Текст книги "Семейное воспитание детей с различными нарушениями в развитии"

А. Г. Московкина
Семейное воспитание детей с различными нарушениями в развитии

Под редакцией В. И. Селиверстова

Рекомендовано УМО по образованию в области подготовки педагогических кадров в качестве учебника для осуществления образовательной деятельности по направлению 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование

Руководитель издательской программы подготовки учебников и учебных пособий для высших и средних специальных заведений по коррекционной педагогике и специальной психологии – лауреат правительства Российской Федерации в области образования, заслуженный работник высшей школы Российской Федерации, профессор В. И. Селиверстов

Рецензенты:

Кафедра дошкольной дефектологии МПГУ;

Л. И. Кириллова кандидат медицинских наук, профессор МПГУ

Л. И. Головчиц доктор педагогических наук, профессор зав. отделом ИКП РАО, зав. кафедрой МПГУ.

© Московкина А. Г., 2015

© ООО «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2015

Введение

О цивилизованности общества принято судить по его отношению к детям, находящимся в бедственном положении. Семья не может воспитывать ребенка с нарушениями развития, если в обществе такой ребенок и его семья не принимаются. Усилия энтузиастов, христианская религия взамен язычества, развитие науки, особенно таких ее отраслей, как биология, медицина и психология сыграло свою позитивную роль в изменении отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья, социальной приемлемости воспитания таких детей в семье как фактора гуманизации общества в целом.

В Европе акции, целью которых являлась помощь детям, находящимся в бедственном положении, и профилактика неблагоприятных социальных последствий осуществлялись благотворительными организациями, появившимися в Германии в середине XIX века, и реализовались в форме открытия яслей и детских садов, предоставление приюта и воспитание сирот, защита детей от использования в качестве рабочей силы работодателями.

В Германии появились вспомогательные школы и другие ветви социального обеспечения, на основе которых сформировалось движение «Попечительское воспитание» («Fursorge – Erziehung»), оказывающее помощь детям и подросткам. В этот период произошло выделение педиатрии как особого раздела терапии (inneren Medizin). В 1896 году в берлинском университете появилась кафедра педиатрии. Таким образом, внимание к детям пробудилось в Европе не случайно, оно было подготовлено гуманистическими процессами, набиравшими силу на протяжении всего XIX столетия. Особое внимание уделялось младенцам, подготовке медицинского персонала для работы с ними. Следует отметить, что этот гуманистический процесс проявления внимания к нуждам маленьких детей имел место не только в Германии, но и в других европейских государствах, и Россия не являлась исключением.

После принятия в России закона о всеобщем начальном образовании в 1908 году началось изучение детей с различными формами интеллектуальной недостаточности, которая выявлялась в связи с неспособностью некоторых детей овладеть грамотой на общих основаниях. Стали открываться специальные учреждения для этих детей. В советский период была сформирована система государственного дифференцированного образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

Отчетливое проявление интереса к улучшению оказания помощи маленьким детям с ограниченными возможностями здоровья в нашей стране отмечалось с конца 80-х – начала 90-х годов XX века. На разработку новых законов в социальной и образовательной сфере влияют общественные организации, активизация набирающих силу в образовании интегративных процессов.

В современной России широкое распространение получили гуманистические тенденции в образовании. Изменилось отношение к проблеме ценности человеческой жизни вообще и жизни человека с ограниченными возможностями здоровья в частности. Эти тенденции способствовали более целенаправленному решению конкретных проблем, связанных с обеспечением психолого-педагогической и медико-социальной помощью детей с особыми образовательными потребностями, воспитывающихся в семье. Например, реализация прав ребенка с недостатками в развитии на получение дорогостоящего лечения, в том числе хирургического, большая свобода в выборе образовательного маршрута для ребенка с особыми образовательными потребностями. Инновационные гуманистические педагогические технологии в образовании такие, как интеграция, инклюзия, включают в зону ответственности специалистов массовых детских учреждений, родителей здоровых детей и все общество в целом и согласуются с основными положениями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации в части, касающейся особенностей образования детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, а также прав и обязанностей родителей несовершеннолетних обучающихся в системе образования» (принят 1 сентября 2013 г.).

Специальные научные исследования показывают особое значение первых лет жизни в развитии ребенка. Это обусловлено, прежде всего, той ролью, которую играет семья, развивающие взаимодействия с матерью, ранний опыт и социальное окружение в формировании личностных характеристик ребенка. В связи с этим современные программы ранней помощи являются семейно-центрированными, направлены на помощь всей семье, а не только «особому» ребенку.

Только при поддержке государства и общества родители смогут обеспечить необходимые условия в семье для воспитания и обучения «особого» ребенка, создать развивающую среду, окружить его вниманием и заботой.

Издание адресовано студентам-бакалаврам высших учебных заведений, обучающихся на дефектологических факультетах, факультетах специальной (коррекционной) психологии и педагогики, а также широкого круга специалистов в области педагогики, психологии, социологии, медицины, структурных подразделений ранней помощи, работников детских образовательных учреждений и других специалистов.

Глава I. Системно-исторический подход к анализу теорий семейных систем

Теории семейных систем. Социально-экологическая модель семьи

Рассмотрим концепции семейного воспитания детей с нарушениями развития в контексте американской истории, как наиболее документированной по этому вопросу.

В истории американской семьи выделяют четыре исторических периода и соответствующие им четыре типа семьи.

В колониальном периоде американской истории (1600–1820 гг.) семья, будучи ячейкой общества, представляла миниатюрную модель государства. Это была патриархальная, авторитарная семья.

Сменившая этот период Викторианская эпоха – (1820–1915 гг.) внесла свои коррективы в жизнь общества и семьи. На этом этапе развития общества и государства преобладала предпринимательская конкурентная модель семьи. Устройство семьи идентифицировалось с деловой фирмой с разделением внешнего и внутреннего представительства между мужем и женой.

Эпоха всеобщего благоденствия (1915–1965 гг.) привнесла в семью социально одобряемые на данном этапе истории дружеские отношения между супругами. Преобладала модель семьи, основанная на взаимопонимании и поддержке друг друга ее членов. Была предложена и пропагандировалась социальными институтами так называемая партнерская модель семьи.

Эпоха борьбы с бюрократизмом, несправедливостью, за права угнетаемых меньшинств: женщин, темнокожих, сексуальных меньшинств и др. началась в 1965 г. и продолжается по настоящее время. Ей соответствовала плюралистическая модель семьи. Эта модель приветствует разнообразие семейных укладов, равноправие супругов и их возможную однополость.

Позже были сформулированы принципы так называемого гуманитарно-психологического подхода к браку, согласно которому каждый из супругов может оставаться самим собой и развивать свои таланты в первую очередь.

В то же время в социологии развивались и гуманистические тенденции – понять трудности социализации семей «особых» детей и помочь их преодолеть.

Одним из важных следствий гуманистической парадигмы семейного воспитания является разработка социально-экологической модели семьи. Рассмотрение семьи именно в социально-экологическом аспекте, т. е. в ее широком социальном окружении было предложено еще в 1970 г. американскими учеными. Экологическая модель объединяет биологические параметры членов семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья и ее окружения с их психосоциальными характеристиками и рассматривает семью и ее окружение как единую взаимодействующую систему, в которой все взаимосвязано и любые изменения даже в одной какой-то части неизбежно ведут к изменениям в остальных. Подобно понятию «границ» в теории семейных систем, в экологической модели существует понятие «проницаемости семейной системы» при интеграции с другими системами. Главная идея социально-экологической модели состоит в том, что качество взаимодействия человека с ограниченными возможностями с его непосредственным окружением (семьей, близкими людьми, специалистами) тесно связано со способом опосредования этого взаимодействия средствами более широкого социального окружения. То есть, то, как складываются взаимоотношения ребенка с нарушениями развития с его близкими во многом зависит от того, как решается проблема инвалидности на уровне государства и общества в целом.

Следовательно, образ жизни отдельной семьи и семейные взаимодействия опосредуются идеалами и принципами, по которым живет общество, к которому принадлежит семья.

Структура и функции семьи

Каждая семья по-своему уникальна: ее состав и характеристики членов семьи, процесс семейных взаимодействий различны в разных семьях и в разные периоды ее существования. При этом в контексте теории семейных систем наличие в семье ребенка с ограниченными возможностями здоровья рассматривается не как единственная, а лишь как одна из многочисленных особенностей структуры семьи.

Стиль взаимодействия специалистов с семьей в свою очередь опосредуется культурной и идеологической парадигмой семьи. Это особенности, связанные с этническими и расовыми факторами, различиями в религиозной принадлежности, социально-экономическим и образовательным статусом, верованиями и убеждениями, ценностными ориентациями и адаптивностью поведения.

Так в семьях с финансовой нестабильностью низкий уровень планирования будущего. В семьях, в которых умственное развитие и образование не являются главной ценностью, предпочтут оставить ребенка с ограниченными возможностями дома, если обучение сопряжено с расставанием или дальностью поездок. Авторитарный стиль воспитания реже наблюдается у представителей среднего класса, предпочитающих развивать у своих детей внутренний контроль как альтернативу слепому подчинению власти.

Преодолевая хронический стресс, связанный с воспитанием нестандартного ребенка, семья использует различные стратегии. Однако выбор той или иной стратегия семейной жизни зависит от оценки ситуации в аспекте возможностей ее изменения. Если это невозможно, приходится изменить ракурс восприятия данной ситуации, т. е. примириться с ней. Все стратегии можно разделить на внутренние и внешние.

Внутренние стратегии:

• Пассивная позиция. Такая позиция близка к фаталистической. Она заключается в отсутствии попыток найти решение проблемы. Такое поведение основано на уверенности, что все как-то уладится само собой. Если что-то случилось – значит так и должно было случиться – такая уж судьба.

• Активная позиция. Такая позиция заключается в способности определить, какие условия можно изменить, и активной деятельности по их изменению, а также в способности идентифицировать условия, которые в данной ситуации изменить невозможно, но, вероятно, это можно будет сделать в будущем, и принять их временно как данность.

Внешние стратегии:

• Такие стратегии основываются на умении опираться на экстрасемейные подсистемы, на индивидуумов и учреждения, не входящие в систему семьи, т. е. задействовать социально-экологическую систему семьи как можно шире.

• Очень важно умение контактировать с окружающими, находить и использовать помощь других людей – соседей, друзей, других семей, имеющих или не имеющих сходные проблемы, но стремящихся помочь.

• Полезной оказывается способность находить духовную поддержку – советы и помощь религиозных деятелей, участие в работе религиозных институтов.

• Необходимо также умение использовать ресурсы государственной поддержки.

• Выполнение семейных функций является важным условием существования любой семьи и требует ее определенной независимости от экстрасемейной подсистемы.

Существует множество классификаций семейных функций как в отечественной литературе, так и в зарубежной. Однако не многие из них учитывают специфику функций семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями развития.

Приведем одну из классификаций семейных функций. В соответствии с ней основными являются следующие: экономическая, связанная с заработной платой, оплатой банковских счетов, банковскими вкладами, и другими финансовыми операциями. Удовлетворение физиологических потребностей членов семьи, связанных с интимной близостью, приобретением и приготовлением пищи, покупкой одежды, лечением и профилактикой болезней, уходом за домом. Восстановительная функция по организации индивидуального и семейного отдыха, хобби ее членов. Социализация детей, связанная с развитием социальных навыков и межличностных отношений. Самоидентификация детей. Семья помогает детям увидеть свои сильные и слабые стороны, способствует развитию чувства принадлежности. Велика и воспитательная роль семьи. Именно в семье ребенок познает, что такое «хорошо и что такое плохо», учится различать добро и зло, познает, что такое любовь, дружба, верность. И что особенно важно, семья формирует систему ценностей ребенка, выполняя тем самым судьбоносную мировоззренческую функцию. Образовательная функция семьи связана с образованием детей и продолжением образования родителей. Наконец, семья играет важную роль в профессиональной подготовке и решении проблем, связанных с профессиональной деятельностью. Для семьи, воспитывающей «особого» ребенка, важны еще такие функции, как коррекционно-развивающая, компенсирующая и реабилитационная, целью которых является восстановление психофизического и социального статуса ребенка, достижение им материальной независимости и социальной адаптации.

Таким образом, понимание семьи как целостной системы позволяет распространить на нее положения, относящиеся к функционированию системных объектов:

• Семья обладает сложным внутренним строением, своей психологической структурой и специфическими функциями.

• Семья как целое определяет некоторые характеристики входящих в нее индивидов.

• Семейная система не является простой суммой составляющих ее элементов.

• Каждый индивид семейной системы влияет на других индивидов и сам находится под их влиянием.

• Семейная система обладает способностью к саморегуляции.

Понимание семьи как системы приводит, в свою очередь, к пониманию необходимости применения комплексного подхода к организации абилитации, реабилитации, клинико-психолого-педагогической коррекции нарушений развития детей, психофизиологической системы мать-ребенок, всей семейной системы в целом.

Модели семейных взаимодействий

Семейные взаимоотношения можно рассматривать в системе четырех понятий: подсистема, сплоченность, адаптивность, коммуникация. Внутри каждой семьи выделяют четыре подсистемы:

• Супружеская (муж – жена); в однополых браках (супруг № 1 – супруг № 2).

• Родительская (родитель – ребенок).

• Сибсовая (брат – сестра).

• Расширенная семейная (экстрасемейная) – взаимодействие с друзьями, профессионалами и др.

При этом нарушение хотя бы одной из подсистем вызывает изменение и во всех остальных. Появление ребенка с ограниченными возможностями влияет на все четыре подсистемы.

Подсистемы описывают, кто и с кем взаимодействует в семье, а сплоченность и адаптивность определяет то, как происходит это взаимодействие. Сплоченность обычно описывается с помощью двух полярных состояний: переплетенность (запутанность) – разобщенность.

Семьи, имеющие слабые границы между подсистемами, являются сильно переплетенными (запутанными). Такие семьи обычно характеризуются воспитанием детей по типу гиперопеки. Для членов такой семьи характерна гипервовлеченностью в жизнь друг друга. Такая семья, имеющая ребенка-инвалида, испытывает сильный страх перед самостоятельными действиями ребенка. Это мешает развитию у него способности действовать и жить независимо в будущем. Напротив, разобщенные семьи имеют слабые границы между подсистемами. Вовлеченность некоторых членов семьи в жизнь друг друга, больного ребенка и всех, кто его окружает, сводится до минимума. Нередко отец под разными предлогами (занятость на работе) избегает супружеских отношений, а также устраняется от родительских взаимодействий. Он оберегает себя от травм и проблем, связанных с нарушениями в развитии ребенка, а в дальнейшем при первой же возможности уходит из семьи.

Нормально функционирующие семьи характеризуются балансом между переплетенностью и разобщенностью. В зависимости от обстоятельств члены такой семьи способны как на тесные связи, так и на определенную автономность (золотая середина).

Адаптивность (гибкость) семьи связана со способностью изменяться в ответ на стрессовую ситуацию. Ригидные семьи испытывают трудности, приспосабливаясь к новой ситуации, связанной с необходимостью менять весь привычный уклад жизни в связи с необходимостью заботиться о ребенке со значительными нарушениями развития. Например, жесткая роль отца-кормильца не позволяет ему разделить с женой тяжесть домашних хлопот, занятий с ребенком, если он считает это ниже своего достоинства. В этом случае мать, заботясь о ребенке, будет вынуждена посвящать ему все свои силы, оставляя без внимания проблемы остальных членов семьи, в том числе, и свои. Могут возникать конфликты между супругами. Такая семья окажется подверженной дисфункциональным состояниям. Повышается риск распада семьи.

Хаотическая семья, живущая без особых правил и принципов, часто нарушает и меняет и те немногие правила, которые все же существуют. Хаотические семьи часто переходят от чувства эмоциональной близости и сплоченности к враждебности и разобщенности. Условия жизни такой семьи неблагоприятны для преодоления трудностей, связанных с воспитанием «особого» ребенка, ухода за ним, требующего подчинения жизни семьи строгому распорядку.

Чтобы не усиливать стресс, специалисты должны ставить перед семьей только реальные задачи, исходя из ее возможностей.

Одной из наиболее известных моделей семейных взаимодействий является циркулярная модель Олсона.

Эта модель включает в себя два основных параметра: сплоченность и гибкость в виде двух взаимно-перпендикулярных осей и дополнительный параметр – коммуникацию, который не включен графически. Семья должна быть достаточно сплоченной и в то же время достаточно гибкой. Необходима свободная коммуникация между членами семьи, умение эмпатического слушания другого.

Благоприятным для ребенка и, в первую очередь, ребенка с нарушениями развития, является структурированный тип семьи, при котором имеется демократическое руководство, учитывающее мнение всех членов семьи, в том числе мнение всех детей, независимо от имеющихся у них недостатков в развитии. Роли и внутрисемейные правила в такой семье стабильны, но с возможностью их изменения в случае необходимости.

Гибкий тип семейной системы также является благоприятным для воспитания детей, в том числе «особых», и характеризуется демократическим типом руководства, активно включающим детей. Роли разделяются с другими членами семьи и родители меняются ролями в случае необходимости. Очень важным является то, что все члены семьи могут активно общаться между собой.

Очень важным для благополучия семьи является фактор коммуникации – процесса обмена информацией в семье, при котором важно, прежде всего, умение активно слушать других, ясно выражать свои мысли и оказывать эмоциональную поддержку собеседнику.

Выделяют открытую, закрытую, и случайную коммуникацию.

Наиболее оптимальным вариантом является первый из трех.

Семья с закрытой коммуникацией характеризуется отсутствием обсуждений каких-либо вопросов и скудным выражением эмоций.

При случайной коммуникации в семье дискутируются без разбора все вопросы, важные и пустяковые, и слишком бурно выражаются эмоции по любому поводу.

В зависимости от соотношения показателей сплоченности, адаптивности (гибкости) и коммуникации все семьи подразделяют на сбалансированные, среднесбалансированные и несбалансированные.

Только средние уровни сплоченности и гибкости (адаптивности) считаются сбалансированными и обеспечивают оптимальное функционирование семьи. Крайние значения по этим шкалам рассматриваются как проблемные. Установлено, что семьи, приходящие на консультацию к психологу, обычно относятся к крайним неблагоприятным для воспитания «особого» ребенка типам.

Сбалансированные семьи достаточно сплочены, но в то же время достаточно гибкие, с доступной всем членам семьи коммуникацией в целом легче справляются с семейными кризисами и стрессами, чем несбалансированные.

В несбалансированных семьях нарушается равновесие во взаимоотношениях. Супруги стараются вообще избегать каких-либо изменений, которые неизбежны по мере развития семейного цикла, и связанных с этим тревог и потерь, либо, наоборот, взаимодействуют, но разобщенно и сумбурно.

Известные отечественные психиатры В. И. Гарбузов, А. И. Захаров, Д. Н. Исаев считают, что неправильное воспитание является решающим фактором, который формирует личностные черты, предрасполагающие к возникновению неврастенических реакций у детей.

Так отвергающее воспитание заключается либо в чрезмерной требовательности, жесткой регламентации и контроле, либо в недостатке контроля на почве попустительства. Гиперсоциализирующее воспитание возникает на почве мнительности родителей в отношении здоровья ребенка и других членов семьи, социального статуса ребенка среди сверстников и особенно его успехов в учебе, а также социального статуса других членов семьи. Эгоцентрическое воспитание наблюдается в семьях с низким уровнем ответственности, когда ребенку навязывают представление «я большой» в качестве самодовлеющей ценности для окружающих.

Исследование семей, в которых дети страдали различными формами неврозов, позволили выделить следующие особенности воспитания:

• низкую сплоченность и разногласия членов семьи по вопросам воспитания. Противоречивость, непоследовательность, неадекватность воспитания. Высокую степень опеки и ограничительства в каких-либо сферах жизнедеятельности детей, а также частое применение угроз, осуждений в попытках повысить их успеваемость.

В работе А. Я. Варги описаны три неблагоприятные для ребенка патогенные типа родительского отношения:

Симбиотический. Авторитарный. Эмоционально отвергающий, связанный с отношением к ребенку как к «маленькому неудачнику».