Людмила Васильевна Байбородова, Алексей Владимирович Матвеев
Обучение географии в средней школе: метод. пособие

От авторов

   География – один из важных учебных предметов современной общеобразовательной школы. Это уникальный предмет, находящийся на стыке естественно-научного и гуманитарного знания. Трудно назвать другой школьный предмет, который обладал бы таким широким, как география, диапазоном межпредметных связей, имел бы такое разнообразие форм и средств обучения.
   Средствами географии формируется целостный взгляд на природу, население и хозяйство планеты, отдельных государств и регионов мира и, конечно же, нашей страны – России. География вводит учащихся в мир прекрасного, воспитывает любовь к своей малой родине, к своим «корням», позволяет ощутить себя частью великого русского народа. Все это, в конечном итоге, способствует становлению у детей национального самосознания.
   Общеобразовательные школы различаются по условиям организации педагогического процесса. Совершенно очевидно, что существуют особенности обучения в сельских и городских школах. В данном пособии наряду с общими методическими вопросами обучения географии показана специфика организации учебно-воспитательного процесса в сельской школе.
   Одна из основных идей пособия – это обучение детей в разновозрастной группе и, соответственно, разновозрастное обучение, которое обладает большими воспитательными возможностями.
   В условиях сельской школы разновозрастное обучение приобретает особое значение, так как оно позволяет решать ряд проблем, связанных с малочисленностью классов. Малочисленные школы, где обучаются менее 100 учащихся, составляют 60–70 % общего числа школ на селе. Организация учебно-воспитательного процесса в таких школах имеет свои преимущества и трудности. В небольшом коллективе все на виду, интенсивнее идет процесс установления контактов, каждый имеет возможность проявить себя, что стимулирует активность как детей, так и педагогов. В маленькой сельской школе имеются особенно благоприятные условия для сотрудничества, совместного творчества старших и младших, а знание личностных особенностей, бытовых условий жизни друг друга, отношений в семьях способствует установлению доброжелательных и доверительных отношений между педагогами и школьниками.
   В то же время малочисленность коллектива сельской школы затрудняет и ограничивает выбор форм и методов обучения, ограничивает круг общения детей, развитие их коммуникативных умений и адаптационных способностей. Все перечисленные особенности организации процесса обучения в малочисленной сельской школе проявляются и в преподавании географии.
   Главная идея, положенная в основу пособия, безусловно, будет привлекательна и полезна для учителей сельских, и особенно, малочисленных школ, где в классе часто обучается от двух до пяти человек. При таком количестве детей возникают особые трудности и проблемы в построении полноценного учебного процесса, в развитии сельских детей и их социализации. Как показали исследования, проводимые под руководством авторов книги, эти проблемы в значительной мере решаются при объединении двух и более классов, т. е. при создании разновозрастных объединений.
   Однако, обучение в разновозрастных группах целесообразно не только в условиях малочисленности классов, но и в обычных классных коллективах городских и сельских школ. Взаимодействие детей разного возраста имеет большие воспитательные возможности для развития как младших, так и старших учеников. В истории педагогической практики имеются многочисленные примеры обучения и воспитания детей в разновозрастных группах, которые подтверждают целесообразность использования этой идеи.
   Необходимость объединения детей разного возраста возникает при организации предпрофильной и профильной подготовки школьников в связи с формированием различных профильных групп, проведением большого количества элективных курсов.
   Принципы и формы организации разновозрастного обучения, изложенные авторами, применимы не только в разновозрастных группах, но и в обычных классах, которые, по сути, являются разновозрастными в связи с разным социальным, интеллектуальным, физиологическим уровнем развития детей.
   Материалы книги показывают возможности реализации индивидуально-ориентированного подхода к обучению учащихся и необходимости усиления воспитательных аспектов учебного процесса. Это нашло отражение во всех разделах книги.
   Имеющийся опыт свидетельствует о том, что малочисленный состав классов также не является преградой для полноценной организации учебного процесса: эффективность разновозрастных занятий в условиях сельской школы доказана и не вызывает сомнения.
   Анализ типовых программ средней школы, проведенный с учетом повторяемости ряда тем, позволяет нам представить в помощь учителю примерное тематическое планирование учебных разновозрастных занятий по географии.
   Преподавание географии в сельской школе имеет дополнительные возможности для осуществления воспитательного воздействия на учащихся: близость природы, потенциал сельского социума, сохранившиеся традиционные ремесла и живые носители фольклорного наследия – все это может с успехом использоваться сельскими учителями.
   Использование новых образовательных технологий на разновозрастных занятиях по географии, изучение эффективности такого рода занятий – эти вопросы также затрагиваются в пособии.
   Разработанные программно-методические материалы обеспечивают преемственность знаний, получаемых в ходе изучения географии, способствуют сотрудничеству детей разного возраста, обогащают опыт их взаимодействия с окружающим миром, а также стимулируют творческий потенциал сельского учителя.
   Это пособие – результат творческого поиска в течение ряда лет научных работников, методистов, учителей географии. В нем представлен практический опыт преподавания географии в малочисленных сельских школах Ярославской области.
   Особую благодарность мы выражаем учителям Т.В. Беловой, Н.А. Брядовой, С.Г. Гетмановой, Е.А. Гусевой, С.И. Зерновой, В.И. Лихомановой, И.А. Марченко, М.Г. Назаровой, Е.В. Секре-таревой, Н.Н. Стрюковой, С.Ю. Сухаревой, М.В. Полозовой, Н.Г. Пряжниковой, Г.В. Пугачевой, Л.Г. Фурмановой и многим другим педагогам за творческую инициативу в разработке и апробации методических материалов по преподаванию географии в разновозрастных группах. При написании некоторых разделов использовались материалы результатов исследования, проведенного под нашим руководством И.С. Павловой. Раздел «Развитие критического мышления учащихся на занятиях по географии» написан совместно с А.П. Чернявской.

Раздел 1
Педагогические основы обучения географии в разновозрастных группах

Особенности организации учебного процесса в сельской малочисленной школе

   Особенности организации учебного процесса в сельской малочисленной школе связаны, прежде всего, со спецификой тех задач, которые решает сегодня сельская школа: воспитание сельского труженика, хозяина земли, конкурентоспособного, умеющего организовать прибыльное дело в условиях села.
   При организации обучения необходимо учитывать те проблемы, которые выявлены в процессе изучения состояния педагогического процесса сельских малочисленных школ: низкий уровень самостоятельности, коммуникативности, профессиональной ориентированности, деловитости и предприимчивости, неумение быстро адаптироваться в новых условиях.
   На организацию учебного процесса в малочисленной школе влияет ее социальное окружение. В условиях села взаимодействие школы и среды является более очевидным, реальным и необходимым. Удаленность от культурных центров, замкнутость, автономность, территориальная и духовная отгороженность делают это взаимодействие особенно активным, а влияние друг на друга – более существенным. Условия сельского социума, воспитательный и образовательный потенциал социального окружения, природы необходимо учитывать при организации учебного процесса.
   Безусловно, процесс обучения в сельской малочисленной школе, имеющий свои специфические особенности, связан, в первую очередь, с факторами, определяющими особенности взаимодействия учащихся в условиях сельской школы.
   В исследованиях последних лет выделяются три группы таких факторов.
   1. Факторы, связанные с особенностями окружающей среды:
   – замкнутость социально-психологического пространства;
   – кристаллизация образцов социального поведения;
   – жесткая регламентация поведения внешней средой;
   – непосредственная включенность учащихся в сферу трудовой деятельности;
   – близость природных объектов;
   – высокая значимость культурно-социальных традиций.
   2. Факторы, связанные с особенностями организации учебно-воспитательной работы:
   – замкнутость круга общения и однообразие связей внутри школы;
   – традиционность форм и содержания учебно-воспитательного процесса;
   – низкий уровень социально-психологической помощи и поддержки учащихся;
   – пассивная позиция учащихся при организации учебно-воспитательной работы.
   3. Факторы, связанные с личностными особенностями сельских школьников:
   – высокий уровень тревожности;
   – высокий уровень комформности и внушаемости;
   – заниженная самооценка;
   – низкий уровень самоорганизации, саморефлексии;
   – корпоративность отношений на основе родства и близости проживания.
   На построение педагогического процесса существенно влияет малочисленность классов, которая, с одной стороны, имеет положительные стороны, а с другой – создает определенные проблемы и для учителя, и для ребенка. Представить урок географии, где присутствует от двух до пяти человек, городскому учителю весьма сложно. Знание личностных особенностей, бытовых условий жизни ребенка, отношений в семье позволяет использовать в работе индивидуализированные способы организации учебной деятельности ребенка. Для таких уроков свойственны камерность, меньшая заорганизованность, здесь легче решаются проблемы дисциплины. Взаимодействие педагогов и учащихся отличается интенсивностью. Казалось бы, в таких условиях выше должны быть учебные успехи детей. Однако, исследования показывают, что мотивация учения, познавательные интересы сельских школьников развиты значительно слабее, чем городских; успеваемость, качество образования чаще всего уступают городским учащимся.
   Одной из причин возникающих трудностей, безусловно, является малая наполняемость классов, которая создает ряд проблем:
   – отсутствие соревновательности на уроках и в целом в учебе учащихся одного класса, ограниченное число ориентиров для сравнения и оценки своих реальных успехов в учебной деятельности;
   – ограниченный круг общения детей, что препятствует развитию коммуникативных умений, способности быстро реагировать на события в новой ситуации;
   – психологическая незащищенность ребенка, постоянное давление учителей на ученика, ожидание учеником того, что его обязательно спросят;
   – ограниченные возможности для выбора предметов, занятий, педагогов, видов досуговой деятельности, общения и т. д.;
   – однообразие обстановки, контактов, форм взаимодействия. Таким образом, перед педагогом встает организационная и методическая задача: учитывая достоинства малочисленности классов, найти способы решения вышеуказанных проблем. При этом воспитательный потенциал обучения в сельской малочисленной школе, по нашему мнению, значительно возрастает, если педагог при организации учебного процесса руководствуется следующими идеями:
   – сотворчества педагогов, учащихся и родителей, основанием которой является коллективное целеполагание, планирование, совместное обсуждение и решение проблем;
   – расширения связей с окружающим миром, что обусловлено бедностью и ограниченностью общения в условиях сельской малочисленной школы;
   – взаимодействия детей разного возраста, которое выполняет множество социально-педагогических функций, предусматривает организацию совместной деятельности и общение учащихся разных классов на учебных занятиях, во внеклассной работе;
   – педагогизации социального окружения школы, означающей использование воспитательного потенциала села, природы, культурного наследия, взаимодействие с местными учреждениями, а также влияние школы на развитие и обогащение сельского социума.
   Указанные ранее особенности, а также идеи развития учебного процесса находят отражение в содержании и методике обучения сельских школьников. Здесь складываются благоприятные условия для интеграции средств учебной и внеучебной деятельности, что позволяет снять излишнюю напряженность и заорганизованность в школьной жизни ребенка.
   Обогащению содержания и способов организации учебных занятий по географии (как собственно и других учебных предметов), экскурсий, конференций может способствовать привлечение специалистов сельского хозяйства, медицины, библиотек, музеев, центров детского творчества и работников культурных центров. Так, например, библиотекарь может подобрать материал об известных путешественниках, первооткрывателях, ученых-географах, составить вопросы к географической викторине, сделать обзор географической литературы; агроном может познакомить со способами вспашки, препятствующими эрозии почв, методами мелиорации, широко используемыми местным агрохозяйством; работник музея может рассказать о культурных традициях населения, его истории и быте. Тесные связи школы и социума, а также школы и семьи позволяют привлечь к организации учебной деятельности родителей, местное население. Все это внесет разнообразие в организацию учебных занятий.
   Есть возможность разнообразить и место проведения занятий. Разнообразие природных комплексов, особенности их компонентов, взаимосвязи между ними – этот и другой географический материал целесообразно изучать в природе. Смена обстановки позволяет активизировать внимание детей, развивает познавательные интересы учащихся, поэтому педагогам целесообразно при планировании предусмотреть проведение учебных занятий вне школы, учитывая наличие ближайших учреждений, базы местного хозяйства, библиотеки, особенности природной среды.
   В арсенале каждого педагога есть немало примеров проведения учебных занятий с использованием возможностей среды. Кратко рассмотрим некоторые из них.
   Программой по географии предусмотрено проведение экскурсий, направленных на изучение влияния деятельности человека на природную среду своей местности (6 и 9 классы) и знакомство с одним из предприятий своего края (9 класс). В современных условиях лучше выбрать небольшое и легко обозримое предприятие, отражающее, по возможности, специализацию хозяйства своего населенного пункта, района, области (края). Им может быть, например, предприятие пищевой или легкой промышленности. Учитывая особенности сельской местности, можно организовать посещение животноводческой фермы. Ее изучение строится на основе работы групп с дифференциацией заданий.
   Перед тем, как приступить к работе школьники делятся на группы, каждая из которых получает свое задание. Количество групп (бригад) целесообразно ограничить количеством предлагаемых вопросов для изучения. При этом во главе каждой группы находится девятиклассник, выполняющий функцию консультанта для младших. Он же отвечает за работу всей группы и отчитывается за выполнение задания на следующем учебном занятии. Отметим, что могут быть группы, состоящие только из учеников 9 класса, учитывая специфику рассматриваемых вопросов.
   Школьникам для изучения предлагаются следующие вопросы:
   1. Местонахождение фермы (учащиеся дают не только словесное описание положения фермы, но и составляют план местности с ее показом на нем).
   2. Структура, направление хозяйственной деятельности (к какой отрасли относится, какие продукты питания дает).
   3. На какое расстояние отводится стадо на выпас, соблюдение норм выпаса скота (обозначение на плане местности участка выпаса стада, объяснение целесообразности выпаса стада на данной территории)?
   4. Экологическое состояние пастбищ, пути решения проблем.
   5. Отходы животноводства, их содержание (наличие навозохранилища, их содержание, сроки внесения навоза в почву).
   По окончании экскурсии каждая бригада готовит отчет и записывает его содержание. На последующем занятии бригады отчитываются о проделанной работе. Учителю важно подвести учащихся к обсуждению следующих вопросов:
   1. Степень влияния фермы на природную среду.
   2. Определение направлений деятельности человека по уменьшению вредного влияния фермы на природу.
   В России, много таких мест, которые для географа представляют интерес. Стоит отъехать от любого города – и вот они – географические объекты: овраги, холмы, реки, колодцы и т. д.
   Сегодня в ряде регионов создаются ассоциации малочисленных школ. Одной из форм взаимодействия школ в таких ассоциациях является проведение совместных занятий учащихся разных школ на базе одной из них, где лучшее оборудование, методическое обеспечение. Так, в одной школе может быть лучше оборудован кабинет географии, в другой – создан компьютерный класс, в третьей – метеоплощадка, либо может быть создана современная учебно-методическая и информационная база в опорной школе по всем предметам.
   Учебные занятия с учащимися разных школ – это, как правило, яркое событие для педагогов и детей. Такие уроки проводятся в нетрадиционной форме, у учащихся есть возможность проявить себя в новой обстановке, сравнить свои достижения с учениками других школ. Вероятно, поэтому занятия с учащимися нескольких школ часто проводятся в виде конкурсов и соревнований.
   Одним из способов решения обозначенных выше проблем в условиях малочисленности является организация учебных занятий в рамках одной школы с несколькими классами, т. е. с разновозрастной группой детей, – так называемое «разновозрастное обучение». В зависимости от наполняемости классов, изучаемой темы и формы занятия возможно объединение, как показывает опыт, от двух классов и более. В данном пособии предлагается примерное тематическое планирование разновозрастных занятий по географии, которые могут проводиться на базе школы, а также за ее пределами и с привлечением специалистов. Следовательно, здесь речь идет не об уроке, а об учебном занятии, где отсутствуют жесткие рамки учебного процесса, может быть сменный состав учащихся, объединяются дети разного возраста и разного уровня подготовленности.
   В то же время заметим, что возраст – понятие весьма относительное, он определяется не только датой рождения. Возраст имеет также психологические, психические, социальные, физические характеристики, которые не всегда соотносятся с паспортными данными. В этой связи любой класс школы можно рассматривать как разновозрастную группу, в которой дети одного года рождения отличаются физическим, психическим, социальным уровнем.
   Мы рассматриваем разновозрастное занятие, на котором объединяются учащиеся двух или более классов и возникает группа, в которой дети должны обучаться по разным программам, при этом важно обеспечить взаимодействие учащихся объединяемых классов.
   Воспитательный потенциал разновозрастного занятия реализуется тогда, когда осуществляется совместная учебная деятельность детей. Только в этом случае можно говорить о разновозрастном обучении.
   Под разновозрастным обучением понимается организация совместной учебной деятельности детей разного возраста, направленная на решение как общих для всех, так и частных, в зависимости от возраста, образовательных и воспитательных задач.
   Различают временные и постоянные разновозрастные группы. Примером постоянной группы может быть географический кружок, объединяющий детей разных классов и желающих заниматься углубленно по какой-либо теме, проблеме. Также в малочисленной школе может возникнуть необходимость постоянного совместного обучения учащихся двух классов.
   Временные разновозрастные группы формируются при проведении конкурсов, внеклассных мероприятий по географии, а также при проведении учебных занятий, когда целесообразно объединение двух и более классов.

Функции разновозрастного обучения

   Что дает такое обучение ребенку? Каковы функции разновозрастного обучения?
   Во-первых, оно выполняет функцию психологической защиты ребенка. Круг общения детей в классе, где обучаются несколько человек, весьма ограничен, что создает особую психологическую напряженность для детей. Объединение учащихся разных классов в разновозрастную группу обеспечивает расширение контактов, способствует взаимному обогащению детей, разнообразит общение учащихся, повышает эмоциональность атмосферы, позволяет снять психологическое напряжение, преодолеть психологическую депривацию ребенка, избежать монотонности при организации учебного процесса. По данным исследованиям, ученик малочисленной сельской школы чувствует себя комфортнее на занятии, где объединяются несколько классов. На таком занятии у школьников возникают дополнительные возможности утвердить себя, получить признание, особенно, если ученик оказывается в позиции старшего, выполняет некоторые педагогические функции.
   Анкетирование учащихся показало, что школьникам нравятся разновозрастные занятия по географии. Такие занятия проходят в непринужденной обстановке, интересно, на них легче работается, меньше спрашивает учитель, больше самостоятельности, ответственности у самих учащихся. Дети отмечают, что им интересно общаться с учениками других классов.
   Во-вторых, разновозрастное обучение выполняет функцию социальной поддержки: это помощь старших младшим в организации учебной деятельности; поддержка тех школьников, которые не могут реализовать себя по различным причинам в группе сверстников или на обычном уроке, а в этой ситуации осознают свою полезность, востребованность как помощников педагога при организации работы младших детей. На разновозрастном занятии разнообразнее и динамичнее связи между учащимися, что требует от ребенка постоянного изменения своего ролевого участия, большей гибкости во взаимоотношениях, способствует обогащению его коммуникативного и в целом социального опыта.
   В-третьих, разновозрастное обучение выполняет компенсаторную функцию. Особенно важно включать школьников в систему отношений, где они приобретают опыт поведения взрослого человека, принимающего самостоятельные и ответственные решения. В среде сверстников лишь некоторые способны пробиться в организаторы, лидеры. На разновозрастном занятии старшим предоставляются дополнительные возможности выступить в этом качестве, принять на себя функции консультанта, помощника педагога, руководителя группы, т. е. выполнить роль взрослого, взять на себя ответственность не только за свои действия и результаты труда, но и своих товарищей.
   При организации совместной деятельности происходит взаимообогащение школьников разного возраста. Уровень творчества, самостоятельности детей значительно выше в разновозрастных группах. Исследования показывают, что срабатываемость школьников разного возраста выше, а конфликтность ниже, чем в группах одновозрастного состава. Наличие значительных внутренних резервов разновозрастных групп препятствует возникновению конфликтов в трудных, напряженных ситуациях.
   Важнейшая педагогическая функция разновозрастного занятия – стимулирующая. Благодаря совместной деятельности детей разных возрастов могут актуализироваться и проявиться индивидуальные качества, которые в условиях класса остались бы незамеченными: активность, ответственность, инициативность, заботливость. На разновозрастном занятии у старших стимулируется проявление и развитие организаторских умений, способности самостоятельно решать учебные задачи.
   Стимулирующая функция разновозрастного занятия проявляется не только в актуализации положительных качеств у старших. У младших также повышается заинтересованность, активность. Исследование показывает, что разновозрастные занятия в большей степени, чем традиционные, развивают мотивацию учения, познавательные интересы учащихся. Такие занятия стимулируют развитие гуманных межличностных и деловых отношений между учащимися разных классов.
   Реализация воспитательного потенциала разновозрастного обучения, его социально-педагогических функций зависит от того, насколько педагогически целесообразно организовано учебное занятие в разновозрастной группе.

Классификация занятий в разновозрастных группах

   Анализ опыта работы сельских малочисленных школ позволяет осуществить классификацию занятий в разновозрастных группах по разным признакам.
   1. По регулярности проведения занятий в разновозрастных группах:
   а) все занятия по всем предметам проводятся в разновозрастных группах, например, в начальных классах малочисленных сельских школ, когда один учитель постоянно работает с учащимися 2, 3, 4 классов;
   б) занятия проводятся постоянно в разновозрастных группах по отдельным предметам, например, по технологии, физической культуре, ИЗО, музыке в основной школе;
   в) занятия проводятся систематически при совпадении содержания учебного материала;
   г) занятия организуются периодически, т. е. 2–3 раза в четверть (либо запланированные, либо вне плана из-за болезни учителя);
   д) занятия организуются редко, 2–3 раза в год как необычная форма учебного занятия, интересная ученикам и коллегам, как форма отчета, подведения итога и т. п.
   Регулярность проведения занятий в разновозрастных группах зависит от количества учащихся в школе и классах, а также от желания и стремления педагога организовать взаимодействие детей разного возраста, понимающего важность и воспитательную эффективность такого занятия.
   2. По степени совпадения содержания учебного материала в разных классах:
   а) почти полное совпадение содержания учебного материала. Отличие содержания состоит лишь в глубине его изучения в определенном классе. В этом случае проводятся однотемные занятия, когда у учащихся разных классов есть общий круг изучаемых на разных уровнях вопросов, явлений, теоретических понятий. Например, тема занятия по географии «Освоение Земли человеком» изучается в 6, 7, 8, 9, 10 классах, что создает возможности объединения на занятиях детей разного возраста.
   Возможен еще один вариант организации однотемных занятий – межпредметная интеграция с такими предметами, как история, музыка, МХК, изобразительное искусство. Например, школьники знакомятся с особенностями административно-территориального устройства стран мира на уроке географии, изучают общественное устройство Древней Греции на уроках истории, знакомятся с устройством стран на уроках обществознания. Поэтому общей для интегрированного разновозрастного занятия для учащихся 5, 8, 10 классов может являться тема «Государственное устройство стран в прошлом и настоящем»;
   б) частичное совпадение содержания материала, когда в разных классах лишь отдельные вопросы связаны между собой. Примерное тематическое планирование таких разновозрастных занятий представлено в данном методическом пособии;
   в) содержание разное, но тема, изучаемая младшими, является базой для изучения материала старшими. Например, при изучении темы «Природная зональность» учащиеся 7 класса должны познакомиться с явлением природной зональности, уяснить факторы, влияющие на ее проявление и специфику природной зональности на равнинах и горных местностях, а учащиеся 8 класса – с условиями проявления природной зональности в природно-территориальных комплексах России, повторяя и обобщая общие условия проявления природной зональности.
   Возможен вариант совместной деятельности на этапе повторения или тренировки общеучебных навыков. Разнотемные занятия проводятся в тех случаях, когда по программе не получаются однотемные занятия. В этом случае основой объединения разных классов может быть единый вид учебно-познавательной деятельности.
   Профессионализм педагога подтверждается тем, насколько целесообразно он сможет даже на разнотемных разновозрастных занятиях найти и организовать варианты совместной деятельности учащихся (взаимопроверка домашнего задания, взаимодиктант, взаимооценивание, решение проблемной ситуации, творческий проект и т. д.), чтобы использовать воспитательный потенциал общения учащихся различного возраста;
   г) содержание разное и, казалось бы, нет оснований для совместной деятельности в разновозрастной группе. В этом случае возможна организация помощи старших младшим в освоении материала, обращения младших к старшим в зависимости от затруднений и индивидуального продвижения каждого.
   3. По уровню организации взаимодействия старших и младших на учебном занятии:
   а) взаимодействие старших и младших осуществляется на протяжении всего занятия, на всех его этапах (например, в разновозрастных парах, микрогруппах, как соревнование разновозрастных команд и др.);
   б) взаимодействие старших и младших осуществляется на отдельных этапах занятия для решения общих для них учебных задач;
   в) взаимодействие старших и младших осуществляется ситуативно, в случае необходимости оказания «скорой» помощи, при подведении итогов;
   г) учащиеся разных классов работают независимо друг от друга, их объединяет лишь одно учебное помещение.
   4. По составу участников разновозрастного занятия:
   а) с постоянным составом учащихся, когда в течение всего года школьники занимаются в одном составе; примером постоянной группы может быть «класс-комплект» 8–9 классов или 7–8 классов в малочисленной школе, предметный кружок, объединяющий детей разных классов, желающих заниматься углубленно по какой-либо теме или проблеме;
   б) во временных разновозрастных группах, когда разновозрастные группы формируются при проведении конкурсов, олимпиад, внеклассных мероприятий по предмету, а также при проведении учебных занятий, когда целесообразно объединение двух или более классов по определенной теме;
   в) с динамичным составом разновозрастной группы, когда группы достаточно устойчивы по составу, но в зависимости от целей и задач к занятию могут привлекаться учащиеся других классов, например, в постоянную разновозрастную группу 3–4 классов при изучении отдельных тем по предмету «Окружающий мир» включаются учащиеся из 5 класса. Одно и то же занятие в разновозрастной группе можно описать разными характеристиками и отнести к различным типам. Тип занятия в разновозрастной группе в значительной мере зависит от условий школы, предмета, а также подготовленности педагога и в то же время влияет на определение целей и задач учебной деятельности, отбор содержания и форм проведения занятия.
   Возможны и другие классификации учебных занятий в разновозрастных группах: по количеству учащихся в группе, по количеству классов, которые объединены, по половому составу, по месту проведения и т. д. Все эти признаки, на основе которых предлагается классификация занятий в разновозрастных группах, в той или иной мере влияют на организацию учебно-воспитательного процесса. Все обозначенные выше признаки, характеризующие разновозрастное занятие, необходимо учитывать педагогу при его подготовке, руководствуясь принципами разновозрастного обучения.

Принципы разновозрастного обучения

   Организуя занятие в разновозрастной группе, педагогу важно учитывать не только общедидактические принципы, но и ряд специальных принципов разновозрастного обучения.
   Принцип интеграции и дифференциации задач, содержания, средств обучения учащихся разного возраста. При организации совместной учебной деятельности возникает немало проблем, связанных с отбором содержания и форм проведения занятия в разновозрастной группе. Каким должно быть соотношение групповой и индивидуальной деятельности? Когда организовать работу в разновозрастных группах, парах? В каких случаях целесообразнее проводить работу по классам?
   Реализуя данный принцип, педагог осуществляет следующие действия:
   – определяет общие для всех классов задачи, что станет основой объединения детей разного возраста, и конкретизирует задачи для каждой возрастной группы;
   – с учетом общих задач отбирает в содержании материала те знания и учебные действия, которые доступны всем детям, могут осваиваться одновременно учащимися всех возрастных групп;
   – подбирает соответствующие общему содержанию способы совместной учебной работы учащихся разного возраста;
   – с учетом задач выделяет, с одной стороны, те вопросы в изучаемом материале, которые не посильны для младших, но должны быть усвоены старшими, с другой – необходимые для изучения или закрепления младшими и уже непривлекательные для старших;
   – отбирает групповые и индивидуальные формы занятий для каждого класса, учитывая специфику содержания учебного материала.
   При организации совместной учебной деятельности, прежде всего, возникает немало проблем, связанных с отбором общего содержания и совместных видов деятельности учащихся разного возраста.
   В зависимости от содержания учебного материала разновозрастные занятия могут быть однотемные и разнотемные.
   Однотемные занятия проводятся в тех случаях, когда у учащихся разных классов есть общий круг изучаемых на разных уровнях вопросов, географических явлений, процессов, закономерностей, понятий и т. д.
   Из анализа программы по географии основной школы вытекает, что ряд вопросов, изучаемых в 6 и 7, 6 и 8, 7 и 8, 8 и 9 классах, на разных уровнях повторяется. Например, в 6 классе при изучении темы «Равнины суши» рассматриваются вопросы: равнины, их разнообразие и классификация, значение равнинного рельефа в деятельности человека и т. д. В 8 классе изучается тема «Русская равнина», куда входят также вопросы: разнообразие рельефа Русской равнины и его формирование, влияние древнего оледенения на рельеф Русской равнины, изменение рельефа равнины под влиянием деятельности человека и т. д. Причем, рассмотрение этих вопросов совпадает по времени.
   Таким образом, построение учебной программы по географии дает возможность интеграции содержания материалов на занятиях в разновозрастных группах, объединяющих два и более классов.
   Возможен еще вариант организации однотемных занятий – соединение нескольких уроков в единый блок. Небольшие по объему темы программы или относительно законченная часть большого раздела изучается одновременно в двух или нескольких классах.
   Примером такой организации учебных занятий может являться одновременное изучение физико-географических и экономических районов нашей страны в 8 и 9 классах. Так, можно организовать совместное изучение тем «Северный Кавказ», «Западная Сибирь» и др. На таких занятиях учащиеся 9 класса повторяют и систематизируют имеющиеся знания о природных условиях и ресурсах изучаемой территории, знакомятся с основными отраслями экономики, культурными центрами и особенностями жизни и деятельности в данном регионе, восьмиклассники изучают особенности природы территории. Разнообразны формы взаимодействия школьников в рамках данного учебного занятия: ученики 8 класса могут выступать в роли консультантов, напоминая девятиклассникам ранее изученный материал, ученики 9 класса – в роли педагога, проверяя и оценивая выполненные задания и работы с контурной картой и т. д.
   Разнотемные занятия проводятся в тех случаях, когда по программе не получаются однотемные занятия. В этом случае основой объединения разных классов может быть единый вид учебно-познавательной деятельности учащихся. В частности, такими занятиями могут быть:
   – проведение практических работ;
   – повторение материала;
   – конференции;
   – экскурсии на природу и производство;
   – занятия занимательной географии;
   – занятия дополнительного чтения географической литературы;
   – итоговые занятия (контрольные работы, занятия – зачеты и т. п.).
   Целесообразна не только внутрипредметная, но и межпредметная интеграция с такими предметами как химия, биология, технология, история, физика, экология и т. д. Например, можно предложить для интегрированного занятия в 8 и 9 классах тему «Почвенные ресурсы России. Химическая мелиорация» и др.
   Разновозрастные интегрированные занятия ценны тем, что они эффективно осуществляют межпредметные связи, предусматривающие:
   – обеспечение преемственности в формировании общих понятий, в изучении закономерностей, законов, теорий;
   – единую интерпретацию одних и тех же изучаемых разными предметами понятий, законов и теорий;
   – обеспечение общих подходов к формированию у учащихся умений и навыков учебного труда, преемственности в их развитии;
   – создание условий, для активного применения и углубления знаний, полученных учащимися при изучении смежных дисциплин;
   – раскрытие взаимосвязи явлений природы, изучаемых разными науками;
   – иллюстрацию общности методов исследования, применяемых в различных науках: наблюдение, эксперимент, теоретический анализ и т. д.;
   – выполнение упражнений, требующих от учащихся комплексного применения знаний из различных дисциплин;
   – устранение дублирования в изучении тех или иных вопросов на занятиях по различным предметам;
   – систематизацию и обобщение знаний, получаемых учащимися при изучении разных дисциплин.
   Осуществление межпредметных связей в виде разновозрастных интегрированных занятий оказывает положительное влияние на качество знаний учащихся, на развитие у них мышления, формирование научного мировоззрения и целостности географической картины мира.
   В зависимости от дифференциации содержания, связанной с возрастом детей, может быть разведена учебная деятельность учащихся разных классов, либо организована совместная работа под руководством старших. Последнее целесообразно в том случае, если старшие повторяют, закрепляют, актуализируют материал, необходимый им для усвоения новых знаний и способов деятельности.
   На одних этапах учащиеся разных классов выполняют разные виды деятельности (одни – пишут географический диктант, другие – заполняют контурную карту и т. д.). Однако при осуществлении отдельных видов работ действия детей объединяются, старшеклассники оказывают помощь младшим, организуют обсуждение и проверку результатов. Например, при изучении темы «Равнины суши. Русская равнина: особенности рельефа» на этапе закрепления школьникам предлагается отметить на контурной карте формы рельефа: шестиклассникам – крупнейшие равнины мира, восьмиклассникам – формы рельефа
   Русской равнины. В связи с тем, что восьмиклассники – уже «специалисты» в работе с контурной картой, а шестиклассники только начали работать с контурной картой, педагог предлагает школьникам разбиться по парам и организует их работу следующим образом:
   1) восьмиклассник объясняет шестикласснику правила работы с контурной картой, критерии оценивания результата работы;
   2) учащиеся заполняют свои контурные карты: 6 класс – равнины суши, 8 класс – формы рельефа Русской равнины, указанные в тексте параграфа учебника;
   3) учащиеся в парах меняются контурными картами и выставляют оценки.
   Реализация данного принципа на занятиях по географии возможна благодаря содержанию учебной программы, в которой предметное содержание изучается детьми разных классов, но на разных уровнях сложности, дополняясь и расширяясь от класса к классу.
   Дифференциация осуществляется также на различных уровнях: ролевая дифференциация (когда дети разного возраста выполняют различные роли на занятии), уровневая дифференциация (которая может быть использована на различных этапах урока), групповая дифференциация (когда разные группы детей выполняют различного рода задания) и т. д.
   Принцип педагогизации учебной деятельности учащихся означает делегирование старшим ученикам ряда педагогических функций (контроль, объяснение нового материала, помощь младшим товарищам в преодолении учебных трудностей и др.), а также приобретение учащимися допрофессионального опыта педагогической деятельности. Очень важно передать детям все, что они могут сделать без непосредственного руководства учителя.
   Часто значительная часть работы старших учеников с младшими осуществляется не на самом учебном занятии, а на этапе его подготовки. Учащихся, которые выполняют ряд педагогических функций и организуют работу микрогрупп, называют консультантами. Консультанты групп могут меняться в зависимости от изучаемого материала, потребностей и интересов детей, их взаимоотношений.
   Таким образом, старшие осваивают роль педагога, ответственного за результаты учебной работы, выступают организаторами групповой деятельности, руководят подготовкой групп к занятию, объясняют то, что не усвоено младшими, готовят их к ответу на занятии, осуществляют контроль за работой и оценку достижений группы и каждого ученика. В этой связи педагог должен:
   – обеспечивать подготовку старших школьников как организаторов учебного занятия;
   – консультировать руководителей групп;
   – показывать значимость участия старших в организации разновозрастного занятия, подчеркивать их педагогическую роль на занятии;
   – разъяснять организаторам занятия требования к выполнению тех или иных действий;
   – вместе со старшими или организаторами групп обсуждать ход занятия, распределение ролей на занятии, способы организации познавательной деятельности в период подготовки и на самом занятии, методики оценки результатов работы групп и каждого ученика;
   – с одной стороны, поднимать престиж консультантов, а с другой – стимулировать их ответственность и заинтересованность.
   Роль помощника учителя, некоторые педагогические функции могут выполнять не только старшие, но и младшие ученики.
   Важным средством педагогизации учебной деятельности является привлечение учащихся к анализу своей работы, результатов учебного труда и организация рефлексии по ходу и в конце занятия.
   Принцип взаимообучения предполагает овладение знаниями, умениями, навыками, способами деятельности и отношений в процессе взаимного влияния учащихся друг на друга. В зависимости от ситуации каждый член группы может временно выполнять роль учителя, обучая своего товарища. При этом ученик не только передает информацию, но в процессе коммуникации актуализирует имеющиеся знания, осмысливает их по-новому, воспринимает с другой стороны. В данном смысле взаимообучение можно рассматривать как обучение другого и самого себя.
   Реализация данного принципа предусматривает:
   – выполнение каждым учеником роли обучаемого и обучающего, что предполагает использование различных вариантов объединения классов (5–6, 6–7, 7–8, 5–7, 7–9 и др.), предусматривающих изменение ролевых позиций учащихся;
   – использование в процессе обучения самооценки и взаимооценки как в ходе решения отдельных учебных задач, выполнения заданий, так и в конце учебного занятия при подведении итогов работы всей группы и каждого ученика;
   – создание ситуации собственного успеха через успех другого ученика (при оценке работы консультанта учитываются успехи членов группы; старшие объясняют новый материал младшим, сами повторяя, закрепляя, актуализируя ранее изученное, а затем младшие представляют усвоение нового материала);
   – определение самими учащимися трудностей и проблем, с которыми они столкнулись на занятии, выявление и анализ допущенных в работе ошибок.
   Реализацию принципа взаимообучения можно увидеть на примере организации самостоятельной работы в группе разновозрастного состава на учебном занятии учащихся 8–9 классов по теме «Полезные ископаемые и минеральные ресурсы России». Сформулировано задание:
   а) укажите на контурной карте крупнейшие месторождения, бассейны (провинции) основных рудных, нерудных и горючих полезных ископаемых;
   б) установите их последовательность по величине запасов полезного ископаемого;
   в) объясните особенности их размещения;
   г) сформулируйте особенности минерально-сырьевой базы России.
   При совместной работе на контурной карте по размещению крупных месторождений и бассейнов (провинций) школьники взаимодополняют друг друга. При коллективной работе учащиеся 8 класса помогают девятиклассникам вспомнить группировку полезных ископаемых, закономерности в их размещении, так как этот материал ими только что изучен, а учащиеся 9 класса помогают восьмиклассникам распределить месторождения, бассейны (провинции) по величине их запасов. Совместно учащиеся формулируют особенности минерально-сырьевой базы страны.
   Таким образом, реализация принципов педагогизации учебной деятельности и взаимообучения обеспечивает формирование субъектной позиции учащихся, рефлексивного отношения к учебе.
   Принцип регулирования взаимодействия учащихся разного возраста. Как показывает опыт проведения разновозрастных занятий, особые проблемы вызывает процесс организации совместной деятельности, общения детей разного возраста. Разновозрастное занятие предполагает присутствие двух или нескольких классов, где каждый выполняет свою часть работы, а взаимодействие, общение старших и младших часто почти отсутствует, что естественно снижает воспитательную эффективность занятия. В то же время организация совместной деятельности детей не является самоцелью, а реализует воспитательный и образовательный потенциал занятия, если педагог выполняет следующее:
   – обоснованно отбирает содержание и формы совместной деятельности детей разного возраста, а также способы и средства, стимулирующие их совместную работу;
   – разъясняет детям важность проведения совместного занятия, показывает полезность этой работы для всех классов и для каждого;
   – помогает каждому присвоить общую цель работы и найти в ней личностный смысл;
   – раскрывает значимость действий каждого для достижения общего результата и развития его личности, его личных успехов;
   – использует различные формы и методы взаимодействия старших и младших, учитывая предыдущий опыт взаимодействия детей в учебной и внеучебной деятельности;
   – обеспечивает динамику количественного и качественного состава микрогрупп, сменяемость ролевых позиций;
   – четко и конкретно определяет содержание деятельности, функции, роли старших и младших на каждом этапе учебного занятия.
   Назовем некоторые способы организации и стимулирования совместной деятельности детей разного возраста: постановка общей проблемы или задачи, понятной, доступной и привлекательной для всех; использование исследовательских заданий, создание ситуации поиска; формирование разновозрастных микрогрупп, каждая из которых решает общую проблему или ее часть; выполнение микрогруппами творческих заданий как при подготовке, так и проведении занятий; совместное обсуждение результатов выполненных заданий, использование игровых элементов, проведение конкурсов, соревнований, театрализации.
   Особое внимание учитель должен обратить на характер взаимоотношений, совместных действий, общение старших и младших. Важно обеспечить психологическую защищенность ребенка, успешность его отношений в группе, а для этого необходимо:
   – при формировании разновозрастных групп учитывать возрастные особенности, межличностные отношения учащихся, их психологическую совместимость, значимость друг для друга, способность и готовность к независимости своей позиции;
   – включать школьников в совместную деятельность с учетом их индивидуальных особенностей и возможностей, обеспечивая реализацию личности каждого, утверждение его достоинства, достижение успеха, признание товарищами;
   – создавать специальные ситуации, позволяющие школьнику проявить независимость своих суждений, оценок, выразить свою собственную позицию, точку зрения;
   – стимулировать, одобрять проявление детьми независимых суждений, самостоятельных решений и уважительного отношения к мнению других;
   – не допускать подавления младших старшими, ущемления личного достоинства детей;
   – добиваться правильной позиции лидера, организатора работы группы, самокритичности детей, объективности в оценке поведения и мнений других;
   – обучать учащихся культуре общения, навыкам совместной работы, организаторской деятельности;
   – организовывать коллективный анализ совместной деятельности, при этом предусматривать оценку взаимоотношений детей, старших и младших, психологической защищенности каждого в групповой работе.
   Успешность взаимодействия детей разного возраста зависит от их размещения в пространстве. Важно, чтобы старшие и младшие имели возможность работать в тесном кругу. В то же время педагогу необходимо предусмотреть перемещение детей в пространстве, чтобы снять напряженность, разнообразить движения, отказаться от формализма и заорганизованности. Нужно исходить из удобства выполнения совместной учебной работы и создать естественные условия для общения.
   На успешность разновозрастного взаимодействия влияет количественный состав группы, который, как отмечалось, должен быть не менее 12–15 человек. Верхняя граница количества учащихся в разновозрастной группе зависит от специфики предмета, задач, содержания и формы занятия. На занятии взаимодействие старших и младших часто организуется через микрогруппы, количественный состав которых также зависит от вышеизложенных факторов. Однако объединять более 4–6 человек не целесообразно, так как консультанту, ученику-групповоду сложно включить в активную учебную работу большее количество детей и организовать их совместную деятельность без непосредственной помощи учителя.
   Принцип оптимальности возрастного диапазона состава учащихся на учебном занятии. Педагогу важно решить, учащихся какого возраста целесообразно объединить на занятии. В психологии установлено, что оптимальный возрастной диапазон для эффективного взаимодействия учащихся – не более 3–4 лет (Е.И. Дымов и др.). При таком диапазоне имеются возможности для взаимодействия на основе сотрудничества, достаточно высокая срабатываемость детей в группе. Больший диапазон может привести к излишней опеке младших, а иногда и подавлению со стороны старших, снижению активности младших, создать дополнительные проблемы в организации совместной работы учащихся разного возраста.
   В то же время возможны занятия, когда возрастной диапазон увеличивается. Это целесообразно в том случае, если старшие заменяют учителя или помогают ему при проведении занятия в младшем классе. Возрастной диапазон зависит от того, какие задачи являются приоритетными на конкретном занятии, как соотносится содержание материала в различных классах, сочетаются способности, подготовленность детей разных классов по конкретному предмету и по данной теме, какими педагогическими средствами и методиками пользуется учитель. Большой возрастной диапазон допустим при организации внеклассных мероприятий: физических вечеров, физических недель, месячников и т. д.
   Все вышеизложенные принципы взаимосвязаны и должны быть реализованы в комплексе – от этого зависит эффективность занятия в разновозрастной группе.

Подготовка занятий в разновозрастных группах

   Для успешной работы на занятиях в разновозрастных группах учителю необходимы хорошие знания методики обучения, предметного содержания, возрастной психологии и психофизических особенностей ребенка, умение реализовывать приоритетные развивающие задачи разновозрастного занятия, высокая культура педагогического общения, умение организовывать равноправный диалог между учащимися разных возрастов, умение регулировать процесс обучения при коллективном общении.
   Работа учителя при подготовке к разновозрастному обучению достаточно сложна и многогранна. Педагогу необходимо четко понимать и осознавать отличительные особенности занятий в разновозрастных группах в сравнении с традиционными, классно-урочными. В отличие от последних мы выделяем следующие специальные целевые ориентации разновозрастного обучения:
   – развитие мотивации учения;
   – усвоение соответствующих знаний, умений и навыков;
   – создание атмосферы сотрудничества и взаимопомощи;
   – развитие коммуникативных качеств личности;
   – формирование организаторских умений и навыков;
   – развитие самостоятельности;
   – овладение способами самоорганизации;
   – развитие способности быстро адаптироваться в новой ситуации.
   Педагогу, прежде всего, очень важно владеть методикой подготовки учебного занятия в разновозрастных группах. Процесс подготовки можно представить в несколько этапов. Остановимся на их рассмотрении.

   I ЭТАП – обоснование совместной деятельности учащихся разного возраста на занятии и определение его темы.
   Для этого педагогу необходимо следующее.
   1. Выявление возможностей для разновозрастного обучения в содержании учебного материала, что предполагает поиск ответа на вопросы:
   – Какой учебный материал необходимо рассмотреть в каждом классе в соответствии с программными требованиями?
   – Какие вопросы можно изучать сообща учащимся разного возраста?
   – Какие вопросы целесообразно изучать отдельно по классам?
   – Где целесообразно организовать совместную работу на занятии?
   При организации системы разновозрастного обучения в конкретной школе педагогу, в зависимости от условий, необходимо определить возможность и целесообразность проведения разновозрастных занятий в постоянных или временных разновозрастных групп. Например, обучение географии можно организовать во временных разновозрастных группах (с учетом сходных тем курсов, внутрипредметных связей или возрастного диапазона учащихся). К сожалению, на сегодняшний день ввиду специфики программ по географии организовать постоянно разновозрастное обучение не представляется возможным.
   2. Определение места занятия в тематическом планировании каждого класса.
   Учитель уточняет, после каких тем изучается данный материал, какая связь существует по этой теме с учебным материалом по другим предметам.
   3. Корректировка последовательности изучения тем.
   Одним из самых проблемных вопросов для педагога, начинающего осваивать методику разновозрастного обучения на практике, является разрыв временного диапазона изучения сходных учебных тем в курсах географии. Учебные планы и содержание материала позволяют осуществить корректировку и перестановку очередности изучаемого материала, лишь бы это не противоречило законам логики и целесообразности.
   Далее мы приводим в качестве примера планирование тем «Литосфера и рельеф Земли» и «Рельеф, геологическое строение и полезные ископаемые России», в котором решается проблема разрыва временного диапазона в изучении сходного географического содержания.
   4. Определение темы занятия. Педагогу следует ответить на ряд вопросов:
   – Как взаимосвязано содержание занятий в разных классах?
   – Какая идея может объединить учащихся разных классов?
   – Как сформулировать общую тему или проблему?
   – Что хочет учитель добиться на таком занятии? Желательно найти такую формулировку темы, которая была бы доступна и привлекательна для учащихся разных классов.

   II ЭТАП – определение задач разновозрастного занятия.
   Задачи каждого занятия триедины: образовательные, развивающие, воспитательные – и достигаются одновременно.
   Образовательные задачи для каждой возрастной группы определены программными требованиями. При проектировании занятия педагогу необходимо тщательно спланировать учебную деятельность учащихся, чтобы освоение материала соответствовало требованиям образовательного стандарта. Например, при проведении разновозрастного занятия «Равнины суши. Русская равнина: особенности рельефа» педагог формулирует следующие общие и частные образовательные задачи:
   общие:
   – обобщение и расширение знаний учащихся по теме «Равнины»;
   – формирование представлений о рельефе своей местности;
   – формирование умений оценивать условия рельефа (равнинного) для жизни и хозяйственной деятельности человека, изменения равнин во времени под воздействием внутренних и внешних факторов;
   6 класс:
   – формирование представления о понятии «равнина»; классификации равнин;
   – овладение приемами определения географического положения равнин суши и обозначения их на контурной карте;
   8 класс:
   – формирование представлений об особенностях географического положения Русской равнины и его влиянии на природу;
   – формирование умений определять особенности рельефа Русской равнины на основе анализа карт.
   Решение воспитательных задач занятия направлено на формирование нравственных качеств у растущего и взрослеющего человека, связанных с отношением к природе, людям, обществу, труду и самому себе. Именно занятия в разновозрастных группах способствуют формированию отношений между детьми, детьми и педагогами, помогают освоить иные формы общения. Приобретая под влиянием воспитания глубоко осознанный и устойчивый характер, соответствующий духу общественной морали, эти отношения превращаются в социально ценные качества личности: человеколюбие, толерантность, справедливость, честь, долг, патриотизм и т. д. При отборе учебного материала занятия необходимо рассматривать воспитательные возможности художественных, научно-публицистических текстов или отрывков для анализа. Например, для создания образов плоских и холмистых равнин у учащихся 6 класса учитель может использовать отрывки из литературных произведений. При этом восьмиклассники выступают в качестве помощников педагога: зачитывают отрывки-описания, выстраивают образную схему.

   «Между тем перед глазами ехавших расстилалась уже широкая, бесконечная равнина, перехваченная цепью холмов.
   Теснясь и выглядывая друг из-за друга, эти холмы сливаются в возвышенность, которая тянется вправо от дороги до самого горизонта и исчезает в лиловой дали; едешь-едешь и никак не разберешь, где она начинается и где кончается…».
(По А.П. Чехову)

   «Степь, чем далее, тем становилась прекраснее. Тогда весь юг, все то пространство, которое составляет нынешнюю Новороссию, до самого Черного моря, было зеленою, девственною пустынею. Никогда плуг не проходил по неизменным волнам диких растений. Одни только кони, скрывавшиеся в них, как в лесу, вытаптывали их. Ничто в природе не могло быть лучше их. Вся поверхность земли представлялась зелено-золотым океаном, по которому брызнули миллионы разных цветов. Сквозь тонкие, высокие стебли травы сквозили голубые, синие и лиловые волошки. воздух был наполнен тысячью разных птичьих свистов.».
(Н.В. Гоголь)

   Особо остановимся на развивающих задачах, которые, прежде всего, предполагают следующее развитие:
   – речи учащихся;
   – мотивационной, интеллектуальной и практической сфер деятельности;
   – организаторских и коммуникативных качеств;
   – навыков самоконтроля и оценочной деятельности;
   – способности быстро адаптироваться в новой ситуации и т. п.
   Нередко учитель пытается формулировать новый развивающий аспект цели к каждому уроку. При этом он забывает, что одна и та же развивающая задача может решаться на протяжении нескольких занятий, а иногда в процессе изучения целой темы. Развивающий аспект задач складывается из нескольких блоков, например, развитие:
   а) речи – обогащение и усложнение словарного запаса, усложнение ее смысловой функции, овладение учащимися словесными географическими образами;
   б) мышления – обучение анализу, умению выделять главное, сравнивать, строить аналогии, обобщать и систематизировать, классифицировать, доказывать и опровергать, определять и объяснять понятия, ставить и решать проблемы;
   в) общеучебных умений – обучение работе с картой, книгой, со справочной и дополнительной литературой, совершенствование навыков чтения карты и т. д.;
   г) организаторских способностей – формирование умений планировать свою работу и работу других, осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль и др.;
   д) позиции ученика на занятии: «Меня учат» – «Я учусь сам» – «Я учу других» – «Я – автор учебной деятельности»;
   е) отношений между старшими и младшими.
   Исходя из развивающих задач, мы охарактеризуем особенности деятельности педагога и учащихся на примере нескольких классов.
   6 класс. В этот период работа учителя направлена на то, чтобы развить у учащихся навыки самоорганизации. Необходимо сформировать умения находить и осмысливать причины явлений, процессов, анализировать факты. Целесообразно организовывать работу по самостоятельному делению текста на части, выявлению главных мыслей, составлению плана к параграфу учебника, нахождению в тексте ответов на вопросы, сформулированные учителем или содержащиеся в заданиях в конце параграфа. При работе с текстом учебника большее внимание, чем обычно, уделить иллюстрациям, схемам, составлению по ним рассказов. Работая с географической картой, педагогу следует обучить школьников чтению ее легенды, нахождению необходимых объектов. Территорий, описанию их географического положения. Кроме того, учитель работает над обогащением и усложнением словарного запаса. У учеников формируются умения работать в группах, проводить рефлексию.
   7 класс. На этом этапе идет самосовершенствование умений и навыков, полученных ранее, и их усложнение. Идет процесс развития мышления: дети учатся анализировать, сравнивать, выделять главное. Здесь вводятся такие новые формы занятия, как разновозрастной практикум, занятие с элементами практической работы. Продолжается деятельность над развитием речи (усложнение ее смысловой функции). Учащиеся пробуют работать консультантами в парах, осуществлять взаимооценивание, возрастает уровень самостоятельности и ответственности.
   8 класс. Ученики учатся выделять в тексте основные структурные элементы системы знаний (фактов, явлений, понятий, теорий, законов), делать сообщения, выступать с докладами на различные темы. Дети работают с оглавлением и предметным указателем, составляют план к рассказу учителя, заполняют таблицы, графики. Они овладевают умениями строить аналогии, обобщать и систематизировать. Виды картографической работы значительно усложняются. Расширяется спектр используемых для работы географических карт. Учащиеся приобретают опыт организаторской деятельности в микрогруппах. В практику входит выполнение некоторых педагогических функций (распределение работы в группе, проверка правильности выполненных заданий, ведение учетного листа и т. п.).
   9 класс. Учащиеся учатся доказывать и опровергать, определять и объяснять понятия, ставить групповые и индивидуальные задачи перед изучением темы, на конкретном занятии. Они используют планы обобщенного характера в процессе самостоятельного изучения и взаимопередачи основных структурных элементов системы знаний, учатся конспектированию. Ученики углубляют опыт допедагогической деятельности. Возможно проведение учащимися отдельных фрагментов занятий, помощь учителю в организации нетрадиционных форм работы, подготовка докладов, рефератов.
   10 класс. Организуется более углубленная работа по развитию умений и навыков, направленных на самостоятельное приобретение и передачу знаний. Учащиеся составляют сложные планы построения ответов, конспектируют дополнительную литературу, пишут рефераты, тезисы доклада, работают с каталогом, оформляют библиографию. Они работают с несколькими источниками, сравнивают изложение в них одних и тех же вопросов, приобретают умение доказывать свою точку зрения. Роль учителя, как непосредственного организатора, сводится к минимуму. Он чаще выступает как консультант, помощник, особое внимание уделяет индивидуальной работе, предоставляет учащимся возможность самостоятельно ставить задачи на занятии, проводить его фрагменты, а наиболее подготовленным – все занятие.
   Предлагаемая по классам характеристика развивающих задач весьма условна. В конечном итоге все зависит от индивидуальных особенностей ребенка.

   III ЭТАП – отбор содержания учебного материала.
   Для осуществления этого этапа важно рассмотреть степень совпадения содержания изучаемого в разных классах материала. При организации совместной учебной деятельности, прежде всего, возникает немало проблем, связанных с отбором общего содержания и совместных видов деятельности учащихся разного возраста. Здесь следует в большей степени обратить внимание на то, чтобы материал был научным и одновременно доступным для всех учащихся и в то же время максимально развивал детей. Покажем на примере изучения тем «Литосфера и рельеф Земли» и «Рельеф, геологическое строение и полезные ископаемые» (табл. 1).

   Таблица 1
   ФРАГМЕНТ ПРИМЕРНОГО ПЛАНИРОВАНИЯ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМ «ЛИТОСФЕРА И РЕЛЬЕФ ЗЕМЛИ» И «РЕЛЬЕФ, ГЕОЛОГИЧЕСКОЕ СТРОЕНИЕ И ПОЛЕЗНЫЕ ИСКОПАЕМЫЕ» В ПОСТОЯННЫХ РАЗНОВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ
   (I четверть)

   При планировании разновозрастного обучения педагогу необходимо знать, что с точки зрения дидактики речь идет не об уроке, а об учебном занятии, где отсутствуют жесткие временные рамки учебного процесса, место проведения занятия (на природе, в музее, сельхозмастерской и пр.). Это может быть погружение в изучаемую проблему, которое потребует целого учебного дня (проведение по измененному расписанию). Допустим вариант спаренных двухчасовых занятий (в начале учебного дня, в конце учебного дня) с продолжением деятельности на внеклассном воспитательном мероприятии, кружковом занятии по интересам.

   IV ЭТАП – планирование разновозрастного занятия.
   Указанный этап включает: определение типа занятия, определение его структуры, подбор соответствующих общему содержанию способов и форм совместной учебной работы учащихся разного возраста, разработка конспекта занятия, изыскание возможности проведения занятия вне школы, приглашения специалистов или представителей социума.
   При составлении плана занятия необходимо учесть следующее:
   – определение места проведения занятия, создание обстановки, благоприятной для взаимодействия учащихся разного возраста;
   – обсуждение вместе со старшими или организаторами групп хода предстоящего занятия;
   – распределение ролей на занятии;
   – динамику общения детей разного возраста, организацию работы в разновозрастных микрогруппах постоянного и временного состава;
   – выбор консультантов;
   – консультирование учащихся;
   – обозначение значимости действий каждого для достижения общего результата и развития его личности, личных успехов;
   – определение методики оценки результатов работы групп в целом и каждого учащегося, способов рефлексии;
   – подбор развивающих и творческих заданий.

   V ЭТАП – подготовка консультантов, учащихся к занятию, собеседование с родителями, приглашенными.
   Занятие в разновозрастной группе предполагает совместное творчество учителя и учащихся, которые принимают активное участие в разработке и подготовке занятия. Главными помощниками становятся наиболее активные и подготовленные учащиеся, лидеры, которые могут взять на себя обязанности консультанта. Вместе с лидерами группы, консультантами учитель обсуждает задачи, которые они должны решить на занятии, развернутый план-сетку (табл. 2).

   Таблица 2
   СХЕМА ПЛАНА ЗАНЯТИЯ В РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЕ

   На первом этапе требуется немало усилий, чтобы подготовить консультантов к организации занятия. Работа и контроль за деятельностью консультантов должна вестись на протяжении всего периода подготовки к занятиям в разновозрастных группах. В дальнейшем, по мере приобретения опыта руководства разновозрастными группами, консультации педагога становятся более оперативными. Затраты усилий и времени учителя на первых этапах компенсируются тем, что он постепенно передает ряд функций старшим ученикам и имеет больше возможностей для творческой деятельности и индивидуальной работы с различными категориями учащихся.
   Для качественной организации работы учащихся на занятии педагогу необходимо подобрать необходимую литературу, наглядный и методический материал, документы по данной тематике. Причем, принимая во внимание факторы времени и загруженность учащихся, лучше предложить консультантам адаптированную и подготовленную информацию в виде ксерокопий, дидактического раздаточного материала. Необходимо подготовить комментарии, поясняющие схемы, таблицы, дидактические инструктивные карточки для групп или консультантов, наглядные средства, которые предусматривают не только деятельность по классам, но и уровневую дифференциацию (по выбору учащихся) в процессе совместной, групповой и индивидуальной работы, методики для проведения рефлексии.
   Одним из важных моментов подготовки к занятию является организация работы над понятийным материалом: терминами, различными видами описаний и характеристик и т. д. На помощь может прийти наглядный раздаточный материал, имеющийся в арсенале кабинета географии, стенды «Сегодня на уроке» и т. д. Здесь же могут быть оформлены соответствующие тематике занятия книжные выставки, специальные списки дополнительной литературы, викторины, кроссворды, наглядный художественно-изобразительный материал.
   В результате совместной подготовительной работы создается методическая разработка занятия.

   Примерная схема методической разработки учебного занятия в разновозрастной группе
   1. Тема учебного занятия, место его проведения.
   2. Задачи общие для всех классов; задачи для каждого класса: образовательные, развивающие, воспитательные, коррекционные (при необходимости).
   3. Место занятия в тематическом планировании (после каких тем изучается материал на данном занятии, какая связь с другими занятиями).
   4. Обоснование объединения изучаемого материала двух или нескольких классов.
   5. Тип занятия. Место проведения занятия, приглашенные специалисты или представители социума.
   6. Формы и методы обучения учащихся на занятии.
   7. Оборудование.
   8. Литература.
   9. Подготовка к занятию. 10. План (ход) занятия.

Примерное тематическое планирование занятий по географии в разновозрастных группах

   Предлагаемое учителю географии малочисленной сельской школы примерное тематическое планирование учебных занятий по географии разработано в соответствии с обязательным минимумом содержания географического образования (приказ Министерства образования РФ № 12/36 от 19.05.98 г. «Об утверждении временных требований к минимальному содержанию основного общего образования»), на основе действующих ныне учебных программ по географии и используемых в преподавании учебников.
   Содержание географического образования реализуется в программе через последовательное развитие базовых географических понятий, усвоение ведущих идей, теорий, научных фактов. Несмотря на то, что учащиеся изучают разные курсы географии (6 класс – Начальный курс; 7 класс – География материков и океанов; 8 класс – География России. Природа; 9 класс – География России. Население и хозяйство), целостность содержания географического образования обеспечивается за счет последовательного развития в курсах основных теоретических положений географической науки.
   Программами предусмотрена связь и преемственность между этими курсами в направлении расширения и углубления, обобщения знаний и приемов учебной работы.
   Так, вслед за элементарными физико-географическими понятиями, усвоенными учащимися в курсе природоведения, общие географические знания приобретаются ими в определенной системе в курсе географии 6 класса. Здесь наряду с понятиями о компонентах природы, их взаимосвязях и взаимозависимостях впервые вводятся понятия о природном комплексе и географической оболочке Земли.
   В 7 классе система общих понятий обогащается знаниями о воздушных массах, климатических поясах, высотной климатической поясности, пассатах, циркуляции атмосферы, природных зонах, зональности в Мировом океане и многими геологическими понятиями.
   Во всех классах формируется система картографических понятий. С 6 класса изучение картографических понятий выделено в самостоятельный раздел. В 7 классе дается понятие о типах карт (карты материков, мировые, общегеографические и специальные – климатическая, почвенная, комплексная). По мере изучения элементов картографии вырабатываются навыки чтения карт, а также практической работы по картам.
   Для изучения географии нашей Родины, ее природных условий, разнообразных ресурсов, явлений и процессов на ее громадной территории учащиеся 8 класса имеют основательную подготовку. Поэтому дальнейшее обучение можно вести, пользуясь научной терминологией достаточно широкого диапазона.
   Такая преемственность между курсами географии в разных классах и последовательность развития основных географических понятий, идей, теорий позволяет объединить сходный по содержанию материал из разных учебных курсов для изучения в разновозрастных группах с учетом уровня его усвоения учащимися, общих и дифференцированных для каждого возраста образовательных задач.
   Мы предлагаем примерное тематическое планирование разновозрастных занятий по географии, где показано возможное объединение содержания учебного материала одного класса со сходным учебным материалом других классов. Варианты объединения классов отмечены значком «+» в графах «классы». Например, для учащихся 7 и 8 классов можно провести учебное занятие в разновозрастной группе, объединяя сходный по содержанию материал двух курсов: «Роль воздушных течений в формировании климата Земли» (7 класс) и «Циркуляция атмосферы» (8 класс).
   В зависимости от содержания учебного материала и наполнения классов, особенностей учащихся возможно объединение на одном учебном занятии учащихся более двух возрастов. Учитель может самостоятельно варьировать, объединяя учащихся разных классов для изучения «сквозных» тем курсов, которые отмечены знаками «+».
   Определенную трудность при планировании, разновозрастных учебных занятий вызывает несовпадение во времени прохождения некоторых тем программы. Для решения этой проблемы возможно изменение последовательности изучения тем курса, количества часов, отведенных на их освоение, за счет регионального компонента.
   Учителю географии мы предлагаем также тематическое планирование учебных занятий за пределами школы, которые, при наличии соответствующих условий, учитель может проводить с участием местных специалистов. Это обеспечивает реализацию идеи расширения связей с окружающим миром, компенсирует бедность и ограниченность общения учащихся сельской малочисленной школы.
   В тематическом планировании отображена связь учебного содержания курсов по географии и других школьных предметов. Это поможет в построении как разновозрастных, так и интегрированных занятий.
   В пособии предлагается вариант тематического планирования, составленного учителем общеобразовательной школы С.И. Зерновой (см. табл. 3). Этот материал может служить ориентиром для создания собственных вариантов тематического планирования учебных занятий по географии в условиях конкретной сельской малочисленной школы.

   Таблица 3
   ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ В РАЗНОВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ ПО ГЕОГРАФИИ

Раздел 2
Методика организации занятий по географии в разновозрастных группах

Формы организации занятий в разновозрастных группах

   Организация процесса обучения, предполагающего активную позицию школьника, требует сочетания различных форм проведения занятий. В методике обучения географии разработаны различные подходы к классификации уроков географии, нашедшие широкое отражение в работах методистов-географов: А.И. Алексеева, Г.Я. Лисенковой, В.В. Николиной, А.В. Шатных, В.А. Щенева и других исследователей.
   Подразделение занятий на типы и виды, тем не менее, не делает полными имеющиеся типологии. Подтверждением тому служит прослеживаемая направленность на детализацию в типологиях уроков, разработанных в последнее время.
   Если говорить о самом главном, то все формы учебных занятий должны способствовать тому, чтобы учащиеся больше работали сами, действительно добывая многие знания и умения, а учитель на уроке все более превращался из традиционного «излагателя» и «оценщика» знаний в консультанта, помогающего учащимся вести самостоятельный поиск. Содержание и методика таких занятий ставят своей целью сформировать нестандартное мышление, умение выбирать наиболее рациональное решение, обучать выделять наиболее существенное в содержании, делать выводы и обобщения и т. п.
   Предлагаем схемы некоторых наиболее распространенных форм организации занятий в разновозрастных группах.
//-- Комбинированное занятие --//
   Комбинированное занятие, выделяемое как форма проведения занятия в разновозрастных группах в соответствии с психолого-педагогическими этапами усвоения учебного материала, характеризуется постановкой и достижением нескольких дидактических целей. Следуя мнению Б.Т. Панова, комбинированным называется такое занятие, на котором разумно объединяется работа по изучению, первичному закреплению и дальнейшей систематизации и обобщению знаний. Их многочисленными комбинациями определяются разновидности комбинированных занятий.
   Примерная общая схема структуры комбинированного занятия в разновозрастной группе представлена в таблице 4.

   Таблица 4
   ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ОРГАНИЗАЦИИ РАЗНОВОЗРАСТНОГО ОБУЧЕНИЯ НА КОМБИНИРОВАННОМ ЗАНЯТИИ

//-- Занятие-зачет --//
   Одной из форм организации контроля знаний, умений и навыков учащихся является занятие-зачет. Основная цель его состоит в подведении итогов по изученному материалу, в диагностике уровня усвоения знаний и умений каждым учащимся на определенном этапе обучения. Но это не единственная его функция. На зачетном уроке должно происходить дальнейшее углубление изученного материала, его закрепление в памяти учеников, выяснение связи теории с практикой. В этом проявляется осуществление обучающей и развивающей функций. Занятие-зачет, конечно, несет и воспитательную функцию, так как он способствует повышению активности учеников, их ответственности и самостоятельности, формированию межличностных отношений, умению оценивать свои успехи в учебе. Для учителя он важен тем, что позволяет критически оценивать свою деятельность.
   Такое разнообразие функций может быть достигнуто соответствующей методикой проведения занятия.
   Занятие-зачет требует глубокой подготовки. К нему учитель готовит учащихся длительный срок.
   Практикуются различные виды зачетов: текущий, тематический или итоговый, зачет-практикум, дифференцированный зачет, зачет-экстерн, зачет-доверие (учащийся сам себе выставляет оценку, а учитель сверяет ее со своей или консультанта) и т. д.
   При проведении зачетов используются различные формы организации деятельности учителя и учащихся: зачет в форме экзамена, ринга, конвейера, общественного смотра знаний и т. д. Далее остановимся на некоторых формах и методике их организации.
   Целесообразно перед началом изучения каждой темы сообщить школьникам о занятии-зачете по изученному материалу, дать им вопросы и задания к предстоящему занятию.
   Вопросы и задания могут быть разного характера и их можно классифицировать следующим образом:
   1) вопросы, направленные на выявление знания фактического материала и прочности изученного, т. е. вопросы на развитие памяти;
   2) вопросы, направленные на развитие логического мышления и осмысленности знаний;
   3) вопросы, направленные на выявление умения применять знания на практике;
   4) вопросы-задания, направленные на выявление умений и навыков практического характера.
   Для проверки знаний по вопросам первой группы используются задания: рассказать, ответить на вопрос, перечислить, дать определение, назвать, заполнить таблицу. Вопросы второй и третьей группы называются эвристическими (в отличие от первых воспроизводящих, они помогают выяснить как ученики понимают изученный материал). К ним относятся: вопросы на сравнение каких-либо объектов, явлений или процессов, выявление причинно-следственных связей, сущности какого-либо явления, процесса, приведение своих примеров, решение задач и т. д. К четвертой группе относятся: задания по работе с натуральным материалом (например, гербарием, горными породами), учебником, справочной или дополнительной литературой.
   Готовясь к занятию-зачету, школьники должны знать требования, предъявляемые к их знаниям и умениям. В связи с тем, что они специфические в зависимости от предметного содержания темы (раздела, блока) выделим их обобщенные характеристики:
   – знание фактического материала, основных понятий, терминов, законов и теорий;
   – осмысленность знаний, самостоятельность суждений, обобщений и выводов;
   – культура и грамотность речи;
   – умение применять знания на практике, связать теорию с практикой;
   – овладение практическими умениями.
   Текущий, тематический или итоговый зачет в зависимости от степени самостоятельности учащихся имеет разновидности:
   – зачет принимают учитель и несколько подготовленных ассистентов-старшеклассников;
   – зачет по «вертикали» (несколько учащихся-консультантов принимают зачет по определенной карточке у всех);
   – зачет по «горизонтали» (принимает зачет ученик старшего класса у младшего в постоянной паре);
   – зачет принимают учителя и родители, пришедшие на коллективное занятие;
   – «зачет-вертушка», проводимый в группах переменного состава, где в роли экспертов-координаторов могут быть учащиеся, учителя или представители социума;
   – тестирование машинное и безмашинное.
   Если учащимся предварительно сообщают примерный перечень заданий, выносимых на зачет, то его принято называть открытым, в противном случае – закрытым. Чаще предпочтение отдается зачетам открытым. Желательно приглашение родителей и коллег.
   При использовании этой формы каждый учащийся получает возможность, во-первых, устно проговорить весь заданный материал; во-вторых, к концу зачета, независимо от домашней подготовки, усвоить тему.
   Зачет назначается на сдвоенном уроке. Заранее дается домашнее задание: устно подготовить ответ на 6–8 вопросов, причем первые четыре вопроса предлагаются младшим учащимся, четыре последние – старшего возраста, но четкой границы не оговаривается. Таким образом, более младшие учащиеся получают возможность выбрать вопрос более высокого уровня. Дополнительно каждому учащемуся готовятся индивидуальные задания (по желанию).
   Каждая группа выбирает консультанта, который непосредственно контактирует с учителем и докладывает о ходе подготовки и составляет опросную ведомость (табл. 5).

   ЛИСТ УЧЕТА ЗНАНИЙ ПО ТЕМЕ
   Таблица 5

   В начале зачета, как правило, ученики получают задания и приступают к их выполнению. В это время учитель проводит собеседование с консультантами. Он проверяет и оценивает их знания, а затем еще раз разъясняет методику проверки знаний.
   На следующем этапе зачета консультанты приступают к проверке выполнения заданий в своих группах, а учитель выборочно из разных групп проверяет, в первую очередь, работы учащихся, справившихся с заданиями и приступивших к выполнению дополнительных заданий, сверяет правильность выставленных консультантами оценок со своими.
   На разновозрастном занятии учащиеся один за другим отвечают на первый вопрос, затем на второй, причем ответы могут звучать для своего консультанта или консультанта другой группы.
   Зачет завершается оценкой выполнения каждого задания, выставлением отметок в лист учета под контролем учителя или представителей экспертных групп (коллег, родителей). Учащиеся проводят рефлексию, объективно обсуждают правильность выполненных ими заданий, анализируют допущенные ошибки, предлагают варианты их исправления.
   Собрав учебные карточки, учитель на основе выставленных коллективно оценок сообщает итоговые оценки каждому ученику и подводит общие итоги зачета.
   При организации зачета-вертушки учителем создается группа актива. Вместе с ней определяется количество постов проверки знаний и умений, продумывается оформление рабочих мест, составляются вопросы и задания, часть которых заранее вывешивается в классе. Учащиеся на такой урок приходят с зачетным листом. Где выделены посты и отведена графа для отметки по каждому из них. При этом в классный журнал могут быть выставлены промежуточные оценки плюс итоговая или только последняя как сумма нескольких.
   Г.Я. Лисенкова рекомендует при зачете организовать следующие посты проверки знаний и умений, пост:
   – по проверке усвоения теоретического материала (понятия, представления, взаимосвязи и др.). Учащиеся отвечают на один из вопросов;
   – по проверке номенклатуры. Вопросы, предлагаемые учащимся, контролируют усвоение размещения географических объектов («Покажите…», «Какой объект обозначен на контурной карте под цифрой…?» и др.). Количество вопросов – три-пять. Пост оборудован атласами, контурными и демонстрационными картами;
   – по проверке умения анализировать карту. Задания по картам атласа и учебника даются для объяснения имеющихся географических явлений и процессов;
   – проверяющий умение работать со статистическим материалом. Он оборудован подборкой необходимых учащимся статистических данных, цветными и простыми карандашами, бумагой. Задания предполагают анализ статистических материалов, их графическое интерпретирование (составление диаграмм разного вида, графиков);
   – проверки и умения работать с материалами средств массовой информации. Оборудование этого поста – подборки статей из газет, журналов, еженедельников. Учащимся предлагается объяснить физико-географические, политические, экономические, социальные события на основе имеющихся географических знаний.
   Могут быть и другие варианты, но желательно последним делать пост по проверке тетрадей и контурных карт (количество работ, внешний характер их выполнения – аккуратность, законченность и т. д.).
   Исследователь указывает, что на каждый пост желательно выделять по два ученика, последний пост лучше взять под свой контроль учителю. При возникших затруднениях педагог в процессе занятия-зачета выполняет роль арбитра. Актив, принимающий зачет, проводит его для себя заранее, что является одновременно и репетицией такого сложного по организации занятия.
   Порядок прохождения учащимися постов может быть произвольным, что позволяет ликвидировать скученность у одних рабочих мест, равномерно распределить силы проверяющих, сэкономить время и обеспечить должный порядок.
   Как уже отмечалось ранее занятие-зачет может быть организован в форме выполнения заданий. При этом учащиеся разных классов самостоятельно выполняют задания, строго соответствующие предметному содержанию своей темы. Однако успевающие учащиеся могут включаться в выполнение заданий другого класса при условии положительной отметки за выполненную работу.
   Старшие учащиеся могут привлекаться к проверке работ. При этом положительная отметка за зачет выставляется в случае, если ученик набрал необходимое количество баллов, соответствующее выполнению определенного количества заданий обязательной и дополнительной части. Если учащийся не набрал нужное количество баллов, то ученик может пересдать не весь зачет целиком, а только те виды заданий, с которыми он не справился.
   Результаты сдачи зачета обязательно фиксируются педагогом, что служит основой построения коррекционной работы. Предлагаем следующую форму фиксации данных (табл. 6).

   ЛИСТ УЧЕТА И КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ
   Таблица 6

//-- Занятие-семинар --//
   Семинарские занятия характеризуются, прежде всего, двумя взаимосвязанными признаками: самостоятельным изучением учащимися программного материала и обсуждением на занятии результатов их познавательной деятельности. На них дети учатся систематизировать и обобщать изученный материал, включать новую информацию в свой активный запас знаний, выступать с самостоятельными сообщениями, дискутировать, отстаивать свои суждения. Семинары способствуют развитию познавательных и исследовательских умений учащихся, повышению культуры общения. Школьники овладевают некоторыми ораторскими приемами, позволяющими привлечь внимание слушателей и собеседников.
   Большое значение для всей дальнейшей жизни детей имеет то, что они учатся работать с различной справочной литературой, пользоваться научными понятиями, овладевают умением выбрать нужную книгу и представить ее товарищам.
   Различают занятия-семинары по учебным задачам, источникам получения знаний, формам их проведения и т. д. В практике обучения получили распространение семинары, развернутые беседы, семинары-доклады, включающие заслушивание рефератов, выполнение творческих письменных работ на проблемную тему, комментированное чтение, семинар-решение задач, семинар-диспут, семинар-конференция и т. д.
   Целесообразно организовывать занятия в форме семинаров в следующих случаях:
   – при изучении нового материала, если он доступен для самостоятельной проработки учащимися;
   – после проведения вводных, установочных и текущих лекций;
   – при обобщении и систематизации знаний и умений учащихся по изучаемой теме;
   – при проведении занятий, посвященных различным методам выполнения заданий и упражнений.
   Уже в процессе подготовки к семинарам учитель назначает сам или учащиеся выбирают в разновозрастные группы руководителя-консультанта, который будет выполнять контролирующую и координирующую функции: следить за ходом подготовки каждого члена группы, оценивать его работу, устанавливать взаимосвязь учащихся и учителя.
   Эффективности работы консультантов способствует подготовленная учителем карточка, в которой указано, какой материал необходимо повторить. Для самопроверки приведены дифференцированные задания – уровень: А – базовый репродуктивный; B – базовый конструктивно-описательный; C – повышенный конструктивно-аналитический; D – повышенный творческий. Правильное выполнение заданий уровней A и B оценивается оценкой «удовлетворительно», C – «хорошо», D – «отлично». В случае, если ученик затрудняется выполнить задание, он имеет возможность обратиться за помощью к руководителю-консультанту.
   Важно, чтобы тема обобщающего занятия позволила разделить учебную информацию на подтемы для работы в разновозрастных группах.
   Качественный подбор содержания вопросов предполагает дифференцирование заданий при подготовке ответов, так как одни требуют просто воспроизведения информации, другие – описания явлений, процессов, объектов, третьи – анализа географической информации, установления причинно-следственных связей, зависимостей, четвертые – представления оригинальных мыслей или трактовок, неразрывно связанных с географическим содержанием на основе проектирования, прогнозирования или моделирования. Поэтому целесообразно при формировании групп учитывать учебные возможности учащихся.
   Каждая подгруппа избирает для подготовки докладов (рефератов) одну из частных подтем. Учитель консультирует руководителей групп, помогает им подобрать необходимую литературу, составить развернутый план. Затем в течение недели учащиеся в разновозрастных группах собирают «рабочие материалы» к докладам и пишут тексты своих будущих выступлений.
   Накануне семинарского занятия учитель проводит общую консультацию, где разбираются общие рекомендации для работы учащихся на семинаре. На консультациях в подгруппах большее внимание уделяется рассмотрению совместно с консультантом достоинств и недостатков докладов, а также проводится их окончательная правка.
   Опираясь на разработки Г.Я. Лисенковой, А.В. Шатных, В.В. Николиной и А.И. Алексеева, мы предлагаем свой вариант семинара (9 и 10 классы) по теме «География транспорта и связи».
//-- Задачи --//
   Образовательные:
   9 класс:
   – обеспечить знание о значении транспорта в жизни людей и экономики страны;
   – сформировать знание о видах транспорта и их характерных особенностях;
   – обеспечить знание понятий: транспортный узел, транспортная магистраль, пассажиро– (грузо-) оборот;
   – сформировать знание о транспортных проблемах, в том числе проблемы влияния транспорта на окружающую среду;
   10 класс:
   – сформировать знания о роли отдельных видов транспорта и связи в развитии мирового хозяйства, основных районах размещения;
   – обеспечить закрепление и развитие понятий: транспортный узел, транспортная магистраль, пассажиро– (грузо-) оборот;
   – охарактеризовать по основным параметрам мировую транспортную систему, ее проблемы, перспективы.
   Воспитательные:
   – формирование умений работать с книгой, самостоятельно подбирать материал к докладу, реферату;
   – воспитание умений правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме, выступать перед аудиторией, правильно держаться перед слушателями, владеть своими жестами, мимикой, интонацией.
   Развивающие:
   – развитие навыков общения в группе, взаимоконтроля и самоконтроля, проведения рефлексии.

   Семинар по данной теме проводится после совместного или раздельного, по классам, изучения учебного материала. Первоначально обсуждаются ранее предложенные вопросы по теме, при этом учащиеся взаимно дополняют и корректируют ответы друг друга. В процессе обсуждения вопросов учитель предлагает заслушать сообщения школьников и высказать свое мнение о предложенном содержании. В заключительной части семинара представляются данные исследования школьников о проблемах транспорта своего населенного пункта, организуется дискуссия и подводятся итоги занятия.
   Эпиграфом к уроку-семинару могут стать слова: «Транспорт – самая «географическая» из отраслей хозяйства».

   Учащимся предлагаются вопросы для обсуждения:
   1. В переводе на русский язык слово «транспорт» означает «переносить, перемещать, перевозить». Основное его назначение – перевозка людей и разнообразных грузов. А что, по-вашему, является продукций транспорта?
   2. Какие требования предъявляются к транспорту сегодняшнего дня?
   3. Какой вид транспорта и почему является ведущим в мире, России?
   4. Где проходят главные транспортные дороги мира и России? Что стимулировало их развитие?
   5. Под влиянием каких факторов складывалась транспортная сеть в мире, России?
   6. Используя карты атласа, приведите примеры транспортных узлов различных видов. Докажите, что названные вами транспортные узлы относятся именно к ним.
   7. Почему транспорт является одним из важных источников загрязнения окружающей среды? Какими путями следует решать эту проблему?

   Темы сообщений:
   1. История развития транспорта моего населенного пункта.
   2. Транспорт и окружающая среда.
   3. Перспективы развития транспорта.

   Социокультурные практикумы:
   1. Проведите анкетирование своих близких и учащихся школы по теме «Транспортная проблема в моем населенном пункте» и обсудите его результат.
   2. Определите, какими видами транспорта осуществляется связь вашего населенного пункта с областным центром, другими крупными населенными пунктами области.

   Схема 1
   ЭТАПЫ ПОДГОТОВКИ СЕМИНАРА

Таблица 7
ПРИМЕРНЫЙ АЛГОРИТМ РАЗНОВОЗРАСТНОГО ОБУЧЕНИЯ НА СЕМИНАРЕ

   Выступления учащихся на семинаре обязательно должны носить характер свободных высказываний, для чего написанные ими тексты не читаются, а излагаются своими словами по заранее составленным планам или кратким тезисам. На выступления с докладом по определенной подтеме отводится не более 3–7 мин, по окончании доклада выступающему задаются вопросы в устной форме. Этой работой руководит консультант, определяя очередность постановки вопросов.
   Для того, чтобы обсуждение докладов на семинарском занятии сделать более активным, необходимо знакомство представителей групп с содержанием теоретического материала не только по своим частным подтемам, но и по теме семинара в целом. Вполне целесообразно организовать предварительное взаимное рецензирование докладов в устной или письменной форме. При этом следует посоветовать учащимся прочитать не один какой-либо доклад, а несколько докладов по различным подтемам семинара, чтобы иметь более ясное представление о характере разработки темы в целом и подготовить интересные вопросы.
   Доклады учащихся иллюстрируются примерами, взятыми из произведений или упражнений учебника, дидактических материалов. В ходе выступлений учащимися используются также различные аудиовизуальные средства или компьютерная презентация.
   Важно, чтобы задания для учащихся разновозрастных групп были дифференцированы, чтобы в работу были вовлечены все ученики, каждый из учащихся, принимая участие в коллективной разработке темы, готовил индивидуальное выступление (самостоятельно подбирал примеры для иллюстрации тех или иных фактов, по-своему составлял теоретический материал и т. п.), чтобы неуверенные в себе ребята получили поддержку и консультации старших или педагога, а сильные, географически одаренные – одобрение.
   Чтобы заполнить лист учета деятельности на семинаре каждого ребенка в разновозрастной группе, учитель выставляет общую оценку группе в целом, члены группы под руководством консультанта предлагают, кому необходимо поставить за работу на семинарском занятии более высокий или низкий балл (табл. 8).
   Однако при выставлении итоговой оценки необходимо в группах обсудить и активность детей, творческий подход к выполнению заданий, качество и объем предварительной индивидуальной подготовки семинара. Каждый учащийся должен понимать, где и какие им допущены ошибки и недочеты, получить возможность их исправить (табл. 9).

   Таблица 8
   СВОДНЫЙ ЛИСТ УЧЕТА ЭФФЕКТИВНОСТИ РАБОТЫ РАЗНОВОЗРАСТНЫХ ГРУПП НА СЕМИНАРЕ

Таблица 9
ЛИСТ УЧЕТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ И ПРОВЕДЕНИИ СЕМИНАРСКОГО ЗАНЯТИЯ

   Таким образом, при подготовке семинара роль учителя, как непосредственного организатора работы, сводится к минимуму. Он чаще выступает как консультант, помощник, соучастник совместной деятельности, особое внимание уделяет индивидуальной работе. Контролирующая и координирующая функция в разновозрастной группе переданы старшим ученикам, младшие ученики на равных овладевают приемами совместной деятельности.
//-- Занятие-экскурсия --//
   Географическое образование школьников немыслимо без проведения экскурсий в мир природы и производства. Географическая экскурсия (от лат. excursio – поездка) – это форма географического образования, представляющая собой групповое посещение природных комплексов и социально-экономических объектов в образовательных целях.
   На занятиях-экскурсиях у школьников формируется система представлений о природных комплексах, их компонентах, объектах социальной и экономической жизни общества. Данная форма позволяет в полной мере раскрыть эстетический, познавательный, социально-экономический потенциал посещаемых объектов, осваивать ряд природоохранных технологий и, главное, стратегию индивидуального поведения в окружающей среде.
   Педагогами-методистами разработан ряд рекомендаций для учителей по организации экскурсий. Остановимся на их рассмотрении:
   1. Помните, что экскурсия – это не просто развлекательная прогулка, а эффективная форма географического образования.
   2. Заранее определите проблематику экскурсии, предварительно изучите местность, составьте маршрут.
   3. Придерживайтесь тематики экскурсии.
   4. Рассказывайте только о том, что можно показать.
   5. Избегайте длинных объяснений.
   6. Не оставляйте школьников пассивными слушателями, привлекайте их к активной деятельности.
   7. Не перегружайте экскурсантов новыми названиями, они их непременно забудут.
   8. Умейте сконцентрировать внимание детей на нужном объекте.
   9. Вовремя замечайте утомление школьников и умейте закончить экскурсию.
   10. Закрепляйте итоги экскурсии на последующих занятиях.
   Подготовка и проведение занятий-экскурсий доставляет учителю много хлопот, но их огромная познавательная и воспитательная роль компенсирует эти умения. Наиболее целесообразно проводить комплексные занятия-экскурсии с привлечением педагогов-предметников смежных дисциплин. В ходе подготовки необходимо поставить перед школьниками конкретную познавательную цель, сформулировать задачи, определить задания для работы. Полезно провести инструктаж о правилах поведения школьников на данном уроке.
   После занятия школьники обрабатывают собранный материал, составляют коллекции, оформляют альбомы и стенгазеты. Подведение итогов проводится на занятии-семинаре.
   Ниже мы приводим возможный вариант разновозрастного межпредметного занятия-экскурсии (7 класс – биология, 8 класс – география) по теме «Водоем как природный комплекс. Многообразие растений и животных водоема, связи между ними и средой обитания».
//-- Водоем как природный комплекс. Многообразие растений и животных водоема, связи между ними и средой обитания --//
   Цели:
   – закрепить знания о правилах поведения человека в природе на примере водоема.
   7 класс:
   – закрепить знания о разнообразии растений и животных на примере водоема;
   – закрепить умения в определении видов растений и животных с использованием определителей;
   – расширить знания о приспособлении растений и животных к условиям среды обитания;
   – расширить знания о связи живых организмов между собой и средой обитания на примере водоема.
   8 класс:
   – расширить знания учащихся о водоеме как природном комплексе, его роли в окружающей среде и жизни человека;
   – закрепить знания о природных комплексах и их компонентах на примере водоема;
   – научиться устанавливать взаимосвязи между компонентами природы в пределах конкретного природного комплекса.
   Оборудование:
   – сачки, банки, лупы, термометр, иглы, определительные карточки-задания, фотоаппарат, блокнот, ручка, карандаш.

   Ход занятия:
   Экскурсия начинается с вводной беседы, в ходе которой определяется тип водоема, характер берегов и растительности, взаимосвязь водоема с окружающей природой, его использование местными жителями.
   Учащимся сообщается, что водоем (река, пруд, озеро) населен разнообразными живыми организмами: растениями, животными, микроорганизмами. Вместе с неживой природой они образуют природный комплекс.
   Используя подготовленные заранее наглядные материалы (таблицы, рисунки, гербарные листы), учитель подробно знакомит учащихся с типичными обитателями водоема. Демонстрируются таблицы 10 и 11, иллюстрирующие зональное расположение и вертикальную ярусность в расположении растений и животных.

   Таблица 10
   ЗОНАЛЬНОЕ РАСПОЛОЖЕНИЕ РАСТЕНИЙ ВОДОЕМА И ИХ РОЛЬ В ЖИЗНИ ЖИВОТНЫХ

Таблица 11
ВЕРТИКАЛЬНАЯ ЗОНАЛЬНОСТЬ В РАСПОЛОЖЕНИИ ЖИВОТНЫХ ВОДОЕМА

   Далее учитель (или заранее подготовленный ученик) делает короткое сообщение о животных наиболее часто встречающихся в водоеме.
   В беседе необходимо акцентировать внимание на то, что растения и животные, населяющие данный природный комплекс, тесно взаимосвязаны друг с другом и с окружающей средой.
   Вторая часть экскурсии – практическая. Учащиеся делятся на группы по 4–5 человек (возглавляет группу наиболее подготовленный старший учащийся) и приступают к непосредственному изучению водоема по заданиям, сформулированным в инструктивных карточках.

   Инструктивная карточка
   «Изучение видового состава растительного мира водоема»
   1. Измерьте температуру воды в разных местах водоема.
   2. Определите, какие виды растений чаще встречаются в прибрежной зоне водоема.
   3. Зачерпните воду банкой и с помощью лупы найдите и рассмотрите микроскопические водоросли, объясните причину «цветения» воды. Найдите камни и палки, обросшие зеленой тиной, с помощью лупы рассмотрите нити, образующие ее, найдите многоклеточные водоросли: спирогиру, улотрикс.
   4. Зарисуйте или сфотографируйте наиболее понравившиеся вам растения водоема.
   5. Составьте правила поведения человека в природе: определите ограничения и запреты, необходимые для обеспечения чистоты, дальнейшего сохранения данного водоема и обоснуйте их. Подготовьте, используя дополнительную литературу, рассказы об исчезающих водных растениях и животных, местах их обитания. Сделайте газету, плакат или рисунок, отражающие ваше отношение к природному окружению.

   Инструктивная карточка
   «Изучение видового состава животных водоема»
   1. Понаблюдайте за поверхностью водоема. Измерьте температуру воды. Изучите с помощью определительных карточек (или определителя) животных, которые сидят или плавают на поверхности воды. Зарисуйте их.
   2. Возьмите пробу из толщи воды. Рассмотрите ее обитателей простым глазом и с помощью лупы. Установите, есть ли среди них знакомые вам организмы. Составьте схему пищевой цепи с участием дафнии, инфузории-туфельки. Понаблюдайте за обитателями дна водоема. Установите, водятся ли в его водах беззубки (или перловицы). Укажите их роль в жизни водоема.
   3. Нарисуйте схему продольного среза водоема и «заселите» ее обитателями, которых вам удалось наблюдать в водоеме. Около каждого поставьте цифру, а под рисунком запишите название животного, соответствующее каждой цифре. Объясните причины зонального расположения растений и животных.

   Инструктивная карточка
   «Влияние деятельности человека на состояние водоема»
   1. Установите, как далеко от водоема находятся пашни, огороды, сады, постройки. Выясните, как используют воду данного водоема местные жители. Оцените экологическое состояние водоема (насколько интенсивно он используется, как и чем загрязнен и т. д.).
   2. Выясните, используются ли на водоеме моторные лодки. Какое влияние они оказывают на экологическое состояние водоема и его окружения?
   3. Предложите перечень мер по охране и восстановлению данного водоема. Подумайте, каким образом можно превратить водоем в зону отдыха.
   После выполнения работы учащиеся собираются вместе и сравнивают данные своих наблюдений с содержанием таблиц, которые учитель использовал во вводной беседе.
   Формулируется вывод о том, что возможной причиной отсутствия целого ряда растений и животных в водоеме может быть хозяйственная деятельность человека, нерациональное использование им этого природного комплекса.
   Собранные на экскурсии данные, школьники дома заносят в таблицу. Подведение итогов может проводиться на уроке-семинаре.
//-- Занятие-игра --//
   Игра является одним из древнейших средств воспитания и обучения детей. Она играет важную роль в жизни человека, так как создает необходимые условия для развития его личности, творческих задатков и способностей. С помощью игры подрастающее поколение осваивает опыт взрослых, проигрывая различные роли и ситуации.
   С помощью игры можно моделировать различные ситуации, проявляя самостоятельность и творчество. Через игру дети могут сосредоточить свое внимание на решении социальных проблем и отношений.
   Игре свойственна двойственная природа воспитательного воздействия на развитие творческой активности школьника. Подражая взрослым в ходе игры, дети не точно копируют их, а действуют по-своему.
   Исследование Г.С. Кулинича и В.В. Николиной показывает, что «Включение игры в учебный процесс заметно повышает интерес к географии. Несмотря на игровой характер познавательной деятельности, учащиеся относятся к ней серьезно, осознавая ценность полученных в игре знаний и умений. … При этом всегда следует помнить слова К.Д. Ушинского о том, что игра – метод обучения, с помощью которого эффективно решаются поставленные им образовательные, воспитательные и развивающие цели, формируется познавательная активность школьника». Игра должна органично включаться в учебный процесс по предмету.
   Методы внедрения игр в школьную практику разработаны как отечественными, так и зарубежными авторами. Издаются сборники игр для проведения уроков по различным дисциплинам, в том числе и по географии.
   Игры чрезвычайно различаются по содержанию, целям, организации. В целом это свидетельствует об отсутствии единой классификации игровой деятельности. При создании игр, как правило, учитываются отдельные аспекты, например, место включения игр в учебный процесс, их роль в формировании отдельных умений и навыков. Так, если за основание принимать время проведения игры, считает А.В. Солонько, то они подразделяются на игры-минутки, игры-эпизоды, игры-уроки.
   Опираясь на исследования психологов и педагогов, Г.С. Кулинич и В.В. Николина выделяют две большие группы игр: игры с правилами (дидактические) и творческие, положив в основу такого деления особенности ролевого действия и содержание игры. Авторы далее классифицирует указанные типы игр:
   – творческие – ролевые, игры-состязания, компьютерные;
   – дидактические – настольные, подвижные, компьютерные.
   Наибольший интерес представляют ролевые игры. Они направлены на взаимодействие школьников в процессе обсуждения различных географических проблем, обмена ценностями в диалоге. Вследствие ролевой деятельности школьники усваивают социальный опыт.
   В ходе ролевой игры, как указывают В.В. Николина и А.И. Алексеев, осуществляются два взаимодополняющих процесса – освоение ценностей и их переоценка. Как правило, все ролевые игры направлены на моделирование, проектирование и прогнозирование происходящих явлений и процессов, той или иной деятельности. Например, в ходе ролевой игры можно смоделировать деятельность специалистов различных областей знаний, спроектировать размещение объектов во времени и пространстве и т. п.
   В.В. Николина и А.И. Алексеев предлагают все многообразие ролевых игр объединить в две большие группы – игры на освоение социального опыта:
   – в конкретной деятельности: игры-экспедиции, игры по созданию и экспертизе проектов, пресс-конференции и семинары «ученых», игры-драматизации;
   – связанного с общением учащихся друг с другом на основе решения экологической проблемы.
   В методическом отношении наиболее интересна классификация игр по Т.А. Шакурову. Такая форма организации деятельности учеников на уроке поможет учителю сделать процесс обучения более разнообразным, с учетом интересов школьников, так как эта классификация учитывает не только игровую, но и учебную цель (табл. 12).

   Таблица 12
   КЛАССИФИКАЦИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ПО ИГРОВЫМ И УЧЕБНЫМ ЦЕЛЯМ

   Конечный успех игры зависит от правильной ее организации и подготовки к ней. В процессе подготовки и проведения игр Г.С. Кулинич и В.В. Николина выделяют три этапа:
   1. Подготовка игры начинается за 3–4 недели до ее проведения. Учитель организует самостоятельную работу учащихся: сообщает тему, план, условия игры, необходимую литературу, распределяет роли, организует консультации. Для себя учитель определяет цели игры, ее место в учебном процессе по предмету, продумывает правила и форму оценки результатов.
   2. Проведение игры. Одним из важных элементов данного этапа является создание и поддержание эмоционального фона, заинтересованности школьников в проводимой игре. В ходе игровой деятельности должна разрешаться проблемная ситуация, внешними выражениями решения которой является дискуссия и диалог, как специфические формы общения.
   3. Подведение итогов игры, при котором необходимо исходить из конечного результата игры, т. е. степени усвоения темы, формирования убеждений учащихся, развития их самостоятельного творческого мышления. Подводя итоги, учитель указывает, что в игре удалось, а на что следует обратить внимание. Как и всякая деятельность школьников, участие в игре нуждается в оценке, поощрении. Это является стимулом для дальнейшей работы.
   А.В. Солонько увеличил количество этапов подготовки и проведения игр, тем самым более четко детализировал действия разработчиков (схема 2). В основу этого процесса он заложил поэтапный подход:
   – на начальном этапе выбирается объект моделирования;
   – дальнейшая разработка предусматривает постановку учебных целей и задач;
   – при создании игровой модели необходимо пользоваться принципами моделирования;
   – условия и правила игры будут служить и содержанием сценария игры;
   – при проведении игры и достижения ее целей необходимо наглядно отражать результаты, ибо ими необходимо пользоваться при обобщении и закреплении знаний, полученных в игровой ситуации;
   – закрепление материала удобно проводить в форме анкетирования, с его помощью легче установить степень усвоения материала.

   Схема 2
   МЕТОДИКА СОЗДАНИЯ И ПРОВЕДЕНИЯ ИГР (по А.В. Солонько)

   Приводим игру «Строим город» (использованы материалы региональной программы организации деятельности детских экологических объединений Республиканской детской организации «Пионеры Башкирии»).
//-- Строим город --//
   Цель:
   – спроектировать промышленный город на предлагаемой местности таким образом, чтобы население в наименьшей степени страдало от загрязнения питьевой воды и воздуха.
   В процессе игры участники учатся оценивать влияние различного размещения промышленных и бытовых объектов на экологическую ситуацию.
   Для проектирования участникам предлагается «игровое поле», имеющее вид картосхемы местности, где указаны основные реки, их притоки и направление течения воды в них.
   Специальными значками указано размещение месторождений нефти и преобладающее направление ветров.
   Далее игрокам выдаются карточки размером 2 х 4 см со следующими надписями и изображениями:
   1. Нефтедобывающее предприятие 1 шт.
   2. Нефтеперерабатывающий завод 1 шт.
   3. Промышленный водозабор 1 шт.
   4. Промышленные стоки 1 шт.
   5. Бытовой водозабор 1 шт.
   6. Бытовые стоки 1 шт.
   7. Автозаправочная станция 2 шт.
   8. Больница 1 шт.
   9. Хлебозавод 1 шт.
   10. Жилой квартал 10 шт.
   11. Поле для пшеницы (4 х 6 см) 1 шт.
   12. Поле для овощей (4 х 6 см) 1 шт.

   Размеры игрового поля при изготовлении, подбираются так, чтобы все расположенные на нем вплотную 22 карточки занимали примерно половину игрового поля.
//-- Инструкция ведущему эксперту --//
   Ведущий игры должен знать, как влияют на экологическую ситуацию в жилых кварталах различные варианты размещения объектов, и снижать баллы за худшее, менее экологичное размещение, т. е. выполнять роль эксперта-эколога. Наилучшее решение по размещению каждого объекта оценивается в 5 баллов. Так, за наилучшее, возможное в условиях данной местности расположение всех 22 карточек-объектов, присваивается 22 х 5 = 110 баллов. За менее удачные варианты размещения объектов снижает баллы до 0, т. е. играющими не найдено экологически приемлемого решения по данному объекту.
   Экологические принципы, которые должны быть понятны играющим, следующие:
   1. Объекты, загрязняющие со своей территории реки грязными стоками (после дождя, во время снеготаяния) – нефтедобывающие предприятия (НДП), нефтеперерабатывающие заводы, предприятия (НПЗ) должны размещаться по течению рек ниже, чем бытовые водозаборы. Тем более этот принцип должен соблюдаться для объектов «Промышленные стоки» и «Бытовые стоки». Несколько меньше загрязняют воду рек автозаправочные станции (АЗС). Можно также считать приемлемым размещение промышленных водозаборов ниже стоков, загрязняющих воду реки.
   2. НДП и НПЗ (в меньшей степени – АЗС) своими выбросами загрязняют атмосферу, поэтому недопустимо размещать жилые кварталы, больницы по направлению преобладающих ветров от этих объектов.
   3. Овощи как сельскохозяйственная культура в большей степени, чем пшеница накапливают из окружающей среды вредные вещества. Поэтому размещение полей с овощами нежелательно размещать на территориях, выше которых по течению рек ведется добыча нефти (или если эти территории загрязняются атмосферными выбросами НПЗ, НДП, переносимыми ветрами). В несколько меньшей степени этот принцип верен и для полей пшеницы.
   4. Размещение жилых кварталов следует оценивать как наихудшее – 0 баллов за каждый квартал, попавший под ветер, дующий с НДП или НПЗ.
   Ведущий-эксперт может для более подготовленных участников игры сообщить только то, что объекты следует разместить экологически наиболее приемлемым образом и, тем самым, побудить играющих к самостоятельному выявлению экологических принципов размещения объектов территории. Тогда эти принципы можно будет сообщить при первом подведении итогов игры, и полное их использование участниками произойдет при повторном проигрывании. Для менее подготовленных участников можно сообщить перед началом игры примерно следующее:
   «Перед вами картосхема местности, где протекают реки, их притоки и существует преобладающее в течение года направление ветров. Имеются три участка месторождений нефти. Ваша задача: спроектировать город, который существует за счет переработки нефти, добываемой на одном из этих месторождений. Вы должны знать, что НДП и НПЗ, которые существуют в нашей стране, своими стоками с территорий, а также сбросами используемой воды, загрязняют реки по течению ниже того места, где находятся НДП и НПЗ. Меньшее загрязнение воды вызывают АЗС. Вы знаете также, что эти объекты загрязняют и воздух своими выбросами вредных веществ в атмосферу. Эти вредные выбросы переносятся ветрами в соответствии с представленной «розой ветров». Больше всего атмосферу загрязняют НДП и НПЗ и меньше АЗС. Итак, ваша задача: разместить карточки с названиями предприятий и бытовых объектов так, чтобы загрязнение воздуха в жилых кварталах, а также питьевой воды, получаемой с бытового водозабора, было наименьшим. Объекты такие:… (далее выкладываются все карточки с названиями объектов).
   Еще вам следует знать, что наш город питается выращиваемыми на пригородных полях овощами и пшеницей, которые тоже могут быть подвержены вредным атмосферным выбросам, переносимыми ветрами, или загрязнению почвы в зонах нефтедобычи и ниже по течению рек. При этом овощи гораздо больше, чем пшеница, накапливают в себе вредных веществ».

   Вообще освоение детьми экологических принципов, применяемых при проектировании поселений, должно идти поэтапно. Поэтому, когда участники будут играть первый раз, можно пропустить не только изложение подробностей влияния объектов, но и условия, связанные с овощами и пшеницей – для облегчения восприятия. При последующих можно будет добавить пропущенные ранее условия, а затем перейти к следующему усложнению. Для этого нужно иметь еще один комплект из 22 карточек, сходный с уже имеющимся. Ведущий-эксперт объявляет: «Ситуация изменилась: в городе вдвое увеличилось население, т. е. число жилых кварталов стало равным 20, соответственно, вдвое возросло число всех объектов. Решите задачу размещения всех объектов с соблюдением экологических принципов». Поскольку суммарная площадь двух комплектов карточек примерно должна быть равна площади игрового поля, все карточки на нем поместятся, но из-за необходимости соблюдения экологических принципов некоторым карточкам «не будет хватать места» (или же их придется разместить не лучшим образом). Такая ситуация реальна, поэтому педагогически оправдано, что дети столкнуться с «последствиями перенаселения».
   Следующий этап усложнения игры – добавление к содержанию картосхемы местности второго преобладающего направления ветров, которые часть года дуют, например, с востока на запад. Такое условие потребует дальнейшего усложнения размещения объектов. А главное – принятия компромиссных решений.
   И заключительный этап усложнения игры – появление экономических отношений в деятельности города.
   Ведущий объявляет участникам:
   «Развитие нашего города, проходившее до сих пор в условиях централизованной экономики, попадает теперь в условия рыночных отношений. Когда придется платить из прибыли, полученной от продажи нефтепродуктов (200 млн рублей при численности населения 1 млн человек), за строительство трубопроводов от НДП и НПЗ, водозаборов, сточных сооружений и объектов, их использующих. Придется платить также за лечение людей, болеющих от загрязнения воды в реке и от воздуха, переносящего вредные выбросы предприятий. Соотношение доходов и расходов в городе представлено в таблице 13.

   Таблица 13
   СООТНОШЕНИЕ ДОХОДОВ И РАСХОДОВ В ГОРОДЕ

   Из таблицы можно понять, что появились новые объекты – очистные сооружения. Видно также, что, если поставить очистные сооружения, то можно избежать загрязнения окружающей среды и не платить экологическую компенсацию.
   Появляется еще одно условие: минимальный доход на жителя города. Если он станет меньше 100 рублей, возможен социальный взрыв, забастовка».
   Участники игры, перебирая различные варианты размещения объектов, решают, что выгоднее: держать население на грани социального взрыва (но очищать воду и воздух и не иметь экологических компенсаций) или же – смириться с экологическими заболеваниями, но не строить дорогостоящих очистных сооружений.
   В любом случае те из детей, кто дойдет в освоении игры до последнего этапа, ощутят драматизм реальности экологической проблемы и испытают груз ответственности за принимаемые решения.
//-- Занятие-лекция --//
   Лекция как форма занятий наиболее полно охарактеризована в работах В.В. Николиной, Г.Я. Лисенковой, А.В. Шатных. Занятия-лекции с наибольшей эффективностью могут использоваться в обучении географии учащихся 9 и 10 классов. Но ее элементы могут успешно применяться с учащимися 8 класса.
   Г.Я. Лисенкова указывает, что слушание лекции – сложный творческий процесс, к которому учитель последовательно готовит учащихся с младших классов, увеличивая время на объяснение и рассказ, давая определенные задания с учетом возраста и подготовки школьников. Слушать лекцию – это значит понимать содержание, запоминать, выделять главное, мысленно представлять услышанное, причем все в быстром темпе.
   Педагогу, организующему ученическую лекцию, следует понимать, что школьную лекцию нельзя по организации приравнивать к вузовской. Ученическая лекция отличается от вузовской мотивацией, меньшей продолжительностью, использованием более богатого иллюстративного материала. Но главное отличие – продуманная обратная связь, которая делает слушание лекции активным учебным процессом. В 8–9 классах, отмечает Г.Я. Лисенкова, учитель при проведении лекций может предложить учащимся такие задания, как следить за объяснением по плану или опорным (ключевым) словам, записанным на доске, вести запись плана по мере изложения материала, запись против пунктов плана привлекаемых источников информации и т. д.
   Эти задания не требуют соединения в быстром темпе двух умений – умения слушать и умения выделять главное в содержании краткими записями. Такая задача ставится перед старшеклассниками. Поэтому при подготовке к проведению лекции особое внимание уделяется продумыванию заданий на формирование умения слушать и вести записи с опорой на план, схемо-конспект, тезисы (первый уровень сложности) и заданий на самостоятельное выделение главного в содержании – составление планов, схем, резюме (второй уровень сложности).
   При планировании крупной темы возникают вопросы: какие уроки целесообразнее проводить в форме лекций? Какое соотношение между лекциями и другими формами учебных занятий наиболее целесообразно? Как максимально использовать актив учащихся при проведении лекций? Как осуществить контроль за усвоением материала? И т. д.
   Лекции следует планировать при изучении тем, содержание которых мало знакомо учащимся или требует систематизации, обобщения. Доля лекционных занятий, по мнению Г.Я. Лисенковой, не должна превышать 30 % всего учебного времени.
   Несмотря на общую схему организации учебной лекции, последние имеют специфические особенности, исходя из их положения в учебном процессе. Так, по дидактическим целям и по месту лекций в учебном процессе географы-методисты классифицируют их на:
   – вводные (изучение крупного раздела, темы, выделение узловых вопросов, понятий, ознакомление с формами проведения занятий);
   – текущие (ознакомление с новой темой, расширение ее содержания);
   – обобщающие (новые знания формируются на базе ранее изученных тем, вводятся более сложные понятия, проводится обобщение знаний на основе мировоззренческих идей и т. д.).
   По характеру изложения названные ранее географы-методисты выделяют лекции информационного и проблемного характера. К лекционным занятиям учителю следует привлекать учащихся, поручая им освещение одного или двух разделов, подготовку иллюстративного материала или анализ демонстрационной таблицы, диапозитивов и т. д.
   Несомненно, подготовка учителя к лекции требует большой работы по отбору содержания, выделению главного, продумыванию заданий для учащихся, определению форм контроля за их выполнением. Особенно решение данных вопросов требует от учителя сельской школы максимального внимания, поскольку в рамках такой школы возможно проведение лекционного занятия одновременно для нескольких классов.
   В.В. Николина и А.И. Алексеев отмечают, что данная форма обучения имеет результативность при соблюдении учителем ряда условий:
   1. Познавательная мотивация учебной деятельности с помощью:
   – создания проблемной ситуации;
   – использования художественной и научно-популярной литературы;
   – экскурсов в историю;
   – привлечения занимательных примеров, парадоксов;
   – связи изучаемого с жизнью, с достижением науки и техники;
   – организации дискуссии;
   – опоры на личный опыт учащихся.
   2. Четкая формулировка целей лекции.
   3. Отбор учебного содержания с выделением в нем основного и второстепенного.
   4. Продуманность плана с вычленением в нем ключевых вопросов лекции.
   5. Четкая формулировка заданий учащимся для осуществления обратной связи.
   6. Продуманность дополнительных вопросов.
   7. Подбор заданий для оценки эффективности лекции (выборочная проверка, тестовый опрос).
   Практика показывает, что даже старшеклассники не всегда готовы к слушанию лекции из-за слабой сформированности ряда общеучебных умений. Для решения данной проблемы целесообразно в кабинете вывесить для учащихся памятку «Как обучиться умению слушать лекцию». Например:
   1. Запишите тему лекции и уясните цель ее проведения, характер задания, которое предложил учитель.
   2. Ведите краткие записи так, чтобы сохранять логику изложения, главное в содержании лекции.
   3. Проведите самопроверку записей при подведении итогов выполнения задания, предложенного учителем.
   4. Дома прочитайте еще раз записи, внесите коррективы, пока содержание лекции еще «светло» в памяти.
   5. Помните, что при чтении лекции не принято отвлекать учителя репликами или вопросами с места. Они задаются после ее проведения.
   Лекции имеют большое значение в формировании не только системы знаний, но и общеучебных умений – слушать, выделять главное, свертывать информацию, вести простые записи, проводить самопроверку и многое другое.
   Ученические лекции подготавливают школьников к овладению более высоким уровнем ведения записей в процессе слушания: текстуальному (полному записыванию содержания) и свободному конспектированию, когда отбрасываются второстепенные вопросы, схватывается главная мысль, раскрывается глубина содержания.
   Используя имеющиеся варианты проведения лекционных занятий, рассмотрим методику организации разновозрастного занятия для учащихся 9 и 10 классов по теме «Численность и воспроизводство населения».
//-- Задачи --//
   Образовательные:
   Общие:
   – обеспечить знание понятий: «плотность населения», «естественный прирост (убыль) населения», «воспроизводство населения», «демографическая политика», «демографический переход»;
   – совершенствовать умения работать со статистическими и картографическими материалами, характеризующими население, естественное движение, типы воспроизводства населения, размещения населения;
   – формировать общеучебные умения: выделять главное, составлять графический конспект лекции.
   9 класс:
   – сформировать знания о численности населения России, ее динамике; размещении населения по территории нашей страны;
   – обеспечить знания о естественном движении населения России, направления государственной политики в обеспечении положительного естественного прироста населения страны;
   10 класс:
   – сформировать знания о численности населения земного шара, его динамике; размещении населения по планете;
   – обеспечить знания о воспроизводстве населения и его типах, естественном движении населения;
   – показать особенности воспроизводства населения и демографической политики в государствах экономически развитых и развивающихся.
   Развивающие:
   – развивать мышление, привлекая учащихся к анализу таблиц, обобщению материала и формулировке выводов лекции;
   – развивать эмоциональную сферу личности и познавательные интересы школьников путем изложения дополнительного материала о проблемах воспроизводства населения и демографической политики в разных странах и т. п.
   Воспитательные:
   – формирование коммуникативных умений и навыков, культуры общения;
   – формирование умения самооценки;
   – воспитание уважения друг к другу.

   Примерный план лекции
   1. Общая численность населения мира и крупнейших стран, России.
   2. Неравномерность размещения населения на планете и России.
   3. Естественное движение населения:
   – понятие «воспроизводство населения»;
   – исторические типы воспроизводства населения;
   – динамика численности населения и России;
   – демографическая политика в экономически развитых и развивающихся странах мира.

   Приступая к рассмотрению учебного материала необходимо обратить внимание на ценностный аспект урока: человек – высшая ценность на Земле. Благодаря человеку создаются материальные и духовные ценности. Затем во вступительной части лекции уместно напомнить учащимся об одной из ветвей социально-экономической географии – географии населения, о вопросах, которые она изучает. Показать работы Н.Н. Баранского и В.В. Покшишевского. Дать учащимся справку об источниках информации по населению Земли и отдельных стран и регионов мира.
   Далее учитель предлагает вспомнить школьникам какова численность населения на планете (9 класс) и в России (10 класс). На основе цифровых данных учащиеся совместно в парах (9 и 10 класс) строят столбчатую диаграмму, отражающую место России по численности населения в мире и анализируют ее.
   Изменялась ли численность населения мира и России во времени? – ставит проблемный вопрос учитель перед школьниками. Чтобы выяснить, как менялась численность населения в стране и мире, школьники анализируют соответствующие графики. Вначале учащиеся 10 класса вспоминают способы действия по анализу графика, а затем школьники в одновозрастных группах проводят их анализ и формулируют выводы, которые обобщаются учителем.
   Следующий вопрос, рассматриваемый на уроке, – размещение населения. Чтобы ясно представлять особенности размещения населения, учитель в процессе объяснения использует карту плотности населения, обращая внимание школьников на следующие главные особенности: контрастность в размещении и концентрация населения в городах. При этом необходимо обратить внимание на то, почему происходит концентрация населения в городах. Где в России зона очагового размещения, где зона сплошного заселения – главная полоса расселения? Как размещается население мира по степени удаленности от моря? Для того, чтобы лучше понять изучаемый материал, учащиеся составляют соответствующие схемы.
   Приступая к рассмотрению третьей части лекции, учащиеся выясняют, что такое «воспроизводство населения» и «естественное движение», какие процессы образуют естественное движение населения. Далее учащиеся 10 класса раскрывают суть понятий: «естественный прирост» и «естественная убыль». Чтобы обобщить данные о типах воспроизводства, ученики заполняют таблицу:

Для учащихся 10 класса целесообразно данную таблицу дополнить следующими графами, для заполнения которых школьники используют соответствующие картографические источники.

   На уроке следует сказать, что в зависимости от меняющихся в обществе ценностей изменяются показатели рождаемости. Таким образом учитель переходит к рассмотрению вопроса о демографической политике. Раскрыв суть данного понятия, педагог предлагает отдельным школьникам (заранее подготовленным) познакомить класс с различными видами демографической политики. Данная информация служит основой заполнения таблицы для десятиклассников.
   В заключение урока учитель предлагает школьникам обсудить возможные направления демографической политики в России, аргументируя свои высказывания.
   Для закрепления понятий, формируемых на уроке, проводится диктант типа «Продолжите определение» или «Установите соответствие».
   По окончании лекции учитель предлагает десятиклассникам проверить тетради учеников 9 класса с дополненным графическим конспектом. Из наиболее успевающих учеников 10 класса учитель назначает учащегося, доверяя ему проверку тетрадей своих одноклассников с выполненной работой в ходе слушания школьной лекции. Главное для педагога не забыть обратить внимание школьников на необходимость дополнения графического конспекта в ходе лекции.
//-- Занятие-практикум --//
   Применение практических и самостоятельных работ в учебном процессе подготавливает учащихся к выполнению работ творческого характера, самостоятельному поиску новых знаний и овладению новыми умениями. Наиболее цельно данные задачи могут решаться при использовании в учебном процессе практикумов.
   В переводе на русский язык слово «практика» означает «деятельностный». Следовательно, практикум можно рассматривать как деятельность, направленную на применение, углубление и развитие теоретических знаний в комплексе с формированием для этого умений и навыков.
   В ходе практикумов учащиеся овладевают многими умениями, прежде всего умениями вести наблюдения, анализировать наблюдаемые ими географические объекты, явления и процессы.
   Однако, оценивая роль практикумов, следует отметить, что практикумам всегда предшествуют практические и самостоятельные работы. Вначале учащиеся должны овладеть некоторой суммой теоретических знаний, приемами учебной работы, простыми умениями и навыками, а уже затем использовать этот приобретенный потенциал для ведения самостоятельного исследования, получения новых знаний, новых приемов и умений.
   Практикумы, как правило, носят творческий характер и выполняются в основном на повышенном уровне развития самостоятельной познавательной деятельности. В связи с этим в группах должно быть строгое распределение обязанностей, главное – чтобы каждый школьник выполнял посильное для него задание и не был пассивным участником происходящего.
   Исходя их объектов исследования, применяемых при организации практикумов, можно выделить следующие их виды:
   – естественно-научный;
   – социокультурный (по В.В. Николиной и А.И. Алексееву). Остановимся кратко на рассмотрении каждого вида практикумов.
   Естественно-научные практикумы или полевые практикумы – наиболее часто используемая педагогами форма организации внеучебной деятельности школьников. Поэтому данный вид практикумов наиболее полно описан в работах методистов географии и других смежных дисциплин (О.Г. Завьялова, Н.В. Калистратова и др.). Однако велик потенциал естественно-научных практикумов и при организации учебной деятельности подростков.
   Организуются естественно-научные практикумы в 5–8 классах и носят, как правило, интегрированный межпредметный характер. Организуются такие практикумы на местности в конце учебного года и проходят в течение всего учебного дня, завершая изучение предметов текущего учебного года. Естественно-научный практикум проводится за счет резервного и экскурсионного (по возможности) времени, отводимого программами на изучение предметов, содержание которых выносится на практикум (5–6 классы – география, биология, математика; 7–8 классы – география, биология, математика, химия, физика).
   Для проведения практикума классы делятся на микрогруппы. Каждая из них, выполнив одно задание, приступает к выполнению следующего. Учитель или учителя (при проведении интегрированных межпредметных практикумов) выступают в качестве консультантов по выполнению заданий, содержание которых соответствует их специальности.
   Выполнение заданий фиксируется учащимися в индивидуальных или групповых дневниках, образцы которых предлагаются школьникам.
   Наиболее целесообразно естественно-научные практикумы проводить в разновозрастных группах: 5–6 классы и 7–8 классы.
   Приведем примерные планы организации таких практикумов (табл. 14).

   Таблица 14
   КЛАССИФИКАЦИЯ И ОСОБЕННОСТИ СОДЕРЖАНИЯ ПРАКТИКУМОВ

   Социокультурный практикум – новая форма организации занятий в разновозрастных группах. Она достаточно мало описана в современной дидактической и методической литературе. Для рассмотрения данной формы воспользуемся описаниями, предложенными для организации учебного процесса при изучении курса «География населения и хозяйства России» В.В. Николиной и А.И. Алексеевым.
   Социокультурные практикумы применяются в 9 и 10 классах, но их элементы, например, социологический опрос, могут широко использоваться и в 8 классе.
   Цель проведения практикумов – способствовать формированию и развитию умений:
   – интеллектуальных (анализ, синтез, обобщение, классификация, прогнозирование географических объектов и явления) с помощью различных источников информации;
   – оценочных (ранжирование, рефлексия, выбор решения и др.);
   – практических (создание графических моделей, картосхем, нормативных материалов. Правил поведения в различной ситуации, сбор статистических материалов, анкетирование и интервьюирование населения, создание проектов и др.);
   – общеучебных (написание и оформление реферата, написание доклада, сообщения и др.);
   – коммуникативных (вхождение в диалог, отстаивание своих взглядов, проявление эмпатии и др.).
   В отличие от естественно-научного практикума, социокультурный проводится во внеучебное время и дается как опережающее задание группе школьников, результаты которого широко используются на уроке. Педагогу целесообразно заранее определить количество социокультурных практикумов в течение учебного года и распределить школьников для их выполнения. По итогам учебного года может быть составлен «социокультурный портфолио».
   Как отмечают вышеуказанные авторы, особенностью социокультурных практикумов является то, что они проводятся с учетом специфики школы (сельских и городских, индивидуальных особенностей учащихся, возможностей учителя).
   Мы вслед за В.В. Николиной и А.И. Алексеевым считаем, что обязательным условием при проведении социокультурных практикумов является наличие рефлексивного компонента, т. е. выяснение того, какое из заданий заинтересовало, что оказалось сложным при выполнении и т. д.
   Приведем пример социокультурного практикума для учащихся 9 класса, результаты которого используются при изучении темы «Урбанизация в России».
   Проведите исследование по оценке, которая складывается у людей при восприятии города. С этой целью выясните у своих сверстников, у людей разного возраста, какие пять прилагательных и в какой последовательности они выберут для оценки города, в котором живут (или для его отдельных районов).
   Проанализируйте полученные данные с позиции позитивных и негативных оценок. Какие оценки будут преобладать: а) у детей; б) у ваших сверстников; в) у взрослых? Попытайтесь объяснить, с чем это связано.
   Для выполнения данного практикума могут быть привлечены учащиеся 8 класса, поскольку они могут провести оценку города с точки зрения экологической привлекательности.
   Интересное исследование было проведено сельскими и городскими школьниками (старшеклассники) по восприятию различных частей городского пространства. Приведем небольшую выдержку из данного исследования.
   Кировский район г. Ярославля воспринимается как городскими, так и сельскими жителями практически одинаково. Представления о нем больше позитивные, чем негативные. И сельские и городские жители называют его красивым, чистым, хорошо спланированным, привлекательным, симпатичным, преуспевающим, компактным. Городские респонденты воспринимают его одновременно бодрящим, враждебным и темным, сельские – размагничивающим, дружественным и светлым. В то же время район воспринимается противоположно – тихим и шумным. Такие оценки можно объяснить тем, что именно здесь находится историческое ядро города, расположены многие известные архитектурные достопримечательности. В глубине старой застройки района активно строится элитное жилье. Здесь довольно плотная сеть престижных магазинов, банков и учреждений. Центральность положения района. деятельность областной и городской администраций обеспечивают приоритетность его территории в проведении работ по благоустройству. Сельские жители его посещают чаще остальных районов города.
   Итак, специфика географии как школьного предмета заключается в том, что необходимым условием успешного его усвоения является умение пользоваться различными источниками информации для получения географических знаний. Следовательно, в ходе выполнения системы практикумов школьники учатся работать с различными источниками географической информации, овладевать приемами учебной работы, необходимыми для подготовки к самостоятельной деятельности.
   Таким образом, занятия в разновозрастных группах могут проводиться в различных формах, которые между собой тесно взаимосвязаны.
   Естественно, что учитель должен осмыслить существующие взаимосвязи занятий, уметь четко определять роль каждого из них, значение занятия в теме, видеть логическую связь одного занятия с другим не только в теме, отдельном курсе, но и в вертикали школьных географических курсов.

Организация взаимодействия детей разного возраста

   Как показывает практика проведения разновозрастных занятий, большинство проблем возникает при организации совместной деятельности, общении детей разного возраста. Часто на занятии в разновозрастной группе, где присутствуют два или несколько классов, можно увидеть, что каждый выполняет свою часть работы, а взаимодействие, общение старших и младших по существу отсутствует, что естественно снижает воспитательную эффективность занятия. В то же время организация совместной деятельности детей не является самоцелью и реализует воспитательный и образовательный потенциал занятия.
   Опыт и научные исследования убеждают в том, что для взаимодействия детей разного возраста эффективной является организация коллективной познавательной деятельности, при которой создаются условия для проявления и развития каждого ребенка.
   Можно выделить следующие особенности коллективной познавательной деятельности:
   1. Организационные:
   – отсутствует жесткая упорядоченность;
   – могут говорить все одновременно, все общаются, рабочий шум;
   – смена рабочего места.
   2. Дидактические:
   – обучают учитель, старшеклассники и одноклассники;
   – одновременно изучается разный материал и разными темпами;
   – полная самостоятельность;
   – основа обучения – сотрудничество.
   3. Развивающие:
   – ученик является субъектом, а не объектом обучения;
   – развитие осуществляется в соответствии с индивидуальными особенностями;
   – учатся выступать, рассуждать, доказывать;
   – развиваются педагогические способности.
   4. Воспитательные:
   – каждый работает на себя и на других;
   – отношения коллективистские.
   При организации коллективной познавательной деятельности используются групповая, парная, индивидуальная работа.
//-- Организация групповой работы --//
   Групповая работа может проходить в течение всего занятия, либо работа по группам включается в отдельные его фрагменты. Состав групп может быть постоянным или меняться в зависимости от задач, содержания, характера учебной деятельности.
   Целесообразно сочетание различных способов формирования групп, что так же будет способствовать развитию отношений между детьми. По составу учащихся различают гомогенные группы, т. е. объединяющие детей одного уровня подготовленности, обученности; и гетерогенные, в которые входят школьники разного уровня обученности и подготовленности.
   Существует два основных принципа формирования учебных групп:
   а) свободный, т. е. по желанию учащихся;
   б) несвободный, т. е. организованный учителем. Преимущества свободного принципа формирования групп таковы:
   1) наличие обстановки, располагающей к общению, раскрытию большого творческого потенциала каждого учащегося;
   2) снижение напряженности;
   3) укрепление чувства взаимоподдержки и взаимовыручки.
   У подобной формы, однако, есть свои недостатки. Во-первых, могут сформировываться группы, различные по своей численности, а главное, различные по своему творческому потенциалу, и, как следствие, одна группа может оказаться более успешной в достижении результата. Во-вторых, может появиться неадекватная оценка собственной деятельности и деятельности своих товарищей (завышение оценок), так как общение внутри группы принимает более близкий, дружественный характер.
   Следовательно, учителю при создании групп по желанию учащихся следует учесть плюсы и минусы такого деления.
   Несвободное формирование групп может осуществляться в нескольких вариантах:
   1. Учитель называет только количественный состав групп, а группы уже создают сами учащиеся (плюсы и минусы такого деления мы уже рассмотрели).
   2. Учитель заранее готовит карточки, различные по цвету и форме, а учащиеся берут их и образуют соответствующие группы. Такое деление обеспечивает количественно равные группы, но недостаток его в том, что группы окажутся неравнозначными «по силам».
   3. В младших классах можно использовать прием скрытого отбора учителем учащихся в группы, когда группы создаются при помощи различных игровых приемов (считалки, загадки, игры и т. д.), которые благоприятны для более эффективного решения задач занятия. В этом случае можно достичь следующего:
   – группы более работоспособны, ибо учащиеся распределены равномерно, в соответствии с их индивидуальными способностями;
   – в группах складывается комфортная обстановка;
   – оценка своей работы и группы в целом носит более конструктивный характер.
   4. Организация тематических групп. Учитель во время подготовки к занятию сообщает учащимся вопрос по теме. Вопросы расписываются на карточки, различные по уровням, под разными литерами (А, Б, В и т. д.). Во время урока учащиеся, зная значение литера, сами делают выбор, в какой группе они хотели бы работать.
   Разделяя мнение исследователей организации групповой работы школьников, можно выделить следующие варианты организации обучения в разновозрастных группах: индивидуально-групповая и командно-групповая работа.
   При индивидуально-групповом варианте работы учащиеся разбиваются на разновозрастные группы по 3–5 человек (желательно разные по уровню обученности). Старший консультант объясняет новый материал, а затем предлагает закрепить его. Задание выполняется либо по частям (каждый ученик занят своей частью), либо «по вертушке» (каждое последующее задание выполняется учениками по очереди). При этом выполнение каждого задания ученик объясняет вслух, и его контролирует вся группа.
   После окончания работы во всех группах учитель задает контрольный вопрос на проверку понимания нового материала или группы проводят перекрестный взаимоопрос. Оценки за выполнение индивидуальных заданий суммируются, а группе объявляется общая оценка. Таким образом, каждый, стараясь выполнить свои задания, как бы соревнуется сам с собой, т. е. со своим ранее достигнутым результатом, и с учащимися своего возраста. И сильный ученик, и слабый могут принести группе одинаковые коэффициенты. Такой метод эффективен для усвоения нового материала каждым учеником.
   Например, на комбинированном занятии с элементами практической работы по теме «География металлургии» (9 и 10 классы) на этапе обобщения знаний в разновозрастной группе при изучении и описании металлургических баз России взаимодействие учащихся построено по схеме 3.

   Схема 3
   ИНДИВИДУАЛЬНО-ГРУППОВАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ

   Второй подход к организации обучения в сотрудничестве – «встреча консультантов» старшего возраста. Эти учащиеся организуются в группы для работы над учебным материалом (схема 4).

   Схема 4
   КОМАНДНО-ГРУППОВАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ

   Он необходимым для объяснения младшим и актуален у сверстников при последующем получении новых знаний. Данный материал разбит на фрагменты. Каждый член экспертной группы находит материал по своей части темы. Далее они возвращаются в свои группы и объясняют его учащимся младшего возраста, потом осуществляют переход к очередной группе. Так как единственный путь освоить материал всех фрагментов – это внимательно слушать меняющихся консультантов и делать записи в тетрадях, то дополнительных усилий со стороны учителя не требуется. Старшие ученики заинтересованы, чтобы их товарищи добросовестно выполнили свое задание, ведь это отразится на их итоговой оценке. Отчитывается по всей теме каждый в отдельности и вся команда в целом. На заключительном этапе учитель может попросить любого ученика ответить на вопрос.
   Например, при подготовке к очередному разновозрастному занятию необходимо предусмотреть следующее:
   1. Определить задания, требующие конкретных действий со стороны учеников по объяснению и закреплению материала (1–2 задания на группу).
   2. Разбить учащихся на группы (по желанию учащихся, но в каждой группе должны быть ученики с разным уровнем продвижения в предметном содержании). Надо предоставить возможность ученикам самим определить роль каждого в выполнении задания (заполнение таблицы, графическое объяснение орфограммы, оформление записи и выступление у доски, занесение оценок в лист учета знаний).
   3. Если задание предусматривает ответы на вопросы по новому материалу, надо сформулировать по 2–3 вопроса для каждого ученика, члены группы выслушают друг друга, составят общее мнение по каждому вопросу, а затем представят ответы на обсуждение класса.
   4. Заранее учащиеся договариваются, кто будет докладчиком от группы.
   5. Оценка ставится одна на всю группу.
   6. Учитель спрашивает, насколько активно каждый ученик принимал участие в работе, как члены группы помогали друг другу.
   7. На протяжении всей работы учитель следит за активностью учащихся и помогает любой группе, если необходимо. При этом надо оставаться доброжелательным, говорить тихо и учить этому учащихся.
   На различных этапах занятия могут быть использованы специальные способы взаимодействия детей разного возраста в группе, например, при проверке домашнего задания:
   – учащиеся старших классов подбирают или составляют вопросы и задачи для младших школьников, а затем принимают участие в опросе по ним;
   – старшие проверяют и оценивают выполнение домашних заданий у младших; старшие в случае затруднений помогают при ответах младшим; младшие учащиеся привлекаются к прослушиванию и оценке ответов старших по доступному материалу (главным образом описательного характера);
   – младшие задают вопросы старшим при объяснении нового материала.
   Очень важно организовать на данном занятии группы, в которых учащиеся работали на предыдущем этапе, когда пытались разобраться общими усилиями в новом материале. Теперь они могут проверить друг у друга правильность выполнения домашнего задания, вместе разобраться в затруднениях, попросить помощь у учителя или других групп.
   При изучении нового материала возможны следующие способы организации работы в группах:
   – старшие рассказывают новый материал младшим (это целесообразно делать при изучении текстового материала, сведений об ученых, исследователях, путешественниках, заочных экскурсиях);
   – совместное составление таблиц в ходе изучения материала;
   – подбор дополнительного материала к уроку;
   – подбор фактов, примеров для доказательства теоретических положений;
   – постановка вопросов после изложения нового материала. Также можно предложить еще два варианта изучения нового материала.
   I вариант. Каждой разновозрастной группе предлагается проблема, текст и серия вопросов (заданий), на которые должна ответить эта группа. Учащиеся обсуждают проблему и договариваются между собой, кто и в каком вопросе будет разбираться, с тем, чтобы, если у кого-то из группы возникли затруднения по поводу какого-то вопроса, объяснить доходчиво его суть. Каждый должен понять весь материал и быть готовым ответить на вопрос. Когда группы готовы, учитель организует общее обсуждение, в котором участвуют все учащиеся, отвечая и дополняя друг друга.
   II вариант. Учащимся всех групп предлагается одинаковый материал – четыре вопроса. Соответственно составляются группы по 4 человека. Далее, после изучения предложенного нового материала, учащиеся, анализирующие один и тот же вопрос, собираются в одну группу для совместной работы. Затем они возвращаются в свои группы и обсуждают возможные способы решения общей проблемы и оформление результата.
   Могут быть использованы различные способы совместной работы в группах при закреплении изученного материала:
   – формулировка вопросов группами в адрес друг друга;
   – выполнение совместных заданий;
   – коллективное обсуждение прочитанной к уроку дополнительной литературы;
   – организация учебных игр-соревнований;
   – включение в уроки дополнительного материала; составление кроссвордов;
   – просмотр, обсуждение и комментирование фрагментов фильмов, диафильмов (диапозитивов);
   – индивидуальная помощь младшим в процессе закрепления и повторения материала на уроке или дома.
   Совместная работа старших и младших возможна при контроле знаний:
   – проведение зачетов у младших старшими учениками;
   – проведение конкурсов, соревнований между разновозрастными группами;
   – разработка, проведение самостоятельных и контрольных работ с младшими, их оценка и анализ;
   – взаимооценка, самооценка и самоконтроль. Групповую работу рационально использовать на различных типах занятий: изучения нового материала, на повторительно-обобщающих занятиях, практических работах. При этом групповая работа может быть использована на отдельных или на всех этапах занятия. Предлагаем примерную структуру одного из вариантов занятий по группам. 1. Вводная часть:
   а) постановка задачи, проблемы (создание проблемной ситуации);
   б) инструктаж о последовательности работы;
   в) раздача дидактического материала по группам.
   2. Групповая работа:
   а) знакомство с материалами, планирование работы в группе;
   б) индивидуальное выполнение задания;
   в) обсуждение индивидуальной работы в группе;
   г) обсуждение общего задания группы;
   д) подведение итогов группового задания и его оформление.
   3. Заключительная часть:
   а) отчет групп о выполненной работе, о решении поставленной перед коллективом задачи;
   б) анализ выполнения поставленной задачи группами и коллективом в целом;
   в) общий вывод о групповой работе и достижении цели, поставленной в начале занятия.
   Организуя работу в разновозрастной группе, педагогу необходимо особое внимание обратить на стимулирование взаимодействия детей разного возраста. Назовем некоторые способы стимулирования: постановка общей проблемы или задачи, понятной и привлекательной для всех; использование исследовательских заданий, создание ситуации поиска; формирование разновозрастных микрогрупп, каждая из которых решает общую проблему или ее часть; выполнение микрогруппами творческих заданий как при подготовке, так и проведении занятий; совместное обсуждение результатов выполненных заданий, использование игровых элементов, проведение конкурсов, соревнований, театрализация, интеллектуальные бои.
//-- Организация работы в парах --//
   Для организации детей разного возраста может быть использована парная работа. Пары учащихся составляются по симпатиям, с учетом обученности или работоспособности школьников. Состав пары зависит от задач, которые ставит педагог при проведении парной работы.
   В.К. Дьяченко и А.Г. Ривин предлагают коллективные способы обучения, при которых обучение осуществляется путем общения в динамических парах, когда каждый учит каждого. Они используют идею взаимного обучения, включая в пассивный диалог-общение всех детей, используя форму динамических (меняющихся) пар, в которых ребенок выступает поочередно то учеником, то учителем.
   Попеременное диалоговое общение учащихся помогает им развиваться, раскрывать свой интеллектуальный потенциал, вырабатывает ясность мысли, способность выявить главное в прочитанном, пересказать, анализировать, усвоить материал. Условия успешного диалога следующие:
   – диалог имеет смысл тогда, когда знания обоих собеседников по обсуждаемому вопросу различны и совпадают частично, иначе обмен информацией теряет смысл;
   – диалог должен быть непременно обменом информацией;
   – передаваемый в ходе диалога объем знаний должен быть максимальным, только тогда диалог будет живым, активным, полезным.
   Используется данная форма работы при пересказе друг другу нового материала, составлении заданий или вопросов друг другу, взаимопроверке письменного и устного задания, при оказании помощи в выполнении самостоятельной работы менее подготовленным учащимся.
   Мы предлагаем дидактический модуль для разновозрастных занятий по теме «Западная Сибирь» (8, 9 классы) (табл. 15), где используются элементы коллективного способа обучения, методика работы динамических пар учащихся (схема 5).

   Таблица 15
   ДИДАКТИЧЕСКИЙ МОДУЛЬ «ЗАПАДНАЯ СИБИРЬ» (8, 9 КЛАССЫ)

   По нашим наблюдениям, изучение нового материала можно организовать после работы самого преподавателя в паре сменного состава со старшеклассником, который далее будет взаимодействовать со всеми детьми.

   Схема 5
   ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В РАЗНОВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПАРНОЙ РАБОТЫ

Учебный материал состоит из набора текстов (учебники, дидактические пособия, справочная литература). Содержание текстов – отдельные подтемы, из которых составлен блок (курсивом отмечаются вопросы только для учащихся старшего возраста). Выдаются карточки информационного блока:

   Схема 6
   ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ СХЕМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ РАЗНОГО ВОЗРАСТА В ИНФОРМАЦИОННОМ БЛОКЕ
   РАБОТА В ДИНАМИЧЕСКИХ ПАРАХ

   Используя технологическую схему 6, рассмотрим подробно методику работы в информативном блоке, состоящем из нескольких тем. Каждый ученик получает свою тему (карточку с заданием) и прорабатывает ее сам либо со старшеклассником, который актуализирует знания по данной теме, изучает ее значительно шире.
   Разновозрастная пара учащихся работает в этом варианте следующим образом. Один ученик просматривает и пересказывает содержание ответа на один из вопросов, если нужно, заглядывает вновь в учебник, затем вновь пересказывает партнеру. Затем они выполняют практические упражнения, которых может быть несколько, партнер задает вопросы. На следующем этапе их роли меняются. До встречи в конкретной паре каждый изучил какую-то часть текста, а в результате работы в этой паре оба ученика продвигаются в изучении данного блока. Это продвижение, как правило, происходит на один смысловой абзац при работе с одним партнером. После работы над частью заданий они расстаются и образуют с другими учащимися новые пары. И так до тех пор, пока не будет освоен весь материал.
   Блок учета и контроля. Изучив текст, ученик делает по нему доклад. Первые доклады у старшеклассников слушает учитель, затем ученики вновь переформируются в группы по 2–4 человека, в которых происходит выступление и оценивание слушателями. Возможны другие варианты.
   Действуя в рамках коррекционно-информационного блока, для повторения и закрепления материала наиболее целесообразно использовать взаимообучение. Ученик, многократно проговаривая различные понятия, быстро обогащает свой терминологический запас и формирует навыки обращения с новыми понятиями.
   В содержание дидактической карточки включаются все вводимые в информационном блоке «Западная Сибирь» понятия, вопросы, графические обозначения. Изготовленным карточкам присваиваются те же номера, что и при изучении материала.
   Первыми на дидактической карточке необходимо поместить вопросы, знания ответов на которые требуются ученику, чтобы выполнить задания из практической части карточки. Если практические задания несложные, то темп работы очень высок. Задания повышенного уровня сложности выделены жирным шрифтом. Предлагаем примерное содержание таких карточек:

   Чтобы у учащихся было сформировано целостное теоретическое представление по теме «Западная Сибирь», целесообразно результаты ее изучения представить в виде таблицы 16, причем учащиеся разных классов заполняют такой объем информации, который соответствует их программным требованиям.
   ЗАПАДНАЯ СИБИРЬ
   Таблица 16

   Памятка «Как готовить тему к передаче»
   1. Восстанови содержание темы с помощью плана-вопросника.
   2. Подготовь к каждому пункту плана свои примеры, вопросы, задания, показывающие твое понимание темы.
   3. Просмотри и выполни упражнения.
   На основе приведенных карточек рассмотрим примерную структуру одного из вариантов занятий в паре (схема 7).
   В начале работы в паре выдаются две одинаковые карточки, т. е. работа организуется по одной карточке. Учащиеся тренируют друг друга, проверяя теоретические ответы по учебнику или конспекту. После выполнения самостоятельно практической части карточки ученики просят учителя или старшеклассника-консультанта их проверить. Если задание выполнено правильно, то пара распадается, и каждый из учеников становится обладателем знаний этой карточки.
   Ученик А знает карточку № 1, а ученик Б знает карточку № 2. Они умеют отвечать на теоретические вопросы и выполнена практическая часть своей карточки. Ученик А должен «передать» содержание карточки № 1 ученику Б, для этого он просит сформулировать его ответы на вопросы по карточке № 1. Ученик на некоторые вопросы может ответить не сразу, а на какие-то вопросы он ответа не знает. Тогда ученик Б может найти ответ в учебнике. Задача ученика А натренировать ученика Б до верного ответа. После того, как ученик Б правильно ответил на все теоретические вопросы карточки, работа может быть продолжена в одном из следующих режимов.
   1. Ученик Б выполняет практическое задание карточки № 1, а ученик А следит за ходом работы и контролирует его выполнение. После чего ученики меняются ролями и начинается работа по карточке № 2, по окончании которой пара распадается.
   2. Работа продолжается уже по карточке № 2. Учащиеся при этом поменялись ролями. После окончания повторения теории по карточке № 2 они самостоятельно начинают выполнять практическое задание – ученик А карточки № 2, ученик Б карточки № 1.
   Оптимальное время работы пары 8-10 мин. В заключительной части все ответы обсуждаются, работа пары на этом заканчивается. Каждый ученик должен отработать все карточки блока. Для учета работы используется личная карточка каждого ученика по всему блоку.

   Схема 7
   ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ В ПАРАХ

Старшеклассник –

Учащийся младших классов –

Формирование практических навыков после изучения и закрепления теории возможно по методике «взаимного обмена заданиями» начинается с ввода всех позиционных понятий одновременно.

   Для этого готовятся карточки с заданиями по всей изучаемой теме. Карточки соответственно нумеруются, а для облегчения поиска применяется их цветная маркировка.
   Учитель работает индивидуально с каждым старшеклассником, объясняет, как выполнить задание в карточке № 1, дает теоретические консультации и помогает ученику записывать схемы в тетрадь. Ученики младшего возраста делают самостоятельно работу над ошибками предыдущих заданий.
   Второе задание из своей карточки по этой теме учащиеся решают самостоятельно, а правильность выполнения проверяют в образце. После этого идет объединение в пару для обмена заданиями (схема 8). Учащиеся объясняют друг другу выполнение первых заданий, если надо, дают теоретические объяснения. Потом, самостоятельно решив задания № 2, проверив друг у друга, учащиеся расходятся. Каждый ищет себе нового партнера. В личной карточке делается при этом отметка о выполнении.

   Схема 8
   ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ В ПАРЕ

   При этом в каждой группе должен быть путеводитель по методике взаимообмена заданиями:
   а) возьмите карточку и отметьте в своей тетради;
   б) подготовьте 1-е задание устно, запишите примеры в тетрадь;
   в) выполните 2-е задание;
   г) поменяйтесь карточкой с тем учеником из другой группы, кто готов это сделать;
   д) выполните задание новой карточки;
   е) сверьте выполненные задания, обсудите результат в группе; и т. д.
   ж) заполните с руководителем группы «Лист учета».
   Итак, разнообразные формы групповой и парной работы обеспечивают высокую эффективность организации труда учеников, возможность вовлечь каждого в процесс познания, воспитать такое важное качество, как ответственность, в данном случае за качество знаний как своих, так и остальных учеников в группе.
//-- Индивидуальные способы работы в разновозрастной группе --//
   Организация деятельности в разновозрастной группе предполагает организацию индивидуальной работы. Индивидуальное обучение – такая форма, модель организации учебного процесса, при которой либо учитель взаимодействует лишь с одним учеником, либо один ученик взаимодействует лишь со средствами обучения (книга, словарь, таблица, компьютер и т. п.).
   Индивидуальный подход предполагает творческое использование различных педагогических приемов. Для хорошо усваивающих программный материал учащихся число тренировочных упражнений может быть сокращено, предложены задания повышенной трудности, творческого и развивающего характера. Слабо усваивающим материал учащимся можно увеличить число тренировочных упражнений, предложить работу с дифференцированными карточками-заданиями, что позволит каждому работать в соответствии с его знаниями и способностями.
   Основными педагогическими средствами, которые активно влияют на формирование субъектности личности в разновозрастной группе мы считаем следующее:
   – целеполагание всех форм деятельности на различных этапах обучения и воспитания;
   – учет доминирующих интересов учащихся;
   – создание ситуаций поиска и свободного выбора;
   – использование проблемных и исследовательских заданий;
   – обучение в диалоге и сотрудничестве;
   – использование игрового моделирования;
   – различные виды рефлексии (анализ, самоанализ, взаимоанализ, коллективный анализ).
   Одной из современных технологий, преобразующих характер взаимодействия педагога и учащихся, их позиции в ходе обучения, является создание «портфолио». Основной смысл портфолио – «показать все, на что ты способен». Но это гораздо больше, чем просто папка работ школьников (т. е. работы, выполненные школьником за полугодие, за учебный год) – это спланированная заранее индивидуальная подборка достижений учащихся, где смещен акцент в оценивании учащихся с того, что ученик не знает и не умеет к тому, что знает и умеет по данной теме или данному предмету, в интеграции количественной и качественной оценки, в переносе значимости с оценки на самооценку.
   Презентация «портфеля» – одна из форм итоговой аттестации учеников, когда можно рассказать одноклассникам, учителям, родителям о своих индивидуальных успехах и планах, получить дружеские советы, осмыслить собственные действия.
   Портфолио ученика по предмету может иметь следующую структуру:

   I блок: Представительская карта учащегося (ФИО, краткая автобиография, характеристика).
   II блок: Карта увлечений, сфер деятельности:
   – по выбираемому предмету, профилю;
   – дополнительные учебные занятия по предмету во внеурочной время;
   – занятия в учреждениях дополнительного образования, культурно-просветительских учреждениях, сотрудничество с социумом.
   III блок: Мои возможности:
   – индивидуальная образовательная карта;
   – самостоятельная работа по определенной теме (творческие работы, доклады по предмету, рефераты, проекты) под руководством тьютора;
   – исследовательская деятельность учащихся;
   – научные публикации;
   – моя самооценка и самоанализ, рейтинг по предмету.
   IV блок: Мои достижения: в учебе
   – творческие отчеты;
   – результаты итоговой аттестации (овладение знаниями, умениями и навыками за четверть, год, динамика развития);
   – данные тестирования, результаты проб, выбора профиля;
   – представления педагогов;
   – дипломы олимпиад, конкурсов, научных чтений, соревнований;
   – интеллектуальных конкурсов, гранты различных уровней; во внеурочной деятельности
   – сертификаты учреждений дополнительного образования и сторонних организаций, осуществляющих официальное взаимодействие с органами образования;
   – благодарности, грамоты, награды.
   V блок: Планы на будущее, выбор дальнейших путей самосовершенствования:
   – программа деятельности, сочинение-размышление;
   – банк идей;
   – профиль учебной деятельности.

   Однако организация самостоятельной индивидуализированной работы будет менее эффективна, если учащиеся после освоения теоретического материала не будут включены в практическое взаимодействие педагог – ученик – ученик.

Целеполагание разновозрастных занятий по географии

   Устойчивая субъектная позиция ребенка является результатом длительной и целенаправленной работы педагогов, предусматривающей использование комплекса специальных средств. Формирование такой позиции невозможно без осознания и принятия целей деятельности, в которую включается ученик, что, в свою очередь, зависит от того, как организован процесс целеполагания.
   Целеполагание – это процесс выработки, обоснования целей и определения главных путей их достижения (задач).
   Выработка и обоснование целей, задач учебной деятельности детей осуществляются по-разному. Условно можно выделить «свободное», «жесткое» и «интегрированное» целеполагание. При свободном целеполагании педагог вырабатывает цели, задачи, программу действий вместе с учащимися в процессе общения, совместного размышления и поиска; при жестком – цели, задачи, программа действий задаются школьникам извне. При интегрированном целеполагании задачи на занятии ставит педагог, но способы их решения определяются в процессе совместного поиска.
   Совершенно очевидно, что наиболее эффективным, оптимальным для формирования субъектной позиции ученика является свободное целеполагание. К сожалению, это не всегда возможно. В зависимости от специфики предмета, содержания изучаемого материала, подготовленности и способностей учащихся выбираются различные типы целеполагания. В любом случае можно обеспечить субъектность ребенка в учебной деятельности. Например, при жестком целеполагании педагог разъясняет полезность решения поставленной им задачи для жизни человека, для дальнейшей деятельности детей, показывает привлекательность перспектив в результате решения данной задачи.
   Следует иметь в виду, что без принятия, осознания важности решения учебных задач, их привлекательности для детей не может быть активного, сознательного включения ребенка в деятельность. В этой связи необходимо привлечь школьников к процессу целеполагания, однако, опрос педагогов и учащихся, многочисленные наблюдения свидетельствуют о том, что цели и задачи задаются педагогами, а ученики чаще всего не видят в них смысла и значимости для своей настоящей и будущей жизни.
   Мы попытались разработать и проверить на практике различные способы привлечения учащихся к выработке, осознанию целей и задач изучения предмета, темы, конкретного занятия.
   При организации разновозрастных занятий можно выделить следующие виды учебного целеполагания: перспективное, в начале изучения новой темы, в начале учебного занятия, в конце занятия, по ходу выполнения работы.
   Перспективное целеполагание осуществляется в начале изучения нового предмета или в начале учебного года, когда необходимо сформировать положительную мотивацию к дальнейшей деятельности с учетом ведущих интересов детей.
   В данном случае целесообразно пригласить учащихся старших классов, которые расскажут о том, что полезного, интересного узнали они на занятиях в прошедшем году, при этом продемонстрируют наглядно свои достижения. Важно показать применение знаний по предмету в жизни человека, в профессиональной деятельности, в этой связи целесообразно пригласить специалистов, деятельность которых связана с наличием знаний в данной области. После общего знакомства с предметом учащиеся могут высказать свои пожелания, предложения, наметить перечень интересующих их вопросов, на которые они попытаются найти ответы в дальнейшем.
   Совместное определение целей и задач возможно в начале изучения разделов, тем по предмету. Дети познакомятся с обзором изучаемых вопросов, а затем высказывают свои заявки, предложения.
   Предлагаем некоторые способы привлечения детей к целеполаганию учебного занятия.
   1. На этапе подготовки к занятию:
   – специальное оформление кабинета, которое привлечет учащихся к знакомству с проблемой и позволит сформулировать тему занятия;
   – выполнение предварительного домашнего задания (произведение расчетов, проведение наблюдения, беседа с родителями, интервью специалиста, опрос очевидцев);
   – проведение исследования группой детей, которые в ходе его выявили проблему, связанную с изучением конкретной темы;
   – прочтение по рекомендации педагога статьи, книги, просмотр телепередачи и формулировка вопросов, которые вызвали интерес у детей.
   2. В начале учебного занятия:
   – постановка проблемного вопроса, вызывающего интерес у детей;
   – решение конкретной учебной задачи и поиск сферы ее действия в жизни;
   – сообщение противоречивых сведений об изученном явлении, процессе, объекте и постановка проблемы;
   – рассказ о каком-либо загадочном явлении, совместная формулировка на этой основе проблемы, которую надо решить;
   – прочтение дополнительной литературы и формулировка темы, проблемы занятия.
   3. В конце учебного занятия:
   – коллективный анализ занятия по микрогруппам (Что нового узнали на уроке? Что научились делать? Что пригодится вам в жизни? О чем хотели бы узнать дополнительно по этой теме? Что вызвало затруднения при изучении темы? Что усвоено плохо и требует дальнейших пояснений и закрепления? и т. п.);
   – коллективное обсуждение дальнейшей работы (Чем целесообразно заниматься на следующем занятии? Как распределить работу?); это особенно важно при определении вариативного компонента содержания учебного материала;
   – рефлексия (Что я усвоил(а) хорошо? Какие трудности я испытывал(а) при изучении материала? Что мне нужно сделать, чтобы добиться успеха на следующем занятии? и т. п.).
   Приведем примеры целеполагания.
   Один из вариантов перспективного целеполагания описан в работе О.В. Крыловой. Приступая к изучению географии материков и океанов, учитель предлагает представить все то, что предстоит изучить школьникам в виде «научного здания».
   Как вы считаете, обращается к школьникам учитель, что является основой изучения географии в 7 классе?
   Верно, основным ядром содержания курса является изучение каждого материка и океанов Земли.
   «… Они будут изучаться нами в определенной последовательности. По особенностям географического положения и характерным чертам природы (их мы и будем изучать) материки можно разделить на две большие группы – северные и южные.
   Как дом стоит, опираясь на фундамент, так и знания о природе каждого материка и каждого океана опираются на знание главных черт природы Земли: ее рельефа, климатов, особенностей Мирового океана в целом. Изучение состояния природы сегодня невозможно без учета деятельности человека, поэтому изучение темы «Население и политическая карта мира» станет своего рода «входом» в наше «научное здание».
   И наконец, здание необходимо подвести под крышу: каждый-материк и каждый океан – это крупнейшие на Земле природные комплексы. Их природа очень своеобразна (вы не раз убедитесь в этом), но все материки и океаны тесно связаны между собой: холодная ледяная Антарктида влияет на климат всей Земли; циклон, зародившийся в Тихом океане, приносит беды жителям Юго-Восточной Азии или народам Океании; многие территории Земли ощущают жаркое дыхание Сахары. Все сложнейшие взаимосвязи в природе проявляются в так называемой географической оболочке, знакомством с ней мы и завершим изучение курса географии материков и океанов.
   Строить это прочное двухэтажное здание нам предстоит в четыре этапа – четыре учебные четверти».
   В процессе данной работы на доске учитель вычерчивает рисунок (схема 9), который и закрепляет основные мысли-рассуждения.

   Схема 9

   В начале изучения географии перспективное целеполагание можно организовать следующим образом: на учебное занятие приглашаются более старшие учащиеся, метеоролог, геолог и др.
   В начале урока учитель рассказывает историю возникновения географии. Далее учащиеся-старшеклассники рассказывают о том, что интересного изучали на уроках географии и для чего, где применяются эти знания. Затем слово предоставляется метеорологу, геологу и другим специалистам, деятельность которых непосредственно связана с географией.
   Учитель задает вопросы:
   – А вы хотели бы изучать географию?
   – Для чего нужна география?
   – Где вам понадобятся знания по географии?
   – Где раньше вы уже встречались с географией?
   – А имеет ли смысл изучать географию дальше? Для чего?
   Целеполагание в начале учебного занятия предполагает выявление мнения школьников о том, что они хотели бы узнать, что могут выполнить сами.

   6–9 классы.
   Тема «Волга – великая русская река».
   Учитель: Я рад(а) приветствовать вас на необычном занятии. Во-первых, в занятии будут участвовать учащиеся 6–9 классов, во-вторых, у нас сегодня гости – ученые, которые помогут нас познать объект нашего изучения.
   Занятие начинается со следующих строк Н. Палькина:

     Вот отсюда, именно отсюда,
     Из глубины лесного родника
     Выбегает голубое чудо —
     Русская великая река.

   О чем же мы сегодня будем с вами вести разговор, что будем изучать?
   Что вам известно о великой русской реке Волге? Что вы хотите о ней еще узнать, почему?
   Учитель или его помощник фиксирует высказывания школьников и систематизирует их на доске. Данная работа далее позволит отделить область знания и незнания об объекте, что облегчит подведение итогов занятия.
   Целеполагание к последующему занятию может проводиться в конце очередного занятия в период организации рефлексии. При этом используются следующие вопросы:
   – На какие вопросы вы получили ответы в ходе занятия?
   – Кто узнал что-то новое?
   – На какие вопросы вы не получили ответ?
   – Что вызвало сомнение?
   – Кто хотел бы стать помощником учителя при проведении следующего занятия?
   – Как вы думаете, что будет на следующем уроке? О чем мы будем говорить?

   5, 6 классы.
   Тема «Почва, ее строение и свойства. Повышение плодородия и охрана почв».
   – Что вы сегодня узнали нового о почве?
   – Что еще хотели бы узнать?
   – Кто из ребят хочет подготовить ответ на эти поставленные вопросы?
   – Что осталось непонятным?
   – Кто желает растолковать непонятное?
   – Как вы думаете, о чем пойдет речь на следующем занятии?
   Целеполагание к новому занятию предполагает опору на жизненный опыт ребенка, создание проблемной ситуации и поиски ее решения. Примерные вопросы:
   – Почему сегодня на уроке ученики двух классов?
   – Какая тема урока у старших? У младших? В чем тема совпадает? Чем различна?
   – Что вы сегодня ждете от занятия?
   Целеполагание по ходу выполнения конкретно задания предполагает использование следующих вопросов:
   – Зачем выполняется данное задание? К чему это приведет? и т. п. Это лишь некоторые примеры привлечения детей к целеполаганию, которое позволяет ребенку осознать не только совместные учебные задачи, но и найти свой индивидуальный смысл учебной деятельности на ближайший период и перспективу.
   Следует отметить, что в процесс целеполагания учащиеся могут включаться на каждом этапе урока, учебного занятия, когда они ищут ответ на вопросы:
   – А для чего мы будем выполнять эту работу?
   – А где нам пригодятся эти знания? и т. п.
   Таким образом, существует множество способов привлечения детей к различным видам целеполагания в учебном процессе: перспективному, тематическому, поурочному, текущему. Особенно ценно, когда ребенок участвует в определении задач, проблем которые будут решаться не только всем классом (в групповом целеполагании), но и в постановке своих индивидуальных целей на ближайший период и перспективу. Именно осознание достижимости намеченной ребенком индивидуальной цели создает ситуацию успеха.
   В полной мере свободное, совместное целеполагание педагогов и учащихся возможно и необходимо при определении тем, проблем, которые составляют региональный, местный компонент учебного плана и программы. В этом случае педагоги и учащиеся могут проявить и реализовать себя, свою субъектность и индивидуальность, удовлетворить свои интересы и потребности.
   Таким образом, чем активнее педагоги будут при обращении к осмыслению проводимой работы учитывать мнение ребенка, тем эффективнее будет организовано личностно-ориентированное обучение.

Взаимодействие педагогов, детей и родителей при обучении географии

   Сотворчество детей, родителей, учителей, селян – благодатная почва для развития личности ребенка, всех его гуманных, интеллектуальных и нравственных качеств. Расширение образовательного пространства учебного занятия позволяет сделать процесс обучения и образования многоуровневым и многофункциональным. Только в совместной деятельности ребенок может раскрыть себя, проявить личные качества, инициативу, ответственность, смекалку и трудолюбие. В такой деятельности «на равных» зарождаются организаторские способности и чувство ответственности за происходящее вокруг.
   Значимость учебы детей понимают многие родители, поэтому привлечение их к учебным делам и проблемам ребенка становится вполне естественным. Участие родителей в решении проблем учебы детей позволяет взрослым стать единомышленниками, союзниками, выработать единые подходы к обучению и воспитанию ребенка.
   Назовем некоторые способы взаимодействия педагогов и родителей при решении учебных проблем:
   – совместное изучение особенностей и способностей детей;
   – выявление проблем ребенка в учебе и поиск способов их решения с привлечением других педагогов и самого ученика;
   – составление программы развития ребенка (на перспективу, например, подготовка к поступлению в соответствующее учебное заведение; развитие конкретного качества, например, самостоятельности и т. д.);
   – обсуждение, анализ учебных достижений ребенка, коллектива класса, совместно с родителями (в конце четверти, по итогам года);
   – знакомство педагогов с учебными планами, образовательными стандартами, требованиями, которые предъявляются к учащимся, согласование этих требований;
   – изучение заказа родителей на образовательные услуги в школе, введение специальных предметов, курсов, факультативов;
   – совместное обсуждение режимных моментов в организации учебного процесса.
   По итогам изучения какой-либо темы целесообразно организовать семейные конкурсы, которые предполагают выполнение творческих домашних заданий, экспромтные соревнования семейных команд на уроке или после уроков, организацию выставок результатов семейного творчества. Учитель может провести творческие отчеты, общественные смотры знаний с привлечением родителей, которые также могут участвовать в подготовке (изготовление подарков, сюрпризов детям, подбор жизненно важных вопросов для учащихся по данной теме, выступления родителей) и проведении этих мероприятий (оценка и обсуждение результатов деятельности детей, вручение наград, работа в жюри).
   В практике используются различные способы привлечения родителей к организации учебных занятий:
   – подготовка методических материалов к уроку;
   – выступление на уроке родителей-специалистов по изучаемой проблеме;
   – организация родителями экскурсий на предприятие и т. д. Детям могут предлагаться домашние задания, связанные с получением информации от своих родителей, бабушек и дедушек.
   Наиболее широкое распространение в практике получила такая форма, как проведение открытых занятий для родителей.
   Цель их может быть различной: показать способы обучения учащихся, которые целесообразно знать родителям при оказании помощи детям в учебе; привлечь внимание родителей к ребенку, его проблемам; показать достижения детей, раскрыть их лучшие стороны, заинтересовать родителей делами ребенка. В зависимости от доминирующей цели и выбирается структура занятия, но в любом случае учитель продумывает, как показать с лучшей стороны детей, особенно обратить внимание на тех, чьи родители присутствуют на уроке.
   Целесообразно выслушать мнение родителей, ответить на их вопросы, подготовить вопросы для взрослых и детей с целью обсуждения занятия. В зависимости от возраста детей и особенностей урока, обсуждение может проводиться с участием родителей и детей. Родители могут выразить свое мнение, пожелание учителю в устной или письменной форме. При проведении таких занятий можно привлекать родителей к высказыванию оценок, ответов на вопросы, выступлению, выполнению совместных заданий с ребенком. Вряд ли возможно часто проводить такие уроки, но, безусловно, их эффективность велика.
   В одной из школ Ярославской области имеется опыт организации родительских дней, когда все уроки готовятся и проводятся родителями. Естественно, что этому предшествует соответствующая подготовительная совместная работа учителей и родителей. Как отмечают сами родители, после таких дней у них существенно меняются представления о школе, об учительском труде, об учащихся.
   Необходимо стимулировать и пропагандировать участие родителей в учебной деятельности детей. В этой связи целесообразно оценивать результаты совместного творчества, представлять их на выставках, поощрять благодарственными письмами родителей и детей, одобрительными записями в дневнике ученика, рассказывать о победителях семейных конкурсов через школьную и местную газету.
   Значительная часть родителей осознает важность, необходимость взаимодействия с педагогами школы. В то же время их реальное участие в обучении и воспитании ребенка существенно зависит от профессиональных и личностных качеств самого педагога, от его желания и стремления взаимодействовать с родителями, от конкретных целенаправленных действий педагога по привлечению родителей к организации учебно-воспитательного процесса.
   Мы предлагаем примеры возможных форм взаимодействия школы, родителей и социума при проведении интегрированных разновозрастных занятий (табл. 17).

   Таблица 17
   ФОРМЫ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ

   В качестве примера мы предлагаем конспект разновозрастного (9, 10 классы) межпредметного занятия (география – литература) с привлечением социума и родителей, подготовленного И.С. Павловой, учителем Макаровской средней общеобразовательной школы Рыбинского муниципального округа.

   Милосердие – это активная доброта.
И. Шевелев

   Теперь, когда мы научились летать по воздуху, как птицы, плавать под водой, как рыбы, нам не хватает только одного: научиться жить на земле как люди.
Б. Шоу

   Звучит флейта…
   На фоне музыки ведущий рассказывает библейскую историю из «Вавилонской башни».
   Был на Земле один язык и одно наречие в далекие времена, жили все одной большой семьей. Но вскоре обнаружилось, что зло и гордыня овладели сердцами многих. Однажды собрались люди вместе и сказали: «Построим себе город и башню высокую до небес и сделаем себе имя, прежде чем рассеемся по лицу Земли». Они наделали кирпичей из глины и ревностно занялись постройкой.
   Но Богу не угодна была гордыня людей, желающих прославить только себя. И смешал он языки и наречия. Строившие башню стали ссориться и браниться, дошло дело и до драки. Увидели они, что уже никакого толку не будет, что им не окончить работы, и бросили свою постройку, разбрелись в разные стороны.
   – Отчего же людям так трудно договориться?
   – Почему же мы забываем порой о связи между чувствами и рассудком, о терпении друг к другу, об умении и необходимости достойно переживать не только радость, счастье, но и боль, горе, сострадание, о том, что только чужой боли не бывает.
   Сейчас с каждым днем все увереннее набирает обороты третье тысячелетие, прогресс неумолимо движется вперед. Техника пришла на службу человеку. Казалось бы, жизнь должна быть размереннее, спокойнее, но мы все чаще и чаще слышим слова: беженец, переселенец, человек, которому трудно найти себя в современном мире.
   В истории было много трагических и горьких страниц. Есть такая страшная страница и в истории Ярославского края – судьба затонувшей «русской Атлантиды», или Мологи. Решение о создании рукотворного Рыбинского моря (4580 км -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

) 14 сентября 1935 г. обернулось трагедией для многих тысяч людей: под водой оказались разрушенными старинный русский город XIII в. Молога, 700 сел и деревень, монастыри, десятки церквей, дворянские усадьбы; 150 тысяч переселенцев оказались без крыши над головой. Кажется, что это было давно, но боль переселенцев-мологжан и сейчас не утихла.
   Слово очевидцу этих событий (воспоминания о тех трагических днях).
   Звучит стихотворение о Мологе в исполнении учащихся.
   Зажигается свеча Памяти в честь тех трагических событий.
   «Круглый стол» с мигрантами – вынужденными переселенцами (школьниками и их родителями) из бывших союзных республик и зон боевых действий. Приветствие к залу каждого приглашенного на своем родном языке.
   Обсуждение вопросов:
   – С каким чувством вы покидали свой дом и свою страну?
   – С какими трудностями вы столкнулись здесь?
   – Кто вам помогает преодолевать трудности?
   Вывод: Мы видим, что судьба выступающих переселенцев зависит от нас с вами. Ведь каждый мог оказаться в этой ситуации.
   Сегодня мы здесь собрались все вместе, чтобы обсудить очень важную проблему, связанную с человеческими отношениями, основу которых составляет толерантность.
   Что же такое толерантность?
   Почему мы сегодня говорим об умении каждого быть терпимым? (Обращение к участникам. Высказываются мнения.)
   Слово матери, чей сын служит в Чечне.
   Пусть говорит язык миролюбия и дружбы (концерт из номеров художественной самодеятельности приглашенных, изучающих русскую культуру и помнящих свои национальные традиции).

   Инсценировка китайской притчи «Ладная семья».
   Жила-была на свете семья. Она была не простая. Более 100 человек насчитывалось в этой семье. И занимала она целое село. Так и жили всей семьей и всем селом. Вы скажите: ну и что, мало ли больших семейств на свете, но дело в том, что семья была особая – мир и лад царили в той семье и, стало быть, на селе. Ни ссор, ни ругани, ни Боже упаси, драк и раздоров.
   Дошел слух об этой семье до самого владыки страны. И он решил проверить, правду ли молвят люди. Прибыл он в село, и душа его возрадовалась: кругом чистота, красота, достаток и мир. Хорошо детям, спокойно старикам. Удивился владыка. Решил узнать, как жители села добились такого лада, пришел к главе семьи: «Расскажи, как ты добиваешься такого согласия и мира в твоей семье». Тот взял лист бумаги и стал что-то писать. Писал долго. Видно, не очень силен был в грамоте.
   Затем передал лист владыке. Тот взял бумагу и стал разбирать каракули старика. Разобрал с трудом и удивился. Три слова были начертаны на бумаге: «ЛЮБОВЬ», «ПРОЩЕНИЕ», «ТЕРПЕНИЕ». И в конце листа: «Сто раз ЛЮБОВЬ», «Сто раз ПРОЩЕНИЕ», «Сто раз ТЕРПЕНИЕ». Прочел владыка, почесал, как водится, за ухом и спросил:
   – И все?
   – Да, – ответил старик, это и есть основа жизни всякой хорошей семьи. И, подумав, добавил: – И мира тоже.
   Заключительное слово. Звучит музыка.
   Сто раз любовь, сто раз прощение, сто раз терпение, – это и есть основа жизни всякой хорошей семьи и мира тоже. И тогда всем будет понятен язык, если это язык совести.

Изучение эффективности и анализ обучения в разновозрастных группах

   Эффективность разновозрастного учебного занятия, как и любого урока, определяется степенью достижения намеченных результатов и решения поставленных задач в конкретных условиях. Ряд педагогов обеспокоены тем, что образовательные задачи на таких занятиях могут решаться менее успешно, особенно для старших школьников. Вероятно, это случается тогда, когда учитель не обеспечивает реализации вышеизложенных принципов. Изучение результатов педагогически грамотно организованных занятий убеждает в том, что образовательные задачи решаются на таких занятиях более успешно, чем на обычных уроках в классе.
   Диагностика эффективности осуществляется учителем и самими детьми – помощниками педагога. В этой связи для каждого случая могут быть разработаны соответствующие методики, которые составляются с учетом специфики предмета и задач, решаемых на занятии. Вместе с тем можно определить некоторые общие подходы, показатели, характеризующие эффективность любого разновозрастного занятия.
   Для более объективной оценки эффективности разновозрастного занятия целесообразно выделить результативный и процессуальный критерии. Первый связан с развитием учащихся, их отношений и определяется степенью достижения намеченных результатов и решением поставленных задач в конкретных условиях. В этой связи для каждого случая могут быть разработаны соответствующие критерии, показатели и методики их замеряющие, которые составляются с учетом специфики предмета и задач, решаемых на занятии. Вместе с тем можно определить некоторые общие подходы, характеризующие эффективность любого разновозрастного занятия.
   Степень решения образовательных задач определяется, как и на любом уроке, с помощью «срезовых» работ, проверяющих усвоение учебных знаний, умений, навыков, оценки качества выполнения практических заданий, упражнений.
   Одна из проблем, которая возникает при проведении и оценке разновозрастных занятий, – это расширение образовательных возможностей занятий для старших, что можно определить, сопоставив изученный материал с программными требованиями конкретного класса и установив степень новизны полученного материала для учащихся старших классов.
   Кроме этого, важно изучить воспитательную эффективность занятия, которая проявляется в самореализации ребенка, его активности и заинтересованности, удовлетворенности учебными успехами и своими отношениями с детьми и педагогом. Убедительным показателем успешности любого занятия является развитие мотивации, познавательных интересов учащихся.
   Специфичным и значимым показателем эффективности разновозрастного занятия является развитие взаимодействия между учащимися разного возраста, мера освоения учащимися старших классов социальных ролей взрослого, ответственного, организатора.
   Изучение эффективности учебного занятия, учебного процесса предполагает активное участие детей в аналитической деятельности. В этом случае педагоги не только получают объективную информацию от учащихся о своей работе, но и обеспечивают формирование субъектной позиции ученика, которая характеризуется способностью анализировать деятельность, ее результаты, свои достижения и объективно их оценивать, рефлексивно относиться к своим действиям и окружающему миру; адекватностью самооценки своих возможностей и способностей, потребностью в самоконтроле и самоанализе, самоопределении и самореализации, активностью и заинтересованностью учащегося в деятельности и ее положительных результатах.
   Участие в анализе учебной деятельности формирует у учащихся критичность мышления, ответственность за свою деятельность. Для ребенка важно, что его мнение интересует педагога, что учитель дает возможность ему высказывать свое суждение. Особенно значимо, если учитель в дальнейшей работе учитывает пожелания учащихся. Это придает им уверенность и убежденность в стремлении педагога считаться с детьми, постоянно самосовершенствоваться. Участие детей в анализе учебного занятия, учет их мнения в дальнейшем – реальный и убедительный факт реализации идей сотрудничества педагогов и учащихся, гуманизации учебно-воспитательного процесса.
   Задачи анализа учебного занятия с участием детей могут быть разными: выявить уровень присвоения школьниками учебных целей и задач, поставленных педагогом, а, следовательно, и эффективность их достижения; смотивировать учащихся на дальнейшую работу; выявить проблемы и трудности детей в процессе усвоения учебного материала; определить эффективность используемых педагогических средств; сформулировать вместе с детьми учебные проблемы, которые будут решаться на следующем занятии (осуществить целеполагание).
   Информация, полученная от учащихся в ходе анализа, является главным ориентиром для учителя при планировании учебного процесса.
   Содержание и формы анализа зависят от темы, целей и задач урока, специфики предмета, типа и структуры занятия, способов организации, характера учебной деятельности учащихся, а также целей и задач анализа. Так, например, на уроке-лекции не целесообразно выяснять степень самореализации и активности детей. Это может быть оправдано на дискуссионном занятии, при организации групповой работы.
   Целесообразно использовать разные по содержанию и формам подходы к анализу учебного занятия, чтобы не утомлять детей однообразием и получать разностороннюю информацию об учебном процессе. Так, содержание анализа может предусматривать обсуждение организации занятия, его результатов, отношения учащихся на занятии. Анализ учебного занятия проводится письменно или устно по заданным педагогом вопросам. При этом каждому предоставляется право высказать свое мнение или мнение вырабатывается в микрогруппах, которое затем сообщается всему коллективу, либо передается в письменном виде учителю.
   Анализ на учебном занятии может включать самоанализ, самооценку своей деятельности, что стимулирует развитие сферы саморегуляции ребенка: Что у меня получилось? Что не получилось и почему? Что мне мешало работать лучше? Над чем я буду работать дома, на следующем занятие? и т. д.
   Приведем примеры различных вариантов анализа учебного процесса.

   1. Вопросы для общего анализа, характерного для первых этапов обучения в разновозрастных группах:
   – Что понравилось на занятии, что удалось, что получилось и почему?
   – Что не получилось, не удалось, не понравилось и почему?
   – Что можно было сделать лучше, по-другому?
   – Что надо сохранить в организации занятий, а от чего отказаться?
   2. Вопросы для анализа решения образовательных задач:
   – Что узнали нового, важного, полезного на занятии, чему научились?
   – Какие знания особенно полезны и пригодятся в жизни?
   – Какой материал усвоен, а какой требует дальнейшей работы?
   – Какие возникали трудности, какие допущены ошибки в работе учащихся и почему?
   3. Вопросы для анализа взаимодействия учащихся на занятии, результатов групповой работы:
   – Все ли члены группы правильно поняли задачу?
   – Как были распределены обязанности в группе?
   – Кто и как работал в группе?
   – Правильно ли была распределена работа?
   – Как была организована взаимопомощь?
   – Все ли смогли проявить себя, добиться успеха?
   Важно на занятии организовать рефлексию, т. е. предоставить возможность ребенку размышлять о том, как протекала его учебная деятельность, что с ним произошло, что он чувствуют после занятия, над чем задумался, что его беспокоит. Рефлексия – это обращение ребенка к своему внутреннему миру, состоянию, нахождение себя в этом мире. В процессе рефлексии происходит анализ и осмысление личностью причин своих действий и состояний, размышление, самонаблюдение, самопознание. Следовательно, рефлексию можно рассматривать как форму теоретической деятельности человека, направленную на осмысление собственных действий (схема 10).

   Схема 10

   Приведем примеры различных способов организации рефлексии.
   1. Незаконченное предложение:
   – Я считаю, что наиболее удачным на занятии было…
   – Мне хотелось бы порекомендовать…
   – Я сегодня на занятии открыл для себя.
   – Я удовлетворен тем, что.
   – Мне понравилось работать с учащимися другого класса, потому что.
   – На занятии меня порадовало…
   – Я удовлетворен своей работой, потому что.
   2. Анкета.
   Могут быть использованы различные виды анкет, например, в виде таблицы, предлагающей выбрать вариант ответа, с которым согласен ученик:

Или предлагается отметить свой вариант ответа:

3. Заполнение концептуальной таблицы.
Каждому ученику предлагается заполнить таблицу, включающую следующие разделы:

   4. Цветопись.
   Можно воспользоваться методикой А.Н. Лутошкина, которая называется «Цветопись». Ее цель – оценка учащимися своего эмоционального состояния в ходе занятия. Данные об эмоциональном состоянии каждый ученик заносит в клеточку, против своей фамилии в списке, цветным карандашом (можно сделать на перемене). Каждый цвет обозначает разное настроение: красный – восторженное, радостное, активное; оранжевый – радостное, светлое; желтый – светлое; зеленый – спокойное, ровное; синий – грустное, печальное; фиолетовый – тревожное, тоскливое; черный – состояние крайней неудовлетворенности. Такая цветоматрица поможет учителю «увидеть» настроение коллектива, определить общий настрой и эмоциональное состояние отдельных школьников.
   5. Символическая оценка. Приведем примеры:
   а) цветные знаки:
   – красный – я на занятии проявил себя в полной мере;
   – зеленый – я на занятии проявил себя частично;
   – желтый – я не смог проявить себя;
   б) для оценки учебного занятия учитель предлагает учащимся «одеть дерево» зелеными, желтыми, красными листьями:

   6. Невербальная информация.
   Учащиеся используют сигнальные карточки (красный цвет – не знаю, не могу выполнить работу; зеленый цвет – знаю, хочу ответить, справлюсь с работой), поднимают руку, что означает затруднение, готовность к работе или желание ответить.
   7. Метод пяти пальцев.
   Учащимся предлагается на пальцах показать итоги работы на занятии:

   8. Метод подбора ассоциаций.
   Предлагается выбрать или назвать самим пословицу, которая соответствует твоей работе на занятии, и прокомментировать ее, например:

   «Победа над собой – величайшая из побед».
(Платон)

   «Самая трудная вещь – это требование к себе».
(А. Макаренко)

   «Будьте строги к самим себе и снисходительны к другим, и вы не будете иметь врагов».
(Китайская мудрость)

   Либо учащиеся анализируют свою работу на занятии, прослушав басню, притчу. Например:
   а)
//-- * * * --//
   «Шел мудрец, а навстречу ему 3 человека, которые везли под горячим солнцем тележки с камнями для строительства. Мудрец остановился и задал каждому по вопросу. У первого спросил: «Что ты делал целый день?» И тот с ухмылкой ответил, что целый день возил проклятые камни. У второго мудрец спросил: «А что ты делал целый день?» и тот ответил: «Я добросовестно выполнял свою работу». А третий улыбнулся, его лицо засветилось радостью и удовлетворением: «А я принимал участие в строительстве храма!»»
   – А что же на занятии сделали вы?
   – Кто работал как первый в притче человек? (Красная карточка)
   – Кто работал добросовестно? (Зеленая карточка)
   – Кто принимал участие в строительстве храма? (Синяя карточка)
   Затем учащимся предлагается объяснить свой выбор.

   б)
   Пахарь и крот
   «Пахарь пахал землю. Вылез из своей норы крот и удивился: вспахано уже большое поле, а пахарь все пашет и пашет. Решил крот посмотреть, сколько земли вспахал человек. Пошел крот по вспаханному полю. Шел до самого вечера, а до конца поля не дошел. Вернулся в нору. Утром вылез из норы, сел на дороге, ждет пахаря с плугом, чтобы спросить его:
   – Зачем ты вспахал такое большое поле и продолжаешь пахать дальше?
   Пахарь отвечает:
   – Я пашу не только себе, но и людям. Удивился крот:
   – Почему ты пашешь людям? Пусть каждый работает на себя. Вот я рою нору себе, и каждый крот роет нору тоже себе.
   – Но ведь вы же кроты, мы – люди, – ответил пахарь и начал новую борозду».
   – Кто работал не только для себя, но и помогал другим? (Зеленая карточка)
   – Кто работал добросовестно для себя? (Синяя карточка)

   в)
   Не потерял, а нашел
   «Когда сыну исполнилось двенадцать лет, отец дал ему новую лопату и сказал:
   – Иди, сын, в поле, отмерь участок площадью сто ступней вдоль и сто поперек и вскопай.
   Пошел сын в поле, отмерил участок и стал копать. А копать он еще не умел. Трудно было вначале, пока, приловчился копать и к лопате приспособился.
   К концу работа пошла все лучше и лучше. Но, когда сын вонзил лопату в землю, чтобы перевернуть последнюю горсть земли, лопата сломалась.
   Возвратился сын домой, а на душе неспокойно: что скажет отец за сломанную лопату?
   – Простите меня, отец, – сказал сын. – Я допустил потерю в хозяйстве. Лопата сломалась.
   – А копать ты научился? Копать тебе в конце было трудно или легко?
   – Научился, и копать в конце мне было легче, чем в начале.
   – Значит, ты не потерял, а нашел.
   – Что же я нашел, отец?..
   – Желание трудиться. Это самая дорогая находка».
   – Что же вы приобрели сегодня на нашем занятии?

   9.
   Лучевая диаграмма.
   Учащиеся на лучах от центра отмечают свое мнение по представленным позициям в пятибалльной системе, далее точки соединяются и получается схематичная диаграмма, показывающая:

   10.
   Групповая рефлексия.
   Учащимся предлагается ответить на поставленные вопросы, выбирая их по цепочке:
   1. Удовлетворен ли ты учебным занятием?
   2. Сумел ли ты себя реализовать на занятии?
   3. Что привлекло тебя на разновозрастном занятии?
   4. Хорошо ли ты освоил новый материал?
   5. Какие виды работ тебе особенно понравились?
   6. Оцени полезность занятия, как его материал может пригодиться в дальнейшем?
   7. Понравилось ли тебе общаться с ребятами не только своего, но и другого класса?
   8. Если бы ты был учителем, что бы ты изменил на этом занятии?
   В предлагаемых нами конспектах разновозрастных занятий представлены различные варианты организации анализа и рефлексии учебного разновозрастного занятия по географии.
   Так, например, после изучения темы Рынок труда и занятость населения с учащимися 9 и 10 классов педагог следующим образом подводит итоги занятия:
   – Актуальны ли вопросы, затронутые на занятии лично для вас? Почему?
   – Каким, на ваш взгляд, должен быть выбор профессии?
   – Что нового вы лично открыли для себя?
   – О чем заставило задуматься сегодняшнее занятие?
   Таким образом, способность детей анализировать, рефлексировать показывает развитость эмоциональной, интеллектуальной, экзистенциальной и других сфер индивидуальности ребенка, свидетельствует об эффективности используемых на занятии с этой целью педагогических средств.
   Процессуальный критерий включает в себя оценку организации деятельности учащихся, их взаимодействия, построения учебного занятия, в основе которого лежат общедидактические, а также специальные принципы, изложенные выше.
   Наиболее распространенным методом изучения эффективности обучения является наблюдение (самонаблюдение) за процессом подготовки, проведения занятия, поведением учащихся и учителя. Наблюдение и самонаблюдение завершаются анализом, для которого ориентиром могут быть вышеизложенные принципы, а также специально составленная схема анализа занятий в разновозрастных группах.
   Примерная схема анализа и самоанализа занятий в разновозрастных группах включает в себя следующие основные компоненты:
//-- Мотивационно-целевой компонент --//
   1. Какие задачи поставил педагог на занятии?
   а) общие;
   б) для каждой возрастной группы учащихся.
   2. Как осуществляется целеполагание для каждой возрастной группы?
   3. Соответствие поставленных задач программным требованиям.
   4. Место данной формы занятия в системе работы учителя и используемых им форм учебной работы.
   5. Мотивационное обеспечение занятия, совместной деятельности старших и младших на этапе подготовки и проведения занятия.
//-- Содержательный компонент --//
   1. Отбор содержания материала, соответствие его программе старшего и младшего классов.
   2. Доступность изучаемого материала для младших.
   3. Степень информированности и обогащения образовательного уровня старших.
   4. Целесообразность интеграции и дифференциации содержания изучаемого материала (совместное освоение материала и освоение материала по классам).
//-- Организационный компонент --//
   1. Соответствие методики разновозрастного занятия содержанию материала.
   2. Целесообразность распределения функций, ролей между учащимися разного возраста на этапе подготовки и проведения занятия.
   3. Обоснованность выбора форм совместной деятельности старших и младших, разделения их деятельности на занятии с учетом возраста.
   4. Соотношение коллективной и индивидуальной работы в разновозрастной группе и классных коллективах.
   5. Формы организации совместной деятельности старших и младших на занятии, их воспитательный потенциал.
   6. Характер взаимодействия старших и младших на уроке, регулирование этого взаимодействия педагогом.
   7. Способы стимулирования совместной работы и активности детей на занятии.
   8. Оценка педагогом и учащимися индивидуальной и групповой деятельности детей.
   Результативный компонент
   1. Как решены поставленные задачи? В чем это проявилось?
   2. В чем преимущества проведенного занятия для данных условий в сравнении с традиционным обучением?
   3. В чем недостатки данной формы занятия?
   4. Что можно было бы изменить, организовать по-другому с целью повышения педагогической эффективности занятия?
   5. Целесообразность проведения разновозрастного занятия с точки зрения поставленных задач и программного материала.
   Для того, чтобы анализировать учебное занятие, необходимо изучить его результаты. С этой целью можно использовать тестовые задания, различные анкеты, символическую оценку и самооценку, коллективный анализ с учащимися. Приведем примеры некоторых методик.

   1. Анкета для учащихся.
   1. В какой мере удовлетворен занятием?
   3 – полностью удовлетворен;
   2 – в основном;
   1 – частично;
   0 – не удовлетворен.

   2. В какой мере проявил себя?
   3 – в полной мере;
   2 – в значительной мере;
   1 – частично (мало) проявил;
   0 – не проявил.

   3. В какой мере усвоил материал?
   3 – в полной мере;
   2 – в значительной мере;
   1 – частично;
   0 – не усвоил.

   4. Оцени полезность занятия.
   3 – полезно;
   2 – многое полезно;
   1 – не очень полезно;
   0 – бесполезно.

   5. Как занятие способствовало развитию интереса к предмету?
   3 – в полной мере;
   2 – в значительной мере;
   1 – частично (мало) способствовало;
   0 – не способствовало.

   6. В какой мере ты удовлетворен отношениями с ребятами на занятии?
   3 – полностью удовлетворен;
   2 – в основном;
   1 – частично;
   0 – не удовлетворен.

   7. Оцени новизну изучаемого материала;
   3 – все было новое;
   2 – многое было новым;
   1 – мало было нового, многое известно;
   0 – ничего нового.

   Таблица для обработки анкеты

   2. Символическая оценка.
   1. Взять жетон определенного цвета:
   красный – полностью себя проявил, реализовал (2 балла); зеленый – не в полной мере себя реализовал (1 балл); желтый – не реализовал себя.
   2. Сложить жетоны в коробочку с надписями:
   – понравилось все на занятии (2 балла);
   – было интересно, но не все понравилось (1 балл);
   – занятие не понравилось.
   Таблица для обработки анкеты

   3. Коллективный анализ занятия (сочинение).
   1. Какие уроки в последнее время по предмету тебе понравились и почему?
   2. Как бы ты организовал занятие, если бы был учителем?
   3. Что привлекает тебя на разновозрастном занятии?
   4. Что не получается, не удается при проведении разновозрастных занятий?
   5. Что бы ты изменил в преподавании разновозрастного занятия?
   Отметим, что представленные выше методики диагностики следует проводить в конце занятия. Оценка разновозрастного занятия сопоставляется с оценкой проводимых до него и после уроков в тех же классах.
   Необходимо также учитывать, что по ряду предметов (физическая культура, технология, музыка и др.) можно все или многие занятия проводить с участием нескольких классов. В этом случае целесообразно оценивать эффективность не только отдельных занятий. Но и разновозрастного обучения по предмету в целом. Поэтому одни методики «замеряют» воспитательную эффективность занятия, другие – в целом. Преподавание предмета проводится и в начале учебного года, и в конце (или через какой-то период времени после использования разновозрастного обучения). Приведем некоторые методики.

   Анкета по оценке занятия для учащихся 5—11 классов с целью изучения эффективности обучения в разновозрастных группах
   Инструкция для учителя:
   Прежде чем проводить предлагаемую анкету, пожалуйста, внимательно прочитайте и дополните ее, исходя из особенностей вашей работы и специфики преподаваемого вами предмета. Первые шесть вопросов включаются в анкету при проведении 1-го «среза» в начале года. Вся анкета проводится в конце года.

   1. Если бы мне предложили выбрать занятие, то я бы выбрал (выбери один вариант ответа и отметь знаком «+»):
   а) обычный урок;
   б) урок вместе с другими классами;
   в) индивидуальное занятие;
   г) затрудняюсь ответить.

   2. Расставь учебные предметы по порядку: цифрой «1» обозначь тот, который нравится больше всего, цифрой «2» – тот, который нравится чуть меньше и т. д.:
   – география;
   – биология;
   – математика;
   – ОБЖ;
   – физкультура;
   – русский язык;
   – литература;
   – история;
   – биология;
   – химия;
   – иностранный язык и др.

   3. Выбери одно из утверждений, подходящих лично для тебя, и отметь знаком «+»:
   а) «мне интересно общаться с ребятами младше себя»;
   б) «мне интересно общаться с ребятами старше себя»;
   в) «мне интересно общаться с ребятами любого возраста»;
   г) «мне интересно со своими сверстниками».

   4. Какая работа на уроке является наиболее интересной? Отметь знаком «+» не более двух вариантов:
   а) рассказ учителя;
   б) выступление учащихся;
   в) выполнение творческих заданий микрогруппами;
   г) выполнение индивидуальных занятий;
   д) работа в парах;
   е) проведение конкурсов, викторин;
   ж) совместная работа с учащимися из других классов;
   з) другое (по усмотрению учителя).

   5. Определи полезность проводимой на уроке работы с помощью следующей шкалы:
   5 – очень полезно; 4 – полезно;
   3 – скорее полезно, чем бесполезно; 2 – затрудняюсь ответить; 1 – скорее бесполезно, чем полезно; 0 – бесполезно;
   а) рассказ учителя;
   б) выступление учащихся;
   в) выполнение творческих заданий микрогруппами;
   г) выполнение индивидуальных занятий;
   д) работа в парах;
   е) проведение конкурсов, викторин;
   ж) совместная работа с учащимися из других классов;
   з) другое (по усмотрению учителя).

   6. Прослушайте утверждения и оцените степень согласия с их содержанием по следующей шкале:
   5 – совершенно согласен;
   4 – согласен;
   3 – скорее согласен;
   2 – трудно сказать;
   1 – скорее не согласен;
   0 – совершенно не согласен;
   а) я иду с радостью на занятия по (указать предмет);
   б) после этих занятий у меня обычно хорошее настроение;
   в) на уроках по (предмет) я могу свободно высказать свое мнение;
   г) на уроках по (предмет) созданы все условия для развития моих способностей;
   д) на уроках по (предмет) интересно организуется совместная работа учащихся.

   7. На уроке вместе с другим классом я больше всего получаю удовольствие от:
   а) общения с учителем;
   б) общения с одноклассниками;
   в) общения со старшими;
   г) общения с младшими.

   8. На уроке вместе с другим классом самую интересную информацию я получаю при:
   а) общении с учителем;
   б) общении с одноклассниками;
   в) общении со старшими;
   г) общении с младшими.

   9. Что и как изменилось на уроке (предмет) в течение года? Отметь соответствующим знаком каждое положение:
   «+» – изменилось в лучшую сторону; «-» – изменилось в худшую сторону; «0» – не изменилось;
   а) выполнение домашних заданий;
   б) организация совместной работы учащихся на уроках;
   в) отношения учащихся на уроке;
   г) взаимоотношение учителя с ребятами;
   д) работа в группах;
   е) отношение ребят к предмету;
   ж) активность ребят на уроке;
   з) подготовка учащихся к уроку.

   Обработка результатов анкетирования

   Анкета для учащихся 5—11 классов с целью изучения мотивов учебной деятельности
   Оцени, что и в какой мере привлекает тебя в преподавании предмета (название предмета) по следующей шкале:
   4 – очень привлекает;
   3 – привлекает в значительной мере;
   2 – мало привлекает;
   1 – почти не привлекает;
   0 – не привлекает совсем.

   Обработка материалов (средний балл)
   При изучении эффективности разновозрастных занятий по географии, помимо обозначенных выше анкет и методик, необходимо отслеживать развитие таких специфических показателей, как особенности географического восприятия, владение картографическим языком.
   Формы анализа и способы организации рефлексии могут быть различны и зависят от специфики предмета, подготовленности детей к аналитической деятельности. На первых этапах форма предлагается учителем, в дальнейшем дети участвуют в выборе форм анализа и рефлексии своей учебной деятельности.
   Способность детей анализировать, рефлектировать показывает развитость эмоциональной, интеллектуальной, экзистенциальной и других сфер индивидуальности ребенка, свидетельствует об эффективности используемых на занятии педагогических средств.
   Мы остановились на общих положениях и рекомендациях, которыми целесообразно руководствоваться при проведении разновозрастных занятий по географии. В то же время каждая школа имеет свои особенности и условия; педагоги отличаются опытом и подготовленностью к решению образовательных и воспитательных задач, что определяет специфику организации таких занятий. Это находит отражение в планировании, отборе содержания и форм занятий в разновозрастных группах.

Раздел 3
Педагогические технологии, используемые при обучении географии

Уровневая дифференциация в преподавании географии

   Вопросы дифференцированного обучения в рамках школьной географии освещены в работах В.В. Николиной, Т.П. Герасимовой, Ю.Н. Гладкова, А.В. Даринского, О.В. Крыловой, В.П. Максаковского, Л.М. Панчешниковой и др.
   Одной из форм дифференциации обучения, нашедшей широкое применение в практике отечественной школы, является уровневая дифференциация. Ее основные идеи и принципы реализации были обоснованы в работах В.В. Фирсова, В.М. Монахова, В.А. Орлова, которые рассматривают уровневую дифференциацию как педагогическую технологию.
   Смысл уровневой дифференциации заключается в том, что, обучаясь в школе по единой программе в гетерогенном коллективе, дети могут усваивать материал на различных уровнях. Определяющим при этом является уровень обязательной (базовой) подготовки. Его достижение свидетельствует о выполнении учеником необходимых требований к усвоению предметного содержания, на основе которого формируется более высокое овладение учебным материалом. При этом учащиеся имеют возможность многократного изменения уровня усвоения изучаемого материала в течение учебного года.
   Таким образом, уровневая дифференциация базируется на реализации основных дидактических принципов – индивидуализации и дифференциации.
   Уровневая дифференциация предполагает вариативность содержания и форм обучения. Индивидуализация, лежащая в основе уровневой дифференциации, позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого школьника как на отдельном уроке, так и в процессе всего обучения.
   Основными методологическими принципами уровневой дифференциации являются:
   – отказ от «селекции» школьников, их обучение в едином разнородном коллективе;
   – формирование опоры, обеспечивающей всем учащимся независимо от их способностей, овладение базовой системой знаний, умений;
   – выделение и открытое предъявление всем участникам учебного процесса уровня обязательной подготовки по типу «ученик должен» как основы дифференцированного обучения;
   – введение повышенного уровня требований по типу «ученик хочет и может»;
   – «ножницы» между уровнем обязательных требований и уровнем обучения, поскольку учебный процесс не должен быть ограничен обязательными требованиями и результатами обучения;
   – явное, а не искусственно формальное признание права ребенка на выбор уровня усвоения материала и отчетности;
   – соответствие содержания, контроля и оценивания знаний уровневому подходу, в соответствии с которым контроль должен предусматривать проверку у всех учащихся достижения уровня обязательной подготовки, дополненной проверкой усвоения материала на более высоком уровне. Эффективным способом организации контроля в данном случае выступает зачетная система.
   Сохраняя многие черты традиционного обучения, уровневая дифференциация в тоже время содержит и ряд принципиально новых моментов. Наиболее существенным из них является явное введение в дополнение к уровню преподавания, на котором ведется обучение, базового уровня обязательной географической подготовки.
   В базовый уровень обязательной географической подготовки включаются те знания и умения, которыми должны овладеть все учащиеся. При этом на обозначенном уровне важно обеспечивать непрерывную логику изложения содержания и способствовать освоению учащимися основных научных представлений образовательной дисциплины. Поэтому значительная часть времени уделяется их отработке на основе блочной подачи материала. Деление его на части осуществляется учителем мысленно и ставит при этом цель сформировать у школьников систему знаний с учетом индивидуально-психологических черт учащихся, связанность и последовательность которых при этом не нарушается. Критерием деления является доступность содержания учебного материала.
   Введение базового уровня продиктовано следующим:
   – гарантированное достижение каждым школьником образовательного географического минимума обеспечивает эквивалентность образования, полученного в различных классах, школах;
   – он задает нижнюю границу полноценного и качественного школьного географического образования; возможность ограничиться этим уровнем обеспечивает достаточные пределы усвоения содержания школьной географии;
   – является средством ликвидации перегрузки школьников; только освободив ученика от непосильной суммарной нагрузки, мы можем направить его усилия в область склонностей и интересов, способствуя развитию ребенка.
   Таким образом, базовый уровень становится основой для дифференциации и индивидуализации. Совокупность планируемых результатов обучения должна быть заранее известна и понятна школьникам, реально выполнима абсолютным их большинством.
   Для эффективной реализации развивающего обучения географическое содержание не может быть ограничено требованиями минимума, поэтому в повышенный уровень вводятся сведения, расширяющие и углубляющие материал базового. Фактологические данные повышенного уровня иллюстрируют и конкретизируют базовые знания, обеспечивают доказательность теоретических рассуждений. Этот уровень, увеличивая объем сведений, делает более всесторонней картину основных научных представлений. Освоение школьниками повышенного уровня способствует осознанному, творческому применению знаний, предусматривает свободное владение фактическим материалом, приемами учебной работы и умственных действий.
   Следовательно, различие указанных выше уровней определяется преимущественно глубиной овладения географическим содержанием.
   В ходе теоретических и практических изысканий мы пришли к выводу, что наряду с уровнями необходимо выделить подуровни образовательной географической подготовки школьников. Их определение, в первую очередь, необходимо педагогу, так как упрощает процесс дифференциации географического содержания и делает более объективным оценивание результатов деятельности школьников.
   Базовый уровень раскрывается через репродуктивный и конструктивно-описательный подуровни усвоения системы знаний, умений и навыков. Конструктивно-аналитический и творческий подуровни характеризуют повышенный уровень.
   На репродуктивном подуровне от учащихся требуется: пересказывать изученный материал разной степени сложности; давать определения и формулировки предметным и методологическим понятиям, законам, гипотезам; показывать по географическим картам объекты и указывать их положение; наносить на карту объекты и явления географической действительности и т. д. Это деятельность по воспроизведению ранее выполненного при заданном алгоритме действий.
   Конструктивно-описательный подуровень характеризуется самостоятельным применением имеющейся информации на основе ранее усвоенного алгоритма. От школьника требуется давать описание изучаемого явления, процесса или объекта, выявлять их особенности.
   Продуктивные действия учащегося эвристического характера: анализ, систематизация, обобщение, объяснение и т. п. раскрывают суть конструктивно-аналитического подуровня.
   На творческом подуровне деятельность школьника характеризуется продуктивными действиями творческого типа: оценивать, доказывать, моделировать, прогнозировать, проектировать, в ходе которых «создается» новая информация.
   Конкретизируем приведенное высказывание примерами:
//-- Репродуктивный подуровень --//
   1. В чем особенности географического положения Северного Ледовитого океана?
   2. Расскажите, кто и как открывал Австралию.
   3. На рисунке каждая цифра обозначает одну из крупнейших рек Африки. При помощи физической карты Африки определите эти реки и запишите их названия.
//-- Конструктивно-описательный подуровень --//
   1. Дайте описание рельефа Северной Америки вдоль параллели 37 -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

с.ш.
   2. Используя план описания формы рельефа, дайте характеристику Атласских гор.
//-- Конструктивно-аналитический подуровень --//
   1. Если бы у вас появилась возможность посетить один из районов Австралии, то куда бы вы отправились? Почему? Используя карты атласа, составьте характеристику данного района.
   2. Проанализируйте характер расположения крупных форм рельефа Северной и Южной Америки. Выявите черты сходства и различия.
//-- Творческий подуровень --//
   1. Как вы понимаете слова, сказанные Э.М. Мурзаевым: «У каждой страны свое лицо, свое небо, свои облака»? Докажите правдивость этих слов.
   2. Представьте, что вы создаете новую географическую карту охраны окружающей среды. Что вы на ней поместите? Свой выбор обоснуйте.

   Все рассмотренные подуровни тесно между собой взаимосвязаны.
   Прочное усвоение всеми школьниками ведущих географических знаний, умений и закрепление сформированных навыков, достижение желающими высокого уровня географической подготовки обеспечивается четким планированием учебного процесса на всех этапах обучения.
   В процессе изучения нового материала важно, чтобы все учащиеся получили полноценную учебную информацию. Уже на данном этапе учителю важно четко представлять себе чему должны научиться все школьники на уроке, к концу темы и с чем их следует только познакомить. Такой подход позволяет четко, выделяя обязательный для усвоения материал, подробно и детально его прорабатывая, одновременно раскрывать содержание повышенного уровня, гораздо шире и глубже по сравнению с обязательными требованиями.
   Приступая к учебному занятию на начальных этапах обучения, педагог должен четко ставить перед школьниками цели, которые дифференцируются по указанным уровням. В зависимости от целевых установок школьникам предлагается различный для усвоения учебный материал. Выбор уровня сложности при этом остается за учеником. Сам школьник вправе решать: осваивать на данном уроке (в ходе изучения темы) знания только на базовом уровне, либо, сформировав их, идти дальше – изучать географию на повышенном уровне.
   Излагая содержание темы на каждом уроке, учитель постоянно акцентирует внимание школьников на уровни его сложности. Работа в таком режиме находит поддержку среди учащихся. «Сильные» ученики стремятся осваивать повышенный уровень, пробуя себя. «Слабые» учащиеся постоянно получают «подкрепление», находясь в ситуации справившегося и испытывая учебный успех.
   На этапе закрепления знаний большое внимание следует уделять ведущим географическим понятиям, наиболее сложным вопросам базового уровня, материалу практического характера. Но учителем должно быть предусмотрено решение заданий и повышенного уровня, активизируя познавательную деятельность по усвоению данного материала.
   При планировании домашнего задания из всего объема рассматриваемого на уроке содержания для обязательного выполнения отбираются основные знания, которые развиваются на последующих уроках. Для интересующихся географией предусматриваются более сложные вопросы и задания.
   В условиях уровневой дифференциации закрепление обязательного для усвоения географического содержания становится важным этапом обучения школьников. Оно должно быть направлено на систематизацию и обобщение знаний, на повышение прочности их усвоения, на применение в практической деятельности.
   В качестве конкретизации и иллюстрации сказанного выше – примера градации учебного содержания и требований приведем описание фрагмента урока географии в 8 классе по теме «Растительный и животный мир России».

   Образовательные цели урока (выделены по подуровням):
   1. Обеспечить знание основных типов растительности, сформировавшихся на территории России, основных особенностях размещения растительного и животного мира в природе, причин их определивших. Научить приводить примеры, раскрывающие роль животного и растительного мира. Сформировать понятие «растительное сообщество».
   2. Научить раскрывать основные особенности главных типов растительности, сформировавшихся на территории России.
   3. Сформировать умение анализировать карту «Растительность России», объяснять особенности размещения растительного и животного мира на территории страны.
   4. Закрепить умение в проведении моделирования на примере создания гипотетических растений и животных, исключительно приспособленных к условиям среды обитания.
   На основе объявленной темы урока, учитель предлагает учащимся сформулировать цели ее изучения. При этом учитель конкретизирует их по уровням усвоения, предлагая школьникам определиться в выборе того или иного.
   Далее начинается постепенный ввод информации учителем на основе беседы.
   – Растения существуют не изолированно, а в виде закономерного сочетания многих растений – растительных сообществ, образующих в совокупности растительный покров территории. Опираясь на знания по биологии, укажите, что называют растительным сообществом.
   Запишите это определение. Его необходимо запомнить. Приведите примеры растительных сообществ.
   – Наиболее крупными растительными сообществами в пределах страны являются следующие типы растительности: тундровая, лесная, степная и пустынная. Как вы считаете, какие факторы влияют на размещение основных типов растительности на территории России?
   – Значит, важным фактором в размещении типов растительности является климат. Каковы закономерности в размещении по территории России основных типов растительности?
   – Итак, запомним, что растительные сообщества размещаются зонально. Представления о размещении основных типов растительности можно получить с помощью карты растительности. Используя карту, ответьте на следующие вопросы:
   1. Какими цветами на карте показаны тундровые сообщества? Где они размещены в пределах России?
   2. Для каких районов России характерны степная и пустынная растительности?
   3. Какой тип растительности занимает наибольшую площадь в пределах России?
   4. Какой тип растительности характерен для Ярославской области?
   – Какие типы растительности мы с вами рассмотрели?
   – Данные типы растительности называют зональными. Почему?
   – Кроме зональных типов растительности выделяют еще и интразональные, т. е. такие, которые могут формироваться в разных климатических условиях, и, значит, не подчиняются закону зональности, поэтому их еще называют азональными. Примерами такого типа растительности являются луговая и болотная. Посмотрев на карту растительности, мы легко можем убедиться в этом. Болота, например, характерны для разных типов растительности и лишь отличаются по своему образованию. Какие типы болот вам известны? Для каких типов растительности, как вы считаете, они характерны?
   – Материал об отличии зональных и азональных типов растительности, в первую очередь, адресован ребятам, интересующимся географией.
   Из сказанного выше следует, что уровневая дифференциация предполагает ознакомление школьников с требованиями к уровням усвоения знаний на обязательном и повышенном уровнях, которые создают основу для осознанного индивидуального выбора содержания образования и обеспечивают индивидуально избранную траекторию возможно более полного развития ученика в соответствии с его способностями и интересами.
   Приступая к изучению темы, учитель предъявляет школьникам требования к усвоению предметного содержания. Так, при изучении темы «Почвы и почвенные ресурсы России» школьникам предлагаются следующие требования к усвоению предметного содержания (табл. 18).

   Таблица 18
   ТРЕБОВАНИЯ К УСВОЕНИЮ ПРЕДМЕТНОГО СОДЕРЖАНИЯ ПО ТЕМЕ «ПОЧВЫ И ПОЧВЕННЫЕ РЕСУРСЫ РОССИИ»

   Требования к знаниям, умениям и навыкам служат основой разработки системы учебных заданий. Они представляют собой одну из наиболее понятных для учащихся форм выражения требований и используются на всех этапах обучения. Например, по теме «Почва» (8 класс) требования обязательного и повышенного уровней предъявляются школьникам с помощью следующих заданий:
//-- Обязательный уровень --//
   1. Что такое почва?
   2. Какие горизонты выделяются в почвенном профиле?
   3. Если в почве содержится мало гумуса и глинистых частиц, то такая почва обычно бывает:
   а) структурная;
   б) безструктурная.
   4. Какие почвы характерны для хвойных лесов, каковы их свойства?
   5. Что является причиной зональности почв?
   6. Установите последовательность смены зональных типов почв при движении с севера на юг:
   а) каштановые;
   б) тундрово-глеевые;
   в) серые лесные;
   г) подзолистые;
   д) арктические;
   е) дерново-подзолистые;
   ж) черноземы;
   з) бурые и серо-бурые.
   7. Какие почвы страны наиболее плодородны, почему?
   8. Чем отличаются понятия земельные и почвенные ресурсы?
   9. Что такое мелиорация?
   10. Что понимают под эрозией почв?
//-- Повышенный уровень --//
   1. Как соотносятся понятия «почва» и «горная порода»?
   2. Какое влияние на формирование почв оказывают микроорганизмы?
   3. Почему болотные почвы могут встречаться почти во всех природных зонах страны?
   4. Можно ли искусственно создать почву? Ответ обоснуйте.
   5. Как можно по основным характеристикам почвы определить природные особенности территории, в которой она сформировалась?

   Итак, планируемые результаты обучения задаются в форме образцов деятельности, отражающих специфику географического образования. Они лежат в основе разработки тематических требований к знаниям и умениям, выделения в них обязательных результатов обучения в форме деятельностных характеристик. Это позволяет четко представлять учителю что и как должны знать и уметь школьники в конце изучения каждой темы на базовом и повышенном уровнях.
   Выбор уровня географической подготовки и, следовательно, выполнение школьником дифференцированного задания предполагает умение правильно соотнести свои возможности со степенью их трудности. При этом необходима система постепенного и последовательного приучения школьников к самостоятельному выбору вариантов заданий. Можно выделить три основных этапа такой подготовительной работы, степень трудности:
   – заданий указывает учитель и он же для учеников выбирает варианты;
   – указывается учителем, а учащийся сам выбирает задание;
   – определяется учениками и они на основании этого сами производят выбор.
   Предоставление учащимся возможности выбора, уже само по себе стимулирует возникновение интереса к географии, способствует развитию индивидуальных склонностей. Такой подход позволяет активизировать учащихся на более углубленное изучение учебного материала и в этом смысле уровневая дифференциация отвечает задачам личностно-ориентированного образования.
   Следовательно, дифференцированные задания являются важным средством обучения и воспитания, направленным на развитие мыслительной и творческой активности учащихся, их интереса к изучению географии.
   Дифференциация учебного содержания предполагает использование дифференцированной системы оценки. Трехбалльная система – «зачет», «хорошо», «отлично» – четко соотносится с применяемой градацией географического содержания на образовательные подуровни. Представим их графически (схема 11).

   Схема 11

   Как видно из приведенной схемы, оценивание результатов обучения происходит путем «сложения», а не классическим «вычитанием». Освоил базовое содержание в необходимом объеме – получи «зачет», твои достижения выше указанного уровня – «хорошо» и «отлично».
   В связи с тем, что процесс обучения носит рефлексивный характер, использование разнообразных форм организации учебной деятельности школьников актуализирует перед педагогом задачу: формирование и развитие у учащихся рефлексивных умений и навыков с целью анализа каждого своего «авторского» действия.
   Анализируя со школьниками результаты выполнения учебной деятельности, им предлагается ответить на вопросы: «Зачем я это делаю?», «Во имя чего?», «Как я достиг этого результата?». На первоначальных этапах организации учебной деятельности ведущая роль в этом принадлежит педагогу, который активизирует и направляет рефлексивную активность школьников. Постепенно у учащихся «вырабатывается» личностная потребность в осуществлении данного акта.
   Использование в процессе разновозрастных занятий по географии элементов технологии уровневой дифференциации не ограничивает учителя в выборе методов, средств и форм, однако помогает обеспечить достижение каждым, как минимум, базового уровня географической подготовки.
   Рассмотрим примеры использования уровневой дифференциации при организации разновозрастных занятий.
   При проведении разновозрастного занятия по теме «Реки. Реки России» в 6 и 8 классах при организации учебной деятельности школьников используются практические работы:

   6 класс
   Тема: Определение по карте географического положения рек. Обозначение и надписывание на контурной карте географических объектов.
   Цель: Формирование умений определять географическое положение изучаемых географических объектов.

   8 класс
   Тема: Определение по тематическим картам режима питания, особенностей годового стока, падения реки, возможностей хозяйственного использования.
   Цель: Формирование умений составлять развернутую характеристику реки, используя различные источники информации.

   Часто при организации практических работ педагоги используют инструктирование учащихся по выполнению предложенных заданий. Несмотря на сопровождение инструктивного рассказа демонстрацией учителем образца выполнения работ, результат оказывается низким. «Слабые» и медлительные школьники не поспевают за действиями учителя, «сильные» выходят из-под контроля педагога по причине его максимального внимания учащимся других групп. Особенно данная ситуация усложняется по проведении разновозрастных занятий. Поэтому наиболее оптимальным становится организация парной работы учащихся, при которой ученик 8 класса консультирует шестиклассника в выполнении предложенного задания, а шестиклассник помогает ученику 8 класса выполнить его задания.
   Данную работу целесообразно организовать с использованием инструктивных карточек комплексного характера. При этом часть заданий, предложенных для выполнения учащимся 8 класса, могут быть выполнены шестиклассникам как задания повышенного уровня.
   Важно отметить, что и само учебное инструктирование должно быть четко дифференцировано по образовательным подуровням.
   На первом этапе учебное инструктирование исходит от учителя, что соответствует репродуктивному подуровню образовательной подготовки. Педагог задает цель решения учебной задачи, ориентирует школьника в его учебных действиях, активность и направленность которых регулируется педагогом посредством использования внешних стимулов. Выстраивая на втором этапе (конструктивно-описательный подуровень) учебное инструктирование, учитель устраняет ряд «шагов» алгоритма разрешения учебной задачи. Школьник, таким образом, оказывается в ситуации частичного планирования собственных учебных действий, эффективность которых определяется развитием системы «анализ-рефлексия». На третьем этапе, который соответствует конструктивно-аналитическому подуровню, на основе развития действий саморегуляции учебное инструктирование приобретает автономный характер. Ученик самостоятельно организует собственную учебную деятельность и управляет ею. Важным проявлением четвертого этапа (творческий подуровень) выступает формулирование подростком авторской учебной задачи и построение индивидуального учебного инструктирования.
   Для учебной пары, осваивающей предметное содержание на репродуктивном подуровне, по рассматриваемой теме педагог предлагает учебную инструкцию следующего вида.

   Реки. Реки России
   Задание: используя приведенные ниже вопросы-ориентиры, составьте описание географического положения реки Волги (6 класс), комплексную характеристику реки (8 класс).

   Рассмотрим в качестве примера дифференциацию предметного содержания на тему: «Транспорт мира. Транспортный комплекс России» (9, 10 классы).
   Работа начинается с фронтальной беседы, в ходе которой школьники дают ответы на вопросы учителя:
   1. В переводе на русский язык слово «транспорт» означает «переносить, перемещать, перевозить». Основное его назначение – перевозка людей и разнообразных грузов. А что, по-вашему, является продукцией транспорта?
   2. Какой вид транспорта и почему является ведущим в России, мире?
   3. Под влиянием каких факторов сложилась транспортная сеть в России, других регионах мира?
   4. Используя необходимые картографические источники, приведите примеры транспортных узлов: однородных и комплексных. Докажите, что названные вами транспортные узлы относятся именно к ним.
   5. Почему транспорт относится к одним из важнейших источников загрязнения окружающей среды? Какими путями следует решать эту проблему?
   Перечень вопросов можно расширить.
   В ходе беседы ряд старшеклассников выполняют роль арбитров: оценивают ответы учащихся, дополняют их, исправляют допущенные ошибки.
   По окончании обсуждения предложенных вопросов класс делится на группы с учетом личных интересов школьников, которым необходимо, используя различные источники географических знаний, дать как можно более полное освещение вопроса: «Транспорт за последние 150 лет развивался необычайно быстрыми темпами. Многие средства сообщения, которые предыдущими поколениями воспринимались как фактические, сегодня стали составной частью нашей жизни. Составьте краткую летопись об истории транспортных средств в России». При этом информацию можно представить в различной форме (текстовой, графической и т. д.). По окончании работы заслушивается одна из групп, другие – дополняют ее высказывания.
   Поскольку планируемая работа достаточно объемна по содержанию, данный вопрос целесообразно предложить школьникам для домашнего рассмотрения. В связи с тем, что содержание, заложенное в вопрос, относится к повышенному уровню усвоения, учащиеся рассматривают его на добровольной основе.
   Школьники, не вошедшие в состав исследовательских групп, принимают участие в обсуждении материалов индивидуальных заданий. Учащимся необходимо было провести анкетирование своих близких и учащихся школы на тему «Транспортная проблема в моем городе» по следующим вопросам:
   1. Как вы оцениваете работу городского транспорта:
   – отлично;
   – хорошо;
   – удовлетворительно;
   – неудовлетворительно.
   2. Какой вид транспорта работает наиболее эффективно?
   3. Что мешает, по вашему мнению, эффективной работе транспорта?
   4. Как улучшить работу транспорта в нашем городе?
   Затем начинается представление, защита и обсуждение результатов групповой работы. Рефлексия работы группы, каждого участника общения.
   Проделанная работа выводит школьников на организацию учебной дискуссии «Как повысить качество пассажирских перевозок». Консультант из числа учеников 10 класса начинает ее, ставя перед одноклассниками проблему: «Каждый из нас является пассажиром. Жители городов ежедневно становятся пассажирами, а отдельных деревень хотя бы несколько раз в жизни. Что значит быть пассажиром в России? Как улучшить качество пассажирских перевозок? Вот проблема, которую мы должны сегодня рассмотреть. Поэтому неслучаен эпиграф предстоящего разговора: «Потребитель – король!?». Итак, начнем дискуссию».
   Учитель в ходе дискуссии выполняет роль ведущего, активизирует разговор учащихся вопросами для осмысления и рассуждения и следит за доводами, высказываемыми школьниками. Из числа учащихся формируется пресс-группа, которая фиксирует в виде тезисов основные высказывания школьников.
   Завершением дискуссии является нацеливание учащихся на рефлексию, которая может проявляться в создании творческих работ: написании рефератов, проектировании магистралей и т. д.
   Приведем пример. Внимание! Проведите географическую экспертизу проектов транспортного строительства в азиатской части России, учитывая при этом:
   – природные условия рассматриваемых трасс, прилегающие к ним месторождения природных ресурсов и потребность в них России;
   – географию населения в районах предлагаемого строительства и возможности ее изменения;
   – характер внутри– и межгосударственных связей, которые могут возникнуть в результате строительства;
   – техническую возможность строительства и его экологические последствия (по В.П. Дронову и В.Я. Рому).
   На данном уроке учитель может за счет разнообразия видов деятельности полностью вовлечь всех школьников в процесс индивидуального взаимодействия на различных его этапах, что способствует формированию у учащихся географических знаний в соответствии с их возможностями, способностями и желанием.
   Итак, суть дифференцированного обучения заключается не в том, чтобы оценить ученика по уровням, а, прежде всего, в изменении психологии учителя в отношении к школьнику как личности. Развитие личности, индивидуальности ребенка – основная идея дифференцированного обучения.

Развитие критического мышления учащихся на занятиях по географии

   Критичность мышления является одним из показателей творческой активности личности, а творческая активность учащихся, в свою очередь, является залогом эффективности учебных занятий по географии.
   Ответим на вопрос: Что же такое критическое мышление? Приведем цитату Куртис Мередит, Чарльза Темпла и Джинни Стилл: «Думать критически означает проявлять любознательность и использовать исследовательские методы: ставить перед собой вопросы осуществлять планомерный поиск ответов. Критическое мышление работает на многих уровнях, не довольствуясь фактами, а вскрывая причины и последствия этих фактов. Критическое мышление предполагает вежливый скептицизм, сомнение в общепринятых истинах, постоянный вопрос: «А что, если?..» Критическое мышление означает выработку точки зрения по определенному вопросу и способность отстоять эту точку зрения логическими доводами. Критическое мышление предусматривает внимание к аргументам оппонента и их логическое осмысление».
   Критическое мышление, таким образом, – не отдельный навык, а комплекс многих навыков и умений, которые формируются постепенно, в ходе развития и обучения ребенка. Оно формируется быстрее, если на уроках дети являются не пассивными слушателями, а постоянно активно ищут информацию, соотносят то, что они усвоили с собственным практическим опытом, сравнивают полученное знание с другими работами в данной области и других сферах знания (говоря привычным языком, самостоятельно устанавливают внутрипредметные и межпредметные связи). Кроме того, учащиеся должны научиться (а педагоги должны помочь им в этом) подвергать сомнению достоверность и авторитетность информации, проверять логику доказательств, делать выводы, конструировать новые примеры для использования теоретического знания, принимать решения, изучать причины и последствия различных явлений и т. д.
   Развитие критического мышления школьников – одна из важнейших задач учителя. Учителя осознавали это во все времена, но с развитием демократии формирование осознанного отношения к миру стало очень актуальным. Возникла потребность в обобщении существующих и создании новых методов и методических приемов развития критического мышления, поэтому в начале 80-х годов ХХ в. в США возникли две ассоциации преподавателей, использующих методы развития критического мышления в своей деятельности. Используемые ими методы были оформлены в технологию «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (Reading and Writing for Critical Thinking), которая в настоящее время успешно используется учителями географии сельских малочисленных школ Ярославской области.
   Цель технологии:
   – воспитание гражданина, умеющего сотрудничать, работать на равных и в то же время руководить;
   – проявлять личную инициативу и в то же время умело увязывать основополагающие, вечные ценности с быстро меняющимися ситуациями.
   Технология базируется на следующих положениях:
   – обучение не готовым знаниям, а процедурам учебной деятельности, способам мышления, приемам анализа, осмысления, оценки и интерпретации информации;
   – приоритет самостоятельно-поисковых форм работы с информацией;
   – акцент на поиск смысла, умение проявлять творчество, давать критическую оценку фактам;
   – осуществление субъект-субъектных отношений между учителем и учениками.
   Особенности данной технологии заключаются в следующем:
   – она обучает мышлению, т. е. способам и приемам интеллектуально-познавательной деятельности;
   – формирует новый стиль мышления, предполагающий рефлексивность, осознание многозначности позиций и точек зрения, альтернативность принимаемых решений;
   – технология формирует культуру чтения, стимулирует самостоятельную поисковую деятельность, предполагает конструирование своего знания, которое рождается в процессе обучения.
   Технология представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Для того, чтобы дать детям возможность активно работать с получаемым знанием, авторы технологии предлагают строить урок по привычной схеме: «введение – основная часть – заключение». Подобная же схема действует и при решении проблем: «введение в проблему – подходы к ее решению – рефлексия результата». В рамках технологии развития критического мышления через чтение и письмо данные этапы получили несколько иные названия и функции.
   Первый этап – вызов.
   Второй этап – осмысление.
   Третий этап – размышление.
   1) На стадии вызова выполняются следующие задачи:
   – актуализировать и проанализировать имеющиеся знания и представления по изучаемой теме;
   – пробудить к ней интерес;
   – активизировать обучаемого, дать им возможность целенаправленно думать, выражая свои мысли собственными словами;
   – структурировать последующий процесс изучения материала.
   Приемы, которые могут быть использованы учителем на занятиях по географии:
   – составление списка известной информации;
   – рассказ-предположение на основе ключевых слов;
   – графическая систематизация материала (кластер = ассоциации;
   – «ключевые термины»;
   – «перепутанные логические цепи»;
   – верные и неверные утверждения.
   2) Стадия осмысления, задачи которой:
   – получение новой информации;
   – ее осмысление (в том числе необходимо перечитывать часть текста в том случае, если учащийся перестает его понимать, воспринимая сообщение, задавать вопросы или записывать, что осталось не понятно для прояснения этого в будущем);
   – соотнесение новой информации с собственными знаниями. Обучаемые сознательно строят мосты между старыми и новыми знаниями, для того, чтобы создать новое понимание;
   – поддержание активности, интереса и инерции движения, созданной во время фазы вызова.
   Приемы:
   – маркировка текста («инсерт», +, —,?

);
   – чтение с остановками;
   – постепенное заполнение таблицы;
   – двух– или трехчастный дневник;
   – концептуальная таблица.
   3) Стадия размышления (рефлексии):
   – выражение новых идей и информации собственными словами;
   – целостное осмысление и обобщение полученной информации на основе обмена мнениями между обучаемыми друг с другом и преподавателем;
   – анализ всего процесса изучения материала;
   – выработка собственного отношения к изучаемому материалу и его повторная проблематизация (новый «вызов»).
   Приемы:
   – заполнение кластеров, таблиц с установлением причинно-следственных связей между различными блоками информации;
   – возвращение и анализ ключевых слов, верных и неверных утверждений стадии вызова;
   – организация дискуссии, взаимоопроса;
   – написание творческих работ (пересказ от лица персонажа, стилизация, эссе и т. п.);
   – научные исследования по отдельным вопросам темы.
   Модель «вызов – осмысление – рефлексия» задает определенную логику построения урока, последовательность, способы сочетания конкретных приемов. Основными приемами данной технологии являются: инсерт, кластер, сиквейн.
   Инсерт – звуковой аналог условного английского сокращения (INSERT – Interactive Notinq Sistem for Effective Reading and Thinking) в дословном переводе означает: интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления.
   Кластер – это способ графической организации материала. Позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда его называют «наглядным мозговым штурмом».
   Сиквейн – стихотворение, состоящее из пяти строк (происходит от французского «cing» – пять). Сиквейн используется как способ синтеза материала. Лаконичность формы развивает способность резюмировать информацию, излагать мысль в нескольких значимых словах, емких и кратких выражениях.
   Комбинируя техники и методические приемы, учитель может планировать уроки в соответствии с уровнем зрелости учеников, целями урока и объемом учебного материала. Возможность комбинирования техник имеет немаловажное значение и для самого педагога – он может свободно чувствовать себя, работая по данной технологии, адаптируя ее в соответствии со своими предпочтениями, целями и задачами. Комбинирование приемов помогает достичь и конечную цель применения технологии развития критического мышления через чтение и письмо – научить детей применять эту технологию самостоятельно, чтобы они могли стать независимыми и грамотными мыслителями и с удовольствием учились в течение всей жизни.
   На наш взгляд наиболее приемлемым для изучения с использованием данной технологии может быть самый различный учебный материал – описательного характера, требующий систематизации, нахождения закономерностей, сравнения, раскрытия межпредметных связей и др.
   В качестве примера рассмотрим фрагмент проведения разновозрастного занятия по географии с использованием элементов данной педагогической технологии на тему «Путешественником нужно родиться, или как Николай Михайлович Пржевальский прошел путь, равный длине экватора» для 7 и 8 класса.

   Жизнь прекрасна потому, что можно путешествовать.
Н.М. Пржевальский

   Стадия вызова.
   Учитель: Тайны… Тааа-й-ны. Чуть узнает человек, любой из нас, что есть какая-то тайна, – загорятся глаза любопытством, вспыхивает жгучее, теребящее, нетерпеливое желание: разгадать! Хорошо еще, если тайна встретится в книге и заранее знаешь, что ответ все равно будет. А если это жизнь и тайну предстоит разгадать тебе самому?! И для ее раскрытия придется не жалея сил пуститься в дальнее странствие, на самый край света!..
   Где же он, этот край? Ведь Земля круглая. Для ученых, исследователей, путешественников он всегда там, где начинается неведомое. Их так и манит идти все дальше и дальше, забывая про сон и отдых, идти до тех пор, пока можно будет облегченно вздохнуть и сказать: «Все, больше изучать нечего, тайна разгадана. Пойдем искать другие загадки».
   И сколько же таких тайн разгадал русский путешественник Николай Михайлович Пржевальский, пожалуй, и не счесть.
   Далее учитель предлагает школьникам высказаться о том, что они знают об этом путешественнике. Все высказывания фиксируются учителем или его помощниками – учениками 8 класса – на классной доске.

   Стадия осмысления.
   На данной стадии учитель предлагает школьникам для прочтения и проработки описательный текст, где в краткой и сжатой формы изложены важнейшие страницы истории и деятельности Н.М. Пржевальского.

   Стадия рефлексии.
   По окончании проработки текста школьники составляют по группам кластеры. Затем происходит сравнение кластеров различных групп.
//-- Подведение итогов занятия: --//
   1. Домашнее задание:
   – подготовить сообщение об одном из географических объектов, посещаемых путешественником (8 класс – в пределах России, 7 класс – за пределами нашей страны);
   – «составить» странички дневника путешествий Н.М. Пржевальского.
   2. Заполнение учащимися анкеты:
   – Есть ли в жизни и деятельности Н.М. Пржевальского поучительное для нас?
   – Легко ли быть путешественником?
   – О чем заставляет задуматься жизненный путь Н.М. Пржевальского?
   3. Взаимооценка учащимися друг друга в группах.
   При проведении занятий в рамках данной технологии возникает немало трудностей. Многих смущает неразработанность аппарата оценивания результативности деятельности учащихся. Действительно, как, какими баллами оценить творческую самостоятельность учащихся, нетривиальность их мышления. Но здесь как раз и проявляет себя принципиальная «нестыковка» традиционных представлений об образовании с новым пониманием его целей и задач. И если исходить из того, что главная цель образования – самопостроение; саморазвитие каждого ребенка, достижение этой цели и есть главный результат образования.
   В заключение отметим, что владеть навыками критического мышления помогает учащимся овладеть как спецификой конкретного предмета, так и общеучебными навыками.

Проектное обучение в разновозрастных группах

   В буквальном переводе слово «проект» означает «брошенный вперед», т. е. прототип, прообраз какого-либо объекта, предмета, вида деятельности.
   Метод проектов можно рассматривать как педагогическую технологию, цель которой обеспечить применение учащимися актуализированных знаний и приобретение новых в процессе включения их в проектировочную деятельность.
   В педагогической практике реализация проектного обучения может целенаправленно решать задачи личностно ориентированного образования. Действенность этого метода обусловлена тем, что он позволяет детям выбрать деятельность по интересам, которая соответствует их способностям и позволяет сформировать знания, умения и навыки. Выполняя проекты, школьники осваивают алгоритм инновационной творческой деятельности, учатся самостоятельно находить и анализировать информацию, получать и применять знания по различным отраслям, восполнять пробелы, приобретать опыт решения творческих задач.
   Следовательно, цель использования проектного обучения заключается в самостоятельном изучении (в широком понимании) школьниками географических проблем, имеющих для них ценностный смысл.
   Важным результатом проектного обучения является создание материализованного продукта проектной деятельности в виде учебного проекта. Последний можно рассматривать как самостоятельное развернутое решение поставленных проблем в виде разработок, схем, карт, макетов. К результату проектного обучения можно отнести и конкретную деятельность учащихся, например, природоохранную.
   При использовании проектного обучения учащиеся овладевают комплексом географических умений, учатся самостоятельно приобретать новые знания и интегрировать их. При этом существенно изменяются и роли участников педагогического процесса: учитель не является экспертом, он – демократичный руководитель, консультант, помощник; соответственно ученик выполняет роль активного участника процесса проектирования. Важно, что проект предполагает обязательную рефлексивную деятельность: оценку того, что каждый приобрел в процессе выполнения учебного задания, что удалось, а что нет, в чем заключались причины неудач и как их можно избежать в будущем.
   В настоящее время в обучении географии и других смежных предметов используется множество различных проектов. Практика применения проектного обучения показала, что среди школьников особенно популярны проекты по историко-географической, экологической, краеведческой, комплексно-географической тематике.
   Обобщая все многообразие проектов, используемых в обучении географии, В.В. Николина выделила следующие наиболее характерные их типы (табл. 19).

   Таблица 19
   КЛАССИФИКАЦИЯ ПРОЕКТОВ

   Рассмотрим более подробно некоторые типы проектов.
   1. Уровень интеграции:
   • Монопроекты проводятся, как правило, в рамках одного предмета или одной области знания, хотя и могут использовать информацию из других областей знания и деятельности. Руководителем такого проекта выступает учитель-предметник, консультантом – учитель другой дисциплины. Интеграция осуществляется в данном случае на этапе подготовки продукта и презентации. Такие проекты могут проводиться (с определенными оговорками) в рамках классно-урочной деятельности.
   • Межпредметные проекты выполняются чаще всего во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания. Они требуют глубокой содержательной интеграции уже на этапе постановки проблемы.
   • Надпредметные, которые выполняются на основе сведений, не входящих в учебную программу, вызывают особый интерес у учащихся.
   2. Продолжительность выполнения проекта:
   • Мини-проекты могут укладываться в один урок или менее.
   • Краткосрочные проекты требуют выделения 4–6 уроков.
   • Уроки используются для координации деятельности участников проектных групп, тогда как основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации осуществляется во внеклассной деятельности и дома.
   • Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели. Их выполнение занимает примерно 30–40 ч и целиком проходит при участии руководителя. Возможно сочетание классных форм работы (мастерские, лекции, лабораторный эксперимент) с внеклассными (экскурсии и экспедиции, натурные видеосъемки и др.). Все это в сочетании с глубоким «погружением» в проект делает проектную неделю оптимальной формой организации проектной деятельности.
   • Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально.
   • В ряде школ эта работа традиционно проводится в рамках ученических научных обществ. Весь годичный проект – от определения проблемы и темы до презентации (защиты) выполняется во внеурочное время.
   3. Количество участников проекта.
   • По количеству участников все проекты можно классифицировать на индивидуальные, выполняемые самостоятельно одним школьником, и коллективные. Коллективные проекты могут, в свою очередь, быть парные – между парами участников и групповые – между группами школьников. Выделяются также массовые проекты, которые, как правило, носят практико-ориентированный характер. При реализации таких проектов учащиеся принимают участие в природоохранных кампаниях, разнообразных конкурсах и т. д.
   4. По преобладающей деятельности учащихся выделяют исследовательские, игровые, творческие, практико-ориентирован-ные и познавательные проекты.
   Рассмотрим особенности данных проектов по материалам В.В. Николиной.
   Исследовательские проекты ориентированы на решение научной проблемы, включающей выявление актуальности темы исследования, обозначение цели, задач, предмета и объекта исследования, определение совокупности методов исследования, путей решения проблемы, обсуждение и оформление полученных результатов. Они осуществляются как в урочной, так и во внеурочной деятельности. К их числу можно отнести проведение микросоциологических исследований по выявлению отношения населения к определенным проблемам, решение конкретных экологических проблем своего края, изучение этнических традиций своего региона. В исследовательском проекте – высокий уровень проявления творчества учащихся.
   В игровых проектах учащиеся чаще всего принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть конкретные и выдуманные лица, имитирующие социальные, деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Нередко в игровых ситуациях преобладает приключенческий сюжет: проектирование научной экспедиции с целью комплексного изучения территории; моделирование гипотетической территории на уроках географии; путешествие с землепроходцами XVI в. по пройденному ими материалу.
   Творческие проекты, как и игровые, не имеют до конца проработанной структуры совместной деятельности, она лишь намечается и подчиняется жанру конечного результата в логике интересов и совместной деятельности участников проекта. Планируемыми результатами могут быть создание праздника, научного географического журнала, видеофильм, выставка рисунков, туристических буклетов, любимых игрушек и т. д.
   Познавательные проекты направлены на сбор информации о каком-то географическом объекте, конструирование процесса и явления в конкретных условиях, разработка проектов, направленных на решение глобальных проблем современности. Такие проекты имеют четкую структуру. При их выполнении ставится цель, подбирается и анализируется научная информация, проводятся «мозговые атаки» с целью их решения. Результат проекта оформляется в виде схемы, доклада, карты, сообщения, сценарной модели и т. д. Все большее количество проектов реализуется в современном учебном процессе с помощью компьютера. Компьютер в данном случае выступает в качестве необходимого инструмента при реализации поставленных в проекте задач.
   Практико-ориентированные проекты направлены на конкретный практический результат и связаны с социальными ценностями учащихся: очистка водоемов, создание плана местности, учет транспортных средств на автодорожных магистралях своего города, создание исторической хроники своего населенного пункта. Как правило, такой проект должен иметь внешнюю оценку со стороны других людей. Вот почему о практической деятельности учащихся важно сообщить по школьному радио, в газетной заметке.
   Осуществление проектного обучения требует соответствующего планирования и организации учебного процесса, его дидактического, методического и материально-технического обеспечения.
   Каждый проект включает основные элементы и этапы реализации. Основными этапами проектной деятельности являются следующие:
   – выбор объекта проектной деятельности;
   – планирование работы;
   – выполнение проектной деятельности;
   – реализация проекта;
   – рефлексия;
   – защита проекта.
   Работа над проектом начинается с определения сферы интересов, анализа соответствующих проблем, выбора и формулировки задачи (темы) проекта.
   Существует ряд требований к подбору объектов проектной деятельности:
   – подготовленность учащихся к данному виду деятельности;
   – интерес школьников к проблеме;
   – практическая направленность и значимость проекта;
   – творческая постановка задачи;
   – практическая осуществляемость проекта.
   Многие школьники могут испытывать трудности в выборе темы проекта. Для решения этой проблемы учитель создает так называемый «банк проектов», состоящий из реально выполнимых заданий, сгруппированных по сферам интересов и подготовленности учащихся.
   Обязательной является также разъяснительная работа о возможностях того или иного проекта.
   После выбора темы и формулировки задач проекта начинается сбор, изучение и обработка информации по данной теме, продумываются варианты решения поставленных задач. Выдвинутые идеи анализируются и отбираются наиболее перспективные средства теоретического и экспериментального исследования.
   После определения ведущей идеи решения проблемы осуществляется ее конструкторская и технологическая проработка с составлением соответствующей документации.
   Практическое решение поставленной задачи начинается с обеспечения работы материалами, инструментом и оборудованием. В процессе выполнения технологических операций, анализа, контроля текущих результатов возможна корректировка и модификация проектных разработок.
   По завершению изготовления производится испытание и оценка соответствия изделия планируемым характеристикам. По их результатам выдвигаются перспективные предложения по изменению конструкции и технологии проекта, определяются возможности его практической реализации.
   Необходимым компонентом проектного обучения является экспериментальная оценка проекта. В качестве экспертов может выступать учитель или независимая экспертная группа из числа учащихся.
   При экспертизе проекта обязательным является совместное обсуждение содержания и результатов проекта учителем, учащимися и проектной группой (школьником, разрабатывающим данный проект). При этом экспертная оценка может осуществляться по различным диагностическим параметрам. В качестве основных аспектов экспертной оценки проекта В.В. Николина выделяет следующие:
   – мотивационный аспект, отражающий заинтересованность школьников проектом и их умением заинтересовать класс (группу) с помощью эмоциональной речи, яркого оформления, полученных результатов;
   – ценностный аспект проявляется в собственной системе ценностей, ориентированной на благо других людей, окружающей среды;
   – познавательный аспект отражает умение оперировать научным содержанием, осуществлять междисциплинарный перенос, проявлять творчество при решении проблем;
   – коммуникативный аспект определяется по умению школьников отстаивать свою точку зрения, проявлению эмпатии, осуществлению обмена ценностями во время дискуссии, оказывать помощь товарищам;
   – организационный аспект проявляется в четкости работы по плану, в согласовании деятельности всех участников в группе, результативности в выборе.
   Применяя в педагогической практике проектную деятельность, учитель географии одной из московских школ Н.В. Лысова считает, что ее в процессе работы над проектом учащиеся «овладевают методами научной творческой работы, принимают участие в экспериментах и исследованиях.». Все это отвечает познавательно-развивающим и обучающим, воспитательным и социально-адаптационным функциям концепции образования.
   Работу над проектом Н.В. Лысова строит согласно разработанному плану. Обобщенный план работы над проектами, включающий этапы деятельности педагога и школьников, разработанный автором, показан в таблице 20.

   Таблица 20
   ЭТАПЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ ПРИ РАБОТЕ НАД ПРОЕКТОМ

   Более подробный технологический вариант учебного проектирования, разработан коллективом педагогов под руководством В.А. Мигунова (табл. 21).

   Таблица 21
   ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ ЭТАПОВ УЧЕБНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ

   Несколько иной подход к выделению этапов учебного проектирования предложила В.В. Николина, которая указывает, что проектное обучение реализуется в несколько этапов и имеет циклический вид (табл. 22).

   Таблица 22
   ЭТАПЫ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

   Рассмотрим этапы проектного цикла по материалам автора В.В. Николиной.
   Первый этап проектного цикла – ценностно-ориентированный, включает в себя следующий алгоритм деятельности учащихся: осознание мотива или цели деятельности учащихся, выделение приоритетных ценностей, на основе которых будет реализовываться проект, определение замысла проекта. На данном этапе важно организовать деятельность по коллективному обсуждению проекта и организации его выполнения. В этой связи учащихся стимулируют для высказывания идей по реализации проекта. На доске выписывают все идеи, выдвигаемые учащимися, не отвергая их. Когда высказано значительное число предложений, совместно с учащимися следует, исходя из замысла проекта, обобщить и классифицировать основные направления выдвинутых идей в наиболее наглядной и понятной для них форме. На этом этапе строится модель деятельности, определяются источники необходимой информации, выявляется значимость проектной работы, производится планирование будущей деятельности. Определенную роль на первом этапе играет направленность учащихся на успех предстоящего дела.
   Второй этап – конструктивный, включающий собственно проектирование. На этом этапе учащиеся, объединяясь во временные группы (из 4–5 чел.) или индивидуально, осуществляют проектную деятельность: составляют план, собирают информацию по проекту, выбирают форму реализации проекта (составление научного отчета, доклада, создание графической модели, карты, дневника и т. д.). Учитель на данном этапе консультирует учащихся, старается организовать деятельность учащихся таким образом, чтобы каждый мог проявить себя и завоевать признание других школьников. Нередко на этапе конструирования учитель подключает к работе консультантов, т. е. школьников, которые будут помогать исследовательским группам в решении тех или иных задач. В этот период учащиеся учатся творческому поиску лучшего варианта решения задач. Роль учителя на данном этапе – помочь школьникам выразить свои мысли, стимулировать их поисковую деятельность. Этот период самый длительный по времени.
   Третий этап – оценочно-рефлексивный. Его основу составляет самооценка деятельности учащихся. Подчеркнем, что рефлексия сопровождает каждый этап проектной технологии. Однако выделение самостоятельного этапа способствует целенаправленному самоанализу и самооценке. На данном этапе проект оформляется, компонуется и готовится к презентации. Оценочно-рефлексивный этап важен и потому, что каждый из участников проекта как бы «пропускает через себя» полученную всей группой информацию, так как в любом случае он должен будет участвовать в презентации результатов проекта. На данном этапе на основе рефлексии может проводиться корректировка проекта (учет критических замечаний учителя, товарищей по группе). Учащиеся продумывают следующее: как можно улучшить работу, что удалось, что не получилось, вклад каждого участника в работу.
   Четвертый этап – презентативный, на котором осуществляется защита проекта. Презентация – результат работы разных групп и индивидуальной деятельности, итог общей и индивидуальной работы. Защита проекта проходит как в игровой форме (круглый стол, пресс-конференция, общественная экспертиза), так и в неигровой форме.
   Учащиеся представляют не только результаты и выводы, но и описывают приемы, при помощи которых была получена информация, рассказывают о проблемах, возникших при выполнении проекта, демонстрируют приобретенные знания, умения, творческий потенциал, духовно-нравственные ориентиры. На данном этапе учащиеся приобретают и демонстрируют опыт представления итогов своей деятельности. Во время защиты проекта выступление должно быть кратким, свободным. На этапе презентации учащиеся включаются в дискуссию по обсуждению проектов, учатся конструктивно относиться к критике, признавать право на существование различных точек зрения по решению проблемы, осознают собственные достижения и выявляют нерешенные вопросы. Как правило, на данном этапе следует обратить внимание на перспективы работы над данным проектом.
   Оценка проекта должна проходить в единстве всех его компонентов. С этой целью целесообразно будет предложить экспертам оценочный лист, в котором указаны критерии оценивания выполненного проекта. В зависимости от класса и опыта представления результатов проектной работы оценочный лист может иметь сжатый и достаточной развернутый вид. Приведем один из вариантов оценочного листа (табл. 23).

   Таблица 23
   ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ ПРЕЗЕНТАЦИИ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОЕКТА

   Поскольку технология проектного обучения ориентирована на «создание» новых знаний об объекте, процессе, способе деятельности, то изменяется и роль учителя. Он должен овладеть технологией проектирования деятельности и учащихся, уметь выполнять роль «независимого консультанта».
   Итак, осуществление проектного обучения требует соответствующего планирования и организации учебного процесса, его дидактического, методического и материально-технического обеспечения.
   Проектное обучение в разновозрастных группах может строиться на основе как индивидуальной, так и совместной проектной деятельности учащихся, распределяемой по содержанию, назначению и трудоемкости. Большую роль в подготовке школьников, кроме учебной работы в школе, играет их творческая деятельность в условиях учреждений дополнительного образования, социума, семьи, библиотеки, музея и т. п.
   В зависимости от возраста и индивидуальных особенностей учащихся творческая деятельность может иметь различные уровни:
   – выполнение заданий по образцу;
   – выполнение творческого задания;
   – самостоятельная проектная деятельность.
   Включение метода проектов в учебный процесс дает возможность разнообразить формы проведения занятий, при этом тематика проектных заданий должна быть достаточно широкой, чтобы охватить возможно больший круг разделов географического образования и учесть интересы всех учащихся.
   Таким образом, необходимыми условиями для осуществления проектной деятельности являются следующие:
   – возможность дальнейшего использования полученных знаний, умений, навыков;
   – соответствие учебной задачи индивидуальным возможностям учащихся;
   – соответствие учебной деятельности психологическим и возрастным особенностям;
   – наличие соответствующих материально-технических средств;
   – использование образовательных ресурсов школы и социума. Далее в качестве примера мы предлагаем один из вариантов
   «банка проектов» (табл. 24). Некоторые из предлагаемых тем имеют обобщенный характер и могут предполагать разработку комплекса мини-проектов. Например, тема «Япония – страна восходящего солнца» может состоять из мини-проектов:
   – положение страны на карте мира;
   – история формирования и развития государства;
   – природа страны;
   – японский театр кабуки;
   – пища и застолье в системе ценностей японской культуры и др.

   Таблица 24
   ВАРИАНТ БАНКА ПРОЕКТОВ ПО ГЕОГРАФИИ, ПРЕДПОЛАГАЮЩИХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДЕТЕЙ РАЗНОГО ВОЗРАСТА

Раздел 4
Методические разработки занятий по географии в разновозрастных группах

Лес и человек (5, 6 классы)

   Подготовлено: М.В. Полозовой, учителем Хабаровской основной общеобразовательной школы, Даниловского муниципального округа.
//-- Задачи --//
   Образовательные:
   – формирование знаний о лесах Даниловского муниципального округа;
   – обобщение знаний учащихся о роли лесов в природе, жизни людей и хозяйственной деятельности;
   – изучение последствий воздействия человека на природные комплексы на примере лесов.
   Развивающие:
   – развитие интеллектуальных способностей учащихся, навыков самообразования;
   – развитие общеучебных навыков и умений работать в группах;
   – развитие организаторских способностей. Воспитательные:
   – формирование бережного отношения к природным богатствам родного края;
   – формирование коммуникативных качеств учащихся, культуры общения, ответственности не только за свои знания, умения и навыки, но и за учебные успехи каждого участника группы;
   – формирование умения самооценки и оценивания других;
   – воспитание уважения друг к другу.
   Тип занятия: комбинированный.
   Оборудование: карта «Природные зоны России», карточки с изображением растений и животных леса.
   Предварительная подготовка: перед занятием класс делится на разновозрастные группы.
//-- Ход занятия --//
   Сегодня мы совершим с вами удивительное путешествие по лесным просторам. Что вы уже знаете о лесах? Что хотели бы еще узнать? (Дети высказываются.)
   Цель занятия: обобщить, повторить и расширить знания о лесах.
   Одно из удивительных творений природы – лес. У русского человека отношение к нему особое, любовное, а иногда даже и таинственное. Вот как обращается к лесу Владимир Бенедиктов в стихотворении «В лесу»:

     Тебя приветствую я снова,
     Мастистый старец – темный лес…

   Неслучайно русские художники и писатели отображали в своих произведениях черты нашего леса, одушевляя его, сравнивая с человеком. Послушайте, каким предстает перед нами лес В. Бенедиктова:

     Тебя приветствую я снова,
     Мастистый старец – темный лес,
     Стоящий мрачно и сурово
     Под синим куполом небес.

     Меж тем как дни текли за днями,
     Ты в грудь земли, на коей стал,
     Глубоко врезался корнями
     И их широко разметал.

     Твои стволы как исполины,
     Поправ пятой постелю мхов,
     Стоят, послав свои вершины
     На поиск бурных облаков.

     Деревья сблизились как братья
     И простирают все сильней
     Друг к другу мощные объятья
     Своих раскинутых ветвей.

     Я вижу дубы, сосны, ели,
     Там – зев дупла, там – мох седой,
     Коры растрескавшейся щели,
     И пни, и кочки под ногой…

     При ветре здесь витийством шума
     Я упоен, а в тишине
     Как величаво смотрит дума
     С деревьев этих в душу мне!

     И в час, как солнце близ заката,
     И меркнет день, душа моя
     Здесь дивным таинством объята
     И новым чувством бытия, —

     И, с миром бренным, миром пыльным
     Как бы навек разделена,
     В союзе с миром замогильным
     Здесь Богу молится она, —

     И лес является мне храмом,
     Шум листьев – гимном торжества,
     Смолистый запах – фимиамом,
     А сумрак – тайной божества.

   Какие чувства возникли у вас при прослушивании стихотворения? Каким представлен лес В. Бенедиктова? Почему автор называет лес храмом? (Задача учителя на данном этапе проанализировать стихотворении с целью дальнейшего погружения школьников в содержание урока)
   Действительно, лес обладает «душой», поэтому каждый из них не похож на другой.

   «В березовом лесу всегда как-то просторно и далеко видно…, всегда светлее, чем в каком-либо другом, дубовом или еловом, как будто березы сами светятся тихим ровным светом и освещают пространство вокруг себя. Светлее в нем и в теплый полдень, когда неизвестно, что белее – сами березы или облака, проплывающие над ними, светлее в лунную ночь, когда березы словно фосфоресцируют зеленоватым лунным огнем».
(По В. Солоухину)

   В мире лесами покрыто около 30 % суши. Россию по праву можно назвать «лесным государством», ведь леса занимают (показывая по карте природных зон России) более 50 % ее территории. Это четверть всех лесов планеты.
   Глядя на карту «Природные зоны России», вы можете без труда сказать, какие типы лесов произрастают на территории нашей страны. Чем они различаются? (Школьники называют типы лесов, произрастающих в России (хвойные, смешанные, широколиственные) и указывают их различие по преобладающей древесной породе.)
   Наша Ярославская область и Даниловский район – лесные. С древних времен здесь растут обширные и богатые леса.
   Какие леса расположены на территории нашего района? Почему вы так решили? (Дети высказываются.)
   Какие растения произрастают в наших лесах? Ответить на этот вопрос вам поможет наша «растительная коллекция». (Учитель предлагает школьникам рисунки растений местного леса; ученики в процессе групповой, а далее фронтальной работы «выстраивают лесные этажи».)
   Бывая в лесу, вы неоднократно отмечали, что он полон различных обитателей. Одних вы могли наблюдать, других – только слышать, а о присутствии третьих – судить по их «следам»: остаткам трапезы, отпечаткам на лесном ковре и т. д. Заселите наш лес обитателями. (Используярисунки, школьники заполняют схему)
   Теперь мы видим, что лес – дом для множества растений и животных. А что произойдет, если в лесу исчезнет какой-либо обитатель, например, волки? (Дети высказываются.)
   Значит, растения и животные леса существуют не изолированно, а в виде закономерного сочетания – природного сообщества. Опираясь на уже имеющиеся знания, укажите, шестиклассники, что называют природным сообществом. А вы, пятиклассники, слушайте внимательно и обязательно запишите себе в тетрадь данное понятие. (Ученики 6 класса помогают зафиксировать определение.)

   «Полная красота всякой местности состоит в соединении воды с лесом. Природа так и поступает: реки, речки, ручьи и озера почти всегда обрастают лесом. В соединении леса с водою заключается другая великая цель природы. Леса – хранители вод: деревья закрывают землю от палящих лучей солнца, от иссушительных ветров; прохлада и сырость живут в их тени и не дают иссякнуть текучей или стоячей влаге. Убыль рек, в целой России замечаемая, происходит, по общему мнению, от истребления лесов.».
(По С. Аксакову)

   Значит, лес тесно связан с окружающей природой. Я предлагаю следующее задание для 5 класса: приведите еще примеры взаимосвязей леса и окружающей природы. (6 класс слушает, дополняет и исправляет неточности, далее пятиклассники записывают примеры в тетрадь, а 6 класс работает над понятием «природный комплекс»)
   Лес называют «зеленым золотом», стремясь этим сравнением подчеркнуть его особую ценность и универсальное значение. Около 15 тыс. различных видов продукции, находящих применение в быту и производстве, изготовляется ныне из древесины. И это количество возрастает.
   Для наших групп будет следующее задание: на листочках «чудо-дерева» напишите, что дает людям лес. (После групповой деятельности школьники представляют результат работы.)
   Из окон нашего здания виден лес. Чем больше его вырубают и чем дальше он уходит за горизонт, тем чаще возникают вопросы: Как изменится наша жизнь, если лес совсем исчезнет? Что произойдет, если вырубить лес? Выживет ли человек после истребления лесов?
   Далее в группах идет обсуждение следующих вопросов:
   – Какие будут у вас предложения по охране леса?
   – Можно ли ограничить спрос на дерево, как на источник топлива?
   – Как научиться беречь бумагу?
   – Всегда ли оправдано использование древесины?
   – Перечислите противопожарные меры в лесу?
   – Как человек должен использовать лес, чтобы не навредить природе?
   (Представление результатов работы групп.)
   Лес учит человека понимать прекрасное. Лес – величайший источник вдохновения. Вашим группам на сегодняшний урок предлагалось подготовить небольшие сообщения: «Русский лес на картинах художников», «Тема леса в русской поэзии». Давайте рассмотрим их. (Выступление групп)
   В заключение предлагаю еще раз остановиться на основных положениях темы, а для этого объясните значение высказываний (работа в группах):
   – Леса – самые крупные «фабрики» чистого воздуха.
   – Лес – дом для его обитателей.
   – Лес – «санитар».
   – Лес оберегает воду.
   – Лес – защитник урожая. (Выступления представителей от групп) Рефлексия. Продолжите фразы:
   – Сегодня на уроке я понял (а), что.
   – Я узнал (а), что …
   – Мне хотелось бы узнать о том,…
   (Дети по очереди продолжают одну из фраз)

   Дополнительная информация для учителя:
   – 1 га леса поглощает в год как минимум 5 т углекислого газа и выделяет 10 т кислорода. За 1 ч этот участок леса поглощает весь углекислый газ, который выделяют при дыхании 200 человек;
   – с лесными растениями очень дружат грибы. Нити грибницы, срастаясь с корнями деревьев, снабжают их дополнительным количеством воды и минеральных солей. Взамен деревья делятся с грибами питательными веществами, которые образуются в зеленых листьях. Грибами питаются многие животные. Замечено также, что лоси порой проглатывают целиком мухоморы, иногда по несколько штук. Мухоморы для лосей – лекарство, помогающее избавиться от глистов. Многие грибы перерабатывают растительный мусор в лесу: разрушают поваленные стволы, упавшие сучья, отмершую листву;
   – достигший в IX в. верховьев Волги арабский путешественник Ибн Русте оставил довольно фантастическую запись, будто этот район «… покрыт лесами и болотами, отличается нездоровым климатом и сыростью, когда кто-нибудь наступит на землю, земля начинает трястись от сырости. У них нет ни поместий, ни деревень, ни пашен, их единственное занятие – торговля соболями, белками и другими мехами. У них много городов, они живут богато».
//-- Литература --//
   1. Борейко В.Е. Лесные знаки // Биология в школе. 1993. № 4. С. 59.
   2. Грешневиков А. Экологический букварь. М., 1995.
   3. Кучер Т.В. Экологическое образование учащихся в обучении географии. М., 1990.
   4. Лес России. Энциклопедия. М., 1995.
   5. Мазо В.Б., Парменова Л.М. Лесные Робинзоны // Биология в школе. 1991. № 3. С. 60–63.
   6. Максимов Н.А. Методическое пособие по физической географии: 5 класс. М., 1987.
   7. Обоснование предложений по плану действий администрации Даниловского муниципального округа. Ярославль, 1997.
   8. Природа Ярославской области и ее охрана / Сост. А.Н. Зубова. Ярославль, 1984.
   9. Родной край: Рассказы о природе Ярославской области для учеников начальной школы / В.Н. Баранов и др. Ярославль, 1989.

Равнины суши

//-- Русская равнина: особенности рельефа (6, 8 классы) --//
   Подготовлено: Е.А. Гусевой, учителем Макаровской основной общеобразовательной школы, Рыбинского муниципального округа.
//-- Задачи --//
   Образовательные: общие:
   – обобщение и расширение знаний учащихся по теме «Равнины»;
   – формирование представлений о рельефе своей местности;
   – формирование умений оценивать условия рельефа (равнинного) для жизни и хозяйственной деятельности человека, изменения равнин во времени под воздействием внутренних и внешних факторов.
   6 класс:
   – формирование представления о понятии «равнина», классификации равнин;
   – овладение приемами определения географического положения равнин суши и обозначения их на контурной карте.
   8 класс:
   – формирование представлений об особенностях географического положения Русской равнины и его влиянии на природу;
   – формирование умений определять особенности рельефа Русской равнины на основе анализа карт.
   Развивающие:
   – развитие интеллектуальных способностей учащихся, навыков самообразования;
   – развитие интереса к географическим знаниям;
   – развитие обще-учебных умений и навыков;
   – развитие умения самостоятельной работы с учебниками;
   – развитие умения планировать свою деятельность, контролировать ее и оценивать.
   Воспитательные:
   – обобщение знаний об экологическом состоянии своей местности, воспитание бережного отношения к природе;
   – формирование коммуникативных умений и навыков.
   Тип занятия: изучение нового материала.
   Оборудование: физическая карта мира, физическая карта
   России, картины с изображением равнин, оценочные листы.

   План занятия

//-- Ход занятия --//
Сегодня мы будем работать сразу двумя классами: 6 и 8. Как вы думаете почему? (Учащиеся высказывают свои предположения.) Каждый из вас сможет показать свои знания, умения, а также оказать мне помощь в проведении занятия. На каждом этапе работы вы будете получать оценки, из которых к концу занятия получится общая. (Учитель выдает оценочные листы.)

Оценочный лист

   Занятие начинается беседой с учащимися на основе анализа представленных картин с изображенными равнинными участками. В ходе беседы учитель совместно со школьниками формулирует тему урока и ставит цели.
   Разнообразен рельеф планеты и нашей страны. Мы уже с вами знаем, что выделяют две крупные формы рельефа – горы и равнины. Равнины – самый распространенный тип рельефа на земной поверхности. На суше они занимают белее 50 % площади.
   Для начала, давайте определим, что такое равнина. (В ходе совместной фронтальной беседы школьники формулируют определение; для того, чтобы шестиклассникам данная работа не была сложна, можно использовать описания равнин из художественных произведений.)
   Шестиклассники, теперь попробуйте самостоятельно дать определение равнины. (Равнина – это слабо расчлененный и незначительно приподнятый участок земной поверхности.)
   А теперь давайте сверим ваше определение с определением в справочнике. (Учащиеся зачитывают определение и сверяют, 6 класс записывает его в тетрадь.)
   Далее следует уделить внимание особенностям изображения равнин на физической карте. При этом учителю не следует на данном этапе урока вдаваться в различия равнин по высоте. Определение «равнинного цвета» на физической карте необходимо сделать на основе указанных названий. Учитель работает совместно с 6 классом, а учащиеся 8 класса работают индивидуально, закрепляя знания об особенностях рельефа России.
   Мы уже сказали, что одной из крупных по площади равнин в мире, а в России – самая большая, является Восточно-Европейская или Русская. (Школьникам предлагается указать ее на контурной карте; восьмиклассники работают с контурной картой.)
   Сейчас мои помощники расскажут вам о географическом положении Русской равнины. Остальные внимательно слушают, так как это пригодится для дальнейшей самостоятельной работы. (Учащиеся 8 класса рассказывают о географическом положении Русской равнины, выделяя основные положения плана характеристики географического положения равнины.)
   Ребята, а мне не совсем понятно, как все-таки называется эта равнина: Восточно-Европейская или Русская? Как вы думаете?
   Сейчас ребята 6 класса расскажут вам, почему Восточно-Европейскую равнину стали называть Русской. А восьмиклассникам после прослушивания необходимо продолжить фразу «Восточно-Европейская равнина называется Русской потому, что.».

     Есть на Евразии равнина одна,
     Каждому из вас известна она.
     На ней мы родились, на ней мы живем
     И эту равнину Русской зовем.

     Но вот возникает вопрос один:
     Равнину названием кто наградил?
     Ведь Русской зовем ее в мире житейском,
     А в карте записана Восточно-Европейской.

     А Русской равнину за то назвали,
     Что издавна русские там проживали.
     И исторически так сложилось,
     Что государство там зародилось.

     И все, что в истории нашей было,
     На этой равнине происходило.
     Здесь не в одном жестоком бою
     Мы отстояли равнину свою.

     Здесь зародилась наша культура,
     Музыка, живопись, литература.
     Чудной, красивой природой своей
     Равнина вдохновляла многих людей.

     Промышленность, транспорт, почти все население
     Здесь располагаются без сомненья.
     И теперь – то уж точно знаете вы:
     Русская равнина – сердце страны.

   После прослушивания ученики 8 класса дают ответ на поставленный вопрос.
   Далее займемся изучением разнообразия равнин по рельефу и высоте.
   Для создания образов плоских и холмистых равнин учитель может использовать отрывки из литературных произведений. Учащиеся 8 класса выступают в качестве помощников учителя: зачитывают отрывки-описания, выстраивают образную схему.
   Равнины расположены на разной высоте от уровня моря, т. е. имеют различную абсолютную высоту. Работая с физической картой, вы обратили внимание, что равнины могут быть показаны на ней темно-зеленым, желтым и желто-коричным цветами.
   Далее учитель работает с учениками 6 класса, формируя у них знания о различии равнин по высотам. Восьмиклассники работают самостоятельно, выясняя особенности рельефа Русской равнины и объясняя причины его формирования.
   Теперь вам, ребята предстоит выполнить следующее задание: «Разделите данные равнины по высоте: Русская, Прикаспийская, Амазонская, Средне-сибирская, Валдайская».
   Выполненные задания проверяются, оценивается результат работы и выставляется балл в оценочный лист.
   Сейчас знания, полученные на занятии, вы будете применять на практике. Следующий вид работы – заполнение контурной карты. Восьмиклассники уже знают как это делать, а 6 класс только начинает этому учиться, поэтому сейчас вы разобьетесь на пары и будете работать следующим образом:
   – восьмиклассник объясняет шестикласснику правила работы с контурной картой, критерии оценивания результата работы;
   – учащиеся заполняют свои контурные карты: 6 класс – равнины суши, 8 класс – формы рельефа Русской равнины, указанные в тексте параграфа учебника;
   – учащиеся в парах меняются контурными картами и выставляют оценки.

   Вы уже знаете, что горы с течением времени меняют свой облик. А свойственно ли это равнинам?
   Школьники работают в группах, обсуждая вопрос об изменении равнин во времени. Задача восьмиклассников познакомить шестиклассников с изменением равнин под воздействием внешних и внутренних факторов. После работы в группах идет обсуждение.
   Итак, зачем же нужно изучать равнины?
   Домашнее задание

//-- Литература --//
   1. Баринова И.И. География России. Природа. 8 кл. М., 1997.
   2. Герасимова Т.П., Неклюкова Н.П. Начальный курс географии. М., 2002.
   3. Крылова О.В. Интересный урок географии. М., 1989.
   4. Баринова И.И. Самостоятельные и практические работы по физической географии СССР. М., 1990.
   5. Ловягин С.А. О светло светлая земля Русская: Хрестоматия по географии России для средней школы. М., 1997.

Географические открытия (6, 7, 8 классы)

   Подготовлено: С.Ю. Сухаревой, учителем Беляевской основной общеобразовательной школы, Первомайского муниципального округа.
//-- Задачи --//
   Образовательные:
   общие:
   – расширение и закрепление знаний по теме «Географические открытия»;
   – формирование умений работать с географическими картами.
   6. 7 класс:
   – повторение знаний учащихся по теме «Развитие географических знаний о Земле».
   8 класс:
   – повторение знаний учащихся по теме «Освоение и изучение территории России».
   Развивающие:
   – развитие организаторских способностей учащихся;
   – развитие интеллектуальных способностей учащихся;
   – развитие у детей интереса к предмету;
   – развитие познавательных процессов школьников (восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, сообразительности);
   – формирование и развитие общеучебных навыков и умений работать в разновозрастных группах.
   Воспитательные:
   – формирование у учащихся навыков совместной деятельности;
   – воспитание у детей уважения друг к другу, любви к своей Родине.
   Тип занятия: закрепление и повторение ранее изученного материала.
   Оборудование: карта полушарий, глобус, раздаточный материал.
//-- Ход занятия --//
   1. Организационное начало.
   Учитель разбивает учащихся на две команды. В каждой команде ученики 6–8 классов. Начинает занятие учитель, он же ведущий и судья КВНа.

     Сегодня между командами сраженье.
     Но пусть обид не будет среди вас,
     Ведь победитель или побежденный
     Сегодня будет кто-то среди вас.

     Мы будем рады, если вы в сраженьях
     Покажите находчивость свою.
     Уменье, знанье и веселье
     Позволят вам сыграть в ничью.

     Не в театре телевизионном,
     А средь наших школьных стен
     Начнем сейчас мы с вами наш геоКВН.

   2. Соревнование команд (команды сформированы из учеников 6–8 классов).

   Первый конкурс нашего соревнования – приветствие (оно готовится командами заранее). Каждая команда согласно жеребьевке представляет себя. В данном конкурсе оценивается артистичность, знание географических фактов, умения связать название команды с историей географических открытий.

   Следующий конкурс – разминка. Вам, дорогие участники соревнования, необходимо назвать знаменательные события, связанные с датами, записанными на карточках:
   – 12 октября 1492 г. (открытие экспедицией Х. Колумба Америки);
   – 1497–1499 гг. (Васко да Гама впервые проложил морской путь из Европы в Индию, обогнув Африку);
   – 1519–1521 гг. (Ф. Магеллан совершил первое кругосветное путешествие);
   – 1648 г. (открытие пролива, разделяющего Азию и Америку, С. Дежневым);
   – 28 января 1820 г. (открытие Ф. Беллинсгаузеном и М. Лазаревым Антарктиды).

   Ни одно путешествие не может обойтись без географической карты, поэтому следующий конкурс для вас, картографы.
   Учащиеся получают карточки, на которых изображены карты разных эпох. Им необходимо ответить на вопросы:
   – Когда была создана эта карта?
   – Почему вы так решили?

   Наверное, вы согласитесь со мной, что второй «главный» человек на судне – лоцман. Без него корабль не сможет пройти по нужному маршруту, а команда так и не узнает, через какие географические объекты прошло их путешествие. Задание лоцманам: нанесите на контурную карту названия всех географических объектов, через которые проходит наше путешествие. (На настенной контурной карте указаны маршруты команд; лоцманы указывают объекты)

   А сейчас конкурс историков, которым предстоит рассказать:
   – Когда и кем был освоен Русский Север?
   – Когда начались и с чем были связаны походы русских в Сибирь?

   Конкурс знатоков (каждой команде задается по два вопроса):
   – Назовите имя мореплавателя, открывшего часть света в западном полушарии. Какая страна снарядила его экспедицию?
   (Х. Колумб, испанская экспедиция)
   – Известно, что география зародилась еще в глубокой древности. Кто первым употребил термин «география»?
   (Древнегреческий ученый Эратосфен)
   – Когда Северный морской путь был пройден впервые за одну навигацию, на каком ледоколе и под чьим руководством?
   (1932 г., О. Шмидт и В. Воронин на ледокольном пароходе «Сибиряков»)
   – Раз уж мы заговорили о Севере, то хотим напомнить вам стихи:

     Колумбы русские, презрев угрюмый рок,
     Меж льдами путь отворят на восток…

   – О каких великих морских путешествиях идет речь? В каком веке русские землепроходцы прошли по участкам этот путь?
   (1648 г., С. Дежнев; 1741 г., В. Беринг и А. Чириков)

   Конкурс «Географический бой». Один из членов команды задает вопрос другой команде, причем называет имя ученика, который должен на него ответить. Если прозвучал правильный ответ, то вторая команда получает возможность задать свой вопрос.
   А сейчас предстоит соревноваться самым главным в команде – конкурс капитанов.
   – Куда совершил путешествие Геродот? (Скифия, Египет)
   – Какова цель путешествия Пифея? (Поиск торгового пути)
   – Какая страна первой вступила на путь географических открытий? (Португалия)
   – В чем заслуга Б. Диаша? (Обогнул Африку)
   – Что удалось сделать Васко да Гаме? (Впервые проложил морской путь из Европы в Индию, обогнув Африку)
   – В чем заслуга Х. Колумба? (Открыл Америку)
   – В чем заслуга Ф. Магеллана? (Совершил первое кругосветное путешествие)
   – Кто открыл северо-западные берега Северной Америки? (Экспедиция В. Беринга и А. Чирикова)
   – Какой стране принадлежит Антарктида? (Никакой)

   Конкурс домашнего задания: команды представляют фрагмент (постановку) из какого-либо географического открытия или исследования, противники должны определить его, назвать имя исследователя, даты и цели путешествия (на контурных картах нанесены маршруты путешественников).

   3. Подведение итогов КВНа.
//-- Литература --//
   1. Емельянов А.С. 300 вопросов и ответов по странам и континентам. Ярославль, 1997.
   2. Разумовская О., Козловский Е. Занимательная география. СПб., 1999.
   3. Селищев Е.Н. География для любознательных, или О чем не узнаешь на уроке. Ярославль, 1998.
   4. Сивоглазов В.И., ПлешаковА.А. Природа и человек. М., 1996.

Западная Сибирь (8, 9 классы)

   Подготовлено: С.И. Зерновой, учителем Макаровской основной общеобразовательной школы Рыбинского муниципального округа.
//-- Задачи --//
   Образовательные: общие:
   – формирование представлений о природных ресурсах Западной Сибири, их видах, составе, особенностях расположения, значении;
   – формирование представлений о роли и значении ресурсов в хозяйстве России, знакомство с экономическими проблемами и путями их решения;
   – формирование умений работать с различными источниками географических знаний.
   8 класс:
   – расширение и углубление знаний об особенностях и закономерностях взаимосвязи компонентов природы в природных зонах и природно-территориального комплекса на примере Западной Сибири.
   9 класс:
   – формирование представлений о ведущих отраслях Западной Сибири, знакомство с их особенностями, характерными чертами, уровнем развития, культурными центрами; формирование представления о крупных районах-комплексах.
   Развивающие:
   – развитие интеллектуальных способностей, навыков самообразования, интереса к географическим знаниям, умений работать в разновозрастных группах.
   Воспитательные:
   – формирование коммуникативных качеств, культуры общения, чувства ответственности за успехи группы.

   Тип занятия: обобщение, повторение и закрепление пройденного.
   Оборудование: физическая и экономическая карты Западной Сибири, атласы.
   План занятия

   Ход занятия
   К востоку от Урала начинается азиатская часть России, состоящая из Сибири и Дальнего Востока. Сибирь – самая крупная природная область на земном шаре. Ее площадь превышает 10 млн км -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

, что не уступает площади Европы и значительно больше Сахары или даже целого материка Австралии. Сибирь простирается на 7 тыс. км от Урала до горных хребтов тихоокеанского водораздела и на 3,5 тыс. км от берегов Северного Ледовитого океана до степей и гор Казахстана и Монголии. Моря Северного Ледовитого океана омывают северное побережье Сибири на протяжении более чем 13 тыс. км.
   Величайшая равнина мира, Западно-Сибирская низменность обладает огромными ресурсами. Эти богатства – основа развития хозяйства района; стратегический резерв нашей страны. В связи с этим вспоминаются слова М.В. Ломоносова, которые и можно взять в качестве эпиграфа урока: «Российское могущество прирастать будет Сибирью…».
   Изучение нового материала строится на основе групповой работы. Группы формируются как из представителей одного класса, так и разновозрастные. Обсуждение результатов работы в группах чередуется с сообщениями, подготовленными в качестве опережающих заданий.
   Сейчас вам, ребята, предлагается выполнить задания по выяснению особенностей географического положения Западной Сибири. Восьмиклассники, вы будете оценивать физико-географическое положение района, а девятиклассники – экономико-географическое.
   В связи с тем, что Западная Сибирь – не первый изучаемый школьниками район, то определение географического положения не должно вызывать у них сложности. Если, выполняя задание, ученики испытывают затруднения, педагог может предложить им инструктивную карточку.
   Западная Сибирь – крупный природный и экономический район страны. Длительность формирования и развития, значительная протяженность Западной Сибири с севера на юг и с запада на восток обуславливают большое разнообразие ее природы. Оцените природные условия и ресурсы Западной Сибири. Работать вы будете в разновозрастных группах.

   Характеристика и оценка рельефа, тектонического строения и полезных ископаемых
   1. Что расположено в основании Западно-Сибирской равнины, каков ее возраст и строение?
   2. Полезные ископаемые, их разнообразие, связь с тектоникой.
   3. Определите по карте направления трасс нефтепроводов и газопроводов в Западной Сибири.
   4. Особенности рельефа, его влияние на природные компоненты.
   5. Влияние рельефа на хозяйственное освоение равнины.

   Характеристика и хозяйственная оценка климата
   1. Используя источники географической информации, охарактеризуйте климат Западной Сибири.
   2. Каковы причины повышения температуры воздуха с севера на юг?
   3. Чем объясняется возрастание количества осадков в средней части Западной Сибири?
   4. Почему коэффициент увлажнения на севере и на юге района различный, несмотря на примерно одинаковое количество осадков?
   5. Чем можно объяснить возрастание континентальности климата в Западной Сибири по сравнению с европейской частью России?
   6. Оцените агро-климатические ресурсы района. Какие культуры можно выращивать в данном районе?
   7. По климатической карте определите, чем отличается климат горной части Западной Сибири от климата ее равнин. В чем причины этих отличий? Каково их хозяйственное значение?

   Характеристика и хозяйственная оценка внутренних вод
   1. Какие виды внутренних вод встречаются в пределах Западной Сибири? Какова их география?
   2. Укажите, как связаны внутренние воды района с другими компонентами природы района.
   3. Выделите главные особенности водных ресурсов Западной Сибири.
   4. Каковы проблемы использования водных ресурсов района?

   Характеристика и хозяйственная оценка зональных комплексов
   1. Какие крупные природные комплексы расположены на Западно-Сибирской равнине?
   2. Каково качество почв зональных комплексов данного района? Как они могут использоваться в хозяйственной деятельности человека?
   3. В чем заключается хозяйственная ценность природных зон района?
   4. Какие виды хозяйственной деятельности здесь развиты, какие могут получить свое развитие в будущем?

   В процессе заслушивания результатов работы школьники заполняют таблицу:

//-- Природные ресурсы 3ападной Сибири --//
   Итак, мы провели оценку природных богатств Западной Сибири. Предлагаю выяснить особенности населения и истории хозяйственного освоения Западной Сибири. И в этом мне помогут консультанты.
   В своем выступлении ученики кроме традиционных вопросов о численности, национальном и религиозном составе населения, его размещении освещают следующие положения: до прихода русских население Западной Сибири было немногочисленным, особенно в таежной и тундровой зонах. Поток русских переселенцев вначале был небольшим и направлялся в северные районы в основном за пушниной. В XVIII в. и особенно в XIX в. пошел поток поселенцев на юг – началось сельскохозяйственное освоение земель юга Сибири. Коренной перелом в заселении района произошел с постройкой Транссибирской магистрали, когда поток переселенцев достиг нескольких сот тысяч человек в год. В результате русские стали преобладающим по численности народом Западной Сибири. Образ жизни коренных народов претерпел большие изменения с момента начала ее массового заселения.
   В каждый из этапов Западная Сибирь выполняла функции поставщика сырья и источника валюты для России. Вначале это была пушнина, затем масло и зерно, а в наше время – лес, нефть и газ. Причем некоторые из этих ресурсов уже в значительной степени исчерпаны: пушнины и нефти стало гораздо меньше. Поэтому дальнейшее развитие Западной Сибири только как «сырьевого придатка» страны чревато исчерпанием, даже кажущихся огромными, ресурсов.
   Далее можно предложить восьмиклассникам (учитель работает совместно с ними) решение проблемы: Как вы считаете, какие экологические проблемы существуют на территории Западной Сибири? С чем это связано? Как их можно решить? В это время девятиклассники заполняют по тексту учебника таблицу:

   ПТК Западной Сибири и их специализация

В заключение нашего занятия мы еще раз обратимся к эпиграфу. Почему в качестве эпиграфа были взяты эти строки? Каково ваше мнение?
А сейчас снова оценим качество работы. Для этого выполним задания. После их выполнения проведите взаимо– и самопроверку.

8 класс

//-- Обязательная часть --//
   1. Используя карты, укажите, какие черты природы характерны для Западно-Сибирской равнины:
   а) избыточное и достаточное увлажнение;
   б) отчетливо выраженная зональность;
   в) близкое залегание грунтовых вод;
   г) господство темнохвойных лесов на подзолистых почвах;
   д) в четвертичное время наступление моря и ледников.

   2. Главными богатствами, как свидетельствует географическая карта, Западной Сибири являются:
   а) нефть;
   б) железная руда;
   в) газ;
   г) алмазы.

   3. Основные районы звероводства расположены в природной зоне. Западной Сибири и. ее части.
   а) тундры;
   б) лесотундры;
   в) тайги и смешанных лесов;
   г) лесостепи.
   1) западной;
   2) восточной;
   3) центральной.

   4. Значительное распространение многолетней мерзлоты и слабое испарение выпавших осадков обуславливают, то что более 80 % территории относится к области … увлажнения:
   а) избыточного;
   б) достаточного;
   в) недостаточного.

   5. Западная Сибирь на севере омывается … морем, на юге граничит с …:
   а) Баренцевым;
   б) Карским;
   в) Уралом;
   г) Казахским мелкосопочником;
   д) Средне-сибирским плоскогорьем.

   6. Анализ географической карты свидетельствует, что территория Западной Сибири имеет общий уклон:
   а) на север;
   б) на юг;
   в) в центральную часть.

   7. Равнинность территории благоприятствует свободному обмену воздушных масс и постоянному нарастанию тепла в. направлении.
   а) западном;
   б) восточном;
   в) южном.
//-- Дополнительная часть --//
   8. Сравните географическое положение Западно-Сибирской и Русской равнины и определите черты их сходства и различия.
   9. В чем трудности освоения природных богатств Западной Сибири?

9 класс

//-- Обязательная часть --//
   1. Экономическая карта свидетельствует, что основным районом добычи нефти Западной Сибири является:
   а) Кузнецкая котловина;
   б) полуостров Ямал;
   в) Кулундинская степь;
   г) Среднее Приобье.

   2. Используя карту, установите крупнейший центр черной металлургии Западной Сибири:
   а) Новосибирск;
   б) Новокузнецк;
   в) Омск;
   г) Кемерово.

   3. Железные руды Западной Сибири добывает:
   а) Кемеровская область;
   б) Горная Шория;
   в) Тюменская область;
   г) Ямало-Ненецкий автономный округ.

   4. Отраслями специализации Западно-Сибирского территориально-производственного комплекса являются:
   а) нефтяная промышленность;
   б) пищевая промышленность;
   в) газовая промышленность;
   г) сельское хозяйство;
   д) металлургическая промышленность;
   е) лесная промышленность.

   5. По географической карте можно установить, что наиболее высокая плотность населения в Западной Сибири свойственна для:
   а) центра района;
   б) севера;
   в) юга.

   6. Какой из субъектов РФ не входит в состав Западной Сибири?
   а) Алтайский край;
   б) Тюменская область;
   в) республика Алтай;
   г) Иркутская область.

   7. Главные факторы развития хозяйства Западной Сибири:
   а) мощная сырьевая база;
   б) старопромышленный характер района;
   в) выгоды ЭГП;
   г) наличие квалифицированных кадров;
   д) обилие водных ресурсов;
   е) избыток трудовых ресурсов.
//-- Дополнительная часть --//
   8. Почему в Западной Сибири не выращивают озимые культуры?
   9. Как изменилась оценка природных ресурсов Западной Сибири с момента ее покорения отрядами Ермака и до наших дней?

   Домашнее задание

//-- Литература --//
   1. Баринова И.И. География России. Природа. 8 класс. М., 1997.
   2. Летягин А.А. Тесты по географии. 8–9 кл. М., 1997.
   3. Пятунин В.Б. Контрольные и проверочные работы по географии. М., 2001.
   4. Ром В.Я., Дронов В.П. География России. Население и хозяйство. 9 класс. М., 2000.
   5. Элькин Г.Н. География населения и хозяйства России. Поурочное планирование. СПб., 2001.

Экологические проблемы в использовании природных ресурсов (8, 9 классы)

   Подготовлено: Л.П. Фурмановой, учителем Плоскинской основной общеобразовательной школы, Рыбинского муниципального округа.
//-- Задачи --//
   Образовательные:
   – формирование знаний об основных экологических проблемах России;
   – расширение и углубление знаний об экологических проблемах в использовании природных ресурсов в разных отраслях народного хозяйства;
   – формирование представлений о путях решения экологических проблем.
   Развивающие:
   – развитие интеллектуальных способностей, навыков самообразования;
   – развитие интереса к географическим и экологическим знаниям;
   – развитие экологического мышления.
   Воспитательные:
   – формирование культуры общения;
   – формирование у учащихся навыков совместной деятельности;
   – воспитание любви к Родине, формирование бережного отношения к ее природным ресурсам.
   Тип занятия: обобщение и систематизация знаний.
   Оборудование: физическая карта России, карта полезных ископаемых, атласы России и Ярославской области, выставка рефератов учащихся, таблицы с названиями отраслей народного хозяйства, карточки с названиями газет, телевизионных компаний и фамилиями журналистов.
//-- Ход занятия --//
   Для того, чтобы занятие прошло интересно и полезно, учителю совместно со школьниками необходимо провести предварительную работу. Вопросы-задания в виде обращений к специалистам от лица, которых выступят участвующие школьники, готовятся заранее. Специалисты в разных областях хозяйства, экономисты и др. раскроют научные, экономические стороны затронутой проблемы.
   Ученик, выполняющий роль ученого или специалиста, должен при консультации учителя самостоятельно сконструировать сообщение. Последнее не следует превращать в простой пересказ прочитанного. Каждое выступление строится в соответствии с законами драматургии.
   Для успеха занятия, проводимого в форме пресс-конференции, большое значение имеет ведущий. Воспитательная ценность такого занятия будет выше, если ведущий – учащийся. Для этой роли следует подбирать ученика с хорошей речью, умеющего владеть аудиторией, решительного и находчивого, так как по ходу занятия могут возникнуть всякие неожиданности. Исключительно важно вступительное слово ведущего. Оно задает тон, создает настроение всех участников игры. Ведущий должен иметь представление и о самой обсуждаемой проблеме, и о составе участников, и о содержании выступлений специалистов, и о последовательности разговора. Ведущий адресует поступающие из зала (от представителей различных газет, журналов, телевидения и пр.) вопросы специалистам, организуя пресс-конференцию.
   Для повышения заинтересованности школьников к обсуждаемой проблеме, формирования у них глубоких знаний по рассматриваемому вопросу возможно приглашение в качестве участника пресс-конференции «реальных» специалистов. Однако следует помнить, что число их должно быть незначительным (1–2), а их деятельность не должна подавлять активности школьников. Данные участники занятия так же включаются в подготовку к пресс-конференции.
   Далее мы приводим примерное содержание выступлений.
   Ведущий: Природные ресурсы – это важнейшие компоненты природной среды, которые непосредственно используются людьми в самых различных целях, но особенно в производстве, служат сырьевой и энергетической базой.
   Со временем менялся состав используемых человеком ресурсов. В первую очередь человек брал то, что лежало на поверхности. В первобытном обществе люди употребляли в пищу только несколько видов растений и животных. Позднее освоил почву для земледелия, научился получать бронзу и железо.
   В современном хозяйстве применяются практически все известные в науке химические элементы и их соединения, даже энергия атомного ядра.
   Вода и воздух, которые недавно рассматривались лишь как условия биологического существования человека и всего живого на Земле, стали служить таким же сырьем, как лес и руда.
   Неоправданное потребление некоторых видов природных ресурсов, их неэкономное использование, вовлечение продуктов переработки минеральных ресурсов в круговорот веществ породило немало экологических проблем, которые остро встали и в нашей стране.
   Журналист: Какие это проблемы и в чем они проявляются?
   Эколог: В XX в. человек активно вторгался в естественные процессы всех оболочек Земли: добывал миллионы тонн полезных ископаемых, сводил тысячи гектаров леса, загрязнял воды океанов и рек, выбрасывал в воздух тонны различных веществ и т. д.
   Одной из важнейших экологических проблем века стало загрязнение вод. Резкое ухудшение качества воды рек и озер не может не отразиться на здоровье людей, особенно в районах с плотным населением.
   Главными источниками загрязнений воздуха являются промышленные предприятия, ежегодно выбрасывающие в атмосферу огромное количество вредных отходов (двуокиси серы, окиси азота), приводящих к образованию кислотных дождей. Такие дожди выпадают в районах Красноярска, Ангарска, на Урале и в других районах России. Они способствуют загрязнению земной поверхности. Наиболее сильное загрязнение поверхности наблюдается в районах крупных городов.
   Под натиском деятельности человека в России, как в прочем и во всем мире, уничтожаются леса. Это приводит к замене одних ландшафтов другими, изменению гидрологических и климатических условий. В Сибири ежегодно вырубается 600 тыс. га, а посадка производится только на 200 тыс. га. Катастрофой XX в. стали лесные пожары. Чаще всего они происходят в Сибири, на Дальнем Востоке, реже – в европейской части.
   Возведение инженерно-технических сооружений также нередко приводит к отрицательным экологическим последствиям. Большой ущерб наносит строительство водохранилищ сельскому хозяйству из-за затопления пойменных лугов. В зону затопления Чебоксарского моря, например, попала треть пахотных земель республики Марий Эл.
   Таким образом, человек в результате использования природных ресурсов страны наносит большой ущерб природе, а вместе с тем и своему здоровью.
   Газета «Здоровье»: А какие природные ресурсы могут использоваться для поправки здоровья человека и его поддержания?
   Врач: Связь между природными условиями и ресурсами, здоровьем человека очевидна. От качества воды, воздуха, почв, от климатических условий зависит состояние здоровья человека, его трудоспособность и долголетие.
   Давно замечено, что положительное воздействие на человека оказывают красивые пейзажи: море, горы, поля, лес, озера и т. д. Лучшим доказательством этого является отдых и лечение людей на курортах, а также широкое распространение такой формы отдыха как туризм.
   В сохранение здоровья людей и лечении различных заболеваний важная роль принадлежит природным факторам: солнечным лучам, морскому, лесному, горному воздуху, морской воде, минеральным водам, целебным грязям.
   Существует специальная отрасль науки – медицинская география. Одно из направлений ее деятельности – оценка природных условий и ресурсов с целью выяснения их влияния на состояние здоровья населения.
   Ведущий: Как я понял, изучению природных ресурсов в настоящее время придается большое значение. Переход России к рыночной экономике усилил данный процесс. Однако потребовалось вывести их на новый качественный уровень. Особенно важны сейчас экономические аспекты проблем сохранения и охраны природных ресурсов.
   Экономист: Сегодня пользоваться «даровыми благами» природы, нечего не давая ей в замен, уже нельзя, подтверждением чему служат экологические кризисы в разных регионах страны и планеты. Меры по воспроизводству природных ресурсов и охране среды требуют больших финансовых затрат и усилий. Эти затраты должны входить в окончательную цену продукта и оплачиваться потребителем. Сотни ведомств безвозмездно эксплуатируют природные ресурсы, ставя своей целью не удовлетворение общественных потребностей, а рост производства основного продукта.
   Газета «Аргументы и факты»: Есть ли возможность разрешить данную проблему?
   Экономист: Один из возможных путей и, на мой взгляд, наиболее верный – предоставление природных ресурсов потребителю за плату, в которую должны быть заложены экономическая оценка существующих природных ресурсов и необходимые затраты на их воспроизводство. Мало отдать землю в том состоянии, в котором она находится сейчас. Нужно еще получить деньги, которые позволят восстановить, например, ее плодородие. При эрозии, засолении, заболачивании земель необходимо брать еще деньги и за восстановительные работы.
   Руководитель местного колхоза: Кстати, о плате за природные ресурсы – ведь к ним можно причислить и землю? Как скажется введение частной собственности на землю на экологические проблемы?
   Экономист: Ситуация в нашем сельском хозяйстве может значительно измениться. Прекратится разрушение земельных ресурсов, не потребуется обрабатывать миллионы гектаров пашни. Однако введение частной собственности не всегда может сказаться положительно, как введение аренды на землю. В нашей стране недостаточно разработано земельное законодательство. В этих условиях, поспешив с введением частной собственности на землю, мы можем довести не только до экологического, но и до острейшего экономического и политического кризиса. Здесь уж будет не до экологии…
   Ведущий: Наша пресс-конференция подходит к концу. Мы убедились, что сохранение природных ресурсов, эффективное их использование – основа сохранения самого человека и общества с его ценностями в целом. Но сегодняшний наш разговор нельзя считать завершенным, так как не на все вопросы мы смогли получить ответ.
   Я благодарю всех участников пресс-конференции. До новой встречи.
   Выше мы показали лишь небольшой фрагмент возможного хода пресс-конференции. Учитель может расширить круг обсуждаемых вопросов, а может и углубить их. Целесообразно, учитывая принцип краеведения, обратиться к местному материалу.
   Возможные варианты проблемных вопросов для рассмотрения:
   – Известно, что добывающая промышленность – основа многих отраслей народного хозяйства. Как широко сейчас применяется открытый способ добычи угля, который приносит большой ущерб природе?
   – По оценкам специалистов в стране накопилось несколько тысяч тонн металлолома. Будет ли налажена его переработка?
   – Известно, что при сжигании угля и продуктов нефти выделяется большое количество ядовитых веществ. Можно ли ожидать в перспективе использование нетрадиционных экологически чистых источников энергии?
   – За счет освоения целинных и залежных земель площадь пахотных земель значительно возросла. Сейчас нет возможностей увеличивать площадь пахотных земель. Какие можно использовать резервы для удовлетворения населения в продуктах питания, а промышленности в сырье?
   – Всегда ли мелиорация приносит пользу?
   – Насколько остро у вас стоят вопросы по состоянию обрабатываемых земель и кормовых угодий? Что предпринимается для их улучшения?
   – Огромным потенциалом для получения дешевой энергии являются наши реки. Постройке ГЭС всегда сопутствуют водохранилища. К каким отрицательным последствиям в Ярославской области привело строительство ГЭС? Как можно снизить эти последствия?
//-- Литература --//
   1. Алексеев А.И., Николина В.В. География: население и хозяйство России. М., 1996.
   2. Баринова И.И. География России. Природа. 8 кл. М., 1997.
   3. Кучер Т.В. Экологическое образование учащихся в обучении географии. М., 1990.
   4. Ром В.Я., Дронов В.П. География России: Население и хозяйство: 9 кл. М., 1996.
   5. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Как учить экологии. М., 1995.

Тихий океан и организмы, обитающие в нем (6, 7 классы)

   Подготовлено: Н.А. Брядовой, учителем Глебовской основной общеобразовательной школы Рыбинского муниципального округа; М.Г. Назаровой, учителем Михайловской основной общеобразовательной школы Рыбинского муниципального округа.
//-- Задачи --//
   Образовательные:
   общие:
   – формирование представлений о морях, заливах, проливах, климатических особенностях природных богатств Тихого океана, роли и значении ресурсов океана в хозяйственной деятельности человека, об экологических проблемах и путях их решения;
   – формирование умения работать с различными источниками географических знаний.
   6 класс:
   – расширение и углубление знаний о частях Мирового океана, о свойствах океанической воды, движении воды в океане и изучение органического мира в Мировом океане на примере Тихого океана.
   7 класс:
   – повторение и обобщение знаний о Мировом океане и изучение природных особенностей Тихого океана.
   Развивающие:
   – развитие интеллектуальных способностей, навыков самообразования, интереса к географическим знаниям, умение работать в разновозрастных группах.
   Воспитательные:
   – формирование коммуникативных качеств, культуры общения, чувства ответственности за успехи группы.
   Тип занятия: изучение нового материала.
   Оборудование: карта полушарий, карта океанов, видеофильм «Тихий океан», препараты: краб, морские звезды, ежи, изображения животных, атласы.
   План занятия

//-- Ход занятия --//
   Мировой океан обнимает Землю неразделимыми водами и является по своей сути единой стихией, которая приобретает разные свойства с изменением широт. У берегов Гренландии и Антарктиды, в ревущих ветрами сороковых широтах круглый год бушуют шторма. У тропиков немилосердно печет Солнце, дуют пассаты и лишь иногда разрушительные ураганы. Но ведь огромный Мировой океан разделен еще и материками на отдельные океаны, каждый из которых имеет свои особенные черты природы.
   Самый большой по площади, самый глубокий и самый древний из океанов – Тихий. Ему сегодня и посвятим наше занятие. А начнем нашу работу с описания географического положения Тихого океана.

   Ученики, используя рисунок-схему [2], раскрывают особенности географического положения. В процессе работы схема дополняется.
   Далее учитель проводит со школьниками беседу, в ходе которой учащиеся в разновозрастных группах, используя карты атласа, раскрывают следующие тезисы:

После обсуждения результатов работы, краткой фиксации содержания тезисов школьники работают по возрастным группам:

   В качестве закрепления учебного материала и формирования зрительных образов Тихого океана целесообразно организовать просмотр видеофильма. Перед его началом учитель обращает внимание школьников на вопросы, на которые необходимо будет ответить учащимся. Предлагаем возможный вариант таких вопросов:
//-- Обязательный уровень --//
   1. Как распределяются живые организмы в океане?
   2. Перечислите виды живых организмов, обитающих в толще воды.
   3. О каких обитателях дна океана ты узнал из фильма?
   4. Кто живет в «коралловом государстве»?
   5. Каковы причины сокращения численности организмов в Мировом океана?
//-- Повышенный уровень --//
   1. В западной и центральной частях Тихого океана множество коралловых островов, или атоллов. Размеры островов варьируют от нескольких километров до нескольких десятков километров. Жители Океании рассказывают в своих легендах, что они «выудили» эти маленькие острова с океанического дна. Расскажите о научных представлениях об образовании коралловых островов.
   2. Каковы районы рыбных промыслов в Тихом океане? С чем связана такая их география?

   В заключении занятия школьникам предлагается работа в разновозрастных парах по выполнению задания: Выпишите цифры, соответствующие верным для природы Тихого океана тезисам.
   1. Его называют Тихим за отсутствие частых штормов и сильных ветровых течений.
   2. Тихий океан занимает примерно 1/5 поверхности Земли.
   3. Это самый глубокий океан.
   4. На дне океана происходят многочисленные вулканические извержения, нередко приводящие к возникновению цунами.
   5. Площадь коралловых построек в этом океане – самая большая на Земле.
   6. В отличие от других океанов он имеет широкое водное сообщение с холодными арктическими и антарктическими водами как на севере, так и на юге.
   7. Обитатели этого океана нередко достигают гигантских размеров по сравнению с обитателями других океанов.
   8. В этом океане встречаются все известные типы островов по происхождению.
   9. Этот самый большой океан на Земле населяют животные-долгожители.
   10. Этот океан отличается исключительным разнообразием обитателей.
   11. В этом океане обитает одна из самых массовых промысловых рыб – анчоус.

   Домашнее задание

//-- Литература --//
   1. Бенькович Т.М., Бенькович Д.Л. Опорные конспекты в обучении географии:
   7 кл., М., 1995.
   2. Герасимова Т.П., Неклюкова Н.П. Начальный курс географии. М., 2002.
   3. Коринская В.А. и др. География материков и океанов. 7 кл. М., 2001.
   4. Крылова О.В. Дидактические материалы по географии материков и океанов: 7 кл. М., 1996.
   5. Пятунин В.Б. Контрольные и проверочные работы по географии. М., 2001.

Жизнь в Мировом океане (6, 7 классы)

   Подготовлено: Н.Н. Стрюковой, учителем Савинской основной общеобразовательной школы, Тутаевского муниципального округа; С.Г. Гетмановой, учителем Ананьинской основной общеобразовательной школы, Ярославского муниципального округа; И.А. Марченко, учителем Васильковской основной общеобразовательной школы, Ростовского муниципального округа.
//-- Задачи --//
   Образовательные:
   – формирование знаний у учащихся о природе Мирового океана.
   Развивающие:
   – развитие интереса к географии, умения работать в разновозрастных группах.
   Воспитательные:
   – формирование экологических знаний;
   – воспитание бережного отношения к природе;
   – формирование коммуникативных качеств, чувства ответственности за успехи группы, культуры общения.

   Тип занятия: изучение нового материала.
   Оборудование: карта «Мировой океан», физическая карта мира, иллюстрации с изображением животных, растений обитающих в океане, влажные препараты, художественная и популярная литература по теме, атласы, контурные карты, глобус.
   План занятия

//-- Ход занятия --//
   Вода – самое распространенное на Земле вещество. Водная оболочка Земли развивалась вместе с литосферой, атмосферой и биосферой. (Предлагается вспомнить, что это за оболочки.) Почти все процессы на нашей планете протекают при участии воды. (Шестиклассникам предлагается назвать, из каких частей состоит гидросфера) Основная масса воды сосредоточена в океанах. Мировой океан – голубое зеркало нашей планеты, колыбель жизни на Земле. В нем не только прошлое, но и будущее нашей планеты. Чтобы понять великую роль Океана, необходимо знать особенности его природы. Ранее мы узнали о некоторых из них. Сегодня на занятии будем изучать материал, посвященный представителям органического мира Океана.
   Далее учитель организует беседу с семиклассниками, ученики 6 класса фиксируют данные в тетради.
   1. Каковы условия для жизни живых организмов в водной среде обитания? Чем они отличаются от условий существования организмов на суше?
   2. Что такое планктон, бентос, нектон? Каковы условия их существования?
   3. Почему самые богатые жизнью области Мирового океана расположены в шельфовой зоне?
   4. Какие приспособления существуют у организмов для обитания в океанических водах?
   После обсуждения данных вопросов ученики 7 класса изучают вопрос о биологическом богатстве Мирового океана, рассматривая текст параграфа 13 [3]. В это время учитель закрепляет полученные шестиклассниками знания о распространении живых организмов в океане.
   Далее учитель организует работу в разновозрастных группах, где школьники обсуждают проблему сохранения и охраны органического мира Мирового океана.
   Ранее школьникам предлагалось опережающее задание по описанию отдельных представителей органического мира Океана. Проходит заслушивание сообщений, во время которого ученики заполняют таблицу:

   Приступая к выполнению нового задания, мне хочется напомнить вам одно из высказываний: «Без карты нет географии». Как вы поняли сейчас задание по работе с контурной картой: «Укажите на контурной карте районы рыболовства и объясните причины такой географии». Данное задание школьники выполняют в разновозрастных парах. Затем оценивают качество выполненной работы.
   Постановка проблемы возможна на основе актуализации экологических знаний школьников.
   Предположим, в результате аварии танкера образовалось нефтяное пятно. Какие последствия это повлечет для обитателей океана, человека, жизнь которого тесно связана с Океаном?
   В заключении занятия школьникам предлагается, используя графический конспект [1], составить рассказ по теме «Жизнь в Мировом океане».
//-- Литература --//
   1. Бенькович Т.М.,БеньковичД.Л. Опорные конспекты в обучении географии: 7 кл. М., 1995.
   2. Герасимова Т.П., Неклюкова Н.П. Начальный курс географии. М., 2002.
   3. Коринская В.А. и др. География материков и океанов. 7 кл. М., 2001.
   4. Крылова О.В. Дидактические материалы по географии материков и океанов: 7 кл. М., 1996.
   5. Пятунин В.Б. Контрольные и проверочные работы по географии. М., 2001.

Восточная Сибирь (8, 9 классы)

   Подготовлено: Е.В. Секретаревой, учителем Покровской основной общеобразовательной школы Даниловского муниципального округа; Н.Г. Пряжниковой, учителем Чепоровской основной общеобразовательной школы, Ростовского муниципального округа; Т.В. Беловой, учителем Покровской основной общеобразовательной школы, Рыбинского муниципального округа.
//-- Задачи --//
   Образовательные: общие:
   – формирование представления о природных ресурсах Восточной Сибири;
   – обеспечение знаний о природных ресурсах и их значении в хозяйстве России;
   – формирование умений работать с различными источниками географической информации.
   8 класс:
   – расширение и углубление знаний о природных комплексах и ресурсах Восточной Сибири.
   9 класс:
   – знакомство с основными отраслями экономики, культурными центрами и особенностями жизни и деятельности в данном регионе.

   Развивающие:
   – развитие интеллектуальных способностей, навыков самообразования и умений работать в разновозрастных группах.
   Воспитательные:
   – формирование культуры общения и чувства ответственности у учащихся за свою деятельность и работу группы.

   Тип занятия: обобщение и систематизация знаний.
   Оборудование: физическая и экономическая карты Восточной Сибири, атласы.
   План занятия

//-- Ход занятия --//
   Название «Сибирь» знакомо почти каждому. И это не удивительно. Вот уже почти несколько столетий она играет выдающуюся роль в судьбах России.
   Сибирь простирается на 7 тыс. км от Урала до горных хребтов тихоокеанского водораздела и на 3,5 тыс. км от берегов Северного Ледовитого океана до степей и гор Казахстана и Монголии. Моря Северного Ледовитого океана омывают северное побережье Сибири на протяжении более чем 13 тыс. км.
   Восточная Сибирь – самый континентальный из районов России, один из двух (вместе с Западной Сибирью), не выходящих ни к одному из замерзающих морей. Здесь находится «центр Азии» – точка, наиболее удаленная от всех океанов и морей, омывающих берега Азии.
   Что же такое Восточная Сибирь? С точки зрения геолога, Восточная Сибирь – это обширная платформа, окаймленная системой складчатых областей. Физико-географ скажет, что Восточная Сибирь – приподнятая равнина – Среднесибирское плоскогорье, равнины и горы Северо-Восточной Сибири. С позиций социально-экономической географии – это Восточносибирский экономический район.
   Все приведенные точки зрения по-своему верны. Но каждая из них учитывает интересы только своей науки.
   Как избежать однобокости при изучении Восточной Сибири? Ответ ясен! Нужно обобщить точки зрения разных специалистов.
   Далее учитель организует групповую работу школьников по решению следующих вопросов:
   1. Определите расстояние, отделяющее Европейский Центр от Восточной Сибири, оцените транспортные условия, размещение населения и дайте оценку физико– и экономико-географического положения Восточной Сибири.
   2. «Долина Енисея – рубеж между Западной и Восточной Сибирью». Используя карты атласа, приведите доказательства этого утверждения.
   3. Какие климатические особенности района затрудняют хозяйственную деятельность и жизнь людей?
   4. Сибирские реки характеризуются особенным режимом. Не теряют ли они своеобразие в результате строительства ГЭС? Какие экологические проблемы возникают при этом?
   5. В Восточной Сибири, простирающейся в тех же широтах, что и Восточно-Европейская равнина и Западная Сибирь, нет ярко выраженной широтной зональности почвенно-растительных зон. Почему?
   6. Как вы считаете, правомерно ли выделять из всей территории Восточной Сибири район Крайнего Севера? Как бы вы провели его южную границу? Какие отличительные особенности природы и населения назвали?
   7. Что производится в пределах Восточной Сибири? Какие условия определили их производство?
   8. На севере Восточной Сибири вокруг г. Норильска сформировался промышленный район. Какие причины способствовали его развитию? Какие отрасли здесь представлены?
   9. Как вы считаете, для Восточной Сибири экономически выгоднее сотрудничество с Европой (европейской частью России) или с Азиатско-Тихоокеанским регионом?
   После выяснения физико– и экономико-географических особенностей Восточной Сибири школьники приступают к выполнению практических работ. Она проводится индивидуально, строго по классам.

   8 класс
   Задание: Используя разнообразные источники географической информации, оцените условия жизни и деятельности человека в одном из районов Восточной Сибири.

9 класс
Задание: Используя разнообразные источники географической информации, составьте характеристику ТПК, расположенного в Восточной Сибири.

После выполнения школьниками практической работы им предлагается тест (по классам) с целью закрепления полученных знаний. Учитель организует взаимопроверку учащимися закрытых заданий.

8 класс

   Обязательная часть:
   1. Территория Восточной Сибири расположена между реками:
   а) Обь и Енисей;
   б) Обь и Лена;
   в) Енисей, Лена, Алдан;
   г) Енисей, Лена и Тихоокеанский водораздел.

   2. Докембрийские геологические структуры лежат в основании:
   а) Среднесибирского плоскогорья;
   б) гор Бырранга;
   в) хребтов Верхоянского и Черского;
   г) Северо-Сибирской низменности.

   3. Медно-никелевые руды добывают в:
   а) Нерюнгри;
   б) Норильске;
   в) Бодайбо;
   г) Нерченске.

   4. В Восточной Сибири представлены природные зоны:
   а) арктические пустыни;
   б) тундра;
   в) лесотундра;
   г) леса;
   д) лесостепь;
   е) степь.

   5. Крупнейшие ГЭС Восточной Сибири построены на реках:
   а) Лена;
   б) Ангара;
   в) Вилюй;
   г) Индигирка.
   Дополнительная часть:
   1. Составьте сравнительную характеристику природы котловин и горных районов на юге Восточной Сибири.
   2. Что осложняет использование природных ресурсов Восточной Сибири?

9 класс

   Обязательная часть:
   1. Слабо заселены и освоены районы Восточной Сибири:
   а) северные;
   б) южные;
   в) западные;
   г) восточные.

   2. Хозяйство Восточной Сибири специализируется на производстве:
   а) топливных ресурсов;
   б) картофеля;
   в) лесопродуктов;
   г) гидроэлектроэнергии;
   д) текстиля;
   е) минеральных удобрений;
   ж) цветной металлургии.

   3. Главные факторы развития хозяйства Восточной Сибири:
   а) избыток трудовых ресурсов;
   б) мощная сырьевая база;
   в) старопромышленный характер района;
   г) выгоды экономико-географического положения;
   д) наличие квалифицированных кадров;
   е) высокоразвитая наука;
   ж) обилие водных ресурсов;
   з) возможность создания свободных экономических зон.

   4. В Восточной Сибири производят цветные металлы:
   а) алюминий и олово;
   б) олово и медь;
   в) медь и алюминий.

   5. Золото в пределах Восточной Сибири добывают в:
   а) Нерюнгри;
   б) Норильске;
   в) Бодайбо;
   г) Нерчинске.
   Дополнительная часть:
   1. Какую роль играет БАМ в освоении природных ресурсов района?
   2. Приведите доводы, подтверждающие, что Восточная Сибирь – рекреационный район России.
//-- Литература --//
   1. Баринова И.И. География России. Природа. 8 класс. М., 1997.
   2. Летягин А.А. Тесты по географии. 8–9 кл. М., 1997.
   3. Пятунин В.Б. Контрольные и проверочные работы по географии. М., 2001.
   4. Ром В.Я., Дронов В.П. География России. Население и хозяйство. 9 класс. М., 2000.
   5. Сиротин В.И. Практические работы по географии и методика их выполнения (6-10 кл.). М., 1998.
   6. Элькин Г.Н. География населения и хозяйства России. Поурочное планирование. СПб., 2001.

Почвенные ресурсы России. Химическая мелиорация (география, 8 класс; химия, 9 класс)

   Подготовлено: С.И. Зерновой, учителем Макаровской основной общеобразовательной школы Рыбинского муниципального округа.
//-- Задачи --//
   Образовательные:
   8 класс:
   – формирование понятий «эрозия» и «мелиорация»;
   – усвоение знаний об особенностях почв России, факторах, вызывающих разрушение почв;
   – знакомство со способами сохранения почв и повышения их плодородия;
   – формирование умений работать с картой и другими источниками знаний.
   9 класс:
   – повторение и обобщение знаний об эрозии и мелиорации;
   – формирование знаний о процессах, протекающих в почве при проведении мелиорации.
   Воспитательные:
   – воспитание бережного отношения к природным богатствам России;
   – формирование коммуникативных качеств, культуры общения, чувства ответственности за свою группу.
   Развивающие:
   – развитие интеллектуальных способностей, навыков самообразования, умений работать в разновозрастной группе.
   Оборудование: почвенная карта России, литература, реактивы: универсальные индикаторы, СаСО -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

, H -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

SO -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

.
   План занятия

   В приложениях вопросы повышенной сложности (повышенный уровень) выделены курсивом.
//-- Приложение 1 --//
   1. Что называется почвой?
   2. Назовите известные вам условия почвообразования. Выделите главные из них для почв вашей местности.
   3. От чего зависит ее плодородие?
   4. Какова роль живых организмов в поддержании плодородия почв?
   5. Зная, от чего зависит плодородие почв, составьте характеристику климата, рельефа и растительности территории, где могли бы образоваться плодородные почвы.
   6. Какие почвы России наиболее плодородны? Почему?
   7. Какие почвы преобладают на территории Ярославской области? Каково их плодородие, с чем это связано?
   8. Какое значение имеет почва для жизни и деятельности человека?
   9. Что такое почвенные ресурсы?
//-- Приложение 2 --//
   Эрозия (лат. erosio – разъединение) – процесс разрушения почв.

   Причины эрозии:
   – уничтожение древесной растительности (перевыпас скота, отсутствие противоэрозионных агротехник);
   – распашка площадей (недостатки в хозяйственной организации территорий: распашка склонов; отвальная вспашка; избыток минеральных удобрений; монокультура; тяжелая техника).

//-- Приложение 3 --//
8 класс
Задание: Используя текст учебника (параграф 17) и рисунок 45 (стр. 100), заполните таблицу [1].

   9 класс
   Задание: Используя текст учебника [3], дайте ответы на вопросы и выполните практическое задание.
   1. Что такое кислотность почвы?
   2. От чего зависит степень кислотности?
   3. В чем проявляется «вред» кислотности для почвы и, соответственно, деятельности человека?
   4. Что представляет собой известкование? Каково его значение?
   5. Как сказывается на реакции почвенного раствора известкование?
   6. Как можно по растительности определить кислотность почвы?
   7. С помощью индикатора определите реакцию почвенного раствора. Опишите порядок выполнения работы.
//-- Приложение 4 --//
   8 класс
   Обязательная часть:
   1. По рисунку можно установить, что от общей площади земельного фонда на долю сельскохозяйственных угодий приходится:

   а) 45 %;
   б) 13 %;
   в) 8 %;
   г) 20 %.
   2. Процесс разрушения почвы водой и ветром называется:
   а) мелиорация;
   б) эрозия;
   в) рекультивация;
   г) агротехника.
   3. Используя рисунок 45 учебника, определите, какие мелиоративные мероприятия проводят в черноземной зоне:
   а) известкование;
   б) осушение;
   в) орошение;
   г) лесозащитные полосы.
   4. По почвенной карте можно установить, что почва, формирующаяся под лесами в области с избыточным увлажнением, называется:
   а) тундрово-глеевая;
   б) подзолистая;
   в) черноземная;
   г) каштановая.
   5. Для степных районов страны наиболее характерна эрозия почв:
   а) водная;
   б) ветровая.
   Дополнительная часть:
   1. В лесной зоне количество листового опада больше, чем в степях. Почему же степные почвы более плодородны?
   2. Как зависят применяемые виды мелиоративных мероприятий от природных условий территории?
//-- Приложение 5 --//

//-- Литература --//
   1. Баринова И.И. География России. Природа. М., 1997.
   2. Габриелян О. Химия. 11 кл. М., 2002.
   3. Габриелян О. Химия. 9 кл. М., 2001.
   4. Летягин А.А. Тесты по географии. 8–9 кл. М., 1997.
   5. Миркин Б. Экология России. М., 1995.
   6. Пятунин В.Б. Контрольные и проверочные работы по географии. М., 2001.
   7. РомВ.Я., Дронов В.П. География России. Население и хозяйство. 9 класс. М., 2000.
   8. Элькин Г.Н. География населения и хозяйства России. Поурочное планирование. СПб., 2001.

Путешествие в мир геологии. Горные породы, минералы и полезные ископаемые (4, 5 классы)

   Подготовлено: Г.В. Пугачевой, В.И. Лихомановой, учителями Ананьинской основной общеобразовательной школы Ярославского муниципального округа.
//-- Задачи --//
   Образовательные:
   – опираясь на знания учащихся 4 класса о горных породах и полезных ископаемых, используя знания учащихся 5 класса о классификации горных пород, продолжить формирование понятий: горные породы, минералы, полезные ископаемые;
   – актуализировать и обобщить знания учащихся 4 и 5 классов о строении, классификации горных пород и полезных ископаемых.
   Воспитательные:
   – формирование естественно-научного мировоззрения;
   – формирование бережного отношения к природным богатствам родного края;
   – формирование коммуникативных качеств учащихся, культуры общения, ответственности не только за свои знания, умения и навыки, но и за учебные успехи каждого участника группы.
   Развивающие:
   – развитие интеллектуальных способностей учащихся, навыков самообразования;
   – развитие общеучебных навыков и умений работать в группах малого состава;
   – развитие интереса к естественным наукам.
   Разновозрастное занятие учащихся 4–5 классов по теме: «Путешествие в мир геологии. Горные породы, полезные ископаемые» проводится после изучения следующих тем: «Полезные ископаемые» – 4 класс, «Горные породы» – 5 класс.
   Объединение материала основано на преемственности и развитии основных геологических понятий курса природоведения и географии (горные породы, минералы, полезные ископаемые), в изучении их строения, применения и классификации.
   Тип занятия: обобщение и систематизация знаний.
   Форма обучения учащихся – игра-путешествие.
   Для игры учащиеся объединяются в группы разновозрастного состава (по 4–6 человек). Учитель в ходе занятия организует групповую, индивидуальную и фронтальную работу с учащимися в классе. Подведение итогов работы каждого учащегося в группах в течение всего занятия осуществляется капитаном группы, который назначается учителем из учащихся 5 класса. Результаты заносятся в лист учета. Работу групп оценивает жюри, состоящее из старшеклассников.
   За неделю до занятия учитель назначает из учащихся 5 класса капитанов команд готовит их к работе на занятии.
   Оборудование:
   – коллекции горных пород, минералов, полезных ископаемых;
   – наборы предметов из черных и цветных металлов, магниты;
   – карточки с заданиями, карточки маршрутных станций, плакаты.
//-- План занятия --//
   I часть
   1. Сообщение темы, задач занятия, мотивирование учебной совместной деятельности учащихся разного возраста.
   2. Актуализация опорных знаний.
   3. Обобщение, систематизация и закрепление учебного материала (Путешествие по станциям: «Музей камней», «Металлическая», «Рудная»).
   II часть
   1. Обобщение, систематизация и закрепление изученного материала (Путешествие по станциям: «Пещера», «Инженерная», «Наш край», «Геологическое поле»).
   2. Проверка учащихся.
   3. Подведение итогов, награждение победителей.
   4. Домашнее задание.
//-- Ход занятия --//
   I часть
   1. Организационный момент.
   Вступительное слово учителя, сообщение темы, целей занятия, знакомство с принципом работы в группах.
   2. Актуализация знаний учащихся.
   Учитель сообщает, что в недрах Земли есть нефть, уголь, руды металлов, минералы, строительные и драгоценные камни. Находят и изучают эти богатства геологи-разведчики земных недр. Они ищут месторождения полезных ископаемых. Учитель на основе беседы раскрывает:
   – Что такое месторождение?
   – Что такое полезные ископаемые?
   – Что такое горные породы и минералы?
   Говорит, что геология – наука о земной коре, о горных породах, минералах, полезных ископаемых.
   3. Обобщение, систематизация и закрепление изученного материла.
   Капитаны команд рассказывают о полезных ископаемых. Учитель сообщает, что геологу надо знать очень много. Настоящему геологу нужна немалая физическая сила, выносливость, смелость, настойчивость. Живут они в палатках, сотни километров проходят пешком, переплывают бурные реки, с тяжелым рюкзаком карабкаются по кручам, и главный закон их жизни – дружба, выручка, верность.
   Эти качества пригодятся и вам.
   Итак, мы отправляемся в геологическую экспедицию. Она будет проходить по станциям. В ней принимают участие 4 команды.

   Станция «Музей камней».
   Задание командам: распознать горные породы, рассказать об одной из них.
   Каждая группа получает коллекцию горных пород:

   Проверка проводится устно, от каждой группы отвечает один ученик (по желанию).
   Учитель обобщает ответы учащихся, сообщает о классификации полезных ископаемых.

   Станция «Металлическая». Учитель в процессе беседы выясняет применение металлов в народном хозяйстве.
   Капитаны сообщают участникам групп о классификации металлов. Учащимися делаются соответствующие записи в тетрадях. Выполняется практическая работа по разделению металлических предметов на две группы: изготовленных из черных и цветных металлов.
   Каждая группа учащихся получает набор металлических предметов и магнит.
   Проверка проводится в группах капитаном. Учитель оценивает работу групп, сообщает о благородных металлах и задает вопрос:
   Из чего же получают металлы?

   Станция «Рудная».
   Учитель сообщает, что руда – древнерусское название крови. Руды металлов, извлекаемые из недр земли, наши предки считали ее кровью. С незапамятных времен руду добывали в горах, именно здесь она часто залегает неглубоко и доступна для разработки. Из руды в специальных печах выплавляют металл. Процесс этот по-своему красив: из бесформенной массы руды выплавляется раскаленный металл.
   Капитаны в группах рассказывают учащимся 4 класса о рудах черных металлов.
   Учащиеся делают записи в тетрадях.
   Учащиеся 5 класса выполняют самостоятельную работу.
   Оборудование: набор руд, металлические предметы (алюминиевая ложка, медная проволока, грузило).
   Задание: распознать из какой руды могут быть сделаны металлические предметы.
   Проверка проводится устно, отвечают два ученика от группы из 4 и 5 класса.

   II часть Экспедиция попадает в пещеру.
   Сообщение учителя об образовании карстовых пещер. В пещере – «черные ящики».
   Задание группам: распознать по описанию горную породу, минерал или полезное ископаемое, находящееся в ящике.
   Описание:
   «Необычные свойства этого камня заметили еще древнерусские строители. Он податлив под резцом мастера, легко пилится обычной пилой и вообще отлично обрабатывается. В то же время он достаточно прочен. В России построенные из него здания стоят, не разрушаясь, в течение многих столетий. Постройки из него есть и в Ярославской области».
   (Известняк)
   «В черном ящике лежит уникальный минерал, способный заменить стекло. В древности он использовался для изготовления зеркал, вставлялся в окна карет знатных вельмож, из него делали фонари. Минерал обладает удивительным свойством легко расщепляться на тончайшие пластинки».
   (Слюда)

   Станция «Инженерная».
   Применение полезных ископаемых.
   Задания группам: «собери пары». На одних карточках – название полезных ископаемых, на других – их применение.
   песок – стекло
   глина – кирпичи
   торф – удобрение
   боксит – алюминий
   нефть – бензин
   известняк – цемент

   Задание выполняется на время.

   Станция «Наш край».
   Учитель сообщает, что, проделав большой путь, учащиеся вернулись в родной край – Ярославскую область, где тоже есть полезные ископаемые.
   Задание группам: «третий лишний» – из полезных ископаемых, записанных на карточке, надо найти одно, которого нет в нашей области, а о других рассказать, где они применяются.

   Станция «Геологическое поле». Задание группам: выберите и ответьте на вопрос. Вопросы отличаются уровнем сложности, оценены от 2 до 5 баллов, записаны на карточках «Геологического поля». На карточках нарисованы условные обозначения полезных ископаемых. Капитаны выбирают карточку, называют полезное ископаемое, посовещавшись в группах, отвечают на вопросы.

   Вопросы:
   1. Назовите «камень плодородия». – 5 баллов.
   2. Назовите общие признаки каменного угля и торфа. – 4 балла.
   3. Какое полезное ископаемое могло образоваться на месте этого древнего леса? – 3 балла.
   4. Какой металл называют «самоварным золотом»? – 3 балла.
   5. Загадка: «образуется из гранита, но совсем на него не похожа, обычно бывает красной, но и белой бывает тоже, от огня становится твердой, можно делать кирпич для дома, можно делать посуду, игрушки – вам она хорошо знакома». – 2 балла.
   6. Под действием каких факторов разрушаются горные породы? – 5 баллов.
   7. Почему необходимо бережно относиться к полезным ископаемым? – 5 баллов.
   Дополнение учителя об охране недр.
   4. Проверка знаний, умений.
   Проводится письменно в форме самостоятельной работы по карточкам для учащихся 4 и 5 классов.
//-- Работа для 4 класса --//
   Установите соответствие:
   1. Из какой руды получают железо?
   2. Из чего образуется песок и глина?
   3. Основное свойство каменного угля.
   4. Полезное ископаемое, находящееся в жидком состоянии.
   5. Самый твердый известняк.
   A. Нефть
   Б. Горючесть
   B. Мрамор
   Г. Гранит
   Д. Магнитный железняк
//-- Работа для 5 класса --//
   Установите соответствие:
   1. Кварцит
   2. Магнитный железняк
   3. Медный колчедан
   4. Боксит
   5. Апатит
   6. Гравий
   7. Валуны
   8. Калийная соль
   A. Руда цветных металлов
   Б. Полезное ископаемое, из которого получают удобрения
   B. Обломочная горная порода
   Г. Полезное ископаемое, из которого получают алюминий
   Д. Образуется из кварцевого песка
   Е. Полезное ископаемое, из которого получают железо.

   5. Подведение итогов.
   Учитель спрашивает о том, что учащиеся узнали нового. Предлагает вспомнить, какие существуют горные породы, минералы, полезные ископаемые, выяснить, где нашли они применение в народном хозяйстве, что из них изготавливают, почему необходимо их беречь.
   Награждение победителей призами.
//-- Загадки --//
   (дополнительный материал к занятию)

     Он очень нужен детворе,
     Он на дорожках во дворе,
     Он и на стройке, и на пляже,
     Он и в стекле расплавлен даже.

(Песок)

     В воде родится, а воды боится.

(Соль)

     На кухне – у мамы помощник отличный,
     Он синим цветком расцветает от спички.

(Газ)

     Росли на болоте растения,
     А теперь это топливо и удобрения.

(Торф)

     Она варилась долго в доменной печи,
     Чтобы потом нам делать ножницы, ключи.

(Железная руда)
//-- Литература --//
   1. Плешаков А.А., Сонин Н.М. Природоведение. 5 класс. М., 1997.
   2. Плешаков А.А. Природоведение. 4 класс. М., 1995.
   3. Энциклопедия для детей. Геология. Т. 4. М., 1995.

Путешествие в мир природы (5, 6 класс)

   Подготовлено: С.И. Зерновой, учителем Макаровской основной общеобразовательной школы Рыбинского муниципального округа.
//-- Задачи --//
   Образовательные:
   – актуализация, обобщение, систематизация и расширение ранее полученных знаний.
   Развивающие:
   – развитие интеллектуальных способностей, навыков самообразования;
   – развитие обще-учебных умений, умения работать в разновозрастных группах;
   – развитие коммуникативных качеств, умений выполнять различные социальные роли;
   – развитие интереса к естественным наукам.
   Воспитательные:
   – создание условий для самореализации учащихся;
   – формирование культуры общения;
   – формирование бережного отношения к природе, богатствам родного края.

   Обоснование объединения классов:
   – сходное содержание учебного материала курсов, преемственность в обучении;
   – реализация принципов развивающего обучения;
   – расширение круга общения детей;
   – формирование адаптационных навыков.
   Оборудование: стаканы с водой, соль, стеклянная палочка, дидактический материал.

   Ход занятия

//-- Приложение 1 --//
   Путешествие в мир природы
   «Любовь к природе, впрочем, как и всякая человеческая любовь, несомненно, закладывается у нас с детства».
   И. Соколов-Микитов
   I. Вступительное слово о целях путешествия.
   II. Игра-путешествие.

   Станция «Солнечная система».
   – Почему она так называется?
   – Что такое Солнце?
   – Что еще входит в состав солнечной системы?

   В ходе беседы на магнитной доске составляется схема:

   Задания: Выберите признаки, характерные для:
   I группа Земли
   II группа Солнца

   1. Шарообразная форма.
   2. Источник света и тепла.
   3. Не излучает собственного света.
   4. Планета.
   5. Раскаленное небесное тело.
   6. Находится в центре системы.
   7. Вращается вокруг своей оси.
   8. Движется вокруг центра солнечной системы по своей орбите.
   9. Наблюдается смена времен года.
   10. Звезда.
   11. Происходит смена дня и ночи.

   Станция «Водная».
   В ходе беседы на магнитной доске составляется схема:

   Практические задания
   Задание для 1 группы
   Докажите, что вода текуча (стакан с водой, пустой стакан)
   Задание для 2 группы
   Докажите, что вода растворяет некоторые вещества (стакан с водой, стеклянная палочка, соль)

   Станция «Экологическая».
   6 класс объясняет 5 классу, что такое экология, типы питания животных, цепи питания.
   Задание для 5 класса по карточкам: «Составьте цепи питания».
   Волк, дуб, кабан
   Рожь, змея, мышь
   Слизень, жаба, капуста
   Полевка, орешник, ласка
   Более подготовленным учащимся предлагается рассказать о взаимосвязи природных компонентов, способах приспособления живых организмов к среде обитания.

   Станция «Воздушная».
   Отгадайте загадки о различных видах осадков. Укажите условные знаки, которыми они обозначаются.

     Без крыльев – летят,
     Без ног – бегут,
     Без паруса – плывут.

(Облака)

     Я, как песчинка, мал,
     А землю покрываю.
     Я из воды, а с воздуха летаю.
     Как пух лежу я на полях,
     Как алмаз, блещу на солнечных лучах.

(Снег)

     Не снег и не лед,
     А серебром деревья уберет.

(Иней)

     С неба пришел,
     В землю ушел.

(Дождь)

     Красная девица
     Под окном ходила,
     Ключи обронила.
     Месяц увидел,
     Не сказал,
     А солнце увидело,
     На небо подняло.

(Роса)

     Рассыпался горох
     На семьдесят семь дорог
     Никто его не подберет
     Ни царь, ни царица,
     Ни красная девица.

(Град)
   Станция «Растительная».
   Разгадайте кроссворд:

   1. Хвойное дерево, определяющее облик европейской тайги.
   2. Лиственное дерево, медонос.
   3. Хвойное дерево с листьями по два в пучке.
   4. Хвойное дерево, наиболее широко распространенное в азиатской части России.
   5. Лиственное дерево или куст по берегам рек.
   6. Лиственное дерево с белой корой.
   7. Лиственное дерево с пятилопастыми листьями, похожими на раскрытую ладошку.
   8. Лиственное дерево-пионер, первым занимающее открытые пространства.
   9. Лиственное дерево, имеющее плоды, висящие гроздьями, являющиеся кормом для птиц.
   10. Лиственное дерево, плоды которого стреляют.
   11. Лиственное дерево, соцветия-сережки которого распускаются раньше листьев.
   12. Дерево с древесиной, не поддающейся гниению.

Почва, ее состав и свойства. Повышение плодородия и охрана почв (5, 6 класс; занятие с привлечением специалиста сельского хозяйства)

   Занятие подготовлено и проведено А.М. Волковой, учителем Медягинской основной общеобразовательной школы Ярославского муниципального округа.

   Образовательные задачи:
   Общие:
   – формирование знаний о составе почвы, как среде жизни растений, об использовании удобрений и агротехнических приемов для повышения плодородия почв.
   5 класс:
   – формирование знаний о составе и свойствах почвы.
   6 класс:
   – обобщение знаний о составе и свойствах почвы;
   – формирование знаний о плодородии и охране почв. Занятие по данной теме проводится в ходе изучения темы
   «Почва» в 5 классе; в 6 классе – темы «Биосфера».
   Подготовка к занятию:
   Для обучения учащиеся по желанию объединяются в 5 групп разновозрастного состава.
   Учащиеся-консультанты (ученики 8 класса, так как ими изучена тема «Почвы и почвенные ресурсы России») накануне занятия проводят все опыты, которые затем проводятся на занятии.
   Приглашается агроном.
   Оборудование: стаканчики с водой, стеклянные палочки, пробирки, спиртовка, фильтры, воронки, стеклянные пластинки, держатель, цветочные горшки с почвой, почва в стаканчиках, песок, глина, перегной, удобрения в пробирках (хлорид калия, мочевина, суперфосфат), таблица «Почвенный разрез», схема «Почвенная карта производственного сельскохозяйственного кооператива ПСК «Горшиха», самодельная таблица «Удобрения», дидактические карточки.

   План занятия

//-- Приложение 1 --//
Таблица «Почва»

   Таблицу на доске заполняют учащиеся групп по ходу выполнения заданий самостоятельной работы.
   Все остальные учащиеся класса заполняют аналогичную в тетрадях во время отчета группы.
//-- Приложение 2 --//
   Задания для первой группы «Геологи»
   1. Изучите статью о почве в учебнике «Природоведение». 5 класс.
   2. Выяснить состав почвы в ходе опытов:
   а) Опустите комочек почвы в стакан с водой. Что наблюдаете?
   б) Размешайте комочек почвы в воде. Что произошло?
   – Почему вода помутнела?
   – Где находится глина?
   в) Нагрейте комочек почвы в пробирке над пламенем спиртовки (осторожно).
   – Что появилось на стенке пробирки?
   – Что сгорело в пробирке?
   – Что осталось на дне пробирки?
   г) Несгоревшую часть почвы высыпьте в стакан с водой, размешайте в воде, а затем отфильтруйте. Каким стал раствор?
   д) Каплю фильтра выпарьте на стеклянной пластинке над пламенем спиртовки (осторожно).
   – Что появилось на стекле?
   – Откуда взялась соль?
   3. Заполните в тетради и на доске первую графу таблицы.
   4. Расскажите всем группам о своих опытах и продемонстрируйте их.

   Задания для второй группы «Почвоведы»
   1. Изучите статью о почве в учебнике «Природоведение». 5 класс.
   2. Проведите опыт с цветочным горшком (см. учебник).
   3. В трех воронках находятся: глина, песок, почва (желательно с огорода). Рассмотрите их отличия по цвету и составу. Пролейте через них воду, отпустите комочек каждого из них в стакан с водой и ответьте на вопросы:
   – Что быстрее пропускает воду, что медленнее?
   – Удерживает ли воду песок?
   – Из чего быстрее всего выходит воздух?
   – Что лучше всего использовать для выращивания растений? Почему?
   4. Заполните вторую графу таблицы «Свойства почвы» в тетрадях и на доске.
   5. Расскажите о своих опытах учащимся других групп.

   Задания для третьей группы «Агрономы»
   1. Изучите статью о почве в учебнике «Природоведение». 5 класс.
   2. Подготовьте рассказ по плану:
   – вспашка и копка почвы, их роль;
   – культивация и ее значение;
   – борьба с сорняками;
   – для чего проводят орошение почв;
   – осушение почв и его значение.
   3. Заполните третью графу таблицы.
   4. Расскажи изученный материал по плану учащимся всех групп.

   Задания для четвертой группы «Агрохимики»
   1. Изучите статью о почве в учебнике «Природоведение». 5 класс.
   2. Составьте схему «Удобрения», приведите их примеры.
   3. Расскажите о роли удобрений для почвы и растений.
   4. Прочитайте названия удобрений на этикетках пробирок и определите, к каким группам удобрений их можно отнести.
   5. Проверьте растворимость удобрений в воде.
   6. Расскажите другим группам материал об удобрениях.

   Задания для пятой группы «Экологи»
   1. Изучите статью об охране почв в учебнике «Природоведение». 5 класс.
   2. Ответьте на вопросы:
   – От чего следует охранять почвы?
   – Как нужно вспахивать почву на склоне: вдоль или поперек? Почему?
   3. Объясните смысл пословицы «Невысок лесок, да от ветра защищает».
   4. Раскройте географический смысл стихотворения:

     Что такое почвы? – каждый знает
     Это то, на чем растут растенья
     То, откуда корни поглощают
     Почвенный раствор для подкрепленья.

     Все мы знаем то, что в почву входят:
     Вода и воздух, соли, непременно,
     Разные живые организмы
     И песок, и глина, несомненно.

     Почва – есть кормилица народа,
     Охранять ее бы все должны мы
     Биться с сорняками и подкармливать культуру
     И сажать деревья на обрывы.

   5. Расскажите об охране почв другим группам.
//-- Приложение 3 --//
   Вопросы беседы:
   1. Почему кострище несколько лет не зарастает травой?
   2. Верна ли пословица «Лучше один раз хорошо взрыхлить, чем два раза плохо полить?»
   3. Чем почва отличается от горной породы?
   4. В какой почве вода быстрее поднимается из нижних слоев в верхние: в плотной или рыхлой?
   5. Объясните смысл пословиц «Почва – кормилица народа», «Мал лесок, да гору спасает».
   6. Почему вокруг полей сажают лесозащитные полосы?
   7. Как можно защитить почву от выдувания ветром, размыва, образования оврагов?
   8. Почему бактерии называют «поварами» почвы?
   9. Почему «перекормленные» минеральными удобрениями растения вредны для здоровья людей?
   10. Каким образом корни растений повышают плодородие почвы?
   11. Что такое почва?
//-- Приложение 4 --//

   1. Главная часть плодородной почвы.
   2, 3. Агротехнические приемы.
   4, 5. Составные части почвы.
   6. Растения, которые мешают росту культурных растений.
   7. Способ внесения удобрений во время роста растений.
   8. Почвы нашей местности.
   9. Удобрения, способствующие росту корней.
   10. Удобрения, влияющие на созревание плодов.
   Ключевое слово – плодородие. Что такое плодородие почвы?
//-- Приложение 5 --//
   Диктант
   Вставьте пропущенные слова.
   Почва – часть природы. Она образуется в результате (выветривания) горных пород при участии бактерий, растений и животных в присутствии воды и воздуха. Чем богаче питательными веществами почвообразующие (породы), чем больше в почве (перегноя, гумуса).
   Разные почвы содержат (разное) количество гумуса. Самые плодородные почвы нашей страны – (черноземы). В нашей местности сформировались почвы (подзолистые).
   Плодородие почв можно сохранить и даже повысить, правильно их (обрабатывая), внося (удобрения). Неправильная обработка приводит к (снижению) плодородия почвы.
//-- Литература --//
   1. Герасимова Т.П., Неклюкова Н.П. Начальный курс географии: Учебник для 6 кл. М., 2002.
   2. Плешаков А.А., Сонин Н.И. Природоведение. 5 класс. М., 1997.

Тема: «Путешествие в Германию: Достопримечательности некоторых городов. Рельеф Германии» (6–7 классы)

   Интегрированное занятие по немецкому языку и географии с привлечением родителей разработано и проведено С.Г. Гетмановой, учителем географии Л.Н. Соколовой, учителем немецкого языка Ананьинской ООШ Ярославского МО.

   Оборудование: карта Европы, карта Германии, иллюстрации достопримечательностей немецких городов, рисунок горы Броккен.
   Задачи занятия

//-- План занятия --//
Организация работы учеников на занятии. Актуализация знаний. Изучение нового материала. Подведение итогов. Рефлексия. Домашнее задание.

Ход занятия

//-- Приложение 1 --//
   Вопросы для беседы:
   – Ребята, зачем сегодня собрались два класса вместе?
   – Почему у нас на занятии два учителя?
   – Можно ли совместить уроки немецкого языка и географии?
   – Что нас сегодня будет объединять?
//-- Приложение 2 --//
   Речевка: Erst die Arbeit? Dann das Spiel!
//-- Приложение 3 --//
   Вопросы первой команде:
   1. Welcher Ingenieur entdeckte Benzin?
   2. Welche Stadt nennt man Elbfl orenz?
   3. Welche Städte haben die gleichen Namen?
   4. Wie heißt die Partnerstadt von Jaroslawl?
   5. Welcher Fluß ist der gröte in Deutschland?

   Вопросы второй команде:
   1. Wo befi ndet sich in Deutschland das Denkmal, das dem Tier gewidmet ist?
   2. In welchen Staaten spricht man noch Deutsch?
   3. Wieviele Bundesländer gibt es in Deutschland?
   4. Wann wurde Deutschland wieder vereinigt?
   5. Wer ist Bundeskanzler in Deutschland?

   Вопросы третьей команде:
   1. Wer ist der Autoerfi nder?
   2. Wer ist der Autor von Pfl anzen– und Tiergeographie?
   3. Wer hat Dieselmotor entdeckt?
   4. Weche Städte am Rhein kennen Sie?
   5. In welcher Stadt befi ndet sich das Handwerkermuseun unter freiem Himmel?

   Опорные слова для капитанов команд:
   Ein Denkmal der Arhitektur, ein weltbekanntes Touristenzentrum, ein Denkmal der nationalen Kultur, weltbekannte Denkmäler, alte Klöster, historische Gebäude, berühmte Paläste, wunderschöne Grünanlagen, es gibt, (in) Dresden (Weimar, Berlin), (ist) Dresden, Weimar, Berlin …?
//-- Приложение 4 --//
   Вопросы представителю туристической фирмы:
   1. Сколько времени мы будем в пути?
   2. Какие страны мы будем проезжать?
   3. В каких городах Германии мы побываем?
//-- Приложение 5 --//
   Berlin
   1. Berlin ist die Hauptstadt der BRD.
   2. Die stadt liegt an der Spree.
   3. In Berlin gibt es viele Sehenswürdigkeiten.
   4. Die stadt ist groß und schön.
   5. Dort gibt es viele Schulen, Hjchschulen, darunter eine Univetsität.
   6. Die Berliner Universität trägt den Namen von Wilchelm Gumbolt.
   7. Die brüder Gumbolt waren die großen deutschen Wissenschaftler.
   8. Viele Toiristen kommen nach Berlin, um viele sehenswürdigkeiten zu besichtigen.
   9. Berlin ist eine Kulturstadt.
   10. Zu den sehenswürdigkeiten Berlins gehören das Branderburger Tor, das Ehrenmal, der Fernseheturm, das Museuminsel, viele Ausstellungen, Theater und Grünanlagen.

   Дополнения о Берлине
   Остров музеев – это площадь, на которой расположено несколько музеев. Это национальная галерея, музей истории земли, Пергамон-музей и старый музей. В историческом музее находятся находки Генриха Шлимана «Золото Трои». Археолог Генрих Шлиман доказал, что Троя существовала и война между греками и троянцами была на самом деле. Город Троя был в Малой Азии, на территории современной Турции.
//-- Приложение 6 --//
   Сообщения о рельефе Германии
   Территория Германии вытянута с севера на юг. По природным условиям она неоднородна. Чем дальше на юг, тем выше становится местность. Территория страны делится на Северо-германскую низменность, средневысотные горы, Баварское плоскогорье и северные хребты Альп.
   На севере лежит Северо-германская низменность. Здесь когда-то было море, оставившее толщи осадочных отложений. Между моренными холмами расположились небольшие озера ледникового происхождения. В условиях влажного климата образовалось много болот, но теперь они почти полностью осушены.
   Большую часть страны занимает полоса живописных средневысотных гор, покрытых лесом. Они имеют древний возраст и плоские или похожие на купола вершины. С плоских вершин видны лежащие внизу долины, обнажения диких скал. Средневысотные горы сложены гранитами, гнейсами, песчаниками, известняками. Из болот вытекают многочисленные ручейки. Они текут между деревьями и корой, падая с гладкой скалы, образуя крошечные водопады.
   Предальпийское Баварское плоскогорье простирается от Швабского и Франконского Альба до Альп и включает долину Дуная.
   Южную Германию занимают северные хребты Альп. Северные Альпы невысокие, и лишь отдельные вершины достигают 300 м. Наивысшая точка Германии – гора Цугшпитце, ее высота составляет 2963 м.

   Вопросы командам
   Первая команда:
   1. В какой части страны расположен Гарц?
   2. В каком направлении он тянется?

   Вторая команда:
   1. Какова протяженность Гарца в километрах?
   2. Каковы преобладающие высоты Гарца?

   Третья команда:
   1. Какова наибольшая высота Гарца?
   2. Как называется наивысшая точка Гарца?
//-- Приложение 7 --//
   Сообщение по теме: Гора Броккен
   В центре Германии высится горный массив, покрытый лесами, – Гарц. Самая высокая вершина его – гранитная гора Броккен – поднимается на 1142 м над уровнем моря. Это не такая уж высокая гора, но она прославилась тем, что на ее вершине рождаются громадные призраки. Люди раньше считали, что гора заколдованная, волшебная.
   Великаны, рожденные на горе Броккен, принимают формы людей, собак, коров. Они легко передвигаются по небу, потом спускаются с горы, и люди думают, что призраки уходят, чтобы бродить по всему свету.
   В этой легенде есть доля правды. Действительно, на горе возникают призраки-великаны, но в этом явлении нет ничего таинственного. Просто тени людей и животных, находящихся в определенный момент на горе, проецируются на облака как на огромный естественный экран.

   Индивидуальные задания по сообщению
   Первая команда:
   1. Чем знаменита гора Броккен?
   2. Подчеркните слова, которые встречаются в сообщении: гора, равнина, 1142 м, великан, береза, Гарц, река, вершина, формы.
   3. Вставьте пропущенное слово: Гора Броккен имеет … 1142 м.
   4. Исправьте ошибки в предложении:
   На юге Германии простирается равнина Гарц.

   Вторая команда: 1. Почему на горе Броккен образуются призраки?
   2. Вставьте пропущенное слово: Самая высокая точка Гарц..
   3. Какие формы принимают появляющиеся на горе призраки?
   4. Выберите правильный ответ: Гора Броккен имеет высоту 1145 м, 1142 м, 1092 м, 1081 м.
   5. Составьте предложение со словом «Гарц».

   Третья команда: 1. Где расположена гора Броккен: В Альпах?
   На Баварском плоскогорье? На Гарце?
   2. Выберите правильный ответ: Гарц – это горный массив, равнина, плоскогорье.
   3. Составьте предложение со словом «вершина».
   4. Почему люди считают, что гора волшебная?
   5. В какой части страны расположен Гарц?
//-- Приложение 8 --//
   Гора Броккен
   В центре Германии высится горный массив, покрытый лесами, Гарц. Самая высокая вершина – гора Броккен высотой 1142 м. Гора знаменита тем, что на ее вершине появляются ведьмы, похожие на людей, собак, коров. Раньше люди считали, что гора волшебная.

   Опорные слова и словосочетания о горе Броккен
   Im Zentrum Deutschlands, es gibt, der höchste Berg, die Hexe, der Berg ist berühmt, Brocken ist 1142 m hoch, Mittelgebirge Harz, früher, denken-dachte-gedacht.
//-- Приложение 9 --//
   Задание по географической карте
   Используя карту Германии, расположите города Дрезден, Мюнхен и Нюрнберг в порядке уменьшения высоты над уровнем моря (высоту пометить).
//-- Приложение 10 --//
   Сообщение о Дрездене
   1. Dresden ist eine weltbekannte Stadt.
   2. Die Stadt liegt an der Elbe.
   3. Dresden befi ndet sich im Bundesland Sachsen.
   4. Dresden nennt man Elbfl orenz.
   5. Hier gibt es viele Kunstschätze wie in der italienischen Stadt Florenz.
   6. Die stadt ist sehr schön.
   7. Hier befi ndet sich die weltbekannte Bildergalerie Zwinger mit den Bildern von Dürer, Raffael, Rembrant, Rubens u.a.
   8. In Dresden haben berühmte Komponisten, Dichter und Schriftsteller gelebt.
   9. Das sind Weber, Wagner, Erich Kästner, Theodor Hoffman, Caspar friedrich u.a.
   Дополнительная информация о Дрездене
   В годы Второй мировой войны фашисты вывезли картины из Дрездена и поместили их в сырых карстовых пещерах в Баварских Альпах. Советские разведчики нашли их в очень плохом состоянии. Картинам грозила гибель. На самолете картины вывезли в Советский Союз, и в течение десяти лет художники их реставрировали. В 1956 г. картины были возвращены в Дрезден.
//-- Приложение 11 --//
   Задание по описанию территории
   1. О каком массиве идет речь?
   2. Назовите наивысшую его точку.
   3. Определите название города.
   Этот город расположен на высоте 500 м над уровнем моря. На юго-западе от него простирается горный массив, наивысшая точка которого находится в центре. Этот город расположен к северу от наивысшей точки, примерно на расстоянии 30 км.
//-- Приложение 12 --//
   Дополнительная информация о Веймаре
   Недалеко от города Гете, города немецкой классической литературы, в годы Великой Отечественной войны фашисты построили лагерь смерти – концлагерь Бухенвальд. Сотни тысяч людей нашли здесь свою смерть. Со всей Европы сюда свозились люди для уничтожения. Крематорий Бухенвальда работал день и ночь. Сейчас в этом месте находится мемориальный комплекс, построена аллея Наций, горит Вечный огонь в память о жертвах фашизма.
//-- Приложение 13 --//
   Задание: Отгадайте название города
   Diese Stadt ist eine der ältesten Städte Deutschlands. In den alten Dokumenten wird berichtet, dass hier früher eine slawische Burg mit dem Namen Libzi gewesen ist. Später haben sich um diese Burg Bauern und Handwerker angesiedelt.
   Jetzt ist die Stadt ein Kultur– und Industriezentrum der BRD. Hier fi ndet jährlich im Frühling eine internationalle Messe statt. In dieser Stadt befi ndet sich die größte Bibliothek in Europa – die Deutsche Büchrei.
   Hier hat J.S. Bach gelebt, der dem Knabenchor geleitet hat. Die Stadt nennt man oft die Stadt des Buches und der Musik.
//-- Приложение 14 --//
   Синквейн-пятистишие
   1– я строка: Одно слово, которым обозначена тема.
   2– я строка: Описание темы двумя прилагательными.
   3– я строка: Три глагола, вызывающие самые характерные действия по этой теме.
   4– я строка: Четыре слова, показывающие личное отношение к теме.
   5– я строка: Одно (два) слово, подчеркивающее суть темы.
//-- Приложение 15 --//
   Вопросы для рефлексии
   1. Что нового вы узнали на занятии?
   2. Какие трудности вы испытали?
   3. Хотели бы вы продолжить совместные занятия (двумя– тремя классами)?
   4. Кого бы вы отметили в своих группах и почему?
//-- Приложение 16 --//
   Таблица взаимооценки

Урок-игра «Как прекрасен этот мир»
(по теме «Зональные природные комплексы» 6, 7, 8 классы)

   Подготовлено Л.П. Фурмановой, учителем Плоскинской основной общеобразовательной школы Угличского муниципального округа.

   Задачи:
   Образовательные:
   – формирование знаний о природных зонах мира;
   – расширение и углубление знаний о взаимодействии природных компонентов внутри природного комплекса;
   – формирование представлений о влиянии деятельности человека на природные комплексы.
   Развивающие:
   – развитие интеллектуальных способностей учащихся;
   – развитие организаторских способностей учащихся;
   – развитие интереса к предмету.
   Воспитательные:
   – формирование чувства прекрасного;
   – воспитание уважения друг к другу;
   – формирование навыков совместной деятельности.
   Тип занятия: закрепление и повторение ранее изученного материала.
   Оборудование: карты природных зон мира и России, волчок, конверты с вопросами, картины природных зон.
   Организационное начало: учащиеся делятся на команды, состоящие из шести человек, заранее выбирают капитана, дают название каждой команде. Во время игры рассаживаются полукругом, каждая команда за отдельный стол.
//-- Ход занятия --//
   Ребята сегодня у нас необычный по форме проведения урок «Как прекрасен этот мир» по теме «Природные комплексы».
   При подготовке к уроку вы много узнали о природных зонах мира и России. Природные зоны – удивительное творение природы. В каждой из них нашло отражение взаимодействие слагающих их природных компонентов. Каждая из них прекрасна и неповторима по-своему. Удивительный мир природы привлекателен и зовет нас за собой. Поэтому неслучайно эпиграфом нашего урока являются слова Ф. Тютчева:

     Не то, что мните вы, природа:
     Не слепок, не бездушный лик —
     В ней есть душа, в ней есть свобода,
     В ней есть любовь, в ней есть язык …

Ф. Тютчев
   И сегодня наша задача состоит в том, чтобы мы еще раз обратили свое снимание к многоликой природе – разнообразным природным зонам планеты. В ходе занятия вам предстоит за одну минуту определить, о какой природной зоне идет речь, а затем показать ее с помощью стенных таблиц. За каждый правильный ответ команда получает жетон. Выиграет та команда, у которой окажется больше всех жетонов.
   А теперь начнем игру.
   Поочередно приглашаются знатоки каждой команды, крутят волчок, вскрывают конверт. Помощник учителя зачитывает описание природной зоны. Знатоки называют ее, показывают расположение на карте и находят соответствующую ей стенную картину. Учащимся 8 класса предлагается определять зону, 7 класса – показывать природную зону на мировой карте, 6 класса – показать природную зону с помощью стенной таблицы. Капитан команды имеет право перераспределить деятельность членов команды.

   Приведем примеры возможных вопросов.
   1. Здесь средняя суточная температура воздуха даже летом не поднимается выше -30 °C, а зимой бывает ниже -70 °C. В прибрежной полосе дуют постоянные ветры с материка, а у берегов достигают ураганной силы.
   (Антарктическая пустыня)

   2. Наиболее типичны для этих лесов дуб и бук. Здесь живут волки, медведи, лоси и занесенные в Красную книгу зубр.
   (Широколиственные леса)

   3. Кроме мхов и лишайников, здесь растут осоки, а на возвышенных участках – карликовые березы и ивы, много ягодных кустарничков. С ледникового периода в данной природной зоне сохранился овцебык. На многочисленных озерах гнездится множество птиц.
   (Тундра)

   4. Обычно утром здесь бывает ясная погода. Днем воздух, насыщенный влагой, устремляется вверх, образуются кучевые облака. После полудня разражается ливень, часто сопровождаемый сильнейшей бурей и грозой. К вечеру опять наступает ясная погода.
   (Влажный экваториальный лес)

   5. Это безлесые пространства умеренного и тропического поясов, покрытые травянистой растительностью на черноземах и каштановых почвах. Они почти везде распаханы или превращены в выгоны для скота.
   (Степи)

   6. Растительный покров крайне разрежен. Из-за скудного увлажнения для растений характерна крайняя засухоустойчивость. Целый ряд приспособлений позволяет добывать влагу и экономно ее расходовать.
   (Пустыни)

   7. Здесь в нижнем ярусе поселяются наземные животные: мелкие грызуны, крупные копытные и ряд хищников. В древесном ярусе, представленном хвойными и лиственными породами, в основном обитают птицы и белки. Много времени на деревьях проводит рысь.
   (Широколиственный и смешанный лес)

   8. Летом солнце светит круглосуточно, но не прогревает землю. Оно часто закрыто густыми облаками. Средняя температура самого теплого месяца менее +4 °C. В таких условиях формируются ледники. Большие площади заняты каменными россыпями.
   (Арктические пустыни)

   9. Это равнинные участки, покрытые высокими травами, среди которых возвышаются редкие деревья и разбросаны группы кустарников. Данная природная зона является царством травоядных. Характерной особенностью зоны является смена влажного и сухого сезонов года.
   (Саванна)

   10. Раскидистые кроны деревьев второго яруса смыкаются, образуя сплошной слой листвы. Стволы деревьев обвиты лианами. Под пологом леса влажно, душно и сумрачно.
   (Влажный экваториальный лес)

   11. Раньше здесь на травянистых пространствах паслись стада диких копытных (лошадей, бизонов, антилоп), а теперь преобладают грызуны – суслики, сурки, мыши-полевки, питающиеся зерном.
   (Степи)

   12. Насекомые здесь служат добычей ящериц, пауков, скорпионов, муравьев, насекомоядных птиц. На грызунов и ящериц нападают хищные птицы, млекопитающие, вараны и змеи.
   (Сухая пустыня)

   13. Вечнозеленые растения здесь хорошо приспособились к летней жаре и сухости воздуха: у них плотные, блестящие листья, иногда с волосками. На месте вырубленных лесов возникли заросли вечнозеленых кустарников.
   (Жестколистые вечнозеленые леса и кустарники)

   14. Для этой зоны характерны: продолжительный период низких температур, многолетняя мерзлота, обширные болота. Растительные сообщества очень ранимы и для восстановления их требуется большой промежуток времени.
   (Тундра)

   15. Здесь растут, устойчивые к холоду, хвойные деревья – сосна и ель, а к востоку от Уральских гор – пихта, сибирская сосна, а также лиственница – единственное дерево, сбрасывающее свою хвою на зиму.
   (Тайга)

   16. После короткой и бурной весны наступает жаркое, сухое лето. Средняя температура июля составляет +21 – +23С.
   Дожди редки и обычно в виде коротких ливней. Это обуславливает частую повторяемость засух и суховеев.
   (Степь)

   17. Деревья там не сбрасывают всю листву одновременно, поэтому лес всегда зеленый. Некоторые растения цветут, а на других уже зреют плоды. Лес очень густой. Гиганты верхнего яруса достигают 50–60 м.
   (Влажные экваториальные леса)

   18. Для нее характерно сочетание тундровых и лесных сообществ растений, животных и почв. По долинам рек тянутся полосы довольно высокого леса. На междуречьях – низкорослые разреженные леса с лишайниковым покровом.
   (Лесотундра)
   Следующая часть занятия – рассмотрение проблем рационального природопользования и охраны природы зональных природных комплексов. Форма организации учебной деятельности – групповая работа и коллективное обсуждение их результатов. В течение 15–20 мин учащиеся работают по заданиям, готовя материал на общее обсуждение. Учителю следует четко объяснить, какой результат групповой работы учащиеся должны вынести на всеобщее коллективное обсуждение: например, сформулировать наиболее узловые проблемы своей природной зоны, вызванные деятельностью человека; предложить меры по их урегулированию. Рассматриваемая группой природная зона определяется путем жеребьевки.
   Приведем примеры отдельных вариантов заданий группам.

   «Влажные экваториальные леса»
   1. Какова роль влажных экваториальных лесов в природе Земли?
   2. Какие последствия имеет вырубка лесов?
   3. Что образуется на месте вырубок?
   4. В своем первоначальном виде влажные экваториальные леса можно сохранить лишь на большой площади. Почему?
   5. Как вернуть планете влажные экваториальные леса?

   «Саванны»
   1. Как изменяют природу саванны основные хозяйственные занятия ее жителей?
   2. Каковы основные направления этих изменений?
   3. Какие стихийные явления возникают в саванне в результате деятельности человека и как они влияют на природу саванны?
   4. Какие меры борьбы по сохранению саванны вы можете предложить?
   По окончании занятия учитель подводит итоги, выставляет отметки, проводит анализ и рефлексию.
//-- Литература --//
   1. Крылова О.В. Дидактические материалы по географии материков и океанов: 7 кл.: Кн. для учителя. М., 1996.
   2. Крылова О.В. Уроки географии: 7 кл.: Из опыта работы. М., 1990.

Реки. Реки России (6, 8 классы)

   Подготовила Е.А. Ахапкина, учитель Филипповской основной общеобразовательной школы Любимского муниципального округа.
//-- Задачи --//
   Образовательные:
   – формировать представление о реках, их видах, особенностях расположения, о значении рек в природе и хозяйственной деятельности человека;
   – продолжить формирование умений работы с различными источниками географической информации.
   6 класс:
   – сформировать понятие река, исток, устье, речная система, речная долина, пойма, русло;
   – показать различие между горными и равнинными реками;
   – научить обозначать с контурной картой реки.
   8 класс:
   – расширить и углубить знания учащихся об основных особенностях рек, сформировать понятие уклон реки, падение реки.
   Развивающие:
   – развитивать интеллектуальные способности, интерес к географическим знаниям, умение работать в группах.
   Воспитательные:
   – формировать коммуникативные качества, культуру общения, чувства ответственности за успехи группы.
   Оборудование: физическая карта России, карта полушарий, атласы, таблицы, схемы, контурные карты.

   План занятия

//-- Ход занятия --//
   Посмотрите на карту полушарий, физическую карту России! Вы увидите на них множество голубых нитей, покрывающих земную поверхность сложным узором. Это – реки нашей планеты, жизненные ее артерии, по которым, словно кровь в живом организме, пульсируя, движется вода.
   Через горы, равнины, леса несут они свои воды – чистые и мутные, студеные и теплые, пресные и соленые.
   Одни реки – могучи и полноводны, другие – скромны и незаметны, а есть и такие, которые, словно мотыльки, недолговечны и после короткого прилива сил надолго угасают.
   Река! Как много говорит это слово сердцу каждого человека! Обратите внимание на представленные на выставке рисунки, которые вы и ваши родители подготовили к нашему занятию. (Учитель предлагает некоторым ученикам рассказать о реках, изображенных на рисунках)
   Какие разные реки! У одних – широкая водная гладь, по которой ходят пароходы и буксиры бесконечные караваны барж и плотов. Другим вспоминается шумный, говорливый поток, вечно куда-то спешащий, или равнинная река, с омутами, заводями и песчаными пляжами, в чьих тихих водах так хорошо купаться и ловить рыбу. А что такое река? (Далее индуктивно учитель формирует у шестиклассников понятие «река»; ученики 8 класса выступают в роли консультантов, помогают учителю активизировать деятельность младших. После формулировки понятия школьники записывают его в тетради)
   Откуда и куда текут реки? (Учащиеся 8 класса рассказывают шестиклассникам об истоке и устье реки. В процессе рассказа на доске формируется схема, которую школьники переносят себе в тетради. Рассказ сопровождается работой с географической картой.)
   Теперь вам, шестиклассники, предстоит выполнить следующее задание: по приведенным описаниям определите, о какой реке идет речь, найдите ее на карте полушарий и запишите название в тетрадь. Тем ребятам, которые успешно справятся с этим заданием, я предлагаю обозначить данные реки на контурной карте.
   – Самая большая река Африки, впадающая в Средиземное море.
   – Самая большая река Европы, впадающая в Черное море.
   – Река Южной Азии, впадающая в Аравийское море.
   – Полноводная река Африки, дважды пересекающая экватор.
   – Крупнейшая река Северной Америки, впадающая в Мексиканский залив.
   – Большая река Азии, впадающая в Желтое море.
   – Крупнейшие реки азиатской части России, впадающие в Северный Ледовитый океан.
   (Данное задание учитель может усложнить. Предложив его наиболее успевающим школьникам. Предложив школьникам координаты устья рек или города, расположенного на берегах этой реки, они определяют ее название, записывают в тетрадь или обозначают реку на контурной карте.)
   60° с.ш. 79° в.д.
   58° с.ш. 100° в.д.
   60° с.ш. 30° в.д. и т. д.
   Пока наши коллеги-шестиклассники выполняют задания нам необходимо выяснить суть понятий: «уклон», «падение». (Учитель рассказывает школьникам об уклоне и падении рек, показывает значение данного знания в хозяйственной деятельности человека. С целью закрепления знаний учитель предлагает восьмиклассникам выполнить задание 5 на с. 77 учебника)
   Итак, мы уяснили, что речной поток всегда движется вниз, от истока к устью. Крупнейшие реки нашей планеты часто берут начало в горах, затем собирают воду от своих притоков в предгорьях, спускаются на низкую прибрежную равнину и медленно несут свои воды к морю. На данном пути характер течения реки часто меняется.
   По приведенным описаниям определите, о каких реках по характеру течения идет речь:

     Терек воет, дик и злобен
     Меж утесистых громад,
     Буре плач его подобен,
     Слезы брызгами летят.

М.Ю. Лермонтов

     Меж горных рек несется Терек,
     Волнами точит дикий берег,
     Клокочет вкруг огромных скал…

А.С. Пушкин

     Тихо струится река серебристая
     В царстве вечернем зеленой весны.

С. Есенин
   В ходе анализа стихотворений, учитель формирует у шестиклассников представление о речной долине. Значительную помощь в этом ему оказывают консультанты-восьмиклассники. В ходе данной работы учащиеся заполняют таблицу:

   Далее ученики 8 класса рассказывают шестиклассникам о влиянии на характер течения рек горных пород, слагающих их русла, порогах и водопадах. Далее в парной работе (ученик 6 и 8 классов, восьмиклассник-консультант) выполняется задание – нахождение водопадов: Ниагарский, Виктория, Анхель; определяются их высоты. Целесообразно предложить парам дать ответ на вопрос: Как порожистую реку сделать судоходной?
   Реки неутомимо вгрызаются в поверхность планеты, покрывая ее глубокими ущельями, оврагами. Вряд ли найдутся на планете участки поверхности, не затронутые разрушительной деятельностью воды. Наоборот, есть области, где за минувшие тысячелетия текучие воды настолько преобразили облик Земли, что он ничем уже не напоминает свой первоначальный вид. Сейчас мой помощник (ученик 8 класса) расскажет о том, что такое дельта и как она образуется.
   (После рассказа ученики 6 класса готовят ответ на вопрос: Почему песок, ил, глина оседают в устье реки? Во время работы учеников 6 класса, учитель рассказывает восьмиклассникам об эстуариях и причинах их формирования. Затем коллективно заслушиваются ответы шестиклассников на поставленный вопрос.)
   Разрушая и созидая, реки совершают огромнейшую работу. Энергия всех рек Земли за год примерно равна энергии, которую необходимо затратить, чтобы с поверхности нашей планеты поднять на Луну груз, весом 70 млн т! Производя такую большую работу, изменяя лицо Земли реки вместе с тем и сами претерпевают превращения. Они, как и люди, рождаются, стареют и умирают. Как не вспомнить по этому поводу слова, сказанные древним философом Гераклитом и ставшие крылатыми «Нельзя дважды войти в один и тот же поток». Это справедливо, ибо вода, в которую мы входили, убежала дальше. Справедливо еще и потому, что у каждой реки свой характер и только ей одной присущие особенности. Ибо каждая река – оригинальное, неповторимое дитя природы.

   Итак, зачем же нужно изучать реки?
   А все ли с вами узнали о реках планеты и нашей страны? Я предлагаю вам на доске вопросов и ответов записать свой вопрос о реках, на который вы хотели бы получить ответ на следующем уроке.

   Домашние задания

//-- Литература --//
   1. Баринова И.И. География России. Природа. 8 кл. М., 2004.
   2. Герасимова Т.П., Неклюкова Н.П. Начальный курс географии: Учебник для 6 кл. М., 2003.
   3. Муранов А.П. Величайшие реки мира. Л., 1968.
   4. Юрков П.М. Географические диктанты в 5–7 классах как форма фронтальной проверки знаний и умений учащихся (Из опыта работы). М., 1984.

Проект
Практическое использование Северного Ледовитого океана в различных областях человеческой деятельности

Подготовлено: С.Ю. Сухаревой, учителем Беляевской основной общеобразовательной школы Первомайского муниципального округа.

Планирование проекта

Этапы выполнения проекта

   Оборудование:
   – физическая карта полушарий;
   – стенные картины с изображением морей Северного Ледовитого океана;
   – карта Северного Ледовитого океана;
   – схемы, таблицы.
//-- Литература --//
   1. Берлянт А.М. География. Справочные материалы. М., 1998.
   2. Большая советская энциклопедия. Т. 23. М., 1976.
   3. Жижина Е.А. Поурочные разработки по географии. Природа России. М. 2004.
   4. Нагорная И.И. Поурочные планы. География. 7 класс. Волгоград, 2004.
   5. Осокин С.Д. Мировой океан. М., 1972.
   6. Степанов В.Н. Природа Мирового океана. М., 1982.
//-- Приложение 1 --//
   ЗАПОЛНЕНИЕ «ЗВЕЗДОЧКИ ОБДУМЫВАНИЯ»

   Приложение 2
   Страницы журнала «Дары Северного Ледовитого океана»
   1. Транспортное значение морей. Северный морской путь.
   2. Естественные ресурсы морей Северного Ледовитого океана:
   а) рыбные ресурсы;
   б) ресурсы морских млекопитающих;
   в) водоросли;
   г) полезные ископаемые недра океана;
   д) энергетические ресурсы;
   е) водные ресурсы;
   ж) побережья морей как зоны отдыха.
   3. Защита вод Северного Ледовитого океана от загрязнения.
//-- Приложение 3 --//
   Вопросник
   1. К каким последствиям может привести чрезмерная добыча водорослей человеком?
   2. Какие последствия может вызвать загрязнение поверхности моря, например, залитой нефтью.
   3. Как вы считаете, достаточно ли используют у нас энергию приливных волн?
   4. Почему Мировой океан называют «колыбелью жизни»?
   5. Какими природными ресурсами располагает Мировой океан? Какие из них используются наиболее интенсивно? Каковы перспективы использования ресурсов Мирового океана?

Раздел 5
Внеклассная работа по географии

   Внеклассная работа по предмету составляет часть учебно-воспитательного процесса и способствует соединению обучения и воспитания в единый процесс. Она расширяет кругозор учащихся, совершенствует их умение самостоятельно добывать знания, способствует формированию у них творческого мышления, познавательного интереса, наблюдательности, твердых убеждений, вырабатывает умения и навыки практического применения полученных знаний в жизни.
   Велико значение внеклассной работы в трудовом воспитании, а также в профессиональной ориентации школьников.
   Внеклассная работа по географии в школе включает в себя краеведческую деятельность и осуществляется в двух направлениях. Первое – организация общешкольной краеведческой работы или геоэкологического изучения своей местности; второе – создание краеведческого кружка.
   Основными наиболее действенными и распространенными формами школьного краеведения являются экскурсии и походы на природу, на производство, к памятным историческим, архитектурным и литературным местам.
   Общешкольная географо-краеведческая работа и работа краеведческого кружка тесно связаны между собой. Как правило, общешкольная краеведческая работа возникает на базе работы краеведческого кружка.
   Мы не останавливаемся на методике организации общешкольной работы и работы краеведческого кружка, поскольку данные вопросы рассмотрены в ряде публикаций (И.В. Душина, М.А. Никонова, А.Д. Солдатенков и др.), а предлагаем некоторые материалы из опыта работы школ.
   В Красновской основной общеобразовательной школе Пошехонского муниципального округа природоохранную деятельность приняли в качестве основы построения воспитательной системы коллектива. Педагогический коллектив смог значительно расширить внеклассную работу в школе по учебным предметам, в том числе и по географии.
   В школе создано и работает «Общество любителей природы» (прототип общества охраны природы, которое существовало в масштабах всей страны). Возглавляет работу Совет, в состав которого входят: заместитель директора по воспитательной работе, учитель географии и биологии, представители от классов. Основное направление работы – изучение и исследование родного края, массовые мероприятия, практическая деятельность.
   Главным направлением работы является изучение и исследование родного края, которая ведется в кружках «Аленький цветочек» (начальные классы), «Эколог» (5–9 классы).
   В течение нескольких лет дети следят за экологическим состоянием реки Шельши. Членами кружка «Эколог» собраны и оформлены тематические папки: «Ценные объекты Ярославской области», «Природные памятники Пошехонского района», «Лекарственные растения и их охрана», «Охраняемые территории Ярославской области», «Красная Книга Ярославской области».
   В течение нескольких лет школьники ведут фенологические наблюдения, которые позволяют глубже понять закономерности в сезонных явлениях природы, развивать природоохранные знания.
   Важное место занимают экскурсии на природу. Часто их проводят вместе с учителем лесники, егеря, родители, которые показывают детям барсучьи норы, бобровые погрызы и плотины, поселения ондатры, учат узнавать птиц, наблюдать. На экскурсиях дети знакомятся с правилами поведения в природе, организацией работы в полевых условиях, учатся делать записи в дневниках. Все это подготавливает учащихся к дальнейшей исследовательской работе, которая имеет самые разные направления: исследование местных водоемов и определение уровня их загрязненности, наблюдения за жизнью животных, изучение взаимосвязи компонентов природы.
   В школе регулярно проводится конкурс экологических газет «Экология и мы», рисунков и плакатов на природоохранную тему. Организуются трудовые десанты по благоустройству школьной территории, сбору лекарственных растений, озеленению села и окрестных деревень.
   Члены кружка «Эколог» занимаются экологическим просвещением населения: готовят выступления перед родителями, гостями, печатают заметки в районной газете «Сельская новь». Организовано изучение местной реки Согожи под руководством учителя географии Н.В. Шишкиной по следующему плану (табл. 25).

   План изучения реки
   Таблица 25

   Таким образом, в школе сложилась система внеклассной природоохранной деятельности. Она достаточна эффективна и способствует воспитанию образованной, трудолюбивой и самостоятельной личности, а также воспитанию экологической ответственности у ребят и помогает готовить их к жизни и работе в аграрном секторе.
   В Терютинской основной общеобразовательной школе Угличского муниципального округа за основу краеведческой работы взят раздел «Возрождение русской культуры». Чтобы привести в систему эту деятельность, членами коллектива составлена программа работы кружка «Моя березовая Русь». Реализация идей программы начинается с детского сада и продолжается на протяжении всех лет обучения детей в школе. Учителя и школьники проводят поисковую работу по сбору экспонатов для школьного музея. Созданы экспозиции: «Трудовой год сельского хозяина», «Русская изба». С целью ознакомления с видами русских национальных ремесел в школе ежегодно работает кружок «Великие традиции национальных ремесел» в изучении старинных ремесел, обычаев. Значительную помощь оказывают живущие на территории села пожилые люди.
   Моделируя воспитательную систему школы, направленную на формирование нравственных качеств личности, коллектив Станиловской основной общеобразовательной школы Некоузского муниципального округа определил в качестве приоритетной эколого-краеведческую деятельность.
   Так, в 8 классе дети изучают географию, историю и экономику Некоуза и Некоузского района, а девятиклассники знакомятся с географией и историей Ярославля и Ярославской области. Краеведческая работа в школе предполагает сбор материала, творческую поисковую деятельность. Исследовательская деятельность опирается на личные наблюдения школьниками жизни, труда и быта населения. Она выводит учащихся за рамки урока, за пределы школы, тем самым расширяет их связи с окружающим миром, обеспечивает их адаптацию, активность в условиях современной жизни, повышает культурный и образовательный уровень.
   Школьники изучают свой край, совершая экскурсии в города Рыбинск и Мышкин, ходят в походы по родному краю, где собирают интересный краеведческий материал, например, пословицы и поговорки, предания и сказания и т. д. Летом работает экологический лагерь.
   Весь собранный материал хранится в школьном краеведческом музее, открытом 26 марта 1998 г. Музей занимает важное место во внеклассной деятельности учащихся. Он постоянно пополняется экспонатами.
   Во время внеклассной работы по географии можно организовать исследовательскую деятельность по изучению природного комплекса или его компонентов.
   Исследовательская работа по геоэкологии способствует формированию экологической культуры учащихся и предусматривает не только формирование знаний об основных законах и закономерностях природы, но и обучение правильному отношению к природным объектам, экологически грамотному поведению в природной окружающей среде.
   Задачи исследовательской работы с учащимися:
   – формирование экологически грамотных людей, понимающих закономерности, лежащие в основе функционирования геосистем;
   – установление гармоничных отношений с природой, обществом, самим собой и со всем живым как главной ценностью на Земле.
   В качестве примера осуществления исследовательской геоэкологической работы в сельской малочисленной школы мы предлагаем материалы из опыта работы Беляевской основной общеобразовательной школы Первомайского муниципального округа Ярославской области (учитель С.Ю. Сухарева).
   Учащиеся Беляевской основной общеобразовательной школы представляли межпредметный проект «Составление экологического паспорта реки Людинки» на экологической районной конференции, заняли 1-е место. Участвовали с этим проектом в областном экологическом конкурсе «Вода России» и в мае 2004 г. награждены поощрительным призом. По результатам исследовательской работы в районной газете напечатана статья «Экологическое состояние реки Людинки».
   Представляем план реализации проекта Беляевской школы (табл. 26).

   Таблица 26
   ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА «ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ РЕКИ ЛЮДИНКИ»

План изучения водоема по составлению паспорта проекта

   1. Общие сведения:
   – название реки и местонахождение объекта;
   – место, где берет начало;
   – куда впадает;
   – длина реки (общая), длина реки в пределах поселка.
   2. Описание русла реки:
   – характер русла: извилистое или прямое, наличие отмелей, перекатов, лесов, заросло ли русло прибрежно-водной растительностью;
   – поперечный профиль реки (составить картосхему).
   3. Режим реки:
   – время ледостава, всегда ли замерзает;
   – вскрытие реки, продолжительность ледохода;
   – начало весеннего паводка, продолжительность;
   – уровень половодья.
   4. Качество воды:
   – осадок;
   – мутность;
   – запах;
   – изменение качества воды (когда бывает больше наносов, когда меньше, плывет ли по реке мусор, лес и т. д.).
   5. Расход воды, характер течения на отдельных участках, определение скорости течения.
   6. Описание прилегающей к реке местности:
   – рельеф (равнинный, холмистый, горный);
   – характер берегов (пологие, крутые, обрывистые);
   – грунты (песчаные, глинистые, торфяные, скальные и т. д.);
   – особенности растительности (древесной, кустарниковой, травянистой), береговые и прибрежные растения.
   7. Описание долины реки:
   – ширина долины, высота крутизны склонов, наличие террас;
   – места выхода грунтовых вод (родников, источников) на склонах долины или на ее дне;
   – характеристика использования местным населением.
   8. Экологическая характеристика реки:
   – величина поймы, чем она занята, охрана, распашка, выпас скота, мелиоративные работы по берегам и в пойме; загрязнения;
   – наличие водоохранной зоны, соблюдаются ли правила охраны, расположение ферм (наличие навозоотстойников, расположение моек и заправок машин, тракторов и т. д.); хранение минеральных удобрений;
   – наличие гидротехнических сооружений на реке (плотины, мосты, водяные мельницы и т. д.);
   – использование воды из реки на хозяйственные нужды (для питья, скота, стирки белья, сплава леса, использования малого флота и т. д.);
   – наличие и оценка живых организмов в водоеме (бывают ли заморы рыбы, браконьерство, эталоны чистой воды, изменился ли видовой состав рыбы, причины);
   – какие мероприятия необходимы для ликвидации нарушений экологического состояния реки.
   В соответствии с поставленными задачами и планом изучения определяются методики определения экологического состояния водоема.
   Далее мы представляем результат исследовательской работы учащихся «Экологическое состояние реки Людинка».

Введение

   Водные ресурсы Ярославской области значительны. Гидрологи подсчитали, что в Ярославской области имеется 4 327 рек и ручьев общей протяженностью в 19 340 км, 83 озера, 1 160 торфяных болот и мощный подземный водоносный комплекс мезозойского и четвертичного возраста. Общие геологические запасы пресных вод области составляют 254 куб. км воды – это так называемые эксплуатационные ресурсы. На одного жителя области приходится 76 куб. м воды в сутки, что выше общероссийской обеспеченности.
   В последние годы вновь пробудился интерес к ресурсам малых рек. Они являются начальным звеном речной сети, и все изменения в их режиме непременно отражаются во всей гидрографической цепи. Что такое малая река? К малым рекам принято относить реки длиной до 10 км, площадью бассейна около 6 кв. км и расходом всего 40 л в секунду. Многие из них пересыхают летом и перемерзают зимой. На берегах малых рек Ярославской области около 6 000 населенных пунктов и более 400 животноводческих ферм. Поэтому изъятие воды из реки на орошение, промышленные или бытовые нужды, переброска воды в другие речные системы – все это может привести к обмелению и даже гибели реки. В Ярославской области в результате водных мелиоративных работ превратились в сточные канавы десятки, если не сотни рек.
   Химический состав природных вод первоначально формируется из вод атмосферных осадков. Эти осадки – не дистиллированная вода. Влага, испаряясь с поверхности океана, захватывает соли, растворенные в нем, преимущественно хлориды и сульфаты. По дороге к нам водяные пары поглощают многие другие вещества, выброшенные в атмосферу заводами и фабриками, автомашинами и самолетами. По этой причине снег и дождь, выпадающие в Ярославской области, как и в других, содержат различные соли, кислоты и прочие вещества, далеко не безвредные для растений, животных и человека.
   Фильтруясь в почвы и грунт, атмосферные воды вымывают из них соли, кислоты и органические вещества и через короткое время существенно меняют их качественный состав. Количество растворенных веществ и химический состав речных вод зависят от длительности контакта воды с почвогрунтами, их физического состояния, от сезона года.
   Антропогенное изменение химического состава вод обусловлено сбросам в реки, озера, океан огромного количества сточных вод. Они уменьшают в водоемах количество растворенного кислорода, изменяют условия разложения органических веществ, увеличивают концентрации азота, фосфора, тяжелых металлов, соединений хлора, ядохимикатов. Качество воды оценивается по нескольким показателям. Основными показателями качества воды являются общее солесодержание, цветность, запах, жидкость, содержание железа, марганца и некоторых других веществ.
   Если промышленные стоки как-то можно очистить, то справиться с агротехническим загрязнением очень трудно. Дело в том, что сельскохозяйственные стоки рассредоточены по площади, стекают в реки на большом протяжении, их не направишь в трубу. По самым скромным подсчетам, талыми и дождевыми водами выносится до 20 % азотных и 1–2 % фосфорных удобрений, значительная часть ядохимикатов. И результат не замедлил сказаться: вода рек и озер «зацвела». «Цветение» воды связано с массовым размножением сине-зеленых и диатомовых водорослей.
   Вторая сельскохозяйственная проблема – это загрязнение вод животноводческими стоками. Проще всего на каждой ферме построить очистительные сооружения, однако, технология очистки во всем мире несовершенна. К тому же эксплуатация их требует квалифицированных работников. Их мало в сельской местности – практически нет, поэтому большая часть построенных в области очистных сооружений не работает.
   По данным Ярославского Центра по гидрометеорологии и мониторингу окружающей среды, в 1998 г. случаев экстремально-высокого и высокого загрязнения водных объектов не выявлено. По качеству большинства водных объектов вода являлась умеренно загрязненной.
   Приоритетными загрязняющими веществами водных объектов Ярославской области являются нефтепродукты и медь. Наряду с этими показателями доминировали также железо и легко окисляемые органические вещества.
   Среднегодовые концентрации меди в воде водоемов изменялись в пределах 1–7 предельнодопустимой концентрации (далее – ПДК), в воде водотоков – 3–5 ПДК.
   В большинстве створов превышали ПДК среднегодовые концентрации железа. В воде водоемов средние за год концентрации изменялись в пределах 0,2–3,1 ПДК (в 1997 г. – 0,5–2,9 ПДК), в воде водотоков – 0,7–6,0 ПДК (1997 г. – 1,6–3,4 ПДК).
   Среднее годовое содержание в воде водных объектов азота нитритного и азота нитратного, фосфора общего отмечено ниже предельно допустимых значений.
   Эпизодически в ряде створов отмечалось превышение ПДК по концентрации азота нитратного, цинка, формальдегида.
   Кислородный режим водных объектов в целом был благоприятный. Среднегодовое содержание растворенного в воде кислорода изменялось в пределах 7,61–11,3 мл/л (в 1997 г. – 7,389,86 мл/л).
   На качество воды водных объектов большое влияние оказывают стоки промышленных предприятий области.
   Как видно, в целом по области говорить об улучшении состояния водоемов пока рано.
   В основу стратегии рационального использования водных растворов следует положить защитную профилактику и прогноз последствий антропогенной деятельности. Защитная профилактика начинается с того, что учитывают все то, что грозит или может угрожать водным ресурсам. Нужно также отладить работу существующих очистных сооружений и строить новые, создавая вдоль рек водоохранные полосы, упорядочить мелиоративные работы, перейти к проектированию целостных систем природопользования, обеспечивающих экологические, социальные и экономические цели регионального развития.

1. Место проведения работы

Экологическое состояние рек Ярославской области ухудшается, поэтому важно изучать его, чтобы найти пути улучшения.
Мы проводили исследования на реке Людинка, которая протекает на территории Первомайского муниципального округа Ярославской области. Обследован участок реки вблизи деревень Малино и Алешино.

2. Цель работы и ее задачи

   Цель работы: оценка экологического состояния реки и сравнительная характеристика видового разнообразия в местах антропогенного воздействия.
   Задачи:
   – собрать общие сведения о реке;
   – описать русло реки;
   – описать режим реки;
   – исследовать качество воды;
   – определить расход воды;
   – составить описание долины реки и прилегающей к реке местности;
   – составить экологическую характеристику реки;
   – предложить меры для улучшения экологического состояния реки.

3. Методики изучения реки

   При выполнении данной работы нами были использованы методики по проведению анализа качества воды, определению температуры и органолептических характеристик воды, определению (качественному) содержания в воде ионов: Fe -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

+, Cl -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

, CO -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

-------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

, биоиндикации загрязнения водоемов по состоянию популяции растений семейства рясковые. Все методики прилагаются к работе.
   В ходе работы проводились наблюдение, походы, экскурсии, беседы со старожилами.

4. Описание работы

   1. Общие сведения.
   Река Людинка находится на севере Первомайского района Ярославской области. Свое начало она берет из родника в лесу, расположенном между с. Кукобой и д. Пустынь. Впадает Людинка в реку Ухтому вблизи бывшей д. Сухерка. Длина реки (общая) – 14,6 км. Длина реки в пределах д. Малина – 300 м.
   2. Описание русла реки.
   Характер русла: извилистая, имеет отмели, заросло прибрежно-водной растительностью, особенно осокой и кубышкой.
   3. Режим реки.
   Ледостав наступает ежегодно в третьей декаде ноября. Вскрытие реки происходит во второй половине апреля. Продолжительность ледохода составляет 4 дня. Весенние половодье длится примерно 2 недели. Уровень половодья около 3 м.
   4. Качество воды.
   Для изучения качества воды были взяты пробы в трех местах на участке реки вблизи деревень Малино и Алешино.
   Исходя из проведенных исследований, мы сделали вывод: в местах замеров воды выявлены одинаковые характер и интенсивность запаха, цветность, мутность и осадок. Вкус в местах замеров отличается. Пробы воды имеют слабокислую и нейтральную реакцию и содержат соли. Исследуя воду на содержание ионов, мы обнаружили следующие ионы: Fe, Cl, CO.
   Для изучения качества воды мы также провели биоиндикацию загрязнения водоемов по состоянию популяции растений семейства рясковые.
   Самый массовый вид ряски, обнаруженный нами в местах взятия проб, – ряска горбатая. Этот вид наиболее чувствителен к загрязнению воды, поэтому его преобладающее присутствие говорит о чистоте воды. А на станции № 2 преобладает ряска малая. Ряски горбатой на много меньше, более того, встречаются щитки с повреждениями. Мы объяснили это тем, что данная станция находится рядом с фермой, откуда течет навоз. А так же рядом стоит мастерская СПК «Пламя», откуда в реку тоже могут поступать загрязнители.
   5. Расход воды, характер течения на отдельных участках, определение скорости течения.
   Течение реки, в основном, плавное, спокойное, медленное. Но во время весеннего снеготаяния или в период осенних дождей Людинка преображается – становится полноводной, бурной.
   Скорость течения реки – 0,16 м/с.
   Расход реки Q = F V.
   Глубина (ср.) = (68+21+31) /3 = 120/3=40 см =0,4 м.
   Ширина (ср.) = (6+7,9+6,72)/3=6,9 м.
   F = 6,9 0,4 = 2,76 м.
   Q = 2,76 0,16 = 0,44 м/с.
   Расход реки равен 0,44 м/с.
   6. Описание прилегающей к реке местности.
   Рельеф местности, по которой протекает река, равнинный, местами холмистый. Течением берега реки подмываются, особенно правый, поэтому он крутой, а местами даже обрывистый. Левый берег в основном пологий. Грунт Людинки песчаный, местами глинистый.
   7. Описание долины реки.
   Ширина долины реки – 170 м, правый берег – 53 м, левый – 110 см, речных террас не имеется. На склонах долины реки и на ее дне имеются места выхода грунтовых вод.
   Местное население использует речную воду для полива огорода и на бытовые нужды, СПК «Пламя» – для водоснабжения животноводческих ферм.
   8. Экологическая характеристика реки.
   Пойма реки имеет величину 8 м. Она занята кустарниками (смородиной, ивой), травянистыми растениями (осокой, мхом, хвощем приречным, калужницей болотной, тростником). Охраной поймы никто не занимается, распашка не проводится, мелиоративные работы не ведутся. В основном пойма используется для выпаса скота. Основной источник загрязнения – животноводческие фермы. Правила водоохранной зоны соблюдаются не всегда. Например, животноводческие фермы расположены ближе 300 м от реки. А также в реке производится мойка транспортных средств, принадлежащих СПК «Пламя», и личных автомобилей.
   Для переезда транспорта через реку построен мост между деревнями Алешино и Малино. Имеется также пять пешеходных мостов. Плотин и водяных мельниц нет. Вода из реки используется на следующие хозяйственные нужды: для питья, стирки белья, полива. На дне русла имеется топляк.
   Для ликвидации нарушений экологии реки необходимы следующие мероприятия:
   – своевременный вывоз навоза от ферм;
   – запрещение мойки автомобилей;
   – посадка кустарников в местах осыпания склонов. Всерьез обеспокоившись судьбой нашей речки, мы провели следующие работы по ее защите:
   – сообщили данные наших исследований в районный комитет по охране природы;
   – поговорили с руководителем СПК «Пламя» о необходимости своевременного вывоза навоза от ферм;
   – посадили кустарники в количестве: ив – 8, тополей – 5;
   – очистили реку от посторонних предметов на расстоянии 200 м.
   9. Продолжение исследований экологического состояния реки. Через год учащиеся 7–9 классов нашей школы продолжили исследование экологического состояния реки Людинки на участке у деревень Малино и Алешино. Мы взяли пробы воды на тех же станциях в зимнее, весеннее и летнее время. Анализы качества воды показали, что наиболее высокая температура воды наблюдается летом, а наименее низкая – зимой. По сезонам года наблюдается изменение запаха воды и его интенсивность. Мутность воды больше проявляется весной. Во всех пробах воды присутствуют соли. Определение качественного содержания в воде ионов показало, что оно остается неизменным в течение года. В воде обнаружены ионы Fe -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

+, Cl -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

, CO -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

-------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

. Через год нами были определены уровень воды в весенний паводок (третья декада апреля), который составил 220 см, уровень воды в весеннее половодье (вторая декада апреля) – 131 см. Уточнена ширина речной долины – 224 м. Так же учащимися нашей школы был изучен видовой состав растений, произрастающих в долине реки. Он является типичным для подзоны южной тайги. Здесь произрастают деревья ольхи обыкновенной, кустарники: рябина обыкновенная, ива трехтычинковая, смородина черная, малина обыкновенная, черемуха обыкновенная. Травянистые растения: манжетка сизоватая, таволга вязолистая, тмин обыкновенный, чертополох курчавый, чистотел большой и другие. Водное растение – кубышка желтая. Нами собран и оформлен гербарий этих растений. Нами была проведена биоинфикация водной экосистемы реки по видовому составу данных организмов. На станциях взятия проб № 1 и № 3 нами обнаружены организмы – индикаторы чистых водоемов. Это, например, ручейник большой. А на станции № 2 – организмы, являющиеся индикаторами загрязненного водоема (прудовик малый и пиявка ложноконская большая), что связано с тем, что в реку здесь попадают стоки с фермы, расположенной на берегу водоема.

5. Заключение

В результате проведенных исследований мы создали экологический паспорт реки Людинки, в который вошли общие сведения о реке, описание русла, долины и режима реки, ее экологическая характеристика и результаты исследования качества воды. Мы также предложили меры для улучшения экологического состояния реки.
В дальнейшем планируем эту работу продолжить. Мы хотим повторить эти исследования в летний период на этом же и других участках реки.

Литература

   1. Информационный бюллетень «Природопользование на пороге XXI в.» № 12, Ярославль, 2000.
   2. Экология Ярославской области: Учеб. пособие для учащихся 8–9 кл. ср. школы/ Е.Ю. Колбовский, В.Л. Рохмистров, В.А. Щенев и др. Ярославль, 1996.
   В средней школе № 12 г. Ярославля вся внеклассная работа была выстроена через деятельность разновозрастного кружка «Вода – ты сама жизнь». Члены кружка не только постигали вопросы экономного водопользования, но и организовывали проведение внеклассных мероприятий в школе по данному направлению. Среди педагогов, родителей и учащихся-старшеклассников был сформирован организационный комитет, который руководил всей работой по данному направлению в образовательном учреждении. Ниже мы предлагаем ряд разработок мероприятий, проведенных в школе, и программу кружка «Вода – ты сама жизнь».

Программа
Учебно-воспитательного комплекса «Вода, ты – сама жизнь»

Объяснительная записка

   Школа, как социальный институт, несет на себе отпечаток всей системы отношений, которые сложились в разных сферах человеческого общества. Основополагающими являются отношения в системе «человек – природа».
   Начало XXI в. актуализирует проблему перехода от непримиримой конфронтации в системе «человек – природа» к осознанию единства человечества и природной среды. К числу важнейших задач в данном направлении относится сохранение «биологической первосреды» – воды. Вода – это не только уникальный природный минерал, особое вещество, без которого невозможно биологическое процветание (в том числе человечества) – это «сама жизнь». Данная проблема приобрела такую остроту, что возникла необходимость в скорейших действиях по сбережению воды. Посильную помощь в этом процессе может оказать школа за счет формирования ценностных ориентаций.
   Учебно-воспитательный комплекс способствует решению следующей задачи: формирование деятельностных компетенций экономного водопользования на основе внеклассной работы.
   Разработанный комплекс призван содействовать организации нетрадиционных форм обучения и воспитания школьников (на всех ступенях), способствующих пониманию проблем водопользования и формированию деятельностных компетенций учащихся. В связи с этим в рамках предлагаемого комплекса предусмотрены разнообразные формы организации деятельности: ролевые игры, литературно-музыкальные композиции и др.
   Интеграция в рамках комплекса «Вода, ты – сама жизнь» естественно-научных и обществоведческих знаний, а также художественных образов призвана способствовать не только преодолению разрыва между логической и образной формой познания действительности, но и гуманизации образования. В связи с этим предусматривается включение в учебный материал произведений искусства слова, живописи и музыки, что будет способствовать обогащению ценностных ориентаций учащихся, уточнению их нормативных знаний, формированию опыта принятия решений, мотивированию поиска вариантов оптимального водопользования.

Роль воды в жизни человека и общества

   Вода – основа жизни. Возникновение воды на планете. Физические и химические свойства воды. Экологическая функция воды. Влияние водных объектов на климат.
   Вода как основа жизни и функционирования организмов. Черты строения и функционирования живых организмов, обеспечивающие протекание биологических процессов (растительные устьица, выделительная система животных и т. д.). Вода как среда обитания. Приспособления живых организмов к обитанию в воде.
   Вода – объект научных исследований. Оздоровительная, или восстановительная функция воды. Эстетическая функция воды. Вода как основа красоты и гармонии в творчестве поэтов, писателей, художников, композиторов. Нравственная функция воды. Любовь к воде – национальные черты русского народа.
   Изображение водных объектов на плане местности и географических картах.

Первобытное восприятие воды

Обожествление водной стихии первобытным человеком. Очеловечивание древними людьми воды. Обожествление воды в языческой религии славян – русалки, водяной. Священный ящер – божество реки Волхов по легендарному русскому сказанию о начале Новгорода.
Преобладание культа воды и водных богов у новгородских славян, обитавших на берегах Ильмень – озера, как следствие природных условий местности. Герой новгородской былины Садко.

Водные ресурсы

Понятие о водных ресурсах. Роль водных ресурсов в создании материальных ресурсов общественного производства. Глобальные (гидросфера) и региональные (реки, озера и т. д.) водные ресурсы. Экологическое значение водных ресурсов. Ограниченность водных ресурсов. Постоянная зависимость общества от водных ресурсов. Водопотребление, водопользование и их виды.

Антропогенные гидрогеоэкологические катастрофы

   Основные виды антропогенного влияния на гидросферу. Районы гидроэкологического бедствия. Антропогенное влияние на состояние Байкала. Байкал – главный пресноводный водоем Земли с одной четвертой мировых запасов пресных вод. Уникальная природа Байкала: фауна, флора, памятники природы. Уничтожение экосистемы Волги в результате гидротехнического строительства. Гибель рыбных запасов. Массовое заболевание осетровых рыб. Сокращение уловов. Экологические условия бассейна Волги.
   Уничтожение природного комплекса Аральского моря в результате рачительного использования вод Амударьи и Сырдарьи.
   Изменение гидрохимических условий Каспийского моря – озера. Перекрытие Кара-Богаз-Гола плотиной в 1979 г. Проблема переброски северных рек для подъема уровня Каспийского моря. Мертвый город Кара-Богаз-Гол, мертвые поселки Сартас, Чагаме, Умчал на географических картах.
   Сооружение дамбы в Невской губе для защиты от наводнений. Экологические последствия загрязнения неочищенными стоками Санкт-Петербурга.

Охрана природных вод

Природоохранные территории. Вода как компонент природоохранных территорий. Комплексное сохранение природных компонентов. Заповедники Российской Федерации (Астраханский, Баргузинский и т. д.). Национальные парки (Плещеево озеро, Лосиный остров). Заказники – самый древний вид охраняемых территорий. Гидрологические заказники. Природоохранные территории защитных и запретных лесов для охраны рек, озер, водохранилищ. Почитание памятников природы в России (родников). Утес Степана Разина на Волге. Озеро Сомино в Ярославской области.

Литература

   1. Баландин Р.К., Бондарев Л.Г. Природа и цивилизация. М., 1988.
   2. Вернадский В.И. Химическое строение биосферы Земли и ее окружения. М., 1987.
   3. Григорьев А.А. Экологические уровни исторического прошлого и современности. Л., 1991.
   4. Заповедными тропами: Пособие для учащихся / Под ред. Т.А. Адольф. М., 1980.
   5. Комар И.В. Рациональное использование природных ресурсов и ресурсные циклы. М., 1975.
   6. Коммонер Б. Замкнутый круг: Природа, человек, технология. Л., 1974.
   7. Мечников Л.И. Цивилизация и великие исторические реки. М., 1924.
   8. Муранов А. Величайшие реки мира. Л., 1968.
   9. Пармузин Ю.П. Живая география. М., 1993.
   10. Сборник авторских программ для 10–11 классов профильных школ. География // Сост. Л.И. Елховская, В.И. Сиротин. М., 1994.
   11. Токарев С.А. Религия в истории народов мира. М., 1977.
   12. Физика. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М. Прохоров. М., 1998.
   13. Химия. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. И.Л. Кнунянц. М., 1998.
   14. Экологический словарь. М., 1993.
   15. Эренфельд Д. Природа и люди. М., 1973.
   16. Яншин А.А., Мелуа А.И. Уроки экологических просчетов. М., 1991.

   План мероприятий по реализации программы на учебный год

Путешествие в страну Акваторию (игра для учащихся 1–4 классов)

   Подготовлено: С.А. Анисютиной, педагогом-организатором средней школы № 12 г. Ярославля.

   Цели:
   – повторить и обобщить основные сведения о воде, ее свойствах; значении воды в жизни человека, животных, растений;
   – закрепить знания о круговороте воды в природе;
   – познакомить с причинами загрязнения воды и способами ее очистки.

   Внимание организаторов! Учащимся необходимо приготовить заранее пословицы и поговорки о воде, песню о воде, групповое изображение трех морских фигур к этапу «Море волнуется раз…». Проигрывание ситуации на каждой станции рассчитано на 10 мин.
//-- Ход игры --//
   Жители Акватории:
   1. Дорогие ребята, спасибо вам, что вы все собрались сегодня, чтобы помочь нам, жителям Акватории, вернуться в свою сказочную страну. Сейчас даже представить себе трудно, что когда-то давно Акватория была самым популярным и посещаемым местом для туристов. Со всех окраин съезжались люди, чтобы полюбоваться неземной красотой этих мест. В сказочных озерах жили добродушные и гостеприимные водяные. В речках с прозрачно-небесной водой пели песни и водили свои хороводы русалки, а у каждого дома стояли серебряные колодцы с живой водой, которая исцеляла и делала краше. О красоте лесов и заливных лугов слагались легенды.
   2. Даже черепаха Тортилла с Золотой рыбкой перебрались в нашу страну из других сказок, так как мы – жители Акватории, по-настоящему ценим свое богатство. Но однажды люди поняли, что дары природы могут приносить большие деньги, и жажда обогащения совсем погубила Акваторию. Думая о наживе, люди совсем забыли, что нужно ухаживать за сказочными озерами и реками, беречь их обитателей. Нептун, великий владыка морей и океанов, разгневался и выгнал нас из сказочной страны, запер главные ворота и ключ унес в свое подводное царство. Давайте постараемся помочь жителям Акватории и ее сказочным обитателям открыть ворота в волшебную страну и вернуть ей былую красоту.
   Ученик:

     А вот и карты нашего пути:
     По станциям придется вам пройти,
     Где сказочных героев нужно встретить,
     На все вопросы правильно ответить.

   Вместе:

     Итак, ребята, отправляйтесь в путь.
     Нам нужно Акваторию вернуть!

   (Всем раздаются маршрутные листы.)

   В гости к Капитошке!
   Капитошка:

     Я – Капитошка, водяная крошка.
     И вы очень часто меня не замечаете:
     Мимо проливаете, кран не закрываете,
     И не понимаете сколько же воды
     В пустую вы теряете?
     Экономить воду нужно, понимаете!
     Давайте посмотрим, какие вы экономные!

   (Ребята делятся на две команды, каждая команда должна суметь из полного ведра перенести ложкой воду в пустое ведро, та команда считается победителем, которая выполнила задание быстрее и меньше потеряла воды.)
   Капитошка (определяя победителя): Посмотрите ребята, как много капитошек вы растеряли. А ведь из множества капелек складываются озера, моря и океаны. Помните об этом всегда и экономно относитесь к воде!

   В гости к черепахе Тортилле
   (Звучит песня Тортиллы из кинофильма «Золотой ключик»)
   Черепаха Тортилла: Здравствуйте, дорогие ребята! Знаю, что вы хотите вернуть акваторию. Но для того, чтобы это получилось, вы должны очень хорошо понимать, что вода самое большое богатство на свете. Она не просто не обходима для жизни. Своим строением, необычайными свойствами, огромным значением для всего живого вода всегда впечатляла и покоряла умы человечества. А знаете ли вы о воде пословицы и поговорки?
   (Учащиеся рассказывают пословицы и поговорки о воде)
   Черепаха Тортилла: Чтобы вы смогли отправиться дальше, я задам вам вопросы и загадки:
   1. Кто сильнее всех на свете?
   2. Что в руках не удержать?
   3. Что в решете не унесешь?
   4. Что в гору не вкатишь?
   5.

     Заря – зарница,
     Красная девица
     По лугам гуляла,
     Бусы растеряла,
     А солнце подобрало.

   6. День и ночь кричит, а голос не устает?
   7. Кругом вода, а с питьем беда.
   8. Белая морковка зимой растет.
   9. Без языка, а говорит; без ног, а бежит.

   В гости к Царевне Лягушке
   Царевна Лягушка: Послушайте стихотворение о воде, а после этого придумайте свое четверостишье со словами: вода, снежинка, сосулька, дождик, росинка, река и т. д.

     На войне, в пыли походной,
     В летний зной и холода
     Лучше нет простой, природной —
     Из колодца, из пруда,
     Из трубы водопроводной,
     Из копытного следа,
     Из реки какой угодно,
     Из ручья, из-подо льда
     Лучше нет воды холодной,
     Лишь вода была б всегда.

А. Твардовский

     Вода благоволила листья,
     Она блистала столь чиста,
     Что ни напиться, ни напиться,
     И это было не спроста.
     Ей не хватало ила, тала
     И горечи цветущих роз
     Ей водорослей не хватало
     И рыбы, жирной от стрекоз.
     Ей не хватало быть волнистой,
     Ей не хватало течь везде.
     Ей жизни не хватало чистой
     Дистиллированной воде!

Л. Мартынов
   (Учащиеся читают свои получившиеся стихотворения.)

   В гости к водяному
   (Звучит песенка Водяного из мультфильма «Летучий корабль»)
   Водяной: Вот так я живу в болоте. Но если бы вы знали, какое красивое озеро было у меня в Акватории с чистой проточной водой. А знаете ли вы, какие растения и животные обитают лишь в чистой проточной воде?
   Учащиеся: Кувшинки, лилии, форель, раки и т. д.
   Водяной: Перед вами чистые листы бумаги. Вы должны изобразить этих обитателей, а я с Нептуном постараюсь их оживить и вернуть озеру былую красоту.
   В гости к Русалкам
   (Звучит музыка моря, русалки танцуют.)
   Русалки:

     Мы устали водить хороводы.
     Вместо речки простая земля
     Вы нам песенку спойте про воду,
     Чтобы легче нам стало, друзья!

   (Учащиеся поют подготовленную песню.)
   Русалки: О чем эта песенка?

   В гости к Золотой рыбке
   Золотая рыбка (приветствует ребят): Люди со своими алчными желаниями совсем погубили Акваторию. Теперь нет у меня даже синего моря. А могу ли я без него быть владычицей морской?
   Настало время и мне загадывать желания. Хочу вернуть свое морское царство и всех его обитателей.
   (Школьники играют в игру «Море волнуется раз…», Золотая рыбка угадывает фигуры, которые построили ребята.)

   В гости к Всезнайке
   Всезнайка: Чтобы вернуть былую красоту стране Акватории, важно знать о воде всю информацию, хотя бы самую необходимую. Казалось бы, вода: ни вкуса, ни запаха, ни цвета… А знаете ли вы зачем люди пьют воду?
   (Всезнайка рассказывает ребятам:
   – зачем люди пьют воду;
   – давно ли люди моются;
   – как получается питьевая вода;
   – может ли вода взорвать дом;
   – что происходит с водой, которую мы пьем;
   – что такое твердая вода.)

   Нептун
   (Учащиеся со всех этапов собираются у Нептуна; сказочные персонажи говорят ему о том, что дети отлично прошли все этапы, что они могут взять на себя ответственность за природные богатства.)
   Нептун:

     Повелеваю открыть Акваторию!
     А вам, ребята, даю наставление:
     Что б вы берегли природы творения,
     Вы помнить должны, что вода это – жизнь,
     Любовью нам нужно ее окружить.
     В согласье с природой мы с вами сильней!
     Что б жизнь продолжалась, заботьтесь о ней!

Слушается дело об аномалиях воды (внеклассное мероприятие для учащихся 8–9 классов)

   Подготовлено: Е.В. Фетисовой, учителем химии и биологии средней школы № 12 г. Ярославля.

   Цели:
   – повторить и обобщить основные сведения о воде, ее строении, свойствах;
   – показать биологическое и практическое значение воды;
   – показать целостность знаний о воде, их межпредметный характер;
   – способствовать развитию познавательной активности учащихся в процессе изучения краеведческого материала;
   – способствовать осознанию необходимости бережного отношения к воде.

   Форма проведения: театрализованное заседание суда, где роли участников исполняют ученики.

   Ход мероприятия:
   Мероприятие начинается с эмоционального настроя учащихся на восприятие материала показом фрагмента видеофильма «Вода».
   Секретарь: Встать, суд идет!
   (В зал входят судья, прокурор, адвокат.)
   Судья: Сегодня слушается дело о воде. Введите подсудимую.
   (Два охранника вводят в зал девушку в голубом платье.)
   Судья (к девушке): Назовите себя.
   Девушка: Я – вода, моя фамилия H -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

O.
   Судья: В суд поступило заявление от ученых, которые просят рассмотреть ваше аномальное поведение. Приглашаем истца – ученого-химика.
   (Входит химик в белом халате и вешает на стенд таблицу)

   Сравнение свойств летучих водородных соединений элементов VI группы периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева

   Химик: Уважаемые члены суда, разрешите высказать свое мнение о причинах аномального поведения воды.
   Вода (возмущенно): Это я веду себя аномально?!
   Химик: Да, по сравнению с другими веществами, находящимися с водой в одной группе периодической системы, она ведет себя аномально.
   Судья: Вода, успокойтесь! Продолжайте свои показания, уважаемый ученый.
   Химик: Аномалия первая и самая главная состоит в том, что согласно своей относительной молекулярной массе вода должна быть газом! Но она умудряется устанавливать водородные связи между молекулами и становится жидкостью.
   (Показывает указкой на таблицу)
   Мы видим, что все более тяжелые, чем вода, водородные соединения, образованные элементами VI группы, – газы. Они кипят и замерзают при очень низкой температуре. А вода кипит при температуре 100 °C и замерзает при 0 °C. В этом вторая аномалия воды.
   Судья (удивленно): Значит, перед нами газ, скрывающийся под видом жидкости?!
   Вода (хохочет, говорит ехидно): А разве было бы лучше, если бы я была газом, как мои зловонные соседи, кипела бы при -70 °C, а замерзала при -90 °C?! Господа судьи, вы подумайте, что было бы на Земле, если бы я не превратилась в жидкость!
   Судья: Суд вызывает второго истца – ученого физика.
   (Входит физик)
   Физик: Я могу экспериментально доказать, что у воды есть третья аномалия.

   (Достает из кармана пиджака носовой платок, смачивает его водой, отжимает, смачивает спиртом, зажимает его тигельными щипцами и, держа над подносом с песком, поджигает; латок горит, но не сгорает.)
   Этот опыт доказывает, что вода обладает по сравнению с другими веществами высокой теплоемкостью.
   (Читает по записной книжке)
   У подсолнечного масла она равна 2,094 кДж/кг °С, у ацетона – 2,187 кДж/кг °С, у этилового спирта – 2,847 кДж/кг °С, а у воды – 4,187 кДж/кг • °С. Прошу суд обратить внимание на то, что при нагревании теплоемкость веществ, как правило, возрастает, но для воды нет никаких канонов. Вода и здесь желает быть оригинальной: от 0 °C до 37 °C ее теплоемкость падает, достигая минимального значения около 37 °C, а от 37 °C до 100 °C начинает повышаться.
   Судья (физику): Спасибо. Вода, вы подтверждаете то, о чем сказал физик?
   Вода (вызывающе): Да!
   Адвокат: Защита просит пригласить свидетелей – врача и географа.
   (Входит врач)
   Судья: Сейчас ученый – физик сказал, что теплоемкость воды падает при изменении температуры от 0 до 37 °C, она начинает повышаться. На ваш взгляд, хорошо или плохо это для человека?
   Врач: Это, бесспорно, хорошо, потому что в организме человека при температуре 36,6-37 °C наиболее интенсивно идут важнейшие биохимические реакции.
   Судья: Благодарю вас.
   (Входит географ с глобусом в руках.)
   Судья: Какое значение имеет высокая теплоемкость для нашей планеты?
   Географ: Посмотрим на модель Земли – глобус. Большая часть нашей планеты занята Мировым океаном. Только благодаря высокой теплоемкости воды Мировой океан не дает Земле летом перегреваться, а зимой переохлаждаться. Солнечная энергия, полученная океаном, переносится течениями и перераспределяется между атмосферой и гидросферой.
   Судья: Благодарю вас. Вода, предлагаю вам чистосердечно признаться в остальных ваших проделках.
   Вода (хитро): Мне признаться не в чем.
   Судья (к физику): Что вы можете добавить к сказанному ранее?
   Физик: Сейчас я продемонстрирую эксперимент, доказывающий, что у воды есть четвертая аномалия.
   (Достает из кармана пиджака детскую игрушку для пускания мыльных пузырей и начинает их выдувать.)

   Вода (хохочет): Все ваши обвинения лопаются, как мыльные пузыри!
   Судья (строго): Вода, я не давал вам слова!
   Физик (не обращая внимание на реплики Воды): Вода из всех жидкостей (кроме ртути) имеет высокое поверхностное напряжение. Оно заставляет мыльный пузырь и каплю воды принимать форму шара.
   Судья (химику): У вас есть еще какие нибудь претензии к воде?
   Химик: Всем известно, что плотность воды достигает максимального значения при температуре 4 °C. Охлаждаясь до этой температуры, вода уменьшается в объеме, а при дальнейшем понижении температуры от 4 °C до 0 °C расширяется. Так не ведет себя ни одно другое вещество на Земле!
   Причина этого – все те же водородные связи. В кристалле льда молекула воды окружена двумя другими молекулами. В результате этого образуется ажурная структура с аномально низкой плотностью. При плавлении льда тетраэдрическая структура разрушается, и молекулы воды располагаются в пространстве более плотно, из-за этого возрастает плотность. Наибольшего значения она достигает при 4 °C. При дальнейшем повышение температуры в действие вступают силы молекулярного отталкивания, и поэтому плотность воды уменьшается.
   Адвокат: Защита просит заслушать показания ученого-биолога по поводу четвертой и пятой аномалии воды.
   (Входит биолог.)
   Судья: Вам известно, что вода имеет очень высокое поверхностное напряжение, что плотность воды выше плотности льда и что наивысшую плотность вода имеет при 4 °C?
   Биолог: Да, известно.
   Судья: На ваш взгляд, это хорошо или плохо?
   Биолог: Конечно, хорошо. Вода благодаря большому поверхностному напряжению легко поднимает по капиллярным каналам почвы к поверхности земли, это дает возможность растениям использовать ее для роста и развития. Зимой образовавшийся на поверхности воды лед предохраняет нижние слои воды от переохлаждения и промерзания. В результате чего жизнь в водоемах может сохраняться и в зимнее время
   Судья: Благодарю вас. Итак, Вода, суд установил уже пять аномалий в вашем поведении. Я снова призываю вас к благоразумию и предлагаю вам самой рассказать о ваших необычных способностях.
   Вода (обиженно): Нет, я отказываюсь.
   Судья: Тогда вновь вызываю ученого-физика. Известны ли науке еще какие либо аномалии воды?
   Физик: Да, известны. Аномалия шестая – вязкость воды. Обычно с повышением давления вязкость воды увеличивается, а с ростом температуры уменьшается. Вода и здесь ведет себя не так, как другие вещества. Ее вязкость при повышении давления и росте температуры от 0° до 30 °C уменьшается, по мере дальнейшего увеличения давления достигает минимального значения и лишь потом увеличивается.
   Адвокат (взволнованно): Прошу суд выслушать свидетелей защиты – врача, повара и эколога. Им есть что сказать о пользе воды.
   Судья: Суд принимает ваше предложение.
   Врач: Без воды нет жизни. Взрослый человек на 64 % состоит из воды, ребенок на 85 %. Вода нужна каждой клетке организма. Больше всего воды содержится в мозге – 81°%, в крови и железах – 73–80 %, в мышцах – 50–70 %, в костях – 20–34 %.
   (Повар в белом колпаке и переднике выносит тяжелую корзину и книгу «Кулинария»)
   Повар: Организм человека нуждается в постоянном пополнении запасов воды. Это можно делать за счет не только питья воды, но и приема пищи. Вот книга «Кулинария», в ней приведены цифры, подтверждающие, что больше всего воды содержится в грибах, овощах и фруктах.
   (Выкладывает из корзины продукты, называет соответствующие цифры.)
   Врач: Неоценима роль воды в сохранении здоровья человека. В Средние века, например, люди совсем не уделяли внимания личной гигиене: не умывались, не мылись. Это было одной из причин распространения эпидемий чумы, оспы, холеры, брюшного тифа и других ужасных заболеваний. На мой взгляд, воду нужно не осуждать, всемерно содействовать ее охране.
   Эколог: Я полностью согласен с этой точкой зрения. В последнее время особенно возросли темпы загрязнения воды различными отходами. Важнейшая проблема воды нашей области – это загрязнение источников воды промышленными, ливневыми, хозяйственно-бытовыми сточными. Практически все они являются загрязненными.
   Опасность для водоемов также представляют рассредоточенные стоки с полей, где нередко применяются экологически опасные технологии. Допускаются грубые нарушения в использовании минеральных и органических удобрений. Часто возникают застойные зоны, накапливающие загрязнения в местах сброса сточных вод. От этого гибнет рыба, уменьшается ее количество, изменяется видовой состав. Загрязненные воды вызывают отравление скота, порчу садов и огородов. Такие воды непригодны для питья.
   Кроме того, на экологическое состояние Волги и ее водохранилищ значительное влияние оказывают транспортные перевозки. Они засоряют реку бытовыми отходами и мусором, сливают масла, отходы горючего.
   Эти факторы превышают возможности воды к самоочищению, загрязнения накапливаются. Наша задача – не обвинять воду, а защищать ее и помогать ей. Ведь даже в Ярославской области говорить о появлении тенденции к улучшению экологического состояния водоемов пока не приходится.
   Прокурор (растерянно): Я – прокурор с большим стажем работы, но впервые в своей практике должен не осуждать и наказывать за аномальное поведение, а одобрять его.
   Секретарь суда: Прошу всех встать. Суд уходит на совещание.

   В это время проводится викторина «ВОДА»:
   1. Какое греческое название воды?
   2. Какой химический минерал самый распространенный на Земле?
   3. Что такое «жавелевая вода»?
   4. Какой цвет имеет чистая вода?
   5. Какая вода мутнеет от дыхания?
   6. Что можно зажечь холодной водой?
   7. Какое вещество преобладает в человеческом теле?
   8. Какая вода называется дистиллированной?
   9. Чем отличается дождевая вода от речной или колодезной?
   10. Что такое «святая» или «серебряная» вода?
   11. Что такое тяжелая вода и почему она так называется?
   12. Почему в стакане холодной воды, внесенном в теплое помещение, появляются мелкие пузырьки, которые поднимаются к поверхности, а часть их оседает на внутренних стенках стакана?
   13. Какое соединение, состоящее из водорода и кислорода, может вызвать пожар?
   14. Почему мокрое белье сушат на морозе?
   15. Назовите восемь наименований состояния воды, принятые в метеорологии.
   16. Назовите не менее шести специальностей, связанных с водой.

   (Члены суда возвращаются и, стоя, оглашают свое решение.)

   Судья: Именем законов Природы суд постановил:
   – Воду, имеющую огромное значение для жизни всей планеты Земля, из-под стражи освободить;
   – всем жителям планеты Земля рекомендовать неукоснительно соблюдать законы об охране воды.

Литература

   Алексеев А.И., Николина В.В. География: население и хозяйство России: Учебник для 9 кл. общеобразоват. учреждений. М., 1996.
   Байбородова Л.В. Воспитание и обучение в сельской малочисленной школе. Ярославль, 2004.
   Байбородова Л.В., Лаптева Т.В. Методика обучения биологии: Пособие для учителя. М., 2003.
   Байбородова Л.В., Павлова И.С. Обучение в разновозрастных группах: образовательная область «Филология». Ярославль, 2005.
   Баринова ИИ. и др. Дидактические материалы по географии России: 8–9 кл.: Кн. для учителя. М., 1996.
   Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.
   Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. М., 2000.
   Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М., 1977.
   Дерябо С.Д, Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону, 1996.
   Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М., 1991.
   Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М., 1987.
   Калистратова Н.В. Особенности преподавания курса «Экология Ярославской области». Методические рекомендации. Ярославль, 1999.
   Климченко И.В. Реализация личностно ориентированного обучения географии (на примере начального курса) // Современный урок географии. Ч.2: Методические разработки уроков с использованием новых педагогических технологий обучения. М., 2001.
   Крылова О.В. Уроки географии: 7 кл.: Из опыта работы. М., 1990.
   Кулинич Г.С., Николина В.В. Географические игры в обучении и воспитании школьников. Методич. пособие. Горький, 1990.
   Летягин А.А. Тесты по географии. 8–9 кл. М., 1997.
   Лисенкова Г.Я. Лекции и семинары по географии в 10 классе. М., 1992.
   Лисовский Э.Л. Дидактические карточки-задания по физической географии. 7 класс. М., 1997.
   Лысова Н.В. Проектная деятельность в обучении географии // География в школе. 2005. № 2.
   Мередит К.С., Стилл Д.Л., Темпл Ч. Как учатся дети: свод основ. Учеб. пособие для проекта ЧПКМ. М., 1997.
   Морозова В.Ф. Экскурсия в природу по изучению водного биоценоза // Биология в школе. 1994. № 5.
   Монахов В.М., Орлов В.А., Фирсов В.В. Дифференциация обучения в средней школе // Советская педагогика. 1990. № 8.
   Муниципальная система образования: проблемы модернизации, творческий поиск, решения: Сборник материалов «Педагогического марафона-2004» / Сост. В.А. Шматуха. Ярославль, 2004.
   Николина В.В. Метод проектов в географическом образовании // География в школе. 2002. № 6.
   Николина В.В., Алексеев А.И. Методическое пособие по географии населения и хозяйства России: Кн. для учителя. М., 1997.
   Обучение в разновозрастных группах учащихся сельской малочисленной школы. Из опыта учителей географии / Под ред. Л.В. Байбородовой, А.В. Матвеева. Ярославль, 2003.
   Пацукова Л.В., Семенькова Н.И. Слушается дело об аномалиях воды // Химия в школе. 2002. № 8.
   Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. М., 2003.
   Педагогическое речеведение. Словарь-справочник. М., 1998.
   Полевой практикум по естествознанию: методические разработки / Авторы-составители: О.Г. Завьялова, А.Ф. Иванов, Н.П. Несговорова и др. Курган, 1993.
   Ревенко М.В. Малышам о географических открытиях. М., 1992.
   Селищев Е.Н. 76-й регион России. Ярославская область: территориальная организация населения и хозяйства. Учеб. пособие. Ярославль, 2001.
   Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. М., 2003.
   Солонько А.В. Современный урок географии. Ч. 4. Методические разработки уроков географии в 9 классе: Деловые игры / Под ред. И.И. Бариновой. М., 2002.
   Хабибуллин Р.Х. География. Дидактические карточки-задания. 6–7 кл. М., 2002.
   Чечель И.Д. Педагогическое проектирование: от методологии к реалиям / Методология учебного проекта. М., 2001.
   Шатных А.В. Современный урок географии. Ч. 3: Методические разработки уроков географии в 10 классе / Под ред. И.И. Бариновой. М., 2002.
   Экология и дети: Региональная программа организации деятельности детских экологических объединений / Автор-составитель А.М. Волков. М., 1993.

Людмила Васильевна Байбородова, Алексей Владимирович Матвеев Обучение географии в средней школе: метод. пособие

От авторов

Раздел 1 Педагогические основы обучения географии в разновозрастных группах

Особенности организации учебного процесса в сельской малочисленной школе

Функции разновозрастного обучения

Классификация занятий в разновозрастных группах

Принципы разновозрастного обучения

Подготовка занятий в разновозрастных группах

Примерное тематическое планирование занятий по географии в разновозрастных группах

Раздел 2 Методика организации занятий по географии в разновозрастных группах

Формы организации занятий в разновозрастных группах

Организация взаимодействия детей разного возраста

Целеполагание разновозрастных занятий по географии

Взаимодействие педагогов, детей и родителей при обучении географии

Изучение эффективности и анализ обучения в разновозрастных группах

Раздел 3 Педагогические технологии, используемые при обучении географии

Уровневая дифференциация в преподавании географии

Развитие критического мышления учащихся на занятиях по географии

Проектное обучение в разновозрастных группах

Раздел 4 Методические разработки занятий по географии в разновозрастных группах

Лес и человек (5, 6 классы)

Равнины суши

Географические открытия (6, 7, 8 классы)

Западная Сибирь (8, 9 классы)

8 класс

9 класс

Экологические проблемы в использовании природных ресурсов (8, 9 классы)

Тихий океан и организмы, обитающие в нем (6, 7 классы)

Жизнь в Мировом океане (6, 7 классы)

Восточная Сибирь (8, 9 классы)

8 класс

9 класс

Почвенные ресурсы России. Химическая мелиорация (география, 8 класс; химия, 9 класс)

Путешествие в мир геологии. Горные породы, минералы и полезные ископаемые (4, 5 классы)

Путешествие в мир природы (5, 6 класс)

Почва, ее состав и свойства. Повышение плодородия и охрана почв (5, 6 класс; занятие с привлечением специалиста сельского хозяйства)

Тема: «Путешествие в Германию: Достопримечательности некоторых городов. Рельеф Германии» (6–7 классы)

Урок-игра «Как прекрасен этот мир» (по теме «Зональные природные комплексы» 6, 7, 8 классы)

Реки. Реки России (6, 8 классы)

Проект Практическое использование Северного Ледовитого океана в различных областях человеческой деятельности

Раздел 5 Внеклассная работа по географии

План изучения водоема по составлению паспорта проекта

Введение

1. Место проведения работы

2. Цель работы и ее задачи

3. Методики изучения реки

4. Описание работы

5. Заключение

Литература

Программа Учебно-воспитательного комплекса «Вода, ты – сама жизнь»

Объяснительная записка

Роль воды в жизни человека и общества

Первобытное восприятие воды

Водные ресурсы

Антропогенные гидрогеоэкологические катастрофы

Охрана природных вод

Литература

Путешествие в страну Акваторию (игра для учащихся 1–4 классов)

Слушается дело об аномалиях воды (внеклассное мероприятие для учащихся 8–9 классов)

Литература

Людмила Васильевна Байбородова, Алексей Владимирович Матвеев
Обучение географии в средней школе: метод. пособие

Раздел 1
Педагогические основы обучения географии в разновозрастных группах

Раздел 2
Методика организации занятий по географии в разновозрастных группах

Раздел 3
Педагогические технологии, используемые при обучении географии

Раздел 4
Методические разработки занятий по географии в разновозрастных группах

Урок-игра «Как прекрасен этот мир»
(по теме «Зональные природные комплексы» 6, 7, 8 классы)

Проект
Практическое использование Северного Ледовитого океана в различных областях человеческой деятельности

Раздел 5
Внеклассная работа по географии

Программа
Учебно-воспитательного комплекса «Вода, ты – сама жизнь»