Любовь Пахомова
Школьный компонент географического образования

Введение

   В Российской Федерации одним из путей модернизации и обновления содержания общего образования является возможность реализации образовательных областей, проектирования образовательных ориентиров и его вариантов на уровне регионов (2001 г.), где особое место занимает школьный компонент образования [176].
   Монография «Школьный компонент географического образования» раскрывает одну из актуальных проблем – роли краеведения в современном школьном естественно-научном образовании. Географическое образование как пограничный курс между естественнонаучными и гуманитарными предметами вносит свой посильный и необходимый вклад в социальный заказ общества по подготовке учащихся к жизни на основе познания родного края, при усилении школьного компонента содержания образования. Реализация школьного компонента географического образования будет способствовать более эффективному формированию личности школьника, обладающего краеведческой и экологической грамотностью, имеющего целостное представление о своей малой Родине – ее природе и хозяйстве.
   Современный этап развития образования в Российской Федерации В. В. Краевский связывает с наращиванием в содержании образования знаний о человеке, человечестве и человечности, выделении гуманитарного аспекта всех учебных предметов, которые могут быть реализованы в процессе конструирования учебного плана и построения соответствующих учебных предметов [89]. В Республике Саха (Якутия) школьный компонент образования является одной из возможностей разработки образовательной области, учебного предмета и его реализации на локальном уровне. В связи с социальным заказом Республики Саха (Якутия) и потребностями регионального географического образования в 1993 г. разработана программа курса «Родной край» для учащихся 5 класса на якутском языке (автор З. Н. Макеева), а в 2002 г. на русском языке (автор О. М. Кривошапкина).
   Внедрение и реализация национально-регионального компонента в Республике Саха (Якутия) дало возможность для разработки школьного компонента учебного предмета на примере курса «Родной край». В работе раскрыты теоретические и научно-методические основы разработки концепции и дидактической модели курса «Родной край» как школьного компонента в содержании географического образования в школах Республики Саха (Якутия). Курс «Родной край» как школьный компонент образования имеет огромные возможности для подготовки учебно-методических комплексов на локальном уровне: улусах (районах), городах и наслегах Якутии, а также в других регионах Российской Федерации.
   Теоретические основы школьного компонента подкреплены практическим опытом внедрения авторского курса «Якутск – город мой», разработанный для учащихся 5 класса школ столицы, как вариант курса «Родной край» на локальном уровне. В работе рассмотрены научно-методические основы разработки курса «Якутск – город мой», выявлены методические условия и методика формирования комплексного образа г. Якутска. Курс обеспечен учебным пособием «Якутск – город мой (Природа и люди)» (2003), а также методическим пособием для учителей «Дидактические материалы по курсу «Якутск – город мой» (2005 г.). Курс «Якутск – город мой» как школьный компонент образования доказал состоятельность и необходимость разработки вариантов курса «Родной край».
   В первой главе анализированы истоки первоначальных естественно-научных знаний и представлений об окружающем мире, которые обобщены как астрономические, метеорологические, географические, ботанические и зоологические знания, формирующиеся как свод народной мудрости в суровых условиях Якутии. С развитием школьного образования в Якутии свод житейских правил дополняется уже на научной основе школьной географией. Исторический обзор и особенности становления географии в школах Якутии, начиная с 1739 по современное время, раскрывают важную роль краеведения, и краеведческих принципов обучения. Во второй главе раскрываются теоретические основы понятия «школьный компонент», концепции и модели курса «Родной край» для внедрения школьного компонента географического образования в школах Республики Саха (Якутия). В третьей главе рассмотрены практические основы внедрения школьного компонента географического образования на примере курса «Якутск – город мой» как варианта курса «Родной край» для учащихся столицы. Рассмотрены методические условия и приемы формирования географического образа г. Якутска и методический аппарат учебного пособия «Якутск – город мой».
   Реализации школьного компонента географического образования в г. Якутске, способствовали начальник управления образованием мэрии г. Якутска Е. И. Евсикова, заместитель начальника М. В. Иванова, советник мэра по гуманитарным вопросам А. М. Лыхина. Автор выражает свою благодарность за поддержку и помощь в издании учебного пособия «Якутск – город мой», который широко используется в школах столицы, несмотря на недостаточное количество.
   Признательна учителям – краеведам г. Якутска Г. С. Лункиной, Т. В. Толмачевой (СОШ № 33), Е. С. Ивановой (СОШ № 17), Л. С. Малышевой, Р. И. Жиркову (Хатасская СОШ), Е. И. Копыриной (СОШ № 2), Т. В. Михайловой, И. К. Сергучевой, Л. П. Шамаевой (ЯГНГ) и др., которые выполняют свое истинное назначение – формируют краеведческие знания и образ о родного города Якутска и его окрестностей в долине Великой Туймаады.
   Работа предназначена в помощь учителям естественно-научного цикла, студентам, аспирантам и работникам образования для организации краеведческого изучения окружающей среды как школьного компонента географического образования и его использования на уроках в основной школе и профильной школе, в помощь для разработки вариантов в улусах (районах) Якутии и других регионах.

Глава 1. Развитие школьного географического образования в Якутии

Становление школьной географии в Якутии шло в едином русле развития школьного образования в России, поэтому его развитие рассматривается в тесной взаимосвязи с образовательной системой Российской империи, СССР и затем Российской Федерации.
Истоки первоначальных естественно-научных знаний и представлений закладывались в хозяйственном укладе и духовной культуре якутов в кругу семьи, которые со временем стали дополняться теоретическими знаниями, заложенными в содержание школьной географии в школах Якутии. Педагогическое обоснование роли краеведения в формировании личности ребенка обращали свое внимание Я. А. Коменский, мыслитель и педагог Ж.-Ж. Руссо, великий русский просветитель М. В. Ломоносов и основоположник отечественной научной педагогики К. Д. Ушинский [168].

1.1. Первоначальные знания и представления об окружающем мире

   В. В. Краевский отмечает важность обучения детей в кругу семьи, определяя его как необходимость и потребность в передаче знаний и опыта от старшего поколения к младшему поколению: «Когда не было ни учебных предметов, ни учебников, – обучение уже было. Оно появилось вместе с самим человеком. Когда первобытный охотник учил подростка умению выслеживать зверя или делать стрелы, умению добывать огонь, он передавал посредством обучения определенное содержание мальчику, в соответствии с потребностями и традициями своего племени. Пропасть в пространстве и времени отделяет первобытного охотника от космонавта. Но главное в обучении осталось.
   По-прежнему оно служит средством передачи социального опыта, а в его содержательной стороне отражается то что, мы ожидаем от нашего современника» [89, с.13].
   В этнопедагогике народов мира передача жизненного опыта из поколения в поколение находит отклик в виде совокупности житейских правил и народной мудрости. Первоначальные знания и представления о духовной и материальной культуре, существовавшие в народной педагогике якутов и народов Севера, исследованы и обобщены в работах В. Ф. Афанасьева [5], Н. Д. Неустроева [123], И. С. Портнягина [144], Д. С. Макарова [103] и др.
   Эти сведения позволили выявить естественнонаучные знания и представления об окружающем мире родного края, как сведения формирующие мировоззрение и мышление детей, которые учили правилам общения на природе, накапливать эти знания как народную мудрость, передаваемую из поколения в поколение. В. Ф. Афанасьев, известный исследователь развития педагогической мысли в Якутии, считает, что истоки первоначальных знаний и представлений об окружающей среде и его естественные последствия в воспитании и обучении, исходят из основ народной педагогики, когда дети с малых лет получают сведения из ближайшего окружения как народную мудрость, свод житейских правил [5]. Знания и представления об окружающем мире закладывались с ранних лет, развивая наблюдательность, любознательность и пытливость детского ума, которые помогали жить и выживать в условиях суровой природы Якутии.
   Они представляли собой духовную и материальную культуру якутов, частью которых были естественнонаучные сведения по астрономии, физике, метеорологии, географии, ботанике, зоологии. В данной работе они обобщены по своим направлениям и объектам как: астрономические, географические знания по ориентированию в пространстве во времени, метеорологические, фенологические, ботанические и зоологические знания.
   Астрономические знания. Жизненно необходимыми были астрономические (космогонические) сведения, помогающие ориентироваться в пространстве и времени. Дети с малых лет имели представления о небе, Солнце и Луне, атмосферных явлениях, умели определять по звёздам их движение, которые одновременно служили и путеводителем, и часами [5]. Якуты знали Млечный путь (Халлаан сиигэ), неподвижную Полярную звезду (Орой сулуһа), Большую Медведицу (Араҥас сулус), Малой Медведицы (Тоҥус Араҥас сулуһа). По другому якутскому представлению Большая Медведица – это лось (четыре звезды), а за ним бежит собака (три звезды, близкие к остову), далее идут охотник и носильщик. У разных народов мира, созвездие Большая Медведица это имеет различные образные названия, связанные с жизнью народов северного полушария: коряки считали диким оленем, буряты – семью ланями, казахи – конем, привязанным к железному гвоздю [103]. Некоторые народы называют это созвездие плугом, повозкой (украинцы).
   Одной из составных частей духовной культуры любого народа, тесно связанной с его хозяйственной деятельностью, является система календарных представлений, связанные с астрономическими знаниями. Эти вопросы подробно раскрыты в исследованиях А. И. Гоголева [40], Н. М. Игнатьева [75], Д. С. Макарова [103] и др. Как отмечает А. И. Гоголев: «Изучение традиционного якутского календаря, фактически началось с 1980-х годов. В дальнейшем особый интерес вызвали публикации А. Павлова и Л. Афанасьева, посвященные интерпретации традиционного календаря саха» [40, с.25]. С давних времен якуты умели вести календарь и как многие скотоводческие народы пользовались лунно-солнечным календарем. В его основе лежит лунный год, состоящий из 12 месяцев, но согласованный со сроком и солнечного года. Они знали о дополнительном тринадцатом месяце – тиргэ ыйа, который вставлялся между ыам ыйа (май) и от ыйа (июль) перед летним солнцестоянием. Он также согласован и со сменой лунных фаз и началом солнечного года – равноденствием. Продолжительность месяца такого календаря, равная в среднем 29,5 суток, меньше его фактической продолжительности на 0,03 суток. А для лунно-солнечного года были важны полнолуния и новолуния. Дни внутри естественного, т.е. природного, года якуты определяли по изменению фаз Луны.
   Ориентирование во времени по Луне. Луна как естественный спутник Земли, который систематически, через определенные промежутки времени появляется на небе и уменьшается, перемещается с запада на восток, конечно и была одним из первых небесных объектов наблюдения якутов, притягивала взоры детей и взрослых. Сведения о роли Луны и его фазах как устоявшиеся знания и представления об окружающем мире якутов подтверждали пытливость ума якутского народа.
   Якутское слово ый (месяц) – то есть не только Луна, но и месяц, который применяется в значении указать, т. е давал определенные временные указания в хозяйственном укладе в зависимости от особенностей месяца. Образные названия фаз Луны и движения Солнца определены очень подробно и точно, отражают многовековую традицию якутского народа, устную передачу информации из века в век, которые применимы, хотя не полностью, а частично с более характерными названиями– определениями и в наше современное время.
   Обычный якутский месяц состоит из 30 дней. И делится на 3 декады (по десять дней), которые соответствовали фазам Луны – новолуние, полнолуние и старолуние. По представлениям якутов с 1 дня новолуния до 10 дня считались в возрастающем порядке и имели очень образные названия: первый день новолуния саҥа ый төрүтэ – основа нового месяца. Четвертый вечер сравнивали с рогами молодой коровы. Пятый день сравнивали с желудком зайца (куобах куртаҕа). Восьмой день новолуния – саа кирсэ (тетива лука). Дни от 11 по 20 обозначались по степени полноты – роста Луны. Так 11-й день – биир толору аҥаара (первый день половины полноты), 12-й день – икки толору аҥаара (второй день половины полноты), 13-й день – үс толору аҥаара (третий день половины), 14-й день – кыра толору (малая полнота), 15-й день – улахан толору (большая полнота), 16-й день – кыһыл киэһэтэ (вечер красноты), в этот вечер Луна появляется с красной зарей и сама красная или ый кыһыл киэһэтэ (красный вечер Луны). 17-й день – күбэ киэһэтэ (вечер скупости). Очень интересное объяснение дают этому дню И. П. Сойкконен и Д. С. Макаров: в этот вечер Луна восходит поздно, и скупые хозяева могут приготовить ужин, не опасаясь дневных гостей, остающихся на ночлег [40]. 18-й день – бойом борото (щедрость), 19-й день – куобах куртаҕа (заячий желудок), 20-й день Луны – кыптыый буута (задок ножниц). От 21 по 30 дни начиналась третья декада якутского месяца (дни старолуния) или дни убывания. 21 – уон эргэтэ (10-е старолуние), 22-й – тоҥус эргэтэ (девятое старолуние), 29-й день – иккис эргэтэ (2-е старолуние) или саһар киэһэтэ (вечер прятания Луны). 30-й день – биир эргэтэ (1-е старолуние). Каждый месяц начинался вечером того дня, когда после периода невидимости появлялась новая Луна. У якутов довольно много примет связанных с фазами Луны. Так, новолуние считалось временем начинаний, и приурочивали к нему многие ответственные дела [40].
   Ориентирование во времени по Солнцу и звездам. Среди небесных светил особое место занимало Солнце, которое служило народам Севера в качестве дневных часов в летнее время. Естественной единицей измерения времени, связанной с чередованием труда и отдыха людей, были сутки. На якутском языке сутки обозначаются словосочетанием күннээх түүн (день с ночью) и термином хонук. Сутки делятся на четыре части: утро (сарсыарда), день (күн), вечер (киэһэ), ночь (түүн). Словосочетание күн аҥаара обозначает половину светового дня. Время днем показывало солнце, ночью звезды. Поэтому у якутов «время» (күн-дьыл) означало «күммүт төһөлөөтө?» – это значит «сколько время?».
   День начинается с рассвета: тыҥ хатыыта – время первой зари, утренней зари, когда на востоке появляется узенькая светлая полоска. Халлаан сырдыыта – начинает светать. Халлаан сырдаата – таҥара сырдаата – стало светло. Күн таҕыста – Солнце поднялось над горизонтом. Күн ойдо – солнце поднялось. Күн тиит баһыгар таҕыста – солнце поднялось над лесом. Кµн ортото буолан эрэр – Солнце близко к середине. Күн орто, күн аҥаара – полдень. Күн аҥаара ааста – после полудня. Киэһэ буолла – вечереет. Күн тиит баһыгар түстэ – Солнце над лесом. Күн дьааһыйан эрэр – когда Солнце начинает заходить. Күн киирдэ – Солнце зашло. Имнээх – Солнце заходит с зарею, вечерняя заря. Им сүттэ – заря потухла. Киэһэ уот буолла – пора вечернего огня, пора ложится спать и подкладывают дрова в камелек, примерно в 9 часов в зимнее время.
   Ночная половина суток распределена по времени так: түүн үөһэ – середина ночи, полночь. Якуты знали, что Плеяды (Үргэл) самого высокого положения на небе достигают над горизонтом в полночь и удаляются перед тыҥ хатыыта – перед рассветом. Созвездие Большая Медведица была для якутов ночными часами в зимнее время. По положению на небе Большой Медведицы зимой определялось время вечерней трапезы (киэһээҥи ас), отхода ко сну (киэһээҥи уот), полуночи (түүн үөһэ), утреннего рассвета (халлаан сырдыыта, тыҥ хатыыта) и т.д.
   Для определения продолжительности времени существовали такие определители как: кыл быстыҥа – время, за которое лопнет конский волос, это доля секунды. Чыпчылыйыах бэтэрээ өттµгэр – в одно мгновение, время равное одной секунде. Хамсалаах табаах быстыҥа – время, равное выкуриванию трубки табака, равное 30 минутам. Солуурчах быстыҥа – 30 минут. Биир (тоҥ) күөс быстыҥа – время, равное развариванию мерзлого мяса, примерно 1,5 часа. Хас да күөс быстыҥа – в течении нескольких часов [40]. Такие определения широко используются в повседневной жизни, быту и разговорной речи современных якутов, особенно среди сельских жителей, у которых сохраняются передача народной мудрости и передача социального опыта при тесном общении с природной средой.
   Во второй половине XIX и начале XX вв. жители некоторых центральных улусов Якутии пользовались гномонами – солнечными часами для ориентирования во времени и определения направления. Специально для этих целей ставили низкое, небольшое сэргэ (коновязь). На ее вершине по краям круга заколачивали на равном расстоянии друг от друга 12 деревянных шипов – колышков. На середине круга забивали еще один колышек, размер которого в 2–3 раза превышал крайние, и по его тени определяли время солнечного дня. Летом время солнечного дня определяли по освещению Солнцем тех или иных частей деревянной юрты или берестяной урасы, которые до второй половины XIX века были строго ориентированы на восток – двери прорубались на востоке, продолжая древнетюркскую традицию [40].
   Метеорологические знания. Д. С. Макаров [103] обобщил метеорологические знания и представления якутского народа, их роль в материальной и духовной сфере жизни, в том числе приводит сведения о народных предсказателях – дьыллытах, которые были почти во всех наслегах Якутии.
   Нужды скотоводческого хозяйства с развитием земледелия заставляли якутов постоянно следить за состоянием окружающей среды и происходящими в ней атмосферными процессами и явлениями, астрономическим ходом небесных светил, которые сформировались в свод вековых наблюдений над природой как народные приметы. Они отображают смену многообразных природных явлений в течение года, начиная от едва заметного увеличения дня и кончая климатической характеристикой отдельных сезонов. В этих приметах находит свое отражение народная астрономия, метеорология и агрономия.
   В результате многолетних наблюдений за природными явлениями в окружающей среде, создан свод метеорологических примет, принятые в обществе как народные приметы, по которым предсказывалась погода на ближайшее время. Из среды народа выделялись особые знатоки: составители-предсказатели погоды – дьыллыттар, которые вели постоянные наблюдения за метеорологическими и астрономическими явлениями, предсказанием погоды на ближайшее и продолжительное время, влажные и засушливые периоды, Например, облака краснеют при заходе солнца – к ветру. Солнце заходит, не прячась в облака – завтра будет погожий день. Оно восходит ярко-красным – при засухе, особенно в период зеленения трав, злаковых культур и их роста. Луна и Солнце украшены по бокам пучками преломленных лучей (ый, күн ытарҕата) – впереди облачные дни без осадков. Когда эти два светила окружены ореолом (гало́) – будет ненастье. Если круг маленький и темный, то с сегодня на завтра, большой и долго стоит – через 2–3 дня. Усиление эха в зимнее время, яркие звезды и чолбоны (планеты), северное сияние и треск предсказывают усиление морозов. По сильным ветрам в декабре и январе довольно правильно предсказывали заморозки в июне и июле [103].
   В якутских семьях детей с малых лет учили наблюдать за окружающей средой и пользоваться своеобразными самодельными приспособлениями: солнечными часами – «гномонами», календарем «древко года». Дьыллыты занимались не только метеорологическими наблюдениями, а также ведением якутского народного календаря, они выбирали наиболее пытливых и способных детей и передавали им свои знания и опыт. Часто делать насечки на «древке года» или перестановки на календаре доверяли детям, например, в автобиографическом романе «Весенняя пора» якутского писателя Н. Е. Мординова – Амма-Аччыгыйа, он пишет об его обязанности вести календарь «древко года» под чутким руководством бабушки Даарыйа [116].
   Почти каждая якутская семья вела погодные наблюдения на оригинальном календаре, называемом «древко года» – «дьыл маһа», где отмечали погоду насечками– зарубками, сравнивая эти насечки, умели и могли предсказывать погоду на короткий и долгий срок. Для этого изготовляли палку длиною в аршин (около 72 см), четырех– или шестигранной формы. Ежедневно на палке – «деревянной» книге средствами различных символов наносились фенологические явления природы и погоды, по накопившимся из года в год таким книгам можно было предсказывать погоду на десятилетия. Таких палочек со временем накапливалось из них до 80–100 штук и они в совокупности составляли «деревянную книгу» погодных условий Якутии [103]. Так, в семье Н. Л. Игнатьева – Билгэ, начиная от его прадеда и деда П. М. Игнатьева (1843–1939 гг.) были изготовлены несколько календарей, которые дошли до него [75].
   Среди них, известны: Мас Халандаар из Кыллахского наслега Олекминского района (умер в конце XIX в.), А. Д. Федоров из Немюгинского наслега ЗападноКангаласского (конец 1870-х – конец 1920-х гг.), Г. Н. Золотарев из Харбалахского наслега Верхневилюйского (ок. 1857–1958 гг.), В. Ядреев (Баһылаас) из I Едейского наслега Намского улуса, А. С. Порядин из Моорукского наслега Мегино – Кангаласского (1870 – 1957 гг.), которые жили в конце XIX – в середине XX вв. [103].
   В наше время этой теме посвящена работа М. П. Кондратьева – Моохучча, который обобщил многолетние сведения о метеорологических предсказаниях и их последствиях, особенно о засухах и наводнениях, охвативших Центральную Якутию, в частности Чурапчинский район. Автор подводит выводы по рассказам старцев – дьыллытов о засухах, наводнениях, которые остались в памяти народной и имеют запоминающиеся образные названия как «сут кураан», «уу су– та», «угут сыл» приводит народные приметы предсказания погоды в ближайшее время [84].
   По наблюдениям «дьыллытов» повторение метеорологических явлений и процессов происходит через каждые 6 месяцев. За исходную точку отсчета они брали «стык года» (дьыл ыпсыыта) т.е. 25 декабря – самый короткий день по якутскому календарю. Это значит, что метеорологические явления, происходящие до и после этой даты, должны повторяться в следующем порядке: ноябрь – май, декабрь – июнь, январь – июль, февраль-август, март – сентябрь, апрель – октябрь. Таким образом, если в первой половине января снежно, то в первой половине июля будет дождливо. Если в первой половине декабря не было больших морозов, то в первой половине июня будет тепло и т.д. [107].
   Дьыллыты наблюдали за многолетним режимом и состоянием рек, озер. Осенью по ледоставу на реке Лена можно было узнать ее вскрытия на этом участке весною. По высокому уровню ледового покрова на ней (томточчу) и заносу песка на данном участке предсказывали заторы т.е. большие разливы. Эти явления удачно предсказывал Евдоким Иосафович Барашков (Тииттэ) из Хахсытского наслега ЗападноКангаласского улуса.
   Для выяснения эффективности народных примет анализированы большей частью «ключевые» дни, т.е. определенные дни в году, которые определяют погоду будущего сезона. Это, например, сплошная облачность «сис былыт», выпадение снега в конце января и начале февраля, ослабление зимних морозов, это изменение скорости и направления ветра в отдельные дни, это дожди в начале лета, в начале и разгаре сенокоса и другие, которые были приурочены к Афанасьеву дню (31 января), Николину дню (22 мая), Петрову дню (12 июля) и др. Были анализированы отдельные местные признаки погоды, проверены народные приметы об их обоснованности на основе анализа данных метеорологических наблюдений. Установлено, что по ветрам в январе и феврале довольно точно предсказывали условия увлажнения предстоящего лета или года (средняя оправдываемость прогноза составила 57%). По народной примете если 19 января будет ясно и морозно, то жди лета засушливого, оправдалась в 71% случаев, а если в этот день облачно и тепло, то жди лета дождливого – в 57% случаев. Примета снег в Татьянин день (25 января), то лето будет дождливое, оправдала себя в 60% случаев [37].
   М. К. Гаврилова – д. г.н., ученый-метеоролог, вывела закономерность о существовании определенной внутригодовой повторяемости циркуляционных процессов в Центральной Якутии и отмечает, что с каждым типом циркуляции связаны определенные погодные условия. Смена циркуляционной обстановки ведет за собой и смену погодных условий [27]. Следовательно, якутская народная примета о повторяемости погодных условий в зимний и летний периоды в своей основе соответствует действительности. Примета – какова погода 1 апреля, такая погода будет 1 октября оправдалась в 66% случаев. Проверка эффективности народных примет показала их большую оправдываемость (61%), что доказывает обоснованность народной мудрости и наблюдений, накопленные за многие годы, а также несоответствие российских примет в условиях Якутии [37].
   Географические знания и географический кругозор якутов и народов Севера были исследованы С. Е. Мостаховым – к. г.н., доцентом кафедры географии, в его монографии «Сподвижники путешественников и исследователей» [117]. По его мнению, жители Северо-Востока Сибири в постоянной борьбе с суровым климатом накопили значительный материал, научились глубоко познавать окружающую географическую среду, географию своего края. Географические представления о погоде и климате, почвах и горных породах, растительном и животном мире возникали из потребностей в производстве орудий труда, домашней утвари и жилища, потребностей необходимых в повседневной жизни, из необходимости приспособления хозяйственной деятельности к суровым природно– климатическим условиям. В силу жизненной необходимости коренные жители Северо-Востока Сибири становились тонкими следопытами, знатоками топографии, ориентироваться во всякую погоду, даже в пургу, ориентироваться в любой местности осваиваемой территории, используя местные приметы. Они хорошо знали особенности природы, животный и растительный мир, его хозяйственное значение и применение, умели предсказывать погоду, вели многолетние наблюдения. Коренные жители – охотники и оленеводы создавали свою самобытную географическую терминологию и передавали из поколения в поколение своеобразный фенологический календарь [117].
   Географические знания и кругозор коренного населения формировались в процессе взаимодействия человека и природы, он выражался в знании топографии местообитания, охватывающего огромные пространства и в умении схематически изображать эту местность в плане. Многими путешественниками отмечено, что коренные жители прекрасно знают местность, отлично ориентируются, имеют исключительную зрительную память и умение различать все детали форм местности (ландшафта). Свое положение определяли не только по звездам, Солнцу и Луне, а также могли ориентироваться по особенностям ландшафта – по направлению горных хребтов и рек, склонов, характеру растительности. Кроме удивительной зрительной памяти, многие путешественники отмечали умение правильно воспроизводить топографию местности на простом схематическом чертеже, выполненном на бересте или на бумаге. Эти своеобразные карты служат доказательством умения ориентироваться в пространстве, передачи топографических умений и навыков из поколения в поколение. Путешественники и исследователи знали об этих умениях коренных жителей, охотно пользовались их услугами в качестве проводников и помощников и благодаря, им были освоены огромные просторы Якутии и северных территорий. Тем самым они сыграли немалую роль в освоении и географических открытиях и исследованиях на Северо-Востоке Сибири [117].
   Географические знания у якутов и народов Севера сформировались как географический кругозор, в умении ориентироваться в пространстве, развивались как топографическая память народа, которые передавались во время охоты, работы и отдыха, постоянно обучая детей премудростям жизни, помогающей выживать в суровых условиях Севера, от которых зависела жизнь многих людей.
   Ботанические знания. В арсенале якутской народной медицины насчитывается всего 114 видов местной флоры, 75 видов травянистых растений, 25 видов древесных и кустарниковых растений, 9 полукустарников и кустарничков, 5 грибов и лишайников. По учету этнографа А. А. Саввина применялись 70 лекарственных растений против 71 болезней [103]. Здесь приведена только часть лекарственных и пищевых растений, применяющихся в практике якутского народа. В основном применяли растения, которые богаты содержанием витамина С, а некоторые каротином. Это всем известная полынь обыкновенная (үөрэ ото, кыа уга), хрен дикий, щавель (кииһилэ). Луковицы лилии даурской (сардаана силиһэ), которые входили в состав похлебки (бутугас, тар үөрэ). В качестве приправы применялся чеснок полевой. Но особое место занимало в жизни народа корневище сусака зонтичного или ситовникового (унньуула – күөл аһа), которое известно как «якутский хлеб» [103]. Считалось, что это растение цветет только тогда, когда никто не видит, переходя из одного озера в другое [40].
   Ознакомление с растениями начиналось с малых лет как жизненно важные и необходимые познания, все эти знания давали представления об окружающем мире, о временах года, представляли фенологические знания [5]. Взрослые учили детей с малых лет распознавать растительное разнообразие, их применение в пищу и лечении. Якуты знали, когда их собирать, какая часть растения используется в лечении, как хранить собранные растения. Среди народа всегда были и есть знатоки: отосуты – народные лекари и врачеватели, которые умели применять растения как лекарственное сырье, передавая свои знания детям, младшему поколению в основном в своей семье. В Якутии всегда были потомственные отосуты, при этом каждый отосут имел специализацию по определенным болезням, применяя определенные виды растений. Так, в Таттинском улусе до сих пор известна семья отосутов Чашкиных – отца и сына, которые имеют свою лечебную траву – веронику седую (лоһуор от) для общетерапевтических болезней, жители улуса ее называют «оҕонньор ото» и широко пользуются им. Этот простой факт, доказывает о передаче знаний детям, обучении детей практическому опыту, своду житейских правил.
   Известным ученым А. А. Макаровым были исследованы морфологические, биохимические и фармакологические особенности лекарственных растений, которые составляли окружающее биоразнообразие аласов, равнин и гор Якутии. Он выявил более 130 видов растений, используемых в якутской народной медицине, в том числе 88 многолетних трав, 26 кустарников, 7 деревьев, 3 лишайника и 6 грибов [ ].
   Зоологические знания. В условиях острой нехватки продуктов питания важным подспорьем в питании якутов было рыболовство, особенно озерное. Озерную и речную рыбу ловили сетями, неводами и вершами. Прекрасно знали о исчерпаемости озерной рыбы. Поэтому умело занимались разведением в закрытых водоемах карасей, при этом хорошо разбирались в каких озерах можно разводить, знали требования: они не должны быть слишком мелкими, чтобы не промерзали до дна в зимнее время. Не должны быть слишком глубокими т.к. икра рыб может погибнуть, берега озер должны быть отлогими для того, чтобы рыба могла метать икру, дно суглинистое. Для разведения рыб выбирали плодовитую, мелкую и тощую, перевозили в вершах ночью, боясь повредить рыбу. Во всех этих хозяйственных работах участвовали дети, обучаясь азам правильного природопользования у взрослых, получая знания и представления о разнообразии животного мира. Весной охотились в определенное время на уток, при этом ружьем не пользовались, боясь вспугнуть высиживающих уток [103].
   Якутские дети с раннего возраста приучались ловить рыбу, охотиться на уток, ставить силки и многое другое необходимое в повседневной жизни жителей, направленных на выживание, но самое главное все это формировалась как народная мудрость, передача практического опыта молодым. Дети после долгой зимы могли подкормиться после долгой зимы. Они прекрасно разбирались в фенологических явлениях, знали прилет пуночек (туллуктар), которые шли на подкормку. Дети хорошо разбирались в «лесной книге» – взрослые учили их читать следы зверей и птиц. Летом они собирали яйца уток, охотились на зайцев, но при этом дети прекрасно знали, что нельзя все забирать и убивать, чему помогали многие поучения и запреты народа, направленные на сохранение биоразнообразия своей местности.
   Фенологические знания отражают формирование практических умений и навыков у детей в результате наблюдения, сравнения особенностей природных условий в окружающей среде – на ближайшем окружении своей местности, родном аласе, урочище, как совокупность житейских правил и практического опыта, передающихся из поколения в поколение старшими младшим. Они формировались как естественнонаучные знания о растениях, насекомых, животном мире, явлениях природы, происходящих из года в год, особых явлениях и событиях, которые произошли в какой-то год и пытались понять причину их происхождения. Якутские дети получали эти знания довольно рано, они знали разнообразных лесных зверей и полевых птиц, их повадки, их с детства учили бережному отношению к окружающей среде, которые оцениваются как экологические знания и умения как результат естественно-научных знаний о природе. Так, С. Е. Мостахов пишет о самобытной географической терминологии коренных народов Севера и о передаче из поколения в поколение своеобразного фенологического календаря – обширного свода вековых наблюдений над явлениями природы [117].
   Далее по работе Н. Л. Игнатьева приводятся народные приметы времен года в Якутии, примерно охватывающие время конец XIX и начало XX вв. в бассейне р. Вилюй. Н. Л. Игнатьев – Билгэ, известный в Якутии как предсказатель погоды, опирался на народные приметы времен года по многолетним наблюдениям. Н. Д. Игнатьевым на основании многолетних наблюдений своих предков обобщена и составлена хронология фенологических событий [75]. Приведенные народные приметы по некоторым срокам не всегда подходят современному времени. Но это понятно, ведь за это время произошли климатические изменения в природе Якутии, как потепление и это изменило ход фенологических событий.
   Данная подборка отражает народные приметы, которые были характерны В Центральной Якутии как результат многолетних систематических наблюдений и особенность наблюдательности, пытливости ума, образности обозначения природного процесса и явления якутского народа, связанного с его хозяйственным укладом жизни. Но при этом не все приметы совпадают, чему видимо можно найти объяснение в климатических изменениях, которые произошли в течение XX века.
   Так, 31 января – макушка зимы. В это время запасов сена должно быть столько, сколько израсходовано до этого, т.е. это – половина зимних дней (94 дней). Спустя 16 суток от макушки зимы или 16 февраля «отламывается один рог быка-Мороза». «Второй рог отламывается 28 февраля. Спустя 42 дня остается (14 марта) остается «пустой дух морозного быка».
   16 марта – день первой отметки весны. Перелом на весенние дни продолжается в течение 31 дня. С 14 апреля по 6 мая идет таяние снега. На протяжении весны многие хозяйства перекочевывают на дальние заимки, где были заготовлены запасы сена. Активная весна – 6 мая по 22 мая (16 суток). Разгар весны – 12 суток (от 22 мая до 32 июня). Общая длительность весны около полутора месяцев.
   Начинается подготовка к лету. Посев зерновых – 15 мая. Через 6 суток они дают ростки, через 15 появляются всходы, через 62 – цветение, через 97 – созревание зерновых. Начало переселения на летник – 3 июня. Но сенокосные угодья пока не используются как пастбища. Под пастбища отводятся, как правило, непригодные для сенокоса участки. Переходный период к лету считается с 3 по 14 июня (11 суток). 14 июня прилетают утки – турпаны. Затем начинается цветение шиповника в течение 28 дней – с 14 июня по 12 июля.
   Кульминация года приходится на 26 июня. С этого момента начинается сокращение светового дня. Перестает куковать кукушка, в некоторые годы кукует до 26 июля. Наступает ответственный период в жизни якутов – начало сенокоса (12 июля). В это время полностью трава пригодна для сенокоса. Середина сенокоса – 15 августа, конец – 14 сентября. Разгар лета продолжается с 21 июня по 2 августа. Утка меняет свое оперение 21 июля, утята начинают летать со 2 августа. Угасание лета – с 2 по 17 августа. В это время на сенокосных угодьях чувствуется запах полыни. Таким образом, продолжительность лета два с половиной месяца.
   Начало осени от 17 августа до 14 сентября. Заканчивается сенокос, с этого времени они используются как пастбища. Из дальних заимок переезжают в эти пастбища. Разгар осени с 14 по 25 сентября. «Бабье» лето наблюдается с 14 по 25 сентября. В это время тепло и солнечно, улетают перелетные птицы. Время обмазывания хотона и юрты.
   Поздняя осень – с 26 сентября по 5 октября (10 суток). В это время улетают последние стаи гусей и лебедей. Наблюдается массовый перелет нырковых и турпанов. Осень длится полтора месяца. С 24 сентября обычно переезжают на зимник. Медведь ложится в берлогу с 29 сентября.
   Предзимний период продолжается с 5 по 22 октября от начала первого снега до ледостава на озерах, примерно полмесяца.
   Первая часть зимы – с 22 октября по 19 декабря или от ледостава на озерах до самого короткого зимнего дня. Это время заготовки льда на озерах, начинается подледный лов рыбы неводом. Снег выпадает в достаточном количестве, по которому можно ездить на санях. С 26 декабря продолжительность дня увеличивается «мышиными шагами». Середина зимы: от 19 декабря по 1 февраля, конец – 16 марта. Таким образом, в Центральной Якутии полгода зимних (188) дней из 365 дней года [75].
   Названия месяцев у якутов отражают хозяйственный уклад жизни народа и тесно связаны с окружающей средой, особенностями природы Центральной Якутии. Каждый месяц имеет свою яркую, самобытную характеристику:
   1. Ыам ыйа – месяц икрометания карася, выгон скота на пастбища ( май месяц). 2. Бэс ыйа – месяц заготовки заболони сосны, одного из видов растительного питания якутов (месяц июнь, когда возможна более легкое отдирание заболони). 3. От ыйа – сенокос (июль). 4. Тиргэ ыйа – месяц ловли утят петлями (июль). 5. Атырдьах ыйа – месяц скирдования сена вилами. 6. Балаган ыйа – месяц переезда в зимние дома (балаганы). 7. Алтынньы ый – шестой месяц. 8. Сэтинньи – седьмой месяц. 9. Ахсынньы – восьмой месяц. 10. Тохсунньу – девятый месяц. 11. Олунньу ый – десятый месяц. 12. Кулун тутар – месяц отделения прошлогодних жеребят от кобыл и появления новых жеребят. 13. Муус устар ый – месяц таяния льдов на реках и озерах.
   Древние якуты начало года отсчитывали с мая месяца, поэтому порядковый номер некоторых месяцев не совпадает с современным григорианским (римским) календарем. Кроме того, имеет место смещение природных процессов на один месяц, что говорит о более южном происхождении якутов. Якуты сеяние зерновых знали с древнейших времен, поэтому в лексиконе имеются характерные земледельческие термины. Такие как: сир тиэриитэ (распашка земли), сир тарааһына (боронование), и т.д. Кроме того имеются понятия орудий сельскохозяйственного труда: сыыс көтүтэр (веялка), холлоҕос иһит (полая посуда), кэлии (выдолбленная посуда для молотьбы зерна), соҕох (палка для молотьбы), бурдук тардар таас (ручная мельница) и т.д. Но вероятно, из-за неблагоприятных климатических условий Севера они утратили активное земледелие, которое возобновилось с приходом русских. Таким образом, якуты имели еще в древние времена свой деревянный календарь и приметы, которые им помогали предугадывать фенологические особенности и погодные условия сезонов года [75].
   Якуты выделяли в течение года 6 месяцев по 29 суток и 6 месяцев по 30 суток. В столетие 37 раз повторялись годы с 13 месяцами. Поэтому в якутских преданиях часто встречаются такие описания. В тринадцатимесячный год в один из месяцев новолуние бывает дважды. Так было в 1981 г. – в августе, 1984 г. – мае, 1986 г. – декабре, 1989 г.– октябре, в 1991 г – июле, в 1995 г. – январе, 2000 г – августе и т.д. [75].
   Хронология фенологических событий и их описание, народные приметы повсеместно распространена по Центральной Якутии. Все вышеназванные народные предсказания и народные приметы применяются в обыденной жизни и обиходе современных якутов. Особенно у сельских жителей имеются очень четкие естественно-научные знания и представления, что было выявлено в результате опроса взрослых бывших сельчан в возрасте 40–50 лет и старше, проживающих в городе Якутске. Самобытное народное воспитание якутского народа способствовало формированию первоначальных естественно-научных знаний, которое всегда было направлено на обучение детей житейским правилам на примерах ближайшего окружения – природы родного края.
   Основа народной педагогики и идей народности воспитания по К. Д. Ушинскому, обусловлено историческим развитием народа, природными условиями, особенностями языка и патриотических чувств, в основе лежит краеведческий принцип который не теряет своей актуальности и в современном обществе. Великий педагог К. Д. Ушинский писал: «… школьное воспитание далеко не составляет всего воспитания народа. Только народное воспитание является живым организмом в историческом процессе народного воспитания» [168].
   При этом, как В. Ф. Афанасьев – известный ученый– педагог в Якутии. отмечает, за долгое время совместного сосуществования якутского и русского народа в национальный уклад включились принципы русской народной педагогики [5, 70]. Особенно их влияние сильно заметно в районах переселения русских крестьян, где начиналось развитие земледелия, которое сохраняется и в современное время (Олекминский, Вилюйский, Нюрбинский, Амгинский районы– улусы).
   С развитием школьного образования, естественнонаучные знания народной педагогики, стали дополняться знаниями и умениями на научной основе, в том числе географическими знаниями и происходило это постепенно, различными путями, но самое главное – географические знания формировали знания о природе, населении и хозяйстве, используя принципы краеведения и краеведческий подход в обучении.

1.2. Географические знания в школах Якутии в дореволюционный период (1739–1917 гг.)

   Исследователи педагогической мысли в Якутии В. Ф. Афанасьев [5], В. С. Иванов [70], И. И. Майнов [102], Н. Д. Неустроев [123], В. Н. Чемезов [205], Н. С. Юрцовский [210] становление образования в Якутии рассматривают в тесной взаимосвязи с развитием образования в России. По мнению Н. Д. Неустроева, современный исследователь истории развития начального образования в Якутии, школы в XVIII веке были начальными и, несмотря на ограниченный объем учебных знаний, играли прогрессивную роль в просвещении народных масс, особенно на окраинах Российской империи [123]. Учащиеся в начальной школе получали первоначальные знания только по чтению, письму, арифметике.
   Естественно-научные знания, как истоки краеведческих знаний об особенностях окружающей среды, населения и их хозяйственной деятельности всегда имели важное значение для формирования личности школьника. Первоначально эти знания носили практический характер, но со временем стали дополняться теоретическими знаниями, заложенными в содержание географии в школах Якутии.
   Исторические периоды и этапы развития школьной географии в Якутии рассмотрены в контексте изучения знаний о своей местности и значения роли краеведения в учебном процессе. При периодизации истории преподавания географии учтено то, что школа, несомненно, является единицей социальной структуры и, безусловно, меняется в зависимости от развития всего общества. Поэтому в истории развития преподавания географии в школах Якутии можно выделить три периода. Становление и общественная роль школьной географии и географического краеведения в разные периоды развития образования в Якутии раскрыты в исследованиях В. Ф. Афанасьева [5], В. С. Иванова [70], И. И. Майнова [102], Н. Д. Неустроева [123], В. Н. Чемезова [205] и др.
   История развития школьного образования в Якутии, отражает общественную роль географии как учебного предмета, место географии в учебных планах школ в разные периоды развития нашего общества. Проведенный обзор позволил условно выделить 3 периода развития и этапы развития географического школьного образования:

   – Первый период – дореволюционный (с 1739 – 1917 гг.);
   – Второй период – советский (с 1919 – 1990 гг.);
   – Третий период – современный (с 1991 г.);

   Первый период – дореволюционный (с 1739–1917 гг.), в котором выявлены три этапа: становление, просветительский и внедрение родиноведческих принципов в краеведении.
   Первый этап (1739– 824 гг.) – этап становления краеведческих исследований. (1739 – 1824 гг.) начался с открытия в 1739 году навигацкой школы в г. Якутске. В этой школе начали обучать детей, которые учились в казацкой школе, а потом перешли в навигацкую школу учиться на подштурманов и штурманов [205]. Открытие школы было связано с необходимостью подготовки людей для исследования этого края в последующих географических экспедициях. В истоках открытия этой школы стоял Витус Ионассен Беринг – руководитель Первой (1725– 1730 гг.) и Второй (1733–1741 гг.) Камчатских экспедиций. В навигацкой школе учащихся обучали основам географической науки – ориентироваться в пространстве, производить измерения, составлять планы и чертежи местности, составлять описание новых земель и др. [205]. Школа функционировала до 1744 г., а затем с перерывами до 1792 г.[5]. Выпускники этой школы участвовали в различных географических экспедициях второй половины XVIII в.
   В учебных планах школ г. Якутска география, как учебный предмет, впервые появляется в 1808 г. В этом учебном году он был введен в учебный план обучения в третьем классе уездных училищ России, и с этого времени учащиеся начальных классов стали получать первоначальные естественно-научные знания об окружающем мире [70]. Однако этот предмет преподавали не во всех существовавших в Якутии школах.
   Этап просветительства (1824–1899 гг.) связан с педагогической деятельностью политических ссыльных в Якутии – декабристов, народников и революционных демократов. Первыми, в своей просветительской деятельности в Якутии, они стали вводить элементы географических знаний и одновременно собирали материалы по краеведению. Введение этого предмета и приобщение детей к краеведению способствовало получению некоторых естественно-научных представлений об окружающей среде родного края [5]. По мнению Н.Д. Неустроева, они стали политическими воспитателями, учителями, советчиками и защитниками малочисленных народов Севера. Они занимались просветительством – изучали край, собирали краеведческий материал, некоторые занимались земледелием, писали художественные произведения. Отдаленность края и отсутствие культурных сил в нем дали возможность некоторым ссыльным заниматься педагогической деятельностью [123].
   В. Ф. Афанасьев отмечает, что многие ссыльные – декабристы, польские повстанцы, революционный демократ Н. Г. Чернышевский, народовольцы и народники общались с местным населением, проявляли активную просветительскую деятельность. Так, ссыльными учителями были: декабристы, каракозовец И. А. Худяков – в Верхоянске; талантливый писатель В. Г. Короленко, народники Н. А. Надеев – в Амге, И. Т. Цыценко – в Чурапче, П. А. Грабовский, В. М. Ионов-Татте и Якутске, П. П. Поляков – в Колымске; большевики Е. М. Ярославский, Н. Л. Мещеряков и другие.
   В. Ф. Афанасьев отдельно выделяет школы декабристов, которые в основном были частными, вилюйскую школу, каракозовцев, амгинские, школу в Чурапче, школу В. М. Ионова, школа повышенного типа П. П. Подбельского и другие [5].
   Один из наиболее ярких следов от своего пребывания в Якутии оставили декабристы М. И. Муравьев– Апостол, П. Ф. Дунцов-Выгодовский в Вилюйске, известный писатель А. А. Бестужев-Марлинский в Якутске, а также А. Н. Андреев и Н. А. Чижов в Олекминске. М. И. Муравьев-Апостол в 1827 году по приезду в г. Вилюйск организовал частную школу, в которой обучал детей местных жителей. Прожил всего один год, потом его перевели в Якутск, а его просветительское дело продолжил П. Ф. Дунцов-Выгодовский.
   В первых школах Якутии курс географии не всегда находил место в учебных программах тех времен, а декабристы включали изучение естественнонаучных знаний. Известен факт обучения географии как предмета в 1828 году в частной школе Вилюйска декабристом П. Ф. Дунцовым-Выгодовским. Один из учеников Выгодовского рассказывал: «Я хорошо помню, как Павел Фомич обучал нас родному языку, арифметике, истории и географии. Он старательно передавал нам свои знания», что со слов ученика записал якутский краевед П. Х. Староватов. Обучение детей декабристами отличалось светскостью, передовыми методами, высоким гуманизмом. Все это повышало авторитет декабристов среди населения и способствовало развитию естественно-научных знаний в школьном образовании. Декабристы своей просветительской деятельностью, своими работами, добытыми и опубликованными этнографическими, географическими сведениями знакомили русское общество с той страной, о которой оно зачастую имело превратное представление, и внесли немалую лепту в дело научного изучения и просвещения в Якутии [5].
   В развитии образования в XIX в. прогрессивную роль сыграли попечители из среды местных жителей. Одним из них был житель г. Верхоянска – меценат С. М. Горохов, который вкладывал средства для материального обеспечения местного училища. Одновременно он рекомендовал использовать на уроках географии местный материал. Известно, что учителя училища старались выполнять рекомендации своего попечителя, и в план занятий по географии были включены наблюдения в природе, сбор коллекции горных пород и т.д. [102].
   Экскурсии с целью ознакомления школьников с окружающей средой и наблюдения за явлениями природы проводили учителя географии г. Якутска в 1884–1885 учебном году. На уроках краеведения семинаристов знакомили с населением Якутской области, с занятиями, нравами и обычаями местного населения и природой родного края [5]. По материалам этих наблюдений ученики писали сочинения, темы которых можно оценивать как географические описания окружающей среды на примерах изучения своей местности – города Якутска. Так, на основе наблюдений учащиеся духовной семинарии в 1888–1889 учебном году написали сочинения на темы: «Зима в Якутске», «Описание Якутска», «Якутская юрта и ее обстановка», «Антигигиенические условия жизни якутов», «Пища якутов».
   Этап внедрения родиноведческих принципов (1900–1917 гг.). Важный вклад в развитие географического образования в Якутии внес политический ссыльный В. М. Ионов. В 1897 году он открыл частную школу в Жехсогонском наслеге Ботурусского улуса. Эта школа получила широкую известность образцовой постановкой учебно-воспитательной работы. На уроках он сообщал сведения по географии, обучал естествознанию и истории. Свой рассказ учитель сопровождал демонстрацией различных картин и таблиц, работой на географической карте. Изучение географического материала сочетал с местными сведениями, где материал дополнялся краеведческим описанием ближайшего окружения ученика. Он проводил школьные экскурсии, познавательные прогулки в лес, на поля и луга, обучал детей на местном краеведческом материале. Перед экскурсиями он проводил предварительные беседы по организации практической деятельности детей, указывал, на что надо обращать внимание и что можно собирать [5, 70]. Его учебный материал сохранен в Черкёхском краеведческом музее Таттинского улуса.
   Естественно-научное содержание школьного обучения, заложенное В. М. Ионовым на родиноведческом принципе, имело продолжение в Жехсогонской школе Таттинского улуса. Как экспериментальная база естественно-научного направления школа имела тесные связи с кафедрой методики преподавания биологии, химии и географии биолого-географического факультета Якутского госуниверситета. На базе этой школы действовал летний экологический лагерь кафедры, где студенты проходили производственную практику, была организована целенаправленная учебно-исследовательская работа школьников [53, 93].
   Педагогическая деятельность В. Г. Короленко в Амгинской школе сыграла немалую роль в развитии школьной географии. В 1882 году он открыл начальную школу. На своих уроках он руководствовался дидактическими принципами К. Д. Ушинского, Н. Ф. Бунакова, учил детей по «Родному слову», пользовался журналами «Родник» и «Детское чтение», обучал истории и географии.
   В отчете П. Гадзяцкого и Н. Преловского (1893 г.) указываются недостатки школьного образования в министерских школах Якутии. В школах того времени все пользовались централизованными программами, которые не были научно обоснованы, не обеспечивали достаточный объем прохождения учащимися основ научных дисциплин, не учитывали индивидуальные и возрастные особенности развития детей. Кроме того, с самого начала существования начальной школы в Якутии, была проблема языкового обучения якутских детей, так как обучение было на русском языке [29]. В известном письме «Якутской интеллигенции» якутский философ-писатель А. Е. Кулаковский отмечает: «…программы для школ чужды, не приложимы к нашей жизни. Начальные церковные школы вредны нам, нужно общее развитие детей на понятном языке. Нужны хоть по одной школе с программой, соответствующей потребностям нашей жизни. Должна быть якутская письменность, переводы с русского языка на якутский» [95, c.46]. Данные высказывания касаются и географии, которая была на русском языке и непонятна якутским детям.
   Третий этап (1900– 1917 гг.) – внедрение родиноведческих принципов, а также практической географии. На этом этапе интересен (по отношению к школьной географии) Указ распоряжений Министерства народного просвещения за 1904–1905 учебный год, напечатанных в циркуляре по ВосточноСибирским учебным заведениям, где имеется требование о проведении экскурсий учителями. В Указе рекомендовалось проводить обучение естественно-научным знаниям на примере местного материала [29]. Отмечен факт, что впервые, в учебных планах школ города Якутска география как учебный предмет появилась в 1808 г., когда география была введена в третий класс уездных училищ России. И таким образом, учащиеся пропедевтические естественнонаучные знания и умения, необходимые в дальнейшей жизни, в том числе географические, получали в начальной школе [5].
   В начале XX в. город Якутск, стал центром краеведческого изучения окружающей природы и его производственных объектов. Известны факты организации общеобразовательных выездных экскурсий в природу и на производственные объекты города Якутска не только для учащихся города Якутска, но и школьников из пригородных сел, близлежащих улусов: пригородной Мархи и города Олекминска. Учащихся знакомили с электростанцией, телеграфом, свечным заводом, показывали пароходы [5, 70]. Эти экскурсии, беседы и сбор краеведческих материалов способствовал познанию школьниками своего родного края, улуса и деревни, обычаи и традиции своего народа.
   Анализ развития школьной географии показал, что период (1739–1917 гг.) характеризуется следующими особенностями:
   1. Становление школьной географии в Якутии было связано c государственной необходимостью, а развитие связано с педагогической деятельностью политссыльных.
   2. Родиноведческий принцип сыграл положительную роль в развитии практического направления школьной географии (изучение ближайшего окружения ученика, использование местного материала, организация учебных экскурсий).
   3. В начальных школах Якутии география в школах преподавалась в зависимости от знаний, творческого подхода и личной инициативы учителя, от условий и материального обеспечения школы.

1.3. Советский период становления школьной географии в Якутской АССР (1919– 1991 гг.)

   Второй период – советский (с 1919–1991 гг.). Время с 1919 по 1922 гг. относится к началу строительства советской школы в России. В эти годы и курс краеведения был введен в программу учебных заведений по всей стране. Возникла необходимость изучения Якутского края и в связи с этим в учительской семинарии ввели курс краеведения, создан музей наглядных пособий. Этот период был сложным, так как шла гражданская война. Но конкретно, советский период развития школьной географии в Якутии начинается с 1923 года, с первой программы по географии, которая была составлена в наркомпросе Якутской АССР [152].
   Этап становления советской школьной географии (1923–1933 гг.) Народным комиссариатом Якутской АССР в 1922/23 учебном году был составлен и утвержден первый учебный план, который действовал до 1924/25 учебного года [5]. В учебном плане естественнонаучные предметы распределены таким образом:

   Таблица 1
   Естественнонаучные предметы на 1922/23 учебный год в Якутской АССР

   (по В. Ф. Афанасьеву, 1967)

   Мироведение составляло 11, 2%, география – 6,2% учебной нагрузки, вместе – география с мироведением составляли 17,4%. К примеру, на русский язык распределено 33,6% учебной нагрузки, на арифметику – 18,2%, на якутский язык – 5,9%. Краеведческий курс не включен в программу.
   Для школы 1 ступени была составлена программа по географии (автор И. Павлов). В объяснительной записке к «Программе по предметам преподавания в трудовой советской школе 1-й ступени 1923 года», даются следующие рекомендации: «Преподавание географии на первых ступенях должно производиться путем наблюдений над характером Земли и Вселенной. Демонстрации и опыт касательно механических процессов в сложениях земли желательны. Особенно рекомендуется лепка, где ученики отлично научаются географии. Инициатива и изобретательность учителя в этом случае могут быть настолько разнообразны, что предусматривать все даже излишне и может быть, вредно. Разумеется, что без карты или глобуса проходить географию бесполезно» [152, с.41–43].
   Программа была составлена по концентрическому типу. Естественнонаучные предметы были распределены в такой последовательности: в 1 концентре занимались по предмету «Мироведение», которая соответствует современным курсам «Природоведение» и «Окружающий мир». Во 2 концентре эта программа соответствует курсу «Естествознание» и количество часов составляло 19 часов. Преподавание географии начиналась с 4 года обучения во 2 концентре: всего выделялось 11 часов в неделю: 4 группа –2 часа, 5 группа – 3 часа, 6 группа – 3 часа, 7 группа – 3 часа.
   В школах Якутской АССР в 1931–1932 гг. был введен всеобуч по начальному образованию. Согласно, плана всеобуча, в этом учебном году в 3 классе начальной школы была введена география (на основе программы Д. Н. Анучина с 1921 года). По принятой программе, преподавание географии предусматривалось начинать с изучения своего региона в виде краеведческого курса физической географии России. Курс примечателен тем, что в начальной школе он способствовал формированию первоначальных географических знаний и краеведческому изучению ближайшего окружения ученика [5].
   В 1932 году в РСФСР, в том числе и Якутской АССР ввели новый учебный план, где география распределилась следующим образом:
   3 класс – география своего края, начала физической географии СССР.
   4 класс – элементарный курс географии СССР.
   5 класс элементы общего землеведения, краткий обзор частей света.
   6 класс – география СССР.
   7 класс – экономическая география капиталистических стран.
   8 класс – экономическая география СССР.
   Данная программа примечательна тем, что в начальной школе способствовал формированию пропедевтических географических знаний и краеведческому изучению ближайшего окружения ученика [196 ].
   Этап практического краеведения (1934–1945 гг.) характеризуется внедрением всеобуча, ликвидацией безграмотности в Якутии. В Постановлении ЦК ВКП (б) и СНК СССР «О преподавании географии в начальной и средней школе СССР» (1934 г.) отразилась в необходимость усиления преподавания краеведения, как одной из составляющих географии. Как следствие выполнения этого Постановления в школах Якутии усилилось преподавание географии и сбор краеведческих материалов. Учителям географии предписывалось использовать на уроках географии краеведческий и наглядный материалы, тесно связывая их с практикой ведения народного хозяйства, а также широко изучать природу родного края.
   В предвоенные и в годы Великой Отечественной войны впервые стали проявлять внимание на прикладное значение школьной географии и применение географических знаний в практической деятельности. Война усилила у школьников интерес и особую любознательность к географическим наукам. Географическое краеведение способствовало изучению местности, ознакомлению с особенностями природы и хозяйства родного края, поэтому этот этап назван «практическим краеведением».
   В годы Великой Отечественной войны учащиеся школ Якутии с интересом изучали отечественную географию и географию зарубежных стран, внимательно следили за боевыми действиями на фронте. Преподаватели географии особое внимание уделяли привитию учащимся практических навыков: учили их пользоваться географической картой, компасом, ходить по азимуту, правильно ориентироваться в местности, производить глазомерную съемку и составлять план местности. К практическому применению этих знаний можно отнести картографическую съемку местности учащимися, чем оказывали посильную практическую помощь руководителям колхозов, сельских районных исполнительных советов, в частности Горного, Таттинского, Сунтарского районов [5].
   Этап туристско-краеведческого движения (1946–1969 гг.) относится к послевоенному времени. Он характеризуется широким распространением школьного туризма и одновременным дальнейшим развитием краеведения – изучения истории, природных условий, развития сельского хозяйства и промышленности родного края. Широкое распространение получили многодневные походы и экспедиции по комплексному изучению своих районов. Энтузиасты краеведческого движения и изучения родного края Г. Е. Бессонов, Б. Н. Андреев, В. Л. Сенькин и др., внесли большой вклад в развитие школьного и научного краеведения и организации школьных краеведческих музеев. Они начали первыми организовывать и проводить туристические походы, экскурсии и экспедиционные исследования. Так, одним из первых в Якутии широко, стал привлекать к краеведческим работам школьников Б. Н. Андреев. Под его руководством школьники совершали дальние походы и близкие экскурсии. Например, в 1948 г. 32 школьника совершили поход по рекам Вилюй и Марха, протяженностью 547 км. Во время этой экспедиции было собрано большое количество различного краеведческого материала, в основном экспонаты по животному миру. Во время туристических походов учащиеся находили интересные экспонаты: ископаемые останки животных и растений, наскальные писаницы, памятники старины, старинные изделия и украшения, экспонаты флоры и фауны, а также изучали топонимику родного края. В этот период широкое развитие и распространение получили пришкольные опытные участки [196].
   Важным событием данного этапа стало открытие в 1956 г. Якутского государственного университета и географического отделения в составе университета. Первым заведующим географического отделения была назначена А. И. Сивцева – первый профессиональный географ из числа якутского народа, выпускница Московского педагогического института им. В. И. Ленина. С открытием географического отделения началась подготовка высококвалифицированных кадров – учителей географии в Якутии.
   В этот период в 60-е годы XX в. начались разработки региональных учебных пособий по краеведению и методические указания к ним по всей стране. В Якутии таким пособием стало разработанное В. Л. Сенькиным краеведческое учебное пособие «Наш край» для учащихся 4 класса, которое было на якутском и русском языках [172].
   Этап развития методической деятельности (1970– 1991 гг.) отмечен развитием и распространением педагогического опыта учителей, занимающихся краеведческой работой в школах Якутии. Усилившаяся туристско-краеведческая работа как вид внеклассной школьной деятельности, стала обобщаться с 1946 г. на республиканских туристических слетах в виде отчетов по краеведческой работе.
   Свой вклад в развитие географического краеведения внесли сотрудники кафедры географии: для старших классов было составлено учебное пособие «География Якутии» – авторы А. И. Сивцева, С. Е. Мостахов (1968 г.) [173], потом «География Якутской АССР» под авторством А. И. Сивцевой, С. Е. Мостахова, З. М. Дмитриевой (1969 г.) [180]. Это учебное пособие выдержало три издания и в настоящее время используется учителями географии и широким кругом краеведов.
   Реформа образования 1986 г. способствовала распространению опыта работы учителей и методических разработок в обучении географии в школах Якутии. В Якутии, начиная с дореволюционного периода развития школьной географии, не было в течение долгого времени методических разработок и пособий. Как отмечает Г. Н. Максимов: «…первыми работами, относительно близкими к методике преподавания географии следует считать публикации и деятельность энтузиаста музейного дела и краеведения П. Х. Староватова» [106, с. 38].
   Институт повышения квалификации учителей (ЯРИУУ) с 1946 г. начал выпуск ежегодного методического сборника, направленный на распространение передового опыта учителей республики. В частности, в опубликованных работах учителей географии прослеживается краеведческая направленность их деятельности. Так, в рамках патриотического движения советских школьников «Изучайте свой родной край», институтом был обобщен опыт краеведческой работы В. Л. Сенькина и опубликован в работе «Мой опыт по краеведческой работе в школе» [178]. Учитель описывает методику проведения летних походов по родному краю, с применением карт и литературных источников, что может быть оценено как первое методическое руководство по географическому краеведению для учителей школ и организаторов походов. Статья А. Ф. Винокуровой «Ориентирование и местные приметы определения сторон горизонта» является первым опытом изучения ближайшего окружения на примерах своей местности – березовой рощи в Чурапчинском педагогическом училище [70].
   В сборнике напечатана статья П. И. Шадрина, в которой анализируются и раскрываются организационно-педагогические проблемы общеобразовательных школ ЯАССР, в том числе состояние школьной географии. «Создание школ основано с учетом обширности территории и климатических условий Якутии. Восьмилетние школы без параллельных классов являются характерными для периферии ЯАССР. Разбросанность малокомплектных школ на обширной территории создает большие трудности 1) в комплектовании их учительскими кадрами. 2) обеспеченности учебной нагрузкой учителей, особенно это касается школьных предметов с небольшой недельной нагрузкой. К примеру, недельная нагрузка учителя географии в восьмилетней школе без параллельных классов составляла всего 9 часов. В результате учителя географии и других узких специальностей вынуждены преподавать другие предметы» [196, с.13]. В едином учебном плане средней школы (для национальных школ в IV–VIII кл.) на 1971–1972 год количество часов по предметам распределено таким образом:

   Таблица 2
   Учебный план национальных школ в IV–VIII кл. на 1971–1972 уч.год

   (по П. И. Шадрину, 1972)

   Анализ учебного плана позволяет понять, что в средней школе без параллельных IV–VIII классов для полной нагрузки не хватает часов только у преподавателей географии и иностранного языка. Учитель биологии при этом может, вести химию и за счет этого будет иметь нормальную нагрузку.
   Указанные проблемы, особенно по отношению к географии, актуальны и в наши дни. П. И. Шадрин предлагал следующее решение этих проблем: подготовку учителей широкого профиля; овладение студентами Якутского госуниверситета второй специальностью через факультеты общественных профессий; открытие педагогического института; овладение второй специальностью учителями IV–VIII классов, у которых не хватает часов для полной нагрузки по основной специальности. Открытие в Якутском государственном университете факультета общественных профессий для дополнительной специализации было ориентировано на общественную деятельность и кружковую работу будущего учителя, которые не решали проблемы недогруженности учителя. По отношению к географии эта проблема существует, так и не решилась [196].
   На более позднем этапе этого периода – в 70–80-х годах развернулась методическая работа по обобщению и пропаганде передового опыта учителей географии: Е. П. Колесовой, Е. Д. Макарова, В. Д. Семеновой и др., которые внесли новаторское движение в обучение географии, широко применяя краеведческий принцип. Краеведческому изучению и методической работе способствовали разработка А. И. Сивцевой «Уроки по курсу «География Якутии» [173], которая была предназначена для студентов – географов по методике обучения географии. Методической работе способствовало издание «Географический атлас Якутской АССР» [35], который стал отличным дополнением к учебному пособию «География Якутской АССР».
   Всесоюзные программы «Моя Родина – СССР» и «Мое Отечество», которые были предназначены для комплексного изучения своей родины и отечества школьниками, повысили интерес к географии в школах СССР, в том числе, и в Якутии. По материалам собранным в экспедициях, туристско-краеведческих походах стали проводиться научно-практические конференции разных уровней, что способствовало активизации познавательного и воспитательного потенциала географического краеведения.
   Советский период (1919–1991 гг.) охарактеризован как патриотическо-краеведческий период в развитии школьной географии, где комплексное изучение своей местности играет важную роль в учебно-воспитательном процессе и становлении личности школьника на примерах ближайшего окружения.

1.4. Современный период развития географии в школах Республики Саха (Якутия)

   Современное общество предъявляет школе социальный заказ – подготовить школьников к жизни, в которой каждый мог бы проявить свои лучшие качества, иметь в жизни успех: ставить цель в своей деятельности и достигать результатов, при этом грамотно вести себя в природе, в обществе, в государстве, на производстве. Современный период развития школьной географии в Республике Саха (Якутия) начинается с 1991 года по настоящее время. И характеризуется в целом, подъемом школьной географии на краеведческих принципах развития регионального и школьного компонентов. Закон РФ «Об образовании» установил государственные образовательные стандарты, включающий федеральный и национально-региональный компоненты образования [65].
   Данный период характеризуется значительными переменами в школьном образовании: в республике, развитие школьной географии тесно связано с «Концепцией обновления и развития национальной школы в Республике Саха (Якутия)» [87]. Концепция определила основные задачи естественно-научных предметов: «География, природоведение, ботаника, зоология и история как предметы познавательного характера предусматривают расширение картины мира, начиная от окружающей среды, географии и истории родного края, его растительного и животного мира. Важнейшим направлением обучения становится экологическое образование и воспитание учащихся, возрождение культа природы как условия нормальной жизнедеятельности человека в экстремальных условиях северного края» [87, с.11].
   В г. Якутске имел значение документ «Целевые ориентиры программы развития «Столичное образование» г. Якутска», где указываются основные задачи естественнонаучных предметов, которые усиливают краеведческие подходы в изучении родного края, которое ориентировано на развитие и саморазвитие учащихся [204]. «Нужен целостный процесс введения формирующейся личности в поле родной культуры, в живую духовную атмосферу родного города, места, с которого начинается становление человека. Современный процесс изучения родного края представляет большие возможности для включения учащихся в исследовательскую деятельность и формировании ценностных ориентиров, которые весьма разнообразны. Особенно активно работают школьники при выполнении заданий, затрагивающих жизненные интересы» [204, c.208].
   Организация краеведческо-исследовательской деятельности учащихся очень разнообразна. Так, в школах – экспериментальных площадках республики проводится эксперимент по предметам познавательного характера на примерах ближайшего окружения ученика по следующим направлениям: интегрированное обучение естествознанию (биология, география, физика, химия); экология; научная направленность химии-биологии; этнопедагогика. Проведение эксперимента поставлено на научную основу, в тесной взаимосвязи с биолого-географическим факультетом Якутского государственного университета [53].
   Базисный учебный план Республики Саха (Якутия) 2000 г. состоит, из инвариантной и вариативной частей. В условиях отсутствия утвержденных государственных стандартов, дал возможность сохранять единое образовательное пространство России, позволил раскрыть своеобразие истории и культуры народов Якутии, географии и экологии республики.
   В конце 90-х годов в Республике Саха (Якутия) разработано несколько вариантов учебных планов, рекомендуемых для общеобразовательных учебных заведений. В этих учебных планах различают три компонента, утвержденных в «Законе об образовании» РС (Я):
   – инвариантный (федеральный) компонент, обязательный для всех типов общеобразовательных учебных учреждений в пределах РФ и обеспечивающий гарантированный Конституцией РФ уровень образования для каждого российского гражданина;
   – национально-региональный компонент, обеспечивающий компоненты образования, характерные для Республики Саха (Якутия) – РС (Я).
   – вариативный компонент (школьный компонент), который учебное заведение вправе выбирать самостоятельно [9].
   Рассмотрим как естественно-научные знания или предметы познавательного характера раскрываются в учебных планах РС (Я) в БУП (базисном учебном плане) 1999/2000 гг. В инвариантной части образовательная область «Естествознание» реализуется как федеральный и национально-региональный компоненты. В Базисном учебном плане РС (Я) представлен: в образовательной области «Культура» компонентами «Дитя племени урангхай саха» для начальных классов, «Уроки предков» для малочисленных народов Севера, «Национальная культура» для среднего и старшего звена общеобразовательных школ (при этом в 3–4 классах обязательно введение разделов пропедевтического курса по истории Якутии и России); «Русская народная культура» – в 5–6 классах русскоязычных школ, «Культура саха и малочисленных народов Севера» в 5– 11 классах. Для русскоязычных школ курс «Окружающий мир» в 1–4 классах (при этом по 1 часу выделяется на изучение интегрированного пропедевтического курса природоведения и обществознания) и «Окружающий мир» в 1–4 классах [9].
   Вариативная часть Базисного учебного плана в РС (Я) позволяла решать вопросы дифференциации обучения. За счет часов вариативного компонента (школьного компонента) введены курсы, учитывающие специфику образовательного учреждения в городе или на селе, образовательные потребности отдельных групп учащихся как: основы рыночной экономики, философия, основы фермерского менеджмента, прикладная экономика, риторика, экология, валеология, агробизнес, этика и психология, культура речи, народные промыслы. Кроме того, вышеперечисленные предметы школьного компонента, по усмотрению администрации общеобразовательного учреждения могут быть использованы для усиления предметов или курса инвариантной части республиканского Базисного учебного плана [9].
   В Республике Саха (Якутия) тогда сложились более благоприятные условия для разработки школьного компонента учебных планов по всем образовательным областям и предметам. По отношению к географическому образованию в рамках Концепции обновления и развития национальной школы, отмечены как позитивные моменты, способствующие развитию географического образования, так и недочеты.
   Краеведческий принцип является ведущей идеей Концепции обновления и развития школьной географии, а реализация и внедрение предметов школьного компонента в географическом образовании традиционно создавало благоприятные условия для расширения и углубления краеведческого принципа.
   Позитивные результаты Концепции обновления и развития национальной школы основаны на следующих моментах:
   1. Нормативные документы, разработанные в разные периоды со времени внедрения Концепции, обеспечивают процесс регионализации географического и геоэкологического образования:
   – Составлена программа по географии для якутских школ (1992 г.)
   – Разработан проект «Национально-региональный компонент (НРК) государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования. Образовательная область «Земля. География. Геоэкология» Республики Саха (Якутия) (авторы Г. Н. Максимов, О. М. Кривошапкина, П. А. Гоголева, А. Д. Осипова) [120].
   – Разработан проект «Базовый минимум содержания национально-регионального компонента географического образования для Республики Саха (Якутия)» этим же авторским коллективом.
   – Составлены программы для реализации НРК географического и геоэкологического образования в общеобразовательных школах РС (Я).
   2. Разработаны программы для профильного и углубленного изучения географии и геоэкологии в старшей школе (2001 г). Позитивными результатами можно считать: во-первых, включение школьного компонента в географическое образование; во-вторых, расширение возможностей вариативного образования в школьной географии. При этом можно указать некоторые недочеты, связанные с внедрением Концепции обновления и развития национальной школы:
   Негативными результатами являются: в начальной школе в якутских классах курсы «Окружающий мир» и «Природоведение» во 2 и 3 классе были заменены на культурологический курс «Дитя племени урангхай саха»; структура курса географии различается в якутской и русскоязычной школах РС (Я); завершение в якутских классах базового географического образования в 9 классе ограничивает возможности географических курсов в становлении личности, в формировании мировоззренческого взгляда на окружающий мир; отсутствие учебно-методическое обеспечение предложенных курсов, реализующих национально– региональный компонент.
   Таким образом, географическое образование в Якутии вносит свой посильный и необходимый вклад в социальный заказ общества по подготовке учащихся к жизни на основе краеведческого познания своей местности, при усилении школьного компонента содержания образования.
   Современный период в развитии школьной географии в РС (Я) характеризуется как творческий этап в резонансе кардинальных изменений на всем педагогическом пространстве Российской Федерации. Г. Н. Максимов указывает на некоторые рекомендации ЮНЕСКО, затрагивающие проблемы в области образования: «… переоценка и переучет всех ресурсов планеты и в каждом регионе, в связи с удвоением количества людей на Земле ставит перед географией новые задачи. Правы те эксперты ЮНЕСКО, которые говорят: «Чтобы чувствовать себя гражданами мира, молодые люди должны изучать четыре предмета – философию, географию, историю и иностранные языки» [107, с.4]. По его мнению, «в современной школе нельзя создать приемлемую для всех систему учебной географии. Важен общий принцип, а предметы могут быть разными в пределах какого-то стандарта как необходимый минимум знаний по предмету во всех формах обучения и при любой системе географических предметов. В этом виде география вполне может выполнить свою общеобразовательную функцию в переходный период образования» [107,c.7]. Данное высказывание раскрывает деятельность современных школ и представляется в разнообразии профильных и элективных курсов в основной и старшей школе.
   После Концепции обновления и развития национальной школы в нашей республике важным и значительным событием является Концепция географического образования «География для будущих поколений», предложенная авторским коллективом и принятая в 2001 году [32, c. 4].
   Основная идея Концепции географического образования «География для будущих поколений» в Республике Саха (Якутия) нацелена на усиление географического образования и образованности подрастающего поколения; внедрение идей географизации бытия и мышления, без которых немыслимо устойчивое развитие общества и сохранение национальной безопасности страны и республики. Для этого география в средней школе, прежде всего, должна быть перенесена из группы предметов познавательного характера в число дисциплин, определяющих стратегию развития школы на длительную перспективу.
   Целью концепции географического образования является усиление роли географического образования на всех уровнях образования и формирование географической культуры, которая включает: 1. Географические знания – географическую картину мира; 2. Географическое мышление; 3. Географическую деятельность;
   Основой концепции являются рекомендации ЮНЕСКО, связанные с ролью образования, в развитии международного взаимопонимания, сотрудничества и мира, Международная Хартия географического образования, решения съездов Русского географического общества, Национальная доктрина образования Российской Федерации, Законы об образовании РФ и РС (Я), Концепция обновления и развития национальной школы Республике Саха (Якутия), Государственные образовательные стандарты с их федеральными и национально-региональными компонентами, Концепция содержания географического образования в 12-летней школе [32 ].
   Концепцией «География для будущих поколений» рекомендована новая структура школьной географии с 5 по 11 классы. Географические знания и умения должны сопровождать учащихся на всех трех ступенях образования (начальной, основной и средней), а также необходимо обогатить дошкольное воспитание географическими представлениями.
   Основными путями повышения эффективности преподавания школьной географии обоснованы следующие подходы и принципы:
   – краеведческий принцип – изучение особенностей своего края – природы, населения, культа предков, национальных традиций.
   – регионализация географического образования – внедрение регионального компонента во всех ступенях обучения;
   – усиление пропедевтического обучения;
   – введение самостоятельного курса «География Якутии».
   – внедрение дифференцированных и профильных курсов в предпрофильной и профильной школе и классах.
   Для внедрения этих подходов и принципов разработаны региональные программы по географии, которые опубликованы в сборнике «Программно-методические материалы» в 2001 г. к республиканскому форуму «География для будущих поколений»[31].
   Одним из путей реализации Концепции «География для будущих поколений» является включение краеведческого пропедевтического курса «Родной край» в 5 классе общеобразовательных школ РС (Я). Далее краеведческие курсы расширяются и углубляются в курсе «География Якутии» в 9 классе и в дифференцированных курсах географии в 11 классе. Таким образом, краеведческие принципы и подходы охватывают все курсы школьной географии. Ниже приведена структура и содержание курсов географии по состоянию на данное время (таб.3) и курсы географии, предложенные по Концепции географического образования.

   Таблица 3
   Структура и содержание курсов географии и пропедевтических курсов в якутской и русскоязычной школах Республики Саха (Якутия)

   (по О.М. Кривошапкиной, 2002)

   Высшая школа поддерживает тесную связь со школами и своими будущими студентами. Постоянно оказывается методическая помощь ученых Якутского госуниверситета, проводится целенаправленная профориентационная деятельность в школах республики. Так, преподавателями вуза разработаны учебно– методические пособия для школ географического содержания: учебники, программы и «Географический атлас Республики Саха (Якутия)», изданный в 2000 году [55]. В перспективе имеются проекты по созданию учебно-методического комплекта по географии и краеведению Якутии.
   Разработанные проекты региональных программ по географии и экологии составлены с учетом взаимодействия регионального и школьного компонентов содержания географического образования. Все они нацелены на раскрытие особенностей природы, хозяйства Якутии, а некоторые программы ориентированы на изучение своей местности – родного края.
   Внедрение в школах РС (Я) региональных и элективных программ по географии происходило в таком порядке: систематический курс географии начинается в основной школе с 5 класса, а предшествуют ему пропедевтические естественно-научные курсы федерального и регионального компонента (таб. 3). В Базисном учебном плане РС (Я) курс «Родной край» представлен в образовательной области «Естествознание» в 5 классе якутской и русскоязычной школ. Преподавание этого курса с учетом национального состава РС (Я) должно быть на 2-х государственных языках [64 ].
   Место курса «Родной край» в Базисном учебном плане РС (Я) закреплено с 1999/2000 учебного года и имеет возможность реализоваться как краеведческий курс в 5 классах общеобразовательных школ республики. В данное время по усмотрению администрации общеобразовательного учреждения, в 5 классе возможно преподавание естественно-научного предмета двумя путями: во-первых, как самостоятельный учебный курс «Родной край»; во-вторых, курс «Родной край» как школьный компонент географического образования может быть внедрен в дополнение к существующим курсам «Природоведение» и «Естествознание» [9].
   В 8–9 классах основной школы предложен самостоятельный курс «География Якутии». Курс имеет учебно-методическое обеспечение, издан учебник «География Якутии» (авторы И. И. Жирков, К. И. Жирков, Г. Н. Максимов, О. М. Кривошапкина) на русском и якутском языках (2003 г.). По курсу «География Якутии» составлены программы в двух вариантах [31]. Необходимо указать, что в республике еще не существовало опубликованных авторских программ, по географии Якутии в 8–9 классах, существуют только рукописи авторских программ, например проект программы факультативного курса «География Якутской АССР» для 7–8 классов в количестве 70 часов (авторы Г. А. Гнатюк, З. М. Дмитриева, И. С. Федоров) [38]. А также программа «География Якутии» для 7 класса в составе проекта «Программа школьной географии нового поколения для Якутской – Саха ССР» (автор Г. Н. Максимов).
   В рамках Концепции обновления и развития национальной школы в Республике Саха (Якутия) были подготовлены новые поколения вариативных программ по географии для старшей школы:

   Таблица 4
   Региональные программы по географии и экологии в Республике Саха (Якутия)

   [31,С.63–77]

   Для дифференцированного обучения в профильных классах разработаны учебные программы курсов «Региональное природопользование», «География человека» Г. Н. Максимова, «Геоэкология» О. М. Кривошапкиной, «Курс мерзлотоведения» О. Н. Толстихина, М. Н. Железняк, которые способствуют углублению и расширению школьной географии и направлены на профориентацию старшеклассников. Экологизация профильной школы возможна в курсах «Экология Якутии» и «Экология Якутии и улуса», составленных Г. Н. Максимовым и П. А. Гоголевой [31]. В разработанных проектах программ особое внимание уделено пропедевтическому курсу географии, в отличие от федеральной программы, предусматривающей в 5 классе проведение курса «Природоведение» и предлагается краеведческий курс географии «Родной край» во всех общеобразовательных школах РС (Я).
   В современный период школьная география в Российской Федерации, в том числе Республике Саха (Якутия) имеет проблемы, особенно за счет сокращения часов в 6 классе. Одним из возможностей восполнения школьного географического образования является развитие школьной географии на основе вариативности, которая предполагает реализацию авторских программ – элективных курсов, авторских программ общеобразовательных школ, создание профильных классов и другие возможности, в том числе разработку курса «Родной край».
   Таким образом, за периоды становления и развития образования география как учебный предмет переходила из начальной школы постепенно в основную, затем в старшую. При этом краеведческие сведения и знания всегда были основой географии не только в российских школах, но и в зарубежных странах. Так как география первоначально велась в начальной школе дореволюционный период можно обозначить как «пропедевтический».
   В советской школе очень ярко проявилось усиление краеведческого движения в учебно-воспитательном процессе по всей стране. Этому периоду подходит определение «патриотическо-краеведческий». Современный период развития школьной географии находится на пути творческого обновления и развития, повышения активности и эффективности преподавания, усиления регионального и школьного компонентов образования, краеведческого принципа в новом качестве – учебных предметов краеведческого содержания, что соответствует «творческий» период развития школьной географии в Якутии. В результате анализа составлена периодизация развития школьной географии, которая дана в приложении 1, данной работы «Развитие школьного географического образования в Якутии в контексте изучения краеведческих знаний».

Глава 2. Основы школьного компонента географического образования

В стратегии модернизации содержания общего образования Российской Федерации одним из путей обновления содержания образования представлена возможность вариативности и реализации образовательных областей, проектирования образовательных ориентиров на уровне регионов (2001 г.) [176].
Цель данной главы требует определения понятия «школьный компонент», выявления теоретических подходов к разработке и реализации данного компонента в области географического образования. В главе обосновывается концепция и теоретическая модель, которая раскрывает возможности учебного курса «Родной край», определяется вариативность школьного компонента как условие развития географического образования в Республике Саха (Якутия).

2.1. Понятие школьного компонента

   Сложное строение государственных образовательных стандартов, состоящих из федерального, национально-регионального и школьного компонентов, диктует необходимость осмысления сущности каждого из них, уточнения дефиниций. Общие вопросы разработки национально-регионального (регионального) компонента (РК) в настоящее время раскрыты в исследованиях таких авторов В. С. Леднев, М. В. Рыжаков, В. В. Судаков, С. Е. Шишов, А. А. Штец и др. [100, 164, 182, 198, 201, 202], то проведенный анализ научных подходов к определению сущности компонентов госстандартов образования позволяет констатировать, что к настоящему времени остается наименее изученной проблема разработки и реализации школьного компонента.
   Теоретическое и законодательное определение школьного компонента образования отражено: в нормативных документах Российской Федерации, таких как Закон «Об образовании» (1992) [65], проект Учебных стандартов школ России (1998) [58], Базисные учебные планы (1989–2003) [9]; в нормативных документах Республики Саха (Якутия): Закон «Об образовании» (1995) [64], Концепция национально-региональных компонентов государственных образовательных стандартов дошкольного, начального общего, основного общего и среднего общего образования Республики Саха (Якутия) (1996) [155], проект Закона о национально– региональных компонентах государственных образовательных стандартов Республики Саха (Якутия) (1996) [156] и др.
   Научные основы разработки и реализации школьного компонента неразрывно связаны с теоретическими основами, дидактическими подходами и принципами школьного образования. Идея выделения компонентов в государственном стандарте не новая. В Базисном учебном плане 1989 г. были выделены: союзно-республиканский компонент, республиканский и школьный компонент, в котором определялись курсы по выбору и профильное обучение, факультативные и дополнительные занятия [100].
   В Законе РФ «Об образовании» (1992 г.) закреплено, что федеральный компонент обеспечивает единство педагогического пространства России и школьного образования, в котором выделяются учебные дисциплины общекультурного и общегосударственного значения. Региональный (национально-региональный компонент) обеспечивает особые потребности и интересы регионов, содержит нормативы в области родного языка и литературы, истории, географии, искусства, трудовой подготовки и др. Они относятся к компетенции регионов и учреждений образования [65].
   В учебных стандартах школ России (1998 г.) [58] школьный компонент определяется как часть знаний, которые учащиеся получают в результате дифференцированного, профильного и индивидуального изучения учебного предмета, который находится в компетенции образовательного учреждения. Школьный компонент служит вариативной составляющей базисного учебного плана, образовательной области, учебного предмета, находящейся в компетенции образовательного учреждения. Содержание и структура школьного компонента не нормируются ни федеральным, ни национально– региональным компонентами, так как они находятся в ведении образовательного учреждения. Стандартом нормируется лишь объем школьного компонента в виде заданных временных (часовых) рамок (В. В. Судаков) [182].
   Реализация школьного компонента более эффективна в краеведческом изучении своей местности – ближайшего окружения ученика. Со времени законодательного закрепления этим двум компонентам федеральному и национально– региональному, достаточно уделено внимания, посвящено немало научных исследований и разработок [100, 164, 182, 198, 202]. Анализ работ, связанных с разработкой школьного компонента стандарта образования выявил недостаточность теоретических исследований в этом вопросе. В основном исследованы проблемы углубленных и профильных школ, дифференцированного обучения, и недостаточно уделено внимания школьному компоненту стандарта образования.
   Исследования по проблемам школьного компонента раскрывают содержание учебной деятельности обоснованные на примерах ближайшего окружения ученика на небольшой более мелкого ранга территории (город, район, наслег, село и другие населенные пункты), чем рассматриваемые в национально– региональном компоненте (территории республик, областей и др.).
   Город – как ближайшее окружение ученика, как школьный компонент образования, отражен в исследованиях А. В. Даринского [50, 51], Д. П. Финарова и др. [193, 194] в интегрированных курсах по истории и географии «Петербурговедение», А. В. Рогачева «Москва: Город-человек-природа» [159] и др. Городу – как ближайшему окружению ученика, как своей местности, посвящены исследования О. В. Бахчиевой [16], Л. Ф. Греханкиной в курсе «Москвоведение» [44, 45]. При этом, город – как ближайшее окружение ученика, раскрывается с разных точек зрения: например, автор О. М. Хлытина рассматривает историческое прошлое Санкт-Петербурга [195], Н. Г. Гаврилова раскрывает ценностные отношения к культурному наследию Санкт-Петербурга [28], Г. С. Камерилова формирует методическую систему об урбоэкологии города [78], В. В. Ульянова изучает особенности природно– территориальных комплексов города [188] и др.
   Все эти исследования по объектам – территории изучения относятся к школьному компоненту образования. Кроме теоретических исследований имеются разработанные учебно-методические комплексы и учебные пособия, раскрывающие школьный компонент содержания образования и его учебно– методическое обеспечение по регионам, которые будут указаны в главе 3.
   Главная задача монографии состоит в раскрытии научно – методических основ школьного компонента географического образования, что требует пояснения понятия «школьный компонент государственного образовательного стандарта».
   В. П. Максаковский указывает на выделение федерального, национально-регионального и школьного компонентов, которую предлагал еще в 70-х годах А. А. Маркушевич. В содержании образования имеется относительно стабильное «ядро» и мобильная «оболочка». К «ядру» относятся те знания, что ложатся в основу наук, а к «периферии» те знания, в рамках которых идет непрерывный процесс накопления и обновления. Это идея была положена в основу Базисного учебного плана и государственного стандарта образования [104]. В структуре содержания любой образовательной области идет разделение на компоненты: по А. А. Маркушевичу конструкция состоит из «ядра» и «двух оболочек» – федерального, регионального (национально-регионального) и школьного компонентов [104].

   Рис. 1. Соотношение разделения образовательной области на компоненты (по А. А. Маркушевичу)

   Конструкция эта очень динамична: «подвижность» содержания, возможные его изменения наивысшие на периферии данной конструкции и наименьшие в ее ядре. Может происходить перетекание компонентов из ядра в оболочки, из оболочек в ядро. Инновационные процессы могут быть открыты на уровне образовательного учреждения, которые могут стать частью национально-регионального компонента, затем переходить, если значимость выйдет за границы субъекта федерации, в федеральный компонент образования. Каждый образовательный компонент имеет «подвижность», которая дает возможность развития и расширения образовательной области [164].
   В периферийной подвижной оболочке конструкции А. А. Маркушевича происходит непрерывный процесс накопления и обновления знаний в региональном (национально-региональном) и школьном компоненте стандарта образования [104].

   Таблица 5
   Базисный учебный план (1989)

   (по В. С. Ледневу, 1989)

   Сравнивая Базисные учебные планы 1989 года (таб.5 и 6) и 1999 года по распределению недельных часов школьного компонента, наблюдаем тенденцию увеличения часов школьного компонента с 56 часов (16,9%) до 90 часов (25,9%) в неделю.

   Таблица 6.
   Разграничение компетенций между РФ, субъектами и образовательными учреждениями (1999 г.)

   (по В.В Судакову)

   В. В. Судаков определяет, что структура учебного плана обусловлена необходимостью отражения в нем инвариантной и вариативной частей. Инвариантная часть обеспечивает приобщение к общекультурным и национально значимым ценностям. Вариативная часть, учитывающая личностные особенности, интересы и склонности учащихся позволяет индивидуализировать процесс обучения. В результате их пересечения в учебном плане любого общеобразовательного заведения выделяются три типа основных учебных занятий: 1. обязательные, составляющие базовое ядро общего среднего образования; 2. обязательные, занятия по выбору; 3. необязательные по выбору, факультативные занятия.
   Содержание и структура школьного компонента (обязательные занятия по выбору, факультативные занятия) не нормируются ни федеральным, ни национально–региональным компонентами, так как они находятся в ведении образовательного учреждения. Стандартом нормируется лишь объем школьного компонента в виде заданных временных (часовых) рамок [182].
   В. С. Леднев указывает, что в практике общеобразовательных школ, если учебный курс из года в год усиливается за счет часов школьного компонента, то дальше администрация школы может организовать классы профильного обучения или дополнительное обучение и индивидуальные консультации. Занятия по выбору учащихся, бывают двух типов: обязательные, например, выбор направления трудового обучения в старших классах, и не обязательные или факультативные занятия. Наряду с обязательными предметами в средней школе должны быть предметы, изучаемые по выбору учащихся в зависимости от их интересов, способностей и склонностей. В рабочем учебном плане школ, на каждый класс имеются часы школьного компонента. Распределение часов по выбору происходит по усмотрению администрации школы, в зависимости от творческого и обучающего потенциала педагогического коллектива, от авторских проектов отдельных педагогов [100].
   Школьный компонент, по мнению А. А. Штеца, реализует только вариативную часть содержания образования, определяемую общеобразовательным учреждением самостоятельно, и обеспечивает индивидуальный характер развития школьников, учитывающий их личностные особенности, интересы и склонности. Школьный компонент используется в изучении предметов, обозначенных в образовательных областях Базисного учебного плана (в том числе для углубленного изучения), на изучение курсов по выбору, факультативов, проведение индивидуальных и групповых занятий [202]. М. В. Рыжаков дает следующее определение: «Национально-региональный компонент устанавливает содержание основной общеобразовательной программы и требования к уровню подготовки выпускников, обеспечивающие особые потребности и интересы отдельного субъекта Российской Федерации» [164].
   В Республике Саха (Якутия) проблема школьного компонента стандарта образования была затронута в ключевых приоритетных направлениях развития системы образования. Основными приоритетными направлениями являются: определение профилей дифференцированного обучения; подготовка вариативных учебных программ предметов, курсов, модулей и практикумов. В принятых резолюциях стратегии приоритетных направлений образования указываются на дальнейшее совершенствование образовательного процесса: 1. Повышение результативности обученности учащихся; 2. Обеспечение вариативности образования, рекомендовалось шире использовать школьный компонент для удовлетворения образовательных потребностей учащихся и их родителей [149].
   В принципах государственной политики в области образования и Законах России и РС (Я) «Об образовании» провозглашена автономность образовательного учреждения. Она обеспечивает право выбора, творческий подход педагогического и ученического коллективов к выбору образовательных программ, определение школьного компонента содержания образования, форм и сроков организации учебно-воспитательного процесса [64, 65].
   Именно автономность образовательного учреждения содействует реализации школьного компонента стандарта образования в Республике Саха (Якутия). Таким образом, школьный компонент определяется: «Школьный компонент – это комплекс требований к содержанию образования и уровню подготовки учащегося, определяемых как вариативная составляющая базисного учебного плана, образовательной области, учебного предмета и находящегося в компетенции общеобразовательного учреждения».
   В субъектах образовательного пространства Российской Федерации вариативная часть базисных учебных планов представляет:
   – возможность реализации образовательных областей;
   – проектирования образовательных ориентиров – стратегических направлений – комплекса требований к содержанию образования и уровню подготовки учащегося на уровне регионов: муниципальных (городских), улусных (районных) и общеобразовательных учреждений.
   Школьный компонент может быть реализован в инвариантной и вариативной части базисных учебных планов:

   Рис. 2. Реализация школьного компонента в базисных учебных планах

   При этом в инвариантной части, часы школьного компонента используются для усиления предметов федерального компонента, особенно в профильных классах: математика, гуманитарные предметы – русский язык, иностранные языки. В Базисном учебном плане РС (Я) имеется возможность за счет часов школьного компонента, включение иностранного языка и информатики в начальной школе.
   Вариативная часть за счет часов школьного компонента способствует внедрению предметов, в основном учитывающих интересы и местные особенности региона, основанных на реализации краеведческого материала. Инвариантная и вариативная части взаимодополняют друг друга [9]. Школьный компонент отражает природные, хозяйственные особенности ближайшего окружения учащихся – своей местности. Вариативность, как считает Г. С. Камерилова, является стратегическим направлением развития современной школы, которая может стать общепедагогическим принципом и необходимым условием реализации стратегических ориентиров образования. Вариативность рассматриваетcя как: а) специфическое образовательное пространство, обеспечивающее индивидуальное саморазвитие личности; б) как педагогическая стратегия, отражающая закономерности становления нового этапа школьного образования [79].
   Стоит согласиться с мнением автора о возможности реализации школьного компонента образования с учетом конкретных условий, в зависимости от местных условий и особенностей уровня развития учащихся и специфики образовательного учреждения.
   Проведенный анализ научно-методических основ и подходов к определению сущности компонентов госстандартов образования показал, что за период времени с 1998 года к 2008 году, все так же остается проблема разработки и реализации школьного компонента. Но эта проблема не недоступности, не невозможности реализации в учебном процессе, а проблема научного подхода к его разработке и внедрения в школьное образование в разных образовательных областях и типах школ Якутии и других регионов.
   В итоге, обзор нормативных документов и анализ теоретических исследований разных лет дает возможность обобщить понятие «школьный компонент»:
   1. В учебных стандартах школ России (1998 г.) школьный компонент определяется как часть знаний, которые учащиеся получают в результате дифференцированного, профильного и индивидуального изучения учебного предмета, который находится в компетенции образовательного учреждения, учитывает интересы и особенности конкретного общеобразовательного учреждения и обучающий (учительский) потенциал учреждения.
   2. Школьный компонент может быть рассмотрен в разных аспектах: как часы в учебном плане общеобразовательных учреждений и содержание образовательной области и учебного предмета. Содержание и структура школьного компонента не нормируются ни федеральным, ни национально– региональным компонентами, так как они находятся в ведении образовательного учреждения.
   3. Как вариативная составляющая федерального и национально-регионального компонента содержания образования, школьный компонент отражает региональные (природные, хозяйственные, культурные) особенности ближайшего окружения учащихся – своей местности.
   4. Школьный компонент – это комплекс требований к содержанию образования и уровню подготовки учащегося, определяемых как вариативная составляющая базисного учебного плана, образовательной области, учебного предмета и познание учащимися региональных – природных, хозяйственных, культурных особенностей своего ближайшего окружения, родного края – своей местности.
   5. Школьный компонент дает возможность реализовать концепцию общеобразовательного учреждения, ввести элективные курсы по заказу учебного заведения или предметы, подходящие для общего направления общеобразовательного учреждения, учитывая творческий потенциал учителей и авторские проекты во всех школах Якутии.

2.2. Теоретические основы разработки и реализации школьного компонента географического образования

   Единое образовательное пространство России сложилось с учетом многообразия образовательных концепций регионов и субъектов, законодательно отраженных в федеральном и национально– региональном компонентах, в том числе школьном компоненте. Теоретическое определение основных целей, задач, принципов и отбора содержания школьного компонента образования обобщено, опираясь на исследования известных дидактов Ю. К. Бабанского, В. В. Краевского, В. С. Леднева, В. П. Максаковского, И. Я. Лернера и др. [8, 89, 100, 105, 189].
   Теоретическое и законодательное определение школьного компонента образования отражено в нормативных документах Российской Федерации как Закон «Об образовании» (1992) [65], проект Учебных стандартов школ России (1998) [58], Базисные учебные планы (1989–2003) [9]; в нормативных документах Республики Саха (Якутия): Закон «Об образовании» (1995) [64], Концепция национально-региональных компонентов государственных образовательных стандартов дошкольного, начального общего, основного общего и среднего общего образования Республики Саха (Якутия) (1996) [86], проект Закона о национально– региональных компонентах государственных образовательных стандартов Республики Саха (Якутия) (1996) и др.[120];
   Школьный компонент, представляющий вариативную часть базисного учебного плана, общеобразовательного учреждения и учебного предмета рассматривается как предмет исследования и моделирования.
   Структура школьного компонента содержания географического образования отражает взаимодействие школьного компонента с региональным и национально-региональным компонентами, которые дают возможность создать условия реализации учебных планов с учетом этнического многообразия регионов Российской Федерации.
   В регионах Российской Федерации вариативная часть базисных учебных планов представляет возможность реализации образовательных областей, проектирования образовательных ориентиров на уровне регионов: областных, административно-территориальных, муниципальных (городских), улусных (районных) и общеобразовательных учреждений.
   Главная идея, особенность обоснования цели школьного компонента основано на краеведческом принципе обучения и воспитания. П. В. Иванов, известный географ – краевед считает: «…необходимо использование в учебном процессе материалов о природе, труде, экономике, культуре, общественной жизни и истории края, с целью обогащения учащихся краеведческими знаниями, раскрытия значения, сущности и закономерностей, связей местных явлений и фактов на основе приобретаемых знаний по основам наук, выяснения их места и значения в природе или жизни местного края, области, республики и страны и в науке» [ 69, c.36].
   Эта мысль не единична, многие известные исследователи, географы, педагоги обосновывают свои исследования и считают о необходимости краеведческого изучения и познания окружающей действительности, в котором играет неоценимый вклад школьный компонент географического образования и рассматривается как географическое краеведение.
   Место и структура школьного компонента содержания образования отражено на рисунке 3.

   Рис. 3. Место и структура реализации школьного компонента содержания образования

//-- Цели и задачи школьного компонента: --//
   – Дополнение, расширение и углубление содержания национально-регионального компонента образовательных областей и учебных предметов;
   – Реализация вариативной части базисных учебных планов регионов Российской Федерации;
   – Усиление содержания федерального компонента образования;
   – Расширение и углубление учебных предметов путем использования краеведческого материала, формирование экологической культуры учащихся, культуры поведения и эмоционально-ценностного отношения к родному краю;
   – Усиление связи с жизнью и производственной практикой и профориентация учащихся;
   Педагогические принципы разработки и реализации школьного компонента в структуре географического образования: регионализации и краеведения; научности и доступности; систематичности и последовательности; регионализации и краеведения; интеграции и дифференциации; профилизации и наглядности, связи с практикой; индивидуализации; стимулирования положительного отношения к учению; сознательности, активности и самостоятельности.
   Методологические принципы школьного компонента географического образования Г. Н. Максимов раскрывает следующим образом: «Методологической основой школьного компонента могут стать принципы, связанные с категориями диалектики познания. Принцип единства интеграции и дифференциации в процессе накопления может быть отражен в структуре и содержании школьного компонента. Методологический принцип единства исторического и логического свидетельствует о том, что процесс обучения облегчается, если он соответствует историческому ходу событий. В ходе индивидуального познания, сначало человек воспринимает реальный мир в целом как простую информацию. Второй важный методологический принцип регионально-локальный прагматизм. При этом, познание развивается как социальная потребность, и школьный компонент имеет социальную необходимость в воспитании граждан своей малой родины. Третье методологическое основание – этнопедагогический принцип согласования обучения и воспитания с непосредственным окружением учащихся. Все указанные методологические основания имеют территориально определенный характер, так как каждая школа находится в пространстве земной поверхности со своими особенностями природы, исторического развития, социально-экономической ситуации, культурных традиций, менталитета населения»[108, c.95].
   Как вариативная составляющая национально-регионального и регионального компонента содержания образования, школьный компонент находится в тесном взаимодействии и взаимопроникновении с ними. Школьный компонент может быть реализован в вариативной части Базисного учебного плана Республики Саха (Якутия) и во всех образовательных областях [9]. В Базисном учебном плане школьный компонент распределен в образовательных областях «Естествознание», «Обществознание», «Математика» и «Филология» в его вариативной части. Кроме того, возможна дифференциация обучения в пропедевтических курсах истории и иностранного языка в начальной школе. В старших классах школьный компонент реализуется в вариативной части в дисциплинах «Основы рыночной экономики», «Философия», «Основы фермерского менеджмента», «Прикладная экономика», «Риторика», «Экология», «Валеология», «Агробизнес», «Культура речи», «Этика и психология», «Народные промыслы» и т. п. В общеобразовательных учреждениях возможно использование часов вариативной части для реализации этих предметов школьного компонента [9].
   Реализация школьного компонента школьного образования происходит в ближайшем окружении ученика – своей местности: села, наслега, района (улуса), города его района и микрорайонов, которые жителями могут считаться как родной край. Вопрос размеров территории для школьной географии был всегда спорный между исследователями и учеными педагогами. Свое внимание о размерах территорий уделили свое внимание многие педагоги. Территории, подлежащие изучению в школьной географии, определены В. М. Лянцевичем, Г. Н. Максимовым, М. А. Никоновой, И. Х. Салимовым, А. А. Штецом, Н. И. Яковлевой и др. [101, 105, 168, 202].
   А. В. Даринский считал, что регион – это территория, в известной мере условная. Регион для человека – это та территория, которая находится в сфере возможного осмотра, осязания, то, что человек в состоянии самостоятельно исследовать [50].
   М. А. Никонова определяет: «Родной край» может занимать территорию своей административной области (края, субъекта Федерации). Окрестности школы в радиусе 2–3 км, доступные для непосредственного наблюдения во время учебной и внеклассной работы для учащихся начальной школы это «своя местность». Она может охватывать территорию села, деревни, малого города, части городского района в условиях большого города» [126, с.220].
   Как считает И. Х. Салимов: «…к признакам понятия «край» относится принадлежность к географическому объекту, местности. Поскольку понятие «местность» – часть страны, географический объект, то применительно к России, он может включать различные территории. Граница «края» определяется территорией родного села (города) и его окрестностей, т.е. определяется явлениями и процессами, выступающими сугубо специфическими для данной территории» [168, с.8].
   А. А. Штец различает 3 уровня территории, различающиеся по размерам:
   1. Региональный уровень ограничен территорией района или города, доступной для непосредственного наблюдения, где находится конкретная школа. Предполагается знакомство учащихся начальной школы с местностью или микрорайоном;
   2. Административный уровень ограничен административными границами области, края, республики – субъекта Российской Федерации;
   3. Зональный уровень охватывает несколько административных территорий (областей, республик, краев и т.п.) [202].
   В. М. Лянцевич считает так: «границы родного края охватывают преимущественно окрестности дома – улицы (школы) – деревни (города), а по мере взросления у человека происходит расширение границ восприятия «края» до «региона», включающего район (административно-территориальная единица / АТЕ) – республику (область)» [101, с.49].
   Н. И. Яковлева определение современного школьного краеведения рассматривает как ступенчато– концентрическую модель. По ее мнению географию родного края можно изучать по своеобразным кругам знаний – концентрам, каждый из которых соответствует той или иной территории. Последовательность распределения концентров распределяется следующим образом: 1 – мой дом, 2 – моя улица, 3 – село, город, 4 – район, 5 – край, область, округ, 6 – страна [211].
   Анализ вышеназванных определений позволил выделить два уровня территории для изучения в школьной географии нашей республики: Якутия в целом и своя местность (СМ) [93].

   Таблица 7.
   Территории, понимаемые под родным краем

   [93, 107, 126, 168, 202, 211 ].

   Интересный подход к определению территории представлен у Г. Н. Максимова, который основан на работах К. Риттера, Ратцеля и др.: «Территория имеет свои индивидуальные компонентные и отраслевые особенности, которые составляют ее потенциал; наличие разности потенциалов приводит к пространственным отношениям в виде движения вещества и энергии, товаров и капиталов, людей и информации» [107,c.6].
   Все определения подводят к итогу, что территории, понимаемые под термином «родной край» или «своя местность», имеют общие признаки (таб.7). По их мнению, родной край или своя местность – это ближайшее окружение ученика (дом, улица, школа, микрорайон города, село и город с окрестностями, район (улус) и область).
   И в этой связи, предлагается следующее определение: родной край – это территория ближайшего окружения и своей местности, где проживает ученик и возможна реализация школьного компонента географического образования, где происходит краеведческое познание и знакомство, изучение и охрана данной территории, которые могут быть разными по своим размерам в условиях Якутии.
   В курсе «Родной край» определена своя местность, где возможна реализация школьного компонента – это: 1. Окружение школы, микрорайон; 2. Город, село и наслег; 3. Улус (административный район).
   Понятия «родной край», «своя местность и ее окрестности» являются синонимами. При изучении своего населенного пункта как своей местности (села, наслега) изучение своего улуса (района) частично выпадает из содержания. При изучении улуса (района) содержание учебного материала раскрывает его особенности, а ближайшее окружение ученика – город и его микрорайон, село и наслег могут изучаться как дополнительный материал. О. М. Кривошапкина считает, что основной территорией изучения курса «Родной край» должна быть своя местность (СМ) – улус (административный район) Республики Саха (Якутия) [93].
   Обоснованием выбора улуса как краеведческой единицы можно считать следующие объективные причины и условия:
   во-первых, уже имеется опыт разработки методического пособия по курсу «Родной край» в Горном улусе: в изданном методическом пособии для учителей, где изучается природа и история улуса, а в дополнение изучаются наслеги улуса [1].
   во-вторых, надо реально учитывать финансовое и материально-техническое обеспечение в улусном (районном) масштабе, когда возможно издание разработанного пособия небольшим тиражом;
   в-третьих, информация и достоверность краеведческого материала на уровне улуса (района) более объективна;
   в-четвертых, средства массовой информации способствуют накоплению краеведческого материала по улусу (району).
   Проблема выбора территории для изучения курса «Родной край» отражает вариативность школьного компонента учебного предмета. При этом изучение перечисленных территорий может представляться и как объект школьного компонента, и как объект национально – регионального компонента в их взаимодействии. Территорией изучения курса «Родной край» является своя местность и его окрестности. Как выше обобщили, территория своей местности может меняться в зависимости от подхода к изучению территории.
   Расширение понятия «родной край» раскрывается на рисунке 4. Эта территория может называться родным краем, малой родиной.

   Рис. 4. Схема расширения своей местности или родного края как школьного компонента

   По мнению В. М. Лянцевича, учебный материал, раскрывающий содержание национально-регионального компонента, можно разделить на региональный и локальный (школьный) компоненты. Локальный (школьный) компонент может наполняться конкретным содержанием только в случае целенаправленной деятельности при изучении той территории, которая определена понятием «родной край». Традиционно такую деятельность называли краеведением, и основными объектами содержания краеведческого изучения являются природа, хозяйственная деятельность населения, культура, искусство и другие стороны жизни родного края.
   Школьный компонент раскрывается в школьном краеведении, которое преследует две основные задачи:
   – всестороннее изучение родного края и накопление материала о нем;
   – использование краеведческого материала в обучении географии; [101,c.51].
   Таким образом, подводятся выводы:
   1. Теоретической основой школьного компонента является определенная часть стандарта образования, дополняющая и усиливающая федеральный и региональный компоненты стандарта образования, которая реализуется в вариативной части образовательных областей.
   2. Школьный компонент – это содержание образования, который включается в вариативную и инвариантную часть базисных учебных планов, для усиления федерального и национально-регионального компонентов.
   3. Вариативная часть базисных учебных планов представляет возможность реализации школьного компонента любого учебного предмета, комплексного краеведческого изучения, реализации и разработки учебных программ, учитывающих интересы и местные особенности регионов Российской Федерации.
   4. В Республике Саха (Якутия) действует проект «Создание учебных пособий для курса «Родной край» (5 класс) как основы реализации регионального (национально-регионального) и школьного компонентов базисного учебного плана общеобразовательных школ Республики Саха (Якутия)».

2.3. Концепция и модель школьного компонента образования на примере курса «Родной край»

   В. В. Краевский считает: «обучение выступает в дидактике в двух аспектах: как объект изучения и как объект конструирования» [89,с.10]. Научно-методические основы школьного компонента содержания образования должны способствовать внедрению и педагогическому моделированию в учебный процесс предметов школьного компонента.
   Педагогическое моделирование – это метод исследования объектов на их моделях – аналогах определенного фрагмента природной или социальной реальности; построение и изучение моделей реально существующих предметов и явлений, которое зависит от используемых моделей и сферы применения. По характеру моделей выделяют предметное и знаковое (информационное): схемы, чертежи и т.д. Возможность моделирования заключается в переносе результатов, полученных в ходе построения и исследования моделей, на оригинал отображает какие-либо его стороны и предполагает наличие теории и или гипотез. И всегда применяется в вместе с другими общенаучными и специальными методами и тесно связаны с экспериментом. Конструирование – это следующий шаг в моделировании, процесс создания модели, технологии с выполнением проектов и расчетов, как средство обучения – средство углубления и расширения теоретических знаний и развития творческих способностей [139а].
   В. А. Штофф, под моделью рассматривает «мысленно представленную и материально реализованную систему, которая отображая или воспроизводя объект исследования, способна защищать его так, что ее изучение дает нам новую информацию об объекте. Отличие модели как средства получения знаний от других средств научного исследования состоит в ее отражательной функции. Модель, будучи заместителем объекта, находится с ним в определенных отношениях соответствия и в этом смысле отражает объект, в то время как для других средств исследования эта особенность является типичной и необходимой» [203, c.19].
   Г. В. Камерилова моделирование раскрывает так: «…моделирование выступает как одно учебное действие и облегчает сложный процесс познания от абстрактного к синтезированному конкретному [78] и отражает результаты анализа исследуемой проблемы». «…Как метод исследования моделирование применяется в широком, общепознавательном, и в узком, специальном, смыслах. В узком смысле моделирование применяется как специфический способ познания, при котором одна система воспроизводится другой» [182].
   Например, в исследовании В. В. Судакова представлена теоретическая структурная модель национально– регионального компонента содержания образования [182,c.167], у В. М. Лянцевича представлена дидактическая модель национально-регионального компонента Государственного образовательного стандарта в учебно– методическом комплексе по географии Республики Коми [101]. Отсюда вытекают следующие выводы: моделирование в педагогике, обучении имеет два аспекта: 1. как содержание, которое учащиеся должны усвоить; 2. как учебное действо, как средство обучения.
   Конструирование педагогическое рассматривается как модель или моделирование объекта, своего исследования с точки зрения авторов, что предполагает разные объекты и методы его моделирования. Моделировании всегда предшествует концепция – система ведущих идей, раскрывающая трактовку сущности педагогического объекта, а также система принципов и методов, с помощью которых раскрывается способ понимания и преобразования выделенного педагогического явления, процесса или педагогической системы. И с помощью моделирования исследуется процесс разработки и построения педагогических моделей.
   Краеведческий курс «Родной край» в республиканском Базисном учебном плане служит инвариантом школьного компонента, занимая в нем особую строчку. Курс «Родной край» предложенный в образовательной области «Естествознание» в Базисном учебном плане Республики Саха (Якутия), способствует преемственности и непрерывности естественно-научных знаний. Курс уже начал способствовать реализации школьного компонента географического образования на всех ступенях образования, обеспечивает более эффективный процесс обучения систематическим курсам географии, а также создает благоприятные условия для развития и саморазвития учащихся.
   Концепция курса «Родной край» построена с учетом дидактико-методической теории, с учетом специфики национальной школы и отвечающей принципам обеспечения условий для самоопределения и самореализации учащегося в условиях конкретной социально-культурной среды, рассмотренной К. Е. Егоровой [59].
   Ведущей идеей концепции учебного предмета «Родной край» для младших подростков (5 класс) является усиление роли географического образования на основе краеведческих интегрированных познаний о ближайшем окружении ученика – своей местности или «малой родины».
   Основные концептуальные положения интегрированного краеведческого курса «Родной край» состоят в следующем:
   – усиление роли школьного естественнонаучного образования; реализация школьного компонента географического образования на всех ступенях образования;
   – непрерывность и преемственность естественно-научных, особенно географических, знаний между всеми ступенями образования, в том числе между начальной и основной школой;
   – пропедевтическая подготовка учащихся в краеведческом курсе «Родной край» для усвоения и восприятия систематических курсов школьных естественно-научных предметов в основной и старшей школах;
   – учет возрастных особенностей школьника при переходе в основную школу из начальной;
   – адаптация ученика к переходу из начальной школы в основную;
   – дополнение к курсу природоведения, начальному курсу физической географии, биологии, которые положено изучать 1 час.
   – подготовка к расширению и углублению краеведческих знаний о родном крае в курсе «География Якутии» в 8–9 классах, вариативных региональных курсах в старшей школе (в профильных классах);
   – необходимость реализации вариантов курса «Родной край»;
   – формирование личности ученика, жителя своей местности через образ родного края, развитие и саморазвитие ученика в результате деятельностного подхода в обучении;
   Главным фактором реализации положений концепции основные положения, которой позволили создать модель курса «Родной край».
   Теоретическая модель курса «Родной край», разработана на основных положениях концепции и позволила раскрыть методические основы школьного компонента естественно-научного образования и вариативность учебного предмета. Модель курса «Родной край, принципы и критерии школьного компонента могут стать теоретическим обоснованием разработки программ, вариантов учебно-методических пособий в улусах (районах) Якутии и других регионах Российской Федерации, тем самым расширяя возможности реализации школьного компонента. На рисунке 5 представлена дидактическая модель курса «Родной край» как теоретико– методическая основа разработки вариативного краеведческого учебного курса:
   Курс «Родной край» создает у школьников целостное представление об окружающем мире – образе родного края, своего ближайшего окружения через межпредметные понятия, отражающие взаимодействие географии, биологии, экологии, истории, культуры, литературы. Образовательно-воспитательные задачи курса «Родной край» раскрываются в формировании интегрированных знаний в познании родного края его истории, географии, этнографии, архитектуры, культуры, экономики своей местности; в формировании личностных качеств ученика, как любовь, чувство патриотизма к родному краю, уважение традиций, толерантность к окружающей среде – к родному краю и его природному и социальному окружению.
   В современной школе в условиях сокращения часов географии в 6 классе, именно на основе краеведческого курса «Родной край» имеются огромные возможности по восполнению географического образования, своим содержанием взять на себя часть содержания начального курса физической географии.

   Дидактическая модель курса «Родной край»

   Рис. 5. Модель школьного компонента на примере курса «Родной край» в РС (Я)

//-- Структура и содержание курса «Родной край» (программа) --//
   Цели курса «Родной край» ориентированы на развитие и саморазвитие личности ученика, на формирование целостного представления на основе краеведческого изучения о природе, хозяйстве своей местности (СМ), в котором живет ученик. Краеведческий курс «Родной край» предназначен для изучения ближайшего окружения – своей местности (СМ) учащимися 5 класса и обеспечивает преемственность пропедевтических естественнонаучных знаний, усвоенных в начальной школе. Курс рассчитан на 34 часа, 1 час в неделю, а также может быть введен за счет часов школьного компонента по усмотрению администрации школы. В других классах он может быть реализован как элективный курс, курс по выбору.
   Реализация школьного компонента обоснована на следующих дидактических подходах как: научный, системный, комплексный, краеведческий, исторический, геоэкологический, этнопедагогический, этнокультурологический, личностно-деятельностный, реализация способностей и оптимальный выбор методов и средств обучения.
   В курсе «Родной край» поставлены следующие задачи:
   – Формирование пропедевтических интегрированных представлений и понятий по географии, биологии, экологии, истории на примерах своей местности (СМ).
   – Изучение особенностей взаимодействия человека и природы.
   – Развитие и саморазвитие интеллектуальных способностей и нравственно-этических качеств учащихся с учетом этнопсихологических особенностей и традиций народной педагогики.
   Содержание курса «Родной край» раскрывается в разделах:
   I Введение. Учащиеся знакомятся с отличительными особенностями и спецификой родного края в виде «визитной карточки», которая представляет «лицо» своей местности и отражается в символике – герб, флаг своей местности или его можно придумать. «Адрес» своей местности – это географическое положение на карте Якутии, России и на Земле. Раздел основан на пропедевтических знаниях начальной школы.
   II История. Развитие своей местности в разные периоды времени отражается в исторических событиях в прошлом, настоящем и будущем.
   III. Природа. Особенности и специфика природы своей местности формируют жизнь, труд и хозяйственную деятельность людей.
   IV. Люди и хозяйство. Раздел раскрывает взаимодействие человека и природы в зависимости от природных особенностей и специфики и его влияние занятие и жизнь людей.
   V. Охрана природы. Данный раздел ориентирован на экологизацию курса, что отвечает современным требованиям школьного образования. Введение раздела с экологическим содержанием в курсе «Родной край» значительно отличает его от федерального курса «Природоведение».
   Принципы реализации курса «Родной край»:
   Принцип научности и доступности – введение твердо установленных сведений, общих естественнонаучных понятий и их научное объяснение в соответствии с доступностью научного материала возрастным особенностям учащихся как пропедевтические представления и знания.
   Принцип регионализации (национализации) позволяет детально рассматривать регион своего проживания – родной край путем познания и выявления общего и уникального. Раскрывает в полной мере цель, задачи, содержание и специфику организации учебно– воспитательного процесса в учебного предмета «Родной край».
   Принцип краеведения – изучение особенностей природы своей местности, экологической ситуации исторического развития территории в для формирования образа близкого окружения ученика. Н. И. Яковлева считает, что в реализации школьного компонента географического образования краеведческий принцип становится ведущим дидактическим принципом обучения [211,c.82]. Такого мнения придерживается В. П. Соломин, «…особый интерес вызывает восстановление школьного краеведения в «законных» правах общепедагогического принципа…[180, с.12].
   Деятельностный принцип – рассматривается как возможность вовлечения учащихся в различные виды развивающей деятельности, при условии наличия выбора способов их выполнения. Реализация принципа позволяет организовать усвоение содержания материала в форме деятельности по решению учебных ситуаций естественно-научного содержания в виде учебных задач, проектов, опытов, выполнения самостоятельных опытов, творческих работ, организации совместной деятельности родителей и учащихся с учетом этнопедагогических и этнокультурных особенностей в системе домашних творческих заданий по составлению проектов, рисунков. Личностный принцип выражается в возможности для ученика выбирать форму освоения содержания с помощью разнообразной системы заданий, различных текстов, индивидуальную траекторию развития.
   Принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых. Содержание, формы и методы организации учебной деятельности зависят от возраста обучаемых, с учетом возрастных этнопсихологических особенностей учащихся 10–11 лет – учащихся пятого класса, но возможна реализация и для других возрастных групп учащихся.
   Разработка методических основ школьного компонента содержания образования и модели школьного компонента учебного предмета на примере курса «Родной край» составляет новизну и практическую значимость данной работы. В перспективе предполагается, что в улусах (районах) Якутии будут разработаны учебно-методические комплексы по своей местности, главной целью которых будет краеведческое интегрированное изучение своей местности на основе курса «Родной край».
   В настоящее время в Республике Саха (Якутия) проводится целенаправленная активная работа по реализации школьного компонента географического образования по проекту профессора Якутского госуниверситета О. М. Кривошапкиной «Создание учебных пособий для курса «Родной край» (5 класс) как основы реализации национально-регионального и школьного компонентов базисного учебного плана общеобразовательных школ Республики Саха (Якутия)» [161]. Данный проект поддерживается Институтом национальных школ РС (Я), благодаря поддержке директора Светланы Семеновны Семеновой. В Амгинском [215], Сунтарском разработаны программа и учебные пособия по курсу «Родной край», а в Таттинском и Нюрбинском улусах (районах) положена основа разработки курса «Родной край» как школьного компонента.
   В образовательной системе г. Якутска реализация школьного компонента происходят на различных уровнях, имея свои концепции:
   I. Концепция муниципального (городского) и улусного (районного) образования в РС (Я).
   II. Концепция общеобразовательного учреждения.
   III. Концепция учебного предмета.
   Основой разработки школьного компонента на этом уровнях стала Концепция развития Якутского муниципального (городского) управления образования администрации г. Якутска основана на документе «Целевые ориентиры «Столичное образование» администрации города Якутска (2001 г.), которые отражаются в различных стратегических направлениях [204] и заключается в следующих направлениях:
   1. Проектирование условий индивидуального развития в школах столицы: в концепции работы с одаренными детьми;
   2. Развитии многоукладной школы как условие для построения индивидуальных образовательных траекторий ученика в культурно-историческом наследии города Якутска. Развитие этнокультурного образования (создание поликультурного центра столицы);
   3. Формирование роли семьи в учебно– воспитательном процессе столичного образования.
   II. Концепция общеобразовательного учреждения как формирование вариативного образовательного пространства учреждений и определяется траекториями развития ребенка в рамках учреждения и связано с развитием школьного компонента в школах г. Якутска.
   Проблема реализации школьного компонента связана с многоукладной школой на основе вариативности для индивидуального развития ученика, которая частично рассмотрена в диссертационном исследовании Т. Д. Недосековой, директора школы № 26 г. Якутска [122]. Основными ориентирами многоукладной школы в городе Якутске являются следующие:
   1. Развитие образовательного учреждения в своем основании имеет задачи развития индивидуальных способностей ребенка.
   2. Проектирование структуры образовательного учреждения опирается на модели, обеспечивающих соответствующее развитие ребенка.
   3. Формирование образовательной среды в образовательном учреждении опирается на построение условий реализации развития ребенка, организация и соорганизация деятельности родителей, учителей– предметников, организаторов внеклассной и работы и администрации школы. А также апробация различных моделей многоукладной школы и разработка программ развития образовательных учреждений [204].
   В г. Якутске многие общеобразовательные учреждения имеют самостоятельные концепции развития в зависимости от местных условий творческого направления школы. Например, в Концепции общеобразовательной национальной школы № 14 г. Якутска «Ил-Турук» школьный компонент в рамках программы «Столичное образование» отражается в следующих идеях (1997–1999 гг.) [201, c. 5].

   *Схема. Фрагмент концепции школы «Ил-Турук» № 14 г. Якутска [200, 201].

   III. Концепция школьного компонента учебного предмета закреплена в Базисном учебном плане РС (Я). С 1999/2000 уч.года она ориентирована на внедрение и развитие предметов школьного компонента [9]. В таблице 8 составлена перечень предметов школьного компонента по образовательным областям и классам в школах РС (Я).

   Таблица 8.
   Учебные предметы школьного компонента в Базисном учебном плане общеобразовательных учреждений школ РС (Я) с 1999/2000 гг.

Таким образом, в школах Республики Саха (Якутия) имеется реальная возможность выбрать предмет школьного компонента по образовательным областям. Учебные предметы школьного компонента находятся в компетенции общеобразовательного учреждения, в зависимости от социального заказа и соответствия – от направления школы и индивидуальных потребностей учащихся. Они определяются решением администрации школы, зависят от творческого подхода и педагогического потенциала учителя.
Разработанная концепция и модель курса «Родной край» представляют методические основы школьного компонента учебного предмета в условиях географического образования. Курс «Якутск – город мой» как краеведческий курс доказывает вариативность курса «Родной край». Модель учебного предмета «Якутск – город мой» как теоретическая основа для разработки и реализации школьного компонента способствует подготовке учащихся к изучению курсов географии на основе краеведческого изучения своей местности и развивается как географическое краеведение.

2.4. Школьный компонент учебного предмета как условие развития географического образования в Республике Саха (Якутия)

   «Цель школьной географии возникает из следующих вопросов: как школьная география с помощью своего содержания может способствовать образованию, воспитанию и развитию учащихся? Цель образования – познание окружающего мира, существующего по своим объективным законам, и присвоение учеником общественно-исторического опыта, накопленного предшествующими поколениями людей, воспроизводство образовательной культуры, куда входят не только знания, но и общественно выработанные ценности, нормативы, социально значимые ориентиры» [56, с.44]. Изучая основы географии, школьник должен научиться видеть и понимать географические явления окружающего и приобрести определенную сумму знаний о географии родного края. Во всех географических темах четко ставится вопрос об охране и благоустройстве окружающей среды на местном материале, которые раскрыты в исследованиях А. И. Захлебного, С. И. Махова, О. С. Монгуш, Н. Н. Родзевича, В. П. Соломина и др. [67, 112, 119, 161, 180] и др. Общие географические закономерности тесно взаимосвязаны с региональными и локальными проблемами. Изучение территории своего края, ее особенностей – природы, населения и хозяйства раскрывает взаимосвязь этих закономерностей [105].
   Методические основы школьного компонента стандарта образования, раскрыли следующие возможности реализации школьного компонента учебного предмета в географическом образовании:
   1. В систематических курсах школьной географии в теме «Своя область».
   2. В несистематических курсах – курсах по выбору, факультативных занятиях, спецкурсах, элективных курсах особенно в профильном обучении.
   3. В дополнительном образовании учащихся – в кружковой и туристско-краеведческой работе.
   Изменение структуры географического образования в РС (Я) проходило по таким этапам:
   1 этап – 1992 год. Введение программы по географии для якутских школ.
   2 этап – 2001 год. Проект Концепции географического образования «География для будущих поколений».
   1 этап: Концепция обновления и развития национальной школы коснулась и географии. Подготовленная авторской группой программа по географии для якутских школ в корне изменила структуру распределения учебных курсов по сравнению с федеральными курсами географии [151]. Структура школьной географии различается в школе с якутским и и русским языком обучения. В школе с русским языком обучения структура осталась на федеральном уровне (Таблица 9). Структура систематических курсов школьной географии в якутской школе сохранена: в якутской школе имеется два краеведческих курса, а курс географии завершается в девятом классе.

   Таблица 9.
   Структура школьной географии в Республике Саха (Якутия) (по состоянию на 1992 г.)

   [31].

   Анализ результатов контрольных работ по географии, проведенных Министерством образования в 2001 г., выявил следующее: преподавание географии в основной школе якутской школы показал недостаточность знаний сельских выпускников и школьников, особенно знания экономической и социальной географии России и мира. Одним из факторов низкого уровня знаний сельских школьников считается завершение курса географии в 9 классе – основной школе [93, 106].
   С 1996 г. в республике возникла востребованность в прочных знаниях школьной географии, в связи с выдвижением географии как профильного предмета на вступительных экзаменах в ВУЗы два обстоятельства. Во-первых, в старшей школе преподавание географии проводилось за счет школьного компонента: использования часов по выбору и индивидуальных консультаций, а также использования ученического компонента в 10 и 11 классах якутских школ и якутских классов. Эти часы предназначались для усиления инвариантной части школьной географии для учащихся, которые сдавали вступительные экзамены, то есть учащиеся дополняли свои знания по экономической и социальной географии мира и начальному курсу физической географии.
   Во-вторых, востребованность знаний по географии в Республике Саха (Якутия) возникло с его участием в российском эксперименте по введению Единого государственного экзамена по выбору учащегося на выпускных экзаменах с 2001 г.
   По неоднократным опросам учителей школ, преподавателей Якутского государственного университета такую ситуацию считают критической. В этой связи возникла необходимость пересмотра структуры географического образования в Республике Саха (Якутия), что отразилось на втором этапе географического образования. Концепция географического образования «География для будущих поколений» предлагает новую структуру курсов школьной географии.
   Изменение структуры географического образования приведет повышению качества географического образования в республике Саха (Якутия), способствуя реализации вариативности. В старшей школе, в 11 классе рекомендуется введение дифференцированных курсов в общеобразовательных и профильных классах. (Таб.10). Школьный компонент географического образования имеет реальную возможность внедрения в общеобразовательные школы как пропедевтический курс географии в 5 классе. В данное время во многих школах, особенно в школах с русским языком обучения изучается «Природоведение», «Естествознание», в якутских классах курс «Родной край» изучается, но без соответствующего учебно-методического обеспечения [32 ].

   Таблица 10
   Структура школьной географии для общеобразовательных школ по Концепции «География для будущих поколений» (2001 г.)

   [31].

   В связи с вариативностью современного образовательного процесса, наличия различного типа классов и школ, выбора школами того или иного варианта учебного плана, возникает потребность в разработке вариантов региональных программ [94]. Принимая во внимание важность реализации курса «Родной край», как школьного компонента географического образования, необходимо, в то же время отметить, что полностью проблема школьного компонента не решается введением только одного предмета.
   В настоящее время приоритетным направлением развития системы образования является профильное обучение. Для удовлетворения образовательных потребностей учащихся и их родителей ведется подготовка вариативных учебных программ предметов, курсов, модулей и практикумов по выбору. Вариативности обучения школьников в области географического образования способствуют региональные программы, разработанные учеными Якутского госуниверситета и опубликованные в 2001 году (П. А. Гоголева, М. Н. Железняк, И. И. Жирков, О. М. Кривошапкина, Г. Н. Максимов, Л. С. Пахомова, О. Н. Толстихин) [31].
   Эти программы могут служить основой для дифференцированного, профильного обучения в основной и старшей школе в зависимости от условий и особенностей своей местности и специфики образовательного учреждения (таблица 11). И являются одним из путей реализации школьного компонента географического образования в республике. В таблице 11 приведены разработанные вариативные программы школьного компонента географии.

   Таблица 11
   Вариативные программы по географии и экологии в Республике Саха (Якутия)

   В старшей школе предлагаются дифференцированные курсы для общеобразовательной школы в 11 классе – «Геоэкология» и «Региональное природопользование», «Экология» в 9 классе, «Экология улуса» в 11 классе. В профильных классах составлены программы по реализации школьного компонента: в гуманитарных и обществоведческих профилей – «География человека», в естественно-научных профилях – «Науки о Земле», «Экология» для 9–11 классов, курс мерзлотоведения [31].
   Анализ структуры современной школьной географии в Якутии дает возможность предположить, что школьный компонент географических курсов направлен на формирование мировоззрение учащихся – системы взглядов человека и общества на мир в целом, на свое место в нем. При моделировании – отборе содержания школьного компонента учебного предмета обязательна опора на общенаучные учения, теории, концепции и гипотезы школьной географии.
   В результате подведены условия развития географического образования в Республике Саха (Якутия).
   1. Теоретической основой школьного компонента является определенная часть стандарта образования, дополняющая и усиливающая федеральный и региональный компоненты стандарта образования, которая реализуется в вариативной части образовательных областей и учебных предметов.
   2. Научно-методические основы школьного компонента стандарта содержания образования, выявили основные принципы реализации школьного компонента географического образования как преемственность, непрерывность, дифференциация, обучение на примерах близкого окружения ученика – на краеведческом принципе изучения родного края, своей местности.
   3. Школьный компонент образования дает возможность реализовать концепцию общеобразовательного учреждения, ввести учебные курсы по заказу учебного заведения или предметы, подходящие для общего направления общеобразовательного учреждения, учитывая творческий потенциал учителей и авторские проекты.
   4. Школьный компонент географического образования может быть реализован в виде отдельного учебного предмета, учебной программы, на отдельных уроках географии в зависимости от методических условий обучения и творческого мастерства учителя как вариативное образование.
   5. Концепция курса «Родной край» является основой построения модели школьного компонента географического образования, для разработки своего варианта краеведческого курса, направленного на изучение своей местности.
   6. Разработанный курс «Якутск – город мой» как вариант курса «Родной край» на локальном уровне способствует реализации школьного компонента географического образования в 5 классе.
   7. Курс «Родной край своим содержанием» может восполнить часть начального курса физической географии в 6 классе, часы которого в данное время сокращены до 1часа в неделю.

Глава 3. Методические особенности разработки и реализации курса «Родной край» (на примере города Якутска)

Система образования, по мнению Б. С. Гершунского, трактуется как совокупность преемственных образовательных программ и их содержание, которое связано с реализацией разнообразных образовательных программ [34]. Особенности реализации преемственных образовательных программ, содержание естественно– и общественнонаучных знаний, получаемых школьниками в начальной школе, являются условием непрерывности, преемственности краеведческого курса «Родной край». Реализация вариативности школьного компонента учебного предмета «Родной край» раскрывается на примере курса «Якутск – город мой».

3.1. Разработка содержания курса «Якутск – город мой» как варианта учебного предмета «Родной край»

   В 60–70 годы XX в. во многих регионах Российской Федерации были разработаны краеведческие программы и учебные пособия для 4 класса (учащихся 10–11 лет) дополнительный материал к природоведению [15, 17, 18, 33, 54, 115, 162, 172 и др.]. В свете реформы образования 1988 года, для усиления комплексного курса по изучению своей страны, были предложены краеведческие курсы в регионах Российской Федерации для учащихся 4 – 5 классов, дополняющие курс природоведения [33, 57, 101, 104, 148, 151, 153, 170].

   Таблица 12
   Примеры краеведческих программ для 4–5 классов, дополняющих курс природоведения

   Программы курсов были подготовлены, но они не были реализованы, как считает В. П. Максаковский, был «полный отказ от задуманного единого комплексного курса «География Родины», который начинался с курса краеведения в 5 классе» [104, с.262]. Хотя эти программы не были реализованы, с 60-х годов XX в. началась разработка краеведческих курсов в регионах СССР, которые в основном были предназначены для 6–9 классов основной школы.
   Небольшим исключением явлюется программы области комплексного курса «Краеведение» в Кировской (автор А. П. Шурыгина) с 5– 9 класс. В данной программе для учащихся 5 класса предложено два варианта курса «Краеведения»: первый вариант – курс «Мой дом».
   Родная школа, ее история и традиции» знакомит учащихся с источниками и методами изучения прошлого, настоящего и будущего родного края, данный курс можно оценивать как школьный компонент исторического образования. По второму варианту пятиклассники изучают «Природоведение», который усиливается курсом «Экология своего края» как геоэкологическое краеведение своей местности [153].
   В Хабаровском крае в региональной программе «География на современном этапе развития и концепции углубленного изучения ее в средних общеобразовательных учебных заведениях» (автор Л. И. Сверлова) предложен курс «Родной край» для 5 класса, но программа не разработана [170]. Данные по другим регионам привести не представилось возможным.
   Краеведческий курс «Родной край в дальнейшем это будет способствовать реализации школьного компонента географического образования на всех ступенях образования, обеспечит более эффективный процесс обучения систематическим курсам географии, а также создаст благоприятные условия для развития и саморазвития учащихся.
   Внедрение краеведческого курса «Родной край» в 5 классе общеобразовательных школ РС (Я) создает ряд частных проблем:
   1. Разработка краеведческого курса варианта на примере своей местности.
   2. Определение методических условий реализации пропедевтических географических понятий и представлений в курсе «Родной край» (СМ).
   3. Разработка методики формирования приемов обобщения, способствующих усвоению географических понятий; учебно-методическое обеспечение курса «Родной край» (своя местность).
   4. Вариативность курса «Родной край» предполагает многообразие учебных пособий, которые должны отражать специфику регионов: улусов и городов Якутии.
   Краеведческий курс «Якутск – город мой» как вариант курса «Родной край» посвящен изучению города Якутска – столицы Республики Саха (Якутия) и рассматривается как своя местность и родной край [137]. Содержание курса представляет комплексное краеведческое описание города Якутска (образа) в двух основных разделах: «Природа родного края»; «Жители родного края и их хозяйство», что и отразилось в названии курса («Природа и люди»). Географический материал дополняют историко-культурное, экологическое, литературно-художественное содержание, которые формируют комплексный образ города Якутска, построенный на эмоционально-чувственном восприятии. Город Якутск – как своя местность, как родной край представляет обширные возможности для его всестороннего краеведческого изучения[136,137].
   Обоснованием разработки курса «Якутск – город мой» являются:
   1. Вариативное образование в основной школе.
   2. Реализация школьного компонента учебного предмета «Родной край».
   3. Предложение программы курса «Родной край» для 5 класса в общеобразовательных школах с русским языком обучения [9].
   4. Образовательная программа администрации города Якутска «Столичное образование» имеет целевые ориентиры по ознакомлению учащихся с культурно– историческим наследием города Якутска, где рекомендовано разработка авторских учебных пособий краеведческого содержания [204].
//-- Программа курса «Якутск – город мой» («Природа и люди») --//
   Краеведческий курс «Якутск – город мой» как школьный компонент географического образования предназначен для формирования представлений и понятий об особенностях природы и хозяйства города Якутска и его окрестностей в долине Туймаада. Курс является пропедевтическим, учащиеся получают предварительные интегрированные знания по географии, истории, биологии, экологии, физике, астрономии и культурологии на примерах своей местности. Представления и понятия формируются на основе личного наблюдения учащимися, через восприятие окружающего мира и действительности. Предназначен для учащихся 5 классов общеобразовательных школ города Якутска. Курс рассчитан на 35 часов в год, 1 час в неделю, с резервом времени в 2 часа, учитывая актированные дни в зимние месяцы.
   Цель изучения курса – формирование личности учащегося на основе познаний и представлений целостного взгляда на окружающую природную и социальную среду города Якутска и его окрестностей, места человека в ней и его роли на окружающую среду и формирование пропедевтических знаний для усвоения систематических курсов географии, истории, биологии, экологии на основе краеведческих знаний.
   Задачи курса «Якутск – город мой» («Природа и люди») представлены в следующих направлениях:
   – Формирование интегрированных представлений по географии, биологии, экологии, истории города Якутска и его окрестностей.
   – Развитие географического мышления учащихся на географических образах родного города Якутска (картины родного города).
   – Формирование географической культуры – уважительное и ценностное отношение к культуре и традициям многонационального города, соблюдение правил поведения в обществе и природе на основе патриотического воспитания.
   – Формирование экологического мышления и экологической культуры учащихся в условиях городской среды на основе изучения местных особенностей взаимодействия человека и природы.
   – Развитие картографических навыков на формировании пространственных образов города Якутска и его окрестностей.
   – Изучение особенностей взаимодействия человека и природы.
   – Развитие интеллектуальных способностей и нравственно-этических качеств детей с учетом этнопсихологических особенностей и традиций народной педагогики в сочетании с общечеловеческими культурными ценностями.

   Структура и содержание курса «Якутск – город мой» (природа и люди)

   В учебный план курс включается: а) как самостоятельный курс – 1 час; б) параллельно с федеральными курсами «Природоведение» и «Окружающий мир» – 2 часа, дополнительный час школьного компонента; в) в сочетании с курсами «Природоведение» и «Окружающий мир», как дополнительный материал – 1 час в неделю. Рисунок 9 отражает структуру и содержание курса «Якутск – город мой» («Природа и люди») 35 часов, 1 час в неделю.
   К учебному курсу разработаны требования к минимально необходимому уровню подготовки учащихся, которые определены на основе нормативных документов: проект НРК ГОС образовательная область «Земля. География. Геоэкология» (1997) и рукопись программы для начальной школы по образовательной области «Окружающий мир» экологическому краеведению в Республике Саха (Якутия) [120].
   Таким образом, концепция, модель построения курса «Родной край» способствовали разработке и реализации курса «Якутск – город мой» как пример вариативного учебного предмета, основанный на краеведческом изучении города Якутска для учащихся 5 класса.

3.2. Методика изучения интегрированного курса «Якутск – город мой» (Природа и люди)»

Методика изучения курса «Якутск – город мой» («Природа и люди») обеспечивает усвоение через цели, задачи, содержание и организацию учебно– воспитательного процесса с учетом психолого– педагогических особенностей младших подростков. Включает различные методы, формы, и приемы организации учебного процесса, связь теоретического материала с практической деятельностью и основана на исследованиях: Г. Ю. Грюнберга, Ю. П. Иванова, В. П. Игнатьева, Т. С. Комиссаровой, Г. А. Кононовой, К. С. Лазаревич, В. В. Латюшина, О. А. Манзадей, М. А. Никоновой, А. А. Половинкина,, И. Н. Рыжова, Е. Я. Черниховой и др. [47, 72, 74, 83, 84, 85, 97, 98, 110, 126, 140, 165, 206].

3.2.1. Методические условия реализации курса «Якутск – город мой»

   Успешность и прочность формирования комплексных знаний о городе Якутске зависит от методических условий содержания обучения, усиления его образовательного, развивающего и воспитывающего потенциала, от технологии обучения и организации учебно– воспитательного процесса, что выявлено в результате личного преподавания. Как курс географического содержания и образования ему способствуют различные методы географических исследований, раскрытые в работах Т. П. Герасимовой, М. К. Ковалевской, А. В. Даринского, И. В. Душиной, Г. А. Понуровой, Л. М. Панчешниковой, А. А. Половинкина, Е. Я. Черниховой [36, 48,56, 62, 116, 140, 207] и др.
   Образное представление о городе Якутске формируется в цепочке: природа – человек – хозяйство. Школьники должны понять о влиянии природных особенностей на хозяйственную деятельность человека в городе и окружающей среде, что возможно при учете методических условий, способствующих усвоении курса.
   Методические условия успешного изучения курса «Якутск – город мой» (Природа и люди) составляют:
   1. Учет психолого-педагогических особенностей учащихся 5 класса, в частности этнопсихологии учащихся якутских школ в городской среде;
   2. Экологическая направленность содержания курса;
   3. Формирование образа города Якутска.
   4. Картографические умения учащихся и картографическое обеспечение курса;
   5. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся (деятельностный подход в обучении);
   6. Использование опыта и истоков народной педагогики в учебном процессе;
   7. Творческий подход учителя в учебно– воспитательном процессе;
   8. Социальный заказ образовательного учреждения, в том числе, желание учащихся и родителей;
   Из перечисленных условий, наиболее важными методическими условиями, определены: во-первых, учет психолого-педагогических особенностей учащихся 5 класса, в частности этнопсихологии учащихся якутских школ в городской среде; во-вторых, экологическая направленность содержания учебного курса; в-третьих, формирование комплексного образа города Якутска.
   Первое методическое условие предполагает необходимость психологической адаптации и возрастных особенностей младших подростков при переходе в основную школу и связанной с этими особенностями культуру труда: а) развитие и совершенствование обще– учебных навыков таких, как умение читать, писать, составлять план прочитанного, умения рисовать и конструировать и т.п. (компенсаторная функция); б) перенос информации о своем крае, впечатлений от познания своей местности на выведение общегеографических закономерностей (адаптивная функция); в) развитие творческой самостоятельности в учении (развивающая функция) [131].
   Одной из задач реализации курса «Якутск – город мой» стало обучение пятиклассников с русским языком обучения, приобщение их к краеведческим знаниям к истории, культуре города Якутска. Но в ходе обучения возникла проблема якутского языка. Пятиклассники, особенно те, которые учились в якутских классах, обладая разговорным русским языком, затрудняются при работе с текстом учебного пособия. Текст не всегда понимался учащимися, учитывая такую ситуацию, для решения проблемы была организована систематическая словарная работа с понятиями и терминами, а иногда с обиходными словами. Проблема частично решена, имеется рукопись переведенного якутский язык учебного пособия «Якутск – город мой» (автор перевода Г. Н. Максимов, 2003 г.).
   Второе методическое условие – сквозное экологическое содержание курса реализуется двумя основными путями: 1 – через экологическое содержание всех разделов и тем курса (при изучении характера поверхности долины, использовании полезных ископаемых, климата, водах, растительности и животном мире, хозяйственной деятельности человека в долине Туймаада); 2 – через содержание специального раздела «Охрана природы в долине Туймаада». В этом разделе учащиеся знакомятся с природно– и социально– экономическими и экологическими проблемами столицы республики, а также путями их решения. Например, важнейшей проблемой является заболоченность городской территории, которая ведет к разрушению фундаментов зданий и сооружений. Другая проблема связана с недостатком удобных площадок для застройки в пределах города. Учащиеся узнают о программе «Градосфера», о проекте ученых из Санкт-Петербурга (Ленинграда) о засыпке поймы р. Лены песком и строительстве на нем новых районов города.
   Третье методическое условие – формирование комплексного образа города Якутска. Формируемые образы представляют: «визитная карточка» города; пространственный; историко-культурный; ландшафтный; топонимический; художественно-географический; экологический.
   Организация учебно-познавательной деятельности (деятельностный подход) учащихся способствует обобщению и применению знаний и умений в новых условиях учебной деятельности. Комплексный образ территории раскрывается наиболее эффективно в практической работе на местности или полевого практикума, которые раскрыты в работах Г. Ю. Грюнберга, Ю. П. Иванова, М. А. Никоновой, А. А. Половинкина, Н. Н. Родзевич, И. Н. Рыжова, Е. Я. Черниховой и др.[47, 72, 126, 140, 160, 165, 206].
   Организация предметной деятельности учащихся осуществлялась в форме занятий на местности около школы, на спортивной площадке; на берегу озера, реки, лесопарке, скверах, во время прогулок и экскурсий по городу.
   Методика полевого практикума в городских школах имеет свои особенности. Первая особенность заключается в том, что всегда существовала проблема достижения удаленных природных объектов от школы. Автором разработаны экспериментальные маршруты осеннего полевого практикума по территории Ботанического сада, на гору Чочур-Муран и весенний полевой практикум на «Зеленый луг» – пойму реки Лены, проведенный для пятиклассников школы № 14 г. Якутска. Практическая деятельность на местности решает такие задачи: наблюдение и описание природных компонентов в условиях города; объяснение взаимосвязей природы и человека. Полевой практикум или однодневный поход связан с выездом за город, его продолжительность может достигать 5–6 часов, включая переезд. Практикум состоит из следующих этапов:
   – Подготовительный (подготовка оборудования и снаряжения, формирование бригад и инструктаж бригадиров), постановка задач на предстоящем практикуме, коррекция знаний и умений: закрепление понятий и приемов учебной работы.
   – Полевой этап – выход на местность и проведение практикума на местности, распределение бригадам участков и программу заданий.
   – Камеральный этап, на котором проводится предварительный просмотр учителем черновых работ, консультация по оформлению работ и возникающим вопросам, обобщение и подведение итогов практикума, включая все моменты работы учащихся.
   Полевой практикум. Место: Коренной берег р. Лена, западный склон в долине Туймаада. Гора Чочур-Муран и его подножие. Учащиеся выполняли следующие комплексные задания:
   1. а) ориентирование по Солнцу, по местным признакам и компасу; б) определение полуденной линии и определение основных и промежуточных направлений сторон горизонта по сэргэ (столб-коновязь) – гномону; в) определение своего местоположения города, Табага, Марха по отношению к Чочур-Мурану;
   2. Измерение расстояний разными способами (шагами, рулеткой, глазомером, дальномером);
   3. Измерение расстояний между двумя ориентирами по прямой и ломаной линии и нанесение на бумагу в разном масштабе – 1:5000 и 1:10000;
   4. Съемка местности. Составление плана местности. Размер участка не должен превышать 1200– 1500 кв.м. (30–35 м на 40–45 м), тогда при масштабе съемки 1:20000, участок поместится на планшете величиной 24 х 30 см., число снимаемых ориентиров 4–6 точек.
   5. Определение площади местности, его расположение по отношению к городу, к дорогам, формы рельефа, описание засохшего речного русла, характера растительности;
   6. Определение характера нарушений природной среды: берега ручейка, подножия г. Чочур-Муран в результате природопользования;
   7. Сбор природного материала для конструирования композиций «Природа в миниатюре»;
   8. Зарисовка (абрис) местности с высоты горы Чочур – Муран.
   Организация занятий с выездом за город на полевой практикум или однодневные походы воскресного дня учащимися воспринимаются как малое путешествие. Они поднимают эмоциональный настрой учащихся, стимулируют мотивацию к изучению курса «Якутск – город мой» и способствуют адаптации пятиклассников коллективе класса, основной школе и дают возможность учителю составить психолого– педагогическую характеристику на учеников в походных условиях.
   Использование опыта и истоков народной педагогики в учебном процессе. В современной якутской семье принципы народной педагогики отражаются в традициях и обычаях. Этнокультурные и этнопедагогические особенности якутского народа в городской семье сохраняются частично, если семья поддерживает родственные связи с сельскими родственниками. В якутских семьях сохранены национальные традиции, уважение к своему роду, почитании старших поколений, посещение праздника ысыах, отдельные обряды и нормы поведения, которые раскрыты в исследованиях Д. А. Данилова, А. П. Оконешниковой, О. П. Осиповой, И. С. Портнягина, Г. С. Поповой, С. Н. Шадриной [142, 143, 144, 145, 197].
   Якутский народ как имеющий крепкие корни и связи с природой, используя опыт народной педагогики, способствует формировании естественно-научных знаний и практических умений и навыков в жизненных ситуациях, в окружающей среде – природной и городской среде, что и учтено в содержании курса «Якутск – город мой».
   А. Е. Кулаковский философ, этнограф, исследователь якутского фольклора, просветитель и писатель в своем «Письме к интеллигенции» говорил о выработанной веками в народе саха самобытной культуры толерантности, дружелюбия, открытости к диалогу и готовности к усвоению достижений других этносов [95]. Многие идеи в наследии А. Е. Кулаковского имеют этнопедагогическую направленность: «человек должен быть свободен, как дитя природы; он должен расти в атмосфере любви и доброжелательности; почитании старшего поколения; уважении к матери; воспитании к труду; послушании и исполнительности; терпимости к языкам, обычаям и традициям других этносов» [214, c.518]. Б. Н. Попов, считает, что в условиях полиэтнического города и сложной среды обитания существует проблема межнационального общения [122] и курс «Якутск – город мой» может внести свою лепту в решение этих проблем, способствуя возникновению и воспитанию у учащихся новых представлений и понятий, уважение, интерес и толерантность к культуре других народов.
   Г. Н. Волков, И. С. Портнягин указывают на тесные связи этнопедагогики якутского и чувашского народов с природосообразностью, которая понимается как соответствие природе, как согласие жить с нею, приводить все свои действия в состояние согласованности с природой. Природосообразность народного воспитания определяет методы и цели воспитательного воздействия и аксиомы правил воспитания: жить в согласии с природой; не нарушать естественный цикл жизни; ценить и беречь чужую жизнь. Приобщение учащихся к традиционному мировоззрению этноса формирует у них такие ценностные качества, как высокий уровень самосознания, чувство уважения, способность к ориентированию в мире духовных ценностей, определенные жизненно важные практические умения и навыки [24,144].
   Таким образом, успешная реализация курса «Якутск – город мой» в школах столицы направлена на формирование образа города Якутска и на его основе должны быть сформированы комплексный образ г. Якутска на фоне природной и техногенной среды в долине Туймада.

3.2.2. Психолого-педагогические особенности младших подростков (пятиклассников)

   Я. А. Коменский усматривал цель воспитания в раскрытии природных задатков при соблюдении определенной последовательности обучения: вначале посредством развития чувств дети должны знакомиться с окружающими предметами и явлениями, затем усвоить образы окружающего мира, наконец, научиться активно действовать, опираясь на приобретенные знания, умения, навыки. Он считал, что начало познания вытекает из ощущения, а потому обучение надо начинать не со словесного толкования о вещах, а с реального наблюдения над ними [82].
   Психолого-педагогические особенности детей 11–12 лет – младших подростков выявлено в исследованиях Л. И. Божович [19], Л. С. Славиной [19], Е. Н. Кабановой-Меллер [77], И. В. Дубровиной [147], Д. И. Фельдштейн [191], а этнопсихологические особенности якутских детей этого возраста исследованы М. А. Даниловым [52], О. П. Осиповой [131]. А. П. Оконешниковой [130], Б. Н. Поповым [142], Г. С. Поповой [143], И. С. Портнягиным [144]и др.
   И. В. Дубровина считает что, для учащихся 5 класса, возраст 10–11 лет – это конец детства, период непосредственно предшествующий подростковому. В это время дети уравновешены, спокойны, открыты, доверчивы к взрослым, признают их авторитет, ждут от родителей, от других взрослых помощи, поддержки. У учащихся 5 класса меняются условия обучения. Вместо основного учителя появляются классный руководитель и предметники, вводится кабинетная система. Это достаточно ответственный период развития, благоприятный для адаптации школьника к новым учителям, новым условиям, это важный шаг в жизни детей [147].
   Л. И. Божович указывает: «Переход в среднюю школу предъявляет к учащимся новые и очень серьезные требования. Успешное обучение в 5 классе, как известно, требует наличия достаточно развитых познавательных интересов, специальных навыков учебного труда, известного уровня развития познавательных психических процессов (логической памяти, произвольного внимания, умения вести рассуждение в чисто теоретическом плане и пр.), самостоятельности, ответственности и т.д.» [19,с.79].
   Ведущей деятельностью учащихся 5 класса, по мнению И. В. Дубровиной, является стремление к общению со сверстниками, утверждения своей самостоятельности, независимости, личностной автономии. Предподростковый период развития (10–11 лет) время перехода от мышления, основанного на оперировании конкретными представлениями к теоретическому мышлению. Это благоприятный возраст развития сторон личности как познавательная активность, любознательность.
   Основными задачами развития ученика 5 класса являются: овладение базовыми школьными знаниями и умениями; формирование умения учиться в средней школе; развитие учебной мотивации; формирование интересов; развитие навыков сотрудничества со сверстниками, умение соревноваться, сравнивать результаты с другими; формирование умения добиваться успеха, правильно относиться к успехам и неудачам; формирование представления о себе как об умелом человеке с большими возможностями развития.
   У пятиклассников очень сильно выражено эмоциональное отношение к учебному предмету. Критерием оценки способности к учебному предмету считается не реальная успешность учебы, а субъективное отношение к предмету. Благоприятное отношение к своим способностям создает возможность для развития способностей, умений, интересов, активно проявляется жизнерадостность пятиклассников. Индивидуальными особенностями детей 5 класса считаются внимание, наблюдательность, организованность.
   В переходном периоде у пятиклассников наблюдается недостаточность учебной подготовки, несформированность необходимых мыслительных действий и операций как анализ, синтез, плохое речевое развитие, недостатки внимания и памяти, слабая произвольность внимания.
   Основное внимание в этом возрасте следует уделить развитию учебной деятельности, умению учиться, приобретать с помощью взрослых и самостоятельные знания и умения. Причем в этом возрасте у детей создается двойственность отношений со взрослыми – их «овзросляют» с одной стороны, а с другой стороны у них присутствует «детскость» характера.
   Конкретность, образность мышления младших школьников, необходимая для накопления богатого чувственного опыта, постепенно к концу этого возраста начинает уступать место абстрактным формам мышления, лежащим в основе усвоения научных знаний. У многих учащихся к концу младшего школьного возраста (младшие подростки) появляется интерес и даже появляется избирательный интерес к тому или иному предмету. Причем, этот интерес направлен не только на конкретное содержание данного предмета, но и на те связи и закономерности, которые школьники открывают в самом учебном предмете [133, 147].
   Происходят фундаментальные изменения в психике ребенка, у него возникают не только новые знания, но и новые представления об окружающей среде, действительности, новый взгляд на мир и на самого себя [147].
   В диссертационной работе О. П. Осиповой [131] исследован переходный период ученика 5 класса в основную школу. Ею был сделан акцент на изучение психологической адаптации пятиклассников в новой учебной среде, которая заключается в формировании психологических умений и навыков учащихся, самооценки социального развития, организации деятельности каждого ребенка на достижение реальных результатов в обучении и воспитании. В результате автор выделила три функции адаптации ученика 5 класса в условиях к переходу к основной школе:
   1. Компенсаторная функция – направлена на ликвидацию пробелов в формировании и развитии основ учебного труда в начальной школе. В практике часто наблюдается такое: некоторые учащиеся читают и пишут медленно, полностью не понимают содержание прочитанного в учебном пособии «Якутск – город мой». Поэтому компенсаторная функция проявляется в необходимости развития и совершенствования обще– учебных навыков таких, как умение читать, писать, составлять план прочитанного, умения рисовать и конструировать т.п.
   2. Адаптивная функция – способствует приспособлению школьников к новым условиям обучения (новые предметы, различные учителя по различным предметам, возрастание самостоятельности, смена ведущей деятельности, новые формы работы на уроках и во внеурочной деятельности). Адаптивная функция предмета «Якутск – город мой» проявляется в переносе информации о своем крае, впечатлениях от познания своей местности на выведение общегеографических закономерностей школьниками.
   3. Развивающая функция направлена на развитие творческой самостоятельности в учении. Развивающая функция направлена на развитие творческой самостоятельности в учении, обеспечивающей реализацию деятельностного подхода в процессе изучения курса «Якутск – город мой».
   Д. А. Данилов, рассматривая этнопсихологические особенности якутских детей в национальной школе, считает: «наряду с уважением к людям, добротой, отзывчивостью, бескорыстной помощью и поддержкой, у части школьников имеют место национальная чувствительность, скрытность, подозрительность, обидчивость, и связанное с ним упрямство и вспыльчивость. Кроме того, особенностью национального темперамента являются немногословие, относительная замедленность нервных процессов и эмоциональной реакции, выражающихся в медлительности. Одним из сложных вопросов остается также переход с привычного якутского (родного) языка на русский язык. Процесс мышления проходит несколько затяжной характер из– за необходимости перевода вопроса на родной язык, затем перевода ответа на русский язык и только потом озвучивается ответ ученика. Таким образом, у детей в национальной школе, даже при обучении на русском языке, процесс мышления происходит на родном языке» [52, с.64].
   Численность школьников города Якутска составляет свыше 14 тыс. учащихся, в школах преобладают русскоязычные школьники, включая не говорящих на родном языке детей. В общеобразовательных школах столицы остро стоит проблема языкового обучения якутских детей. В столице с каждым годом увеличивается приток сельских жителей, связанный с общими социально-экономическими проблемами. И в результате в данное время в Якутске не хватает школ, где могли бы учиться на родном языке – якутском. В общеобразовательных школах Якутска на родном языке учатся и занимаются в 261 классах только 42,1 % учащихся по состоянию на 2003 г. [53,с.16].
   В последние годы, примерно более десяти лет, в якутских классах школ г.Якутска, выявилась проблема языкового перехода, особенно в тех классах, где преобладают школьники, прибывшие из улусов. Данная проблема потребовала учета этнопсихологических особенностей учащихся в якутских классах. Поскольку преподавание ведется на двух языках, объяснение материала и необходимость перевода содержания на якутский язык уменьшает общий полезный объем учебного времени. Компенсация потери времени на перевод с русского на якутский язык во время урока, восполняется за счет ведения русско-якутского терминологического словаря, опережающих домашних заданий, которые организуют творческую деятельность учащихся, с учетом способностей детей к рисованию, сочинительству, топографической памяти, умению чертить картосхемы. И. В. Ильинская считает, что развитие творчества у младших школьников в домашней обстановке способствует учебной работе [75] и повышению мотивации обучения.
   Исключительную ценность в формировании личности школьника имеет уникальная система природосберегающих традиций и обычаев народа саха, представляющая собой духовную, нравственную ответственность человека за сохранение живой природы, они обобщены в исследованиях Б. Н. Попова, Г. С. Поповой И. С. Портнягина. Эти традиции и обычаи целесообразны и поучительны. У якутов есть священный закон бытия: брать у природы лишь столько, сколько необходимо для существования, в этом заключается экологическая мудрость якутского народа. С малых лет ребенок должен усвоить – у природы брать только необходимое. Якуты считают, что все живое в природе имеет свой «кут» (душу) – гора, озеро, река, алас, дерево, стойбище [143,144, 145].
   В результате опроса установлено, что большинство учащихся 5 класса считают, что к природе надо обращаться бережно, хотя в обыденной жизни дети зачастую наблюдают прямо противоположное. Родители современных школьников, выросшие без почитания народных традиций и обычаев относятся к природе более потребительски, чем их дети – современные школьники, которые экологически грамотнее своих родителей. Среди якутских школьников, недавно переехавших и поддерживающих связь с сельскими родственниками, природосберегающие традиции и обычаи придерживаются и поддерживаются.
   В последние годы с усилением миграции сельских жителей в столицу, в общеобразовательных школах города Якутска увеличивается количество детей, говорящих на якутском языке. Большинство детей, переехавших в городскую среду, испытывают психологический дискомфорт, выражающийся в языковом барьере, что затрудняет общение с городскими сверстниками, бытовую и социальную неустроенность, при этом наиболее ранимыми и особо испытывают затруднения учащиеся 5 класса. И краеведческий курс «Якутск – город мой» является учебным предметом, способствующим адаптации школьников, прибывших из сельской местности, в городской среде по причинам:
   1. Ученик получает всесторонние знания о городе Якутске, как новой среде обитания, начинается знакомство с городом.
   2. Практическая направленность курса «Якутск – город мой» в организации экскурсий, прогулок, творческой деятельности учащихся способствует пространственному освоению города и его окрестностей.
   3. Сельский ученик, в курсе «Якутск – город мой» проявляет некоторую осведомленность в естественнонаучных знаниях, практических навыках в природе лучше, чем его сверстник горожанин и тем самым утверждает себя в новой школьной среде.
   Таким образом, процесс формирования личности ученика является результатом учебно-воспитательной деятельности и педагогического воздействия, в соответствии с возрастными и этнопсихологическими особенностями учащихся 5 класса. Возрастные особенности учащихся 5 класса проявляются в их готовности к конкретности, образности мышления, новым впечатлениям, путешествиям, к активной творческой деятельности на уроках.

3.2.3. Методические приемы формирования образа города Якутска

   «Восприятие родного края последовательный и сложный процесс. Географические знания, проистекающие из глубоких представлений о реальности, по существу направлены на ориентацию во времени и пространстве. Всегда необходимо понять, как функционирует природа и живет общество. География, комбинируя воедино тысячи образов, способна менять представления людей о мире вокруг себя и о себе в нем. Образы геопространства – явление неуловимое, отражающее многообразие наблюдаемой реальности. Их воздействие порождает потребности передачи чувств, мыслей и идей» [183, c.8].
   Методологическая и теоретическая основа раскрытия методических приемов основаны на исследованиях И. И. Бариновой, Т. П. Герасимовой, М.К.Ковалевской, А. В. Даринского, И. В. Душиной, Т. С. Комиссаровой, В. П. Максаковского, В. В. Николиной, Л. М. Панчешниковой, Д. П. Финарова, Е. Я. Черниховой и др. [12, 36, 48, 56, 83, 104, 127, 116, 193, 207]; Изучение особенностей и восприятия городской территории исследовано А.В.Даринским, Г.С.Камериловой, И.Х.Салимовым, В.Д.Сухоруковым, Н.И.Яковлевой [50, 78, 168, 183, 211].
   Интегрированный курс «Якутск – город мой» («Природа и люди») как краеведческая дисциплина базируется на «конкретных представлениях и непосредственных восприятиях» о родном городе. Реализация методических условий и особенностей курса «Якутск – город мой» («Природа и люди») возможна в различных дидактических подходах и методических приемах, которые способствуют формированию познавательных интересов, развитии мотивации учения, формировании географического мышления, развитию пространственного воображения, памяти, восприятия образа города Якутска в долине Туймаада.
   Город Якутск и его окрестности в долине Туймаада, должны рассматриваться как родной край и своя местность (СМ). Своя местность и его окрестности можно обозначить как территорию города, включающую:
   1. Долину Туймаада и нагорную часть на западе от коренных берегов.
   2. Город Якутск и пригородные населенные пункты – введено понятие «Большой Якутск», часто применяемое учеными в своих исследованиях.
   Таким образом, «своя местность» и «окрестности» становятся синонимами «родного края» и подразумевают город Якутск и его окрестности в долине Туймада.
   Формирование образа г. Якутска – «картины родного края» возможно через методы: рефлексивные (например, наблюдение и описание изменений, происходящих с рекой, погодой в течение суток); познавательные (например, описание изменения природного комплекса местности под воздействием человека). Как считает И. И. Баринова, создание ситуаций является одним из важных условий практического применения этих приемов и методов, при которых учащиеся творчески подходили бы к выполнению заданий, ориентируясь на духовно-нравственные ценности (добро, благо, любовь, красота) и на свой субъективный опыт [12].
   В результате активного познавательного процесса происходит создание образа, его усвоение и распознавание на основе чувственного восприятия. Комплексный образ родного края можно создать и достичь разнообразными средствами: это наглядность – рисунок, картина, фильм, карты; исторические сведения, художественно-географическая литература, фольклор, топонимика и атрибуты государственной власти. Географические образы исследованы в работах Э. Г. Байковой, О. А. Хлебосоловой, Ю. П. Иванова, В. П. Игнатьева, Г. А. Кононовой, К. С. Лазаревич, В. В. Латюшина, О. А. Манзадей, А. А. Половинкина, И. Н. Рыжова и др. как творческий подход к созданию образа [10, 72, 74, 83, 84, 85, 96, 97, 98, 110, 126, 165].
   Методические приемы формирования образа г. Якутска и учебные ситуации:
   1.«Лицо» и «адрес» города Якутска. Образ города («лицо») раскрывается в его символике – это герб города Якутска. Прием «Герб» формируется через ассоциации о личном и семейном гербе в результате творческой работы учащихся, знакомит об изменении герба города Якутска в зависимости от развития города. Представление учащихся о «адресе» города Якутска связано с местоположением города (прием работы на глобусе и картах России, Якутии).
   2. Историко-культурный образ и культурно– историческое наследие города Якутска раскрывается в темах «Прошлое города Якутска» и «Якутск – центр культуры и науки», «Достопримечательности города Якутска». Историческое прошлое Якутского острога и якутского кремля формирует неповторимый, овеянный стариной образ города, знакомит с терминами того времени, личностями, имеющими отношение к городу Якутску. Дух времени раскрывается в репродукциях художников И. Попова и И. Пестрякова. Легенда об освоении долины Туймаада якутами, стихи якутских поэтов передают историческое время становления города и будущее города.
   В раскрытии образа г. Якутска – родного края, важное значение имеет историко-географический подход в изучении края и основан на эмоционально– ценностных отношениях. Первое направление подхода требует анализа географического познания природы, всех природных компонентов и природного потенциала, исторического представления и развития своего региона. Второе направление возможно при пространственно– временном изучении хозяйства края с древних времен до настоящего времени, об этапах хозяйственного развития, изучения и его освоения региона [c.57–58].
   3. Пространственный образ территории. Карта – это территория в плоскостном понимании пространства. С развитием картографических знаний плоскостная территория усложнилась – она стала объемной, вместилищем материальных предметов и явлений, как соотношение объектов на территории, находящийся в движении [83]. Картографический образ города Якутска и его окрестностей в долине Туймаада формируется такими приемами формирования пространственных соотношений как мысленные карты и работа с картографическим материалом.
   Термин «образ» и его синоним «представление» как считает Е. Н. Кабанова-Меллер, подразумевает мысленную картину объекта. Наглядный характер образа выявляется в том, что представляемые предметы учащиеся должны располагать в определенных пространственных соотношениях – в одной плоскости или на разных уровнях. Показателем усвоенного приема служит: 1) то, что учащийся может рассказать своими словами его содержание – действия; 2) использование приема в решении новых задач т.е. перенос приема. Приемы необходимы для самостоятельного решения задач и овладения знаниями [76]. Формирование картографического образа как пропедевтические умения способствуют восприятию географической карты в начальном курсе физической географии.
   Картографический материал учебного пособия, адаптированный к возрасту младших подростков, позволяет воспроизвести пространственный образ территории города Якутска, территорию Большого Якутска, долины Туймаада. Мысленная карта в заданиях учебного пособия способствует развитию пространственного воображения ученика, картографическим и топографическим умениям составления плана, картасхемы, карты. Усвоение оценивается по содержанию мысленных карт, отражающих информацию и правильное ориентирование. Картографический метод [66,83] позволяет воспроизвести модель территории г. Якутска и, границы исследуемой территории Большого Якутска в долине Туймаада. Организуется работа с картографическими средствами обучения: карта «Город Якутск и его окрестности», с картосхемой, планами города Якутска, а также с тематическими картами географического атласа Якутск [213] и атласа «География Саха (Якутии)» (2000г.) [55].
   Э. Г. Байкова, О. А. Хлебосолова определяют образ или облик территории естественной формой выражения своих представлений о земном пространстве на мысленной карте, передающие особенности восприятия школьником облика территории [10]. Усвоение данного приема способствует составлению ментальной (умозрительной) карты и дальнейшему переходу к составлению географической карты. Прием «мысленная карта» – ментальная карта, способствует развитию пространственного воображения и ориентации, а также картографическим и топографическим навыкам и составлению серии мысленных карт: «Мой дом», «Моя улица», «Мой маршрут», «Город на ладони», «Моя школа с высоты птичьего полета». Для двух последних карт прием более эффективен после полевого практикума на гору Чочур-Муран, когда учащиеся убедились на природе о соответствии названных карт.
   Топографические задания начинаются с традиционного плана дома, двора, квартиры и определяются направления двери, окон. Далее составляется свой маршрут в школу, условными знаками обозначаются опасные и безопасные места на картосхеме, светофоры и пешеходные дорожки. Составляются топографические карты «Мой дом», «Моя улица», «Мой маршрут». Мысленная – ментальная карта «Город на ладони», формирует ассоциативное мышление учащихся: «ладонь» – это долина «Туймаада», где школьники отмечают населенные пункты: Марху, Жатай, Пригородный, озера, дороги и другие объекты в зависимости от умений и навыков могут начертить на своей ментальной карте микрорайоны города, площади, улицы, свой дом. Задание по составлению мысленной карты «Моя школа с высоты птичьего полета» завершает серию карт, развивая и диагностируя пространственное мышление ученика. Далее изучаемое пространство расширяется до размеров микрорайона города, административного района, что предусматривает усложнение заданий.
   4. Образ городского ландшафта – «Городской ландшафт – это особый вид ландшафта, имеющий свои границы и территориальные различия, созданный человеком, изменившим естественные природные условия в процессе развития города» [188,c.9]. Для пятиклассников понятие «ландшафт» – это поверхность окружающей среды, природный и антропогенный пейзаж города и окрестностей.
   Формирование образа поверхности территории происходит поэтапно: а) поверхность, созданная природой; б) поверхность, созданная человеком; в) измененные естественные природные условия – плоская поверхность города. Долина Туймаада – плоская долина, нет холмов, окаймлена коренным берегом – «мырааном». Долина Туймада – это плоская равнина, с небольшими возвышениями и низинами, берёзовыми рощами и сосновыми лесами.
   Территория города имеет свои исторические названия, каждый различается, имеет свои особенности. Образ поверхности формируется в историческом и топонимическом подходах, а также путем описания их изменений. В ранние времена озеро Сайсары была на окраине г. Якутска, с густым сосняком вокруг озера, сейчас это место находится в черте города. Залог – это пастбища и сенокосные угодья, сейчас микрорайон города. Хатынг-Юрях – берёзовые рощи вдоль мыраанов, сейчас дачные участки. Даркылах – берег реки, а теперь речная пристань. Местность «Yc Хатын» с булгунняхами и березовыми рощами, где проходит ысыах.
   5. Топонимический образ. Ознакомление с местной топонимикой создает и дополняет исторический образ территории. Значения и происхождения географических названий в Туймааде приведены по работе М. С. Иванова – Багдарыына Сюлбэ [ 71]. Топонимические знания имеют немаловажное значение для формирования образа родного края – образа города Якутска и его окрестностей и взаимосвязаны с историко-культурным образом города Якутска. В учебном пособии в приложении в рубрике «Местные названия и их значения» (топонимический словарь) дается объяснение названий, которые предназначены для формирования топонимического образа. В долине Туймаада в основном топонимы якутского и эвенкийского происхождения.
   6. Художественно-географический образ и формирование эмоционально-ценностных отношений. Природа и особенности города Якутска формируются приемом использования поэтического, литературно– художественного слова и художественных картин которые наполнены эмоциональным настроем и ценностными отношениями к окружающей действительности – к окружающей среде г. Якутска и его окрестностей в долине Туймаада. Поэтические строки и литературно– художественные образы произведений якутских поэтов С. Данилова, К. Урастырова, М. Ефимова, С. Шевкова, а также местных легенд чутко передают особенности природного явления, процесса, исторического события и способствуют к образному видению мира, укреплению чувства добра и красоты при общении с природой. Например, для формирования образа зимнего Якутска в теме «Климат и жизнь людей» используются отрывки из стихов С. Шевкова: «Туман, туман … Все утопает в нем, Бесформенны и цепки его лапы, И на столбах фонарных – днем с огнем! – Напрасно свой вольфрам изводят лампы».
   Важное значение имеют художественные картины, в частности в пособии использованы работа И. В. Попова, И. Пестрякова, которые переносят учеников в разные исторические времена. Этот список можно дополнить. Одним из эмоциональных методов является экскурсия на картинную галерею и выставку.
   Эмоционально-ценностные отношения формируются через художественно-литературные средства наглядности в содержании учебного пособия, во время экскурсий, выполнения творческих заданий через переживания, эмоции. По И. И. Бариновой, творческие задания направлены на формирование географических образов и развития навыков восприятия и воспроизведения и осмысления географических объектов [12]. Более эмоциональное восприятие возможно на примерах своей местности – ближайшем окружении ученика. Усвоение учебного материала оценивается по результатам творческих работ, практических заданий и выполнения тестовых заданий.
   Художественно-графический образ и педагогический рисунок на уроках географии один из важных средств наглядного обучения. Учительский рисунок на доске, несмотря на наличие всевозможных видов информации, не потерял актуальности и в современной школьной географии. А. А. Половинкин считал, что научиться рисовать может каждый. Рисование является не рисованием вообще, а лишь обыкновенным техническим рисованием [140]. Он предлагает следующие особенности методики использования педагогического рисунка: 1. Правильное расположение рисунка на листе: сдвиг основного объекта вверх или вниз на листе затрудняет восприятие. 2. Начинать рисунок следует со схемы, наметив на листе расположение основных объектов. 3. Проработка деталей.
   Рисунки делятся на контурные, штриховые и тоновые, которые передают формы природных объектов, в частности, рельефа, способствуют восприятию местности и формированию художественного образа территории [96]. Одним из важных навыков является навык выполнения рисунка (схемы) по памяти рисование с натуры, осознанный отбор объектов для изображения. формировании элементарных навыков по рисованию географических объектов с натуры, с последующим выполнением по памяти [140].
   Формирование восприятия местности раскрывается в приемах зарисовки горы Чочур-Муран, на берегу Зеленого луга во время экскурсий и по памяти дома. Изображение с натуры горы Чочур-Муран, растущие на южных склонах близкие и дальние деревьев, с изображением неравномерной кроны деревьев формируют географическое понятие о взаимосвязях в природной среде и перспективном расположении объектов. Зарисовка склонов-мыраанов штриховкой передает формы поверхности и крутизну, теневую сторону склонов. Художественный прием педагогического рисунка, развивая пространственное мышление учащихся 5 класса, создают образ территории или местности, целостную картину родного края.
   7. Экологический образ города Якутска и его окрестностей в долине Туймаада. О роли экологических знаний в географии исследовано в работах С. В. Васильева, С. И. Махова, А. Н. Захлебного, И. В. Суравегиной, О. В. Монгуш, Н. Н. Родзевич В. П. Соломина и др. [21,67,119,161, 180]. В центре внимания учебного курса находятся экологические проблемы города Якутска и его окрестностей. Раздел «Охрана природы в долине Туймаада» предназначен для формирования экологических проблем и их решения в городе Якутске и его окрестностей в долине Туймаада. Экологизация, как сквозное направление географического образования пронизывает все разделы и темы курса «Якутск – город мой». Экологические понятия и представления учащиеся получают при изучении характера поверхности долины, использовании полезных ископаемых, климата, водах, растительности и животном мире, хозяйственной деятельности человека в долине Туймаада.
   При этом, различные учебные ситуации раскрываются в тексте и заданиях учебного пособия «Якутск – город мой» во время уроков, экскурсий и в домашней обстановке.
   Таким образом, образ города Якутска в долине Туймаада формируется:
   1. Комплексно – в историко-культурном, картографическом, художественно-литературных, художественно-графических и экологических образах;
   2. Формирование образа города основано на эмоционально-ценностных отношениях и деятельностном подходе учащихся к окружающей среде города, когда ученик размышляет, проектирует, думает, оценивает себя и свое окружение;
   3. Реализация формирования эмоционально– ценностного отношения основано на представлениях учащихся, формируемых в практической деятельности во время экскурсий, полевых практикумов и самостоятельной деятельности ученика;
   4. Создание ситуаций является одним из важных условий практического применения этих методов, при которых учащиеся творчески подходят к выполнению заданий. Методические приемы формирования образа города Якутска в приложении 2.
   5. Формирование эмоционально-ценностных отношений четко проявляется в творческой работе учащихся 5 класса: они сочиняют стихи, пишут сочинения, рисуют, пишут рефераты, проводят опрос среди родителей и родственников, смотрят другими глазами на мир природно-техногенной среды города, при этом выхватывая природную часть города.

3.2.4. Учебное пособие «Якутск – город мой» как основной компонент учебно-методического обеспечения

   Учебник – важный компонент учебно-методического комплекса. Школьный учебник должен развивать у учащегося умения, навыки и желания самостоятельно приобретать, применять и приумножать знания, получаемые в процессе учения. Учебник – источник знаний, носитель содержания образования, основных научных понятий. Учебник – средство обучения, и связан с содержанием, с процессом и результатом усвоения учебного материала [68, c.54]. Эффективность результатов обучения зависит от учебно-методического обеспечения учебного курса. Средствам обучения, в том числе школьному учебнику, посвящены исследования И. И. Бариновой [12], А. В. Даринского [48], В. П. Голова [39], Д. Д. Зуева [68], В. В. Краевского [89], В. П. Максаковского [104], Н. Ф. Талызиной [185], Д. П. Финарова [194] и др.
   Разработка краеведческих учебных пособий в советской школе началось в 22–24 гг. XX века для учащихся 4 класса. Позднее в республиках и областях Советского Союза, начиная с 60-х годов, созданы учебные пособия, которые по содержанию представляют краеведческие интегрированные курсы по своей местности: «Край Ярославский» [17], «Наша местность» по Вологодской [115], «Родной край» по Смоленской [162], Свердловской [46], «Наш край» в Якутии [172] и «Наш Хабаровский край» [15] и др. По своему назначению эти учебные региональные и их содержание не дает познания о близком окружении ученика, охватывая довольно большой административный район.
   Краеведческое изучение города рассматривается как школьный компонент географического образования. В регионах имеется довольно богатый опыт разработки учебных пособий, посвященных изучению города. Истоки краеведческого изучения города были заложены с курса Д. Д. Семенова, П. Н. Белохи «Родиноведение Петрограда и его окрестностей» [11, 49]. Стандарт муниципальной системы образования Санкт-Петербурга способствует всестороннему изучению города, традиция продолжается в новых поколениях учебных курсов. А. В. Даринским, И. В. Асеевым Д. П. Финаровым, С. П. Семеновым разработаны и действуют интегрированные курсы «Петербурговедение», изучающие географию и историю Санкт-Петербурга и Ленинградской области [51, 193]. Разработка и издание порайонных атласов Невского, Красносельского, Калининского районов Санкт-Петербурга под редакцией С. В. Васильева, еще шире раскрывает возможности реализации школьного компонента географического образования [21]. Разработка учебных курсов, изучение города Москвы также имеет давние традиции. Комплексные региональные курсы «Москвоведение» имеют следующее учебно-методическое обеспечение: учебник А. В. Рогачева «Москва: Город-человек-природа» [159] и «Москвоведение. География Москвы и Московской области», составленное авторским коллективом.
   Кроме крупных городов, имеются разработанные учебно-методические комплексы и учебные пособия географического содержания, изучающие свою местность. Например, область, район, город, село, на которые указывает Г. С. Камерилова [78] и частично дополнена нами в целях отражения разработанных региональных учебных пособий, которые приведены в таблице 14.

   Таблица 14.
   Примеры региональных учебных пособий по географии своей местности

   Вышеперечисленные интегрированные краеведческие учебные пособия по своей местности – края, области, административного района, города, на наш взгляд, реализуют школьный компонент стандарта географического образования во взаимодействии с национально-региональным компонентом.
   Учебное пособие по курсу «Якутск – город мой» как краеведческое пособие с преобладанием географического содержания составлено в тесной взаимосвязи с методической концепцией учебника школьной географии разработанной И. И. Бариновой [12]. Основная цель учебного пособия «Якутск – город мой» – краеведческая подготовка школьников для адаптации при переходе к изучению систематических курсов школьной географии. Но с течением времени, на данный момент, учебник «Якутск – город мой» своим содержанием направлен на географическую подготовку учащихся 5 класса, содержание, которой вполне может восполнить сокращенный час школьной географии в 6 классе, изучаемых в курсе «Начальный курс физической географии».
   Дидактические функции учебного пособия выбраны по классификации Н. Ф. Талызиной, в которой выделены такие функции: ценностно-смысловая; дидактическая; теоретическая (информационная) [185]. Ценностно-смысловая функция учебного пособия «Якутск – город мой» («Природа и люди») раскрывается в идее гуманизации, формировании мировоззрения, географического мышления, эмоционально-ценностном отношении к родному краю – городу Якутску.
   Ведущей функцией учебника является руководство познавательной деятельностью учащихся. Именно в связи с этой функцией школьники в соответствии с целями обучения и программой усваивают учебный материал и соответственно развиваются и воспитываются. В учебнике органично сочетаются два компонента, исследованные И. И. Бариновой: «то, что подлежит усвоению и то, что усвоение обеспечивает» [12, c.23].
   При отборе содержания учебного пособия «Якутск – город мой» (Природа и люди) учтены:
   1. Особенность города Якутска – как место расселения якутского народа, исторического и географического освоения Северо-Востока Сибири как историко– культурный, столичный, научный, промышленный центр Республики Саха (Якутия).
   2. Характерные особенности природы города Якутска и его влияние жизнь и хозяйственная деятельность людей в этом городе.
   3. Сквозное экологическое направление всего курса «Якутск – город мой» в тексте, вопросах и заданиях, творческой деятельности учащихся.
   4. Формирование деятельностного подхода в изучении курса «Якутск – город мой» с учетом возрастных особенностей учащихся.
   В учебном пособии «Якутск – город мой» («Природа и люди») формируются усвоение фактических знаний, в виде представлений и понятий, знания о способах работы с картой, картосхемами, таблицами, формирующие познавательную деятельность учащихся на примерах своей местности.
   Содержание учебного пособия «Якутск – город мой» («Природа и люди»):
   Содержание разработано в соответствии с программой курса «Якутск – город мой». Учебный материал содержит пропедевтические понятия и представления об окружающей среде города Якутска и его окрестностей в долине Туймаада, его природу, людей и хозяйство, основанные на краведческом материале своей местности.
   Три структурные единицы учебника: введение, 3 раздела и 12 тем. В каждой теме имеются статьи, в которых постепенно раскрывают логику учебного процесса. Первый раздел «Природа долины Туймаада и человек» состоит из 7 тем и 22 статей. Второй раздел «Жители долины Туймаада и их хозяйство» имеет 3 темы и 7 статей. Третий раздел «Охрана природы в долине Туймаада» состоит из 2 тем, в которых 6 статей [136 ].
   Содержание учебного пособия ориентировано на организацию и управление познавательной деятельностью учащихся. Основной материал учебного пособия дополняется справочным материалом в «Приложении». Непонятные слова и термины выделены курсивом и объяснение дается в словаре незнакомых слов в учебного пособия. Активизация деятельности учащихся достигается средством связи заданий с текстом учебного пособия. Задания организуют деятельность, обращаясь к ученику: «Рисуем»; «Решаем»; «Составляем»;
   Задания включают приемы обучения, способствующих самостоятельной творческой, исследовательской деятельности учащихся. Содержание вопросов и заданий ориентировано на опережающие задания, в которые обладают занимательностью, творческим содержанием и требуют совместной деятельности ученика и родителей, старшего поколения.
   Дидактические принципы курса «Якутск – город мой» отобраны в сопряжении с содержательными принципами курса «Родной край».
   Реализация принципа научности и доступности в учебном пособии «Якутск – город мой» основана на методах научного познания природы: направлены на наблюдение, моделирование, измерение и применение приборов и инструментов, а также самостоятельный опыт и эксперимент. Для усиления доказательности и конкретизации материала предлагается провести опыт или практическую работу после описания факта, явления, процесса. Некоторые задания ориентированы на «любознательных», но такое обращение заставляет всех учащихся 5 класса на выполнение заданий. Учащиеся проводят опыты, например причину образования бугра пучения или фильтрацию питьевой воды, изготавливают самодельный компас и по нему определяют направления сторон горизонта в своих домах, квартирах.
   Развитие принципов активизации познавательного интереса к курсу, познавательной самостоятельности учащихся формируется в содержании текста, характере его изложения, рисунков, вопросов, заданий учебного пособия. В приложении включены дополнительный материал: словарь незнакомых слов, важнейшие даты «Это все впервые…», местные приметы погоды, местные топонимы, рубрика «Это интересно», «На досуге», которые создают занимательность учебного материала.
   Особенности природы города Якутска в долине Туймаада раскрываются в следующих темах: «Климат и жизнь людей в Якутске», «Как люди узнали о мерзлоте в Якутске?», «Вечная» мерзлота в долине Туймаада», «Влияние вечной» мерзлоты на природу и жизнь человека», «Растения и животные в городе».
   Введение принципа экологизации и экологического материала в отдельном разделе «Охрана природы в долине Туймаада» является особенностью данного учебного пособия. Включение раздела «Охрана воздуха» «Охрана водоемов в долине Туймаада», «Охрана растений и животных в долине Туймаада и его окрестностях» способствует формированию экологических понятий и представлений. Содержание направлено не только на познавательную деятельность, но и на деятельностный подход в обучении: составление проектов, принятие небольших решений, анализ ситуации и фактов в городе, на природе, усвоение правил поведения в обществе и на природе во время экскурсий, при выполнении домашнего задания.
   Этнопедагогические принципы и природосберегающие традиции якутов в учебном пособии раскрываются в имеющейся системе нравственных норм поведения – правил поведения на природе и обществе. Испокон веков запрещается кричать в лесу, пугая лесных зверей и птиц, ломать деревья и растительность, соблюдать время сбора ягод, убивать любую живность.
   Усвоение теоретического и практического содержания учебного пособия раскрывается при выполнении заданий и практических работ, которые ориентируют и направляют учащихся на самостоятельную деятельность. Подчеркиванием, выделением курсивом текста, терминов и заданий ориентировано на внимание учащихся: проводим опыт; решаем задачу; работаем с гномоном, составляем мысленную карту, работаем с учебником, рисуем, делаем самодельный компас, составляем проект, приглашая ученика на совместную учебную деятельность. Вопросы и задания в учебном пособии ориентированы на творческий характер заданий для самостоятельного приобретения детьми знаний путем наблюдений, проведения опытов. Постановка вопросов составлена таким образом, чтобы ответ требовал размышления, сравнительного анализа, знания учебных текстов.
   В разработке домашних заданий учтены развитие творчества младших школьников в домашней обстановке, исследованная В. М. Ильинской [75], деятельностный подход в учебной работе учащегося, идея педагогики сотрудничества – совместная деятельность ученика и родителя.
   Обращение автора к учащимся отражается в коммуникативном принципе в виде кратких памяток: «Помните, что по одному местному признаку невозможно точно определить стороны горизонта. Для этого надо использовать несколько местных признаков!», «Помните! Пить сырую воду из крана, из колонок на улицах города, из реки и озер вредно для здоровья», «Совет: В лесу не шумите, не пугайте животных, не разоряйте гнезда и муравейники!», «Всегда соблюдайте правила дорожного движения! Не спешите, дождитесь зеленого огня на светофоре, переходите улицу только в положенных местах!».
   Реализация принципа доступности достигнута в изложении материала с учетом возрастных и этнопсихологических особенностей детей 10–11 лет, их психического и умственного развития, общеобразовательной подготовки и жизненного опыта.
   Культурологический принцип в учебном пособии нацелен на реализацию воспитания географической и экологической культуры как общей культуры личности ученика. Темы «Прошлое города Якутска», «Население города Якутска» «Достопримечательности города Якутска», раздел «Охрана природы в долине Туймаада» знакомят учащихся с многообразием народов, с различными традициями, спецификой материальных и духовных ценностей, созданных человеком в городе в разные периоды времени. Знакомство с темой «Достопримечательности города Якутска» раскрывается глазами гостей, прилетающих к нам из дальних стран и других городов, ступающих на якутскую землю в аэропорту «Туймаада». По дороге из аэропорта гостей города приветствуют три сэргэ – символы якутского гостеприимства. Сэргэ – это коновязь, она означает о готовности принять гостей.
   Тема «Якутск – наш общий дом» раскрывает принцип гуманизации – связан с общей тенденцией наук, ставящей в центр внимания человека. Этот принцип позволяет подвести учащихся к выводу, что главное действующее лицо в нашем городе – это человек и от его направленной деятельности зависит будущее города, это ученик – будущий хозяин города Якутска. Содержание направлено на формирование патриотизма, уважения к истории родного края. Главной особенностью данного раздела является формирование обобщающей экологической идеи «Якутск – наш общий дом», от экологического состояния нашего города зависит жизнь, здоровье, долголетие, трудоспособность и благосостояние горожан. Наш дом – это город Якутск, наша школа, наш двор, подъезд, дом, квартира и комната. Якутск – наш общий дом! Он должен быть чистым, уютным, красивым. Надо помнить, уважать, изучать и любить свой город – его природу, историю и людей. Приложение учебного пособия «Якутск – город мой» (Природа и люди)» содержит дополнительный учебный материал, углубляющий и расширяющий основной текст.
   Рубрика «Важнейшие события» вводит учащихся в связь со временем – в исторические события в хронологическом порядке, по датам. Рубрика «Местные названия и их значение» отличается занимательностью, знакомит с местными названиями. Рубрика «Местные приметы погоды» отражает народные естественнонаучные знания в области метеорологии. Данная рубрика способствует реализации дидактического принципа связи с практикой. «На досуге. Прочитай. Подумай. Отгадай!» выделена для организации общеучебной деятельности как внеклассное чтение с творческим подходом, содержание легенды учащиеся могут передать в художественном оформлении. Решение кроссвордов и ребусов способствует развитию любознательности и формированию у них аналитического мышления. Картографический материал в учебном пособии адаптирован для восприятия учащихся и своим содержанием дополняет учебный материал, организует учебный процесс и навыки и способствует развитию их пространственного мышления.
   Таким образом, авторское учебное пособие «Якутск – город мой» предназначенное краеведческому изучению города и его окрестностей можно оценивать как реализацию школьного компонента содержания образования, объектом географического изучения которого является территория города Якутска и его окрестностей с пригородами или «Большой Якутск» [137].
   Практический опыт реализации школьного компонента учебного предмета был проведен личным преподаванием в 5 классах школы № 14 г. Якутска. Обучение сначало велось на якутском языке, контрольное обучение в якутских классах с русским языком обучения. Оба класса работали по экспериментальному учебному пособию «Якутск – город мой» («Природа и люди»). В организации эксперимента был учтен ряд необходимых требований: учащиеся экспериментальных и контрольных классов имели примерно одинаковый уровень успеваемости. В начальной школе экспериментальные классы изучали культурологический курс «Дитя племени урангхай саха». Учащиеся контрольных классов изучали курс «Окружающий мир», «Природоведение», «Естествознание».
   В ходе эксперимента отрабатывалась методика проведения практических работ на местности, маршруты учебных экскурсий по городу, отработка приемов формирования образа города, формирования совокупности житейских правил в городской среде. Основой формирования и развития предметных знаний в курсе «Якутск–город мой» выступает методика, направленная на организацию познавательной и мыслительной деятельности учащихся 5 класса на материале близкого окружения ученика.
   Для ее решения потребовалось:
   – определить сформированность усвоения фактологических краеведческих знаний у учащихся;
   – определить уровень практических умений;
   – дать оценку результатов экспериментального обучения;
   В целях выявления краеведческих, экологических и природоведческих знаний учащихся и родителей было проведено тестирование. При этом выявлено следующее: а) краеведческие знания о городе Якутске у большинства учащихся слабые: не знают название долины, протоки; не знают происхождение названий улиц, площадей; школьники не имеют достаточного представления о хозяйстве города и трудовой деятельности людей. б) природоведческие знания: многие имеют поверхностные представления о водах долины – озерах, протоках; более обширные познания имеют о растительном мире, а животный мир окрестностей города почти незнаком детям; в) экологические знания у школьников сравнительно лучше, они более информированы по экологическим вопросам, культуре поведения и правилах поведения на природе.
   Ответы и знания пятиклассников, которые переехали из сельской местности, существенно отличаются от ответов их городских сверстников. Эти школьники более близки к природе, хозяйственной деятельности людей, поэтому житейские представления и знания более обширные, чем у учащихся, городских школ. Городские школьники редко бывают за городом, не наблюдают за явлениями природы в городе, не знают созвездия, плохо ориентируются в городе; не совершают пешие прогулки; По итогам опроса многие школьники (пятиклассники) считают, что изучение родного края – это изучение истории края, а изучение природы, хозяйства и населения не связывают с родным краем. Учащиеся 5 класса г. Якутска, которые росли в сельской местности, лучше ориентируются в пространстве – в приметах определения сторон горизонта, понятиях «полдень», некоторые умеют определять время по Солнцу, знают созвездия и звезды, но не умеют определять по фазам Луны стороны горизонта. Знают больше лекарственных растений, знают народные приметы определения погоды. Родители, педагоги, взрослые в сельской местности знакомят школьников с особенностями природы в повседневной жизни чаще, чем городские. Это можно связать с такими факторами как: ограничение общения городских жителей с природой, связанной с отдаленностью природных объектов, и эпизодичностью контакта с природой.
   С целью выявления сохранения истоков народной педагогики, формирующих естественно-научные знания, проведен опрос родителей пятиклассников. Выявлено следующее: в якутских семьях сохранены истоки народной педагогики, формирующие знания и представления в окружающей среде, особенно в сельской местности. Многие родители знания об окружающей среде получили от своих родителей и знакомых в детские годы. Большинство родителей знают местные приметы определения сторон горизонта по отдельно стоящему дереву, годовым кольцам на пнях, по растительности на склонах аласов, умеют определять время по Солнцу, Луне.
   Проведено анкетирование городских родителей учащихся 5 класса по формированию краеведческих и естественнонаучных знаний своим детям. Вопросы составлены так, чтобы родители задумались об обучении, привитии детям навыков необходимых в повседневной жизни, о правилах поведения в природе и городском окружении на основе народных традиций и обычаев. По ответам родителей выявлено: а) большая часть родителей слабо информированы о Якутске; б) информацию получают эпизодически при посещении с детьми краеведческого музея; в) они рассказывают детям о загрязнении города больше, чем о природе; г) о правилах поведения в лесу, на природе некоторые родители рассказывают; д) многие не рассказывают об экстремальных ситуациях в природе; е) Родители городских школьников затрудняются в объяснении народных традиций, не могут дать знания своим детям по истории города Якутска.
   Разработана методика проведения полевого практикума в условиях города. Поставлены комплексные задачи: грамотно наблюдать и описывать природные компоненты города, деятельность человека в городских условиях, объяснять взаимосвязи природы и человека. Полевой практикум или однодневный поход организуется с выездом за город, его продолжительность может достигать 5–6 часов. Практическая деятельность на местности способствует обобщению и применению знаний и умений в новых условиях. В экспериментальном классе проверены природоведческие практические умения во время урока и полевого практикума.
   За время обучения курсу «Якутск – город мой» повысилась мотивация усвоения краеведческих знаний о городе Якутске, закрепились природоведческие практические умения. Критериями усвоения курса «Якутск – город мой» определены познавательный интерес и желание изучения родного края – города Якутска. В основе положены: а) знания; б) способы сформированности умений и; в) характер отношения к учебному предмету (мотивация и интерес к к знаниям).
   Для выявления познавательного интереса к курсу «Якутск – город мой» было проведено анкетирование учащихся, анализ показал, что высокий (93,0 %), активизация познавательного интереса проявляется к практической деятельности, который подходит к критерию: самостоятельный интерес и инициатива, который проявился в выполнении практических заданий во время полевого практикума и экскурсий. Критерии определяются следующие: 0 – отсутствие интереса; 1–20 % – нет интереса (класс иногда может даже не проявлять желания); 21–40 % – выборочный интерес (не все имеют устойчивый интерес); 41–60% – сдержанный интерес (коллектив заинтересован, но выжидает интерес); 61–80 % – средневыраженный интерес (большинство имеет интерес); 81–100 % – самостоятельный интерес (класс проявляет самостоятельный интерес и инициативу) [201].
   Сформированность познавательного интереса или активности учащихся проведено по методике З. Ф. Чехловой, которая разделяет на четыре уровня: творческая активность (более 90 %); поисковая активность (60 – 89%); средняя ( 30 – 59%); низкая активность (ниже 29 %) [207].
   По уровню сформированности познавательного интереса пятиклассники проявили поисковую активность – 86,7%. Наиболее высокий уровень интереса и активности проявляется в практической, затем в творческой деятельности. Усвоение учебного материала оценивается по результатам творческих работ, заданий. В якутском гуманитарном классе была поставлена задача по формированию художественно-литературного образа города. Учащиеся активно занимались творческой деятельностью, сами сочиняли стихи о г. Якутске, временах года, охране природы, рисовали. В классах с математическим уклоном лучше проявились усвоение приемов пространственной ориентации – составление мысленных карт, математических расчетов и опытов, связанных с различными приспособлениями. В якутских классах с русским языком обучения и русских классах учащиеся писали эмоциональные, яркие, краткие характеристики явлений и событий. Все эти выводы подведены по итогам контрольных работ, анкетировании, наблюдений за учащимися и личной беседы.
   Разработанные требования к минимально необходимому уровню подготовки учащегося 5 класса являются критерием закрепления знаний федерального компонента по пропедевтическим естественнонаучным знаниям, а также усвоение регионального компонента т.к. они были разработаны в сопряжении с федеральным компонентом образования в курсе «Природоведение».
//-- Выводы: --//
   1. Краеведческий интегрированный материал курса «Якутск – город мой» вызывает интерес и мотивацию к изучению предмета и формирует эмоционально– ценностные отношения к восприятии родного города.
   2. Разработана методика обучения, способствующая реализации целей, содержания, методов и приемов работы при обучении курсу «Якутск – город мой» с учетом возрастных особенностей учащихся 5 класса. В результате активного познавательного процесса происходит создание образа, его усвоение и распознавание на основе эмоционально-ценностных отношений и чувственного восприятия. Средствами создания образа служат разнообразная наглядность – рисунок, картина, фильм, карты, которые способствуют усвоению курса. Разработаны приемы формирования образа города Якутска посредством различных учебных ситуаций.
   3. Учебное пособие «Якутск – город мой» предназначенное краеведческому изучению столицы и его окрестностей в долине Туймаада является основным компонентом учебно-методического комплекса по изучению г. Якутска.
   4. В помощь учителям разработаны «Дидактические материалы по курсу «Якутск – город мой», содержащий тесты по 12 темам учебного материала, пословицы, загадки и викторины.

Заключение

   «Для школы краеведение не особый предмет, не конечная задача, не метод, а путь или подход, источник или резервуар материала…»
И.С Гревс

   Краеведение – на современном этапе школьного географического образования основа внедрения и реализации школьного компонента в деятельности образовательного учреждения. Практическая значимость курса «Родной край» и его вариантов повышается при использовании краеведческих материалов своей местности. Краеведческие курсы должны быть в системе школьного образования и способствуют формировании личности ученика – знатока, патриота и гражданина, будущего хозяина своей земли – родной земли, родного края и малой родины.
   Важный вклад в развитие школьного образования оказывает внедрение школьного компонента содержания образования, которые дополняют учебные предметы на примерах «от близкого к далекому, от незнакомого к знакомому». Активное внедрение краеведческих курсов в школьную программу подняло творческий потенциал педагогов – учителей– энтузиастов и краеведов, которыми разработаны авторские программы и курсы по разным предметам и направлениям школьной программы.
   Внедрение школьного компонента географического образования в школах Якутии становится реальным. В настоящее время в Республике Саха (Якутия) под руководством доктора педагогических наук, профессора ЯГУ О. М. Кривошапкиной проводится целенаправленная активная работа по реализации школьного компонента географического образования. Творческими группами педагогов из различных уголков республики началась активная подготовка учебных пособий по курсу «Родной край»: это «Сунтар – Земля моя», «Родной край – земля Амгинская», на стадии разработки находятся программы и пособия и в других улусах.
   За десять лет внедрения курса «Родной край», учитывая опыт разработки краеведческих курсов выявлено, что эффективность реализации школьного компонента содержания образования полноценна при наличии учебно-методического комплекса, включающего: а) программу курса; б) учебное пособие; в) дидактические материалы; г) методические рекомендации (пособие) для учителей; д) хрестоматию; е) топонимический словарь; ж) карты, контурные карты и атлас; 3) электронное обеспечение; и) виртуальную энциклопедию;

Литература

   1. Аввакумов Н.И. Родной край. Изучение природы улуса. / Учебно-методическое пособие для учителей 5-6 классов. I часть. На як. языке. – Бердигестях, 1995. – 45 с.
   2. Аввакумов Н.И. Родной край. Изучение истории улуса. / Учебно-методическое пособие для учителей 5-6 классов. II часть. На як.яз. – Бердигестях, 1995. – 62 с.
   3. Анучин Д.Н. Географические работы / Под ред. А.А. Григорьева. – М., Гос. изд-во геогр. лит-ры, 1954. – 471 с.
   4. Атлас Калининского района / Сост. С.В. Васильев. – Фак-т геогр. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. – 33 с.
   5. Афанасьев В.Ф. Школа и развитие педагогической мысли в Якутии. – Якутск, 1966. – 345 с.
   6. Афанасьев В.Ф. Духовная семинария / В.Ф. Афанасьев // Труды историческо-филологического факультета / Под ред. Г.П. Башарина. – Якутск, 1969. – Вып.II. – 345 с.
   7. Афанасьев В.Ф. Педагогическая деятельность декабристов // Труды историческо-филологического факультета / Под ред Г.П. Башарина. – Якутск, 1966. – Вып. I. – с.352.
   8. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. – М., 1977.
   9. Базисный учебный план общеобразовательных учреждений РС (Я) с 1999/2000 учебного года // Народное образование Якутии. – 2000. – № 2. – С. 139–153.
   10. Байкова Э.Г. Хлебосолова О.А. Педагогическое мастерство учителя географии: Практикум по методике обучения географии в школе. / Учеб. пособие для студентов геогр. спец. высш. пед. учеб. заведений и учителей географии. – Рязань, 1999. – 121 с.
   11. Баранский Н.Н. Исторический обзор учебников географии (1876–1934). – М.: Гос. изд-во геогр. лит-ры, 1954. – 501 с.
   12. Баринова И.И. Роль учебника в системе обучения физической географии в современной школе: Дис. … докт. пед. наук в виде научного доклада: 13.00.02 / И.И. Баринова. – СПб., 1994. – 55 с.
   13. Барков А.С. О научном краеведении / Вопросы методики и истории географии. – М.: Изд-во АПН, 1961. – С.79-83.
   14. Барсуков И.Г. Пропедевтика самообразования в подготовке будущего учителя / Учебн. пос. к спецкурсу. – Челябинск: ЧГПИ, 1982.– 260 с.
   15. Барышева Ю.А. Наш Хабаровский край: Учебное пособие по краеведению для учащихся 4 класса. – Хабаровск, 1965. – 92 с.
   16. Бахчиева О.А. Разработка содержания и структуры комплексного регионального курса географии (на примере «Москвоведения»): Автореф. дис. …канд. пед. наук: 13.00.02 / О.А. Бахчиева. – М., 2000. – 17 с.
   17. Безобразова А.Е. Край Ярославский: Учебное пособие для 4 класса. – История. Природоведение. Ярославль: Верх.-Волжское кн. изд-во, 1966. – 188 с.
   18. Богданова А.Р. Родная Бурятия: Пособие для учащихся 4 класса школ Бурятии. –Улан-Удэ. – 1972. – 182 с.
   19. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна.– М.: Инс-т практич. психологии, Воронеж: НПО МОДЭК. 1995.-228 с.
   20. Бровкина Е.Г. Ознакомление с окружающим миром. Природоведение: Методика преподавания в начальной школе: Учебн. пособие для студ-в средн. и высш. учебных заведений. – М.: Академия, 2000. – 224 с.
   21. Васильев С.В. Экологическое образование школьников при обучении географии: Моногр. – СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И. Герцена, 2003. – 91 с.
   22. Вессель Н.Х. Местный элемент в обучении // Учитель. СПб, 1862. – № 17-19. С.87.
   23. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир в начальной школе: Учебное пособие для студ. – М.: Академия, 1999. – 135 с.
   24. Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учебн. пособие для студв средн. и высш. учебного заведений. – М.: Академия, 1999. – 176 с.
   25. Волков Г.Н. Самая конструктивная концепция национального спасения // Концепция обновления и развития национальной школы Республики Саха (Якутия): замысел, достижения, возможности. – Якутск, 2001. – С.4-8.
   26. Вольфганг Дорн В., Вальтер Ян. Формирование представлений и понятий при обучении географии. – М.: Педагогика, 1970. – 240 с.
   27. Гаврилова М.К. Климат Центральной Якутии. – Якутск, 1974. – С.14.
   28. Гаврилова Н. Г. Формирование ценностного отношения к культурному наследию региона: Дис. …канд. пед. наук: 13.00.02 / Н.Г. Гаврилова – СПб, 1999. – 195 с.
   29. Гадзяцкий П., Преловский Н. О деятельности министерства народного просвещения в далеком Якутском крае / Отчет. – Иркутск: изд-во Н. Н. Си-зых. – 1893. – с.239.
   30. География Мордовии. Программа и методическое пособие для факультативного курса (МО Республики Мордовия, МРИПКРО). – Саранск, 1997. – 49 с.
   31. География. Программно-методические материалы. – Якутск, 2001. – 78 с.
   32. География для будущих поколений / Итоговые документы научно-практической конференции «География для будущих поколений». – Якутск, 2001. – 36 с.
   33. География и природоведение (Интегрированный курс). Методическое пособие для учителя / Сост. В.М. Лянцевич, Г.В.Мартынова, Т.Д. Ушакова. – Сыктывкар: Коми РИППКРНО, 1995. – 160 с.
   34. Гершунский Б.С. Философия образования. – М.: Московский психолого-социальный институт Флинта, 1998. – 432 с.
   35. Географический атлас Якутской АССР. – М.: ГУГК, 1981. 40 с.
   36. Герасимова Т.П., Ковалевская М.К., Панчешникова Л.М. Формирование мировоззрения учащихся средней школы в процессе обучения географии. – М.: Педагогика, 1982. – 96 с.
   37. Герасимов М.М., Аржакова С.К. Эффективность народных примет погоды в Центральной Якутии // Вопросы географии Якутии. – Вып.8. – Якутск, 1995. – С. 53-55.
   38. Гнатюк Г.А., Дмитриева З.М., Федоров И.С. Проект программы факультативного курса «География Якутской АССР» для 7-8 класса. – рукопись.
   39. Голов В.П. Средства обучения географии и условия их эффективного использования. – М.: Просвещение, 1987. – 222 с.
   40. Гоголев А.И. Традиционный календарь якутов. – Якутск, 1999. – 72 с.
   41. Горбанев В.А. Место изучения своей родины в программах географии // География в школе. – 2002. – № 9. – С.55– 56.
   42. Горощенко В.П. Изучение географических сведений в начальной школе: Учебник для педагог. училищ. М.: Гос. учебн.-педагог. изд-во МП РСФСР, 1961. – 173 с.
   43. Градин Б.Е., Дегусарова В.С. Историко-географический подход в школьном краеведении // Природное и культурное наследие Петербурга. Комплексное краеведение: наука, метод, предмет. – СПб.: Образование, 1995. – С. 94–95.
   44. Греханкина Л.Ф. Конференция «География Подмосковья в школьном изучении: творческий поиск и решения» // География в школе. – 2000. – № 3. – С.84– 87.
   45. Греханкина Л.Ф. География Московской области. Методические рекомендации по изучению курса. – М., 1993. – С. 3-6.
   46. Григорьева Е.В. УМК по природоведению как средство реализации региональной составляющей начального естественнонаучного образования: Дис. …канд. пед. наук: 13.00.02 / Е.В. Григорьева. – Челябинск, 2000. – 201 с.
   47. Грюнберг Г.Ю. Природа окрестностей школы. Из опыта работы. – М.: Госуд. учебн. педагог. изд-во, 1958. – 112 с.
   48. Даринский А.В. Методика преподавания географии. – Учеб. пособие для студентов геогр. специальностей пед. инс-тов. – М.: Просвещение, 1975.– 368 с.
   49. Даринский А.В. Краеведение. – М.: Просвещение, 1987. – 159 с.
   50. Даринский А.В. Краеведение в современной петербургской школе // География в школе. – 1998. – № 1. – С. 63–65.
   51. Даринский А.В., Асеева И.В. География Ленинградской области. Учебное пособие для средн. общеобразоват. шк. – СПб.: Свет, 1996. – 135 с.
   52. Данилов Д.А. Организация педагогического процесса в национальной школе. – Якутск: ЯГУ, 1991. – 66 с.
   53. 10 лет Концепции обновления и развития национальных школ Республики Саха. – Якутск, 2001. – 57 с.
   54. Дубровина А.И., Окишева С.С. Родной край: учебное пособие для 3-4 класса школ Марийской АССР. – Йошкар-Ола: 1984. – 122 с.
   55. Географический атлас «Республика Саха (Якутия). – Якутск, М., 2000.
   56. Душина И.В., Понурова Г.А. Пособие для начинающих учителей и студентов педагог. институтов и университетов по географическим специальностям. – М., 1996. – 192 с.
   57. Дюсамалиева Г.С. Внедрение НРК в структуру и содержания географического образования // География в школе. – 2000. – № 6. – С.53.
   58. Естественнонаучные дисциплины: Учебные стандарты школ России // Государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Кн. 2. /Под ред. В.С. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.Н. Лазутовой. – М.: «ТЦ Сфера», «Прометей», 1998.
   59. Егорова К.Е. Теория и практика регионализации системы обучения химии в национальной школе (на примере Республики Саха (Якутия): Автореф. дис…д-ра. пед наук: 13.00.02 / К.Е. Егорова. – М., 2001. – 40 с.
   60. Жирков Е.П. Как возродить национальную школу. Шаги Республики Саха (Якутия): Статьи и материалы. – М.: Просвещение, 1992. – 239 с.
   61. Жирков Е.П. Методология и технология обновления и содержания образования в национальной школе: Дис. д-ра пед.наук: 13.00.02 / Е.П. Жирков. – Якутск, 1993. – 42 с.
   62. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. – М.: Педагогика, 1982.– 160 с.
   63. Занков Л.В. Преемственность между начальной и основным образованием // Начальная школа. – 1994. – № 7. – С.12-14.
   64. Закон Республики Саха (Якутия) «Об образовании» // Сборник нормативных документов. – Якутск: МО, 1995. С.6-53.
   65. Закон РФ «Об Образовании», 1992 // Учительская газета,1 996.
   66. Заславский И.И. Рисунок учителя на уроках географии: методическое пособие для преподавателей географии. – М.: АПН РСФСР. – 1947. – 108 с.
   67. Захлебный А.Н., Суравегина И.Г. Экологическое образование школьников во внеклассной работе: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1984. – 160 с.
   68. Зуев Д.Д. Школьный учебник. – М.: Педагогика, 1983. – 240 с.
   69. Иванов П.В. Основы школьного краеведения: Учеб. пособие. Петрозаводск: ПГУ им.О.В. Куусинена, 1977. – 105 с.
   70. Иванов В.С. Школьные экскурсии в дореволюционной Якутии // Труды историческо-филологического факультета. – Якутск, 1969. – Вып. 11. – С. 289 с.
   71. Иванов М.С. – Багдарыын Сюлбэ. Топонимический словарь. – Якутск, 1987. – 144 с.
   72. Иванов Ю.П., Система полевых занятий в начальном курсе географии средней школы. Дис. …канд пед наук: 13.00.02 / Ю.П. Иванов. – М., 1995. – 287 с.
   73. Ивановский В.А. Проблемы региональных компонентов школьных курсов географии (Региональный компонент образования): // География в школе. – 1999. – № 1. – С.43-45.
   74. Игнатьев В.П. Методика педагогического рисования в обучении физической географии / Методы обучения географии. – М.: Просвещение, 1968.
   75. Игнатьев Н.Л. Народные приметы времен года в Яку– тии // Вопросы географии Якутии. Вып. 7. Физико– географические исследования. – Якутск: ЯНЦ, 1993. – С.155-157.
   76. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. – М.: Знание, 1981. – 94 с.
   77. Кабанова-Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. М.: АПН РСФСР, 1962. – 376 с.
   78. Камерилова Г.С. Теоретические основы урбоэкологии как вариативной учебной дисциплины школьного географического образования: Автореф. дисс…док. пед. наук: 13.00.02 / Г.С. Камерилова – СПб, 2000. – 42 с.
   79. Камерилова Г.С. Вариативность в теории и практике эколого-педагогического образования / Эколого– педагогическое образование: проблемы и перспективы развития: Сб. матер. научн.-практ. конф. – СПб, 2001. – 12–13 с.
   80. Ковалева Г.Е. Формирование и развитие системы природоведческих понятий и ее пропедевтическая роль в биологическом образовании: Дис. …док. пед. наук: 13.00.02 / Г.Е. Ковалева. – Ленинград, 1979. – 348 с.
   81. Коврижкина Л.Н. Пропедевтика биологического образования в начальной школе: Автореф.дис…к.п.н: 13.00.02 / Л.Н. Коврижкина. – Челябинск, 2002. – 17 с.
   82. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. – М.: Педагогика, 1989. – 416 с.
   83. Комиссарова Т.С. Теоретические основы картографической подготовки учителя географии: Дис. …докт.пед. наук в форме научного доклада. – СПб, 2000. – 70 с.
   84. Кондратьев М.П. Предсказания старца. На якут. языке. – Якутск: Бичик, 2007. – 77 с.
   85. Кононова Г.А. Художественное описание в школьном географическом краеведении // Природное и культурное наследие Петербурга. Комплексное краеведение: наука, метод, предмет. – СПб.: Образование, 1995. – С. 65-66.
   85. А. Кононова Г.А. Формирование географического образа Санкт-Петербурга // География в школе. – 2003. – № 5. – С. 43-45.
   86. Концепция национально-региональных компонентов государственных образовательных стандартов дошкольного, начального общего, основного общего и среднего общего образования Республики Саха (Якутия) (проект) / Ред. гр. Андреев Г.П. и др. – Якутск, 1996. – 10 с.
   87. Концепция обновления и развития национальной школы Якутской – Саха ССР, 1991 – 80 с.
   88. Корнеев В.П. Дидактические условия формирования познавательных интересов у учащихся 4-6 классов (на примере природоведения и физической географии): Автореф. дис. …канд. пед. наук: 13.00. 02. / В.П. Корнеев – Киев, 1981. – 21 с.
   89. Краевский. В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. – М. Педагогическое общество России, 2001. – 36 с.
   90. Краеведение. Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1987. – 158 с.
   91. Красильникова И.Н. Исследовательская деятельность школьников и научная работа студентов педагогического института на основе изучения своего края // Краеведение: методика преподавания и результаты научных исследований: Сб. науч. тр. – Владимир: ВГПУ, 2003. – С.50-54.
   92. Кривошапкина О.М. К проблеме реализации национально-регионального компонента в системе образования // Концепция обновления и развития национальной школы Республики Саха (Якутия): замысел, достижения возможности: Тез. – Якутск, 2001. – С.92– 93.
   93. Кривошапкина О.М. Геоэкологическое краеведение. (Теория и опыт): Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. – 206 с.
   94. Кривошапкина О.М. Программа курса «Родной край» (5 класс). – Программно-методические материалы. – Якутск, 2001. – С. 34– 37.
   95. Кулаковский А.Е. Якутской интеллигенции. – Якутск, 1992. – 77 с.
   96. Лазаревич К.С. Географ должен уметь рисовать. Уроки профессора Половинкина. // География. Еженед. прил. к газ. «Первое сентября». – 1996. – № 48. – С.8-11.
   97. Лазаревич К.С. Топонимика – язык Земли // География. Еженед. прил. к газ. «Первое сентября». – 1995. – № 19.– С. 1-3.
   98. Латюшин В.В. Методика использования природных условий города в обучении ботанике и зоологии: Дис. …канд. пед. наук. – М.: 1982.
   99. Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. – М.: Высш. шк., 1991. – 224 с.
   100. Леднев В.С. Содержание образования. Учеб. пособие – М.: Высш. шк., 1989. – 360 с.
   101. Лянцевич В.М. Методические особенности разработки национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта по географии: (на примере географии республики Коми): Дис. …канд. пед. наук: 13.00.02 / В.М. Лянцевич – М., 1999. – 237 с.
   102. Майнов И.И. Зачатки народного образования в Якутской области: Сибирский сборник. – 1897. – № 3. – С.11–171.
   103. Макаров Д.С. Народная мудрость: знания и представления. – Якутск: Кн. изд-во, 1983. – 120 с.
   104. Макаров А.А. Лекарственные растения Якутии: 4 изд-е. – Якутск: Якут. Кн. Изд-во, 2001. – 123 с.
   105. Максаковский В.П. Географическая культура: учебное пособие для студентов вузов. – М.: Гуманит. изд. центр Владос. – 1998.– 414 с.
   105. А. Максаковский В.П. О новой концепции школьного географического образования // География в школе. 1989. № 2. С 34-40.
   106. Максимов Г.Н. О состоянии и перспективах географического образования. Географическое образование: состояние, проблемы и перспективы // Науч.-практ. конф. «География для будущих поколений». – Якутск, 2001. – С. 4-7.
   107. Максимов Г. Н. Методология и дидактика географии: Моногр. – Якутск: ЯГУ, 1996. – 268 с.
   108. Максимов Г.Н. О некоторых концептуальных и организационных вопросах реализации школьного компонента образования // Наука и образование. – 2003. – № 2. – С. 95– 98.
   109. Максимов Г.Н., Кривошапкина О.М., Гоголева П.А., Осипова А.Д. Базовый минимум содержания национально-регионального компонента географического образования для Республики Саха (Якутия): Программно-методические материалы. – Якутск, 2001. – С. 1-14.
   110. Манзадей О.А. Формирование у подростков географической картины мира на основе развития воображения: Дис. …канд. пед. наук: 13.00.02 / О.А. Манзадей. – 1994. – 199 с.
   111. Маркушевич А.А. Размышление о судьбах ученика // Проблемы школьного учебника. Вып.1. – Педагогика, 1974.
   112. Махов С.И. Методика формирования экологических умений при изучении курса «География России»: Дис. …канд. пед. наук: 13.00.02 / С.И. Махов. – СПб, 1997. – 174 с.
   113. Махов С.И., Махова И.П. Краеведческая подготовка в условиях регионализации образования // Эколого– педагогическое образование: проблемы и перспективы развития: Сб. материалов по научн.-практ. конф. – СПБ, 2001. – С.206-208.
   114. Методическое письмо о преподавании географии в 2001/2002 учебном году: Программно-методические материалы. – Якутск, 2001. – С.15-30.
   115. Мигунов И.К., Котягина Н.З. Наша местность: Учебное пособие по природоведению для учащихся 4-х классов школ Вологодской области. – Вологда, 1969. – 48 с.
   116. Мординов Н.Е. Весенняя пора: Роман. – М.: Художественная литература, 1993. – 402 с.
   117. Мостахов С.Е. Сподвижники путешественников и исследователей. – Якутск: Кн.изд-во, 1966. 209 с.
   118. Москвоведение. География Москвы и Московской области: Пособие для учащихся 8-9 кл. – М.: Экопрос, 1994. – 304 с.
   119. Монгуш О.С. Методика использования местного материала в развитии экологической культуры учащихся в курсе биологии 6-7 классов: Дис. …канд. пед. наук: 13.00.02 / О.С. Монгуш.– СПб., 1998. – 149 с.
   120. Максимов Г.Н., Кривошапкина О.М., Гоголева П.А. и др. Земля. География. Геоэкология./ Национально– региональный компонент государственного образовательного стандарта общего общего образования (проект) / Мин-во образования РС (Я). – Якутск, 2003. – С. 267-275.
   121. Наш край родной. Книга для чтения по природе и истории родного края ( для учащихся 5 классов школ Коми АССР).– Сыктывкар, 1988.-142 с.
   122. Недосекова Т.Д. Воспитание гуманных взаимоотношений учащихся в многонациональной городской школе: Дис. …канд. пед. наук: 13.00.02 / Т.Д. Недосекова. – Якутск, 2000. – 200 с.
   123. Неустроев Н.Д. История развития начального образования в Якутии. Часть 1. История развития начального образования в дореволюционной Якутии: Учебное пособие. Якутск: ЯГУ, 1999. – 66 с.
   124. Неустроева М.Д, Елисеева М.И. Якут дитя племени урангхай (Ураангхай саха огото). – Программа для 3 класса. – На як. яз. – Якутск, 1998. – с. 56.
   125. Неустроева М.Д. Якут дитя племени урангхай (Ураангхай саха огото). – Программа для 1-3 класса. – На як.яз. – Якутск, 1992. – 16 с.
   126. Никонова М.А., Данилов П.А. Землеведение и краеведение: Учеб. пос-е для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2000. – 240 с.
   127. Николина В.В. Эмоционально-ценностное отношение учащихся к окружающей среде – Н. Новгород, Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 1996. – 56 с.
   128. Новые тенденции в изучении и преподавании географии в школе. – М.: Прогресс, 1975. – 236 с. пер. с англ. И. М. Шрайбера. ред. и предисловие Л. М. Панчешниковой.
   129. Ноева Л.Н. Педагогические условия развития положительной мотивации учения у школьников (на материале уроков математики): Дис. …канд. пед. наук. – Якутск, 2001. – 137 с.
   130. Оконешникова А.П. Этнопсихологические особенности народов в воспитании детей. – Якутск: С.3-34.
   131. Осипова О.П. Преемственность в развитии культуры учебного труда учащихся при переходе из начальной в основную общеобразовательную школу: Дис. …канд. пед. наук / О.П.Осипова. – Якутск, 1999. – 155 с.
   132. Основы научных исследований. География / Под. ред. Н. Д. Пистуна, Т.И. Швебса. – Киев: Высш. шк., 1988. – 190 с.
   133. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет / Под ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Круглова. – М.: 1988.
   134. О работе учреждений образования в 2000-2001 учебном году: Информационно-справочный бюллетень (вы– пуск 7). – Администрация г. Якутска. – Якутское гор. упрние образ-ния. – Якутск: 2001. – 44 с.
   135. Павлюк Г.Ш. Региональный компонент образования в Амурской области // География в школе. – 2002. – № 7. – С.61.
   136. Пахомова Л.С. Программа «Якутск – город мой» (5 класс): Программно-методические материалы. – Якутск, 2001. – С.37-43.
   137. Пахомова Л.С. Якутск – город мой / Под ред. О.М.Кривошапкиной. – Учебное пособие для учащихся 5 класса средних общеобразовательных школ. – Якутск, 2003. – 112 с.
   137а. Пахомова Л.С. Дидактические материалы к курсу «Якутск – город мой» (5 класс). Пособие для учителей. – Якутск: Изд-во ЯГУ, 2005. – 47 с.
   138. Педагогика / Под ред. В.А.Сластенина, И.Ф.Исаева, А.И.Мищенко, Е.Н. Шиянова. – М.: Школа-пресс, 1998. – 456 с.
   139. а. Педагогический энциклопедический словарь. – М.: Научн изд-во «Большая Российская энциклопедия», 2002. – 528. – С.127. С.146.
   139. Платонова Н.Н. Обучение физике учащихся 5-6 классов с учетом региональных особенностей Республики Саха (Якутия): Дис. …канд. пед. наук: 13.00.02 / Н.Н. Платонова. – М., 1999. – 16 с.
   140. Половинкин А.А. География и родная природа (Изучение природы родного края при прохождении курса общей физической географии). – М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1949. – 62 с.
   141. Полонский В.М. Оценка качества научно– педагогических исследований. – М.: Педагогика, 1987. – 144 с.
   142. Попов Б.Н. Культура семейного воспитания народов Севера: прошлое и настоящее. – Якутск: ИСКРО, 1994. – 139 с.
   143. Попова Г.С. Этнопедагогическая система традиционного семейно-бытового воспитания якутских детей (на примере северных улусов РС (Я): Автореф. дис… канд. пед. наук: 13.00.02 / Г.С. Попова. – Якутск, 1998. – 22 с.
   144. Портнягин И.С. Этнопедагогическое учение айыы. Школа кут-сюр. – Якутск: ЯГУ, 1994. – 76 с.
   145. Портнягин И.С. Этнопедагогика «Кут-Сюр» в воспитании и развитии личности ученика якутской школы: Дис…докт. пед. наук: 13.00.02 / И.С. Портнягин. – Якутск, 1999. – 363 с.
   146. По тропам Чочур-Мурана (путеводитель) / Под ред. Б. Карпель – Якутск: ЯНЦ СО АН СССР. – 1989. – 32 с.
   147. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. Учебник для студ. высш. и средн. спец. учебн. заведений. – М.: ТЦ Сфера. – 2000. – 528 с.
   148. Преображенский В.С. К концепции школьной программы по географии // География в школе. – 1989. – С.40-42.
   149. Приоритеты развития в Республике Саха (Якутия). Доклад Министерства образования на январском (2000 г.) дистанционном совещании работников образования // Народное образование в Якутии. – 2000. – № 2. – С.1-25.
   150. Пришвин М.М. «Лицо данного края» // География.– Еженед. прил. к газ. «Первое сентября». – 1996. – № 44. – С.16.
   151. Программа якутской школы. География 5-9 классы. – Якутск, 1992. – 16 с.
   152. Программы по предметам преподавания в трудовой советской школе 1-й ступени. Якутск: типогр. Наркомпроса, 1923. – 71 с.
   153. Программы по изучению родного края. Региональный компонент / Под ред. А.Г. Шурыгиной. – Киров, 1995. – 59 с.
   154. Программы для средних общеобразовательных школ. География. – М,: Просвещение, 1993. – 220 с.
   155. Проект национально-регионального компонента государственного стандарта общего образования. Ч. I. Начальная школа. – Якутск, 2002. – 68 с.
   156. Проект национально-регионального компонента государственного стандарта общего образования. Ч. II. Основная школа. – Якутск, 2002. – 308 с.
   156а. Проект «Создание учебных пособий для курса «Родной край» (5 класс) как основы реализации национально– регионального и школьного компонентов базисного учебного плана общеобразовательных школ Республики Саха (Якутия)» / Под ред. О.М. Кривошапкиной. – Якутск: …,.
   157. Растворова Е.В. Формирование познавательного интереса к географии у учащихся 6-х классов при изучении факультативного курса «География. Путешествия. Культура»: Дис…канд. пед. наук: 13.00.02. / Е.В. Растворо– ва. – СПб, 1996. – 184 с.
   158. Республика Саха (Якутия): Административно– территориальное деление на 1 января 1999 года / 5 изд., испр. доп. – Якутск: НИПК Сахаполиграфиздат, 1999. – 120 с.
   159. Рогачев А.В. Москва: Город-человек-природа: Эксперим. учебн. пос. для учащихся 8-9 классов. – М.: МИРОС– Дрофа, 1994. – 405 с.
   160. Родзевич Н.Н. Городские географо-экологические экскурсии // География в школе. – 1991. – № 3. – С.29-32.
   161. Родзевич Н.Н. Проблемы формирования экологического мировоззрения // География в школе. – 2000. – № 3. – С. 38.
   162. Родной край: Пособие по географии и истории для 4 класса Смоленской области. – М.: 1965.
   163. Ростовцев Н.Н. Учебный рисунок / Учеб. пособие для педучилищ. – М.: Просвещение, 1985. – 256 с.
   164. Рыжаков М.В. Государственный образовательный стандарт основного общего образования (теория и практика). М.: Пед. общ-во России, 1999. – 328 с.
   165. Рыжов И.Н. Восприятие окружающей среды городскими школьниками // География в школе. – 2001. – № 5. – С. 63–66.
   166. Ряднов В. Уроки родиноведения (применительно к московскому горизонту) и элементарный курс Отечественной географии (отечествоведение). – Выпуск 1. М.: Изд– во братьев Салаевых, 1875. – 154 с.
   167. Садыков Г.Г. Учебная экскурсия как форма экологической деятельности в микросоциуме Екатеринбург: Автореф. дисс …канд. пед. наук: 13.00.02 / Г.Г. Садыков. – Екатеринбург, 2000. – 17 с.
   168. Салимов И.Х. Восприятие края // География. Еженед. прилож. к газ. «Первое сентября». – 1995. – № 12. – С.8.
   169. Сафиуллин А.З. Географическое краеведение в общеобразовательной школе: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1979. – 127 с.
   170. Сверлова Л.И. География на современном этапе развития и концепции углубленного изучения ее в средних общеобразовательных учебных заведениях: Методические рекомендации. Хабаровск: 1995. – 40 с.
   171. Семенов М., Воронов Н. Первые уроки географии. Для низших классов средн. учебн. завед. Родиноведение для Москвы и отечествоведения. – М., 1904. – 72 с.
   172. Сенькин В.Л. Наш край: Учеб. пособие для 4 класса. – на якут. и русск. яз. – Якутск, 1965. – 30 с.
   172. а. Сенькин В.Л. Мой опыт по краеведческой работе в школе. – Якутск: ГОСИЗДАТ ЯАССР, 1949. – 68 с.
   173. Сивцева А.И., Мостахов С.Е. География Якутии: Учебное пособие для общеобразовательных школ. – Якутск, 1968. – 160 с.
   173а. Сивцева А.И., Мостахов С.Е., Дмитриева З.М. География Якутской АССР: Учебное пособие для общеобразовательных школ. – Якутск, 1969. – 166 с.
   174. Сивцева А.И. Уроки по курсу «География Якутии» (Методические разработки для студентов географического отделения). – Якутск: Изд-во ЯГУ, 1979. – 54 с.
   175. Стандарт географического образования в средней школе // География в школе. – 1993. – № 4. – С. 27-30.
   176. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования (Москва, 2001) // Управление школой. – 2001. – № 3. – С.12.
   177. Современный урок географии: Методические разработки уроков / Сост. И.И. Баринова. – М.: Школа-Пресс, 2000. – 128 с.
   178. Строев К.Ф. Краеведение. Пособие для учителя М.: Просвещение, 1987.-158 с.
   179. Студенцов Н.Н. Теоретические основы школьной географии: Дис. …докт. пед. наук: 13.00.02 / Том 1. Н.Н. Студенцов. – Саратов, 1964. – 237 с.
   180. Соломин В.П., Станкевич П.В. Экологическое краеведение как основа формирования экологической культу– ры // Педагогические проблемы краеведения и туризма в школе и вузе. – СПб: Образование, 1994. – С.8-10.
   181. Сосин И., Неустроев И. Якутские приметы. – Якутск, 1992. – 50 с.
   182. Судаков В.В. Теоретические основы разработки и введения НРК государственного стандарта общего среднего образования: Дис. … докт. пед. наук: 13.00.02 / В.В. Судаков. – М., 1999. – 413 с.
   183. Сухоруков В.Д. Восприятие географических знаний. // Географическое образование: состояние, проблемы и перспективы. – науч.-практ. конф. «География для будущих поколений». – Якутск, 2001. – С.7– 11.
   184. Сухоруков В.Д. К вопросу о предмете методики обучения географии // Проблемы непрерывного естествен. образ-я. Сб. мат-в науч.-практ. конф. – 2002. – С. 54-56.
   185. Талызина Н.Ф. Место и функции учебника в учебном процессе / В кн. проблемы школьного учебника. – 1978. – Вып. 6. – С. 52 -53.
   186. Тимофеева З.М. Программа курса «География родного города» 5-9 класс // География в школе. – 1995. – № 1. – С.56-60.
   187. Трухина М.Д. Конструирование и методика изучения пропедевтических курсов химии для учащихся седьмых классов средних школ: Автореф. дисс… канд. техн. наук / М.Д. Трухина. – М., 1998. – 17 с.
   188. Ульянова В.В. Изучение природно-антропогенных комплексов города в курсах географии основной школы (на примере г. Благовещенска): Автореф. дисс. …канд. пед. наук: 13.00.02 / В.В. Ульянова. – М., 2002. – 16 с.
   189. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. – М.: Педагогика, 1988. – Т. 2. Т.6. – 496 с.
   190. Файбусович Э.Л., Чернихова Е.Я. Социально– экономическая география в быту / Географическое краеведение в школе и вузе: Мат. всеросс. научн.-практ. конф. – Владимир: ВГПУ, 2000. – С. 86.
   191. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве детства. – М.: Флинта, 1997. – 160 с.
   192. Филиппова М.В. О роли путешествий в жизни школьников // География в школе. – 1999. – № 7. – С. 53-54.
   193. Финаров Д.П., Семенов С.П. География СанктПетербурга и Ленинградской области: Учебное пособие для 9 класса средней школы. – СПб: Спец. лит-ра, 1997. – 152 с.
   194. Финаров Д.П., Любимов В.Ф. Комплексное краеведение // Природное и культурное наследие Петербурга. Комплексное краеведение: наука, метод, предмет. – СПб.: Образование, 1995. – С. 25-26.
   195. Хлытина О. М. Формирование ценностного отношения к прошлому (на материале пропедевтического курса истории Отечества): Дис. …канд. пед. наук: 13.00.02 / О.М. Хлытина. – СПб, 1997. – 241 с.
   196. Шадрин П.И. Организационно-педагогические проблемы общеобразовательной школы Якутской АССР. – Якутск, 1973. – 167 с.
   197. Шадрина С.Н. Оптимизация процесса освоения младшими школьниками нравственных традиций народа саха: Автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.02 / С.Н. Шадрина. – Якутск, 1997. – 19 с.
   198. Шишов С.Е. Государственные стандарты общего среднего образования: Опыт, проблемы, перспективы. – М. – Якутск, 1997. – 215 с.
   199. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. – М.: Академия, 2000. – 288 с.
   200. Школа саморазвития «Ил-Турук»: из опыта работы школы № 14 г. Якутска /Сост. :М.И.Борисов. – Якутск, 999. – 58 с.
   201. Школа саморазвития «Ил-Турук»: проблемы, опыт, ожидания / Сост. М.И. Борисов. – Якутск, 2001. – 48 с.
   202. Штец. А.А. Национально-региональный компонент в содержании образования // «Школа 2100». Приоритетные направления развития Образовательной программы. Вып. 4. – М.: Баласс, 2000. – С. 175– 202.
   203. Штофф В.А. Моделирование и познание. – Минск: Наука и техн., 1974. – 211 с.
   204. Целевые ориентиры программы развития «Столичное образование» г. Якутска Республики Саха (Якутия). – Якутск, 2001. – 146 с.
   205. Чемезов В.Н. Первые школы Якутии / Доклады АН ЯФАН. – Якутск,1954. – 116 с.
   205а. Чернихова Е.Я. Учебные экскурсии по географии: из опыта работы. – М.: Просвещение, 1980. – 122 с.
   206. Чехлова З.Ф. Формирование познавательной активности младшего подростка в учебной деятельности // Методологические и теоретические проблемы активизации учебно-познавательной деятельности в свете реформы школы. – Л, 1986. – 172 с.
   207. Энциклопедический словарь. – М.: Госуд. научн. изд-во БСЭ, 1955. – 27 с.
   209. Этнопедагогическая система экологического воспитания младших школьников. Методические указания. Якутск: ЯГУ, 1999. – 24 с.
   210. Юрцовский Н.С. Очерки по истории просвещения в Сибири. Ново-Николаевск, 1923.
   211. Яковлева Н.И. Реализация краеведческого принципа в изучении физической географии (на примере начального курса физической географии): Дис. …канд. пед. наук: 13.00.02 / Н.И. Яковлева. – М., 1997. – 209 с.
   212. Яковлев Н.М. Вопросы пропедевтики школьного географического картоведения (Чтение физической карты в 5-м классе средней школы). Автореф. …канд. пед. наук. – М., 1954. – 16 с.
   213. Якутск. Географический атлас. – М.: Мин-во экологии и природопользования, 1992. – 55 с.
   214. Ядрихинская Л.С., Платонов Д.И. Литературное и философское наследие якутского философа А.Е. Кулаковского в формировании этнокультурного сознания // Материалы IV науч.-практ. конфер. «Реальность этноса. Образование и проблемы межэтнической коммуникации». – СПб. – Астерион, 2002. – С. 517–520.
   215. Быстрова А.В., Иванова Л.К., Захарова В.И., Захаров Н.С., Капитонова П.П., Климонтова С.В., Кривошапкина О.М., Назарова Л.Г., Неустроева А.П., Никифоров Т.Т., Попов Г.Д. Земля моя – Амгинская: учеб. пособие по курсу «Родной край» для 5 кл./ [А.В. Быстрова и др.; научн. ред. д.п.н., проф. ЯГУ О.М. Кривошапкина]; МО «Упр.образованием Амгин.улуса (р-на) Респ.Саха (Якутия)» – Якутск: Изд-во «Дани-Алмас», 2007. – 162 с.

Любовь Пахомова
Школьный компонент географического образования

Введение

Глава 1. Развитие школьного географического образования в Якутии

1.1. Первоначальные знания и представления об окружающем мире

1.2. Географические знания в школах Якутии в дореволюционный период (1739–1917 гг.)

1.3. Советский период становления школьной географии в Якутской АССР (1919– 1991 гг.)

1.4. Современный период развития географии в школах Республики Саха (Якутия)

Глава 2. Основы школьного компонента географического образования

2.1. Понятие школьного компонента

2.2. Теоретические основы разработки и реализации школьного компонента географического образования

2.3. Концепция и модель школьного компонента образования на примере курса «Родной край»

2.4. Школьный компонент учебного предмета как условие развития географического образования в Республике Саха (Якутия)

Глава 3. Методические особенности разработки и реализации курса «Родной край» (на примере города Якутска)

3.1. Разработка содержания курса «Якутск – город мой» как варианта учебного предмета «Родной край»

3.2. Методика изучения интегрированного курса «Якутск – город мой» (Природа и люди)»

3.2.1. Методические условия реализации курса «Якутск – город мой»

3.2.2. Психолого-педагогические особенности младших подростков (пятиклассников)

3.2.3. Методические приемы формирования образа города Якутска

3.2.4. Учебное пособие «Якутск – город мой» как основной компонент учебно-методического обеспечения

Заключение

Литература

Приложение 1
Развитие школьного географического образования в Якутии в контексте изучения краеведческих знаний

Приложение 2
Формирование комплексного образа города Якутска

Любовь Пахомова Школьный компонент географического образования

Введение

Глава 1. Развитие школьного географического образования в Якутии

1.1. Первоначальные знания и представления об окружающем мире

1.2. Географические знания в школах Якутии в дореволюционный период (1739–1917 гг.)

1.3. Советский период становления школьной географии в Якутской АССР (1919– 1991 гг.)

1.4. Современный период развития географии в школах Республики Саха (Якутия)

Глава 2. Основы школьного компонента географического образования

2.1. Понятие школьного компонента

2.2. Теоретические основы разработки и реализации школьного компонента географического образования

2.3. Концепция и модель школьного компонента образования на примере курса «Родной край»

2.4. Школьный компонент учебного предмета как условие развития географического образования в Республике Саха (Якутия)

Глава 3. Методические особенности разработки и реализации курса «Родной край» (на примере города Якутска)

3.1. Разработка содержания курса «Якутск – город мой» как варианта учебного предмета «Родной край»

3.2. Методика изучения интегрированного курса «Якутск – город мой» (Природа и люди)»

3.2.1. Методические условия реализации курса «Якутск – город мой»

3.2.2. Психолого-педагогические особенности младших подростков (пятиклассников)

3.2.3. Методические приемы формирования образа города Якутска

3.2.4. Учебное пособие «Якутск – город мой» как основной компонент учебно-методического обеспечения

Заключение

Литература

Приложение 1 Развитие школьного географического образования в Якутии в контексте изучения краеведческих знаний

Приложение 2 Формирование комплексного образа города Якутска

Любовь Пахомова
Школьный компонент географического образования

Приложение 1
Развитие школьного географического образования в Якутии в контексте изучения краеведческих знаний

Приложение 2
Формирование комплексного образа города Якутска