Текст книги "Диагностика и развитие моральной компетентности личности дошкольника"

Программа морального развития дошкольников «Моральная компетентность личности: дорогою добра!»

Авторы-составители: Т. П. Авдулова, Е. Г. Аксенова, Т. Н. Захарова

Пояснительная записка. Данная программа разработана для детей старшего дошкольного возраста (5–7 лет), включает в себя цикл из 15 занятий. Занятия направлены на формирование моральной компетентности дошкольников. Занятия могут проводиться как психологом образовательного учреждения, так и педагогами.

Разрабатывая занятия, мы ставили две общие задачи. Первая – усвоение моральной нормы ребенком через понимание социального значения нормы и эмоционального отношения к ней, осознание стоящих за каждой нормой отношений с людьми, формирование способности видеть человека, ради которого норма и соблюдается (которому нужна помощь, с которым нужно поделиться). Вторая задача – создание противоречивых ситуаций морального выбора, в которых ребенок рассматривает различные варианты поведения, анализирует аргументы в поддержку нравственной позиции и принимает решение. Решение поставленных задач обеспечивает личностное осмысление моральной нормы, практический опыт ее реализации и формирование нравственной позиции личности дошкольника.

При разработке программы, мы основывались на том, что ребенок лишь тогда поймет значимость морального выбора, когда сможет осознанно принимать моральные нормы, которые могут выступать в виде понятных полярных эталонов, способов применения моральных норм в вербальных и реальных ситуациях.

Дополнительным средством развития моральной саморегуляции в занятиях стали элементы игровой драматизации, которые через присвоение роли позволяли детям успешнее принять образцы поведения. Принимая на себя роль, подражая поведению взрослого или сверстника, ребенок может проанализировать, сравнить поведение героя, в той или иной обстановке, одновременно анализируя свое собственное поведение. В возрастной психологии хорошо известно, что принятие роли расшатывает эгоцентрическую позицию ребенка, позволяет увидеть множественные точки зрения на ситуацию взаимодействия. Ориентируясь в моральном выборе, ребенок может искать альтернативные решения – соблюдать норму или нарушить ее (например, разделить поровну или не разделить). А эмоциональное погружение в «игровую ситуацию» обеспечивает принятие ребенком моральной нормы через присвоение поведения эталонного героя.

Каждое занятие включало в себя выделение нравственных эталонов, их обсуждение, элементы игровой драматизации, самоисследование (например, работа с зеркалом), развитие эмоциональной сферы, элементы реального морального выбора и наглядное проявление нравственной позиции.

Целью данной программы является создание психолого-педагогических условий формирования моральной компетентности детей дошкольного возраста.

Задачи программы:

• Формирование основы системы представлений о моральных нормах и правилах моральной регуляции поведения и отношений между людьми.

• Развитие моральных суждений, способности излагать свое мнение, способности устанавливать причинно-след ст венные связи в социальных явлениях, способности выделять и оценивать моральные альтернативы и осуществлять моральный выбор.

• Формирование коммуникативной компетентности как реализации в межличностном взаимодействии моральных норм и правил в отношениях со взрослыми и сверстниками; развитие уважения к старшим, гармонизация отношений между родными и близкими людьми.

• Оптимизация общекультурного и личностного развития дошкольника, социализация дошкольника, совершенствование представлений дошкольника о себе.

• Ориентация в нравственном содержании поступков, направленность на учет моральной оценки в собственном поведении и поведении других людей.

• Ориентация в сфере чувств и эмоций, их внешних проявлений и причин возникновения; развитие высших чувств, таких как сопереживание, эмпатия, стыд, любовь, вина, и использование их в качестве механизмов регуляции поведения на основе моральных норм.

Программа морального развития направлена на формирование нравственной компетенции как способности и готовности реализовывать полученные знания в жизнь через понимание смысла и значения этих знаний, умений навыков и житейских задач. Программа включает в себя «домашние задания» как комплексную деятельность, направленную на информирование родителей о содержании занятий и направлении развивающего воздействия на дошкольников. Одновременно домашние задания представляют собой возможность внедрения полученных знаний в жизнь через детско-родительские отношения, что позволяет формировать именно компетентность, которая обретает формы реализации в реальной жизни ребенка. Разнообразие игровых упражнений на занятиях позволяет детям приобретать моральный опыт, овладевать способностью применять полученные моральные представления к различным ситуациям, использовать их в разных контекстах и в результате осуществлять самостоятельный моральный выбор в ситуации неопределенности.

Занятие 1. Добро и Зло

Цель: развитие морального мышления детей дошкольного возраста.

Задачи:

1. формирование моральных представлений о добре и зле, через введение полярных эталонов (категорий) Добра и Зла;

2. развитие способности понимать и оценивать эти понятия на когнитивном и эмоциональном уровне, развитие у детей тонкой дифференциации этих понятий;

3. закрепление представлений о Добре и Зле с использованием мимики, интонаций, жестов, задающих эмоциональную дифференциацию когнитивных эталонов;

4. анализирование поступков, реальных жизненных ситуаций и определение их причин в соответствии с критериями Добра и Зла;

5. определение, анализирование и обозначение словами переживаний, которые можно категоризовать по осям Добра и Зла;

6. развитие эмоционального отклика на понятия Добра и Зла с помощью использования рисунка.

Материалы:

аудиозапись музыкальных отрывков (Вивальди «Времена года. Лето»; Вебер «Фатум»),

10 сюжетных картинок,

набор цветных карточек желтого и коричневого цвета по количеству детей,

игрушки новые по числу детей в группе,

8—10 незаконченных предложений,

цветные карандаши и бумага (по количеству детей).

Дети сидят за своими столами. Фоном звучит музыка (Вивальди «Времена года. Лето»).

Педагог: Ребята, послушайте, какую я сегодня приготовила для вас сказку.

Авторская сказка «Добро и Зло» (Чтение сказки происходит под звучащую музыку). В одном сказочном лесу, в маленьком хорошеньком домике жило-поживало Добро. Каждое утро Добро очень любило приводить свой дом в порядок: оно поливало цветы в своем саду, ухаживало за ними, от этого они хорошо росли, улыбались всем окружающим и цвели прекрасными цветами. Добро любило птиц, живущих в лесу, заботилось о них: кормило их зимой, строило для них домики весной. А птицы отвечали ему тем же, они пели Добру свои звонкие и красивые песни, от их песен у всех вокруг было радостное настроение. Добро заботилось не только о цветах и птицах, оно еще очень любило животных и дружило с ними. Добро дружило с солнышком, которое дарило каждый день ему яркий солнечный желтый цвет.

А недалеко от прекрасного домика Добра, в холодной каменной пещере жило Зло. Оно не любило солнечный, яркий свет и редко выходило на улицу. Зло не дружило с животными, ему не нравилось пение птиц. Растения и цветы не росли возле его дома, Зло их не любило. Жилище Зла окружали засохшие коричневые кусты (тихо звучит «мелодия Зла» – К. Вебер «Фатум»).

Однажды в этом сказочном лесу произошла вот какая история. Маленький бельчонок отстал от мамы и заблудился. Грустный, он долго плутал по лесу, пока вдалеке не увидел каменную пещеру. Подойдя к ней, он постучал в темное окно и попросил о помощи. Зло сердитым голосом, отказало бельчонку в помощи и прогнало его вон («мелодия Зла» становится громче).

Загрустив еще больше, малыш пошел дальше. Тут навстречу ему выбежало Добро, бельчонок рассказал о своей беде. Добро ответило: «Я знаю, где твоя мама, я сейчас тебя провожу к ней (вновь звучит «мелодия Добра»). И с этих пор лесные жители, попав в беду, знают, к кому им обращаться за помощью.

Педагог: Понравилась вам сказка? О каких героях говорилось в этой сказке? Какие поступки Добро совершало в этой сказке? А как музыка могла вам подсказать, что эти поступки совершало Добро? Какая она? Как поступало Зло в этой сказке? Как музыка нам подсказала, что это Зло? Какая она здесь? (слушаются ответы детей). Молодцы, ребята.

П.: Ребята, вы видите, что на столе у вас лежат карточки жёлтого и коричневого цвета. Я сейчас буду показывать вам картинки с различными ситуациями, а вы подумаете: на картинке изображено Добро или Зло? Если вы считаете, что доб ро – поднимите карточку желтого цвета, если зло – коричневого.

Детям предлагается 10 сюжетных картинок, где изображены дети в различных ситуациях. Поступки детей неоднозначны и сразу отнести их к хорошим или плохим трудно, или один из детей совершает хороший поступок, а другой – плохой.

Во время показа картинок уточнять у детей, почему ребенок поднял карточку данного цвета. Педагог просит объяснить свой выбор, привести аргументы.

Дети приглашаются на ковер, поиграть. На ковре разложены игрушки. Педагог предлагает из игрушек выбрать ту, с которой хотелось бы поиграть (предложены игрушки новые и игрушки, имеющие неопрятный вид, какие-нибудь дефекты, например сломано колесо у машинки или нет руки у куклы). После того как дети выбрали себе игрушки, выяснить, почему выбрали ту или другую игрушку. Спросить, почему есть те игрушки, которые никто не выбрал. Подвести детей к рассуждению о том, что, видимо, с ними плохо обращались, не по-доброму. Спросить, что можно сделать в такой ситуации.

П.: Ребята, следующее задание. Я буду читать вам незаконченные предложения, а вы должны придумать для них доб рый и злой конец. Детям по порядку читаются незаконченные предложения:

1. Девочка нашла котенка…

2. Мальчик нашел забытую игрушку и…

3. Мама заболела и её сын…

4. Старенькая бабушка уронила палочку и…

5. Дети слепили красивого снеговика, а Миша проходя мимо…

6. Все дети убирали игрушки в группе, а Коля в это время…

7. Девочка Таня порезала палец, и её подружка…

8. Маленькая девочка потерялась и Света…

Предложить детям встать в круг на ковре.

Педагог: Ребята, я предлагаю вам с помощью действий или мимики изобразить и задумать Добрый поступок или Злой. (Кто-то по очереди изображает задуманное, а остальные пытаются угадать, задумано Добро или Зло.)

Педагог: Итак, ребята, о каких двух понятиях мы сегодня с вами говорили? Что каждому из вас ближе – Добро или Зло? Почему?

Педагог предлагает детям встать в круг. Дети ходят хороводом, произносят речевку (постепенно заучивая):

 
Мы играли, занимались,
Потрудиться мы старались.
Вместе это удалось.
Много нового узнали
И еще дружнее стали.
Вот закончилась игра —
Дружбе нашей нет конца.
 

Домашнее задание: Сегодня вечером, дома, каждый из вас на листе бумаги нарисует Добро и Зло. Нарисует так как захочет, но обязательно принесет свой рисунок завтра в детский сад, и мы посмотрим, какие разные у нас Добро и Зло и устроим выставку рисунков.

1. Эмоциональная включенность в сюжет сказки, адекватное описание музыкальных фрагментов.

2. Активная включенность в оценку эталонов Добра и Зла. Адекватная, логическая аргументация иллюстраций в соответствии с тем цветом, который ребенок поднимает, оценивая ситуацию. Диалектическое моральное мышление дошкольников, когда дети видят в ситуации не одну, а две стороны, как Добро, так и Зло в зависимости от действий участников ситуации.

3. Наличие в суждениях детей выбора как Добра, так и Зла, то есть способность дифференцировать эталоны и рассуждать в рамках каждой из категорий.

4. Логическое построение смысловой законченной фразы в соответствии с заданными критериями (Добро – Зло). Усвоение социальных и моральных норм, одобряемых моделей поведения.

5. Адекватное изображение с помощью невербальных средств эмоциональных состояний, соответствующих ситуациям, связанным с Добром и Злом. Переживание различных эмоциональных состояний.

6. Изображение в рисунках Добра и Зла как категорий, связанных с людьми, поступками, действиями или в виде обобщенных категорий или символов. Отсутствие рисунков, не отражающих тему рисования, то есть изображений Добра и Зла как конкретные предметы не имеющие нравственное значение.

7. Активность, заинтересованность детей на протяжении занятия, готовность участвовать в заданиях.

Занятие 2. Волшебное зеркало

Цель: развитие представлений о себе дошкольников в контексте моральных качеств личности.

Задачи:

1. Развитие умения детей определять свои личностные черты и свойства.

2. Расширение представления о себе, формирование позитивного самоотношения, укрепление уверенности в своих возможностях и повышение самооценки.

3. Получение диагностической информации о самопредставлениях дошкольников.

4. Обучение осознавать свои мысли и желания.

5. Обучение выделять социальные критерии оценки своей личности.

Материалы:

волшебная книга, состоящая из иллюстраций (изображения взрослых и детей, мужчин и женщин, мальчиков и девочек);

текст сказки С. Т. Аксакова «Аленький цветочек»;

5 цветовых карточек (на каждого ребенка);

образец цветовых карточек с написанными буквами;

зеркала по количеству детей.

Предварительная работа: чтение сказки С. Т. Аксакова «Аленький цветочек».

Педагог: Представьте, что мы сегодня попали в гости к волшебнику. И у этого волшебника есть волшебная книга – вот она (показать заранее приготовленную книгу). В этой книге говориться о человеке. (Дети сидят полукругом на ковре.) Рассказывается о том, чем люди похожи друг на друга, а чем отличаются и почему каждый человек – особенный.

Мы все с вами люди. Люди делятся на взрослых и детей (показать иллюстрации, изображающие взрослых и детей). Взрослые делятся на мужчин и женщин (показать иллюстрации). Дети делятся на мальчиков и девочек (показать иллюстрации). А что вы можете сказать про себя, кто вы такие? (ответы детей). А для своих мам, пап (ответы); дедушек, бабушек (ответы); для своих братьев, сестер (ответы), а для своих воспитателей (ответы).

Все дети любят играть, слушать сказки, петь, танцевать, этим они похожи. В вашей группе много детей, но все всегда узнают друг друга. Почему? Ответы детей…

Педагог: Все мы отличаемся друг от друга. У каждого человека свой индивидуальный внешний вид. Разный цвет волос, разные прически, цвет глаз, рост. А давайте сейчас попробуем составить словесный портрет кого-то из вас.

Педагог вызывает двух-трех детей (по очереди) и все вместе с помощью педагога описывают свое лицо, волосы, рост, одежду, то есть дают самоописание с помощью педагога и других детей.

Педагог: Ребята, человеку всегда было интересно узнать, как он выглядит. Подумайте, где он мог увидеть свое отражение. Ответы детей… (в зеркале).

А когда еще не было зеркал? Правильно, в воде (речке, озере, пруду). А вы хотите увидеть себя в зеркале?

Волшебник приготовил для всех вас зеркала (педагог достает из волшебного сундучка зеркала и раздает их). Давайте сейчас сядем поудобнее, и посмотрим на себя.

Педагог: Какие у вас брови? (широкие, узкие, какого цвета)

Какой нос? (большой, маленький, курносый, вздёрнутый, прямой, с горбинкой)

Какие губы? (тонкие или толстые, бледные или яркие)

Какие волосы? (цвет, длина)

А как вы думаете, что самое выразительное на лице? Конечно, это – глаза! Какого цвета у вас глаза (цвет, разрез)?

А теперь я хочу с вами поиграть!

Взрослый предлагает детям догадаться, о ком он будет говорить. Затем, давая описание внешности каждого ребенка, подчеркивает привлекательные особенности внешности. Например: «У этой девочки светлые волосы, аккуратная прическа. Красивые голубые глаза, привлекательная родинка на щеке, милая улыбка» и т. д.

Педагог: На всей земле нет двух одинаковых людей. Каждый человек неповторим. И многие люди могут гордиться этим. Как вы думаете, каждый ли человек может гордиться собой? Ответы детей…

Каждый хочет услышать о себе: «Я самый хороший, я самый лучший»? Что нужно делать для того, чтобы про себя ты мог так сказать: я хороший, я умный, я справедливый, я добрый, я отзывчивый… Ответы детей…

Педагог: А сейчас, я вам предлагаю поиграть в игру «Я могу».

Взрослый предлагает детям сесть в круг и, поочередно продолжая фразу «Я могу…, я умею…», говорить что-то хорошее о себе, о своих навыках. Если ребенок затрудняется с ответом, остальные дети должны прийти на помощь и подсказать продолжение фразы. Далее педагог предлагает продолжить фразу «Я хотел бы научиться…» Каждый из детей выполняет упражнение.

Педагог: Люди отличаются друг от друга не только внешним видом, но и характерами и качествами личности. А теперь после того, как мы выяснили, что вы можете о себе сказать столько хорошего, Волшебник хочет сделать вам приятное, и подарить вам те качества характера, которых Вам не хватает.

В сундучке заготовлены карточки, каждая из которых, обозначает одно качество характера. Педагог показывает карточку красного цвета – это смелость, желтая – доброта, зеленая – честность, коричневая – трудолюбие, синяя – отзывчивость и т. д. Каждый из детей получает в подарок какое-нибудь качество. Если детей не много, можно предложить им выбрать себе качество. Наиболее благоприятный вариант, когда качество совпадает или максимально близко подходит для того, что овладеть тем умением, о котором ребенок говорил в предыдущем упражнении.

Вариант проведения игры: у детей на столах заготовлены карточки аналогичные цвету из волшебного сундучка, и каждый из детей поднимает вверх карточку с цветом того качества характера, которое ему кажется самым необходимым, которое ему хотелось бы получить больше всего.

Дети поднимают карточки, педагог уточняет почему ребенок поднял именно эту карточку?

П.: Ребята, волшебник понял ваши пожелания, он постарается наделить вас этими качествами.

П.: А сейчас ребята, я хочу поговорить с вами о сказке, которая вам знакома, эта сказка С. Т. Аксакова «Аленький цветочек». Вспомните ребята, как выглядел внешне главный герой – чудище лесное? Ответы детей…

П.: Да действительно… (зачитывается отрывок из произведения) «…и страшен был зверь лесной, чудо морское: руки кривые, на руках когти звериные, ноги лошадиные, спереди и сзади горбы великие верблюжие, весь мохнатый от верху донизу, изо рта торчали кабаньи клыки, нос крючком, как у беркута, а глаза были совиные».

П.: А каким он был по своим человеческим качествам? Ответы детей…

П.: Да вы правы, он был добрым, ласковым, милостивым, с доброй душой, любил Настеньку.

П.: Так давайте же с вами подумаем, ребята, зависит ли внешний вид человека от его человеческих качеств? Ответы детей…

П.: Что украшает человека? (внешний вид или поступки)? Ответы детей…

П.: Да ребята. Вы правы, человек красив не потому, что у него красивое лицо, а потому, что он совершает красивые, добрые поступки.

Педагог предлагает детям встать в круг. Дети ходят хороводом, произносят речевку (постепенно заучивая):

 
Мы играли, занимались,
Потрудиться мы старались.
Вместе это удалось.
Много нового узнали
И еще дружнее стали.
Вот закончилась игра
Дружбе нашей нет конца.
 

Педагог: Спасибо, ребята, за ваше внимание на занятии. Будьте добры друг к другу, и тогда каждый день в зеркале вы увидите красивого душой мальчика или девочку.

Домашнее задание: Ребята, сегодня вечером, дома, подумайте о своих близких людях – маме, папе, братике, сестренке, бабушке или дедушке. И нарисуйте кого-нибудь из них, но постарайтесь нарисовать так, чтобы было понятно, какие у них есть хорошие качества личности. А завтра вы принесете рисунки и расскажите о ваших близких.

1. расширение ориентации в характеристиках внешности человека;

2. расширение ориентации во внутренних качествах личности, расширение репертуара характеристик «Я», связанных с навыками умениями, способностью выполнять различные виды деятельности;

3. называние желаний, связанных с социальными и моральными качествами личности. Ориентация на характеристики друг друга, связанные со способностью осуществлять какую-либо деятельность (умения, навыки, поступки);

4. позитивное отношение к «чудищу лесному», отсутствие негативных характеристик, страха;

5. выделение в конце занятия нравственных качеств личности как критерия оценки человека;

6. активное выполнение домашнего задания.