Текст книги "Программа итоговой государственной аттестации по специальности 032102.65 «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)»"

Программа итоговой государственной аттестации по специальности 032102.65 «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)»

1. КВАЛИФИКАЦИОННАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СПЕЦИАЛИСТА

(выписка из ГОС ВПО)

Квалификационная характеристика выпускника согласована с квалификационными требованиями должностей работников физической культуры и спорта Российской Федерации Постановлением Министерства труда и социального развития Российской Федерации от 18 февраля 2000 г. № 20.

1.1. Область профессиональной деятельности

Деятельность специалиста протекает в области педагогической антропологии, где он является активным субъектом приобщения лиц с отклонениями в состоянии здоровья к физической культуре, саморазвитию и самосовершенствованию. Действия специалиста в системе «человек-человек» опираются на глубокую интеграцию гуманитарных, социально-экономических, естественнонаучных, психолого-педагогических и медико– биологических знаний, обеспечивающих научно обоснованное целеполагание, конструирование и процессуальное развитие деятельности в различных сферах физической культуры с лицами, имеющими отклонения в состоянии здоровья.

1.2. Объекты профессиональной деятельности:

– образовательные учреждения любых типов и видов (контингент лиц, отнесенных к специальным медицинским группам);

– специальные образовательные учреждения (вспомогательные школы и дошкольные учреждения, школы-интернаты для детей с дефектами развития, классы выравнивания, детские дома-интернаты, психоневрологические диспансеры, классы коррекционного обучения и т. п.);

– федерации, клубы, сборные команды, спортивные детско-юношеские школы и другие государственные, муниципальные и общественные организации лиц с отклонениями в состоянии здоровья (включая инвалидов);

– физкультурно-оздоровительные и реабилитационные центры, лечебно-профилактические учреждения, санатории, дома отдыха, физкультурно-оздоровительные структуры национальных парков и рекреационных земель, туристические клубы и др.;

– федеральные, республиканские, региональные государственные органы управления физической культурой и спортом;

– государственные и негосударственные предприятия, учреждения и организации.

1.3. Виды профессиональной деятельности

Специалист по адаптивной физической культуре в соответствии с общепрофессиональной и специальной подготовкой может выполнять следующие виды профессиональной деятельности с лицами, имеющими отклонения в состоянии здоровья:

– спортивно-педагогическую (преподавательскую, тренерскую, методическую);

– рекреационно-досуговую и оздоровительно-реабилитационную;

– образовательно-профессиональную, коррекционную и консультационную;

– научно-исследовательскую и научно-методическую;

– организационно-управленческую.

1.4. Специалист отвечает следующим требованиям:

– знаком с основными учениями в области гуманитарных и социально-экономических наук, способен научно анализировать социально-значимые проблемы и процессы, умеет использовать методы этих наук в различных видах профессиональной и социальной деятельности;

– знает основы Конституции Российской Федерации;

– знает этические и правовые нормы, регулирующие отношение человека к человеку, обществу, окружающей среде, умеет учитывать их при разработке информационных, экологических и социальных проектов;

– имеет целостное представление о процессах и явлениях, происходящих в неживой и живой природе, понимает возможности современных научных методов познания природы и владеет ими на уровне, необходимом для решения задач, имеющих естественнонаучное содержание и возникающих при выполнении профессиональных функций;

– способен продолжить обучение и вести профессиональную деятельность в иноязычной среде (требование рассчитано на реализацию в полном объеме в течение 10 лет);

– имеет научное представление о здоровом образе жизни, в том числе инвалидов и лиц с ограниченными возможностями;

– владеет культурой мышления, знает его общие законы, способен в письменной и устной речи правильно (логично) оформить его результаты;

– умеет на научной основе организовать свой труд, владеет компьютерными методами сбора, хранения и обработки (редактирования) информации, применяемыми в сфере его профессиональной деятельности;

– способен в условиях развития науки и изменяющейся социальной практики к переоценке накопленного опыта, анализу своих возможностей, умеет приобретать новые знания, используя современные информационные образовательные технологии;

– понимает сущность и социальную значимость своей будущей профессии, основные проблемы дисциплин, определяющих конкретную область его деятельности, видит их взаимосвязь в целостной системе знаний;

– способен к проектной деятельности в профессиональной сфере на основе системного подхода, умеет строить и использовать модели для описания и прогнозирования различных явлений, осуществлять их качественный и количественный анализ;

– способен поставить цель и сформулировать задачи, связанные с реализацией профессиональных функций, умеет использовать для их решения методы изученных им наук;

– способен с позиции гуманистических и демократических ценностей анализировать отношения занимающихся к физической культуре, как части общечеловеческой культуры и здорового образа жизни, владеет умениями и навыками физического и духовного самосовершенствования;

– готов к кооперации с коллегами по работе в коллективе, знаком с методами управления, умеет организовать работу исполнителей, находить и принимать управленческие решения в условиях различных мнений, знает основы педагогической деятельности;

– методически и психологически готов к изменению вида и характера своей деятельности, работе над междисциплинарными проектами.

2. ТРЕБОВАНИЯ К ИТОГОВОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ АТТЕСТАЦИИ

(выписка из ГОС ВПО)

Итоговая государственная аттестация специалиста по адаптивной физической культуре включает выпускную квалификационную работу и государственный экзамен, позволяющий выявить теоретическую подготовку к решению профессиональных задач.

3. ТРЕБОВАНИЯ К ИТОГОВОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУМЕЖДИСЦИПЛИНАРНОМУ ЭКЗАМЕНУ

(выписка из ГОС ВПО)

Государственный экзамен должен быть представлен в форме междисциплинарного экзамена и содержать три теоретических вопроса, он должен выявить умения выпускников использовать знания, полученные в процессе изучения различных дисциплин (гуманитарных, социально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологических и других) для решения конкретных практических задач в области физической культуры и спорта для лиц с отклонениями в состоянии здоровья и инвалидов. Ответы на вопросы теории и практики должны содержать глубокое обоснование с позиций дисциплин, связанных с данной проблемой.

4. ИТОГОВЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ ЭКЗАМЕН

4.1. Теория и организация адаптивной физической культуры. Частные методики адаптивной физической культуры

Теория и организация адаптивной физической культуры. Понятие об адаптивной физической культуре, история ее становления и развития. Предмет и задачи адаптивной физической культуры. Общие особенности реализации принципов физического воспитания в АФК. Особенности выбора средств, методов и форм построения занятий. Специфика адаптивных физической культуры и спорта в выборе и составе средств, методов и форм построения занятия. Организация физкультурного движения инвалидов. Федерация физической культуры и спорта инвалидов; Паралимпийский комитет России; Специальный олимпийский Комитет; организация деятельности первичных физкультурно-спортивных организаций инвалидов (ФОК); организация центров спортивной реабилитации инвалидов; формы и методы совместной деятельности государственных и общественных организаций; организация физкультурно-спортивной работы в различных звеньях физкультурного движения инвалидов (дошкольные и школьные специальные учреждения, на промышленных предприятиях, по месту жительства и т. д.); организационные формы и источники финансирования.

Частные методики адаптивной физической культуры. Классификация и терминология; цели и задачи различных методик применения физических упражнений инвалидов различных категорий; оздоровительная тренировка как основная форма организации занятий с инвалидами; методика занятий с детьми-инвалидами; методика занятий с детьми-инвалидами с поражениями опорно-двигательного аппарата, слуха, зрения, с нарушениями интеллекта, соматическими заболеваниями и комбинированными поражениями; методика занятий с молодыми инвалидами; методика занятий с женщинами-инвалидами; методика занятий с инвалидами зрелого и пожилого возраста.

1. Понятие «адаптивная физическая культура», предмет, цель, задачи и место в реабилитации и социальной интеграции лиц с отклонениями в состоянии здоровья и инвалидов.

2. Характеристика объекта и субъекта педагогической деятельности в адаптивной физической культуре.

3. Содержание и особенности деятельности специалиста по адаптивной физической культуре.

4. Задачи и содержание адаптивного физического воспитания.

5. Задачи и содержание адаптивного (инвалидного) спорта.

6. Задачи и содержание адаптивной двигательной рекреации.

7. Задачи и содержание адаптивной физической реабилитации.

8. Педагогические и социальные функции адаптивной физической культуры.

9. Социальные принципы адаптивной физической культуры и их реализация в работе с инвалидами и лицами с нарушениями в развитии.

10. Общеметодические и специально-методические принципы адаптивной физической культуры.

11. Формы организации занятий по адаптивной физической культуре.

12. Классификация методов воспитания и обучения в адаптивной физической культуре.

13. Обучение двигательным действиям лиц с ограниченными возможностями.

14. Основные принципы и закономерности развития физических способностей лиц с ограниченными возможностями.

15. Общая характеристика задач и средств адаптивной физической культуры, применяемых в работе с инвалидами и лицами с нарушениями в развитии.

16. Организация и формы адаптивного физического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях.

17. Организация и формы адаптивного физического воспитания в общеобразовательных школах.

18. Управление, организация и проведение физкультурно-оздоровительной и спортивной работы в клубах инвалидов.

19. Цель и задачи паралимпийского движения, история становления и развития за рубежом и в России.

20. Специальное олимпийское движение: цель, задачи и принципы, история возникновения и развития за рубежом и в России.

21. Методика проведения учебных занятий по физической культуре с детьми, имеющими нарушения интеллектуального развития.

22. Методика проведения учебных занятий по физической культуре с детьми, имеющими нарушения зрения.

23. Методика проведения учебных занятий по физической культуре с детьми, имеющими нарушения слуха.

24. Методика проведения учебных занятий по физической культуре с детьми, имеющими задержанное психическое развитие.

25. Методика проведения учебных занятий по физической культуре с детьми, имеющими нарушения речи.

26. Методика проведения дополнительных (коррекционных) занятий по физическому воспитанию с детьми, имеющими нарушения интеллектуального развития.

27. Методика проведения дополнительных (коррекционных) занятий по физическому воспитанию с детьми, имеющими нарушения зрения.

28. Методика проведения дополнительных (коррекционных) занятий по физическому воспитанию с детьми, имеющими нарушения слуха.

29. Методика проведения дополнительных (коррекционных) занятий по физическому воспитанию с детьми с детским церебральным параличом (ДЦП).

30. Методика проведения дополнительных (коррекционных) занятий по физическому воспитанию с детьми с комбинированными нарушениями.

31. Методика развития силовых способностей у лиц с ограниченными возможностями.

32. Методика развития скоростных способностей у лиц с ограниченными возможностями.

33. Методика развития выносливости у лиц с ограниченными возможностями.

34. Методика развития гибкости у детей с нарушениями в развитии.

35. Методика развития координационных способностей у детей с ограниченными возможностями.

4.2. Специальная педагогика, специальная психология

Специальная психология. Целостность и неделимость психического; норма и дефект; взаимодействие биологического, социального и аномального в человеке; структура дефекта и диалектическая взаимосвязь между его подструктурами; психическое развитие ребенка первых трех лет жизни; дальнейшее развитие в дошкольном возрасте; развитие ребенка в школьном возрасте; особенности развития в подростковом возрасте; социальные и психологические факторы, влияющие на развитие ребенка; специфические проблемы развития в разных возрастных группах; компенсаторные возможности психики ребенка с нарушенным слухом, зрением, интеллектом, нарушениями в двигательной сфере; умственная отсталость, причины, формы, методы диагностики; задержка психического развития, причины, клиническая картина различных форм; слабоумие (деменция); особенности слабоумия при психических сосудистых и других заболеваниях головного мозга; методы диагностики интеллектуальных расстройств. Основы сурдопсихологии, тифлопсихологии, олигофренопсихологии; психология лиц с двигательными нарушениями; психология лиц с выраженными речевыми расстройствами.

Специальная педагогика. Предмет цели и задачи дефектологии, методология и история русской и советской дефектологии; общие сведения о науках, входящих в структуру дефектологии; система образования лиц с недостатками в психическом развитии в РФ; содержание обучения и воспитание лиц с различными недостатками; принципы дидактики и методы обучения лиц с недостатками в развитии; система трудового обучения; система физического воспитания; достижения отечественной специальной педагогики и перспективы ее развития; учение Л. С. Выготского о сложной структуре аномального развития, о первичном дефекте и вторичных отклонениях, возникающих в процессе онтогенетического развития ребенка. Система учреждений по обучению, воспитанию и содержанию лиц с психическими и физическими недостатками, их основные задачи; социально-психологическая реабилитация лиц с особыми проблемами, их интеграция в обществе. Основы сурдопедагогики, тифлопедагогики, олигофренопедагогики, дидактика обучения и воспитания лиц со сложными дефектами и поражениями опорно– двигательного аппарата.

Рекомендуемая литература

Основная

1. Теория и организация адаптивной физической культуры: учебник. В 2 т. Т.1. Введение в специальность. История, организация и общая характеристика адаптивной физической культуры / Под общей ред. проф. С. П. Евсеева. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Советский спорт, 2005. – 296 с.

2. Теория и организация адаптивной физической культуры: Учебник. В 2 т. Т. 2 Содержание и методика адаптивной физической культуры и характеристика её основных видов / Под общей ред. проф. С. П. Евсеева. – М.: Советский спорт, 2005 – 448 с.

3. Частные методики адаптивной физической культуры: учеб. для студентов высш. и сред. проф. учеб. заведений / Под ред. Л. В. Шапковой. – М.: Сов. спорт, 2007. – 608 с.

4. Специальная педагогика: уч. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Н. М. Назарова, Л. И. Аксенова, Т. Г. Богданова, С. А. Морозов; под. ред. Н. М. Назаровой. – Т. 1. История специальной педагогики. – М.: Академия, 2008. – 352 с.

5. Усанова, О. Н. Специальная психология: учебное пособие / О. Н. Усанова. – СПб.: ПИТЕР, 2008. – 400 с.

6. Ганеев, А. Д. Основы коррекционной педагогики / А. Д. Ганеев, Н. И. Лифенцева, Н. В. Ялпаева. – М.: Академия, 2010. – 272 с.

7. Колесникова, Г. И. Специальная психология и педагогика / Г. И. Колесникова. – Ростов н/Д: Феникс, 2010. – 250 с.

8. Семаго, М. М. Типология отклоняющегося поведения. Книга 2: Недостаточное развитие / М. М. Семаго, О. Ю. Чиркова, Н. Я. Семаго. – М.: Генезис, 2011. – 288 с.

9. Лубовский, В. И. Специальная психология / В. И. Лубовский, В. М. Сорокин, Л. М. Шипицына. – СПб.: Речь, 2010. – 253 с.

10. Основы специальной психологии: учебное пособие / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева; под ред. Л. В. Кузнецовой. – 5-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2008. – 480 с.

11. Специальная психология: учебное пособие для вузов / В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева; под ред. В. И. Лубовского. – М.: Академия, 2009. – 464 с.

12. Дуванова, С. П. Основы специальной педагогики и психологии: учебное пособие для вузов / С. П. Дуванова. – СПб.: Питер, 2010. – 304 с.

13. Лебединский, В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте: учебное пособие для вузов / В. В. Лебединский. – 3-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2008. – 144 с.

14. Трофимова, Н. М. Основы специальной педагогики и психологии / Н. М. Трофимова, С. П. Дуванова, Н. Б. Трофимова, Т. Ф. Пушкина. – СПб.: Питер, 2009. – 304 с.

15. Евсеев, С. П. Материально-техническое обеспечение адаптивной физической культуры: учеб. для образов. учреждений ВПО, осуществляющих образов. деятельность по направлению 032100 – Физ. культ. (по магистр. прогр. «Адапт. физ. культ.» / С. П. Евсеев, С. Ф. Курдыбайло, В. Г. Сусляев. – М.: Сов. спорт, 2007. – 308 с.

16. Физическая реабилитация инвалидов с поражением опорно-двигательной системы: учеб. пособие для физкульт. вузов / Под ред. С. П. Евсеева, С. Ф. Курдыбайло. – М.: Сов. спорт, 2010. – 488 с.

Дополнительная

1. Частные методики адаптивной физической культуры: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, осуществляющих образовательную деятельность по специальности 022500 «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)» / Под общей ред. Л. В. Шапковой. – М.: Советский спорт, 2003. – 464 с.

2. Специальная педагогика: уч. пособие для студентов высших учебных заведений / Под. ред. Н. М. Назаровой. – М.: Академия, 2007. – 352 с.

3. Специальная психология: учебник для вузов / Под ред. В. И. Лубовского. – М., 2003.

4. Лебединский, В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте / В. В. Лебединский. – М.: Академия, 2003. – 144 с.

5. Специальная психология: учебное пособие / В. И. Лубовский [и др.]; под ред. В. И. Лубовского. – 5-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2007. – 461 с.

6. Специальная психология и педагогика: учебное пособие / Г. И. Колесникова [и др.]. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 218 с.

7. Ульенкова, У. В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: учебное пособие / У. В. Ульенкова, О. В. Лебедева. – 3-е изд., стер. – М.: Академия, 2007. – 176 с.

8. Забрамная, С. Д. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей: пособие для психолого-медико-педагогических комиссий / С. Д. Забрамная, О. В. Боровик. – М.: ВЛАДОС, 2008. – 115 карт.

9. Кисова, В. В. Практикум по специальной психологии / В. В. Кисова, И. А. Конева. – СПб.: Речь, 2006. – 348 с.

10. Кулемина, Ю. В. Краткий курс по основам специальной педагогики и психологии: учебное пособие. – М.: Окей-книга, 2009. – 121 с.

11. Шамарина, Е. В. Основы специальной педагогики и психологии: учебное пособие для вузов. – М.: Книголюб, Изд-во АйСи, 2007. – 248 с.

12. Шипицына, Л. М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушениями интеллекта. – СПб.: Дидактика Плюс, 2002.

13. Ежеквартальный периодический журнал «Адаптивная физическая культура».

Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

• [email protected]

• [email protected]

• http://www.dissercat.com

• http://www.defectolog-chel.ru

Экзаменационные вопросы

1. Понятие «аномальное развитие». Виды и причины аномального развития организма человека. Педагогическая классификация групп детей с нарушениями в развитии.

2. Общее и специальное образование: интеграция и дифференциация. Модели интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями.

3. Общепедагогические принципы специального образования. Принципы специальной коррекционно-педагогической деятельности.

4. Технологии и методы обучения и воспитания в специальном образовании лиц с нарушениями в развитии.

5. Формы организации специального образования. Государственные формы обучения; обучение на дому; обучение в условиях стационарного лечебного учреждения; обучение в учреждении общего назначения; интегрированное обучение.

6. Средства обучения в специальном образовании. Словесная, дактильная и жестовая речь. Зрительное восприятие устной речи. Технические средства обучения.

7. Виды специального образования. Организация, принципы и содержание коррекционно-развивающего обучения.

8. Дошкольное образование детей с ограниченными возможностями здоровья. Типы специальных дошкольных учреждений.

9. Система школьного специального образования. Виды специальных учреждений для учащихся с ограниченными возможностями.

10. Система профессионального образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья. Профессиональная реабилитация лиц с ограниченными возможностями здоровья.

11. Система специального образования детей с трудностями в обучении (задержка психического развития). Варианты обучения детей с ЗПР.

12. Система специального образования лиц с нарушением умственного развития (умственная отсталость). Организация и содержание обучения в специальных (коррекционных) школах 8-го вида.

13. Система специального образования детей с нарушением речи. Логопедия как средство специального обучения детей с нарушением речи.

14. Система специального образования детей с нарушением слуха. Специальные технические средства обучения для неслышащих детей.

15. Система специального образования детей с нарушением зрения. Особенности обучения слепых и слабовидящих детей. Специальные средства обучения слепых и слабовидящих.

16. Специальное образование при аутизме и аутистических чертах личности. Возможности развития, образования лиц с аутизмом. Коррекционно-педагогическая помощь при аутизме.

17. Специальное образование лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата. Коррекционная работа и система специальной помощи детям с детским церебральным параличом (ДЦП).

18. Специальное образование детей со сложными нарушениями в развитии. Специальные виды помощи, способы образования детей со сложными нарушениями в развитии.

19. Социально-педагогическая помощь лицам с ограниченными возможностями.

20. Законодательно-правовые основы специального образования.

21. Понятие «психический дизонтогенез». Классификация психического дизонтогенеза (по В. В. Лебединскому).

22. Особенности психического развития детей с умственной отсталостью.

23. Особенности развития познавательной сферы детей с умственной отсталостью.

24. Особенности психического развития детей с задержкой психического развития.

25. Особенности развития познавательной сферы детей с ЗПР.

26. Особенности психического развития детей с нарушением зрения.

27. Особенности развития познавательной сферы детей с нарушением зрения.

28. Особенности психического развития детей с нарушением слуха.

29. Особенности развития познавательной сферы детей с нарушением слуха.

30. Особенности психического развития детей с нарушением опорно-двигательного аппарата

31. Особенности развития познавательной сферы детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.

32. Особенности психического развития детей с аутизмом (ранний детский аутизм).

33. Особенности развития познавательной сферы детей с аутизмом (ранний детский аутизм).

34. Характеристика аномального развития. Общие и частные закономерности аномального развития.

35. Понятие «депривация». Психическое состояние при депривационной ситуации. Особенности депривации психологического развития в младенчестве, раннем и дошкольном возрасте.