Байбородова Людмила Васильевна, Белкина Вера Валентиновна Павлова Ирина Сергеевна, Харисова Инга Геннадьевна
Обучение литературе в средней школе: методическое пособие

Введение

   Общеобразовательные школы различаются по условиям организации педагогического процесса. Безусловно, существуют особенности обучения в сельских и городских школах. В данном пособии, наряду с общими методическими вопросами обучения литературе, мы попытались показать специфику организации учебно-воспитательного процесса в сельской школе.
   Одна из главных идей, предлагаемых авторами, – обучение детей в разновозрастных группах. Конечно, в первую очередь, данная идея может быть привлекательна и полезна для учителей сельских и особенно малочисленных школ, где состав класса – от двух до пяти человек. При таком количестве детей возникают особые трудности в построении полноценного учебного процесса, в развитии сельских детей и их социализации. Как показали исследования, проводимые под руководством авторов книги, эти проблемы в значительной мере решаются при объединении двух и более классов, т. е. при создании разновозрастных групп.
   Однако разновозрастное обучение целесообразно не только в условиях малочисленности классов, но и в обычных классных коллективах городских и сельских школ. Взаимодействие детей разного возраста имеет большие воспитательные возможности для развития как младших, так и старших учеников. В истории педагогической практики имеются многочисленные примеры обучения и воспитания школьников в разновозрастных группах. Так, необходимость объединения детей разного возраста возникает при организации предпрофильной подготовки учеников в связи с проведением большого количества элективных курсов.
   Принципы и формы организации обучения, представленные авторами, применимы не только в разновозрастных группах, но и в обычных классах, которые, по сути, объединяют детей с разным социальным, интеллектуальным, физиологическим уровнем развития.
   Материалы пособия показывают возможности реализации индивидуально-ориентированного подхода к обучению и необходимость усиления воспитательных аспектов учебного процесса. Это нашло отражение во всех разделах пособия.
   В первой главе дается обоснование общих принципов построения учебного процесса, рассматриваются вопросы подготовки и проведения занятия.
   Вторая глава посвящена конкретной методике организации уроков литературы: здесь рассматриваются проблемы включения детей в процессы целеполагания и изучения эффективности занятия, уделяется внимание методу проектов и вопросам дифференциации обучения.
   Третья глава носит программно-методический характер и отличается ярко выраженной практической направленностью.
   В четвертной и пятой главах представлены конспекты различных учебных занятий, включая факультативные, а также конкретные проекты, которые разработаны и реализованы учителями школ Ярославской области.
   Все предлагаемые материалы обеспечивают, на наш взгляд, преемственность знаний, получаемых в ходе изучения дисциплин гуманитарного цикла, способствуют сотрудничеству детей разного возраста, обогащают опыт их взаимодействия с окружающим миром, а также стимулируют творческий поиск учителя.
   В пособии использованы материалы учителей литературы сельских школ Ярославской области: С.Е. Ершовой, Л.Н. Песковацковой, Л.А. Москвиной, Н.Е. Смирновой, Л.М. Беляковой, Н.Р. Сиротиной, Т.И. Панфиловой.
   Для удобства работы с учебно-методическим пособием введены следующие сокращения:
   СМШ – сельская малочисленная школа;
   РВО – разновозрастное обучение;
   РВЗ – разновозрастное занятие;
   РВГ – разновозрастная группа;
   ОВГ – одновозрастная группа;
   Р/р – развитие речи;
   Д/з – домашнее задание;
   Вн. чт. – внеклассное чтение;
   Дим – дидактический материал;
   * – вопросы для учащихся старшего возраста.
   Также используются следующие обозначения в схемах:

– педагог;

– старший ученик;

– младший ученик.

Глава I
Педагогические основы преподавания литературы в разновозрастных группах

1. Особенности преподавания литературы в сельской малочисленной школе

   Процесс обучения в малочисленной школе имеет свои специфические особенности, обусловленные, в первую очередь, факторами, определяющими характер взаимодействия учащихся. В исследованиях последних лет выделяются три группы таких факторов:
   1. Условия окружающей среды:
   • замкнутость социально-психологического пространства;
   • кристаллизация образцов социального поведения;
   • жесткая регламентация поведения внешней средой;
   • непосредственная включенность учащихся в сферу трудовой деятельности;
   • близость природных объектов;
   • высокая значимость социально-культурных традиций.
   2. Своеобразие организации учебно-воспитательной работы:
   • замкнутость круга общения и однообразие связей внутри школы;
   • традиционность форм и содержания учебно-воспитательного процесса;
   • низкий уровень социально-психологической помощи и поддержки учащихся;
   • пассивная позиция учеников при организации учебно-воспитательной работы.
   3. Личностные особенности сельских школьников:
   • высокий уровень тревожности;
   • высокий уровень конформности и внушаемости;
   • заниженная самооценка;
   • низкий уровень самоорганизации, саморефлексии;
   • корпоративность отношений на основе родства и близости проживания.
   Одной из причин возникающих трудностей является малая наполняемость классов, которая создает ряд проблем:
   – отсутствие состязательности на уроках и в целом в учебе учащихся одного класса, недостаточное число ориентиров для сравнения и оценки своих реальных успехов в учебной деятельности;
   – ограниченный круг общения детей, препятствующий развитию коммуникативных умений, способности быстро реагировать на события в новой ситуации;
   – психологическая незащищенность ребенка, непосредственное влияние учителей на ученика, ожидание учеником того, что его обязательно спросят;
   – ограниченность выбора предметов, занятий, педагогов, видов досуговой деятельности, общения и т. д.;
   – однообразие обстановки, контактов, форм взаимодействия. Однако обучение в сельской малочисленной школе имеет огромный потенциал, связанный с осуществлением следующих идей:
   – сотворчества педагогов, учащихся и родителей, основанием которого является коллективное целеполагание, планирование, совместное обсуждение и решение проблем;
   – расширения связей с окружающим миром;
   – взаимодействия детей разного возраста, которое выполняет множество социально-педагогических функций, предусматривает организацию совместной деятельности и общение учащихся разных классов на учебных занятиях, во внеклассной работе;
   – педагогизации социального окружения школы, что означает использование воспитательного потенциала села, природы, культурного наследия, взаимодействие с местными учреждениями, а также влияние школы на развитие и обогащение сельского социума.
   Обучение в школе – это значительная часть жизни ребенка, когда он не только получает знания, образование, но и приобретает жизненно важные умения и навыки, осваивает различные виды деятельности, которые обеспечат успешность в семейной и профессиональной жизни, конкурентоспособность и востребованность в обществе.
   Особое место в решении этих проблем занимает образовательная область «Филология», первостепенное значение среди предметов которой отводится именно литературе. Преподавание литературы в сельской школе открывает дополнительные возможности для осуществления воспитательного воздействия на учащихся: близость природы, потенциал сельского социума, сохранившиеся традиционные ремесла и живые носители фольклорного наследия – все это может с успехом использоваться сельскими учителями.
   Задачи познавательно-практической направленности предмета литературы определяют структуру и содержание подготовки школьников.
   На современном этапе развития сельские учебные заведения, особенно малочисленные, требуют новых подходов к организации процесса гуманитарного образования и воспитания с учетом специфики села. Литература является важной составляющей предметов эстетического и культуроведческого цикла (история, краеведение, МХК, музыка, изобразительное искусство) и позволяет использовать возможности интеграции с различными областями знаний. Именно этот предмет имеет дополнительные возможности для осуществления воспитательного воздействия на учащихся и позволяет расширять рамки традиционной классно-урочной системы. Близость природы, потенциал сельского социума, сохранившиеся традиционные ремесла и живые носители фольклорного наследия – все это может с успехом использоваться сельскими учителями.
   Школьный предмет «литература» имеет глубокие внутренние связи с дисциплинами эстетического и культуроведческого цикла, поэтому может рассматриваться как интегрирующий фактор, на основании которого объединяются и взаимодействуют различные области знаний.
   Переструктурирование содержания учебных предметов происходит в сельской школе параллельно с изменением характера комплектования классов. Оптимальными познавательными и воспитательными возможностями обладают разновозрастные группы.
   Разновозрастная группа (РВГ) – это объединение людей разного возраста, в данном случае – старших и младших школьников. В то же время заметим, что возраст – понятие весьма относительное, он определяется не только датой рождения. Возраст имеет также психологические, психические, социальные, физические характеристики, которые не всегда соотносятся с паспортными данными. В этой связи любой класс школы можно рассматривать как разновозрастную группу, в которой дети одного года рождения отличаются физическим, психическим, социальным уровнем.
   Когда на уроке присутствуют два и более классов, которые отличаются, прежде всего, биологическим возрастом и должны обучаться по разным образовательным программам, мы говорим о разновозрастном занятии. Подчеркнем, что в этом случае более точным будет термин «занятие», а не «урок», который, как правило, регламентирован постоянным составом учащихся одного возраста, определенным местом и временем проведения.
   В практике уже давно используется объединение нескольких классов в начальной школе, реже – в основной и средней. Но на таких занятиях дети из разных учебных коллективов чаще всего работают независимо друг от друга и практически отсутствует совместная деятельность учащихся разного возраста, а значит, не реализуется воспитательный потенциал разновозрастного взаимодействия. Он становится востребованным, когда осуществляется разновозрастное обучение.
   Под разновозрастным обучением (РВО) мы понимаем совместную деятельность детей разного возраста, направленную на решение как общих для всех, так и частных, в зависимости от возраста, образовательных и воспитательных задач. Очевидным проявлением разновозрастного обучения является непосредственное взаимодействие старших и младших школьников.

2. Функции и принципы обучения в разновозрастных группах

   Обучение в разновозрастных группах имеет большие воспитательные возможности и выполняет ряд важнейших функций.
   Во-первых, – функцию социальной поддержки. Это помощь старших младшим в организации учебной деятельности; поддержка тех школьников, которые не могут реализовать себя по различным причинам в группе сверстников или на обычном уроке, а в новой ситуации осознают свою полезность, востребованность как помощников педагога при организации работы младших детей. На разновозрастном занятии разнообразнее и динамичнее связи между учащимися, что требует от ребенка постоянного изменения своего ролевого участия, большей гибкости во взаимоотношениях, способствует обогащению его коммуникативного и в целом социального опыта.
   Например, в процессе изучения факультативного курса «Речь и культура общения» наряду с решением образовательных задач актуализируются и воспитательные возможности: у учащихся разного возраста формируется культура поведения, развиваются коммуникативные качества, а значит, расширяется социальный опыт детей.
   Во-вторых, разновозрастное обучение выполняет компенсаторную функцию. Старшим предоставляется возможность выступить в роли наставника, взять на себя ответственность. Особенно важно включать школьников в систему отношений, где они приобретают опыт поведения взрослого человека, принимающего самостоятельные решения. В среде сверстников лишь некоторые способны «пробиться» в организаторы, лидеры, в то время как на разновозрастном занятии старшие выполняют роль консультанта, помощника педагога, руководителя группы.
   Так, например, на разновозрастном занятии для учащихся 6 и 9 классов «Роль И.А. Крылова в развитии жанра басни» компенсаторная функция реализуется при оценке девятиклассниками знаний учащимися 6 класса особенностей жанра басни, а в конце занятия девятиклассники осуществляют проверку итогового тестового задания шестиклассников.
   При организации совместной деятельности происходит интеллектуальное и нравственное взаимообогащение школьников разного возраста. Творчество, самостоятельность детей ярче проявляются в разновозрастных группах. Исследования показывают, что срабатываемость школьников разного возраста выше, а конфликтность ниже, чем в группах одновозрастного состава. Наличие значительных внутренних ресурсов разновозрастных групп препятствует возникновению конфликтов в трудных, напряженных ситуациях.
   Важнейшая педагогическая функция разновозрастного обучения – стимулирующая. Благодаря совместной деятельности детей разных возрастов могут актуализироваться и проявиться индивидуальные качества, которые в условиях класса остались бы незамеченными: активность, ответственность, инициативность, заботливость. Как указывалось выше, на разновозрастном занятии у старших проявляются и развиваются организаторские умения, способности самостоятельно решать учебные задачи.
   Стимулирующая функция разновозрастного обучения реализуется не только в актуализации положительных качеств у старших. У младших также проявляются сознательность, активность. Исследование показывает, что разновозрастные занятия в большей степени, чем традиционные, повышают уровень мотивации учения и расширяют познавательные интересы учащихся. Такие формы организации обучения стимулируют развитие гуманных межличностных и деловых отношений между учащимися разных классов.
   В условиях малочисленной школы разновозрастное обучение выполняет функцию психологической защиты ребенка. Круг общения детей в классе малокомплектной школы, где обучаются несколько человек, весьма ограничен, что создает атмосферу особой психологической напряженности. Объединение учащихся в разновозрастную группу обеспечивает расширение контактов, способствует творческому взаимодействию детей, разнообразит их общение, позволяет снять психологическое напряжение, преодолеть психологическую депривацию ребенка, избежать монотонности при организации учебного процесса. По данным исследования, ученик малочисленной сельской школы чувствует себя комфортнее на занятии, где объединяются несколько классов. В новых условиях у школьников возникают дополнительные возможности утвердить себя, получить признание.
   Реализация воспитательного потенциала разновозрастного обучения, его социально-педагогических функций зависит от того, насколько педагогически целесообразно организовано учебное занятие в разновозрастной группе. При этом следует иметь в виду, что оно не всегда предполагает разновозрастное обучение. Однако для условий малочисленной школы проведение разновозрастных занятий в любом случае оправдано, даже тогда, когда невозможно организовать взаимодействие детей разного возраста. Объединение учащихся нескольких классов создает более благоприятную среду для ребенка, защищая его от постоянного непосредственного воздействия педагога, поскольку учитель вынужден распределять свое внимание на несколько классов, предоставлять больше возможностей для самостоятельной работы учащихся.
   Степень реализации указанных выше функций в значительной мере зависит также от того, как учитываются при обучении детей общие и специфические дидактические принципы. Поскольку общие принципы достаточно широко представлены в педагогической литературе и хорошо известны педагогам-практикам, остановимся на специфических принципах, которые характерны для обучения в разновозрастной группе.
   1. Принцип интеграции и дифференциации задач, содержания, средств обучения учащихся разного возраста.
   Реализуя данный принцип, педагог осуществляет следующие действия:
   – определяет общие для всех классов задачи, которые станут основой объединения детей разного возраста и конкретизирует задачи для каждой возрастной группы;
   – с учетом общих задач отбирает в содержании материала те знания и учебные действия, которые доступны всем детям, могут осваиваться одновременно учащимися всех возрастных групп;
   – подбирает соответствующие общему содержанию способы совместной учебной работы учащихся разного возраста;
   – с учетом конкретных задач выделяет, с одной стороны, те проблемы в изучаемом материале, которые непосильны для младших, но должны быть усвоены старшими, с другой – вопросы, необходимые для изучения или закрепления младшими и уже непривлекательные для старших;
   – выбирает групповые и индивидуальные формы занятий для каждого класса, учитывая специфику содержания учебного материала.
   В зависимости от дифференциации содержания, связанной с возрастом детей, учебная деятельность может быть различной для учащихся разных классов или совместной (под руководством старших). Последнее целесообразно в том случае, если старшеклассники повторяют, закрепляют, актуализируют материал, необходимый им для усвоения новых знаний и способов деятельности.
   Реализация данного принципа в процессе изучения литературы возможна благодаря содержанию учебной программы, в которой творчество одного и того же писателя изучается детьми разных классов. Например, с художественным миром А.С. Пушкина учащиеся знакомятся с 1 по 11 класс, поэтому можно объединять на занятиях детей практически любого возраста.
   Содержание учебных программ создает возможности и для интеграции литературы с такими предметами, как история, музыка, изобразительное искусство, МХК, русский язык и др. Например, школьники знакомятся с особенностями восточной культуры и культуры Древней Руси на занятиях по МХК, изучают общественное устройство Древнего Востока на истории, читают и анализируют русские, индийские и китайские сказания на литературных и музыкальных занятиях, знакомятся с одеждой разных слоев населения на ИЗО. Поэтому темой для интегрированного РВЗ для учащихся 5–7 классов является тема «Хождение за три моря».
   Дифференциация может быть различных типов: ролевая (когда дети разного возраста выполняют различные роли на занятии), уровневая (которая может быть использована на различных этапах урока), групповая (когда разные группы детей выполняют различного рода задания) и т. д.
   2. Принцип педагогизации учебной деятельности детей.
   Он означает делегирование старшим ученикам ряда педагогических функций (контроль, объяснение нового материала, помощь младшим товарищам в преодолении учебных трудностей и др.), а также приобретение учащимися допрофессионального опыта педагогической деятельности.
   Часто значительная часть работы старших учеников с младшими осуществляется не на самом учебном занятии, а на этапе его подготовки. Учащихся, которые выполняют ряд педагогических функций и организуют работу микрогрупп, называют консультантами. Они могут меняться в зависимости от изучаемого материала, потребностей и интересов детей, их взаимоотношений.
   Так, например, при проведении разновозрастного занятия по теме «О тех, кто безучастен» (по рассказу В. Катаева «На даче») для детей 5, 6 и 7 классов в роли консультантов разновозрастных микрогрупп постоянного состава выступают семиклассники. А вот при проведении занятия по теме «Особенности языка и композиции юмористических рассказов М. Зощенко» (5–6 классы) консультантами могут становиться учащиеся любого возраста, в зависимости от задания и уровня подготовленности.
   Таким образом, старшие осваивают роль педагога, ответственного за результаты учебной работы, выступают организаторами групповой деятельности, руководят подготовкой к занятию, объясняют то, что не усвоено младшими, готовят их к ответу, осуществляют контроль за работой и оценку достижений группы и каждого ученика. В этой связи педагог должен:
   – обеспечивать подготовку старших школьников как организаторов учебного занятия;
   – консультировать руководителей групп;
   – показывать значимость участия старших в организации разновозрастного занятия, подчеркивать их педагогическую роль на занятии;
   – разъяснять организаторам занятия требования к выполнению тех или иных действий;
   – вместе со старшими или организаторами групп обсуждать ход занятия, распределение ролей, способы организации познавательной деятельности в период подготовки и на самом занятии, методики оценки результатов работы групп и каждого ученика;
   – с одной стороны, поднимать престиж консультантов, а с другой – стимулировать их ответственность и заинтересованность.
   Важным средством педагогизации учебной деятельности является привлечение учащихся к анализу своей работы, результатов учебного труда и организация рефлексии по ходу и в конце занятия.
   3. Принцип взаимообучения. Он предполагает овладение знаниями, умениями, навыками, способами деятельности и общения в процессе взаимного влияния учащихся друг на друга. В зависимости от ситуации каждый член группы может временно выполнять роль учителя по отношению к своему товарищу. При этом ученик не только передает информацию, но в процессе коммуникации актуализирует имеющиеся знания, осмысливает их по-новому, воспринимает с другой стороны. В данном смысле взаимообучение можно рассматривать как обучение другого и самого себя. Реализация данного принципа предусматривает:
   – выполнение каждым учеником роли обучаемого и обучающего, что предполагает использование различных вариантов объединения классов (5–6, 6–7, 7–8, 5–7, 7–9 и др.), обеспечивающих изменение ролевых позиций учащихся;
   – использование в процессе обучения самооценки и взаимооценки как в ходе решения отдельных учебных задач, выполнения заданий, так и в конце учебного занятия при подведении итогов работы всей группы и каждого ученика;
   – создание ситуации собственного успеха через успех другого ученика (при оценке работы консультанта учитываются достижения членов группы; старшие объясняют новый материал младшим, сами повторяя, закрепляя, актуализируя ранее изученное, а затем младшие представляют усвоение нового материала);
   – определение самими учащимися трудностей и проблем, с которыми они столкнулись на занятии, выявление и анализ допущенных в работе ошибок.
   Реализация принципов педагогизации учебной деятельности и взаимообучения обеспечивает формирование субъектной позиции учащихся, рефлексивного отношения к учебе.
   4. Принцип регулирования взаимодействия учащихся разного возраста. Как показывает опыт проведения разновозрастных занятий, проблемы вызывает инициация совместной деятельности, общения детей разного возраста. Рассматриваемая форма организации учебного процесса предполагает присутствие двух или нескольких классов, где каждый выполняет свою часть работы, а взаимодействие, общение старших и младших по существу отсутствуют, что естественно снижает воспитательную эффективность занятия. В то же время совместная деятельность детей не является самоцелью, но реализует воспитательный и образовательный потенциал занятия, если педагог выполняет следующее:
   – обоснованно выбирает содержание и формы совместной деятельности детей разного возраста, а также способы и средства, стимулирующие их совместную работу;
   – разъясняет детям важность проведения совместного занятия, показывает его полезность для всех классов и для каждого;
   – помогает каждому понять общую цель работы и найти в ней личностный смысл;
   – раскрывает значимость действий каждого для развития его личности и достижения общего результата;
   – использует различные формы и методы взаимодействия старших и младших, учитывая предыдущий опыт обучения детей в учебной и внеучебной деятельности;
   – обеспечивает динамику количественного и качественного состава микрогрупп, сменяемость ролевых позиций;
   – четко и конкретно определяет содержание деятельности, функции, роли старших и младших на каждом этапе учебного занятия.
   Назовем некоторые способы организации и стимулирования совместной деятельности детей разного возраста: постановка общей проблемы или задачи, понятной, доступной и привлекательной для всех; использование исследовательских заданий, создание ситуации поиска; формирование разновозрастных микрогрупп, каждая из которых решает общую проблему или ее часть; выполнение микрогруппами творческих заданий как при подготовке, так и при проведении занятий; совместное обсуждение результатов выполненных заданий, использование игровых элементов, театрализации, проведение конкурсов, соревнований.
   На различных этапах занятия могут применяться специальные способы взаимодействия детей разного возраста.
   При проверке домашнего задания:
   – учащиеся старших классов подбирают или составляют вопросы и задачи для младших учеников, а затем принимают участие в опросе;
   – старшие проверяют и оценивают выполнение домашних заданий у младших; в случае затруднений помогают при ответах; младшие учащиеся привлекаются к прослушиванию и оценке ответов старших по доступному материалу (главным образом описательного характера);
   – младшие задают в ходе опроса вопросы старшим.
   Очень важно организовать на данном занятии группы, в которых учащиеся работали на предыдущем этапе, когда пытались разобраться общими усилиями в новом материале. Теперь они могут проверить друг у друга правильность выполнения домашнего задания, проанализировать затруднения, попросить помощь у учителя или других групп.
   При изучении нового материала:
   – старшие рассказывают новый материал младшим (это целесообразно делать при изучении текстового материала, сведений о писателях, заочных экскурсиях);
   – дети совместно составляют таблицы в ходе изучения материала;
   – совместно учащиеся разных классов подбирают факты, примеры для доказательства теоретических положений;
   – разновозрастные микрогруппы ставят вопросы в адрес друг друга после изложения нового материала.
   При закреплении изученного материала:
   – формулировка вопросов группами в адрес друг друга;
   – выполнение совместных заданий;
   – коллективное обсуждение прочитанной на уроке дополнительной литературы;
   – организация учебных игр-соревнований;
   – включение в уроки дополнительного материала;
   – просмотр, обсуждение и комментирование фрагментов фильмов, диафильмов (диапозитивов);
   – индивидуальная помощь младшим в процессе закрепления и повторения материала на уроке или дома.
   При контроле знаний:
   – проведение зачетов, разработка, проведение самостоятельных и контрольных работ у младших старшими учащимися;
   – проведение конкурсов, соревнований между разновозрастными группами, оценка и анализ срезов;
   – взаимооценка, самооценка и самоконтроль.
   Особое внимание учитель должен обратить на характер взаимоотношений, совместных действий, общение старших и младших. Важно обеспечить психологическую защищенность ребенка, успешность его отношений в группе, а для этого необходимо:
   – при формировании разновозрастных групп учитывать возрастные особенности, межличностные отношения учащихся, их психологическую совместимость, значимость друг для друга, способность и готовность к проявлению независимости позиции;
   – включать школьников в совместную деятельность с учетом их индивидуальных особенностей и возможностей, обеспечивая реализацию личности каждого, утверждение его достоинства, достижение успеха, признание товарищами;
   – создавать специальные ситуации, позволяющие школьнику проявить самостоятельность в суждениях, оценках, выразить свою точку зрения;
   – стимулировать, одобрять высказывание детьми оригинальных мыслей, поиск собственных решений и уважительное отношение к мнению других;
   – не допускать подавления младших старшими, ущемления личного достоинства детей;
   – добиваться правильной позиции лидера, организатора работы группы, самокритичности детей, объективности в оценке поведения и мнений других;
   – развивать у учащихся культуру общения, формировать навыки совместной работы, организаторской деятельности;
   – проводить коллективный анализ совместной деятельности, при этом предусматривать оценку взаимоотношений детей, старших и младших, психологической защищенности каждого в групповой работе.
   Успешность взаимодействия детей разного возраста зависит от их размещения в пространстве класса. Важно, чтобы старшие и младшие имели возможность работать в тесном кругу. В то же время педагогу необходимо предусмотреть перемещение детей, чтобы снять напряженность, разнообразить движения, отказаться от формализма и заорганизованно-сти. Нужно исходить из удобства выполнения совместной учебной работы и создавать естественные условия для общения.
   На успешность разновозрастного взаимодействия влияет количественный состав группы, который, как отмечалось, должен быть не менее 12–15 человек. Верхняя граница зависит от специфики предмета, задач, содержания и формы занятия. В процессе работы взаимодействие старших и младших часто организуется через микрогруппы, количественный состав которых также зависит от вышеизложенных факторов. Однако объединять более 5–7 человек нецелесообразно, так как консультанту, ученику-групповоду сложно включать в активную учебную работу большее количество детей и обеспечивать их совместную деятельность без непосредственной помощи учителя.
   5. Принцип оптимальности возрастного диапазона учащихся на учебном занятии. Педагогу важно решить, учащихся какого возраста целесообразно объединить на занятии. В психологии установлено, что оптимальный возрастной диапазон для эффективного взаимодействия детей – не более 3–4 лет (Е.И. Дымов и др.). При таких условиях открываются возможности для сотрудничества, обеспечивается достаточно высокая срабатываемость детей в группе. Больший диапазон может привести к излишней опеке младших, а иногда и их подавлению со стороны старших, снижению активности младших; создать дополнительные проблемы в организации совместной работы учащихся разного возраста.
   В то же время возможны занятия, когда возрастной диапазон увеличивается. Это целесообразно в том случае, если старшие заменяют учителя или помогают ему при проведении занятия в младшем классе. Разница в возрасте детей зависит от того, какие задачи являются приоритетными на конкретном занятии, как соотносится содержание материала в объединяемых классах, сочетаются способности, подготовленность учеников по данному предмету и данной теме, какими педагогическими средствами и методиками пользуется учитель. Большой возрастной диапазон допустим при организации внеклассных мероприятий: театрализованных представлений, интеллектуальных игр, вечеров поэзии и др.
   Все вышеизложенные принципы взаимосвязаны и должны быть реализованы в комплексе. От этого зависит эффективность разновозрастного занятия.

3. Классификация занятий в разновозрастных группах

   Анализ опыта работы сельских малочисленных школ позволяет осуществить классификацию занятий в РВГ по разным признакам.
   1. По регулярности проведения занятий: а) все занятия по всем предметам проходят в РВГ, например, в начальных классах малочисленных сельских школ, когда один учитель постоянно работает с учащимися двух, трех или четырех классов;
   б) занятия по отдельным предметам, например, по технологии, физической культуре, ИЗО, музыке в основной школе постоянно проводятся в разновозрастных группах;
   в) занятия носят систематический характер при совпадении содержания учебного материала (см. тематическое планирование занятий в РВГ);
   г) занятия организуются периодически, т. е. 2–3 раза в четверть (либо запланированные, либо вне плана из-за болезни учителя);
   д) занятия проводятся редко, 2–3 раза в год как необычная учебная форма, интересная ученикам и коллегам, как форма отчета, подведения итога и т. п.
   Регулярность занятий в РВГ зависит от количества учащихся в школе и классах, а также от желания и стремления педагога, понимающего важность и воспитательную эффективность такого занятия, организовать взаимодействие детей разного возраста.
   2. По степени совпадения содержания учебного материала в разных классах:
   а) почти полное совпадение содержания учебного материала, когда отличие состоит лишь в глубине его изучения в определенном классе. В этом случае проводятся однотемные занятия, когда у учащихся разных возрастов есть общий круг изучаемых на разных уровнях вопросов, явлений, теоретических понятий. Например, тема занятия по русскому языку «Самостоятельные и служебные части речи» изучается в 3, 5, 7, 10 классах, и на уроках литературы учащиеся с творчеством А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н. Толстого и др. знакомятся с 1 по 11 класс.
   Возможен еще один вариант организации однотемных занятий – интеграция с такими предметами, как история, музыка, МХК, изобразительное искусство. Например, школьники знакомятся с особенностями античной культуры на занятиях по МХК, изучают общественное устройство Древней Греции на уроках истории, читают и анализируют древнегреческие мифы на уроках литературы. Поэтому общей для интегрированного РВЗ учащихся 5–7 классов может являться тема «Эллада – колыбель культуры»;
   б) частичное совпадение содержания материала, когда в разных классах лишь отдельные вопросы связаны между собой;
   в) содержание разное, но тема, изучаемая младшими, является базой для изучения материала старшими.
   Возможен вариант совместной деятельности на этапе повторения или тренировки общеучебных навыков. Разнотемные занятия проводятся в тех случаях, когда по программе не получаются однотемные. В этом случае основой объединения разных классов может быть единый вид учебно-познавательной деятельности. В частности, такими занятиями могут быть:
   – художественный или лингвистический анализ текста;
   – практикум;
   – конференция;
   – экскурсия в музей или театр;
   – дополнительное чтение литературы по предмету;
   – занятия с элементами занимательности на основе краеведческого материала, связанные с юбилейными датами, заочные путешествия;
   – итоговые занятия (общественные смотры знаний, занятия-зачеты, контрольные работы).
   Профессионализм педагога подтверждается тем, насколько точно он сможет даже на разнотемных РВЗ найти и организовать варианты совместной деятельности учащихся (взаимопроверка домашнего задания, взаимооценивание, решение проблемной ситуации, творческий проект и т. д.), чтобы использовать воспитательный потенциал общения детей различного возраста;
   г) содержание разное и, казалось бы, нет оснований для совместной деятельности в разновозрастной группе. В этом случае возможна организация помощи старших младшим в освоении материала, обращения младших к старшим в зависимости от затруднений и индивидуального продвижения каждого.
   3. По уровню организации взаимодействия старших и младших на учебном занятии:
   а) взаимодействие старших и младших осуществляется на протяжении всего занятия, на всех его этапах (например, в разновозрастных парах, микрогруппах, как соревнование разновозрастных команд и др.);
   б) совместная работа организовывается на отдельных этапах занятия для решения общих учебных задач;
   в) взаимодействие старших и младших осуществляется ситуативно, при необходимости оказания «скорой» помощи, при подведении итогов;
   г) учащиеся разных классов работают независимо друг от друга, их объединяет лишь одно учебное помещение. 4. По составу участников занятий в РВГ:
   а) занятия с постоянным составом учащихся, когда в течение всего года дети занимаются в одном составе, примером постоянной группы может быть «класс-комплект» в начальной школе, предметный кружок, объединяющий учеников разных классов, желающих заниматься углубленно по какой-либо теме или проблеме;
   б) занятия во временных РВГ, которые формируются при проведении конкурсов, олимпиад, внеклассных мероприятий по предмету, а также учебных занятий, на которых целесообразно объединение двух или более классов по определенной теме;
   в) занятия с динамичным составом РВГ, когда группы достаточно устойчивы по составу, но в зависимости от целей и задач к занятию могут привлекаться учащиеся других классов, например, в постоянную разновозрастную группу 3–4 классов при изучении отдельных тем включаются учащиеся из других учебных коллективов, особенно при изучении музыки, ИЗО, технологии и др.
   Одно и то же занятие в РВГ можно охарактеризовать разными признаками и отнести к различным типам. Их выбор в значительной мере зависит от условий школы, предмета, подготовленности педагога и в то же время влияет на определение целей и задач учебной деятельности, отбор содержания и форм проведения занятия.
   Возможны и другие классификации учебных занятий в РВГ: по количеству учащихся в группе, по количеству классов, которые объединены в РВГ, по половому составу, по месту проведения и т. д. Все критерии, на основе которых предлагается классификация, в той или иной мере влияют на организацию учебно-воспитательного процесса, и их необходимо учитывать педагогу при подготовке таких занятий.

4. Своеобразие подготовки занятий в разновозрастных группах

   Разновозрастному занятию в целом присущи следующие признаки:
   1. На занятии объединены, как минимум, учащиеся двух возрастов.
   2. Основная цель учебной работы – развитие личности ребенка, его интеллектуальной и практической сфер деятельности, коммуникативных качеств, способности быстро адаптироваться в новой ситуации и т. п.
   3. Образовательные задачи определяются как общие для всех учащихся, так и конкретные для детей младшего и старшего возраста; реализация их осуществляется в единстве.
   4. В соответствии с поставленными задачами отбирается сходный по содержанию материал из учебных программ разных классов, определяются уровни его усвоения (материал должен быть научным и одновременно доступным для всех учащихся).
   5. Достижение целей и решение задач осуществляется путем создания необходимых условий для успешной реализации личности каждого учащегося на уроке, выбора наиболее эффективных средств и методов организации учебно-воспитательного процесса.
   Подготовка разновозрастного занятия предъявляет особые требования к учителю. Для успешной работы на таких уроках педагогу необходимы хорошее знание предмета, методики обучения, возрастной психологии и психофизических особенностей ребенка; высокая культура педагогического общения; умение организовать равноправный диалог между учащимися разных возрастов; регулировать процесс обучения при коллективном общении; реализовывать приоритетные развивающие задачи разновозрастного урока.
   Учитывая особенности разновозрастного обучения, мы предлагаем схему методической разработки соответствующего ему занятия.
   Примерная схема методической разработки разновозрастного учебного занятия
   1. Тема учебного занятия.
   2. Место занятия в тематическом планировании (после каких тем изучается материал на данном занятии, какая связь с другими занятиями).
   3. Обоснование объединения изучаемого материала двух или нескольких классов.
   4. Задачи общие для всех классов; задачи для каждого класса: образовательные, развивающие, воспитательные, коррекционные.
   5. Тип занятия. Место его проведения, приглашение специалистов или представителей социума.
   6. Формы и методы обучения учащихся.
   7. Оборудование.
   8. Литература.
   9. Подготовка к занятию
   10. План занятия.
   11. Ход занятия.
   12. Приложения.
   Работа учителя при подготовке к РВЗ достаточно сложна и многогранна. Педагогу необходимо четко понимать и осознавать отличительные особенности занятий в разновозрастных группах в сравнении с традиционными, классно-урочными. Занятия в РВГ в большей мере, чем традиционные способствуют решению следующих задач:
   – развитие мотивации учения;
   – создание атмосферы сотрудничества и взаимопомощи;
   – развитие коммуникативных качеств личности;
   – формирование организаторских умений и навыков;
   – развитие самостоятельности;
   – овладение способами самоорганизации;
   – развитие способности быстро адаптироваться в новой ситуации.
   Педагогу очень важно владеть методикой организации учебного занятия в разновозрастных группах. Процесс подготовки включает несколько этапов.

   I ЭТАП – обоснование совместной деятельности учащихся разного возраста на занятии и определение его темы.
   Для этого учителю необходимы следующие педагогические действия:
   1. Выявление в содержании учебного материала возможностей для разновозрастного обучения, что предполагает поиск ответа на вопросы:
   – Какой учебный материал нужно рассмотреть в каждом классе в соответствии с программными требованиями?
   – Какие вопросы можно изучать сообща учащимся разного возраста?
   – Какие вопросы целесообразно изучать отдельно по классам?
   – Где оптимальнее всего организовать совместную работу на занятии?
   При организации системы РВО по предмету в конкретной сельской малочисленной школе в зависимости от условий педагогу необходимо определить возможность и целесообразность разновозрастных занятий в постоянных или временных РВГ. Например, обучение литературе можно проводить как в постоянной разновозрастной группе (5, 7 классы; 6, 8 классы), так и во временных РВГ (с учетом концентрической системы преподавания литературы, сходных тем курсов, интегрированных связей или возрастного диапазона учащихся).
   2. Определение места занятия в тематическом планировании каждого класса.
   Учитель уточняет, после каких тем изучается данный материал, устанавливает идейную связь с учебным материалом других предметов.
   3. Корректировка последовательности изучения тем.
   Одним из самых трудных вопросов для педагога, начинающего осваивать методику разновозрастного обучения на практике, является временной диапазон в изучении программных тем курса литературы. Учебные планы и содержание освоенного предмета позволяют осуществить корректировку очередности изучаемого материала, лишь бы это не противоречило законам логики и целесообразности.
   4. Определение темы занятия. Педагогу следует ответить на ряд вопросов:
   – Как связано содержание занятий в разных классах?
   – Какая идея может объединить разновозрастных детей?
   – Как сформулировать общую тему или проблему?
   – Чего хочет учитель добиться на данном занятии? Желательно найти такую формулировку темы, которая была бы доступна и привлекательна для учащихся разных классов.

   II ЭТАП – определение задач разновозрастного занятия.
   Задачи каждого занятия триедины: образовательные (общие и конкретные для каждого класса), развивающие, воспитательные – и достигаются одновременно.
   Образовательные задачи для каждой возрастной группы определены программными требованиями. При проектировании занятия педагогу необходимо тщательно спланировать учебную деятельность учащихся, чтобы освоение материала соответствовало требованиям стандартов образования. Решение воспитательных задач занятия направлено на формирование нравственных качеств у взрослеющего человека, связанных с отношением к людям, обществу, природе, труду и самому себе. Занятия в разновозрастных группах способствуют формированию отношений между детьми, детьми и педагогами, помогают освоить диалоговые формы общения. Приобретая под влиянием воспитания глубоко осознанный и устойчивый характер, соответствующий духу общественной морали, эти отношения превращаются в социально ценные качества личности: человеколюбие, толерантность, справедливость, честь, долг, патриотизм и т. д. При отборе учебного материала занятия необходимо рассматривать воспитательные возможности художественных текстов или фрагментов, предлагаемых для анализа.
   Особо остановимся на развивающих задачах, которые, прежде всего, предполагают развитие:
   – речи учащихся;
   – мотивационной, интеллектуальной и практической сфер деятельности;
   – организаторских и коммуникативных качеств;
   – навыков самоконтроля и оценочной деятельности;
   – способности быстро адаптироваться в новой ситуации и т. п.
   Нередко учитель пытается формулировать новый развивающий аспект цели к каждому уроку. При этом он забывает, что одна и та же развивающая задача может решаться на протяжении нескольких занятий, а иногда в процессе изучения целой темы. Развивающий аспект задач складывается из нескольких блоков, например, развитие:
   а) речи – усложнение ее смысловой функции, обогащение словарного запаса, овладение учащимися художественными средствами;
   б) мышления – обучение анализу, умению выделять главное, сравнивать, строить аналогии, обобщать и систематизировать, классифицировать, доказывать и опровергать, определять и объяснять понятия, ставить и решать проблемы;
   в) общеучебных умений – работа с книгой, со справочной и популярной литературой, совершенствование навыков чтения и т. д.;
   г) организаторских способностей – умений планировать свою работу и работу других, осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль и др.;
   д) позиции ученика на занятии:
   меня учат – учусь сам – учусь учить других – учу других;
   е) отношений между старшими и младшими.
   Исходя из развивающих задач мы охарактеризуем особенности деятельности педагога и учащихся на примере нескольких классов.
   5 класс. В этот период работа учителя направлена на то, чтобы развить у учащихся навыки самоорганизации. Необходимо сформировать умения находить и осмысливать причины событий, анализировать факты. Целесообразно организовывать работу по самостоятельному делению текста на части, озаглавливанию их, выявлению главных мыслей, составлению плана к параграфу учебника, нахождению в тексте ответов на вопросы, сформулированные учителем или содержащиеся в заданиях в конце параграфа. При обращении к тексту учебника и художественного произведения большее внимание, чем обычно, нужно уделить иллюстрациям и картинам, составлению по ним рассказов. Кроме того, учитель работает над обогащением и усложнением словарного запаса. У учеников формируются умения действовать в группах, рефлексировать.
   6 класс. На этом этапе идет самосовершенствование умений и навыков, полученных ранее, и их усложнение. Активизируется процесс развития мышления: учатся анализировать, сравнивать, выделять главное. Здесь вводятся такие новые учебные формы, как разновозрастной практикум, занятие с элементами лабораторной работы. Продолжается деятельность по развитию речи (усложнение ее смысловой функции). Учащиеся пробуют работать консультантами в парах, осуществлять взаимооценивание, возрастает уровень самостоятельности и ответственности.
   7 класс. Ученики учатся выделять в тексте основные структурные элементы системы знаний (фактов, явлений, понятий, теорий, законов), делать сообщения, выступать с докладами на различные темы. Дети работают с оглавлением и предметным указателем, составляют план к рассказу учителя, заполняют таблицы, графики. Они овладевают пониманием художественных образов и художественного строя речи, умениями строить аналогии, обобщать и систематизировать. Учащиеся приобретают опыт организаторской деятельности в микрогруппах. В практику входит выполнение некоторых педагогических функций (рапределение работы в группе, проверка правильности выполненных заданий, ведение учетного листа и т. п.).
   8 класс. Дети учатся доказывать и опровергать, определять и объяснять понятия, ставить групповые и индивидуальные задачи перед изучением темы, на конкретном занятии. Они используют планы обобщенного характера в процессе самостоятельного изучения и взаимопередачи основных структурных элементов системы знаний, учатся конспектированию. Ученики углубляют опыт допедагогической деятельности. Возможно проведение учащимися отдельных фрагментов занятий, помощь учителю в организации нетрадиционных форм работы, подготовка докладов, рефератов.
   9 класс. Проводится углубленная работа по развитию умений и навыков, направленных на самостоятельное приобретение и передачу знаний. Учащиеся составляют сложные планы ответов, конспектируют дополнительную литературу, пишут рефераты, тезисы доклада, работают с каталогом, оформляют библиографию. Они обращаются к нескольким источникам, сравнивают изложение одних и тех же вопросов, приобретают умение доказывать свою точку зрения. Роль учителя как непосредственного организатора сводится к минимуму. Он чаще выступает как консультант, помощник, особое внимание уделяет индивидуальной работе, предоставляет учащимся возможность самостоятельно ставить задачи на занятии, проводить его фрагменты, а наиболее подготовленным – все занятие.
   Предлагаемая по классам характеристика развивающих задач весьма условна. В конечном итоге все зависит от индивидуальных особенностей ребенка.

   III ЭТАП – отбор содержания учебного материала.
   Для осуществления этого этапа важно рассмотреть степень совпадения содержания изучаемого в разных классах материала. При организации совместной учебной деятельности, прежде всего, возникает немало проблем, связанных с отбором общего содержания и коллективных видов деятельности учащихся разного возраста. Очень важно, чтобы материал был научным и одновременно доступным для всех школьников, чтобы он максимально развивал детей. Покажем реализацию данного этапа на примере изучения творчества А.С. Пушкина (см. таблицу 1).
   Данный фрагмент примерного планирования изучения творчества А.С. Пушкина в 5–9 классах в постоянных разновозрастных группах за 40 ч учитывает требование стандарта обучения, различное количество часов литературы в неделю (например, в 5 классе – 3 ч, в 8 классе – 2 ч), межпредметные связи, возможные варианты совместной учебной деятельности детей в РВГ на выбор педагога в зависимости от срабатываемости учащихся, возможностей сельской школы.
   При планировании разновозрастного обучения педагогу необходимо знать, что с точки зрения дидактики речь идет не об уроке, а об учебном занятии, где отсутствуют жесткие временные рамки учебного процесса, место проведения произвольно (на природе, в музее, медпункте, сельхозмастерской и пр.). Это может быть погружение в эпоху, которое потребует целого учебного дня (проведение по измененному расписанию уроков русского языка, литературы, истории, музыки, ИЗО). Допустим вариант спаренных 2-часовых занятий (в начале или в конце учебного дня) с продолжением деятельности на внеклассном воспитательном мероприятии, кружковом занятии по интересам.

   IV ЭТАП – планирование разновозрастного занятия:
   определение типа занятия, его структуры, подбор соответствующих общему содержанию способов и форм совместной учебной работы учащихся разного возраста, подготовка конспекта занятия, изыскание возможности проведения занятия вне школы, приглашения специалистов или представителей социума.
   При составлении плана необходимо учесть следующее:
   – обсуждение вместе со старшими школьниками или организаторами групп хода предстоящего занятия;
   – распределение ролей;
   – организацию работы в разновозрастных микрогруппах постоянного и временного состава;
   – выбор консультантов;
   – консультирование учащихся;
   – акцептуация значимости действий каждого для достижения общего результата и развития его личности, личных успехов;
   – определение методики оценки результатов работы групп в целом и каждого учащегося, способов рефлексии;
   – подбор развивающих и творческих заданий.

   V ЭТАП – подготовка консультантов, учащихся к занятию, собеседование с родителями, приглашенными. Занятие в разновозрастной группе предполагает совместное творчество учителя и учащихся. Главными помощниками становятся наиболее активные и подготовленные ученики, лидеры, которые могут взять на себя обязанности консультанта. Вместе с ними учитель обсуждает задачи, которые необходимо решить на занятии, развернутый план-сетку (см. таблицу 2).

   Таблица 1
   Фрагмент примерного планирования изучения творчества A.C. Пушкина в постоянных разновозрастных группах (I четверть)

Таблица 2
Схема плана занятия в разновозрастной группе

   На первом этапе требуется немало усилий, чтобы подготовить консультантов к организации занятия. Контроль за их деятельностью должен вестись постоянно. В дальнейшем, по мере приобретения опыта руководства разновозрастными группами, консультации педагога становятся более оперативными. Затраты усилий и времени учителя на первых этапах компенсируются тем, что он постепенно передает ряд функций старшим ученикам и получает больше возможностей для творческой деятельности и индивидуальной работы с учащимися, имеющими особые проблемы, а также одаренными детьми.
   Для качественной организации работы детей на занятии педагогу необходимо подобрать необходимую литературу, наглядный и методический материал, документы по данной тематике. Причем, принимая во внимание фактор времени и загруженность учащихся, лучше предложить консультантам адаптированную и подготовленную информацию в виде ксерокопий, дидактического раздаточного материала. Необходимо подготовить комментарии, поясняющие схемы, таблицы, наглядные средства, которые предусматривают не только деятельность по классам, но и уровневую дифференциацию (по выбору учащихся) в процессе совместной, групповой и индивидуальной работы, методики для проведения анализа.
   Одним из важных моментов подготовки к занятию является организация работы над литературоведческими терминами. Для этого может быть использован наглядный раздаточный материал, стенды «Сегодня на уроке», книжные выставки, специальные списки дополнительной литературы, викторины, кроссворды, художественно-изобразительные средства.

5. Организация взаимодействия детей разного возраста

   Опыт и научные исследования убеждают в том, что для взаимодействия детей разного возраста эффективной является организация коллективной познавательной деятельности, при которой создаются условия для проявления и развития каждого ребенка.
   Можно выделить следующие ее особенности:
   1. Организационные:
   – отсутствие жесткой упорядоченности;
   – допустимость рабочего шума;
   – могут говорить все одновременно, все общаются;
   – смена рабочего места.
   2. Дидактические:
   – обучают учитель, старшеклассники и одноклассники;
   – одновременное изучение разного материала и разными темпами;
   – полная самостоятельность;
   – основа обучения – сотрудничество.
   3. Развивающие:
   – ученик является субъектом, а не объектом обучения;
   – развитие осуществляется в соответствии с индивидуальными особенностями детей;
   – школьники учатся выступать, рассуждать, доказывать;
   – развиваются педагогические способности учеников.
   4. Воспитательные:
   – каждый работает на себя и на других;
   – устанавливаются коллективистские отношения.
   При организации коллективной познавательной деятельности используются групповая, парная, индивидуальная формы работы.
   Организация групповой работы
   Групповая работа либо проходит в течение всего занятия, включается в отдельные его фрагменты. Состав групп может быть постоянным или меняться в зависимости от задач, содержания, характера учебной деятельности. Целесообразно сочетание различных способов формирования групп, что развивает отношения между детьми. По составу учащихся различают гомогенные группы, которые объединяют детей одного уровня подготовленности, обученности; и гетерогенные, в которые входят школьники разного уровня обученности и подготовленности.
   Существует два основных принципа формирование учебных групп:
   а) свободный, т. е. по желанию учащихся;
   б) несвободный, т. е. организованный учителем. Преимущества свободного принципа формирования групп таковы:
   1) наличие обстановки, располагающей к общению, раскрытию творческого потенциала каждого учащегося;
   2) снижение напряженности;
   3) укрепление чувства взаимоподдержки и взаимовыручки.
   У подобной формы, однако, есть свои недостатки. Во-первых, могут сформировываться группы, различные по своей численности, а главное, различные по своему творческому потенциалу, и, как следствие, возникнут неравные условия для достижении результата. Во-вторых, может проявиться неадекватная оценка собственной деятельности и деятельности своих товарищей (завышение оценок), так как общение принимает более близкий, дружественный характер. Учителю при создании групп по желанию учащихся следует учесть плюсы и минусы свободного распределения.
   Несвободное формирование групп может осуществляться в нескольких вариантах:
   1. Учитель задает (или определяет сам) количественный состав групп, а группы уже создают сами учащиеся.
   2. Учитель заранее готовит карточки, различные по цвету и форме, а учащиеся берут их и образуют соответствующие группы. Как и в предыдущем случае такое деление обеспечивает количественное равенство, но недостаток его в том, что группы подчас оказываются неравнозначными по силам.
   3. В младших классах можно использовать прием скрытого отбора учителем учащихся в группы при помощи различных игровых приемов (считалки, загадки, игры и т. д.), которые благоприятны для более эффективного решения задач занятия. В этом случае можно достичь следующего:
   – группы более работоспособны, ибо учащиеся распределены равномерно, в соответствии с их индивидуальными способностями;
   – складывается комфортная обстановка;
   – оценка индивидуальной и групповой работы носит более конструктивный характер.
   4. Организация тематических групп. Учитель во время подготовки к занятию сообщает учащимся вопросы по теме. Они записываются на карточки, при этом различной степени сложности соответствуют разные литеры (А, Б, В и т. д.). Во время урока учащиеся, зная соотношение букв и проблем, сами делают выбор, в какой группе они хотели бы работать. Такой принцип целесообразней использовать в старших классах, ибо у детей этого возраста самооценка более объективна, они могут самостоятельно определить, с чем справятся, а с чем – нет. Групповая познавательная деятельность предполагает следующие варианты организации обучения в РВГ: индивидуально-групповая и командно-групповая работа (19, 48).
   В первом случае учащиеся разбиваются на разновозрастные группы по 3–5 человек (желательно разные по уровню обученности). Старший консультант объясняет новый материал, а затем предлагает закрепить его. Задание выполняется либо по частям (каждый ученик занят своей частью), либо «по вертушке» (каждое последующее упражнение выполняется учениками по очереди). При этом свои действия ученик объясняет вслух, и его контролирует вся группа.
   После окончания работы всеми детьми учитель задает контрольный вопрос на проверку понимания нового материала или группы проводят перекрестный взаимоопрос. Оценки за выполнение индивидуальных заданий суммируются, а группе объявляется общий результат. Таким образом, каждый, стараясь выполнить свою часть работы, как бы соревнуется сам с собой, т. е. со своими более ранними достижениями, и с учащимися своего возраста. И сильный ученик, и слабый могут принести группе одинаковые баллы. Такой метод эффективен для усвоения нового материала каждым учеником.
   Например, на комбинированном занятии с элементами практикума «Особенности языка и композиции юмористических рассказов М. Зощенко» (5–6 классы) на этапе обобщения знаний в РВГ при изучении элементов архитектоники художественного произведения взаимодействие учащихся построено по схеме 1.
   Второй подход к организации обучения в сотрудничестве – «встреча консультантов» старшего возраста. Эти учащиеся организуются в экспертные группы для работы над учебным материалом. Он необходим для объяснения младшим и актуален для сверстников как фундамент новых знаний. Данный материал разбит на фрагменты. Каждый эксперт разрабатывает свою часть темы, которую впоследствии объясняет младшим школьникам, переходя от группы к группе (схема 2). Так как единственный путь освоить материал всех фрагментов – это внимательно слушать меняющихся консультантов и делать записи в тетрадях, то дополнительных усилий со стороны учителя не требуется. Старшие ученики заинтересованы, чтобы их товарищи добросовестно выполнили свое задание, ведь это отразится на их итоговой оценке. Отчитываются по всей теме каждый в отдельности и вся команда в целом. На заключительном этапе учитель может попросить любого ученика ответить на вопрос.

   Схема 1
   Индивидуально-групповая организация работы

Схема 2
Командно-групповая организация работы

   При подготовке к очередному разновозрастному занятию необходимо предусмотреть следующее:
   1. Должны быть подготовлены задания, требующие конкретных действий со стороны учеников по объяснению и закреплению материала (1, 2 задания на группу).
   2. Учитель распределяет учащихся по группам (по желанию школьников, но в каждой группе должен быть сильный, средний и слабый ученики). Надо предоставить возможность детям самим определить свою роль в выполнении задания (заполнение таблицы, графическое объяснение орфограммы, оформление записи и выступление у доски, занесение оценок в лист учета знаний).
   3. Если задание предусматривает ответы на вопросы по новому материалу, надо сформулировать по 2, 3 вопроса для каждого ученика, члены группы выслушают друг друга, составят общее мнение по каждой проблеме, а затем представят ответы на обсуждение класса.
   4. Учащиеся заранее договариваются, кто будет докладчиком от группы.
   5. Оценка ставится одна на всю группу.
   6. Учитель спрашивает, насколько активно каждый ученик принимал участие в работе, как члены группы помогали друг другу.
   7. На протяжении всей работы педагог следит за активностью учащихся и помогает любой группе, если необходимо. При этом надо оставаться доброжелательным, говорить тихо и учить этому учащихся.
   На различных этапах занятия могут быть использованы специальные способы взаимодействия детей разного возраста в группе.
   Можно предложить два варианта изучения нового материала.
   I вариант. Каждой разновозрастной группе предлагается проблема, текст и серия вопросов (заданий), на которые необходимо ответить. Учащиеся обсуждают проблему и договариваются между собой, кто и каким вопросом будет заниматься, с тем, чтобы объяснить доходчиво его суть тому, у кого возникнут затруднения. Каждый должен понять весь материал и быть готовым ответить на вопрос. Когда группы проработают весь материал, учитель организует общее обсуждение, в котором участвуют все учащиеся, отвечая и дополняя друг друга.
   II вариант. Учащимся всех групп (при этом в составе каждой должно быть 4 человека) предлагается одинаковый материал – четыре вопроса. Далее, после изучения предложенного нового материала, ученики, анализирующие один и тот же вопрос, собираются для совместной работы. Затем они возвращаются в свои группы и обсуждают возможные способы решения общей проблемы и оформление результата.
   Групповую работу рационально использовать на различных типах занятий: при изучении нового материала, на повторительно-обобщающих занятиях, практических и лабораторных работах. При этом она может быть использована на отдельных или на всех этапах занятия. Предлагаем примерную структуру одного из вариантов занятий по группам.
   1. Вводная часть:
   а) постановка задачи, проблемы (создание проблемной ситуации);
   б) инструктаж о последовательности работы;
   в) раздача дидактического материала по группам.
   2. Групповая работа:
   а) знакомство с материалами, планирование работы в группе;
   б) индивидуальное выполнение задания;
   в) обсуждение индивидуальной работы в группе;
   г) обсуждение общего задания группы;
   д) подведение итогов выполнения группового задания и его оформление.
   3. Заключительная часть:
   а) отчет групп о проделанной работе, о решении поставленной перед коллективом задачи;
   б) анализ выполнения поставленной задачи группами и коллективом в целом;
   в) общий вывод о групповой работе и достижении цели, сформулированной в начале занятия (12, 22).
   Организуя работу в РВГ, педагогу необходимо особое внимание обратить на стимулирование взаимодействия детей разного возраста. Назовем некоторые способы стимулирования: постановка общей проблемы, понятной и привлекательной для всех; использование исследовательских заданий, создание ситуации поиска; формирование разновозрастных микрогрупп, каждая из которых решает общую проблему или ее часть; выполнение микрогруппами творческих заданий как при подготовке, так и в процессе проведения занятий; совместное обсуждение результатов выполненных заданий, использование игровых элементов, проведение конкурсов, соревнований, театрализация, интеллектуальные бои.
   Организация работы в парах
   Для организации детей разного возраста может быть использована парная работа. Пары учащихся составляются по симпатиям, с учетом обученности или работоспособности школьников. Их состав зависит от задач, которые ставит педагог.
   В.К. Дьяченко и А.Г. Ривин (19) предлагают коллективные способы обучения, при которых оно осуществляется путем общения в динамических парах, когда каждый учит каждого. Они используют идею взаимного обучения, включая в активный диалог-общение всех детей, используя форму динамических (меняющихся) пар, в которых ребенок выступает поочередно то учеником, то учителем.
   Изменение ролей в общении помогает учащимся развиваться, раскрывать свой интеллектуальный потенциал, вырабатывает ясность мысли, способность выявить главное в прочитанном, пересказать, проанализировать, усвоить материал.
   Условия успешного диалога следующие:
   – он имеет смысл тогда, когда знания обоих собеседников по обсуждаемому вопросу различны и совпадают частично, иначе обучение теряет смысл;
   – диалог должен быть непременно обменом информацией;
   – передаваемый в ходе общения объем знаний должен быть максимальным, только тогда диалог будет живым, активным, полезным.
   Данная форма работы используется при пересказе друг другу нового материала, составлении вопросов друг другу, взаимопроверке письменного и устного задания, при оказании помощи в выполнении самостоятельной работы менее подготовленным учащимся (схемы 3, 4).
   Индивидуальные способы работы в разновозрастной группе
   Организация деятельности в разновозрастной группе не исключает индивидуальной работы. Индивидуальное обучение – такая форма, модель учебного процесса, при которой либо учитель взаимодействует с одним учеником, либо ученик работает только со средствами обучения (книга, словарь, таблица, компьютер и т. п.).
   Индивидуальный подход предполагает творческое использование различных педагогических приемов. Для хорошо усваивающих программный материал учащихся число тренировочных упражнений может быть сокращено, предложены задания повышенной трудности, творческого и развивающего характера. Для слабо успевающих учеников можно увеличить число тренировочных упражнений, предложить работу с дифференцированными карточками-заданиями, что позволит каждому заниматься в соответствии с его знаниями и способностями.

   Схема 3
   Примерная схема организации обучения в разновозрастных группах с использованием парной работы

   Схема 4
   Технологическая схема взаимодействия детей разного возраста в информационном блоке.
   Работа в динамических парах

   Основными педагогическими средствами, которые активно влияют на формирование субъектности личности в РВГ, мы считаем следующие:
   – целеполагание всех форм деятельности на различных этапах обучения и воспитания;
   – учет доминирующих интересов учащихся;
   – создание ситуаций поиска и свободного выбора;
   – использование проблемных и исследовательских заданий;
   – обучение в диалоге и сотрудничестве;
   – игровое моделирование;
   – различные виды рефлексии (анализ, самоанализ, взаимоанализ, коллективный анализ).
   Одной из современных технологий, преобразующих характер взаимодействия педагога и учащихся, их позиции в ходе обучения, является создание «портфолио». Основной его смысл – «показать все, на что ты способен». Но это гораздо больше, чем просто папка работ, выполненных школьником за полугодие, за учебный год. Это спланированная заранее индивидуальная подборка достижений учащихся, где смещен акцент в оценивании с того, что ученик не знает и не умеет, к тому, что знает и умеет по данной теме или данному предмету. Это интеграция количественных и качественных результатов, перенос значимости с оценки на самооценку.
   Презентация «портфолио» – одна из форм итоговой аттестации учеников, когда можно рассказать одноклассникам, учителям, родителям о своих индивидуальных успехах и планах, получить дружеские советы, осмыслить собственные действия.

   Структура ученического «портфолио» по предмету
   1– й блок: Представительская карта учащегося (ФИО, краткая автобиография, характеристика).
   2– й блок: Карта увлечений, сфер деятельности:
   – по выбираемому предмету, профилю;
   – дополнительные учебные занятия по предмету во внеурочное время;
   – занятия в УДО, культурно-просветительских учреждениях, сотрудничество с социумом.
   3– й блок: Мои возможности:
   – индивидуальная образовательная карта;
   – самостоятельная работа по определенной теме (творческие работы, доклады по предмету, рефераты, проекты) под руководством тьютора;
   – исследовательская деятельность учащихся;
   – научные публикации;
   – моя самооценка и самоанализ. Рейтинг по предмету.
   4– й блок: Мои достижения:
   в учебе
   – творческие отчеты;
   – результаты итоговой аттестации (овладение ЗУН за четверть, год, динамика развития);
   – данные тестирования, результаты социальных проб, выбора профиля;
   – представления педагогов;
   – дипломы олимпиад, конкурсов, научных чтений, соревнований, интеллектуальных конкурсов, гранты различных уровней;

   во внеурочной деятельности
   – сертификаты учреждений дополнительного образования и сторонних организаций, осуществляющих официальное взаимодействие с органами образования;
   – благодарности, грамоты, награды.
   5– й блок: Планы на будущее, выбор дальнейших путей самосовершенствования:
   – программа деятельности, сочинение-размышление;
   – банк идей;
   – профиль.
   Однако организация самостоятельной индивидуальной работы будет менее эффективна, если учащиеся после освоения теоретического материала не включатся в практическое взаимодействие: педагог – ученик – ученик.

Глава II
Методика обучения литературе в разновозрастных группах

1. Типы и формы проведения занятий по литературе

   Организация процесса обучения, предполагающего активную позицию школьника, требует сочетания различных форм проведения занятий. Основываясь на исследованиях В.Г. Голубкова, Г.Д. Кирилловой, Н.И. Кудряшева, М.М. Махмутова, В.А. Онищук, Б.Т. Панова (30, 18), мы предложили классификацию занятий в РВГ по литературе (6, 13–15).
   Подразделение занятий на типы и виды, тем не менее, нельзя считать окончательным. Подтверждением тому служит тенденция к детализации в типологиях уроков, разработанных в последнее время. В качестве примеров, подразделяющих нетрадиционные уроки (35, 147) по форме их проведения, можно привести дополнительно следующие современные виды занятий:
   1. Занятия в форме соревнований и игр: лингвистический конкурс, турнир филологов, эстафета (лингвистический бой), дуэль, деловая или ролевая, сюжетная игры, кроссворд, викторина и т. д.
   2. Занятия, основанные на жанрах и методах работы, известных в общественной практике: лингвистическое исследование, изобретательство, анализ первоисточников, исторический комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия и т. д.
   3. Занятия, связанные с нетрадиционной организацией учебного процесса: урок мудрости, урок любви, откровение, урок-блок, урок – «дублер начинает действовать», занятие-новелла, презентация и т. д.
   4. Занятия, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, брифинг, аукцион, бенефис, митинг, регламентированная дискуссия, лингвистическая панорама, телепередача, телемост, репортаж, диалог, «живая газета», устный журнал и т. д.
   5. Занятия, моделирующие деятельность учреждений и организаций: следствие, суд, дебаты в парламенте, патентное бюро, ученый совет, цирк и т. д.
   6. Занятия – имитации общественно-культурных мероприятий: заочная экскурсия, экскурсия в прошлое, путешествие (по следам литературных героев, по страницам любимых книг, по временам года), литературная прогулка, гостиная и т. д.
   7. Занятия, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок-сюрприз, урок-подарок от волшебника, урок от инопланетян и т. д.
   8. Занятия с использованием традиционных форм внеклассной работы: «Следствие ведут знатоки», «Брейн-ринг», «Что? Где? Когда?», диспут, концерт, спектакль, инсценировка, утренник и т. д.
   9. Интегрированные занятия.
   10. Трансформация традиционных способов организации занятия: лекция-парадокс, парный опрос, экспресс-опрос, занятие-защита оценки, занятие-консультация, занятие-практикум, занятие-семинар и т. д.
   11. Занятия – конференции, демонстрации, портфолио (предъявление результатов учебной или другой деятельности).
   Предлагаем схемы некоторых наиболее распространенных форм организации занятий в разновозрастных группах.
   Комбинированное занятие
   Комбинированное занятие как учебная форма, используемая в РВГ в соответствии с психолого-педагогическими этапами усвоения учебного материала, характеризуется постановкой и достижением нескольких дидактических целей. Комбинированным называется такое занятие, на котором разумно объединяется работа по изучению, первичному закреплению и дальнейшей систематизации и обобщению знаний (30, 88). Их многочисленными комбинациями определяются разновидности комбинированных занятий.
   Примерная общая схема структуры комбинированного занятия в разновозрастной группе представлена в таблице 3.

   Таблица 3
   Примерная схема организации разновозрастного обучения на комбинированном занятии

   Занятие-зачет
   Одной из форм организации контроля знаний, умений и навыков учащихся является занятие-зачет. Основная цель его состоит в диагностике уровня усвоения знаний и умений каждым учащимся на определенном этапе обучения. Положительная отметка за зачет выставляется в случае, если ученик справился со всеми заданиями, соответствующими уровню обязательной подготовки по изучаемому предмету. Если хотя бы одно из них осталось невыполненным, то ученик может пересдать не весь зачет целиком, а только те виды заданий, с которыми он не справился.
   Практикуются различные виды зачетов: текущий или тематический, зачет-практикум, дифференцированный зачет, зачет-экстерн, зачет-доверие (учащийся сам себе выставляет оценку, а учитель сверяет ее со своей или консультанта) и т. д.
   Итоговый зачет в зависимости от степени самостоятельности учащихся имеет разновидности (35, 107):
   – зачет принимают учитель и несколько подготовленных ассистентов-старшеклассников;
   – зачет по «вертикали» (несколько учащихся-консультантов принимают зачет по определенной карточке у всех);
   – зачет по «горизонтали» (принимает зачет ученик старшего класса у младшего в постоянной паре);
   – зачет принимают учителя и родители, пришедшие на коллективное занятие;
   – «зачет-вертушка», проводимый в группах переменного состава, где в роли экспертов-координаторов могут быть учащиеся, учителя или представители социума;
   – тестирование машинное и безмашинное.
   При проведении зачетов используются различные формы организации деятельности учителя и учащихся: экзамен, ринг, конвейер, общественный смотр знаний и т. д. Если учащимся предварительно сообщают примерный перечень заданий, выносимых на зачет, то его принято называть открытым, в противном случае – закрытым. Предпочтение отдается открытой форме. Желательно приглашение родителей и коллег.
   При использовании этой формы каждый учащийся получает возможность, во-первых, устно проговорить весь заданный материал; во-вторых, к концу зачета, независимо от домашней подготовки, усвоить тему.
   Зачет назначается на сдвоенном уроке. Заранее дается домашнее задание: устно подготовить ответ на 6–8 вопросов, причем первые четыре предлагаются младшим учащимся, четыре последние – старшего возраста, но четкой границы не оговаривается. Таким образом, младшие ученики получают возможность выбрать вопрос более высокого уровня. Дополнительно каждому учащемуся готовятся индивидуальные задания (по желанию). Каждая группа выбирает консультанта, который непосредственно контактирует с учителем, докладывает о ходе подготовки и составляет опросную ведомость (таблица 4).

   Лист учета знаний по теме
   Таблица 4

   В начале зачета, как правило, ученики получают задания и приступают к их выполнению. В это время учитель проводит собеседование с консультантами. Он проверяет и оценивает их знания, а затем еще раз разъясняет методику проверки остальных учащихся.
   Занятие-семинар
   Семинарские занятия характеризуются, прежде всего, двумя взаимосвязанными признаками: самостоятельным изучением учащимися программных тем и обсуждением на занятии результатов их познавательной деятельности. На них дети учатся систематизировать и обобщать изученный материал, включать новую информацию в свой активный запас знаний, выступать с самостоятельными сообщениями, дискутировать, отстаивать свои суждения. Семинары способствуют развитию познавательных и исследовательских умений учащихся, повышению культуры общения. Школьники овладевают некоторыми ораторскими приемами, позволяющими привлечь внимание слушателей и собеседников.
   Большое значение для дальнейшей жизни детей имеет то, что они учатся работать с различной справочной литературой, пользоваться научными понятиями, овладевают умением выбрать нужную книгу и представить ее товарищам.
   Различают занятия-семинары по учебным задачам, источникам получения знаний, формам их проведения и т. д. В практике обучения получили распространение семинары – развернутые беседы, семинары-доклады, включающие заслушивание рефератов, выполнение творческих письменных работ на проблемную тему, комментированное чтение, семинар – решение задач (языковых, лингвистических), семинар-диспут, семинар-конференция и т. д. Целесообразно использовать эти формы в следующих случаях:
   – при изучении нового материала, если он доступен для самостоятельной проработки учащимися;
   – после проведения вводных, установочных и текущих лекций;
   – при обобщении и систематизации знаний и умений учащихся по изучаемой теме;
   – при проведении занятий, посвященных различным методам выполнения заданий и упражнений (30, 83).
   Внимание участников семинара стимулирует разнообразие творческих заданий и форм деятельности. Важно поставить проблемный, даже провокационный вопрос, который способен вызвать дискуссию, побудить любознательных учащихся к поиску, исследованию. Например, при проведении семинарского занятия по произведениям А.С. Пушкина «Капитанская дочка» и Д.И. Фонвизина «Недоросль» на тему «Обучение и воспитание детей в дворянских семьях» (8, 9 классы) интересным для учащихся будет вопрос: «Что главнее – воспитание или образование?». Ответ необходимо подтвердить репликами героев произведений.
   Уже в процессе подготовки к семинарам учитель назначает сам или учащиеся выбирают в РВГ руководителя-консультанта, который будет выполнять контролирующую и координирующую функции: следить за ходом подготовки каждого члена группы, оценивать его работу, устанавливать взаимосвязь учеников и учителя.
   Повышению эффективности работы консультантов способствует подготовленная педагогом карточка, в которой указано, какой материал необходимо повторить. Для самопроверки приведены дифференцированные задания: уровень А – репродуктивный, базовый; уровень В – конструктивно-аналитический; уровень С – творческий. Правильное выполнение заданий уровня А оценивается оценкой «3», В – «4», С – «5». В случае, если ученик затрудняется выполнить задание, он имеет возможность обратиться за помощью к руководителю-консультанту.
   Важно, чтобы тема обобщающего занятия позволила разделить учебную информацию на подтемы для работы в разновозрастных группах. Например, при проведении семинара по обозначенной выше теме «Обучение и воспитание детей в дворянских семьях» (8, 9 классы) возможен следующий вариант организации работы:
   1– я группа (уровень А):
   – Какие учителя обучают Митрофана Простакова и *Петра Гринева?
   – Чему они могут научить? Каковы они?
   – Как к ним относятся в дворянской семье?
   2– я группа (уровень В):
   – Грамотны ли родители Митрофана Простакова и *Петра Гринева?
   – Как относились к образованию в их семье? Почему обучаются их дети?
   – Чему и как обучаются Митрофан Простаков и *Петр Гринев?
   – Как они относятся к учению?
   3– я группа (уровень С):
   – Сравните взгляды на воспитание старших *Гринева и Простаковой, Стародума.
   – Почему в произведениях, в которых одной из главных является проблема общественно-политическая, поднимаются вопросы воспитания?
   – На кого и почему возложена главная забота о воспитании истинного гражданина?
   4– я группа (уровень С):
   – Что такое воспитание? Какова его цель?
   – Что такое образование? Какова его цель?
   – Чему больше – воспитанию или образованию – уделяют внимание родители в дворянской семье?
   Качественный подбор содержания вопросов предполагает дифференцирование заданий при подготовке ответов, так как одни требуют просто воспроизведения информации, другие – использование текста или анализа художественных средств изученного произведения, третьи – представления оригинальных мыслей или трактовок, возможных типичных образов, неразрывно связанных с тканью художественного произведения. Поэтому целесообразно при формировании групп учитывать учебные возможности учащихся.
   Каждая подгруппа избирает для подготовки докладов (рефератов) одну из частных подтем. Учитель консультирует руководителей групп, помогает им подобрать необходимую литературу, составить развернутый план. Затем в течение недели учащиеся в разновозрастных группах собирают «рабочие материалы» к докладам и пишут тексты своих будущих выступлений.
   Накануне семинарского занятия учитель проводит консультацию, где даются общие рекомендации по организации работы учащихся на семинаре. На консультациях в подгруппах большее внимание уделяется рассмотрению совместно с консультантом достоинств и недостатков докладов, а также проводится их окончательная правка.
   Схема 5 отражает логику проведения данного типа учебного занятия.
   Выступления учащихся на семинаре обязательно должны носить характер свободных высказываний, поэтому написанные ими тексты не читаются, а излагаются своими словами по заранее составленным планам или кратким тезисам. На доклад по определенной подтеме отводится не более 3–7 мин, по окончании выступления ученику задаются вопросы в устной форме. Этой работой руководит консультант, определяя очередность постановки вопросов.
   Для того, чтобы обсуждение докладов на семинарском занятии сделать более активным, необходимо знакомить представителей групп с содержанием теоретического материала не только по своим частным подтемам, но и по теме семинара в целом. Вполне целесообразно организовать предварительное взаимное рецензирование исследовательских работ в устной или письменной форме. При этом следует посоветовать учащимся прочитать не один, а несколько докладов по различным подтемам семинара, чтобы иметь более ясное представление о характере разработки темы в целом и подготовить интересные вопросы.
   Доклады учащихся иллюстрируются примерами, взятыми из произведений или упражнений учебника, дидактических материалов. В ходе выступлений учениками используются также различные аудиовизуальные средства или компьютерная презентация.
   Важно, чтобы задания для учащихся разновозрастных групп были дифференцированы, чтобы в работу были вовлечены все ученики, каждый из учащихся, принимая участие в коллективной разработке темы, готовил индивидуальное выступление (самостоятельно подбирал примеры для иллюстрации тех или иных языковых фактов, по-своему структурировал теоретический материал и т. п.), чтобы неуверенные в себе ребята получили поддержку и консультации старших или педагога, а сильные, филологически одаренные – одобрение.
   Чтобы заполнить лист учета деятельности на семинаре каждого ребенка в разновозрастной группе, учитель выставляет общую оценку группе в целом, затем ее члены под руководством консультанта предлагают, кому необходимо поставить за работу на семинарском занятии более высокий или низкий балл (таблицы 5, 6).
   Однако при выставлении итоговой оценки необходимо в группах обсудить активность детей, творческий подход к выполнению заданий, качество и объем предварительной индивидуальной подготовки семинара. Каждый учащийся должен понимать, где и какие им допущены ошибки и недочеты, получить возможность их исправить.
   Таким образом, при подготовке семинара роль учителя как непосредственного организатора работы сводится к минимуму. Он чаще выступает как консультант, помощник, участник совместной деятельности, особое внимание уделяет индивидуальной работе. Контролирующая и координирующая функция в РВГ переданы старшим школьникам, младшие ученики овладевают приемами сотрудничества.

2. Целеполагание на учебных занятиях

   Устойчивая субъектная позиция ребенка является результатом длительной и целенаправленной работы педагогов, предусматривающей использование комплекса специальных средств. Формирование такой позиции невозможно без осознания и принятия целей деятельности, в которую включается ученик, что в свою очередь зависит от того, как организован процесс целеполагания.
   Целеполагание – это процесс выработки, обоснования целей и определения главных путей их достижения (задач).
   Схема 5
   Этапы подготовки семинара

Таблица 5
Сводный лист учета эффективности работы разновозрастных групп на семинаре

Таблица 6
Лист учета деятельности учащихся при подготовке и проведении семинарского занятия

   Постановка и обоснование целей, задач учебной деятельности детей осуществляется по-разному. Условно можно выделить «свободное», «жесткое» и «интегрированное» целеполагание. При свободном целеполагании педагог вырабатывает цели, задачи, программу действий вместе с учащимися в процессе общения, совместного размышления и поиска. При жестком – цели, задачи, программа действий задаются школьникам извне. При интегрированном – задачи на занятии ставит педагог, но способы их решения определяются в процессе совместного поиска.
   Совершенно очевидно, что наиболее эффективным, оптимальным для формирования субъектной позиции ученика является свободное целеполагание. К сожалению, это не всегда возможно. В зависимости от специфики предмета, содержания изучаемого материала, подготовленности и способностей учащихся выбираются различные типы целеполагания. В любом случае можно обеспечить субъектность ребенка в учебной деятельности. Например, при жестком целеполагании педагог разъясняет полезность решения поставленной им задачи для жизни человека, для дальнейшей деятельности детей, показывает привлекательность перспектив в результате решения данной задачи.
   Следует иметь в виду, что без принятия, осознания важности решения учебных задач, открытия в них личностных смыслов не может быть активного, сознательного включения ребенка в деятельность. В этой связи необходимо привлечь школьников к процессу целеполагания. К сожалению, опрос педагогов и учащихся, многочисленные наблюдения свидетельствуют о том, что цели и задачи задаются учителями, а ученики чаще всего не видят в них смысла и значимости для своей настоящей и будущей жизни.
   Мы попытались разработать и проверить на практике различные способы привлечения учащихся к формулировке целей и задач изучения предмета, темы, конкретного занятия.
   При организации разновозрастных занятий возможно выделить следующие виды учебного целеполагания: перспективное, в начале учебного занятия, в конце занятия, по ходу выполнения работы.
   Когда дети приступают к изучению нового предмета в начале учебного года, целесообразно привлечь учащихся старших классов, которые расскажут о том, что полезного, интересного узнали они на занятиях, при этом продемонстрируют наглядно свои достижения. Важно показать востребованность знаний по предмету в жизни человека, в профессиональной деятельности: в этой связи можно пригласить специалистов, деятельность которых связана с данной областью знания. После общего знакомства с предметом учащиеся могут высказать свои пожелания, предложения, наметить перечень интересующих их вопросов, на которые они попытаются найти ответы в дальнейшем.
   Совместное определение целей и задач возможно в начале изучения разделов, тем по предмету. Дети знакомятся с обзором изучаемых вопросов, а затем высказывают свои заявки, предложения.
   Представляем некоторые способы привлечения учеников к целеполаганию учебного занятия.
   1. На этапе подготовки к занятию:
   – специальное оформление кабинета, которое познакомит учащихся с проблемой и позволит сформулировать тему занятия;
   – выполнение предварительного домашнего задания (проведение наблюдения, беседа с родителями, интервьюирование специалиста, опрос очевидцев);
   – проведение исследования группой детей, которые в ходе его выявили проблему, связанную с изучением конкретной темы;
   – прочтение по рекомендации педагога статьи, книги, просмотр телепередачи и формулировка вопросов, которые вызвали интерес у детей.
   2. В начале учебного занятия:
   – постановка проблемного вопроса, вызывающего интерес у детей;
   – решение конкретной учебной задачи и поиск сферы ее действия в жизни;
   – сообщение противоречивых сведений об изученном явлении и постановка проблемы;
   – рассказ о каком-либо загадочном явлении, совместная формулировка на этой основе проблемы, которую надо решить;
   – прочтение фрагмента из книги и формулировка темы, проблемы занятия.
   3. В конце учебного занятия:
   – коллективный анализ занятия по микрогруппам (Что нового узнали на уроке? Что научились делать? Что пригодится вам в жизни? О чем хотели бы узнать дополнительно по этой теме? Что вызвало затруднения при изучении темы? Что усвоено плохо и требует дальнейших пояснений и закрепления? и т. п.);
   – коллективное обсуждение дальнейшей работы (Чем целесообразно заниматься на следующем занятии? Как распределить работу?); это особенно важно при определении вариативного компонента содержания учебного материала;
   – рефлексия (Что я усвоил(а) хорошо? Какие трудности я испытывал(а) при изучении материала? Что мне нужно сделать, чтобы добиться успеха на следующем занятии? и т. п.).
   Приведем конкретные примеры.
   I. ПЕРСПЕКТИВНОЕ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ – осуществляется в начале изучения нового предмета или в начале учебного года, когда необходимо сформировать положительную мотивацию дальнейшей деятельности с учетом ведущих интересов детей.
   6–8 классы. Тема: «Значение литературы в жизни человека».
   Учитель: Нам предстоит встреча с новыми писателями и уже знакомыми. Вспомните самое яркое произведение любимого автора.
   – Хотели бы вы снова встретиться с его творчеством? Что нового о творчестве писателя хотели бы узнать?
   – Какие автобиографические произведения вам знакомы?
   – Интересно ли вам узнать о писателях, которые и сами не подозревали, что станут известными благодаря литературному творчеству (И.А. Крылов, М. Твен)?
   – Вспомните яркие факты из жизни людей, на которых оказала влияние художественная литература. Что побудило их стать писателями (поэтами)?
   – Вспомните, пожалуйста, факты из собственной жизни, когда вам хотелось быть похожими (непохожими) на героев литературного произведения.
   – Познакомьтесь с оглавлением (содержанием) нового учебника. Кто из писателей (и почему) вызывает интерес у вас?
   – Хотелось ли бы вам узнавать все больше новых авторов, или вы бы хотели изучать творчество только знакомых писателей?
   – Какие произведения, самостоятельно прочитанные вами, вы бы выбрали, предложили для изучения? Составим содержание возможной хрестоматии по литературе (учащиеся предлагают ее содержание).
   II. ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ В НАЧАЛЕ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ – предполагает выявление мнения школьников о том, что они хотели бы узнать, что выполнить сами.
   5, 7 классы. Тема: «О чем плачут лошади».
   Звучит песня «Раздолье мое» (муз. Пономаренко, сл. Бокова).
   Учитель: Я рада приветствовать вас на необычном занятии. Во-первых, в нем будут участвовать учащиеся 5 и 7 классов, во-вторых, у нас сегодня гости (стук в дверь, просовывается голова лошади, просит хлеба).
   – Ребята, что происходит?
   Учащиеся 5 класса: Это эпизод из сказки К. Паустовского «Теплый хлеб».
   Учитель: Кто являются главными героями этой сказки?
   Учащиеся 5 класса: Филька, мальчик, раненый конь.
   Учитель: Вот сегодня на занятии и пойдет речь о произведениях, героями которых являются эти умные, добрые животные. Их увековечили в своих картинах известные художники, посмотрите на эти картины…
   III. ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ К ПОСЛЕДУЮЩЕМУ ЗАНЯТИЮ – проводится в конце занятия. Подготовка его начинается при использовании индивидуально-ориентированных технологий в период организации рефлексии.
   При организации целеполагания данного типа используются следующие вопросы:
   – На какие вопросы вы получили ответы в ходе занятия?
   – Кто узнал что-то новое?
   – На какие вопросы вы не получили ответа?
   – Что вызвало сомнение?
   – Кто хотел бы стать помощником учителя при проведении следующего занятия?
   – Как вы думаете, что будет на следующем уроке?
   6, 8 классы. Тема: «Пушкин – историк».
   – Что вы сегодня узнали нового о Пушкине?
   – Что еще хотели бы узнать?
   – Кто из ребят хочет подготовить ответ на эти вопросы?
   – Что осталось непонятным?
   – Кто может растолковать непонятное?
   – Как вы думаете, о чем пойдет речь на следующем занятии?
   – Кто хочет, как Пушкин, сам выступить в роли историка?
   Подготовьте к следующему уроку сообщения по темам: 6 и 8 классы: 1. «Быт дворянской усадьбы».
   2. «Воспитание в дворянских семьях». 6 класс: 1. «Воспитание и образование Маши Троекуровой».
   2. «Воспитание и образование Владимира Дубровского».
   8 класс: «Воспитание и образование П. Гринева», или «Воспитание П. Гринева», «Образование П. Гринева».
   IV. ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ К НОВОМУ ЗАНЯТИЮ – предполагает опору на жизненный опыт ребенка, создание проблемной ситуации и поиски ее решения. Примерные вопросы:
   – Почему сегодня на уроке ученики двух классов?
   – Какая тема урока у старших? У младших? В чем тема совпадает? Чем различна?
   – Что вы сегодня ждете от урока?
   V. ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ ПО ХОДУ ВЫПОЛНЕНИЯ КОНКРЕТНОГО ЗАДАНИЯ – предполагает использование следующих вопросов:
   – Зачем выполняется данное задание?
   – К чему приведет выполнение этого задания? И т. п.
   Это лишь некоторые примеры привлечения детей к целеполаганию, которое позволяет ребенку осознать не только совместные учебные задачи, но и найти свой индивидуальный смысл учебной деятельности на ближайший период и перспективу. Следует отметить, что в процесс целеполагания учащиеся могут включаться на каждом этапе урока, учебного занятия, когда они ищут ответ на вопросы: «А для чего мы будем выполнять эту работу?», «А где нам пригодятся эти знания, правило, закон?» и т. п.
   Существует множество способов привлечения детей к различным видам целеполагания в учебном процессе: перспективному, тематическому, поурочному, текущему. Особенно ценно, когда ребенок участвует в определении задач, проблем, которые будут решаться не только всем классом (в групповом целеполагании), но и в формулировке своих индивидуальных целей на ближайший период и перспективу. Именно осознание достижимости намеченной ребенком индивидуальной цели создает ситуацию успеха.
   В полной мере свободное совместное целеполагание педагогов и учащихся возможно и необходимо при определении тем, проблем, которые составляют региональный компонент учебного плана и программы. В этом случае учителя и школьники могут проявить и реализовать себя, свою субъектность и индивидуальность, удовлетворить свои интересы и потребности.
   Таким образом, чем активнее педагоги будут при обращении к осмыслению проводимой работы учитывать мнение ребенка, тем эффективнее будет организовано личностно ориентированное обучение.

3. Дифференцированное обучение на разновозрастных занятиях

   Одной из технологий, реализующих идеи развития личности в условиях школы, выступает уровневая дифференциация. Она представляет собой совокупность организационных решений и методов дифференцированного обучения, охватывающих весь учебный процесс.
   Как отмечает в своем исследовании А.В. Матвеев, «…необходимым условием уровневой дифференциации является вариативность содержания и форм обучения. Индивидуализация, лежащая в основе уровневой дифференциации, позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого школьника как на отдельном уроке, так и в процессе всего обучения.
   Смысл уровневой дифференциации заключается в том, что, обучаясь в школе по единой программе в гетерогенном коллективе, дети могут усваивать материал на различных уровнях. Определяющим при этом является уровень обязательной подготовки. Его достижение свидетельствует о выполнении учеником необходимых требований к усвоению содержания преподаваемых дисциплин. На его основе формируется более высокое овладение учебным материалом. При этом учащиеся имеют возможность многократного изменения уровня усвоения изучаемого материала в течение учебного года» (27, 53).
   К методологическим принципам, лежащим в основе технологии уровневой дифференциации, ее разработчики относят:
   • отказ от «селекции» школьников, их обучение в едином разнородном коллективе;
   • формирование опоры, обеспечивающей всем учащимся, независимо от их способностей, овладение базовой системой знаний, умений;
   • выделение и открытое предъявление всем участникам учебного процесса уровня обязательной подготовки по типу «ученик должен» как основы дифференцированного обучения;
   • введение повышенного уровня требований по типу «ученик хочет и может»;
   • «ножницы» между уровнем обязательных требований и уровнем обучения, поскольку учебный процесс не должен быть ограничен обязательными требованиями и результатами обучения;
   • явное, а не искусственно-формальное признание права ребенка на выбор уровня усвоения материала и отчетности;
   • соответствие содержания, контроля и оценивания знаний уровневому подходу, в соответствии с которым контроль должен предусматривать проверку у всех учащихся достижения уровня обязательной подготовки, дополненной проверкой усвоения материала на более высоком уровне. Эффективным способом организации контроля в данном случае выступает зачетная система.
   По мнению А.В. Матвеева, сохраняя многие черты традиционной технологии обучения, уровневая дифференциация в то же время содержит и ряд принципиально новых моментов. Наиболее существенными из них является введение в дополнение к уровню преподавания, на котором ведется обучение, базового уровня обязательной общеобразовательной подготовки (уровня обязательных требований).
   Он определяет и задает так называемые обязательные результаты обучения, которые должны быть достигнуты всеми учащимися. Поэтому значительная часть времени уделяется их отработке на основе блочной подачи материала. Деление его на части осуществляется учителем мысленно и преследует при этом цель сформировать у учащихся совокупность знаний с учетом их индивидуально-психологических черт, но без нарушения связанности и последовательности элементов системы. Критерием деления является доступность содержания учебного материала.
   Введение базового уровня продиктовано следующим:
   1) гарантированное достижение каждым школьником образовательного минимума обеспечивает эквивалентность образования, полученного в различных классах, школах;
   2) он задает нижнюю границу полноценного и качественного школьного образования. Возможность ограничиться этим уровнем обеспечивает достаточные пределы усвоения школьного предмета;
   3) одновременно является средством ликвидации перегрузки школьников. Только освободив ученика от непосильной суммарной нагрузки, мы можем направить его усилия в область склонностей и интересов, способствуя развитию ребенка.
   Таким образом, обязательные результаты становятся основой для дифференциации и индивидуализации. Объем планируемых знаний должен быть оптимальным для абсолютного большинства учащихся. Вся система обязательных результатов обучения должна быть заранее известна и понятна школьнику.
   Будучи основным механизмом новой технологии, базовый уровень должен обеспечить ее гибкость и адаптивность, возможности эволюционного развития, поэтому его не следует чрезмерно жестко фиксировать и тесно увязывать с какой-либо одной методической схемой.
   Для эффективной реализации развивающего обучения содержание образования не может быть ограничено требованиями минимума. Необходимость создания условий для максимальной самореализации каждого ученика предполагает обозначение уровня повышенной подготовки.
   Работа в таком режиме находит поддержку среди учащихся: сильным ученикам особенно нравятся задания, которые требуют большого напряжения и дают дополнительную информацию, слабые же получают удовлетворение от успеха, поскольку им приходится работать со значительно более доступным материалом, чем прежде.
   Свободный выбор разноуровневого задания предполагает умение правильно соотнести свои возможности со степенью трудности его выполнения. В.И. Загвязинский убедительно показал необходимость системы постепенного и последовательного приучения школьников к самостоятельному выбору вариантов заданий. Он выделяет три основных этапа такой подготовительной работы – степень трудности:
   1) заданий указывает учитель, и он же для учеников выбирает варианты;
   2) указывается учителем, а учащийся сам выбирает задание;
   3) определяется учениками, и они на основании этого сами производят выбор.
   Дифференцированные задания являются важным средством обучения и воспитания, направленным на развитие мыслительной и творческой активности учащихся, их интереса к изучению предмета.
   Под дифференцированным заданием мы понимаем «задание, адресованное тем или иным учащимся с учетом их особенностей, уровня подготовленности, направленности личности» (И.П. Махова). Как указывает И.П. Махова, оно должно отвечать следующим основным показателям:
   • соответствовать современному содержанию предмета, применительно к школьной программе;
   • обеспечивать развитие знаний и создавать условия для формирования способов деятельности;
   • предусматривать развитие мыслительной деятельности и создавать необходимые условия для развития познавательной самостоятельности;
   • предполагать развитие ценностного отношения к миру и деятельности в соответствии установленным критериям сложности.
   Очень важно сообщать учащимся цель и план их работы, а в конце подводить итоги. Повышению организованности учеников на уроке способствует индивидуализация цели общеклассной работы. Давая задание всему классу, следует не забывать о пробелах и интересах каждого отдельного ребенка, напоминая при инструктировании, на что тем или иным ученикам следует обратить внимание. Дифференциация заданий позволяет следить за усвоением знаний каждым учеником, что способствует оказанию ему своевременной помощи.
   Для определения того, достигнуты ли поставленные цели, формулируемые через результаты обучения и выражаемые в действиях учащихся, используются такие компоненты системы уровневой дифференциации, как контроль и рефлексия. Контроль за усвоением учебного материала в рамках данной технологии осуществляется постоянно. При этом используются различные его формы.
   Предоставление учащимся возможности выбора уже само по себе обеспечивает возникновение интереса к предмету, способствует развитию индивидуальных склонностей. Такой подход позволяет стимулировать учеников к более углубленному изучению учебного материала. В этом смысле уровневая дифференциация отвечает задачам личностно ориентированного образования. Она выполняет не только дидактическую, но и тесно связанные с ней воспитательную и развивающую функции. Их взаимосвязь позволяет в полной мере реализовать идею развития личности как субъекта образовательного процесса. В рамках уровневой дифференциации ученик представлен субъектом не только учения, но и жизни. Овладевая материалом учебного предмета, каждый ребенок находит в нем свой личностный смысл. Формируются некоторые универсальные способы мыследеятельности (понимание, нахождение детьми личностных смыслов, рефлексия и т. п.), а не просто усваиваются некоторые понятия и алгоритмы. Система работы по уровневой дифференциации способствует самодвижению не только школьника, но и педагога.
   Использование в процессе разновозрастных занятий по литературе элементов технологии дифференцированного обучения не ограничивает учителя в выборе методов, средств и форм, однако помогает обеспечить достижение каждым, как минимум, обязательного уровня общеобразовательной подготовки. При этом необходимо соблюдать основные принципы уровневой дифференциации:
   – гласность и открытость обязательных требований;
   – свобода выбора;
   – посильность и доступность материала для каждого;
   – реализация в ходе обучения спектра возможностей разных учеников.
   Приведем пример моделирования учебного разновозрастного занятия с учетом принципа дифференциации.
   Тема занятия: «Два бунта» по произведениям А.С. Пушкина «Дубровский» (6 класс) и «Капитанская дочка» (8 класс)
   Дифференциация основного содержания занятия:
   6 класс
   бунт в усадьбе
   личная драма
   роль личности
   8 класс
   бунт народных масс
   народная драма
   роль личности
   I. Знакомство с темой и целеполагание.
   II. Работа с эпиграфом: «Не приведи Бог видеть русский бунт, бессмысленный и беспощадный.» (А.С. Пушкин).
   – Возможно ли было избежать бунта?
   – Действительно ли он бессмысленный?
   – Беспощадный ли? Попробуем это выяснить.
   III. Работа в группах по классам:
   6 класс

8 класс

   IV. Отчет по группам.
   V. Организация дискуссии в классе (дети пересаживаются: за один стол садятся те, кто согласен с утверждением Пушкина, за другой те, кто не согласен).
   VI. Рефлексия над вопросами:
   – Какая группа была убедительнее?
   – Кто из ребят поменял свое мнение? Почему?
   VII. Домашнее задание (дифференцированное по изучаемым в классах произведениям):
   – выучить наизусть отрывок;
   – проанализировать текст по вопросам;
   – написать творческую работу на тему, предложен ную учителем: «Согласен я с мнением Пушкина или нет?» или сформулированную самостоятельно.
   Таким образом, дифференцированный подход к осуществлению разновозрастного обучения позволяет разнообразить формы организации деятельности детей и обеспечить свободный выбор заданий, максимально соответствующих возможностям каждого ребенка.

4. Развитие критического мышления учащихся (использован материал А.П.Чернявской)

   Критичность мышления – один из показателей творческой активности личности, которая, в свою очередь, является залогом эффективности учебных занятий по литературе. Поэтому развитие критического мышления школьников – одна из важнейших задач учителя. Осознавая это, американские педагоги Джон Стил, Карл Мередит и Чарльз Тепл в 90-х годах XX в. разработали новую педагогическую технологию «Развитие критического мышления через чтение и письмо», которая в настоящее время успешно используется учителями русского языка и литературы сельских малочисленных школ Ярославской области.
   Цель технологии: воспитание гражданина, умеющего сотрудничать, работать на равных и в то же время руководить; проявлять личную инициативу и в то же время адаптировать основополагающие, вечные ценности к быстро меняющимся ситуациям.
   Технология базируется на следующих принципах:
   – обучение не готовым знаниям, а процедурам учебной деятельности, способам мышления, приемам анализа, осмысления, оценки и интерпретации информации;
   – приоритет самостоятельно-поисковых форм работы с информацией;
   – акцент на поиске смысла, умении проявлять творчество, давать критическую оценку фактам;
   – организация субъект-субъектных отношений между учителем и учениками.
   Особенности данной технологии заключаются в том, что она обучает способам и приемам интеллектуально-познавательной деятельности; формирует новый стиль мышления, предполагающий рефлексивность, осознание многозначности позиций и точек зрения, альтернативность принимаемых решений; развивает культуру чтения, стимулирует самостоятельную поисковую деятельность, предполагает конструирование своего знания, которое рождается в процессе обучения.
   Технология представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. В основе ее использования лежит трехфазовая модель занятия: ВЫЗОВ – ОСМЫСЛЕНИЕ – РЕФЛЕКСИЯ.
   1. Стадия вызова предполагает осуществление следующих мыслительных операций:
   • вспомнить уже известное – проанализировать – систематизировать имеющиеся знания – предположить новое (исходя из заголовка, ключевых слов и др.).
   Приемы, которые могут быть использованы учителем на занятиях по литературе:
   – составление списка известной информации;
   – рассказ-предположение на основе ключевых слов;
   – графическая систематизация материала (кластер = ассоциации; таблица Z, Х, Y);
   – «перепутанные цепочки»;
   – верные и неверные утверждения.
   2. Стадия осмысления предполагает создание собственных «пометок» по мере осмысления новой информации в процессе активного чтения.
   Приемы:
   – маркировка текста («инсерт», +, —,?

);
   – чтение с остановками;
   – постепенное заполнение таблицы (Z, Х, Y);
   – двух– или трехчастный дневник.
   3. Стадия рефлексии: соотнесение нового и «старого» материала, обмен мнениями, анализ собственных мыслительных операций, классификация и систематизация полученной информации.
   Приемы:
   – заполнение кластеров, таблиц с установлением причинно-следственных связей между различными блоками информации;
   – возвращение к началу и анализ ключевых слов, верных и неверных утверждений стадии вызова;
   – организация дискуссии;
   – написание творческих работ (пересказ от лица персонажа, стилизация, эссе и т. п.);
   – научные исследования по отдельным вопросам темы.
   В качестве примера мы предлагаем (Приложение 4.1) конспект проведения разновозрастного занятия по литературе с использованием элементов данной педагогической технологии.

5. Проектное обучение в разновозрастных группах

   Проектное обучение может рассматриваться как дидактическая система, а метод проектов – как компонент системы, как педагогическая технология, которая предусматривает не только интеграцию фактических, но и применение актуализированных знаний, приобретение новых. Для комплексного решения задач обучения используются различные методы, в том числе выполнение творческих проектов, целью которых является включение учащихся в процесс преобразовательной деятельности от разработки идеи до ее осуществления.
   Слово «проект» (в буквальном переводе с латинского – «брошенный вперед») толкуется в словарях как «план, замысел, текст или чертеж чего-либо, предваряющий его создание». Эта интерпретация получила свое дальнейшее развитие: «Проект – прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности и т. п., а проектирование превращается в процесс создания проекта» (42, 5).
   В педагогической практике метод проектов может целенаправленно решать задачи индивидуально-ориентированного образования. Результативность этого метода обусловлена тем, что он позволяет детям выбрать деятельность по интересам и способностям. Выполняя проекты, школьники осваивают алгоритм инновационной творческой деятельности, учатся самостоятельно находить и анализировать информацию, получать и применять знания по различным отраслям, восполнять пробелы, приобретать опыт решения нестандартных задач (31, 12).
   При использовании данного метода существенно изменяются и роли участников педагогического процесса: учитель не является экспертом, он – демократичный руководитель, консультант, помощник; соответственно ученик выполняет роль активного участника проектирования. Важно, что работа над проектом предполагает обязательную рефлексивную деятельность: оценку того, что каждый приобрел в ходе выполнения учебного задания, что удалось, а что нет, в чем заключались причины неудач и как их можно избежать в будущем.
   Выполняемые школьниками под руководством учителя проекты можно классифицировать. Их типы охарактеризованы в таблице 7.

   Таблица 7
   Классификация проектов

   Использование метода проектов требует соответствующего планирования и организации учебного процесса, его дидактического, методического и материально-технического обеспечения.
   Существует ряд условий организации проектной деятельности школьников: подготовленность учащихся к данному виду деятельности; интерес детей к проблеме; практическая направленность и значимость проекта; творческая постановка задачи; практическая осуществимость проекта (32).
   Проектное обучение в разновозрастных группах может строиться на основе как индивидуальной, так и совместной деятельности учащихся, распределяемой по содержанию, назначению и трудоемкости. Большую роль в подготовке детей, кроме учебной работы в школе, играет их творчество в условиях учреждений дополнительного образования, социума, семьи, библиотеки, музея и т. п.
   Включение метода проектов в учебный процесс дает возможность разнообразить формы проведения занятий, при этом тематика проектных заданий должна быть достаточно широкой, чтобы охватить возможно больший круг разделов филологического образования и учесть интересы всех учащихся.
   Необходимыми условиями для использования метода проектов являются: приобретение учащимися новых знаний, умений, навыков в процессе работы над проектом; соответствие поставленной задачи индивидуальным возможностям учащихся; учебной деятельности психологическим и возрастным особенностям детей; наличие необходимых материально-технических средств; использование образовательных ресурсов школы и социума (8).
   Проектная работа выполняется в любой форме: доклад, альбом, видеофильм, альманах, макет, каталог, книга, журнал (устный или письменный), спектакль, выступление агитбригады. Выбор формы проекта определяется его темой, целью, содержанием, общим замыслом автора. Важно, чтобы наилучшим образом были представлены на презентации результаты проведенной работы.
   Можно предложить следующую структуру оформления проекта:
   – титульный лист (название учебного заведения, класс, автор, название проекта, научный руководитель, место, год выполнения проекта);
   – оглавление (перечень частей проекта);
   – краткая аннотация, при необходимости – Summary на иностранном языке;
   – эпиграф;
   – введение;
   – основная часть (главы, разделы, параграфы и т. д.);
   – заключение;
   – список используемых источников и литературы;
   – приложение.
   Общие рекомендации могут быть дополнены в зависимости от жанра проекта. Имеется опыт составления учащимися паспорта проектной работы, который включает следующие разделы:
   – название;
   – авторы, состав проектной группы;
   – научный руководитель;
   – краткое описание (аннотация к проекту);
   – консультанты;
   – жанр;
   – график работы (дата, содержание, ответственные);
   – оценка содержания (отзыв);
   – предполагаемый иллюстративный ряд к проекту;
   – оценка оформления (отзыв);
   – материально-техническое обеспечение;
   – оценка презентации (отзыв).
   Педагогу целесообразно иметь методический паспорт учебного проекта, который, например, предложен Н.Ю. Пахомовой (32, 26).
   1. Адресация:
   – тема(ы) учебно-тематического плана предмета/предметов;
   – цели: образовательные, воспитательные, развивающие;
   – задачи учебно-педагогические (класса, группы, каждого учащегося);
   – возраст учащихся/класс;
   – время работы над проектом;
   – режим работы.
   2. Обеспечение:
   – материально-техническое и учебно-методическое оснащение, информационное обеспечение;
   – дополнительно привлекаемые участники, специалисты, информационные и материально-технические ресурсы;
   – ЗУН и общеучебные навыки, требующиеся учащимся для самостоятельной работы;
   – специфические умения и навыки, необходимые учащимся для проектной деятельности;
   – мотивация к работе.
   3. Предполагаемые приращения:
   – новое содержание по каждой теме;
   – новые практические приемы;
   – обобщающие понятия, представления, знания, на получение которых нацелен результат проекта;
   – развитие навыков самостоятельной работы (с источниками информации, инструментами, технологиями), самостоятельного принятия решений, коммуникативности (в информационном обмене, в ролевом взаимодействии), мыслительной деятельности (при проектировании, планировании, анализе, синтезе, структурировании), воспитание толерантности; расширение кругозора.
   4. Статус учебного проекта: автор-разработчик; опыт использования (апробация); степень распространения.
   Опираясь на литературу (34, 42) и имеющийся опыт (36), мы предлагаем этапы организации работы учащихся над проектом (таблица 8).

   Таблица 8
   Этапы организации работы над учебными проектами

   Многие школьники могут испытывать трудности в выборе темы проекта. Для решения этой проблемы учитель создает так называемый «банк проектов», состоящий из реально выполнимых заданий, сгруппированных по сферам интересов и уровню подготовленности учащихся (см. таблицу 10). Некоторые из предлагаемых тем имеют обобщенный характер и могут рассматриваться как комплекс мини-проектов. Например, тема: «Быт пушкинской поры» предусматривает выполнение мини-проектов представляющих характеристику различных занятий молодого человека XIX в.: мода; театр; карты и карточные игры; дуэль в русской культуре; оружие и военная форма; «Вальса вихорь шумный…»; дворянская усадьба; «Мы все учились понемногу…» (образование и воспитание дворян); пища и застолье в системе ценностей русской культуры; альбомы пушкинской эпохи; библиотеки пушкинских героев и др.
   Привлекательна для учащихся тематика интегрированных семейных проектов, связанных с изучением истории родного края и его культурных традиций (история, литература, краеведение). Выполнить проект – это не только собрать материал об исторических и культурных достопримечательностях своей малой родины, но и провести экскурсию, оформить стенды, альбомы, подготовить по возможности видео– или фотосъемку, озвучить видеофильм, привлечь родителей, представителей социума, организовать встречи с интересными людьми, подготовиться к краеведческой конференции.
   Приведем пример содержания проекта «История моего края»:
   Краткая историческая справка о Рыбинском муниципальном округе Ярославской области
   1. Главные достопримечательности Рыбинского муниципального округа Ярославской области.
   2. История возникновения деревни Макарово Рыбинского муниципального округа Ярославской области.
   3. Исторические достопримечательности деревни. История храма Александра Невского.
   3.1. Замысел строительства храма и личный вклад купца А. Кожевникова.
   3.2. История семьи священнослужителей Хмельницких.
   3.3. Роль В. Денисова в восстановлении храма.
   4. История возникновения Макаровской школы.
   5. Педагоги Макаровской школы.
   6. Старейшие жители деревни.
   7. Почему мы решили описать историю деревни Макарово?
   8. История моей семьи.
   9. Список использованной литературы.
   Для оценки проекта можно предложить следующую форму (таблица 9).

   Таблица 9
   Оценочный лист проекта

   При подведении итогов учебного проектирования можно использовать лист отзывов, который включает следующие разделы:
   – интересные, впечатляющие моменты;
   – темы, которые наиболее полно раскрыты;
   – уточнение, мнение, пожелание;
   – главные выводы.

6. Взаимодействие педагогов, детей и родителей при изучении литературы

   Сотворчество детей, родителей, учителей, селян – благодатная почва для развития личности ребенка, всех его интеллектуальных и нравственных качеств. Расширение образовательного пространства урока позволяет сделать процесс обучения и воспитания многоуровневым и многофункциональным. Только в совместной деятельности ребенок может раскрыть себя, проявить личные качества, инициативу, ответственность, смекалку и трудолюбие. В такой деятельности «на равных» зарождаются организаторские способности и чувство ответственности за происходящее вокруг.
   Опыт убеждает в том, что познавательная активность и заинтересованность детей существенно возрастают, если к организации учебной деятельности учащихся привлекаются родители. Поскольку многие из них понимают значимость образования, привлечение их к учебным делам ребенка становится вполне естественным. Участие родителей в решении проблем детей позволяет взрослым стать единомышленниками, союзниками, выработать единые подходы к обучению и воспитанию ребенка.
   Назовем некоторые способы взаимодействия педагогов и родителей при решении учебных проблем:
   – совместное изучение особенностей и способностей детей;
   – выявление проблем ребенка в учебе и поиск способов их решения с привлечением других педагогов и самого ученика;
   – составление программы развития ребенка (на перспективу, например, подготовка к поступлению в соответствующее учебное заведение; развитие конкретного качества, например, самостоятельности и т. д.);
   – обсуждение, анализ учебных достижений ребенка, коллектива класса (в конце четверти, по итогам года);
   – знакомство педагогов с учебными планами, образовательными стандартами, требованиями, которые предъявляются к учащимся, согласование этих требований;
   – изучение заказа родителей на образовательные услуги в школе, введение специальных предметов, курсов, факультативов;
   – совместное обсуждение режимных моментов учебного процесса.
   Педагогу важно организовать совместную деятельность родителей и детей. С этой целью можно использовать выполнение семейных заданий. Их результаты представляются учениками на одном из уроков соответствующей темы. По итогам изучения какого-либо раздела программы целесообразно организовать семейные конкурсы, которые предполагают выполнение творческих домашних заданий, экспромтные соревнования семейных команд на уроке или после уроков, организацию выставок результатов семейного творчества. Учитель может провести творческие отчеты, общественные смотры знаний с привлечением родителей, которые также могут участвовать в подготовке (изготовление подарков, сюрпризов детям, подбор жизненно важных вопросов для учащихся по данной теме, выступления родителей) и проведении этих мероприятий (оценка и обсуждение результатов деятельности детей, вручение наград, работа в жюри).
   В практике используются различные способы привлечения родителей к организации учебных занятий:
   – подготовка методических материалов к уроку;
   – выступление родителей на уроке по изучаемой проблеме;
   – организация экскурсий и др.
   Детям могут предлагаться домашние задания, связанные с получением информации от родителей, бабушек и дедушек. В практике получила распространение такая форма, как проведение открытых занятий. Цель их может быть различной: показать способы обучения учащихся, которые необходимо знать родителям при оказании помощи детям в учебе; привлечь внимание родителей к ребенку, его проблемам; показать достижения детей, раскрыть их лучшие стороны, заинтересовать делами ребенка. В зависимости от доминирующей цели и выбирается структура занятия, но в любом случае учитель продумывает, как показать с лучшей стороны детей, особенно тех, чьи родители присутствуют на уроке.
   Целесообразно выслушать мнение родителей, ответить на их вопросы. В зависимости от возраста учащихся и особенностей урока его обсуждение может проводиться с участием родителей и детей. Родители могут выразить свое мнение, пожелание учителю в устной или письменной форме. При проведении таких занятий можно привлекать родителей к ответам на вопросы, выступлению, выполнению совместных заданий с ребенком. Вряд ли возможно часто проводить такие уроки, но, безусловно, их эффективность велика.
   В Ананьинской школе Ярославской области имеется опыт организации родительских дней, когда все уроки готовятся и проводятся родителями. Естественно, что этому предшествует соответствующая подготовительная совместная работа учителей и семьи. Как отмечают сами родители, после таких дней у них существенно меняются представления о школе, об учительском труде, об учащихся.
   Необходимо стимулировать и пропагандировать участие семьи в учебной деятельности детей. В этой связи целесообразно оценивать результаты совместного творчества, представлять их на выставках, поощрять родителей и детей благодарственными письмами, одобрительными записями в дневнике ученика, рассказывать о победителях семейных конкурсов через школьную и местную газету.
   Значительная часть родителей осознает важность, необходимость взаимодействия с педагогами школы. В то же время их реальное участие в обучении и воспитании ребенка существенно зависит от профессиональных и личностных качеств самого учителя, от его желания и стремления взаимодействовать с семьями своих учеников, от конкретных целенаправленных действий педагога по привлечению родителей к организации учебно-воспитательного процесса. Чем шире и разнообразнее содержательный и эмоциональный диапазон связей, тем больше возможностей для повышения эффективности личностно ориентированного образования в сельской школе.
   Мы предлагаем возможные формы взаимодействия учителей, родителей и социума при проведении интегрированных разновозрастных занятий в соответствие с предложенным ранее планированием (таблица 10).

   Таблица 10
   Банк проектов по литературе для разновозрастных групп

В качестве примера мы предлагаем конспект занятия с привлечением родителей и социума (Приложение 5.1).

7. Межпредметные связи на занятиях

   Одна из главных задач школы – формирование у учащихся взгляда на мир как единое взаимосвязанное целое, умения видеть и понимать его глобальные проблемы и находить способы их решения. Когда учитель ведет несколько предметов, особенно целесообразно проведение интегрированных занятий.
   В их основу положены межпредметные связи, которые позволяют вычленить главные элементы содержания образования, предусмотреть развитие системообразующих идей, понятий, приемов учебной деятельности. Интеграция дает, с одной стороны, возможность показать «мир в целом», а с другой – освобождает учебное время, которое можно использовать для профильной дифференциации.
   По хронологическому признаку различают (А.А. Ятайкина) связи сопутствующие, предшествующие и перспективные по отношению к изучаемому предмету; по информативному признаку – фактические, понятийные, теоретические; по способу организации интеграция предполагает:
   – конструирование и проведение урока двумя и более учителями разных дисциплин;
   – конструирование и проведение урока одним учителем, имеющим базовую подготовку по соответствующим дисциплинам;
   – создание на этой основе интегрированных тем, разделов, курсов (47).
   Интеграция возможна по горизонтали (в пределах одной параллели, например интегрированные уроки литературы– истории в 8 классе «История Пугачевского бунта» в произведении А. С. Пушкина), по вертикали (тема «Историческая реальность в произведениях А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Л.Н. Толстого», 7–8 классы).
   Программы по литературе и другим предметам гуманитарного цикла имеют сходные по содержанию разделы. Данный факт позволяет значительно повысить эффективность занятий, так как возрастает активность учащихся и происходит систематизация материала в процессе осуществления межпредметных связей. Авторы пособия предлагают вариант возможного планирования таких занятий.

8. Изучение эффективности и анализ занятия

   Эффективность разновозрастного занятия определяется степенью достижения намеченных результатов и решения поставленных задач в конкретных условиях. Изучение эффективности осуществляется учителем совместно с детьми. В этой связи для каждого случая могут быть разработаны соответствующие методики, которые составляются с учетом специфики предмета и задач, решаемых на занятии. Вместе с тем можно определить некоторые общие подходы, показатели, характеризующие эффективность любого разновозрастного занятия.
   Для более объективной оценки эффективности разновозрастного занятия целесообразно выделить результативный и процессуальный критерии. Первый связан с развитием учащихся, их отношений. Степень решения образовательных задач определяется, как и на любом учебном занятии, с помощью «срезовых» работ, проверяющих усвоение учебных знаний, умений, навыков, выполнения практических заданий, упражнений.
   Не менее важно изучить воспитательную эффективность занятия, которая проявляется в самореализации ребенка, его активности и заинтересованности, удовлетворенности учебными успехами и своими отношениями с детьми и педагогом. Ярким показателем продуктивности любого урока является развитие мотивации, познавательных интересов учащихся. Специфичный и значимый показатель эффективности разновозрастного занятия – развитие взаимодействия между учащимися разного возраста и педагогами, мера освоения старшеклассниками социальных ролей взрослого, ответственного, организатора (таблица 11).
   Разновозрастные занятия открывают более широкие образовательные возможности, что можно доказать с помощью методик, а также сопоставляя изученный материал с программными требованиями по конкретной теме (таблица 12).
   Необходимо учитывать, что в очень малочисленных школах все занятия проводятся с участием нескольких классов. В этом случае целесообразно оценивать эффективность не только отдельных занятий, но и разновозрастного обучения по предмету в целом. Существует несколько методик определения воспитательной эффективности занятия. Среди них есть такие, которые проводятся в начале учебного года и в конце (или через какой-то период времени после использования разновозрастного обучения).
   Процессуальный критерий включает в себя оценки организации деятельности учащихся, их взаимодействия, построения учебного занятия, в основе которого лежат общедидактические, а также специальные принципы, изложенные выше (6, 106).
   Например, для изучения эффективности занятия могут быть использованы следующие методики.
//-- Методики изучения эффективности разновозрастного занятия --//
   Вопросы для анализа и самоанализа разновозрастного занятия
   Мотивационно-целевой компонент
   1. Какие задачи поставил педагог на занятии?
   а) общие;
   б) для каждой возрастной группы учащихся.
   2. Как осуществляется целеполагание для каждой возрастной группы?
   3. Соответствие поставленных задач программным требованиям.
   4. Место данной формы занятия в системе работы учителя и используемых им форм учебной деятельности.
   5. Мотивационное обеспечение занятия, взаимодействия старших и младших на этапе подготовки и проведения занятия.
   Содержательный компонент
   1. Отбор содержания материала, соответствие его программе старшего и младшего класса.
   2. Доступность изучаемого материала для младших.

   Таблица 11
   Формы совместной деятельности педагогов, детей, родителей и социума

Таблица 12
Примерная тематика межпредметных занятий в разновозрастных группах по литературе

   3. Степень информированности и обогащения образовательного уровня старших.
   4. Целесообразность интеграции и дифференциации содержания изучаемого материала (совместное освоение материала и освоение материала по классам).
   Организационный компонент
   1. Соответствие методики разновозрастного занятия содержанию материала.
   2. Целесообразность распределения функций, ролей между учащимися разного возраста на этапе подготовки и проведения занятия.
   3. Обоснованность выбора форм совместной деятельности старших и младших, разделения их деятельности на занятии с учетом возраста.
   4. Соотношение коллективной и индивидуальной работы в разновозрастной группе и классных коллективах.
   5. Формы организации совместной деятельности старших и младших на занятии, их воспитательный потенциал.
   6. Характер взаимодействия старших и младших на уроке, регулирование этого взаимодействия педагогом.
   7. Способы стимулирования совместной работы и активности детей на занятии.
   8. Оценка педагогом и учащимися индивидуальной деятельности детей.
   Результативный компонент
   1. Как решены поставленные задачи? В чем это проявилось?
   2. В чем преимущества проведенного занятия для данных условий в сравнении с традиционным обучением?
   3. В чем недостатки данной формы занятия?
   4. Что можно было бы изменить, организовать по-другому с целью повышения педагогической эффективности урока?
   5. Целесообразность проведения разновозрастного урока с точки зрения поставленных задач и программного материала.

   Изучение эффективности учебного занятия
   I. Анкета для учащихся
   1. В какой мере удовлетворен занятием?
   3 – полностью удовлетворен
   2 – в основном
   1 – частично
   0 – не удовлетворен
   2. В какой мере проявил себя?
   3 – в полной мере
   2 – в значительной мере
   1 – частично (мало) проявил
   0 – не проявил
   3. В какой мере усвоил материал?
   3 – в полной мере
   2 – в значительной мере
   1 – частично
   0 – не усвоил
   4. Оцени полезность занятия.
   3 – полезно
   2 – многое полезно
   1 – не очень полезно
   0 – бесполезно
   5. Как занятие способствовало развитию интереса к предмету?
   3 – в полной мере
   2 – в значительной мере
   1 – частично (мало) способствовало
   0 – не способствовало
   6. В какой мере ты удовлетворен отношениями с ребятами на занятии:
   3 – полностью удовлетворен
   2 – в основном
   1 – частично
   0 – не удовлетворен
   7. Оцени новизну изучаемого материала:
   3 – все было новое
   2 – многое было новым
   1 – мало было нового, многое известно
   0 – ничего нового

   Обработка материалов анкетирования

   II. Символическая оценка
   А) Взять жетон определенного цвета:
   3 – полностью себя проявил, реализовал;
   2 – не в полной мере себя реализовал;
   1 – не реализовал.
   Б) Сложить жетоны в коробочку с надписями:
   3 – понравилось все на занятии;
   2 – было интересно, но не все понравилось;
   1 – занятие не понравилось.

   Обработка материалов оценки

   III. Коллективный анализ занятия (сочинение):
   1. Какие уроки по предмету в последнее время тебе понравились и почему?
   2. Как бы ты организовал занятие, если бы был учителем?
   3. Что привлекает тебя на разновозрастном уроке?
   4. Что не получается, не удается при проведении разновозрастных уроков?
   5. Что бы ты изменил в преподавании разновозрастного урока?
   Примечание. Анкету и символическую оценку следует проводить в конце занятия. Оценка разновозрастного занятия сопоставляется с оценкой традиционно проводимых до него и после него уроков в тех же классах.
   Интересным и важным направлением деятельности учителя представляется изучение эффективности разновозрастного обучения в целом.

   Анкета для учащихся 5—11 классов
   Инструкция для учителя Прежде чем проводить предлагаемую анкету, пожалуйста, внимательно прочитайте и дополните ее, исходя из особенностей вашей работы и специфики преподаваемого вами предмета. Первые шесть вопросов включаются в анкету при проведении «среза» в начале года, вся анкета проводится в конце года.
   1. Если бы мне предложили выбрать занятие, то я бы выбрал (выбери один вариант ответа и отметь знаком «+»):
   а) обычный урок
   б) урок вместе с другими классами
   в) индивидуальное занятие
   г) затрудняюсь ответить
   2. Расставь учебные предметы по порядку, при этом цифрой «1» обозначь тот, который нравится больше всего, цифрой «2» – тот, который нравится чуть меньше и т. д.:
   биология
   математика
   ОБЖ
   физкультура
   русский язык
   литература
   история
   биология
   химия
   иностранный язык и др.
   3. Выбери одно из утверждений, подходящих лично для тебя, и отметь знаком «+»:
   а) «мне интересно общаться с ребятами младше себя»
   б) «мне интересно общаться с ребятами старше себя»
   в) «мне интересно общаться с ребятами любого возраста»
   г) «мне интересно со своими сверстниками».
   4. Какая работа на уроке является наиболее интересной? Отметь знаком «+» не более двух вариантов:
   а) рассказ учителя
   б) выступление учащихся
   в) выполнение творческих заданий микрогруппами
   г) выполнение индивидуальных заданий
   д) работа в парах
   е) проведение конкурсов, викторин
   ж) совместная работа с учащимися из других классов
   з) и т. д. (по усмотрению учителя).
   5. Определи полезность проводимой на уроке работы с помощью следующей шкалы:
   5 – очень полезно
   4 – полезно
   3 – скорее полезно, чем бесполезно
   2 – затрудняюсь ответить
   1 – скорее бесполезно, чем полезно
   0 – бесполезно
   а) рассказ учителя
   б) выступление учащихся
   в) выполнение творческих заданий микрогруппами
   г) выполнение индивидуальных заданий
   д) работа в парах
   е) проведение конкурсов, викторин
   ж) совместная работа с учащимися из других классов
   з) и т. д. (по усмотрению учителя).
   6. Прослушайте утверждения и оцените степень согласия с их содержанием по следующей шкале:
   5 – совершенно согласен
   4 – согласен
   3 – скорее согласен
   2 – трудно сказать
   1 – скорее не согласен
   0 – совершенно не согласен
   а) Я иду с радостью на занятия по (предмет).
   б) После этих занятий у меня обычно хорошее настроение.
   в) На уроках по (предмет) я могу свободно высказать свое мнение.
   г) На уроках по (предмет) созданы все условия для развития моих способностей.
   д) На уроках по (предмет) интересно организуется совместная работа учащихся.
   7. На уроке вместе с другим классом я больше всего получаю удовольствие от общения:
   а) с учителем
   б) с одноклассниками
   в) со старшими
   г) с младшими
   8. На уроке вместе с другим классом самую интересную информацию я получаю при общении:
   а) с учителем
   б) с одноклассниками
   в) со старшими
   г) с младшими
   9. Что и как изменилось на уроке (предмет) в течение года? Отметь соответствующим знаком каждое положение: «+» – изменилось в лучшую сторону; «-» – изменилось в худшую сторону; «0» – не изменилось.
   а) выполнение домашних заданий
   б) организация совместной работы учащихся на уроках
   в) отношения учащихся на уроке
   г) взаимоотношение учителя с ребятами
   д) работа в группах
   е) отношение ребят к предмету
   ж) активность ребят на уроке
   з) подготовка учащихся к уроку.

   Обработка материалов по 9-му вопросу

   Составление расписания
   Составь, пожалуйста, расписание уроков на неделю. Количество уроков в день и предметы ты можешь выбирать по своему усмотрению.
   После того, как расписание будет составлено, отметь, пожалуйста, на каких уроках ты хотел бы быть с более младшими ребятами (в скобках рядом с предметом поставь «мл.») и с более старшими ребятами («ст.»). Если ты хочешь учиться только со своим классом, не отмечай ничего.

   Обработка материалов

   Анкета для учащихся 5—11 классов
   Оцени, что и в какой мере привлекает тебя в преподавании предмета (название предмета) по следующей шкале:
   4 – очень привлекает
   3 – привлекает в значительной мере
   2 – мало привлекает
   1 – почти не привлекает
   0 – не привлекает совсем

   Предметы образовательной области «Филология» имеют свою специфику. Так, при изучении эффективности разновозрастных занятий по литературе необходимо отслеживать такие важные показатели, как развитие литературного восприятия и языковой культуры детей.
   При знакомстве с художественным произведением учитель не дает детям какой-либо информации изначально, а лишь организует для них условия самостоятельной деятельности по освоению учебного материала, не навязывает учащимся утвержденные свыше или собственные образцы мышления и стандарты, не принуждает, не заставляет думать по шаблону.
   При организации процесса обучения литературе как предмету следует помнить, что произведение искусства – это всегда продукт воображения. Только благодаря воображению дети смогут воссоздать художественный образ, проникнуть во внутренний мир героя, войти в пространство текста и обрести там свое место.
   Литературное произведение воспринимается благодаря ассоциации, поэтому необходимо создать условия для «вживания» в произведение. В связи с этим применяются две основные операции: воображение и ассоциация. Поэтому при изучении эффективности разновозрастного занятия по литературе возможно использование следующих специфических заданий:
   1. После многократного чтения произведения учитель просит детей изобразить на рисунке какой-либо эпизод (ливень, грозу, рассвет и т. п.). При выполнении данного задания проявляется способность детей запоминать отдельные детали и подробности изображаемой сцены. Учащимся 8—11 классов можно предложить изобразить какие-либо абстрактные понятия (тишину перед боем, любовь, смерть и т. п.).
   2. Понимание детьми философского смысла произведения и его отдельных эпизодов можно отследить, работая с художественно значимыми деталями и соблюдая при этом следующий алгоритм: выявить детали; объяснить их философский смысл; привести примеры из собственного опыта для того, чтобы проиллюстрировать детали.
   3. Учащимся можно предложить дать описание реального содержания, заключенного в каком-либо слове, выражении (например, «дряхлый старик-нищий»).
   4. Осуществление синонимической или антонимической замены какого-либо слова или выражения также позволяет отслеживать языковое развитие детей.
   5. Ученикам можно предложить конкретизировать образ того или иного героя произведения: описать его внешность, голос, манеры, как будто в настоящее время они могут реально его наблюдать. Более сложным является задание «вхождения в роль», когда ребенок должен вообразить себя одним из персонажей произведения и произнести несколько фраз, выражающих его сокровенные мысли.
   6. Диагностировать полноту литературного восприятия произведения можно и в процессе поиска детьми альтернативного названия книги или имен героев.
   7. Языковое развитие и литературное восприятие наиболее полно проявляются в процессе пересказа произведения (особенно с точки зрения одного из персонажей). Усложненным вариантом задания является рассказ о каком-либо случае из жизни, подтверждающем основную мысль изучаемого художественного текста.
   Таким образом, при изучении эффективности занятия по литературе важно определять развитие литературных способностей учеников, которые проявляются в искренне выражаемых эстетических эмоциях и способности применить индивидуальный запас языковых средств для выражения этих эмоций.
   Изучение эффективности учебного занятия, учебного процесса предполагает активное участие детей в аналитической деятельности. В этом случае педагоги не только получают объективную информацию от учащихся о своей работе, но и обеспечивают формирование субъектной позиции ученика, которая характеризуется способностью анализировать свои действия, достижения и объективно их оценивать, вдумчиво относиться к своим поступкам и окружающему миру; адекватностью самооценки своих возможностей и способностей, потребностью в самоконтроле и самоанализе, самоопределении и самореализации, заинтересованностью учащегося в деятельности и ее положительных результатах.
   Организация рефлексии формирует у учащихся критичность мышления, ответственность за свои поступки. Для ребенка важно, что его мнение интересует педагога, что учитель дает возможность высказывать собственное суждение. Особенно значимо, если педагог в дальнейшей работе учитывает пожелания учащихся. Это придает им уверенность и убежденность в стремлении учителя считаться с детьми, постоянно самосовершенствоваться. Участие учеников в анализе учебного занятия, учет их мнения в дальнейшем – убедительный факт реализации идей сотрудничества педагогов и учащихся, гуманизации учебно-воспитательного процесса.
   Задачи анализа учебного занятия с участием детей могут быть разными: определить уровень присвоения школьниками учебных целей и задач, поставленных педагогом, а следовательно, и эффективность их достижения; смотивировать учащихся на дальнейшую работу; выявить трудности, возникшие у детей в процессе усвоения учебного материала; оценить результативность используемых педагогических средств; сформулировать вместе с детьми учебные проблемы, которые будут решаться на следующем занятии (осуществить целеполагание). Информация, полученная от учащихся в ходе анализа, является главным ориентиром для учителя при планировании учебного процесса на последующих этапах.
   Содержание и формы анализа зависят от темы, целей и задач урока, специфики предмета, типа и структуры занятия, способов организации, характера учебной деятельности учащихся, а также целей и задач анализа. Так, например, на уроке-лекции нецелесообразно выяснять степень самореализации и активности детей. Это может быть оправдано на дискуссионном занятии, при организации групповой работы.
   Следует использовать разные по содержанию и формам подходы к анализу учебного занятия, чтобы не утомлять детей однообразием и получать разностороннюю информацию об учебном процессе. Так, содержание анализа может предусматривать обсуждение организации занятия, его результатов, отношений учащихся на занятии. Анализ проводится письменно или устно по заданным педагогом вопросам. При этом каждому предоставляется право высказать свое мнение или оно вырабатывается в микрогруппах, затем сообщается всему коллективу либо передается в письменном виде учителю.
   Анализ, который делают дети, может включать самоанализ, самооценку своей деятельности, что стимулирует развитие сферы саморегуляции ребенка: что у меня получилось? Что не получилось и почему? Что мне мешало работать лучше? Над чем я буду работать дома, на следующем занятии? и т. д.
   Приведем примеры различных вариантов анализа.
   1. Вопросы для общего анализа, характерного для первых этапов обучения в разновозрастных группах:
   – Что понравилось на занятии, что удалось, что получилось и почему?
   – Что не получилось, не удалось, не понравилось и почему?
   – Что можно было сделать лучше, по-другому?
   – Что надо сохранить в организации занятий, а от чего отказаться?
   2. Вопросы для анализа решения образовательных задач:
   – Что узнали нового, важного, полезного на занятии, чему научились?
   – Какие знания особенно полезны и пригодятся в жизни?
   – Какой материал усвоен, а какой требует дальнейшей работы?
   – Какие возникали трудности, какие допущены ошибки в работе учащихся и почему?
   3. Вопросы для анализа взаимодействия учащихся на занятии, результатов групповой работы:
   – Все ли члены группы правильно поняли задачу?
   – Как были распределены обязанности в группе?
   – Кто и как работал в группе?
   – Правильно ли была распределена работа?
   – Как была организована взаимопомощь?
   – Все ли смогли проявить себя, добиться успеха?
   4. Вопросы для коллективного анализа занятий в конце четверти (полугодия, года):
   – Какие уроки последнего периода тебе понравились и почему?
   – Как бы ты организовал занятия, если бы был учителем?
   – Что привлекает тебя на занятиях в разновозрастных группах?
   – Что не получается, не удается при проведении таких занятий?
   – Что бы ты изменил в проведении занятий, когда объединяются несколько классов?
   Важно на занятии инициировать рефлексию, т. е. предоставить возможность ребенку размышлять о том, как протекала его учебная деятельность, что с ним произошло, что он чувствует после занятия, над чем задумался, что его беспокоит. Рефлексия – это обращение к своему внутреннему миру, состоянию, нахождение себя в этом мире, анализ и осмысление личностью причин своих действий и состояний, размышление, самонаблюдение, самопознание, форма теоретической деятельности человека, направленная на осмысление собственных действий [23, 428]. Различные способы организации рефлексии представлены на схеме 6.

   Схема 6

   Приведем примеры различных способов организации рефлексии.

   1. Незаконченное предложение:
   – Я считаю, что наиболее удачным на занятии было …
   – Мне хотелось бы порекомендовать…
   – Я сегодня на занятии открыл для себя.
   – Я удовлетворен тем, что.
   – Мне понравилось работать с учащимися другого класса, потому что.
   – На занятии меня порадовало…
   – Я удовлетворен своей работой, потому что.

   2. Анкета.
   Могут быть использованы различные виды анкет, например, в виде таблицы 13:

   Таблица 13

Или предлагается отметить свой вариант ответа (таблица 14).

Таблица 14

   3. Заполнение концептуальной таблицы.
   Каждому ученику предлагается заполнить таблицу 15, включающую следующие разделы:

   Таблица 15

   4. Цветопись.
   Можно воспользоваться методикой А.Н. Лутошкина, которая называется «Цветопись». Ее цель – оценка учащимися своего эмоционального состояния в ходе занятия. Данные об эмоциональном состоянии каждый ученик заносит в клеточку, против своей фамилии в списке, цветным карандашом (можно сделать на перемене). Каждый цвет обозначает разное настроение: красный – восторженное, радостное, активное; оранжевый – радостное, светлое; желтый – светлое; зеленый – спокойное, ровное; синий – грустное, печальное; фиолетовый – тревожное, тоскливое; черный – состояние крайней неудовлетворенности. Такая цветоматрица поможет учителю «увидеть» настроение коллектива, определить общий настрой и эмоциональное состояние отдельных школьников.

   5. Символическая оценка.
   Приведем примеры:
   а) цветные знаки:
   красный – я на занятии проявил себя в полной мере, зеленый – я на занятии проявил себя частично, желтый – я не смог проявить себя.
   б) «Мордашки»:

– молодец! Так держать!

– был лучше, чем всегда

– мог бы лучше.

– подтянись!
   Фигурки могут быть собраны в конверты со следующими надписями:
   – Мне все понравилось на занятии.
   – Было интересно, но у меня есть замечания.
   – Мне было неинтересно на занятии.
   в) Для оценки учебного занятия учитель предлагает учащимся «одеть дерево» зелеными, желтыми, красными листьями:

   6. Невербальная информация.
   Учащиеся используют сигнальные карточки (красный цвет – не знаю, не могу выполнить работу; зеленый цвет – знаю, хочу ответить, справлюсь с работой), поднимают руку, что означает затруднение, готовность к работе или желание ответить.

   7. Метод пяти пальцев.
   Учащимся предлагается на пальцах показать итоги работы на занятии:
   М (мизинец) – мыслительный процесс:
   Я получил новые знания и практический опыт.
   Б (безымянный палец) – близость цели:
   Я достиг, чего хотел.
   С (средний палец) – состояние духа:
   У меня было хорошее настроение и расположение духа.
   У (указательный палец) – услуга, помощь:
   Я сегодня помог другим.
   Б (большой палец) – бодрость, физическая форма:
   У меня хорошее самочувствие.

   8. Метод подбора ассоциаций.
   Предлагается выбрать пословицу, которая соответствует твоей работе на занятии, и прокомментировать ее.

   «Победа над собой – величайшая из побед»
(Платон).

   «Самая трудная вещь – это требование к себе»
(А. Макаренко).

   «Будьте строги к самим себе и снисходительны к другим, и вы не будете иметь врагов»
(китайская мудрость).

   Учащиеся анализируют свою работу на занятии, прослушав басню, притчу. Например:
   а) «Шел мудрец, а навстречу ему 3 человека, которые везли под горячим солнцем тележки с камнями для строительства. Мудрец остановился и задал каждому по вопросу. У первого спросил: «Что ты делал целый день?» И тот с ухмылкой ответил, что целый день возил проклятые камни. У второго мудрец спросил: «А что ты делал целый день?» И тот ответил: «Я добросовестно выполнял свою работу». А третий улыбнулся, его лицо засветилось радостью и удовлетворением: «А я принимал участие в строительстве храма!»»
   А что же на занятии сделали вы?
   – Кто работал, как один человек? (красная карточка)
   – Кто работал добросовестно? (зеленая карточка)
   – Кто принимал участие в строительстве храма? (синяя карточка).
   б) Пахарь и крот
   «Пахарь пахал землю. Вылез из своей норы Крот и удивился: вспахано уже большое поле, а Пахарь все пашет и пашет. Решил Крот посмотреть, сколько земли вспахал Человек. Пошел Крот по вспаханному полю. Шел до самого вечера, а до конца поля не дошел. Вернулся в нору. Утром вылез из норы, сел на дороге, ждет Пахаря с плугом, чтобы спросить его:
   – Зачем ты вспахал такое большое поле и продолжаешь пахать дальше?
   Пахарь отвечает:
   – Я пашу не только себе, но и людям. Удивился Крот:
   – Почему ты пашешь людям? Пусть каждый работает на себя. Вот я рою нору себе, и каждый Крот роет нору тоже себе.
   – Но ведь вы же кроты, мы – люди, – ответил Пахарь и начал новую борозду».
   – Кто работал не только для себя, но и помогал другим? (зеленая карточка)
   – Кто работал добросовестно для себя? (синяя карточка)
   в) Не потерял, а нашел
   «Когда сыну исполнилось двенадцать лет, отец дал ему новую лопату и сказал:
   – Иди, сын, в поле, отмерь участок площадью сто ступней вдоль и сто поперек и вскопай.
   Пошел сын в поле, отмерил участок и стал копать. А копать он еще не умел. Трудно было вначале, пока приловчился копать и к лопате приспособился.
   К концу работа пошла все лучше и лучше. Но, когда сын вонзил лопату в землю, чтобы перевернуть последнюю горсть земли, лопата сломалась.
   Возвратился сын домой, а на душе неспокойно: что скажет отец за сломанную лопату?
   – Простите меня, отец, – сказал сын. – Я допустил потерю в хозяйстве. Лопата сломалась.
   – А копать ты научился? Копать тебе в конце было трудно или легко?
   – Научился, и копать в конце мне было легче, чем в начале.
   – Значит, ты не потерял, а нашел.
   – Что же я нашел, отец?..
   – Желание трудиться. Это самая дорогая находка».
   – Что же вы приобрели сегодня на нашем занятии?

   9. Создание стихотворных отзывов, буриме, акростиха, сочинения.
   Синквейн (пятистишие):
   1– я строка – одно существительное – тема.
   2– я строка – два прилагательных – определение темы.
   3– я строка – три глагола – характерные действия.
   4– я строка – четыре слова – личное отношение к теме.
   5– я строка – синонимы темы, подчеркивающие суть, подводящие итог.
   Например: КТД (коллективная творческая деятельность) Работа.
   Творческая, коллективная. Сплачивает, обучает, воспитывает. Нравится ребятам воспитывать себя. КТД – хороший способ обучения.

   10. Лучевая диаграмма.
   Учащиеся на лучах от центра отмечают свое мнение по представленным позициям в пятибалльной системе, далее точки соединяются и получается схематичная диаграмма, показывающая:

   11. Групповая рефлексия (учащиеся отвечают, выбирая вопросы по цепочке):
   1. Удовлетворен ли ты учебным занятием?
   2. Сумел ли ты себя реализовать на занятии?
   3. Что привлекло тебя на разновозрастном занятии?
   4. Хорошо ли ты освоил новый материал?
   5. Какие виды работ тебе особенно понравились?
   6. Оцени полезность занятия, как его материал может пригодиться в дальнейшем?
   7. Понравилось ли тебе общаться с ребятами не только своего, но и другого класса?
   8. Если бы ты был учителем, что бы ты изменил на этом занятии?
   Сочинение (коллективный анализ занятия):
   1) Какие занятия по предмету в последнее время тебе понравились и почему?
   2) Как бы ты организовал занятие, если бы был учителем?
   3) Что привлекает тебя на разновозрастном занятии?
   4) Что не получается, не удается при проведении разновозрастных занятий?
   5) Что бы ты изменил в преподавании разновозрастного занятия?
   Формы анализа и способы организации рефлексии могут быть различны и зависят от специфики предмета, подготовленности учеников к аналитической деятельности. На первых этапах форма предлагается учителем, в дальнейшем дети участвуют в выборе видов анализа и рефлексии своей учебной деятельности. Способность школьников анализировать, рефлектировать показывает развитость эмоциональной, интеллектуальной, экзистенциальной и других сфер личности ребенка, свидетельствует об эффективности используемых на занятии педагогических средств.
   Как было отмечено выше, о продуктивности обучения свидетельствует и качество выполнения проверочных работ. Как образец мы предлагаем комплект заданий для промежуточного контроля знаний учащихся 7 и 9 классов.

Задания для проверки знаний учащихся 7 класса по литературе за I полугодие

   1. Какие виды устного народного творчества вы знаете? Напишите названия 2–3 произведений разных видов.

   2. Кого из героев древнерусской литературы можно назвать защитниками земли Русской? Почему?

   3. Соотнесите определение и соответствующее ему понятие:
   1) один из видов лиро-эпического жанра, основные черты – наличие развернутого сюжета и вместе с тем – широкое развитие образа лирического героя
   а) сказка
   2) жанр русского фольклора, героико-патриотическая песня – сказание о богатырях и исторических событиях
   б) поэма
   3) вид устных повествований с фантастическим вымыслом, формы которого исторически складывались в связи с мифологией
   в) былина

   4. Какие художественные средства наиболее часто используются в былинах? Соотнесите данные примеры с художественными средствами языка:
   1) добрый конь
   2) через моря и горы перешагивает
   3) утро седое
   4) стоит, как грозный часовой
   а) сравнение
   б) метафора
   в) эпитет
   г) гипербола

   5. Кому из русских царственных особ была посвящена знаменитая ода М.В. Ломоносова?
   а) Елизавете Петровне
   б) Екатерине II
   в) Николаю I
   г) Павлу I
   д) Александру I

   6. Каким историческим событиям посвящены известные произведения А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя? Назовите их.
   А.С. Пушкин
   М.Ю. Лермонтов
   Н.В. Гоголь
   Эпоха Ивана Грозного. XVI в.
   Война со шведами. XVIII в.
   Война с Польшей. XVI в.
   Война с Турцией

   7. Какие черты главного героя проявляются в следующих эпизодах героической повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба»?
   а) в скором отъезде вместе с сыновьями из дома в Запорожскую Сечь;
   б) в казни Андрея;
   в) в присутствии на казни Остапа;
   г) в момент пленения;
   д) в сцене его мучительной гибели.

   8. Почему один из сыновей Тараса погиб как народный герой, а другой – «пропал бесславно, как подлая собака»?

   9. Соотнеси виды искусства с приведенными примерами
   Живопись
   Архитектура
   Литература
   Музыка
   Скульптура
   Грановитая палата
   Памятник А.С. Пушкину
   Стихи С. Есенина
   Балет «Щелкунчик»
   Картина В. Васнецова «Богатыри»

   10. В одной колонке даны имена главных героев различных произведений, в другой их авторы. Покажите с помощью цифр соответствие.
   Герасим Леля
   Жилин
   Зайкин
   Пятница
   Вовочка
   Семен
   Тетя Полли
   Кавказский пленник
   Мой полет
   Приключение Тома Сойера
   Волшебное кольцо
   Му-му
   Робинзон Крузо
   Великие путешественники
   Огненное А

   Оценка:
   Задания 7, 10 – 5 баллов.
   Задания 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9–3 балла.
   Задание 1–2 балла.
   26—27 баллов – «5»
   23—25 балла – «4»
   18—22 баллов – «3»
   17 баллов и меньше – «2»

Задания для проверки знаний учащихся 9 класса по литературе за I полугодие

   1. Какие виды устного народного творчества вы знаете? Напишите названия двух – трех произведений разных видов.

   2. Игорь, Яр, тур, Всеволод, Святослав, Ярославна. Героями какого произведения они являются?

   3. Соотнесите определение и соответствующее ему понятие:
   1) один из видов лиро-эпического жанра, основные черты – наличие развернутого сюжета
   а) басня и вместе с тем – широкое развитие образа лирического героя
   2) жанр русского фольклора, героико-патриотическая песня – сказание о богатырях и исторических событиях
   б) поэма
   3) короткий рассказ, чаще всего стихотворный, иносказательного содержания
   в) былина

   4. Назовите автора и произведение, отрывок из которого приведен ниже. К кому обращены эти строки?

     О вы, которых ожидает
     Отечество от недр своих
     И видеть таковых желает,
     Каких зовет от стран чужих, —
     О, ваши дни благословенны!
     Дерзайте ныне ободренны
     Раденьем вашим показать,
     Что может собственных Платонов
     И быстрых разумом Невтоном
     Российская земля рождать.

   5. Соотнесите определения с соответствующими терминами:
   1) один из тропов, в котором заключено сопоставление людей, предметов, явлений по внешнему сходству, качествам или чувствам
   а) метафора
   2) художественное определение, указывающее на какое-то качество человека, предмета или явления
   б) сравнение
   3) переносное значение слова, когда одно явление уподобляется другому
   в) эпитет
   Соотнесите данные примеры с художественными средствами языка.
   1) добрый конь
   а) сравнение
   2) через моря и горы перешагивает
   б) метафора
   3) утро седое
   в) эпитет
   4) стоит, как грозный часовой
   г) гипербола

   6. Какому герою принадлежат данные высказывания? Назовите автора и произведение.
   Имей сердце, имей душу и будешь человек во все времена.
   На все прочее мода.
   И дым отечества нам сладок и приятен.
   Не хочу учиться, хочу жениться.

   7. Назовите главных героев комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль». Кто из них вызывает смех, кто – сочувствие?
   Коротко поясните значение слова, давшее комедии название.

   8. Соотнесите литературные направления и характерные для них черты. Приведите примеры произведений.
   а) классицизм
   1) главный герой одинок и не понят окружающими, противостоит обществу, мотив изгнанничества
   б) романтизм
   2) социальная и психологическая типизация, индивидуализация героев, отсутствие однозначности в образах героев
   в) реализм
   3) единство места, времени и действия произведения; принцип говорящих фамилий, четкое разграничение положительных и отрицательных героев

   9. Соотнесите виды искусства с приведенными примерами.
   Живопись
   Архитектура
   Литература
   Музыка
   Скульптура
   Гранатовитая палата
   Памятник Петру I
   Стихи А. Жуковского
   Балет «Снегурочка»
   Картина Н. Сурикова «Боярыня Морозова»

   10. В одной колонке даны названия различных произведений, в другой их авторы. Покажите с помощью цифр соответствие.
   Ромео и Джульетта
   Мещанин во дворянстве
   Дон Кихот
   Белый Клык
   Приключения Тома Сойера
   Снежная королева
   Одиссея
   Гомер
   У. Шекспир
   Ж. – Б. Мольер
   М. Сервантес
   Г. – Х. Андерсен
   Д. Лондон
   М. Твен
   Оценка:
   Задания 7, 10 – 5 баллов.
   Задания 3, 4, 5, 6, 8, 9–3 балла.
   Задания 1, 2–2 балла.
   30 баллов – «5».
   23—29 балла – «4»
   18—22 баллов – «3»
   17 баллов и меньше – 2 балла.

Глава III
Содержание и формы занятий по литературе в разновозрастных группах

   В настоящее время существует несколько программ, которые служат руководством в организации процесса преподавания литературы в школе. В любой из них программ из центральных мест отводится тематическому планированию. Мы предлагаем вариант тематического планирования разновозрастных занятий по литературе для учащихся 5–9 классов (таблица 16), 1–6 классов (таблица 17), для классов старшей ступени (таблица 18).
   Большая часть занятий, обозначенных в планах, была апробирована на базе школ Ярославской области.
   Организация процесса обучения, предполагающая активную позицию сельского школьника, требует сочетания различных форм проведения занятий. Именно такой подход авторы пособия соблюдали при составлении предлагаемых вариантов планирования. Наряду с традиционными формами в планы включены занятия, отличающиеся особым эмоциональным наполнением: уроки-концерты, заочные путешествия, уроки-сказки, читательские конференции, дискуссии, общественные смотры знаний и др.
   Важно также, что во всех планах предусмотрена вариативность места проведения занятий в условиях сельской местности (библиотека, ферма, художественный музей, лесная поляна, детский сад), что способствует расширению и обогащению социального опыта детей.
   Усиление воспитательного воздействия таких занятий обеспечивается и возможностью привлечения к их проведению местных специалистов (священнослужителя, работника библиотеки или Дома культуры, жителей села), а также преподавателей других предметов.

   Таблица 16
   1. Календарно-тематическое планирование разновозрастных занятий для учащихся 5–9 классов

Таблица 17
2. Календарно-тематическое планирование разновозрастных занятий для учащихся 1—6 классов

Таблица 18
3. Разновозрастные занятия для классов старшей ступени

Глава IV
Методические материалы и разработки учебных занятий по литературе в разновозрастных группах

1. Тема: «Юмористические рассказы А.П. Чехова» (с использованием элементов технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо») 6, 7 классы

   Л.Н. Песковацкова, учитель Плоскинской ООШ Угличского МР
//-- Задачи --//
   Образовательные:
   – познакомить учащихся со своеобразием чеховских рассказов;
   – научить правильно оценивать ситуацию, героев, опираясь на «говорящие» детали;
   – научить обобщать прочитанное, услышанное.
   Воспитательные:
   – формировать у детей навыки совместной деятельности, самоанализа, самооценки;
   – формировать умение слушать друг друга, уважать чужое мнение.
   Развивающие:
   – развивать устную и письменную речь через создание стилизованных рассказов;
   – развивать умения синтеза, анализа и сравнения.
   Тип занятия: урок-мастерская.
   Оборудование: выставка книг с рассказами А.П. Чехова, портрет писателя, изречения современников о творчестве Чехова, иллюстрации к рассказам, распечатанные фрагменты рассказа «Размазня».
   Подготовка к занятию: учащиеся должны прочитать следующие произведения А.П. Чехова: «Лошадиная фамилия», «Хамелеон», «Злоумышленник», «Жалобная книга», «Баран и барышня», «Толстый и тонкий», «Налим», «Хирургия», «Смерть чиновника»; создание разновозрастных групп.
   Литература: тексты произведений А.П. Чехова.

   Чехов умеет писать так, чтобы словам было тесно, а мыслям просторно.
М. Горький

//-- Конспект занятия --//
   1. Стадия вызова.
   Учитель: Ребята! И вновь у нас открыто «Бюро литературных находок». Интересно, узнаете ли вы автора рассказа, утверждающего, что нашел его в почтовом ящике? Некоторые строки мне как будто знакомы. А вам?
   (Читается как целостный текст.)
   «У отставного генерал-майора Булдеева разболелись зубы».
   «Он разинул рот, поглядел на вареники: в это время вареник выплеснулся из миски, шлепнулся в сметану, перевернулся на другую сторону, подскочил вверх и как раз попал ему в рот».
   «Он только что пообедал … и губы его лоснились, подернутые маслом, как спелые вишни».
   «Как его таким манером обформировали, напоили на дорогу чаем с платовскою кисляркою, затянули ременным поясом как можно туже, чтобы кишки не тряслись, и повезли в Лондон».
   «А-а-а. мое вам! – сказал там фельдшер. – С чем пожаловали?»
   «Сел намедни со старухой чай пить и – ни Боже мой, ни капельки, ни синь-порох, хоть ложись да помирай… Так и ломит, так и ломит!..»
   «Приехал доктор и вырвал больной зуб. Боль утихла тотчас же, и генерал успокоился».
   «Увидев рядом сидячего на пеньке деда, он спросил:
   – Деда! А у тебя зубы есть?
   – Куда там! – засмеялся дед впалыми зубами.
   – Тогда подержи орешки, а я с ребятами поиграю. Мораль: в стране с беззубыми жителями всегда изобилие пищи и дохода».
   – А подписей сколько! И Шампанский, и «Человек без селезенки», и «Гайка № 9», и «Чехонте»… Ничего не пойму!
   Ученики по псевдонимам и знакомым строчкам из произведений узнают автора – А.П. Чехов – и составляют кластер по группам.
   Затем происходит сравнение кластеров различных групп.

   Учитель: А все ли строки принадлежат Чехову? Характерна ли для этого писателя мораль? (Учащиеся называют произведения, героев и авторов.)

   2. Стадия осмысления.
   Учитель: Раз вы так хорошо знаете произведения Чехова, то напишите «чеховский» рассказ сами. Тем более, что 7 класс изучает его творчество второй год. Для этого давайте определим задачи, заполним «Колесо проблем» и попробуем стать настоящими писателями.

   Учитель: С чего же начнем работу? Конечно, с названия. Как обычно авторы называют свои произведения? А какие названия использует Чехов?
   (Учащиеся читают оглавление книг с рассказами Чехова.)
   Учитель: По мнению Чехова, название – смысловой стержень. Проследите за мыслью писателя: Название рассказа «Жестокий урок» неудачно. В нем нет простоты. Надо назвать одним словом: «Гувернантка», нет, точнее – «Размазня».
   Запись № 1 в тетради и на доске: «Название простое, ясное, краткое и скромное».
   Учитель: Ребята, вы знакомы с композицией литературного произведения. Какие элементы композиции, как правило, использует Чехов?
   Учащиеся: композиция– завязка, кульминация, развязка. (Это является записью № 2 в тетради и на доске.)
   Учитель: Найдите и прочтите завязку в рассказах, дайте ей характеристику.
   Учащиеся получают по два рассказа на группу и анализируют их.
   Запись № 3 в тетради и на доске: предельно краткая завязка: место, время действия, действующие лица. (2–3 предложения.)
   Учитель: Что занимает значительную часть чеховских рассказов?
   Учащиеся: диалог.
   (Каждая группа находит диалог в своем тексте и читает по ролям небольшой эпизод.)
   Запись № 4: «Диалоговое построение рассказов».
   Учитель: В чем особенности чеховских диалогов?
   Учащиеся: это сценки-рассказы, много говорящие о самих персонажах.
   Запись № 5: «Неповторимая индивидуальная речь героев как основа характеристики. Простота и лаконизм фразы, точность слова».
   Учитель: Каким еще способом знакомит нас писатель с персонажами? Не кажутся ли вам странными некоторые зарисовки? Какие детали выделяет автор?
   Учащиеся находят «говорящие» детали и фамилии персонажей.
   Запись № 6: «говорящая» деталь, заменяющая подробное описание.
   Учитель: Почему Чехов избегает «красивости»?
   Учащиеся: потому что герои и ситуации, в которые они попадают, далеки от этого.
   Учитель: Можно ли предположить, что будет дальше?
   Учащиеся поэтапно читают рассказ «Размазня» (распечатка на партах) и по группам строят предположения, что будет происходить дальше.
   Учитель: Сам Чехов со временем изменял что-то в своих рассказах. Как вы думаете, почему автор изменил журнальный вариант рассказа «Толстый и тонкий»?
   Справка: в журнальном варианте Толстый вел себя грубо и напыщенно, сделал Тонкому выговор. В конечном варианте Толстый – другой.
   Учащиеся: в журнальном варианте Тонкий не так противен в своем страхе, угодничестве.
   Учитель: С каким чувством вы расстаетесь с героями чеховских рассказов?
   – Можно ли сказать, что рассказы Чехова неинтересны, малохудожественны?
   Учащиеся доказывают свои мнения.
   Учитель: Что, кроме юмора, положено в основу рассказов «Злоумышленник», «Хамелеон»? Учащиеся: критика, сатира.

   3. Стадия подведения итогов.
   1. Подводятся итоги занятия путем анализа кластера и «Колеса проблем».
   2. Домашнее задание (на выбор учащихся):
   а) охарактеризовать персонажей из «Жалобной книги»;
   б) написать «чеховский» рассказ.
   3. Заполнение учащимися анкеты:
   – Что не нравится Чехову в людях?
   – Есть ли в его рассказах нравоучения?
   – Легко ли читать его рассказы?
   – Будешь ли ты читать другие рассказы Чехова?
   – О чем заставляют задуматься его рассказы?

   4. Взаимооценка учащимися друг друга в группах.

2. Тема: «Особенности языка и композиции юмористических рассказов М. Зощенко» (5–6 классы)

   И.С. Павлова, С.Е. Ершова, учителя Макаровской ООШ Рыбинского МР
//-- Задачи --//
   Образовательные:
   – актуализация и обобщение знаний учащихся о способах создания юмористического эффекта в сатирических произведениях;
   – формирование квалифицированного читателя, способного понять авторскую позицию и увидеть характерные черты героев.
   Воспитательные:
   – формирование правильной самооценки;
   – формирование образа собственного «Я»;
   – формирование коммуникативных качеств, культуры общения.
   Развивающие:
   – развитие творческих, интеллектуальных и практических сфер деятельности учащихся (навыков работы в малых группах, самообразования, самоконтроля; общеучебных умений);
   – развитие коммуникативных качеств;
   – развитие способностей быстрой адаптации.
   Тип занятия: закрепление и обобщение изученного материала.
   Форма: комбинированный урок с элементами практикума.
   Оборудование: шаржи Кукрыниксов 30-х годов; таблицы для заполнения учащимися на уроке, аудиозапись музыки из к/ф «Дети капитана Гранта».
   Подготовка к занятию: создание выставки шаржей, консультирование четырех разновозрастных групп.
   Литература: Курдюмова Т.Ф. Учебник литературы для 5, 6 класса (любое издание).

   План занятия

//-- Рабочие материалы --//
   Приложение 1
   Вступительное слово «экскурсовода».
   «Дамы и господа! Сегодня нам предоставляется уникальная возможность побывать на необычной выставке карикатур, посвященной человеческой глупости. Во все века недостойные манеры и поведение вызывали осуждение у людей. Посмотрите, как притаилась Зависть, хитро подмигивает Ложь, вперед выступает Себялюбие.
   Научные работники музея долго вырабатывали общую точку зрения по вопросу: к какому времени развития культуры принадлежат эти работы, кто их автор? Разгадать загадку помог единственный шарж, оказавшийся среди юмористических карикатур (показывает шарж Кукрыниксов на М. Зощенко). Это работа известных карикатуристов начала ХХ в. Кукрыниксов. Они изобразили писателя-сатирика этого же времени М. Зощенко.
   – Чем же он привлек их внимание?»

   Приложение 2
   «20-е годы проходят под знаком М. Зощенко. Его называли «королем смеха». За его рассказы бьются журналы, имеющие хоть какое-нибудь отношение к юмору. Появляются десятки его книг и книжечек. Его произведения читают и «человек с улицы», и известные писатели: В. Маяковский, Ю. Тынянов, О. Мандельштам.
   По-моему, вы и теперь могли бы пестрым бисером вашего лексикона изобразить-вышить что-то вроде юмористической «Истории культуры», – такую высокую оценку творчеству Зощенко дает в одном из писем М. Горький (на доске запись эпиграфа урока). Через 2 года из-под пера писателя вышла его знаменитая «Голубая книга». В этой «смешной и сатирической книге», представляющей, по словам ее автора, краткую историю человеческих отношений, Михаил Зощенко создает памятник человеческой глупости, невежеству и зависти.
   Сегодня на уроке-практикуме мы попытаемся увидеть, какими средствами создает сатирик памятник человеческим порокам. Приглашаем в творческую лабораторию писателя».

   Приложение 3
   О судьбе маленького человека писала литература XIX в.: А.С. Пушкин, Н.В. Гоголь, Ф.М. Достоевский, Н.С. Лесков. Об этом вам еще предстоит узнать в старших классах. Литературу ХХ в. – А.П. Чехова, В.Г. Короленко, А.И. Куприна – тоже волновала жизнь и судьба малоприметного и малозначительного члена человеческого общества.
   Нелепый, малообразованный герой М. Зощенко в 20—30-е годы XX в. не способен войти в новую жизнь, не может отречься от своих старых привычек и страстей, воспринять электричество и автомобиль, телефон и телеграф, кинематограф и аэроплан. И поэтому он часто оказывается в комических ситуациях.

   Приложение 4
   Примерная таблица для индивидуального заполнения в ходе занятия.
   Тема занятия: «Стилевые особенности рассказов М. Зощенко»

   Приложение 5
   Дифференцированные задания для групп
   Найдите элементы композиции: № 1 – завязку, № 2 – развитие действия, № 3 – кульминацию, № 4 – развязку в тексте рассказа «Монтер» (учащиеся 6 класса помогают найти и объясняют литературоведческие понятия учащимся 5 класса, ответ готовит младший представитель группы).
   Карточка 1
   – Что такое завязка? В чем ее своеобразие в рассказах М. Зощенко? (комизм ситуации).
   Карточка 2
   – Что такое развитие действия? Какие события рассказа его составляют?
   Карточка 3
   – Что такое кульминация? Где наивысшая точка развития сюжета в рассказе «Монтер»?
   Карточка 4
   – Что такое развязка? Кто решил спор монтера и тенора?

   Приложение 6
   Практическое задание для учащихся 5 класса
   Найдите в тексте рассказа «Закорючка»:
   А) просторечия, нарушение языковых норм, сниженную, неверную речь;
   Б) неполные предложения, предложения с нарушенной логикой.
   Практическое задание для учащихся 6 класса
   Найдите в тексте рассказа «Аристократка»:
   A) канцелярские штампы;
   Б) неправильно понятые иностранные слова, фразеологизмы;
   B) «пережимы» с ремарками.
   – Каких людей по их речи мы представляем?
   – Какую цель преследует автор, показывая негативные качества человека?

   Приложение 7
   – Сумел ли Зощенко силой своего таланта, «пестрым бисером своего лексикона» написать сатирическую книгу, «историю человеческих отношений»?
   – Какому читателю адресовал писатель свои произведения?
   – Нужен ли нам Зощенко сегодня?
   – Что нового вы открыли для себя на занятии?
   – Заинтересовали ли вас затронутые проблемы?
   – Заставило ли занятие задуматься над своими поступками?
   Учащиеся выражают свое мнение о занятии. Зощенко назвал свою книгу «голубой»: «Этим цветом надежды, который с давних пор означает скромность, молодость и все хорошее и возвышенное, этим цветом неба… мы называем нашу смешную и отчасти трогательную книжку».
   Все творчество Зощенко проникнуто мечтой о человеке, о любви к нему, о «светлом дружелюбии», которое будет характеризовать отношения людей в будущем. Писатель-сатирик верил, что смех – критическая сила, не только отрицающая, но и утверждающая. Посмотрите на наши карикатуры (звучит музыка, карикатуры перевернуты со «злой» на «добрую» сторону).

3. Тема: «Жемчужины русского красноречия: пословицы и поговорки» (5, 7 классы)

   И.С. Павлова, С.Е. Ершова, учителя Макаровской ООШ Рыбинского МР
//-- Задачи --//
   Образовательные:
   – актуализация и расширение знаний учащихся о пословицах и поговорках как средстве украшения речи;
   – 5 класс – знакомство с теоретико-литературным термином «поговорка» и отличием поговорок от пословиц;
   – 7 класс – обобщение и закрепление знаний учащихся о пословицах и поговорках разных народов.
   Воспитательные:
   – создание условий для самореализации учащихся на занятии;
   – формирование у школьников культуры общения;
   – формирование бережного отношения к культурному наследию своего народа и народов других стран;
   – формирование умений самооценки своей деятельности.
   Развивающие:
   – развитие интеллектуальных способностей учащихся, навыков самообразования;
   – развитие общеучебных навыков, умений школьников работать в разновозрастных группах малого состава;
   – развитие у учащихся коммуникативных качеств, умений выполнять различные социальные роли;
   – расширение знаний школьников о культуре разных народов и о прошлом своего народа;
   – развитие интереса учащихся к истории и языку, культуре и литературе своего народа.
   Тип занятия: закрепление и обобщение изученного материала.
   Организация обучения учащихся на занятии: фронтальная, групповая (две команды разновозрастного состава), парная работа.
   Оборудование: высказывания о пословицах (подготовленные детьми и родителями дома); иллюстрации к пословицам (изготовлены детьми на уроках ИЗО); оформление кабинета в стиле русской избы; русские народные костюмы; костюм Петрушки; оформление доски (Приложение 1), наборное полотно «Жанры устного народного творчества»; карточки с заданиями (Приложения 2–7); выставка книг о пословицах и поговорках (см. литературу); фонограммы русских народных песен.
//-- Литература: --//
   1. Аникин В.П. К мудрости ступенька. М., 1996.
   2. В большом деле и маленькая помощь дорога. М., 1987.
   3. Галитчев Г. О пословицах. М., 1986.
   4. Даль В.И. Толковый словарь русского языка в 4 томах. М., 1995.
   5. Курдюмова Т.Ф. Учебник литературы для 5, 6 класса (любое издание).
   6. Пособие к учебнику – хрестоматии «Читаем, думаем, спорим» для 5, 7 класса /Составитель Т.Ф. Курдюмова. М., 1997.
   7. Рабочая тетрадь по литературе для 5 класса /Составитель Т.Ф. Курдюмова. М., 1997.
   8. Рабочая тетрадь по литературе для 7 класса /В.Я. Коровина. М., 1995.
   9. Русские пословицы и поговорки. М., 1988. 1 0. Русский часослов. М., 1990.
   1 1. Сказки, пословицы, загадки. М., 1988.
   12. Толстой Л.Н. Скучен день до вечера. М., 1992.
   13. Шергин Б. Одно дело делаешь, другое не порть. М., 1989.

   Подготовка учителя к занятию: проведение консультации для учащихся 7 класса, изготовление совместно с учащимися 7 класса наборного полотна, оформление иллюстраций к пословицам (с учащимися 5 класса на уроке ИЗО) или использование иллюстраций А. Алексеева, репетиция пантомимы, оформление кабинета в стиле русской избы, оформление выставки книг с использованием кукол в народных костюмах (с привлечением специалистов по технологии).
//-- План занятия --//

//-- Рабочие материалы --//
   Приложение 1
   Оформление доски
   «Жемчужины русского красноречия»

   В гостях у хозяйки народной избы (звучит один куплет «В горнице моей светло…» – инсценируется родителями).
   … В давнюю старину люди после трудового дня собирались вечерами вместе, беседовали, пели песни, рукодельничали, вели негромкие разговоры под тихое журчание прялки. Вот и сегодня собрала нас в гости наша русская изба.
   Пожалуйте, гости дорогие, пожалуйте, Веселья вам да радости. У нас для каждого найдется и местечко, и словечко. Посидим рядком, поговорим ладком. Без угла дом не строится, без пословицы речь не молвится. Слово говорит будто реченька журчит. (Учащиеся рассматривают русскую избу.) Учитель: Давайте сегодня на нашем совместном занятии разберемся, как наш народ издревле украшал свою жизнь, свой быт и свою речь.
   – Какие жанры устного народного творчества вам уже известны? (работа с наборным полотном).

   Приложение 2
   Народное искусство слова родилось среди людей еще в глубокой древности. Его называют фольклором (по-английски это – «народная мудрость», «знание»). «Неспроста и неспуста слово молвится и до веку не сломится». Бесчисленное множество метких выражений, которые стали крылатыми, мудрых пословиц и поговорок создал великий русский народ. В творении и шлифовке каждого из таких крошечных произведений словесности принимало участие на протяжении сотен лет великое множество людей. Но не плодом досуга народного была эта устная литература, а воплощением его ума и достоинства. Она способствовала становлению его нравственного облика, наполняла глубоким содержанием всю его жизнь.

   Приложение 3
   – Против чего было направлено острое словцо?
   – Каким событиям крестьянской жизни оно было посвящено?

   Собери пословицы и объясни их смысл (5 класс):
   Не спеши языком
   Сам пропадай
   С кем поведешься
   Труд человека кормит
   Глаза страшатся
   Сделал дело
   Ученье – свет
   Семь раз отмерь
   Где родился
   один раз отрежь.
   гуляй смело.
   а руки делают.
   а товарища выручай.
   там и пригодился.
   а лень портит.
   торопись делом.
   а неученье – тьма.
   от того и наберешься.

   Отгадай пословицы по начальным словам (7 класс): Дело – безделье, брод – вода, шило – мешок, одежда – ум, свет – тьма.

   Приложение 4
   Какие недостатки человеческого характера подвергались критике в пословицах?
   Как характеризуют человека следующие пословицы и поговорки (5 класс):
   1. В рубашке родился.
   2. Семи пядей во лбу.
   3. Гол как сокол.
   4. Его голыми руками не возьмешь.
   5. С него как с гуся вода.
   6. Косая сажень в плечах.
   О каких качествах характера идет речь? (7 класс):
   1. Подал ручку, подставил ножку (двуличие).
   2. Ноги с подходом, руки с подносом, сердце с покором, голова с поклоном (подхалимство).
   3. Мое горе – стрела во мне, чужое горе – стрела во пне (эгоизм).
   4. Себя мнит выше крыши, а у самого и с крылечка голова кружится (самоуверенность).
   5. Ел да устал, спал да намаялся (лень).
   6. Язык без костей, что хочет, то и лопочет (болтовство).

   Приложение 5
   Догадайся, о какой поговорке идет речь?
   1. С давних пор кустари делали ложки, чашки и другую посуду из дерева. Чтобы вырезать ложку, надо было отколоть от бревна чурку-баклушу. Заготовлять баклуши поручалось подмастерьям: это было легкое, пустячное дело, не требующее особого умения. Отсюда, из насмешки мастеров над подсобными рабочими, и пошла поговорка …(бить баклуши).
   2. Знатность рода бояр в старой Руси можно было легко установить по высоте их меховых шапок. Чем знатней и сановней был вельможа, тем выше вздымалась над его головой шапка. Простой народ не имел права (да и средств) на ношение этих роскошных шапок из куньего, бобрового или собольего меха. Отсюда и родилась пословица. (по Сеньке и шапка).
   – Чем пословица отличается от поговорки?

   Приложение 6
   Терминология
   «Поговорка-цветок, пословица-ягодка»
   Пословица – краткое, устойчивое в речи образное народное изречение. По отношению к своему буквальному смыслу употребляется в переносном значении. (Литературный энциклопедический словарь.)
   Пословица – коротенькая притча. Это суждение, приговор, поучение, высказанное обиняком и пущенное в оборот. (В.И. Даль. Толковый словарь.) Сопоставьте эти два толкования.
   Назовите общие признаки пословицы и различия в толковании данного понятия.

   Приложение 7
   Контрольная карточка для 7 класса
   Пословица – это краткое мудрое изречение, имеющее поучительный смысл, заключающее в себе законченную мысль, житейскую мудрость («Дело мастера боится»).
   Поговорка – яркое меткое народное выражение; часть суждения без вывода («Легок на помине»). Структура пословицы и поговорки:
   1. Суждение – вывод
   Например, «любишь кататься – люби и саночки возить».
   2. Выражение. Например, «Легок на помине».

   Приложение 8
   Преврати поговорку в пословицу:
   Ученье – свет.
   За двумя зайцами погонишься…
   Не было бы счастья.
   Кто вчера солгал.
   Не отведав горького.
   Мели, Емеля,
   Не все коту Масленица.
   Комар носа не подточит.

   Приложение 9
   Игра «Здравствуй, дедушка» (физкультпауза).
   Команда выбирает дедушку-отгадчика. Участники игры произносят следующие слова:
   – Здравствуй, дедушка!
   – Здравствуйте, дети! Где вы были, что делали?
   – Где мы были, мы не скажем, а что делали – покажем!

   Приложение 10
   С помощью пантомимы одна команда передает значение пословицы, а другая отгадывает:
   1– я команда —
   Ее толкут в ступе и носят в решете.
   Ее набирают в рот, когда молчат.
   Ею не разлить друзей. (Вода.)
   2– я команда —
   Ее заваривают и расхлебывают при запутанном деле.
   Ее просит рваная обувь.
   Она в голове у путаников. (Каша.)

4. Тема: «Горькая правда народной жизни» (5, 6 классы)

   Л.Н. Песковацкова (Плоскинская ООШ), Т.И. Панфилова (Радищевская ООШ), Л.А. Москвина (Клементьевская ООШ)
//-- Задачи --//
   Образовательные:
   – познакомить с тяжелыми бытовыми условиями жизни русского крестьянства XIX в.;
   – формировать навыки выразительного чтения, умения отражать образы и характеры героев, умения пользоваться текстом для доказательства своего утверждения;
   – обобщить, расширить знания, полученные в результате анализа произведения;
   – показать отношение автора к деспотизму в любой форме.
   Воспитательные:
   – формировать навыки совместной деятельности, самоанализа, самооценки;
   – формировать умения слушать друг друга, уважать чужое мнение, суждение;
   – вызвать чувства сопереживания героям и гордости за поступки Герасима и Левши.
   Развивающие:
   – развивать творческие (актерские) способности;
   – развивать умения анализа, синтеза и сравнения.
   Тип занятия: обобщение и систематизация знаний.
   Оборудование: картины-иллюстрации «Бурлаки на Волге»
   Репина, «Ремонтные работы» Савицкого и др.; карточки с описаниями героев; фильмоскоп, диафильмы.
   Подготовка к занятию: учитель формирует три группы чтецов.
   Литература: тексты произведений, учебник «Литература», учебник истории (справка об экономическом положении России, статистические данные о гибели крестьян).

   План занятия

5. Тема: «Роль И.А. Крылова в развитии жанра басни» (6, 9 классы)

   И.С. Павлова, С.Е. Ершова, учителя Макаровской ООШ Рыбинского МР
   Задачи
   Образовательные:
   Общие – расширение знаний о роли И.А. Крылова в развитии жанра басни;
   6 класс – знакомство учащихся с жанром басни, его эволюцией, значение творчества И.А. Крылова для развития жанра басни;
   9 класс – обобщение и закрепление знаний о жанре басни и стиле И.А. Крылова как мастера жанра. Воспитательные:
   – воспитание гордости за своего соотечественника, чувства патриотизма;
   – создание условий для самореализации учащихся на занятии;
   – формирование культуры общения и навыка самооценки своей деятельности.
   Развивающие:
   – развитие коммуникативных качеств, умений выполнять различные социальные роли;
   – развитие интеллектуальных способностей, навыков самообразования;
   – развитие интереса к лучшим образцам художественной литературы.
   Тип занятия: обобщение и систематизация изученного материала.
   Организация обучения учащихся на занятии: индивидуальная, фронтальная, групповая работа (РВГ и ОВГ сменного состава).
   Оборудование: стенд «Русские баснописцы»; портрет И.А. Крылова; выставка книг И.А. Крылова; «Картинная галерея»– иллюстрации к басням И.А. Крылова; выставка рисунков ребят к басням И.А. Крылова; фотография памятника И.А. Крылову; высказывания о писателе; портфолио «Что мы знаем о жанре басни?»; детали костюмов для инсценировки; вещи и картины для представления эпохи.
   Литература:
   1. Беломестных О.Б. Поурочные разработки по литературе. 5 класс. М., 2002.
   2. Журналы «Литература в школе».1990, № 1; 1994, № 4; 1998, № 6.
   3. Игры, ребусы, загадки для школьников. Ярославль, 1998.
   4. Курдюмова Т.Ф. Учебник литературы для 6, 9 класса (любое издание).
   5. Курдюмова Т.Ф. Читаем, думаем, спорим. 5 класс. М., 1997.
   6. Литературные викторины. М., 2001.
   7. Литература в таблицах и схемах /Сост. М.Мещерякова. М., 1999.
   8. Михайлова И.М., Каредина Е.П. Литература. Рабочая тетрадь к учебной хрестоматии М.Б. Ладыгина. 4.II. М., 1997.
   9. Русская басня XVIII–XX вв. М., 2002.
   10. Меркин Г.С. Рабочая тетрадь по литературе для учащихся 5 класса. М., 2000.
   11. Я иду на урок литературы. 5 класс. М., 2002.
   12. Русские писатели. Библиографический словарь /Под ред. П.А. Николаева. М., 1990.
   13. Савченкова Г.Ф. Тематическое и поурочное планирование. 5 класс. М., 2002.
   14. Турьянская Б.И. Литература в 5 классе. М., 2000.
   15. Чижов Д.Г. Тесты по литературе, 5 класс. М., 2002.
   Подготовка учителя к занятию: проведение консультации для учеников 9 класса; изготовление с учениками 9 класса портфолио «Басня»; подготовка выставки «Русские баснописцы»; оформление учащимися 6 класса высказываний об И.А. Крылове и иллюстрирование басен; инсценирование басен (на выбор в паре по желанию).

   План занятия

   Приложение 1
   Каждый из вас, приходя в школу, надеется что-то приобрести: новые знания, новые знакомства. Что вы ждете от сегодняшней нашей встречи, которая вновь посвящена И.А. Крылову?
   На предыдущих занятиях мы с вами проследили историческое развитие жанра басни, познакомились с творчеством Ивана Андреевича Крылова, его биографией, провели несколько исследований, составили портфолио по басне, выполнили проект, результатом которого стала выставка «Русские баснописцы»(перечисляют имена баснописцев). Как вы думаете, почему юный А.С. Пушкин, восхитившись баснями Лафонтена, называет рядом с ним еще неизвестного Европе И.А. Крылова и, обращаясь к прославленному французскому баснописцу, не без гордости заявляет: «Дивись, ты побежден!» Справедливо ли это высказывание?
   В течение нашего занятия мы постараемся ответить на этот вопрос. Сам о себе баснописец сказал так:

     Чинов я пышных не искал;
     И счастья в том не полагал,
     Чтоб в низком важничать народе, —
     В прихожих ползать не ходил
     Мне чин один лишь лестен был,
     Который я носил в природе, —
     Чин ЧЕЛОВЕКА; в нем лишь быть
     Я ставил должностью, забавой;
     Его достойно сохранить
     Считал одной неложной славой.

   – Ребята, какие высказывания о Крылове заинтересовали вас, раскрыли по-особенному грани таланта баснописца, заставили задуматься?

   Комментирование у доски понравившегося высказывания о творчестве И.А. Крылова (д/з)

     Кто не слыхал его живого слова?
     Кто в жизни с ним не встретился своей?
     Бессмертные творения Крылова
     Мы с каждым годом любим все сильней.
     Со школьной парты с ними мы сживались,
     В те дни букварь постигшие едва.
     И в памяти навеки оставались
     Крылатые крыловские слова.

М. Исаковский

   «Люблю, где случай есть пороки пощипать».
И.А. Крылов

   «Баснописец «приготовил» язык и стих для бессмертной комедии Грибоедова. Сам Пушкин не полон без Крылова».
В.Г. Белинский

   «Его притчи – достояние народное и составляют книгу мудрости самого народа».
Н.В. Гоголь

   «Как басня, так и жизнь ценится не за длину, а за содержание».
Сенека

   «Он баснописец и поэт народный – вот в чем его великость».
В.Г. Белинский

     Забавой он людей исправил.
     Сметая с них пороков пыль;
     Он баснями себя прославил,
     И слава эта – наша быль.
     И не забудут этой были,
     Пока по-русски говорят,
     Ее давно мы затвердили
     Ее и внуки затвердят.

П.А. Вяземский

   «Крылов – истинный русский поэт».
А.С. Пушкин

   «Поэт и мудрец».
Н.В. Гоголь

   «Крылов – поэт русский, поэт России: мы думаем, что для Крылова довольно того, чтоб иметь право на бессмертие».
В.Г. Белинский

   «Мастер истинной живописи».
В.А. Жуковский

   Приложение 2
   Многие критики и писатели признавали, что талант Крылова велик, так как он работал в жанре басни (а это, наверное, самый трудный жанр). Каковы особенности жанра басни и ее языка? (2 ученика из 9 класса составляют кластер по басне из разрезных карточек у доски):

   (2 ученика из 6 класса вспоминают героев басен Крылова и записывают на доске, аллегорией каких человеческих качеств они являются; в это время РВГ посещают картинную галерею художника А. Лапина, одного из иллюстраторов басен Ивана Андреевича.)
   – Художник так спешил открыть выставку, что не успел подписать свои работы. Поможем ему вспомнить, к каким басням эти иллюстрации?….
   – Продолжите крылатые фразы из басен Крылова (начинает старшеклассник– продолжает учащийся младшего возраста и наоборот).
   – Каковы особенности жанра басни и ее языка? Послушайте защиту выполненной учащимися 9 класса работы, проверьте и дополните (работа по кластеру).

   Приложение 3
   О каких животных идет речь в баснях И.А. Крылова? Аллегорией каких человеческих качеств являются эти звери в сказках? (Проверка результатов работы учащихся 6 класса у доски.) А какие качества из отмеченных автором не нравятся вам? Хотите узнать, какие черты характера не осуждались Крыловым? Проведем исследовательскую работу. Рассмотрите иллюстрации еще раз. Какие животные встречаются чаще? Какие черты характера человека они представляют? (Жадность, невежество, глупость, обман, лень.) Сделайте вывод: какие человеческие качества не нравились великому баснописцу? Как проявляются качества характера человека? (В поведении, в речи.) Попробуем посмотреть на героев басен со стороны.

   Приложение 4
   Басня – это «маленькая драма». Поэтому мы приглашаем вас в театр, чтобы увидеть героев Крылова. На что обращает наше внимание мудрый автор?
   1. «Демьянова уха» (9 класс) – история написания, инсценировка.
   Как относится автор к Фоке и Демьяну? Какова их роль?
   2. «Кукушка и петух» (6 класс) – история написания, инсценировка.
   Как относится автор к Кукушке и Петуху?
   – Какова роль автора в этих баснях? (Смеется вместе с героями, смотрит на жизнь их глазами.)
   – Что вы открыли в языке басен Крылова после их инсценирования?(Живость разговорной речи, лаконизм, диалогичность.)

   Приложение 5 а
   Многие сюжеты Крылов заимствовал у своих предшественников. Как называются такие сюжеты? Перечислите известные вам «бродячие» сюжеты. Какие авторы вам запомнились? Попытайтесь узнать басни, написанные в разные эпохи. Право сформировать себе группу предоставляется консультантам. Это ребята, которые проявили интерес и активность при изучении басен И.А. Крылова.

   Приложение 5 б
   Каждая РВГ получает лист с текстами двух – трех басен одного из трех известных авторов. Активизируйте ваши знания и определите, кому из баснописцев принадлежат эти тексты, оживите его эпоху, выбрав соответствующую ей вещь и иллюстрацию. Защитите свое мнение, используя полученные на предыдущих занятиях знания.
   – Смог ли Крылов дать басне «русское обличье»? (Вывод о национальном своеобразии басен Крылова.)

   Ворон и лисица
   (Перевод басни Ж. Де Лафонтена Сумароковым)

     Ворон, похвалой надмен, мня себя пристойну,
     Начал, сколько можно громче, каркать и кричать,
     Чтоб похвалу последнюю получить себе печать.
     Но тем самым из его носа растворенна
     Выпал на землю тот сыр. Лиска ободрена
     Оною корыстью, говорит тому на смех:
     «Всем ты добр, мой Ворон: только ты без сердца мех».

   Чиж и голубь
   (И. А Крылов)

     Чижа захлопнула злодейка-западня:
     Бедняжка в ней и рвался, и метался,
     А голубь молодой над ним же издевался.
     «Не стыдно ль, – говорит, – средь бела дня
     Попался!
     Не провели бы так меня: За это я ручаюсь смело».
     Ан, смотришь, тут же сам запутался в силок. И дело!
     Вперед чужой беде не смейся, Голубок.

   Мышь и крыса
   (И.А. Крылов)

     «Соседка, слышала ль ты добрую молву? —
     Вбежавши, Крысе Мышь сказала. —
     Ведь кошка, говорят, попала в когти льву?
     Вот отдохнуть и нам пора настала!» —
     «Не радуйся, мой свет. —
      Ей Крыса говорит в ответ, —
     И не надейся по-пустому!
     Коль до когтей у них дойдет,
     То, верно, льву не быть живому:
     Сильнее кошки зверя нет!»
     Я сколько раз видал, приметьте это сами:
     Когда боится трус кого,
     То думает, что на того
     Весь свет глядит его глазами.

   Лисица и виноград
   (Эзоп)
   Голодная Лисица заметила свесившуюся с лозы гроздь винограда и хотела было достать ее, но не могла. Ушла она и говорит: «Он еще не дозрел». Иной не может сделать что-либо из-за недостатка сил, а винит в этом случай.

   Гадюка и Лиса
   (Эзоп)
   Змея плыла по реке на пучке терновника. Лисица увидела ее и сказала: «По пловцу и корабль». Против человека дурного, что берется за дурные дела.

   Олень и Лев
   (Эзоп)
   Олень, убегая от охотников, очутился около пещеры, в которой жил лев, и вбежал туда, чтобы спрятаться. Но схватил его лев, и, погибая, олень молвил: «Злополучный я. Убегал от людей, а попал зверю в когти!». Так иные люди из страха перед малыми опасностями бросаются в большие беды.

   Приложение 6 (см. табл. на с. 172).

   Приложение 7
   Тест. И.А. Крылов. Басни
   1. Басня – это:
   a) Короткое смешное стихотворение;
   b) Небольшое стихотворное произведение нравоучительного характера;
   c) Сказка в стихах;
   d) Короткие рассказы о животных, говорящих и действующих по-человечески.

   2. Что такое басенная мораль:
   a) Особое начало басни, похожее на зачин в сказках;
   b) Поучительные выводы;
   c) Заключительные строки басни;
   d) Характеристика персонажей басни.

   3. Мораль роднит басню с:
   a) Загадками;
   b) Сказками о животных;
   c) Пословицами;
   d) Социально-бытовыми сказками.

   4. Первый, кто придумал басню:
   a) Крылов;
   b) Федр;
   c) Пушкин;
   d) Эзоп.

   5. Какая басня И. А. Крылова очень похожа на русскую народную сказку «Откуда ветер дует»:
   a) «Ворона и лисица»;
   b) «Лебедь, Рак и Щука»;
   c) «Свинья под дубом»;
   d) «Слон и Моська».

   6. Какой смысл вкладывает Крылов в слово «согласье» в басне «Лебедь, Рак и Щука»:
   a) Соглашение на сотрудничество;
   b) Единство целей, действий, способов действий;
   c) Мирные отношения;
   d) Организованность.

   7. Крылатое выражение, перешедшее в русский язык из басни «Лебедь, Рак и Щука»:
   a) «Когда в товарищах согласья нет, на лад их дело не пойдет»;
   b) «Из кожи лезут вон, а возу все нет ходу»;
   c) «Кто виноват из них, кто прав, – судить не нам»;
   d) «Да только воз и ныне там».

   8. Мораль басни «Свинья под дубом» – обличение:
   a) Невежд, которые без уважения «вкушают» плоды наук;
   b) Безграмотности невежд;
   c) Людей, которые не ценят труд других;
   d) Свиньи, повредившей корни дуба.

   9. Каким словом называет свинью дуб:
   a) Неблагодарная;
   b) Невежда;
   c) Прожорливая;
   d) Ненасытная.

   10. Что означают выражения «поступать по-свински», «подложить свинью»:
   a) Нагрубить;
   b) Совершить подлость;
   c) Обмануть;
   d) Разыграть.

   11. Каким эпитетом называет Крылов дуб:
   a) Столетний;
   b) Многолетний;
   c) Вековой;
   d) Старый.

   12. Каким стилистическим приемом художественной речи пользуется автор басни «Свинья под дубом»:
   a) Сравнением;
   b) Метафорой;
   c) Аллегорией;
   d) Аллитерацией.

   Приложение 8
   Характерные особенности творчества Крылова
   (таблички открываются в процессе беседы в течение занятия, потом делается обобщение) 1. Новизна образа рассказчика, его умение смеяться вместе с персонажами, смотреть на мир их глазами. 2. Басня у Крылова – это «маленькая драма». 3. Отражение мудрости народа, его житейской философии. 4. Осуждение пороков, злободневность. 5. Живой отклик на события, поэтому вписывается в контекст общественной и литературной жизни России. 6. Характеристика персонажа через поступки и речь. 7. Конкретность, типичность героев. 8. Слились поэтическая и разговорная речь. 9. Живость и многообразие разговорной речи. 10. Афористичность.

   Приложение 9
   Рефлексия (учащиеся отвечают, выбирая вопросы):
   1. Удовлетворен ли ты учебным занятием?
   2. Сумел ли ты себя реализовать на занятии?
   3. Что привлекло тебя на разновозрастном занятии?
   4. Хорошо ли ты усвоил новый материал? Что особенно запомнилось?
   5. Какие виды работ тебе понравились?
   6. Оцени полезность занятия. Как тема его может пригодиться в дальнейшем?
   7. Понравилось ли тебе общаться с ребятами не только своего, но и другого класса?
   8. Если бы ты был учителем, что бы ты изменил на этом занятии?

   Приложение 10
   Группа №. Консультант_

6. Тема: «О чем плачут лошади» (5, 7 классы)

   Л.А. Москвина, учитель Клементьевской ООШ Угличского МР
//-- Задачи --//
   Образовательные:
   5 класс:
   – отрабатывать навыки сжатого пересказа текста;
   – расширить знания по теме «Доброе отношение ко всему живому»;
   7 класс:
   – отрабатывать умение пользоваться текстом в подтверждение своего мнения;
   – совершенствовать навыки выразительного эмоционального чтения;
   – повысить уровень художественного пересказа.
   Воспитательные:
   – формировать навыки совместной деятельности, самоанализа и самооценки;
   – развивать умение слушать товарищей;
   – помочь осознать необходимость формирования следующих черт русского характера: трудолюбия, собранности, доброты, внимательности, отзывчивости.
   Развивающие:
   – способствовать расширению словарного запаса и кругозора;
   – развивать творческие способности учащихся;
   – развивать умение работать в группе;
   – развивать эмоциональную сферу детей.
   Тип занятия: повторение и обобщение.
   Формы и способы организации деятельности на уроке:
   чтение, художественный пересказ, инсценировка, выразительное чтение, самостоятельная работа, выборочное чтение, интервью.
   Оборудование: картины русских художников с изображением коней (Левитан «Март», Венецианов «Весна», Репин «Толстой на пашне»); обложки книг, оформленные учащимися (Б. Васильев «Великолепная шестерка», К.Д. Ушинский «Слепая лошадь»), книги серии «Живая Русь», файлы «Все о лошадях».

   План занятия

//-- Конспект занятия --//
   1. Организация учебной деятельности учащихся.
   Звучит песня «Раздолье мое» (муз. Пономаренко, сл. Бокова).
   Учитель: Я рада приветствовать вас на необычном занятии. Во-первых, в занятии будут участвовать учащиеся 5 и 7 классов, во-вторых, у нас сегодня гости (стук в дверь, просовывается голова лошади, просит хлеба).
   – Ребята, что происходит?
   Учащиеся 5 класса: Это эпизод из сказки К. Паустовского «Теплый хлеб».
   Учитель: Кто являются главными героями этой сказки?
   Учащиеся 5 класса: Филька, мальчик, раненый конь.
   Учитель: Вот сегодня на занятии и пойдет речь о произведениях, героями которых являются эти умные, добрые животные. Их увековечили в своих полотнах известные художники, посмотрите на эти картины…

   2. Актуализация знаний учащихся.
   Учитель: Учащиеся 5 класса, вспомните коня из сказки «Теплый хлеб», а семиклассники помогут расширить знания о лошадях и истории их жизни по рассказу Ф. Абрамова «О чем плачут лошади».
   Учащиеся 7 класса пересказывают сюжет рассказа.
   Учитель: О чем же могут плакать лошади? Сейчас учащиеся 5 класса будут восстанавливать сюжет сказки «Теплый хлеб» по плану консультанта (учащегося 7 класса). А семиклассники будут отвечать на мои вопросы:
   – От чьего лица и о каком времени идет повествование в рассказе Абрамова?
   – Какую проблему поднимает писатель в рассказе?
   – Какие «имена» (а не клички) носили лошади, о которых рассказывает юноша-студент?

   3. Анализ рассказов.
   Учитель: О каком отношении рассказчика к лошадям говорит тот факт, что называет он их по именам?
   Учащиеся 7 класса: Рассказчик любит лошадей, очеловечивает, считает их друзьями.
   Учитель: А теперь послушайте пятиклассников и подумайте, как сложились отношения Фильки с конем? (Пятиклассники сжато пересказывают сюжет сказки «Теплый хлеб».)
   Учащиеся 7 класса: Филька любил только себя, но затем понял свою ошибку и помирился с лошадью.
   Учитель: А теперь вопрос ко всем: какой жизненный урок можно извлечь из сказки, ведь сказка – ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок?
   Учащиеся: Необходимо бережное отношение ко всему живому, умение осознавать и исправлять свои ошибки.

   4. Работа с изобразительно-выразительными средствами рассказа.
   Учитель: Обратимся к рассказу Ф. Абрамова: «О чем плачут лошади». Прослушайте эпизод из него и ответьте на вопрос: о чем же рассказала лошадь Рыжуха?
   Учащиеся 7 класса читают эпизод по ролям, рассказ Рыжухи – художественный пересказ ученицы.
   Учащиеся 5 класса слушают и отвечают на вопрос.
   Учащиеся 5 класса самостоятельно работают в группе: рассматривают иллюстрации к книге «Живая Русь» и отвечают на вопрос: какие развлечения были связаны на Руси с лошадью?
   Учащиеся 7 класса анализируют прослушанный эпизод и выявляют слова, которые использует автор, рассказывая о прошлой жизни лошади.

   5. Анализ русских традиций, связанных с лошадьми. Учитель: Какими словами в книге «Живая Русь» обозначаются лошади?
   Учащиеся 5 класса: «сокровище», «опора и надежда», «услада русской души».
   Учитель: Какие традиции, связанные с лошадьми, до сих пор живут в нашем народе, в нашей округе?
   Учащиеся рассказывают.
   Учитель: Все – конь, все – от коня – закон жизни наших предков, наших бабушек и дедушек. И в нашей округе лошадью дышали и жили. Обо всем об этом расскажет наш школьный корреспондент, председатель совета библиотеки.
   Корреспондент (восьмиклассница): Здравствуйте, ребята! Я взяла интервью для вашего занятия у 70-летней жительницы нашего села Н.Н. Галковой. Послушайте (звучит магнитофонная запись). По полученным данным сейчас у нас в волости 16 лошадей. Чтобы помочь вам сохранить хорошее отношение к этим животным, я принесла книги (выставляет на стенд книги о лошадях). А еще я оставляю вам файлы «Все о лошадях».
   Учащиеся 5 класса рассматривают файлы и отбирают наиболее интересные.
   Учащиеся 7 класса отвечают на вопросы учителя:
   – С каким чувством уходил рассказчик с луга от лошадей?
   – Как об этом сказано в рассказе?
   – Что это значит «лошадиная тоска»?
   Учащиеся 5 класса зачитывают найденные интересные факты о лошадях, семиклассники слушают.

   6. Подведение итогов занятия, рефлексия.
   Учитель:
   – Что нового о лошадях вы узнали на сегодняшнем занятии?
   – Какие чувства вы испытывали в процессе знакомства с рассказами?
   – Какие выводы вы можете сделать по итогам нашего занятия?

   7. Домашнее задание:
   5 класс – проиллюстрировать любой из изученных рассказов о лошадях или написать мини-сочинение: «Мое общение с лошадью».
   7 класс – создать свой диафильм по мотивам изученных рассказов (можно группами по 2–3 человека) или сочинить стихотворение (сказку) о лошадях.

Глава V
Методические материалы для факультативных и внеклассных занятий в разновозрастных группах

1. Урок толерантности

   И.С. Павлова, учитель Макаровской СОШ Рыбинского МР, идея – Л.М. Белякова, учитель ООШ № 35 г. Рыбинска

   «Милосердие – это активная доброта».
И. Шевелев

   «Теперь, когда мы научились летать по воздуху, как птицы, плавать под водой, как рыбы, нам не хватает только одного: научиться жить на земле как люди».
В. Шоу

   I. Звучит флейта…
   На фоне музыки ведущий рассказывает библейскую историю о Вавилонской башне.
   Был на Земле один язык и одно наречие в далекие времена, жили все одной большой семьей. Но вскоре обнаружилось, что зло и гордыня овладели сердцами многих. Однажды собрались люди вместе и сказали: «Построим себе город и башню высокую до небес и сделаем себе имя, прежде чем рассеемся по лицу Земли». Они наделали кирпичей из глины и ревностно занялись постройкой.
   Но Богу не угодна была гордыня людей, желающих прославить только себя. И смешал он языки и наречия. Строившие башню стали ссориться и браниться, дошло дело и до драки. Увидели они, что уже никакого толку не будет, что им не окончить работы, и бросили свою постройку, разбрелись в разные стороны.
   – Отчего же людям так трудно договориться?
   – Почему же мы забываем порой о связи между чувствами и рассудком, о терпении, об умении и необходимости достойно переживать не только радость, счастье, но и боль, горе, сострадание, о том, что чужой боли не бывает.
   С каждым днем все увереннее набирает обороты третье тысячелетие, прогресс неумолимо движется вперед. Техника пришла на службу человеку. Казалось бы, жизнь должна быть размереннее, спокойнее. Но мы все чаще и чаще слышим слова: беженец; переселенец; человек, которому трудно найти себя в современном мире.

   II. В истории было много трагических и горьких страниц. Есть такая страшная страница и в истории Ярославского края – судьба Затонувшей Русской Атлантиды, или Мологи. Решение о создании рукотворного Рыбинского моря (4580 км -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

) 14 сентября 1935 г. обернулось трагедией для многих тысяч людей: под воду ушли старинный русский город XIII в. Молога, 700 сел и деревень, монастыри, десятки церквей, дворянские усадьбы; 150 тыс. переселенцев оказались без крыши над головой. Кажется, что это было давно, но боль переселенцев-мологжан и сейчас не утихла.
   Слово очевидцу этих событий (воспоминания о тех трагических днях).
   Звучит стихотворение о Мологе в исполнении учащихся. Зажигается свеча Памяти в честь тех трагических событий.

   З. Крылова
   Мологжане

     Из города в город со всех концов земли,
     Гудком встречая утренние зори,
     Стальные проплывают корабли
     По магистрали Рыбинского моря.
     Шумит морская пена за спиной
     И к сердцу подбирается тревога,
     Здесь под студеной синею волной
     Уснула наша родина – Молога.
     Ушел в пучину вод огромный край:
     Леса, деревни, храмы и дубравы,
     Как сад цветущий, как небесный рай —
     И древний город – город русской славы.
     В Заручье, в Боронищенских лугах
     Отпрыгало безоблачное детство.
     И снова возвращается во снах,
     Чтоб на места родные наглядеться.
     Мы память к малой родине храним,
     Хоть каждый сединой уже помечен.
     На крыльях детской радости летим,
     Съезжаясь на земляческие встречи.
     Пусть по прописке мы на вечный срок
     Рязанцы, Ярославцы, Калужане,
     Но в нас живет мологский говорок,
     И сердцем мы как прежде мологжане.

   III. «Круглый стол» с мигрантами – вынужденными переселенцами (школьниками и их родителями) из бывших союзных республик и зон боевых действий. Приветствие к залу каждого приглашенного на своем родном языке.
   Обсуждение вопросов
   – С каким чувством вы покидали свой дом и свою страну?
   – С какими трудностями вы столкнулись здесь?
   – Кто Вам помогает преодолевать трудности?
   Вывод: Мы видим, что судьба выступающих переселенцев зависит от нас с вами. Ведь каждый мог оказаться в этой ситуации.

   IV. Сегодня мы здесь собрались все вместе, чтобы обсудить очень важную проблему, связанную с человеческими отношениями, основу которых составляет толерантность.

   ЧТО ЖЕ ТАКОЕ ТОЛЕРАНТНОСТЬ?
   Почему мы сегодня говорим об умении каждого быть терпимым? (Обращение к участникам. Высказываются мнения.)

   V. Слово матери, чей сын служит в Чечне.

   А. Проничева
   Стих без названия

     Бежит по Грозному мой сын.
     В него стреляют, всюду мины рвутся.
     Везде огонь, и он один
     Не может ни укрыться, ни пригнуться.
     Я рвусь к нему, хочу спасти,
     Прикрыть его хотя б собою,
     Но не могу я проползти,
     Огонь смешался с дымом, с воем.
     …Я просыпаюсь. То был сон.
     О счастье! Боже! вот удача.
     Но… чей-то сын упал, вот он
     Сейчас убит.
     Я снова плачу, снова плачу.
     Мой жив. Но льется кровь других!
     И чья-то мать сейчас зайдется плачем.
     За неумение политиков таких
     Мы слишком дорогую цену платим.

     Кто прав? А кто в том виноват?
     Я не хочу об этом слышать.
     Мне до безумья жаль ребят —
     Таких молоденьких мальчишек.

   VI. Пусть говорит язык миролюбия и дружбы (концерт из номеров художественной самодеятельности приглашенных, изучающих русскую культуру и помнящих свои национальные традиции).

   VII. Инсценировка китайской притчи «Ладная семья». Жила-была на свете семья. Она была не простая. Более 100 человек насчитывалось в этой семье. И занимала она целое село. Так и жили всей семьей и всем селом. Вы скажете: ну и что, мало ли больших семейств на свете, но дело в том, что семья была особая – мир и лад царили в той семье и, стало быть, на селе. Ни ссор, ни ругани, ни, Боже упаси, драк и раздоров.
   Дошел слух об этой семье до самого владыки страны. И он решил проверить, правду ли молвят люди. Прибыл в село, и душа его возрадовалась: кругом чистота, красота, достаток и мир. Хорошо детям, спокойно старикам. Удивился владыка. Решил узнать, как жители села добились такого лада, пришел к главе семьи; расскажи, мол, как ты добиваешься согласия и мира в твоей семье. Тот взял лист бумаги и стал что-то писать. Писал долго. Видно, не очень силен был в грамоте.
   Затем передал лист владыке. Тот взял бумагу и стал разбирать каракули старика. Разобрал с трудом и удивился. Три слова были начертаны на бумаге: «ЛЮБОВЬ», «ПРОЩЕНИЕ», «ТЕРПЕНИЕ». И в конце листа: «Сто раз ЛЮБОВЬ», «Сто раз ПРОЩЕНИЕ», «Сто раз ТЕРПЕНИЕ». Прочел владыка, почесал, как водится, за ухом и спросил:
   И все?
   Да, – ответил старик, это и есть основа жизни всякой хорошей семьи. И, подумав, добавил: «И мира тоже».

   VIII. Заключительное слово. Звучит музыка.
   Сто раз любовь, сто раз прощение, сто раз терпение – это и есть основа жизни всякой хорошей семьи и мира тоже. И тогда всем будет понятен язык, если это язык совести.

2. Проект: литературно-музыкальная композиция «Там, где шумят Михайловские рощи»

   Проект реализован педагогами и учащимися Макаровской ООШ Рыбинского МР под руководством учителя И.С. Павловой
   Цель: систематизировать знания учащихся о Михайловском периоде творчества А.С. Пушкина.
   Тип проекта: учебный, межпредметный (литература – история – музыка – изобразительное искусство – технология).
   База выполнения: школа.
   Состав исполнителей: разновозрастная группа.
   Срок реализации: четверть.
   Оборудование:
   1. Оформление литературного салона.
   2. Мужской и женский костюмы дворянства XIX в.
   3. Музыкальные произведения: П.И. Чайковский «Полонез», А.С. Грибоедов «Вальс», М.И. Глинка романс «Я помню чудное мгновенье.», салонные романсы XIX в.
   Литература:
   1. Карсалова Е.В. Стихи живые сами говорят. М., 1990.
   2. Слово о музыке. Русские композиторы XIX в. Хрестоматия для учащихся старших классов / Составители В.Б. Григорович, З.М. Андреева. М., 1990.
   3. Творческие портреты композиторов. Популярный справочник. М., 1989.

   Этапы реализации проекта

Сценарий литературно-музыкальной композиции «Там, где шумят Михайловские рощи»

   Звучит полонез П.И. Чайковского из оперы «Евгений Онегин»
   Мелодекламация:

     Но вот багряною рукою
     Заря от утренних долин
     Выводит с солнцем за собою
     Веселый праздник именин.
     С утра дом Лариных гостями
     Весь полон; целыми семьями
     Соседи съехались в возках,
     В кибитках, бричках и в санях.
     В передней толкотня, тревога;
     В гостиной встреча новых лиц,
     Лай мосек, чмоканье девиц,
     Шум, хохот, давка у порога,
     Поклоны, шарканье гостей,
     Кормилиц крик и плач детей…
     И вот из ближнего посада
     Созревших барышень кумир,
     Уездных матушек отрада,
     Приехал ротный командир;
     Вошел… Ах, новость, да какая!
     Музыка будет полковая!
     Полковник сам ее послал.
     Какая радость: будет бал!..

   (Исполняется танец «Полонез».)

   Ведущий: Это было летом 1825 г. Пушкин шел по дороге в Тригорское, помахивая в воздухе массивной черной тростью и иногда с силой вонзая ее в твердую ленту тропинки. На душе было покойно, чисто и задорно. В конце концов, не так уж мрачна эта деревенская глушь, куда сослал его царь, надеясь на то, что одиночество и уединение окажутся сильнее дерзкой и мятежной пушкинской музы.
   А.С. Пушкин:
   Напрасно надеялись, Ваше Величество!
   «В глуши звучнее голос лирный,
   Живее творческие сны!»
   Ведущий: Пушкин неожиданно для себя произнес вслух эти строки и тут же улыбнулся своей горячности. Он испытывал сейчас приятное чувство человека, заслужившего отдых.
   Дышалось необыкновенно легко, и все, на что ни падал его взгляд, все радовало его. С утра, после купания и легкого завтрака, он как всегда работал.

   Звучит «Вальс-фантазия» М.И. Глинки.

   До обеда исчеркивал листы своим стремительным почерком, сосредоточенно грыз перья, зачеркивая строки и возвращаясь к ним вновь и вновь. Вдохновенье томило его, заставляло метаться по комнате, водило его беспокойной рукой.
   А.С. Пушкин: Носегодня кончено, отдых!
   Ведущий: Пушкин взбежал на невысокий холм, весь поросший старыми деревьями и оглянулся вокруг. День полнился синевой, звенел кузнечиками, шуршал листвой. Небо тонуло в чашах озер – небольшого Маленца и многоводного Кучана. Пушкин вдохнул глубоко и свободно, от переполнявшего его восторга описал в воздухе тростью замысловатый вензель и зашагал дальше.
   А.С. Пушкин: Вперед, В Тригорское!
   Ведущий: Наверно, сестры Осиповы-Вульф уже направляются к обрыву над Соротью, откуда так хорошо видна дорога в Михайловское.

   А.С. Пушкин, сестры Осиповы-Вульф: Анета, Зизи (инсценировка).

   Ведущий: Задумчивая и рассеянная Анета теребит полевой цветок и поправляет широкополую шляпу, пряча лицо от солнца, а смешливая Евпраксия, или попросту Зизи, бежит к обрыву.
   Дорога в Тригорское, огибая Маленец, круто поднимается в гору. Здесь кончаются земли, дарованные некогда прадеду Ганнибалу, арапу Петра Великого.
   На границе владений дедовских – три сосны: одна поодаль, две другие стоят неразлучно, совсем рядом, почти сплетаясь ветвями (декорации).
   Пушкин кивнул им головой, словно старым знакомым, сосны ответили поэту невнятным шорохом, осыпая сверху длинные глянцевитые иголки.
   Вот и три холма, три горы – Тригорское. Время обеда, и поэтому Тригорский парк тих и спокоен. Приземистый одноэтажный дом смотрит приветливо распахнутыми окнами. Напоминающий не то манеж, не то сарай, он был украшен фронтонами с деревянными колоннами и от этого выглядел еще наивнее (декорации).
   На правах старого и желанного друга Пушкин без предупреждения вошел в дом и остановился в дверях залы.
   Сцена обеда в доме Осиповых-Вульф.
   Участники: прислуга; тетушка Прасковья Александровна; Анета; Зизи (Евпраксия), Анна Петровна Керн; сын тетушки Владимир; А.С. Пушкин.
   Ведущий: Осиповы обедали. Барышни радостно закивали ему. Сидевшая за столом дама, очевидно, гостья, подняла голову и спокойно смотрела на Пушкина. Милое, нежно-округлое лицо, девственно-спокойное в очертаниях, мягкие голубые глаза, волосы, волнами спадающие на виски и зачесанные назад. Во всей фигуре – спокойствие и непринужденность.
   Прислуга: Господин А.С. Пушкин.
   А.С. Пушкин: Бонжур, ма тант, кюзин Анет, ки де же, шми Зизи? Здравствуйте!!!

     Что смолкнул веселия глас?
     Раздавайтесь, вакхальные припевы!
     Да здравствуют нежные девы
     И юные девы, любившие нас!

   (За столом оживление, смех.)
   Тетушка: Здравствуйте, милый Александр Сергеевич. Присаживайтесь к столу. Что-то Вы припозднились сегодня, видно долго почивали после вчерашних именин Зизи?
   А.С. Пушкин: А. (смущается). Анета: Знаете, а у нас гостья, Анна Петровна Керн. Знакомьтесь, любимец здешних дам Александр Сергеевич Пушкин, внук арапа Петра Великого.
   Ведущий: Анна Петровна молча наклонила голову. Пушкин очень низко поклонился.
   А.С. Пушкин: А мы имеем честь быть уже знакомы по Петербургу.
   Зизи: Ну вот, Александр Сергеевич, Вы и здесь нас уже опередили. Вы любимец не только уездных барышень, но и петербургских знаменитостей.
   Ведущий: Анна Петровна не нашлась, что сказать, но с удивлением отметила, что робость видна была в его движениях. Возбужденность и веселость его пропали, и весь этот день потом он был странно молчалив.
   После обеда все общество собралось в гостиной, и после разговоров, расспросов, любезностей, колкостей Анна Петровна пела, и гостиная, преображенная звуками ее голоса, показалась Пушкину совсем иной, незнакомой.
   Анета: Анна Петровна, исполните что-нибудь из того, что сейчас поют на вечерах в гостиных Петербурга.
   Керн: Я, право, сегодня не в голосе.
   Зизи: Анечка, у тебя чудный голос, не стоит стесняться. Все: Просим…

   А.П. Керн исполняет салонный романс XIX в.

   Ведущий: Фортепиано с подсвечниками на нем, кресла, портьеры на окнах, портреты и пейзажи на стенах, цветы – все это, такое обыкновенное и привычное, теперь приняло на себя часть ее очарования, словно легкая дымка окутывала гостиную, и она, эта дымка, была соткана из цвета ее глаз, звука ее голоса, плавности ее жестов.
   Прощаясь с Осиповыми-Вульф, Пушкин обещал прийти и знал, что непременно придет, жаждал этого момента и заранее думал о нем.
   Он возвращался той же дорогой, но теперь окружающее не занимало его. Другой мир, где теснились воспоминания, надежды, мечты, думы, целиком завладел им. И странно: воспоминания об Анне Петровне Керн невольно коснулись какой-то струны вдохновения, и теперь музыка поэзии звучала в нем может быть незаметно для него самого, но она, эта музыка, была чудесным аккомпанементом к мыслям о Керн.

   Мелодекламация. М.И. Глинка «Я помню чудное мгновенье…» (романс).

   Мелодия поэзии звучала теперь и в воспоминаниях о первой их встрече.
   Анна Петровна, в 16 лет насильно выданная замуж за пожилого генерала Ермолая Керна, гостила тогда в Петербурге – отец «вывозил ее в свет».
   Пушкин увидел юную жену генерала Керна на одном из вечеров у Олениных: Елизаветы Марковны (добрейшей, гостеприимнейшей женщины) и ее мужа Алексея Николаевича (президента императорской академии художеств).

   Сцена в кабинете: А.С. Пушкин за работой.

   Ведущий: Весь вечер Пушкин старался привлечь внимание Керн, заслужить хотя бы улыбку, взгляд. Он был знаком с ее братом, Александром Полторацким, нарочно громко разговаривал с ним, садясь вблизи мадам Керн, и говорил комплименты: «Как разрешают только быть такой прелестной?»
   Но ему так и не удалось приблизиться к ней. А когда она уезжала, и брат садился с нею в экипаж, Пушкин стоял на крыльце и мучительно ему завидовал.
   И вот минуло 6 лет. Многое произошло с тех пор: жизнь даровала ему и мрачные, и светлые минуты, тусклые будни и ослепительные праздники. Но теперь это пространство в 6 лет показалось ему темной бездной, по краям которой горели две светлые точки, две встречи с Керн.

   Сцена в гостиной Осиповых-Вульф.
   Участники: тетушка Прасковья Александровна; Анета;
   Зизи (Евпраксия), Анна Петровна Керн; сын тетушки Владимир; А.С. Пушкин

   Ведущий: Пушкин стал бывать в Тригорском еще чаще. Гуляли в тенистом парке, катались на лодках по Сороти, затевали игры, шарады.
   По вечерам же, когда в доме зажигали свечи, Анна Петровна садилась за рояль и пела романсы, привезенные из Петербурга. И очарование летней ночи сливалось с очарованием ее дивного нежного голоса.

   А.П. Керн исполняет салонный романс XIX в. (например, «Не уходи…»)

   Ведущий: Однажды Прасковья Александровна предложила всем отправиться на прогулку из Тригорского в Михайловское. Пушкин очень обрадовался. Заложили экипаж и поехали.
   Погода была чудесная, лунная июньская ночь дышала прохладой и ароматом полей. Ехали в двух экипажах: тетушка с сыном и Зизи в одном, Анета, Пушкин и Керн в другом. Пушкин был добродушно весел и необыкновенно любезен.
   Приехав в Михайловское, пошли прямо в сад с длинными прямыми аллеями старых деревьев, корни которых, сплетаясь, вились по дорожке.

   Сцена прогулки в Михайловском.
   Участники: тетушка Прасковья Александровна; Анета;
   Зизи (Евпраксия), Анна Петровна Керн; сын тетушки Владимир; А.С. Пушкин

   А.С. Пушкин: Какая сегодня чудная ночь, «луна, как бледное пятно.». Она не так глупа, как всегда, я люблю луну, если она освещает красивое лицо.
   Анета: Александр Сергеевич, Вы все посмеиваетесь над нами, лучше скажите несколько слов для моего альбома, давно уж мне обещали.
   А.С. Пушкин:

     Если жизнь тебя обманет,
     Не печалься, не сердись,
     В день уныния смирись
     День веселья, верь, настанет.
     Сердце в будущем живет:
     Настоящее уныло,
     Все мгновенно, все пройдет,
     Что пройдет, то будет мило.

   Тетушка: Милый Пушкин, покажите же, как любезный хозяин, ваш сад Анне Петровне.
   Ведущий: Пушкин быстро подал руку Анне Петровне и пошел скоро, скоро, как ученик, неожиданно получивший позволение прогуляться.
   А.С. Пушкин: Анна Петровна, прошу Вас!
   Сцена беседы А.С. Пушкина и А.П. Керн.
   А.П. Керн: Какая прекрасная липовая аллея! Мне представляется, как Ваш прадед Ганнибал обходил свои владения.
   А.С. Пушкин: Дорогая Анна Петровна, а я не могу забыть нашей встречи в Петербурге у Олениных. Вам 17, мне 19.
   А.П. Керн: И я изображала на сцене домашнего театра Клеопатру..
   А.С. Пушкин: И я тонул в этих юных мечтательных глазах. «Я помню чудное мгновенье».
   А.П. Керн: Да, Вы часто бывали смущены. А помните, как Вы вышли раздетым в стужу с Сашей.
   А.С. Пушкин: С Александром Полторацким, Вашим двоюродным братом, проводить лишь до кареты.
   А.П. Керн: Был темный осенний вечер.
   А.С. Пушкин: Я глядел, как брат подсаживал Вас в карету и чертовски завидовал ему.
   А.П. Керн: Я помню Ваши печальные глаза.
   А.С. Пушкин: Шесть лет прошло с тех бурных вечеров в Петербурге, но сейчас я понял, что не забыл этих чудных мгновений.
   Ведущий: В ту ночь они долго гуляли по липовой аллее, вспоминали первую встречу у Олениных.
   А потом, когда все уехали, Пушкин закрылся у себя в кабинете.

   Сцена в кабинете: А.С. Пушкин за работой.

   Ведущий: Темная июньская ночь дышала в окно и доносила шелест лип, камень, о который она споткнулась, лежал на столе рядом с листками бумаги, на которых быстрое перо Пушкина выводило женский профиль. И кажется, сама эта ночь, полная трепета далеких и недавних воспоминаний, навевала певучие строки.
   А.С.Пушкин:

     Я помню чудное мгновенье:
     Передо мной явилась ты,
     Как мимолетное виденье,
     Как гений чистой красоты.

   Ведущий: Словно из тумана, из дымки прошлого появляется прекрасный женский образ. Он такой же неопределенный и смутный, как неясная, но светлая мечта. Но не случайно рука поэта выводит «ты». Ты близкая, как никогда, необходимая и земная и в то же время силою любви возведенная в идеал, «гений чистой красоты».
   А.С.Пушкин:

     В томленьях грусти безнадежной,
     В тревогах шумной суеты
     Звучал мне долго голос нежный
     И снились милые черты.

   Ведущий: И вновь он вспомнил бездну шести лет и ужаснулся: как он мог прожить во мраке все эти годы? Теперь время без нее казалось обесцвеченным, унылым, омертвелым.
   А.С.Пушкин:

     В глуши, во мраке заточенья
     Тянулись тихо дни мои
     Без божества, без вдохновенья,
     Без слез, без жизни, без любви.

   Ведущий: Ему показалось сейчас, что дни его тянулись медленно и однообразно, раскручиваясь виток за витком, словно клубок серых ниток. Его нервная рука вычеркивала из этой цепи дней все светлое и возвышенное, зачеркивала саму жизнь безжалостным повторением короткого слова «без».
   А.С.Пушкин:

     Без божества, без вдохновенья,
     Без слез, без жизни, без любви.

   Ведущий: Но вот опять коснулась его слуха та мелодия, которая звучала неуловимо со дня встречи в Тригорском. А.С.Пушкин:

     Душе настало пробужденье:
     И вот опять явилась ты,
     Как мимолетное виденье,
     Как гений чистой красоты.

   Ведущий: Пушкин словно переживал второе рождение: он в этот момент как-то особенно ясно и глубоко ощутил полноту жизни, сердце его забилось сильно и трепетно в сладкой муке, весь мир вошел в него: и эта ночь, словно напоенная вдохновеньем и любовью, и старые липы, хранившие в кольце своих аллей звуки шагов и голосов, и все Михайловское с глазами-озерами, и три сосны близ дороги, и небо, раскинувшееся над всем этим благословенным простором. Слезы восторга выступили у него на глазах оттого, что он всем своим существом чувствовал, как бьется огромное сердце жизни, и ему, Пушкину, дана власть запечатлеть в слове каждое трепетное движение этого сердца. Ничтожный огрызок пера, жертва трудов и вдохновенья, снова быстро заскользил по бумаге, оставляя на ней очертания бессмертных слов.
   А.С.Пушкин:

     И сердце бьется в упоенье,
     И для него воскресли вновь
     И божество, и вдохновенье,
     И жизнь, и слезы, и любовь.

   Ведущий: Пушкин вздохнул и отбросил перо. Затем вновь схватил его, сжимая в руке, прочитал только что написанное. Нет, все было так, как надо. Ему удалось выразить гармонию чувств в гармонии строк. Он взял чистый лист почтовой бумаги и переписал стихотворение. Хотел заснуть и не мог: в голове пели и звучали только что написанные стихи.

   А.С. Пушкин пишет пером на бумаге.

   Ведущий: На следующий день утром Анна Петровна уезжала из Тригорского в Ригу. Экипаж мерно покачивался, свежие лошади бежали ходко и весело, помахивая хвостами и игриво изгибая шеи. Поля, рощи, холмы – все было спокойно и несколько однообразно. Картины природы не трогали Анну Петровну, да она и не смотрела на них.
   А.П. Керн с книгой в руках. Мелодекламация. М.И. Глинка «Я помню чудное мгновенье…»
   Ведущий: Она вспоминала Пушкина, первое его появление у Осиповых – с большой толстой палкой в руке, в окружении дворовых собак, в широкополой черной шляпе. Невольно улыбнулась, вспомнив его смущение и свою неловкость в первые минуты встречи. Она медленно перебирала в памяти отдельные эпизоды, выстраивала их один за другим, пыталась припомнить мельчайшие подробности каждого из них. Вот Пушкин читает своих «Цыган», и она заворожена не только стихами поэмы, но и самим его голосом – певучим и мелодичным.
   А.П. Керн:

     Цыганы шумною толпой
     По Бессарабии кочуют.
     Они сегодня над рекой
     В шатрах изодранных ночуют.

   Ведущий: Вот вчерашняя прогулка в Михайловское: «Я люблю луну, когда она освещает прекрасное лицо». Сегодня утром он пришел в Тригорское и подарил ей на прощанье вторую главу Онегина в неразрезанных листах, между которыми она нашла вчетверо сложенный листок почтовой бумаги. Анна Петровна раскрыла книгу, лежащую у нее на коленях, и развернула листок.

   А.П. Керн читает стихотворение А.С. Пушкина «Я помню чудное мгновенье…».

   Ведущий: Прошло 15 лет. Пушкина уже три года не было в живых. Но удивительная история этого стихотворения продолжалась. Строки его горячо и беспокойно звучали в другом сердце, молодом и любящем.
   Мелодекламация М.И. Глинка «Я помню чудное мгновенье.» романс.

   Ведущий: Михаил Иванович Глинка, известный русский композитор, современник А.С. Пушкина, часто навещал свою сестру Марию Стунееву.
   Однажды он встретил там девушку, которая привлекла его внимание. Это была Екатерина Ермолаевна Керн – дочь Анны Петровны Керн. Она не была красавицей, но ее бледное, всегда немного печальное лицо и выразительные глаза говорили об уме, о душевной чуткости и красоте.
   Глинку привлекла эта печальная задушевность, созвучная его настроению. И он полюбил Екатерину Ермолаевну. Эта любовь стала источником радости и вдохновенья, но принесла и немало горьких переживаний.

   Сцена разговора М.И. Глинки и Е.Е. Керн.

   М.И. Глинка: Екатерина Ермолаевна, я не могу выразить свои чувства словами.
   Е.Е. Керн: Матушка рассказывала, что у нее как талисман любви всю жизнь в дамской шкатулке хранилось любовное послание А.С. Пушкина.

     Я помню чудное мгновенье:
     Передо мной явилась ты,
     Как мимолетное виденье,
     Как гений чистой красоты.

   М.И. Глинка: Великолепно! Удивительно! Подарите мне автограф Пушкинского шедевра. Пусть он тоже мне будет талисманом.
   Ведущий: Памятью об этой любви остался вдохновенный романс «Я помню чудное мгновенье», только теперь не слова, а ноты записывает торопливая рука, и музыка, заключенная в пушкинских стихах, но никем еще не угаданная, наконец обрела материальное звучание.
   Грустная и нежная в начале, она словно нежно прикасается к самым чистым и сокровенным струнам души.
   Затем волнение, тревога проникают в музыку – в глуши, во мраке заточенья гармония исчезла из жизни. И вот снова звучит прежняя мелодия, только более оживленная и радостная: Душе настало пробужденье – воскресшая песнь любви. Михаил Иванович Глинка посвятил этот романс женщине, которую любил – дочери Анны Петровны Керн.
   Звучит романс М.И. Глинки на стихи А.С. Пушкина «Я помню чудное мгновенье».

3. Проект: дискуссия «Любовь, любовь…
Загадочное слово! Подарок судьбы или каприз природы»

   Проект реализован педагогами и учащимися Ананьинской ООШ Ярославского МР под руководством педагога-организатора Н.Е. Смирновой

   Цель: формирование у учащихся представления об отношениях дружбы и любви между юношами и девушками.
   Тип проекта: внеучебный, межпредметный (литература – музыка).
   Форма реализации: круглый стол.
   База выполнения: школа.
   Состав исполнителей: учащиеся 7—11 классов, родители, педагоги, психолог.
   Срок реализации: неделя.
   Дата проведения: 14 февраля – день Святого Валентина.
   Этапы реализации проекта (с. 200).
   Оборудование:
   1. Плакаты с высказываниями поэтов, писателей, философов о любви (Приложение 1).
   2. Романс М.И. Глинки на стихи А.С. Пушкина «Я помню чудное мгновенье» (фонограмма).
   3. П.И. Чайковский «Сентиментальный вальс» (фонограмма).

   Литература:
   1. Преодоление трудностей социализации детей-сирот. Ярославль, 1999.
   2. До и после уроков // Учительская газета. 2001, 31 июня.
   3. Школьный год без хлопот. М., 1999.
   4. Муравьева А. Письмо мужу, декабристу Н. Муравьеву, заключенному в одиночную камеру Петропавловской крепости.

   Приложение 1
   Высказывания о любви (оформлены на плакатах)

   «Любить – это значит не смотреть друг на друга, а смотреть вместе в одном направлении».
А. Сент-Экзюпери

   «Всякая любовь истинна и прекрасна по-своему, лишь бы только она была в сердце, а не в голове».
В.Г. Белинский

   «Человек достойный может быть влюблен как безумный, но не как глупец».
Ф. Ларошфуко

   Приложение 2
   Опросник
   1. Что Вы думаете о любви?
   2. В каком возрасте Вы испытали первую любовь?
   3. По каким признакам можно судить, что он или она влюблена?
   4. Какие качества Вы цените в девушках (юношах)?
   5. В чем, по Вашему мнению, смысл любви между мужчиной и женщиной?

   Приложение 3
   «Любовь, любовь… Загадочное слово! Подарок судьбы или каприз природы» (сценарий).

   Чтецы. (стихотворение Р. Рождественского «Все начинается с любви», с. 202).

   Этапы реализации проекта

     1.
     Все начинается с любви.
     Твердят: «В начале было слово!..
     А я провозглашаю снова:
     Все начинается с любви!»

     2.
     Все начинается с любви:
     И озаренье, и работа,
     Глаза цветов, глаза ребенка —
     Все начинается с любви!

     3.
     Все начинается с любви.
     С любви! Я это точно знаю.
     Все, даже ненависть —
     Родная и вечная сестра любви.

     4.
     Все начинается с любви:
     Мечта и страх, вино и порох.
     Трагедия, тоска и подвиг —
     Все начинается с любви.

     5.
     Весна шепнет тебе: «Живи…».
     И ты от шепота качнешься,
     И выпрямишься, и начнешься.
     Все начинается с любви.

   Ведущий: 14 февраля – праздник всех влюбленных, день Святого Валентина. В Древнем Риме в III в. нашей эры жил христианский священник Валентин. В те времена император Клавдий издал указ, согласно которому воины не имели права жениться. Но Валентин, вопреки указу, тайно венчал молодых в своей церкви. Его выследили, посадили в тюрьму. И там он познакомился с Юлией, красивой, умной, но слепой от рождения девушкой. Валентин полюбил ее. Император Клавдий был неумолим, 14 февраля 269 г. Валентин был казнен. Всю ночь накануне казни он писал Юлии письмо, поставив в конце подпись: «Твой Валентин». В 469 г. Валентина причислили к лику Святых.

   Пресс-центр сообщает информацию по первому вопросу: «Что Вы думаете о любви?»

   Ведущий: Такие мнения мы получили в результате опроса, а что могут сказать о любви присутствующие?

   Пресс-центр фиксирует высказывания о любви участников дискуссии.

   Ведущий: Все когда-нибудь испытывают любовь впервые. В каком возрасте это было у Вас? Что Вы можете рассказать о своей первой любви? Послушаем вначале сообщение пресс-центра.
   Пресс-центр сообщает информацию по второму вопросу: «В каком возрасте Вы испытали первую любовь?»

   Пресс-центр фиксирует высказывания участников дискуссии.

   Ведущий: К каждому рано или поздно приходит любовь, и тогда человек испытывает небывалый прилив всех жизненных сил и, если умеет, выражает свой восторг в стихах и музыке. Послушаем известный романс М.И. Глинки на стихи А.С. Пушкина «Я помню чудное мгновенье…». Два великих человека однажды испытали чувство любви, побудившее их к созданию этого шедевра. Интересно, что предметами обожания композитора и поэта, вдохновившими их в разное время, были родственницы – мать и дочь: Анна Петровна и Екатерина Ермолаевна Керн.

   Звучит романс М.И. Глинки на стихи А.С. Пушкина «Я помню чудное мгновенье.»

   Ведущий: Влюбленные выражают свои чувства в стихах, музыке. А по каким еще признакам можно судить, что он или она влюблена? Послушаем, какая информация по данному вопросу есть у пресс-центра.
   Пресс-центр сообщает информацию по третьему вопросу: «По каким признакам можно судить, что он или она влюблена?»
   Ведущий: Это мнение наших респондентов. Послушаем письма двух влюбленных к своим любимым.
   Чтецы:
   1. Письмо А.С. Пушкина невесте Н. Гончаровой из Москвы в Полотняный Завод. Начало июня 1830 г.
   2. Письмо А. Муравьевой мужу Н. Муравьеву, декабристу, заключенному в одиночную камеру Петропавловской крепости.

   Пресс-центр фиксирует высказывания участников дискуссии.

   Ведущий: К сожалению, не всегда в любви все просто. Влюбленные сталкиваются со многими трудностями, попадают в сложные ситуации. Мы предлагаем вам обсудить несколько ситуаций и попытаться найти выход из них. Для этого разделитесь на три группы.
   Участники в течение 15 мин обсуждают ситуации в разновозрастных группах малого состава.
   Ситуация 1.
   Меня зовут Лена. Мне 16 лет. Мой парень, с которым я встречаюсь, уходит в армию. Он настаивает на близости. Говорит, что любит меня, но если мы не будем с ним сейчас, то он не сможет чувствовать меня своей и после армии ко мне не вернется. Я в растерянности. Любит ли он меня? На что мне решиться?
   Ситуация 2.
   Мои родители не разрешают мне с ним встречаться, говорят, что он плохой. А он самый лучший, верный, нежный! Как мне доказать им это? Я ненавижу своих родителей. Катя, 14 лет.
   Ситуация 3.
   Я в полном отчаянии. Мой одноклассник, с которым мы вместе были в лагере, рассказал в классе обо мне, что у меня в лагере была близость с двумя мальчиками. Это неправда. В классе меня дразнят, а мальчишки предлагают продолжить с ними. Люда, 13 лет.

   После обсуждения представители микрогрупп высказывают свое мнение. Присутствующий психолог или ведущий комментирует. Желающие также могут высказать свое мнение.

   Ведущий: Пресс-центр проводил опрос, в котором один из вопросов: «Какие качества Вы цените в девушках (юношах)?» Послушаем, какую информацию они получили.

   Сообщение пресс-центра.

   Ведущий: Что Вы можете добавить?

   Присутствующие высказываются. Пресс-центр фиксирует мнения.

   Ведущий: Мы столько сегодня говорили о любви, а в чем же, по-вашему, смысл любви между мужчиной и женщиной? Этот вопрос также был в опроснике, посмотрим, что отвечают на него наши респонденты.

   Сообщение пресс-центра. Присутствующие высказываются по данному вопросу. Пресс-центр фиксирует мнения.

   Ведущий: Отношения между людьми противоположного пола становятся особенно ценными, когда основаны на искренности, честности, верности, поддержке, помощи, уважении. Если у людей одна цель, то им легче понять и принять друг друга! Помните всегда, что любовь это не только испытание, но и великая радость, берегите любовь, ведь она – это подарок судьбы!

   Мелодекламация: П.И. Чайковский «Сентиментальный вальс». Стихотворение А.С. Пушкина «Ты и Вы».

   Чтец:

     Пустое Вы сердечным Ты
     Она, обмолвясь, заменила,
     И все счастливые мечты
     В душе влюбленной возбудила.
     Пред ней задумчиво стою,
     Свести очей с нее нет силы;
     И говорю ей: как Вы милы!
     И мыслю: как Тебя люблю!

4. Разновозрастное занятие факультативного курса «Речь и культура общения» для учащихся 3 и 4 классов. Тема: «Правила разговора по телефону»

   Занятие подготовлено и проведено Г.Л. Фурдиной, учителем Макаровской ООШ Рыбинского МР
//-- Задачи --//
   Образовательные:
   – опираясь на знания учащихся 4 класса о правилах разговора по телефону, продолжить формирование понятия вежливого обращения, такта, речевых ситуаций;
   – познакомить с правилами общения по телефону учащихся 3 класса; закрепить приобретенные навыки.
   Воспитательные:
   – формирование культуры поведения и общения, коммуникативных качеств у учащихся.
   Развивающие:
   – развитие творческих способностей учащихся и интереса к предмету;
   – развитие способностей быстро адаптироваться в новой ситуации.
   Оборудование: дидактические карточки, телефонные аппараты.
   Домашнее задание к занятию:
   – учащиеся 3 класса учат стихотворение К.И. Чуковского «Телефон»;
   – учащиеся 4 класса учат тексты различных ситуаций при разговоре по телефону.
   Литература:
   1. Богуславская Н.Е., Купина НА. Веселый этикет. Екатеринбург, 1999.
   2. Леонович А.Л. Я познаю мир, раздел «Изобретения». М., 1999.
   3. Печерина Г.М. Методические разработки уроков этики в начальной школе. Краснодар, 1992.
   4. Уроки этики, выпуск 2 /Методическое пособие для учителей начальных классов. Ярославль, 1994.
//-- План занятия --//

   Приложение 1
   – Здравствуйте, ребята! Давайте поприветствуем друг друга и улыбнемся так, чтобы на капельку солнца, на капельку радости, на капельку доброты прибавилось в мире. (Дети поют песню из мультфильма «Крошка Енот» – «От улыбки станет всем светлей».)

   Приложение 2
   – Сегодня у нас факультатив «Речь и культура общения». Тема занятия. Я вам ее называть не буду, догадайтесь сами, о чем мы сегодня будем говорить. Вы все знаете поэта К.И. Чуковского. Какие произведения он написал? («Мойдодыр», «Айболит», «Телефон», «Путаница», «Тараканище».)
   – Сейчас мы вспомним его стихотворение «Телефон». Будем читать его по ролям. Сели удобно, начинаем.
   У меня зазвонил телефон…

   Приложение 3
   – Вот мы с вами и вспомнили стихотворение «Телефон». Кто из вас догадался, о чем мы будем сегодня говорить на уроке?
   – Верно, о телефоне. О том, кто его изобрел и зачем. Ученики 3 класса узнают, как правильно общаться по телефону.
   Ученик 4 класса расскажет нам о том, кто и как изобрел первый телефон. («Я познаю мир».)
   – Вот такая история. Ребята, а зачем нужен телефон? (Ответы детей.)
   – Да, мы действительно живем в век телефонного общения. Поднимите руку, у кого есть домашний телефон. Сейчас появилась новые виды связи – это сотовая и пейджинговая телефонная связь.
   Разговор по телефону – это сложный разговор, ведь мы не видим человека, с которым общаемся, а только слышим его голос. Умеете ли вы правильно вести беседу по телефону?
   – Умеете, хорошо. Сейчас мы и проверим. Ученики 4 класса будут перед нами разыгрывать сценки, а 3 класс будет решать проблемные ситуации при разговоре по телефону.

   Приложение 4
   Первая ситуация.
   Приглашаются дети 4 класса.
   Нюша звонит по телефону маме на работу.
   – Алло! Здравствуйте! Позовите, пожалуйста, маму.
   – Какую маму?
   – Нюшину и Федину…

   Вопросы к 3 классу:
   – Как вы думаете, поговорила ли Нюша по телефону со своей мамой?
   – Научите Нюшу, как нужно было разговаривать Замечание 1: Назвать фамилию, имя, отчество.

   Вторая ситуация.
   Звонит телефон. Федя берет трубку.
   – Алло! Кто говорит? Федя?
   – Ну-у…
   – Федя, это ты?
   – Ну.
   – Ты меня узнал?
   – Ну.
   – Это Юра.
   – Ну.
   – Знаешь, что я хочу сказать? – Ну, чо?
   – Ребята во дворе в футбол играют. Пойдем?
   – Ага, давай. Вопросы к 3 классу:
   – Понравился ли вам разговор? Почему?
   – Какие слова не нужно употреблять при разговоре по телефону? Исправьте.
   Федины ошибки (3 класс). Научите Федю правильно разговаривать по телефону.

   Третья ситуация.
   Бабушка звонит папе на работу.
   – Алло! Будьте любезны, пригласите, пожалуйста, к телефону Александра Сергеевича Козлова. Его спрашивает мать.
   – Подождите, пожалуйста. Сейчас я его позову. Вопросы к 3 классу:
   – Как вы думаете, умеет ли бабушка разговаривать по телефону? Почему вы так считаете? Какие вежливые слова она употребляет? А вежливо ли ей ответили? А как именно?

   Приложение 5
   Давайте сделаем выводы:
   1. Выберите слова, с которых можно начинать разговор по телефону. (Дети зачитывают, сначала 3 класс, потом 4 класс.) Вы согласны?
   2. Какие слова лучше не использовать при разговоре по телефону? (Зачитывают.)
   3. Какими словами закончить разговор? (Зачитывают.)

   Приложение 6
   – Молодцы. Мы с вами о многом сейчас поговорили. Чтобы все это не забыть, мы откроем «Творческую мастерскую», где вы будете составлять правила, которыми мы должны руководствоваться при разговоре по телефону.
   (Дети выполняют задание, а потом его защищают.)

   Приложение 7
   Рефлексия.
   – Сегодня все занятие мы говорили о телефоне и правилах пользования им. У каждого предмета, как и у нас, есть лицо. А наш телефон без лица.
   – Давайте покажем, какое лицо у нашего телефона. Для этого выберите понравившееся лицо, которое соответствует вашему настроению на занятии, и прикрепите его к телефону на доске. (Звучит мелодия «От улыбки станет всем светлей».)

5. Разновозрастное занятие факультативного курса «Речь и культура общения» для учащихся 1–4 классов. Тема: «Умеем ли мы дружить?»

   Занятие подготовлено и проведено Г.Л. Фурдиной, учителем Макаровской ООШ Рыбинского МР
//-- Задачи --//
   Образовательные:
   – опираясь на знания учащихся старшего возраста о правилах дружбы, продолжить формирование понятия о дружеских взаимоотношениях у учащихся начальной школы.
   Воспитательные:
   – воспитывать взаимовыручку и чувство товарищества.
   Развивающие:
   – развивать творческие способности детей через дидактическую игру.
   Тип занятия: изучение и закрепление пройденного материала. Вид: комбинированный.
   Оборудование: напечатанные на плакатах законы дружбы, маршрутные листы, дидактические карты, шапочки для инсценировки стихотворения, звездочки-фонарики.
   Домашнее задание к занятию: подготовить поговорки и пословицы о дружбе, 2 классу выучить стихотворение С. Маршака «Бараны», на уроках музыки выучить песни «Настоящий друг», «Живут три друга во дворе».
   Литература:
   1. Богуславская Н.Е. Веселый этикет. Екатеринбург, 1999.
   2. Шипова И.Е. Сборник заданий для этического просвещения младших школьников. Углич, 1994.
   3. Уроки этикета /Методическое пособие для учителей начальных классов. Ярославль, 1994.
//-- План занятия --//

   Приложение 1
   – Ребята, сегодня наше занятие мы начнем общей песней (звучит песня из мультфильма «Настоящий друг»)

     Дружба крепкая не сломается,
     Не расклеится от дождей и вьюг.
     Друг в беде не бросит,
     Лишнего не спросит —
     Вот что значит настоящий,
     Верный друг.

     Мы поссоримся и помиримся,
     «Не разлить водой!» – шутят все вокруг.
     В полдень или в полночь
     Друг придет на помощь —
     Вот что значит настоящий,
     Верный друг.

     Друг всегда меня сможет выручить,
     В трудную минуту —
     Вот что значит настоящий,
     Верный друг!

   – Мы с вами спели очень хорошую песню. А теперь попробуйте предположить: о чем мы будем сегодня беседовать? (Выслушивает ответы детей.)
   – Мы будем говорить о дружбе, друзьях. Подумайте и скажите: а нужен ли нам разговор о дружбе? (Ответы детей.)

   Приложение 2
   – Чтобы нам было интересно, мы с вами отправимся в путешествие и проверим, умеете ли вы дружить. Что нужно для путешествия? (Карта.)
   – Карта готова, но не проставлены порядковые номера маршрутов. Для этого, вы должны все вместе составить случайно распавшееся у меня слово. (Дети составляют слово – товарищ.)
   – Как напишем это слово, с какой безударной гласной О или А? Почему?
   – А теперь проставим номера маршрутов:
   1– я станция. Народная мудрость.
   2– я станция. Детский театр.
   3– я станция. Волшебные слова.
   4– я станция. Знатоки.
   5– я станция. Письмо и посылка.
   6– я станция. Танцевальная.
   7– я станция. Финиш.

   Приложение 3
   – Ребята, мы будем путешествовать и проверять себя, знаем ли мы правила дружбы. Итак, отправляемся на первую станцию на ракете. (Передвигаются по классу.)
   Физкультзарядка:
   – Пристегнуть ремни. (Дети щелкают пальцами, показывая движение.)
   – Есть пристегнуть ремни.
   – Надеть гермошлемы.
   – Есть надеть гермошлемы.
   – Завести мотор.
   – Есть завести мотор.

   Приложение 4
   – Вот и прилетели мы на 1-ю станцию «Народная мудрость». Вам было дано домашнее задание – подготовить представление пословиц и поговорок о дружбе и друзьях. (Заслушивают детей, которые объясняют смысл пословиц.)
   Две головни в поле дымятся, а одна и в печке гаснет.
   Все за одного, один за всех.
   Для милого дружка и сережку из ушка.
   Согласного стада и волк не берет.
   Недруг поддакивает, друг спорит.
   Над другом посмеялся – над собой поплачешь.
   Одна пчела много меда не натаскает.
   Одной рукой и узла не завяжешь.
   Один в поле – не воин.
   Старый друг лучше новых двух.
   Друзья познаются в несчастье.
   Будь друг, а не вдруг.
   Нет друга, так ищи, а нашел – береги.
   Вещь хороша, когда новая, а друг, когда старый.
   Не имей сто рублей, а имей сто друзей.
   Друга за деньги не купишь.
   Живи для людей, поживут и люди для тебя.
   – Молодцы. А теперь вспомните сказки, где бы говорилось о дружбе, доброте.
   («Цветик-семицветик», «Бременские музыканты», «Кот, петух и лиса», «Заюшкина избушка», «Волшебник Изумрудного города».)
   – Молодцы. Ну что ж поедем дальше. На следующую станцию мы отправимся на поезде. (Передвигаются по классу.)

   Приложение 5
   – Наш поезд прибыл на 2-ю станцию «Детский театр».
   Инсценировка стихотворения С. Маршака «Два барана».
   – Молодцы. Ребята, почему же утонули оба барана?
   – Выведем 1-й закон дружбы – «Уступай». (Вывешивается на доске.)

   Приложение 6
   – Хорошо, отправляемся дальше. Следующая 3-я станция «Волшебные слова». Поедем на велосипеде. Приготовились, поехали. Остановка для 1–2 класса. (Подходят к столу.) Едем дальше, остановка для 3–4 класса. (Подходят к другому столу.)
   – Проведем небольшое соревнование. Дружить можно по-разному, но обязательно нужно знать волшебные слова. Вы будете работать в РВГ 1–2 классов, 3–4 классов. Послушайте задание: по моей команде вы должны будете записать на листке как можно больше добрых слов, записывать будет кто-то один, не торопитесь.
   – А теперь прочитаем эти слова. Молодцы. Много знаете волшебных слов. А сейчас выведем 2-й закон дружбы – «Говори вежливые слова». (Вывешивается на доску.)
   – Отправляемся дальше. Путь предстоит долгий, полетим на самолете. Заводим мотор, полетели. (Передвижение по классу к отдельным рабочим местам ОВГ.)
   – Прилетаем на остановку 1 класса, 2 класса, 3 класса и 4 класса.

   Приложение 7
   4-я станция «Знатоки». Сейчас мы будем работать по классам. У каждого класса свое задание:
   1 класс – из разрезных букв должен составить слово ПОДРУЖКИ.
   2 класс – расшифровать слово, проявив математические способности:

   3 класс – у вас спряталась пословица, вы должны ее найти, прочитать:
   А б в г с т а р ы й ф д и ф д р у г м д а н л у ч ш е с п х н о в ы х а о у д в у х щ ш;
   Г в д р у з ь я х о м д х п о з н а ю т с я с ч у т в ф х ш н е с ч а с т ь е о е а и.

   4 класс – задание, как и у 3 класса, найти пословицу и пантомимой показать ее смысл, а ученики 1–3 классов должны отгадать:
   С к л н е ф у к и м е й м р н с т о ф д е р у б л е й р у а ф и м е й с ф щ с т о ш х й м о ж д р у з е й х щ е.
   – Молодцы. Какой же закон мы выведем? 3-й закон дружбы – «Доверяй друзьям, уважай их».

   Приложение 8
   5-я станция «Письмо и посылка».
   Раздается стук в дверь – входит Незнайка (ученик-старшеклассник в костюме героя).
   – Здравствуй, Незнайка.
   – Здравствуйте, ребята. Я услышал, что вы тут говорите о дружбе и друзьях. У меня тоже есть друг, только он живет далеко. Когда я узнал, что он заболел, решил послать ему посылку с письмом. Вот послушайте, что я написал (читает): «Алло, Алеша! Получил сообщение о твоей болезни. Молодец, что наелся мороженого и теперь не будешь ходить в школу. Будешь лежать и радоваться. Тебе будут давать вкусные пилюли и ставить градусник. Оставь таблетки и для меня, я их очень люблю. Завтра жду тебя на улице, пойдем на каток, только маме не говори. Твой настоящий друг».
   – Как вы думаете, ребята, такое письмо можно отправлять? Тогда давайте поможем Незнайке. 1–2 классы будут собирать посылку, а 3–4 классы помогут написать письмо. (Проверяют, зачитывают, комментируют.)
   – Молодцы. Какой закон дружбы, ребята, мы с вами не должны забывать? (Выводят 4-йзакон дружбы – «Не забывай друзей»).
   – Незнайка, вот видишь, какие у нас хорошие ребята. Вот тебе письмо и посылка. Может, ты продолжишь с нами путешествие?

   Приложение 9
   – Посмотри, у нас следующая 6-я станция «Танцевальная» . Ребята 3 класса покажут нам танец «Петрушек», а мы сфотографируем и пошлем снимки твоему другу. (Дети 3 класса танцуют.)
   – Молодцы. Незнайка, мне кажется, что твой друг, когда увидит фотографии этих ребят, то улыбнется. Ведь улыбка – это здоровье, и он быстрее поправится.

   Приложение 10
   – Ребята, вот и подошло к концу наше путешествие. Мы пришли на 7-ю станцию «Финиш». Мы сегодня сообща вывели законы дружбы, прочитаем их и будем исполнять. (Читают.) Давайте попробуем нашей дружбой согреть Маленькую страну. Для этого каждый из вас должен подумать сейчас о своем друге. Ведь приятно думать о своем друге, правда?
   – А теперь, когда ты его вспомнил, помести на доску звезду – фонарик такого цвета, какой бы понравился твоему другу, а значит, согрел его твоим вниманием и заботой.
   – Посмотрите, как стало радостно, когда среди нас наши друзья. Ведь не зря говорят: «Друг – это ценный клад!»

   Приложение 11
   Песня «Три товарища»

     Живут три друга во дворе,
     Лучшие друзья!
     Один – Егор, другой Трезор,
     А третий. А третий – это я!

     В опасный собрались поход
     Бывалые друзья.
     Шагал Егор, шагал Трезор,
     Шагал за ними …я!

     Вот заяц под кустом сидит,
     Ушами шевеля.
     Дрожит Егор, дрожит Трезор,
     Дрожу как листик … я!

     Опасность новая грозит:
     Бежит, визжит свинья.
     Бежит Егор, бежит Трезор,
     Бегу за ними. я!

     С похода возвращались
     Усталые друзья:
     Храбрец Егор, храбрец Трезор
     И самый храбрый я!

6. Разновозрастное занятие факультативного курса «Вокруг тебя – мир!» для учащихся 5–7 классов

Тема: «О тех, кто безучастен»

   (по рассказу В. Катаева «На даче») С.Е. Ершова, учитель Макаровской ООШ Рыбинского МР
//-- Задачи --//
   Образовательные:
   Общие:
   – расширение знаний школьников в области международного гуманитарного права;
   – актуализация и углубление знаний учащихся о контрасте как способе организации всего художественного текста;
   5 класс: знакомство с теоретико-литературным термином «контраст» (антитеза);
   6 класс: актуализация знаний об антитезе (контрасте) как способе организации художественного текста;
   7 класс: обобщение и закрепление знаний о контрасте как способе организации художественного текста, применение их в процессе анализа произведения.
   Воспитательные:
   – формирование у учащихся бережного отношения к истории страны;
   – воспитание патриотизма;
   – воспитание толерантности;
   – формирование у учащихся умения самооценки своей деятельности и поступков.
   Развивающие:
   – развитие интеллектуальных способностей учащихся, навыков самообразования;
   – развитие общеучебных навыков, умения работать в разновозрастных группах малого состава;
   – развитие коммуникативных качеств, умения выполнять различные социальные роли;
   – развитие интереса детей к гуманитарным дисциплинам.
   Тип занятия: комбинированный.
   Организация обучения учащихся на занятии: фронтальная, групповая работа в РВГ.
   Оборудование: плакаты с текстами следующего содержания: «Дети Ленинграда», «Мы голосуем за мир!», квадратные листы белой бумаги для изготовления голубя мира, плакат с алгоритмом изготовления голубя, оформление доски (Приложения 1, 2), магнитофон, фонограммы песен: 1. И. Дунаевский, М. Матусовский «Летите, голуби, летите»; 2. Ю. Чичков, М. Пляцковский «Нам мир завещано беречь».

   Литература:
   1—3. К. Сухарев-Дериваз, ВЮ. Выборнова, Ю.Ф. Гуголев, НН. Кубышина, Т.Н. Пискунова. «Вокруг тебя – мир» 5, 6, 7 классы. М., 1996–2000.
   4—6. Методические рекомендации для учителя к комплекту «Вокруг тебя – мир» 5, 6, 7 классы. М., 1996–2000.
   7. О Хиросиме и Нагасаки // Новое время, 1995, № 31, с. 7—10.
   8. Оригами для малышей. М., 1995.
   9. Подборка стихотворений разных авторов о мире, в частности Дж. Родари «Сколько всего детей на свете?», Наум Кислик «Бегать хочу по лугам зеленым» и другие (Приложение 3).

   Подготовка учителя к занятию: проведение консультации для учащихся 7 класса, изготовление совместно с учащимися
   5 класса плакатов, пробное изготовление журавликов счастья (с рассказом о них) и голубей мира совместно с учащимися
   6 класса, разучивание с учащимися 6 класса песен, используемых на занятии (совместно с учителем музыки), домашнее задание разновозрастным группам по определению художественных особенностей рассказа В. Катаева «На даче».

   План занятия

   Приложение 1
   Оформление доски:
   О тех, кто не участвует…(В. Катаев «На даче»)
   Ключевые слова:
   мирные люди
   вооруженный конфликт
   беззащитность
   уязвимость
   физические и психологические страдания
   Эпиграфы:

   «Война способна принести гражданскому населению страдания даже без бомбежек и авиационных налетов».
Ханс-Петер Гассер

   «Не бывает совсем не пострадавших от войны»
Н. Стручкова

   Приложение 2
   Контраст и его роль в рассказе
   1. Заголовок.
   2. Заголовок.
   3. Описание.
   4. Эпизод реальной опасности.
   5. Поведение детей и и взрослых во время реальной опасности…
   Тема…
   Проблема…
   Описание…
   Эпизод…
   Поведение детей и взрослых во время мнимой опасности

   Приложение 3
   Бегать хочу по лугам зеленым…

     Ручонки, простертые из огня,
     Взывают к людям:
     – Спасите меня!
     Сквозь шорохи буден,
     Сквозь грохот событий
     Мне крик этот слышен:
     – Спасите, спасите!
     От атомной бомбы,
     От плазмы напалма
     Спаси меня, мама!
     Бегать хочу по лугам зеленым,
     Жить хочу по своим законам,
     Законам солнца,
     Детства,
     Весны.
     Люди, спасите детей от войны!

Наум Кислик
   Приложение 4
   На предыдущих факультативных занятиях мы с вами вели серьезный разговор о жестокостях войны и судьбах людей на войне (5 класс – о деятельном сострадании, 6 класс – о последствиях конфликтов и соперничества, об ответственности за свои поступки, 7 класс – о беззащитности и уязвимости людей, не участвующих в конфликте).
   – Чему хотели сказать «нет» Светофорчик и писательница Александрова?
   – О каких последствиях конфликтов и соперничества идет речь в стихотворении Г. Иванова «Отвратительнейший шум на свете»?
   – О чьей уязвимости и беззащитности идет речь в рассказе Гаршина «Сигнал»?.
   – Вы дома прочитали рассказ В. Катаева «На даче». О чем бы вы хотели поговорить сегодня на занятии?.
   Обратимся к кругу проблем, связанных с теми, кто не участвует в военном конфликте и тем не менее может стать его жертвой; поразмышляем над тем, что представляют собой последствия вооруженного конфликта для мирных людей. Надеюсь, что прочитанный рассказ натолкнет вас на размышления не только о его литературных достоинствах, но и позволит грамотно, с гуманистической точки зрения, оценивать то, что происходит вокруг.

7. Интеллектуальная игра для дней свободного выбора и творчества по русскому языку и литературе «Счастливый случай» (5–6 классы)

   Н.Н. Петрова, учитель Каменниковской СОШ Рыбинского МР
//-- Конспект занятия --//
   Добрый день! Мы рады приветствовать всех участников познавательной игры «Счастливый случай». Сегодня в ней участвуют две команды. Символом нашей игры является «подкова».

   Конкурс «Дальше, дальше!»
   Задание: быстро отвечать на вопросы; если не знаете, говорить «дальше». Ваша задача – набрать как можно больше ответов за одну минуту.
   Вопросы для I команды:
   1. Сколько месяцев в году? (Двенадцать.)
   2. Титан, державший на своих плечах небесный свод. (Атлант.)
   3. Знаменитый гусляр, побывавший на дне моря-океана у морского царя. (Садко.)
   4. Изречение, цитата перед произведением. (Эпиграф.)
   5. Сказка о пользе коллективного труда. («Репка».)
   6. Место для представления в цирке. (Арена.)
   7. Автор сказки «Принцесса на горошине». (Г. – Х. Андерсен.)
   8. Раздел лингвистики, изучающий звуки и буквы. (Фонетика.)
   9. Главная часть слова. (Корень.)
   10. Фамилия ученого-лингвиста. (Л. Успенский или др.)
   11. Что находится между горой и оврагом? (Буква И.)
   12. По одежке встречают – … (по уму провожают.)
   13. Как по-другому называется герой произведения? (Персонаж.)
   14. В известной басне – щука, рак и … (лебедь.)
   Вопросы для II команды:
   1. Первый месяц в году. (Январь.)
   2. Титан, похитивший огонь с Олимпа. (Прометей.)
   3. Побратим Ильи Муромца, освободивший Забаву Путятичну. (Добрыня Никитич.)
   4. Цветы в небе. (Салют.)
   5. Фамилия ученого-лингвиста. (В. Бабайцева или др.)
   6. Автор сказки «Три толстяка». (Ю. Олеша.)
   7. Раздел лингвистики, изучающий словосочетание и предложение. (Синтаксис.)
   8. Красивее или красивше? (Красивее.)
   9. Жених Оксаны в повести Н. Гоголя. (Вакула.)
   10. Главный член предложения. (Подлежащее или сказуемое.)
   11. В каком слове отрицание «нет» слышится сто раз? (Стонет.)
   12. Глаза страшатся —. (руки делают.)
   13. Описание природы в художественном произведении. (Пейзаж.)
   14. Ниф-Ниф, Нуф-Нуф и … (Наф-Наф.)

   Конкурс «Темная лошадка»
   Литература. Задание: по описанию узнать героя литературного произведения. (Команды отвечают по очереди.)
   Для 6 класса:
   1. «Я смотрел на его седину, на его морщины давно небритого лица, на сгорбленную спину – и не мог надивиться, как три или четыре года могли превратить бодрого мужчину в хилого старика». (Самсон Вырин.)
   2. «Идет в чем был: в опорочках, одна штанина в сапоге. Другая мотается. А озямчик старенький, крючочки не застегиваются, порастеряны, и шиворот разорван; но ничего, не конфузится». (Левша.)
   3. Губы бескровные, веки упавшие, Язвы на тощих руках,
   Вечно в воде по колено стоявшие
   Ноги опухли; колтун в волосах. (Белорус.)
   4. «Разве черные брови и очи мои. так хороши, что уже и равных им нет на свете? Что ж тут хорошего в этом вздернутом кверху носе? И в щеках? И в губах? Будто хороши мои черные косы? Ух! Их можно испугаться вечером, они, как длинные змеи, перевились и обвились вокруг моей головы». (Оксана.)
   Для 5 класса:
   1. «…и была она бела, как снег, румяна, как кровь, и такая черноволосая, как черное дерево». (Снегурочка. Немецкая народная сказка «Снегурочка».)
   2. «Пошли мальчики в рост, как пшеничное тесто на опаре, так кверху и тянутся. Стукнуло ребятишкам десять лет, отдала их мать в науку; скоро они научились грамоте и боярских, и купеческих детей за пояс заткнули – никто из них не сумеет ни прочитать, ни написать, ни ответу дать». (Два Ивана – крестьянских сына».)
   3. «…Его оставили при дворе, отвели ему особую комнатку, разрешили гулять на свободе два раза в день и раз ночью и приставили к нему 12 слуг; каждый держал его за привязанную к его лапке шелковую ленточку». (Соловей. Г. – Х. Андерсен «Соловей».)

   Русский язык. Задание: по юмористическому пересказу угадайте поговорку или пословицу. (Команды отвечают по очереди.)

   I раунд
   1. В какой поговорке утверждается, что можно определить цену и вес горя? (Узнать, почем фунт лиха.)
   2. Согласно какой поговорке слова находятся в кармане? (За словом в карман не полезет.)
   3. Согласно какой поговорке зубы могут находиться не во рту. (Положить зубы на полку.)
   4. Плеваться вообще некрасиво. Но когда из-за плевка можно умереть от жажды? (Не плюй в колодец: пригодится воды напиться.)
   5. Какая поговорка говорит нам о каком-либо событии, которое неизвестно, когда было и было ли вообще? (После дождичка в четверг.)
   6. О какой пословице вспоминают, когда хотят сказать: рано вставший успевает больше сделать за день? (Ранняя птичка носик прочищает, поздняя глаза продирает. Кто рано встает, тому Бог подает.)

   II раунд
   Вам предложены две группы карточек. В одной – пословицы разных народов, в другой – наши, русские. Кто из вас быстрее соединит пословицы в пару по смыслу?
   1. Дагестанская: Торопливым людям не хватает мудрости.
   2. Украинская: И живи до старости, и учись до старости.
   3. Киргизская: Потихоньку далеко пойдешь, а пляской устанешь.
   4. Малайская: Кончил шить – оборвал нить.
   5. Киргизская: Чем наполнена посуда, то и выльется оттуда.
   6. Таджикская: Еще не знал никто и никогда роз без шипов, удачи без труда.
   7. Каракалпакская: Если кривы дерева, то от них и тень крива.
   8. Казахская: Щедрый не хвастает подарком, богатырь не отказывается от сказанного.
   9. Удмуртская: Слово не стрела, а сердце пронзает. Русские (соответственно):
   1. Поспешишь – людей насмешишь.
   2. Век живи – век учись.
   3. Тише едешь – дальше будешь.
   4. Сделал дело – гуляй смело.
   5. Что посеешь, то и пожнешь. Как аукнется, так и откликнется.
   6. Без труда не вытянешь и рыбку из пруда.
   7. Яблоко от яблони недалеко падает.
   8. Не давши слова – крепись, а давши – держись.
   9. Не будь щедр на слова, будь щедр на дела.
   Слово не воробей, вылетит – не поймаешь. Меткое слово – что пуля снайпера.

   Конкурс капитанов
   (Вопросы предлагаются на листочках, подаются в виде веера, капитаны по очереди их выбирают):
   1. Замените иноязычные слова русскими синонимами:
   архитектор (зодчий),
   финиш (конец),
   литера (буква),
   ностальгия (тоска).
   2. Как сказать правильно:
   Кто последний или кто крайний?
   Я извиняюсь или извините, пожалуйста?
   Вы сходите на следующей остановке или вы выходите на
   следующей остановке?
   Я кладу или я ложу?
   3. Догадайтесь, почему люди в следующих диалогах не понимают друг друга.
   A) Эту историю рассказал известный русский ученый-лингвист РА Будагов:
   «Как-то слушал по радио передачу для детей «В мире животных». Научный сотрудник Московского зоопарка интересно и увлекательно рассказывал о том, как у медведицы родились в неволе медвежата и какие они забавные. И вдруг прозвучало: «Новорожденные чувствуют себя хорошо». Я выключил радио. И все из-за того, что…».
   – Почему же выключил радио известный ученый?
   Б) А вот какой случай привел Р.А. Будагов из собственной практики: «Читая лекцию о культуре русского языка в подготовленной аудитории, я неожиданно для самого себя поставил неправильное ударение в слове «принявший» и сейчас же заметил насмешливые огоньки в глазах моих слушателей – «ишь, поучает, а сам.». Я почувствовал, что потеряю доверие и внимание аудитории, если не исправлю ошибку. Пришлось извиниться и повторить предложение с правильным ударением: «принявший»».
   – Как же правильно должно звучать слово?
   B) Для зрителей.
   Однажды известному театральному режиссеру, основателю ленинградского ТЮЗа, АА Брянцеву позвонили из школы:
   – Вам звонит преподавательница…
   – Не верю! – прервал Александр Александрович и повесил трубку. Через минуту снова звонок и снова:
   – Вам звонит преподавательница.
   – Не верю! – И трубка опять повешена. В третий раз звонок:
   – Товарищ Брянцев! Вам звонит преподавательница. Почему Вы не верите?
   – Потому что.
   – Как вы думаете, что ответил режиссер?

   Настало время следующему конкурсу «Говори правильно!»
   1. Командам предложен на листочках стихотворный фельетон В.Масса и М.Червинского.
   Задание: исправьте слова и неправильные ударения. Какое впечатление произвел на вас человек, изображенный в фельетоне?
   Между прочим.
   Говорил он, между прочим,
   «Красивее», «Мы так хочем»,
   «Досуг, шофер, процент, заем,
   Квартал, портфель, билютень»,
   «Поверх плана выполняем»,
   Агент звонит целый день».
   2. Кто быстрее?
   Задание: распределите слова в 3 столбика: 1 – слова с ударением на первом слоге; 2 – слова с ударением на втором слоге; 3 – слова с ударением на третьем слоге. Нужно сделать быстро и правильно!
   Километр, красивее, квартал, каталог, баловать, банты, ворота, договор.
   Заржаветь, звонит, магазин, молодежь, медикаменты, начать, обеспечение, партер.
   Портфель, распоясался, случай, столяр, танцовщица, украинский, шофер, щавель.

   Конкурс «Попробуй, угадай!»
   1. Задание: из букв каждых двух слов составить третье (имя существительное).

   Ответы: 1) обморок, 2) картина, 3)суббота, 4) пароход, 5) крапива.
   2. Задание: отгадайте ребусы, в которых зашифрованы грамматические термины и русская народная пословица.
   Ответы: 1. дополнение, 2. обстоятельство, 3. согласование.
   Конкурс «Гонка за лидером» (или «вопрос – ответ»).
   Задание: предлагаются вопросы, на которые нужно дать ответ. Начинает проигрывающая команда. Нужно постараться ответить на все 12 вопросов.
   Вопросы для I команды.
   1. Братья-сказочники. (Гримм.)
   2. Как звали поэта Есенина? (Сергей.)
   3. Бог морей? (Посейдон.)
   4. Склонение существительного терпение? (2 скл.)
   5. Сколько букв С в слове «искусство»? (3.)
   6. Что мы слышим в начале урока? (букву У.)
   7. Процент или процент? (процент.)
   8. Развесить уши – это как?
   9. Автор повести «Алиса в стране чудес»? (Л. Керролл.)
   10. Антоним к слову ненастье. (Хорошая погода.)
   11. Стихотворение – это эпический или лирический жанр? (Лирический.)
   12. Как называется начало события в художественном произведении? (Завязка.)
   Вопросы для II команды.
   1. Автор сказки «Кот в сапогах»? (Ш. Перро.)
   2. Отчество поэта Александра Пушкина. (Сергеевич.)
   3. Бог подземного царства. (Аид.)
   4. Склонение существительного пустошь. (3.)
   5. Сколько букв М в слове «гуманизм»? (2.)
   6. Что стоит посредине «земли»? (буква М.)
   7. Средства или средства? (средства.)
   8. Сесть в калошу – это как?
   9. Автор стихотворения «Однажды в студеную зимнюю пору.». (Н. Некрасов.)
   10. Синоним к слову грациозный. (Изящный, хрупкий.)
   11. Басня – это лирический или эпический жанр? (Эпический.)
   12. Как называется наивысший момент в развитии действия? (Кульминация.)
   Итоги. Награждение победителей: команд и отдельных участников, а также самых активных зрителей. Спасибо жюри!

Литература

   1. Алгазина Н.Н., Фомичева ГА., Антонова Е.С., Гац И.Ю. Методика преподавания русского языка: Краткий конспект лекций. М., 1997.
   2. Байбородова Л.В. Воспитание и обучение в сельской малочисленной школе: Учеб. пособие. Ярославль, 2004.
   3. Байбородова Л.В., Чернявская А.П. Воспитание в сельской школе. М., 2002.
   4. Байбородова Л.В. Взаимодействие школы и семьи. Ярославль, 2003.
   5. Байбородова Л.В., Паладьев С.Л., Степанов Е.Н. Изучение эффективности воспитательной системы школы. Учебно-методическое пособие. Псков, 1994.
   6. Байбородова Л.В., Копусова В.В., Харисова И.Г., Павлова И.С. Методика обучения в сельской малочисленной школе (преподавание литературы): Учебно-методическое пособие. Ярославль, 2003.
   7. Байбородова Л.В., Серебренников Л.Н., Солдатов В.В., Курицына И.В., Цветков А.В. Обучение технологии в средней школе: 5– 11 класс: Методическое пособие. М., 2003.
   8. Байбородова Л.В., Индюков Ю.В. Методика обучения основам безопасности жизнедеятельности. Методическое пособие. М., 2003.
   9. Байбородова Л.В., Лаптева Т.В. Методика обучения биологии. Пособие для учителя. М., 2003.
   10. Байбородова Л.В., Бутин И.М., Леонтьева Т.Н., Масленников С.М. Учебные занятия по физической культуре в сельской школе: Программно-методическое пособие. М., 2000.
   11. Байбородова Л.В., Бровкин И.Б., Крайнова Т.М. Методика обучения физике в сельской малочисленной школе: Методическое пособие. Ярославль, 2002.
   12. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М., 1977.
   13. Воспитательная система сельской школы: учебно-методическое пособие (Е.Н. Степанов, С.И. Емельянова и др.). Псков, 1997.
   14. В мире литературы. 8 класс. /Под ред. А.Г. Кутузова. М.,1998.
   15. Габуева З.У. Углубленное изучение русского языка в малых группах /Русская словесность. 2002. № 1.
   16. Гац И.Ю. Методический блокнот учителя русского языка. М., 2003.
   17. Границкая С.А. Научите думать и действовать. Адаптивная система обучения в школе. М., 1991.
   18. Давидчук А.Н. Индивидуально-ориентированное обучение детей: Методическое пособие. М., 2000.
   19. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М., 1991.
   20. Ильин В.С. Формирование личности школьника – целостный процесс. М., 2000.
   21. Копусова В.В. Формирование нравственных ценностных ориентаций сельских подростков. Автореф. дис. канд. пед. наук. Ярославль, 2000.
   22. Конспекты интегрированных уроков гуманитарного цикла. 5–7 класс, 8–9 класс, 10–11 класс: Книга для учителя / Под ред. А.Б. Малюшкина. М., 2003.
   23. Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. 2–5 изд. доп. М., 2000.
   24. Лейфман И.М. Карточки для дифференцированного контроля знаний по литературе (5-11 классы). М., 2003.
   25. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981.
   26. Малочисленная сельская школа: проблемы, поиски, решения /Под ред. Л.В. Байбородовой, О.В. Соловьева, А.П.Чернявской. Ярославль, 1998, 2000.
   27. Малочисленная сельская школа: региональные концепции развития /Авт. – сост. Л.В. Байбородова, М.И. Рожков. Ярославль, 1998.
   28. Матвеев А.В. Уровневая дифференциация. Автореф. дис. канд. пед. наук. Ярославль, 2001.
   29. Мкртчан МА. Общие методики коллективных учебных занятий. Красноярск, 1999.
   30. Обучение русскому языку в сельской малочисленной школе: Методическое пособие / Под ред. Л.В. Байбородовой, В.В. Копусовой, И.Г. Харисовой. Ярославль, 2004.
   31. Панов Б.Т. Типы и структура уроков. Пособие для учителя. М., 1986.
   32. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. М., 2003.
   33. Рачинский СА. Сельская школа. М., 1991.
   34. Стрезикозин В.П. Урок в сельской малокомплектной школе. М., 1972.
   35. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.
   36. Серия «Постер. Мастер-класс. Открытые уроки» / Специальное приложение к журналу «Лицейское гимназическое образование». 2002. № 9.С. 4.
   37. Соловьёва Н.Н. Карточки для дифференцированного контроля знаний по русскому языку (5—11 классы). М., 2003.
   38. Суворова Г.Ф., Князева Р.Н. Обучение в малокомплектной сельской школе: 5–9 классы. М., 1990.
   39. Учебные стандарты школ России /Под ред. В.С. Леднева и др. М., 1998.
   40. Федорова М.В. Уроки-семинары в системе изучения русского языка в школе. СПб., 2004.
   41. Фридман А.Л. М. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. М., 1988.
   42. Чечель ИД. Педагогическое проектирование: от методологии к реалиям /Методология учебного проекта. М., 2001.
   43. Чошанов МА. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.,1996.
   44. Чернявская А.П. Педагогическая техника в работе учителя. М., 2001.
   45. Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1993.
   46. Якиманская И.С. Технология личностно ориентированного образования. М., 1991.