Татьяна Доронова
Девочки и мальчики 3–4 лет в семье и детском саду

Введение

   Вы держите в руках необыкновенную книгу – это первое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений, в котором дано годовое планирование воспитательно-образовательной работы с детьми 3–4 лет с учетом их гендерных особенностей [1 - Гендер (англ. gender – род) – социальный пол, социально детерминированные роли, идентичности и сферы деятельности женщин и мужчин, зависящие не от биологических половых различий, а от социальной организации общества.].
   Общеизвестно, что в возрасте 2–3 лет ребенок начинает понимать, что он либо девочка, либо мальчик, и обозначает себя соответствующим образом. В период от 3 до 7 лет у детей формируется гендерная устойчивость. Детям становится понятно, что мальчики становятся мужчинами, а девочки – женщинами, и эта принадлежность к полу не изменится в зависимости от ситуации или личных желаний ребенка.
   Нейропсихологи, физиологи, психологи и педагоги считают, что формирование гендерной устойчивости обусловлено социокультурными нормами и зависит в первую очередь от отношения родителей к ребенку, характера родительских установок и привязанности как матери к ребенку, так и ребенка к матери, а также от воспитания его в дошкольном образовательном учреждении. Однако содержание работы с дошкольниками с учетом их гендерных особенностей разработано недостаточно, что, по мнению исследователей (Т. В. Бендас, С. А. Марутян, Н. В. Плисенко, Т. А. Репина, Л. Г. Таранникова, С. В. Шаповалова и др.), приводит к отсутствию у детей специфических черт, характерных для пола: мальчики порой лишены эмоциональной устойчивости, выносливости, решительности, девочки – нежности, скромности, терпимости, стремления к мирному разрешению конфликтов (Т. А. Репина).
   Для того чтобы помочь родителям и воспитателям дошкольных образовательных учреждений в решении этой сложной и значимой проблемы, по инициативе М. М. Цапенко, заместителя начальника Управления дошкольного и общего образования Департамента образования города Москвы, в пилотный проект «Московское образование: от младенчества до школы» в рамках совместной деятельности с ЮНЕСКО была включена тема «Разработка технологий воспитания с учетом гендерных особенностей детей раннего и дошкольного возраста в условиях детского сада и семьи». Эту тему было поручено разрабатывать ресурсному центру ГОУ компенсирующего вида № 557, заведующая И. М. Иванова – заслуженный учитель Российской Федерации. В состав ресурсного центра входит экспериментальная площадка, включающая ГОУ ЦРР – детский сад № 1352 ВАО г. Москвы, заведующая Н. С. Белявская; ГОУ ЦРР – детский сад № 867 ЮВАО г. Москвы, заведующая И. Б. Сенновская; АНОО Начальная школа – детский сад «Радуга», заведующая А. В. Королева.
   Общеизвестно, что одним из определяющих индексов развития образования является индекс гендерного равенства, потому что недискриминационное образование приносит пользу как девочкам, так и мальчикам и тем самым в конечном итоге способствует развитию равноправных отношений между мужчинами и женщинами.
   Решение этой задачи осложняется тем, что начиная с рождения отмечается более раннее созревание девочек, и в настоящее время учеными накоплен ряд интересных фактов о половых различиях в здоровье, моторике, в развитии зрительной системы, речевых способностей детей. Причиной этих различий являются как биологические, так и социальные факторы.
   Поэтому с целью достижения высоких результатов в области дошкольного образования, с одной стороны, актуальными являются разработка и использование в работе с детьми дифференцированных форм воспитания девочек и мальчиков с учетом этих различий.
   С другой стороны, в работах Т. А. Репиной и ряда зарубежных исследователей выявлен несомненный факт, что в дошкольных образовательных учреждениях существует разобщенность между девочками и мальчиками. В возрасте от 3 до 7 лет отмечается 91 % избирательных контактов со сверстниками своего пола и только 9 % – с детьми противоположного пола. Поэтому перед педагогами встает задача поиска путей, которые способствовали бы дружбе и взаимодействию между девочками и мальчиками и вместе с тем не тормозили бы процесса половой дифференциации детей. Но как это сделать? Решению данной задачи и посвящено пособие «Девочки и мальчики 3–4 лет в семье и детском саду».
   Результаты апробации пособия показали, что благодаря систематической и целенаправленной работе по данному направлению у родителей и воспитателей дошкольных образовательных учреждений появляется гендерная компетентность, которая позволяет родителям воспитывать девочек и мальчиков с учетом их индивидуальных особенностей, а воспитателям нейтрализовать негативные последствия процесса феминизации дошкольного образования. Результатом работы с детьми 3–4 лет на основе технологий воспитания с учетом гендерных особенностей явилась твердая идентификация детьми себя с тем или иным полом, осознание необратимости половой роли и того, что пол в этом возрасте «переделать» уже невозможно.
//-- Почему детей желательно воспитывать с учетом их гендерных особенностей? --//
   В результате анализа психолого-педагогических исследований, проведенных в России и за рубежом, было установлено, что именно в период дошкольного детства у всех детей, живущих в разных странах мира, происходит формирование гендерной идентичности.
   В настоящее время в мировой психолого-педагогической науке множество работ посвящено изучению гендерных особенностей детей дошкольного возраста. Однако большинство западноевропейских и американских исследований на эту тему неоднородны и встречают критическую оценку в работах коллег.
   Тем не менее Э. Маккоби, К. Джеклин и другие ученые считают, что достоверно установлено – девочки превосходят мальчиков в вербальных способностях, а мальчики сильнее девочек в визуально-пространственных способностях. У мальчиков выше, чем у девочек, математические способности, но при этом мальчики более агрессивны, чем девочки.
   Девочки дошкольного возраста «социальнее» и более внушаемы, чем мальчики. Девочки лучше справляются с простыми, рутинными задачами, тогда как мальчики – с более сложными познавательными процессами. На девочек больше влияет наследственность, а на мальчиков – среда. У девочек больше развито слуховое, а у мальчиков – зрительное восприятие и многое другое. Однако, по мнению ученых, здесь также очень много спорного, проблематичного, неясного.
   Единодушны ученые лишь в одном – гендерная устойчивость формируется социокультурными нормами и в значительной степени зависит от отношений детей и родителей.
   Значительный вклад в решение данной проблемы внесла Т. В. Бендас [2 - Бендас Т. В. Гендерная психология: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2008.]. В учебном пособии, в котором впервые представлена новая отрасль психологической науки – гендерная психология, на основе многочисленных отечественных и зарубежных исследований по разным проявлениям психики и поведения сравниваются девочки и мальчики, женщины и мужчины. В результате этого педагоги и родители могут получить информацию или об отсутствии половых различий, или о преимуществе детей того или иного пола. Назовем некоторые из них:
   по показателю роста наблюдается преимущество мальчиков, но более раннее созревание – у девочек;
   существуют различия в моторике девочек и мальчиков, которые важно учитывать в процессе обучения, но при этом не рассматривать тот или иной пол в качестве эталона, «подгоняя» к нему другой;
   в раннем детстве мальчики лучше различают желтый и зеленый цвета, а девочки – красный и фиолетовый;
   в возрасте 3–4 и 5–9 лет девочки превосходят мальчиков в зрительно-пространственных способностях;
   в старшем дошкольном возрасте отмечается превосходство девочек в произвольном внимании;
   в речевых способностях и интересе к занятиям обнаруживается превосходство девочек;
   девочки и мальчики одинаково испытывают страх в незнакомых и опасных ситуациях;
   мальчики эмоциональны, так же как и девочки, но стремятся скрывать свои эмоции и превосходят девочек по открытой физической агрессии;
   самооценка более устойчива у мальчиков, чем у девочек;
   стремление отделиться от противоположенного пола (половая сегрегация) появляется у девочек на третьем году жизни, а у мальчиков – на четвертом.
   Становится очевидным, что в настоящее время существуют неоспоримые факты различий между девочками и мальчиками, которые не должны остаться незамеченными родителями и педагогами.
   Но не только поэтому детей надо воспитывать с учетом их гендерных особенностей. По многим параметрам социального и эмоционального развития ребенка решающую роль играют не только родители, но и сверстники, которые фиксируют нарушение неписаного гендерного кода и жестоко наказывают его нарушителей. Дети не приемлют в своем обществе поведенческих нарушений. Причем женственных мальчиков отвергают мальчики, но охотно принимают девочки, и наоборот – маскулинных девочек отталкивают девочки, но принимают мальчики.
   Некоторые исследователи считают, что решающую роль в формировании образа, идеальной модели поведения играет не идентификация или желание уподобиться некоему образцу, а депривация, эмоциональный дефицит: ребенка привлекает пол того значимого лица, от которого он был в детстве отчужден. Дети, чье поведение соответствует гендерным ожиданиям, чувствуют себя отличными от сверстников противоположного пола, которых они воспринимают как непохожих, экзотических по сравнению со сверстниками собственного пола.
   Хотя несоответствие гендерным стереотипам создает психологические трудности для всех детей, у мальчиков, независимо от их будущей сексуальной ориентации, такие проблемы встречаются гораздо чаще:
   1) для мальчиков на всех этапах формирования гендерной устойчивости требуются дополнительные усилия, без которых развитие автоматически идет по женскому типу;
   2) мужские качества традиционно ценятся выше женских и давление на мальчиков в направлении дефеминизации значительно сильнее, чем на девочек, в сторону демаскулинизации (женственный мальчик вызывает неодобрение, насмешки, а маскулинная девочка воспринимается спокойно и даже положительно);
   3) в раннем детстве мальчики и девочки находятся под влиянием матерей и вообще женщин, поэтому с возрастом мальчиков необходимо переориентировать на мужские образцы поведения, так как нетипичное гендерное поведение в детстве имеет для мужчин, независимо от их сексуальной ориентации, множество отрицательных последствий.
   Анализ массовой практики показывает, что в настоящее время в системе дошкольного образования возникают серьезные проблемы по вопросам гендерного воспитания. В первую очередь это связано с тем, что в программно-методическом обеспечении дошкольных образовательных учреждений России не учитываются гендерные особенности. В результате этого содержание воспитания и образования ориентировано на возрастные и психологические особенности вообще детей, а не на мальчиков и девочек того или иного возраста.
   Период дошкольного детства – это тот период, в процессе которого педагоги и родители должны понять ребенка и помочь ему раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему своим полом, если мы хотим воспитать мужчин и женщин, а не бесполых существ, растерявших преимущества своего пола. В самый ответственный период формирования гендерной устойчивости девочки и мальчики в течение длительного времени пребывания в дошкольном образовательном учреждении (8—12 часов) подвергаются исключительно женскому влиянию.
   Наблюдения показывают, что в настоящее время обращение воспитателей ограничивается словом «дети», что не способствует идентификации образа «Я» ребенка с определенной социальной ролью. Поэтому первоочередной задачей является введение в жизнь дошкольных образовательных учреждений полоориентированных обращений к детям в тех ситуациях, когда это является уместным.
   Стратегия обучения, формы и методы работы с детьми, применяемые в детском саду, чаще всего рассчитаны на девочек. При этом воспитывают и девочек и мальчиков чаще всего женщины: дома – мама или бабушка, а в детском саду – женщины-воспитатели. В результате для многих мальчиков гендерная устойчивость формируется без участия мужчин. Кроме того, педагог-женщина, естественно, не располагает детским опытом переживаний, с которыми сталкиваются мальчики дошкольного возраста при общении со взрослыми и детьми. Поэтому при общении с мальчиками многие воспитатели руководствуются лишь представлениями о том, что если это мальчик, то, следовательно, он является воплощением воли, силы, выносливости. В результате этого совсем не мужественные, а в силу индивидуальных особенностей скорее боязливые, слабые физически и очень ранимые мальчики систематически подвергаются со стороны воспитателей травмирующему их воздействию. Так, например, когда на занятии воспитатель обращается с вопросом к детям, то первыми всегда поднимают руку девочки. При ответе на вопрос они стараются, чтобы их ответ был полным, смотрят в глаза педагогу и т. д. Мальчики не торопятся с ответом, потому что более тщательно обдумывают его. Речь у мальчиков развита хуже, чем у девочек, поэтому они вынуждены потратить большее количество времени для того, чтобы подобрать нужные слова и проговорить их. В результате в глазах воспитателя девочки выглядят более знающими и умеющими и получают больше положительных оценок и похвал. А у мальчиков на фоне этого формируется низкая самооценка, они теряют уверенность в себе и своих возможностях. В связи с этим первоочередной задачей является обучение воспитателей дифференцированному подходу к девочкам и мальчикам как при общении с ними, так и при организации различных видов деятельности на занятиях и в повседневной жизни.
   В результате многочисленных исследований, проведенных в нашей стране и за рубежом, было установлено следующее.
   При обучении детей воспитателю важно учитывать, что девочки нуждаются в стимулах, в большей степени построенных на основе слухового восприятия. Мальчики плохо воспринимают объяснение воспитателя на слух и для них предпочтительнее использовать визуальные средства, построенные на зрительном восприятии.
   На занятиях по изобразительной деятельности важно создавать условия для того, чтобы девочки и мальчики могли выразить то, что для каждого из них интересно или эмоционально значимо. Но при организации занятий рисованием, лепкой и аппликацией важно помнить о том, что кисть руки мальчика в своем развитии отстает на 1,5 года от кисти руки девочки.
   При оценке поведения детей и результатов их деятельности (рисунка, лепки, аппликации, поделки, конструкции и т. п.) воспитателю необходимо помнить, что девочки крайне чувствительны к интонациям, форме оценки, ее публичности. Для девочек очень важно, чтобы ими восхищались в присутствии других детей, родителей и т. п. Для мальчика наиболее значимым является указание на то, что он добился результата именно в этом: научился здороваться, чистить зубы, конструировать что-то и т. п. Каждый приобретенный навык, результат, который мальчику удалось получить, положительно сказывается на его личностном росте, позволяет гордиться собой и стремиться к новым достижениям. Но именно у мальчиков наблюдается тенденция к тому, что, добившись результата в каком-то виде деятельности и получив удовлетворение и радость, они готовы повторять одно и то же, что позволяет им утвердиться в этих достижениях, однако это требует правильного понимания со стороны воспитателя.
   Мальчики очень любят дружеские потасовки, что не является проявлением агрессии и создает у детей положительный эмоциональный фон. Воспитатели не всегда правильно понимают потребность мальчиков в этих потасовках и резко прерывают их, лишая детей радости, которую они при этом испытывают. Очевидно, настало время для того, чтобы сформировать у воспитателей правильное отношение к подобного рода занятиям мальчиков и научить руководить ими.
   Особенно заметны различия девочек и мальчиков дошкольного возраста в игровой деятельности. Ученые отмечают разное содержание и игровые стили, которые часто не могут быть реализованы детьми в силу того, что воспитателям – женщинам ближе тихие игры девочек на семейно-бытовые темы. Шумные, наполненные движением игры мальчиков вызывают у воспитателей раздражение, так как они считают, что такого рода игры являются лишь бессмысленной беготней и могут привести к травме, а следовательно, им не место в группе и они должны быть прекращены. В результате мальчики лишены истинно «мужских игр», что отрицательно сказывается на их личностном развитии.
   При совместном воспитании мальчиков и девочек очень важной педагогической задачей является преодоление разобщенности между ними и организация совместных игр и других видов детской деятельности, в процессе которых дети могли бы действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями.
   Большого внимания со стороны педагогов требуют проблемы, связанные с организацией предметно-пространственной среды.
   Общеизвестно, что среда является одним из основных средств развития личности ребенка, источником его индивидуальных знаний, удовлетворения интересов и получения социального опыта. Предметно-пространственная среда не только обеспечивает разные виды активности дошкольников (физическая, игровая, умственная и т. п.), но и является основой его самостоятельной деятельности с учетом гендерных особенностей и интересов. Роль взрослого в данном случае состоит в том, чтобы открыть перед мальчиками и девочками весь спектр возможностей среды и направить их усилия на использование отдельных ее элементов с учетом гендерных и индивидуальных особенностей и потребностей каждого ребенка.
   Вместе с тем в настоящее время в массовой практике дошкольных образовательных учреждений отмечается дисбаланс предметной среды в сторону преобладания «девчоночных» материалов и пособий. Кукольная мебель, атрибуты для игр девочек ближе женщине-воспитателю. Красивости кукольной жизни больше радуют глаз в отличие от технической игрушки, коробок с конструкторами или наборов для игр с правилами на ловкость, меткость и т. п. К тому же материалы и оборудование для игр девочек создают ощущение безопасности, в отличие от игрушек, с которыми любят играть мальчики.
   Становится очевидным, что при воспитании ребенка-дошкольника в семье и образовательном учреждении существует много проблем, связанных с формированием у детей гендерной идентичности, решение которых становится вполне реальным, если подойти к ним с учетом современных достижений психологии и педагогики. По мнению ученых, наиболее благоприятным возрастным периодом для начала этой работы является четвертый год жизни. Рассмотрим особенности данного возрастного периода более подробно.

Девочки и мальчики четвертого года жизни. Какие они?

   В научно-популярной литературе при характеристике младшего дошкольного возраста существует несколько образных определений, отражающих специфические особенности детей 3–4 лет. Так, например, одни ученые называют этот возрастной период нежным. Возможно, это связано с тем, что малыши этого возраста внешне очень привлекательны. Взрослые не могут не восхищаться природной грациозностью движений, открытым взглядом, живой мимикой, забавными действиями и непосредственными поступками. Смотреть бы только на них и радоваться!
   Вместе с тем именно в этом возрасте у воспитателей и родителей при общении с детьми начинают появляться проблемы: не слушается взрослых, не может сам себя занять, требует постоянного присутствия матери, проявляет агрессию по отношению к взрослым и детям и т. п. И тогда ученые заговорили о кризисе трех лет, который впервые был описан Э. Келер в работе «О личности трехлетнего ребенка».
   Автор выделила ряд важных симптомов этого кризиса: негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, обесценивание взрослых, протест-бунт и стремление к деспотизму.
   Отечественные ученые (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин и др.) не вполне согласны с выделенными Э. Келер симптомами. Они объясняют проявление кризиса трех лет тем, что между взрослыми и ребенком возникает кризис социальных отношений, в процессе которого происходит отделение ребенка от взрослого, появляется желание проявить свое «Я», в результате чего возникают и приобретают определенную динамику желания и стремления ребенка действовать самостоятельно.
   Но кому стремятся подражать малыши? Конечно, мальчики подражают имеющимся в семье мужчинам: отцу, дедушке, дяде. Девочки подражают маме и другим женщинам, которые вызывают у них восхищение. Но самым главным является то, что к трем годам дети начинают отчетливо различать и признавать свои гендерные особенности: я – мальчик, я – девочка. По мнению отечественных и зарубежных ученых, гендерное самосознание ребенка этого возраста включает:
   внешность;
   имя;
   образ «Я» (во времени – в настоящем и будущем);
   установки (социума, собственные);
   роли (социума, собственные).
   Очевидно, что содержание гендерного сознания детей в возрасте 3–4 лет весьма ограничено, но является уже достаточным для того, чтобы включать в процесс воспитания детей задачи, связанные с формированием гендерной идентичности. Это время осознания мальчиками и девочками своих возможностей, осознания себя как индивидуальности. Наблюдения за детьми позволили выявить определенную закономерность: как проявит себя ребенок в этом возрасте – робким или уверенным в себе, таким он будет и в жизни.
   Именно в этом возрасте происходит развитие у детей интеллекта. Если условно принять показатель интеллекта на 17 лет за 100 %, то на 20 % он развивается на первом году и на 50 % к четырем годам. Поэтому именно в этот период чрезвычайно важным является воспитание у мальчиков и девочек вежливости, сдержанности, скромности и других важных качеств личности, осознание не только своих прав, но и своих обязанностей.
   К 4 годам происходит закрепление полового самосознания ребенка. Именно в этом возрасте ребенок начинает сознательно различать людей по полу, опираясь при этом на внешние признаки (одежду, длину волос и пр.)
   Большинство родителей при общении с ребенком четвертого года жизни:
   называют пол (ты Павлик – мальчик);
   стремятся называть детей именами, соответствующими их полу;
   используют интонации, присущие мужской и женской речи, и тем самым способствуют формированию полового самосознания ребенка.
   Вместе с тем представления детей 3–4 лет о собственной принадлежности к женскому или мужскому полу еще не стойкие и дети часто полагают, что пол можно изменить. Поэтому очень важно в работе с родителями предупреждать появление ложных стереотипов и субъективных установок относительно пола ребенка и в процессе общения с детьми создавать привлекательные гендерные образы для мальчиков и девочек.
   В результате специальных исследований учеными было установлено, что в возрасте 3–4 лет гендерная идентичность особенно интенсивно формируется в игровой и изобразительной деятельности.
   Рисование способствует половой самоидентификации ребенка, управляет его эмоционально-смысловым поведением и помогает ему освободиться от возможных последствий психотравмирующих ситуаций.
   В этом возрасте тематика детских рисунков обусловлена многими факторами. Один из них – принадлежность ребенка к определенному полу и степень его сенситивности к половым различиям.
   Общая направленность на идентификацию со своим полом придает определенное содержание рисункам ребенка: мальчики рисуют машины, строительство домов, дороги с движущимися автомобилями, самолеты в небе, корабли в море, а также войну и драки; девочки сенситивны к женским ролям и рисуют «красивеньких девочек», принцесс, цветы, всевозможные орнаменты, а также мам, гуляющих с дочками.
   В этом возрасте вначале у девочек, а несколько позже у мальчиков встречается явление, называемое «детским романтизмом» – склонность к романтическому обожанию и настоящей влюбленности. В возрасте 3–4 лет в поведении девочек появляется кокетство – излюбленным занятием становится рассматривание себя в зеркале. Значителен процент девочек (40 %) и мальчиков (26,7 %), испытавших первую влюбленность.
   Многие специалисты в области возрастной психологии полагают, что дети этого возраста внутренне мотивированы к приобретению ценностей, интересов и моделей поведения, соответствующих их полу. Этот процесс получил название самосоциализации. В результате этого дети могут развивать у себя очень жесткие и стереотипные представления о том, «что делают мальчики» и «что делают девочки». Например, мальчики играют с машинками и никогда не плачут, а девочки играют с куклами и любят наряжаться и т. п. При этом дети младшего дошкольного возраста обычно больше внимания обращают на особенности поведения, соответствующие их полу, и не проявляют интереса к неуместному для их пола поведению.
   На протяжении многих лет отечественных и зарубежных ученых волновал вопрос: «Действительно ли дети запоминают одно лучше другого потому, что это согласуется с их гендерными схемами?» Оказалось, что это действительно так. Например, в тестах памяти мальчики обнаруживают тенденции лучше запоминать пункты, помеченные «для мальчиков», а девочки – пункты, помеченные «для девочек». Кроме того, дети допускают ошибки в воспроизведении рассказа по памяти, когда в нем нарушаются половые стереотипы. Они могут сказать, что мальчик рубил дерево, когда в рассказе описано, что это делала девочка.
   Полученные учеными данные свидетельствуют о мощном влиянии развивающихся у детей гендерных схем на их внимание и процессы научения. В период, когда развиваются представления об устойчивости пола и его неизменности во времени, дети склонны к особо жестким, стереотипным представлениям о допустимом для того или иного пола поведении. Эти представления и нормы становятся средствами организации поведения и эмоций ребенка. При их нарушении дети могут испытывать замешательство, тревогу и чувство неловкости.
   Необратимость половой роли и того, что пол «переделать» уже невозможно, дети должны осознать к концу старшего дошкольного возраста. Если этого не произойдет, то исправлять погрешности в гендерном воспитании уже трудно. Поэтому, для того чтобы половая идентичность (по В. Е. Кагану) как единство переживания и полоролевого поведения к 7 годам была сформирована, работу с детьми надо начинать своевременно. Наиболее благоприятным периодом для начала проведения этой работы является младший дошкольный возраст.

Подготовка педагогического коллектива к работе с детьми с акцентом на гендерную идентичность

   Для того чтобы в дошкольном образовательном учреждении воспитание детей 3–4 лет осуществлялось с учетом их гендерных особенностей, у воспитателей и специалистов должна быть сформирована гендерная компетентность, которая позволит им нейтрализовать негативные последствия процесса феминизации дошкольного образования.
   Под гендерной компетентностью мы понимаем информированность педагога относительно того, что понятие гендер охватывает круг психосоциальных и социокультурных характеристик, ассоциирующихся с мужским или женским полом в рамках определенной культуры, и умение использовать эти знания на практике. Гендерная принадлежность характеризуется «мужественностью» – формами поведения, типичными для мужчин, или «женственностью» – формами поведения, типичными для женщин.
   Гендерная компетентность педагога предполагает овладение им организационными, психолого-педагогическими и дидактическими аспектами руководства детской деятельностью с учетом психофизиологических и индивидуальных особенностей ребенка с акцентом на гендерную идентичность (психологическое ощущение ребенком себя будущим мужчиной или будущей женщиной).
   В настоящее время в процессе профессиональной подготовки воспитатели не получают специальных знаний для проведения этой работы с детьми. Поэтому первоочередной задачей является работа с коллективом сотрудников дошкольного образовательного учреждения по повышению их квалификации на тему: «Психолого-педагогические условия воспитания и развития мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста в семье и детском саду с акцентом на формирование у них гендерной идентичности».
   Приводим примерный тематический план курсов по повышению квалификации сотрудников дошкольного образовательного учреждения по этой теме.

   Вместе с тем опыт показывает, что для того, чтобы у воспитателей появилась гендерная компетентность, ограничиться только проведением курсов нельзя. Сложная и многоплановая проблема воспитания детей с учетом их гендерных особенностей требует развернутой системы работы с коллективом. При проведении этой работы следует уделить особое внимание вопросам, связанным с развитием профессионального мышления воспитателей, и добиваться видения ими проблемы в широком социально-педагогическом контексте. Поэтому для работы с коллективом необходимо использование широкого спектра социокультурных, социально-педагогических и педагогических средств.
   Особый интерес в работе с педагогами по вопросам воспитания детей с учетом их гендерных особенностей представляет изучение данного направления в народной педагогике. С этой целью старший воспитатель осуществляет подборку специальной литературы, а также рекомендует воспитателям и специалистам подготовить сообщения по вопросам воспитания девочек и мальчиков исходя из личного опыта, в соответствии с национальными и религиозными традициями. Например, воспитание девочек и мальчиков в соответствии с христианскими или мусульманскими традициями и т. п.
   При обсуждении выступлений очень важно обратить внимание на то, что в педагогике разных народов при воспитании девочек и мальчиков дошкольного возраста много общего и полезного для современной семьи. Полученную информацию воспитатели могут представить на стендах для родителей и использовать при взаимодействии с ними.
   При этом важно помнить, что работа по повышению квалификации сотрудников по данному направлению должна осуществляться постоянно и включать систематическую работу с научно-методической литературой.
   Начать эту работу желательно с изучения данного пособия «Девочки и мальчики 3–4 лет в семье и детском саду». Результатом этой работы может быть коллективное обсуждение прочитанного, проведение деловых игр и семинаров-практикумов, что позволит педагогам лучше понять особенности нового направления работы с детьми и осознанно относиться к другим публикациям по вопросам гендерного воспитания детей.
   Эффективным средством вовлечения педагогического коллектива в работу по самообразованию и чтению научно-методической литературы является проведение коллективных обсуждений прочитанного. С этой целью целесообразно не реже одного раза в месяц проводить обзор прочитанной литературы, ее обсуждение и побуждать педагогов к использованию полученной информации при определении содержания, форм и методов воспитания, обучения и развития мальчиков и девочек 3–4 лет в дошкольном образовательном учреждении и семье с акцентом на гендерную идентичность ребенка.
   В результате проведения этой работы в методическом кабинете дошкольного образовательного учреждения должна быть подготовлена картотека с краткой аннотацией, организована выставка литературы и оформлен стенд с аналитическими материалами по вопросам форм и методов работы с детьми 3–4 лет с учетом их гендерных особенностей.
   При проведении работы по повышению квалификации сотрудников желательно особое внимание уделить вопросам использования в обучении девочек и мальчиков трех типов мотивации: личной заинтересованности, взаимодействия со взрослым и игровой.
   Необходимость в этом обусловлена возрастными особенностями детей младшего дошкольного возраста, у которых не сформирована произвольность психических процессов (воли, памяти, внимания, восприятия) и они не в состоянии в «чистом» виде принимать учебную задачу (хотеть чему-то научиться). Кроме того, по уровню социально-личностного развития мальчики отстают от девочек на 1,5–2 года и в силу этого им трудно включаться в общую работу. Для того чтобы предоставить девочкам и мальчикам равные возможности в обучении, педагоги могут использовать три типа мотивации.
   К первому типу относится мотивация личной заинтересованности. Этот тип мотивации эффективно стимулирует детей к деятельности, потому что девочкам и мальчикам предлагается сделать что-нибудь для себя: для игры, в подарок родным и близким и т. п.
   Если задействована мотивация личной заинтересованности, обязательным условием является абсолютное право ребенка на продукт его деятельности.
   Ко второму типу относится мотивация взаимодействия со взрослым. Этот тип мотивации эффективно стимулирует детей к деятельности только в том случае, если педагог сумеет убедить девочек и мальчиков, что без их помощи он не сможет выполнить ту или иную работу: определить, какие виды транспорта изображены на картинке, рассортировать овощи, фрукты и грибы и т. п.
   К третьему типу относится игровая мотивация. Этот тип мотивации эффективно стимулирует девочек и мальчиков к деятельности только в том случае, если в содержание игровой мотивации включены способы построения сюжетно-ролевой игры детей данного возраста.
   Рассмотрим методику работы с детьми с использованием игровой мотивации более подробно.
//-- Обучение воспитателей методике работы с детьми с использованием игровой мотивации --//
   В результате специального изучения было установлено, что девочки четвертого года жизни проявляют больший интерес к рисованию, чем мальчики. В настоящее время ученые не могут точно ответить на вопрос, с чем это связано. Возможно, это связано с тем, что кисть руки мальчиков развивается медленнее, чем у девочек, и отстает в своем развитии на 1,5 года. Может быть, следует подождать, пока мальчики станут старше, и не привлекать их к рисованию? Однако педагоги, психологи и физиологи считают, что дети в возрасте 3–4 лет должны обязательно рисовать.
   Во-первых, для детей этого возраста рисование является синкретичным видом деятельности, органично объединяющим в одно целое игру и речь и влияющим на общее развитие ребенка.
   Во-вторых, именно в этом возрасте у детей закладываются основы рисования как художественной деятельности. Следовательно, от степени развития самостоятельности в рисовании зависит своевременное развитие у детей творческих способностей и дальнейшее их совершенствование на других возрастных этапах.
   В-третьих, педагоги и психологи считают, что сформированные именно в этом возрасте практические навыки, интерес к рисованию и привычка занимать себя полезной деятельностью оказываются очень прочными и при разумном подкреплении сохраняются на всю жизнь путем переноса на новые жизненные ситуации.
   Но как добиться того, чтобы не только девочки, но и мальчики четвертого года жизни проявляли интерес к рисованию, ведь воспитание детей с учетом их гендерных особенностей предполагает создание равных возможностей для развития детей обоего пола?
   В результате специального психолого-педагогического исследования (Т. Н. Доронова, С. Г. Якобсон) было установлено, что интерес к рисованию, независимо от пола ребенка, возникает на основе игровой мотивации, специально созданной взрослым. В основу данной технологии авторами положен следующий принцип: методы и приемы, которые будут использоваться при обучении детей 3–4 лет рисованию, должны соответствовать способам построения сюжетно-ролевой игры детей данного возраста.
   Известно, что в младшем дошкольном возрасте сюжетно-ролевая игра характеризуется осуществлением игровых действий (покатать машину, разгрузить или загрузить ее, покормить куклу, уложить ее спать и т. п.). Следовательно, при обучении девочек и мальчиков 3–4 лет игровая мотивация должна использоваться с учетом развития игровых действий детей, а также с прямым включением игровых действий в процесс обучения: нарисовал мальчик дорогу, а затем «проехал» по ней на маленькой игрушечной машине; «загрузил» машину, нарисовав в кузове то, что она перевозит; слепил из глины или пластилина печенье – «покормил» (понарошку) игрушку, которая находится рядом, и т. п.
   Если у ребенка возникает мотивированная взрослым потребность в осуществлении игровых действий и для этого созданы условия (есть изобразительные материалы, с помощью которых дети могут реализовать эту потребность), то процесс рисования становится осмысленным и интересным. Например, взрослый говорит детям о том, что их игрушечные зайчата проголодались и просят покормить их. Но в группе травы нет и получить ее для зайчат возможно только в том случае, если дети сами нарисуют ее. В результате проведения этой работы у девочек и мальчиков появляется потребность в создании изображения, и они готовы учиться рисовать траву. При этом дети понимают, что выполняют очень важное дело – кормят голодных зайчат. Таким образом, объединяя богатый и разнообразный мир игры с обучением, воспитатели приобретают возможность сделать осмысленным и интересным для девочек и мальчиков 3–4 лет процесс рисования.
   Сложность использования игровой мотивации состоит в том, что на каждом возрастном этапе вслед за изменениями способов сюжетно-ролевой игры должна меняться и игровая мотивация. В связи с этим в работе с детьми трех лет необходимо:
   одушевлять игровой персонаж, который на занятии будет выступать в качестве партнера ребенка при выполнении задания и в последующей игре;
   использовать различные сюжеты для побуждения детей к более сложным способам построения игры по окончании занятий, переходу от условных предметных действий к ролевому поведению;
   осуществлять «превращение» одних предметов в другие, пользоваться предметами-заместителями и т. п.
   Для того чтобы дети могли одушевлять игровой персонаж, воспитателю надо иметь его в достаточном количестве – на каждого ребенка. Для этого в предметно-методический комплект были специально включены двадцать игрушечных деревянных зайчат. Учитывая, что в этом возрасте у детей формируется гендерная идентичность, среди зайчиков есть девочки и мальчики (10 мальчиков-зайчиков и 10 девочек-зайчат).
   В предметно-методический комплект, кроме зайчат, включена игрушка, которая изображает маму-зайчиху. Эта красивая деревянная игрушка также играет важную роль при обучении детей с использованием игровой мотивации, потому что дети этого возраста еще не могут создать образ мамы-зайчихи на основе собственных представлений. Им нужна внешняя опора в виде игрушки. Наличие в комплекте игрушки и активное использование ее в работе с детьми способствует формированию у детей представлений о маме зайчихе, желание «выполнять» ее просьбы и принимать благодарность за проделанную работу.
   Для работы с детьми по созданию игровой мотивации в предметно-методический комплект включены плоскостное изображение домика и подставка, которая удерживает его в вертикальном положении. Наличие домика, в котором живет мама зайчиха со своими зайчатами, создает определенную целостность в работе с детьми по созданию игровой мотивации. Для того чтобы, «войдя» в домик, мама зайчиха и зайчата могли там остаться, в комплект включена специальная подставка, которая позволяет воспитателю организовать работу с детьми и хранить игрушки. Предлагаем воспитателям ознакомиться с последовательностью проведения этой работы.
   Как познакомить детей с заячьей семьей?
   Педагог рассказывает детям о том, что в одном сказочном лесу, в красивом домике живет мама зайчиха со своими зайчатами, и кратко, но достаточно убедительно и понятно описывает детям жизнь заячьей семьи.
   Заинтересовав детей своим рассказом, педагог предлагает им познакомиться с зайчатами. Получив согласие детей, воспитатель вносит в группу домик, маму зайчиху и зайчат.
   Вначале дети рассматривают домик, затем происходит их знакомство с мамой зайчихой. Воспитатель с фигуркой зайчихи в руках подходит к каждому ребенку и приветствует его от ее имени. От себя лично воспитатель тоже говорит что-нибудь хорошее о каждом ребенке и убеждает зайчиху в том, что все дети группы славные и добрые и она без опаски может познакомить их со своими зайчатами.
   Воспитатель постепенно выводит из домика всех зайчат и располагает их так, чтобы они были хорошо видны детям. Мама зайчиха рассказывает о своих зайчатах (ее рассказ озвучивает воспитатель), о том, какие они хорошие, добрые и милые и среди них есть девочки и мальчики. Затем предлагает детям познакомиться с ними поближе: дети могут взять зайчат в руки, рассмотреть их.
   При первом знакомстве детей с зайчатами воспитатель может использовать игровую ситуацию. Так, например, девочки и мальчики могут понарошку покормить зайчат, покатать их на машине, которую они тут же сконструируют из кубиков, и т. д. По окончании игры мама-зайчиха спрашивает у зайчат, понравилось ли им играть вместе с детьми, а воспитатель от лица зайчат высказывает детям свою благодарность. Мама зайчиха и зайчата «входят» в свой домик, и на этом первая встреча может быть закончена.
   По истечении некоторого времени педагог просит детей поделиться впечатлениями об этой встрече и говорит им о том, что они очень понравились зайчатам. В разговоре с детьми надо обратить их внимание на доброжелательность зайчат, их доверительное отношение к детям, а также сказать о том, что мама зайчиха очень рассчитывает на их помощь.
   На занятиях рисованием, которые начнутся позже, такая последовательность общения детей с заячьей семьей сохраняется: сначала воспитатель вносит домик с мамой зайчихой и зайчатами, а по окончании занятия и игры мама зайчиха просит зайчат вернуться домой.
//-- Использование игровой мотивации при обучении детей рисованию --//
   После того, как знакомство детей с заячьей семьей состоится и воспитатель почувствует, что зайчата вызвали у девочек и мальчиков положительный эмоциональный отклик, можно приступать к работе по обучению детей рисованию с использованием игровой мотивации.
   При планировании работы с детьми воспитатель должен учитывать последовательность знакомства детей с формой предмета. Согласно требованиям методики обучения детей изобразительной деятельности, их знакомство с новой формой предметов происходит вначале на занятиях конструированием, затем на занятиях аппликацией и лепкой, и только после этого они рисуют предметы такой формы. Не менее важно педагогу помнить о том, что, кроме тематических занятий рисованием, нужно систематически проводить занятия рисованием по замыслу. Обязательным требованием в работе с детьми является учет индивидуальных особенностей каждого ребенка, уровень его подготовленности.
   Рассмотрим более подробно последовательность работы с детьми при решении задачи, которая очень важна для мальчиков и связана с созданием условий для естественных упражнений детей с изобразительными материалами с целью приобретения смелости и уверенности в движениях рук.
   Руководствуясь этой задачей, учитывая уровень подготовленности детей своей группы, педагог обязательно сочтет необходимым обучить девочек и мальчиков изображать короткие линии и подберет для проведения этой работы подходящее содержание. Короткими линиями дети могут изобразить травку, дождик и т. д. Воспитатель подбирает для этого соответствующую мотивацию, связанную с жизнью зайчат. Например, зайчата хотят полакомиться сочной зеленой травкой или хотят побегать по травке и т. п.
   В соответствии с выбранным содержанием воспитатель изображает приход зайчихи с зайчатами, которые просят детей нарисовать для них зеленую травку, по которой они смогли бы бегать. Каждый ребенок выбирает зайчонка, для которого он будет рисовать травку, а воспитатель вначале ставит перед детьми игровую задачу – покормить зайчат травкой, а затем на ее основе – учебную: научиться рисовать травку для зайчат.
   Решение учебной задачи осуществляется педагогом в соответствии с традиционной методикой обучения детей 3–4 лет рисованию, разработанной известными учеными (Е. А. Флерина, Н. П. Сакулина, Т. С. Комарова и др.). Последовательность решения задачи такова:
   детям предлагается вспомнить, как они гуляли по траве, как она выглядела, и, если возможно, рассмотреть ее;
   проводится обследование формы травинок руками со словесным описанием (длинные, короткие и т. п.);
   называется цвет травы (зеленая);
   детям предлагается «нарисовать» траву пальчиком на листе бумаги, располагая травинки по всей плоскости, мотивируя это запросами зайчат (любят бегать в разные стороны);
   воспитатель осуществляет показ приемов работы с краской, сопровождая свои действия соответствующими комментариями;
   воспитатель предлагает детям продемонстрировать приемы рисования травы на большом листе бумаги (в том случае, если дети будут испытывать затруднения, педагогу следует показать им 2–3 способа рисования травы);
   каждый ребенок рисует травку для своего зайчонка, самостоятельно выбирая способы изображения;
   воспитатель только положительно, независимо от полученного результата, оценивает усилия каждого ребенка, интересуется у зайчонка, доволен ли он результатом, и по мере подсыхания краски предлагает детям пустить своих зайчат побегать по травке, т. е. совершить игровое действие.
   По окончании занятия педагог вносит маму зайчиху: она благодарит детей за помощь, оказанную ее деткам, и попрощавшись, «уводит» зайчат в домик.
   Рисунки детей с изображением травы зайчиха может «унести с собой» или сказать детям, чтобы они показали их родителям. Воспитатель предварительно договаривается с родителями о том, чтобы они обязательно побеседовали со своими детьми: поинтересовались, что это они нарисовали, для кого, как отнеслись зайчата к их помощи?
   Когда рисунки будут возвращены в группу, их можно использовать для коллективной работы детей, которая будет посвящена созданию панно «Лужайка для зайчат».
   При обучении детей на основе игровой мотивации использование игровых персонажей (зайчат и зайчихи) должно осуществляться по-разному, в зависимости от опыта детей. В начале обучения присутствие зайчат является обязательным условием «удерживания» ребенком учебной задачи. Зайчик находится рядом с ребенком и стимулирует его к рисованию травки.
   В последующем воспитатель может построить обучение таким образом, что фигурки зайчат не будут находиться рядом с каждым ребенком, а будут сидеть возле своего домика и как бы дожидаться результата. В этом случае осуществление игровых действий будет отсрочено.
   К концу года, когда у девочек и мальчиков уже будут сформированы основные навыки работы с изобразительными материалами и у мальчиков появится интерес к рисованию, потребность в использовании зайчат отпадет естественным образом. Домик, мама зайчиха и зайчата используются детьми в играх.
   Для многих воспитателей включение в процесс обучения девочек и мальчиков рассмотренных типов мотивации не представляет особой сложности. Очень важно, чтобы воспитатели захотели их использовать и овладели для этого практическими навыками работы с детьми. Для этого нецелесообразно читать педагогам лекции, а желательно провести с ними практикум по использованию каждого типа мотивации отдельно, предложив темы занятий, для которых они сами должны будут подобрать соответствующий тип мотивации и рассказать о методике работы с детьми.
   В значительной степени повышает качество работы воспитателей обсуждение с ними результатов открытых занятий, которые могут быть записаны на видеокамеру, а затем коллективно просмотрены и обсуждены.
   В целом последовательность и содержание работы по повышению квалификации педагогов может быть представлена следующим образом.
//-- Примерный план работы по повышению квалификации педагогов --//

В настоящее время воспитатели в основном ориентированы на систему повышения квалификации, которая организована областными, городскими, окружными институтами повышения квалификации работников образования. Наш опыт внутрисадовской системы повышения квалификации по вопросам гендерного воспитания свидетельствует о том, что рассматривая вопрос о культуре педагога, об его постоянном росте, следует особенно выдвигать путь самоорганизации и путь коллективного анализа педагогической практики, которые являются незаменимой педагогической школой повышения качества дошкольного образования.

Формирование у родителей гендерной компетентности

   С момента рождения и на протяжении всей жизни человек является действительным членом сообщества. Семья, подобно другим социальным механизмам, не может существовать вне традиций, не следуя определенным образцам деятельности, которые воспроизводятся каждым новым поколением. Родительские отношения и образцы воспитания являются теми традициями, которые передаются из поколения в поколение и играют важную роль в воспитании ребенка, и в том числе в появлении и становлении у него гендерной идентичности.
   Общеизвестно, что присущая ребенку-дошкольнику способность к подражанию позволяет ему рано выбрать среди окружающих его взрослых определенный образец поведения. Сначала он имитирует некоторые внешние признаки поведения того человека, которого выбирает в качестве примера для подражания, затем происходит более глубокое «приравнивание» себя к личности человека-образца. При этом ребенок заимствует не только проявления некоторых действий и внешних отличительных признаков, но и такие сложные качества личности, как мягкость или решительность, стойкость или доброта, отзывчивость.
   Очень часто в иерархии семьи современного типа мать занимает главенствующую позицию, и как следствие – отсутствие стабильности в занимаемых гендерных позициях. Поэтому ребенок часто не осознает роли, отведенной его полу. Подобная асимметрия в распределении половых ролей характерна для неполных семей, где чаще всего «родителем» является мать-одиночка или бабушка.
   У мальчиков, воспитанных только матерью, наблюдается развитие «женских» черт характера: излишняя мягкость, феминизированность. Женщина для него выступает в роли авторитета, защитника, командира. В других случаях вследствие развития так называемой «компенсаторной мужественности» ребенок, наоборот, становится черствым и жестким.
   Тесная эмоциональная близость мальчика с матерью в период дошкольного детства влияет на его отношения со сверстниками, порой осложняя их, а сильный материнский гнет отрицательно сказывается на формировании личности.
   Девочки легче адаптируются к разным ситуациям: они менее чувствительны, чем мальчики, в этом возрасте, и полностью копируют своих мам, бабушек, но при этом также не всегда знают, как вести себя и как строить отношения с представителями противоположного пола. Дочери разведенных родителей перенимают критическое отношение матери к ушедшему отцу и мужскому полу вообще.
   Неоднозначно и влияние отцов. Например, напряженные, плохие отношения с отцами сильнее влияют на формирование половых девиаций у мальчиков и девочек, чем взаимоотношения с матерью. Слишком строгий и требовательный отец, которому ребенок никак не может угодить, подрывает его самоуважение. Было установлено, что роль отцов в усвоении ребенком половой роли может быть особо значимой – они в большей степени, чем матери, приучают детей к соответствующим ролям, подкрепляя развитие женственности у дочерей и мужественности у сыновей. Если мужчина покинул семью до того, как его сыну исполнилось пять-шесть лет, то сын впоследствии часто оказывается более зависимым от своих ровесников и менее уверенным в себе, чем мальчик из полной семьи.
   Очевидно, что для того, чтобы обеспечить полноценное развитие ребенка 3–4 лет в семье с учетом его гендерных особенностей, родители должны быть знающими, осведомленными в данном вопросе, т. е. компетентными. При этом компетентность родителей не может появиться в результате того, что они прослушают лекцию или их проконсультирует специалист. Компетентность родителей предполагает овладение ими культурологическими аспектами гендерного воспитания, которые включают широкий круг вопросов социального, психолого-педагогического и даже исторического плана. Так, например, родителям важно знать, как воспитывали девочек и мальчиков наши предки и что можно перенести из прошлого в настоящее. Рассмотрим этот вопрос более подробно.
//-- О воспитании девочек и мальчиков в русских традициях --//
   Анализ литературы убедительно показывает, что в уникальной, вырабатываемой веками системе народного воспитания гендерная компетентность родителей формировалась легко и естественно.
   Результаты исследований научного центра «Психофизиология матери и ребенка» Санкт-Петербургского государственного университета свидетельствуют о том, что при рождении даже пуповину девочкам и мальчикам отрезали по-разному. Пуповину девочки обрезали ножницами над веретеном или на гребенке, что символизировало наделение ее качествами труженицы, хозяйки и рукодельницы. Пуповину мальчику обрезали ножом с использованием инструментов для обработки дерева, чтобы он в будущем оказался хорошим работником.
   Интерес представляет и традиция заворачивания новорожденных девочек в рубаху отца, а мальчиков – в рубашку матери. Ученые считают, что это связано с «программированием» будущего ребенка. Люди мечтали о том, что когда их сын вырастет и женится, то его жена воплотит в себе все то, что дорого ему в родной матери, а дочь в своем избраннике сможет увидеть черты отца. При этом очевидно, что в данной традиции был заложен глубокий смысл передачи гендерных ролей, которые по женской линии несли в себе терпимость, сдержанность, любовь и доброту, а по мужской – стойкость, мужество, ответственность и многое другое, о чем могли мечтать родители при рождении своего ребенка.
   На ранних стадиях развития человеческого общества уход за детьми и их воспитание было делом всей родовой общины, поэтому на каждом члене общины лежала обязанность заботиться о детях, воспитывать и обучать их. Основные педагогические функции осуществляли, как правило, ближайшие родственники и наиболее авторитетные и уважаемые сородичи – старейшины. Дело воспитания совершалось параллельно с другими делами и занятиями и носило черты гендерной педагогики: мальчиков готовили преимущественно к мужским видам деятельности (учили охотиться, ловить рыбу, загонять добычу, изготавливать оружие и орудия труда), а девочек приучали к ведению домашнего хозяйства (приготовлению пищи, хранению огня, собиранию растений).
   Родители в первую очередь заботились об удовлетворении биологических потребностей детей: кормлении, оберегании от опасностей и неблагоприятных условий внешней среды. Воспитательное воздействие было инстинктивным, и только впоследствии стали формироваться элементарные педагогические воззрения, закреплявшиеся в образе жизни, слове, обычае.
   К сожалению, в общих этнографических описаниях многих авторов вопросы о путях и средствах воспитания детей дошкольного возраста ограничиваются лишь отдельными замечаниями. Как справедливо отметила Г. А. Комарова, общественная сторона проблемы детства обычно не становилась объектом специального анализа. Однако при знакомстве с отдельными работами (Никитина Г. А., Семенова Л. И., Суворова З. И., Волков Г. Н., Кузина Т. Ф., Батурина Г. И. и др.), в которых раскрываются принципы народной педагогики, становится понятным, как отношение родителей и образцы воспитания влияли на развитие девочек и мальчиков. Рассмотрим этот вопрос более подробно.
   Опыт народной педагогики свидетельствует о том, что даже в младенчестве воспитание детей осуществлялось с учетом их гендерных особенностей. Так, например, в колыбельных песнях, пестушках, потешках, играх присутствует обращение не просто к маленькому ребенку, а к девочкам и мальчикам. В соответствии с тем, кому именно адресована потешка или пестушка, девочке или мальчику, прогнозируется их будущее. Труд девочек в будущем связан с жатвой, приготовлением еды, пошивом одежды, а мальчиков – с охотой и рыбной ловлей, рубкой леса, уходом за домашними животными и т. п.
   Отцы в воспитании детей младенческого возраста принимали участие меньше, чем матери, но начиная с 3 лет они активно включались в воспитание ребенка. Так, например, в крестьянских семьях с 3 лет дети принимали пищу за общим столом. Девочку брала к себе на колени мать, а мальчика – отец. И с этого момента вся ответственность за воспитание детей ложилась на плечи родителей: за девочек отвечали матери, а за сыновей – отцы.
   Следует обратить внимание на то, как в семье дифференцировался труд девочек и мальчиков. Девочки привлекались к уходу за младшими детьми, уборке дома, мытью посуды. Они загоняли скотину во двор, пасли гусей и под руководством матери делали первые шаги по приобретению навыков в прядении, вышивании, шитье, ткачестве. Мальчиков привлекали в качестве помощников во время жатвы, сенокоса, боронования, учили молотить, запрягать лошадь и управлять ею. Отцы раскрывали мальчикам секреты охоты, рыбалки.
   От девочек и мальчиков дошкольного возраста требовалось строгое соблюдение норм морали: уважение к старшим, заботливое отношение к старикам и младшим детям, доброта, отзывчивость, вежливость и дисциплинированность, исполнительность и честность. Особенно значителен был статус женщины-матери. Ее воспитательное воздействие признавалось настолько определяющим, что и положительные, и отрицательные результаты воспитания приписывались в первую очередь ей.
   Процесс воспитания девочек находился в руках матерей, которые отвечали за их поведение. Отец в воспитании дочерей выступал больше как авторитет, на который ссылались матери. Всю ответственность за воспитание мальчиков дошкольного возраста брал на себя отец и другие мужчины семьи: дедушка, дяди, старшие братья.
   Интерес представляет и распределение ролей в крестьянской семье. Отцу отводилась главная роль в определении стратегии и тактики семейного воспитания, а мать наполняла ее конкретным содержанием и следила за ее реализацией, добиваясь результата. Мать играла с ребенком чаще всего по необходимости, чтобы отвлечь, утешить или развлечь его. Отец и другие мужчины в семье специально организовывали игры, направленные или на физическое развитие ребенка, или на развитие у него умственных способностей, сообразительности, смекалки.
   Таким образом, очевидно, что при воспитании детей с 3 до 4 лет в крестьянской семье наблюдается четкое распределение обязанностей по воспитанию девочек – матерями, а мальчиков – отцами. При этом на первый план выступает отец, который как бы несет ответственность за передачу детям навыков социального поведения и привития им норм общественной жизни.
   Анализ первоисточников и работ по этнопедагогике показывает, что в раннем и дошкольном детстве игры были основой всестороннего развития как девочек, так и мальчиков. Все народные игры были проникнуты принципом справедливости, воздания по заслугам и заставляли девочек и мальчиков в равной степени подчиняться воле всех. Но при этом дети осознавали свою связь с коллективом – образовывалась привычка к безусловному подчинению общепринятым установленным порядкам, что является важным средством «социализации» ребенка, приучением его к соблюдению этических норм, правил общежития. Так, например, с помощью считалок определяли того, кто «водит», и тех, кто попадает в благоприятное для себя положение. При этом все остальные дети не огорчались, не обижались на своих товарищей и принимали сложившуюся ситуацию как должную.
   В то же время, как показывают исследования Н. Я. Михайленко и Н. А. Коротковой, традиции детской игры с правилами (к каковым относятся и подвижные игры) постепенно утрачивают свои позиции ведущего средства целостного воспитания дошкольников в силу исчезновения коллективного носителя игры – разновозрастной детской группы. Данный факт не может нас не беспокоить в связи с тем, что именно в подвижных играх проблемы единства духовного и телесного здоровья девочек и мальчиков решались и решаются в органической цельности.
   Практически у каждого народа, населявшего территорию России, были свои излюбленные виды подвижных игр. Народные игры были основным средством для приобщения детей к традиционным занятиям: охоте, рыболовству, собирательству, ведению домашнего хозяйства. По содержанию все народные игры были доступны и девочкам, и мальчикам и создавали равные возможности для участия в них детей обоего пола.
   Но не только в играх, но и в совместном труде со своими родителями воспитывались девочки и мальчики. При этом поощрения, похвала были естественными оценками детского труда.
   Г. Е. Верещагин, занимаясь изучением народной педагогики удмуртов, в одной из своих работ по этому поводу писал так: «Находясь при работах и занятиях родителей с малолетства, дети их скоро и легко привыкали к работе, а родители незаметно подбадривали их, поощряли добрым словом» (Верещагин Г. Е. Очерки воспитания детей у вотяков. СПб., 1886). В настоящее время, когда многие девочки и мальчики имеют низкую самооценку, страдают от застенчивости, этот опыт народной педагогики имеет особое значение. Становится очевидным, что, с одной стороны, труд девочки рядом с матерью, а мальчика – рядом с отцом способствовал тому, что у детей просто и естественно формировалась гендерная идентичность.
   С другой стороны – заинтересованные в воспитании хорошего работника родители поощряли труд своего ребенка, заботясь одновременно и о его душевном покое.
   Наивно было бы полагать, что народная педагогика поможет современным родителям решить проблемы воспитания детей с учетом их гендерных особенностей. Всему свое время и место. Но мы должны признать, что в воспитании подрастающего поколения народ-воспитатель, народ-педагог всегда стоял на основах равенства, демократизма и гуманизма.
   До сих пор остаются актуальными слова К. Д. Ушинского, считавшего, что воспитание, созданное самим народом и основанное на народных началах, имеет ту воспитательную силу, которой нет в самых лучших системах, основанных на абстрактных идеях или заимствованных у другого народа.
   Осознание того, что утрата многих прогрессивных народных традиций привела к духовному обнищанию общества, к разрыву связи времен и поколений, заставляет современных ученых и исследователей искать пути возрождения интереса к национальным, культурным традициям народов различных регионов страны. В книге «Воспитание ребенка в русских традициях» авторы пишут: «Многим из нас может показаться отжившей эта традиция отцовской авторитарности – мы не устаем твердить о “равноправии” мужчины и женщины в семье. Но давайте задумаемся, а всегда ли это хорошо? Сегодня некоторые психологи, отмечая факт ослабления отцовской власти в семье, придают ему значение подлинной социальной катастрофы. И недаром: ведь “семьей мир стоит”. Мужчина вносит в жизнь семьи активный созидающий стимул, самой своей природой он призван определять семейное бытие, жестко задавать рамки “должного” и “нужного”. Отсутствие всего этого неминуемо приводит к тому, что формируется “общество без отцов”, “общество без власти”, в котором пассивная вседозволенность сочетается с социальной анархией» [3 - Соколова Л. В., Некрылова А. Ф. Воспитание ребенка в русских традициях. – М.: Айрис-пресс, 2003 – с. 85.].
   Вместе с тем становится очевидным, что многое из опыта народной педагогики, к сожалению, остается за пределами знаний воспитателей и родителей, а потому не используется. Поэтому при взаимодействии воспитателей и специалистов с родителями одной из актуальнейших задач является приобщение их к этому чистому, проверенному истоку, которым является народная педагогика. Этот материал можно поместить на стенде, напечатать в газете для родителей, использовать при проведении родительского собрания и т. п. Но современные родители не могут жить только прошлым, поэтому воспитатели в работе с ними должны быть в курсе современных тенденций.
//-- Воспитание девочек и мальчиков в современной семье --//
   В наши дни родительская семья по-прежнему остается важнейшим институтом социализации дошкольников, ей принадлежит ведущая роль в личностном развитии детей младшего дошкольного возраста, но, по мнению И. С. Кона, которое мы разделяем, уже «не обладает той самодовлеющей ролью, на которую она претендовала в предшествующую эпоху». Сказывается как развитие системы общественного дошкольного воспитания, так и изменение структуры и функций самой семьи (ослабление традиционной роли отца, занятость женщин, сокращение количества детей в семье, преобладание нуклеарных семей и т. д.), а также нередкое желание родителей переложить ответственность за развитие личности собственного ребенка на плечи учреждений дошкольного воспитания.
   Но роль семьи сохраняется. В семье ребенок душой и телом отдыхает от образовательного учреждения, где его личность тонет в массе других. Сердечность семейных отношений, забота и ласка, внимание к индивидуальности каждого ребенка дают ту опору, которая на многие дальнейшие годы определит характерные особенности личности.
   В условиях традиционного семейного воспитания универсальными ключевыми фигурами воспитания детей с учетом их гендерных особенностей выступают родители. Потенциал семьи в формировании личности девочек и мальчиков дошкольного возраста безграничен. Именно родители, эмоционально и духовно близкие девочкам и мальчикам люди, имеют непосредственную возможность развивать и укреплять личностные качества каждого ребенка, исходя из его индивидуальных особенностей. Они, как никто другой, хорошо знают индивидуально типологические особенности раннего развития своего ребенка, основные симптомы недомоганий, индивидуальные особенности ритма жизни, так как с момента его рождения находятся рядом.
   Организация системной и научно обоснованной поддержки гендерной идентичности детей в семье, когда большинство родителей не имеет специального образования и знакомо с особенностями психического развития детей только эмпирически, сложная и подчас недостижимая задача. Успех ее решения зависит, прежде всего, от собственной эрудиции родителей, их такта, целеустремленности и педагогической интуиции.
   В результате специального изучения было установлено, что в настоящее время значительная часть родителей (82 %) положительно относится к воспитанию детей с учетом их гендерных особенностей, но при этом только единицы (5 %) знают, как это делать. А как быть с остальными?
   Очевидно, что взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с родителями надо начать с формирования доверительных отношений, а затем осуществлять его по основным линиям развития ребенка:
   здоровье и физическое развитие;
   социально-личностное;
   познавательно-речевое развитие;
   художественно-эстетическое.
   Все эти направления взаимодействия с родителями подробно описаны во многих пособиях для дошкольных образовательных учреждений, поэтому не считаем необходимым подробно останавливаться на них. Рассмотрим лишь те направления, которые имеют прямое отношение к вопросам воспитания детей с учетом их гендерных особенностей.
   Было установлено, что положительное влияние на родителей оказывает обсуждение с ними вопросов о роли матери и отца при воспитании ребенка в русских традициях; о роли матери и отца в крестьянской и дворянской русской семье; о значении «образа матери» и «образа отца» в появлении у детей дошкольного возраста полоролевых стереотипов поведения.
   Помощь родителям в воспитании детей с учетом их гендерных особенностей оказывают и информационные буклеты с рекомендациями по воспитанию мальчиков и девочек в семье и проведение обучающих семинаров и конкурсов для родителей по этой теме.
   В настоящее время учеными и практическими работниками разработано множество эффективных приемов влияния на родителей, которые могут использоваться по формированию у них гендерной компетентности. Но, на наш взгляд, сотрудникам дошкольных образовательных учреждений в первую очередь важно помнить, что у родителей воспитанников тоже было детство, и воспоминания, связанные с ним, являются опорой при овладении новым педагогическим содержанием. Поэтому мы считаем эффективной работу ГОУ ЦРР – детский сад № 1352 ВАО г. Москвы по формированию у родителей гендерной компетентности. Свою работу они начали с проведения конференции, на которой предоставили возможность поделиться своим опытом самим родителям. Предлагаем познакомиться с выступлениями родителей и проанализировать их.

   Баранова Екатерина
   Меня зовут Екатерина, я мама двоих детей. У меня есть сын Никита, ему 6 лет, и дочь Полина, ей 3 года. Я стараюсь их воспитывать в теплой и дружной семейной обстановке, где все друг друга любят и друг другу помогают.
   Хочу рассказать о своем детстве. Когда я была маленькой, в таком же возрасте, что моя Полина сейчас, то на вопрос, кем я хочу стать, отвечала просто и без заминки – «принцессой». В детстве я была спокойным, в меру шаловливым, но очень активным ребенком и особо не доставляла хлопот своим родителям. Всегда очень хотела и мечтала, и даже просила маленького братика или сестренку. Не очень любила играть в куклы, т. к. мне всегда больше нравилось играть со своими сверстниками и друзьями. С самого детства у меня было очень много друзей, и вообще я была очень общительным ребенком.
   Я росла в неполной семье, у меня не было папы, а мама была всегда занята, много работала, поэтому воспитывала меня бабушка. Я ее очень любила и всегда брала с нее пример. Мне всегда нравилось наблюдать, а со временем и повторять за ней, как она хлопочет по хозяйству. Бабуля всегда очень вкусно готовила, а больше всего мне нравились ее пирожки. Она всегда ухаживала за мной и за мамой, которая после работы всегда приходила очень уставшая. А еще бабушка всегда и во всем мне помогала, стоило мне только попросить. Бабуля научила меня вязать, вышивать. Замечая мой интерес к кулинарному искусству, она всегда рассказывала мне, как правильно приготовить, как сделать вкусней, что и когда положить в блюдо. И все это я помню до сих пор.
   Мы очень дружно жили с нашими соседями, ходили друг к другу в гости, вместе отдыхали. У соседей был мальчик Сашка, на 2 года младше меня. Для меня он был не просто друг. Мне кажется, я испытывала к нему сестринские чувства, потому что я всегда старалась о нем заботиться, как о маленьком, и, как моя бабушка, старалась ухаживать за ним и помогать ему во всем.
   Когда мы немного подросли, нас с Сашкой на лето стали отправлять сначала в выездной детский сад, а потом и в лагерь. И все время из месяца в месяц, из года в год, мне говорили «следи за Сашенькой, помогай Сашеньке», и я действительно старалась, и мне всегда это нравилось. Когда у соседей родилась дочка, я почти поселилась у них дома, домой ходила только ночевать и кушать. Мне очень нравилось наблюдать за малышкой. Я сначала только смотрела во все глаза, как ее мама за ней ухаживает, но в скором времени она стала разрешать мне ей помогать. Сашка просто не мог понять, наверно, потому, что он мальчик, что интересного я нашла в этом «кричащем комочке», но я была просто счастлива. Я помогала ухаживать за малышкой, кормить, качать, играла и развлекала как могла, а когда на улице мне разрешали везти коляску, счастью моему не было предела. Когда девочка Олечка подросла, ей разрешали ходить ко мне домой даже без взрослых, наверное, мне доверяли, знали, что я никогда ее не обижу. Мы с ней играли, рисовали. Я и сейчас помню, как она коверкала слова, говорила «косолок» – вместо колосок, а «вреблюд» – вместо верблюд.
   Сейчас в своей дочери я узнаю свои черты, у нее такой же характер, как был у меня, она тоже растет очень общительной девочкой, в связи с чем у нее очень много друзей, и также, как я в детстве, на вопрос, кем она хочет стать, отвечает – «принцессой». Полечка старается во всем помогать мне по хозяйству. Мы вместе и готовим, и убираемся, и гладим, и белье в стиральную машинку складываем. Она уже сама накрывает на стол. Все свои действия я всегда комментирую, объясняю, рассказываю, некоторые вещи мы с ней даже обсуждаем. В свои 3 года у нее уже есть собственное мнение.
   Наблюдая за Полиной, я вижу, что мои старания не проходят даром, она как маленькая женщина старается ухаживать за своим братом, несмотря на то, что он старше ее на 3 года. Но самое главное для нее – это, конечно, ее папа, она просто боготворит его, и, когда он приходит домой с работы, она изо всех сил старается ухаживать за ним. Она и принесет, и подаст, и уберет. А когда папа ее о чем-то просит, то моя дочь просто светится от счастья и старается угодить ему во всем.
   Конечно, глядя на себя и свое отношение к детям, я понимаю, что воспитываю дочь так же, как воспитывали меня, и так воспитывали мою маму и бабушку, в общем в традициях нашей семьи.
   Я считаю, что из моей дочери через пару десятков лет вырастет хорошая женщина, любящая мать и преданная жена, а я в свою очередь постараюсь быть хорошей, доброй и любящей бабушкой.

   Кузнецова Олеся
   Я учитель иностранных языков, работаю в школе. Моей дочери 4 года и уже сейчас у нее есть желание быть красивой. Как это проявляется? Крутится у зеркала, примеряет наряды, делает прически, периодически заглядывает в мою косметичку.
   Я тоже учу ее быть красивой и хочу развивать у нее хороший вкус, уметь правильно и достойно вести себя в обществе.
   Когда моя дочь играет в «дочки-матери», я пытаюсь приучить ее к мысли, что она когда-нибудь станет мамой. А мама должна быть нежной, любящей, милосердной. Она должна приносить в семью тепло, уют и счастье. Поэтому я стараюсь привить своему ребенку соответствующие навыки, терпение и любовь.
   Я думаю, что если бы у меня был сын, то мне пришлось бы воспитывать его по-другому. Мальчик должен быть мужчиной, а это значит, что он должен быть за все в ответе: за семью, за дом, за Родину.
   Мужчина должен уметь прокормить семью и быть сильнее женщины не только физически, но и морально.
   Мужчина должен уметь выполнять работу по дому: что-то прибить, привинтить, перенести.
   Я считаю, что воспитывать детей с учетом их индивидуальных и гендерных особенностей надо как в семье, так и в детском саду. Вместе с тем на земном шаре есть племена, где мужчины добродушны, а женщины воинственны. Значит, может быть и так? По мнению ученых, в будущем социальные роли мужчины и женщины станут совершенно одинаковы. Однако девочка – не мальчик, а мальчик – не девочка! Девочка приходит в мир для добра, мальчик для честности.

   Пучкова Татьяна
   Я считаю, что воспитывать ребенка в семье лучше всего на собственном примере. Не внушать ребенку нормы, правила поведения, а самим поступать должным образом. Ребенку нужно объяснять свои действия и поступки (почему так, а не иначе).
   Очень важно, чтобы родители – мать и отец были единомышленниками в вопросах образования и воспитания ребенка. Нужно действовать сообща, открыто обсуждая спорные и конфликтные моменты.
   В нашей семье я постоянно занимаюсь формированием у сына отношения к папе как к сильному, ответственному, справедливому мужчине и постоянно подчеркиваю, что когда он вырастет, будет выполнять те же социальные роли. Я внушаю своему сыну, что мужчины смелее, сильнее, изобретательнее женщин и поэтому они должны быть более щедрыми, снисходительными по отношению к слабым и оказывать помощь тем, кто в ней нуждается.
   Считаю очень важным, что в нашей семье отец формирует у сына уважительное и заботливое отношение к маме. Отец объясняет сыну, что женщины физически слабее мужчин, но это вовсе не значит, что они глупее. Но кроме слов образом жизни и своими делами отец постоянно показывает сыну, что домашние дела для него являются не менее важными, чем основная работа, и если он от чего-то отказывается, то только потому, что у мамы, как женщины, этот вид домашней работы получается лучше.
   Иногда общение сына и отца проходит без присутствия мамы. Это необходимо для того, чтобы на фоне общих мужских дел у папы и сына сложились свои специфические мужские отношения. Но и в присутствии мамы, когда она занята домашним хозяйством, сын с отцом не бездельничают, а занимаются полезными делами (красят, прибивают, мастерят). При этом ни для отца, ни для сына не является зазорным оказать помощь маме в домашних делах, если в этом есть необходимость или желание со стороны мужчин. Папа, как более опытный в технических и научных вопросах, занимается с ребенком конструированием, игрой, познавательно-исследовательской деятельностью. А мама, как более нежное, эмоциональное существо, занимается вопросами социально-личностного развития: учит сына замечать настроение других людей и разбираться в собственных эмоциях.
   Я считаю, что если родители стараются относиться друг к другу с уважением и пониманием, то это не останется не замеченным ребенком. И эта модель гендерного поведения сформируется сама собой.

   Руга Екатерина
   Думаю, что никого не удивлю, сказав, что с рождением дочери в жизни каждой женщины появляется надежда на то, что теперь она с помощью своего ребенка сможет воплотить то, что не сбылось в ее жизни. В детстве я мечтала быть врачом, но моя мечта не осуществилась, зато, я надеюсь, это получится у моей девочки, и я постараюсь сделать для этого все возможное.
   Наиболее незабываемое впечатление моего детства – увлечение медициной и всем тем, что связано с ней. Моя мама врач, иногда она брала меня с собой на работу, в такие дни я была самым счастливым ребенком на свете. Я наблюдала, как работают медсестры: ставят капельницы, уколы, сортируют лекарство. Дома я сразу же начинала играть и выполняла те же самые манипуляции, только со своими куклами.
   Моя трехлетняя дочь Маша тоже очень любит играть в больницу. По ее просьбе мы приобрели игрушечные медицинские наборы и вместе играем. Мы высаживаем всех наших кукол и начинаем их лечить: накладываем повязки, даем микстуру, слушаем их, выписываем рецепты.
   Все мы знаем, что дети подобны губке, они впитывают в себя как хорошее, так, к сожалению, и плохое. Когда я наблюдаю за своими детьми, то вижу: мой сын, взяв книгу, идет читать, Маша тотчас же берет книгу, садится рядом с Женей и начинает «читать», как ее брат. Меня это очень радует, но мальчики растут и развиваются по-другому, они более агрессивны, чем девочки, и поэтому Маша, видя, как дерется ее брат, тоже бывает агрессивна и недружелюбна.
   Наверное, в каждой девочке материнский инстинкт проявляется рано. Когда у меня родился младший братик, я с удовольствием помогала маме ухаживать, купать его, гулять с ним.
   Мы вместе с Машей играем с куклами, и я учу ее, как правильно одевать кукол, менять им подгузники, сажать на горшок. Когда мы сажаем кукол за стол, Маша начинает кормить, поить своих кукол, подражая мне. Маша растет очень доброй, отзывчивой девочкой, она очень любит своего брата и папу. Если у Маши появляется какая-нибудь сладость, она непременно поделится со всей семьей, а если вдруг папа чувствует себя плохо, то Маша пытается напоить его лекарством, угощает горячим чаем, целует и жалеет. Я с гордостью могу сказать, что это и моя заслуга тоже. С момента рождения я рассказывала Маше много потешек, стихотворений, читала сказки, потому что произведения народного творчества учат ребенка быть добрым, честным, доброжелательным и не жадным, просто порядочным, заботливым и хорошим человеком.

Подбор материалов и оборудования с учетом гендерных особенностей детей

   Решение задач, связанных с гендерным воспитанием детей 3–4 лет, требует вдумчивого отношения педагогов и родителей к подбору материалов и оборудования. Вместе с тем анализ литературы показывает, что вопросы подбора материалов и оборудования с учетом гендерных особенностей детей волновали и волнуют в большей степени профессиональных дизайнеров, чем педагогов. Возможно, это связано с тем, что в дошкольных образовательных учреждениях осуществляется совместное воспитание девочек и мальчиков и в связи с этим не решаются вопросы дифференцированного подхода к выбору игрушек, игр, оборудования. В то же время коммерческие интересы и конкуренция заставляют дизайнеров постоянно находиться в поиске при оформлении помещений. Учет гендерных особенностей детей является одним из требований заказчиков, которые предъявляются к качеству разрабатываемых проектов, связанных с оборудованием комнат для детей.
   Дизайнеры считают, что помещение, в котором проводят время дети, – это целый мир или даже множество миров для девочек и мальчиков. Здесь все, начиная от стен, мебели и заканчивая игрушками, становится для них своеобразным окном в мир. И то, что смогут увидеть девочки и мальчики из этого окна, повлияет на формирование их вкусов, взглядов, уверенности в себе и своих возможностях и многого другого, что связано с развитием личности маленького ребенка.
   Вдумчиво и с большой осторожностью дизайнеры подходят к выбору цвета стен. Общим для девочек и мальчиков является то, что пространство комнаты должно быть светлым и солнечным. Для девочек предпочтительна окраска стен в розовые, палево-золотистые, слегка размытые оттенки цветов, которые создают атмосферу легкости, нежности, изящества. При этом специалисты предупреждают, что крайне опасно перестараться и превратить помещение в пышный кремовый торт. Для мальчиков предлагается более сдержанная гамма: серебристо-сине-голубая в сочетании со слегка размытыми оттенками желтого и оранжевого цветов.
   В каждом конкретном случае для ребенка цветовая гамма стен подбирается индивидуально. При этом очень часто работа дизайнера строится не только в рамках его собственного творческого поиска, но и предполагает общение с тем конкретным ребенком, для которого проектируется данное пространство.
   В условиях группового помещения детского сада нет возможности учитывать индивидуальные интересы каждого ребенка. Очевидно, что в групповом помещении стены, вдоль которых размещаются игровые зоны для девочек и мальчиков, должны быть светлыми, но могут быть разными, органично сочетаясь по цвету. Вместе с тем при воспитании детей с учетом их гендерных особенностей решающая роль принадлежит оснащению группы.
   В настоящее время в пособии для воспитателей и заведующих «Материалы и оборудование для детского сада» [4 - Материалы и оборудование для детского сада. Пособие для воспитателей и заведующих / Под ред. Т. Н. Дороновой, Н. А. Коротковой. – М.: Линка-Пресс, 2004. – 64 с.] даны рекомендации по подбору материала по развивающим дошкольников видам деятельности (игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской – детское экспериментирование) и для их двигательной активности.
   Поэтому первоочередной задачей, стоящей перед заведующей и воспитателями, работающими с детьми 3–4 лет, является создание оптимально насыщенной (без чрезмерного обилия и без недостатка) целостной, многофункциональной, трансформирующейся среды. Для этого необходимо проанализировать состояние предметно-развивающей среды в групповом помещении и привести ее в соответствие с примерными перечнями материалов и оборудования, которые разработаны учеными и представлены в указанном выше пособии.
   Второй, не менее важной задачей, которую надо решать при воспитании детей 3–4 лет, является внесение в среду различных маркеров с акцентом на гендерную идентичность и дополнение среды специфичными материалами для девочек и мальчиков. Рассмотрим решение этих задач более подробно.
//-- Маркеры с акцентом на гендерную идентичность --//
   Основной задачей, которую надо решать при оформлении помещений детского сада с учетом гендерных особенностей детей, является оказание помощи маленькому ребенку в том, чтобы он имел возможность многократного подтверждения того, что она – это девочка, а он – мальчик. Поэтому надо по мере возможности использовать простейшие маркеры гендерных различий, но с учетом индивидуальных интересов и потребностей каждого ребенка.
   В результате опытно-экспериментальной работы было установлено, что при общении с детьми 3–4 лет целесообразно использовать следующие маркеры гендерных различий:
   дифференцировать на шкафах для одежды метки для девочек и мальчиков;
   подбирать полотенца для вытирания рук двух разных цветов, стаканчики для полоскания рта, покрывала на кровати, мешочки для хранения обуви;
   дифференцировать на спортивной форме метки для девочек и мальчиков и т. п.
   В изготовлении маркеров гендерных различий должны принимать участие как сотрудники дошкольного образовательного учреждения, так и родители. Но при этом основным требованием к деятельности как педагогов, так и родителей является индивидуальный подход к детям, учет их вкусов и привязанностей к изображению на метке и ее цветовому решению. Так, например, было установлено, что многие мальчики страдают от темных оттенков в своей одежде, завидуя яркой цветовой гамме в одежде девочек. При этом не стоит в подборе цвета ориентироваться на традиционную, но не оправдавшую себя дифференциацию: для девочек используются оттенки только розового цвета, а для мальчиков – голубого. Гендерное воспитание, ориентированное на личностные качества ребенка, ставит перед педагогами и родителями задачу эмоционального развития детей, поэтому необходимо учитывать вкусы и интересы детей. Рассмотрим это на конкретных примерах.
//-- Делаем метки для «домиков» для одежды --//
   Воспитатель говорит родителям о том, что в процессе общения с детьми постоянно обращает их внимание на то, что в группе есть девочки и мальчики. Для того, чтобы дети почувствовали, что взрослые с вниманием и уважением относятся к этим отличиям детей, она предлагает по-разному оформить метки на шкафчиках для одежды, которые дети называют «домиками» для одежды. Для девочек может быть предложено изображение цветов, кукол, а для мальчиков – машин, самолетов и т. п. В качестве меток на шкафы могут использоваться и фотографии детей.
   При изготовлении меток важно помнить, что в значительной степени усилить их выразительность может цвет фона (для девочек один, а для мальчиков – другой). После того, как метки будут изготовлены, родители вместе с детьми прикрепляют их к шкафам.
   Подбираем мешки для сменной обуви девочек и мальчиков
   Музыкальный руководитель объясняет родителям необходимость хранения сменной обуви (чешек) в специальном мешке и просит их договориться о том, чтобы проявить внимание к гендерным особенностям детей и подобрать мешки одного цвета для всех девочек группы, а другого – для мальчиков.
   Подбираем для девочек и мальчиков форму для физкультурных занятий
   Воспитатель объясняет родителям, что воспитание детей с учетом их гендерных особенностей целесообразно начать с того, чтобы в спортивной одежде выделить девочек и мальчиков группы, и просит родителей договориться между собой об этом. После того, как спортивная форма будет приобретена родителями, воспитатель вместе с детьми рассматривает ее, называет отличительные особенности (по цвету, эмблемам и т. п.).
   Украшаем кровати девочек и мальчиков
   Воспитатель предлагает родителям проявить инициативу и продумать, как можно в спальне при оформлении кроватей детей подчеркнуть индивидуальность каждого ребенка с учетом его гендерных особенностей. Родители могут изготовить разные мешки для хранения пижам, сделать красочные маркеры для кроватей, разместить на них любимые игрушки своих детей.
   Метки для колготок
   С наступлением холодов мальчики и девочки носят колготки. Для того чтобы дети скорее научились одеваться самостоятельно, они должны правильно ориентироваться в своих вещах и верно определять, как надо разложить вещь для одевания. Правильно расположить колготки для одевания помочь детям смогут яркие метки (для мальчиков одного цвета, а для девочек – другого), которые мамы пришивают в верхней передней части колготок.
   Полотенца для девочек и мальчиков
   Кастелянша дошкольного образовательного учреждения приходит к детям в гости и говорит, что она узнала, что в этой группе есть замечательные девочки и мальчики, с которыми она хотела бы познакомиться.
   Воспитатель знакомит кастеляншу вначале с каждой девочкой, затем с каждым мальчиком. Кастелянша говорит, что девочки и мальчики ей очень понравились, и она решила подобрать для всех девочек полотенца одного цвета, а для мальчиков – другого. Обращает внимание детей на цвет полотенец, помогает детям назвать его, а затем вручает каждой девочке и каждому мальчику по полотенцу. Дети развешивают полотенца в умывальной комнате.
   Стаканчики для полоскания рта для девочек и мальчиков
   Медицинская сестра дошкольного образовательного учреждения приходит к детям в гости, знакомится с девочками и мальчиками. Обращает внимание на то, что в умывальной комнате полотенца двух цветов, и спрашивает у детей, почему это. Воспитатель помогает детям объяснить, что кастелянша (называет имя и отчество) для девочек подобрала полотенца одного цвета, а для мальчиков – другого, и теперь дети пользуются полотенцами разных цветов.
   Медицинская сестра говорит детям о том, что и она хотела бы предложить девочкам стаканчики для полоскания рта после еды одного цвета, а мальчикам – другого. Она просит детей назвать цвет стаканчиков для девочек и цвет стаканчиков для мальчиков и вручает их детям. Воспитатель напоминает детям о том, что надо поблагодарить медицинскую сестру (называет имя и отчество) за подарок и просит, чтобы она научила девочек и мальчиков правильно полоскать рот.
   Медицинская сестра рассказывает детям о том, зачем им каждый раз после еды надо полоскать рот, и учит их правильно выполнять эту процедуру. Дети упражняются в полоскании рта.
   Подбор материалов и оборудования для игровой деятельности
   Ученые установили, что особая роль в формировании у девочек и мальчиков гендерной устойчивости принадлежит сюжетно-ролевой игре. Поэтому подбору материалов и оборудования для игровой деятельности девочек и мальчиков воспитатели и родители должны уделять особое внимание.
   При подборе материалов и оборудования для игры необходимо руководствоваться как задачами общего развития детей, так и теми, которые содействуют их воспитанию с учетом гендерных особенностей.
   Примерный набор игровых материалов для детей 3–4 лет представлен в пособии для воспитателей и заведующих «Материалы и оборудование для детского сада». В том случае, если воспитателям удалось в полном объеме подготовить материалы для сюжетной игры, то можно считать, что для развития детей созданы благоприятные условия. При этом мы предлагаем обратить внимание:
   на привлекательность игрового материала и ролевой атрибутики с целью привлечения детей к отражению в игре социально одобряемых образцов женского и мужского поведения;
   на достаточность и полноту материала для игр, в процессе которых девочки воспроизводят модель социального поведения женщины-матери;
   на наличие атрибутики и маркеров игрового пространства для игр-«путешествий», в которых для мальчиков предоставляется возможность проиграть мужскую модель поведения.
   Рассмотрим эти пожелания более подробно.
   Известно, что мамы стремятся красиво одевать своих детей, чтобы повлиять на воспитание вкуса ребенка, а также привлечь к нему внимание окружающих. Наблюдения показали, что девочки 3–4 лет гораздо охотнее берут «в дочки» куклу с красивой и разнообразной одеждой. Мальчики этого возраста больше склонны играть с мягкими игрушками и тоже любят одевать их. Было замечено, что у мальчиков при одевании мягких игрушек большой популярностью пользуются шапочки с шарфами и брюки с жилетами.
   Процесс одевания и раздевания кукол и мягких игрушек дети отождествляют с собственным, что способствует осознанию ими человеческого смысла этого действия. И если вначале ребенок просто воспроизводит в игре действия взрослых, то постепенно он начинает обозначать и называть свою роль: «Я – мама, я – папа».
   Когда у кукол и мягких игрушек привлекательный вид, воспитателю гораздо проще вызвать у девочек и мальчиков чувство симпатии к ним. В процессе игр с такими игрушками легче побуждать детей выражать по отношению к игрушке свои чувства: говорить ласковые слова, обнимать, заглядывать в глаза, гладить и т. п. Отражая в игре социально одобряемые образцы женского и мужского поведения по отношению к игрушкам, девочки и мальчики получают необходимое эмоциональное развитие даже в том случае, если в семье они лишены этого. Например, многие родители считают, что именно по отношению к мальчикам надо стремиться к сдержанности и не следует демонстрировать свою любовь и нежность. Это заблуждение приводит к тому, что мальчики, став взрослыми, крайне скупы на эмоции и в дальнейшем предпочитают вести себя подобным образом по отношению к своей жене и детям. Поэтому воспитателям и родителям надо позаботиться о том, чтобы обеспечить всех кукол и мягкие игрушки, которые находятся в игровом уголке группового помещения, красивой сезонной одеждой. Одежда для игрушек должна быть яркой, но не пестрой, легко сниматься и быть с удобными застежками. Это вызовет у детей интерес к игровому уголку, желание взаимодействовать с игрушками.
   Воспитатель предлагает девочкам и мальчикам назвать или указать те игрушки, с которыми они хотели бы играть. После того, как мальчики и девочки осуществят свой выбор, воспитатель побуждает детей рассмотреть игрушки, которые выбрали мальчики и девочки.
   В рассматривании игрушек воспитатель стремится вызвать у детей расположение и симпатию к ним, желание участвовать в их обустройстве в группе. Так, например, можно предложить девочкам гуся, уточку с утенком, рыбок, лягушек и других животных, средой обитания которых является вода, разместить их на специально подготовленной для этого ткани. Мальчики для игрушечной собаки с щенком могут сделать из коробки или конструктора конуру. Девочки игрушечную кошечку могут разместить в корзине или на подушке, половичке. Игрушки, изображающие обитателей леса (зайцев, лисицу, медведя и др.) желательно разместить на одной полке и рядом поставить одну или две маленькие искусственные елочки, которые будут выступать в качестве маркера, символизирующего лес.
   Воспитатель обязательно должен помочь девочкам придумать имена куклам, а мальчикам – клички животным.
   С девочками воспитатель обсуждает расстановку мебели в игровом уголке и договаривается с ними о том, где в игровом уголке они будут хранить постельные принадлежности, одежду, посуду и т. п.
   С мальчиками воспитатель обсуждает расположение крупного деревянного конструктора и игрушечного «автопарка». Желательно заранее подготовить для маленьких «автослесарей» наборы игрушечных инструментов. При этом очень важно, чтобы у каждого мальчика был свой персональный набор, за состояние которого ребенок несет личную ответственность. По окончании игры набор складывается и возвращается на то место, которое определено для хранения «мужских» материалов.
   Материалы и оборудование, которыми будут пользоваться девочки и мальчики (мягкие игрушки, настольно-печатные игры, книги, комплекты предметов-заместителей и т. п.), располагаются в группе по договоренности.
   При подборе материалов и оборудования важно учитывать тот факт, что девочки и мальчики 3–4 лет еще не могут в игре воспроизводить модель поведения, соответствующую определенному полу, без опоры на ролевые атрибуты. Так, например, мальчики этого возраста будут охотно выполнять игровые действия, а затем принимать на себя роль сотрудника ГАИ, если наденут на себя плащ-накидки, милицейские фуражки и в руки возьмут полосатый жезл. Девочки этого возраста также не могут осуществлять уход за куклой-«дочкой» в воображаемом плане. Для того, чтобы «приготовить обед», им необходима плита, кастрюли, ложки, предметы-заместители, которые они могут использовать в качестве «продуктов», доска для резки и т. п. При этом желательно, чтобы кастрюли были не маленькими и не из пластмассы, а по размерам и материалу соответствовали бы тем маленьким кастрюлькам, которые девочки видят дома. В игровом уголке должна быть раковина с «краном», полотенце для вытирания посуды. Если в социальном опыте детей используется посудомоечная машина, то в игровой зоне она обязательно должна быть представлена.
   Для ухода за «ребенком» девочки нуждаются в ванночке, градуснике для измерения температуры воды, губке, полотенце, ковшике для ополаскивания после купания своего «младенца» и т. п. Обязательно должны быть созданы условия для «стирки» белья и его глажки, определено место для его хранения.
   Для ухода за автомобилем, для его «ремонта» мальчикам необходимы протирочные материалы, инструменты, масло, бензоколонка и другие ролевые атрибуты.
   Важная роль в развитии игровой деятельности детей 3–4 лет принадлежит конструированию из крупного строительного материала. Мальчики этого возраста, вначале под руководством воспитателя, а затем самостоятельно, охотно конструируют для коллективных игр. Это может быть большая машина, самолет, пароход, вагон поезда и т. п. При этом очень важным условием для воспитания детей с учетом их гендерных особенностей является то, что мальчикам может быть поручена «тяжелая» работа: «подвезти» материал на машинах, установить основные крупные детали и т. п.
   Крупный строительный материал требует много места, поэтому его лучше разложить на стеллажах, на низко подвешенных полках, на платформах где-нибудь в стороне от игровой зоны девочек, рядом с ковром. Под полками или рядом с ними расставляются машины, которые мальчики используют в играх со строительными материалами.
   Считаем, что нет необходимости в полном объеме освещать все материалы, оборудование и ролевые атрибуты, которые могут найти применение в играх детей с целью отражения социально одобряемых образцов женского и мужского поведения. Если воспитатели и родители заинтересованы в воспитании детей с учетом их гендерных особенностей, то они могут с успехом решить эти простые задачи. Важно понять, что ролевые атрибуты необходимы для развития детей 3–4 лет в игровой деятельности. С детьми этого возраста в детском саду должен ежедневно играть воспитатель, а в семье – родители. Рассмотрим вопрос руководства игровой деятельностью детей более подробно.

Руководство игровой деятельностью девочек и мальчиков

   Наблюдения показывают, что к трем годам дети в сюжетно-ролевой игре начинают воспроизводить действия взрослых, подражая им, но не всегда осознавая своей игровой роли. Так, например, Филипп (2 г. 10 мес.) сам «сделал» машину из перевернутого табурета и с помощью звуков передает шум мотора, а движениями рук – управление машиной. На вопрос: «Ты кто?», – охотно отвечает: «Филипп».
   – А на какой машине ты едешь?
   – На дедушкиной «четверке»!
   Ребенок пока не осознает своей игровой роли. Он просто подражает действиям взрослых. Н. Я. Михай-ленко и Н. А. Короткова считают, что это «роль в действии», когда ребенок подражает действиям, характерным для бытовых или профессиональных функций человека. Филипп, копируя дедушку, выполнял действия, характерные для человека, который управляет автомобилем.
   Прошло несколько месяцев. Филипп вновь соорудил из табурета машину и с помощью звуков передает шум мотора, а движениями рук – управление машиной. На вопрос: «Ты кто?», – охотно отвечает: «Шофер».
   – А на какой машине ты едешь?
   – Джип купил! – радостно сообщает ребенок.
   Очевидно, что в развитии игровой деятельности произошли большие изменения. От простого подражания действиям взрослых ребенок перешел к осознанному принятию роли и появлению воображаемой ситуации.
   К сожалению, не у всех детей данного возраста процесс принятия и осознания игровой роли проходит естественно и просто. Традиционно способы игровой деятельности ребенок заимствовал от старших по возрасту детей, постепенно перенимая их игровой опыт. В настоящее время большинство детей воспитывается в семье с одним ребенком и дети сообща не играют во дворе. В дошкольном образовательном учреждении ребенок находится среди сверстников, у которых игровой опыт примерно такой же, как его собственный. Следовательно, большинство современных детей лишены возможности приобретения игрового опыта. В результате страдает общее развитие ребенка, и психологи считают, что, если к трем годам ребенок не играет вообще, это – грубая задержка в его развитии. Если к четырем годам ребенок не может осуществлять игровые действия в воображаемом плане, а ограничивается лишь повторением действий взрослого и игрушками, то это свидетельствует об общем недоразвитии ребенка и о том, что ролевая игра ребенка развита слабо.
   Выход из создавшейся ситуации имеется только один – детей надо учить играть как в детском саду, так и в семье. В связи с воспитанием детей с учетом их гендерных особенностей особенно остро встает вопрос о своевременном и полноценном развитии девочек и мальчиков в игровой деятельности, потому что принятие роли и выполнение в ней женских и мужских социальных функций лежит в основе этой работы.
   Серьезным недостатком игровой деятельности детей 3–4 лет является повторение одних и тех же игровых действий. Часто приходится наблюдать, как мальчики, взяв в руки машины, совершают ими однообразные действия взад-вперед, подражая звуку мотора, или многократно скатывают их с какой-то поверхности. В играх девочек однообразие проявляется в том, что они повторяют одни и те же игровые действия: вначале кормят куклу, потом одевают, «прогуливают», потом снова кормят, одевают, «прогуливают» и т. п.
   С низким уровнем развития игровой деятельности взрослые не должны мириться. Поэтому, если в результате наблюдений за игрой детей будет установлено, что они играют на уровне подражания или в процессе игры ограничиваются «ролью в действии», воспитатели и родители должны принять меры по устранению этих недостатков.
   Роль воспитателя состоит в том, что он ежедневно участвует в играх детей. При этом он руководит как играми, в которых участвуют по желанию все дети, так и дифференцированно играет с девочками и мальчиками. Кроме того, объяснив родителям необходимость развития детей в игровой деятельности, воспитатель может пригласить их для участия в играх детей, совместив таким образом включение родителей и детей в сюжетно-ролевую игру.
   Воспитатель показывает родителям, как выстраивается целостная ситуация и развертывается процесс игры с детьми четвертого года жизни. Передача родителям способов игры строится на демонстрации им ключевых игровых ситуаций, участвуя в которых родители узнают, как «распредметить» те или иные игрушки (игровые материалы), что с ними надо делать, чтобы продвигать игру своего ребенка.
   Организуя для родителей показ ситуаций «распредмечивания» игрушек (показ способов игровой деятельности, опирающихся на эти игрушки), воспитатель транслирует игровую культуру одновременно и детям, и их родителям. В результате этого родители не на словах, а на деле, в живой совместной игре со своим ребенком под руководством воспитателя осваивают способы игровой деятельности.
   Этот простой и очень эффективный путь передачи родителям способов игры с детьми на основе овладения ключевыми ситуациями разработала известный детский психолог Н. А. Короткова.
   Для развертывания ключевых ситуаций в игре Н. А. Короткова [5 - Короткова Н. А. Передача родителям способов игры с детьми: ключевые ситуации. «Ребенок в детском саду». – 2004. – № 3,4.] предлагает два варианта. Первый вариант строится в расчете на реализацию его психологом детского сада (в триаде: ребенок – психолог – ребенок), поскольку камерная ситуация комнаты психолога наиболее приближена к домашней ситуации. Второй вариант рассчитан на ситуацию группового помещения, когда родитель включается в игру воспитателя с небольшой подгруппой детей. Этот вариант позволяет родителям не только освоить способ игры с ребенком, но и увидеть своего ребенка среди других играющих детей.
   В результате специального изучения было установлено, что если воспитатели, родители и психолог детского сада объединят свои усилия, то большинство детей 3–4 лет очень быстро достигает желаемого уровня развития в игровой деятельности. Дети могут последовательно осуществлять игровые действия, которые соответствуют тем, которые воспроизводятся в реальной действительности. Так, например, девочка вначале изображает, что она «варит» кашу, затем будит свою куклу-«дочку», «моет» ей лицо и руки, усаживает за стол и «кормит» завтраком. При этом девочка называет свою роль: «Я – мама».
   Освоение ролевого действия и взаимодействия (принятие на себя роли «другого») является важным достижением, связанным с освоением способов построения игры.
   При проведении работы по формированию у детей умения выстраивать в игре цепочку взаимосвязанных игровых действий, соответствующих по смыслу принятой роли, воспитатель может использовать игрушки из предоставленного в его распоряжение предметно-методического комплекта. Рассмотрим этот вопрос более подробно на примере деревянных игрушек с изображением ягод и фруктов, овощей и грибов.
   Ягоды и фрукты
   Играя с девочками, воспитатель предлагает им:
   покормить своих «детей»-кукол фруктами, но при этом напоминает «мамам», что фрукты куплены в магазине и прежде чем давать их своим «детям», надо тщательно помыть, осушить полотенцем, разрезать на небольшие кусочки, чтобы «дети» не подавились, а после еды вытереть рот «ребенку» салфеткой;
   сварить из фруктов компот: помыть «фрукты», залить их водой, но обязательно добавить в него «сахар», а затем «изюм» или какие-то другие фрукты, которых нет в наборе, с целью привлечения детей к использованию предметов-заместителей (деталей мозаики, мелкого конструктора и т. п.). Компот вместе с фруктами «разливается» по чашкам. Для еды можно предложить детям вместо ложек использовать счетные палочки или другие предметы-заместители. После еды «мамы» вытирают «детям» рот салфеткой или умывают их.
   Играя с девочками и мальчиками, воспитатель предлагает им:
   купить фрукты в магазине: воспитатель в роли продавца надевает шапочку и достает весы, которые даны в наборе, побуждает «покупателей» сделать свой выбор – назвать тот фрукт, который они хотели бы купить, взвешивает товар, называет цену, берет «понарошку» у покупателей деньги, упаковывает товар, вручает его покупателю и благодарит за покупку.
   Овощи и грибы
   Играя с девочками и мальчиками, воспитатель предлагает им:
   стать кем-то другим (зайчонком, лисенком, бельчонком, лягушонком и т. п.) и купить овощи или грибы в лесном магазине, в котором воспитатель выполняет игровую роль продавца;
   «сварить» грибной или овощной суп;
   «поджарить» овощи и грибы (отдельно или вместе) на сковороде;
   «посушить» грибы;
   «законсервировать» овощи и грибы.
   Обыгрывание полосатого жезла (я – милиционер)
   Воспитатель предлагает детям поиграть и принимает на себя игровую роль милиционера-регулировщика, а девочкам и мальчикам предлагает «стать» машинами. Интересуется у детей, какой марки та или иная машина, какого цвета. Воспитатель на полу или асфальте делает «разметку дорог» и выделяет для себя место на «перекрестке».
   По ходу игры милиционер может останавливать «машины» и просить водителей предъявить документы. За превышение скорости, тем, кто не пристегивается ремнем к сиденью машины, и за другие нарушения милиционер «понарошку» выписывает штраф.
   Когда в игре будет достигнут уровень развития, который характеризуется принятием роли и умением осуществлять в определенной последовательности ролевые действия, воспитатель может перейти к решению вопросов, связанных с обучением девочек и мальчиков выполнению в игре социальных функций.
   Воспитание детей с учетом их гендерных особенностей призвано помочь ребенку осознать себя представителем того или иного пола. В результате этого у детей должна сформироваться гендерная устойчивость: «Я – девочка и буду ей постоянно, я – мальчик и всегда буду им». Но вместе с тем современная ситуация развития общества категорически против того, чтобы мужчины или женщины располагали преимуществами по половому признаку. Например, мальчики, как будущие мужчины, в своих личностных проявлениях не должны демонстрировать только мужественность, несгибаемою волю и «железные» мускулы. Они должны быть добрыми, мягкими и чуткими, проявлять заботу по отношению к другим людям, родным и близким и т. п. Девочки, как будущие женщины, помимо традиционных женских качеств, должны быть активными, инициативными, уметь отстаивать свои интересы и т. п.
   Очевидно, что воспитание детей с учетом их гендерных особенностей во многом будет определяться индивидуальными особенностями каждого ребенка, зависеть от тех образцов поведения женщин и мужчин, с которыми ребенок постоянно сталкивается в семье. Но это вовсе не означает, что воспитательное воздействие, оказываемое на девочку или мальчика в этом нежном возрасте, не повлияет на развитие личности. Поэтому в процессе руководства детской игрой воспитатель и родители должны создавать ситуации, направленные на проявление у девочек и мальчиков тех качеств личности, которые позволят им быть успешными в современном обществе. В помощь воспитателям мы предлагаем опыт ГОУ ЦРР – детский сад № 867 ЮВАО г. Москвы по вовлечению девочек и мальчиков в совместную игровую деятельность.
   Примерное планирование работы по вовлечению девочек и мальчиков в совместную игровую деятельность

Планирование занятий с детьми 3–4 лет с акцентом на гендерную идентичность

   В настоящее время в дошкольном образовании России сложилась ситуация вариативности программ как парциальных, так и комплексных, при создании которых каждый авторский коллектив по-разному подходит к отбору программного содержания. Поэтому для того, чтобы воспитатели могли проводить работу с детьми 3–4 лет с учетом их гендерных особенностей независимо от того, по какой программе работает группа, им предлагается вариант планирования, который обеспечивает необходимый и достаточный уровень гендерной идентичности детей младшего дошкольного возраста. Игры и занятия с детьми разрабатывались педагогическими коллективами дошкольных образовательных учреждений города Москвы:
   ГОУ компенсирующего вида № 557, заведующая И. М. Иванова;
   ГОУ ЦРР – детский сад № 1352, заведующая Н. С. Белявская;
   ГОУ ЦРР – детский сад № 867, заведующая И. Б. Сенновская.
   Панно. Ладошки девочек и мальчиков нашей группы
   Цель. Способствовать установлению эмоционального контакта с каждым ребенком. Вызывать интерес к совместной деятельности со взрослым (воспитатель обводит фломастером ладони девочек и мальчиков и под их изображением подписывает имя ребенка). Побуждать мальчиков и девочек узнавать свои ладошки на панно.
   Материал. Два панно из ткани или плотной бумаги, цветные фломастеры.
   Девочки и мальчики узнают об осени много интересного
   Цель. Привлечь родителей к работе по ознакомлению мальчиков и девочек с окружающей действительностью. Научить родителей в процессе общения с детьми обращать их внимание на изменения, которые происходят в природе и жизни людей осенью. Вместе с ребенком сравнить одежду и обувь, в которой он ходил летом, с той, которую он надевает осенью. Подвести ребенка к простейшему анализу разных видов одежды и выделению наиболее ярко выраженных качеств, свойств, деталей и украшений в одежде для мальчиков и для девочек. Так, например, при рассматривании с девочкой юбки, платья и т. п. надо обязательно подчеркнуть, что это вид одежды, которую носят только девочки и взрослые женщины, а брюки носят как девочки, так и мальчики.
   Объяснить родителям, что очень важно создавать в семье условия для бережного и аккуратного обращения детей со своей одеждой. Для этого в семье надо определить постоянное место для ее хранения, научить ребенка правильно складывать трикотажные изделия, одежду размещать на плечиках, а брюки развешивать или закреплять с помощью прищепок, специальных зажимов и т. п. Объяснить родителям необходимость работы в семье по развитию речи: побуждать правильно называть имеющуюся у ребенка одежду и ее цвет.
   Предложить родителям принести в детский сад природные объекты, которые понравились их детям во время прогулки и собраны ими в выходные дни: опавшие с деревьев и кустарников листья, плоды и ягоды (желуди, ветки рябины, калины, плоды шиповника, боярышника и др.).
   Материал. Одежда девочек и мальчиков и природные материалы, которые они собрали во время прогулок с родителями.
   Рассматриваем с девочками и мальчиками дары осени
   Цель. Организовать дифференцированное размещение даров осенней природы, которые принесут девочки и мальчики. В процессе рассматривания создавать благоприятные условия для разговора с мальчиками о своих находках: они могут не торопиться с ответом и действовать в характерном для них немного замедленном темпе. Побуждать девочек к проявлению речевой активности и содействовать приобретению опыта слушания мальчиков.
   Во время рассматривания с детьми даров осени называть те из них, которые понравилось только мальчикам и только девочкам, а затем те, которые понравились всем детям.
   Материал. Природные материалы, которые были собраны девочками и мальчиками вместе с их родителями.
   Рассматриваем с девочками и мальчиками фрукты и овощи и играем с ними
   Цель. Организовать дифференцированное рассматривание с детьми фруктов и овощей, которые нравятся мальчикам и девочкам группы. Обеспечить получение детьми сенсорного опыта, включающего знакомство с запахом и вкусом овощей и фруктов.
   Поиграть с детьми в игры, направленные на развитие сенсорных способностей детей («Узнай фрукты по цвету, запаху и вкусу» и «Узнай овощи по цвету, запаху и вкусу»). Назвать те овощи и фрукты, которые понравились только мальчикам и только девочкам, а затем те из них, которые нравятся всем детям.
   Материал. Натуральные овощи и фрукты.
   Рассматриваем с девочками и мальчиками овощи и фрукты на фотографиях или рисунках
   Цель. Продолжать знакомить детей с овощами и фруктами, учить различать их на фотографиях или рисунках и называть. Обучать детей выделять цвет, форму, размер, особенности поверхности овощей и фруктов. Поддерживать проявление у мальчиков и девочек интереса к отдельным овощам и фруктам (эти фрукты или овощи нравятся нашим мальчикам, а эти – нашим девочкам) и поощрять индивидуальные вкусы и привязанности детей.
   Материал. Фотографии или рисунки с изображением редиса, перца, моркови, бананов, яблок, винограда, черешни (вишни), груши и других овощей и фруктов, с которыми знакомы дети.
   Организация деятельности с детьми
   Воспитатель раскладывает фотографии с изображением овощей и фруктов и вносит в группу две игрушки – зайчика и обезьянку. Игрушки здороваются с детьми и просят помочь им. Зайчику надо отобрать фотографии с изображением овощей, а обезьянке – с изображением фруктов.
   Воспитатель рассказывает зайчику и обезьянке о том, как мальчики и девочки рассматривали настоящие овощи и фрукты, узнавали их по вкусу и запаху. Называет овощи и фрукты, которые понравились девочкам и мальчикам, показывает их изображение на фотографиях.
   Затем воспитатель выражает надежду относительно того, что девочки смогут помочь зайчику и отобрать фотографии с изображением овощей, а мальчики помогут обезьянке подобрать фото с фруктами. Мальчикам воспитатель передает игрушку – обезьянку, а девочкам – зайчика.
   После того как дети справятся с выполнением задания, зайчик и обезьянка благодарят их, но просят девочек назвать овощи, изображенные на фотографиях, а мальчиков – фрукты.
   Рассматриваем с девочками и мальчиками фотографии с изображением овощей, фруктов и ягод
   Цель. Продолжать знакомить детей с овощами и фруктами, учить различать их на фотографиях или рисунках. Упражнять детей в назывании овощей и фруктов. Поддерживать проявление у мальчиков и девочек интереса к отдельным овощам и фруктам (эти фрукты или овощи нравятся нашим мальчикам, а эти – нашим девочкам) и поощрять индивидуальные вкусы детей. Познакомить детей с изображением ягод – клубники и малины и научить различать их по цвету и особенностям поверхности. Поддерживать у детей интерес к выполнению задания по командам девочек и мальчиков.
   Материал. Фотографии или рисунки с изображением редиса, перца, моркови, бананов, яблок, винограда, черешни (вишни), груши, клубники и малины.
   Организация деятельности с детьми
   К детям в гости приходят их знакомые – зайчик и обезьянка. Они благодарят детей за оказанную помощь. Зайчик благодарит девочек за то, что они помогли ему правильно отобрать фотографии или рисунки с изображением овощей. Обезьянка благодарит мальчиков за помощь в отборе фотографий с изображением фруктов.
   Зайчик рассказывает детям историю о том, что по фотографиям или рисункам он смог правильно отобрать овощи в магазине, а обезьянка – о том, что она не ошиблась в выборе фруктов. Но у них вновь возникли сложности в связи с тем, что с двумя фотографиями или рисунками они не знают, что делать (показывают детям изображение ягод малины и клубники). Обезьянка считает, что на этих фотографиях изображены фрукты. Зайчик не согласен с обезьянкой. Он думает, что это фотография с изображением каких-то овощей.
   Воспитатель просит детей помочь зверюшкам. Вначале мальчики отвечают на этот вопрос, а затем девочки. В том случае, если дети не узнают и не смогут назвать малину и клубнику, сам воспитатель называет эти ягоды и напоминает детям о том, как они с удовольствием ели эти вкусные и ароматные ягоды летом.
   Рассматриваем с девочками и мальчиками игрушки с изображением овощей и играем с ними
   Цель. Продолжать знакомить детей с овощами и учить узнавать и называть их среди игрушек, выполненных из дерева или синтетических материалов.
   Упражнять детей в назывании овощей. Поддерживать проявление у мальчиков и девочек интереса к отдельным овощам и вызывать желание «покупать» их при игре в «магазин». Поддерживать у детей интерес к выполнению задания сообща девочками и мальчиками.
   Материал. Комплект деревянных или выполненных из синтетических материалов игрушек с изображением овощей (кабачок, репа, редис, свекла, черная редька, помидор, капуста) и игрушечные весы.
   Организация деятельности с детьми
   К детям возвращаются их старые знакомые – зайчик и обезьянка. Зайчик напоминает девочкам о том, что именно они помогли ему с отбором фотографий с изображением овощей. Обезьянка благодарит мальчиков за помощь с выбором фотографий с фруктами.
   Зверюшки сообщают детям о том, что они решили отблагодарить их и принесли в подарок овощи, но не настоящие, а сделанные из дерева и красиво раскрашенные народными мастерами или из других материалов. Четыре игрушки с изображением овощей зайчик передает девочкам, и столько же игрушек обезьянка передает мальчикам.
   Дети рассматривают игрушки и называют овощи, которые они изображают. Если дети будут затрудняться, то воспитатель помогает им «узнать» их при достаточно условной передаче формы, цвета.
   Особое внимание надо уделить рассматриванию игрушки, изображающей кочан капусты. В процессе восприятия желательно предоставить детям возможность соотнести игрушку с натуральным кочаном капусты.
   Воспитатель напоминает девочкам и мальчикам о том, что они должны поблагодарить зайчика и обезьянку за хороший подарок, и интересуется тем, как они намерены играть с овощами. После того, как дети выскажут свое мнение, воспитатель показывает им игрушечные весы и предлагает играть в магазин и продавать на вес овощи. На шкале весов обозначены цифры 1, 2 и 3. Для игры в магазин воспитатель может сделать игрушечные деньги в виде монет, на которых будут обозначены цифры 1, 2 и 3.
   Детям младшего дошкольного возраста вполне понятна такая зависимость, когда обозначение на шкале весов будет приравнено к стоимости овощей. Поэтому, если на шкале весов стрелка остановилась на цифре 3, то ребенок должен передать продавцу игрушечную монетку с цифрой 3.
   Мальчики и девочки передают свои овощи воспитателю, который принимает на себя роль продавца и проводит игру с детьми.
   Рассматриваем с девочками и мальчиками игрушки с изображением фруктов и ягод и играем с ними
   Цель. Продолжать знакомить детей с фруктами и учить узнавать их среди игрушек, сделанных из дерева или синтетических материалов, и называть. Упражнять детей в назывании фруктов. Поддерживать проявление у мальчиков и девочек интереса к отдельным фруктам и ягодам и вызывать желание называть и «покупать» их при игре в «магазин». Поддерживать интерес к участию в игре девочек с мальчиками.
   Материал. Комплект игрушек, сделанных из дерева или синтетических материалов: яблоко, груша, слива, вишня, клубника, виноград, смородина, кабачок, репа, редис, свекла, черная редька, помидор, капуста, игрушечные весы.
   Фотографии или рисунки с изображением яблок, винограда, черешни (вишни), груши, клубники и малины.
   Организация деятельности с детьми
   Воспитатель предлагает детям рассмотреть комплект игрушек с изображением фруктов и ягод и помогает узнать среди них знакомые. В том случае, если дети будут испытывать затруднения, помогает им сопоставить игрушки с изображением этих же фруктов и ягод на фотографиях или рисунках.
   Воспитатель вносит игрушечные весы и напоминает детям о том, как они играли в магазин. Предлагает вновь организовать игру и продавать не только овощи, но и фрукты и ягоды. Воспитатель раскладывает фрукты и ягоды как на витрине магазина и просит покупателей подходить и делать покупки.
   В процессе игры воспитатель побуждает детей называть овощи, фрукты и ягоды, которые они хотели бы купить в магазине, и просит подбирать монеты в соответствии с весом купленного товара.
   По окончании игры наборы овощей, фруктов, ягод и весы предоставляются для свободных игр детей. Воспитатель подбирает емкости для деревянных овощей, фруктов, ягод и грибов и договаривается с детьми о постоянном месте их хранения в группе.
   Девочки и мальчики рассматривают осеннюю одежду
   Цель. Вызывать у девочек и мальчиков интерес к рассматриванию собственной одежды и обуви, находить в ней сходство и различия. Доставлять детям радость по поводу того, что у каждого из них в одежде и обуви есть что-нибудь красивое. Побуждать различать и называть свою одежду и обувь.
   Материал. Одежда и обувь детей.
   Девочки и мальчики рассматривают на фотографиях одежду и называют ее
   Цель. Расширять представления детей о предметах одежды, которую носят мальчики и девочки. Побуждать детей правильно называть предметы одежды, их цвет.
   Материал. Фотографии или рисунки с изображением одежды: колготы, комбинезоны (из синтетической ткани и джинсовой), вязаные костюмы разных цветов, куртка, пальто с меховой отделкой капюшона для девочки, тонкие летние брюки, шорты, комбинезон с короткими брюками, теплый шарф и шапка, белая шапка с розовой полосой, юбка, платье, дубленка и т. п.
   Организация деятельности с детьми
   Воспитатель предлагает детям рассмотреть фотографии или рисунки и просит назвать то, что изображено на них, а затем мальчикам подобрать одежду для себя, а девочкам – для себя. Помогает детям рассматривать изображение одежды, выделяя отдельные части и определяя их назначение.
   В тех случаях, когда дети не смогут решить, кто именно, мальчики или девочки, могут носить ту или иную вещь, воспитатель подводит детей к пониманию того, что цвет не всегда может служить основанием для того, что эту вещь будут носить девочки. Например, красные спортивные брюки с черной отделкой могут носить как мальчики, так и девочки. В то же время розовая юбка и нарядное розовое платье с кружевами предназначено исключительно для девочек.
   Девочки и мальчики учатся различать одежду для теплой и холодной погоды
   Цель. Расширять представления детей о предметах одежды, которую носят мальчики и девочки, когда на улице становится холодно. Побуждать детей правильно называть предметы одежды, их цвет.
   Материал. Фотографии или рисунки с изображением одежды: колготы, комбинезоны (из синтетической ткани и джинсовой), вязаные костюмы разных цветов, куртка, пальто с меховой отделкой капюшона для девочки, тонкие летние брюки, шорты, комбинезон с короткими брюками, теплый шарф и шапка, белая шапка с розовой полосой, юбка, платье, дубленка и т. п. Фотография ребенка, который плачет.
   Организация деятельности с детьми
   Воспитатель напоминает детям о том, что с наступлением осени стало холодно, дует холодный ветер, идет дождь. Для того чтобы не простудиться и не заболеть от холода, люди защищают себя теплой одеждой: надевают колготы, кофты, свитера, брюки, шапки, шарфы и толстые куртки или пальто, дубленки. Но, к сожалению, не все дети умеют правильно подбирать для себя теплую одежду.
   Воспитатель показывает детям фотографию, на которой изображен ребенок, который плачет, и объясняет, что эта малышка еще не знает, как надо правильно одеваться осенью, и просит надеть на нее красивое розовое платье (показывает фотографию с изображением платья). Маленькую девочку очень жалко и надо помочь ей – подобрать для нее красивую и теплую одежду и обувь для осени.
   Девочки и мальчики знакомятся с последовательностью одевания
   Цель. Продолжать знакомить детей с одеждой, которую носят девочки и мальчики, когда на улице становится холодно. Упражнять детей в правильном назывании предметов одежды, их цвета. Заинтересовать детей составлением картинки, на которой показана последовательность одевания.
   Материал. Фотографии или рисунки с изображением одежды: колготы, комбинезоны (из синтетической ткани и джинсовой), вязаный костюм одного цвета, вязаный костюм другого цвета, куртка, пальто с меховой отделкой капюшона для девочки, тонкие летние брюки, шорты, комбинезон с короткими брюками, теплый шарф и шапка, шапка, украшенная вышивкой или узором, юбка, платье, дубленка и т. п. Фотография ребенка, который плачет.
   Организация деятельности с детьми
   Воспитатель напоминает детям о маленькой девочке, которая хотела надеть на прогулку осенью летнее платье, и о том, как они помогли ей подобрать красивую одежду для этого времени года. Но девочка не успокоилась и продолжает плакать, потому что ее мамы нет дома, а она сама не умеет одеваться. Поэтому надо вновь прийти к ней на помощь.
   При рассматривании с детьми фотографий или рисунков с изображением одежды воспитатель знакомит детей с последовательностью одевания на прогулку: вначале надо надеть колготки, затем ботинки или сапоги, кофту, куртку или пальто и завязать шарф.
   Затем воспитатель делает вид, что медленно рассказывает о последовательности одевания плачущей девочке, изображенной на фотографии или рисунке, и она успокаивается.
   На большом листе бумаги воспитатель раскладывает фотографии или рисунки с изображением одежды в той последовательности, которой должны придерживаться дети. Предлагает каждому мальчику выбрать на них изображение той одежды, которую бы он хотел надеть на прогулку, дополнив ее соответствующей обувью, и разложить все в нужной последовательности. Девочки тоже подбирают для себя изображения с одеждой и раскладывают ее в нужной последовательности.
   Воспитатель прикрепляет к листу бумаги фотографии или рисунки с изображением одежды в той последовательности, в которой ее должны надевать на прогулку девочки и мальчики, и размещает лист в раздевальной комнате. Затем объясняет детям, что если они забудут, в какой последовательности надо одеваться, то лист бумаги с изображением одежды для девочек и мальчиков им поможет. В последующие дни при сборах на прогулку воспитатель регулярно обращает внимание детей на картинку с изображением последовательности одевания.
   Одежда для игрушек-девочек и игрушек-мальчиков
   Цель. Познакомить детей с местом хранения в игровом уголке одежды игрушек, рассмотреть ее, назвать. Стимулировать желание включать одежду игрушек в игру, объяснив детям, что когда они «пойдут» с дочкой гулять, то надо надеть соответствующую одежду, а когда будут укладывать спать – пижаму и т. п. Предложить поиграть в игру «Подберем одежду для наших игрушек». Девочкам предложить одеть одну или несколько кукол, а мальчикам – игрушку (зайца или медведя), объяснив, что это зайчик-мальчик и т. п.
   Материал. Куклы и мягкие игрушки с комплектом одежды.
   Девочки и мальчики учатся самостоятельно надевать колготки
   Цель. Продолжать знакомить детей с колготками, которые носят мальчики и девочки, когда на улице становится холодно. Упражнять детей в правильном назывании колготок, их цвета.
   Материал. Колготки, которые носят мальчики и девочки группы с метками, которые обозначают перед.
   Организация деятельности с детьми
   Воспитатель напоминает детям о маленькой девочке, для которой они подбирали одежду и учили ее одеваться, соблюдая определенную последовательность. Благодаря помощи детей девочка стала вполне самостоятельной и умеет сама раздеваться и одеваться. У этой малышки определенные трудности связаны только с надеванием колготок, которые ее совсем «не слушаются». Девочка интересуется тем, как «ведут» себя колготки детей: они у них послушные или нет, и просит их проверить это.
   Воспитатель предлагает мальчикам и девочкам достать из шкафов свои колготки и рассмотреть их. Сначала надо разложить колготки и найти метку – яркую ленточку. Взять колготки в руки, оттянуть резинку и вдеть вначале одну, а затем другую ногу, «спрятав» их там. Найти место для ступни и пятки и подтянуть колготы на них.
   Очевидно, что достаточно сложным навыком надевания колготок дети будут овладевать постепенно, но каждый раз родители и воспитатели должны ориентировать их на нахождение меток и расположение в соответствии с ними колготок. Затем дети «прячут» обе ноги в колготки.
   Девочки и мальчики знакомятся с семьей зайчат и помогают маме-зайчихе готовиться к зиме
   Цель. Вызвать у детей интерес к игрушкам, изображающим заячью семью. Способствовать формированию у детей положительного отношения друг к другу и становлению гендерной идентичности.
   Материал. Изображение домика (плоскостное или объемное), игрушка, в руках с которой воспитатель будет говорить от лица мамы зайчихи, игрушечные зайчата, среди которых по одежде можно различить девочек и мальчиков.
   Организация деятельности с детьми
   Педагог рассказывает детям о том, что в одном сказочном лесу, в красивом домике живет мама зайчиха со своими зайчатами. Заинтересовав малышей своими рассказами, педагог предлагает им познакомиться с зайчатами. Получив согласие детей, воспитатель вносит в группу домик, маму зайчиху и зайчат. Вначале дети рассматривают домик, затем происходит их знакомство с мамой зайчихой. Воспитатель с фигуркой зайчихи в руках подходит к каждому ребенку и приветствует его от ее имени. От себя лично воспитатель тоже говорит что-нибудь хорошее о каждом ребенке и обязательно подчеркивает, что Марина – девочка, а Павлик – мальчик и т. п. Воспитатель убеждает зайчиху в том, что все дети группы славные и добрые и она без опаски может познакомить их со своими зайчатами.
   Воспитатель постепенно выносит всех зайчат и располагает их так, чтобы они были хорошо видны детям. Мама зайчиха рассказывает о своих зайчатах (ее рассказ озвучивает воспитатель), о том, какие они хорошие, добрые и милые, и подчеркивает, что среди ее зайчат есть девочки и мальчики. Зайчиха предлагает детям познакомиться с зайчатами поближе: они могут взять зайчат в руки, рассмотреть их.
   При первом знакомстве детей с зайчатами воспитатель может использовать игровую ситуацию. Так, например, малыши могут понарошку покормить зайчат, покатать их на машине, которую они тут же сконструируют из кубиков, и т. д. По окончании игры мама зайчиха спрашивает у зайчат, понравилось ли им играть вместе с детьми, а воспитатель от лица зайчат высказывает детям благодарность. Мама зайчиха и зайчата «входят» в свой домик, и на этом первая встреча может быть закончена.
   Спустя некоторое время педагог просит детей поделиться впечатлениями об этой встрече и говорит им о том, что они очень понравились зайчатам. В разговоре с детьми надо обратить их внимание на доброжелательность зайчат, их доверительное отношение к детям, а также сказать о том, что мама зайчиха очень рассчитывает на их помощь.
   На занятиях рисованием, которые представлены в планировании позже, такая последовательность общения детей с заячьей семьей сохраняется: сначала воспитатель вносит домик с мамой зайчихой и зайчатами, а по окончании занятия и игры мама зайчиха просит зайчат вернуться домой.
   Дети продолжают знакомиться с зайчатами, среди которых есть девочки и мальчики
   Цель. Обогащать речь детей путем прослушивания рассказа взрослого о зайчатах. Закреплять представления о том, что среди зайчат есть девочки и мальчики, и учить различать их по одежде.
   Вызывать эмоциональный отклик от игр с игрушками зайчатами. Формировать у детей представление о себе как добрых и заботливых детях, готовых прийти на помощь маленьким и слабым.
   Материал. Изображение домика (плоскостное или объемное), игрушка, которая будет выполнять роль мамы зайчихи, игрушечные зайчата, среди которых по одежде можно различить девочек и мальчиков.
   Организация деятельности с детьми
   Воспитатель от лица мамы-зайчихи говорит детям, что зайчатам все девочки и мальчики очень понравились и они хотели бы поиграть с ними. Предлагает каждому ребенку выбрать для себя того зайчонка, с которым он будет играть, а если потребуется, то и помогать ему.
   По окончании игры попросить 3–4 детей рассказать о своих друзьях зайчатах: это мальчик или девочка, как они одеты, как они хотели бы поиграть с ними и т. п.
   Зайчата вспоминают о лете и готовятся к осени
   Цель. Закреплять у детей представление о лете и настроить на последующее восприятие осенних проявлений в природе. Учить их отличать легкую летнюю одежду от той, которую носят осенью. Вызывать у детей чувство гордости и удовлетворения от того, что они помогают маме зайчихе.
   Материал. Изображение домика (плоскостное или объемное), игрушка, которая будет выполнять роль мамы зайчихи, игрушечные зайчата, среди которых по одежде можно различить девочек и мальчиков; фотографии или рисунки с изображением одежды, ягод рябины, осенних листьев и шишек с орехами.
   Организация деятельности с детьми
   Воспитатель рассказывает детям о том, что наступила осень и к зайчатам пришли гости (игрушки) с подарками: птицы принесли ягоды калины и рябины, ежик – красивые осенние листья, белки – шишки с орехами и т. п. Дети рассматривают игрушки и картинки с изображением подарков.
   Мама зайчиха сообщает детям, что она обеспокоена приближением осени и хотела бы приобрести для зайчат теплую одежду, но не знает, что ей лучше купить. Она просит детей рассмотреть картинки и отобрать те, на которых изображена одежда, которая потребуется зайчатам-девочкам и зайчатам-мальчикам в холодные дни (шапки, шарфы, теплые куртки или купальники, шорты, майки и др.)
   Аппликация. Девочки и мальчики наклеивают большие и маленькие листья
   Цель. Вызвать интерес к разноцветным осенним листьям. Предложить полюбоваться красотой формы и цвета листьев. Увлечь классификацией листьев по величине. Познакомить девочек и мальчиков с приемами наклеивания и заинтересовать работой по подгруппам, но с учетом желаний и интересов детей.
   Материал. Опавшие с деревьев и кустарников листья. Листы бумаги с изображением дерева и куста.
   Организация деятельности с детьми
   Воспитатель предлагает детям рассмотреть красивые листья. Обращает внимание на разнообразие и красоту их формы и цвета и просит мальчиков выбрать большие листья и разложить на листе бумаги с изображением дерева, а девочек – выбрать маленькие листочки и разложить их на листе с изображением куста.
   Затем воспитатель предлагает мальчикам и девочкам установить листы с изображением дерева и куста вертикально. После того, как при поднятии листов бумаги листья упадут, подвести детей к пониманию того, что листья будут держаться только в том случае, если их приклеить. Воспитатель показывает детям, как надо смазать клеем обратную сторону листьев, затем наложить смазанной клеем стороной на поверхность бумаги и плотно прижать тряпочкой.
   По окончании работы воспитатель может предложить детям установить дерево и кустарник с наклеенными листьями рядом с домиком зайчат. Затем он объясняет маме зайчихе, что на дерево большие листья наклеивали мальчики, потому что для этого требовалась мужская сила, а на куст – девочки, но при этом мальчики и девочки хорошо работали вместе, помогая друг другу.
   Лепка. Дорожка для зайчат-девочек и дорожка для зайчат-мальчиков
   Цель. Заинтересовать детей игровой ситуацией, при которой из-за того, что зайчики-мальчики неправильно ведут себя по отношению к зайчикам-девочкам, мама зайчиха вынуждена попросить детей сделать две дорожки к заячьему домику.
   Вызывать у детей интерес к лепке и упражнять в отрывании кусочков пластилина от большого куска, учить выкладывать две дорожки: одну выкладывают девочки, а другую – мальчики. Поощрять инициативу детей при обсуждении и выборе приемов и способов выкладывания дорожек.
   Материал. Готовые формы из тонкого картона с изображением двух одинаковых дорожек, пластические материалы, тряпочки для протирания рук.
   Организация деятельности с детьми
   Воспитатель напоминает детям об их успехах по оказанию помощи заячьей семье и обращает их внимание на то, что с наступлением осени стали часто идти дожди. В результате частых дождей трава стала мокрой, и мама зайчиха вынуждена ограничить прогулки зайчат в лесу. Они могли бы бегать по дорожке, которая расположена рядом с домиком, но оказалось, что зайчата не умеют себя хорошо вести. Среди них оказались такие зайчики-девочки и зайчики-мальчики, которые толкаются, сбивают с ног друг друга, кричат и ссорятся. Мама зайчиха понимает, что без прогулок на свежем воздухе обойтись нельзя и надо что-то делать. Поэтому она обращается к детям за советом.
   Выслушав предложения детей, мама зайчиха благодарит их за участие и просит помочь ей сделать очень важный шаг в решении данного вопроса: сделать отдельные дорожки для зайчиков – мальчиков и девочек. Зайчиха просит детей определить, сколько для этого потребует дорожек.
   Воспитатель поддерживает просьбу мамы зайчихи и после того, как дети определят количество дорожек (две), просит их разделиться на две группы (по желанию детей) и изготовить дорожки.
   По окончании работы мама зайчиха благодарит детей за помощь в изготовлении дорожек и ставит взаимоотношения девочек с мальчиками в пример своим зайчатам.
   Конструирование. Девочки и мальчики рассматривают материал для конструирования
   Цель. Привлечь внимание детей к имеющемуся в группе материалу для конструирования. Спросить у девочек, а затем у мальчиков о том, что они хотели бы из него построить, и постараться воплотить мечты детей в конструкциях.
   Определить место хранения крупного строительного материала и модулей и организовать его перемещение по группе при участии всех детей, но самую «тяжелую» работу поручить выполнять мальчикам.
   Материал. Крупный деревянный конструктор.
   Девочки и мальчики рассматривают иллюстрацию Ю. Васнецова к стихотворению А. Прокофьева «Шел кот-скороход» [6 - Может использоваться также другая иллюстрация с изображением животных в одежде, соответствующей женскому и мужскому полу.].
   Рассматриваем иллюстрации
   Цель. Вызывать у детей интерес к совместному рассматриванию иллюстрации. Помогать понять ее содержание. Обратить внимание на красивую одежду козы и кота и отметить в ней женские и мужские особенности.
   Материал. Иллюстрация Ю. Васнецова к стихотворению А. Прокофьева «Шел кот-скороход» или другая с изображением животных разного пола.
   Идем в гости к медицинскому работнику детского сада
   Цель. Создавать комфортную для психологического состояния девочек и мальчиков обстановку и вызывать положительное отношение к пребыванию в детском саду. Дать понять, что в детском саду работает много доброжелательных людей, готовых обеспечить помощь, поддержку, заботу, любовь и защиту, а если потребуется, оказать медицинскую помощь, которой не следует бояться.
   Познакомить детей с приятной и безболезненной процедурой взвешивания девочек и мальчиков на медицинских весах.
   Материал. Фотография или картинка с изображением врача мужчины и врача-женщины, которые осматривают ребенка.
   Организация деятельности с детьми
   После посещения медицинского кабинета поговорить с детьми об этом. Обратить внимание на то, что медицинским работником в детском саду работает женщина, а на иллюстрации или фотографии, которая будет предложена детям, – ребенка осматривает врач-мужчина.
   В последующие дни воспитатель вносит в игровой уголок предметы и предметы-заместители для «лечения» игрушек. Это делается для того, чтобы привлечь детей к созданию условий для игры и вызвать у девочек и мальчиков интерес к действиям с ватой, бинтом, шприцем, фонендоскопом. Необходимо предоставлять девочкам и мальчикам равные возможности для выполнения роли врача.
   Продолжать разговор с детьми о правилах поведения, важных для охраны их здоровья и безопасности: «Учимся, не толкаясь и не спеша, спускаться с лестницы и подниматься, пропуская девочек вперед». Напомнить мальчикам о том, что они должны пропускать девочек вперед.
   Конструируем на тему «Весы»
   Цель. Способствовать формированию у детей интереса к конструированию. Учить различать цвета, формы (кубик, кирпичик, пластина, призма) в процессе решения сюжетно-игровой задачи, требующей конструирования медицинских весов.
   Учить детей правильно называть предметы строительного материала и правильно употреблять слова (большой – маленький, длинный – короткий, высокий – низкий, широкий – узкий); правильно выполнять словесные указания (положи, сними, поставь, убери, разбери, принеси, уложи и т. п.).
   Стремиться к тому, чтобы медицинские весы дети сконструировали разными способами.
   Материал. Крупный деревянный конструктор, игрушки по количеству детей в группе.
   Организация деятельности с детьми
   Напомнить детям о том, как они посещали медицинский кабинет. Рассматривали фотографии или картинки с изображением врачей (женщин и мужчин) и лечили больные игрушки.
   Обратить внимание детей на игрушки, которые очень хотели бы узнать свой вес, а в группе среди игрового материала нет весов. Игрушки просят детей сконструировать весы и помочь на них «взвеситься».
   После того, как дети выразят свое согласие помочь игрушкам, воспитатель предлагает девочкам и мальчикам выбрать для себя ту игрушку, для которой они будут делать весы, и расположить ее рядом с собой.
   Воспитатель просит девочек напомнить, как выглядели весы, на которых их взвешивали, а мальчиков – показать, как можно их сконструировать, и комментирует действия детей. Обращает внимание на то, что мальчики выполняют постройку весов по-разному и их примеру могут следовать девочки.
   По окончании работы воспитатель организует игру с ними: дети на сконструированных ими весах «взвешивают» игрушки и «взвешиваются» сами, а воспитатель «записывает» вес девочек и вес мальчиков отдельно.
   Поездка мягких игрушек на машинах
   Цель. Продолжать вызывать интерес к мягким игрушкам, закреплять в памяти клички, которыми были названы игрушки. Обращать внимание детей на одежду игрушек: на одних надеты юбочки, а другие мягкие игрушки-зверюшки одеты как мальчики. Продолжать ставить перед детьми сюжетно-игровые задачи, требующие конструирования. Содействовать реализации при конструировании машины замысла девочек и мальчиков. Формировать простейшие практические приемы конструирования. Учить детей правильно называть предметы строительного материала и правильно употреблять слова (большой – маленький, длинный – короткий, высокий – низкий, широкий – узкий); правильно выполнять словесные указания (положи, сними, поставь, убери, разбери, принеси, уложи и т. п.).
   Материал. Мягкие игрушки, напольный деревянный конструктор.
   Организация деятельности с детьми
   Воспитатель обращает внимание на мягкие игрушки, которые одеты как девочки и мальчики и выглядят очень грустными. Это состояние игрушек воспитатель объясняет тем, что они очень хотели бы куда-нибудь поехать, но такой машины, которая вместила бы всех игрушек-девочек или всех игрушек-мальчиков, нет в группе. Поэтому они очень просят детей сконструировать для них две большие машины.
   Для того чтобы вызвать у детей интерес к конструированию, воспитатель сам конструирует машину. В процессе создания конструкции важно показать детям, что если кирпичики укладываются по горизонтали или по вертикали, то делать это нужно ровно, чтобы сторона одного кубика укладывалась на стороне другого, а не выступала над ней. В процессе конструирования дети помогают воспитателю, выполняя его словесные указания: положи, сними, поставь, убери, разбери, принеси, уложи и т. п.
   По окончании работы воспитатель рассматривает машину вместе детьми, благодарит их за оказанную ему помощь, затем предлагает посадить в нее игрушки. После нескольких неудачных попыток разместить в машине игрушки воспитатель подводит детей к пониманию того, что для поездки всех игрушек нужна еще одна, а может быть и две машины и предлагает детям сконструировать их.
   Разговор с девочками и мальчиками о правилах размещения их вещей в шкафчиках для одежды
   Цель. Вызывать интерес к шкафчикам, которые на время пребывания ребенка в детском саду являются «собственностью» каждого из детей, и желание красиво располагать там свою одежду, головные уборы и обувь. Создавать игровую мотивацию, способствующую появлению у детей желания следить за порядком размещения своих вещей в шкафу, их состоянием.
   Материал. Одежда детей.
   Организация деятельности с детьми
   Воспитатель предлагает детям подойти к своим шкафчикам и открыть их. Затем подходит к шкафчикам тех детей, вещи которых расположены правильно, и от лица шапки, куртки «говорит» о том, как им в шкафчике хорошо живется. Педагог объясняет детям, что для одежды шкафчик – это домик, в котором для каждого вида отведены специальные «комнаты», расположенные на разных этажах. На первом этаже «живет» обувь, на втором – одежда и т. п. Продолжать добиваться понимания детьми в речи предлогов «на», «над», «под», разницы в величине: маленькая, большая.
   Обратить внимание на то, что у всех девочек группы мешки для хранения обуви для физкультурных и музыкальных занятий одного цвета, а у мальчиков – другого.
   Рисование. Девочки и мальчики учатся рисовать точки и мазки краской
   Цель. Продолжать вызывать у детей интерес к действиям с гуашью. Учить различать красный и синий цвета. Упражнять в правильном захвате кисти тремя пальцами, чуть выше металлической части, не сильно сжимая, левой рукой придерживать лист бумаги. Побуждать детей отжимать лишнюю краску о край баночки. Упражнять в рисовании точек концом кисти и мазков, учить ритмичному расположению мазков по всей поверхности листа бумаги.
   Материал. Гуашь, подготовленная для рисования и расставленная таким образом, что на одних столах находится краска только синего цвета, а на других – красного. Кисти, баночки для промывания кисти от краски, тряпочки, подставки для кистей, бумага.
   Организация деятельности с детьми
   Воспитатель обращает внимание детей на подготовленные для рисования материалы и предлагает мальчикам назвать их. Девочек педагог просит назвать цвет краски и сказать, какие они знают предметы красного и синего цветов.
   Детям предлагается взять кисти в руки и поупражняться в рисовании сухой кистью на листе бумаги. Затем воспитатель показывает детям, как надо обмакивать кисть всем ворсом в баночку с краской, затем легким прикосновением ворса снимать лишнюю краску о край баночки и свободным движением накладывать мазки.
   Наблюдая за действиями детей, воспитатель помогает им своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать кисть по окончании работы.
   По окончании рисования воспитатель беседует с девочками и мальчиками и интересуется у них тем, что они нарисовали, с каким именно образом они связывают созданное изображение (дождик, травка и т. п.), попросит назвать цвет. Обращает внимание детей на то, что все рисунки выполнены краской двух разных цветов.
   Художественная литература.
   Повторно слушаем стихотворение А. Прокофьева «Шел кот-скороход» и рассматриваем иллюстрации Ю. Васнецова к нему
   Цель. Продолжать вызывать интерес к поэзии, помогать понимать смысл стихотворения с использованием уже знакомой иллюстрации. Закреплять представление детей о том, что действие, изображенное на картинке, происходит летом: на деревьях зеленые листья, среди травы цветут цветы, растут грибы. Коза собрала полную корзину красных ягод и нарвала букет цветов. Обратить внимание детей на одежду козы и кота: она красивая и легкая – такую одежду носят летом. Одежда позволяет нам понять, что это коза, а не козел, что на иллюстрации мы видим кота, а не кошку.
   Предложить детям поиграть и походить по лесной дорожке как коза и кот. Воспитатель 2–3 раза читает стихотворение, а дети ритмично шагают.
   Материал. Иллюстрация Ю. Васнецова к стихотворению А. Прокофьева «Шел кот-скороход» или другая с изображением животных разного пола.
   Дидактическая игра. Оденем куклу и медвежонка на прогулку
   Цель. Закреплять у детей представление об отличительных особенностях одежды для девочек и мальчиков.
   Материал. Комплект одежды для куклы и медвежонка.
   Девочки и мальчики упражняются в различении и назывании натуральных овощей
   Цель. Продолжать знакомить детей с натуральными овощами (картофель, морковь, свекла, капуста и др.). Предложить рассмотреть и назвать их форму, цвет, попробовать на вкус.
   Материал. Натуральные овощи.
   Организация деятельности с детьми
   До проведения этой игры очень важно предложить родителям девочек и мальчиков дома рассмотреть с ними натуральные овощи и назвать их. Обратить внимание родителей, что мальчики 3–4 лет испытывают большие трудности в различении свеклы и картофеля, и попросить рассмотреть эти овощи с детьми дома.
   При проведении игры важно обратить внимание детей на форму, строение и цвет овощей. Предоставить детям возможность взять овощи в руки, подержать и т. п. Поинтересоваться вначале у мальчиков, а затем у девочек, какие им овощи нравятся.
   Слушаем потешки про зайчиков-девочек и зайчиков-мальчиков
   Цель. Вызывать у детей интерес к фольклору. Добиваться понимания поэтического произведения и умения действовать в соответствии со словами текста. Закреплять у детей знание названий овощей. Обратить внимание на то, что в потешках речь идет о зайчиках-девочках и зайчиках-мальчиках.
   Материал. Текст потешек и игрушки-зайцы в одежде, свидетельствующей о том, что одни из них – это зайчики-девочки а другие – зайчики-мальчики.
   Организация деятельности с детьми
   Воспитатель говорит детям, что знает потешки про зайчат, которые живут в домике со своей мамой зайчихой и мог бы познакомить детей с ними. Получив согласие детей познакомиться с потешками, читает их, сопровождая действиями с игрушечным зайчиком – девочкой или мальчиком. Затем спрашивает у детей, про каких зайчат – девочек или мальчиков – та или иная потешка.
   Рисование карандашами на тему «Трава для зайчат-девочек и зайчат-мальчиков»
   Цель. Вызывать интерес к рисованию карандашами. Заинтересовать изображением травы с использованием двух оттенков зеленого цвета (темно– и светло-зеленого). Побуждать изображать траву короткими и длинными линиями, путем ритмичного нанесения их по всей поверхности листа бумаги и чередуя оттенки (вначале дети рисуют карандашом одного цвета, а затем – другого). Продолжать знакомить с зеленым цветом.
   Материал. Набор карандашей (12 цветов) на каждого ребенка, -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

/ -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

листа бумаги.
   Организация деятельности с детьми
   Воспитатель обращает внимание детей на игрушечных зайчат: они грустят без зеленой травки, которую с удовольствием ели летом.
   Получив согласие детей помочь зайчатам, педагог предлагает девочкам нарисовать траву для зайчиков-девочек, а мальчиков – для зайчиков-мальчиков.
   Воспитатель интересуется у детей, видели ли они травку и какая она. Вначале он предлагает мальчикам рассказать о траве, а затем просит девочек продемонстрировать приемы рисования травы на большом листе бумаги (в том случае, если дети будут испытывать затруднения, педагогу следует самому показать им 2–3 способа рисования травы).
   Затем каждый ребенок рисует травку для своего зайчика, самостоятельно выбирая способы изображения. Воспитатель, независимо от полученного результата, только положительно оценивает усилия каждого ребенка, интересуется у зайчика, доволен ли он результатом, и предлагает детям запустить своих зайчат «побегать по травке», т. е. совершить игровое действие.
   Воспитатель от лица мамы зайчихи говорит детям о том, что зайчики-девочки очень хотят, чтобы среди травы росло много цветов и вокруг летали бы красивые бабочки, а зайчики-мальчики любят наблюдать за жучками, червячками, а их на рисунках не видно.
   Если дети сами выразят желание выполнить просьбу зайчат, то воспитатель предоставляет им эту возможность и предлагает самим детям решить, кто из них что будет рисовать: кто будет помогать девочкам-зайкам, а кто – зайчикам-мальчикам.
   Слушаем потешку «Пошла Маня на базар…» и рассматриваем иллюстрацию Ю. Васнецова
   Цель. Вызывать интерес к слушанию фольклорных поэтических произведений и учить понимать их содержание. Обращать внимание на образ девочки, ее наряд и красоту окружающей природы.
   Материал. Иллюстрация Ю. Васнецова к потешке «Пошла Маня на базар…» и набор предметов, о которых говорится в потешке: платок, украшенный цветком, пара сапог и пара рукавиц.
   Организация деятельности с детьми
   Воспитатель вносит иллюстрацию и говорит детям: «Эту иллюстрацию нарисовал Юрий Алексеевич Васнецов. Рассмотрите ее, пожалуйста, и скажите, она нравится вам или нет». Дети самостоятельно рассматривают иллюстрацию, а затем вначале девочки, а затем мальчики высказывают свое мнение. Выслушав детей, воспитатель просто и искренне говорит о том, как относится к иллюстрации. Затем он выразительно читает два раза потешку «Пошла Маня на базар…»
   Воспитатель спрашивает у детей: «А кто Маня – мальчик или девочка? А почему вы так думаете?»
   По ответам детей воспитатель должен понять, узнали ли дети девочку на иллюстрации или нет. В том случае, если этого не произошло, надо более подробно остановиться на данном вопросе. Дополнительно разъясните детям, что Маня – это женское имя и им называют только девочек. Головной убор девочки (платочек) и одежда свидетельствуют о том, что художник изобразил девочку, да не простую, а очень добрую, щедрую, которая купила на базаре для своих родных и близких подарки.
   Воспитатель повторно читает потешку и предлагает детям рассмотреть подарки, которые с базара несет Маня, используя для этого настоящие предметы.
   Девочки и мальчики рассматривают постельные принадлежности для игрушек
   Цель. Продолжать знакомить с оборудованием игрового уголка. Заинтересовать детей созданием условий для «жизни» игрушек. Упражнять в различении постельных принадлежностей по назначению и величине. Обращать внимание на то, что постельные принадлежности для кукол и мягких игрушек – девочек и мальчиков могут различаться по рисунку, украшениям.
   Материал. Постельные принадлежности для кукол и мягких игрушек (девочек и мальчиков), которые различаются по рисунку, украшениям.
   Организация деятельности с детьми
   Воспитатель предлагает детям пройти в игровой уголок и рассказывает о том, что когда дети уходят домой, то их игрушки продолжают жить своей игрушечной жизнью: они ужинают, затем отдыхают, смотрят передачу «Спокойной ночи, малыши!», потом готовятся ко сну (моются, чистят зубы) и ложатся спать. Для хорошего сна у них есть все необходимое: кровати и постельные принадлежности.
   Воспитатель предоставляет детям возможность самостоятельно рассмотреть постельные принадлежности для игрушек, а затем просит их назвать и сказать о назначении каждого предмета. Обращает внимание детей на чистоту белья, его красивую отделку, вышивку. Затем подводит детей к пониманию того, что рисунок постельного белья у игрушек разный. На постельном белье для кукол и мягких игрушек-девочек на нем изображено много цветов, бантиков и т. п., а у игрушек-мальчиков на постельном белье изображены машины, поезда, пароходы и т. п.
   После того как дети закончат рассматривать постельные принадлежности, воспитатель изображает жалобу игрушек на то, что у них не хватает кроватей и они очень рассчитывают на помощь детей в их конструировании из строительного материала.
   Конструируем кровати и диваны для игрушек
   Цель. Формировать у детей интерес к конструированию и побуждать решать сюжетно-игровые задачи, требующие конструирования. Показать и разъяснить детям, что определенная форма деталей конструктора обусловливает их определенные конструктивные свойства: горизонтальное расположение кирпичиков гарантирует их устойчивость. Предложить детям воспроизвести в своих постройках кровать или диван на основе образца, сделанного воспитателем.
   Предоставлять возможность девочкам и мальчикам выбирать для своей игрушки конструкцию спального места – кровать или диван. Поощрять желание девочек и мальчиков конструировать и играть вместе.
   Материал. Крупный деревянный конструктор, деревянная кровать простой конструкции, игрушки и комплекты постельных принадлежностей для них по количеству детей в группе.
   Организация деятельности с детьми
   Воспитатель напоминает детям о просьбе игрушек – сделать для них кровати. Получив согласие детей участвовать в этой работе, предлагает сделать кровати для игрушек из крупного строительного материала.
   Вначале под руководством воспитателя дети рассматривают кукольную кровать. В результате проведения этой работы они учатся различать детали, из которых состоит кровать, и их размеры. В соответствии с этим воспитатель вместе с детьми подбирает детали конструктора и в результате может получиться такая простая, сложенная из шести кирпичиков кровать или какая-нибудь другая.
   Затем воспитатель делает вид, что кто-то из игрушек «выражает желание» спать не на кровати, а на диване. «Удовлетворяя» желание этих игрушек, воспитатель создает две конструкции диванов.
   Вначале воспитатель проводит обследование каждого образца отдельно, выделив основные части объектов с определением их формы для того, чтобы у детей сформировались более четкие и правильные представления о кровати и диванах. Затем воспитатель сам конструирует кровать и диваны, подробно комментируя свои действия, и предлагает детям по этим образцам сделать что-нибудь для своих игрушек.
   В том случае, если девочки при конструировании будут испытывать затруднения, то воспитатель направляет мальчиков для оказания им помощи. Кроме того, когда все спальные места для игрушек будут сконструированы, воспитатель может попросить девочек помочь мальчикам в раскладывании на кроватях и диванах постельных принадлежностей для игрушек.
   Рисование красками. Разноцветные шишки для зайчиков-девочек и зайчиков-мальчиков
   Цель. Продолжать заинтересовывать детей рисованием краской. Упражнять в различении красного, желтого, зеленого и синего цветов при выборе краски для раскрашивания шишек по просьбе зайчат-девочек и зайчат-мальчиков. Объяснять детям правила работы с краской. Вызывать чувство радости и удовлетворения от проделанной работы.
   Материал. Натуральные еловые шишки, гуашь красного, желтого, зеленого и синего цветов, кисти, баночка для промывания ворса кисти от краски, салфетка для осушения ворса кисти, подставки для кисточек и для шишек.
   Организация деятельности с детьми
   Воспитатель обращает внимание детей на то, что в игровом уголке рядом с домиком зайчат лежит много шишек. Дети высказывают свои предположения относительно использования шишек зайчатами, а затем воспитатель интересуется у мамы зайчихи об этом.
   От лица мамы зайчихи воспитатель рассказывает детям о том, что эти шишки собрали зайчата, чтобы играть с ними. Для этого зайчатам очень хотелось раскрасить шишки в четыре разных цвета: зайки-девочки захотели раскрасить свои шишки в красный и желтый, а зайчики-мальчики – в зеленый и синий. К сожалению, зайчата делать этого не умеют.
   После того, как дети выразят желание помочь зайчатам, воспитатель объясняет им, что раскрашивать шишки краской очень удобно, если расположить их на подставке, которая используется для того, чтобы съесть яйцо. А затем каждый ребенок для себя должен решить, кому из зайчат он будет помогать – девочкам или мальчикам, и в зависимости от этого выбрать цвет краски.
   После того, как дети выберут для раскрашивания шишек баночки с краской того или иного цвета, воспитатель напоминает им, как правильно держать кисть, как обмакивать ворс кисти в баночку и отжимать излишки краски о край. Важно пояснить детям, что пока они раскрашивают шишки краской одного цвета, им не следует промывать ворс кисти в баночке с водой. Только после того, как они решат перейти к работе с краской другого цвета, необходимо тщательно промыть ворс кисти, осушить его тряпочкой и только после этого обмакивать в краску.
   Стимулировать у детей чувство удовлетворения от проделанной работы (зайчата «спрашивают», для кого предназначаются раскрашенные шишки – для девочек или для мальчиков, затем благодарят каждого ребенка и «целуют» его в щечку).
   Вечером воспитатель обязательно рассказывает родителям о достижениях детей и в зависимости от того, каким цветом ребенок раскрасил свои шишки, говорит: «Оленька молодец! Она научилась раскрашивать шишки. Красным цветом краски она раскрасила шишки для зайчат-девочек, а синим – для зайчиков-мальчиков».
   В последующие дни желательно организовать игры детей с раскрашенными шишками. Упражнять их в различении красного, желтого, зеленого и синего цветов при раскладывании шишек по разноцветным «полянкам» – кругам красного, синего, желтого и зеленого цветов.
   Аппликация. Комочки бумаги превращаются в зайчика-девочку или зайчика-мальчика
   Цель. Вызвать интерес к материалу (бумаге). Познакомить с разными сортами бумаги (плотная, тонкая, гофрированная, салфеточная). Заинтересовать свойствами салфеточной бумаги (сминается, сжимается, рвется, скручивается). Развивать творчество и воображение детей. Предоставить возможность поэкспериментировать с бумагой. Рассказать и показать детям, как можно смятой и сжатой в комочек салфеткой, смоченной клеем, «наполнить» готовое контурное изображение зайчика. Развивать мелкую моторику рук. Предложить детям дать кличку своему зайчонку в соответствии с тем, девочка он или мальчик, и «познакомить» его с заячьей семьей.
   Материал. Контур с изображением зайца, вырезанный из картона, отдельные детали (шапочки, бантики, шарфики, юбочки, бусы и др.) для того, чтобы дети могли с их помощью показать, кто их зайчик – девочка или мальчик; доска или клеенка, клей в розетках, тряпочки для вытирания рук и промокания излишек клея.
   Организация деятельности с детьми
   Воспитатель обращает внимание детей на контуры с изображением зайцев и спрашивает у них, кто это. Интересуется, нравятся зайцы детям или нет. Затем объясняет детям, что каждый из них может выбрать для себя зайчика, которого можно сделать еще более красивым, например пушистым, наклеив комочки смоченных в клее салфеток.
   Воспитатель берет в руки контур с изображением зайца, кладет его на клеенку и, оторвав от салфетки комочек бумаги и смочив его в клее, который налит в розетку, плотно прижимает к поверхности контура, затем рядом с ним другой, третий и т. п.
   После того, как дети сделают своих зайчиков пушистыми, воспитатель предлагает «надеть» (наклеить) на них атрибуты, которые соответствуют тому, девочка это или мальчик. После высыхания клея дети играют с зайчиками.
   Рисование карандашами или фломастерами на тему «Клубочки ниток для недовязанных носков девочек и мальчиков»
   Цель. Вызывать интерес к самостоятельному выбору цвета карандаша для рисования клубков ниток в соответствии с цветом недовязанных носков, которые ребенок выбирает сам. Побуждать детей рисовать клубки ниток слитным безостановочным движением карандаша или фломастера, как бы сматывая нитки в клубок.
   Упражнять в различении и назывании красного, синего, желтого, зеленого цветов.
   Материал. Листы бумаги с изображением двух недовязанных носков.
   Организация деятельности с детьми
   Для того чтобы заинтересовать детей рисованием клубочков, воспитатель может использовать игровую мотивацию. Мама зайчиха приходит с недовязанными носками, которые изображены на листах бумаги. У нее закончились клубочки с нитками, и она просит детей помочь ей. Она просит вначале девочек выбрать недовязанные носки, а затем – мальчиков.
   Воспитатель объясняет детям, что для того, чтобы носки получились красивыми, надо очень внимательно выбирать цвет карандаша для рисования клубочков. Цвет клубочков ниток должен соответствовать цвету носков.
   Вначале дети рассматривают листы бумаги с изображением недовязанного носка и по просьбе воспитателя называют его цвет. Затем они подбирают соответствующего цвета фломастер или карандаш и рисуют на этом же листе бумаги много больших и маленьких клубочков ниток.
   По окончании рисования воспитатель изображает приход мамы зайчихи, которая благодарит детей, но из-за слабого зрения просит их сравнить цвета клубков ниток с цветом носков и установить между ними сходство или различия.
   Стараться вызывать чувство радости и удовлетворения от проделанной работы (зайчиха персонально благодарит каждую девочку и каждого мальчика и «целует» его в щечку). Зайчиха просит детей рассказать родителям о своих успехах.
   Конструирование на тему «Ферма»
   Цель. Продолжать формировать у детей интерес к конструированию и побуждать решать сюжетно-игровые задачи, требующие конструирования, показывать и разъяснять детям, что определенная форма деталей конструктора обусловливает их определенные конструктивные свойства. Продолжать учить детей правильно называть детали строительного материала (кирпичики), различать широкую и узкую сторону кирпичиков.
   Формировать умение ставить кирпичики вертикально и горизонтально, плотно друг к другу, замыкая пространство.
   Закреплять представления детей о некоторых домашних животных (корова, коза, конь, свинья и др.). Привлечь детей к планированию предстоящей работы и договориться с девочками о том, чтобы они при выполнении «тяжелой» работы (подвоз крупного строительного материала) обратились за помощью к мальчикам.
   Материал. Крупный деревянный конструктор, игрушки, изображающие домашних животных: корову, козу, коня, свинью и др.
   Организация деятельности с детьми
   Воспитатель обращает внимание детей на игрушки, изображающие домашних животных, и предлагает назвать их. Интересуется, какие животные понравились девочкам, а какие – мальчикам. Затем предлагает детям оставить этих животных для того, чтобы они жили в группе, и сделать для них здание фермы – дом для животных, которые в нем живут в специальных загонах.
   Воспитатель при конструировании загонов для животных упражняет детей в размещении по горизонтали кирпичиков и знакомит с приемом накладывания кубиков и кирпичиков друг на друга. В процессе работы воспитатель побуждает детей регулировать высоту загона, в зависимости от размеров животного, которое будет там находиться. Поощряет проявление инициативы как со стороны девочек, так и мальчиков.
   Аппликация. Девочки и мальчики наклеивают готовые формы с изображением фруктов, которые они любят
   Цель. Продолжать вызывать интерес к аппликации, закреплять умение работы с клеем. Заинтересовать изготовлением двух панно для украшения группы: «Фрукты, которые любят девочки» и «Фрукты, которые любят мальчики». По окончании работы побуждать девочек и мальчиков называть те фрукты, которые они наклеили.
   Материал. Основания для двух панно, на которых могут быть изображены одинаковые предметы, но разного цвета. Например, на одном панно может быть наклеена большая ваза красного цвета, а на другом – зеленого и т. п. Или на каждом из панно изображены разные предметы: на одном – ваза для фруктов, а на другом – корзина. Готовые формы с изображением фруктов, которые будут наклеивать дети, клей, клеенки, тряпочки, кисти и клей.
   Организация деятельности с детьми
   Воспитатель напоминает детям, как они рассматривали настоящие фрукты и какие они были красивые и вкусные. Затем предлагает детям рассмотреть изображения фруктов, выполненные способом аппликации (готовые формы, которые будут использоваться детьми для наклеивания), и выбрать те фрукты, которые они больше всего любят. При этом и девочки, и мальчики могут любить одни и те же фрукты. Главное, чтобы каждый ребенок смог проявить свои индивидуальные привязанности и вкусы.
   Воспитатель показывает детям заготовки панно и вместе с ними решает, на каком из них будут наклеивать понравившиеся им фрукты девочки, а на каком – мальчики. Дети разделяются на две группы. Рабочие места каждой группы педагог организует таким образом, чтобы в центре находилось панно, а дети каждой группы сидели рядом и имели возможность смазывать клеем обратную сторону готовых форм с изображением фруктов и, встав со своего места и подойдя к панно, приклеить их, промокнув излишки клея тряпочкой.
   По окончании работы воспитатель хвалит девочек и мальчиков за то, что они работали дружно, и обращает их внимание на преимущества коллективной работы. Панно с изображением фруктов, которые наклеивали все девочки и все мальчики группы, получились яркими, большими, красивыми.
   Рисование. Девочки и мальчики рисуют ягоды и угощают ими зайчат
   Цель. Побуждать детей доступными им средствами выразительности (точками, мазками, пятнами и т. п.) изображать ягоды на бумаге, вырезанной в форме круга, или на бумажных тарелках одноразовой посуды. Вызывать чувство радости от достигнутых успехов и желание продолжать заниматься рисованием. Предложить детям самостоятельно выбирать игрушку для «угощения» ягодами, отмечая, кто это – девочка или мальчик.
   Материал. Гуашь, кисти, баночки для промывания ворса кисти от краски, тряпочки, подставки для кистей, бумага, вырезанная в форме круга, или бумажные тарелки одноразовой посуды. Фотографии или рисунки с изображением ягод.
   Организация деятельности с детьми
   Воспитатель спрашивает вначале у мальчиков, а затем у девочек, какие ягоды они любят, и просит рассказать о них: какой они формы, какого цвета, а затем найти их изображения на рисунках или фотографиях. Обращает внимание детей на зайчат и сообщает о том, что зайчата тоже очень любят ягоды и с удовольствием полакомились бы ими, если бы дети нарисовали их.
   Получив согласие детей доставить удовольствие зайчатам, воспитатель показывает 2–3 приема рисования ягод: точками можно изобразить смородину и малину, кружками красного цвета – вишню, а зеленого – крыжовник и т. п.
   В процессе работы воспитатель стимулирует детей рисовать много ягод, заполняя поверхность листа бумаги в форме круга или бумажную тарелку. По окончании работы он предлагает детям «угостить» ягодами зайчат по своему выбору: девочек или мальчиков. Хвалит всех детей за щедрость, но и обязательно отмечает девочек, которые «угостили» ягодами зайчиков-мальчиков, а также мальчиков, которые «угостили» зайчиков-девочек. Поощрять к разговору о проделанной работе и поддерживать попытки детей сравнивать нанесенные ими пятна и точки с ягодами и называть их.
   Зайчата благодарят каждого ребенка и «целуют» его в щечку. В благодарность за угощение зайчата предлагают детям выполнить их желание: спеть песенку, поиграть с ними в какую-нибудь игру.
   Воспитатель рассказывает родителям о достижениях детей, вызывая у них чувство гордости. В процессе последующей игры формирует у детей умение принимать воображаемую ситуацию – «пробовать» ягоды на вкус и «определять», какая это ягода – кислая или сладкая.
   Конструируем для игры плиты
   Цель. Продолжать формировать у детей интерес к конструированию и побуждать решать сюжетно-игровые задачи, требующие конструирования. Показывать и разъяснять детям, что определенная форма деталей конструктора обусловливает их конструктивные свойства: горизонтальное расположение кирпичиков гарантирует их устойчивость при конструировании плиты. Предложить детям воспроизвести в своих постройках одно-, двух– и четырехкомфорочные плиты на основе образца, сделанного воспитателем.
   Продолжать учить детей правильно называть детали строительного материала (кирпичики), различать широкую и узкую сторону кирпичиков.
   Материал. Крупный деревянный конструктор, игрушки и набор кухонной посуды, рисунки детей с изображением ягод.
   Организация деятельности с детьми
   Воспитатель напоминает детям о «вкусных» ягодах, которые они рисовали для зайчат, и показывает их работы. Затем говорит о том, что ягод было так много, что зайчата не могли все их съесть сразу. Чтобы ягоды не испортились, воспитатель предлагает детям «сварить» из них компот для зайчат.
   Воспитатель раздает детям кастрюли и предлагает понарошку «высыпать» в них ягоды, которые они рисовали раньше. Но оказывается, что в группе только одна плита, а остальным детям варить компот негде. Что делать? При этом воспитатель не должен торопиться со своим предложением, а подождать, пока кто-нибудь из детей сам не предложит сконструировать плиты.
   Воспитатель обращает внимание детей на кирпичики, спрашивает, как эта деталь называется. Предлагает детям взять по кирпичику в руки, рассмотреть его и найти узкую и широкую стороны. Показывает и объясняет, как можно, используя широкую сторону кирпичиков, сделать одно-, двух– и четырехкомфорочные плиты.
   Дети сами выбирают размер плиты и количество комфорок на ней. Воспитатель поощряет, когда дети объединяются для проведения этой работы и, сделав четырехкомфорочную плиту, приглашают других детей поставить на свободные комфорки свои кастрюли.
   По окончании конструирования дети самостоятельно играют с плитами.
   Игра. Девочки собирают ягоды и фрукты, а мальчики – грибы
   Цель. Продолжать создавать положительный эмоциональный настрой в группе. Развивать умение девочек и мальчиков действовать в соответствии с правилами игры и полученной инструкцией. Закреплять названия ягод и фруктов.
   Материал. Ягоды, фрукты и грибы из дерева или синтетических материалов, две корзинки: одна – для девочек, а другая – для мальчиков.
   Организация деятельности с детьми
   Воспитатель говорит детям о том, что мама зайчиха просит помочь ей сделать запасы на зиму. Девочек зайчиха просит собрать ягоды и фрукты, а мальчиков – грибы.
   Воспитатель располагает игрушки с изображением ягод, фруктов и грибов в разных местах группы, раздает детям корзиночки, и они собирают игрушки и приносят их маме зайчихе. Воспитатель от лица зайчихи просит вначале мальчиков, а затем девочек назвать все то, что они собрали. Обязательно отмечает, что девочки и мальчики умеют работать сообща. Напоминает детям о том, что они умеют конструировать плиты и могут на них сообща «приготовить» вкусный обед.
   Аппликация. Девочки и мальчики делают красивые коврики для зайчат
   Цель. Продолжать вызывать интерес к аппликации. Начинать формировать у детей положительное отношение к совместной деятельности. Заинтересовать детей изготовлением ковриков для зайчат из полосок бумаги разного цвета. Побуждать девочек договариваться с мальчиками об обмене полосками бумаги и подбирать из бумаги разного цвета (красной, желтой, зеленой, синей, черной, белой и их оттенков – розовый, голубой, серой) полоски и наклеивать их на полосу бумаги, у которой с двух сторон сделаны надрезы, как бахрома у коврика.
   Материал. Два основания для изготовления ковриков для зайчиков-девочек и зайчиков-мальчиков. Для девочек – полоски из бумаги красного, черного и белого цветов и их оттенков – розового и серого. Для мальчиков – полоски желтого, зеленого и синего цветов и оттенков – голубого и светло-зеленого. Клей, кисти, тряпочки, клеенки для намазывания полосок клеем.
   Организация деятельности с детьми
   Воспитатель говорит детям о том, что с наступлением холодов зайчатам стало холодно играть на полу в их домике. Мама зайчиха решила сделать для них два коврика: один для девочек, а другой – для мальчиков (показывает детям заготовки основы). В связи с постоянной занятостью, она никак не может закончить эту работу – украсить коврики красивыми разноцветными полосками, наклеив их на основу. Зайчиха просит девочек и мальчиков помочь ей: девочек наклеить на коврик полоски для зайчиков-девочек, а мальчиков – для зайчиков-мальчиков.
   Получив согласие детей, воспитатель просит девочек и мальчиков объединиться для проведения этой работы.
   На нескольких составленных вместе столах располагается основание для коврика, который будут украшать полосками девочки, а на других столах располагаются для работы мальчики.
   Воспитатель предлагает детям рассмотреть полоски, которыми они будут украшать свои коврики, и затем вначале девочкам, а после них мальчикам назвать цвета имеющихся у них полосок и показать их. Дети убеждаются в том, что полоски для украшения коврика у девочек и мальчиков разные. Затем воспитатель подводит их к пониманию того, что каждый коврик станет более красивым и разнообразным по цвету, если дети поменяются полосками. Девочки дадут мальчикам часть полосок красного, черного и белого цветов и их оттенков – розового и серого, а мальчики отдадут девочкам полоски желтого, зеленого и синего цветов и оттенков – голубого и светло-зеленого.
   Выступив с предложением по обмену полосками между девочками и мальчиками, воспитатель не настаивает и не принуждает детей, которые в каждом конкретном случае вправе поступить по своему усмотрению.
   По окончании работы зайчата «благодарят» детей за коврики и просят назвать цвета полосок. Воспитатель рассказывает родителям об удачных работах детей.
   Конструирование. Строим дома для игрушек
   Цель. Продолжать формировать у детей интерес к конструированию и поощрять решать сюжетно-игровые задачи, требующие конструирования. Заинтересовать детей конструированием домов для игрушек. Предложить детям воспроизвести в своих постройках одно-, двухэтажные дома. Продолжать формировать умение ставить кирпичики вертикально и горизонтально на расстоянии, зависящем от кирпичиков, которые накладываются сверху плотно друг к другу. Показывать и разъяснять детям, что определенная форма деталей конструктора обусловливает их конструктивные свойства: горизонтальное расположение кирпичиков гарантирует их устойчивость при конструировании крыши. Развивать способность соотносить размеры построек размерам игрушек.
   Материал. Крупный деревянный конструктор, игрушки.
   Организация деятельности с детьми
   Воспитатель обращает внимание детей на игрушки, которые сиротливо расположились рядом со шкафом и говорит о том, что каждая из этих игрушек мечтает иметь свой отдельный домик.
   Получив согласие детей помочь игрушкам, воспитатель напоминает им, как они делали загородки для животных, и просит мальчиков показать последовательность и приемы этой работы. Для этого кирпичики ставятся на узкую короткую или длинную грань так, чтобы между ними не было просветов. В результате этого получается одна стена дома, а рядом с ней выстраивается другая. Сверху на две стены кладется из кирпичиков крыша.
   Воспитатель конструирует 2–3 варианта домиков и предлагает детям последовать за ним. На примере двухэтажного домика объясняет и показывает детям, как они могут объединиться для строительства одного домика для двух игрушек.
   В том случае, если к моменту проведения занятия у детей уже сформировались простейшие навыки конструирования, то задачу можно усложнить, предложив мальчикам построить домики для игрушек из синих кирпичиков, а девочкам – из кирпичиков какого-нибудь другого цвета. По окончании конструирования у детей могут получиться две улицы, на которых живут игрушки: улица игрушек – девочек и улица игрушек – мальчиков.
   Рисование графитными карандашами. Расчески для игрушек-девочек и игрушек-мальчиков
   Цель. Познакомить с графитным карандашом и вызвать интерес к рисованию новым изобразительным средством. Побуждать изображать зубья расчески короткими вертикальными линиями, самостоятельно выбрав готовую форму. Упражнять в ритмичном нанесении линий по всей поверхности заданной формы.
   Материал. Шаблоны из тонкого картона или плотной бумаги с изображением разных расчесок – коротких, длинных, узких, с ручками и без них (зубья для них дети рисуют сами). Графитные карандаши.
   Организация деятельности с детьми
   Рассмотреть с детьми прически девочек и мальчиков. Отметить, что у них общего и чем они отличаются друг от друга. Напомнить детям о том, как с помощью расчесок ухаживать за своими волосами.
   Рассмотреть с детьми расчески разных видов (длинные, короткие, узкие, широкие, с ручкой и т. п.). Помочь детям определить, какие расчески больше подходят для девочек, а какие – для мальчиков. Отметить, что общее у всех расчесок – это зубья, и показать детям, как их можно изобразить короткими линиями сверху вниз простым графитным карандашом.
   Рассказать детям о том, что игрушки жалуются на отсутствие у них расчесок и просят детей помочь нарисовать их. При этом они будут рады, если для кукол-девочек расчески нарисуют мальчики и наоборот. Воспитатель предлагает детям рассмотреть варианты шаблонов, вырезанных из картона, с изображением оснований разных расчесок.
   Каждый ребенок выбирает для рисования тот шаблон, который ему больше всего понравился, затем графитным карандашом короткими линиями сверху вниз изображает зубья расчески.
   По окончании работы девочки и мальчики вручают расчески с прорисованными зубьями игрушкам.
   Аппликация. Среди снеговиков есть девочки и мальчики
   Цель. Продолжать вызывать у детей интерес к аппликации. Поощрять составлять из трех разных по величине кругов изображение снеговика, прорисовывая или наклеивая дополнительные детали (глаза, нос, рот) и атрибуты женской и мужской одежды.
   Материал. Готовые формы для наклеивания снеговиков с дополнительными деталями и атрибутами женской и мужской одежды, клей, кисти для клея, подставки для кисточек, клеенки для намазывания деталей клеем и тряпочки для вытирания рук, фломастеры. Рисунки с изображением снеговиков и снежных баб.
   Организация деятельности с детьми
   Воспитатель напоминает детям о том, как они лепили на прогулке снеговика. Уточняет, что для лепки снеговика они использовали три снежных шара, которые скатали из снега и разместили в следующей последовательности (демонстрирует последовательность расположения). На голове у снеговика из моркови сделали нос, из угольков – глаза и нарисовали рот. В результате получился снеговик-мальчик. Но можно было слепить и снеговика-девочку, которая называется снежной бабой. (Показывает детям картинки с изображением снежных баб, на голове у которых повязаны косынки, надеты шляпы с цветами, а на шее – бусы и т. п.).
   Воспитатель предлагает детям способом аппликации сделать снеговиков или снежных баб. Дети рассматривают имеющиеся у них готовые формы и выбирают среди них вначале большой ком, потом поменьше и самый маленький и выкладывают на листе бумаги. Воспитатель анализирует результаты выкладывания, помогает детям исправить ошибки и предлагает, начиная от нижнего кома, последовательно наклеить их. Напоминает о правилах пользования клеем. По окончании работы воспитатель предлагает детям на голове снеговиков наклеить из готовых форм или нарисовать фломастерами глаза, нос-морковку и рот, а также «одеть» их в мужскую или женскую одежду.
   При рассматривании выполненных работ воспитатель просит каждого ребенка сказать, кого он изобразил: снеговика или снежную бабу.
   Предложить детям показать свои работы родителям и рассказать о том, как их выполнили способом аппликации и кого изобразили: снеговика или снежную бабу. Объяснить, что созданные изображения надо сохранить, потому что если в группе станет жарко, то дети всегда смогут снеговикам вовремя помочь, рисуя снег.
   Рисование краской. Поможем снеговикам и снежным бабам
   Цель. Научить изображать снег доступными каждому ребенку средствами выразительности и «покрывать» им изображение снеговика, которого дети выполнили аппликацией. Упражнять в нанесении мазков, точек. Познакомить с приемом «примакивания» (путем приложения кисти к бумаге плашмя). Закреплять навыки промывания кисти. Побуждать называть цвет краски, которая использовалась для изображения снега. Поощрять чувство радости и удовлетворения от проделанной работы.
   Материал. Белая гуашь, кисти, подставки под кисти, баночки для промывания ворса кисти от краски, работы детей с изображением снеговиков или снежных баб.
   Организация деятельности с детьми
   Воспитатель говорит детям о том, что ему кажется, что снеговикам и снежным бабам, которых они сделали сами, стало жарко в группе. Им было бы очень приятно, если бы пошел снег, который для них нарисуют дети.
   Получив согласие помочь снеговикам, воспитатель спрашивает у детей о том, какого цвета снег и откуда он падает. Затем предлагает каждому ребенку выбрать краску, которая соответствует цвету снега, и показывает, как можно начиная с верхней части листа бумаги с помощью мазков, точек и путем «примакивания» нарисовать падающий снег. При этом уточняет, что чем сильнее будет снегопад, тем приятнее будет снеговикам и снежным бабам.
   Воспитатель от лица снеговиков и снежных баб благодарит детей и просит их продемонстрировать свои успехи родителям.
   Конструирование. Постройка моста
   Цель. Продолжать обогащать сенсорный опыт детей. В процессе действий со строительными материалами формировать у них элементарные представления о форме, величине предметов, учить ориентироваться в пространстве. Познакомить с приемами, позволяющими делать несложные перекрытия при строительстве и украшать свои постройки. Учить детей отбирать необходимые детали среди прочих, копируя образец.
   Заинтересовать детей постройкой большого и широкого моста, по которому смогут на своих автомобилях проезжать водители-девочки и водители-мальчики.
   Продолжать работу по вовлечению девочек и мальчиков в совместную деятельность и игру.
   Материал. Крупный деревянный конструктор, кусок ткани или бумаги, изображающий реку, машины для каждого ребенка.
   Организация деятельности с детьми
   Воспитатель интересуется у детей, кто из них хотел бы водить машину, и какую. Дети выбирают машины и играют с ними. Затем воспитатель на полу располагает кусок ткани или бумаги и говорит детям, что в этом месте проезд запрещен, так как протекает река. Если дети сами не предложат построить через реку мост, то воспитатель делает это сам.
   Затем показывает и объясняет, что строительство моста начинается на берегу и осуществляется таким образом, что вначале устанавливаются опоры, на которые кладутся кирпичики своей широкой частью. Чтобы на мост автомобилям можно было бы въехать, специально делается въезд из призм.
   Строительство моста воспитатель предлагает детям делать одновременно с двух сторон реки. Девочки начнут строительство по заданному образцу с одной стороны, а мальчики – с другой и затем идут навстречу друг другу. Въезд на мост дети могут украсить по своему усмотрению. По окончании строительства воспитатель предлагает назвать этот мост мостом дружбы девочек и мальчиков и организует игру детей с машинками.
   Лепка. Колобок – это девочка или мальчик?
   Цель. Заинтересовать детей лепкой колобков. Упражнять в лепке шарообразной формы и направлять внимание детей на передачу образа Колобка.
   Материал. Игрушка Колобок, пластические материалы, доски для лепки, стеки, тряпочки для протирания рук.
   Организация деятельности с детьми
   Воспитатель сообщает детям, что в гости к ним прикатился колобок, и показывает детям игрушку. При рассматривании игрушки обращает внимание детей на то, что Колобок – круглый, как шарик. У Колобка есть глаза, нос, рот. Затем спрашивает у детей: «Колобок – это девочка или мальчик?» – и предлагает каждому ребенку слепить для себя Колобка.
   При объяснении воспитатель говорит и показывает детям, как нужно от большого комка пластических материалов отщипнуть комочек, положить его на ладошку и круговыми движениями ладоней рук скатать шарик, а затем изобразить с помощью стеки глаза и рот.
   Нужно показать детям, как можно изобразить дорожку, по которой будет катиться Колобок. Для этого новый комок глины раскатывается прямыми движениями рук для получения столбика, а затем вылепленный столбик расплющивается пальцами.
   Предложить детям поиграть с вылепленными Колобками и показать их родителям.
   Конструирование (коллективная работа). Самолет построим сами
   Цель. Продолжать ставить перед детьми сюжетно-игровые задачи, требующие конструирования. Заинтересовать детей конструированием самолета и развивать умение конструировать его в соответствии с определенными условиями: наличие кабины летчика и большого салона, в котором должно разместиться много «пассажиров» – детей. Обязательно должны быть крылья. Закреплять конструктивные навыки, которые дети приобрели на предыдущих занятиях: располагать кирпичики, пластины на плоскости в 1–2 ряда, расставляя их вертикально, в ряд, на некотором расстоянии друг от друга.
   Материал. Напольный строительный материал, игрушка самолет.
   Организация деятельности с детьми
   Воспитатель интересуется, летали ли дети на самолете, и просит рассказать их об этом.
   Предлагает детям всем вместе построить самолет и поиграть с ним. Показывает детям игрушку самолет и предлагает рассмотреть ее. Обратить внимание на отдельные части самолета (фюзеляж, крылья, хвост). Уточнить, что в пассажирском самолете есть кабина летчика и большой салон, в котором может разместиться много пассажиров.
   Затем воспитатель сам начинает конструировать самолет, подробно комментируя свои действия, привлекая детей в качестве помощников и советуясь с ними.
   В процессе руководства игрой воспитатель стремится привлечь наибольшее количество детей и показать им, как можно интересно играть девочкам с мальчиками.
   Конструирование. Девочки и мальчики выбирают для игры вид транспорта
   Цель. Продолжать ставить перед детьми сюжетно-игровые задачи, требующие конструирования. Заинтересовать детей конструированием известных им видов транспорта и закреплять представления о них. Познакомить детей с приемами работы по воспроизведению постройки по предложенной фотографии или рисунку. Продолжать показывать детям, как можно интересно играть девочкам с мальчиками.
   Материал. Напольный строительный материал, фотографии с конструкциями лодки, парохода, машины.
   Организация деятельности с детьми
   Воспитатель напоминает детям о том, как они конструировали самолет и дружно играли с ним. Затем предлагает девочкам и мальчикам использовать для совместной игры другие известные виды транспорта. Так, например, в путешествие по воде девочки и мальчики могут отправиться на большой лодке или пароходе, поехать на поезде или прокатиться на автомобиле.
   При выборе видов транспорта дети могут высказывать разные предложения, но воспитатель должен помочь им договориться между собой о конструировании двух или даже трех видов транспорта. После этого воспитатель показывает детям фотографии с изображением готовых конструкций и объясняет, как из имеющегося в группе напольного строительного материала можно создать аналогичные виды транспорта.
   Воспитатель с помощью детей конструирует, а затем обыгрывает постройки, включая в игру девочек и мальчиков.

Из опыта работы детских садов г. Новоуральска. Игровые ситуации, конспекты занятий

   Игровая ситуация «Петрушкин сундучок»
   (2-я младшая группа)
   И. Ю. Морозова, старший воспитатель,
   Э. В. Глинских, воспитатель,
   детский сад № 8 «Гнездышко»,
   г. Новоуральск, Свердловская обл.
   Задачи
   1. Закреплять умение дифференцировать себя от представителей другого пола.
   2. Закреплять усвоение моделей мужского и женского полоролевого поведения.
   3. Развитие у детей личностных качеств: трудолюбия, заботливости, внимания.
   Ход игры
   Воспитатель. Ребята, Петрушки в своем домике нет. Вы его не видели?
   – На стуле нет, на диванчике нет. Мальчики, поможете найти Петрушку?
   – Нашли, вот шутник!
   Петрушка. Это сюрприз! Здравствуйте, дети!
   – В моем сундучке сегодня много сюрпризов. Что это?
   Дети (хором). Зеркальце!
   Петрушка Правильно, зеркальце. Посмотрю в него и вижу: «Я, мальчик Петрушка. У меня короткие светлые волосы, голубые глаза. А вы хотите посмотреть в мое зеркальце?»
   Игра «Кто я»
   Дети смотрятся в зеркальце. Петрушка просит рассказать, кого они видят, а затем сказать о себе приятное. Если ребенку трудно рассказать о себе, Петрушка говорит ему комплимент: «Какие длинные косички у нашей Ариши. Очаровательные кудряшки растут у Аленушки. Веселые голубые глаза у Коли».
   Воспитатель. Петрушке очень понравилось. Он сразу понял, мальчик рассказывает о себе или девочка. Как вы интересно рассказали про свои умные головки и красивое личико. Какие части тела у вас есть еще?
   – Что мы делаем руками?
   – Вот как много умеют делать ваши руки.
   – Наши девочки вырастут, они станут взрослыми, как мамы. Что умеют делать мамины руки?
   – Если ребенку грустно, ласковые мамины руки всегда приласкают и пожалеют. Вот и наши девочки любят своих малышей. Девочки, возьмите кукол на руки, покачайте.
   Девочки поют куклам колыбельную.

     Баю, бай, баю, бай,
     Ты, собачка, не лай,
     А гудочек не гуди,
     Мою дочку не буди.

   Воспитатель. Уснули ваши дочки? И моя уснула. Давайте положим их в кроватку. Тише, не разбудите.
   Петрушка. Когда наши мальчики вырастут большими, они будут папами.
   – Что умеют делать папы?
   – Ну, тогда вот вам инструменты.
   Достает из сундука инструменты для инсценировки.

     Наши папы все умеют,
     Кран на кухне закрутить,
     Молоточком у скамейки
     Ножку новую прибить.
     Шины накачать насосом
     Для машины легковой.
     Если надо, дом построить
     С прочной крышей и трубой.

   – Вот какие трудолюбивые мальчики растут в нашей группе.
   Петрушка. Ребята, хотите поиграем вместе?
   Проводится физкультминутка.

     Девочки и мальчики
     Разомнем-ка пальчики.
     Ножками потопаем,
     Ручками похлопаем.
     Умеют наши ручки
     Лепить и рисовать,
     А маленькие ножки
     Бегать и играть.

   Воспитатель. Петрушка, видишь, как наши мальчики и девочки умеют дружно играть.
   – Ребята, давайте спросим у Петрушки: «Петрушка, у тебя есть еще сюрпризы?»
   Петрушка. Для таких дружных детей есть! (Показывает наряды.)
   Воспитатель. Посмотрите сколько нарядов!
   – Для кого Петрушка приготовил бусы и кокошники?
   – А пояса, кушаки да жилетки для кого?
   – Что же мы с этим будем делать?
   Дети одеваются.
   – В таких нарядах только веселиться да танцевать! Петрушка, полюбуйся нашим танцем девочек и мальчиков.
   Дети танцуют.

     Выходите мальчики
     Танцевать, танцевать.
     Пригласите девочек
     В паре танцевать.
     Припев.
     Топ-топ перетоп.
     Застучали ножки.
     Хлоп-хлоп перехлоп.
     Хлопают ладошки.

     Вот такие дружные
     Малыши, малыши.
     Девочки и мальчики
     Очень хороши.
     Припев.

   Воспитатель. Как доволен Петрушка, улыбается, в ладоши хлопает!
   – Девочки-хозяюшки помогите Петрушке наряды в сундучок убрать.
   – Вот как аккуратно сложили одежду наши девочки.
   – Наши сильные мальчики помогут Петрушке сундучок в домик отнести.
   – Поиграл с нами Петрушка, поблагодарим Петрушку.
   – Петрушку на диванчик посадим. Пусть отдохнет.
   Дети вместе с воспитателем.

     Дети поиграли,
     Игрушки все убрали.
     Воздухом пора дышать,
     Дружно все пойдем гулять.

   Игровая ситуация «День рождения зайчат»
   (2-я младшая группа)
   Задачи
   1. Продолжать знакомить детей с тем, как наряжать игрушки, с которыми любят играть девочки и мальчики.
   2. Формировать представления о себе как о добрых и внимательных детях, готовых проявлять заботу о маленьких и слабых; доброжелательное отношение к детям своего и противоположного пола.
   3. Упражнять в различении и назывании цвета.
   4. Вызвать положительный, эмоциональный отклик на игру с игрушками зайчатами.
   Ход игры
   Мама зайчиха. Дети, у моих зайчат сегодня день рождения, они ждут вас в гости.
   Дети благодарят за приглашение.
   Воспитатель. В гости ходят нарядными. Посмотрите, что у нас есть. (Накидки.)
   – Кто носит накидки с кружавчиками, бусинками – девочки или мальчики?
   – Наряжайтесь, девочки. Посмотрите, мальчики, какие наши девочки красивые.
   – А что еще у нас есть? (Галстуки.)
   – Кому их можно надеть? (Мальчикам.)
   – Одевайтесь, мальчики. Девочки, помогите поправить мальчикам воротнички.
   – Посмотрите друг на друга. Все в порядке?
   – Ребята, а что мы подарим зайчатам? (Предложения детей.)
   – А еще зайчата любят играть игрушками. Где можно их купить?
   – На чем можно поехать в магазин? (Предложения детей.)
   – Нас много или мало? На чем поедем – на автобусе или машине?
   – Поедем на автобусе, в нем много мест.
   – Я – кондуктор. Для девочек и мальчиков у меня есть билеты. (Раздает разноцветные билеты: оранжевые, желтые, красные, синие, зеленые, коричневые.)
   – У всех есть билеты? А теперь посмотрите внимательно, какого цвета ваш билет? Занимайте места согласно своим билетам. (На спинках стульев изображены билеты соответствующих цветов, «кондуктор» проверяет, если нужно, помогает ребенку правильно занять место.)
   – Дети, кто водит автобус? (Водитель.)
   – Костя будет водитель.
   – Все ребята сели? Посмотрите, никого не забыли? Улыбнитесь друг другу, поехали.
   Поют вместе.

     Ты гуди, мотор, сильней.
     Загорайтесь фары.
     Везет автобус малышей
     По дороге главной.
     Светофора красный глаз
     Не пускает дальше нас.
     Выходи, детвора, все приехали. Ура!

   – Вот и магазин игрушек.
   – Я – продавец. Здравствуйте, покупатели. Вставайте, пожалуйста, в очередь. Кому вы хотите купить игрушки? (Зайчатам.) У них сегодня праздник? (День рождения.)
   – У нас много игрушек. (Куклы, пупсы, коляски, посуда, грузовые и легковые машины, паровоз, самолет.) Только что лучше подарить зайчикам-мальчикам, а что зайчикам-девочкам? (Предложения детей.)
   – Для кого ты хочешь купить игрушку? (Зайчику-мальчику или зайчику-девочке.) Какую игрушку ты хочешь купить? (Каждый ребенок покупает игрушку.)
   – Подарки купили, можно идти к зайчатам на день рождения. К домику зайчат ведет извилистая дорожка. Мальчики, берите девочек за руку. Пойдем вместе, чтобы не потеряться.
   – Вот и мама зайчиха с зайчатами. Давайте поздороваемся.
   – Берите своих дружочков зайчат и поздравьте их с днем рождения.
   Дети поздравляют зайчат и дарят им игрушки.
   – Всем зайчатам хватило подарков? Давайте проверим. У Олиного зайчонка есть подарок, у Колиного есть подарок… У каждого зайчонка есть подарок. Зайчата радуются.
   – Дети, какой хоровод мы всегда водим на дни рождения?
   Дети водят с зайчатами хоровод.
   Мама зайчих а. Спасибо вам, добрые, внимательные, заботливые мальчики и девочки, что поздравили моих зайчат с днем рождения.
   Воспитатель. Ребята, давайте попросим маму зайчиху, чтобы она отпустила зайчат покачаться с нами на карусели.
   Мама зайчиха. Хорошо, идите, только держите зайчат крепко, не уроните.
   Проводится игра «Карусель»(перед началом игры дети называют цвет ленты, которую они выбрали).
   Игровая ситуация «Новая кукла»
   (2-я младшая группа)
   Задачи
   1. Способствовать формированию у детей гендерной устойчивости.
   2. Закреплять начальные формы культурного общения, поведения в быту.
   3. Воспитывать заботливое и бережное отношение к игрушкам.
   Ход игры
   Воспитатель. Посмотрите, ребята, кто это к нам пришел?
   – Да, это новая кукла. Спросите, как ее зовут.
   – Поздоровайтесь с Наташей.
   – Не бойся, Наташа, проходи в группу. Наши дети умеют бережно играть с игрушками.
   – А кто же наша новая кукла – девочка или мальчик? Почему?
   – Наташенька, в нашей группе есть девочки. Девочки, представьтесь, пожалуйста. (Меня зовут Лиза и т. д.)
   – Наташа, еще у нас есть мальчики. (Мальчики называют себя.)
   – Куда же мы поселим куклу Наташу?
   – Расскажите Наташе, как вы играете с куклами.
   Дети рассказывают, воспитатель помогает.
   – О том, как они играют, наши дети еще и стихотворение знают.
   Дети инсценируют знакомое стихотворение.

     Лиза сварит кашку.
     Молоко льет Коля в чашку.
     Ариша ванну принесла —
     Любит кукол мыть она.
     Будет чистой кукла наша,
     Спать ее уложит Саша.
     Станет кукла засыпать,
     Алена будет напевать:
     Баю-баю, баю-бай,
     Крепко кукла засыпай!

   – Кукла Наташа улыбается. Понравилось ей, как девочки и мальчики дружно умеют играть. Наташа захотела остаться в нашей группе, поняла, ей здесь будет хорошо.
   – Ребята, пригласим Наташу с нами вместе поиграть?
   Проводится игра «Кто у нас хороший?» вместе с куклой.
   – Нравится тебе у нас, Наташа?
   – А сейчас, Наташа, дети покажут, где ты будешь жить, и познакомят тебя с твоими подружками и друзьями куклами.
   Девочки знакомят с именами кукол, а мальчики – с кличками мягких игрушек – животных. Дети продолжают играть в игровом уголке.

   Игровая ситуация «Разноцветные клубочки для кошки с котятами»
   (2-я младшая группа)
   О. В. Трускова,
   воспитатель по изодеятельности,
   детский сад № 8 «Гнездышко»,
   г. Новоуральск, Свердловская обл.
   Задачи
   1. Формировать умение различать полярные эмоциональные состояния игрового персонажа.
   2. Развивать проявления внимания и заботы к тем, кто рядом.
   3. Вызвать интерес к самостоятельному выбору цвета фломастера для рисования клубков. Обучать рисовать клубки слитным безостановочным движением фломастера.
   4. Упражнять в различении и назывании размеров, основных цветов и оттенков (оранжевый, голубой).
   Ход игры
   Воспитатель. Гладит игрушку котенка в игровом уголке, читает потешку, привлекая внимание детей группы.

     У меня котенок есть,
     Он умеет пить и есть.
     Может в форточку влезть.
     Может «мяу» мне сказать.
     Настоящий и живой.
     Придавил он хвостик свой.
     Плачет бедный и грустит.
     Хвостик у него болит.

   – А теперь музыка расскажет, как котенку плохо.
   Отрывок из произведения А. Гречанинова «Кукла заболела».
   – Дети, какая музыка прозвучала? (Грустная.)
   – И настроение у котенка какое? (Грустное.)
   – Как можно пожалеть котенка?
   Дети берут котенка на руки, гладят хвостик, обнимают игрушку, говорят добрые слова.
   – Посмотрите, котенок улыбается!
   Отрывок из произведения А. Гречанинова «Новая кукла».
   Котенок веселится, резвится, дети радуются вместе с ним. Но вдруг котенок нечаянно рассыпает клубочки разноцветных ниток из корзинки.
   Воспитатель. Ой, клубочки рассыпались и покатились. Поможем поднять? Мальчики, поднимите большие клубочки, а девочки – маленькие.
   – Я подняла маленький клубочек красного цвета. Аня, а ты какой клубочек подняла? Сережа, расскажи про свой клубочек, и т. д.
   – Посмотрите, клубочек можно покатать по полу. И можно покатать на ладошке. Попробуйте.
   Дети обследуют клубки.
   – У всех получилось, потому что клубочки круглые. Скажите котенку, какие у него клубочки.
   – Давайте все клубочки соберем в корзинку.
   – Кто любит шить, вязать для маленьких детей?
   – Вот и мама кошка вяжет котятам коврики. Котят много, а клубочков мало. Нарисуем маме кошке еще клубочков?
   – Мама кошка просила нарисовать красные, желтые, оранжевые клубочки, чтобы связать коврики для котят-девочек, а для котят-мальчиков – синие, голубые, зеленые.
   – Пойдемте, я вас научу рисовать клубочки. Беру фломастер и начинаю рисовать ниточку, закручиваю ее по кругу. Я нарисовала клубочек, сейчас дети будут рисовать.
   Дети рисуют клубочки.
   Педагог берет у детей нарисованный клубок, вырезает его по контуру и приклеивает к нарисованным корзинкам для котят-мальчиков и для котят-девочек.
   – Вот Алешин клубочек, какого цвета твой клубок? (Синего.) Положим его в корзинку для котят-мальчиков и т. д.
   – Как много разноцветных клубочков вы подарили маме кошке! Она вам спасибо говорит. Каждому котенку мама кошка свяжет коврик.

   Занятие по аппликации «Снеговик»
   (2-я младшая группа)
   Н. В. Винокурова, ст. воспитатель,
   О. Г. Воложина, Е. Л. Головач,
   воспитатели группы «Ромашка»,
   детский сад № 12 «Солнечная полянка»,
   г. Новоуральск, Свердловская обл.
   Цели
   Вызывать у детей радостные воспоминания, связанные с созданием выставки снеговиков; воспитывать у детей отзывчивость, желание сделать игрушкам приятное.
   Задачи
   1. Закреплять у детей умение создавать выразительное изображение из отдельных частей (снеговики из больших и маленьких кругов), дополнять его деталями.
   2. Уточнять понятия «сверху», «снизу», «в середине».
   3. Приучать детей к аккуратности, самостоятельности.
   4. Закреплять понятия цветов.
   Оборудование и материалы
   Для детей:
   – листы бумаги разного цвета (синий, голубой, розовый, сиреневый) для каждого ребенка;
   – белые круги разного диаметра;
   – шапки разной формы: шапка-ведро для снеговиков-мальчиков и шляпка для снеговиков-девочек разных цветов;
   – нос, глаза.
   Для воспитателя: лист ватмана, детали для снеговика с клейкой основой по тексту стихотворения «Снеговик».
   Методические приемы
   Чтение воспитателем стихотворения А. Богдарина «Снеговик», рассматривание иллюстраций.
   Предварительная работа
   1. В группе совместными усилиями педагогов, родителей и детей создается выставка «Такие разные снеговики», которая включает в себя снеговиков, сделанных из различных материалов, иллюстрации из детских книжек, открытки.
   2. Рассматривание альбома о зиме, зимних забавах.
   3. Выставка детских рисунков выходного дня «Мы слепили снеговика».
   4. Чтение художественной литературы: стихи, загадки, рассказы о снеговиках.
   5. Дидактическая игра «Зайцы спешат на прогулку» (с использованием наглядно-дидактического пособия).
   Ход занятия
   I часть
   Игровая мотивация. На стульчике за столом сидит мама зайчиха и вздыхает. Зайчат в домике не видно.
   Воспитатель интересуется, что же случилось.
   Мама зайчиха печально отвечает:
   – Выглянули мы с утра в окошко, снега на улице много намело, и решили с зайчатами слепить снеговика. Видели мы у вас на картинках, какие бывают снеговики. Дружно все взялись за работу, но снег совсем не лепится. Расстроились мои зайчатки, спрятались, даже шалить перестали. Не могли бы вы нам помочь?
   Воспитатель. Ребята, а из чего еще можно сделать снеговика. (Ответы детей.)
   Воспитатель. Мама зайчиха, давай мы с ребятами научим твоих зайчат делать снеговиков из бумаги, такие снеговики не растают и долго будут радовать вас.
   Мама зайчиха. Я буду очень рада, только вот не знаю, где искать моих зайчат.
   Воспитатель обращается к детям и спрашивает, где, по их мнению, могут спрятаться в группе зайчики-мальчики и зайчики-девочки (предположения детей). Дети ищут зайчат в игровых уголках для девочек и мальчиков.
   Воспитатель. Ребята, приглашайте своих зайчат за столы.

   II часть
   Чтение воспитателем стихотворения А. Богдарина «Снеговик» с одновременным показом всех действий, изложенных в стихотворении.

     Вот снежный ком, он всем знаком.
     Его скатали мы с дружком,
     Его скатали мы с дружком,
     Чтоб стал наш ком снеговиком.
     На первый ком кладем второй,
     А третий – будет головой.
     Морковка – носик, шляпка – таз
     И угли черные – для глаз.
     Руками будут ветки
     Из веника соседки.
     Ногами – парочка галош…
     Ах, снеговик, как ты хорош!
     И отвечает снеговик:
     «Пусть ростом я и не велик,
     Но до весны у всех вокруг
     Теперь есть верный снежный друг».

   Дети рассматривают образец воспитателя, объясняют своим зайчатам, где располагается большой круг, где маленький (проговаривание вслух.)
   Воспитатель предлагает взять круги и разложить их на листах бумаги (цвет листов дети выбирают сами).
   Для обозначения снеговиков-девочек и снеговиков-мальчиков дети выбирают разные шапочки.
   Выполнение наклеивания деталей, дополнение работ мелкими деталями (нос, глаза).
   По мере выполнения детьми задания педагог подходит к каждому ребенку вместе с мамой зайчихой, любуются снеговиком, благодарят ребенка, спрашивают мнение зайчонка.
   В группе оформляется выставка детских работ.

   Занятие по рисованию «Снеговики идут в гости»
   (2-я младшая группа)
   Цели
   Вызывать у детей интерес к рисованию, радость от встречи со старыми знакомыми – снеговиками.
   Задачи
   1. Познакомить с приемом примакивания.
   2. Упражнять в нанесении мазков, точек.
   3. Упражнять в назывании цветов, которые используются для изображения снега и деталей.
   4. Закреплять навыки промывания кисти.
   5. Испытывать чувство радости и удовлетворения от проделанной работы.
   Оборудование и материалы
   Изображения снеговиков, выполненные детьми способом аппликация; краска гуашь (белая и основных цветов); чайная посуда; муляж торта.
   Ход занятия
   I часть
   У зайчат сегодня день рождения. С утра они помогают маме зайчихе: зайчата-девочки готовят праздничное угощение, зайчата-мальчики прибирают дом. Много дел у них сегодня. Давайте им поможем и накроем на стол.
   Посередине группы ставится стол, накрывается скатертью. В центре стола мама зайчиха ставит торт.
   Воспитатель. Ребята, что нужно поставить на стол? (Ответы детей.)
   Воспитатель выставляет на стол названные детьми предметы.
   Как можно назвать все это одним словом? (Посуда.) Мама зайчиха. Спасибо, ребята, что помогли нам, гостей будет много, мои зайчата пригласили в гости своих знакомых снеговиков. Вот только снеговики очень беспокоятся, что же им надеть на наш праздник. Может, вы им поможете?
   Воспитатель. Ну что, ребята, поможем снеговикам собраться в гости?
   Дети подходят к демонстрационной доске, где находятся изображения снеговиков. Рядом на столике лежат картинки с изображением разных предметов: украшения для девочек, предметы для мальчиков (шарфики, галстуки, жилетки, часы).
   Воспитатель. Ребята, как вы думаете, какие из этих предметов подойдут для мальчиков, а какие – для девочек? (Дети называют картинки.)
   II часть
   Давайте нарисуем нашим снеговикам недостающие предметы: девочкам – бусы, мальчикам – шарфики и галстуки.
   Дети усаживаются за столы. Воспитатель показывает приемы изображения украшений.
   Воспитатель. Не успели наши снеговики выйти на улицу, как пошел сильный снег. Давайте на наших листочках покажем, какой сильный был снег.
   Демонстрирует прием примакивания. Дети выполняют его под руководством воспитателя.
   – Какие замечательные, нарядные снеговики у вас получились, и снегу они очень рады, ведь они сами сделаны из снега.
   Далее работа может продолжаться в виде игры.
   Воспитатель. Ребята, а что же мы с вами забыли взять в гости, что дарят на День рождения? (Подарки.) Вот и магазин, давайте зайдем. (Воспитатель надевает колпак продавца.) На мольберте – картинки с изображением игрушек. Что можно подарить зайчику-девочке? (Девочки называют игрушку и получают картинку, то же самое мальчики.)
   – А вот и домик зайчат. Ребята, помогите снеговикам подарить подарки зайчатам.
   Мама зайчиха и зайчата благодарят детей и снеговиков.

   Занятие по аппликации «Снеговики». Коллективная работа
   (2-я младшая группа)
   Цели
   Поддерживать у детей интерес к работе с бумагой, вызывать чувство радости от совместной работы.
   Задачи
   1. Продолжить экспериментирование с салфеточной бумагой (сминается, сжимается, рвется, скручивается).
   2. Упражнять в приклеивании сжатой в комочек салфетки на контурное изображение.
   3. Развивать творчество и воображение детей.
   4. Развивать мелкую моторику рук.
   5. Формировать умение заниматься совместным делом, поддерживать кратковременное взаимодействие.
   Оборудование и материалы
   Для детей:
   изображение зайчиков, выполненное способом сминания бумаги; лист бумаги с контурным изображением двух снеговиков; клей, кисти, салфетки; дополнительные детали: глаза, нос, шляпы разной формы.
   Для воспитателя: конверт с письмом.
   Методические приемы
   Чтение воспитателем художественной литературы, показ приема выполнения работы.
   Предварительная работа
   1. Дети выполняют аппликацию «Пушистый комочек превращается в зайчика-девочку или зайчика-мальчика».
   2. Создание в группе коллекции бумаги с изображением изделий из нее, рассматривание комплекта «Бумага и картон».
   Ход занятия
   I часть
   В группе развешены иллюстрации с изображением зимних пейзажев, зимних забав.
   Воспитатель. Скажите, ребята, какое сейчас время года? Почему вы так думаете? (Дети высказывают свое мнение.)
   А вы любите зиму? Что вам больше всего нравится делать зимой? (Ответы детей.)
   Дети изображают пантомимой с помощью воспитателя зимние забавы (катание на коньках, на лыжах, игру в снежки).
   Воспитатель. Сегодня зайчата принесли из леса письмо от Матушки-зимы.
   Дорогие ребята!
   Скоро закончится мое царствование и наступит весна. Мы с вами дружно прожили все это время. Я видела, какие вы трудолюбивые, как вы все вместе убирали снег и строили горку, а зайчата рассказали мне, что вы очень дружные. Я подарила вам веселые зимние забавы. Думаю, что вы будете помнить обо мне.
   До свидания!
   Воспитатель. Да, ребята, зима скоро заканчивается и наступит весна.
   – Нам с вами было очень весело кататься с горки, на лыжах, кидать снежки – зима принесла много веселья. Давайте сделаем Матушке-зиме подарок от нас, а зайчата отнесут его к ней в лес.
   – Что же можно подарить зиме на память? (Ответы детей.)
   – Ей нравится все снежное, но если мы принесем снег в группу, то он растает.
   – Мама зайчиха мне подсказывает, что мы можем подарить зиме картину, сделанную своими руками, а зайчата говорят, что зиме понравятся снеговики, ведь их делают из снега.
   Воспитатель читает стихотворение «Снеговик»

     Мы с подругой Катей
     Ком большущий катим.
     Из пушистого комка
     Слепим мы снеговика.
     В белой шубке меховой,
     С угольками вместо глаз,
     Улыбаясь, как живой,
     Снеговик глядит на нас.
     Мы дадим ему метелку,
     Слепим пышный воротник
     Пусть по улицам поселка
     Ходит дворник – снеговик.

   II часть
   Воспитатель вносит лист бумаги с оформленной рамкой, внутри два силуэта снеговиков.
   Воспитатель. Давайте, выполним снеговиков из комочков белой бумаги, чтобы они больше походили на настоящих. Девочки сделают снеговика-девочку, а мальчики – снеговика-мальчика (пока девочки работают с воспитателем, мальчики играют с младшим воспитателем, затем меняются местами).
   Воспитатель демонстрирует прием сминания бумаги, нанесения клея и приклеивания комочка на контур. Дети последовательно выполняют задание. Когда большая часть работы выполнена, для завершения используются готовые комочки, сделанные заранее. Средний комок у снеговика-девочки можно сделать из салфетки нежно-розового, желтого или другого цвета.
   Воспитатель (к девочкам). Как же мы украсим снеговика, чтобы было видно, что это девочка? (Ответы детей.)
   Девочки выполняют приклеивание деталей.
   Аналогично выполняют работу мальчики.
   Готовую картину все вместе упаковывают в конверт и просят зайчат отнести ее Матушке-зиме.

   Познавательные сказки для работы с дидактическим панно «Старичок-Лесовичок»
   Н. В. Винокурова, старший воспитатель,
   Л. В. Дудкина, Г. В. Лазарева,
   детский сад № 12 «Солнечная полянка»,
   г. Новоуральск, Свердловская обл.
   Задачи
   1. Закреплять у детей знание овощей и фруктов.
   2. Дать детям представление о том, как зимуют насекомые.
   3. Развивать у детей познавательный интерес.
   4. Воспитывать бережное отношение к живой природе.
   Оборудование и материалы
   Маски-шапочки для детей с изображением насекомых; игрушка «Старичок-Лесовичок»; фотографии с изображением овощей и фруктов; панно «Старичок-Лесовичок».
   Ход занятия
   На лесной опушке в деревянной избушке жил-был веселый старичок, Старичок-Лесовичок.
   Воспитатель. Почему его так звали? Кто звал, тот и знал, а вы, ребята, знаете? (Ответы детей.) Правильно, его звали Лесовичком, потому что он живет в лесу.
   У Старичка-Лесовичка было большое хозяйство: огород, где дед выращивал овощи (показать на панно). Сейчас осень, Лесовичок собирал урожай с огорода, ведь скоро начнутся заморозки. Вы помните, что у Лесовичка растет на грядках? Мальчики, подойдите к столу и найдите изображение овощей. Молодцы, знаете. Морковку Старичок-Лесовичок убрал в холодный подвал, а капусту засолил.
   Пальчиковая игра «Капуста»

     Мы капусту режем, режем.
     Мы морковку трем, трем.
     Мы капусту солим, солим.
     Мы капусту жмем, жмем.

   Был у старичка и сад, в котором росли ягоды и фрукты. Девочки, найдите изображение фруктов и ягод, что росли у Старичка-Лесовичка. Собрал Лесовичок яблоки в корзины и поставил в сарай, будут зимой пироги да компот. Будет чем гостей угощать.
   За деревянной избушкой Старичка-Лесовичка сразу же начинался лес. Осенью в лесу тихо, птиц почти не слышно, потому что многие птицы улетели в теплые края.
   Сидит Старичок-Лесовичок на крылечке и поджидает гостей. Кто же придет к нему в гости сегодня? А придут к нему насекомые, попрощаться со Старичком-Лесовичком до весны, потому что насекомые на зиму прячутся, а многие из них засыпают на всю зиму.
   Первой прилетела… (Воспитатель показывает маску-шапочку пчелки и надевает ее на девочку, ответы детей.) Пчелка весело зажужжала (показ детей), села Лесовичку на шляпу и сказала: «До свидания, Лесовичок, я улетаю в свое гнездо (выставить картинку с изображением гнезда), где мы закрываем все входы, чтобы было тепло зимой. Вот тебе мой подарок – баночка меду, пей зимой чай с медом и не будешь болеть».
   Сразу за пчелкой прилетела… (Воспитатель показывает маску-шапочку бабочки и надевает ее на девочку, ответы детей.) Бабочка летела низко и медленно (девочка изображает), глазки ее слипались, она очень хотела спать, ведь осенью бабочки засыпают на всю зиму. «До свидания», – тихо прошептала бабочка и уснула. Добрый Лесовичок осторожно взял ее и отнес в опавшие листья под рябину (выставить картинку).
   Не успел Лесовичок отойти от рябины, как из-под ног у него выпрыгнул зеленый… (Воспитатель показывает маску-шапочку кузнечика и надевает ее на мальчика, ответы детей.) Кузнечик застрекотал: «До свидания, Старичок-Лесовичок, мне надо быстрее найти себе место для зимнего сна и уснуть до холодов». Не успел Лесовичок ему ответить, а кузнечика и след простыл.
   Старичок-Лесовичок тихо побрел к своей избушке и заметил на засохших листьях травы яркого жучка… (Воспитатель показывает маску-шапочку божьей коровки и надевает ее на девочку, ответы детей.) Божья коровка весело покачивалась на травинке и говорила: «Добрый Лесовичок, я прилетела с тобой попрощаться, мне нужно найти теплое местечко и уснуть до весны. А ты, Лесовичок, приготовил себе теплые валенки? Старичок-Лесовичок только улыбнулся в ответ и помахал ей рукой.
   Следом приполз к нему… муравей. Скоро и он уполз в свой муравейник (показать картинку). Прилетела попрощаться и муха, а потом спряталась под крышу деревянной избушки Старичка-Лесовичка.
   Все насекомые приготовились к долгой зиме. Устал Старичок-Лесовичок и пошел в избушку пить чай с медом и ложиться спать. Давайте и мы с ним попрощаемся.

   История о том, как встретились зайчонок Листопадничек и его подружка-лягушка
   Задачи
   1. Дать детям представление о среде обитания и повадках лягушки.
   2. Развивать у детей любознательность, поддерживать интерес к экспериментированию.
   3. Воспитывать бережное отношение к живой природе.
   Оборудование и материалы
   Картинки с изображением насекомых; бумажные фигурки лягушки и зайчонка для работы с панно; игрушки лягушки и зайца; игрушка «Старичок-Лесо-вичок»; маски для детей: девочки-лягушки; мальчики-зайцы; три таза с водой разной температуры; аудиозапись со звуками природы (весна).
   Ход занятия
   Группа оформлена под лесную полянку. Звучит мелодия весеннего леса.
   Воспитатель начинает рассказ.
   Весна была в самом разгаре: снег в лесу почти растаял, очистилось ото льда и озеро, в котором спала лягушка – подружка зайчонка Листопадничка (воспитатель демонстрирует изменения на панно).
   Каждый день прибегал Листопадничек к озеру проверить, не проснулась ли лягушка. Но ее все не было. Побежал зайчонок к Старичку-Лесовичку узнать у него, когда же проснется его подружка.
   А Старичок-Лесовичок работал в саду: он побелил стволы яблонь, чтобы жучки не грызли кору и почки, окопал яблоньку, чтобы корешки хорошо дышали (показ на панно).
   – Здравствуй, Старичок-Лесовичок, – закричал ему зайчонок.
   – Ну когда же наконец проснется моя подружка-лягушка?
   – Не спеши, Листопадничек, еще не время. Вода в озере очень холодная. Вот пригреет солнышко, вода в озере нагреется и лягушка проснется.
   Поблагодарил зайчонок Старичка-Лесовича и побежал в лес. Бежит мимо озера и думает: «А как же узнать, холодная вода в озере или нет?»
   – А вы, ребята, знаете, как это сделать? (Ответы детей.)
   Воспитатель. Давайте попробуем определить холодная вода в озере или уже согрелась?
   У нас есть два озера с разной водой. Девочки подойдут к озеру, возле которого растет елка, а мальчики – к озеру, возле которого живет филин. Попробуйте узнать, в каком озере смогла бы жить наша лягушка.
   Дети исследуют воду, делятся своими впечатлениями, для проверки меняются местами.
   Вы все молодцы, хорошо умеете определять теплую и холодную воду. Но сказка нас не ждет, своим чередом идет.
   Прошла неделя, затем другая. Наконец вода в озере прогрелась и… лягушка проснулась. Выпрыгнула она из озера (из третьего таза, оформленного под озеро, воспитатель достает игрушку лягушку) и удивленно огляделась вокруг: полянка сверкала желтыми одуванчиками, пестрела медуницей. «Ах, как красиво», – подумала лягушка. Не успела лягушка как следует оглядеться, как на полянку выкатился серый пушистый комочек.
   Как вы думаете, ребята, кто это был? А почему он стал серый? (Ответы детей.)
   Лягушка и квакнуть не успела, как очутилась в объятиях зайчонка. Лягушка и зайчонок крепко обнимались, потому что они дружат.
   Воспитатель. А вы дружные ребятки? И умеете так же крепко обнимать своих друзей? Давайте мы с вами превратимся: девочки – в лягушек, а мальчики – в зайчиков (воспитатель надевает детям маски-шапочки). Обнимите своих дружочков и улыбнитесь им.
   Лягушка и зайчик очень радовались, смеялись и прыгали.
   Давайте и мы порадуемся вместе с ними. Сначала порадуемся как лягушечка…

     Веселая лягушка,
     Лягушка-попрыгушка.
     Весело скакала
     Друга повстречала.

   Девочки выполняют движения и имитируют кваканье лягушки.
   А сейчас порадуемся, как зайчонок…

     Зайка весело скакал
     И лягушку обнимал.
     Прыгал зайка высоко,
     Улыбался широко.

   Мальчики выполняют соответствующие движения.
   Воспитатель. Вот как дружно мы порадовались. Сказка нас к себе манит, успокойтесь, говорит.
   Листопадничек смеялся, прыгал вокруг лягушки так, что у нее в глазах зарябило. «Успокойся, дружок, – сказала она зайчонку, – я тоже рада тебя видеть».
   – Ты, наверное, голодная? – спросил зайчонок.
   – Да, конечно, ведь я ничего не ела с прошлой осени.
   – Подожди немножко, я сейчас вернусь.
   Листопадничек куда-то умчался, а лягушка села на теплый камушек и стала греться на солнышке, закрыв от удовольствия глазки.
   Воспитатель. Вот так. Давайте закроем глазки, подставим личико солнышку и погреем его. Чувствуете, как тепло становится вашим щечкам? Ласковое солнышко гладит их своими лучиками.
   Тут появился зайчонок и положил перед лягушкой пучок свежей травки.
   – Что это такое? – спросила лягушка.
   – Это моя любимая еда, заячья капуста. Угощайся.
   – Разве ты не знаешь, что мы, лягушки, не едим траву?
   – А что же вы едите?
   Воспитатель. Ребята, а вы знаете, что едят лягушки? (Ответы детей.)
   Оказывается ты, Листопадничек, ничего обо мне не знаешь. Я лягушка прудовая, круглый год живу в воде. В воде и зимую. Ночью сплю, а днем охочусь на комаров, мух, мошек, могу съесть червячка, жучка, кузнечика. И очень люблю греться на солнышке.
   – Вот теперь я многое о тебе узнал, – сказал зайчонок.
   – Вот только где же мне найти для тебя насекомых?
   Воспитатель. Мальчики, давайте поможем накормить лягушку. (Мальчики выбирают из предложенных картинок только те, на которых изображены насекомые и отдают их лягушке, девочки-лягушки проверяют, правильно ли выполнено задание.)
   Наелась лягушка комаров. Зайчик – своей заячьей капустки, и захотелось им побегать наперегонки.
   Предложить детям тоже поиграть в догонялки.
   Воспитатель. Давайте, ребята, попрощаемся с нашими друзьями до следующей встречи.

Праздники девочек и мальчиков

   В системе дошкольного образования России всегда уделялось большое внимание праздникам. Поэтому праздник, как день радости и торжества, прочно вошел в жизнь детских садов. Вместе со всей страной коллективы дошкольных образовательных учреждений отмечают государственные праздники, а также те, которые связаны с наиболее значительными событиями в жизни детского сада. К таким любимым относится праздник, посвященный выпуску детей в школу.
   Важная особенность праздников в детском саду – единение педагогического коллектива с родителями. Именно праздники являются тем редким мероприятием, на которое не надо принудительно созывать родителей. Отбоя нет от желающих!
   Активностью родителей при посещении праздников удачно сумели воспользоваться авторы программы для родителей и воспитателей «Из детства – в отрочество» [7 - Доронова Т. Н., Голубева Л. Г. и др. Из детства – в отрочество: Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей с 1 года до 7 лет. – М.: Просвещение, 2007.]. Радостная атмосфера праздников используется в целях повышения педагогической культуры родителей.
   Оказалось, что при умелом и деликатном подходе к взаимодействию с родителями на праздниках педагоги могут эффективно решать многие задачи, связанные с повышением компетентности родителей в вопросах воспитания и развития детей. При этом интерес детей и родителей к праздникам даже усилился. Праздники перестали быть формой отчетности перед родителями, средством демонстрации достижений детей, а превратились в эффективное средство общения и единения педагогического коллектива с родителями.
   В решении сложных и многоплановых вопросов воспитания детей с учетом их гендерных особенностей, по обоюдному согласию ученых и практиков, мы вновь обратились к празднику как эффективной форме взаимодействия с родителями. С этой целью были выбраны праздники, которые в наибольшей степени отвечают решению задач, связанных с формированием у детей гендерной устойчивости: праздник девочек и праздник мальчиков.
   В Японии праздники девочек и мальчиков отмечаются с давних времен и являются государственными праздниками. Праздник девочек проводится 3 марта и имеет еще одно название – Фестиваль кукол.
   До начала праздника устраиваются специальные ярмарки, на которых родители приобретают для девочек кукол с богатым приданым. В доме или квартире выделяется специальная комната для выставки кукол, на выставке демонстрируются куклы, которые часто представляют собой произведения искусства, созданные умелыми мастерами из фарфора и шелка. Эти куклы многие годы бережно хранятся женщинами семьи и из поколения в поколение передаются по наследству. Комната, в которой устраивается выставка, тщательно украшается. К потолку подвешиваются шары из искусственных цветов вишни и мандаринового дерева. Каждый шар украшается нарядными шелковыми шнурами.
   В праздничный день девочки надевают нарядные кимоно и ходят друг к другу в гости. Девочки дарят подарки своим подругам и получают подарки сами.
   Праздник мальчиков отмечается 5 мая и официально называется Тангоно, что в переводе означает Праздник первого дня лошади. Название праздника связано с тем, что лошадь в Японии символизирует храбрость, смелость и мужество, т. е. те качества, которыми должен обладать юноша, чтобы стать воином.
   Праздник мальчиков, как и праздник девочек, является важным событием в жизни японцев и ярким событием детства, поэтому к нему тщательно готовятся. У каждого японского дома, где в семье есть мальчик, на высоких шестах вывешиваются бумажные или матерчатые изображения карпов, длина которых зависит от возраста детей.
   Японцы считают, что карп – это мужественная и очень жизнестойкая рыба. В легенде сказано, что однажды карп решил подняться по реке. Карп справился с сильным течением реки, преодолел водопад и поднялся на небо.
   Поэтому украшение праздника мальчиков изображением карпов является пожеланием им мужества и стойкости, а также способности преодолевать все возникающие на их пути трудности.
   На празднике японские мальчики тоже получают в подарок куклу, но какую! Эта кукла – самурай. А также другие игрушки, которые тоже имеют определенную гендерную направленность: мечи, шлемы, доспехи, барабаны, модели судов, самолетов. Подарки выставляются на специальной полке. Из представителей животного мира на полку обычно ставятся фигурки тигра и белой лошади. Несмотря на то, что это праздник мальчиков, полки украшаются цветами, чаще всего ставятся вазы с ирисами.
   Обязательной традицией праздника мальчиков является запуск воздушных змеев. В запуске воздушных змеев принимают участие и дети, и взрослые. В результате этот день во всех городах Японии превращается в яркое, незабываемое зрелище.
   Авторы пособия понимают, что традиции Японии не могут быть применимы и реализованы в системе дошкольного образования России. Однако идея проводить праздники девочек и мальчиков в ДОУ при воспитании детей с учетом их гендерных особенностей может быть реализована. Давайте рассмотрим цели, которые могут быть достигнуты на этих праздниках.
   Цели праздников
   Способствовать формированию у детей гендерной устойчивости. Продолжать повышать уровень педагогической культуры родителей и объяснять им, что на четвертом году жизни необходимо создавать условия для того, чтобы дети утверждались в своих гендерных ролях: я – девочка, я – мальчик. Важным педагогическим условием, направленным на решение этой задачи, является проведение специальных праздников: праздника девочек и праздника мальчиков.
   При подготовке к этим праздникам родители должны проявить понимание и уважение к самой идее их проведения и принять посильное участие в этой работе, заучив с мальчиками наизусть стихотворения про девочек, а с девочками – про мальчиков и прочитав их вместе на празднике.
   Праздник девочек можно построить так, чтобы вызвать у детей интерес к образу девочек в русских народных сказках и помочь понять, какие они.
   На праздниках могут широко использоваться потешки с образами не только девочек и мальчиков, но и животных. Так, например, девочка с мамой может прочитать потешку «Свинка Ненила» в обработке Н. П. Колпаковой.

     Свинка Ненила
     Сыночка хвалила:
     То-то хорошенький,
     То-то пригоженький:
     Ходит бочком,
     Ушки торчком,
     Хвостик крючком,
     Нос пятачком!

   Ведущий похвалит исполнителей потешки, а потом он может обратиться к родителям и подчеркнуть большую педагогическую значимость фольклора. Длительные наблюдения за поведением детей позволили установить, что именно мальчики в этом возрасте больше, чем девочки, нуждаются в похвале со стороны родителей. Поэтому очень важно как можно чаще хвалить наших мальчиков!
   На праздниках целесообразно показать детям и родителям преимущество совместных игр, направленных на преодоление разобщенности между мальчиками и девочками, которая возникает из-за различия их игровых интересов, и многое другое.
   В настоящее время наш ресурсный центр «Девочки и мальчики» только начал эту работу. Мы понимаем, что первый опыт еще несовершенен, но у каждого педагогического коллектива свой подход, свое видение проблемы. Поэтому мы предлагаем вам познакомиться со сценариями, которые разработаны педагогическими коллективами экспериментальных площадок.
   Праздник девочек [8 - Сценарий праздника разработан старшим воспитателем Н. В. Харитоновой и музыкальным руководителем И. Н. Казанцевой – ГОУ Центр развития ребенка – детский сад № 1352 ВАО г. Москвы.]
   Ведущий. Дорогие наши мальчики, дорогие гости! Сегодня у нас праздник, который для вас подготовили наши девочки. Они повеселят вас потешками, прибаутками, песенками. Встречайте наших девочек.
   Под музыку (русская народная песня «Я на горку шла») в зал входят девочки в костюмах белочки, лисички, курочки, цыплят и держат в руках разноцветные платочки.
   Ведущий. Посмотрите, какие красивые у нас девочки! Как они красиво причесаны, какие у них бантики. В руках у них красивые платочки. С такими платочками нужно обязательно потанцевать.
   Исполняется танец с платочками под русскую народную песню «Платочки».

     Вот платочки хороши,
     Мы попляшем от души.
     Мой платочек маленький покружись,
     Всем ребяткам маленьким поклонись.
     Я платочком помашу,
     Я с платочком попляшу.
     Нет платочка, ай-ай-ай,
     Где платочек, отгадай?

   Ведущий. Давайте похлопаем нашим девочкам.
   Девочки садятся на места.
   Ведущий. А еще к нам в гости пришла девочка-белочка.
   Выходит девочка в костюме белочки с корзиночкой в руках и садится на тележку.
   Ведущий.

     Сидит белка на тележке,
     Продает она орешки.
     Лисичке-сестричке…

   Выбегает лисичка, белка «насыпает» ей в ладошки орешки, лисичка кланяется и убегает.

     Воробью, синичке…

   Выбегают синичка и воробей, белка «насыпает» им в ладошки орешки, они кланяются и убегают.

     Мишке-тостопятому…

   Выбегает девочка с игрушкой медведем, белка «насыпает» ему в лапы орешки, кланяется и убегает.

     Заиньке-усатому…

   Выбегает девочка с игрушкой зайкой, белка насыпает ему в лапы орешки, кланяется и убегает.

     Кому в платок, кому в зубок,
     Кому в лапотку.

   Ведущий. Вот и опустела белочкина корзиночка, всех она накормила, потому что добрая, заботливая. Давайте поблагодарим нашу маленькую белочку.
   Ведущий. Ой, смотрите, кто к нам летит!
   Выбегают девочки в шапочках птичек.
   Ведущий.

     Летели две птички
     Собой невелички.
     Как они летели,
     Все люди глядели.
     Как они садились,
     Все люди дивились.

   Инсценировка русской народной песни «Ой, летали птички»

     Ой, летали птички, птички-невелички.

   «Птички летают» по залу.

     Все летали, все летали, крыльями махали.

   Дети бросаются врассыпную.

     На дорожку сели, зернышек поели.

   Ритмично стучат пальчиками по полу.

     Клю-клю-клю-клю, очень зернышки люблю.
     Перышки почистим, чтобы были чище.
     Вот так, и вот так, чтобы были чище.

   Встают и «чистят» крылышки, хвостик, отряхиваются.
   Ведущий. Вот какие замечательные наши девочки-птички. Очень важно, чтобы девочки были аккуратными.
   Выносится стол с горшочком каши.
   Ведущий. Все птички упорхнули. А одна большая осталась. Что же это за птичка?
   Девочка-птичка. Сорока-белобока.
   Ведущий.

     Сорока, сорока, сорока-белобока.
     Кашу варила, деточек кормила.
     На порог скакала, гостей скликала.
     Гости услыхали, быть обещали.

   Размешивает «кашу». Прыгает. Манит руками.
   Ведущий. Приглашаем всех гостей! Гости – на двор, кашицу на стол.
   Выходят мальчики и девочки.
   Ведущий.

     Этому дала на блюдечке,
     Этому на тарелочке,

   Сорока угощает, а дети благодарят поклоном.

     Этому поскребышки,
     А этому нет ничего.

   Выводит любого ребенка.

     Зачем дров не рубил, воды не носил.

   Грозит пальцем.
   Ведущий. Спасибо тебе, сорока, за вкусную кашу. Настоящая хозяюшка. Мы очень надеемся, что наши девочки тоже такими станут. А для этого надо, чтобы уже сейчас они помогали свои мамам на кухне. Скажите мне, пожалуйста, девочки, как вы помогаете мамам? На следующем празднике мы попросим девочек вместе с мамами рассказать нам об этом. Лучшим маминым помощницам мы вручим награды от сороки-белобоки. А сейчас продолжим наш праздник. Смотрите, тут рыжий хвостик промелькнул (выводит девочку в костюме лисы). Вот она – рыжая головка. Кто это? (Лиса.)
   Ведущий.

     Бежала лесочком
     Лиса с кузовочком.

   Лиса бежит по залу.

     А что в кузовочке?

   Лиса остановилась.
   Лиса. Лесные грибочки.
   Ведущий. Ах, грибочки-груздочки.
   Лиса. Для сына, для дочки.
   Ведущий. У лисы дела, дела.
   Лиса идет медленно с хворостом на спине.
   Ведущий.

     Идет лисичка по мосту,
     Несет вязанку хворосту.
     Зачем ей хворост?

   Лиса. Печь топить.
   Ведущий. Зачем ей печь?
   Лиса. Обед варить.
   Ведущий. Зачем обед?
   Лиса. Гостей кормить.
   Ведущий. Дорогие мальчики, дорогие гости! Наши девочки, наши хозяюшки приготовили для вас всех вкусное угощение. Ешьте на здоровье!
   Мамы с девочками вносят поднос с угощением.

   Сценарий праздника для девочек «Маленькая красавица» [9 - Сценарий праздника разработан старшим воспитателем О. Б. Леоненко, воспитателем И. С. Прыгаевой и педагогом-организатором Л. Ю. Лосевой ГОУ Центр развития ребенка – детский сад № 867.]
   Цели
   Развитие качеств, свойственных девочкам.
   Привить правила хорошего тона, понятия о чертах характера, которыми должна обладать девочка.
   Умение относиться заботливо и бережно к ценным вещам, сдерживая свои эмоции и капризы.
   Музыкальный репертуар
   «Куколкина мама», муз. Е. Гомоновой. (Сборник «Песни для малышей».)
   «Пирожки», муз. А. Филиппенко. (Сборник «Каждый день».)
   «Приседай» (танец). Музыка народная.
   Реквизит и оборудование
   Куклы, две кроватки, детские стульчики, коляски для кукол, маленькие столы, блюдца по количеству девочек, расчески, заколки, зеркало, цветные кружки, клей, кисточки, бумажные платья, конфеты.
   Оформление праздника
   Гроздья надувных шаров на заднике и кулисах, фигурка девочки из надувных шаров. Цветы и бабочки на шторе. Зеркальная стенка.
   Дети входят в зал. Рассаживаются на стульчики. Звучит музыка.
   Ведущий.
   – Здравствуйте, девочки и мальчики! Сегодня у нас праздник, да не простой, а праздник для девочек. Вы уже подросли и много чего умеете делать. Вот сейчас мы с мальчиками посмотрим, что же могут и умеют наши девочки. Какие они у нас умницы, красавицы, рукодельницы и настощие добрые и заботливые мамы для своих кукол.
   Песня «Куколкина мама», муз. Е. Гомоновой

     Куколку кладу в кровать,
     Будет дочка моя спать.
     Утюжком поглажу ей
     Я пижаму:
     Я для куколки своей
     Тоже мама!
     Утром куклу разбужу
     И на стульчик усажу
     Ей скажу: «Чайку попей!
     Сядь-ка прямо» —
     Я для куколки своей
     Тоже мама!

   Девочки сопровождают текст песни действиями, укладывают в кроватку, гладят утюжком одежду, сажают кукол на стульчик. Берут на руки кукол и качают.
   Ведущий. Какие же наши девочки заботливые, внимательные, прямо настоящие мамы для своих кукол.
   За кулисами слышен громкий плач.
   Ведущий.

     Что за вой?
     Что за рев?
     Там не стадо ли коров?

   Появляется девочка-ревушка, вся заплаканная, лохматая, помятая, тащит за собой куклу.
   Ведущий.

     Нет, там не коровушка —
     Плачет, заливается,
     Платьем утирается…
     Девочка-ревушка. У-У-У! (Продолжает реветь.)

   Ведущий. Что случилось, девочка-ревушка? Почему ты так плачешь? Посмотри на себя, нос распух, платье от слез все промокло, волосы растрепались.
   Девочка-ревушка. Хочу и плачу, у-у-у. Мне нечем заняться, я ничего не умею делать, поэтому я все время реву. Мне это интересно, у-у-у.
   Ведущий. А наши девочки знают много интересных занятий. Зачем капризничать и плакать, когда много других хороших дел. Давай в первую очередь приведем тебя в порядок. Посмотри, какие красивые наши девочки, нарядные, причесанные. Хочешь быть такой же?
   Девочка-ревушка. Хочу-у-у-у! (Опять ревет.)
   Ведущий. Мы тебе поможем, но для этого нужно потрудиться и поучиться.
   Девочка-ревушка. У-у-у, ну ладно, попробую.
   Ведущий. Сначала давай сделаем прическу.

   Игра «Причеши девочку»
   Перед девочками ставятся столики с расческами и заколками. Ведущий причесывает девочку-ревушку, а девочки попеременно друг друга.
   Ведущий. Посмотри, какая красивая прическа у тебя.
   Девочка-ревушка смотрится в зеркало.
   Девочка-ревушка. Прическа красивая, а платье нет. Ваши девочки вот какие нарядные.
   Ведущий. Потому что наши девочки ухаживают за собой, своими куклами. Посмотри на свою куклу, ее платье тоже некрасивое, запачканное. Посмотри, как наши девочки могут простое платье украсить и сделать его нарядным.
   Игра «Украшение кукольного платья»
   На столики ставятся блюдца с вырезанными разноцветными кружочками и платьями на куклу из белой бумаги, клей с кисточкой. Звучит веселая музыка.
   Ведущий. А еще наши девочки очень хорошие хозяйки. Они могут испечь пирожки и прянички. И даже песню выучили про это.
   Песня «Пирожки», муз. А. Филиппенко
   Я пеку, пеку, пеку
   Деткам всем по пирожку.
   А любимой мамочке
   Испеку два пряничка.
   Девочка-ревушка. Я тоже хочу печь пирожки. Мне очень понравилось.
   Ведущий. Мы обязательно тебя научим. Но это еще не все. Наши девочки рукодельницы. Сейчас они покажут, какие красивые украшения можно сделать для своего наряда.
   Ведущий. Теперь ты стала красивой, аккуратной девочкой. Хочется танцевать? Давайте потанцуем. Мальчики, приглашайте девочек на танец.
   «Приседай» (танец), музыка народная

     Поплясать становись
     И дружку поклонись.
     Будем все приседать:
     Дружно сесть!
     Дружно встать!
     Машут ручки ребят —
     Это птички летят.
     Ножкой топ, ножкой топ,
     Еще раз: топ, да топ.
     Ручки – хлоп, ручки – хлоп,
     Еще раз хлоп, да хлоп.
     Вот и кончился пляс,
     Поклонись еще раз.

   Дети под музыку делают движения в соответствии с текстом. Девочка-ревушка танцует вместе с детьми.
   Девочка-ревушка. Спасибо вам большое, девочки. Я многому у вас научилась. Вы такие рукодельницы, хозяюшки, красивые, аккуратные, добрые – настоящие маленькие красавицы. Хочу подарить вам вот эти конфеты. (Угощает всех конфетами.) Мне пора, загостилась я у вас. До свидания!
   Ведущий. Спасибо за добрые слова и гостинцы. До свидания! И нам тоже пора в группу.
   Звучит музыка, дети уходят из зала.
   Праздник мальчиков [10 - Сценарий праздника разработан старшим воспитателем Н. В. Харитоновой и музыкальным руководителем И. Н. Казанцевой – ГОУ Центр развития ребенка – детский сад № 1352 ВАО г. Москвы.]
   Цели
   Закрепить умение дифференцировать себя от представителей другого пола, усвоить модель мужского/ женского полоролевого поведения, формы этикета во взаимоотношении полов.
   Стимулировать желание ребенка действовать самостоятельно, проявляя свое «Я».
   Создать у детей радостное настроение, вызвать положительный эмоциональный подъем.
   Предварительная работа
   С детьми
   1. Чтение сказки В. Сутеева «Кораблик» с мальчиками, русских народных потешек и песенок с девочками. Распределение ролей по желанию мальчиков и девочек.
   2. Мальчики совместно с музыкальным руководителем выбирают музыкальное оформление для начала праздника. Предлагаемый музыкальный репертуар:
   «Улыбка», муз. В. Шаинского
   «Если добрый ты», муз. Б. Савельева
   «Голубой вагон», муз. В. Шаинского
   3. Мальчики и девочки вместе с родителями готовят пригласительные билеты на праздник.
   4. Мальчики вместе с воспитателем готовят оформление для зала – коллективная аппликация «Цветочная поляна», из напольного строительного материала конструируют «гнездышки» для утят на берегу «реки».
   5. Девочки вместе с воспитателем готовят оформление для зала – коллаж «В лесу».
   6. Мальчики готовят сюрпризы-подарки для девочек – аппликацию «Кораблик».
   7. Девочки вместе с мамами готовят угощение для мальчиков.
   С родителями
   1. Раздать родителям памятки и листовки.
   2. Индивидуально с каждой семьей побеседовать о том, как они будут готовиться к празднику (одежда и костюмы детей, изготовление приглашений, приготовление угощений для мальчиков, сюрпризов для девочек).
   3. Подготовить выступления родителей на круглом столе «Мальчики и девочки трех лет».
   4. Провести круглый стол для родителей. Обсудить с родителями полоролевые особенности мальчиков и девочек трех лет. Рассказы мам о воспитании мальчиков и девочек дома.
   Ход праздника
   Зал оформлен работами мальчиков. Звучит музыка (по выбору мальчиков). В зал по пригласительным билетам входят девочки и гости. Занимают места. Звенит звонок.
   Ведущий. Дорогие наши девочки и уважаемые гости! Наши мальчики приготовили для вас праздник. Они очень старались. Посмотрите, какая красивая цветочная поляна. Какие уютные гнездышки для утят, как журчит водичка в реке! Это все для вас, дорогие девочки. Давайте поприветствуем наших артистов-мальчиков. Встретим их дружными хлопками.
   Мальчики под музыку входят в зал.
   Встают в круг и исполняют песню «Солнышко»
   (В. Макшанцева)

     Утром солнышко встает
     Выше, выше, выше.
     Ночью солнышко зайдет
     Ниже, ниже, ниже.
     Хорошо, хорошо, солнышко смеется,
     А под солнышком всем весело живется.

   Ведущий. Молодцы! Как звонко поют и как весело танцуют. Посмотрите, это не просто наши мальчики. Кто пришел к вам сегодня?
   Девочки называют персонажей: лягушонок, жучок, мышонок, цыпленок, муравей.
   Ведущий. Сейчас мы узнаем, что же случилось с ними.
   Инсценировка сказки В. Сутеева «Кораблик»
   Звучит фонограмма (пение птиц).
   Ведущий. Пошли гулять лягушонок, цыпленок, мышонок, муравей и жучок.
   Пришли они на речку.
   Лягушонок. Давайте купаться.
   Ведущий. И лягушонок прыгнул в воду.
   Цыпленок, мышонок, муравей и жучок. Мы не умеем плавать.
   Лягушонок. Ха-ха-ха! Куда же вы годитесь? (Уплывает.)
   Ведущий. Друзья обиделись, нахмурились. И стали думать. Думали, думали и придумали.
   Дети инсценируют слова ведущей.
   Ведущий. Пошел цыпленок и принес…
   Цыпленок. Листочек.
   Ведущий. Мышонок – ореховую скорлупку.
   Ведущий. Муравей притащил…
   Муравей. Соломинку.
   Ведущий. А жучок…
   Жучок. Веревочку.
   Ведущий. И пошла у них работа.
   Дети имитируют работу под русскую народную мелодию «Ах, вы сени».
   В скорлупку соломинку воткнули, листок веревочкой привязали – и построили кораблик. Столкнули кораблик в воду, сели на него и поплыли. Да так быстро, что не догонишь. Фонограмма песни А. Пинегина «Пароход»
   Ведущий. Ай да наши мальчики! Придумали из соломинки, листочка, ореховой скорлупки и веревочки построить такой кораблик! Какие они умелые и трудолюбивые. Как они дружно мастерили кораблик. Давайте им похлопаем.
   Фоновая музыка. П. И. Чайковский из балета «Спящая красавица» («Кузнечики и стрекозы»)
   Ведущий. Наши мальчики умеют не только мастерить, но и прекрасно танцуют. Мальчики, покажите, как вы умеете красиво подать руку и пригласить девочку на танец.
   Парный танец «Сапожки» (русская народная мелодия в обр. Т. Ломовой). Девочки садятся на места.
   Ведущий. Наступил самый важный момент праздника. Наши мальчики приготовили для девочек подарки.
   Под песню «Кто разукрасил песенку» А. Пинегина мальчики дарят свои работы.

   Сценарий праздника для мальчиков «Ловкие, сильные, смелые» [11 - Сценарий праздника разработан старшим воспитателем О. Б. Леоненко, воспитателем И. С. Прыгаевой и педагогом-организатором Л. Ю. Лосевой ГОУ Центр развития ребенка – детский сад № 867.]
   Цели
   Развивать качества, продиктованные социально-половой ролью.
   Воспитывать чувство гордости за свою половую принадлежность.
   Удовлетворять потребности мальчиков соревноваться и побеждать.
   Использовать виды игровой деятельности, обеспечивающие становление мужественности, смелости, отваги, ловкости, умение прийти на выручку.
   Герои
   Ведущий, лиса, заяц
   Музыкальный репертуар
   Песня «Вот какие мы большие!», слова Л. Некрасовой, музыка Е. Теличеевой.
   «Мы – солдаты», упражнение с флажками. Музыка Ю. Слонова. (Сборник «Каждый день».)
   Марш.
   Музыкальная тема зайца.
   Музыкальная тема лисы.
   Реквизит и оборудование
   Цветные флажки, канат, маленькие резиновые цветные мячи, стульчики, яблоки.
   Оформление праздника
   Декорации: солнце, облака, трава и цветы на заднике. Возле кулис елки. В правом углу сцены расположен домик зайца. Стульчики. На стене нарисованные мячи, гантели, штанги, кольца и пр. снаряды.
   Звучит марш, мальчики входят в зал, рассаживаются на стульчики, а девочки располагаются в зрительном зале.
   На сцене в углу, возле кулис, стоит избушка. Сцена оформлена как лесная поляна.
   Ведущий. Здравствуйте, мальчики и девочки. Сегодня мы устраиваем праздник для самых сильных, ловких, смелых, т. е. для наших мальчиков.
   Звучит грустная музыка.
   Ведущий. Кажется, к нам кто-то идет в гости.
   Открывается занавес. На сцене в углу, возле кулис, стоит избушка. Сцена оформлена под лесную поляну. На поляне стоит грустный заяц.
   Ведущий. Здравствуй, зайчик!
   Заяц. Здравствуйте, мальчики и девочки, здравствуйте и вы. (Дети здороваются с зайцем.)
   Ведущий. Что случилось? Почему ты такой грустный?
   Заяц. Меня лиса обхитрила и из дома выгнала. И никто из моих друзей не смог мне помочь.
   Ведущий. Не печалься, мы поможем твоему горю. У нас мальчики самые сильные, ловкие и смелые. Они помогут выгнать лису. Ведь так, ребята? (Ответы детей.)
   Заяц. Собаки гнали – не выгнали, медведь гнал – не выгнал, волк гнал – не выгнал. И вы не сможете.
   Ведущий. А мы тебе покажем, что сможем помочь.
   Песня «Вот какие мы большие!», слова Л. Некрасовой, музыка Е. Теличеевой.

     Вот какие мы большие!
     Все умеем сами.
     Вот какие мы большие,
     Помогаем маме.

     Вот какие мы большие!
     Сами стол накроем.
     Вот какие мы большие.
     Сами руки моем.

     Вот какие мы большие!
     Все шагаем в ногу.
     Вот какие мы большие,
     Знаем песен много!

   Заяц. Все равно у вас ничего не получится. Вы знаете, какая она хитрая, коварная и злая.
   Ведущий. А наши мальчики очень смекалистые и внимательные. Можешь посмотреть и убедиться.
   «Мы – солдаты» – упражнение с флажками. Музыка Ю. Слонова. (Сборник «Каждый день».)
   Заяц. Вижу, что вы умные и внимательные, но этим лису не одолеть.
   Ведущий. Посмотри, какие наши мальчики сильные.
   Игра «Перетягивание каната»
   Заяц. Нужно еще быть ловкими и быстрыми.
   Ведущий. Не переживай, зайчик, и с этим наши мальчики справятся.
   Игра «Салют». Ведущий из корзины высыпает маленькие разноцветные мячики. Нужно как можно быстрее собрать в корзину все мячи.
   Ведущий. Теперь мы убедили тебя, что справимся с лисой?
   Заяц. Убедили!
   Ведущий. А сейчас, ребята, мы с вами пойдем к дому зайчика и прогоним лису.
   Дети. (Подходят к избушке и повторяют за ведущей.) Мы умеем громко топать. (Дети топают.)
   Лиса. Ой-ой-ой. Кто это? (Испуганно.)
   Дети. Мы умеем громко хлопать! (Дети хлопают.)
   Лиса. (Изображает испуг.)
   Дети. Мы умеем покричать (Дети кричат.)
   Лиса закрывает руками уши.
   Дети. Мы умеем помолчать (Дети молчат.)
   Ведущий. Давайте еще громче, ребята, постараемся. (Игра повторяется еще раз.)
   Лиса убегает из избушки.
   Заяц. Спасибо вам большое, мальчики! Вы самые сильные, смелые, ловкие и умелые. Я хочу угостить вас яблочками из нашего леса. (Достает корзину с яблоками и угощает всех ребят.)
   Дети благодарят зайца.
   Ведущий. Мы всегда рады помочь. А сейчас нам тоже пора домой. До свидания!
   Звучит музыка, дети покидают зал.

Фольклор с акцентом на гендер

//-- Для мальчиков и о мальчиках --//

     Спи, Ванюшка,
     Спи, родной.
     Спи, Ванюшка,
     Спи, усни,
     Не вздымай головы,
     Бай да люли,
     Будет пора,
     Да разбудим тебя.
     Спи, спи, усни,
     Будешь большой,
     Будешь рыбку ловить,
     Тетерку ловить,
     Будешь лес рубить,
     Тятьку, мамку кормить.

//-- * * * --//

     Спи-ко, голубочек,
     Милый соколочек.
     Спи-ко, Арся, по дням,
     Ты расти по часам,
     Спи по утренним зорям,
     Спи по черным по ночам,
     Баю-баю-баю-бай,
     Крошка милый, не вставай!

//-- * * * --//

     Якимка, Якимка,
     Сходи за мякинкой,
     Накорми скотинку:
     Пеструю свинку,
     Коровку чернуху,
     Кобылку рыжуху,
     Теляток, козляток,
     Овечек, ягняток,
     Курочку с хохолком,
     Петушка с гребешком.

//-- * * * --//

     Баю-баюшки-баю,
     Не ложися на краю,
     Придет серенький волчок,
     Схватит Сашу за бочок,
     И утащит во лесок,
     Под ракитовый листок.
     Под кусточком камушки,
     Плохо жить без мамушки.

//-- * * * --//

     С гоголя вода,
     С младенца Владимира
     Вся худоба!

//-- * * * --//

     А ту-ту-ту-ту!
     Не вари кашу круту,
     Вари жиденьку,
     Корми Митеньку.

//-- * * * --//

     У лисы боли,
     У медведя боли,
     У нашего Петеньки
     Ничего не боли.

//-- * * * --//

     Я не тятькин сын
     И не мамкин сын.
     Я на дереве-то рос,
     Меня ветерок сюда снес,
     Я упал на песок,
     Стал кудрявый паренек.

//-- * * * --//

     – Где ты, брат Иван?
     – В горнице.
     – А что делаешь?
     – Помогаю Петру.
     – А Петр что делает?
     – Да на печи лежит.

//-- * * * --//

     Андрей-воробей!
     Не гоняй голубей,
     Гоняй галочек
     Из-под палочек.
     Не клюй песок,
     Не тупи носок!
     Пригодится носок
     Клевать колосок.

//-- * * * --//

     – Чух, чух, дятел,
     Дома ли Яков?
     – Нет дома Якова.
     В город уехал:
     Сам на лошадке,
     В новенькой шапке.
     Жена на баране —
     В новом сарафане.
     Детки на кошках —
     В новых сапожках.

//-- * * * --//

     Еду-еду к бабе, к деду
     На лошадке в красной шапке.
     По ровной дорожке,
     На одной ножке.
     В старом лапоточке
     По рытвинам, по кочкам,
     Все прямо и прямо,
     А потом вдруг… в ямку!
     Бух!..

//-- * * * --//

     Чики-чики-чикалочки,
     Едет Ваня на палочке,
     А Дуня на тележке
     Щелкает орешки.
     Ты, Ваня, не проси,
     Иди сам и натряси.

//-- * * * --//

     – Мальчик-пальчик,
     Где ты был?
     – С этим братцем
     Щи варил,
     С этим братцем
     Кашу ел,
     С этим братцем
     Песни пел,
     Песни пел да плясал,
     Родных братьев потешал.
     Стучит, бренчит по улице,
     Фома едет на курице,
     Тимошка на кошке —
     Туда же по дорожке.
     – Куда, Фома, едешь,
     Куда погоняешь?
     – Я еду сено косить.

//-- * * * --//

     А тари, тари, тари!
     Куплю Маше янтари.
     Останутся деньги,
     Куплю Маше серьги,
     Останутся пятаки,
     Куплю Маше башмаки.
     Останутся грошики,
     Куплю Маше ложки,
     Останутся полушки,
     Куплю Маше подушки.

//-- * * * --//

     Как на тоненький ледок
     Выпал беленький снежок.
     Ехал Ваня, поспешал,
     Со добра коня упал.
     Две подружки увидали,
     Прямо к Ване подбежали.
     На добра коня сажали,
     Путь-дорогу показали.
     Как поедешь ты, Иван,
     Не зевай по сторонам!

//-- Для девочек и о девочках --//

     Маша в гости приглашала,
     Маша в гости зазывала:
     Приходи, Ванюша, приходи, Петруша,
     А Никитушка – ну, пожалуйста!
     Маша деток привечала,
     Маша деток угощала:
     Вот Ванюше блинчик, вот Петруше блинчик,
     А Никитушке – мятный пряничек.

//-- * * * --//

     Вставай, Дунюшка, уже день занимается!
     Пусть занимается, у него до вечера много дел.
     Вставай, Дунюшка, уже солнышко всходит!
     Пусть всходит, ему далеко бежать нужно!
     Вставай, Дунюшка, каша готова!
     А я уж, матушка, за столом сижу!

//-- * * * --//

     Баю, баю, девушку,
     На полянке жнеюшку,
     На лугу грабеюшку,
     У стола стряпеюшку,
     У окошка швеюшку.

//-- * * * --//

     Наша доченька в дому,
     Что оладушек в меду,
     Что оладушек в меду,
     Сладко яблоко в саду.

//-- * * * --//

     Красна девица,
     Сходи за водицей!
     Волка боюся,
     Медведя страшуся.
     Волк на работе,
     Медведь на заботе.

//-- * * * --//

     Наша Маша маленька,
     Чуть побольше валенка,
     В лапоток обуется —
     Пузырьком надуется.

//-- * * * --//

     Баю-баю, баю-бай,
     Ты, собачка, не лай,
     Белолапа, не скули,
     Мою детку не буди.
     Темной ноченькой не спится,
     Наша деточка боится.
     Ты, собачка, не лай,
     Мою Машу не пугай.

//-- * * * --//

     Бай-бай-бай-бай!
     Да баю Танюшку, бай-бай.
     Что ты, Танюшка, не спишь,
     Только плачешь да глядишь.
     Бай-бай-бай,
     Да, Таня, рано вставай.
     Таня, ноченька коротка,
     Тебе спать – легка работка.
     Спи-ко, Таня, по ночам,
     Спи-ко, малое дитя,
     Нарисую я тебя
     На бумажку, на портрет,
     Да лучше Тани нашей нет.

//-- * * * --//

     Катя, Катя маленька,
     Катя удаленька.
     Пройди по дороженьке,
     Топни, Катя, ноженькой!

//-- * * * --//

     Я пряду, пряду кудель,
     Я качаю колыбель.
     Прялка, прялка, не гуди,
     Мою Свету не буди.
     Ты тянись, тянись, мой лен,
     Ты сойди на Свету, сон.
     Баю, баю, бай,
     Сонных глаз не размыкай!

//-- * * * --//

     Прилетели гуленьки
     Прямо Мане в люленьку,
     Стали плакать-ворковать:
     «Чем нам Манечку питать?
     Сахарком али медком,
     Али кашкой с молочком?
     Она сахару не ест,
     Меду в рот не берет.
     Уж мы съездим на Торжок,
     Купим Манечке горшок.
     Купим Манечке горшок,
     Купим маленький мешок.
     Будем печку топить,
     Будем кашку варить.
     Будем кашку варить,
     Будем Манечку кормить».

//-- * * * --//

     Тяги, тяги, потягушеньки,
     На Катю порастушеньки!
     Расти, доченька, здоровая,
     Как яблонька садовая!
     На кота потягушки,
     На дитя порастушки,
     А в ручки хватушки,
     А в роток говорунок,
     А в головку разумок!

//-- * * * --//

     Ай дыбок, дыбок, дыбок,
     Нашей Танечке годок!
     Купили Танечке платок —
     Во всю голову цветок!

//-- * * * --//

     Аленка-маленка
     Шустра-быстра:
     Воды наносила,
     Сарафан дошила,
     Носок довязала,
     Ягод насобирала.
     Везде поспела —
     В охотку ей дело.

//-- * * * --//

     Пошла Маня на базар,
     Принесла домой товар:
     Родной матушке – платок,
     Посередочке цветок.
     Братьям-соколам —
     По козловым сапогам,
     Сестрицам-лебедицам —
     Да по белым рукавицам.

Приложение

   Марина Александровна Панфилова,
   кандидат психологических наук,
   научный руководитель-консультант
   ресурсного центра «Девочки и мальчики»
   МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ СОПРОВОЖДЕНИИ ГЕНДЕРНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ
   Диагностические методики на выявление гендерных различий, установок, стереотипов у детей, педагогов и родителей
   Анкета для педагогов
   Анкета исследует принятие гендера,
   определяет гендерные установки и отношение к гендерному воспитанию
   Инструкция
   Результаты анкеты можно демонстрировать в процентном соотношении, а также перевести в балльный показатель, где первые пять вопросов дают информацию о принятии гендера и его устойчивости у самого педагога, а следующие пять – готовность рассматривать гендерное воспитание в детском саду.
   Положительные ответы на вопросы № 1, 6, 7, 8, 9, 10 оцениваются в два балла, отрицательные – 0 баллов, не знаю (иногда) – 1 балл.
   Положительные ответы на вопросы № 2, 3, 4, 5 оцениваются 0 баллов, отрицательные ответы – 2 балла, не знаю – 1 балл.
   Показатели суммируются и проводится статистическая обработка.

//-- Анкета для родителей и педагогов --//
   Представления о женщинах и мужчинах в своей культуре
   Инструкция
   В таблице перечислены черты характера и поведение. Необходимо оценить степень их проявления у девочек (Д) и мальчиков (М), у женщин (Ж) и мужчин (М) по пятибалльной системе в разные возрастные периоды.

//-- Анкета для родителей --//
   Анкета определяет индивидуальные и гендерные различия у детей раннего и дошкольного возраста
   Фамилия, имя ребенка _________________________
   Возраст ребенка, дата рождения ________________
   Состав семьи ___________________________________
   I. Сведения о физическом развитии и здоровье ребенка
   1. Как протекали беременность и роды (нормально, очень хорошо, трудная беременность, роды с осложнением)? ______________________________________
   2. Было ли что-то необычное или проблематичное в раннем развитии ребенка (болезни, отставание в развитии, госпитализация)? _______________________
   3. В настоящее время развитие ребенка идет (замедленно, нормально, ускоренно)? _________________
   Какие хронические заболевания? Часто ли болеет
   (часто, средне, редко)? _____________________________
   ____________________________________________________
   4. Существуют ли у ребенка следующие проблемы: недержание мочи, кала (ночное, дневное); сосание пальца или др.? ____________________________________
   II. Эмоциональное развитие ребенка
   1. Какое обычно состояние у ребенка (спокойное, плаксивое, возбужденное и др.)? ___________________
   2. Чего боится ребенок? ________________________
   3. Часто ли ребенок бывает сердитым, агрессивным? _______________________________________________
   4. Быстро ли устает ребенок? __________________
   5. На кого в семье ребенок похож характером?
   III. Особенности воспитания ребенка в семье, его склонности, интересы
   1. Кто чаще воспитывает ребенка? _____________
   2. Кого в семье ребенок слушается (всех, папу, маму, никого)? ____________________________________
   3. Назовите
   а) любимая игра и игрушка ребенка ________
   ______________________________________________
   б) любимая сказка, книжка _________________
   ______________________________________________
   в) любимый мультфильм ___________________
   ______________________________________________
   г) любимый цвет ____________________________
   д) любимая тема для рисования ____________
   4. Какие из перечисленных видов деятельности ребенок выполняет успешнее других (придумывание совместных игр; рассказывание сказок, историй; рисование, лепка, пение, танцы, игра в кубики и др.)?
   5. Умеет ли ребенок общаться? (Да, нет, не знаю) ____________________________________________________
   IV. Отношение к воспитанию девочек и мальчиков
   Считаете ли Вы, что воспитывать девочек и мальчиков в детском саду необходимо по-разному? (Да, нет, не знаю) ______________________________________
   Считаете ли Вы необходимым участие педагогов-мужчин в процессе воспитания дошкольников? (Да, нет, не знаю) ______________________________________
   Должно ли отличаться физическое воспитание мальчиков и девочек в детском саду и в семье? (Да, нет, не знаю) ______________________________________
   Считаете ли Вы необходимым включать раздельное трудовое воспитание в детском саду (мальчики – столярное дело, девочки – рукоделие)? (Да, нет, не знаю) _______________________________________________
   Считаете ли Вы, что мальчики и девочки отличаются:
   эмоциями (да, нет, не знаю) ___________________
   поведением (да, нет, не знаю) __________________
   интеллектом (да, нет, не знаю) _________________
   способностями (да, нет, не знаю) ________________
//-- Метод наблюдения за сюжетно-ролевой игрой девочек (Д) и мальчиков (М) --//
   Сюжет игры, темы
   Отразить разнообразие сюжетов игр, их развернутость. Указать их название, количество.
   Продолжительность игры
   Показать устойчивость сюжета игры, т. е. сколько во времени (минуты, часы, дни, недели) мальчики и девочки следуют одному сюжету.
   Игровые действия
   Дать характеристику игровых действий: обобщенность, развернутость, разнообразие, словесное сопровождение, условность, согласованность с партнером.
   Половое соответствие роли
   Показать, как выбирается и реализуется роль в соответствии с полом.
   Предварительная работа по игре
   Отметить наличие предварительной работы со стороны воспитателя (беседы, экскурсии и пр.) для создания игровой мотивации. А также возможные другие источники сюжетов игры (кинофильмы, книги, наблюдения и т. д.).
   Игровые предметы
   Отразить, какие предметы используются в игре, есть ли предметы-заместители и по какому принципу они выбираются.
   Отношение к партнеру (к Д и к М)
   Дать характеристику игрового объединения: численность, пол, устойчивость и характер взаимоотношений, распределение и выбор ролей (главных, второстепенных, привлекательных и непривлекательных). Отметить, какие средства используются для взаимодействия с партнером по игре (ролевая речь, предметные действия, мимика, пантомимика).
   Интервью по изучению гендерных установок у детей
   Опрос детей 3–6 лет проводится индивидуально. Регистрируются ответы и материалы свободного обсуждения.
   Фамилия, имя ребенка _________________________
   Возраст __________ № д/с __________ Группа ____
   I. Установление контакта с ребенком и определение гендерной идентичности
   Какая твоя любимая игрушка дома?
   Какая твоя любимая книжка, сказка?
   Какой твой любимый мультфильм?
   Каким цветом ты любишь рисовать?
   Что ты любишь рисовать?
   Кем ты хочешь стать, когда вырастешь (профессия)?
   С кем ты больше любишь играть – с девочками или с мальчиками?
   Кого бы ты хотел пригласить к себе домой в гости – девочку или мальчика?
   Если мальчик играет в куклы, он может превратиться в девочку?
   Если девочку коротко подстричь, она может стать мальчиком?
   II. Определение гендерной идентичности (полустандартизированное интервью по В. Е. Кагану, 2000)
   Ты мальчик или девочка? (Для того чтобы избежать эхолалических ответов, когда ребенок повторяет последнее слово, здесь и в остальных вопросах первым называется то слово, которое соответствует полу испытуемого, например, для мальчиков «дядя», «муж», «папа» и т. п.)
   Когда ты вырастешь, кем ты будешь: а) дядей или тетей; б) мужем или женой; в) папой или мамой?
   Кем ты хочешь быть когда вырастешь: а) дядей или тетей; б) мужем или женой; в) папой или мамой?
   Может быть так, что ты вечером ляжешь спать мальчиком (девочкой), а утром проснешься девочкой (мальчиком)?
   А если бы это было возможно, ты хотел(а) бы заснуть мальчиком (девочкой), а утром проснуться девочкой (мальчиком)?
   Знаешь ли ты, чем отличаются мальчики от девочек? (Если вопрос непонятен, можно задать уточняющие вопросы: Мальчики и девочки – это одно и то же? Они одинаковые? Как ты узнаешь – кто мальчик, а кто девочка?)
   Исследование гендерных предпочтений и стереотипов у детей дошкольного возраста* Интервью с ребенком дошкольного возраста (3–6 лет)
   Девочка и мальчик пришли в магазин игрушек. Что каждый из них выберет?

Девочка и мальчик перепутали свои вещи. Помоги разобраться, какая вещь для девочки, какая для мальчика.

* При проведении данной методики используется наглядный материал, картинки, фотографии, позволяющие детям представлять предлагаемые понятия.
Какого цвета куртку захочет надеть девочка и какую мальчик?

Угадай, какие любимые занятия у девочки и у мальчика?

Если девочка и мальчик сильно расстроятся или разозлятся, то как они будут себя вести?

Когда мальчик и девочка вырастут, то кто из них станет

Какую профессию выберет мальчик, а какую девочка?

   Социометрическая проба «День рождения»
   Этот тест предназначен для детей дошкольного и младшего школьного возраста, когда необходимо провести исследование отношения ребенка к детям и взрослым. Тест проводится индивидуально в форме игры.
   Инструкция
   Предлагается игра. «Давай поиграем с тобой в твой день рождения. Большой круг будет у нас столом, на котором находится праздничный пирог со свечками. Свечек столько, сколько тебе будет лет. Мы их нарисуем. Вокруг стола расположены маленькие кружочки – это что? Конечно, стулья. Выбери стул, на который ты сядешь. Давай твой стул отметим – звездочкой или снежинкой? (Ответ ребенка позволяет отметить у него наличие гендерной идентичности: девочки выбирают снежинку, мальчики – звездочку.) Кого хочешь посадить рядом с собой? А с другой стороны?» (Около кружочка пишется имя, а в кружочке – порядок выбора.) Ребенок называет имена людей, игрушки, животных… Их располагаем в порядке называния или усаживаем на «стульчики», которые предлагает ребенок.
   После четвертого выбора можно предложить повторяющийся вопрос: «Ты будешь еще кого-то сажать, или уберем (зачеркнем) стульчики?» (Ответ ребенка дает нам возможность предположить его потребности в общении.)
   Когда ребенок заполнит все десять «стульчиков», задаем вопрос о необходимости добавить «стульчики»: «Если хочешь еще кого-то посадить, то мы можем добавить (дорисовать) «стульчики».
   Есть дети, которые имеют потребность дорисовывать «стульчики» в промежутках, иногда даже заполняют второй ряд.
   Анализ результатов
   1. Потребность в общении:
   а) желает общаться в широком кругу – используются все «стульчики» или добавляются новые;
   б) желает общаться, но с близкими людьми, в ограниченном кругу – «убираются» (зачеркиваются) «стулья»;
   в) несформированная потребность в общении – выбор игрушек, предметов, животных.
   2. Эмоциональные предпочтения в общении: близкие, доверительные, приятные отношения – люди располагаются рядом с «именинником».
   3. Значимость социальных окружений:
   а) количественное преобладание взрослых, детей, предметов – наличие опыта общения с ними;
   б) преобладание какой-то группы (семья, детский сад, школа, двор, дача и т. д.) – значимая среда в общении;
   в) гендерное преобладание в общении – наличие девочек и мальчиков, женщин, мужчин.
   Психолог, педагог, предлагая ребенку игру «День рождения», прикасается к его личному миру. Необходимо помнить о доверительном контакте с ним. В тест погружают постепенно: вначале лучше побеседовать о дне рождения, нарисовать атрибуты дня рождения, поиграть в рисунки. Поэтому желательно не использовать заготовки, а создать образ праздничного стола вместе с детьми. И если «стулья» будут разной величины, то вы сможете проанализировать выбор ребенком собственного места, тенденции на лидерство (крупный «стул») или неуверенность (маленький «стул»). В том случае, когда социальная проба не даст психологу необходимую информацию, можно повторить игру, предложить нарисовать еще стол: для взрослых (если за предыдущим столом располагались только дети) или для детей (если за предыдущим столом располагались только взрослые), а может быть, стол для людей (если за предыдущим столом располагались только игрушки, предметы, животные). Новый стол начинаем вновь с пирога, свечек, звездочки или снежинки и задаем уже знакомые вопросы.
   Анализируя результаты, необходимо учитывать вспомогательную задачу теста и ситуативность ребенка. Для углубленного социометрического исследования, а также для уточнения информации рекомендуется использовать другие социальные пробы, методики, тесты.
   «Доска настроения девочек и мальчиков»
   «Доска настроения» представляет собой набор картинок, изображающих ассоциативное настроение девочек и мальчиков, которыми дети могут пользоваться в детском саду. Каждый рисунок отображает определенное настроение.

В комплект входят фотографии всех детей, где девочки и мальчики имеют различную цветовую основу, например: фотографии девочек расположены на желтом фоне, а мальчиков – на зеленом.

   Цель
   C помощью «Доски настроения» педагог может определить эмоциональное состояние каждого ребенка, выделяя девочек и мальчиков, которым необходима эмоциональная поддержка, определить причины положительного или отрицательного эмоционального состояния и спланировать работу по устранению отрицательных воздействий как в семье, так и в дошкольном учреждении.
   Методика
   На одном из занятий познавательного цикла детям предлагается определить по картинкам настроение человека и указать, «почему?» оно такое. В течение последующих дней можно провести игры «Зеркало», «Сердитое и доброе», «Какое настроение?».
   Когда девочки и мальчики научатся обозначать свое настроение при помощи символов, в группу вносится «Доска настроения». Воспитатель просит детей определить и показать на доске, какое у него сейчас настроение. Далее сообщает детям, что эта доска будет висеть у нас в группе, и они смогут в течение дня показать свое настроение в данную минуту с помощью своих фотографий. На первых порах воспитатель сам предлагает детям выполнить это задание во время утреннего разговора и после сна. Можно использовать такие приемы, как напоминание, совместное выполнение действий с ребенком. Педагог ведет учет эмоционального состояния девочек и мальчиков, обсуждая с детьми индивидуальность каждого и необходимость помогать друг другу изменять настроение на позитивное. Необходимо учить девочек и мальчиков по возможности осознавать причину возникновения отрицательного эмоционального состояния.
   Предлагаемые методики используются специалистами и родителями для индивидуальной работы с девочками и мальчиками.
//-- Сочинение, рисование и проигрывание сказок с позитивными моделями поведения девочек и мальчиков --//
   Сказка – это естественный способ общения с детьми. В процессе сочинения или рассказывания сказка представляет собственный образ героя, который можно нарисовать, конечно, с помощью взрослого; рисунок позволяет малышу 3–4 лет удерживать образ дольше, так как внутреннее представление в этом возрасте еще очень неустойчивое. Далее предлагается поиграть в сказку.
   Цель
   С помощью данных сказок не решают психотерапевтические задачи, хотя их можно отнести к методам сказкотерапии. Они обучают и создают эмоциональную положительную модель гендерного поведения. При помощи сказок у ребенка можно выявить сложившиеся ложные стереотипы. Это позволит спланировать коррекционную работу, в которой необходимо показать равные социальные возможности девочки и мальчика.
   Методика
   Взрослый (психолог, педагог, родитель) предлагает девочке (мальчику) придумать вместе сказку, которую в процессе рассказывания рисуют. Подготавливаются листы белой бумаги (размером А4) или альбом, цветные карандаши. Взрослый начинает сказку, героями которой являются животные (котята, зайчата, мышата и др.). Сказки о животных в этом возрасте позволяют детям психологически безопасно отражать свой внутренний мир; позднее можно сочинить другую сказку уже про людей.
   Итак, взрослый начинает, а малыш продолжает сказку. При этом взрослый помогает наводящими вопросами, которые могут содержать ответы. Девочка (мальчик) выбирает тот вариант ответа, который ей (ему) более всего в данный момент нравится.
   Например: взрослый начинает сказку: «У кошки-мамы было два котенка. Они были очень похожи, оба рыженькие, оба любят играть, прыгать и мурлыкать. Но один котенок был дочкой, которую звали Муркой, а другой котенок был сыночком, и его звали Мурзиком. Про кого сегодня будем сочинять сказку, про дочку или сыночка?»
   Девочка (мальчик) делает выбор, который может обозначать гендерную симпатию. Если выбор не совпадает с полом ребенка, то взрослый предлагает продолжить сказку с участием обоих котят.
   Взрослый продолжает сказку, где котенок (Мурзик или Мурка) умывается, пьет молочко, помогает маме кошке, играет с клубочком, укладывается спать, то есть совершает очень знакомые из жизни младшего дошкольника действия.
   Девочка (мальчик) помогает взрослому выбрать действие героя, любимое занятие, игру.
   Взрослый предлагает придумать как котенок-дочка и котенок-сыночек играют вместе, и приглашает малыша к игре в сказку: «Давай теперь поиграем в нашу сказку, кем ты будешь, Муркой (котенком-девочкой) или Мурзиком (котенком-мальчиком)?»
   Девочка (мальчик) опять делает выбор, который отражает гендерную идентичность. Если выбор не совпадает с гендерным образом ребёнка, то взрослый выбирает для себя роль другого котенка и в игре создает позитивный акцент именно на необходимый образ и модель поведения.
   Игра «Чья эта вещь и почему?»
   В основе этой дидактической настольной игры лежит обучение. Девочка и мальчик 3–4 лет принимают, не требуя объяснения, гендерные стереотипы (например, девочки не дерутся, а мальчики не плачут), которые часто смешиваются с гендерными маркерами (одеждой и пр.). Однако в процессе формирования гендерной идентичности необходимо разделить у ребенка эти два социальных предпочтения: в характере и внешности.
   Данная игра не только закрепляет внешние различия женского и мужского образа, принятые в обществе (социальные маркеры), но и позволяет в беседе со взрослым (психологом, педагогом, родителем) осмысливать причины в выборе определенных вещей (мужчины имеют большой размер ноги и обувь у них без каблуков и пр.). В таких беседах девочка (мальчик) узнает о причинах гендерного определения вещей. Девочке (мальчику) в беседе в процессе игры также необходимо узнать, как реализовать свои потребности, желания без искажения своего гендерного образа (в игре, в профессии и пр.).
   В комплект игры входят 24 карточки: 6 карточек-портретов (фотографии или рисунки) гендерных образов (младенец-девочка, дошкольница, женщина; младенец-мальчик, дошкольник, мужчина); 18 карточек – вещи, предметы (фотографии или рисунки), которые внешним маркером обозначают в определенном возрасте гендерный женский и мужской образ (9 карточек для женского образа, 9 карточек для мужского образа).
   В младенческом возрасте вещи имеют цветовое различие, но выполняют одну и ту же функцию. Например, у девочки могут быть розовые, красные, а у мальчиков – синие, зеленые вещи и т. п.
   В дошкольном и младшем школьном возрасте появляются функциональные различия в одежде и игрушках. Например: у девочки – платье, бантик, кукла; у мальчика – брючный костюм, галстук, машинка.
   У взрослых внешний образ женщины и мужчины задается обществом с учетом моды, образа жизни, профессии. Вещи могут иметь схожие функции, но отличаться по внешнему виду.
   Все эти карточки имеют размер 10 × 10 см. Девочка (мальчик) вместе с взрослым (психологом, педагогом, родителем) раскладывает на игровом поле вещи в соответствии с гендерным и возрастным образом. Взрослый сопровождает выбор карточки ребенком необходимыми объяснениями и вопросами: «Чья эта вещь и почему?»
   Ход игры
   Перед началом игры взрослый располагает в центре стола все игровые поля, а карточки распределяет между участниками игры (один или два ребенка: девочка и мальчик). Взрослый (психолог, педагог, родитель) объясняет, что это – «шкафчики» для вещей. Каждый «шкафчик» принадлежит малышке или малышу (младенцам), девочке или мальчику (детям дошкольного или младшего школьного возраста), женщине или мужчине. Участники игры вместе с взрослым находят карточки хозяйки или хозяина «шкафчиков», а затем помогают найти и разложить карточки с изображением вещей в соответствующие «шкафчики» (игровые поля). Учитывается гендерное цветовое различие вещей у младенцев, а также гендерное функциональное различие в одежде и игрушках, в предметах у детей и взрослых. Далее игра продолжается подобно лото, то есть необходимо правильно заполнить все игровые поля.

Взрослый сопровождает выбор карточки ребенком необходимыми объяснениями и вопросами: «Чья эта вещь и почему?»
В игре поощряются участники (девочки, мальчики), которые с наименьшим количеством ошибок распределят вещи в «шкафчики».

Татьяна Доронова Девочки и мальчики 3–4 лет в семье и детском саду