Анна Лазебникова, Елена Рутковская, Максим Брандт
ЕГЭ 2011. Обществознание: репетитор

ВВЕДЕНИЕ

   Среди школьных предметов, по которым можно сдать единый государственный экзамен, есть и обществознание. ЕГЭ по обществознанию сдают около половины всех выпускников школ Российской Федерации.
   Данная книга обращена к тем, кому еще только предстоит это испытание, – старшеклассникам, а также их наставникам и помощникам в сложном деле подготовки к нему – учителям и родителям. Конечно, самый надежный путь к успешной сдаче экзамена – прочное и глубокое усвоение курса обществознания на протяжении всех лет его изучения. Вместе с тем нелишней станет и специальная работа по формированию умений выполнять задания различных типов.
   О том, какие типы заданий представлены в каждом варианте проверочной работы, исходя из каких критериев оценивают эсперты ответы учащихся (имеются в виду задания с открытыми ответами), каковы наиболее типичные ошибки экзаменующихся и как их избежать, и о многом другом говорится в этой книге. Все рассуждения, наблюдения, советы авторов, а ими являются разработчики контрольных измерительных материалов по данному экзамену, подкрепляются многочисленными примерами заданий, использованных в ходе единого экзамена. Книга выстроена в «вопросно-ответном» жанре, это позволяет начать ознакомление с ней с того вопроса, который представляется читателю наиболее важным или первоочередным, а затем двигаться по ее содержательному пространству собственным познавательным маршрутом.

I. ЕДИНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКЗАМЕН КАК НОВАЯ ФОРМА ОЦЕНКИ УРОВНЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

1. Почему данная форма итоговой аттестации выпускников общеобразовательной школы называется единым государственным экзаменом?

   Единый государственный экзамен является одним из звеньев общероссийской системы оценки качества образования. Эксперимент по его введению был начат в 2001 году в пяти регионах страны с нескольких учебных предметов, в число которых вошло обществознание. К 2008 году он был успешно завершен.
   Единым государственным экзаменом можно считать, во-первых, потому, что при проведении этого экзамена на всей территории России применяются однотипные задания и единая шкала оценки, позволяющая сравнивать всех учащихся по уровню подготовки. Во-вторых, его результаты учитываются при поступлении во все вузы и ссузы страны. В-третьих, технология ЕГЭ предусматривает одинаковые условия, обеспечивающие достоверность результатов и их объективную оценку. Проверка ответов проводится компьютерными средствами и группой независимых экспертов.
   Введение единого экзамена позволяет восстановить преемственность общего среднего, среднего специального и высшего образования, утраченную в последние десятилетия. Единство требований в рамках ЕГЭ облегчает доступ к высшему образованию, особенно для учащихся сельских школ, дальних регионов страны.
   С 2009 года ЕГЭ стал единственной формой итоговой государственной аттестации выпускников школ и основным способом поступления в вуз или ссуз.

2. Был ли в нашей стране опыт тестовой проверки подготовки учащихся до введения ЕГЭ?

   Первый опыт относится к 20-м годам прошлого века.
   В 1925 году при педагогическом отделе Института методов школьной работы была создана особая тестовая комиссия. В ее задачи входила разработка стандартизированных тестов для школы. В числе первых появились тесты по обществоведению, природоведению, счету, решению задач, знанию географической карты, правописанию, пониманию прочитанного. Тесты школьной успешности разрабатывались, активно обсуждались и были основой массовых обследований вплоть до 1936 года. Затем в силу политических причин они надолго ушли из широкой педагогической практики.
   В настоящее время практически все страны Европы активно используют тестирование в области образования. Массовое тестирование стало основой международных сравнительных исследований. Одно из них касалось обществоведческой подготовки. Россия в числе 28 стран мира участвовала в 1999 году в международном исследовании по гражданскому образованию CIVIC (Civic Education Study), организованном Международной ассоциацией по оценке учебных достижений (IEA – International Association for the Evaluation of Educational Achievement). В ходе исследования 14-летним подросткам был предложен тест, выявляющий их знания, представления, позиции, мнения в области обществоведческих проблем, а также отношения к социальным процессам, явлениям и умения решать конкретные практические вопросы. Результаты тестирования позволили определить общее состояние знаний и умений российских школьников, выявить место России среди других стран-участниц по уровню гражданского образования учащихся, а главное – показали значимость использования тестовых материалов в методике обществоведческого образования и объективной проверке его результатов.
   Параллельно с проведением международных сравнительных исследований в течение ряда лет в России развивалось централизованное тестирование. Центр тестирования разрабатывал два основных направления – аттестационное и абитуриентское.

3. Используются ли аналогичные ЕГЭ формы аттестации учащихся в зарубежной школе?

Говоря «тесты, аналогичные ЕГЭ», мы сознательно оставляем за рамками рассмотрения тесты изучения индивидуальных психофизиологических и личностных характеристик, диагностики уровня интеллектуального развития, тесты для профессионального отбора, прогностические тесты и др. В поле нашего внимания попадают тесты, по результатам которых осуществляют прием в вузы. Такие тесты используются в зарубежной школе достаточно широко.
К примеру, в США существуют два вида таких тестов – тесты на учебные способности и на предметные знания. Большинство вузов страны принимают результаты одного или другого тестирования. Стандартизированное тестирование с целью отбора в вузы является частью системы высшего образования США.

4. Чем обеспечивается большая достоверность и объективность результатов ЕГЭ по сравнению с устными выпускными и вступительными экзаменами?

   Объективность результатов обеспечивается применением заданий и критериев, позволяющих сравнивать выпускников по уровню подготовки, а также самой процедурой оценивания ответов. Выполнение заданий, предполагающих выбор одного ответа из приведенных вариантов или требующих коротких свободных ответов, проверяется компьютерными средствами. Развернутые свободные ответы анализируют независимые эксперты.
   Каждый ответ проверяют два независимых эксперта, а в случае расхождения их оценок назначается третий эксперт.
   Каждое задание с развернутым ответом сопровождается стандартизированной схемой оценивания. При разработке экзаменационных материалов это самая сложная часть работы – по каждому вопросу необходимо сформулировать направления разворачивания ответа, примеры верных ответов и отдельных позиций, а также создать шкалу, позволяющую видеть, как распределяются баллы при различных комбинациях элементов ответа (полного правильного и частично правильного). По каждому заданию предъявляется максимальный балл. Согласно разработанным шкалам можно обоснованно говорить, что требуется знать и уметь для того, чтобы получить тот или иной бал.
   Объективности экзаменационной проверки способствует открытость материалов, регламентирующих структуру и содержание экзаменационной работы. Заранее предъявлены объекты проверки – и знаниевые, и деятельностные компоненты (см. опубликованный кодификатор). Предъявляются возможные баллы за всю работу, ее отдельные части, задания разных уровней сложности (см. спецификацию). Заранее известна вся структура экзаменационной работы, последовательность заданий, их разнообразные модели, тексты инструкций (см. демонстрационный вариант).

5. Какие компоненты уровня подготовки выпускников оцениваются с помощью единого экзамена?

   Единый экзамен призван дать не только объективную, но и разностороннюю оценку учебных достижений выпускников. В частности, выявить, в какой степени школьники овладели знаниями основных научных фактов, теоретических положений, социальных норм, а также способами познавательной деятельности.
   В работе 2011 года, в отличие от ЕГЭ предшествующих лет, будет несколько изменена структура и количество заданий. Так, будет сокращено число заданий с выбором ответа до 22. На позиции В1, наряду с заданием на заполнение пропущенного элемента схемы, будут задания на заполнение пропущенного элемента таблицы. На позиции В7 появится еще одно задание на множественный выбор. В третью часть работы, как и в 2010 году, включается задание С8, предполагающее составление плана развернутого ответа по определенной теме обществоведческого курса. За полное правильное выполнение этого задания можно получить два первичных балла. Опять несколько обновляется схема оценивания мини-сочинения (эссе). Максимальный балл за это задание – 5 баллов.
   В экзаменационную работу включаются задания, проверяющие сформированность следующих умений:
   ▪ распознавать признаки понятий, характерные черты социального объекта, элементы его описания;
   ▪ сравнивать социальные объекты, выявляя их общие черты и различия;
   ▪ соотносить обществоведческие знания с социальными реалиями, их отражающими;
   ▪ оценивать различные суждения о социальных объектах с точки зрения общественных наук;
   ▪ анализировать и классифицировать социальную информацию, представленную в различных знаковых системах (схема, таблица, диаграмма);
   ▪ распознавать понятия и их составляющие: соотносить видовые понятия с родовым и исключать лишнее;
   ▪ устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками социальных явлений и обществоведческими терминами, понятиями;
   ▪ применять знания о характерных чертах, признаках понятий и явлений, социальных объектах определенного класса, осуществляя выбор необходимых позиций из предложенного списка;
   ▪ различать в социальной информации факты и мнения, аргументы и выводы;
   ▪ называть термины и понятия, социальные явления, соответствующие предлагаемому контексту, и применять в предлагаемом контексте обществоведческие термины и понятия;
   ▪ перечислять признаки какого-либо явления, объекты одного класса и т. п.;
   ▪ раскрывать на примерах важнейшие теоретические положения и понятия социально-гуманитарных наук; приводить примеры определенных общественных явлений, действий, ситуаций;
   ▪ применять социально-гуманитарные знания в процессе решения познавательных и практических задач, отражающих актуальные проблемы жизни человека и общества;
   ▪ осуществлять комплексный поиск, систематизацию и интерпретацию социальной информации по определенной теме из оригинальных неадаптированных текстов (философских, научных, правовых, политических, публицистических);
   ▪ формулировать на основе приобретенных социально-гуманитарных знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам.
   Экзаменационная работа оценивает качественное овладение обществоведческими знаниями на различных уровнях (базовом, повышенном и высоком) с помощью различных типов заданий.

6. Что остается за рамками проверки?

   Цели обществоведческой подготовки включают не только усвоение знаний и овладение умениями, развитие мышления, но и воспитание учащихся, формирование у них системы ценностей.
   Проверка степени реализации блока воспитательных целей (воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к праву, готовности следовать нравственным нормам и т. п.), то не входит в задачи единого экзамена.
   Система ценностей также не входит непосредственно в объекты проверки. Вместе с тем следует отметить, что в ряде проверочных заданий опосредованно присутствует ценностная составляющая. Так, есть задания, требующие от учащихся умения высказать свое отношение к приведенным фактам, представленным точкам зрения. Но при этом оценивается не собственно позиция отвечающего (согласие или неприятие), а характер и глубина ее аргументации. Подробнее на этом вопросе мы остановимся позже.

7. Кто разрабатывает задания ЕГЭ?

Авторами-разработчиками являются специалисты высокой квалификации, в число которых входят и учителя-предметники, и педагоги, и ученые, и представители так называемых базовых наук (социологи, политологи и др.). Каждое задание проходит сложную процедуру содержательной и тестологической экспертизы. В подготовке КИМ (контрольных измерительных материалов) ведущую роль играет Федеральный институт педагогических измерений, а также ученые-специалисты из Института общего среднего образования Российской академии образования. Значительный вклад в разработку КИМ вносят участники периодически проводящихся Всероссийских конкурсов «Контрольные измерительные материалы для единого государственного экзамена». Участниками конкурса становятся как отдельные авторы, так и целые авторские коллективы. Цель конкурса – обеспечить ЕГЭ качественными и оригинальными контрольными измерительными материалами.

8. Как оцениваются результаты единого экзамена?

   Для определения готовности абитуриентов к продолжению образования используется 100-балльная тестовая шкала, учитывающая коэффициенты трудности заданий различного типа и вида. Результаты в баллах проставляются в специальных свидетельствах о результатах ЕГЭ, которые принимают вузы и ссузы.
   При подготовке к экзамену рекомендуется ориентироваться на шкалу первичных баллов. По этой шкале разные части экзаменационной работы по обществознанию оцениваются следующим образом: каждое правильно выполненное задание первой части А (задания с выбором ответа) и первые два задания второй части В (задания с кратким ответом) оцениваются одним баллом, оставшиеся задания второй части B имеют по два максимальных балла. Диапазон оценок заданий третьей части С (задания с развернутым ответом) – от двух до пяти баллов. Их описание дается в демонстрационном варианте экзаменнационной работы.
   Уровень обществоведческой подготовки экзаменуемого, достаточный для получения минимального количества баллов ЕГЭ, можно описать следующим образом:
   ▪ экзаменуемый демонстрирует понимание смысла основных обществоведческих терминов, понятий, их существенных характеристик и признаков, относящихся к различным курсам обществознания;
   ▪ экзаменуемый владеет умением сравнивать единичные социальные объекты и распознавать проявления социальных процессов и явлений в реальной жизни;
   ▪ экзаменуемый способен находить социальную информацию, представленную в текстах и диаграммах, и интерпретировать ее на основе оригинального источника;
   ▪ экзаменуемый различает в социальной информации факты и суждения, относящиеся к знакомым ситуациям жизни человека и общества.
   В целом экзаменуемый, набирающий минимальное количество баллов, демонстрирует минимум знаний и умений, необходимый для дальнейшего освоения социальных наук в системе высшего или среднего специального образования.
   Следует подчеркнуть, что обществознание – предмет интегральный, и сравнительно небольшое количество выпускников, получающих самые высокие баллы, связано с тем, что достаточно сложно одинаково хорошо продвинуться в освоении экономики, правоведения, политологии, социологии, философии, социальной психологии, глобалистики, культуроведения. В то же время результаты в целом свидетельствуют об определенном росте показателей по предметным знаниям и умениям выпускников, ориентированных на продолжение изучения социальных наук в вузе.

9. Как влияют результаты ЕГЭ по обществознанию на школьный аттестат?

Для получения аттестата учащимся выпускных классов необходимо сдать на положительную оценку единый государственный экзамен только по русскому языку и математике. Обществознание входит в число тех предметов, которые выпускники сдают по выбору. По этим предметам (предметам по выбору) результаты ЕГЭ не переводятся в пятибалльную шкалу и не влияют на итоговую отметку в школьном аттестате.

10. Можно ли пересдавать ЕГЭ и как поступить, если вы не согласны с его результатами?

   Пересдавать ЕГЭ, если не удовлетворяет полученный балл, нельзя. Но через год можно опять сдавать экзамен вместе с новыми выпускниками (в мае – июне) или с абитуриентами (в июле).
   Если же выпускник считает, что его работа проверена некорректно, то после объявления оценки он может подать апелляцию на имя председателя предметной комиссии. Апелляция подается в письменном виде руководителю того учреждения, в котором выпускнику были объявлены результаты экзамена.
   Если возникли претензии к процедуре проведения экзамена (не были созданы необходимые условия, что-то мешало нормальному выполнению заданий и т. п.), то после окончания экзамена нужно, не выходя из аудитории, лично подать апелляцию уполномоченному представителю ГЭК (Государственной экзаменационной комиссии).
   Результатом рассмотрения апелляций может стать либо ее отклонение, либо удовлетворение, либо назначение переэкзаменовки в резервный день.
   Претензии выпускников по содержанию контрольных измерительных материалов вносятся в протокол проведения ЕГЭ в пункте приема экзамена с указанием номера варианта, задания и содержания замечания. Сами замечания организаторами не рассматриваются. Если в дальнейшем предметная комиссия признает данное задание действительно некорректным, то ответ на него будет засчитан как верный всем выполнявшим его экзаменуемым.

11. Почему важно внимательно читать и выполнять инструкции к заданиям?

   Опыт проведения ЕГЭ убедительно свидетельствует о том, что на результат выполнения работы одинаково влияет не только знание правильного ответа, но и умение записать ответ так, как того требует инструкция.
   Инструкции к заданиям несут двойную нагрузку. Во-первых, они помогают экзаменуемому разобраться в том, что от него требуется. Для того чтобы ответ соответствовал требованиям к выполнению задания, следует внимательно прочитать и инструкцию, и формулировку самого задания.
   Во-вторых, в инструкциях заключаются правила записи ответа.
   В состав тестовых материалов ЕГЭ включены следующие инструкции:
   1. Инструкция, предваряющая всю работу (она носит вводный характер, ее назначение состоит в том, чтобы подвести выпускника к выполнению работы).
   2. Инструкции, предваряющие или завершающие отдельные части работы (они обращают внимание на специфику заданий части, формулировку и запись ответов на них).
   3. Инструкции, предваряющие отдельные блоки заданий (например, задания к текстовому фрагменту).
   4. Инструкции, относящиеся к отдельным заданиям.
   Ответы к первой и второй частям работы заносятся каждым экзаменуемым в специальный бланк. При проверке выполнения работы этот бланк сканируется, после чего каждый ответ распознается компьютером и сравнивается с эталоном (правильным ответом).
   Особенно важно внимательно прочитать и правильно выполнить инструкцию по записи ответа на задания второй части работы (части В) – задания с кратким ответом. Ответы к этим заданиям представляют собой слово или словосочетание, определенную последовательность букв или цифр.
   Понятно, что, если ответ записан не так, как того требует инструкция, он будет прочитан как неправильный. Например, если цифры или буквы будут по невнимательности даны не в той последовательности, задание будет засчитано как невыполненное.
   Приведем примеры отдельных инструкций.
   1. Инструкция к первой части работы.
   При выполнении заданий этой части в бланке ответов № 1 под номером выполняемого вами задания (А1 – А24) поставьте знак «х» в клеточке, номер которой соответствует номеру выбранного вами ответа.
   2. Инструкция ко второй части работы.
   При выполнении заданий этой части запишите ваши ответы в бланк ответов № 1 рядом с номером задания (В1—В6), начиная с первой клеточки. Ответ необходимо давать в виде слова, последовательности букв или цифр без пробелов и знаков препинания. Каждую букву или цифру пишите в отдельной клеточке в соответствии с приведенными образцами.
   3. Инструкция к заданию В3.
   Запишите в таблицу выбранные цифры, а затем получившуюся последовательность цифр перенесите в бланк ответов (без пробелов и каких-либо символов).

4. Инструкция, предваряющая задание С9.
Выполняя последнее задание работы (С9), вы можете проявить свои знания и умения на том содержании, которое для вас более привлекательно. С этой целью выберите одно из предложенных ниже высказываний.

II. ЭКЗАМЕН ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ: ОСНОВНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ ПРОВЕРКИ

1. Что лежит в основе отбора учебного материала для проверки?

Одна из особенностей обществоведческого курса заключается в том, что он базируется не на одной науке, как ряд других предметов, а интегрирует знания из целого комплекса социальных и гуманитарных наук. В числе этих наук – экономика, социология, юриспруденция, политология, социальная психология, культурология, философия. Они являются основой восьми содержательных линий: человек, общество, познание, право, экономическая сфера жизни общества, духовная жизнь общества, политика, социальные отношения. Указанные восемь линий представлены соответствующими позициями (блоками, разделами) в кодификаторе контрольных измерительных материалов единого экзамена по обществознанию. Кодификатор можно увидеть на сайте www.fipi.ru.
Каждый вариант экзаменационной работы включает задания, относящиеся ко всем названным выше содержательным линиям школьного курса обществознания.

2. По каким учебникам и учебным пособиям лучше готовиться к экзамену?

К экзамену можно готовиться по учебникам и учебным пособиям, рекомендованным Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2009/2010 учебный год. Именно по ним в течение двух лет могут осваивать обществоведческий курс выпускники 2011 года.
В связи с неодинаковым раскрытием в отдельных учебниках содержательных элементов обществоведческого курса рекомендуется использовать помимо основного один-два дополнительных учебника (учебных пособия) из федерального перечня.
//-- ИЗВЛЕЧЕНИЕ ИЗ ФЕДЕРАЛЬНОГО ПЕРЕЧНЯ НА 2009/2010 УЧЕБНЫЙ ГОД. [1 - По этим учебникам в течение двух лет могут осваивать обществоведческий курс выпускники 2011 года.] --//

3. К какой дополнительной литературе можно обратиться при подготовке к экзамену?

   Кроме указанных учебников, полезно обратиться к разработанным к ним хрестоматиям, сборникам тестов, задачникам и другим пособиям.
   В качестве дополнительной литературы целесообразно, к примеру, использовать следующие учебно-методические пособия:
   1. Дидактические материалы по курсу «Человек и общество»: 10–11 кл.: Пособие для учителя / Под ред. Л.Н. Боголюбова, А.Т. Кинкулькина. – М.: Просвещение, 2007.
   2. Готовимся к единому государственному экзамену: Обществоведение / Ред. Л.Н. Боголюбов, сост. Е.Л. Рутковская. – М.: Дрофа, 2007 (и более поздние издания).
   3. Школьный словарь по обществознанию: Пособие для учащихся 10–11 кл./ Под ред. Л.Н. Боголюбова, Ю.И. Аверьянова. – М.: Просвещение, 2004–2010.
   4. Кравченко А.И. Задачник по обществознанию: 10–11 кл. – М.: Русское слово, 2004 (и более поздние издания).
   5. Кравченко А.И. Хрестоматия по обществознанию. – М.: Русское слово, 2004.
   6. Кравченко А.И. Обществознание: Практикум для учащихся 10–11 кл. – М.: Русское слово, 2004 (и более поздние издания).
   7. Рутковская Е.Л., Котова О.Л. Лискова Т.Е. Отличник ЕГЭ. Обществознание. Решение сложных заданий / ФИПИ. – М.: Интеллект-Центр, 2010.
   8. ЕГЭ. Обществознание. Тематическая рабочая тетрадь ФИПИ / А.Ю. Лазебникова, Е.С. Королькова, Е.Л. Рутковская. – М.: Экзамен, 2010.
   9. Типичные ошибки при выполнении заданий единого государственного экзамена по обществознанию / Е.Л. Рутковская, А.Ю. Лазебникова, Е.С. Королькова. – М.: ООО «ГИД «Русское слово – PC», 2009.

   При непосредственной подготовке к экзамену рекомендуем также использовать следующие издания:
   1. ЕГЭ 2011. Обществознание: Сборник заданий / Е.Л. Рутковская, Г.Э. Королева, Т.Е. Лискова, О.А. Котова, Е.С. Королькова. – М.: Эксмо, 2009–2010.
   2. ЕГЭ 2011. Обществознание: Тренировочные задания / Е.Л. Рутковская, Г.Э. Королева, Т.Е. Лискова, О.А. Котова, Е.С. Королькова. – М.: Эксмо, 2010.
   3. ЕГЭ 2009. Обществознание: Федеральный банк экзаменационных материалов / Сост. Е.Л. Рутковская, О.В. Кишенкова, Е.С. Королькова, О.А. Котова, Т.Е. Лискова. – М.: Эксмо, 2008–2009.
   4. ЕГЭ 2008. Обществознание: Федеральный банк экзаменационных материалов (в комплекте CD + брошюра) / Сост. Е.Л. Рутковская, О.В. Кишенкова, Е.С. Королькова, О.А. Котова, Т.Е. Лискова. – М.: Эксмо, 2008.
   5. ЕГЭ 2009. Обществознание: Типовые тестовые задания / А.Ю. Лазебникова, Е.Л. Рутковская, Н.И. Городецкая, Е.С. Королькова. – М.: Экзамен, 2009–2010.
   6. Единый государственный экзамен: Обществознание: Контрольные измерительные материалы 2008 / Авт. комментариев Е.Л. Рутковская, А.Ю. Лазебникова, сост. вариантов О.А. Котова, Т.Е. Лискова. – М.: Вентана-Граф, 2008.
   7. Единый государственный экзамен. Обществознание: Учебно-тренировочные материалы для подготовки учащихся. – ФИПИ. – М.: Интеллект-центр, 2009–2010.
   8. Единый государственный экзамен: Обществознание: Задания для подготовки / А.Ю. Лазебникова, Л.Н. Боголюбов, М.Ю. Брандт и др. – М.: Просвещение, 2006.
   Учителю будет полезен цикл статей в журнале «Преподавание истории и обществознания в школе», в частности публикации, посвященные раскрытию деятельностной составляющей выполнения заданий различных типов. Ученикам и родителям пользу могут оказать материалы о подготовке к единому экзамену, представленные в журнале «История и обществознание для школьников».

СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ЛИНИЯ «ОБЩЕСТВО»

1. Из каких позиций складывается содержательная линия «Общество»?

   В содержательной линии «Общество» представлены следующие основные позиции:
   ▪ системное строение общества: элементы и подсистемы;
   ▪ основные институты общества;
   ▪ понятие общественного прогресса;
   ▪ многовариантность общественного развития (типы обществ);
   ▪ угрозы XXI века (глобальные проблемы).

   Основные понятия, необходимые для их раскрытия:
   1) общество;
   2) общество и природа (понятие об обществе как о выделившейся из природы, но тесно связанной с ней части материального мира, о формах взаимодействия общества и природы);
   3) общество и культура (понятие о культуре как о «второй природе», культура как социальное явление, порождение общества);
   4) взаимосвязь экономической, социальной, политической и духовной сфер общества (представление об обществе как о системе, состоящей из ряда подсистем или сфер, понимание общественной жизни как процесса и результата взаимодействия основных сфер);
   2) институт общества (важнейшие институты – государство, право, церковь, наука, образование, семья и др.);
   3) исторические типы общества – традиционное, индустриальное, постиндустриальное общество;
   4) направленность общественного развития, понятия о прогрессе, регрессе, циклическом развитии, критерии прогресса и его противоречия; эволюция и революция, реформы и революция;
   5) целостность современного мира, его противоречия (факторы целостности и многообразия современного мира);
   6) глобальные проблемы (их особенности, характеристика отдельных глобальных проблем).

2. Известно, что понятие «общество» имеет несколько значений. Какое из них нужно знать, чтобы успешно выполнить экзаменационную работу?

   В заданиях ЕГЭ понятие «общество» употребляется в широком смысле как обособившаяся от природы, но тесно связанная с ним часть материального (реального) мира, включающая все способы взаимодействия людей и формы их объединения. Ключевыми в данном определении являются две позиции: общество является частью реального мира; общество немыслимо без взаимодействия людей и групп, состоящих друг с другом в многообразных отношениях. Все способы взаимодействия и формы объединения людей и образуют в конечном счете общество.
   Конечно, следует помнить и о таких значениях данного понятия, как исторический этап развития человечества; страна, государство; объединение людей с какой-либо целью; круг людей, объединенных общностью положения, происхождения, интересов.
   Имея в виду сказанное, не составит труда выполнить следующее задание.

   Задание. Верны ли следующие суждения об обществе?
   А. Понятие «общество» охватывает все способы и формы взаимодействия людей.
   Б. Понятие «общество» применяется, в частности, для обозначения исторических этапов развития человечества.
   1) верно только А
   2) верно только Б
   3) верны оба суждения
   4) оба суждения неверны.
   Ответ: 3.

3. В чем состоит смысл теоретического положения о том, что общество – это обособившаяся от природы часть материального мира?

   В экзаменационной работе данной проблеме посвящен целый ряд заданий, рассмотрим два из них:

   Задание 1. Общество – это
   1) материальный мир в целом
   2) часть материального мира, обособившаяся от природы, но тесно связанная с ним
   3) часть природы
   4) часть материального мира, обособившаяся от природы и потерявшая связи с ней.

   Задание 2. Верны ли следующие суждения об обществе?
   А. В самом широком смысле общество – это окружающий человека материальный мир.
   Б. Понятие «общество» в широком смысле и понятие «природа» равнозначны.
   1) верно только А
   2) верно только Б
   3) верны оба суждения
   4) оба суждения неверны.
   Комментарий. Чтобы правильно выполнить эти задания, следует иметь в виду, что понятие «природа» в курсе обществознания употребляется в значении естественной среды существования человека и общества. Общество, являясь обособившейся от природы частью материального (реального) мира, вместе с тем тесно связано с ним. Общество, как известно, обладает качественной – по сравнению с природой – спецификой. Его образуют люди, обладающие сознанием и волей; они выдвигают определенные цели и избирают средства для их достижения. Вместе с тем природа и общество взаимосвязаны. Так, природно-географические условия способны ускорять или замедлять темпы общественного развития, влиять на такие стороны жизни общества, как экономика, политика, социальный строй. Общество, в свою очередь, оказывает сильнейшее и все возрастающее воздействие на природу. Соответствующие примеры приведены в учебниках и учебных пособиях.
   Таким образом, в первом задании правильный ответ – 2, во втором – 4.

4. На какие особенности общества как системы следует обратить особое внимание при подготовке к экзамену?

   Прежде всего необходимо иметь ясные представления о понятии «система». Системой (греч. целое, составленное из частей) принято называть множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, образующих определенную целостность, единство. Можно сказать и проще – это комплекс взаимосвязанных и взаимодействующих элементов.
   Общество относится к числу сложных систем (образующих его элементов и связей между ними чрезвычайно много), открытых (взаимодействующих с внешней средой), материальных (реально существующих), динамичных (изменяющихся, развивающихся в результате внутренних причин и механизмов). Из всех этих характеристик в учебном курсе и в экзаменационных заданиях специально рассматривается положение об обществе как о динамичной системе.
   Общество как сложная система состоит из множества элементов, которые, в свою очередь, могут быть объединены в подсистемы. Их принято называть сферами общественной жизни – экономическая, политическая, социальная и духовная. В свою очередь, в каждой из сфер складываются определенные виды деятельности, отношения и соответствующие им институты. Сферы общественной жизни находятся между собой в неразрывной и взаимной связи. Именно взаимодействие сфер, институтов общественной жизни в процессе деятельности отдельных людей и социальных групп является источником развития общества, придает ему качества динамичной (развивающейся) системы.
   Проверить, насколько точно и полно усвоены данные теоретические положения, можно, обратившись к заданиям и проанализировав их.

   Задание 1. Понятия «рост производства», «инфляция», «соотношение спроса и предложения» характеризуют сферу общества
   1) экономическую
   2) социальную
   3) политическую
   4) духовную

   Задание 2. Понятия «классы», «страты», «этнические общности» характеризуют сферу общества
   1) экономическую
   2) социальную
   3) политическую
   4) духовную
   Комментарий. Для выполнения этих несложных заданий достаточно знать, какие виды деятельности, отношения и институты образуют ту или иную сферу общественной жизни. Нетрудно заметить, что понятия, представленные в первом задании, характеризуют экономическую сферу. Ответ на второе задание относится к сфере социальной.
   Сложнее выполнять задания, связанные с характеристикой взаимодействия сфер.

   Задание 3. Верны ли следующие суждения о взаимодействии сфер общественной жизни?
   А. В условиях экономического кризиса президент страны назначил досрочные парламентские выборы. Это пример взаимосвязи экономической и политической сфер общественной жизни.
   Б. Политическая партия разработала и научно обосновала программу преодоления спада производства. Это пример взаимосвязи экономической, политической и духовной сфер общественной жизни.
   1) верно только А
   2) верно только Б
   3) верны оба суждения
   4) оба суждения неверны.

   Задание 4. Верны ли следующие суждения о взаимодействии сфер общественной жизни?
   А. На парламентских выборах победила партия, выступавшая за снижение налогового бремени. Это пример взаимосвязи политической и экономической сфер жизни общества.
   Б. В результате налоговых реформ выросли темпы промышленного развития. Это пример взаимосвязи экономики и морали.
   1) верно только А
   2) верно только Б
   3) верны оба суждения
   4) оба суждения неверны.
   Комментарий. В задании 3 правильны оба утверждения, в задании 4 – только первое. Экономический кризис (экономическая сфера) становится причиной решения президента о роспуске парламента (политическая сфера). Взаимосвязь экономики и политики очевидна. Анализ утверждения Б в первом задании показывает, что политическая партия (а это институт политической системы общества) разрабатывает программу, которая в современном обществе не может не опираться на научные изыскания и обобщения (наука – институт духовной сферы общества) для преодоления спада производства (экономическая сфера). Что касается утверждения Б во втором задании, то приведенный пример говорит о взаимосвязи политики и экономики: реформы, проведенные государством, способствовали росту темпов промышленного развития.

5. Какие особенности традиционного, индустриального и постиндустриального (информационного) общества нужно учитывать при выполнении экзаменационной работы?

Для лучшего понимания важнейших особенностей традиционного и индустриального обществ полезно воспользоваться следующей таблицей.

Что касается характеристик постиндустриального (информационного) общества, то обычно указывают следующие: в экономике преобладает сектор, связанный с производством знаний, обработкой и распространением информации; доля продаж технической информации в общем объеме внешней и внутренней торговли превышает доли продукции аграрного, добывающего и обрабатывающего секторов экономики; доля населения страны, занятого в создании, обработке и распространении информации, превышает численность рабочей силы, занятой в сельском хозяйстве и промышленности; формируется глобальная сеть телекоммуникаций, а также Интернет.

СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ЛИНИЯ «ЧЕЛОВЕК»

1. Что нужно знать в положениях содержательной линии «Человек»?

   Прежде чем назвать конкретные элементы содержания данной линии, важно подчеркнуть их особую значимость в обществоведческом курсе. Большинство составляющих этой линии являются базисными для понимания многих других вопросов курса. Первое ключевое понятие «человек»; человек изучается как продукт биологической и социокультурной эволюции, как, с одной стороны, продукт культуры, с другой – ее создатель.
   Другой базисной единицей знаний обществоведческого курса является понятие «деятельность человека». Именно человеческая деятельность является единственно возможным способом существования самого общества. Прочное знание понятия «деятельность» и умение классифицировать ее виды помогает справиться с заданиями по таким содержательным линиям, как «познание мира» (познавательная деятельность), «духовная жизнь общества» (духовная деятельность), и ряду отдельных вопросов курса (экономическая деятельность, социально-политическая деятельность и др.).
   С понятием «деятельность человека» тесно связано понятие «личность». Знания о личности формируются в процессе изучения человека как субъекта отношений и сознательной деятельности, его социального и психологического облика.
   Еще один содержательный элемент линии «Человек», обусловливающий успешное усвоение учащимися знаний по другим линиям, – это «поведение». Непосредственно с данным понятием связаны, к примеру, такие вопросы единого экзамена, как рациональное поведение потребителя (линия «Экономическая сфера жизни общества»), отклоняющееся поведение (линия «Социальные отношения») и др.
   В целом содержательную линию «Человек» образуют следующие элементы знаний:
   ▪ природное и общественное в человеке (человек как результат биологической и социокультурной эволюции);
   ▪ общественное и индивидуальное сознание;
   ▪ самосознание индивида и социальное поведение;
   ▪ мировоззрение, его виды и формы;
   ▪ мышление и деятельность;
   ▪ потребности и интересы;
   ▪ свобода и необходимость в человеческой деятельности.
   Многие вопросы этого блока сложны для понимания. Это объясняется интегральным характером знаний о человеке. Человек является предметом изучения многих наук: антропологии, психологии, физиологии, педагогики, медицины и др. Перерабатывая многообразные данные этих наук, определенное истолкование и осмысление сущности и предназначения человека дает философия. Не случайно И. Кант считает вопрос «Что такое человек?» основным вопросом философии. А философские вопросы в силу высокой степени обобщенности знания, его многозначности не могут быть легкими.

2. Какие особенности человека имеют биологическую природу, а какие – социальную?

   Из курса биологии известно, что человек как существо биологическое включен в природную связь явлений и подчиняется биофизическим, биохимическим, физиологическим закономерностям развития. К примеру, у человека и высших животных две пары конечностей, схожие сердечно-сосудистая и нервная системы, постоянная температура тела, легочный тип дыхания, четырехкамерное сердце, и те и другие выкармливают детей молоком. Как и животному, человеку свойственны инстинкты, эмоции. Подобно животным, он обладает биологическими потребностями.
   В то же время человек обладает рядом особенностей, отличающих его от животных. К биологическим особенностям относятся прямостояние и прямохождение, свободные верхние конечности, используемые для употребления и изготовления орудий, высокое развитие средств общения. К прямохождению приспособились все системы внутренних органов.
   В обществоведческом курсе основное внимание уделяется тем качествам человека, которые связаны с его социальной природой, обусловленной общественными условиями его существования. Развиваясь вместе с обществом, человек овладел членораздельной речью, способностью производить орудия труда, научился преобразовывать природную и социальную среду в соответствии со своими постоянно развивающимися потребностями. Выступая творцом, созидателем «второй природы» – культуры, человек вместе с тем формируется и развивается под ее влиянием, усваивая сложившиеся в обществе нормы права, морали, духовные ценности.
   Кроме того, человек может меняться в результате самовоспитания, под воздействием собственных волевых усилий.
   Приведем два задания, нацеленных на выявление социальной сущности человека.

   Задание 1. Человек от животного отличается тем, что он
   1) имеет природные инстинкты
   2) обладает наиболее совершенным слухом
   3) не зависит от природных условий
   4) обладает членораздельной речью.
   Ответ: 4.

   Задание 2. К социальным потребностям человека относится потребность
   1) дышать
   2) питаться
   3) спать
   4) общаться.
   Ответ: 4.

3. Чем различаются понятия «личность», «индивид» и «индивидуальность»?

   Задания на различение понятий «личность», «индивид», «индивидуальность» нередко вызывают затруднения, поскольку их научная трактовка, приведенная в учебниках, подчас приходит в противоречие с употреблением этих терминов в обыденной жизни. Так, слова «индивидуальность» и «личность» используются на житейском уровне как синонимы.
   При подготовке к экзамену следует особое внимание обратить на то, что термин «индивид» подчеркивает и обозначает типичные признаки. «Индивид» чаще всего рассматривается как представитель человеческого рода, обладающий биологическими родовыми признаками («один из рода человеческого, выделившегося из природы»). Реже термин «индивид» употребляется для обозначения типичных признаков определенной социальной группы (один из людей, один из родившихся в рабочей семье, один из сангвиников и т. п.).
   «Индивидуальность» выступает как носитель специфических характеристик, как природных, биологических, психических, так и общественных, не повторяющихся ни в ком другом. Это совокупность черт, отличающих данного индивида от всех других.
   Наконец, «личность» понимается как устойчивая система исключительно социально значимых характеристик человека – члена общества. Эти характеристики могут быть типичными и специфическими, но главное в них – общественная значимость, обусловленность социальными взаимодействиями. Поэтому, например, в задании «Личность – это…» несостоятелен выбор варианта ответа «всякий человеческий индивид». Вне общества не существует человека как личности. Дети-«маугли», с младенческого возраста растущие вне человеческого общества, не имеют личностных характеристик, хотя и обладают всеми характеристиками человеческого индивида. Человек выступает как личность только тогда, когда он достигает самосознания, понимания своих социальных функций, осмысления себя как субъекта общественных отношений.
   Является ли новорожденный человек личностью? – спрашивалось в одном из заданий экзамена. Если давался утвердительный ответ, значит, само понятие «личность» было истолковано неверно. Новорожденного человека правильно назвать индивидом (он один из человеческого рода) и индивидуальностью (он имеет только ему присущие признаки: рост, вес, цвет глаз, группу крови, природные задатки и т. п.), но личностью он не является, так как не испытал еще на себе влияния общества и не осознал себя в нем.

4. Чем трудовая деятельность человека отличается от «труда» животных?

   Вопрос о различии между трудовой деятельностью человека и «трудом» животных остается для многих выпускников недостаточно проясненным. Чтобы разобраться в нем, осуществим несколько шагов. Прежде всего в словосочетании «трудовая деятельность» обратим внимание на слово «деятельность». Вспомним, что деятельность – это специфически человеческая форма взаимодействия с окружающим миром. В процессе деятельности человек познает мир, создает необходимые для собственного существования условия (пищу, одежду, жилье и др.), духовные продукты (например, науку, литературу, музыку, живопись), а также себя самого (свои волю, характер, способности). Неотъемлемой характеристикой деятельности является ее осознанность. К другим ее характеристикам можно отнести продуктивность, преобразующий и общественный характер. Это именно те особенности, которые отличают человеческую деятельность от поведения животных.
   Трудовая деятельность – это один из видов деятельности человека. Значит, ей свойственны все общие черты человеческой деятельности. Что же сбивает с толку при выполнении заданий, связанных с трудовой деятельностью человека и «трудом» животных?
   Дело в том, что многие действия, производимые животными, внешне напоминают трудовые действия людей. К примеру, бобры, подобно людям, возводят плотины на реках; птицы строят гнезда. Животные обучают своих детенышей охотиться, добывать пищу. Многие делают запасы на зиму. А пчел и муравьев иногда даже называют «социальными животными», так как они действуют сообща и их совместные действия отличаются четкой организацией и распределением «ролей».
   Тем не менее при внешней похожести действий животных и труда людей важно помнить об их существенных различиях.
   Людьми движут осознанные мотивы и сознательно выдвинутые цели деятельности, а поведение животных исключительно инстинктивно. Поведение животных не связано с самостоятельной постановкой цели и ее осмысленным принятием. Задачи, которые «решают» животные, стоят перед ними объективно, и способ их решения наследуется одним поколением животных за другим. Ни одно животное не в состоянии изобрести собственный, оригинальный, не похожий на имеющийся, путь решения той или иной задачи. Животное не может выйти за рамки биологической программы своих действий. Человек же в трудовой деятельности сознательно выдвигает цель, выбирает рациональные способы ее достижения, прибегает к творческим решениям.
   Обратимся к конкретному заданию и проанализируем его.

   Задание. Верны ли следующие два суждения?
   А) Человека от животных отличает способность создавать социокультурную среду.
   Б) Человека от животных отличает способность трудиться сообща.
   Комментарий. Первое суждение в качестве верного распознать несложно – животное не может создавать социокультурную среду, а человек может. А вот способность трудиться сообща многие ошибочно считают способностью, свойственной и человеку, и животным. Но если помнить, что животные действуют, а не трудятся, что ими движут инстинкты, безусловные рефлексы, а не сознательно поставленные цели и волевые усилия, можно однозначно заявить, что труд – вид деятельности, свойственный только человеку.

5. Можно ли утверждать, что человек наследует способности к той или иной деятельности?

   И в данном случае сложность вопроса связана с несовпадением научного и житейского смыслов понятия «способности». В обыденной жизни мы называем способностями любые умения и навыки человека: и врожденные, и приобретенные. Наука же четко различает понятия «задатки» и «способности». Задатки – это врожденные анатомо-физиологические особенности мозга, органов чувств, двигательного аппарата, функциональные особенности организма, лежащие в основе развития способностей. Природные задатки развиваются в способности только в условиях социального образа жизни в процессе общения ребенка со взрослыми. С помощью подражания, учения и обучения из задатков развиваются личные способности человека, часть его индивидуальности. В то же время не развитые вовремя задатки исчезают. В этой связи ученые говорят о двух факторах развития способностей – наследственности и воспитании.
   Способности, развившись на основе задатков, становятся устойчивыми свойствами людей и определяют их успехи в деятельности. Наука различает общие способности, которые проявляют себя в различных видах деятельности (например, внимательность, память, работоспособность, аккуратность), и специальные – способности к определенным видам деятельности (математические, артистические, музыкальные, лингвистические и др.).
   Важно отметить, что именно в обществе, в сравнении результатов деятельности одного человека с другими обнаруживаются те или иные его способности, происходит признание его таланта или гениальности.
   Итак, с точки зрения науки правильно говорить о врожденных задатках, через которые ребенок наследует запас генетической информации, содержащей предрасположенность к развитию его способностей. Наследственные моменты в той или иной степени влияют на характер развития наклонностей и способностей человека, однако в целом способности нельзя рассматривать исключительно как природное явление.

   Задание. Верны ли следующие суждения о выдающихся способностях человека?
   А. Гениальным человека делает природа, а не общество.
   Б. Умственная одаренность – качество, обусловленное биологической природой человека.
   1) верно только А
   2) верно только Б
   3) верны оба суждения
   4) оба суждения неверны.
   Комментарий. Это задание на экзамене вызвало значительные затруднения. Треть испытуемых ошибочно посчитали верными оба суждения, не придав значения социальному смыслу гениальных открытий и творческих достижений. Если принять во внимание изложенные выше рассуждения, ошибиться трудно. Верным является только второе суждение. Умственная одаренность обусловлена биологически. Однако гениальным делает человека общество, выявляя и признавая его выдающиеся способности и уникальные творческие достижения.

6. Являются ли синонимами слова «социализация» и «воспитание»?

   Социализация представляет собой процесс усвоения человеком определенной системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества. Воспитание представляет собой процесс целенаправленного воздействия на человека, которое призвано помочь ему овладеть социально-культурным опытом человечества.
   При этом в широком смысле воспитание обычно рассматривается как разностороннее воздействие общества на личность. Именно в таком понимании воспитание близко к социализации. Однако два этих понятия нельзя рассматривать как синонимы. Социализация происходит в условиях стихийного взаимодействия человека с социальной средой. В ходе социализации человек естественным образом усваивает социальный опыт, модели ролевого поведения, основанные на имеющихся в обществе нормах. Воспитание – это, как уже отмечалось, процесс целенаправленного воздействия на человека. В узком, специальном смысле воспитание означает целенаправленно организованную деятельность по формированию определенных качеств личности. К примеру, воспитание мировоззрения, нравственной культуры, эстетического вкуса и т. п.
   Воспитание как специально организованная деятельность может осуществляться двумя способами:
   а) с помощью сообщения и разъяснения известных, готовых способов деятельности, социальных норм и т. п.;
   б) с помощью создания специальных социально-педагогических условий, стимулирующих интересы воспитуемого и вызывающих деятельность, развивающую его как личность. С помощью тех или иных условий, создаваемых в процессе воспитания, можно регулировать воздействия социальной среды на личность. Поэтому воспитание может справедливо рассматриваться как механизм управления процессом социализации.

7. Какую деятельность можно считать творческой?

   Элементы творчества могут присутствовать в любой деятельности человека. Под творчеством в более строгом смысле слова понимается деятельность, направленная на создание качественно нового продукта. Изобретение нового двигательного аппарата, открытие ранее неизвестного закона развития живой природы, создание выдающегося художественного произведения – все это очевидные плоды именно творческой деятельности. Это то, что ново для всего человечества. Но есть и субъективная новизна: человек открывает для себя то, что уже известно человечеству, но ново для него самого. С этой точки зрения учение, если это не процесс механического запоминания некого свода знаний, а активная преобразующая деятельность, – тоже творчество. Творческий человек, как считают ученые, способен решать нетривиальные, сложные задачи, оперировать противоречивой информацией, усматривать глубокие смыслы воспринятого. Творческие личности, как правило, получают удовольствие от самого процесса решения проблемы.
   Иногда творческими называют целые профессии – режиссера, писателя, художника, композитора и др. Конечно, эти виды деятельности предполагают у тех, кто ими занимается, высокий творческий потенциал. Но, подчеркнем еще раз, какой – рутинной или новаторской (креативной, как часто говорят сегодня) будет деятельность человека, зависит не только от того, чем он занимается, но и от того, каким образом он решает свои задачи.
   Все сказанное необходимо иметь в виду, выполняя ряд заданий экзамена, связанных с выявлением особенностей творческой деятельности.

СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ЛИНИЯ «ПОЗНАНИЕ»

1. Что нужно знать по содержательной линии «Познание»?

При изучении курса обществознания особое внимание следует обратить на такие вопросы: что такое познавательная деятельность и чем она отличается от других видов деятельности; какое знание считается истинным; отличия абсолютной истины от относительной; критерии истины, роль практики в познании; структура научного знания: идея, теория, закон, гипотеза; особенности мифологического знания; житейское знание, его характерные черты; что отличает науку от лженауки, отличие естественных наук от наук, изучающих общество.

2. Какие вопросы этой линии являются наиболее сложными?

Почти все вопросы, относящиеся к познавательной деятельности человека, можно считать сложными. Во многом это связано с тем, что рассматриваемые здесь понятия относятся к философскому знанию. А постигать философию, оперирующую предельно общими, абстрактными категориями, как известно, весьма непросто. Учтем и то, что философские понятия, охватывая очень широкий класс явлений, как правило, многозначны, а следовательно, каждый раз приходится определять, в каком именно смысле употребляется данное понятие в приведенном контексте. Не забудем и о том, что философская мысль плюралистична. По ряду проблем философы спорят между собой, дают свои интерпретации и оценки. Есть такие проблемы и в теории познания. В рамках КИМ их можно найти во фрагментах из философских текстов, предложенных для самостоятельного анализа, находят они отражение и в темах эссе.
Как показывают педагогическая практика и опыт проведения единого экзамена, к числу наиболее сложных вопросов по данной содержательной линии можно отнести следующие: специфика познания среди других видов человеческой деятельности, объективность истины, относительность такого критерия истины, как практика, особенности научного познания, формы и возможности ненаучного познания. Рассмотрим некоторые из этих вопросов более обстоятельно.

3. Что сближает познание с другими видами деятельности и что отличает его от них?

Обратимся к конкретному примеру. В качестве объекта возьмем простое природное вещество – уголь и сравним познавательное (познавательная деятельность) и производственно-техническое (трудовая деятельность) отношение к нему.

Таким образом, цель познавательной деятельности – получение знания о рассматриваемом предмете: его свойствах, структуре, составе, связях с другими предметами. Средствами познания выступают наблюдение, анализ, эксперимент и другие методы, используемые в различных науках, а также во вненаучном познании (философии, познании средствами искусства, обыденном познании). Результат этой деятельности, как видим, прямо соотносится с ее целью – получение достоверного знания об изучаемом предмете. Добавим к этому и то, что круг объектов познавательной деятельности очень широк. Так, если объектом трудовой деятельности может быть только доступный для нашего непосредственного воздействия предмет, то познавать мы можем, к примеру, удаленные от нас на многие тысячи световых лет звезды.

4. Можно ли считать чувственное познание синонимом эмоционального отношения человека к действительности?

   Такое отождествление является ошибкой. В понятии «чувство» мы сталкиваемся с той многозначностью, о которой говорилось выше. На житейском уровне мы понимаем под чувствами форму переживания человеком своего отношения к другим людям, к различным вещам. В этих случаях мы говорим о чувстве радости, чувстве гнева, чувстве любви. Такие чувства определяют наше эмоциональное состояние в той или иной ситуации, например, тревога за близкого человека, разочарование поступком друга, обида несправедливым отношением и т. п. Таким образом, в этом контексте понятия «чувства» и «эмоции» почти синонимы.
   В философской теории познания под чувственным познанием понимается способность человеческого сознания испытывать с помощью органов чувств воздействия внешних объектов и реагировать на эти воздействия. Возможность человека ощущать, воспринимать внешний мир, строить представления о нем существует благодаря тому, что мы наделены слухом, зрением, обонянием, осязанием, вкусом. Получая с помощью органов чувств информацию о мире, мы, как и другие живые существа, можем ориентироваться и успешно действовать в окружающем мире.
   Таким образом, чувственное познание – это не эмоциональное отношение к действительности, а способ получения объективной информации о ней. Об этом следует помнить, приступая к выполнению заданий единого экзамена.

5. Может ли истина быть субъективной?

   Среди заданий единого экзамена есть и такие, которые связаны с сущностной чертой истинного знания – его объективным характером. Например:

   Задание 1. Объективность истинного знания выражается в том, что оно
   1) отвечает принципу социальной справедливости
   2) соответствует принятым в обществе нормам морали
   3) не противоречит принятым в государстве законам
   4) отражает предмет таким, каков он на самом деле.
   Комментарий. Верным является последний вариант ответа. Само слово «объективность» говорит о том, что в поиске истины не должно быть места рассмотрению и оценке явлений с позиций собственных интересов, пристрастий.
   Поэтому нередко истинным называют знание, «свободное от человека и человечества». Однако расширительное толкование этого положения может приводить к ошибкам. Вновь обратимся к примеру задания.

   Задание 2. «На уроке обществоведения ученица так истолковала объективность истины: объективность означает независимость от человека, его взглядов, устремлений. Следовательно, объективная истина – это предмет, каков он есть сам по себе, без человеческого взгляда на него. Поэтому можно утверждать, что истина существовала до человека и существует вне человека.
   Согласны ли вы с приведенным рассуждением и сделанным на его основе выводом?»
   Комментарий. Согласиться ни с тем, ни с другим нельзя. Истинным или ложным является не предмет сам по себе, а наши знания о нем. Да, те, кто, как говорят философы, взыскует истины, хотят видеть реальный мир, стремятся отбросить все домыслы и ложные суждения. Но делают это именно люди. Вне познавательной деятельности человека понятие «истина» лишено смысла.

6. Почему мы доверяем науке?

   Наука, как известно, использует наиболее эффективные средства добывания истинного знания. Видимо, поэтому авторитет научного знания в обществе по-прежнему высок. Насколько хорошо выпускники понимают, что это за средства и чем научное знание отличается от других видов знания, можно понять, проанализировав ответы на отдельные задания экзамена.

   Задание 1. Научное познание, в отличие от других видов познавательной деятельности, характеризуется
   1) опорой на данные наблюдений
   2) нацеленностью на раскрытие смысла жизни
   3) использованием логических законов
   4) применением методов экспериментальной проверки.
   Комментарий. Правильным ответом в данном случае является последний вариант. Сделать нужный выбор несложно, если знать особенности постижения мира наукой, а также учитывать, что следование логике и опора на данные наблюдений присущи и другим видам познания.
   Помимо эксперимента, наблюдений и описаний, наука использует и методы системного анализа, дедуктивного построения и аксиоматического выведения следствий из посылок (пример использования законов логики), методы моделирования и др. Учеными в каждой отрасли знания создается и используется специальный научный аппарат, включающий круг достаточно строго определенных понятий, терминов.
   Помимо применения специальных способов и методов изучения действительности, научное познание, в отличие от других видов познавательной деятельности, характеризуется:
   – воспроизводимостью полученного результата (другие ученые, воссоздав те же условия, при которых их коллеги зафиксировали определенные показатели, должны получить такой же результат);
   – открытостью рациональной критике любой теории, любой идеи;
   – всесторонней обоснованностью выдвигаемых положений.
   Эти черты познания помогают науке добывать истину, т. е. объективное знание о реальном мире.
   Понимание специфики научного знания помогает справиться, к примеру, с таким заданием:

   Задание 2. Какое из приведенных утверждений является научным?
   1) делая добро другим, человек нравственно возвышается
   2) судьба человека зависит от расположения звезд в момент его рождения
   3) существует наследственная предрасположенность к отдельным видам заболеваний
   4) каждой душе уготовано множество жизней в разных телесных оболочках.
   Комментарий. Первое утверждение относится к моральным нормам, которые, как известно, не открываются учеными, а формируются обществом в ходе его исторического развития. Из трех оставшихся вариантов ответа испытание на воспроизводимость, рациональную критику, всестороннюю обоснованность, в том числе и экспериментальными методами, может выдержать только третья альтернатива.

7. Надежны ли выводы и обобщения, сделанные на основе повседневного опыта?

   Наука, как известно, не охватывает все «пространство» познавательной деятельности. Существует так называемое обыденное познание, основанное на повседневном опыте, свои особенности имеет познание средствами искусства, философское осмысление мира. Возможно, выводы, получаемые в этих случаях, не столь строги и выверены, как в науке. Однако каждый из этих видов познания привносит свои «краски в полотно реальности», помогает нам глубже понять многие явления. При этом следует помнить и о познавательных границах этих видов деятельности. Вряд ли средствами искусства можно выявить законы микромира, на уровне обыденного сознания установить траектории движения планет. Не все подвластно и научному познанию.
   Среди заданий единого экзамена есть такие, которые нацеливают на различение отдельных видов познавательной деятельности.

   Задание. Утверждение «Грипп – это вирусная инфекция» – это
   1) выражение народной мудрости
   2) научно обоснованный вывод
   3) вывод на уровне здравого смысла
   4) авторитетное мнение
   Комментарий. Установить, что заболевание вызвано микроорганизмом, а именно вирусом, можно только с помощью специальных научных исследований. Поэтому правильным является второй вариант ответа.

8. Какие науки изучают общество?

   Научное естествознание возникло на этапе перехода к Новому времени. Общественные науки стали складываться позднее – в XIX веке. Именно крупные изменения в социальной структуре общества западноевропейских стран, вызванные промышленным переворотом и начавшейся индустриализацией, пробудили интерес к социальным проблемам, стремление понять закономерности общественного развития, желание управлять социальными процессами. Эта потребность подкреплялась и новыми возможностями, связанными в первую очередь с успехами естествознания. Некоторые исследователи (А. Сен-Симон, О. Конт) рассматривали общественные науки как простое продолжение естественных наук. Появился даже термин «социальная физика». Однако довольно скоро была выявлена специфика социальных объектов. Важные шаги в изучении общества как сложной исторически развивающейся системы были сделаны Г. Спенсером и особенно К. Марксом.
   В наши дни общество в его прошлом и настоящем изучает целый комплекс общественных наук: история, социология, социальная антропология, политология, экономика, культурология и др. Каждая из этих наук рассматривает определенные стороны общественной жизни. Социальная философия, социология стремятся охватить общество в целом.

   Задание. Среди перечисленных наук социальную мобильность в современном обществе изучает
   1) политология
   2) история
   3) правоведение
   4) социология
   Комментарий. Задание не отнесешь к числу сложных. Даже если недостаточно твердо знать, что такое социальная мобильность, сам термин подсказывает, что речь идет о процессах в социальной сфере жизни общества, изучением которой и занимается социология.

9. Можно ли считать выводы общественных наук объективной истиной?

   Вопрос о соотношении объективного и субъективного при изучении общества стоит особенно остро. Если в естественных науках объектом изучения является «отстоящая от человека» природа, то в обществознании изучаются социальные процессы, явления, общественные институты, которые вне человека и его деятельности не существуют. Иными словами, можно говорить о совпадении объекта и субъекта в социальном познании.
   Необходимые связи между социальными явлениями менее устойчивы в сравнении с законами развития природы, нередко в недрах общества складываются предпосылки для нескольких вариантов дальнейшего движения (альтернативность развития). Это придает особую сложность изучению общественной жизни, создает почву для вероятностных оценок. В своем исследовании общества ученые опираются не только на строго определяемые понятия, но и на идеи, нередко трактующиеся альтернативно.
   Нельзя не учитывать и особенностей источников получения знания, среди которых важное место занимают описание фактов, мемуары, опросы. Эти источники неизбежно несут на себе сильный отпечаток личности очевидца события, автора, респондента – участника социологического опроса. Специфичны и методы социального познания. Так, если в исследованиях в области социальной психологии находит свое применение метод научного эксперимента, то в большинстве общественных наук его использование невозможно.
   Тем не менее научное социальное познание, так же как и естествознание, устремлено к получению объективной картины общественной жизни в целом и в ее отдельных «фрагментах». Оно исходит из посылки, что в развитии общества есть устойчивые повторяющиеся связи, многообразие социальных явлений не отрицает наличия общих черт. Для ослабления субъективизма в отборе, интерпретации и оценке фактов используются различные средства: обращение к первичным материалам (статистическим данным, хроникам), использование источников, отражающих различные подходы и оценки, и др.
   С учетом сказанного становится ясным правильный выбор из двух предложенных суждений (отметим, что с этим заданием единого экзамена справились немногие выпускники):
   А) Особенностью социального познания является влияние позиции исследователя на оценку фактов.
   Б) Научное изучение общества требует объективного подхода к фактам.
   Эти положения кажутся взаимоисключающими, однако применительно к изучению общественных явлений оба они верны.

СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ЛИНИЯ «ЭКОНОМИЧЕСКАЯ СФЕРА ЖИЗНИ ОБЩЕСТВА»

Экономику называют социально активным предметом. Это означает, что изучение экономической теории помогает адаптироваться к современным условиям жизни и трудовой деятельности. Экономически грамотный человек, освоив «правила игры» рыночной системы, сможет наиболее полно реализовать свои таланты и способности в любой выбранной сфере деятельности. Знающий основы экономической теории способен не только вырабатывать новые идеи, но и оценивать возможные варианты, принимать эффективные решения в условиях ограниченности ресурсов.

1. Что нужно знать в положениях содержательной линии «Экономическая сфера»?

При изучении этой линии следует обратить внимание на такие вопросы: ограниченность ресурсов, типы экономических систем, действие рыночного механизма, роль конкуренции, преимущества и недостатки форм организации бизнеса, экономические показатели фирмы, особенности рынка труда, формирование семейного бюджета, экономическая роль государства, валовой внутренний продукт и факторы экономического роста страны, денежное обращение, инфляция и банковская система, государственный бюджет, налоги, занятость и безработица, современные тенденции международной торговли.

2. В чем заключается главная проблема экономики?

   Факторы производства ограничены. Ресурсов всегда недостаточно по сравнению с неограниченными потребностями, которые надо удовлетворить с помощью этих ресурсов. Проблема ограниченности ресурсов – главная проблема экономики.
   Экономическая наука изучает, как наиболее полно удовлетворить неограниченные потребности людей с помощью ограниченных ресурсов.
   Проблема ограниченности ресурсов присуща любому обществу, независимо от степени его развития и уровня благосостояния его граждан, как в прошлом, так и в будущем; постоянно растущие потребности всегда опережают доступные ресурсы. Поэтому ошибочны следующие суждения:
   ▪ проблема ограниченности присуща только бедным странам;
   ▪ проблему ограниченности можно решить в будущем, сократив потребности;
   ▪ проблему ограниченности можно решить в будущем, увеличив производство товаров и услуг;
   ▪ проблему ограниченности можно решить в будущем благодаря достижениям научно-технического прогресса.

3. От чего зависит тип экономической системы?

   Экономическая система – это способ организации совместной деятельности людей в обществе. Выбор типа экономической системы зависит от законодательной системы, форм собственности, механизмов принятия экономических решений, норм морали, привычек, обычаев, принятых в данном обществе. Каждое общество, сталкиваясь с проблемой ограниченности доступных ресурсов при безграничном росте потребностей, делает свой выбор и по-своему отвечает на три основных вопроса экономики: что производить? как производить? для кого производить? В зависимости от выбранных решений складываются определенные типы экономических систем: традиционная, рыночная, централизованная.
   Элементы любой экономической системы присутствуют в современном обществе. Поэтому ошибочны следующие суждения:
   ▪ в рыночной экономике нет места традициям;
   ▪ элементы традиционной системы характерны только для отсталых племен в джунглях, в горах и т. п.;
   ▪ планирование характерно только для командной системы.

4. Какие причины могут вызвать изменение спроса на товар?

Изменение спроса могут вызвать следующие факторы: вкусы и доходы покупателей, цены на сопряженные товары (товары-заменители и товары, дополняющие данный товар), ожидания, число покупателей. В случае увеличения спроса вся кривая спроса сдвигается вправо; соответственно, сокращение спроса иллюстрируется сдвигом кривой спроса влево:

   Обратимся к примеру задания, требующему знания факторов изменения спроса.

   Задание. Найдите в приведенном ниже списке ситуации, в которых спрос на товар возрастет:
   1) товар вышел из моды
   2) доходы покупателей возросли
   3) товары, дополняющие друг друга, стали дешевле
   4) покупатели ожидают понижения цен на товар
   5) в стране демографический спад Рассмотрим каждую из ситуаций.
   1. Если товар вышел из моды, значит, по каждой цене этот товар будут покупать меньше. На графике каждая точка кривой спроса сдвинется влево, т. е. вся кривая спроса также сдвинется влево: спрос понизился.
   2. Если доходы покупателей возросли, величина спроса на товар по каждой цене возрастет, вся кривая спроса сместится вправо: спрос повысился.
   3. К примеру, лыжи и лыжные крепления – товары, дополняющие друг друга. Если лыжи стали дешевле, то, согласно закону спроса, величина спроса на них возрастет. Соответственно, крепления будут больше покупать по каждой цене, спрос на крепления возрастет.
   4. Когда покупатели ожидают понижения цен на данный товар, они предпочтут отложить свои покупки на будущее, когда цены действительно снизятся. Непосредственно в исходный момент спрос пока сократится.
   5. Если в стране демографический спад, то рыночный спрос, который является совокупностью индивидуальных спросов, снизится.
   Ответ: 2, 3.

5. Какие причины могут вызвать изменение предложения товара?

Изменение предложения могут вызвать следующие факторы: цены на ресурсы, новые технологии, налоги, ожидания, число продавцов, цены альтернативных товаров, выпущенных из аналогичных ресурсов.
Аналогично графикам спроса, кривая предложения сдвигается вправо в случае увеличения предложения и влево – при его снижении:

   Ошибочно говорить о движении кривой предложения вверх в случае его роста, поскольку такой сдвиг кривой предложения равнозначен движению влево, что соответствует снижению предложения.
   Обратимся к примеру задания, требующему знания факторов изменения предложения.

   Задание. Найдите в приведенном ниже списке ситуации, в которых предложение товара сократится:
   1) проведена компьютеризация процесса производства
   2) продавцы ожидают в скором будущем повышения цен на свой товар;
   3) банкротство фирм – продавцов товара
   4) снижен налог на товар
   5) плохой урожай сахарной свеклы (предложение сахара)
   Рассмотрим каждую из ситуаций.
   1. Компьютеризация процесса производства проводится с целью повышения эффективности производства. Соответственно, при тех же затратах фирма сможет произвести больше продукции, что повысит предложение товара на рынке.
   2. Если продавцы ожидают в скором будущем повышения цен на свой товар, то им выгодно продавать товар в будущем, а сегодня они сократят предложение товара.
   3. Когда закрываются фирмы, производящие данный товар, то рыночное предложение этого товара, являясь совокупностью индивидуальных предложений товара, сократится.
   4. Снижение налога на товар оставляет фирмам-производителям больше прибыли, их возможности по производству товара станут больше, предложение товара возрастет.
   5. Плохой урожай сахарной свеклы, из которой производят сахар, приведет к росту цен на свеклу; сахарные заводы смогут за те же деньги приобрести меньше свеклы; предложение сахара сократится.
   Ответ: 2, 3, 5.

6. Какую роль играет равновесная цена в рыночной экономике?

Взаимодействие спроса и предложения ведет к установлению рыночного равновесия. В точке рыночного равновесия совпадают интересы покупателя и продавца. Равновесная цена – цена, при которой величина спроса равна величине предложения. Равновесная цена играет важную роль в рыночной экономике, она выполняет три функции: информационную, распределительную и стимулирующую. Если продавец установит цену товара выше равновесной, то это приведет к избыточному предложению (товар будет накапливаться на складе, поскольку величина предложения будет превышать величину спроса). Если продавец установит цену товара ниже равновесной, то это приведет к дефицитному спросу (товара не хватит на всех покупателей, поскольку величина спроса будет превышать величину предложения).

   В точке рыночного равновесия совпадают интересы покупателя и продавца: количество товаров, которое хотят продать продавцы, равно количеству товаров, которое готовы купить покупатели (величина спроса равна величине предложения). Поэтому ошибочны следующие суждения:
   ▪ равновесную цену устанавливает продавец;
   ▪ продавец обладает большей рыночной властью, чем покупатель.

7. Как изменяется рынок товара в случае нарушения рыночного равновесия?

Причинами нарушения рыночного равновесия могут быть: изменение спроса, изменение предложения, введение ограничения цен или количества продаж и др. Рассмотрим конкретные ситуации.

   Пример. Как изменится рынок велосипедов осенью?
   Решение. Спрос на велосипеды осенью сократится. На графике видно, что сдвиг кривой спроса влево приведет к смещению точки рыночного равновесия из положения О -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

в положение О -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

; это вызовет снижение равновесной цены от Р -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

до Р -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

и к снижению объема продаж велосипедов от Q -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

до Q -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

.
   Пример. На севере страны начали разработку нового месторождения алмазов. Как изменится отечественный рынок бриллиантов?

   Решение. Разработка нового месторождения алмазов может привести к росту предложения бриллиантов. Сдвиг кривой предложения вправо вызовет смещение точки рыночного равновесия из положения О -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

в положение О -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

. При этом цена отечественных бриллиантов может снизиться, а количество проданных бриллиантов возрастет.
   Пример. Как изменится рынок мобильных телефонов и рынок аксессуаров к ним, если будет усовершенствована технология производства мобильных телефонов?
   Решение. Совершенствование технологии производства телефонов позволит повысить предложение мобильных телефонов на рынке. На графике рынка телефонов это отразится сдвигом кривой предложения вправо. Точка рыночного равновесия сдвинется из положения О -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

в положение О -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

. На графике видно, что при этом новая равновесная цена телефонов снизится до уровня Р -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

, а новое равновесное количество проданных телефонов возрастет до величины Q -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

.
   В случае увеличения продаж телефонов на рынке аксессуаров возрастет спрос. Это графически отразится сдвигом кривой спроса вправо. Тогда новая точка равновесия окажется в положении О -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

. На графике видно, что цена аксессуаров может возрасти, при этом их объем продаж также возрастет.

8. В чем преимущество конкуренции?

   Конкуренция – это борьба за наиболее выгодные условия производства и реализации товаров и услуг. Конкуренция содействует повышению качества товаров и услуг, расширению их разнообразия, снижению цен.
   В разных отраслях количество продавцов товара может варьироваться от единицы до очень большого значения. В зависимости от количества продавцов на рынке и складывающихся между ними взаимоотношений, различают основные типы рынков: совершенная конкуренция, монополистическая конкуренция, олигополия, монополия.
   При совершенной конкуренции ресурсы используются эффективно: цены минимальные, объем производства максимальный. При несовершенной конкуренции ресурсы используются менее эффективно: цены завышены, объем производства занижен.
   На рынке совершенной конкуренции, где очень много покупателей, очень много продавцов, а товар однородный, отдельный продавец вынужден устанавливать цену товара на уровне рыночной равновесной цены. Поэтому ошибочны следующие суждения:
   ▪ На рынке совершенной конкуренции отдельный продавец выиграет, если установит цену выше, чем конкурент.
   ▪ На рынке совершенной конкуренции отдельный продавец выиграет, если установит цену ниже, чем конкуренты.
   Монополист устанавливает цену в пределах спроса и в рамках государственного регулирования.
   Пример.
   Определите, к какому типу конкуренции относятся приведенные ниже признаки рынков: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго и запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

Ответ:

Ответ: 3142324.

9. Какая форма организации бизнеса выгоднее для предпринимателя?

   Предприятия отличаются по организационно-правовой форме, размерам, структуре продукции. Каждая форма организации бизнеса имеет свои преимущества и недостатки.
   Единоличное владение – это дело, которым владеет один человек. Это самый простой и распространенный способ организации бизнеса.
   Создать такое предприятие относительно легко, все решения хозяин принимает единолично. Индивидуальный предприниматель несет полную (неограниченную) ответственность за свое дело, поэтому в случае банкротства рискует всем своим имуществом. Как правило, это семейные фирмы. Единоличное владение является физическим, а не юридическим лицом.
   Общество с ограниченной ответственностью (ООО) – это фирма, которой владеют два и более человек. Создать такое предприятие относительно легко, так как участникам легче собрать стартовый капитал, чем единоличнику; они могут распределить между собой функции управления. В случае банкротства они несут ограниченную ответственность, т. е. рискуют только в пределах сумм своих вкладов.
   Акционерное общество (корпорация) – это фирма, в которой собственность разделена на части по акциям. Владельцами такой фирмы являются акционеры. Высший орган управления АО – собрание акционеров. Во время голосования акционер имеет столько голосов, сколько у него акций. Имущественная ответственность акционеров ограниченная: они не отвечают по обязательствам акционерного общества и рискуют только в пределах стоимости своих акций. Этим характеристикам АО противоречат следующие ошибочные суждения:
   ▪ Акционер является совладельцем акционерного общества при условии, что он имеет контрольный пакет акций.
   ▪ Владельцем АО является президент корпорации.
   ▪ Владельцами АО являются члены совета директоров фирмы.
   ▪ Решение о выплате дивидендов принимает президент АО.
   Каждая форма бизнеса имеет свои преимущества и недостатки. Выбор формы бизнеса зависит от конкретных целей и условий работы фирмы. Ниже в таблице дана сравнительная характеристика индивидуального предприятия, общества с ограниченной ответственностью и акционерного общества.
//-- ПРЕИМУЩЕСТВА И НЕДОСТАТКИ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ БИЗНЕСА --//

   Приведенные характеристики иллюстрируют, в чем ошибочность следующих суждений:
   ▪ Количество конфликтов в АО всегда больше, чем в товариществе.
   ▪ Товарищество лучше, чем индивидуальное предприятие.
   ▪ Индивидуальное предприятие – самая распространенная форма, значит, это самая выгодная форма бизнеса.

10. Как связаны между собой показатели: выручка, издержки, прибыль?

   Фирма затрачивает факторы производства для создания экономических благ (факторы производства: труд, земля, капитал, предпринимательство). Издержки фирмы – это денежная оценка затрат всех факторов, участвующих в производстве готовой продукции. Главная экономическая цель фирмы – прибыль. Прибыль равна выручке от продажи продукции минус издержки производства.
   Рассмотрим пример.

   Задание. Фирма собирает велосипеды. За месяц рабочие этой фирмы могут собрать 4000 велосипедов стоимостью 5000 руб. каждый. Общие издержки составили 15 млн руб. Определите прибыль фирмы.
   В этом примере общий продукт равен 4000 ед., выручка за месяц равна:
   R = 5000 * 4000 = 20 000 000 руб. (20 млн руб.)
   Тогда прибыль фирмы составит:
   П = 20 – 15 = 5 (млн руб.)
   (Если бы издержки фирмы оказались равными 22 млн руб., то фирма понесла бы убыток в сумме 2 млн руб.: П = 20 – 22 = -2 (млн руб.))

11. Зависит ли структура расходов граждан от уровня их доходов?

Да, зависит. Об уровне благосостояния населения можно судить по доле расходов на питание. Согласно закону Энгеля, с ростом дохода семьи структура расходов меняется: доля расходов на питание снижается, доля расходов на удовлетворение культурных потребностей увеличивается. Обратимся к примеру.

Задание. Сравните структуру расходов населения в России и населения в странах с развитой рыночной экономикой. Какие выводы можно сделать по этим диаграммам?

   1) Российские граждане питаются лучше, чем зарубежные.
   2) Доходы российских граждан ниже, чем доходы граждан в странах с развитой рыночной экономикой.
   3) Доля промышленной продукции на душу населения выше в России, чем в этих зарубежных странах.
   4) Спрос на услуги в России ниже, чем в зарубежных странах.
   Ответ: 2. Знание закона Энгеля позволяет выбрать верный ответ 2. Российские граждане, имея средние доходы ниже, чем зарубежные, вынуждены большую часть своих доходов тратить на питание в ущерб потребностям в услугах и промышленных товарах.

12. Кто считается безработным?

   Статус безработного и, соответственно, пособие по безработице, получают люди, не имеющие работу, состоящие на учете в центрах занятости, и готовые приступить к работе немедленно. Такими признаками не обладают трудоспособные люди, не имеющие работы, но относящиеся к категории выбывших из состава рабочей силы (учащиеся, домохозяйки, пенсионеры и др.). Поэтому они не могут претендовать на пособие по безработице. Нетрудоспособные граждане также не являются безработными (дети до 16 лет, психически больные, заключенные в тюрьмах).
   Рабочая сила состоит из занятых и безработных. Таким образом, понятие «рабочая сила» шире, чем понятие «занятые». Занятыми считаются люди, имеющие работу, в том числе, занятые неполный рабочий день или неполную рабочую неделю. Знание этих положений позволяет понять ошибочность следующих суждений:
   ▪ Пособие по безработице может получить любой человек, не имеющий работы.
   ▪ Если человек работает неполный рабочий день или неполную рабочую неделю, он считается безработным.
   ▪ Если человек болен ангиной, он является безработным.

13. Каковы причины безработицы?

   Причины, вызывающие безработицу, различны. Соответственно, различают три вида безработицы: фрикционную, структурную, циклическую.
   Фрикционная безработица вызвана личными причинами граждан, которые заняты поиском или ожиданием выхода на работу. Одной из причин фрикционной безработицы является недостаточная информированность граждан о вакантных рабочих местах.
   Структурная безработица связана с изменением спроса на рабочую силу различных профессий и специальностей. Одни профессии устаревают и становятся невостребованными; возникает потребность в новых профессиях. Бороться со структурной безработицей государство может, давая возможность безработным повысить квалификацию или получить новую, более современную и востребованную специальность.
   Циклическая безработица связана с циклическими колебаниями деловой активности в стране. Этот вид безработицы отсутствует при максимальной деловой активности, на пике; при спаде предприятия закрываются, люди, потерявшие работу по этой причине, становятся циклическими безработными. С целью борьбы с этим видом безработицы государство проводит антициклическую бюджетно-налоговую политику.
   Уровень безработицы показывает, какую долю составляет количество безработных от численности рабочей силы.

   Пример. Количество безработных в стране равно 10 млн чел., количество занятых равно 90 млн чел. Определите уровень безработицы.
   Решение: Для расчета уровня безработицы нужны данные о рабочей силе. Численность рабочей силы равна сумме занятых и безработных:
   Р.С. = 90 + 10 = 100 (млн чел.);
   Уб = 10: 100 * 100 % = 10%

14. Как измеряется уровень благосостояния граждан страны?

   Средний жизненный уровень населения страны определяется показателем ВВП на душу населения, который равен ВВП, деленному на численность населения страны. Поэтому ошибочны следующие положения:
   ▪ Чем выше темпы роста населения, тем выше уровень благосостояния при прочих равных условиях.
   ▪ Чем выше ВВП страны, тем выше уровень благосостояния граждан этой страны.
   ▪ Для сравнения уровней экономического развития данной страны в разные периоды времени следует применять номинальный ВВП.

15. Всегда ли рост ВВП свидетельствует об экономическом росте в стране?

   Нет. Экономический рост – это долговременное увеличение реального ВВП как в абсолютном значении, так и в расчете на душу населения. Знание этого определения экономического роста позволяет судить об ошибочности следующих положений:
   ▪ Экономический рост – любое увеличение реального ВВП.
   ▪ Экономический рост – многолетнее увеличение номинального ВВП.
   ▪ Экономический рост не связан с изменением численности населения.
   Экономический рост может быть обусловлен тем, что в стране происходит увеличение количества ресурсов и / или повышение их качества. Экстенсивный рост обусловлен увеличением количества факторов производства: это увеличение количества трудовых ресурсов; увеличение количества доступных природных ресурсов; увеличение капитальных ресурсов. Интенсивный рост обусловлен повышением качества факторов производства: это повышение производительности труда; доступность природных ресурсов более высокого качества; совершенствование техники и технологии; повышение качества управления.

16. Что происходит в экономике страны в отдельных фазах экономического цикла?

   Экономический цикл – это периодические колебания деловой активности. Экономический цикл имеет четыре основные фазы: подъем, пик, спад, низшая точка спада (дно). Когда экономика достигает уровня максимальной деловой активности в области точки пика, наступает период сверхзанятости и высокой инфляции. В этом состоянии экономика оказывается «перегретой».
   Во время спада деловая активность начинает сокращаться, вплоть до низшей точки спада. При этом предприятия закрываются, безработица возрастает. Область вокруг низшей точки спада называется кризисом. Это период недоиспользования экономических ресурсов, высокой безработицы.
   На стадии подъема экономика начинает выходить из кризиса, деловая активность растет, пока не достигнет максимума в точке пика. При этом занятость тоже растет, а безработица, соответственно, снижается.

17. Какие функции выполняют деньги?

Деньги – это особый товар, всеобщий эквивалент. Деньги должны признаваться как деньги всеми. В современной экономике деньги выполняют функции средства обращения, средства платежа, меры стоимости, средства накопления. Стоимость денег определяется количеством товаров и услуг, которые можно на них приобрести. Ошибочно считать, что стоимость денег определяется правительством.

18. Каковы социально-экономические последствия инфляции?

   В условиях инфляции замедляется экономический рост, поскольку фирмам становится недоступно приобретение новой, более совершенной техники, выгоднее сохранять устаревшее, но относительно дешевое оборудование, старую трудоемкую технологию. Инфляция, сопровождаемая падением производства, называется стагфляцией. Инфляция усиливает риск, связанный с нововведениями, с долгосрочными вложениями. Становятся невыгодными долгосрочные проекты и долгосрочные кредиты. Рост банковского процента тормозит развитие производства и ведет к дальнейшему росту цен.
   Инфляция также обесценивает накопленные фонды предприятий и накопления граждан. Ослабляется мотивация к высокопроизводительному труду, так как номинальный рост доходов не связан с затратами и результатами труда. Особенно сильно негативное воздействие инфляции сказывается на беднейших слоях населения. Результатом всех этих процессов является обострение социальных противоречий в обществе, забастовки, народные волнения, смена правительств, государственные перевороты.
   Не все и не всегда проигрывают от непредвиденного роста цен. В ряде случаев возможен выигрыш от инфляции. Так, в выигрыше окажется любой человек, получивший кредит, оплативший какие-то услуги вперед под фиксированный процент, если реальный рост цен превысит этот процент. В выигрыше оказывается и государство, когда оно не спешит индексировать пенсии, стипендии, зарплату бюджетникам в соответствии с темпом роста цен.

19. Каковы цели монетарной политики?

Монетарная (денежно-кредитная) политика – это меры по регулированию денежной массы с целью стабилизации экономики. Проводником монетарной политики государства выступает Банк России. Монетарная политика направлена на сглаживание циклических колебаний: повысить деловую активность в экономике страны во время спада, а во время экономического бума – предотвратить высокую инфляцию, «перегрев экономики». Цели монетарной политики: экономический рост, полная занятость, стабильность цен.

20. Какие инструменты применяет государство для проведения бюджетно-налоговой политики?

   Бюджетно-налоговая (фискальная) политика – это деятельность государства в области регулирования государственных расходов и налогообложения. Цели фискальной политики государства совпадают с целями монетарной политики, это: экономический рост, полная занятость, стабильность цен.
   Для проведения фискальной политики государство может использовать два инструмента: изменение государственных расходов и изменение ставок налогообложения. Во время спада требуется стимулирующая политика, т. е. увеличение фактического ВВП страны. Во время экономического бума нужна сдерживающая политика, т. е. сокращение фактического ВВП страны.
   Рассмотрим в качестве примера, как проводится стимулирующая политика. Государство может увеличить расходы на товары и услуги: повысить пенсии, социальные пособия; может увеличить расходы на государственное строительство жилья, школ, больниц, дорог; может финансировать национальные проекты по развитию здравоохранения, образования, сельского хозяйства, наукоемких производств и др. Снижение ставок налогов приведет к тому, что доход, остающийся в распоряжении людей, и чистая прибыль фирм возрастут. Соответственно, расходы потребителей и инвестиции фирм будут выше. В целом, рост государственных расходов и снижение налогов приведет к увеличению ВВП.

21. Какая система налогообложения может снизить неравенство доходов населения?

   В зависимости от того, какая система налогообложения принята в стране, изменяется степень расслоения общества по доходам. Так, прогрессивная система повышает ставку налога для высокооплачиваемых граждан, снижая тем самым реальный доход этой группы населения; при этом ставка налога для малообеспеченных граждан ниже, что повышает их реальный доход. Таким образом, достигается уменьшение степени неравенства в обществе. Регрессивная система налогообложения оказывает противоположное действие на распределение доходов отдельных групп населения. Пропорциональная система налогообложения не изменяет соотношение уровней доходов отдельных групп населения.
   Обратимся к примеру задания.

   Задание. Определите, какой вид налоговой системы принят в данной таблице: прогрессивная, регрессивная или пропорциональная?

Ошибочно считать представленную шкалу пропорциональной: в первых трех строках ставка налога постоянная – 10 %, но в четвертой строке появляется «ступенька»: с малообеспеченных взимают лишь 5 %. В целом, шкала становится прогрессивной.
Ответ: прогрессивная.

22. Каковы причины и последствия глобализации?

   Глобализация – это усиление взаимозависимости и взаимовлияния национальных экономик; это постепенное превращение мирового хозяйства в единый рынок товаров, услуг, капитала, рабочей силы и знаний.
   Причины глобализации многообразны: это экономические, научно-технические, информационные, организационные и социокультурные причины. Так, основными факторами, ускоряющими глобализацию, являются: открытость рынков товаров и услуг, рынков факторов производства, единство инструментов и методов проведения экономической политики, развитие наукоемких технологий, развитие средств транспорта, связи и интернет-технологий, усиление роли международных экономических организаций, в том числе, транснациональных корпораций.
   Противоречивость процесса глобализации:
   ▪ С одной стороны, она ведет к более эффективному распределению ресурсов между странами, развитию конкуренции и стимулированию научно-технического прогресса. Это способствует росту всеобщего благосостояния.
   ▪ С другой стороны, глобализация приводит к дальнейшему усилению неравномерности распределения доходов, усилению технологического отставания многих стран. Растет зависимость стран от ситуации на мировых товарных и финансовых ранках, растет структурная безработица из-за падения конкурентоспособности многих отраслей национальных хозяйств.
   Таким образом, ошибочным является суждение о том, что рост открытости национальных экономик имеет исключительно негативные последствия.

СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ЛИНИЯ «СОЦИАЛЬНАЯ СФЕРА ЖИЗНИ ОБЩЕСТВА»

1. Что нужно знать в положениях содержательной линии «Социальная сфера»?

   В содержательной линии «Социальная сфера жизни общества» представлены следующие основные позиции:
   ▪ социальная стратификация и мобильность
   ▪ социальные группы
   ▪ молодежь как социальная группа
   ▪ этнические общности
   ▪ межнациональные отношения, этносоциальные конфликты, пути их разрешения
   ▪ конституционные принципы (основы) национальной политики в РФ
   ▪ социальный конфликт
   ▪ виды социальных норм
   ▪ социальный контроль
   ▪ свобода и ответственность
   ▪ отклоняющееся поведение и его типы.
   ▪ социальная роль
   ▪ социализация индивида
   ▪ семья и брак

2. Какие вопросы этой линии являются наиболее сложными?

   Большинство заданий, направленных на проверку знаний по названным содержательным элементам, не вызывает особых затруднений при выполнении. Во многом это связано с тем, что рассматриваемые здесь понятия наполнены содержанием, известным не только по урокам обществоведения, но и из личного социального опыта. Каждый человек имеет определенный социальный статус, он связан множеством невидимых нитей с другими людьми, представителями разных социальных групп. Многообразие этих связей образует структуру социальных отношений.
   Социологическая наука – это логически стройная и обоснованная система достоверного знания об обществе в целом. Поэтому для правильного ответа на экзаменационные вопросы одного социального опыта явно недостаточно, необходимо владеть основами научных знаний об обществе.
   Как уже отмечалось, часть учащихся в своих ответах подменяет научное знание явлений и процессов житейскими представлениями о них. Применительно к социальной сфере это прежде всего касается следующих вопросов: многообразие критериев выделения социальных групп; социальная стратификация и социальное неравенство; виды социальной мобильности; социальные нормы и отклонения в поведении.

3. Социальные группы: по каким критериям их выделяют?

   Напомним, что социальной группой называют любую совокупность людей, выделенную на основе общего социально значимого критерия.
   Демографический критерий. Распределение населения по таким признакам, как возраст (дети, подростки, молодежь, люди среднего возраста, пожилые люди); пол (мужчины, женщины); состояние в браке (женатые/замужние, разведенные, вдовые); семейное положение (одинокие, семейные) и др.
   Этнический критерий. Он определяет принадлежность человека к этносу (племени, народности, нации).
   Расовый критерий. Единство происхождения и области расселения, общность наследственных физических особенностей позволяют выделить три основные (большие) группы: негроидная, европеоидная и монголоидная расы.
   Поселенческий критерий предполагает выделение социальных групп в зависимости от места жительства (горожане, сельские жители и т. п.).
   В зависимости от рода трудовой деятельности, требующего определенной подготовки и являющегося обычно источником существования, выделяют социальные группы по профессиональному критерию (врачи, учителя, архитекторы, инженеры и т. п.).
   По уровню образования выделяют группы тех, кто имеет, например, начальное, неполное среднее, среднее или высшее образование и т. п.
   По своей величине, численности, а также характеру взаимоотношений между членами социальные группы подразделяются на малые и большие.
   Человек, как известно, может состоять сразу в нескольких группах. Это могут быть, например, семья, школьный класс или трудовой коллектив, компания сверстников и т. п.

4. Можно ли считать понятия «социальная стратификация» и «социальное неравенство» синонимами?

   Такой подход является ошибочным: эти понятия необходимо различать. Под социальной стратификацией понимают расположение социальных групп (слоев, страт) в общественной структуре с учетом прежде всего размеров доходов, уровня образования, доступа к власти, престижа профессии. Представители одной страты (слоя) обычно обладают схожими жизненными возможностями, ценностными приоритетами, часто осознанно относят себя к данной группе.
   Социальное неравенство означает, что между различными группами (стратами, слоями) населения существует неравномерное распределение доходов, власти, образования, объема и характера прав, привилегий и обязанностей, престижа и влияния. Иными словами, отдельные индивиды, социальные слои, классы, находясь на разных ступенях социальной иерархии, обладают неравными возможностями удовлетворения потребностей.
   Таким образом, социальная стратификация – это совокупность расположенных в вертикальном порядке социальных слоев. Неравенство является критерием, при помощи которого мы можем разместить социальные группы относительно друг друга.

5. Что мы знаем о социальных ролях?

   Среди заданий единого экзамена есть задания, связанные с усвоением понятия «социальная роль», со знанием типичных для нашего времени социальных ролей человека, например:

   Задание. После расторжения брака гражданин К. продолжал по выходным дням совершать с сыном автомобильные прогулки за город. Этот пример иллюстрирует особенности
   1) выполнения социальной роли
   2) соблюдения социальной нормы
   3) осуществления социальной политики
   4) проявления социальной мобильности
   Комментарий. Верным является первый вариант ответа. Напомним, что социальная роль – это совокупность конкретных действий, которые должен выполнять человек, занимающий определенное место (статус) в данном обществе. Ученые выделяют так называемые основные (типичные) социальные роли. К ним относятся: роль труженика; роль собственника; роль потребителя; роль гражданина; роль члена семьи.
   Роли определяются ожиданиями людей. Например, в общественном сознании укоренилось представление о том, что родители должны заботиться о своих детях; что работник должен добросовестно выполнять порученную ему работу. Но каждый человек в зависимости от конкретных обстоятельств, накопленного жизненного опыта и других факторов по-своему выполняет социальную роль.

6. Можно ли изменить свое положение в обществе?

   Сама возможность перехода людей из одних социальных групп в другие, как правило, сомнения не вызывает. Из курса обществознания известно, что любые изменения в социальном положении индивида или социальной группы и называют социальной мобильностью. Напомним, что различают горизонтальную и вертикальную социальную мобильность.
   Горизонтальная мобильность предполагает передвижение на одном и том же уровне (переход из одной школы в другую, с одного предприятия на другое, переход из одной семьи в другую при повторном браке, смена гражданства, смена вероисповедания и т. п.). Вертикальная мобильность связана с изменением социального статуса.
   Рассмотрим пример задания.

   Задание. Вертикальная социальная мобильность проявляется при
   1) смене вероисповедания
   2) перемене места жительства
   3) повышении по службе
   4) переходе с одного места работы на другое на такую же должность
   Комментарий. Последовательный анализ предлагаемых вариантов ответа позволяет определить, что правильный ответ содержит третья альтернатива.
   Изменения в общественном положении могут быть связаны как с социальным подъемом (рабочий становится мастером, начальником цеха, директором завода), так и социальным спуском (бригадир становится рядовым членом бригады).
   Перемещения между стратами осуществляются по специальным каналам («лифтам»), важнейшими из которых являются такие социальные институты, как армия, семья, школа, церковь, собственность.

7. По каким правилам мы живем?

   Человек живет в обществе и не может от него не зависеть. Он выстраивает линию своего поведения в соответствии с установленными в обществе правилами, т. е. подчиняется определенным социальным нормам.
   Нормы вырабатываются обществом и отражают господствующие в нем представления о допустимом и недопустимом, желательном и нежелательном поведении людей.
   Какие это нормы, что они регулируют и чем отличаются друг от друга – выявлению понимания выпускниками этих вопросов посвящены отдельные экзаменационные задания, например такое:

   Задание. Любая социальная норма
   1) является обязательным правилом поведения
   2) обеспечивается принудительной силой государства
   3) регулирует общественные отношения
   4) выражается в официальной форме
   Ответ: 2.

8. Какие бывают социальные санкции?

   Для начала вспомним, что социальными санкциями называют существующую в обществе систему вознаграждений за выполнение норм, за согласие с ними и наказаний за отклонение от них, т. е. за девиантность. Следовательно, социальные санкции прежде всего подразделяются на поощрения, награды (их называют позитивными санкциями) и наказания (негативные санкции).
   Давайте рассмотрим следующую ситуацию.
   За многолетний добросовестный труд известный детский врач был награжден орденом, получил государственную премию. Во время церемонии ему долго аплодировали; люди говорили ему теплые слова, лестно отзывались о его работе.
   Все перечисленное может быть отнесено к позитивным санкциям. В то же время обращает внимание, что они отличаются по форме своего выражения.
   Одни из них (правительственная награда, государственная премия) представляют собой публичное одобрение со стороны официальных организаций и применяются в соответствии с определенными правилами. Это – формальные санкции. К их числу также относят установление именных стипендий, присуждение ученых степеней и званий, сооружение памятника, вручение почетных грамот, допуск к высоким должностям и почетным функциям (например, избрание председателем правления) и т. п.
   Другие санкции (аплодисменты, комплименты, лестные отзывы, дружеская похвала) являются эмоционально окрашенной реакцией окружающих, т. е. неформальными санкциями. К ним могут быть также отнесены: слава, почет, признание лидерских или экспертных качеств, молчаливое признание, доброжелательное расположение, улыбка.
   По такому же признаку разделяются и негативные санкции. Если речь идет о наказаниях, предусмотренных законами, правительственными указами, административными инструкциями и т. п., то это – формальные санкции. Например, тюремное заключение, арест, увольнение, штраф, конфискация имущества, понижение в должности, разжалование.
   Порицание, замечание, насмешка, пренебрежение, отказ подать руку или поддерживать отношения, недоброжелательный отзыв, жалоба, фельетон, разоблачительная статья и т. п. рассматриваются как неформальные негативные санкции.

9. Отклонения в поведении: только негативные?

Отклонения от норм могут иметь полезные для общества следствия (новаторские предложения, изобретения), т. е. носить позитивный характер. Бывают также сугубо индивидуальные, не приносящие ни вреда, ни пользы обществу, особенности поведения человека (чудачества, эксцентричность и др.). Отметим, что это вполне распространенное явление. Пример тому – постоянно пополняемая новыми фактами Книга рекордов Гиннесса.

10. Семья – социальная группа или социальный институт?

   Прежде всего семья – это социальная группа, основанная на родственных связях (по браку, по крови).
   Члены семьи связаны общим бытом, взаимной помощью, моральной и правовой ответственностью.
   Вместе с тем семья является социальным институтом, деятельность которого направлена прежде всего на удовлетворение важнейшей потребности – в воспроизводстве (репродукции) населения. Кроме того, семья выполняет и ряд других функций, например: воспитательную (семья оказывает решающее влияние на формирование личности ребенка, а также взрослых членов семьи); хозяйственно-экономическую (ведение домашнего хозяйства: семейный бюджет; распределение домашнего труда; опека над малолетними и престарелыми); рекреационную (создание чувства безопасности и психологического комфорта у членов семьи; организация семейного досуга и отдыха) и т. п.
   Таким образом, семья – это и социальная группа, и социальный институт.

11. Почему молодежь считают социальной группой?

   Молодежь – большая социальная группа, объединяющая людей в возрасте от 16 до 30 лет (по мнению ряда исследователей – до 25 лет). Возрастные границы этой группы во многом определяются конкретно-историческими условиями, социально-экономической ситуацией. Поэтому могут быть подвижны (например, широкое применение детского труда, труда подростков существенно сдвигает «нижнюю» границу к более ранним годам).
   Социально-экономическое, общественно-политическое положение, духовный мир молодых находятся в стадии становления. Молодость – период выбора профессии и своего места в жизни, выработки мировоззрения и жизненных ценностей, выбора спутника жизни, создания семьи, достижения экономической независимости и социально ответственного поведения.
   Именно эти признаки позволяют говорить о молодежи как о социальной группе, выделяемой на основе демографического критерия.

12. Что характерно для межнациональных отношений в современном мире?

   Межнациональные отношения могут быть непосредственными (контакты людей разных национальностей в процессе труда, быта, образования, досуга, культурной и семейной жизни) и опосредованными (обмен материальными и культурными ценностями, информацией, отношения между государствами).
   В современном мире просматриваются две взаимосвязанные тенденции. Одна проявляется в экономическом, культурном и политическом сближении наций, разрушении национальных перегородок (интеграции в рамках национальных структур). С другой стороны, сохраняется и даже растет стремление ряда народов обрести национальную самостоятельность.
   Межнациональные отношения должны строиться на основе равноправия, взаимной помощи и уважения национального достоинства народов, их интересов и традиций. Несоблюдение этих принципов приводит к межнациональным конфликтам, преодоление которых является трудной задачей. В современном мире существует несколько путей ее разрешения: переговоры, взаимные уступки сторон, посредничество третьей стороны или ООН. Все они предполагают взаимное признание общезначимых и национальных ценностей, требований международных правовых документов.
   В экзаменационной работе есть задания на анализ двух суждений, для выполнения которых важно понимать, что процесс реформирования, демократизации общественной жизни, построения правового государства в нашей стране положительно сказывается на характере межнациональных отношений. И наоборот: когда национальной политике не хватает мудрости, когда видны отступления от демократических принципов, попираются права человека – возникает напряженность и даже конфликты.
   В задании на анализ двух суждений, в частности, предлагалось обдумать следующие положения:
   А. Национальная политика призвана выражать интересы коренного народа данной страны.
   Б. Национальная политика призвана создать благоприятные условия для свободного развития всех народов, проживающих в этой стране.
   Большинство учащихся правильно выполнили задание, справедливо отметив второе утверждение как верное. Часть учащихся допустила ошибку, признав в качестве такового первое суждение, не обратив внимания, что такая формулировка вопроса нарушает один из принципов демократичной национальной политики – признание равенства прав и свобод человека и гражданина независимо от его расы, национальности.

СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ЛИНИЯ «ДУХОВНО-НРАВСТВЕННАЯ СФЕРА ЖИЗНИ ОБЩЕСТВА»

1. Какой круг знаний охватывают задания по вопросам, касающимся духовно-нравственной сферы?

   Перечислим основной круг вопросов по каждой из проверяемых в рамках единого экзамена единиц содержания.
   Культура и духовная жизнь: понятие культуры, материальная и духовная культура.
   Формы и разновидности культуры: народная, массовая и элитарная культуры, их признаки.
   Искусство: специфика искусства, формы и основные направления искусства.
   Наука: понятие и социальные функции науки, классификация наук, естественные, социально-гуманитарные науки и особенности научного мышления.
   Образование: основные тенденции развития образования, значение образования для личности и общества.
   Религия как феномен культуры: понятие и социальные функции религии, типология религий, мировые и национальные религии.
   Мораль: понятие и социальные функции морали, мораль в ряду социальных норм, базовые категории морали.

2. Как различить широкое и узкое значения понятия «культура»?

   В обществоведческом курсе есть целый ряд ключевых многозначных понятий, определить которые мы можем как в наиболее общем плане, так и выделяя более узкие значения. К ним относится и понятие «культура».
   В узком смысле под культурой обычно понимают совокупность областей творческой деятельности, в той или иной мере связанных с искусством. Нередко под культурой понимают область, объединяющую искусство, религию, науку, образование. В обоих случаях за рамками остались многообразные проявления творческой, преобразующей деятельности людей в сфере материального производства.
   В широком смысле культуру можно определить как:
   – универсальное отношение человека к миру, через которое человек постигает, создает мир и самого себя; универсальный способ творческой самореализации человека;
   – совокупность форм и результатов человеческой деятельности, закрепившихся в общественной практике и передаваемых из поколения в поколение при помощи определенных знаковых систем, а также путем обучения и подражания.
   Последнее определение особенно важно. Именно опираясь на него, можно успешно выполнить следущее задание.

   Задание. Под культурой в наиболее общем смысле понимается:
   1) уровень воспитанности человека
   2) вся преобразовательная деятельность людей
   3) производство и применение орудий труда
   4) следование правилам этикета
   Ответ: 2.

3. Как развивается культура?

Напомним, что развитию культуры присущи новаторство и преемственность. Наиболее устойчивым элементом культуры являются традиции, сохраняемые и ретранслируемые на протяжении длительного времени. Причем традиционными могут быть не только обряды, но и идеи, ценности, социальные нормы, образцы поведения в конкретных ситуациях.
Очевидно, что развитие культуры не ограничивается освоением достижений предшествующих поколений. Человеку присуще творческое начало, поэтому каждая историческая эпоха порождает новаторов, совершающих прорывы, открывающих принципиально новые способы и сферы деятельности и т. п. Далеко не всегда новаторское произведение будет по достоинству оценено современниками, поскольку авторы таких достижений значительно опережают свое время, но механизм преемственности оставляет эти достижения для последующей оценки потомков.

4. Чем обычай отличается от традиции?

   Ряд исследователей не проводят различия между обычаем и традицией и употребляют эти понятия как синонимы. Вместе с тем многие авторы усматривают различие между обычаем и традицией. Последняя точка зрения нашла отражение и в школьных учебниках (см., например: Кравченко А.И. Обществознание. 10–11 кл.).
   Обычай – традиционно установившийся порядок поведения, основанный на коллективных привычках. Другое определение: обычаи – одобренные обществом массовые образцы действий, которые общество рекомендует выполнять (невыполнение чревато неформальными негативными санкциями).
   Традиция – все то (ценности, нормы, образцы поведения, идеи, общественные установки, вкусы, взгляды), что унаследовано от предшественников. Традиции относятся к культурному наследию; они уважаемы и почитаемы в обществе.
   В чем же разница? Во-первых, обычаи присущи определенной исторической эпохе, а традиции унаследованы от предшествующих поколений. Обычай, выдержавший испытание временем, может стать традицией. Во-вторых, обычай – массовый образец действий, тогда как традиция может быть образцом действия конкретных людей в определенных условиях (например, при реализации определенного социального статуса) или малой группы (традиции отдельной семьи). В-третьих, обычаи – мало подвергаемые осознанию образцы поведения, тогда как содержание традиции осознается и разделяется группой. Далее, по своему содержанию традиция гораздо шире обычая: традиция – это все унаследованные социальные нормы предков, а обычай – лишь образец поведения в конкретной ситуации. Различным может быть и отношение общества к обычаю и традиции: отношение к обычаю бывает нейтральным или даже отрицательным, а традиции, как уже отмечалось, как правило, почитаются.
   Справедливости ради заметим, что в специальной литературе мы можем встретить и обратное толкование данных понятий: обычай – более широкое понятие, включающее и традиции.

5. Являются ли слова «обряд», «церемония» и «ритуал» синонимами?

   Данные слова очень близки по смыслу, но некоторые различия мы все же можем найти. Следует оговориться, что здесь, как и в описанной выше ситуации, учебная и научная литература не дает убедительного однозначного ответа, поэтому в ряде научных и учебных изданий можно встретить иную трактовку, отличную от той, которую попытаемся дать мы.
   Обряд понимается как установленная традицией совокупность массовых действий, преследующих определенную цель и отражающих бытовые или религиозные представления людей. Нередко обрядовые действия носят символический характер.
   Церемония – некое обрядовое действие символического характера, посвященное празднованию каких-либо значительных событий в жизни отдельного человека, группы людей, общества в целом. Главная задача церемонии – подчеркнуть особую значимость отмечаемого события.
   Ритуал – серьезно стилизованный и тщательно распланированный набор текстов и движений, исполняемый специально подготовленными для этого людьми. Ритуал призван драматизировать происходящее событие, вызвать у зрителей и участников определенные эмоции (как правило, благоговение, трепет, скорбь и т. п.).
   Подведем некоторые итоги. Важное отличие церемонии от обряда и ритуала в том, что она проводится в связи с празднованием чего-либо, причем она не всегда является массовым действом и может проводиться кем угодно (а не специально подготовленными людьми), стилизация и определенный набор текстов и движений также не обязательны. Обряд является массовым действом. Ритуал же может проводиться только «специалистом» по жестко установленному канону.

6. Что такое субкультура и контркультура?

   Культура любой эпохи обладает определенной степенью целостности, но внутри и рядом с господствующей культурой развиваются своеобразные, автономные, а зачастую и суверенные субкультуры и контркультуры. Разберемся в значении этих понятий.
   Субкультура – особая сфера; отдельный, относительно суверенный «отсек» господствующей культуры, отличающийся своеобразным набором символов, смыслов, норм и ценностей. Субкультура присуща конкретным социальным группам, например приверженцам определенного культа или вероучения, возрастной или профессиональной группе, группе по интересам. Почему возникли субкультуры? Не исключено, что этот процесс являлся своеобразной протестной реакцией отдельных социальных групп на стремление господствующей культуры проникнуть во все области общественной жизни, унифицировать ее. Субкультуры рождаются, существуют и умирают рядом с господствующей культурой, как правило, сохраняя свой самобытный характер. Но при этом они практически не оказывают воздействия на основы господствующей культуры.
   Контркультура – это совокупность социокультурных установок определенной социальной группы (групп), противостоящая фундаментальным принципам господствующей культуры. В корне неверно рассматривать контркультуру как атрибут групп-аутсайдеров или групп-изгоев – ее значение в процессе культурного развития гораздо серьезнее. Культурологи рассматривают контркультуры как предвестники, индикаторы культурных новаций в обществе. В рамках контркультуры формируются и начинают претендовать на некую универсальность, всеобщность новые знаковые и ценностные системы; они вступают в противоречие с ценностями господствующей культуры, начинают отрицать их. Далеко не всегда в недрах контркультуры рождаются новые господствующие культуры, но не вызывает сомнения тот факт, что контркультура обладает колоссальным потенциалом обновления.

7. В чем специфика СМИ?

Коммуникацией называют общение, передачу информации от человека к человеку. А массовая коммуникация – это воздействие на аудиторию посредством содержания передаваемой информации. Свойствами массовой коммуникации являются тиражированность информации, масштабность и регулярность воздействия.
В ряду средств, обеспечивающих массовую коммуникацию, принято различать средства массовой информации (СМИ), средства массового воздействия и собственно технические средства коммуникации. Приведенная ниже таблица позволяет сравнить состав и свойства компонентов массовой коммуникации.

8. Общество и СМИ – каков механизм взаимодействия?

   Следует понимать, что отношения СМИ и общества являются взаимным процессом, т. е. стороны воздействуют друг на друга.
   Реализуя свои функции, СМИ воздействуют на общество через содержание и оценочную окраску передаваемой информации, специально подобранный образный ряд, оказывая часто определяющее влияние на формирование общественного мнения по конкретным вопросам, общественных предпочтений и норм социального поведения и в целом общественного сознания группы и отдельной личности. СМИ также содействуют сохранению культурной преемственности в развитии общества, развертыванию диалога культур.
   Общество также оказывает определенное влияние на деятельность СМИ: информация, распространяемая СМИ, рассчитана на конкретную целевую аудиторию, т. е. отдельные социальные группы влияют на содержание и формы подачи информации (недаром столь значимыми для отдельных СМИ являются рейтинги потребительской популярности). Все более частыми становятся разного рода интерактивные взаимодействия СМИ с потребителями информации.

9. Зачем обществу наука?

   В век научно-технической революции подобный вопрос может вызвать удивление, поскольку наука представляется неотъемлемым, важнейшим элементом жизнедеятельности, залогом эффективного развития общества. Однако вопрос о социальных функциях современной науки нередко вызывает серьезные затруднения.
   Существует несколько подходов к выделению функций современной науки. Рассмотрим два из них.
   Ряд авторов выделяют следующие функции науки:
   – познавательно-объяснительную: наука призвана познать и объяснить устройство и законы развития окружающего мира;
   – мировоззренческую: наука может помочь человеку системно выстроить его знания о мире (т. е. сформировать собственное мировоззрение);
   – прогностическую: наука способна помочь человеку прогнозировать последствия своего вмешательства в жизнь биосферы и общества, т. е. принимать взвешенные решения, причиняющие минимальный вред окружающей естественной и социальной среде.
   Имеется и иной подход к выделению функций современной науки. Его сторонники делают акцент на словосочетании «современная наука», поэтому они отбрасывают некоторые функции, изначально присущие науке (например, познавательно-объяснительную). В соответствии с этой классификацией выделяются следующие основные функции науки:
   – культурно-мировоззренческая;
   – производительная: наука выступает как непосредственная производительная сила общества, катализатор процесса непрерывного совершенствования производства;
   – социальная: наука участвует в процессе социального развития и социального управления.
   Задания единого экзамена, связанные с этим компонентом содержания, нацеливают на распознавание функции науки по конкретному проявлению либо на указание проявления той или иной функции.

10. Что собой представляет система образования в Российской Федерации?

   Как ни странно, этот, казалось бы, очевидный вопрос стал непреодолимым для многих выпускников.
   Проясним значение нескольких исходных понятий. Образованием принято считать целенаправленную познавательную деятельность, направленную на приобретение или совершенствование знаний, умений, навыков. Если эта деятельность осуществляется без помощи обучающих лиц, то это самообразование. Под системой образования понимают совокупность образовательных программ и стандартов, сеть образовательных учреждений и органов управления образованием, а также комплекс принципов, на которых строится ее функционирование.
   В российской системе образования существуют следующие образовательные ступени:
   – дошкольное образование;
   – общее образование, которое, в свою очередь, состоит из трех ступеней:
   – начальное общее образование (1–4 классы),
   – основное общее образование (5–9 классы),
   – среднее (полное) общее образование (10–11, 10–12 классы);
   – профессиональное образование, в котором также выделяются ступени:
   – начальное профессиональное образование,
   – среднее профессиональное образование,
   – высшее профессиональное образование,
   – послевузовское профессиональное образование. Параллельно действует система дополнительного образования (всевозможные кружки, секции, курсы и т. п.).
   При осуществлении образовательного процесса реализуются принципы разнообразия учебных заведений (государственные и негосударственные, гражданские и военные и пр.) и форм обучения (очное, заочное, семейное, по индивидуальному плану, экстернат и др.), вариативности учебных программ и учебников. Государство гарантирует всем гражданам России бесплатное обучение на русском языке (обучение на национальных языках проводится при наличии соответствующих возможностей и желания учеников и их родителей) по базовому набору предметов, в объемах, предусмотренных Государственными образовательными стандартами (или нормативными актами, их заменяющими).

11. В чем отличие морали от других социальных норм?

Мораль – это феномен человеческого сознания, один из видов социальных норм, целью которого является утверждение самоценности личности, равенства всех людей в их стремлении к достойной счастливой жизни. Специфика норм морали состоит в том, что они носят всеобщий характер, т. е. распространяются на всех людей; мораль направляет сознание и регулирует деятельность людей во всех сферах общественной жизни; действие морали основано на сформированности у конкретного человека способности относительно самостоятельно определять и направлять линию своего поведения при отсутствии внешнего контроля и формальных санкций (эта способность выражается в категориях «совесть», «честь», «достоинство»).
Наиболее часто производится сравнительный анализ объективно взаимосвязанных норм морали и права. Выявим наиболее значимые черты их сходства и различия.

СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ЛИНИЯ «ПРАВО»

1. Что нужно знать в положениях содержательной линии «Право»? Какие вопросы этой линии являются наиболее сложными?

   При изучении этой содержательной линии особое внимание следует обратить на такие вопросы:
   ▪ право в системе социальных норм
   ▪ система российского права
   ▪ понятие и виды юридической ответственности.
   ▪ Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя РФ
   ▪ законодательство РФ о выборах
   ▪ субъекты гражданского права
   ▪ организационно-правовые формы и правовой режим предпринимательской деятельности
   ▪ имущественные и неимущественные права
   ▪ порядок приема на работу, порядок заключения и расторжения трудового договора
   ▪ правовое регулирование отношений супругов, порядок и условия заключения и расторжения брака
   ▪ особенности административной юрисдикции
   ▪ право на благоприятную окружающую среду и способы его защиты
   ▪ международное право (международная защита прав человека в условиях мирного и военного времени)
   ▪ споры, порядок их рассмотрения
   ▪ основные правила и принципы гражданского процесса
   ▪ особенности уголовного процесса
   ▪ законотворческий процесс в РФ
   ▪ гражданство РФ
   ▪ воинская обязанность, альтернативная гражданская служба
   ▪ права и обязанности налогоплательщика
   ▪ правоохранительные органы, судебная система Почти все вопросы, относящиеся к правовому регулированию общественных отношений, можно отнести к сложным. Во многом это связано с тем, что рассматриваемые здесь понятия имеют строгую формальную определенность. Вызывают затруднения и задания, предполагающие умение использовать правоведческие знания при рассмотрении конкретных фактов и ситуаций.

2. Почему право занимает особое место в системе социальных норм?

   Как известно, все социальные нормы – это правила поведения общего характера. Они рассчитаны на многократное использование, действуют применительно к ситуации, а не к конкретному человеку. В отличие от многих социальных норм (морали, обычаев) правовые нормы формально определены, т. е. имеют конкретный и однозначный характер. Они четко сформулированы и закреплены в письменном виде и, как правило, вступают в силу с определенного дня. Кроме того, все правовые нормы обязательны для исполнения теми, кому они адресованы, т. е. имеют общеобязательный характер. Это позволяет говорить о праве как особом социальном регуляторе, критерии правомерного и неправомерного поведения.
   Наиболее существенным признаком правовых норм выступает их тесная связь с государством. Это выражается в том, что только государство (в лице специально уполномоченных органов при соблюдении процедуры) может принимать правовые нормы. Государство обеспечивает их исполнение, в том числе с помощью мер государственного принуждения. Для этого существует специальный аппарат надзора и контроля, пресечения нарушений, судебного рассмотрения споров, наказания виновных и т. п.
   Следовательно, в отличие от иных видов социальных норм нормы права носят общеобязательный характер, формально определены, устанавливаются государством и подкрепляются его принудительной силой.

3. Из каких элементов состоит система права?

Этот вопрос касается внутреннего строения права. Оно представляет собой совокупность различных частей (структурных элементов), среди которых основными являются нормы права, институты права, отрасли права.
Все структурные элементы права взаимосвязаны, внутренне согласованы и едины по своему назначению в общественной жизни. Но в то же время они достаточно обособлены и самостоятельны.

4. Какие отношения регулируют основные отрасли российского права?

Система российского права включает около тридцати отраслей. Основными называют те отрасли, которые регулируют бóльшую часть возникающих общественных отношений. Рассмотрим некоторые из них:

   Понимание того, какие отношения являются предметом регулирования каждой отрасли права, поможет успешно выполнить задания, подобные приведенным ниже:

   Задание 1. Примером норм государственного права является следующая норма
   1) прием должностным лицом продукции незаконной охоты влечет наложение штрафа
   2) член кооператива имеет один голос при принятии решения общим собранием
   3) разбирательство дела на заседании суда первой инстанции происходит с участием подсудимого, явка которого в суд обязательна
   4) каждому гарантируется свобода мысли и слова
   Ответ: 4.

   Задание 2. Распределите перечисленное ниже следующим образом: три первые позиции должны относиться к понятиям гражданского права, а три последующие – трудового. Запишите цифры в каждой тройке в порядке возрастания.
   1) сделка
   2) производственная дисциплина
   3) обязательственные отношения
   4) моральный ущерб
   5) коллективный договор
   6) трудоспособность
   Ответ: 134256.

5. Какие источники (формы) права существуют?

   Основными источниками (формами) права считают правовой обычай, судебный прецедент, нормативный правовой акт; нормативный договор.
   Обычай становится правовым в том случае, если он наиболее применяем, общеизвестен, общепризнан, стабилен и одобряем государством. Государство придает таким обычаям обязательную юридическую силу и превращает их в официальный государственный документ. Данные документы (правовые обычаи) были распространены в эпоху Древнего мира и Средние века. Их примерами являются Законы двенадцати таблиц, Салическая Правда, законы Драконта, Русская Правда.
   Судебный прецедент – это решение по какому-либо делу, которое стало образцом (прецедентом) для последующих решений по аналогичным делам. Прецедент применяется в том случае, когда суду необходимо принять решение, а в законодательстве страны нет необходимой для данного случая правовой нормы. В настоящее время часто применяется в Англии. У нас в стране он очень редок.
   Нормативный правовой акт – официальный документ, который создается компетентными (обладающими соответствующим правом) государственными органами и содержит общеобязательные правовые нормы. К нормативным правовым актам относятся: конституция (основной закон); законы; подзаконные акты. Подзаконными правовыми актами в России (по иерархии, т. е. по нисходящей юридической силе) являются: а) указы Президента РФ; б) постановления и распоряжения Правительства РФ; в) нормативные акты центральных органов исполнительной власти (министерств, государственных комитетов и ведомств). На уровне субъектов РФ – республиканские законы, акты президентов (в президентских республиках), постановления правительств республик, а также нормативные акты органов исполнительной власти края, области, округа, города.
   К источникам права также причисляется нормативный договор, который создается соглашением сторон. Примерами нормативных договоров являются Федеративный договор от 31 марта 1992 года, коллективный договор, заключенный между администрацией предприятия и профсоюзом.

6. Почему конституцию принято называть законом высшей юридической силы?

В конституции официально закрепляются ценности, институты и нормы общественного строя страны. Как политический документ она отражает соотношение социальных и политических сил в обществе. Юридические свойства конституции состоят в том, что она является базой развития законодательства, существующего правопорядка.
Все нормативные правовые акты, принятые в стране (законы, подзаконные акты), должны соответствовать конституции. В случае их расхождения действуют конституционные нормы. Конституция возглавляет всю иерархию нормативных правовых актов. В этом и проявляется ее высшая юридическая сила.

7. В чем сходство проступка и преступления и каковы различия между ними?

   В экзаменационной работе было предложено следующее задание.

   Задание. Проступок отличается от преступления
   1) противоправностью
   2) виновностью
   3) наступлением юридической ответственности
   4) степенью социальной опасности
   Ответ: 4.
   Комментарий. Напомним, что проступок и преступление – это разновидности правонарушения. Из предложенных вариантов ответа нужно выбрать один верный. Рассмотрим последовательно каждую альтернативу.
   Противоправность предполагает, что это деяние, т. е. действие или бездействие, нарушающее нормы права. Виновность характеризует способность лица осознать недопустимость (противоправность) своего поведения и связанных с ним последствий. Нарушение правовых норм – это порицаемое поведение, за которое предусмотрена юридическая ответственность.
   Противоправное деяние всегда опасно для общества, так как наносит ему вред. Но степень общественной вредности противоправного деяния может быть различной. Именно на основании этого признака проступок отличается от преступления – самого опасного вида правонарушения.
   Следовательно, и проступок, и преступление является противоправным, общественно опасным, виновным деянием, которое влечет за собой юридическую ответственность. Но они различаются по степени социальной опасности.

8. Что такое юридическая ответственность? В каких случаях она наступает?

   Под юридической ответственностью понимают определенные меры государственного принуждения по отношению к правонарушителю. Это один из способов защиты прав и свобод человека, обеспечения общественного порядка.
   К главным чертам юридической ответственности относятся следующие: она возлагается только за правонарушение и наступает лишь в случаях, предусмотренных нормами права; при наличии вины в действиях правонарушителя; опирается на государственное принуждение; применяется специально уполномоченными государственными органами. Она неизбежно влечет за собой определенные негативные последствия (наказание) для правонарушителя (штраф, конфискация имущества, лишение свободы и т. д.).
   Различают уголовную, административную, гражданско-правовую и дисциплинарную виды юридической ответственности. Самый суровый вид ответственности – уголовная.

   Приведем примеры заданий:

   Задание 1. Опоздание на работу влечет за собой ответственность
   1) гражданскую
   2) материальную
   3) уголовную
   4) дисциплинарную
   Ответ: 4.

   Задание 2. Среди видов уголовной ответственности лишним является
   1) лишение свободы
   2) конфискация имущества
   3) общественное порицание
   4) привлечение к исправительным работам
   Ответ: 3.

9. Каковы основы конституционного строя Российской Федерации?

   Система социальных, экономических и политико-правовых отношений, устанавливаемых и охраняемых конституцией и другими конституционно-правовыми актами государства, составляет основу его конституционного строя.
   Основы конституционного строя Российской Федерации определены в первой главе Конституции РФ.
   Ключевой характеристикой конституционного строя РФ является признание высшей ценностью человека, его прав и свобод. Необходимыми признаками также являются народовластие, верховенство права, принцип федерализма, разделение властей, суверенитет; признание экономического, политического и идеологического многообразия, а также социальный и светский характер государства.
   Приведем примеры заданий, связанных с этим компонентом содержания.

   Задание 1. Основы общественного строя Российской Федерации законодательно закреплены в
   1) Гражданском кодексе РФ
   2) Всеобщей декларации прав человека
   3) Конституции РФ
   4) Трудовом кодексе РФ
   Ответ: 3.

   Задание 2. Носителем суверенитета и единственным источником власти в России Конституция называет
   1) президента
   2) трудоспособное население
   3) совершеннолетних граждан
   4) многонациональный народ России
   Ответ: 4.

10. В чем проявляется социальный и светский характер государства?

   Конституция РФ (ст. 7) провозглашает: «Российская Федерация – социальное государство, политика которого направлена на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека».
   Это означает, что государство берет на себя заботу о социальной защите своих граждан. В Российской Федерации охраняются труд и здоровье, установлен гарантированный государством минимальный размер оплаты труда, обеспечивается государственная поддержка семьи, материнства, отцовства и детства, установлены государственные пенсии и пособия, гарантируется бесплатное основное среднее образование и др.
   Церковь в Российской Федерации отделена от государства, а школа от церкви. Каждый человек может исповедовать любую религию или не исповедовать никакой. Никакая религия не может быть установлена как государственная. Все религиозные объединения равны между собой.

11. Как в Российском государстве осуществляется принцип разделения властей?

   Государственная власть в Российской Федерации осуществляется на основе разделения на законодательную, исполнительную и судебную. Органы законодательной, исполнительной и судебной власти самостоятельны (ст. 11 Конституции РФ).
   Напомним, что именно законодательная власть (парламент) должна заботиться о том, чтобы в стране обеспечивалось господство правового закона; были признаны, гарантированы и защищены права человека. Законодательная власть должна избираться всем народом, выражать его волю и представлять его интересы. Поэтому ее еще называют представительной властью. Парламент РФ – Федеральное Собрание – состоит из двух палат (Совета Федерации и Государственной Думы).
   Главная задача исполнительной власти – проводить в жизнь, т. е. исполнять, принятые парламентом решения. Исполнительная власть принадлежит правительству.
   Суд – орган защиты права. В России судебная власть состоит из трех основных видов судов – конституционных судов (Конституционный Суд РФ; конституционные суды республик в составе РФ); судов общей юрисдикции (Верховный Суд РФ; общие суды среднего и основного звена; мировые судьи; сюда же относятся военные суды); арбитражных судов (Высший Арбитражный Суд РФ; арбитражные суды округов; арбитражные суды субъектов Федерации).
   В некоторых странах, в том числе и в России, всенародно избирается президент, который является главой государства.
   Приведем примеры заданий.

   Задание 1. Правительство Российской Федерации
   1) разрабатывает федеральный бюджет
   2) решает вопросы гражданства Российской Федерации
   3) принимает федеральные законы
   4) определяет основные направления внутренней и внешней политики
   Ответ: 1.

   Задание 2. Парламентом Российской Федерации является
   1) Государственная Дума
   2) Конституционное Собрание
   3) Совет Федерации
   4) Федеральное Собрание Российской Федерации
   Ответ: 4.

12. Каковы полномочия Президента РФ?

   Согласно Конституции РФ (ст. 80–93) Президент – глава Российского государства, гарант Конституции РФ, прав и свобод человека и гражданина.
   Как глава государства, президент в соответствии с законами определяет направления внутренней и внешней политики, представляет Россию внутри страны и в международных отношениях. Он обеспечивает согласованную работу органов государственной власти. Как гарант Конституции Российской Федерации, он принимает меры по охране суверенитета РФ, ее независимости и государственной целостности, а также обеспечивает соблюдение прав и свобод граждан. Президент РФ – Главнокомандующий Вооруженными Силами РФ.
   Президент обладает неприкосновенностью. Он может быть отрешен от должности лишь за измену Родине или иное тяжкое преступление.

13. Кто охраняет право?

   К правоохранительным органам РФ относятся: суд, прокуратура, органы обеспечения охраны порядка и безопасности, органы предварительного следствия.
   Федеральные законы устанавливают их полномочия: суд осуществляет правосудие, ведает разрешением гражданских, трудовых или иных споров, рассматривает уголовные дела. Прокуратура осуществляет надзор за соблюдением законов, возбуждает уголовные дела, поддерживает обвинение в суде и представляет государственные интересы в судебном процессе. Органы обеспечения охраны порядка и безопасности Российской Федерации стоят на страже национальных интересов государства. Одни из них – органы внутренних дел (милиция, внутренние войска) – занимаются вопросами соблюдения законности и поддержания правопорядка внутри страны. Другие – органы внешней разведки – осуществляют защиту граждан, общества и государства от внешней угрозы. Органы Федеральной службы безопасности ведут работу по выявлению, предупреждению и пресечению преступлений, посягающих на конституционный строй, суверенитет, обороноспособность государства, здоровье нации. Органы таможни ведают контролем над ввозом и вывозом товаров, взиманием пошлин и сборов.
   Предварительное следствие по уголовным делам производится следователями Федеральной службы расследований РФ. Органы предварительного следствия также анализируют следственную практику, разрабатывают современные методики расследования отдельных видов преступлений.
   К правоохранительным органам относят также негосударственные институты по правовому обеспечению и правовой помощи (нотариат и адвокатуру). Нотариат призван обеспечивать защиту прав и законных интересов граждан и юридических лиц путем совершения нотариусами нотариальных действий от имени Российской Федерации. Нотариусы составляют проекты сделок, заявлений и других документов; удостоверяют завещания и сделки с недвижимостью. Они свидетельствуют верность подписей, переводов и копий документов, выписок из них; удостоверяют различного рода факты; принимают меры к охране наследуемого имущества. Таким образом, они юридически закрепляют гражданские права и предупреждают возможность их нарушения в дальнейшем.
   Адвокатами называют юристов, организованных в добровольные профессиональные объединения, созданные для оказания правовой помощи гражданам и организациям. Адвокатура не является правоохранительным органом в полном смысле этого слова: адвокат не может применять властные полномочия к лицам, допустившим нарушение закона. Обязанность адвоката в судебном разбирательстве – обеспечить право подсудимого на защиту, помочь ему продемонстрировать все обстоятельства дела, которые могут быть учтены судом. Адвокатура является независимой организацией.

СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ЛИНИЯ «ПОЛИТИЧЕСКАЯ СФЕРА ЖИЗНИ ОБЩЕСТВА»

1. Какой круг знаний охватывают задания по вопросам политической сферы?

   Очертим примерный круг вопросов по основным проверяемым в системе единого экзамена содержательным единицам.
   Власть: понятие власти, политическая власть.
   Политическая система: понятие «политическая система», структурные компоненты политической системы, политические институты.
   Признаки, функции, формы государства: признаки государства, отличия государства от других политичеких институтов, функции государства; сущность понятий «форма правления» и «форма государства»; монархия и республика, их типы; федерация, конфедерация, унитарное государство.
   Политические партии и движения: политическая партия, ее отличия от других политических институтов, функции политических партий; специфика политического движения; типы партийных систем.
   Политические режимы: понятие «политический режим», типы политических режимов, их характерные черты.
   Гражданское общество и государство: понятие «гражданское общество», понятие и признаки правового государства, формирование и развитие гражданского общества в современной РФ.
   С 2010 года в объекты проверки вводятся также следующие вопросы:
   ▪ Политическая элита
   ▪ Средства массовой информации в политической системе
   ▪ Избирательная кампания в РФ
   ▪ Политический процесс
   ▪ Политическое участие
   ▪ Политическое лидерство
   ▪ Органы государственной власти РФ
   ▪ Федеративное устройство России
   Следует помнить, что задания единого экзамена проверяют не только знание теоретических основ перечисленных содержательных единиц, но и практико-ориентированные умения, например распознавать социальный объект по проявлениям.

2. Что такое власть? Каковы ее виды?

   Власть – одно из фундаментальных начал общества. В научной литературе мы можем найти множество подходов к определению понятия «власть». Приведем некоторые из них:
   – власть есть способность достигать поставленные цели, получать намеченные результаты (эти цели могут определяться как в области общественных отношений, так и в системе отношений «человек – природа»);
   – власть есть особый тип поведения, при котором одни люди командуют, а другие подчиняются (сторонники данного подхода полагают, что каждому человеку в определенной степени присуща «воля к власти», в которой он видит как средство улучшения условий собственной жизни, так и самоцель, позволяющую наслаждаться самим фактом обладания ею. Соответственно политическая власть есть некая равнодействующая этих многообразных индивидуальных сил);
   – власть есть средство социальной коммуникации, позволяющее разрешать общественные конфликты и обеспечивать единство общества;
   – власть есть способ самоорганизации человечества, основанный на целесообразном распределении функций управления и подчинения;
   – власть есть взаимодействие субъекта и объекта, при котором субъект с помощью определенных средств контролирует объект.
   В наиболее общем виде власть определяют как способность и возможность осуществлять свою волю, оказывать определенное воздействие на деятельность и поведение людей с помощью каких-либо средств.
   В науке разработан ряд критериев для выделения различных типов власти.
   В соответствии с ресурсами, на которых она основывается, власть подразделяется на экономическую, социальную, духовно-информационную, политическую. В зависимости от субъектов власть делится на государственную, партийную, профсоюзную, армейскую, семейную и пр. Возможна классификация власти по функциям ее органов: законодательная, исполнительная, судебная. По широте распространения выделяют власть мегауровня (международные организации), макроуровня (центральные органы государства), мезоуровня (региональные организации), микроуровня (власть в первичных организациях и малых группах). По способам взаимодействия субъекта и объекта, характеру используемых средств выделяют демократическую, авторитарную, тоталитарную власть.

3. Каковы структура и функции политической системы?

   Под политической системой общества понимают совокупность различных политических институтов, социально-политических общностей, форм их коммуникации и взаимодействия, в процессе которых реализуется политическая власть.
   Функции политической системы масштабны и разнообразны, назовем, на наш взгляд, наиболее важные из них:
   – определение направлений, целей и задач развития общества;
   – организация деятельности общества для движения намеченными путями к установленным целям;
   – аккумуляция и авторитетное распределение материальных и духовных ресурсов;
   – согласование разнообразных, часто противоречивых интересов субъектов политического процесса;
   – нормотворчество (в самом широком смысле понятия «социальные нормы»);
   – политическая социализация граждан, привлечение их к активному участию в политической жизни общества;
   – контроль за соблюдением социальных норм. Существуют различные подходы к выделению структурных элементов политической системы.
   Наибольшее распространение получило выделение четырех подсистем: институциональной, коммуникативной, нормативной, культурно-идеологической. К институциональной подсистеме относятся политические институты, среди которых особое место отводится государству, значимые роли играют также политические партии и общественно-политические движения. Коммуникативная подсистема – это совокупность отношений и форм взаимодействия участников политического процесса. Политические взаимодействия строятся на основе определенных норм (как норм-законов, так и норм-привычек), вся совокупность этих норм составляет нормативную подсистему политической системы. Наиболее важную роль в функционировании политической системы играют правовые нормы, хотя весомое значение имеют и политические традиции. Культурно-идеологическая подсистема представляет собой совокупность политических идей, функционирующих на уровне политической идеологии и политической психологии, и образцов политического поведения (политическая культура).

4. Чем государство отличается от других политических институтов?

Государство является основным институтом политической системы. Оно имеет самую широкую, в сравнении с прочими политическими институтами, социальную базу. Государство – единственная из политических организаций, располагающая специальным аппаратом управления и принуждения, обладающая монополией на применение силы в отношении собственных граждан; власть государства распространяется на всех членов общества. Именно государство устанавливает правовые основы деятельности всей политической системы, в том числе принимает законы, регламентирующие процедуру создания и функционирования других политических организаций. Государство обладает монопольным правом назначения и сбора налогов; располагает наибольшими среди всех политических организаций ресурсами для осуществления власти; является стержнем политической жизни общества.

5. Что отличает форму правления от формы государственного устройства?

   Нередко выпускники считают эти понятия синонимами, что неверно.
   Понятием «форма правления» обозначается порядок формирования и функционирования высших органов государственной власти, их отношения друг с другом и с гражданами. Выделяются республиканская и монархическая формы правления (каждая со своими разновидностями). А под «формой государственного устройства» понимается национально-территориальное устройство страны, т. е. принципы административного деления, полномочия центральных и местных органов власти, взаимоотношения отдельных частей государства друг с другом и центром и т. п. Формами государственного устройства являются унитарное государство, федерация и конфедерация.
   Формы правления по способу организации власти, ее источнику делятся на монархии и республики. Существуют две основные разновидности монархической формы правления: абсолютная монархия, в которой власть наследственного правителя ничем не ограничена; конституционная монархия, в которой полномочия монарха ограничены рамками конституции. Последняя, в свою очередь, может иметь форму дуалистической монархии (монарх наделен преимущественно исполнительной властью и лишь в незначительной степени законодательной) или парламентской монархии (монарх, формально считаясь главой государства, обладает преимущественно представительскими функциями).
   В республике источником власти считается народ, высшие органы власти избираются гражданами. В современном мире существуют три основные разновидности республики: парламентская, президентская, смешанная.
   Отличительной чертой парламентской республики является формирование правительства на парламентской основе (обычно парламентским большинством) и формальная ответственность правительства перед парламентом. Хотя председатель правительства (премьер-министр, канцлер и т. п.) в условиях парламентской республики может не являться формальным главой государства (часто им является президент), реально – он первое лицо в политической иерархии, а полномочия президента ограничиваются представительскими и церемониальными функциями (его положение сходно с положением монарха в парламентских монархиях – «царствует, но не правит»).
   Отличительным признаком президентской республики является то, что президент в ней является главой государства, а зачастую совмещает статус главы государства и главы правительства, а также верховного главнокомандующего вооруженными силами страны. Он определяет основные направления внутренней и внешней политики, осуществляет представительские функции, обеспечивает работу государственного аппарата, координирует деятельность различных ветвей власти, гарантирует соблюдение конституции страны, соблюдение прав граждан и многое другое.
   Отношения между парламентом и президентом основываются на системе сдержек и противовесов. Парламент может ограничивать деятельность президента с помощью законов и бюджета, процедуры импичмента, а президент обладает правом отлагательного вето на решения парламента, а в ряде ситуаций – правом распустить парламент и объявить новые выборы.
   Смешанная или полупрезидентская республика стремится сочетать сильную президентскую власть с эффективным контролем парламента за деятельностью правительства. Ее главная характерная черта – двойная ответственность правительства перед президентом и парламентом.

6. Как различить унитарное государство, федерацию и конфедерацию?

   Унитарное государство, федерацию и конфедерацию относят к формам государственного устройства. Рассмотрим специфику каждой из перечисленных форм.
   Унитарное государство представляет собой однородную организацию, состоящую из административно-территориальных единиц, не обладающих собственной государственностью. Унитарные государства сформировались преимущественно в странах с мононациональным населением, хотя часть из них может иметь в своем составе инонациональные образования, пользующиеся некоторой автономией, границы которой определяются центральной властью.
   Федерация – это устойчивый союз государств, самостоятельных в пределах распределенных между ними и центром властных полномочий и имеющих собственные конституции, законодательные, исполнительные и судебные органы, а иногда и двойное гражданство. Федерация строится на основе распределения функций между субъектами и центром, зафиксированного в союзной конституции, которая может быть изменена только с согласия субъектов федерации. При этом часть полномочий находится в ведении федерального центра, часть – субъекта федерации, а некоторые – в совместном ведении. Субъекты федерации фактически не обладают индивидуальным суверенитетом и правом одностороннего выхода из состава государства. Многие союзные конституции предусматривают право федеральных органов вмешиваться во внутренние дела субъектов федерации в случае возникновения там чрезвычайных ситуаций, например стихийных бедствий или массовых акций гражданского неповиновения.
   Конфедерацией называют постоянный союз суверенных государств для осуществления конкретных совместных целей. Ее участники полностью сохраняют свой суверенитет и передают в компетенцию союзных органов решение ограниченного круга проблем, например режим границ, развитие транспорта и связи, некоторые вопросы обороны или внешней политики.

7. Какие типы избирательных систем существуют?

   Избирательной системой называют порядок формирования выборных органов государственной власти. Она объединяет избирательное право, избирательный процесс и процедуру отзыва депутатов. Рассмотрим подробнее процедуру выборов.
   Сам способ, процедура проведения выборов может быть демократической или антидемократической.
   Демократические выборы характеризуются всеобщим, прямым, равным избирательным правом при тайном голосовании. Всеобщее избирательное право означает допуск к выборам всех граждан, достигших установленного возраста (в Российской Федерации – 18 лет), вне зависимости от пола, возраста, этнической принадлежности. В Российской Федерации не принимают участие в выборах лица, признанные судом недееспособными, и лица, отбывающие наказание в местах лишения свободы по решению суда. Равное избирательное право означает, что любой гражданин, независимо от его статуса, имущественного положения и иных факторов, имеет только один голос. Прямое избирательное право означает голосование избирателя непосредственно за кандидата в депутаты. Тайное голосование означает, что волеизъявление гражданина совершается свободно, тайно, без контроля со стороны государства или представителей кандидатов в депутаты.
   Другими важными принципами демократических выборов является добровольное участие в них кандидатов и избирателей, общественный контроль за проведением выборов и подсчетом голосов, гласность, альтернативность.
   Подсчет голосов, поданных избирателями, может проводиться по пропорциональной или мажоритарной системе.
   При определении результатов выборов по мажоритарной системе мандат получает кандидат, набравший установленное законом большинство голосов. Существуют две разновидности мажоритарной системы:
   – мажоритарная система абсолютного большинства: для избрания кандидату необходимо получить абсолютное большинство поданных по округу голосов избирателей, т. е. 50 % + 1 голос. Несомненным достоинством этой системы является простота определения победителя, а главное то, что депутат будет представлять абсолютное большинство населения. С другой стороны, вероятность проведения выборов в один тур крайне низка, а назначение повторных выборов (тем более неоднократное) неизбежно ведет к усталости и разочарованию граждан, т. е. сокращается процент явки избирателей для голосования;
   – мажоритарная система относительного большинства: избранным считается кандидат, набравший голосов больше, чем конкуренты. Эта система позволяет определить победителя уже в первом туре голосования, но, к сожалению, лидирующий кандидат представляет обычно интересы явного меньшинства избирателей. Для преодоления этого недостатка в ряде случаев вводится барьер – устанавливается минимальное количество голосов, которое дает кандидату-лидеру депутатский мандат по итогам первого тура голосования (это может быть четверть – треть голосов избирателей, принявших участие в выборах, при условии, что они признаны состоявшимися).
   Пропорциональная система подсчета голосов применяется к выборам по спискам политических партий.
   Каждая из партий, принимающих участие в выборах, получает количество мандатов, пропорциональное набранному проценту голосов избирателей. Чтобы не допустить получения мандатов представителями «карликовых» партий с крайне узкой социальной базой, в ряде стран введен так называемый процентный барьер – установлено минимальное количество голосов (обычно 5 %), необходимое для участия в разделе депутатских портфелей. Соответственно партии, набравшие менее 5 % голосов избирателей, не участвуют в разделе мандатов.

8. Каковы функции политических партий? Какие типы партий различают?

   Политическая партия – это организационно упорядоченная группа, объединяющая активных приверженцев определенных идей или личностей, служащая для борьбы за завоевание и использование политической власти в обществе. Объединять членов партии могут самые разные цели и идеи (социальные, конфессиональные, национальные, территориальные и др.), но любая политическая партия оформляет эти властно значимые групповые требования и предъявляет их государственным институтам. Как политический институт партия является звеном связи государства и граждан, действующим на всех этапах политического процесса.
   От других политических институтов партию отличают, например, специфические функции в отношении власти и наиболее характерные способы их осуществления, определенная внутренняя организация и структура, наличие программы действий.
   Можно выделить внутренние и внешние функции политической партии. К внутренним функциям относится набор новых членов партии, пополнение партийной кассы, оптимизация отношений между лидерами (партийной элитой) и рядовыми членами партии и др. Внешние, основополагающие для партии функции включают: борьбу за завоевание политической власти, реализацию партийной программы; выражение интересов отдельных социальных групп и слоев; обеспечение связи граждан с государственными структурами; замену стихийных форм политической активности граждан формализованными, контролируемыми формами; отбор и подготовку политических лидеров разного масштаба; участие с их помощью в политическом управлении; подготовку и участие в избирательной кампании; осуществление политической социализации граждан.
   Основным способом осуществления этих функций является участие партии в электоральном процессе, т. е. выдвижение своих кандидатов на выборах в органы власти всех уровней.
   С точки зрения оснований и условий приобретения членства в партии выделяются кадровые, массовые и строго централизованные партии. Кадровые партии отличаются тем, что они ориентированы прежде всего на участие профессиональных политиков и элит. Партийный состав формируется вокруг группы политических деятелей, а в основе организационного строения лежит политический комитет (объединяющий лидеров, активистов). Как правило, такие партии активизируют свою деятельность во время выборов, пытаясь мобилизовать максимальный пласт электората. Перечисленные обстоятельства предопределяют свободное членство и некоторую аморфность партийной организации.
   Массовые партии представляют собой централизованные организации с уставным членством. Они более организованны и дисциплинированны. При этом важную роль играют лидеры и аппарат партии, но еще большее значение придается идеологии и единству взглядов.
   Для строго централизованных партий свойственно превращение идеологии в ведущее, связующее звено. Эти партии имеют жесткую структуру, в которой поддерживается строгая дисциплина, что обеспечивает высокий уровень организованности действий. Важна также такая черта партий этого типа, как особое уважение и почитание партийных вождей.
   По отношению к правящему режиму различают легальные и нелегальные, а также правящие (правящие монопольно и правящие в составе коалиции) и оппозиционные партии.

9. Что такое политическая идеология?

Цели и стратегии партии сформулированы в ее программе. Ядром политической программы выступает определенная политическая идеология.
Политическую идеологию часто определяют как систематизированную совокупность идейных воззрений, выражающих интересы определенной общественной группы и требующих подчинения индивидуальных помыслов и поступков максимального числа людей соответствующим целям и задачам использования власти. Можно привести и более краткое определение: обусловленная политическими интересами совокупность взглядов определенной социальной группы на существующее и желаемое общественное устройство, пути и средства достижения последнего.

III. СТРУКТУРА ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ РАБОТЫ. ОСОБЕННОСТИ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ РАЗЛИЧНЫХ ТИПОВ

1. Как различаются задания по характеру ответа?

   По характеру ответа можно выделить три группы заданий: задания с выбором ответа; задания с кратким ответом; задания с развернутым ответом.
   Из заданий с выбором ответа состоит первая часть работы (часть А). Их в работе 2010 года было 22. Выполняя эти задания, экзаменуемые выбирают единственный верный ответ из четырех предложенных вариантов. Номер выбранного ответа следует указать в бланке ответов. Эти задания представляют в определенных пропорциях все содержательные линии курса.
   Из заданий с кратким ответом состоит вторая часть работы (часть В). Выполняя эти задания, испытуемый самостоятельно определяет или формулирует ответ и записывает его в виде слова (например, право), словосочетания (например, социальный статус); ряда букв или определенной последовательности цифр (например, 1342). В каждом варианте экзаменационной работы семь заданий с кратким ответом. Все они представляют различные содержательные линии курса.
   Из заданий с развернутым ответом состоит третья часть работы (часть С). Выполняя эти задания, следует опираться на понятия изученного курса, прибегать к аргументации, излагать собственное мнение. В каждом варианте экзаменационной работы девять заданий, требующих развернутых ответов, в том числе четыре задания, образующие одно составное задание. Задания с развернутыми свободными ответами также представляют различные содержательные линии курса обществознания. Эти задания нацелены на выявление выпускников, имеющих наиболее высокий уровень обществоведческой подготовки.

2. Каковы основные типы заданий в зависимости от предполагаемого вида познавательной деятельности?

   В зависимости от предполагаемого вида познавательной деятельности можно выделить несколько разновидностей заданий.
   В число разновидностей заданий с выбором ответа входят задания, требующие:
   ▪ определить признак указанного понятия;
   ▪ установить понятие по приведенному признаку;
   ▪ сравнить близкие понятия и социальные объекты, выделить их общие и особенные черты, признаки;
   ▪ различить смыслы (значения) одного понятия;
   ▪ установить связи между родовыми и видовыми понятиями;
   ▪ запросить недостающую для ответа информацию;
   ▪ проанализировать социальные факты и реальные или смоделированные жизненные ситуации;
   ▪ идентифицировать примеры социальных явлений и фактов реальной жизни;
   ▪ преобразовать условно-графическую или статистическую информацию в словесно-описательную;
   ▪ определить истинность или ложность различных суждений об определенном социальном объекте или процессе.
   Задания с кратким ответом представлены в семи разновидностях. Среди них задания, предлагающие:
   ▪ заполнить пробелы в предлагаемой схеме или таблице;
   ▪ установить соответствие позиций, представленных в двух перечнях;
   ▪ выбрать несколько правильных ответов из предложенного списка;
   ▪ применить в контексте обществоведческие термины (понятия);
   ▪ различить в социальной информации факты и мнения;
   ▪ соотнести видовые понятия с родовым и исключить лишнее.
   Во всех вариантах работы имеется по одному из таких заданий.
   Задания с развернутым ответом включают следущие разновидности: задания на перечисление признаков какого-либо явления, объектов одного класса; задания, требующие приведения примеров или раскрытия какого-либо теоретического положения (понятия) на конкретном примере; задания-задачи, содержащие условие в виде ситуации или высказывания и вопросы (предписания) к ним; составное задание, включающее фрагмент источника и четыре задания по его анализу и интерпретации; задание на раскрытие смысла и использование обществоведческих терминов (понятий) в заданном контексте; задания на составление плана развернутого ответа; альтернативное задание, предлагающее выбрать одно высказывание из шести предложенных для написания сочинения-размышления (эссе).
   Во всех вариантах работы имеется по одному заданию с развернутым ответом каждой из указанных разновидностей.

3. Как различаются задания по уровню сложности?

   Экзаменационная работа включает задания трех уровней сложности: базового, повышенного, высокого.
   Задания базового уровня требуют умений распознавать и указывать признаки понятий, явлений, характерные черты объектов одного класса, элементы их описания, сравнивать однородные социальные объекты, классифицировать понятия, явления, социальные объекты (устанавливать соответствие терминов и их определений, понятий и из признаков); различать в тексте положения фактического и оценочного характера, находить в тексте информацию предоставленную в явном виде. Задания базового уровня входят в каждую из трех частей работы.
   Задания повышенного уровня сложности предъявляются в первой и второй частях работы. Они проверяют умения оценивать истинность суждений о социальных явлениях с точки зрения научных знаний; называть термины, понятия, социальные явления, соответствующие предлагаемому контексту; применять знания о характерных чертах, признаках понятий и явлений, социальных объектах определенного класса (осуществлять выбор необходимых позиций из предложенного списка), интерпритировать информацию.
   Задания высокого уровня сложности (семь заданий в третьей части работы) ориентированы на проверку комплекса умений: раскрывать данное теоретическое положение (понятие) на конкретном примере и приводить примеры определенных общественных явлений, действий, ситуаций; решать проблемные задачи, применяя социально-гуманитарные знания; осуществлять анализ, интерпретацию и оценку оригинальных текстов различного характера; раскрывать смысл обществоведческого термина (понятия); составлять сложный план; излагать собственные рассуждения (суждения и аргументы) по определенной социальной проблеме с опорой на знания курса, факты общественной жизни и личный социальный опыт. Этот блок включает задания на применение знаний при решении задач с развернутым условием; выполнении заданий к оригинальному тексту, написании эссе по теме, выбранной из нескольких альтернатив.

4. Как выполнять задания на сравнение?

   Среди заданий единого экзамена немало таких, которые построены на логической операции сравнения, предполагающей выявление сходства и различий предметов, процессов, явлений.
   Вот пример одного из таких заданий.

   Задание. Какая из перечисленных особенностей свойственна человеку и отсутствует у животного?
   1) действие механизмов наследственности
   2) работа органов чувств
   3) обменные процессы
   4) творческая активность
   Ответ: 4.
   Комментарий. В этом задании сопоставляются человек и животное. В других случаях сравниваются труд и общение, игра и труд, познавательная деятельность и трудовая, абсолютная и относительная истина, рациональное и чувственное познание, государство и партия, тоталитарный режим и демократический, элитарная культура и массовая, правовые и моральные нормы, проступок и преступление и др.
   С точки зрения характера предъявляемого требования задания данного типа можно разделить на две группы. В первой (таких заданий большинство) требуется выделить отличительный (присущий только одному из сравниваемых объектов) признак, во второй – указать общую черту.
   При выполнении заданий на сравнение важно прежде всего установить, к какому общему целому относятся сопоставляемые предметы или явления. В приведенном примере эту общность можно определить как «живые существа»: к ним относятся и человек, и представители животного мира. В тех заданиях, где требуется выявить общий признак сравниваемых объектов, установление исходного общего понятия вплотную приближает нас к искомому ответу.
   В заданиях, нацеленных на выявление различий, также уместно начать с определения того, что объединяет сравниваемые объекты. Это позволит обнаружить и отбросить сразу несколько неверных вариантов ответа.
   Рассмотрим два задания.

   Задание 1. Труд в отличие от общения
   1) является видом деятельности человека
   2) может доставлять человеку удовлетворение
   3) направлен на преобразование окружающей среды
   4) предполагает наличие цели

   Задание 2. В познавательной деятельности в отличие от трудовой
   1) средства должны соответствовать цели
   2) субъектом выступает отдельная личность
   3) цель состоит в получении достоверного знания
   4) результатом является создание нового продукта
   Комментарий. В каждом из этих случаев сравниваются различные виды деятельности человека. Следовательно, исходно общим является понятие «деятельность». Вспомним из курса, что всякая деятельность целенаправленна, ее субъектом выступает человек, который для достижения поставленной цели отбирает и использует нужные средства. Уже с учетом этих самых общих положений мы можем с уверенностью исключить следующие варианты ответов: из первого задания – 1-й (и труд, и общение, и познание, и игра – виды деятельности, так что различительным признаком данное положение служить не может) и 4-й (целеполагание – важнейший признак человеческой деятельности), из второго – 1-й (соответствие цели и средств – условие успеха любой деятельности) и 2-й (личность – индивидуально или в коллективе – является субъектом любой деятельности).
   Но останавливаться лишь на этой логической операции при выполнении данной разновидности заданий мы не можем. Следующий шаг – выявление черт, свойственных обоим указанным в условии видам деятельности (или той, с которой требуется провести сравнение). Они также не могут служить различительным признаком. Оставшиеся альтернативы анализируем уже с позиций установления специфической для данного объекта черты. Задача к этому моменту уже существенно упрощена: на выбор остается, как правило, не более двух вариантов (а нередко выбор уже исчерпан). Получив ответ, проверяем его правильность. Для этого еще раз внимательно перечитаем условие, четко зафиксируем в сознании, о каком именно из двух сравниваемых объектов нас спрашивают (заметим, что недостаточная внимательность в этой части нередко становится причиной ошибки). А затем удостоверимся, что установленное свойство (черта, признак) действительно присуще только данному предмету из общего ряда.
   Вернемся к нашим примерам. В первом задании объектом рассмотрения является трудовая деятельность. Мы уже отбросили две альтернативы ответа. Проанализируем две оставшиеся для выявления специфики труда. Доставлять удовлетворение может и игровая деятельность, и познание. Остается положение: труд направлен на преобразование окружающей среды. Оно является верным, отражая существо этого вида деятельности.
   Во втором задании два сохранившихся варианта – «цель состоит в получении достоверного знания» и «результатом является создание нового продукта» – отражают черты познавательной деятельности. Однако последняя характеристика в не меньшей степени свойственна и трудовой деятельности. Тогда как получение нового знания является непосредственной целью именно познавательной деятельности. Верный ответ установлен.
   Проследим всю последовательность действий на конкретном примере.

   Задание. Нравственные нормы в отличие от правовых
   1) возникли позднее
   2) отражают сложившиеся в обществе представления о добре и зле
   3) поддерживаются государством
   4) являются способом регулирования общественных отношений.
   Комментарий. 1. Определяем исходное общее понятие. В данном случае – это «социальные нормы». Вспомним известное из курса обществознания положение о том, что их главное предназначение – регулировать общественные отношения. Поэтому сразу отбрасываем последний вариант ответа как присущий любой социальной норме и, следовательно, не являющийся разделительным признаком.
   2. Анализируем оставшиеся альтернативы, выявляем те, которые либо свойственны и морали, и праву, либо только праву. Для последнего случая мы отбираем утверждение – «поддерживаются государством»: действительно, именно нормы права неразрывно связаны с этим институтом власти. Государство, конечно, заинтересовано в том, чтобы граждане придерживались норм морали, но требовать может соблюдения только правовых норм, так как для их поддержания имеет необходимые средства.
   3. Рассматриваем две последние альтернативы. Утверждение о том, что нравственные нормы появились позднее правовых, опровергается историческим опытом человечества. Мораль как регулятор общественных отношений существовала еще в догосударственный период, тогда как право, как отмечалось выше, появилось вместе с возникновением государства.
   4. Проверяем оставшийся вариант ответа – «отражают сложившиеся в обществе представления о добре и зле». Для этого еще раз перечитываем условие: нас спрашивают о нравственных нормах. Выделенная характеристика отражает их сущность. Ответ верен.

5. В чем специфика заданий на классификацию?

   Классификация как мыслительная процедура предполагает, что вся рассматриваемая область разбивается на классы, группы, по которым и распределяются объекты изучения. А распределяются они на основании сходства в некоторых признаках, свойствах. Вот этот признак и образует то, что в логике называют основанием классификации. Основания могут быть различными (поскольку объекты могут быть сходны во многих признаках), отсюда и множественность классификаций.
   Следует помнить, что любая классификация условна, она огрубляет, схематизирует действительность. При этом лучшей можно считать ту классификацию, чьим основанием служат существенные свойства изучаемых объектов и которая позволяет охватить их большее число.
   Среди заданий ЕГЭ представлено три разновидности заданий на классификацию. Первая группа – это задания, предполагающие завершить предложенные схемы. Как и другие классификационные задания, они основываются на логической процедуре деления понятий – перехода от данного понятия к совокупности подчиненных.
   Обратимся к примерам.

   Задание 1. Определите недостающий элемент схемы 1.
   Комментарий. Задание нельзя отнести к сложным. На этом простом примере можно проследить общую последовательность действий при выполнении заданий данного вида. Прежде всего обращаем внимание на исходное общее понятие, отражающее всю область рассматриваемых явлений. Это – «система образования». Нам также даны три соподчиненных с главным понятием элемента: дошкольные учреждения, средние школы, техникумы (колледжи). Таковы исходные условия. Требуется определить четвертый элемент. Для этого делаем следующий, самый важный и сложный шаг – выявляем основание классификации. В этом нам поможет установление сходства между тремя уже известными элементами. Каждый из них отражает последовательную ступень в образовательном процессе (отметим, что в нашем случае последовательность не жесткая: обучение в техникуме не является обязательным условием перехода на следующую образовательную ступень). Что же в этом ряду можно рассматривать как завершающее звено в этой цепи? Ответ очевиден – высшее учебное заведение. Таким образом, схема получает логическое завершение. А вот еще одно задание этой же группы.

   Схема 1

   Задание 2. Определите недостающий элемент схемы 2.
   Комментарий. Среди выполнявших это задание на экзамене оказалось немало тех, кто посчитал, что пропущено слово «эксперимент». А между тем это неверно. И ошибка в данном случае вызвана неправильным определением основания классификации. По аналогии с предыдущим примером определим общий признак двух указанных элементов. И теория, и закон относятся к содержанию научного знания, они выражают установленные наукой идеи, выявленные связи между явлениями реального мира. Есть ли еще такие виды научного знания, которые содержат определенные идеи, положения? Есть. Это гипотезы. «Все тела состоят из атомов». Данное утверждение, прежде чем стать частью научной теории, было гипотезой, которой, как вы знаете, довольно долго не могли найти подтверждения. Таким образом, в свободную ячейку нашей схемы вставляем слово «гипотеза». А что же эксперимент, спросите вы, он ведь тоже имеет отношение к науке? Безусловно, имеет. Но этот элемент входит составной частью в иную классификацию научного знания, чьим основанием служат научные методы познания мира. В нее войдут также наблюдение, моделирование и другие методы.

   Схема 2

6. Как справиться с заданиями на распределение позиций по группам и на установление соответствия?

   Эти задания можно рассматривать как еще две разновидности заданий на классификацию. Приведем примеры.

   Задание 1. Распределите перечисленное ниже следующим образом: первые три позиции должны представлять выражение форм частной собственности, три последующие – государственной.
   1) семейная ферма
   2) вооруженные силы страны
   3) сельскохозяйственный кооператив
   4) приватизированная гражданином квартира
   5) имущество дипломатических представительств за рубежом
   6) национальный парк.
   Комментарий. Общая совокупность объектов (в данном случае – отношений), подразумеваемая в этом задании, может быть обозначена понятием «собственность» как способ присвоения людьми того, что им необходимо для жизни. Уместно вспомнить и такие смысловые характеристики собственности, как владение, пользование и распоряжение чем-либо.
   В задании указаны две группы, по которым следует распределить представленные объекты. Поэтому следующим логическим шагом в выполнении задания является уточнение признаков, лежащих в основе этого разделения, иными словами, нужно вспомнить, что отличает государственную собственность от частной. Ответ достаточно очевиден, особенно применительно к государственной собственности. А вот в том, что касается частной собственности, следует вспомнить, что она может быть индивидуальной, коллективной (кооператив) и корпоративной (акционерное общество).
   Проделав эти логические операции и восстановив нужные знания, можно безошибочно выполнить предложенное задание. К частным формам собственности относятся семейная ферма и приватизированная квартира (это индивидуальная частная собственность), а также сельскохозяйственный кооператив (коллективная частная). Остальные позиции, указанные в перечне, отвечают признакам государственной собственности.
   Рассмотрение заданий на соответствие начнем со следующего примера.

   Задание 2. Установите соответствие между факторами производства и их примерами: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите позицию из второго столбца.

   Комментарий. Это задание оказалось трудным для большинства выпускников.
   По сути, данный тип задания является разновидностью предыдущего. Его можно преобразовать в задание, требующее распределить приведенный перечень (первый столбец) по группам, указанным во втором столбце. Но здесь этих групп уже три. Основание классификации задано в условии – это широкое понятие «факторы производства», означающее ресурсы, без которых процесс производства товаров и услуг невозможен. В свою очередь, данная категория делится на три более частных понятия: «земля», «капитал», «труд». Они также названы в условии задания и образуют второй ярус классификационной схемы. Уточним содержание этих понятий. «Земля» – это природные ресурсы (а не только пахотные земли, как ошибочно думают некоторые школьники), которые используются в производстве. Капитал (в данном случае физический капитал) – это все, что создано для производства человеческим трудом. Трудом в данном случае экономисты считают физические и умственные усилия, затраченные человеком в процессе производства. Итак, мы уточнили содержание понятий, представленных во втором столбце условия задания. А что же содержится в первом столбце? Здесь перечислены конкретные объекты, используемые в производстве. Это третий уровень классификации – уровень конкретных понятий. Задание требует установить, к какому из факторов производства относится каждый из указанных конкретных объектов. После того, как мы уточнили, что включают в себя отдельные факторы производства, выполнить эту задачу несложно. Каменный уголь и пашня – это природные ресурсы («земля»), строительные машины и фабрика – материальные средства производства («капитал»), фермер же в данном случае олицетворяет человеческие ресурсы («труд»).
   Таким образом, главная трудность, связанная с выполнением заданий на классификацию, состоит в нахождении характеристики (признака, свойства), используемой в качестве основания системы выделения групп и подгрупп. Там же, где группы уже выделены, важно найти наиболее существенные отличия между ними (мажоритарной избирательной системы от пропорциональной, экономической сферы жизни общества от политической, патриархальной семьи от семьи партнерского типа и т. п.) и, используя этот критерий, отнести приведенные в списке конкретные проявления к той или иной форме.

7. Как правильно выбрать признак указанного понятия?

   Задания этой группы содержат в условии указание на рассматриваемое понятие. Требуется выбрать его признак из числа перечисленных.
   Приведем пример.

   Задание. Какой из названных признаков характеризует индустриальное общество?
   1) ведущая роль сельского хозяйства
   2) преобладание промышленности
   3) слабый уровень разделения труда
   4) решающее значение сферы услуг в экономике
   Комментарий. В данном задании выделить верный ответ не так уж сложно, поскольку другие альтернативы содержат признаки часто близких, но иных понятий. Так, в первом варианте ответа ведущая роль сельского хозяйства явно характеризует аграрное общество, решающее значение сферы услуг присуще обществу на этапе его перехода в постиндустриальное, а слабое разделение труда было свойственно ранним – доиндустриальным этапам экономического развития. Так что остается единственно правильный ответ – преобладание промышленности. Его и указало подавляющее большинство выпускников.
   Сложнее сделать правильный выбор в тех случаях, когда варианты ответов включают производные от основного признаки, частные характеристики.
   Сопоставим два задания, связанных с понятием «нация».

   Задание 1. Признак, присущий понятию «нация», – это
   1) наличие партии
   2) наличие собственной армии
   3) общность территории
   4) разделение властей

   Задание 2. Обязательным признаком этнической группы является
   1) суверенитет
   2) совпадение этнических и государственных границ
   3) отсутствие преемственности поколений
   4) общность исторической судьбы
   Комментарий. Альтернативы ответа в первом задании, за исключением одной – «общность территории», вообще не относятся к понятию нации (наличие армии, разделение властей характеризуют государство, партия – элемент политической системы). Во втором же задании есть признак, присущий отдельным нациям, – совпадение этнических и государственных границ, иными словами, в мире немало однонациональных государств. Но есть и многонациональные государства. Поэтому данный признак не может рассматриваться как обязательный, а именно это слово содержится в условии задания. Правильный ответ – «общность исторической судьбы».
   Еще одно задание из этого же ряда.

   Задание 3. Социализация личности – это
   1) общение с окружающими
   2) изменение социального статуса
   3) усвоение накопленного людьми социального опыта
   4) переход из одной социальной группы в другую
   Комментарий. Наряду с правильным ответом, отражающим сущность социализации (вариант 3), присутствует позиция, отражающая способ (путь) социализации (вариант 1). И этот выбор может показаться правильным, если вы не сумеете отличить сущностный признак явления от способа его реализации.

8. Как по признаку установить понятие?

   Данная разновидность заданий предусматривает выявление понятия по существенному признаку, указанному в условии. Приведем пример.

   Задание 1. Свободные и честные выборы являются признаком
   1) любого государства
   2) демократии
   3) авторитаризма
   4) тоталитаризма
   Комментарий. Данное задание успешно выполняет большинство школьников, поскольку «свобода выборов» – один из наиболее существенных признаков демократии, резко отличающий ее от других упомянутых в вариантах ответа типов политических режимов – тоталитаризма и авторитаризма. Что касается первой альтернативы, очевидно, что «любое государство» – это собирательное понятие для всех типов государства, включая и антидемократические, не имеющие указанного признака.
   Еще один пример.

   Задание 2. Добровольное распределение обязанностей между членами семьи характеризует
   1) партнерскую (демократическую) семью
   2) патриархальную семью
   3) неполную семью
   4) семью традиционного типа
   Комментарий. Здесь ответ тоже достаточно очевиден, поскольку приведенный в условии признак присущ только партнерской семье и этим в первую очередь отличает ее от патриархальной семьи. Последний тип семьи, как известно, имеет глубокие исторические корни и был абсолютно доминирующим в традиционном обществе. Поэтому с полным основанием отвергаем последнюю альтернативу. Вариант «неполная семья» принадлежит другому логическому ряду и раскрывает не столько характер семейных отношений, сколько состав семьи.
   Обратимся к более сложному заданию.

   Задание 3. Наличие в обществе различных социальных групп – это проявление
   1) социальной несправедливости
   2) социального неравенства
   3) социальной стратификации
   4) общественного престижа
   Комментарий. Трудность этого задания определяется тем, что приведенные в качестве вариантов ответа понятия характеризуют близкие и тесно взаимосвязанные социальные явления и процессы. Поэтому начинать выполнение этого задания целесообразно с уточнения специфики каждого из этих явлений и установления соотношения (иерархии, причинно-следственных связей) отражающих их понятий. Неравенство (неодинаковый доступ к богатству, власти), несправедливость (отрицательная оценка такого неравенства) и престиж (высокая оценка определенной социальной позиции, стремление занять ее) являются следствием разделения общества на различные группы и оценки этой ситуации: одни группы занимают более высокое общественное положение, чем другие, и это вызывает недовольство тех, кто расположился на низших ступенях социальной лестницы с одновременным желанием занять более высокие позиции.

9. Соотносим понятия и определения: как не допустить ошибки?

   Рассмотрим еще одну разновидность заданий, связанных с определением понятий. Это задания на установление соответствия позиций, представленных в двух перечнях (столбцах, колонках).
   Обратимся к примеру.

   Задание. Установите соответствие между понятиями и их характеристиками.

Комментарий. Для того чтобы правильно выполнить задание, требуется осуществить ряд логических шагов. Прежде всего целесообразно установить, что связывает все понятия, указанные в правой колонке, другими словами – найти для них родовое понятие. Таким понятием является «человек». Теперь установим наиболее характерные видовые отличия каждого из трех понятий: индивид – каждый представитель человеческого рода (один из людей), индивидуальность – своеобразие отдельного человека, личность – своего рода социальное измерение человека. Следующий шаг – осмысление определений и характеристик, приведенных в левой колонке, и соотнесение их с видовым признаком каждого из перечисленных понятий. После этого выполняется требование задания, а именно устанавливается соответствие двух групп позиций. В рассмотренном примере оно выглядит так:

10. Сколько смыслов у одного понятия?

   Определение понятий, как уже отмечалось, – это важнейшее направление познавательной деятельности, в первую очередь научной. При этом и ученые стремятся к ясности таких определений, их однозначности, исходя из того, что каждое понятие должно иметь свое значение, отличающее его от других.
   Однако есть немало обществоведческих понятий, которые наделены различными смыслами. К примеру, государство – это и система органов власти, и страна как политико-географическое образование. Экономика – и само общественное производство, и наука, его изучающая. Демократия – и форма государственного устройства, и разновидность общественного движения, и принцип организации деятельности отдельного коллектива. Закон – и объективно существующая связь предметов и явлений, и постановление высших органов государственной власти.
   Установить, какой именно смысл подразумевается в каждом конкретном случае, можно, если, во-первых, известны все основные значения данного понятия, во-вторых, правильно осмыслен контекст, в котором оно используется. Поясним последнюю мысль. Обратимся к понятию «наука». В курсе обществознания раскрываются три значения этого понятия: 1) особая система знаний, 2) система специфических организаций и учреждений, 3) особый вид деятельности. Попробуем определить, о каком значении этого понятия идет речь в приведенных высказываниях.
   1. В последнее десятилетие наука в нашей стране переживала сложные времена. Ее государственное финансирование резко сократилось. В результате многие научно-исследовательские учреждения закрылись, немало ученых продолжили свои исследования в зарубежных лабораториях.
   2. Наука, в отличие от других видов познания, постоянно подвергает добытые ею сведения проверке – теорией, практикой, экспериментом – и не держится за те истины, которые не подтверждаются в ходе этих проверок.
   3. Социология как наука зародилась в середине XIX века, тогда же ею были сделаны первые важные открытия.
   В первом случае речь идет о состоянии научных учреждений, кадровом потенциале науки, ее роли в обществе и государстве. Иными словами, о науке как социальном институте (первое значение рассматриваемого понятия).
   Обратим внимание на контекст следующего высказывания. Здесь указываются некоторые процедуры и способы получения и проверки знания, присущие науке как одной из разновидностей познания. Следовательно, подразумевается последнее из трех приведенных значений понятия «наука».
   Третье утверждение прямо относит нас к пониманию науки как упорядоченной системы знаний.
   Нередко различные значения понятия образуют определенный ряд, среди которых есть одно значение, охватывающее все остальные как частные случаи. Такое значение отражает наиболее общий смысл данного понятия.
   Вот задание, включенное в один из вариантов единого государственного экзамена.

   Задание 1. В наиболее общем виде под культурой понимают
   1) сложные формы поведения людей и животных
   2) все виды преобразовательной деятельности человека
   3) нормы поведения в обществе
   4) уровень образованности людей
   Комментарий. Правильным ответом служит второе утверждение. Проанализируем другие варианты ответа. Уровень образованности людей часто служит мерилом культурного развития данного общества. Однако это лишь один из показателей, не охватывающий всех проявлений и форм культуры. А мы помним, что задание предусматривает выявление наиболее общего значения данного понятия. То же самое можно сказать о нормах поведения в обществе, являющихся очень важным, но далеко не единственным продуктом культуры. Нормы формируются в процессе духовно-преобразующей деятельности людей, играя затем роль регуляторов общественной жизни. Но культура, как вы знаете, имеет наряду с духовной и материальную составляющую. Да и сама духовная культура многогранна. Что касается первого варианта ответа – сложные формы поведения людей и животных, – отбросим его сразу хотя бы на том основании, что культура как «вторая природа» создается только человеком.

   Задание 2. Наиболее полное значение понятия «гуманизация образования» – это
   1) демократическое самоуправление в школе
   2) обязательное среднее образование
   3) учет потребностей и интересов учащихся
   4) бесплатное обучение в любых образовательных учреждениях.
   Комментарий. В учебниках приводятся положения, раскрывающие понятие «гуманизация образования». Однако, если вспомнить их не удается, оттолкнитесь от общего смысла понятия «гуманизм», к которому вы наверняка не раз обращались на уроках истории и литературы. Гуманизм (от лат. «homo» – человек, «humanus» – человеческий, человечный) – мировоззрение, в центре которого человек с присущими его природе способностями и влечениями. Отсюда гуманизацию образования можно трактовать как стремление придать ему подлинно «человеческое измерение». Вы скажете, что образование, направленное на передачу подрастающим поколениям необходимой суммы знаний, умений, на приобщение молодежи к сложившимся в обществе нормам, гуманно по самой своей сути. Поэтому рассуждать о гуманизации образования бессмысленно. Однако нередки ситуации, когда ученик рассматривается лишь в качестве объекта педагогического воздействия, которому следует придать нужные качества. Вряд ли такое образование можно считать гуманистическим.
   С учетом сказанного рассмотрим предложенные варианты ответа. Очевидно, что и демократическое самоуправление в школе, и бесплатность обучения в любых образовательных учреждениях вполне гуманны по своей направленности: самоуправление позволяет именно ученикам влиять на решение многих школьных вопросов, затрагивающих их напрямую, бесплатность образования – это прежде всего его доступность. Несколько выбивается из ряда обязательность среднего образования как мера, имеющая оттенок принуждения. Но из истории, прежде всего нашей страны, известно, что в свое время введение всеобщего обязательного десятилетнего образования справедливо расценивалось как шаг прогрессивный и гуманистический, поскольку это обязывало прежде всего государство создать необходимые условия для получения образования каждым ребенком независимо от доходов его семьи.
   На первый взгляд все ответы являются верными и отражают то или иное проявление гуманизма. Но вспомним: в задании требуется указать наиболее полное значение понятия «гуманизация образования». Напомним, что более полное значение включает другие смыслы понятия как частный случай. Существует ли связь «общее – частное» между такими значениями, как демократическое самоуправление и бесплатность образования? Очевидно, нет. А вот вариант ответа «учет потребностей и интересов учащихся» вполне «поглощает» все другие смыслы, поскольку и самоуправление, и доступность образования несомненно отвечают интересам учащихся.

11. Почему задания на конкретизацию отнесены к заданиям высокого уровня сложности?

   Задания, требующие конкретизировать какое-либо общее явление, теоретическое положение комплексом примеров справедливо отнесены к одним из наиболее сложных в рамках единого экзамена по обществознанию.
   Попробуем разобраться в причинах этих трудностей и определить возможные пути их преодоления.
   «Содержательное пространство», из которого могут черпаться примеры, очень большое и разнородное. Примерами могут быть факты прошлого и современности, почерпнутые из собственного опыта или получившие общественную известность; реальные события и смоделированные ситуации. Последние уже содержат определенный элемент обобщения. Обратим внимание на это обстоятельство. Здесь кроется еще одна причина затруднений в выполнении данных заданий. Положения или понятия, требующие конкретизации, как правило, носят очень общий, иногда предельно абстрактный характер (такова специфика обществоведческого знания). И содержательное расстояние между таким понятием и отдельным фактом очень велико; его не преодолеешь, что называется, в одно касание. Приходится идти по пути все большего уточнения самого исходного положения, выделяя его стороны, аспекты, формы проявления и т. д. Одновременно все более четко очерчивается та область, из которой уместно почерпнуть нужные примеры.
   Поясним сказанное, обратившись к примеру.

   Задание 1. Раскройте на примерах методы, присущие научному познанию.
   Комментарий. Его выполнение начинается с припоминания этих методов: эксперимент, научное наблюдение, моделирование, математические расчеты, выдвижение гипотез и др. Затем уместно обратиться к фактам научной жизни и конкретизировать отдельные методы (например, астрономические наблюдения, гипотеза строения атома, эксперименты в области ядерной физики и т. п.).
   В тех случаях, когда условие развернуть не удается, ответ получается неубедительным, а то и просто неверным. Обратимся к отрывкам из ответов учеников, выполнявших такое задание: «Приведите примеры, показывающие роль практики как критерия истины».
   «Ученик предполагает, что верно решил задачу. Но для получения истины надо сделать проверку».
   «Истиной является то, что доказано практикой. Например, хороший ответ ученика на экзамене».
   «Методом наблюдений установлено, что в сутках 24 часа».
   Два первых ответа показывают, что их авторы слабо владеют философским понятием «практика». Последний ответ отражает ошибочное толкование метода наблюдений.
   Мало кто из выполнявших данное задание попытался развернуть его условие. А вместе с тем было бы очень полезно выделить и обозначить следующие положения, отражающие роль практики в познавательной деятельности человека. Во-первых, многие свойства предметов устанавливаются при непосредственном взаимодействии с ними, т. е. на практике. Вот как эта мысль была выражена в ответе одной ученицы: «Сколько ребенку ни говори, что горячая сковорода больно жжет, он не убедится, пока не попробует сам». Во-вторых, истинность знаний и представлений, полученных доопытным путем (правильность расчетов, разработок, гипотез), проверяется на практике – в эксперименте, в ходе производства продукта, на историческом опыте (отсюда, кстати, видно, сколь широко понятие практики). Так, создание в конце 40-х годов атомного оружия, а затем строительство атомных электростанций стало практическим подтверждением верности идей, выдвинутых в области ядерной физики в 30-е годы.
   Наряду с реальными фактами в целях конкретизации, как уже говорилось, могут использоваться смоделированные ситуации. Обратимся к еще одному заданию единого экзамена.

   Задание 2. Раскройте на примере теоретическое положение о том, что на социальное познание оказывает влияние совпадение объекта и субъекта познания.
   Вот как может выглядеть конкретизирующая часть. Допустим, социолог изучает особенности современной семьи. Сам он имеет опыт семейной жизни, знает, как складываются семейные отношения у близких и знакомых людей. Писателю этого знания, возможно, было бы достаточно. Однако ученый должен привлечь данные, отражающие ситуацию в этой области в целом. Как объективный исследователь, он будет принимать во внимание всю совокупность фактов. Однако вряд ли он может остаться полностью беспристрастным. Его собственные взгляды на изучаемую проблему будут влиять и на отбор материала, и на интерпретацию имеющихся у него данных. Предположим, что наш исследователь – убежденный сторонник строгого распределения семейных обязанностей на основе традиционных представлений о ролях мужчины и женщины в семье. Выявленные им, к примеру, факты все более частого подключения мужчин к выполнению обычно женских обязанностей (уход за детьми, уборка квартиры, покупка продуктов и т. п.) он как исследователь не будет скрывать, но скорее всего истолкует как проявление кризиса в семейных отношениях.

12. Две разновидности заданий-задач: что общего? Каковы различия?

   Рассмотрим разновидности заданий-задач единого экзамена.

   Задание 1. Одна из развивающихся стран ввозила из индустриальных держав на свою территорию для захоронения радиоактивные отходы, которые сбрасывали в контейнерах в океан. Независимые эксперты установили, что такой способ захоронения вскоре приведет к радиоактивному загрязнению значительной части Мирового океана. В рамках каких из глобальных проблем современности можно рассматривать эти события? Аргументируйте свой ответ.

   Задание 2. В известной сказке А.С. Пушкина героиня произносит следующую фразу: «Не хочу быть черной крестьянкой, хочу быть столбовою дворянкой». Она хотела изменить
   1) социальное происхождение
   2) семейное положение
   3) социальный статус
   4) профессию.
   Комментарий. Задачи, независимо от своего вида, имеют следующую структуру: относительно развернутое условие и проблемный вопрос или требование, на который предстоит искать ответ или решение.
   Очевидно, что задания, подобные примеру 1, требуют полного (развернутого) ответа. Это задачи высокого уровня сложности: они основаны на применении усвоенных знаний в новой ситуации в контексте определенной проблемы. Такие задачи входят в часть 3 (С) экзаменационной работы. Необходимо самостоятельно найти решение и привести убедительные аргументы его правильности; именно доказательство является определяющей особенностью решения задачи.
   Задание, приведенное во втором примере, направлено на выбор одной из четырех предложенных позиций. Это задачи базового уровня, они входят в часть 1 (А) экзаменационной работы.
   Некоторые задания-задачи требуют формулировать собственную позицию (мнение, отношение, точку зрения) по предложенному вопросу. Может ли несовпадение позиции выпускника с точкой зрения эксперта, проверяющего ответ, повлиять на оценку ответа? Нет, потому что при проверке выполнения подобных задач оцениваются не взгляды и убеждения выпускника, а убедительность приводимых им доказательств. Именно качество аргументации определяет оценку решения задачи. Формулируя свою собственную точку зрения или позицию, важно: правильно использовать в контексте ответа обществоведческие термины и понятия; аргументировать свои суждения, опираясь на факты общественной жизни и личный социальный опыт; раскрывать многообразие существующих взаимосвязей.

13. Какие умения необходимы для того, чтобы правильно решать задачи?

   Процесс решения задач с психологической точки зрения представляет собой последовательный (шаг за шагом) переход от одного элемента проблемной ситуации к другому на базе глубокого и всестороннего предварительного анализа условия задачи.
   Полученный на каждом этапе анализа промежуточный вывод соотносится с условием задачи с целью установления его соответствия отдельным требованиям. Признанные верными промежуточные выводы суммируются, образуя решение задачи. Затем проводится ретроспективный анализ целого решения, позволяющий определить его правильность и выявить наличие (отсутствие) более рационального пути и способов решения.
   Итак, деятельность при решении задач включает преобразование учебной информации, оперирование ею, поиск аргументов для подтверждения или опровержения выдвинутого в условии положения, анализ результатов. Для успешного выполнения задач необходимы следующие умения:
   – анализировать состав задачи (выявлять совокупность и описывать структурные связи между ними);
   – определять в условии полезную информацию, данную в явном и неявном («зашифрованном») виде;
   – выявлять область, из которой следует привлечь недостающие знания (устанавливать контекст данной проблемы);
   – переформулировать условие задачи, соединяя данные условия с дополнительно привлекаемой информацией;
   – составлять план решения;
   – аргументировать промежуточные выводы;
   – выделять обобщенный алгоритм решения (если это возможно);
   – производить ретроспективный анализ после нахождения верного решения.

14. Каков алгоритм выполнения задания-задачи с открытым ответом?

   Целесообразно выделить следующие этапы решения.
   1. Внимательное ознакомление с условием задачи и уяснение вопроса. В случае необходимости уточнение значения непонятных терминов с помощью словарей, справочников или учебника (к сожалению, это уточнение невозможно провести в условиях экзамена, поэтому здесь явные преимущества у тех, кто уверенно владеет базовыми понятиями курса).
   2. Соотнесение вопросов или предписаний, сформулированных в задаче, с ее условием. Это позволяет установить, какая полезная для решения задачи информация содержится в условии; не противоречат ли друг другу данные условия задачи (именно противоречие данных может подсказать путь решения).
   3. Уяснение того, знание какой области обществоведческого курса проверяет данная задача, сокращение этой области до конкретной проблемы, информацию по которой необходимо актуализировать; соотнесение этой информации с условием задачи.
   4. Проектирование предполагаемого ответа в соответствии с вопросом или предписанием.
   5. Аргументация каждого этапа решения.
   6. Проверка правильности полученного ответа:
   – соответствует ли ответ существу вопроса (предписания) задачи;
   – если в задаче дано несколько вопросов, то дан ли ответ на каждый из них;
   – нет ли противоречий между отдельными аргументами;
   – нет ли в условии задачи данных, противоречащих предлагаемому решению;
   – можно ли считать предложенный путь решения задачи единственно возможным;
   – не следуют ли из условия задачи какие-либо другие выводы, помимо тех, которые намечены вами.
   А теперь рассмотрим на конкретном примере технологию работы по предлагаемому алгоритму.

   Задание. Подростки без разрешения взяли «покататься» машину гражданина Т., а потом вернули ее на прежнее место. Являются ли их действия правонарушением? Свой ответ обоснуйте двумя аргументами.
   Комментарий. Поэтапно решим эту задачу:
   1. Внимательно прочитаем условие и вопросы и уясним, что требование задачи состоит из двух частей – четкого указания, являются ли действия подростков противоправными, и аргументации этого утверждения (два довода) – следовательно, обе эти позиции должны содержаться в ответе.
   2. «Свернем» условие, отразив ситуацию в кратком виде, но сохранив всю важную информацию: подростки взяли машину без разрешения ее владельца.
   3. Установим содержательную область, к которой относится данное задание, – это правоведение, сузим эту область с учетом условия задачи – речь идет о признаках правонарушения.
   4. Вспомним, что правонарушение есть акт (действие или бездействие), противоречащий нормам права, виновный, наносящий определенный вред обществу и поэтому в той или иной мере опасный, влекущий за собой юридическую ответственность.
   5. А теперь соотнесем эти признаки с предложенной ситуацией: подростки совершили виновное деяние, нарушающее права собственника и противоречащее нормам права (угон автотранспортного средства, принадлежащего гражданину Т.), причем нормы права были нарушены еще и использованием автотранспортного средства без соответствующих прав, что создало реальную угрозу как для жизни и здоровья самих подростков, так и для пешеходов и других водителей.
   6. Теперь сформулируем ответ, помня о том, что он должен состоять из двух частей – утверждения и аргументации (два аргумента):
   – подростки совершили правонарушение, так как было совершено действие, нарушающее права собственника (угон автотранспортного средства);
   – действия подростков создали угрозу общественной безопасности.
   7. Убедимся в правильности данного ответа, проверив, логичен ли он, все ли требования задачи были учтены, нет ли в содержании условия данных, противоречащих ответу.
   Готовясь к сдаче единого экзамена, целесообразно поупражняться в решении различных задач, чтобы приобрести необходимый опыт, закрепить последовательность выполнения основных операций.

15. Задача с открытым ответом: как выбрать нужные аргументы?

   Рассмотрим пример задачи, в которой само решение не столь однозначно, а круг аргументов существенно шире, чем в случае с ситуацией, имеющей признаки правонарушения. Оценка здесь будет во многом зависеть от логичности изложения и умения применить в данном контексте обществоведческую терминологию.

   Задание. В конце XIX в. американский инженер Ф. Тейлор провел любопытный эксперимент. Он предложил самому тщеславному рабочему следующие условия: если он повысит производительность труда в 1,5 раза, то ему увеличат заработок и переведут в разряд квалифицированных рабочих. Предложение было очень заманчивым. Рабочий думал несколько дней и… отказался. Как вы думаете, что заставило его отказаться от возможности повысить свой статус? Приведите три объяснения.
   Комментарий. Решим задачу по известному алгоритму.
   1. Внимательно прочтем условие задачи и уясним, что необходимо привести три объяснения данного факта.
   Уточним имеющиеся в условии и требовании задачи термины и понятия: эксперимент (проба, опыт), производительность труда (количество продукции, выпускаемое за единицу времени), квалифицированные рабочие (группа высокооплачиваемых рабочих, обладающих специальными знаниями, умениями и навыками для высококачественного и высокопроизводительного труда), статус (положение человека в обществе, определяющее его права и обязанности).
   2. Переформулируем условие с целью выявления сведений, необходимых для решения задачи:
   – инженер задумал эксперимент, очевидно, для того, чтобы мотивировать низкооплачиваемых рабочих приобрести новые знания и умения для повышения производительности труда;
   – рабочий, которому был предложен эксперимент, не относился к разряду квалифицированных;
   – от рабочего требовалось увеличить производительность труда в 1,5 раза;
   – в качестве награды ему было предложено повышение зарплаты и изменение социального статуса;
   – неизвестно, насколько должна была повыситься заработная плата рабочего, если бы он удачно участвовал в предложенном эксперименте;
   – рабочий не стал участвовать в эксперименте.
   3. Подумаем, какие дополнительные знания необходимо привлечь:
   – задача носит интегративный характер, проверяя знание экономических и социальных аспектов общественной жизни;
   – нам необходимо привлечь знания о труде и заработной плате, а также социальном статусе и ролевом наборе, социальной мобильности.
   4. Наметим возможные объяснения:
   – неуверенность рабочего в своих силах (не сможет устойчиво повысить производительность своего труда в 1,5 раза);
   – обещанное повышение заработной платы, размер которого неизвестен, могло оказаться существенно меньше необходимых трудовых затрат;
   – обещанное повышение социального статуса является «палкой о двух концах», поскольку предполагает не только новые возможности, но и новые обязанности: остановить рабочего могло понимание того, что более высокий статус наряду с большими экономическими возможностями предъявит более высокие требования, соответствовать которым он вряд ли сможет;
   – нужно учитывать и возможную боязнь порвать уже устоявшиеся, привычные социальные связи и при этом не установить столь же комфортные новые (неизвестно, как примет его новое окружение).
   5. Мы наметили несколько возможных объяснений решения рабочего, теперь сформулируем ответ более четко (учитывая субъективность оценки заданий с открытым ответом, приведем не требуемые три, а четыре аргумента):
   – рабочий не был уверен в том, что сможет устойчиво выполнять условия эксперимента;
   – предложенная заработная плата могла быть неадекватна необходимым трудовым затратам;
   – рабочий не был уверен в том, что сможет соответствовать требованиям нового социального статуса;
   – рабочий боялся порвать устоявшиеся социальные связи и не установить столь же комфортные новые.
   6. Убедимся в логичности и достаточности выдвинутых предположений, проверим, не противоречат ли они данным условия задачи.

16. Как подойти к решению задач с выбором ответа?

   Мы подробно рассмотрели технологию решения обществоведческих задач с развернутым ответом, но в заданиях части 1 (А) содержатся задачи с выбором ответа. Процесс их решения проще, хотя в основе лежат те же этапы и действия, что и в случаях заданий-задач с развернутым ответом.
   Рассмотрим процесс решения на конкретных примерах.

   Задание. Инициативная группа выдвинула 34-летнюю гражданку С., врача по профессии, постоянно проживающую в стране в течение 11 лет, кандидатом на пост Президента РФ. Однако избирательная комиссия отказалась регистрировать эту кандидатуру. Какова причина отказа?
   1) несоответствие пола
   2) несоответствие возраста
   3) несоответствие срока проживания на территории РФ
   4) несоответствие профессии
   Комментарий. Внимательно прочтем условие и уясним смысл вопроса.
   Определим, что данный вопрос относится к политико-правовой сфере, конкретно к вопросу о выборах Президента РФ.
   Для успешного решения задачи необходимо вспомнить предусмотренные Конституцией РФ требования к претенденту на пост президента: возраст старше 35 лет, гражданство РФ, постоянное проживание на территории РФ не менее 10 лет.
   Теперь соотнесем эти требования с теми характеристиками социального статуса гражданки С., которые указаны в условии задачи. Мы видим, что установленным требованиям не соответствует возраст женщины, претендующей на высший пост в государстве. Следовательно, правильный ответ – 2. Проверим также оставшийся вариант ответа 3: требуемый срок постоянного проживания в РФ – 10 лет, а гражданка С. проживает здесь 11 лет, т. е. это обстоятельство не может стать причиной отказа.
   Еще раз прочтем и проанализируем все варианты ответа, чтобы убедиться, что выбран правильный ответ.
   Заметим, что один из важных этапов в выполнении данных заданий – проверка правильности полученного ответа путем соотнесения оставшихся вариантов с текстом условия и вопросом. Часто выпускники стремятся сэкономить время для решения более сложных заданий и опускают этот этап работы. Результатом этого нередко являются ошибки, а значит, потеря драгоценных баллов при выполнении относительно несложных заданий.

17. В каком случае за задание-задачу с открытым ответом можно получить высший балл?

   Решение задачи с развернутым ответом оценивается по многим критериям. Рассмотрим их подробнее.
   Наличие теоретических знаний. Решение задач предполагает использование определенного круга теоретических знаний: терминов, понятий, отдельных положений, принципов, различных подходов к рассмотрению того или иного вопроса. Особое место занимают правовые положения и нормы. Пробелы в таких знаниях становятся, как правило, непреодолимым барьером в выполнении задания.
   Умение применить теоретические знания к анализу конкретной ситуации. Правильное (или неверное) решение задачи свидетельствует не только о том, что выпускник знаком с теми или иными понятиями, нормами, но и умеет их применить к конкретной ситуации, смоделированной в условии задачи. Это сложное умение, в свою очередь, складывается из целого набора интеллектуальных операций, упомянутых выше: умение «сворачивать» условие задачи и определять ту область общественной жизни, к которой она относится; умение извлечь из имеющихся знаний о данной области те аспекты, которые необходимо учесть при решении задачи, и т. д.
   Четкие ответы на все поставленные вопросы. Бывает, что экзаменуемый торопится или недостаточно внимательно вчитывается в условие и требование задачи, вырывает из контекста отдельный элемент требования и в результате отвечает не на вопрос задачи, а на свой собственный вопрос. Такой ответ не может быть засчитан как верный. Нередко требование носит составной характер: привести несколько объяснений, указать ряд признаков, раскрыть на трех примерах и т. д. Эксперт, проверяющий работу, будет искать в ответе именно эти составляющие, причем в заданном требованием (вопросом) задачи количестве. Следовательно, отсутствие какой-либо части ответа или иное количество составляющих может снизить оценку, даже если задача формально решена. Нужно иметь в виду, что большее, чем требовалось, количество аргументов или комментариев не может повысить оценку (по сути, это своеобразная подстраховка на случай, если некоторые из элементов ответа окажутся не вполне корректными и не будут засчитаны), но отнимает драгоценное время.
   Учитывая сказанное, имеет смысл фиксировать элементы ответа максимально четко, можно даже нумеровать их – это облегчит самоконтроль, освободит ответ от ненужных длиннот, облегчит восприятие работы экспертом.
   Логика построения ответа.
   Вопросы (требования) задачи представлены в определенной последовательности. При ответе желательно не нарушать заданную логику, зачастую вполне обоснованную, и не предлагать свою. Нарушение логики ответа может снизить впечатление эксперта от работы, затруднить для него поиск и оценку необходимых компонентов ответа. Но это не главное: перестраивая последовательность ответа, можно допустить подмену вопросов или забыть какой-либо компонент составного задания. Особенно важна логическая обоснованность в тех случаях, когда требуется аргументировать свою позицию. При этом совсем не обязательно всегда соглашаться с приведенными высказываниями, оценками. Главное – убедительно обосновать свое отношение.
   Правильное оформление ответа. Здесь, среди прочего, важна и орфографическая грамотность. Понятно, что сейчас при оценке ответов экзаменуемых эксперты не могут уменьшить баллы («оштрафовать») за систематическое неправильное написание обществоведческих терминов, но это обстоятельство снижает общее впечатление эксперта от работы и опосредованно влияет на экспертную оценку.

18. Зачем в контрольные измерительные материалы ЕГЭ включена работа с текстами документов?

   Один из видов заданий, включенных в экзаменационную по обществознанию, предполагает работу с документом. Это в данном случае означает работу с оригинальными текстами философского, научного, публицистического, нормативного, политического, информационного и личного характера, являющимися носителями социальной информации, т. е. информации об обществе, о деятельности людей в различных сферах жизни общества.
   Напомним, что одно из требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательной школы состоит в том, что каждый из них должен уметь осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма, аудиовизуальный ряд); извлекать из неадаптированных оригинальных текстов (философских, научных, научно-популярных, публицистических, художественных) знания по заданным темам; анализировать и обобщать неупорядоченную социальную информацию.
   Выпускник должен быть способен использовать приобретенные в школе обществоведческие знания и выработанные при овладении курсом умения в практической деятельности и повседневной жизни, в том числе и для самостоятельного поиска, анализа и использования собранной социальной информации. Среди задач ЕГЭ – проверка и оценка названного умения выпускника.
   Почему важно владеть таким умением? Во-первых, потому, что на любого человека ежедневно обрушиваются потоки информации, сообщений по каналам массовой коммуникации: газет, радио, телевидения, а также получаемой в процессе общения с другими людьми. Чтобы не утонуть в ней, не запутаться, не стать жертвой манипуляций и дезинформации, чтобы использовать практически значимую для себя информацию, нужно уверенно ориентироваться в ней.
   Во-вторых, в повседневной жизни человек сталкивается с необходимостью обращаться к нормативным (правовым) документам, создавать или читать тексты личного характера (например, письма), а осваивая роль избирателя, изучать политические документы, чтобы выработать собственное отношение к партиям и кандидатам в депутаты и со знанием дела проголосовать на выборах.
   В-третьих, большинство выпускников стремятся поступить в профессиональные учебные заведения, а в любых из них (институт, техникум) преподаются общественные дисциплины, в рамках которых, в отличие от школы, полагается изучать произведения философов и ученых, представляющих различные отрасли общественных наук. Все это требует умения работать с достаточно сложными текстами.
   Таким образом, умение ориентироваться в источниках социальной информации должно быть проявлено на экзамене как один из важных результатов освоения школьной программы.

19. Как подготовиться к проверке умения работать с текстом документа?

   Первой ступенькой к желаемому результату является умение работать с учебником, в котором текст адаптирован (облегчен, упрощен, написан доступно), т. е. приспособлен к возможностям ученика школы. Если оканчивающий школу не в состоянии правильно понимать текст учебника, то тем более он не справится с оригинальными источниками.
   Опорой является и опыт работы с историческими документами. Ведь источники, привлекаемые в курсе истории, и документы, изучаемые в курсе обществознания, однотипны (при том что при изучении истории преобладают государственные документы, тексты личного характера – мемуары и пр., а для обществознания особенно важны материалы философского и научного плана). Однако требуются еще и специальные знания об особенностях работы с источниками.
   Прежде всего заметим, что некоторые умственные операции, которые осуществляются при изучении источника одного вида, не применяются в работе с источником другого вида. Например, отношение автора документа к тому или иному явлению явно выражено в публицистическом тексте, авторская позиция также находит отражение в философском труде. Но строго научный текст, как правило, не содержит оценочных суждений, зато в нем главное – аргументация того или иного положения. Между тем тщетно было бы искать аргументацию в тексте закона или другого нормативного акта.
   Точно так же метафоры, образные выражения, сравнения присущи публицистическому тексту, в то время как их нельзя найти в нормативном документе, да и в научных текстах они – редкость. А в научно-популярном тексте сравнения, примеры – в порядке вещей.

20. В чем заключаются интерпретация и анализ текста?

   Интерпретация направлена на установление смысла, вложенного в произведение его автором. Учитывая, что в курсе обществознания используются тексты, авторы которых принадлежат к различным культурам (например, дореволюционной российской или советской, западной или восточной, современной или древней и т. п.), необходимо соотнесение источника с соответствующим типом культуры. Важно понимать и психологические аспекты авторской позиции (например, позиции философов, высланных из Советской России). Наконец, нужно учитывать особенности творчества данного автора (например, обращаясь к текстам Л. Толстого, А. Чехова и т. п.).
   Ученые-исследователи на этапе интерпретации находятся как бы в потоке сознания автора произведения: стремятся понять ситуацию, в которой он находился, авторский замысел и, опираясь на это понимание, осознать смысл текста. Без этого трудно ответить на вопросы: что хотел сказать автор этого текста? Какой смысл он вкладывал в сказанное?
   Анализ содержания документа позволяет взглянуть на источник с позиций нашего времени, в контексте проблем, стоящих перед нашим обществом. Здесь преобладают логические суждения и доказательства, сопоставление данных с другими, анализ их согласованности друг с другом. На этом пути раскрывается вся полнота социальной информации источника, он устанавливает связь с данными современной науки.

21. Какие документы используются в заданиях с текстовым фрагментом?

   Интегральный характер обществоведческого курса, включающего философские, социологические, культурологические, социально-психологические, экономические, политологические, правовые знания, обусловил весьма широкий круг отобранных для ЕГЭ источников.
   В числе авторов оригинальных текстовых фрагментов, вошедших в тестовые задания, государственные деятели, ученые, философы, юристы, экономисты, естествоиспытатели, писатели и др.
   Среди источников есть и правовые документы, и отрывки из научных, научно-популярных, публицистических и художественных произведений современных авторов и мыслителей прошлого.

22. Как может происходить процесс работы с документом?

   Исследование структуры и содержания источника позволяет синтезировать выводы, полученные в процессе интерпретации и анализа его отдельных сторон, отдельных компонентов структуры и содержания. Рассмотрим процесс работы с документом на примере текста о воспитании И. Канта.

   «Человек может стать человеком только путем воспитания. Он – то, что делает из него воспитание. Следует заметить, что человек может быть воспитан только человеком – людьми, точно так же получившими воспитание. В воспитании кроется великая тайна усовершенствования человеческой природы.
   В человечестве заключено много задатков, и наша задача – развивать природные способности и раскрывать свойства человека из самых зародышей, делая так, чтобы человек достигал своего назначения. Воспитание есть искусство, применение которого должно совершенствоваться многими поколениями. Каждое поколение, обладая знаниями предыдущего, может путем воспитания развивать все природные способности человека.
   Так приблизительно мог бы воззвать Творец к человеку: «Я наделил тебя склонностью к добру. Твое дело развить ее. И, таким образом, твое собственное счастье и несчастье зависит от тебя самого».
   Человек должен развивать свои способности к добру. Самому себя совершенствовать, самому себя образовывать и, в случае склонности к злу, развивать в себе нравственные качества – вот в чем обязанности человека. Доброе воспитание как раз есть то, из чего возникает все добро на свете».
(И. Кант «О педагогике»)

   На предлагаемый вопрос: какую цель ставил перед собой автор? – ответ может быть получен путем рассуждения «от противного»: «Ставил ли автор перед собою цель определить нормы поведения людей? Хотел ли он сообщить о каком-либо событии?» и т. п. Наиболее вероятным ответом будет: автор хотел изложить свои размышления о становлении человеческого в человеке.
   Таким образом, мы подошли к интерпретации этого текста. Естественно, ученый-исследователь осуществляет ее на значительно более широкой базе сведений, чем выпускник школы, да и работать он будет не с фрагментом, а с целым произведением. Однако уловить суть философских размышлений Канта ему под силу: становление человеческого в человеке происходит в результате воспитания – таков смысл этого текста.
   Логично было бы поставить к этому документу вопросы о значимости изложенных в нем идей Канта для современной российской культуры, т. е. осуществить анализ текста в соотнесении с проблемами наших дней. Это направление анализа дает простор для творчества испытуемого. Очевидно, что документ можно разделить на два смысловых блока: первый – о воспитании (первые два абзаца), а второй – о самовоспитании (следующие два абзаца).
   Проблема воспитания сегодня, когда многими людьми утеряны духовно-нравственные ориентиры, стала особенно актуальной. Обращает на себя внимание мысль И. Канта, что человек может быть воспитан только человеком, точно так же получившим воспитание. Это подводит к вопросу: хорошо ли воспитаны сегодняшние воспитатели – родители и учителя? Что нужно делать, чтобы воспитатель сам был хорошо воспитан?
   Еще одна мысль Канта привлечет внимание при анализе текста: о задатках и раскрытии природных свойств человека, о развитии всех его способностей. Эта идея важна для понимания в наши дни значения общего образования, являющегося предпосылкой для последующей профессиональной подготовки, относительно узкой специализации.
   Второй блок – о самовоспитании – может быть рассмотрен с точки зрения ключевой мысли: «Твое собственное счастье и несчастье зависит от тебя самого». Это ответ тем, кто свои неудачи, свою неприспособленность к взаимодействию с другими людьми всегда пытается списать на внешние обстоятельства. Не отвергая возможности влияния на судьбу человека неблагоприятных внешних факторов, все же нельзя на этом ставить точку. Все же во многом «счастье и несчастье» человека зависит от развития его способностей, его образования. Изменения, произошедшие за 10–15 лет в российском обществе, лишь усиливают ответственность человека за то, как он живет в этом мире. В этом контексте самообразование и самовоспитание приобретают особую значимость. Самостоятельно строить себя как человека, способного к добру, самостоятельно преодолевать в себе склонность к злу, самостоятельно устраивать свою жизнь среди людей – таков вывод из размышлений И. Канта.

23. Что проверяют задания, включающие оригинальные тексты?

   Каждый вариант экзаменационной работы включает документы общим объемом авторского текста до 250–300 слов. К нему поставлены четыре вопроса-задания, которые в совокупности с документом образуют составное задание, своего рода мини-тест.
   Вопросы и задания, включаемые в мини-тест, проверяют целый ряд умений. К ним относятся следующие умения:
   – владеть лексикой, соответствующей той содержательной области курса обществознания, которую представляет задание;
   – соотносить значения отдельных авторских слов и фраз с изученным обществоведческим материалом;
   – правильно использовать обществоведческие понятия и термины при анализе и интерпретации текста;
   – определять логические связи в тексте;
   – связывать авторские идеи друг с другом и с содержанием текста в целом;
   – понимать как отдельные мысли автора, так и общую идею документа, выраженную в нем авторскую позицию;
   – применять теоретические положения документа к фактам, не содержащимся в тексте;
   – соотносить содержание документа с реалиями современности;
   – определять личное отношение к идеям, содержащимся в документе;
   – обоснованно высказывать и аргументировать свою точку зрения по затронутой в документе проблеме.

24. Каков характер заданий к тексту?

   Каждый из четырех вопросов (заданий) к документу имеет свое назначение в экзаменационной работе, так как проверяет овладение испытуемыми определенными умениями.
   Первое задание из четырех, входящих в мини-тест, направлено на выявление осознанности восприятия и точности воспроизведения содержащейся в тексте информации.
   Второе задание – это, как правило, задание на преобразующее воспроизведение и интерпретацию текста без привлечения контекстных знаний (формулирование заголовка, определение основной идеи текста, сходных или различных положений, выражающих позицию автора, и т. п.).
   Третье задание чаще всего требует привлечения дополнительного материала. Оно нацеливает на характеристику текста или его отдельных положений в связи с изученным курсом, на интерпретацию содержания текста с опорой на собственные знания.
   Четвертое задание может быть направлено на использование полученных из текста знаний в другой ситуации, собственную аргументацию и формулировку оценочных суждений относительно позиций, заявленных в тексте (или сформулированных в вопросе к нему).

25. По каким критериям оценивается выполнение заданий по работе с текстом?

   Каждому заданию соответствуют специально разработанные критерии проверки и оценки ответа, сопровождающиеся шкалой баллов, выставляемых за полный правильный или частично правильный ответ. Именно они делают возможной объективную оценку работы проверяющими ее экспертами.
   В адресованных экспертам материалах предлагаются возможные формулировки ответов по каждому из предъявленных заданий или даются общие подходы, «ключи» к построению ответа и его оценке. Вместе с этим указывается, что допускаются иные, отличные от предлагаемых формулировки, соответствующие правильному ответу.
   Первое и второе задания оцениваются в зависимости от полноты и правильности ответа, до двух баллов каждое. Третье и четвертое задания оцениваются в зависимости от полноты и правильности ответа, до трех баллов каждое.
   Приведем пример критериев оценки одного из составных заданий ЕГЭ. Данное задание содержит два текстовых фрагмента одного автора, которые в содержательном отношении дополняют друг друга.

   Задание. «Человек – не вещь, а живое существо, которое можно понять только в длительном процессе его развития. В любой миг своей жизни он еще не является тем, чем может стать и чем он, возможно, еще и станет. Человеку нельзя дать такое определение, как столу или часам, и все же определение этой сущности нельзя считать полностью невозможным.
   Для определения человека можно выбрать другие критерии, например два рода страстей и влечений. Первый род влечений, биологического происхождения, распространяется в равной мере на всех людей. Сюда относится потребность выживания, потребность в безопасности, в какой-то форме социальной защищенности. Но человек – это такое существо, у которого инстинктивное поведение играет минимальную роль. Страсти другого рода имеют не биологические корни, и поэтому они у всех людей разные. К ним относятся любовь, радость, солидарность, зависть, ненависть, ревность, соперничество, стяжательство и т. д.
   Самой ужасной из всех человеческих страстей я считаю стремление более сильного использовать другого человека как средство достижения своих эгоистических целей. Это не что иное, как утонченная форма каннибализма».

   «Задаваясь вопросом, можно ли говорить о сущности человека, сразу сталкиваешься с двумя противоположными точками зрения. Одна гласит, что никакой сущности человека вообще нет, человек есть не что иное, как продукт формирующих его культурных условий. С другой стороны, существует мнение, представленное Фрейдом и многими другими учеными, согласно которому природа человека существует.
   Человек впервые является жизнью, которая осознает самое себя. Человек – пленник природы, но, несмотря на это, свободен в своем мышлении, он часть природы и все же, так сказать, ее причуда, он не находится ни здесь, ни там. Человек является одновременно телом и душой, ангелом и зверем, он принадлежит к двум конфликтующим между собой мирам».
(Э. Фромм)

   Вопросы и задания.
   1. Опираясь на тексты, приведите две цитаты, в которых даны определения понятия «человек».
   Комментарий. Критерии оценки ответа.
   В ответе могут быть приведены любые две цитаты из следующих: 1) человек – живое существо, которое можно понять только в длительном процессе его развития; 2) человек – существо, у которого инстинктивное поведение играет минимальную роль; 3) человек есть не что иное, как продукт формирующих его культурных условий; 4) человек является жизнью, которая осознает самое себя.
   Если правильно приведены две цитаты, выставляется 2 балла. Если правильно приведена одна цитата – 1 балл. Если ответ неправильный – 0 баллов. Максимальный балл за полный ответ – 2.
   2. Назовите потребности человека, которые, по мнению автора, имеют биологическое происхождение.
   Комментарий. Критерии оценки ответа.
   Автором отнесены к потребностям биологического происхождения 1) потребность выживания, 2) потребность в безопасности, 3) потребность в социальной защищенности. Если правильно указаны две или три потребности, выставляется 2 балла. Если правильно указана одна потребность – 1 балл. Если ответ неправильный – 0 баллов. Максимальный балл за полный ответ – 2.
   3. Самостоятельно сформулируйте общую мысль о сущности человека, присутствующую в приведенных фрагментах текстов. Свой вывод подкрепите двумя цитатами.
   Комментарий. Критерии оценки ответа.
   Правильный ответ должен содержать следующие элементы:
   1) сформулирована общая мысль о двойственной природе человека (смысл ее заключается в том, что человек только отчасти зависит от природы, но в основном является свободным, и поэтому сущность человека двойственна; понять эту сущность можно только в процессе развития человека); 2) приведены две цитаты из текста, соответствующие каждому из проявлений двойственной природы человека: «Человек – пленник природы». Но: «Человек – это такое существо, у которого инстинктивное поведение играет минимальную роль».
   Если в ответе правильно представлены указанные элементы, выставляется 3 балла. Если правильно дан первый элемент ответа и приведена одна цитата – 2 балла. Если правильно дан первый элемент ответа, а цитаты не приведены – 1 балл. Если первый элемент ответа не дан (общая мысль не сформулирована) или ответ неправильный – 0 баллов. Максимальный балл за полный ответ – 3.
   4. С опорой на тексты и обществоведческие знания назовите три важнейшие способности, присущие человеку.
   Комментарий. Критерии оценки ответа. Если правильно указаны три способности, например, 1) способность человека к осмысливанию, осознанию своего поведения и окружающей действительности; 2) способность к саморазвитию; 3) способность контролировать свое поведение, выставляется 3 балла. Если правильно указаны две способности – 2 балла. Если правильно указана одна способность, выставляется 1 балл. Если ответ неправильный – 0 баллов. Максимальный балл за полный ответ – 3.

26. Можно ли экзаменуемому выражать несогласие с точкой зрения автора?

   Как уже было сказано ранее, в числе других умений задания с текстовыми фрагментами проверяют умения определять личное отношение к идеям, содержащимся в документе, а также обоснованно высказывать и аргументировать свою точку зрения по поставленной в документе проблеме. Если к документу, который оказался в предложенном варианте, имеются вопросы, проверяющие эти умения, вы высказываете и аргументируете вашу собственную точку зрения. А она может совпасть, а может и не совпасть с авторской.
   Приведем пример задания, обращенного к двум текстовым фрагментам, касающимся духовной жизни общества.

   Задание.

   «Какое огромное наслаждение познания скрывается в книгах! Как легко и откровенно доверяем мы книге тайну своего невежества! Книги – учителя, наставляющие без розог и линейки, без брани и гнева, без уплаты жалованья натурой или наличными. Пойдешь к ним – они не дремлют, спросишь у них о чем-нибудь – они не убегают, ошибешься – они не насмехаются. Вот почему сокровищница мудрости дороже любых сокровищ. И тот, кто считает себя приверженцем истины, счастья или даже веры, неизбежно должен быть приверженцем книг».
(Ричард де Бери, ХV век)

   «У меня есть друзья, чье общество мне необычайно дорого: они принадлежат к разным векам и разным странам. Нет ничего проще для меня, чем встретиться с ними, ибо они всегда к нашим услугам – я могу призвать их к себе и отправить прочь, когда только пожелаю. Одни повествуют мне о делах минувших, другие открывают мне тайны природы. Одни учат меня, как надо жить, другие – тому, как надо умирать. Одни занимательностью своею гонят тоску и оживляют мои душевные силы; другие укрепляют мой разум, советуют мне, как обуздывать страсти и надеяться только на себя самого. Словом, они отпирают передо мною замки ко всем наукам и ко всем искусствам и благодаря их заботам я готов к любой случайности».
(Ф. Петрарка, XIV век)

   Последнее из четырех предложенных к этим текстам заданий дает экзаменуемому возможность высказать и аргументировать собственную точку зрения. Вот это задание.

   Задание. «Вы – человек XXI века. Добавьте новые аргументы к «гимну книге», сочиненному Франческо Петраркой и Ричардом де Бери, или докажите, что оценка роли книги в образовании и самообразовании, данная мыслителями XIV и XV веков, устарела. Приведите три аргумента или доказательства».
   Комментарий. Очевидно, что задание предполагает возможность как согласия, так и несогласия с заявленными в текстах авторскими точками зрения. Проверяется умение формулировать и обосновать собственную позицию, которая может быть отличной от позиции авторов. Среди аргументов против высказанных оценок могут быть, например, указания на особенности современного этапа общественного развития как информационной эры. Господство компьютеров, возможности Интернета существенно снижают значение книги, лишают ее статуса основного источника знаний. Если же вы разделяете мнение авторов, то среди дополнительных аргументов в защиту «гимна книге» можно, к примеру, отметить рост значения и престижности образования в нынешнем обществе, а образование по-прежнему во многом базируется на учебной и справочной литературе.
   А вот задание к другому тексту. (Цитировать текст нет необходимости, т. к. само задание содержит нужную нам информацию.)

   Задание. «Автор считает, что игра имеет общие черты с научным, техническим, художественным творчеством. Что по этому поводу думаете вы? Обоснуйте свою точку зрения».
   Комментарий. Это задание, как и предыдущее, проверяет умение выражать свою точку зрения по поводу социальных фактов, соотносить ее с авторской позицией, аргументировать свои умозаключения. При выполнении этого задания можно лишь отчасти согласиться с автором в том, что игра имеет общие черты с научным, техническим, художественным творчеством. Далеко не все игры носят творческий характер, есть игры, отупляющие сознание, мешающие интеллектуальному развитию личности, провоцирующие негативные формы отклоняющегося поведения. С другой стороны, защищая мнение автора, можно вспомнить о радости открытий и побед, о становлении настойчивости и воли, о воспитании привычки действовать по правилам, о «примерке» различных социальных ролей и о многом другом, что действительно роднит игру с другими видами творчества.

27. Что такое эссе? Каковы его особенности?

   Слово «эссе» пришло в русский язык из французского и исторически восходит к латинскому слову exagium (взвешивание). Французское essai можно буквально перевести словами опыт, проба, попытка, набросок, очерк. Заметим, что самое знаменитое (и, по мнению литературоведов, первое по времени написания) произведение данного жанра – трехтомное сочинение французского философа-скептика XVI в. Мишеля Монтеня (1533–1592) – русскоязычным читателям известно под названием «Опыты» (во французском оригинале – «Les Essais»).
   Что же такое эссе? Вот какие определения предлагают толковые словари и энциклопедии.
   В «Толковом словаре иноязычных слов» Л.П. Крысина читаем: «Эссе – очерк, трактующий какие-нибудь проблемы не в систематическом научном виде, а в свободной форме».
   «Большой энциклопедический словарь» дает более развернутое определение: «Эссе – жанр философской, литературно-критической, историко-биографической, публицистической прозы, сочетающий подчеркнуто индивидуальную позицию автора с непринужденным, часто парадоксальным изложением, ориентированным на разговорную речь».
   «Краткая литературная энциклопедия» уточняет: «Эссе – прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции, трактующее частную тему и представляющее попытку передать индивидуальные впечатления и соображения, так или иначе с нею связанные».
   Итак, во всех представленных определениях названы некоторые признаки, по которым тот или иной текст может быть отнесен к жанру эссе. Обратившись к специальной литературе, посвященной этой проблеме, мы получим их относительно полный перечень.
   Наличие конкретной темы или вопроса.
   Произведение, посвященное анализу широкого круга проблем, по определению не может быть выполнено в жанре эссе. Тема эссе всегда конкретна, некоторые исследователи говорят о том, что она имеет частный характер (таковы, например, темы эссе М. Монтеня: «О старости», «О славе», «О самомнении», «О книгах», «О дурных средствах, служащих благой цели», «Против безделья», «О большом пальце руки» и др.).
   Личностный характер восприятия проблемы и ее осмысления.
   Как пишет В. Шубинский, «в эссе автор сохраняется как непосредственный субъект высказывания – причем высказывание это, в отличие от научного трактата, полемической статьи или политической листовки, не имеет никакой прагматической цели». Эссе – жанр субъективный, оно интересно и ценно именно тем, что дает возможность увидеть личность автора, своеобразие его позиции, стиля мышления, речи, отношения к миру.
   Небольшой объем.
   Каких-либо жестких границ, конечно, не существует, но даже самый красноречивый эссеист, как правило, ограничивает свое сочинение двумя-тремя десятками страниц (при этом бывает достаточно и одного листа, нескольких емких, побуждающих к размышлению фраз).
   Свободная композиция.
   Это важная особенность эссе. Исследователи отмечают, что эссе по своей природе устроено так, что не терпит никаких формальных рамок. Оно нередко строится вопреки законам логики, подчиняется произвольным ассоциациям, руководствуется принципом «Все – наоборот!».
   Непринужденность повествования.
   Автору эссе важно установить доверительный стиль общения с читателем; чтобы быть понятым, он избегает намеренно усложненных, неясных, излишне «строгих» построений. Исследователи отмечают, что хорошее эссе может написать только тот, кто свободно владеет темой, видит ее с различных сторон и готов предъявить читателю не исчерпывающий, но многоаспектный взгляд на явление, ставшее отправной точкой его размышлений.
   Парадоксальность.
   Эссе призвано удивить читателя – это, по мнению многих исследователей, его обязательное качество. Более того, эссе рождается из удивления, возникающего у автора при чтении книги, просмотре кинофильма, в разговоре с другом. Отправной точкой для размышлений, воплощенных в эссе, нередко является афористическое, яркое высказывание или парадоксальное определение, буквально сталкивающее на первый взгляд бесспорные, но взаимоисключающие друг друга утверждения, характеристики, тезисы (таковы, например, темы эссе Владимира Набокова «Пушкин, или Правда и правдоподобие» или «Похвала скуке» Иосифа Бродского).
   Внутреннее смысловое единство.
   Возможно, это один из парадоксов жанра. Свободное по композиции, ориентированное на субъективность, эссе вместе с тем обладает внутренним смысловым единством, т. е. согласованностью ключевых тезисов и утверждений, внутренней гармонией аргументов и ассоциаций, непротиворечивостью тех суждений, в которых выражена личностная позиция автора.
   Открытость.
   Эссе при этом остается принципиально незавершенным – не в том смысле, что автор останавливается на полуслове и намеренно не высказывает своего мнения до конца, а в том, что он не претендует на исчерпывающее раскрытие темы, на полный, законченный анализ.
   Таковы некоторые особенности, свойственные эссе как литературному жанру.

28. Какие типы эссе выделяют ученые?

   С точки зрения содержания эссе бывают философскими, литературно-критическими, историческими, художественными, художественно-публицистическими, духовно-религиозными и др.
   По литературной форме эссе предстают в виде рецензии, лирической миниатюры, заметки, странички из дневника, письма и др.
   Различают также эссе описательные, повествовательные, рефлексивные, критические, аналитические и др. В данном случае в основу положены композиционные особенности произведения, выполненного в жанре эссе.
   Наконец, предложена классификация эссе на две большие группы: личностное, субъективное эссе, где основным элементом является раскрытие той или иной стороны авторской личности, и эссе объективное, где личностное начало подчинено предмету описания или какой-то идее. Экзаменационное эссе по обществознанию, бесспорно, принадлежит ко второй группе.

29. Что отличает эссе по обществознанию от эссе по литературе или по истории?

   Это важный и сложный вопрос. В самом деле, чем эссе в собственном смысле этого слова (как литературный жанр, к которому обращаются мастера художественного слова, поэты, философы, ученые, мыслители) отличается от школьного эссе, авторами которого выступают учащиеся, осваивающие ту или иную учебную дисциплину (в нашем случае – обществознание)? В какой мере творческое сочинение (эссе) по обществознанию должно соответствовать жанровым особенностям эссе в целом?
   В современной школе задание написать эссе могут дать своим ученикам преподаватели самых разных дисциплин. В первую очередь, конечно, гуманитарных – литературы, истории, обществознания. Но не только! Отдельные учителя используют эту форму учебной работы и на уроках физики, химии, биологии, полагая, что эссе позволяет выстроить определенное личностное отношение ученика к предмету в целом, к его отдельным темам и разделам.
   Эссе по обществознанию представляет собой творческое мини-сочинение по конкретной проблеме, имеющей отношение к одной из базовых обществоведческих наук. Учащийся (выпускник, абитуриент) должен кратко изложить свой взгляд на проблему и обосновать его, обратившись к соответствующим обществоведческим терминам и понятиям, теоретическим положениям и выводам, а также к фактам, почерпнутым из социального или личного опыта.
   Эссе относится к заданиям, которые, с одной стороны, могут успешно выполнить лишь ученики, освоившие содержание обществоведческого курса на высоком уровне, а с другой – позволяют выявить этот высокий уровень, с достаточной степенью убедительности утверждать, что данный учащийся:
   – знает основные обществоведческие термины, распознает их в различном контексте и правильно использует в письменной речи;
   – умеет сравнивать социальные объекты, выявлять их отличие от всех других и сходство определенного объекта с родственными;
   – способен характеризовать социальные объекты и процессы, раскрывать свойственные им значимые признаки;
   – объясняет социальные явления и процессы, раскрывает их устойчивые существенные связи, как внутренние, так и внешние;
   – приводит собственные примеры, поясняет, аргументированно раскрывает теоретические положения и социальные нормы на соответствующих фактах;
   – дает оценку социальных объектов и процессов, высказывает суждения об их ценности, уровне или назначении.
   Иными словами, успешно написать эссе может лишь тот ученик, чьи знания, умения и навыки полностью соответствуют предъявляемым к ним требованиям. Он способен применять обществоведческие знания в новой, незнакомой ситуации, имеет собственную позицию по ключевым проблемам курса и умеет убедительно, аргументированно ее излагать и отстаивать, высказывать собственные оценки, формулировать целостные, внутренне непротиворечивые высказывания и др.
   Понятно, что систематическая работа по формированию навыков написания эссе ведется на уроках литературы, где выясняются его жанровые особенности, анализируются эссе разных видов и направлений, оттачиваются стилистические приемы, наиболее точным образом отвечающие его специфике.

30. Как оцениваются экзаменационные эссе по обществознанию? Какие критерии используются?

   И опыт работы учителей-практиков, и результаты, полученные на ЕГЭ, показывают, что при написании эссе и при его оценивании возникает известное противоречие между формой и содержанием.
   Форма, как уже было сказано, дает простор субъективности, формальной неопределенности, парадоксальности, незавершенности, открытости, образности, художественной изобретательности.
   Содержание ориентирует автора на демонстрацию высокого уровня овладения терминами, понятиями, умениями, навыками, формируемыми в процессе изучения обществоведческого курса.
   Как же решить эту проблему? Предлагаются различные подходы.
   С точки зрения формы «объектом оценки является не правильность, а красота мысли – и изящество ее изложения» (В. Шубинский). Применительно к оценке экзаменационного эссе такой расплывчатый и в высшей степени субъективный критерий, естественно, не срабатывает.
   По мнению разработчиков заданий всероссийских олимпиад по истории и обществознанию, критериями оценки эссе могут быть: самостоятельность, проявление индивидуальности; дискуссионность и диалогичность; композиционная свобода, способствующая раскрытию темы; образность и (или) глубина раскрытия проблемы; внутреннее смысловое единство; оригинальность решения проблемы, аргументации. Предполагается, что большинство требований, предъявляемых к эссе как к таковому, распространяется и на эссе по обществознанию.
   Разделяя этот подход в принципе, отметим, что предложенные критерии устанавливают «планку» требований очень высоко, что вполне оправданно при оценке творческих работ финалистов всероссийских олимпиад, но едва ли применимо в практике проведения единого государственного экзамена. Здесь необходимы особая строгость, точность, взвешенность, объективность, скрупулезность и вместе с тем относительная простота, «технологичность» шкалы оценок.
   Подход, который в настоящее время является руководящим при подготовке к написанию эссе, воплощен в критериях, применявшихся на едином государственном экзамене по обществознанию.

   Среди критериев, по которым оценивается выполнение задания С9, критерий К1 является определяющим. Если выпускник в принципе не раскрыл смысл высказывания, и эксперт выставил по критерию К1 0 баллов, то ответ дальше не проверяется. По всем остальным критериям (К2-К3) в протокол проверки заданий с развернутым ответом выставляется 0 баллов.

    -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

Окончательные формулировки критериев оценивания эссе см. в демонстационном варианте ЕГЭ 2011 года (www.fipi.ru).
   Обратим внимание: решающее значение придается содержательной стороне – владению обществоведческой терминологией, знанию теоретических обобщений, представленных в содержании учебного курса, умению видеть проблему в соответствующем контексте и др.
   Однако – подчеркнем это особо – целый ряд требований, предъявляемых к данному заданию на государственном экзамене по обществознанию, вытекает из жанровых особенностей эссе как такового.
   Акцент делается на изложении и обосновании собственной позиции экзаменуемого (право автора на субъективность, индивидуальность, высказывание личного отношения к проблеме).
   Темы сформулированы в виде афоризмов, ярких высказываний, парадоксальных утверждений философов, ученых, писателей. Они обладают тем качеством конкретности, которое считается одной из жанровых особенностей эссе, и ориентируют автора на композиционную свободу, открытость, непринужденность повествования. Высокая оценка может быть выставлена только за эссе, обладающее внутренним смысловым единством, целостностью заявленной в нем позиции.

31. Как выбрать тему эссе на экзамене?

   Это единственное задание, являющееся альтернативным: выпускник самостоятельно выбирает из шести предложенных тем ту, которая представляется ему наиболее интересной.
   Формулировке темы предшествует указание на ту базовую науку, в рамках которой она должна быть раскрыта: экономика, социология, политология, правоведение, культурология, философия.
   Это чрезвычайно важный момент, ему придается серьезное значение. Поставленная проблема должна быть решена с привлечением терминов, понятий, теоретических положений, примеров из общественной жизни и личного опыта, относящихся к области знаний, соответствующей данной науке. Говоря иначе, она должна быть раскрыта в контексте философского или политологического, юридического или социологического, экономического или культурологического знания.
   Вот какие темы были предложены в одном из экзаменационных вариантов:
   1. Экономика. «Экономика – это искусство удовлетворить безграничные потребности при помощи ограниченных ресурсов» (Л. Питер).
   2. Социология. «Займите место и положение, подобающее вам, и все признают это» (Р. Эмерсон).
   3. Политология. «Демократию мы выбираем не потому, что она изобилует добродетелями, а чтобы избежать тирании» (К. Поппер).
   4. Правоведение. «Праву потребны достоинства, дарования, добродетели. Силе надобны тюрьмы, железы, запоры» (Д. Фонвизин).
   5. Философия. «Чтение стоит у порога духовной жизни, оно может ввести нас в нее, но оно ее не составляет» (М. Пруст).
   6. Социальная психология. «Без общества человек был бы жалок, испытывая недостаток в побуждениях к совершенствованию» (У. Годвин).
   Выбор темы эссе – ответственная задача. Выбирая проблему, выпускник должен быть уверен в том, что он:
   1) имеет неплохие знания по той базовой науке, к которой эта тема относится;
   2) ясно понимает смысл высказывания (обратите внимание: не согласен с ним, а понимает, что именно утверждает автор);
   3) может выразить свое отношение к нему (согласиться полностью или частично, попытаться опровергнуть его);
   4) владеет обществоведческими терминами, необходимыми для грамотного, основанного на теоретическом знании обсуждения темы (при этом термины и понятия, которые предстоит употребить, должны относиться непосредственно к теме эссе);
   5) сумеет привести примеры из истории, общественной жизни, собственного жизненного опыта в поддержку своей позиции.
   Проанализируем с этих позиций приведенные темы.
   В теме «экономика» предложено высказывание Л. Питера: «Экономика – это искусство удовлетворить безграничные потребности при помощи ограниченных ресурсов». В чем его смысл? Если выпускник помнит из курса обществознания, что основной проблемой экономики ученые признают проблему распределения ограниченных ресурсов (или главных факторов производства), то он без труда поймет, что хотел сказать Л. Питер, и определит свое отношение к его утверждению. Без каких терминов и понятий обойтись едва ли удастся? Собственно говоря, они уже названы: «факторы производства», «ограниченные ресурсы», «потребности»; наверное, автор эссе употребит и такие понятия, как «экономика», «производство», «распределение», «потребление», «обмен» – все они находятся в смысловом поле проблемы, а значит, их употребление экзаменаторы признают соответствующими ее контексту.
   Если выпускник с интересом изучал на уроках обществознания основы социологических знаний, то имеет смысл задуматься над словами Р. Эмерсона: «Займите место и положение, подобающее вам, и все признают это». Речь идет о социальном статусе личности, о способах его достижения, о признании личности обществом. Р. Эмерсон полагает, что социальный статус, соответствующий человеку (его интересам, уровню образования, деловым качествам, материальным и духовным потребностям и пр.), обязательно будет признан обществом. Дело выпускника – принять эту позицию или не согласиться с ней. В любом случае необходимо правильно применить ключевые для данной темы социологические термины (социальный статус, социальная роль, достижимый социальный статус, социальный престиж, социальный авторитет и др.); найти примеры, подтверждающие мысль, и аргументировать ими высказанную позицию.
   «Демократию мы выбираем не потому, что она изобилует добродетелями, а чтобы избежать тирании», – утверждал К. Поппер. Трудности с пониманием смысла этого высказывания едва ли возникнут. Очевиден и контекст, в который помещено это высказывание: речь идет о демократии как форме политического режима, ее сущностных чертах, достоинствах и недостатках. Выпускнику предстоит показать, каким именно образом демократия позволяет избежать тирании, и согласиться (или не согласиться, в обоих случаях – аргументированно, на базе фактов и теоретических обобщений) с мнением крупного австрийского философа ХХ века. Круг понятий и терминов, обращение к которым поможет при написании эссе, приблизительно таков: «политический режим», «демократия», «тирания», «система сдержек и противовесов», «разделение властей», «авторитаризм», «тоталитаризм» и др.
   Свою компетентность в области права выпускник сумеет продемонстрировать, обратившись к словам Д. Фонвизина: «Праву потребны достоинства, дарования, добродетели. Силе надобны тюрьмы, железы, запоры». Смысл этого высказывания на поверхности, что называется, не лежит. Разве право не сопряжено с применением силы, с мерами государственного принуждения в отношении тех, кто нарушает правовые нормы, действующие в обществе? Разве для поддержания правопорядка, обеспечения законности не нужны «тюрьмы, железы, запоры»? Очевидно, что русский писатель, живший и создававший свои произведения в эпоху Просвещения, имел в виду нечто иное. В сущности, эссе может стать попыткой осмыслить сказанное Фонвизиным. Право и справедливость, право и правда, социальная роль права, правонарушение и правовая ответственность, право и принуждение, право и сила, право и бесправие – вот те понятия и термины, необходимые выпускникам, выбравшим эту довольно сложную тему.
   По словам М. Пруста, «чтение стоит у порога духовной жизни, оно может ввести нас в нее, но оно ее не составляет». Как тема эссе, она вводит выпускника в контекст культурологического, философского знания, совокупность знаний о человеке, его духовном мире. По мнению французского писателя, духовная жизнь человека – явление куда более широкое, чем та ее составляющая, которая связана с чтением. В то же время духовная жизнь тесно связана с чтением, стоящим на ее пороге. Наверное, наиболее ценными при раскрытии темы и обосновании позиции автора эссе будут примеры и аргументы, почерпнутые из его личного социального опыта, опыта осмысления окружающего мира и самого себя. Круг терминов и понятий, к которым может обратиться выпускник, довольно широк: «человек как существо биопсихосоциальное», «индивид», «личность», «духовный мир», «духовная жизнь», «духовные потребности», «духовные ценности» и др.
   Вероятно, близкий круг понятий и терминов понадобится и для написания эссе на тему: «Без общества человек был бы жалок, испытывая недостаток в побуждениях к совершенствованию» (У. Годвин). Понятно, что речь идет о сложной системе взаимоотношений человека и общества, о том, что вне общества становление и развитие личности невозможно. Ключевыми, бесспорно, станут понятия «социализация», «индивид», «личность»; обобщения и примеры, показывающие, что только в обществе и под влиянием общества человеческий индивид становится личностью, способной к самосовершенствованию и испытывающей в нем потребность.
   Итак, выбор темы эссе – ответственный этап работы, в ходе которого выпускник:
   1) знакомится с предложенными темами;
   2) определяет, к какой базовой науке относится каждая тема;
   3) определяет смысл предложенных высказываний (отвечает на вопрос: «Что, по моему мнению, хотел сказать автор?»);
   4) осмысливает проблему в контексте базовых наук (отвечает на вопросы: «С какими основными проблемами обществоведческого знания связана данная тема? Что я должен знать, чтобы раскрыть ее?»);
   5) формулирует свое отношение к высказыванию (отвечает на вопросы: «Согласен ли я с ним? Или не согласен? Или согласен не во всем? Почему? В чем состоит моя собственная позиция по данному вопросу?»);
   6) определяет обществоведческие термины, понятия и обобщения, необходимые ему для выражения и обоснования позиции на теоретическом уровне (отвечает на вопросы: «Какие известные мне из курса обществознания понятия и термины я должен использовать? Какие теоретические обобщения я должен учесть?»);
   7) отбирает факты, примеры из общественной жизни и личного социального опыта, убедительно обосновывающие его позицию (отвечает на вопросы: «Какими фактами, примерами я могу подтвердить свое мнение? Убедительны ли они?»).

32. Можно ли пользоваться черновиком?

   Времени в распоряжении выпускника остается немного (напомним, он выполняет последнее задание экзаменационной работы). Понятно, что писать полный текст едва ли целесообразно. А вот сделать предварительные записи полезно.
   Приведем рекомендации, которые дает педагог из Челябинска Е.В. Киприянова:
   «Работу необходимо начинать с черновика. Учащиеся порой не знают, что такое черновик, и пишут его как «беловой» (окончательный) вариант работы: тот же плотно исписанный лист, без полей и значков – одно отличие, что написан небрежно. Такой черновик не оставляет пространства для совершенствования текста, шлифовки мысли, не дает возможности работать творчески. Неправильные (назовем их так) черновики подходят для работ компилятивного характера, которые, в свою очередь, при многократном повторении формируют паническую боязнь самостоятельного высказывания.
   Важная «мелочь»: первая запись и в черновике, и в окончательном варианте – это точная формулировка темы эссе. Тема – своего рода условие задачи, в которое, чтобы понять, нужно вдуматься. Тема, как правило, формулируется так, что предполагает не один «правильный» ответ, а множество решений. Вчитываясь в нее, учащийся оказывается в том творческом пространстве, которое ею очерчено. Если отдельные слова, мысли (и даже в некоторых случаях формулировка в целом) будут повторены в тексте эссе, то не следует считать это недостатком. Главная задача ученика – понять и раскрыть тему, а не «уйти» от нее (ситуация, весьма распространенная в школьной практике).
   Полезно выписать на черновик в свободной форме все, что может понадобиться в эссе: понятия, противоречия, ассоциации, цитаты, примеры, тезисы, мнения, аргументы, имена, события. Словом, «дать себе волю», записать все, что кажется нужным, интересным, имеющим отношение к теме. Есть рациональное зерно в утверждении: «Писательство не в голове, а в кончиках пальцев».
   В черновик полезно также выписать вводную и заключительную фразы будущего эссе».

33. Какие требования предъявляются к структуре эссе?

   К структуре экзаменационного эссе строгих, формализованных требований не предъявляется. По крайней мере их нет в рассмотренных критериях оценивания. Напомним, что своеобразие эссе как литературного жанра проявляется, в частности, в его композиционной свободе. «Из формальных требований к эссе можно принять только одно – наличие заголовка. Внутренняя структура эссе может быть произвольной» (К. Митрофанов, В. Шаповал).
   Данное утверждение нуждается в корректировке, если речь идет о письменной работе в рамках единого государственного экзамена по обществознанию. Не будем забывать о временных ограничителях, которые влияют как на написание, так и на проверку эссе. Выбор между композиционной свободой, подчеркивающей художественные достоинства сочинения, и строгой структурой, позволяющей четко высказать и аргументировать личную позицию автора, в данной ситуации в значительной степени предопределен.
   Начинать эссе целесообразно с ясного и четкого определения личной позиции: «Я согласен с данным мнением», «Я не могу присоединиться к этому утверждению», «В данном высказывании есть то, с чем я согласен, и то, что кажется мне спорным» (способов выразить свое согласие или несогласие, естественно, очень много).
   Уже в следующем предложении уместно сформулировать понимание высказывания, ставшего темой эссе. Экзаменаторы должны убедиться в том, что выпускнику ясен его смысл. Не стоит дословно повторять утверждение, ставшее темой эссе. Важно так сформулировать его основную мысль, чтобы стал очевиден контекст, определяющий ее содержание и сущность.
   Рассмотрим три примера.
   1. В качестве темы эссе выбраны слова О. Мандельштама: «Элементы искусства неутомимо работают в пользу научных теорий». Выпускник передает смысл фразы следующим образом: «Автор придерживается той точки зрения, что способы и пути познания мира многообразны: не только наука, но и искусство (а также мифы, опыт повседневной жизни, здравый смысл, религия) обогащают наши знания о природе, обществе, человеке. Другой вопрос – всегда ли искусство подтверждает («неутомимо работает на пользу», как говорит поэт) науку?»
   2. Тема эссе – «Опасна власть, когда с ней совесть в ссоре» (У. Шекспир). Выпускник, выразив свое полное согласие с данным утверждением, продолжает: «И в самом деле, власть опасна, если совесть с ней враждует».
   3. Выпускник, избрав тему «Прогресс – отец проблем» (Г. Честертон) и не согласившись с мнением английского писателя, пишет далее: «Да и как можно принять эту точку зрения нам, людям XXI в., слишком хорошо знающим, что такое экологическая катастрофа и угроза термоядерной войны?»
   Обратим внимание на разнообразие форм, в которых выпускники представляют мысль автора: изложение с включением дополнительных положений, призванных показать, что тема понята правильно; близкий к тексту пересказ; риторический вопрос. Выбор формы зависит от темы и в еще большей степени от самого автора эссе. Главное, чтобы была достигнута цель: выражено точное понимание смысла высказывания.
   С этой точки зрения предпочтительным выглядит первый пример. Точно передав своими словами сущность сказанного, автор ставит вопрос, с одной стороны, показывающий, что он внимателен к нюансам, деталям, а с другой – позволяющий перейти к основной части эссе. Во втором случае остается не вполне ясным, понимает ли выпускник тему. Этот вопрос для экзаменаторов остается открытым. Что касается третьего примера, то приходится констатировать: тема не понята. Выпускник не соглашается с высказыванием, а затем искажает его смысл, приписывая Честертону мысль, которую тот и не думал высказывать.

34. Нельзя ли на примере показать, как проверяются экзаменационные эссе?

   Сравним два эссе, написанных выпускниками на тему: «Человек – единственное создание, подлежащее воспитанию. Человек может стать человеком только благодаря воспитанию» (И. Кант).
   1. Я согласен с высказыванием И. Канта. Конечно, человек – единственное создание, подлежащее воспитанию. В нашем мире воспитание присуще только человеку, реализоваться он может только благодаря воспитанию и способностям своего человеческого разума, которым обладает любой индивид в обществе. Но этими способностями не обладают другие существа. Также я согласен с тем, что человек может стать человеком только благодаря воспитанию. И воспитываться он должен в обществе, в первую очередь в семье. Он должен проходить через человеческие отношения так, чтобы они не влияли на него с отрицательной стороны. Чтобы правильно воспитываться, он должен постичь все функции семейных отношений: духовно-эмоциональную, хозяйственно-экономическую, досуговую, репродуктивную и, конечно, воспитательную. Конечно, он должен правильно воспитываться еще и для того, чтобы в его деятельности не проявлялись негативные формы отклоняющегося поведения. Ведь следствие неправильного воспитания и развития – это одна из причин негативных форм отклоняющегося поведения. Я думаю, если индивид не будет зависеть от кризисных явлений в обществе, влияние круга людей, с которыми человек общается, будет положительным, стрессовых ситуаций в жизни индивида будет мало, то человек будет воспитываться правильно и этот путь приведет его к становлению настоящего человека – любого, кто принадлежит человеческому роду, поскольку обладает присущими всем людям способностями.
   2. Философия – одна из общественных наук. Наверное, понятие «человек» – одно из самых сложных и интереснейших вопросов этой науки. Человек? А что же он значит, в чем его суть? Просто до конца, как мне кажется, познать человека невозможно. Например, почему в той или иной ситуации он поступает так, а не иначе? Вообще интересен сам процесс развития человека. Ведь человек рождается маленьким, глупеньким, крохотным существом, а вскоре становится ученым! С раннего детства его воспитывают, и нужно отметить, что воспитывает тот же человек. Значит, с детства человек познает моральные корни общества, приобщается к нему. Как сказал И. Кант, «человек – единственное создание, подлежащее воспитанию. Человек может стать человеком только благодаря воспитанию». Хотя можно отметить, что животных тоже воспитывают, но ведь оно все равно остается животным. К примеру, оно не сможет вежливо здороваться, так как животные имеют способность только передавать информацию, а человек имеет речь. Его научили, воспитали этому. Мы знаем, что отличием деятельности человека от поведения других живых существ является идеальное целеполагание. Человека воспитывают так, чтобы он приносил пользу обществу, а не вред. Человек – он есть человек. Ибо, как говорил великий поэт, «человек – это звучит гордо!».
   Обе работы были заслуженно оценены невысоким баллом. Оставим в стороне погрешности стиля (хотя стилистические ошибки, невнятные формулировки, повторы, безусловно, затрудняют понимание смысла). Не будем «придираться» к фактическим неточностям и ошибкам. Попробуем оценить работу в соответствии с теми требованиями, которые мы изложили выше.
   Имеют ли данные эссе непосредственное отношение к философии? Что касается первой работы, то отрицательный ответ очевиден. Автор перевел свои рассуждения в плоскость социологических понятий и сюжетов (функции семьи, негативные формы отклоняющегося поведения) – и поступил неправильно, «не заметив» философских аспектов проблемы (сущность человека, социальное и биологическое в человеке, соотношение понятий «индивид» и «личность»). Во второй работе слово «философия» употребляется, говорится о такой существенной философской проблеме, как познание феномена человека. Но простое жонглирование правильными словами не дает экспертам оснований для высокой оценки эссе. Создается впечатление, что автор попросту видит название соответствующего раздела и излагает содержание «домашней заготовки» на тему, что такое философия.
   Лишь ближе к концу работы он «вспоминает» высказывание И. Канта и пытается конкретизировать предельно общие рассуждения первой части эссе.
   Понимают ли авторы смысл высказывания Канта? Ответ экспертов в обоих случаях был скорее утвердительным. Однако качество раскрытия собственного понимания темы оставляет желать лучшего. Выпускники фактически ограничились дословным повторением мысли немецкого философа XVIII века.
   Выражено ли собственное отношение к утверждению Канта? С этой точки зрения выигрывает первая работа, которая начинается четким заявлением: «Я согласен с высказыванием И. Канта» (другой вопрос, насколько убедительно это отношение аргументировано). Позицию автора второго эссе приходится «додумывать», от ясного выражения своего отношения он по каким-то причинам воздержался.
   Владеют ли авторы обществоведческими терминами? Помогают ли использованные ими термины в раскрытии темы? В первой работе говорится о духовно-эмоциональной, хозяйственно-экономической, досуговой, репродуктивной (не вполне только понятно, что имеет в виду автор, говоря о необходимости для каждого воспитуемого постичь этот признак семейных отношений), воспитательной функциях семьи (почему-то они названы признаками), приводятся термины «негативное отклоняющееся поведение», «индивид». Отметим, что последнее предложение заставляет усомниться, правильно ли автор работы понимает значение термина «индивид». Во втором эссе терминов меньше – «деятельность человека», «поведение животного», «идеальное целеполагание». Удовлетворенными ли остались эксперты? В целом нет, ибо в обеих работах не нашлось места для ключевого понятия, без которого проблема не может быть признана рассмотренной глубоко и полно. Авторы воздержались от употребления термина «личность», раскрытия его смысла и содержания. Именно поэтому правильные в общем слова об отличии человека от других живых существ остались без теоретического обоснования.
   Приведены ли примеры из общественной жизни и личного опыта? Авторы попытались подтвердить свои рассуждения примерами, но, к сожалению, большого успеха на этом пути не добились. Эксперты с сожалением констатировали: проблема раскрыта на бытовом уровне, аргументация дана с привлечением примеров, но без солидного теоретического обоснования.

35. Что еще почитать для того, чтобы качественно написать эссе по обществознанию?

   Назовем книги и статьи, использованные при подготовке раздела. Они будут полезны всем, кто готовится к единому государственному экзамену по обществознанию.
   Алехина Ю. Сочинение по обществознанию? Почему бы и нет! // История и обществознание для школьников. 2002. № 2.
   Зимин Ю. Сочинение-эссе по обществознанию: Первый опыт // История и обществознание для школьников. 2003. № 3.
   Карнаух Н.Л., Щербина И.В. Письменные работы по литературе: 9-11 классы. М., 2002. (Раздел «Эссе как вид творческой работы».)
   Киприянова Е.В. Как научиться писать эссе по обществознанию на «отлично»? // Преподавание истории и обществознания в школе. 2003. № 9.
   Митрофанов К.Г., Шаповал В.В. Как написать реферат по истории на «отлично». М., 2003. (Раздел «Эссе как жанр письменной творческой работы».)
   Смелкова З.С., Ассуирова Л.В., Саввова М.Р., Сальникова О. А. Риторические основы журналистики: Работа над жанрами газеты. М., 2002. (Глава «Эссе».)
   Цитович Т.Г. Формирование навыка написания эссе на уроках обществознания // Преподавание истории и обществознания в школе. 2003. № 7.
   Шубинский В. Взгляд и нечто // Новое литературное обозрение. 2001. № 52.
   Эпштейн МЛ. Опыты об эссе // Опыты-Ed. СПб.; Париж, 1994. № 1.
   Назовем также адреса двух интернет-сайтов, где можно найти интересный материал об эссе: www.gramma.ru; http://www.krugosvet.ru

IV. ЧТО ПОКАЗАЛИ ЭКЗАМЕНЫ ПРОШЛЫХ ЛЕТ?

1. Каковы основные ошибки при выполнении базовых заданий с выбором ответов?

   Начнем с несложного на первый взгляд задания, с которым тем не менее не справились многие выпускники.

   Задание 1. Государство в отличие от политической партии
   1) имеет сформированные цели своей деятельности
   2) является объединением людей
   3) создает правовые нормы
   4) является институтом политической системы
   Комментарий. Правильным ответом является третий вариант. Эту альтернативу как верную указали менее половины учеников. Примерно треть школьников остановила свой выбор на последнем суждении.
   В чем основная причина этой ошибки? Думается, что во многом она связана с пропуском первого этапа в рассмотренной выше последовательности действий. Ученики не смогли выявить общность, охватывающую оба сравниваемых объекта – государство и партию. Этой общностью является политическая система общества, в рамках которой они являются компонентами, и при этом каждый из них обладает всеми признаками политического института (имеет организацию, деятельность направляется определенными нормами, отвечает соответствующим общественным запросам и т. п.).
   Аналогичная причина лежит и в основе другой ошибки. Ее допустили многие школьники при выполнении следующего задания.

   Задание 2. Истинное знание в отличие от ложного
   1) создается в результате познавательной деятельности
   2) требует усилий для понимания
   3) соответствует предмету познания
   4) является результатом наблюдений
   Комментарий. Правильный выбор третьей альтернативы сделали около 40 % выпускников. Примерно столько же указали на первое суждение. В то же время, чтобы избежать этой ошибки, достаточно было определить общее смысловое «поле» понятий «истинное знание» и «ложное знание». Им является категория «познание» или «познавательная деятельность». Любое знание – истинное или ложное – является результатом познавательной деятельности. Около 16 % экзаменующихся посчитали, что истинное знание, в отличие от ложного, связано с наблюдениями (четвертая альтернатива). Но наблюдение может приводить к неверным выводам. Классический пример – господствовавшее долгое время представление о покоящейся Земле и вращающемся вокруг нее Солнце.
   Еще один пример трудного задания.

   Задание 3. Рациональное познание в отличие от чувственного
   1) создает зрительный образ предмета
   2) выделяет существенные признаки предмета
   3) формирует знания и представления о предмете
   4) нацелено на постижение истины
   Комментарий. Многие учащиеся ошибочно выбирают два последних варианта. А между тем достаточно определить родовое понятие по отношению к указанным в условии задания, чтобы избежать этого выбора. Таким понятием выступает «познание» («познавательная деятельность»). Всякое познание, как известно, нацелено на постижение истины и формирует наши знания и представления о предметах. Таким образом, последние альтернативы не могут выступать различительными признаками рационального и чувственного познания. Что касается первого варианта ответа, то в нем есть слово-подсказка («зрительный»), следовательно, речь идет о чувственном познании.

2. Задания на сравнение: чем вызваны ошибки?

   Особые трудности вызывает сравнение близких по многим признакам явлений. Так, задания по сопоставлению демократического и тоталитарного режимов выполняются гораздо успешнее, чем задания, нацеливающие на сравнение тоталитарного и авторитарного режимов.

   Задание 1. При авторитарном режиме в отличие от тоталитарного
   1) руководит государством общенациональный лидер – вождь
   2) государство является главным институтом политической системы
   3) сохраняется значение традиционных институтов: церкви и армии
   4) правовые нормы поддерживаются государством
   Комментарий. Ошибочный выбор второго и четвертого вариантов ответа делают преимущественно те, кто затруднился в определении исходного общего понятия. Им в данном случае является «государство». А любое государство, независимо от политического режима, выступает главным институтом политической системы и поддерживает существующие в стране правовые нормы. Из оставшихся альтернатив первая отражает черту, скорее свойственную тоталитарному режиму (хотя и в авторитарных государствах встречаются свои вожди). Достаточно вспомнить известные из истории факты. Именно такие лидеры превозносились до обожествления, их именами освещались все значимые события в стране. При этом, выступая в роли революционных вождей, они стремились порвать с прошлым: разрушить сложившуюся церковную организацию, уничтожить старые государственные структуры, включая армию, чтобы создать другие, преданные новому порядку. Напротив, непременным условием устойчивости авторитарных режимов является их опора на традиционные институты, прежде всего – церковь, освещавшую веками существующий строй, и армию, пресекающую поползновения тех, кто хотел бы разрушить сложившийся уклад. Отсюда ясно, что правильным ответом в задании является третья альтернатива.
   Меньше половины учеников справились с заданием на сравнение общества и природы.

   Задание 2. В отличие от природы общество
   1) обладает свойствами системы
   2) находится в развитии
   3) выступает в качестве творца культуры
   4) развивается закономерно
   Комментарий. Вот как распределились ответы.
   Первый и второй варианты ответа выбрали по 20 % экзаменующихся, четвертый – 16 %, третий – правильный – 43 %.
   Разберем данное задание. В условии указаны два сопоставляемых объекта: природа и общество. Каждый из них охватывает огромное множество явлений и процессов, в совокупности образующих тот реальный мир, в котором мы живем. Вот мы и вышли на понятие, по отношению к которому понятия «общество» и «природа» могут рассматриваться как частные, – «реальный мир» (вспомните определение общества в самом широком значении этой категории: «часть реального мира, обособившаяся от природы, но тесно с ней связанная»). Присущи ли этому миру закономерности в развитии? Утвердительный ответ очевиден. Вспомните, сколько законов живой и неживой природы вы изучили на уроках физики, химии, биологии. Присуще ли ему развитие? Достаточно оживить знания об эволюции природы и изменениях общества, чтобы и на этот вопрос ответить – «да». Закономерностью развития мира можно считать и системность связей неживой природы, живой природы и человека. Таким образом, остается один вариант ответа – общество выступает в качестве творца культуры. Он и есть искомый правильный вариант. Культура по своей сути и есть то, что сотворено человеком.

3. Почему за задания, требующие раскрытия положения на примерах, большинство выпускников получают низкие баллы?

Сложности связаны с самой процедурой раскрытия. Часто эта операция подменяется иллюстрированием, при которой просто перечисляются отдельные факты, проявления, имеющие отношение к рассматриваемому положению. Однако раскрытие предполагает установление связи конкретного контекста и содержательного обобщения.
Формировать это сложное умение необходимо поэтапно. На нервом этапе целесообразно демонстрировать образцы такого рода интеллектуальной деятельности, показывая, как конкретное воплощает черты, характеристики общего (к примеру, в появлении транснациональных корпораций отражается тенденция к глобализации, в семье воплощены признаки социального института и т. п.). Затем учащимся можно предлагать задания, в которых указано не только раскрываемое положение, но и те факты, примеры, которые следует использовать (допустим: раскройте на примере расширения платного образования в вузах связь экономики и культуры). И, наконец, на завершающем этапе используются задания того типа, что применяются на экзамене (раскройте на примерах различные проявления воздействия политики на культуру).

4. Что вызывает трудности при выполнении заданий-задач?

   Рассмотрим наиболее типичные из них.

   Задание 1. На вопрос социологов: «Каким оказался прошедший год для вас, для вашей семьи по сравнению с предыдущим?» – 1998 год в ответах получил оценку «труднее» в 83 %, а оценку «легче» – у 14 % опрошенных россиян. 2001 год получил оценку «труднее» в 26 % и «легче» – у 26 % опрошенных. Какие выводы можно сделать из этих данных и чем их можно объяснить?
   Комментарий. Сложность этой задачи состоит, во-первых, в необходимости интерпретации статистических данных (к сожалению, этот вид социальной информации слабо востребован на уроках истории и обществоведения в школе), во-вторых, в требовании сформулировать и прокомментировать несколько выводов, в-третьих, в кажущейся очевидности выводов.
   Приведем критерии верного ответа.

   Проанализируем несколько ответов выпускников.
   «2001 год для большинства семей оказался по сравнению с 1998 годом удачнее. Оценка «труднее» снизилась до 26 %, а оценка «легче» увеличилась до 26 %. Это может означать, что экономическая обстановка в стране улучшилась».
   Автор данного ответа отметил очевидное улучшение социального самочувствия населения, но других выводов не сделал и даже это умозаключение не пояснил. Следовательно, задача не может считаться решенной.
   «Из этих данных можно сделать такие выводы: жизнь россиян становится легче, но она все-таки улучшается медленно. Это можно объяснить тем, что в 1998 году «легче» было 14 % россиян, а в 2001 году – уже 26 %. Но разница между ними очень мала».
   Здесь выпускник сделал необходимые выводы: жизнь населения улучшилась, но большая часть людей по-прежнему испытывает трудности (заметим, что об этом можно скорее догадаться, так как четко и аргументированно выпускник не зафиксировал это умозаключение); в силу нехватки времени, исторических знаний или действия других факторов решение задачи не было закончено, так как причины улучшения социального самочувствия не разъяснены.
   «По сравнению с 1998 годом 2001 год стал стабильнее в области политики и экономики. В 1998 году произошел августовский обвал курса доллара, что вызвало обнищание населения. К 2001 году стабилизировалась выплата зарплат и пенсий; политическая власть сменилась; престиж России вырос. Доходы населения индексировались, регулярно выплачивались компенсации и субсидии и т. д.».
   В данном ответе выпускник сделал верный вывод – социальное самочувствие населения улучшилось, но при объяснении этого факта допустил ряд неточностей. Во-первых, в августе 1998 г. произошел обвал курса рубля по отношению к доллару, а не наоборот, во-вторых, социально-экономическая ситуация в стране не столь радужная, как ее описывает автор, – ведь большинство населения по-прежнему живет трудно. Кстати, этот последний вывод автор тоже не сделал, а он абсолютно необходим, поскольку получилось, что содержание одного элемента решения противоречит данным в условиях задачи, т. е. задача, по сути, решена неверно.
   Таким образом, налицо типичная ситуация – экзаменуемые не выполняют все требования (вопросы) задачи, что существенно снижает оценку их работы.
   Рассмотрим решение другой задачи, которая строится на основе дискуссионного высказывания. Экзаменуемый должен определить свое отношение к приведенному тезису и аргументировать собственную позицию, опираясь на обществоведческие знания и жизненный опыт.

   Задание 2. Человеческий ребенок в момент рождения, по меткому выражению А. Пьерона, не человек, а только «кандидат в человека». Объясните, что имел в виду А. Пьерон, называя ребенка «кандидатом в человека» (желательно сформулировать не менее трех суждений).
   Комментарий.

   Рассмотрим несколько решений, предложенных экзаменуемыми.
   «Называя ребенка «кандидатом в человека», Пьерон имел в виду скорее «кандидата в личность», так как с биологической точки зрения ребенок – такой же человек, как и взрослый, но он не личность. Он может ею стать в процессе социализации».
   Этот ответ достаточно краток, но содержит все необходимые компоненты: утверждение, что Пьерон имел в виду личность; аргументацию: человек – это больше биологическая характеристика, поэтому ребенок – человек, а личность – социальная характеристика, личностные качества вырабатываются в процессе социализации, поэтому ребенок – «кандидат в личность». Задача решена, но можно посоветовать выпускнику немного более развернуто формулировать свой ответ.
   «В момент рождения человеческого ребенка, по меткому выражению А. Пьерона, человек не является человеком. На это есть причины:
   1) биологические (ребенок достаточно слаб, он не сформировался для того, чтобы совершать такие движения, как человек);
   2) социологические (ребенок не знает, что такое общество, какие могут быть в нем отношения);
   3) духовные (он не имеет представления, что это такое, он еще не обогащен духовно);
   4) материальные».
   Этот ответ показывает, что его автор не владеет содержанием темы «Человек, индивид, личность» – налицо путаница в понятиях и их признаках, «изобретение» неких новых признаков, которые до конца не ясны самому автору.
   «1) Формирование личности (человека) зависит от социальной группы, «среды» рождения, образования; возможности реализации своих знаний и умений; политической обстановки и исторического времени;
   2) не каждый индивид – личность (по А. Пьерону, человек).
   Значит, человеческий ребенок в процессе социализации может стать человеком, а может и нет, т. е. он только «кандидат в человека».
   Ответ сформулирован несколько бессистемно, что может снизить его экспертную оценку, – нет четкого вывода (по замечанию в скобках в принципе можно об этом догадаться, но засчитает ли эту пометку эксперт, проверяющий работу?). Аргументация же вполне достаточна. Анализ данного ответа еще раз показывает, как важно четко формулировать все требуемые компоненты ответа (вывод, свою оценку или свое отношение, необходимое число аргументов).
   В целом анализ выполнения данного задания выявил следующие недочеты и ошибки: недостаточная аргументация своих утверждений; бессистемное изложение (этот недостаток обернется потерей одного-двух баллов, так как эксперт может не найти или не засчитать эти оговорки, мысли в скобках); неглубокое владение соответствующими разделами обществоведческого курса, базовой терминологией.

5. На чем «спотыкались» выпускники при анализе оригинальных текстов?

   Экзамены нескольких лет показали типичные недостатки при выполнении заданий на анализ текстовых фрагментов. Вот наиболее существенные из них:
   1. Нечеткость, расплывчатость формулировок, недостаточная ясность заявленных в ответе идей и выводов.
   2. Присутствие в ответе взаимоисключающих положений без каких-либо комментариев.
   3. Наличие наряду с верными ошибочных положений в рассуждениях и доказательствах.
   4. Несоответствие содержания ответа (в целом или его отдельных частях) предъявленному вопросу из-за непонимания сути задания или неудачной формулировки ответа.
   5. Игнорирование при ответе важных деталей текста, что делает ответ неполным, а порой и неправильным.
   6. Раскрытие в ответе лишь части предложенного вопроса – причиной этого может быть как неполное знание, так и невнимательность отвечающего.
   7. Отсутствие в ответах необходимых обобщений и выводов.
   Чтобы избежать всех этих ошибок, советуем придерживаться следующих правил: прежде чем отвечать на вопросы и выполнять задания, внимательно прочитайте текст. Помните: прямые ответы на многие вопросы или подсказки содержатся в тексте. Соотнесите предложенный текст с изученным курсом и определите, с какой содержательной линией связан данный текст («Общество», «Человек», «Познание», «Духовная жизнь общества», «Экономическая сфера жизни общества», «Социальные отношения», «Политика» и «Право»). Это поможет опереться на изученный материал при выполнении заданий к тексту. Дайте ответ на вопрос: «О чем данный текст?» – и определите его основную идею. Отвечать на предложенные вопросы старайтесь по порядку, так как они чаще всего предъявляются по принципу «от простого к сложному». Ответ на первый вопрос может послужить основой для выполнения следующего задания. Вопросы к документам читайте вдумчиво, стремясь уяснить задание полностью. Отвечайте точно на поставленный вопрос. Обратите внимание, на что именно предлагается опереться при выполнении задания (это часто оговаривается в условии): текст, личный опыт, материал, изученный в курсе.
   Старайтесь давать логически связный ответ, содержащий четкие и ясные формулировки. Не останавливайтесь на какой-либо части задания, избегайте неполных ответов. Не прибегайте к излишним обобщениям и интерпретации авторского текста там, где этого не требует задание.
   Сформулировав ответ, проверьте его правильность. Для этого вернитесь к тексту и найдите в нем ключевые слова и фразы, которые подтверждают ваши выводы.

6. В каком случае эссе не засчитывается экспертами как выполненное задание?

   Рассмотрим эссе, за которое эксперты выставили оценку 0 баллов.
   Задание Экономика. «Не искусству приобретать следует учиться, а искусству расходовать» (И. Стобей).
   Ответ ученика. «Люди по своей натуре стремятся продавать и покупать. Купля-продажа свойственна не всем, и не всем она легко дается. Некоторые легко покупают, но продают с трудом, а другие – наоборот.
   Мне кажется, что искусство расходовать во мне преобладает над искусством покупать. Нередко что-нибудь купив, я задумываюсь: а не обманули ли меня, не подсунули ли мне дешевую подделку? И меня всю дорогу мучает этот вопрос. Но в той мере, как я начинаю наслаждаться качеством товара, мне становится спокойнее.
   Как известно, продается и покупается не все на свете. Но некоторые люди так не думают. Такое мнение бытует среди тех, у кого много денег, и они ошибаются. В мире есть вещи, которые не продаются и не покупаются: здоровье, жизнь. Последнюю в наше время уже, наверное, можно продать».
   Комментарий. Эксперты сочли (и справедливо), что в данном эссе проблема не раскрыта, а приведенная информация (факты из личного опыта) находится не в контексте задания. Что это значит? О каком эссе говорят, что оно не соответствует контексту, «выпадает» из него?
   Проанализируем приведенный текст. Начнем с темы. Ей предшествует указание на то, что она относится к экономике. Между тем даже внимательное чтение не убедило экспертов, что перед ними эссе по экономике. Автор рассказывает о людях, которые предпочитают продавать или покупать; о собственных душевных терзаниях («не подсунули ли мне дешевую подделку?»); о нравственных нормах, ограничивающих сферу купли-продажи. Благополучно избежав осознанного употребления хотя бы одного обществоведческого термина, выпускник тем самым подтвердил предположение, что тему он не понял. Приведенные им факты – из личного опыта («Что-нибудь купив, я задумываюсь: а не обманули ли меня, не подсунули ли мне дешевую подделку? И меня всю дорогу мучает этот вопрос. Но в той мере, как я начинаю наслаждаться качеством товара, мне становится спокойнее») и общественной жизни (не все люди считают, что есть вещи, которые не продаются и не покупаются) – не имеют прямого отношения к обществоведческому курсу, не поднимаются выше бытового уровня, не аргументируют позицию автора. Кстати, и свое личное мнение выпускник от экспертов все-таки утаил (не считать же таковым довольно невразумительное признание в том, что «искусство расходовать во мне преобладает над искусством покупать» – оказывается, можно покупать, не расходуя!).
   Основная причина неудачи состоит в том, что он не сумел осмыслить тему в верном контексте, он не увидел смысла проблемы, а потому не раскрыл ее, не смог сформулировать своего мнения о ней.
   Между тем широкий контекст темы определяется в задании – в нем четко указывается базовая наука, в рамках которой следует рассматривать проблему. Более точный (узкий) контекст должен увидеть выпускник. В рассматриваемом примере речь идет о вопросах, связанных с экономикой потребителя. Соответственно обществоведческие термины и понятия, способные помочь автору в работе, относятся к экономике потребителя (ограниченные ресурсы, доходы и расходы, семейный бюджет, потребительское поведение, структура потребления, рациональный потребитель и др.).
   Итак, эссе по обществознанию находится в контексте задания, если:
   1) оно соответствует базовой науке, к которой отнесена конкретная проблема;
   2) автор грамотно, с опорой на знания, полученные при изучении обществоведческого курса, определяет относительно узкий круг подлежащих рассмотрению вопросов;
   3) ясно выражено и аргументировано собственное понимание проблемы и отношение к ней;
   4) использованные термины, понятия, обобщения, факты, примеры корректны и относятся к конкретной, ставшей предметом анализа проблеме.
   К достоинствам эссе, своего рода дополнительным аргументам в пользу того, что выпускник хорошо знает проблему и уверенно чувствует себя в ее контексте, нужно отнести включение в текст:
   1) краткой информации об авторе высказывания (например, «выдающийся французский философ-просветитель», «великий русский мыслитель Серебряного века», «крупный философ-экзистенциалист» и др.);
   2) имен предшественников, последователей или научных противников автора высказывания;
   3) описания различных точек зрения на проблему или различных подходов к ее решению;
   4) указания на многозначность используемых понятий и терминов с обоснованием того значения, в каком они применяются в эссе;
   5) указания на альтернативные варианты решения проблемы.

Анна Лазебникова, Елена Рутковская, Максим Брандт ЕГЭ 2011. Обществознание: репетитор

ВВЕДЕНИЕ

I. ЕДИНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКЗАМЕН КАК НОВАЯ ФОРМА ОЦЕНКИ УРОВНЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

1. Почему данная форма итоговой аттестации выпускников общеобразовательной школы называется единым государственным экзаменом?

2. Был ли в нашей стране опыт тестовой проверки подготовки учащихся до введения ЕГЭ?

3. Используются ли аналогичные ЕГЭ формы аттестации учащихся в зарубежной школе?

4. Чем обеспечивается большая достоверность и объективность результатов ЕГЭ по сравнению с устными выпускными и вступительными экзаменами?

5. Какие компоненты уровня подготовки выпускников оцениваются с помощью единого экзамена?

6. Что остается за рамками проверки?

7. Кто разрабатывает задания ЕГЭ?

8. Как оцениваются результаты единого экзамена?

9. Как влияют результаты ЕГЭ по обществознанию на школьный аттестат?

10. Можно ли пересдавать ЕГЭ и как поступить, если вы не согласны с его результатами?

11. Почему важно внимательно читать и выполнять инструкции к заданиям?

II. ЭКЗАМЕН ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ: ОСНОВНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ ПРОВЕРКИ

1. Что лежит в основе отбора учебного материала для проверки?

2. По каким учебникам и учебным пособиям лучше готовиться к экзамену?

3. К какой дополнительной литературе можно обратиться при подготовке к экзамену?

СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ЛИНИЯ «ОБЩЕСТВО»

1. Из каких позиций складывается содержательная линия «Общество»?

2. Известно, что понятие «общество» имеет несколько значений. Какое из них нужно знать, чтобы успешно выполнить экзаменационную работу?

3. В чем состоит смысл теоретического положения о том, что общество – это обособившаяся от природы часть материального мира?

4. На какие особенности общества как системы следует обратить особое внимание при подготовке к экзамену?

5. Какие особенности традиционного, индустриального и постиндустриального (информационного) общества нужно учитывать при выполнении экзаменационной работы?

СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ЛИНИЯ «ЧЕЛОВЕК»

1. Что нужно знать в положениях содержательной линии «Человек»?

2. Какие особенности человека имеют биологическую природу, а какие – социальную?

3. Чем различаются понятия «личность», «индивид» и «индивидуальность»?

4. Чем трудовая деятельность человека отличается от «труда» животных?

5. Можно ли утверждать, что человек наследует способности к той или иной деятельности?

6. Являются ли синонимами слова «социализация» и «воспитание»?

7. Какую деятельность можно считать творческой?

СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ЛИНИЯ «ПОЗНАНИЕ»

1. Что нужно знать по содержательной линии «Познание»?

2. Какие вопросы этой линии являются наиболее сложными?

3. Что сближает познание с другими видами деятельности и что отличает его от них?

4. Можно ли считать чувственное познание синонимом эмоционального отношения человека к действительности?

5. Может ли истина быть субъективной?

6. Почему мы доверяем науке?

7. Надежны ли выводы и обобщения, сделанные на основе повседневного опыта?

8. Какие науки изучают общество?

9. Можно ли считать выводы общественных наук объективной истиной?

СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ЛИНИЯ «ЭКОНОМИЧЕСКАЯ СФЕРА ЖИЗНИ ОБЩЕСТВА»

1. Что нужно знать в положениях содержательной линии «Экономическая сфера»?

2. В чем заключается главная проблема экономики?

3. От чего зависит тип экономической системы?

4. Какие причины могут вызвать изменение спроса на товар?

5. Какие причины могут вызвать изменение предложения товара?

6. Какую роль играет равновесная цена в рыночной экономике?

7. Как изменяется рынок товара в случае нарушения рыночного равновесия?

8. В чем преимущество конкуренции?

9. Какая форма организации бизнеса выгоднее для предпринимателя?

10. Как связаны между собой показатели: выручка, издержки, прибыль?

11. Зависит ли структура расходов граждан от уровня их доходов?

12. Кто считается безработным?

13. Каковы причины безработицы?

14. Как измеряется уровень благосостояния граждан страны?

15. Всегда ли рост ВВП свидетельствует об экономическом росте в стране?

16. Что происходит в экономике страны в отдельных фазах экономического цикла?

17. Какие функции выполняют деньги?

18. Каковы социально-экономические последствия инфляции?

19. Каковы цели монетарной политики?

20. Какие инструменты применяет государство для проведения бюджетно-налоговой политики?

21. Какая система налогообложения может снизить неравенство доходов населения?

22. Каковы причины и последствия глобализации?

СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ЛИНИЯ «СОЦИАЛЬНАЯ СФЕРА ЖИЗНИ ОБЩЕСТВА»

1. Что нужно знать в положениях содержательной линии «Социальная сфера»?

2. Какие вопросы этой линии являются наиболее сложными?

3. Социальные группы: по каким критериям их выделяют?

4. Можно ли считать понятия «социальная стратификация» и «социальное неравенство» синонимами?

5. Что мы знаем о социальных ролях?

6. Можно ли изменить свое положение в обществе?

7. По каким правилам мы живем?

8. Какие бывают социальные санкции?

9. Отклонения в поведении: только негативные?

10. Семья – социальная группа или социальный институт?

11. Почему молодежь считают социальной группой?

12. Что характерно для межнациональных отношений в современном мире?

СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ЛИНИЯ «ДУХОВНО-НРАВСТВЕННАЯ СФЕРА ЖИЗНИ ОБЩЕСТВА»

1. Какой круг знаний охватывают задания по вопросам, касающимся духовно-нравственной сферы?

Анна Лазебникова, Елена Рутковская, Максим Брандт
ЕГЭ 2011. Обществознание: репетитор