Алла Соломоновна Штерн
Введение в психологию. Курс лекций

От редакторов

   Этот курс лекций – первое отечественное пособие по введению в психологию для студентов гуманитарных факультетов, в учебные планы которых входит дисциплина «Психология». Актуальность такого пособия не нуждается в обосновании. Психологическая грамотность и владение системой основных понятий научной психологии – непременное требование к современному специалисту. Популярностью непрофессиональных изданий и широким распространением околонаучных взглядов, тиражируемых средствами массовой информации, обусловлена необходимость и практическая ценность пособия по психологии для непсихологов.
   Алла Соломоновна была авторитетным специалистом в психологии речи и психолингвистике. Аллы Соломоновны Штерн не стало 2 декабря 1995 года. Она ушла, оставив опустошенных неожиданной потерей коллег и учеников, наброски научных статей, необработанные материалы экспериментов и неотредактированную рукопись учебника «Психология для лингвистов». Сказать, что доктора филологических наук Аллы Штерн не стало в расцвете лет и таланта – а она была чрезвычайно талантливым ученым и педагогом, – значит использовать приличный случаю речевой штамп и не выразить смысл. Она не дожила и до 55. Наброски статей и материалов без нее мертвы – никто не отважится «дорабатывать» Аллу Соломоновну. Закончить редакцию рукописи учебника пытался ее муж, доктор филологических наук, профессор Санкт-Петербургского университета Леонид Владимирович Сахарный. Не успел, потому что прожил без своей Аллы только год.
   Спустя шесть лет смирившиеся с невосполнимой утратой ученики и коллеги отважились завершить то, что можно завершить без личного участия Аллы Соломоновны – отредактировать рукопись учебника. Некоторые из нас слушали лекции по психологии, которые А.С. Штерн читала для студентов-филологов в Санкт-Петербурге, специализирующихся по прикладной и теоретической лингвистике. Другие знали из бесед с Аллой Соломоновной о концепции курса, под ее руководством решали исследовательские задачи, которые она использовала в качестве примеров. Наше вмешательство вызвало необходимость изменить жанр: учебник превратился в курс лекций. Дело в том, что разделы были в разной степени подготовлены самой А.С. Штерн. Первая часть курса осталась после нее в готовом к печати виде. По ней читатель может судить и об исследовательском почерке, и о лекторском мастерстве автора. К сожалению, конспекты лекций на «близкие и родные» темы: «Язык и речь», «Язык и ребенок», «Нейропсихология» – она успела лишь набросать. Совершенно очевидно, что каждая лекция, посвященная психолингвистической проблематике, оказывалась неповторимой и никак не могла обрести канонический вид, который устроил бы пристрастного и весьма требовательного к себе лектора. Она не переставала пробовать, отбирая наиболее убедительные примеры, ужесточая структуру и делая акценты на различных ключевых понятиях. Ей хотелось дать представление об онтогенезе речи, высветив прежде всего формирование механизма вероятностного прогнозирования. Она пыталась систематизировать мозаику научных взглядов на природу вербальных и невербальных ассоциаций и продемонстрировать качественные и количественные характеристики ассоциативного механизма. Она пробовала структурировать нейропсихолингвистику: преподносила свежие результаты, полученные сотрудниками лаборатории В.Л. Деглина в Сеченовском институте. Она не успела…
   Мы не считаем себя вправе дописывать выпущенные фрагменты. По этой причине курс лекций лишен тем «Язык и речь», «Онтогенез речевой способности», «Нейропсихология». Заинтересованный читатель может обратиться к статьям и книгам Аллы Соломоновны Штерн.
   В подготовке текста к публикации участвовали все ученики и многие коллеги А.С. Штерн. Читали рукопись доктор филологических и психологических наук, профессор A.А. Леонтьев; доктор биологических наук, профессор Т.В. Черниговская; доктор филологических наук, профессор B.Я. Шабес. Мы глубоко признательны за высказанные ими замечания и пожелания. Преподаватель кафедры общего языкознания Санкт-Петербургского университета, к.ф.н. Е.В. Глазанова отредактировала рукопись, составила именной и предметный указатели. Ее коллеги по кафедре: доцент А.Ю. Русаков, к.ф.н. М.В. Русакова, С.С. Сай – сверяли цитаты и уточняли литературные источники. Форматировали и подбирали иллюстрации, а также выверяли готовую рукопись сотрудники кафедры общего языкознания Пермского университета к.ф.н. Е.В. Ерофеева и к.ф.н. И.Г. Овчинникова, а также доцент кафедры общего языкознания Пермского педагогического университета, к.ф.н. Т.П. Доценко. Все мы просто пытались продлить диалог с нашим Учителем. И дать читателям возможность ощутить радость общения с Аллой Соломоновной.

1. ЧТО ТАКОЕ ПСИХОЛОГИЯ?

1.1. Мотивы и цели курса

   Приступая к изучению новой дисциплины в университете, мы должны прежде всего уяснить, каковы мотивы и цели этого изучения. По-видимому, мотивом в данном случае является то, что ряд лингвистических задач (а мы должны помнить о том, что мы – лингвисты) не может быть решен без обращения к очень близкой к языкознанию науке – психологии. Психологический аспект важен и при определении фонемы, и в решении проблем семантики, а также лингвистики текста. Сегодня в лингвистике многие направления в основном исчерпали себя с позиций формального языкознания. Не случайно на пересечении двух наук возникло новое направление, которое называется психолингвистика. Добавим к этому, что психологию необходимо использовать и при решении ряда прикладных задач, встающих перед лингвистикой. Например, при обучении языкам, при работе в клинике, при решении диспетчерских задач, при построении лингвистических тестов для проверки трактов связи, при организации общения человека с машиной и т. д.
   Цель данного курса я вижу прежде всего в том, чтобы постичь структуру науки психологии, уяснить основные ее понятия, научиться ориентироваться в этой системе знаний. Я думаю, что умение ориентироваться – важнейший результат изучения всякого теоретического вузовского курса; важно, чтобы при необходимости вы могли вспомнить: да, действительно, в психологии есть такой раздел, есть законы («надо бы их уточнить»), есть такие-то имена, связанные с этой проблемой, и, помнится, в истории психологии была борьба каких-то школ («надо бы посмотреть, каких школ и к чему это привело») и т. д.
   Конечно, прежде всего мы обращаемся к учебникам, к справочной литературе.

1.2. Определение

1.2.1. Наивная психология

   Хочу начать с вопроса: как вы думаете – о чем наука психология?
   В науке всегда есть объект познания и субъект познания. Но в психологии оба они – люди. Поэтому психология – это познание человечеством собственной природы. А отсюда следует и характерная черта психологии – это то, что человек знакомится с ней на практике, в быту. Каждый человек – в какой-то мере психолог. И психологом он становится в детском возрасте. Ребенок уже понимает: мама сегодня сердитая, поэтому у нее мороженого не допросишься, лучше подождать. А какие замечательные психологи ученики школы! Они знают, как разжалобить учительницу, если не выучил урок, как одновременно слушать урок (или делать вид) и почитывать интересную книгу, и т. д.
   А сколько такой житейской психологической мудрости отразилось в пословицах и поговорках! Например:
   «Скажи мне, кто твой друг, и я скажу тебе, кто ты» – да это же из психологии личности.
   «Повторение – мать учения» – это фактически психология памяти.
   «Целуй руку не жене, а теще» – психология малой группы или психология семейной жизни.
   «Противоположности сходятся» – это о взаимодействии темпераментов.
   «За двумя зайцами погонишься – ни одного не поймаешь» – о распределении внимания.
   «Семь раз примерь – один раз отрежь» – это из теории принятия решений.
   «Плох тот солдат, что не мечтает стать генералом» – о психическом процессе воля.
   (Студентам предлагается привести свои примеры.)
   Итак, в жизненном опыте народа закреплены некоторые знания о поведении человека, о качествах личности и т. п. Однако все это донаучные знания, все это наивная, житейская психология.
   Житейская психология и наука психология – это далеко не одно и то же. Приведу аналогию. Все мы знаем русский язык. Однако научно ли это знание? Будущие лингвисты учатся на филологическом факультете, чтобы понять, что такое язык с позиций науки, как он устроен и как функционирует. И лишь самонадеянные невежды думают, что если они говорят по-русски, то знают, что такое русский язык и даже могут его преподавать (кстати, сейчас развелось огромное количество коммерческих курсов русского языка, где преподают вот такие невежды). Аналогично обстоит дело и с психологией. В последнее время появляются книги и книжечки с психологическими тестами, психологическими рекомендациями, которые нередко далеки от научных психологических знаний. Хочу предостеречь вас от обращения к подделкам.

1.2.2. Наука психология

   Что же такое психология как наука? О чем она? Обратимся к определениям, которые имеются в соответствующей литературе.
   Термин психология происходит от греческих слов psyche – душа и logos– наука, т. е. психология – это наука о душе. Современная материалистическая наука использует слово «душа» как синоним, как образный эквивалент слова «психика». Таким образом, в современном понимании психология – это наука о психике человека (впрочем, сейчас занимаются и психикой животных, о чем мы еще упомянем).
   Психика, в свою очередь, определяется как способность активно отражать объективную действительность в форме ощущений, восприятий, понятий и других явлений. Все эти процессы свойственны человеку (а некоторые из них хотя бы в зачаточном виде – и животным), личности, со свойственным ей характером, способностями, темпераментом. Таким образом, психология, с одной стороны, исследует психические процессы, характерные для личности, а с другой – свойства самой личности.
   В определение психики входило понятие «способность отражать», поэтому скажем несколько слов об отражении. Философия рассматривает отражение как важнейшее свойство материи. Выделяют три формы отражения:
   1) физическое (это свойство всякой, в том числе неживой материи; например, эхо – отражение звука предметами, блеск – отражение света, отражение предметов в воде, радиолокация и т. п.);
   2) физиологическое (это свойство живой материи; например, поворачивание цветка к свету, ориентирование корня растения вниз, а стебля вверх; к физиологическому отражению относится и раздражимость как основа более высоких его форм);
   3) психическое, или психику (это функция коры головного мозга);высшая форма этого отражения – сознание, а высшая форма сознания – самосознание.
   Итак, предметом психологии как науки является психика, которая представляет собой результат работы головного мозга. Психику также можно охарактеризовать как результат внутреннего переживания внешних событий, т. е. она имеет субъективно-объективную природу. Современная методология всякой науки предусматривает так называемый системный подход к изучению объекта этой науки. Если же рассматривать психику как систему, то внутренним ее содержанием, сущностью оказывается переживание, внутренний мир человека, а внешним проявлением, или его явлением, – психические действия. Система этих психических действий может быть обозначена как деятельность.
   А все-таки – чем же занимается психология? Как она изучает психику? Она занимается описанием фактов, познанием законов психики, изучением психических механизмов.
   Например, психолог речи (или психолингвист) наблюдает за человеком, у которого диагностируется шизофрения. Он набирает большое количество фактов нарушения речи и описывает их. Но необходимо определить закономерность, т. е. регулярность, тех или иных отклонений от нормы. Предположим, удалось установить, что фонетических нарушений нет. Грамматически речь вполне нормальна. Однако словоупотребление вызывает некоторое удивление. Так, в обычном разговоре больной вместо «глаза» говорит «очи», вместо «кино» – «синематограф» и т. п. Объединяя эти факты, психолингвист приходит к выводу о том, что больной вместо высокочастотных слов использует их редкие синонимы. На уровне синтаксиса исследователь обнаруживает другие повторяющиеся особенности: усложняются конструкции, резко увеличивается число вводных предложений, активные конструкции заменяются пассивными. Это – уже некие закономерности. Но почему они происходят? Каковы те внутренние механизмы, которые породили такие особенности? Или – как сказал бы известный советский психолог А.Р. Лурия – в чем состоит первичный дефект и как проявляется он в речи?
   Вот три способа исследования, которые применяются в научной психологии.
   Итак, мы видим, что предмет науки психологии может определяться с разных сторон:
   1) как психика, или психические процессы;
   2) как факты, закономерности и механизмы;
   3) как продукт деятельности головного мозга;
   4) как внутренняя картина внешнего мира.

1.3. Структура современной науки психологии

1.3.1. Психологическое дерево

В настоящее время психология является весьма разветвленной наукой. Чтобы лучше понять ее структуру, вспомним языкознание. Есть общая лингвистика, изучающая не какой-то конкретный язык, а язык вообще, язык как таковой, общие языковые закономерности. И есть частные лингвистики, привязанные к каким-то конкретным языкам (германистика, африканистика, русистика и т. п.). Есть также отрасли языкознания, связанные либо методами исследования, либо сотрудничеством с другими науками (сравнительно-историческое языкознание, математическая лингвистика, психолингвистика и др.). Аналогично обстоит дело и в психологии.
В психологической традиции принято объяснять строение науки через дерево (см. рис. 1.1).

Рис. 1.1. Строение науки психологии.

1.3.2. Истоки науки

   Если представить строение психологической науки в виде дерева, то следует рассмотреть проблему корней этой науки, или ее источников.
   Истоки психологии как науки лежат в философии. Анализируя историю науки, мы обращаемся прежде всего к работам философов. Это работы древних философов – Демокрита, Аристотеля и других, философов эпохи Возрождения – Декарта, Лейбница, а также ученых более позднего времени. Еще в 60-е гг. XX столетия психология по классификации наук относилась к философии, а психологическое отделение входило в философский факультет университета. Несмотря на то что психология как наука выделилась в конце концов из философии, связь этих наук не прерывается. Фундаментальные теоретические исследования обеих наук зависят от того, как решается основной философский вопрос – соотношение материи и сознания.
   Мы уже говорили, что психика – результат работы мозга. И многие изучаемые психологией процессы базируются на физиологических процессах, а иногда и сливаются с ними. Например, ощущения – это феномен как психический, так и физиологический. Когда в психологии стали применяться экспериментальные методы, заимствованы они были именно из физиологии. Значительный вклад в психологическую науку внесли работы физиологов (психофизиологов) И.М. Сеченова, И.П. Павлова и их учеников – П.К. Анохина, А.А. Ухтомского, Н.А. Бернштейна и др. Поэтому вторым источником психологии я бы назвала физиологию (или – шире – биологию).
   Третий источник психологии, как мне кажется, это методология науки. Если в методологии начинает господствовать какой-либо принцип научного исследования, это сразу сказывается и на психологии, способствует возникновению нового направления. Например, начал господствовать принцип детерминизма – ив психологии становится обязательным нахождение причинно-следственных отношений при описании фактов. Получает в настоящее время широкое распространение во всех науках системный подход – и все психологические явления стараются рассмотреть с этой точки зрения.

1.3.3. Общая и частные психологии

   В нашей схеме ствол дерева – это общая психология. Она занимается изучением возникновения и развития психики, психических процессов в так называемой норме, т. е. у взрослого нормального человека в нормальных ситуациях. Общая психология является фундаментальной наукой и поэтому посвящена методологии и истории науки психологии.
   Ветвями этого дерева являются частные, или отраслевые, психологии. Они изучают психику человека в различных ситуациях. Например, возрастная психология исследует психические процессы у людей в разном возрасте. Так, если общая психология рассматривает строение и работу зрительного анализатора в норме, то возрастная психология – особенности зрения в детском возрасте или в старости.
   Медицинская психология лежит на пересечении психологии с медициной. Предметом этой отрасли являются психопатологические явления, объектом – личность больного, а в задачи входит психопатологическая диагностика, которая помогает уточнению медицинского диагноза и лечению больного. Например, у больного мозговая травма. Всякий раз, выходя из палаты больницы, он забывает дорогу назад и каждое утро заново знакомится со своим лечащим врачом. Разобраться в этом, помочь восстановить память должен специалист по медицинской психологии.
   Очень интересна, особенно для филологов, и такая отрасль науки, как психология искусства. Предметом ее являются закономерности деятельности создателя произведения искусства (т. е. писателя, художника, композитора), исполнителей (т. е. артистов), зрителей, слушателей и читателей. А основные проблемы психологии искусства, как правило, определяются видами искусства. Кстати, у основоположника советской психологии Л.С. Выготского есть интереснейшая книга под названием «Психология искусства» (см. Выготский, 1965).
   Аналогично выделяются психология труда, социальная психология, педагогическая психология, этнопсихология, психология животных и т. д.
   На основании преимущественно используемых методов выделяются экспериментальная и математическая психологии (вспомним, что в языкознании так же на основании метода выделяются математическая лингвистика или сравнительно-историческое языкознание).
   Характерной чертой современной психологии является ее дифференциация, т. е. разделение частных психологии на более конкретные отрасли. Они возникают из конкретных психологических проблем.
   Так, в возрастной психологии выделяют детскую психологию и геронтопсихологию, т. е. психологию старческого возраста. А в последнее время обозначилась совершенно новая, почти не разработанная «веточка» – пренатальная психология, т. е. психология плода, или ребенка в дородовом периоде.
   Психология труда включает в себя инженерную психологию, психологию спорта, космическую, военную. Космическая психология возникла тогда, когда перед человечеством встала задача освоения космоса. Кстати, первые сведения по космической психологии мы встречаем еще в работах К.Э. Циолковского, но, конечно, становление космической психологии как науки связано с полетом в космос Ю. Гагарина 12 апреля 1961 г.
   В юридической психологии выделились психология судебная, судопроизводства, криминальная, исправительно-трудовая, противоправного поведения.
   Таким образом, каждая ветвь дерева может иметь еще несколько веточек. Согласно американским психологическим справочникам всего в психологии насчитывается около сотни отраслей.
   Ствол и ветки дерева – «не плоские, не пустые». Они состоят из частей, которые соответствуют основным психическим процессам и свойствам личности и включают набор основных проблем. Скажем, проблема памяти может рассматриваться в общей психологии (что такое память, какова ее сущность), может обсуждаться в частной психологии (например, каковы возрастные особенности памяти), может исследоваться в конкретной отрасли (скажем, как развивать память в детском возрасте).
   В заключение подчеркнем, что психология, как и всякая современная наука, с одной стороны, дифференцируется, но с другой – интегрируется. Первое означает, что возникают, обособляются все новые отрасли психологии. А второе означает, что контакт психологии с другими науками благоприятствует появлению новых, междисциплинарных, отраслей. Так появилась математическая психология, психофизиология, медицинская психология, социальная психология, психолингвистика, которую относят то к лингвистике, то к психологии и т. п.
   Два слова о психолингвистике. Это наука о процессах речепроизводства и речевосприятия, наука о том, как мы говорим и как нас понимают. Разумеется, родилась она на стыке психологии и лингвистики. Я хочу только подчеркнуть, что существовала и существует сейчас такая отрасль науки, как психология речи. На первый взгляд, у психологии речи и у психолингвистики один и тот же предмет и одни и те же задачи. Однако различие их очень ярко, по-моему, обозначил Л.Р. Зиндер. Он сказал: «Есть психолингвистика и есть психолингвистика». Иными словами, разница между ними заключается в акценте исследования. Есть и несколько иное толкование этого различия. Так, А.А. Леонтьев говорит о том, что психология речи изучает конкретного говорящего или понимающего речь человека, т. е. индивидуальное, а психолингвистика исследует не речевые, а языковые закономерности, т. е. общее.

1.4. Из истории психологии

   Как мы уже говорили, психология долгое время была частью философии. А как вы, конечно, знаете, вся история философии была борьбой материализма и идеализма.
   Напомню, что материализм исходит из признания первичности материального и вторичности идеального, т. е. первичности биологических мозговых механизмов и вторичности духовных, психических процессов. Разумеется, идеалистическая точка зрения противоположна этой. Надо иметь в виду, что в науке возможен и дуализм, когда ученый при решении одних вопросов базируется на материалистической доктрине, а при решении других – на идеалистической. Что касается нашего курса, то, несмотря на неясность, непознанность сторон психики человека (впрочем, такие неясные моменты есть во всякой науке), будем стоять на позициях материалистической психологии.
   Первые научные представления о психике (т. е. самые начала психологии) были сформулированы еще учеными древнего мира – Древней Греции, Индии, Китая, Грузии и других стран. Возникновение и развитие этих представлений стимулировалось практикой: необходимо было правильно воспитывать детей, обучать воинов, лечить больных. Все эти сведения носили лишь характер рассуждений, основанных на самонаблюдениях и наблюдениях за другими людьми.
   Можно считать, что в Древней Греции научные психологические представления зародились тогда, когда ученые-философы сформулировали тезис о том, что душа есть частица природы и потому подчиняется ее законам. Прежде всего этот тезис мы находим в трудах Гераклита (VI в. до н. э.) и Демокрита (V в. до н. э.).
   В VI в. до н. э. древнегреческий врач Алкмеон Кротонский, ученик Пифагора, на основе своих анатомических и медицинских познаний, сделал вывод о том, что душа человека размещается в мозгу. Это было действительно открытие, так как многие ученые, в том числе великий Аристотель (IV в. до н. э.), считали основным органом психики сердце. Однако привязка души к какой-либо части тела знаменовала собой начало материалистического понимания психики.
   Состояние науки (отсутствие физических и биологических знаний, отсутствие техники и пр.) не давало возможности материалистам подойти к изучению восприятия, памяти, других психических процессов, тем более – таких проблем, как мышление, особенности личности и т. п. Это создало предпосылки развития идеалистического направления. Крупнейшим представителем этого направления можно считать Платона (V в. до н. э.), который считал психику лишенной материальных корней, а душу – бессмертной.
   Идеализм Платона преодолел его ученик – Аристотель (IV в. до н. э.). Многие признают его труды (в частности трактат «О душе») вершиной психологической мысли в античности. Напомню, что в то время религиозная доктрина (или, что почти то же самое, идеалистическая философия) полагала, что бог «вдунул» душу в человека, что он дает ее человеку на время (после смерти он ее забирает), что душа непостижима. Аристотель же трактовал душу как форму организации материи, как психические процессы. Он впервые в истории человеческой мысли выдвинул тезис о неразделимости души и человеческого тела («душу от тела отделить нельзя»; Аристотель, 1977, с. 396), а также создал систему психологических понятий. Особенно интересно для нас как лингвистов то, что Аристотель впервые заговорил о существовании в мозгу образов реальных предметов, о том, что эти образы объединены в систему по трем направлениям: по сходству, смежности, контрасту.
   Данная классификация есть не что иное, как основа теории ассоциаций. Думаю, что более подробно вы обсудите эту тему в курсе психолингвистики.
   Многое для понимания психики сделали врачи древности. Мы уже говорили об Алкмеоне. А во II в. до н. э. римский (точнее – пергамский) врач Клавдий Гален писал, что мозг – это орган ощущений и мышления. По его предположению, мозг вырабатывает специальную жидкость – пневму, которая циркулирует по нервам.
   Средневековье представляло собой эпоху, когда естественные науки не получили почти никакого развития. Идеалистические теории сменяют материалистические. И в IV–V вв. популярными становятся взгляды идеалиста Августина. Ему мы обязаны тем, что в научный обиход вводится такой метод познания, как интроспекция, или самонаблюдение, или, по Августину, познание душой души.
   В эпоху феодализма развитие психологии в Европе замедляется и наиболее интересные работы создаются на Востоке. Так, уже в начале XI в. таджикский врач и психолог Ибн Сина (Авиценна) обобщил достижения арабоязычных коллег и развил учение о зависимости психики от возрастных изменений организма.
   Эпоха Возрождения вновь дала ученым возможность заняться познанием мира. Хотя термин «психология» встречается в европейской философии еще в X в., узаконенным он становится лишь в XVI в. В это время психология обособляется как самостоятельный раздел философии, поскольку выделяется предмет науки – психические процессы.
   Идет время, европейское общество преобразуется: формируются новые экономические и политические отношения, появляется буржуазия. Бурно развивается машиностроение. Идеи механики проникают и в другие науки. Философы начинают проводить аналогии между телом и технической конструкцией. Именно с этой идеей и было связано открытие французским философом Рене Декартом (XVII в.) рефлекторной природы поведения (термин «рефлекс» вошел в научный обиход позже). Он же ввел понятие сознание вместо понятия «душа» как понимание человеком происходящих в нем психических процессов.
   В философии (как и в других науках) начинает главенствовать принцип детерминизма (вспомним третий корень психологии!), согласно которому научные факты должны строго объясняться в рамках причинно-следственных отношений. Активным приверженцем этого принципа стал Бенедикт Спиноза (XVII в.). Он же проповедовал идею единства мира. Спиноза писал: «Порядок и связь идей те же, что порядок и связь вещей» (Спиноза,1957, с. 407).
   Психология обогащается идеями и других наук, в частности математики. Это сказалось прежде всего на взглядах известного немецкого ученого Готфрида Лейбница (XVII в.). Он уподобил психику не арифметической сумме отдельных психических явлений, а интегралу, т. е. результату достаточно сложного взаимодействия составляющих. Впервые введя в научный обиход понятие бессознательного, он отмечал сложное переплетение сознательного и бессознательного в деятельности человека. Лейбниц разграничил также перцепцию (неосознанное восприятие) и апперцепцию (осознанное восприятие, включающее в себя внимание и память). Кстати сказать, термины эти остались в психологии, но приобрели несколько иное значение.
   Из направлений психологии XVIII в. отметим ассоцианизм, главным законом которого объявляется ассоциация, или связь идей. Предполагалось, что все поступки люди совершают по ассоциации с другими поступками. А отсюда возникла заманчивая идея – формировать людей с заданными свойствами личности.
   В XVIII в. появляются гениальные работы русского ученого М.В. Ломоносова. В частности, он намного опередил время, дав обоснование теории цветового зрения.
   В XIX в. были разработаны экспериментальные методики для исследования различных функций организма, а кроме того, и количественные методы обработки экспериментальных данных. Среди ученых этого направления следует отметить Э. Вебера, Г. Фехнера, Г. Гельмгольца и др.
   В конце XIX в. немецкий ученый Вильгельм Вундт (1832–1920) организовал в Лейпциге первую лабораторию по экспериментальному изучению психики. (Кстати, Вундта называют «отцом психологии», основоположником научной психологии.) Однако не все психические процессы поддаются изучению с помощью точных методов; некоторые из таких процессов (скажем, мышление, сознание, воля) остаются на уровне интроспекции, или самонаблюдения. Это приводит к разделению психологии на две части. Такое разделение поддерживается тем, что в это время в философии (вспомним первый источник психологии!) становится популярным дуализм. А дуализм считает, что кое-что имеет материальные истоки, а кое-что – идеальные.
   На таких позициях находится и В. Вундт (Вундт,1912). Психология распалась у него на физиологическую психологию и коллективную психологию, или психологию народов. К первой он отнес то, что было внешнее, доступное наблюдению и измерению, а ко второй – все специфически человеческое, духовное, общественное, поскольку общество для Вундта – это проявление духа народа. Нам надо знать это имя еще и потому, что Вундт внес значительный вклад в науку о языке. Но для Вундта язык также распался на два начала – выразительные движения и духовную сущность.
   Что касается России, то здесь основополагающими в области психологии стали труды Ивана Михайловича Сеченова (1829–1905), а затем Ивана Петровича Павлова (1849–1936), Владимира Михайловича Бехтерева (1857–1927) и др. Бесспорная заслуга Сеченова состоит в разработке рефлекторного характера психики. В работе «Рефлексы головного мозга» (1863 г.) он писал о том, что все акты сознательной и бессознательной жизни являются по происхождению рефлексами. Эти положения были экспериментально подтверждены и разработаны Павловым. Кроме того, И.П. Павлов ввел понятия первой и второй сигнальных систем. К первой относятся сигналы, регулирующие поведение животных. Эта система есть также у человека. Но человека отличает от животных наличие второй сигнальной системы – речи. Надо отметить, что Павлов и вслед за ним многие ученые до сих пор говорят о том, что вторую систему составляют слова. Современные лингвистические и психолингвистические исследования позволяют несколько уточнить это положение.
   На рубеже XIX–XX вв. старая психология, которая занималась сознанием – в основном на основе интроспекции, отходит на задний план (некоторые говорят даже о кризисе психологии). А разработка экспериментальных и точных методов способствует созданию новых школ и течений. Коротко остановимся на них.
   Прежде всего это бихевиоризм – американская психология начала XX в. (впрочем, она существует и сейчас в виде необихевиоризма). Бихевиоризм отрицает сознание как предмет психологии и считает, что изучать надо различные формы поведения. А поведение для бихевиоризма – это совокупность реакций (R) организма на стимулы (S), поступающие из внешней среды. Таким образом, вся психика сводится к известной формуле: S – R.
   Основатель этого направления Э. Торндайк не видел разницы в поведении животных и человека, полагая, что все сводится к методу проб и ошибок. Таким образом, поведение и животных, и человека рассматривается весьма механистически. Методологическая основа бихевиоризма – это позитивизм. Один из основных тезисов позитивизма, сформулированный французским философом Огюстом Контом, гласит: наука не объясняет, а лишь описывает явления, она отвечает не на вопрос «почему», а на вопрос «как». Исходя из этого ученые-бихевиористы изучали только соответствия, корреляции между стимулом и реакцией. Течение оказалось очень живучим, привлекательным, поскольку позднее его идеи и принципы были переформулированы в терминах новой, нарождавшейся науки – кибернетики.
   В настоящее время последовательный бихевиоризм исповедует лишь школа Б. Скиннера. Необихевиористы, оставаясь на позициях своих предшественников, пытаются лишь втиснуть в исходную поведенческую схему социальный фактор.
   Бихевиоризм так раздробил все поведение на элементарные составляющие, что фактически потерял за ними психологические феномены в их совокупности. И в 20–30-е гг. в Германии возникает новое течение, противопоставившее себя бихевиоризму, – гештальтпсихология. Она предложила изучать психику с точки зрения целостных структур (гештальтов), первичных по отношению к своим компонентам. Гештальтисты больше всего занимались зрительным восприятием. Наиболее яркими представителями этого направления являются немецкие психологи М. Вертгаймер, К. Коффка, К. Левин.
   В начале XX в. появилось еще одно направление – психоанализ Зигмунда Фрейда (или фрейдизм). Сам термин «психоанализ» означает «расчленение души». Австрийский психиатр 3. Фрейд изучал поведение истерических больных и разрабатывал методы их лечения. Главный метод представляет собой поиск в терапевтических целях особенностей переживаний и действий человека, которые обусловлены неосознанными мотивами. На основании этого опыта он создал психоаналитическую теорию бессознательного, распространив ее и на психику здорового человека. Согласно фрейдизму, поведение человека подчинено двум принципам: принципу удовольствия (имеется в виду прежде всего половое влечение) и принципу реальности (необходимости подавления сексуальных влечений как постыдных и запретных с точки зрения общества). Хотя идеи Фрейда оказали очень большое влияние на психологию и другие науки (например на литературоведение) XX в., эта теория неоднократно подвергалась критике и со стороны наших, и со стороны зарубежных психологов. Одно время у нас просто были запрещены работы 3. Фрейда и его последователей. Сейчас время изменилось и психологи объективно оценивают это направление. Из конкретных исследований фрейдистов для нас, филологов, прежде всего интересны работы по ассоциациям.
   В 50—60-е гг. XX в. в качестве еще одной реакции на господство бихевиоризма в психологии возникает новое течение – когнитивная психология. Напомним, что бихевиоризм игнорировал то, что происходит внутри человека, отрицал роль внутренней организации психических процессов. Когнитивисты же сделали это основным предметом психологии. А в дальнейшем они определили психику как процесс переработки информации человеком и предложили сосредоточиться на системе получения и хранения знаний. На вооружение была взята аналогия между переработкой информации человеком и переработкой ее ЭВМ, или так называемая «компьютерная метафора». Согласно компьютерной метафоре, психические процессы (в особенности высшие, познавательные) по структуре и принципам функционирования аналогичны современным ЭВМ. К наиболее интересным в этом направлении можно отнести работы по памяти Д. Бродбента, Дж. Сперлинга, Р. Аткинсона, по поведению У. Найсера, по мышлению А. Пайвио, по индивидуальным различиям М. Айзенка (возможно, вы слышали о тестах Айзенка).
   Надо сказать, что развитие этого направления отразилось и на языкознании, точнее – на психолингвистике, и привело к созданию когнитивной лингвистики. В Петербурге интересно работает в этом направлении В.Я. Шабес (см. Шабес, 1989). В Москве психолингвисты выпустили сборник, содержащий работы этого направления (см. Величковский, 1982).
   Последнее время (т. е. с 80-х гг.) формируется новое направление – экологическая психология. Впрочем, ее основания были заложены еще в 60-х гг. американским психологом Дж. Гибсоном. Пока что эта школа не представляет собой какого-то монолитного течения, она весьма неоднородна. Некоторые из представителей указанного направления во главу угла ставят следующие посылки. Психология достигла значительных успехов благодаря тончайшему экспериментированию. Однако надо помнить, что все эти успехи связаны в действительности с работой человека (испытуемого) в опыте. Перенося результаты такой работы на поведение человека в естественных условиях (вот откуда термин экологическая),мы делаем весьма значительное допущение. По сути, этого еще никто не доказал. Итак, в основе данного направления лежит общебиологический принцип единства организма и среды.

2. ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ

Как мы уже говорили, психология занимается психическими процессами и свойствами личности. Начнем с процессов.

2.1. Классификации

   Очевидно, что психика человека включает в себя различные феномены. Поэтому ученые членят весь круг психических явлений на группы, или классы. Одни выделяют познание, чувства, волю. Другие – психические процессы и свойства личности.
   В свою очередь, психические процессы включают в себя: ощущения, восприятие, внимание, память, мышление, сознание, воображение.
   Эти перечни психических процессов опять-таки не одинаковы у разных авторов. Например, внимание может трактоваться как отдельный процесс, а может входить составной частью в восприятие.
   В подобных перечнях психические процессы располагаются как бы по возрастающей сложности. Не надо, однако, думать, что они изолированы друг от друга или же организованы во временной последовательности. Иными словами, если, например, мы увидели рекламу «Молодежь выбирает пепси», то не надо думать, что вначале мы фиксируем некий яркий набор красок, после этого воспринимаем слова, затем осмысляем предложение, а в конце воображаем себя в супермаркете среди емкостей с различными видами пепС.И. В действительности все это – единое явление, осуществляющееся одновременно (или почти одновременно). И лишь при исследовании (т. е. в эксперименте или при анализе) мы стараемся разложить явление на составляющие.
   Однако всегда нужно помнить о целостности психики, чтобы не уподобиться тому человеку, который хотел понять, как работают часы, и потому разобрал их по винтикам, обследовал и описал каждый винтик и каждую шестеренку, но так и не понял, как же часы работают.

2.2. Психические процессы и онтогенез

   Что касается психических процессов, то психология должна прежде всего ответить на кардинальный вопрос: являются ли они врожденными и стабильными или приобретенными и развивающимися в процессе жизни.
   Гештальтпсихология считает, что психические процессы не развиваются и представляют собой следствие заданных способностей, врожденных задатков. Действительно, имеются некоторые основания для такого решения вопроса: у ребенка есть врожденные структуры, позволяющие ему осуществить первые контакты с окружающим миром. Однако, постулируют далее гештальтисты, эти способности осуществлять психические процессы в очень малой степени зависят от обучения. Значит, способности человека необходимо лишь выявлять, а не формировать, развивать. Надо думать, что это в известной мере реакционная точка зрения.
   Двойственную позицию в рассматриваемом вопросе занял французский психолог Жан Пиаже (в психологии это отдельная школа). Он считал, что этапы психического развития зависят от фаз физиологического созревания и овладевания определенными логическими структурами. Когда прекращается физиологическое развитие, останавливается и психическое развитие.
   Какова точка зрения советской психологии? (Под словом «советская» будем понимать прежде всего указание на время и место.) Ее ведущие представители – Лев Семенович Выготский, Алексей Николаевич Леонтьев, Александр Романович Лурия, Петр Яковлевич Гальперин, Борис Герасимович Ананьев, Александр Владимирович Запорожец, Петр Иванович Зинченко и другие – полагали, что врожденными являются лишь задатки и что развитие психических процессов идет всю жизнь. Когда заканчивается морфологическое созревание ребенка, развитие психических процессов начинает зависеть от развития так называемых функциональных органов, т. е. системы нервных центров и их связей. Кроме того, психическое развитие обусловлено и социальными факторами, которые воздействуют на человека всю жизнь.

3. ОЩУЩЕНИЯ

3.1. Определение

Тепло, цвет, звук, вкус, запах и подобные качества предметов или явлений мы познаем благодаря психическому процессу – ощущению. Его характерная черта – сиюминутность, т. е. ощущение возможно именно в момент воздействия на человека различных качеств предметов.
Итак, ощущения – это простейший психический процесс, это отражение отдельных качеств или свойств предметов и явлений, непосредственно воздействующих в данный момент на органы чувств. Подчеркнем, что при этом познаются (отражаются) отдельные качества. Отсюда следует, что ощущение – мономодально, т. е. зависит от действующего анализатора. И, значит, есть несколько видов ощущений, поскольку у человека есть целый ряд анализаторов.

3.2. Анализаторы

3.2.1. Строение

   Анализаторы являются физиологическим аппаратом ощущений. Они имеют трехчастное строение: рецепторы, нервные пути, соответствующие участки мозга.
   Рецепторы (от лат. recipere – принимать) непосредственно принимают сигнал из окружающей среды (впрочем, также и от внутренних органов).
   По нервным путям сигнал передается в мозг; эти пути называют афферентными, или центростремительными.
   Далее сигнал поступает в определенные участки коры головного мозга, где и происходит преобразование физического процесса в психический. Многочисленные эксперименты и клинические наблюдения позволяют говорить о локализации ощущений в мозгу. Так, зрительные ощущения поступают в основном в его затылочные участки, слуховые – в височные части, осязательные и двигательные – в заднюю часть центральной извилины.
   Важно помнить, что ощущение не только начинается в рецепторе, но и заканчивается в нем. Происходит это потому, что после обработки сигнала в мозгу из участка коры поступает обратный (центробежный, или эфферентный) сигнал в рецептор. Собственно, это и есть обратная связь, открытая еще И.М. Сеченовым. Этот полный акт напоминает рефлекторную деятельность.

3.2.2. Пороги

   Для возникновения ощущений необходимо, чтобы раздражение достигало определенной силы. Например, если мы в стакан воды положим один кристаллик сахара, то вряд ли ощутим сладость. Вероятно, и второй кристаллик не вызовет ожидаемого вкусового ощущения. Однако, прибавляя по кристаллику, мы в какой-то момент заметим, что вода стала чуть сладкой.
   Минимальная величина раздражителя, вызывающая едва заметное ощущение, называется нижним абсолютным порогом чувствительности. Чем ниже (меньше) этот порог, тем выше чувствительность. (Обратите внимание на это положение! К сожалению, мне приходилось слышать, как весьма уважаемый филолог говорил, желая похвалить человека: «У него такие высокие пороги распознавания!») Эти пороги индивидуальны в норме, хотя колеблются около неких средних величин.
   У разных анализаторов пороги разные. Так, у человека очень высокая чувствительность к запаху – достаточно 8 молекул вещества, а чтобы почувствовать вкус, вещества надо в 25 000 раз больше. Высокая чувствительность у зрительного и слухового анализаторов, низкая – у тактильного.
   Раздражители, имеющие величину ниже порога чувствительности, называются подпороговыми. Организм как бы не воспринимает их. Это – биологическая защита организма. Так как принимать каждый момент информацию на все анализаторы и обрабатывать ее – непосильная задача, происходит некий естественный отбор сигналов – таких, которые могут быть значимы для организма.
   Однако организм не безразличен к подпороговым сигналам, в особенности длительного действия. Клиника неврозов свидетельствует, что такие слабые раздражители могут создавать в коре больших полушарий доминантный очаг, в результате чего возникают галлюцинации. Так, слабые звуки могут восприниматься больным как некие голоса, от которых он не может избавиться, в то время как нормальная речь может проходить мимо сознания.
   Верхний абсолютный порог чувствительности – это наибольшая величина, при которой еще сохраняется данное ощущение. Например, если бы мы сыпали в воду соль и этой соли оказалось бы в ней слишком много, то мы бы ощутили уже не соленый, а горький вкус. В большинстве же случаев над-пороговые сигналы вызывают болевые ощущения (например, если стоять около реактивного двигателя, то возникает боль в ушах, вспышка света очень большой силы вызывает боль в глазах и т. п.).
   Минимальное различие двух раздражителей, которое определяет едва заметное различие ощущений, называется дифференциальным порогом чувствительности (или порогом различения). Например, если у человека на руке лежит груз весом в 100 г., то он заметит прибавку веса примерно в 3 г., а если исходный вес 1000 г., то – прибавку лишь в 33 г. Таким образом, человек замечает разницу в весе в 1/30 от первоначальной величины, при слуховых ощущениях – в 1/10, при зрительных – в 1/100.
   Пороги чувствительности зависят от тренировки. Например, текстильщики различают до 40 оттенков черного цвета, а обычный человек – лишь 2–3. Вкусы лучше всего различают дегустаторы; например, опытные дегустаторы вина могут определить не только из какого винограда сделано вино, но и где он вырос. Музыкальные звуки лучше всего различают не просто музыканты, а скрипачи. Нетренированные люди видят просвет в камне или металле шириной около 0,1 мм, а шлифовальщики – около 0,001 мм. Опытные летчики свободно определяют по слуху, делает ли двигатель 1300 или 1340 оборотов, в то время как нетренированные люди способны отличить лишь 1300 оборотов от 1400.

3.2.3. Латентный период

При воздействии раздражителя на анализатор ответная реакция проявляется не сразу – проходит некоторое весьма короткое время, называемое латентным периодом. Он обязателен для всех анализаторов, но у разных анализаторов это время различно. Вкусовые ощущения возникают через 50 мс, тактильные – через 130 мс, а болевые – через 370 мс.
Точно так же и после прекращения действия раздражителя ощущение пропадает не сразу. В ряде случаев остается так называемое последействие – сравните у дегустаторов термин «послевкусие».

3.3. Зрительные ощущения

3.3.1. Строение анализатора

Зрительные ощущения осуществляются с помощью зрительного анализатора: рецепция (т. е. прием сигнала) идет с помощью глаз. Рассмотрим строение глаза (рис. 3.1).

   Рис. 3.1. Строение глаза.

   1 – ресничная мышца; 2 – радужная оболочка; 3 – водянистая влага; 4–5 – оптическая ось; 6 – зрачок; 7 – роговица; 8 – цилиарная связка; 9 – конъюнктива; 10 – хрусталик; 11 – стекловидное тело; 12 – склера; 13 – сосудистая оболочка; 14 – сетчатка; 15 – центральная ямка; 16 – слепое пятно; 17 – зрительный нерв.
   Свет проходит через зрачок, преломляется роговицей и хрусталиком. В результате на сетчатке, состоящей из фоторецепторов, т. е. колбочек и палочек, появляется четкое (в норме) отображение. По глазному нерву сигнал идет в затылочные участки коры головного мозга (так называемые поля № 17, 18 и 19) (см. рис. 3.2). Не забывайте об участии мозга! Г. Гельмгольц говорил о том, что глаз – это часть мозга, вынесенная на периферию.

Рис. 3.2. Поля коры головного мозга.

3.3.2. Пороги зрения

   Глаз принимает электромагнитные колебания в диапазоне 380–770 ммк, хотя, как недавно было установлено, при определенных условиях человек может увидеть цветовые лучи в диапазоне 302–950 ммк.
   Любопытно, что у животных обнаруживаются другие диапазоны цветовой чувствительности. Так, пчелы, некоторые рыбы не различают красный, оранжевый и желтый тона, зато воспринимают ультрафиолетовые лучи, которые не видит человек.
   Глаз – уникальный прибор. Он различает около полумиллиона цветов и тонов. Если бы воздух был абсолютно чист, то в абсолютной темноте глаз был бы способен увидеть горящую свечу за 27 км! Реально же костер виден за 6–8 км, а зажженный фонарик – за 1,5 км. Опытные туристы знают подобные таблицы определения расстояния.
   У разных людей разная острота зрения. Под остротой зрения понимается тот минимальный угол зрения, при котором две рассматриваемые точки воспринимаются как отдельные. Именно поэтому индейцы считают, что зрение у человека хорошее, если он видит «ребенка за спиной у скво», т. е. видит около средней звезды в ручке ковша Большой Медведицы еще одну звезду (звезду пятой величины Алькор). Отсутствие или дефицит витамина А резко снижает остроту зрения, особенно в ночное время (возникает так называемая куриная слепота).
   Острота зрения соответствует нижнему порогу чувствительности. Дифференциальные пороги зрения также малы: человек замечает увеличение раздражения в 1/100.
   В норме фокус преломления лучей находится на сетчатке. Однако случаются нарушения зрения. Когда фокус находится впереди сетчатки, возникает близорукость, а когда позади – дальнозоркость.
   Хочу на примере остроты зрения продемонстрировать целостность психики. Вы знаете, что обычно остроту зрения проверяют по специальной таблице букв (хотя есть и другие способы). Но у детей и малограмотных остроту зрения определяют по кольцам Ландольта, т. е. кольцам с разрывами сверху, снизу, справа или слева. В одном эксперименте по таким таблицам проверяли остроту зрения у дошкольников 5–7 лет. Вначале выясняли, с какого расстояния каждый ребенок видит правильно разрывы. А на втором этапе детям предложили игру: ребенок – охотник. В кольцах сидят дикие звери. Надо обнаружить вход в их логово как можно с более далекого расстояния. Лучшие охотники получат награды… В итоге оказалось следующее. Один мальчик, например, в первой части опыта видел разрывы в кольцах с расстояния 350 см, а во второй – с 475 см! В среднем же дети улучшили свой результат на 30 %. Это произошло потому, что появилась заинтересованность (мотивация – как сказали бы психологи). Другие, высшие, психические процессы повлияли на пороги ощущения.

3.3.3. Поле зрения

Для зрительного анализатора вводится понятие поля зрения. Это поле, видимое глазом при неподвижной голове и фиксированном взгляде. В норме для ахроматического стимула поле ограничено так, как показано на рис. 3.3.
Для хроматического стимула поле зрения несколько меньше, при этом оно минимально для зеленого цвета и максимально для синего.

Рис. 3.3. Границы поля зрения для ахроматического стимула.

3.3.4. Цветовое зрение

   Итак, зрение – это прием светового или цветового сигнала с помощью фоторецепторов сетчатки. При этом палочки отвечают за прием ахроматических сигналов – континуума серых тонов от белого до черного. Колбочки же отвечают за цветовое зрение – прием электромагнитных волн в диапазоне 396–760 ммк.
   Еще в 1666 г. Исаак Ньютон установил, что белый свет неоднороден и разлагается на целый спектр цветов. Было выделено семь основных цветов – таких, как в радуге.
   Основные характеристики цветового (или хроматического) зрения:
   1) цветовой тон, т. е. длина волны;
   2) насыщенность (чистота, светлость), т. е. разбавленность белым цветом;
   3) яркость, зависящая от общего светового потока.
   У ахроматических цветов есть только количество отраженного света.
   Если попытаться выяснить, какие точки спектра являются типичными для цветов, обозначенных словами как цвета радуги, то обнаруживается следующее соответствие:

   Напомню, что края уходят в невидимую часть спектра: за нижним абсолютным порогом находятся инфракрасные, а за верхним – ультрафиолетовые лучи.
   Итак, есть семь основных цветов спектра, однако в эксперименте было установлено, что люди выделяют в качестве основных еще два – розовый и коричневый.
   В психологии существует несколько гипотез о механизмах цветового зрения. Наибольшее распространение получила так называемая трехчастная теория, впервые сформулированная М.В. Ломоносовым (первая половина XVIII в.) и впоследствии развитая английским физиком Т. Юнгом и немецким естествоиспытателем Г. Гельмгольцем (середина XIX в.). Согласно этой теории на сетчатке имеется три вида колбочек, ответственных за красный, синий и зеленый цвета. Ощущения всех остальных цветов возникают в результате совместных реакций этих трех каналов. (Вспомним аналогию – смешение красок в разных пропорциях на палитре.) Эта теория – морфологическая, физиологическая.
   Однако надо помнить и о другом конце зрительного анализатора – мозговых участках, или полях. Установлено, что одни нервные клетки возбуждаются при воздействии длинноволновой, а другие – коротковолновой части спектра. Так возникла другая, «центральная», теория.
   В настоящее время принята двухстадийная теория цветового зрения: на первой стадии происходит кодирование на сетчатке (по принципу первой из разобранных теорий), а на второй – обработка в центральных отделах мозга (по принципу второй теории).
   Надо отметить, что у отдельных людей наблюдаются нарушения цветового зрения. Это происходит тогда, когда имеется недостаточность работы одного из трех типов колбочек. Значит, возможны три вида нарушений. Наиболее распространено и известно неразличение красного и зеленого цветов. Впервые этот феномен описал как особенность собственного зрения английский физик Джон Дальтон (1794 г.). Собирая ягоды, он обнаружил, что плохо их различает в траве. Вообще-то он занимался изучением газов и установил закон давления смеси газов. Однако в этом профессиональном качестве он менее известен, а вот термин дальтонизм как специфическое нарушение цветового зрения остался в психологии.
   Существуют различные виды нарушения цветового зрения. Полная цветовая слепота встречается редко. Чаще наблюдается слабое различение тонов какой-либо части спектра. Установлено, что мужчин-дальтоников гораздо больше, чем женщин: 4 % против 0,5 %.
   Врожденный дальтонизм неизлечим, но он мешает лишь в некоторых профессиях, например, водителям транспорта. Зачастую люди узнают об этой своей особенности, лишь когда проходят комиссию на водительские права. Обнаруживается дальтонизм с помощью специальных таблиц. Каждая состоит из какой-либо фигуры на каком-то фоне. И фон, и фигура выполнены из точек преимущественно одного тона. Если есть различение (т. е. в норме), человек видит эту фигуру. У нас наиболее известны таблицы Е.Б. Рабкина (см. Рабкин, 1965).
   Установлено, что цвет влияет как на протекание отдельных психических процессов, так и на деятельность в целом, улучшая или ухудшая ее результаты. Как показали школьные эксперименты, светло-зеленые тона (бумаги, стен помещения, просто сосредоточивание на цвете) улучшали решение задач на 10–14 %, а красный ухудшал результаты на 19 %. Рациональная окраска рабочих мест повышает производительность труда на 25 %. Однако при этом надо помнить, что нельзя все окрашивать в один тон: монотонность также отрицательно влияет на человека.
   Люди давно заметили еще один феномен, связанный с цветовым зрением. Если долго, 20–30 секунд, смотреть на черно-белую картинку (например, на рис. 3.4), а потом быстро перевести взгляд на белую поверхность (стену, потолок), то через пару секунд увидите негативное изображение. Это объясняется следом, засвечиванием сетчатки и, возможно, инерцией возбуждения нервных клеток мозга.

   Рис. 3.4. Негативное изображение.

   С черно-белым негативом ситуация в общем-то понятна. А вот если смотреть на ярко-красный цвет, то последующий образ вы увидите ярко-зеленым. Такой цвет называется дополнительным.
   Существует несколько моделей цветовых полей. Самая простая изображена на рис. 3.5.

Рис. 3.5. Модель цветовых полей (А).

Цвета, находящиеся напротив друг друга, и являются дополнительными. Кстати, такие контрасты считаются красивыми. Более сложная модель изображается в виде подошвы (см. рис. 3.6).

   Рис. 3.6. Модель цветовых полей (Б).

   Если сложить все цвета, то получится белый цвет (на моделях он находится в центре).
   Ощущение цвета зависит от многих причин – от освещенности, контрастности и т. п. Например, в сумерках понижается чувствительность к красному цвету и повышается – к голубому. Поэтому ночные знаки должны кодироваться голубым/синим цветом. Значит, правильно поступают городские власти, если ночные знаки метро делают синими.
   Экспериментальным путем установлена также сила цветовых контрастов. Самым четким оказалось синее на белом и белое на синем, затем – черное на желтом. Наименее контрастны оранжевый на белом и красный на зеленом. Кстати сказать, если у вас есть проблемы со зрением, но вам надо работать на компьютере, воспользуйтесь синим экраном и белыми буквами. В таких условиях могут работать даже люди, которые плохо видят черно-белый текст, напечатанный на машинке.

3.3.5. На пути к кино

   Рассмотрим еще один феномен зрения. Во II в. ученый Птолемей (он известен как автор гелиоцентрической системы) провел такой опыт. Он взял белый круг, покрасил один сектор в красный цвет. При вращении весь круг казался красным. Позже И. Ньютон раскрасил круг во все цвета радуги и получил при вращении белый цвет. Как мы уже знаем, это происходит благодаря сохранению следов на сетчатке. Инерционный период длится от 1/30 до 1/5 секунды.
   Далее события в этом направлении развивались так. В 1825 г. во Франции Пари сделал игрушку. На картинке с одной стороны была изображена клетка, а с другой – птичка. По бокам картона были приделаны палочки. При вращении казалось, что птичка находится в клетке.
   Позже появились книжки с картинками, где фигуры были нарисованы чуть сдвинутыми. При перелистывании казалось, что фигура движется. Это уже прообраз современных «мультиков». В 1891 г. Эдисон сделал кинетоскоп и показывал движущееся изображение. В 1895 г. братья Люмьер соединили кинетоскоп с проекционным фонарем. Так человечество получило кино.

3.4. Ощущение вкуса

   Периферическим отделом вкусового анализатора являются вкусовые луковицы, расположенные в слизистой оболочке языка, на нёбе, в глотке и гортани. У человека около 9000 луковиц.
   Чувствительность к вкусовым раздражителям различных участков языка неодинакова. Наиболее чувствительны: к сладкому – кончик языка, к горькому – его корень, к кислому – его края, к соленому – кончик и края языка.
   Средний дифференциальный порог чувствительности – 20 %. Максимальная чувствительность наблюдается натощак, и она значительно снижается после приема пищи. При длительном воздействии раздражителя наступает адаптация. Быстрее адаптируемся мы к сладкому и соленому. Поэтому, если себя не ограничивать, можно съесть много сладкого или соленого.
   Важно знать, что есть лишь четыре вкуса и почти нет их комбинаций (впрочем, встречаются кисло-сладкий соус или яблоки и горько-соленая морская вода).

3.5. Ощущение запаха

   Это ощущение возникает благодаря рецепторам в слизистой оболочке полости носа. Качество запаха и его интенсивность определяются летучестью и растворимостью веществ (в основном органических).
   У животных обоняние выполняет жизненно важные функции, поэтому оно очень сильно развито. У человека оно потеряло свою силу и, так сказать, переориентировалось: стало играть большую роль в производственной деятельности.
   Абсолютный порог обоняния у человека довольно низок. Достаточно 8 молекул вещества, чтобы человек его почувствовал. Но дифференциальные пороги велики: они в среднем составляют 40 % от начального уровня. Всего же человек различает около 10 000 запахов.
   Попытки дать классификацию запахов предпринимались неоднократно. Разные авторы выделяют от 4 до 9 различных запахов. Вот пример одного такого перечня: благоухающий, эфирный, смолистый, пряный, гнилой, горелый.
   Можно видеть, что эта классификация (впрочем, как и другие) построена на разных основаниях.
   Человек также имеет запах. Если человек употребляет в пищу много мяса и жиров, запах его сильнее.
   Запахи играют большую роль в жизни человека. Приведем некоторые практические советы относительно запаха.
   В Древнем Египте и Ассирии дома и храмы окуривали благовониями, а в Риме – орошали ароматными водами.
   Сладкие и горькие запахи увеличивают работоспособность. Мускусные – увеличивают газообмен. Мятные, розовые, лимонные – уменьшают газообмен.
   Неприятные запахи учащают и углубляют дыхание.
   Ванилин, розовое масло – уменьшают частоту дыхания, делают его более поверхностным.
   Отталкивающие запахи повышают кровяное давление. Приятные запахи понижают кровяное давление.
   Запах тополя и боярышника усиливает сердечные сокращения. Ароматы жасмина, розы и гвоздики возбуждают клетки мозга сильнее, чем чашка крепкого кофе. Если аудитория наполнена ароматом мяты или ландыша, студенты лучше справляются с тестами на внимание. Мята и ландыш помогают тем, кто много работает на компьютере. Свежий запах моря благоприятен для проведения деловых переговоров.
   Надо успокоиться – понюхайте ромашку или герань. Повысилось давление – ванилин, мелиссу, валериану.

3.6. Слуховые ощущения

3.6.1. Строение анализатора

   Слух – это способность человека (и животных) воспринимать звуки. Они могут быть различного происхождения: природные (шум моря, пение птиц), так называемые культурные (музыка), трудовые (производственные шумы), сигнальные (сирены, звонки), звуки речи.
   Прием звуков осуществляется с помощью слухового анализатора. Он состоит из наружного, среднего и внутреннего уха, а также слухового нерва и участков коры головного мозга.
   В ухе усиливаются и преобразуются звуковые колебания. Вначале звук поступает на барабанную перепонку (это эластичная мембрана). Оттуда – на систему косточек (молоточек, наковальня, стремечко). Оттуда – во внутреннее ухо (улитку). Далее звуковые колебания преобразуются в нервные импульсы, а те по слуховому нерву передаются в височные отделы коры больших полушарий.
   Основные параметры звуковой волны: частота, амплитуда, форма, которые субъективно отражаются как высота, громкость, тембр.

3.6.2. Пороги слуха

   Слух является довольно хорошо обследованным феноменом. Так, известно, что звуки воспринимаются в диапазоне 16–20 000 Гц. Ниже и выше этих абсолютных порогов находятся инфра– и ультразвуки. Напомню, что, хотя под-пороговые и надпороговые звуки не слышны, они не безразличны для организма. Описывается такой случай. Известный американский физик Р. Вуд любил разного рода шутки. Однажды он принес в театр генератор инфразвуков и включил его во время спектакля. Это вызвало непонятный для многих эффект: зрители не слышали актеров, а те не могли играть, некоторые впали в истерику, многие в безотчетном страхе кинулись бежать.
   Речевые звуки (основной тон голоса) располагаются в диапазоне 80—150 Гц (мужские голоса) или 400–500 Гц (женские и детские голоса).
   Музыкальные тоны расположены в диапазоне 16 Гц (нижнее До субконтроктавы) – 8370 Гц (верхнее До пятой октавы). Кстати, хочу напомнить вам, что сигнал настройки – Ля первой октавы – составляет 440 Гц.
   При высоте звука от 60 до 2000 Гц (и при интенсивности > 30 дБ) дифференциальный порог равен 2–3 Гц. Выше 2000 Гц порог выражается в относительных единицах – 0,2 %.
   Между прочим, в основе того, что называют музыкальным слухом, лежит способность различать звуки по высоте.
   Абсолютный порог интенсивности звука в значительной мере зависит от его высоты. Самый низкий порог обнаружения – у звуков высотой в 2000–3000 Гц. В обе стороны от этой области пороги повышаются.
   Обратите внимание на то, что речевые сигналы находятся в диапазоне 200—4000 Гц, т. е. в полосе, достаточно комфортной для уха. Полезно знать, что спокойное дыхание составляет 10 дБ, шелест газеты при перелистывании – 30 дБ, тихий разговор – 40 дБ, обычный разговор – 60 дБ, стук пишущей машинки – 80 дБ, звук авиамотора – 110–130 дБ.
   Кстати, эти последние цифры означают и болевой порог.
   Если взять данные уровней громкости у разных авторов, то имеется некоторое, хотя и небольшое, расхождение показателей громкости (см. табл. 3.1).
   Таблица 3.1

   Характеристики слуха выявляются с помощью аудиометра. Он позволяет фиксировать, на каком уровне громкости обнаружен тот или иной сигнал. Аудиометрия бывает трех типов, в зависимости от вида сигнала: тональная (когда слушают сигнал, представляющий собой периодические колебания), шумовая (когда слушают непериодические колебания), речевая (когда слушают отрезки речи – слоги, логотомы, слова или предложения).
   Чаще всего используется тональная или речевая аудиометрия. Обычно их результаты совпадают.
   С возрастом слуховая чувствительность закономерно падает. Серьезные же нарушения в работе слухового анализатора, встречающиеся в любом возрасте, ведут к частичной или полной потере слуха – к тугоухости или глухоте. Причинами патологических нарушений могут быть как механические повреждения, так и различные заболевания: отит, т. е. воспаление среднего уха, склероз кровеносных сосудов (а ушные нервы питает всего одна аорта), опухоли. К сожалению, научно-технический прогресс не обходится без жертв. В последние десятилетия XX в. распространилась так называемая антибиотическая тугоухость. Она возникает у детей до 4 лет как реакция на инъекции антибиотиков группы стрептомицина. Несколько лет назад их запретили (эти препараты можно применять лишь по так называемым жизненным показаниям).
   Рассмотрим несколько видов аудиограмм, которые мы обнаружили у людей с тугоухостью (рис. 3.7). В норме мы должны были бы иметь прямую линию около верхней горизонтальной оС.И. Здесь же в четырех случаях мы видим падающие кривые (наиболее типичное нарушение), которые говорят о значительном понижении чувствительности к высоким частотам; в одном случае – совсем другой тип нарушения: более или менее равномерное снижение чувствительности во всем диапазоне.

   Рис. 3.7. Виды аудиограмм у разных групп больных.

   До сих пор мы говорили о слуховом сигнале, игнорируя еще одну важную его характеристику – протяженность. Слуховое ощущение в комфортных условиях (100 Гц, > 30 дБ) возникает при сигнале длительностью в 1 мс. Однако и при 3 мс человек не может определить качество звука (тон, шум), а слышит всего лишь щелчок. Для отчетливого ощущения высоты тона необходимо 50 мс. Подобные сведения необходимо учитывать фонетистам, когда они проводят эксперименты по прослушиванию звуковых фрагментов.
   О влиянии характеристик звука на их восприятие говорит следующий факт. Если предъявить одну и ту же ноту (скажем, Ля первой октавы, что составляет 440 Гц) на скрипке и на пианино, первая покажется выше. Происходит это из-за тембральной окраски.
   Мы уже говорили о том, что у разных людей наблюдается разная чувствительность к звукам. И вообще, человек через слуховой анализатор получает во много раз меньше информации, чем через зрительный (т. е., в общем, глухому легче жить на свете, чем слепому). Вместе с тем есть специальности, где тонкий слух необходим. Так, опытные водители или пилоты определяют состояние машины по шуму мотора. На подводных лодках есть специальная должность – сонорный оператор. Он «слушает воду» и по звуку определяет тип корабля, направление и скорость его движения. Кстати, во время войны мальчишки по шуму самолета узнавали, какой самолет летит – наш или не наш, истребитель или бомбардировщик.

3.7. Другие виды ощущений

   Итак, мы с вами рассмотрели четыре вида ощущений. Разумеется, это не полный их список. Вы можете вспомнить прежде всего осязание. Действительно, со времен Аристотеля было принято говорить о пяти чувствах. А шестым считали или интуицию, или некое чувство прекрасного. Но это переносное употребление термина. А есть ли еще другие виды ощущений?
   Оказывается, их не так мало. Это ощущение температуры, вибрации, скорости.
   В опыте по запоминанию позы демонстрируется еще одно ощущение – позы, движения, или кинестетическое чувство. Оно возникает благодаря нервным окончаниям сухожилий и суставов.
   Можно упомянуть еще о чувстве времени и пространства. Впрочем, их правомерно рассматривать и в следующем по сложности психическом процессе – в восприятии.
   Вспомним также группу ощущений: голод, жажда, внутренняя боль и т. п., которые идут от внутренних органов.

3.8. Психофизика

   Мы уже упоминали о том, что отношения между приращением стимула и приращением реакции – не однозначные (т. е. пороги были различны на разных анализаторах, или в разных модальностях). Однако психологи искали некие общие закономерности задания дифференциальных порогов.
   Мы говорили также о том, что с середины XIX в. началась эра экспериментальной психологии. И особый интерес возникал к тем экспериментам и психическим явлениям, в которых можно было что-то измерить. Конечно, это прежде всего ощущения – процессы, более элементарно организованные. Так возникает особая дисциплина – психофизика.
   Изучая возможности человека воспринимать различные веса, немецкий физиолог Э.Г. Вебер пришел к выводу, что приращение веса заметно, если выражается относительной величиной 1/30. Позже, отталкиваясь от этих данных, немецкий физик Г. Фехнер находит общее выражение зависимости интенсивности ощущения от силы раздражителя. Исследовав два ряда коррелированных величин, он сформулировал закон, согласно которому при возрастании силы раздражителя в геометрической прогрессии интенсивность ощущения возрастает в арифметической прогрессии:

   Е = k log I + С,

   где E – интенсивность ощущения, I – интенсивность раздражителя, k и С – константы. Этот закон верен для всех модальностей. Он является основным законом психофизики и получил название закона Вебера – Фехнера.
   Дальнейшие исследования С. Стивенса и других ученых привели к ряду уточнений этого положения. Например, было выяснено, что соотношения при очень малых или очень больших величинах раздражителя несколько иные. Вместе с тем остается тот факт, что реакция растет гораздо медленнее стимула, или, иными словами, чтобы реакция росла в арифметической прогрессии, надо, чтобы стимул рос в геометрической прогрессии.
   Хочу к этому добавить, что, по нашим наблюдениям, не только на уровне ощущений, но и на уровне восприятий есть ситуации, когда верен аналогичный закон.

3.9. Адаптация

   Под адаптацией понимается изменение чувствительности органа чувств к действующему раздражителю. Она возникает как результат приспособления органа чувств к этому раздражителю. Адаптация существует в разных модальностях и происходит в двух случаях: при резком изменении уровня сигнала и при длительном воздействии раздражителя.
   Пример первой ситуации – это когда человек из ярко освещенной комнаты входит в темную. При этом в первые мгновения он ничего не видит. Адаптация (в данном случае – темновая) может длиться 10–20 минут, и она достигает максимума на втором-третьем часу. В то же время световая адаптация продолжается лишь пару минут.
   Пример второй ситуации. Вы должны делать себе уколы. Разумеется, они вызывают болевые ощущения. Вначале это очень больно, но затем уже вроде и не так болит. Произошла адаптация, хотя и не полная. Наиболее же частый случай адаптации – когда мы попадаем в атмосферу неприятного запаха. Привыкание наступает довольно скоро.
   Мы говорим об ощущениях. Но, забегая вперед, заметим, что, кроме рассматриваемой сенсорной адаптации, есть и эмоциональная, и социальная. Иногда адаптация является положительным фактом, а иногда – отрицательным.
   Так, опасной для человека может быть эмоциональная адаптация. Чтобы достичь того же эмоционального состояния, требуется все более сильный раздражитель. Известный врач П.Ф. Лесгафт писал: «Сначала конфета, потом конфета с ромом, потом ром с конфетой, потом просто ром». Так же растут дозы употребления курева, наркотиков.
   Хочу обратить ваше внимание на три вида социальной адаптации: к крепким выражениям, к лозунгам и рекламе (в психолингвистике это рассматривается как один из видов сатиации), к фактам личной жизни.

3.10. Депривация

   Одна из самых важных особенностей живого организма – это потребность в нормальном потоке ощущений. Органы чувств собирают информацию из внешней среды, а внутренние органы посылают в мозг информацию о состоянии сердца, печени и т. п. И происходит это каждомоментно. В каждый момент времени в мозг поступает информация от всех органов чувств.
   Еще И.М. Сеченов писал о том, что вся эта информация необходима для нормальной психической деятельности. Если же этого нет, наступает «сенсорный голод», или депривация. Известный русский врач С.П. Боткин описал больную, которая видела одним глазом и сохранила тактильную чувствительность на небольшом участке руки. Когда больная закрывала глаза и никто не прикасался к руке, она засыпала. Академик И.П. Павлов рассказывал о больном, у которого из всех внешних рецепторов работали только рецепторы глаз и одного уха. Если он их закрывал, то впадал в забытье. А когда больного приводили в себя, он ничего не помнил.
   Вообще с депривацией человечество встречается издавна. Она возникает у спелеологов, у полярников. Это так называемое черное и белое безмолвие. В наше время сенсорный голод испытывают еще и космонавты. У них ограниченное пространство, безмолвие, «скука». Разумеется, в космонавты отбирают здоровых людей. Но и их психику надо тщательно исследовать и тренировать. С этой целью человека в специальном снаряжении опускают в ванну, так что прекращается поток всякой внешней информации. Через некоторое время испытуемый впадает в настолько тревожное и дискомфортное состояние, что просит прекратить эксперимент. Зачастую в такой ситуации начинаются различные психические нарушения. Очень красочно и достоверно описывает состояние человека при депривации С. Лем:
   «Пустота становится тревожащей. Прежде всего он перестал ощущать положение собственного тела, рук, ног. Он еще помнил, в какой позе лежит, но именно помнил, а не ощущал… Он обнаружил, что у него уже нет ни туловища, ни головы – вообще ничего… Пирке будто растворялся постепенно в этой воде, которую тоже совершенно перестал ощущать… Нечем было шевельнуть: руки исчезли… Потом стало еще хуже. Темнота, в которой он находился, или, точнее, темнота – он сам, наполнилась слабо мерцающими кругами – круги эти даже и не светились, а смутно белели…
   Но зрительные и слуховые явления, эти мерцания, мелькания, шумы и гулы, были лишь безобидным прологом, игрушкой по сравнению с тем, что началось потом. Он распадался… Он немного здесь, немного там, и все расползалось. Верх, низ, стороны – ничего не осталось… Он вселился в кого-то. И этот кто-то раздувался. Распухал. Становился безграничным… Он кружился. Вращался… Глазные орбиты без лица, округлые, вытаращенные, расплывающиеся, если пробовать им сопротивляться, наступали на него, лезли на него, расширяли его изнутри, словно он резервуар из тонкой пленки, готовый вот-вот лопнуть.
   И он взорвался» (Лем, 1992, с. 39–41).
   Однако при депривации наблюдается интересный эффект: повышается чувствительность анализаторов. Так, по словам космонавтов, они могли из космоса различать на Земле дома и корабли.

3.11. Взаимодействие анализаторов

   Взаимодействие анализаторов было отмечено еще М.В. Ломоносовым. Позже о нем писал И.М. Сеченов.
   Взаимодействие анализаторов есть одно из проявлений единства сенсорной сферы. Суть его состоит в том, что изменяется состояние одного анализатора при одновременной работе другого. В настоящее время физиологической основой взаимодействия анализаторов считают близость нервных путей и межцентральные связи анализаторов.
   Известный советский психолог СВ. Кравков экспериментально показал, что слабые звуковые раздражители повышают зрительную чувствительность, а громкие сигналы резко понижают способность цветоразличения. Верно и то, что при слабых световых раздражениях усиливаются слуховые ощущения, а при интенсивных световых раздражителях слуховая чувствительность падает. Так что известная шутка «Плохо слышишь? – Надень очки!» имеет под собой некоторые основания. Кстати сказать, становится ясным и то, что на дискотеках сильные цветовые воздействия требуют увеличения громкости музыки. Помните, однако, что длительное воздействие громких звуков приводит к частичной потере слуха.
   Кроме того, взаимодействие может проявляться и в поддержке, разгрузке одного из анализаторов за счет других.
   Ученые подсчитали, что 80–90 % информации о мире поступает через зрительный анализатор. В ряде ситуаций это может привести к перегрузкам. Например, летчик ведет самолет. Ему нужно очень большое количество информации о состоянии машины, о внешней обстановке, о выполнении задания и т. п. В этой ситуации имеет смысл распределить нагрузку в соответствии со спецификой анализаторов. Так, известно, что ухо лучше принимает непрерывные сигналы, а глаз – дискретные. Сигналы же опасности имеет смысл вывести на болевой анализатор, который непосредственно связан с оборонительным рефлексом и – помните? – слабо адаптируется.
   Системность сенсорной организации позволяет обеспечить компенсацию перестающего работать анализатора, поскольку другие берут на себя, хотя бы частично, его функции.
   Все знают, что функции зрения у слепых частично берут на себя слух и осязание, которые становятся гораздо более чувствительны, чем в норме. Благодаря этому некоторые слепые занимаются ваянием. У некоторых глухих сильно развито чувство вибрации. Оно дает им возможность «слушать» музыку (они кладут руку на музыкальный инструмент или поворачиваются спиной к оркестру).
   Остановимся на случаях слепоглухонемоты. В нашей стране жила замечательная женщина О.М. Скороходова. В детстве она потеряла зрение, а потом и слух. Однако, когда ей было 10 лет, советский психолог И.А. Соколянский организовал специальную школу-клинику. Благодаря специальной методике, опирающейся на тактильный анализатор, педагоги устанавливали контакт с учениками, обучали их специальному языку, давали им возможность мыслить. Ольга научилась читать, стала писать стихи, получила высшее психологическое образование, написала книгу «Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир». Сейчас такая школа есть под Москвой в Загорске.
   Надо отметить еще один вид взаимодействия анализаторов – их связь с эмоциональной сферой. С одной стороны, ощущения прежде всего воспринимаются как приятные– неприятные (цвета к тому же как теплые – холодные). Все запахи оцениваются сперва эмоционально.
   Но есть и обратная связь. Так, если человек находится в эйфорическом состоянии, у него повышается чувствительность к теплой части спектра, а в депрессивном – к сине-зеленым тонам.
   В заключение скажем несколько слов об одном интересном феномене – о «кожном зрении». Вот выписка из протокола опытов, проведенных в 1963 г.:
   «Роза Кулешова – жительница Нижнего Тагила. Возраст – 22 года. Зрение нормальное. Цветоощущение – нормальная трихромазия. Работая лаборантом в школе слепых, пять-шесть лет назад начала обучаться в чтении шрифта по Брайлю. Примерно через год научилась свободно читать при помощи пальцев правой руки обычный шрифт и различать цвета хроматических и ахроматических объектов».
   Возможны два объяснения этого феномена:
   1) проявляется взаимодействие, взаимозаменяемость анализаторов,
   2) «видит кожей» – явление, имевшее место на ранних стадиях филогенеза, т. е. развития жизни, своеобразный атавизм. Кроме того, и по сей день у некоторых видов живых существ световосприятие осуществляется за счет специальных клеток на поверхности кожи.

3.12. Синестезии

   Синестезия – это явление, когда в ответ на стимул вместе с ощущением соответствующей модальности возникает дополнительное ощущение в какой-то другой модальности. Эти явления закрепились в языке. Выражения «острый вкус», «сладкие звуки», «теплые цвета» суть не что иное, как отражение синестезий (впрочем, возможно, ассоциаций).
   Синестезии очень индивидуальны. Например, у одной женщины, когда она смотрела на луну, во рту обязательно возникал вкус ржавого гвоздя.
   В принципе возможны любые сочетания видов ощущений. Однако наиболее известной синестезией является «цветной слух», когда при приеме звуковых стимулов у человека появляются зрительные (точнее – цветовые) ощущения.
   Вспомните, например, выражение «малиновый звон»! Замечено, что цветным слухом обладали некоторые композиторы, например, Римский-Корсаков, Скрябин и др. Возможно, вы знаете – слушали и смотрели – поэму Скрябина «Прометей»: одновременно с музыкальной Скрябин написал и цветовую партитуру.
   Кстати, вы, наверное, слыхали о цветомузыке. В ней есть несколько течений. Так, казанская группа рассматривает цветомузыку как вид творчества. И лидер этого направления Булат Галеев писал цветовое сопровождение к музыкальным произведениям. В действительности трудно определить, есть ли это запись возникающих синестезий или же акт сочинительства.
   Хочу сказать несколько слов о творчестве литовского композитора и художника М.К. Чюрлениса. Среди его картин есть такие, названия которых напоминают названия музыкальных произведений: «Фуга», «Соната весны» и несколько других «сонат», каждая из которых имеет классическое четы-рехчастноестроение– «Аллегро», «Анданте», «Скерцо» и «Финал». Чюрленису принадлежат симфонические произведения «Море» и «Лес». Есть и картины с теми же названиями. По свидетельству его сестры, Валерии Чюрлените-Каружене, известного искусствоведа, картины не были иллюстрациями к музыкальным произведениям и создавались независимо от них. Однако несомненно, что оба вида творчества проникнуты цвето-звуковыми и звуко-цветовыми соответствиями.
   А.Р. Лурия описал феноменальную память С. Шерешевского (Лурия, 1968). Частично она базировалась на синестезиях, которыми он обладал с детства. Вот отрывки из протокола эксперимента, который проводили в Академии медицинских наук:
   «Ему дается тон 50 Гц и 100 дБ. Ш. видит коричневую полосу на темном фоне с красными языками; на вкус этот звук похож на кисло-сладкий борщ…
   Ему дается тон в 250 Гц и 64 дБ. Ш. видит бархатный шнурок, ворсинки которого торчат во все стороны. Шнурок окрашен в нежно-приятно розово-оранжевый цвет…
   Ему дается тон в 2000 Гц и 113 дБ. Ш. говорит: «Что-то вроде фейерверка, окрашенного в розово-красный цвет…, полоска шершавая, неприятная…, неприятный вкус, вроде пряного рассола… Можно поранить руку».
   …Опыты повторялись в течение нескольких дней, и одни и те же раздражители неизменно вызывали одинаковые переживания». (Лурия, 1968, с. 16).
   Лурия пишет о том, что, когда Шерешевский вслушивался в какой-нибудь голос, у него возникали синестетические переживания:
   «Какой у вас желтый и рассыпчатый голос», – сказал он как-то раз беседовавшему с ним Л.С. Выготскому. «А вот есть люди, которые разговаривают как-то многоголосо, которые отдают целой композицией, букетом… – говорил он позднее, – такой голос был у покойного С.М. Эйзенштейна, как будто какое-то пламя с жилками надвигалось на меня…» (Лурия, 1968, с. 17).
   Разумеется, синестезии – не заболевание. Они не так часты и абсолютно индивидуальны. И встречаются не только у художественно одаренных людей.

3.13. Нарушения ощущений

   Мы помним, что анализатор состоит из трех частей. Каждая из них может иметь какое-либо отклонение от нормы – заболевание (например воспаление), органическое поражение. Но ясно, что характер нарушений будет различным. Например, одно дело, если есть какое-то воспаление, скажем, среднего уха. И совсем другое дело, когда поражена височная кора, где происходит обработка звукового сигнала. Есть и нарушения структурной организации психических процессов, когда собственно височные поля сохранны, а нарушены связи в коре больших полушарий.
   Нарушения ощущений встречаются как у психически здоровых людей (обычно это кратковременные нарушения), так и у больных (тогда они, как правило, долговременны и считаются патологиями). Есть несколько видов нарушений.
   Слабость ощущений. Это неотчетливость и слабость ощущений в сравнении с силой раздражителя. Такой вид нарушения можно наблюдать при инсулиновой гипогликемии, травме, интоксикации. Отмечается он у больных с органическими поражениями мозга, при шизофрении. В предельном виде это приводит к анестезиям, т. е. к отсутствию ощущений при любом, самом сильном раздражителе. Например, у истерических больных могут быть нечувствительные участки кожи. Кстати, это можно и внушить таким больным. Инквизиция считала указанное явление признаком сношения с дьяволом и приговаривала таких людей к смерти. Обширные анестезии имеются у олигофренов, поэтому они стремятся наносить себе различные увечья.
   Чрезмерные ощущения. При этом свет кажется слишком ярким, звук – чрезмерно громким, прикосновение – болезненным. Тяжело переносятся медицинские процедуры. Такие состояния возникают при менингитах, лихорадке, в постоперационном периоде. Сюда же относят и неприятные ощущения от внутренних органов; иногда они переходят в галлюцинации. В крайних случаях возникают так называемые парестезии, т. е. кожные ощущения, которые появляются вообще без внешнего раздражения. Человек при этом чувствует холод, жар, онемение, мурашки. Эти ощущения возникают при невритах, расстройствах кровообращения или нарушениях головного или спинного мозга.

4. ВОСПРИЯТИЕ

4.1. Определение: ощущение и восприятие

   Вспомним, что исходный, или самый элементарный, уровень психического отражения (а также познавательной деятельности) – это ощущения. Одно из его главных свойств – модальность, т. е. привязанность к одному анализатору. Ощущение, как правило, входит в процессы более высокого уровня, прежде всего в восприятие.
   С точки зрения старых эмпирических психологических школ, восприятие представляет собой синтез ощущений. В рамках некоторых идеалистических направлений (например в гештальтпсихологии) предлагается как бы противоположная трактовка: восприятие рассматривается как исходная форма познания. А под ощущением понимается результат разложения сознанием результатов восприятия.
   Материалистическая психология определяет восприятие как психическое отражение предметов и явлений действительности в совокупности их свойств, в их целостности и при непосредственном воздействии на человека. Основные отличительные свойства восприятия – сиюминутность и полимодальность; результатом является построение психического образа воспринимаемого объекта.
   Значит, общим для ощущения и восприятия является их сиюминутность. Однако различает их то, что они имеют разные результаты: при ощущении это реакция соответствующего анализатора, а при восприятии – построение целостного образа предмета или явления. Происходит это по двум причинам:
   1) ощущение всегда мономодально, а восприятие – полимодально. Например, вы видите стол. Вы видите щербинки, неровности – и ваши тактильные анализаторы «откликаются», и возникает ощущение шероховатости. Вы видите и «ощущаете», что он деревянный. И вы осознаете, что он теплый (по крайней мере, по сравнению со стоящим где-то металлическим столом). Таким образом, хотя при восприятии имеется ведущий анализатор (в рассмотренном примере – зрительный) и мы говорим о зрительном, слуховом и иных видах восприятия, в процесс приема информации оказываются вовлеченными и другие модальности;
   2) восприятие само входит в психические процессы (или является их основой) более высоких уровней – таких, как познание, мышление и т. п. Поэтому восприятие – не просто конгломерат ощущений, а деятельность некоей функциональной системы анализаторов. Результатом системы анализаторов является построение перцептивного образа. Кстати, уже в работах когнитивистов образ трактуется как модель объекта, существующего вне человека.
   Надо также отметить, что бурное развитие психологии в конце XX века привело к тому, что термином «восприятие» стали называть очень широкий круг явлений. Поэтому в работах по инженерной психологии, скажем, начали различать «восприятие» и «опознание». В ряде исследований происходит дальнейшая дифференциация: были выделены такие процессы, как «поиск» и «обнаружение сигналов», «сличение сигналов», «идентификация» и др.
   Изучение восприятия идет в основном по двум направлениям: анализ характеристик образа и исследование самого механизма восприятия. Хотя надо признать, что подобной классификации придерживаются далеко не все психологи.
   Подчеркнем еще раз, что восприятие осуществляется как синтез разных ощущений. Тем не менее принято говорить о зрительном, слуховом, тактильном и ином подобном восприятии. При этом в название вида восприятия выносится название ведущего анализатора. Например, в зрительном восприятии будут участвовать в скрытом виде и двигательный, и тактильный анализаторы, но зрительный будет главным.
   Кроме того, отметим, что в процессе филогенеза у человека возник ряд новых сложных видов восприятия, отсутствующих у других живых существ. По-видимому, у древнего человека еще не существовало чувства перспективы. И поэтому ранние наскальные изображения – плоскостные. Эти новые виды восприятий возникают не потому, что появились новые анализаторы, а потому, что происходит как бы усложнение самого процесса. К таким сложным видам восприятия следует отнести восприятие времени, пространства, величины и формы окружающих предметов и т. п.

4.2. Образ

   В современной науке вновь возник интерес к проблеме перцептивного образа – прежде всего в связи с построением информационных моделей в инженерной психологии.
   К основным характеристикам образа относятся предметность, целостность, структурность, константность, категориальность.
   Рассмотрим их по очереди.

4.2.1. Предметность

   Она состоит прежде всего в том, что получаемые с помощью анализаторов сведения относятся не к состоянию нервной системы, а к предметам внешнего мира. Основные характеристики объекта – его обособленность в пространстве и времени. Поэтому начальный этап восприятия – это обнаружение (детекция) предмета и его локализация.
   Способность к детекции формируется в первые месяцы жизни ребенка. В ее основе лежит врожденный ориентировочный рефлекс, ориентировочная деятельность, т. е. направленность (причем активная) субъекта вовне. И.П. Павлов называл его рефлекс «что такое?» Формирование предметности восприятия связано с практическими действиями младенца, в конце концов, с необходимостью выжить. Экспериментально показано, что уже младенцы воспринимают предметы не как состояния своих органов чувств, а как нечто существующее вовне, независимо от них.
   Для ребенка мир становится на какое-то время как бы обязательно предметным. Поэтому, когда нашей внучке сказали:
   – Бабушка тебе передала привет, – она спросила:
   – Да? А где он?
   Запомним, что врожденным является лишь ориентировочный рефлекс. Предметность же восприятия формируется в онтогенезе – вначале как детекция, а потом и в самой объективации процесса восприятия. Можно привести пример, показывающий, что предметность – не врожденное свойство.
   Б.Г. Ананьев описал больного, у которого в результате контузии процесс восприятия не осуществлялся, но сохранились зрительные ощущения. На первых порах он лишь видел свет, потом стал различать цветовые пятна. Значит, цветовое ощущение было сохранно, а восприятие предмета не происходило. И лишь через три месяца интенсивной работы человек стал видеть предметы.
   Известен и случай с больным, который ослеп в 10 месяцев, а операция по зрению была проведена в 52 года. Ясно, что в детстве навыки зрительного восприятия не были хорошо сформированы, да и за столько лет они были утрачены. Когда же больному вернули зрение, он какое-то время не различал предметов. Чтобы узнать предмет, он по-прежнему его ощупывал.
   В объективной действительности все предметы или явления существуют среди других предметов. Поэтому предметность восприятия проявляется прежде всего в действии закона избирательности, когда один предмет становится главным, становится объектом восприятия. Он осмысляется как фигура, а все остальное – как фон. Фигура обычно как бы выдвигается на передний план, она становится более четкой, а фон – более размытым. При этом границу относят к фигуре.
   В психологии хорошо известен зрительный феномен «чередования фигуры и фона». Он связан с именем датского психолога Э. Рубина, который разработал простые рисунки, состоящие из двух объектов, у которых есть общая граница. Происходит соперничество этих объектов: каждый из них поочередно становится то фигурой, то фоном (см. рис. 4.1, 4.2, 4.3).

Рис. 4.1. Один из примеров зрительного «перевертывания картин».

Рис. 4.2. Неоднозначная картина. Ваза (профили).

Рис. 4.3. Э. Боринг. Неоднозначная теща.

На свойстве предметности основан известный тест Роршаха для определения некоторых характеристик личности. Он базируется на том, что мозг стремится увидеть фигуру там, где ее в общем-то нет. Роршах предлагал чернильные пятна, в которых можно увидеть множество разных фигур (см. рис. 4.4). Каждый выбирает ту, которая ему наиболее интересна.

   Рис. 4.4. Тест Роршаха. Клякса или предмет?

   Несколько слов об абстрактной живопиС.И. Мы можем себе представить какое-то сочетание пятен и линий на стене или на земле. Если и обратим внимание на него, то как на случайное сочетание пятен или просто как на грязь. Но вот возьмем этот фрагмент в рамочку. Меняется ситуация, меняется установка. Вместо зрительного ощущения возникает зрительное восприятие! И прежде всего благодаря возникновению предметности. Мы воспринимаем, оцениваем картину, ее содержание, исполнение.
   По-видимому, предметность – очень важное свойство восприятия. Так, известный наш философ-психолог B.C. Тюхтин считает, что моделирование восприятия терпит неудачи потому, что не моделируется предметность восприятия.
   В заключение еще два слова о слуховом восприятии. Как уже говорилось, наиболее исследовано зрительное восприятие. А предметность слухового образа – вещь не разработанная. Есть точка зрения, согласно которой предметность слухового образа состоит в отнесенности звука к его источнику. Подтверждением верности суждения служит, в частности, то, что описание сложных звуков происходит с опорой на ассоциированные зрительные образы. Именно это свойство использовали создатели немого кино. Например, у С. Эйзенштейна в кинофильме «Октябрь» залп Авроры передан через дрожание люстры, а эхо как бы катится по залам Зимнего дворца.
   Я думаю, что различные галлюцинации пугают нас потому, что мы пытаемся найти и не находим в окружающем мире то, что кажется нам реально существующим.

4.2.2. Целостность и структурность

Обратим внимание на то, что даже в определение термина восприятие входит понятие целостность. Это свойство восприятия, состоящее в том, что всякий объект воспринимается как устойчивое системное целое, даже если некоторые части не могут быть наблюдаемы. Например, то, что изображено на рис. 4.5, воспринимается как треугольник.

   Рис. 4.5. Эксперимент с треугольником.

   Образ, сформировавшийся в процессе отражения, обладает высокой избыточностью. Значит, наблюдаемые части образа несут информацию и о ненаблюдаемых компонентах. Например, мы видим только голову и плечи прохожего, но «сознаем», что идет «целый» человек, даже представляем его рост, походку.
   В курсе психолингвистики вы, вероятно, будете обсуждать вопрос: если у стула отломать спинку, то это будет стул или табуретка. Большинство людей отвечают: «Стул, хотя и ломаный». Такой ответ появляется потому, что есть эта самая целостность, которая заставляет нас видеть в предмете исходное целое.
   С целостностью связана и структурность. Она заключается в том, что восприятие представляет собой не просто конгломерат ощущений – в нем отражаются взаимоотношения различных свойств и частей, т. е. структура предмета. Иными словами, целостность есть всегда структурированная целостность.
   Рассмотрим, к примеру, восприятие мелодии. В действительности человек слышит последовательность нот. Но если оставаться на уровне ощущения, то это и будет лишь последовательность звуков. Однако человек ищет предмет – мелодию. А это предполагает поиск ее целостности и структурности. Иными словами, человек запоминает предыдущие ноты и «восстанавливает» ту структурную организацию произведения, которая в нем заложена.
   В идеалистической психологии целостность и структурность осмысливаются как результат закономерностей сознания, которое «строит» образ из хаоса внешних впечатлений, т. е. исходя из свойств не объекта, а субъекта. Такой точки зрения придерживаются представители гештальтпсихологии (М. Вертгеймер, В. Келер и др.), в рамках которой впервые и была сформулирована эта проблема.
   В отечественной психологии со времен И.М. Сеченова – иной подход: источники целостности и структурности видятся в самих объектах и в механизмах работы анализаторов.
   Итак, целостность (и структурность) есть внутренняя органическая связь частей и целого в образе. В ней есть два аспекта: объединение элементов в целое и независимость целого от качества входящих элементов. То, как это возможно, исследовал и сформулировал в 1923 г. гештальтпсихолог М. Вертгеймер.
   Объединение элементов происходит в ситуациях:
   1) подобия: чем больше части похожи, тем вероятнее, что они существуют вместе; при этом сходство может быть по размеру, форме, это могут быть элементы с симметрией или периодичностью (см. рис. 4.6);

Рис. 4.6. Этот паттерн воспринимается как серия горизонтальный рядов: восприятие объединяет сходные символы.

2) общей судьбы: множество элементов движется с одинаковой скоростью и по одной траектории (см. рис. 4.7);

Рис. 4.7. Самая нижняя из точек наклонного ряда находится гораздо ближе к точкам вертикального; тем не менее в восприятии она принадлежит ряду наклонному. Очевидно, тенденция к организации точек в ряды сильнее, чем тенденция к связыванию точек по близости.

3) близости в пространстве или во времени (см. рис. 4.8).

   Рис. 4.8. На этом рисунке паттерн воспринимается как пары точек.

   Независимость проявляется как доминирование целого над элементами:
   1) один и тот же элемент, включенный в разные структуры, воспринимается по-разному. Например, одна и та же деталь детского конструктора воспринимается то как нога робота, то как голова гуся, то как часть механизма. Вспомните: сейчас есть такие детские игрушки – трансформеры. Их детали в зависимости от целого воспринимаются как разные предметы;
   2) при замене отдельных элементов общая структура образа сохраняется (например, см. рис. 4.9). Очень хорошо это чувствуют дети, хотя допустимость замены иногда нарушается. Например, наш внук долгое время так рисовал букву Е (рис. 4.10):

Рис. 4.9. Буквы «А».

   Рис. 4.10. Буква «Е».

   3) общая структура сохраняется при выпадении отдельных частей. Например, человек в контражуре воспринимается как человек; полную луну и месяц мы воспринимаем как один и тот же предмет.
   Итак, целостность и структурность восприятия являются следствием отражения целостности и структурности воспринимаемого объекта. И осуществляется этот процесс благодаря полимодальности, т. е. участия в восприятии многих анализаторов. Даже если это только зрительное восприятие, «откликаются» и другие анализаторы. И прежде всего – кинестетический, ибо в онтогенезе первыми возникают осязательные и двигательные ощущения.

4.2.3. Константность

   Условия восприятия все время меняются – изменяется освещенность, фон, внутреннее состояние человека. Значит, изменяются реальные рецепторные процессы. Однако образ остается относительно неизменным. Например, свой письменный стол вы всегда воспринимаете одинаково. Вот эта независимость восприятия от условий его протекания называется константностью.
   Возможные искажения во внешней среде относятся прежде всего к отдельным свойствам предмета – величине, форме, цвету. Например, величина удаленного предмета субъективно остается той же, что и вблизи, хотя объективно она становится значительно меньше (судя по пятну на сетчатке).
   Изучением константности, мозговых структур, обеспечивающих это свойство восприятия, занимался интереснейший исследователь – В.Л. Деглин. Он много занимался и речевыми проблемами, выступал у нас на семинаре по психолингвистике, подготовил к печати специальный курс лекций. Я хочу привести отрывок из его лекции, посвященной константности восприятия:
   «Среди проблем, которыми занимается нейропсихология, одной из самых интригующих мне представляется проблема, которую я определил бы «Мозг и трехмерность пространства». Дело в том, что между трехмерным миром и мозгом находится плоский двумерный экран – сетчатка глаза. Всю информацию о видимом мире мозг считывает с этого экрана. Преобразование на сетчатке трехмерного пространства в двумерное связано с чудовищными искажениями реальных пространственных отношений. Достаточно напомнить вам, что оно сопровождается нестабильностью размеров всех видимых объектов. Один и тот же предмет на разных расстояниях от плоской проекции (в данном случае сетчатки) имеет разную величину на этой плоскости. Появляются и другие весьма неприятные искажения…
   И все же у нас есть основания полагать, что мы воспринимаем мир правильно – таким, каким он является на самом деле. Во всяком случае нам удается выжить в этом мире и действовать в нем.
   Я говорил только то, что мозг борется с искажениями, возникающими на сетчаточной проекции. Так, в разумных пространственных пределах – назовем их ближним пространством – видимые размеры предметов остаются одинаковыми на разных расстояниях. Константность не является исключительной привилегией человека, она свойственна всем животным».
   Таким образом, константность можно понимать и как несоответствие между объективным физическим воздействием и субъективным результатом восприятия. Это происходит потому, что мы воспринимаем не отдельные признаки предмета, а его целиком, к тому же – с опорой на прошлый опыт.
   Реально величину воспринимаемого объекта оценить очень трудно. Например, какой величины луна?
   Образованным людям известно, что ее диаметр 3500 км, а удаленность 400 000 км. Однако на практике такие величины не осмысляются. Поэтому ответы на вопрос разные – от величины арбуза или апельсина до диаметра таза. В среднем же оценивают величину луны в 30 см. Чтобы определить размеры пятна, надо поймать его отображение в зеркале. Но тогда отображение закроет старая десятикопеечная монета!
   Прежде всего люди обратили внимание на константность величины объектов, или на действие закона геометрической перспективы. Об этом писал еще Эвклид (III в. до н. э.), затем Декарт (XVII в.), о нем хорошо знали художники. Но попытка первого экспериментального исследования закона геометрической перспективы была предпринята в конце XIX в. в лаборатории В. Вундта. Указанный феномен объясняется тем, что восприятие величины происходит одновременно с восприятием удаленности, т. е. воспринимается ситуация целиком. В случае же с определением величины луны мы не можем воспринять удаленность (нет этого в практике) и, в частности, поэтому не можем воспринять величину луны.
   При восприятии формы константность проявляется как независимость от угла зрения. Кстати, об этом писал еще Р. Декарт. При восприятии цвета константность проявляется как независимость от освещенности. Например, уголь и на ярком солнце воспринимается черным, а белое и в сумерках воспринимается как белое.
   Итак, константность обеспечивает единство объективного и субъективного в сознании человека. У детей в 2–3 года она еще не сформирована, но к 10 годам это свойство образа уже стабильно.
   Некоторые ученые считают, что искажения, зависящие от условий восприятия, могут достигнуть такой силы, что восприятие будет неадекватным, т. е. проявится аконстантность. Отсюда следует, что можно говорить о степени константности и можно ее измерять.
   Иллюзии. Когда нарушается константность, может произойти неадекватное восприятие предмета, которое называется иллюзией.
   Иллюзии возможны в разных модальностях, но чаще всего – при зрительном восприятии. Это могут быть и неверные оценки каких-то параметров, и смещения в пространстве, и маскировка и т. п. Рассмотрим примеры (рис. 4.11—4.16).

Рис. 4.11. Линейка искажена: на ее видимую длину влияет фигура, содержащая иллюзию.

Рис. 4.12. Фигуры, содержащие иллюзию Мюллера – Лайера. Длины отрезков здесь подобраны так, чтобы отрезки казались одинаковыми.

Рис. 4.13. Изогнутая линейка.

Рис. 4.14. Иллюзия искажения, принадлежащая перу Понзо. Верхний поперечный брусок кажется длиннее нижнего, хотя в действительности они равны.

Зрительные иллюзии широко используются в живописи и архитектуре. Конечно, это право художника – изображать мир так, как он хочет. Можно не только в двухмерном пространстве создавать иллюзию трехмерного, но и в это трехмерное вносить парадоксы, чтобы создать эффекты неожиданности, беспокойство и т. д.

Рис. 4.15. Иллюзия Цельнера.

Рис. 4.16. Иллюзия Геринга.

Рис. 4.17. У. Хогарт. «Обманчивая перспектива».

Рис. 4.18. Гравюра Мориса Эшера. Изображен водопад, который, по-видимому, непрерывно струится вверх.

Посмотрим на репродукцию картины английского художника Уильяма Хогарта «Обманчивая перспектива» (1754) (рис. 4.17). На первый взгляд мы не замечаем ничего необычного. Но если присмотреться, то увидим много любопытного. Где точка нахождения художника? Кажется, что она совпадает с местонахождением первого рыбака. Однако вид на второй дом – сверху. Фигуры «верхних» людей примерно одинаковы, но размеры домов при этом очень разные. А что удит первый рыбак?.. И таких вопросов очень много.

   Рис. 4.19. Гравюра Мориса Эшера, на которой изображен невозможный дом.

   Еще более искажена перспектива на картинах голландского художника Мориса Эшера (рис. 4.18, 4.19).
   Иногда иллюзии являются результатом перегрузки нервных путей – вспомним, в частности, возникающий на сетчатке послеобраз. Если частота смены послеобразов велика, появляются различные эффекты неустойчивости изображения. Именно эти иллюзии взяли на вооружение художники опарта – особенно Виктор Вазарелли (рис. 4.20) и Бриджит Райли (рис. 4.21).

Рис. 4.20. Рисунок Виктора Вазарели (1964). Узор странным образом смещается, меняется.

   Рис. 4.21. Бриджит Райли. Падение.

   Кроме зрительных иллюзий известны и другие. Например, студентам предлагается провести следующий эксперимент: взять в руки карандаш и скрестить указательный и средний пальцы. Это иллюзия Аристотеля. Она основана на том, что на практике эти поверхности никогда не касаются предмета одновременно.
   Несколько иначе трактуются иллюзии в школе Д.Н. Узнадзе (Тбилиси). Один из ранних опытов таков. Несколько раз испытуемому клали на левую руку больший, а на правую – меньший и по размеру, и по весу шар. Потом положили два одинаковых шара. Испытуемый говорил, что на левой руке теперь меньший, а на правой – больший шар. Грузинские психологи трактуют это как формирование установки на больший шар на левой руке, а затем – как решение по контрасту.
   Безусловно, психологи изучают иллюзии не только из чисто познавательного интереса. К сожалению, иллюзии возникают в практической деятельности и могут затруднить (или сделать опасной) работу человека. Например, у летчиков сверхзвуковых самолетов возникает (при условии, что скорость самолета в три раза выше скорости звука) иллюзия того, что предметы, которые в действительности находятся на 100 м позади самолета, как бы оказываются рядом с самолетом. Это происходит из-за относительной медленности (инертности, наличия следов на сетчатке) зрительного восприятия по сравнению с такой скоростью самолета.

4.2.4. Категориальность

Категориальность, или обобщенность, или осмысленность, – это отнесенность каждого образа к некоторому классу объектов, имеющему название (sic!). Сознательно воспринять объект – значит мысленно назвать его. Даже при восприятии незнакомого предмета мы стараемся найти черты сходства со знакомыми похожими объектами и тем самым отнести воспринимаемый предмет к какой-либо категории. Это свойство является особым среди свойств образа, поскольку оно как бы пронизывает насквозь, или точнее – прежде всего с этим свойством восприятие входит в процессы более высоких уровней – в представление, мышление, сознание; все предыдущие характеристики показывают отношение формирующегося образа к конкретному объекту восприятия, а обобщенность обеспечивается тем, что всякий объект (или – перцепт) является одновременно и представителем класса похожих объектов. Конечно, это связано с влиянием прошлого опыта и памяти на процесс восприятия.
Рассмотрим некоторые эмпирические данные, подтверждающие наличие этого свойства и вместе с тем показывающие, что эта обобщенность проявляется не одинаковым образом. Рассмотрим ряд фигур (рис. 4.22).

   Рис. 4.22. Геометрические фигуры («треугольники»).

   Первая фигура – треугольник. Вторая – тоже более или менее треугольник, но третья и тем более четвертая – это уже нечто другое. Принимая решение, т. е. проводя категоризацию, мы имеем в виду некоторый перцептивный эталон. В данном случае с ним совпадает первая фигура.
   Вспомним радугу. В действительности это непрерывный переход цветов. Но мы дискретизируем это непрерывное пространство, разбиваем на семь категорий, у каждой из которых есть свое название.

4.3. Механизмы

До сих пор мы говорили о свойствах образа. Теперь остановимся на характеристиках самого процесса, самих механизмов восприятия. К ним относятся уровневость, активность, апперцепция, антиципация, вероятностное прогнозирование, взаимоотношение частей и целого.

4.3.1. Уровневость

   О том, что восприятие – процесс, включающий несколько уровней, говорят давно. Однако эти уровни (и, соответственно, их количество) выделяются на разных основаниях. Рассмотрим некоторые гипотезы.
   И.М. Сеченов, Н.Н. Ланге и другие говорили о стадиальности процесса восприятия. Они считали, что процесс развивается от глобального к расчлененному. Эта точка зрения была развита в трудах В.М. Бехтерева, А.А. Ухтомского, Б.Г. Ананьева.
   По Б.Ф. Ломову и Е.Н. Суркову, есть пять уровней (Ломов, Сурков,1980): субсенсорный, сенсорный, перцептивный, представлений, речемыслительный.
   Что касается зрительного восприятия, то принято выделять следующие уровни, которые, впрочем, отвечают разным задачам: обнаружение (detection), различение (distincguish), идентификация (identification), опознание (recognition).
   Некоторые авторы выделяют только три уровня, другие – ставят на первое место опознание, а затем – идентификацию.
   Обнаружение предполагает только фиксацию предмета. Эта фаза является исходной для всякого сенсорного процесса. Уровень различения считается иногда собственно перцептивным. На нем происходит формирование образа воспринимаемого объекта. При опознании его относят к классу объектов по обобщенным характеристикам. При идентификации происходит сличение с хранящимся в памяти эталоном.
   Однако, каковы бы ни были разночтения при классификации уровней, в настоящее время распространено представление (безусловно, под влиянием когнитивной психологии) о том, что процесс восприятия имеет по крайней мере два уровня, два этапа, две фазы:
   1) собственно перцептивная фаза, в которой создается как бы «сенсорный слепок» физической действительности. Говорят, что на этой стадии формируются иконический (для зрительного восприятия) и эхоический (для слухового) образы;
   2) фаза сравнения стимула с той информацией, которая имеется в долговременной памяти.
   На каждом этапе восприятия человек выдвигает гипотезу и проверяет ее на критических точках. Положим, вы идете по лесу. Вдруг хрустнула ветка. Гипотеза: кто-то здесь есть! Вы притаились и увидели мелькнувшую тень, расплывчатый силуэт. Произошло обнаружение предмета. Гипотеза: это, кажется, зверь. Объект приблизился, и вы увидели явный силуэт. Морда, тело, размеры позволяют отнести животное к хищникам. Новая гипотеза (альтернативная): волк или собака. Зверь приблизился, и вы его идентифицировали: соседская собака!
   В действительности человек часто находится под гнетом обстоятельств или перед необходимостью решить конкретную задачу. Предположим, время описания объекта не ограничено, но задачу надо выполнить точно. Тогда человек производит это по множеству признаков разных уровней. Если же есть дефицит времени, но можно поступиться точностью, то используются целостные описания.
   Итак, уровневость позволяет оптимизировать процесс восприятия. Но это значит, что и признаки должны быть организованы иерархически.
   Обратимся теперь к некоторым мозговым механизмам. Мозг устроен асимметрично в смысле его функций. Левое полушарие отвечает за восприятие отдельных свойств объекта и за логические операции с признаками. Правое полушарие отвечает за целостное восприятие объекта, за пространственные, временные отношения и т. п. Поэтому можно искать две системы признаков.
   Левополушарные признаки обладают следующим свойством: чем выше уровень, тем больше мыслительных операций требуется, т. е. тем больше разрыв во времени между собственно восприятием и узнаванием. На первом, низшем, уровне находятся локальные признаки. Их число сопоставимо со степенью сложности объекта (в зрительном восприятии, например, со степенью сложности контура). Вторичные признаки принадлежат не отдельным частям предмета, а фигуре целиком; это число углов контура, степень его изрезанности. Третий уровень – признаки для сличения с хранящимся в памяти эталоном. Высший же уровень составляют признаки сходства. Обращение с ними требует включения мыслительных операций. При этом сходство может быть как качественным, так и количественным.
   Правополушарные признаки на каждом уровне описывают объект целиком. Это симметрия и цвет, скелет, сложность (число элементов и их разнообразие, мера регулярности).
   В психологии доказывается, что при совершении действия (в том числе перцептивного) различные уровни работают одновременно, хотя значимость более низких уровней может уменьшаться. Так, Н.А. Бернштейн считал, что при построении движений нижележащие уровни становятся фоновыми. Например, если надо поднять руку, то человек лишь думает о направлении движения, но не рассчитывает всю его траекторию, последовательность включения мышц и т. п. А Б.Ф. Ломов писал об этом свойстве как о важнейшем свойстве всякой саморегулирующейся системы.

4.3.2. Активность

   Мы уже говорили, что восприятие – это активное отражение воспринимаемого объекта. В онтогенезе (да и в затрудненных условиях) такое отражение возможно благодаря движению и перцептивным действиям. Это свойство называется еще восприятие как действие.
   В учебники психологии вошел эксперимент с котятами. Они жили от рождения в темноте, в одинаковых условиях. Их выносили на свет вместе и сажали на карусель. Одного – в корзину, где он был неподвижно закреплен. Второго – в другую корзину, где его лапы могли бегать по земле. Недалеко помещали разные предметы. Первый котенок только смотрел на них, а второй при этом мог бежать по полу. Впоследствии с ними проводили эксперименты на различение предметов разной формы. Второй котенок делал это успешно, а первый не мог научиться этому: его зрительное восприятие не подкреплялось активным действием, оно фактически не сформировалось, осталось лишь на уровне зрительного ощущения. Таким образом, при обучении лучше саночки возить, чем кататься.
   Другой пример. Когда человек воспринимает предмет лишь зрительно, его глаза совершают как бы ощупывающие действия. Они не хаотичны, но задерживаются на наиболее информативных участках объекта (рис. 4.23).

   Рис. 4.23. Закономерности в движениях глаз при осмотре объекта. Слева: тест-объект – фотография Нефертити; справа – траектории движения глаз при ее осмотре.

   Если же этот навык – активное перцептивное действие – не сформирован, происходит нарушение восприятия. Например, слепорожденному человеку сделали операцию в 12 лет. Но видимый мир он не воспринимает адекватно, продолжает ощупывать предметы и вторично постигает формирование образа восприятия.
   Современная наука говорит о необходимости обратной связи при совершении различных действий. Например, известно, что новорожденные видят мир вверх ногами – так же, как животные. Однако с первых дней у ребенка включается ориентировочный рефлекс, который позволяет ему определить, где верх, а где низ. И изображение переворачивается уже в мозгу человека. Если слепорожденному делают операцию во взрослом возрасте, он первое время также видит все перевернутым.
   Этим феноменом очень интересуются психологи. Некоторые из них стали конструировать разные очки – перевертывающие изображение, срезающие часть предмета, имеющие клиновидное поле и т. п. И – начали экспериментировать над собой.
   Австрийский психолог Ф.Ф. Эрисман описал свои ощущения, когда надел перевертывающие очки. Первое время мир вверх тормашками вызывал у него головокружение, тошноту. Но в результате активного образа жизни через несколько дней мир вновь перевернулся. И Эрисман настолько привык к этому, что даже катался на лыжах с гор. Когда же он снял очки, история повторилась.
   Но самое интересное для нас – не этот опыт, а его модификация. Другому испытуемому надели такие же очки, но зафиксировали его в кресле (даже руки). И сколько ни проходило времени, мир не переворачивался. Значит, восприятие с необходимостью должно поддерживаться, сопровождаться активным действием.
   Следующие три свойства – апперцепция, антиципация и вероятностное прогнозирование – тесно связаны с активностью реципиента. Это дает основание некоторым ученым рассматривать их как проявление активности человека. Однако роль их в жизни столь велика, что мы будем обсуждать их отдельно.

4.3.3. Апперцепция

   Слово это латинское: ad – к, percipio – воспринимаю.
   Термин был введен Г. Лейбницем (конец XVII в.). Под апперцепцией он понимал осознанное восприятие душой определенного содержания. Однако далее апперцепция трактовалась по-разному в разных школах. Так, в гештальтпсихологии она свелась к целостности образа. В. Вундт считал ее универсальным объяснительным принципом, внутренней психической силой, определяющей всю деятельность человека.
   Сейчас термин апперцепция обозначает свойство процесса восприятия, заключающееся в первую очередь в зависимости от прошлого опыта человека, но, кроме того, от его состояния, от склада личности и др.
   С первого момента жизни всякое живое существо накапливает опыт, что учитывается им каждомоментно. Поведение человека определяется мотивами, задачами. Например, вы заходите в магазин и видите колбасу. И тут же вспоминаете, что недавно вы чуть не отравились такой же колбасой. И вы воспринимаете эту колбасу с неким «отрицанием» и конечно же ее не покупаете. В описанной ситуации главную роль в восприятии играл ваш прошлый опыт. Но в другой раз вы слишком голодны и смотрите на ту же колбасу вполне положительно, ваше состояние «перебивает» все воспоминания, и вы покупаете колбасу. Приведу пример и относительно личностных свойств человека. Вы, возможно, знаете анекдоты о пессимистах и оптимистах. Вот один из них. Глядя на полбутылки вина, пессимист говорит: «Ох, она уже полупустая!» А оптимист, глядя на ту же бутылку, восклицает: «О, она еще полуполная!»
   Мы уже говорили об опытах с очками, перевертывающими мир. Надо лишь уточнить, что, когда люди видели первое время мир перевернутым, исключение составляли те предметы, для которых это невозможно. Например, незажженную свечу они видели перевернутой, но зажженную – неперевернутой, поскольку язык пламени не может быть направлен вниз.
   Именно в результате апперцепции человек на каждом этапе восприятия образа выдвигает гипотезу и проверяет ее. Если же он видит некий непонятный предмет, то прежде всего стремится найти в своем опыте нечто похожее. Например, вы заходите в гости и видите на столе нечто – планшетку с кнопочками и числами. Вы видели раньше вроде бы похожие счетные машинки. Но где же дисплей? Нет, вы не знаете, что это такое. (И вам объясняют, что это пульт для дистанционного управления телевизором.)

4.3.4. Антиципация

   Термин происходит от латинского anticipo – предвосхищаю. Введен в психологический обиход В. Вундтом.
   Это способность человека предвидеть развитие событий, их результат. Явление антиципации рассматривалось под разными углами зрения в разных школах и, соответственно, получало разные названия: антиципация (В. Вундт), установка (Д.Н. Узнадзе), модель потребного будущего (Н.А. Бернштейн), оперативная преднастройка (O.K. Тихомиров) и т. д.
   Как видим, термин употребляется в двух смыслах:
   1) способность представить себе результат (В. Вундт) или представить себе способ решения проблемы (тогда это интуиция);
   2) способность организма подготовиться к реакции, или «опережающее действие» – по П.К. Анохину (более того, Анохин трактовал антиципацию как способность предугадать стимул еще до его появления).
   Рассмотрим, как понимается это явление в школе Дмитрия Николаевича Узнадзе. Психологи его школы говорят о явлении установки, т. е. о состоянии готовности или предрасположенности к восприятию. Напомню классический опыт: вначале дают человеку два шара разного объема и разного веса (всегда на правую руку больший), затем – два одинаковых шара, и человек воспринимает их как разные.
   Мы говорили о существовании разных уровней восприятия. Экспериментально показано, что установка есть на всех уровнях. Кроме того, антиципация проявляется и во всех психических процессах, независимо от их сложности. Ж. Пиаже подчеркивает роль антиципации в развитии психики.
   Ярким примером влияния установки на восприятие служит, на мой взгляд, известная история с Жаком Паганелем. Как только у него возникала установка на другой язык, он начал читать обрывки текста по-новому.
   Вспомним, как многие смотрят картины в музее – вначале знакомятся с табличкой, а потом с самой картиной. Почему? Название создает установку на восприятие. Если картина сюжетна, оно проясняет происходящее. Например, картина И.Е. Репина «Иван Грозный убивает своего сына»; строго говоря, это не следует из содержания самой картины, и это знание обогащает и уточняет восприятие. А почему же люди смотрят на табличку, если на картине лишь букет, натюрморт, пейзаж? Чаще – чтобы узнать автора. И это знание – тоже установка на восприятие, которая зависит от известности имени художника.
   Если установка мешает адекватно воспринимать предметы или явления действительности, говорят о наличии предубеждения (предвзятости, предрассудков). Все вы знаете примету – черная кошка дорогу перебежала, значит будет неприятность. Но если вы верите в эту примету, то у вас возникает нервозное состояние, вы невнимательны и возбуждены, в результате чего вероятность неприятности просто увеличивается.
   Разберем еще один интересный пример. Американский этнограф Б. Малиновски изучал жизнь одного первобытного племени. Он обратил внимание на то, что пятеро сыновей вождя очень похожи на своего отца. Когда ученый сказал об этом, все одобрили его наблюдение. Но когда он в другой раз сказал, что сыновья похожи друг на друга (что естественно), все возмущенно загалдели. Оказалось, что в этом племени запрещено искать сходство или различие между братьями и сестрами. Оказалось также, что люди из этого племени искренне не видят такого сходства. И это – результат предубеждения.
   Мне пришлось наблюдать в маленьком горном селении в Дагестане такую сценку. Приготовили шашлык. Мальчик лет пяти хватал куски горячего и острого мяса и ел. На глазах были почти что слезы, но в то же время на лице было явное счастье. При этом он говорил старшей сестре: «Ешь перец: это очень вкусно и будешь сильной». Иными словами, установка на то, что надо выглядеть и стать настоящим мужчиной, побеждала реальные неприятные ощущения.

4.3.5. Вероятностное прогнозирование

   Под вероятностным прогнозированием (Р-прогнозированием) понимается предвосхищение будущего, основанное на вероятностной структуре прошлого опыта и информации об имеющейся ситуации. В соответствии с этим законом осуществляется преднастройка для того, чтобы легче, быстрее достичь поставленной цели.
   Происходит это потому, что человек, сохраняя информацию о прошедших событиях, запоминает не только сами события, но и частоту их появления, чередования, последовательность и т. п., т. е. их вероятностную организацию. И, планируя будущее, человек чаще всего готовится к наиболее вероятному исходу.
   Разработкой этой проблемы занимались советские ученые Н.А. Бернштейн, П.К. Анохин, Д.Н. Узнадзе, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Е.Н. Соколов, И.М. Фейгенберг; из зарубежных – Д. Бродбент, К. Прибрам, Р. Аткинсон и др.
   Есть два вида вероятностного прогнозирования:
   1) дальнейшего хода не подвластных реципиенту событий, т. е. прогноз «наблюдателя со стороны»;
   2) развития событий, на которые можно повлиять, т. е. собственных действий («планирование будущего»).
   К первому виду относится, например, прогноз погоды, осуществляемый как каждым человеком, так и соответствующей метеорологической службой, разговор на общественно-политические темы: кто будет президентом? А ко второму – такого рода прогнозы: «возьму-ка я зонтик», «лучше акции покупать не буду» и т. п. Обычно, планируя свои действия, человек рассчитывает на наиболее вероятный исход событий. Однако иногда старается предвидеть («проиграть») и события с малой вероятностью прогнозирования. Например, студент в общем-то уверен в своих знаниях и не боится экзамена. Однако есть возможность сдать экзамен досрочно: «Пойду раньше. Получится – хорошо. А сдам плохо – будет время пересдать».
   Способность к Р-прогнозу – это результат биологической эволюции в вероятностно организованной среде. Но особенно важно владеть этим механизмом в работе, требующей точности и скорости реакции: диспетчерам, спортсменам и т. п.
   Нарушения Р-прогноза могут привести к шизофрении. По теории И.М. Фейгенберга, шизофрения и есть заболевание, в основе которого лежит нарушение вероятностного прогнозирования. Шизофреники живут в мире искаженных отношений как между людьми, так и между предметами. Это отражается в решении ряда задач, например, на классификацию, на обобщение. Именно шизофреники выбирают не наиболее вероятный исход, а какой-то иной, часто весьма маловероятный. Рассмотрим тесты на классификацию (рис. 4.24). Аналогичные тесты предлагались больным. Какие же они дают ответы? Например, предъявляется серия рисунков шкаф, стол, кровать, кастрюля. Больной М. объединяет в одну группу шкаф и кастрюлю, потому что «у обоих предметов есть отверстие»; в серии жук, молоток, пила и лопата больной Г. объединяет жука и лопату, так как «лопатой роют землю, жук тоже роется в земле».

Рис. 4.24. Задачи на классификацию. Найдите на каждом рисунке четвертого лишнего.

Дело не в том, что такие ответы вообще невозможны. В принципе такой ответ может появиться и в норме. Но когда такие маловероятные ответы повторяются регулярно, это свидетельствует о нарушении вероятностного прогнозирования.

4.3.6. Целиком или по частям?

В психологии давно ведется борьба двух направлений – элементаристского и холистского. В первом восприятие считается результатом интеграции ощущений. Основная исследовательская задача ученых этого направления – разложить процесс восприятия на составляющие и найти механизм их интеграции. Во втором направлении утверждается, что в восприятии происходит целостное отображение предмета, а его элементы отражаются в результате разложения образа.
Однако в последнее время все чаще появляются данные о том, что одновременно протекают встречные процессы – восприятие целиком и восприятие по частям. Сошлюсь, например, на работы по зрительному восприятию, ведущиеся под руководством московского психолога М.С. Шехтера (см. Шехтер, 1967).

4.4. Нарушения восприятия

   Патология восприятия условно подразделяется на иллюзии, галлюцинации, психосенсорные расстройства и агнозии.
   Иллюзиями называют искаженные восприятия реально существующих предметов или явлений. Выделяется несколько видов иллюзий.
   Мы рассматривали иллюзии, которые возникают у нормальных людей в результате нарушения свойства константности. А теперь обратимся к другим видам иллюзий.
   Из физических иллюзий наиболее яркими являются оптические, которые происходят благодаря необычному преломлению светового пучка. Одна из разновидностей таких иллюзий – мираж. При этом воспринимается реальный объект природы, только неверно оценивается расстояние до него и его размеры.
   Широко известен мираж, который был описан К. Фламмарионом. Однажды утром в июне 1815 г. жители бельгийского города Вервье увидели в небе сражающиеся войска; при этом можно было различить костюмы артиллеристов, пушку со сломанным колесом. Это было сражение при Ватерлоо. Хотя расстояние от Вервье до Ватерлоо было более 100 км.
   На вершинах некоторых гор (например, Броккен в Германии) наблюдается другое оптическое явление – гало. При этом на облаках появляются тени людей, иногда заключенных в ореол. Для физических иллюзий характерно то, что они воспринимаются одинаково всеми присутствующими.
   Физиологические иллюзии возникают у психически здоровых людей, но находящихся в состоянии эмоционального напряжения. При этом человек как бы воспринимает то, что он либо очень хотел бы, либо очень не хотел бы увидеть или услышать. Иногда они возникают благодаря очень слабым раздражителям. Например, один испытуемый в сурдокамере принял приглушенный шум мотора за песню в исполнении Робертино Лоретти.
   Американский космонавт Г. Купер отмечал, что во время полета видел невооруженным глазом постройки на Тибете. По мнению некоторых психологов, это невозможно, и поэтому они относят это на счет иллюзии.
   Некоторые художественно одаренные люди видят в пятнах плесени, плывущих облаках причудливые фигуры, замки и пр.
   Патологические иллюзии возникают у психически больных. Например, у бредовых больных (алкоголиков) наблюдаются слуховые иллюзии: если у такого больного имеется бредовая ревность, ему в неясных голосах слышится подтверждение этого.
   Галлюцинации– это восприятие без объекта. Почти всегда галлюцинация – признак психического расстройства. Галлюцинации возникают практически во всех модальностях. Например, при алкогольном помутнении сознания больной видит чертенка, ползущего по ноге, чувствует царапанье его когтей. Изредка больной видит покойников вокруг кровати, слышит голоса. Иногда эти звуки локализуются внутри больного. Иногда больные как будто видят свои внутренние органы – желудок, мозг.
   Для нас могут быть интересны вербальные галлюцинации. Иногда больной слышит мнимый голос, который чаще всего вслух обсуждает поступки больного, осуждает его. Иногда два голоса ведут диалог, в котором один осуждает больного, а другой – защищает. У таких больных может выработаться привычка «советоваться» с голосами. Врачи наблюдают так называемые императивные галлюцинации. Больной, как правило, слепо руководствуется ими. Это может иметь трагические последствия, так как такой человек способен на поджоги, убийство, самоубийство.
   Важно вовремя определить вид галлюцинации, так как это – диагностирующий момент. В этом плане зрительные галлюцинации говорят о менее опасных состояниях, часто кратковременных. Когда же больной слышит внутренние голоса, это уже опасно.
   В редких случаях галлюцинации возникают у психически абсолютно здоровых людей. Например, появляются зрительные галлюцинации при катаракте или – слуховые при отитах.
   Психосенсорные расстройства – этот термин употребляется, когда говорят о нарушении восприятия пространства и времени. Они могут возникать как у психически нормальных людей, но находящихся в состоянии, скажем, интоксикации, так и при психических заболеваниях (эпилепсии, шизофрении). Например, психически здоровый человек, который утром перенес желудочную интоксикацию, вечером в театре внезапно увидел всю сцену вверх ногами. Это состояние длилось несколько секунд, но человек очень перепугался.
   Агнозиями называют нарушения узнавания при сохранении сознания. Они возникают при очаговых поражениях головного мозга.
   При зрительной агнозии больной не узнает знакомых, улицу или дом, не может найти выход из комнаты. Иногда зрительная агнозия касается только письменного текста (ее называют еще алексией).
   При слуховой агнозии не узнают часы по тиканью, воду по журчанию. Возможны случаи амузии, когда больной не узнает мелодию. При афазиях бывают случаи, когда больной не узнает слова.

5. ВОСПРИЯТИЕ РЕЧИ

5.1. О терминах

   До сих пор мы говорили о восприятии предметов и явлений, не затрагивая такой объект, как речь. Я выделила эту тему, во-первых, потому, что она непосредственно связана с нашей специальностью, а во-вторых, потому, что речь как объект исследования очень специфична. Будем иметь в виду, что речевым объектом могут быть отрезки разной протяженности и сложности – от звука до большого текста. Что же такое восприятие речи?
   Лингвистика (или психолингвистика) давно позаимствовала термин «восприятие» у психологии и говорит о восприятии речи вообще или же о восприятии слова, текста и прочих лингвистических отрезков. Однако в психолингвистике этот термин включается в несколько иную, чем в психологии, парадигму. Скажем, в психологии восприятие противопоставлено, с одной стороны, ощущению, с другой – мышлению. А в психолингвистике восприятие противопоставлено процессам говорения. Говорение и восприятие составляют две стороны речевой деятельности.
   Все эти термины не универсальны и не однозначны. Так, Л.В. Щерба предпочитал термины говорение и понимание; в работах по речевой патологии говорят об экспрессивной (говорение) и импрессивной (восприятие) речи; в других исследованиях часто пишут о речепроизводстве и речевосприятии, о кодировании и декодировании и т. п.
   Наиболее распространенный термин «восприятие» оказывается также далеко не однозначным. Л.Р. Зиндер противопоставляет восприятие пониманию. Он пишет: «Понимание речи и ее восприятие не одно и то же. В понимании имеется экстралингвистический аспект. Восприятие как бы предшествует пониманию, поскольку оно заключается в декодировании звукового речевого сигнала. Для восприятия необходимо только владение языковым кодом» (Зиндер, 1979, с. 32). Таким образом, Л.Р. Зиндер проводит противопоставление восприятия и понимания по уровням обработки речевого сигнала.
   Несколько с иной стороны подходит к проблеме терминов акустик М.А. Сапожков, который предлагает дифференцировать термины по уровням лингвистического материала. В этой системе термин «восприятие» вовсе отсутствует. Предлагается в теории связи употреблять по отношению к звукам и слогам термин разборчивость, к словам – внятность, а к фразам – понятность (Сапожков, 1963, с. 127). (Хочу, кстати, заметить, что в теории связи довольно нелепо укоренился термин «артикуляция» – не как процесс производства звуков речи, а как число правильно воспринятых звуков, слогов или слов.)
   Возвращаясь к термину восприятие речи, отмечу, что лингвисты (и шире – так называемые речевики) чутко реагируют прежде всего на уровневость обозначаемого им процесса (о чем мы будем говорить подробнее.)
   Напомню, что изучение восприятия в психологии происходит в рамках исследования свойств образа восприятия или же самих механизмов. Обратимся вначале к характеристикам образа.

5.2. Образ

5.2.1. Предметность

   Напомню, что в общей психологии под этим свойством понимается отнесенность получаемых ощущений к объектам внешнего мира. Совершаемые в этом направлении операции – детекция и локализация объекта. Что же касается слухового восприятия, то предлагается трактовать предметность как отнесенность звуковой информации к ее источнику.
   Хочу в этой связи привести пример, как мне кажется, подтверждающий такое понимание. Мне довелось работать на озвучивании фильма «Король Лир» с замечательным актером Ю. Ярветом. Поскольку он очень плохо говорил по-русски, его дублировал другой замечательный актер, 3. Герд, но во время работы я дубляжа не слышала. Когда же на просмотре я увидела на экране Ярвета, а услышала при этом голос другого человека, я испытала состояние, близкое к шоку, во всяком случае, я испытывала какое-то раздвоение – если не моей, то чьей-то другой личности. Причиной этого, как я теперь понимаю, было нарушение предметности восприятия.
   С проблемой предметности, как мы говорили ранее, связано соотношение фигура/фон. Что касается восприятия речи, особенно слухового, то эта проблема есть всегда. Шум отсутствует только в так называемых заглушённых камерах. Практически же коммуникация всегда идет на фоне шума, хотя бы так называемого комнатного шума. Если он незначителен, то практически не мешает воспринимать речь. Однако при сильной помехе правильность восприятия становится проблематичной.
   Однако помехи могут быть разной природы. Прежде всего, они подразделяются на объективные и субъективные.
   К первым можно отнести помехи в канале связи – различного рода шумы, повреждения сигнала, дальность приема и пр. Замечу, что шумы бывают разные. В качестве экспериментального чаще всего используется белый шум. Это ровный шум по всему спектру в речевом диапазоне 50—5000 Гц. Такой шум получают с помощью генератора. Впрочем, возможны и другие виды шумов – экспериментальные (розовый, голубой) или различные производственные шумы (например, шум воды или авиамотора).
   В случае акустических шумов сила помехи обозначается соотношением сигнал/шум. Оно также объективно измеряется в дБ. Для расчета этого соотношения применяется специальная формула. Если уровень сигнала (S) равен уровню шума (N), то соотношение S/N = 0 дБ. Если уровень шума в два раза превышает уровень сигнала, т. е. при довольно большом шуме, соотношение S/N = -6 дБ. Если же шум невелик, например в два раза меньше уровня сигнала, S/N = +4 дБ.
   В действительности точно определить соотношение сигнал/шум очень трудно, поскольку уровень речи постоянно меняется. И поэтому цифры, получаемые в различных лабораториях, часто расходятся.
   Для некоторых основных видов шума (скажем, для белого) находят соответствующие уровни разборчивости речи. Эти данные представляют в виде кривых (рис. 5.1). Кривые разборчивости у разных авторов (я не говорю уже – для разных языков) несколько отличаются друг от друга. Происходит это потому, что разборчивость в большой мере зависит от материала (например, от длины слов, от их частотности и т. п.).

   Рис. 5.1. Кривая разборчивости согласных.

   Отметим помеху, которая относится к объективному типу помех. Она представляет собой речь. И тогда мы находимся в ситуации «речевого коктейля». В этом случае особенно трудно выделить нужную речь из речевой помехи. Кажется, широко речевую помеху стали применять во время войны, когда требовалось глушить вражескую пропаганду. Говорят, Гитлер обещал большие деньги за голову изобретателя этой помехи.
   Вообще с ситуацией выделения речи из речи мы встречаемся на практике. Например, диспетчер получает два разных речевых сообщения на разные уши. Он должен выделить в каждый момент более важное и «отправить» другое в фон. Помните – это чередование фигуры и фона? Оно встречается и в быту. Скажем, в комнате одновременно идет несколько разговоров. Вы прислушиваетесь то к одному, то к другому. Фактически, вы все время чередуете фигуру и фон. Подобная ситуация получила у речевиков название cocktail-party.
   Ко второму, субъективному, виду помех можно отнести различные трудности, возникающие при переработке принятого сигнала; это нервное состояние, забывание, центральные патологии, плохое знание языка и т. д. Естественно, что здесь оценка помехи возможна только через разборчивость.
   Со свойством предметности связано, как мне кажется, такое свойство текста, как отдельность. В лингвистике текста под отдельностью понимается наличие у текста рамок – начала и конца, как бы отделяющих его от других текстов и означающих его цельнооформленность. Это свойство ставится многими исследователями в один ряд с основными свойствами текста – цельностью и связностью (сошлюсь на работы Б.М. Лейкиной, Ю.М. Лотмана, С.И. Гиндина, немецкого лингвиста В. Дресслера).
   Таблица 5.1
//-- Статистическое описание репродукции блоков сказки «Курочка Ряба» --//

Расскажу немного об исследованиях, которые мы проводили совместно со студенткой О. Жлобинской. Мы анализировали спонтанные пересказы сказки «Курочка Ряба». Пересказ (репродукция) текста отражает восприятие и потому может быть использован для исследования восприятия. Согласно методу В.Я. Проппа (Пропп, 1969), а также более поздним разработкам М.Г. Гаазе-Рапопорта (Гаазе-Рапопорт, 1983), мы построили схему исходного текста «Курочки Рябы» (рис. 5.2). Аналогичные схемы были построены для всех 150 пересказов. И по ним были получены статистические данные. Результаты показывают, что испытуемые воспроизводят экспозицию (Э) и тело (Т) сказки всегда, а постпозицию (П) – только в 79 % случаев (табл. 5.1).

   Рис. 5.2. Структура исходного текста сказки «Курочка Ряба»

   Думается, что экспозиция – пусковой момент, создающий вообще установку на новый текст. Необязательность же постпозиции («Я снесу вам яичко другое…») можно объяснить тем, что возникает ложный конец: уничтожена основная тема. Фактически конец переносится в тело сказки.
   Вообще проблема ложного конца разрабатывается в литературоведении, в сюжетосложении. Вы можете прочитать об этом в работах Ю.М. Лотмана, Б.А. Успенского.
   По такому же принципу мы с О. Жлобинской проанализировали несколько спонтанных диалогов. Оказалось, что для них возможна такая же схема (рис. 5.3).

   Рис. 5.3. Схема диалога (пример).

   При всей обязательности рамок экспозиция является как бы более обязательной. Обратите внимание на то, что одно из тематических единств не имеет постпозиции. Это ситуация, когда разговор «обрывается на полуслове».
   Отличие спонтанных текстов от литературных состоит в том, что для них определяется общая экспозиция и общая постпозиция. Тело состоит из ряда тематических единств, каждое из которых имеет свою экспозицию и постпозицию. Содержательно же общая экспозиция обычно представляет собой обращение, приветствие, общая постпозиция – формулу прощания, завершения. Частные же экспозиции – это так называемые предложения сильного импульса:
   – Слушай!
   – А знаешь…
   – Кстати…
   – Между прочим…
   Предложениями слабого импульса, составляющими частные постпозиции, являются
   – Вот так-то!
   – Понял.
   – Ясно.
   или контактные реплики типа
   – Угу.
   Замечу, что в деловых бумагах также есть индикаторы начала и конца. Например, в письмах – обращение и формула прощания, в заявлениях – указание адресата и подпись и т. п.
   Исследователи отмечают обязательное наличие рамок не только для вербальных текстов, но и – шире – для произведений искусства вообще. Так, Б.А. Успенский пишет: «…Проблемы начала и конца имеют большое значение вообще для формирования системы культуры, т. е. общей системы семиотического представления мировосприятия» (Успенский, 1970, с. 182). Этот же исследователь замечает, что сказанное присуще европейским культурам, но несколько иначе обстоит дело с культурами Востока.
   Мы говорили раньше, что это свойство формируется в онтогенезе. Хочу продемонстрировать, что и рамки текста ребенок довольно рано усваивает как признак текста. Например, сказка, которую сочинила девочка в возрасте 2 лет 7 месяцев:
   «Шла я, шла и увидела ежика. А он собирал ягоды и мне дал одну. Шла я, шла и увидела котика. А он искал цветы. Потом шла я, шла и увидела зайку. А он спал там».
   В этой сказке экспозиция представлена традиционным повтором. Постпозиция не эксплицирована. Просто исчерпывается основной герой (для ребенка спит – значит, отсутствует), и поэтому сказка кончилась.
   Другой пример, где постпозиция выражена традиционной для русской волшебной сказки моралью. Эта сказка написана в 4 года:
   – Рассказать вам сказку про необыкновенного зайку?
   – Расскажи.
   – Однажды зайка пошел к Белочке на день рождения. Он зашел в магазин, чтобы купить подарок. Он купил орешек. Нет – два ореха. Один Белочке, а другой – себе. Вы видели когда-нибудь, чтобы зайка грыз орехи?
   – Нет.
   – Вот поэтому он и был необыкновенный зайка.

5.2.2. Целостность

   Вы, наверное, помните, что благодаря этому свойству предмет воспринимается как устойчивое целое.
   Однако применительно к речи решить, что представляет собой целое, – не такая простая задача. Можно во всяком случае думать, что это будут некие естественные речевые отрезки, которые часто определяют как единицы речи. Они должны быть естественными, т. е. целостными, образованиями и для говорящего, и для слушающего.
   Реально предметом восприятия (хотя бы в эксперименте) могут быть речевые отрезки разной протяженности – звук, морфема, часть слова, часть предложения и т. п. Однако естественными для человека являются лишь так называемые основные психолингвистические единицы. К ним относятся слог, слово, предложение, текст. Это основано на ряде исследований. Так, А.А. Леонтьев, вслед за К. Пайком, считает, что «поток речи (речевой деятельности) безотносительно к анализу его, производимому лингвистом, распадается на последовательность «квантов», т. е. отрезков, соответствующих тем или иным психолингвистическим единствам. Такими квантами являются слог, слово, предложение» (Леонтьев, 1965, с. 57). Поскольку текст выступает естественной единицей общения, он должен быть присоединен к списку квантов.
   Анализируя работы Э. Сепира, Ч. Осгуда, С. Сапорты и других, посвященные языковому чутью носителей языка, А.А. Леонтьев приходит к выводу о том, что «носитель языка, по-видимому, располагает какими-то имплицитными критериями для выявления слогов, слов и предложений… Единицы типа слога, слова, предложения, в отношении которых мы имеем какое-то «долингвистическое» знание, определяются как психологические единицы» (Леонтьев, 1969, с. 18).
   Рассматривая большое количество публикаций по восприятию речи, в том числе с точки зрения единиц, Дж. Фланаган также приходит к заключению о том, что «единицами восприятия могут быть такие категории, как слоги, слова, фразы (словосочетания, синтагмы, в нашей терминологии, – А.Ш.), а иногда даже предложения» (Фланаган, 1968, с. 310).
   Итак, названные единицы могут восприниматься носителями языка как цельные образования. Что же касается прочих отрезков речи, которые предъявляются в экспериментах, то надо помнить, что они таковыми не являются и потому их восприятие может протекать по некоторым другим законам.
   Несколько сложнее решать проблему целостности, когда речь идет о тексте. С одной стороны, текст может быть компрессирован, сжат. И результат компрессии бывает разным – конспект, реферат, аннотация, набор ключевых слов. С другой стороны, текст может быть развернут. Однако остается нечто общее, что позволяет нам считать указанные тексты вариантами одного и того же текста. Это нечто в лингвистике текста называется цельность. Это – отнесение текста к одной теме, топику, что цементирует текст в единство. Это – и общая, единая, главная рема, т. е. то основное, что сообщается о теме.
   Вспомним, что писали о соотношении целого и частей гештальтисты: о правилах объединения частей в целое и о независимости целого от частей.
   С этой точки зрения стихотворение является образованием более целостным, чем проза, так как в нем имеется большое сходство элементов (это прежде всего рифма, затем – аллитерация). Например, у ленинградского поэта:

     Мы овладеваем токами,
     Мы молотками стукаем.
     Но разве мы только токари,
     Толкующие над втулками?

   В стихотворении целостность поддерживается периодичностью – появлением сходных элементов в определенных местах текста.
   Независимость целого от части проявляется в ее доминировании в следующих ситуациях, например:
   а) один и тот же элемент, включенный в разные структуры, опознается по-разному.
   Это прежде всего контекстные значения слов. Вы понимаете, что в русском языке, как и в других, есть явление омонимии:
   Лук очень горький.
   Лук выстрелил.
   Луг порос маками.
   Здесь значение фонетического комплекса /luk/ всякий раз зависит от контекста, структуры;
   б) при замене отдельных частей общая структура образа остается.
   Разберем в этой связи один давний эксперимент Л.В. Бондарко и Л.А. Вербицкой. Они записывали словосочетания типа синее море и синяя лента. Окончания прилагательных в естественной речи произносятся не очень внятно. Если «пересадить» эти прилагательные, то получатся сочетания синяя море и синее лента. Однако в силу целостности, в силу доминирования целого над частями испытуемые эти искажения не замечают.
   К этому же случаю относится и возможность перифраз текста, когда отдельные части заменяются.
   Например, при пересказе «Курочки Рябы» один испытуемый сказал, что яичко разбила Жучка, а другой – что лягушка, а третий – что сама Курочка. Но при этом целостность текста не изменилась;
   в) при выпадении отдельных частей образ остается неизменным. В этой связи можно вспомнить пример из синтеза речи. Известно, что если надо синтезировать слово с интервокальным /r/, то этот звук можно вообще не синтезировать, лишь оставить на этом месте короткую паузу в 30–50 мс. Тем не менее мы отчетливо слышим этот звук!
   Другой случай. Вы, конечно, знаете, что в спонтанной разговорной речи мы часто произносим слова не целиком, тем не менее узнаем их. Например, здраствуйте, здрасьте, здрась и даже здра. Слово конечно превращается в кэшна, а когда – в каа.
   Возможность компрессии текста также основана на этом свойстве.

5.2.3. Структурированность

   Что касается структурированности, то довольно много наблюдений свидетельствуют о наличии этого феномена. Например, испытуемым предъявляют слоги типа СГ на фоне довольно сильного шума. Тогда вместо ba аудиторы услышат pa, вместо mo – nu и т. д. Однако они никогда не дают в ответах слоги типа ГС, т. е. отчетливо структурируют воспринимаемый отрезок.
   Когда аудиторы воспринимают слова, то почти всегда правильно опознают ритмическую структуру слова. Как это происходит? Человек слышит слог. Однако это еще не ритм: он проявляется в соотношении ударных и безударных слогов. Человек слышит серию слогов, воспринимая каждый последующий, он хранит в памяти предыдущий и объединяет их в целое в силу целостности восприятия, а также находит структуру (т. е. ритмическую структуру) вследствие необходимости структурирования при восприятии.
   Структуру слова человек ищет тогда, когда недостаточно хорошо знает это слово. И тогда он прибегает к так называемой ложной этимологии. Например, слово деривация осмысляется как производное от слова дерево. Особенно часты такие примеры в детской речи и речи иностранцев. Например: «Почему мы говорим досви-Дания, а не досви-Швеция?» И у К.Чуковского: «На ногах – ног-ти, а на руках – рук-ти». Можно вспомнить и шуточный пример: – Почему квас пишется вместе, а к вам – раздельно?
   Можете ли вы привести подобные примеры и дать их трактовку?
   Что касается структуры текста, то мы уже говорили о том, что носители языка владеют по крайней мере трехчастной структурой. Однако более тщательное исследование структуры текстов-пересказов «Курочки Рябы» свидетельствует о том, что испытуемые воспроизводили все блоки сказки и все элементы (рис. 5.4). Как следует из рис. 5.4, в пересказах были различные замены. Однако все они были в пределах усвоенной структуры.
   Вспомните также, как сочиняет сказку девочка, не достигшая трех лет: «Шла я, шла…» – она усвоила и более тонкие структурные элементы, и принципы повтора, и т. д.

Рис. 5.4. Обобщенная схема текстов-пересказов сказки «Курочка Ряба».

5.2.4. Константность

Напомню, что константность – это устойчивость к искажениям. То же происходит и в речи.
Мы уже говорили о том, что реально воспринимаем речь всегда в условиях помех. Благодаря свойству предметности мы выделяем речь из шума. Но наличие шума означает, что какие-то акустические характеристики могут пострадать. Например, возникший шумовой импульс исказил звук или часть его. Мы, однако, принимаем и понимаем слово верно. Это происходит благодаря свойству константности (оно опирается на большую избыточность речевого сигнала).

5.2.5. Категориальность

   Вы помните, что категориальность – это отнесение конкретного объекта к классу объектов, имеющему название. Что касается речи, то здесь дело осложняется тем, что само название становится объектом восприятия, а свойство категориальности приобретает несколько иную окраску.
   Мы узнаем слово, произнесенное разными дикторами или написанное разными шрифтами. Более того, если взять некую акустическую картинку слова, произнесенного одним и тем же диктором три раза, то каждый раз это будет объективно иная картина. Еще одна задача: в слове барабана все четыре гласных звука – разные, но любой русский скажет, что это один и тот же звук /а/. Почему? По-видимому, благодаря свойству категориальности, позволяющему видеть за частным общее. А это общее представлено в нашей памяти в виде перцептивных эталонов. Покажем, что эталоны существуют на всех уровнях лингвистического материала.
   Эта проблема затрагивается в фонетических исследованиях, правда, в несколько иных терминах. Исследователям-фонетистам очень хочется понять, что же такое перцептивный эталон, например, звука.
   Немного расскажу вам об исследовании, которое мы проводили совместно с выпускницей отделения математической лингвистики Е.В. Ерофеевой. Мы предположили, что с помощью экспериментальных данных мы можем построить модель хранящегося в памяти эталона звука речи, например, гласного. Для этого испытуемым предлагались на опознание синтезированные гласные. Мы обозначим их в поле первой (FI) и второй (FII) формант (рис. 5.5).

   Рис. 5.5. Модель перцептивного эталона гласного /е/. FI и FII – первая и вторая форманты. По вертикальной оси – вероятность ответов /е/, %.

   Подтверждением того, что существуют словесные эталоны, является особый статус именительного падежа. Во-первых, он лучше других распознается в шуме. Это значит, что если предъявлять списки существительных в разных падежах, то существительные в форме именительного падежа слышны лучше других.
   Кроме того, как показали эксперименты на ассоциации, если, например, испытуемым предъявлять существительные в разных падежах и просить их отвечать не задумываясь, то можно получить такие результаты: ногой – рука, лицу – нос.
   По-видимому, в эталоне слова ядром является исходная словарная форма. Кстати, для ряда языков возникают интересные психолингвистические задачи. Например, в словарях греческого языка в качестве исходных даются 1-е лицо для глаголов и именительный падеж вместе с родительным – для существительных. Что же будет храниться в памяти человека?
   Можно считать, что в памяти хранятся эталоны не только слов, но и, например, синтаксических единиц. Так, при восприятии в шуме фразы «Скамейка покрыта снегом» испытуемый записал: «Газета накрыта пледом». Эксперименты с фольклорными текстами показали, что в памяти хранятся структуры целых текстов.
   Обсуждая результаты всех приведенных экспериментов, мы говорим о восприятии плана выражения и, соответственно, о его категоризации. Еще более интересной становится проблема, если обратить внимание на категориальность восприятия плана содержания, или смысла слова. Эта проблема рассматривается сейчас в рамках когнитивной лингвистики как проблема образования некоего эталонного понятия.

5.3. Механизмы

5.3.1. Уровневость

   Об уровневости процесса восприятия мы уже рассуждали. Что касается речи, то эта сторона подробно освещена в статье московского психолингвиста И. А. Зимней (Зимняя, 1976). Практически все исследователи говорят об уровневости, однако, как и в общей психологии, сами уровни и их количество выделяют по разным основаниям:
   – по уровням лингвистического описания (мы уже упоминали в этой связи М.А. Сапожкова);
   – по этапам обработки речевого сигнала (близок к такой точке зрения Л.Р. Зиндер);
   – по закону Ланге, т. е. от общего недифференцированного к частному дифференцированному;
   – по сукцессивности/симультанности.
   Количество выделяемых разными учеными уровней варьирует от 2 до 7.
   В известном смысле доказательством уровневости процесса восприятия являются иерархические модели восприятия речи в кибернетике и связи, построенные по бионическому принципу, т. е. машину заставляют работать так, как это делает человек.
   Наиболее распространено в современной психологии речи выделение трех уровней восприятия речи (рис. 5.6).
   Сенсорный (низший) обычно соотносится со звуковым уровнем в лингвистике, перцептивный (средний) – со словами и смысловой (высший) – с предложениями и текстом. Однако такая схема является довольно упрощенной. Разберем целый ряд экспериментов, описанных в литературе и проведенных нами: они позволяют обнаружить гораздо более сложный характер взаимодействия уровней.

   Рис. 5.6. Уровни восприятия речи.

   1. Рассматривая низший уровень восприятия, обычно подчеркивают, что здесь производится опора на сенсорные эталоны, т. е. эталоны признаков. Например, можно говорить об эталоне долготы для английского языка, эталоне звонкости/глухости – для русского, назализованности – для французского. Однако есть в фонетике (психофонетике) много экспериментальных данных, свидетельствующих о том, что мы воспринимаем звуки речи целиком, а не по признакам. Но целостные звуковые эталоны – это уже эталоны более высокой организации, они близки к перцептивным эталонам.
   Тбилисский психолингвист З.Н. Джапаридзе проводил эксперименты по восприятию звуков и слогов и фиксировал при этом время реакции (латентный период, т. е., строго говоря, время между концом предъявления стимула и началом реакции). Априори можно было предположить, что t (С + V) = t (С) + t (V), где С = consonant – согласный, V = vowel – гласный. Однако оказалось, что величина t (С + V) – не просто меньше суммы справа, она может быть меньше каждого из слагаемых, т. е. меньше времени реакции на один звук. Но это возможно лишь тогда, когда в памяти есть эталоны слогов (Джапаридзе, 1985).
   Значит, при восприятии бессмысленного материала, принадлежащего сенсорному уровню, опираются не только на собственно сенсорные эталоны (признаковые), но и на эталоны целостных лингвистических единиц, что является прерогативой более высокого, перцептивного, уровня или, по крайней мере, принадлежит межуровневой ситуации.
   2. Мы проводили эксперименты по восприятию слога на фоне белого шума (ровного шума по всему спектру) и специально предупреждали испытуемых, что будут звучать слоги. Но в ответах, например, на стимул ra находили rak, или S = kn'i – R = kn'ga; S = rax – R = strax.
   Доля таких реакций у отдельных испытуемых достигает 20 %. Объясняется такой процент реакций тягой к осмысленному, или, по выражению В.Б. Касевича, «презумпцией осмысленности». Последняя осуществляется благодаря поиску ближайшего похожего эталона слова. Как показали опыты, надо специально тренировать аудиторов, чтобы минимизировать число таких реакций.
   Значит, вновь проявилась размытость границы между уровнями восприятия.
   3. Оказывается, восприятие звуков зависит от их частотности: чем чаще встречаются звуки в речи, тем легче они воспринимаются. Например, мы чаще правильно слышим звуки /а/, /s/, /l/ и реже – /ы/, /s':/, /х'/. Но откуда берутся знания о частоте? С самого верхнего, текстового, уровня!
   Объединяя результаты этих трех экспериментов, можно предположить, что границы уровней восприятия являются размытыми.
   4. При восприятии слов происходит не просто поиск перцептивного эталона, а обязательное осмысление. Поэтому трудно правильно услышать незнакомую фамилию или какой-либо топоним. Своеобразное осмысление демонстрируют в речи дети. Так, «Баба сеяла горох» превращается в «Баба села на горох», а пушкинское «Анчар, как грозный часовой» в «Анчарка, грозный часовой».
   Известно, что больные с афазией обязательно должны осмыслить слово, прежде чем его произнести. Например, я прошу больного повторить слово занавес, но оказывается, что он его не помнит и поэтому упорно повторяет занавеска, т. е. как бы слышит «неверное» слово.
   Многие авторы – психологи, психолингвисты – вообще считают, что всякий акт восприятия включает в себя осмысление (И.А. Зимняя, Г. Линднер, Й. Энгелькамп). Можно думать, что осмысление при этом возникает под действием самого высокого, смыслового уровня.
   5. Во многих экспериментах установлено, что высокочастотные слова воспринимаются лучше (правильнее, быстрее и т. п.), чем низкочастотные. Например, Р% (работа) > Р% (торба), Р% (книга) > Р% (гнида), Р% (лесной) > Р% (незлой).
   Как мы уже говорили, знания о вероятностях берутся из верхнего, текстового, уровня. Значит, граница между вторым и третьим уровнем размывается.
   Рассмотрим теперь эти границы в направлении от более высоких уровней к более низким.
   6. Если реципиенту предъявленное слово непонятно, незнакомо, если это имя собственное, то реципиент просит произнести его по слогам, т. е. обращается к единицам более низкого уровня. И образуется как бы сенсорно-перцептивный подуровень.
   7. Восприятие слов зависит от ударной гласной слова. Так, слова с ударной /а/ воспринимаются лучше, чем с ударной /u/. Зависит восприятие слова и от дифференциальных признаков согласных, составляющих это слово. Таким образом, при восприятии на перцептивном уровне производится опора на низлежащий уровень, т. е. размывается граница снизу.
   8. Особо остановимся на смысловом уровне, на восприятии текста. В психолингвистике утверждается, что текст существует лишь в процессе коммуникации. Он реализуется тогда, когда реципиент его осмысливает. Однако степень осмысления может быть большей или меньшей. Так, если монографию по математике будут читать профессор-математик, студент-матлингвист или пятиклассник, то осмысление будет явно разным. Значит, смысловой уровень сам по себе неоднороден, иерархичен, в нем может быть выделен ряд подуровней. Некоторые авторы предлагают выделять три подуровня. Например, Ю.Н. Караулов пишет о понимании замысла автора (подтекста), понимании концепта текста, понимании слов текста (Караулов, 1987, с. 51–52). По-видимому, эти три уровня объясняют приведенный только что пример.
   А.А. Брудный также выделяет три подуровня, однако содержание их другое: последовательный монтаж, сопоставление элементов, понимание концепта (Брудный, 1976, с. 153).
   Есть и другие варианты структуры этого уровня. Однако практически все авторы говорят о существовании низшего подуровня, который лежит в основе всех более высоких (подтекста, затекста, интерпретации). Это так называемый языковой подуровень (см. работы Б.М. Лейкиной, И.А. Зимней, А.И. Новикова), где единицей лингвистического решения является слово. В ряде работ употребляется термин аудирование как синоним слухового приема речевой информации.
   Думается, что он соответствует работе реципиента именно на языковом подуровне смыслового уровня. Значит, при восприятии текста необходимо обращение к нижнему перцептивному уровню.
   Вернемся к уровневой схеме (рис. 5.6). На ней надо отразить тот факт, что в действительности нет четких границ между уровнями, что наблюдаются межуровневые ситуации. Более того, прослеживается как бы экспансия перцептивного уровня как вверх, так и вниз, что несомненно связано с особым статусом слова как основной единицы языка (рис. 5.7).

   Рис. 5.7. Соотношение уровней восприятия речи.

   И еще о проблеме уровней, но с других позиций. Можно построить модели восприятия по лингвистическим признакам. Это значит, что мы можем найти тот набор признаков, от которого существенным образом зависит восприятие отрезка речи. Например, для слова такой набор включает «часть речи, ударную гласную, длину слова, его частотность, ритмическую структуру и т. д.» Оказывается, такие модели можно построить и для осмысленных, и для бессмысленных отрезков речи (Штерн, 1992).
   Рассмотрим для примера модель восприятия слова с точки зрения уровневости. Оказывается, что для восприятия слова одновременно существенным является следующее.

   Эти признаки принадлежат разным уровням лингвистического описания и разным уровням восприятия. Но важно то, что работают они одновременно.
   Заманчиво предположить, что одновременно работают и все подуровни смыслового уровня. Однако это было бы слишком прямолинейно. Уровни связаны лингвистической практикой, а подуровневость смысловая – мотивом, тезаурусом и когнитивной системой.
   Важно также отметить, что по мере повышения уровня лингвистического отрезка значимость более низких уровней уменьшается (хотя и не сводится к нулю). Например, при восприятии слога твердость/мягкость согласных является одним из ведущих признаков. При восприятии же слова этот признак еще значим, но уже далеко не в той мере. А при восприятии текста он вовсе не значим.
   Вспомним, что и в общей психологии существует такое положение.

5.3.2. Активность: апперцепция и антиципация

   Напомню, что современная психология рассматривает восприятие не как пассивное отражение действительности, а как активный процесс построения психического образа, или модели действительности. Проанализируем в этом ракурсе восприятие речи.
   Фаза ориентировки. Процесс восприятия начинается с фазы ориентировки. Еще Л.С. Выготский писал о том, что восприятие на первом шаге начинается с ориентировки и планирования. Это значит, что прежде всего определяется уровень (или тип) речевого отрезка. А типами речевых отрезков, как мы уже говорили, могут быть звуки, слоги, слова, предложения и тексты. По-видимому, реципиент прежде всего решает, осмыслены или нет эти отрезки.
   В психолингвистике известен эксперимент Миллера-Айзарда, в котором испытуемым вперемешку предъявляли стимулы разных типов – слоги, слова и фразы. Оказалось, что такая задача много сложнее, чем в случае, когда предъявляется только один тип отрезков. Это происходит потому, что испытуемым все время приходится менять правила интерпретации, но главное – заново ориентироваться в типе стимула.
   Приведу еще один пример – из нашей практики. Испытуемым зачитывается список из 7—10 слов. Например, лаборатория, ассистент, проект, телефон, реорганизация, жениться. Как правило, он так и воспринимается – как поток слов. Однако если перед экспериментом сказать, что это – ключевые слова текста, то восприятие резко меняется. И этот список воспринимается как мини-текст. И прием вербальной информации происходит уже на другом, текстовом, уровне.
   Выбор перцептивной базы. После (но на самом деле, конечно, параллельно) определения лингвистического уровня встречная активность воспринимающего речь человека проявляется в решении задачи о выборе перцептивной базы, которая представляет собой систему хранящихся в памяти эталонов и правил сличения с ними.
   Вспомним, что эталоны существуют фактически на всех уровнях восприятия, но прежде всего – на перцептивном. Эталоны состоят также из отрезков разных лингвистических уровней (об этом мы говорили, когда разбирали свойство категориальности образа восприятия). К сожалению, эта проблема в лингвистике разрабатывается в основном на фонетическом уровне (З.Н. Джапаридзе, И.А. Зимняя, В.Б. Касевич, Л.В. Бондарко, Н.А. Слепокурова и др.). Хотя З.Н. Джапаридзе заметил, что могут существовать эталоны и на других уровнях.
   Рассмотрим некоторые эксперименты, подтверждающие приведенные положения.
   1. Если очень быстро показывать карточки со словами, написанными разными шрифтами, то при чтении этих слов смена установки и затем перцептивной базы приводит к появлению ошибок.
   2. Вместе с М.В. Гординой и М. Момунбаевой проводился эксперимент по восприятию звуков речи билингвами-киргизами, у которых первый язык – киргизский, а второй – русский. Им предъявлялись звуки киргизского, русского и незнакомого им французского языка. При анализе результатов эксперимента был применен корреляционный анализ (специальная статистическая процедура), благодаря чему было установлено, что испытуемые «распознавали» знакомый им язык (фаза ориентировки) и производили опознание в системе звуков соответствующего языка (т. е. на основе соответствующей перцептивной базы). А если же язык был им незнаком, опознание осуществлялось с опорой на родной язык. Кстати сказать, на основании полученных результатов можно поддержать выдвинутое З.Н. Джапаридзе положение о том, что у человека есть столько перцептивных баз, сколькими языками он владеет.
   3. Несколько более сложный эксперимент был проведен с аудиторами ленинградцами и пермяками, у которых фонологические системы несомненно совпадают, однако фонетические характеристики звуков различаются: в речи пермяков слышны отклонения от нормативного произношения.
   В нашем эксперименте, проведенном совместно с Е.В. Ерофеевой, аудиторам предлагались записи слогов, вырезанные из магнитных записей связного текста. Оказалось, что различия в ответах испытуемых носят явный, системный характер, в особенности если речь идет о пермских стимулах. Так, пермяки чаще сдвигают стимулы выше по подъему (например, /и/ вместо /о/). В данном случае выбор осуществляется среди вариантов баз.
   4. Эксперимент по восприятию английской речи был проведен совместно с Т.Н. Чугаевой. Дикторов было два – носитель языка и школьный преподаватель английского языка. Оказалось, что аудиторы по-разному принимали речь, т. е. опирались на разные лингвистические признаки. Это дает возможность сделать вывод о том, что учащиеся располагают двумя перцептивными базами – для приема естественной и искаженной акцентом (преподавательской) речи.
   5. В экспериментах по опознанию слов было установлено, что правильное опознание зависит от частоты слова. А это значит, что слово воспринимается как целостное образование, гештальт. Следовательно, в памяти хранятся эталоны слов, с которыми происходит сличение в процессе восприятия.
   Значит, существуют эталоны не только на фонетическом, но и на других уровнях. Например, можно говорить о перцептивной базе слов. Конечно, речь идет об известных реципиенту словах. Если же слова неизвестны, то реципиент выбирает перцептивную базу более низкого уровня.
   6. Вспомним, что существует обращение к перцептивным базам на других уровнях. Мы уже обсуждали эксперимент по воспроизведению по памяти сказки «Курочка Ряба». Отмечу здесь один интересный феномен. Когда испытуемые разворачивали, конструировали текст, они делали различные интересные замены. Например: «Не смогли дед и баба разбить яйцо – позвали Жучку», «дед и баба жили в плохой избенке у самого синего моря», «бежала мышка-норушка». Но это все элементы из других русских волшебных сказок. Значит, конструируя текст сказки, испытуемые обращаются именно к эталонам сказок, которые хранятся у них в памяти.

5.3.3. Активность при восприятии текста

   Я выделила эту тему, поскольку текст занимает особое место в нашем речевом опыте. В конце концов, мы общаемся с помощью текстов, и все остальные лингвистические единицы носят несколько искусственный характер. Помните резонные требования экологической психологии (а за ней и экологической психолингвистики) изучать человека в естественных условиях? Использование же в качестве экспериментального материала связных текстов в некоторой мере приближает нас к выполнению этих требований.
   Анализируя материалы XXII психологического конгресса, А.А. Залевская замечает, что «почти все исследователи согласны с тем, что понимание речи требует сочетания информации, извлеченной из сигнала, и знаний, извлекаемых из памяти» (Залевская, 1983, с. 22). Об активном характере восприятия связного текста говорят И.А. Зимняя, Т.М. Дридзе, Б.Ю. Норман. Д. Румельхарт пишет: «Мы не пассивно ожидаем некоторую информацию, а активно ищем такую информацию, которая отвечает нашим текущим потребностям и задачам» (цит. по: Залевская, 1983, с. 41).
   В чем же это проявляется при восприятии связного текста?
   Выбор перцептивной базы подключает механизм установки. Тексты же устроены так, чтобы постоянно корректировалась и поддерживалась установка на восприятие основного параметра текста – цельности. Цельность – это наличие в тексте главной (одной, основной) темы. Цельность отражается в наборе ключевых слов (КС) текста. Например, для «Курочки Рябы» это слова дед, баба, Курочка, яичко, мышка, золотое, разбиться.
   Оказывается, что
   а) КС содержатся чаще всего в заголовке и первых предложениях абзаца. Значит, они прежде всего и создают установку на основную тему и субтемы. Кстати, это вошло в правило для работы индексаторов.
   б) КС и их заместители (синонимы, местоимения) довольно равномерно распределены по тексту, т. е. через определенные промежутки текста «поддерживают» установку.

   Жили-были
   дед да баба. Была у
   них Курочка Ряба. Снесла
   Курочка яичко – не простое, а
   золотое. Дед бил-бил – не разбил,
   баба била-била – не разбила.
   Мышка бежала, хвостиком махнула,
   яичко упало и
   разбилось. Дед плачет,
   баба плачет, а
   Курочка кудкудахчет: «Не плачь,
   дед, не плачь,
   баба. Я снесу
   вам яичко другое: не
   золотое, а простое».

   Все указанные особенности текста человек интуитивно «знает», каждомоментно ищет эти КС, эти смысловые вехи, чтобы обеспечить цельность текста.
   Особо подчеркнем роль ассоциативного механизма при восприятии текста. Он важен прежде всего тогда, когда есть какие-либо помехи в восприятии. В силу целостности восприятия текст должен быть восстановлен. А это происходит благодаря возникновению ассоциаций между словами или частями текста. Экспериментально показано, что прогнозируются слова из одного ассоциативного поля, что их можно (в некотором приближении) аппроксимировать данными словаря ассоциативных норм. В таких словарях отмечены не только ассоциаты, но и их частоты (см. Словарь ассоциативных норм русского языка, 1977; Русский ассоциативный словарь, 1994).
   В одном из наших экспериментов предъявлялся спонтанный диалог в шуме. В нем речь шла о походе в театр. Слово спектакль не было опознано, но в соответствующих местах испытуемые писали слово пьеса, которое появилось явно ассоциативным, контекстным путем.
   Если человек заранее знает, из какой предметной области будет текст, он активизирует механизм антиципации. Активизируются слова из соответствующей области и тем самым усиливается предвосхищение.
   Разберем пример с уже упоминавшимся прослушиванием спонтанного диалога в шуме. В одной серии опыта испытуемым перед прослушиванием дали КС: спектакль, ряд, замечательный, чертеж. Одни из них были в тексте, например, спектакль, других слов на самом деле в тексте не было (ряд, замечательный), но они относились к этой предметной области. Слово же чертеж не входило в эту область. При прослушивании реальные КС и те слова, что имели отношение к теме, испытуемые «услышали» в тексте, а слово чертеж – нет. Это говорит о том, что для асоциативно связанных слов испытуемые искали в тексте подходящие места, а в отношении «чужого» слова антиципация не работала.
   Другой интересный пример ассоциаций в тексте дает нам опыт конспектирования. Оказывается, что при конспектировании научных докладов или же книг возможно развертывание текста (добавление того, чего там нет). Оно идет через опору на когнитивные структуры.
   В психолингвистике разбирается феномен так называемого эффекта обманутого ожидания. Проявляется он в том, что у человека возникает некое ожидание определенной информации, а в результате оказывается, что информация-то совсем иная. Этим пользуются при создании определенных стихотворений, когда используется совсем не та рифма, которая предполагается. Например, у А. Вознесенского в поэме «Оза» есть такой диалог с вороном:

     Будешь ты, – великий ментор,
     бог машин, экспериментов,
     будешь бронзой монументов
     знаменит во все края…

     Он сказал: «А на фига?!»

     Уничтожив олигархов,
     ты настроишь агрегатов,
     демократией заменишь
     короля и холуя…

     Он сказал: «А на фига?!»

   (Вознесенский, 1983, с. 396).

   Этот же прием применяется и в некоторых анекдотах, например, в замечательном детском анекдоте:

   «Пришел Ежик к Сове и говорит:
   – Ты у нас мудрая птица, растолкуй мне приметы. Вот если у меня левая лапка чешется, – это к чему?
   – Ну, это ты от кого-то будешь убегать.
   – А если правая лапка, – это к чему?
   – Это ты кого-то догонять будешь.
   – А если левое ушко?
   – Какое-то приятное известие будет.
   – А если правое ушко?
   – Это к непрятности.
   – Ну, а если носик чешется?
   – Слушай, Ежик, ты помылся бы, что ли…»

5.3.4. Восприятие как выбор из класса элементов

Особую значимость при восприятии имеет стратегия выбора. Как уже упоминалось, существенным фактором распознования является «количество квазиомонимов у слова»: чем их больше, тем хуже распознавание. Конечно, нельзя утверждать, что человек перебирает квазиомонимы, т. е. производит эту металингвистическую операцию. Безусловно, происходит выбор из класса похожих слов. Но класс квазиомонимов является счетным классом (в отличие от класса похожих слов) и отражает нижнюю границу класса выбора.
Еще один пример. Хуже других морфем воспринимается корень слова, а лучше – окончание. Такие данные мы получили на материале и русского, и немецкого языков. Но класс корней – самый большой, а класс окончаний – самый маленький. Именно это и является причиной их различной опознаваемости.

5.3.5. Вероятностное прогнозирование

   Под вероятностным прогнозированием понимается использование человеком информации, имеющейся в его прошлом опыте, для прогноза событий в будущем.
   Можно предположить, что подобно тому, как человек формирует и использует в опыте Р-структуру окружающей среды, он формирует и использует Р-структуру речи. Аналогично можно предположить, что подобно тому, как используется вероятность для планирования деятельности (планирования будущего), используется вероятность для планировния речевой деятельности.
   Экспериментальное исследование сути вероятностного прогнозирования в психологии обычно состоит в том, что вначале проводят обучающий эксперимент, когда, скажем, на экране кружки появляются часто, квадраты – со средней частотой, а ромбы – редко. Человек, по предположению, запоминает эти частоты и затем, когда проводится собственно тест на опознание, опирается на них.
   Речевой (или языковой) материал имеет то преимущество, что человек всю жизнь находится в вероятностно организованной среде, где вероятности можно, на первый взгляд, довольно легко вычислить, например, вероятность появления букв или звуков языка.
   По-видимому, впервые роль вероятностного прогноза в речевом поведении была продемонстрирована в известных опытах математика К. Шеннона по угадыванию продолжения текста (вариант игры «в балду»). Однако психологическое изучение этой проблемы сводится, как пишет известный исследователь Р-прогнозирования P.M. Фрумкина, к решению двух задач:
   1) установить, «владеет» ли человек речевыми вероятностями, т. е. вероятностями единиц речи;
   2) если да, то использует ли он эти вероятности в речевой деятельности (Фрумкина, 1971а).
   Первая задача. Если взять достаточно большое количество текстов, то можно определить частоты (практически – вероятности) букв (или звуков), слов, морфем, синтаксических конструкций и т. п. Такие вероятности называют объективными (F -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

-------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

). Далее можно экспериментально определить, способны ли испытуемые прямым образом оценить частоты (например, слов), т. е. дать субъективные частоты (F -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

-------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

), которые будут близки (коррелированы) F -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

-------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

.
   Впервые опыты по определению F -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

-------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

английских букв провел Ф. Эттнив в 1953 г. Оказалось, что при правильной организации экспериментов можно получить результаты, высоко коррелированные с F -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

-------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

. Хотя Эттнив заметил, что испытуемые склонны завышать высокие частоты и занижать малые.
   Первые списки F -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

-------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

слов были получены Д. Хауэсом в 1954 г. на английском материале. П. Фресс составил частотные списки слов французского языка в 1963 г. Он же первый предположил, что для описания речевого поведения человека более адекватны F -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

-------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

, а не F -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

-------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

.
   На русском материале в течение нескольких лет (конец 60-х – начало 70-х гг.) работала группа московских психолингвистов под руководством P.M. Фрумкиной. Они усовершенствовали методику и составили словарь F -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

-------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

для 200 слов (А.П. Василевич) и некоторых триграмм, т. е. трехбуквенных сочетаний (Фрумкина, 19716).
   Эксперименты по определению субъективных частот слов позволили обнаружить две особенности поведения испытуемых:
   a) завышенные F имеют термины у представителей соответствующих профессий;
   b) значительно завышены частоты слов, обозначающих часто встречающиеся реалии: сапоги, вилка, иголка и т. п.
   Об этом говорит сопоставление с записями спонтанной речи.
   Вместе с Ю.А. Элькиным мы проводили аналогичные опыты с детьми 5–7 лет, с Е.В. Глазановой – с младшими школьниками г. Ленинграда, а также составили частотный словарь для школьников 1—4-х классов вместе с пермскими коллегами.
   Эксперименты показывают, что дети уже в 5 лет способны оценить частоты слов! И хотя разброс оценок больше, чем у взрослых, для многих слов он не столь велик. Кроме того, эти словари позволяют оценить мир – я бы сказала: вероятностный мир! – ребенка и проследить, как меняется у него субъективная картина мира. Скажем, у дошкольников среди самых частых слов – барабан, шарфик, а уже в первом классе – учительница, работа, обобщающее слово игрушка.
   P.M. Фрумкина, А.П. Василевич и А.Б. Добрович проводили аналогичные опыты с больными шизофренией и получили большой разброс оценок и отсутствие корреляции с нормой (Фрумкина, 19716). Это подтверждает гипотезу о том, что суть шизофрении – в нарушении вероятностного прогнозирования (И.М. Фейгенберг, Д.А. Кауфман и др.).
   Вторая задача. Напомним, что решается вопрос, пользуются ли люди частотами (вероятностями) языковых единиц в речевой деятельности, прежде всего – в восприятии. В экспериментах этого типа не требуется, чтобы испытуемые непрерывно оценивали вероятности, но ожидается, что с частыми стимулами они будут поступать иначе, чем с редкими.
   Одними из первых Д. Хауэс и Р. Соломон показали, что на тахистоскопе пороги идентификации частых слов ниже, чем редких. Аналогичные результаты получили М. Розенцвейг и Л. Постман в белом шуме. Такие же зависимости обнаружены в экспериментах по запоминанию слов, для характера ассоциативных связей и т. п.
   В наших экспериментах подобные связи частоты правильного восприятия и вероятности элементов обнаружены для звуков, слов, синтаксических конструкций. Причем эта корреляция наблюдается и при восприятии в белом шуме, в гелиево-кислородной смеси (специальный состав, которым дышат водолазы и космонавты), и при тугоухости, и при афазии, и при плохом знании иностранного языка, и пр. Иными словами, при приеме речи в любых затрудненных условиях, при любой помехе – объективной или субъективной.
   Однако детальное изучение механизма вероятностного прогнозирования показало, что в действительности не все так просто и требуется ряд уточнений.
   1. Наблюдается более тесная корреляция не с F -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

-------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

, а с F -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

-------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

. Значит, если мы должны в эксперименте учесть частоты стимулов, хорошо бы предварительно получить их F -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

-------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

, причем на такой же группе испытуемых.
   2. В некоторых ситуациях можно говорить о том, что чем тяжелее условия приема, тем эта корреляция выше, т. е. тем больше проявляется зависимость частот опознания от вероятности стимулов.
   3. При восприятии слогов коэффициент корреляции (г) между частотой правильного опознания (%) согласных и их вероятностями (Р) больше нуля: г (%, Р) > 0, а при восприятии слов – меньше нуля: г (%, Р) < 0. Иначе говоря, при восприятии слов чем реже звуки, тем лучше они воспринимаются. Но это есть результат того, что в словах редкие звуки становятся ключевыми. Еще в конце 50-х гг. об этом писали P.P. Зиндер и Е.Ю. Гурбанов (Зиндер, Гурбанов, 1954). Чтобы это осознать, вспомните кроссворды! Итак, относительная значимость звуков в слове важнее их вероятности.
   4. Если в выборке, т. е. в предлагаемом экспериментальном материале, частота звуков примерно соответствует их лингвистическим вероятностям, то коэффициент корреляции – положительный и небольшой. Если же частоты всех элементов в материале равны, то коэффициент корреляции – положительный и большой. Если же редкие элементы в материале встречаются часто, а частые – редко, то коэффициент корреляции становится отрицательным, т. е. реципиент больше опирается на частоты элементов в выборке, а не на их лингвистические вероятности.
   Таким образом, происходит своеобразная «игра опор» на социально-речевой опыт (на вероятности) и на текущий анализ выборки (на частоты элементов в выборке). Кстати, отсюда следует и практический вывод: при построении выборки чаще всего берут «всякой твари по паре». Но надо помнить, что в большой мере будет производиться опора на вероятности элементов! И дело исследователя – решить, является ли этот феномен желательным в эксперименте.
   5. В тексте опора на вероятности слов уменьшается, но повышается опора на встречаемость их в тексте.
   6. Хорошо тренированные аудиторы (профессионалы) могут абстрагироваться от лингвистических вероятностей стимулов.
   Таким образом, судя по приведенным примерам, закон вероятностного поргнизирования «размывается». То же произошло в общей психологии с известным законом В. Хика (латентное время зависит от объема класса выбора). Подобные законы предлагается трактовать как законы-тенденции.

5.3.6. Восприятие целиком и по частям

   Поскольку это важная методологическая проблема, давно дискутируемая в психологии, ее не могли обойти вниманием и лингвисты.
   Действительно, еще в 20-е гг. исследователи литературного текста стояли перед проблемой: проводить анализ от целого к части или от составляющих его частей к целому. Например, в одной своей ранней работе об этом писал известный лингвист А.А. Реформатский (Реформатский, 1983). Не снят этот вопрос и в наши дни. Так, В. Дресслер отмечает: «При создании теории синтаксиса текста возникает вопрос, следует ли двигаться по восходящей, от предложения к тексту, или, напротив, по нисходящей – от текста к предложению» (Дресслер, 1978, с. 119). Это привело к сосуществованию двух лингвистик – фразовой и дискурсивной. В первой базисной единицей высказывания является фраза, а дискурс рассматривается как результат связывания фраз. Во второй, напротив, за исходную единицу принимается дискурс, а фразы – это только сегменты дискурса-высказывания.
   В экспериментальной лингвистике, в фонетике лингвисты ставят на первое место то одну, то другую стратегию. Так, Л.Р. Зиндер пишет, что при восприятии бессмысленных слогов происходит лишь пофонемное распознавание. В то же время З.Н. Джапаридзе утверждает, что слог воспринимается целостно. Такое утверждение нетривиально. В психолингвистике главенствует мнение, согласно которому единицей говорения является слог, а единицей восприятия – фонема.
   Можно предположить, что все эти утверждения не противоречат друг другу. Последние исследования в области распознавания речи и экспериментальной фонетики позволяют утверждать, что распознающие структуры работают как сверху вниз, так и снизу вверх.
   Рассмотрим с этой точки зрения корпус экспериментов.
   В пользу поэлементного распознавания говорят следующие результаты.
   1. Проводились эксперименты по восприятию слогов на фоне белого шума. Для каждого слога можно определить частоту правильного опознания, а также частоту гласных из этих слогов. Последняя оказывается больше, так как есть замены типа bа – va, lu – mu и т. п. Значит, гласный вычленяется, воспринимается отдельно. Впрочем, то же можно сказать и о согласных, так как существуют замены типа lu – lо, bы – be (рис. 5.8).

   Рис. 5.8. График корреляции частот опознания гласных и слоговой артикуляции.

   2. На фоне белого шума при соотношении сигнал/шум, равном -6 дБ, предъявлялись две серии стимулов – слоги и слова. Далее были определены иерархии факторов как для слов, так и для слогов. Возьмем порядки общих факторов. Коэффициент корреляции этих порядков оказывается равным и очень высоким (+0,86). Это означает, что механизм восприятия слова опирается (включает в себя) на механизм опознания слога.
   3. На фоне белого шума предъявлялись тексты. Для каждого были определены частоты правильного восприятия слов текста. Кроме того, была получена экспертная оценка смысловой разборчивости каждого текста. Корреляция этих параметров оказалась высокой. Это значит, что восприятие текста определяется восприятием входящих в него элементов (рис. 5.9).

   Рис. 5.9. Корреляция экспертной оценки и словесной разборчивости текста. I – спонтанный диалог, II – рассказ «Исповедь».

   4. На фоне белого шума предъявлялись тексты монологического и диалогического типов, состоящие из одних и тех же слов. Вот пример начала текстов:

   «Когда я был ассистентом, я работал как лошадь…»;
   «– Послушай, ты ведь был ассистентом?
   – Да, и работал как лошадь…»

   Оказалось, что диалог распознается лучше, чем монолог. Почему?
   В другом эксперименте предъявлялись изолированные предложения. Выяснилось, что вопросительные предложения воспринимаются лучше повествовательных, а короткие – лучше длинных. Но именно вопросительные и короткие предложения чаще встречаются в диалоге, обеспечивая его лучшую распознаваемость.
   Верность холистской теории подтверждают следующие эксперименты.
   1. Когда синтезируется речь, то, как правило, одни звуки получаются лучше, а другие – хуже. Такая помеха является постоянной (а не случайной, как белый шум). Логично ожидать, что если в слове плохо синтезирован какой-то звук, то замена слова будет происходить именно по этому звуку, если, конечно, опознание осуществляется поэлементно. Разберем пример (рис. 5.10). Очевидно, что испытуемые использовали все возможные замены (вместо рад – брат, лад, рот, раб). Это свидетельствует в пользу того, что человек принимает решение о том, какое слово он слышит, целиком по контуру слова. Факт этот тем более удивителен, что аудиторами были профессионалы, т. е. люди, тренированные на пофонемное распознавание стимулов.

   Рис. 5.10. Список реакций на слово «рад».

   2. В эксперименте предъявлялись изолированные существительные в разных падежах: рука, рукой, руке и т. д. Оказалось, что одни падежи опознаются хорошо, а другие – плохо. Мы предположили, что это зависит от опознаваемости конца слова. Поэтому с помощью сепаратора были отрезаны концы слов: – ка, – кой, – ке и т. д. Они были предъявлены на опознание. Выяснилось, однако, что опознание концов словоформ и самих словоформ абсолютно не коррелировано. Значит, словоформа опознается как целостное образование.
   3. В экспериментах Л.В. Бондарко и Л.А. Вербицкой прилагательные предлагались изолированно и в сочетании с существительными. Авторы пришли к выводу, что форма прилагательного распознавалась не в процессе фонетического анализа, а в ходе смыслового.
   4. На кафедре фонетики и методики преподавания иностранных языков ЛГУ (ныне СПбГУ) изучалась русская речь агульцев (это бесписьменный народ южно-дагестанской группы). Из записей текстов вырезались слова, содержавшие яркую произносительную ошибку, а из слов – сегменты с этими ошибками. Аудиторам предъявлялись на опознание слова и сегменты в двух сериях. Корреляция частот опознания этих речевых отрезков лежит в следующих пределах: -0.10 < r < +0.17. Это, разумеется, свидетельствует о полном отсутствии корреляции.
   5. В белом шуме предъявлялся текст и отдельно слова текста в исходной форме. Рассчитывалась корреляция частот опознания. На графике корреляции (рис. 5.11) точки разбросаны по всему полю, что говорит об отсутствии какой-либо зависимости.

Рис. 5.11. График корреляции частот опознания изолированных и контекстных слов (все слова текста).

Можно, однако, усмотреть некорректность в том, что при изолированном предъявлении слова стояли в исходной форме, тогда как в тексте – в различных формах. Поэтому для проверки посмотрим корреляцию лишь неизменяемых слов (рис. 5.12). Как видим, и здесь корреляция отсутствует.

   Рис. 5.12. График корреляции частот опознания изолированных и контекстных слов (неизменяемые слова).

   Итак, мы разобрали ряд экспериментов, подтверждающих элементаристскую теорию, и ряд экспериментов, результаты которых служат аргументами в пользу холистской теории. Как же это понять? Рассмотрим еще несколько экспериментов.
   1. Из факторов, влияющих на опознание слова, одновременно влияют следующие: с одной стороны, ударная гласная, дифференциальные признаки согласных, часть речи; но это – вычленимые признаки, свидетельстующие о верности элементаристской стратегии; с другой стороны, частотность, ритмическая структура; а это – признаки целостности, т. е. доказательства в пользу холистской теории. Подчеркнем, что и те и другие факторы существенны одновременно.
   2. В экспериментах Л.В. Сахарного (Сахарный, 1985) давались для объяснения слова «утренник», «дневник», «вечерник», «ночник». В действительности, в такой ситуации объяснение проясняет восприятие. Были получены ответы: «Дневник – это тетрадь»; «Утренник – это спектакль для детей»; «Ночник – это лампочка». Это примеры толкования целого слова. Но были и ответы типа «Ночник – это сторож, который работает ночью». Это уже толкование через элементы. А вот ответ «Вечерник – ученик, который учится вечером» – это толкование одновременно и через целое, и через элементы.
   3. Слоги и слова предъявлялись в шуме. Рассчитывались коэффициенты корреляции иерархий факторов для слогов и слов в трех режимах. Результаты таковы:

   для S/N = -6 дБ г = +0,86;
   для S/N = 0 дБ г = +0,60;
   для S/N = +4 дБ г = +0,08.

   Значит, чем хуже условия приема, тем больше опора на слог при восприятии слова, т. е. тем сильнее опора на поэлементное распознавание.
   4. Вспомните восприятие речи на иностранном языке. Практика показывает, что чем хуже мы владеем языком, тем в большей мере анализируем слова по морфемам и тем больше принимаем текст пословно.
   Таким образом, обобщив результаты всех трех групп экспериментов, делаем вывод о том, что происходит одновременное восприятие речи целиком и по частям и в зависимости от сложности условий приема то одна, то другая стратегия превалирует.
   Итак, мы рассмотрели и характеристики образа, и собственно механизмы восприятия и показали, как общие законы восприятия проявляются при восприятии такой специфической информации, как речь. Кроме того, мы установили, как специфическая информация и в них вносит нечто новое, корректирует представления о психических законах.
   Хочу в этой же главе обсудить одну проблему, которая рассматривается в общей психологии, а также известна и в психолингвистике.

5.4. Гипотеза Якобсона

   Ф. Мюллер и Э. Геккель сформулировали так называемый биогенетический закон, согласно которому онтогенез рассматривается как сжатое, сокращенное повторение процесса филогенеза или же антропогенеза. Из биологии это положение перекочевало в психологию. Так, Н.Н. Ланге писал: «Подобно тому, как эмбриологическое развитие человека повторяет в несколько месяцев те ступени, которое некогда проходило общее развитие рода, так и индивидуальное восприятие повторяет в несколько десятых секунды те ступени, какие в течение миллионов лет развивались в общей эволюции животных» (Ланге, 1893). Это суждение критиковалось за то, что в нем не учитывается в полной мере роль социальных факторов в развитии индивида, однако это положение имеет рациональное зерно.
   Применительно к речи эта идея была сформулирована известным русско-чешско-американским лингвистом Р. Якобсоном (Якобсон, 1985) и трансформировалась следующим образом:
   а) развитие речи в онтогенезе напоминает развитие речи в антропогенезе;
   б) при нарушении речи, именуемой афазией, процесс распада речи зеркален процессу усвоения речи.
   Что касается первого положения, то оно фактически остается интересной гипотезой, имеющей мало доказательств. А что касается второго положения, то оно тестировалось много раз и получило несколько и подтверждений, и опровержений.
   Наши исследования показали, что одни речевые признаки отрезков речи являются наиболее, а другие – наименее устойчивыми к шуму. Так, лучше всего опознаются в шуме «длина слова в слогах», «ритмическая структура слова», «ударная гласная фонема». Проанализируем наши данные в свете гипотезы Якобсона. Рассмотрим пары характеристик различных уровней лингвистического описания.

Первый столбец включает характеристики, которые раньше появляются в речи ребенка и дольше сохраняются при многих центральных патологиях, а также в разных трудных условиях восприятия. Правый столбец содержит характеристики, позже появляющиеся в речи ребенка и раньше остальных утрачиваемые при патологиях речи.
Таким образом, можно расширить гипотезу Якобсона, придав ей более универсальный характер: лингвистические характеристики, которые раньше усваиваются в онтогенезе, оказываются наиболее устойчивыми в затрудненных условиях восприятия.

6. ВНИМАНИЕ

6.1. Определение

6.1.1. Что такое внимание

   Внимание – это сосредоточенность субъекта на каком-либо реальном или идеальном объекте. Оно ограничивает ту часть информации, которая будет обрабатываться. Зачем же это нужно человеку?
   Механизмы обработки могут выполнять свои функции относительно лишь одного объекта. Например, наш петербургский физиолог В.Д. Глезер пишет, что если в поле зрения находится несколько объектов, то опознание второго происходит после опознания первого (Глезер, 1966). Кроме того, каналы механизмов могут быть загружены обработкой другой информации или контролем. Значит, нужно какое-то упорядочивание объектов.
   Английский психолог Д. Бродбент сравнивает работу внимания с работой фильтра, который предохраняет канал передачи информации от перегрузки, поскольку этот канал обладает ограниченной пропускной способностью.
   Таким образом, основная задача внимания – вычленение для анализа части среды. Внимание основано на избирательности восприятия, на существовании феномена фигура/фон.
   Одни психологи трактуют внимание как активный компонент процесса восприятия. Другие же считают его особой характеристикой состояния человека. Третьи рассматривают внимание как отдельный психический процесс – наряду с ощущениями, восприятием, памятью. И, наконец, четвертые (эта точка зрения мне кажется более верной) определяют внимание как сквозной процесс, существующий на всех психических уровнях, поскольку внимание связано с избирательностью психики, с сознанием.
   Вы, конечно, знаете различные игры, основанные на проверке или развитии внимания. Вот один из примеров. На несколько секунд предъявляется рисунок (рис. 6.1), а затем предлагается ответить на вопросы: В какой фигуре была написана цифра 3? А что было в круге? Что – в квадрате?

Рис. 6.1. Задача на проверку внимания.

6.1.2. Физиологические основы внимания

   Внимание связано с возбуждением определенных нервных центров и торможением остальных центров мозга, что и обеспечивает выделение значимых для субъекта раздражителей. При этом повышение активности, т. е. процессы возбуждения, проявляются преимущественно в афферентных нейронах, а процессы торможения – в основном в эфферентных. Простейшим случаем такой направленности является ориентировочный рефлекс.
   И.П. Павлов установил закон индукции нервных процессов, согласно которому процессы возбуждения, возникающие в одной области коры головного мозга, обязательно вызывают торможение в других ее областях.
   А.А. Ухтомский выдвинул принцип доминанты, согласно которому в мозгу всегда имеется доминирующий, господствующий очаг возбуждения, который привлекает к себе все возбуждения, передающиеся в мозг, накапливает их и благодаря этому в еще большей степени доминирует над ними.

6.1.3. История вопроса

   Внимание как научная проблема выделилась из философской проблемы апперцепции – так, как ее понимали Г. Лейбниц, И. Кант, В. Вундт, Н. Ланге (напомню, что она трактовалась как осознанное восприятие объекта, включающее в себя внимание и память). Внимание находилось в центре интересов ранней экспериментальной психологии.
   Однако такое отношение к этой проблеме было не всегда. В начале века и гештальтисты, и бихевиористы отвергали внимание как психический феномен. Это началось с появления книги Э. Рубина «О несуществовании внимания». Но попытки отвергнуть проблему внимания или заменить ее проблемой селективности восприятия не привели к каким-либо значительным результатам.
   В настоящее время внимание изучается в общей психологии, а также в инженерной, педагогической, нейропсихологии и прочих частных психологиях. Однако специфика внимания как сквозного процесса проявилась в том, что, хотя современная наука готова к моделированию практически всех психических процессов, о внимании машин можно говорить лишь метафорически.

6.1.4. Виды внимания

Современная психология выделяет три вида внимания (рис. 6.2). Разберем эти виды по очереди.

Рис. 6.2. Виды внимания.

6.2. Непроизвольное внимание

6.2.1. Определение и основы

   Непроизвольное внимание навязывается человеку извне и имеет пассивный характер. В такой ситуации говорят: «Что-то привлекло мое внимание». Непроизвольное внимание вызывается большей силой раздражителя, чем-то прерывистым, пульсирующим, необычным.
   Этот тип внимания есть и у животных, и у человека. Внешне непроизвольное внимание проявляется в повороте головы, вздрагивании, мимике и т. п. Признаки элементарного, непроизвольного внимания можно наблюдать уже в первые месяцы развития ребенка. При этом он поворачивает головку, задерживает дыхание, перестает дергать ручками и ножками и т. п. Даже у новорожденного ребенка замечали реакцию (нарушения ритма сосания) на резкие световые раздражители. Это входит в основу ориентировочного рефлекса. У взрослого человека непроизвольное внимание также проявляется в сердечных реакциях (измеряется с помощью электрокардиограммы – ЭКГ) и кожно-гальванических (КГР), которые дают возможность измерить сопротивляемость кожи, или – электропроводимость.
   Каковы же физиологические механизмы непроизвольного внимания? В глубинных отделах мозга, в его стволе есть группа клеток, которая называется ретикулярная формация. Она несет «службу внимания»: даже когда человек спит, эти клетки бодрствуют. Через ретикулярную формацию сигнал поступает в кору головного мозга, включает ориентировочный рефлекс (рефлекс «что такое?», по Павлову), который приводит организм в состояние готовности.

6.2.2. Причины возникновения

   Непроизвольное внимание возникает по разным причинам. Разберем некоторые из них.
   Характер внешнего раздражения. Его составляют прежде всего сила внешнего раздражения, длительность, прерывистый характер, непривычность сигнала, а иногда – прекращение раздражения. Такое внимание иногда называют «вынужденным».
   Если я внезапно стукну по столу, то этот звук будет неожиданным и поэтому привлечет ваше внимание. Вы знаете, что школьные учителя иногда прибегают к этому приему, когда в классе становится нестерпимо громко от разговоров. Сейчас вы не реагируете на гудки автомобилей за окном, но если раздастся очень длинный гудок, вы невольно отвлечетесь. Вы не обращаете внимание на свет лампы, но если она начнет мигать, вы посмотрите на нее – в чем дело?
   Вот лектор что-то там бубнит, а вы в это время читаете книгу под столом, но лектор замолчал, молчит долго – и вы смотрите на него: почему прервался этот раздражитель?
   Все указанные приемы хорошо знают специалисты по рекламе. Они часто ищут что-то необычное, что привлекло бы внимание публики. Например, мне кажется удачной реклама с пляшущими верблюдами: она необычна, ритмична и поэтому привлекает наше внимание.
   Для привлечения внимания часто используется тембр голоса. Вспомните, что бы ни рекламировала компания «Проктер энд Гембл», всякий раз реклама заканчивается одной и той же фразой, но произносит ее человек с привлекательным тембром голоса.
   Подобные приемы хорошо знают и специалисты по ораторскому мастерству. Для привлечения внимания во время публичного выступления можно повесить яркий плакат, можно к месту рассказать анекдот и т. п. Это нужно для того, чтобы нарушить монотонность изложения.
   Вспомним историю искусства и литературы. Начало XX в. Среди множества течений можно затеряться. И тогда футуристы прибегают к различным приемам, чтобы привлечь внимание. Используется все яркое, эпатирующее. Желтая кофта Маяковского; манифест, в котором заявляют: сбросить Пушкина с парохода современности; сборники издают на обоях; а названия? – «Пощечина общественному вкусу»; а начала стихотворений? – например, у Давида Бурлюка: «Мне нравится беременный мужчина». Все это – для привлечения внимания. Вы думаете, что сейчас дело обстоит иначе? Посмотрите на эстрадных певцов и певиц: ведь они рассчитывают не на голос и репертуар, а на внешний эпатаж.
   Перейдем к другой причине возникновения непроизвольного внимания.
   Субъективная значимость сигнала. Специалистам известно, что привлекает внимание сигнал, который имеет высокую субъективную значимость, хотя сила его может быть невелика и для других людей он может не иметь никакого значения. Например, мать слышит ночью писк младенца, хотя он может быть и очень тихим.
   В речи целям привлечения внимания служит обращение. Вообще имя человека – это сигнал высокой субъективной значимости. Именно ею объясняется так называемый «феномен вечеринки». Представьте себе, что в комнате много народу, все говорят. Вы тоже участвуете в каком-то разговоре. Но вот в другом конце комнаты кто-то произнес ваше имя, и вы его услышали и сразу насторожились: вам обязательно надо знать, что про вас сказали.
   Сюда же можно отнести и группу сигналов, соответствующих внутреннему состоянию человека. Например, мы с вами занимаемся, а в другой комнате что-то готовят, распространяется вкусный запах… Сытые люди не заметят этого сигнала, но он сразу же привлечет внимание голодного человека.
   Третья причина. Сигналы, вызывающие эмоции или интерес. Строго говоря, в их число можно включить и некоторые сигналы из первой или второй групп. Но можно выделить эти сигналы и в отдельную группу. Например, слишком громкий стук вызывет чувство страха и именно потому привлекает внимание. Здесь «работает» оборонительный рефлекс. Однако сигналы могут вызывать и другие разнообразные эмоции. Например, рекламы, в которых участвуют разные аппетитные младенцы, направлены на то, чтобы вызвать чувство умиления и тем самым привлечь зрителя.
   Особо остановимся на тех сигналах, которые вызывают интерес. Приведу в качестве примера историю с выступлением Андрея Козырева, бывшего министра иностранных дел России. Несколько лет назад, когда ситуация в нашей стране была крайне напряженная, Андрей Козырев был на одном международном заседании. Его выступление оказалось перед перерывом. Он сделал доклад в резком тоне, по содержанию абсолютно в духе доперестроечного времени – с рядом претензий Российского государства к другим странам, граничивших с угрозами. Это вызвало не просто интерес, а даже некоторый шок у представителей других стран. После перерыва Козырев снова взял слово и объяснил, что на самом деле это, конечно, не его точка зрения и не позиция российского правительства, но именно такой будет российская внешняя политика, если в России возьмут верх антидемократические силы. А это вполне может произойти, если Россия не получит сейчас поддержки мировой общественности. В виду сложности ситуации министр был вынужден прибегнуть к такому рискованному приему, чтобы привлечь внимание аудитории.

6.2.3. Отвлечение внимания

   Послушайте арифметическую задачу: «На кольце в автобус вошло 5 человек. Через остановку двое вышли, но трое вошли. На следующей вышел один человек и вошло пятеро. Еще на следующей вышло четыре, а вошло два. Еще на следующей вышли трое и вошли двое. Еще на следующей вышел один и вошли четверо. Сколько остановок прошел автобус?»
   Некоторые из вас, наверное, не смогли сразу ответить на этот вопрос. Почему?
   Такой прием отвлечения внимания применяется в литературе, например в детективах. Автору очень важно, чтобы читатель пошел по ложному пути, поэтому он отвлекает его внимание от истинных причин преступления. Это часто используется в романах Агаты Кристи, Конан-Дойля, Дж. Б. Пристли и других «детективщиков».

6.3. Произвольное внимание

   Оно имеет активный характер, связано с сознательно поставленной задачей, с волевым усилием. Значит, факторы произвольного внимания – цель, мотив, установка. Человек как бы говорит себе: «Мне надо быть внимательным, и я заставлю себя быть таковым». Значит, хозяином произвольного внимания является сама личность.
   Как известно, для того чтобы быть внимательным, сосредоточиться, надо убрать посторонние раздражители. Однако есть два типа людей:
   а) одни действительно требуют убрать все раздражители, что в крайних случаях доходит до болезненного состояния. Например, М. Пруст приказал оббить стены кабинета пробкой, но даже там боялся днем шума;
   б) другие требуют дополнительных раздражителей. (Я отношусь к этому типу, поскольку всю жизнь работаю под аккомпанемент радио или телевизора.) Этот феномен используют инженерные психологи, которые разрабатывают функциональную музыку для разных производственных цехов. Описанное явление основано на том, что субдоминантные очаги в мозгу поддерживают доминантный.

6.4. Постпроизвольное внимание

   Еще раз напомню, что в психологии нет непроходимой границы между процессами, а тем более между видами одного психического процесса. Так, в психологии известен закон Титченера: произвольное внимание функционирует далее как непроизвольное. Предполагается, что если человек чем-нибудь увлекся, то он, не чувствуя усталости, способен долго заниматься каким-либо делом, не прибегая к волевым усилиям. Ну, скажем, кто из нас, увлекшись книгой, не просидел хотя бы раз в жизни целую ночь за чтением?
   Однако не все психологи склонны оценивать этот вид внимания как непроизвольный. И для этого есть все основания. Ведь непроизвольное внимание возникает под действием каких-то отвлекающих факторов. В данном же случае внимание вызвано человеком, его желанием, сознанием; «побудителем» внимания является сам человек («я хочу и буду читать»). Для этого феномена наш психолог Н.Ф. Добрынин ввел термин постпроизвольное внимание.
   Состояние внимания связано с избирательным повышением возбудимости мозговых структур, принимающих участие в той или иной деятельности.
   Хочу еще раз подчеркнуть, что нет непроходимой границы между различными психическими процессами, а тем более между их видами. Приведу пример того, как один вид внимания может перейти в другой. Как-то раз мое внимание привлек несколько неприятный голос и даже несколько вульгарный смех, которые неслись из телевизора (sic! – непроизвольное внимание). Оказалось, что это некая популярная певица, но вид ее вызывал еще большее раздражение. Однако возник интерес – неужели с такими данными можно хорошо исполнить песню? И я заставила себя сесть у телевизора (произвольное внимание!) и прослушать песню. Исполнение и содержание песни неожиданно оказались интересными, и чем дальше, тем больше мне нравились песни в исполнении певицы. Я с легкостью и удовольствием просидела полчаса, слушая концерт (благодаря возникшему постпроизвольному вниманию).

6.5. Характеристики внимания

6.5.1. Предметность

Внимание не может быть «просто так». Оно всегда направлено на конкретный предмет – реальный или воображаемый.
Поэтому призывы типа: «Дети, вы должны быть внимательны!» – довольно бессмысленны. Привлекать внимание надо в момент воздействия к воздействующему предмету или явлению.

6.5.2. Ограниченный объем

   Объем внимания – это количество элементов, одновременно принятых за акт восприятия. (Я прошу вспомнить: раньше мы говорили о том, что одномоментно воспринимается лишь один объект. Здесь же речь идет о некоем акте восприятия, который, вообще говоря, не определяется.)
   Итак, при зрительном восприятии за акт восприятия – например, при экспозиции в 0,1 секунды – человек может воспринять 5–9 элементов, не связанных между собой (например букв). Если же они сочетаются, то таких элементов может быть много, и объем следует измерять в более крупных единицах.
   Важно помнить, что объем внимания регуляции не подлежит.

6.5.3. Устойчивость

   Это длительное удерживание внимания, сопротивляемость утомлению и отвлечению.
   Во многих случаях внимание не обнаруживает достаточной устойчивости. В частности, оно не может долго фиксироваться на неподвижном предмете.
   Возьмите чистый лист бумаги, поставьте на нем точку и сосредоточьтесь на ней. Сколько секунд вы можете смотреть неподвижно на точку и думать только о ней?
   Исходно внимание действует 2–3 секунды для периферических факторов и до нескольких минут – для центральных. Внимание уходит, если нет поддержки заинтересованностью, возможностью узнать новое. Иллюстрацией этого же положения служат так называемые двойственные изображения, о которых мы немного говорили в главе «Восприятие».

6.5.4. Концентрация

   Это одновременное повышение уровня значимости сигнала при сужении поля восприятия.
   А.А. Ухтомский писал о том, что при концентрации происходит усиление активности в доминантном очаге за счет торможения в других очагах коры (Ухтомский, 1950).
   По мнению некоторых ученых, гений – это результат повышенной концентрированности внимания. Так, французский биолог Ж. Кювье (конец XVIII – начало XIX в.) писал о том, что гений – это неотступное внимание.
   Как-то И.П. Павлова спросили, как достичь таких великих результатов в науке. Он сказал, что это очень просто: надо научиться «неотступно думать о предмете, уметь с этим ложиться и вставать…» (Крепс, 1967, с. 142).
   Невозможность сконцентрировать внимание на каком-либо предмете называется рассеянностью. Позже мы вернемся к этому термину.

6.5.5. Распределение внимания

   Это субъективно переживаемая способность удерживать в центре внимания несколько предметов. Подчеркну – субъективно, поскольку объективно мы можем воспринимать только один предмет. Тем не менее некоторые люди могут делать одновременно несколько дел. Например, Ю. Цезарь мог одновременно заниматься семью делами, а Наполеон мог одновременно диктовать семь документов. Один французский психолог мог вслух читать одно стихотворение, а писать на бумаге другое.
   Однако в действительности человек одномоментно обрабатывает лишь один предмет. И в описанных случаях мы имеем дело с быстрым переключением внимания с одного объекта на другой. Еще В. Вундт писал о том, что нельзя сосредоточить внимание одновременно на двух раздражителях, но можно быстро переключаться (Вундт, 1912).
   Под переключением внимания понимается возможность перехода от одного вида деятельности к другому. Частое переключение внимания вызывает утомление, особенно когда виды деятельности значительно различаются. Однако, если человек длительное время занят какой-то работой, переключение внимания на другую деятельность может быть для него отдыхом. (Помните, И.П. Павлов писал об активном отдыхе?)

6.6. Динамика внимания

6.6.1. Развитие внимания

   У ребенка в первые месяцы жизни есть только непроизвольное внимание (на блестящие предметы, знакомые лица). При этом он поворачивает голову, задерживает дыхание. В 3 месяца внимание еще непроизвольное, но ребенок уже может подолгу рассматривать предметы, трогать их, брать в рот. Таким образом закладываются предпосылки возникновения произвольного внимания.
   Мать в процессе общения с ребенком называет предметы, привлекает внимание ребенка, перестраивает структуру его внимания. Такое направление внимания ребенка делает его социализированным и формирует новый вид – произвольное внимание. Впервые на социальные корни высших форм произвольного внимания указал Л.С. Выготский (Выготский, 1982). Итак, произвольное внимание – социально. Это не продукт возраста, а продукт общения. Л.С. Выготский писал, что вначале функции внимания делятся между взрослым и ребенком; когда появляется речь, ребенок сам начинает выделять фигуру из фона; в 1 год 6 месяцев – 2 года 4 месяца речевая инструкция еще не может подавить факторы непроизвольного внимания. В 2–2,5 года речевая инструкция начинает отчетливо направлять внимание, и лишь в 12–16 лет оно сформировано полностью. Именно этот факт надо учитывать, когда вы ведете урок в школе.
   Различные характеристики формируются не одновременно. Так, ребенок способен сосредоточиваться на одной игре в полгода – 14 минут, в шесть лет – 1,5 часа. В возрасте 9—11 лет внимание может быть устойчивым в течение не менее 40 минут.
   Наилучшая избирательность формируется к 33 годам, наилучшая переключаемость – к 29, наилучшая устойчивость – к 34.
   Оптимум объема внимания достигается к 33 годам, а наименьший объем – в 18–21 год.

6.6.2. Управление вниманием

   Важно уметь управлять вниманием – и для отдельных профессий, и для каждого человека. Нужно уметь, например, переключать информацию со слуховой на зрительную и вообще – использовать взаимодействие анализаторов. Для поддержания внимания важна новизна, интрига.
   Помните пример с выступлением министра А. Козырева? Аналогичные случаи встречаются и в практике других известных политиков, лекторов и т. п. Например, один профессор читал лекции о биологических теориях Дарвина, Пастера, Гарвея, Менделя в костюмах соответствующих эпох. Известный математик А.Я. Хинчин объяснял теорему Ньютона – Лейбница всегда за час, затем поздравлял студентов с этим событием и отпускал домой.
   Есть и весьма резкие социальные формы привлечения внимания – голодовки, самосожжения и пр.

6.6.3. Нарушения внимания

   Нарушения внимания могут быть связаны с состоянием человека в так называемой норме, но могут быть следствием различных заболеваний. Обычно говорят о нарушении отдельных характеристик внимания – объема, переключения и т. п.
   Физиологическим механизмом нарушеня внимания служит замедление скорости возбуждения и торможения в коре головного мозга, т. е. инертность корковой нейродинамики.
   Начнем с патологических нарушений мозга. Это прежде всего органические поражения головного мозга. Нарушения восприятия могут быть неспецифическими (так бывает при патологии лобных долей) или же связанными с отдельными модальностями: при затылочных поражениях – со зрительным анализатором, а при височных – со слуховым.
   В так называемой норме нарушения внимания могут иметь разные причины и носить разный характер. Чаще всего говорят о нарушении отдельных характеристик внимания.
   Прежде всего, внимание страдает при стрессовых состояниях или близких к ним. Поэтому нельзя в таких случаях выполнять сложную работу, нельзя водить транспорт и т. п.
   Однако и в спокойном состоянии вниманию присущи некоторые спонтанные колебания. Экспериментально показано, что минимальное количество отвлечений в течение часа активной сосредоточенной работы равно 54 и имеет общую продолжительность 1 минуту 5,5 секунд. Такие флюктуации являются обязательными.
   Нарушения большей длительности связаны в норме, как правило, с незаинтересованностью или утомлением. Наблюдения инженерных психологов показали, что на первой фазе работоспособности (врабатываемость) часты отвлечения внимания. Чтобы сосредоточиться, работнику требуется волевое усилие. Для фазы высокой и относительно устойчивой работоспособности характерно постпроизвольное внимание, при этом частота отвлечений значительно уменьшается. Наконец, в связи с развитием утомления внимание вновь становится неустойчивым, сокращается его объем, затрудняются переключение и распределение.
   Специфические нарушения наблюдаются у детей. Разберем типичную ситуацию. Два ученика сидят на уроке. Первый ученик вертится, то к соседу обратится, то девочку за косичку дернет. А второй ученик замечтался и ничего не слышит. А в результате оба урок не усваивают. Но о первом ученике говорят, что у него порхающее внимание, а у второго – липкое. У первого ученика оно легко, непроизвольно переключается. Так часто бывает у детей. Во втором случае трудно включить произвольное внимание.
   Поговорим в заключение о рассеянности. Под рассеянностью понимают две противоположные вещи: во-первых, невозможность сосредоточиться, т. е. нарушается характеристика «устойчивость» (у детей это порхающее внимание); во-вторых, углубление в работу, которое исключает все остальное. Сюда относится и так называемая профессорская рассеянность, т. е. оборотная сторона сконцентрированности, неумения распределить внимание и невозможности быстро переключиться. Вот несколько таких примеров:
   а)

     Вместо шапки на ходу
     Он надел сковороду.
     Вместо валенок перчатки
     Натянул себе на пятки…

   Все мы с детства помним этот литературный пример из стихотворения С.Я. Маршака;
   б) Жак Паганель вместо испанского языка выучил португальский;
   в) моей подруге однажды позвонила коллега из Таллина. Через 10 минут разговора, прощаясь, моя подруга сказала: «Знаешь, Эне, у меня теперь телефон есть!»;
   г) И. Ньютон однажды задумался и сварил часы, а яйцо держал при этом в руке;
   д) академик И.А. Каблуков, прежде чем войти в трамвай, снимал галоши;
   е) однажды поэт В.А. Жуковский пришел домой и спросил:
   – Хозяин дома?
   Невозмутимый слуга ответил:
   – Нет, барин.
   – А хозяйка?
   – Да, дома.
   – Передайте, что заходил Жуковский.
   ж) однажды композитор А.П. Бородин с женой поехал за границу. На паспортном контроле он никак не мог вспомнить, как зовут жену. Тогда он повернулся в сторону кареты и закричал:
   – Катя, иди скорее – скажи, как тебя зовут!

7. ПАМЯТЬ

7.1. Определение

   Память – это форма психического отражения действительности, психический процесс, заключающийся в запечатлевании, хранении и воспроизведении следов прошлого опыта. Любой живой организм, соприкасаясь с внешней средой, получает некий опыт. И его дальнейшие действия базируются на этом опыте. Не говоря уже о высших сферах деятельности, такой опыт необходим организму хотя бы для того, чтобы выжить. Поэтому этот опыт должен откладываться, храниться, поэтому-то и необходима всякому живому существу память. Иначе, как говорил И.М. Сеченов, человек оставался бы «вечно в положении новорожденного» (Сеченов, 1952, с. 509).
   Физиологической основой памяти, как писал И.П. Павлов, является образование временных нервных связей, способных восстанавливаться, актуализироваться в дальнейшем под влиянием различных раздражителей. В настоящее время, после проведенных экспериментальных исследований, принято считать, что существуют два вида физиологической активности, которые соответствуют двум фазам запоминания. Один из них соответствует фазе создания следа, т. е. кратковременной памяти, а другой – фазе хранения следа, т. е. долговременной памяти. Позже мы будем говорить об этом подробнее.
   Начало экспериментальному исследованию памяти положил в конце прошлого века немецкий психолог Г. Эббингауз (эту фамилию вы можете встретить и в психолингвистических работах). Он анализировал количественные характеристики заучивания, удержания и воспроизведения цепочек бессмысленных слогов. Эббингауз и его коллеги изучали зависимость числа воспроизведенных слогов от времени удержания их в памяти, зависимость запоминания от числа повторений и т. п. Иными словами, были получены очень важные количественные характеристики памяти. (Помните, мы говорили о значительных достижениях психологии последней трети прошлого века – ученые исследовали все, что можно было измерить?) По своим воззрениям Эббингауз был ассоцианистом. Он, естественно, объяснял запоминание возникновением ассоциативных связей между впечатлениями.
   Близка к этой трактовке точка зрения бихевиористов. Э. Ли Торндайк, Б.Ф. Скиннер и другие подчеркивали роль подкрепления в запоминании цепочки «стимул – реакция». Несомненно, в этом сказывалось положение бихевиористов о близости поведения человека и животных.
   Представители гештальтпсихологии (М. Вертхаймер, К. Коффка) подчеркивали значение структурирования материала для запоминания.
   В трактовке 3. Фрейда подчеркивается роль личности в запоминании (обращение к личности – важный прогрессивный момент теории 3. Фрейда). Однако он считал, что запоминается лишь то, что соответствует подсознательным влечениям человека, а все, что не соответствует, вытесняется из памяти. Но эти утверждения экспериментально не подтверждаются.
   Л.С. Выготский изучал социальную природу памяти. Он считал сущностью памяти запечатлевание с помощью знаков, выработанных социумом. Идеи Выготского разрабатывали П.И. Зинченко, А.А. Смирнов, А.Р. Лурия, Н.П. Бехтерева и др.
   Современные зарубежные исследования ведутся в основном в русле когнитивной психологии. В 60-х гг. была создана теория блоковой модели памяти, согласно которой информация проходит обработку через ряд блоков и попадает в долговременное хранилище. Безусловно, эта модель возникла под влиянием достижений компьютерной техники.

7.2. Виды памяти

Разберем вначале общую схему памяти, основанную в большой мере на когнитивистском подходе (рис. 7.1).

   Рис. 7.1. Виды памяти.

   В основе этой схемы лежит деление на генетическую память, импринтинг и прижизненную. Эта классификация признается большинством психологов. Обратим внимание на то, что прижизненная память имеет две классификации – по времени хранения и по типу запоминаемого материала.
   Рассмотрим последовательно эти классификации.

7.2.1. Генетическая память

Иначе она называется наследственной. Эта память сохраняет информацию об анатомическом строении и врожденном поведении (об инстинктах). Она хранится в молекулах ДНК; при этом в каждой клетке заключена вся информация, поэтому наследственная память весьма устойчива к повреждениям.

7.2.2. Импринтинг

   Этот вид памяти иначе называется запечатлевание. Это – промежуточная память между наследственной и прижизненной. Она существует в ранний период развития организма. (Некоторые психологи трактуют импринтинг как научение в раннем постнатальном периоде у животных.) Импринтинг заключается в одномоментном установлении связи между ребенком и объектом внешней среды. Это может выразиться в следовании за первым движущимся объектом (как, например, у утят), прикосновении к внешнему объекту и т. п. Кстати сказать, сейчас распространены просьбы матерей дать им приложить ребенка к груди тотчас после его рождения. По-видимому, с психологической точки зрения такое действие оправданно, поскольку сразу создает для новорожденного благодатный импринтинг.
   Далее следует долговременное запоминание с первого предъявления. Подкреплений для запоминания не нужно. Потом в жизни будет лучше запоминаться последнее предъявление, а не первое.
   Максимально сильный импринтинг бывает у быстро развивающихся животных, он же и осуществляется раньше. А у медленно развивающихся импринтинг наступает позже; так, у птенцов – через 12 часов после вылупления, а у обезьян – на 20—40-й день, у человека – около 6-месячного возраста.
   Импринтинг влияет на жизнь субъекта. Например, поведение обезьяны-мамы зависит от опыта в ранней жизни. Если в раннем детстве не было хорошего ухода за малышкой, то такая мама будет равнодушна впоследствии к своим детям.
   Поэтому, я думаю, маленьких детей необходимо брать на руки, ласкать, баловать. Один детский психиатр пишет о том, что отлучение ребенка от матери в возрасте до 3 лет очень опасно, даже если это всего на два-три месяца: в психике происходят необратимые явления – снижается уровень интеллекта, развиваются социальные аномалии, агрессивность, уязвимость и т. п. Поэтому мы должны понимать, что брошенные в раннем возрасте дети – это материал для развития асоциальных личностей.

7.2.3. Прижизненная память

   Прижизненная память – это хранилище информации, которую человек получает от рождения до самой смерти. Существует несколько классификаций видов прижизненной памяти. На нашей схеме обозначены две наиболее распространенные классификации.
   А. Классификация по типу запоминаемого материала
   Еще раз обратимся к рис. 7.1 и рассмотрим подвиды «прижизненной» памяти.
   В основе этой классификации подвидов лежит в основном зависимость от вида запоминаемого материала – память двигательная, эмоциональная, символическая. А поскольку часто это связано с ведущим анализатором, некоторые подвиды обозначены через анализаторы (зрительная, слуховая, тактильная и прочие, что обозначено на схеме многоточием). Можно усмотреть в классификации некоторую нелогичность, однако примем ее как данную. Замечу также, что в ряде учебников эта классификация рассматривается как классификация по характеру психической активности.
   Известный советский психолог Павел Петрович Блонский (1884–1941) сформулировал так называемую генетическую теорию памяти. Он считал, что виды прижизненной памяти соответствуют ступеням генетического развития человека: от низшей двигательной к эмоциональной, образной и далее – к вербальной как высшему виду памяти человека (Блонский, 1979).
   Несколько слов о разных подвидах прижизненной памяти.
   Двигательная память развивается очень рано. Это память на позу, на положение тела. Она существует у человека всю жизнь. Она лежит в основе спорта, танца, а также в основе автоматизированных навыков (например, при еде, при переходе улицы и т. п.). Естественно, такая память важна при многих профессиональных навыках. Часто про таких людей говорят: «У него золотые руки». Хочу обратить ваше внимание еще на одно проявление этой памяти. Вспомните, как иногда мы забываем написание какого-либо слова и прибегаем к такому приему – берем бумагу и пишем его, «как поведет руку», т. е. мы полагаемся на то, что рука «вспомнит» это движение.
   Еще один пример моторной памяти – из собственной практики. Я училась печатать на машинке самостоятельно, не по правилам. Я не помню, как расположены буквы на клавиатуре. Но если мысленно представить, что надо напечатать какое-то слово, то пальцы моментально начинают воспроизводить движения, как бы касаясь нужных букв. Это память не зрительная, а моторная.
   Надо сказать, что, когда преподаешь иностранной аудитории, ты должен на уроке раздать массу вспомогательного материала, например, таблиц, схем. В этом есть большой положительный смысл, поскольку наглядность позволяет сосредоточить внимание; смена видов деятельности помогает снять усталость и т. п. Полезно также схемы, примеры, формулы записать рукой. Включение моторной памяти дает возможность еще лучше сохранить информацию.
   Эмоциональная, или чувственная, память состоит в воспроизведении чувственного состояния, связанного с элементами ситуации – реально или мысленно (зрительно). Например, в популярном сейчас сериале «Санта-Барбара» герои мысленно (а для нас это те зрительные впечатления, которые всплывают в памяти героя) восстанавливают картины жизни, чтобы еще раз пережить свои чувства.
   Н.П. Огарев писал:

     Когда мы в памяти своей
     Проходим прежнюю дорогу,
     В душе все чувства прежних дней
     Вновь оживают понемногу,
     И грусть, и радость те же в ней,
     И знает ту ж она тревогу…

   Согласно П.П. Блонскому, чувственная память формируется к 6 месяцам, а достигает пика к 3–5 годам. Специфика эмоциональной памяти – в быстроте формирования следа.
   Силу эмоциональной памяти, или важную роль эмоционального компонента в запоминании, демонстрирует эксперимент В.Н. Мясищева (Мясищев, 1960), который описан в ряде учебников. Школьникам давали для запоминания по 50 картин. Если к ним было положительное отношение, то группа запоминала все 50 картин, если отрицательное, то 28, если равнодушное, то 7.
   Однако приятные и неприятные эмоции сохраняются в памяти неодинаково. Плохое быстрее забывается. Это – защитная функция организма. Если бы женщины лучше помнили не радости материнства, а трудности беременности и родов, то вряд ли кто-нибудь решился бы рожать вторично. Между тем забывание иногда играет и отрицательную роль. Вспомните ворчание взрослых: «Мы в вашем возрасте…» А уж кто из родителей признается, что учился плохо или пропускал занятия!
   Далее на схеме дана группа подвидов, названных по анализаторам.
   Зрительная, или иконическая, память. Она предполагает удержание в памяти зрительного образа, при этом происходит его некоторое преобразование: с одной стороны, упрощение (опускание деталей), с другой – преувеличение отдельных деталей, с третьей – трансформация в более симметричную фигуру. Зрительная память плохо управляема. Однако она тренируется. Эффективным является мысленное воспроизведение картины – в расслабленном состоянии с закрытыми глазами перед сном.
   Термин эхоическая память был введен У. Найсером. Он предполагал, что это – точная копия некоего акустического события, которая сохраняется человеком после того, как это событие прошло.
   В когнитивной психологии считается, что иконическая и эхоическая стадии памяти – докатегориальные, досмысловые.
   Наконец, высший вид памяти – символическая. Она существует в двух ипостасях – словесной и логической.
   Словесная память достигает пика к 10–13 годам. Она характеризуется точностью воспроизведения и большой зависимостью от воли человека. При воспроизведении ряда лучше запоминаются начальные и конечные элементы (слова). Какое-то особое слово может при воспроизведении передвигаться к началу ряда. Если же в середине ряда дать сопровождающее слово выделение, то может произойти увеличение частоты его запоминания. (Хочу привлечь ваше внимание к диссертации И. Беляковой, выполненной на кафедре фонетики Петербургского университета и посвященной специфике запоминания слогового и словесного материала в зависимости от интонационных выделений.)
   Если же запоминается текст, то он сокращается, свертывается. Например, в эксперименте по воспроизведению «Курочки Рябы» более точно передавались начало и конец. Вспомните, вы иногда сталкиваетесь с тем, что запомнили начало анекдота, а его продолжение не помните, хотя точно знаете, что в конце было очень смешно (это уже эмоциональная память). В запоминание текста включаются мыслительные операции, прежде всего – обобщение. Но это уже прерогатива логической памяти.
   Отметим еще, что словесная и зрительная виды памяти очень сильно влияют друг на друга. К примеру, в одном эксперименте испытуемым предъявлялись рисунки и слова (рис. 7.2), которые по прошествии некоторого времени предлагалось воспроизвести по памяти. Результаты эксперимента показали, что рисунки испытуемых больше похожи не на предъявленные рисунки, а на возникающие в сознании испытуемых под влиянием предъявленных слов образы.

   Рис. 7.2. Влияние словесной памяти на зрительную.

   Ряд других экспериментов подтверждает, что надо быть очень внимательным к словам. Надо также помнить, что слова, заключенные в вопросе, провоцируют ответ. Особенно это важно учитывать в криминалистике при проведении следствия.
   Логическая память участвует прежде всего в запоминании смысла текста. Она связана с мышлением. Есть данные о том, что смысловая память в 25 раз сильнее механической.
   Процесс воспоминания направлен от хранящегося обобщенного образа к конкретному слову. Отсюда следует, что сами слова могут быть другими. Поэтому при пересказе «Курочки Рябы» появляются такие фразы: «Жили-были старики», «Жучка бежала, хвостом махнула…»
   Хочу привести очень интересный пример, который обнаружила в книге французского ученого А. Моля «Социодинамика культуры». Это пример того, как люди включают при запоминании текста не логическую, а вербальную память, что приводит к плачевным (или комическим) результатам. По цепочке от одного военного чина к другому передается сообщение:

   1. Капитан – адьютанту:
   «Как вы знаете, завтра произойдет солнечное затмение, а это бывает не каждый день. Соберите личный состав завтра в 5 часов на плацу в походной одежде. Они смогут наблюдать это явление, а я дам им необходимые объяснения. Если будет идти дождь, то наблюдать будет нечего, так что в таком случае оставьте людей в казарме».
   2. Адьютант – дежурному сержанту:
   «По приказу капитана завтра утром в 5 часов произойдет солнечное затмение в походной одежде. Капитан на плацу даст необходимые объяснения, а это бывает не каждый день. Если будет идти дождь, наблюдать будет нечего, но тогда явление состоится в казарме».
   3. Дежурный сержант – капралу:
   «По приказу капитана завтра утром в 5 часов затмение на плацу людей в походной одежде. Капитан даст необходимые объяснения в казарме насчет этого редкого явления, если будет дождливо, а это бывает не каждый день».
   4. Дежурный капрал – солдатам:
   «Завтра в 5 часов капитан произведет солнечное затмение в походной одежде на плацу. Если будет дождливо, то это редкое явление состоится в казарме, а это бывает не каждый день».
   5. Один солдат – другому:
   «Завтра, в самую рань, в 5 часов, солнце на плацу произведет затмение капитана в казарме. Если будет дождливо, то это редкое явление состоится в походной одежде, а это бывает не каждый день» (Моль, 1973, с. 176–178).

   Психологи выделяют лишь словесную и смысловую память, что не позволяет исчерпать все лингвистические единицы или явления. Позже мы определим понятие «лингвистическая память», которое не входит в психологические классификации, но разумно с точки зрения психолингвистики.
   Б. Классификация по времени хранения
   Вновь обратимся к рис. 7.1 и рассмотрим другую классификацию подвидов прижизненной памяти – в зависимости от времени хранения информации. Эта классификация находится в верхней части схемы (рис. 7.1).
   Мы видим прежде всего деление на мгновенную, кратковременную, промежуточную, долговременную виды памяти.
   Ранее такая схема представляла собой трехкомпонентную схему, или модель (в ней не выделялась промежуточная память). В 60-е гг. значительный вклад в создание этой схемы внесли такие представители когнитивной психологии, как Д. Бродбент, Дж. Сперлинг, У. Найсер, Р. Аткинсон. Популярность такой схемы объясняется, во-первых, ее простотой (вместе с тем она позволила объяснить огромное число экспериментальных данных), во-вторых, воспроизведением устройства компьютера: эти виды памяти соответствуют интерфейсам, активному процессору и пассивной внешней памяти.
   Задавая перспективу нашему дальнейшему разговору, составим схему взаимодействия этих видов памяти:
   Мгновенная (иначе – сенсорная) память – это периферическая, модальностно ориентированная память, которая характеризуется очень коротким временем хранения информации, зато большим ее объемом. Она включается потому, что объекты, воздействующие на человека, изменяют состояние анализаторов. След этого воздействия остается несколько мгновений (как правило, около 2 секунд). И если информация не переводится в другую форму, то след теряется.
   Иконическая мгновенная память – это зрительная картина мира. Инерционность ее составляет несколько секунд. Но существуют люди, у которых след сохраняется до 10 минут; они называются эйдетиками. Эйдетизм (от греческого ειδοβ – вид, образ) отмечается у художников, например, у Н. Ге, Гюстава Доре. Вероятно, эйдетиком был и И.И. Айвазовский, поскольку он никогда не писал море с натуры, а детализация на его картинах – удивительная.
   Инерционность мгновенной памяти обеспечивает слитность движения в кино (раньше скорость была 18 кадров в секунду и движение было «дерганным», а теперь – 24 кадра в секунду). Существенность для человека мгновенной памяти подтверждается следующим фактом: в одном фильме каждый двадцать пятый кадр содержал хорошую рекламу мороженого. Оказалось, что после сеанса толпа кинулась покупать мороженое.
   Кратковременная память. Она получает информацию из мгновенной памяти. При этом передается лишь та информация, на которую направлено внимание. На рис. 7.3 показано, как происходит обработка информации.

   Рис. 7.3. Взаимодействие видов памяти при обработке информации.

   Время удержания в памяти – по разным источникам – от нескольких секунд до нескольких часов. Такой разнобой отражает, по-видимому, разные подходы к определению кратковременной памяти, разные исследовательские методики. В среднем время удержания в памяти составляет несколько минут. Чтобы продлить его, надо повторять информацию, так как новая информация немедленно вытесняет первую. (Мы говорим: «У меня сразу вылетело из головы».) К. Прибрам приводит шуточный пример: «Идут девушка с парнем. Встречают другого. Девушка говорит второму свой номер телефона. Первый тут же дает пощечину парню. Этим он стирает поступившую информацию».
   Опишем несколько экспериментов на запоминание.
   Эксперимент 1. Внимательно прослушайте список слов, а затем запишите по памяти все, что запомнили: полагать, договориться, оставшийся, весело, чернила, министерство, прозрачный, столб, назначение, разобрать, пояс, срочно.
   Эксперимент 2. Инструкция та же, но материалом будут двузначные числа: 64, 93, 57, 68, 46, 37, 39, 52, 74, 49.
   А теперь сосчитайте, сколько слов и чисел вы запомнили.
   Достаточно большое число экспериментов показывает, что в среднем объем кратковременной памяти – 7±2 структурные единицы. Структурные – поскольку объем измеряется в тех единицах, в которых предъявляется материал. Поскольку объем памяти ограничен, необходимо:
   а) создать приоритетность информации, что осуществляется через внимание;
   б) организовать информацию в блоки, сжать ее в меньшее число оперативных единиц. На этой характеристике основана гипотеза В. Ингве о глубине синтаксической конструкции фразы (Ингве, 1965).
   Еще раз вернемся к результатам экспериментов. Обратите внимание на то, что лучше всего запоминаются начало и конец ряда, о чем мы уже говорили при обсуждении словесной памяти. Это – один из законов запоминания. Рассмотрим соответствующие кривые (рис. 7.4).

   Рис. 7.4. Кривые запоминания.

   В кратковременной памяти информация обрабатывается при помощи разных анализаторов, поэтому образ обладает константностью (напомню, что она трактуется как независимость от ситуации восприятия). В кратковременной памяти происходит и сличение с информацией, хранящейся в долговременной памяти, и подтверждение гипотез.
   В клинике описаны нарушения кратковременной памяти – так называемый корсаковский синдром, когда больные не находят дорогу в палату, каждый день заново знакомятся со своим лечащим врачом.
   Некоторые психологи предпочитают говорить не о кратковременной, а об оперативной памяти. В принципе это почти одно и то же, но только обращается внимание не на длительность хранения информации, а на функции памяти в психической деятельности. Термин (и понятие) кратковременной памяти не содержит активного момента. Если же мы говорим об оперативной памяти, то подчеркиваем существование памяти в процессе решения какой-то умственной задачи. При этом те части материала, которыми оперирует человек, называются оперативными единицами.
   Промежуточная память, иначе – буферная. Она получает информацию в перекодированном виде из кратковременной памяти и сохраняет ее несколько часов. Затем информация отправляется в долговременную память, но не прямо, а через кратковременную. В ней она вторично оценивается и обобщается, а затем отправляется в долговременную.
   Возможно, уже в буферной памяти (напомню, что это – лишь модель блоков памяти!) происходит быстрое забывание материала. Кривая забывания резко падает вниз уже в первые часы после запоминания. Так, за первые девять часов объем информации сокращается со 100 до 35 %.
   В основном промежуточная память очищается во сне.
   Долговременная память. Из промежуточной в долговременную память информация попадает через кратковременную. В принципе долговременная память не ограничена ни объемом, ни временем хранения. Чтобы лучше сохранить информацию, надо повторить ее через 15–20 минут, затем – через 8–9 часов и, наконец, через 24 часа. Наилучшее же время для запоминания – с 8 до 12 утра.
   В принципе информация в долговрменной памяти не пропадает, лишь затрудняется доступ к ней.
   Доступность информации зависит от организации ее хранения. Таким образом, особую значимость приобретает скорость обращения к информации, или же извлечения ее из памяти. Эту скорость определяет ряд факторов:
   1) величина класса. По мере увеличения числа элементов в классе (часто говорят – по-моему, неудачно – числа альтернатив!) скорость реакции и число ошибок монотонно изменяются до некоторого предела. Так происходит, если все ответы равновероятны. Сам вид связи зависит от того, как осуществляется сличение со следами в памяти. Если оно последовательно, то зависимость линейна, если же параллельно, то зависимость нелинейна. Экспериментальные исследования показали, что отклонения от линейности зависят не от числа элементов, а от числа категорий, в которые эти элементы могут быть объединены по обобщенным признакам. Вспомним в этой связи закон Хика:

   T(R) = a log N,

   где T(R) – время реакции, N – число альтернатив. Оказалось, что люди в процессе эксперимента обучаются, учитывают вероятности альтернатив, осуществляют обобщение по признакам и т. п.;
   2) ценность информации. Скорость извлечения информации из памяти зависит от ее ценности. Но что это такое? Известный советский ученый А.А. Харкевич (Харкевич, 1960) считает, что ценно то, что повышает вероятность достижения цели. Не менее известный распознавальщик М.М. Бонгард (Бонгард, 1963) писал, что ценно то, что уменьшает трудность решения задачи. А академик А.Н. Колмогоров (Колмогоров, 1965) определял ценность через длину программы, необходимой для извлечения информации;
   3) установка. О том, что это такое, мы уже говорили. Экспериментально это подтверждается, например, ассоциативными экспериментами. Если попросить продолжить ряд слов: стул, стол, буфет, кровать… – то наверняка без промедления появятся реакции из этого же семантического поля;
   4) логическая категоризация. Это значит, что скорость извлечения информации из памяти зависит от возможности сгруппировать объекты. Группировка объектов происходит ассоциативно. Причем есть ассоциации по сходству, по смежности во времени и пространстве, по причинно-следственным отношениям. Лучше запоминается та информация, в которой есть больше ассоциативных связей.
   В долговременной памяти информация хранится в переработанном, обобщенном виде. Но если не хватает времени на обработку в кратковременной памяти, она может передаваться в непереработанном виде. И при некоторых условиях такая непереработанная информация может всплывать. Например:
   а) при раздражении некоторых мозговых центров электрошоком. Тогда возникают очень красочные, детальные картины, часто из детских впечатлений (разумеется, специально такая процедура не производится, но если это лечебная процедура, то возможен и такой эффект);
   б) при некоторых заболеваниях. Известен случай, описанный еще в XIX в. Безграмотная 25-летняя женщина во время лихорадки вдруг стала произносить фразы на греческом, латинском и древнееврейском. Естественно, сразу решили, что в нее вселился дьявол. К счастью, врач решил разобраться в этом случае. Когда он стал записывать фразы, обнаружил, что они не связаны друг с другом, т. е. это не речь, по-видимому, а воспоминания. Он разыскал родственников и узнал, что эта девушка с 9 лет жила у пастора в служанках. А пастор был человек образованный и любил вслух читать книги. Отыскали его любимые книги и нашли те страницы, откуда были фразы, которые повторяла больная. Значит, сама того не ведая, девочка запоминала тексты, которые произносил пастор. И только болезнь, которая вызвала раздражение ячеек памяти, заставила больную передать запомнившуюся информацию;
   в) под гипнозом, когда можно восстановить даже младенческие реакции.
   Долговременная память делится на непроизвольную и произвольную. Иногда это рассматривается как независимая классификация по характеру целей деятельности.
   Л.С. Выготский писал о том, что память у ребенка вначале существует только как непроизвольная (непосредственная). Произвольная память (или опосредованная) формируется из непроизвольной. Вначале она существует как внешнее действие, а потом интериоризуется. Исторически человечество проходило такой же процесс. По мнению А.Н. Леонтьева (Леонтьев, 1972), уже у древних была возможность положить в карман камушек для напоминания. Л.С. Выготский (Выготский, 1983, с. 73) вспоминал, как известный путешественник В.К. Арсеньев рассказывал, что удэгейцы дали ему с собой коготь рыси, чтобы он не забыл рассказать, как удэгейцев притесняют.
   Произвольной памятью можно управлять. И делают это тоже двумя путями. Надо:
   1. устанавливать мгновенно внутренние связи. Многие психологи (хотя не только они) пишут о необходимости систематизировать материал в процессе запоминания. Для этого надо найти внутреннюю структуру материала (важность этого подчеркивали и гештальтпсихологи) и определить связи нового с уже имеющимися в памяти знаниями. А.В. Суворов заметил: «Память есть кладовая ума, но в этой кладовой много перегородок, и потому надобно скорее все укладывать, куда следует». А Наполеон говорил, что все дела и знания уложены у него в голове, как в ящиках комода, и ему достаточно открыть определенный ящик, чтобы извлечь нужные сведения.
   Если запоминание происходит без осмысления, без установления внутренних связей в материале, то это механическое запоминание, или механическая память.
   Иногда в материале находят весьма поверхностную структуру или используют прием мнемотехники. Например, запоминанию способствует различная ритмизация материала: mit, nach, aus, zu, von, bei – или же группировки: номер телефона запоминают нетрадиционно – 158-158-9;
   2. привносить внешние связи (т. е. применять мнемотехнику, мнемонические приемы; напомню, что в Древней Греции богиня памяти звалась Мнемозина). При использовании мнемотехники вначале запоминают опорный ряд (тот самый узелок на память, но часто более прозрачный). Все, конечно, с детства знают, как запомнить семь цветов радуги – по первым буквам фразы: Каждый Охотник Желает Знать, Где Сидит Фазан. Кстати, уже в 5 лет дети могут прибегать к этому приему. А как запомнить число Пи? – По числу букв в словах: «Что я знаю о кругах» или «Это я знаю и помню прекрасно». А если в старой школе хотели запомнить до десятого знака, то учили стишок:

     Кто и шутя и скоро пожелаетъ
     Пи узнать число, ужъ знаетъ.

   Старые петербуржцы, чтобы запомнить последовательность улиц у Пяти углов (Рузовская, Можайская, Верейская, Подольская, Серпуховская и Бронницкая) запоминали фразу: «Разве можно верить пустым словам балерины». В Веселом поселке, чтобы запомнить последовательность улиц (Белградская, Будапештская, Бухарестская, Пражская, Софийская) есть фраза: БЕЛка БУДет БУХанку Просто Сушить. На Гражданке говорят: НА севере ЛУНА ПРОСто СУЗилась, что соответствует проспекту Науки, Луначарского, Просвещения и Суздальскому. И еще в одном районе города во фразе: Федя КУшал СЛАдко, Думая, КАк ДУНю Гостинцем О Дарить – зашифрованы улицы Фучека, Белы Куна, Славы, Димитрова, Каштановая, Дунайский проспект, улицы Гашека, Олеко Дундича.
   В школе, чтобы запомнить последовательность падежей, вначале запоминали фразу: Иван Родил Девчонку, Велел Тащить Пеленку.
   Такой прием очень прост и доступен детям. Приведу пример. Четырехлетней внучке бабушка говорит:

   – Что-то у тебя насморк начинается. Надо будет что-нибудь сделать на ночь.
   – А ты нарисуй мне звезду на ручке, – просит внучка.
   – Зачем это?
   – А я увижу, когда буду ложиться, и скажу тебе, чтобы ты намазала мне носик.

   Помните, на вьетнамской мази нарисована звездочка? Девочка самостоятельно придумала мнемонический прием.
   Известен прием запоминания дат рождения русских писателей:

   Пушкин родился за год до XIX века,
   Гоголь – на 10 лет младше Пушкина,
   Лермонтов – на 5 лет младше Гоголя.
   Лермонтов: 1814–1841 (14–41),
   Тургенев родился в 1818 (18–18).

   Однако помните, что мнемонические приемы должны быть легкими. Иногда бывает, что мы придумываем, как запомнить номер телефона, а потом никак не можем вспомнить, что это мы там хотели поделить, а потом прибавить чей-то день рождения и т. д. Вспомните также рассказ А.П. Чехова «Лошадиная фамилия».
   Добавим к этому, что в историческом аспекте опосредование с целью запоминания привело к следующим феноменам:
   а) к строительству памятников, возникновению письменности, фотографии и т. п.;
   б) к усилению роли речи, к созданию внутренних инструкций и т. п.
   Напомню, что к процессам памяти относятся запечатлевание, хранение и воспроизведение следов прошлого опыта. Однако есть еще один важный механизм – забывание. Если бы человек ничего не забывал, то его память была бы перегруженной. Мы уже говорили, что в кратковременной памяти происходит обработка полученного впечатления, в результате которой все детали опускаются, образ упрощается и т. п. Это защитная функция памяти, организма.
   Г. Эббингауз вывел кривую забывания. Он показал, что через день забывается 25 % информации (правда, если это было механическое запоминание). Напомню, что в разговоре о промежуточной памяти мы приводили другие данные – через 9 часов забывается две трети поступившей информации. Еще раз хочу обратить ваше внимание на то, что надо быть очень внимательным при использовании экспериментальных данных. Конечные цифры зависят от методики проведения эксперимента, материала, способа расчета, и, конечно, интерпретация результатов эксперимента зависит от школы, модели, в которой работает исследователь. По некоторым данным, сила смысловой памяти в 25 раз выше, чем механической.
   В психологии выделяют три вида забывания:
   1) в результате того, что информация не используется;
   2) в результате интерференции (т. е. взаимодействия) следов памяти. (Запомните, что такое интерференция как психологический термин! Это поможет понять и лингвистическое явление интерференции);
   3) в результате каких-либо мотивов (например, человек старается забыть что-то неприятное); впрочем, надо заметить, что забывание очень плохо управляемо.

7.3. Нарушения памяти

Нарушения памяти происходят по разным причинам и носят разный характер.

7.3.1. Персеверации

При усталости у человека появляются, особенно перед сном, навязчивые повторения, т. е. персеверации (от лат. perseveratio – упорство). Повторяться могут какие-нибудь фразы (чаще – рифмованные), строчки из песен или мелодии, иногда – зрительные образы. Помните, у Бориса Годунова: И мальчики кровавые в глазах…
Физиологической основой персевераций является инертность механизмов возбуждения в каком-либо участке коры головного мозга, когда возникает так называемый застойный очаг возбуждения. Персеверации могут быть у совершенно здоровых людей – как вследствие усталости, так и при кислородном голодании (в горах, в шахте, в полете и т. п.). Однако персеверации, особенно часто происходящие, могут быть симптомом какого-либо отклонения от нормы, например, при неврозах.

7.3.2. Закон Рибо

   Люди давно заметили, что старики часто плохо помнят то, что было вчера или недавно, но отчетливо помнят то, что произошло давно, в их юности. Они, возможно, потому и любят вспоминать прошлое, что оно ярко сохранилось.
   Психологи говорят о том, что если нарушения памяти не носят врожденного характера, то они в общем виде подчиняются закону Рибо, или закону регрессии. Французский психолог Т. Рибо (1839–1916) сформулировал его в конце XIX в. В случаях заболевания или в пожилом возрасте разрушение памяти начинается с недавних воспоминаний, затем распространяется на умственную деятельность, а заканчивается распадом инстинктивной памяти.
   В литературе описывается такой случай. В больнице Нью-Йорка умирал человек. В детстве он жил в Италии, в юности – во Франции, а потом – в Америке. Когда он поступил в больницу, то говорил по-английски, когда его состояние резко ухудшилось, перешел на французский язык, а перед смертью разговаривал только по-итальянски.

7.3.3. Расстройства памяти

   Выделяют следующие виды расстройства памяти:
   а) ослабление памяти. Оно происходит в случае склероза или других заболеваний, но может быть и врожденным. Иногда затруднено припоминание слов, терминов, фамилий;
   б) амнезия, т. е. отсутствие памяти. Конечно, это крайний случай ослабления памяти. Об амнезии обычно говорят, когда имеют дело с патологическим нарушением, с прогрессирующей амнезией. Причем нарушение памяти расширяется по закону Рибо;
   в) усиление памяти. Зачастую это врожденное свойство памяти, состоящее в том, что резко увеличивается либо объем запоминаемого материала, либо сроки хранения в памяти. Есть пограничные случаи, когда мы имеем дело не с патологией, а с так называемой исключительной памятью. Например, Наполеон в юности прочитал книгу по римскому праву, а спустя 20 лет смог ее цитировать по памяти. Л. Эйлер помнил 6 степеней всех чисел от 1 до 100. Академик А.Ф. Иоффе знал наизусть таблицу логарифмов. А.А. Алехин играл в шахматы на 40 досках одновременно. Известно, что композитор М.А. Балакирев, услышав в концерте одно из симфонических произведений Чайковского, смог через два года в точности воспроизвести его.
   А.Р. Лурия (Лурия, 1968) описал феномен С. Шерешевского, человека, обладавшего феноменальной памятью. А.Р. Лурия наблюдал его в течение 30 лет и написал о нем интересную книгу. Шерешевский был вначале репортером, потом сменил несколько профессий и наконец стал мнемонистом, выступал со сцены.
   С. Шерешевский повторял последовальность из 400 слов – и не только сразу, но и через 15–16 лет. Как пишет Лурия, «в таких случаях Ш. садился, закрывал глаза, делал паузу, а затем говорил: «да-да… это было у вас на той квартире… вы сидели за столом, а я на качалке… вы были в сером костюме и смотрели на меня так… вот… я вижу, что вы мне говорили…» – и дальше следовало безошибочное воспроизведение прочитанного ряда» (Лурия, 1968, с. 11). Шерешевскому было все равно, воспроизводить ряд или таблицу с начала до конца или же в обратном порядке.
   В основе его небывалой памяти лежали синестезии. Они несли как бы дополнительный фон для запоминания. В более позднем возрасте они уступают место другим видам памяти – образному и смысловому.
   Когда Шерешевский запоминал отдельные слова, ряд слов или же слова на незнакомом ему языке, он выстраивал ряд образов и запоминал их. У него была сильная образная память (кстати, Лурия называл этот прием эйдотехника). Например, в 1937 г. Шерешевскому прочитали несколько строф из «Божественной комедии» Данте. Естественно, что он повторил их без ошибок. Естественно, что он сделал это и через 15 лет. Однако Шерешевский сам объяснил те способы, благодаря которым запомнил текст. Вот как он запоминал первую строку: Nel mezzo del camin di nostra vita… «Nel – я платил членские взносы и там в коридоре была балерина Нельская; меццо (mezzo) я скрипач; я поставил рядом с нею скрипача, который играет на скрипке; рядом – папиросы «Дели» – это del; рядом тут же я ставлю камин (camin); di – это рука показывает дверь; nos – это нос, человек попал носом в дверь и прищемил его; tra – он поднимает ногу через порог, там лежит ребенок – это vita, витализм» (Лурия, 1968, с. 28).
   Но такой человек затрудняется, когда надо сделать с запоминаемым списком простейшую операцию. Например, вспомнить, было ли там название болезни. Обычный человек решает такую задачу очень просто. Шерешевский не понимал, что иногда ему давали запоминать легко структурируемый материал; он запоминал его как обычно. На этом основании Лурия считал, что тот обладал непосредственной памятью.
   Если же мы имеем дело не с исключительной памятью, то можем наблюдать случаи расстройства, состоящего в нарушении забывания, что может привести к психическому расстройству и клинике. Дело в том, что забывание практически не управляется. И это обстоятельство было мучительным для Шерешевского.
   Возможно временное усиление памяти, преимущественно при патологии. Например, И.Ф. Случевский наблюдал во время малярийного бреда студентку-медичку, которая дословно цитировала страницы из учебника анатомии. Однако после выздоровления выяснилось, что она не только не помнила эти страницы, но и вообще слабо знала этот материал;
   г) обманы памяти. Из них наиболее интересным является феномен «дежавю» (что дословно с французского означает «уже виденное»). Человеку кажется, что он уже был в каком-то месте, хотя точно известно, что он там впервые. Или кажется, что он уже читал эту книгу, хотя она только что вышла. У набожного или невежественного человека это явление может стать источником суеверия, поскольку он объясняет данный феномен тем, что, наверное, раньше в этом месте была его душа. Однако в действительности такое обычно случается при переутомлении, при неврозах. Встречается это явление и у эпилептиков.

7.4. Лингвистическая память

   Ряд психологических и психолингвистических работ был посвящен поиску единиц запоминания, поскольку проблема единиц – одна из ключевых для большинства гуманитарных наук. В частности, этим занимался известный американский психолингвист Дж. Миллер. Разбирая одну из его экспериментальных работ, наш известный психолингвист P.M. Фрумкина приходит к заключению о том, что «не существует единицы запоминания, постоянной для всех задач: единица формируется в результате активной деятельности человека по анализу и структурированию того, что требуется «запомнить». Кстати, на основе этого делается предположение, согласно которому «в процессах восприятия пластичность и другие удивительные возможности мозга должны проявляться ничуть не в меньшей мере, чем в процессе запоминания» (Фрумкина, 1971а).
   Поскольку современная лингвистика рассматривает язык как систему, естественно считать, что в лингвистическую компетенцию входит знание элементов и правил оперирования ими.
   Какие же элементы и правила хранятся в долговременной памяти? Язык – многоуровневая система, поэтому на каждом уровне должны быть свои элементы и свои правила.
   На фонетическом уровне есть смысл говорить о наличии в памяти двух баз – артикуляторной и перцептивной. Артикуляторная база – это память на основные артикуляторные движения. Некоторые ученые даже говорят о единицах говорения типа артикулем. Причем одни считают, что эти единицы меньше фонемы (так называемые кинемы), другие – что они равны фонемам, а третьи – что это слоги. С моей точки зрения, решать задачу конкретного наполнения артикуляторной базы должны фонетисты или психофонетики.
   Перцептивная база исследована несколько больше. Можно говорить о ее иерархической организации. На нижнем уровне в долговременной памяти хранятся эталоны фонем, а также и эталоны сочетаний фонем и слогов. Это следует из того, что часто встречающиеся слоги лучше принимаются в помехах, чем редкие. Аналогично, например, P.M. Фрумкина и А.П. Василевич показали, что частые триграммы (сочетания трех букв) узнаются при более низких порогах восприятия, чем редкие (Фрумкина, 1971б).
   По-видимому, можно говорить и об основных интонационных конструкциях, потому что мы слышим отклонения в интонации. Значит, эти интонемы категоризованы, обобщены и содержатся в хранилище.
   В памяти хранятся морфемы, слова, словообразовательные типы, синтаксические конструкции.
   Проблема синтаксических конструкций в психолингвистике решается неоднозначно. Н. Хомский предложил считать одни конструкции ядерными, исходными, а другие – производными. Дж. Миллер, в свою очередь, выдвинул гипотезу о том, что в процессе восприятия мы анализируем конструкцию, и если она производна, то мы как бы возвращаемся к ядерной, чтобы понять смысл предложения. Когда Миллер провел первые эксперименты, во многих странах лингвисты, психолингвисты, психологи стали проверять эту гипотезу. И, хотя ситуация не так однозначна, как думал Миллер, есть много данных, в основном подтверждающих его гипотезу.
   Большинство лингвистов считают слово основной единицей языка. Поэтому задержимся на вопросе о том, что же такое словесная память. Слово имеет план выражения и план содержания. Поэтому можно ожидать организации в памяти слов с этих двух сторон.
   Организацию в памяти слова со стороны плана выражения рассмотрим на примере квазиомонимов. Вместе со студенткой Е. Смирновой мы провели эксперимент. Были подобраны так называемые грамматические омонимы типа печь – печь, стекло – стекло, рабочий – рабочий и т. п. Испытуемым читали слова с небольшими паузами, во время которых нужно было написать словосочетания или короткие предложения, содержащие эти слова. Далее была определена частота появления тех или иных частей речи или форм слов. Оказалось, что одни части речи и словоформы встречаются чаще других. Это значит, что слова в памяти хранятся в некоей иерархической системе.

Рис. 7.5. Сравнение полей в корейском и русском языках (поле силы).

Рис. 7.6. Сравнение полей в корейском и русском языках (поле активности).

Что же касается смысла слов, или плана содержания, то есть основания полагать, что слова организованы в семантические поля, включающие как синонимы (в широком смысле), так и антонимы. Эти поля упорядочены. В качестве модели упорядоченности можно предложить градуальный эталон. Приведу пример эталона для корейского языка (рис. 7.5, 7.6), который мы разработали с А. Ямшановой, и пример градуального эталона, который мы построили с Е.В. Глазановой для русского языка (рис. 7.7, 7.8).

Рис. 7.7. Структура градуального эталона «грустный – веселый».

I–IV – зоны, вертикальные линии – таксоны, М – мономодальность (обозначена кружком), К – компактность (обозначена крестиком), R – ранг, Me – медиана.

   Рис. 7.8. Структура градуального эталона «хороший – плохой» (обозначения те же, что и на рис. 7.7)

   Однако такие эталоны верны лишь для слов, обозначающих некое качество. В других случаях корректнее говорить о полях категориального типа, где нет степени качества, но есть степень выраженности (или типичности) категории (хочу напомнить наш разговор о когнитивной лингвистике). Согласно экспериментам Э. Рош (Михеев, 1987) можно найти типичных представителей категории. Например, типичным представителем категории птиц будет воробей для русского языка или малиновка для английского.
   Можно говорить и о том, что слова организованы в некие ассоциативные поля. Пример ассоциативного эксперимента приводится в рассказе К. Чапека «Эксперимент профессора Роусса». Это выступление профессора Роусса, который предложил «игру» в ассоциации подозреваемому в убийстве шофера такси:

   «– Дорога, – бросил ему Ч.Д. Роусс в стремительном темпе.
   – Шоссе.
   – Прага.
   – Бероун.
   – Спрятать.
   – Зарыть.
   – Чистка.
   – Пятна.
   – Тряпка.
   – Мешок.
   – Лопата.
   – Сад.
   – Яма.
   – Забор.
   – Труп! Молчание…
   – Вы зарыли его под забором у себя в саду, – решительно повторил Роусс. – Вы убили Чапелку по дороге в Бероун и вытерли кровь в машине мешком. Все ясно» (Чапек, 1958, с. 138).

   Мы ищем слово в определенном классе, например, семантическом. Об этом свидетельствуют ошибки (так называемые парафазии). Вы, конечно, и сами можете привести примеры, вот некоторые из них.
   «Вчера в магазине были только черно-белые холодильники» (вместо – телевизоры).
   Такие замены встречаются часто у больных с некоторыми видами афазий. Например, больному показывают картинку с крокодилом, и он называет его «попугай». Это – выбор из класса экзотических животных.
   Итак, мы видим, что слово (по-видимому, всякое слово) входит одновременно в целый ряд классов слов. И выбор может осуществляться в любом соответствующем классе. А сам класс слов иерархически организован. Надо сказать, что всякая иерархизация способствует оптимизации памяти, т. е. более экономному доступу к единицам хранения.
   И еще два слова об интерференции. Вы знаете, что когда человек говорит на иностранном языке (или он – билингв), он может совершать ошибки, спровоцированные его родным языком. Особенно интересны случаи, когда человек знает слово на иностранном языке, но употребляет почему-то другое. Это – интерференция (взаимодействие, перепутывание) следов памяти. Например, пятилетняя девочка, которая два года жила в Германии, как-то закричала: «Смотри, die Katze бежит!» Эмигранты в Америке говорят: «Я купил это на сейле», хотя, конечно, слово распродажа они знают.

8. ЭМОЦИИ

8.1. Определение

   Под эмоциями, или чувствами, понимаются особые состояния организма, характеризующие его субъективное отношение к предметам и явлениям окружающего мира.
   Когда-то из триады ум – воля – чувство ученых интересовали лишь первые два. А чувствами (или эмоциями) «занимались» поэты, актеры и другие представители искусства. Но сейчас эмоциями занимаются психологи. Заметим, кстати, что на самом деле эмоции и чувства – не совсем одно и то же, но к этому мы еще вернемся.
   Слово эмоция происходит от лат. emoveo – потрясаю, волную.
   Зачем человеку эмоции? Не достаточно ли других психических процессов? Оказывается, что у эмоций как своего рода психического процесса есть несколько функций.
   Прежде всего, эмоции – это тоже форма отражения действительности, но протекают они в виде переживаний. В них проявляется личная значимость и оценка внешних и внутренних ситуаций, прежде всего то, как удовлетворяются потребности человека.
   Эмоции мобилизуют внутренние ресурсы организма, выполняя, согласно меткому выражению американского психолога К. Прибрама, функцию «внутреннего приспособления». Эмоциональное отношение к событию возникает раньше, чем появляется оценка с помощью других психических функций – сознания, мышления и пр.
   Эмоции имеют и информационное значение для человека.
   Известный советский психолог П.В. Симонов вывел формулу эмоций (Симонов, 1970):

   Э = – П(Н – С),

   где Э – эмоция, П – потребность (в формулу она входит с отрицательным знаком), Н – информация, необходимая для удовлетворения потребности, С – информация, которую можно использовать, т. е. то, что известно. Отсюда следует, что
   1) Э = 0, если потребность равна 0;
   2) Э = 0, когда Н = С, т. е. нет недостатка в информации;
   3) Э = max отрицательная, когда С = 0, т. е. возникает ситуация полного неведения;
   4) Э – положительная, когда С > Н, т. е. имеется избыток информации. Эта теория была сформулирована в 1964 г. и получила название информационной теории эмоций. Некоторые зарубежные психологи поддержали эту идею и показали применимость формулы к экспериментальным данным. Хотя среди психологов встречаются и критики такой идеи.
   Эмоции не просто сопровождают другие процессы, они обладают самостоятельной ценностью. Вспомним депривацию, где есть не только сенсорная, но и эмоциональная депривация.
   Из свойств психических процессов следует прежде всего упомянуть предметность эмоций. Она состоит в том, что есть объект и есть информация об объекте. И если испытуемых просили описать эмоцию, которая видна на лице человека, изображенного на фотографии, они тотчас придумывали ситуацию, вызвавшую эту эмоцию.

8.2. Физиологические и поведенческие компоненты эмоций

8.2.1. Физиологические основы

   Физиологические компоненты эмоций весьма выражены. Физиологическая реакция состоит в том, что у человека изменяется артериальное давление, содержание сахара в крови, частота пульса и дыхания, напряженность мышц. (Впрочем, аналогичные реакции имеются и у животных). Все это отражает активизацию всех сил организма, т. е. эмоции осуществляют энергетическую мобилизацию организма.
   В древнем Китае был такой обычай. Обвиняемому давали в рот горсть сухого риса. После выслушивания обвинения он мог рис выплюнуть. Если рис был сухим, его признавали виновным. Почему? Страх вызывает ряд физиологических изменений, в частности, от него пересыхает во рту. У вора, который боится разоблачений, пересыхает во рту, и рис остается сухим.
   Очень точно отражает эмоциональное состояние человека его пульс. Древнегреческий врач и естествоиспытатель Гиппократ различал около 60 видов пульса. А таджикский ученый Авиценна предлагал по пульсу определять предмет любви молодого человека. Когда юноша слышит имя возлюбленной, у него невольно учащается пульс. Называя улицы и номера домов, можно установить, где живет его девушка.
   У человека, в отличие от животных, бывают так называемые задержанные эмоции, когда переживание внешне никак не проявляется, когда человек как бы подавляет эти эмоции.
   В последнее время ученые обнаружили в мозгу (точнее – в подкорке) человека и животных различные центры, связанные с эмоциями. Вживляя электроды в разные участки мозга животных, они обнаружили, что раздражение одних участков связано с переживанием удовольствия, других – с переживанием страха и т. п. Например, врачи во время одной нейрохирургической операции вызывали у пациента смех путем механического раздражения одного участка желудочка мозга. Одной крысе вживили микроэлектрод в центр удовольствия и вывели управление на педаль. Крыса могла нажимать на педаль и вызывать это ощущение. Она делала это с частотой 8000 раз в час, отказывалась при этом от пищи, воды и т. д.
   В психологии есть интересная теория, авторы которой – американский психолог В. Джемс и датский физиолог
   Г. Ланге, жившие в конце XIX в. В. Джемс писал: «Принято думать, что восприятие некоторого факта вызывает душевное волнение, называемое эмоцией, и что это психическое состояние приводит к изменениям в организме. Мой тезис, напротив, состоит в том, что телесные изменения следуют непосредственно за восприятием волнующего факта и что наше переживание этих изменений, по мере того как они происходят, и является эмоцией». И далее добавлял: «нам грустно потому, что мы плачем», «нам страшно потому, что мы дрожим» (Джемс, 1902, с. 297).
   Традиционно мы говорим: «Я увидел медведя, испугался и побежал». Согласно теории Джемса-Ланге, следовало бы сказать: «Я увидел медведя, побежал и испугался». Таким образом, эта теория в известной мере парадоксальна. Впрочем, есть некоторые экспериментальные ее подтверждения. И прежде всего надо отметить некоторую зависимость чувства от позы.

8.2.2. Внешнее выражение эмоций

   Великий русский физиолог И.М. Сеченов писал: «Смеется ли ребенок при виде игрушки, улыбается ли Гарибальди, когда его гонят за излишнюю любовь к Родине, дрожит ли девушка при первой мысли о любви, создает ли Ньютон мировые законы и пишет их на бумаге – везде окончательным фактором является мышечное движение» (Сеченов, 1952, с. 9).
   Ч. Дарвин полагал, что такие эмоциональные движения являются пережитками прежде целесообразных действий. Напряжение мускулов, сжимание кулаков, скрежетание зубами при гневе – все это наследие наших предков, которые решали проблемы с помощью кулаков. (Кстати, есть выражение: «Гнев – это заторможенная драка»).
   Сейчас выразительные движения лишь сопровождают эмоции, они играют коммуникативную роль, помогают общению, обеспечивают эмоциональный контакт говорящих. Этому способствуют:
   1) мимика (выразительные движения лица);
   2) пантомимика (выразительные движения всего тела);
   3) эмоциональные компоненты речи. Все это иногда называют языком эмоций.
   Самым сильным выразителем эмоций является мимика, а среди мимических средств выделяют глаза и рот. При этом, как показали эксперименты, ведущим является рот. Великий Л. Толстой, по-видимому, интуитивно понимал это. Так, в его произведениях описано 85 оттенков выражения глаз и 97 оттенков улыбки.
   При опознании эмоций по фотографиям люди стараются повторить выражение лица, стараются стать на место другого. Для правдивого отображения эмоций персонажей на сцене К.С. Станиславский предложил принцип «физических действий», т. е. воссоздания эмоций по внешнему их выражению.
   Пантомимика исследована довольно плохо.
   Речевой компонент изучается под углом зрения зависимости речевой деятельности от особенностей состояния человека. При этом, как правило, рассматривается говорение, а не восприятие. А из эмоциональных состояний чаще всего исследуется состояние эмоциональной напряженности, или стресса. Иными словами, это речь в экстремальных условиях. Например, речь студентов на экзамене или речь парашютистов, которых во время затяжного прыжка заставляют рассказывать что-либо. Изучают также записки самоубийц, речь больных-невротиков. Впрочем, надо признать, что характеристики речи в этом состоянии исследованы очень мало.
   1. Фонетический уровень. Еще С.И. Бернштейн, исследуя речь дикторов радио, заметил, что при эмоциональной речи повышается число выделительных ударений (логических и эмоциональных). Во второй половине XX в. изучали прежде всего интонационные особенности речи при разных эмоциях. По-видимому, это наиболее яркая черта. Московскими учеными выполнен ряд фонетических работ, посвященных выражению разных эмоций на разных языках.
   Впрочем, и на кафедре фонетики Петербургского университета есть такие работы, но наши фонетисты осторожно подходят к этой проблеме, поскольку очень трудно отделить лингвистические и экстралингвистические составляющие интонации.
   К показателям эмоциональной напряженности, которые могут быть исследованы аппаратурно, можно отнести отклонения в движении основного тона, колебания в интенсивности сигнала, изменение динамики формант и др. Я говорю об объективных параметрах потому, что, пожалуй, прежде лингвистов этими проблемами стали заниматься распознавальщики. Их интересует, как по речевому спектру узнать о состоянии космонавта или спелеолога, водолаза или больного при разных психических состояниях.
   Из собственно фонетических наблюдений можно отметить следующие. Человек в состоянии сильной эмоции не может контролировать свою артикуляцию. Например, во время чтения докладов в речи Президента [1 - Имеется в виду Б.Н. Ельцин.] не так заметны диалектные особенности. Однако, когда он говорил с журналистами по поводу смерти Владислава Листьева, видно было (и, что для нас сейчас важно, слышно было), что он находится в состоянии сильного эмоционального напряжения: все диалектные особенности отчетливо проявились.
   2. Специфика линейной развертки. В этом случае в речи отмечается немотивированно частое повторение фраз, частей фраз; незавершенность предложений или слов; частые паузы хезитации, вздохи, переспросы. Латентный период реакции на вопрос партнера увеличивается. Иногда повторяются отдельные слоги, что напоминает заикание.
   3. Лексический уровень характеризуется наличием парафазии, оговорок, неологизмов. У самоубийц, например, уменьшается лексическое разнообразие, появляются клише, наиболее употребительные в речи данного человека (т. е. в идиолекте). Появляется большое число слов с четкой позитивной или негативной коннотацией, в том числе инвективной лексики, т. е. ругательств. Возрастает число слов типа «все», «никто», «ничто», «никогда» и т. п.
   4. На грамматическом уровне наблюдаются ошибки (аграмматизмы). Увеличивается число существительных и глаголов по сравнению с прилагательными и наречиями.
   5. На синтаксическом уровне отмечаются перестановки, клише, неуклюжая композиция.

8.2.3. Универсальное и индивидуальное в эмоциях

   Язык эмоций, с одной стороны, универсален. Но эта универсальность не абсолютна. Например, в некоторых частях Африки смех выражает не веселье, а изумление и замешательство.
   Формы выражения эмоций зависят и от существующих правил поведения. Так, у нас не принято в обществе громко хохотать.
   В состоянии эмоциональной напряженности выделяют два типа реакций – активизирующую и тормозную. Люди (или животные) первого типа начинают активно защищаться и даже нападать, они максимально мобилизуются. Люди второго типа «окаменевают», остаются в застывшей позе, часто не сопротивляются случившемуся.

8.3. Классификации эмоций

Самая существенная черта эмоций – их субъективность. Поэтому классифицировать эмоции довольно трудно. В основу их классификации кладутся разные факторы – знак (положительный – отрицательный), потребность (биологическая – духовная), характер влияния на деятельность (активизирующий – тормозящий), степень выраженности и т. д.

8.3.1. Виды эмоций по направленности

   Очень часто эмоции делятся по характеру направленности, т. е. могут быть положительными или отрицательными. Все, что способствует удовлетворению потребностей, вызывает положительные эмоции, а все, что мешает, – отрицательные.
   Такая классификация является универсальной потому, что ко всякой положительной эмоции можно подобрать противопоставленную ей отрицательную.
   Студентам предлагается найти слова, обозначающие противоположные эмоции: удовольствие, злорадство, радость, уныние, гордость, ревность, любовь, омерзение.
   Самая сильная отрицательная эмоция – страх. Это ожидание и предсказание неудачи. Информированность позволяет преодолеть страх. Именно поэтому спортсмены на своем поле чаще выигрывают. Французский врач А. Бомбар, который переплыл океан в резиновой шлюпке, пришел к выводу, что главной причиной гибели людей в океане является страх (ужас, чувство обреченности).
   Удовольствие – положительная эмоция. Она является результатом происходящего действия. Присуща и животным, и людям.
   Счастье – самая сильная положительная эмоция, встречающаяся только у людей. Она проявляется тогда, когда осуществляется задуманное.
   Приятные эмоции на фотографиях распознаются лучше неприятных. Кроме того, ответ испытуемого зависит от его состояния: люди склонны приписывать другим собственные переживания.
   Часто положительные и отрицательные эмоции сочетаются. Например, вы испытываете сильное чувство – любовь. Но объект вашей любви совершил какой-то неблаговидный поступок. И вы испытываете чувство стыда, т. е. отрицательную эмоцию, хотя при этом не перестаете любить человека.
   Вообще говоря, для человека важны не только положительные, но и отрицательные эмоции. Об этом напоминают нам поэты. Например, у И.А. Аксакова читаем:

     Пошли мне бури и ненастья,
     Даруй мучительные дни, —
     Но от преступного бесстрастья,
     Но от покоя сохрани!

   (Аксаков, 1960, с. 74).

   Или известное со школьной скамьи лермонтовское:

     А он, мятежный, просит бури,
     Как будто в бурях есть покой!

   (Лермонтов, 1962, с. 390).

8.3.2. Виды эмоциональных состояний

   Проявление эмоциональной жизни возможно в виде аффекта, стресса, собственно эмоции, чувства, настроения.
   Аффект. Это бурная, кратковременная эмоциональная вспышка, которая как бы охватывает всего человека. Это состояние возникает тогда, когда человек не справляется с ситуацией. Его черты: ситуативность, обобщенность, интенсивность, малая продолжительность. В поле восприятия человека находятся только те объекты, которые непосредственно переживаются. Остальные раздражители опознаются недостаточно хорошо, и в этом состоит причина некоторой неуправляемости поведения человека. Человек теряет контроль над собой, отдается переживанию. Помните состояние Мцыри, когда он убежал из монастыря на родину и заблудился в лесу?

     Тогда на землю я упал;
     И в исступлении рыдал;
     И грыз сырую грудь земли,
     И слезы, слезы потекли
     В нее горючею рекой…

   (Лермонтов, 1962, с. 481).
   Иногда человек до такой степени оказывается подавленным и расслабленным, что наступает упадок сил и безразличие. Аффект характеризуется специфической реакцией и следом в памяти. Аффект возникает к концу действия объекта и отражает его итоговую оценку.
   Если аффект длится дольше и вызывает активные действия человека, то говорят о страсти.
   Стресс. Основателем теории стресса является канадский ученый Ганс Селье (Селье, 1960). Стресс, по Селье, – это неспецифический ответ организма на возникшую трудность. Причиной стресса может быть всякая неожиданность. Стресс может быть вызван как приятной, так и неприятной информацией. Стресс возможен не только тогда, когда возникает опасность лично воспринимающему, но и тогда, когда он наблюдает, как плохо другому человеку.
   Известно некоторое количество терминов, обозначающих описанное состояние. Это «психическая напряженность», «эмоциональная напряженность», «эмоциональный стресс» и др. Некоторые психологи (например, А.Н. Леонтьев) отмечают, что трудно отделить стресс от аффекта.
   Возникновение и переживание стресса зависят не столько от объективных, сколько от субъективных причин: от личности человека, от оценки ситуации и т. п. Стресс вызывается неопределенной и напряженной обстановкой. Он имеет яркие физиологические и психологические компоненты. Это неспецифические реакции организма, подготавливающие его к физической активности: учащение ритма сердца, повышение свертываемости крови. Например, у американского космонавта Бормана перед выходом на лунную орбиту пульс был 130 ударов в минуту, а у Армстронга при посадке на Луну – 156 ударов в минуту. А вот у переводчиков-синхронистов во время работы пульс доходит до 160 ударов в минуту (именно поэтому их рабочий день длится только 3–4 часа).
   Собственно эмоция. Она возникают в ответ на конкретную ситуацию. Это более длительное состояние. Это реакция не только на свершившееся событие, но и на воспоминание, на возможное событие. Возникновение эмоции находится ближе к началу действия объекта и предвосхищает результат.
   Чувство. Оно обладает относительной устойчивостью, постоянством. Это устойчивое психическое состояние, имеющее выраженный предметный характер – к реальным или воображаемым объектам. Это значит, что, например, не может быть чувства любви, если нет объекта поклонения.
   Чувства квалифицируются как высший продукт развития эмоций человека.
   Чувства включают в себя эмоции. Примером чувства может быть удивление. Оно возникает тогда, когда имеется разница между ожидаемой и полученной информацией.
   Настроение. Оно противопоставлено аффекту. Это самое длительное эмоциональное состояние, окрашивающее все поведение человека. Это фон, лейтмотив поведения. Одна и та же работа при разных настроениях может казаться то легкой и приятной, то тяжелой и удручающей. Настроение связано с соотношением самооценки и уровня притязаний.
   Мы часто не знаем, отчего испортилось настроение или отчего оно улучшилось, хотя всегда есть причина этого: физическое состояние, самочувствие, различные жизненные события, иногда совершенно незначительные (лампочка перегорела, забыл дома книгу и т. п.). Но чаще всего причиной изменения настроения служат результаты или процесс деятельности, а также окружающие люди.

8.4. Возникновение эмоций

   Почему возникают эмоции? Предполагается, что когда-то они были предформой мышления. На уровне эмоций объективные отношения еще не вычленяются, но обнаруживается субъективное отношение. В процессе развитого мышления развивается способность перемещаться в мысленном пространстве и смотреть на предмет с разных точек зрения. Впрочем, еще в античной философии к эмоциям относились как к особому виду познания.
   Эмоции помогают ориентироваться в окружающей действительности с точки зрения желательности или нежелательности предметов и явлений действительности. В этом проявляется информационная роль эмоций.
   У новорожденных уже есть некоторые эмоции. Одна из них – страх. Он возникает, например, при сильном звуке. Возможно и неудовольствие (гнев), которое появляется при ограничении свободы движений, а также удовольствие – при покачивании, поглаживании. В 2–3 года формируются чувства ревности и зависти – как социальные формы гнева, а из удовольствия развивается радость. В 3–5 лет появляется стыд: социальная форма страха осуждения.
   Вообще положительные эмоции развиваются из игры и исследовательской деятельности. Малыш испытывает удовольствие в момент получения результата. Потом удовольствие доставляет и сам процесс. И, наконец, ребенок начинает получать удовольствие от предвосхищения, т. е. перед игрой.
   Отрицательные эмоции возникают как реакция на помеху в достижении цели. Такие реакции индивидуальны. У одних они порождают вялость, безынициативность, а у других – агрессию. Это зависит, в частности, от серьезности препятствия и от наказания. Кстати сказать, есть на Западе психологи, которые утверждают, что российская привычка туго пеленать детей приводит к развитию агрессивности, которая остается и у взрослых.

8.5. Эмоции и заболевания

   Мы уже говорили о том, что эмоции вызывают различные физиологические реакции. Длительные и сильные эмоциональные состояния могут вызывать болезни. Например, стресс вызывает гипертонию, язву, сосудистые патологии (инфаркт, инсульт, стенокардию, спастический колит); гнев – ревматический артрит, крапивницу, псориаз, язву, мигрень, заболевания печени; страх – сердечные заболевания; апатия – желудочные заболевания; беспокойство – рвоту.
   Некоторые характерологические черты также служат причиной заболеваний. Например, высокий уровень притязаний, честолюбие и нетерпимость способствуют возникновению сердечно-сосудистых патологий.
   Мы уже упоминали о задержанных эмоциях, когда человек подавляет их внешнее выражение. Это, оказывается, не проходит бесследно для организма. Если к этому часто прибегать, то может развиться гипертония или язва желудка.
   Болезненные состояния от длительных воздействий могут проявляться и у животных. Так, если клетку с кошкой поставить недалеко от клетки с собакой, то у кошки будет гипертония. Эта же болезнь возникнет и у вожака стаи обезьян, если его отделить от стаи и кормить у него на глазах других обезьян.
   Можно проследить и обратные соотношения, т. е. по болезни определить те эмоции, которые привели к ней. Например, если у человека сердечно-сосудистые заболевания, то скорее всего у него повышенная самооценка, неудовлетворенность; такие заболевания часто возникают у людей сдержанных, скрытых, с повышенной чувствительностью к порицаниям и словесным раздражителям; а если язвенная болезнь, то для него характерны тревожность, раздражительность, повышенное чувство долга; так бывает у людей с пониженной самооценкой, обидчивостью, мнительностью.
   Чтобы снять эмоциональное напряжение, нужно:
   1) правильно оценить значимость событий;
   2) в случае поражения действовать по принципу «не больно-то и хотелось»;
   3) увеличить физическую нагрузку (многие женщины начинают стирать или выполнять другую тяжелую домашнюю работу);
   4) сформировать новую доминанту, т. е. отвлечься;
   5) выговориться, выплакаться;
   6) послушать музыку;
   7) вызвать улыбку, смех. Юмор необходим для того, чтобы воспринимать как комическое то, что претендует на серьезность;
   8) осуществить релаксацию.

9. СОЗНАНИЕ

9.1. Что такое сознание

9.1.1. Определение

   Сознание – это высший уровень психического отражения и саморегуляции, присущий только человеку. Сознание выступает как непрерывно меняющаяся совокупность чувственных и умственных образов. Сознание трактуется также как высший уровень организации психической жизни субъекта, выделяющего себя из окружающей действительности.
   Сознание многопланово и потому изучается рядом наук – философией (вспомните основной вопрос философии – об отношении сознания к бытию), логикой, лингвистикой, нейрофизиологией, антропологией, социологией, этнографией и др.
   Как мы сказали, в психологии сознание трактуется как особая форма отражения действительности, это отношение к миру со знанием его объективных закономерностей. Сознание, как писал К. Маркс, есть осознанное бытие.
   Современная психология определяет сознание как внутреннюю модель внешнего мира. Благодаря этой модели и возможно осознанное поведение человека. Оно проявляется в аккумулировании прошлого, отражении сегодняшнего и планировании будущего. Возможен и положительный перенос чужого опыта. Все эти черты поведения присутствуют лишь у человека, поэтому можно говорить о сознании как специфической человеческой черте.
   Некоторые исследователи считают, что сознание есть не сама модель, а лишь структура модели, которая задана генетически. И эта структура как бы запускается при контакте человека с внешним миром. (Не правда ли, эти взгляды созвучны установкам гештальтпсихологии?)
   Советская психология отрицает заданность структур. Напомню, что основной тезис теории деятельностного подхода, идущей от Л.С. Выготского, – это перенос внешних действий во внутренние, т. е. интериоризация. Что касается проблем сознания, то А.Н. Леонтьев (Леонтьев, 1975) подчеркивает не просто переход внешнего мира во внутренний план, а формирование этого внутреннего плана в онтогенезе. На ранних этапах сознание существует лишь в форме психического образа, вся деятельность в это время – лишь внешняя. Когда же формируется внутренняя деятельность, она становится предметом сознания. Венцом сознания является самосознание.
   У животных имеются лишь зачатки интеллекта. Психическая деятельность животных обусловлена биологическими закономерностями и служит регулятором их адаптивного поведения. А сознание человека направлено на преобразование мира.
   Человеческое сознание характеризуется:
   а) активностью, своеобразие которой заключается в том, что отражение реальности в форме образов предвосхищает практические действия человека, придавая им целенаправленный характер; активность проявляется в избирательности и целенаправленности;
   б) направленностью на предмет (интенциональностью);
   в) способностью к рефлексии, к самонаблюдению;
   г) различной степенью (уровнями) ясности: эти уровни диагностируются у нормального человека по его самоотчетам – от сосредоточенности до потери предмета мысли.
   Отмечу сразу, что сознание не имеет собственных объективных исследовательских методик. Из-за этого и из-за многоплановости сознания, на мой взгляд, зачастую происходит слияние проблемы сознания с другими психологическими проблемами. Обратите внимание на то, как некоторые авторы определяют основные свойства сознания: построение отношений, познание, переживание. Иными словами, происходит подмена собственно проблемы сознания другими проблемами – знания, познания, внимания, мышления, чувств.
   Конечно, сознание как более высокий процесс опирается на восприятие, память и прочее, но оно не должно сводиться к ним.
   Сложность этого момента находит отражение и в учебниках психологии, когда раздел о сознании вовсе не включается в них.

9.1.2. Индивидуальное и общественное сознание

Психология изучает происхождение, структуру и функционирование сознания индивида, т. е. индивидуального сознания.
Общественное сознание отражает общественное бытие людей. Оно развивается по законам, не зависимым от сознания отдельных людей, оно воплощается в различных формах – в языке, науке, философии, искусстве, политике, религии. Подобно тому как общество не есть сумма составляющих его людей, так и общественное сознание не есть сумма отдельных сознаний личностей. Личное и общественное сознание постоянно взаимодействуют.

9.2. Самосознание

9.2.1. Определение

Как уже говорилось, венцом сознания является самосознание.
Оно позволяет не только отражать внешний мир, но и, выделив себя из этого мира, познавать свой внутренний мир, более того, критически оценивать собственное сознание.

9.2.2. Онтогенез

   Ребенок существует для себя постольку, поскольку он существует для других людей. Вначале он осознает деятельность других людей, а затем – собственные действия. Ребенок начинает произвольно управлять конечностями и осознавать их. Он усваивает собственное имя. В 2 года ребенок начинает говорить: «Я сам», хотя при этом может продолжать говорить о себе в третьем лице: «Саша пошла» – или говорить себе: «Не ходи туда».
   Еще И.М. Сеченов писал о том, что в связи с развитием речи возникает возможность различать сигналы, поступающие из внешней и внутренней среды. Это создает предпосылки выделения себя из внешнего мира (Сеченов, 1935).
   Самосознание формируется через игру. До 3–4 лет это игры-подражания: ребенок кормит куклу, возит машину. Затем начинаются игры по правилам, или ролевые игры: в дочки-матери, в магазин и т. п. До 3 лет дети играют рядом друг с другом, но не вместе. И лишь в 4 года начинаются ролевые игры, когда дети воспроизводят отношения между окружающими людьми.

9.2.3. Характеристики самосознания

   Следует подчеркнуть социальный характер самосознания. Ребенок, а потом и взрослый человек реагируют на то, как смотрят, как оценивают его окружающие люди. Каждый социальный контакт формирует, корректирует мнение человека о себе. Оценки самого себя через тех, с кем приходится контактировать дома, на работе, в магазине и т. п., делают самооценку многогранной. Однако эта многогранность является системой, которая основывается на целостности и системности самой личности. Целостность и константность своего «я», когда человек остается самим собой и узнает себя в различных ситуациях, предопределяет независимость личности от среды.
   Главная функция самосознания – сделать доступными мотивы и результаты поступков, оценить себя. Если же самооценка не удовлетворяет человека, то он приходит к идее самосовершенствования либо старается вытеснить эти неприятные оценки из своей памяти, из своего сознания.
   3. Фрейд считал, что «Я» – это центр сознательной адаптации к среде, включающий восприятие, интеллект и моторику (Фрейд, 1924).

9.2.4. Рефлексия

Самосознание делает возможным возникновение рефлексии. Рефлексия – это одно из проявлений самосознания, это имитация мыслей другого, что позволяет предвидеть поведение другого человека. Это именно то, что выражается фразой «Поставь себя на его место». Заметьте разницу между детской ролевой игрой и рефлексией. В игре – имитация поведения, а при рефлексии – имитация мыслей.

9.3. Сознание и подсознание

   Часть сигналов находится в зоне ясного сознания. Если существуют какие-то затруднения, то подключается внимание, помогающее осознать часть ситуации, вычленить нужный фрагмент в светлое поле сознания. Остальные сигналы уходят на подсознательный уровень.
   Сознание вырабатывает гипотезы при недостатке информации, а подсознание освобождает сознание от рутины (ходьба, профессиональные навыки). Психиатр Э. Клапаред писал, что мы осознаем свои мысли в силу неумения приспособиться, даже движение совершаем сначала осознанно.
   Перевод автоматизмов в светлое поле сознания часто ухудшает результаты. Вспомните сказку О. Уайльда о сороконожке, которая задумалась над тем, что делает ее 17-я нога, когда ступает 32-я. Вспомните, что если бы вы забыли, как пишется слово, то попытались бы восстановить на бумаге бессознательный моторный навык. Перевод в сознание часто производится через вербализацию (надо проговорить).
   Сознательное управление дискретно, неэкономично. Сознание может управлять монотонными процессами недолго. Подсознательное – более плавно, глобально, экономично.

9.4. Бессознательное

9.4.1. Что это такое?

   Термин бессознательное употребляется в трех смыслах:
   1) для обозначения совокупности психических процессов, операций и состояний, не представленных в сознании субъекта;
   2) для обозначения поведения, цели и последствия которого не осознаются;
   3) для обозначения особой сферы психического или системы процессов, качественно отличных от явлений сознания (в ряде психологических теорий).
   Общая идея о бессознательном, восходящая к теории Платона о познании-воспоминании, господствовала вплоть до нового времени. Идеи Р. Декарта о том, что сознательное и психическое тождественны, послужили источником представлений, согласно которым за пределами сознания может быть только физиологическое.
   Концепция бессознательного впервые была четко сформулирована Г. Лейбницем в 1720 г. Он утверждал, что бессознательное – это низшая форма душевной деятельности. И. Кант связывал проблему бессознательного с интуицией. Представители романтизма создали культ бессознательного как источника творческих процессов.
   Существует расхожее мнение о том, что проблема бессознательного восходит к работам 3. Фрейда. Как мы только что видели, она имеет довольно длинную историю. Справедливости ради следует напомнить, что и в новое время интерес к проблеме бессознательного в психологии был возрожден не благодаря психоанализу. Уже в 1862 г. лекции В. Вундта включали раздел под соответствующим названием (3. Фрейду было в это время 6 лет).
   Новый этап в изучении бессознательного составили работы в области психопатологии. Представители французской школы (Ж. Шарко и др.) обнаружили отличную от сознательной психическую деятельность патогенного характера, не осознаваемую пациентом. Продолжением этого направления стали работы 3. Фрейда. Он начал с установления прямых связей между невротическими симптомами и воспоминаниями травматического характера. Эти связи не осознаются человеком в силу действия особого защитного механизма – вытеснения. Фрейд представил действие бессознательного как могущественного антагониста сознания. Бессознательные влечения могут оказываться под контролем сознания с помощью техники психоанализа.
   К. Юнг ввел понятие коллективного бессознательного, разные уровни которого идентичны у лиц определенной группы, народа, всего человечества. Коллективное бессознательное проявляется в виде символических образов – «архетипов».
   Бессознательное находит выражение в ранних формах познания ребенком действительности и первобытном мышлении, интуиции, аффектах, панике, гипнозе, сновидениях, подпороговом восприятии.
   Последовательное разграничение сознательного и бессознательного в языковом мышлении характерно для лингвистов бодуэновского толка (например, для Л.В. Щербы). У раннего Л.П. Якубинского это разграничение переплетается с учением об автоматизме.

9.4.2. Психоанализ

   Бессознательное составляют неосознаваемые процессы. Они, по 3. Фрейду (Фрейд, 1924), лежат в основе очагов скрытого напряжения.
   Это не столько те процессы, на которые не направляется внимание, сколько переживания, подавляемые сознанием. Сознание ставит барьеры этим скрытым переживаниям. Если происходит конфликт с социальным табу, то возникает напряжение, а затем – очаги возбуждения в коре головного мозга, которые могут травмировать человека, вплоть до появления психических расстройств. Человеку необходимо осознать травмирующий фактор и переоценить его. В результате очаг возбуждения разрядится. В сущности, это и есть открытие 3. Фрейда. Методика психоанализа 3. Фрейда состоит в поиске скрытых очагов, а затем в осторожном оказании помощи в осознании и переоценке переживаний. Решающая роль в этом принадлежит речи. Психоаналитик исследует структуру личности, анализирует специфику его ассоциаций, речевых задержек, оговорок.
   Подчеркнем, что сознательное представление предметно и словесно, а бессознательное – только предметно (чувственно). Поэтому выявление бессознательного связано, в сущности, с переводом информации в слова. Можно сказать, что психоанализ есть терапия памяти. Этапы ее таковы: поиск очага (вспоминание), вскрытие его (перевод информации в слова), переоценка переживаний (изменение системы установок), переживание в новой значимости, забывание (ликвидация очага).

9.5. Психологическая защита

   Для того чтобы психологические конфликты не вызывали болезненных состояний, человечество выработало ряд приемов психологической защиты. Они сводятся к следующему.
   1. Отрицание. Информация, которая тревожит и может привести к конфликту, до конца не воспринимается. Например, социологи проводили опрос по поводу того, убедила ли пресса, что от курения развивается рак легких. И только 28 % курящих ответили положительно.
   2. Вытеснение. Это наиболее универсальный способ, в результате которого «неудобное» особенно легко забывается. При этом могут возникать ложные мотивы; главное – чтобы не было угрызений совести. Например, когда мы шпиона называем разведчиком – и он сразу становится благородной фигурой. Зачастую человек начинает сам верить в то, что он говорит.
   3. Проекция. Это бессознательный перенос чувств на другое лицо. Например, маленькие дети, когда поступают плохо, часто сваливают все на некие мифические персонажи. Возможно, вы встречали ситуации, когда человек подозревает других, скажем, в воровстве; и это значит, что он сам потенциально способен на такой поступок. Крайним случаем подобного явления выступает ханжество.
   4. Идентификация. Это перенос образцов поведения на себя. Это свойственно, например, детям. Расскажу случай из практики. Двухлетняя внучка обратила внимание на бабушкино кольцо. Она хватается за кольцо, тянет к себе и говорит: «Сашино!» Я отвечаю: «Бабино». – «Сашино!» – «Бабино». Так продолжается несколько раз, пока я не объясняю все развернуто.
   5. Рационализация. Это псевдоразумное объяснение. Зачастую оно связано со снижением ценности недоступного. Помните: «А виноград-то зелен!» У детей существует на этот счет фраза: «Не больно-то и хотелось!»
   6. Включение. В психологии это называется «катарсис»; он состоит в облегчении внутреннего конфликта при сопереживании. Мы часто прибегаем к этому, когда оцениваем свои беды на фоне чужих. Помните у О. Уайльда: «Лучший способ избавиться от искушения – поддаться ему». Одна врач-эндокринолог говорила больному диабетом: «Если вы в гостях и вам ужасно хочется попробовать пирожное, возьмите малюсенький кусочек. Вред от этого будет гораздо меньше, чем от переживания невозможности съесть сладкое».
   7. Замещение недоступного объекта доступным. Допустим, сорвалась поездка за рубеж. Но вы не унываете и говорите себе: «Ничего, зато меня приглашали съездить на Урал, а там такие красоты!»
   8. Отчуждение. Утрачивается эмоциональная связь с людьми. Это бывает, когда наблюдают страдания других людей. По-видимому, какие-то сходные механизмы включаются у медицинских работников, когда они производят болезненные процедуры. В некоторых случаях отчуждение достигает патологии, когда человеческое «я» как бы раздваивается.
   Если человек относится к себе сознательно и положительно, но осознает свои недостатки, то старается избавиться от них. Если же в его сознании это не допускается, он включает психологическую защиту. Как преодолеть недостатки самому? Как помочь другому их преодолеть? Словесные наставления, критика зачастую лишь активизируют психологическую защиту. Рекомендуют для этого метод Сократа: надо занять неверную позицию, отыскать ее положительные стороны, взвесить все аргументы «за» и «против» и дойти до отрицания неверной точки зрения.
   Разрешение конфликтов человечество видит в искусстве и творчестве, которые предполагают самовыражение, психодраму, компенсацию, т. е. в конечном счете многие из тех видов психологической защиты (и прежде всего катарсис, т. е. очищение), о которых мы говорили раньше.
   Исповедь играет ту же роль психологической защиты человека, что и перечисленные виды. Причем чем точнее формулировки, тем легче становится человеку. Он прежде всего освобождается от тайны, на которую уходит много сил.
   В заключение я хотела бы обратиться к лекциям В.Л. Деглина о парадоксальности сознания и об одной форме психологической защиты:
   Существует загадочное свойство человеческого сознания – принимать фикции за реальность, а реальности игнорировать и относиться к ним как к фикциям. Пожалуй, наиболее рельефно это свойство сознания проступает в фабуле известного рассказа Ю. Тынянова «Подпоручик Киже». Бурная событиями жизнь, блистательная карьера бестелесного подпоручика Киже и превращение в призрак, аннигиляция реально существующего поручика Синюхаева исчерпывающе обрисовывает феноменологию парадоксального менталитета.
   Тыняновскую фантасмагорию хотелось бы считать остроумным гротеском, доставляющим удовольствие ценителям хорошей литературы, но трагический опыт XX века вынуждает нас выйти за рамки эстетических суждений и пристальнее рассмотреть феномен удачливого подпоручика и несчастного поручика. Сегодня мы знаем, какими страшными жертвами обернулось у нас, в сопредельных с нами странах или в довоенной Германии игнорирование реальности и поклонение фикциям – идеологическим, классовым, расовым. Впрочем, прошедшее время вряд ли здесь уместно. И ныне, каждый раз, когда мы сталкиваемся с «невозможностью поступиться принципами», мы вступаем все в ту же призрачную сферу парадоксального сознания, в которой торжествуют фикции и испаряется реальность. Среди сил, подталкивающих сейчас страну к катастрофе, парадоксальный менталитет занимает отнюдь не последнее место, а по трудности его преодоления, вероятно, первое.
   Исторический опыт свидетельствует, что такой менталитет складывается под воздействием определенной политической ситуации как форма психологической защиты, как единственная возможность сохранить душевный комфорт в условиях грандиозного обмана и жесточайшего террора. Однако меня – психиатра и нейропсихолога – интересуют не социальные истоки массового конформизма, в общем очевидные, а нервные механизмы, лежащие в фундаменте парадоксального сознания. Я ищу ответ на вопрос, как возникает психическая аберрация, позволяющая замещать действительность химерами. Я руководствуюсь в анализе этого феномена презумпцией его невиновности. Как любая психологическая защита, парадоксальный менталитет не был и не является осознанным лицемерием. Его парадоксальность заключается еще и в том, что человек, обманываясь и обманывая, остается искренним.
   К сожалению, у нас нет возможности развивать эту тему более подробно.

9.6. Нарушения сознания

При расстройстве сознания происходит нарушение координации и взаимной зависимости между отдельными психическими процессами. Это приводит к расстройству в пространстве и времени, в собственной личности, к нарушениям в использовании прошлого опыта, к неправильному поведению.

10. СОН

10.1. Зачем нужен сон?

   Сон – функциональное состояние организма, при котором значительно ослаблена и моторная активность, и восприимчивость к сенсорному воздействию внешнего мира. Это необходимое состояние организма. Без сна человек живет гораздо меньше, чем без еды – до 12 суток.
   Раньше люди не могли объяснить сущность сна и поэтому верили в то, что во время сна душа улетает. Кстати, поэтому запрещалось будить человека – а вдруг душа не успеет вернуться? Такое табу существует у некоторых народов и сейчас. Нельзя и переносить спящего человека, потому что душа, вернувшись, может не найти его на месте.
   Человеку очень трудно, практически невозможно, заметить тот момент, когда он засыпает. Некоторое время засыпающий человек находится в состоянии как бы помутненного сознания. Психоаналитики считают, что за 0,5 часа до сна и 0,5 часа после пробуждения человек оказывается в трансовом (или астральном) состоянии.
   Существует несколько гипотез о том, зачем человеку сон.
   Гипотеза И.П. Павлова (Павлов, 1951–1952) состоит в том, что сон – это разлитое корковое торможение (впрочем, торможение охватывает и средний мозг). Но, как было установлено, во сне кровоток в мозгу усиливается, активизируются и другие процессы. Значит, сон – это активное состояние мозга.
   Другая популярная гипотеза заключается в том, что сон – это состояние, не сопровождающееся мышечной активностью и необходимое для того, чтобы вывести накопившиеся вредные химические вещества. Но при параличе, инфаркте и подобных состояниях физической активности нет, а потребность во сне сохраняется. Что же касается вредных веществ (некоторые называли их гипнотоксины), то П.К. Анохин, наблюдая двух сросшихся близнецов, девочек Иру и Галю, заметил, что они часто спали в разное время, хотя у девочек была общая кровеносная система. И если дело в выведении этих вредных веществ, то они должны были бы засыпать одновременно (Анохин, 1968).
   Согласно гипотезе Э. Хартмана, сон нужен для переработки информации. Этот процесс состоит из двух фаз:
   1) фазы «медленного сна», когда информация передается из буферной памяти в кратковременную и там обрабатывается логически;
   2) фазы «быстрого сна», когда информация пересылается в долговременную память, где включается в существующие структуры.
   Фазы повторяются 4–5 раз за ночь.
   Спрашивается, что же происходит, если люди не спят? Ведь есть такие феномены. Один психолог сказал: «Не спит никогда тот, кто спит всегда».
   Это так называемый дробный сон. Приходится иногда слышать довольно невежественные замечания о том, что такой сон – это замечательно, что он есть прогресс человечества, ведь можно так много сделать. В действительности этот феномен – регресс. Например, такой сон у волков.

10.2. Фазы сна

   Раньше принято было говорить о двух фазах сна – поверхностном и глубоком. И соответствовали они состоянию мышечной активности. Сейчас чаще говорят о фазах сна с несколько иной стороны и употребляют термины медленный и быстрый сон. Фазы сна чередуются за ночь 4–5 раз, каждый цикл длится 60–90 минут.
   Во время медленного сна снижается мышечный тонус, замедляется дыхание и сердечный ритм. Эта фаза занимает около 80 % времени. Если разбудить людей в фазе медленного сна, то 80 % их не помнят своих снов, а 20 % говорят, что решали логические задачи или переживали то, что произошло накануне. Об этом писали еще Демокрит (V в. до н. э.) и Лукреций Кар (I в. до н. э.). Некоторые ученые, писатели оставили свидетельства о том, что идеи приходили им во сне. Например, Д.И. Менделеев придумал во сне свою Периодическую систему, Г.Р. Державин написал оду «Бог», во сне увидел структурную формулу бензола немецкий химик Ф. Кекуле. Впрочем, указанное явление свойственно не только гениальным людям.
   Во время медленного сна наблюдается сомнамбулизм (или снохождение), а также сноговорение, ночные детские кошмары. Термин сомнамбулизм происходит от латинских слов somnus – сон и ambulare – гулять. В быту это явление называют лунатизмом, поскольку люди верили, что во сне луна влияет на человека. Проявление сомнамбулизма отмечается, как правило, через 1–1,5 часа после засыпания. В это время лунатик может встать, глаза его открыты, но зрачки сужены и лицо застывшее. Он может совершать какие-то привычные действия, но может и непривычные, вплоть до антисоциальных поступков. Как правило, сомнамбулизм переходит обратно в нормальный сон, но, когда человек просыпается, он ничего не помнит.
   Быстрый сон называют еще парадоксальным. Он занимает 20 % времени сна. Впрочем, надо сказать, что это средние цифры. В действительности в начале сна медленная фаза длится несколько дольше, чем быстрая, к утру же происходит уменьшение продолжительности медленного, но увеличение периода быстрого сна. Итак, быстрый сон – это глубокий сон по мышечным показателям: тонус ряда мышц резко падает, но возможны быстрые движения глаз, подергивания мышц лица, конечностей, нарушения ритма дыхания и сердечной деятельности, повышение артериального давления. Однако мозг остается активным, особенно это касается правого полушария. Если разбудить человека в фазе быстрого сна, то в 80 % случаев можно услышать ответ, что снился эмоционально окрашенный сон. Безусловно, это связано со спецификой правого полушария, для которого характерно пространственно-образное мышление, эмоциональное восприятие действительности.
   Но даже во время глубокого сна у человека группа клеток продолжает бодрствовать. Это сторожевые участки, которые находятся в так называемой парадоксальной фазе. Они есть и у человека, и у животных. Благодаря их действию некоторые животные могут спать стоя.

10.3. Зачем нужны сновидения?

   Сновидения – это субъективно переживаемые представления, обычно зрительной модальности, регулярно возникающие во время сна, преимущественно в фазе быстрого сна. Кстати, есть основания думать, что животные тоже видят сны.
   Во сне, при сновидениях, происходит своеобразное изменение сознания. Нарушается отражение объективной реальности и, кроме того, осознание себя как субъекта, который видит сон. А отсюда нарушается критическое отношение к тому, что человек видит во сне, даже если эти события абсолютно нелогичны. Однако оценка себя как личности остается прежней, поэтому в сновидениях отражаются мотивы и цели, установки личности. Сохраняются и эмоции.
   Люди по-разному видят сны. Одни видят интересные сны, другие – неинтересные, причем очень редко. Третьи никогда не помнят, что видели. Четвертые часто видят почти один и тот же сон. Пока неизвестно, от чего это все зависит. Есть лишь некоторые данные о том, что переживание и запоминание сновидений зависит от особенностей личности и от состояния перед сном.
   Кстати отметим, что никакой корреляции между временем, текущим во сне, и временем реальным нет. За несколько секунд можно увидеть очень длинный и насыщенный событиями сон.
   Сновидения возникают в результате работы незаторможенных участков коры. Они основаны на имеющихся в памяти впечатлениях, но являются результатом самых неожиданных, иногда – фантастических, нелепых связей. И.М. Сеченов писал, что сон – это небывалые комбинации бывалых впечатлений.
   Каков же вообще смысл сновидений?
   Еще Платон писал о том, что хорошие люди довольствуются сновидениями о том, что плохие люди совершают наяву (Платон, 1970). Из современных психологов на это обратил внимание 3. Фрейд (Фрейд, 1913). Он считал, что сон обеспечивает психологическую разрядку, что в нем осуществляется символическая реализация нереализованного. Иными словами, в сновидении в фабулу входит то, что мешает жить и спокойно спать. Во сне можно встретиться с любимым человеком, который и не подозревает, что он любим. Во сне слабый может расправиться с обидчиком. Во сне маленький человек может испытать мировую славу и т. п. (Кстати сказать, в тех странах, где существует правило, что с жалобами можно обращаться лишь на следующий день после инцидента, т. е. после сна, число жалоб уменьшается на 60 %. У нас, например, издавна существует поговорка «Утро вечера мудренее».)
   Другой психоаналитик – Карл Юнг, бывший соратником 3. Фрейда, а затем порвавший с ним, писал о том, что идеи Фрейда по поводу сна и сновидений направлены как бы назад, на объяснение причин. Более продуктивным, интересным, по мнению Юнга, является рассмотрение сна с позиций целеустремленности. Он создал довольно сложную систему толкований снов, опираясь не только на индивидуальный опыт пациента, но и на систему культурных, культовых и прочих общественных навыков. Однако Юнг подчеркивал, что такое «целеустремленное» толкование не должно превращаться в пророчество или указания. (Кстати, гуманитарии сейчас проявляют повышенный интерес к работам Юнга – выпущено много его книг, художественные произведения трактуются под углом зрения его теорий и т. п. Практически все современные классификации типов личности восходят к работам Юнга.)
   Трактование сновидений как символов, как отражения бессознательного стало очень популярным на Западе, поскольку популярна сама глубинная психология (гештальт-анализ и психоанализ). После смерти Юнга в 1961 году исследования в области сновидений продолжаются в Цюрихе в клинике К. Юнга.
   И еще несколько слов о вещих снах. Во все времена люди старались найти толкование снам. Существуют книги – сонники, по которым можно якобы узнать, что предвещает тот или иной сон. Естественно, надо относиться к этому критически. Вряд ли стоит всерьез рассматривать толкования типа «Если вы видите во сне индейских кур – это к повышению чина» или «Есть во сне арбуз – к неудовольствию или печальным событиям».
   В то же время есть так называемые вещие сны, которые абсолютно объяснимы и используются психоневрологами или опытными врачами. Например, человеку снится, что его укусила собака, и через некоторое время на месте этого мнимого укуса образуется опухоль. Дело в том, что во время бодрствования человек получает такое количество информации, что слабые болезненные импульсы не замечает. Ночью же, когда он не получает внешней информации, эти импульсы воспринимаются совершенно отчетливо. И возникают сны, соответствующие ситуации. Врачи знают также, что если человек просыпается с чувством страха (часто – страха смерти), то у него нелады с сердцем.
   Чем глубже сон, тем из более ранней поры приходят впечатления и их комбинации. Этим фактом можно истолковать одно поверье, или вещий сон. Говорят, что если приснились давно умершие родители, то это к плохой погоде. Но известно также, что перед плохой погодой наступает состояние глубокой сонливости, которое и провоцирует подобные сны. Так что причина и следствие в действительности меняются местами.
   Итак, современная психология считает основной функцией сновидений эмоциональную стабилизацию. Это – один из видов психологической защиты (о чем мы с вами будем еще говорить). Сновидения временно снимают психологический конфликт и способствуют проявлению поисковой активности, т. е. такого поведения, которое направлено на изменение ситуации, но при отсутствии определенного прогноза результатов. А поисковая активность в сочетании с образным мышлением обеспечивает осуществление творческих процессов.

10.4. Гипнопедия

   Гипнопедия. Несколько слов о модном сейчас обучении во сне. Впервые этот метод был применен в 1922 г. преподавателем радиодела в одной американской морской школе: учеников обучали во сне телеграфному коду. Эти опыты были многократно повторены. Но в настоящее время уже не учитель, а магнитофон передает информацию.
   Что же происходит в памяти? Во время «быстрого сна» кратковременная память очищается, начинает работать канал, соединяющий ее сразу с долговременным хранилищем, и предоставляется возможность ввести информацию извне в кратковременную, а оттуда сразу в долговременную память. Но при этом:
   а) может не хватить времени на обработку – обобщение и категоризацию – информации;
   б) может случиться перегрузка, что приводит к неврозам.
   Кроме того, как филологи, как психолингвисты, мы должны понимать, что при гипнопедии происходит механическое запоминание, а владение языком – активный процесс.

10.5. Гипноз

10.5.1. Гипноидальные состояния

   Человечеству издавна известны особые состояния, которые позже получили название гипноидальных. Они присущи человеку и животным.
   В 1646 г. итальянец Кирхер описал «чудесный опыт», который позже был многократно повторен и видоизменен. Сейчас он известен многим. Если курицу взять за ноги, быстро перевернуть на спину и положить, то она останется лежать неподвижно. То же можно сделать с голубем, кроликом, лягушкой. По мнению некоторых психологов, это так называемое каталептическое состояние – один из видов гипноидального состояния.
   Итак, каталепсия – это сноподобное состояние, характеризующееся понижением чувствительности к внешним и внутренним раздражителям, а также «восковой гибкостью», когда без усилий сохраняется поза. Возможно, вы видели в цирке такой трюк: человека кладут пятками на один стул, а затылком на другой, и он сохраняет такую позу, как будто он стал деревянным.
   Добавим, что собственно каталепсия может возникать во время настоящего гипноза, но может и возникать во время некоторых психических заболеваний.
   Гипнотическое состояние испытывает человек при переходе от бодрствования ко сну и обратно. Только оно бывает весьма кратковременным. И человек не замечает его.

10.5.2. Собственно гипноз

   Настоящий гипноз – это временное состояние сознания, при котором человек фокусируется на содержании внушения. Это происходит потому, что изменяются функции индивидуального контроля и самосознания. Гипноз возникает в результате гипнотизации, т. е. воздействия гипнотизера, или в результате аутогипноза (самогипноза). Термин появился в середине прошлого века, ввел его английский врач Бред (от греческого hypnos – сон).
   Гипнотизация происходит при вербальных и невербальных воздействиях гипнотизера. При классической вербальной технике пациенту приказывают закрыть глаза, ощущать тяжесть век, расслабиться и заснуть. При невербальной технике используются либо очень сильные раздражители (иногда вместе с жесткой командой), либо слабые, монотонные.
   Итак, чаще всего гипнотизируемый находится в комнате, где царит полумрак, тепло. Он ожидает гипноза, прислушивается к словам гипнотизера. Дальше употребляются, скажем, слабые монотонные раздражители, причем иногда долго и упорно. Это может быть звук метронома; один гипнотизер даже употреблял для этой цели фен. Иногда используют пассы руками около лица или головы. При этом «гонится» теплая волна. От этих действий человек впадает в гипноз.
   Вспомним, что при долгом воздействии монотонного раздражителя человеку хочется заснуть (например, во время скучной лекции, да еще читаемой тихим и монотонным голосом; когда мать убаюкивает ребенка; в транспорте при мерном покачивании и т. п.). То, что гипнотизер делает с пациентом, – похожее воздействие.
   Для самогипноза, а иногда и для гипноза взгляд фиксируется на блестящем шарике. В это время глаза человека не неподвижны: они совершают некоторые движения (об этом мы с вами говорили; помните – микродвижения глаз, когда человек смотрит на объект?), но всякий раз возвращаются к шарику. Эти монотонные движения, эти ритмичные раздражения поступают в мозг, и человек самостоятельно впадает в гипнотическое состояние.
   Когда гипнотизер заставляет человека пристально смотреть ему в глаза, происходит нечто похожее: роль блестящего шарика выполняют глаза.
   В качестве гипнотизирующего средства в некоторых культурах применяются ритуальные танцы, ритмичная музыка, монотонное хоровое пение и т. п.
   Между обычным сном и гипнозом есть разница. И.П. Павлов считал, что если торможение охватывает всю кору, то наступает обыкновенный сон. Во время гипноза торможение охватывает лишь часть коры. Обязательно бодрствуют «сторожевые центры». Но они воспринимают речь только человека, который выступил в роли гипнотизера. Таким образом, искусство гипнотизера состоит в том, чтобы не дать человеку заснуть и сохранить канал связи в бодрствующем состоянии.
   Основными характеристиками гипноза являются:
   а) гипервнушаемость;
   б) постгипнотическая амнезия (после пробуждения человек не помнит не только того, что он делал под гипнозом, но и факта самого гипноза).
   Степень погружения в гипноз определяют с помощью нехитрых тестов: «сцепленные руки», которые человек не может расцепить, «падение вперед и назад» в вертикальном положении и т. п.
   Если загипнотизированному ничего не внушать, он через какое-то время проснется. Это – просто гипнотический сон, который вполне даже целебен. Но гипнотизер может общаться с пациентом, он может внушить ему самочувствие, состояние. Например, известен опыт, когда к человеку в гипнозе приложили обычную монету, но сказали, что эта монета раскалена. У человека на этом месте возник ожог второй степени.
   Гипнотизер может приказать человеку сделать что-нибудь. Это очень беспокоит общество, поскольку можно думать, что это – великая сила над человеком и что человек под гипнозом может совершить некие поступки против общества и человечества. Однако это не совсем так, о чем свидетельствуют и врачи, и очевидцы. Например, описан случай, когда девушке под гипнозом приходилось выполнять разные приказания. Она все делала. Но, когда ей предложили залезть в карман спящего человека и взять бумажник, она отказалась, а после повторного приказа просто вышла из гипноза. Другой женщине под гипнозом предложили поцеловать вошедшего незнакомого мужчину, и у нее начался нервный припадок.
   Хочу привести пример из своей практики. Довольно давно мне приходилось заниматься изучением восприятия цвета при разных эмоциональных состояниях. Эти опыты проводились в клинике, где работал врач-гипнотизер. Во время гипноза, после проведения лечебной процедуры, врач вызывал у пациента нужные для наших экспериментов состояния. Я хорошо помню, что потребовалось создать очень хорошее настроение. И врач стал говорить пациенту: «Вы находитесь на море. Замечательная погода. Жарко. Приятно. (Пациент вальяжно разваливается, улыбается, утирает пот). Вы видите – идет красивая блондинка. У нее замечательные ноги, божественная фигура. Вам очень хочется с ней познакомиться…» И вдруг пациент со злобой говорит: «Нет – у меня есть жена!» Сработал тормоз. Человек, по-видимому, не может совершить в гипнозе то, чего он не сделает в нормальном состоянии.
   Лет 25 тому назад шел на экранах очень интересный документальный фильм «Семь шагов за горизонт». Среди сюжетов этого фильма были показаны опыты врача-гипнотизера Райкова. Он под гипнозом внушал людям, что они талантливы. И боявшаяся сцены девушка, когда ей внушили, что она – В.Ф. Комиссаржевская, начала читать монолог вполне артистически. А молодой человек, когда ему внушили, что он – И.Е. Репин, нарисовал портрет (конечно, не очень высокого качества), хотя до того он вовсе не рисовал. Идея Райкова состояла в том, что можно человека во сне научить многим вещам, привить ему навыки делать то, что в обычном состоянии по разным причинам он делать не может. Человек по природе талантлив, надо лишь выявить это и дать толчок определенным занятиям.
   Почему же все-таки человек выполняет приказы другого человека? Человеку всегда было свойственно подчиняться Божеству, кумиру. А здесь он встречается с гипнотизером, который может управлять, повелевать, врачевать; он могуществен. Это уже создает предпосылки вхождения в гипноз, подчинения внушению, т. е. суггестии.
   С таким явлением мы сталкиваемся и в массовых проявлениях гипноза. Вспомните, как ведут себя шаманы или же фанаты и как вовлекают они вначале безучастных людей в свой шабаш! В каких-то случаях возможны и трагические события. Так, по-видимому, было во время известной трагедии в Гайяне в начале 80-х гг.: 940 человек совершили коллективное самоубийство во славу божию! Некоторые психотерапевты считают, что и Гитлер был сильным гипнотизером, но, как говорят они, со знаком минус.

11. МЫШЛЕНИЕ

11.1. Определение

   Мышление изучается в ряде наук. В философии анализируется соотношение материи и мышления. Формальная логика исследует мышление через его формы – понятие, суждение и умозаключение. Физиология изучает мозговые механизмы мышления. Кибернетика рассматривает мышление как информационный процесс, сопоставляя его с работой ЭВМ.
   В психологии мышление – это процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности. Можно сказать, что с помощью мышления мы устанавливаем связи между предметами и явлениями внешнего мира.
   Но что значит в приведенном определении слово «опосредованное»? Разберем это на примере. Древнегреческий мудрец Фалес из Милета за шесть веков до нашей эры решил задачу о том, как измерить высоту пирамиды. В час, когда длина его тени была равна его росту, он измерил длину тени пирамиды, т. е. он измерил ее не непосредственно, а опосредованно, через умозаключение.
   Таким образом, восприятие обеспечивает непосредственное познание мира, а мышление – опосредованное.
   Основные эффекты мышления изображены на схеме (рис. 11.1).

   Рис. 11.1. Основные эффекты мышления.

   Некоторые авторы подчеркивают различие между воображением (фантазией) и мышлением. Под воображением понимают создание новых образов на основе ранее воспринятого. Под мышлением понимают процесс обобщенного и опосредованного отражения окружающего мира; в результате создаются выраженные в словах мысли – суждения и умозаключения. Впрочем, и эти авторы понимают относительную различимость указанных понятий.
   Образ и мысль часто идут рука об руку. Так, с одной стороны, великий испанский художник Ф. Гойя говорил, что фантазия, лишенная разума, производит чудовищ, а соединенная с ним, она – мать искусства. С другой стороны, великий английский физик Э. Резерфорд писал: «Эксперимент без фантазии или фантазия, не опирающаяся на эксперимент, достигнут лишь немногого».
   Современные психологи говорят также о том, что мышление характеризуется единством осознанного и неосознанного.
   Мышление может иметь ряд положительных качеств:

   Отрицательные качества мышления: скудость, шаблонность, узость, поверхностность, замедленность.
   Как это принято и в других исследованиях, ученые придумали несколько классификаций мышления. Возможны следующие его виды:
   1) словесно-логическое, наглядно-образное, наглядно-действенное.
   Наглядно-действенное мышление характеризуется тем, что решение конкретной задачи происходит с помощью реального физического действия.
   Наглядно-образное мышление позволяет наиболее полно воссоздать все разнообразие характеристик предмета. Оно основано на представлениях. Важной особенностью его является установление непривычных и даже невозможных сочетаний предметов и их свойств. Такой вид мышления фактически совпадает с воображением. Преобладает этот вид мышления в большей мере у художников, артистов.
   Словесно-логическое мышление характеризуется использованием понятий, логических конструкций;
   2) практическое (эмпирическое) и теоретическое.
   Теоретическое, или абстрактное, мышление направлено на открытие законов, свойств объектов. Оно основано на оперировании понятиями, мир отражается опосредованно, через слова. Это, например, фундаментальное исследование в науке. Такой вид мышления преобладает у математиков, физиков, ученых-теоретиков.
   Практическое мышление связано зачастую с дефицитом времени, что подчас делает его более сложным, чем теоретическое мышление;
   3) логическое (аналитическое) и интуитивное.
   Интуитивное мышление характеризуется быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, минимальной осознанностью;
   4) реалистическое и аутистическое (связанное с уходом от действительности во внутренний мир);
   5) непроизвольное и произвольное;
   6) продуктивное (творческое) и репродуктивное.
   Творческое мышление отличается созданием субъективно нового продукта.
   Репродуктивное мышление осуществляется с помощью готовых знаний и умений.
   Мы говорили о том, что в изучении сознания отсутствуют собственные исследовательские методики. А вот мышление в психологии изучается различными методами: 1) путем наблюдения, 2) с помощью эксперимента, 3) в ходе беседы, 4) через продукты деятельности, 5) в процессе решения задач.

11.2. Мыслительный процесс

С точки зрения системного подхода мы должны выделить элементы и операции процесса. Рассмотрим их последовательно.

11.2.1. Элементы процесса

   Мысль оперирует элементами: образами, представлениями, понятиями, суждениями, умозаключениями. Считают, что образ, представление и понятие – исходные элементы, а суждение и умозаключение – производные от них. Три последних элемента – понятие, суждение и умозаключение – изучаются также в науке логике.
   Кстати сказать, некоторые психологи выделяют в качестве элементов мышления лишь представления и понятия.
   Вы помните, что результатом восприятия становится образ, который хранится в памяти. Если же используется информация о преобразованном в памяти образе, возникает вторичный образ, или представление. Представления обычно менее ярки, чем образы восприятия, но в то же время более схематизированы и обобщены. Представления отличаются от абстрактных понятий наглядностью, в них отражаются определенные объекты с их конкретными особенностями.
   Например, мы легко можем представить лицо мамы, панораму Невы и т. п. Надо сказать, что у некоторых людей представления бывают такими же яркими, как образы восприятия. Например, Э. Золя писал: «Мое зрительное восприятие окружающего мира отличается яркостью, исключительной остротой. Когда я вызываю в памяти предметы, которые я видел, то они предстают моему взору такими же, какие они есть на самом деле, с их линиями, формами, цветом, запахом, звуками».
   Благодаря ярким слуховым представлениям, Л. Бетховен, будучи уже совершенно глухим, создал великую Девятую симфонию.
   Однако это – исключения. Чаще всего представления характеризуются фрагментарностью. В памяти всплывают наиболее яркие черты образа. Например, когда я вспоминаю своего учителя Л.Р. Зиндера, я вижу его глаза, губы, характерные движения рук.
   Понятия. Они отражают главные и общие свойства предметов или явлений. Понятия возникают в результате сопоставления и классификации представлений (рис. 11.2). Практически каждое понятие получает словесное обозначение.
   Различают житейские и научные понятия.
   Суждение. Это наименьшая единица логического мышления. Об этом писал еще Платон, а затем Аристотель. Суждение – это связь между двумя понятиями. В логике рассматриваются разные виды суждений. Психологию же больше интересует развитие суждений.

   Рис. 11.2. Основные характеристики понятия.

   Умозаключение. Это элемент понятийного мышления. Это выведение нового суждения (заключения или следствия) из исходных суждений, которые называются посылками. Происходить это может двумя путями – через индукцию и через дедукцию. При индуктивных умозаключениях исходя из ряда частных суждений делается общий вывод. При дедуктивных умозаключениях исходя из одного общего суждения делаются частные выводы.
   Логика изучает разные виды умозаключений, а психология рассматривает условия развития умозаключений и формы их нарушений.

11.2.2. Операции

   Мышление включает произвольные и непроизвольные компоненты. К непроизвольным относятся, например, ассоциации, к произвольным – мыслительные операции.
   Итак, мысль использует следующие основные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию, абстрагирование, конкретизацию.
   Анализ и синтез. Новые мысли и образы возникают благодаря анализу и синтезу: при анализе происходит разложение мыслей и представлений на составные части, а при синтезе – соединение их в новых сочетаниях. Ф. Энгельс писал в «Анти-Дюринге»: «Без анализа нет синтеза».
   Многие сказочные образы созданы на основании расчленения реальных живых существ и последующего соединения этих частей в новых комбинациях. Вспомните русалку – девушку с рыбьим хвостом. Или избушку на курьих ножках. Сфинкс – лев с женским лицом. Грифон – лев с крыльями. Ши-дзы – полулев, полулягушка.
   Такой процесс называется агглютинацией. По-видимому, он лежит в основе технического конструирования.
   Другой вид анализа – акцентирование, при котором выделяется какая-то часть предмета. Таким образом создаются дружеские шаржи или карикатуры. Пример из истории культуры: у ацтеков бог ветра изображался с вытянутыми огромными губами.
   Хорошо развивает способности к аналитико-синтетической деятельности при наглядно-образном мышлении игра «puzzles» или всем знакомый конструктор.
   У разных людей могут преобладать аналитические или синтетические способы мышления. Про одних, если это крайний случай, говорят: «Он за деревьями не видит леса» (такой тип мышления проявляется, когда на вопрос, почему голосовали за того или иного кандидата, дают ответ: «А просто красивый мужик» или «Он обещал снизить цену на водку»), а про других можно сказать: «Он за лесом не видит деревьев» (не правда ли, второй тип часто присущ политикам?).
   Советский психолог Б.М. Теплов написал работу «Ум полководца». В ней он приходит к заключению о том, что гениальный полководец – тот, кто одновременно видит и целое, и части. Такой способностью отличались Наполеон, А.В. Суворов, Петр Первый.
   Сравнение. В его основе также лежат анализ и синтез. К.Д. Ушинский писал: «Все в мире мы узнаем не иначе, как через сравнение, и если бы нам представился какой-нибудь новый предмет, которого мы не могли ни к чему приравнять и ни от чего отличить… то мы не могли бы сказать о нем ни одного слова».
   Сравнивая предметы и явления, мы производим на первом этапе анализ, а на втором – синтез. Например, вы должны сравнить английский и русский язык. Вы мысленно выделяете в каждом языке элементы и взаимоотношения между ними, т. е. анализируете их. Затем сопоставляете однородные черты друг к другу – синтезируете их. При этом надо помнить, что можно сравнивать элементы по одному основанию. Нельзя, например, сопоставлять количество гласных в русском языке и времен – в английском.
   Сравнивая предметы и явления, мы находим в них общее и различное. Мы говорим о тонкости сравнения (или мышления), когда человек обнаруживает различие в весьма сходных объектах. В лингвистике – это нахождение различий у синонимов. Если человек с этим справляется, то говорят о языковом чутье. Например, какая разница между словами любопытство и любознательность! должен и обязан! А вот сравнение в поэтической речи:

     Они сошлись. Волна и камень,
     Стихи и проза, лед и пламень
     Не столь различны меж собой…

   Абстрагирование, обобщение, классификация, понятие. Конкретные объекты мысленно расчленяются на признаки и свойства. Из них можно выделить какой-то признак или свойство, т. е. произвести абстрагирование. При этом мы отвлекаемся от всех остальных признаков и рассматриваем объекты только с точки зрения наличия указанного свойства. Далее происходит обобщение, т. е. выделение у разных объектов общего признака. Теперь можно объединить их по одному признаку в группу, т. е. осуществить классификацию. Таким образом, после аналитической операции можно произвести синтетическую. Благодаря названию обобщение становится понятием.
   Например, мы рассматриваем согласные фонемы русского языка. Мысленно определяем для каждой фонемы набор признаков. Затем выделяем (абстрагируем) признак звонкости или глухости. При этом мы отвлекаемся от места или способа образования и других признаков. Осуществив обобщение и классификацию, получим две группы согласных фонем – звонкие и глухие. Поскольку мы дали этим классам название, мы определили понятие звонкости/глухости.
   Каждая наука представляет собой систему понятий.
   Однако и в художественном мышлении присутствуют эти категории. В мышлении писателя, художника возникают образы, которые воплощают черты целого поколения, эпохи. Писатели XIX в. создали тип «лишнего человека»: все «лишние люди» чем-то похожи, хотя каждый из них неповторим.
   Существуют различные тесты на проверку мыслительных операций. Вот один из них.
   Найдите четвертого лишнего:
   1. Яблоко, груша, морковка, слива.
   2. Шкаф, кровать, этажерка, сервант.
   3. Пуговица, катушка, пряжка, крючок.
   Неумение выделить общий признак – недостаток мышления. Из-за него появляются фразы типа «Шли два студента и дождь – один в университет, другой в шляпе, а третий – в осенний вечер». Данная фраза возникла потому, что слово «шли» было употреблено как обобщающее, т. е. возникла ложная посылка, что у выражений «он шел в университет», «он шел в шляпе» и «дождь шел в осенний вечер» есть общий признак «шел».

11.3. Решение задач

11.3.1. Стадии решения

   Будем иметь в виду решение как собственно задач, так и проблемных ситуаций, которые можно осмыслить как естественно возникающие задачи. Такой процесс включает несколько стадий.
   1. Постановка или осмысление вопроса. Для мышления осознание вопроса – это сигнал к активной мыслительной деятельности. Недаром ребенка в определенном возрасте называют «почемучкой». Вспомните Б. Житкова или К. Чуковского. Вспомните и вашу практику. Кстати, один мальчик сказал маме, когда ей надоело отвечать на его вопросы: «Не будешь мне отвечать, я буду глупый».
   2. Задержка реакции. На этом этапе начинается ориентирование в условиях задачи, анализ компонентов и выделение наиболее существенных из них, а также уточнение условий задачи. По сути, это уточнение того, что сделано до тебя, что сделано тобой, что не устраивает в решениях, которые уже есть.
   3. Вынашивание идеи, или выдвижение гипотезы. На данном этапе человек проходит путь от смутного осознания решения до формулирования конкретной гипотезы. Этот путь часто мучителен. Иногда приходится отвергать одну гипотезу за другой. Собственно, мы это наблюдаем, когда читаем детективы. Вспомните классику – Конан Дойля или Агату Кристи. Чтобы изучить закономерности творческого процесса, психологи часто просят думать вслух.
   Исследования позволили психологам сделать вывод о том, что существуют различные варианты выдвижения и проверки гипотез:
   1) предпринимается попытка случайно наткнуться на верное решение, как при решении школьных арифметических задач. Это самый ненаучный, неквалифицированный способ. (У экспериментщиков есть для него замечательное название – метод «Святого Тыка и Ляпа»);
   2) формулируется лишь одна гипотеза, и она проверяется. В принципе, это возможный путь, хотя и ограниченный. Он приемлем тогда, когда нас больше интересует не решение задачи как таковой, а некая гипотеза;
   3) формулируются все возможные гипотезы, последовательно проверяются и исключаются ложные. Выдвижение гипотез возможно как в самом начале, так и в ходе исследования. Поиски гипотез продолжаются до тех пор, пока одна из них не оказывается верной. Для этого часто необходимо посмотреть на проблему со стороны, найти нетривиальный путь.
   Попробуйте решить задачу: не отрывая карандаша от бумаги, проведите три линии через все точки и вернитесь в исходную позицию.

   Решите еще одну задачу:
   – Немой вошел в хозяйственный магазин. Как он должен объяснить продавцу, что хочет купить молоток?
   …
   – А как слепой должен попросить ножницы?

11.3.2. Эвристика

   Часто поиск верного решения идет перебором возможностей, о чем мы только что говорили. Но иногда возникает озарение: «Нашел! Эврика!»
   Говорят, что впервые с криком «Эврика!» великий Архимед выскочил из ванны, когда нашел закон, который позже стал носить его имя. С тех пор мыслительную деятельность, связанную с внезапным решением проблемы, называют эвристической.
   В такой деятельности участвуют интуиция и вдохновение. Интуиция – это неосознанное решение задачи, основанное на большом творческом опыте и высокой профессиональной культуре ученого или художника. Иногда решение приходит даже во сне (о чем мы с вами немного говорили). Вдохновение – это состояние особого напряжения и подъема творческих сил, которое ведет к возникновению или оформлению замысла, идеи. П.И. Чайковский говорил, что вдохновение рождается только во время труда. И.Е. Репин это таинственное состояние назвал наградой за каторжный труд.

11.4. Развитие мышления

11.4.1. Мышление животных

   В науке можно выделить две крайние точки зрения на соотношение психических процессов у животных и у людей. Одни ученые абсолютизируют их сходство (чаще всего это естествоиспытатели), другие – различие (и тогда образуется непроходимая пропасть между человеком и животными). Нужно, конечно, всегда находить разумный подход в решении проблемы, понимать диалектику сходства и различия.
   Элементарное мышление возникает уже у животных. Оно обеспечивает адаптацию организма к внешней среде, поэтому такое поведение называют адаптивным. Разумеется, в какой-то мере можно говорить о разумности поведения животных. Это будет справедливо по отношению к деятельности высших животных, поскольку они в некоторой мере пользуются орудиями; более того, обезьяны способны изготавливать орудия (например, составлять из двух палок одну). Значит, можно сделать вывод о том, что у обезьян (приматов) есть зачатки представлений, т. е. элементов процесса мышления. Безусловно, это возможно благодаря высокоразвитой способности приматов к манипулированию.
   В то же время надо не забывать и об ограниченности этих возможностей, поскольку они всегда предметно отнесены, всегда сиюминутны.
   К. Маркс так сравнивал поведение животных и людей: «Паук совершает операции, напоминающие операции ткача, и пчела постройкой своих восковых ячеек посрамляет некоторых людей-архитекторов. Но и самый плохой архитектор от наилучшей пчелы с самого начала отличается тем, что, прежде чем построить ячейку из воска, он уже построил ее в своей голове. В конце процесса труда получается результат, который уже в начале этого процесса имелся в представлении человека, т. е. идеально».

11.4.2. Детское мышление

11.4.2.1. Особенности

   Три типа мышления – наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое – отражают ступени в развитии мышления ребенка.
   Первый тип характерен для детей преддошкольного возраста (т. е. до 3-х лет). В этом возрасте ребенок манипулирует игрушками, соединяет и разъединяет их, часто ломает, чтобы заглянуть внутрь.
   Второй тип возникает примерно в 4–7 лет. В этом возрасте необходимо наглядно представлять себе объект. Интересен эксперимент швейцарского психолога Ж. Пиаже. Детям показывают два одинаковых шарика из теста. В беседе дети сами приходят к выводу, что они одинаковы. Затем один шарик расплющивают на глазах у детей. Однако дети считают, что в лепешке теста больше, чем в шарике, так как она занимает больше места на столе. Иными словами, у детей ведущим оказывается наглядно-образное мышление.
   Третий тип – отвлеченное мышление – развивается уже в школьном возрасте. На уроках дети овладевают понятиями из разных наук. В старших классах эти понятия усваиваются в виде системы.
   В становлении мышления есть две стадии – допонятийная и понятийная. Для детей вначале характерно только до-понятийное мышление. У него совершенно другая логика и организация. Логика развивается в процессе оперирования с предметами. Когда маленький ребенок вначале снимает кольца с пирамидки, а потом надевает их, он осуществляет по сути процессы анализа и синтеза.
   Но маленькие дети имеют суждения лишь о конкретных предметах. При этом большинство суждений возникает по сходству или по аналогии. У детей вначале отсутствуют умозаключения. При развитии мышления снимаются границы пространства и времени, ребенок приходит к абстрактному мышлению.
   Для детского мышления характерны черты, отличающие его от взрослого мышления:
   1) специфический эгоцентризм как особенность допонятийного мышления. Ребенок не попадает в сферу собственного отражения, не видит себя со стороны. Так происходит до 5 лет. Например, если ребенка просят перечислить членов семьи, то себя он не называет;
   2) нечувствительность к противоречиям. Например, обратимся к такому диалогу:

   – «Все примулы – цветы?» – «Да».
   – «Все цветы – примулы?» – «Нет. Есть розы и гвоздики».
   – «А в этом букете больше примул или цветов?» – «Примул».

   Подобные казусы случаются и со взрослыми, особенно при дефиците времени;
   3) трансдукция – вместо индукции и дедукции. Пример:

   Ребенка спрашивают, живое ли солнце. – «Да». – «Почему?» – «Оно двигается».

   4) синкретизм, т. е. связывание всего со всем. Например, ребенка спрашивают:

   – «Почему листочки в воде плавают?» – «Потому что маленькие и легкие». – «Почему пароход плавает?» – «Потому что большой».

11.4.2.2. Развитие понятия

   При анализе мыслительных процессов много внимания уделяют понятиям. Естественно, при изучении онтогенеза большое внимание уделяют становлению понятия.
   Например, Л.С. Выготский выделял пять этапов в формировании понятий (Выготский, 1982):
   1) 2–3 года. В это время, если ребенка просят положить рядом похожие предметы, то он кладет любые, т. е. понятие еще не сформировано;
   2) 4–6 лет. При выполнении этого задания ребенок кладет два предмета, находя в них какой-либо общий элемент. Но третий предмет присоединяет, сопоставив только с одним из двух предметов;
   3) 7—10 лет. Ребенок может выбрать предметы по сходству, но не может назвать признаки сходства;
   4) 11–14 лет. В это время отмечается несовершенное понятийное мышление;
   5) старше 14. Психологи полагают, что правильное мышление может быть полностью сформировано уже в этом, юношеском, возрасте, когда начинается тяга к теоретизированию в философии и политике.
   Однако, как мне кажется, приведенные данные верны только для решения задач, т. е. для некоторой экспериментальной ситуации. Кроме того, это весьма усредненные данные. Значит, сама схема условна. И мы наблюдаем иногда некоторые операции в гораздо более раннем возрасте. Например, я была свидетелем того, как ребенок в 1 год 5 месяцев самостоятельно произвел анализ, синтез, классификацию и образовал понятие. Девочка стояла между двумя своими бабушками, смотрела то на одну, то на другую, вдруг глаза у нее расширились, она схватила обеих за юбки и закричала: «Два баба! два баба!» При этом было и удивление, и торжество от совершенного открытия. Она образовала понятие «баба»!

11.4.2.3. Развитие операций

   Развитие операций начинается с развитием понятия. Оно состоит из трех периодов:
   1) структурирования внешних действий;
   2) формальных операций;
   3) логического и понятийного мышления.

11.4.3. Исторический аспект

   Возникновение человеческого мышления можно понять лишь в контексте человеческой деятельности, основной формой которой является труд.
   Отсюда следует и основное отличие человеческой деятельности от деятельности животных. Мы уже говорили о том, что деятельность животных – адаптивная. Деятельность же человека – продуктивная и преобразующая. Продуктивная – значит такая, в результате которой создается продукт. Преобразующая – значит такая, в ходе которой человек старается приспособить предметы и ситуации к своим потребностям.
   Необходимо иметь в виду, что трудовая деятельность человека – коллективная. В процессе труда и в пользовании продуктом труда происходит разделение функций. Особая роль в коллективной деятельности отводится языку и другим знаковым системам.
   В истории человечества наступает такой момент, когда разделяются физический и умственный труд. Мышление становится как бы самостоятельной деятельностью.
   Зачастую развитие мышления изучается в сравнительных исследованиях – в обществах, стоящих на разных ступенях общественного развития. Например, в отечественной психологии известны работы А.Р. Лурия, которые он проводил в отдаленных районах Узбекистана. Им было показано, что у неграмотных людей доминирует наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. И лишь по мере овладения грамотой наблюдается быстрый переход к словесно-логическому мышлению (Лурия, 1974).
   В одном из исследований А.Р. Лурия использовалась методика «четвертого лишнего», о которой мы с вами уже говорили. Например, испытуемым предлагался набор картинок: молоток, пила, полено, топор. Для жителей кишлака найти лишний предмет было очень трудно, так как испытуемые утверждали, что все эти предметы дома нужны. А когда А.Р. Лурия сказал, что вот один человек отобрал три похожих предмета – топор, пилу и молоток, то сейчас же услышал комментарий: «Наверное, у него много дров!». Значит, предметы классифицировались не путем логического мышления, а путем наглядного, прагматического.
   Формирование логического мышления происходит прежде всего через личный опыт. А.Р. Лурия приводит пример такого диалога (Лурия, 1974):

   – На Севере, где всегда снег, все медведи белые. Новая Земля – на севере. Какого цвета там медведи?
   – Не знаю. Я там не был. Аналогично решают эту задачу и дети.

11.5. Нарушения мышления

   Патология мышления проявляется в нарушении его темпа, структуры и содержания.
   Нарушение темпа. Патологическое ускорение мышления выражается прежде всего в ускорении темпа речи, возникновении случайных ассоциаций, рифмовании. Проявляются «скачки идей», поэтому речь становится бессвязной, как бы не успевающей за мыслью. Такое возможно при маниакальных состояниях, а также при интоксикации, алкогольном опьянении.
   Патологическое замедление темпа мышления сопровождается двигательно-речевой заторможенностью. Иногда смена идей долго не происходит, в сознании преобладает одна мысль. Это случается при депрессивных состояниях, при легком оглушении.
   Нарушение структуры. Оно диагностируется тогда, когда логическое развитие мысли нарушается случайными ассоциациями. Скажем, при начальной стадии шизофрении можно наблюдать так называемое резонерство, когда человек высокопарно мудрствует по самым простым и случайным поводам и при этом никак не может довести до логического конца рассуждения. При более серьезных формах отмечается так называемое соскальзывание мышления, которое проявляется в неоправданном переходе от одного суждения к другому. При более сильных поражениях смысл утрачивается уже в пределах одной фразы. И.П. Павлов называл это «беспутством мыслей».
   Вот пример стихотворения, написанного шизофреником:

     Кусты и рак в ажур —
     Вот голос Сентябрины.
     Я видел сотню Юр
     В ЛЭТИ на именинах.

     Кричат: «Мадеполам
     Несите в магазины!»
     Пришел косой Адам,
     Косую Еву сдвинул.

     Но сотни тысяч дам
     Кричат: «Отдайте Инну!»
     Гуляя, скажет: «Ам!»,
     Проглотит нюх бензина.

     Авто веду в гараж,
     Забыты негативы.
     Сентенция, я в раж
     Без квинтэссенций ты вы…

   Крайним проявлением шизофренического расстройства речи является так называемая «словесная окрошка», когда больной пользуется просто сочетаниями звуков или создает свои неологизмы.
   Иногда обнаруживается так называемый символизм мышления, когда слова или идеи заменяются символами. Например, одна больная заявила, что слово «уборная» следует заменить словом просто и привела доказательство:

   просто
   про сто
   pro 100
   %

   «А далее, – сказала больная, – не все равно, написать два нуля вкось один над другим или рядом 00?»
   Своеобразной формой структурного нарушения мышления является аутистическое мышление, когда мышление как бы отрывается от реального мира. При этом мысль порождает мысль, но в достаточно ограниченном круге идей. Иногда аутизм проявляется у детей. Такой ребенок может быть довольно умным, много читать и знать, но он плохо контактирует с детьми, в школе не понимает, что речь, обращенная к классу, относится и к нему. Таких детей иногда переводят на частичное домашнее обучение. Но, конечно, лечить их должен врач.
   Патология содержания выражается через патологическую продукцию мышления, к которой относятся бред или навязчивые идеи. Обнаружить этот симптом очень трудно, так как бред бывает трудно отличить от ошибки суждения (особенно если человек настойчив в этом суждении), от нелепых идей религиозного или политического содержания. Но в случае ошибки суждения человека все-таки удается переубедить или хотя бы заронить сомнения. Религиозный или политический бред присущ не одному человеку, а целой группе людей.
   Бред возникает тогда, когда есть нарушения в эмоциональной сфере, интеллекте, памяти и других психических процессах. Существует много разных форм бреда. Так, при бреде величия больной утверждает, например, что он – великий поэт, прославленный ученый, знаменитый спортсмен и т. п. Больные заявляют, что они создали землю, что они – повелители космических империй и т. п. Если эмоциональный фон положительный, то может возникнуть бред высокого происхождения – ощущение себя детьми лейтенанта Шмидта или детьми Николая П. Если же эмоциональный фон отрицательный, то больные приписывают себе какие-то преступления, например, во время войны измену родине. У мужчин после 40 лет часто возникает бред ревности. Больные ревнуют своих жен к случайным прохожим, к детям, даже к собакам. Они устраивают наблюдательные пункты, инсценируют отъезды, чтобы неожиданно вернуться. На почве этого бреда возможны самые страшные преступления. Конечно, содержание бреда зависит от личности больного до его заболевания и от эпохи, ситуации, в которой живет больной.

12. ЛИЧНОСТЬ

12.1. Что такое личность

12.1.1. Индивидуальность и личность

   Слово «личность» широко используется в повседневной жизни. И употребляется оно как синоним слова «индивидуальность». Но в психологии эти понятия разводятся.
   Индивидуальность – это конкретный человек во всем своеобразии его физических и психических черт. Но индивидуальностью обладают и животные. Все знают, что, например, каждая собака – индивидуальна, у нее свой нрав. Новорожденный – уже индивидуальность. Но и животные, и новорожденные не являются личностями. Человек становится личностью лишь с возрастом, с формированием сознательного отношения к жизни.
   Надо сказать, что в русском языке слово «личность» долгое время имело оскорбительный оттенок. Например, в словаре 1847 г. говорится, что «Никакая личность не должна быть терпима в службе», что личность – это «колкий отзыв на чей-либо счет, оскорбление. Не должно употреблять личности» (Словарь…, 1847, с. 259).
   Отсюда становится понятной и эпиграмма А.С. Пушкина:

     Иная брань, конечно, неприличность.
     Нельзя писать; такой-то де старик,
     Козел в очках, плюгавый клеветник,
     И зол, и подл: все это будет личность.

   Еще у Л.Н. Толстого находим: «Чем дальше они продолжались, тем больше разгорались споры, доходившие до криков и личностей».
   В то же время развивалось и другое значение слова, которое дошло до современности. Так, А.Н. Радищев писал: «Ведаешь ли, от чего зависит твоя особенность, твоя личность, что ты есть?»
   В современной психологии слово «личность» употребляется в двух смыслах:
   1) любой человек, обладающий сознанием;
   2) человек, достигший определенного уровня психического развития, когда он воспринимает самого себя как единое целое, отличное от других людей.
   Недаром А.Н. Леонтьев считал, что личность рождается дважды: первый раз, когда человек года в три заявляет: «Я сам!» – и второй раз, когда возникает сознательная личность.

12.1.2. Структура личности (по З. Фрейду)

   Поговорим о том, как понимал личность 3. Фрейд (1924).
   Личность, по Фрейду, имеет три составляющих: Оно, Я, Сверх-Я.
   Оно (или – Id) – это резервуар бессознательных психических реакций, физиологических по своей природе. Это источник психической энергии. Энергию Оно черпает либо в слепых инстинктах, либо в сексуальных удовольствиях, либо в агрессии. Оно руководствуется принципом удовольствия. Однако жить одним удовольствием нельзя. Известен эксперимент с крысами. Электрод был введен в центр удовольствия. Крыс научали приводить в действие этот электрод. Они начинали раздражать центр без остановки и вскоре погибали.
   Вот поэтому-то у человека существует в качестве противовеса Я (Ego, Эго) – как сознательное начало на основе реальности, требований общества и т. п. Я – это система внутреннего и внешнего, их синтез, установление их отношений.
   Сверх-Я (Super-Ego, Супер-Эго) – это моральная цензура, нормы и запреты. Они, по мнению Фрейда, формируются в основном в детстве и совершенно бессознательно. Супер-Эго проявляется в виде совести и может вызывать чувство страха и вины.
   Важную роль в жизни человека фрейдисты отводят детству, считая, что оно однозначно определяет характер и установки личности.
   Фрейдизм критикуется представителями многих школ. И прежде всего потому, что он гипертрофировал роль темных бессознательных сил и сексуальных влечений, подчинил им жизнь – и телесную и духовную. Фрейдизм распространил влияние этих факторов и на жизнь общества, так что они приобрели характер некоей мистической силы.

12.2. Свойства личности

12.2.1. Устойчивость и изменчивость

К основным свойствам личности относят устойчивость и изменчивость. Конечно, речь идет о диалектическом соотношении этих свойств. В случае крайней изменчивости перед нами предстает просто приспособленец. Именно такой случай описан Р. Бредбери в «Марсианских хрониках». Марсианин был лишен личности и постоянно менялся в зависимости от человека, в сферу влияния которого он попадал.

12.2.2. Социальные роли

   Личность всегда выступает как член общества, как исполнитель определенных социальных ролей. Помните, у В. Шекспира:

     Весь мир – театр.
     В нем женщины, мужчины – все актеры.
     У них свои есть выходы, уходы,
     И каждый не одну играет роль

   (Шекспир, 1959, с. 47).
   Например, сейчас – я лектор. Но через час я приду на кафедру и буду просто коллегой, для кого-то приятельницей. Дома для мамы я – дочка, и она обращается со мной как с ребенком, которого до сих пор надо учить, заставлять что-то делать, и я должна исполнять эту социальную роль. Для моих внуков я существо, которое должно их баловать, им помогать, с ними играть и т. п.
   Итак, социальная роль – это выработанная обществом программа действий человека в определенных обстоятельствах.
   Человек должен довольно точно выполнять эти роли. Смешение их приводит иногда к нежелательным последствиям. Например, когда студент перед руководителем начинает играть роль избалованного ребенка, это чаще всего не находит понимания у преподавателя.
   Социальные роли исполняются всегда для кого-то, с кем-то. Вспомните выражение: «Короля делает его свита!» Это очень хорошо чувствуют дети. У К. Чуковского есть такое наблюдение: когда он спросил девочку Нюру, почему она плачет, Нюра ответила: «Я плачу не тебе, а тете Симе» (Чуковский, 1957, с. 163).
   Известный драматический актер В. Папазян жаловался на то, что актеру приходится играть столько личностей, что не остается сил, чтобы создавать себя в реальной жизни.
   А.Н. Леонтьев писал, что личность – это то, что человек делает из себя. Кстати, если он достиг в этом успеха, говорят, что человек нашел себя, а если в действительности он не таков, каким старается казаться, говорят, что он строит из себя.
   Человек постоянно находится среди людей. Он входит в различные малые, или контактные, группы. Такая группа – не сумма личностей. Это – сложное целостное образование, которое имеет внутреннюю структуру. Прежде всего она зависит от деятельности, для которой объединились люди. Одно дело – компания, которая чаще всего складывается стихийно. Другое дело – студенческая группа. В ней ведь главное – деловые отношения. Конечно, в процессе деятельности люди вступают в неофициальные, личные отношения. Но не надо смешивать отношения в официальных и неофициальных группах. Конечно, замечательно, если студенческая группа становится и неформальной компанией, но так бывает редко.
   Группы, которые достигли высокого уровня развития отношений, называют коллективами. Для этого необходимо коллективное самосознание, обсуждение целей и планирование поведения. Каждый член коллектива должен осознавать это. В каждой группе есть назначенный руководитель и неформальный лидер – «душа общества», есть свои «козлы отпущения» и «индивидуалы». Иногда роль, которая отведена человеку в данной группе, уже начинает его не устраивать. И тогда начинается разброд и шатание. В принципе каждый человек ищет выход и решает эту проблему для себя. Одни стараются завоевать новое положение, другие уходят в другую группу (реально или одновременно находятся в обеих группах).

12.2.3. Потребности. Интересы. Склонности

   С.Л. Рубинштейн писал, что всякое изучение личности, в том числе самопознание, предполагает поиск ответа на три вопроса: Чего ты хочешь? Что ты можешь? Что ты есть?
   Первый вопрос – это вопрос о потребностях человека. Из них возникают мотивы деятельности. Потребности бывают органическими и духовными. Потребности лежат в основе интересов, которые бывают непосредственными и опосредованными.
   Непосредственный интерес возникает к объекту восприятия или труда. Вообще, интерес – великая сила. Я как-то наблюдала, как во время фильма «Санта-Барбара» мой шестилетний внук просто умирал от желания спать. Я говорю ему: «Вовка, иди спать! У тебя уже глаза закрыты и падаешь с дивана!» А он отвечает: «Так интересно же!» Всем, наверное, приходилось зачитываться интересной книгой, а может быть, засиживаться над интересной задачкой. Сейчас мы часто наблюдаем людей, увлеченных своей профессией. Они работают без выходных, мысли и время заняты рабочими проблемами. Возникло даже новое слово – трудоголики.
   Во втором случае сам по себе объект не интересен, но он является средством удовлетворения какой-либо потребности личности. Например, мне вовсе не интересно делать в доме ремонт, но очень хочется обновить старые обои и жить в чистой комнате. Поэтому мне на какое-то время интересно сделать эту работу и сделать ее хорошо. У коллективиста интерес возникает и тогда, когда это нужно не лично ему, а другим людям. Это – необязательно высокий патриотический интерес. Например, я не хочу печь торт, тем более что мне его нельзя. Но я хочу сделать приятное моему мужу. Поэтому мне становится интересным приготовить что-то вкусненькое. Кстати, молодые семьи! Не делайте одолжений друг другу в домашней работе. Возбудите и продемонстрируйте своему супругу интерес к нему и к тому, что вы делаете для него.
   Склонности – это стремление заниматься определенной деятельностью, жажда такой деятельности. Они отличаются от интересов. Например, я могу интересоваться театром – смотреть спектакли, читать рецензии на них. Но театральной деятельностью я не занимаюсь.

12.3. Психологические страты

К основным психическим чертам личности относят темперамент, характер, способности. Эти черты определяют то, как будет проявлять себя личность. Поэтому можно эти черты назвать стратами.

12.3.1. Темперамент

   Он зависит и от унаследованных свойств нервной системы, и от социальной среды, воспитания. Темперамент отражает динамические аспекты поведения, преимущественно врожденного характера. Все темпераменты хороши, надо только правильно их использовать.
   Издавна ученые пытались найти несколько обобщенных типов темперамента, чтобы можно было предсказывать поведение человека. Первую классификацию дал врач К. Гален (129–199 н. э.). Из его типов в более поздних классификациях остались только четыре.
   Типы темпераментов по Галену:
   Сангвиник стремится к наслаждению при легкой возбудимости чувств и их малой продолжительности. Увлекается всем, что приятно. Непостоянен, и на него нельзя слишком полагаться. Доверчивый и легковерный, он строит проекты и бросает их.
   Холерик находится под влиянием страстей, силен в деятельности, энергичен и настойчив. Ему присущи гордость, мстительность, честолюбие.
   Флегматик. Чувства овладевают им медленно. Сохраняет хладнокровие без усилий. Легко удерживается от быстрого решения. Раздражается с трудом, жалуется редко, возмущается мало.
   Меланхолик. Главное в его поведении – склонность к печали. Он оскорбляется по мелочам. Ему кажется, что им пренебрегают. Желания его грустны, страдания кажутся невыносимыми.
   Известна и другая классификация типов темпераментов. Согласно конституционной теории Э. Кречмера (1888–1964), есть следующие типы (Кречмер, 1924):
   Астеник – высокого роста, хрупкий, плоскогрудый, у него вытянутое лицо, длинный и тонкий нос.
   Пикник – малого или среднего роста, полный, с мягкими чертами лица, большим животом, круглой головой на короткой шее.
   Атлетик – высокого или среднего роста, крепкого телосложения, с широкими плечами и узкими бедрами.
   Диспластик – имеет неправильное телосложение.
   Кречмер нашел им соответствие среди типов темперамента:

   Эти типы следующие:
   Шизотимик – замкнут, склонен к колебаниям эмоций, безволен, но упрям и эгоистичен, склонен к абстракции; тонкий джентльмен, идеалист, мечтатель.
   Циклотимик – состояние эмоций колеблется от радости до печали, легко контактен, реалистичен; веселый болтун, юморист.
   Иксотимик – спокойный, маловпечатлительный, со сдержанными жестами и мимикой; у него негибкое мышление, он мелочен, трудно приспосабливается к перемене обстановки.
   И.П. Павлов предложил свою классификацию (Павловские среды, 1949), где типы темперамента зависят от типов нервной системы (см. табл. 12.1).

   Таблица 12.1
//-- Соотношение типов нервной системы Павлова и типов темперамента Галена --//

   В последних классификациях вводятся две характеристики в тип темперамента – энергетический уровень и временные параметры. Первая – это степень реакции на стимул: активный – реактивный. Вторая – подвижность, темп и ритмичность.
   Одна из последних классификаций принадлежит Я. Стреляу (Стреляу, 1982):
   Сангвиник. У него повышенная реактивность. Он живо и с большим возбуждением откликается на все, что привлекает его внимание. Отличается живостью мимики. Громко хохочет. Сердится по пустякам. У него высокие пороги, поэтому не замечает слабые звуки и свет. У него повышенная активность. Он энергичен, работоспособен, активно берется за новое. Быстро сосредоточивается. Может управлять чувствами. Он быстро двигается. Обладает четкостью ума и находчивостью. У него быстрый темп речи. Легко сходится с новыми людьми. Легко переключается. Экстраверт.
   Холерик. У него малая чувствительность. Он реактивен и активен. Но реактивность отчетливее выражена, чем активность, поэтому он несдержан, нетерпелив, вспыльчив. Менее пластичен и более инертен, чем сангвиник. У него устойчивые стремления и интересы. Затруднения в переключении внимания. Скорее экстраверт.
   Флегматик. У него активность проявляется в большей мере, чем реактивность. Поэтому он малочувствителен, малоэмоционален. Его трудно рассмешить или расстроить. У него бедная мимика и жесты, медленный темп речи и движений. Он ненаходчив, с трудом переключает внимание. Трудно приспосабливается, меняет привычки. Но энергичен и работоспособен. Его отличают терпение, выдержка, самообладание. Трудно сходится с новыми людьми. Интроверт.
   Меланхолик. У него высокая чувствительность, малая реактивность. Незначительный повод может вызвать слезы. Чрезмерно обидчив. Мимика и движения невыразительные. Голос тихий. Обычно не уверен в себе, робок. Он ма-лоработоспособен, легко утомляется. У него неустойчивое внимание, замедлены все психические процессы.
   Особенно интересно для нас то, что в описании темперамента появляются речевые характеристики. Последнее привлекло внимание социолингвистов. И сейчас предпринимаются попытки найти зависимость между речевыми характеристиками и типами темперамента.
   Хочу привести пример из заметок известного юриста А.Ф. Кони:
   «Для характеристики влияния темперамента на показания, то есть на рассказ о том, как отнесся свидетель к тому или другому явлению, можно, в виде примера, представить себе отношение обладателей различных темпераментов к одному и тому же происшествию. Трамвай наехал на переходившую рельсы женщину и причинил ей тяжкие повреждения или, быть может, самую смерть вследствие того, что она не обратила внимания на предупредительный звонок или что таковой раздался слишком поздно.
   Сангвиник, волнуясь, скажет: «Это была ужасная картина – раздался раздирающий крик, хлынула кровь. Мне послышался даже треск ломаемых костей, эта картина стоит перед моими глазами, преследует меня, волнуя и тревожа».
   Меланхолик скажет: «При мне вагон раздавил несчастную женщину; и вот людская судьба: быть может, она спешила к любящему мужу, к любимым детям, под семейный кров. И всё разбито, уничтожено, остались слезы и скорбь о невозвратимой потере, и картина осиротелой семьи с болью возникает в душе».
   Холерик, негодуя, скажет: «Раздавили женщину! Я давно говорил, что городское управление небрежно в исполнении своих обязанностей: можно ли поручать управление трамваем таким вагоновожатым, которые не умеют своевременно звонить и предупредить рассеянного или тугого на ухо прохожего. И вот результат. Судить надо за эти упущения и строго судить».
   А флегматик скажет: «Ехал я на извозчике и вижу: стоит трамвай, около него толпа, что-то смотрят; я привстал в пролетке и вижу: лежит какая-то женщина поперек рельсов, вероятно, наехали и раздавили. Я сел на свое место и сказал извозчику: пошел скорее» (1967, с. 89).
   Важно учитывать тип темперамента при профессиональном выборе. Если же профессия или социальная роль уже определены, то необходимо корректировать поведение, общение с человеком в соответствии с его особенностями.
   На руководящую должность плохо выбирать холерика: он импульсивен, резок в общении, легко возбудим. Плохо выбирать и флегматика, так как он медленно переключается и малоподвижен. Для такой должности лучше всего подходит сангвиник.
   Для разных типов темпераментов должностные инструкции должны быть составлены по-разному.
   Часто люди интуитивно верно выбирают специальность. И оказывается, что среди адвокатов много людей с низкореактивным темпераментом, а среди библиотекарей – много людей высокореактивных.
   Если вам доведется преподавать и принимать экзамены, неплохо бы помнить, что флегматик реагирует на вопрос медленно; что поспешность сангвиника или порывистость холерика приводят к недостаточно обдуманным ответам, поэтому желательно задать уточняющие вопросы; что надо мягко и доброжелательно спрашивать меланхолика.

12.3.2. Характер

   В переводе с греческого charakter значит отличительная черта, признак.
   Под характером в психологии понимают совокупность индивидуально-своеобразных психических свойств, которые проявляются в типичных для данной личности способах деятельности.
   Но не всякая психологическая особенность относится к характеру. Например, свойствами характера не являются пороги восприятия, скорость запоминания и т. п.
   Каждая черта характера проявляется лишь в соответствующих обстоятельствах. Например, мой племянник, когда пошел в школу, оказался настолько примерным учеником, внимательным, спокойным, что его маму просили на родительском собрании поделиться опытом воспитания ребенка. Это было шоковое предложение для нашей семьи, так как мальчик дома был ужасный непоседа, ни минуты не сидел спокойно, бегал, придумывал всяческие шалости и т. п. Естественно, он дома «разряжался». Возможно, в университете вы ведете себя не так, как в привычной домашней обстановке. Значит, в зависимости от ситуации проявляются то одни, то другие ваши черты.
   Черты характера. В зависимости от преобладающего влияния различных психических процессов на способы действия могут быть выделены интеллектуальные, эмоциональные и волевые черты характера.
   Черты характера определяются какими-то наследственными факторами, но в большой степени они зависят от социальных.
   Часто для исследований влияния социальных факторов на черты характера привлекают наблюдения за гомозиготными, т. е. однояйцевыми, близнецами. По биологическим чертам и темпераменту они весьма схожи. Но вот наблюдение за близнецами, которые в раннем возрасте были разлучены и воспитывались в семьях с разным социальным положением, материальным и культурным уровнем, показали, что чем старше, тем больше они расходились по свойствам характера.
   Китайская пословица гласит: Посеешь поступок – пожнешь привычку. Посеешь привычку – пожнешь характер. Посеешь характер – пожнешь судьбу.

12.3.3. Способности

   Определение. Это такие особенности человека, от которых зависит приобретение знаний, умений, навыков, но которые сами к этим знаниям, умениям и навыкам не сводятся, т. е. по отношению к ним указанные особенности выступают лишь как некоторая возможность. Реализация же их зависит от множества условий – от отношения в семье, в доме и т. п.
   Наш известный психолог А.Р. Лурия проводил такой эксперимент (Лурия, 1962). Однояйцевых близнецов 5–6 лет разделили на две группы. В течение трех недель первая группа конструировала игрушки по образцу, где видны были все детали, а вторая группа конструировала по рисунку, где был дан только внешний вид, т. е. задача была труднее. В контрольном эксперименте, когда надо было решать не только задачи на конструирование, но и головоломки, а также производить мысленные трансформации, вторая группа показала значительно лучшие результаты. Сохранила она первенство и через полтора года.
   Итак, способности – это добавка к знаниям, которая состоит в способах отбора, обработки и обобщения информации. О способностях судят по продуктивности, т. е. по развитию операций, умений и навыков. Значит, о способностях судят фактически по обучению (sic!).
   Если у вас есть музыкальные способности, то это не значит, что вы станете музыкантом. Важно, однако, помнить, что способности проявляются лишь в самой деятельности. Помните анекдот про Василия Ивановича, который на вопрос, умеет ли он играть на скрипке, ответил: «Не знаю, не пробовал»? Так вот, по отношению к умениям это – нонсенс, что и дает возможность создать анекдот, а по отношению к способностям такая схема верна.
   Вы знаете, что к успеху приходят разными путями. Так, Б.М. Теплов показал, что не обязательно обладать абсолютным музыкальным слухом, чтобы стать музыкантом. Можно развить такой комплекс свойств слуха и памяти, который вполне компенсирует его отсутствие. Да вы и сами знаете, что один человек легко схватывает какие-то знания или умения, а другому приходится попотеть.
   Талант – это наиболее благоприятное сочетание способностей к определенному виду деятельности. Так, способный музыкант играет хорошо, а талантливый – по-своему.
   Гений – это исключительная по своей одаренности личность. Но отличие от таланта состоит не в степени одаренности, а в том, что гений создает эпоху в своей области.
   Возраст проявления. Способности и таланты часто проявляются в раннем возрасте. Например, у Н.А. Римского-Корсакова музыкальный слух и память проявились в 2 года. Музыкальные способности В.А. Моцарта обнаружились в 3 года, с 4 лет он играл на клавесине, в 5 лет сочинял, в 8 написал первую симфонию, в 11 – оперу. И.Е. Репин в 3 года вырезал из бумаги лошадок, а в 6 лет стал рисовать красками. В.А. Серов начал лепить в 3 года, а в 6 рисовал с натуры и усвоил правила перспективы. Способности И. Гайдна проявились в 4 года. А.С. Пушкин начал писать стихи в 7–8 лет. Рафаэль рисовал с 8 лет, А. Ван-Дейк – с 10, А. Дюрер – с 15.
   Однако многие вундеркинды оказываются в дальнейшем заурядными людьми.
   Не всегда способности человека определяются в детском возрасте. Истории известны и парадоксальные случаи. Так, Альберт Эйнштейн в школе считался весьма заурядным учеником; математик Леонард Эйлер имел в школе по математике двойку. Д.И. Менделеев уже в университете умудрился получить двойку на госэкзамене. Не мог сдать экзамен по сравнительной антропологии и Владимир Онуфриевич Ковалевский. М.А. Врубель начал рисовать в 27 лет, П.И. Чайковский стал сочинять музыку после окончания училища правоведения, К.С. Аксаков начал писать в 50 лет.
   Наследственность или обучение? Существовало мнение, согласно которому способности передаются по наследству. Так, известный исследователь способностей и интеллекта Г. Айзенк считал, что способности являются врожденными.
   В пользу этой теории свидетельствовали наблюдения над разными «фамильными» профессиями, а также проявление талантов в роду. Например, в семействе музыкантов Бахов впервые большие музыкальные способности проявились в 1550 г. Родоначальником этой семьи был булочник В. Бах, который после работы занимался для удовольствия игрой и пением. У него было два сына, с которых и начинается музыкальная слава семьи. В ней насчитывалось около 60 музыкантов, из которых более 20 – выдающиеся. В семье Моцартов было 5 видных музыкантов. Известными музыкантами были отец и сын Штраусы. Бабушка Л.Н. Толстого – Ольга Трубецкая и прабабушка А.С. Пушкина – Евдокия Трубецкая являлись родными сестрами. Ф. Шиллер, И. Гельдерлин, Ф.Шеллинг, Г. Гегель, Макс Планк имели общего предка в XV в.
   Кроме того, установлено, что однояйцевые близнецы, росшие порознь, все же гораздо ближе друг к другу по способностям, чем росшие вместе разнояйцевые.
   Но нужно ли думать, что способности и талант передаются по наследству? Ведь можно привести и другие случаи, когда у очень талантливых людей дети вполне заурядны, а иногда даже имеют способности ниже средних. Недаром в таких случаях говорят: «На детях гениев природа отдыхает».
   Нужно также учесть, что в случае династий уместно говорить не о биологическом наследстве, а о социальном, потому что с детства дети узнали больше, чем другие, о профессии родителей, и полюбили ее. В таких семьях дети развиваются с раннего возраста.
   Те, кто утверждает примат воспитания, в доказательство приводят прежде всего феномен «Маугли» – ребенка, воспитанного не в человеческих коллективах. Показано также, что при корректном исследовании способностей эскимосских детей их коэффициенты интеллекта оказываются гораздо выше, чем у европейских детей.
   Современная точка зрения состоит в том, что наследственность создает лишь предпосылки развития способностей, а их реализацию определяет обучение.
   Итак, способности человека зависят как от наследственности, так и от обучения. Каков вклад этих компонентов – проблема психологии.
   Тестирование способностей. Еще в конце XIX в. некоторые психологи выступили с предложением выявлять уровень способностей у людей, для того чтобы проводить правильный отбор для ряда массовых специальностей. Точнее, предлагалось осуществлять это для решения двух задач – профориентации (т. е. подбора подходящего будущего занятия) и профотбора (т. е. отбора людей для конкретной работы).
   С этой целью стали создавать и использовать специальные тесты умственной одаренности. В Великобритании, например, и сейчас по результатам тестирования производится зачисление в школы. Тесты – это ряд вопросов и задач. Надо не просто правильно, но еще и быстро решить их. Например, в известных американских тестах IQ (интеллектуальный коэффициент) для школьников есть такие вопросы:
   1. Петр выше Джеймса, Эдвард ниже Петра. Кто выше всех?
   2. Из пяти слов выбрать одно, наиболее непохожее на все остальные:
   а) красный, зеленый, голубой, мокрый, желтый,
   б) или, но, если, сейчас, хотя.
   Дальше по формулам с учетом числа правильных решений и времени находят соответствующий коэффициент. На большой группе предварительно получают статистические данные о том, как в среднем решают задачи ученики того или иного класса. И исходя из этих сведений определяют уровень способностей конкретного ученика.
   Надо сказать, что в советской психологии долгое время этот подход критиковался как буржуазный. Но одно было довольно справедливо. Ведь, по сути, вычисляются не способности, а знания, умения и навыки, которые довольно трудно разграничить со способностями.

12.4. Биологические страты

   Все психические процессы обеспечиваются не только благодаря работе соответствующих анализаторов, но и в силу существования некоторых других, часто индивидуальных, особенностей биологической организации человека. Психологи говорят в такой ситуации о «внутренних условиях», а в социологии и социолингвистике вы встретите термин «биологическиестраты», или «биологическиефакторы».
   Напомню, что личность – это совокупность внутренних условий, через которые преломляются все внешние воздействия.
   Такими внутренними условиями, или биологическими основами, личности являются пол, возраст.
   Изучением закономерностей психического развития в каждом возрасте занимается особая отрасль психологии – возрастная психология. Взрослым, особенно педагогам, надо знать об этих особенностях, чтобы смягчить последствия возрастных кризисов, чтобы наилучшим способом развивать способности.
   Мы уже говорили о том, что в детском возрасте протекание психических процессов имеет особенности.
   Мы рассматривали становление логических категорий в онтогенезе.
   Среди фаз овладения подростком мыслительными операциями выделяется фаза философской интоксикации, когда подросток обретает легкость и удовольствие от самих мыслительных операций, становится склонным к обобщениям (иногда – чрезмерно).
   В основе разделения возрастов на периоды лежит идея Л.С. Выготского о том, что с возрастом меняются формы взаимодействия с внешней средой, что и обеспечивает развитие новых особенностей психики (Выготский, 1930). Д.Б. Эльконин, основываясь на этой идее, предложил периодизацию возрастов (Эльконин, 1960): общение – игра – учеба – труд.
   Остановимся более подробно на возрастной периодизации.
   10 лет – ребенок уравновешен, легко воспринимает жизнь, контактен с родителями, мало заботится о внешности.
   11 лет – начинается половое созревание. Ребенок становится импульсивным, у него часто меняется настроение. Особенно болезненно воспринимаются указания взрослых. Безапелляционность родителей приводит к нежеланию общаться с ними.
   Избыточная регламентация, по данным Т. А. Репина, ради безопасности ребенка составляет 42 % (бабушки и дедушки), для сохранения вещей и порядка в доме – 28 % (мамы), для покоя взрослых – 22 % (папы), общего нравственного характера – 8 %.
   12 лет – формируется более положительное отношение к миру. Ребенок начинает заботиться о внешности, проявляет интерес к противоположному полу. Развивается логическая память и мышление, появляется юмор.
   13 лет – наблюдается обращение внутрь себя. Бурно развивается сознание. Возникает интерес к психологии. Критически относится к родителям, друзьям.
   14 лет – интроверсия сменяется экстраверсией. Подросток общителен, уверен в себе.
   15 лет – отмечается максимализм самостоятельности. Строятся жизненные планы. Повышается ранимость и восприимчивость к вредным явлениям. Нередко провоцирует стрессовые ситуации. Очень важно включать подростка в трудовую деятельность взрослых.
   16 лет – период равновесия. Но часто еще негативное отношение к жизни.
   16—18 лет (ранняя юность) и 18–25 (поздняя юность) – осознание собственной индивидуальности, неповторимости. Иногда пробуждается чувство одиночества. Требуется духовный контакт. Поэтому старшеклассники ценят не знания учителя, а его контактность с учениками. Долго говорят по телефону, т. к. нужен сам контакт. Возраст друзей приоткрывает особенности: если дружит с ровесниками, ищет равноправия, если со старшими – опеку, с младшими – говорит о психологических трудностях (застенчивости и т. п.).
   25—35 лет – ранняя зрелость. Установление интимных связей.
   35—45 лет – средняя зрелость. Часто кризис середины жизни. Иногда мрачно смотрят на жизнь. Желание повлиять на следующее поколение. Реально смотрят на вещи, корректируют жизненные цели. 40 лет – пик творческой активности.
   45—60 – поздняя зрелость. Иногда проходит невыразительно и оканчивается прекращением трудовой деятельности. Если же в предыдущем произошла переоценка, то появляется дальнейшая неуспокоенность. 50–55 – второй пик творческой активности.
   60—70 лет – оценка прошлой жизни.
   Почему стареет человек? Это проблема геронтологии:
   – организм теряет способность обновлять клетки (А. Вейсман);
   – происходит отравление продуктами обмена веществ (И.И. Мечников, 1909);
   – стареет соединительная ткань (А.А. Богомолец).

12.5. Личностные особенности речи

   В лингвистике и психолингвистике довольно мало работ посвящено исследованию зависимости речеобразования и речевосприятия от социопсихологических страт человека. Хочу обратить ваше внимание на одну работу, выполненную в Пермском университете Т.П. Ерофеевой. Ею весьма последовательно и корректно анализируется то, как влияют отдельные особенности личности на употребление и восприятие архаизмов, диалектизмов, жаргонизмов, на такие просодические характеристики речи, как паузация, количество выделительных ударений в речи, длина предложения. А из факторов, определяющих эти лингвистические параметры, рассматривались биологические страты – пол и возраст, психологические – темперамент, социологические – место рождения, образование, специальность.
   Исследование состояло как в проведении экспериментов, так и в наблюдениях за естественной речью. Все результаты обрабатывались статистически – с помощью дисперсионного анализа силы влияний. Он позволил ранжировать страты, определить среди них существенные и несущественные, установить их иерархию. Результаты анализа представлены в таблице 12.2 (в скобках указаны несущественные страты-факторы). Судя по данным таблицы, наборы страт не полностью совпадают для единиц разных уровней, поскольку эксперименты проводились в разное время и при их планировании учитывалась специфика каждой лингвистической единицы. Лишь две страты – «пол» и «возраст» – исследованы во всех экспериментах. Оказалось, что страта «пол» является ведущей для большинства супрасегментных признаков, а «возраст» – для диалектного слова. «Темперамент» также влияет на супрасегментный уровень. Страта «место рождения» существенна для диалектного и архаического слова. «Образование» детерминирует прежде всего синтаксический уровень и – в известной степени – диалектное слово. А «специальность» влияет в первую очередь на архаическое и жаргонное слово.
   Таблица 12.2
//-- Ранги существенных факторов, влияющих на лингвистические параметры речи --//

Поведение лингвистических признаков по градациям факторов можно представить в виде аппроксимаций, или сглаженных кривых, отражающих схематическое поведение признаков (рис. 12.1 – рис. 12.6). Тонкие линии на рисунке обозначают несущественные признаки, жирные – существенные.

Рис. 12.1. Поведение лингвистических признаков в зависимости от градаций страты «специальность».

Рис. 12.2. Поведение лингвистических признаков в зависимости от градаций страты «образование».

Рис. 12.3. Поведение лингвистических признаков в зависимости от градаций страты «место рождения».

Рис. 12.4. Поведение лингвистических признаков в зависимости от градаций страты «возраст».

Рис. 12.5. Поведение лингвистических признаков в зависимости от градаций страты «пол».

   Рис. 12.6. Поведение лингвистических признаков в зависимости от градаций страты «темперамент».

   Специальность. Линии рисунка говорят о том, что гуманитарии и хуже знают и реже употребляют диалектное слово по сравнению с негуманитариями. Но зато гуманитарии лучше знают и чаще употребляют и архаизмы и жаргонизмы. Безусловно, это связано с различными функциями и происхождением этих пластов лексики. Кроме того, диалектное слово ближе к просторечию, в то время как архаическое принадлежит книжной лексике.
   Образование. Знают диалектное слово лучше в группе лиц со средним образованием. Этот показатель снижается с повышением уровня образования. Точно такие же данные получены и для архаического слова. Лица с высшим образованием знают его лучше, но употребляют реже, чем лица со средним образованием. Возможно, лица с высшим образованием лучше осознают стилистическую особенность архаических слов.
   Место рождения. Чем меньше населенный пункт, в котором родились информанты, тем выше показатели параметров «знание» и «реализация». В то же время степень употребления в градациях «районный центр», «село» уменьшается по сравнению с употреблением градации «областной центр». Это объясняется, видимо, непрестижностью данного пласта лексики. Для всех остальных лингвистических единиц тенденция одинакова: информанты, родившиеся в г. Перми, лучше знают и чаще употребляют архаическую лексику, чем жители села. Первые также используют предложения большей длины и говорят в более быстром темпе.
   Возраст. В речи старшей возрастной группы увеличивается число пауз, замедляется темп, уменьшается число выделительных ударений, длина и сложность предложения, несколько снижается степень владения архаизмом, в то же время увеличивается степень владения диалектным словом. Таким образом, подтверждается предположение о своеобразном «речевом регрессе» в старшей возрастной группе, когда удельный вес литературных элементов уменьшается, а диалектных – соответственно, возрастает.
   Пол. В большинстве случаев мужчины лучше, чем женщины, знают и чаще употребляют все рассмотренные лексические единицы. У них длиннее предложения и выше степень их синтаксической сложности. В их речи больше пауз, и поэтому темп ее уменьшается, число логических ударений увеличивается. И только в случае эмоциональных ударений мы обнаруживаем большую частоту проявления признака у женщин.
   Темперамент. Касающиеся этой страты данные трактуются наиболее сложно. Однако если выстроить типы темперамента по активности, то можно установить, что при уменьшении силы активности увеличивается число пауз в речи, уменьшается ее темп, частота выделительных ударений. При этом в большинстве случаев меланхолик оказывается более сильным типом, чем флегматик.

13. МОЗГ

13.1. Из истории изучения мозга

   В самом начале нашего курса мы говорили о том, что ученые древности помещали человеческую психику, душу в разные части тела. Одни думали, что душа находится в сердце, другие – что в желудке.
   А какие же функции приписывали мозгу? Аристотель, например, писал, что мозг – это орган охлаждения тела.
   Впрочем, не все думали так. Еще в V в. до н. э. греческий философ Алкмеон говорил, что мозг – это «седалище души и сознания». У В. Шекспира встречается выражение: мозг – это дом души, что, безусловно, является отражением научных воззрений того времени.
   О связи психики и мозга писал французский философ, математик и физиолог Р. Декарт (первая половина XVII в.). Он думал, что нервы – это трубки, по которым и перемещаются «жизненные духи» из мозга к мышцам.
   По мнению немецкого ученого Карла Фохта, мысль находится в таком же отношении к головному мозгу, как желчь к печени.
   В конце прошлого века итальянский физиолог Анжело Моссо уравновесил спокойно лежавшего человека на специальных весах. Когда этот испытуемый стал решать умственные задачи, голова стала тяжелее. Отсюда был сделан вывод, что умственная работа связана с приливом крови к мозгу.

13.2. Строение мозга

Мозг – самое сложное создание природы. Однако внешне он невыразителен. Недаром А.Р. Лурия писал: «Как однородно и скучно выглядит мозг». Тем не менее давайте разберемся в его строении.

13.2.1. Морфология

   Общий план строения нервной системы у всех позвоночных один и тот же. Ее основными элементами являются нервные клетки, или нейроны. Одна часть нейронов проводит возбуждение от рецепторов к центральной нервной системе, другая часть – от нее к эффекторам. Скопление нервных клеток образует так называемое серое вещество, а их отростков (аксонов) – белое вещество.
   У позвоночных животных и человека различают головной и спинной мозг. Головной мозг состоит из ствола и большого мозга. Большой мозг разделяется продольной щелью на два полушария, соединенные мозолистым телом. Полушария покрыты слоем серого вещества – корой головного мозга. Но большую их часть составляют подкорковые ядра.
   Площадь коры (или объем мозга) неоднозначно связана с развитием психических способностей. Мозг в среднем весит около 1400 граммов. Большой мозг был у И.С. Тургенева (2012 г.), Дж. Г. Байрона (1800 г.), Ж. Кювье. Но в то же время мозг был невелик у выдающегося немецкого химика Ю. Либиха (только 1362 г.), писателя А. Франса (1017 г.), И. Канта. Самый же большой мозг был обнаружен у человека, который был попросту умственно отсталым.
   Кора головного мозга имеет толщину 2–5 мм и состоит примерно из 15 миллиардов клеток, различных по форме и по функциям. Некоторые клетки имеют до 10 тысяч контактов. Клетки расположены шестью слоями, а в каждом слое клетки объединены в функциональные группы. Один специалист по бионике писал: «Если представить себе электронно-вычислительную машину с таким числом элементов, как у мозга, она была бы в сотни миллионов раз больше его».

13.2.2. Мозг в филогенезе

   Мозг слона в 3 раза больше мозга человека, но у человека мозг составляет примерно 1 /40 веса тела, а у слона – 1/400. Еще больше различие по площади коры головного мозга. В филогенезе наступает период, когда кора перестает умещаться в черепной коробке. Тогда мозг сжимается, образуя извилины и борозды. У человека общая площадь поверхности коры достигает примерно 2000 кв. см. Еще более показательна площадь поверхности лобных долей: у кошки она составляет 3 % всей поверхности мозга, у собаки – 7 %, у обезьяны – 16 %, у человека – 29 %.
   Рассмотрим эффект pазpушения коpы головного мозга.
   Таблица 13.1
//-- Эффект разрушения головного мозга --//

Таким образом, чем выше стоит животное на эволюционной лестнице, тем в большей степени его поведение регулируется корой. Это один из основных законов мозговой организации поведения.

13.2.3. Мозг в антропогенезе

   В процессе развития человекоподобной обезьяны можно выделить три стадии обращения с орудием:
   1) орудие просто берут;
   2) орудие выбирают из множества предметов;
   3) производят простейшее изменение орудия с целью его приспособления к определенной деятельности.
   Эти и дальнейшие изменения в жизни человекоподобных существ сопровождаются изменением объема и строения мозга.
   Ранняя стадия развития – австралопитек. Его мозг составляет 500 куб. см. Свод черепной коробки выше, чем у шимпанзе. Челюсть еще выдается, она большая. Разнообразные звуки такому существу еще трудно произносить.
   Homo erectus. Это существо уже встало на задние ноги (отсюда и название). У него появился обзор и освободились руки. Его мозг уже около 700 куб. см. Но челюсть еще большая, и речи пока нет.
   Питекантропы. Мозг составляет уже 1000 куб. см. Челюсти укоротились, короче стала и увула, корень языка опустился.
   Неандертальцы. Еще ближе к современному человеку по антропологическим показателям.
   Неоантропы (кроманьонцы). Это уже по внешним показателям современные люди.
   Мозг перестал расти. Почему? По одной из гипотез, произошла мутация. Но более правдоподобной кажется другая гипотеза, согласно которой объем как бы стал достаточен и не он определял развитие. Необходимо было усложнение мозга. Сложность же мозга обусловлена не объемом, а сложностью нейронных сетей.
   Существует и понятие пластичности мозга, т. е. способности к обучению.

13.3. Работа мозга

13.3.1. Нервные процессы

   Нервные процессы – это материализованный субстрат психических явлений.
   Материальные процессы в мозгу – это чередующиеся возбуждения и торможения в коре, т. е. корковая нейродинамика.
   Процессы, происходящие в мозгу, ученые изучают с помощью энцефалографа. Это прибор, улавливающий и записывающий электрические токи, которые возникают при возбуждении нервных клеток коры. Возбужденный участок становится электроотрицательным по отношению к заторможенному. Величина потенциалов очень мала, в пределах сотен микровольт.
   У здорового человека в состоянии покоя находят в основном два типа волн: альфа-волны с частотой 8–13 Гц, наиболее выраженные в затылочной и теменной областях, и бета-волны с частотой 18–30 Гц, выраженные в лобной области коры. Если человек решает задачу или внезапно реагирует на зрительные или слуховые раздражители, альфа-волны исчезают. Когда человек спит, появляются дельта-волны с частотой 4–5 Гц. Наличие дельта-волн у бодрствующего человека говорит о болезни мозга.
   Мозгу свойственна пластичность и взаимозаменяемость участков.

13.3.2. Рефлекс

   Схема Р. Декарта (помните трубки и духовную субстанцию?) важна для нас как проявление материалистического детерминизма: одно явление (причина) вызывает другое явление (следствие). Это лежит в основе понятия «рефлекс».
   И.М. Сеченов и И.П. Павлов заложили фундамент учения о рефлекторных принципах работы мозга.
   Учение о рефлексе было развито И.М. Сеченовым в книге «Рефлексы головного мозга», вышедшей в 1866 г.
   Обратимся к опыту И.П. Павлова. Вольём в пасть собаки слабый раствор кислоты. Она выплюнет раствор, и потечет слюна, чтобы отмыть рот. Будем повторять опыт, предваряя его определенным звуком. Через несколько раз достаточно будет издать звук – и польется слюна.
   Если психика – это свойство мозга, которое состоит в способности отражать окружающую действительность, то, по Павлову, постоянная связь между раздражителем и ответной деятельностью организма есть безусловный рефлекс, а временная – условный.

13.4. Локализация функций

   Австрийский врач Франц Галль (1758–1828) первым высказал предположение о том, что разные умственные способности могут быть локализованы в разных областях мозга и что способность к речи локализована в лобных долях мозга. Однако Галль был создателем френологии (слово происходит от греческого phrenos – душа, нрав, характер). Он утверждает, что существует связь между формой черепа и умственными и моральными качествами человека. По мнению Галля, усиление психического свойства влечет за собой развитие определенного участка мозга – «шишки».
   Когда мы говорим о локализации функций головного мозга, то имеем в виду три проблемы:
   1) какие функции выполняют различные отделы мозга (как бы при макроделении мозга);
   2) как соотносятся психические процессы с разными полушариями (межполушарная асимметрия);
   2) как различные участки полушарий (в основном левого) соотносятся с обработкой сигналов.
   Рассмотрим эти проблемы последовательно.

13.4.1. Функции отделов мозга

   Основные физиологические функции организма – дыхание, кровообращение, пищеварение и т. д. Они называются также вегетативными. Эти функции связаны с корой, но регулируются подкорковыми узлами и стволом.
   Есть еще одна мозговая система, взаимодействующая и с корой, и с подкоркой. Эта сеть нервных клеток, окружающая внутренние полости, называется ретикулярной формацией. Это энергетическая система мозга, поддерживающая общий тонус коры. Она также несет «службу внимания», о чем мы уже говорили.
   По А.Р. Лурия, есть три блока мозга (Лурия, 1973):
   1) энергетический блок тонуса. Он расположен в верхних отделах ствола. Здесь происходит регуляция химического обмена веществ. Здесь же находится ретикулярная формация – сетевидная часть блока, в которой возникает импульс возбуждения. Если прервать работу этих клеток, то человек впадает в полусонное состояние;
   2) задние отделы больших полушарий. Они отвечают за прием, переработку и хранение информации. Здесь находится так называемая зрительная кора. При расстройстве этих отделов наступает «зрительная агнозия». Они же связаны с речью;
   3) лобные доли. Здесь происходит формирование намерений, их регулировка.

13.4.2. Межполушарная асимметрия

   Современная наука говорит об асимметрии больших полушарий. Однако при этом имеется в виду не морфологическая асимметрия: они устроены практически одинаково. Имеется в виду функциональная асимметрия, когда при осуществлении одних функций главенствует правое полушарие, а других – левое.
   Это понятие складывалось постепенно, на основании клинических данных, начиная с наблюдений М. Дакса (1836), П. Брока (1861), К. Вернике (1874) и др.
   Максу Даксу пришла в голову мысль о том, что есть связь между потерей речи и поврежденной стороной мозга. Он наблюдал около 40 больных с афазией (т. е. расстройством речи) и пришел к выводу, что при этом обязательно было повреждено левое полушарие. На заседании медицинского общества Дакс сделал доклад о том, что каждая половина мозга контролирует свои функции; речь же контролируется левым полушарием.
   Аналогичные данные приводились и другими врачами. Однако лишь в 1861 г. Полю Брока удалось привлечь внимание ученых, когда на заседании Антропологического общества он рассказал, что при вскрытии двух умерших пациентов, у которых была нарушена речь, обнаружено повреждение части левой лобной доли (позже это место стали называть центром Брока). Самого же Брока стали считать главным проповедником идей локализации.
   Позже он высказал предположение о том, что у леворуких людей функции в мозгу локализованы наоборот. Так было введено «правило» Брока, заключающееся в том, что полушарие, контролирующее речь, расположено на стороне, противоположной (контрлатеральной) ведущей руке.
   В настоящее время считается, что человек рождается с небольшой асимметрией, с предрасположенностью к ней. В процессе онтогенеза она развивается и достигает максимума к зрелому возрасту, по мере старения асимметрия постепенно нивелируется.
   Локализация функций привела к тому, что исполнение психических процессов разведено по полушариям. На схеме (табл. 13.2) представлены различные составляющие процессов, преимущественно выполняемые правым (П) или левым (Л) полушариями.
   Таблица 13.2
//-- Психические процессы (по полушариям) --//

   Для создания интуитивной гипотезы необходимо растормозить правое полушарие и тормозить левое (поскольку полушария реципрокны).
   При обучении обычно обращаются к левому полушарию. Но оно медленнее реагирует и на зрительные, и на слуховые сигналы. Надо обращаться к правому полушарию – посредством схем, картинок. Потом эти первичные образы преобразуются в левом полушарии в логические символы и отношения.
   При отключении ПП речевая активность возрастает, фразы становятся сложнее. Но пациент не понимает интонации, не различает голоса. У праворуких доминантным является левое полушарие, но не у всех. Левое полушарие отвечает за хронологический порядок. При его отключении объект остается целостным. Также нарушается способность запоминать слова, но сохраняется способность запоминать фигуры причудливой формы. В основе долговременной памяти лежит категориальная классификация. Семантическая память направлена на слова и правила (внеконтекстная память). Левое полушарие устанавливает вероятности событий и статистические закономерности в языке. Человек с более развитым левым полушарием видит мир благодушно, пребывает преимущественно в благодушном настроении.
   Правое полушарие перерабатывает сигналы в реальном времени. К примеру, испытуемая после припадка через 8 минут ответила, что она – школьница, еще через 3 минуты – что студентка, еще через 25 – правильно.
   При пересечении связей больной испытывает затруднения в соединении лиц и имен.
   При решении мыслительных задач работает то ЛП, то ПП.
   Существует взаимное торможение полушарий, которое называется реципрокция. Больные не могли решить задачи в норме, а при выключенном правом полушарии – решали. Значит, ПП тормозит логику ЛП.
   Левосторонняя тактика – уточнение и формулирование задачи, постановка вопросов, осознанный поиск в памяти, логические способы.
   О правосторонней тактике писал 3. Фрейд. Применяется конденсация и смещение. Конденсация – это совмещение разнородных элементов. Скажем, человек не знает языков, но различает национальности. Такая процедура может рассматриваться как получение схемы, формирование скелета. Между объектами устанавливаются ассоциативные связи, создаются метафоры. Смещение происходит в направлении от центра к периферии. Значимыми становятся детали. Это операция метонимии. Так часто происходит во сне. Символическая трансформация – это смещение наоборот. Смещение и символическая трансформация – это правополушарные операции (рис. 13.1).

   Рис. 13.1. Операции, выполняемые правым (ПП) и левым полушариями (ЛП) головного мозга.

   Вы помните, что одним из способов исследования асимметрии являются электросудорожные припадки. Напомню, что они могут быть как двусторонние, или билатеральные (БП) (когда электроды накладываются на оба полушария и, соответственно, ток подается на оба полушария), и односторонние, или унилатеральные (УП), когда угнетается лишь одно полушарие. Опыты показали, что при этих процедурах эмоциональные сдвиги развиваются в половине всех случаев. При билатеральных припадках положительные и отрицательные сдвиги одинаково часты, а при у ни латеральных – знак сдвига связан со стороной воздействия.
   После правосторонних шоков, когда «работает» ЛП, в основном наблюдаются позитивные сдвиги, улучшение настроения. Особенно это видно у больных с нарушением эмоциональной сферы. Так, у депрессивных больных после правосторонних припадков смягчается или исчезает меланхолическая симптоматика – тоска, чувство вины, суицидные мысли (т. е. мысли о самоубийстве). Тревожные больные успокаиваются. У больных шизофренией положительный эмоциональный сдвиг проявляется в том, что исчезает бредовая настороженность, подозрительность, улучшается контакт, больные перестают скрывать патологические переживания. А иногда у них наблюдается даже чрезмерный подъем настроения. Вообще же улучшения в эмоциональном состоянии отражаются не только в высказываниях больных, но и в двигательной активности, позе, мимике.
   После левосторонних шоков возникает противоположная картина – в основном происходит отрицательный эмоциональный сдвиг. Проявления его зависят от исходной симптоматики. У депрессивных больных усиливается меланхолия, приобретают настойчивость суицидные мысли, нарастает тревога. Больные шизофренией становятся более злобными, подозрительными, нарастает негативизм по отношению к окружающим и миру.
   Шок отражается и на внешних характеристиках речи. После правосторонних УП утрачивается или снижается эмоциональная выразительность голоса – речь становится монотонной, тусклой, голос перестает отражать эмоциональное состояние, утрачиваются эмоциональные оттенки речи. После левосторонних УП выявляется некоторая ее голосовая утрированность.
   Для исследования опознания эмоциональных интонаций предъявлялись магнитофонные записи 20 квазифраз, состоящих из бессмысленных слов, но произнесенных с утрированной интонацией – гнева, радости, удивления, печали, раздражения. Больные должны были определить эмоцию, с которой произнесена квазифраза.
   В контроле до УП приблизительно 3/4 всех ответов были правильными. В условиях угнетения правого полушария интонации опознавались значительно хуже. Больные напряженно вслушивались, пожимали плечами, жаловались на то, что «не могут разобрать», что им «непонятно» и т. д. Количество правильных ответов уменьшилось до половины, но в большинстве случаев ответ давался только после наводящих вопросов («Это похоже на радость?», «Это похоже на гнев?»), с колебаниями, сомнениями, большим латентным периодом. После левосторонних УП количество правильных ответов составило свыше 90 %, оно было значительно больше, чем у этих же больных в контроле. Причем ответы давались быстро, четко, уверенно.
   Сотрудниками Института физиологии им. И.М. Сеченова – В.Л. Деглиным и Т.В. Черниговской были проведены эксперименты по пересказу текстов во время унилатеральных припадков. Были использованы рассказы Л. Толстого «Два товарища» и «Обезьяна и горох». Записи пересказов были любезно предоставлены нам для лингвистического анализа.
   Проверялась гипотеза о сохранении цельности в текстах-пересказах. Для этого было проведено индексирование исходных текстов с помощью здоровых испытуемых и получены наборы ключевых слов (НКС). Далее было проведено несколько процедур обработки. Наиболее интересные результаты дало покрытие текстов-пересказов ключевыми словами.
   В таблице 13.3 отражены результаты статистической обработки 74 текстов-пересказов. В ней указано количество текстов (n) и процент покрытия текстов КС (p%).
   Таблица 13.3
//-- Покрытие текстов-пересказов ключевыми словами --//

   Судя по таблице, в обоих случаях р при работе правого полушария выше, чем при работе левого, хотя это различие невелико. Если рассмотреть так называемые сопряженные выборки, т. е. сопоставить только тексты, пересказанные одним и тем же больным через одинаковые отрезки времени, то оказывается, что в 13 случаях из 18 р при рабочем правом полушарии выше, чем при левом. Эти результаты неслучайны по критерию знаков на 5 %-ном уровне значимости. Таким образом, можно на уровне тенденции принять гипотезу о том, что при работе правого полушария осуществляется большая опора на НКС, чем при работе левого.
   Современные исследования позволяют утверждать, что правое полушарие отвечает за восприятие предмета как геш-тальта, за его целостность, а левое – за поэлементность. Но тогда опора на НКС есть отражение целостности восприятия, и именно НКС отражает эту целостность.
   В другом эксперименте было использовано 10 силлогизмов. Каждый силлогизм предъявлялся больным на отдельной карточке. Содержание части силлогизмов соотносилось с опытом наших больных, так что ответ на вопрос был им априорно известен. Например:

   Во всех реках, где ставят сети, водится рыба.
   На реке Неве ставят сети.
   Водится в Неве рыба или нет?

   Другие силлогизмы не были соотнесены с опытом больных, так что ответ мог быть дан только на основе логического вывода:

   У каждого государства есть флаг.
   Замбия – государство.
   Есть у Замбии флаг или нет?

   Еще один пример силлогизма:

   Каждый художник умеет рисовать зайца.
   Дюрер – художник.
   Дюрер умеет рисовать зайца?

   Нас интересовала не столько правильность ответов, сколько их обоснование. Поэтому после ответа на вопрос (независимо от того, положительный он или отрицательный) больной должен был объяснить, почему он так думает. Предметом анализа, собственно, являлись обоснования ответов.
   В эксперименте участвовало 14 больных, проходивших курс у ни латеральной электросудорожной терапии. Каждый больной опрашивался трижды: до УП (контрольное исследование), после правостороннего УП (в условиях преходящего угнетения правого полушария) и после левостороннего УП (в условиях преходящего угнетения левого полушария). Таким образом, сопоставлялись логические возможности правого или левого полушария у одних и тех же людей.
   В контрольных исследованиях до электрошоков больные в подавляющем большинстве случаев давали правильные ответы, причем чаще всего они обосновывались логически: «Здесь сказано, что у каждого государства есть флаг, и сказано, что Замбия – государство. Значит, у Замбии есть флаг». Такие ответы (мотивированные дедукцией из посылок) квалифицировались как теоретические. Гораздо реже встречались ответы, основанные на сведениях, известных больным из собственного опыта. В этих случаях больные ссылались на личные наблюдения, знакомые ситуации, общеизвестные факты и нормы поведения: «Конечно, в Неве водится рыба, я много раз видел, как ее ловят». Такие ответы (мотивированные обращением к реальному положению вещей) квалифицировались как эмпирические. К эмпирическим были отнесены случаи отказа дать ответ из-за незнания реалий и отсутствия личного опыта: «Я в Замбии не был. Как я могу знать, есть ли там флаг». Или: «Я про Дюрера никогда не слышал. Я не знаю, что он рисовал».
   После правосторонних УП, т. е. в условиях относительно изолированного функционирования левого полушария, тенденция к теоретическим обоснованиям ответов не только сохранялась, но и усиливалась. Отличительной чертой рассматриваемого состояния было стремление эксплицировать процесс решения силлогизма. Не дожидаясь вопросов, больные спонтанно обращались к посылкам силлогизма, нередко предваряя их риторическим вопросом: «Умеет. Но почему? Тут сказано, что каждый художник умеет нарисовать зайца, а Дюрер, сказано, художник».
   Совершенно иначе вели себя те же больные после левосторонних УП, т. е. в условиях относительно изолированного функционирования правого полушария. Значительно увеличивалось количество эмпирических ответов. Напомним, что после правосторонних УП эмпирические обоснования ответов встречались лишь у единичных больных и только при предъявлении силлогизмов, соотнесенных с опытом больных. После левосторонних УП эмпирические обоснования ответов появились практически у всех больных, а у некоторых из них все ответы в этом состоянии имели эмпирические обоснования. Впечатляет тот факт, что эмпирические обоснования имели место не только при предъявлении силлогизмов, соотнесенных с опытом больных, но и при предъявлении силлогизмов с незнакомым содержанием. Небезынтересно то, что сами ответы стали более распространенными и обогатились деталями. Больные пытались сообщить все, что им известно по данной теме: «Раньше в Неве разная рыба была, а теперь Неву отравили, вся рыба сдохла». Типичным для этого состояния оказалось также настойчивое желание выяснить или уточнить как можно больше реалий, связанных с содержанием силлогизма. Прежде чем дать тот или иной ответ, больные начинали расспрашивать исследователя: «А разве есть такое государство Замбия? Где оно находится? Кто там живет?» и т. п.
   Итак, наше исследование показало, что в разных состояниях одни и те же лица одну и ту же задачу решают различным образом – либо теоретически, либо эмпирически. Основные различия теоретического и эмпирического способов решения рассмотрены в монографии П. Тульвисте (Тульвисте, 1988) на материале межкультурных и возрастных исследований.

13.4.3. Функции полей

   Тот или иной вид психической деятельности связан с определенными центрами. И.П. Павлов назвал это «принципом структурности» работы мозга. Центр – не просто участок коры, а сложнейшее взаимодействие многих полей.
   Еще в 70-е гг. XIX в. было установлено, что раздражение электрическим током отдельных участков мозга вызывает вздрагивание определенных групп мышц.
   В 1861 г. в парижской клинике доктор П. Брока открыл в задней части нижней лобной извилины моторный центр речи. Однако с Брока не все были согласны. И главными доводами его противников были следующие: 1) у обезьян хорошо развиты лобные доли, однако у них нет речи; 2) случаются обширные повреждения лобных долей, но при этом речь не страдает.
   В левой височной области, в верхней извилине, находится центр Вернике. Это сенсорный центр, описанный в 1871 г. немецким психиатром К. Вернике.

13.5. Методы

   Материалы о локализации функций головного мозга получают преимущественно в клинике:
   1) когда в процессе лечения рассекаются связи между полушариями (комиссуротомия);
   2) когда удаляется часть мозга (например, из-за травмы или опухоли);
   3) когда одно из полушарий в терапевтических целях получает электрический разряд, что на некоторое время «отключает» его.
   Кроме того, межполушарную асимметрию изучают при проведении экспериментов по дихотическому или моноуральному прослушиванию. В первом случае на уши идут разные сигналы, разная информация и испытуемый фиксирует то, что он слышит. При этом проявляется предпочтение одного из полушарий. При моноуральном прослушивании сигналы поступают на одно ухо, помеха же (шум) поступает либо на то же, либо на другое ухо.

14. ЯЗЫК И РЕЧЬ

   Язык позволяет оперировать не только с реальными объектами, но и с объектами, которых человек не встречал, но которые взял из человеческого опыта. Значит, язык обеспечивает особую форму отражения действительности. Вспомогательные средства: (паралингвистические)
   1) темп;
   2) тембр;
   3) эмоциональная окраска;
   4) жесты и мимика;
   5) абзацы, шрифты и цвет (на письме).
   Речь воздействует на психические процессы. Она организует структуру восприятия, формирует архитектонику памяти, определяет избирательность внимания.
   Слова в памяти связаны с другими словами ассоциациями, а также по семантическим полям. Есть в памяти и вероятностная организация слов.

14.1. Письменность

   Развитие письма позволяет проследить переход от конкретных образов к обобщенным символам. В истоках письма лежат, конечно, картины, изображения предметов, но еще не отношения между ними.
   Письменность возникла в IV тыс. до н. э. Виды письма таковы:
   1) рисуночное пиктографическое;
   2) идеографическое – схематические основные элементы объектов. Так, в китайском языке 50 тысяч иероглифов-идеограмм;
   3) буквенное (звуковое) – передает звуковой облик слова, причем в ряде языков записывают только согласные.

14.2. Перевод

При переводе происходит обращение к глубинному смыслу. Если этого нет, случаются искажения.
Например, был осуществлен машинный перевод фразы «Дух силен, а плоть слаба». Эту фразу машина перевела на английский язык, а затем опять на русский. В обратном переводе фраза звучала так: «Спирт крепок, а мясо протухло». Был проведен эксперимент и с опытными переводчиками: 14 человек последовательно переводили фразу «Искусство пивоварения так же старо, как и история человечества». Последний, четырнадцатый, перевод звучал: «С давних времен пиво является любимым напитком человечества».

14.3. Речь и язык у животных

Есть ли речь и язык у животных? Их сигналы направлены на действия в ближайшем будущем. Они не в состоянии перестраивать «слова», у них нет грамматики.
Несколько иначе обстоит дело с шимпанзе и гориллами. В их речи насчитывают до 40 слов-сигналов. Однако этих животных невозможно обучить членораздельной человеческой речи прежде всего потому, что их речевой аппарат не приспособлен для производства тонко различающихся звуков. Но оказалось, что они способны усваивать жесты глухонемых. Одна шимпанзе распознает 350 жестов, из них употребляет 150, она может даже комбинировать жесты. Между тем мы должны помнить, что жест – не слово, а сокращенное действие! Одна горилла по кличке Коко к трем годам использовала 170 слов, а к шести годам – 350. При этом она понимала 500 слов. Для нее создали синтезатор: она нажимала на нужные клавиши, и звучало слово. Коко понимала простейшие конструкции и создавала новые слова. К кукле она обращалась с длинными монологами. Сейчас обучают самца гориллы. Конечно, самый интересный вопрос – будут ли они употреблять в общении между собой этот выученный язык.

14.4. Человек в изоляции

В XVIII в. Карл Линней описал несколько случаев, когда речь у человека не развивалась. В 1920 г. в Индии в волчьей берлоге были найдены две девочки, которым дали имена Амала и Камала. Камале было примерно 8 лет. Она прожила еще 8 лет, но сумела освоить только 30 слов. В 1923 г. в логове леопарда был обнаружен слепой пятилетний мальчик. Он прожил еще 3 года, но так и не смог освоить речь. В 1956 г. в волчьей стае был найден мальчик. Уровень его умственного развития был как у девятимесячного ребенка. Через 4 года он выучил несколько слов. В 1976 г. в Бурунди среди обезьян жил мальчик 4 лет.
Психологи считают, что существует критический период усвоения речи. Если к этому времени речи нет, то это необратимо.

14.5. Онтогенез

   Вначале у ребенка есть только диалогическая речь, затем – эгоцентрическая, т. е. громкая речь для себя. У ребенка 3 лет она составляет около 75 % всей его речи. В такой речи часто нет подлежащего, а действие обозначается жестом. Но эта речь социальна, это не просто речь для себя. Л.С.Выготский провел такой эксперимент: ребенка помещали в группу глухонемых или в группу иноязычных детей. Эгоцентрическая речь пропадала. Психологами замечено, что эгоцентрическая речь проходит к 7 годам. В это время появляется внутренняя речь (Выготский, 1982).
   Периодизация речи:
   1) фонетический период – до 2 лет;
   2) грамматический период – до 3 лет;
   3) семантический период – после 3 лет.
   В начале фонетического периода все звуки одинаковы независимо от языка. Их производство опирается на врожденные механизмы сосания и глотания. Поэтому в первых словах детей присутствуют губные звуки и [d – t]. В полгода появляются серии слогов, в 1 год 3 месяца – 1 год 6 месяцев – квазиомонимы. Например, первые слова у нашей внучки: бяка, вака, ляка, яка, кака.
   Ситуативная речь включает в себя слово-предложение + жест + мимику.
   До 5–6 лет ребенок не вычленяет слова. Если спросить: «Сколько слов в предложении В саду растут три дерева?» – отвечают: «Три». Сначала дети научаются вычленять существительные, потом – глаголы, потом – предлоги и союзы. До 5 лет дети не осознают отношения. Кроме того, отмечается так называемое буквальное понимание. Например: «Идет кино». – «Куда?»
   Вначале слово для ребенка означает целую ситуацию. Например, на первых порах слово «мама» обозначает все приятное, теплое, сытое, в том числе маму как участницу этой ситуации. Затем значения слов сужаются, конкретизируются, появляется нужда в новых словах.
   В 3–4 года ребенок конструирует новые слова. Например, рукти, копатка. Много разных примеров – в книге Корнея Чуковского «От двух до пяти».
   Ребенок усваивает грамматику, уясняя отношения между предметами.
   Еще И.М.Сеченов писал о том, что у всех народов мысль имеет трехчленное строение (Сеченов, 1935): субъект, предикат, связка.
   В отношении детской речи правдоподобной кажется гипотеза Н.Хомского о том, что существует небольшое число исходных, ядерных конструкций, которые соответствуют законам мыслительной деятельности. Например, исходной будет структура объект – предикат – субъект. Вначале ребенок усваивает именно такие конструкции в разных языках. И лишь после того усваивает правила преобразования или же попросту более сложные конструкции.
   Согласно Л.С.Выготскому (1982), развитие синтаксиса происходит поэтапно:
   1) смысловой синтаксис с психологическим подлежащим и психологическим сказуемым;
   2) семантический синтаксис, когда главным является порядок слов и деятель ставится на первое место;
   3) поверхностный синтаксис с рядом правил плюс порядок слов.

Литература к курсу «Психология»

   Аксаков И.С. Стихотворения и поэмы. – Л., 1960.
   Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – Л., 1968.
   Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. – М., 1968.
   Аристотель. Сочинения: В 4 т. – М., 1977. Т. I.
   Балонов Л.Я., Деглин В.Л. Слух и речь доминантного и недоминантного полушария. – Л., 1976.
   Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. – Л., 1992.
   Блонский П.Л. Память и мышление // Избр. пед. и психол. соч.: В. 2 т. – М.,1979. Т. 2.
   Бонгард М.М. О понятии «полезная информация» // Проблемы кибернетики. – М., 1963. Вып. 9.
   Брудный А.А. Подтекст и элементы внетекстовых знаковых структур // Смысловое восприятие речевого сообщения / Ред. Т.М. Дридзе, А.А. Леонтьев. – М., 1976.
   Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. – М., 1982.
   Вознесенский А. Собрание сочинений: В 3 т. – М., 1983. Т. I.
   Вундт В. Очерки психологии. – М., 1912.
   Выготский Л.С. Психология искусства. – М., 1965.
   Выготский Л.С. Лекции по психологии // Собр. соч.: В 6 т. – М., 1982. Т. I.
   Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – М., 1982. Т. 2.
   Выготский Л.С., Геллерштейн С., Фингерт Б., Ширвиндт М. Основные течения современной психологии. – М.; Л., 1930.
   Гаазе-Рапопорт М.Г. Поиск вариантов в сочинении сказок // Зарипов Р.Х. Машинный поиск вариантов при моделировании творческого процесса. – М., 1983.
   Гиндин С.И. Онтологическое единство текста и виды внутритекстовой связи // Машинный перевод и структурная лингвистика. – М., 1971. Вып. 14.
   Глезер В.Д. Механизмы опознания зрительных образов. – М.; Л., 1966.
   Грановская Р.М. Элементы практической психологии. – Л., 1988.
   Грегори Р.Л. Разумный глаз. – М., 1972.
   Гурбанов Е.Ю., Зиндер Л.Р. Принципы построения испытательных таблиц русской речи и сопоставление испытательных слоговых таблиц ВКИАС и НИСО МАП //Тр. Академии наук. – Л., 1954. Сб. 40.
   Джапаридзе З.Н. Перцептивная фонетика (основные вопросы). – Тбилиси, 1985.
   Джемс В. Научные основы психологии. – СПб., 1902.
   Доброхотова Т.А., Брагина Н.Н. Функциональная асимметрия и психопатология очаговых поражений мозга. – М., 1977.
   Дресслер В. Синтаксис текста // Новое в зарубежной лингвистике. – М., 1978. Вып. 8.
   Залевская А.А. Проблемы психолингвистики. – Калинин, 1983.
   Зимняя И.А. Смысловое восприятие речевого сообщения / / Смысловое восприятие речевого сообщения / Ред. Т.М. Дридзе, А.А. Леонтьев. – М., 1976.
   Зиндер Л.Р. Общая фонетика. – М., 1979.
   Ингве В. Гипотеза глубины // Новое в лингвистике. – М., 1965. Вып. 4.
   Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. – М., 1987.
   Колмогоров А.Н. Три подхода к определению понятия «количество информации» // Проблемы передачи информации. – М., 1965. Т. I.
   Кони А.Ф. Собрание сочинений: В 8 т. – М., 1967. Т. 4.
   Кречмер Э. Строение тела и характер. – М., 1924.
   Ланге Н.Н. Психологические исследования. – Одесса, 1893.
   Леви Б. Я и МЫ. – М., 1969.
   Лейкина Б.М. К проблеме взаимодействия языковых и неязыковых знаний при осмыслении речи // Лингвистические проблемы функционального моделирования речевой деятельности. – Л., 1974. Вып. 3.
   Лейкина Б.М. К вопросу об оценке связности и цельности текста // Структурная и прикладная лингвистика. – Л., 1978. Вып. 1.
   Лем С. Собрание сочинений: В 2 т. – М., 1992. Т. I.
   Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. – М., 1965.
   Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. – М., 1969.
   Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1972.
   Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. – М., 1975.
   Лермонтов М.Ю. Собрание сочинений: В 4 т. – М.; Л., 1962. Т. 2. Т.1.
   Ломов Б.Ф., Сурков Е.Н. Антиципация в структуре деятельности. – М., 1980.
   Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. – М., 1984.
   Лотман Ю.М. Структура художественного текста. – М., 1970.
   Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. – М., 1962.
   Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. – М., 1968.
   Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. – М., 1973.
   Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. – М., 1974.
   Мечников И.И. Этюды оптимизма. – М., 1909.
   Михеев А.В. Структура концептуальных классов и работы Э. Рош // Экспериментальные методы в психолингвистике. – М., 1987.
   Моль А. Социодинамика культуры. – М., 1973.
   Мясищев В.Н. Личность и неврозы. – Л., 1960.
   Новиков А.И. Семантика текста и ее формализация. – М., 1983.
   Павлов И.П. Проблема сна // Собрание сочинений: В 3 т. – М.; Л., 1951. Т. 3, Кн. 2. Павловские среды / Под ред. К.М. Быкова. – М.; Л., 1949. Т. 2. И.П. Павлов в воспоминаниях современников / Под ред. Е.М. Крепса. – М., 1967.
   Платон. Теэтет // Сочинения: В 3 т. – М., 1970. Т. 2.
   Пропп В.Я. Морфология сказки. – М., 1969.
   Пушкин А.С. Полное собрание сочинений: В 10 т. – М.; Л., 1949. Т. 3.
   Психологический словарь / Под ред. Б.Ф. Ломова, В.В. Давыдова. – М., 1963.
   Психология: Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М., 1990.
   Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. – М., 1996.
   Рабкин Е.Б. Полихроматические таблицы для исследования цветоощущения. – М., 1965.
   Реформатский А.А. Опыт анализа новеллистической композиции // Семантика / Ред. Ю.С. Степанов. – М., 1983.
   Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М., 1946.
   Русский ассоциативный словарь: В 2 т. – М., 1994.
   Сапожков М.А. Речевой сигнал в кибернетике и связи. – М., 1963.
   Сахарный Л.В. Психолингвистические аспекты теории словообразования. – Л., 1985.
   Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме. – М., 1960.
   Сеченов И.М. Элементы мысли. – М., 1935.
   Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга // Избр. произв. – М., 1952. Т. 1.
   Сеченов И.М., Герман Ф. Гельмгольц как физиолог // Избр. произв. – М., 1952. Т. 1.
   Симонов П.В. Теория отражения и психофизиология эмоций. – М., 1970.
   Словарь ассоциативных норм русского языка. – М., 1977. Словарь церковно-славянского и русского языка, составленный II-м отделением императорской АН. – СПб., 1847. Т. 2.
   Спиноза Б. Избранные произведения: В 2 т. – М., 1957. Т. I.
   Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. – М., 1982.
   Трауготт Н.Н. Межполушарные взаимодействия при локальных поражениях мозга // Нейропсихологический анализ межполушарной асимметрии мозга / Отв. ред. Е.Д. Хомская. – М., 1986.
   Успенский В.А. Поэтика композиции: Структура художественного текста и типология композиционной формы. – М., 1970.
   Ухтомский А.А. Принцип доминанты // Собр. соч.: В 4 т. – Л., 1950. Т. I.
   Фланаган Д. Анализ, синтез и восприятие речи. – М., 1968.
   Фрейд 3. Толкование сновидений. – М., 1913.
   Фрейд 3. Я и Оно. – М., 1924.
   Фрумкина P.M. Вероятность элементов текста и речевое поведение. – М., 1971.
   Фрумкина P.M. Вероятностное прогнозирование в речи. – М., 1971.
   Харкевич А.Л. О ценности информации // Проблемы кибернетики / Под ред. С.В. Яблонского. – М., 1960. Вып. 4.
   Чапек К. Эксперимент профессора Роусса // Собр. соч.: В 5 т. T.I.
   Чуковский К. От двух до пяти. – М., 1957.
   Шабес В.Я. Событие и текст. – М., 1989.
   Шекспир У. Полное собрание сочинений: В 8 т. – М., 1959. Т. 5.
   Шехтер М.С. Психологические проблемы узнавания. – М., 1967.
   Штейнфельдт. Частотный словарь современного русского литературного языка. – Таллинн, 1963.
   Штерн А.С. Перцептивный аспект речевой деятельности. – СПб., 1992.
   Эльконин Д.В. Детская психология. – М., 1960.
   Якобсон Р. Избранные работы. – М., 1985.
   Общая психология. Психология: Учебники, после 1985.

Терминологический минимум

   Агглютинация
   Агнозия
   – зрительная
   – слуховая
   Аграмматизм
   Адаптация
   – сенсорная
   – социальная
   – эмоциональная
   Аконстантность
   Активность
   – восприятия
   – поисковая
   – сознания
   Алексия
   Амнезия
   Амузия
   Анализатор
   – болевой
   – ведущий
   – вкусовой
   – вкусовые луковицы
   – двигательный
   – зрительный
   – кинестетический
   – слуховой
   – тактильный
   Анестезия
   Антиципация
   Антропогенез
   Апперцепция
   Артикулема
   Артикуляция
   Архетип
   Асимметрия мозга
   Ассоцианизм
   Ассоциации(я)
   – по контрасту
   – по смежности
   – по сходству
   Аудиограмма
   Аудиометр
   Аудиометрия
   – речевая
   – тональная
   – шумовая
   Аудирование
   Аутизм
   Аутогипноз (самогипноз)
   Афазия
   Аффект
   База
   – артикуляторная
   – перцептивная
   Бессознательное
   – коллективное
   Билингвизм
   Биология
   Бихевиоризм
   Близорукость
   Внимание
   – избирательность
   – концентрация
   – липкое
   – непроизвольное
   – объем
   – переключение
   – порхающее
   – постпроизвольное
   – произвольное
   – распределение
   – рассеянность
   – устойчивость
   Воля
   Воображение
   Восприятие
   – времени
   – звука
   – зрительное
   – пространства
   – речи
   – слуховое
   – тактильное
   – цвета
   Восприятия
   Вытеснение
   Гало
   Галлюцинации
   – вербальные
   – зрительные
   – слуховые
   Геронтология
   Гештальт
   Гештальтанализ
   Гештальтпсихология
   Гипноз
   Гипноидальные состояния
   Гипнопедия
   Гипнотизация
   Гипнотоксины
   Гипогликемия инсулиновая
   Гипотеза Якобсона
   Глаз
   Говорение (порождение)
   Головной мозг
   Дальнозоркость
   Дальтонизм
   Движения
   – выразительные
   – мимика
   – пантомимика
   – эмоциональные
   Дедукция
   Действия перцептивные
   Депривация
   Детекция (обнаружение)
   Дефект первичный
   Деятельность
   – адаптивная
   – мыслительная
   – познавательная
   – преобразующая
   – продуктивная
   – психическая
   – рефлекторная
   – речевая
   – трудовая
   – эвристическая
   Диапазон
   – цветовой чувствительности
   Дискурс
   Дуализм
   Душа
   Единицы
   – восприятия
   – говорения
   – запоминания
   – лингвистические
   – общения
   – оперативные
   – психолингвистические
   – психологические
   – синтаксические
   – структурные
   Задатки
   Закон
   – Вебера – Фехнера
   – геометрической перспективы
   – индукции нервных процессов
   – Рибо (закон регрессии)
   – Хика
   Запах
   Защита психологическая
   – включение (катарсис)
   – вытеснение
   – замещение
   – идентификация
   – отрицание
   – отчуждение
   – проекция
   – рационализация
   Звуки
   – культурные
   – природные
   – речи
   – сигнальные системы
   – трудовые
   Зрачок
   Зрение
   – цветовое (хроматическое)
   Идеализм
   Идиолект
   Избирательность
   Избыточность
   Извилина центральная
   Иллюзия(и)
   – Аристотеля
   – зрительные
   – оптические
   – патологические
   – слуховые
   – физиологические
   – физические
   Индивидуальность
   Индукция
   Инерция (инертность) возбуждения
   Интенсивность
   – запаха
   – звука
   – ощущения
   Интересы
   – непосредственный
   – опосредованный
   Интериоризация
   Интерференция
   Интоксикация
   Интроверсия
   Интроспекция
   Интуиция
   Каталепсия
   Категориальность
   – образа
   Категоризация
   – логическая
   Кибернетика
   Кинема
   Классификация
   – запахов
   – видов памяти
   – типов личности
   – эмоций
   Кольца Ландольта
   Комиссуротомия
   Коннотация
   Константность
   – восприятия
   – образа
   Контрастность
   Кора головного мозга
   – височные участки
   – затылочные участки
   Лексика инвективная
   Лингвистика
   – когнитивная
   Личность
   – коллектив
   – оно (Id)
   – свойства
   – изменчивость
   – устойчивость
   – супер-эго (Super-ego)
   – эго (Ego)
   Логика формальная
   Локализация
   Материализм
   Метафора
   – «компьютерная»
   Методика(и)
   – психоанализа
   – экспериментальная
   Методология
   Методы
   – количественные
   – наблюдение
   – точные
   – экспериментальные
   Механизмы
   – ассоциативные
   – восприятия
   – мозговые
   – обработки
   – физиологические
   – цветового зрения
   Мираж
   Мнемотехника
   Модальность
   Модель(и)
   – восприятия
   – информационные
   – памяти блоковая
   Мозг
   Мономодальность
   Мотивация
   Мышление
   – аутистическое
   – детское
   – допонятийное
   – интуитивное
   – качества
   – логическое (аналитическое)
   – наглядно-действенное
   – наглядно-образное
   – непроизвольное
   – образное
   – понятийное
   – практическое (эмпирическое)
   – продуктивное (творческое)
   – произвольное
   – реалистическое
   – репродуктивное
   – словесно-логическое
   – теоретическое (абстрактное)
   – художественное
   Направленность (интенциональность)
   Нарушения
   – внимания
   – восприятия
   – мышления
   – памяти
   – персеверации
   – слуха
   – глухота
   – тугоухость
   Наследственность
   Насыщенность
   Невроз
   Нейрон
   – афферентный
   – эфферентный
   Необихевиоризм
   Нерв(ы)
   – глазной
   – слуховой
   Нервная система
   Норма
   Обнаружение (детекция)
   Обоняние
   Образ
   – восприятия
   – зрительный
   – иконический
   – перцептивный
   – психический
   – слуховой
   – характеристики
   – эхоический
   Обучение
   Объект
   – восприятия
   – познания
   Олигофрен
   Омонимия
   Онтогенез
   Операции мыслительные
   – абстрагирование
   – анализ
   – классификация
   – конкретизация
   – обобщение
   – понятие
   – синтез
   – сравнение
   – формальные
   Опознание
   Органы функциональные
   Освещенность
   Острота зрения
   Осязание
   Отдельность
   Отображение
   Отражение
   – психическое
   – физиологическое
   – физическое
   Очаг доминантный
   Ощущения
   – болевые
   – (вкуса) вкусовые
   – двигательные
   – запаха
   – зрительные
   – кинестетические
   – осязательные
   – слабость ощущений
   – слуховые
   – тактильные
   – цвета
   – чрезмерность ощущений
   Память
   – вербальная
   – генетическая
   – двигательная (моторная)
   – долговременная
   – забывание
   – зрительная (иконическая)
   – импринтинг (запечатлевание)
   – инстинктивная
   – кратковременная
   – лингвистическая
   – логическая
   – механическая
   – мгновенная (сенсорная)
   – непроизвольная (непосредственная)
   – оперативная
   – прижизненная
   – произвольная (опосредованная)
   – промежуточная (буферная)
   – символическая (символьная)
   – словесная
   – смысловая
   – эмоциональная
   – эхоическая
   Парадигма
   Парафазии
   Парестезии
   Пауза хезитации
   Переживание
   Период латентный
   Перцепция
   Письменность
   План выражения
   План содержания
   Пневма
   Поведение
   – адаптивное
   – врожденное (инстинкты)
   Подсознание
   Позитивизм
   Познание
   Поле зрения
   Полимодальность
   Полушария мозга
   Поля цветовые
   Помеха
   – объективная
   – сила помехи
   – субъективная
   Понимание
   Понятия
   – житейские
   – научные
   Порог(и)
   – болевой
   – верхний абсолютный порог (чувствительности)
   – дифференциальный порог (чувствительности)
   – зрения
   – нижний абсолютный порог (чувствительности)
   – ощущения
   – различения
   – слуха
   Последействие
   Послеобраз
   Потребность(и)
   Предметность
   – внимания
   – восприятия
   – образа
   Представление
   Предубеждение
   Принцип
   – бионический
   – детерминизма
   – доминанты
   – реальности
   – удовольствия
   – физических действий
   Проблема
   – памяти
   Прогнозирование
   – вероятностное
   Процесс
   – мыслительный
   – переработки информации
   – сенсорный
   – физический
   Процессы
   – психические
   – речевосприятия
   – речепроизводства
   – физиологические
   Психика
   Психические
   – действия
   – процессы
   – состояния
   – явления
   Психоанализ
   Психоаналитическая теория бессознательного
   Психолингвистика
   Психология
   – военная
   – возрастная
   – геронтопсихология
   – детская
   – животных
   – житейская наивная
   – идеалистическая
   – инженерная
   – искусства
   – исправительно-трудовая
   – когнитивная
   – коллективная
   – космическая
   – криминальная
   – личности
   – малой группы
   – математическая
   – медицинская
   – народов
   – нейропсихология
   – общая
   – памяти
   – педагогическая
   – пренатальная
   – противоправного поведения
   – речи
   – социальная
   – спорта
   – судебная
   – судопроизводства
   – труда
   – физиологическая
   – частная (отраслевая)
   – экологическая
   – экспериментальная
   – этнопсихология
   – юридическая
   Психопатологические явления
   Психопатология
   Психосенсорные расстройства
   Психофизика
   Психофизиология
   Психофонетика
   Пути
   – афферентные
   – нервные
   – центробежные
   – центростремительные
   – эфферентные
   Развитие
   – психическое
   – физиологическое
   Раздражение
   Раздражимость
   Раздражитель
   – вкусовые раздражители
   – звуковые
   – надпороговый
   – подпороговый
   – световые
   Различия индивидуальные
   Распределение внимания
   Расстройства памяти
   – амнезия
   – «дежавю»
   – обманы
   – ослабление
   – усиление
   Реактивность
   Реакция
   Ретикулярная формация
   Рефлекс
   – оборонительный
   – ориентировочный
   Рефлексия
   Рецептор(ы)
   Рецепция
   Реципиент
   Реципрокция
   Речевосприятие
   Речепроизводство
   Речь
   – декодирование
   – единицы
   – импрессивная
   – кодирование
   – разборчивость
   – распознавание
   – синтез
   – уровень разборчивости
   – уровни восприятия
   – эгоцентрическая
   – экспрессивная
   – эмоциональная
   – эмоциональные компоненты
   Роговица
   Роль социальная
   Самонаблюдение
   Самосознание
   Связь
   – ассоциативная
   – обратная
   Сетчатка
   Сигнал(ы)
   – идентификация
   – обнаружение
   – поиск
   – сличение
   Симультанность
   Синдром корсаковский
   Синестезия(и)
   Синкретизм
   Синонимы
   Система
   – когнитивная
   – сигнальная
   Системный подход
   Сиюминутность
   Склонности
   След
   Слепоглухонемота
   Слова ключевые
   Слух
   – музыкальный
   – цветной
   Сновидения
   Сознание
   – индивидуальное
   – общественное
   – помутненное
   Созревание
   – морфологическое
   – физиологическое
   Сомнамбулизм (лунатизм)
   Сон
   – быстрый
   – гипнотический
   – глубокий
   – дробный
   – медленный
   – поверхностный
   Социолингвистика
   Социология
   Способности
   – гений
   – талант
   Стадиальность процесса восприятия
   Стимул
   – ахроматический
   – хроматический
   Страта
   Стресс
   Структурированность
   Структурность (образа)
   Субъект познания
   Суггестия
   Сукцессивность
   Сущность духовная
   Текст
   – компрессия
   – постпозиция
   – рема
   – репродукция
   – связность
   – тело
   – тема
   – цельность
   – экспозиция
   Темперамент
   – атлетик
   – астеник
   – диспластик
   – иксотимик
   – меланхолик
   – пикник
   – сангвиник
   – флегматик
   – холерик
   – циклотимик
   – шизотимик
   Теория
   – конституционная
   – памяти генетическая
   – принятия решений
   – стресса
   – цветового зрения
   – двухстадийная
   – морфологическая (трехчастная)
   – центральная
   – эмоций, информационная
   Тест
   – на классификацию
   – Роршаха
   – умственной одаренности
   Трансдукция
   Уровневость (восприятия)
   Уровни восприятия
   – детекция (обнаружение)
   – идентификация
   – опознание
   – перцептивный
   – представлений
   – различение
   – речемыслительный
   – сенсорный
   – субсенсорный
   Установка
   Фаза ориентировки
   Фактор социальный
   Феномен фигуры/фона
   Фигура
   Физиологи (психофизиологи)
   Физиологические процессы
   Физиология
   Филогенез
   Фокус преломления
   Фон
   Формы мышления
   – понятие
   – суждение
   – умозаключение
   Фоторецепторы
   – колбочки
   – палочки
   Фрейдизм
   Френология
   Характер
   Холистский подход
   Хрусталик
   Цвет
   – ахроматический
   – дополнительный
   Цветовой контраст
   Цветовой тон
   Цветоразличение
   Целостность
   – образа
   – психики
   Центры нервные
   Чувства
   Чувствительность
   – зрительная
   – к вкусу
   – к запаху
   – к цвету
   – слуховая
   – тактильная
   Шизофрения
   Эвристика
   Эгоцентризм
   Эйдетизм
   Эйдотехника
   Эксперимент
   – ассоциативный
   – обучающий
   Экстраверсия
   Электромагнитные
   – волны
   – колебания
   Элементаристский подход
   Эмоции
   – апатия
   – аффект
   – гнев
   – задержанные
   – направленность
   – настроения
   – страсть
   – страх
   – счастье
   – удовольствие
   – чувства
   Эмоциональная
   – напряженность
   – активизирующая
   – тормозная
   – стабилизация
   Эпилепсия
   Эталон
   – градуальный
   – перцептивный
   – сенсорный
   – словесный
   Этимология
   Эффект обманутого ожидания
   Языкознание
   Яркость

Алла Соломоновна Штерн Введение в психологию. Курс лекций