Тяглова Е. В., Зайченко В. Н.
Воспитание в спортивной деятельности

Введение

   В современных условиях социально-экономического и политического развития российского общества резко обострились проблемы воспитания учащейся молодежи. Крушение прежних и отсутствие новых идеалов и ценностей в воспитании привело значительную часть подрастающего поколения к бездуховности, безнравственности, ориентации только на материальные стимулы, агрессивности и преступности.
   Радикальные изменения в общественной жизни отразились и на состоянии воспитательной работы в образовательных заведениях физической культуры и спорта. Приходится констатировать, что в процессе реформирования образования в области физической культуры и спорта была разрушена традиционная система воспитания; потеряны рычаги управления воспитательным воздействием на спортсменов; деформированы организационно-педагогические основы воспитательной работы; ликвидированы различного рода общественные молодежные движения, объединения, клубы и другие организационные формы воспитательного влияния на спортсменов.
   Основными причинами сложившегося положения, по мнению В.А. Шабуниной (2001), являются:
   – отсутствие в сфере образования четкой продуманной молодежной политики;
   – насаждение в средствах массовой информации чуждой российскому менталитету молодежной субкультуры, пропаганды насилия и цинизма, подрывающих фундамент воспитательной системы общества;
   – резкий спад внимания и интереса к проблемам воспитания спортсменов со стороны руководства вузов;
   – недооценка важности целенаправленного развития у спортсменов чувства ответственности, потребности в саморазвитии, самообразовании, самовоспитании как определяющих условий их личностного и профессионального совершенствования;
   – межличностная разобщенность в коллективах спортсменов и тренеров;
   – утрата традиций культурной, спортивной и творческой жизни.
   Устранение этих причин, а также актуальная необходимость качественного улучшения системы воспитания спортсменов требуют научно обоснованных форм и методов управления воспитательным процессом в образовательном учреждении в соответствии с современными социально– экономическими и политическими реалиями.
   Поиск путей совершенствования системы воспитания молодежи для многих отечественных и зарубежных ученых всегда представлял большой интерес. Наиболее результативными, имеющими особую научную значимость, являются комплексные исследования, проведенные Б.Г. Ананьевым, С.И. Архангельским, К.А. Альбухановой-Славской, Г.А. Бордовским, А.С. Горшковым, Н.В. Кузьминой, А.С. Макаренко, Л.С. Рубинштейном, В.А. Сухомлинским, К.Д. Ушинским, С.Т. Шацким, Д.И. Фельдштейном, В.А. Якуниным. Эти, а также многие другие исследователи внесли существенный вклад в развитие отечественной теории и практики воспитания спортсменов.
   Однако в современных условиях возникла острая потребность перехода от традиционно сложившихся схем управления воспитательным процессом к инновационному, социально-личностному управлению, адекватно реагирующему на происходящие социально-экономические и политические изменения в стране. В этой связи, одним из важнейших путей совершенствования процесса управления воспитанием спортсменов является целенаправленное применение в воспитательных целях богатого арсенала средств и методов физической культуры и спорта.
   Такое видение проблемы позволяет рассматривать целенаправленно организованную физкультурно-спортивную деятельность как эффективное средство регуляции их социального поведения, а необходимость совершенствования ее методических основ в качестве важного фактора управления воспитательным процессом спортсменов.
   Вместе с тем, анализ функционирования системы физического воспитания показывает, что главные усилия в научном обосновании ее педагогической практики до недавнего времени были сосредоточены в основном на разработке средств и методов совершенствования индивидуального уровня физической и спортивной подготовленности без учета социально-психологических закономерностей их воздействия на другие стороны воспитания личности. Такое положение сложилось в связи с недооценкой роли физической культуры в управлении воспитательным процессом и, как следствие, выразилось в неразработанности психолого-педагогических основ ее воспитательной функции. Данное обстоятельство способствовало заметной деформации научного обоснования многих актуальных проблем физической культуры и, прежде всего, тех, решение которых способствовало бы: ускорению социально– психологической адаптации спортсменов, оптимизации их межличностного общения, воспитанию профессионально значимых качеств, регуляции социального поведения и самоорганизации.
   Поэтому в рамках настоящего учебного пособия представляется необходимым на основе изучения психолого-педагогических закономерностей влияния физкультурно-спортивной деятельности на индивидуальные и групповые характеристики спортсменов, осуществить поиск, разработку и экспериментальную проверку основных концептуальных положений социально– личностного управления воспитанием спортсменов с активным применением средств и методов физической культуры. Целесообразность такого подхода обусловливается не только тем, что он позволяет раскрыть содержание и взаимосвязь групповых потребностей, мотивов и механизмов социального поведения спортсменов в процессе совместной физкультурно-спортивной деятельности, но еще и потому, что результаты его применения позволяют осуществить определенную методологическую функцию в процессе познания закономерностей управления воспитанием спортсменов.

Воспитание в спортивной деятельности

//-- Воспитание как явление и как процесс в общественной и спортивной деятельности --//
   Понятие «воспитание» тесно связано с понятиями «образование» и «обучение». В современной педагогической науке нет определенности в отношении приоритета понятий «воспитание» и «образование», поэтому рассмотрим сущность этих понятий и их взаимосвязь.
   Воспитание ведет свой изначальный смысл от старославянского слова «питати» – кормить и, следовательно, означает вскармливание, взращивание молодого поколения.
   В педагогической литературе прочно укоренился метафорический образ воспитателя как садовника, который заботливо взращивает в своем воспитаннике семена добродетели. «Хотя человек, как и всякое существо, сам приобретает свой образ, все же, без предварительной прививки черенков мудрости, нравственности и благочестия, он не сможет стать существом разумным, мудрым, нравственным и благочестивым».
   Воспитание – целенаправленный процесс развития личности.
   Основная функция – передача социального опыта и культуры от поколения к поколению.
   Воспитание в широком социальном смысле слова – влияние социальной среды на растущего человека.
   Воспитание в узком социальном смысле слова – влияние социальных институтов семьи, образовательных, здравоохранительных систем, культуры, профессиональных объединений, средств массовой информации, общественных, религиозных организаций на человека, группу или коллектив.
   Воспитание в широком педагогическом смысле – специально организованная деятельность педагогов и воспитанников в системе воспитательно– образовательных учреждений (детские сады, школы, гимназии, лицеи, колледжи, институты, университеты, академии, дома молодежи, центры развития, дворцы творчества).
   Воспитание в узком педагогическом смысле – целенаправленная деятельность, призванная формировать у детей систему качеств личности, взглядов и убеждений, ценностных ориентации и моральных принципов, потребности и молитвы.
   Цель – подготовка к самостоятельной жизни и деятельности в современном обществе, к реализации общественных функций и социальных ролей: формирование человека-гражданина, семьянина-родителя, специалиста– профессионала.
//-- Характеристики субъектной позиции учащегося --//
   Субъект (от лат. subjectus – находящийся у основания) – носитель предметно-практической деятельности и познания, «активный делатель», источник осознанной, целенаправленной активности. Понимание субъекта в современных науках о человеке связывается с наделением его качествами быть активным, самостоятельным, способным в осуществлении специфически человеческих форм жизнедеятельности, прежде всего, предметно-практической деятельности; в связи с этим наиболее употребляемой является категория «субъект деятельности». Стать субъектом деятельности – значит освоить ее, быть способным к ее осуществлению и творческому преобразованию. Вместе с тем субъект рассматривается и в более широком смысле – как творец собственной жизни, распорядитель душевных и телесных сил; способный превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования, относиться к самому себе, оценивать способы своей деятельности, контролировать ее ход и результаты, изменять ее приемы.
   Обобщая различные определения и характеристики человека как субъекта деятельности, Н. К. Сергеев выделяет среди них такие, как:
   –способность не только присваивать мир предметов и идей, но и производить их, преобразовывать, созидать новые;
   – осознание и принятие задач, установок деятельности на всех этапах ее осуществления, способность и стремление личности в необходимых случаях самостоятельно их определять;
   – владение умениями, ориентировочными основами деятельностей, реализуемых в соответствии с принятыми или самостоятельно выработанными установками и задачами;
   – осознание собственной значимости для других людей, ответственности за результаты деятельности, причастности к ответственности за явления природной и социальной действительности; способность к нравственному выбору в ситуациях коллизий; стремление определиться, обосновать выбор внутри своего Я;
   – способность к рефлексии, потребность в ней как условии осознанного регулирования своего поведения, деятельности в соответствии с желаниями и принятыми целями, с одной стороны, ограничениями, «осознанием пределов собственной несвободы» – с другой;
   – «интегративная активность», предполагающая активную позицию человека во всех вышеуказанных проявлениях, – от осознанного целеполагания до диалектического оперирования и конструктивной корректировки способов деятельности;
   – стремление и способность инициативно, критически и инновационно рефлексировать и прогнозировать результаты деятельности и отношений;
   – направленность на реализацию «САМО…» – самовоспитания, самообразования, самооценки, самоанализа, саморазвития, самоопределения, самоидентификации, самодетерминации и пр.;
   – способность самостоятельно вносить коррективы в свою деятельность, обстоятельства, ей сопутствующие, с учетом поставленной цели; внутренняя независимость от «внешнего мира», внешних влияний, независимость не в смысле их игнорирования, а в смысле устойчивости взглядов, убеждений, смыслов, мотивов, их коррекции, изменения;
   – обладание важнейшими индивидуальными процессуальными характеристиками (разносторонность умений, самостоятельность, творческий потенциал и др.), уникальностью, неповторимостью, которые являются основой для плодотворных межсубъектных отношений, стимулируют стремление к взаимодействию, сотрудничеству, общению. «Взаимодействие вообще оказывается крепким, если в «другом» предмет находит дополнение самого себя, то, чего ему, как таковому, не хватает».
   Мы полагаем, что становление и развитие субъектности не имеет четко очерченных возрастных границ, поскольку прямым образом зависит от социальных и психолого-педагогических условий филогенетического развития индивида. В обществах тоталитарного типа природно-генетические предпосылки субъектности не получают должного развития, поскольку блокируются социальными установками «быть как все», «от меня ничего не зависит – за меня все решат» и т.д. Такие установки трансформируются в системы межличностных отношений, семью, образование и воспитание, в которых растущий и взрослый человек становится объектом чьих-то сторонних воздействий и в силу этого не может воспринимать других людей как субъектов, способных проявлять и отстаивать свою человеческую сущность. Так порождается «цепная реакция» бессубъектности, так рождается общество инфантильных, несамостоятельных людей, законом жизни которых является высшее проявление конформности.
   В посттоталитарном обществе очень тяжело переживается такое состояние общественного сознания, т.к. люди в большинстве своем оказываются несостоятельны в жизни без прямых указаний как и что надо делать; с такой проблемой вплотную столкнулась сегодня и наша российская действительность.
   В ситуации социальной редукции человек сам является в известной мере субъектом собственного отчуждения, результат которого – утрата своей целостности индивидуально-личностного становления и развития. Так человек, «приговоренный к свободе», сам отказывается от выбора себя, сам участвует в организации ситуации непонимания себя, когда «личностные смыслы не могут найти адекватно воплощающих их объективных значений, и тогда они начинают жить как бы в чужих одеждах».
   Итак, в психологии, философии, педагогике различают человека как субъекта жизнедеятельности и его же как субъекта внутреннего, психического мира. Человек как субъект жизнедеятельности – это субъект изменений и развития основных условий своего бытия: природы, общества, культуры, своих способов действия. В то же время человек как субъект представляет собой целостность душевной жизни, интеграцию психических процессов, состояний, свойств; содержанием субъектного способа бытия является социальная жизнь человека.
   Внутренняя организация субъекта включает в себя психологические структуры, обеспечивающие возможность человеку быть субъектом собственной жизнедеятельности: побуждения, ориентации, планирование, организацию, направленность деятельности, механизмы ее регуляции и способы осуществления.
   Таким образом, внешняя активность носит адаптивный характер, является отчужденной, пассивной, в то время как внутренняя активность инициативна, способствует развитию человека как субъекта и продуктивна в высшем (наиболее сложном) смысле этого слова.
   «Субъект в своих деяниях, в актах своей творческой самодеятельности не только обнаруживается и проявляется; он в них созидается и определяется. Поэтому тем, что он делает, можно определять то, что он есть; направлением его деятельности можно определять и формировать его самого».
   Субъект активно проявляется не столько в одностороннем воздействии на природу и вещи, сколько в двустороннем взаимодействии людей, которое развивает или извращает ее характер. Исследование субъектности в ее развитии представляет собой изучение человека в динамике его содержательных отношений. Следовательно, и сама позиция субъекта «означает в сущности, как считает В. Н. Мясищев, интеграцию доминирующих избирательных отношений человека в каком-либо существенном для него вопросе».
//-- Предмет воспитания --//
   Человек – предмет образования. Этимология слова «человек» насчитывает, по меньшей мере, три группы значений:
   > греческое – «взгляд», «запрокинутый ввысь», «цветущий лик»;
   > иудео-латинское – «Адам» – от еврейского «Земля» (подчеркивается телесно-материальный аспект);
   > индогерманское – «мыслящий», «наделенный духом».
   Сложности и проблемы нашего времени заставляют многих обратиться к беспокойным исканиям цели и смысла жизни, сути самого Человека, сути Истины. Эти искания вполне естественны, ибо еще Иммануил Кант заметил, что каждый должен искать ответы на вопросы:
   > Что я могу знать?
   > Что я должен делать?
   > На что я смею надеяться? > Что есть Человек?
   В мире известны десятки концепций человека, и в каждой из них есть доля общечеловеческого понимания идеала. Наибольшую известность обрели следующие представления о сути Человека.
   В Древней Греции человек хотел познать самого себя и в этом видел разгадку бытия, источник философского познания. Эллины создали культ человеческого тела. Они славили его прекрасные черты, восхищались этим удивительным созданием природы: Даже боги приняли у греков образ человека.
   Греки создали культ природного естества людей, полагая, что всякое изменение натурального облика сына Земли непозволительно. Они высоко отзывались о духе человека. Они говорили о достоинстве индивида, о предназначенности любого его свойства.
   Платон (427-347 гг. до н. э.) сформулировал мысль о всестороннем, гармоническом расцвете человеческих качеств. Он полагал, что наслаждение, к которому стремится человек, должно быть в определенной степени обуздано.
   Аристотель (384 – 322 гг. до н„ э.), в противовес Платону, считал, что разумное услаждение тела есть благо.
   К концу древней эпохи эллинское представление о человеке существенно изменилось. Сенека (5 г. до н. э. – 65 г. н. э.), например, не смог совместить моральные нормы стоиков с . благоговением перед человеческой природой. Он отверг идею благости человеческого существа. Он пришел к мысли, что в самом человеке гнездится неразумение, греховность. Тело к этому времени стало рассматриваться лишь как временное хранилище души. Дух, согласно Сенеке, выше тела. Сенека заменил Космос на Бога. В философско-этических «Письмах к Луцилию» он писал: «А что лучшее в человеке? Разум, который выделяет его среди животных и приближает к Богам. Значит, совершенный разум есть благо, присущее именно человеку, ибо все остальное он делит с животными…»
   Христианская концепция человека сформулирована в пятикнижье Моисея и в Нагорной проповеди Христа. Христианство – это религия любви. Христос многократно говорит о верности заповедям Моисея:
   > Не сотвори себе кумира.
   > Не произноси имени Господа своего напрасно.
   > Почитай отца и матерь свою,
   > Не убивай.
   > Не прелюбодействуй…
   Бог через Моисея определил меру наказания за нарушение этих заповедей. Идеал человека – не оскорблять других словом, жить в целомудрии, не употреблять насилия, терпеть обиды, любить врагов, ненавидящих нас, не делать различий между ними и своими согражданами.
   Плоть в христианстве рассматривается как причина всех человеческих злоключений. Подлинной святостью окружается лишь фигура аскета, великомученика, страстотерпца. Религия хоть и изобличала греховность плоти, не ставила под сомнение полноценности самой человеческой природы. По словам Н. Бердяева, «христианство освободило человека от власти космической бесконечности. Оно поставило его в зависимость от Бога, а не от природы».
   Гармония – главная характеристика по-настоящему социализированного человека. Гармоничен тот, у кого нет противоречий между духовностью (внутренняя мораль) и внешними обстоятельствами. Идея такой гармонии хорошо выражена в стихах С.Я. Маршака:
   Пусть будет добрым ум у Вас, А сердце умным будет…
   Отсюда была сформулирована и цель воспитания – формирование целостной, всесторонне развитой личности.
   Образ человека, созданный Ф.М. Достоевским (1821 – 1881), – это личность с богатым внутренним миром. Человек, живущий в согласии с Богом, – главнейшая часть его концепции. Такое представление о человеке формировалось в XIX веке в период расцвета русской идеалистической философии В. Соловьева, В. Розанова и др., не отраженной в советских учебниках.
   По мнению Н. Бердяева, «…все творчество Достоевского насыщено жгучей и страстной любовью. Путь у Достоевского есть путь страдания. Любовь у него – вулканическое извержение, динамитные взрывы страстной природы человека. Эта любовь не знает закона и не знает формы. В ней выявляется глубина человеческой природы. Любовь не самоценна, она не имеет своего образа, она есть лишь раскрытие трагического пути человека, есть испытание человеческой свободы…»
   Достоевский выдвинул идею самоценности человека. Каждый человек самоценен. Смысл жизни – в самой жизни человека. Утверждая эту идею, герои Достоевского совершают поступки, в результате которых нередко гибнет сама идея. Достаточно вспомнить Раскольникова, утверждавшегося недопустимыми средствами. В результате – одиночество, разрыв с обществом.
   Образ человека по Л.Н. Толстому (1828 – 1910) получил известность как «толстовство». Граф Толстой был автором не только великих литературных произведений, но и основателем учения о человеке, за которое был отлучен от церкви.
   После 50 лет жизни Толстой резко изменил свой образ мыслей и существования. Толстой считал священство нарушением слов Христа, ясно запрещавшего называть кого-либо учителями, наставниками.
   Разочаровавшись в христианстве, Толстой не перестал быть глубоко верующим человеком. Его вера была глубоко личным делом, поиском смысла жизни. Он внимательно изучал Коран, идеи буддизма, иудаизма, конфуцианства.
   Для Л.Н. Толстого материальное и духовное составляли одно целое. Спасение зависит от самого человека. Человек должен противостоять соблазну прогресса и культуры – всем этим железным дорогам (которые ничего не дали крестьянам), культуре и искусству (которые ничего не прибавили к народным песням).
   Концепция Фридриха Ницше (1844-1900) формировалась в то же время, что и «толстовство». В конце XIX века людей стало тяготить чувство экзистенциальной заброшенности. Под влиянием усилившегося в обществе материалистического мировоззрения Ф. Ницше в своих работах до предела обострил духовные противоречия этой эпохи. Как и Маркс, он считал, что человек в его современной форме появился путем жесточайшей борьбы за выживание.
   Ницше, идеи которого впоследствии повлияли на Адольфа Гитлера, писал о сверхчеловеке, представляющем соединение яростного интеллекта и спартанской воли. Являясь венцом и целью эволюции, он призван безжалостно царить над серыми массами. В работе «Об антихристе» Ницше утверждал: «Природа разделяет людей на одаренных или умом, или силой, и на таких, которые не выделяются ни тем, ни другим. Первые – суть избранники, вторые – большинство… Слабые и неудачные должны погибнуть – такова альфа нашего человеколюбия». Серое меньшинство, по мнению Ницше, существует для удовлетворения нужд избранных: «Почти все, что мы называем «высокой культурой», основано на одухотворении и усилении жестокости». Его «благородный человек» на самом деле – воплощение обнаженной воли к власти, которую он считал главной движущей силой природы.
   Зигмунд Фрейд (1856-1939) создал психоаналитическую концепцию человека. Неофрейдисты А. Адлер, К.Г. Юнг и др. усвоили главную мысль Фрейда о том, что человек состоит из двух частей: рациональной (сознательной) и иррациональной (бессознательной). Новаторство Фрейда было в открытии иррационального. По Фрейду, модель психической жизни человека включает три элемента: Оно, Я, Сверх-Я.
   Оно (Ид) – самая глубинная подструктура душевного аппарата, содержание которой бессознательно. Она содержит в себе безудержные сексуальные и агрессивные влечения. Сверх-Я (супер-эго) – высшая инстанция в структуре душевной жизни, выполняющая функции внутреннего цензора, совести. Деятельность супер-эго остается тоже бессознательной. Она представляет собой морально-общественные нормы и в течение жизни может меняться. Я (эго) – подструктура душевной жизни человека, лежащая между Ид и супер-эго, индивидом и реальностью. Несет на себе функцию восприятия внешнего мира и приспособления к нему, стремится учесть и согласовать между собой требования к реальности, Ид и супер-эго.
   Бог жизни Эрос и бог смерти Танатос в человеке руководят всем и делают его таким, каков он есть. Эрос я Танатос все время в борьбе. Если Я принимает решение в пользу Ид, то человек испытывает укоры совести, муки стыда. Для восприятия концепции Фрейда важно понятие сублимации. Сублимация – это один из механизмов, посредством которого запретная сексуальная энергия, перемещаясь на несексуальные объекты, разряжается в виде деятельности, приемлемой для индивида и общества.
   В психоанализе Фрейда особое место занимает состояние тревожности человека: как спастись от Ид? Фрейд видит два пути спасения:
   > путь, созданный природой, – сублимация, рационализация жизни и другие действия, связанные с разумом;
   > консультация медика-психоаналитика, помогающего выявить причину беспокойства; а потом человек не с помощью лекарств, а собственным разумом побеждает Ид (достаточно вспомнить американский фильм «Молчание ягнят»). По Фрейду, миром правит любовь.
   Особое место в воззрениях на человека занимает философия русских «космистов»: В.Ф. Одоевского (1803 – 1869), А.В. Сухово-Кобылина (18171903), Н.Ф. Федорова (1829-1903), B.C. Соловьева (1853-1900), К.Э. Циолковского (1857-1935), В.И. Вернадского (1863-1945), А.Л. Чижевского (1897-1964). Примечательно, что именно в России, ставшей родиной научного учения о биосфере и переходе ее в ноосферу и открывшей реальный путь в Космос, уже с середины прошлого века вызревало уникальное космическое направление научно-философской мысли.
   По мнению «космистов», человек – это существо еще промежуточное, находящееся в процессе роста, далеко не совершенное, но вместе с тем сознательно-творческое, призванное преобразить не только внешний мир, но и собственную природу. Речь, по существу, идет о расширении прав сознательно-духовных сил, об управлении духом материи и одухотворенности мира и человека.
   Николай Федоров впервые в истории эстетических учений увидел сущность художественного творчества в борьбе с тяготением. Такая точка зрения философа вытекала из его общей концепции мира, в которой силам падения (энтропии) противостоят созидательные силы «восстания».
   А.Л. Чижевский создал теорию невероятной предсказанности: жизнь биосферы и социальные ритмы зависят от ритмов Солнца. Он утверждал: «Жизнь в значительно большей степени есть явление космическое, чем" земное. Она создана воздействием творческой динамики Космоса на инертный материал Земли. Она живет динамикой этих сил, и каждое биение органического пульса согласовано с биением космического сердца – этой грандиозной совокупности туманностей и звезд, Солнца и планет».
   В.И. Вернадский появление разума по значимости считал таким же важным, как и возникновение жизни на Земле. Он утверждал, что биосфера, как планетная организация жизни, есть часть космической организованности, поэтому «…разгадка жизни не может быть получена только путем изучения живого организма».
   В философском наследии русского религиозного возрождения, которое представлено творчеством Н. О. Лосского (1870-1965), Н. А. Бердяева (18741948), П. А. Флоренского (1882-1943), И. А. Ильина (1883-1954). С. Н. Булгакова (1871-1944) и др., также выделяется линия, близкая пафосу идей русского космизма. Имеется в виду то склонение в русской православной философии, которое Н.А. Бердяев называл «космоцентрическим, узревающим божественные энергии в тварном мире, обращенным к преображению мира», и антропоцентрическим, «…обращенным к активности человека в природе и обществе». Именно здесь ставятся «проблемы о космосе и человеке», разрабатывается активная, творческая эсхатология, смысл которой в том, что конец истории зависит и от творческого акта человека.
   Человек – эпицентр культуры, ее высшая духовная ценность. Человек обретает свою духовную сущность, становится частью человечества, постигая культуру и творя ее. «Каждый человек по своей внутренней природе есть некий великий мир – микрокосм, в котором отражается и пребывает весь реальный мир и все великие исторические эпохи», – писал в книге «Смысл истории» Н. А. Бердяев. Он утверждал также: «Цивилизация обезличивает. Личное начало раскрывается лишь в культуре».
   В одной из лекций, прочитанных в 1919-1920 гг., Николай Александрович Бердяев провозгласил: «В центре мира стоит Человек, и судьба Человека определяет судьбу мира, через него и для него. Но на вершине новой истории личность человеческая чувствует все больше и больше рабство и у природы, и у общества. Человек становится рабом созданной им машины и созданной им материальной социальной среды… Народ наш должен пройти через великое покаяние».
   Беспокоясь о духовности общества, И.А. Ильин в работе «Творческая идея нашего будущего» тоже говорит о значении культуры: «В будущей России образование не должно отделяться от духовного воспитания – ни в народной школе, ни в гимназиях, ни в профессиональных училищах, ни в университетах».. Ильину принадлежит мысль о том, что «первые движущие силы – любовь и вера; через это – жертвенность. Из внутреннего огня создается голос совести – не укоряющий, а властью бросающий нас в самое верное и лучшее из возможных деяний и делающий невозможными дела злобы и коварства». По мнению Н.А. Бердяева, любовь – акт творческий, созидающий иную жизнь. В любви утверждается личность, единственная, неповторимая.
   С.Н. Булгаков считал, что народное мировоззрение и духовный уклад определяются Христовой верой. Как бы ни было, далеко здесь расстояние между идеалом и действительностью, нормой является христианское подвижничество.
   Общим для воззрения русских религиозных мыслителей было то, что они признавали – вся Россия создана силой русского духовного характера, вся история России есть победа духовного характера над трудностями, соблазнами, опасностями и врагами.
   Почти все рассмотренные концепции развертываются вокруг трех философских категорий: доброта, истина, красота. Так обретается человеческий образ, актуализируется человек. Отсюда можно протянуть нити к определенному типу личности.
//-- Задачи воспитания --//
   1. Включать растущую личность в разнообразные виды деятельности (учебно-познавательная, гражданско-патриотическая, морально-познавательная и морально-практическая и т. д.)
   2. Стимулировать активность формирующейся личности в организуемой ей деятельности.
   3. Проявлять высокую гуманность и уважительное отношение к формируемой личности в сочетании с тактичной требовательностью.
   4. Открывать перед учащимися перспективу их личностного роста, помогать им добиваться успехов в различных видах деятельности.
   5. Выявлять и опираться на положительные качества.
   6. Учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся.
   7. Формировать и развивать детский коллектив.
   8. Обеспечивать единый подход к учащимся со стороны школы и родителей и их согласованность.
   Педагогика физической культуры имеет обширные связи с другими науками, которые оказывали влияние на ее становление и развитие. В числе первых сложились связи педагогики физической культуры и спорта с философией, общей психологией, психологией развития личности, возрастной психологией, психологией физической культуры и спорта, физиологией, которые и сейчас являются необходимым условием развития педагогической теории и практики. Позднее стали просматриваться связи с социологией, социологией спорта. Взаимосвязь с науками проявляется в форме заимствования педагогикой физической культуры основных идей и положений, обобщающих выводы других наук (Например, понятие системы, как совокупности компонентов, взаимосвязанных единой целью и выстроенных в иерархии), методов исследования, а также использования конкретных результатов исследований физиологии, психологии, социологии и других наук.
   Физическая культура как неотъемлемая часть общей культуры современного общества представляет собой многогранное социальное явление, оказывающее мощное воздействие на развитие и воспитание всех слоев населения. Люди, которые не знают об огромном оздоровительном и воспитательном потенциале физической культуры, как правило, не понимают необходимости приобщиться к ней. Именно поэтому они ничего не предпринимают для создания условий, способствующих ее развитию, а существующие возможности используют плохо, либо совсем игнорируют, прикрывая свое негативное отношение к физической культуре различными причинами. Однако среди них почти никогда не фигурирует истинная причина – отсутствие твердой убежденности в пользе физической культуры для человека. А такая убежденность появиться лишь тогда, когда люди овладеют соответствующими знаниями. Роль физической культуры и особенно спорта – составной ее части – заметно возросла в эпоху научно-технического прогресса. Наряду с бесспорными положительными факторами научно-технический прогресс привел к некоторому увеличению нервно-психического напряжения в повседневной жизни, уменьшению двигательной активности и физических нагрузок. Такой неблагоприятный дисбаланс отрицательно сказывается как на физическом и психическом состоянии человека, так и на его дееспособности, возможности реализовать свой жизненный потенциал.
   Жизненный опыт и научные исследования показывают, что трудовая и общественная активность людей зависит не только от их знаний, умений и желаний, но и от того, насколько они способны фактически реализовать их в той или иной форме деятельности, особенно в трудных, сложных или опасных условиях. Слабое здоровье, физическая немощь, психическая неустойчивость, недостаточный уровень развития волевых и нравственных качеств существенно снижают дееспособность человека. Люди с низким уровнем дееспособности не могут, даже если очень хотят, успешно накапливать, совершенствовать и применять свои познания и опыт, особенно при решении новых творческих задач. Если это человек молодой, то он не использует в полной мере представляемые ему обществом возможности для учебы, овладения профессией или хорошей подготовки к военной службе. Если это взрослый – то, как правило, он не может высокопроизводительно трудиться, освоить новую или дополнительную специальность, не находит сил для общественной работы. Старый человек в этом случае не может сохранять активное долголетие, живой интерес к людям и событиям.
   В работах известных отечественных специалистов по физиологии физической культуры Н.В. Зимкина, А.Н.Крестовникова, Я.Б.Лехтмана и других убедительно доказано, что в процессе физической тренировки в организме человека происходят прогрессивные структурные (морфологические) и функциональные изменения. Они охватывают все важнейшие системы, участвующие в жизнеобеспечении организма – мышечную, сердечно-сосудистую, дыхательную, нервную, пищеварительную, выделительную и др.
   Главнейшим по значению итогам занятий физической культурой ученые считают совершенствование высшей нервной деятельности, осуществляемой центральной нервной системой, ее высшим отделом – корой головного мозга.. установлено, что в ходе систематических тренировок и соревнований в коре головного мозга проходит образование новых временных связей между агентами внешней и внутренней среды и различными функциями организма. Кроме того, под влиянием физической тренировки изменяются основные показатели нервной активности (или свойств нервной системы): сила возбудительного и тормозного процессов, равновесии между ними и подвижность.
   Еще И.П. Павлов указывал, что тип высшей нервной деятельности может изменяться под влиянием воспитания. Это изменение особенно эффективно достигается, как показали исследования физиологов физической культуры, в процессе физического воспитания. Так, в процессе систематических занятий, направленных на развитие физической выносливости, силы, быстроты, особенно при включении в их соревновательных моментов, повышается сила нервных процессов, что означает увеличение способности нервных клеток головного мозга выносить все большие напряжения. Регулярно участвуя в тренировках и соревнованиях, человек вынужден постоянно преодолевать различные трудности (повышенные физические нагрузки и эмоциональное напряжение, нарастающее чувство усталости и т.п.). Преодолевая вначале небольшие, а затем более серьезные трудности, он постепенно совершенствует это важное свойство своей нервной системы, что имеет большое значение в жизни. От его уровня зависит возможность длительно, устойчиво и безошибочно работать в трудных условиях, проявлять настойчивость и упорство в достижении поставленных целей.
   Разнообразные физические упражнения и виды спорта помогают достичь более точной уравновешенности нервной системы, под которой понимается соответствие между процессами возбуждения и торможения.. Человек с уравновешенной нервной системой хорошо владеет собой даже в сложной обстановке, его действия адекватны ее изменениям, а движения координированы, точны и плавны.. Человек с неуравновешенной нервной системой в этих же условиях поведет себя иначе. Он станет излишне порывистым, суетливым, движения его не координированы и торопливы. Это происходит потому, что у него преобладает процесс возбуждения над торможением. Человек же с заторможенной нервной системой не успевает оценить обстановку, постоянно опаздывает с ответными действиями, движения его медлительны.
   Целеустремленная воспитательная работа в ходе систематических занятий общей физической подготовкой, спортивными играми, боксом, борьбой, фехтованием, а также спортивной, художественной и ритмической гимнастикой, легкой атлетикой и другими видами спорта эффективно содействует уравновешиванию процессов возбуждения и торможения.
   Спортивные игры и все виды единоборства, которые связаны с необходимостью быстро реагировать на внезапно меняющуюся обстановку содействуют совершенствования еще одного свойства нервной системы – подвижности процессов возбуждения и торможения, то есть быстрой сменяемости одного процесса другим. В процессе тренировок и соревнований человек постоянно напрягает волю, внимание, чтобы не опоздать с ответными действиями при внезапном изменении обстановки в ходе спортивной борьбы. В результате длительных тренировок и многократного участия в соревнованиях нервные процессы становятся более подвижными. Человек с подвижным типом нервной системы легче приспосабливается к новым условиям деятельности, более адекватно действует при изменении ситуации.
   Физиологи физической культуры также установили, что в результате систематических занятий совершенствуется еще одно важное свойство нервной системы – пластичность, то есть способности к различным перестройкам координационных отношений в центральной нервной системе, чрезвычайная приспособляемость ее к всевозможным воздействиям внешней и внутренней среды. Чем выше пластичность, тем лучше (быстрее и правильно) человек овладевает новыми движениями.
   Таким образом, занятия физической культурой, как показывают исследования физиологов, способствуют структурным (морфологические) и функциональным изменения в организме человека.
   Кроме того, физическая культура повышает тренируемость нервной системы, обеспечивает увеличение ее потенциала для дальнейшего совершенствования высшей нервной деятельности и благодаря этому всего организма человека. Гиподинамия, нервные и физические перегрузки, связанные с овладением сложной современной техникой, а также стрессы профессионального и бытового характера, ведущие к разным болезням могут быть преодолены теми, кто не упускает шанс заниматься физической культурой. Чем дальше человечество идет в своем развитии, тем в большей степени оно должно заниматься физической культурой или тем или иным видом спорта.
   Влияние спортивной деятельности на человека многомерно. Так, спорт содействует развитию физиометрических показателей, вносит коррективы в процесс созревания организма (исследователи констатирую некоторое замедление процессов полового созревания, особенно у девочек из-за высоких физических нагрузок в подростковый период). Высокие непривычные физические нагрузки и прием анаболиков угнетающе влияют на половую активность мужчин. Спортсмены психологически легче переживают подростковый кризис, чем не спортсмены, так как спорт способствует формированию внешних признаков и качеств, отвечающих образу мужественности.
   Спорт, по утверждению спортивных психологов, способствует развитию саморегуляции двигательных действий, в которых принимают участие практически все интеллектуальные процессы (ощущение, восприятие, представление, внимание, мышление и т.д.). Интерес представляет то, что у школьников, которые не занимаются спортом, наблюдается ухудшение интенсивности и устойчивости внимания, в то время как у их сверстников (11-13 лет), занимающихся спортивной гимнастикой и футболом, сохраняется позитивная тенденция в развитии этих свойств Спортивная деятельность в большей степени стимулирует развитие невербального интеллекта, то есть таких форм интеллектуальных процессов, где структурными единицами являются образы или действия. В процессе спортивной деятельности совершенствуются способности управлять своими эмоциями эмоциональными состояниями в условиях тренировок и соревнований. Эти навыки спортсмены используют в других сферах жизни.
   В спорте человек приобретает социальный опыт, так как происходит усвоение общественного и культурного опыта, норм и правил жизни в обществе, идет приобретение жизненного опыта и формирование психологических свойств личности.
   Вместе с тем существуют противоположное мнение о роли спорта в развитии личности. Противники большого спорта развенчивают его как сферу, в которой может осуществляться индивидуальное, личностное образование. Они объясняют это негуманностью большого спорта и проявляемыми им тенденциями к отчуждению и манипулированию человеческой личностью, несамостоятельностью, потерей себя. Спортсмен становится жертвой требований, предъявляемых ему обществом, в силу чего лишается возможности свободного самовыражения. Вместо того чтобы ставить рекорд в своих личных интересах, повинуясь при этом только собственной свободной воле, он якобы попадает в зависимость от навязываемых ему условий и обстоятельств. Кроме того, проводя в спортивной деятельности большую часть своего свободного времени, спортсмен не уделяет должного внимания расширению своего кругозора и здесь он по своему проигрывает своему сверстнику. В спортивной деятельности происходит формирование социальных навыков и представлений, осуществляется обучению искусству межличностного общения, что лежит в основе социальной совместимости в спортивном коллективе. В процессе спортивной деятельности происходит выработка социально адекватного поведения, формирование опыта взаимодействия с другими людьми, развитие дефиниций, определяющих характер межличностных отношений в конкретной ситуации. Это происходит потому, что спортивное поведение определяется установленными правилами и нормами. Занятие спортом – это также и выполнение определенных ролей в социальном контексте занятий спортом (функция арбитра, рефери, член спортивного жюри, организатор и т.д.). Существование специфической спортивной этики накладывает отпечаток на поступки спортсменов, способствует выработки нравственных установок (откровенность, искренность, честность, справедливость и т.д.). таким образом спорт имеет большое значение для развития личности. В нем заложены потенциальные возможности для развития психомоторики, личностных свойств, становления характера, индивидуального стиля деятельности.
//-- Задачи педагогики физического культуры и спорта как учебной дисциплины: --//
   – обучить формам и методам воспитательной работы в специфических условиях физкультурной и спортивной деятельности;
   – научить планировать систему воспитательной работы в учебно– тренировочной деятельности и в процессе занятий физической культурой;
   – обучить средствам формирования спортивного коллектива;
   – развить навыки индивидуальной работы с учениками или спортсменами с учетом психофизиологических и половозрастных особенностей.
//-- Социальные функции спорта высших достижений и современного олимпийского движения --//
   Спорт как разновидность общественной деятельности включает в себя собственно соревновательную деятельность, специальную подготовку к ней (тренировочный процесс), специфические отношения, нормы, достижения, а также определенные ценности, возникающие в процессе этой деятельности. Значение спорта универсально, определяется структурой современного общества и обусловлено многочисленными функциями. Причем функции спорта не ограничиваются только соревновательными действиями, победами и поражениями, а включают и другие социально значимые цели.
   Спорт как школа воспитания моральных и психологических качеств. В процессе занятия спортом между людьми возникают многочисленные связи, которые проявляются в передаче знаний, опыта, навыков. Спорт органично включен в целостную отлаженную социально-педагогическую систему, он является одним из действеннейших факторов воспитания личности, особенно в детском и юношеском возрасте.
   При освоении нового вида деятельности, каковым является и спорт, значительно расширяется круг участников педагогического процесса. Специалисты спорта передают соответствующие знания и умения своим воспитанникам, формируя тем самым личность спортсмена.
   Спорт высших достижений формирует такие важные качества, как честность, чувство долга, уважение к сопернику, гордость за принадлежность к определенной команде, и другие. Так, в некоторых видах спорта, например в большом теннисе, существуют негласные кодексы чести спортсмена. А такой на первый взгляд агрессивный вид спорта, как профессиональный бокс, способствует развитию у спортсменов определенных нравственных качеств. В интервью абсолютного чемпиона мира по всем боксерским версиям Константина Дзю (2003 г.) об этом говорится так. На вопрос корреспондента еженедельника «Аргументы и факты»: «Кого вы видите на ринге, врага или соперника?», он ответил: «Я вижу только соперника, потому что я знаю, что такое боль, я прошел через это».
   Воспитание – это специфически организованная деятельность педагогов (тренеров, инструкторов, менеджеров) и воспитуемых (спортсменов) для достижения намеченных целей, формирования и развития личности, включение ее в повседневную жизнь.
   В научно-методической литературе воспитание может рассматриваться в широком и узком смысле слова. В широком смысле слова в основе понимания воспитания лежит предположение, согласно которому индивидуум постоянно подвержен влияниям, которые могут иметь для него (в каждом конкретном случае по-разному) воспитательное значение. Воспитание в широком смысле слова имеет две характерные особенности. Во-первых, в нем подчеркивается неоспоримый факт того, что воспитательное воздействие может производиться и ненамеренно, по крайней мере, не запланировано. Во-вторых, это понятие исходит из того, что не только люди, но и вещи, например системы и их структуры, могут оказывать воспитательное влияние.
   Следовательно, воспитание в широком смысле слова определяется спонтанностью и в то же время воспитательной значимостью связанных с ним процессов, равно как и тем фактом, что помимо людей воспитывать могут вещи и конкретные дела.
   Под воспитанием в узком смысле слова понимается воспитательная деятельность как личный, направленный на конкретную личность процесс, в ходе которого уже вполне воспитанный человек, совершенно сознательно и намеренно, с полной ответственностью оказывает воздействие на только вступающего в жизнь человека, помогая ему обрести свое место.
   Обучение – это специфический способ овладения знаниями, умениями, навыками, получения образования, направленный, прежде всего, на всестороннее развитие личности.
   Роль спорта в формировании личности человека всегда проявлялась особенно значимо. В различных общественно-экономических формациях спорт являлся общей социальной системой воспитания. Спорт именуют «школой жизни», «школой эмоций», «школой характера», «школой воли».
   Реальное воспитательное значение спорта зависит от участников образовательного процесса и, прежде всего, от тренеров. С одной стороны, могут возникнуть условия, способствующие формированию высокомерия, чрезмерной гордыни, резкого противопоставления себя окружающим, что способствует проявлению «звездной болезни». С другой стороны, при правильно организованном педагогическом процессе, формируется социально значимая личность спортсмена, способного к достижению высоких результатов не любой ценой, а на основе научно организованного тренировочного процесса.
   Современные научные знания и прогрессивная социально-педагогическая технология по освоению новых видов и форм деятельности исходят из того, что все участники образовательно-обучающего процесса взаимодействуют активно. Внешние воздействия субъекта обучения сочетаются с активной творческой познавательной внутренней реакцией объекта, на которую обращены эти воздействия.
   Спорт решает задачи всестороннего развития целостной личности в учебно-воспитательном процессе. Эти задачи достигаются при соблюдении определенных теоретико-методологических положений (Жолдак В.И., Сейранов С.Г.):
   – совокупная субъект-объектная система социально-педагогических отношений, обеспечивающая и определяющая сущность и взаимоактивный, взаимовоспитывающий характер взаимодействий между педагогами и детьми (тренером или руководителем группы и спортсменами);
   – единство воспитания и обучения при ведущей роли воспитания и их определяющего значения по отношению к развитию ребенка, формированию, социализации и воспитанию гражданственной, патриотической и гуманистической личности спортсмена;
   – целостное самодеятельное формирование детской личности в системе социально-педагогически организованной деятельности, отношений и общения;
   – концепция воспитательного коллектива как субъекта, объекта и основной формы целостности учебно-воспитательного процесса;
   – единство принципов воспитания и обучения как целостного педагогического процесса и методологической основы социально-педагогического подхода к спортивной, туристской деятельности;
   – концепция единой многоступенчатой системы методов организации и самоорганизации детьми учебно-воспитательного процесса, взаимодействия и воздействия в нем.
   Спорт является мощным фактором социализации личности и ее социальной интеграции. Межличностные отношения соперничества, сотрудничества между спортсменами, между спортсменами и тренерами, организаторами, спортивными арбитрами, совокупность всех этих отношений и составляют основу формирующего влияния спорта на личность, усвоения ею социального опыта в сфере спорта.
   Спорт – определяющая часть системы знаний. Достижение социально значимых целей в любом виде деятельности, в том числе и в спорте, невозможно без научного знания, взаимодействия спортивной науки с другими дисциплинами. Междисциплинарные связи могут обеспечить получение нового интегративного знания: рассмотрение человека как целостного объекта спортивной деятельности в единстве развития его психических, физических и социальных сторон. Спорт представляет собой особый тип творческой поисковой деятельности. Известно, что на пути к высокому спортивному результату человек должен найти новые средства подготовки, методы и условия мобилизации, функциональных и двигательно-технических способностей, неуклонно раздвигать рубежи кажущихся их границ. В этом состоит его главная «эвристическидостиженческая» функция (Л.И. Лубышева).
   Однако нередко встречаются высказывания, что большой спорт не может являться объектом индивидуального личностного образования. В основном эти нападки объяснялись негуманностью профессионального спорта, а также проявляемыми им тенденциями к отчуждению и манипулированию человеческой личностью. По мнению данных критиков, спортсмен-профессионал, спортсмен– разрядник и рекордсмен потому испытывают на себе феномен отчуждения, что теряют свое собственное «я». Спортсмен, по утверждению критиков, становится жертвой требований, предъявляемых ему обществом, в силу чего он лишается возможности свободного самовыражения. Вместо того чтобы поставить рекорд в своих личных интересах, повинуясь при этом только собственной свободной воле, он якобы попадает в зависимость от навязываемых ему условий и обстоятельств. Часто накал критических выступлений достигает своего апогея в виде упрека, адресованного большому спорту, обвиняемому в недооценке возможностей, которыми располагают спортсмены для своего самовыражения.
   Другие критики видят проблему в образе человека, формирующегося в процессе занятий спортом. Они утверждают, что если спортсмен-разрядник тренируется, как какая-то мускульная машина, запрограммированная на обязательное достижение спортивного результата, или как подчиняющийся чужой воле робот, одержимый жаждой успеха, то нет никакого сомнения в том, что подобные характеристики связаны с определенным образом человека, главной и чуть ли не единственной чертой которого представляется «ложное развитие», приводящее его к превращению в робота, образ, который не должен служить примером для подражания.
   Таким образом, задачи педагогического образования приобретают теперь двойной характер. С одной стороны, оно должно создавать образы человека (спортсмена) как уже существующие в действительности, так и идеальные, а с другой – проверять, в какой степени такие образы могут стимулировать теоретические исследования в области образования.
   Спорт как средство международного культурного обмена. В спортивной деятельности принимают участие представители различных национальностей и культур. Это является одним из важнейших средств международного культурного обмена XXI века. Проведение соревнований в различных городах, странах и континентах обогащает культурный потенциал спортсменов, расширяет их интеллектуальный кругозор, способствует взаимообогащению культур.
   Проблема соотношения спорта и культуры, попытки рассмотрения спорта с позиции культуры и как части человеческой культуры возникли давно. Спорт является составной частью культуры, ее разновидностью, он выполняет культурные функции во многих отношениях. В качестве общих черт спорта и культуры выделяют свободное время (как общий для них источник), элементы игры, тесный контакт спорта и искусства. Спорт и культура выражают одни и те же этические значения, способствуют объединению представителей различных социальных слоев населения и народов в целом.
   Связи спорта с культурой целесообразно искать не во внешней «схожести» этих явлений, а в общности генезиса, исторического развития, в детерминированном характере функционирования, в социальной ориентации каждого явления и совпадении областей общественной деятельности, в которых проявляются функции и содержание каждого из них.
   В истории развития спорта учеными и исследователями в рамках многочисленных конференций принимались различные декларации, утверждающие, что спорт – это фактор цивилизации, способствующий передаче культурных и идеологических ценностей, вбирающий в себя достижения науки и техники и отвечающий моральным и юридическим нормам. Спорт способствует развитию отдельных личностей и наций. Целеустановка для этой новой педагогической парадигмы отражена в Международной хартии физического воспитания и спорта ЮНЕСКО, где говорится, что в учебных программах необходимо отвести важное место воспитательной деятельности, основанной на ценностях спорта и последствиях взаимодействия между спортом, обществом и культурой.
   Мощнейший прорыв в области высоких спортивных технологий во многих странах мира заставляет людей обмениваться новыми достижениями в изготовлении оборудования, инвентаря, одежды, обуви, строительстве новых оригинальных спортивных сооружений. За последние годы в области спорта возникли новые отрасли научных знаний и методы научных исследований, открыты новые возможности развития человека, познания его жизнедеятельности, значительно расширены представления о пределах человеческих возможностей, о допустимых физических нагрузках. Все это входит в духовные ценности человека, в его духовную культуру.
   Современные медицинские технологии позволяют использовать нетрадиционные средства фармакологической поддержки и восстановления работоспособности спортсмена. Они становятся достоянием всей мировой спортивной индустрии.
   Их высокая эффективность особенно ощутима в области методики спортивной подготовки, спортивной техники, программирования тренировки.
   Таким образом, спорт развивает и создает совершенно уникальную продукцию, обладающую высокой социальной ценностью, востребованную всем мировым сообществом. По прогнозам социологов, в дальнейшем развитие спорта предполагает размывание национальных и континентальных границ. Уже сейчас многие спортсмены тренируются и выступают в командах различных государств, при этом являясь гражданином совсем другого государства. Они играют в национальных командах, участвуют в открытых национальных первенствах, тренируются в национальных центрах, тренеры работают в различных национальных командах. По сути дела представители спорта высших достижений являются полпредами своего государства в других странах мира.
   Лучшие достижения в области науки и методики становятся достоянием всех спортсменов мира. В мировую социально-политическую систему в качестве ее элементов входят различные спортивные объединения: Комитет по делам спорта в Совете Европы, международные спортивные федерации по видам спорта, международные комитеты по оценке физического состояния населения (ЮРОФИТ) и т.д. Вопросы развития спорта обсуждаются в ООН, парламентами государств, принимаются международные декларации.
   Спорт как часть экономической системы страны. Занятия спортом требуют соответствующего снаряжения, экипировки, а также соответствующей материально-технической базы. В некоторых видах спорта современная экипировка играет решающую роль в достижении высоких спортивных результатов.
   Существует спортивная индустрия, включающая в себя производство, рекламу, продвижение и реализацию спортивных товаров. Спортивный бизнес – это бурно развивающаяся отрасль, которая поддерживает и развивает экономику любого государства. За право проведения олимпийских игр, чемпионатов и кубков мира, других престижных соревнований разворачиваются ожесточенные войны. Эти ожесточенные войны обусловлены тем, что проведение значимых спортивных соревнований приносит неплохую прибыль организаторам. Прибыль в спортивных мероприятиях определяется продажей телевизионных прав на трансляцию самых различных соревнований, рекламными акциями, продажей билетов, символики, атрибутики, спонсорской помощью. Немалая доля средств получается от заключения контрактов со спортсменами и тренерами.
   В спортивную индустрию вовлекаются миллионы людей. Спорт создает рабочие места, производит широкую номенклатуру спортивных товаров и услуг.
   Спорт как зрелище и способ организации досуга. Зрелищность спорта очень высока, поскольку привлекает своей яркостью, непредсказуемостью и интригой. Дух спортивной борьбы, демонстрация высочайшей спортивной техники, красота и пластика, ожидание результата исхода состязания вызывают интерес у миллионов болельщиков.
   Зрелищные спортивные мероприятия являются мощнейшим фактором отвлечения молодого поколения от табакокурения, наркомании, употребления алкоголя и т.п.
   Проводимый чемпионат мира по легкой атлетике во Франции (2003 г.) показал, что умело организованные соревнования привлекают на стадион огромное количество людей. Так, в отдельные дни соревнования посетили около 50 тыс. человек. Умение привлечь зрителя на трибуны стадионов – это целая наука. И проводимый чемпионат показал, что правильно выбранная тактика помогает привлечь на стадион огромное число зрителей даже в таком, казалось бы, незрелищном виде спорта, как легкая атлетика.

Взгляды педагогов на роль физической культуры в развитии личности в историческом аспекте

   Физическая культура и спорт рассматриваются как органическая часть общей культуры, воспитания и образования людей, как подготовка их к трудовой и военной деятельности. Прослеживая эволюцию возникновения и развития физической культуры и спорта с древнейших времен и до наших дней, ученые всего мира обращают внимание на то, что на состояние и развитие физической культуры и спорта в обществе большое влияние оказывают производственные отношения людей, экономика, политика и идеология того или иного государства.
   В современном мире рассматриваются различные аспекты влияния физической культуры и спорта на формирование физических и психических качеств личности.
   Рассмотрим взгляды различных философов и педагогов на роль физической культуры и спорта в развитии личности с древнейших времен и до наших дней.
   В древние времена в процессе борьбы за выживание человек начинает рационально использовать различные оружия (палку, копье, острогу). Он открывает для себя способ метания копья, который позволяет ему увеличить дальность полета, учится рассчитывать затрачиваемую энергию в зависимости от дальности цели, а также координировать свои движения. Подрастающее поколение училось от старших навыкам движения, рациональным способам владения оружием.
   Позднее в эпоху мезолита и неолита при развитии животноводства и земледелия бег, прыжки, метание теряют свою жизненную важность. На данном этапе обостряется борьба за лучшие земли, стада и внимание людей переключается на приспособление к новым условиям выживания – отстаивать с оружием свои угодья и стада. Большое значение приобретают умения боевого искусства, военной стратегии и маневренности.
   В эпоху перехода от первобытнообщинного строя к классовому обществу возникает идеал героя, обладающего духовными и телесными способностями. Физическая культура приобретает классовый характер. Возникает необходимость воспитания человека, способного захватить и удержать власть. Сохранившиеся трудовые мотивы физического саморазвития человека преобразуются в развитии навыков, умений военной деятельности. В древнем Египте, как говорят экспонаты раскопок, фараоны владели техникой борьбы и обладали боевым настроем. Сохранились свидетельства о большой популярности физических упражнений для развлечения гостей привилегированных кругов (акробатические и танцевальные упражнения).
   В Древнем Китае первые ростки физической культуры связаны с древними праздниками, обычаями, обрядами. В китайских песнях, прославляющих героев того времени, упоминаются кулачные бои, турниры борцов, боевые танцы. В тот период сложились формы движения типа пантомимы, которые служили формой изображения героических подвигов, где герои проявляли чудеса ловкости, стойкости и смелости. В развитии физической культуры большое влияние оказали медицинские знания и философские воззрения китайцев, что просматривается и в настоящее время. Сложившаяся система идеалов в области физической культуры в Древнем Китае, находит свое выражение в принципе «сань мей». В этом принципе отражаются требования принесения пользы для общества, обладания волей, способствующей развитию морального воспитания, а также требования обладания хорошим вкусом. Наказанием человеку, нарушившему данный принцип, служило всеобщее презрение.
   Греция стала родоначальницей исследования индивидуальных способностей человека, развития умственных и физических способностей в их единстве. Если общественным идеалом на Востоке была покорность, услужливость, то в Греции – независимость, свобода, стремление к высшим достижениям во всех областях жизни. Этот образ жизни греков приводит к признанию общественной роли физической культуры, что мы видим и нашем современном мире. Возникновение античной гимнастики (эллинская система физического воспитания) способствовало созданию физического идеала красоты. В этот период понятие красивый («калос») означало, прежде всего, непобедимую мужскую силу.
   Расцвет физической культуры в Древней Греции явно представлен системой физического воспитания в Спарте и Афинах, столь разных во взглядах на воспитание подрастающего поколения. В Спарте целями воспитания становятся физическая и психологическая подготовка подрастающего поколения к защите отечества. Готовя воинов, спартанцы допускали в ходе физических занятий болевые приемы (удары ногами, укусы, царапание ногтями). К четырнадцати годам ребенок привыкал к физическим и душевным испытаниям.
   В Афинах была создана несколько иная система физического воспитания, исходя из принятых воспитательных целей (единство умственного, нравственного, физического, эстетического воспитания), а также задач античной гимнастики (гигиеническая, военная, эстетическая, нравственная). Физическое воспитание детей начиналось в возрасте семи лет в палесте (особый вид учреждения). Платон писал в «Пратогоре»: «Направляют их к учителю физических упражнений, чтобы тело их было обучено, слушалось их благородной души и чтобы из-за телесной слабости им не пришлось на войне или в ином случае брать на себя роль труса». Уже в те времена в Греции наблюдается стремление привести нагрузку в физических упражнениях в соответствии с потенциалом юного организма.
   Интерес представляет точка зрения греков на физическую культуру. «Было бы безобразием по собственному незнанию, состарится так, – писал Сократ, – чтобы даже не видеть по самому себе, каким способно быть человеческое тело в полноте своей красоты и силы». Телесными и умственными калеками называли греки людей, не умеющих плавать и писать.
   Физическая культура в средние века (V – XVII) пронизана идеями религии и идеалом человека. В средние века, например, для христианина идеалом становится образ аскетичного монаха, у которого на челе отражение страданий во имя спасения души. Физические упражнения и игры были, по мнению церковника Тертуллиана, действиями дьявола. Под воздействием теологического учения средневековой христианской церкви в педагогических учреждениях, находившихся в введении церкви, были отменены занятия физической культурой. Как видим, с изменением общественных формаций изменялись задачи физического воспитания, изменялись формы организации занятий физическими упражнениями.
   Педагогика эпохи Возрождения выдвинула требования развития активности и самостоятельности ребенка. Задачей воспитания становится развитие личности духовно богатой, умственно и физически развитой. Английский гуманист Томас Мор (1478 – 1535 гг.) придает большое значение физическому воспитанию в развитии личности, придерживаясь афинской системы физического воспитания: развитие путем гимнастики и военных упражнений здорового, сильного и красивого тела.
   В педагогической системе иезуитов XVI века (боевая католическая организация – Общество Иисуса (Societas Iеsu), образованная в 1540 году для защиты интересов католической церкви) особое внимание уделялось физическому развитию человека. Физическое воспитание – езда верхом и игры – развивало крепкое тело, готовность «по первому требованию папы, не спрашивая и не рассуждая, отправиться в любую страну и во славу божию» нести известные физические лишения.
   Великий чешский педагог Ян Амос Коменский (1592-1670 гг.) обратил внимание на воспитание мужества как одной из важнейших добродетелей. Основой мужества, считал он, «должна быть привычка поступать во всем обдуманно и ничего не делать под влиянием порыва или увлечения» (Коменский, Правила доброго поведения, собранные для юношества, Соч.,т. II). В его понимании, мужественный человек – это господин своих поступков, человек долга, умеющий подчиняться, когда это необходимо, отличающийся полным самообладанием. Мужество по справедливому мнению Я.А. Коменского, не нужно отождествлять с храбростью, смелостью. И здесь он придерживается высказывания Платона: «Все мужественные смелы, но не все смелые мужественны». Мужество включает в себя смелость, но не ограничивается ею. Мужество должно проявляться не только на войне, но и во всей жизни человека, считал Коменский. Выносливость и готовность «принести серьезную пользу, когда того требуют время и обстоятельство», также входят, по его мнению, в понятие мужества, как необходимые черты. Воспитание мужества достигается борьбой с распущенностью, недисциплинированностью, ленью, необдуманностью, упражнением в самообуздании, честным трудом, утверждал Коменский.
   В конкретизации задач, содержания, форм и методов физического воспитания оказали большое влияние прогрессивные педагогические идеи XVII – XVII веков. Особое значение имели труды английского философа и педагога Джона Локка (1632-1704), известного французского просветителя Жан Жака Русс (1712-1778).
   Джон Локк одним из первых педагогов дал подробно разработанную теорию физического воспитания, обосновал ее принципом пользы, который определяет у него и другие стороны воспитания. Он утверждал необходимость закаливания тела, чтобы сделать его способным легко переносить усталость, невзгоды и перемены. Он придавал большое значение режиму дня, одежды (выступал против корсетов, стесняющих естественное развитие тела и др.), играм на открытом воздухе.
   Такой же точке зрения придерживался и Ж.Ж.. Руссо, утверждая необходимость закаливания детей в раннем возрасте: «Приучайте детей к испытаниям, которые им придется со временем переносить. Закаливайте их тела против непогоды, климатов, стихий, голода, жажды, усталости». По мнению Руссо, мужчина и женщина различны по своему назначению, поэтому и должны получать различное воспитание. Назначение женщины – рожать детей, заниматься хозяйством, создавать семейный уют. Говоря о воспитании женщины, он утверждал мысль, что для того, чтобы женщина могла рожать здоровых детей, чтобы она была красива и грациозна, ей нужно физическое воспитание.
   Английский философ второй половины XIX века Герберт Спенсер (18201903гг.) мотивировал необходимость физического воспитания, во-первых, интересами каждого отдельного индивидуума – его счастьем и, во-вторых, наличием все возрастающей конкуренции в современной жизни. В книге «Основы этики» он писал: «Конкуренция нынешней жизни так обострилась, что немногие из нас могут выйти без известной доли вреда… Поэтому необходимо, чтобы воспитание детей было ведено так, чтобы подготовить их не только нравственно, но и физически для предстоящей борьбы». Большое значение он придавал физическим упражнениям, отдавая решительное предпочтение играм перед гимнастикой. По его мнению, девочки и девушки нуждаются в физических упражнениях столько же, сколько и лица мужского пола.
   Не обошел своим вниманием физическое воспитание и К.Маркс. Он в нескольких местах «Капитала» упоминает о значении гимнастики как средства воспитания. Кроме гимнастики, Маркс в качестве средства физического воспитания выдвигает военные упражнения. Он говорил о необходимости создать здоровое, сильное, смелое поколение молодых работников, которые в момент революции сумели бы вступить в военную схватку с противниками революции и отстоять ее завоевания.
   В экспериментальной педагогике американского ученого Эдуарда Торндайка, говорится о закономерностях физического развития ребенка: изменение роста, веса и соотношение между развитием различных органов тела детей в различные годы их жизни, особенности кровообращения, дыхания, развития мускульной силы и т. д. В результате исследований было установлено, что физическое развитие детей (так же как и психическое) не совершается равномерно, но происходит скачками: ускоренно и даже бурно в одни периоды, замедленно – в другие.
   Таким образом, были сделаны первые научные исследования в области физического развития человека, которые при необходимости могли быть взятыми на вооружение практиками.
   С конца XIX века начинается активная разработка уроков по физическому воспитанию, и в программу школьного образования начинают вводиться преподавание гимнастики. Эти уроки стали считать важным дополнением к другим общеобразовательным предметам (И.Гутс-Мутс, Г.Фит, А.Шпис). Основными задачами урока были воспитание силы, мужества, выдержки, воли. В работе родоначальника школьной гимнастики Шписа «Учение о гимнастическом искусстве» (1840) была сделана попытка обосновать целесообразность преподавания гимнастики и дать прочную научную основу для системы и методики преподавания гимнастического искусства будущим учителям физической культуры. Цели и задачи школьной гимнастики того времени были воспитание строгой дисциплины и порядка, подготовка гражданина отечества к различным видам труда и к тяготам войны. Однако методика Шписа и его взгляды на роль физического воспитания подверглись критике со стороны противников прагматизма его принципов, которые заключались в том, чтобы цели и задачи физического воспитания приспособить к господствующим тенденциям той эпохи.
   В работах немецкого ученого Шписа впервые начинает выстраиваться концепция подготовки специалистов по физическому воспитанию. По его предложению научно обоснованная программа подготовки учителей гимнастики должна включать сведения по педагогике как составной части специальных наук (то есть в качестве педагогики спорта) и как часть общей педагогики. Высказанное более ста лет назад данное предложение очень актуально и на современном этапе подготовки специалистов в области физической культуры и спорта.
   Таким образом, анализируя взгляды философов и педагогов на роль физического воспитания в развитии личности в историческом аспекте, можно сделать вывод, что в основном физическое воспитание рассматривалось как составной компонент всей системы воспитания с присущими ему специфическими целями и задачами – подготовить молодое поколение к труду, к превратностям войны, воспитать мужество, смелость, решительность, дисциплинированность.

Физическое воспитание в школе

   Какое значение имеет физическое воспитание в развитии личности и в чем состоит его сущность?
   По своему значению эта проблема должна занимать первое место в системе школьного обучения и воспитания, так как физическое воспитание является основой личностного формирования человека вообще.
   Организация работы по воспитанию физической культуры учащихся направлена на решение следующих задач:
   • содействие правильному физическому развитию детей, повышение их работоспособности, закаливание, охрана здоровья;
   • развитие основных двигательных качеств. Способность человека к разносторонней двигательной деятельности обеспечивается гармоничным развитием всех физических качеств – силы, выносливости, ловкости и быстроты. Особенно следует сказать о выносливости. Приучая школьников преодолевать неуверенность, страх, усталость, болевые ощущения, мы тем самым воспитываем у них не только физические, но и моральные качества;
   • формирование жизненно важных двигательных умений и навыков. Двигательная деятельность успешно осуществляется лишь тогда, когда человек владеет специальными знаниями, умениями и навыками. Опираясь на двигательные представления и знания, ученик получает возможность управлять своими действиями в разнообразных условиях. Двигательные умения формируются в процессе выполнения определенных движений. Среди них есть естественные двигательные действия (ходьба, бег, прыжки, метание, плавание и др.) и двигательные действия, которые редко или почти не встречаются в жизни, но имеют развивающее и воспитывающее значение (упражнения на гимнастических снарядах, акробатика и т.п.);
   • воспитание устойчивого интереса и потребности в систематических занятиях физической культурой. В основе здорового образа жизни лежит постоянная внутренняя готовность личности к физическому самосовершенствованию. Она является результатом регулярных (в течение многих лет) занятий физическими упражнениями при положительном и активном отношении к ним самих учащихся. Как известно, природе ребенка свойственна интенсивная двигательная активность. В интересах физического воспитания необходимо организовать детскую подвижность, моторику в правильных формах, дать ей разумный выход. Интерес и удовольствие, получаемые в процессе физических упражнений, постепенно переходят в привычку систематически заниматься ими, которая затем превращается в устойчивую потребность, сохраняющуюся на долгие годы;
   • приобретение необходимого минимума знаний в области гигиены и медицины, физической культуры и спорта. Школьники должны получить четкое представление о режиме дня и личной гигиене, о значении физической культуры и спорта для укрепления здоровья и поддержания высокой работоспособности, о гигиенических правилах занятий физическими упражнениями, о двигательном режиме и природных факторах закаливания, об основных приемах самоконтроля, о вреде курения и алкоголя и т.п.
   Функции физического воспитания
   – физическое развитие создает предпосылки для полноценной умственной деятельности человека. Вот почему многие деятели культуры и ученые стремились сочетать умственные занятия с физическими упражнениями и спортом (Л.Н. Толстой, И.П. Павлов и др.);
   – физически здоровый человек лучше проявляет себя в производительном труде, преодолевает высокие нагрузки, меньше утомляется, поддерживает бодрое настроение;
   – физическое воспитание, участие в спортивно-массовых мероприятиях способствуют формированию нравственной культуры, товарищества, требовательности к себе, а также укреплению волевых качеств.
   В чем состоит сущность физического воспитания как педагогического процесса?
   Для осмысления данного понятия необходимо сравнить его с другим, близким по значению термином – физическое развитие.
   Физическое развитие выражается в тех качественных изменениях, которые происходят в человеке при укреплении и совершенствовании его физических сил:
   – здоровья под влиянием благоприятной природной среды;
   – собственной работы над собой;
   – специально организованного воспитания.
   Физическое развитие – результат физического воспитания.
   Физическое воспитание – это многогранный процесс организации и стимулирования физкультурно-оздоровительной деятельности учащихся, направленной на укрепление потребности в занятиях физической культурой и спортом, осмысление их психофизических основ, развитие физических сил и здоровья, а также выработку санитарно-гигиенических навыков, привычек и здорового образа жизни.
   Процесс физического воспитания включает в себя:
   – развитие у учащихся потребностно-мотивационной сферы, стимулирующей их к занятиям физкультурой и спортом и укреплению своего здоровья;
   – обогащение учащихся санитарно-гигиеническими и психолого– педагогическими знаниями о значении физкультуры и спорта в развитии личности;
   – формирование у учащихся спортивно-оздоровительных умений и навыков, совершенствование культуры движений: осанки, походки, ловкости, быстроты двигательных реакций и т. д.;
   – укрепление необходимых санитарно-гигиенических навыков организации труда и разумного отдыха, правильное чередование умственных занятий с физическими упражнениями и другими видами практической деятельности;
   – развитие и совершенствование физических задатков и способностей в отдельных видах физкультуры и спорта.
   Основные средства воспитания физической культуры:
   – физические упражнения,
   – природные,
   – гигиенические факторы.
   Под физическими упражнениями понимаются двигательные действия, специально организованные и сознательно выполняемые в соответствии с закономерностями и задачами физического воспитания.
   Существуют различные подходы к классификации физических упражнений. Наиболее распространенной является классификация, в основу которой положены исторически сложившиеся системы средств физического воспитания. Она включает в себя гимнастику, игры, туризм, спорт.
   С педагогической точки зрения ценность гимнастики заключается в том, что она обладает возможностью избирательно воздействовать на организм или на развитие его отдельных систем и функций. Различают гимнастику основную, гигиеническую, спортивную, художественную, производственную, лечебную. В соответствии с учебной программой по физической культуре учащиеся занимаются преимущественно основной гимнастикой (построения и перестроения, общеразвивающие упражнения без предметов и с предметами – мячами, палками, скакалками, флажками; лазание и перелезание, равновесие, ходьба, бег, прыжки, метание, элементарные акробатические упражнения).
   В игре развиваются физические силы ребенка, тверже делается рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива. Удовлетворяя естественную тягу детей и подростков к двигательной деятельности, игры вызывают коллективные переживания, чувство локтя, радость совместных усилий, содействуют укреплению дружбы и товарищества. В начальных классах школы в основном проводятся подвижные игры, в средних и старших – спортивные.
   Туризм – это прогулки, экскурсии, походы и путешествия, организуемые для ознакомления учащихся с родным краем, природными, историческими и культурными памятниками нашей страны. В туристских мероприятиях школьники приобретают физическую закалку, выносливость, прикладные навыки ориентирования и передвижения в усложненной обстановке, опыт коллективной жизни и деятельности, руководства и подчинения, на практике усваивают нормы ответственного отношения к природной среде. Школьные туристские отряды участвуют в походах, соревнованиях, слетах.
   В организации и проведении туристских походов (пеших, лыжных, лодочных и велосипедных) вместе с учителями физкультуры участвуют классные руководители, вожатые, родители. Они несут ответственность за дозирование физических нагрузок, соблюдение правил безопасности и охрану жизни и здоровья детей. Во время походов проводится воспитательная работа по охране природы.
   В отличие от физической культуры спорт всегда связан с достижением максимальных результатов в отдельных видах физических упражнений. Для выявления спортивно-технических результатов и определения победителей проводятся соревнования. На соревнованиях, в условиях острой спортивной борьбы, повышенной ответственности за свои результаты перед коллективом, учащиеся преодолевают значительные физические и нервные нагрузки, проявляют, совершенствуют двигательные и морально-волевые качества. Младшие школьники, как правило, соревнуются по тем видам физических упражнений (спорта), которые входят в учебную программу. В средних и старших классах соревнования организуются по программам отдельных видов спорта.
   В совокупности средств физического воспитания и развития школьников особая, далеко еще не осознаваемая роль принадлежит естественным силам природы (солнце, воздух, вода). В едином комплексе с физическими упражнениями они усиливают оздоровительное воздействие на учащихся. Солнечные лучи, воздух, вода должны быть по возможности неотъемлемым компонентом всех видов двигательной деятельности и, уж конечно, действенным фактором специально организованных процедур – солнечных и воздушных ванн, обтираний, обливаний.
   Физическое воспитание и развитие предполагают гигиеническое обеспечение физкультурных занятий, рациональный режим учебного труда, отдыха, питания, сна и т.д., строгое соблюдение ряда санитарно-гигиенических требований, предъявляемых к строительству, реконструкции, благоустройству и содержанию школьных зданий, спортивных залов, рекреационных и вспомогательных помещений (оптимальная площадь, световой и тепловой режим, регулярное проветривание, влажная уборка).
   Применяемые для занятий физическими упражнениями снаряды, инвентарь и оборудование по размерам, массе и устройству должны соответствовать возрасту и полу учащихся. Школьникам, в свою очередь, необходимо выполнять некоторые нормы и правила, связанные с гигиеной быта и спортивных занятий. Сюда относятся уход за телом, горячее питание и полноценный сон, наличие спортивной обуви и одежды.
   Как нормативная основа жизни и деятельности режим дня приводит затраты учебного, внеучебного и свободного времени в соответствие с гигиеническими нормами, определяет строгий распорядок и целесообразное чередование труда и отдыха. Тщательно составленный и систематически выполняемый режим дня помогает сохранить баланс между расходом и восстановлением затраченных сил, укрепляет здоровье, создает бодрое, жизнерадостное настроение, воспитывает аккуратность, точность, организованность, дисциплинированность, чувство времени, побуждает к самоконтролю.
   Режим дня не может быть одинаковым для всех. Он дифференцируется в зависимости от состояния здоровья, уровня работоспособности, конкретных условий жизни и индивидуальных особенностей учащихся. Но есть ряд правил, обязательных для всех. Общими и едиными для всех учащихся должны быть такие режимные моменты, как утренняя гимнастика, туалет, учебные занятия в школе, обед, послеобеденный отдых, приготовление домашних заданий, общественная работа, пребывание на свежем воздухе, спорт, занятия по интересам, умеренное посещение зрелищных мероприятий, ужин, вечерняя прогулка, подготовка ко сну.
   Воспитание физической культуры учащихся – важный и весьма сложный элемент внутришкольного управления. Оно осуществляется и направляется совместными скоординированными усилиями всего педагогического коллектива: руководителей школы, учителей, классных руководителей, органов ученического самоуправления при активной поддержке и помощи родителей.
   В системе спортивно-оздоровительной физкультурно-массовой работы в школе используются разнообразные методы воспитания: убеждение, положительные примеры, упражнения (приучение), одобрение, осуждение, требование, контроль.
   Как осуществляется физическое воспитание в системе учебных занятий и внеклассной работе?
   Физическое воспитание в системе учебных занятий включает в себя:
   – поддержание в классах и других помещениях школы надлежащей чистоты и порядка;
   – влажную уборку классов между уроками на большой перемене;
   – хорошую освещенность классов;
   – обеспечение притоков свежего воздуха;
   – проведение во время занятий физкультпауз (физкультминуток);
   – наблюдение за правильной посадкой учащихся и т.д.
   Действенным средством физического воспитания в школе является проведение уроков физической культуры. Эти уроки проходят по схеме:
   – вводная часть (3-5 минут), связанная с организацией учащихся к занятиям;
   – основная часть (20-30 минут), во время которой выполняются основные физические упражнения (бег, прыжки, поднятие тяжестей, игры и т.д.);
   – заключительная часть, предназначенная для приведения учащихся в спокойное состояние и подведения итогов занятий.
   Возможности других учебных предметов в физическом воспитании связаны главным образом с поддержанием надлежащего санитарно– гигиенического режима на занятиях, предупреждением чрезмерной утомляемости учащихся, хорошим проветриванием классных помещений, побуждением школьников к сохранению правильной посадки и т. д.
   Система физического воспитания в процессе учебных занятий должна дополняться и сочетаться с проведением разносторонней спортивно– оздоровительной и физкультурно-массовой внеклассной работы. Важнейшими направлениями этой работы являются следующие:
   – расширение и углубление санитарно-гигиенического просвещения учащихся и формирование у них соответствующих умений и навыков;
   – использование естественных сил природы – солнца, воздуха, воды – для укрепления здоровья и физической закалки учащихся;
   – развитие их способностей в различных видах физкультуры и спорта, стимулирование спортивного совершенствования;
   – использование различных форм трудовой деятельности учащихся для физического воспитания.
   Правильно осуществляемое физическое воспитание в системе учебных и внеклассных занятий должно включать в себя как массовое вовлечение учащихся в разнообразные формы спортивно-оздоровительной деятельности, так и проведение индивидуальной и групповой работы с теми из них, кто проявляет способности и задатки в области физкультуры и спорта.

Массовая физическая культура в высшем учебном заведении

   Резкое ухудшение положения российской молодежи в последнее десятилетие – рост темпов депопуляции, снижение качества жизни и здоровья молодых граждан, ухудшение условий для получения полноценного образования, обеспечения занятости, увеличение числа наркозависимых лиц, рост правонарушений и преступности в молодежной среде осложняют процесс созидательного участия молодежи в жизни общества и требуют активизации государственной молодежной политики (В .А. Фокин, 1996; В.Н. Просвиркин, 1998; А.С. Горшков, 2003; В.А. Медик, А.М. Осипов, 2003).
   В этих условиях существенно повышается значение системы образования, обеспечивающей формирование мировоззрения подрастающего поколения, решающей социально-педагогические и психологические проблемы развития молодежи, становления граждан страны. Образовательные учреждения всех типов и видов, реализуя принципы гуманистического характера образования в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», все активнее обращаются к вопросам реализации воспитательных мер в современных условиях, создают свои системы воспитания (Е.М. Смекалова, 2001).
   Органы управления образованием рассматривают процесс воспитания как одну из важнейших стратегических задач образования, как непрерывную систему развития личности в условиях образовательного процесса, начиная от дошкольного и заканчивая высшим профессиональным образованием.
   В последнее время силами педагогической общественности, ученых создаются новые концепции воспитания, разнообразные методики и воспитательные программы, в обществе формируются предпосылки для обновления содержания воспитания (В.М. Григорьев, 1998; Е.И. Тихомирова, 2001; В.А. Шабунина, 2001).
   Программа развития воспитания в системе образования России на 19992001 годы, утвержденная приказом Минобразования России от 18.10.1999 г. № 5741, определила цели, задачи и направления совершенствования организации воспитания в системе образования на долгосрочной основе. Она направлена на реализацию стратегии развития воспитания подрастающих поколений, закрепленной в Конституции Российской Федерации, Законе Российской Федерации «Об образовании», Федеральной программе развития образования, Национальной доктрине образования в Российской Федерации, Концепции модернизации российского образования, государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы», федеральной целевой программе «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001-2005 годы)».
   В концепции государственной молодежной политики в Российской Федерации, одобренной на заседании Правительственной комиссии по делам молодежи от 5 декабря 2001 года, признается исключительная роль молодежи как стратегического ресурса развивающегося общества. При этом целесообразность реформирования системы воспитания учащейся молодежи обусловлена пониманием:
   – важности государственной поддержки молодых граждан в современных условиях социально-экономической трансформации общества в обеспечении их образования, воспитания и развитая на этапе социального становления, в процессе включения в социально-профессиональную деятельность, создания семьи, проявления социальных, гражданских инициатив, реализации ими своих прав и обязанностей;
   – необходимости повышения ответственности органов государственной власти, органов местного самоуправления, активизации их взаимодействия на принципах сотрудничества и партнерства с организациями и физическими лицами по вопросам защиты прав и законных интересов молодых граждан, стимулированию их самостоятельности и созидательной активности.
   Государственная молодежная политика проводится в отношении граждан Российской Федерации в возрасте от 14 до 30 лет. Процесс активного социального становления, получения соответствующего образования, начала трудовой деятельности, службы в Вооруженных Силах Российской Федерации, создания семьи, рождения и воспитания детей, интенсивной адаптации к различным формам социальных отношений, т.е. начала активной реализации молодыми гражданами своих прав и обязанностей, жизненного потенциала, приходится на указанный возрастной период. Именно в данный период исключительно важна государственная поддержка и создание условий для активного проявления созидательного потенциала молодежи во всех сферах государственной и общественной жизни.
   Однако, как показывают исследования, проведенные В.Т. Лисовским (1996), социальная сущность молодежи и многие переживаемые ею трудности в значительной степени обусловлены комплексом социальных проблем, предопределяющих положение молодых людей в структуре населения. Демографические факторы объективно предопределяют противоречивое соотношение таких сложных процессов, как физическое развитие, духовное становление, обретение большей социально-экономической самостоятельности и профессиональной зрелости. Весьма важными эти факторы оказываются и в жизни студенчества как особой социальной группы в составе молодежи.
   С повышением роли физической культуры в воспитании студенческой молодежи актуальным становится исследование ее ценностного потенциала как средства управления воспитательным процессом в вузе (В.К. Бальсевич, 1991, 1993, 1996). В последние годы все чаще говорится о физической культуре не только как социальном феномене, но и как об устойчивом качестве личности. Физическая культура, являясь составной частью общей культуры, во многом определяет поведение человека в учебе, на производстве, в быту, в общении, способствует решению социально-экономических, воспитательных и оздоровительных задач (В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, 1995; И.М. Быховская, 1997).
   Проблема ценностей, с одной стороны, способствует раскрытию сущности, содержания и познавательной стороны физической культуры, с другой – имеет регулятивно-целевое значение для человека, связанное с добровольностью их выбора, превалированием духовной стороны в процессе отражения материального (Г.П. Выжлецов, 1996; Р.А. Абзаков, 1999; Л.Б. Анрющенко, 2002).
   В настоящее время физическая культура и спорт являются общепризнанными материальными, интеллектуальными, эмоционально-психологическими и духовными ценностями общества в целом и каждого человека в отдельности.
   Исследование ценностного аспекта физической культуры и ее роли в воспитании студентов отражено в работах В.В. Белорусовой (1969); А.Ц. Пуни (1976); В.М. Выдрина (1986); В.К. Бальсевича (1988, 1996); Л.И. Лу-бышевой (1992, 2001, 2002); В.К. Бальсевича, Л.И. Лубышевой (1996); Ю.М. Николаева (1998, 2000); В.А. Щеголева (1999) и др.
   Методологическими предпосылками исследования ценностного потенциала физической культуры как средства социально-личностного управления воспитанием студентов выступают идеи о том, что ценности относятся к элементам культуры, представляя собой ее внутренний уровень, стержень, имеют субъектно-объектный характер, они тесно связаны с потребностями общества, социальной группы, личности. Ценностью для людей становится любое явление и предмет окружающей действительности, любое человеческое качество, если оно приобретает значение для удовлетворения их потребностей и реализации интересов. Ценности также должны пониматься как функциональное бытие, определяемое его значимостью для человека и общества (В.П. Тугаринов, 1988; Л.К. Круглова, 1995 и др.). Ценностями являются не сами по себе предметы окружающего мира, а ориентация людей на их полезные свойства. Ценности выражают специфику способа адаптации человека, социальных образований, общества в целом к условиям внешней среды, способа их выживания и воспроизводства (П.А. Виноградов, В.И. Жолдак, В.И. Чеботкевич, 1995).
   Физическая культура, наряду с культурой в целом, призвана формировать всесторонне развитую личность, главного субъекта и объекта общественно– исторического процесса. Известная триада – «духовное богатство», «моральная чистота», «физическое совершенство» – выступают атрибутами гармонически развитой, общественно активной личности. Они находятся между собой в неразрывной взаимосвязи, которая проявляется, в частности, во влиянии физической культуры на духовную, нравственную и материальную культуру. Анализ опроса представителей высокоинтеллектуального труда показывает, что 92 % студентов убеждены в существовании тесной связи между физической и духовной культурой, причем 62 % из общего числа считают, что чем выше уровень духовной культуры человека, тем выше его физическая культура (А.В. Царик, 1989, 2002; В.И. Жолдак, Н.В. Коротаева, 1994). Ретроспективный анализ специальной литературы показал, что культурный уровень человека, проявляясь в его способности к анализу и обобщению, более полном использовании опыта других людей, постановке и осуществлению целей всестороннего воспитания и развития, становится основой формирования еще не образовавшихся потребностей, в том числе и потребности формирования собственной физической культуры. Данные исследований последних десяти лет указывают, что отсутствие необходимости в физкультурной деятельности присуще людям с неразвитыми, односторонними духовными потребностями (А.В. Царик, 1989).
   В.М. Выдрин, Ю.Ф. Курамшин, Ю.М. Николаев (1996), исследуя физическую культуру как важный вид человеческой культуры, подчеркивали, что в «каждом материальном предмете есть элементы духовной культуры и каждое произведение духовной культуры имеет материальные формы выражения или проявления (например, в спортивном снаряде заложена определенная идея, а знания мы можем получать из их конкретных материальных носителей – книг, журналов и т.п.». Физическая культура по праву является областью материальной культуры, поскольку она «является способом и результатом преобразования человеком его собственной природной данности… усовершенствования, в подлинном культивировании дарованных человеку природой анатомо– физических качеств» (М.С. Коган, 1974). Одновременно физическая культура является результатом «…реализации социальной программы всестороннего воспитания личности, воплощенной в самом человеке, в его личных специфических и духовных ценностях» (Б.В. Евстафьев, 1985).
   Ценности физической культуры становятся элементами духовной и материальной культуры личности студента, важным регулятором его поведения, образа жизни, всей системы жизнедеятельности. Таким образом, деятельность в области физической культуры имеет и материальные, и духовные формы, несмотря на то, что приоритетной для нее, конечно, является ориентация на развитие функциональных физиологических резервов организма, потенциальных психофизических возможностей человека. Физическая культура – это имманентный вид культуры личности и общества в целом (Н.И. Пономарев, 1974, 1996; Н.А. Пономарев, 1976, 1998; П.С. Гуревич, 1995; Д.Н. Давиденко, В.А. Щеголев, 2000).
   Следует также выделять эмпирические ценности, которые проявляются как стремление личности к предмету своей потребности, полезность и необходимость которого предварительно установлены в оценке. На уровне явлений ценностное отношение фиксируется в двух основных элементах. Во-первых, ценностные представления субъекта, существующие в виде понятий, норм, идеалов, с помощью которых осуществляется оценка. Во-вторых, внешний предмет, явление объективной действительности, которое служит объектом стремлений субъекта, поскольку обладает некоторыми полезными свойствами.
   Л.И. Лубышева (1997) выдвигает качественно новое направление осмысления сущности и ценностного потенциала физической культуры, подчеркивая ее влияние на духовную сферу «как действенного средства интеллектуального, нравственного, патриотического и эстетического воспитания учащейся молодежи». Ценности физической культуры становятся важным средством управления воспитанием личности, регулятором ее поведения в той мере, насколько осваиваются ценности данной культуры. Следует подчеркнуть, что в сфере физической культуры, как и в сфере культуры в целом, человек выступает в трех ролях: субъекта, творца и объекта деятельности. Превращение норм культуры в потребность, в естественный регулятор деятельности студенческой молодежи предполагает не только знания, но и превращение этих знаний во внутренние убеждения.
   Говоря о ценностном потенциале физической культуры и его роли в управлении воспитанием современного студенчества, необходимо иметь в виду два уровня ценностей: общественный и личный. Из этого следует, что физическая культура, удовлетворяя как материальные, так и духовные потребности личности и общества, сама имеет обе стороны – и материальную, и духовную. В свою очередь каждый вид культуры имеет как личностную, так и общественную формы (В.М. Выдрин, 1988).
   В сфере физической культуры В.К. Бальсевич и Л.И. Лубышева (1995) выделяют следующие группы общественных ценностей: интеллектуальные (знания в области физической культуры, связанные с интеллектуальным потенциалом физической культуры личности, знания о методах и средствах развития физического потенциала человека как основы организации его физической активности, спортивной подготовки, здорового образа жизни); двигательного характера (лучшие образцы моторной деятельности, личностный и общественный физический потенциал, в целом физическая подготовка, работоспособность, здоровье человека); педагогических технологий (методики физического воспитания, физической и оздоровительной тренировки, спортивной подготовки, умения и навыки организации физкультурно-спортивной деятельности); мобилизационные (связанные с рациональной организацией бюджета свободного времени, внутренней дисциплиной, собранностью, необходимостью быстрой оценки ситуации, принятия решений, возможностью самовоспитания и, в целом, с самоорганизацией здорового стиля жизни, умением противостоять неблагоприятным воздействиям внешней среды, проявить настойчивость в достижении целей); интенционные (общественное мнение, финансовое, экономическое, материально-техническое и правовое обеспечение, престижность физической культуры и спорта в обществе, их популярность у различных категорий людей, а также мотивы, интересы, потребности, желание заниматься физкультурно-спортивной деятельностью). К группе интенционных ценностей авторы относят социально-психологические установки людей, которые определяются характером, структурой и направленностью потребностей, мотиваций и ценностных ориентаций на занятиях физическими упражнениями и спортом. В данной взаимосвязанной структуре ценностей отражены наиболее значимые для жизнедеятельности человека и общества аспекты современного понимания физической культуры, которые имеют, несомненно, большое значение и в связи с физкультурным, валеологическим и социальным воспитанием студенческой молодежи.
   Огромное значение для воспитания студентов имеют валеологические ценности физической культуры, которые так или иначе включают в себя все ценностное содержание физической культуры и по сути дела имеют интегративный характер.
   По мнению Д.Н. Давиденко, А.И. Зорина, В.Е. Борилкевича (2001), Л.И. Лубышевой (2001), к валеологическим ценностям следует отнести накопленные теорией и методикой знания об использовании физических упражнений для эффективного физического развития человека, формирования его телосложения, закаливания, повышения работоспособности, психоэмоциональной устойчивости. Валеологические ценности физической культуры – это возможности для воспитания мотивации, интереса, потребности в бережном отношении студента к своему здоровью.
   Огромный социальный потенциал физической культуры и спорта необходимо в полной мере использовать в целях всестороннего воспитания личности, поскольку это – наименее затратный и наиболее результативный способ морального, физического, психического, гражданского оздоровления студенческой молодежи. Однако в настоящее время физической культурой и спортом занимаются всего 8-10 % населения России, тогда как в экономически развитых странах мира этот показатель составляет 40-60 % (П.А. Рожков, 2002). Что касается удельного веса потребления средств физической культуры в общей сумме потребительских расходов населения, то он составляет всего 0,05 %. К сравнению, расходы на покупку табачных изделий составляют – 1,2 %, алкогольных напитков – 2,5 %. Другими словами, население России, выбирая сегодня между средствами созидания здоровья и средствами их разрушения, в 64 раза чаще отдает предпочтение последним (А.В. Царик, 2002).
   В 2000 году в бюджете населения в среднем на члена семьи в год расходы на услуги физической культуры и спорта составили 7,1 рублей, что в 3 раза меньше, чем на услуги учреждений культуры, в 8 раз меньше, чем на экскурсионные, и почти в 20 раз меньше, чем на образовательные услуги (П.А. Рожков, 2002).
   В сфере физической культуры студенческой молодежи формируется многообразная группа ценностей (Ю.М. Николаев, 2000): материальные (разнообразные льготы со стороны общества и т.п.), физические (здоровье, телосложение, физические качества, двигательные умения и навыки, физическое состояние студентов и т.п.), психические (широкий диапазон эмоциональных переживаний, быстрота мышления, воображения, творческие задатки, черты характера, волевые качества и т.п.), духовные (знание, самоутверждение, чувство собственного достоинства, эстетические и нравственные ценности, идеалы, общение, авторитет и т.п.), социальные (физическая подготовленность студентов, уровень их спортивных достижений, отдых, удовольствие, формирование трудолюбия, навыки поведения в студенческом коллективе, средства воспитания и социализации, национального самопознания, традиции, соревнования, зрелище, школы по видам спорта, система тренировок и физических упражнений и т.п.). Образование и функционирование их находятся в тесной связи с системой управления воспитанием студентов. В центре этих ценностей находится студент в его соматопсихическом и социокультурном единстве, являющийся главнейшим элементом системы ценностей современного образования. С одной стороны, для всестороннего воспитания студенческой молодежи, для реализации ее потребности в физической культуре необходимы средства и условия. Они могут и должны быть разнообразными: материальными (спортивные сооружения, инвентарь, специальное оборудование), духовными (разнообразные виды спорта, этические нормы, теории, концепции, методики и т.д.), процессуальными (организации, общества, системы физического воспитания), социальными (уровень спортивных достижений, отдых, удовольствие). С другой стороны, в процессе управления воспитанием студентов с использованием средств физической культуры создаются ценности, являющиеся отражением ее функционального аспекта. Безусловно, эти ценности формируются через деятельность студентов и соотносятся с ее основными направлениями (В.И. Столяров, 1999, 2000; В.И. Столяров, И.М. Быховская, Л.И. Лубышева, 1998; Ю.М. Николаев, 1997, 1998, 2000).
   Высокий уровень физической культуры, физической подготовленности, здоровья «во многом определяет возможность освоения всех остальных ценностей и в этом смысле является основой, без которой сам процесс освоения культурных ценностей малоэффективен» (В.К. Бальсевич, 1988).
   Анализ ценностного потенциала физической культуры показывает, что он способствует формированию важнейших общечеловеческих ценностей: труд, профессия, образование, мир, дружба, семья, добро, интеллект, здоровье, творчество, взаимопомощь, сотрудничество и др. Это подтверждается исследованиями большого числа ученых (Н.И. Пономарев, 1974, 1996; Л.П. Матвеев, 1976, 1983, 1991; Н.А. Пономарев, 1976, 1998; В.М. Выдрин, 1988; В.И. Столяров, 1995, 1997; В.В. Кузин, 1996; Ю.В. Рождественский, 1996; Г.П. Виноградов, 1998; Ю.М. Николаев, 1998, 2000 и др.).
   На связь физической культуры с духовностью, творчеством указывал П.Ф. Лесгафт (1987): «Путем анализа и сравнения получаемые извне впечатления переходят на умственную работу, проявляясь уже затем в виде отвлеченных понятий. Соответственно этому следует научиться анализировать и сравнивать движения, стараясь приспособить их к такой активной деятельности, в которой наибольшая работа проводилась бы при наименьшей затрате труда, что возможно также и при отвлеченных умственных занятиях».
   Физическая культура как вид общечеловеческой культуры тесно взаимосвязан и с материальной, и с духовной культурой. С материальной культурой физическая культура связана самим процессом двигательной деятельности, являющимся ее главным содержанием, результаты которого материализуются в физических качествах (В.М. Выдрин, 1988). Наряду с этим, она требует специальной материальной базы – спортивных залов, дворцов спорта, инвентаря, оборудования и т.п.
   Практика физкультурного движения дала достаточно много примеров того, как забота о внедрении физической культуры в систему управления воспитанием молодежи сопровождалась положительными социально– экономическими эффектами (М.М. Бака и др., 1983; Л.Н. Нифонтова, 1988; В.И. Виленский, 1991; В.П. Правосудов, 2000 и др.). Можно предположить, что именно физкультурная деятельность способствует в известной степени овладению и силами природы (материальная культура), концентрирует возможности развития творческой активности человека (духовная культура) (В.М. Выдрин, 1988; Л.И. Лубышева, 1992, 1996; Н.Н. Визитей, 1999; В.И. Виленский, 1999). Это требует воспитания и развития у студентов способности к общекультурному выражению, что на практике означает формирование у них потребности в широкой культурной информации и знаниях, приобретение умений и способов социальной ориентации и самоорганизации в распознании подлинных и мнимых ценностей и т.д. (И.М. Быховская, 1997).
   В сфере физической культуры и ее видов складываются своеобразные формы общения студентов, принимающих вид игры. Игра как специфическая форма общения молодежи преследует цель физического и духовного развития личности. Отсюда игра есть подлинная культурная ценность, способствующая укреплению контактов между людьми не только на социальном, но и на биологическом уровне и, тем самым, участвующая в процессе социализации индивида наиболее приятными для него средствами (А.В. Лотоненко, Е.А. Стеблецов, 1996; М.Я. Виленский, 1999; В.А. Щеголев, 1999; В.К. Бальсевич. 2002). Следует учитывать и тот факт, что каждый из деятельностных компонентов физической культуры (физическая рекреация, физическое воспитание, спорт, лечебная физическая культура) способствует формированию одновременно ценностей физической культуры и ценностей в системе общей культуры; создает собственные культурные ценности; способствует формированию ценностей различных структурных элементов физической культуры. На личностном уровне ценности физической культуры определяются знаниями человека в области физического совершенствования, двигательных умений и навыков, способностью к самоорганизации здорового образа и стиля жизни, социально-психологическими установками, ориентациями на занятия физкультурно-оздоровительной деятельностью. Основными материальными ценностями физической культуры личности являются необходимый объем двигательных навыков и умений, определенный уровень развития основных физических и специальных качеств, функциональных возможностей различных органов и систем организма. Они составляют материальную основу жизненных сил человека, фундамент его рабочей силы и выступают в качестве обязательного средства осуществления любого вида многообразной человеческой деятельности. К духовным ценностям физической культуры личности можно отнести совокупность специальных знаний в области физического развития, идеалы физического совершенства, к которым стремится каждый конкретный человек, представление о способах их достижения, знание особенностей того или иного вида спорта, его истории, перспектив развития и т.д. Духовные ценности физической культуры личности выступают как способ реализации социальной программы всестороннего воспитания молодежи и как способ практического выполнения двигательных приемов и действий в процессе жизнедеятельности.
   Таким образом, физическая культура с ее огромным ценностным потенциалом обладает большими возможностями в управлении воспитанием студентов, формировании общей культуры и развитии у них социально значимых качеств. Физическая культура «содержит большой потенциал воспроизводства личности как целостности; как существа не только сформированного, но и явленного в парадигме культуры; не только принимающего, но и воплощающего … ценности культуры посредством себя как целостности, в своем телесно– духовном единстве. Невостребованность этого потенциала … неизбежно ведет к «частичности» человека, антикультурной по своей сути» (И.М. Быховская, 1993).
   В связи с проблемой активного использования ценностного потенциала физической культуры в управлении воспитанием студенческой молодежи следует учитывать, что ее гуманистические ценности не реализуются автоматически и тем более в полном объеме.
   Эмоционально-ценностное отношение к физкультурно-спортивной деятельности не формируется спонтанно и не наследуется. Оно приобретается личностью в процессе самой деятельности и эффективно развивается при освоении знаний и накоплении творческого опыта, связанного с проявлением инициативы и активности в педагогическом процессе (Л.Б. Андрющенко, 2002).
   По мнению М.Я. Виленского (1999), образовательный процесс, с одной стороны, соотносится со своим социально значимым содержанием, с другой – обусловлен опытом студента как субъекта образовательного процесса и носителя собственной культуры. Поэтому образование и воспитание студента в вузе ориентированы на формирование его как субъекта собственной физкультурно– спортивной и учебной деятельности. В этой ситуации студент реализует свободу выбора, своеобразие своего образовательного пути, в результате которого приобретает свою культурную идентичность. Лишь в этом случае личность воспринимает образование в сфере физической культуры как составляющую собственного стиля жизни, может образовать себя сама, подчинять образование целям личностного роста. Одновременно образование становится фактором психической активности личности, формой ее культурного бытия. Вместе с тем, образование в значительной мере детерминировано логикой процесса развития личности, осознания ею своих потребностей, целей. А для этого должны быть созданы условия, в которых происходят процессы развития и саморазвития, воспитания и самовоспитания, обучения и самообразования (Д.Н. Давыденко, В.А. Щеголев, Г.Н. Пономарев, 2003).
   Умственная работоспособность неотделима от общего состояния здоровья и двигательной активности. В возрасте 17-20 лет, когда завершается формирование организма, его вегетативных функций, наиболее результативны воздействия физических упражнений. В возрасте 20-29 лет достигает своего наивысшего уровня одно из важнейших для деятельности человека качеств – выносливость. В «студенческом» возрасте происходит наиболее активное развитие и относительная стабилизация психофизиологических функций, завершается основной цикл соматического формирования человека, происходит становление интеллекта, его целостности и структуры, организуемой мышлением. Обучение, сопровождающееся постоянной умственной работой, определяет высокий общий тонус интеллекта (Б.Г. Ананьев, 1968; М.Я. Виленский, 1982). В этот период физическая культура становится важнейшим средством развития организма студента и биологической основой для эффективного процесса познавательной деятельности; тренированная мускулатура помогает нервной системе справляться с умственными нагрузками (М.Я. Виленский, 1982).
   Известно, если у людей сформирован интерес к физкультурно-спортивной деятельности, то она для них становится источником получения психосоматического комфорта, того, что П.Ф. Лесгафт называл «возвышающим чувством удовольствия». Только в случае, если участие в физкультурно-спортивной деятельности вызвано внутренними побуждениями, опирающимися на положительные эмоции и интерес, можно говорить о позитивном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие и воспитание личности. Однако следует помнить, что необходимым условием и задачей повышения работоспособности студента средствами физической культуры является определение оптимального уровня двигательной активности. Чрезмерный уровень физических нагрузок ведет к переутомлению, резкому снижению работоспособности и дезадаптации организма. М.Я. Виленский (1982), Д.Н. Давиденко, В.А. Ананьев, В.П. Петленко (1999) отмечали преимущество смены работы одних мышц другими перед полным их бездействием для восстановления работоспособности. Этот принцип лег в основу организации отдыха в сфере умственной деятельности. Кроме того, в процессе регулярного выполнения физических упражнений в коре больших полушарий возникает «доминанта движения», благотворно влияющая на состояние мышечной, дыхательной и сердечнососудистой систем, активизируя сенсомоторную зону коры головного мозга, она поднимает тонус всего организма. Эта доминанта способствует и восстановительным процессам во время активного отдыха (М.Я. Виленский, 1982; Н.М. Амосов, И.В. Муравов, 1985).
   В.И. Столяров (1988, 1997) выделяет в рамках широко трактуемого физического воспитания три блока: формирование знаний, мотивации, умений и навыков, проявляемых в поведении, образе (стиле) жизни. К основным компонентам физической культуры личности и компонентам здорового образа жизни, т.е. той цели, которая стоит перед кафедрами физического воспитания вузов, он относит: уровень знаний об организме, о средствах воздействия на него и методике их применения; отношение личности к своему телу как к ценности; целенаправленная деятельность по поддержанию в норме и совершенствованию своего физического состояния, здоровья, телосложения, физических качеств и двигательных способностей; ценности, которые личность связывает с телом и реализуемые на практике идеалы, нормы, образцы поведения, связанные с заботой о физическом состоянии; степень ориентации на эту заботу и стремление оказывать помощь другим людям в их оздоровлении, гармоничном физическом и духовном совершенствовании, с наличием для этого соответствующих знаний, умений и навыков.
   По мнению В.М. Выдрина (1988), виды и формы физической культуры, используемые в воспитании студенческой молодежи, формируются по мере развития общественного опыта. В настоящее время общепризнанными формами физической культуры являются физкультурное образование, спорт, физическая рекреация и двигательная реабилитация. В частности, физическая рекреация в вузах представлена легкодоступными физическими упражнениями и их комплексами, массовыми видами спорта в упрощенных формах для активного отдыха, укрепления здоровья, восстановления сил, израсходованных в процессе учебной и трудовой деятельности, тренировочных занятий, и характеризуется долгосрочным эффектом (В.М. Выдрин, Ю.Ф. Курамшин, Ю.М.Николаев, 1996). Данные компоненты дополняют друг друга, находятся в тесной взаимосвязи и, по мнению авторов, полностью удовлетворяют все потребности общества и личности в физической культуре. Основой единства всех ее форм выступает главное средство – физические упражнения, являющиеся главной структурной единицей практики, отношением взаимодействия организма и его движений (В.М. Выдрин, 1995; В.В. Кузин, 1996; В.А. Щеголев, 1999; А.А. Нестеров, 2003).
   Задачи вуза, по мнению А.В. Лотоненко, Е.А. Стеблецова (1996), состоят в том, чтобы научить будущего специалиста поддерживать и укреплять здоровый психосоматический тонус своей жизнедеятельности формами и методами физической культуры. Особенности вузовского физическо го воспитания определяются тем, что студенческий период – это последняя возможность получения знаний, умений и навыков по физической культуре в рамках государственной системы образования (Л.И. Лубышева, Г.М. Грузных, 1990, 1991). Авторы считают, что основная идея физического воспитания в вузе направлена на сохранение творческого долголетия выпускника вуза, укрепление его здоровья, а его целью должно быть формирование физической культуры личности студента. В вузах же в настоящее время доминирует физическая подготовка в ущерб целостному развитию личности. Таким образом, по мнению авторов, для того, чтобы физическое воспитание стало основополагающим процессом в формировании физической культуры и развитии личности, необходима трансформация учебного процесса в вузах, в котором доминирующим началом стали бы физическое самовоспитание и самосовершенствование студентов, их забота о своем здоровье, самообразование в этой сфере деятельности в течение всей жизни.
   По мнению А.В. Лотоненко, Е.А. Стеблецова (1997), логическим завершением физкультурного образования в вузах является спортивная деятельность. Физкультурное образование, с их точки зрения, лишь создает базу для всестороннего развития физических и двигательных навыков. Функция обучения, в частности, включает в себя сообщение знаний в области физического развития личности, теорию и методику занятий физическими упражнениями, формирование двигательных навыков и умений. С другой стороны, многие авторы указывают на необходимость усиления воспитательной направленности физкультурной деятельности студентов и рассматривают ее значительно шире (В.К. Бальсевич, 1990, 1993; М.Я. Виленский, 1996; П.А. Виноградов, 1996; В.И. Столяров И.М. Быховская, Л.И. Лубышева, 1998; В.А. Щеголев, 1999; С.В. Николаев, 2002; Ю.Н. Щедрин, 2003 и др.).
   Несомненно, что такой целостный, комплексный подход к физической культуре имеет определенные преимущества, особенно при получении высшего профессионального образования, хотя его практическая реализация требует серьезного пересмотра существующей системы организации занятий по физическому воспитанию в вузах. Традиционный же путь усвоения ценностей физической культуры с приоритетом физической подготовки, направленной на выполнение унифицированных программных зачетных нормативов, не отрицается, а является лишь базой для формирования всей системы ценностей физической культуры, которая далеко не исчерпывается физическими кондициями В.К.Бальсевич, Л.И.Лубышева, 1995; Д.Н.Давиденко, Г.Н.Пономарев, 2003).
   Действующий Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» и принятая «Национальная доктрина образования» рассматривают физическую культуру и спорт как одно из средств эффективного решения социально-экономических задач общества, профилактики заболеваний, укрепления здоровья, поддержки высокой умственной и физической работоспособности молодежи, воспитания патриотизма, подготовки молодежи к защите Родины, укрепления дружбы между народами и др. Физическая культура и ее виды входят обязательным предметом в гуманитарный компонент вузовского образования, значимость которого проявляется через гармонизацию духовных и физических сил, через формирование общечеловеческих ценностей. В связи с этим, деятельность кафедр физического воспитания вузов должна сосредотачиваться на вопросах по созданию условий и формированию у студентов навыков самовоспитания, саморазвития, самосовершенствования, включения студентов в пространство физической культуры не только в качестве пользователя, но и как субъекта данной сферы деятельности. Этот процесс возможен на основе воспитания у студентов мотивации, потребности и интереса, стремления, желания, убеждения, ценностных ориентаций с учетом состояния собственного здоровья (Д.Н. Давиденко, Б.Г. Тихонов, В.А. Щеголев, Л.Г. Яценко, 2000).
   Физическая культура в вузе является неотъемлемой частью воспитания общей и профессиональной культуры личности специалиста. Важнейшими компонентами формирования физической культуры студенчества являются мировоззрение, потребностно-мотивационная сфера личности, широта и глубина знаний в области физической культуры и ее видов (В.М. Выдрин, Б.К.Зыков, А.В. Лотоненко, 1991; А.В. Лотоненко, Е.А. Стеб-лецов, 1996). Можно выделить логический, последовательный переход всех форм физкультурной практики в устойчивый процесс физического (телесного) самовоспитания и самосовершенствования (Л.И. Лубышева, 1992, 1996). Физическая культура в вузе достигает гуманной цели тогда, когда ее виды отвечают принципам доступности и максимального привлечения молодежи, а физические нагрузки соответствуют уровню функциональных возможностей.
   Таким образом, формирование новой системы представлений о ценностях физической культуры как средства всестороннего воспитания студентов в современных условиях связано с дальнейшей гуманизацией и демократизацией высшей школы, с обращением к общечеловеческим ценностям, к нравственному, интеллектуальному, физическому, психологическому потенциалу личности студента. Потребности и стремления человека в освоении ценностей физической культуры должны стимулироваться чувством удовольствия от физической активности, успехами в росте его собственных физических, психических, нравственных возможностей, работоспособности, ощущением здоровья и умением управлять внутренним состоянием (Г.П. Виноградов, 1998; Д.Н. Давиденко, В.А. Щеголев, 2000).
   Рассматривая ценностный потенциал физической культуры в решении задач всестороннего воспитания студенческой молодежи, важно вскрыть особенности психолого-педагогического воздействия средств физкультурно-спортивной деятельности на студентов и определить основные направления этого воздействия с учетом закономерностей становления и развития студенческих коллективов.
   Массовая физическая культура как сложное многофункциональное явление в жизни коллектива вуза выполняет оздоровительные, воспитательные и образовательные задачи.
   Целью массовой физической культуры является содействие в подготовке будущих специалистов к высокопроизводительному труду и защите Родины, формирование у них способности использовать различные формы физических упражнений и спорта в личной жизни, в семье, в условиях будущей производственной деятельности.
   Оздоровительные задачи. Сохранение и укрепление здоровья человека, повышение уровня его физической подготовленности и трудоспособности, продление творческой активности – важнейшая социальная задача. У студентов должно воспитываться ответственное отношение к своему здоровью, осознанное понимание необходимости достаточной двигательной активности в режиме каждого дня.
   Массовая физическая культура широко используется как средство охраны и укрепления здоровья учащейся молодежи, является действенным средством борьбы с гиподинамией в условиях автоматизации и комплексной механизации современного производства, средством профилактики различных заболеваний.
   Физическое состояние людей зависит от многих факторов, как естественных (наследственность, климатические условия и др.), так и социально обусловленных (условия жизни, производственной деятельности человека и др.). Физическое развитие человека – социально управляемый процесс. В частности, с помощью соответственным образом организованных мероприятий с использованием физических упражнений, режима труда и отдыха, рационального питания и т. д. можно в широком диапазоне изменять показатели здоровья, физического развития и физической подготовленности, направленно совершенствовать регуляторные функции нервной системы, увеличивать функциональные возможности сердечно-сосудистой и дыхательной систем.
   Решению оздоровительных задач способствует повышение спортивного мастерства студентов-спортсменов. Спорт – эффективное средство укрепления здоровья и физического совершенствования студенческой молодежи.
   Спорт принято подразделять на спорт высших достижений и массовый спорт. Спорт высших достижений предполагает организацию систематических занятий, тренировок, соревнований, в ходе которых ставится и решается задача достижения максимально возможных спортивных результатов, превышающих уже достигнутые ранее в том или ином виде спорта. Массовый спорт – занятия отдельными видами спорта, преимущественно массовыми, или разнообразными физическими упражнениями на основе комплекса ГТО и разрядной классификации с целью активного отдыха, снятия нервно-эмоционального напряжения, укрепления здоровья, повышения работоспособности и достижения физического совершенства.
   При решении любых специальных задач физического воспитания (спортивная тренировка, производственная гимнастика, профессионально– прикладная физическая подготовка, активный отдых и т. д.) обязательным должно оставаться достижение оздоровительного эффекта. Выбирать средства физического воспитания и регулировать физические нагрузки, формы массовых оздоровительных, физкультурных и спортивных мероприятий следует в соответствии с принципом оздоровительной направленности, поэтому одним из обязательных условий при занятиях физической культурой и спортом является тщательный контроль за состоянием здоровья занимающихся со стороны преподавателя (тренера, общественного инструктора и др.) и врача (врачебно-педагогический контроль).
   Воспитательные задачи. Физическая культура и спорт – вспомогательные средства в формировании личности человека. Они существенно влияют на подготовку студентов к высокопроизводительному труду и защите
   Родины, на повышение умственной работоспособности, воспитание высоких нравственных качеств, развивают у них эстетические вкусы, чувства, идеалы, потребности. При этом воздействие физической культуры и спорта на личность специфично и не может быть заменено или компенсировано какими– либо другими средствами.
   Однако за последние десятилетия и особенно за годы застоя сложились негативные тенденции в физическом воспитании. Требование об основополагающей, ведущей роли духовно-нравственного начала в воспитании молодежи средствами физической культуры и спорта стало выполняться формально. Эти негативные тенденции проявляются до настоящего времени. Если преподаватель, тренер, спортивный клуб спортивные увлечения молодежи возводят в самоцель, преследуя узкие задачи достижения с занимающимися высоких спортивных результатов, излишне опекают их, то возможны отрицательные последствия в виде проявления у них равнодушия, частнособственнической психологии и стяжательства, спекуляции и тунеядства, пьянства и хулиганства и др.
   Преподаватели кафедр физического воспитания, тренеры спортивных клубов, организаторы массовых оздоровительных, физкультурных и спортивных мероприятий обязаны постоянно помнить, что воспитание у занимающихся активной жизненной позиции, высокой нравственности, гражданственности и патриотизма при проведении занятий и оздоровительно-спортивных мероприятий является их первейшей обязанностью.
   Не менее важно воспитывать у студентов естественную потребность в систематических занятиях физическими упражнениями, в организации здорового образа жизни, что тесно связано с решением образовательных задач. В основе здорового образа жизни лежит постоянная внутренняя готовность личности к физическому совершенствованию. Интерес и удовольствие, получаемые в процессе выполнения физических упражнений, постепенно переходят в привычку систематически заниматься ими, которая затем превращается в устойчивую потребность, сохраняющуюся на долгие годы.
   Образовательные задачи. Объективная закономерность возрастания роли физической культуры в жизни человека и общества, в укреплении здоровья людей еще не нашла адекватного отражения в их сознании. Большинство из них, в том числе и студенты, не заботятся о своем здоровье до тех пор, пока не почувствуют себя больными, поэтому квалифицированные специалисты и общественные активисты должны вести целенаправленную деятельность по повышению физкультурной грамотности студенчества.
   Для достижения этого студентам необходимы знания из области медицины и биологии, педагогики, теории и методики физического воспитания, организации и проведения массовых оздоровительных, физкультурных и спортивных мероприятий, спортивных соревнований. Важно также, чтобы студенты овладели практическими умениями и навыками, методикой обучения технике различных физических упражнений, методикой воспитания И совершенствования физических качеств (силы, быстроты движений, ловкости, гибкости, выносливости) с целью повышения уровня физической подготовленности и достижения высоких спортивных результатов.
   Знаниями студенты овладевают на лекциях и беседах, проводимых в рамках учебных занятий, семинарах по подготовке общественных физкультурных кадров, на занятиях факультета общественных профессий. Практические умения и навыки формируются и закрепляются на практических учебных занятиях, на занятиях спортивных секций и различных оздоровительных групп, в процессе участия в массовых оздоровительных, физкультурных и спортивных мероприятиях и спортивных соревнованиях.
   В целом массовая физическая культура будет эффективно отражаться на развитии личности студентов только в том случае, если она будет частью целостной системы воспитания студенческой молодежи.
//-- Формы физического воспитания студентов --//
   Физическое воспитание в высших учебных заведениях проводится на протяжении всего периода обучения студентов и осуществляется в следующих формах: учебные занятия; самостоятельные занятия студентов физической культурой, спортом, туризмом; физические упражнения в режиме дня; массовые оздоровительные, физкультурные и спортивные мероприятия (приложение 1). Эти формы взаимосвязаны, дополняют друг друга и представляют собой единый процесс физического совершенствования.
   Учебные занятия являются основной формой физического воспитания в высших учебных заведениях. Они планируются в учебных планах по всем специальностям, их проведение обеспечивается преподавателями кафедр физического воспитания на протяжении всего времени теоретического обучения студентов.
   Содержание курса физического воспитания регламентируется государственной учебной программой для вузов «Физическая культура». Учебный материал программы предусматривает решение задач физического воспитания студентов и состоит из теоретического и практического разделов. Практический раздел программы содержит учебный материал, направленный на решение конкретных задач физического воспитания студентов.
   В содержание занятий всех учебных отделений включается материал по профессионально-прикладной физической подготовке применительно к особенностям будущей профессии студентов.
   К этой форме относятся также занятия со студентами-спортсменами в секциях спортивного клуба, которые способствуют приобщению студентов к различным видам спорта, повышению уровня их спортивного мастерства. Учебно-тренировочные занятия проводятся по стабильному расписанию под руководством тренера (общественного тренера) клуба и предполагают участие занимающихся студентов в спортивных соревнованиях в соответствии с утвержденным календарным планом.
   Занятия спортом эффективно воздействуют на укрепление здоровья, процесс физического совершенствования, на формирование морально-волевых качеств занимающихся. У студентов-спортсменов, прошедших в вузе школу спортивной подготовки, более прочно воспитывается потребность в систематических занятиях физическими упражнениями на долгие годы, привычка к здоровому образу жизни. Рост спортивных результатов расширяет представления о пределах человеческих возможностей в проявлении физических и морально-волевых качеств.
   Самостоятельные занятия студентов физической культурой, спортом, туризмом позволяют увеличить общее время занятий физическими упражнениями, выполнить недельный объем двигательной активности, способствуют лучшему усвоению учебного материала по физическому воспитанию, ускоряют процесс физического совершенствования, являются одним из путей внедрения физической культуры и спорта в быт и отдых студентов; Правильно организованные самостоятельные занятия в совокупности с учебными обеспечивают оптимальную непрерывность и эффективность физического воспитания. Занятия проводятся во внеучебное время по заданию преподавателей при методическом руководстве кафедры физического воспитания.
   Физические упражнения в режиме дня направлены на укрепление здоровья, повышение умственной и физической работоспособности, оздоровление условий учебного труда, быта и отдыха студентов, увеличение бюджета времени на физическое воспитание.

Специфические особенности спортивной деятельности

   Спортивная деятельность – это деятельность общественная. С другими видами деятельности человека спорт объединяет идейная направленность, социальная значимость и социальная оценка, личная и коллективная заинтересованность в результате деятельности др. Однако спортивная деятельность отличается от других видов деятельности рядом специфических особенностей, наиболее существенно проявляющихся в спорте высших достижений. Главные из них:
   1) при занятиях спортом объектом сознания и деятельности человека является его собственное тело, его движения;
   2) спортивная деятельность обязательно связана с очень интенсивными и даже максимальными физическими и психическими напряжениями;
   3) спорту присуща борьба за высшие достижения – соревнование, причем только в спорте высших достижений оно преследует цель не столько участия, сколько победы (Пуни).
   Во всех видах человеческой деятельности, кроме спортивной да еще, пожалуй, балета и некоторых жанров циркового искусства, объектом сознания и воли человека, объектом его деятельности, его труда являются какие-либо предметы, существа, другие люди. Если токарь обтачивает деталь, то он – субъект труда, деталь – объект, на который направлены деятельность, сознание, воля субъекта; если учитель занимается со школьниками, то он – субъект, они объект труда. А в спорте человек работает над самим собой. Спортсмен совершенствует свою силу, выносливость, быстроту, свое умение делать необходимые движения точно, свою способность решать тактические задачи и принимать решения. Спортсмен – субъект и объект деятельности. Именно в спорте происходит слияние субъекта и объекта деятельности. Причем работа над собой в спорте высших достижений отличается не только в количественном, но и в качественном отношении.
   Очень интенсивные, часто максимальные физические напряжения, развить и выдержать которые невозможно без соответствующего волевого усилия, без соответствующей психической установки, – неотъемлемые спутники деятельности в спорте высших достижений. Конечно, большие и даже предельные физические и психические нагрузки встречаются и в других видах деятельности, но там они не правило, а исключение из правил, следствие в чем-то необычной, порой аварийной ситуации. В спорте, наоборот, интенсивные и максимальные физические и психические напряжения совершенно обязательны, они сопутствуют деятельности спортсменов не только в соревновании, но и на тренировке.
   Само по себе соревнование присуще не только спорту. Соревнуются между собой производственные коллективы, отдельные передовики производства; проводятся кинофестивали, конкурсы пианистов и певцов, артистов балета и цирка. Но производственная, учебная, общественная деятельность, работа в различных областях искусства возможны и без соревнования. А спорт без соревнования невозможен.
   Специфика спорта высших достижений заключается и в том, что повышенная ответственность за результат, его общественная значимость делают достижения практически единственной и необходимой целью соревнования. В массовом спорте нередки выступления в соревнованиях ради зачета, ради самого факта участия за производственный коллектив, наконец, ради удовольствия померяться силами со сверстниками. Спортсмен высокого класса, даже выступая в малозначимых соревнованиях, не имеет морального права не показать результата определенного, довольно высокого, уровня не подтвердить репутации мастера.
   Еще одна чисто психологическая особенность спорта высших достижений: если в массовом спорте перерыв между соревнованиями заполнен тренировками и трудовой деятельностью, причем спортсмен может длительный период и не думать о следующем соревновании, то у спортсменов высокого класса этот перерыв обязательно заполнен анализом минувшего соревнования и подготовкой к следующему. Даже в переходный период почти все их помыслы направлены на предстоящие главнейшие соревнования.
   Спортсмен высокого класса постепенно привыкает к большим физическим и психическим нагрузкам, к постоянным самоограничениям в повседневной жизни, к повышенному вниманию со стороны окружающих, к частым поездкам с отрывом от семьи и коллектива, где он работает или учится, но он никогда не привыкнет чувству высокой ответственности, которое испытывает, выходя на старт крупных соревнований, как никогда не привыкнет к чувству огромного морального удовлетворения выполненным долгом перед Родиной, когда добивается победы.
   Объект воспитания в спорте. Психологический аспект воспитания спортсменов как сложнейшего процесса организованного воздействия на их психику и поведение не может быть отделен от социологического и педагогического аспектов этого единого процесса.
   Психологические вопросы воспитания спортсменов разработаны по сравнению с педагогическими и социологическими весьма слабо, хотя в тренировочном процессе многие тренеры с успехом применяют различные психологические воздействия (используя, например, мнения и давление референтных групп, разные виды морального стимулирования, самостоятельные задания в трудных условиях подготовки и др.).
   Психологический аспект процесса воспитания спортсменов имеет два основных направления:
   1) выявление комплекса психических качеств и особенностей спортсмена, от которых зависит усвоение нравственных принципов норм поведения, принятых в нашем обществе, и диагностика индивидуальных проявлений этих качеств и особенностей;
   2) содействие выработке правильного психологического отношения к внешним факторам, воздействующим на формирование личности и процесс воспитания (с учетом обнаруженных индивидуальных и социально– психологических особенностей).
   Современные научные подходы к любой системе воздействия на человека, рассматриваемой как процесс управления, требуют предварительной оценки результата этих воздействий в виде определенного образца, «идеальной» модели. Применительно к процессу воспитания в спорте целесообразно разработать нравственную модель передового советского спортсмена, основными составляющими которой должны быть те нравственные качества и особенности поведения, которые присущи передовым советским людям.
   В нравственную модель спортсмена высшего класса кроме общих моральных качеств, включаются еще и специальные качества и черты, оказывающие значительное влияние на общение и взаимоотношения с другими людьми в процессе тренировки и соревнований (например, спортивная честь, устойчивость поведения, выдержка в сложных ситуациях спортивной борьбы).
   Знание структуры нравственной модели «идеального» спортсмена позволит сличать с ней индивидуальные характеристики идейно-политической, нравственной и волевой подготовленности конкретных спортсменов высокого класса и уточнять пути их воспитания. Психологические аспекты решения проблемы воспитания требуют определения тех психологических (и социальнопсихологических) черт и особенностей спортсменов, которые оптимально способствуют восприятию и усвоению идейно-политических и нравственных норм и установок, принятых в советской системе физического воспитания.
   Эти черты и особенности, имеющие как общие, так и специфические (обусловленные особенностями данного спорта) проявления, представляют собой компоненты направленности, или жизненной позиции, личности (например, социальные стороны спортивной мотивации, общественные интересы, гражданственность, характера (принципиальность, оптимизм, общительность, эмоциональная устойчивость, самокритичность), волевой сферы (стойкость, дисциплинированность, самообладание), социально-психологической характеристики спортивной группы (сплоченность, стремление к взаимодействию и взаимопомощи, психологическая совместимость, ситуативное взаимопонимание, эмпатия). Тщательная диагностика этих особенностей является одним из требований психологического подхода к осуществлению воспитания спортсмена.
   Знание психологических особенностей спортсмена позволит более объективно оценить его идейно-нравственную позицию, учесть и предвидеть влияние различных факторов на личность и поведение, что даст возможность более рационально использовать влияние положительных факторов и препятствовать влиянию отрицательных.
   Психология отношений и процесс воспитания. Психологической основой усвоения или неусвоения спортсменом различных нравственных принципов и норм поведения является его отношение к применяемым воспитательным воздействиям, условиям, в которых оно проводится, людям, их осуществляющим, и другим факторам, оказывающим влияние на формирование личности. Известно, что одни и те же воспитательные мероприятия оказывают неодинаковое воздействие на людей, по-разному относящихся к ним.
   Психология отношений имеет существенное значение для определения содержания процесса воспитания человека. Известно, что люди сознательно или бессознательно черпают свои нравственные воззрения в последнем счете из практических отношений. Эти практические, объективные отношения, в которые включен человек как личность, отражаются его сознанием. Субъективные, личностные отношения человека являются отражением объективных отношений.
   «Психологическая природа человека, – писал Л. С. Выготский, – представляет собой совокупность общественных отношений, перенесенных внутрь и ставших функциями личности. Эти функции сначала складываются в коллективе в виде отношений между людьми, а затем становятся психическими функциями личности».
   Важнейшей задачей воспитания является создание в коллективах добропорядочных отношений и условий для перехода их в личностные.
   Сложнейший процесс формирования личности происходит под влиянием внутренних природных задатков и функций организма, развивающихся в ходе онтогенеза, и комплекса внешних условий. Процесс формирования личности советского спортсмена осуществляется в условиях тех воздействий, которые характерны для нашего общества. Однако, кроме того, специфические условия спортивной деятельности, предъявляющие высокие требования ко всем свойствам личности занимающихся спортом, также оказывают существенное влияние на этот процесс.
   Следует иметь в виду, что это влияние в нравственном плане может быть и положительным и отрицательным, так как сами по себе занятия спортом однозначно не определяют направленности процесса нравственного формирования личности. Только при правильной системе психолого-педагогических воздействий процесс подготовки и участия в соревнованиях будет способствовать успешному воспитанию спортсменов высокого класса.
   Факторы воспитания в спорте. К числу факторов, объективно воздействующих на формирование личности спортсмена, следует отнести идейные и нравственные установки, составляющие идейно-нравственную основу его поведения, правовые нормы и законы, установленные в обществе, воздействие педагогов-тренеров, воздействие непосредственного окружения (социальной микроструктуры), материальные и культурные условия жизни и процесса тренировки, содержание двигательной деятельности в условиях непосредственной спортивной подготовки (ее средства и методы, нагрузки, общий режим и др.). Эти факторы действуют и оказывают влияние лишь в комплексе, будучи тесно связанными друг с другом.
   Поскольку речь идет о психологическом аспекте воспитательной работы, нужно остановиться преимущественно на организации психолого– педагогических воздействий в связи с влиянием на спортсменов этих факторов и созданием определенного, личностного отношения к ним.
   В условиях спорта высших достижений особенно важную роль играет воздействие спортивного педагога – тренера, который обязан учитывать влияние всех упомянутых факторов и рационально использовать его для идейно-нравственного и волевого воспитания спортсменов.
   Пожалуй, ни в одном виде человеческой деятельности нет столь тесных, постоянных и длительных контактов между педагогом и учениками, как в спорте высших достижений.
   В социально-психологическом аспекте взаимодействие «тренер – спортсмен» является примером функционирования «пары», в которой формальным лидером всегда является педагог. В эмоциональных, личностных, отношениях это бывает далеко не всегда: когда спортсмен – зрелый мастер с большим опытом, между ним и тренером могут сложиться паритетные отношения, а иногда доминирующую роль играет спортсмен (что при его недостаточной воспитанности, неправильной жизненной позиции или отрицательных чертах характера создает ряд затруднений в проведении воспитательной работы).
   Воспитывающее воздействие тренера в спортивном коллективе зависит от ряда обстоятельств: оценки спортсменами деловых и личностных качеств тренера, совместимости и взаимоотношений спортсменов и тренера, обусловленных их восприятием друг друга, согласованностью их жизненных установок, отношением к людям, оценками и взаимооценками и т. д.
   Опытный педагог стремится к тому, чтобы сам коллектив активно воспитывал у своих членов важнейшие моральные чувства и установки.
   Психологические средства воспитания спортсменов. Первостепенное значение как для идейно-политического воспитания и формирования необходимой мотивации каждого спортсмена, так и для повышения уровня надежности деятельности команды в целом имеет создание оптимального психологического климата, установки на успешное выступление в соревнованиях, улучшение взаимоотношений в команде и повышение эффективности взаимодействия ее членов. Единое направление ценностных ориентации (выражающих отношение к наиболее значимым вопросам бытия, морали, поведения, к спорту, выступлениям в соревнованиях) в соответствии с принятыми в нашем обществе нравственными и педагогическими установками, прогрессивными положениями Международного олимпийского комитета и т. д. в значительной степени способствует сплоченности членов команды. Тренеры команд высокого класса заботятся о том, чтобы в коллективах поддерживался дух преданного отношения к тренировочным занятиям, стремление к высоким нагрузкам, а в случае необходимости – к полной мобилизации сил во имя достижения высоких результатов на наиболее ответственных соревнованиях. В таких командах вырабатываются единые оценки места каждого спортсмена, его роли, деловых черт, человеческих достоинств и недостатков – и команда под руководством тренера осуществляет контроль за теми качествами спортсмена, которые особенно значимы для поддержания нужной психологической атмосферы.
   Обычно весьма отрицательное воздействие в воспитательном плане оказывают создающиеся стихийно автономные группировки, проводящие собственную линию, противоречащую позиции остальных членов команды. Тренер обязан ликвидировать или хотя бы ограничивать вредное воздействие этих спортсменов, усилить положительное влияние других референтных групп, заинтересованных в успехах команды.
   В индивидуальных видах спорта улучшению эмоциональной атмосферы коллектива способствуют неформальные лидеры, которые должны выявляться по разным целесообразным для коллектива критериям (организация досуга и развлечений, участие в общей физической подготовке, общественной работе, объединении коллектива и др.).
   Правильную регуляцию отношений между «скрытыми» конкурентами команды облегчает рациональный подбор партнеров по совместной тренировочной деятельности, создание жесткой, но здоровой конкуренции между членами команды. Для оптимизации отношений в группах следует в условиях сбора осторожно и продуманно прикреплять спортсменов к тренерам с учетом их психологической совместимости. В процессе подготовки команды к соревнованиям важно организовать ряд мероприятий социально-психологического характера, которые будут способствовать воспитанию сплоченности коллектива и усилят его положительное влияние на психическое состояние и эффективность деятельности отдельных спортсменов.
   Так, усилению деловой структуры спортивной группы способствуют коллективные обсуждения производственных вопросов, проблем тренировки, поведения членов команды, официальное распределение поручений и обязанностей в коллективе с учетом индивидуальных психологических особенностей спортсменов и др.
   Большое значение имеют мероприятия, способствующие «эмоциональной» сплоченности спортивного коллектива на сборах (походы, поездки за город, совместные посещения театров, выставок и пр.). Повышению общественного статуса и воспитанию самостоятельности спортсменов содействует вовлечение их в систематическую общественную работу (например, участие в показательных выступлениях на предприятиях, проведение бесед на спортивные темы с населением, участие в деятельности общественных организаций на сборах, в самодеятельности).
   Во многих командах с успехом проводится работа по созданию и закреплению традиций спортивных коллективов: торжественный прием в состав команды, чествование спортсменов, показавших высокие результаты или получивших спортивные звания, празднование дней рождения и семейных торжеств (не нарушая установленных распорядка и режима). Такая работа оптимизирует психическое состояние членов команды, вызывает у спортсменов чувство удовлетворенности и поэтому имеет большое воспитательное значение.
   Исходя из данных социально-психологического анализа спортивной команды, тренеры организуют общественное мнение и используют авторитет людей, принимающих участие в подготовке спортсменов для пресечения проявлений индивидуализма, эгоизма, обывательских взглядов и вкусов, борьбы с зазнайством, нескромностью, стяжательством, меркантилизмом и другими качествами, чуждыми морали советского спортсмена.
   Значительную роль в создании сплоченного коллектива играют меры по изменению формального и неформального статуса различных спортсменов и их ролей в команде. В ряде случаев целесообразно искусственно поднять неформальный статус некоторых членов коллектива, например аутсайдеров, имеющих способности, важные для создания и поддержания благоприятной эмоциональной атмосферы в команде (рассказчиков, шутников, музыкантов). Следует бороться с нездоровой переоценкой некоторыми способными спортсменами, имеющими высокий уровень формального статуса, своих качеств и заслуг – причиной так называемой «звездной болезни».
   Созданные в команде благоприятные межличностные отношения, в которых реализуются принципы коммунистической морали, в дальнейшем могут быть легче усвоены отдельными членами спортивной группы, имеющими соответствующую нравственную позицию.
   Правильное использование влияния спортивного коллектива, воспитанного в духе коммунистической морали, будет содействовать лучшему восприятию спортсменами идейно-нравственных и правовых установок, принятых в государстве, и их реализации в повседневной жизни. В психологическом аспекте эта задача сводится к формированию социально-обусловленных черт личности спортсмена (ее направленности, моральных качеств характера) или хотя бы к их коррекции в нужном направлении. Эти черты являются главными, определяющими ее другие свойства.
   В основе формирования и коррекции направленности личности спортсмена высокого класса лежит идейное воспитание. Способствуя формированию и укреплению мировоззрения спортсменов, тренер добивается, чтобы они глубоко понимали ход и перспективы мирового развития, правильно разбирались в событиях внутри страны и на международной арене, сознательно строили жизнь. Необходимо формировать и всячески стимулировать у спортсмена мотивы, направленные на укрепление престижа и славы советского спорта, на развитие спортивного патриотизма, коллективной ответственности, на достижение наивысших спортивных результатов в ответственных соревнованиях.
   Следует иметь в виду, что развитие и коррекция качеств, способствующих, с одной стороны, повышению уровня психической надежности, а с другой – формированию личности передового советского спортсмена, могут быть успешно осуществлены только при активном стремлении спортсмена к самовоспитанию, самоусовершенствованию и саморегуляции и при ясном понимании цели и сущности воспитания. Поэтому в основе психолого– воспитательных воздействий на спортсменов лежит выработка у них установки на постоянное активное самоусовершенствование и самовоспитание, самоконтроль и саморегуляцию психических состояний.
   Большую роль в создании необходимых идейных и нравственных установок у спортсменов играет правильно организованное идейно-нравственное просвещение: беседы тренеров или приглашенных специалистов по вопросам, связанным с воспитанием правильной жизненной позиции и морали советского человека; популярные лекционные курсы по истории советского спорта, олимпийских игр, жизни и деятельности замечательных людей, выдающихся спортсменов; подбор и пропаганда художественной литературы; показ художественных и документальных фильмов о героизме и подвигах известных спортсменов; встречи с выдающимися людьми нашего времени. Сильное психологическое воздействие оказывают систематически проводимые информации о текущих выступлениях спортсменов в международных соревнованиях.
   Для реализации правовых и этических норм и установок необходимо тщательно их анализировать и изучать на специальных занятиях, проводимых тренерами, обсуждать на собраниях коллектива спортсменов. Тренеры обязаны бороться с нарушениями установленных в командах правил внутреннего распорядка, тренировочного режима, правил соревнований, полезных специфических традиций спортивных коллективов, этики поведения и человеческих взаимоотношений в быту, в условиях подготовки и соревнований. В каждом спортивном коллективе должно быть разработано положение о правах и обязанностях спортсмена высокого класса, в котором особое внимание должно обращаться на соблюдение этических норм.
   Весьма важным фактором воспитательного воздействия на спортсмена является разумное сочетание моральных и материальных стимулов его мотивации достижений. Спортсмены высокого класса должны рассматривать материальное стимулирование и награждения не как самоцель, а как обеспечение возможности продолжать подготовку на необходимом уровне для достижения более высоких результатов. Опытные тренеры весьма тонко и деликатно, на основании тщательного анализа подготовки и выступлений спортсменов, реальных перспектив роста их мастерства и результатов решают вопрос о материальном стимулировании. Он обсуждается коллективно, учитывая условия жизни спортсмена, его статус, отношение к тренировкам, режиму, уровень притязаний и др.
//-- Воспитание как управление спортсменом в условиях спортивной деятельности --//
   Специфика организации воспитательной деятельности в сфере физической культуры и спорта. В мае 1995 году в Лиссабоне был принят международный документ – Европейский манифест «Молодые люди и спорт», принятом на 8-й конференции европейских министров спорта, в котором отражена направленность занятий спортом на:
   • развитие психических, физических и социальных качеств;
   • обучение этическим ценностям, справедливости, дисциплинированности;
   • воспитание уважения к себе и другим людям, в том числе и к группам меньшинства.
   • обучение терпимости и ответственности как предпосылки жизни в демократическом обществе;
   • воспитание самоконтроля и развития положительных качеств личности;
   • пропаганду здорового образа жизни.
   Эти характеристики занятий спортом можно рассматривать как задачи социализации личности спортсмена в обширном педагогическом пространстве, которым является физическая культура и спорт. Обучение и воспитание подростков в детских спортивных командах и группах осуществляют спорторганизаторы. К ним относятся учителя физической культуры, тренеры-инструкторы по различным видам спорта, общественные воспитатели. Эффективность их деятельности зависит от понимания сущности педагогического процесса, от знания психологии личности, спортивного коллектива, от умений моделировать учебно-тренировочный процесс.
   Спортивная деятельность – это специфический вид деятельности, основанный на принципе добровольности избрания того или иного вида спорта и имеющий свои особенности в отличие от учебно-воспитательного процесса, осуществляемого в общеобразовательной школе. Только поняв сущность, принципы, методы воспитания, владея методикой включения спортсменов в деятельность, а также технологией общения, тренер способен эффективно управлять процессом воспитания юных спортсменов.
   В содержание воспитательной работы тренера входит формирование коллектива и воспитание личности в условиях коллективной деятельности, воспитание нравственности, патриотизма, формирование активной жизненной позиции, развитие самостоятельности, дисциплинированности.
   Аристотель справедливо утверждал, что «Воспитание нуждается в трех вещах: в даровании, науке, упражнении». Следовательно, тренер, учитель физической культуры должен иметь дар воспитателя, человека способного в нормальных и особенно экстремальных условиях предвидеть последствия тех или иных педагогических воздействий. Развитию дара предшествуют знания таких наук как психология, педагогика (особенно педагогическая технология сотрудничества), физиология, так как воспитание предполагает воздействие на рациональную и эмоциональную сферу спортсмена. Однако мало знать, уметь строить систему, моделировать учебно-тренировочный процесс, необходимо постоянно упражнять спортсменов в нравственных поступках с целью выработки привычки действовать согласно общепринятым правилам поведения и морали без внешнего контроля со стороны воспитателей. Другими словами, перевод внешней мотивации поведения во внутреннюю мотивацию.
   Личность юного спортсмена формируется под воздействием объективных и субъективных факторов. К объективным факторам относится социокультурная ситуация, в которой «вращается» спортсмен, культурная среда, педагогические условия развития личности (психолого-педагогическая поддержка, эмоциональный фон коллектива, стиль управления, присущий педагогическому коллективу). К субъективным факторам можно отнести профессионально– педагогическую компетентность тренера, учителя физической культуры, наличие авторитета тренера среди спортсменов, психологическую готовность самих спортсменов принять педагогические воздействия, наличие антиципации у тренера и др.
   Эмоциональный и коллективный характер физкультурно-спортивной деятельности, по утверждению В.В. Белорусовой, разнообразие ее положительных мотивов, стремление к физическому и духовному совершенствованию, а также максимальная реализация творческого потенциала позволяют определить ее как ведущее средство нравственного воспитания детей и подростков (В.В. Белорусова, 1974).
   Огромную роль в формировании мотивационной сферы и волевом воспитании спортсменов высокого класса играет рациональная индивидуальная организация их двигательной деятельности в условиях непосредственной спортивной подготовки – выработка необходимых мотивационных установок и двигательных программ, распределение объема и интенсивности нагрузок, средств специальной и общей подготовки и восстановления, система методов совершенствования мастерства и т. п. Плохая физическая и психическая переносимость нагрузок, недостаточная удовлетворенность системой средств и методов подготовки и восстановления может привести к снижению мотивации достижений и уровня притязаний спортсменов.
   Важнейшие задачи тренера – уметь соотносить характер и силу мотивации со значительностью предстоящих соревнований; регулировать уровень притязаний в связи с успехами и неуспехами в тренировке и соревнованиях, силой конкурентов, самооценками спортсменов; подбирать строго индивидуальные способы стимуляции мотивов.
   Формирование правильных мотивационных установок спортсменов высокого класса на участие в выступлениях должно быть, прежде всего, основано на стимуляции мотивов социальной значимости, направленных на достижение успеха команды и укрепление ее престижа.
   Управление мотивации спортсменов и их притязаниями на достижение определенных результатов должно осуществляться в соответствии с уровнем мастерства, свойствами нервной системы, особенностями характера. Так, чрезмерная стимуляция мотивов достижений у спортсменов с недостаточно высоким уровнем силы и баланса нервной системы в случае форсирования подготовки к особо ответственным соревнованиям вызывает отрицательные предстартовые состояния и депрессию. Формирование мотивации в процессе спортивной деятельности осуществляется во время бесед тренepa со спортсменами до и после тренировочных занятий, в процессе пред соревновательной настройки, в перерывах между выступлениями и т. д.
   С формированием мотивационной сферы спортсмена в условиях непосредственной деятельности тесно связано его волевое воспитание. На уровне спорта высших достижений у спортсменов не могут быть в целом слабо развиты волевые качества: без них невозможно было бы высокое мастерство. Однако у некоторых, даже выдающихся, спортсменов могут быть дефекты в волевой подготовленности, требующие коррекций, а иногда (в связи с неправильными самооценками или взглядами на подготовку) – стремление уйти от ряда трудностей, связанных с напряженной подготовкой. Поэтому тренеру не следует игнорировать проблемы волевой подготовки, особенно при работе с молодыми спортсменами.
   Необходимо тренировать их в умении максимально мобилизировать волевые усилия для решения задач подготовки, переносить большие нагрузки, владеть своими чувствами, отвлекаться от посторонних раздражителей, подавлять неприятные ощущения, бороться с более сильными соперниками и т. д.
   Важнейшим условием успешного волевого воспитания спортсмена является стимуляция у него стремления к высоким спортивным достижениям и самовоспитанию волевых качеств. Выполнение этого условия во многом связано с осознанием его значимости для себя, знанием всех тонкостей спортивного совершенствования, выработкой интереса ко всему, что связано с улучшением эффективности спортивной деятельности.
   Тренер должен раскрыть перед спортсменом перспективы его спортивного роста, показать возможности, которые могут быть реализованы в ходе спортивной борьбы, требующей высокого уровня развития волевых качеств, показать значение для роста мастерства самовоспитания воли, активного стремления к преодолению объективных и субъективных трудностей, умения максимально мобилизировать волевые усилия в спортивной борьбе.
   Наиболее значимые трудности, которые должен научиться преодолевать спортсмен в борьбе за высокие результаты, связаны с необходимостью постоянно развивать нужные качества, навыки и умения в соответствии с интенсивным ростом уровня спортивного мастерства и тренировочных нагрузок, увеличивать объем и интенсивность тренировочной и соревновательной нагрузок в процессе индивидуальной подготовки, преодолевать отрицательные эмоции в состязаниях, сочетать тренировки и соревнования с трудовой деятельностью, а также интенсивные волевые усилия – с длительным поддержанием спортивной формы.
   Чтобы спортсмен успешно преодолевал трудности, следует постоянно развивать его волевые усилия (например, постепенно повышать степень трудностей, вводя в тренировочные занятия соревновательные прикидки, упражнения в ситуациях, моделирующих соревнования, вызывать быстрые и энергичные волевые напряжения путем кратковременной интенсификации упражнений, создавать уверенность в выполнении любых заданий, максимально концентрируя на них внимание, вырабатывая способность к продолжительным волевым усилиям и т. д.).
   И наконец, важным обстоятельством, от которого немало зависит успешность воспитательной работы со спортсменами высокого класса, является обеспечение нормальных материальных и культурных условий подготовки, на отсутствие которых всегда отрицательно реагируют тренирующиеся.
   При современных жестких условиях подготовки и повышенных требованиях спортсменов к отдыху и восстановлению необходимы хорошо оборудованные места тренировки, удобный спортивный инвентарь и система тренажеров, комфортабельные условия быта, места отдыха, восстановления, развлечения, общения с другими участниками подготовки. Такая организация материальных и культурных условий приносит спортсменам удовлетворение от проведенной тренировочной работы, дает возможность достигнуть полного нервно– психического и физического восстановления, соответствует эстетическим потребностям спортсменов.
   Полноценное материальное и культурное обеспечение подготовки должно стимулировать у спортсменов стремление к высоким нагрузкам, интенсивной тренировке, мобилизации всех сил. Одна из задач педагога – выработать у спортсменов именно такое отношение к подготовке в этих комфортабельных условиях и чувство благодарности за их создание.
   Эффективность воспитательных воздействий тренера зависит от уровня его знаний, воспитанности, соблюдения педагогического такта, единства воспитательных установок и требований, жизненной позиции и характера, психологической совместимости со спортсменами и т. д. При совершенствовании квалификации тренеров все эти обстоятельства должны тщательно учитываться.

Направления воспитательной деятельности в физкультурно– спортивной деятельности

   Системный анализ работ, посвященных различным аспектам воспитания молодежи в сфере физической культуры и спорта, позволяет сгруппировать их по нескольким направлениям.
   Первое – воспитание в спорте. Данное направление в педагогическом плане разработано наиболее широко. Оно затрагивает такие проблемы, как нравственное, патриотическое и этическое воспитание молодежи, занимающейся спортивной деятельностью, а также особенности воспитательной работы со спортсменами (В.В. Белорусова, И.Н. Решетень, 1964; А.П. Родионов, 1964; В.В. Белорусова, 1969, 1974; Н.И. Пономарев, 1974, 1976; Л.В. Киселев, 1975; Н.А. Пономарев, 1976, 1982; А.Ц. Пуни, 1976; В.У.Агеевец, В.М.Выдрин, 1980; А.А.Сидоров, 1986; Ю.М. Блудов, В.А. Плахтиенко, 1987; А.И. Михеев, 1996; В.М. Григорьев, 1998; Б.Г. Акчурин, 2002; С.В. Николаев, 2002; В.А. Щеголев, 2003 и др.).
   В монографии С.В. Николаева (2002) эффективность воспитания и социализации спортсмена как личности определяется четырьмя факторами:
   – патриотической направленностью;
   – соревновательной надежностью;
   – высоким сознанием общественного долга;
   – коллективизмом и товарищеской взаимопомощью.
   Именно эти факторы, по мнению автора, обеспечивают всестороннее и гармоничное воспитание личности в спорте.
   В контексте проблемы нашего исследования представляют значительный интерес данные, полученные по третьему и четвертому факторам. Так, сравнение результатов социально-психологических измерений, характеризующих взаимоотношения между членами студенческих спортивных команд, показало, что:
   а) коэффициент приемлемости командой игрока и игроком членов команды по деловым (спортивно-профессиональным) признакам выше коэффициента приемлемости их по эмоциональным признакам в 2 раза;
   б) с повышением масштаба, ответственности, экстремальности соревнований сплоченность спортивного коллектива возрастает;
   в) показатели психологической атмосферы, эмоциональных взаимоотношений между членами спортивных команд в студенческих клубных командах выше, чем в сборной команде, и в более юных (по возрасту) командах, чем в более взрослых; выше они и в период наиболее ответственный соревнований.
   На основании полученных результатов автор утверждает, что социально– психологическими компонентами успешности выступлений студенческих спортивных коллективов следует считать (по степени значимости):
   – сплоченность команды, базирующуюся на деловых, спортивно– профессиональных взаимоотношениях ее членов;
   – психологическую атмосферу в команде, основанную на устойчивых эмоциональных взаимоотношениях членов команд;
   – положительное отношение каждого спортсмена к своему товарищу по команде по неформальным признакам.
   Приведенные данные во многом согласуются с результатами исследований Ю.Л. Ханина (1983, 1985), Ю.А. Коломейцева (1984), Г.Д. Горбунова (1986), Ю.М. Блудова, В.А. Плахтиенко (1987), Ю.Ф. Курамшина (1996), П.А. Рожкова (2002) и др.
   Второе направление касается разработки социально-психологических проблем физической культуры и спорта. В рамках этого направления рассматриваются:
   – социальные функции физической культуры и спорта (Н.И. Пономарев, 1974, 1976, 1996; Н.А. Пономарев, 1976, 1998; В.И. Столяров, 1999; П.А. Виноградов, В.И. Жолдак, В.И. Чеботкевич, 1995; Л.И. Лубышева, 2001);
   – социально-психологические аспекты воспитания личности спортсмена (Ю.Г. Утехина, 1973; И.П. Волков, 1978; Ю.Л. Ханин, 1985; Ю.А. Коломейцев, 1984; В.И. Жолдак, Н.В. Коротаева, 1994; В.К. Бальсевич, 1999,2002);
   – социально-психологические и педагогические проблемы воспитания в процессе совместной физкультурно-спортивной деятельности (И.Н. Решетень, 1973; В.М. Григорьев, 1984; Ю.Л. Ханин, 1985; В.И. Ильинич, 1995; М.Я. Виленский, 1996, 1999; В.В. Кузин, 1996; В.А. Щеголев, 1999; С.В. Николаев, 2002 и др.).
   Третье направление объединяет работы, в которых исследуются пути и условия использования средств физической культуры и спорта в воспитании учебных, производственных и других коллективов (Ю.Т. Тимофеев, 1976; И.П. Волков, 1978; Д.Я. Богданова, 1979; Г.П. Виноградов, 1996, 1998; А.В. Лотоненко, 1998; Л.И. Лубышева, 1998; Ю.М. Николаев, 2000; Ю.Н. Щедрин, 2003).
   Конкретные направления и организационные формы использования массовых оздоровительных, физкультурных и спортивных мероприятий в условиях высших учебных заведений зависят от пола, возраста, состояния здоровья, уровня физической и спортивной подготовленности занимающихся, а также от имеющейся спортивной базы, традиций вуза и других условий. Можно выделить гигиеническое, оздоровительно-рекреативное (рекреация– восстановление), общеподготовительное, спортивное, профессиональноприкладное, лечебное направления.
   Гигиеническое направление предполагает использование средств физической культуры для восстановления работоспособности и укрепления здоровья как в условиях общежитий, так и дома: утренней гигиенической гимнастики, закаливающих процедур, правильного режима труда, отдыха и питания в соответствии с требованиями гигиены, оздоровительных прогулок, бега, спортивных игр, плавания, ходьбы на лыжах и других физических упражнений.
   Оздоровительно-реакреативное направление предусматривает использование средств физической культуры и спорта при коллективной организации отдыха и культурного досуга в выходные дни и в период каникул в целях послерабочего восстановления и укрепления здоровья. К средствам этого направления относятся туристские походы, экскурсии, подвижные игры, спортивные мероприятия, которые могут быть организованы на базе студенческих общежитий, в домах отдыха, оздоровительно-спортивных лагерях, строительных отрядах, во время учебной практики и т. д.
   Общеподготовительное направление обеспечивает всестороннюю физическую подготовленность и поддержание ее в течение многих лет на уровне требований и норм комплекса ГТО соответствующей возрастной ступени.
   Средствами подготовки по этому направлению являются виды упражнений, входящих в комплекс ГТО: утренняя гигиеническая гимнастика, легкая атлетика, плавание, лыжный спорт, туризм, игры и др. Для планомерной работы по этому направлению организуются группы ГТО и специальные секции, проводятся спортивные соревнования.
   Спортивное направление предполагает специализированные систематические занятия одним из видов спорта в учебных группах спортивного совершенствования, в спортивных секциях спортивного клуба или индивидуально; участие в спортивных соревнованиях с целью повышения или сохранения определенного уровня спортивного мастерства.
   Профессионально-прикладное, направление определяет использование средств физической культуры и спорта в системе НОТ и для подготовки к работе по избранной специальности с учетом особенностей получаемой профессии.
   Лечебное направление заключается в использовании физических упражнений, закаливающих факторов и гигиенических мероприятий в системе лечебных мер по восстановлению здоровья или отдельных функций организма, сниженных или утраченных в результате заболеваний или травм. Средствами являются рациональный режим жизнедеятельности, естественные факторы природы, закаливающие процедуры, лечебный массаж, механотерапия, трудотерапия и широкий круг разнообразных физических упражнений. Применение средств физической культуры в лечебных целях должно сопровождаться систематическим врачебным контролем и строгим учетом индивидуальных особенностей занимающихся.
   Одним из важнейших факторов всестороннего развития человека являются физическая культура и спорт. Как показывают данные многочисленные научных исследований, дети школьного возраста, регулярно занимающиеся спортом, обычно имеют более высокий и стабильный уровень успеваемости.
   Проблема воспитания личности сложна и многогранна. Её следует рассматривать как воспитательную работу тренера в совокупности педагогических воздействий, направленных на решение задач патриотического, нравственного, трудового, воспитания, а также самовоспитания и перевоспитания при учёте результатов этих видов педагогических воздействий и воспитания в целом.
   Центральной фигурой во всей воспитательной работе в спортивной школе является тренер-педагог. Великий русский педагог К.Д. Ушинский писал: «Педагог составляет ту воспитательную силу, которую нельзя заменить ни учебником, ни моральными сентенциями, ни системой наказаний и поощрений».
   Цель всей воспитательной работы тренера – это обеспечение, в конечном счёте, формирования целостной, гармонически развитой личности спортсмена.
//-- Патриотическое воспитание --//
   Главной задачей в занятиях с юными спортсменами является воспитание высоких моральных качеств человека: любви к Родине, чувства коллективизма, честности, дисциплинированности и трудолюбия.
   Спортивный зал в г. Ожерелье (клуб юных самбистов) носит имя Кавалера Ордена Мужества, лейтенанта милиции Владимира Сушкова, трагически погибшего при исполнении служебного долга. В клубе есть небольшой музей памяти Сушкова Владимира и мастера спорта, заслуженного работника физкультуры и спорта Московской области Владимира Навалихина, основателя самбо в г. Ожерелье. В комнате-музее находятся кубки, грамоты и медали, завоеванные моими воспитанниками. С ноября 2003 г. каждого приходящего в наш клуб встречает Памятная доска, увековечившая имя В. Сушкова. Традиционными стали турниры по самбо и дзюдо, посвященные памяти Навалихина В., Сушкова В., участников локальных войн, Дню Защитника Отечества, Дню Победы и т.д. Ученики чтят традиции.они, знают о подвиге Владимира, а также о воинах всех поколений, самоотверженно исполнявших и исполняющих свой долг перед Отчизной. Каждое соревнование открывается подъёмом флага России и исполнением гимна, ребята должны знать государственную символику РФ.
//-- Трудовое воспитание --//
   Учебно-тренировочный труд включает всю деятельность по ознакомлению, разучиванию и совершенствовании элементов борьбы, упражнений, направленных на воспитание силы, быстроты, выносливости, ловкости и гибкости.
   Задачи:
   – формирование самостоятельного отношения к труду,
   – приобретение двигательных умений и навыков, имеющих прикладное значение в различных видах деятельности человека,
   – воспитание смекалки, сообразительности, логичности и гибкости мышления и других интеллектуальных качеств, имеющих важное значение в труде, спорте, учёбе, повседневной жизни.
   Учебно-тренировочный труд включает деятельность по ознакомлению, разучиванию и совершенствованию элементов борьбы, упражнений, направленных на воспитание силы, быстроты, выносливости, ловкости и гибкости.
   Большое значение в трудовом воспитании является привлечение спортсменов к общественно-полезному труду. Ребята помогают мне в изготовлении спортивного инвентаря, конструировании тренажёров, оборудованию стендов, в проведении тренировок с младшими товарищами, участвуют в субботниках.
   Основными методами воспитания являются убеждение, приучение, приведение примеров, методы выполнения индивидуальных поручений.
//-- Самовоспитание --//
   Самовоспитание – это работа, направленная на самосовершенствование личности.
   Тренер на первых тренировках старается увлечь воспитанников идеей самовоспитания: выдвинуть перед ним перспективы, которые заставили бы их искать пути самосовершенствования. Главное в жизни и спорте – победа над самим собой.
   Борьба любит упорных ребят. Бывает, что не все выходит у новичка: и силенкой он обижен, и, может быть ростом, Но после упорных тренировок расправляются его плечи и сила проявляется, а самое главное – появляется уверенность в себе.
   Одна из важнейших задач тренера – воспитание качеств спортивного характера у юного спортсмена, волевых качеств ( целеустремлённость, дисциплинированность, активность, активность, инициативность, стойкость, решительность, настойчивость, и упорство в достижении цели).
   Перевоспитание – наиболее сложный процесс в воспитании.
   Увлечение молодёжи наркоманией, токсикоманией и другими нездоровыми явлениями ещё более усиливает ответственность специалистов по спорту за сохранение здоровья подрастающего поколения.
   Направленное перевоспитание личности спортсмена – итог комплексного влияния многих факторов, в том числе семи, школы, спортивного коллектива, педагогов, других лиц и организаций, осуществляющих воспитательные функции.
   Тренеру, приступая к преодолению негативных явлений в поведении педагогически запущенных подростков, следует выявить причины, породившие эти явления (недостаточное воспитание в семье, недостаточное проведение воспитательной работы в школе).
   При перевоспитании нужно сделать упор на воспитание таких качеств: самокритичность, чуткость, справедливость, коллективизм, ответственность, скромность, дисциплинированность.
   Результаты перевоспитания могут быть определены только по активной жизненной позиции, по тому, как они стали, относится к тренировке и учёбе, как они выполняют общественные поручения, насколько они дисциплинированны, как развито у них чувство товарищества и взаимопомощи.
   Основным средством воспитания юного спортсмена является коллективные и групповые взаимодействия в процессе тренировки и соревнований, формирующие потребность в честном поведении.
   Необходимо всемерно и повседневно способствовать реализации положительных стремлений юного спортсмена; бороться с проявлением отрицательных черт его характера.
   Действенным методом воспитания является поощрение юного спортсмена – выражение положительной оценки его действий и поступков. Виды поощрения: одобрение, похвала, благодарность коллектива и педагога.
   Применяя метод поощрения, следует руководствоваться рядом правил:
   • направлять поощрения на действие спортсмена, которые являются следствием больших усилий, не следует часто поощрять одних и тех же спортсменов, часто поощрять тех, кто страдает чувством неполноценности,
   • поощряя, принимать во внимание не только поведение, но и мотив, которым руководствовался в данном случае юный спортсмен.
   Одним из методов воспитания является наказание.
   Виды наказания – порицание со стороны тренера, группы, выговор, отстранение от тренировки и участия в соревнованиях, других видах деятельности.
   При пользовании этим методом тренер должен соблюдать насколько правил:
   – не наказывать по подозрению, o не наказывать весь коллектив,
   – не применять наказание трудом,
   – наказание должно быть справедливым и осознаваться спортсменом как необходимая мера.
   Нельзя забывать, что занятия спортом, соперничество всегда чревато возникновением конфликтов. Очень важно выяснить мотивы конфликтной ситуации, остановить конфликт и выяснить причину возникновения. Необходимо указать на то, что победа не главное в спортивном поединке, главное помериться силами в равноправной спортивной борьбе.
   Инициатива в реализации задач патриотического, нравственного, этического, трудового воспитания, а так же процесс самовоспитания и перевоспитания юных спортсменов принадлежит тренеру.
   Успешность воспитания юного спортсмена во многом обусловлена способностью тренера повседневно сочетать задачи специальной спортивной подготовки и общего воспитания, обеспечивая соответствие учебно– воспитательного процесса общей направленности воспитания.
   Морально-волевая подготовка имеет серьезнейшее значение для любого спортсмена – и для новичка, и для мастера спорта, и для рекордсмена. Она должна быть неразрывно связана с другими видами подготовки – технической, тактической и физической.
   Основной метод воспитания у спортсмена моральных и волевых качеств – метод убеждения, разъяснения. В чем человек убежден, тому он следует без принуждения, с глубокой верой в правильность, необходимость этого. Убеждение – основной метод в идейно-политическом просвещении, в воспитании коммунистической морали. Метод убеждения играет большую роль в формировании характера человека. Но нельзя полагаться только на преподавателя. Большое значение имеет сознательное отношение к этому методу, убеждение самого себя.
   Значительную помощь в воспитании морально-волевых качеств может оказать наглядный пример. Воспитывая, например, смелость у прыгуна на лыжах, ему не только рассказывают о механике прыжка, объясняя безопасность приземления на склон горы и т. д., но и демонстрируют хорошее выполнение прыжка.
   Иногда можно прибегнуть к непосредственной помощи преподавателя, если спортсмен не решается один выполнить какое-либо упражнение. Так, при обучении прыжку-сальто поддержка преподавателем или поддержка с помощью лонжи позволяет нерешительному ученику освоить трудный прием.
   В воспитании важное значение придается требовательности преподавателя. Поэтому его просьба, указание, приказ – не опаздывать на занятия, являться в опрятной и чистой спортивной форме и т. д. – должны выполняться учениками безоговорочно. Очень строго нужно соблюдать любые официальные правила соревнований.
   Одно из главных мест в воспитании спортсмена занимает самостоятельное решение им задач тренировки и соревнований: умение принимать решения на «поле боя» без колебания, не рассчитывая на подсказ тренера, умение самому составить план тренировки, провести тренировочное занятие. Этому можно научиться, самостоятельно выполняя различные задания тренера.
   Любой метод, любое средство воспитания воли и характера должны использоваться неоднократно. Только повторное воздействие (метод упражнения) способствует образованию условно рефлекторных связей в коре головного мозга, формированию определенного стереотипа нервных процессов, создает то, что называют навыком, привычкой.
   В моральных качествах советских спортсменов нет каких-то специфических спортивных черт. Моральный облик советского спортсмена – это облик советского человека, воспитанного в коммунистическом духе.
   В процессе организации и проведения спортивных занятий, а также других мероприятий в физкультурном коллективе осуществляется воспитательная работа, способствующая формированию коммунистического мировоззрения, коммунистической морали, любви к Родине.
   Важно, чтобы спортсмен понимал основные линии воспитания коммунистической морали, чтобы он осознавал большое значение моральной подготовки для труда, учебы, спорта, для всей своей жизни.
   Отношения спортсмена с окружающими людьми, в том числе с другими спортсменами, должны быть глубоко нравственными, выдержанными в духе коммунистической морали. Случается, что в связи с успехом некоторые спортсмены зазнаются, начинают относиться к товарищам свысока, игнорируют их замечания, ставят личные интересы выше общественных. Такие случаи являются обычно следствием плохо поставленной воспитательной работы, чрезмерного захваливания способного спортсмена, прощения ему проступков.
   Важно воспитывать у спортсменов правильное отношение к своим противникам по соревнованиям. Боевой задор и спортивная «злость» в спортивной борьбе не должны нарушать товарищеские, дружеские отношения.
   Большую роль в воспитании моральных качеств может играть педагогическая деятельность самих спортсменов. Очень многие мастера спорта сочетают свою тренировку с общественной педагогической работой – передают знания и опыт ученикам. Нередки случаи, когда и эти ученики имеют своих подопечных. Это заслуживает всяческого поощрения, так как, помимо прямой пользы для развития спорта, педагогическая деятельность спортсменов имеет для них самих огромное воспитательное значение: проникаясь чувством ответственности, спортсмен стремится быть примером для своих учеников.
   С моральными качествами органически связаны волевые качества. Высокий патриотизм, стремление прославить свою Родину, желание подготовиться к труду и обороне, сознание долга перед коллективом – вот что обеспечивает целеустремленность советских спортсменов, укрепляет их волю к победе, помогает развивать предельные усилия, проявлять настойчивость и упорство.
   Для советского спортсмена характерны следующие волевые качества: дисциплинированность, воля к преодолению трудностей, уверенность в себе, настойчивость, умение проявлять максимальные усилия в работе, воля к победе.
   Огромную роль в воспитании волевых качеств играет соблюдение гигиенического режима, в том числе полный отказ от курения и алкогольных напитков.
   Важно воспитывать дисциплинированность в поведении не только на спортивных занятиях, на соревнованиях, но и в школе, на работе, дома.
   Воспитанию настойчивости, упорства помогает стремление к определенной цели.
   Отдаленная цель, например «буду рекордсменом страны», воодушевляет молодого спортсмена. Но чаще близкая цель (выполнить разрядный норматив и т. п.) – более действенный стимул.
   Интерес к занятиям и вера в свои силы должны подкрепляться трудолюбием. Молодой талантливый спортсмен, мечтающий о рекорде, но ленивый, не желающий трудиться, не станет рекордсменом, и ему никогда не будет доверена честь защищать спортивное знамя Родины. Уместно привести здесь замечательные слова великого русского композитора П. И. Чайковского о том, что даже человек, одаренный печатью гения, ничего не даст не только великого, но и среднего, если, не будет адски трудиться.
   Разве мало примеров того, как новички, не подающие вначале никаких надежд, становились знаменитыми спортсменами благодаря не только желанию добиться успеха, но и настойчивости, упорству в достижении цели, трудолюбию.
   Необходимо прививать трудолюбие тем спортсменам, которые не привыкли работать по-настоящему. Лучший метод для этого – задания на тренировочных занятиях, например, повторить сегодня упражнение большее число раз, чем на предыдущем занятии, пройти дистанцию в намеченное время и т. д. Разумеется, задание должно быть посильным. Выполнение его укрепляет веру в свои силы, стимулирует к дальнейшей работе, воспитывает трудолюбие.
   Воспитанию настойчивости и трудолюбия хорошо помогает соревновательный метод проведения физических упражнений: кто сделает большее число повторений, дольше удержится за лидером, чья команда быстрее доставит эстафету в кроссе и пр.
   Очень полезно участие в соревнованиях. Нет ни одного человека, который, участвуя в соревнованиях, примирился бы с неудачами, проигрышем, последним местом. В душе каждый будет стремиться успешнее выступить в следующий раз, а для этого лучше подготовиться. Не случайно говорят: «поражение в спорте – путь к победе».
   Воспитание настойчивости, упорства и трудолюбия тесно связано с воспитанием воли к преодолению трудностей.
   Прежде всего, надо воспитывать волю, тренируясь и участвуя в соревнованиях в трудных условиях. Обычно тренировочные занятия и соревнования протекают в благоприятных условиях. Но время от времени спортсмен должен готовиться к соревнованиям и участвовать в них и в трудных условиях (встречный ветер, рыхлая дорожка, плохое скольжение и т. п.). Это будет способствовать его успеху, тем более, если условия соревнований окажутся благоприятными.
   Достигнуть высоких результатов в соревнованиях, добиться победы над противником помогает спортсмену уверенность в своих силах. Направление мыслей спортсмена во время выполнения упражнения в соревновании должно быть таким же, как при тренировке, чтобы не вызвать нарушений в привычных движениях и действиях.
   Вы, например, не затруднитесь пройти по бревну, устойчиво лежащему на земле, так как твердо уверены, что задание выполнимо и совершенно безопасно. А теперь попробуйте пройти по такому же бревну, но переброшенному через глубокий овраг. Оказывается, не каждый сможет это сделать. Почему? Причиной будет боязнь того, что может произойти в случае потери равновесия и падения. Риск упасть вызвал новые мысли, новые очаги возбуждения в головном мозге. А новые очаги распространяют возбуждение на другие нервные клетки, нарушают установившуюся системность нервных процессов и тем самым вызывают излишние мышечные напряжения и дискоординируют движения.
   Поэтому нужно не бояться штурмовать даже самые высокие мировые рекорды. Но, чтобы добиться этого, надо на протяжении всех лет тренировки, особенно смолоду, воспитывать такую твердую уверенность в своих силах, которую не могут поколебать, ни сильнейшие противники, ни сто тысяч зрителей на стадионе, ни самая плохая погода, ни какая-либо другая причина. Такая уверенность должна сочетаться с правильной оценкой сил противника, с убежденностью в том, что и он может показать высокий результат.
   Практически воспитание уверенности происходит одновременно с решением задач обучения и развития физических качеств.
   Необходимо приучать спортсменов к условиям «поля боя», создавая в тренировочных занятиях по возможности такую же обстановку, какая должна быть на соревнованиях. Самим спортсменам надо иногда предъявлять к себе значительно больше требований, чем это нужно в соревновании: пробежать дистанцию более трудного профиля, выполнить гимнастическое упражнение с весовым отягощением и пр.
   Большое место в тренировке должны занимать упражнения, требующие от спортсмена смелости, решительности, значительных волевых усилий, например прыжки через различные препятствия. Их с успехом могут применять спортсмены различных видов спорта.
   Надо стремиться, никогда не прерывать начатого упражнения, всегда доводить его до конца. Если тяжелоатлет подошел к штанге, прыгун в воду встал на трамплин, спринтер приготовился к бегу, – упражнение должно быть выполнено, несмотря ни на какие помехи (кто-то перешел дорожку, подул встречный ветер и т. п.).
   У спортсмена может быть поколеблена уверенность в своих силах из-за неудач в тренировочном занятии, в особенности из-за низкого результата в прикидке, вызванного плохим самочувствием, перегрузкой и т. п.
   В таких случаях нельзя терять уверенность, надо спокойно выяснить причину снижения своей работоспособности, неудачи в выполнении упражнения и, если физическое состояние нормальное, в одном из ближайших занятий вновь попробовать свои силы в”этом же упражнении.
   Проявление максимальных усилий и напряжений в значительной мере зависит от умения концентрировать свое внимание, сосредоточиться на предстоящем упражнении. Прежде чем подойти к штанге, выйти на ринг, начать прыжок, спортсмену нужно так сосредоточить все свои мысли, внимание, желание и волю на предстоящей деятельности, чтобы не замечать все окружающее и стараться более концентрированно и эффективно проявлять волевые усилия при выполнении упражнения.
   Воспитание концентрированного внимания, сосредоточенности достигается в первую очередь самовоспитанием. В любом деле спортсмену надо стараться думать только о решаемой задаче. Особенно полезны в этом отношении прыжки в длину и высоту с места, а также упражнения со штангой (рывок и толчок). В подобных упражнениях переход от полного покоя к максимально интенсивному усилию создает хорошие условия для концентрации внимания на одной задаче – собрать все мысли, всю волю в одном устремлении – мгновенно, с огромной силой оттолкнуться, вырвать штангу и т. д. Очень полезное упражнение для воспитания концентрированного внимания – броски с низкого старта, но с увеличенной паузой от предварительной команды до выстрела.
   Умение концентрировать и проявлять волевые усилия, создавать «взрывную» силу лучше всего воспитывается, когда перед занимающимися ставят ясную стимулирующую цель. Например, в упражнениях, развивающих прыгучесть, прыгать не просто вверх, а стремиться дотянуться до ветки дерева, до подвешенного предмета, вспрыгнуть на гимнастический стол и т. п.
   Большую роль играют упражнения, буквально вынуждающие спортсмена проявлять более высокие усилия, чем те, к которым он привык. Например, в разнообразных прыжках на местности через рвы, канавы, изгороди элемент риска вынуждает прибегать к более энергичным усилиям.
   Полезно использовать в тренировочных занятиях гандикап– в спортивной борьбе, в плавании, в беге, в конькобежном и лыжном спорте и в других видах. Это побуждает спортсменов к проявлению максимальных усилий. К сожалению, такая форма проведения упражнений очень редко применяется.
   Важнейшее значение для воспитания способности к очень высоким усилиям имеют соревнования. Цель и условия соревнований заставляют спортсменов проявлять максимальные волевые усилия и не останавливаться на достигнутом. В связи с этим в тренировочных занятиях надо чаще проводить прикидки и применять соревновательный метод выполнения упражнений.
   Соревнования играют большую роль и в воспитании у спортсмена воли к победе. Чем труднее условия соревнований, чем сильнее противник, тем интереснее борьба и дороже победа. Спортсмен всей силой своей воли должен стремиться к победе, быть бойцом до конца.
   Многочисленные соревнования, в которых участвует спортсмен с детских лет, – лучшая школа воспитания воли к победе.
   В заключение дадим несколько советов, выполнение которых поможет в воспитании волевых качеств.
   1. Старайтесь чаще тренироваться в группе.
   2. Когда только возможно, тренируйтесь совместно с более сильными спортсменами.
   3. Больше используйте соревновательный метод в тренировочных занятиях.
   4. Применяйте в тренировочных занятиях различные гандикапы.
   5. Среди задач каждого тренировочного занятия обязательно ставьте одну задачу специально для воспитания волевых качеств – достигнуть поставленной цели в выполнении упражнения (присесть на одной ноге большее число раз, чем в прошлом занятии, поднять штангу намеченного веса, проплыть определенную дистанцию и т. п.).
   6. В каждом занятии выполняйте, по меньшей мере, одно упражнение в усложненных условиях (бег на время по песку или в гору; прыжки в высоту, отталкиваясь с мягкого грунта, и т. п.).
   7. Шире пользуйтесь методом «до отказа» при выполнении упражнений для укрепления мускулатуры и развития выносливости.
   8. Тренируйтесь в любую погоду, позволяющую выполнять упражнения.
   9. Самостоятельно составляйте планы тренировки (на одно занятие, на неделю и более).
   10. Участвуя в соревнованиях, не прибегайте к помощи тренера.
   Нравственное воспитание спортсменов высокой квалификации. Физкультурно-спортивное движение и спорт являются значимым фактором нравственного воспитания человека. Ничто, пожалуй, так не объединяет жителей планеты, как Олимпийские игры, во время которых миллионы людей всех стран мира замирают у телеэкранов, прекращаются даже войны. Олимпийские законы честности и благородства в спорте и жизни, незаменимые ценности здорового тела и духа привлекают большое количество детей к занятиям спортом. Процесс физического воспитания, события спортивной жизни оказывают большое влияние на взгляды и мировоззрение, на настроение и поведение, как участников, так и болельщиков. В физическом воспитании заложены благоприятные возможности для осуществления нравственного воспитания юных спортсменов (по В.Б.Белоусовой). Они заключаются в следующем: у спортсменов формируется положительный нравственный опыт существования в спортивных коллективах, сам характер спортивной деятельности – целеустремленный, cпортивные занятия проходят эмоционально. Все это является благоприятным психологическим фоном для формирования нравственных качеств, стимулирующих нравственное поведение спортсмена.
   Современный спорт характеризуется заметным омоложением. В гимнастике, плавании, фигурном катании и т.п. успеха добиваются совсем еще юные спортсмены. Победа на спортивных аренах, восторги зрителей, родителей, хвалебные отзывы прессы, сама особенность спорта, где соревнования выявляют превосходство одного человека над другими людьми – все это очень тяжелый груз на плечах еще не сформировавшейся личности. Противовесом этому грузу должно служить целенаправленное нравственное воспитание юного спортсмена.
   Основной формой общения спортсмена являются тренировочные занятия, соревнования и учебно-тренировочные сборы. Путь спортсмена от новичка до мастера спорта, порой, составляет 10-16 лет ежедневных многочасовых тренировок. Каждодневно тренер проводит с учеником более 3 часов в день, на длительные сроки выезжает на соревнования, учебно-тренировочные сборы. Многие дети, занятые спортивной деятельностью, находятся в контакте с тренером-педагогом более длительное время, чем с учителями общеобразовательных школ, и даже своей семьей. Поэтому, личность тренера, его человеческие качества, жизненная позиция и нравственность оказывают, порой, самое большое влияние на формирование личности юного спортсмена. Большое количество часов, лет, которое проводят рядом тренер и ученик, стрессовые ситуации, переживаемые вместе, а также радости побед и огорчение поражений, связывают тренера и ученика на всю жизнь.
   Одни из самых острых проблем воспитания детей в современном обществе, с которыми мы сталкиваемся сегодня в работе с детьми:
   – доступная для приобретения детьми низкопробная, антинравственная продукция (фильмы, литература и т.д.). Систематическое наблюдение детьми безнравственности и бездуховности ведет к привыканию и имеет опасность стать нормой;
   – неблагополучные семьи, и как следствие, безнадзорные дети. На мой взгляд, появилась еще одна проблема – это проблема «успешных родителей», активно и всецело занятых своей профессиональной деятельностью, и как говорят, «по уважительной причине» не имеющих возможности уделять собственным детям внимание, обрекая детей на одиночество при живых и успешных родителях.
   Разные дети, с разными проблемами приходят заниматься спортом и от современного тренера-педагога, как и педагога вообще, требуется, прежде всего «напряженный труд сердца» (Сухомлинский В.А.). Нужно терпение, любовь к детям, иначе труд педагога превращается в муку. За каждым достижением спортсмена стоит его страна, город, коллектив специалистов, тренер, семья, спортивная школа. Для успешного воспитания спортсмена как нравственной личности от современного тренера-преподавателя требуется знание не только основ специализации, владение методиками обучения, знания анатомии, возрастной педагогики и психологии, но и высокая культура и эрудиция, терпение, талант педагога и хорошие человеческие качества. Физическое воспитание современного спортсмена должно находиться в гармонии с воспитанием нравственным, с воспитанием спортсмена-личности. В процессе воспитания детей необходимо создавать условия для развития каждого ребенка, исходя из неповторимости его индивидуальности.
   У каждой школы должно быть свое неповторимое лицо, свои традиции, обычаи. Девиз нашей школы – доброта. Педагогический коллектив в работе с детьми уделяет особое внимание воспитанию таких качеств, как – доброта, доброжелательность, отзывчивость, чуткость, доброе отношение к человеку, и особенно, к пожилым людям. Основная цель нашей программы – воспитание спортсменов высокой квалификации на основе нравственного воспитания женщины России. Еще древние философы задумывались над вопросом, почему существуют учителя музыки, математики, гимнастики, но нет учителей добродетели, учителей, обеспечивающих нравственное здоровье. Великий философ Пифагор сделал довольно точное обобщение: «Не существует особых учителей добродетели, потому что учителя музыки, математики гимнастики и т.д. должны быть одновременно учителями добродетели».
   Важность решения воспитательных задач в учреждениях дополнительного образования спортивной направленности в России бесспорна. В детских спортивных школах обучение детей не должно ограничиваться задачей тренировать только мышцы и кости спортсмена. Современная российская действительность нуждается в создании новых методик, программ в системе дополнительного образования. Программ, которые смогут обеспечить духовные и культурные потребности детей и подростков, самоопределиться в культурном пространстве.
   Формирование нравственного опыта в процессе спортивных занятий достигается при условии, что учебно-тренировочные уроки доставляют занимающимся эмоциональное удовлетворение (если педагогически правильно организованы). Начиная со спортсменов младшего возраста, в занятиях создаются воспитывающие ситуации при проведении подвижных игр, подготовке занимающимися инвентаря для занятия, выполнении заданий по самостоятельной подготовке.
   Занятия спортом сами по себе не оказывают целенаправленного воспитательного воздействия на детей и подростков. Успех в воспитании занимающихся возможно достичь в том случае, если на каждом занятии ставить и решать конкретные воспитательные задачи.
   Нравственное стимулирование оказывает важную роль в воспитательном процессе. В практике спортивной подготовки это направление реализуется через поощрение и наказание – стимулирующие факторы, позволяющие закрепить хорошие привычки и переформировать плохие. Тренеру-преподавателю при проведении воспитательного процесса с юными спортсменами важно учитывать индивидуальные особенности воспитанников. Так, один воспитанник – скромен и стеснителен, другой – честолюбив и тщеславен, третий – судит о себе строго и справедливо. Все это нужно учитывать при поощрении или наказании в коллективе. Нужно избегать наказаний провинившегося при коллективе, часто беседа с порицанием поступка воспитанника, проведенная наедине, имеет большее воспитательное значение, чем «разбор» перед всей группой.
   Тренерам-преподавателям следует корректировать действия воспитанников, не подавляя их личности. Воспитание юных спортсменов – это сложный педагогический процесс, основой которого должна стать диалогичность. Эффект воспитательного воздействия возрастет, если тренер-преподаватель своим поведением и деятельностью наглядно подтверждает требования к воспитанникам.
   Морально-волевая подготовка направлена на решение ряда задач, среди которых основной и наиболее значимой является воспитание моральных сторон личности спортсмена, включающее формирование сознательности, ответственности за свои поступки, трудолюбия, добросовестного отношения к тренировкам, дисциплинированности, смелости, решительности, выдержки, самообладания, умения преодолевать трудности, настойчивости, уважения к членам коллектива, стремления придти на помощь окружающим.
   Все эти качества более ярко выражены и проявляются у тех подростков, которые любят свою страну, гордятся ее историей, великими доблестями соотечественников, достижениями в труде, науке, культуре, искусстве, спорте.В беседах, конкретных ситуациях тренер должен дать юным спортсменам знания о личностных качествах, приводя примеры их проявлений в жизненных обстоятельствах.
   Все виды деятельности, включая спорт, связаны с преодолением трудностей и требуют от человека физических, умственных, интеллектуальных и волевых усилий. Очень часто показывают высокие результаты и одерживают победы на соревнованиях не самые талантливые, а самые трудолюбивые, волевые.
   В формировании нравственного облика юных спортсменов велика роль убеждения. Доводы, яркие примеры, сравнения должны быть доказательными. Не менее важно поощрение, отражающее положительную оценку действия юного спортсмена. Одобрение, похвала, благодарность должны соответствовать значимости поступка и высказаны в присутствии всего коллектива.

Формирование дисциплинированности и самостоятельности в спортивной деятельности

   Учитель физической культуры активно влияет на поведение учащихся, воспитывает навыки культурного поведения.
   Формирование дисциплинированности. Одному из важнейших качеств личности – дисциплинированности уделяется особое внимание.
   Дисциплина с латинского означает определенный порядок поведения людей, благодаря которому обеспечивается согласованность их действий внутри коллектива.
   Любой общественный строй создает свою дисциплину как компонент морали. В зависимости от общественного строя ее отличительными чертами могут быть – принуждение и насилие, дисциплина голода, либо лишение свободы выбора дисциплины, сознательность.
   Одни под дисциплиной понимают нормы, правила поведения. Другие – послушание, третьи называют дисциплиной сложившиеся привычки человека.
   В педагогической энциклопедии встречаются разнообразные виды дисциплины: школьная дисциплина, трудовая дисциплина, воинская дисциплина, общественная дисциплина, партийная дисциплина и др.
   История педагогики накопила разные подходы к воспитанию молодого поколения. Так в трудах немецкого педагога Гербарта впервые появляется понятия педагогический такт и авторитет учителя, которые регламентируют деятельность учителя и являются определенной нормой. Я.А.Коменский утверждал, что школа без дисциплины, что мельница без воды.
   Отечественная педагогическая наука рассматривает воспитание дисциплинированности как составную часть всей системы воспитания. Дисциплина – это результат воспитания в духе требований общественной дисциплины.
   Вопросы теории и практики школьной дисциплины разрабатывались в трудах Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского. Позднее в трудах Э.И.Моносзона, Т.И.Шилиной, И.С. Марьенко и других. В.А.Сухомлинский в книге «Рождение гражданина» писал: «Соблюдение норм и правил, нарушение которых осуждается общественным мнением и традициями – одна из самых актуальных проблем общественного воспитания. Гармоническое воспитание дисциплины, ответственности перед коллективом, обществом и перед самим собой – перед совестью».
   Дисциплина – это проявление нравственной воспитанности человека и она формируется всей системой воспитания. По утверждению А.С.Макаренко нельзя воспитать дисциплинированного человека только упражнениями на послушание. Дисциплинированный гражданин может быть воспитан только всей суммой правильных влияний.
   О дисциплинированности учащегося можно судить по следующим показателям.
   1. Осознание необходимости соблюдения норм поведения в школе, дома, в общественных местах.
   2. Готовность и потребность в выполнении общественных требований, правил учебного труда.
   3. Самоконтроль в поведении, выраженный через самообладание, сдержанность, организованность.
   4. Активная борьба с нарушениями дисциплины и неприятие нарушений дисциплины в целом.
   5. Ответственность перед своей совестью.
   Следует помнить, что понимание дисциплины как явления внешнего порядка и поддержка ее специальными педагогическими мерами – ошибка.
   В теории и практике воспитания существуют различные формы, средства и методы, которые способствуют воспитанию дисциплинированности. Все они выполняют определенные функции. Так, беседа, в ходе которой идет разъяснение определенных правил поведения в спортивном зале будет эффективна, если педагог предъявит требования – четкость разъяснения, последовательность предъявления требований, проявит педагогический такт.

   Воспитание дисциплинированности

   Эффективность методов, применяемых для воспитания дисциплинированности, зависят от ряда условий:
   1. Для того чтобы ребенок стремился стать лучше, необходимы поступки. Следовательно, надо создавать воспитывающие ситуации, когда ребенок не из– за похвалы, оценки будет стремиться сделать что-то хорошее, по своему порыву, так как у него сформирована эмоциональная чуткость. У него появляется в этом случае эмоциональная самооценка – почва, на которой, по утверждению В.А.Сухомлинского, «хорошо прорастают зерна моральных поучений».
   2. Успех воспитания сознательной дисциплины определяется личностью педагога, так как дети склонны к подражанию. Если педагог имеет авторитет у ребят, то у некоторых людей на всю жизнь остаются следы его влияние.
   3. Основа дисциплинированности – это правильно организованное дело или учебный труд.
   На этот фактор указывал К.Ушинский: «Если мы ввели… порядок и стройность в занятиях, не оставляя ни на минуту, ни одного дитя без дела, если мы сумели сделать занятия занимательными для ребенка…внушили детям уважение к исполнению своих обязанностей, сделали эти обязанности не слишком трудные… ни слишком легкими, если, наконец, нравственная природа такова, что дети могут полюбить нас, – то классная дисциплина у нас в руках».
   Зададимся вопросом, что ведет к проявлению недисциплинированности? Проанализировав практику работы педагога можно увидеть следующие причины:
   1. Нарушение педагогических условий (организация порядка, учебноматериальные, школьно-гигиенические, морально-психологические, этические и др.).
   2. Смена учителя и неумение последующего найти правильный контакт.
   3. Незнание индивидуальных и половозрастных особенностей.
   4. Несправедливасть в оценке деятельности.
   5. Убежденность педагога в том, что дети от природы невнимательны и не обладают навыками самоконтроля.
   6. Наличие предвзятого мнения по отношению к ребенку или принятие его репутации как неисправимого.
   Таким образом, можно сделать вывод, что дисциплина – это качество личности, сформированное на основе убеждений, проявляющихся в умении управлять своим поведением в любой обстановке в соответствии с общепринятыми нормами, осознанно выполнять свои обязанности по отношению к обществу без внешних воздействий, принуждения.
   При определении путей и средств решения поставленных задач необходимо исходить из того, что волевые качества развиваются в процессе спортивной деятельности через преодоление препятствий, различных по содержанию и степени трудности. Поэтому в программе надо предусмотреть такие действия, такие упражнения, которые представляли бы собой препятствия в процессе физической, технической, тактической подготовки, а также в процессе выступления в соревновании. К ним может относиться, например, выполнение упражнений в условиях риска и опасности, совершенствование спортивной техники и тактики на фоне развивающегося утомления, использование соревновательного метода в спортивной тренировке и т. д.
   Преодоление препятствий требует волевых усилий, часто весьма значительных и даже предельных. Для успешной мобилизации волевых усилий спортсмен должен обладать соответствующими знаниями, действенными побуждениями (мотивами), уметь преодолевать внутренние и внешние препятствия. Поэтому в программу самовоспитания волевых качеств могут быть включены, например, такие мероприятия, как: изучение специальной литературы по вопросам спортивной тренировки, об этике спортсмена, о выдающихся спортсменах и т. д.; самостоятельное составление различных планов (перспективных, годовых, месячных, очередных тренировочных занятий, соревнований и др.); проявление творчества в решении задач спортивного совершенствования; участие в соревнованиях различного масштаба и показательных выступлениях; упражнение в отвлечении и переключении внимания; идеомоторная подготовка, самоубеждение, самовнушение, самоприказы и другие приемы преодоления различных препятствий и т. д.
   Успешное преодоление препятствий и выполнение намеченных мероприятий во многом зависит от соблюдения определенных правил, которые спортсмен считает для себя обязательными. В связи с этим целесообразно включить в программу самовоспитания воли следующие основные правила воспитания волевых качеств в спорте:
   а) поставил цель – иди к ней твердо; умей сосредоточить внимание на решаемой задаче; делай не то, что нравится, а то, что нужно; препятствия для того и существуют, чтобы их преодолевать; выполнение плана – основа успеха; только в случае крайней необходимости можно не закончив одного дела перейти к другому; окончил день – подведи итоги;
   б) не полагайся только на тренера, пусть даже самого лучшего; не жди, когда тебе укажут, подскажут, дадут задание, – будь сам инициативен, действуй по собственному почину; следи за собой и всегда ищи причины неудач прежде всего в себе самом; будь самым строгим судьей для самого себя;
   в) научись владеть собой; сначала пойми – потом решай; если решил – делай; делай все и всегда наилучшим образом; точно, аккуратно, предвидя результаты и последствия своих действий.
   Завершение работы. Составь программу самовоспитания волевых качеств, учитывая приведенный пример, однако не копируя его, а исходя из оценки развития этих качеств у самого себя.

   Примерная программа самовоспитания волевых качеств гимнаста 1 разряда к-ва

Особенности спортивного коллектива

//-- Признаки и характеристики спортивного коллектива --//
   Проблема коллектива и развитие личности средствами коллектива активно разрабатывалась А.С.Макаренко, основоположника теории детского коллектива. В истории становления отечественной педагогики одной из задач воспитания подрастающего поколения была задача воспитания коллективизма или как писала Н.К.Крупская «научить ребят работать и жить коллективно». Она обращалась к учителю: «Организовать радостную коллективную жизнь детей, полную содержания, полную творческой деятельности, – вот то, что должен сделать воспитатель, любящий и понимающий детей».
   Отечественные педагоги А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский внесли большой вклад в разработку теории детского коллектива и изучения его влияния на личность, основные этапы и принципы развития коллектива.
   Коллектив (от лат. collectivus– собирательный) – это организованная группа людей, объединенная общими целями, профессиональными и социальными интересами, ценностными ориентациями, совместной деятельностью и общением, взаимной ответственностью.
   Идея коллектива и воспитания личности в коллективе не нова. Она была реализована еще в XVIII веке в детских приютах Й.Г.Песталоцци (XVIII в), рассмотрена в трудах П.Ф. Каптерева, Н.И.Пирогова, Л.Н.Толстого, К.Д.Ушинского, С.Т. Шацкого и др. (XIX – начало XXв.).
   В середине 70-80-е годы были разработаны основные положения концепции коллектива в научной лаборатории под руководством Л.И.Новиковой, в которых детский коллектив рассматривается с одной стороны, как своеобразный инструмент, создание которого обусловлено необходимостью воспитания всех и развития каждого в отдельности, а с другой стороны, – это механизм саморазвития воспитательной системы. Детский коллектив, по мнению Л.И. Но– виковой – это единство организационной структуры и психологической общности, в рамках которого он выступает и как объект и как субъект воспитания. Взаимодействие личности с коллективом – это двусторонний процесс идентификации личности с коллективом и обособление этой личности в коллективе. Одни свойства коллектива способствуют развитию личности, ее индивидуальности, а другие способствуют нивелировке личности. В управлении коллективом выделяю три аспекта: социально-педагогический, педагогический и психолого-педагогический.
   В 90–е годы прошлого века в период перестройки и начале XI века появились публикации, в которых авторы отрицают принцип воспитания личности средствами коллектива, а сам коллектив определяют как порождение тоталитарной политической системы. В ряде учебников по педагогике и проблема коллектива и коллективного воспитания не поднимается вообще (Амонашвили Ш.А. «Размышления о гуманной педагогике», Д.А.Белухин «Основы личностно ориентированной педагогики»). В то время как другие авторы считают, что одним из важнейших принципов воспитания является принцип развития и формирования личности только в коллективе и через коллектив.
   В спортивной деятельности команда не достигнет успехов, если нет сплоченности, ответственности личности перед членами команды за свои действия, поведение. Невозможно представить спортсмена вне коллектива. Вся спортивная деятельность протекает в спортивном коллективе, где спортсмен подвергается различным воздействиям. Новичок, вступивший в коллектив, усваивает традиции коллектива, стиль деятельности коллектива, он учится заниматься спортом, выступать на соревнованиях, учится согласовывать свои личные интересы с интересами коллектива и, если это необходимо, подчинить свои интересы коллективным. С другой стороны коллектив содействует всестороннему развитию личности. Здесь воспитывается дружба между спортсменами, сплоченность, дисциплинированность, воля и другие черты личности. Задача тренера – умело использовать влияние коллектива в целях воспитания спортсмена.
   Спортивно-массовая работа в образовательных учреждениях строится на основе спортивных коллективов. Детский спортивный коллектив (команда) понимается как группа детей, которые объединены «любовью к занятиям спортом, перед которыми стоит коллективная задача одерживать верх в спортивных единоборствах с другими командами» (Исаев А.А.,1998) или «спортивную секцию, группу или команду, в которых межличностные отношения и все социально-психологические явления опосредованы совместной спортивной деятельностью» (Сысоев Ю.В.,1998).
   Принципы формирования спортивного коллектива. В основе спортивного коллектива лежат общеизвестные принципы организации и развития коллектива, сформулированные А.С.Макаренко.
   1. Принцип перспективных линей.
   2. Принцип педагогической целесообразности.
   3. Принцип активной целеустремленности.
   4. Принцип целостности процесса воспитания.
   5. Принцип ответственной зависимости.
   6. Организация правильного тона и стиля отношений в коллективе.
   Принцип перспективных линей предполагает выдвижение определенной цели (перспективы), осуществление которой требует усилия, труда.
   Деятельность в коллективе и складывающиеся отношения «вытекают» из целей и задач воспитания, т.е. педагогически целесообразно.
   Принцип активной целеустремленности понимается как мотивация стремления к достижению поставленной цели.
   Так как человек не воспитывается по частям, по утверждению А.С. Макаренко, то отдельное средство может быть и положительным и отрицательным и решающим будет логика и действие всех средств.
   Стадии развития коллектива и педагогическая помощь в его становлении. В теории детского коллектива А.С.Макаренко выделяет несколько этапов его развития на основе критерий развития, к которым он относит выдвижение требований и инициативы в постановке целей, задач деятельности, а так же отношение коллектива к предъявленным целям, требованиям.
   Первый этап характеризуется недостаточной организованностью коллектива, разобщенностью, часто плохой дисциплиной, произволом отдельных учащихся. На этом этапе педагог выступает в качестве организатора коллектива. Его задача – создать актив или группу поддержки. Руководство активом – дело сложное и ответственное. Актив необходимо учить руководить, его следует воспитывать. Актив растет и крепнет на конкретных практических делах. Педагог через актив воздействует на всех членов коллектива.
   Способ воздействие на личность в коллективе – это прямое, решительное, конкретное, твердое, бескомпромиссное, последовательное требование педагога. Здесь на лицо диктаторский стиль управления. Следует помнить, что данный стиль должен быть кратковременным, так как в противном случае могут исчезнуть условия развития активности членов коллектива. На первом этапе целесообразно предъявлять элементарные требования и не более трех– четырех и тщательно следить за их выполнением. Лишь после освоения этих требований постепенно переходить к новым. Здесь важно убедить в том, что педагог о своем требовании помнит, добивается его выполнения и не выполнить требование нельзя. Результатом будет сформированная дисциплина деятельности или корректное поведение ребенка. У ребенка выработается привычка доводить дело до конца.
   Второй этап характеризуется созданием условий для перехода на самоуправление. Для выдвижения перспективных линий привлекается актив. Педагог выступает в роли советчика. На этой стадии усложняется деятельность членов коллектива, она приобретает более творческий характер. В коллективе устанавливается сотрудничество, появляется взаимопомощь. Актив коллектива способствует решению поставленных целей совместно с педагогом, обеспечивая активную деятельность всех членов коллектива.
   На третьем этапе вырабатывается общественное мнение, члены коллектива предъявляют требования, как к отдельной личности, так и к себе. Все поступки или проступки расцениваются с нравственных позиций. На этом этапе формируется опыт выработки критических суждений. Педагог выступает в роли наставника, он выразитель интересов своих питомцев.
   На четвертом этапе – высшем уровне развития коллектива – происходит превращение коллектива в субъект воспитания отдельной личности. Коллектив способен к самоуправлению, он предъявляет требования к членам коллектива. Педагог выступает в роли советчика, подсказывая постановку задач и поиск средств их решения. На этом этапе поддерживаются и реализуются только обоснованные решения.
   К наиболее существенным признакам сформированности коллектива А.С.Макаренко относит наличие перспектив, традиций, актива, самоуправления, а так же выработку доброжелательного, делового, инициативного стиля и тона общения. Он писал: «Стиль детского коллектива бывает просто возбужденный, наглый, крикливый, страдающий, пониженный, пессимистический, мажорный. Можно без конца называть стили…Стиль создается медленно потому, что немыслим без поколения традиций».
   Социально-психологические особенности детского спортивного коллектива Спортивный коллектив проживает все три стадии как и школьный коллектив, но он имеет свои особенности в отличие от школьного коллектива.
   Спортивный коллектив отличается добровольностью, изменчивостью состава, физическим, психическим напряжением и повышенными требованиями к эмоционально-волевой сфере.
   Для того, чтобы превратить коллектив в субъект деятельности, необходимо конкретизировать цели, разбить на задачи, определить долю участия каждого члена коллектива в совместной деятельности, добиться понимания перспектив спортсменами, вызвать интерес к их осуществлению. В этом проявляется целенаправленность коллектива и его целеустремленность, целеустремленность определяет движение коллектива вперед.
   Тренер, как специалист в области физической культуры и спорта, является главной фигурой в коллективе. В период формирования коллектива многое зависит от его компетентности, организационных умений, чтобы мобилизовать коллектив спортсменов на достижение физической подготовленности, повышение спортивного мастерства, воспитание дружбы, товарищества, спортивных традиций, корректного поведения спортсменов, как в период тренировочных занятий, так и в соревновательной деятельности.
   К спортивному активу относятся ведущие спортсмены, выполняющие различные поручения: обязанности судей, секретарей, инструкторов, капитанов команды, физоргов, членов совета физкультуры и т.д. Выполнение этих поручений воспитывает чувство ответственности, долга, развивает самостоятельность, и организаторские навыки. Задача тренера – четко определить обязанности каждого звена физкультурного актива.
   Физкультурный актив в школе является помощником не только учителю физической культуры, но и классному руководителю. В физкультурный актив класса, как правило, входят 3-4 человека. Они же в дальнейшем могут стать капитанами спортивных команд. Возглавляет актив физорг. Начинающий, неопытный актив обучается элементам самоуправления.
   Составляется план работы по физкультурно-спортивной работе в классе, исходя из общешкольного. Для четкой организации работы можно предложить дневник физкультурно-спортивной работы. На первой странице нужно поместить эмблему класса для участия в спортивных соревнованиях и список актива. На второй странице представляется сам план работы:

На третьей странице записывается состав класса, в каких секциях и где занимается школьник, время посещения секции, участие в соревнованиях и призовые места. Эти записи помогут регламентировать занятость спортсменов в общешкольных и классных физкультурно-спортивных мероприятиях. Время посещения секций следует внести потому, чтобы знать наиболее оптимальный вариант для проведения внутриклассных спортивных соревнований, для проведения товарищеских встреч.

Третья страница дневника.

На четвертой странице дневника физорг записывает:

   Способы формирования и укрепления спортивного коллектива и воспитания коллектива различны, важно всегда помнить, что даже наилучшие приемы воспитания применяются с учетом конкретной обстановки, педагогического и социального опыта тренера, с учетом индивидуальных особенностей спортсменов.
   В спортивной деятельности, особенно в командных видах спорта, особое значение имеет проблема совместимости, как важнейшая проблема в теории коллектива. Психологи выделяют пять уровней (видов) совместимости: физиологическую, психофизиологическую, психологическую и социально– психологическую (Платонов К.К., Обозов Н.Н.).Для успешной совместной деятельности членов команды особое значение имеет единство физической, психофизиологической, психологическая и социально-психологическая совместимость.
   Обозов Н.Н. выстраивает иерархическую систему уровней совместимости, где социально-психологический и социально-идеологический являются высшими уровнями и они регулируются сознательно. Эти уровни совместимости связаны только с межличностным взаимодействием в отличие от психического и физиологического.
   Особенности психологической совместимости Н.Н.Обозов видит в том, что «контакт между людьми опосредован их действиями и поступками, мнениями и оценками» (Обозов Н.Н. С.7.). Психологическая совместимость – это и оптимальное сочетание свойств участников деятельности, которые обеспечивают их эффективное существование. Совместимость чаще всего вызывает положительные эмоции и наоборот, несовместимость вызывает неприязнь, антипатию.
   Психофизиологическая совместимость основывается, по мнению Обозова Н.Н., на взаимодействии особенностей темперамента, потребностей индивидов и предполагает взаимодействие характеров и мотивов.
   В понятие «психофизиологическая совместимость» по данным «Краткого психологического словаря-хрестоматии», включаются взаимная «созвучность», положительный характер эмоциональных установок, взаимовнушаемость, общность интересов и потребностей, сходство динамической направленности психофизиологических реакций при операторской деятельности и отсутствие выраженных эгоцентрических устремлений в группе.
   В принципе соглашаясь с таким определением психофизиологической совместимости, Обозов Н.Н., указывает на тот факт, что данная характеристика понятия, помимо совместимости людей, описывает еще и их срабатываемость: понятие «созвучность» включает взаимопонимание; положительный характер эмоциональных установок подразумевает взаимную симпатию, потребность в общении, взаимодействии; взаимовнушаемость имеет положительную и отрицательную стороны; под «сходством динамической направленности психофизиологических реакций» подразумевается сближение людей по темпу и ритму протекания физиологических процессов.
   Социально-психологическая уровень совместимости, по утверждению Н.Н. Обозова, – это более интегральный уровень взаимодействия, предполагающий согласование социальных ролей, интересов, ценностных ориентаций.
   Социально-идеологический уровень (или вид) совместимости выстроен на общности идеологических установок, на сходстве социальных установок, совпадении религиозных концессий.
   Понятие «совместимость» используется психологами при изучении установок, которые определяют поведение человека. Прежде чем осуществить деятельность, человек принимает решение, ставит цель, вступает в целенаправленное взаимодействие, следовательно, он должен «войти» в состояние совместимости, консолидации с участниками совместной деятельности. В противном случае назревает конфликтная ситуация, конфликт.
   Конфликт – (лат. сonflictus – стокновение) – предельно обостренное противоречие связанное с острыми эмоциональными переживаниями говорится в Российской педагогической энциклопедии (1993)
   Конфликты неизбежны и, как утверждают психологи, необходимы, так как они являются движущей силой развития личности, группы, коллектива. Конфликты определяются как конструктивные (стимулирующие развитие личности и всего коллектива, группы) и деструктивные (стимулирующие только развитие отдельной личности и нарушающие взаимодействие участников).
   На учебно-тренировочных занятиях происходит обучение искусству поддерживать взаимоотношения. Хорошие взаимоотношения – это проявление высокого уровня социальной совместимости, которая сказывается на результативности спортивной деятельности. Обучение коммуникации всегда сложный процесс и он отличается от обучения, направленного на повышение чисто моторной скорости, выносливости или точности движений. Происходит изменение социальных ориентиров и стереотипов поведения.
   Э. Майнберг считает, что решающую роль в этом «играют такие процессы, как выработка социально адекватного поведения, формирование опыта взаимодействия с другими людьми, развитие дефиниций, определяющих характер межличностных взаимосвязей в конкретной ситуации, а также выработка когнитивных представлений» (Майнберг Э. С.187)
   Таким образом, социально-психологические особенности спортивного коллектива, уровень их сформированности отражают уровень развития коллектива. Педагогу, осуществляющему формирование коллектива, необходимо знать о направленности и содержании взаимоотношений в коллективе, учитывать общественное мнение, настроение и традиции коллектива, уметь управлять настроением коллектива.
   Исаев А.А. предлагает учитывать и такие социально-психологические явления и процессы в коллективе как психическое заражение, подражание и внушение. Психическое заражение возникает при передаче психического настроя одной личности другой, имеющей больший эмоциональный заряд.
   Педагог использует психологическое воздействие на коллектив или личность в случае необходимости усиления сплоченности коллектива, для создания общей уверенности и активности спортивной деятельности, а также как средство компенсации недостаточной психологической сплоченности (Исаев А.А.,1998). Подражание накладывает отпечаток на психику спортсмена и взаимоотношения. Под его влиянием формируются простейшие навыки деятельности и духовные ценности. Для эффективности применения этого средства следует знать характер мышления спортсмена и его тип нервной системы. Как правило, спортсмены со слабым типом нервной системы склонны к подражанию.
   Внушение рекомендуется использовать для поддержания оптимистического настроя в команде, вызывать подъем деятельности или настроения. Эффект внушения зависит от авторитета человека внушающего ту или иную идею, индивидуальных особенностей спортсмена, его психического состояния, оценка ситуации, правильно выбранных средств.
   Следовательно, для формирования коллектива необходимо создавать условия для совместной деятельности, стимулировать работу по сплочению коллектива, правильно подбирать актив, соблюдать требования, организовать спортивную деятельность с учетом психофизиологической, психической и других видов совместимости, особенно в период соревновательной деятельности. Кроме того, для развития коллектива педагог должен знать закономерности и механизмы развития коллектива, методику организации коллектива и коллективного воспитания, уметь осуществлять диагностику развития коллектива, внутриколлективных отношений, определять педагогически целесообразные цели и задачи, привлекательные для детей, сочетать педагогическое руководство с инициативой, создавать необходимые условия для коллективного самоуправления.
   Спортивная деятельность включает в себя широкую и разнообразную систему человеческих отношений (и опосредуется ими), характер которых существенно влияет на эффективность деятельности спортсмена. Этот факт отражает общепсихологический принцип – принцип изменчивости психических и физических процессов человека под влиянием различных социальных ситуаций. Однако успехи в области социальной психологии еще не стали широким достоянием спортивной практики, хотя между спортивной и социальной психологией устанавливаются определенные связи. В настоящее время в социальной психологии спорта отмечается период определения системы подходов, выработки позиций, поиск инструментов исследований, наиболее адекватных специфике взаимоотношений личности и коллектива в спорте.
   Социальная психология сосредоточивает свое внимание на тех закономерностях человеческого поведения, которые обусловлены фактом участия людей в различных группах. Таким образом, группа является функциональной единицей при рассмотрении различных вопросов, относящихся к социальной психологии. Спортивная команда с этих позиций представляет собой малую социальную группу со всеми присущими ей признаками: состав, связи и отношения, нормы, цели и др. Под малой социальной группой принято понимать малочисленную по составу социальную систему, члены которой – на основе общих и характерных для данной группы целей и особенностей деятельности – находятся в устойчивом и непосредственном взаимодействии.
   Высшей формой развития группы, в том числе и спортивной, является коллектив как социальное явление, характеризующееся тем, что деятельность его членов подчинена общественным целям. Коллектив – это та основа, где «формируются новые социалистические качества трудящихся, складываются отношения дружбы и товарищеской взаимопомощи». Основы теории коллектива были заложены и разработаны в трудах Н. К. Крупской, М. И. Калинина, А. С. Макаренко.
   «Коллектив, – писал А. С. Макаренко, – это свободная группа трудящихся, объединенных единой целью, единым действием организованная, снабженная органами управления, дисциплины и ответственности».
   Отличительной чертой спорта высших достижений является то, что в подавляющем своем большинстве спортивные команды представляют собой подлинные коллективы.
   Для членов спортивного коллектива характерно не только постоянное совершенствование профессионального мастерства, но и решение задач, которые связаны с общим развитием спортивного движения в нашей стране. Неотъемлемой чертой спортивного коллектива является широкое и всестороннее участие его членов в общественной деятельности, которая выражается прежде всего в помощи, поддержке, шефстве и других формах взаимосвязи как со спортивными, так и неспортивными организациями. Спортивному коллективу присуще стремление к постоянному росту за счет совершенствования органов самоуправления: общего собрания членов коллектива, секций, комиссий, бюро и т. д. Особенно важная роль в воспитании мировоззрения, идейной преданности, в формировании передового общественного сознания принадлежит вожаку команды.
   Профессиональному спорту иных западных стран присущ корпоративный характер спортивных команд, когда общественные интересы подменяются личными, узкогрупповыми, и эта тенденция не только поощряется, но всячески поддерживается различными официальными органами. Буржуазные деятели от спорта пытаются поставить спорт вне политики, вне социальной системы, в действительности насаждая и прививая эгоизм, индивидуализм и крайний шовинизм. Спорт в таком обществе, с одной стороны, призван отвлечь широкие общественные массы от социальных и классовых вопросов, а с другой – быть одним из радикальных средств личного обогащения и преуспевания в обществе.
   Основной задачей нашего спорта высших достижений является утверждение системы физической культуры и спорта как самой передовой и прогрессивной в мире. Однако решение этой задачи возможно лишь в случае достижения побед на крупнейших соревнованиях. Поэтому спортивные соревнования и достигнутые в них успехи как социальное явление есть эффективное средство идейно-воспитательного воздействия на широкие общественные массы.
   В настоящее время ведется усиленная разработка информационных моделей тренировочного и соревновательного процессов, создание модельных характеристик как спортивной команды в целом, так и отдельных ее участников с учетом не только физических и техникотактических признаков, но и социально– психологических факторов.
   Одной из наиболее существенных и значимых характеристик спортивной команды как малой социальной группы, оказывающей влияние на многие стороны жизнедеятельности коллектива, является ее структура и структурные отношения.
   Под структурой группы принято понимать «системы составных элементов и принцип их взаимного упорядочения». У членов спортивной команды в процессе непосредственного взаимодействия на тренировках и соревнованиях образуется определенная система связей и отношений, которые определяются характером и требованиями выполняемой деятельности. Система этих связей и отношений реализуется в действиях спортсменов с учетом логики тактического замысла, указаний тренера, действий партнеров и выполняемых функций в команде. Сложившаяся система связей и отношений между спортсменами предполагает строгое распределение их обязанностей как по функциональному, так и по статусному признаку. Таким образом, относительно устойчивый способ организации системы внутренних связей и отношений, предполагающих их дифференцированность, представляет собой официальную (производственную, деловую) структуру.
   Однако связи и отношения между спортсменами команды не ограничиваются лишь деловой, производственной стороной. В процессе совместного взаимодействия как в условиях непосредственной спортивной деятельности, так и на досуге между членами спортивной команды складываются связи и отношения межличностного характера, которые и образуют неофициальную структуру команды. Неофициальная структура отражает систему связей и отношений, которые строятся по принципу личных предпочтений и установок. Несмотря на то, что это система личных отношений, она определяется социальными условиями окружающей действительности, и прежде всего системой деловых, производственных отношений, преломленных через призму моральных норм, ценностей, убеждений и мировоззрения личности.
   Проведенные исследования позволили заключить, что команды, отличающиеся наибольшей сплоченностью, характеризуются конвергирующим (тенденция к сближению) типом развития обеих структур с доминирующей ролью официальной структуры. Чем более зрелой и развитой становится спортивная команда, тем большую роль играет система официальных отношений, оказывающая влияние и на регуляцию отношений в сфере межличностного общения. Это было обнаружено при анализе проведенных исследований на командах разной квалификации и разных видов спорта.

   Таблица 1
   Уровень структурированности официальных и межличностных отношений (в усл. ед.)

   Доминирующая роль формальной структуры обнаружена и при анализе социометрической взаимосвязанности в команде. В качестве примера в приложении 18 показаны социограммы официальной и неофициальной структур двух команд.
   Интеграция и стабилизация структуры, несомненно, являются положительным моментом в групповой динамике спортивной команды. Однако всегда имеется некоторая опасность в том, что с расширением и упрочением внутригрупповых связей возрастает и степень автономизации группы, т. е. ее «отгораживания» от окружающих. Так, при анализе групповой структуры в некоторых командах были выявлены подгруппы, которые отличались не только высоким уровнем интеграции и стабилизации связей, но и высоким уровнем автономизации, а члены ее – групповым конформизмом, перерастающим в групповой эгоизм. Любая акция извне, со стороны других членов команды, а также действия тренера, направленные на перекомплектовку команды, введение в ее состав нового игрока, незамедлительно наталкивались на явное или скрытое, но активное сопротивление со стороны этих подгрупп.
   Каждый спортсмен занимает в системе реально сложившихся связей и отношений определенное место – позицию, которой соответствует определенная роль как «социально-типическая система поведения (совокупность действия), выработанная в данном обществе для выполнения определенной социальной функции».
   Несмотря на нормативно-предписанные требования роли всегда остается место для индивидуальной вариации при ее исполнении конкретным человеком. Поэтому принято различать понятия «роль» и «ролевое поведение». Роль относится к ролевому поведению, как общее к частному, и есть не простое отражение внешних требований, а «своеобразное единство, взаимопроникновение социальной роли и индивидуальности исполнителя». В этом понятии проявляется принцип советской психологии – внешние условия (место, роль, связи, группа и т. д.), будучи детерминантами человеческого поведения, всегда действуют опосредованно через внутреннее – личность (С. Л. Рубинштейн).
   Насколько успешной будет та или иная деятельность человека, во многом зависит от соотношения его личностных особенностей и исполняемых обязанностей. Несоответствие между исполняемой человеком ролью и его индивидуальными особенностями приводит не только к снижению результативности деятельности, но и к эмоциональным напряжениям. Распределение игровых амплуа – процесс достаточно сложный и относительно длительный, причем завершающийся не всегда успешно. Основное требование в этом процессе – правильный учет индивидуальных особенностей спортсменов и их соответствия тем функциям, которые им надлежит выполнять во время игры. Однако в спортивной практике нередко при распределении игровых функций в расчет принимаются лишь формальные признаки: рост, физическая сила, выносливость, опыт и т. п., без учета личностных особенностей спортсмена. Наблюдения за действиями членов игровых команд показали, что для успешного решения стоящих перед ними задач необходимо учитывать их коммуникативные особенности, т. е. способность устанавливать и поддерживать устойчивые связи с окружающими.
   Исследования комплектования состава команды с учетом коммуникативных особенностей спортсменов выявили три типа коммуникативного поведения, различающиеся ориентацией спортсменов при установлении ими контактов с партнерами. Первый тип характеризуется лидирующей ориентацией, стремлением к организации и управлению лидирующей партнеров; второй – тенденцией к автономии и самоориентации в процессе групповой деятельности и третий – всеми признаками конформного, ведомого, типа. Полученные характеристики легли в основу при распределении игровых обязанностей между спортсменами. Анализ тренировочных и соревновательных игр показал, что организация структуры команды и отдельных ее звеньев с учетом коммуникативных особенностей спортсменов способствует не только успеху в их деятельности, но и устранению нежелательного явления в команде – ролевого конфликта.
   Решение вопросов, связанных с проблемой ролевого поведения, позволит не только создать условия для всестороннего развития индивидуальных возможностей спортсмена и прогнозирования его роста и достижений, но и выработать индивидуальный стиль деятельности.
   Отличительной чертой организации спортивных команд в «большом» спорте является постоянное привлечение в их состав талантливой и перспективной молодежи. Однако молодым спортсменам не сразу отводят место в ведущем составе, их включают в ближайший или отдаленный резерв. Таким образом, деление спортсменов на основных и запасных представляет собой не что иное, как внутригрупповую стратификацию, под которой понимается относительно устойчивая система дифференцированных оценок, предполагающая соответствующее ранжирование членов команды по степени их значимости. Главным признаком деления спортсменов на основных и запасных является степень участия в основном процессе их деятельности – соревновании. Несмотря на общность целей, стоящих перед спортсменами команды, система требований и социального контроля, вознаграждений и санкций, объема действий и средств их реализации широко варьируется в зависимости от занимаемой спортсменом позиции в команде.
   Нередки случаи, когда стремление побыстрее войти в ведущий состав команды толкает некоторых спортсменов на форсирование событий, что неблагоприятно сказывается не только на результативности деятельности, но и на состоянии здоровья. Многие затруднения связаны с неадекватной самооценкой спортсменов. Не обладая достаточно высоким уровнем профессионального мастерства, они, тем не менее, претендуют на место в ведущем составе команды и эффективно реагируют на отказ, расценивая его как незаслуженную обиду. Желая снискать к себе расположение со стороны руководства команды, они нередко подражают манере и стилю ведущих спортсменов, подчиняя все свои действия достижению личного успеха, иногда даже в ущерб общим целям.
   Особенно остро стоит данный вопрос в игровых командах, отличающихся спецификой как самой деятельности (взаимозависимость), так и организации команды. Игровые команды имеют, помимо основного и запасного составов, активный резерв, т. е. тех, кто исполняет функцию непосредственной замены основных игроков. Спортсмены активного резерва находятся как бы в промежуточной зоне между игроками основного состава и теми, кто входит в «глубокий» резерв команды. Отличительной особенностью активного резерва является его статусно-ролевая неопределенность и недостаточно четкие разнохарактерные требования со стороны окружающих (тренера, игроков, зрителей и т. д.). Это «вызывает внутреннюю напряженность, приходится выбирать между противоречащими друг другу привязанностями, ожиданиями и ценностями. Эта двойственность положения, непрочность идентификации сказывается и на чертах характера, нередко приводя к неврозу». В таком случае говорят, что спортсмены занимают маргинальную позицию. Специальными исследованиями, в которых участвовали представители различных видов, спорта, было обнаружено, что статусно-ролевая неопределенность, наличие противоречивых требований являются стрессогенными факторами, приводящими к внутриличностному конфликту, к формированию и проявлению повышенной тревожности, конформизма, неадекватного уровня притязаний, противоречивых установок и т. п. Все эти личностные особенности проявляются как в поведении, так и в результатах деятельности спортсмена.

   Таблица 2
   Проявление личностных особенностей в зависимости от положения спортсменов в составе команды (в усл. ед.)

   Характерной особенностью некоторых спортсменов, занимающих маргинальное положение, является колебание «поля ценностных ориентации» (система отношений к значимым предметам и явлениям окружающей действительности, которые выступают регуляторами поведения и деятельности).
   Выделяют базовые ценно с т и личности (ближайшая и отдаленная перспектива, состояние здоровья, семья и т. д.), которым подчинены другие ценности и в зависимости от которых могут изменяться оценки предметов и явлений. Совершенно очевидно, что система базовых ценностей профессиональных спортсменов капиталистических стран в корне отличается от ценностных ориентации советских спортсменов.
   Проведенное обследование позволило построить дистанционную схему «поля ценностных ориентации», которая выражает ориентацию личности на конкретные ценности. Изменение границ «поля» зависит от многих причин и в первую очередь от социальных установок личности, убеждений, мировоззрения, профессиональной подготовленности и гражданской зрелости. Немаловажное значение играет и позиция, занимаемая спортсменом в команде (она тесно связана с системой ожиданий) и непосредственно связанная с социальным статусом, особенно в спорте высших достижений.
   Границы «поля ценностных ориентации» игроков, занимающих маргинальное положение, часто отличаются неопределенностью, что свидетельствует о недостаточно устойчивой системе отношений к ценностно-значимым объектам.
   В качестве примера на рис. 10 показано изменение границ «поля ценностных ориентации» двух игроков сборной команды СССР, занимающих разные позиции в команде, на протяжении трех последних месяцев перед олимпийскими играми.
   Любая групповая взаимосвязанная и взаимозависимая деятельность протекает в условиях обратных связей, позволяющих своевременно корректировать действия членов группы по ритму, усилию, скорости и т. п. Действия одного из игроков незамедлительно вызывают изменения и перестройку порой уже начавшихся действий его партнеров. Если момент корректировки действий запаздывает или вовсе не наступает, начавшаяся групповая деятельность будет нерациональной. Таким образом, между взаимодействующими партнерами должно установиться своеобразное динамическое равновесие – гомеостазис. Принцип гомеостазиса является общим для любой группы, занятой взаимосвязанной деятельностью независимо от рода занятий.
   Исследования, проведенные с применением «гомеостата» (Ф. Д. Горбов и др.), позволили установить не только характер действия группы в целом, но и тактику каждого ее члена. Было обнаружено, что при удачном решении поставленных перед группой задач в ней образуются связи по типу «лидер – ведомые».
   В игровой команде организация групповой деятельности (проведение комбинации) строится так, чтобы в каждой активной зоне действия (первая, вторая линия атаки, оборона, полузащита и т. д.) был свой лидер. За таким спортсменом закреплено соответствующее его функции название: связующий, разыгрывающий («дирижер», «диспетчер»). Основная задача лидера сводится к налаживанию и поддержанию на оптимальном уровне игровых коммуникаций исходя из тактического замысла проводимой комбинации и с учетом сложившейся игровой обстановки. Опытный лидер координирует действия партнеров не столько словами, сколько непосредственно своими действиями. Партнеры понимают его замысел через восприятие, оценку и осмысливание этих действий. Роль ведомых не сводится к пассивному исполнению замысла лидера. Для их успешного взаимодействия необходимо, чтобы ведомые, в свою очередь, отличались энергичными и активными действиями.
   Существует несколько форм организации групповой деятельности лидером. Одна из таких форм – «выжидание» – применяется чаще всего с целью накопления дополнительной информации и ожидания активных действий со стороны ведомых. Другая форма – «временный обмен функциями» – характеризуется тем, что лидер сознательно идет на временную уступку своей функции одному из ведомых, находящемуся в более благоприятных условиях для организации действий. И наконец, третья форма – «принуждение» – представляет собой «навязывание» партнерам своего образа действия, стратегии. Таким образом, лидер направляет усилия членов группы в общее русло проводимой тактической комбинации.
   Наблюдения и специальные исследования, проведенные в женской сборной команде СССР по ручному мячу, показали высокий уровень взаимопонимания игроков, которое является основой успешного взаимодействия, сыгранности как отдельных игровых звеньев, так и команды в целом. Большая заслуга в этом принадлежит тренерам команды И. Е. Турчину и В. И. Ковалеву. Верно понимая значение и роль комбинационной игры в современном гандболе и тенденции его развития, они проводили повседневную работу по формированию и отработке игровых связей между игроками по типу «лидер—ведомые» в разных зонах действия. В содержание этой работы входило, во-первых, научить игроков правильно оценивать динамическую и смысловую сторону сложившейся ситуации и ход ее дальнейшего развития с учетом действий партнеров; во-вторых, совершенствовать способность игроков к своевременному и быстрому переключению с одной функции на другую при постоянном контроле со стороны лидера;, в-третьих, снизить число пассивных действий ведомых. Все это способствовало тому, что четкие и своевременные действия 3. Турчиной, выполняющей роль разыгрывающего игрока, во многом помогали успеху команды в нападении. В ее действиях можно было обнаружить все перечисленные формы групповой организации, которые она применяла соответственно сложившейся игровой ситуации на поле. Организацию и руководство на линии обороны возглавляла вратарь команды Н. Шерстюк. Умелые и четкие действия этих лидеров во многом способствовали достижению заслуженной победы, которую одержала команда советских гандболисток на XXI Олимпийских играх.
   Управление воспитанием личности в коллективе и через коллектив является ведущим принципом педагогического воздействия на молодежь. Процесс отношений «личность – коллектив – личность» является закономерным, и от того, насколько успешно будет формироваться, развиваться и сплачиваться коллектив, настолько и будет определяться его воспитывающее значение (С.В. Николаев, 2002).
   В педагогической теории воспитание личности в коллективе рассматривается как сложный процесс, характеризующийся несколькими этапами и уровнями развития. Содержание этого процесса охватывает многие стороны внутриколлективной жизни, однако основу его составляют усвоение и активное осуществление целей деятельности студенческого коллектива каждым его членом (В.А. Щеголев, 1999).
   На первом этапе студенческий коллектив только формируется, оформляется его официальная структура, которая определяется предназначением этого коллектива и регламентируется соответствующими документами. Цели деятельности воспринимаются его членами лишь в общем виде, без ярко выраженного к ним отношения и не являются собственными мотивами их социальной активности. Главные усилия в управлении воспитанием на данном этапе направляются на подбор, подготовку и расстановку специалистов и актива учебных групп. Таким образом, возникают предпосылки для оформления отношений: «студент – учебная группа», «личность – общественная организация».
   Данный этап, по мнению В.Я. Кикотя (1996), М.Я. Виленского (2003), Ю.Н. Щедрина (2003) и др., может рассматриваться как исходная нулевая точка отсчета в развитии и упрочении студенческого коллектива.
   Созданием официальной структуры, однако, как справедливо отмечает В.А. Щеголев (1999), не заканчивается процесс формирования учебного коллектива. Это необходимый, но только начальный этап в воспитании студенческой молодежи. Дело в том, что наряду с организационными основами и структурой коллектива в нем одновременно формируются неофициальные подструктуры, в которых возникают отношения: «личность – личность», «личность – группа», «группа – группа», «группа – коллектив» (В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, 1995).
   Данный процесс вполне закономерен и является неотъемлемой частью становления любого коллектива. Ибо с момента вступления студентов во взаимные контакты между ними возникают определенные связи, носящие зачастую устойчивый характер (В.А. Шабунина, 2001; В.А. Медик, А.М. Осипов, 2003).
   Поэтому особо важную роль в воспитании студентов на правильной основе играет профессорско-преподавательский состав, его отношение к каждому студенту и коллективу в целом, личный пример, педагогическое искусство.
   Очевидно, использование педагогических средств обучения и воспитания, в том числе и средств физической культуры, на данном этапе должно быть направлено на ускорение адаптации студентов как к специфическим нагрузкам и условиям учебной деятельности, так и к межличностному общению.
   Опираясь на результаты некоторых экспериментальных исследований (В.А. Щеголев, 1999; С.В. Николаев, 2002; Ю.Н. Щедрин, 2003 и др.), можно утверждать, что применение средств и методов физического воспитания в интересах укрепления учебного коллектива на начальном этапе его становления дает существенный эффект. Так, в исследованиях В.А. Щеголева (1999) довольно убедительно показано, что специально направленная система занятий по физической культуре весьма успешно решила задачи социально– психологического воспитания молодых студентов. Она способствовала более быстрому формированию межличностных отношений, повышению группового социометрического статуса, укрепляла социально-психологическую позицию членов студенческого коллектива.
   Аналогичные выводы были сделаны В.В. Кузиным (1996); А.И. Михеевым (1996), М.Я. Виленским (1999) и др., которые подтвердили их в ходе изучения структуры трудовых и спортивных коллективов. В частности, было установлено, что, если регулярно занимающиеся физической культурой и спортом не представляют в коллективе большинство, то их воздействие на коллектив минимизируется. Если же спортсмены, включая и руководителя, представляют собой актив коллектива, то их влияние распространяется на все сферы общественно-трудовой деятельности коллектива и межличностных отношений. В этом случае в коллективе формируется определенный тип психологической атмосферы, отличительными чертами которого являются взаимопомощь, здоровый дух соперничества, сознательная дисциплина, добросовестность, честность, взаимоуважение, терпимое отношение к человеческим недостаткам.
   Отмечено, что у не занимающихся физической культурой и спортом наблюдается более выраженная амбивалентность их психических реакций на стресс, более повышенная комфортность на групповое давление, стремление к самоизоляции при неудачах в общении с более активными партнерами. Важным в данном случае является психотерапевтический эффект влияния спортсменов на взаимоотношения в коллективе, особенно на начальном этапе его формирования (А.И. Михеев, 1996; В.А. Шабунина, 2001).
   Как показали исследования, лица, активно занимающиеся спортом, своим поведением и более динамичным стилем общения лучше способствуют разрядке возникших напряжений и конфликтов в межличностной сфере (Ю.Т. Тимофеев, 1976; И.П. Волков, 1978; Дж. Кретти, 1978; А.А. Тер-Ованесян, 1978; Р. Мартенс, 1979; Ю.Л. Коломейцев, 1984; Л.П. Матвеев, 1991; В.А. Щеголев, 1999; С.В. Николаев, 2002; Ю.Н. Щедрин, 2003).
   Следовательно, можно констатировать, что важными показателями эффективности управления воспитательным процессом в коллективе на начальном этапе его формирования являются межличностная адаптированность и согласованность взаимодействий студенческой молодежи. Правильно организованное физическое воспитание студентов в этот период представляет собой важный фактор их развития и самосовершенствования.
   Формирование межличностных отношений – своего рода начало в воспитании студентов. На следующем этапе развития студенческого коллектива главной задачей является формирование отношений, обеспечивающих эффективную реализацию задач учебной деятельности. Эти отношения представляют собой систему операционных, коммуникативных и других связей, направленных на изменение отдельных параметров и характеристик совместного учебного труда. Такие отношения, отмечал В.Т. Лисовский (2000), в отличие от сугубо межличностных можно назвать отношениями деятельности. Именно совместная учебная деятельность является системообразующим фактором, определяющим целостность студенческого коллектива.
   В отечественной педагогической литературе понятие «деятельность» характеризует, по крайней мере, две функции учебного коллектива. Первая – представляет коллектив как элемент общей социальной системы; вторая – открывает путь для изучения внутренних механизмов существования и развития самого студенческого коллектива.
   Отсюда вытекает необходимость подчеркнуть две основные стороны коллективной учебной деятельности: первая – интеграция членов коллектива, вследствие чего их совокупность становится студенческим сообществом; вторая – дифференциация членов студенческого коллектива, предполагающая их специализацию и структурную иерархию, вне которых невозможно успешное достижение цели совместной учебной деятельности (Н.Ф. Гейжан, 1994; В.Л. Васильев, 1997; В.Ф. Пугач, 2001).
   Объединяет эти две стороны координация, которая обеспечивает определенную степень соответствия между ними и эффективность функционирования студенческого коллектива в реальных условиях учебной деятельности (В.А. Медик, А.М. Осипов, 2003).
   Е.В. Шорохова, М.И. Бобнев (1979); Н.В. Кузьмина (1990); В.А. Якунин (1998); А.А. Реан (1999) отмечают, что доминирование интегральных сил является необходимым условием успешного функционирования любого социального коллектива. Очевидно, этот факт и объясняет многочисленные феномены групповой сплоченности, в том числе и те, о которых речь идет в настоящем параграфе.
   Взаимодействие, обусловленное интеграцией членов студенческого коллектива, служит не более чем средством достижения цели и отнюдь не исчерпывает всех ее сторон (А.В. Петровский, В.В. Шпалинский, 1978; А.И. Донцов, 1984; В.С. Олейников, 1996; Л.И. Лубышева, 2002). Поэтому интегрированность взаимодействий, т.е. согласованность операций с соответствующей структурой, сама по себе не может служить веским аргументом для выводов о сформированности студенческого коллектива. В данном случае речь должна вестись не просто о деятельности, а о ее цели, поскольку именно она определяет содержание всей деятельности студента в вузе (Д.Я. Богданова, 1979; А.А. Бодалев, 1983; В.Л. Васильев, 1997).
   Как отмечает В.А. Якунин (1998), предмет социальной деятельности может быть рассмотрен с двух сторон: как способ организации внутригрупповой активности и как характеристика функционирования системы общественных отношений в целом.
   По его мнению, предмет деятельности, являющийся способом организации групповой активности, характеризуется, прежде всего, целью – предвосхищаемым результатом.
   Таким образом, механизмы формирования общности цели составляют главное содержание работы по воспитанию студенческого коллектива на очередном этапе его развития. Исследования этих механизмов показывают (согласно теории А.В. Петровского и В.В. Шпалинского, 1978) большую значимость интегрированности отношений деятельности студенческого коллектива по сравнению с внутригрупповым взаимодействием. Изучение процессов целеобразования у студентов в ходе совместной учебной деятельности дает возможность подбора средств и методов для учебной эффективности.
   Какое же место среди многообразия педагогических средств и методов занимает физическое воспитание и какова его роль в формировании целевого единства группы?
   Полный исчерпывающий ответ на данный вопрос пока дать нельзя. Специальных исследований по этой проблеме не проводилось. Объяснить такое обстоятельство можно отсутствием должного научного обоснования социально– психологических аспектов физической культуры студентов. Неразработанность концептуальных схем использования средств и методов физического воспитания в интересах группового взаимодействия и сплочения студенческих коллективов объясняется отсутствием необходимых и систематизированных данных.
   Это, однако, еще не дает нам оснований для того, чтобы сделать вывод о незначительном вкладе, который может внести рациональное использование средств и методов физической культуры в воспитание студенческого коллектива на этапе формирования его целевого единства. Если в начальной стадии воспитательного воздействия на студентов, характеризующейся эмоциональной и внутригрупповой преемственностью, основные задачи физической культуры сводились к нейтрализации отрицательного влияния адаптационного периода за счет повышения уровня физической подготовленности студентов, а также к ускорению их межличностного общения, то на этапе воспитания целевого единства коллектива эти задачи расширяются и углубляются.
   Прежде всего, повышается значимость физической культуры в овладении студентами своей специальностью, что является первоочередным условием формирования целевого единства коллектива. В этой связи необходимо остановиться на второй стороне коллективной деятельности – дифференциации студентов, предполагающей их специализацию по различным профессиям.
   Известно, что современный уровень развития технологий привел к резкому разделению труда как по характеру приемов и действий, так и по условиям их выполнения.
   Следует указать, что результаты многочисленных исследований подтверждают положение об эффективности применения специальных средств физической культуры для повышения качества освоения профессиональных навыков и умений. Объективной предпосылкой использования средств физической культуры с этой целью выступает такое явление, как перенос тренированности. Величина переноса и его направленность зависят от особенностей функционирования всех структурных элементов, входящих в состав формирующихся при выполнении различных профессиональных приемов и действий функциональных систем организма студентов. Однако при этом одни структурные элементы различных функциональных систем положительно взаимодействуют между собой, другие – отрицательно, а третьи – оказываются нейтральными (Д.Н. Давиденко, 2003). Степень значимости отдельных структурных элементов применительно к той или иной деятельности вследствие этого является неодинаковой. Одни из них могут иметь ведущее, определяющее значение, а другие – второстепенное.
   Поэтому, как отмечает Б.В. Ендальцев (1988), в настоящее время наиболее приемлемой считается гипотеза о том, что в основе переноса тренированности лежат общность адекватных ведущих элементов функциональных систем и соответствующих режимов их функционирования, развиваемых в процессе физического воспитания в различных видах учебной деятельности. Главная задача профессионально-прикладной физической культуры состоит в обеспечении ее положительного влияния на качество и эффективность овладения избранной специальностью. Для этого необходимы не только набор средств и методов физической культуры, но и своевременная их реализация в процессе профессионального становления специалистов.
   Представляется, что в решении этой задачи целесообразно руководствоваться принципом опережающего педагогического воздействия, который в своей основе отражает важность развития и формирования у студентов необходимых физических, психических и других качеств, обеспечивающих им успешную адаптацию к различным режимам и условиям профессионального обучения. Учитывая, что в процессе социально-личностного управления воспитанием студенческого коллектива его члены пройдут несколько этапов своего профессионального становления, цель и задачи физической культуры, естественно, будут меняться в соответствии с их характером и содержанием.
   Так, на этапе начального обучения овладение профессиональными навыками и умениями будет достигаться путем опережающего развития профессионально важных физических качеств и двигательных навыков (В.А. Щеголев, 1999).
   На этапе закрепления профессиональных навыков и умений, прежде всего, необходимо создавать условия для эффективного выполнения учебных заданий при оптимальных физических нагрузках. При этом задачами физического воспитания станут развитие специальной выносливости и обеспечение физиологической базы учебно-профессиональной работоспособности.
   На этапе совершенствования профессионального мастерства, который характеризует конечную стадию формирования целевого единства студенческого коллектива, главная задача физической культуры состоит в обеспечении готовности студентов к их профессиональной деятельности в реальных условиях (В.Л. Марищук, 1982; Н.В. Кузьмина, 1990).

Уровни (этапы) развития спортивного коллектива

   Процессы коллективообразования особенно динамично протекают в условиях временных студенческих объединений за рамками учебного процесса, например в спортивных студенческих командах.
   Участие студентов в деятельности этих временных коллективов оказывает столь, мощное формирующее влияние, что оно сказывается и на характере учебно-познавательной деятельности.
   В работе С.Б.Каверина достаточно полно показаны психологические механизмы развития коллективистских отношений в студенческих спортивных командах и их формирующее влияние на личность студентов. Прежде всего. С.Б.Каверин справедливо отмечает рад преимуществ спортивной деятельности с позиции воспитательных возможностей организации коллектива. К этим преимуществам он относит: совпадение интересов личности и коллектива спортивной команды; разновозрастный состав большинства спортивных команд, облегчающий влияние традиций старших на младших; оптимальный количественный состав команд, позволяющий студентам-спортсменам хороню знать друг друга; особая позиция тренера – спортивного педагога с точки зрения интенсивного общения его с каждым спортсменом; высокая эмоциональная насыщенность спортивной деятельности, легко актуализирующая сопереживание и коллективистские формы поведения; высокая взаимосвязанность в соревнованиях командного типа, помогающая организовать практику (упражнение) в нравственно-гуманистических поступках, в отношениях взаимоподдержки и взаимопомощи; многообразие трудностей, вследствие чего спортивная деятельность становится ареной испытания на смелость, решительность, волю, самообладание и выдержку.
   Но спортивная деятельность имеет и негативные стороны. Так, излишняя специализация в спорте ведет к тому, что задачи спортивного мастерства, достижение спортивного результата становятся единственной целью спортсмена. Интенсивные взаимосвязи тренера и спортсмена, повышенное внимание тренера создают у спортсмена иллюзию всемогущества личного воздействия тренера и недооценку роли спортивного коллектива. В условиях спортивного состязания, когда успех означает поражение другого, могут возникать отношения соперничества, враждебности и даже ненависти. По данным С.Б.Каверина, треть из 600 опрошенных студентов-спортсменов испытывает враждебное отношение к противнику.
   Конфликтные ситуации в спортивном коллективе могут порождаться объективными и субъктивными причинами. Одной из объективных по отношению к студентам-спортсменам причин являются ошибки в формировании у студентов целей спортивной деятельности: спортивная деятельность рассматривается, не как средство воспитания, а как способ достижения личного результата. Кроме того, конфликт может быть вызван высокой эмоциональной напряженностью соревнования, определяемой масштабом общественной и личной значимости спортивной борьбы. Референтное окружение спортсмена, настраивающее его на личную победу, может также привести к конфликту. Среди других причин конфликтов выступают различные нарушения правил и ошибки игроков во время спортивного состязания.
   Из сказанного следует, что воспитательная функция спортивного коллектива может быть повышена при соблюдении ряда условий. Одно из них состоит в придании спортивным достижениям и деятельности широкого социального смысла, т.е. перевод внутригрупповых целей на внегрупповые. Важным условием также является формирование у студентов-спортсменов установок на личный результат как на часть коллективной цели. Далее, организация функциональной структуры спортивной команды должна быть такой, чтобы она предполагала отношения взаимной зависимости и активности, т.е. спортивно– тренировочную деятельность следует организовать как деятельность взаимосвязанную, от существования которой зависит общий результат. Отношения, ограниченные рамками только одного вида деятельности, необходимо обогатить общением в других видах совместной деятельности: учебной, общественной и трудовой. Несоблюдение всех этих условий ведет к известной неполноценности отношений в спортивном коллективе студентов и уменьшению его влияния на каждого его члена.
   Одна из задач, поставленных С.Б.Кавериным, состояла в том, чтобы перенести акцент в воспитательной работе из сферы индивидуального воздействия тренера на студента-спортсмена на формирование коллективистских отношений в спортивной команде. Такая переориентация привела к возрастанию коэффициента групповой приемлемости с 0,30 в начале формирующего эксперимента до 0,88 на момент его завершения (максимальное значение индекса групповой приемлемости равно единице).
   Объем устойчивых коллективистских отношений у студентов возрос с 16,6 до 50 % полного состава экспериментальных групп. Более того, под влиянием коллективистских отношений, сформированных в спортивной деятельности, у студентов повысились показатели учебной работы, возросла общественная активность, поднялись и собственно спортивные результаты. В целом исследование С.Б. Каверина показало, что коррекция таких недостатков в спортивной деятельности, как потенциальная конфликтность поединка, тенденции тренеров к авторитарным формам и методам работы, искажение ценностных ориентации и др., в процессе формирования коллективистских отношений значительно повышает возможности спорта как средства воспитания личности и коллектива студентов.

Профессиональная деятельности специалиста в области физической культуры и спорта по формированию спортивного коллектива

   Функции тренера. Тренер является педагогом по физическому воспитанию, претворяющим в жизнь идеи обучения и воспитания. При всем многообразии его функций, которые в целом можно определить как функции управления спортсменом или командой, условно выделяются гностическая, регулирующая и контролирующая.
   Гностическая функция подразумевает сообщение спортсмену необходимых знаний, обучение его технико-тактическим навыкам, стимулирование его познавательной деятельности в спорте; регулирующая – целенаправленное воздействие на поведение и деятельность спортсмена в условиях тренировок и соревнований с целью формирования необходимых качеств, оптимизации психических состояний, воспитания личности; контролирующая – оценка по принципу обратной связи результатов управляющих воздействий на спортсмена.
   Все эти функции взаимосвязаны: нельзя сообщать спортсмену необходимые в тренировке сведения, не воспитывая соответствующего к ним отношения, не контролируя усвоение знаний, не оценивая ход воспитания; нельзя продуктивно направлять усилия на интеграцию спортивной группы, не повышая его интеллектуального уровня и не контролируя результатов психолого– педагогических воздействий, направленных на интеграцию. Уровень педагогического мастерства тренера во многом определяется тем, насколько сбалансированы перечисленные функции. Только оптимальное соотношение гностической, регулирующей и контролирующей функций обусловливает эффективную деятельность тренера.
   Требования к личности и деятельности тренера. Существуют общие требования, характерные для спортивной деятельности вообще, и специфические, определяемые особенностями вида спорта. Общие требования сводятся к следующему.
   От многочисленных других профессий педагогического характера профессия тренера существенно отличается тем, что он часто обучает таким действиям, которые сам в данных условиях не в состоянии выполнить с оптимальным результатом, требуемым от ученика. Возможно, что такого результата тренер не показывал даже будучи спортсменом.
   В то же время в процессе профессиональной деятельности у тренера формируются качества психической сферы, имеющие особое значение в спорте. Исследования некоторых психологических особенностей тренера, проведенные А. А. Лалаяном, Р. К. Арутюняном и С. П. Чаталбашян, показывают, что у опытных тренеров хорошо развиты способности к восприятию, представлениям, концентрации внимания и мышления. Тесты на концентрацию внимания, точность представлений, быстроту и правильность мыслительных процессов тренеры выполняют, как правило, лучше, чем спортсмены, с более высокими показателями.
   Для психологических особенностей тренера важное значение имеет надежность, которая зависит от его функциональных возможностей (работоспособности) и проявляется в сохранении оптимальных параметров его деятельности:
   а) в процессе длительной работы,
   б) при наличии сильных положительных эмоций,
   в) при наличии сильных отрицательных эмоций,
   г) в условиях жесткого лимита времени,
   д) при быстро и резко меняющихся ситуациях.
   Несмотря на то, что тренер обычно не является действующим спортсменом, он участвует в спортивной борьбе как в форме подготовки к ней своих питомцев, так и в форме руководства ими в границах, дозволенных правилами соревнования. Следовательно, многие стороны деятельности спортсмена характерны также и для тренера.
   Что является общим в деятельности спортсмена и тренера? В психологическом смысле это прежде всего процесс обучения и тренировки – основной вид деятельности и спортсмена, и тренера. Несмотря на то, что в этом процессе один обучает, а другой учится, требования, предъявляемые к познавательной и эмоционально-волевой сферам одного и другого, имеют много общего. Соревнование – это проверка результатов деятельности не только спортсмена, но и тренера. И спортсмен, и тренер переживают всю гамму эмоций, связанных с соревнованием. Исследования показывают, что предстартовые состояния характерны как для спортсменов, так и для тренеров; причем проявляются эти состояния в одной и той же форме (стартовая лихорадка, стартовая апатия и состояние боевой готовности).
   Следовательно, тренер должен овладеть приемами саморегуляции своих психических состояний не в меньшей мере, чем спортсмен.
   Особые требования предъявляются к тренеру как к руководителю. Чем выше уровень спортивной команды, тем больше внимания должен уделять тренер руководящим действиям. Как пишут югославские психологи спорта В. Параносич и Л. Лазаревич, умение руководить – это, в частности, способность точно определять границу между ролью руководителя и ролью сотрудника, взаимодействующего с непосредственными исполнителями. Обычно умелый тренер в руководстве командой придерживается принципа сотрудничества, подчеркивая при этом свое право быть руководителем, а не «хозяином». Ему следует ориентироваться на коллегиальную работу, в которой он занимает активную позицию. Его не может удовлетворять роль консультанта по специальным вопросам, и поэтому он должен активно направлять и организовывать работу в команде. При этом подразумевается, что для такой роли ему необходимо постоянно быть в курсе всех событий, происходящих в команде, чтобы в контакте с научными сотрудниками активно участвовать в поиске лучших решений, а не просто пассивно принимать сонеты специалистов.
   Обычно команда как бы «впитывает» в себя не только личные качества тренера, но и его отношение к делу – чувство стабильности, уверенность в своих силах, влюбленность в работу, стремление к спортивным успехам. В особо благоприятных условиях устанавливается своего рода «пара сил», при которой тренер оказывает мощное стимулирующее влияние на команду, а команда на тренера. Требования, предъявляемые к деятельности тренера, обусловливают наличие у него качеств перцептивной сферы (определяющих точность восприятия движений спортсмена, быстроту восприятия и оценки ситуации), психомоторной сферы (влияющих на точность выполнения технических приемов при их показе), интеллектуальной сферы (определяющих эффективность разрабатываемой стратегии и тактики поведения спортсмена или команды). В различных видах спорта уровень развития этих качеств должен быть различным – и этом специфические требования видов спорта (они изложены в учебниках по отдельным спортивным дисциплинам).
   Существуют два пути формирования тренера как специалиста. Первый путь – когда спортсмен переходит на тренерскую работу сразу после прекращения активной спортивной деятельности. Второй – когда специалист получает квалификацию тренера после окончания учебного заведения. Тренеры, прошедшие первый путь, обычно имеют большой опыт спортивной деятельности, на который в первую очередь опираются в своей тренерской работе, тренеры, прошедшие второй путь, хотя и были тоже спортсменами, но часто имели значительно меньший уровень мастерства. Они в своей работе идут от теории к практике, стремясь компенсировать недостаток опыта практической деятельности применением полученных ими теоретических знаний.
   Таким образом, все тренеры в прошлом – спортсмены, хотя и различного уровня мастерства. Это очень важное обстоятельство определяет развитие у них волевых качеств, которые являются предпосылками успеха в профессиональной деятельности тренера. Важнейшими волевыми качествами тренера считаются:
   1) целеустремленность – сознание важнейших жизненных целей, четкое и ясное представление их, вера в эти цели, умение вникнуть в их сущность;
   2) инициативность – качество, которое делает тренера активным, энергичным, ищущим и творчески подходящим к своей работе;
   3) смелость – способность правильно действовать в опасных ситуациях, продуманно идти на риск;
   4) решительность – качество, которое помогает без колебаний принимать обдуманное решение в сложных ситуациях и неукоснительно выполнять его;
   5) выдержка и самообладание – способность осознанно владеть собой, своими эмоциями, мыслями, действиями.
   Все эти волевые качества находятся в тесной взаимосвязи и взаимовлиянии. Так, целеустремленность способствует развитию инициативности, смелость тесно связана с решительностью и т. д.
   Одни и те же волевые качества у спортсмена и тренера" имеют разные особенности проявления. Так, например, спортсмен, который в процессе своей активной спортивной деятельности часто проявлял инициативность, став тренером, иногда утрачивает это качество.
   Условия взаимоотношений тренера и спортсмена. Тренер много общается со своими питомцами на тренировочных занятиях, учебно-тренировочных сборах, соревнованиях и т. д. Это обстоятельство имеет свою положительную сторону, так как дает тренеру возможность разносторонне узнать своих подопечных, расширить воспитательное воздействие на них; в то же время это обстоятельство предъявляет к тренеру большие требования: оно обязывает находить надлежащие формы взаимоотношений со своими воспитанниками.
   Во взаимоотношениях тренера со спортсменом большое значение имеет то, насколько тренер считается с мнением спортсмена относительно его тренировок. Этот факт приобретает особую важность в тех случаях, когда спортсмен обладает большим опытом и спортивным мастерством. Австралийский тренер Ф. Штампфл пишет: «На тренировках я всегда спрашиваю спортсменов, что они хотят делать… Я никогда не отношусь к спортсменам, как к школьникам, ибо в противном случае они навсегда останутся ребятами… Мой метод заключается в том, чтобы заставить спортсмена думать, что идеи и инициатива принадлежат ему».
   Взаимоотношения тренера и спортсмена в процессе соревнования во многом отличаются от их взаимоотношений во время тренировочных занятий. Спортивное соревнование по своему характеру – сложный психологический процесс, где огромную роль играют эмоции спортсмена и тренера. Во время соревнования спортсмен вследствие необычного эмоционального состояния иногда очень тяжело переносит упрек или замечание тренера, на которые во время тренировок он не обижался. Более того, иногда такой упрек может вывести спортсмена из равновесия и стать причиной ого поражения.
   Тренер должен в этой ситуации проявить в полной мере педагогический такт, найти такую форму общения со спортсменом, при которой в любом случае не пострадает его самолюбие.
   Команда в начале сезона пережила тяжелое поражение. Этот день прошел в молчании. На следующий день во время теоретического занятия, не называя имен, тренер детально проанализировал игру. Все внимательно слушали и поняли. В тот же день во время тренировки тренер создал условия, в которых могли бить раскрыты и ликвидированы ошибки предыдущего дня. Но, конечно, одного этого занятия было недостаточно. В следующие дни тренировочные занятия проходили с той же направленностью. Через пять дней во время очередной игры значительная часть ошибок больше не повторялась. Однако у некоторых игроков, наоборот, ошибки укоренились. На этот раз во время разбора игры тренер остановился на них уже конкретно, отмечая кто, когда, какие ошибки допустил и какие последствия они имели. Тон разговора тренера был другим – не безапелляционным, но строгим, убеждающим и обнадеживающим.
   Проявление педагогического такта может быть мгновенным, когда необходимо сразу реагировать на создавшуюся ситуацию, и может «иметь запас времени» – тогда тренер получает возможность длительно взвешивать свое отношение к событию. В спортивной деятельности проявление педагогического такта часто должно быть мгновенным в связи с резко выраженным ее динамизмом. Это предъявляет особые требования к педагогическому такту, так как вероятность ошибок при его мгновенном проявлении больше, чем при наличии запасного времени.
   Педагогический такт особенно необходим в тех случаях, когда к руководству уже давно сформировавшейся спортивной команды приступает новый тренер. А. С. Макаренко писал: «Новый коллектив педагогов, попадая в уже сложившееся общество воспитанников, встретит в нем множество привычек, воспоминаний о прежних работниках, традиций, наконец, вполне заслуженное сочувствие «стариков», свободное внимание к новеньким воспитателям. При малейшей оплошности вся эта обстановка обязательно должна привести к конфликтам, разрешение которых требует иногда прямо-таки змеиной мудрости и такта».
   Стиль руководства командой. Принято различать два основных диаметрально противоположных стиля руководства командой: авторитарный и демократический.
   Авторитарный стиль характерен для тренеров, чья позиция основывается на признании собственного непререкаемого авторитета. Общение со спортсменами у таких тренеров имеет форму категорических указаний, которым необходимо следовать неукоснительно. Такие тренеры обычно добиваются хорошей дисциплины в команде, их спортсмены четко знают свои функции. Однако авторитарный стиль руководства снижает у спортсменов чувство лич ной ответственности, мешает формированию у них способности самостоятельно принимать ответственные решения при незапрограммированном изменении соревновательной ситуации.
   Демократический стиль – основывается на тесном сотрудничестве тренера со спортсменом, когда все вопросы, связанные с тренировочной деятельностью, решаются совместно. Такой стиль руководства формирует у спортсменов самостоятельность, создает благоприятный психологический климат в команде, обеспечивает максимальную эффективность сотрудничества членов команды. Чем выше моральные качества спортсмена, чем выше его интеллектуальное развитие, тем больший удельный вес при работе с ним приобретает демократический стиль. Однако нередко демократический стиль в своих крайних формах становится излишне либеральным (анархическим), когда тренер идет на поводу у своих учеников и даже «заигрывает» с ними. В таком случае резко падает дисциплина в команде, тренер утрачивает нужный авторитет и не может реализовать свои замыслы.
   Нередко можно наблюдать смешанный стиль в деятельности тренера, когда он в зависимости от ситуации использует преимущественно авторитарные или демократические формы руководства командой или отдельными спортсменами. Как показывают социально-психологические исследования, именно такое рациональное сочетание двух стилей присуще большинству лучших тренеров.
   Авторитет тренера. Авторитет тренера обусловлен его высоким моральным обликом, умственным превосходством и мастерством и является одним из необходимых условий воспитания.
   Авторитет завоевывается прежде всего добросовестным отношением к труду. Тренер, который любит свою работу и предан ей, честен и правдив, скромен и дисциплинирован, приобретает авторитет в глазах своих воспитанников. Авторитет в значительной степени зависит от того, насколько тренер объективен в своем отношении к ученикам. Большим авторитетом может пользоваться только тот тренер, который наряду с другими моральными качествами проявляет объективность.
   Интересный случай описан видным советским тренером В. И. Алексеевым. В легкоатлетической школе, которой он руководил, среди других спортсменов были метатели молота. Когда он обучал их метанию молота, то остро чувствовал недостаток своих знаний. Он мог бы незаметно для других «топтаться на месте», но не пошел по этому пути. Алексеев начал незаметно от своих учеников учиться; в течение всего лета 2 раза в неделю тренировался и усвоил все детали техники метания молота. За это время многие из его учеников стали реже посещать занятия, некоторые ушли к другому тренеру… И вот однажды Алексеев проводил тренировку; он был очень строг, даже придирчив и довел своей чрезмерной требовательностью учеников до того, что один из них сказал: «Говорить легче, попробуйте сами!». В. И. Алексеев метнул молот. Он сделал это с высоким техническим мастерством. После этого случая все его воспитанники начали регулярно посещать тренировки. Этот пример показывает, как легко утратить авторитет и как трудно его восстановить.
   Таким образом, чем лучше тренер знает свое дело, чем выше его мастерство, тем большей симпатией своих учеников он пользуется, тем выше его авторитет.
   Авторитет тренера в значительной степени зависит от того, каков он как организатор. Тот тренер, который формирует монолитный и дружный коллектив, приобретает большой авторитет у всех его членов. Это особенно важно в коллективных видах спорта.
   Существует прямая связь между авторитетом тренера и доверием к нему со стороны спортсменов. Только в том случае, если спортсмен испытывает большое доверие к своему тренеру, можно создать необходимые условия для совместной плодотворной работы тренера и спортсмена. Доверие рождается благодаря знаниям и опыту тренера. Спортсмен на практике должен убедиться, что тренер имеет богатые знания и опыт. Это значительно способствует повышению авторитета тренера.
   Молодые тренеры должны знать, что авторитет приобретается не сразу. Только в исключительных случаях, когда тренер был видным спортсменом и недавно перешел на тренерскую работу, он пользуется большим авторитетом с самого начала своей деятельности (слава тоже имеет свою инерцию).
   Обычно молодые тренеры приобретают авторитет своим честным трудом и самоотверженной работой. Он является своеобразным вознаграждением за этот труд. Когда человек имеет высокие моральные качества, хорошо владеет своей специальностью, трудится самоотверженно, его авторитет настоящий, свободный от всякой искусственности.
   Главную роль в обеспечении психологического поведения и деятельности спортсмена на различных этапах соревнований играет его тренер. Задача тренера в условиях нашего общества – это не только спортивные достижения спортсмена, но и воспитание всесторонне развитого, образованного человека, способного к использованию культурного достояния общества и саморазвитию.
   Реализация этой задачи требует разрешения главного противоречия, лежащего в основе духовного развития человечества, противоречия между необходимостью усвоить спортивный опыт и знания предшествующих поколений, созданную ими культуру, научиться строить на их основе свою профессиональную деятельность и поведение, с одной стороны, и необходимостью их постоянно совершенствовать и, следовательно, не разрушать и отбрасывать, а обогащать и развивать – с другой.
   В деятельности тренера это противоречие реализуется в двух его функциях.
   Во-первых, он должен передать подрастающему поколению накопленную человечеством культуру в виде определенных знаний, навыков, привычек, умений в области физической культуры и спорта. Иначе говоря, добиться правильного поведения спортсмена и совершенствования его спортивных результатов.
   Во-вторых, он не должен при этом лишить спортсмена его собственного индивидуального своеобразия. Более того, он постоянно на него опирается и развивает. Это означает, что тренер не может быть диктатором, навязывающим спортсмену имеющиеся нормы, не должен выступать инструментом подавляющей системы воздействия на формирование личности.
   В основе современного обучения и воспитания лежит гуманистическая педагогика, включающая инновационные методы технологии передачи знаний, педагогику сотрудничества и психологию ценностного общения. При таком подходе личность рассматривают как уникальную целостную систему, способную к общению с другими личностями.
   Психологические составляющие эффективного профессионального контакта.
   Взятые вместе инновационная педагогика и гуманистическая психология – направление, признающее своим главным предметом личность как уникальную целостную систему, которая представляет собой не нечто заранее данное, а открытую возможность самоактуализации, присущую только человеку. Стремление человека к выявлению и развитию своих личностных возможностей предполагает наличие благоприятных социально-исторических условий, которые в большей степени способствуют профессиональному общению и общению с другими людьми, ибо развивать свои личностные качества без общения невозможно.
   Одними из задач социальной психологии являются разработка средств корректировки и оптимизации общения в области физической культуры и спорта, развитие способностей и навыков к нему. Это особенно необходимо тем категориям людей, которые профессионально связаны с общением, в частности тренерам.
   Вот здесь и хотелось бы поговорить о методах, формирующих педагогическое общение, языках и дистанциях психологического общения.
   Дистанции общения – важнейшие составляющие педагогического мастерства. В общении изменение дистанции сильно влияет на взаимопонимание и взаимодействие собеседников. Правильно выбранная дистанция – это 90 % успеха любого диалога. У каждого человека есть собственный психологический комфорт. У каждого – свой комплекс переживаний, и каждый сам выбирает психологическую дистанцию. Это один из наиболее важных аспектов педагогического общения. Выделяют три основные дистанции: физическую, пространственную и вертикальную. Если во время разговора со спортсменом у вас мелькают другие мысли (не относящиеся к диалогу), то это нарушает единое психологическое пространство. Эффективное профессиональное общение, с одной стороны, единое, равное, но это не значит, что надо быть на равных со своим подопечным. Плоскость контакта может быть вертикальна и горизонтальна. Надо понять эффективность этого общения не на равных.
   Вертикальное общение (тренер – спортсмен) осложняет жизнь и мешает в общении, если тренер не использует приема "пристройка сверху" и не находит общей психологической дистанции. Работая со спортсменом, надо использовать в общении все три составляющие эффективного психологического контакта. Надо помнить не только о спортивных результатах, но и о развитии личности, что совершенно невозможно, если не учитывать дистанции общения.
   Процесс общения не может происходить без участия тех или иных органов чувств. Поэтому и педагогический анализ невозможен без достаточно тщательного изучения конкретных средств и способов передачи мыслей и чувств, обмена сведениями, обсуждения информации в реальных актах общения людей. Существует неразрывная связь сознания с общением и языком как основным средством общения.
   В профессиональном педагогическом общении выделяют три составляющие эффективного контакта: речь, язык тела и язык нашей самоценности.
   Речь – это только информация, а все остальное – это язык тела и самоценность. Речь – это вербальное общение. Если исходить из различий между основными видами речи, можно выделить следующие отличительные признаки и взаимосвязи практики делового общения:
   – информационная речь в основном имеет функцию передачи и обогащения знаний;
   – побуждающая речь в основном направлена на то, чтобы побудить спортсмена к тем или иным поступкам в интересах коллектива и общества. По сравнению с другими видами речи здесь важен именно этот аспект;
   – убеждающая речь в основном должна вызывать у спортсмена позитивные или негативные чувства. В речах такого рода на передний план выступает эмоциональный аспект (конечно, при наличии доказательности).
   Второй язык – язык тела. Язык тела – невербальное общение, включающее в себя мимику, жесты, перемещения, интонацию, запах, покраснение или бледность кожных покровов.
   Третий язык – самоценность. Определить, что такое самооценка, не так уж легко. Общепринято, однако, что самооценка – это отношение и чувство к себе, представление человека о себе. Самооценка проявляется в поведении каждого из нас. Язык нашей самоценности, который выступает в виде внутреннего диалога, т.е. разговора с самим собой, о самом себе, язык нашего "Я". Самоценность определяет путь человека. Чем полнее самоценность человека, тем критичнее, требовательнее он относится к себе. От самоценности зависит взаимоотношение человека с окружающими. Человек, чья самооценка высока, создает вокруг себя атмосферу честности, ответственности, сострадания, любви. Такой человек чувствует себя важным и нужным, он ощущает, что мир стал лучше от того, что он в нем существует. Только ощущая свою собственную высокую ценность, человек способен видеть, принимать и уважать высокую ценность других людей. Он не пользуется правилами, которые противоречат его чувствам. В то же время он не идет на поводу у своих переживаний. Он способен делать выбор. И в этом ему помогает его интеллект.
   Он ощущает свою высокую значимость постоянно, все время. Люди, которые не имели самоценности, нередко кончали жизнь суицидом или шли на убийство. Самооценка – это вещь, которая внушается другими людьми. При рождении все это заложено внутри, но как это разбудить? Только семьей и окружающими людьми. Каждый человек должен чувствовать свою значимость с рождения и на протяжении всей своей жизни.
   Как повысить самоценность? Каждое мгновенье у нас есть такая возможность. Как же проверить свою самоценность?
   ТЕСТ: рассмотрите себя в зеркале. Ощущение, что что-то не то. Вроде бы, все хорошо, но что-то не то. Спросите у себя: "Кто я такой?" "Зачем Я?" Здесь надо обращать внимание не столько на движения, сколько на чувства: какие они? Позитивные или негативные? И от этого зависит третий язык общения. Напряжение, печаль, тоска, грусть, злость – неблагоприятные состояния для самоценности. Если самоценность чуть опустошена, то человек нормально функционирует. Если же он чувствует душевную боль, то самоценность почти опустошена. А в ответ на эту душевную боль действует целый ряд последствий. И здесь не только душевная боль, но и физическая. Испытывая физическую боль, мы становимся уязвимыми к нейтральным раздражителям. Ведь если рана открыта, то ветер, вода, попадая туда, уже вызывают вместо положительной реакции боль.
   То же самое с душевной болью. Человек также становится уязвимым. Смех имеет уже другую окраску, ибо он воспринимается на свой счет. Пристальный взгляд наводит на мысль, что что-то в вас не то и не так. Нейтральные раздражители усугубляют эту боль. Тогда срабатывает механизм душевной раны, возникает психологическая защита. Человек это чувствует, осознает и что– то предпринимает, разряжая ситуацию.
   Принципы защиты душевной боли.
   Говорят, все люди разные и ведут себя по-разному. Так ли это? Когда самоценность понижается, три языка общения перекрещиваются. Несоответствие между вербальными языками общения порождает двусмысленность. Ваши слова говорят об одном, а все остальные ощущения и действия – о другом. Человек, который не хочет обнаружить душевную боль, пытается как-то скрыть ее. При этом он может неосознанно пользоваться одной из масок психологической защиты этой боли. Классификация типов поведения человека с пониженной самоценностью:
   1. Обвиняющий тип: обвиняет, чтобы другой человек считал его сильным. Постоянно ищет, кто в том или ином случае виноват. Он диктатор, хозяин, который ведет себя надменно и словно без конца упрекает: "Если бы не ты, все было бы хорошо".
   Чтобы быть достойным обвинителем, требуется говорить максимально резко и жестко, обрывать всех и вся, не давая возможности высказаться по– иному. Представьте себя с гневно указующим пальцем и начинайте любой разговор словами: "Ты никогда не делал этого", "Ты всегда делал это", "Почему ты всегда…", "Почему ты никогда…" и т.д. Каким будет ответ в данном случае, значения не имеет: обвинитель стремится любыми путями завоевать авторитет у окружающих, его мало интересует истинное положение дел.
   2. Заискивающий тип: заискивает, чтобы другой человек не сердился. Заискивающий миротворец разговаривает в заискивающей манере, пытаясь угодить, извиняясь и никогда ни о чем не споря. Это – человек согласия, говорящий так, будто он не может ничего сделать сам, ему постоянно требуются чья– то помощь или одобрение. Даже пять минут играя эту роль, вы почувствуете тошноту. Вы соглашаетесь с любой критикой в ваш адрес, вы благодарны даже за то, что кто-то разговаривает с вами, независимо от того, что и как он говорит. Вы расточаете всем любезности и на самом деле отвечаете за все, что идет не так, как надо.
   3. Расчетливый тип: рассчитывает все так, чтобы избежать угрозы. Самооценка человека нередко скрыта за высокими словами и абстрактными понятиями. Расчетливый ("компьютер") – очень корректен, очень рассудителен и не выражает никаких чувств. Такой человек кажется спокойным, холодным и собранным. Его можно сравнить с настоящим компьютером или со словарем. Тело его скованно, он часто мерзнет и чувствует себя расчлененным на части. Голос монотонный, слова носят абстрактный характер. Став "компьютером", вы почувствуете, что ваш голос утратил живость, потому что никаких чувств вы не выражаете. Вы напряженно стараетесь сохранить неподвижность и подбираете подходящие к случаю слова. Печальная сторона этой роли заключается в том, что на первый взгляд она многим людям кажется идеальной.
   4. "Отстраненный тип": отстраняется настолько, чтобы игнорировать угрозу, вести себя так, будто ее нет. Отстраненный ("безумный тип") – что бы он ни делал и что бы ни говорил – это не относится к тому, что говорит или делает кто-нибудь другой. Его поведение не адекватно реально происходящим действиям, а внимание рассеяно. Отстраненный тип не реагирует ни на какие вопросы. Его внутренние ощущения сродни головокружению. Голос может быть певучим, но часто прерывается, человек расхаживает взад и вперед без причины, так как его внимание ни на чем не сфокусировано. Играя эту роль, представьте себя волчком, который постоянно вертится, но никогда не знает, куда движется, и, даже дойдя до цели, не понимает этого. Вы активно раскрываете рот, двигаете всем телом, руками, ногами. Чаще всего говорите невпопад. Поначалу эта роль покажется легкой, но буквально через несколько минут у вас возникает чувство ужасного одиночества и полной бессмысленности своего существования.
   Тренеры должны помнить, что этими моделями общения пользуются люди с детства. Пока дети прокладывают дорогу в сложном и часто опасном мире, они пытаются использовать тот или иной тип поведения. После определенного опыта ребенок уже больше не может отличить свою реакцию от чувства самоценности. Любой из этих типов защиты душевной боли способствует поддержанию заниженной самооценки, ощущения собственного ничтожества. Вот здесь-то тренер и должен быть предельно внимателен к спортсмену в общении с ним. Надо обязательно поднять значимость спортсмена, а на тренировках находить малейшую возможность, чтобы похвалить его, если не за правильно выполненные упражнения, то за личностные качества.
   5. Уравновешенный ("гибкий") тип: этот вариант поведения последователен и гармоничен: произносимые слова соответствуют выражению лица, позе и интонациям. Отношения открытые, свободные и честные, люди не ощущают унижения чувства собственного достоинства. Этот тип реагирования снижает потребность в заискивании, обвинении, расчете или суете.
   Из пяти типов реагирования только уравновешенный дает возможность преодолеть трудности общения, найти выход из затруднительного положения. Чтобы вы не подумали, что этот тип поведения недосягаем, хочется отметить, что в состоянии внутреннего равновесия вы сможете по-прежнему заискивать, если захотите, обвинять, если вам это нравится, пускаться в дебри умственных построений или устраниться вовсе от реальных условий жизни. Различие в данном случае заключается только в том, что вы будете делать это осознанно и будете готовы к любым последствиям.
   Когда вы ведете тренировки или даете уроки по физическому воспитанию, то, разъясняя что-то или показывая новое упражнение, очень важно выражаться точно, подбирая нужные слова. Только тогда, когда вы уравновешенны, вы открыто выражаете свои чувства и свободно себя держите. Тренер всегда должен помнить, что нельзя критиковать личность, можно критиковать поступки. Только такой подход общения позволяет спортсмену адекватно воспринимать информацию тренера. Грамотное общение приносит пополнение самоценности, конгруэнтности самому себе.
   Тренер – спортсмен.
   Быть спортсменом очень тяжело. Наполненный энергией, высвобожденной в физиологических сдвигах пубертата, одержимый возникшей потребностью в независимости, полный ожиданий будущих успехов в большой жизни, спортсмен проходит через тяжкие испытания в поисках собственного пути в новом для него спортивном мире. А если учесть при этом, что проторенных путей не бывает, можно легко понять то любопытство и ту тревогу, которые вызывают подростки у тренеров.
   Мы должны разобраться в одном важном вопросе, сложном и для тренеров, и для спортсменов. Тренерам необходимо создавать условия для раскрытия и развития личности в спорте, и делать это надо заботливо, учитывая психофизиологические особенности спортсмена. Тренеры должны понимать и внезапные перемены настроения спортсмена, и странные на первый взгляд увлечения, и эксцентричное поведение, и новый лексикон, и порой заведомо неудачные начинания.
   Спортивный клуб, стадион, зал – самые подходящие места для манипуляции поведением спортсмена, и одна из основных причин постигающих тренеров неудач в том, что администраторы спортивных учреждений прежде всего настаивают на поддержании дисциплины. А контроль над другими, как мы уже знаем, низводит человеческие существа до положения вещей. И любые молодые спортсмены, родившиеся с нормальным запасом человеческих чувств, превращаются в элементы набора "спортсменов" спортивной школы.
   Как только молодых спортсменов начинают усреднять, загонять в определенные рамки и навязывать им жесткие правила, они немедленно начинают протестовать. Дети вообще склонны противостоять контролю, а на тренировках в зале – особенно. Многие из нас помнят таких "неподдающихся" – бунтарей, головорезов, непослушных со времен нашего детства. Как правило, они-то и запоминаются на всю жизнь. Мы даже помним их имена, а попробуйте-ка вспомнить имя какого-нибудь тихого, послушного воспитанника? Мы помним также их приемы, с помощью которых они пытались противостоять бесконечному контролю. Помним мы и приемы тренеров, с помощью которых они наводили порядки на тренировках и воздействовали на возмутителей спокойствия: пристальный взгляд, резкое замечание, наказание, угрозы вызвать родителей, изоляция (выгнать из спортивной школы, на время отстранить от тренировок и т.д.).
   Все эти приемы негативны и носят приказной характер. Они направлены на насаждение конформизма, а отнюдь не творчества. Нельзя лишать подопечных эмоций. Они не должны чувствовать себя объектом воспитания. Общаясь – воспитываем, воспитывая – общаемся.
   Молодые спортсмены, взрослея, вправе ожидать от тренеров мудрых советов, при этом необходимо взаимное доверие. Они не будут доверять тем старшим, которые неискренни с ними. Честность и искренность ценятся больше всего. Тренеры не должны переступать определенные границы в отношениях со спортсменами. Каждый должен знать свое место. И все должны уважать общепринятые нормы человеческого общения.
//-- Стереотипы педагогического общения --//
   В общении очень мало нормативов, если это не этикет. Правила строятся в процессе общения в зависимости от партнера. В позиции казаться, а не быть самим собой привык жить педагог. Демонстративное поведение, показное – это не то, что должен демонстрировать тренер. При таком поведении идет погружение в ложь: я себя переборю, но сделаю так, как надо. Чтобы выработать правильное поведение со своими подопечными, тренер должен быть готов к открытому общению, делиться своим внутренним миром, своим состоянием – вот что привлекает молодых спортсменов и располагает к открытому общению.
   Формулы, которыми должен руководствоваться тренер:
   – тренер не всегда прав;
   – агрессивный путь добывания уважения – ошибочен. Надо учиться пристраиваться к партнеру сверху. Спортсмен ждет репрессий, а надо поступить по-другому. Агрессивная манера тренера вызывает агрессию (или депрессию) спортсмена – это проигрышный путь;
   – поступайте со спортсменами так, как вы хотели бы, чтобы поступали с вами;
   – надо быть открытым, чтобы не дать волю нагнетающей атмосфере, надо обязательно прояснять отношения;
   – не надо культивировать похожесть на себя;
   – не осуждайте инокость, восторгайтесь ею;
   – избегайте насильственного обращения в собственную веру. Ты прав и я права – это нормально;
   – пытайтесь увидеть в каждом ребенке все самое хорошее, что есть вообще в человеке.
   Грамотность тренера в вопросах общения заключается в том, что он отдает отчет своему репертуару. В этом случае он берет на себя инициативу в продуцировании того поведения, которого он ждет от молодого спортсмена. В основе общения должна лежать психология. Ведь вся наша жизнь есть не что иное как общение. В Америке дети пишут сочинение на тему "Я лучший спортсмен в школе", где каждый ребенок рассказывает о своих достоинствах и отношении к себе. За что он себя любит, о своих личных достижениях в спорте. Надо освободить себя и своих подопечных от зажатости, закрепощенности, но не путать эти термины с развязностью и хамством.
   Чтобы наладить отношения со значимым партнером, надо работать прежде всего над собой. Для этого надо дать отчет о своих трудностях, отнести трудности и на свой счет и на счет других, разработать план для их преодоления.
   Структура профессионального общения в прикладном построении и управлении коллективом.
   Структура педагогического общения делится на три стадии:
   – первая – коммуникативная – передача информации;
   – вторая – установление сотрудничества между спортсменами. Общение поддерживается объективной зависимостью его участников, их взаимозависимостью;
   – третья – перцептивное восприятие человека человеком. Оно определяется социальными эталонами, в которых воспитывается ученик. На занятиях тренеру нельзя скопом предъявлять претензии спортсменам. Надо оценивать их деятельность, а не личностные качества. С точки зрения гуманистической психологии педагогическое общение рассматривается как система взаимоактивных отношений между тренером и спортсменом.
   Обучение эффективно только тогда, когда оно строится с учетом внутренних законов психологии (целей, потребностей, интересов, смысла деятельности, эмоциональных состояний) спортсменов.
   Нельзя губить эмоциональную активность. Нельзя лишать спортсмена эмоций. Надо всегда давать возможность высказаться, самопроявиться.
   Инновационная педагогика – это такое обучение и такое использование средств, которые позволяют выполнять поставленные задачи гуманным путем. Личность проявляется в деятельности. Спортсмен никогда не должен чувствовать себя только объектом воспитания. Обучение должно сводиться к созданию условий, а все остальное сделает сам спортсмен.
   Спортивная команда – это группа людей, объединенных общей целью, совместной деятельностью, имеющая собственную организацию и управление. Что нужно, чтобы она заработала и зажила как команда и содружество личностей? Как минимум следующее:
   а) тренеру надо поставить цель;
   б) надо раскрыть команде эту цель так, чтобы все спортсмены понимали ее одинаково;
   в) создать условия для совместной деятельности тренирующихся. Надо стараться, чтобы спортсмены на тренировках, выполняя совместную работу, сотрудничали, а не соперничали друг с другом.
   Как известно, перед тренером стоят сложные задачи, связанные с тренировочным и соревновательным периодами. К чему здесь надо стремиться, что обеспечивать? Прежде всего:
   1) самосовершенствование и саморазвитие занимающихся не только в межличностных отношениях, но и в деловых;
   2) распространение деятельности спортсменов на время после тренировок;
   3) постоянное укрепление деловых отношений в команде.
   Устранение и серьезных и пустяковых проблем в команде зависит от того, известны ли тренеру подходящие алгоритмы их решений. Если да – значит половина дела уже сделана.
   Конфликты в спортивном коллективе.
   Уменьшение количества конфликтных ситуаций – серьезная практическая проблема, стоящая как перед руководителями детских спортивных учреждений, так и перед тренерами спортивных коллективов.
   Конфликт – это столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений или взглядов оппонентов или субъектов взаимодействия. В основе любого конфликта лежит ситуация, включающая следующее:
   – противоречивые позиции сторон по какому-либо поводу;
   – противоположные цели или средства их достижения в данных обстоятельствах;
   – несовпадение интересов, желаний, влечений оппонентов.
   Конфликтная ситуация, таким образом, содержит субъект возможного конфликта и его объект. Однако, чтобы конфликт развивался, необходим инцидент, когда одна из сторон начинает ущемлять интересы другой. Готовность к разрешению конфликта – один из ключевых факторов, определяющих его исход. Фактически в некоторых случаях уже одного этого достаточно. Вместе с тем эта готовность достигается непросто, и вызывать ее у других также нелегко.
   Важным качеством при общении является способность человека встать на позицию партнера. При ролевом общении (руководитель – подчиненный, тренер – спортсмен) принятие позиции и роли другого означает одновременно более точное его понимание, что облегчает общение. Культура педагогического общения предполагает необходимость знания особенностей характера, ценностных ориентаций и потребностей людей. Эти знания крайне нужны тренеру и руководителю для принятия решений, осуществления контроля и т.д. Здесь недостаточно одной общей культуры и профессионализма в области физической культуры и спорта, возникает потребность в специальных психологических и социально-педагогических знаниях. Польский ученый Мелибруда писал, что большинство трудностей, проблем и конфликтов между воспитателем и учеником не могут быть разрешены с помощью уголовного кодекса или дисциплинарных взысканий. Они могут быть разрешены преподавателем лишь в процессе повседневного общения с детьми. Но для решения проблем, возникающих в ходе общения, нужны знания о том, как правильно общаться. Практика показывает, что конфликты в спортивной школе обычно вызываются следующими причинами:
   – во-первых, недостатками, связанными с организацией труда, неполным и неправильным использованием моральных и материальных стимулов и т.д.;
   – во-вторых, недоработками в сфере спортивной деятельности, подбора и расстановки кадров в соответствии с квалификацией и психологическими особенностями; неправильным стилем руководства, проявлением администрирования и др.;
   – в-третьих, трудностями и напряженностью, связанными с межличностными отношениями внутри спортивного коллектива.
   При проведении беседы по разбору конфликта в спортивной школе необходимо:
   – проанализировать и довести до сознания каждого из участников конфликта причины его возникновения;
   – выявить его возможные последствия для выполнения коллективом поставленных задач и качества межличностных отношений;
   – обосновать выводы, вытекающие из условий возникновения конфликта, и его возможные последствия и предъявить их в качестве контролируемых требований к поведению всех участвующих в нем;
   – нейтрализовать антагонистический эмоциональный настрой противников, подчеркнув совместные цели спортивного коллектива, и принять решение о дальнейшей деятельности;
   – объективно оценить поведение виновников конфликта и реакцию окружающих.
   При подготовке к беседе исходите из того, что участники конфликта зачастую односторонне выражают свои оценки (иногда слишком эмоционально и неэффективно). Перед беседой необходимо уяснить для себя следующие вопросы:
   а) в чем заключается существо конфликта, как он проявляется в спортивной деятельности?
   б) кто участвует в конфликте, как следует оценить его участие?
   в) как влияет конфликт на выполнение коллективом спортивно– воспитательных задач, как можно избежать других негативных явлений?
   Чтобы беседа по разбору конфликта протекала в деловой атмосфере, приводим примерный план ее построения:
   – дайте вашу оценку сложившейся ситуации, но только после выяснения истинного положения вещей с помощью конструктивных вопросов;
   – объясните участникам конфликта внутреннюю логику развития конфликтных ситуаций;
   – особо подчеркните, какие последствия может иметь конфликт для выполнения спортивным коллективом поставленных перед ним задач;
   – предоставьте всем участникам конфликта возможность изложить свою точку зрения о путях разрешения конфликтной ситуации;
   – соответственно оцените усилия партнеров и примите их за основу для дальнейшей разработки проблемы;
   – по возможности исключите различные подтасовки, недооценки, отклонения от темы, голословные утверждения с помощью контраргументов или отметьте, насколько это мешает решению проблемы;
   – подчеркнуто объективно и по-деловому аргументируйте все ваши решения.
   Если партнеры высказывают спорные суждения, уточните, в чем они видят конкретные возможности для решения конфликта, пусть они почувствуют свою ответственность за ситуацию в коллективе.
   При принятии решений учитывайте соответствующие предложения участников, конструктивно и критически разбирайте изложенные позиции, четко и недвусмысленно обрисуйте пути и условия разрешения конфликта, а также требования, предъявляемые к поведению членов коллектива, и прежде всего к виновникам конфликта.
   Чем убедительнее вы обоснуете свою позицию по отношению к виновникам конфликта (после доходчивого изложения причин и следствий, условий и следствий, цели и образа действия при разрешении конфликтной ситуации), тем в большей степени это будет способствовать стабилизации отношений в коллективе и межколлективного профессионального общения.
   Доказывайте несовместимость с целями коллектива неоправданных требований, нереальных ожиданий, узковедомственных эгоистических интересов, аморальных мотивов социального поведения.
   Приступая к разрешению конфликта, надо помнить об одном очень важном правиле: нельзя решать конфликты на одной и той же почве!
   Заключение
   Инновационные методы общения на различных возрастных уровнях могут помочь тренерам в формировании у молодого поколения благоприятного отношения к спорту, принципиальных убеждений, к приобретению социально значимых моральных качеств, а также приемлемых моделей поведения спортсменов.
   Решение задач психологической подготовки в современной технологии осуществляется в основном педагог.

Литература

   1. Абзалов Р.А. Размышление о физкультурологии // Теория и практика физической культуры. -1999. – № 8. – С. 11-13.
   2. Агеевец В.У., Выдрин В.М. Влияние спорта на воспитание интеллектуальных нравственных качеств и социальной активности личности //Спорт в современном обществе. – М.: Физкультура и спорт, 1980. – С. 117-118.
   3. Агеевец В.У. Методологические и организационно-педагогические факторы совершенствования управления физической культурой в современном социалистическом обществе: Автореф. дис. … докт. пед. наук. – М., 1986. – 55 с.
   4. Агеевец В.У. Современные проблемы физкультурного образования на рубеже ХХI века // Материалы Всероссийской научно-методической конференции, посвященной 100-летию со дня рождения К.Х.Грантыня. – СПб.: СПб ГАФК им. П.Ф.Лесгафта, 2000. – С. 16-17.
   5. Актуальные проблемы управления физкультурно-спортивными организациями: Сб. научных трудов / Под ред. докт. пед. наук, проф. В.А.Щеголева. – СПб.: ВИФК, 1997. – 58 с.
   6. Акчурин Б.Г. Диалектика духовного и телесного начал в свете нового понимания физической культуры // Теория и практика физической культуры. – 2002. – № 6. – С. 57-60.
   10. Андрющенко Л.Б. Спортивно ориентированная технология обучения студентов по предмету «Физическая культура» // Теория и практика физической культуры. – 2002. – № 2. – С. 47-54.
   18. Бабанский Ю.К. Об управлении процессом воспитательного воздействия // Советская педагогика. -1971. – № 8. – С. 33-41.
   19. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. – М.: Педагогика, 1989. – 557 с.
   20. Бака М.М. и др. Социально-биологические проблемы физической культуры и спорта. – Киев: Здоровье, 1983. – 247 с.
   21. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме развития физкультурного знания) // Теория и практика физической культуры. – 1991. – № 7. – С. 37-41.
   22. Бальсевич В.К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех // Теория и практика физической культуры. – 1993.№4. -С. 21-22.
   23. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры. – 1995. – № 5. – С. 2-8.
   24. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – М., 1996. – № 1. – С. 23-25.
   25. Бальсевич В.К. Перспективы развития общей теории и технологий спортивной подготовки и физического воспитания (методологический аспект) // Теория и практика физической культуры. – 1999. – № 4. – С. 21– 26.
   26. Бальсевич В.К. Основные положения концепции интенсивного инновационного преобразования национальной системы физкультурно-спортивного воспитания детей, подростков и молодежи России // Теория и практика физической культуры. – 2002. – № 3. – С. 2-4.
   27. Безруков В.И. Формирование культуры стимулирования в управленческой деятельности руководителей школы: Автореф. дис. … канд. пед. наук. -М., 1995. -С. 9-12.
   28. Белорусова В.В., Решетень И.Н. Воспитание в процессе занятий физической культурой и спортом. – М.: Физкультура и спорт, 1964. – С. 5-54.
   29. Белорусова В.В. Основные проблемы теории и методики нравственного воспитания спортсмена: Автореф. дис. … докт. пед. наук. – М., 1969. -46 с.
   30. Белорусова В.В. Воспитание в спорте. – М.: Физкультура и спорт, 1974. -115 с.
   31. Блахин Г.Н. Управление учебно-тренировочным процессом в спортивном коллективе. – СПб.: ВИФК, 1998. – С. 14-16.
   32. Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А. Личность в спорте. – М.: Советская Россия, 1987. -155 с.
   33. Богданова Д.Я. Социально-психологические исследования физической культуры. – М., 1979. – С. 28-34.
   34. Болотин А.Э. Теория и практика применения игровых методов обучения специалистов по физической подготовке и спорту: Дис. … докт. пед. наук. – СПб., 2001. – 287 с.
   35. Болотин А.Э., Драчев С.С. Педагогические основы применения обучающих игр в подготовке специалистов по физической культуре и спорту: Монография. – СПб.: СПб ГУ, 2001. – 134 с.
   36. Быховская И.М. Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиции и современность. – М.: ГЦОЛИФК, ОС РАН, 1993. – 158 с.
   37. Варфоламеева Л.Е. Акмеологические основы развития специалистов образования физической культуры: Автореф. дис. … докт. психол. наук. – СПб., 1999. – 40 с.
   38. Визитей Н.Н. Физическая культура личности (проблемы человеческой телесности: методологические, социально-философские, педагогические аспекты). – Кишинев: Штиница, 1989. – 110 с.
   39. Виленский М.Я. Физическая культура в профессионально-ценностных ориентациях студентов и процесс их формирования: методология и теория // Теория и практика физической культуры. – 1982. – № 11. – С. 8-11.
   40. Виленский М.Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 1996. – № 1. – С. 27-32.
   41. Виленский М.Я. Студент как субъект физической культуры // Теория и практика физической культуры. – 1999. – № 10. – С. 2-5.
   42. Виноградов П.А., Жолдак В.И., Чеботкевич В.И. Социология физической культуры и спорта: Учебное пособие. – Пенза, 1995. – 347 с.
   43. Виноградов П.А. Основы физической культуры и здорового образа жизни: Учебное пособие для учебных заведений / П.А.Виноградов, А.П. Душанин, В.И. Жолдак. – М.: Советский спорт, 1996. – 587 с.
   44. Виноградов Г.П. Научно-методические основы физической рекреации и здорового образа жизни студенческой молодежи: Республиканский сборник научных трудов. – СПб., 1998. – С. 34-39.
   88. Вопросы Государственного комитета Российской Федерации по физической культуре и спорту. Постановление Правительства Российской Федерации от 17 июля 2002 г. № 534.
   89. Выдрин В.М., Николаев Ю.М. О ценностном аспекте физической культуры // Теория и практика физической культуры. – 1979. – № 7. – С. 13-15.
   90. Выдрин В.М. Физическая культура и ее теория // Теория и практика физической культуры. – 1986. – № 5. – С. 24-27.
   91. Выдрин В.М. Теория физической культуры (культуроведческий аспект): Учебное пособие. – Л.: ГДОИФК им. П.Ф.Лесгафта, 1988. – 45 с.
   92. Выдрин В.М., Зыков Б.К., Лотоненко А.В. Физическая культура студентов вузов: Учебное пособие. – Воронеж: ВГУ, 1991. – 160 с.
   93. Выдрин В.М. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование // Теория и практика физической культуры. – 1995. – № 5-6. -С. 15-17.
   94. Выдрин В.М., Курамшин Ю.Ф., Николаев Ю.М. Осмысление интегративной сущности физической культуры – магистральный путь формирования ее теории // Теория и практика физической культуры. -1996. -№5. -С. 59-62.
   100. Выжлецов Г.Г. Аксиология культуры. – СПб.: Изд-во СПб ГУ, 1996. 152 с.
   45. Горбунов Г.Д. Психопедагогика спорта. – М.: Физкультура и спорт, 1986. – С. 16-28.
   46. Горелов А.А., Черепов В.А., Кадыров Р.М. Социально-психологические основы организаторской деятельности в спорте. – СПб.: ВИФК, 1997. 185 с.
   47. Гуревич П.С. Философия культуры: Учебное пособие для студентов гуманитарных вузов. – М.: Аспект пресс, 1995. – 286 с.
   48. Давиденко Д.Н., Ананьев В.А., Петленко В.П. и др. Физическая культура. Теоретический курс: Учебное пособие. – СПб.: НИИ Химии СПбГУ, 1999. -250 с.
   49. Давиденко Д.Н., Тихонов Б.Г., Щеголев В.А., Яценко Л.Г. К вопросу о физкультурном образовании студентов // Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы // Материалы международной конференции. – Ч. 1. – М.: МГУ, 2000. – С. 4-6.
   50. Давиденко Д.Н., Щеголев В.А. Физкультурное образование – составная часть вузовского образования: Материалы Всероссийской научно– практической конференции «Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий». – Ч. 2. – СПб.: Нестор, 2000. – С. 53.
   51. Давиденко Д.Н., Зорин А.И., Борилкевич В.Е. и др. Социальные и биологические основы физической культуры: Учебное пособие / Отв. ред. Д.Н.Давиденко. – СПб.: СПб ГУ, 2001. – 208 с.
   52. Давиденко Д.Н. О состоянии учебного процесса вузовского курса «Физическая культура» // Актуальные проблемы физического воспитания в профессиональной подготовке студентов высшей школы // Материалы 52-й межвузовской научно-методической конференции. – СПб.: СПбГМТУ, 2003. -С. 37-39.
   53. Давиденко Д.Н. Физическое здоровье и методы его оценки: Учебнометодическое пособие. – СПб.: СПб ГПУ, БПА, 2003. – 34 с.
   54. Давиденко Д.Н., Пономарев Г.Н. К вопросу об образовании в области физической культуры // Материалы научно-практической конференции, посвященной памяти д.п.н., проф. А.А.Сидорова (Сидоровские чтения). – Вып. 3. / Под научн. ред. М.В.Прохоровой. – СПб.: НИИХ СПб ГУ, 2003. -С. 46-56.
   55. Джамгаров Т.Т. Психология физического воспитания и спорта. – М., 1979. -С. 18-28.
   56. Джамгаров Т.Т., Румянцева В.И. Лидерство в спорте. – М.: Физкультура и спорт, 1983. – С. 14-59.
   57. Донцов А.И. Психология коллектива. – М.: МГУ, 1984. – 207 с.
   58. Драчев С.С. Педагогическая система профессионального совершенствования субъектов управления общественными физкультурно– спортивными объединениями и организациями: Автореф. дис … докт. пед. наук. – СПб., 2002. – 44 с.
   59. Евсеев В.В. Формирование физической культуры студентов в образовательном процессе вуза: Дис … канд. пед. наук. – СПб.: СПб ГПУ, 2004. -210.
   60. Евсеев С.П. Основные направления переподготовки специалистов в области физической культуры // Проблемы повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту в современных условиях: Сборник научных трудов. – СПб.: СПб ГАФК им. П.Ф.Лесгафта, 1998. -С. 9-11.
   61. Евстафьев Б.В. Анализ основных понятий в теории физической культуры: Материалы к лекциям. – Л.: ВИФК, 1985. – 132 с.
   62. Ендальцев Б.В. Теоретические основы укрепления здоровья средствами физической культуры и спорта: Здоровый образ жизни // Материалы международной конференции. – Т. II. – Л., 1990. – С. 26-27.
   63. Ендальцев Б.В. Теоретические основы использования физической тренировки для ускорения восстановительных процессов в организме человека // Материалы итоговой научной конференции института. – СПб.: ВИФК, 1991. С. 58-59.
   155. Жмарев Н.В. Системный подход и целевое управление в спорте. – Киев: Здоровье, 1984. -144 с.
   156. Жмарев Н.В. Управление деятельностью спортивной организации. – Киев: Здоровье, 1989. – С. 14-18.
   157. Жолдак В.И., Коротаева Н.В. Социология физической культуры и спорта: Учебное пособие. – Малаховка: МОГИФК, 1994. – 295 с.
   158. Жолдак В.И., Зуев В.Н. Управление в сфере физической культуры и спорта. – М.: Мин. по ФК, спорту и туризму РФ, 2000. – 328 с.
   165. Закон РФ «О физической культуре и спорте в Российской Федерации». – М., 1999.
   166. Зимняя И.А. Образование поворачивается к воспитанию. – М., 1997.
   176. Иващенко В.В. Физическая культура и спорт как средство профилактики наркомании преступности среди молодежи // Физическая культура и спорт в профилактике наркомании и преступности среди молодежи: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Краснодар, 2002. – С. 42-45.
   177. Игнатьев А.С, Лотоненко А.В. Теоретико-методологические аспекты физической культуры студентов. – Воронеж, 1999. – 168 с.
   178. Ильин Е.П. От культуры физической – к культуре здоровья // Теория и практика физической культуры. – 1994. – № 7. – С. 46-48.
   179. Ильинич В.И. Студенческий спорт и жизнь. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. -144 с.
   180. Кадыров Р.М., Нестеров А.А., Щеголев В.А. Оздоровительная физическая тренировка. – М.: Воениздат, 1989. – 56 с.
   181. Кадыров Р.М., Миронов В.В., Шейченко В.А. Теория и организация физической подготовки войск. Часть 2: Учебник для курсантов и слушателей института. – СПб.: ВИФК, 2001. – С. 3-104.
   182. Карпов В.Ю., Щеголев ВА Влияние физкультурно-спортивного опыта студентов на характер их адаптации к обучению в высшем учебном заведении // Физическая культура и спорта в системе образования и воспитания студентов: Сборник научно-методических статей / Под ред. докт. пед. наук, проф. А.А.Нестерова и докт. пед. наук, проф. В .А.Щеголева. – СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2003. – С. 6-12.
   183. Карпов В.Ю. Воспитание студенческой молодежи с использованием средств физической культуры и спорта как педагогическая проблема // Педагогические проблемы профессионального совершенствования специалистов в сфере физической культуры и спорта: Сборник научно-методических статей / Под ред. докт. пед. наук, проф. В.А.Щеголева и докт. пед. наук, проф. А.А.Нестерова. – СПб.: СПб ГУ, 2004. – С. 21-33.
   184. Карпов В.Ю. Оптимизация взаимодействия студентов в процессе физкультурно-спортивной деятельности // Модернизация образования и воспитания учащейся молодежи в сфере физической культуры и спорта // Материалы международной научно-практической конференции. – СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2004. – С. 119-122.
   185. Киселев Л.В. Влияние спорта на показатели адаптации организма // Теория и практика физической культуры. -1975. – № 12. – С. 20-25.
   186. Киселев Ю.А. Влияние спорта на формирование личности (новое в жизни, науке и технике). Серия: Физкультура и спорт. – № 5. – М.: Знание, 1981. -64 с.
   187. Коломейцев Ю.А. Взаимоотношения в спортивной команде. – М.: Физкультура и спорт, 1984. – С. 26-39.
   188. Коротких И.А. Теория физического воспитания студентов: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. – Кемерово, 1998. – 124 с. 189. Кретти Дж. Психология в современном спорте. – М.: Физкультура и спорт, 1978. -222 с.
   190. Кузин В.В. Физическая культура детей и молодёжи: актуальные проблемы воспитания // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 1996. – № 1. – С. 3-4.
   191. Кузьмин А.М. Теоретические аспекты профессионального воспитания студентов физической культурой // Теория и практика физической культуры. – 1999. – № 10. – С. 19-23.
   192. Кузьмина Н.В. Воспитание дисциплинированности как педагогическая задача // Психология дисциплинированности. – Л., 1985. – С. 18-54.
   193. Куликов Л.М. Управление спортивной тренировкой: Системность, адаптация, здоровье. – М.: Физкультура. Образование. Наука, 1995. – 390 с.
   194. Курамшин Ю.Ф. Высшие спортивные достижения как объект системного анализа. – СПб.: ГАФК им. П.Ф.Лесгафта, 1996. – 169 с.
   195. Лесгафт П.Ф. Избранные сочинения. – М.: Педагогика, 1988. – С. 1822.
   196. Лотоненко А.В. Специфика формирования у студентов потребности в физической культуре (на материале Центрально-Черноземного района): Учебное пособие. – Воронеж: Изд-во ВГПУ, 1995. – 145 с.
   197. Лотонеко А.В., Стеблецов Е.А. Молодежь и физическая культура. – М.: ФОН, 1996. – 317 с.
   198. Лотонеко А.В. Приоритетные направления в решении проблем физической культуры студенческой молодежи // Теория и практика физической культуры. – 1998. – № 6. – С. 21-24.
   199. Лубышева Л.И., Грузных Г.М. О программных основах вузовского физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. – 1990. – № 3. – С. 42-44.
   200. Лубышева Л.И., Грузных Г.М. Теоретико-методологическое обоснование физкультурного воспитания студентов // Теория и практика физической культуры. – 1991. – № 6. – С. 9-12.
   201. Лубышева Л.И. К концепции физкультурного воспитания студентов // Теория и практика физической культуры. – 1992. – № 5. – С. 24-28.
   202. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. -М.: ГЦИФК, 1992. – 120 с.
   203. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 1996. – № 1. – С. 5-11.
   242. Лубышева Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа // Теория и практика физической культуры. – 1996. – № 1. – С. 5-11.
   243. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью //Теория и практика физической культуры. – 1997. – № 6. – С. 10-15.
   244. Лубышева Л.И. Введение в социологию физической культуры и спорта: Курс лекций. -М., 1998. – 198 с.
   245. Лубышева Л.И. Десять лекций по социологии физической культуры и спорта. – М.: Теория и практика физической культуры, 2000. -149 с.
   246. Лубышева Л.И. Социология физической культуры и спорта: Учебное пособие. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 240 с.
   247. Лубышева Л.И. Физическая и спортивная культура: содержание, взаимосвязь и диссоциации // Теория и практика физического воспитания. 2002. -№3. -С. 11.
   248. Майстров Д.В. Развитие воспитательной системы детского борцовского клуба: Автореф. дис … канд. пед. наук. -Ярославль, 2000. – 19 с.
   249. Максимова Т.М. Состояние здоровья и ценностные ориентации современной молодежи // Здравоохранение Российской Федерации. – 2002. -№ 2. – С. 40-43.
   251. Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Автореф. дис. … докт. психол. наук. – Л., 1982. -42 с.
   252. Марищук В.Л., Серова Л.К. Информационные аспекты управления спортсменом. – М.: Физкультура и спорт, 1983. – 111 с.
   253. Марищук В.Л., Романенко Н.В., Панасюк В.П. Вопросы общей, военной и спортивной акмеологии. – СПб.: ВИФК, 2001. – 160 с.
   256. Мартенс Р. Социальная психология и спорт: Пер. с англ. – М.: Физкультура и спорт, 1979. -175 с.
   257. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры (общие основы теории и методики физического воспитания); теоретико-методические аспекты спорта и профессионально-прикладных форм физической культуры: Учебник для институтов физической культуры. – М.: Физкультура и спорт, 1991. – 543 с.
   258. Матвеев А.П. Теоретико-методологические основы формирования предмета «Физическая культура»: Автореф. дис… докт. пед. наук. -М., 1997. – 38 с.
   262. Митин Е.А. Опыт применения психолого-педагогической коррекции в спортивных играх // Модернизация образования и воспитания учащейся молодежи в сфере физической культуры и спорта: Материалы международной научно-практической конференции. – СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, Национальный университет Конжу (Республика Корея), 2004. -С. 10-15.
   263. Михеев А.И. Система воспитательной работы со спортсменами: Автореф. дис … докт. пед. наук. – М., 1996. – 48 с.
   264. Национальная доктрина образования Российской Федерации. М., 2000. -С. 11-18.
   265. Нестеров А.А. Качество образования в сфере физической культуры и спорта // Модернизация образования и воспитания учащейся молодежи в сфере физической культуры и спорта: Материалы международной научно– практической конференции. – СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, Национальный университет Конжу (Республика Корея), 2004. – С. 13.
   266. Нестеров А.А., Тарасов А.М. Содержание физкультурного образования студентов – основа построения в вузе дополнительных учебных программ // Модернизация образования и воспитания учащейся молодежи в сфере физической культуры и спорта: Материалы международной научно– практической конференции. – СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, Национальный университет Конжу (Республика Корея), 2004. – С. 13-15.
   267. Николаев Ю.М. О культуре физической и системе физкультурной деятельности // Теория и практика физической культуры. – 1997. – № 6. -С. 2-10. 268. Николаев Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры в преддверии ХХI века: Монография. – СПб.: СПб ГАФК им. П.Ф.Лесгафта, 1998. – 217 с.
   269. Николаев Ю.М. Физическая культура: человеческое измерение // Теория и практика физической культуры. – 1999. – № 7. – С. 2-7.
   270. Николаев Ю.М. Теория физической культуры: функциональный, ценностный, деятельностный, результативный аспекты: Учебное пособие. – СПб.: СПб ГАФК им. П.Ф.Лесгафта, 2000. – 80 с.
   271. О концепции развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года. Постановление коллегии Государственного комитета Российской Федерации по физической культуре, спорту и туризму от 31 января 2001 г. № 2/1.
   272. О проекте Федеральной целевой программы «Физическое воспитание и оздоровление детей, подростков и молодежи в Российской Федерации (2002-2006 годы)». Постановление коллегии Государственного комитета Российской Федерации по физической культуре, спорту и туризму от 25 апреля 2001 г. № 6/1.
   273. Об утверждении ежегодных статистических наблюдений по физической культуре и спорту по форме № 1-ФК за 2000 год. Постановление коллегии Государственного комитета Российской Федерации по физической культуре, спорту и туризму от 25 апреля 2001 г. № 6/2.
   274. О ведомственной программе Госкомспорта России по участию в реализации Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 гг.». Постановление коллегии Государственного комитета Российской Федерации по физической культуре, спорту и туризму от 26 сентября 2001 г. № 10/1.
   275. О реализации государственной политики в сфере физической культуры и спорта в 2001 году и мерах по выполнению решений Государственного Совета Российской Федерации от 30 января 2002 года. Постановление коллегии Государственного комитета Российской Федерации по физической культуре, спорту и туризму от 15 марта 2002 г. № 3/2.
   276. О подпрограмме «Физическое воспитание и оздоровление, подростков и молодежи в Российской Федерации (2002-2005 годы)» Федеральной целевой программы «Молодежь России (2001-2005 годы)». Постановление Правительства Российской Федерации от 29 мая 2002 г. № 363.
   277. О совершенствовании процесса физического воспитания в образовательных учреждениях Российской Федерации. Приказ Министерства образования Российской Федерации, Министерства здравоохранения Российской Федерации, Государственного комитета Российской Федерации по физической культуре и спорту, Российской академии образования от 16.07.2002 г. № 2715/227/166/19.
   278. О создании при Госкомспорте России Совета по патриотическому воспитанию. Приказ Государственного комитета Российской Федерации по физической культуре, спорту и туризму от 23 января 2002 г. № 33.
   279. Педагогика управления физической культурой и спортом: Сб. научно-методических работ / Под ред. докт. пед. наук, проф. В.А.Щеголева и канд. пед. наук С.С.Драчева. – СПб.: СпбГУ, 2000. – 116 с.
   280. Педагогические аспекты управления в сфере физической культуры и спорта: Сб. науч. -метод. работ / Под ред. В.А.Щеголева. – СПб.:СПб ГУ, 1999. 112 с.
   281. Переверзин И.И. Управление физической культурой и спортом: Учебник для институтов физической культуры. – М.: Физкультура и спорт, 1987. -287 с.
   282. Пономарев Г.Н., Давиденко Д.Н. Физическая культура и образование // Модернизация образования и воспитания учащейся молодежи в сфере физической культуры и спорта: Материалы международной научно-практической конференции. – СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, Национальный университет Конжу (Республика Корея), 2004. – С. 16-17.
   283. Пономарев Н.А. Философские основы физической культуры. – Л.: ВДКИФК, 1982. – С. 14-15.
   284. Пономарев Н.А. Социология физической культуры. – СПб., 1998. 132 с.
   285. Пономарев Н.А. Философия и научная картина мира: Монография. – СПб.: СПб ГАФК им. П.Ф.Лесгафта, 2002. – 144 с.
   286. Пономарев Н.И. Социальные функции физической культуры и спорта. – М.: Физкультура и спорт, 1974. – 232 с.
   287. Пономарев Н.И. О законах функционирования и развития физической культуры. – Л., 1989. – 21 с.
   288. Пономарев Н.И. Физическая культура как элемент культуры общества и человека. – СПб.: ГДОИФК им. П.Ф.Лесгафта, 1996. – 284 с.
   289. Попова Н.В. Управленческая деятельность преподавателя физического воспитания вуза и формирование готовности к ее выполнению у студентов ИФК. – СПб., 1990. – 77 с.
   290. Проблемы повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту в современных условиях: Материалы всероссийской научно– практической конференции. – Вып. 1. – СПб., 1998. – 88 с.
   291. Прохорова М.В. Теоретические и методические основы формирования управленческой компетенции специалистов по физической культуре и спорту: Автореф. дис… докт. пед. наук. – СПб., 1993. – 43 с.
   292. Прохорова М.В. Повышение образовательного потенциала специалистов по физической культуре на основе использования диагностикообучающей технологии // Проблемы повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту в современных условиях: Сборникнаучных трудов. – СПб.: СПб ГАФК им. П.Ф.Лесгафта, 1998. – С. 80-84.
   293. Прохорова М.В., Семенов А.Г., Посошков И.Д. Воспитательный потенциал греко-римской борьбы: Учебное пособие. – СПб.: Изд-во СПб ГУЭФ, 1998. – 249 с.
   294. Рапопорт Л.А. Педагогическое управление развитием студенческого спорта в университетах России: Автореф. дис … докт. пед. наук. Екатеринбург, 2001. – 47 с.
   295. Родионов А.П. Воспитательная роль спорта. – М.: Физкультура и спорт, 1964. -С. 12-41.
   296. Рожков П.А. Развитие физкультуры и спорта – приоритетное направление социальной политики государства // Теория и практика физической культуры. – 2000. – № 1. – С. 2-8.
   297. Рыжкин Ю.Е., Нестеров Андрей А. Социализация молодежи средствами физической культуры // Модернизация образования и воспитания учащейся молодежи в сфере физической культуры и спорта: Материалы международной научно-практической конференции. – СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, Национальный университет Конжу (Республика Корея), 2004. – С. 19-25.
   298. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. – 1994. – № 5. – С. 16-21.
   299. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. – М.: Логос, 1999. – 272 с.
   300. Сидоров А.А., Прохорова М.В., Синюхин Б.Д. Педагогика: Учебник по дисциплине «Физическая культура». – СПб., 1996. – 272 с.
   301. Сидоров А.А. Технология обучения в педагогическом образовании специалистов по физической культуре. – СПб., 1998. – 24 с.
   302. Социально-демографический, портрет студента / Под ред. Э.К.Васильевой. – М., 1986. – С. 42-45.
   303. Средства массовой информации и спорт / Науч. ред. докт. пед. наук, проф. С.С. Филиппов. – СПб., 1998. – 122 с.
   304. Столяров В.И. Ценности спорта и пути его гуманизации. – М., 1995.
   305. Столяров В.И., Быховская И.М., Лубышева Л.И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход) // Теория и практика физической культуры -199 8. -№5. -С. 11-15.
   306. Столяров В.И. Социология физической культуры и спорта. – М., 1999.
   307. Столяров В.И. Теоретическая концепция спортивно-гуманистического воспитания детей и молодежи // Гуманистическая теория и практика спорта. – Вып. 3. Спортивно-гуманистическое воспитание детей и молодежи: Сб. – Москва – Сургут: МГИУ, 2000. – 212 с.
   308. Суханов А.И. Физкультурно-оздоровительные коррекции физического состояния человека с использованием специальных приспособлений и массажных устройств. – СПб.: ВИФК, 1999. – 39 с.
   309. Суханов А.И. Теория и практика управления физическим состоянием человека с использованием комплексных физкультурно-оздоровительных коррекций. – СПб.: СПб ГУ; ВИФК, 2001. – 141 с.
   310. Сухомлинский В.А. О воспитании. 4-е изд. – М.: Политиздат, 1982. 270 с.
   311. Теория и методика физической культуры (курс лекций): Учебное пособие / Под ред. Ю.Ф.Курамшина, В.И.Попова. – СПб.: СПб ГАФК им. П.Ф.Лесгафта. – 1999. – 173 с.
   312. Тимофеев Ю.Т. Влияние физической культуры и спорта на социально-психологические характеристики личности и группы: Автореф. дис… канд. психол. наук. – Л., 1976. – 23 с.
   313. Утехина Ю.Г. Исследование социально-психологических структур личности спортсмена и спортивных коллективов: Автореф. дис. …канд. психол. наук. – М., 1973. – С. 10-15.
   314. Физическая культура // Большая Советская энциклопедия. 3-е изд. М., 1997. -Т. 27. -С. 1086.
   315. Физическая культура и здоровый образ жизни // Под ред. докт. пед. наук, проф. В.А.Щеголева и канд. пед. наук, проф. Л.М.Волковой. – СПб., 2001. -116 с.
   316. Физическая культура студента. Учебник для студентов вузов / Под общ. ред. В.И.Ильинича. – М.: Гардарика, 1999. – 448 с.
   317. Физическая культура. Примерная программа для высших учебных заведений. Инструкция по организации и содержанию работы кафедр физического воспитания высших учебных заведений. – М., 1994. – 54 с.
   318. Физическое воспитание студентов: Учебное пособие / Под ред.Б.И.Новикова. – М.: Изд-во МГУ, 1990. – 80 с.
   319. Физкультура, молодежь, здоровье: Сборник научных работ / Отв. ред. проф. С.Б.Тихвинский. – СПб.: Изд-во СПб ГУП, 1999. – 240 с.
   320. Филиппов С.С. Социально-педагогические аспекты информационных процессов в сфере физической культуры. – Л.: ГДОИФК им. П.Ф.Лесгафта, 1990. -171 с.
   321. Хуббиев Ш.З., Суржок Т.Г. Факторы, влияющие на формирование у студентов потребности в занятиях физической рекреацией // Модернизация образования и воспитания учащейся молодежи в сфере физической культуры и спорта: Материалы международной научно-практической конференции. – СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, Национальный университет Конжу (Республика Корея), 2004. – С. 42-47.
   322. Хуббиев Ш.З., Суржок Т.Г. Ценностные ориентации в системе занятий физической рекреацией // Модернизация образования и воспитания учащейся молодежи в сфере физической культуры и спорта: Материалы международной научно-практической конференции. – СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, Национальный университет Конжу (Республика Корея), 2004. -С. 61-70.
   323. Царик А.В. О культуре физической и духовной. – М.: Знание, 1989. 189 с.
   324. Чепик В.Д. Физическая культура в социальных процессах. – М.: ТЕИС, 1995. -167 с.
   325. Щеголев В.А. Физическая культура и спорт в воспитании студентов. – Великие Луки, 1999. – 52 с.
   326. Щеголев В.А., Щербаков В.Г. Актуальные направления и методы научных исследований по физической культуре в вузе. – СПб., 1999. -117 с.
   327. Щеголев В.А., Карпов В.Ю. Основные методы воспитания студентов, используемые в физической культуре и спорте // Актуальные вопросы профессионального обучения и воспитания специалистов: Сборник научно– методических статей / Под ред. докт. пед. наук, проф. А.А.Нестерова и докт. пед. наук, проф. В.А.Щеголева. – СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2003. – С. 3-8.
   328. Щеголев В.А., Карпов В.Ю. Исследование взаимосвязей между общественной и физкультурно-спортивной активностью студентов // Модернизация образования и воспитания учащейся молодежи в сфере физи ческой культуры и спорта // Материалы международной научно-практической конференции. – СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2004. – С. 230-232.

Приложения

Приложение 1
Формы физического воспитания студентов

Приложение 2
Систематика видов спорта и соревновательных упражнений, различающихся по особенностям межличностного взаимодействия между спортсменами

Приложение 3
Динамика социально-психологических показателей студентов различной спортивной специализации

   Примечание: представленные социально-психологические показатели получены на основе непараметрической социометрии

   Приложение 4
   Динамика социально-психологических показателей студентов различной спортивной специализации

Приложение 5
Уровни социальной активности студентов с различной спортивной квалификацией, %

Приложение 6
Структура дисциплинированности и ее связь с другими качествами личности студента

Приложение 7
Характеристика терминальных ценностей студентов (по методике М. Рокича)

Приложение 8
Характеристика инструментальных ценностей студентов (по методике М. Рокича)

Приложение 9
Межпредметные связи физической культуры в системе воспитания у студентов ориентации на здоровый образ жизни

Приложение 10
Функции социально-личностного управления воспитательной работой в вузе

Приложение 11
Взаимосвязь общих функций управления воспитательным процессом в вузе

Приложение 12
Принципиальная схема управления воспитательными системами

Приложение 13
Схема вуза как воспитательной системы, в рамках которой осуществляется развитие личностных и социально значимых качеств у студентов

Приложение 14
Принципиальная блок-схема структурно-компонентного и функционального состава системы социально-личностного управления воспитанием студентов вузов

Приложение 15
Технология управления воспитанием и развитием социально значимых личностных качеств у студентов вузов с использованием средств физической культуры и спорта

Приложение 16
Основные структурные элементы процесса профессионального совершенствования субъектов управления воспитанием студентов

Приложение 17
Ведущие компоненты и условия, определяющие качество профессионального совершенствования субъектов управления воспитанием студентов

Приложение 18
Степень структурирования двух команд в зависимости от уровня их мастерства.

Приложение 19
Дистанционная схема «поля ценностных ориентаций» двух спортсменов (вверху – игрок запаса, внизу – основного состава)

Тяглова Е. В., Зайченко В. Н. Воспитание в спортивной деятельности