Текст книги "Большие заботы маленького школьника"

Неуспеваемость

Нежелательные взаимоотношения «успеваемости и отметок» называются в педагогике «неуспеваемостью» или «слабой успеваемостью» обучающихся, сопровождающейся низкими отметками. Почему неуспевающие дети – это вечная проблема школы? Одна из причин – несовершенство методов преподавания в школе, и с этим нельзя не согласиться. Как показывает практика, чем талантливее учитель, тем меньше у него неуспевающих учеников (до полного их отсутствия). Но существуют еще и другие причины неуспеваемости.

Психологи подразделяют неуспеваемость на общую и специфическую. Под общей неуспеваемостью подразумевают стойкое, относительно длительное отставание ученика по основным предметам школьной программы: языку и математике. Специфическое отставание затрагивает лишь один из этих предметов при удовлетворительной или хорошей успеваемости по другим предметам школьного курса.

Специфическая неуспеваемость (по одному предмету) характеризуется определенными трудностями в учебной деятельности, за которые дети получают плохие отметки.

Можно выделить ряд трудностей в обучении младшего школьника, возможные причины данных трудностей и пути их преодоления.

Существует ряд характерных, из года в год повторяющихся проблем, связанных с освоением нового материала младшими школьниками. Имеет смысл познакомиться с каждой из них хотя бы в общем, чтобы при необходимости не паниковать, а оперативно помочь ребенку.

Перечисленные ниже трудности включают описание причин их появления и способы справиться с ними. Встретившись на практике с какой-либо из перечисленных трудностей, внимательно ознакомьтесь с причинами – вся программа коррекции будет направлена на их устранение.

1. Пропуски букв в письменных работах

Причины: низкий уровень развития фонематического слуха (звуко-буквенного состава речи), слабая концентрация внимания, несформированность приемов самоконтроля.

Решение: развитие фонематического слуха с помощью звуко-буквенных диктантов, звукоподражательных игр (как разговаривают животные и предметы); развитие внимания и самоконтроля специальными упражнениями. Давайте ребенку как можно больше ответственных поручений с обязательным условием доведения их до конца и с последующим анализом качества выполнения и неудач. Возможны и целесообразны занятия с логопедом.

2. Орфографические и грамматические ошибки при хорошем знании правил, или «Неразвитость орфографической зоркости»

Причины: низкий уровень развития произвольного внимания и памяти, их распределения и объема; несформированность приемов учебной деятельности, слабое развитие фонематического слуха.

Решение: развитие произвольности внимания и памяти, фонематического слуха с помощью специальных упражнений; игры на развитие наблюдательности (например, игра в шпионов или спецагентов).

3. Невнимательность и рассеянность

Причины: низкий уровень развития произвольности, объема, концентрации и устойчивости внимания.

Решение: развитие произвольности и концентрации внимания с помощью специальных упражнений. Для этого можно приобрести компьютерные диски с упражнениями по развитию внимания; воспользоваться заданиями из специальных книг или просто играть в игры:

• «Что пропало?» Разложите перед ребенком несколько предметов, попросите запомнить их. Потом ребенок выходит из комнаты или закрывает глаза, а вы убираете один предмет. Ребенок определяет, какого предмета не хватает.

• «Парные картинки», или «Пиксисо» («Pexeso» – такие игры продаются в магазинах, они традиционно любимы всеми членами семьи, это очень хорошая альтернатива многочасовому сидению за компьютером или перед телевизором: разряжает, сближает, позволяет чувствовать себя победителем).

• «Разведчики и шпионы»: нужно запоминать различные особенности людей, окружающего пространства на улице, дома, в гостях. Можно и посоревноваться, кто больше запомнил и увидел.

• «Черное и белое не берите, “да” и “нет” не говорите».

Существует много других подобных игр, но не спешите закупать их все подряд: важно следить за тем, чтобы ребенок доводил игру или ее этап до логического конца, а не бросал на полпути.

4. Трудности при решении математических задач

Эта трудность довольно часто встречается у учащихся 1 – 2-х классов и связана зачастую с возрастными особенностями: недостаточным развитием логического мышления и преобладанием наглядно-образного, но к 3 – 4-му классу эта трудность постепенно исчезает. Если же проблема сохраняется, то необходимо принимать меры.

Причины: слабое развитие логического мышления, слабое понимание прочитанного текста, несформированное умение ориентироваться на систему признаков, низкий уровень развития образного мышления.

Решение: развитие логического мышления с помощью логических задач, заданий на смекалку и сообразительность; самостоятельное сочинение задачек для родителей и сверстников.

5. Трудности в пересказе текста

Причины: несформированность умения планировать свои действия, слабое развитие логического запоминания, низкий уровень речевого развития и образного мышления, заниженная самооценка.

Решение: развитие памяти и речи: учите наизусть с ребенком как можно больше стихов, песен, частушек и т. д.; обсуждайте посещенные мероприятия, спектакли, фильмы, концерты; создавайте ситуации успеха и хвалите за незначительные пересказы и рассказы; играйте в речевые игры типа «незаконченные предложения», где вы говорите начало предложения, а ребенок его заканчивает. Набирая таким образом предложения, можно составить интересный рассказ, который потом ребенок сможет пересказать; проводите игры по составлению целостного рассказа по частям иллюстрации; делайте пересказы текстов по составленному вместе с ребенком плану и т. д.

6. Трудности в усвоении новых знаний и в понимании объяснений учителя

Причины: слабая концентрация внимания, несформированность общеучебных навыков (самоорганизации, организации рабочего места, самодисциплины и проч.), низкая степень восприятия и произвольности поведения.

Решение: развитие произвольности восприятия и внимания, самоконтроля с помощью специальных упражнений. Имеет смысл обратиться к врачу-педиатру для проверки слухового восприятия; к психотерапевту – для проверки отклонений в области мышления. Нужно как можно больше давать ребенку указаний (на слух) с требованиями их четкого выполнения.

7. Неусидчивость

Причины: низкий уровень развития произвольности, самоконтроля и волевых действий.

Решение: развитие воли, выдержки и самоконтроля; целесообразны занятия психотренингами, аутотренингами, йогой, занятия боевыми искусствами на духовной основе.

8. Постоянная грязь в тетради

Причины: слабое развитие мелкой моторики (пальцев рук) и недостаточный объем внимания.

Решение: эта проблема может быть и неисправимой, если связана, например, с холерическим типом темперамента ребенка. Но и в этом случае ее можно сделать не такой «кошмарной». Нужно как можно больше загружать ребенка пальчиковыми занятиями: лепка, аппликация, макраме, бисер, моделирование, пальчиковые игры, кукольный театр и т. д. При этом требовать аккуратного выполнения работы и доведения дела до конца. Можно придумать и рассказать ребенку сказку о том, как плохо и трудно живется в грязной тетрадке буквам и цифрам и как страдает сама грязная тетрадка, потому что ее никто не любит (но обязательно с хорошим концом, что когда тетрадка стала чистой, ее все полюбили, потому что в ней стали стоять только одни пятерки).

9. Плохое знание таблицы сложения, умножения

Причины: низкий уровень развития механической и долговременной памяти, слабая концентрация внимания.

Решение: развитие памяти; постепенное, пошаговое заучивание таблицы; можно научить ребенка таблице умножения или сложения на пальцах (пальцы – это счетный инструмент, который всегда с собой).

10. Трудности в выполнении заданий для самостоятельной работы, контрольных, проверочных работ

Причины: несформированность общеучебных навыков (самоорганизация, организация рабочего места, самодисциплина и проч.), низкий уровень развития произвольности поведения; страх получить плохую отметку и быть наказанным дома; эмоционально-стрессовое состояние, нагнетаемое родителями или учителем.

Решение: развивать самоконтроль и самодисциплину; как можно больше давать ребенку поручений и контролировать не процесс, а конечный результат их выполнения; проводить беседы и тренинги для преодоления страха перед оценкой (здесь помогут психологи), убедить ребенка в том, что отметка за контрольную – это не жизненноважный фактор; ни в коем случае не ругать ребенка за плохие оценки за самостоятельные и контрольные работы, а конструктивно их исправлять, заполняя пробелы в знаниях и добиваясь положительных результатов. Целесообразно после этого попросить учителя дать повторную работу с целью исправления плохой отметки. Эффективен прием «опережающего обучения»: узнайте у учителя график контрольных работ и примерные их темы и заранее начните готовить к ним ребенка.

11. Постоянное забывание дома учебных принадлежностей

Причины: низкий уровень развития произвольности поведения, концентрации и устойчивости внимания; а главное – высокая эмоциональная нестабильность, повышенная импульсивность, неорганизованность.

Решение: начинайте собирать портфель вместе с ребенком, позже – просто контролируйте процесс, затем контролируйте только результат. Имеет смысл дублировать учебные принадлежности в разных карманах портфеля (например: две линейки – одна в пенале, другая в кармане и т. д.). Полезны ролевые игры из серии «кто быстрее и правильнее соберется в поход, в школу, на соревнования» и т. д.

12. Плохое (неудовлетворительное) списывание с доски или с учебника в классе при отличном выполнении домашней работы; боязнь не успеть выполнить задания в классе

Причины: низкая скорость протекания психических процессов (низкий индивидуальный психологический темп выполнения работы), низкий уровень развития произвольности поведения и внимания.

Решение: развитие концентрации внимания, произвольности поведения и самоконтроля. Учите ребенка не отвлекаться на посторонние раздражители с помощью игр-«провокаций» (давать ребенку задания, требовать четкого их выполнения, при этом целенаправленно отвлекая его от работы другими просьбами, шумами, предложениями, и каждый раз разбирать неуспех и проигрыш – но только позитивно, стремясь к улучшению результатов с каждым разом). Если дело в низком психологическом темпе, необходимо объяснить этот факт учителю, чтобы он учил эту индивидуальную особенность ребенка и увеличил время на выполнение задания. Занимайтесь развитием индивидуального психологического темпа, постепенно сокращая время на выполнение задания (начиная с нескольких секунд).

13. Плохое выполнение домашней работы при удовлетворительной и хорошей работе на уроках

Причины: стрессовое состояние при неблагополучной семейное обстановке; низкий уровень развития произвольности и внимания; отсутствие контроля со стороны родителей и неразвитость самоконтроля; завышенные нормативы и требования к объему и качеству домашней работы со стороны учителя.

Решение: обеспечение индивидуального подхода к ребенку в выполнении домашних заданий (через общение с учителем); контроль со стороны родителей объема домашних заданий и времени их выполнения, которое не должно превышать в начальной школе 1,5–2 часов. Спокойная, благоприятная и тихая обстановка дома, особенно во время выполнения заданий, наличие индивидуального рабочего места для ученика.

14. Необходимость многократно повторять задания для ученика, чтобы он стал их выполнять, или постоянное переспрашивание задания учеником

Причины: низкий уровень развития произвольности поведения и внимания, несформированность навыка выполнения задания по устной инструкции взрослого.

Решение: для начала нужно проверить ребенка у отолоринголога – нет ли проблем со слуховым восприятием. Приучайте ребенка выполнять задания и инструкции с одного прослушивания, не повторяя: как услышал, так и делай. Обычно эта проблема является порождением лени: чем выполнить задание, легче сделать вид, что ты его не услышал или не расслышал. Поэтому стоит задуматься о трудовом воспитании ребенка.

15. Плохая ориентация в тетради: несоблюдение письма в строчках, клеточках

Причины: низкий уровень восприятия и ориентировки в пространстве, слабое развитие мелкой мускулатуры кистей рук.

Решение: занятия по развитию моторики и координации движений; все возможные виды рукоделия, занятия спортом; игры в тетрадях (лучше в клеточку) из серии «повтори рисунок» (взрослый рисует по клеточкам силуэты разных предметов и животных, а ребенок должен повторить, восстановить или продолжить; для данного вида работы существуют готовые тетради на печатной основе). Полезны занятия по ориентировке в тетрадках по рекомендациям учителя и соблюдению правил единого орфографического режима (правила оформления работ: красная строка, отступы вниз и слева и т. д.).

16. Ребенок часто поднимает руку, а при ответе молчит. Или: молчит и не желает отвечать у доски

Причины: ребенок не воспринимает себя как школьника; заниженная самооценка; трудности в семье; внутреннее стрессовое состояние; боязнь получить плохую оценку и быть наказанным дома; боязнь насмешек сверстников при неправильном ответе.

Решение: повышение самооценки, создание условий для публичных выступлений, эффективны занятия в театральных и иных сценических кружках и секциях (танцевальных, хоровых). Психотренинги по внушению уверенности в себе, релаксационные упражнения по снятию стрессов и, в первую очередь, отсутствие напряженной обстановки в семье – только спокойствие, взаимопонимание, доброжелательность и готовность помочь.

17. Комментирование оценки и поведения учителя своими замечаниями

Причины: трудности в семье, возложение роли матери на учителя.

Решение: повышение статуса учителя в глазах ребенка, воспитательная работа по внушению уважения к старшим; налаживание отношений в семье, особенно с матерью (ребенку необходимо принять мать такой, какая она есть, а матери – научиться понимать своего ребенка). Очень часто такая проблема появляется, когда в семье начинаются бракоразводные процессы или уход одного из родителей из дома со скандалами и руганью. Услышанное и увиденное в этот период в семье ребенок переносит в школу (поскольку расслабиться в семье он не может). Поэтому необходимо ограждать ребенка от громких скандалов в семье, стараясь решать проблемы мирным путем.

18. Дети долго не могут найти свой класс, свою парту, свое место

Причины: слабое развитие ориентировки в пространстве, низкий уровень развития образного мышления и самоконтроля.

Решение: развитие способности ориентироваться: ролевые игры вида «охота на лис», «кладоискатели» (найти клад с конфетами по карте или плану) и т. д.

19. Хорошая успеваемость по основным предметам в классе и неудовлетворительная – в области общих знаний, представлений об окружающем мире, природе, людях и др.

Причины: недостатки семейного воспитания – слабое общеинтеллектуальное развитие ребенка в семье.

Решение: занятия по общему интеллектуальному и познавательному развитию ребенка.

20. Плохие отметки по нелюбимым предметам

Причины: недостаток познавательного интереса в различных областях, конфликты с учителем-предметником.

Решение: развивать познавательный интерес путем внушения, что культурный человек должен владеть определенным кругом общих знаний; посетить школу и учителя-предметника с целью выяснения причин конфликтов и путей их преодоления.

21. Страх получить плохую отметку, ответить неправильно

Причины: заниженная самооценка ребенка; завышенные требования родителей к образованию и требование от ребенка только высоких отметок; боязнь физического наказания или словесного взыскания за плохую отметку со стороны родителей; боязнь насмешек со стороны сверстников.

Решение: повышение самооценки; привлечение к публичным выступлениям (сценические кружки и секции). Родителям необходимо снизить требовательность до уровня адекватной оценки способностей и возможностей ребенка: не ругать и не наказывать за нежелательную отметку, а, разобравшись в причинах неудач, помочь достичь лучшего результата. Полностью исключить какие-либо наказания и насилие в семье (физическое наказание не определяет сознание, а блокирует его, порождая страх и ложь). Попытаться научить ребенка быть независимым от мнения окружающих, всегда быть самим собой и руководствоваться в жизни авторитетным мнением значимых окружающих людей.

22. Страх быть осмеянным сверстниками при ответе у доски или с места

Причины: заниженная самооценка; зависимость от мнения окружающих; заниженный социальный статус в коллективе сверстников; проблемы семейного воспитания и окружения, когда ребенок пытается найти признание вне семьи; недостатки организации образовательного процесса учителем в области толерантного отношения между детьми.

Решение: повышать самооценку ребенка созданием ситуации успеха; научить ребенка быть независимым от мнения окружающих, всегда быть самим собой и руководствоваться в жизни авторитетным мнением значимых окружающих людей. Попросите педагога или психолога школы провести социометрические исследования (социометрию) – измерение межличностных взаимоотношений в классе, группе. Социометрическая техника применяется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования. С помощью социометрии можно изучать типологию социального поведения человека в условиях групповой деятельности, судить о социально-психологической совместимости членов конкретных групп. Этот метод поможет определить место ребенка в коллективе и повысить его социальный статус, акцентируя внимание на его успехах в какой-либо другой области (не учебной: спорт, танцы, пение и т. д.).

Обратитесь к учителю с просьбой воспитания толерантности в ученическом коллективе. Обратите свое внимание на ребенка, его успехи в семье, займитесь семейным развитием и воспитанием ребенка, уделяя ему как можно больше внимания (но не опекайте чрезмерно).

Все вышеперечисленные трудности касались специфической неуспеваемости (специфического отставания). Проблемы с общей неуспеваемостью также имеют свои особенности.

Дети, отстающие по основным предметам – русскому и математике, также нуждаются в помощи. И здесь многое будет зависеть от скрытых причин их «нелюбви» к самым главным предметам в школе.

• Дети, которых называют «способный лентяй», «умный, но бездельник» или просто «разгильдяй», отличаются низкой интенсивностью учебной деятельности. Причины отставания можно найти как в личностных особенностях учащегося (пробелы в знаниях, умениях и навыках по предыдущему материалу, низкий интерес к предмету), так и в обучении (недостатки в организации, формах и методах процесса обучения, недостатки в методике работы учителя). Пропустив большое количество уроков по учебному предмету, ученик сталкивается с трудностями при усвоении нового материала. Препятствия оказываются для него труднопреодолимыми. А поскольку учитель и родители вовремя не помогли, это привело к снижению интереса к занятиям.

Главным мотивом поведения таких детей является потребность в самоутверждении в активной практической деятельности, в признании со стороны авторитетных сверстников. Эти потребности не находят удовлетворения в учебной деятельности, и поэтому ребенок стремится утвердить себя в различных видах внеурочной и внешкольной деятельности.

Такие дети невнимательны, часто отвлекаются на уроках, нарушают дисциплину, в дневниках много замечаний. Получение очередного замечания заставляет сосредоточиться лишь на короткое время. Учебным занятиям уделяют мало времени, у них нет желания заниматься предметом, они увиливают от учебной нагрузки. При этом у таких школьников уровень умственного развития достаточный, чтобы успешно усвоить материал по предмету.

Решение очевидно: нагонять пропущенный материал, терпеливо и последовательно устранять пробелы в знаниях, контролировать учебную деятельность, интересоваться успехами ребенка в школе.

• Дети, про которых говорят «очень старательный, но слабенький, недалекий», отличаются низкой эффективностью учебной деятельности. Причинами недостаточного развития познавательных способностей обычно служит либо бедность чувственного и речевого опыта ребенка, обусловленная низким культурным уровнем родителей, недостатком родительской любви и заботы; либо физиологическими отклонениями в коре головного мозга. Детям свойственны внимательность, старательность, они затрачивают много сил на занятия по учебному предмету, но не справляются.

Внутриличностные причины такого отставания – несформированность умений и навыков учения; недостатки познавательной сферы (низкий уровень развития способности к обобщению и логическому рассуждению, «замедленность», напряженность мыслительных процессов, низкий уровень развития восприятия и пространственного воображения, низкий уровень развития специальных способностей и др.), а внеличностные причины – отсутствие дифференцированного подхода к ученику.

В одних случаях низкая эффективность учебной деятельности в области академического знания у школьников обусловлена низким уровнем развития специальных способностей. Причины неразвитости познавательных способностей могут быть обусловлены как внешними факторами, так и нейрофизиологическими. Со временем из-за длительных неудач в учебе, отсутствия систематической работы по преодолению неуспеваемости происходит снижение интенсивности учебной деятельности.

В других случаях низкая эффективность учебной деятельности в академической области обусловлена пробелами в системе знаний, умений, навыков по предыдущему материалу (пропуск по болезни). Мотивация учебной деятельности является внутренней, учебные способности развиты удовлетворительно, но сам ученик не может наверстать упущенное.

Решение: комплексное, с учетом рекомендаций учителя, психолога, а при необходимости и невролога (если имеют место нейрофизиологические особенности). Следует с пониманием относиться к возможностям такого ребенка, хвалить за усердие и обязательно поддерживать мотивацию к учению.

• Дети с сочетанием признаков низкой интенсивности и низкой эффективности учебной деятельности. Все вышеперечисленные негативные факторы накладываются друг на друга, что приводит к отставанию более длительному по времени и сложно поддающемуся коррекции. Причины общей неуспеваемости у детей этой группы могут быть связаны:

– с низким уровнем развития познавательных процессов (в частности, мышления и речи); в начале обучения ребенок старается, переживает из-за неудач, но в дальнейшем такое отношение сменяется равнодушием, пассивностью; отношения с учителями, родителями и сверстниками, как правило, спокойные;

– с низкой мотивацией к учению на начальном этапе (вплоть до полного отсутствия) или незначительными нарушениями функций эмоционально-волевой сферы (ребенок понимает, что он хотел бы получать пятерки, но не представляет, что для этого требуются определенные усилия, соблюдение последовательных действий при работе с заданиями и т. д.);

– ярко выраженной психической инфантильностью и пассивностью (такому ребенку кажется, что учеба – это пустое занятие, от которого нет никакой пользы).

Как видим, причины, лежащие в основе неуспеваемости, можно объединить в три группы: недостатки познавательной деятельности ребенка, недостатки в развитии мотивационной сферы детей и недостатки организации образовательного процесса в школе.

Однако многие трудности в учебе образуют своего рода «порочный круг», в котором каждый нежелательный фактор порождает другие негативные факторы, усиливающие друг друга. Поэтому чаще всего нужно искать не одну, а несколько причин неуспеваемости каждого конкретного ученика и стремиться устранить каждую из них.

Всегда нужно помнить о том, что любому нормальному здоровому ребенку можно помочь, его можно и нужно научить учиться. В том, что ребенок отстает в учебе, чаще всего виноваты взрослые!

В целом, чтобы ребенок хорошо учился, необходимо выполнение следующих условий: отсутствие существенных недостатков (патологий) умственного и психического развития ребенка; достаточный культурный и интеллектуальный уровень семьи или стремление к достижению данного уровня; материальные возможности для удовлетворения важнейших духовных потребностей человека; мастерство учителей, работающих с ребенком в школе; уважение, терпение, помощь родителей в образовании ребенка.