Текст книги "Большие заботы маленького школьника"

В наше время хоть и не часто, но иногда приходится слышать жалобы родителей на детей, которые пугают их чадо страшными историями, после которых сын или дочь боятся спать в комнате без света или оставаться дома одни. Таких детей нередко называют психологически опасными для других детей и стараются оградить от общения со сверстниками. Но решит ли это проблему? И даст ли это гарантию, что завтра ваш ребенок не начнет рассказывать такие страшилки другим детям?

Кто не помнит страшных историй своего детства! Одни дети ими упиваются, много знают и сами с удовольствием рассказывают, другие боятся, но всегда слушают, третьи сразу стараются уйти, потому что слишком страшно. Страшные истории современных городских детей про Белые перчатки, Зеленые глаза, Красное пятно и Черную руку долгое время были и остаются потаенным жанром детского фольклора. Взрослые относятся к ним крайне отрицательно, беспокоясь о сохранении психического здоровья ребенка. Но как бы ни относились к этому взрослые: поощряли или искореняли, оберегая детей от отрицательных эмоций, страшные истории являются важной частью детской фольклорной традиции независимо от социальной и национальной принадлежности. Популярность этого жанра как раз приходится на младший школьный возраст.

Обычно их рассказывают в уединенном убежище, иногда на школьных переменах, а особенно часто в группе продленного дня ближе к вечеру, когда начинает смеркаться.

По мнению исследователей, рассказывание страшных историй объясняется потребностью пережить эмоциональную встряску. Герои страшилки условны и безымянны, их поступки не мотивируются. Они просто олицетворяют собой столкновение сил добра и зла. Чаще всего один из героев страшилки пытается бороться со злом, и именно с этим героем отождествляет себя рассказчик. Антагонистами выступают бандиты, шпионы, разбойники, колдуны, которые похищают или убивают детей беспричинно, исходя из своей злодейской сущности. Нередко под личиной злодея прячется собственная мать или бабушка и почти никогда – отец. В качестве добрых помощников, как правило, выступают милиционеры, которые раскрывают тайну злодейств, наказывают злодеев и оживляют пропавших членов семьи.

Психологическая подоплека страшилок ясна. Огромный мир за пределами родного дома для детей полон опасностей и вызывает страх. Столь острый в детстве страх смерти сочетается с бесчисленными страхами перед всем чужим и непонятным. Чувство защищенности дает только семья, живое присутствие матери. Если ее нет (физически или психологически – самоустранение от воспитания ребенка), ребенок часто стремится найти безопасное место, замкнутое со всех сторон.

Еще одна скрытая идея страшилок – формула: запрет – нарушение – кара. Это проблема запретов. Запрет взрослого имеет для ребенка магическую силу, а его нарушение психологически воспринимается как катастрофа. Тем не менее в реальной жизни такие катастрофы происходят постоянно и должны происходить, потому что детей толкает на это неодолимая потребность в самостоятельном познании. Они каждодневно ведут борьбу с запретами взрослых, и, в конце концов, границы дозволенного всегда расширяются. Младшие школьники еще не уверены в себе. Они одновременно и хотят, и страшатся совершить нечто запретное, испытывая страх не только перед наказанием, но и перед тем неведомым, что может произойти за рамками магического круга, очерченного запретом. Страхи не исчезают после совершенного, они оседают в подсознании, и не освободись ребенок от них вовремя, они могут всю жизнь быть источником повышенной тревожности.

Есть у страшилок и своя социальная функция. Рассказывая страшилки, часто самоутверждаются дети, лишенные другой возможности для этого: они находят признание и свое место в группе. Страх, пережитый вместе с другими, заставляет ребенка сильнее ощутить присутствие товарищей, важность дружеской поддержки, чувство локтя. Сплоченность и солидарность детской группы в такие минуты крепнет.

Еще важнее психотерапевтическая роль страшилок. Страхи занимают особое место в жизненном опыте ребенка, вступающего в большой неизведанный мир, и могут служить показателем взросления. Научиться переживать страх и изживать его необходимо для становления личности. Ребенку важно увидеть, что и другие дети боятся так же, как и он. То, что пугает и с чем трудно совладать в одиночку, может стать знакомым или даже смешным, если устрашающий предмет обсуждается в группе. Ребенок делит свой собственный страх на всю компанию, и доля его эмоционального бремени становится меньше.

Как же все-таки реагировать родителям на страшилки, появившиеся в речевом арсенале ребенка? Бороться с ними и запрещать, как уже было сказано выше, бесполезно. Можно совсем не обращать на них внимания, а можно и помочь ребенку преодолеть испытываемые страхи, не отрывая его от детского коллектива.

Как помочь в преодолении страха:

1. Можно превратить страшную историю в пародию, которая как бы санкционирует расставание со страшилкой. Комический эффект здесь основан на принципе нарушенного ожидания: в начале пародия следует схеме устрашающего сюжета, напряжение нарастает, ожидается ужасная развязка – и вдруг страшилка разрешается умышленно сниженным финалом. Например, страшилка «Желтое пятно»: «Девочка увидела на потолке Желтое пятно. Пятно становилось все больше и больше. Она позвала бабушку. Бабушка посмотрела на потолок, а Пятно все растет, – упала в обморок. Девочка позвала маму, с мамой тоже стало плохо. Девочка позвала папу. Папа вызвал милицию. Милиция приехала, полезла на чердак, а там… котенок писает в углу!»

2. Так как запреты чаще всего идут от матери, что делает ее столь противоречивой фигурой страшилки: она и оберегающая, и наказывающая, и уничтожающая; необходимо задуматься о системе запретов и наказаний в семье. Хочу напомнить одну из главных формул великого Макаренко: «На каждое “нет” ребенку нужно сказать пятнадцать “да”». То есть каждый запрет должен давать ребенку «допуск» к множеству других разрешенных действий, чтобы запрет не стал причиной психологического дискомфорта.

3. Создать дома и в школе обстановку, внушающую ребенку уверенность в безопасности и порождающую особое удовольствие, которое любят переживать все дети.

Приведу еще один пример, как целесообразно себя вести родителям в случае возникновения конфликта между детьми.

Друзья поссорились. Только что мирно играли, а сейчас побежали к учителю с наветами друг на друга, с недоказуемыми и неопровержимыми утверждениями по поводу того, кто первый начал. Нет ничего бессмысленнее, чем выяснение того, кто прав, а кто виноват – правды здесь, как правило, не доискаться. Но ссора все же событие неприятное, и мир должен быть восстановлен. На предложение помириться обе враждующие стороны отвечают гордым отказом и предъявлением обширного счета взаимных обид. Конфликт усугубляется. Как быть?

Вместо того чтобы предпринимать попытки примирить ссорящихся, учитель довела конфронтацию до ее логического завершения: «Ах, вы поссорились, вы знать друг друга не хотите? Превосходно, пусть будет по-вашему. Идите в разные углы, и я вам запрещаю разговаривать друг с другом».

Конфликт отходит на задний план, и скоро все связанное с ним утрачивает значимость, потому что не с кем его обсуждать. Запрет общения неизбежно порождает потребность его нарушить. Очень скоро ребята «дозревают» до готовности к примирению, и только строгость запрета сдерживает их миролюбивые посылы. Теперь остается только проявить милосердие и разрешить возобновление дипломатических отношений – враждующие стороны о ссоре и думать забыли.

Обобщив вышесказанное и обратившись к самому началу главы, можем сделать вывод: чтобы ребенок был успешен в социуме, необходимо научить его деловому, официальному и субординационному стилям общения, поскольку остальные стили – естественны и почти «врожденно» присущи каждой личности. Сформированные деловой, официальный и субординационные стили помогут ребенку найти правильный выход из конфликтной ситуации, занять верную позицию в отношениях со сверстниками и взрослыми, найти деловых партнеров и единомышленников, избежать стрессовых ситуаций в общении и сохранить свое психическое здоровье.

Ребенок начинает перенимать опыт взрослых с первых же месяцев своей жизни. В процессе живого общения с ребенком взрослые невольно передают ему свои взгляды на окружающий мир, свои моральные понятия и представления. Иными словами, взрослые осознанно и неосознанно обучают детей разным способам общения. Поэтому если вы хотите, чтобы ваш ребенок был успешен в общении, сами демонстрируйте ему свою коммуникативную успешность.

Взаимоотношения с учителем

Слышали ли вы когда-нибудь о психологии личного пространства? К сожалению, этот вопрос до сих пор мало изучен. Но кое-что мы знаем из мира животных: большинство диких животных имеет специфическую «дистанцию бегства», вторжение в которую заставляет животное убегать. Пока никто не исследовал, есть ли подобная «дистанция бегства» у человека, но совершенно очевидно, что люди чувствуют себя неловко, если кто-либо другой находится слишком близко – настолько, что создается ощущение: он вторгается в чужое личное пространство.

Психологи схожи во мнении, что у каждого человека есть свое личное пространство. Несанкционированное вторжение в личное пространство вызывает у человека неприятные ощущения и эмоции. Экспериментальным путем ученые определили расстояние между людьми для «комфортной беседы», которое равно приблизительно полутора метрам.

Как связаны между собой личное пространство и взаимоотношения учителя с учеником? Напрямую. Насколько учитель сможет допустить ребенка в свое личное пространство и насколько ученик допустит учителя в свое личное пространство, настолько успешными будут их взаимоотношения в образовательном процессе. Особенно явственно это проявляется в начальной школе.

Возрастные особенности младших школьников таковы, что у них активно формируется координация движений, чувственно-эмоциональная сфера и воображение. Когда беспомощный первоклассник переступает порог школы, он, подобно любому детенышу, «ищет маму» – человека, который обеспечит ему чувство безопасности в незнакомой обстановке. Такой мамой в школе становится первая учительница. А возникает это чувство безопасности только при эмоциональной отзывчивости учителя и телесном контакте ребенка с ним. Телесный контакт и есть не что иное, как вторжение в личное пространство учителя либо ученика.

Таким образом, если в первые дни пребывания ребенка в школе учитель впускает его в свое личное пространство, давая тем самым понять, что малыш находится в безопасности и ему будут обеспечены комфортные эмоциональные условия пребывания в школе, проблем во взаимоотношениях с учителем практически не возникает. Могут с течением времени появиться определенные разногласия, споры, но они, как и в нормальных семейных взаимоотношениях, довольно быстро и безболезненно разрешаются.

Почему же так часто взаимоотношения между учителем и ребенком не складываются или складываются не такие, какие бы хотелось видеть? Можно выделить три случая возникновения проблем во взаимоотношениях между учителем и ребенком:

1. Учитель не любит, не принимает ребенка.

2. Ребенок не любит и не принимает учителя.

3. Отношения между учителем и учеником не складываются без видимых причин.

Рассмотрим все три случая, возможные формы проявления таких взаимоотношений, их последствия и пути преодоления.

Причин, по которым возникает эта неприятная, весьма травматичная для ребенка ситуация, несколько.

1. Неадаптивность ребенка

Одна из главных проблем первоклассников – адаптация к школе, к новому коллективу, к учебной программе. Это длительный процесс, связанный со значительным напряжением всех систем организма. Но есть такие дети, у которых возникают проблемы с адаптацией с первых же дней пребывания в школе. Такое поведение называют неадаптивностью (это еще не дезадаптивность, при которой проблемы носят тяжелый, затяжной характер и отрицательно влияют на личность ребенка в целом).

Неадаптивность воспринимается учителем болезненно, как отклонение от нормы. Неадаптивному ребенку очень быстро присваивают ярлык «трудного ученика». Понятно, что такой ученик требует повышенного внимания со стороны учителя; учитель постоянно сталкивается с проблемами в обучении и воспитании ребенка. И вся эта совокупность факторов вызывает негативное отношение учителя к ребенку. Хотя изначально проблема заключается в том, что трудным является не сам ученик, а ситуация, с которой он не может самостоятельно справиться.

Неадаптивность с течением времени еще больше усугубляет «трудное» положение ученика: к 4 – 5-му классу он становится «очень трудным», и в дальнейшем этот «ярлык» снять будет почти невозможно.

Что делать? Сам ребенок справиться с неадаптивностью не сможет, поэтому со стороны взрослых необходимо психолого-педагогическое сопровождение ребенка, то есть обращение к специалистам (психологам, психотерапевтам, педагогам) с целью повышения адаптивности ребенка.

2. Авторитарный стиль учителя

Возможно, учитель владеет только авторитарным стилем общения с обучающимися, который не подразумевает какую-либо любовь к ученикам, не говоря уже о допуске в личное пространство.

Что делать? Если ваш ребенок психически устойчив, то можно просто научить его официальному, субординационному стилям общения, описанным в предыдущем параграфе. Помогите ребенку увидеть сильные стороны педагога, расскажите о том, что у сильного учителя и ученики значительно умнее и сильнее, чем у других учителей. Будьте сами уважительны и доброжелательны в отношениях с педагогом. Рассказывайте ребенку о нем только хорошее. Возможно, у учителя есть особые заслуги – создавайте такие ситуации, при которых ребенок сможет рассказать о них («похвастаться») своим родственникам или друзьям вне школы. И конечно, старайтесь компенсировать нехватку эмоционального тепла в школе созданием теплой, поддерживающей атмосферы дома: как во время приготовления уроков, так и во внеучебных занятиях.

Если же ребенок чувствительный, нежный, ранимый, со слабой психикой, тогда, возможно, лучший вариант – найти другого учителя, потому что переделать педагога невозможно.

3. Личная неприязнь к ребенку

Родители долго искали и выбирали школу для ребенка, папа настоял на том, чтобы мальчика отдали в элитную гимназию. А ребенок художественно одарен и, как все одаренные дети, имеет свой взгляд на окружающий мир.

Началось все с того, что учительнице на уроке рисования не понравился рисунок мальчика, который совершенно не совпадал с ее видением предмета. Заметив неординарность ребенка, учительница стала постоянно акцентировать на этом внимание при всем классе в негативной форме. Затем она перестала отпускать ребенка в туалет и снова унижала его перед всем классом. Ребенок утром отказывался идти в школу, плакал. Мама было решила перевести ребенка к другому учителю или в другую школу, но папа настаивал – пусть учится! Дальше хуже. У ребенка начались проблемы с соматикой, он стал постоянно болеть: то голова, то живот, то рвота и т. д.

Думаю, не надо объяснять, насколько серьезно положение ребенка в данном случае. Сначала, чтобы не ходить в школу, ребенок провоцировал болезненное состояние, затем он действительно стал болеть (вы наверняка знаете, что все болезни «от нервов», то есть физиологическое состояние напрямую зависит от эмоционального и психического состояния). Эта ситуация в свою очередь чревата тем, что болезненное состояние может войти в привычку и стать устойчивой моделью поведения (не могу справиться с проблемой – болею).

Что делать? А делать что-то надо срочно. Прежде всего, необходимо, заранее договорившись о времени и месте, встретиться с учителем и постараться установить личный доверительный контакт. Четко сформулируйте цель вашего визита (выяснить причины неприязни и понять, как изменить в лучшую сторону отношение учителя к ученику), будьте открыты и искренни, деликатны, но настойчивы. Скажите о том, что вам важно, чтобы ребенку было комфортно в этой школе, в этом классе и именно у этого педагога. Попросите совета относительно того, что могло бы помочь учителю относиться иначе к ученику. Поинтересуйтесь, действительно ли педагог считает, что унижение – хороший способ воспитания. Такой провокационный вопрос заставит задуматься, тогда как ваше убеждение в нарушении педагогической этики – защищаться и обвинять. Если беседа заходит в тупик, предложите продолжить ее на следующий день (через день), поблагодарите за готовность вместе подумать над решением проблемы. Выразите свое понимание учителя в том, что всех детей любить одинаково невозможно, но вы надеетесь, что ваш ребенок достоин если не любви, то ровного и доброго отношения.

А если беседы не помогут? Возможно, в этом случае лучшим вариантом будет сменить учителя или образовательное учреждение. Расхожая фраза о том, что в начальной школе нужно отдавать ребенка не в школу, а к учителю, имеет под собой реальные основания.

Ребенку, претерпевшему моральное давление со стороны учителя, понадобится помощь специалистов. Поэтому имеет смысл обратиться к психологу, чтобы снять стрессовое состояние ребенка и наладить его психосоматическое здоровье.

4. Неверные установки родителей

Иногда сами родители провоцируют негативное отношение учителя к ребенку. Родительские чувства являются одним из самых могучих человеческих инстинктов, которые проявляются в заботе о ребенке, в стремлении к его физической и нравственной защите.

Всякое, даже незначительное, отрицательное действие, плохое настроение, равнодушие или допущенная бестактность учителя вызывают у родителей неудовлетворенность, негативное отношение к школе, вплоть до раздражения и гнева. «Я с самого начала чувствовала, что твоя Нина Петровна злая, и за что только ты ее так полюбила сразу! Вот видишь, какая она! Не реви, я пойду в школу. Я тебя не дам в обиду!» – говорит мама и идет в школу, устраивает, не разобравшись и не вникнув в ситуацию, грандиозный скандал с привлечением завучей и директора. А бедная учительница даже понять не может, что случилось, в чем дело и что плохого она могла сделать этому ребенку.

Как вы думаете, после такого «разбора полетов» учительница станет внимательной и ласковой к ребенку? В лучшем случае она перестанет его замечать, будет игнорировать любые его поступки и смотреть на него как на пустое место. А в худшем (встречаются злопамятные учителя, которые не умеют сдерживать накопленные негативные эмоции) – пребывание вашего ребенка в школе может превратиться в ад.

Что делать? Безусловно, прежде чем скандалить и ругаться, необходимо спокойно и рассудительно выяснить у обеих сторон (ребенка и учителя), что произошло и каковы причины произошедшего. А затем в спокойной конструктивной беседе обсудить все возникшие противоречия. Тогда и конфликт разрешится, и любовь с уважением к вашему ребенку со стороны учителя никуда не денутся. Но если все-таки вышеизложенная ситуация произошла, вы успокоились и поняли свою ошибку, не стесняйтесь попросить прощения у учителя. Как правило, после этого вы станете с учителем добрыми союзниками, и хорошие отношения между учителем и ребенком будут гарантированы.

Как правило, младший школьник не любит учителя в ответ на нелюбовь учителя к нему. Потому и причины ответной нелюбви сходны с описанными выше. Но существуют и другие причины неоднозначного отношения ребенка к учителю.

1. Авторитарность педагога

Речь идет о педагоге, который действует силовыми средствами, построенными по принципу кнута и пряника. Такая педагогика не считается с природой ребенка, творит вокруг него экологически нечистый, загрязненный процесс, наполненный такими «отбросами», как раздражение, недовольство, грубость, стрессы, ущемление достоинства, крики, наказание и т. д.

Нарушение постановлений о безотметочном обучении в первом классе, отрицательные установки учителя, грубое обращение рождают у маленького школьника страх перед учителем и нежелание учиться в школе. Начинается «выталкивание» ребенка из школы, которое усугубляется к среднему звену. Порождающая стрессовые ситуации авторитарность педагога отрицательно влияет на состояние здоровья ребенка. По данным невропатологов, 42 % детских неврозов имеют дидактогенную природу (то есть стрессы от авторитаризма учителя).

Что делать? Выше уже рассматривался подобный случай и способы его разрешения (см. с. 172–173). Если ребенок с сильной, устойчивой психикой, научите его принимать педагога. Если ребенок чувствительный и ранимый – найдите такого педагога, который любит детей, и тогда любовь ребенка к учителю не заставит себя долго ждать.

2. Ребенок неверно оценивает ситуацию

Иногда дети могут давать оценку поступкам учителей, которая не носит объективного характера, так как в детском восприятии преобладает эмоциональная сторона. Будучи в чем-то неправым, ребенок нередко представляет в отрицательном плане действия учителя даже тогда, когда он понимает их обоснованность.

Бывает, учительница ошиблась, поставила не ту отметку – начинаются мелкие обиды, которые ребенок несет родителям. В этом случае исходящая от ребенка информация приводит к неправильной оценке родителями поступков и позиции педагога, мешает установлению взаимопонимания семьи и школы. У родителей формируется установка, что ребенок не любит учителя в силу его недолжного отношения к вашему чаду. Как на эту оценку могут реагировать родители? «Учитель всегда прав!» – говорят одни. «Я поговорю с Марьей Петровной и выясню, за что она поставила тебе двойку, не плачь!» – обещают другие.

Что делать? Безусловно, нужно убедить ребенка в том, что профессия учителя предполагает предъявление определенных требований к личности обучающегося, в этом заключается его работа: учить и проверять, как ты научился, требовать от тебя верного выполнения заданий. И здесь лучше действовать сообща с учителем. Надо объяснить педагогу сложившуюся ситуацию, чтобы учитель со своей стороны объяснил еще раз ребенку свою позицию и напомнил, что обида – не лучший способ установления хороших отношений.

3. Сами родители провоцируют негативное отношение ребенка к учителю

Маленькому школьнику довольно часто приходится выступать в новой для него роли посредника между учителем и семьей. «Мама, Анна Николаевна велела тебе завтра обязательно прийти в школу». – «Как это она мне велела? А если я занята? И что это за тон – ве-ле-ла!»

Негативные высказывания в адрес учителя дома порождают негативное отношение ребенка к учителю, разрушают «ореол» авторитета учителя, убеждение ребенка в том, что слово учителя – всегда закон. Ведь именно так ребенок воспринимает слова учителя, а потому передает иной раз не в той форме, в какой они были произнесены педагогом. Умейте услышать за словами вашего ребенка «Анна Николаевна велела» спокойное, вежливое «Анна Николаевна просила».

Что делать? Кажется, совершенно очевидно, что нельзя родителям при ребенке говорить об учителе плохо, нельзя угрожать учительнице или оскорблять ее. Старайтесь избегать оценочных суждений в адрес значимых для ребенка взрослых, к числу которых относится и учитель. Осуждения и оскорбления старших в присутствии ребенка могут породить пренебрежительное отношение ко всем окружающим старше его, а в дальнейшем и к родителям в том числе. Старайтесь сдерживать свои эмоции, не забывайте о таких деловых качествах, как тактичность, корректность и конструктивность, потому что общение родителя с учителем – это прежде всего конструктивный деловой диалог по вопросам образования и воспитания ребенка.

4. Слабая успеваемость ребенка

Очевидно, что все дети обладают различными способностями к обучению. Слабая успеваемость в силу разных причин, связанных с индивидуальными особенностями, сопровождающаяся низкими отметками, тоже может вызвать негативное отношение к учителю со стороны ребенка и родителей: «плохие отметки» – «плохой учитель». А это убеждение еще больше усугубляет и взаимоотношения, и отметки.

Что делать? Конечно, объяснить ребенку, что все обладают разными способностями, и отметки по предметам не являются главным показателем уровня знаний и степени развития человека. Можно привести в пример великое множество известных гениальных людей, учившихся в школе на тройки. Объяснить, что учитель, выставляя отметки, тоже ограничен определенными критериями и нормами их выставления и не может поставить пятерку там, где допущено восемь ошибок.

Нужно усиленно заняться успешной самореализацией ребенка в какой-либо другой области, раз он «не тянет» в обучении. И обязательно доносить успехи, которых достиг ребенок в другом месте, до учителя и одноклассников. Тогда школьные отметки будут, с точки зрения ученика, не единственным способом доказать, что он достоин любви учителя, и добрые отношения восстановятся.

5. Ребенок – кумир семьи

Представим себе ребенка, который дома занимает положение кумира семьи. Такого ребенка в школе ожидает масса огорчений. Дома он привык быть в центре внимания, а здесь учительница не намерена просто так признавать его самым первым, самым лучшим – это нужно доказать. Дома он всегда командовал, а здесь имеется немало ребят, которые вовсе не настроены его слушаться, да и учительница не особо поддерживает его в этом. По мнению ребенка, в том, что в школе он не «пуп земли», виноват, конечно, учитель. И ребенок в этом случае рискует стать изгоем в классном коллективе.

Что делать? Очевидно, нужно помочь ребенку выбрать иную роль, помочь овладеть иными стилями взаимоотношений (деловым, субординационным, официальным), описанными выше. А также заняться воспитанием адекватной самооценки и чувства коллективизма. Такая проблема возникает чаще всего у мальчиков, которые получают сугубо женское воспитание мамы и бабушки. Ребенок невольно эти же отношения (эгоцентрическое «всемилюбимое» положение в семье) переносит в классный коллектив, в котором тоже есть «мама», которая также, как ему кажется, обязана его боготворить. Реальную помощь мамам и бабушкам могут оказать психологи, которые помогут найти пути решения проблем в неполных семьях.

6. Обидчивость ребенка

Иногда, чтобы ребенок стал озлобленным и возненавидел учителя, сверстников, родителям достаточно излишне участливо или равнодушно воспринимать его обидчивость на слова, действия, поступки людей, и тогда даже незначительная неприятность вызовет агрессивную реакцию.

Что делать? Воспитывать в ребенке чувство доброты и справедливости. Родители должны оберегать ребенка не только от «дурных» влияний, но и от его собственных обостренных реакций на происходящее. Ведь в школе жизнь полна непредвиденных ситуаций, а значит, у обидчивого ребенка будет масса поводов для безосновательных обид: «Я учил, а меня не вызвали!», «У меня только одно исправление в тетрадке – и мне за это тройку, а у Мишки целых два исправления – и ему четверку!» Подобные обиды могут породить целую цепь нежелательных реакций на действия учителя в адрес ученика и/или его одноклассников. Объясняйте ребенку, что на самом деле произошло, давайте возможность посмотреть на ситуацию глазами учителя или одноклассников и в целом стремитесь пробуждать в ребенке чувства доброты и справедливости.