   В.В. Воронкова, С.А. Казакова
   Социально-бытовая ориентировка учащихся 5–9 классов в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида
   (пособие для учителя)

Введение

   Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида готовит учеников к самостоятельному труду и дает им определенный объем знаний и умений по ряду предметов школьного курса, а также необходимые нравственные понятия, навыки культурного поведения. Процесс обучения и воспитания, направленный на формирование личности аномального ребенка, коррекцию недостатков развития, в конечном счете создает предпосылки социальной адаптации умственно отсталых школьников.
   Последние десятилетия внесли в жизнь общества множество перемен, которые отразились на образовании и воспитании подрастающего поколения, повлекли за собой ряд трудностей в решении вопросов социальной адаптации умственно отсталых выпускников школ. «Произошла смена приоритетов и в задачах коррекционной школы VIII вида. На первое место выходит задача социальной адаптации умственно отсталого выпускника. Социальная адаптация, т.е. активное приспособление к условиям социальной среды путем усвоения и принятия целей, ценностей, норм, правил и способов поведения, принятых в обществе, является универсальной основой для личного и социального благополучия любого человека. Ребенок, ограниченный в умственном развитии, не в состоянии сам выделить, осознать и усвоить те звенья социальных структур, которые позволяют личности комфортно поддерживать существование в социальной среде и успешно реализовывать в ней свои потребности и цели. По сути, он лишен основы самостоятельного, благополучного существования в сложном современном социуме. Поэтому социальная адаптация является не только важнейшей задачей обучения и воспитания умственно отсталого ребенка, но и средством компенсации первичного дефекта. При этом социум рассматривается как образовательный ресурс для формирования адаптивно направленного образовательного содержания, его обогащения, распределения и программно-методического обеспечения» [1 - Письмо Минобразования РФ от 19 июня 2003 г., № 27/2932-6].
   В условиях рыночной экономики, жесткой конкуренции на рынке труда, при повсеместном использовании новых технических средств, в том числе и компьютеризации, социальная адаптация выпускников специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида становится более сложной, но вместе с тем более значимой.
   Практика и специальные исследования указывают на следующие проблемы трудовой, бытовой и психологической адаптации выпускников специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида. Это тенденция к частой смене работы, не всегда объективно обоснованная неудовлетворенность заработком; имеют место трудности в установлении контактов с членами коллектива, отстраненность от участия в общественной и культурной жизни предприятия. Большие проблемы возникают в связи с неумением правильно распределить бюджет, спланировать накопления, рационально вести хозяйство. У выпускников, живущих с родителями, часто выражены иждивенческие настроения.
   Причины затруднения связаны не только с особенностями психофизического развития детей. Определенное значение имеют состояние обучения и воспитания в школе, отсутствие квалифицированных педагогических кадров, слабая материальная база.
   За относительно небольшой срок существования предмета социально-бытовой ориентировки его необходимость стала очевидной. Всегда существовала и остается актуальной проблема социальной адаптации детей с недостатками интеллектуального развития, проблема их подготовки к самостоятельной жизни и труду.
   Первоочередная цель СБО – формирование знаний, умений, навыков, сопутствующих социальной адаптации выпускников специальных (коррекционных) учреждений, повышение уровня общего развития учащихся и их всесторонняя подготовка к будущей самостоятельной жизнедеятельности. Специальные коррекционные занятия по СБО формируют у учеников знания и умения, способствуют реабилитации и их общему развитию, расширению кругозора, развитию элементарных творческих способностей.
   Системный подход к социально-бытовой ориентации учеников специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида требует начинать работу в этом направлении с первых шагов пребывания детей в школе.
   Все общеобразовательные предметы дают школьникам определенный объем знаний и умений, необходимых им в жизни, способствуют расширению общего кругозора, формируют культурные потребности, воспитывают морально-этические нормы поведения. Множество точек соприкосновения занятий по СБО с другими предметами, например русским языком, математикой, историей, географией, трудом, помогает не только закреплению знаний, но и более глубокому и полноценному развитию личности ребенка. Каждый учебный предмет имеет свои связи с курсом социально-бытовой ориентировки. Например, на уроках развития речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности наряду с другими сообщаются сведения о семье, охране здоровья, транспорте, учреждениях, одежде и обуви, некоторых вопросах питания. Тем самым у детей создается база для восприятия программного материала по социально-бытовой ориентировке.
   Трудовое обучение в специальной школе имеет целью подготовку обучающихся к самостоятельной трудовой деятельности и, следовательно, к самостоятельной жизни в окружающем социуме.
   Однако в данном случае можно усилить внимание к вопросам, связанным с организацией подростками своего быта. Желательно больше уделять внимания ремонтным работам, экономическим расчетам, связанным с проведением этих и других видов работ.
   Накопление социально-бытовых знаний и умений должно идти постепенно, последовательно и систематично. Примером комплексности в работе может служить система педагогических мероприятий по подготовке старшеклассников к хозяйственной деятельности в семье. Она включает в себя:

   ♦ занятия по социально-бытовой ориентировке и уроки математики, на которых осуществляется формирование знаний по экономике ведения домашнего хозяйства;
   ♦ внеклассную воспитательную работу, где идет закрепление экономико-бытовых знаний и умений;
   ♦ улучшение методической подготовки педагогов и воспитателей в вопросах экономического воспитания обучающихся;
   ♦ педагогический всеобуч для родителей о рациональной организации домашнего хозяйства и путях вовлечения школьников в хозяйственную жизнь семьи;
   ♦ использование средств наглядности: тематических стендов, выставок кружковой работы, информационных листков.

   Бытовой труд, как и любая трудовая деятельность, требует умения анализировать предстоящую работу, планировать ее, осуществлять самоконтроль. Обучая школьников общетрудовым умениям, учитель не только формирует у них самостоятельность в домашнем труде, но и решает важнейшую задачу специальной школы – коррекцию недостатков умственной деятельности обучающихся.
   Занятия по социально-бытовой ориентировке не сводятся только к овладению умением вести домашнее хозяйство. Задачи предмета значительно шире. Умственно отсталые дети в силу особенностей их развития не могут самостоятельно приобретать знания и умения. Играют роль и относительно меньшие возможности общения с окружающим миром, со сверстниками и взрослыми у школьников, живущих в интернате.
   Занятия предусматривают активное включение учеников в окружающую их жизнь. В связи с этим обязательным для СБО является наличие экскурсий, с помощью которых дети расширяют свои знания и представления об окружающем, развивают наблюдательность, внимание, учатся действовать в новых условиях. Результативность экскурсии зависит не только от ее проведения, но и от подготовки к ней, а также заключительной беседы. Еще в классе, во время вступительной беседы, учитель расширяет знания и представления детей, вызывая познавательный интерес. Правильно спланированная и проведенная экскурсия на занятиях по СБО – необходимый и мощный толчок развития и подготовки ребенка с недостатками интеллектуального развития к самостоятельной жизни (особенно это относится к воспитанникам специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида интернатного типа).
   Однако проведение экскурсий всегда связано с рядом трудностей. К тому же очень часто школы и школы-интернаты VIII вида расположены в достаточно отдаленных от инфраструктуры местах, что вызывает необходимость использования школьного автобуса. В таких случаях на первое место выходит наличие в школе специально оборудованного кабинета СБО. Хорошо оборудованный по тематическим зонам кабинет СБО – это основа организации работы учителя и учебной деятельности учеников. Условия учебного кабинета благоприятствуют повышению эффективности коррекционно-воспитательного процесса, развитию познавательной деятельности, выработке навыков самостоятельности и сознательной дисциплины учащихся. Занятия в кабинете помогают учителю реально показать учащимся, в каких жизненных ситуациях или видах деятельности они могут применить полученные знания и умения. Моделирование определенных жизненных ситуаций на уроках СБО, где дети могут использовать свои навыки, создает прочные ассоциативные связи между знаниями, полученными в школе, и решением практических задач вне школы. Чем больше возможностей предоставляет кабинет для варьирования жизненных ситуаций, тем больше учитель может полагаться на то, что ученик использует полученные знания в новой, измененной ситуации, что является всегда особо сложным для детей с недостатками интеллектуального развития. В процессе выполнения заданий в специально подготовленных условиях у учащихся формируются новые потребности и интересы, которые со временем возрастают, развивая личность. Появляется осознание полезности своей работы, что в свою очередь вызывает положительный эмоциональный фон и побуждает к активной деятельности. Активное отношение ребенка к действительности развивает его любознательность. Таким образом, условия кабинета дают возможность не только обучать и воспитывать, но и корригировать отклонения интеллектуально-познавательной деятельности учеников специальной (коррекционной) школы VIII вида. При создании благоприятных условий дети овладевают прочными и глубокими знаниями, приобретают умения практического их применения. Поскольку главным фактором развития ребенка является обучение, следовательно, не менее важно, в каких условиях происходит это обучение.
   Учащиеся школ и школ-интернатов VIII вида ограничены в своих возможностях полноценного участия в жизни общества. Задача специальных (коррекционных) школ VIII вида – создать такие условия обучения и воспитания, которые с максимальной пользой помогут самореализации выпускников в социуме, их активному участию в жизни.
   Эффективность работы по социально-бытовой ориентировке, осуществляемой на уроках и вне их, зависит от согласованности действий учителя и воспитателя, их контакта, информированности о работе друг друга, скоординированности планов работы. Успеху работы способствует также заранее спланированная совместная деятельность учителя и воспитателя в подготовке и проведении различных мероприятий: конкурсов, праздников, устных журналов и т.д.
   Большое значение для успешного закрепления приобретаемых в школе знаний и умений имеет их практическое применение в домашних условиях. Участие семьи в подготовке этих детей к самостоятельной жизни, как правило, весьма ограниченно. В школе необходимо проводить лекции, беседы, практикумы для родителей, разъясняя задачи и содержание социально-бытовой ориентировки детей, привлекая родных ребенка к воспитанию у него необходимых умений. В семье, где правильно поставлено воспитание, дети имеют определенные хозяйственно-бытовые обязанности, выполнение которых расширяет их знания о домашнем хозяйстве и окружающей жизни.
   Касаясь вопросов семьи, следует отметить, что далеко не все учащиеся школ и школ-интернатов VIII вида имеют правильный образец создания семейного уклада, что заведомо мешает полноценно решить эту проблему в будущем. Задача уроков социально-бытовой ориентировки – сформировать правильное представление и дать необходимые знания по вопросам создания благополучной семейной жизни, взаимоотношений между членами семьи, о распределении обязанностей, наличии прав, о путях решения конфликтных ситуаций.
   И, конечно же, особое место должны занимать уроки социально-бытовой ориентировки в специальных (коррекционных) школах-интернатах VIII вида, воспитанники которых – сироты или дети, лишенные попечения родителей. Многие темы предмета СБО для умственно отсталых детей-сирот являются вдвойне сложными и незнакомыми. Это вопросы формирования знаний о бытовой стороне семейной жизни, навыков обслуживания собственного жилого помещения (квартиры, дома), ориентации в инфраструктуре города (поселка), самоорганизации продуктивного досуга, решения экономических проблем. Поэтому уроки социально-бытовой ориентировки играют незаменимую роль в процессе обучения и воспитания учащихся специальных (коррекционных) общеобразовательных школ и школ-интернатов VIII вида.
   В пособии нашли отражение некоторые материалы личных архивов одного из основоположников предмета – кандидата педагогических наук Нины Петровны Павловой, любезно предоставленные ею авторам.
   Авторы выражают глубокую признательность Н.П. Павловой за сотрудничество в работе при составлении пособия.

Раздел 1
Теоретические основы проблемы социально-бытовой адаптации учащихся специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида

1. Понятие «социальная адаптация»

   Понятие адаптация [2 - Адаптация – приспособление организма к изменяющимся внешним условиям. См.: Ожегов С . И. Словарь русского языка. – М.: Русский язык, 1990. – С. 26] (от старолатинского adaptatio – приспособление) было первоначально введено для обозначения такого явления, как приспособление организмов к окружающей среде. Впоследствии его стали употреблять для обозначения иного процесса – приспособления человека к социальным условиям жизни.
   Социальная [3 - Социальный – общественный, относящийся к жизни людей и их отношениям в обществе. См. Там же. – С. 751.] адаптация есть взаимодействие двух взаимно адаптирующихся структурно сложных систем – личности и социальной среды. Обе эти системы находятся в сложном взаимодействии: личность адаптирует к себе социальную среду, а социальная среда в определенной мере адаптирует к себе личность.
   Понятие адаптация наделено социальным содержанием с сохранением некоторых биологических характеристик. В общественных науках это понятие употребляется сравнительно недавно, а в биологии оно имеет вековую историю. На протяжении жизни человек попадает во множество различных адаптивных ситуаций (поступление в школу, вуз, перемена места жительства, выход на пенсию и др.), которые характеризуются изменениями в социальной среде или переходом личности из одной социальной среды в другую. В новой среде привычные стереотипы и шаблоны поведения, мышления, восприятия, эталоны, установки и ориентация личности становятся малоэффективными, а иногда и невозможными.
   Во взаимодействии «личность – социальная среда» биологический тип адаптации сменяется социальным, характеризующимся сознательным и творческим характером. В этом процессе следует выделить наиболее важные моменты:

   ♦ человек сознательно выступает как субъект социальной адаптации, меняя под влиянием обстоятельств свои взгляды, установки, ценностные ориентации;
   ♦ только человек способен сознательно готовить к процессу социальной адаптации молодое поколение, используя средства воспитания;
   ♦ только человек создает специальные приспособления (определенные социальные институты, нормы, традиции…), облегчающие процесс его адаптации в данной среде.

   С помощью сознания человек целенаправленно контролирует и регулирует процесс своей адаптации, варьирует свое поведение при изменении условий. В отличие от всех живых существ, человек должен овладеть возможностью адекватно реагировать на изменения социальной среды и вырабатывать целесообразные формы поведения для данной ситуации.
   Психическое развитие умственно отсталых школьников протекает под воздействием тех же факторов окружающей среды, что и развитие учеников общеобразовательных школ, и подчинено общим законам развития. Однако умственно отсталые дети не способны к самостоятельной социальной адаптации и осознанному включению в трудовую жизнь. На помощь приходит сеть учреждений для детей с особыми образовательными потребностями системы здравоохранения, образования, социального обеспечения.
   Так, специальные (коррекционные) образовательные учреждения VIII вида ставят своей главной задачей социальную адаптацию учащихся через коррекцию недостатков психического развития и всемерное включение в трудовую деятельность.
   Под воздействием обучения и воспитания у умственно отсталых детей постепенно формируются навыки и умения, совершенствуется интеллектуальная деятельность и более ощутимой становится их социальная адаптация. В исследованиях Г.М. Дульнева, Ж.И. Шиф, В.Г. Петровой доказано, что с переходом из класса в класс у умственно отсталых детей наступают существенные сдвиги в их психическом развитии в сторону самостоятельной организации учебной деятельности и влияние дефекта ослабевает под воздействием обучения и воспитания.
   Развитие умственно отсталых учеников – результат всей коррекционно-воспитательной работы школы. Пластичность нервной системы умственно отсталого ребенка благоприятствует этому развитию. Коррекционно-воспитательный процесс и процесс социальной адаптации тесно связаны. Коррекционная и воспитательная работа школы делает возможной социализацию личности умственно отсталого школьника: включение его в социальную среду, успешное развитие и функционирование в условиях изменяющегося социального окружения.
   Социализация представляет собой единство сложных процессов – адаптации к существующим социальным условиям, присвоения социальной информации и реализации полученного социального опыта, творческого преобразования и развития своей социальной среды. С одной стороны, социализация включает в себя целенаправленное воспитательное воздействие общества на индивида с целью привития ему определенных знаний, умений, навыков, с другой стороны – его социальную деятельность. Таким образом, социальная адаптация [4 - Социальная адаптация – процесс интеграции человека в общество, в результате которого достигается формирование самосознания и ролевого поведения, способности к самоконтролю и самообслуживанию, адекватных связей с окружающими. – Прим. авт.] – это один из механизмов социализации, позволяющий личности активно включаться в различные структурные элементы социальной среды путем стандартизации ситуации, что дает возможность учащимся успешно развиваться, посильно участвовать в труде, приобщаться к социальной и культурной жизни общества.
   Для успешной социальной адаптации необходимо расширять бытовой и социальный опыт умственно отсталых детей, учить применять полученные знания и умения в собственной жизни, что и является основной целью уроков социально-бытовой ориентировки в школе.

2. Клинико-психологические и педагогические особенности учащихся специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида

   Для эффективной работы, а также подбора адекватных способов и приемов педагогического воздействия, понимания причин, обусловливающих успехи и неудачи обучения и воспитания, учителю необходимо знать особенности психической деятельности умственно отсталых учеников. В свете современных гуманистических тенденций термин «умственно отсталый ребенок» в педагогической литературе не используется. Также исключен из Международной классификации заболеваний термин «олигофрения». Олигофрению, как отклоняющееся развитие, предпочтительнее называть «общее психическое недоразвитие». В данном пособии авторы позволили себе придерживаться прежней терминологии, находя ее более конкретной и определяющей. Термин «умственно отсталый ребенок» по-прежнему используется в таких документах, как Закон «Об образовании», проект Федерального закона «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья», Государственный стандарт общего образования умственно отсталых учащихся и др.
   Итак, понятие умственно отсталый ребенок включает в себя определение весьма разнородной массы детей, которых объединяет наличие повреждения мозга, имеющего диффузный (широко распространенный) характер.
   Длительное и сильное патологическое воздействие на незрелый мозг может привести к нарушениям в психическом развитии ребенка. Многие участки коры головного мозга могут быть охвачены морфологическими изменениями, нарушая их строение и функции. Диффузное поражение коры иногда сочетается с отдельными более выраженными локальными (местными) нарушениями и захватывает подкорковые системы. Все это обусловливает возникновение у ребенка различных отклонений во всех видах психической деятельности.
   Выраженность и формы умственной отсталости зависят от времени влияния повреждающих факторов, локализации, распространенности и интенсивности болезненного процесса.
   Основная масса умственно отсталых детей, обучающихся в специальной коррекционной школе, – это дети-олигофрены (от греческого oligos – немногий, незначительный, phren – ум). Эти дети, как указывает А.Р. Лурия, пережили во внутриутробном периоде своего развития или в раннем детстве тяжелое мозговое заболевание, изменившее мозговую ткань и нарушившее их высшие нервные процессы. Характерным для них является нарушение общего психического развития, которое становится аномальным и не дает этим детям возможности овладеть сложнейшими формами познавательной деятельности, связанными с отвлечением и обобщением.
   Олигофрения может быть вызвана различными причинами: генетическими, органическими, интоксикационными. Наиболее часто она возникает вследствие разнообразных внешних факторов, влияющих на внутриутробное развитие плода. Это инфекционные заболевания матери во время беременности (вирусный грипп, краснуха, тиф, дистрофия, заражение плода токсоплазмозом, спирохетой и др.). Причиной олигофрении могут быть природовые травмы: наложение шприцов, «стремительные» или, наоборот, затяжные роды, сдавливание головки ребенка при прохождении через родовые пути, ведущие к кровоизлияниям в мозг и длительным асфиксиям; воспалительные заболевания мозга и его оболочки – менингиты, менингоэнцефалиты. Травматические поражения центральной нервной системы на самых ранних (до одного года) этапах жизни ребенка также могут стать причиной возникновения олигофрении. В редких случаях олигофрения возникает наследственно, например при нарушениях белкового обмена в организме (фенилкетонурии) и при несовместимости состава крови матери и ребенка (резус-фактор).
   Олигофрения имеет три степени выраженности [5 - В 1994 г. Всемирная организация здравоохранения приняла следующую классификацию снижения интеллекта: незначительную, умеренную, тяжелую, глубокую. – Прим. авт.]: глубокая – идиотия, при которой дети не могут овладеть даже элементарными бытовыми навыками; также тяжелая степень – имбецильность, при которой дети могут освоить самые несложные виды труда и элементы грамоты; третья степень – дебильность, при которой дети способны овладеть элементарными учебными знаниями и навыками по программе специальной (коррекционной) школы и получить профессиональную подготовку по несложным видам труда. Учениками специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида являются дети с умственной отсталостью в степени дебильности. Весь предложенный в данном пособии материал относится также к этой категории детей. Для решения педагогических задач мы будем придерживаться классификации М.С. Певзнер.
   В 1959 г. М.С. Певзнер разработала клиническую классификацию, в основу которой была положена структура дефекта. Она подчеркивала при этом, что олигофрены даже одной и той же клинической группы имеют неодинаковые возможности обучения, что связано с глубиной и распространенностью нарушений. Всего она выделяет пять форм:

   1. При несложной форме ребенок характеризуется уравновешенностью основных нервных процессов. Отклонения в познавательной деятельности не сопровождаются грубыми нарушениями анализаторов. Эмоционально-волевая сфера относительно сохранна. Ребенок способен к целенаправленной деятельности только в тех случаях, когда задание понятно и доступно. В привычной ситуации его поведение не имеет резких отклонений.
   2. Олигофрения, характеризующаяся неустойчивостью эмоционально-волевой сферы по типу возбудимости или заторможенности. Присущие ребенку нарушения отчетливо проявляются в изменениях поведения со сниженной работоспособностью.
   3. При нарушении функций анализаторов диффузное поражение коры сочетается с более глубокими поражениями той или иной мозговой системы. Эти дети дополнительно имеют локальные дефекты слуха, речи, зрения, опорно-двигательного аппарата.
   4. Олигофрены с психоподобным поведением. Их характеризует резкое нарушение эмоционально-волевой сферы. На первом плане – недоразвитие личностных компонентов, снижение самокритики и критики окружающих людей, расторможенность влечений. Ребенок склонен к неадекватным аффектам.
   5. При олигофрении с выраженной лобной недостаточностью нарушения познавательной деятельности сочетаются с резкими изменениями моторики. Эти дети вялы, безынициативны, беспомощны. Их речь многословна, бессодержательна, имеет подражательный характер. Дети не способны к психическому напряжению, целенаправленности, активности, слабо учатся.

   К понятию олигофрения не относятся случаи: отставания в психическом развитии, возникающие вследствие локальных дефектов мозга, в частности проявляющиеся в общем недоразвитии речи; заболевания, обусловленные наследственными нарушениями обмена веществ, сопровождающиеся слабоумием (их умственная отсталость с годами становится все более ярко выраженной), а также другие случаи. Слабоумие, возникающее после довольно длительно протекавшего нормального развития ребенка (после трех лет жизни и позже), т.е. при повреждении уже нормально сформировавшегося мозга, называется деменцией. Деменция может являться следствием органических заболеваний или травм. Как правило, интеллектуальный дефект при деменции необратим. Наблюдается прогрессирование заболевания. В отдельных случаях с помощью лечения можно добиться стабилизации физических и психических функций больного. По программе специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида могут обучаться дети с деменцией, возникшей только в дошкольном возрасте и в неглубокой степени.
   Выделяя характерные психологические особенности умственно отсталых школьников, следует отметить следующее. Структура психики умственно отсталого ребенка чрезвычайно сложна. В 1935 г. Л.С. Выготский сформулировал положение о том, что наряду с первичными отклонениями, непосредственно обусловленными дефектом, в процессе аномального развития формируются вторичные отклонения. Вторичными Л.С. Выготский назвал дефекты, возникающие опосредованно в процессе аномального социального развития. Они не вытекают прямо из органического дефекта и не обусловлены только им, а происходят по причине «социального вывиха» умственно отсталых детей. «Социальным вывихом» Л.С. Выготский считает невозможность умственно отсталого ребенка выполнять в обществе те социальные роли, которые посильны для выполнения нормальным людям. Специальная коррекционно-воспитательная работа с умственно отсталыми детьми – залог того, что они становятся способными к выполнению определенных социальных функций.
   Ж.И. Шиф считает, что «совокупность порождаемых дефектов, следствий проявляется в изменениях в развитии личности аномального ребенка в целом».
   Возникшие изменения оказывают влияние на весь дальнейший ход развития ребенка. Недостаточная познавательная активность, слабость ориентировочной деятельности – это симптомы протекания нейрофизиологических процессов в коре головного мозга умственно отсталых детей. Отмечаются сниженный интерес к окружающему миру, вялость и отсутствие инициативы.
   Т.А. Власова указывала на недостаточное развитие психических процессов умственно отсталых детей: различные по характеру и глубине нарушения умственной деятельности, недостатки двигательной сферы, своеобразие речевого развития, которые приводят к нарушению познания окружающего мира, изменению способов коммуникации и нарушению средств общения, трудностям социальной адаптации и обеднению социального опыта.
   В.Г. Петрова подчеркивает, что дети-олигофрены характеризуются стойкими нарушениями всей психической деятельности, особенно в сфере познавательных процессов. Имеет место не только отставание от нормы, но и глубокое своеобразие личностных проявлений и познания [6 - Познание – усвоение чувственного содержания переживаемого или испытываемого положения вещей, состояний, процессов с целью нахождения истины. – Прим. авт.].
   Г.Е. Сухарева пишет, что «у детей, страдающих олигофренией, отсутствует неудержимое стремление познать окружающий мир».
   У умственно отсталых детей на уровне нервных процессов имеет место слабость замыкательной функции коры головного мозга, инертность нервных процессов, повышенная склонность к сохранному торможению. Все это создает патогенную основу для снижения познавательной активности в целом. Умственно отсталые дети, особенно младшего возраста, характеризуются снижением интереса к ближайшему предметному окружению. Возбудимые дети хватают все что попало, не задумываясь, можно ли это делать. Но делают это они не из интереса, а из-за свойственной им импульсивности. Схватив, тут же бросают, так как предмет этот им не нужен. Заторможенные олигофрены как бы не замечают того, что находится вокруг. Их внимание ничто не привлекает. Дети с сохранным поведением более адекватно ведут себя. Они с удовольствием берут в руки новые, ярко окрашенные предметы, смотрят на них некоторое время. Но при этом не задают вопросов и не пытаются об этих предметах что-либо узнать. Они могут засунуть предмет в рот или стучать им по столу, сломать, разбить на части, совершенно не пытаясь выяснить качества этого предмета.
   Для умственно отсталых свойственна недостаточность внимания [7 - Внимание – это сосредоточенность и направленность психической деятельности на определенный объект, что предполагает повышение уровня сенсорной, интеллектуальной и двигательной активности. – Прим. авт.], особенно произвольного. А ведь именно вниманием определяются точность восприятия, прочность запоминания, направленность и продуктивность мышления, воображение.
   Внимание умственно отсталых пассивное, непроизвольное, с чрезмерной отвлекаемостью, причем у одних детей через 10– 15 минут работы наблюдается двигательное беспокойство, у других, наоборот, проявляется пассивность и вялость. Низкий уровень произвольного внимания умственно отсталых связан с недоразвитием волевых качеств (нетерпение, выкрикивание отдельных реплик, задавание не относящихся к теме вопросов).
   Возбудимых олигофренов особенно отличает отвлекаемость, двигательная расторможенность. За период обучения в школе у них возрастают объем произвольного внимания и его устойчивость, но по сравнению с нормой длительность активной концентрации значительно снижена.
   На занятиях часто возникают ситуации, когда учащиеся должны выполнить несколько действий одновременно. Для этого необходимо распределить свое внимание, что является особо трудным для умственно отсталых учеников. По мере обучения выполнение двух и более заданий одновременно становится более доступным, однако устойчивость внимания при этом может снижаться.
   Конкретную базу для знакомства с окружающим, для формирования мышления создают ощущения и восприятия [8 - Восприятие – отражение предметов реального мира, действующих на наши органы чувств. Восприятие – отражение предметов в целом, а ощущения – отражение тех или иных свойств предмета. – Прим. авт.]. Они являются предпосылками практической деятельности. В процессе обучения школьников с интеллектуальной недостаточностью можно наблюдать значительно замедленное зрительное восприятие в младших классах и ускорение процесса зрительного восприятия уже к средним классам. Но положительные изменения наблюдаются только при восприятии относительно простых по строению объектов. Узость зрительного восприятия учащихся уменьшает их возможности ознакомления с окружающим миром и отрицательно влияет на овладение чтением.
   Неточное распознавание близких цветовых оттенков и цветов, отсутствие возможности выделить характерные части и особенности объектов – все это характеризует недостаточную дифференцированность зрительного восприятия. Учащимся специальных (коррекционных) школ VIII вида присуще своеобразное узнавание объектов, склонность отождествлять сходные предметы. Они затрудняются приспосабливать свое зрительное восприятие к изменяющимся условиям. Демонстрируемая во время проведения занятия наглядность, повернутая на 180 градусов, может восприниматься как абсолютно другая. Это пример ярко выраженного дефекта пространственной ориентировки. Своеобразие зрительного восприятия отчетливо видно при рассматривании сюжетных картин: понимание их неполноценно, поверхностно, неадекватно. Учитель должен помнить, что именно может затруднять восприятие учащихся. Это большое количество объектов, отсутствие центрального объекта внимания, присутствие незнакомых предметов, новизна ситуации, наличие определенных знаний и неумение ими воспользоваться, невозможность сосредоточить внимание при разглядывании.
   Один из основных видов восприятия – это осязание, основным органом которого является рука. В процесс включаются кожный и кинестетический анализаторы. Осязательная деятельность умственно отсталых учеников пассивна и недостаточно целенаправленна. Часто можно наблюдать асинхронность, несогласованность движений рук учащихся, импульсивность, поспешность, недостаточную сосредоточенность всей деятельности. Все это приводит к большому количеству ошибок при распознавании объектов. Обычно ученики удовлетворяются первым распознанием объекта, основанным на одном-двух неспецифических признаках, и не делают попыток проверить свое решение. Объемные изображения всегда узнаются легче, чем плоские.
   Касаясь процессов запечатления, сохранения и последующего узнавания или воспроизведения того, что было в прошлом, т.е. памяти, можно отметить следующее. Точность и прочность запоминания словесного и наглядного материала умственно отсталыми учащимися достаточно низкая. При воспроизведении они многое пропускают; переставляют местами элементы, нарушая логику; часто повторяются; привносят новые элементы, основываясь на случайных ассоциациях. Эти привнесения особенно характерны для детей с преобладанием процессов возбуждения. Объем запоминаемого очень ограничен. У заторможенных объем запоминания еще меньше, но меньше и привнесений. На протяжении всех лет обучения можно отметить особые сложности при запоминании абстрактного материала. Чем более абстрактен материал, тем меньше он запоминается. Ряд даже хорошо знакомых слов запомнить умственно отсталому школьнику значительно сложнее, чем ряд картинок, а картинки запомнятся хуже, чем реальные предметы. В памяти учащихся специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида всегда откладывается лишь часть предложенного материала. Новое всегда уподобляется хорошо известному и быстро претерпевает изменения. Старшеклассники легче запомнят материал, если самостоятельно прочитают его вслух. Запоминание будет прочным при условии доступности и понимания запоминаемого.
   Умственно отсталые ученики почти всегда пользуются непреднамеренным (непроизвольным) запоминанием. Они запоминают то, что привлекает их внимание и кажется интересным. Из текста запомнятся эмоционально насыщенные фрагменты, даже если они не главные.
   Хорошему запоминанию благоприятствуют активные виды деятельности, а пассивное отношение учащегося к предмету ослабляет запоминание, т.е. продуктивность непроизвольного запоминания зависит от характера выполняемой работы. Стремясь повысить уровень запоминания умственно отсталых учеников, следует учитывать следующие моменты. Однообразное, многократное повторение не оказывает существенного положительного влияния. Следовательно, необходима вариативность предлагаемых заданий. Важно определенным образом устанавливать связи между новым и уже известным материалом. На каждом занятии социально-бытовой ориентировки необходимо использовать материал предыдущего урока. Также необходима смысловая группировка материала в сочетании с наглядностью.
   Постоянные требования «запомни», «запомните» не помогут учителю организовать мнемическую деятельность учащихся. Некоторые ученики, узнав, что им нужно что-то запомнить, проявляют беспокойство и растерянность. И результаты получаются ниже, чем при непроизвольном запоминании.
   Если в младших классах ученики запоминают лучше при прослушивании голоса учителя, то в старших – при самостоятельном прочтении текста (здесь включается зрительное восприятие). Сохраненные в памяти ребенка зрительные образы предметов называются представлениями. Представления зависят от восприятия, речи и мышления субъекта. У учеников с интеллектуальной недостаточностью представления о предметах окружающей среды бедны, неточны, искажены и с течением времени изменяются (теряются специфические черты, уподобляются знакомым предметам).
   Характеризуя интеллектуальную недостаточность умственно отсталых детей, М.С. Певзнер утверждает, что она выражается в неспособности к отвлеченным обобщениям, к установлению взаимосвязи между предметами и явлениями окружающей действительности, к их анализу и синтезу. Их мышление стереотипно и тугоподвижно, имеет наглядно-образный, ситуационный характер. При знакомстве с предметом умственно отсталый ребенок замечает только резко очерченные его части и не всегда самые существенные, затрудняется различать близкие по спектру цвета. Анализ объекта умственно отсталый школьник может производить бессистемно, непоследовательно называя только то, что бросается в глаза, не выделяя главного и существенного.
   В младших классах проявляется недостаточность всех уровней мыслительной деятельности. К средним классам заметно продвижение: появляется умение использовать данные собственного опыта, при анализе выделяется наиболее существенное и в определенном порядке, при сравнении используется большее число свойств объекта, дифференциация цветов и оттенков становится более точной. Если в младших классах умственно отсталые школьники, сравнивая предметы, как правило, обращают внимание на отличающие признаки, то к четвертому классу они способны выявить сходные черты. Почти одинаково сложным для всех возрастов умственно отсталых учащихся является обобщение. Инертность нервных процессов не дает возможности изменить ранее выбранный принцип обобщения, объединить объекты по новому основанию. Их обобщения основаны на случайных признаках и недостаточно дифференцированны.
   Отличительная черта учащихся специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида – недостаточно критичное отношение к результатам своей деятельности, отсутствие сомнений, желания проверить себя или улучшить достигнутое. Безынициативность, неумение сосредоточить усилия для преодоления препятствий и противостоять воле другого человека, неумение самостоятельно руководить своей деятельностью указывают на слабое развитие волевых процессов умственно отсталых школьников. Однако в отдельных случаях для достижения желаемого результата, связанного с удовлетворением житейских потребностей, они могут проявить целеустремленность, настойчивость и даже хитрость. У старшеклассников и выпускников все же можно обнаружить черты волевого поведения.
   Проявление эмоций умственно отсталых детей зависит от их принадлежности к той или иной клинической группе. Одни ученики специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида вялые, заторможенные, как бы безразличные к внешним раздражителям, другие, наоборот, чрезмерно бурно и неадекватно воспринимают окружающее, у третьих при ровном эмоциональном фоне наблюдаются отклонения и необъяснимые поступки. Для всех клинических групп свойственны эмоциональная незрелость, недостаточная дифференцированность и нестабильность чувств, ограниченность диапазона переживаний, крайний характер проявления радости, веселья, огорчения.
   В эмоциональном развитии умственно отсталых детей за время обучения происходят существенные положительные сдвиги. Это подтверждает социальная адаптация выпускников, которые прилежно работают, живут в семьях, заботясь о близких и сопереживая им, переживают собственные неудачи и успехи.
   Если в младших и средних классах умственно отсталым школьникам еще присущ не вполне адекватный уровень притязаний и самооценки, то старшеклассники более правильно оценивают себя и свои поступки, проявляя определенную самокритичность. Ученики старших классов и выпускники специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида уже не выражают желания стать врачами, космонавтами, учителями, как это делают учащиеся младших классов. Они могут вполне реально соизмерять свои возможности и умения с выбранной специальностью.
   Педагогу нужно хорошо знать потенциальные возможности каждого учащегося, его трудности, чтобы умело организовать обучение, осуществляя индивидуальный и дифференцированный подход с целью возможно большего продвижения в обучении каждого школьника. Обучаемость умственно отсталых школьников прежде всего зависит от их познавательных возможностей. Под обучаемостью понимается совокупность интеллектуальных свойств человека, от которых – при наличии и относительном равенстве других необходимых условий (исходного минимума знания, положительного отношения к учению) – зависит продуктивность учебной деятельности. Такими свойствами являются:

   ♦ обобщенность мыслительной деятельности – ее направленность на выделение существенного в материале, на анализ и синтез;
   ♦ осознанность мышления, определяемая соотношением его практической и словесно-логической сторон;
   ♦ гибкость мыслительной деятельности;
   ♦ устойчивость мыслительной деятельности;
   ♦ самостоятельность мышления, его восприимчивость к помощи.
   Каждый из этих компонентов характеризует умственную деятельность, но ведущей является способность к абстрагированию, обобщению, анализу и синтезу.

   Основными показателями обучаемости для умственно отсталых учащихся следует считать обобщенность мыслительной деятельности, в том числе перенос знаний и умений в относительно новые условия, осознанность, определяемую соотношением словесно-логических и практических компонентов мыслительной деятельности, а также самостоятельность в решении заданий. Значительным показателем является восприимчивость учащихся к помощи, их реакция на характер и объем помощи со стороны взрослого.
   Для умственно отсталых детей обучение имеет первостепенное значение, поскольку в ходе его происходит формирование познавательной деятельности и личности в целом, осуществляется коррекция недостатков развития. В процессе обучения учитываются не только особенности, но и возможности развития каждого ребенка. Коррекционное воздействие прежде всего должно быть направлено на повышение познавательных возможностей школьников.
   По возможностям обучения умственно отсталые учащиеся в соответствии с указанными выше параметрами делятся на четыре группы.
   I группу составляют ученики, наиболее успешно овладевающие программным материалом в процессе фронтального обучения. Все задания ими, как правило, выполняются самостоятельно. Они не испытывают больших затруднений при выполнении измененного задания, в основном правильно используют имеющийся опыт, выполняя новую работу. Умение объяснять свои действия словами свидетельствует о сознательном усвоении этими учащимися программного материала. Им доступен некоторый уровень обобщения. Полученные знания и умения такие ученики успешнее остальных применяют на практике. При выполнении сравнительно сложных заданий им нужна незначительная активизирующая помощь взрослого.
   Ученики I группы быстрее других запоминают приемы вычислений, способы решения задач. Они почти не нуждаются в предметной наглядности, обычно достаточно словесного указания на те наблюдения и явления, которые им уже известны. Реальные действия с предметами, как правило, являются для них средством, позволяющим контролировать точность вычислений. Об относительной прочности и гибкости знаний учащихся свидетельствует успешность овладения обратными математическими связями, обратным ходом рассуждений. Они могут обсуждать предстоящую работу, выдвигая, отвергая или принимая способы выполнения заданий. Такие дети верно оценивают изменения реальных множеств, величин, правильно отражают их в записи математических выражений.
   Ученики, входящие в I группу, не испытывают серьезных затруднений в овладении общетрудовыми умениями. При анализе образца, рисунка или чертежа изделия ученики придерживаются определенной последовательности, дают полные, довольно точные характеристики, в которых указываются конструктивные особенности изделия. В процессе обучения планированию они научаются определять последовательность операций, мысленно представляют их очередность и изменяющийся объект труда, могут рассказать план работы и обосновать его. Они сравнительно легко обучаются составлению планов с помощью предметно-операционных и технологических карт, могут извлекать из них необходимую информацию для самостоятельной работы. Указанные качества дают им возможность усваивать программный материал по социально-бытовой ориентировке.
   Однако в условиях фронтальной работы при изучении нового учебного материала, изготовлении конструктивно более сложных изделий у этих учащихся все же проявляются затруднения в ориентировке и планировании работы. Иногда им нужна дополнительная помощь в умственных трудовых действиях. Эту помощь они используют достаточно эффективно. Приобретенные знания и умения такие дети, как правило, не теряют, могут применять их при выполнении аналогичного и сравнительно нового изделия.
   Учащиеся II группы также достаточно успешно обучаются в классе. В ходе обучения эти дети испытывают несколько большие трудности, чем ученики I группы. Они в основном понимают фронтальное объяснение учителя, неплохо запоминают изучаемый материал, но без помощи сделать элементарные выводы и обобщения не в состоянии.
   Их отличает меньшая самостоятельность в выполнении всех видов работ, они нуждаются в помощи учителя, как активизирующей, так и организующей. Перенос знаний в новые условия их в основном не затрудняет. Но при этом ученики снижают темп работы, допускают ошибки, которые могут быть исправлены с незначительной помощью. Объяснения своих действий у учащихся II группы недостаточно точны, даются в развернутом плане с меньшей степенью обобщенности.
   Они допускают больше ошибок в чтении и письме, самостоятельно найти их и исправить затрудняются. Прочитанное понимают, но при пересказе могут допустить пропуски смысловых звеньев. Эти ученики овладевают связной устной и письменной речью, но в то же время для успешной передачи мыслей им нужна помощь учителя в виде наводящих вопросов, подробного плана, различных видов наглядности.
   Учащиеся II группы испытывают на уроках следующие затруднения. Эти дети не могут представить достаточно отчетливо те явления, события, предметы и факты, о которых им сообщается. Они осмысливают количественные отношения, процессы изменения множеств, величин только при непосредственном наблюдении. Осуществляя предметно-практические действия, объединяя группы предметов, отделяя их часть, школьники осознают характер происходящих изменений и могут оформить их арифметическими действиями. Поэтому они сознательно решают арифметическую задачу только тогда, когда она иллюстрирована с помощью групп предметов. Словесно сформулированная задача не вызывает у учащихся необходимых представлений. Эти дети медленнее, чем учащиеся, отнесенные к I группе, запоминают выводы, математические обобщения, овладевают приемами работы, например алгоритмами устных вычислений. Но они могут быть достаточно быстро обучены предметно-практическим действиям, способам выполнения иллюстраций к математическим заданиям.
   На уроках социально-бытовой ориентировки ученики рассматриваемой группы нуждаются в определенной помощи при нахождении той или иной особенности объекта, но их умение ориентироваться и планировать развивается успешно. Задания, близкие по способу и плану работы, чаще всего выполняются ими самостоятельно и правильно. Исполнительная деятельность и словесные отчеты говорят об осознании детьми порядка действий. Ученики довольно успешно применяют имеющиеся знания и умения при выполнении новых работ, но все же допускают ошибки, связанные с особенностями того или иного объекта работы. На начальном этапе выполнения практического задания они испытывают трудности, сразу разобраться не могут, прибегают к пробным действиям, обращаются за помощью к учителю.
   К III группе относятся ученики, которые с трудом усваивают программный материал, нуждаясь в разнообразных видах помощи (словесно-логической, наглядной и предметно-практической).
   Успешность усвоения знаний в первую очередь зависит от понимания детьми того, что им сообщается. Для этих учащихся характерно недостаточное осознание вновь сообщаемого материала (правила, теоретические сведения, факты). Им трудно определить главное в изучаемом, установить логическую связь частей, отделить второстепенное. Им трудно понять материал во время фронтальных занятий, они нуждаются в дополнительном объяснении. Их отличает низкая самостоятельность. Темп усвоения материала у этих учащихся значительно ниже, чем у детей, отнесенных ко II группе.
   Несмотря на трудности усвоения материала, ученики в основном не теряют приобретенных знаний и умений, могут их применить при выполнении аналогичного задания, однако каждое несколько измененное задание воспринимается ими как новое. Это свидетельствует о низкой способности учащихся данной группы обобщать, из суммы полученных знаний и умений выбрать нужное и применить адекватно поставленной задаче.
   Школьники III группы в процессе обучения в некоторой мере преодолевают инертность. Иногда значительная помощь им нужна главным образом в начале выполнения задания, после чего они могут работать более самостоятельно, пока не встретятся с новой трудностью. Деятельность учеников этой группы нужно постоянно организовывать, пока они не поймут основного в изучаемом материале. После этого школьники увереннее выполняют задания и лучше дают словесный отчет о нем. Это говорит хотя и о затрудненном, но в определенной мере осознанном процессе усвоения.
   Формирование связной устной и письменной речи у этих школьников затруднено. Их отличает неумение построить фразу. Трудности понимания отчетливо проявляются при чтении текстов. Восприятие содержания у них носит фрагментарный характер. Это приводит к тому, что ученики даже в общих чертах не усваивают смысловой канвы прочитанного. Нередко содержание текста понимается искаженно. При изложении выученного текста учащиеся затрудняются отграничить новые сведения от имевшихся у них в прошлом опыте, не умеют отделить существенное от второстепенного. Кроме того, страдают полнота, точность и последовательность воспроизведения, наблюдаются привнесения. Эти недостатки связаны с особенностями запоминания, низкой способностью учащихся к анализу и обобщению, неумением устанавливать причинно-следственные зависимости.
   Организация учителем предметно-практической деятельности, использование наглядных средств обучения оказываются для них недостаточными. Наблюдая изменения множеств, величин, выполняя материализованные действия, учащиеся их полностью не осознают. Связи, отношения, причинно-следственные зависимости самостоятельно ими не осмысливаются. Детей затрудняет оценка количественных изменений (больше, меньше), тем более перевод их на язык математики (запись арифметических действий). Все свои усилия дети направляют на запоминание того, что сообщает учитель. Они удерживают в памяти отдельные факты, требования, рекомендации к выполнению заданий, но так как запоминание происходит без должного осмысления, дети нарушают логику рассуждений, последовательность умственных и даже реальных действий, смешивают существенные и несущественные признаки математических явлений. Знания их лишены взаимосвязи, происходит разрыв между реальными действиями и их математическим выражением. Особенно трудно такие дети усваивают отвлеченные выводы, обобщенные сведения. Им почти недоступен обратный ход рассуждений.
   При решении задач ученики исходят из несущественных признаков, опираются на отдельные слова и выражения. Если в тексте нет, например, знакомых слов всего, стало, это сбивает их, и они из-за отсутствия привычных формулировок не могут решить простой задачи.
   Учащиеся с большим трудом запоминают математические правила часто потому, что не понимают их, за словами, которые они пытаются заучить, нет реальных представлений. Например, старшеклассники, отнесенные к этой группе, долго не могут понять и запомнить правило на замену смешанного числа неправильной дробью, потому что не понимают структуру смешанного числа, не могут последовательно представить операции с его элементами. Отсутствие четких реальных представлений, которые бы стояли за выученными словами, неумение отграничивать главное от второстепенного приводят к тому, что правила используются формально, часто по одному какому-нибудь признаку, без учета конкретных условий. Кроме того, школьникам трудно применить, казалось бы, хорошо выученный материал на других уроках. Например, зная таблицу умножения, они затрудняются использовать ее при осуществлении подсчетов на занятиях по социально-бытовой ориентировке.
   Забывание у этих школьников протекает интенсивно, особенно тех сведений, которые имеют отвлеченный характер. Забываются формулировки правил, определения, выводы, пояснения к решению арифметических задач. Дети испытывают большие трудности в построении фраз с использованием математической терминологии. При выполнении математических заданий ученики действуют импульсивно, никогда не выдвигают предположений о ходе своей работы, не испытывают потребности в осуществлении самоконтроля. За время обучения во вспомогательной школе они могут не овладеть приемами отвлеченного счета, будут всегда нуждаться в материализации умственных действий.
   В трудовом обучении ученики этой группы испытывают значительные затруднения при ориентировке в задании и планировании, что проявляется в большом количестве ошибок при изготовлении новых изделий; в основном это ошибки на взаиморасположение деталей, несоблюдение заданных размеров.
   Перечисленные ошибки возникают из-за того, что на этапе ориентировки в задании в сознании детей не формируется полный и точный образ конечного результата работы. Об этом говорят те факты, что учащиеся не замечают ошибок в своем изделии или выполненной работе, так как контролируют себя на основе искаженного или неполного образа предмета, сформированного во время предварительной ориентировки.
   У этих детей нарушен процесс формирования программы деятельности, что проявляется в значительных трудностях планирования предстоящих трудовых действий. Им сложно определить логику изготовления предмета, у них страдает полнота и последовательность планов. В их собственных планах наблюдаются пропуски, перестановки. План, составленный с помощью учителя, не осознается ими до конца, поэтому в ходе работы наблюдаются отступления от него, что ведет к ошибкам. Например, четвероклассникам нужно запомнить порядок разметки (перенос точки – центра расположения детали с образца на выполняемую деталь). План разметки состоит из пяти последовательно выполняемых приемов. Запомнить его можно только в случае осознания необходимости каждого «шага» (приема). О затруднениях в запоминании и осмыслении логики действий говорят следующие факты: приемы выполняются детьми формально, наблюдаются перестановки и пропуски операций. Характерно также и то, что такие дети с трудом усваивают технические и технологические знания, при их воспроизведении называют несущественные детали, путают терминологию. Затрудняются в задании сгруппировать хорошо известные предметы по тому или иному признаку, например инструменты по их назначению. Отчетливо проявляются сложности в осуществлении общетрудовых умений при выполнении нового изделия. Так, анализируя новый объект, ученики называют меньше характеристик, чем они это делали ранее, не указывают особенности конструкции изделий, при планировании пропускают операции, повторяют уже названные. В ряде случаев проявляется тенденция к неадекватному переносу.
   К IV группе относятся учащиеся, которые овладевают учебным материалом на самом низком уровне. При этом только фронтального обучения для них явно недостаточно. Они нуждаются в выполнении большого количества упражнений, введении дополнительных приемов обучения, в постоянном контроле и подсказках во время выполнения работ. Сделать выводы с некоторой долей самостоятельности, использовать прошлый опыт им недоступно. Учащимся требуется четкое неоднократное объяснение учителя при выполнении любого задания. Помощь учителя в виде прямой подсказки одними учениками используется верно, другие и в этих условиях допускают ошибки. Эти школьники не видят ошибок в работе, им требуется конкретное указание на них и объяснение к исправлению. Каждое последующее задание воспринимается ими как новое. Знания усваиваются чисто механически, быстро забываются. Они могут усвоить значительно меньший объем знаний и умений, чем предлагается программой школы.
   Ученики данной группы овладевают в основном первоначальными навыками чтения и письма, но допускают много ошибок. Особенно их затрудняет усвоение правил правописания, которые они не могут использовать на практике, а также понимание читаемого. Школьники с трудом понимают не только сложные тексты с пропущенными звеньями, причинно-следственными связями и отношениями, но и простые, с несложным сюжетом. Связная устная и письменная речь формируется у них медленно, отличается фрагментарностью, значительным искажением смысла. Выполнять вычисления они могут более успешно только с помощью конкретного материала. Дети этой группы не понимают смысла арифметических действий (вычитания, умножения, деления), при решении задачи не осмысливают предложенной в ней ситуации, поэтому их вопросы не соответствуют действию, сам вопрос может быть ошибочен. Для таких детей характерно построение вопроса с включением ответа или части условия. Особые трудности испытывают ученики при решении задач на деление по содержанию. При условии многократного повторения приемов работы и использования конкретного материала эти учащиеся могут быть обучены выполнению всех четырех арифметических действий и решению простых задач с небольшими числами.
   На уроках социальной адаптации у учащихся этой группы тоже проявляется значительное отставание от одноклассников. Низкий уровень их возможностей проявляется в первую очередь при планировании и выполнении практических работ, в неадекватном переносе ранее известного в новые условия. Так, ученики составляют план и выполняют не предъявляемое задание, а то, которое выполняли на предыдущих уроках. Первоначальное искаженное представление о выполнении задания преодолевается после неоднократной помощи учителя.
   Давая устную характеристику объекта, ученики не соблюдают последовательность анализа, могут назвать несущественные признаки, не указывают пространственных характеристик изделия. Их затрудняет планирование, в составленных же планах трудно обнаружить какой-либо замысел. В ходе практической деятельности ученики не могут найти верного решения. Даже если они понимают, что работа не получается, часто наблюдается «застревание» на одних и тех же действиях. В предметно-операционных планах и технологических картах они разбираются только с помощью учителя, далеко не всегда руководствуются ими во время выполнения изделий. Наблюдения за деятельностью детей этой группы на уроках труда показывают, что они не могут полностью усвоить программный материал.
   Отнесение детей к той или иной из перечисленных выше четырех групп не является стабильным. Под влиянием корригирующего обучения учащиеся развиваются и могут переходить в группу выше или занять более благополучное положение внутри группы. Все ученики специальной (коррекционной) школы VIII вида выделенных четырех групп нуждаются в дифференцированном подходе в процессе фронтального обучения. Достаточно успешное продвижение учащихся I и II групп позволяет для решения некоторых задач обучения на разных предметах объединить их в одну группу. Эти школьники понимают фронтальное объяснение, обладают определенной самостоятельностью при выполнении заданий, могут сами или с незначительной помощью осуществлять перенос имеющихся знаний и умений.
   Учитель должен знать возможности каждого ученика, чтобы подготовить его к усвоению нового материала, правильно отобрать и объяснить материал, помочь учащимся его усвоить и применить с большей или меньшей степенью самостоятельности на практике. С этой целью используются методы и приемы обучения в различных модификациях. Большое внимание учителю следует уделять продумыванию того, какого характера и какого объема необходима помощь на разных этапах усвоения учебного материала. Успех в обучении не может быть достигнут без учета имеющихся у умственно отсталых школьников специфических психофизических нарушений, проявления которых затрудняют овладение ими знаниями, умениями и навыками даже в условиях специального образования.

Раздел 2
Дидактические и методические основы обучения умственно отсталых детей социально-бытовой ориентировке в условиях специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида

1. Задачи и принципы обучения социально-бытовой ориентировке

   Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида ставит перед учителем-дефектологом три основные задачи:

   ♦ дать ученикам знания, умения и навыки по общеобразовательным предметам и по труду;
   ♦ воспитать у них положительные личностные качества (честность, правдивость, доброжелательность к окружающим, любовь и уважение к труду);
   ♦ скорригировать имеющиеся у них дефекты и таким образом подготовить их к социальной адаптации, к жизни среди нормальных людей.

   Процесс обучения и воспитания, направленный на формирование личности ребенка, коррекцию недостатков развития, создает предпосылки социальной адаптации умственно отсталых школьников. Изучение, обобщение и использование опыта педагогической работы школ на современном этапе позволяет направлять учебно-воспитательный процесс в русло решения значимых социально-педагогических задач, стоящих перед педагогической наукой и современной школой.
   Одним из предметов, на котором решаются социальные задачи, является СБО – социально-бытовая ориентировка. Это специальные коррекционные занятия, направленные на практическую подготовку детей к самостоятельной жизни и труду, на формирование у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации, на повышение общего развития. Занятия помогают развивать и совершенствовать у учащихся навыки самообслуживания, ведения домашнего хозяйства, ориентировки в окружающей среде. Школьники получают элементарные экономические знания (стоимость товаров и услуг, бюджет семьи и т.д.). На занятиях они получают информацию и навыки пользования услугами различных организаций, учреждений, предприятий службы быта, торговли, связи, транспорта и медицинской помощи.
   Неотъемлемая часть занятий – формирование морально-этических норм поведения, выработка навыков общения с людьми в различных жизненных ситуациях. Обязательно присутствие на занятиях моментов эстетического воспитания: развитие чувства прекрасного, художественного вкуса, развитие умения видеть красивое во внешнем виде, в организации быта.
   Опыт работы специальных (коррекционных) школ VIII вида в достаточной мере показывает, что задача подготовки умственно отсталых к самостоятельной жизни может быть решена только при соблюдении ряда требований, вытекающих из психофизических особенностей учащихся. Поэтому и занятия СБО требуют учета специфики работы с умственно отсталыми детьми.
   Еще в 1924 г. в статье «К психологии и педагогике детской дефективности» Л.С. Выготский критиковал концепцию антисоциальности умственно отсталых детей. Существовавшая в то время практика обучения и воспитания детей в специальных школах ориентировалась только на дефектные стороны своих учеников, усиливая тем самым их особенности, и не учитывала общесоциальные задачи воспитания детей и то сохранное, что может послужить основой их социального приспособления. Исключение этих людей из сферы производительного труда внутри общества еще более усугубляет недостатки их развития. Следовательно, помочь личности активно включиться в социальную среду, в общественный труд – одна из главных задач обучения и воспитания умственно отсталых детей.
   Первоочередная цель СБО – формирование знаний, умений, навыков, направленных на социальную адаптацию выпускников специальных (коррекционных) учреждений, повышение уровня общего развития учащихся и их всесторонняя подготовка к ведущей самостоятельной жизнедеятельности.
   В качестве ведущих можно выделить следующие задачи предмета СБО:

   ♦ каждому ученику специального (коррекционного) учреждения независимо от клинического диагноза необходимо получить полное представление по курсу СБО для дальнейшей адаптации, реабилитации и абилитации;
   ♦ реализовать методы интегрирующего обучения, предусматривающие комплексное изучение данного предмета как коррекционного;
   ♦ систематизировать, формировать и совершенствовать у детей необходимые им навыки общественно полезного и самообслуживающего труда;
   ♦ организовать и использовать бригадные формы обучения во всех видах практических занятий, экскурсиях, тренировочных упражнениях, межпредметных связях;
   ♦ учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, подходить к учащимся дифференцированно, принимая во внимание не только своеобразие их развития, но и возможности овладения учебным материалом и трудовыми умениями и навыками.

   Общесоциальные и коррекционные задачи обучения и воспитания умственно отсталых детей определяют организационные методы и формы их решения, которые подчинены дидактическим принципам и способствуют оптимальной адаптации к самостоятельной жизни.
   Под дидактическими принципами понимаются основные положения, которыми руководствуются в деле обучения подрастающего поколения и подготовки его к активному участию в жизни общества.
   Суть этих принципов состоит в том, что в педагогической практике они выполняют роль ориентиров, направляющих деятельность педагогов на достижение целей воспитания и обучения учащихся.
   Дидактические принципы являются универсальными для всех учебных предметов, на всех уровнях педагогической работы.
   Положительный эффект в воспитании и обучении учащихся может быть достигнут при проведении уроков социально-бытовой ориентировки с использованием следующих принципов:

   ♦ воспитывающей и развивающей направленности обучения;
   ♦ систематичности и последовательности;
   ♦ связи обучения с жизнью;
   ♦ коррекции в обучении;
   ♦ наглядности;
   ♦ сознательности и активности учащихся;
   ♦ индивидуального и дифференцированного подхода;
   ♦ прочности знаний, умений и навыков.

   Воспитывающая направленность обучения состоит в формировании у школьников нравственных представлений и понятий, адекватных способов поведения в обществе. Социально-бытовая ориентировка – это один из предметов, который особенно ярко способствует воспитывающей направленности обучения умственно отсталых учеников. Чтобы подготовить их к самостоятельной жизни и труду, необходимы продуманная и четкая организация, высокий методический уровень проведения занятий по социально-бытовой ориентировке, хорошая оснащенность кабинета и соответствующая подготовка учителей.
   Развивающий характер обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида состоит в содействии общему психическому и физическому развитию учащихся. Хотя обучение в подобных школах и носит коррекционно-развивающий характер, следует отличать развивающую направленность от коррекционной направленности.
   В процессе коррекции всегда происходит развитие умственно отсталого ребенка, однако не всегда развитие связано с коррекцией. Для развития умственно отсталых детей необходимо обучение их в специальной (коррекционной) школе VIII вида, необходимы условия, учитывающие их психофизические возможности.
   Воспитывающая и коррекционно-развивающая направленность пронизывают весь учебный процесс.
   Несмотря на элементарный уровень знаний, который необходимо усвоить умственно отсталым школьникам, он должен быть научным и соответствовать объективным научным теориям, фактам, законам.
   Принцип научности тесно связан с принципом доступности, который предполагает построение обучения умственно отсталых школьников на уровне их реальных возможностей. Как известно, учебные возможности учеников специальной (коррекционной) школы VIII вида весьма различны. Это объясняется неоднородностью и различной степенью проявления основного и сопутствующего дефектов. Поэтому принцип доступности здесь имеет некоторое своеобразие: с одной стороны, предполагается неодинаковая степень усвоения программного материала учащимися, с другой – определяется необходимость дифференциации их в обучении с целью повышения уровня усвоения программного материала. Известно, что использование наиболее удачной методической системы может сделать доступным сравнительно сложный для умственно отсталых школьников учебный материал.
   Для учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида характерны неточность, неполнота и фрагментарность усвоенных знаний, определенные трудности при их воспроизведении и использовании в практической деятельности. Знания, которые ученики приобретают в школе, должны быть приведены в определенную логическую систему для того, чтобы можно было ими пользоваться, а значит более успешно применять на практике. В этом и заключается сущность принципа систематичности и последовательности.
   Необходимы такой подбор и расположение учебного материала, когда между составными его частями существует логическая связь, когда последующий материал опирается на предыдущий, пройденное подготавливает учащихся к усвоению нового.
   Особенностям умственно отсталых учащихся соответствует линейно-концентрическое расположение учебного материала, т.е. одни и те же разделы сначала изучаются в элементарном виде, а через некоторое время, обычно в следующем классе, то же самое рассматривается значительно шире, с привлечением новых сведений.
   Систематичность предполагает преемственность в процессе обучения: обучение в старших классах строится на прочном фундаменте, который закладывается в младших. Исходя из принципа систематичности и последовательности, переходить к изучению нового учебного материала можно только после того, как ученики усвоят тот, который прорабатывается в данное время.
   Принцип связи обучения с жизнью, как ни один другой, находит свое отражение на занятиях социально-бытовой ориентировки и указывает на влияние общественной среды на процесс обучения и воспитания. Специальные (коррекционные) учреждения VIII вида – это в основном учреждения интернатного типа, и в них существует потенциальная опасность определенного обособления детей от окружающей жизни. Насколько глубоко и как методически верно осуществлялся принцип связи обучения с жизнью в школе, настолько успешной будет их социальная адаптация.
   Обучение в специальной (коррекционной) школе VIII вида имеет решающее значение для умственно отсталых детей, а главное – для их реабилитации в обществе. Наибольшего эффекта в их развитии можно достичь в тех случаях, когда в обучении осуществляется принцип коррекции. Его суть – в исправлении недостатков психофизического развития умственно отсталых детей в процессе обучения путем использования специальных методических приемов. К сожалению, этот процесс протекает достаточно медленно и неравномерно, что вызывает определенные трудности в работе учителя.
   Главный показатель успешности коррекционной работы – уровень самостоятельности учащихся при выполнении учебных и трудовых заданий. Они должны научиться самостоятельно ориентироваться в требованиях к выполнению задания, анализировать условия и планировать свою деятельность, привлекая для этого имеющиеся знания и опыт, делать вывод о качестве работы.
   Кроме общей коррекции проводится работа и по коррекции индивидуальной, поскольку основной дефект у умственно отсталых детей проявляется неодинаково и сопровождается сопутствующими отклонениями разной степени. Выявив затруднения, испытываемые учениками в обучении, а также их причины, учитель разрабатывает меры индивидуальной коррекции.
   Привлечение различных наглядных средств в процессе усвоения учащимися знаний и формирования у них различных умений и навыков предусматривает принцип наглядности. Сущность этого принципа – в обогащении учащихся чувственным познавательным опытом, делающим более доступным овладение абстрактными понятиями. Учитель всегда обязан помнить, что обучение должно быть наглядным в той мере, которая необходима для сознательного усвоения учащимися знаний и навыков, опирающихся на живые образы предметов и явлений. Учитывая особенности умственно отсталых учащихся (нарушение процессов обобщения и отвлечения, затруднения в выделении главных признаков предмета, отсутствие в речи необходимых для характеристики наблюдаемых объектов языковых средств), наглядные пособия должны быть с характерными признаками объекта и без дополнительных несущественных деталей, простыми для восприятия, с четкими и понятными надписями.
   Реализация принципа наглядности в специальной (коррекционной) школе VIII вида осуществляется по этапам:

   ♦ обогащение чувственного познавательного опыта, способствующего развитию умения наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений, отражая их в речи;
   ♦ обеспечение перехода созданных предметных образов в абстрактные понятия;
   ♦ использование абстрактной наглядности для формирования конкретных образов предметов, явлений и действий.

   Придерживаясь этих этапов, учитель добивается осознанного усвоения детьми учебного материала. Принцип сознательности и активности – один из наиболее важных в специальной (коррекционной) школе VIII вида. В процессе сознательного усвоения материала происходит более интенсивное развитие умственно отсталых школьников. Помочь им осознанно усваивать учебный материал можно с помощью следующих методических приемов:

   ♦ расчленение сложного учебного материала на связанные между собой и логически завершенные части;
   ♦ выделение главных существенных сторон предмета или явления;
   ♦ отражение в речи выполняемых практических действий до начала, во время и после работы;
   ♦ связь новых сведений с ранее усвоенными;
   ♦ варьирование материала при повторении.

   Сознательное усвоение учебного материала предполагает активность учащихся в обучении. Однако умственно отсталых детей характеризует именно снижение познавательной активности. Поэтому ее необходимо активизировать, т.е. соответствующим образом организовывать действия школьников, направленные на осознание ими учебного материала. Как и в общеобразовательной школе, с этой целью можно использовать проблемный подход. Учитель ставит перед учениками учебную проблему, а они самостоятельно или совместно с учителем находят пути решения, делают выводы, сравнения, обобщения. В специальной (коррекционной) школе этот подход может способствовать активизации школьников только при условии, когда учитель постепенно подводит их к новому учебному материалу, вовлекая в процесс рассуждения и поощряя их собственные высказывания. В случаях неверных высказываний необходимо доброжелательно и внимательно относиться к ученикам, терпеливо объясняя, в чем их ошибки. Следовательно, для развития активной мыслительной деятельности умственно отсталых учащихся обязательным является сочетание разумной требовательности с поощрениями за самые малейшие успехи.
   Принцип индивидуального подхода – один из важнейших в специальной педагогике. Его сущность состоит в учете индивидуальных особенностей учеников в учебном процессе с целью активного управления ходом развития их умственных и физических возможностей. Индивидуальный подход указывает на необходимость всестороннего изучения учащихся и разработки соответствующих мер педагогического воздействия с учетом выявленных особенностей.
   Неоднородность имеющихся дефектов у учеников класса требует использования индивидуального подхода независимо от их успехов в учебе. Успевающим ученикам можно дать дополнительное задание даже сверх программных требований. Также среди учеников класса можно выделить группу детей, имеющих типические особенности. Учет типических особенностей происходит в процессе дифференцированного подхода.
   При работе с классом учитель делит учеников на хорошо успевающих, средне– и слабоуспевающих. Однако такое деление лишь частично помогает использовать дифференцированный подход, так как не учитывает причины затруднений учащихся. Причины, основанные на психофизиологических особенностях умственно отсталых детей, почти всегда разные. Следовательно, и меры дифференцированного подхода к ним существенно различны.
   Как уже указывалось выше, учащиеся одного класса всегда имеют разные учебные возможности. Учитель должен помнить об этом при оценке их успеваемости. В специальной (коррекционной) школе VIII вида оценка успеваемости не может основываться на общих оценочных нормах. Она должна учитывать степень продвижения ученика, стимулировать процесс его учения, выполняя воспитательную функцию.
   Результаты обучения отражаются в принципе прочности усвоения знаний, умений и навыков, сущность которого в том, что школа должна вооружить учащихся прочными знаниями, умениями и навыками, которые могут быть использованы в дальнейшей самостоятельной жизни и трудовой деятельности. Этот принцип тесно связан с принципом сознательности и активности учащихся в обучении, так как прочными могут быть только осознанные знания. Главное средство достижения прочности знаний – повторение. В программах специальной (коррекционной) школы VIII вида повторению отведено большое количество времени, как основе всей учебно-воспитательной работы.
   Можно выделить следующие этапы прочного усвоения знаний, умений и навыков:

   ♦ первоначальное ознакомление;
   ♦ уточнение;
   ♦ закрепление;
   ♦ совершенствование;
   ♦ применение на практике.

   На первом этапе необходимо образование у школьников смысловых связей, начиная со второго этапа и на всех последующих надо научить детей самостоятельно устанавливать связи между пройденным материалом и новым. В зависимости от этапов формирования умений и навыков подбираются виды упражнений, во время которых они закрепляются и совершенствуются (установочные, тренировочные, упражнения умственных и сенсорных действий). Повторение проводится непрерывно в течение всего года. Помимо повседневного повторения целесообразно проводить итоговые повторения, систематизирующие и обобщающие усвоенные знания по теме или разделу. Для проверки прочности усвоенного материала используются упражнения на применение знаний.

2. Содержание и методы обучения социально-бытовой ориентировке

   Преодолеть социальные последствия дефекта умственно отсталого ребенка, а также добиться его социальной адаптации можно лишь своевременно подготавливая его к активному и посильному участию в жизни общества, в общественно полезной деятельности. Процесс этот осуществим только в специальном (коррекционном) учреждении – школе VIII вида, которая является специальной профессиональной школой, осуществляющей обязательное бесплатное обучение детей школьного возраста, страдающих умственной отсталостью.
   Отечественные дефектологи исходят из признания социальной сущности аномального ребенка. В связи с этим цели и задачи специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида имеют социальную направленность. Школа готовит своих учеников к практической работе на производстве и в сельском хозяйстве, корригируя при этом недостатки их психофизического развития.
   Содержание обучения имеет решающее значение прежде всего для осуществления социальной адаптации умственно отсталых детей. Под содержанием обучения понимается система знаний, умений и навыков, овладение которыми обеспечивает развитие умственных и физических способностей школьников, формирует соответствующее общественным нормам поведение, готовит их к труду.
   Содержание обучения по СБО в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида определяется учебным планом и программой, между которыми существует неразрывная связь.
   Учебный план разрабатывается на основе базисного плана общего образования умственно отсталых детей. Он является составной частью проекта государственного стандарта в области общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья. Проект государственного стандарта общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья – это документ, определяющий основные направления и содержание образования, воспитания и развития детей указанной категории, а также оптимальных условий, необходимых для осуществления их воспитания, обучения и коррекции имеющихся недостатков развития. Базисный план включает помимо образовательных предметов и коррекционные занятия, к которым и относятся уроки СБО. На их проведение отводится 1 час учебного времени в неделю в 5 классе и по 2 часа в 6–9 классах, что обеспечивается учебной программой.
   Учебная программа по СБО строится по концентрическому принципу, что дает возможность осуществлять коррекцию умственной деятельности школьников. Особенностью учебной программы по социально-бытовой ориентировке является своеобразие содержания изучаемого материала, а также его распределение, позволяющее постоянно возвращаться к пройденным разделам. Это способствует более прочному и осознанному усвоению изучаемого предмета. Распределение материала в программе обеспечивает постепенность перехода от легкого к более сложному. Таким образом, происходит повышение уровня обучаемости, а овладение материалом прошлых лет постоянно используется и закрепляется, переходя в прочные умения и навыки. Каждый раздел программы имеет свое продолжение с 5 до 9 класс, за исключением разделов «Экономика домашнего хозяйства» и «Профориентация и трудоустройство», которые изучаются в 8 – 9 классах. Например, если в 5 классе по теме «Одежда и обувь» к концу года учащиеся должны знать только виды одежды и обуви, их назначение и уход за ними, то в 7 классе знания и умения в значительной степени расширены: особенности стирки одежды и белья, правила пользования стиральной машиной и моющими средствами, назначение прачечной и пользование ею. В 9 классе эта тема предусматривает овладение навыками определить размер одежды и обуви, стиль, гарантийные сроки носки, способы обновления одежды и т.п.
   Эффективное усвоение учащимися учебного материала предполагает использование соответствующих методов, приемов и средств обучения.
   Метод обучения – это способ работы учителя и учащихся, при помощи которого достигается усвоение учащимися знаний, умений и навыков, формируется их мировоззрение, развиваются способности.
   Прием – это часть метода.
   Средства обучения – это все то, что помогает учителю и учащимся: слово учителя, учебники и учебные пособия, справочная литература, технические средства обучения, наглядные пособия и т.п.
   Существует множество классификаций методов обучения. Одна из них – классификация в зависимости от источника знаний:

   ♦ словесные методы – рассказ, устное изложение материала, объяснение, работа с книгой;
   ♦ наглядные методы – демонстрации, экскурсии, самостоятельные наблюдения;
   ♦ практические методы – устные и письменные упражнения, практические работы.

   Специфика реализации методов в специальной (коррекционной) школе VIII вида обусловливается своеобразием усвоения умственно отсталыми знаний, умений и навыков.
   Рассмотрим лишь некоторые дидактические методы, используемые на уроках социально-бытовой ориентировки.
   На уроках по СБО в специальной (коррекционной) школе VIII вида широко применяется метод объяснения. Учитель объясняет отдельные понятия, правила поведения, приемы работы с определенными инструментами, электроприборами, правила их применения, содержание некоторых слов, терминов и т.п. В связи с имеющимися отклонениями в речевом развитии, ограниченностью словарного запаса, проблемами в использовании многосложных слов и распространенных предложений умственно отсталые школьники часто не понимают специальных терминов, сложных инструкций. В силу недостатков познавательной деятельности они плохо усваивают смысл понятий, не дифференцируют главные и второстепенные признаки, под одно понятие могут подвести прямо противоположное, не используют усвоенные знания при изучении нового материала.
   Объяснение проводится при четком соблюдении различных дидактических принципов, используемых в специальном обучении:

   ♦ объяснение должно быть небольшим по объему и непродолжительным;
   ♦ материал, подобранный для объяснения, должен быть доступен умственно отсталым детям;
   ♦ объяснение может сопровождаться демонстрацией наглядности, показом способов и приемов работы, практическими действиями учеников;
   ♦ во время объяснения допустимо задавать вопросы учащимся, активизируя их деятельность и проверяя понимание объясняемого.

   Метод объяснения используется при изучении нового материала или для закрепления сложного, не усвоенного ранее.
   Рассказ – повествовательное изложение содержания учебного материала. На уроках СБО используют: рассказ-вступление, направленный на подготовку к восприятию нового материала; рассказ-изложение, раскрывающий содержание новой темы; рассказ-заключение, обобщающий материал.
   Рассказ должен быть небольшим по объему, излагаемые факты должны быть достоверны и научно проверены. Количество новых сведений в рассказе должно быть строго ограничено, новые слова и термины разбираются предварительно. Содержание раскрывается конкретно и по плану.
   Обязательно проявление эмоционального и заинтересованного отношения учителя к сообщаемому. Возможны использование наглядности, прослушивание звукозаписи, просмотр фильмов.
   Рассказ может проводиться в начале урока и занимать небольшую его часть или в конце, как обобщение. Можно разбить рассказ на логически завершенные части, каждая из которых продолжается выполнением практической работы учениками. В последнем случае в конце урока необходимо провести беседу, подводящую к обобщению знаний.
   Беседа – это вопросно-ответный метод обучения. Она может применяться для сообщения новых знаний, закрепления, повторения, а также для контроля.
   Беседы могут быть вводными, текущими, заключительными.
   Для сообщения новых знаний на уроках СБО беседа может использоваться только в том случае, если у школьников уже есть некоторые сведения по изучаемому материалу. Метод беседы имеет существенное значение в процессе обучения и в коррекционном процессе умственно отсталых детей. В верно построенной беседе ученики не только получают или закрепляют знания. Беседа учит их анализировать, сравнивать, делать обобщения, формировать диалогическую речь и логически ее строить. Этот метод способствует пробуждению у умственно отсталых детей интереса и активности, умения задавать вопросы, быть активными в общении со сверстниками и взрослыми.
   Для построения беседы учитель выбирает небольшой по объему материал, делит его на несколько логических частей, к каждой части подбирает вопросы. Вопросы должны быть четкими, короткими, доступными по содержанию, учитывать знания и опыт школьников. Обязателен учет типологических особенностей умственно отсталых учащихся. Заранее предвидя индивидуальные трудности и этапы их возникновения, учитель должен разработать ряд дополнительных вопросов. Это могут быть: вопрос-альтернатива; вопрос, содержащий в себе ответ; вопрос-побуждение, активизирующий память и внимание детей; развернутый вопрос, сопровождаемый жестом для привлечения внимания к наглядности. Умелое варьирование основных и дополнительных вопросов включает в активную беседу весь класс. Недопустимо использование сдвоенных вопросов, рассеивающих внимание и затрудняющих понимание учениками их смысла. Также нельзя задавать вопросы, требующие однозначного ответа. Использование вопросов, требующих второстепенной информации, параллельно идущей с рассматриваемой темой, может затруднить обобщение, вывод и увести от основного содержания.
   Беседа будет успешной не только при правильной постановке вопросов. Важно и своевременное исправление неудачных ответов учеников. Необходимо объяснять отвечающему причину неправильного ответа, создать условия для самостоятельного осознания ошибки.
   Лучшему усвоению темы служит использование наглядности, которая может быть следующих видов: натуральная, образная, символическая наглядность; схематические изображения; графические средства. К наглядности относятся и технические демонстрационные средства.
   Уроки СБО в специальной (коррекционной) школе VIII вида предусматривают широкое использование наглядности на всех этапах: при сообщение новых знаний, закреплении, повторении, самоконтроле выполненной работы. Наглядность может служить опорой ученикам при самостоятельной деятельности. Если условные обозначения, используемые в схематической и символической наглядности, понятны и доступны школьникам, то такая наглядность активизирует познавательную деятельность, способствует пониманию ими связей между изучаемыми понятиями, дает возможность усвоить скрытые от непосредственного восприятия свойства изучаемых объектов и служит систематизации приобретаемых знаний. Однако применение символической наглядности в специальной (коррекционной) школе VIII вида весьма ограниченно, поскольку является сложным для понимания умственно отсталыми учениками.
   Пользуясь наглядными средствами обучения, необходимо соблюдать следующие требования:

   ♦ подбирать только такую наглядность, которая служит решению основной задачи обучения;
   ♦ заранее определять место и вид наглядности, используемой на уроке, а также вид работы с этой наглядностью;
   ♦ строго ограничивать количество наглядности на уроке, так как с каждым из подобранных видов наглядности должна быть проведена соответствующая работа;
   ♦ всю подобранную наглядность необходимо демонстрировать последовательно;
   ♦ необходимо подбирать доступные средства наглядности, постепенно готовя учеников к умению пользоваться более сложными ее видами;
   ♦ при использовании наглядных средств, выпускаемых для общеобразовательной школы, нужно адаптировать их с учетом программных требований и возможностей умственно отсталых учеников;
   ♦ самодельные наглядные пособия должны быть выполнены качественно и соответствовать требованиям, предъявляемым к пособиям (размер, четкость и т.п.);
   ♦ демонстрируемая наглядность должна быть хорошо видна всем ученикам. Объемные предметы рассматриваются со всех сторон.

   На уроках СБО учащимся приходится пользоваться как доступными средствами наглядности, так и сложными ее видами. К числу сложных видов наглядности относятся квитанции, чеки, бланки, билеты, расписание движения транспорта, инструкции и рецепты. Простая демонстрация документа не дает желаемых результатов, так как учащимся сложно выделить необходимые сведения из предлагаемого объекта. В помощь школьникам при анализе каждого нового документа нужно составить вопросы, отвечая на которые дети смогут под руководством учителя научиться ориентироваться в подобного рода объектах. Например, беседуя с учащимися о железнодорожном транспорте, направлениях поездов, правилах покупки и возврата билетов, учитель должен предусмотреть знакомство учеников с билетом на поезд. Демонстрируя билет (увеличить его размер, создать макет!), учитель последовательно задает ряд вопросов, которые помогают школьникам получить полную информацию. Например: Что это? Что можно узнать по этому билету? В каком направлении следует поезд? Какого числа отправление? В какое время? и т.п.
   Особое внимание на уроках СБО следует уделять использованию практических методов обучения, обеспечивающих выработку определенных навыков и умений. Почти каждый раздел программы СБО требует выполнения практических работ учащихся.
   Программа предлагает минимальный перечень практических работ. Если позволяет учебное время или внеурочные часы, количество практических работ можно увеличить и подобрать виды деятельности по усмотрению учителя. Вот один из списков практических работ по СБО, проводимых в 5-9 классах, несколько отличающийся от предложенного программой.
//-- Личная гигиена --//
   Выполнение утреннего и вечернего туалета (чистка зубов, ушей, мытье рук, лица, шеи, ушей, ног, расчесывание волос, подмывание на ночь).
   Стрижка ногтей, мытье тела и волос под руководством взрослых.
   Выбор сезонной одежды.
   Установка настольной лампы на рабочем столе.
   Промывание и протирание глаз, пользование безопасными пипетками.
   Подбор шампуня и мыла для мытья кожи и волос с учетом типа кожи и волос.
   Проверка зрения у окулиста.
//-- Одежда и обувь --//
   Сушка и чистка верхней одежды и обуви.
   Пришивание пуговиц, петель, подшив распоровшихся швов, штопка, наложение заплат.
   Стирка и глажение изделий из тканей вручную и с помощью стиральной машины, выведение пятен.
   Определение собственных размеров.
//-- Питание --//
   Нарезка хлеба и овощей.
   Приготовление бутербродов, салата, первых блюд.
   Приготовление каши, омлета, картошки, заварка чая.
   Составление меню на день, неделю.
   Чтение рецептов и самостоятельный подбор продуктов.
   Сервировка стола.
   Знакомство с инструкцией устройства и правилами пользования механическими и электробытовыми приборами.
   Мытье посуды с применением химических средств.
   Использование кухонных электроприборов.
//-- Семья --//
   Беседы с родителями о родственниках и об отношениях в семье.
   Составление родословного дерева.
   Запись сведений о себе и о членах семьи.
   Проведение игр с младшими школьниками.
   Оказание помощи в одевании на прогулку первоклассников.
   Упражнение в купании, пеленании, одевании куклы.
   Упражнения в планировании бюджета семьи.
   Распределение обязанностей в семье.
//-- Культура поведения --//
   Выполнение физических упражнений для укрепления правильной осанки.
   Применение навыков культурного поведения в сюжетно-ролевых играх.
//-- Жилище --//
   Заполнение почтовых адресов, посылок, ценных бандеролей и т.д.
   Организация рабочего места школьника.
   Уборка помещений, мытье зеркал, чистка мягкой мебели, ковров, утепление окон.
   Мытье полов, кафельных стен, чистка раковин.
   Упражнение в рациональной расстановке мебели, подборе деталей интерьера.
//-- Транспорт --//
   Составление маршрута от дома до школы-интерната.
   Изготовление знаков дорожного движения из цветной бумаги.
//-- Торговля --//
   Определение сроков годности продуктов.
   Приобретение продукта, проверка чека и сдачи (игра).
   Участие в школьной ярмарке.
//-- Средства связи --//
   Составление текстов писем, телеграмм.
   Определение стоимости телеграммы простой, на художественном бланке и срочной.
   Заполнение бланков на отправку бандеролей и посылок.
   Упаковка бандеролей и посылок.
   Расчет стоимости разговора за одну минуту, 3, 5, 10 минут.
   Знакомство с кодом и тарифом.
//-- Медицинская помощь --//
   Наложение повязки на руку, ногу, голову.
   Измерение температуры.
   Чтение и запись инструкций, показаний и применение лекарств.
   Заваривание травяных лекарственных настоев.
//-- Учреждения, организации, предприятия --//
   Иметь записи адресов и местонахождения всех изученных объектов.
   Запись в кружок школы-интерната.
//-- Экономика домашнего хозяйства --//
   Подсчет бюджета семьи.
   Составление доверенностей на получение зарплат, пенсий и т.д.
   Снятие показаний счетчика.
   Заполнение квитанций всех видов.
   Соблюдение правил экономии в семье.
   Знание порядка помещения сбережений в сберегательный банк.
//-- Профориентация и трудоустройство --//
   Заполнение анкет.
   Составление заявок на материалы и инструменты.
   Написание расписок и заявлений.
   Написание автобиографии.

   Итак, почти каждый урок СБО включает в себя практическую работу учащихся, направленную на формирование и закрепление умений, необходимых в самостоятельной жизни. Невозможно приобрести прочные умения и навыки без постоянной практики. Для самостоятельного выполнения практических работ ученик должен овладеть умениями: ориентироваться в задании, планировать ход предстоящей работы, контролировать свои действия. Ориентировка в задании дает четкое представление о будущей работе и условиях ее выполнения.
   Планирование работы помогает учащимся выполнять операции в определенной последовательности. Самоконтроль поддерживает связь между выполняемыми действиями и тем образом объекта деятельности, который был представлен на этапе ознакомления. Постоянно осуществляя самоконтроль в процессе выполнения задания, ученик сравнивает свою работу с тем, что должно получиться, а по завершении сопоставляет свой результат работы с образцом.
   Формирование вышеперечисленных умений вызывает ряд сложностей, которые объясняются своеобразием психической деятельности умственно отсталых школьников. Каждая практическая работа начинается с ориентировки в задании, в первую очередь требуя ознакомления с объектом работы. На занятиях СБО ориентировочный этап сложен тем, что объекты предстоящей работы весьма различны по своим характеристикам и степени завершенности. В одних случаях ученикам демонстрируется образец уже выполненной работы, например заполненный бланк телеграммы. В других случаях учащимся предлагается рассмотреть объект и определить характер и объем будущей, еще не выполненной работы. Например, ученики при изучении темы «Стирка белья» рассматривают приготовленное для стирки белье, анализируют его состояние, устанавливают объем и особенности работы. Также возможно применение варианта, когда учащимся предлагается изучить условия труда и решить, какую работу можно выполнить. Например, предлагают сварить кисель, но показывают не готовое блюдо, а набор продуктов (ягоды, сахар, крахмал) и кухонный инвентарь (кастрюля, столовая ложка, стакан, ситечко для процеживания). Имеющаяся установка для приготовления конкретного блюда, анализ условий труда помогают учащимся определить цель работы – приготовить ягодный кисель.
   Очень часто возникает необходимость готовить пищу, пользуясь рецептами. Рецепт, как правило, состоит из двух частей: 1) продукты, посуда и приспособления; 2) последовательность приготовления блюда. Учителю необходимо предусмотреть обучение школьников умению пользоваться рецептами. На этапе ознакомления с объектом следует обращать их внимание на первую часть рецепта, помогать на основе анализа текста представить будущую работу.
   Анализ условий труда – необходимый момент на этапе ориентировки в задании, так как он помогает учащимся определить условия и способы работы. Например, при изучении темы «Уход за мягкой мебелью» учителем могут быть выбраны два варианта условий труда, и от того, какой из них он предложит детям на занятии, будет зависеть планирование практической работы и ее выполнение. При наличии тряпок и ракетки для выбивания пыли будет одна последовательность и способы работы, при наличии пылесоса – другие.
   Умению ориентироваться в задании школьники учатся на уроках трудового обучения еще в младших классах, но все же характерное для умственно отсталых неумение применить имеющиеся знания и умения в новой ситуации требует от учителя СБО начинать эту работу с 5 класса. Вначале учитель руководит анализирующей деятельностью школьников и с помощью вопросов помогает им составить полное представление об объекте. Постепенно помощь учителя должна сокращаться, и старшеклассники учатся самостоятельно давать характеристики предлагаемых объектов, например вещей, которые предстоит отремонтировать, заполненных квитанций.
   Практические работы, выполняемые учащимися на уроках СБО, весьма разнообразны. Поэтому и содержание ознакомления с ними неодинаково. Например, рассматривая пришитую вешалку, учащиеся указывают назначение работы, части изделия, материал, цвет, пространственные характеристики, способы соединения деталей.
   При анализе доверенности отмечаются такие реквизиты, как: название документа; кто доверяет и кому доверяет; данные документа, подтверждающие личность получателя; текст доверенности; наличие подписи, даты и такой особенности, как подпись должностного лица, удостоверяющего подпись доверителя, и печать.
   Знакомясь с готовым блюдом, ученики называют его, перечисляют составляющие его продукты, способ приготовления (варка, жарение, выпечка), особенности (посыпано тертым сыром, полито сметаной и др.).
   При анализе предстоящей работы, к примеру стирки вещей, вначале учащиеся определяют материал, из которого сделана одежда, места загрязнения, характер (пятна крови, жира, чая, пота). Перед стиркой изделий из шерстяных и синтетических тканей обязательно привлекается внимание учащихся к этикетке, на которой указаны символы, обозначающие способы и режимы обработки ткани данного изделия.
   Учитель должен помнить, что знакомство с объектами работы должно проходить в определенной последовательности, тем самым у учащихся будут вырабатываться планомерность и полнота анализа, определенный стереотип рассматривания объекта и последовательность ответа.
   Правильность и рациональность работы во многом зависит от умения ее предварительно спланировать. Умственно отсталым учащимся в силу недостатков развития познавательной деятельности овладение операцией планирования дается с трудом, что требует от учителя постоянной и целенаправленной работы над формированием у учащихся этого умения.
   Обучение планированию должно проходить в определенной системе, итогом которой будет умение старшеклассников самостоятельно определять последовательность выполнения работы. Вначале ученики учатся составлять план в коллективной беседе, т.е. по вопросам учителя, число которых от занятия к занятию постепенно сокращается. Затем они учатся планировать ход работы с частичной помощью учителя.
   Один ученик рассказывает план, другие дополняют и поправляют его; по мере необходимости учитель оказывает помощь, задавая наводящие вопросы. На заключительном этапе обучения подростки самостоятельно планируют ход предстоящей работы.
   При обучении планированию широко применяются предметно-операционные планы и инструкционные карты. Эти пособия хорошо знакомы учащимся, так как используются при обучении планированию на уроках трудового обучения в младших и старших классах.
   В предметно-операционном плане представлено изделие в разной степени готовности и показаны приемы работы.
   Инструкционные карты представляют собой таблицы, состоящие из трех разделов: оборудование (инвентарь и посуда), материалы, средства (продукты), последовательность работы. Норма продуктов указывается из расчета на одного человека в граммах или бытовых нормах (ложка, стакан), в штуках, если это необходимо. Весьма полезно для облегчения школьникам определения количества того или иного продукта указывать оба варианта нормы продукта, например: сахарный песок 10 г (1 чайная ложка), мука пшеничная 160 г (1 стакан). Ниже помещена в качестве примера одна из таких карт.
//-- Приготовление яичницы --//

.

Наибольшее количество вариантов использования предполагает инструкционная карта, составленная из нескольких частей. На одной полоске указывается оборудование или инвентарь, на другой – материалы или продукты, каждый пункт плана также написан на отдельной полоске.
//-- Приготовление картофельного пюре --//

   Преимущество сделанных таким образом учебных инструкционных карт заключается в следующем:
   1. При коллективном составлении плана нужный пункт его, записанный на полоске бумаги, выставляется учеником как ответ на вопрос учителя. На следующий вопрос выставляется другая полоска и т.д. Так полностью составляется план, который потом зачитывается.
   2. Предметно-операционный план или инструкционная карта выставляются учителем полностью, по вопросам разбирается содержание, затем план повторяется учеником.
   3. Ученик рассказывает план с частичной помощью учителя или самостоятельно, затем открывается инструкционная карта и школьники устанавливают правильность ответа своего товарища, дополняют его ответ, опираясь на данные инструкционной карты.
   4. Полоски с пунктами плана ставятся учителем в беспорядке. Учащимся предлагается подумать и расставить пункты плана в нужной последовательности.
   5. Расставляя части инструкционной карты или предметно-операционного плана, учитель намеренно пропускает одну-две операции, предупреждает об этом учащихся и просит их определить, каких этапов работы недостает. Затем пропущенные пункты размещаются на соответствующих местах.
   6. Самостоятельная расстановка учащимися полосок инструкционной карты и рассказывание с опорой на них плана деятельности.
   Три последние варианта работы над планом наиболее трудны, так как требуют от учащихся умения проводить операции сравнения, путем сопоставления по нескольким параметрам устанавливать логическую последовательность операций, а также наличия опыта выполнения разнообразных практических работ.
   Эта работа способствует формированию у учащихся умений самостоятельно выполнять работу не только по учебной, но и в дальнейшем по стандартной инструкции.
   Инструкционные карты, предназначенные для работы по бригадам или индивидуально, также могут состоять из отдельных полосок и выдаваться учащимся в конвертах. Участвовать в работе по составлению плана должен весь класс. Например, к доске вызываются двое. Один расставляет инструкционную карту, другой рассказывает по ней план. Класс исправляет ошибки, дает оценку правильности планирования.
   Полезность инструкционных карт вовсе не обязывает учителя составлять их на каждую практическую работу. Наиболее целесообразно их использование при приготовлении пищи, уходе за одеждой, некоторых работах по разделам «Медицинская помощь», «Жилище». Предметно-операционные планы готовятся только на ремонт одежды. Очень важно также формировать у школьников умение устно составлять план, запоминать его и следовать ему в ходе выполнения задания. Так можно строить занятия по разделу «Жилище», при обучении детей умению заполнять бланки, квитанции, писать деловые бумаги.
   Учащихся необходимо обучать внимательно читать инструкционные карты, анализировать их содержание, обращаться за помощью к учителю, если что-то непонятно. Для того чтобы сформировать у школьников установку на внимательное изучение инструкционной карты, учитель, начиная работу с данным пособием, предлагает учащимся памятку, которая вывешивается для фронтальной работы на том занятии, где это необходимо. Ее следует сделать и для каждого ученика, чтобы он пользовался ею, когда в этом у него будет потребность.
   Содержание памятки может быть следующим:

//-- Порядок работы по инструкции --//

   Кроме текста, направленного на активизацию учеников, в памятке имеются условные обозначения, предназначенные для более внимательного анализа текста. Эти же обозначения заготавливаются отдельно, и ученики пользуются ими, когда работают над текстом инструкционной карты.
   На первом занятии учитель объясняет назначение памятки, разбирает ее содержание и, используя конкретную инструкцию, показывает учащимся, как пользоваться значками, обращает внимание детей не только на знак, но и на его цвет и форму карточки. Вначале ученикам приходится прибегать только к значку [?], обозначающему вопрос. Как правило, ученики считают, что им все ясно, поэтому учитель сам привлекает внимание детей к наиболее сложной части инструкции, помогает выяснить, все ли понятно детям, а если нет, то ставит против этого пункта соответствующий знак.
   Перед переходом к работе с деформированными текстами планов учитель в конце уроков, после практической работы, предлагает учащимся поиграть. Ученики закрывают глаза, в это время убирается один из пунктов плана или перестраиваются 1–2 пункта. Затем школьники анализируют измененный план, решают, все ли в нем правильно, обозначают соответствующими значками изменения, после чего приводят все пункты инструкции в нужную последовательность. В этом случае им легче справиться с заданием, найти изменения, поскольку они уже разбирали текст полной и правильно составленной инструкции и работали по ней. Причем вначале следует в последовательность работы вносить значительные изменения, чтобы учащимся легче было заметить их.
   Такого рода работа проводится для того, чтобы сформировать у учащихся умение анализировать текст, устанавливать причинно-следственные зависимости между операциями и понимать логику выполнения того или иного задания. Решение интеллектуальных задач такого рода также подготавливает школьников к работе по стандартным неадаптированным инструкциям.
   Чтобы подвести учащихся к умению разбираться в таких инструкциях, возможны и другие варианты обучения. Например, учитель, составляя учебную инструкцию на основе стандартной, включает в первую незнакомые слова из стандартной, имеющиеся в ней отдельные трудные формулировки, делает своего рода комбинированную инструкцию. Затем работает со школьниками над ее текстом, помогает разобрать непонятные слова и расчленить громоздкие, трудные формулировки на несколько простых пунктов.
   Совершенно необходимо специально учить школьников умению пользоваться различного рода стандартными инструкциями, помещаемыми на упаковках со средствами бытовой химии, полуфабрикатами блюд, лекарственными растениями, парфюмерией, а также с рецептами по приготовлению различных блюд, помещенными в книгах по кулинарии. Эти инструкции и рецепты часто отличаются от учебных. Текст напечатан подряд, каждая операция не пишется с новой строки. В них могут опускаться и переставляться отдельные этапы работы, встречаться незнакомые учащимся слова, нередки длинные фразы, содержащие описание нескольких операций. Все это, как указывалось, вызывает у школьников значительные трудности. Вначале необходимо сформировать у школьников установку на внимательное рассматривание упаковки со всех сторон, чтение текстов, имеющихся на ней, в следующем порядке: название, для чего применяется, способ употребления (применения), дополнительные сведения (условия хранения, цена, вес и т.д.). После общего знакомства учитель переходит к подробному разбору основных сведений, имеющихся на упаковке. Здесь же проводится словарная работа. Особо следует остановиться на словах, указывающих, когда можно и когда нельзя применить это средство, чтобы формировать у учащихся понимание необходимости использовать средство только по назначению. Основная работа идет над текстом, излагающим способ употребления (применения). По сути дела здесь дается последовательность операций.
   Есть инструкции простые, в которых все понятно и логично изложено. С ними проводится такая же работа, как по учебной инструкционной карте. Но чаще попадаются сложные инструкции, имеющие вышеизложенные особенности, поэтому над ними нужна специальная работа, направленная на то, чтобы учащиеся поняли их и могли по ним выполнить задание. Учитель, предварительно изучив содержание инструкции, решает, есть ли здесь пропуски и перестановки операций, какие из них даны в свернутом виде и требуют расшифровки. Затем каждый пункт инструкции записывается на отдельной полоске бумаги, пропущенные операции пишутся тоже. На уроке после рассматривания упаковки, на этапе планирования он предлагает школьникам прочесть инструкцию, помещенную на доске и полностью идентичную стандартной.
   Затем идет работа над текстом: ученики читают инструкцию, решают, все ли им понятно, нет ли пропусков или перестановок операций, отмечают их соответствующими значками, вносят изменения в пункты плана (переставляют, вставляют пропущенные).
   На более поздних этапах обучения возможен и другой вариант работы со стандартной инструкцией. Ее текст пишется учителем без изменений на полосках бумаги, и на соответствующем этапе урока он предлагает учащимся прочесть эту инструкцию. Но после анализа текста пропущенные пункты не вставляются, а только проговариваются учащимися в том месте, где им следует быть. Перестановки тоже могут быть оговорены, или же ученики с помощью стрелок (веревки или шнурка) показывают, куда перенести ту или иную операцию. Такого рода работа необходима, так как она вплотную подводит учащихся к деятельности по стандартным неадаптированным инструкциям, после анализа которых подростки должны мысленно произвести в них необходимые изменения, рассказать план уже с продуманными изменениями и дополнениями.
   Если проводится работа с рецептами, помещенными в кулинарных книгах, то и в этом случае нужно приучать школьников к соблюдению определенного порядка в работе: найти по оглавлению раздел, а затем страницу, на которой напечатан рецепт, прочесть название блюда, состав и количество продуктов; после прочитать последовательность приготовления, обратить внимание на дополнительные сведения, например температуру и время выпечки, варки. Работа над планом, по напечатанному рецепту проводится так же, как рекомендовано выше.
   Выполняя практические работы и упражнения, учащиеся применяют разнообразные двигательные приемы. Часть из них детям знакома (чистка зубов, пришивание пуговиц), другие осваиваются учениками впервые. В этом случае необходим фронтальный показ приема. Вначале учитель объясняет назначение приема, затем рассматривает с детьми инструмент (или приспособление), с помощью которого выполняется прием, и показывает двигательную программу. Например, при приготовлении салата вареные овощи нарезаются кубиками. Учитель объясняет, почему овощи нарезаются так, выясняет у детей, какими инструментами выполняется прием резания. Затем вместе с детьми он разбирает, из каких частей состоит нож, показывает, какой частью ножа лучше резать, как правильно держать ручку ножа, безопасное положение левой руки, держащей овощи (левая рука должна быть расположена сверху продукта, пальцы слегка согнуты). Далее учитель обращает внимание детей на двигательную программу приема (направление движения руки с инструментами, амплитуду движения) и рабочую позу. Во время показа приема учитель собирает школьников вокруг себя, чтобы они видели правильную рабочую позу, положение обеих рук, направление движения руки с инструментом.
   Следует заметить, что ряд изучаемых детьми приемов, особенно связанных с ремонтом одежды и приготовлением пищи, являются профессиональными, применяемыми на занятиях в школьных мастерских и на производстве. Поэтому учитель должен знать и уметь выполнять эти приемы не на бытовом, а на профессиональном уровне, т.е. соблюдая все необходимые требования к орудию труда, его двигательной программе. В противном случае ученики будут забывать правильное выполнение приемов и ошибаться на уроках профессионального труда.
   На занятиях по социально-бытовой ориентировке учащимся приходится применять довольно сложные в эксплуатации инструменты и бытовые машины. Поэтому на занятиях необходимо выделить специальное время на подробное знакомство с ними, их работой, правилами эксплуатации, напечатанными в паспорте или инструкции, прилагаемым к этим предметам. После фронтального показа в ряде случаев требуется провести упражнения по ознакомлению с правильным приемом работы. Например, при наложении заплаты ученики должны применять стежок впотай, который мальчики не умеют выполнять. Сразу овладеть им трудно, поэтому вначале ученики тренируются на лоскутах, при этом учитель оказывает детям помощь, особенно следя за соблюдением двигательной программы приема (направление движения правой руки с иглой налево, поддевая по одной нитке от основной ткани и прокалывая иглой сгиб ткани со стороны подгиба). В том случае, если большинство учеников допускает ошибки, надо остановить их и снова показать и объяснить двигательную программу приема.
   На ознакомительные упражнения отводится несколько минут, и учителю не нужно ставить задачу за это короткое время добиться усвоения приема. Настоящее овладение приемами наступает во время практической работы. Не следует планировать ознакомительные упражнения, которые связаны с использованием продуктов. В этом случае ученики могут поупражняться без применения продуктов, имитируя, например, резание ножом, показывая правильное держание терки и направление движения правой руки вдоль ее и т.д. Обязательно нужно отводить время на знакомство школьников с правилами техники безопасности при работе с теми или другими инструментами, приспособлениями, бытовыми машинами.
   Выполнение практических работ осуществляется как индивидуально, так и по бригадам. Как именно организуется работа, зависит от задачи занятия и оснащенности кабинета.
   Каждый ученик должен на практике усвоить все необходимые знания и умения. Индивидуально заполняются различного рода бланки и квитанции, производится мелкий ремонт одежды, чистка. По бригадам организуется приготовление различных блюд, настоев и отваров из лекарственных трав, уборка помещения.
   Работу по бригадам следует начинать с 5 класса. На первом занятии, где применяется бригадная форма работы, учитель распределяет учащихся на бригады так, чтобы в каждой были ученики с разными возможностями, назначает бригадиров из числа наиболее подготовленных учащихся и сам становится бригадиром одной из бригад, чтобы в конкретной ситуации показать детям, как должен действовать бригадир. Ориентируясь на инструкционные карты, предметно-операционный или устно составленный план, учитель отбирает необходимый инвентарь и материалы на всех членов бригады и распределяет работу между ними. Бригадиры, подражая действиям учителя, организуют работу своих бригад. Для того чтобы ученики более успешно справлялись с обязанностями бригадиров, особенно на начальном этапе применения этой организационной формы (в отдельных случаях на первых занятиях по новой теме), их следует готовить заранее. Еще до урока учитель рассказывает детям, в чем состоят их обязанности, что должен делать каждый бригадир на данном занятии, как распределить работу между товарищами, в чем заключается помощь членам бригады. Особенно полезен предварительный инструктаж для более слабых учеников, которым в определенный момент доверяется обязанность бригадира. Бригадир, как и любой ученик, выполняет часть общей работы, следит за действиями товарищей, за соблюдением правил техники безопасности, помогает другим, если выполнил свою часть задания. Естественно, что это умение формируется не сразу, поэтому учитель не только на первых занятиях, где он сам является бригадиром, показывает и объясняет, как действовать, когда помочь, на что обратить внимание, но и на последующих занятиях направляет работу бригадиров.
   Несомненно, учитель руководит не только бригадирами, он по ходу занятия наблюдает за всеми учащимися, в случае их затруднения в первую очередь предлагает им обратиться к бригадирам, а если возникает необходимость, сам оказывает помощь ученикам, следит за соблюдением техники безопасности и санитарно-гигиенических правил. Правила техники безопасности нужно обязательно повторять перед началом работы, а плакат с ними должен находиться во время занятий перед глазами школьников.
   Нужно отметить, что на занятии ученику приходится соблюдать не одно, а несколько правил техники безопасности, и нужно обязательно предусмотреть их сообщение или повторение, но не всех сразу, а по мере необходимости или выборочно нескольких пунктов из одного правила. В кабинете обязательно должны иметься плакаты с правилами приготовления пищи.

   Общие правила приготовления пищи
   1. Содержать пол чистым и сухим, чтобы не поскользнуться.
   2. Периодически проветривать помещение.
   3. Обрабатывать и резать продукты, открывать консервные банки специальными инструментами.
   4. Во время нарезки продуктов применять безопасные приемы. Передавать колющие и режущие инструменты и приборы ручкой вперед.
   5. Снимать крышки кастрюль левой рукой от себя влево так, чтобы рука не находилась над выходящим из кастрюли паром, а капли с обратной стороны крышки не попали на ноги.
   6. Снимать крышки кастрюль, сковород и другой посуды прихваткой.
   7. Следить за тем, чтобы нагревательные приборы не заливала жидкость, не попадал жир.
   8. Не наливать горячую жидкость в стеклянную посуду.
   9. Не пробовать горячую пищу, предварительно не охладив ее.

   С этими правилами учащихся знакомят, когда начинают работу по разделу «Питание», а затем повторяют выборочно те пункты, которые нужны.
   Особое внимание следует обратить на соблюдение учащимися запланированного хода действий, поскольку ученики не всегда в процессе выполнения задания следуют ему. Учитель в этом случае не подсказывает нужную операцию, а привлекает внимание бригадиров и остальных учеников к инструкционным картам, побуждает их самих определить дальнейшие действия. Также надо следить за правильностью выполнения детьми двигательных приемов, помня, что их закрепление осуществляется в основном в ходе практической работы. Слабые учащиеся при индивидуальной форме работы должны выполнять то же задание, что и все. Но, чтобы они справились, необходимо предусмотреть меры помощи, которые, однако, не должны заключаться в выполнении задания за них учителем или сильными учениками. Это могут быть побуждение или подбадривание, повторная инструкция, совместное с учителем выполнение приема, контроль за работой ученика. В работе по бригадам нужно стремиться к тому, чтобы слабые ученики в меру своих возможностей овладели всеми приемами, а не делали только то, что у них получается.
   Каждая бригада выполняет задание от начала до конца, и задания эти одинаковы (если четыре бригады, то варятся четыре супа, купаются и пеленаются четыре куклы и т.д.). Каждый член бригады получает свое задание, например один ученик режет хлеб для бутербродов, другой – сыр, третий намазывает хлеб маслом, четвертый составляет бутерброды и укладывает их на тарелку.
   Следующие занятия учитель организует таким образом, чтобы каждый ученик последовательно освоил все операции, нужные для выполнения конкретного задания, побывал бригадиром. Например, если на одном занятии ученик мыл и чистил овощи, то на другом он должен заниматься пассерованием овощей или заправкой первого блюда.
   При организации практических работ по уборке жилища учитель подбирает объекты вне стен класса. Определенное школьное помещение разбивается на участки, каждая бригада получает свой участок и после планирования приступает к работе, где каждый член бригады выполняет определенную работу в зоне действия своих товарищей.
   Бригадная форма работы может быть организована и в иных случаях, когда дети выполняют одинаковые задания (штопают, чистят посуду и т.д.). В этом случае каждая бригада получает определенный объем задания, оборудование и материалы, средства бытовой химии из расчета на бригаду, а результаты определяются по качеству и количеству работы, сделанной всеми членами бригады.
   Следует поддерживать стремление каждого ученика стать бригадиром. При этом большое воспитательное значение имеет требование к бригадиру, которым может быть только старательный и активный ученик, успешно выполняющий задание. Такая постановка дела послужит стимулом для слабых учащихся, побуждая их работать лучше. Учащихся, испытывающих трудности в обучении, следует назначать бригадирами при выполнении наиболее простых работ, аналогичных предыдущим.
   В кабинете устанавливается поочередное дежурство по бригадам. Дежурная бригада выполняет различные работы, связанные с подготовкой оборудования и материалов к занятию, сервирует стол, моет посуду и помещение кабинета. На следующем занятии аналогичную работу выполняет другая бригада. Таким образом, каждый ученик будет периодически выполнять хозяйственные обязанности.
   Практические занятия завершаются оценкой сделанного. Если это приготовление блюд, то бригадиры оценивают их внешний вид, затем все ребята дегустируют их, после чего дается оценка вкусовых качеств. Важно подчеркнуть слаженность в работе, взаимовыручку и поддержку. Общая оценка определяется после уборки и сдачи кабинета.
   Из игровых методов обучения социально-бытовой ориентировке особо необходимо отметить метод моделирования реальных ситуаций.
   Моделирование реальных ситуаций является вариантом сюжетно-ролевых игр и может применяться как метод обучения и как форма организации учебной деятельности.
   Ситуация – это совокупность условий и обстоятельств, создающих те или иные отношения, обстановку, положения. Модель реальных ситуаций должна соответствовать этим характеристикам и иметь определенную структуру. Для нее характерно наличие сюжета, действующих лиц, реальных отношений между участвующими в разыгрывании ситуации, выражающихся в репликах, действиях. Применение этого методического приема на занятиях позволяет решать ряд важных задач.
   Поскольку большинство умственно отсталых детей учится и живет в школах-интернатах, то в этих условиях у них не возникает необходимости, как это бывает в семье, посещать различного рода учреждения и организации, предприятия службы быта, магазины. Дома, как правило, дети не имеют постоянных домашних обязанностей, что также не создает потребности обращаться куда-либо для удовлетворения хозяйственно-бытовых нужд. Даже во время экскурсий и культпоходов контакты школьников с окружающими весьма ограниченны. Следовательно, они мало имеют возможности для приобретения социального опыта.
   Разыгрывая и разбирая различные реальные ситуации на занятиях по социально-бытовой ориентировке, учащиеся в некоторой мере расширяют свой социальный опыт, приобретают определенные знания и умения. Моделирование реальных ситуаций позволяет закреплять и расширять знания учащихся о различных сферах жизни и быта людей (например, о продовольственных магазинах и магазинах промышленных товаров и их отделах, правилах покупки товаров в них, об услугах ремонтно-бытовых мастерских, приемных пунктах прачечных, о различных видах городского и междугородного транспорта, правилах поведения в транспорте и т.п.), накапливать практически опыт их использования.
   Участие школьников в разыгрывании ситуаций имеет большое значение для развития у них навыков общения. Основной характеристикой общения является то, что через него человек строит свои отношения с другими людьми. Для того чтобы человек обратился к другому с определенной целью, необходимо наличие у первого побудительных мотивов, умение сформулировать обращение, просьбу или вопрос. Для успешного общения необходимо умение вести себя адекватно ситуации, знание определенных правил поведения, наличие опыта общения с незнакомыми людьми.
   Умственно отсталые старшеклассники нередко боятся обращаться к посторонним людям не только в незнакомой обстановке вне стен школы, но и в школе. Например, зная, о чем нужно спросить у работника почты, многие не могут правильно сформулировать вопрос, робеют, пытаются уйти от выполнения задания. Участие в разыгрывании ситуаций, выполнение определенной роли, произнесение реплик, соответствующих ей, не может, конечно, заменить полностью реального общения в жизни, но позволяет сформировать у подростков некоторый опыт общения.
   В ходе разыгрывания реальных ситуаций должно осуществляться формирование у школьников целенаправленной деятельности. Роль и органически связанные с ней действия требуют от участников анализа имеющихся условий и обстоятельств, действий по плану, перестройки их по мере изменения или уточнения условий.
   Умственно отсталые учащиеся, как показывают наблюдения, часто не умеют и не предпринимают попыток анализировать ситуации, и участие школьников в них позволяет формировать привычку анализировать условия, диктуемые содержанием игры, находить верное решение.
   Например, учащимся предлагается разыграть такой сюжет: мать просит сына получить пальто из чистки, он соглашается и идет в пункт чистки. Действующие лица: мать, сын, приемщица, ведущий – учитель. Чтобы довести сцену до логического конца, сделать все, как в жизни, ученику-сыну нужно обдумать, знает ли он, где расположен пункт чистки, часы работы, у кого это можно узнать, есть ли у него квитанция, что нужно получить по ней, и лишь после этого спланировать свои действия и начать игру. Если же он не сможет предусмотреть всего, ведущий своими репликами заставляет ученика обдумать тот или иной свой шаг и выбрать нужное решение.
   Выполнение роли требует подчинения определенным правилам, нормам поведения, которые служат как бы эталонам для играющего. Наличие партнеров повышает необходимость соблюдения этих правил, следования определенной теме игры. Таким образом, можно считать, что, участвуя в играх со специально подобранным содержанием, школьники в определенной мере приобретают навыки культуры общения в жизни, привычку следовать требованиям норм поведения в различных ситуациях, в том числе таких, которые могут спровоцировать неправильные поступки. Кроме того, замечено, что периодическое исполнение детьми с трудностями в поведении положительных ролей оказывает некоторое влияние на изменение их поведения в лучшую сторону.
   Содержание игр нередко требует совместных действий детей, помощи друг другу, сопереживаний, что несомненно способствует воспитанию таких черт характера, как коллективизм. Овладение знаниями и умениями повышает самостоятельность учащихся в жизни.
   Метод моделирования реальных ситуаций применим практически к каждому разделу программы. По многим темам может быть подобрано большое количество сюжетов. Тематика их диктуется содержанием программы по социально-бытовой ориентировке, общими задачами, стоящими перед этим предметом, и конкретными для каждого занятия. Следует учитывать такие требования, как реальность сюжета, частота подобных случаев в жизни, охват разных сфер жизни, доступность для понимания школьников и разыгрывания, постепенное повышение сложности сюжетов и задач, стоящих перед школьниками, направленность на закрепление и приобретение новых знаний и умений.
   Предлагаемые ученикам модели реальных ситуаций различаются не только по содержанию, но и по степени сложности. Исходя из характеристики модели реальной ситуации, можно выделить ситуации трех степеней сложности:

   ♦ Первый, наиболее простой уровень сложности предполагает ситуацию, в которой участвуют всего два человека. Они выполняют одно-два простых действия с использованием односложных реплик, таких как «спасибо – пожалуйста», «здравствуйте – до-свидания», «простите – пожалуйста» и т.п.
   ♦ Второй уровень сложности имеет ситуация, в которой участвуют несколько человек. Они выполняют несколько действий и сопровождают действия репликами.
   ♦ Третий уровень сложности – это несколько ситуаций на общую тему. Участвует группа ребят, обменивающихся репликами и выполняющих разнообразные действия.

   Моделирование реальных ситуаций даст большой положительный эффект в том случае, если будут предусмотрены подготовительная работа и правильное руководство игрой со стороны учителя. Умственно отсталые учащиеся, особенно на начальном этапе обучения, не могут самостоятельно разыгрывать предложенный сюжет, ведут себя скованно, не могут придумать реплик, соответствующих роли, вступить во взаимодействие с партнерами.
   Это связано с особенностями психофизического развития детей, в первую очередь с плохо развитым воображением, недоразвитием речи и целенаправленной деятельности, а также весьма ограниченным объемом знаний и опыта игровой деятельности. В детских садах для нормально развитых детей и специальных для умственно отсталых широко применяются сюжетно-ролевые игры. Однако далеко не все умственно отсталые дети посещают сады. При обучении умственно отсталых учащихся в младших классах сюжетно-ролевые игры и инсценирование сказок, рассказов применяются эпизодически, поэтому достаточного опыта участия в сюжетно-ролевых играх, инсценировках у школьников нет. Нужно научить их умению участвовать в моделировании реальных ситуаций, соблюдая такую последовательность:

   1) предварительное (до проведения занятия) разучивание с учителем всех ролей, руководство учителем действиями детей во время игры;
   2) предварительное разучивание отдельных ролей, руководство учителем действиями детей во время игры;
   3) руководство действиями детей со стороны учителя вначале постоянно, затем периодически;
   4) самостоятельное разыгрывание школьниками ситуаций на заданную тему с помощью учителя только в случае необходимости.

   Весь период обучения также предусматривает обсуждение рассказанных учителем ситуаций с целью формирования у детей умения анализировать различные факты, правильно их оценивать.
   Следует заметить, что в основном детям предлагаются сюжеты, в которых все герои поступают правильно. Наряду с этим нужно разыгрывать ситуации, в которых действующие лица поступают неверно, а также такие, в которых ученики ставятся перед необходимостью выбора линии поведения. Ситуации, в которых участники допускают ошибки, применяются для того, чтобы научить учеников обдумывать то положение, в которое они попали, давать ему верную оценку и правильно поступать.
   Рассмотрим, как осуществляются подготовка и проведение игр в каждом из указанных вариантов обучения. Поскольку ситуации разыгрываются с целью закрепления знаний, на каждом конкретном занятии учащимся предлагаются сюжеты, тесно связанные с полученными ими сведениями. Например, игра «Покупка продуктов в магазине» требует не только знаний правил поведения в общественных местах, цен на продукты, но и умения подобрать продукты с учетом конкретного меню, для чего необходимо вспомнить, что нужно для приготовления того или иного блюда, указанного в меню. Эти сведения служат ученикам некоторой опорой при разыгрывании сюжетов, но поскольку опыта участия в такого рода заданиях у них нет, учителю необходимо подготовить детей к выполнению предназначенных им ролей и действий, связанных с ними.
   К соответствующему занятию учитель подбирает несколько моделей ситуаций, определяет, кто из детей будет в них участвовать, и до занятия рассказывает сюжет, объясняет роли, связывает с ними действия, предлагает запомнить реплики, которые предстоит произнести. В ходе игры учитель руководит действиями участников, помогает им в случае затруднений. Далее учитель заранее готовит с учениками отдельные сравнительно трудные роли, остальные участники должны действовать самостоятельно, руководствуясь ролью и указаниями учителя. В последующем роли заранее не разучиваются, учащиеся разыгрывают ситуацию под руководством учителя, которое постепенно сокращается. Учащимся называется сюжет, обговариваются его основное содержание, действующие лица и линии их поведения, возможные реплики. Можно после обсуждения основного сюжета предлагать учащимся развить его сюжетную линию или придумать другие сюжеты по конкретной теме, например связанные со знакомством юноши и девушки, взаимоотношениями в семье и т.д.
   Нужно развивать у учащихся спонтанную диалогическую речь. Но чтобы школьникам было легче подбирать фразы, соответствующие сюжету, на первом этапе обучения, когда учитель рассказывает содержание ситуации, объясняет, кто и как должен действовать, он произносит реплики, которыми обмениваются персонажи, просит детей повторить их, но не заставляет учить наизусть. Тем более не следует подбирать стихотворные отрывки для участников ситуации и заставлять заучивать их наизусть, так как в реальной жизни на почте или в аптеке никто не говорит стихами.
   Постепенно нужно подводить подростков к тому, чтобы по ходу развертывания сюжета они сами предлагали реплики, к этому их нужно побуждать. Например, учитель рассказывает такой сюжет: в автобус садятся люди; первым вбегает Вова, садится на свободное место, занимает место рядом и кричит: «Папа, папа, иди сюда, я тебе место занял». Подходит отец и что-то шепчет на ухо сыну. Учитель спрашивает, что мог сказать отец сыну и как поступит сын. В данном случае ученики приглашаются к развитию сюжета и определению реплик только двух персонажей. В дальнейшем эта работа должна быть усложнена, и ребята при обсуждении развития сюжетной линии решают, какой диалог может состояться между персонажами.
   В целом последовательность работы соответствует годам обучения школьников. Так, в 5–6 классах в основном используются первый и второй варианты подготовки и организации игровой деятельности учащихся. Периодически возможно применение третьего варианта. В 7–9 классах применимы третий и четвертый варианты. Следовательно, чем выше класс, тем с большей самостоятельностью учащиеся должны будут разыгрывать ситуации. Однако имеет значение и сложность ситуации, наличие у учащихся знаний и опыта. Например, правила поведения изучаются школьниками начиная с первого класса. В таком случае в 5 классе учителю не обязательно готовить с учениками каждую роль. Можно предоставить им самостоятельно провести ту или иную сценку на заданную тему или осуществить руководство действиями детей.
   Положительный результат игры во многом зависит от действий учителя во время ее проведения. Учитель выступает в роли ведущего. Он должен настроить детей на игру, дать им почувствовать себя участниками событий. Его высказывания должны быть достаточно эмоциональными, выразительными. Переживая вместе с детьми ту ситуацию, которая разыгрывается, учитель своими репликами привлекает их внимание к главному, организовывает участников игры, в случае затруднений помогает им, но не подсказывает, а подводит к выбору правильного решения. Он добивается, чтобы на занятиях активно работали все учащиеся.
   Чтобы обеспечить участие всех учеников в моделировании реальных ситуаций, следует класс разделить на две группы – актеров и зрителей. Ученики первой группы показывают несколько ситуаций, каждая из которых анализируется зрителями. Затем они меняются, и уже другая группа участвует в играх. Причем, когда учитель первый раз включает ситуации с неправильным поведением героев, он предупреждает учеников-зрителей, что участники игры знают, как правильно поступать, а ошибки допускают для того, чтобы проверить знания учеников-зрителей. После разбора ситуации с ошибками учитель может предложить ученикам-актерам повторить ситуацию, но уже правильно. При такой организации в занятии участвуют все – и те, кто показывал модели ситуаций, и те, кто их анализировал.
   Может быть и такой вариант, когда класс делится на несколько групп, дается общий сюжет и каждая группа должна показать свой вариант разыгрывания данной ситуации. Например, восьмиклассники делятся на четыре «семьи», каждая семья должна спланировать список крупных покупок, исходя из данной учителем суммы. В семье должны обговорить, кто будет матерью, отцом, другими членами семьи, затем решить, кто будет руководить составлением списка. Потом обсудить с членами семьи необходимые покупки и что из этого можно купить на имеющиеся деньги. После этого глава семьи рассказывает классу, какая у него семья, сколько имелось денег, что предложили члены семьи и что решено окончательно, чем руководствовались при выборе покупок. Остальные обсуждают решение этой семьи. Далее заслушиваются другие семьи.
   Такого рода организация проведения ситуаций возможна в старших классах, когда ученики имеют некоторый опыт участия в разыгрывании различных сюжетов.
   В течение одного занятия в 5 классе может быть разыграно три-четыре ситуации, а начиная с 6 класса, где СБО отводится по два часа в неделю и рекомендуется сдваивать часы, их будет больше. В каждом конкретном случае учитель исходит из объема материала, задач занятия, подготовленности учащихся. Это могут быть отдельные ситуации на изучаемую тему или группа ситуаций, объединенных общим сюжетом, например поездка в транспорте.
   Моделированию реальных ситуаций должны предшествовать беседы, экскурсии, в ходе которых ученики приобретают определенные знания, а также в случае необходимости моделирование проводится и перед экскурсией, чтобы подготовить школьников к общению во время ее с работниками посещаемого учреждения или предприятия, правильному выполнению задания. Например, перед посещением государственных учреждений, при трудоустройстве подросткам предлагается показать, как они войдут и поздороваются (а мальчики к тому же снимут головные уборы), о чем спросят и как поблагодарят, что скажут, если не поняли ответа или не успели записать, к примеру, адрес предприятия, как поступят, если нужного человека нет на месте.
   Игры проходят в кабинете по социально-бытовой ориентировке, а нужно создать иллюзию присутствия на улице, в магазине, на почте, дома и т.п. Воспроизвести необходимую обстановку поможет наличие реквизита, подобранного учителем в зависимости от темы моделируемой ситуации. Например, предполагая действия учащихся в аптеке, надо создать прилавок, разложить упаковки от лекарств, пузырьки, коробочки от лекарственных растений и т.п. Эти, хотя и очень условные, декорации и атрибуты все же, как показывают наблюдения, помогают создать определенную обстановку и настрой у учеников.
   Использование метода моделирования реальных ситуаций на уроках СБО должно быть не только методически верным, но и постоянным. При систематическом обучении созданию реальных ситуаций учащиеся в процессе игр ведут себя свободнее, общаются друг с другом, вносят свои дополнения, вполне соответствующие содержанию, успешно применяют полученные сведения и лучше запоминают их, искренне переживают успех и неудачи партнеров. Самостоятельно разыгрывать сценку на данную учителем тему им труднее, но все же действуют они правильно, могут применить имеющиеся знания адекватно ситуации.

3. Урок социально-бытовой ориентировки в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида и другие формы организации учебной работы

   Занятия по социально-бытовой ориентировке должны подчиняться общей структуре урока. Продолжительность урока (занятия) – 45 минут. В 5 классе проводится 1 урок в неделю, а с 6 по 9 класс – 2 урока. Поэтому в зависимости от темы с 6 класса допустимо проведение сдвоенных уроков.
   Ведущая роль принадлежит учителю, который в процессе фронтальной работы осуществляет индивидуальный и дифференцированный подход. Результаты обучения умственно отсталых учащихся в первую очередь определяются мастерством учителя, который в условиях классно-урочной работы должен дать каждому из них знания, подготовить к самостоятельной жизни.
   Основные требования к уроку заключаются в следующем:

   ♦ реализация триединой цели специальной (коррекционной) школы VIII вида – образовательной, коррекционно-развивающей и воспитательной;
   ♦ соответствие урока принципам обучения;
   ♦ организационная четкость урока;
   ♦ оптимизация учебно-воспитательного процесса;
   ♦ интенсификация учебно-воспитательного процесса;
   ♦ соответствие содержания урока учебным программам;
   ♦ осуществление межпредметных и внутрипредметных связей;
   ♦ повышение самостоятельности учащихся.

   Структура урока СБО в специальной (коррекционной) школе VIII вида определяется дидактическими, коррекционно-развивающими и воспитательными целями, а также его местом в системе уроков по определенной теме. Структура урока – это соотношение и последовательность его частей (элементов, этапов). Общими элементами уроков являются: организация начала урока, проверка ранее изученного материала, сообщение целей и задач урока, объяснение нового материала, закрепление его, повторение, сообщение домашнего задания, подготовка детей к самостоятельной работе с ним.
   Каждый урок всегда неразрывно связан с предыдущим, с предшествующей работой учащихся, готовя их к изучению последующего материала. Неотъемлемыми являются межпредметные связи. Занятия по социально-бытовой ориентировке невозможны без опоры на знания математики, русского языка, географии, истории. Знания русского языка используются при упражнении в написании деловых бумаг, заполнении бланков, квитанций, записи рецептов и практических советов. Умения делать арифметические вычисления, находить процент или часть от целого нужны при изучении тем «Питание», «Торговля», «Бюджет семьи» и т.д. География и история помогут при изучении тем краеведческого характера, изучении местности, города или поселка проживания.
   В специальной (коррекционной) школе VIII вида используют следующие типы уроков (в зависимости от образовательной цели занятия): сообщения новых знаний; формирования и закрепления знаний; обобщения и систематизации знаний; проверки и оценки знаний, умений и навыков; комбинированный урок.
   Главная цель урока сообщения новых знаний – знакомство учащихся с новыми научными фактами, умениями, формирование первоначальных представлений о новом материале. Ученики должны быть предварительно подготовлены к изучению нового. Предыдущие уроки являются базой, на которой строится сообщение новых знаний. На уроке по СБО учитель не только сообщает новую тему, но и говорит о ее значении для дальнейшей работы по изучаемому предмету, для овладения профессией, для будущей жизни после окончания школы. Усвоению нового способствуют создание проблемной ситуации и эмоционального настроя, конкретность и наглядность материала. Следует помнить, что избыток наглядности приводит к утомлению умственно отсталых школьников, отвлекает их от содержания работы. Пособия, используемые на уроке, не должны вызывать затруднения в понимании и запоминании нового материала. Положительную эмоциональную атмосферу заинтересованности можно создать, приближая материал к жизненному опыту учеников, указывая на необходимость использования его в жизни. Наиболее удачным методом объяснения нового материала является беседа (иногда может быть рассказ). Именно беседа дает возможность учителю по ходу объяснения убедиться в том, насколько глубоко ученики вникают в смысл сообщения. Объясняя новый материал умственно отсталым школьникам, учитель должен прямо указывать на особо значимые положения, которые необходимо запомнить. Их можно подчеркнуть голосом, выделить цветом, шрифтом, линией, взять в рамочку. Пониманию нового могут помочь несложные практические действия, производимые учениками во время урока, но только при условии, что эти действия будут хорошо знакомы и без элементов новизны. В противном случае умственно отсталые школьники отвлекаются от объяснений учителя, переключая внимание и сосредоточиваясь на процессе деятельности своей и других учеников. Как объяснения, так и действия не должны быть длительными, поскольку учащиеся не могут долго слушать и наблюдать.
   Следовательно, структура урока сообщения новых знаний следующая:

   1. Организация начала урока.
   2. Постановка цели и задач урока.
   3. Подготовительная работа к объяснению нового материала:
        а) проверка домашнего задания;
        б) повторение ранее изученного материала;
        в) активизация внимания учеников для восприятия нового материала.
   4. Объяснение нового материала.
   5. Итоги урока. Оценка знаний.
   6. Задание на дом.

   Цель урока по формированию и закреплению знаний и умений – запоминание учебного материала и умение использовать его в разнообразных ситуациях.
   Структура данного урока такова:

   1. Организация начала урока.
   2. Постановка цели и задач урока.
   3. Закрепление.
   4. Итоги урока. Оценка работы учащихся.
   5. Задание на дом.

   Закрепляя знания на занятиях по социально-бытовой ориентировке, учащиеся обретают возможность использования этих знаний в жизни. Осуществляется закрепление в процессе систематического возвращения к ранее усвоенному. Умственно отсталые школьники с неохотой включаются в умственный труд. Учитель должен воспитать в них положительное отношение не только к труду физическому, но и к труду умственному. Необходимо развивать волевые усилия умственно отсталых учащихся, направленные на многократные повторения, воспроизведение усвоенного, осознание необходимости запоминания. Задания на закрепление знаний должны даваться регулярно и вариативно по форме и условиям предъявления и выполнения. При закреплении новых знаний и умений необходимо предупредительно относиться к ошибкам учеников. Самостоятельные работы возможны только после подробного разбора, при полной уверенности учителя в том, что учащиеся знают, как им предстоит действовать. После самостоятельной работы учитель снова возвращается в беседе к ее содержанию и способам выполнения.
   Закрепление нового материала продолжается в домашнем задании. Оно повторяет работу, которую ученики проделали на уроке. Задав домашнее задание, учитель должен уточнить, всем ли все ясно, как и что необходимо сделать.
   Особенности интеллектуальной деятельности умственно отсталых школьников предусматривают обязательное включение в учебный процесс уроков на обобщение и систематизацию знаний, умений и навыков. Нарушение причинно-следственных связей ведет к восприятию фактов, вещей как отдельных, не имеющих ни к чему отношения. Усваивая материал фрагментарно, умственно отсталые ученики смешивают главное и второстепенное, не получают целостного представления о структуре материала, их знания оказываются поверхностными и бессистемными. Обобщить усвоенные знания, восстановить причинно-следственные отношения на уроке можно используя метод сравнения. Сравнивая, умственно отсталые школьники учатся выделять и соотносить главные и второстепенные признаки объектов, явлений, их основное содержание, формулируют выводы. Для систематизации знаний в обучении применяют классификацию – изучение предметов по группам на основе определенных признаков. Структура данного урока:

   1. Организация начала урока.
   2. Постановка цели и задач урока.
   3. Обобщение и систематизация учебного материала.
   4. Итоги урока. Оценка знаний учащихся.
   5. Задание на дом.

   Уроки проверки и оценки знаний, умений и навыков (контрольные уроки) в специальной (коррекционной) школе VIII вида также имеют ряд специфических особенностей. Главное в проверке знаний и правильной оценке – это знание учителем возможностей своих учеников, индивидуальных особенностей и причин, их порождающих. Учитель должен четко представлять, какой объем материала доступен каждому ученику, чему он научился, как долго ребенок может активно трудиться на уроке, каковы причины затруднений. Учитывая особенности учеников, можно найти приемы стимуляции их усилий: вовремя оказать помощь, похвалить и поддержать активность. При оценке работы учеников важным моментом является то, каким тоном, какими словами учитель сопровождает отметку. Даже к пятерке умственно отсталый ученик может остаться равнодушным, если учитель и члены семьи не порадуются его успехам. Отметка, окрашенная чувством учителя, – мощный стимул учебных возможностей школьника. Нарушение самокритичности у умственно отсталых детей часто приводит к завышенной самооценке своих успехов в учебе, особенно в случаях, если критерии оценки непонятны ученикам.
   Особо трудной формой контроля в специальной (коррекционной) школе VIII вида является устный опрос. Сложность возникает в привлечении внимания класса к отвечающему ученику. Поэтому при опросе учитель должен заставлять класс следить за ответами, вслушиваться в слова, обдумывая и дополняя их. Структура контрольного урока:

   1. Объяснение цели проверки и инструкции по организации работы.
   2. Проверка готовности учащихся к выполнению задания.
   3. Ознакомление с содержанием контрольного задания и способами его выполнения.
   4. Самостоятельная работа учащихся.
   5. Итоги урока либо предварительное подведение итогов.

   Наиболее распространенным является комбинированный урок, который содержит в себе множество элементов. Его структура следующая:

   1. Организация начала урока.
   2. Проверка домашнего задания.
   3. Постановка цели и задач урока.
   4. Объяснение нового материала.
   5. Закрепление и повторение изученного материала.
   6. Итоги урока. Оценка знаний.
   7. Задание на дом.

   Разнообразие форм работы на одном уроке делает комбинированный урок достаточно эффективным, так как помогает преодолевать однообразие, стимулирует познавательную деятельность учащихся.
   Помимо урока существуют и другие формы организации учебного процесса: экскурсии, практические занятия, деловые игры, самостоятельная домашняя работа.
   Проведению учебных экскурсий в специальной (коррекционной) школе VIII вида уделяется большое внимание. Своеобразие познавательной деятельности, а также условия школы-интерната не обеспечивают умственно отсталым ученикам полноту и правильность сведений и представлений об окружающем мире. Их понятия часто бывают неполными, неточными, могут смешиваться по случайному сходству. Поэтому проведение экскурсий является обязательной формой учебного процесса.
   Суть экскурсий по социально-бытовой ориентировке заключается в том, что в ходе их проведения у школьников расширяются представления об окружающей действительности, формируются навыки делового общения с людьми вне стен школы, закрепляются в реальных условиях знания и умения, полученные на занятиях, и приобретаются новые, формируется социальный опыт подростков. Экскурсии будут выполнять свои функции только в том случае, если школьники в ходе их проведения не будут пассивными слушателями, а станут участниками той жизни и деятельности, которую они изучают. Главное и непременное условие проведения всех экскурсий по социально-бытовой ориентировке – организация практической деятельности и делового общения с незнакомыми людьми.
   На экскурсию отводится один час учебного времени, если место экскурсии недалеко от школы, либо последний урок и воспитательские часы, если объект требует длительного наблюдения и находится далеко от школы.
   Программой рекомендованы [9 - Количество и назначение рекомендованных программой экскурсий может изменяться в зависимости от условий населенного пункта, в котором находится школа. – Прим. авт.] экскурсии на промышленные и сельскохозяйственные объекты, на предприятия службы быта, в магазины, отделения связи, в различные учреждения, на транспорт. Они не только знакомят умственно отсталых учеников с работой многих объектов, но и предоставляют возможность практического пользования этими объектами. По своему характеру экскурсии сходны с практическими занятиями. Школьники учатся не только тому, как самостоятельно сделать покупки, оплатить счета, сдать белье в прачечную, записаться на прием к врачу и т.п., но и общению со взрослыми людьми: как получить информацию, как задать вопрос, как ответить, как себя вести в той или иной ситуации.
   Экскурсии должны быть заранее спланированы. Необходимо избегать слишком большого количества экскурсий, особенно повторяющихся по тематике. Экскурсии обзорного характера можно проводить во внеурочное время, объединяя параллельные классы. Активная работа учащихся на экскурсии должна соответствовать их возможностям и не вызывать переутомления.
   Тематические экскурсии, в зависимости от учебной задачи, делятся на вводные, текущие, итоговые. Для первоначального ознакомления с предметом или объектом проводятся вводные экскурсии, предшествующие изучению нового материала. Задачи вводной экскурсии – познакомить школьников с тем или иным учреждением, предприятием, дать первоначальное представление о его функционировании, выявить умение пользоваться его услугами и упражнять детей в общении. В ходе изучения темы проводят экскурсии текущие, конкретизирующие и закрепляющие материал. Текущие экскурсии, как правило, носят тематический характер и направлены на закрепление и расширение полученных знаний и умений, на приобретение новых. При завершении работы над темой организуются итоговые экскурсии, которые носят обобщающий характер. Учитель выбирает тот или иной вид экскурсии в зависимости от того, насколько знакомы школьники с изученной темой, характером деятельности того или иного учреждения, организации.
   Проведение экскурсий требует тщательной подготовки. Учитель сам должен:

   ♦ посетить предполагаемое место экскурсии, изучить предметы и объекты (договориться о возможности и времени посещения, наметить объекты наблюдения);
   ♦ наметив план, определить цель, задачи и содержание экскурсии;
   ♦ подготовить учеников к работе в условиях, отличных от классно-урочных (напомнить правила поведения в общественных местах, правила дорожного движения).

   Занятия вне класса всегда вызывают ряд сложностей. Предварительно должна быть проведена вводная беседа для актуализации знаний и представлений школьников. Учитель продумывает систему кратких и конкретных вопросов и заданий, указывает детям, что и где наблюдать.
   Иногда ознакомительные и итоговые экскурсии могут проводиться не учителем, а работником предприятия или организации, посещаемой школьниками. В таком случае учителю необходимо подготовить экскурсовода к встрече с учащимися заранее. Обговаривается количество демонстрируемых предметов, объем и характер сообщаемого материала.
   Если экскурсию будет вести учитель, он должен обстоятельно познакомиться с работой учреждения или предприятия. Следует продумать маршрут до места назначения, выбрать транспортное средство, определить, где и какими переходами будут пользоваться школьники. Также во время предварительного посещения объекта нужно решить, какие практические задания будут выполняться детьми, и договориться с сотрудниками об этом.
   В день экскурсии в классе учитель сообщает ученикам тему и задачи предстоящего похода, дает задания: заполнить бланк телеграммы, отправить бандероль, вступить в общение с работником учреждения, изучить расписание поездов и т.д. Для организации делового общения детей с работниками посещаемого учреждения каждому ученику дается карточка с вопросом, который он должен знать. Эти вопросы могут касаться уточнения содержания беседы, получения дополнительных сведений об оказываемых услугах. Например, при посещении пункта по приему одежды в чистку ученики могут выяснить, берут ли в чистку рабочую одежду, меховые игрушки, выводят ли пятна от масляной краски, чистят ли ковры и т.д. Другая часть вопросов может касаться условий работы: какова зарплата приемщицы, какой продолжительности отпуск, нужно ли где учиться, чтобы стать приемщицей, и др., причем, раздавая карточки с вопросами, учитель просит учеников запомнить полученную информацию и сообщить ее классу во время заключительной беседы. Если в начале обучения учитель готовит предварительно вопросы для каждого ученика, то постепенно необходимость в этом отпадает, и школьники должны сами активно вступать в общение с работниками того или иного учреждения, предприятия. Только для слабых учащихся учитель может готовить вопросы, но в то же время побуждать их самих вступать в общение.
   При посещении железнодорожных вокзалов, пригородных станций, касс по продаже авиабилетов, автостанций, речных вокзалов учитель ставит своей задачей не только познакомить школьников с работой этих объектов, но и формировать у них умение ориентироваться в расписании движения различных транспортных средств.
   С этой целью учитель также готовит карточки-задания для учащихся. Затем повторяются правила дорожного движения и культуры поведения, но не все, а те, которые будут необходимы. Обязательно перед выходом на экскурсию нужно вспомнить с учениками адрес школы-интерната, обсудить, как должен поступить ученик, если он случайно отстал. Правила поведения в общественных местах целесообразно не только устно повторить, но и разыграть одну-две модели реальных ситуаций, которые могут возникнуть в ходе экскурсии, а также обсудить отдельные случаи, где непросто найти выход из положения. Можно разыграть ситуации, связанные с заданиями, которые предстоит выполнить во время экскурсии: отправить заказное письмо, сдать пальто в чистку и т.д.
   Экскурсия должна проходить по определенному плану. Подойдя или подъехав к нужному объекту, учитель должен предложить найти название улицы и номер дома, какие есть приметные здания, витрины, ориентируясь на которые впоследствии они могли бы сами найти это учреждение, предприятие.
   Далее учащиеся знакомятся с расписанием работы учреждения, стараясь запомнить его, и лишь после этого входят в здание. В помещении ученики должны оглядеться, познакомиться с его внешним видом, а потом приступить к определению, какие службы, отделы, кабинеты есть в посещаемом объекте, где они расположены. Если есть указатель размещения отделов, служб, кабинетов, то вначале нужно ознакомиться с ними. При посещении железнодорожных, речных, автовокзалов, аэропорта следует разобрать с учениками условные обозначения, указывающие на наличие и расположение тех или иных служб. Если посещаемый объект структурно несложный, то после осмотра ученикам дается задание понаблюдать за работой персонала и действиями посетителей в этом учреждении или предприятии.
   Так, в пункте по приему вещей в чистку ученики наблюдают, как принимает приемщица вещи, на что обращает внимание, о чем спрашивает клиентов, какие вещи они сдают, как готовят их к чистке, как оформляется оплата за предстоящую работу; смотрят, в каком виде посетители получают вычищенные вещи, как их складывает и упаковывает приемщица. Далее проводится беседа, в ходе которой ученики узнают или закрепляют необходимые сведения, получают дополнительную информацию.
   При посещении крупного объекта, имеющего сложную структуру, учитель после общего знакомства концентрирует внимание детей на изучении работы одной из служб, например кассы предварительной продажи железнодорожных билетов, проводит необходимую беседу, а затем, если это соответствует задачам экскурсии, переходит к наблюдению за работой другой службы.
   Практические работы, деловое общение также организуются с учетом объема содержания и задач экскурсии.
   Длительность экскурсий зависит от темы и задач, а также от дальности расстояния от школы. Не следует стараться во время одной экскурсии охватить все стороны работы крупных объектов, таких как вокзалы, почта, магазины. Программой предусмотрена возможность посещения этих учреждений не один раз. Учителю нужно в каждом конкретном случае решать, какой характер будет носить вводная экскурсия, какие службы будут изучены в ходе тематических экскурсий, нужна ли в это учреждение (предприятие, организацию) заключительная экскурсия. Например, при изучении раздела «Средства связи» в 6 классе целесообразны вводная экскурсия для знакомства с основными средствами связи и заключительная для закрепления знаний об услугах телеграфа, умений заполнять телеграфные бланки. В 7 классе следует провести текущую экскурсию в отдел отправки бандеролей, чтобы потом по материалам экскурсии провести практическую работу, направленную на закрепление знаний о правилах и порядке отправления бандеролей и формирование умений правильно отбирать предметы, разрешаемые для пересылки бандеролью, упаковывать бандероли, заполнять бланки на отправку их, составлять опись посылаемых предметов. В 8 классе можно провести тематическую экскурсию на переговорный пункт, а в 9 – заключительную в целом по средствам связи.
   В условиях сельской местности необходимо предусмотреть не менее двух экскурсий на сельскохозяйственные объекты, чтобы на одной познакомить, например, с направлением работы и обязанностями специалистов, производственной деятельностью этих объектов, побывать на одном из них. Вторую экскурсию можно провести в органы местного самоуправления, познакомить детей с вопросами, которые они решают.
   По окончании экскурсий проводятся заключительные беседы, материалы экскурсий ложатся в основу проведения практических работ, моделирования реальных ситуаций, упражнений.
   К одной из организационных форм обучения можно отнести деловую игру (сюжетно-ролевую игру). В настоящее время игре, игровым приемам, занимательности при овладении учебным материалом придается большое значение. Считается, что такие приемы способствуют лучшему его усвоению и запоминанию. Роль занимательности в учебном процессе не может быть оспорена. Необходимо строить учебный процесс таким образом, чтобы учащиеся получали удовлетворение от успешного овладения знаниями, от самой учебной деятельности, что является наиболее трудным в обучении. Тем не менее следует помнить, что игра, а также занимательные моменты на уроке должны органически сочетаться с упражнениями по формированию знаний.
   На последних годах обучения игре обычно не уделяют столько времени, сколько отводится для этого в младших классах. Но что касается деловой игры на занятиях СБО, то, наоборот, в старших классах она обязательно должна иметь место. Объясняется это тем, что в процессе организации деловой игры моделируются реальные ситуации, в которые могут попасть выпускники.
   Несмотря на то, что задачи проведения деловой игры в общеобразовательной и специальной (коррекционной) школе VIII вида одинаковы, методы и приемы все же разные, что объясняется особенностями познавательной деятельности умственно отсталых учащихся и их личности в целом. При организации деловой игры в общеобразовательной школе учитывается знание учащимися предмета и деятельности, которая обыгрывается, и наличие используемого творческого потенциала. Умственно отсталые дети не в состоянии действовать так же. Они часто не могут использовать в жизни даже имеющиеся у них знания и тем более перенести эти знания в новые условия. Незначительный жизненный опыт, наблюдение привычных бытовых условий не служат им базой для получения новых знаний. В практике специальной (коррекционной) школы VIII вида сюжетно-ролевая игра часто превращается в действие, руководимое учителем, а учащиеся – в пассивных его участников.
   Именно поэтому к проведению деловой игры на занятиях СБО необходимо предъявлять определенные требования:

   ♦ Деловых игр не может быть много. Их проведение происходит в несколько этапов и занимает значительное количество учебного времени.
   ♦ Должно быть разработано тематическое планирование деловых игр.
   ♦ Необходимы наличие сценария по каждой игре, своевременная раздача и разучивание ролей.
   ♦ Обязательна репетиция деловой игры.

   В основном за организацию и проведение деловой игры отвечает учитель. Но и воспитатель не может оставаться в стороне. Этап репетиций, разучивание ролей занимают воспитательские часы. Во время репетиции учитель или воспитатель должны быть активными участниками игры и руководить учащимися. Именно в процессе руководства игрой учитель может предлагать различные ситуации, способствующие активизации познавательных возможностей умственно отсталых школьников. Во время урока, когда идет деловая игра, учитель в основном должен быть только наблюдателем. Позднее эту же игру можно провести повторно, но уже со сменой ролей.
   Для проведения деловой игры возможно использование сдвоенных уроков.
   Самостоятельная домашняя работа – одна из организационных форм обучения. Выполняя домашнюю работу, дети закрепляют полученные на уроке знания и навыки. Зачастую умственно отсталым школьникам не всегда удается прочно усвоить материал урока и овладеть необходимыми умениями, что делает домашнюю работу особо значимой. Домашнее задание по СБО должно представлять для ученика практический интерес. Аргументируя необходимость выполнения того или иного задания с целью закрепления полученных навыков, учитель подчеркивает его важное значение и использование в дальнейшей самостоятельной жизни. Домашнее задание, как и способы его выполнения должны быть хорошо понятны всем ученикам класса.
   Иногда учитель СБО может дать домашнее задание не всему классу, а лишь тем ученикам, которые не справились с аналогичной работой во время урока. Также задание может быть разным по объему и иметь несколько вариантов. Учителю необходимо продумывать домашнюю работу по СБО так, чтобы она выполнялась самостоятельно и носила индивидуальный характер. Качество выполнения домашних работ является показателем усвоения знаний и навыков. Плохо выполненное домашнее задание требует повторения, уточнения учебного материала на уроке либо индивидуальной работы с не освоившими данный материал учениками.

4. Развитие речи и коммуникативных возможностей учащихся на уроках социально-бытовой ориентировки

   Речевое недоразвитие занимает значительное место в структуре интеллектуального дефекта учащихся специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида. Недостаточная сформированность речи умственно отсталых школьников существенным образом влияет на становление их социальной адаптации. Одним из показателей успешной адаптации человека в обществе является его умение воспринимать и передавать полученную информацию посредством речи. Жизнь в обществе предполагает постоянный процесс общения. Ученики специальных (коррекционных) школ VIII вида и особенно школ-интернатов ограничены в социальных и вербальных контактах, не имеют возможности свободно общаться с другими людьми (кроме ближайшего окружения). Задача школы и в частности уроков социально-бытовой ориентировки – создать условия для такого речевого развития учащихся, которое станет опорой в их дальнейшей социализации и откроет широкие возможности для реализации приобретенных коммуникативных умений и навыков.
   Учителю в своей работе необходимо в первую очередь учитывать особенности психического развития детей, что важно для их речевого, а следовательно и общего развития.
   Речь умственно отсталых детей с самого начала развивается на патологической основе. Отмечаются замедленный темп овладения речью и сложность формирования произносительных умений. Причиной этому является недоразвитие всей психики в целом: общее моторное недоразвитие, недостаточная координация движений органов речи, слабое развитие фонематического слуха.
   Наличие дефектов произношения у умственно отсталого ребенка оказывает резко отрицательное влияние на дальнейшее развитие мышления и речи. Недостаточно четко воспринимая слова в целом, он не может различать оттенки значений многих слов. Это затормаживает общее развитие речи, замедляя овладение словарным составом и грамматическим строем языка. Фонетические недостатки речи влекут за собой большие трудности в овладении грамотой.
   Дефекты произношения в значительной мере усугубляют нарушения интеллектуального и эмоционального развития умственно отсталого ребенка и создают препятствия для общения с окружающими. При наличии дефектов произношения могут возникнуть неуверенность в своих силах и знаниях, застенчивость, нерешительность, речевая замкнутость, что в свою очередь уменьшает любознательность и интерес к окружающему.
   Следующая особенность устной речи умственно отсталых детей заключается в ее недостаточной выразительности. Речь их бедна интонациями, монотонна, с наличием необоснованных пауз и неправильных ударений. Учитель СБО должен в своей работе уделять внимание воспитанию выразительной речи учащихся, учить их выражать смысловые оттенки с помощью голоса, правильно расставлять ударения и паузы.
   Недостаточность словарного запаса умственно отсталых школьников легко прослеживается при назывании предметов, явлений, выполняемых действий. Запас слов их беден. Иногда даже ученики старших классов затрудняются назвать постоянно встречающиеся предметы.
   Сложными для них являются обобщающие понятия. Неумение обобщить предметы по основному признаку затрудняет понимание таких слов, как «инструменты», «одежда», «транспорт» и т.п. Но еще более сложны для учащихся слова, имеющие абстрактные значения. Такие слова употребляются ими крайне редко.
   Одной из особенностей словаря детей с интеллектуальной недостаточностью является наличие «пустых» слов в речи, т.е. слов, не имеющих конкретного содержания. Часто ученик, называя объект, не может узнать его среди других предметов или изображений, что подтверждает отсутствие соответствия между словом, обозначающим предмет, и конкретным его образом.
   Говоря об ограниченности словаря учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида, следует отметить неупотребление слов-действий, слов, характеризующих свойства и качества предметов, а также наречий и предлогов. В результате употребления одной и той же группы слов их речь становится неточной, однообразной. Хотя в состав пассивного словаря входят все части речи, сохраненные в памяти умственно отсталых школьников, активный словарь намного беднее. Они могут понимать значение слова, но никогда не употреблять его по собственной инициативе. В процессе обучения запас слов учащихся значительно увеличивается. Однако происходит накопление в большей степени пассивного словаря, а переход слов в активный словарь происходит очень медленно.
   Бедность словарного запаса мешает умственно отсталым учащимся адекватно выражать свои мысли, чувства, желания, затрудняет понимание обращенной к ним речи.
   Обогащение словаря непосредственно связано с жизнью, с конкретными представлениями детей, с такими важными проблемами, как понимание изучаемого материала, усвоение его, а также развитие мышления. На каждом занятии социально-бытовой ориентировки происходит систематическое ознакомление учащихся с новыми словами, закрепление и уточнение словаря.
   Для запоминания нового слова учащиеся специальных коррекционных школ нуждаются в неоднократном его повторении. Поэтому необходимо, чтобы слово, встретившееся на одном занятии, употреблялось учениками в новой ситуации на других предметах.
   Работа по активизации словаря учеников специальной (коррекционной) школы VIII вида на уроках СБО должна проводиться постоянно. Здесь немаловажную роль играет ведение учащимися словаря. Вести отдельную тетрадь для записи слов нецелесообразно, лучше записывать слова в тетрадь непосредственно при изучении раздела (но не в конце тетради!). Таким образом, открывая тетрадь по данной теме, учащийся сразу видит пояснения сложных или малознакомых слов, и ему не надо тратить время на поиски слов, записанных в конце тетради или по алфавиту. Допустим, само слово можно записать зеленым цветом, а пояснение к нему обычной ручкой. При таком ведении тетради четко зрительно прослеживается словарная работа.
   Одной из особенностей речи умственно отсталых детей является малая распространенность предложений. Обучение в школе способствует овладению грамматическим строем родного языка, а фразы, используемые учениками, постепенно усложняются по синтаксической структуре и содержанию.
   Ученики пятых классов при построении предложения уже используют союзы, а шестиклассники пользуются определениями. В 5 и 6 классах в речи детей особое место занимает союз и, при помощи которого они выражают причинно-следственные отношения.
   На занятиях по социально-бытовой ориентировке продолжается работа, начатая в младших классах, по развитию устной речи учащихся. Продолжается работа по формированию и совершенствованию диалогической речи, без которой невозможно общение. Диалогическая речь сложна для умственно отсталых школьников, поскольку требует быстрой смены речевой деятельности. Необходимо выполнить почти одновременно несколько операций: выслушать и понять собеседника, подумать над ответом, вовремя ответить и постоянно следить за развертыванием мысли собеседника. Полноценности и своевременности данных действий препятствуют свойственные умственно отсталым инертность нервных процессов, недостаточность мышления и замедленность реакций на воздействия. Поэтому диалог редко возникает по инициативе умственно отсталых детей. На вопросы они отвечают кратко, иногда заменяя слова выразительным движением или кивком головы. С взрослыми и между собой умственно отсталые дети общаются вяло, недостаточно пользуются речью, произнося отдельные слова. Нарушение общения в значительной мере тормозит их общение. Поэтому учитель на уроках социально-бытовой ориентировки должен предусматривать следующую работу: учить детей отвечать на вопросы правильно построенными предложениями, логично, без пропусков и недомолвок, последовательно и развернуто выражать свои мысли.
   Недостаточная сформированность диалога препятствует развитию связного устного изложения мыслей. Даже если умственно отсталые школьники имеют удовлетворительный словарный запас и знания по теме разговора, им не удается построить логически связное и полное описание событий. Учитель должен помочь школьнику выразить свои мысли побуждающими вопросами или частичным продолжением его рассказа. Также окажет помощь наличие картинок, схем, таблиц. При их использовании рассказ учащегося будет более полным и развернутым. Следует отметить, что опора на наглядность при составлении устного рассказа остается актуальной на протяжении всего обучения умственно отсталых детей в школе.
   Одним из показателей того, насколько понятна умственно отсталому ученику обращенная к нему речь, является выполнение им словесных инструкций. Ученик должен не только понять инструкцию, но и запомнить ее.
   Словесное задание учителя не будет вызывать трудностей в понимании в тех случаях, когда:

   ♦ задание состоит из одного звена и предполагает всего одно действие ученика (например, «подойди к доске» или «возьми тетрадь»);
   ♦ задание тесно связано с привычной школьной или бытовой жизнью (например, «вымой руки», «включи свет»);
   ♦ задание многократно повторяющееся и привычное (например, «сотри с доски», «завяжи шнурки»).

   Однако вышесказанное нельзя в полной мере отнести к ученикам с резкими нарушениями поведения и работоспособности. В силу специфических нарушений они могут быстро потерять поставленную для выполнения задачу и заменить ее другой, ранее неоднократно выполняемой.
   Простая речевая инструкция способна побуждать учеников 5-9 классов к продолжительной деятельности. Если же учитель дает сложное задание, то срок воздействия речевой инструкции будет весьма непродолжительным и потребует подкрепления словесных заданий различными приемами. Так, для выполнения сложного задания инструкцию можно составить таким образом, чтобы ученик производил несколько простых последовательных действий. Результатом легко выполненных нескольких отдельно взятых заданий и будет намеченная цель – сложное задание. Даже для старшеклассников специальной (коррекционной) школы VIII вида сложная словесная инструкция окажется более понятной и доступной, если она представляет собой ряд простых заданий.
   Особо внимательно нужно относиться к инструкциям, требующим от умственно отсталого ученика сложной мыслительной деятельности (анализа, сравнения и т.п.), а также изменения условий выполнения заданий (непривычных условий действий). Такие инструкции обязательно вызывают трудности при выполнении задания.
   Основными факторами, обусловливающими трудности при выполнении сложных инструкций, можно считать следующие:

   1. Особенности памяти умственно отсталых детей:
        быстрая или постоянная смена материала, который нужно запомнить;
        уподобление предлагаемого материала другому (похожему, ранее изученному, более легкому).
   2. Особенности мышления:
        анализ ситуации;
        осуществление операций сравнения (определение различий и тождества);
        соотнесение своих действий с требованиями инструкции;
        выбор необходимого действия.
   3. Речевое развитие отсталых детей:
        речь учителя не имеет достаточного побудительного значения;
        многие слова, содержащиеся в инструкции, не входят в активный словарь учащихся;
        отдельные части инструкции могут не восприниматься учениками как обязательные указания.

   Одной из задач учителя социально-бытовой ориентировки является обучение умственно отсталых учащихся точно следовать полученным указаниям и инструкциям. Ученик должен не только понять инструкцию и правильно повторить задание, но и правильно его выполнить. Однако на уроках СБО можно наблюдать, как ученик, выполнив задание, не может последовательно рассказать о своей деятельности, почему он поступил так, а не иначе, как ему удалось это сделать. Если попросить ученика рассказать о выполнении своего задания, то зачастую можно услышать воспроизведение инструкции, того, что нужно было сделать, но не то, что было сделано на самом деле. Здесь происходит замена одного задания другим, более легким, так как повторить заученную инструкцию для умственно отсталого ученика намного легче, чем обосновать свои действия. Нежелание рассказывать о происходившем объясняется слабой мотивированностью задания, недостаточным осмыслением выполняемой деятельности. Учащиеся могут прокомментировать выполненную работу в относительно высокой степени соответствия только в том случае, если задания были важны для них, особо интересны и мотивированны. Обучение умению рассказывать о своей деятельности должно проводиться на всех уроках социально-бытовой ориентировки, предусматривающих выполнение практических работ и упражнений, поскольку является важной стороной формирования навыков общения.
   Процесс формирования у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида коммуникативных навыков и умений весьма сложный и длительный. Трудности возникают у умственно отсталых школьников в общении со взрослыми, со сверстниками, с незнакомыми и хорошо знакомыми людьми. Если общение происходит в незнакомых или непривычных условиях, то зачастую ученики боятся обращаться к людям либо же просто не знают, к кому и как обратиться. Обучение навыкам общения происходит не только во время уроков СБО. Эта работа должна быть продолжена и во внеурочное время. Е.И. Разуван [10 - Разуван Е. И. Некоторые особенности делового общения учащихся старших классов вспомогательной школы // Дефектология. – 1987. – № 4. – С. 32–40; Разуван Е. И. Формирование делового общения у учащихся старших классов вспомогательной школы // Дефектология. – 1989. – № 3. – С. 36–40.] предприняла попытку разработать систему обучения умственно отсталых учащихся деловому общению. Предлагаемая система обучения позволяет воспитателю продолжить во внеурочное время работу, начатую учителем на уроке, и включает в себя следующее:

   1. Проведение бесед с применением упражнений, активизирующих аналитическую деятельность школьников и расширяющую круг их знаний.
   2. Организацию игр, моделирующих реальные ситуации, которые способствуют формированию определенных знаний и умений, связанных с коммуникативными процессами.
   3. Разбор воображаемых ситуаций.
   4. Организацию жизненно важных практических ситуаций в пределах школы.
   5. Проведение экскурсий в учреждения и организации ближайшего окружения, предусматривающих выполнение учащимися практических заданий.

   Придерживаясь предложенной системы, организацию работы по формированию навыков и умений делового общения у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида во внеурочное время можно проводить в следующей последовательности. На первом этапе происходит повторение, закрепление и расширение полученных на уроке СБО знаний о назначении учреждений и организаций ближайшего окружения, о видах оказываемых ими услуг, а также формирование понимания значения правильного делового общения с окружающими. Практически применить и закрепить знания можно с помощью разбора воображаемых ситуаций, моделирования жизненно важных ситуаций в условиях школы, направленных на закрепление умения учащихся анализировать условия окружающей обстановки, согласовывать свое поведение с данной обстановкой. Здесь уместно применить различные формы общения с работниками школы. Создав специальные условия для формирования навыков общения, воспитатель ставит своей задачей следующее:

   ♦ обучение школьников умению анализировать обстановку и определять нужного собеседника;
   ♦ обучение умению самостоятельно вступать в контакт с собеседником;
   ♦ обучение умению непринужденно вести себя во время разговора;
   ♦ формулировать вопросы и выслушивать ответы;
   ♦ расширять знания учащихся относительно источников приобретения информации.

   Второй этап предусматривает формирование умений общения вне школы. Посещая различные организации и учреждения, учащиеся приобретают навыки и развивают способности вступать в общение с незнакомыми им сотрудниками данных учреждений, получать определенную информацию и самостоятельно ее использовать, выполняя несложные практические задания.
   Вышеизложенная система способствует:

   1) расширению, закреплению и совершенствованию у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида знаний социально-бытового характера, необходимых для формирования навыков делового общения;
   2) созданию условий повышения эффективности овладения умениями делового общения;
   3) формированию навыков делового общения.

   Важным моментом при организации процесса общения умственно отсталых школьников является формирование определенного уровня их самостоятельности. Необходимо учить детей самостоятельно вступать в разнообразные отношения с окружающими людьми и самостоятельно пользоваться полученными при общении сведениями. Проводя данную работу, нужно постоянно расширять круг общения учащихся. Начиная формировать навыки и умения общения в классе, группе, среди хорошо знакомых одноклассников, затем во всей школе-интернате в условиях выполнения режимных моментов, посещения различных кабинетов школы, библиотеки, медпункта, необходимо переходить от общения с незнакомыми людьми в привычной обстановке к деловому общению в обстановке незнакомой. Организация общения с незнакомыми людьми в непривычной для школьников обстановке происходит во время экскурсий. Программой предусмотрено проведение экскурсий в первую очередь в службы, учреждения, организации, которыми учащимся придется пользоваться в повседневной жизни наиболее часто. Цель каждой экскурсии – не только расширить знания о каком-либо объекте, но и приобрести необходимый коммуникативный опыт с незнакомыми людьми.

5. Вопросы экономического воспитания и приобретения экономических знаний на уроках социально-бытовой ориентировки

   Программа социально-бытовой ориентировки включает разделы и темы, касающиеся не только формирования навыков самообслуживания и ориентировки в окружающей среде, но и формирования экономических умений, связанных с ведением домашнего хозяйства. Темы, содержащие экономические вопросы, имеют большое коррекционное и практическое значение, способствуют становлению таких качеств личности, как хозяйственность и бережливость. Имея запас хозяйственно-бытовых знаний о порядке учета и распределения денежных средств, рациональных приемах приготовления пищи, способах починки одежды, выпускники специальной (коррекционной) школы VIII вида смогут легче преодолеть иждивенчество и беспомощность.
   В статье «Некоторые особенности экономических знаний и умений у учащихся выпускных классов вспомогательной школы» Т.Н. Стариченко [11 - См.: Дефектология. – 1987. – № 4. – С. 22–27.] перечисляет особенности экономических знаний умственно отсталых учащихся:

   1. Слабая осведомленность в вопросах личного потребления материальных благ.
   2. Недостаточная ориентировка в хозяйственно-бытовых и хозяйственно-денежных вопросах, несформированность разумных потребностей.
   3. Отсутствие навыков планирования, неумение рационально распределять расходы.
   4. Низкий уровень счетных операций у большинства учащихся, слабость абстрактного счета, плохая ориентировка в мерах веса и времени.
   5. Ограниченное, неполное, неадекватное толкование экономических понятий, имеющих широкое распространение в обыденной жизни (экономность, бережливость, деловитость и т.п.).

   Вышеперечисленные особенности требуют серьезной образовательной и коррекционной работы, решения вопросов экономического воспитания на уроках социально-бытовой ориентировки.
   Экономическое воспитание – это процесс формирования у учащихся экономических знаний, умений, навыков, социально значимых качеств личности, необходимых как в производственной деятельности, так и в повседневной жизни. Решение задач экономического воспитания в специальной коррекционной школе VIII вида предусматривает следующее:

   ♦ формирование разумных потребностей, умений соизмерять их с материальными возможностями;
   ♦ воспитание стремления посредством трудовой деятельности удовлетворять свои потребности;
   ♦ воспитание таких качеств, как деловитость, практичность, бережливость, экономность, хозяйственность;
   ♦ вооружение школьников экономическими знаниями, умениями, навыками;
   ♦ воспитание отрицательного отношения к иждивенчеству, бесхозяйственности, тунеядству.

   В современных условиях рыночных отношений проблема экономического воспитания умственно отсталых учащихся приобретает все более важную значимость. Изменения социально-экономических условий жизни людей, реформирование общества в целом требуют глубокой и серьезной экономической подготовки выпускников специальной (коррекционной) школы VIII вида.
   Следует учитывать тот факт, что даже адаптированный материал экономического характера, предлагаемый на уроках СБО, вызывает ряд трудностей. Трудности эти обусловлены как клинико-психологическими особенностями умственно отсталых школьников, так и высокой степенью абстракции и сложностью содержания материала, который необходимо усвоить. Практика показывает, что учащиеся не в состоянии овладеть элементарными знаниями об окружающей экономической действительности, умениями, необходимыми для адаптации к жизни в условиях рыночного общества. Выпускники специальной коррекционной школы VIII вида – один из наиболее уязвимых слоев населения в плане экономической социализации. Почти всегда их заработки низкие, конкурентоспособность на рынке труда слабая, а экономическое поведение нерационально. Целенаправленная социально-экономическая подготовка учащихся на уроках СБО является реальной насущной необходимостью.
   Для формирования экономических знаний и умений на занятиях социально-бытовой ориентировки можно использовать предлагаемую доктором педагогических наук Т.Н. Стариченко [12 - Стариченко Т.Н. Социально-экономическая подготовка выпускников специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида. – Екатеринбург, 2002.] методическую технологию, опирающуюся на следующие концептуальные установки:

   ♦ принцип связи теории с жизнью и практикой;
   ♦ принцип доступности, предполагающий действия учеников на пределе своих возможностей;
   ♦ ориентация, главным образом, не на запоминание, а на смысл учебного материала, на понимание причинно-следственных зависимостей;
   ♦ изучение тем с применением подвижных обобщающих логических схем и многократного проговаривания и т.п.;
   ♦ применение алгоритмов – образцов при решении задач экономического содержания, выполнении расчетных и других практических заданий, оформлении деловых бумаг;
   ♦ использование различных видов дифференцированной и индивидуальной помощи;
   ♦ оптимальное сочетание информационно-объяснительных, наглядных, проблемных, деятельностно-развивающих методов обучения, а также фронтальных, групповых, индивидуальных форм обучения в зависимости от материала и подготовленности учащихся.

   При выработке практических умений в социально-экономической подготовке учащихся очень важно использовать методы активного обучения. Это могут быть расчетные задания, разбор конкретных документов, оформление деловых бумаг, решение задач экономического содержания, анализ реальных ситуаций, разыгрывание ролей (инсценировки), деловые имитационные игры и др.
   При этом всегда нужно принимать во внимание возможность погрешностей учащихся в устных и письменных арифметических вычислениях. Поэтому на уроках СБО в старших классах рациональным является использование микрокалькулятора. Это в значительной степени улучшает результаты выполнения практических заданий, связанных с актуализацией счетных навыков учеников. Алгоритм микрокалькулятора усваивают большинство старшеклассников и легко производят элементарные арифметические действия.
   Практические работы почти всегда вызывают наибольший интерес, так как их содержание взято из окружающей действительности и легко соотносится с личным опытом учеников. Полезными будут записи в тетрадях образцов ведения учета семейного бюджета в хозяйственной книге, включающей перечень имущества семьи с указанием его стоимости и вещей, требующих замены.
   На каждом уроке осуществляется проверка знаний и умений учащихся. Это может быть опрос или выполнение упражнений и заданий. Небольшие письменные проверочные работы на 10–15 минут включаются в отдельные уроки. Здесь используются несложные расчетные задания либо контрольное тестирование. Для более слабых учеников следует предусмотреть упрощенные варианты заданий. Обязательным должно быть предварительное ознакомление класса с содержанием и порядком выполнения работы. После изучения темы, раздела проводятся контрольно-обобщающие уроки с целью восстановления, систематизации и углубления знаний учащихся. На этих уроках ученики могут попробовать использовать знания в новой ситуации.
   При изучении тем экономического характера чаще всего используются комбинированные уроки и в конце темы – контрольно-обобщающие. Комбинированные уроки содержат все звенья учебного процесса: формирование, закрепление, применение знаний и умений, проверку усвоения. Особо важным является при организации подобных уроков оптимальное сочетание методов обучения, дающее возможность предотвратить отвлечение учащихся от сути учебного материала.
   Рассмотрим примерную схему урока. Данная схема относится к структуре урока, где преобладают репродуктивные методы.
   1. Организация учащихся.
   2. Повторение предыдущего материала. Урок начинается с опроса в том случае, если содержание этого урока тесно связано с предыдущей темой. Если же тема не имеет тесной связи с предыдущей, комбинированные уроки, содержащие все звенья учебного процесса, – формирование, закрепление, применение знаний и умений, проверку усвоения, – следует начинать с изложения нового материала. При этом необходимо подготовить класс к восприятию нового, опираясь на их жизненный опыт.
   3. Сообщение темы и задач урока.
   4. Создание мотивационной установки на восприятие нового материала путем убеждения учащихся на конкретных примерах в его практической значимости.
   5. Сообщение теоретических сведений с применением методов объяснения, беседы, символической наглядности в сочетании с показом образца выполнения соответствующих практических действий и аналогичными упражнениями учеников (первичное закрепление знаний и умений под руководством учителя).
   6. Практическая работа учащихся преимущественно репродуктивного характера – фронтальная или групповая. Упражнения по образцу.
   7. Самостоятельная работа учеников по отработке новых практических действий. Применение знаний в сходно-вариативной ситуации.
   8. Оценка работы и подведение итогов с учетом индивидуальных особенностей учащихся.
   Все перечисленные этапы не могут быть включены в структуру урока в полном объеме. Их выбор зависит от целей урока и от состояния знаний учащихся.
   Следующая схема предполагает включение в структуру урока поисковых методов:
   1. Организация учащихся.
   2. Повторение пройденного материала, необходимого для принятия учащимися проблемной ситуации.
   3. Создание мотивационного настроя на восприятие новой учебной информации путем построения учебной проблемы с использованием эвристической беседы. Беседа должна включать вопросы, требующие объяснения противоречивой ситуации.
   4. Объяснение темы и задач урока.
   5. Сообщение теоретических сведений (с применением эвристической беседы, объяснения, символической наглядности, подвижного плана изучаемого материала) в сочетании с репродуктивными упражнениями учеников.
   6. Практическая работа учащихся (фронтальная или групповая) как репродуктивного, так и поискового характера.
   7. Самостоятельная работа учеников, направленная на овладение новыми экономическими умениями. Применение знаний и умений в новой ситуации с разной мерой помощи со стороны учителя.
   8. Оценка работы учащихся и подведение итогов.
   При изучении тем экономического содержания успешным может быть использование различных проблемных ситуаций. На уроках социально-бытовой адаптации можно наблюдать проявление живого интереса у старшеклассников к созданию собственных проектов решения определенных хозяйственных задач на основе самостоятельного сбора информации и анализа фактического материала. Подобные творческие работы, координируемые учителем, играют большую роль в коррекционном и воспитательном плане. В данной ситуации учащиеся не только предлагают свой вариант ответа, но и имеют возможность сравнить его с другими подходами к оценке ситуации. Анализируя проблемную ситуацию, старшеклассники учатся строить экономические рассуждения, искать и находить наиболее приемлемые в конкретных обстоятельствах формы экономического поведения. Происходит их социальное взросление.
   Можно рассмотреть следующие типы проблемных ситуаций:

   ♦ несоответствие имеющихся знаний и новых фактов;
   ♦ столкновение с жизненными явлениями, требующими теоретического объяснения;
   ♦ парадоксальные задачи, побуждающие к сопоставлению противоречивых факторов, мнений по какому-либо вопросу;
   ♦ проблемные задания, связанные с осуществлением выбора;
   ♦ прогнозирование возможных последствий какого-либо сюжета;
   ♦ ситуации морально-этического плана и др.

   Раздел «Экономика домашнего хозяйства» в 8-9 классах и многие другие разделы предполагают такой вид работы на уроке, как решение математических задач экономического характера. Следует учитывать, что умственно отсталые ученики испытывают трудности при усвоении математики: они слабо ориентируются в содержании математического задания, не могут самостоятельно его выполнить, плохо овладевают вычислительными умениями, особую трудность вызывает решение задач. Без соответствующей подготовки школьники «не замечают» вопрос задачи, не могут установить зависимость между вопросом и условием. Многие из них нуждаются в дополнительном обучении при работе с текстом арифметической задачи. Более половины учащихся воспринимают текст фрагментарно, не замечают слов, устанавливающих связи между числовыми данными. Также вызывает затруднения оформление решения в письменном виде. Учащиеся лучше усваивают сложение и умножение, чем вычитание и деление. Особенно сложно деление на двузначное число. Многим недоступен прием округления. Ошибки носят стойкий характер и не исчезают зачастую и в 9 классе. Уроки математики могут не вызывать интереса у школьников, так как выполняемые задания обычно не связаны с потребностями детей и не имеют жизненного значения. Решение математических задач на уроках социально-бытовой ориентировки, отражающих различные аспекты хозяйственно-бытовой сферы, имеет прикладное значение, поэтому учащиеся проявляют к ним интерес.
   Допустим, в 8 классе при изучении раздела «Экономика домашнего хозяйства» по теме «Крупные покупки» ученики должны решить простую задачу следующего содержания:
   Диван стоит 100 долларов. Сколько нужно заплатить за этот диван в рублях, если 1 доллар равен приблизительно 30 рублям? (100 × 30 = 3 000 рублей.)
   Решение подобного рода задач возможно следующим образом:

   1. Учитель сам объясняет задачу.
   2. Учащиеся при этом ничего не записывают, а лишь внимательно слушают объяснение.
   3. Решение проговаривается учащимися вслух.
   4. Запись стирается с доски.
   5. Каждый ученик сам заново решает эту же задачу.

   На последнем (5) этапе самостоятельного решения можно использовать прием комментируемого управления. В данном случае один ученик отвечает с места, как он решает и записывает задачу. Таким образом, осуществляется управление деятельностью всего класса. Но даже при решении простых задач отдельные ученики затрудняются в выборе действий.
   При вычислении семейного бюджета, бытовых расчетах возможно появление задач, включающих нахождение процента (%) от числа. Здесь для точности подсчета и экономии времени на уроке актуальным является использование микрокалькулятора.
   Так, изучение раздела «Экономика домашнего хозяйства» вызывает трудности именно при выполнении практических заданий.
   Совершенно необходимой является проверка состояния экономических знаний и умений у учащихся выпускных девятых классов. Проводить ее нужно в первой четверти, чтобы у учащихся осталось время для закрепления не совсем освоенных умений или уточнения непонятого материала, а у учителя определился фронт работ, требующий особого внимания. Лучше провести тестирование учащихся, которое занимает меньше времени, чем устный опрос, и охватывает все стороны проблемы. Анкету учитель может разработать совместно с воспитателем, чтобы учесть закрепление знаний учащихся во внеурочное время. Можно использовать анкеты в предлагаемом ниже виде, а можно доработать и видоизменить их. В любом случае анкета для тестирования должна как можно шире охватывать изученный материал и отражать уровень знаний и умений девятиклассников.
   Осведомленность в текущих ценах можно проверить следующим образом:

Осведомленность в текущих ценах можно проверить и раздельно по темам «Продуктовый магазин», «Одежда» и т.п.:

   При изучении тем таких разделов, как «Питание», «Торговля», «Экономика домашнего хозяйства» и др., воспитывая у учащихся культуру потребления, нужно напоминать о важном принципе: использовать не больше, чем нужно, так как одна из основ культурного потребления – это умеренность. Потребительский выбор связан не только с полезностью, но и с денежными возможностями. Проверить, насколько девятиклассники соотносят полезность товара с его необходимостью, можно используя следующий вариант анкеты.

   Что нужно учитывать, совершая покупку?
   1. Что из предложенного ты считаешь необходимым иметь?
   2. Что полезно иметь, а без чего и вовсе можно обойтись?
   3. Есть ли смысл в покупке товаров по такой цене?
   4. Если нет – отметь это в графе «Не нужны».

   Данную ниже таблицу можно разбить по темам «Промтовары», «Продукты» и т.д. Наличие абсурдных цен должно обратить на себя внимание учеников (можно заранее предупредить о наличии опечаток в тексте).

   Выбери товары по своему усмотрению.
   Обрати внимание на цены!

Изучение всех разделов и тем, содержащих вопросы экономического характера, может быть продолжено в 10, 11, 12 классах специальной (коррекционной) школы VIII вида. С целью расширения, углубления и формирования прочных навыков практического применения экономических знаний на практике разработан курс «Социально-экономическое образование» (СЭО).
//-- Перечень разделов и тем к программе «Социально-экономическое образование» для 10, 11, 12 классов специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида --//

Данная программа рассчитана на учащихся 10–12 классов (при наличии таковых) специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида. Уроки СЭО являются логическим продолжением курса социально-бытовой ориентировки. Распределение времени на прохождение программного материала и порядок изучения тем зависит от выделенного в расписании общего количества часов (34 или 68 часов по каждому классу). Уроки СЭО могут проходить факультативно либо в урочное время, используя часы, отведенные для «Этики и психологии семейной жизни».

6. Кабинет социально-бытовой ориентировки в условиях специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида

   Кабинет социально-бытовой ориентировки в условиях специальной (коррекционной) школы VIII вида должен состоять из следующих участков: классного, кухни, жилой комнаты, санитарно-гигиенического и подсобных помещений для хранения необходимого оборудования.
   Наличие кабинета СБО и правильная его организация в значительной мере способствуют эффективной подготовке учащихся к самостоятельной жизни. Особенность кабинета состоит в том, что в нем должны быть созданы условия для выполнения хозяйственно-бытовых работ, проведения теоретических занятий, упражнений, игр, имитирующих реальные жизненные ситуации, для проведения которых необходима организация участников служб быта, магазинов, салонов транспорта и т.д.
   Выбор помещения для кабинета зависит от возможностей школы. Это может быть классная комната не менее 48 м -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

или две комнаты. В этом случае большое помещение следует отвести под кухню, чтобы соблюсти меры безопасности труда школьников. Есть школы, которые отводят под кабинет пришкольные квартиры, в сельских местностях – отдельные дома. Это является наилучшим вариантом. Но в каких бы условиях ни существовал кабинет, надо обязательно учитывать то, что в кухне должна одновременно работать группа учащихся. Зона, отведенная для кухни, должна быть достаточно просторной.
   Анализ практики показывает, что наиболее часто встречающийся вариант организации кабинета – это выделение всего двух участков: классного и кухни. На классном участке проводится значительная работа: учащиеся получают теоретические знания, выполняют ряд практических работ, например ремонтируют одежду, делают расчеты, пишут деловые бумаги, заполняют бланки и квитанции, выполняют некоторые упражнения, делают записи в тетрадях и т.д. Следовательно, классный участок должен быть оборудован так, чтобы обеспечить успешное обучение школьников.
   Классный участок состоит из рабочего места учителя и посадочных мест для учащихся. На рабочем месте учителя находятся классная доска и письменный стол. Классная доска должна быть только складная или раздвижная, одна из створок – магнитная. На доске следует предусмотреть место для размещения предметно-операционных планов, учебных инструкционных карт и стандартных инструкций, схем, словаря, демонстрации других средств наглядности. Наличие магнитной доски позволяет учителю оперативно составлять динамические графические схемы в нужном порядке, легко и быстро крепить другие средства наглядности, которыми он пользуется в ходе объяснения материала или опроса учащихся. Значительное время в обучении отводится формированию у школьников умения планировать последовательность выполнения различных хозяйственных дел. Используя магнитную доску, учитель может проводить различные варианты работы с учебными и стандартными инструкциями, рецептами, что чрезвычайно важно для развития умения пользоваться ими. Кроме того, наличие складной раздвижной доски даст возможность заранее готовить материалы для занятий с другим классом, закрыв створку или завесив материалы шторкой. Для крепления пособий следует оснастить доску пружинными зажимами, полочками. Можно сделать подвижную рейку, которая опускается, когда нужно разместить на ней наглядные материалы. Под доской целесообразно сделать пеналы для хранения таблиц и других методических пособий. Рядом с доской возможно размещение стенда, на котором отмечаются успехи школьников в обучении.
   Стена, на которой размещается доска, – рабочая, и ничего, не относящегося к конкретному занятию, помимо указанного стенда, на ней быть не должно. Загромождение стены, на которой висит доска, всевозможными предметами, не относящимися к теме урока, всегда понижает его эффективность, так как влечет за собой рассеянность и отвлекаемость внимания учащихся.
   Для учителя желательно поставить стол достаточно больших размеров, так как он по ходу работы может быть прилавком магазина, столом оператора в отделении связи и т.д. Для посадочных мест используются двухместные столы и стулья. Столы желательно иметь с пластиковым покрытием, легкие, так как в зоне классного участка в зависимости от темы занятия производятся перестановки мебели.
   Например, если разыгрываются модели ситуаций, связанных с посещением кафе, то и столы расставляются как в кафе. Если разыгрываются ситуации, закрепляющие умения правильно вести себя в театре, то столы отодвигаются назад, а стулья устанавливаются рядами, как в театре, и т.д.
   Классный участок должен быть расположен так, чтобы естественный свет падал с левой стороны, а учащиеся сидели лицом к доске. Только в тех случаях, когда мебель переставляется для разыгрывания реальных ситуаций, учащиеся могут временно сидеть боком к доске.
   Вдоль задней стены располагается стенка-шкаф для хранения пособий, оборудования. Желательно этот шкаф разделить на участки: часть полок отвести под материалы для каждого раздела программы, прикрепив к полкам таблички с соответствующими названиями. Например, на полке, отведенной для раздела «Медицинская помощь», будут храниться: набор домашней аптечки, макет термометра, оборудование для проведения занятий по первой медицинской помощи, горчичники, грелки, гербарии лекарственных растений, открытки с этими растениями, а также коробки, в которых размещаются конверты с карточками-заданиями для учащихся, дидактический материал и т.д. Такая дифференциация материалов, необходимых для обучения, поможет учителю быстрее подготовиться к занятиям и контролировать пополнение недостающих пособий, оборудования и т.п. Для средств бытовой химии необходимо выделить отдельную полку или ящик, который запирается. Должно быть предусмотрено место для хранения спецодежды, полотенец для рук, определено место для методических разработок, литературы. В кабинете во внеурочное время полезно организовать кружок по СБО. Нужно продумать, где будут храниться незаконченные работы учащихся, альбомы по домоводству и другие вещи, необходимые для ведения кружковых занятий.
   Полки в центральной части стенки должны быть застеклены и на этих полках поставлены красивая посуда, вазы, нарядные безделушки, т.е. оформлены так, как это делается дома для украшения помещения.
   На участке кухни устанавливаются не менее двух двухкамерных моек, электрические плиты, рабочие столы. Обязательное условие оборудования кабинета – подводка холодной и горячей воды. Если горячей воды нет, то необходимо установить водонагревательные приборы (самовар большой емкости, титан и т.п.). В школах, где отсутствуют раковины с подводкой горячей воды или специально установленные мойки, временно для мытья посуды можно использовать новые эмалированные тазы, сделав на них маркировку. Над мойками подвешиваются сушки для посуды, около них ставятся разборные столы. Разборные столы могут быть самодельными. Когда разборный стол не нужен, он может быть разобран.
   Для выполнения кулинарных работ желательно установить две четырехконфорочные плиты с духовками или четыре двухконфорочные плиты с духовками из расчета по две конфорки на бригаду. Для каждой бригады должны быть предусмотрены рабочий стол и навесной шкаф. Они помещаются рядом с электроплитами. На полках рабочего стола хранятся та посуда и кухонный инвентарь, которыми чаще пользуются: кастрюли, миски, сковороды и т.п. Отводится место для хранения разделочных досок, которые подвешиваются или ставятся на ребро. В навесных полках – чайная, столовая посуда. Кухня, находящаяся в кабинете социально-бытовой ориентировки, должна содержать все обязательные предметы кухонного оборудования из расчета на бригаду.
   Примерный перечень следующий:

   ♦ электроплиты;
   ♦ баки для отходов с педалью и крышкой;
   ♦ блюда – 4 шт.;
   ♦ вазы для печенья – 4 шт.;
   ♦ вилки столовые из нержавеющей стали – 12 шт.;
   ♦ формы для выпечки тортов – 2 шт.;
   ♦ доски разделочные (деревянные) – 12 шт.;
   ♦ дуршлаги эмалированные – 4 шт.;
   ♦ подносы и подставки – 12 шт.;
   ♦ кастрюли эмалированные на 1,5 л – 4 шт.;
   ♦ кастрюли эмалированные на 2,5 л – 4 шт.;
   ♦ кастрюли эмалированные на 3,5 л – 4 шт.;
   ♦ ложки разливные – 4 шт.;
   ♦ ложки столовые – 20 шт.;
   ♦ ложки чайные – 20 шт.;
   ♦ лопатки для котлет и мяса – 20 шт.;
   ♦ машинка для закатки банок с набором крышек – 4 шт.;
   ♦ миски эмалированные – 8 шт.;
   ♦ мыльницы – 2 шт.;
   ♦ мясорубки – 2 шт.;
   ♦ наборы столовые (солонка, перечница, горчичница) – 4 шт.;
   ♦ ножеточки – 4 шт.;
   ♦ ножи желобковые для чистки овощей – 20 шт.;
   ♦ ножницы – 20 шт.;
   ♦ полотенца кухонные – 12 шт.;
   ♦ салатницы – 4 шт.;
   ♦ миксер для взбивания теста и крема – 4 шт.;
   ♦ сервиз столовый – 2 шт.;
   ♦ сервиз чайный – 2 шт.;
   ♦ сита – 4 шт.;
   ♦ скалки – 4 шт.;
   ♦ скатерти с салфетками – 8 шт.;
   ♦ сковороды большие – 4 шт.;
   ♦ сковороды средние – 4 шт.;
   ♦ соковыжималки – 4 шт.;
   ♦ столы рабочие – 4 шт.;
   ♦ сушилки для посуды – 2 шт.;
   ♦ тарелки глубокие – 20 шт.;
   ♦ тарелки десертные – 20 шт.;
   ♦ тарелки мелкие – 20 шт.;
   ♦ хлебницы – 2 шт.;
   ♦ холодильник – 1 шт.;
   ♦ чайники электрические – 2 шт.;
   ♦ чашки с блюдцами – 20 шт.;
   ♦ шумовки – 4 шт.;
   ♦ щетки для мытья раковин – 20 шт.;
   ♦ яйцерезки – 4 шт.;
   ♦ щетки для мытья рук – 12 шт.

   Рабочие столы, расположенные около электроплит, в основном используются как подсобные, так как около них не могут одновременно стоять все члены бригады. Для обработки продуктов необходимо для каждой бригады иметь отдельный стол. Если площадь кабинета не позволяет поставить дополнительно столы, то используются те, на которых выполняются другие работы, но для приготовления пищи эти столы накрываются клеенками. Желательно иметь отдельный сервировочный стол. Его наличие позволяет дежурной бригаде оперативно накрыть стол на весь класс для дегустации приготовленного блюда, а остальным ученикам спокойно убирать рабочие места. Кроме того, на нем удобно проводить упражнения по сервировке стола с учетом различных меню, он же может использоваться и при изучении других тем.
   На участке кухни помещается холодильник. Расставлять кухонное оборудование следует рационально с учетом последовательности обработки продуктов и приготовления пищи. Полагается также иметь бачки для мусора и пищевых отходов и инвентарь для уборки помещения.
   В кабинете должно быть предусмотрено место для хранения гладильных досок, пылесосов, стиральных машин и другого электробытового оборудования. Если кабинет состоит из двух комнат – класса и кухни, то в кухне должна быть доска или стенд для размещения учебных или стандартных инструкций, правил техники безопасности, плакатов, показывающих правильные приемы работы.
   Кабинет должен быть укомплектован достаточным количеством оборудования, чтобы обеспечить выполнение всех практических работ всеми учащимися с соблюдением санитарно-гигиенических норм безопасности.
   Если площадь кабинета не меньше указанной нормы, то в нем можно организовать уголок жилой комнаты, например поставить кресла и журнальный столик. Но слишком загромождать кабинет мебелью, стараясь воссоздать квартиру, нецелесообразно. Расстановка оборудования и мебели должна обеспечивать учителю контроль над всеми учащимися и не затруднять им передвижение в кабинете и выполнение различных работ.
   Кабинет оформляется так, чтобы своим интерьером приближаться к домашнему: на окнах повешены занавески, на стене – репродукция картины или эстампы, на участке кухни – расписные разделочные доски, красивые прихватки, скатерти или клеенки и т.д. Все участки кабинета и предметы, находящиеся в нем, должны являться для школьников эстетическим образцом. Совершенно недопустимо в кабинете СБО иметь скопление ненужных вещей и предметов «на всякий случай», недопустимы неаккуратно расставленные или небрежно брошенные учебные пособия или другие предметы быта. Во всем должны быть строгий порядок и чистота.
   Во многом при изучении тем социально-бытовой ориентировки помогают технические средства обучения. Поэтому в кабинете необходимо иметь: компьютер, магнитофон, телевизор, видеомагнитофон, пылесос, миксер, тостер, кухонный комбайн, электрочайник, утюг, стиральную машину, микроволновую печь, фен, электрощипцы для завивки волос и т.п.
   Также кабинет СБО должен быть достаточно полно оснащен и в методическом плане. В первую очередь следует продумать подбор литературы по методике проведения занятий по СБО. К ней относится литература для специальной (коррекционной) и массовой школы (по вопросам этики и психологии семейной жизни, обслуживающего труда, питания, гигиены, воспитания). Учителю нужна также научно-популярная, детская, справочная литература, периодическая печать, чтобы подбирать из нее сообщения для теоретических сведений, сюжеты для моделей реальных ситуаций, дидактических игр, упражнений и т.п. Подборку вырезок из журналов и газет следует систематизировать, разложив по папкам, в каждую из которых собираются вырезки по одному из разделов программы. Подобранный материал потом адаптируется с учетом возможностей умственно отсталых учеников. Из года в год следует накапливать методические разработки, конспекты уроков, дидактический раздаточный материал, наглядные пособия, которые играют важную роль в оптимизации процесса обучения.
   На занятиях СБО используются все виды наглядности: натуральная (посуда, одежда, игрушки и др.); образная (рисунки, плакаты, картины); символическая (например, условные изображения служб железнодорожного вокзала, температурных режимов работы электроутюга, карты); графическая (учебные инструкционные карты, стандартные инструкции, бланки квитанций, таблицы); схематическая (схема линий метро, городского пассажирского транспорта). При сообщении и закреплении теоретических сведений, наряду с натуральными предметами, картинами, рисунками, используются графические динамические пособия, позволяющие систематизировать знания подростков, например по разделам «Бюджет семьи», «Средства связи» и т.п.
   При обучении планированию школьники работают с учебными инструкционными картами и стандартными инструкциями.
   При обучении выполнению двигательных трудовых приемов работы применяются макеты, показывающие правильный прием работы с помощью инструмента, плакаты, демонстрирующие положение рук и инструмента при его выполнении.
   На этапе ознакомления с объектом работы, помимо образцов изделий, натуральных предметов, применяются увеличенные образцы написания деловых бумаг, заполнения квитанций, бланков.
   Для занятия по СБО требуется разнообразный дидактический раздаточный материал: это билеты в театр, в цирк, на различные виды транспорта и в первую очередь междугородный; товарные ярлыки, этикетки и упаковки от разнообразной продукции, квитанции, выдаваемые за оказание различных услуг (ремонт телефона, холодильника, прокат и др.). Все это нужно накапливать и иметь на каждого ученика. Работа с такого рода материалами необходима для умственно отсталых школьников, так как она направлена на формирование у них умений извлекать из различных билетов, талонов, квитанций нужную информацию.
   Учитель также должен подумать о подборе и разработке дидактических игр (кроссвордов, ребусов, игр-заданий типа «Одень куклу», «Собери друга в поход» и т.п.). Для общеобразовательной школы выпущены печатные пособия, многие из которых с успехом могут использоваться на уроках СБО. В кабинетах санитарно-гигиенического просвещения можно повесить плакаты по личной гигиене, по уходу за больными на дому, оказанию первой медицинской помощи, о вреде курения, алкоголя и т.п.
   Необходимо также иметь экономическую карту России, карту города (области, района, края), таблицы с расписанием движения поездов, рейсов самолетов, водного транспорта, междугородных автобусов.
   Нужно также подобрать к соответствующим темам диапозитивы, диафильмы, кинофильмы. Наглядные пособия для общеобразовательной школы должны быть адаптированы с учетом интеллектуальных возможностей умственно отсталых учащихся, а также соответствовать содержанию курса по СБО.
   Учителю необходимо разработать письменные инструкционные карты на приготовление блюд, проведение стирки, глажения и т.д. Первые составляются по примеру учебных инструкций для уроков труда в общеобразовательной школе, но значительно упрощаются.
   Тексты стандартных инструкций пишутся учителем на листах бумаги, но без деления на пункты, сплошным текстом, как напечатано в книгах по кулинарии, на упаковках с продуктами. Размер букв на всех пособиях, а также картинки, рисунки для фронтальной работы должны быть достаточно крупными, чтобы учащиеся видели их с места.
   На занятиях применяются также предметно-операционные планы на мелкий ремонт одежды. Они представляют собой ряд образцов изделий, доведенных до разной степени готовности и расположенных в логической последовательности. Каждый полуфабрикат крепится на отдельные таблицы и располагается так, чтобы его можно было снять и рассмотреть с разных сторон. Фон таблиц должен значительно отличаться от материалов образца по цвету; стежки, швы, крепление ниток должны точно соответствовать требованиям, применяемым к их выполнению на уроках швейного дела.
   В кабинете полагается иметь стенды для крепления на них материалов по изучаемой теме. Они должны быть легкими, удобными для демонстрирования на них текстов и иллюстраций. Больше всего подходит рама, обтянутая холстом или полотном. В кабинете вывешиваются те наглядные средства обучения, которые нужны для прохождения конкретной темы. При переходе к изучению нового материала наглядность меняется. Плакаты, таблицы, стенды должны быть не украшением стен кабинета, а служить решению учебных задач.
   Останавливаясь на каждом разделе программы отдельно, можно использовать следующий минимальный перечень оборудования и методических пособий.
   При изучении раздела «Личная гигиена» учащимся предлагается выполнение практических работ, которые вполне могут быть осуществимы вне условий класса и во внеурочное время. Работа по данному разделу подразумевает тесный контакт в осуществлении ее учителя и воспитателя. Поэтому содержать в кабинете некоторые предметы личной гигиены на каждого ученика нецелесообразно, можно обойтись одним образцом.
   Хорошо, если в кабинете есть:

   ♦ таблица о закаливании организма (способы закаливания), правила и приемы выполнения воздушных и водных процедур;
   ♦ демонстрационная таблица по правилам и приемам ухода за органами зрения;
   ♦ литература о пагубном влиянии курения и алкоголя, наркотиков;
   ♦ таблица с правилами ухода за кожей лица и волосами (тип кожи);
   ♦ носовые платки – 12 шт.;
   ♦ ножницы – 12 шт.;
   ♦ расчески – 12 шт.;
   ♦ ватные палочки для чистки ушей;
   ♦ косметические салфетки – 12 шт.;
   ♦ образцы косметических средств и средств гигиены (кремы, шампуни, зубные пасты и т.п.).

   Основной задачей раздела «Культура поведения» является формирование и закрепление у учащихся навыков поведения в помещениях и на улице, в зрелищных и культурно-просветительных учреждениях, предприятиях и организациях, в транспорте, навыков культурного общения со знакомыми и незнакомыми людьми. Часто используемый метод обучения по темам данного раздела – это моделирование реальных ситуаций, например «В кино», «В гостях», «Ко мне пришел гость» и т.п. Оборудование кабинета должно служить формированию умения соблюдать эти правила и оценивать сложившуюся ситуацию. Желательно иметь:

   ♦ вазы для цветов – 4 шт.;
   ♦ телевизор – 1 шт.;
   ♦ видео– и аудиоаппаратуру – 1 шт.;
   ♦ видеокассеты;
   ♦ аудиокассеты;
   ♦ художественную литературу (книги по этикету, журналы мод, кулинарные рецепты и т.д.) – 20 шт.;
   ♦ шкаф – 1 шт.;
   ♦ мягкую мебель (комплект) – 1 шт.;
   ♦ журнальный столик – 1 шт.;
   ♦ настольную лампу – 1 шт.;
   ♦ стулья – 12 шт.;
   ♦ сервизы для приема гостей.

   Изучение раздела «Одежда и обувь» требует наличия в кабинете электробытового оборудования. Необходимы утюг и гладильная доска, стиральная машина, а также:

   ♦ щетки для одежды – 12 шт.;
   ♦ демонстрационный набор обуви – 4 пары (по сезонам);
   ♦ демонстрационная зимняя одежда – 1 пара;
   ♦ демонстрационная демисезонная одежда – 2 шт.;
   ♦ демонстрационные головные уборы – 4 шт. (по сезону);
   ♦ вешалки – 12 шт.,
   ♦ пуговицы, нитки, иглы – 12 шт.;
   ♦ фартуки – 12 шт.;
   ♦ косынки – 12 шт.;
   ♦ стиральный порошок – 4 пачки;
   ♦ таблица по стилю одежды (замена мелких деталей);
   ♦ соотносительная таблица размеров;
   ♦ демонстрационный и раздаточный материал по видам кожи, резины, текстиля и т.д.

   Оборудование кабинета социально-бытовой ориентировки по разделу «Жилище» определяется в целом эстетическим оформлением всего кабинета: наличие ковра в сочетании с обоями и обивкой мебели жилой комнаты, настольные лампы, размещение цветов, общая цветовая гамма и т.д. Поскольку большинство умственно отсталых детей учатся и живут в школах-интернатах, то в данных условиях у них не возникает необходимости, как это бывает в семье, постоянно наблюдать за сохранностью жилища, приобретением мебели, ее расстановкой и т.д. Бывая дома, дети, как правило, не выполняют каких-либо постоянных поручений, домашних обязанностей, даже таких простых, как вытереть пыль, полить цветы, подмести и вымыть полы. Условия для обучения в кабинете должны обеспечить возможности школьников в приобретении определенных знаний и умений по данной теме, одновременно расширяя их кругозор. При изучении раздела «Жилище» необходимым оборудованием является все, что находится в кабинете социально-бытовой ориентировки – имитация кухни, санузла, прихожей, спальни, жилой комнаты, а также:

   ♦ индивидуальные карточки для заполнения почтового адреса (домашнего и школьного);
   ♦ иллюстрированные журналы с различными видами жилья и подсобных помещений;
   ♦ иллюстрированные журналы с различными видами мебели;
   ♦ демонстрационный материал моющих средств для уборки кухни, санузла, ванны;
   ♦ индивидуальные раздаточные карточки с элементами интерьера, вырезанными из цветной бумаги;
   ♦ Жилищный кодекс РФ.

   Изучение раздела «Семья» предусматривает создание реальной домашней обстановки и семейных отношений. Задача учителя не только дать школьникам правильное представление о модели благополучной семьи, отношениях между родственниками, взаимоотношениях в семье. Работа должна быть направлена на формирование понимания необходимости соблюдения норм общежития, наличия таких человеческих чувств, как сопереживание, чувство уважения, любви к близким, необходимости помочь друг другу.
   Оборудование:

   ♦ таблица по составлению родового древа;
   ♦ индивидуальные анкеты (см. на с. 122);
   ♦ фотоальбомы;
   ♦ фотоаппараты – 2 шт.;
   ♦ Семейный кодекс Российской Федерации – 12 шт.;
   ♦ демонстрационный и индивидуально-раздаточный материал (куклы) – 6 шт.;
   ♦ пеленальный столик – 1 шт.;
   ♦ пеленки – 6 шт.;
   ♦ детская ванночка – 1 шт.;
   ♦ литература по уходу за грудными детьми;
   ♦ игрушки (пластмассовые) – 12 шт.;
   ♦ набор детской посуды – 2 шт.

   Изучая раздел «Учреждения, организации и предприятия», учащиеся должны знать местонахождение ближайшего промышленного или сельскохозяйственного предприятия, детских садов, Дома детского творчества, префектуры, милиции, поликлиники и т.д., а также ознакомиться с их назначением, видами работ и услуг, обязанностями сотрудников. Поэтому обязательным будет проведение экскурсий, подготовка к которым осуществляется в кабинете, где могут быть использованы:

   ♦ демонстрационный перечень дошкольных учреждений района, школ, ПТУ, ДДТ;
   ♦ демонстрационный перечень школьных кружков;
   ♦ таблица с правилами поведения в школе и других общественных местах;
   ♦ демонстрационный перечень видов рабочих специальностей;
   ♦ таблица с адресами ЖЭКов, ДЭЗов, РЭУ по месту жительства;
   ♦ каталог предприятий бытового обслуживания (прокаты, ремонт квартир, остекление и т.д.);
   ♦ телефонный справочник.

   В зависимости от задач занятия по разделу «Экономика домашнего хозяйства» могут иметь различное назначение и сопровождаться наглядностью. Беседы в основном носят информационный характер, учитель выясняет имеющиеся у школьников знания и представления о бюджете семьи и сообщает им новые необходимые сведения. Особую сложность представляет выполнение практических заданий (заполнение квитанций, расчеты и т.д.), поэтому предлагаемый для обучения материал должен быть хорошо продуман и подготовлен:

   ♦ квитанции по оплате жилья, коммунальных услуг и т.д.;
   ♦ таблица по видам государственных страхований;
   ♦ виды приобретения – наличные и кредит;
   ♦ перечень вкладов Сбербанка;
   ♦ бланки доверенностей.

   Оборудование кабинета по разделу «Профориентация и трудоустройство» предполагает в первую очередь следующую наглядность:

   ♦ информационная карта по необходимым документам для трудоустройства на работу;
   ♦ бланки заявлений;
   ♦ бланки анкет;
   ♦ бланки расписок;
   ♦ бланки докладных записок;
   ♦ КЗОТ РФ по трудоустройству;
   ♦ дидактический раздаточный материал.

   Наибольшее количество практических работ содержит раздел «Питание». Хорошо оборудованная зона кухни должна обеспечивать соблюдение всех правил техники безопасности и санитарно-гигиенических норм. Все оборудование кабинета по данному разделу должно благоприятствовать формированию у учащихся необходимых навыков и умений. Необходимо учитывать описанные выше требования к участку кухни, а также иметь дидактическую наглядность, среди которой:

   ♦ таблица продуктов, составляющих рацион питания;
   ♦ график режима питания в школе, школьное меню;
   ♦ методический демонстрационный материал – посуда, кухонные приборы, сервиз чайный и столовый;
   ♦ набор альбомов, таблиц и другой литературы о вкусной и здоровой пище;
   ♦ механические и электробытовые приборы.

   Для изучения раздела «Транспорт» нужно иметь:

   ♦ книги и брошюры по правилам дорожного движения.
   ♦ различные демонстрационные виды проездных билетов;
   ♦ образцы расписания поездов, самолетов, пригородных автобусов и других средств транспорта;
   ♦ индивидуальные раздаточные знаки дорожного движения.
   ♦ географическую карту местности для самостоятельного определения маршрутов.

   Раздел «Торговля» требует наглядности, необходимой для моделирования реальных ситуаций «Покупки», «Продуктовый магазин», «Оплата в кассу» и т.д., когда могут использоваться как натуральные предметы, так и муляжи, а также настольные дидактические игры и др.:

   ♦ репродукция картин с различными изображениями продуктов;
   ♦ муляжи овощей и фруктов;
   ♦ репродукции типов промышленных товаров;
   ♦ индивидуальные раздаточные задания, карточки, перфокарты и т.п.

   Выполнение практических заданий по темам раздела «Средства связи» вызывает трудности при заполнении различных бланков и написании адреса на конверте. Поэтому раздаточный и демонстрационный материал должен быть адаптирован для восприятия умственно отсталых школьников. Необходимо увеличить размеры используемых на почте бланков, сделав доступным для чтения особо мелкий шрифт. Поскольку всегда сложно дается навык написания индекса, можно использовать следующую карточку (размером 20 см × 12 см):
   Напиши цифры от 0 до 9

   Также потребуются:

   ♦ демонстрационные почтовые конверты;
   ♦ демонстрационные телеграммы, переводы;
   ♦ демонстрационные бланки для отправки бандеролей;
   ♦ индивидуальные раздаточные тексты писем и телеграмм;
   ♦ каталог (виды связи: сотовая, автоответчик, компьютер, факс);
   ♦ различные телефонные справочники.

   Раздел «Медицинская помощь» требует наличия в кабинете аптечки первой медицинской помощи, других материалов:

   ♦ аптечка первой медицинской помощи (йод, зеленка, шина, бинт, перекись водорода);
   ♦ доврачебные препараты (градусник, тонометр);
   ♦ справочник младшего медперсонала;
   ♦ демонстрационный материал (больничный лист, справка);
   ♦ таблица с лекарственными растениями и гербарий;
   ♦ наиболее часто употребляемые лекарственные растения.

   Можно использовать также готовые таблицы, выпущенные для уроков гражданской обороны или имеющиеся в медкабинете школы.
   Вполне реально, что в каждой школе кабинет может быть оборудован по-разному, исходя из финансовых возможностей школы, помощи спонсоров, эстетического вкуса учителя и т.п. Поэтому наличие дорогих вещей интерьера, электробытового оборудования весьма желательно, но не всегда возможно. Даже придерживаясь простых рекомендаций по организации кабинета можно достичь определенных успехов в процессе становления социально-бытовых навыков умственно отсталых школьников.

7. Социально-бытовая направленность воспитательной работы в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида

   Достичь желаемых результатов в процессе социально-бытовой ориентировки умственно отсталых учащихся в комплексе с учебной работой помогает организация воспитательной работы. Социально-бытовая ориентировка органически входит в общую систему организации учебно-воспитательного процесса специальной (коррекционной) школы VIII вида. На уроке учитель дает учащимся определенную систему знаний и начинает формировать социально-бытовые умения и навыки. Задача воспитателя – дальнейшее закрепление и совершенствование полученных знаний и навыков. Именно во внеурочное время в процессе повседневной жизни в интернате дети осуществляют повторение, закрепление, расширение знаний, полученных на занятиях по СБО, автоматизируют умения, формируют полезные привычки и нормы поведения. Этому в определенной мере способствует распорядок дня: утренний и вечерний туалет, уборка спален, класса, бытовых комнат, питание в школьной столовой.
   Система работы во внеурочное время не должна копировать уроки СБО. Она имеет свои задачи, формы и методы. Для отбора материала, определения тематики, объема и последовательности воспитатель использует программу по социально-бытовой ориентировке учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида.
   Работа воспитателя и учителя СБО должна быть согласованной, скоординированной в действиях и планах. Очень важно согласование темы, формы работы, требований к учащимся. Необходимо привлекать учителя СБО к работе методического объединения воспитателей. Воспитатели должны быть хорошо знакомы с программой СБО. В своих планах на день, на четверть воспитателю необходимо предусматривать связь с обучением, которая осуществляется по принципу опережающего, параллельного и последующего взаимодействия.
   В случае опережающего взаимодействия воспитатель по согласованию с учителем СБО проводит экскурсии, беседы, готовя учащихся к полному и осознанному восприятию нового материала на уроке. Учитель и воспитатель могут параллельно проводить работу, позволяющую школьникам прочно усвоить полученные знания и умения. Последующее взаимодействие предполагает отсроченное во времени повторение пройденного на уроке материала, расширение и обогащение опыта, автоматизацию умений, формирование навыков применения полученных знаний в новой ситуации. Наиболее продуктивной является параллельная взаимосвязь, когда внеклассные мероприятия проводятся параллельно с учебными или после изучения данной темы на уроке.
   Воспитатель должен придерживаться того же, что и учитель, уровня требований, предъявляемых к выполнению учащимися хозяйственно-бытовых и других заданий, к соблюдению ими правил поведения, санитарно-гигиенических правил. В противном случае будет происходить разрушение умений, проявится необязательность соблюдения усвоенного на уроках СБО. Воспитатель постоянно обязан следить за тем, чтобы дети не забывали изученные правила и приобретенные умения и соблюдали их постоянно. Например, собираясь в театр, необходимо повторить правила поведения в транспорте и в общественных местах; умываясь, накрывая на стол, убирая кровати, соблюдать те требования, с которыми познакомились на занятиях.
   В своей повседневной работе воспитателю необходимо специально отслеживать и фиксировать результаты учебно-воспитательного воздействия, выявлять причины, вызывающие затруднения у учащихся в овладении навыками и умениями по изученным темам; сообщать эти сведения учителю СБО для совместного решения проблемы.
   Необходимо заранее планировать совместную деятельность учителя и воспитателя в проведении различных мероприятий: конкурсов, соревнований, праздников, классных часов и т.п. Они проводятся после изучения нескольких тем с целью закрепления и повторения знаний и умений. Для расширения знаний и использования умений возможна организация кружковой работы («Умелые руки», «Хозяюшка», «Рукодельница», «Домоводство» и т.п.).
   Во внеурочное время основное внимание должно уделяться практическим упражнениям. Специальные занятия во внеурочное время должны носить четкую практическую направленность, предусматривать различные виды деятельности и быть социально значимыми для дальнейшей жизни умственно отсталых учащихся. Обязательное условие работы воспитателя по социально-бытовой ориентировке – это создание положительного эмоционального настроя в группе. Он должен помочь детям выполнять задания не по принуждению, а по собственному желанию, с интересом и удовольствием.
   Большое время должны занимать экскурсии в магазины, на предприятия службы быта. Цель этих экскурсий – закрепление экономических знаний, умений школьников целесообразно и с учетом материальных возможностей выбирать необходимый товар, ориентироваться в маркировке на этикетках, заполнять различные бланки, определять размер оплаты. Полезны упражнения в выборе гардероба с учетом экономической и эстетической сторон. Необходимо обращать внимание учеников на то, сколько должно быть карманных денег, сколько из них можно расходовать, так как умственно отсталые не умеют ими разумно распорядиться.
   Воспитатель может устроить проверку порядка в помещениях школы-интерната, состояния одежды детей и условий ее хранения. Поддержание в порядке помещения, ремонтные работы, работы по благоустройству школьного участка формируют у учащихся бережливое отношение к общественному имуществу. Прививая бережливость и стремление к упорядоченному ведению хозяйства, нужно учить школьников замечать, не расходуется ли лишняя электроэнергия, вода, сколько выбрасывается пищи после обеда.
   Помимо навыков бережливости в повседневной жизни воспитываются доброжелательность, уверенность, умение анализировать ситуацию, поддерживать разговор, правильно использовать полученную информацию, умение вступать в контакт. В этом помогут активные формы работы: моделирование реальных ситуаций, упражнения, экскурсии.
   Весьма полезными являются такие специальные занятия в группе по закреплению, повторению и расширению знаний и умений, необходимых для делового общения, как разыгрывание различных моделей реальных ситуаций, например по темам «В поликлинике», «Поход в кино», «Культура поведения» и др.
   Во внеурочное время можно проводить встречи с приглашенными в школу людьми. У учащихся должна быть возможность общения с ними. Школьники вступают в беседу с гостями, задают вопросы, определяют нужного собеседника.
   Также необходимо посещать с учениками различные внешкольные учреждения: театр, кинотеатр, бассейн, стадион, зоопарк. При этом обязательно организовывать контакты с работниками данных учреждений и другими детьми.
   Не следует игнорировать влияние на воспитание личности ребенка прессы, радио, телевидения. Из широкого разнообразия современной информационно-печатной продукции воспитатель может выбрать и рекомендовать детям материал, содержащий сведения, необходимые для упрочения процесса их социально-бытовой ориентации. Весьма полезным может оказаться просмотр в свободное время журналов («Гастроном», «Здоровье», «Приятного аппетита», «Цветоводство», «Мой прекрасный сад» и т.п.) газет, телепередач («Смак», «Школа ремонта», «Квартирный вопрос», «Растительная жизнь», «Наш сад» и т.п.).
   Особого внимания и работы по СБО требуют дети-сироты и дети, лишенные попечения родителей, постоянно живущие в условиях искусственной изоляции от окружающей среды. Этот факт осложняет процессы их жизненного самоопределения, накладывает отпечаток на психофизическое развитие. Даже элементарные знания по социально-бытовым вопросам у умственно отсталых детей-сирот хуже, чем у их «домашних» сверстников. Для стабилизации учебных результатов воспитателю необходимо активно поощрять инициативу детей, поддерживать их самостоятельные проявления и желания; во внутригрупповых отношениях поощрять взаимопомощь, заботу старших о младших. Воспитатель должен постоянно проявлять заботу о детях, быть в курсе их дел, следить за выполнением режимных моментов. В работе с данной категорией детей особо важно создание домашней обстановки, формирование доверительных отношений с воспитанниками, своевременное оказание помощи в преодолении детских проблем и конфликтов. Как одну из форм воспитательной работы здесь можно использовать общегрупповые (либо чередуя: мальчики – девочки) вечерние посиделки. Создав благоприятную атмосферу, воспитатель может проводить беседы, доверительно обсуждать проблемы, подводить итоги или планировать будущие события.
   Воспитатель специальной (коррекционной) школы VIII вида всегда должен придерживаться следующих правил:

   ♦ знать основные закономерности развития умственно отсталого ребенка (клинические, психологические и педагогические особенности);
   ♦ быть уважаемым, значимым и любимым для воспитанника;
   ♦ владеть технологией воспитания умственно отсталого ребенка;
   ♦ уметь создавать педагогические условия для развития, воспитания и коррекции недостатков умственно отсталого ребенка.

   Соблюдая все перечисленные условия, воспитатель готовит своих воспитанников к самостоятельной жизни, к успешной адаптации в современном обществе.
   Главная цель воспитательной работы по социально-бытовой ориентировке – достичь такого уровня сформированных умений и навыков, чтобы они стали неотъемлемой частью поведения и жизни умственно отсталых школьников.

8. О работе с родителями учащихся специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида по социально-бытовой ориентировке

   Семья, имеющая умственно отсталого ребенка, постоянно сталкивается с рядом огромных трудностей. Поэтому задача школы – помочь не только своим учащимся стать самостоятельными людьми, живущими полноценной жизнью, но и дать родителям уверенность в том, что жизнь их детей может быть налажена. Школа должна помочь родителям справиться с возникновением различных ситуаций в процессе их обучения и воспитания. Проконсультировав, поддержав родителей квалифицированным своевременным советом, учитель может сгладить их переживания. Необходимо помочь родителям понять проблему, обрести реалистичное отношение к ребенку и к самим себе.
   Для реализации задач социально-бытовой ориентировки умственно отсталых школьников в специальной (коррекционной) школе VIII вида используются следующие формы работы. В первую очередь это массовые формы работы: общешкольные и классные собрания, лекции и семинары, тренинги для родителей. Групповые формы: работа со школьным или классным родительским комитетом, группой родителей, объединенных общей задачей или интересом. Индивидуальные формы работы с родителями: индивидуальные встречи, консультации, посещение семей, привлечение родителей к работе школы.
   Знакомясь с родителями, учителя и воспитатели должны проявить сочувствие к их переживаниям и при встрече говорить о ребенке только хорошее. Нельзя жаловаться родителям на ребенка. О негативном можно говорить очень осторожно, подсказывая, как исправить положение. Родители умственно отсталых детей не выносят назидательного тона и высокомерия по отношению к себе, они легкоранимы и обидчивы. Некоторые из них ведут неправильный образ жизни, нарушая принятые в обществе нормы поведения. При встрече с такими родителями работники школы остаются доброжелательными и сочувствующими. В беседах необходимо разъяснять, что именно родители являются первыми воспитателями своих детей. От них дети получают свой первый жизненный опыт. Поведение родителей, манера воспитания, их отношение к ребенку накладывают особый отпечаток на развитие его способностей, становление взглядов, отношения к жизни. Если ребенок смог рано приобрести хорошие свойства и привычки (соблюдение правил и ритма повседневной жизни, подобающие формы общения, самопомощь), то он легче становится самостоятельным. Ответственность родителей за обучение ребенка таким привычкам очень велика.
   Установив тесный и доверительный контакт с родителями, завоевав их сердца, можно постепенно предъявлять более строгие требования. Приглашать родителей в школу лучше в том случае, если нужно поделиться приятной новостью, успехами ребенка в учебе или внеклассных мероприятиях. На классных собраниях, которые проводятся в конце четверти, родителям следует рассказать о том, какие успехи и трудности испытывает ребенок, какой материал будет изучаться в следующей четверти, какими видами знаний он должен будет овладеть. Проводящаяся внеклассная работа должна быть известна всем родителям: какие планируются экскурсии, с какой целью, какие внеклассные мероприятия и когда состоятся.
   Часто родителям нелегко найти ответы на многие возникающие вопросы, даже такие простые на первый взгляд – как воспитывать аккуратность и самостоятельность, как наказать или похвалить. Необходимо объяснять родителям, как правильно помочь умственно отсталому ребенку справиться с трудностями, проводить просветительскую работу, предупреждающую появление двух часто встречающихся ошибок семейного воспитания: завышения и занижения требований к ребенку. Не всегда родители умственно отсталых детей правильно справляются со своими обязанностями. Зачастую, считая своего ребенка больным, они излишне опекают его, избавляют от всех забот, тем самым задерживают его развитие, наносят существенный вред в плане его социально-бытовой адаптации. Ребенок растет, не имея навыков самостоятельности в поведении, организации бытовых условий, общения с малознакомыми людьми. Необходимо формировать в ребенке независимость от чужой помощи, но при этом учитывать действительные возможности его развития. Ритмический и уравновешенный образ жизни, созданный под руководством родителей, помогает запечатлеть тенденции поведения, которые могут стать определяющими для всей жизни умственно отсталого ребенка. Ученик специальной (коррекционной) школы VIII вида в семье должен полностью себя обслуживать: без напоминаний и посторонней помощи совершать туалет, принимать ванну, убирать постель после сна и расстилать перед сном, мыть посуду, знать, когда нужно сменить белье, утром встать и вечером лечь спать. Родители могут заниматься с ребенком несложным физическим трудом и спортом, всевозможными поделками, мелким ремонтом, рукоделием, работами на приусадебном участке. Родители должны знать, что их детям можно доверить деньги и послать в магазин за покупками. Умственно отсталый ребенок должен иметь постоянные домашние поручения: полить цветы, вынести мусор, вытереть пыль и т.п.
   Для того чтобы наладить работу в этом направлении, необходимо проводить в школах лекции, беседы, практикумы, родительские собрания, в ходе которых разъяснять задачи и содержание социально-бытовой ориентировки детей в школе и дома, а также просвещать родителей по важным вопросам семейного воспитания. Например, весьма полезными окажутся беседы на темы «Воспитание ребенка в семье», «Половое воспитание подростка», «Хозяйственно-бытовые обязанности ребенка дома». При совместном обсуждении общих проблем родители чувствуют облегчение и поддержку, не чувствуют себя одинокими в своих заботах, они начинают лучше понимать, как учить ребенка, как ему помочь. Родители становятся более способными к примирению с ограниченностью их ребенка и к помощи ему в реализации имеющихся возможностей. Кроме бесед огромную помощь могут оказать посещения одного из родителей урока СБО. Учитель сможет продемонстрировать правильные приемы обращения с детьми, выявить наиболее интересующие и требующие решения вопросы. Родители всегда нуждаются в специалистах не только как в партнерах, но и как в друзьях. Большое значение приобретает личная дружба, помощь родственников, соседей. Учитель может попытаться создать автономные родительские группы. Поддерживая контакты, родители смогут обмениваться опытом.
   По возможности нужно использовать помощь родителей в проведении внеклассных мероприятий, а также в профориентации умственно отсталых школьников. Можно пригласить на встречу с детьми родителей, владеющих рабочими специальностями, доступными выпускникам специальной (коррекционной) школы VIII вида. Выступление с рассказом о профессии, демонстрация перед учащимися практических умений не только вызовут любопытство, но и помогут избрать свой жизненный путь. На общешкольном родительском собрании нужно поблагодарить родителей за участие в общей работе в присутствии детей. Это обязательно укрепит дружбу родителей и школы, а также улучшит отношения в семье. Родители могут участвовать в совместной с детьми деятельности по укреплению материально-технической базы школы.
   Необходимо разработать «Памятку для родителей», в которой учитель, выражая свои требования к процессу формирования социально-бытовых знаний, умений и навыков, дает полезные рекомендации родителям. Попытайтесь ее размножить и раздать в каждую семью ваших учеников. Выступая на родительских собраниях, нужно напоминать об изложенных в ней требованиях и советах. Разрабатывая памятку для родителей, следует учесть следующие моменты: соблюдение организации правильного режима дня и здорового образа жизни ребенка в семье; необходимость соблюдения требований учителя (воспитателя) школы; включение детей в общесемейные дела, которые, как и трудовые поручения, должны быть посильными для их возрастных физических и психологических возможностей; выполнение бытовых обязанностей детьми дома должно быть постоянным; перед выполнением сложных поручений родители должны показать, как это сделать; поощрение проявления самостоятельности в выполнении домашних дел и т.п.
   Процесс формирования социально-бытовых знаний, умений и навыков требует партнерских отношений между родителями и школой. Лишь получая друг от друга необходимые сведения, дополняя друг друга, можно достичь положительных результатов. Учителю полезно знать состав семьи ученика, уровень и условия ведения домашнего хозяйства. Частые контакты родителей и школы, их совместная деятельность являются важным элементом развития ребенка. Для достижения взаимного согласия и понимания при общении с родителями можно использовать следующие правила:

   ♦ Стремитесь создать атмосферу объективности и доверительности.
   ♦ Проявите готовность уделить время посетившим школу родителям.
   ♦ Создайте позитивный настрой, вселите уверенность и надежду.
   ♦ Проявите понимание и теплоту, способность сочувствовать и сопереживать.
   ♦ Проявите умение внимательно слушать собеседника.
   ♦ Следите за своей речью: она должна быть понятной и приглашающей к разговору.
   ♦ Проявите готовность к пересмотру собственных (неверных) суждений.
   ♦ Совместите твердость профессиональных и этических позиций с открытостью и готовностью к приспособлению.

   Эффективность работы учителей и воспитателей будет намного выше, если приобретаемые учащимися в школе социально-бытовые знания, умения, навыки и правила поведения найдут практическое применение в домашних условиях.

Раздел 3
Программа обучения социально-бытовой ориентировке учащихся 5–9 классов специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида и некоторые рекомендации к ее реализации

5 класс (34 ч)

   Программа для 5 класса составлена таким образом, что уровень сложности материала опирается на ранее полученные сведения учащимися во время уроков развития речи, чтения, русского языка, природоведения, математики в младших классах, и рассчитана на 34 часа учебного времени (1 ч (занятие) в неделю). Тематическое планирование может осуществляться учителем по своему усмотрению, т.е. количество часов по темам, очередность изучения тем, количество экскурсий и практических занятий планируются с учетом возможностей кабинета, местности проживания, сезонных изменений в природе. Допустимо разбить один раздел для изучения тем в нескольких четвертях, а можно изучать разделы в той последовательности, в которой они предложены программой.
   Первый урок – вводный. Его цель – дать учащимся представление о предмете социально-бытовой ориентировки, назначении кабинета, правилах поведения в кабинете СБО. Дети впервые попадают в кабинет СБО. Задача учителя – объяснить, как нужно входить в кабинет, как рассаживаться в учебной (классной) зоне. После беседы о содержании и значении предмета СБО необходимо провести ознакомительную экскурсию по всем зонам кабинета, рассказывая о назначении и возможностях использования каждой из них. Одна из основных тем вводного урока – соблюдение правил безопасности и санитарно-гигиенических требований на занятиях. Данные вопросы остаются актуальными при изучении почти всех разделов и на всем протяжении курса СБО.
   После вводного занятия по программе следуют разделы «Личная гигиена» и «Одежда и обувь». Изучение тем этих разделов в 5 классе не вызывает трудностей. Учащиеся способны освоить теоретический материал и легко справиться с предлагаемыми практическими заданиями.
   Следующий раздел «Питание» является одним из наиболее любимых учащимися разделов всей программы. Раздел содержит несколько тем разной сложности усвоения. Рационально использование тем данного раздела в разных учебных четвертях. Особое внимание нужно уделять изучению правил техники безопасности. Нарезка бутербродов и овощей для салата требует правильного обращения с кухонным ножом. Приготовление блюд из яиц предусматривает правильное обращение с плитой, а заваривание чая – бережное обращение с кипятком. Также важно соблюдение санитарно-гигиенических правил. При обучении сервировке стола учителю следует обратить внимание не только на правильность и последовательность работы, но главным образом на эстетическую сторону данной проблемы.
   Закончив раздел «Питание» темой сервировки стола, можно перейти к изучению следующего раздела «Культура поведения», одна из тем которого является логическим продолжением предыдущего материала – культура поведения за столом. Сведения о том, как вести себя во время приема пищи, как пользоваться приборами и салфетками, интересны для учащихся и тоже требуют эстетического аспекта решения вопроса. Остальные темы этого раздела также не вызывают трудностей при изучении.
   Далее следует раздел «Жилище». Особенность изучения этого раздела заключается в том, что городские школы планируют темы раздела, уделяя больше внимания городским видам жилища, и соответственно учащимся сельских школ предлагается в большей степени материал о сельских видах жилья. Однако это не исключает знакомства горожан с сельским жильем и наоборот. Тема несложная для изучения, однако определенную трудность представляет выполнение практического задания.
   Следующий раздел программы – «Транспорт», изучение которого, как и раздела «Жилище», напрямую связано с местонахождением учебного заведения. Но несмотря на это учащиеся должны иметь представления о том, как вести себя в общественном транспорте, о соблюдении правил дорожного движения. Программой предусмотрена экскурсия, требующая знаний о поведении на улице и в транспорте. Практическое задание по изготовлению дорожных знаков не только закрепит знания наиболее простых и часто встречающихся знаков, но и предполагает использование поделок учащихся в других формах урока, например моделирования реальных ситуаций и т.п.
   Эти же знаки могут быть использованы при изучении следующего раздела «Торговля», когда учащимся придется идти на экскурсию в продовольственный магазин. Изучение тем раздела «Торговля», как и вышеназванных, тоже зависит от места расположения школы (село, город).
   Предлагаем рассмотреть некоторые конспекты уроков, проводимых в 5 классе.
//-- Вводное занятие --//
   Беседа о цели, содержании и значении предмета социально-бытовой ориентировки. Особенности уроков СБО.
   Знакомство с кабинетом, правила поведения в нем.
   Соблюдение правил техники безопасности в кабинете.
   Соблюдение санитарно-гигиенических требований на занятиях.
   Основные требования к знаниям и умениям
   Учащиеся должны иметь представление о предмете СБО, о назначении кабинета и правилах поведения в нем.
//-- Личная гигиена --//
   Тематика
   1. Личная гигиена.
   2. Уход за волосами (мытье, прическа).
   3. Гигиена зрения и слуха. Гигиена чтения. Как смотреть телевизор.
   Практические работы
   Выполнение утреннего туалета: мытье рук, лица, шеи, ушей, чистка зубов, причесывание волос. Выполнение вечернего туалета. Чистка ушей.
   Основные требования к знаниям и умениям
   Учащиеся должны иметь представление о необходимости соблюдения правил личной гигиены для сохранения и укрепления здоровья.
   Учащиеся должны знать:
   ♦ последовательность выполнения утреннего и вечернего туалета;
   ♦ периодичность и правила чистки зубов;
   ♦ периодичность и правила чистки ушей;
   ♦ периодичность мытья головы;
   ♦ правила освещения помещения;
   ♦ правила охраны зрения при чтении и просмотре телевизионных передач.
   Учащиеся должны уметь:
   ♦ совершать утренний туалет;
   ♦ в определенной последовательности совершать вечерний туалет;
   ♦ причесывать волосы и выбирать прическу.
//-- Одежда и обувь --//
   Тематика
   1. Виды одежды и головных уборов.
   2. Уход за одеждой.
   3. Обувь, уход за обувью.
   Практические работы
   Чистка и сушка повседневной одежды, верхней одежды, обуви.
   Основные требования к знаниям и умениям
   Учащиеся должны иметь представление о том, почему нужно содержать одежду и обувь в чистоте и как сохранить внешний вид одежды, обуви и головных уборов.
   Учащиеся должны знать:
   ♦ виды одежды и обуви;
   ♦ правила ухода за одеждой и обувью.
   Учащиеся должны уметь:
   ♦ подбирать одежду, головные уборы, обувь по сезону;
   ♦ различать одежду и обувь в зависимости от их назначения (повседневная, праздничная, спортивная);
   ♦ сушить мокрую одежду;
   ♦ чистить одежду;
   ♦ подбирать крем и чистить кожаную обувь;
   ♦ чистить замшевую и текстильную обувь;
   ♦ сушить мокрую обувь;
   ♦ подготавливать одежду и обувь к сезонному хранению.
//-- Питание --//
   Тематика
   1. Продукты питания (хлеб, мясо, овощи, фрукты и т.д.). Значение разнообразия продуктов питания для здоровья человека.
   2. Место и условия приготовления пищи. Кухонные принадлежности и приборы, посуда. Правила пользования и ухода за ними. Химические средства для ухода за посудой.
   3. Приготовление завтрака. Простые и комбинированные, горячие и холодные бутерброды.
   4. Яйца отварные, яичница и омлет.
   5. Приготовление салата, винегрета.
   6. Заваривание чая.
   7. Сервировка стола к завтраку.
   Практические работы
   Приготовление бутербродов, салата, винегрета, яичницы, варка яиц, заваривание чая, сервировка стола к завтраку.
   Чистка и мытье кухонных принадлежностей и посуды.
   Основные требования к знаниям и умениям
   Учащиеся должны иметь представление о значении продуктов питания для здоровья человека, о витаминах, содержащихся в основных продуктах питания.
   Учащиеся должны знать:

   ♦ виды бутербродов;
   ♦ различные меню завтрака;
   ♦ санитарно-гигиенические требования к процессу приготовления пищи;
   ♦ правила сервировка стола к завтраку;
   ♦ правила заваривания чая;
   ♦ назначение кухонных принадлежностей и посуды;
   ♦ правила пользования ножом, плитой, электрическим чайником;
   ♦ санитарно-гигиенические требования к использованию химических средств для ухода за посудой.

   Учащиеся должны уметь:

   ♦ резать ножом продукты для бутербродов;
   ♦ отваривать яйца, жарить яичницу и омлет;
   ♦ нарезать вареные овощи кубиками и соломкой;
   ♦ накрывать на стол с учетом конкретного меню;
   ♦ мыть и чистить кухонные принадлежности и посуду;
   ♦ пользоваться печатными инструкциями к различным бытовым химическим средствам.

//-- Культура поведения --//
   Тематика
   1. Осанка при ходьбе, в положении сидя и стоя.
   2. Формы обращения к старшим и сверстникам при встрече и расставании.
   3. Формы обращения с просьбой, вопросом к старшим и сверстникам.
   4. Разговор со старшими и сверстниками.
   5. Правила поведения за столом.
   Основные требования к знаниям и умениям
   Учащиеся должны знать:

   ♦ требования к осанке при ходьбе, в положении сидя и стоя;
   ♦ правила поведения при встрече и расставании;
   ♦ формы обращения с просьбой, вопросом;
   ♦ правила поведения за столом.

   Учащиеся должны уметь:

   ♦ следить за своей осанкой;
   ♦ принимать правильную позу в положении сидя и стоя;
   ♦ следить за своей походкой и жестикуляцией;
   ♦ правильно вести себя при встрече и расставании со сверстниками (мальчиками и девочками), взрослыми (знакомыми и незнакомыми) в различных ситуациях;
   ♦ вежливо обращаться с просьбой, вопросом к сверстникам и взрослым;
   ♦ тактично и вежливо вести себя во время разговора со старшими и сверстниками;
   ♦ правильно вести себя за столом во время приема пищи (пользоваться приборами, салфетками, аккуратно принимать пищу).

//-- Жилище --//
   Тематика
   1. Виды жилых помещений в городе и деревне.
   2. Жилой дом, интернатские помещения. Варианты квартир и подсобных помещений, виды отопления.
   3. Почтовый адрес дома и школы-интерната.
   Практические работы
   Заполнение почтового адреса на открытках.
   Основные требования к знаниям и умениям
   Учащиеся должны знать:

   ♦ виды жилых помещений в городе и деревне и их различие;
   ♦ почтовый адрес своего дома и школы-интерната.

   Учащиеся должны уметь писать адреса на почтовых открытках.
//-- Транспорт --//
   Тематика
   1. Наземный городской транспорт.
   2. Проезд в школу-интернат (маршрут, виды транспорта).
   3. Поведение в транспорте, поведение на улице. Правила дорожного движения. Знаки дорожного движения.
   Экскурсии
   Коллективные поездки в транспорте.
   Практические работы
   Изготовление знаков дорожного движения, встречающихся на пути к дому, школе.
   Основные требования к знаниям и умениям
   Учащиеся должны знать:

   ♦ наиболее рациональный маршрут проезда до школы-интерната;
   ♦ варианты проезда до школы различными видами транспорта, количество времени, затрачиваемого на дорогу, пересадки, пешеходный маршрут;
   ♦ правила передвижения на велосипеде.

   Учащиеся должны уметь:

   ♦ соблюдать правила поведения в общественном транспорте (правила посадки, покупки билета, поведения в салоне и при выходе на улицу);
   ♦ соблюдать правила дорожного движения.

//-- Торговля --//
   Тематика
   1. Продовольственные магазины и магазины промышленных товаров, универсамы, супермаркеты, специализированные магазины. Их назначение.
   2. Порядок приобретения товаров в продовольственных магазинах.
   Экскурсии
   Экскурсия в продовольственный магазин.
   Основные требования к знаниям и умениям
   Учащиеся должны знать:

   ♦ основные виды магазинов, их назначение;
   ♦ виды отделов в продовольственных магазинах и правила покупки товаров в них;
   ♦ стоимость продуктов, используемых для приготовления завтрака.

   Учащиеся должны уметь:

   ♦ выбирать продукты для приготовления завтрака с учетом конкретного меню;
   ♦ оплачивать покупку;
   ♦ соблюдать правила поведения в магазине.

   Предлагаем рассмотреть несколько уроков, проводимых в 5 классе.
   Тема занятия: «Виды одежды и головных уборов»
   Задачи: закрепить знания учащихся о видах одежды и головных уборов; формировать умение подбирать одежду и головные уборы с учетом сезона и назначения, правильно сочетать различные ее виды; воспитывать бережное отношение к одежде.
   Ход занятия
   1. Организация учащихся.
   2. Сообщение темы и задач занятия.
   3. Сообщение теоретических сведений.
   В ходе беседы учитель выясняет со школьниками, что такое одежда, для чего ее надевают люди, знают ли они, как давно появилась одежда. Он сообщает школьникам о назначении одежды (сохраняет тепло, предохраняет от пыли, грязи, механического воздействия, факторов внешней среды); демонстрирует несколько картинок с одеждой разных эпох и рассказывает, когда появилась первая одежда. Затем выясняет с пятиклассниками, одинаковую ли одежду носят люди в разные времена года, просит сказать, как называется одежда, которую носят осенью, зимой, летом, весной. Помогает учащимся сделать вывод, что весной и осенью носят одинаковую одежду, которая называется демисезонная. По ходу беседы учитель размещает на доске таблички со словами «одежда», «демисезонная», «зимняя», «летняя». Затем показывает учащимся картинки с различными видами одежды, просит назвать предмет одежды, сказать, в какой сезон ее носят, поместить картинку под соответствующей табличкой. В результате этой работы на доске выстраивается схема, позволяющая систематизировать представления учащихся о сезонной одежде. Далее пятиклассники с учетом сезонов называют головные уборы, показывают соответствующие картинки.
   4. Упражнения. Перед школьниками вывешивается и раскладывается несколько предметов одежды и головных уборов, относящихся к разным сезонам. На каждом предмете прикреплена бирка с названием сезона. Ученикам нужно определить, правильно ли прикреплены бирки, и поменять их, если есть ошибки.
   5. Продолжение сообщения теоретических сведений.
   Эта часть беседы посвящена различению одежды по назначению. Вначале ученики с помощью учителя определяют, что одежда различается с учетом возраста на детскую и взрослую. А дальше речь идет о повседневной, праздничной, спортивной, рабочей одежде. Школьники определяют, какая одежда на них и к какой группе относится. Затем они с помощью учителя на доске составляют схему. Схема убирается, к доске вызываются четверо учеников: сначала они вместе прикрепляют таблички со словами, а затем каждый из них должен прикрепить под одной из табличек картинки с соответствующими образцами одежды. Класс проверяет правильность выполнения задания.
   6. Дидактические игры.
   а) Каждая бригада получает конверт с картинками, среди которых есть нужные и лишние, и карточку с заданием.
   З а д а н и я:
   1) В выходной день Юра вместе с родителями едет в театр. Что можно надеть Юре?
   2) Класс идет на уборку опавших листьев. Что наденет Надя?
   3) Сегодня в школе конкурс «Веселые старты». Помогите Коле одеться.
   4) Витя едет летом в лагерь. Что взять Вите с собой?
   Ученики должны в соответствии с заданием отобрать картинки и разложить на столе. Учитель вместе с бригадирами проверяет, как выполнена работа. Члены бригады должны обосновать свой выбор.
   б) Игра «Что не так?». Всему классу демонстрируется таблица, на которой нарисованы или в технике аппликации изображены дети, предметы одежды которых не всегда отвечают назначению. Ученикам предлагается найти ошибку и объяснить, почему, например, в нарядном костюме нельзя мыть пол. После игры учитель подчеркивает, что все предметы и части костюма должны сочетаться друг с другом по назначению.
   7. Подведение итогов.
   Тема занятия: «Кухонная посуда и приспособления. Правила мытья посуды»
   Задачи: познакомить учащихся с кухонной посудой и приспособлениями, правилами ухода за ней, формировать умение мыть металлическую посуду, соблюдать санитарно-гигиенические требования.
   Ход занятия
   1. Организация учащихся.
   2. Повторение теоретических сведений о продуктах питания, их значении для здоровья человека.
   3. Сообщение темы и задач занятия.
   4. Сообщение теоретических сведений.
   Учитель выясняет у детей, в каком помещении готовится пища, какая посуда нужна для ее приготовления. Затем предлагает рассмотреть участок кухни в кабинете, назвать имеющуюся там посуду и приспособления, обращает внимание детей на порядок и чистоту на полках, где хранится кухонная посуда. Просит прочитать плакат, вывешенный на участке кухни: «Помни! Каждая вещь на кухне должна иметь свое место».
   Далее учитель демонстрирует ученикам набор металлической посуды и приспособлений (кастрюли, сковороды, миски, дуршлаги и т.д.), просит назвать их, ответить, из какого металла сделаны одни предметы, чем покрыты другие. С помощью учителя школьники определяют, что есть посуда чугунная, алюминиевая, эмалированная. Эти слова выставляются на наборном полотне, и учитель следит за правильным их произнесением. Также нужно выставить табличку со словом дуршлаг, которое часто произносится неправильно.
   5. Ознакомление с объектом работы.
   На каждую бригаду выдается по несколько штук кухонной посуды и приспособлений. Школьникам предлагается назвать эти предметы, указать назначение, сказать, из какого материала они сделаны, и определить, нуждается ли эта посуда в мытье, найти загрязненные места. Для этого занятия должна быть подобрана посуда с незначительными загрязнениями, в основном имеющая остатки жира или новая, еще не вымытая.
   Затем учитель знакомит детей с моющими средствами (сода, жидкости для мытья посуды), приспособлениями (мочалка, щетка, тряпочка), объясняет, с какой целью они применяются. Каждая бригада получает одно из средств и приспособления для мытья.
   6. Составление плана.
   Вначале учитель выясняет знания детей о последовательности мытья посуды, затем привлекает их внимание к таблице, на которой написаны правила мытья:

   1. После каждого приготовления посуду освободить от остатков пищи.
   2. Вымыть посуду с содой или мылом изнутри и снаружи.
   3. Сполоснуть горячей водой.
   4. Вымытую посуду поставить сушить.

   Поскольку предложенная детям посуда не имеет остатков пищи, то первый пункт таблицы закрывается полоской бумаги и будет разбираться на том занятии, где ученики будут мыть посуду после приготовления пищи.
   После разбора текста учащимся предлагается рассказать, в каком порядке они будут мыть.
   7. Практическая работа по бригадам.
   Если в кабинете нет моек, каждая бригада получает по два таза, в одном они моют посуду, в другом споласкивают, периодически меняя воду с помощью учителя. Перед началом работы учитель сообщает санитарно-гигиенические требования к пользованию хозяйственным мылом, о необходимости тщательного споласкивания. В ходе работы учитель помогает слабым учащимся, следит за соблюдением последовательности работы.
   8. Оценка качества выполненной работы.
   Бригадиры вместе с учителем принимают работу каждой бригады. Обращается внимание на тщательность мытья и споласкивания. Учитель помогает бригадирам определить, не осталось ли чистящее средство на посуде. Это определяется на ощупь.
   9. Подведение итогов.
   Проводя заключительную беседу, учитель отмечает тех учащихся и бригады в целом, которые не только правильно, но и аккуратно выполнили задание, вспоминает еще раз правила мытья и предлагает учащимся прочесть плакат: «Помни! Чем бережнее обращаться с кухонной посудой, тем дольше она будет служить».
   Тема занятия: «Приготовление простых бутербродов»
   Задачи: познакомить учащихся с различными видами бутербродов, показать приемы нарезки ножом хлеба и колбасы, учить составлять простые бутерброды и заваривать чай, формировать умение работать в бригаде.
   Ход занятия
   1. Организация учащихся.
   2. Повторение теоретических сведений.
   Повторяется материал предыдущего занятия, посвященного сервировке стола к завтраку с учетом конкретного меню. Учащимся предлагается вспомнить: что значит сервировать стол; зачем стелить скатерть; зачем кладут (ставятся в стакане) салфетки; как сервировать стол, если на завтрак бутерброды, пирожки; как сервировать стол, если на завтрак каша? Для помощи учащимся при ответах на доске размещаются таблицы с разными видами сервировки стола к завтраку, и внимание детей привлекается к этим таблицам.
   3. Сообщение темы и задач занятия.
   4. Сообщение теоретических сведений.
   Вначале учитель выясняет, кто из учащихся ел бутерброды и из каких продуктов. Затем объясняет происхождение слова бутерброд (немецкое butter – масло, brot – хлеб). Далее рассказывает, что основным продуктом для приготовления бутербродов является ржаной и пшеничный хлеб. Бутерброды могут быть с разными продуктами: мясом, сыром, рыбой, вареньем и т.д. Для приготовления бутербродов с соленой рыбой и жирными продуктами лучше использовать ржаной хлеб, для остальных белый.
   Во время беседы учитель показывает таблицу с различными видами бутербродов и поясняет, что бутерброды бывают открытые и закрытые, что открытые бутерброды наиболее распространены. Предлагает учащимся по таблице определить, с чем открытый бутерброд на таблице, и назвать, с какими продуктами они могут быть еще. Затем предлагает учащимся установить разницу между простым и комбинированным бутербродом, перечислить нарисованные продукты. После этого учитель сообщает, из каких продуктов могут быть комбинированные бутерброды. На следующей части таблицы рассматривается закрытый бутерброд, и учитель поясняет, что между двумя ломтиками хлеба кладутся колбаса, сыр, сало и другие твердые продукты.
   5. Ознакомление с объектом работы.
   Учащимся демонстрируется бутерброд с колбасой и маслом и предлагается сказать, из каких продуктов сделан бутерброд, определить на глаз толщину куска хлеба. Поскольку глазомерные навыки у учащихся развиты недостаточно, учитель предлагает найти на линейках 1 см и сравнить с толщиной ломтя, говорит, что в этом куске примерно 40 г. Затем обращает внимание на толщину куска колбасы и просит детей сказать, сколько граммов в этом куске. Затем сам называет правильный вес (30 г). Ученики не могут сами определить количество масла, достаточно, если они скажут, что масло намазано тонким слоем равномерно по всей поверхности хлеба. Также надо обратить внимание детей на то, что колбаса лежит на куске ровно, ее края не свешиваются с него.
   Анализ условий труда. Учитель показывает школьникам инструменты и приспособления, с помощью которых приготавливаются бутерброды, – разделочные доски и ножи, объясняет, почему нужно пользоваться разными досками. Проводится словарная работа, на наборном полотне выставляются словосочетания: разделочная доска, гастрономические продукты.
   6. Фронтальный показ приема.
   Учитель спрашивает о назначении приемов нарезки хлеба и колбасы. Затем ученики с помощью учителя вспоминают составные части ножа и показывают их. Учитель демонстрирует правильное держание ножа, размещение хлеба на разделочной доске, положение левой руки, держащей хлеб, рабочую позу и движение правой руки с ножом во время резания. Также он показывает прием очистки и нарезки колбасы. Во время показа приемов учитель постоянно обращает внимание школьников на безопасное положение рук, направление движения ножа таким образом, чтобы избежать травм, а также говорит учащимся о необходимости экономной и аккуратной нарезки продуктов, напоминает о толщине ломтиков хлеба и колбасы.
   7. Составление плана.
   Порядок приготовления бутербродов обговаривается в коллективной беседе, после чего учитель вывешивает на доске инструкционную карту и предлагает учащимся прочесть ее.

   Инвентарь и посуда: разделочные доски, нож, нож-пила, тарелка.
   Продукты на каждый бутерброд: хлеб – 40 г, колбаса – 30 г, масло – 5 г.
   Порядок приготовления бутербродов:
   Очистить и нарезать колбасу.
   Нарезать хлеб.
   Намазать ломтики хлеба маслом.
   Положить на хлеб колбасу.
   Разложить бутерброды на тарелке.

   Учитель после чтения карты еще раз показывает размер куска хлеба примерно 40 г, кусок колбасы весом 30 г. Это делается с той целью, чтобы учащиеся, нарезая продукты, придерживались определенных размеров, учились определять их примерный вес на глаз. Затем каждой бригаде дается задание подсчитать, сколько им нужно ломтиков хлеба, колбасы, сколько это будет в граммах. Количество граммов масла тоже подсчитывается, но дети на этом уроке еще не учатся определять его вес на глаз. Учитель выступает бригадиром в одной из бригад и своей работой показывает пример остальным, побуждая их делать так же.
   Перед практической работой повторяются правила безопасной работы с ножом.
   8. Практическая работа.
   Бригадиры получают инвентарь и продукты. Учитель спрашивает у каждого бригадира, что и в каком количестве ему нужно, и сам вслух говорит, что для бригады он дает, например, одну доску для хлеба и одну для гастрономических продуктов, один нож для нарезки хлеба и один – для колбасы, полбатона и кусок колбасы, небольшой кусочек масла, а так как бригада из четырех человек, то еще тарелку. Другим бригадирам, если в бригаде пять человек, учитель советует взять две доски для хлеба, чтобы его резали двое, и дает им две половинки батона для нарезки. Масло предварительно должно быть порезано на куски для каждой бригады. Затем он распределяет работу среди членов своей бригады и помогает это сделать другим бригадирам. Учащиеся приступают к выполнению задания. Учитель следит за правильным выполнением приемов, аккуратностью и точностью нарезки продуктов, соблюдением техники безопасности, помогает отдельным учащимся в выполнении двигательных приемов.
   9. Оценка качества выполненной работы.
   Вначале учитель предлагает каждой бригаде посмотреть, насколько аккуратно и правильно они сделали бутерброды, экономно ли расходовали продукты. Затем каждый бригадир оценивает работу своей бригады. Учитель подтверждает его оценку или дает свою.
   10. Сервировка стола.
   После практической работы ученики приступают к уборке рабочих мест, а дежурной бригаде предлагается накрыть стол к завтраку с бутербродами на весь класс и заварить чай. При этом учитель следит за учеником, заваривающим чай, напоминает ему о соблюдении правил безопасной работы с кипятком. Затем ученики оценивают правильность сервировки стола.
   11. Дегустация.
   Во время дегустации учитель следит за соблюдением школьниками правил поведения за столом, напоминает их в случае необходимости.
   12. Заключительная беседа.
   13. Уборка дежурной бригадой посуды и помещения.
   Тема занятия: «Продовольственный магазин, порядок приобретения товаров»
   Задачи: закрепить у учащихся знания о том, какие отделы могут быть в продовольственном магазине, какова стоимость отдельных товаров, каковы правила покупки; формировать умения подбирать продукты к завтраку с учетом конкретного меню; воспитывать умение вести себя в общественных местах.
   Ход занятия
   1. Организация учащихся.
   2. Повторение теоретических сведений.
   В ходе беседы повторяется материал, пройденный на предыдущих занятиях, о видах магазинов (продовольственные и промтоварные, универмаги, универсамы, специализированные магазины), их назначении. Основное внимание уделяется закреплению знаний и умений, полученных детьми во время экскурсии в продовольственный магазин. Учащиеся должны ответить, какие отделы есть в продовольственном магазине, какие продукты продаются в каждом из них.
   К этой части занятия учитель готовит таблички с названием магазина, отделов, картинки с изображением различных продуктов и ценники с указанием стоимости отдельных товаров. Во время ответов ученики называют отделы, берут таблички с их названиями и прикрепляют к магнитной доске. Затем учитель просит перечислить продукты, которые продаются в каждом отделе, и поместить картинки с изображениями некоторых из них под названиями отделов. Далее учащимся предлагается назвать стоимость наиболее известных продуктов, ценники поместить под соответствующей картинкой. В результате на доске выстраивается схема.
   Учащиеся вспоминают, как бывают упакованы те или иные продукты (молоко в пакетах, вермишель в коробках, повидло в банках и т.д.). Обращается внимание детей на то, что стоимость того или иного продукта можно найти на упаковке, предлагается отдельным учащимся найти ее и назвать.
   Надо вспомнить, каков порядок покупки продуктов в магазине, в какой последовательности укладывать продукты в свою сумку, как поступить, если в магазине нет нужного товара.
   Далее учитель предлагает одному-двум ученикам рассказать, как они покупали продукты во время экскурсии, остальным – вспомнить, какие правила поведения они соблюдали, находясь в магазине.
   3. Моделирование реальных ситуаций.
   1) Разыгрывается ситуация «Тяжелая сумка».
   Появляется старенькая бабушка, она несет тяжелую сумку. Останавливается, трет поясницу. Навстречу идет мальчик, спрашивает: «Что, бабушка, тяжеловато? А зачем столько покупала?» Мальчик уходит. Идет девочка. Она подходит к бабушке и вежливо предлагает свою помощь: «Бабушка, вам ведь тяжело. Разрешите, я помогу». – «Ох, помоги, деточка, такая тяжелая сумка, просто сил нет». Девочка берет сумку, и они вместе уходят.
   Учитель предлагает разобрать ситуацию. Затем обращается к ученику, игравшему мальчика, и спрашивает его, как надо было поступить. Учитель подчеркивает, что вначале надо обязательно спросить, нужна ли помощь, и только получив положительный ответ – помогать. Далее следует спросить детей, что они будут делать, если прохожий откажется от их помощи, и обсудить ответы учеников.
   2) «Покупка товаров в магазине».
   Перед учащимися столы-прилавки трех отделов магазина:
   молочного, бакалейного, хлебного. На них расставлены упаковки из-под продуктов, натуральные продукты. Цены не указаны. Учитель предлагает детям по набору продуктов определить, где какой расположен отдел, и положить соответствующие таблички с названием отделов на столы.
   Далее учитель спрашивает, какие блюда подают на завтрак, и предлагает школьникам совершить покупки в соответствии с конкретным меню. Пятиклассники делятся на бригады и рассаживаются за отдельные столы. На доске учитель вывешивает меню для каждой бригады, учащиеся его читают, обсуждают, какие продукты нужно купить, чтобы приготовить указанные блюда. Например, предлагается:

   1-е меню
   1. Каша рисовая.
   2. Какао.
   3. Бутерброд с колбасой.

   2-е меню
   1. Яичница.
   2. Молоко.
   3. Бутерброд с сыром.

   Аналогичным образом составляется меню для остальных бригад.
   Перед совершением покупок учитель еще раз напоминает учащимся, что надо хорошо подумать, какие продукты покупать, т.е. побуждает их проанализировать меню и спланировать свои дальнейшие действия. Затем представители бригад подходят к столам и набирают в сумки продукты. Учитель спрашивает у того или иного ученика цену на те продукты, которые они берут, помогает найти в случае необходимости цену на упаковке, обращается за помощью к классу. Он акцентирует внимание детей на том, как ведут себя покупатели, кто сразу без ошибок набирает продукты и называет цены, кто колеблется, возвращается несколько раз, так как что-то забыл взять, и т.д. Затем члены бригады смотрят, что принес их товарищ, одобряют его или снова посылают в магазин.
   В конце игры совет бригадиров вместе с учителем оценивают правильность покупки.
   4. Подведение итогов.
   Учитель оценивает активность и знания учащихся, отмечает бригаду, которая успешнее проявила себя при игре с магазин.

6 класс (68 ч)

   Материал программы для 6 класса является логическим продолжением изученного в 5 классе. Увеличено количество разделов. Помимо изученных в 5 классе, в программу вводятся разделы «Семья», «Средства связи», «Медицинская помощь», «Учреждения, организации и предприятия». В 6 классе на уроки социально-бытовой ориентировки отведено 68 часов (2 ч в неделю).
   Первый раздел программы «Личная гигиена» содержит темы, несложные для усвоения шестиклассниками. Трудности вызывает выполнение практического задания – стрижка ногтей. Непременным является соблюдение правила безопасного обращения с маникюрными ножницами. Следует учитывать разные возможности моторики умственно отсталых учащихся (выполнение точных мелких движений не всем одинаково доступно даже в 6 классе).
   Раздел «Одежда» предусматривает выполнение нескольких практических работ. Особое внимание нужно обратить на то, что учащиеся должны знать правила техники безопасности при работе с колющими и режущими инструментами, правила пользования утюгом и бытовыми химическими средствами, применение которых предусматривает знакомство с инструкцией.
   Раздел «Питание» начинается темой «Гигиена приготовления пищи». Эта тема остается актуальной на протяжении всех лет изучения данного раздела. Перед началом практических работ по приготовлению пищи учащиеся обязательно вспоминают гигиенические правила и требования: опрятный внешний вид, чистые руки, фартук, косынка, чистая посуда, соответствие используемой посуды способу приготовления блюда, свежесть продуктов и т.п. Из предлагаемых в разделе «Питание» практических работ наибольшую сложность может вызвать приготовление пюре, поскольку предполагает предварительную очистку картофеля. Не все учащиеся могут хорошо справиться с этим заданием. Для закрепления данного навыка можно дать домашнее задание: учиться снимать кожуру с картофеля тонким слоем. А на уроке сравнить, чья бригада оставила после очистки клубней картофеля меньше кожуры.
   Раздел «Семья» должен изучаться почти в одинаковом объеме как «домашними» детьми, так и детьми-сиротами. И в том и в другом случае необходимо дать детям представление о составе семьи и родственных отношениях, правах и обязанностях всех членов семьи.
   При изучении в 6 классе раздела «Культура поведения» учащиеся приобретают навыки поведения в театре, кинотеатре, залах музея, читальном зале. Здесь необходимым методом обучения является моделирование реальных ситуаций: «У кассы театра», «В кинозале», «В библиотеке» и т.п. Также следует обратить внимание детей на то, как следует вести себя при посещении массовых мероприятий, соблюдая не только культуру поведения, но и меры предосторожности.
   Изучать раздел «Жилище» следует начинать с темы «Гигиенические требования к жилому помещению и меры по их обеспечению». Маленький принц из одноименной сказки Антуана де Сент-Экзюпери говорит так: «Встал поутру, умылся, привел себя в порядок – сразу же приведи в порядок свою планету». Учащимся следует объяснить, насколько важным является поддержание чистоты и порядка на «своей планете»: в школьных, интернатских помещениях и дома. Содержание комнатных растений требует соблюдения определенных правил по уходу за ними. Необходимо ознакомить учащихся с наиболее распространенными видами комнатных растений, их назначением, допустимым количеством и способами ухода. При выполнении практических работ по теме «Повседневная уборка квартиры» используется пылесос. Данное задание не вызывает у шестиклассников трудностей. Следует обратить особое внимание на изучение и соблюдение правил безопасности при работе с пылесосом.
   Изучение раздела «Транспорт» тесно связано с пройденным материалом 5 класса. Тема «Пользование городским транспортом. Оплата проезда на всех видах городского транспорта» напомнит учащимся экскурсию в 5 классе. Начинается знакомство с таким видом транспорта, как поезд (электрички, пригородные поезда), которое будет продолжено в 7 классе (междугородный железнодорожный транспорт).
   Раздел «Торговля» предусматривает ознакомление учащихся с видами продовольственных магазинов и порядком приобретения товаров в них. Здесь следует отметить тот факт, что имеет место ценовое различие одного и того же товара в разных магазинах. Экскурсия в продовольственный магазин даст учащимся не только возможность ознакомиться с видами товаров и ценами, но и практику делового общения.
   Новый для шестиклассников раздел «Средства связи» знакомит их с основными средствами связи и видами почтовых отправлений. При изучении тем данного раздела возникают трудности при выполнении практических заданий: заполнить телеграфный бланк, написать индекс и адрес на конверте. Навыки выполнения практических работ можно закрепить домашним заданием, например аккуратно написать индекс школы на конверте.
   Раздел «Медицинская помощь», так же как и предыдущий, начинают изучать в 6 классе. Учащиеся получают сведения о видах медицинских учреждений, их назначении, о видах медицинской помощи и работниках медучреждений. Обязательным является моделирование реальных ситуаций – «Вызов врача», «В поликлинике». Желательно проведение экскурсии в аптеку, если в данный период на территории проживания нет массовых вспышек инфекционных заболеваний.
   С современными видами детских учреждений шестиклассники знакомятся при изучении раздела «Учреждения, организации и предприятия». У учащихся формируется представление о назначении детских садов и ясель, школ, лицеев, колледжей, детских Домов творчества, о правилах поведения и общения в них. Программой предусматривается посещение детского Дома творчества.
//-- Личная гигиена --//
   Тематика
   1. Закаливание организма (зарядка, обтирание, сезонная одежда, физические упражнения).
   2. Уход за руками (уход за ногтями и кожей рук, кремы).
   3. Уход за ногами (уход за ногтями и кожей ног). Профилактика грибковых заболеваний.
   Практические работы
   Мытье рук, стрижка ногтей, уход за кожей рук.
   Основные требования к знаниям и умениям
   Учащиеся должны знать:

   ♦ правила закаливания организма, правила обтирания;
   ♦ правила соблюдения личной гигиены во время физических упражнений, походов;
   ♦ правила ухода за ногами.

   Учащиеся должны уметь:

   ♦ мыть руки, стричь ногти на руках и ухаживать за кожей рук;
   ♦ подбирать косметические средства для ухода за кожей рук;
   ♦ подбирать косметические средства для ухода за ногами.

//-- Одежда --//
   Тематика
   1. Мелкий ремонт одежды (пришивание пуговиц, вешалок, петель и крючков, зашивание распоровшегося шва).
   2. Стирка изделий из цветных хлопчатобумажных и шелковых тканей.
   3. Утюжка фартуков, косынок, салфеток и др.
   Практические работы
   Пришивание пуговиц, петель, крючков, вешалок на одежду; подшив брюк, платья; зашивание распоровшегося шва. Стирка и утюжка изделий из цветных хлопчатобумажных и шелковых тканей.
   Основные требования к знаниям и умениям
   Учащиеся должны знать:

   ♦ правила стирки изделий из хлопчатобумажных и шелковых тканей;
   ♦ санитарно-гигиенические требования и правила техники безопасности при работе с колющими и режущими инструментами, электронагревательными приборами и бытовыми химическими средствами.

   Учащиеся должны уметь:

   ♦ пришивать пуговицы, крючки, кнопки;
   ♦ зашивать одежду по распоровшемуся шву;
   ♦ подшивать платья, брюки, рукава;
   ♦ подбирать моющие средства для стирки изделий из хлопчатобумажных и шелковых тканей;
   ♦ стирать изделия из цветных хлопчатобумажных и шелковых тканей;
   ♦ гладить эти изделия.

//-- Питание --//
   Тематика
   1. Гигиена приготовления пищи. Хранение продуктов и готовой пищи. Замораживание, размораживание. Определение срока годности.
   2. Приготовление пищи. Ужин. Приготовление блюд из круп, макаронных изделий, картофеля и других овощей, молока и молочных продуктов.
   3. Сервировка стола к ужину.
   Практические работы
   Варка макарон, картофеля, приготовление каши на воде и молоке, пюре, запеканок (из творога и других продуктов). Оформление готовых блюд.
   Основные требования к знаниям и умениям
   Учащиеся должны иметь представление о режиме питания, удельном весе молочных продуктов в рационе питания.
   Учащиеся должны знать:

   ♦ способы первичной и тепловой обработки макаронных изделий, круп, молока и молочных продуктов, овощей;
   ♦ санитарно-гигиенические требования и правила техники безопасности при работе с режущими инструментами, кипятком;
   ♦ правила пользования электроплитой;
   ♦ определение доброкачественности продуктов и сроков их хранения;
   ♦ правила хранения продуктов при наличии холодильника и без него;
   ♦ различные меню ужина.

   Учащиеся должны уметь:

   ♦ отваривать макаронные изделия;
   ♦ варить кашу на воде и молоке;
   ♦ отваривать картофель и готовить пюре;
   ♦ готовит запеканки из овощей и творога;
   ♦ оформлять готовые блюда;
   ♦ сервировать стол к ужину с учетом различных меню.

//-- Семья --//
   Тематика
   1. Состав семьи учащихся: имена, отчества, возраст, место работы членов семьи. Родственные отношения (мать, отец, брат, бабушка и т.д.).
   2. Личные взаимоотношения в семье. Права и обязанности каждого члена семьи.
   Основные требования к знаниям и умениям
   Учащиеся должны иметь представление о понятии «семья», о составе семьи, а также о распределении хозяйственно-бытовых обязанностей между членами семьи.
   Учащиеся должны знать:

   ♦ состав своей семьи, имена, отчества родителей и близких родственников;
   ♦ место работы и должность родителей;
   ♦ правила поведения в семье.

//-- Культура поведения --//
   Тематика
   1. Поведение в общественных местах (кино, театре, музее, библиотеке).
   2. Поведение при посещении массовых мероприятий.
   Основные требования к знаниям и умениям
   Учащиеся должны знать:

   ♦ правила поведения в зрелищных и культурно-просветительных учреждениях;
   ♦ правила поведения и меры предосторожности при посещении массовых мероприятий.

   Учащиеся должны уметь:

   ♦ культурно вести себя в театре, залах музея, читальном зале;
   ♦ правильно и безопасно вести себя при посещении массовых мероприятий.

//-- Жилище --//
   Тематика
   1. Гигиенические требования к жилому помещению и меры по их обеспечению. Основные правила организации рабочего места школьника.
   2. Повседневная уборка квартиры (сухая и влажная). Пользование пылесосом.
   3. Уход за полом. Средства по уходу за полом.
   4. Комнатные растения (их назначение, допустимое количество и уход).
   Практические работы
   Сухая и влажная уборка помещения, пользование пылесосом и уход за ним. Мытье полов. Уход за комнатными растениями: полив, опрыскивание, пересадка.
   Основные требования к знаниям и умениям
   Учащиеся должны знать:

   ♦ гигиенические требования к жилому помещению;
   ♦ правила организации рабочего места школьника;
   ♦ правила и последовательность проведения сухой и влажной уборки;
   ♦ санитарно-гигиенические требования и правила техники безопасности при работе с пылесосом;
   ♦ назначение комнатных растений, уход и допустимое количество их в квартире.

   Учащиеся должны уметь:

   ♦ производить сухую и влажную уборку помещения;
   ♦ чистить ковры, книжные полки, батареи;
   ♦ ухаживать за полом в зависимости от покрытия, используя бытовые химические средства;
   ♦ ухаживать за комнатными растениями.

//-- Транспорт --//
   Тематика
   1. Основные транспортные средства.
   2. Пользование городским транспортом. Оплата проезда на всех видах городского транспорта (разовый, проездной, единый билеты).
   3. Наиболее рациональные маршруты передвижения в разные точки города, поселка, в ближайшие населенные пункты.
   4. Пригородные поезда. Расписание. Направления, зоны. Разовые и сезонные билеты.
   Экскурсия
   Экскурсия на вокзал (станцию).
   Основные требования к знаниям и умениям
   Учащиеся должны знать:

   ♦ основные транспортные средства, имеющиеся в городе, селе;
   ♦ виды междугородного транспорта;
   ♦ стоимость проезда на всех видах городского транспорта (стоимость разового, единого и проездного билетов);
   ♦ порядок приобретения билетов и талонов и компостирования талонов.

   Учащиеся должны уметь:

   ♦ выбирать наиболее рациональные маршруты при передвижении по городу;
   ♦ ориентироваться в расписании движения пригородных поездов, определять направление и зоны;
   ♦ пользоваться кассой-автоматом при покупке билета на пригородные поезда.

//-- Торговля --//
   Тематика
   1. Продовольственные и специализированные продовольственные магазины.
   2. Виды товаров, их стоимость. Порядок приобретения товаров.
   Экскурсия
   Экскурсия в специализированный продовольственный магазин.
   Основные требования к знаниям и умениям
   Учащиеся должны знать:

   ♦ основные виды продовольственных магазинов, их отделы;
   ♦ виды специализированных продовольственных магазинов;
   ♦ виды и стоимость различных товаров;
   ♦ порядок приобретения товаров.

   Учащиеся должны уметь:

   ♦ подбирать продукты к ужину с учетом различных меню;
   ♦ обращаться к продавцу, кассиру.

//-- Средства связи --//
   Тематика
   1. Основные средства связи (почта, телеграф, телефон).
   2. Виды почтовых отправлений (письма, бандероли, посылки, денежные переводы, телеграммы).
   3. Виды писем (закрытые, открытые, простые, заказные). Порядок отправки писем различных видов. Стоимость пересылки, написание адреса и индекса на конвертах.
   4. Телеграф. Виды телеграфных услуг. Тарифы. Заполнение телеграфных бланков. Составление текстов телеграмм.
   Практические работы
   Написание адреса и индекса на конвертах. Составление телеграмм, заполнение телеграфных бланков.
   Экскурсии
   Экскурсии на почту, телеграф.
   Основные требования к знаниям и умениям
   Учащиеся должны иметь представление:

   ♦ о назначении основных средств связи;
   ♦ о порядке отправки писем, посылок, бандеролей, денежных переводов, телеграмм.

   Учащиеся должны знать:

   ♦ основные средства связи; виды почтовых отправлений;
   ♦ стоимость почтовых услуг при отправке писем различных видов;
   ♦ виды телеграфных услуг.

   Учащиеся должны уметь:

   ♦ находить по справочнику индекс предприятий связи;
   ♦ записывать адреса с индексом на конвертах;
   ♦ составлять различные тексты телеграмм;
   ♦ заполнять телеграфные бланки.

//-- Медицинская помощь --//
   Тематика
   1. Медицинские учреждения: поликлиники, аптеки, диспансеры, больницы. Их назначение. Работники медицинских учреждений (врачи, медицинские сестры, младший медицинский персонал, регистраторы, работники аптеки).
   2. Виды медицинской помощи: доврачебная, «скорая помощь», помощь на дому, амбулаторный прием, госпитализация. Вызов «скорой помощи» и врача на дом. Использование различных видов медицинской помощи.
   Экскурсия
   Экскурсия в аптеку.
   Основные требования к знаниям и умениям
   Учащиеся должны иметь представление:

   ♦ о назначении поликлиники, аптеки, диспансера, больницы; о порядке записи к врачу; о порядке приобретения лекарств; о порядке вызова «скорой помощи»; о порядке вызова врача на дом;
   ♦ об отличии медицинского обслуживания на дому от амбулаторного приема и амбулаторного лечения от стационарного.

   Учащиеся должны знать:

   ♦ виды медицинской помощи;
   ♦ функции основных врачей-специалистов.

   Учащиеся должны уметь:

   ♦ записываться на прием к врачу;
   ♦ вызывать врача на дом;
   ♦ приобретать лекарства в аптеке.

//-- Учреждения, организации и предприятия --//
   Тематика
   Дошкольные и школьные учреждения (детские ясли, детсад, школа, Дом детского творчества). Их назначение.
   Экскурсия
   Экскурсия в Дом детского творчества.
   Основные требования к знаниям и умениям
   Учащиеся должны знать:

   ♦ виды детских учреждений и их назначение;
   ♦ адрес местного Дома детского творчества; какие кружки, секции в нем имеются.

   Учащиеся должны уметь:

   ♦ правильно обращаться к работникам Дома детского творчества, игротеки и т.д.;
   ♦ правильно вести себя во время игры, просмотра фильма или журнала в читальном зале;
   ♦ соблюдать правила поведения в школе.

   Предлагаем рассмотреть несколько уроков, проводимых в 6 классе.

   Тема занятия: «Поведение в кинотеатре, театре»
   Задачи: формировать у учащихся знания о правилах поведения в зрелищных и культурно-просветительных учреждениях, закреплять правила поведения на улице, в транспорте, умения соблюдать эти правила, правильно оценивать ситуацию.
   Ход занятия
   1. Организация учащихся.
   2. Беседа.
   В начале беседы учитель выясняет, какие правила поведения в кино дети знают, напоминает некоторые из них. Затем сообщает, что в ближайшее время класс поедет в театр. Чтобы правильно вести себя в нем, нужно знать много правил. Часть из них ребята уже знают – это правила поведения в кинотеатре, но есть еще и другие. Разбираются правила поведения в гардеробе, зрительном зале, буфете, в фойе во время антракта и др. Правила должны быть записаны на плакате, это поможет учащимся при разборе ситуаций.
   Далее учитель говорит о том, что часть пути от школы до театра надо идти, часть – ехать на автобусе, следовательно, нужно вспомнить, как вести себя на улице и в общественном транспорте; предлагает учащимся рассказать некоторые из правил поведения.
   3. Чтение учителем рассказа В. Осеевой «Старушка», обсуждение поведения мальчика и девочки, выяснение того, как бы поступили ученики в этом случае.
   4. Моделирование реальных ситуаций.
   В данном случае предлагается ряд ситуаций, связанных общей темой «Поездка в театр». Разыгрываются ситуации, позволяющие закрепить правила поведения в транспорте, различных помещениях театра.
   1) «Посадка в автобус».
   Садятся двое мальчиков и две девочки. Один пропускает девочку вперед, затем садится сам. Второй мальчик садится первым, затем девочка.
   2) «Поездка в автобусе».
   Входят несколько ребят, берут билеты, садятся на свободные места. Водитель предлагает пройти вперед, взять билеты, объявляет, что автобус отправляется. После небольшой паузы объявляет остановку. Входит женщина с ребенком (девочка с куклой на руках). Мальчик встает и уступает ей место. На следующей остановке входит инвалид с палочкой в руках, ему уступают место. Затем входит бабушка. Девочка спрашивает, не хочет ли она посидеть, бабушка тронута вниманием и хочет сесть, но девочка предлагает подождать до следующей остановки, она тогда выйдет и освободит место. Другой пассажир уступает бабушке место. Водитель объявляет нужную учащимся остановку, дети начинают выходить. Сходит мальчик, подает девочке руку. Второй мальчик пропускает свою попутчику вперед. Один из пассажиров помогает сойти бабушке, другой – женщине с ребенком.
   Эту ситуацию нужно разбирать по частям. В противном случае зрители могут не припомнить все, что они видели.
   3) «В театре».
   а) «В гардеробе». Стол – прилавок гардероба. За ним стоит ученица – гардеробщица. Она принимает пальто и шапки, выдает номерки. Два ученика подают свою одежду правильно, берут номерки, благодарят. Подходят еще двое. Один говорит: «Зачем ей пальто на прилавок класть, пусть сама таскает. Знаешь, какие мускулы будут – во!» Он не помогает гардеробщице поднять пальто, второй помогает только после замечания гардеробщицы.
   б) «В зрительном зале».
   Учитель объявляет, что прозвенел первый звонок. Входит Зина. Учитель предлагает классу посмотреть, как та будет садиться. Зина делает все правильно. Учитель говорит о том, что звенит уже третий звонок, а Васи все нет. Вбегает Вася, начинает пробираться на свое место спиной к сидящим, наступает на ноги, не извиняется. Сев, начинает вертеться и махать знакомым.
   в) «В театральном буфете».
   Учитель объявляет, что первое действие окончено, антракт, некоторые зрители идут в буфет. Предлагается посмотреть, как они ведут себя в буфете. Несколько ребят спокойно встают в очередь, подходят к буфету (стол учителя), вежливо просят сок, пирожное, конфеты и т.д. Учитель сообщает, что звенит первый звонок на второе действие. Вбегает девочка, пытается подойти без очереди, ее вежливо просят встать в очередь. Учитель объявляет, что звенит второй звонок. Несколько учеников из очереди уходят. Двое остаются. Третий звонок – ребята стоят. Буфетчица говорит, что пора в зал. Ребята нехотя уходят.
   Проводится разбор каждой ситуации. Учитель предлагает Васе показать, как надо правильно подавать пальто, как садиться на свое место. Правило о том, что из буфета нужно уходить вовремя, с учащимися заранее не разбирается, им следует самим сделать вывод на основании известных правил.
   Затем учащимся предлагается несколько вопросов: как попросить у соседа бинокль; что делать, если во время действия упал номерок; если у тебя нет программы, когда удобно ее попросить посмотреть у соседей; когда удобно спросить, кто играет; можно ли уходить из зала, если спектакль не окончен, или лучше дождаться его окончания, почему; надо ли соблюдать эти правила при посещении кинотеатра, клуба?
   5. Запись в тетрадь.
   Записываются отдельные наиболее важные правила.
   6. Подведение итогов.

   Тема занятия: «Пылесос, правила пользования»
   Задачи: познакомить учащихся с назначением и конструкцией пылесоса, правилами эксплуатации, формировать умения собирать и разбирать пылесос, чистить полы, ковры, очищать пылесборник, соблюдать правила безопасной работы с бытовыми электроприборами и машинами.
   Ход занятия
   1. Организация учащихся.
   2. Повторение теоретических сведений.
   Учащиеся повторяют правила и последовательность сухой и влажной уборки помещения.
   3. Сообщение темы и задач занятия.
   4. Сообщение теоретических сведений.
   Учитель выясняет у школьников, какие они знают электрические приборы и бытовые машины, облегчающие домашний быт человека, для чего они применяются, пользовались ли ими ученики и что делали с их помощью.
   Далее учитель организует изучение пылесоса. Изучение состоит из двух этапов. Первый – знакомство с назначением и применением пылесоса: для очистки от пыли пола, стен, потолка, ковров, мебели, батарей, книг, радиоаппаратуры, карнизов, занавесей, одежды. Может применяться для ремонтных работ – покраски стен и потолка, а также для дезинфекции. Следующий этап – знакомство с конструктивными особенностями пылесоса, знание которых помогает ученикам успешно работать.
   Изучение устройства электроприборов и бытовых машин, как и изучение инструментов, должно проходить в определенной последовательности. Сначала выделяются основные части, а затем элементы этих частей. Учителю следует подготовить таблички с их названиями. По ходу демонстрации пылесоса учитель называет и показывает части и прикрепляет на них соответствующие таблички. Потом предлагает учащимся назвать и показать основные части. Так же осуществляется знакомство с элементами частей пылесоса.
   Основные части: верхний и нижний корпус, который является пылеприемником, шланг, трубы и насадки: коврово-половая, целевая (мебельная, одежная, разбрызгиватель [13 - Знакомство учащихся с насадками, взятыми в скобки, проводится в 7 классе.]).
   Элементы корпуса: замки, соединяющие верхний и нижний корпус, на верхнем корпусе: выключатель, указатель заполнения пылесборника пылью, ручка, штепсельная вилка. Также на верхнем корпусе расположено выходное отверстие. Между верхним и нижним корпусом в пылесборнике помещается фильтр (мешочек для пыли). По ходу изучения конструкции пылесоса учитель проводит словарную работу. При изучении составных частей пылесоса учитель собирает учеников вокруг стола, на котором стоит пылесос, и чтобы повысить заинтересованность учащихся, в отдельных случаях может спросить у них, как называется та или иная часть, элемент.
   Очень важно для данного и последующих занятий, связанных с изучением конструкции пылесоса, иметь технический рисунок, выполненный в увеличенном размере. Его наличие позволит учителю правильно организовать работу по закреплению и повторению сведений о конструкции пылесоса.
   5. Упражнения на закрепление знаний о конструкции пылесоса.
   Учитель снимает таблички и раздает их учащимся. Затем по вопросам, задаваемым в порядке первоначального знакомства с пылесосом, предлагает ученикам найти и показать соответствующую часть или элемент, прикрепить табличку. Например: «Где расположен верхний корпус пылесоса?», «Покажите выходное отверстие».
   Следующий вариант упражнений состоит в том, что ученики должны самостоятельно назвать и показать части пылесоса в ответ на вопрос учителя «Как называется эта часть (элемент)?» и поместить табличку с названием, выбрав ее среди других. Правильность работы контролируют в том и другом случае не только учитель, но и ученики.
   6. Продолжение изучения теоретических сведений.
   На этом этапе учитель должен познакомить школьников с подготовкой пылесоса к работе и правилами пользования им. Учитель обращает внимание шестиклассников на конструкцию шланга, показывает, где наконечник, где втулка, объясняет, каким концом присоединяется шланг к втулке нижнего корпуса, и показывает, как ввернуть шланг. Поскольку предполагается чистка ковров и полов, выясняется, достаточно ли длины шланга и удобно ли будет работать без удлинителя, какая насадка будет нужна. Далее учитель обращает внимание на переключатель, объясняет, что показывают условные обозначения. Затем он продолжает сборку и объясняет свои действия. Перед выключением пылесоса объясняет символы на выключателе.
   На доске размещаются таблички с изложением порядка подготовки пылесоса к работе.

   Подготовка пылесоса и порядок работы
   1. Вверните шланг во втулку нижнего корпуса.
   2. Нарастите шланг трубами.
   3. Соедините трубу с насадкой.
   4. Вставьте один конец электрического шнура в штепсельную вилку пылесоса, другой – в розетку сети.
   5. Включите пылесос и приступайте к работе.
   6. Выключите пылесос через час работы на 10–15 мин.

   Ученики читают каждый пункт плана, один из учеников проводит сборку, его контролируют одноклассники и помогают в случае затруднения. Учитель просит ученика продемонстрировать, как он будет чистить пол, и дает соответствующие указания о положении и темпе движения рук со шлангом, распределении мышечных усилий и внимания, перемещении корпуса пылесоса.
   7. Упражнения.
   Каждая бригада упражняется в сборке пылесоса. Учитель напоминает о необходимости контролировать порядок ее, обращаясь к таблице.
   8. Практическая работа.
   Участок школьного помещения распределяется между бригадами, предварительно повторяются правила безопасной работы с электроприборами. Учитель объясняет, что крупный мусор убирать пылесосом нельзя, от этого он засоряется. Предлагает поставить переключатель на коврово-половой насадке в нужное положение и приступить к работе. Желательно, чтобы для уборки было выбрано большое помещение, где можно пропылесосить не только пол, но и ковры. Причем можно двум бригадам предложить почистить пол, а двум другим – ковры, потом поменяться. Перед работой также следует обратить внимание детей на указатель заполнения пылесборника пылью, а в ходе ее напоминать работающим, чтобы они следили за положением поршня указателя. Он будет показывать, что пылесборник постепенно наполняется.
   9. Оценка качества выполненной работы.
   10. Разборка пылесоса.
   Она осуществляется по имеющейся таблице, начиная с последнего пункта. Прочитав его, ученик перемещает полоску с текстом на первое место и т.д. Зачем учитель показывает, как открыть замки и вынуть пылесборник или фильтр, находящийся в нем. Предлагает бригадам вынести их на улицу и вычистить, а затем соединить верхний и нижний корпус, убрать пылесос.
   11. Подведение итогов [14 - На следующем занятии работа с пылесосом будет продолжена. Помимо практической работы следует записать и рассмотреть порядок подготовки и работы с пылесосом.].

   Тема занятия: «Пригородные поезда. Расписание, направление, зоны, разовые и сезонные билеты»
   Задачи: закрепить знания учащихся о назначении пригородных поездов и станций, формировать умения ориентироваться в расписании движения пригородных поездов, определять направления и зоны, покупать разовые и сезонные билеты.
   Ход занятия
   1. Организация учащихся.
   2. Вводная беседа с сообщением темы и задач экскурсии.
   Учитель начинает с занимательного момента. Он читает учащимся стихотворение С.Я. Маршака «Человек рассеянный с улицы Бассейной», просит объяснить, почему герой стихотворения, сев в поезд, никуда не уехал. Какие сведения он должен был получить на станции Ленинград, чтобы доехать до места?
   3. Повторение теоретических сведений.
   В ходе беседы ученики вспоминают, как называется железная дорога, на которой находится их станция, какие большие города она соединяет, какой большой город находится, например, между Москвой и Ленинградом. Затем учащимся объявляется, что они отправятся путешествовать в Москву и Тверь двумя туристическими группами. Выясняется, как дойти и доехать до станции, повторяются правила дорожного движения, правила посадки в автобус и поведения в нем. Также повторяется схема расписания движения пригородных поездов.
   4. Ознакомление с пригородной станцией, службами, находящимися на ней (касса продажи разовых билетов, касса продажи сезонных билетов, зал ожидания и т.д.), стендами, объявлениями, указателями, имеющимися на платформе.
   5. Упражнения по ориентировке в расписании.
   Учитель задает обеим группам вопросы, направленные на закрепление умения ориентироваться в расписании, например, по направлениям Крюково – Москва, Москва – Крюково. Содержание вопросов охватывает все варианты расписания, отраженные в графах:

   Затем каждая туристическая группа отвечает на вопросы, указанные в карточках:

   1. Назовите ближайший поезд на Москву. С какой платформы он отправляется?
   2. Назовите ближайший поезд до станции Фирсановка. С какой платформы он отправляется?
   3. Назовите ближайший поезд до станции Планерная. С какой платформы он отправляется?
   4. Пойдет ли сегодня поезд на Москву в 15.10? По каким дням он ходит?
   5. Можешь ли ты доехать до станции Подрезково на поезде, который отправляется в 14.15?
   6. Успеешь ли ты приехать в г. Химки к 15.00, если поезд отправляется в 14.45? Время в пути 30 минут.

   Далее проводится работа со стендом, содержащим объявления об изменении движения поездов, о дополнительных поездах.
   6. Наблюдения за работой абонементной кассы, изучение таблицы стоимости билетов (взрослые, детские, туда и обратно, месячные, сезонные). Упражнения в подсчете стоимости проезда за месяц по разовым билетам и сравнение со стоимостью месячного и сезонного.
   7. Покупка разовых билетов на поезд. Ориентировка в билете.
   8. Подведение итогов.

   Тема занятия: «Составление текстов телеграмм, заполнение телеграфных бланков»
   Задачи: познакомить с правилами составления текстов телеграмм и заполнения бланков, стоимостью телеграфных услуг, формировать умение составлять тексты телеграмм разного содержания, заполнять телеграфные бланки, подсчитывать стоимость телеграммы.
   Ход занятия
   1. Организация учащихся.
   2. Повторение теоретических сведений.
   У каждого ученика на парте таблички со словом, обозначающим одно из основных средств связи или почтовое отправление. Учитель предлагает вспомнить, какие средства связи ученики знают, и тем, у кого есть таблички с этими словами, выйти к доске. Под табличкой «Средства связи», прикрепленной учителем, ученики размещают слова: «почта, телеграф, телефон». Другие ученики по очереди выходят к доске, и каждый прикрепляет имеющуюся у него карточку под названием соответствующего вида связи. В результате на доске выстраивается схема средств связи. В случае необходимости учитель просит отдельных учащихся ответить на вопросы, опираясь на схему.
   Дальнейшее повторение организуется в виде игры «Что? Где? Когда?». Бригады разыгрывают конверты, и каждая бригада получает задание:
   Конверт 1. Какие виды писем вы знаете?
   Конверт 2. Что нельзя отправлять письмом?
   Конверт 3. Почему не дошло до дедушки письмо Ваньки Жукова?
   Конверт 4. Какой почта была раньше? А теперь?
   Для ответа на четвертый вопрос используется книжка-раскладушка, на которой изображены: ямщик, везущий почту, почтовый голубь, воздушный шар, бутылка в море, почтовый вагон, почтовый самолет.
   Затем по макету конверта повторяются требования к написанию адреса, разбирается назначение индекса.
   Далее учитель выясняет, куда следует обратиться, если требуется быстро сообщить какие-то сведения в другой город, село.
   3. Сообщение темы и задач занятия.
   4. Сообщение теоретических сведений.
   Учитель знакомит учащихся с правилами написания текста телеграммы в сравнении с письмом. На одной стороне доски плакат, где несколько строчек из письма, на другой – этот же текст для телеграммы. Учитель привлекает внимание детей к тому, что сокращено. Затем через кодоскоп на доску проецируется текст, и ученики с помощью учителя решают, что в нем можно сократить. Учитель на кодопленке зачеркивает лишние слова и знаки. На основании проделанной работы учитель подводит учащихся к формулировке требований к составлению текста телеграммы, после чего эти правила на плакате вывешиваются на доске: текст телеграммы пишется кратко, с пропуском предлогов и знаков препинания.
   5. Запись правил в тетрадь.
   6. Упражнения в составлении текста телеграммы.
   На магнитной доске в беспорядке размещены слова и цифры (нас встречайте 7 10 вагон поезд 78 числа Оля). Учащимся дается задание составить текст, исключить лишние слова. С помощью вопросов учителя на доске составляется текст: «встречайте 10 числа поезд 78 вагон 7. Оля».
   7. Самостоятельное составление текстов телеграмм.
   Каждый ученик получает конверт с набором слов, из которых он должен выбрать нужные и составить текст. Учитель предупреждает, что наборы слов разные: одним попались слова, из которых можно составить поздравления с днем рождения, праздником, другим – о приезде, третьим – о поступлении на работу, в ПТУ. Школьникам оказывается индивидуальная помощь, проводится выборочная проверка: ученик читает классу составленный текст, одноклассники оценивают информативность и краткость.
   8. Ознакомление с объектом работы.
   Для анализа предлагается макет телеграммы. По вопросам учителя ученики выясняют, какие графы имеет телеграмма, что в них пишется, особенности их заполнения. Учитель обращает внимание на индекс, объясняет, почему указывается только почтовое отделение, почему требуется полностью писать обратный адрес.
   9. Составление плана заполнения бланка.
   Учащимся предлагается рассмотреть лежащий у них на партах незаполненный бланк телеграммы и рассказать, что и в какой последовательности они будут писать.
   10. Практическая работа.
   Учащиеся должны заполнить бланки, используя заранее принесенные адреса; текст тот, который был составлен из слов. Учитель напоминает правила написания текстов, предлагает в случае затруднений обращаться к макету телеграммы.
   11. Оценка качества выполненной работы.
   12. Сообщение дополнительных сведений об оплате простой и срочной телеграммы.
   Учитель выставляет стенд с различными бланками и указанием стоимости услуг.

   Данные записываются в тетрадь.
   13. Подсчет стоимости телеграммы.
   Вначале учитель объясняет, как определяется стоимость телеграммы, и записывает подсчеты на доске. Затем каждый ученик подсчитывает стоимость своей телеграммы. С помощью учителя дети выясняют, почему у отдельных учеников телеграммы дороже, решают, нельзя ли было сократить текст или данные адреса.
   14. Моделирование реальных ситуаций.
   Каждая бригада получает карточку с заданием послать телеграмму (новоселье, приезд, поздравление с Новым годом, днем рождения). Учащиеся садятся за столы, на которых лежат бланки, ручки, обсуждают тексты и заполняют бланки. Учитель – оператор. К нему выстраивается очередь из представителей каждой бригады. Он принимает телеграммы, если есть ошибки, возвращает, просит подумать, например, над текстом, проверить правильность написания адресов. Называет стоимость каждой телеграммы и объясняет, за счет чего она могла бы быть меньшей.
   15. Подведение итогов.

7 класс (68 ч)

   В 7 классе продолжается изучение все тех же разделов, но с более глубоким содержанием. Всего 68 учебных часов (2 ч в неделю).
   При изучении раздела «Личная гигиена» учитель, опираясь на ранее пройденные темы, расширяет представления учащихся о правилах личной гигиены и необходимости их соблюдения. Подчеркивается назначение индивидуальных средств личной гигиены, а также важность своевременной смены одежды и белья (как нательного, так и постельного). Изучаются правила пользования общими местами гигиены. По некоторым вопросам личной гигиены девушек и юношей требуется раздельное обучение, и они могут обсуждаться во внеурочное время с воспитателем.
   В разделе «Одежда» предусмотрено выполнение нескольких практических работ (штопка, утюжка, стирка), как всегда, требующих соблюдения правил безопасности. Семиклассники знакомятся с назначением и возможностями стиральной машины, безопасностью и последовательностью работы с ней.
   При изучении тем раздела «Питание» семиклассники приобретают навыки приготовления полного обеда (закуски, первые, вторые и третьи блюда). Здесь совершенно уместным является знакомство школьников с работой приборов бытовой техники, используемых для приготовления пищи. Необходимо объяснить детям и показать, что, пользуясь электробытовой техникой (комбайном, миксером, кофеваркой и т.п.), можно облегчить и ускорить процесс готовки. Полный комплект электротехники можно показать на иллюстрациях и фото, а использовать на практике один из них, например миксер.
   Изучение раздела «Семья» в 7 классе в большей степени относится к внеурочным часам. Достаточно одного урока в классе и далее продолжить закрепление во внеурочное время.
   Раздел «Культура поведения» требует проведения сюжетно-ролевых игр, обучающих правилам поведения в гостях. Практическая работа по изготовлению подарков должна быть хорошо продумана и подготовлена учителем, чтобы не занимать слишком много времени.
   При планировании тем раздела «Жилище» необходимо учитывать сезонное время выполнения практических работ, в частности темы «Регулярная и сезонная уборка жилого помещения. Подготовка квартиры к зиме, лету».
   Продолжение изучения тем раздела «Транспорт» тесно связано с изученным в 6 классе материалом (изучение правил пользования железнодорожным транспортом).
   При изучении раздела «Торговля» у учащихся должны быть сформированы представления о назначении магазинов промышленных товаров и порядке приобретения товаров. Как и в 6 классе, следует обратить внимание школьников на то, что цены на одни и те же товары в разных магазинах могут быть различными. Также важным является приобретение учащимися навыков разумного потребления (соотнесения цены и денежных возможностей покупателя, необходимость покупки, количество покупок и т.д.).
   Раздел «Средства связи» знакомит учащихся с видами бандеролей и порядком их отправления. Упаковкой бандеролей сейчас занимаются работники почты, но все же необходимо научить детей, как правильно уложить отправляемые вещи, чтобы при транспортировке они не потеряли свой первоначальный вид.
   Раздел «Медицинская помощь» состоит из несложных тем и практических заданий. Следует обратить внимание учителя на то, что чтение аннотаций к лекарственным средствам, а также чтение рецептов запланировано программой в 9 классе. В 7 классе, обучая школьников пользоваться содержимым домашней аптечки, необходимо подбирать лекарства с несложными инструкциями. При необходимости инструкцию можно адаптировать и сделать более доступной для восприятия учащихся.
   Изучение раздела «Учреждения, организации и предприятия» предполагает знакомство учащихся с местонахождением ближайших промышленных и сельскохозяйственных объектов. Во время экскурсии школьники должны знать, как обратиться с вопросом к работникам посещаемого предприятия, и уметь задавать вопросы по теме экскурсии.
   Раздел «Экономика домашнего хозяйства» один из наиболее сложных в программе СБО. Ранее при изучении разделов «Питание», «Торговля» учащимся приходилось производить несложные денежные операции, теперь же учитель должен более глубоко раскрыть понятие «деньги». Начинается изучение темы «Бюджет семьи», которое будет длиться на протяжении 7, 8 и 9 классов и потребует немало усилий как от учеников, так и от учителя. Абстрактность тем и наличие математических вычислительных заданий вызывают трудности при изучении раздела «Экономика домашнего хозяйства».
//-- Личная гигиена --//
   Тематика
   1. Личная гигиена подростка. Индивидуальные предметы гигиены. Правила сохранения чистоты и здоровья тела.
   2. Гигиена одежды, нательного и постельного белья.
   Основные требования к знаниям и умениям
   Учащиеся должны иметь представление:

   ♦ о значении правильного режима жизни и рационального питания для здоровья подростка;
   ♦ о назначении индивидуальных предметов личной гигиены;
   ♦ о необходимости гигиены одежды.

   Учащиеся должны знать:

   ♦ правила соблюдения личной гигиены подростка (девушки и юноши);
   ♦ правила смены одежды и нательного и постельного белья;
   ♦ санитарно-гигиенические правила пользования зубной щеткой, расческой, мочалкой, душем, ванной, унитазом.

//-- Одежда --//
   Тематика
   1. Ремонт разорванных мест одежды, штопка.
   2. Стирка хлопчатобумажного белья вручную и с помощью стиральной машины.
   3. Утюжка белья, брюк, спортивной одежды.
   4. Химчистка. Виды услуг. Правила пользования.
   Практические работы
   Ремонт разорванных мест одежды, штопка, утюжка. Стирка мелких предметов из белой хлопчатобумажной ткани вручную и с помощью стиральной машины.
   Экскурсия
   Экскурсия в химчистку.
   Основные требования к знаниям и умениям
   Учащиеся должны знать:

   ♦ особенности стирки цветного и белого белья;
   ♦ правила пользования моющими средствами;
   ♦ устройство и правила пользования стиральной машиной;
   ♦ санитарно-гигиенические требования и правила техники безопасности при ремонте одежды, стирке вручную и с помощью стиральной машины;
   ♦ последовательность и особенности утюжки одежды из различных тканей, а также постельного белья, полотенец, скатертей и т.д.;
   ♦ назначение и виды предприятий по химической чистка одежды, виды оказываемых ими услуг;
   ♦ правила подготовки вещей к сдаче в чистку.

   Учащиеся должны уметь:

   ♦ ремонтировать разорванные места одежды, штопать;
   ♦ стирать белое белье вручную и с помощью стиральной машины;
   ♦ гладить одежду и белье.

//-- Питание --//
   Тематика
   1. Приготовление пищи: обед. Закуски, первые и вторые блюда из овощей, рыбных и мясных продуктов. Третьи блюда.
   2. Использование электробытовых приборов для экономии времени при приготовлении пищи.
   3. Сервировка стола к обеду.
   Практические работы
   Приготовление закусок, первых, вторых и третьих блюд.
   Сервировка стола к обеду.
   Основные требования к знаниям и умениям
   Учащиеся должны знать:

   ♦ способы обработки овощных, мясных, рыбных продуктов;
   ♦ последовательность приготовления блюд;
   ♦ возможности использования электробытовых приборов при приготовлении пищи, правила пользования ими;
   ♦ санитарно-гигиенические требования и правила техники безопасности при приготовлении пищи;
   ♦ правила пользования столовыми приборами.

   Учащиеся должны уметь:

   ♦ готовить обед (закуски, первые и вторые блюда из овощей, рыбных и мясных продуктов, консервированных продуктов и полуфабрикатов);
   ♦ готовить третьи блюда; оформлять готовые блюда;
   ♦ сервировать стол к обеду.

//-- Семья --//
   Тематика
   1. Помощь родителям и воспитателям в уходе за младшими детьми.
   Практические работы
   Оказание помощи первоклассникам в одевании на прогулку. Разучивание тихих и подвижных игр. Проведение игр с детьми младшего возраста.
   Основные требования к знаниям и умениям
   Учащиеся должны знать:

   ♦ некоторые тихие и подвижные игры.

   Учащиеся должны уметь:

   ♦ одевать малышей на прогулку;
   ♦ объяснять детям младшего возраста правила игры и играть с ними в тихие и подвижные игры;
   ♦ помогать первоклассникам при уборке игрушек.

//-- Культура поведения --//
   Тематика
   Поведение в гостях. Подарки.
   Практические работы
   Изготовление несложных поделок, используемых в качестве подарка, сувенира.
   Основные требования к знаниям и умениям
   Учащиеся должны знать:

   ♦ правила поведения при встрече и расставании;
   ♦ правила поведения в гостях;
   ♦ правила вручения и приема подарков.

   Учащиеся должны уметь:

   ♦ выбрать подходящую одежду для визита в гости;
   ♦ культурно вести себя в гостях (оказывать внимание сверстникам и старшим, приглашать на танец, поддерживать беседу и т.д.);
   ♦ выбирать подарки;
   ♦ изготавливать простые сувениры;
   ♦ вручать и принимать подарки.

//-- Жилище --//
   Тематика
   1. Регулярная и сезонная уборка жилого помещения. Подготовка квартиры к зиме, лету.
   2. Санитарная обработка помещения в случае необходимости.
   3. Уход за мебелью в зависимости от ее покрытия (мягкая обивка, полировка, лак и др.).
   4. Животные в доме (кошка, собака, попугай).
   Практические работы
   Уборка помещения, чистка мягкой мебели, мытье зеркал, утепление окон.
   Основные требования к знаниям и умениям
   Учащиеся должны знать:

   ♦ последовательность проведения регулярной и сезонной уборки жилого помещения;
   ♦ способы и периодичность ухода за окнами;
   ♦ виды моющих средств, используемых при уборке и мытье окон;
   ♦ способы утепления окон;
   ♦ правила ухода за мебелью в зависимости от ее покрытия;
   ♦ правила соблюдения гигиены жилища при наличии животных в доме;
   ♦ правила содержания в доме собаки, кошки, попугая.

   Учащиеся должны уметь:

   ♦ убирать жилые помещения;
   ♦ чистить мебель;
   ♦ мыть зеркала и стекла;
   ♦ утеплять окна.

//-- Транспорт --//
   Тематика
   1. Междугородный железнодорожный транспорт. Вокзал и его службы. Расписание поездов.
   2. Виды пассажирских вагонов. Примерная стоимость проезда до разных пунктов. Приобретение железнодорожных билетов. Камеры хранения багажа.
   Экскурсия
   Экскурсия на железнодорожный вокзал, станцию.
   Основные требования к знаниям и умениям
   Учащиеся должны иметь представление:

   ♦ о назначении вокзалов и основных служб вокзалов (справочная, кассы, камера хранения, медпункт, зал ожидания, комната матери и ребенка, буфет, ресторан);
   ♦ о порядке приобретения железнодорожных билетов (покупка в кассе, заказ по телефону);
   ♦ о порядке сдачи и получения багажа в камере хранения.

   Учащиеся должны знать:

   ♦ функции железнодорожного транспорта;
   ♦ виды пассажирских вагонов (общий, плацкартный, купейный, мягкий);
   ♦ примерную стоимость билета в зависимости от вида вагона и дальности расстояния;
   ♦ виды справочных служб;
   ♦ виды камер хранения; сроки и стоимость хранения багажа.

   Учащиеся должны уметь:

   ♦ ориентироваться в расписании;
   ♦ приобретать билеты в железнодорожной кассе;
   ♦ обращаться за справкой в справочное бюро вокзала, центральную железнодорожную справочную по телефону.

//-- Торговля --//
   Тематика
   1. Универсальные и специализированные промтоварные магазины, их отделы. Назначение магазинов.
   2. Стоимость некоторых товаров. Порядок приобретения товаров.
   Экскурсия
   Экскурсия в промтоварный магазин.
   Основные требования к знаниям и умениям
   Учащиеся должны иметь представление:

   ♦ о назначении промтоварных магазинов;
   ♦ о порядке приобретения товаров.

   Учащиеся должны знать:

   ♦ ассортимент некоторых отделов промтоварных магазинов;
   ♦ стоимость отдельных товаров.

   Учащиеся должны уметь:

   ♦ приобретать некоторые товары в промтоварном магазине;
   ♦ подсчитывать стоимость покупок;
   ♦ правильно вести себя в магазине.

//-- Средства связи --//
   Тематика
   1. Виды бандеролей (простые, ценные, заказные). Порядок их отправления. Упаковка. Стоимость пересылки. Заполнение бланков.
   Практические работы
   Заполнение бланков на отправку бандеролей. Упаковка бандеролей.
   Экскурсия
   Экскурсия на почту.
   Основные требования к знаниям и умениям
   Учащиеся должны знать:

   ♦ перечень предметов, посылаемых бандеролью;
   ♦ максимальный вес и стоимость посылаемых предметов;
   ♦ виды и способы упаковки бандеролей.

   Учащиеся должны уметь:

   ♦ заполнять бланки на отправку бандеролей;
   ♦ составлять опись посылаемых предметов;
   ♦ упаковывать бандероли.

//-- Медицинская помощь --//
   Тематика
   1. Домашняя аптечка. Термометр.
   2. Лекарственные растения.
   3. Первая помощь при травмах, ранах, микротравмах, ушибах, вывихах, переломах.
   Практические работы
   Упражнения в наложении повязок на рану, поврежденную конечность. Заваривание травяного настоя.
   Основные требования к знаниям и умениям
   Учащиеся должны иметь представление:

   ♦ о вреде самолечения.

   Учащиеся должны знать:

   ♦ состав домашней аптечки (перевязочные средства, дезинфицирующие средства, термометр, горчичники);
   ♦ правила применения и назначения медицинских средств, входящих в состав домашней аптечки;
   ♦ местные лекарственные растения;
   ♦ правила обработки раны и наложения повязки, меры по предупреждению осложнений после микротравм;
   ♦ правила оказания первой медицинской помощи при сильных ушибах (покой и компресс), при растяжениях и вывихах (покой и фиксация конечностей с помощью повязки или временной шины).

   Учащиеся должны уметь:

   ♦ пользоваться термометром;
   ♦ готовить отвары и настои из лекарственных растений;
   ♦ обрабатывать раны и накладывать повязки;
   ♦ накладывать временные шины.

//-- Учреждения, организации, предприятия --//
   Тематика
   Промышленные предприятия и сельскохозяйственные объекты данной местности.
   Экскурсии
   Экскурсии на промышленные предприятия или сельскохозяйственные объекты.
   Основные требования к знаниям и умениям
   Учащиеся должны знать:

   ♦ местонахождение ближайших промышленных предприятий или сельскохозяйственных объектов;
   ♦ названия цехов и отделов, имеющихся на предприятиях;
   ♦ виды выпускаемой продукции;
   ♦ названия рабочих специальностей.

   Учащиеся должны уметь:

   ♦ обращаться с вопросами по теме экскурсии к работникам предприятий.

//-- Экономика домашнего хозяйства --//
   Тематика
   1. Деньги (монета, купюра, валюта). Их назначение и значение в нашей жизни.
   2. Бюджет семьи. Источники дохода. Заработная плата членов семьи, пенсия.
   3. Мелкие расходы.
   Практические работы
   Упражнения по определению доходов семьи.
   Составление доверенности на получение зарплаты.
   Основные требования к знаниям и умениям
   Учащиеся должны иметь представление:

   ♦ о том, какое место занимают деньги в нашей жизни;
   ♦ о порядке и условиях получения зарплаты, пенсии;
   ♦ о том, сколько денег можно иметь на мелкие расходы.
   Учащиеся должны знать, что нежелательно говорить знакомым и незнакомым:

   ♦ о наличии денег в кармане или дома;
   ♦ о составных частях бюджета семьи;
   ♦ о заработной плате членов семьи.

   Учащиеся должны уметь:

   ♦ подсчитывать бюджет семьи;
   ♦ составлять доверенность на получение заработной платы.

   Предлагаем рассмотреть несколько уроков, проводимых в 7 классе.
   Тема занятия: «Ремонт одежды по распоровшемуся шву и в месте разрыва ткани»
   Задачи: расширить знания учащихся о видах мелкого ремонта одежды, формировать умения выполнять данные виды ремонта, соблюдать правила безопасной работы с утюгом, колющими и режущими инструментами, воспитывать бережливость.
   Ход занятия
   1. Организация учащихся.
   2. Повторение теоретических сведений (материал 6 класса.
   3. Сообщение темы и задач занятия.
   4. Сообщение сведений.
   Учитель беседует со школьниками о том, почему рвется одежда по шву, почему рвется ткань; о возможности предупреждения разрыва одежды по шву (не выкручивать сильно при стирке, не тянуть); сообщает правила ремонта (шов выполняется ручными стежками, катушечными нитями в цвет ткани, номер ниток зависит от толщины ткани). Говоря о необходимости бережного отношения к одежде, просит учащихся назвать стоимость новых брюк, юбки, платья и решить, что выгоднее – аккуратно носить имеющуюся одежду или покупать новую, имея небольшую зарплату.
   5. Ознакомление с предстоящей работой.
   Каждая бригада имеет несколько вещей, которые рассматривает и сортирует по видам предстоящего ремонта.
   6. Составление плана.
   Вначале учитель предлагает школьникам составить план ремонта одежды по распоровшемуся шву. После ответов учеников вывешивается комбинированная инструкционная карта, содержание которой разбирается, анализируются рисунки.
   7. Практическая работа.
   Повторяются правила безопасной работы с утюгом, колющими и режущими инструментами. Мальчикам учитель показывает, как выполняется ручной стачной шов, после чего они упражняются на лоскутках ткани, а затем приступают к ремонту одежды. Учитель напоминает о необходимости правильного подбора ниток, предлагает надеть наперстки, следит за соблюдением последовательности операций.
   8. Оценка качества выполненной работы.
   9. Составление плана ремонта одежды по разорванному месту с опорой на комбинированную инструкционную карту.
   10. Практическая работа.
   Мальчики ремонтируют одежду наравне с девочками, поскольку учились ранее выполнять косой стежок.
   11. Оценка качества выполненной работы.
   12. Упражнения по складыванию одежды.
   13. Подведение итогов.
   Тема занятия: «Приготовление салата «Витаминный»
   Задачи: дать понятие о холодных закусках, расширить знание о применении овощей и фруктов в рационе питания, формировать умение нарезать капусту соломкой, натирать овощи и фрукты на терке, пользоваться рецептами из кулинарных книг.
   Ход занятия
   1. Организация учащихся.
   2. Повторение теоретических сведений предыдущего урока: обед, меню обеда, порядок приема пищи, правила сервировки стола.
   3. Упражнения в сервировке стола к обеду с учетом различных меню.
   4. Сообщение теоретических сведений.
   Учитель объясняет понятие «холодная закуска», приводит примеры холодных закусок, просит учащихся дополнить перечень. Затем учащиеся перечисляют овощные растения, называют части растений, которые идут в пищу, говорят, в каком виде они используются. Вместе с учителем обсуждают, чем полезны сырые овощи. Отвечают, какие знают фрукты, в каких блюдах они используются.
   5. Сообщение темы и задач занятия.
   6. Упражнения по ориентировке в кулинарной книге.
   Ученики рассматривают книгу по кулинарии, находят оглавление. Вместе с учителем решают, в каком разделе искать салаты, находят соответствующую страницу и рецепт, смотрят, нет ли рисунка этого блюда.
   7. Ознакомление с рецептом.
   Этот рецепт при видимой простоте представляет для учащихся некоторые трудности, так как в нем есть перестановка операций и фразы, объединяющие несколько операций. Учитель вывешивает на доске рецепт, идентичный напечатанному в книге, и, прежде чем приступить к его чтению, предлагает школьникам вспомнить порядок работы по инструкции, который заранее помещается на доске. Один ученик читает текст рецепта вслух по книге, другие – на доске. В ходе анализа инструкции выясняется, что в ней продукты указаны после порядка работы, перечень оборудования отсутствует, в тексте перестановки, например «протереть через крупную терку яблоки (очищенные от кожуры и семян)…». Есть фразы, в которых указаны не операции, а их результаты: «очищенную и промытую белокочанную капусту…» Идет обсуждение, что надо сделать и в какой последовательности. В нужных местах стрелками обозначаются перестановки, цифрами указывается порядок операций.
   Затем ученикам предлагается рассказать последовательность приготовления салата со всеми изменениями, которые они сделали, опираясь при этом на текст рецепта, цифры и стрелки на нем. Ответ приблизительно может звучать так: капусту очистить и помыть, нашинковать тонкой соломкой, посыпать сахаром, слегка растереть и выложить в салатницу. Яблоки очистить от кожуры и семян, натереть на крупной терке, натереть морковь. Выложить сначала яблоки, потом морковь поверх капусты…
   Уточняется, какое необходимо оборудование, и его перечень вывешивается на доске. Поскольку в рецепте норма продуктов дана не на одного человека, учитель показывает этот набор, объясняет, что значит 1/4 часть кочана, и говорит, что этой порции достаточно для приготовления салата на четверых.
   8. Фронтальный показ приема шинкования капусты.
   Учитель объясняет назначение приема, расспрашивает школьников о составных частях ножа, демонстрирует размещение капусты на доске для овощей, положение обеих рук, направление движения руки с ножом при шинковании, обращает внимание школьников на безопасное положение пальцев левой руки.
   9. Практическая работа по бригадам.
   Повторяются правила безопасной работы с ножом и теркой.
   Бригадиры подбирают посуду и приспособления, продукты, распределяют работу между членами бригады.
   В ходе выполнения задания учитель постоянно привлекает внимание школьников к рецепту, чтобы они следили за соблюдением последовательности этапов.
   10. Оценка внешнего вида блюда.
   11. Сервировка стола и дегустация.
   12. Запись рецепта и тетрадь.
   13. Уборка рабочих мест.
   Тема занятия: «Тихие и подвижные игры с детьми младшего возраста»
   Задачи: расширить знания детей о тихих и подвижных играх, формировать умение объяснять младшим содержание игры и руководить ею, терпеливо и ласково обращаться с детьми младшего возраста.
   Ход занятия
   1. Организация учащихся.
   2. Повторение теоретических сведений (материал 6 класса).
   3. Сообщение теоретических сведений.
   В ходе беседы обсуждаются следующие вопросы: надо ли помогать родителям в уходе за младшими детьми, в чем эта помощь может выражаться, какую помощь оказывают и могут оказать старшеклассники воспитателям в младших группах, как нужно обращаться с малышами, что можно делать еще кроме уборки спален, мытья детей в банные дни и т.д. Учитель выясняет, играют ли семиклассники с малышами, в какие игры, могут ли они объяснить правила игры. Предлагает ученикам назвать какую-нибудь игру и объяснить, как в нее играть.
   4. Сообщение темы и задач занятия.
   5. Упражнения по разучиванию таких игр.
   Учитель приносит на занятия несколько настольных игр, доступных младшим школьникам (не менее одной игры на бригаду). Разрешает ребятам вначале поиграть, а затем предлагает в каждой бригаде решить, кто будет старшим, а кто – малышами, и попробовать объяснить, как играть в конкретную игру. Послушав учащихся, учитель рассказывает, в какой последовательности нужно знакомить младших с игрой и играть с ними: предварительно изучить игру и ее правила, поиграть самому, чтобы все хорошо понять, вместе с детьми рассмотреть крышку коробки, затем ее содержимое; сказать, что это очень интересная игра; объяснить и показать, как играть; если ребенок не понял, не сердиться, объяснить еще раз; похвалить за успехи, не настаивать, если ребенок больше не хочет играть в эту игру. Правила вывешиваются на доске, ребята их читают и обсуждают отдельные пункты. Учитель советует в дальнейшем руководствоваться этими правилами.
   6. Моделирование реальных ситуаций.
   Детям одной из бригад предлагается показать, как они будут играть с малышами. Один – старший, другие – младшие. Остальные бригады наблюдают за разыгрыванием ситуации. По окончании ее семиклассники высказывают свои замечания. Следом другие бригады пробуют сделать то же самое, но уже объясняя правила другой игры, имеющейся у них.
   7. Разучивание подвижных игр.
   Учитель объясняет разницу между тихими и подвижными играми. Спрашивает ребят, какие подвижные игры они знают, просит объяснить правила игры. Затем предлагает им вспомнить простые игры типа «Гуси-лебеди», «Летает – не летает», «Кого назвали – тот и ловит», «Караван», играет со школьниками в них. Каждой бригаде предлагается выбрать игру и обсудить, как ее будут объяснять малышам. От каждой бригады выбирается ученик, который объясняет классу правила игры и проводит ее. Учитель в случае необходимости поправляет объяснения и игровые действия ведущего. Эту часть занятия целесообразно проводить в спортзале или рекреации.
   8. Подведение итогов.
   Учитель дает задание учащимся договориться с воспитателями первых-вторых классов и провести игры с младшими школьниками.
   Тема занятия: «Подарки, изготовление несложных сувениров»
   Задачи: познакомить учащихся с правилами вручения и приема подарков, требованиями к выбору подарков, формировать умение правильно вручать и принимать подарки, изготавливать несложные сувениры.
   Ход занятия
   1. Организация учащихся.
   2. Повторение теоретических сведений.
   Повторяется материал предыдущего урока: правила поведения при встрече и расставании, правила поведения в гостях. Разыгрываются ситуации, связанные с изучаемыми правилами.
   3. Сообщение темы и задач занятия.
   4. Сообщение теоретических сведений.
   В ходе беседы обсуждается, когда дарят подарки, кому, что дарить малышам, сверстникам, близким взрослым и просто знакомым. Учитель говорит о том, что нужно советоваться со старшими, прежде чем сделать кому-то подарок. Он приводит пример о том, что девочке подарили щенка, а мать заставила отнести его назад, так как семья девочки из четырех человек жила в одной маленькой комнате и соседи были против собак. Также нужно разобрать с учениками, можно ли ждать или требовать подарка от человека, которому ты сделал подарок. Рассуждая с детьми о том, что можно дарить, следует подчеркнуть, что наиболее ценными, особенно для родителей, являются подарки, сделанные руками детей.
   5. Моделирование реальных ситуаций.
   1) «Дорогой подарок».
   Две девочки обсуждают, что подарить Маше на день рождения. Одна говорит: «Маша очень хочет завести рыбок, а у нас в аквариуме как раз народились маленькие. Я попрошу у мамы разрешения и отнесу Маше, она будет рада». Вторая девочка говорит: «А у меня где-то книжка завалялась про кроликов, она мне не нужна, ее и подарю».
   2) «Торговля».
   Разговаривают Петя и Сережа. Сережа говорит: «Петь, а Петь, я тебе на день рождения свисток подарю, а ты мне – удочку». Петя отвечает: «Ну да, удочка дороже». Сережа в ответ: «Я еще марок добавлю». Петя не соглашается.
   6. Ознакомление с объектами работы.
   Учитель предлагает школьникам изготовить подарки для первоклассников – «Игрушки на пуговицах».
   Ученики рассматривают несколько игрушек, принцип их изготовления и сборки (детали соединяются, застегиваясь на пуговицы), каждый выбирает ту, которую он хочет сделать.
   Проводится анализ условий работы. Детали изготавливаются по шаблону. Игрушки делаются из толстой ткани.
   7. Составление плана.
   8. Практическая работа.
   9. Оценка качества выполненной работы.
   10. Продолжение сообщения теоретических сведений.
   Учитель говорит о том, что нужно уметь правильно вручать и принимать подарки, и спрашивает семиклассников, приходилось ли им получать подарки, как они это делали, вручали ли их и как вели себя в этом случае. Учитель сообщает правила приема и вручения подарков.
   11. Моделирование реальных ситуаций.
   У учителя на столе лежат несколько предметов. Он предлагает одной бригаде подобрать подарок для девочки из своего класса, другой – для ветерана труда, часто бывающего в школе, третьей – для мамы, четвертой – подарить изготовленные игрушки младшим детям. Школьники выбирают те предметы, которые, по их мнению, можно подарить указанному человеку, аргументируют свой выбор. В каждой бригаде ребята решают, кто будет дарить и как. Обсуждают реплики и поведение. Учитель помогает учащимся, напоминает, что надо показать, как правильно получать и принимать подарки.
   12. Проведение итогов.
   Тема занятия: «Лекарственные растения»
   Задачи: расширить знания учащихся о лекарственных растениях, их применении, способах приготовления, формировать умения приготавливать настои и отвары из лекарственных растений.
   Ход занятия
   1. Организация учащихся.
   2. Повторение материалов предыдущего занятия – домашняя аптека, ее состав, правила назначения и применения медицинских средств, входящих в состав аптечки, вред самолечения, пользование термометром.
   3. Сообщение темы и задач занятия.
   4. Сообщение теоретических сведений.
   Учитель демонстрирует учащимся горчичник и предлагает ответить, какой состав нанесен на поверхность бумаги. После ответов учеников говорит о том, что горчица – лекарственное растение, используемое в народной медицине, демонстрирует его в гербарии и на рисунке; просит школьников назвать другие растения, которые также применяются для лечебных целей. Желательно иметь гербарии и рисунки лекарственных растений, чтобы рассмотреть их с детьми. Выясняется, собирал ли кто лекарственные растения, какие правила сбора знают учащиеся, их ответы дополняются. Учитель обязательно обращает внимание школьников на необходимость бережного отношения к растениям (не рвать без цели, собирать для сдачи в аптеку только вместе со взрослыми в строго определенные сроки и в ограниченном количестве).
   Далее учитель сообщает о том, в каком виде лекарственные растения выпускаются медицинской промышленностью, и показывает таблетки, мази, экстракты, настои, масла, желательно из наиболее распространенных в данной местности лекарственных растений. Затем учитель обращает внимание детей на различные упаковки, имеющиеся у каждой бригады, и просит назвать, какие лекарственные растения содержатся в них и при каких заболеваниях применяются. В основном это должны быть растения, применяемые при таких заболеваниях, как простуда, повреждения кожи в виде потертостей, порезов, растения, богатые витаминами, и т.д.
   В данном случае следует учитывать такие моменты: распространенность растений, знание их детьми, применение при наиболее известных им болезням, а также безопасность растений при употреблении, отсутствие ядовитых веществ. Во время беседы учитель пользуется стендом, на котором демонстрируются лекарственные растения в аптечных упаковках. Далее учитель просит найти на упаковках, в каком виде применяется то или иное растение, объясняет разницу приготовления настоя и отвара. А после этого обращает внимание детей на фразу «употребляется только по назначению врача» и объясняет, почему важно соблюдать эту рекомендацию.
   6. Ознакомление с объектом работы.
   Учитель просит выбрать упаковку с ягодами шиповника и еще раз прочитать, в каком случае он применяется.
   7. Составление плана.
   Читается рецепт на упаковке и уточняется план приготовления настоя, выясняется, какая нужна посуда, подсчитывается, сколько шиповника и воды нужно на бригаду.
   8. Приготовление настоя.
   9. Изучение упаковки с ягодами шиповника и составление плана.
   10. Приготовление отвара.
   11. Запись в тетрадях материалов стенда и рецепта витаминного чая.
   Учитель сообщает рецепт чая: 1 столовая ложка шиповника заливается одним стаканом кипятка, в термосе настаивается два часа.
   12. Дегустация.
   13. Подведение итогов.
   14. Уборка рабочих мест.

8 класс (68 ч)

   На изучение тем в 8 классе отведено 68 часов.
   В разделе «Личная гигиена» учащиеся учатся выбирать косметические средства в зависимости от типа кожи, времени года, цели применения и правильно ими пользоваться.
   Изучая темы раздела «Одежда», ученики должны научиться стирать и утюжить изделия из шерстяных и синтетических тканей, соблюдая меры предосторожности и правила техники безопасности, а также посетить и ознакомиться с работой прачечной.
   Раздел «Питание» предусматривает выполнение достаточного количества практических работ, усвоение учащимися способов заготовки овощей и фруктов, последовательности приготовления изделий из различных видов теста. Касаясь вопросов заготовки овощей и фруктов, следует отметить, что данная программа включает только изучение способов соления и варки варенья и исключает консервирование, находя его сложным и небезопасным способом заготовки продуктов для учащихся и выпускников специальной (коррекционной) школы VIII вида.
   Тема «Уход за грудным ребенком» из раздела «Семья» требует наличия в кабинете СБО принадлежностей по уходу за грудным ребенком, а главное – пеленального столика. Его легко могут изготовить старшеклассники на уроках труда.
   Раздел «Культура поведения» включает изучение двух тем: «Культура общения юноши и девушки» и «Внешний вид молодых людей». Учащиеся должны научиться не только культурно вести себя при знакомстве, в общественных местах, но при этом не забывать о своем внешнем виде.
   Раздел «Жилище» имеет практическую направленность. Ученики должны уметь мыть кафельные стены и раковины кухни, ванной, санузла, соблюдая при этом санитарно-гигиенические требования и правила безопасности при пользовании моющими средствами.
   В зависимости от региональных условий раздел «Транспорт» включает в себя проведение экскурсии на автобусную станцию или в речной (морской) порт.
   Ассортимент и стоимость товаров специализированных магазинов (книжный, спортивный и т.п.) изучаются в разделе «Торговля». Закрепляются умения производить подсчеты стоимости покупок, проводится экскурсия в один из специализированных магазинов.
   Раздел «Средства связи» посвящен изучению правил пользования городским таксофоном, квартирным телефоном, телефонным справочником и междугородной телефонной связи. Обязательна экскурсия на переговорный пункт.
   Экскурсия в поликлинику, упражнения по оказанию первой медицинской помощи при несчастных случаях включены в раздел «Медицинская помощь».
   Изучая раздел «Учреждения, организации и предприятия», учащиеся узнают, куда обращаться в случае необходимой помощи, каковы функции отдела народного образования, комиссии по делам несовершеннолетних, отдела социального обеспечения, отдела по распределению жилплощади и т.п. Предусмотрена экскурсия в одну из организаций.
   При изучении раздела «Экономика домашнего хозяйства» учащиеся должны научиться подсчитывать расходы и планировать их на день, две недели с учетом бюджета семьи, планировать крупные покупки, снимать показатели счетчика и подсчитывать стоимость израсходованной электроэнергии и газа, заполнять квитанции. Проводится экскурсия в ЖЭК (ДЭЗ и т.п.).
//-- Личная гигиена --//
   Тематика
   Уход за кожей лица. Косметические средства (лосьоны, кремы и др.).
   Практические работы
   Упражнения в протирании кожи лица лосьоном, нанесении крема.
   Основные требования к знаниям и умениям
   Учащиеся должны знать:

   ♦ типы кожи и правила ухода за кожей лица;
   ♦ виды косметических средств для ухода за кожей лица и правила пользования ими.

   Учащиеся должны уметь:

   ♦ выбирать косметические средства в зависимости от цели, состояния кожи, времени года;
   ♦ правильно пользоваться косметическими средствами.

//-- Одежда --//
   Тематика
   1. Стирка изделий из шерстяных и синтетических тканей в домашних условиях.
   2. Утюжка блузок, рубашек, платьев.
   3. Прачечная. Правила пользования (метки, заполнение бланков). Виды услуг. Прачечная самообслуживания.
   Практические работы
   Стирка и утюжка изделий из шерстяных и синтетических тканей. Заполнение бланков для сдачи белья.
   Экскурсия
   Экскурсия в прачечную.
   Основные требования к знаниям и умениям
   Учащиеся должны знать:

   ♦ правила стирки и сушки изделий из шерстяных и синтетических тканей;
   ♦ правила и последовательность утюжки изделий;
   ♦ правила пользования прачечной, виды услуг;
   ♦ правила подготовки вещей к сдаче в стирку;
   ♦ правила пришивания меток;
   ♦ правила пользования прачечной самообслуживания.

   Учащиеся должны уметь:

   ♦ стирать и сушить изделия из шерстяных и синтетических тканей;
   ♦ утюжить блузки, рубашки, платья;
   ♦ заполнять бланки для сдачи белья в прачечную.

//-- Питание --//
   Тематика
   1. Приготовление изделий из теста.
   2. Квашение, соление овощей, варка варенья из фруктов и ягод.
   3. Составление меню завтрака, обеда, ужина на день, на неделю.
   Практические работы
   Приготовление блинов, печенья и других изделий из теста. Квашение, соление овощей. Варка варенья из фруктов, ягод. Упражнения в составлении меню.
   Основные требования к знаниям и умениям
   Учащиеся должны иметь представление:

   ♦ о разнообразии изделий из теста, приготовленных в домашних условиях;
   ♦ о способах заготовки овощей и фруктов впрок.

   Учащиеся должны знать:

   ♦ способы и последовательность приготовления изделий из теста;
   ♦ способы и последовательность соления и квашения овощей;
   ♦ способы варки варенья из фруктов и ягод.

   Учащиеся должны уметь:

   ♦ готовить изделия из разных видов теста;
   ♦ оформлять эти изделия;
   ♦ солить овощи, варить варенье;
   ♦ составлять меню завтрака, обеда и ужина, учитывая наличие продуктов и правила рационального питания.

//-- Семья --//
   Тематика
   Уход за грудным ребенком (кормление из соски и с ложки, купание, одевание, пеленание, уборка постели, правила содержания детской посуды, игрушек).
   Практические работы
   Упражнения в купании, одевании, пеленании куклы; мытье детской посуды, игрушек.
   Основные требования к знаниям и умениям
   Учащиеся должны знать:

   ♦ правила и периодичность кормления ребенка из соски и с ложки;
   ♦ правила и периодичность купания ребенка;
   ♦ правила и последовательность одевания и пеленания грудного ребенка;
   ♦ санитарно-гигиенические требования к содержанию детской постели, посуды, игрушек;
   ♦ правила ухода за грудным ребенком.

   Учащиеся должны уметь:

   ♦ купать, одевать, пеленать куклу;
   ♦ кормить куклу с ложки и из соски;
   ♦ содержать в порядке детскую постель, посуду, игрушки.

//-- Культура поведения --//
   Тематика
   1. Культура общения юноши и девушки.
   2. Внешний вид молодых людей.
   Основные требования к знаниям и умениям
   Учащиеся должны знать:

   ♦ правила поведения юноши и девушки при знакомстве, в общественных местах, дома;
   ♦ требования к внешнему виду молодых людей.

   Учащиеся должны уметь:

   ♦ культурно и вежливо вести себя при знакомстве, в общественных местах, дома;
   ♦ выбирать косметические средства, украшения;
   ♦ подбирать прическу, одежду, учитывая свой возраст, индивидуальные особенности, а также характер предстоящего мероприятия (собрание, посещение театра, танцы, турпоход и т.д.).

//-- Жилище --//
   Тематика
   1. Уборка кухни, санузла, уход за ванной, унитазом, раковинами.
   2. Моющие средства, используемые при уборке кухни и санузла.
   Практические работы
   Мытье кафельных стен, чистка раковин.
   Основные требования к знаниям и умениям
   Учащиеся должны знать:

   ♦ правила и периодичность уборки кухни, санузла;
   ♦ моющие средства, используемые при уборке кухни, санузла;
   ♦ санитарно-гигиенические требования и правила техники безопасности при уборке кухни и санузла.

   Учащиеся должны уметь:

   ♦ мыть кафельные стены, чистить раковины;
   ♦ пользоваться печатными инструкциями к моющим средствам, используемым при уборке кухни и санузла.

//-- Транспорт --//
   Тематика
   1. Междугородный автотранспорт. Автовокзал. Основные автобусные маршруты. Расписание движения автобусов. Порядок приобретения билетов. Стоимость проезда.
   2. Водный транспорт. Основные маршруты. Расписание. Порядок приобретения билетов. Стоимость проезда.
   Экскурсия
   Экскурсия на автобусную станцию или в порт.
   Основные требования к знаниям и умениям
   Учащиеся должны иметь представление:

   ♦ о назначении междугородного автовокзала, речного и морского порта.

   Учащиеся должны знать:

   ♦ основные автобусные маршруты;
   ♦ основные маршруты водного транспорта.

   Учащиеся должны уметь:

   ♦ пользоваться расписанием;
   ♦ определять стоимость проезда;
   ♦ покупать билет;
   ♦ обращаться за справкой.

//-- Торговля --//
   Тематика
   Специализированные магазины (книжный, спортивный и др.). Стоимость основных промышленных товаров.
   Практические работы
   Упражнения в подсчете стоимости покупок.
   Экскурсия
   Экскурсия в один из специализированных магазинов.
   Основные требования к знаниям и умениям
   Учащиеся должны иметь представление

   ♦ о назначении специализированных магазинов.

   Учащиеся должны знать:

   ♦ ассортимент товаров в различных специализированных магазинах;
   ♦ стоимость основных продовольственных и промышленных товаров.

   Учащиеся должны уметь:

   ♦ выбирать покупку с учетом различных условий;
   ♦ подсчитывать стоимость покупок;
   ♦ культурно вести себя в магазине.

//-- Средства связи --//
   Тематика
   1. Телефон. Пользование городским телефоном-автоматом, квартирным телефоном. Пользование телефонным справочником. Культура разговора по телефону. Вызов милиции, пожарной команды, аварийных служб при утечке газа, поломке водопровода, неисправности электросети, получение справок по телефону. Служба точного времени.
   2. Междугородная телефонная связь. Порядок пользования автоматической телефонной связью. Заказ междугородного телефонного разговора. Тарифы на телефонные разговоры.
   Экскурсия
   Экскурсия на переговорный пункт.
   Основные требования к знаниям и умениям
   Учащиеся должны знать:

   ♦ правила пользования городским телефоном-автоматом и домашним телефоном;
   ♦ правила пользования телефонным справочником;
   ♦ номера телефонов срочного вызова (пожарной службы, аварийных служб, милиции и т.д.);
   ♦ функции и виды междугородной телефонной связи; правила пользования автоматической телефонной связью;
   ♦ тарифы на телефонные разговоры в дневное и вечернее время, выходные дни, зависимость оплаты от дальности расстояния;
   ♦ порядок заказа междугородного телефонного разговора;
   ♦ порядок заказа разговора в кредит.

   Учащиеся должны уметь:

   ♦ объяснить причину звонка по телефону срочного вызова;
   ♦ получать по телефону справки, узнавать время;
   ♦ культурно разговаривать по телефону.

//-- Медицинская помощь --//
   Тематика
   1. Первая помощь при несчастных случаях (ожогах, обмораживании, отравлении, тепловом и солнечном ударах).
   2. Первая помощь утопающему.
   3. Глистные заболевания и меры их предупреждения.
   Практические работы
   Упражнения в оказании первой помощи при ожогах, обмораживании. Упражнения в оказании первой помощи утопающему.
   Экскурсия
   Экскурсия в поликлинику.
   Основные требования к знаниям и умениям
   Учащиеся должны знать:

   ♦ правила и приемы оказания первой помощи при несчастных случаях (правила обработки пораженного при ожогах участка кожи, промывания желудка при отравлении; меры, принимаемые при обмораживании разных степеней, при солнечных и тепловых ударах);
   ♦ виды глистных заболеваний и меры их предупреждения.

   Учащиеся должны уметь:

   ♦ оказывать первую помощь при ожогах, обмораживании;
   ♦ оказывать первую помощь утопающему.

//-- Учреждения, организации и предприятия --//
   Тематика
   Департамент, муниципалитет, префектура, милиция. Их назначение.
   Экскурсия
   Экскурсия в одну из организаций по теме.
   Основные требования к знаниям и умениям
   Учащиеся должны знать:

   ♦ куда обращаться за помощью в случае необходимости;
   ♦ адрес местной префектуры;
   ♦ функции отдела по учету и распределению жилплощади, отдела социального обеспечения, отдела народного образования, комиссии по делам несовершеннолетних, отдела по трудоустройству.

//-- Экономика домашнего хозяйства --//
   Тематика
   1. Основные статьи расходов (питание, содержание жилища, одежда и обувь, культурные потребности, помощь родственникам). Планирование расходов на день, две недели с учетом бюджета и состава семьи.
   2. Расходы на питание.
   3. Содержание жилища. Оплата жилой площади и коммунальных услуг.
   4. Крупные покупки (одежда, мебель, обувь и др.).
   Практические работы
   Упражнения в планировании расходов на день, две недели (на конкретных примерах). Снятие показателей счетчика, расчет стоимости израсходованной электроэнергии, газа, заполнение квитанций. Упражнения в планировании крупных покупок (на конкретных примерах), в оказании материальной помощи родственникам.
   Экскурсия
   Экскурсия в ЖЭК, ДЭЗ и т.п.
   Основные требования к знаниям и умениям
   Учащиеся должны знать:

   ♦ основные статьи расхода в семье, правила учета расходов; размер квартплаты, тарифы на электричество, газ; порядок и периодичность оплаты жилплощади и коммунальных услуг;
   ♦ размер и порядок внесения платы за телефон; порядок планирования крупных покупок, стоимость одежды, обуви, мебели и др.

   Учащиеся должны уметь:

   ♦ подсчитывать расходы, планировать расходы на день, на две недели с учетом бюджета семьи;
   ♦ снимать показатели счетчика и подсчитывать стоимость израсходованной электроэнергии, газа, заполнять квитанции;
   ♦ планировать крупные покупки.

   Предлагаем рассмотреть некоторые конспекты уроков, проводимых в 8 классе.

   Тема занятия: «Одевание и пеленание грудного ребенка»
   Задачи: познакомить учащихся с одеждой и бельем грудного ребенка, правилами одевания и пеленания, санитарно-гигиеническими требованиями к детской одежде и белью, формировать умение одевать и пеленать куклу, воспитывать внимательное отношение к матери и желание помогать ей в уходе за малышами.
   Ход занятия
   1. Организация учащихся.
   2. Повторение теоретических сведений.
   а) повторение правил и периодичности кормления из соски и с ложечки;
   б) моделирование реальных ситуаций.
   Ситуация 1. Мама просит Таню покормить младшую сестру кашей. Таня сажает сестренку, повязывает слюнявчик, проверяет температуру каши, аккуратно маленькими порциями кормит сестру, ласково с ней разговаривает.
   Ситуация 2. Мама просит Сашу покормить грудного брата из бутылочки. Саша берет соску, роняет, поднимает, облизывает, надевает соску на бутылку. Начинает кормить брата, взяв его на руки. После кормления сразу кладет его в кроватку.
   3. Сообщение темы и задач занятия.
   4. Сообщение теоретических сведений.
   В ходе беседы рассматриваются такие вопросы; кто занимается уходом за грудным ребенком; в чем состоит этот уход; много ли времени уделяют матери этому занятию; нуждаются ли они в помощи близких; в чем может состоять эта помощь; чем могут помогать старшие дети; какая одежда и белье нужны малышам; какие санитарно-гигиенические требования нужно соблюдать при уходе за детским бельем; во что и как одевать малыша; как пеленать; нужно ли подросткам, как будущим папам и мамам, уметь одевать и пеленать малышей. Учитель готовит к этой беседе плакаты с перечнем одежды и белья для грудного ребенка, требованиями к его содержанию.
   5. Ознакомление с приемами работы.
   Учитель на кукле показывает порядок и правила одевания грудного ребенка.
   6. Практическая работа.
   Каждая бригада должна иметь куклу и все необходимое для одевания. В ходе работы учитель следит не только за тем, в каком порядке школьники одевают куклу, но и напоминает ребятам о необходимости бережного обращения с «ребенком» – куклой. Учащиеся выполняет задание по двое. В упражнение входит также и раздевание куклы.
   7. Составление плана.
   Учитель вывешивает на доске графический план и просит школьников с опорой на него рассмотреть последовательность пеленания.
   8. Показ приемов пеленания.
   9. Практическая работа по бригадам.
   Работа выполняется группами в два человека: один пеленает куклу, другой распеленывает. Затем двое других выполняют это же задание. Учитель следит за последовательностью работы, аккуратным обращением с «ребенком».
   10. Моделирование реальных ситуаций.
   Ситуация 1. Мама ушла к соседке с младшим братишкой.
   Оттуда звонит и просит принести белье, чтобы перепеленать ребенка. Боря собирает белье и несет к соседке.
   Ситуация 2. Мама выкупала ребенка и просит дочь помочь ей одеть и запеленать малыша.
   Ситуация 3. Мама собралась с малышом в поликлинику и просит Гену собрать ей на смену одежду и белье для маленького.
   Ситуация 4. Бабушка обращается к внуку и говорит: «Что-то плачет наша Машенька, не мокрая ли она? Посмотри, смени подгузник».
   11. Запись в тетрадь сведений с плакатов.
   12. Разбор ситуаций.
   Ситуация 1. Лето, тепло. Мама просит Машу погулять с малышом и взять все нужное с собой, чтобы не заходить домой. Маша взяла воды, соску, погремушку. Что она забыла?
   Ситуация 2. Вася остался дома с младшей сестренкой. Через некоторое время она стала кричать. Вася дал ей попить – кричит, покачал – кричит, дал соску – кричит. Что еще надо сделать Васе?
   13. Подведение итогов.

   Тема занятия: «Культура общения юноши и девушки»
   Задачи: познакомить учащихся с правилами поведения юноши и девушки при знакомстве, в общественных местах, дома; формировать взаимоуважительное отношение юноши и девушки, умение правильно вести себя при знакомстве, в общественных местах, дома.
   Ход занятия
   1. Организация учащихся.
   2. Повторение правил культуры поведения, изученных ранее.
   Учащиеся должны не только вспомнить правила, но и разыграть ситуации. Но в отличие от прежних лет учитель предлагает им темы, например «поведение в кино», просит ребят обсудить тему и разыграть ситуацию. Задания можно предлагать всему классу или по бригадам.
   3. Сообщение темы и задач занятия.
   4. Сообщение теоретических сведений.
   Беседу можно начать с того, что через год подростки окончат школу, пойдут работать, появятся новые приятели, будут интересные встречи, турпоходы, вечера. От того, как будут вести себя ребята, во многом будет зависеть отношение к ним их новых знакомых. Далее разбираются вопросы: как должны вести себя юноша, девушка при знакомстве, кто знакомится первым, где не принято знакомиться, как поступить, если тебе ответили отказом и т.д. Обсудив каждое правило, учитель вывешивает его записанным на полоске бумаги. В результате составляются две группы правил:
   «Знакомство»
   1. Неприлично знакомиться на улице, заговаривать с незнакомыми людьми.
   2. Удобно знакомиться на вечере, на танцах, на работе. Хорошо, если тебя представят юноше (девушке) твои знакомые.
   3. Можно знакомиться в кино, театре, на концертах, но первым обращается юноша, найдя предварительно удобный повод для знакомства.
   4. На работе, если этого требует дело, первой может подойти и познакомиться девушка.
   5. Если девушка не хочет знакомства, настаивать невежливо.
   «На танцах»
   1. Вести себя скромно, не кричать, громко не хохотать.
   2. Приглашая девушку на танец, юноша должен поклониться и вежливо обратиться к ней с просьбой.
   3. После танца отвести девушку на место и поблагодарить.
   4. Во время танца не молчать, постараться найти интересную для обоих тему разговора.
   5. Девушка может отказаться от танца, не объясняя причины, или вежливо сказать, что она этот танец не танцует.
   6. Если юноша пришел на танцы с девушкой, он должен проводить ее домой.
   Главное – держите себя скромно и с достоинством, не старайтесь привлечь к себе внимание юноши или девушки громким разговором, смехом, развязным поведением.
   Учитель рассказывает учащимся несколько сюжетов на тему «Поведение дома». Например:
   1. Мать, отец и Саша живут в однокомнатной квартире. Вечером к Саше пришли подружки и засиделись. Матери и отцу рано на работу. Мать несколько раз заглядывала в комнату, но Саша, увлеченная обсуждением с подругами новостей, на мать внимания не обращала. Наконец зашел отец и сказал: «Милые подружки, не пора ли вам домой?» Девушки собрались и с обиженным видом вышли из квартиры. Саша надулась.
   2. Андрей шел с ребятами с хоккея вечером и пригласил их домой. Парни отказывались, но Андрей настоял. Дверь открыла мать в старом платье и фартуке, в квартире шла уборка. Мать стала приглашать ребят зайти, захлопотала об угощении. Но ребята извинились и ушли. Что мать сказал Андрею после ухода ребят?
   После обсуждения этих и других ситуаций формируются правила поведения дома.
   «Поведение дома»
   1. Прежде чем привести гостей, спроси у родителей разрешения.
   2. Не засиживайся с друзьями до глубокой ночи, помни – родителям утром идти на работу.
   3. Если дома маленькие дети, не включай музыку поздно вечером громко, приглуши звук телевизора.
   4. Прежде чем отправиться на танцы или на прогулку, спроси родителей, не нужно ли им помочь.
   5. Запись правил в тетрадь.
   6. Моделирование реальных ситуаций.
   1. «Знакомство».
   Ребятам предлагается самим придумать сюжеты, обсудить линии поведения и показать, как они будут знакомиться в той или иной ситуации.
   2. «Вместе в кино».
   Учитель предлагает разобрать и показать такие моменты:
   покупка билетов в кино, встреча знакомых юноши или девушки, рассаживание на месте, угощение девушки (конфетами, семечками), выход из зала, проводы девушки или расставание.
   3. «Танцы».
   В классе должен быть проигрыватель или магнитофон, организуется танцевальная площадка и проводятся танцы. Учитель предлагает учащимся продемонстрировать усвоенные правила поведения.
   7. Подведение итогов.

   Тема занятия: «Пользование городским телефоном-автоматом, ориентировка в телефонном справочнике, культура разговора по телефону»
   Задачи: познакомить учащихся с правилами пользования городским телефоном-автоматом и домашним телефоном, структурой телефонного справочника, правилами разговора по телефону, формировать умение пользоваться телефонным справочником, соблюдать культуру разговора по телефону.
   Ход занятия
   1. Организация учащихся.
   2. Повторение теоретических сведений, пройденных ранее (основные средства связи).
   3. Сообщение тем и задач урока.
   Учащимся предлагается самим расшифровать тему по рисунку на доске (на доску вывешен плакат с изображением людей, разговаривающих по телефону в телефонной будке, в квартире, по мобильной связи).
   4. Сообщение теоретических сведений.
   Вначале речь идет о том, что телефонная связь – одна из самых распространенных в мире, ею пользуются миллионы людей. Объясняется, что значит слово «телефон» («теле» – далеко, «фон» – звук), т.е. передача звуков на расстоянии. Можно немного рассказать об истории появления телефона. Очень давно существовал беспроволочный телефон: люди с громкими голосами передавали сведения друг другу; в стенах старых крепостей обнаружены пустоты – своего рода трубы, по которым можно было переговариваться. В 1878 г. американский ученый Грехем Белл создал трубку, по которой можно было передавать звуки на расстоянии, это устройство считается первым телефоном. С помощью иллюстраций учитель показывает, как менялся внешний вид телефонов, цифронабирающее устройство; говорит, что в настоящее время люди пользуются телефонными аппаратами, установленными дома и на работе, уличными таксофонами, междугородными телефонами и телефонами-автоматами.
   Следующая группа вопросов касается правил пользования телефонным аппаратом (обращаться бережно, не бросать трубку на рычаг, четко фиксировать цифры при наборе, не вращать диск рукой на обратном ходу).
   Учитель может спросить учащихся, какие правила нужно соблюдать при пользовании таксофоном. Вместе с учителем школьники устанавливают, что основные правила те же, но к ним добавляются требования: не пользоваться гнутыми монетами, не стучать по автомату, если монета провалилась.
   5. Упражнения по правильному обращению с телефонным аппаратом.
   Желательно иметь два набора детских телефонных аппаратов на батарейках, по ним можно вести разговор.
   6. Продолжение сообщения теоретических сведений – культура разговора по телефону.
   В ходе беседы обсуждаются правила: звонить по делу; поздороваться, долго не разговаривать; если чувствуешь, что твой собеседник занят, спешит, следует извиниться и попрощаться; тот, кто позвонил, должен закончить разговор первым; прерывать говорящего, чтобы закончить разговор, невежливо; закончив разговор, нужно попрощаться; не звонить поздно.
   7. Моделирование реальных ситуаций.
   Каждая бригада получает карточку-задание. Обсуждает с учителем, как построить разговор, и показывает свои ситуации классу.
   Задание 1. Вова собирается в деревню, ему нужно узнать расписание электричек…
   Задание 2. Сережа забыл записать задание по географии, позвонил Коле, подошла его мама…
   Задание 3. Таня звонит Оле, чтобы поболтать. Оля говорит, что она торопится, ее мама посылает в магазин…
   Задание 4. Ира хочет пойти в кино, но не знает, во сколько начинается сеанс. Звонит в кинотеатр…
   8. Упражнения по ориентировке в телефонном справочнике.
   Вначале учитель знакомит восьмиклассников со структурой телефонного справочника (оглавлением, разделами, порядком размещения телефонов, алфавитным указателем). Затем учащимся предлагается найти телефоны некоторых учреждений (поликлиники, кинотеатра, стадиона и т.д.).
   9. Продолжение сообщения теоретических сведений.
   Ведется беседа о назначении различных аварийных служб, выясняются номера телефонов, что нужно говорить при вызове той или иной службы, в каких случаях вызывают милицию. Учитель разбирает с ребятами, что им надо вначале предпринять самим. Например, если пахнет газом, проверить, завернуты ли все краны; обнаружен в квартире пожар – обратиться сначала за помощью к соседям и т.д.
   10. Моделирование реальных ситуаций.
   Каждая бригада получает карточку-задание:
   Прорвало батарею. Что будешь делать, куда позвонишь?
   Во дворе драка. Кого надо вызвать?
   В квартире пожар. Что нужно сделать, куда позвонить?
   Члены бригады решают, что нужно вначале сделать самим, обсуждают формулировку заявки, адрес и телефон, которые следует назвать. Учитель принимает заявки, задает вопросы, уточняющие просьбу звонящих или адрес. По окончании этого этапа занятия учитель вывешивает плакат: «Запомни! Обращаться по телефонам милиции и аварийных служб можно только в случае необходимости». Объясняет, к чему может привести баловство.
   11. Запись в тетрадь.
   Записываются правила культуры разговора по телефону, номера аварийных служб, милиции.
   12. Подведение итогов.

9 класс (68 ч)

   В 9 (выпускном) классе завершается изучение всех тем и разделов программы обучения социально-бытовой ориентировке учащихся специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида. Материал рассчитан на 68 учебных часов.
   Раздел «Личная гигиена» содержит всего одну тему: «Здоровый образ жизни – одно из условий успеха в жизни человека». Выпускники должны осознать необходимость поддержания физического здоровья и твердо усвоить возможные последствия вредного влияния алкоголя, наркотиков и курения на организм человека. Поддерживать физическое здоровье помогает спорт. Необходимо создать у учащихся правильное представление о современных спортивных увлечениях (фитнесе, шейпинге, ритмической гимнастике и т.п.), их назначении и возможном использовании.
   В разделе «Одежда и обувь» очень важно обратить внимание выпускников на изучение вопросов внешнего вида и средств выражения индивидуальности молодого человека, как определить стиль одежды, как следить за модой, как с помощью замены мелких деталей можно обновить одежду. Практические работы раздела: определение размеров одежды и обуви, их подбор и примерка, а также выведение пятен с одежды. При выведении пятен необходимо соблюдать технику безопасности.
   Изучение раздела «Питание» предполагает, что выпускники будут уметь сервировать праздничный стол, готовить диетические блюда, блюда для детей ясельного возраста, а также некоторые блюда национальной кухни. Здесь особое внимание необходимо уделить практическому заданию по составлению меню праздничного стола (наименование блюд, их количество, соотношение продуктов и порций и т.п.). Даже в выпускном классе при приготовлении пищи учитель повторяет с учащимися правила техники безопасности!
   Очень важным является раздел «Семья». Морально-этические беседы об основах семейных отношений, семейных традициях, взаимоотношениях в семье играют огромную роль в формировании у выпускников специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида, а особенно школ-интернатов правильных представлений о семейной жизни, обязанностях и правах членов семьи. Тесно связан с данным разделом следующий раздел «Культура поведения». Темы этого раздела дают возможность закрепить и расширить знания о морально-этических нормах поведения в семье и обществе, а также анализировать поступки людей и давать им оценку.
   При изучении раздела «Жилище» ученики усваивают правила расстановки мебели в квартире, подбор деталей интерьера, а главное, узнают, каким образом можно надолго сохранить свою квартиру или дом в пригодном для жизни состоянии (своевременные уборки, ремонт косметический и капитальный, своевременная замена сантехники, электропроводки, розеток и т.п.).
   Раздел «Транспорт» посвящен изучению использования авиатранспорта. Если региональные условия позволяют, то необходимо провести экскурсию в аэропорт или в кассы Аэрофлота. Учитель не должен ограничиваться рассказом о самолетах и аэропортах. Весьма уместной будет демонстрация фильма либо кадров из фильмов, в которых учащиеся смогут увидеть, что такое аэропорт, взлетная полоса, самолеты пассажирские и транспортные, службы аэровокзала и т.п.
   Раздел «Торговля» должен дать учащимся правильное представление о рынке, ярмарке, комиссионном магазине, скупке, магазине уцененных товаров. Предусмотрена экскурсия при изучении тем данного раздела. Это может быть рынок или ярмарка.
   В заключение изучения раздела «Средства связи» учащиеся знакомятся с назначением таких видов связи, как пейджер, сотовая связь, автоответчик, факс, интернет. практическая работа в данном разделе – это заполнение бланков почтового и телеграфного перевода, квитанции об оплате телефонных услуг.
   При изучении раздела «Медицинская служба» учащиеся должны усвоить меры по предупреждению инфекционных заболеваний и овладеть умениями по уходу за больным (переодеть, умыть, накормить, измерять температуру, наложить горчичники, сменить постель). Также выпускники должны знать, в каких случаях выдается листок временной нетрудоспособности и как он оформляется.
   В разделе «Учреждения, организации и предприятия» рассматриваются предприятия бытового обслуживания населения и предусматривается экскурсия на одно из них.
   Наиболее сложный раздел из всех изучаемых в 9 классе – это «Экономика домашнего хозяйства». Выпускники должны знать правила экономии в домашнем хозяйстве, порядок помещения денег в сберкассу, виды кредита и страхования. Необходимо провести экскурсию в сберкассу. Обязательны практические работы по подсчетам расходов.
   Завершающий раздел «Профориентация и трудоустройство» имеет особое значение в выпускном классе. Ученики изучают виды документов для поступления на работу, перечень основных деловых бумаг и требования к их написанию, практикуются в написании анкеты, заявления, автобиографии, расписки, докладной записки, посещают отделы или учреждения по трудоустройству.
   В конце второй четверти 9 класса с целью контроля знаний учащихся можно использовать предложенную ниже анкету, которую необходимо размножить по количеству учеников класса. Анкета составлена из вопросов, изученных ранее на уроках СБО, и дает представление об уровне усвоенного учащимися материала. Результаты анкетирования используются для планирования дополнительной индивидуальной работы с каждым учеником, поскольку показывают, какая тема осталась непонятой или недостаточно изученной. Возможно, какой-то из вопросов окажется сложным для всего класса. В таком случае для уточнения и закрепления знаний можно провести фронтальную работу. В третьей и четвертой четверти на уроках СБО и во внеурочное время учитель и воспитатель помимо основной работы по программе должны возвращаться к уточнению и коррекции неправильных ответов в анкете. Данное анкетирование можно провести еще раз в конце учебного года.

//-- Личная гигиена --//
   Тематика
   Здоровый образ жизни – одно из условий успеха в жизни человека. (Вред курения, алкоголя и наркотиков. Значение физических упражнений: в здоровом теле – здоровый дух.)
   Основные требования к знаниям и умениям
   Учащиеся должны иметь представление:

   ♦ о необходимости поддержания физического здоровья;
   ♦ о современных спортивных увлечениях: фитнесе, шейпинге, бодибилдинге, бесконтактных единоборствах, ритмической гимнастике и т.п.;
   ♦ о вреде курения для курящих и окружающих;
   ♦ о социальных последствиях, к которым приводят дурные привычки.

   Учащиеся должны знать:

   ♦ о вредном воздействии алкоголя и наркотиков и курения на организм человека.

//-- Одежда и обувь --//
   Тематика
   1. Стиль одежды, мода, обновление одежды (замена мелких деталей).
   2. Внешний вид молодого человека и средства выражения индивидуальности.
   3. Выбор одежды и обуви при покупке.
   4. Выведение мелких пятен с одежды в домашних условиях (средства, правила выведения). Техника безопасности при пользовании средствами для выведения пятен.
   Практические работы
   Определение размеров одежды и обуви, примерка одежды и обуви. Выведение пятен.
   Основные требования к знаниям и умениям
   Учащиеся должны иметь представление:

   ♦ о стиле одежды и моде; о средствах выражения индивидуальности;
   ♦ о воздействии средств для выведения пятен на различные виды тканей.

   Учащиеся должны знать:

   ♦ размеры одежды и обуви, гарантийные сроки носки, правила возврата покупок;
   ♦ способы обновления одежды с помощью мелких деталей;
   ♦ средства для выведения пятен в домашних условиях;
   ♦ общие правила выведения жирных, фруктовых пятен, пятен от масляной краски, крови, молока, мороженого, шоколада, кофе, следов от горячего утюга и др.;
   ♦ санитарно-гигиенические требования и правила техники безопасности при работе со средствами для выведения пятен.

   Учащиеся должны уметь:

   ♦ подбирать одежду и обувь в соответствии с индивидуальными особенностями и размером;
   ♦ определять стиль одежды;
   ♦ пользоваться журналом мод;
   ♦ рационально выбирать товары, учитывая их назначение и собственные возможности;
   ♦ выводить пятна различными способами и средствами.

//-- Питание --//
   Тематика
   1. Приготовление национальных блюд. Меню праздничного стола. Сервировка праздничного стола.
   2. Питание детей ясельного возраста.
   3. Диетическое питание.
   Практические работы
   Приготовление национальных блюд; составление меню праздничного стола; сервировка праздничного стола; приготовление блюд для детей ясельного возраста, диетических блюд.
   Основные требования к знаниям и умениям
   Учащиеся должны иметь представление:

   ♦ о диетическом питании.

   Учащиеся должны знать:

   ♦ способы приготовления национальных блюд;
   ♦ правила сервировки праздничного стола;
   ♦ меню ребенка ясельного возраста.

   Учащиеся должны уметь:

   ♦ готовить национальные блюда;
   ♦ сервировать праздничный стол;
   ♦ готовить отдельные блюда для детей ясельного возраста;
   ♦ готовить отдельные диетические блюда.

//-- Семья --//
   Тематика
   1. Основы семейного очага (условия для создания семьи, семейные отношения, семейные традиции).
   2. Закон Российской Федерации о браке и семье.
   Основные требования к знаниям и умениям
   Учащиеся должны иметь представления:

   ♦ о порядке и условиях заключения и расторжения брака;
   ♦ об основах семейных отношений, семейных традициях, организации досуга и отдыха в семье;
   ♦ о морально-этических нормах взаимоотношений в семье, об обязанностях членов семьи, связанных с заботой о детях;
   ♦ о распределении хозяйственно-бытовых обязанностей между членами семьи.

   Учащиеся должны уметь

   ♦ анализировать различные семейные ситуации и давать им правильную оценку.

//-- Культура поведения --//
   Тематика
   1. Традиции культуры поведения в современном обществе.
   2. Соседи.
   3. Прием гостей.
   Основные требования к знаниям и умениям
   Учащиеся должны знать:

   ♦ требования культуры поведения, нормы морали и этики в современном обществе;
   ♦ нормы поведения с соседями по коммунальной квартире и по площадке (приветствие, взаимоуважение, взаимопомощь);
   ♦ правила приема гостей (правила поведения хозяев при встрече, расставании, во время визита).

   Учащиеся должны уметь:

   ♦ встречать гостей, вежливо вести себя во время приема гостей;
   ♦ анализировать поступки людей и давать им правильную оценку;
   ♦ соблюдать морально-этические нормы в семье и обществе.

//-- Жилище --//
   Тематика
   1. Рациональная расстановка мебели в квартире. Интерьер.
   2. Сохранение жилищного фонда.
   Практические работы
   Упражнения в рациональной расстановке мебели, подборе деталей интерьера.
   Основные требования к знаниям и умениям
   Учащиеся должны знать:

   ♦ правила расстановки мебели в квартире (с учетом размера и особенностей площади, назначения комнат, наличия мебели);
   ♦ требования к подбору занавесей, светильников и других деталей интерьера; правила сохранения жилищного фонда.

   Учащиеся должны уметь:

   ♦ расставлять мебель в квартире (на макете);
   ♦ подбирать детали интерьера.

//-- Транспорт --//
   Тематика
   Авиатранспорт. Аэровокзал. Маршруты. Порядок приобретения билетов. Регистрация рейсов. Стоимость проезда.
   Экскурсия
   Экскурсия в аэропорт или в кассу Аэрофлота.
   Основные требования к знаниям и умениям
   Учащиеся должны иметь представление

   ♦ о назначении авиатранспорта.

   Учащиеся должны знать:

   ♦ основные маршруты самолетов;
   ♦ службы аэровокзала;
   ♦ порядок приобретения и возврата билетов;
   ♦ правила посадки в самолет.

   Учащиеся должны уметь:

   ♦ ориентироваться в расписании;
   ♦ определять маршрут и выбирать транспортные средства.

//-- Торговля --//
   Тематика
   1. Рынок. Роль рынка в обеспечении населения продуктами питания и реализации сельскохозяйственных продуктов. Отделы рынка.
   2. Комиссионные магазины, торговля уцененными товарами, скупка вещей у населения.
   3. Ярмарки. Их виды, время и место проведения.
   Экскурсия
   Экскурсия на рынок или ярмарку.
   Основные требования к знаниям и умениям
   Учащиеся должны иметь представление

   ♦ о назначении ярмарки, рынка, их отличия от магазина комиссионной торговли, скупки, уцененной торговли.

   Учащиеся должны знать:

   ♦ отделы рынка;
   ♦ цены на отдельные товары;
   ♦ отличия цен на ярмарке, рынке и в магазинах;
   ♦ правила сдачи вещей в скупку, комиссионный магазин;
   ♦ правила получения денег за проданные вещи.

   Учащиеся должны уметь:

   ♦ выбирать покупки в соответствии со своими потребностями и возможностями;
   ♦ вежливо обращаться к продавцу;
   ♦ подсчитывать стоимость покупок.

//-- Средства связи --//
   Тематика
   1. Виды связи: пейджер, сотовая, автоответчик, факс, интернет.
   2. Денежные переводы. Виды переводов (почтовые, телеграфные). Заполнение бланков. Стоимость отправки переводов.
   Практические работы
   Заполнение бланков денежных переводов. Заполнение квитанции по оплате телефонных услуг.
   Основные требования к знаниям и умениям
   Учащиеся должны знать:

   ♦ современные виды связи;
   ♦ виды денежных переводов, их стоимость.

   Учащиеся должны уметь:

   ♦ заполнять бланки почтового и телеграфного переводов, оформлять квитанцию по оплате телефонных услуг.

//-- Медицинская помощь --//
   Тематика
   1. Инфекционные заболевания и меры по их предупреждению.
   2. Уход за больными. Листок нетрудоспособности.
   Практические работы
   Уход за больным: переодеть, умыть, накормить больного (взрослого, ребенка), измерять температуру, наложить горчичники (на куклу), сменить постель лежачего больного.
   Чтение назначений врача в рецепте, чтение аннотаций (лист-вкладыш к лекарствам).
   Основные требования к знаниям и умениям
   Учащиеся должны иметь представление

   ♦ о кишечных инфекционных заболеваниях, воздушно-капельных инфекциях, путях распространения инфекций.

   Учащиеся должны знать:

   ♦ меры по предупреждению инфекционных заболеваний;
   ♦ правила ухода за больными;
   ♦ условия освобождения от работы (по болезни, для ухода за больным).

   Учащиеся должны уметь:

   ♦ одевать, умывать, кормить больного (взрослого, ребенка);
   ♦ измерять температуру;
   ♦ ставить горчичники (на куклу);
   ♦ перестилать постель лежачего больного.

//-- Учреждения, организации и предприятия --//
   Тематика
   Предприятия бытового обслуживания населения, их назначение (ремонтно-бытовые мастерские и пункты, парикмахерские и т.п.).
   Экскурсия
   Экскурсия на предприятие бытового обслуживания населения.
   Основные требования к знаниям и умениям
   Учащиеся должны иметь представление

   ♦ о назначении предприятий бытового обслуживания.

   Учащиеся должны знать:

   ♦ местонахождение предприятий бытового обслуживания;
   ♦ виды оказываемых ими услуг;
   ♦ правила пользования услугами предприятий бытового обслуживания;
   ♦ профессии работников предприятий.

   Учащиеся должны уметь

   ♦ обращаться с вопросами, просьбами к работникам предприятий бытового обслуживания.

//-- Экономика домашнего хозяйства --//
   Тематика
   1. Расходы на удовлетворение культурных потребностей и некоторые текущие расходы (билеты в кино, театры, проезд, предметы личной гигиены, ремонт обуви и одежды).
   2. Экономия в домашнем хозяйстве.
   3. Сбережения. Назначение сбережений. Хранение денег в сберегательной кассе. Виды вкладов.
   4. Кредит. Государственное страхование.
   Практические работы
   Упражнения в подсчете расходов на удовлетворение культурных потребностей, упражнения в расчетах рационального ведения домашнего хозяйства.
   Экскурсия
   Экскурсия в сберкассу.
   Основные требования к знаниям и умениям
   Учащиеся должны иметь представление:

   ♦ о значении и характере культурных потребностей;
   ♦ о значении экономии в домашнем хозяйстве;
   ♦ о значении кредита, страхования.

   Учащиеся должны знать:

   ♦ правила экономии (учет реальных возможностей, контроль расходов, перелицовка и реставрация вещей, экономия электроэнергии и т.д.);
   ♦ виды и цели сбережений;
   ♦ порядок помещения денег в сберкассу;
   ♦ виды кредита, порядок его оформления;
   ♦ виды страхования.

   Учащиеся должны уметь:

   ♦ планировать и подсчитывать расходы на культурные и текущие потребности;
   ♦ соблюдать правила экономии;
   ♦ заполнять ордер на получение и внесение денег в сберкассу.

//-- Профориентация и трудоустройство --//
   Тематика
   1. Выбор профессии. Профессионально-жизненная перспектива.
   2. Учреждения и отделы по трудоустройству.
   3. Оформление на работу. Документы, необходимые для поступления на работу, их оформление.
   4. Деловые бумаги (заявление, анкета, расписка, докладная записка (заявка), правила их составления.
   Практические работы
   Составление деловых бумаг: заявления, автобиографии, заявки на материалы, инструменты, расписки, докладной записки. Заполнение анкеты.
   Определение качеств личности, необходимых для выбранной профессии.
   Экскурсия
   Экскурсия в учреждения и отделы по трудоустройству.
   Основные требования к знаниям и умениям
   Учащиеся должны знать:

   ♦ отвечают ли личностные данные требованиям выбранной профессии;
   ♦ учреждения и отделы по трудоустройству;
   ♦ местонахождение и названия предприятий, где требуются работники по специальностям, изучаемым в школе;
   ♦ виды документов, необходимых для поступления на работу;
   ♦ правила перехода на другую работу;
   ♦ перечень основных деловых бумаг и требования к их написанию.

   Учащиеся должны уметь:

   ♦ соотносить выбранную профессию со своими возможностями;
   ♦ заполнять анкету;
   ♦ писать заявление, автобиографию;
   ♦ составлять заявки на материалы, инструменты;
   ♦ писать расписку, докладную записку;
   ♦ обращаться в отделы кадров учреждений для устройства на работу.

   Предлагаем рассмотреть некоторые конспекты уроков, проводимых в 9 классе.

   Тема занятия: «Выведение мелких пятен с одежды в домашних условиях»
   Задачи: познакомить учащихся со средствами по выведению пятен в домашних условиях, правилами выведения жировых и масляных пятен, пятен от чая, формировать умения выводить пятна, соблюдать санитарно-гигиенические требования и правила безопасной работы.
   Ход занятия
   1. Организация учащихся.
   2. Повторение теоретических сведений предыдущего урока: выбор одежды и обуви при покупке.
   Каждый ученик получает папку (или конверт), в котором находятся таблица маркировки одежды, дидактическая игра «Подбери одежду по цвету», ярлыки от различных предметов одежды и карточки-задания, например для девочек:
   Задание 1. Определи, от какого изделия этот ярлык, какой размер одежды, цена.
   Задание 2. По таблице маркировки определи размер женского платья, если на ярлыке напечатано: 160-96-108.
   Для мальчиков задания аналогичны, только относятся они к определению размеров мужской одежды.
   Следующие задания направлены на закрепление умения подбирать одежду по цвету. Для этого учащиеся пользуются дидактической игрой «Подбери одежду по цвету». Для девочек в набор входит двойной планшет, на лицевой стороне которого нарисована фигура девушки, на месте блузки и юбки – прорези, с правой стороны планшет не скреплен, чтобы в прорези можно было вставить полоски цветной бумаги, сочетая по цвету юбку и блузку. Кроме планшета имеются набор полосок цветной бумаги и карточки с несколькими заданиями, например:

   Подобрать юбку:
   а) к розовой блузке,
   б) к желтой блузке,
   в) к голубой блузке.

   Подобрать блузку:
   а) к черной юбке,
   б) к серой юбке,
   в) к коричневой юбке.

   Для мальчиков в набор входит планшет с фигурой юноши, изготовленный так же, как планшет для девочек, набор полосок бумаги. Задания формулируются идентично, только мальчикам нужно подобрать сорочку к брюкам или наоборот.
   После выполнения заданий и их обсуждения учитель выясняет, какие еще условия (кроме размера и цвета) должен учитывать покупатель, выбирая покупку (стоимость, соответствие возрасту и т.д.).
   3. Сообщение темы и задач.
   4. Сообщение теоретических сведений.
   Вначале учитель выясняет у школьников, какие правила ухода за одеждой необходимо соблюдать, где производится чистка одежды. Затем обсуждается вопрос о том, в каких случаях можно вывести пятно в домашних условиях, от чего они могут появиться на одежде. Учитель просит определить происхождение пятен на лоскутках и предметах одежды. Далее он говорит, что существует несколько общих правил, которые нужно знать, чтобы успешно вывести пятно, и вывешивает на доску первое правило: нужно знать происхождение пятна, тогда его легче вывести.
   Следует сообщение о том, что в первую очередь подростки будут учиться выводить пятна от жира и масла, так как они встречаются чаще всего.
   5. Выведение свежих жировых пятен.
   а) Ознакомление с предстоящей работой и составление плана.
   Ученикам предлагается рассмотреть лоскутки ткани с пятнами, попытаться определить происхождение пятна. Далее анализируются условия труда: на каждую бригаду имеются утюг, гладильная доска, промокательная бумага или бумажные салфетки. Учитель предлагает учащимся подумать и решить, как можно вывести свежие жировые пятна. После попыток подростков предлагается способ выведения: пятно нужно прогладить теплым утюгом через несколько слоев промокательной бумаги, положенной с обеих сторон ткани. План разбирается.
   б) Практическая работа.
   Вначале повторяются правила безопасной работы с утюгом, затем ученики приступают к выполнению задания, проверяя постепенное растворение жира и впитывание его промокательной бумагой.
   в) Оценка качества выполненной работы.
   Затем учитель рассказывает и демонстрирует еще один способ выведения свежих жировых пятен: засыпать пятно зубным порошком или толченым мелом, положив под пятно белую ткань. Через 2–3 часа мел стряхнуть, одежду почистить щеткой.
   6. Выведение старых жировых пятен.
   а) Ознакомление с предстоящей работой и условиями труда.
   Учащиеся рассматривают одежду, находят пятна и определяют с помощью учителя их происхождение. Далее учитель предлагает почитать на упаковках с пятновыводителями, в каких случаях они применяются, отобрать то средство, которое, по их мнению, подходит, и аргументировать свой выбор. Затем вывешивается следующее общее правило: пятно выводить только тем средством, которое рекомендовано.
   б) Составление плана по стандартной инструкции.
   Учащимся предлагается прочитать порядок выведения пятен на упаковке со средством и в соответствии с инструкцией разобрать ее. Текст стандартной инструкции вывешивается на доске. Девятиклассники с помощью учителя определяют пропущенные операции, полоски с этими пунктами прикрепляют рядом со стандартной инструкцией, нумеруют операции с учетом дополнений. План на доске выглядит так:

   1. Почистить одежду щеткой, чтобы не образовалось разводов.
   2. Подложить под пятно чистую ткань.
   3. Нанести на пятно немного пасты и распределить ее тонким слоем, втирая в течение 10–12 минут.
   5. После высыхания оставшийся порошок очистить щеткой. Если пятно не исчезло, обработку повторить.

   в) Практическая работа.
   Вначале учитель предупреждает школьников о том, что средством нужно пользоваться осторожно, стараться, чтобы оно не попало в глаза и рот, вымыть руки после чистки. Потом сообщается еще одно общее правило: чистить пятно от краев к середине. Объясняется, почему его нужно соблюдать.
   В ходе работы учитель напоминает подросткам, чтобы они следовали плану, соблюдали санитарно-гигиенические требования и общие правила выведения пятен.
   г) Оценка качества выполненной работы.
   Сообщение учителем очередного общего правила. Сравнивая успешность выведения свежих и старых пятен от жира и масла, учащиеся делают вывод, что свежие пятна вывести легче, после чего учитель вывешивает еще одно общее правило: нужно выводить пятно как можно раньше.
   7. Запись в тетрадь общих правил и способов выведения свежих жировых пятен.
   8. Выведение пятен от чая.
   а) Ознакомление с предстоящей работой и условиями труда.
   Учитель объявляет задание и вывешивает таблицу со способом выведения. Пятна от чая можно вывести смесью двух чайных ложек глицерина и 1/2 чайной ложки нашатырного спирта.
   Бригадирам предлагается сохранить смесь.
   б) Составление плана.
   Учитель просит школьников рассказать последовательность работы с учетом общих правил.
   в) Практическая работа.
   Учащиеся выполняют работу самостоятельно.
   9. Запись в тетрадь.
   Учитель предлагает записать в тетрадь способ выведения пятен от чая и еще несколько рецептов по выведению пятен:

   ♦ травяные пятна на одежде, если они свежие, промывают теплым мыльным раствором с небольшим количеством нашатырного спирта;
   ♦ пятна от ягод и фруктов можно удалить горячей водой: натянуть ткань с пятном на банку и поливать кипятком, пока пятно не исчезнет, или подержать место с пятном в горячем молоке, а затем промыть водой;
   ♦ пятна от крови, если они свежие, промывают сначала холодной водой, потом в холодном мыльном растворе; затем стирают ткань обычным способом. Старые пятна от крови удаляют замачиванием ткани с пятнами на несколько часов в холодной воде, отстирывают в холодном мыльном растворе; затем стирают ткань обычным способом;
   ♦ пятно ржавчины можно вывести с любой ткани, если положить на загрязненный участок завернутый в марлю или промокательную бумагу кусочек лимона и прижать его горячим утюгом.

   10. Подведение итогов.

   Тема занятия: «Рациональная расстановка мебели в квартире, интерьер»
   Задачи: познакомить учащихся с правилами расстановки мебели в квартире, требованиями к подбору занавесей, светильников и других деталей интерьера; формировать умение расставлять мебель в квартире (на макете), подбирать детали интерьера.
   Ход занятия
   1. Организация учащихся.
   2. Повторение теоретических сведений.
   Учитель спрашивает школьников, какие виды жилых помещений есть в городе и деревне, в чем разница между домами городского и деревенского типа, из скольких комнат могут состоять квартиры, какую жилплощадь имеют школьники, какое назначение имеет каждое помещение в квартире.
   3. Сообщение темы и задач.
   4. Сообщение теоретических сведений.
   Учитель начинает беседу с пословицы: «Каково на дому, таково самому», просит учащихся объяснить ее смысл. Далее речь идет о правилах размещения мебели в квартире. Вначале обсуждаются общие требования: мебели должно быть немного, ее надо ставить так, чтобы она не загромождала комнату, не загораживала окна; кровать, тахту, диван не надо ставить к холодной наружной стене; письменный стол, детский столик нужно ставить ближе к свету и так, чтобы свет падал с левой стороны и т.п.
   Затем разбираются варианты размещения мебели в одно-, двух-, трехкомнатных квартирах с разным количеством и составом проживающих, оборудование прихожей, кухни.
   По ходу беседы учитель демонстрирует на макете, какую мебель и как лучше расположить, в основном стараясь учесть условия проживания учащихся класса. Желательно, разместив мебель на макете, например, для семьи из двух взрослых человек, проживающих в двухкомнатной квартире, нарисовать или выполнить в технике аппликации план этой квартиры с показом расположения мебели.
   5. Упражнения в расстановке мебели на макетах.
   Каждая бригада получает задания:
   Задание 1. Расставить мебель в двухкомнатной квартире, если семья из трех человек, ребенок-школьник.
   Задание 2. Расставить мебель в однокомнатной квартире, если семья состоит из двух человек (муж и жена).
   Задание 3. Расставить мебель в трехкомнатной квартире; семья – мать, отец, бабушка, маленький ребенок.
   Задание 4. Расставить мебель в комнате коммунальной квартиры; семья – мать, дочь-школьница.
   Следующие задания аналогичны приведенным, но выполняются индивидуально. Бригады получают конверты, в которых наборы бумажных деталей разных геометрических форм, обозначающие предметы обстановки, и листы бумаги, на которых начерчен план квартиры. Для облегчения работы слабым учащимся можно на плане давать только жилые комнаты.
   6. Продолжение сообщения теоретических сведений.
   На этом этапе урока речь идет о подборе занавесей и светильников для разных помещений квартиры. Вначале можно обсудить, из каких тканей целесообразно шить занавеси в комнаты и на кухню, как они должны сочетаться по цвету с обивкой мебели и стен, назначением комнаты (спальня, детская), а также освещенностью комнаты (с окнами на север, юг). Примерно по такому же плану обсуждается подбор светильников, затрагивается вопрос об экономии электроэнергии и целесообразности наличия нескольких светильников в одном помещении, что создает удобство для работы, чтения, отдыха и позволяет экономить электроэнергию. Обсуждается, какие еще предметы составляют интерьер помещения (телевизор в гостиной, холодильник на кухне и др.), чем можно украсить квартиру.
   7. Упражнения в подборе занавесей и светильников.
   Каждая бригада получает конверт, в котором кусочки тканей для занавесок (тюль, драпировочные ткани, лен, ситец), рисунки светильников и карточки-задания, например:
   1. Подберите занавеси для спальни, в которой обои бежевого цвета, а окна выходят на север.
   2. Подберите светильники для этого помещения.
   3. Подберите светильник для прихожей.
   8. Упражнения на закрепление пройденного.
   Каждая бригада – «семья», состав их разный. Они получают квартиры, например мать, отец, двое сыновей-школьников получают двухкомнатную квартиру на первом этаже, окнами на юг, в прихожей два встроенных шкафа.
   Задания: 1) составьте список мебели, укажите, что купите в первую очередь, подсчитайте стоимость покупки; 2) выберите занавеси и светильники из имеющихся образцов; 3) расставьте мебель на макете своей квартиры.
   Результаты обсуждаются, каждая «семья» аргументирует свое решение.

   Тема занятия: «Планирование крупных покупок для семьи»
   Задачи: познакомить учащихся с порядком приобретения крупных покупок, исходя из семейного бюджета и запросов членов семьи, закрепить знания об основных статьях расходов, формировать умение планировать крупные семейные покупки, осуществлять финансовые расчеты.
   Ход занятия
   1. Организация учащихся.
   2. Повторение теоретических сведений о доходной и расходной части бюджета, планировании текущих и крупных покупок в расчете на одного человека.
   При ответах учащиеся пользуются схемами, начерченными в тетрадях: «бюджет семьи», «планирование бюджета». Последнюю составляют на доске и на партах.
   3. Сообщение темы и задач занятия.
   4. Сообщение теоретических сведений.
   Учитель предлагает учащимся ответить, как планировать бюджет, если живешь не один, у тебя семья из двух-трех человек. После ответов учащихся учитель заключает, что должны учитываться все доходы членов семьи, расходы планироваться на всех, в том числе и на детей. Далее учитель предлагает вспомнить порядок подсчета доходов за месяц на семью и на одного человека. Один из учеников выполняет подсчеты на доске на основе данных учителя.
   Следующий этап – подсчет текущих расходов – является более сложным, поскольку речь идет о семье. На примере семьи в три человека – жена, муж, ребенок – учитель объясняет, в каком количестве и на что планируются денежные средства. Вначале подсчитываются расходы на питание. Затем обсуждается объем денежных средств на остальные статьи текущих расходов. С помощью учителя ученики приходят к выводу, что по одним статьям расходы могут быть в три раза больше, чем для одного человека, а по другим – нет.
   Например, отец и мать ездят на работу городским транспортом, поэтому каждому надо выделить примерно по … рублей на дорогу. Сын ходит в школу и бассейн пешком, ему можно выделить на транспорт … рублей, а на выходные, когда он ездит в кино или на стадион с приятелями, … рублей. К этому уроку ученики приносят данные о квартплате и расходах за электроэнергию и газ в их семьях. На основе обсуждения данных и прошлого опыта они с помощью учителя приходят к выводу, что плата за электроэнергию и газ в семье больше, чем у одного человека. Обсуждаются траты на культурные потребности и другие нужды.
   На доске учителем производятся подсчеты текущих расходов (запись аналогична той, которая была в 8 классе при изучении темы «Планирование крупных покупок»), суммы даются из расчета на семью из трех человек.
   5. Моделирование реальной ситуации.
   а) Для того чтобы наглядно показать ребятам, как составить список покупок для семьи, учитель предлагает одной бригаде из трех человек стать «семьей», решить, кто будет мать, отец, ребенок, и каждому члену «семьи» приступить к составлению индивидуального списка покупок. Учитель записывает их пожелания на доске, просит каждого мотивировать свой выбор, а затем обращается к классу и предлагает оценить целесообразность названных покупок, обращает внимание школьников на необходимость членов семьи считаться друг с другом, уметь уступать, больше думать о покупках, общих для семьи. В результате на доске появляется список необходимых вещей, определяется очередность их приобретения, уточняются цены на эти предметы.
   Затем подсчитывается, сколько можно накопить в семье денег за полгода и год, и решается, можно ли на накопленную сумму купить что-то из первоочередных вещей или же требуется продолжить накопления в следующем году, так как имеющихся сбережений не хватает.
   б) Класс делится на «семьи» из 2–3 человек. Каждая семья получает карточку с суммой доходов. Предлагается подсчитать текущие расходы, исходя из количества членов семьи, накопления, составить список покупок, определить их очередность, решить, что можно купить из запланированного на накопленную сумму. Учитель помогает «семьям». После этого «главы семей» рассказывают, как и что они спланировали и подсчитали, аргументируют свое решение, класс обсуждает услышанное. Если какая-то «семья» неправильно определяет суммы на текущие расходы, допускает ошибки в подсчетах, ей предлагается записать свои расчеты на доске, чтобы обсудить их и помочь подросткам исправить ошибки.
   6. Запись в тетрадях.
   С доски записываются порядок подсчета доходов и расходов на текущие нужды и крупные покупки в расчете на семью. Записи по форме аналогичны тем, которые делались учащимися в 8 классе.
   7. Подведение итогов.