Текст книги "Личностная и коммуникативная компетентности современного дошкольника"

Модификация и критерии анализа: Т. П. Авдулова

Методика представляет собой игровое загадывание желаний с использованием модели цветика-семицветика с яркими разноцветными «отрывающимися» лепестками. Ребенку дается следующая инструкция.

Инструкция: «Посмотри, это цветик-семицветик, это волшебный цветок, который исполняет все-все желания. Давай с тобой поиграем в цветик-семицветик. Надо сказать волшебные слова: “Лети-лети лепесток, через запад на восток, облети вокруг Земли, быть по-моему вели![1]1
  Волшебные слова по сравнению с первоначальным вариантом (в книге В. П. Катаева «Цветик-семицветик») сознательно сокращены в целях экономии времени исследования.


[Закрыть]” А теперь отрывай лепесток, который тебе нравится, и загадывай желание. Желание может быть любым, какое захочешь, только надо произнести его вслух. Я никому не скажу. Загадывай!».

Аналогично называются волшебные слова и загадывается желание по оставшимся шести лепесткам. В протоколе фиксируется последовательность выбора цвета лепестков и желания ребенка. Вывод по содержанию ценностных ориентаций дошкольника делается на основании отнесения ответа к одной из следующих групп (критериев оценки):

• Материальные ценности (желания, связанные с развлечениями, потреблением, накоплением и прочее).

• Статусные ценности (желания, связанные с популярностью, достижениями, взрослением).

• Коммуникативные ценности (желания, связанные с отношениями с людьми (взрослыми и сверстниками), эмоциональное взаимодействие, поддержка, дружба, совместная деятельность). К коммуникативным ценностям относятся и желания, связанные с получением животных («хочу собаку», кошку и т. п.).

• Познавательные ценности (желания, связанные с приобретением знаний, интересом к информации, возможностями обучения и развития).

• Альтруистические ценности (желания, связанные с заботой о людях, с потребностью в справедливости, гражданской позицией и стремлением дать что-то другим людям).

Обработка результатов осуществляется в процентном отношении. Все семь желаний представляют собой 100 %, которые делятся по содержанию желаний на категории. В результате мы получаем степень выраженности ценностей разного типа в общей картине ценностных ориентаций ребенка и можем определить доминирующие тенденции.

Автор: Т. П. Авдулова

Диагностическая процедура представляет собой игровое взаимодействие между тремя детьми, которые решают задачи «лабиринты», конкурируют друг с другом за призы. Методика направлена на диагностику готовности детей соблюдать нормы честности и щедрости в ситуации реального взаимодействия со сверстниками. Процедура осуществляется в соответствии со следующими этапами:

1. Проверить умение детей решать простые «лабиринты» и напомнить им правила решения: нельзя пересекать линии, заходить на них; рисовать дорожку можно только в ту сторону, где есть проход. Если заблудился в лабиринте, то надо вернуться обратно (нарисовать карандашную дорожку) и найти правильный выход.

2. Раздать троим детям (экспериментальная группа) три лабиринта – один открытый и два закрытых. При этом пока не давать карандашей. Закрытый лабиринт – лабиринт, который не имеет решения (все ответвления – тупиковые).

3. Инструкция: «Хотите поиграть в лабиринты? Давайте устроим соревнование. Кто быстрее решит лабиринт, тот становится главным командиром. Командир получает вот эти наклейки[2]2
  Наклейки должны быть привлекательными и мотивировать детей. Наклейки можно заменить другими сувенирами (марки, открытки, мелкие игрушки, сувениры и т. п.). Приз, тем не менее, должен быть материальным.


[Закрыть] (на стол выкладывается шесть наклеек) и командует, что с ними делать. Хочет – заберет все себе. Хочет – поделится с другими детьми. Хочет – оставит все наклейки здесь. Я проверять не буду, как только один из вас решит лабиринт, просто скажет мне – я все сделал».

4. После этого детям раздаются карандаши, и разрешается приступить к работе. Психолог при этом демонстративно отходит от стола. Как только первый ребенок сказал, что решил лабиринт, психолог забирает лабиринты (без комментариев, без рассматривания) и говорит: «Теперь ты главный – решай, как поступить с наклейками». И опять психолог уходит за свой стол, делая вид, что не интересуется происходящим. При этом психолог фиксирует в протоколе следующие показатели: а) Соблюдение нормы честности. Нарушение нормы фиксируется в ситуации, когда о решении лабиринта заявляет ребенок, у которого закрытый лабиринт, или ребенок с открытым лабиринтом, но явно не решивший его.

б) Соблюдение нормы щедрости. Нарушение нормы фиксируется, когда ребенок-командир не делится с другими детьми или делится, но не поровну. Отдельно фиксируется альтруистическое поведение ребенка, который дает другим больше, чем себе.

в) Комментарии детей. Фиксируется, если ребенок поделился, но после того, как на него повлияли другие дети: «Дай мне, я тоже хочу», «Ты что, жадина?», «Я с тобой дружить не буду» и т. п., возможные попытки воздействовать на победителя, эмоциональный тон происходящего, аргументация, рассуждения ребенка-командира.

5. Далее, если выиграл ребенок с открытым лабиринтом (то есть честный выигрыш), все участники остаются на своих местах и им предлагается снова решить лабиринт. На этот раз открытый лабиринт дается другому ребенку (наиболее эмоционально реагирующему на поражение), а двум оставшимся детям – закрытые лабиринты и все повторяется второй, а затем и третий раз. Таким образом, с каждой тройкой детей проводится три экспериментальные пробы подряд и каждый из детей получает два раза закрытый лабиринт и один раз открытый.

6. Альтернативный вариант реализуется, если «выиграл» ребенок с закрытым лабиринтом. Тогда этот ребенок исключается из дальнейших проб и на его место приглашается другой ребенок. Таким образом «обманщики» участвуют в одной-двух пробах (дальше нет смысла, так как обман будет повторяться вновь и не позволит осуществить диагностику в отношении других двоих детей), а честные дети участвуют более чем в трех пробах, так как приглашаются в качестве «статистов» в пробы к другим детям.

4.2. Основные направления развития моральной компетентности дошкольника

С целью формирования предпосылок моральной компетентности дошкольников под нашим руководством была разработана программа морального развития дошкольников «Моральная компетентность личности: Дорогою Добра!». Авторы-составители: Т. П. Авдулова, Е. Г. Аксенова, Т. Н. Захарова. Программа разработана для детей старшего дошкольного возраста (5–7 лет), включает в себя цикл из 15 занятий. Занятия направлены на формирование моральной компетентности дошкольников. Занятия могут проводиться как психологом образовательного учреждения, так и педагогами.

Разрабатывая занятия, мы ставили две общие задачи. Первая – усвоение моральной нормы ребенком через понимание социального значения нормы и эмоционального отношения к ней, осознание стоящих за каждой нормой отношений с людьми, формирование способности видеть человека, ради которого норма и соблюдается (которому нужна помощь, с которым нужно поделиться). Вторая задача – создание противоречивых ситуаций морального выбора, в которых ребенок рассматривает различные варианты поведения, анализирует аргументы в поддержку нравственной позиции и принимает решение. Решение поставленных задач обеспечивает личностное осмысление моральной нормы, практический опыт ее реализации и формирование нравственной позиции личности дошкольника.

При разработке программы мы основывались на том, что ребенок лишь тогда поймет значимость морального выбора, когда сможет осознанно принимать моральные нормы, которые могут выступать в виде понятных полярных эталонов, способов применения моральных норм в вербальных и реальных ситуациях.

Дополнительным средством развития моральной саморегуляции в занятиях стали элементы игровой драматизации, которые через присвоение роли позволяли детям успешнее принять образцы поведения. Принимая на себя роль, подражая поведению взрослого или сверстника, ребенок может проанализировать, сравнить поведение героя, в той или иной обстановке, одновременно анализируя свое собственное поведение. В возрастной психологии хорошо известно, что принятие роли расшатывает эгоцентрическую позицию ребенка, позволяет увидеть множественные точки зрения на ситуацию взаимодействия. Ориентируясь в моральном выборе, ребенок может искать альтернативные решения – соблюдать норму или нарушить ее (например, разделить поровну или не разделить). А эмоциональное погружение в «игровую ситуацию» обеспечивает принятие ребенком моральной нормы через присвоение поведения эталонного героя.

Каждое занятие включало в себя выделение нравственных эталонов, их обсуждение, элементы игровой драматизации, самоисследование (например, работа с зеркалом), развитие эмоциональной сферы, элементы реального морального выбора и наглядное проявление нравственной позиции.

Целью данной программы является создание психолого-педагогических условий формирования моральной компетентности детей дошкольного возраста.

Задачи программы:

• формирование основы системы представлений о моральных нормах и правилах моральной регуляции поведения и отношений между людьми;

• развитие моральных суждений, способности излагать свое мнение, способности устанавливать причинно-следственные связи в социальных явлениях, способности выделять и оценивать моральные альтернативы и осуществлять моральный выбор;

• формирование коммуникативной компетентности как реализации в межличностном взаимодействии моральных норм и правил в отношениях со взрослыми и сверстниками; развитие уважения к старшим, гармонизация отношений между родными и близкими людьми;

• оптимизация общекультурного и личностного развития дошкольника, социализация дошкольника, совершенствование представлений дошкольника о себе;

• ориентация в нравственном содержании поступков, направленность на учет моральной оценки в собственном поведении и поведении других людей;

• ориентация в сфере чувств и эмоций, их внешних проявлений и причин возникновения; развитие высших чувств, таких как сопереживание, эмпатия, стыд, любовь, вина, и использование их в качестве механизмов регуляции поведения на основе моральных норм.

Программа морального развития направлена на формирование нравственной компетенции как способности и готовности реализовывать полученные знания в жизнь, через понимание смысла и значения этих знаний, умений, навыков и житейских задач. Программа включает в себя «домашние задания» как комплексную деятельность, направленную на информирование родителей о содержании занятий и направлении развивающего воздействия на дошкольников. Одновременно домашние задания представляют собой возможность внедрения полученных знаний в жизнь через детско-родительские отношения, что позволяет формировать именно компетентность, которая обретает формы реализации в реальной жизни ребенка. Разнообразие игровых упражнений на занятиях позволяет детям приобретать моральный опыт, овладевать способностью применять полученные моральные представления к различным ситуациям, использовать их в разных контекстах и в результате осуществлять самостоятельный моральный выбор в ситуации неопределенности.

Далее представлены пять занятий из программы.

Цель: развитие морального мышления детей дошкольного возраста.

Задачи занятия:

1. формирование моральных представлений о добре и зле, через введение полярных эталонов (категорий) Добра и Зла;

2. развитие способности понимать и оценивать эти понятия на когнитивном и эмоциональном уровне, развитие у детей тонкой дифференциации этих понятий;

3. закрепление представлений о Добре и Зле с использованием мимики, интонаций, жестов, задающих эмоциональную дифференциацию когнитивных эталонов;

4. анализирование поступков, реальных жизненных ситуаций и определение их причин в соответствии с критериями Добра и Зла;

5. определение, анализирование и обозначение словами переживаний, которые можно категоризовать по осям Добра и Зла;

6. развитие эмоционального отклика на понятия Добра и Зла с помощью использования рисунка.

Материалы:

аудиозапись музыкальных отрывков (Вивальди «Времена года. Лето»; Вебер «Фатум»), 10 сюжетных картинок, набор цветных карточек желтого и коричневого цвета по количеству детей, игрушки новые по числу детей в группе, 8-10 незаконченных предложений, цветные карандаши и бумага (по количеству детей).

Ход занятия: 1 часть: сказка

Дети сидят за своими столами. Фоном звучит музыка (Вивальди «Времена года. Лето»).

П.: Ребята, послушайте, какую я сегодня приготовила для вас сказку.

Авторская сказка «Добро и Зло» (Чтение сказки происходит под звучащую музыку). В одном сказочном лесу, в маленьком хорошеньком домике жило-поживало Добро. Каждое утро Добро очень любило приводить свой дом в порядок: оно поливало цветы в своем саду, ухаживало за ними, от этого они хорошо росли, улыбались всем окружающим и цвели прекрасными цветами. Добро любило птиц, живущих в лесу, заботилось о них: кормило их зимой, строило для них домики весной. А птицы отвечали ему тем же, они пели Добру свои звонкие и красивые песни, от их песен у всех вокруг было радостное настроение. Добро заботилось не только о цветах и птицах, оно еще очень любило животных и дружило с ними. Добро дружило с солнышком, которое дарило каждый день ему яркий, солнечный желтый цвет.

А недалеко от прекрасного домика Добра, в холодной каменной пещере жило Зло. Оно не любило солнечный, яркий свет и редко выходило на улицу. Зло не дружило с животными, ему не нравилось пение птиц. Растения и цветы не росли возле его дома, Зло их не любило. Жилище Зла окружали засохшие коричневые кусты (тихо звучит «мелодия Зла» – К. Вебер «Фатум»).

Однажды в этом сказочном лесу произошла вот какая история. Маленький бельчонок отстал от мамы и заблудился. Грустный он долго плутал по лесу, пока вдалеке не увидел каменную пещеру. Подойдя к ней, он постучал в темное окно, и попросил о помощи. Зло сердитым голосом отказало бельчонку в помощи и прогнало его вон (мелодия Зла становится громче).

Загрустив еще больше, малыш пошел дальше. Тут навстречу ему выбежало Добро, бельчонок рассказал о своей беде. Добро ответило: «Я знаю, где твоя мама, я сейчас тебя провожу к ней (вновь звучит мелодия Добра). И с этих пор лесные жители, попав в беду, знают, к кому им обращаться за помощью.

П.: Понравилась вам сказка? О каких героях говорилось в этой сказке? Какие поступки Добро совершало в этой сказке? А как музыка могла вам подсказать, что эти поступки совершало Добро? Какая она? Как поступало Зло в этой сказке? Как музыка нам подсказала, что это Зло? Какая она здесь? (Слушаются ответы детей). Молодцы, ребята.

2 часть: сюжетные картинки

П.: Ребята, вы видите, что на столе у вас лежат карточки желтого и коричневого цвета. Я сейчас буду показывать вам картинки с различными ситуациями, а вы подумаете: на картинке изображено Добро или Зло? Если вы считаете, что добро – поднимите карточку желтого цвета, если зло – коричневого.

Детям предлагается 10 сюжетных картинок, где изображены дети в различных ситуациях. Поступки детей неоднозначны и сразу отнести их к хорошим или плохим трудно, или один из детей совершает хороший поступок, а другой – плохой.

Во время показа картинок уточнять у детей, почему ребенок поднял карточку данного цвета. Педагог просит объяснить свой выбор, привести аргументы.

3 часть: игра «Выбери игрушку»

Дети приглашаются на ковер, поиграть. На ковре разложены игрушки. Педагог предлагает из игрушек выбрать ту, с которой хотелось бы поиграть (предложены игрушки новые и игрушки, имеющие неопрятный вид, какие-нибудь дефекты, например, сломано колесо у машинки, или нет руки у куклы). После того как дети выбрали себе игрушки, выяснить, почему выбрали ту или другую игрушку. Спросить, почему есть те игрушки, которые никто не выбрал. Подвести детей к рассуждению о том, что, видимо, с ними плохо обращались, не по-доброму. Спросить, что можно сделать в такой ситуации.

4 часть: незаконченные предложения

П.: Ребята, следующее задание. Я буду читать вам незаконченные предложения, а вы должны придумать для них добрый и злой конец. Детям по порядку читаются незаконченные предложения:

1. Девочка нашла котенка…

2. Мальчик нашел забытую игрушку и…

3. Мама заболела и ее сын…

4. Старенькая бабушка уронила палочку и…

5. Дети слепили красивого снеговика, а Миша, проходя мимо…

6. Все дети убирали игрушки в группе, а Коля в это время…

7. Девочка Таня порезала палец, и ее подружка…

8. Маленькая девочка потерялась и Света… Предложить детям встать в круг на ковре.

П.: Ребята, я предлагаю вам с помощью действий или

мимики изобразить и задумать Добрый поступок или Злой. (Кто-то по очереди изображает задуманное, а остальные пытаются угадать, задумано Добро или Зло).

П.: Итак ребята, о каких двух понятиях мы сегодня с вами говорили? Что каждому из вас ближе, Добро или Зло? Почему?

Подведение общего итога занятия

Педагог предлагает детям встать в круг. Дети ходят хороводом, произносят речевку (постепенно заучивая):

Мы играли, занимались Потрудиться мы старались Вместе это удалось. Много нового узнали И еще дружнее стали Вот закончилась игра Дружбе нашей нет конца.

Домашнее задание: сегодня вечером, дома, каждый из вас на листе бумаги нарисует Добро и Зло. Нарисует так как захочет, но обязательно принесет свой рисунок завтра в детский сад и мы посмотрим какие разные у нас Добро и Зло и устроим выставку рисунков.

Показатели успешности занятия:

1. Эмоциональная включенность в сюжет сказки, адекватное описание музыкальных фрагментов.

2. Активная включенность в оценку эталонов Добра и Зла. Адекватная, логическая аргументация иллюстраций в соответствии с тем цветом, который ребенок поднимает, оценивая ситуацию. Диалектическое моральное мышление дошкольников, когда дети видят в ситуации не одну, а две стороны, как Добро, так и Зло, в зависимости от действий участников ситуации.

3. Наличие в суждениях детей выбора как Добра, так и Зла, то есть способность дифференцировать эталоны и рассуждать в рамках каждой из категорий.

4. Логическое построение смысловой законченной фразы в соответствии с заданными критериями (Добро – Зло). Усвоение социальных и моральных норм, одобряемых моделей поведения.

5. Адекватное изображение с помощью невербальных средств эмоциональных состояний, соответствующих ситуациям, связанным с Добром и Злом. Переживание различных эмоциональных состояний.

6. Изображение в рисунках Добра и Зла как категорий, связанных с людьми, поступками, действиями или в виде обобщенных категорий или символов. Отсутствие рисунков, не отражающих тему рисования, то есть изображений Добра и Зла как конкретных предметов, не имеющих нравственного значения.

7. Активность, заинтересованность детей на протяжении занятия, готовность участвовать в заданиях.

Цель: формирование содержательных представлений детей о понятии зависть в контексте формирующихся возрастных психических новообразований иерархии мотивов и произвольности поведения, создание негативного эмоционального отношения к чувству зависти.

Задачи:

1. развитие у детей способности различать чувство зависти, осознание нравственного аспекта этого чувства;

2. выделение в процессе социальных взаимодействий наличия зависти;

3. развитие у детей способности преодолевать свои импульсивные желания, обучение выделять сравнительный характер различных желаний;

4. формирование представления о понятии воля;

5. приобретение опыта морального выбора и волевого поведения в реальной игровой ситуации.

Материал: – силуэты из бумаги «Завидульки» большего и меньшего размера;

– отрывки из произведений: А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»;

С. Т. Аксаков «Аленький цветочек»; русская народная сказка «Морозко».

Предварительная работа: вспомнить с детьми содержание указанных литературных произведений.

Ход занятия: 1 часть: История Завидульки

П.: Ребята, сегодня я хочу начать наше занятие с интересной истории.

В одной маленькой покосившейся избушке жило необычное существо. Оно могло менять свой внешний вид: оно могло становиться большим или маленьким (на доску вывешивается силуэты «завидульки» большего и меньшего размера), могло превращаться в какой-то особенно понравившийся ему предмет. Оно умело воздействовать, а иногда и управлять настроением и желаниями других, также оно умело находиться одновременно в нескольких местах одновременно. Звали это существо «Завидулька».

Однажды проходя мимо гнезда трясогузки, Завидулька подумала: «Ах, какое красивое гнездышко, и очень уютное. А мое-то жилище совсем покосилось: хочу, хочу-хочу такое же гнездышко», – капризным голосом запищала Завидулька.

Далее на своем пути Завидулька встретила ежика, несущего грибы и яблоки. «Ах, какие красивые, ароматные. Хочу такие яблоки, хочу грибы!» – противным голосом заверещала Завидулька. Далее на ее пути встретилась белочка. «Ой, какой красивый пушистый хвост. Хочу такой же хвост. Вот бы он у Белки отвалился, а я бы себе приставила!» – подумала вредная Завидулька. И тут она увидела хорошенькую девочку. У нее было очень нарядное платье и яркий бант. Завидулька подумала: «Хочу такое же платье и такой же бант».

И от всех этих желаний и переживаний у самой Завидульки портилось настроение, изменялось выражение лица – оно становилось все более угрюмым и мрачным. Она худела, чернела, но ничего не могла с собой поделать, ей все время хотелось что-нибудь чужое, а свое – не радовало. Вот так и проходил каждый ее день.

П.: Ребята, какое чувство испытывала Завидулька?

Предполагаемые ответы детей: жадность, злость, зависть… и т. д. Педагог выделяет чувство зависти.

П.: Ребята, а как вы думаете, это хорошее чувство или нет? Ответы детей… (плохое)

П.: А почему это плохое чувство? Ответы детей…

Педагог конкретизирует: потому что тот, кто завидует, все время хочет чужое и не может ни с кем дружить, такого человека ничто не радует, его жизнь мрачная и грустная – он думает только о чужих вещах.

П.: А как вы думаете, можно ли побороть это чувство и не дать Завидульке появиться внутри себя, чтобы не начать чернеть мыслями и чувствами? Ответы детей… (можно)

П.: Да, а как? Ответы детей… (быть добрым, делиться с другими, радоваться за других людей, не быть жадным, радоваться тому, что у тебя есть)

2 часть: Художественные произведения

П.: Вот в этом сундучке лежат Завидульки (в сундучке силуэты Завидулек из бумаги). Я предлагаю вам послушать литературные отрывки, и если вы поняли, что кто-то из героев попал под влияние Завидульки, вы подойдете к сундучку, возьмете изображение Завидульки. А если, по вашему мнению, в произведении нет Завидульки – вы просто слушаете.

Читаются отрывки из произведений:

А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»

 
Стал он кликать золотую рыбку.
Приплыла к нему рыбка, и спросила:
«Чего тебе надобно, старче?»
Ей с поклоном старик отвечает:
«Смилуйся, государыня рыбка!
Что мне делать с проклятою бабой?
Уж не хочет быть она царицей,
Хочет быть владычицей морскою;
Чтобы жить ей в Окиане море,
Чтобы ты сама ей служила
И была бы у нее на посылках»…
 

А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»

 
Вот царица, наряжаясь
Перед зеркальцем своим,
Перемолвилася с ним:
«Я ль, скажи мне, всех милее,
Всех румяней и белее?»
Что же зеркальце в ответ?
«Ты прекрасна, спору нет;
Но царевна всех милее,
Всех румяней и белее».
Как царица отпрыгнет,
Да как ручку замахнет,
Да по зеркальцу как хлопнет,
Каблучком-то как притопнет!..
 

С. Т. Аксаков «Аленький цветочек»

…И отец ее, честной купец, похвалил ее за такие речи хорошие, и было положено, чтобы до срока ровно за час воротилась к зверю лесному, чуду морскому, дочь хорошая, пригожая, меньшая, любимая, а сестрам то в досаду было, и задумали они дело хитрое, недоброе…

Русская народная сказка «Морозко»

Вдруг заскрипели ворота, отворилась дверь, в избу идет падчерица в злате-серебре, так и сияет. А за ней несут короб высокий, тяжелый. Старуха глянула и руки врозь… «Запрягай, старый хрыч, другую лошадь! Вези, вези мою дочь в лес на то же место».

После чтения каждого отрывка обсуждение с опорой на следующие вопросы:

– Как проявилась «Завидулька»?

– В чем проявилась?

– А можно ли было поступить как-то иначе?

3 часть: Воля

П.: Ребята, оказывается, есть такое понятие, которое помогает отказать себе в лишних желаниях. Это, ребята, Воля. Воля – это когда человек может управлять своими желаниями. Это когда чего-то хочется, а нельзя, или не надо. Вспомните, было ли с вами такое, что вы очень, очень чего-то хотели, но смогли от этого отказаться или смогли потерпеть?

Давайте сейчас Вы свои завидульки, которые лежат у вас на столах, положите по очереди обратно в сундук и вспомните, как вы смогли победить Завидульку и проявить Волю.

Дети по очереди выходят к сундуку и рассказывают о себе. Ответы детей… Педагог поощряет рассказы детей, задает наводящие вопросы, помогает каждому из детей проявить себя. В случае затруднения напоминает простые житейские ситуации: хотел чужую конфету, но проявил волю и не взял; хотел поиграть с новой игрушкой, но дождался своей очереди и т. п.

П.: А теперь, ребята, я предлагаю вам поиграть в такую игру. Вы сейчас встаете в центр этой веревочки, за веревочкой лежат наклейки: какие-то из них очень красивые, какие-то просто красивые, а какие-то совсем обычные. Правила игры такие: в течение трех минут, пока бегут песочные часы, никто не может выйти из-за веревочки, но вы можете, пока находитесь внутри круга, глазами выбрать себе понравившуюся наклейку. Когда песок перестанет сыпаться, вы можете взять по одной наклейке, но смотрите, если вам достанется наклейка не та, которую вы выбрали глазами, чтобы в этот момент в вас не поселилась Завидулька, чтобы не позавидовать, что у товарища наклейка лучше.

Проводится игра. Педагог поощряет детей, которые проявили сдержанность или уступили товарищу.

П.: О чем мы сегодня с вами говорили? Ответы детей…

Педагог предлагает детям встать в круг. Дети ходят хороводом, произносят речевку:

 
Мы играли, занимались
Потрудиться мы старались
Вместе это удалось.
Много нового узнали
И еще дружнее стали
Вот закончилась игра
Дружбе нашей нет конца.
 

Педагог (обобщая): Да, правильно, ребята. Мы говорили о зависти. Зависть – плохое чувство, которое отравляет душу и лишает человека друзей. Иногда нужно справляться со своими желаниями не только детям, но и взрослым. У взрослых тоже бывает, что им хочется что-то, но они не могут себе этого позволить. А как вы думаете, можно ли порадоваться, если у человека есть что-то, чего нет у вас? Если у него лучше что-то получается? Ответы детей…

П.: Я надеюсь, что вы будите искренне радоваться успехам других и не позволите Завидульке поселиться в вас.

Домашнее задание: Ребята, вот вы пойдете домой, увидите что-то, что вам хочется, но вы не будете злиться, худеть, чернеть как та Завидулька в рассказе, а сможете справиться с этим чувством при помощи своей воли, а может как-то иначе, и завтра расскажете мне, как вам это удалось.

Показатели успешности занятия:

1. Негативное отношение к Завидульке в истории.

2. Содержательная характеристика зависти в суждениях детей.

3. Адекватный эмоциональный и содержательный отклик на проявления зависти в художественных произведениях.

4. Осознание понятия Воля, адекватное отражение понятия в своих историях.

5. Проявления сорадования, положительного сопереживания успехам других.