Наталья Григорьевна Кононова
Коррекция нарушенных функций у детей с церебральным параличом средствами музыки: пособие для учителя-дефектолога

Предисловие

   Материал данного пособия собран за 30 лет работы с детьми с церебральным параличом школы-интерната для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата г. Владивостока и 5 лет – с пациентами лечебного центра «Манус» в процессе сенсомоторной коррекции средствами музыки (с детьми и взрослыми).
   Данная работа адресована тем, кто решил связать свою профессиональную деятельность с воспитанием и обучением детей с различными нарушениями в развитии, в частности с церебральным параличом.
   Если наша работа заинтересует педагогов, посвятивших себя детям с ограниченными возможностями, если она сможет пробудить в наших коллегах чувство милосердия и сострадания к детям, нуждающимся в человеческом тепле и заботе, если наши искания помогут вступающим в жизнь учителям принять правильное решение в нестандартных педагогических ситуациях, мы будем считать свою задачу выполненной.

Методы и формы коррекционной работы

Роль музыки в развитии нарушенных функций у детей с церебральным параличом

   Изумительно красив «Садгород» – один из живописных уголков пригорода Владивостока, где расположились курорты и пансионаты. Место, где находится школа-интернат, как будто специально создано для детей с нарушениями в развитии. Здесь постоянно заботятся о том, как сделать жизнь ребят интересной, помочь им побороть робость и скованность, активизировать нарушенные двигательные и речевые функции, вселить веру в себя, веру в будущее.
   Детский церебральный паралич – тяжелое заболевание центральной нервной системы, проявляющееся в различных психомоторных нарушениях при ведущем двигательном дефекте. У одних ребят поражены руки, у других – ноги (парапарезы). Есть группа детей с поражением обеих рук и обеих ног (тетрапарезы). Кроме того, нарушения движения могут иметь односторонний характер (гемипарезы). У многих детей недостаточное развитие тонких дифференцированных движений пальцев рук, трудности при выполнении определенных практических действий. Дети плохо ходят, часто падают, некоторые передвигаются только с помощью ходунков, костылей, палочек, иногда только в 5–6 лет делая первые самостоятельные шаги. Им сложно наклоняться, приседать, удерживать различные предметы в руках. У некоторых детей отмечаются непроизвольные движения (гиперкинезы). Почти у всех нарушена речь, есть дети с полным ее отсутствием. У многих наблюдаются психические расстройства. Нужно понять каждого, вовремя прийти на помощь, обогреть добрым словом тех, кто поступил в школу из Дома ребенка и не знает тепла и ласки родителей. Жизнь не дает времени на раскачку. Ребенок живет сегодня, рядом с нами – взрослыми. Поэтому срочно изучаем историю болезни и ищем нити соприкосновения с ним.
   Поступивший в школу-интернат ребенок окружается заботой и вниманием. Особое внимание отводится лечению – оно проводится и в процедурных кабинетах, и на занятиях математики и ИЗО, и в процессе уроков труда и физкультуры, и в логопедических и игровых комнатах.
   Свою работу по музыкальному воспитанию детей с церебральным параличом я считаю маленькой частичкой всего процесса воспитания и обучения в нашей школе, радуюсь тому, что и мой труд содействует зарождению у детей веры в будущее, готовит их к самостоятельной жизни, дает возможность сделать жизнь ребят более интересной и привлекательной.
   Мы хотим, чтобы дети научились радоваться вместе с нами первой исполненной песне под аккомпанемент, пусть пока с нашей помощью, пусть не совсем внятно, пусть движения под музыку еще робки, нет четкости, ритмичности, уверенности. Мы хотим, чтобы наших воспитанников радовало то, что их неокрепшие пальчики научились сжимать уголок платочка, охватывать палочку флажка, удерживать кубики, ложку, застегивать пуговицы, завязывать шнурки. Пусть они почувствуют радость, когда под их пальцами впервые зазвучит музыкальный инструмент, пусть пробегут по всему телу «мурашки» радости от участия в игре оркестра.
   Музыкальное воспитание в школе является составной частью общей системы обучения и воспитания детей с церебральным параличом и имеет, помимо общеразвивающей, коррекционно-компенсаторную направленность. Музыкальное воспитание направлено непосредственно на развитие основных движений, сенсорных функций (зрительного и слухового восприятия) и речевой деятельности.
   Коррекционные задачи предусматривают:
   – развитие способности эмоционально и адекватно воспринимать музыку разного характера;
   – развитие способности различать звуки по высоте, силе, длительности и тембру;
   – формирование чувства ритма, способности запоминания и воспроизведения мелодии;
   – развитие музыкально-ритмических движений и целых композиций (танцы, пение с движением, игры);
   – обогащение детских представлений об окружающем мире.
   Эффективность осуществления общеразвивающих задач средствами музыки, в связи с выраженным у детей, страдающих церебральным параличом, нарушением движения, дыхания, голоса и слуха, обеспечивается за счет ряда коррекционных упражнений.
   Специальные коррекционные упражнения направлены на развитие глубины дыхания и продолжительности речевого выдоха, интонационной выразительности, ритмичности и координации движений, пространственной ориентировки. Упражнения, выполняемые под музыку, способствуют также общей коррекции движения путем мышечного расслабления, ослабления непроизвольных движений, увеличения объема произвольных движений.
   Коррекция нарушенных функций через музыку помогает приобщить ребенка к разным видам деятельности, формировать внимание, интерес к музыке, развивать музыкальные способности. С помощью музыки у детей можно вызвать определенное эмоциональное состояние: бодрое, задорное, ласковое, спокойное, доброжелательное. Ребенок начинает улавливать выразительную интонацию, дифференцирует части произведения: вступление, заключение, определяет динамику (тихо – громко), узнает знакомые песни и пьесы.
   Музыка организует деятельность детей, заражает их своим настроением. У них исчезает вялость мышечного тонуса, напряженность. В процессе выполнения специальных упражнений под музыку осуществляется развитие представлений о пространстве и умение ориентироваться в нем.
   Коррекционные упражнения под музыку помогают развить у детей моторную функцию, правильную осанку, походку, подключают к различным видам деятельности абсолютно всех детей независимо от тяжести заболевания. С помощью музыки движения детей становятся ритмичными, четкими, упражнения приобретают яркость и выразительность, развиваются творческие способности детей.
   Ритмические движения, речевые упражнения под музыку оказывают не только коррекционное воздействие на физическое развитие, но и создают благоприятную основу для совершенствования таких психических функций, как мышление, память, внимание, восприятие. Музыкальные упражнения развивают у ребенка активность и воображение, координацию и выразительность движения.
   Материал этого раздела поможет научить детей осознанно выполнять движения под музыку, своевременно переключаться с одного движения на другое, быстро и точно его тормозить согласно музыке, планировать движения в пространстве, устанавливать связи между длительностью звучания и интенсивностью движения. Ритмический рисунок произведения используется для расчленения движения на отдельные элементы.
   Посредством музыки развиваются личностные качества, самостоятельность, познавательная активность, умение преодолевать трудности, связанные с психическими расстройствами. Музыка способствует раскрепощению детей, слишком углубленных в себя, а у расторможенных, напротив, формирует способность к концентрации.
   Музыка помогает организовать детей, привлечь к предлагаемым заданиям, научить преодолевать возникающие трудности. Некоторые дети удручены своими затруднениями, неуспехами, они болезненно переживают неудачи. Это является серьезным препятствием для дальнейшей активности ребенка на занятии. Как разрешать эти ситуации в процессе занятия?
   Например, Света и Вова в музыкально-коррекционной игре затруднялись определить на слух музыкальные инструменты, воспроизвести ритм. В результате их состояние резко ухудшилось, они стали пассивными, отказывались принимать участие в игре. Мы включили в ход игры сольное исполнение знакомых песен, после этого настроение ребят повысилось. Затем вернулись к первому заданию, задавая наводящие вопросы, подбирая соответствующие музыкальные инструменты. Дети справились с заданием.
   К каждому упражнению и игре музыкальное сопровождение подбирается заблаговременно. При этом ставятся четкие цели и задачи с учетом физических и психических возможностей каждого ребенка. Это может быть плавная и спокойная мелодия с четким выделением музыкальных фраз или, наоборот, ритмичная. Музыкальное произведение для сопровождения может иметь разные динамические оттенки. Реакция ребенка в этом случае покажет уровень его понимания (внимания, реакции и т. д.). Можно использовать музыкальное сопровождение в записи, например, во время выполнения упражнения с водой звучит «Морская фантазия» из серии «Успокаивающие звуки природы и музыки». В упражнения со свечами и колоколами уместно включить церковные мелодии.
   Мы применяем в своей практике методику воздействия на психическое развитие средствами музыки для последовательной и поэтапной коррекции движения и мелкой моторики с учетом психомоторного и речевого развития каждого ребенка.
   При коррекции двигательных функций у детей с церебральным параличом важно развить не только двигательные навыки, но и правильные представления о движении. Дети, передвигающиеся с помощью костылей, ходунков, с желанием включаются в коррекционный процесс движения в том случае, когда он происходит в виде интересных и понятных для них игр. Музыкальное сопровождение поднимает настроение, вселяет веру в силы ребенка. Задания должны непременно соответствовать его двигательным и интеллектуальным возможностям. Музыка является незаменимым помощником и тогда, когда ребенок выполняет двигательные упражнения с помощью костылей или ходунков (фото 1), и в тех случаях, когда психическое состояние ребенка (страх, испуг) тормозит этот процесс.

   Фото 1. Преодоление

   Приведу один из примеров моей работы с детьми лечебного центра «Манус». На занятия сенсомоторной коррекции средствами музыки привезли пятилетнюю Аню. Она передвигалась, держа маму за руку, самостоятельно идти отказывалась. Ее движения были неуверенными и очень медленными. С первых минут знакомства меня поразил испуг в глазах ребенка, а также нежелание выполнять что-либо по моей просьбе. Без помощи мамы она в своей жизни не сделала еще ни одного самостоятельного шага. Мне пришлось тут же придумать игру с «волшебной палочкой-выручалочкой», которая должна была ей заменить мамину руку. Я предложила Ане держаться за нижний конец палочки, сама же держала в руке ее верхнюю часть очень крепко, чтобы девочка не сомневалась в надежности опоры. Таким образом мы сделали несколько шагов вперед. Упражнение повторяли неоднократно. Но стоило мне лишь немного расслабить свою руку, у Ани появлялся испуг и, теряя равновесие, она громко вскрикивала: «Ой!» К следующему занятию я подобрала «сказочную» мелодию, соответствующую названию нашей игры, и работа над упражнением продолжилась. Движения девочки стали увереннее. А еще через пару занятий я попробовала очень осторожно, чтобы ребенок этого не увидел, убрать свою руку и повернуть ее вниз ладошкой, чтобы рука уперлась о палочку, которую держал ребенок. Движения Ани были уверенными до тех пор, пока она не увидела, что держит палочку в руке самостоятельно. В моменты появления испуга на ее лице я меняла вид деятельности, предлагая интересную коррекционно-развивающую игру, с заданиями которой Аня легко справлялась. На пятом занятии, во время очередного упражнения на развитие двигательной активности, а также уверенности, смелости и самостоятельности девочки я попробовала отвести свою руку в сторону – Аня сделала несколько шагов самостоятельно, держась только за свою «палочку-выручалочку». Я в любой момент готова была прийти ей на помощь, так как страх и неуверенность еще мешали девочке.
   В коррекционных заданиях под музыку каждое движение совершенствуется в определенном ритме (времени, порядке предметов, явлений, процессов). Благодаря разнообразию тематики музыкальных произведений развиваются познавательные способности детей. Выполнение музыкально-ритмического упражнения, включающего в себя коррекционно-развивающую игру, рассматривается как волевое проявление, так как ребенок сознательно выполняет поставленные перед ним задачи. При подборе упражнений следует учитывать психические и физические возможности каждого ребенка, так как в процессе их выполнения потребуются своевременная реакция на внешний раздражитель, умение переключатся с одного движения на другое, быстро и вовремя остановиться.
   При различных нарушениях двигательной активности на первых этапах подбираем музыку замедленную и мелодичную, она должна помочь ребенку выполнить действие больной рукой или ногой.
   Некоторые дети в послеоперационный период заново учатся ходить. Им предстоит преодолеть страх и скованность, сохранить координацию движений. В этом случае мы также прибегаем к помощи музыки. Удачно подобранная, она иногда просто творит чудеса.
   Так, при очередных индивидуальных упражнениях через перекладины Надя просила поставить фонограмму, которая ей была уже хорошо знакома по прошлым занятиям. Движения девочки становились с каждым днем все увереннее, постепенно исчезал страх, появилась самостоятельность (фото 2).

Фото 2. Через маленькие барьеры к преодолению недуга

Для успешной реализации поставленных задач физические нагрузки чередуются с умственными, что имеет немаловажное значение для эмоционального настроя ребенка, его психического и физического развития. Для расслабления предлагаем различные упражнения на мячах (фото 3), которые позволяют создать оптимальные условия для правильного положения туловища, гармоничной тренировки осанки и основных групп мышц, улучшают координацию и равновесие, расслабляют напряженные мышцы ног и туловища, подготавливают к совершению правильных движений.

   Фото 3. Трем девчонкам невдомек, что для них этот урок

   В комплексе коррекционных занятий особое место уделяется речевому развитию. Поддерживается тесный контакт с логопедами, дефектологами. Речевые нарушения у детей с церебральным параличом отличаются большим разнообразием. Многочисленную группу составляют дети, имеющие нарушения произносительной стороны речи в связи с дизартрией, различной по форме и степени тяжести.
   Развитие речи осуществляется посредством музыкального воспитания. Элементы логопедической ритмики используются для коррекции произношения, формирования речевого выдоха, развития ритмико-мелодической стороны речи, фонематического и ритмического слуха, увеличения словарного запаса.
   Известно, что чем выше двигательная активность ребенка, тем интенсивней развивается его речь. С другой стороны, формирование движений происходит при участии речи. Речь является одним из основных элементов в двигательно-пространственных упражнениях. Ритм стихов, поговорок, пословиц, способствует развитию координации, общей и тонкой произвольной моторики. Движения становятся более плавными, выразительными, ритмичными. С помощью ритмической речи вырабатываются правильный темп речи, ритм дыхания, развиваются речевой слух, речевая память. Стихи всегда привлекают детей, настраивают их на игру.
   Из всех видов музыкальной деятельности для наших детей наиболее доступной является песенная. Ее главная задача – развитие речи, формирование навыков пения, развитие звуковысотного, ритмического, тембрового и диатонического слуха, стремление исполнять самостоятельно хорошо знакомые песни.
   Наша задача – научить детей петь непринужденно, более выразительно, помочь им добиться внятного произношения и пропевания слов, правильно передавать мелодию и слова песни. Для этого используются разнообразные методические приемы. Дети не только поют, но и учатся узнавать песню по мелодии, вступлению, ритму, иллюстрации.
   Пение для детей с церебральным параличом является большим помощником в преодолении дефектов и в развитии речи. Сочетание пения с различными мероприятиями по коррекции способствует раскрепощению речи ребенка, вовлекая его в речевое общение. Все предлагаемые детям песни обогащают их словарный запас, формируют речевое дыхание, содействуют обучению плавности, слитности, четкости речи, оказывают благотворное влияние на речь заикающихся. Пение развивает память и мышление, дает возможность (с помощью различных наглядных пособий) активно включаться в ход игры всем детям без исключения.
   Исполняя песни, дети глубже воспринимают музыку, активно выражают свои чувства, настроение. Постигая мир музыкальных звуков, они учатся слышать окружающий мир, выражать свои впечатления, свое отношение к нему. Соединение пения с движением дает положительные результаты в преодолении нарушенных двигательных и речевых функций (фото 4).

   Фото 4. Ходит сон по лавочке в красненькой рубашечке

   Один из важных моментов в коррекционной работе с детьми с церебральным параличом – развитие мелкой моторики с помощью музыки. Подбор игр и упражнений под музыку направлен на развитие мелкой моторики руки, утончения движений пальцев рук, концентрации внимания. Игры способствуют развитию точности глазомера, координации движений и соблюдению последовательности действий. Выработка этих навыков в обстановке игры является хорошей подготовкой к письму, тренирует усидчивость. В таких играх особое место отводится развитию творческих способностей каждого ребенка.
   Развитие мелкой моторики с помощью музыки происходит во время игр, упражнений, танцев с использованием различных предметов, которые ребенку необходимо брать, удерживать, выполнять с ними различные действия (фото 5, 6).

Фото 5. Очень сложное задание

Игры с музыкальным сопровождением также помогают решать оздоровительные, воспитательные, образовательные и эстетические задачи. Они создают бодрое, радостное настроение, оказывают положительное влияние на нервную систему ребенка. Согласно общему дидактическому принципу (сознательность, активность, систематичность и последовательность), при проведении игр и упражнений осуществляется и их главная задача – развитие мелкой моторики.

   Фото 6. Динозаврик дорогой, поиграй-ка ты со мной

   Отдельные задания по выполнению мелких операций, требующие от детей выдержки, умения доводить начатое дело до конца, также рекомендуется выполнять с музыкальным сопровождением. Музыка бодрит детей, помогает выдерживать общий ритм и темп, учит подчиняться единым требованиям.
   В процессе развития мелкой моторики с применением различных мелких пособий дети становятся активными и самостоятельными, любознательными и усидчивыми, а главное – уверенными в себе. Пособия помогают развить память и внимание. У детей исчезает скованность и возбудимость, замкнутость и суетливость, раздражительность и заторможенность, пугливость и упрямство, повышается двигательная и речевая активность.
   Приведем пример воздействия музыки на психическое состояние в процессе коррекции мелкой моторики рук, но уже не с ребенком, а со взрослым.
   У двадцатилетней Оли наступил послеродовой паралич: она не могла ходить и говорить, были сильные нарушения мелкой моторики рук. Уровень ее физического развития соответствовал уровню годовалого ребенка. Оля заново училась ходить после 11 месячного пребывания в больнице. Ее первые 3–4 шага я сопровождала детскими потешками, поговорками, песнями, которые обычно использую в работе с малышами. Она часто теряла равновесие, и мы с Олиной мамой подстраховывали ее с обеих сторон. Под музыкальное сопровождение (в записи) с использованием различных предметов я пробовала разрабатывать ее зажатые пальцы рук. В конце второго занятия предложила Оле подержать в руке горящую свечу и включила запись церковной музыки со звоном колоколов. Затем пошел текст, в котором были и такие слова: «Больной станет здоровым…» Именно в этот момент в ее руке исчезло напряжение, и свеча стала выскальзывать из нее, а в глазах появились слезы. Оля смотрела на горящую свечу, которую я поддерживала, и плакала. Мы не знали, что именно подействовало на ее психику, ведь она слушала в данный момент музыку, текст песни, звучание колокола, а еще я внушала ей, что все будет хорошо, выздоровление наступит. Чтобы определить силу воздействия конкретного приема, я стала исключать попеременно каждый. В итоге это оказались колокола. Их звон вызывал слезы, а значит и, расслабление всей нервной системы в данный момент. На последующих занятиях подключилась Олина мама. Она извлекала из колоколов звуки, различные по тембру, динамике, высоте, а я в это время руководила различными упражнениями на развитие мелкой моторики рук. Так в течение нескольких занятий мы смогли добиться некоторых успехов, правда, сопровождалось это слезами. Позже я стала применять этот метод в работе со своими воспитанниками в школе.
   У детей с церебральным параличом недостаточный запас знаний и представлений об окружающем мире, они медленно соображают. Для улучшения положения применяются коррекционные игры и упражнения на согласованность движений руки и глаза.
   Правильно подобранная музыка помогает формированию предметно-практической деятельности, пространственных представлений и предметно-действенного мышления, выработке навыков самообслуживания, чтения и письма. Музыка помогает движениям глаз и рук.
   Русские народные подвижные игры помогают развить эмоциональность и образность восприятия музыки, чувство ритма, мелодический и гармонический слух, ощущение музыкальной формы, музыкальную память.
   Движения, органически связанные с музыкой, ее характером (содержанием), способствуют целостному ее восприятию, сосредоточенности в выполнении задания.
   Привлекательные яркие пособия помогают детям быстрее освоить ход игры, преследуя при этом обучающие и коррекционные задачи (фото 7). А использование в коррекционных играх различных музыкальных инструментов дает возможность развить в детях еще и творческую активность.

   Фото 7. Отдохну перед концертом

   Коррекционные игры, подобранные с учетом возможностей каждого ребенка, выполняются детьми с большим желанием, активностью даже в том случае, если двигательные нарушения требуют от них большого напряжения. Такие игры способствуют развитию двигательной активности, общительности, умению доводить начатое дело до конца, не бояться трудностей.
   Коррекционная работа по нормализации деятельности детей осуществляется на всех занятиях, уроках. Поэтому коррекционно-развивающие игры под музыку включают в себя все виды обучения: развитие речи, математических действий, навыков письма, трудовых умений, развитие музыкальных способностей, логического мышления, двигательной активности и самостоятельности.
   Коррекционно-развивающие игры под музыку помогают преодолевать не только различные нарушения движения и речи, но и снимают возбудимость, нервозность, раздражительность, суетливость и страх.
   Игре на детских музыкальных инструментах уделяется особое внимание, так как именно детское музицирование расширяет сферу музыкальной деятельности, повышает интерес к занятиям, способствует развитию музыкальной памяти, внимания, помогает преодолению излишней застенчивости, скованности.
   В процессе игры ярко проявляются индивидуальные черты каждого исполнителя: воля, эмоциональность, сосредоточенность, – развиваются и совершенствуются творческие и музыкальные способности.
   Обучаясь игре на музыкальных инструментах, дети открывают для себя мир музыкальных звуков, различают красоту звучания различных инструментов. Они начинают петь, четче воспроизводят ритм.
   Для многих детей игра на музыкальных инструментах помогает передать чувства, внутренний мир. Это прекрасное средство для развития мышления, творческой инициативы, общительности.
   Коррекционные упражнения с музыкальными инструментами способствуют развитию подвижности пальцев, умению ощущать и напряжение, и расслабление мышц, соблюдать ритмичность и координацию движений рук. Инструменты помогают снизить двигательные нарушения, развить мышечную силу пальцев рук, преодолеть скованность и вялость, развить точность движений, необходимую при овладении навыками письма. Игра на инструментах вызывает живой интерес у детей, расширяет их знания, развивает слуховое восприятие.
   Не стоит бояться организовывать детский музыкальный ансамбль детей с церебральным параличом. В нашей школе такой ансамбль существует (фото 8).

   Фото 8. Познакомьтесь с ансамблем

   Занятия в ансамбле – это необычные уроки, где дети лечатся музыкой, ощущая ее красоту, чувствуя восторг, радость. Они осваивают игру на различных инструментах, развивая подвижность кистей рук, суставов, дыхание. За короткое время занятий в ансамбле у многих исчезли чувство страха, стеснительность. Постоянное ощущение заботы и внимания помогли школьникам развить свои музыкальные способности. Постепенно ребята становились не только хорошими музыкантами. Мы заметили: стоит им выйти на сцену, как они забывают обо всем, перед нами – чуткие артисты с очаровательными улыбками. Но за всем этим стоит упорный труд самих ребят, ведь очень сложно соблюдать в игре общий темп исполнения, синхронность.
   В процессе занятий в ансамбле у детей совершенствуются двигательные навыки, развивается мышечное чувство, пространственное ориентирование и координация, снижается возбудимость и нервозность, ослабевают движения, дети учатся работать коллективно, понимать друг друга, доставлять игрой радость себе и окружающим, переживать за товарища.
   Позже мы подробно остановимся на вопросе организации ансамбля ложкарей, а пока хотим отметить, что нашему школьному ансамблю уже более 15 лет. Пятый коллектив осваивает азы игры на музыкальных инструментах. Но какими бы серьезными ни были нынешние успехи, мы всегда будем помнить первый ансамбль. Фотографии ансамбля бережно хранятся в альбомах фольклорного зала. С тем коллективом связано появление новых музыкальных инструментов, новых встреч, которые всегда были радостью.
   Самым большим событием для ансамбля ложкарей стало участие в I Международном фестивале молодых инвалидов в г. Москве.
   Основная задача фестиваля состояла в установлении более тесного общения между людьми с ограниченными возможностями, позволяющего им узнать как можно больше друг о друге. Вместе с подарками и адресами новых друзей мы привезли в школу-интернат восторженные отзывы участников фестиваля о школьном ансамбле.
   Мы не помещаем в данной работе нотный материал, так как он издается разными издательствами. Сборники с необходимым музыкальным материалом для сопровождения игр и упражнений указаны в разделе «Литература».
   Родители и педагоги, не играющие на музыкальных инструментах, могут подобрать фонотеку. В киосках и музыкальных магазинах имеется большой объем различных записей. Музыкальное же сопровождение на инструменте облегчает ребенку выполнение упражнения и помогает более точно справиться с заданием, так как при необходимости можно замедлить или ускорить темп звучания. Можно вовсе остановиться, чтобы ребенок мог начать упражнение заново.
   Мы собрали богатую фонотеку: классика (Бах, Моцарт, Гайдн), современная детская эстрада, музыка для гимнастики, мелодии из мультфильмов, русские народные игры, хороводы.

Организация коррекционной работы

   В коррекционной работе мы стараемся применять опыт лучших специалистов, новые достижения педагогической науки и практики. Мы опираемся на опыт таких видных специалистов в этой области, как М.В. Ипполитова, Е.М. Мастюкова, Е.Ч. Архипова. Публикации этих авторов оказывают неоценимую помощь в достижении конкретных задач психического, речевого, двигательного развития детей. Применяем в своей работе опытно-экспериментальный метод обучения и воспитания центра социальной реабилитации под руководством профессора Г. Смирновой, центра реабилитации кондуктивной педагогики Л. Виноградовой, опыт доктора медицинских наук, профессора, психоневролога Е.М. Мастюковой.
   Коррекционную работу начинаем с двухнедельного обследования детей. За это время ближе знакомимся с ребенком, постепенно приобщая его к детскому коллективу, определяя его физические и умственные способности, степень поражения речи и движения. В этот период обязательны встречи с родителями, врачами.
   Как правило, обследования детей показывает, что уровень развития некоторых из них снижен на два-три года. Пятилетние дети, поступающие в дошкольную группу, иногда находятся на уровне развития годовалых малышей. Работу с ними начинаем именно с этого уровня.
   Проследить динамику общего развития каждого ребенка помогают разработанные нами таблицы, в которых подробно отражены его умения и навыки (см. Приложение 2 таблица 1).
   Для определения необходимого объема коррекционной работы со всей группой (классом) используются таблицы, в которые внесен перечень запущенных функций речевой и двигательной активности каждого ребенка (см. Приложение 2 таблица 2).
   С учетом дифференцированного подхода намечаются формы и методы работы с детьми (см. Приложение 2 таблицы 3, 4, 5).
   В индивидуальные карты вносятся реальные результаты психического развития каждого ребенка (см. Приложение 2 таблицы 6, 7).
   Для всех коррекционных направлений подбираются темы, по которым впоследствии строится вся работа на учебный год. Предлагаем разработанные нами темы. Ежегодно состав детей меняется, поэтому темы не могут быть использованы в той последовательности, в которой предлагаются. Их следует выбирать для каждой подгруппы детей, каждого ребенка индивидуально. Последовательность тем зависит от состава детей, специфики их заболевания (степени поражения двигательной и речевой активности).
   – Коррекция двигательной активности.
   – Умение передавать в движении характер музыки.
   – Развитие ритмического слуха в сочетании с двигательной активностью.
   – Осознанное выполнение движений под музыку в сочетании с пением.
   – Коррекция нарушений функций (индивидуальные задания).
   – Творческая активность детей.
   – Нормализация мышечного тонуса.
   – Развитие чувственного восприятия.
   – Развитие координации и выразительности движений.
   – Развитие двигательной активности.
   – Развитие двигательной реакции.
   – Умение взаимодействовать с коллективом.
   – Развитие навыков организованных движений.
   – Формирование чувства музыкального размера.
   – Своевременное переключение с одного движения на другое.
   – Развитие навыков организованных движений.
   – Умение согласовывать движения рук и ног.
   – Выработка точности, ритмичности движений.
   – Привитие навыков четкого и выразительного исполнения отдельных движений.
   – Умение контролировать свои движения.
   – Умение передавать в движении контрастный характер музыки, учитывая ритм и регистровую окраску.
   – Различие динамических изменений в музыке и быстрая реакция в движении.
   – Умение ориентироваться в пространстве.
   – Изменение движения в связи со строением музыкального произведения.
   – Умение выполнять движения с предметами.
   – Укрепление навыков пружинящего движения, необходимого для правильного бега, прыжков, поскоков, плясовых движений.
   – Передача движением ритмического рисунка.
   – Передача движением рук содержания упражнения с изменением характера движений на каждую строку четверостишия.
   – Умение свободно обращаться с предметами, спортивным инвентарем.
   – Сочетание движения с пением.
   – Самостоятельное ориентирование в пространстве.
   – Изменение характера движения при изменении характера музыки.
   – Изменение движения с изменением силы звучания музыки.
   – Развитие ритмической точности.
   – Развитие двигательных навыков.
   – Развитие музыкального слуха.
   – Коррекция речи в сочетании с двигательной активностью.
   – Коррекция мелкой моторики в сочетании с речью.
   – Коррекция произносительной стороны речи.
   – Формирование речевого выдоха.
   – Работа над преодолением речевых нарушений.
   – Развитие плавного речевого выдоха.
   – Развитие голоса с использованием мелкой моторики.
   – Нормализация артикуляционной моторики.
   – Развитие речевого внимания.
   – Развитие голоса в сочетании с двигательной активностью.
   – Развитие речевого дыхания.
   – Развитие речевой моторики.
   – Воспитание выдержки.
   – Развитие чувства музыкального темпа в сочетании с двигательной активностью и речью.
   – Организация взаимосвязи музыки с речью и движением.
   – Формирование двигательных навыков в сочетании с речью и музыкой.
   – Развитие игровой деятельности.
   – Развитие активности и самостоятельности.
   – Формирование эстетического чувства.
   – Активизация внимания в коррекционной работе.
   – Умение создавать музыкально-двигательный образ.
   – Умение преодолевать скованность, стеснение.
   – Развитие уверенности в себе.
   – Воспитание выдержки, дружелюбия.
   – Развитие четкости, ритмичности движения.
   – Передача словами и хлопками ритмического рисунка мелодии.
   – Развитие сообразительности, наблюдательности.
   – Подчинение общему ритму движения.
   – Развитие воображения.
   – Передача в движении ярких акцентов и динамических изменений в музыке.
   – Развитие четкости движения в согласовании с речевыми упражнениями.
   – Развитие чуткости восприятия.
   – Развитие мелкой мускулатуры рук.
   – Развитие тонкой моторики рук средствами речевого упражнения.
   – Развитие ритмичности, умения ускорять и замедлять действия в соответствии с изменением музыки.
   – Развитие чувства ритма.
   – Развитие мелкой моторики в процессе игры на музыкальных инструментах.
   – Различение музыкальных фраз.
   – Коррекционная работа по развитию музыкального слуха.
   – Развитие слухового внимания.
   – Развитие тембрового слуха и обогащение словарного запаса.
   – Развитие музыкально-слухового восприятия.
   – Развитие понимания характера музыки.
   – Формирование реакции на смену частей музыкального произведения.
   – Умение отмечать в движении акценты музыки.
   – Передача в движении начала и окончания музыки.
   – Постепенное изменение темпа движения в сочетании с характером музыки.
   – Формирование ощущения музыкальной фразы.

   Коррекционная работа средствами музыки определяет следующие дидактические, развивающие и воспитательные задачи.
   • Развитие познавательной деятельности.
   • Логопедическая коррекция развития речи.
   • Развитие двигательной сферы.
   • Формирование базы для социальной адаптации, коллективной деятельности.
   • Развитие творческой активности, самостоятельности, настойчивости, выдержки.
   • Регуляция эмоциональной сферы.
   • Формирование математических представлений.
   • Формирование умений адекватно воспринимать музыку, развивать музыкальные способности.
   • Развитие сенсомоторной сферы, слухового восприятия, слухомоторной координации темпо-ритмических структур.
   • Развитие зрительного восприятия.
   • Развитие пространственной ориентации.
   • Развитие внимания, памяти, мышления.
   • Развитие мелкой моторики рук.
   • Развитие умений и навыков коллективных действий.

   По уровню психического развития воспитанники нашей школы делятся на следующие группы: задержка психического развития, задержка речевого развития, задержка психо-рече-вого развития, легкая умственная отсталость. Они занимаются по основной и специальной программам. Поэтому в коррекционной работе, как и в других видах обучения, к определенным группам детей мы стараемся относиться бережно, чтоб не было переизбытка материала, учитывая психическое состояние и степень поражения нарушенных функций каждого ребенка. Материал урока преподносится постепенно, с большим объемом наглядного материала, с тщательно подобранным музыкальным сопровождением.
   Планируя занятия, мы постоянно помним о повышенной утомляемости детей с церебральным параличом. Они быстро становятся вялыми или раздражительными, с трудом сосредотачиваются на задании. При неудачах быстро утрачивают интерес. Поэтому в процессе занятия стараемся чередовать музыкальные задания с речевыми, двигательными, предлагаем упражнения на расслабление. Строим работу так, чтобы практические занятия представляли собой комплексные дидактические технологии с набором разнообразных методов и приемов обучения. Широко используем погружение детей в игры, песни, танцы, психогимнастические и гимнастические упражнения, в игру на музыкальных инструментах, в работу по разучиванию речевых упражнений, в ролевые игры по драматизации песен и сказов.
   Дети с церебральным параличом не способны к длительным монотонным занятиям, поэтому работа строится таким образом, чтобы коррекция проводилась ненавязчиво, в процессе тех видов деятельности, которые для детей привлекательны. Вот некоторые из них.
   Музыкальное соревнование.
   Концерт для кукол.
   Здравствуй, лето!
   Мамин день.
   Музыкальный КВН.
   Приходи на посиделки.
   Телефон.
   Репка.
   Дед Мороз принес подарки.
   Русский сувенир.
   Клоуны у нас в гостях.
   Зимнее путешествие.
   Прогулка в зоопарк.
   Цветик-семицветик.
   Путешествие по лесу.
   Знатоки (волшебный волчок).
   Музыкально-спортивная школа.
   Музыкальный магазин.
   Волшебные кленовые листочки.
   Путешествие на поезде.
   Скворечник.
   Фестиваль.
   Ярмарка.
   День рождения (детей, кукол).
   Веселое солнышко.
   Прогулка по городу («Светофор»).
   Живая шляпа.
   Цирк.
   К нам пришли матрешки.
   Почтальон.
   Теремок.
   Театр Снегурочки.
   Весна-красна.
   Посиделки.

   При подборе практического материала для занятий учитывается физическая, двигательная и речевая нагрузка каждого ребенка с учетом заболевания, скорости усвоения и выполнения задания, уровня знаний и умений, личностных особенностей, настроения, прохождения в данный момент лечебных процедур.
   Иногда непосредственно во время занятия вносятся изменения, если этого требуют общее состояние детей, их настроение, самочувствие. Замечено, что в те дни, когда ребята проходят лечебные процедуры, они бывают более пассивны, быстро устают, вялы, раздражительны. Приходится проявлять выдумку, терпение, чтобы их заинтересовать. Часть детей легко возбуждается от обилия впечатлений, быстро устает. Поэтому, продумывая ход занятия, мы учитываем активность каждого без исключения, реакцию того или иного ребенка в процессе всего занятия. Такие занятия развивают мотивацию, создают атмосферу, в которой ребенок сам хочет овладеть знаниями, у него формируется самостоятельность.
   Мы стараемся, чтобы обучение было доступно для детей, выбираем посильные упражнения и задания. Используем дифференцированный подход, не забывая о принципе преемственности, систематичности. Некоторые дети полностью лишены возможности свободного передвижения. Такие ребята выполняют движения с помощью воспитателя или опоры, требуя к себе особого внимания.
   Вова был первым моим воспитанником, с которым я училась танцевать сидя, так как он с трудом передвигался. Успех не заставил себя долго ждать. Заметили, что мальчик перестал замыкаться в себе, стал чаще включаться в ход музыкально-дидактических игр, с желанием стал петь песни в хоре и даже попробовал спеть песню один, правда, он был еще очень скован и не совсем уверен в себе. Впоследствии Вова выполнял двигательные упражнения, танцы с опорой, был активным не только на занятиях, но и в повседневной жизни. Благодаря работе с этим мальчиком у меня появилась своя методика, свой опыт работы с детьми с сильными двигательными поражениями.
   В коррекционной работе с использованием музыки мы применяем метод интегративного обучения. Так, в процессе тематических и комплексных занятий дети показывают свои умения в изобразительной деятельности, развитии речи, математике. Такая тесная связь общего развития и воспитания положительно сказывается на самом ребенке. Мы, педагоги, дополняем друг друга в процессе воспитания, обучения и развития детей. На таких занятиях стремимся развить у них желание действовать творчески. Добиваемся, чтобы дети не повторяли за нами механически какие-то операции, а пробовали выполнять их по-своему. Интерес в глазах ребят подтверждает – выбранный метод верен.
   Наряду с главной целью педагогической деятельности по развитию речевой и двигательной активности детей, ставится задача преодоления у каждого из них проблемы личностной ущербности через развитие разнообразных навыков и умений: от различения музыкальных фраз, темпа, ритма, игры на музыкальных инструментах до способности выражать свои мысли, чувства, с наименьшим напряжением выходить из стрессовых ситуаций. Основным принципом коррекционной работы при этом выступает органическая взаимосвязь музыки, речи, мышления и движения.
   Коррекционные занятия воздействуют на эмоциональное состояние детей, способствуют раскрепощению слишком замкнутых детей. А у расторможенных (гиперактивных) детей позволяют сформировать способность концентрации. Детей с рассеянным вниманием учат сосредоточиться, что весьма полезно для детей с двигательными и речевыми нарушениями.
   Всем известно, что одним из факторов, обеспечивающих эффективность образования, являются непрерывность и преемственность в обучении, которые гарантируют постоянное, объективное и субъективное продвижение учащихся на каждом из временных отрезков. Ценность преемственности велика: ребенку не нужно привыкать в первом классе к новому педагогу, ему знакомы методы и формы обучения.
   Нет надобности заново обследовать ребенка, педагог знает психические, речевые и двигательные нарушения бывшего дошкольника, которые отмечены в индивидуальных картах развития, в них же прослеживается динамика развития ребенка на протяжении двух-трех лет. Вместе с детскими рисунками дошкольников учителям передаются дневники наблюдений, в которых отмечены некоторые стороны музыкальных способностей детей, уровень их психических, речевых и двигательных возможностей. В эти же дневники в дальнейшем учителя и воспитатели будут вносить динамику развития школьников. Придя в первый класс, каждый из школьников имеет определенный объем знаний, который изо дня в день можно будет повышать, используя поэтапные пути их реализации.
   Непрерывность и преемственность в обучении, а именно работа с детьми на протяжении 6–7 лет (2–3 года обучения в дошкольных группах и 1–4 года в начальных классах), дает положительные результаты в развитии нарушенных функций речевого и двигательного аппарата, при этом прослеживается эффективное продвижение учащихся по всем предметам начального звена.
   Занятие строится так, чтобы в нем нашлось дело для детей с различной степенью поражения опорно-двигательного аппарата. Предлагая детям общие задания, мы формируем у них навыки коллективных действий, дисциплинированности, вежливого общения друг с другом, умение связно выражать свои мысли, выходить из стрессовых ситуаций. Таким образом, через музыку развиваем личностные качества, самостоятельность, любознательность, умение преодолевать трудности, связанные с психическими расстройствами.
   Повседневные практические занятия мы планируем так, чтобы они представляли собой комплексные дидактические технологии с набором разнообразных методов и приемов обучения, максимально активизирующих воспитательное и развивающее воздействие на ребенка.
   Разнообразие приемов дает возможность выходить без труда из различных сложных ситуаций, нередко возникающих в процессе занятий в связи со сложностью диагноза отдельных детей. В подобных случаях от педагога требуется немало выдержки, умения и выдумки, а главное, быстрой реакции, знаний психического и физического развития каждого ребенка, чтобы выполнить объем запланированного занятия.
   Получить хорошие результаты, полную отдачу в работе с детьми помогает творческий подход к занятию. Очень важно правильно распланировать свой рабочий день, каждую минуту. Экономить время мы научились следующим образом: во-первых, тщательно продумываем задачи и цели занятия. По всем видам деятельности заранее готовим и раскладываем пособия, атрибуты, музыкально-дидактические игры, инструменты, подбираем музыкальное сопровождение, то есть все то, без чего не обходится ни одна встреча с детьми. Для этого используем всю площадь зала, столы, стулья, подставки. Этим сокращаем время на раздачу пособий, что дает возможность увеличить время на коррекционную работу.
   Важное место в двигательной активности детей с церебральным параличом занимает формирование у них умений выполнять упражнения с предметами. Применение музыки помогает добиться четкости выполнения, свободы движения, плавности переключения с одного действия на другое. Предлагаем вам перечень пособий, которые мы используем в работе с детьми. Ввиду того, что двигательные возможности у всех детей разные, предметы подбираются для каждого ребенка индивидуально. Одному необходим флажок с более толстой палочкой, так как пальцы ребенка еще малоподвижны и не могут ухватить тоненький предмет; другому для повышения силы пальцев рук предлагаем вначале большой и мягкий шарик, затем постепенно – меньше и меньше, выбираем более твердый, упругий.
   В разделе «Развитие двигательной активности» будут перечислены все используемые нами пособия.
   Известно, что учебный процесс носит двусторонний характер и его успех зависит не только от педагога, но и от обучаемых. Результат занятия зависит не только от плана, хорошо продуманного содержания, но и от настроения ребят, их самочувствия.
   Психическое состояние детей с церебральным параличом очень разное. Некоторые ребята непоседливы, болтливы, не могут подчиняться общим требованиям, необходимым при выполнении какого-либо задания, постоянно отвлекаются. Музыка помогает организовать детей, подчинить их общим требованиям, темпу и ритму работы.
   Среди детей с церебральным параличом встречаются такие, которые склонны выполнять лишь то, что им интересно (не могут организовать свое поведение на занятиях, но организованны и инициативны в игре, слушании и воспроизведении песен, сказок; плохо пишут, но демонстрируют хорошие навыки в рисовании; играют на музыкальных инструментах, но не хотят выполнять движения с предметами). Вот примеры из нашей практики.
   Игоря привезли из детского дома в нашу дошкольную группу. Очень упрямый, злобный, непослушный мальчик, постоянно конфликтует с детьми, может оскорбить плохими словами, забрать игрушки, все делает с агрессией. Отстает в психическом развитии. На занятиях пассивный, не усваивает программу. Память, мышление, внимание не развиты. Во всем проявляется нервное возбуждение. Очень шумный, громко разговаривает. Но любит трудиться, особенно если это связано с водой: стирает салфетки, моет стаканчики, купает кукол и т. д. На втором году обучения стал более активным, занимается с желанием, но усидчивости нет, быстро устает. Знает сказки, старается их пересказывать. Руки у Игоря слабые, особенно левая, поэтому не все у него получается. Отмечается разное поведение, зависящее от его настроения и отношения к другим детьми и взрослым. С одними детьми он чувствует свое превосходство: командует, унижает; других боится, хочет как-то угодить. В характере имеют место такие черты, как хитрость и приспособленчество. Может обмануть, нагрубить; дружит с теми, от кого можно что-то получить. Зато с желанием выполняет различные коррекционные упражнения на развитие двигательной активности больной руки, даже когда требуются значительные усилия.
   В конце первого года обучения Игоря пригласили заниматься в ансамбле. Он хотел обучиться играть на ложках, но из-за поражения руки освоить игру на них не смог. Подобрали для него трещотку маленького размера, и мальчик стал осваивать игру на этом инструменте. Его поведенческие навыки вначале мешали всему коллективу: он отвлекал детей, пытался командовать, грубил. Много времени уходило на восстановление порядка. Правда, играл ритмично и с большим желанием. Поведение мальчика значительно улучшилось после того, как его сольное исполнение на трещотке включили в общую игру ансамбля. Игорь должен был вовремя начать игру, прислушиваясь к музыкальному сопровождению, выдерживать точный ритм и темп, быть предельно внимательным и собранным. Вот уже четвертый год мальчик занимается в ансамбле. Исполняет немало номеров вместе с ансамблем в общешкольных мероприятиях, помогает в некоторых организационных моментах.

   Из детского дома поступил к нам и Антон с поражением нижних конечностей. Фамилия Неизвестный говорит сама за себя. Это очень неспокойный, нервный, непослушный ребенок, с детьми контактирует плохо (дерется, передразнивает). Он так же, как и остальные дети, поступившие к нам из детского дома, с тревогой ждал выходных дней, не любил их. С большой ревностью относился к появлению «чужих» бабушек и дедушек, мам и пап, хотя те старались уделить внимание всем детям. В присутствии посторонних Антон пытался любым способом выделиться. На одном из открытых музыкальных занятий, когда в группе находились посторонние взрослые, он очень хотел, чтобы его заметили. «Весеннюю песню» пели всей группой. Громче всех звучал голос Антона (речь у него смазанная, дикция плохая, музыкальный слух и память отсутствовали). Я похвалила ребят и особенно Антона за то, что он очень старался. И попросила мальчика прислушиваться к детям и инструменту. Но при исполнении второй, а затем и третьей песни он не изменил своего поведения. Тогда я обратилась к Антону с вопросом: «Ты, наверное, хочешь спеть песню один?» Я знала, чего добивается ребенок, и знала, как он споет, но другого выхода не видела. Мальчик обрадовался, почти выбежал к инструменту. Я попросила его петь спокойно, без крика, а чтобы исполнение было слышно, предложила всем ребятам сидеть тихо. Антон спел один куплет песни А. Филиппенко «Детский сад». Ошибся. Повторно исполнил с моей помощью, но уже старался прислушиваться к моему голосу и инструменту.
   Д.В. Чернилевский и А.В. Морозов в своей работе «Креативная педагогика и психология» (МГТА, 2001) заявляют о необратимости перестройки в образовании и педагогике: «Это переход к новым, наиболее оптимальным психологическим и педагогическим системам. Креативная технология обучения в жизни отдельного обучающегося превращает его из «винтика» в самостоятельного субъекта учебно-познавательной деятельности. Что требует высокого уровня профессионально-педагогической культуры от всех учителей и воспитателей, выражающейся в гуманности и готовности решать свои профессиональные задачи на основе творчества и созидания креативной педагогики и психологии».
   Следуя этой установке, мы уделяем большое внимание в процессе коррекционных занятий использованию музыки, развивая самостоятельность детей, их познавательную активность, творческий потенциал. Уже в дошкольных группах стремимся активизировать детей в различных видах деятельности, развивающих навыки общения. В начальных классах учебный материал подбирается так, чтобы ребята учились сравнивать, сопоставлять, рассуждать, анализировать, делать собственные выводы, принимать правильные решения. При таком подходе к обучению формируется и развивается творческое мышление ребенка. А ведь за этим постепенно в нем разовьется потребность в самостоятельной работе в процессе коррекционных занятий по развитию нарушенных функций. Так, если в дошкольных группах мы убеждаем ребенка в необходимости выполнения того или иного задания для успешного лечения рук, ног, туловища, то в школе с первых же уроков добиваемся, чтобы ребенок сам стремился к выполнению необходимых упражнений, чтобы он видел и чувствовал результат от проделанной работы.
   В XVII в. прогрессивный чешский педагог Ян Амос Коменский обратил внимание на своеобразие приобретения детьми знаний об окружающих вещах. Замечательный труд «Видимый мир в картинках» Коменского, – это по существу, методическое пособие для обучения маленьких детей. Труд Я.А. Коменского не потерял своего значения и до сегодняшнего времени. Вся наша коррекционная работа с детьми с церебральным параличом построена на использовании наглядного материала.
   Для детей с церебральным параличом характерна повышенная рассеянность, и педагогу требуется немало выдумки и фантазии, чтобы вовремя использовать и применить тот или иной наглядный материал, который помог бы ребенку сосредоточиться. Использование различных пособий дает возможность облегчить детям процесс восприятия музыки, помогает лучше понять ее. Мы стараемся, чтобы все пособия были красиво оформлены, доступны детям по содержанию, удобны в обращении, интересны.
   Один из главных моментов в музыкальном воспитании детей с различными нарушениями – индивидуальная работа. В общении с глазу на глаз выполняются различные коррекционные задания, выясняются возможности ребенка, желания, интересы. Из таких бесед многое узнаешь о ребятах: у Иры дома осталось пять сестер и братьев, Лена любит животных, к Сереже домой можно добраться только самолетом или теплоходом, у Миши никого нет, но он хорошо помнит своих воспитателей из детского дома, у Саши хороший музыкальный слух, и он знает много взрослых песен.
   В индивидуальном общении с детьми можно добиться того, что невозможно получить во время фронтальных занятий. С этой целью используются наглядные пособия, игрушки, грамзаписи.
   В индивидуальных беседах, занятиях с ребенком мы стараемся использовать больше наглядного материала, подбираем музыку к играм, упражнениям с учетом не только физических, но и психических нарушений. При повышенной возбудимости (драчливости, раздражительности, агрессивности) предлагаем ребенку спокойную мелодию в замедленном темпе. Во время работы с детьми заторможенного характера (отличающихся вялостью, пассивностью, медлительностью, пугливостью, тревожностью, плаксивостью) используем веселую, быструю музыку. Ее можно исполнять на любом музыкальном инструменте или предложить в записи.
   Часто в разговоре со знакомыми приходится слышать: «Да оставь ты этих детей! Какие исполнители, если речь идет о больных детях». Да, действительно, к нам попадают дети, имеющие разные тяжкие недуги: кто навечно приговорен к костылям, у кого безнадежно парализованы руки, кто практически не владеет речью и координацией движений.
   Не перестаешь радоваться тому, что к больным детям сходятся со всех концов города педагоги, воспитатели, врачи. Иной раз смотришь на них и думаешь, откуда берутся силы душевные, чтобы день за днем спешить в интернат, оставаясь в его стенах бодрыми, веселыми и доброжелательными.
   Специальности у всех разные, но их объединяет общая работа – помощь детям, желание избавить их от ощущения, что жизнь – это только болезнь и одиночество.
   О многих воспитателях, учителях, врачах можно написать отдельную книгу. Изо дня в день в упорной борьбе за ребенка они создают методики, ищут свои пути в работе. Вознаграждением за их труд является радостный результат: руки, вчера еще скованные болезнью, сегодня умеют писать, рисовать, играть, клеить; ноги, вчера не державшие худенькое тело, сегодня шагают без костылей, преодолевают лестницу, танцуют.
   Решая многочисленные задачи, стоящие перед нашим коллективом в воспитательном и образовательном процессе, мы сохраняем тесную связь со всеми специалистами: учителями, врачами (логопедом, воспитателем, музыкальным руководителем, врачом ЛФК). Вместе с ними ставим цели и решаем проблемы по устранению двигательных, речевых и психических расстройств.
   Как было сказано выше, у детей с церебральным параличом отмечаются множественные нарушения, поэтому их воспитание и обучение представляет большие трудности. Педагогам и врачам невозможно справиться с ними без помощи и поддержки родителей. Медики рассказывают родителям о детском церебральном параличе, об особенностях болезни их ребенка, а мы раскрываем им свои методы и формы педагогической коррекционной работы. При этом напоминаем о необходимости постепенной, поэтапной работы по преодолению двигательных и речевых нарушений. Работу с родителями стараемся проводить с первых дней пребывания ребенка в школе.
   Нужно отметить особое отношение родителей к нашим занятиям. Не было случая, чтобы родители забрали ребенка с занятия, объясняя это различными причинами: не успевают на электричку, не может ждать машина, на которой приехали за ребенком.
   Родители должны осознать цели и задачи коррекционного воспитания, ознакомиться с методикой работы, приемами и средствами, способствующими выработке тех или иных навыков у ребенка. Только вместе с ними можно выполнить коррекционные задачи, поставленные перед их ребенком.
   Стасик появился у нас после зимних каникул. Очень симпатичный, веселый, он сразу обратил на себя внимание. Вместо речи издавал какие-то непонятные звуки. И на первом же занятии во время пения он пожелал «спеть» один. Одно то, что Стасик поднял руку, обрадовало нас. Он быстро вышел к инструменту, я же попросила смотреть во время исполнения на мои губы, пояснила, что буду помогать ему.
   Зазвучала музыка, и Стасик «запел» очень ритмично, в такт музыке. Своей улыбкой я ободряла мальчика. Никто не заметил появившуюся в дверях маму Стасика. Она подбежала к нам, схватила сына за руку, рывком потянула к двери. Мне же бросила на ходу: «Вы же знаете, что он не умеет петь, зачем издеваетесь?»
   Я взяла себя в руки и закончила занятие. Мальчика с мамой застала уже одетыми (была пятница, и ребят забирали домой). Долго пришлось объяснять женщине, что все то, свидетелем чего она стала, и есть наша работа с детьми, каждодневная, кропотливая. И то, что Стасик сам выразил желание, – это ли не успех в начале большого и сложного пути по преодолению дефекта речи ребенка.
   У мальчика в дальнейшем оказался очень красивый голос. И заслуга воспитателей, логопеда, врачей, всего педагогического коллектива в том, что Стасик стал читать стихи на праздниках, запевать песни. И мама никогда больше не забирала сына с занятий, а наоборот, осторожно заходила в зал и устраивалась у выхода, часто на ее глазах мы видели слезы.

   С того момента я поняла: необходимы встречи с родителями, так как многого они не понимают и не знают.
   При проведении коррекционной работы мы не забываем о том, что ребенку необходимо применение приобретенных знаний и навыков. Поэтому устраиваем развлечения, конкурсы, концерты. В целом такие мероприятия являются стимулом для духовного и физического развития детей. Так, к концу первого года обучения все дошкольники поют хором, играют на шумовых инструментах, выполняют общие двигательные упражнения, показывают свои умения на праздниках и развлечениях: более 20 учащихся начальных классов занимаются в ансамбле ложкарей, 12 поют в вокальном ансамбле, 8 принимают участие в драмкружке, 15 занимаются в музыкальном кружке по классу фортепиано, гитары, баяна, 7 старшеклассников являются участниками вокально-инструментального ансамбля.
   Подводя итог коррекционной работы с детьми, отмечаем положительную динамика развития поведенческих навыков, познавательной деятельности, развития памяти, внимания, творческой активности, воображения, умения работать в коллективе, доводить начатое дело до конца.
   В процессе коррекционной работы у детей происходят следующие изменения:
   Улучшаются:
   равновесие, координация движений, реакция, ловкость, точность, умение переключаться с одного движения на другое.
   Снижаются:
   непроизвольные движения, возбудимость, нервозность, суетливость, пугливость, вялость мышечного тонуса, пассивность, заторможенность, неловкость.
   Нормализуются:
   речевой выдох, напевность, ритмико-мелодическая сторона речи, звукопроизносительный, ритмический, тембровый, диатонический слух, зрительное восприятие.
   Развиваются:
   общий кругозор, эмоционально-эстетический вкус, дружелюбие, дисциплинированность.

   Мы верим, что внутренняя сила, вера в себя может победить любые недуги. И пусть эти дети все делают не так четко и ритмично, как здоровые, но они двигаются, они поют и играют, они получают от этого радость и удовольствие, они дарят радость окружающим, близким, они понимают, что нужны людям, нужны обществу. Они верят в себя!

Основные направления

Развитие двигательной активности

   Особое место в коррекционном процессе занимает работа по исправлению двигательных нарушений, которые отмечаются у большинства детей с церебральным параличом. С помощью различных упражнений создаются возможности для успешной бытовой, учебной, трудовой и социальной адаптации ребенка, его интеграции в общество.
   Правильно организованная работа по развитию движений дает возможность решить конкретные общеобразовательные и коррекционные задачи, оказывает на детей разностороннее воздействие, способствует гармоническому развитию детей, развивает музыкальный слух и память, учит слушать и воспринимать музыку, осознанно выполнять упражнения, своевременно переключаться с одного движения на другое, передавая характер музыки, соблюдая необходимые темп и ритм.
   Практика показала, что для занятий годится музыкальный материал, рассчитанный на здоровых детей, но более младшего возраста.
   Интерес к коррекционным занятиям и хороший эмоциональный настрой учащихся поддерживаются оснащением педагогического процесса: оборудованием класса (комнаты, зала), красочным дидактическим материалом, использованием технических средств, музыкальных инструментов.
   Среди пособий для ходьбы мы имеем: канат, дорожку со следками, коробочки с камушками и шишками, коврики-дорожки с нашитыми пуговками, тонкими палочками, ребристую доску-мостик, лесенки-ступеньки (из ящиков разной высоты), массажную дорожку, гимнастические палки, дощечки разной величины, обручи (для ходьбы на пятках и носках), доску для ходьбы на внутренней и внешней стороне стопы, перекладины разной высоты (для перешагивания) (фото 9).
   В коррекционно-музыкальном зале имеются: платформа-качалка для тренировки вестибулярного аппарата, каталка для развития выпрямительных рефлексов рук, приспособление для развития пальцев рук, каталка для обучения ходьбе, дорожка с поручнями для обучения ходьбе, устройство для фиксации в положении стоя, реабилитационный стул, шведские лесенки.
   К наиболее эффективным предметам, развивающим музыкальный слух детей, чувство ритма, предназначенным для коррекции двигательной активности, развития речи, мы относим погремушки, палочки, коробочки, колотушки, стукалки, хлопушки, трещотки, кубики, ложки, бубны, колокольчики, ритмические и музыкальные молоточки, шарики.
   Незаменимы в коррекции движения детей ленточки, мячи, шарики, обручи, катушки, скакалки, платочки, колокола, погремушки, диски, шишки, топорики, снежки, цветы, флажки, султанчики, колоски, бубны, веночки и так далее (Приложение, рис. 1–7).

   Фото 9. Очень полезно походить босиком по таким дорожкам

   Использование этих предметов помогает развитию некоторых ручных навыков: дети учатся брать их и класть на место, перекладывать из руки в руку, выполнять с ними несложные танцевальные движения – таким образом происходит необходимая коррекционная работа.
   Некоторым детям из-за поражения одной или обеих рук трудно выполнять действия с предметами. В этих случаях взрослые помогают им. Это радует ребенка, привлекает его к дальнейшему участию в занятии.
   Не все дети выполняют задания достаточно четко (зажимают платочек, прижимают к груди руки с флажками, переключаются вовремя на следующее движение, вовремя реагируют на музыку). Не показывая своего огорчения, просим повторить движение; заметив хоть малейшее улучшение, обязательно похвалим ребенка. Иногда это поощрение не за успех, а просто за желание, которое появилось у ребенка в процессе занятия. Можем ненавязчиво предложить свою помощь.

   Фото 10. Дидактический материал готовим к занятию заблаговременно

   Предметы, так же как и весь дидактический материал, готовим к занятию заблаговременно. Помещаем большую часть пособий на круг (выполненный из фанеры и окрашенный в голубой цвет) в центре зала (фото 10). Здесь могут находиться небольшие круги по числу учащихся, на которых дети с помощью музыки будут выкладывать цветы из лепестков (у каждого ребенка определенный цвет). Педагог проигрывает музыкальную фразу, дети слушают и определяют в ней сильные доли. Сколько их в мелодии, столько лепестков должно быть у каждого ребенка. Музыкальная фраза может, например, прозвучать не до конца, и тогда сильных долей, а следовательно, и лепестков, будет меньше. Можно выкладывать цветы вместе с пропеванием хорошо знакомой песни.
   На этом круге находятся и шарики разной величины, с ними на занятии выполняют речевые упражнения или используют в одной из коррекционно-развивающих игр. Каждый шарик лежит на колечке, которое дети с сильным поражением кистей рук используют в упражнениях вместо мяча. Здесь же находятся легкие шарики для дыхательных упражнений. И наконец, пособия, различные по длине, толщине, высоте, форме, которые дети также выкладывают в определенной последовательности под музыку в зависимости от целей и задач коррекционных игр и упражнений.
   При подборе пособий обязательно учитываются индивидуальные физические возможности ребенка. Изготавливаем их различной величины, толщины. Так, палочки к флажкам, султанчикам и другим предметам у нас 3 видов. В процессе работы по коррекции постепенно предлагаем флажки с более тонкой палочкой, таким образом развиваем кисти рук. Леночке легче держать флажок или султанчик с утолщенной палочкой, она его охватывает одним большим пальцем, все остальные пока без движения. И хотя педагоги и врачи разработали различные упражнения для кисти руки, девочке неудобно держать обыкновенный флажок, рука напряжена, а это затрудняет выполнение музыкально-ритмических движений.
   Имеются мячи (различные по размеру и материалу), шарики, кубики, платочки, колокольчики, погремушки, хохломские ложки, обручи, шары.
   Все эти предметы поднимают настроение у детей, делают занятия более интересными, разнообразными. Их мы используем в следующих упражнениях: «Упражнение с флажками» (муз. А. Гречанинова), «Упражнение с погремушкой», «Экосез» (муз. А. Жилина), «Передача платочка» (муз. Т. Ломовой), «Платочек» (русская народная мелодия, обработка Л. Ревицкого), «Упражнение с одним флажком» (польская народная мелодия), «Песенка с погремушками» (музыка и слова В. Антоновой, обработка И. Кишко), «Игра с колокольчиками» (муз. Н. Римского-Корсакова), «Пляска с султанчиками» (украинская народная мелодия, обработка М. Раухвергера), «Игра с бубном» (украинская народная мелодия), «Танец с колосьями» (муз. И. Дунаевского), «Упражнения с лентами» (муз. Т. Ломовой). Чтобы заинтересовать детей, мы при выполнении коррекционного упражнения вводим все новые предметы.
   Все это повышает интерес детей к движению, вызывает желание действовать самостоятельно. Общеразвивающие и коррекционные упражнения с предметами предлагаем для выполнения не в беге, прыжках, различных перестроениях, как в работе со здоровыми детьми, а стоя на месте, в кругу, в парах, в медленной ходьбе, сидя на стуле. Упражнения помогают совершенствовать движения детей, их координацию, а главное – реализовать возможности каждого ребенка, независимо от степени нарушения двигательного аппарата (фото 11).

   Фото 11. У Алены все получится

   Большие трудности возникают при выполнении упражнений, требующих от детей умения ориентироваться в пространстве. Им сложно строиться в колонны на определенном расстоянии друг от друга, располагаться по всей площади зала, выполнять следующие движения: повернуться лицом друг к другу, кружиться в определенную сторону, бежать по кругу, останавливаться на определенном расстоянии друг от друга.
   Для развития этих навыков играем в подвижно-коррекционные игры на внимание, предлагаем различные предметы, чаще используем голос, музыкальное сопровождение с акцентом в конце музыкальных фраз, чередуем тихое и громкое звучание музыкального сопровождения. Занятия включают ряд игр и упражнений, способствующих формированию понятий «слева», «справа», «вверху», «внизу» и т. д. Предлагаем ребенку встать с правой стороны от стола или какой-либо игрушки, затем слева, сзади, спереди. Можно продолжить обучение этим навыкам, используя настольный театр, например «Теремок»: зайка прибежал к теремку справа и постучал… лягушка остановилась впереди домика… петушок залетел наверх домика… Все движения сказочных героев сопровождаются музыкой. Затем роли героев передают в движении дети.
   Большое внимание уделяется выработке правильной осанки. Для этого используются веревочки, канаты, чаще – дуги, обручи.
   В игре «Поскорее пролезай» дети, стоя по кругу, по очереди пролезают в обруч и передают его рядом стоящему со словами: «Поскорее пролезай и другому передай».
   Развитию правильной осанки помогают упражнения, включающие прыжки на месте, прыжки с поворотом, вращательные движения рук. Можно предложить упражнение «Ветерок и ветер» (слабое помахивание руками и сильные вращательные движения). Такие упражнения с предметами (ленточками, снежинками, флажками) можно включать и в пляски.
   В танце гномов мальчики манипулируют топориками, выполненными из толстого картона или фанеры. Эти движения помогают регулировать мышечный тонус (дети медленно поднимают топорики над головой, сближая лопатки, несколько отклоняя корпус назад, затем опускают руки перед собой, как бы передавая удар топорика о пол). Такие движения дети могут выполнять не только стоя, но и сидя на ковре. Музыка помогает придерживаться общего ритма, придает танцам яркость и красочность.
   Или, например, мальчики танцуют с хохломскими ложками танец петрушек. 1-я часть – бег вокруг елки; 2-я – ритмические удары ложками перед собой; 3-я – кружатся, высоко подняв руки с ложками над головой; 4-я – сидя на полу в кругу ударяют ложками о пол перед собой между разведенными ногами. Мы добиваемся, чтобы движения были четкими и ритмичными, спина ровной, голова не наклонялась вперед, руки, поднятые вверх над головой, не сгибались в локтях.
   Дети с церебральным параличом неустойчивы, им трудно поворачиваться, перешагивать через препятствие, они часто падают, не умеют свободно, без поддержки прыгать, бегать. Поэтому в коррекционную работу мы включаем целый ряд упражнений, развивающих двигательную активность детей, координацию и равновесие. Очень хорошее упражнение на координацию и равновесие – на небольших гимнастических мячах. Под ритмичную музыку можно попрыгать на них, покачаться лежа на животе и спине (в этом случае обязательно участие взрослого). На таких мячах с ручками дети любят прыгать с продвижением вперед, вправо, влево, по кругу. Это упражнение предлагаем и в индивидуальных занятиях с детьми для расслабления мышц, поднятия настроения.
   Детям данного контингента сложно запоминать последовательность различных движений в плясках, хороводах, так как у многих из них слабая память, неустойчивое внимание, двигательная расторможенность. Такие дети выполняют движения, перестроения лишь подражая, особенно в начале года. При этом мы напоминаем им: «дружно хлопаем в ладоши», «как весело дети кружатся», «все улыбаются», «топаем ногой ритмично», «все внимательно слушаем музыку». Обязательно отмечаем ребят, у которых хорошо получаются отдельные движения, ставим их в пример остальным, просим выполнить определенное движение индивидуально в то время, когда остальные дети отдыхают.
   При выполнении общеразвивающих упражнений особое внимание обращаем на упражнения, укрепляющие мышцы спины, плечевого пояса и живота, так как укрепление этих групп мышц обеспечивает правильную осанку.
   У Вити слабый мышечный тонус. Ему сложно выполнять движения в определенном ритме. Движения отличаются вялостью, замедленностью, неточностью.

   У Лены большие нарушения верхних конечностей: она не может самостоятельно принимать пищу, одеваться, с трудом умывается, с помощью взрослого выполняет гигиенические процедуры. Мы подобрали для нее комплекс специальных упражнений, включающих развитие навыков двигательной активности, самостоятельности. Эту работу проводили с девочкой все сотрудники школы: врачи, учителя, воспитатели, нянечки. Сейчас она может удерживать ложку, флажок с толстой палочкой, сама заправляет постель, умывается.
   Если уделять больше внимания регуляции мышечного тонуса в процессе выполнения коррекционных упражнений, дети смогут лучше выполнять различные движения в плясках, играх, хороводах, а значит, будут лучше двигаться, у них повысится настроение, появится стимул к дальнейшей работе.
   Иногда во время занятия у детей наблюдается нервно-психическая слабость, проявляющаяся в повышенной утомляемости, раздражительности и сниженной работоспособности. Причиной этого может быть и погода, и лечение в данный момент. В таких случаях требуется перестроить ход занятия, ввести новый дидактический материал, предложить ребенку включиться в игру, танец, упражнение или просто посидеть и понаблюдать за действиями остальных детей.
   Гена отличается гипервозбудимостью, иногда бывает агрессивен. У него бывает истерия (нервно-психическое состояние), при которой резко изменяется характер его поведения. Мы знаем, что главным проявлением истерии у ребенка является повышенная, внешне чувственная окраска переживаний и стремление быть в центре внимания. Поэтому в играх (как подвижных, так и спокойных) мы следим за состоянием мальчика, чаще обращаемся к нему, не забываем похвалить за малейший успех в выполнении определенного движения.
   Немаловажную помощь в данной ситуации оказывает нам применение психотерапии (убеждение, внушение). Этот метод стараемся использовать во всех направлениях коррекции движения: упражнениях, танцах, коррекционно-развивающих и подвижных играх.
   Павлик поступил в школу-интернат с сильными поражениями обеих ног и рук, к тому же его почти постоянно мучили непроизвольные движения. Они появлялись в любой момент, когда мальчику надо было двигаться, говорить, слушать, рисовать. Из-за сниженного слуха Павлик не всегда улавливал голос педагога и часто находился в напряженном состоянии, оглядывался на детей и только после этого начинал выполнять определенное задание. Сам же ребенок очень самостоятельный, имеющий огромное желание участвовать в коррекционной работе, общешкольных мероприятиях. Павлику приобрели слуховой аппарат, подобрали индивидуальные упражнения в ходьбе, танцах, включили его во все мероприятия дошкольных групп, а затем и классных, с ним постоянно занимались лечебной физкультурой – мальчик стал чувствовать себя уверенно. Он учится уже в третьем классе, успевает по всем предметам, заметно снизились гиперкинезы (непроизвольные движения), он стал двигаться более четко и точно.
   Наряду с развитием двигательной активности и ориентирования не забываем о развитии умения преодолевать трудности, самостоятельности, так как дети, поступающие в школу (как в дошкольную группу, так и в начальные классы), отличаются полным отсутствием самостоятельности. Поэтому детям очень трудно выполнять поначалу какие-либо движения. Особенно это чувствуется в упражнениях с различными предметами. Детям было трудно не только манипулировать ими, а просто взять их из вазочки, коробочки.
   Развивать активность и самостоятельность в процессе двигательных упражнений нужно у всех детей, независимо от тяжести нарушенных функций. Надо отметить, что ребята с желанием выполняют и придумывают движения, особенно в тех заданиях, где им приходится прослушивать мелодию и определять, с какими предметами лучше танцевать. Например, танцуя под вальс, дети берут в руки цветочки, ленточки, шары; под русскую мелодию – платочки, хохломские ложки, балалаечки. Ребята знают, что под быструю музыку (польку) можно бегать, подскакивать, изображать отдельных зверей, птиц; под медленную, плавную (вальс) – выполнять плавные движения с цветами, ленточками, кружиться; если звучит марш, можно шагать. Такие задания со свободным выбором предметов и движений мы используем как на музыкальных, так и на коррекционных занятиях. Этот прием вводим и в индивидуальную работу с детьми. Часто предлагаем творческие задания: чередуем бодрую музыку с более легкой, плавной, и дети с небольшими двигательными нарушениями передают в упражнении веселый плясовой характер музыки, сами придумывают движения, остальные хлопают. Зазвучала спокойная музыка, и вторая группа ребят начинает выполнять плавные движения. Заметили, что дети с большим желанием включаются в такие упражнения, выполняют их с подъемом, радостным настроением.
   В процессе работы по исправлению двигательных нарушений, как и при других видах коррекционной работы, мы придерживаемся индивидуального подхода. Иногда у ребенка появляется возбудимость, беспокойство, он начинает суетиться – все это является причиной его желания не отстать от остальных детей, выполнять движения вместе со всеми. В таком случае успокаиваем его, замедляем темп музыки, предлагаем более простые движения, отмечаем старание ребенка, тактично помогаем. На дальнейших занятиях постепенно усложняем упражнения.
   Если на первых этапах работы многие ребята отличались утомляемостью, то постепенно она стала исчезать, дети более активно и с желанием подключались к выполнению тех или иных движений. Примерно к середине учебного года некоторые из них стали проявлять выдумку в движениях, играх. Иногда ведущие подвижной игры предлагали что-то свое: элементы движений, атрибуты, новые правила игры.
   Мы заметили, что детям свойственна быстрая смена настроения. Бывает, дети в быту застенчивые, спокойные и ласковые, во время игры, танца, хоровода начинают вдруг вертеться, шуметь, мешать остальным. Делаем вывод: не все тщательно продумали, что-то упустили, и если что-то беспокоит ребенка, срочно ищем выход. В этом случае стараемся долго не задерживать их внимание на определенном движении, чередуем задания.
   У отдельных детей во время выполнения определенных танцевальных движений наблюдаются непроизвольные движения, которые усиливаются при попытках выполнить требуемые движения одновременно со всеми с окончанием вступления к танцу, упражнению, хороводу. Поэтому вступление мы стараемся замедлить и делаем паузу – все это в какой-то степени помогает ребенку сосредоточиться на определенном движении. Если ребенок слабо ощущает положение и движение своих конечностей в упражнениях с платочками, султанчиками, то в хороводах рядом с ним становится взрослый, который крепко удерживает его за руку, помогает двигаться в общем ритме и темпе с остальными ребятами.
   У детей с церебральным параличом нарушена умственная работоспособность, это проявляется в повышенной утомляемости. Поэтому двигательные задания строятся в виде игры – интересной и доступной форме. Если занятие для детей неинтересно, затянуто по времени, они становятся вялыми, раздражительными, с трудом сосредотачиваются на вопросе педагога, на задании. Дети начинают суетиться, усиленно жестикулировать, гримасничать, у отдельных из них могут появиться непроизвольные движения, выделение слюны. Организовать таких детей очень сложно. Нужно сделать перерыв и отвлечь детей на что-то другое, более интересное.
   У отдельных детей проявляется повышенная впечатлительность, обидчивость, когда им отказывают в ведущих ролях во время игры. Нужно очень тактично объяснить ребенку, почему его не поставили ведущим, контролируя свою речь, ведь такие ребята болезненно реагируют на тон голоса, различного рода замечания. У отдельных детей может возникнуть чувство страха и даже заикание.
   У детей с различными нарушениями отмечается склонность к упрямству.
   Очень трудно и долго привыкал к новой обстановке Леня. Часто плакал, не хотел выполнять простейшие движения, не принимал участия в играх и плясках. На слова педагога: «И Леня с нами поиграет», – отрицательно качал головой. На другом занятии, раздавая балалайки для пляски, сказали: «А Лене вот какая красивая балалайка». Мальчик отвернулся, не желая брать балалайку. Правда, наблюдая за действиями детей, слушая веселую плясовую мелодию, он улыбался. Интерес к занятиям был очевиден. В повседневной жизни взрослые старались немного больше обычного уделять мальчику внимание. На протяжении нескольких занятий он был в роли наблюдателя. Зато как мы все радовались, когда на одном из занятий он вышел на танец с улыбкой на лице.
   Есть дети с нарушением слуха, зрения. Им сложно выполнять танцевальные движения, упражнения. Стараемся ставить их в паре с детьми, хорошо чувствующими музыку. Используем различные коррекционные упражнения, ритмические пособия, немного громче обычного исполняем аккомпанемент. Иногда приходится обращаться к ним немного громче обычного, ближе подходить (если это касается одного ребенка). Пособия стараемся изготовлять яркие, красочные, большого формата.
   Добиться определенных результатов в развитии двигательной активности детей с церебральным параличом можно лишь в тесном контакте с медицинскими работниками, учителями, воспитателями.
   Сашу впервые принесли в группу, когда ему было шесть лет. Мальчику сложно было подниматься даже с опорой, у него не сгибались в коленях ноги. Его заново учили ползать, выполнять различные двигательные упражнения, рассчитанные на годовалых малышей. В кабинет лечебной физкультуры Саша добирался с помощью ходунков 30 минут. Там его и других ребят ждала Нелля Васильевна, чтобы приступить к выполнению с ними чудо-упражнений, помогающих заставить двигаться больные руки и ноги ребят. Это с ее помощью Саша распрощался с ходунками и теперь передвигается на костылях. Это с ее легкой руки он выполняет вместе со всеми танцевальные и игровые движения, подчиняясь общему ритму и темпу музыки. Надо отметить, что одиноко мальчик никогда себя не чувствовал. Он принимал самое активное участие в коррекционных занятиях, праздниках. Его место в зале было рядом с фортепиано. Он крепко держался за ходунки, выполняя на месте различные упражнения и танцы. На праздниках исполнял сольно песни, аккомпанируя себе на электропианино. Саша уже учится в школе, и мы ежедневно видим, как он уверенно преодолевает расстояние от класса до кабинета лечебной физкультуры всего за несколько минут.

   Когда в дошкольной группе появилась Настя, она привлекла внимание тем, что очень медленно и неуклюже передвигалась с помощью ходунков. Активная и жизнерадостная, она старалась поспевать за группой детей, направляющейся на лечение или в актовый зал на школьные мероприятия. В конце года ее помощниками стали палочки. А еще через год она смогла передвигаться по стеночке. Ее движения пока еще неуверенные, скованные, замедленные и не всегда точные. Но она с большим желанием спешит в коррекционный зал с остальными детьми и занимает свое место рядом с реабилитационным стулом. Придерживаясь одной рукой за его спинку, Настя активно включается в любой процесс, направленный на развитие двигательной активности. Вместо бега, прыжков, которые выполняют остальные дети, Настя приседает, хлопает в ладоши или просто наблюдает за ребятами. И с трудом верится, что эта девочка провела шесть лет, сидя неподвижно у окна в далеком горном поселке, наблюдая за младшим братишкой, носившимся по двору наперегонки со своим любимым псом.
   Коррекционные занятия имеют немаловажное значение в нравственном воспитании. Дети становятся доброжелательными, целеустремленными, стараются помогать друг другу. Красиво выполненное движение или упражнение доставляет им радость. Чтобы дети смогли увидеть весь процесс выполнения какого-либо упражнения со стороны, поочередно кто-то из ребят следит за остальными вместе с педагогом. Такой ребенок может анализировать выполнение данного упражнения. Он отмечает, что ему особенно понравилось, над чем стоит еще поработать.

Развитие внимания, памяти, ритмического, динамического, темпового слуха

   В развитии двигательной активности важную роль играет чувство ритма, которое мы стараемся развивать во всех процессах коррекционной работы. Детям с задержкой в физическом развитии ритм помогает выполнять различные упражнения вместе с коллективом, уверенно заменять одно движение другим.
   Работу по развитию чувства ритма мы начинаем с первых занятий с детьми, когда знакомимся с ними. Дети, называя свое имя, прохлопывают его ритмический рисунок, затем отстукивают с помощью различных ритмических пособий, проигрывают на музыкальных инструментах (И-ра – 2 удара, Ма-ри-на – 3 и т. д.). Для развития ритма у нас подобран большой практический материал, различные пособия, которые помогают детям лучше и быстрее выполнять ритмические задания. Например, детям доставляет немало радости выполнять ритмические хлопки и удары трещотками, хлопушками, ложками, ритмическими палочками, на различных музыкальных инструментах.
   Для развития ритмического слуха подобран целый ряд упражнений, игр, танцев. Интересна игра-упражнение с мячами разных диаметров (начинаем от больших надувных и заканчиваем маленькими мячами, вмещающимися в детскую ладошку). Дети передают друг другу мяч в ритме музыкального сопровождения, находясь в кругу или колонне. Передавать мяч можно с правой, с левой стороны, над головой. Маленький мяч передавать намного труднее, так как у некоторых детей отмечается сильное поражение верхних конечностей, мелкой моторики. Требуется немало усилий, чтобы эта игра-упражнение получилась интересной и привлекательной.
   Наряду с ритмическими задачами немаловажное значение имеет и развитие умения улавливать темп, которое присутствует во всех разделах коррекционного обучения. От него зависит общее выполнение каких-либо упражнений, песни, красота танца, исполнение музыкального произведения детским оркестром, ансамблем ложкарей.
   Из-за различных нарушений в двигательном аппарате и речи наших ребят темп музыкального исполнения определяется уровнем всей группы при дифференцированном подходе к каждому ребенку. Как правило, применяются умеренный, замедленный и медленный темпы.
   Работая с каждым ребенком индивидуально, можно добиться определенных результатов: поднять до умеренного темпа движения тех детей, у которых они слишком замедленны. Нормализация темпа движений способствует восстановлению и правильного речевого темпа.
   Приведем несколько примеров упражнений и игр на развитие улавливания музыкального темпа. Дети стоят кругом, у каждого в руках флажки. Под быструю мелодию они бегут по кругу, помахивая флажками, под медленную, – присев, ритмично ударяют палочкой флажка о пол.
   В подвижной игре «Зайцы на лужайке» дети – «зайчики» легко скачут на двух ногах под быструю музыку, под медленную колыбельную приседают и закрывают глаза – «спят».
   В игре «Мишка в гости пришел» под медленную музыку Мишка за руку с ребенком медленно «ходит» по залу, под быструю – «танцует». Все дети хлопают (игра повторяется с другим ребенком, которого «выбрал» медведь).
   В упражнении с платочками под медленную музыку мальчики выполняют ритмические движения: приседают, хлопают, топают ногой. Под тихую мелодию девочки выполняют движения с платочками (или другими предметами).
   На новогоднем утреннике дети весело танцуют с Дедом Морозом под быструю музыку, под медленную девочки повторяют за Снегурочкой плавные движения руками. «Старик Хоттабыч» предлагает детям интересную игру: если он играет быструю веселую музыку на волшебной дудочке – дети «смеются», звучит медленная мелодия на другой дудочке – все «плачут».
   Развитию различения темпа способствуют упражнения на построение. Например, дети выполняют движения «змейкой», сужают круг под быструю мелодию и расширяют под медленную. Спокойное упражнение: дети с флажками разных цветов под быструю музыку бегут по кругу, под медленную выполняют полуприседания. По окончании музыки собираются в кружочки по цвету флажков. Выигрывают те дети, которые быстрее и правильно соберутся в свой кружок.
   Важное место в развитии двигательной активности уделяется формированию внимания с первых дней пребывания ребенка в дошкольной группе.
   Дети с церебральным параличом нередко бывают совершенно невнимательны. Им сложно сосредоточиться на определенном задании, действии. Научить детей быть внимательными – одна из задач коррекционной работы.
   Некоторые дети после окончания музыки продолжают двигаться. Мы учим ребят прислушиваться к музыке. С помощью различных наглядных пособий, игрушек добиваемся реакции ребят на окончание звучания марша, польки, хоровода. Учим детей во время упражнения или танца двигаться друг за другом по залу, ходить и бегать врассыпную, используя всю площадь зала, с окончанием музыки останавливаться.
   Во время упражнения дети не слышат смену музыки, не переключаются с одного движения на другое, не придерживаются общего ритма и темпа, не могут начать движение, прослушав вступление музыкального сопровождения.
   В танцах нет синхронности, точности из-за того, что отдельные дети с задержкой включаются в выполнение элементов танца, вместо одного движения выполняют совершенно другое, а часто вообще останавливаются и после паузы пытаются поспеть за остальными, путая последовательность своих движений, тем самым сбивая с ритма и темпа рядом стоящих детей. Мы предлагаем детям танцы с простыми движениями, не требующими от них большого напряжения. Музыку подбираем четкую и ритмичную в замедленном или умеренном темпе (фото 12).

   Фото 12. В этом танце все равны

   В процессе коррекционных занятий учим детей смотреть, наблюдать, слушать. Все это расширяет их кругозор, формирует активность, внимание. Если в начале нашей работы с детьми мы добивались реакции детей с помощью различных наглядных пособий, неоднократного повторения вопросов, то к концу учебного года некоторые дети слышат обращение к ним педагога с первого раза.
   В процессе занятия обязательно проводим упражнение на активизацию внимания. Учитывая неустойчивость внимания и настроение наших воспитанников, не придерживаемся четкой определенной схемы занятия, часто приходится на ходу перестраиваться. Поэтому на одном занятии бывает два и даже более интересных задания по развитию внимания (при этом учитывается дифференцированный подход).
   Некоторые задания на внимание используем уже во время ходьбы, бега. Так, игра «Будь внимателен» включает в себя поочередные движения с цветными флажками (1-я часть музыки – приподнимаются на носочки дети с красными флажками, а дети с голубыми флажками приседают, и наоборот). Это очень сложные движения для наших ребят, но мы стремимся к тому, чтобы они их выполнили. Можно облегчить это упражнение (девочки поднимаются, мальчики приседают и наоборот).
   Игра с колокольчиками, пробуждая в детях желание слушать музыку, также развивает внимание. На полу лежат колокольчики, звучит мелодия – дети бегут по кругу на носочках. С окончанием музыки все останавливаются и слушают воспитателя, который извлекает один или два звука на любой из набора губных гармошек. Если прозвучал один звук – дети поднимают по одному колокольчику и звенят им; если услышали два звука – звенят двумя колокольчиками.
   Игра с платочками – дети стоят в кругу и в конце каждой музыкальной фразы передают платочек друг другу. Тот ребенок, у которого после окончания музыки остался в руках платочек, выходит в центр круга и выполняет несложные танцевальные движения, знакомые по музыкальным и коррекционным занятиям.
   Развиваем у детей умение различать музыку, развивая этим слуховое внимание. Так, под веселую музыку дети танцуют (кто как хочет), под грустную останавливаются и выполняют легкое полуприседание. Делаем это также в форме подвижной игры: под веселую музыку дети исполняют танец «солнышко светит», под грустную – прячутся под зонтик воспитателя: «пошел дождь». Дети, которые плохо двигаются, могут найти на столе соответствующие карточки – солнышко и дождик, показать мимикой, улыбкой яркое, доброе солнышко; звучит грустная мелодия – ребенок ищет карточку с тучками, дождиком. Можно предложить такому ребенку и следующий вариант: под веселую музыку ребенок хлопает, под грустную – ударяет пальчиком правой руки по ладони левой, как будто падают капельки.
   Для развития слухового внимания используем такой прием: раздаем детям карточки: на одних изображены красные маки, на других – белые ромашки. Под веселую музыку выходят танцевать дети с красными маками, под грустную – дети с белыми ромашками. Добиваемся, чтобы движения детей соответствовали характеру музыки.
   Важное значение имеет развитие речевого внимания – реакции на слово. К примеру, можно предложить игру «Зайцы на лужайке». По сигналу дети – «зайцы» выполняют различные движения (скачут друг за другом, «спят», греют щечки, трут носик и т. п.).
   В развитии внимания положительным приемом является реакция детей на акценты в упражнениях, играх, плясках. Акцент можно выделить ударом в барабан или бубен, коротким сигналом-аккордом на определенном музыкальном инструменте (губной гармошке, аккордеоне, баяне), в любом регистре фортепиано.
   Например, дети первого года обучения могут акцентировать хлопком в ладоши концовки песен: «Улетела птичка – ай!» (короткий хлопок).
   В танцах – притопом ногой: «Ну-ка, топ ногой! Ну-ка, топ другой!» Впоследствии можно задания усложнять. Так, в речевке знакомой песни дети выполняют три хлопка в последней строке:

     Воробей с березы
     На дорогу прыг.
     Больше нет мороза:
     «Чик – чи – рик».

   В игре-упражнении с мячом дети передают его по кругу на акцент, который звучит в конце музыкальной фразы.
   При движении, например в ходьбе, педагог сигналом бубна дает команду к различным построениям. Под четкие удары бубна дети маршируют друг за другом или разбегаются врассыпную по всей комнате. После небольшой паузы и акцентированного удара в бубен дети переключаются на бег. Можно предлагать детям различные задания: построение в колонну, в круг, в пары, бег врассыпную, смену ведущего и т. д.
   Акцент, активизирующий детей, подготавливающий их к какому-либо виду деятельности, называется неожиданным. Он может использоваться как в упражнениях, так и в играх. Например, в игре «Цветы и пчелки» дети – «пчелки» «летают» по залу под веселую музыку, на неожиданный акцент (аккорд или сигнал на бубне) они занимают места на цветочках, которые разложены по всей площади зала (цветы могут быть выполнены из бумаги или картона, в ярких красках). Звучит спокойная музыка – дети отдыхают, присев на корточки. По сигналу «пчелки» покидают свои цветочки и продолжают летать.
   В упражнении с мячами дети на акцент подбрасывают мяч вверх, под тихую, спокойную музыку выполняют небольшие покачивания из стороны в сторону.
   По сигналу дети начинают многие игры на праздниках, развлечениях. Например, они считают: «1, 2, 3, 4, 5, можно начинать» – слышен удар в бубен (ребята собирают в корзинки грибочки, овощи, фрукты).
   «1, 2, 3 – беги» – педагог выделяет акцент аккордом, и двое ребят бегут к противоположной стороне взять флажки (кто быстрее добежит).
   В праздничной пляске дети акцентируют хлопками слова «да-да».

     Мы немножко пошумели,
     Не беда, да-да.
     Ведь весною веселимся
     Мы всегда, да-да.

   Игра «Будь внимательным» требует от детей особого внимания и реакции на акцент. Дети стоят по кругу, под бодрую музыку начинают бежать друг за другом; с окончанием музыки останавливаются. Педагог выделяет акцентом аккорд на губной гармошке (два последовательных аккорда). Дети выполняют в соответствии с этим 1–2 прыжка. Такая игра доставляет им немало радости. Впоследствии ведущим может быть ребенок (губные гармошки при каждом новом ведущем заменяются).
   Развитие понимания музыкального размера происходит при выполнении различных упражнений с предметами. Предметы как бы подсказывают детям, как более точно выполнить движения, когда сделать на него акцент.
   Особое внимание требуется от детей в тех упражнениях, где движения поочередно меняются. Дети должны слышать и вступление, и акцентирование музыкальных фраз, и окончание музыки, так как общее выполнение зависит от внимания каждого участника.
   Например, во вступлении к танцу они стоят парами друг за другом, в конце вступления (акцент) необходимо взяться за руки, повернуть голову так, чтобы увидеть друг друга, девочкам взяться за платьица свободной рукой, мальчикам положить руку на пояс и т. д.
   В упражнении «Передача мяча» дети на акцент передают мяч над головой. Можно по сигналу пролезать в обруч, бежать к определенному предмету.
   Используем мы и упражнения на восприятие переходного акцента, когда акцент падает на разные слова упражнения-речевки. Стараемся брать несложные, короткие речевки, например, «Я по ступенькам поднимусь». Дети стоят свободно перед педагогом, у каждого в руке по две ритмических палочки или хохломских ложки.
   Педагог спрашивает: «Кто по ступенькам поднимется?» Дети проговаривают речевку, делая ударение на первое слово «я» и одновременно выполняют один удар кубиками.
   – Я как поднимусь?
   Дети повторяют речевку с выделением акцента на втором слове: «по ступенькам».
   – Я что сделаю?
   Дети проговаривают речевку, выделяют немного громче слово «поднимусь» и выполняют акцент кубиками.
   Надо отметить как сложность такого задания для ребят, так и интерес детей к нему. Детям нравится выполнять его следующим образом: один ряд выделяет слово «я», второй – «по ступенькам», третий – «поднимусь». Чтобы еще больше заинтересовать детей, можно предложить им различные ритмические предметы: первой группе – шарики, второй – бубны, третьей – кубики.
   Все эти упражнения развивают внимание ребят, помогают лучше усвоить логические ударения в речи.
   Развитие внимания подключает детей к общим играм, дает возможность придерживаться правил. Дети становятся раскрепощенными, активными, дисциплинированными, воспринимают обращение педагога – все эти качества необходимы им в дальнейшей жизни.
   Формированию внимания способствует и обучение ребят различать динамические изменения в музыке. Для этого используются цветные карточки: если музыка звучит громко – дети поднимают карточку синего цвета, а если тихо – желтого.
   В упражнениях ребята хлопают под громкую музыку, топают одной ногой или поочередно, под тихую – вращают кистями рук над головой или кружатся в медленном темпе.
   Динамические оттенки помогают лучше тренировать детей в несложных движениях, хорошо им знакомым. Так, под громкую музыку мальчики танцуют, девочки машут платочками.
   Динамика музыки также помогает детям самостоятельно реагировать на начало музыки. Если играть вступление тихо, детям сложно сориентироваться на начало движения, поэтому конец вступления мы исполняем не только в замедленном темпе, но и немного громче обычного.
   Подобные упражнения мы даем и в ходьбе. На громкую музыку дети ступают всей ступней, на тихую – идут на носочках. Или на громкую идут по кругу, на тихое звучание бегают по всему залу. Также можно использовать различные предметы: платочки (тихо – поднимают и опускают платочки, громко – быстро размахивают над головами), кубики (тихо – бегут по кругу, громко – приседают и ударяют кубиками о пол).
   Если в процессе пения мы довольно быстро достигли определенных успехов в реакции на начало звучания музыки (дети одновременно начинали петь после вступления), то в движении добиться этого оказалось намного сложнее. Мы неуклонно стремимся научить детей реагировать на начало и окончание звучания музыки. Долгое время нам это не удавалось, лишь отдельные ребята научились начинать движения с началом музыки. Приходится подсказывать им.
   Иногда мы предлагаем детям выполнить упражнение без музыкального сопровождения, но в заданном темпе. Так, мы предлагаем им послушать знакомое музыкальное произведение, связанное в их памяти с определенным движением, ранее выполняемым под эту музыку. Тот, кто вспомнил, показывает это движение в правильном темпе, но уже без музыкального сопровождения.
   Очень сложно было выполнять движения без музыки Тане. Из-за непроизвольных побочных движений у нее постоянно откидывалась назад голова, левой рукой она придерживала правую, в которой эти движения усиливались и представляли рывки. Обычно в пару с ней в танцах становился взрослый и держал ее за правую руку, сдерживая побочные движения. Тогда девочка чувствовала себя свободнее и увереннее. Выполнять движения без музыки оказалось для ребенка намного сложнее, чем с музыкальным сопровождением.
   Последовательная, систематическая работа над решением задач коррекционного воспитания, и в частности музыкально-ритмической деятельности, развивает воображение детей, их творческую активность, учит осознанному отношению к музыке, к эмоционально-динамическому осмыслению движений. Музыка откроет для ребенка богатый мир добра, света, красоты, научит творческой деятельности.

Ходьба, упражнения, танцы, игры

   В ходьбе решаем следующие задачи: совершенствовать координацию движений, развивать чувство ритма, музыкальный слух, внимание, сосредоточенность, воспитываем умение быстро реагировать на обращение педагога. Во время ходьбы дети выполняют следующие упражнения: ходьба друг за другом с перешагиванием через палку боковым приставным шагом, соскок с доски. Ходьба группой вдоль зала, вдоль каната, к противоположной стене с перешагиванием через канат, положенный поперек зала. Ходьба с высоким подниманием колен, змейкой, между кеглей, по веревке, по досочкам, на носках, пятках, с чередованием ходьбы и бега, с заданиями, парами, с речитативами, бег врассыпную. Нахождение места в строю, бодрый решительный шаг, спокойная ходьба. Ходьба по кругу, в круг, из круга. Вперед и в обратном направлении. Ходьба с предметами, в полуприсядку. Перестроения.
   На первых занятиях новички никак не могли идти в такт с музыкой, не прислушивались к ней, а некоторые дети и не понимали, что значит идти под музыку. Не все дети чувствовали остановку музыки и продолжали движение. На простых примерах с помощью кукол и других игрушек мы учили детей прислушиваться к музыке и добивались реакции ребят на окончание музыки.
   На первом году обучения мы предлагаем детям спокойную ходьбу «стайкой» без музыкального сопровождения, но с использованием ритмического пособия (бубен или барабан). В углу зала сажаем на стульчик большого красивого мишку, который «зовет» к себе детей. Он же затем может «станцевать» с ними. В противоположном углу ребят ждет другая игрушка (заяц, кукла и т. п.). Таким образом дети приучаются к ходьбе в определенном ритме.
   Игровая форма помогает построить детей друг за другом и научить их ходить строем. Для этого можно протянуть две веревочки – «мостик» и предложить детям пройти по нему, напомнив при этом, что «мостик» тоненький, легкий и выдержит только одного. Так дети учатся не выходить из общего строя. Здесь не требуется музыкальное сопровождение и не нужно задавать ритм.
   Можно менять условия: дети держатся за веревку, которую натянули взрослые (или она привязана к стульчикам). Детям надо объяснить: «Подул сильный ветер, все должны взяться за веревку, иначе ветер может сдуть кого-нибудь в речку, ручеек».
   Чтобы освоить ходьбу по кругу, нашим воспитанникам нужен ориентир. Для этого в центре зала строим круг из стульчиков, и ребята маршируют вокруг него под музыку или без нее. Дети с сильной двигательной недостаточностью могут войти в круг и, придерживаясь за спинку своего стульчика, маршировать на месте.
   Иногда делаем иначе: вначале ребята двигаются друг за другом вокруг стульчиков под марш, затем садятся на стульчики и отдыхают под спокойную музыку.
   Многим детям достаточно сложно двигаться в одном темпе, соблюдать определенное расстояние, не наталкиваться при ходьбе друг на друга. Учитывая это, мы строим ребят в шеренгу по одному не по росту, а в зависимости от их двигательных возможностей: впереди идут дети, которые хорошо двигаются и не мешают идущим за ними, затем – дети с незначительными нарушениями, замыкают шеренгу ребята, которые двигаются с помощью воспитателя или на костылях, ходунках, и те дети, у которых отмечаются непроизвольные движения. Ведущим напоминаем, что идти нужно в умеренно-замедленном темпе, тогда все дети могут двигаться в общем строю. Те, кому сложно передвигаться, занимают места у стены, реабилитационного стула и, держась за опору, выполняют движения вместе с остальными.
   Постепенно в ходьбу вводим словесное сопровождение:

     По дорожке, вдоль пруда
     Я гуляю иногда…
     Вышла курочка-хохлатка,
     С нею желтые цыплятки.
     Квохчет курочка: «Ко-ко!
     Не ходите далеко».

   Речевки подбираем простые, несложные в проговаривании. Ходьба со словами не должна быть ускоренной, движения выполняются в замедленном темпе, музыкальное сопровождение звучит тихо. Вначале музыкальный руководитель вместе с детьми проговаривает речевку, а затем дети делают это самостоятельно. Вот пример речевки, во время которой дети шагают через кубики, как по большому мосту:

     Очень страшен этот мост,
     Переход совсем не прост.
     Зазеваешься – слетишь
     И ребят всех насмешишь.
     – —

     Мы идем дорожками,
     Узкими тропинками.
     – —

     Мы идем с флажками,
     С пестрыми шарами.

   Во время ходьбы дети учатся ускорять и замедлять движения, непринужденно двигаться в соответствии с характером, динамикой музыки. У них развивается музыкально-слуховое восприятие, что необходимо им в дальнейшем при более сложных движениях под музыку.
   Мы стараемся развивать и обогащать двигательную реакцию детей с помощью различных приемов, игр. Например, в игре «Кто из лесу вышел?» дети должны не только определить по характеру музыки, кто вышел из лесу: медведь, заяц, лиса, – но и передать в движениях неуклюжего, медленно ступающего медведя, быстрого трусливого зайчишку и т. п. Каждый ребенок по-своему применяет умения и знания в этой игре.
   Изредка используем музыку грамзаписи в ходьбе, очень скрупулезно относимся к подбору музыки, стараемся учитывать двигательные возможности всех детей данной группы. В основном это марши в умеренном темпе. Звучание марша в оркестровом исполнении побуждает детей двигаться ритмично, создает бодрый настрой.
   Но прибегаем к грамзаписи не часто, потому что в ней музыка звучит в одном темпе, а педагог может при необходимости замедлять или ускорять темп.
   Заключительную ходьбу на занятиях мы проводим в умеренном темпе с переходом на замедленный. Подвижные игры могут вызвать ускорение сердцебиения, учащение дыхания, поэтому необходимо снять возбуждение и переключить внимание ребят. Напоминаем детям, что идти следует спокойно, дышать ровно, руки опустить. Во время такой ходьбы педагог обращается к детям: «Мы хорошо позанимались, идем, замедляя шаг, прислушиваясь к музыке, которая звучит и помогает нам в ходьбе… Мы успокаиваемся… Дышим ровно, спокойно, голову не опускаем… Успокаиваемся… (музыка еще более замедляется). Тело наше легкое и расслабленное… Чувствуется легкость в плечах, шее, руках, ногах. Мы полностью успокоились…»
   Такая установка в конце занятия не только успокаивает ребенка, но и настраивает его на следующее занятие или какое-либо другое мероприятие, требующее иного настроения, иной реакции.
   Вначале дети по-разному реагировали на такое сопровождение ходьбы голосом педагога. Некоторые останавливались и прислушивались к голосу. Поэтому мы решили, что музыка должна звучать немного тише, а голос педагога – чуть громче, тогда дети хорошо будут слышать установки и продолжать ходьбу.
   Некоторые дети во время заключительной ходьбы опускали головы, их тело подавалось вперед. Приходилось несколько раз напоминать, что спина должна быть обязательно прямой и смотреть следует не вниз на пол, а перед собой. Поначалу дети выпрямлялись, но затем голова снова опускалась вниз. Тогда мы ввели в ход занятия игры: «Кто выше?», «Дотянись до солнышка», во время ходьбы время от времени возвращая к ним детей.
   Многим детям такая ходьба очень нравилась: не надо было спешить, боясь отстать, никто не подталкивал сзади. Они шли медленно, ровно и спокойно. И если при обычной ходьбе таким детям приходилось сильно размахивать руками, как бы помогая движению, то при замедленной спокойной ходьбе руки ребят были спокойно опущены, не напрягались.
   Периодически мы останавливаем звучание музыки, и дети должны на это реагировать. Тем самым мы проверяем, слышат ли дети звучащую мелодию.
   Музыкально-двигательные упражнения, помогая прививать детям двигательные навыки и умения, необходимые при передаче в движениях музыкальных впечатлений, в то же время способствуют углублению и уточнению музыкального восприятия детей. Движения во всех музыкально-двигательных упражнениях (их характер, форма, выразительность) продиктованы музыкой: дети всегда передают в них музыкально-двигательный образ.
   При выполнении общеразвивающих упражнений особое внимание обращается на упражнения, укрепляющие мышцы спины, плечевого пояса и живота. Укрепление этих групп мышц обеспечивает правильную осанку.
   Предлагаем коррекционные упражнения.

   Комплекс общеразвивающих упражнений
   1. Наклоны головы вправо, прямо, влево, прямо.
   2. Наклоны головы вперед, прямо, назад, прямо.
   3. Круговые движения головой.
   4. Поочередное поднимание плеч (правого, левого).
   5. Поочередное вращательное движение плечами.
   6. Поднимание прямых рук (без сгибания в локтях), опускание.
   7. Поочередное качание руками (вперед, назад).
   8. Согнуть руки в локтях, прижать к груди, выбросить рывком вперед, выпрямив локти.
   9. Наклоны туловища вправо, влево.
   10. Полуприседания.
   11. Прыжки на месте.

   Упражнения для мышц шеи
   Концентрация внимания на мышцах шеи
   1. Наклоны головы вперед и назад. Сидя в «позе удовольствия» со скрещенными согнутыми ногами, кисти рук на коленях, опустить голову на грудь, подбородком в ямку между ключицами, наклонить голову назад. Повороты головы направо и налево. Выполнение всех упражнений в положении стоя.
   2. Наклоны головы в упоре на коленях. Встать на колени, предплечья на полу, кисти соединить ладонями вверх, опереться лбом о ладони. Наклон головы вперед. Назад. То же, отрывая колени от пола.
   Сложный вариант для подготовленных детей: голова упирается в пол, руки за спиной, ноги выпрямить в положении согнувшись.

   Упражнения для плечевого пояса: «хлопки в ладоши», «ветерок и ветер» (плавные движения рук), «мельница», «движения с хохломскими ложками», «гребем веслами» (в танце «Яблочко»).

   Упражнения для позвоночника
   Ходьба: с заданием (руки в стороны, вверх, за спину); на носках, между кеглей, по канату, по ребристой доске, камушкам, пуговкам, с высоким подниманием колен, с мешочком на голове.
   Упражнения сидя на стуле: поворот корпуса вправо, влево, наклоны вперед и назад, вправо – влево. Упор на стул – сгибать руки в локтях (как при отжимании).
   Стоя на коленях, упор на прямых руках: поочередное поднимание ног, сгибание рук в локтях. Поза кошки (прогибать спину вниз).
   Лежа на полу: перекатываться (переворачиваться со спины на живот и обратно).
   Упор лежа на согнутых руках: медленно прогнуться, разгибая руки, не отрывая бедер от пола, вернуться в исходное положение.
   Лежа на животе, руки за спиной, тыльной стороной ладоней на ягодицах. Медленно прогнуться, опираясь на руки, не отрывая грудь от пола.
   Лежа на животе, руки вверх, ладонями на пол. Прогнуться, отрывая руки и ноги от пола.
   Лежа на животе, руки вниз, ноги слегка врозь. Захватить руками согнутые ноги за нижнюю часть голени. Прогнуться, отрывая от пола грудь и бедра.
   Лежа на спине, подтянуть ноги в согнутых коленях к груди. Руки обхватывают колени ног.
   Качание вперед-назад.

   Упражнения для мышц спины
   1. Поза змеи. Упор лежа на согнутых руках. Медленно прогнуться, разгибая руки, не отрывая бедер от пола (вдох). Опуститься в исходное положение (выдох).
   2. Поза кобры. Лежа на животе, руки за спиной, тыльной стороной ладоней на ягодицах. Медленно прогнуться, не отрывая ног от пола (вдох). Вернуться в исходное положение (выдох).
   3. Поза саранчи. Лежа на животе, руки вниз вдоль тела, ладонями на пол. Поднять ноги, прогнуться, опираясь на руки, не отрывая грудь от пола.
   4. Поза качелей. Лежа на животе, руки вверх ладонями на пол. Прогнуться, отрывая руки и ноги от пола.
   5. Поза лука. Лежа на животе, руки вниз, ноги слегка врозь. Захватить руками согнутые ноги за нижнюю часть голени. Прогнуться, отрывая от пола грудь и бедра.

   Упражнения для мышц боковой поверхности туловища
   1. Полулунная поза. Основная стойка – руки вверх, наклон влево (вдох), выпрямиться (выдох). В другую сторону.
   2. Поза луны, руки за голову. Наклон вправо, достать правой рукой лодыжку правой ноги. Выпрямиться. То же в правую сторону.
   3. Поднимание туловища с поворотом. Лежа на спине, руки вверх. Поднять туловище, не отрывая ног от пола, с одновременным поворотом налево. Вернуться в исходное положение. Поворот в другую сторону.
   4. Поднимание туловища лежа боком. Лежа на правом боку, левая рука вниз к бедру, правая за голову. Поднять туловище, не отрывая ног от пола. Лечь на бок. Лечь на спину, руки вверх, лечь на левый бок, в другую сторону.

   Упражнения для мышц брюшного пресса
   1. Поднимание туловища, лежа на спине, руки вверх. Сесть (вдох). Вернуться в исходное положение (выдох).
   2. Поднимание туловища под углом 45° по отношению к полу. То же с положением рук за головой, согнутых к лопаткам.
   3. Поднимание ног, лежа на спине, руки вниз ладонями на пол. Поднять ноги под прямым углом к туловищу.
   4. Касание коленом головы. Лежа на спине, руки за головой, поднять туловище под углом 45°. Согнуть правую ногу и коснуться коленом лба. Выпрямить правую ногу и опустить к левой. То же со сгибанием левой ноги.

   Упражнения для мышц таза
   Опускание ноги в сторону. Лежа на спине, поднять ноги под прямым углом к туловищу, руки на полу, ладонями вниз. Опустить правую ногу в сторону и коснуться пола. То же другой ногой.

   Упражнения для регуляции мышечного тонуса рук
   Сгибание и разгибание рук в упоре лежа. Упор лежа, согнуть руки и опустить тело, не касаясь грудью пола. Выпрямить руки. То же, но с опорой руками шире, чем ширина плеч. С опорой на одну руку, другая за спиной.

   Упражнения для локтевого сустава: «хороводы», «движения с предметами», игра на детских музыкальных инструментах.

   Упражнения для спины и живота: «дровосек», «танец гномов с топориками», «лягушка и цапля», «ходьба в полуприседе»; игры: «Барабанщик», «Будь ловким», «Возьми флажок» и т. д.

   Упражнения для кистей рук: «пальчики-ручки», «испеки пирожки», «слепим снежки», «в колокольчик позвони», «собери грибы», «поиграй на металлофоне» и многие другие упражнения с использованием различных пособий, игрушек, музыкальных инструментов.
   Дети стоят на месте, подражая полету птиц. Дети медленно движутся по кругу, делая взмахи руками вверх на акцент в музыке.
   Дети движутся под пение русской народной песни «Соловей-соловушка»:

     Соловей-соловушка,
     Соловей – ты вольная пташечка,
     Полетай-ка, соловушка,
     На мою-ди, на сторонушку.

   Поднимать левую и правую руки в разных направлениях, затем уронить их, расслабив мышцы. Раскачивать руки поочередно и вместе вперед – назад и вправо. Круговые вращения рук от плеча в одном и другом направлении. Встряхивать кистью. Протянуть руки в стороны, встряхивать кистями рук, подражая движениям листьев во время ветра. Нагнув корпус вперед, свесить руки (ветви раскачивает ветер) и качать их параллельно справа налево.

   Упражнения для корпуса на регуляцию мышечного тонуса рук и ног
   Поднять руки повыше и вытянуть весь корпус, поднимаясь на носки. Быстрым движением согнуться и сесть на корточки.
   Прыжки на двух ногах одновременно с мягкими, расслабленными коленями и корпусом, висящими руками и головой («петрушки»).
   По двое встать друг против друга, протянуть вперед правую руку, выставить вперед левую ногу. Тянуть руку к себе, потом от себя, подражая движению пильщика. То же левой рукой, выпад правой ногой.
   То же двумя руками крест-накрест, ноги слегка расставлены, при движении рук корпус слегка вращается.

   Упражнения на регуляцию мышечного тонуса ног
   Ногу согнуть в колене, поднять впереди себя, обхватив колено руками, руки сразу разжать и ногу уронить. Слегка согнуть ногу в колене и раскачивать ею вперед и назад. То же с другой ногой.
   Выбрасывание ноги вперед, как при игре в футбол.
   Похлопать о пол носками ног поочередно, пятки стоят на полу. То же обеими ногами.
   Приподнимать и топать пятками по очереди, не отрывая носки от пола.
   То же обеими пятками вместе.

   Упражнения для ног
   Поскоки под пение (одна группа выполняет движения, другая поет). Поют девочки, мальчики скачут. В паре: один поет, другой выполняет движения. Идут по кругу и поют.
//-- «Я гуляю» --//
   Дети идут по кругу с поднятием колен. Текст пропевает педагог:

     Я гуляю во дворе, вижу домик на горе.
     Я по лесенке взберусь и в окошко постучусь.

   Могут петь все дети или индивидуально.

   Упражнение «Скакалка»
   Детям предлагается обойти лежащую на полу скакалку справа, пройти вдоль скакалки, по скакалке, прыгнуть двумя ногами через скакалку, повернуть направо и пройти вдоль скакалки до ее конца, повернуться лицом к концу скакалки и пройти по скакалке до другого конца.

   Упражнение «Бревнышки»
   Дети идут, переступая через лежащие бревнышки (палки). Пройдя их, останавливаются.
   Педагог: «Перед вами 2 тропинки. Одна идет вправо, другая – влево. Мы пойдем по левой тропинке».
   Дети идут по скакалке или шнуру, лежащим слева.

   Упражнение «Обручи»
   Перед детьми лежит два обруча. Детям предлагается под музыку медленно обойти их, остановиться и прыгнуть в первый обруч на правой ноге, выпрыгнуть на двух ногах. Затем прыгнуть в первый обруч на правой ноге, выпрыгнуть на левой ноге. Далее обойти первый обруч и прыгнуть во второй обруч на двух ногах, поднять его вверх и потянуться. Опустить обруч на пол, выпрыгнуть на двух ногах. Обойти обруч, впрыгнуть в него на левой ноге и выпрыгнуть на правой ноге.

   Упражнение «Перекресток»
   На полу выкладываются шнуры, пересекающиеся под прямым углом. У одного конца стоит педагог с сигналами светофора: красным, желтым, зеленым. Дети под музыку подходят к перекрестку, по сигналу педагога (красный) останавливаются и маршируют на месте, на желтый доходят до перекрестка и маршируют на месте, на зеленый идут вперед, вправо, влево.

   Упражнения для мышц ног
   1. Сгибание ног в выпаде. Встать, ноги врозь, руки к груди или на пояс. Поворот туловища направо, согнуть ногу и перенести на нее тяжесть тела. В другую сторону.
   2. Поза бедра. Стойка ноги врозь на ширине плеч, руки у груди, ладони вместе. Полуприсед, коленями наружу, до положения бедер параллельно полу, тело вертикально. Встать.
   3. Поза бедра с согнутыми коленями. Ноги врозь на ширине плеч, руки у груди или за спиной. Глубокое приседание на носках, соединяя колени, тело вертикально. Встать.

   Упражнения для ног: «пружинка», «приседание», «прыжки» (скачут как мячики, зайчики), «качели» (перекатывание с пятки на носок), «легкий бег», «поскоки» и др.
   В комплекс гимнастических упражнений вводим различные предметы и оборудование.

   Упражнение с флажками
   Участвует любое количество детей. Дети стоят в четырех колоннах, спиной к центральной стене. В руках у них цветные флажки. Расстояние между колоннами должно быть таким, чтобы свободно разместилось два концентрических круга.
   Дети стоят, руки с флажками опущены.
   Затем резко поднимают правую руку и оставляют ее в таком положении. Поднимают левую руку. Разводят и скрещивают руки с флажками над головой. Резким движением опускают правую руку. Так же опускают левую руку.
   Маршируют на месте, энергично помогая себе движением рук.
   Более плавным, но достаточно энергичным движением качают флажками вправо-влево перед собой.
   Четким шагом поворачиваются на месте лицом к центру, образуя два концентрических круга (две крайние колонны – наружный круг, две средние – внутренний).
   Все упражнение повторяется в новом построении.
   Дети сходятся к центру и, подойдя друг к другу как можно ближе, поворачиваются лицом к зрителям, помахивая поднятыми флажками.

   Упражнение с мячами
   1. Ходьба в колонне по одному с изменением направления (за идущим первым и последним). Остановиться, подбросить мяч.
   2. Легкий бег.
   3. Ходьба и построение в звенья.
   4. Встать прямо, пятки вместе, носки врозь, руки опустить, мяч в правой руке. Поднять руки через стороны вверх, одновременно поднимаясь на носки. Переложить мяч из руки в руку, вернуться в исходное положение.
   5. Сесть на пол, скрестив ноги, мяч в правой руке. Наклониться вправо, провести мячом по полу подальше от себя, вернуться в исходное положение. То же выполнить влево.
   6. Встать прямо, ноги на ширине плеч, руки опустить, мяч в правой руке. Наклониться вперед-вниз, переложить мяч из руки в руку за левой ногой, вернуться в исходное положение. То же выполнить за правой ногой.
   7. Лечь на спину, руки вдоль туловища на полу, мяч в правой руке. Поднять прямую ногу вверх, переложить мяч за ногой, вернуться в исходное положение. То же левой рукой и ногой.
   8. Полуприседание и подпрыгивание на месте.
   9. Ходьба.

   Упражнение с гимнастическими палками
   1. Ходьба в колонне по одному с палкой в руке. Палку держать снизу у правого плеча. По команде воспитателя: «Палку на лопатки» – дети кладут палку на лопатки, затем перекладывают палку в левую руку и идут друг за другом.
   2. Ходьба на носках.
   3. Ходьба и построение в звенья.
   4. Встать прямо, ноги слегка расставить, руки опустить вдоль туловища, палку держать двумя руками ближе к краям. Поднять палку вверх, опустить за плечи, вновь поднять вверх и опустить вниз.
   5. Сесть на пол, скрестив ноги, палка в руках. Повернуться вправо, отводя руки с палкой в сторону, вернуться в исходное положение. То же выполнить влево.
   6. Встать прямо, ноги на ширине плеч, палку положить на лопатки. Наклониться вперед с прямой спиной, вернуться в исходное положение.
   7. Сесть на пол, ноги согнуть в коленях, палку, зажатую под коленями, держать двумя руками. «Качалка» – лечь на спину, вернуться в исходное положение.
   8. Встать прямо, пятки вместе, носки врозь, палку поставить вертикально на пол, придерживая руками за верхний конец. Присесть, скользя руками по полке, сказать: «Вниз» – вернуться в исходное положение.
   9. Подпрыгивание на месте и поскоки с продвижением вперед.
   10. Ходьба.

   Упражнение с лентами
   1. Ходить и бегать по кругу с лентами в руках, не держась за руки. Перестроиться в несколько маленьких кругов. Упражнения выполняются в маленьких кругах.
   2. Прыжки на двух ногах в любом направлении.
   3. Встать прямо, ноги слегка расставить, ленты в руках. Качание рук вперед-назад.
   4. Встать прямо, ноги на ширине плеч, руки опустить. Повернуться вправо, взмахнуть вверх правой рукой, вернуться в исходное положение. То же выполнить влево.
   5. Встать на колени, руки поднять вверх. Наклоняясь вперед-вниз, опуститься на пятки, руки отвести назад, головой достать колени, вернуться в исходное положение.
   6. Лечь на спину, руки вытянуты, лежат у головы. Сесть, взмахнуть руками, вернуться в исходное положение.
   7. Встать прямо, пятки вместе, носки врозь, руки опустить. Полуприседания и глубокие приседания с вытянутыми вперед руками.
   8. Боковой галоп, ходьба приставным шагом.
   9. Ходьба.

   Упражнение с веревкой
   1. Построиться в четыре звена, дети каждого звена держатся левой рукой длинную веревку. Ходьба звеньями в колонне по одному. По команде «прыг-скок» положить веревку на пол, 4 раза перепрыгнуть через нее, повернувшись к ней боком, затем взять ее и продолжить движение.
   2. Ходьба пружинным шагом.
   3. Ходьба и построение в звенья.
   4. Встать в колонну, ноги слегка расставить, руки с веревкой внизу (левая рука впереди правой). Согнуть обе руки в локтях, потянуть веревку на себя, слегка отклоняясь назад, вернуться в исходное положение. После 2–3 повторений руки с веревкой опустить. То же выполнить в правую сторону.
   5. Сесть на пол друг за другом, скрестив ноги, веревка в левой руке. Наклониться влево и положить веревку как можно дальше, вернуться в исходное положение, наклониться, взять веревку, переложить ее над головой из левой руки в правую. То же выполнить вправо.
   6. Сесть на пол, ноги врозь, руки с веревкой поднять вверх. Наклониться вперед-вниз, коснуться веревкой носков ног, вернуться в исходное положение.
   7. Сесть на пол, согнув ноги в коленях, придерживая веревку между ступнями ног, опираясь руками о пол. Приподнять ноги с веревкой, вернуться в исходное положение.
   8. Подпрыгивание на месте и поскоки вперед.
   9. Ходьба.

   Упражнение с кубиками
   1. Ходьба в колонне по одному за воспитателем, высоко поднимая ноги. По команде: «Стоп» – остановиться.
   2. Легкий бег друг за другом.
   3. Ходьба и свободное построение (без музыки). Взять кубики.
   4. Встать прямо, ноги слегка расставить, руки вдоль туловища, в руках кубики. Вытянуть руки вперед – в стороны, сказать: «Все!» – спрятать руки за спину.
   5. Сесть на пол, скрестив ноги, кубики на полу перед собой. Взять кубик правой рукой, повернуться вправо, положить его как можно дальше назад, вернуться в исходное положение, вновь повернуться вправо, взять кубик, положить перед собой. То же сделать влево.
   6. Встать прямо, ноги слегка расставить, кубики в руках. Присесть, наклониться, положить кубики на пол, выпрямиться, снова наклониться и взять их.
   7. Встать прямо, ноги вместе, руки опустить. Прыжки на месте на двух ногах и бег. Музыкальный пример исполняется 1–2 раза.
   8. Ходьба парами вокруг комнаты.

   Упражнение с флажками
   1. Ходьба в колонне по одному с флажками в руках, бег в обратную сторону.
   2. Ходьба и свободное построение в звенья.
   3. Встать прямо, ноги слегка расставить, руки с флажками за спиной. Вытянуть руки вперед, в стороны, показать флажки, вернуться в исходное положение. При выполнении с музыкой добавляется качание рук.
   4. Встать прямо, ноги слегка расставить, руки опустить. Наклониться вправо, вернуться в исходное положение. То же выполнить влево.
   5. Сесть на пол, вытянуть ноги вперед – в стороны, руки с флажками перед собой. Наклониться вперед – вниз, дотянуться флажками до носков ног, вернуться в исходное положение.
   6. Лечь на спину, руки вдоль туловища на полу. Подтянуть согнутые в коленях ноги к груди, поставить на колени зажатые в руках флажки, подуть на них, вернуться в исходное положение.
   7. Положить флажки. Прыжки на месте и бег вперед.
   8. Ходьба.

   Упражнение с обручами
   1. Ходьба в колонне по одному с обручем в руке.
   2. По команде воспитателя: «Положите обруч» – дети кладут обруч на пол. Бег между обручами.
   3. Построение в звенья.
   4. Встать прямо, ноги слегка расставлены, обруч в правой руке. Раскачивание рук вперед-назад с перехватыванием обруча из руки в руку перед собой.
   5. Сесть на пол, скрестив ноги, обруч держать двумя руками вертикально. Повернуться вправо, посмотреть в обруч, вернуться в исходное положение. То же выполнить в левую сторону.
   6. Встать прямо, ноги на ширине плеч, обруч держать двумя руками за середину. Наклониться вниз, держа обруч в вертикальном положении, посмотреть в него, вернуться в исходное положение.
   7. Лечь на спину, ноги вытянуть, в руках обруч. Согнуть ноги в коленях, зацепить стопой край обруча, выпрямить ноги, вернуться в исходное положение.
   8. Подпрыгивание на двух ногах на месте с прыжком из обруча и ходьба вокруг обруча. Музыкальное сопровождение исполняется 2 раза.
   9. Ходьба в колонне.

   Упражнение с цветами
   Дети стоят в кругу, в руках держат по цветку или листику.
   Слегка подняв руки перед собой, дети на сильную долю каждого такта тихонько машут цветами, сгибая и разгибая кисти обеих рук или по очереди. Затем делают то же движение, подняв руки вперед-вверх.
   Повернув направо (налево), бегут по кругу, немного отведя руки в стороны.
   Плавно покачивают руками вправо и влево, приподняв их вперед (по одному движению на такт). Продолжают то же движение, держа руки над головой.
   Бегают по всей комнате врассыпную, заполняя все пространство. Руки их подняты в стороны. С окончанием музыки дети останавливаются с поднятыми вверх руками, повернувшись лицом в одну сторону.

   Упражнение со стулом
   Дети стоят за стулом, придерживаются за спинку стула.
   1. Наклоны туловища вперед, назад.
   2. Наклоны вправо, влево.
   3. Приседание (глубокое).
   4. Повороты туловища вправо, влево.
   5. Поднимание на носочки.
   Дети сидят на краю стульчика.
   1. Потянуться вперед, вернуться в исходное положение.
   2. Прислони ноги к ножкам стула, локтем достать до противоположного колена.
   3. Бить носочками ног о пол (поочередно).
   4. Выставить ногу на пятку (поочередно).
   5. Легкий бег вокруг стульчика.

   Динамические дыхательные упражнения
   Они включают ходьбу, медленный бег, движения рук, ног и туловища. В процессе движений дети произносят гласные и согласные звуки, слоги. Например, поднять руки через стороны вверх, присесть, обхватить руками колени и произнести: «Ух» или «Уф».

   Игра «Цветы»
   Дети ходят по кругу, руки опущены. Плавно поднимают правую руку, кисть слегка отстает (появляется первый весенний цветок, начинает расти). Глазами следят за ростом цветка: вдох, рука опускается, выдох. Поднимают левую руку (растет второй цветок): вдох, рука опускается, выдох. Плавно отводят в сторону правую руку (раскрывается бутон первого цветка) – вдох, рука опускается – выдох, затем левую. Поднимают плавно обе руки, тянутся вверх (цветы потянулись к солнцу) – вдох, руки опускаются – выдох, раскачивание рук (ветер).

   «Тополиный пух»
   Педагог описывает ситуацию: «Начало лета, яркий день. Летит легкий тополиный пух. Посмотрите на пух, присядьте, соберите вокруг себя немного пуха мягкими, подгребающими движениями пальцев рук. Легкими движениями пальцев перебрасывайте пух из ладони в ладонь, подуйте на пух, снова ловите пух». После игры с пухом дети проговаривают стихотворение с одновременным дирижированием рукой:

     Летом снег! Просто смех!
     Снег по городу летает!
     Почему же он не тает?

   Дети, у которых имеются значительные осложнения в движении, требуют особого внимания. Они обычно бывают застенчивы, робки; необходимо приложить немало усилий, чтобы научить их думать самостоятельно, не копировать движения других. Если эту работу вести систематически, то в процессе коррекционных занятий дети перестанут испытывать трудности в выборе определенных предметов, смотреть на товарища, ища поддержки и подсказки, а смогут действовать самостоятельно.
   Двигательные нарушения у детей в одной группе (классе) отличаются разной степенью тяжести. У одних больше страдают руки, у других ноги, третьим мешают непроизвольные движения. Вот почему мы практикуем в коррекционной работе индивидуальные упражнения, подобранные и разработанные специально для каждого ребенка с учетом его возможностей. Их цель – развитие чувства ритма, координации, пространственной ориентации, мышечного расслабления, уменьшение непроизвольных движений, увеличение объема произвольных движений. В такие упражнения хорошо вводить различные предметы, тренировочные действия, которые содействуют выработке у детей умений и навыков последовательного правильного усвоения движения.
   Такие упражнения ребята выполняют вместе под общий ритм музыкального сопровождения, темп может быть разный.
   Одни выполняют свое упражнение быстро, другие в замедленном темпе. В это время педагог помогает ребенку, у которого наблюдаются затруднения, например, значительные непроизвольные содружественные движения. Если ребенок выполняет движение правой рукой, то левую руку слегка поддерживает взрослый. Можно поместить в левую руку какой-нибудь предмет или опору в виде спинки стула, края стола. Можно положить на ладонь мешочек с песком или какой-нибудь мягкий предмет с утяжелением.
   Ребенку с нарушением координации тоже понадобится помощь взрослого, особенно на первых этапах коррекционной работы, во время выполнения движений на лесенке, ходьбе по коробочкам-ступенькам, следкам. Педагогу необходимо видеть в работе всех детей и в нужный момент оказать соответствующую помощь. Для выполнения индивидуальных упражнений мы отводим 3–5 минут, каждый ребенок берет самостоятельно необходимые предметы: веревку-канат, обруч, большой гимнастический мяч, перекладины для перешагивания. Размещаясь свободно по залу, ребята готовятся к выполнению упражнений. Дети, которым необходимы упражнения на развитие мелкой моторики, занимают места за столиками со всем необходимым материалом для этого вида деятельности.
   Предлагаем несколько индивидуальных упражнений.

   Упражнения на шведской стенке (развитие двигательной моторики рук)
   1. Подняться вверх.
   2. Упор на вытянутых руках.
   3. Подтянуться.
   4. Отдохнуть.
   5. Спуститься вниз.

   Упражнения с мячом (развитие координации движения)
   1. Подбрасывать и ловить мяч.
   2. Ударять о пол.
   3. Перекатывать мяч в руках.
   4. Перекладывать мяч за спиной из одной руки в другую.
   5. Приседать с мячом в вытянутых руках.
   6. Сидя на полу доставать мячом пол справа, слева.
   7. Ложиться на спину, мяч на вытянутых руках за головой.
   8. Сидя на полу достать мячом носки ног.
   9. Прыжки вокруг мяча.

   Упражнения с обручем (развитие осанки)
   1. Махи руками вперед, перекладывание обруча с одной руки в другую.
   2. Крутить обруч на полу пальцами рук (правой, левой).
   3. Ходьба по обручу, лежащему на полу.
   4. Приседание с обручем в вытянутых руках.
   5. Прыжки в обруч, из обруча.
   6. Ходьба вокруг обруча.
   7. Пролезание через обруч.

   Упражнения с веревкой (развитие двигательной активности ног)
   1. Ходьба по веревке мелкими шагами (носок к пятке), руки в стороны.
   2. Боковой приставной шаг по веревке (вправо, влево).
   3. Ходьба по веревке вперед, переплетая ноги.
   4. Прыжки через веревку (вперед, назад).
   Для активации двигательных функций используем бассейн, наполненный цветными мягкими шариками, в котором дети занимаются с большим желанием. В результате улучшается общее физическое развитие ребенка, осуществляется массаж всех групп мышц, развивается смелость и выносливость, точность и координация движений. Мы подобрали и разработали целую систему коррекционных упражнений, которые можно предлагать детям и с музыкальным сопровождением (фото 13).

   Фото 13. Такое занятие нам очень нравится

   В плясках ставим перед детьми такие задачи: научиться ритмично двигаться в соответствии с характером музыки (веселая, спокойная), ее динамикой (громко, умеренно, тихо, громче, тише), регистром (высокий, средний, низкий), в умеренном и медленном темпе, самостоятельно менять движения в соответствии с двухчастной и трехчастной формами музыки, начинать и заканчивать движения с началом и окончанием музыки.
   В плясках у детей развивается слуховое внимание, воспитывается острота музыкального восприятия, ритмичность движения. Ребята способны улавливать характер музыкального произведения, своевременно и правильно реагируют на него в движениях.
   Некоторые дети из-за двигательной расторможенности, неустойчивого внимания, слабой памяти с трудом запоминают последовательность движений в плясках, хороводах. Особенно это чувствуется в начале года – они выполняют движения, перестроения лишь подражая, после показа. При разучивании танцев применяем счет, а затем начинаем сопровождать танцевальные движения словами, что помогает детям лучше почувствовать ритм, запомнить последовательность движений. Напоминаем детям: «Дружно хлопаем в ладоши», «Как весело дети кружатся», «Топаем ногой ритмично, все внимательно слушаем музыку». Дети учатся различным танцевальным движениям: пружинка, выставление ноги на носок, на пятку, кружение по одному и в парах, приставной шаг с приседанием, шаг на всю ступню на месте, с продвижением вперед.
   Танцевальные движения и сами танцы строим с учетом физических возможностей детей. Количество парных движений минимально, так как различные непроизвольные движения и поражения верхних и нижних конечностей одного из партнеров могут мешать другому. Дети танцуют стоя по кругу или располагаясь свободно по всему залу. Ребята, которым тяжело стоять и передвигаться, танцуют сидя.
   Когда дети хотят включиться в ту или иную пляску, предлагаю замедленный темп, упрощаю движения, исключая бег, подскоки. Это дает возможность доставить радость от участия в танце и тем ребятам, которые плохо ходят. Чтобы детям было легче двигаться в соответствии с ритмом музыки, в руки им даем различные атрибуты.
   Такие танцы могут исполнять ребята, передвигающиеся на костылях, ходунках. В этом случае они выполняют движения в центре зала, не мешая двигаться остальным. Некоторые дети могут встать у стены, занимаясь на специальной подставке рядом со стулом, на который могут сесть в любой момент, почувствовав усталость.
   Наши воспитанники с большим желанием исполняют хорошо знакомые пляски, хороводы. В дни, когда мы предлагаем детям пляски по желанию, они выбирают те, с которыми познакомились три – четыре месяца назад, и хотя не все помнят последовательность движений, активно включаются. Постепенно движения детей становятся более выразительными, они действуют самостоятельнее, проявляют активность, начинают более свободно реагировать на музыкально-ритмические задания. Дети получают удовлетворение от слаженности своих движений с музыкой. Мы замечаем это по их мимике, жестам, радостным возгласам.
   Большую помощь в развитии движения у детей с церебральным параличом оказывают русские народные хороводы. Они просты, выразительны и доступны детям. Если в некоторых плясках ребята, которые плохо ходят, выполняют движения сидя на стульчиках, то хороводы мы стараемся организовать так, чтобы в них могли включиться все дети. Движения подбираем простые. Рядом с ребенком дошкольной группы, имеющим тяжелые двигательные нарушения, обязательно становится воспитатель, а у школьников поддерживает ребенка, помогает при выполнении движений товарищ, у которого нет двигательных нарушений.
   С детьми можно разучить следующие хороводные игры: «Веснянка» (укр. нар. песня, обраб. С. Полонского), «Ай да береза» (муз. Т. Потапенко, сл. И. Агаджановой), «Ворон» (рус. нар. мелодия, обраб. Е. Тиличеевой), «Мы на луг ходили» (муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской), «Как на тоненький ледок», «Теремок» (рус. нар. песни) и др. Примеры русских народных хороводов размещены в разделе «Фольклор».
   В своей работе мы часто используем танцы, сопровождающиеся словами, они помогают лучше прочувствовать ритм и запомнить последовательность движений. Заметили, что дети с большим желанием включаются в такие танцы, исполняют их с подъемом. Начинаем вводить такие игры с первых дней работы с детьми (с самых простых вариантов).

     Веселей танцуйте, ножки,
     Раз, два, три, четыре, пять!
     Громче хлопайте в ладошки,
     Начинайте танцевать!
     Вправо, влево, поворот,
     А потом наоборот…
     – —

     Сделай ручкой хлоп, хлоп,
     Сделай ножкой топ, топ.

   Разработки танцев с пением имеются в различных сборниках. Некоторые из них указаны в разделе «Литература».
   Положительно воздействуют на психофизическое состояние детей музыкальные игры, используемые в процессе коррекции движения: «Какая музыка?», «Определи», «Потанцуй», «Научи, как танцевать», «Барабанщики» и др. Они способствуют развитию двигательного аппарата, воспитывают ловкость и решительность, внимание и настойчивость, терпение и находчивость, помогают побороть робость, стеснительность, развивают в детях как желание быть первым, так и чувство товарищества, учат подчиняться общим правилам. Особенно это относится к ведущим – детям, исполняющим определенные роли в игре.
   В играх ставим перед детьми задачи научиться ритмично двигаться в соответствии с характером музыки, динамикой (громко, умеренно, тихо, громче, тише), регистром (высокий, средний, низкий).
   Стараемся подбирать игры, разные по структуре и содержанию. Например, для ребят, которые хорошо двигаются, – подвижные игры, требующие внимания, быстрой реакции на смену музыки, активности: «Займи место в обруче», «Добеги до флажка», «Будь ловким». Для детей, страдающих двигательными нарушениями, выбираем спокойные игры: «Собери шарики», «Колокольчик, позвони», «Наш веселый мяч», «Прогулка в лес».
   Предлагаем несколько игр.

   Игра с бубнами
   Дети стоят в 3–4 кружках, держась за руки. В центре каждого кружка ребенок с бубном – музыкант.
   Музыканты легко ударяют в бубны. Дети бегут вправо (при повторении бегут влево).
   На сильную долю каждого такта музыканты ударяют в бубны. Одновременно дети, стоящие в кружках, делают хлопок в ладоши.
   Музыканты кружатся, подняв бубны вверх. Дети в кружках отбегают назад (спиной), расширяя свой круг.
   Повторяются движения 9—10-го тактов.
   Музыканты кружатся, а стоящие в кружках подбегают к ним, сужая круг.
   Дети в кружках опускаются на одно колено и закрывают глаза. Дети с бубнами легко обегают свои кружки снаружи и с окончанием музыки кладут бубен за спиной какого-нибудь ребенка. Получивший бубен становится музыкантом.
   Игра повторяется.
   Для разнообразия ударов в бубен можно показать различные приемы игры или предложить детям самим придумать, как они будут играть на бубне.

   Игра со звоночками
   Дети стоят в кругу. У каждого в правой руке колокольчик (звоночек, погремушка). В середине круга стоит воспитатель, в руках у него ничего нет.
   Дети бегут вправо по кругу. Воспитатель бежит влево. В конце музыки дети поворачиваются лицом в круг.
   Звенят колокольчиками.
   Кружатся. С окончанием музыки кладут колокольчики на пол.
   Повторяются движения 1-й части. С последним аккордом быстро берут колокольчики. Воспитатель старается взять чей-нибудь колокольчик. Тот, кто остался без него, идет в середину круга, он – ведущий.
   Игра продолжается.
   Игра может быть использована на новогоднем утреннике как одна из игр с Дедом Морозом.

   Игра с погремушками
   Дети с погремушками в руках бегают врассыпную, легко встряхивая ими. Воспитатель стоит в середине комнаты. Дети, спрятав погремушки за спину и стараясь не звенеть ими, сходятся к воспитателю. Педагог тихими шагами ходит между детьми, прислушиваясь.
   Дети разбегаются, педагог их ловит.
   Игра повторяется.
   Игру после неоднократного повторения можно провести с ведущим-ребенком.

   Игра «Будь ловким!»
   Программное содержание. Слышать начало и окончание музыки, смену музыкальных фраз. Самостоятельно, без показа взрослых, отмечать в движениях сильную долю такта. Проявлять выдержку, волю. Точно соблюдать правила игры.
   По широкому кругу стоят стулья, спинками наружу. За каждым стулом встает ребенок. В центре – водящий, он приседает на корточки.
   Все дети присаживаются за стульями, как бы прячась, а водящий встает, стараясь не сходя со своего места заглянуть за спинки стульев.
   Дети встают, водящий присаживается на корточки, как бы прячась.
   Движения повторяются.
   Все играющие бегут в одном направлении по кругу (за стульями). Водящий бежит со всеми вместе в общем кругу.
   С окончанием музыки каждый садится на любой стул. Оставшийся без места становится водящим. Игра повторяется.
   Перед разучиванием игры предложить детям хлопками отметить сильную долю такта. Во время игры следить за правильной осанкой: спина прямая, колени широко разводятся в стороны (при приседании), стопы ног слегка пружинят, пятки не касаются пола.

   Игра «Погремушки»
   Дети стоят в большом кругу. У каждого в руке погремушка.
   Бегут вправо по кругу, потряхивая погремушками. На повторение музыки поворачиваются и бегут влево.
   Останавливаются и легко потряхивают погремушками.
   Прячут погремушку за спину и маршируют на месте, высоко поднимая ноги. На повторение музыки движения повторяются.
   Повторяются движения первой части.

   Игра-упражнение с кубиками
   Дети стоят, в руках у них по одному маленькому кубику.
   Двигаются врассыпную пружинящим бегом. С окончанием музыки останавливаются, повернувшись к педагогу. Слушают.
   Подняв кубики вверх и смотря на них, ударяют ими, передавая ритмический рисунок. Слушают музыку.
   Отстукивают кубиками ритмический рисунок, держа кубики перед грудью.
   Упражнение повторяется.
   Прослушав с детьми музыку, надо отметить четкость, ритмичность, подвижность звучания первой части. Добиваться правильного выполнения пружинящего бега (шаг на каждую четверть). Проработать ритмический рисунок второй части музыки, исполняемой в разных регистрах. При повторении упражнения рекомендуется менять местами ритмические рисунки, чтобы дети различали их. Дети могут двигаться врассыпную, по кругу, собираться в подгруппы. Упражнение хорошо развивает чувство ритма.

   Игра «Кот и мыши»
   Ребенок – «кот» сидит, закрыв глаза, на корточках или на стуле у одной из стен комнаты. Дети – «мыши» – у противоположной стены – в норке (за чертой).
   Мыши тихо приближаются к коту. Он делает вид, что спит. Нельзя трогать кота.
   Кот открывает глаза, вскакивает и ловит мышей, которые стремительно убегают обратно в свою норку. Пойманные мыши садятся в стороне на стулья.
   Игра повторяется. По окончании игры непойманные мыши идут выручать пойманных.
   Перед разучиванием игры использовать образный рассказ. Обратить внимание детей на характер музыки.

   Игра «Летчики»
   Дети встают в две – три колонны вдоль противоположных стен комнаты. В колонне по пять – шесть детей. Возле каждого на полу стоит игрушечный самолет. Место приземления колонн отмечается флажком на подставке.
   Все «летчики» встают на одно колено. По команде ведущего: «К полету готовиться» – они «заводят мотор» (сжав кулаки, вращают перед грудью согнутыми в локтях руками и произносят «ррр», затем разводят руки в стороны и расправляют пальцы). С началом музыки поднимают самолет и «летят» – бегут в разных направлениях. С окончанием музыки занимают первоначальное место в колоннах.
   На последние два такта приземляются на одно колено и ставят на пол самолет. Отмечается, какой приземлился точнее по месту и времени.
   Если детям сложно строиться в колонны, они могут располагаться свободно по всей комнате.

   Игра с воздушными шарами
   Педагог раздает детям разноцветные шары.
   Дети бегают врассыпную и при последнем аккорде останавливаются (звучит музыка в верхнем регистре).
   Покачивают шарами вправо и влево (мелодия низкого регистра). Бег и покачивание повторяются 2–3 раза.
   В заключение педагог предлагает детям подбросить вверх шары.
   Дети подбрасывают шары кверху и кричат: «Ура!»

   Игра «Зайцы и медведь»
   Выбирают «медведя», который садится в свою «берлогу» (отходит в сторону).
   Под музыку дети – «зайцы» прыгают на двух ногах по комнате.
   Когда зазвучит музыка «медведя», он выходит из берлоги и ловит «зайцев», а те убегают на свои места.
   Игра повторяется два – три раза.
   Игру можно усложнить, добавив какие-либо движения «зайцам», а также «Колыбельную» мелодию, под которую «зайцы» могут отдохнуть.

   Игра «Не шевелись»
   Дети бегают на носочках врассыпную или двигаются поскоками. В конце музыки останавливаются, принимают любую позу и «замирают» в таком положении.
   Ведущий идет вокруг ребят и смотрит, не шевелится ли кто-нибудь из играющих.
   Тех, кто зашевелился, он отводит в сторону, предлагает сесть на стульчик, коврик.
   После двух – трех проведений игры дети под музыку бегут на свои места.

   Игра «Покажите руки»
   Дети стоят по кругу друг за другом. Первая часть музыки – дети двигаются медленными легкими подскоками в одном направлении. Заканчивают прыжком с одной ноги на две с поворотом к центру круга. Вторая часть музыки – дети протягивают руки вперед, показывая ладони, и прячут руки за спину.

   Игра «Качели»
   Дети стоят в колоннах, ноги сомкнуты, руки направлены влево вниз. Слегка пружиня в коленях, дети качают руками вправо и влево до уровня плеч, широко раскрывая пальцы рук. Делают шаг правой ногой в сторону и продолжают качание рук с расставленными пальцами вправо и влево, но сильнее и перенося тяжесть тела с одной ноги на другую. Приставляют правую ногу к левой. Продолжают качание рук.

   Игра с обручами
   Играющие стоят в 2 шеренгах. Первому с правого фланга каждой шеренги дается обруч. На условный сигнал педагога играющие, держащие обручи, катят их вдоль шеренги, последние в шеренгах ловят обручи и бегут с ними вдоль шеренги, становясь первыми. Добежав, сейчас же снова катят обруч, а последние, поймав его, опять перебегают, становясь первыми, и т. д., пока обруч не попадет к тем, кто начал катание обруча.

   Игра «Кошка ловит мышей»
   Педагог: «Когда кошка отправляется ловить мышей, она плотно прижимается к полу и тихо ползет вперед, сначала вытягивая переднюю лапу, а затем заднюю. Лапы она ставит совсем бесшумно, потому что у мышей очень хороший слух. Попробуйте и вы ползти бесшумно, как кошка, тогда вы поймаете больше всех мышей».

   Игра «Речка»
   Посередине зала отмечается речка, на ней видны камушки (кружки мелом), по которым можно перейти на другой берег. Дети прыгают поочередно с камушка на камушек (под музыку).

   Игра «Хоровод»
   Дети идут по кругу, затем с поднятыми вверх руками кружатся вправо, влево. Дети идут к центру, идут назад (лицом обратившись к центру), кружение вправо, влево. Бег парами, выставление ноги на пятку в полуприседании.

   Игра с флажками «Все в круг!»
   Дети стоят по кругу, держа в руках цветные флажки.
   Размахивают флажками над головой, скрещивая и разводя руки в стороны (четкая, ритмичная музыка).
   Бегут к центру круга, держа флажки перед собой, останавливаются, образовав маленький круг, и поворачиваются спиной к центру круга (легкая быстрая музыка).
   Под четкую ритмичную музыку дети размахивают флажками перед собой, поочередно поднимая и опуская руки.
   Под легкую музыку разбегаются по залу. С окончанием музыки останавливаются.
   На слова педагога «Все в круг!» дети снова образуют большой круг, и игра начинается сначала.

   Игра «Кто первый»
   На расстоянии 10 шагов друг от друга находится два стульчика (стула), под ними на полу протянута длинная веревка. Двое играющих бегают вокруг стульев, с окончанием музыки садятся на них, стараются наперегонки вытянуть веревку из-под своего стула.
   Игра-упражнение «Салют»
   Дети стоят в кругу. В каждой руке «салютики».
   Бегут по кругу, подняв вверх руки с «салютиками», звучит тихая мелодия.
   Под громкую музыку останавливаются, поворачиваются лицом к середине. Машут над головой «салютиками», разводя руки в стороны.
   Повторяется тихая мелодия, дети бегут по кругу, затем врассыпную. Звучит громкая музыка, и дети останавливаются, повернувшись лицом к гостям (педагогу). Снова машут «салютиками».

   Игра «Цирковая лошадка»
   Дети идут по кругу, высоко поднимая колени, затем движутся поскоками.

   Игра «Зоопарк»
   Каждый выбирает себе роль определенного животного и садится в «клетку». Педагог ходит между клетками и спрашивает: «Какой зверь живет в этой клетке?» Сидящие должны показать движениями, мимикой, звукоподражанием, кого они изображают.

   Игра «Хоровод»
   Дети стоят в кругу, один ребенок в центре. Дети водят хоровод и поют: «По дорожке Валя шла, Валя тапочки нашла. Валя тапки примеряла: лишь надела, захромала. Коле тапки отдала, с Колей танцевать пошла». Ребенок, стоящий в центре, показывает движения, потом выбирает партнера и танцует с ним, все подпевают и хлопают в ладоши.
   Перечисленные ниже спокойные коррекционно-подвижные игры помогают снять у детей напряжение, скованность, физическую нагрузку, расслабиться. Такие игры мы предлагаем в конце каждого коррекционного занятия.

   Игра «Колокольчик, позвони»
   Дети спокойно ходят по залу, по сигналу ведущего останавливаются, слушают количество звуков на одном из инструментов или играют на 1–2 колокольчиках.

   Игра «Сядь на стульчик»
   Дети по одному гуляют по залу, где свободно расставлены стулья. С окончанием музыкальной фразы садятся на стул: вначале первый, затем второй и т. д.

   Игра «Передай платочек»
   Дети передают платочек по кругу, руководствуясь музыкальной фразой.
   С окончанием музыкальной фразы ребенок, у кого оказался платочек, выходит в круг и танцует, остальные дети хлопают.
   Игра повторяется.

   Игра «Соберем грибочки»
   Под первую часть музыки ребенок свободно гуляет по залу, с окончанием музыкальной фразы наклоняется и поднимает «грибочек» в корзинку. Задание могут выполнять сразу несколько детей.

   Игра «Хлопни, хлопни поскорей»
   Педагог останавливается напротив ребенка и извлекает несколько звуков на инструменте. Ребенок хлопает столько же раз (или подпрыгивает).
   Планомерная и систематическая работа по коррекции движения, подбор и использование упражнений, танцев, игр дают положительные результаты как в физическом, так и гармоническом развитии детей с церебральным параличом, содействуют воспитанию эмоциональной отзывчивости ребенка на музыку, помогают совершенствовать основные движения. Дети не ощущают так остро свои недостатки, относятся друг к другу на равных. Чувство товарищества, помощь друг другу стали проявляться в повседневной жизни детей, когда рядом нет взрослых. Зная физические возможности каждого, дети предлагают свою помощь при одевании, уборке постели, в ходе различных занятий.
   Уже на первых этапах значительно улучшается динамика двигательной активности. Дети с желанием выполняют упражнения, принимают участие в танцах и играх. Отмечается повышенный интерес к выполняемым заданиям, развивается активность и самостоятельность, снижаются непроизвольные движения, заметно уменьшаются возбудимость, нервозность, суетливость и раздражительность, значительно возрастает двигательная активность, координация, ловкость и работоспособность.

Коррекция речевых функций

1. Пение

   Пение очень помогает детям с церебральным параличом в развитии речи и преодолении дефектов. Соединение пения с различными приемами по коррекции речи способствует раскрепощению речи ребенка, приучает его к речевому общению. Предлагаемые детям песни обогащают их словарный запас, формируют речевое дыхание, содействуют плавному, слитному, четкому произношению фраз, оказывают благотворное влияние на речь заикающихся; развивают память и мышление, дают возможность (с помощью различных наглядных пособий) включаться активно в ход занятия всем детям без исключения.
   Встреча с песней вызывает у детей положительные эмоции. У ребенка появляется заинтересованное отношение к музыке, эмоциональный отклик на нее. Приучая детей в процессе пения к совместным действиям, объединяя их общим настроением, мы воспитываем у ребят дружеские взаимоотношения, чувство коллективизма.
   Задержка развития речи тяжело сказывается на общем развитии ребенка. У большинства детей с церебральным параличом отмечается общее недоразвитие речи (ОНР), которое характеризуется нарушением формирования всех компонентов речевой системы: звуковой стороны речи, фонематических процессов, лексики, грамматического строя речи.
   Недоразвитие речи у детей нашей школы выражено в различной степени: от незначительных отклонений до полного отсутствия. Ежегодно в дошкольную группу поступает 8—10 детей, из них 3–4 с I уровнем недоразвития речи, т. е. речь либо полностью отсутствует, либо имеются лишь элементы речи (за последний год таких ребят было 6). У остальных детей – II уровень недоразвития речи, т. е. в экспрессивной речи присутствует аграмматическая фраза.
   Ввиду того, что наши воспитанники имеют различные нарушения и отклонения в развитии речи, работу проводим в условиях повседневного общения, на специальных логопедических занятиях, на занятиях по различным видам деятельности.
   С помощью музыки речь можно развивать во время пения (хором, индивидуально, с музыкальным сопровождением и без него), движения (русские народные хороводы, игры, драматизации песен и сказок), в играх (подвижных, коррекционно-речевых, коррекционно-развивающих, музыкально-дидактических), в речевых упражнениях.
   Развитие речи в процессе музыкальной деятельности открывает перед ребенком широкие возможности: развитие артикуляции, речевого дыхания, словарного запаса, речевого слуха, слухового восприятия, музыкального слуха, темпа речи, ритма речи, интонационных средств выразительности, речевой активности.
   Коррекционные занятия направлены на развитие голоса, плавного речевого выдоха, нормализацию артикуляционной и общей моторики, преодоление непроизвольных движений, формирование чувства музыкального размера, ритма и темпа, эстетического чувства. Считаем, что основной принцип проведения всей коррекционной работы заключается в органической взаимосвязи музыки с речью и движением. Слово вводим в самых разнообразных формах. Оно сопровождает исполняемые под музыку движения, звучит в стихах, песнях, потешках, хороводах. Введение слова воспитывает у детей чувство ритма, темпа выполняемого движения, обусловленного ритмом стихотворения.
   Пение является самым доступным видом музыкальной деятельности. В то же время это сложный процесс звукообразования, в котором важна координация слуха и голоса.
   Исполнение песен воспитывает у детей вокально-хоровые навыки и корректирует речь. Чтобы успешнее решить эти задачи, мы совместно с логопедом выясняем индивидуальные особенности каждого ребенка и подбираем доступный интересный материал. Особое внимание уделяем развитию дыхания, подвижности артикуляционного аппарата и работе над дикцией. Вначале дети пропевают только гласные звуки, затем слоги, в которые входят согласные, не вызывающие затруднения у ребенка. Затем приступаем к разучиванию песни (вначале предлагаем песни с короткими музыкальными фразами). Следим, чтобы дети пропевали фразу на одном выдохе. Затем предлагаем песни с более длинной музыкальной фразой.
   В процессе пения у детей расширяется словарный запас, дети лучше и точнее произносят отдельные звуки слова, у них улучшается артикуляция. Повышается слуховая активность, слуховое внимание, они способны различать звуки по высоте, слышат движение мелодии вверх, вниз, могут выделить вступление к песне, петь после вступления вместе со взрослым; начинают петь согласованно с инструментальным сопровождением и без него (при поддержке голоса взрослого).
   Задачи занятий пением:
   1) учить детей петь без напряжения, протяжно;
   2) правильно передавать мелодию;
   3) различать звуки по высоте;
   4) внятно произносить слова;
   5) брать дыхание между короткими музыкальными фразами;
   6) вместе начинать и заканчивать песню; слышать вступление;
   7) уметь петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);
   8) петь выразительно, передавая характер песни (маршевый, танцевальный и лирический);
   9) петь, ускоряя и замедляя звучание;
   10) учить петь тихо и громко;
   11) петь хором и соло.
   Важной задачей при обучении детей пению считаем раскрытие жизненного содержания песни каждому ребенку, возможность научить его радоваться, получать эстетическое наслаждение от своего пения, а также радовать других своим исполнением. Чтобы воздействие песен стало эффективным и дети полюбили их, первую встречу с песней проводим в яркой, эмоциональной форме, обращаем особое внимание на содержание песни, на средства музыкальной выразительности и выразительность ее текста.
   Обогащение словаря ребенка происходит по мере того, как он знакомится с новыми предметами, явлениями, т. е. в развитии представлений об окружающей действительности. Поэтому каждая новая песня, музыкальная игра, танец с речевым сопровождением, коррекционно-речевое упражнение имеют большое значение. Например, в процессе разучивания песни дети знакомятся с ее содержанием, новыми словами, мелодией, поют по музыкальным фразам предложения, находят (определяют) сильные доли, количество слов в предложении. Делят слова на слоги, выделяют отдельные звуки в словах. Пропева-ют с музыкой и проговаривают под определенный ритм сложные звуки, слова, определяют ударные слоги.
   В процессе разучивания песни мы учим ребенка вслушиваться в звуки, из которых состоят слова, различать их, вычленять из слова, анализировать звуковой и слоговой состав, слышать ударение. Добиваемся, чтобы дети во время пения отчетливо и внятно пропевали гласные и согласные звуки, отдельные слова, вслушивались в звучание слова в разном темпе (быстро, медленно), с разной силой голоса (тихо, громко).
   У многих детей с церебральным параличом нарушен фонематический слух. Для его развития используем различные упражнения в пении, движении с пением, речитативами.
//-- * * * --//
   Дети поют хорошо знакомую песню. На слова, в которых встречается звук «з», выполняют хлопок руками.
//-- * * * --//
   Все дети идут под марш по залу друг за другом. Педагог проговаривает незнакомый стих. На слова, где есть звук «к», дети останавливаются.
//-- * * * --//
   Дети проговаривают пословицу (поговорку, считалку). На слова, где есть звук «ж», ребенок ударяет палочкой о треугольник.

   Трудности в обучении наших детей усугубляются их слабой способностью к звуковому и смысловому анализу речи, что мешает ребенку овладевать навыками чтения, осваивать письменную речь. В процессе коррекционных занятий предлагаем детям различные игры под музыку, требующие звукового анализа. Они определяют нахождение звуков в слове по количеству музыкальных звуков, ритму ударных инструментов, количеству хлопков в ладоши, ударов мяча о пол.
   Например, предлагаем детям определить в слове «Маша» звук, находящийся на месте: играем поочередно два звука на фортепиано или губной гармошке. Дети называют звук «а». Ударяем трещоткой три раза, и ребята определяют в слове «вода» звук «д» и т. д.
   Таким же образом дети определяют количество слов в предложении, слогов в слове, ударный слог. Особенно полюбилась школьникам коррекционно-музыкальная игра «Веселый паровоз». Помимо перечисленных умений и навыков эта игра содержит в себе задачи по развитию двигательных функций, активности и самостоятельности (приложение 1 рис. 8).
   На полу или столе дети выкладывают поезд, состоящий из паровоза и вагончиков (детали выполнены из цветного картона). Количество вагонов соответствует количеству слов в предложении. Количество окошек в вагонах – количеству слогов в слове. Каждый вагон пронумерован. Педагог предлагает детям определить количество слов в предложении «Мы вчера смотрели спектакль «Золушка»». Ребенок выкладывает пять вагончиков. На вопрос «В каком по счету вагончике едет слово «вчера» или «спектакль»» дети отвечают: «Во втором» или «В четвертом». Ставят соответствующие цифры на эти вагончики. Таким образом нумеруются все вагончики. Можно усложнить задание и попросить поместить цифру в правом верхнем углу вагона, в нижнем левом и т. д. Затем дети определяют в каждом слове количество слогов и накладывают такое же количество окошечек на вагончик. И в заключение игры можно предложить ребенку определить только один слог и назвать его. Например, исполняем два последовательных звука – это номер вагона, и два хлопка в ладоши – это номер слога. Ребенок называет слог «ра». Последнее задание предлагается ребенку с хорошими музыкальными и слуховыми данными. Эту игру хорошо применять во время разучивания новой песни. Дети быстро запоминают ее содержание и мелодию, правильно пропевают слова.
   В коррекционно-речевой игре «Выложи цветок» дети прослушивают отдельные музыкальные фразы знакомых песен в исполнении педагога или в грамзаписи и выкладывают лепестки цветка, число которых соответствует количеству слов в предложении (сильных долей, слогов в определенном слове). В речевой игре «Отгадай» у детей развивается способность к звуковому анализу и слуховому вниманию. На полу (столе, магнитной доске) произвольно расположены различные буквы. Педагог называет слово и просит детей определить место расположения определенного звука в слове. Например, определить в слове «мармелад» звук, находящийся на определенном месте (играет четыре звука или выполняет четыре притопа). Ребенок называет звук «м», поднимает и показывает детям букву «м».
   Для развития правильного воспроизведения музыкального звука огромное значение имеет певческое дыхание, а нарушение его снижает точность интонирования. Певческое дыхание вырабатывается только в процессе пения. Учим детей пропевать музыкальную фразу на одном дыхании. Это укрепляет дыхательный аппарат, дети ровно, устойчиво исполняют различные гласные по всему диапазону голоса, т. е. вырабатывается единый тембр, что немаловажно для хорового пения.
   Певческое дыхание требует выработки навыков бесшумного вдоха, он должен быть спокойным, без поднятия плеч. Следим за тем, чтобы певческое дыхание регулировалось фразировкой в соответствии со смыслом, идущим от содержания песни, так как высокое позиционное звучание возможно только при активном дыхании. Слитность пения, удерживание дыхания до конца музыкальной фразы, процесс самого пения способствуют выработке глубокого дыхания.
   Приведем несколько упражнений на воспитание продолжительного выдоха.
//-- * * * --//
   Возьмите в правую руку шарик (ленточку), вытяните вперед и дуйте на шарик сильно и длительно (пока звучит музыка). Учить детей удерживать дыхание до конца музыкальной фразы.
//-- * * * --//
   Встаньте свободно, располагаясь по залу, возьмите в руки «насос». Будем накачивать воду. При движении рук вниз —
   выдох, вверх – вдох. Прислушивайтесь к ударению в музыке.
//-- * * * --//
   Положите на правую ладошку пушинку, с началом музыки начните дуть на нее. У кого пушинка улетит выше?
//-- * * * --//
   Представьте, что у вас в правой руке находится свеча. Сейчас будем «задувать ее под музыку». На каждую сильную долю будем дуть спокойно, медленно, продолжительно. Затем произведем вдох. Не забудьте экономно расходовать дыхание.
//-- * * * --//
   Возьмите свистульку в правую руку и поиграйте на ней вместе с музыкой. Музыка будет звучать медленно, с остановками, в процессе которых вы будете брать дыхание. (Упражнение предлагается без предварительного прослушивания музыкального сопровождения. В таком варианте у ребенка развивается не только дыхание, но и активность и самостоятельность, музыкальный слух и память.)
//-- * * * --//
   Возьмите два кубика, выложите из них на столе на небольшом расстоянии друг от друга ворота. Положите перед ними теннисный шарик и подуйте на него под музыку так, чтобы шарик прокатился в ворота на одном выдохе. (При сильном поражении правой руки упражнения выполняются левой.)
   Выбор песен дифференцируем в зависимости от речевого нарушения. Вначале мы предлагаем песни с более короткой музыкальной фразой, так как у детей короток речевой выдох, добиваемся от детей пения фразы на одном выдохе. Впоследствии предлагаем детям песни с более длительной музыкальной фразой.
   Любовь к пению открывает большие возможности к познанию музыкального мира. У детей появляется заинтересованное отношение к музыке вообще. Дети поют хором, небольшими подгруппами и индивидуально, стоя, находясь на значительном расстоянии от фортепиано. При таком пении дети лучше слышат себя. Предлагаем хорошо выученные маленькие песенки, а также отдельные музыкальные фразы, запев или припев. При этом особое внимание уделяем детям, поющим нечисто. Их размещаем среди хорошо поющих.
   На занятии детей рассаживаем следующим образом: в первом ряду, ближе к музыкальному руководителю, сажаем детей с плохой вокально-слуховой координацией, новеньких, давно не посещавших школу; во втором ряду – детей с неустойчивыми певческими навыками; в третьем – детей с чистой интонацией, поющих естественно и непринужденно, чтобы песня доставляла радость, развивала музыкальные способности, музыкальный слух, память и чувство ритма не только поющих детей, но и тех, кто в силу своего заболевания не может это сделать. Об этом не следует забывать в процессе всей коррекционной работы.
   Надо отметить, что дети с различными нарушениями в развитии любят петь хором, хотя такое пение не у всех получается. Из-за различных речевых нарушений детям с церебральным параличом очень сложно петь ансамблем: один не поспевает за всеми, другому сложно пропевать новые звуки, третьему мешают непроизвольные движения, некоторые издают очень низкие звуки в замедленном темпе, кто-то из детей пытается воспроизвести отдельные звуки в конце музыкальных фраз и не может уловить темп исполнения, чтобы эти звуки (слоги) слились с общим исполнением.
   Иногда в процессе работы с детьми вспоминаю первые занятия в школе-интернате. Привыкнув к чистому звучанию песен в исполнении здоровых детей, я с болью и жалостью смотрела на своих новых воспитанников, еще не понимая, сколько сил вкладывают в свое пение эти дети. Меня утешали опытные воспитатели с большим стажем работы с детьми-инвалидами: «Что Вы, Наталья Григорьевна, да ведь они все могут, они так поют, ведь стараются как». Хорошо приглядевшись к своим новым воспитанникам, я действительно увидела их старания, огромное желание петь, двигаться под музыку. Я поняла: каждое занятие – это своеобразный праздник для детей, от которого они ждут чего-то нового, интересного.
   Развитию внимания детей в процессе пения мы придаем особое значение: приучаем их слышать вступление, проигрыш, начинать песню самостоятельно сразу после окончания вступления. Это удается далеко не всем.
   Саша отличается большой заторможенностью, у него совсем не развита речь. Вначале он вообще молчал, мальчику с трудом удавалось отдельное произношение слогов, он долго готовился к произношению одного слога. Поэтому во время пения ребят всей группой он молчал, но с большим вниманием слушал общее пение.
   Однажды Саша пожелал спеть песню индивидуально. Однако он не смог начать ее ни после первого проигрывания вступления, ни после второго и последующих. Мальчик продолжал молчать. Во время следующего нашего «семейного» пения, как мы называем свободное пение вне занятий, он опять изъявил желание спеть индивидуально. Но так же, как и в первый раз, ничего из этого не получилось. Мы всячески старались поддержать этот порыв ребенка, его стремление. Решили понаблюдать за действиями мальчика в группе в свободной обстановке. В одной из сюжетных игр, в которой участвовал Саша, предложили детям вспомнить знакомые песни. Ребята пели песни одну за другой. Какова же была наша радость, когда Саша воспроизвел на очень низких нотах правильную мелодию песни, в сильно замедленном темпе, очень протяжно, с большими паузами между словами. Один куплет в его исполнении звучал несколько минут. Никто мальчика не торопил, все внимательно следили за его пением, понимали, сколько труда мальчик вкладывает в исполнение. Мы были благодарны Саше за то, что он сам подсказал нам тот путь, по которому мы должны идти дальше в коррекционной работе с ним по развитию речи.
   На занятиях мы старались обратить внимание мальчика на общее исполнение, аккомпанемент, на то, как важно слушать других. А во время индивидуальной работы с ним подбирали несложные мелодии с простыми словами, более плавные и напевные, с короткими музыкальными фразами. Предлагали пение без сопровождения, не торопили мальчика. Голос педагога помогал удерживать мелодию песни, приходил на помощь, если это требовалось. Чередование исполнения Саши с пением музыкального руководителя, сопровождаемого музыкой, внимательно слушали дети. Мы обращали внимание мальчика на более красивое звучание голоса с фортепиано. Постепенно стали приучать Сашу петь в сопровождении музыки, вначале в очень медленном темпе, затем немного ускоряя. Он стал привыкать к аккомпанементу. Последовательно усложняли задания. Заметили, что Саше нравится его голос, несмотря на то, что он по-прежнему очень низкий. Нас порадовало, что он стал чувствовать свой голос.
   Развитие речи осуществляем и в тот момент, когда дети включаются в общий процесс ее разбора: о чем поется в песне, какой ее характер, темп, динамика исполнения и т. д.
   Дети с сильными двигательными поражениями охотно включаются в любой процесс пения (хором, подгруппами, индивидуально), с желанием слушают исполнение товарищей, активно участвуют в процессе коррекционно-речевых игр (фото 14).

   Фото 14. Наша любимая песня

   У детей с церебральным параличом бедный словарный запас, они не произносят многие звуки. Работая над содержанием песни, мы в первую очередь работаем над постановкой голоса, пополнением запаса слов, объясняем новые слова. По этой причине и песни подбираем с таким текстом, чтобы они были доступны детям.
   Особое место в коррекции речи отводим развитию ритмического слуха. Ритм детских песен вначале подбираем простой, равномерный, размер двухдольный. И все-таки работаем над ним особо, так как ритм музыки в песнях неразрывно связан с ритмом речи. Для этой цели выбираем песни, ударные доли которых приходятся на ударные в тексте.
   Чтобы дети лучше усвоили ритм песни, применяем драматизации песен. Благодаря этому приему дети легче усваивают не только ритм, но и содержание песни. Каждое движение должно соответствовать акценту в музыке и ударению в словах.
   В работе с детьми учитываем не только психические, но и физические особенности развития ребенка.
   У детей с церебральным параличом слабые голосовые связки, что затрудняет передачу мелодии правильно, без напряжения. Вот почему при подборе песен мы всегда учитываем вокальные и музыкальные данные детей, избегаем слишком высоких или слишком низких звуков в песнях, не забываем о дифференцированном подходе по степени заболеваемости, дефекту речи.
   Музыка напевного характера вроде колыбельных улучшает качество пения: дети начинают петь более протяжно. Это помогает четкому произношению отдельных звуков и слов, дает возможность развить чистое, ясное звучание.
   Нарушение речевых функций отмечается у многих наших воспитанников. У некоторых речь полностью отсутствует. Начинаем коррекционную работу с такими детьми очень осторожно, без нажима и забегания вперед. Предлагаем ребенку спеть вместе с педагогом хорошо знакомую песню на том звуке, который у него имеется (м-м-м), (а-а-а). Постепенно вводим в пение поставленные логопедом звуки. Ребенок вначале подпевает только начало музыкальной фразы, при этом добиваемся, чтобы он запел, прослушав вступление. Затем можно предложить ребенку подпевать припев или запев, чередуясь с педагогом. Некоторые дети с сильными поражениями речи правильно передают мелодию. С пропевания песни по музыкальным фразам постепенно переходим к исполнению всей песни. Ребенок заражается таким исполнением, так как ранее его голос не звучал с музыкальным сопровождением и вместе с голосом учителя. Хочет петь еще и еще. Очень осторожно переходим на пение по слогам (ма-ма), (ля-ля), (ни-ни). Постепенно усложняем слоги, включая в них уже поставленные звуки.
   Степа живет в доме, куда моя семья поселилась совсем недавно, в 10 минутах ходьбы от школы-интерната. Мальчик лет шести, он напоминал мне сына Алешу в детстве: спокойный, светловолосый, с голубыми, удивительно добрыми глазами. Степа подолгу гулял под моим балконом в теплые дни, бродил по лужам в сапогах и плаще в дождливую погоду. Я никогда не видела его с детьми. До позднего вечера, когда солнышко уходило за сопку и наступали сумерки, он в одиночестве бродил по двору. В один из весенних дней мальчик появился в интернате вместе с мамой, молодой, привлекательной женщиной. Медико-педагогическая комиссия зачислила его в дошкольную группу. Теперь я познакомилась со своим соседом ближе. Добрая, открытая душа малыша притягивала к нему детей и взрослых. У Степы полностью отсутствовала речь. На все вопросы отвечал одним звуком «у» (низким голосом). Мальчик оказался застенчивым, спокойным, доброжелательным и отзывчивым. С детьми в игры играл, но был пассивен, не проявлял инициативы. Все задания, связанные с движением, старался выполнять. Иногда у ребенка отмечалась расторможенность, усталость, он не сразу понимал обращенную к нему речь, просьбы. Заинтересовывался только в играх или обыгрывании каких-либо ситуаций, особенно когда выступала какая-нибудь игрушка или сказочный персонаж. На занятиях отвечал на вопросы с помощью иллюстраций, движением руки. Звукоподражаний тоже не было. Понимание речи ограничено. Логопедом Валентиной Афанасьевной был намечен план работы с ребенком по развитию речевых функций. Постепенно, очень слабо стали появляться звуки «у», «о». Затем стал выкладывать и читать слоги «на», «но», «ма», «мо», «ан».
   На индивидуальных занятиях предлагали ребенку пропевать знакомые звуки, а затем и слоги с музыкальным сопровождением (на мелодии знакомых песен). Начинали петь с одного звука, затем пропевали его на протяжении одной музыкальной фразы. В дальнейшем Степа пропевал поставленные логопедом звуки в запеве или припеве знакомой песни. Иногда чередовали исполнение: запев пел на слог «на», припев – на звук «мо» и т. д. Естественно такое пение возможно лишь в индивидуальном исполнении. Во время же общих коррекционных занятий просили мальчика послушать исполнение других детей. Постепенно Степа стал подпевать окончания отдельных слов. Чаще приглашали мальчика на индивидуальные занятия, предлагали песни, подобранные специально для него: с простым текстом, понятными словами, в медленном исполнении. Мальчик пытался петь самостоятельно и с моей помощью.
   Одну из таких песен Степа пел на утреннике, у него еще не все получалось хорошо: очень замедленный темп, не все слова понятны слушателям, сложно брать дыхание. Но сколько радости доставило его пение всем окружающим, в том числе ему самому и его маме (фото 15).

   Фото 15. Мне понравилось твое исполнение

   Мы радовались каждому успеху малыша, каждому новому слову: «Оля», «Валя», «вот»… Слова Степа произносил медленно, отделяя звуки друг от друга. Ребенок тоже радовался: он улыбался, глазки блестели. Появились новые фразы: «Я иду», «Я пью». А однажды во время музыкального задания Степа, пытаясь взять со стола игру-мозаику, уронил ее, и мы услышали громко и внятно: «Ой, упала». Теперь, гуляя во дворе, Степа называет своих друзей по именам. Как-то я зашла к Степе в гости, и он открыл мне дверь после вопроса: «Кто там?» Большую часть времени мальчик проводит за компьютером. Я наблюдала, как уверенно он управлялся с кнопками.
   Большим праздником для мальчика стало возвращение папы из рейса. Теперь все свободное время папа проводит с ним. Он отсутствовал целый год, за который его сын преодолел немало сложностей для того, чтобы можно было теперь беседовать, спорить. И пусть не все слова еще понятны родителям и окружающим, но теперь, гуляя у дома, я вижу Степу в окружении ребят, играющим в детские игры.
   Пение решает не только коррекционные задачи по развитию речи, но и оказывает благотворное влияние на психическое состояние ребенка.
   Вспоминается один из зимних дней. Мы обратили внимание на нового мальчика, появившегося в дошкольной группе сразу же после зимних школьных каникул. Он постоянно плакал, и никто не мог его успокоить. Прошло всего два дня с того времени, как его привезли родители из одного небольшого городка Приморья. Алеша (так звали мальчика) плохо ел, не реагировал на уговоры воспитателя. Игры ребят его не интересовали, он продолжал плакать, наши беседы с ним не принесли результата. Мальчик мешал сосредоточиться всем остальным ребятам, и мы решили построить занятие иначе. Рассадили детей у фортепиано, предложили рассмотреть иллюстрацию, изображающую воинов, прочли стихотворение. Алеша нам явно мешал, и пришлось еще раз громче обычного повторить стихотворение. Затем пояснили, что знаем очень интересную песню, в которой поется о том, как мальчики организовали военную игру (плач мальчика продолжался). Не обращая внимания на Алешу, запели песню. Поглядывая на детей, я улыбалась Алеше. В какой-то момент мальчик перестал плакать. Решили не заострять на этом внимание и продолжали занятие.
   Дети вспоминали песни из новогоднего утренника. Они исполняли их хором и индивидуально, рассматривали красочные иллюстрации, по которым определяли хорошо знакомые песни. Затем играли в интересную игру, водили хоровод.
   Решили не спрашивать Алешу на его первом занятии, не привлекать его в музыкально-дидактическую игру, пусть он будет сегодня простым слушателем, наблюдателем.
   Уже одного того, что он заинтересовался, отвлекся от своих мыслей о доме, родителях, было достаточно. После занятия спросила Алешу: понравилось ли ему, как пели дети? Мальчик утвердительно кивнул головой.
   В последующие дни ребенок с радостью готовился к занятиям, во время которых старался подпевать слова незнакомых песен. Речь у него смазанная, и невозможно было понять, что мальчик пытается сказать, но он очень старался, и мы это заметили. На одном из занятий предложила желающим подойти к инструменту и спеть песню. С ребятами вышел и Алеша. Мы не вернули его на место, хотя знали, что он еще не сможет спеть песню, а наоборот, похвалили его.
   С каждым новым занятием он становился все активнее, постоянно запоминал и исполнял уже знакомые ему песни индивидуально. Иногда голос педагога помогал ему, такое исполнение мальчику понравилось. Алеша правильно передавал мелодию песни, ее ритмический рисунок, темп.
   Мальчику тяжело петь в общем хоре, мешают непроизвольные движения, большая замедленность. Индивидуальное же исполнение (чаще с помощью педагога) доставляет Алеше немало радости.
   Среди всех певческих навыков особое внимание уделяем звукообразованию: петь естественным, высоким, чистым звуком, без напряжения и крика. Крикливое пение искажает естественный тембр голоса, отрицательно влияет на интонацию, губительно отражается на голосовых связках ребенка. Голос теряет необходимую легкость и приобретает неприятный горловой звук. Обращаем внимание на правильное формирование гласных, от которых зависит качество звука, так как у детей тембр голоса очень неровен. Особенно это проявляется в пении различных гласных: одни дети поют крикливо, открытым звуком; другие, наоборот, зажимают челюсть. Поэтому, обучая детей пению, учим их хорошо раскрывать рот, стараемся привить навык плавного ведения звука, все время показывая своим голосом, как нужно спеть ту или иную фразу, тот или иной звук.
   Между вокальными и речевыми способностями детей существует прямая связь. Если ребенок разговаривает звонким голосом, то и в пении у его голоса высокое звучание. Важно, чтобы ребенок смог услышать и почувствовать свой голос, тогда он постепенно начнет петь естественным звуком.
   Добиваясь хорошей дикции, учим детей отчетливо произносить согласные и чисто пропевать гласные звуки, для этого артикуляционный аппарат нужно постоянно упражнять. Детям нужно понять, что плохая, вялая дикция отрицательно влияет на качество пения, на звукообразование и чистоту интонации и, наоборот, ясно произнесенное слово способствует выразительному исполнению песни. С этой целью используем русские народные попевки, прибаутки. Пропевание каждого звука с четким, ясным произношением согласных приносит большую пользу детям с церебральным параличом, оказывает благотворное влияние на процесс звукообразования.
   Наиболее трудный этап – это работа над выразительностью исполнения. Учим детей во время пения отчетливо произносить каждое слово, делать смысловые ударения, передавать характер песни. Для этого используем дирижерский жест: показываем рукой динамику, акценты, что помогает и в работе над высотой звука. Например, поднимаем руку вверх – и внимание детей фиксируется на высоком звуке, опускаем руку вниз – на низком.
   Очень важно научить детей во время пения слушать инструмент, а также ребенка, стоящего рядом. У некоторых ребят это хорошо получается. Так, Света заметила, что Стасик стал торопиться во время пения. Девочка пела очень громко, заглушая голос маленького Димы, который пел тоненьким, слабым голосочком. А Галя потребовала от подруги смотреть на нее во время вступления к песне – та никак не могла вовремя начать пение: то отставала, то опережала ребят, была невнимательна. Такая активность ребят, неравнодушных к звучанию песни, способствует развитию чувства товарищества, помощи, столь необходимых нашим детям.
   В процессе пения дети обучаются музыкальному языку, что повышает восприимчивость к музыке. Постепенно они познают жанровую основу песни. У них формируется способность чувствовать тембровые высотные и ритмические изменения в музыке. Ребенок не просто познает язык музыкальной речи, он начинает активно им пользоваться в своей исполнительской деятельности.
   В процессе разучивания каждой песни решаются нравственные и эстетические задачи. Чем эмоциональнее рассказ о содержании песни, тем сильнее воздействует она на чувства детей. В процессе объяснения желательно подобрать пословицы, поговорки, помогающие глубже осмыслить содержание. Характер музыкального произведения воспринимается детьми в единстве со словом. Поэтому образная передача поэтического текста является одним из важнейших компонентов выразительного пения.
   При знакомстве детей с очередной песней мы используем различный наглядный материал: игрушки, картинки-иллюстрации, стихи, загадки, образные упражнения. Все это делает занятие более занимательным для детей, развивает сообразительность, повышает интерес и активность к разучиванию песни, помогает ребенку понять ее содержание, имеет большое значение в дальнейшей работе над песней. Использование наглядных пособий в разделе пения дает нам возможность активизировать робких, застенчивых детей, побуждает включаться в разбор песен детей, которые пришли на занятие с плохим настроением.
   Большое значение имеет аккомпанемент, в нем обязательно должна звучать мелодия песни. Детям с церебральным параличом сложно передать мелодию даже хорошо знакомых песен, когда в аккомпанементе звучат только аккорды, хотя мы прививаем детям желание исполнять песни без музыкального сопровождения. Постепенно, конечно, можно подвести ребенка к сложному аккомпанементу, но и здесь необходим дифференцированный подход как к детям, так и к самой песне.
   Ребенку свойственно искренне радоваться и удивляться как неизвестному, так и многократно испытанному. Вот почему в работе с детьми не боимся повторов, встреч со старыми, хорошо знакомыми песнями, которые ребята называют сами, иногда предлагаем ту или иную песню для повторения, или песня звучит после того, как дети определили ее по вступлению, мелодии, проигрышу.
   Неоднократное повторение с детьми ранее выученных песен, особенно русских народных, имеет большое значение для развития голоса и музыкального слуха, точности вокальной интонации, умении слышать себя и товарищей. Такие песни доставляют им немало радости, развивают самостоятельность и активность. Дети поют не только всей группой, но и подгруппами, индивидуально, с музыкальным сопровождением и без него.
   Это способствует выработке навыков чистого пения, правильного произношения, развивает музыкальную память, помогает закреплению певческих навыков. Повтор имеет большое значение не только для прочного удержания в памяти слуховых и мышечных ощущений, но и для упражнения соответствующих вокальных мышц, способствует выразительности исполнения. Кроме того, знакомые песни хорошо использовать для работы над пением без сопровождения, что помогает развить точную вокальную интонацию. У детей накапливается целый ряд любимых песен, которые они с успехом используют в своей самостоятельной деятельности.
   Отдельные дети как бы «зацикливаются» на одной песне, особенно полюбившейся, и бывает совсем не просто отвлечь ребенка от нее.
   Речь у Жени плохая: трудно понять, о чем мальчик хочет сказать. Его любимой песней долгое время была одна из новогодних – «Зима», которую он постоянно желал исполнять. Он пел ее и тогда, когда грело весеннее солнышко и бежали ручьи. И хотя мальчик подпевал лишь припев песни, мы всячески поощряли его исполнение. Старались полно и красочно раскрыть содержание одной из лучших, на наш взгляд, детских песен. Использовали иллюстрации, игрушки. И если Женя понемногу включался в пение вместе с нами, то во время индивидуального пения он опять исполнял песню «Зима».
   Как-то, добираясь домой одной электричкой с мальчиком, я всю дорогу проговорила с ним. В беседе с Женей отметила особую его заинтересованность окружающим. Оказывается, мальчик очень любит собак, особенно больших и темной масти, может много говорить о семье, очень любит и уважает свою маму.
   На дальнейших занятиях при разучивании очередной песни отметили ее характер (веселый и бодрый). Убеждали ребят, что эта песня непременно понравится их мамам, которые придут на концерт.
   Женя старался петь вместе со всеми по мере своих возможностей. На предложение спеть песню индивидуально мальчик опять-таки назвал свою любимую «Зиму». Пояснили мальчику, что эта песня очень интересная, и мы будем петь ее снова, когда придет зима, выпадет снег. Заметила при этом, что мне нравится песня «Детский сад», не желает ли Женя спеть ее для нас. Мальчик согласился, затем спел ее для мамы, когда та пришла в зал. Так в репертуаре Жени появилась еще одна песня.
   А на празднике-концерте, посвященному женскому дню 8 Марта, где Женя пел песню о мамах вместе со всеми детьми, не было только его мамы, она не смогла присутствовать – была занята на работе. Когда дети уже расходились с родителями по домам, ко мне подошел Женя и попросил: «Наталья Григорьевна, а можно я подарю маме песню?» Только что вошедшая мама стояла в дверях. Получив согласие, мальчик спел, очень стараясь, сразу три песни. На глазах его мамы появились слезы, но это были слезы радости, счастья.
   Особого внимания требуют к себе дети, которые не ждут по субботам гостей, которых не забирают домой по выходным и праздничным дням. Эти дети более обидчивы, с ними тяжело договориться, трудно успокоить.
   Стасик поступил к нам из Дома ребенка, это легкоранимый мальчик, с неустойчивым вниманием, не отличается активностью, очень плохо ходит, часто падает. Но есть у этого ребенка и положительные качества: он очень любит занятия, имеет отличный музыкальный слух, чисто поет, выдерживает темп и ритм песен. Стасик часто исполняет на праздниках песни индивидуально. В пятницу, когда к детям приезжают родственники, Стасик становится особенно обидчивым и вспыльчивым. В этот день он требует к себе особого внимания. На занятиях мы стараемся включить его в процесс музыкально-дидактических игр, предлагаем спеть песню индивидуально, чаще обращаемся к нему.
   Заметили: дети-сироты стараются петь громче своих товарищей, особенно если появляется в классе новый человек. Этим самым они показывают всем свое присутствие, стараются обратить на себя внимание. Проводим с ними различные беседы, объясняем, от чего зависит красота пения, красота звучания, стараемся развить у них чувство товарищества, дружбы, приучаем слушать друг друга во время пения. Много внимания уделяем детям, поющим на крике.
   Миша – ребенок, требующий к себе особого внимания. Он поступил к нам из Дома ребенка. Витя считает: если громче будет петь, его увидят, заметят, похвалят. Все это ему просто необходимо. Индивидуальный подход к ребенку, неоднократные беседы, частое напоминание песен вместе с мальчиком в свободное от занятий время дали положительный результат: ребенок стал петь как остальные. Мы не забываем отмечать его старания.
   Во время лечения некоторые дети требуют к себе особого внимания. Многие из них становятся неузнаваемыми: обидчивые, раздражительные. В этот период стараемся более серьезно продумывать ход занятий, не давать детям большой нагрузки, как умственной, так и физической. Подбираем музыкально-дидактические игры, которые включают участие всех ребят.
   На одном из занятий предложили музыкально-дидактическую игру «Веселый почтальон». Дети должны были определить по мелодии знакомые песни. Наряду с хорошо знакомыми мелодиями была предложена песня, с которой дети недавно познакомились, но знали уже ее мелодию, содержание. Все бойко отвечали на музыкальные загадки. Правильный ответ сопровождался аплодисментами. Марина, которая последнее время отсутствовала по болезни, не могла знать мелодию песни, и ее ответ был неправильным, дети не поаплодировали ей. Обычно спокойная девочка вдруг начала громко смеяться, падать, снимать с себя одежду. Ее плаксивость, раздражительность, истеричность вывели из равновесия остальных детей, она мешала продолжать занятие. Мы уже знали – девочке в этот момент нельзя делать замечания, она на них просто не будет реагировать и станет все делать наоборот.
   Постарались быстро переключиться на новую, более интересную игру, которая строилась на хорошо знакомом детям, и особенно Марине, музыкальном материале. Опрашивая детей, давали за каждый правильный ответ яркую красочную фишку или игрушку. Незаметно Марина успокоилась и включилась в игру.
   Огромного внимания к себе требуют новички. Как уже отмечалось, в большинстве случаев они не знают детских песен и часто совсем отказываются петь. Пение же с музыкальным сопровождением настолько удивляет ребят, что многие некоторое время не могут привыкнуть. Но, поняв красоту звучания, легкость в исполнении, с желанием поют хором и даже индивидуально. Аккомпанемент повышает у детей интерес к пению, развивает уверенность в своих силах. Перед исполнением детьми песни впервые, мы тщательно обдумываем, как ее преподнести, чтобы была яркой, увлекла ребенка. Только тогда дети полюбят ее, будут исполнять охотно и выразительно.
   Детям, которым присущи непроизвольные движения, раздражительность, замедленная речь, очень тяжело начинать песню одновременно со всеми сразу после вступления. Слабая переключаемость также мешает этим ребятам запеть второй и третий куплеты после проигрыша. В то же время проигрыш необходим детям – они могут отдохнуть, взять дыхание перед очередной музыкальной фразой. Проигрыш помогает развивать у детей внимание, сосредоточенность. Чтобы помочь детям начать песню одновременно в конце проигрыша, усиливаем звучание, кивком головы предлагаем детям настроиться на песню. Стараемся улыбнуться именно тем ребятам, которым труднее всего выполнить задачу.
   Во время разучивания песни одновременно с детьми начинаем каждый куплет, на последующих занятиях дети стараются петь самостоятельно.
   Очень сложно бывает с Денисом. У него нет ни одного зуба, ему сложно точно передавать звуки. Стараемся подбирать для него более мягкие короткие попевки, чтобы он не потерял интереса к занятиям. В процессе индивидуальных занятий всячески помогаем ему, активизируем в пении. На таких занятиях ребенок преодолевает боязнь ошибиться, спеть не так, как надо. Все это имеет существенное значение для развития смелости и свободы детского восприятия и мышления. После таких занятий у Дениса появилась потребность действовать самостоятельно и в коллективе, он подпевал общему хору, в дальнейшем смог спеть свою несложную песню на празднике.
   Есть дети, отличающиеся самостоятельностью.
   Гена очень подвижный, самостоятельный мальчик, любит играть в подвижные игры, старается выполнять все аккуратно и правильно. Он общительный, может сам организовать сюжетно-ролевую игру: «Паровоз», «Самолет», «Пароход». Очень любит петь песни, особенно индивидуально. Он очень наблюдательный, внимательный, замечает изменения в музыке, чувствует окончание вступления, проигрыш, поэтому может самостоятельно, без помощи взрослого и ребят начать песню после вступления. К праздникам Гена с удовольствием учит стихи и песни. И не беда, что у мальчика не все звуки еще поставлены, его активность и самостоятельность сыграют немалую положительную роль в этом процессе.
   Сложности в образовательном процессе у детей с церебральным параличом, как правило, сопровождаются отклонениями в поведении. Во время коррекционной работы мы сталкиваемся либо с очень возбудимыми, импульсивными, агрессивными, раздражительными, постоянно конфликтующими детьми, либо наоборот – со скованными, заторможенными, пугливыми. Опыт показывает, что ребенок самостоятельно, без педагогической помощи выйти из этой ситуации не может. Поэтому от педагога требуется максимум терпения, выдержки, творческой активности, сообразительности, чтобы не только помочь ребенку выйти из этой ситуации, но и включить его в общий процесс. В этом помогает музыка и индивидуальный подход.
   Света – раздражительная, непослушная девочка, не понимает слов «нельзя», «не трогай». Задает много вопросов, может их повторять несчетное количество раз. Очень навязчивая, несдержанная. Отличается тем, что может уйти куда угодно, приставать ко взрослым. Во время занятия надо быть готовым к любым неожиданностям. Если ей не дашь определенного цвета платочек, начинается истерика, может уйти вообще. На просьбы и замечания взрослых не реагирует. При виде родных кричит, прыгает, задирается к детям, ее порой очень трудно успокоить. Родители не могут присутствовать на занятиях, праздниках. Эта девочка очень мешает детям на занятиях, во время игры отнимает много времени.
   Но есть в этой девочке и положительные качества: она очень любит петь знакомые песни одна под музыкальное сопровождение. И когда это происходит, она совершенно меняется. Речь чистая, правильная передача в пении ритма и темпа, мелодии. Остановить ее пение невозможно, песня должна быть допета до конца, какой бы продолжительности она не была. Но после пения ее поведение опять становится прежним. Петь же с остальными детьми она отказывалась.
   Во время индивидуальных занятий Света пела песни одну за другой с небольшими перерывами, в процессе которых пыталась пошлепать по клавишам фортепиано, сбросить ноты, убежать в другой конец зала. Очень осторожно стали приглашать на индивидуальные занятия то одну, то другую девочку. Вначале Света отказывалась делить песню с кем-то еще, но постепенно нам это удалось сделать с помощью отвлекающего момента (во время пения разрешили девочке играть на электропианино, она барабанила по клавишам инструмента, в котором полностью убрали звук, и продолжала петь). Совсем не заметила, что поет не одна. Так постепенно девочка стала петь в подгруппе, а затем подключилась к общему исполнению. Ей явно понравилось такое пение.
   Прививая любовь к пению, мы учим ребенка получать от него радость и удовлетворение, стараемся научить каждого ребенка любоваться красотой окружающего мира, научить его слушать музыку, понимать ее настроение, характер. Развиваем такие музыкальные способности, как музыкальный слух, память, чувство ритма. Помимо этого развиваем речь и объединяем детей общим настроением, учим действовать совместно, развиваем и укрепляем легкие и голосовой аппарат.
   Благодаря пению у ребят появилось заинтересованное отношение к музыке, выразительная речь, обогатился словарный запас, улучшились дикция и артикуляция.
   Дети, поступающие в дошкольную группу школы-интерната, чаще всего пугливы, нерешительны, не уверены в себе. Они теряются в новой обстановке, стесняются нового коллектива, бывают замкнутыми. Пение песен хором помогает им подключиться к общему исполнению, побороть робость и скованность.
   Тщательно продумывая ход занятия, заметили, что дети стали более внимательно всматриваться, вслушиваться в голос педагога, музыкальные произведения. Такие занятия развивают интерес у ребенка, создают атмосферу, в которой он сам хочет овладевать знаниями, у него возрастает потребность в самостоятельности.

2. Речевые упражнения

   В процессе коррекционного речевого развития немалую роль отводим различным речевым упражнениям. Все они направлены на развитие дыхания, голоса и артикуляции у детей с церебральным параличом. В процессе выполнения речевых заданий воспитываются и развиваются чувство ритма, способности ощущать в музыке, движении и речи ритмическую выразительность, личностные качества, чувство коллективизма, умение соблюдать правила выполнения упражнений. Такие упражнения облегчают речь, оживляют занятие, делают его интересным и привлекательным.
   Преодоление дефектов речи, умение сочетать движения со словами дают ребенку большие возможности для применения полученных знаний и умений в повседневной жизни: быть участником различных игр и хороводов, выполнять ритмично упражнения и танцы, петь песни хором и индивидуально, развивать музыкальные способности.
   К подбору речевого материала подходим серьезно, с учетом цели занятия. Небольшие стихи, отдельные куплеты знакомых песен, поговорки, считалки, загадки мы используем из литературы для дошкольного и младшего школьного возраста, а также книги В.И. Селиверстова «Игры в логопедической работе с детьми».
   В коррекционных занятиях стремимся пробуждать в детях потребность к активным действиям, поэтому речевые упражнения подбираем дифференцированно, с учетом речевых нарушений всех детей группы, класса.
   Темп речевок, которые мы предлагаем детям, замедленный. Не все дети чисто проговаривают звуки. Если требовать от детей ускоренного темпа, у некоторых могут появиться непроизвольные движения, испуг, нежелание выполнять данное задание. Вот почему все речевки даются нами вначале в замедленном темпе, затем переходим к умеренному (особенно, если речевка сопровождается движением или выполнением различных движений с предметами).
   Упражнения на развитие дыхания обычно предлагаем в сочетании с движениями, а также с применением различных предметов.
   Работа над речевым дыханием, чувством ритма и выразительностью, над модуляцией голоса подготавливает почву для непосредственной работы над речью.
   У многих детей невнятная, смазанная речь, они неправильно проговаривают некоторые звуки. Дети допускают ошибки в тексте и ритме. Чтобы устранить их, сопровождаем чтение стихов музыкой. Например, стихи «Наша Таня громко плачет» сопровождаем «Полькой» Глинки, «Ванька-Встанька» – «Полянкой»:

     Снего-снего-снегопад,
     Хватит снега для лопат,
     Для лопат и для скребков,
     Для больших грузовиков.

(Музыка «Ах вы, сени»)

     Собрались у елки дети,
     Встали в дружный хоровод.
     Мы счастливей всех на свете,
     Мы встречаем Новый Год!

(Музыка «Во саду ли, в огороде»)
   Ряд речевок-упражнений используем с пением на мелодию хорошо знакомой песни или подбираем музыку, которая подходит к данному четверостишию. Например, на мелодию чешской народной песни «Печь упала» дети выполняют упражнение – пение с хлопками:

     Принесли мы всем подарки,
     Кто захочет, тот возьмет,
     Вот вам кукла с лентой яркой,
     Конь, волчок и самолет.

   Сужая и расширяя круг, дети пропевают под музыкальное сопровождение следующие слова:

     Раз, два, три, четыре,
     Мы на праздник собрались.
     Раз, два, три, четыре,
     Пой, пляши и веселись.

   В занятия по воспитанию дыхания, голоса и артикуляции включаем попевки из «Музыкального букваря» Н. Ветлугиной:

     Поднимаюсь вверх,
     Я спускаюсь вниз
     (с показом рукой высоты звука).
     Белый аист прилетел
     И на крышу дома сел.
     –

     Вырасту, буду летчиком смелым,
     Нет для мальчишек лучшего дела.

   Все эти попевки исполняются по музыкальным фразам. Перед каждой фразой дети берут дыхание. Вся фраза исполняется на одном выдохе.
   Предлагаем детям различные речевки, четверостишья, пословицы, поговорки, считалки, чередуя громкое – тихое звучание. При этом меняем темп речи, ударные слова.

     Скачет конь наш,
     Чок, чок, чок,
     Слышен топот
     Быстрых ног.
     – —

     Кукла, кукла, попляши,
     Красной лентой помаши.
     Вот как крутится волчок,
     Прожужжал и на пол лег.
     – —

     Самолет летит, летит,
     Летчик смелый в нем сидит.

   В процессе развития речи используем целый ряд упражнений без музыкального сопровождения. Такие упражнения представляют интерес для педагогов, не владеющих музыкальным инструментом (логопеды, дефектологи, воспитатели, родители). Подобные задания можно исполнять при проведении утренней гимнастики и физминутки, во время всех видов занятий с проговариванием стихотворных строк, как с движениями, так и без них. Руководствуясь разной коррекционной направленностью занятий, подбираем специальный материал: речевой материал для нормализации темпа и ритма, для развития словаря у детей с общим недоразвитием речи, для автоматизации звукопроизношения у детей. Стихотворение подбираем так, чтобы можно было соотнести движения рук, ног, туловища с ритмом речи. Длину стихотворной строки подбираем среднюю, иначе будет трудно подобрать соответствующее движение. В стихотворении непременно должна присутствовать сюжетная линия или действующее лицо, чтобы исключить механические движения. Стихотворения подбираем с учетом возраста, заболевания, речевых и двигательных возможностей.
   Детям с церебральным параличом сложно выполнять одновременно действие и проговаривание стиха, особенно на первых этапах коррекционной работы, ввиду различных нарушений двигательной и речевой активности. Поэтому вначале мы сопровождаем движения ребенка текстом. Например:

     Сначала буду маленький, к коленочкам прижмусь,
     Потом я вырасту большой, до лампы дотянусь.

   Ребенок садится на корточки, склонив голову, обхватив руками колени. Затем постепенно выпрямляется, встает на носки и тянется сколько возможно вверх, поднимая руки.
   Постепенно в движение вводим речевое сопровождение самих детей.
   Особенно нравятся ребятам упражнения с различными предметами. Они развивают не только чувство ритма, но и способность к торможению у беспокойных, двигательную активность, воспитывают выдержку, переключаемость. К таким упражнениям подходим с осторожностью, следим, чтобы они не требовали от детей большого напряжения, отличались четкостью в ритмическом и темповом отношении. Все эти речевые упражнения регулируют мышечный тонус, поднимают настроение ребят. Упражнения с речитативами способствуют обучению двигательным навыкам и умениям, развивают речь. Во время выполнения таких упражнений дети приучаются к коллективному исполнению, определенному ритму.
   Работу над речевыми упражнениями предлагаем по определенной схеме.
   1. Заучивание.
   2. Отхлопывание с проговариванием, выделяя сильную долю (слова, слоги).
   3. Отстукивание на кубиках (ритмических палочках, твердых шариках, флажках, султанчиках) совместно с проговариванием.
   4. Выделение слова (слогов сильной доли совместно с передачей маленького мяча из одной руки в другую или сжимание мяча одной рукой, затем другой).
   5. Проговаривание речевки и одновременно перебор маленьких колечек (на палочке или игрушке «Радуга»).
   6. Проговаривание в движении (ходьбе, подскоках, наклонах и т. д.).
   7. Проговаривание с выполнением движений с предметами (ленточками, шариками, звездочками, топориками и т. д.).
   8. Проговаривание с выполнением движений по содержанию текста.
   Проговаривание проводим как хоровое, так и индивидуальное, закрепляя при этом правильное произношение дефектных звуков у отдельных учащихся.

     Облепили лампу мошки,
     Греют тоненькие ножки.
     Осторожно, мошки!
     Обожжете ножки!

   (с кубиками)

     Заяц зайцу говорит:
     – Нам бы волчий аппетит!
     – В аппетите мало толку,
     Нам бы зубы, как у волка!

   (с флажками)

     Я надел большую шляпу,
     Сел у елочки мохнатой.
     Не найдет меня щенок,
     Потому что я грибок.

   (с движениями по тексту)

     Растянулся в луже Яшка
     И чуть-чуть не утонул.
     Хорошо, что он рубашкой
     Лужу сразу промокнул.

   (поочередное приседание на каждую строчку)

     Через лужу у крылечка
     Перебросил я дощечку.
     Проходите, гости,
     Я построил мостик.

   (дети идут, наступая на кубики)

     В огороде заинька,
     В огороде маленький,
     Он капустку грызет,
     Он морковку берет.

   (с хлопками)

     Выпал снег, первый снег,
     Всюду шум, всюду смех.
     Я встаю на лыжню,
     Всех сейчас обгоню!

   (скользящие движения по полу всей ступней, имитирующие движения лыжников)

     Спите, куклы, баю-баю.
     Звезды ясные сияют,
     Смотрит в окна дуб мохнатый:
     Все ли спать легли ребята?

   (покачивающие движения с куклами)

     Я играю на гармошке,
     И поют мои друзья.
     Подпевают за окошком
     Нам четыре воробья.

   (подражают игре на гармошке)

     Петушок, петушок,
     Золотой гребешок,
     Масляна головушка,
     Шелкова бородушка.

   (ритмические хлопки или притопы)

     По тропинке кувырком
     Скачет зайка босиком.
      Заинька, не беги —
     Вот тебе сапоги.
     Вот тебе поясок,
     Не спеши в лесок.

   (легкие прыжки)

     К нам летят со всех концов
     Стаи радостных скворцов!
     Раз, два, три, четыре, пять,
     Буду я скворцов считать.
     К нам летят со всех сторон
     Тучи темные ворон.
     Раз, два, три, четыре, пять,
     Не хочу ворон считать. Вот!

   (без движения)

     Пили́, пили́, пили́ живей,
     Мы строим домик для зверей.
     В нем серый кролик будет жить,
     И с нами будет он дружить.

   (дети держатся попарно за правую руку, подражая движениям пильщиков, выполняют ритмичные движения рукой вперед-назад)

     На скамейке у дорожки
     Улеглась и дремлет кошка.
     Кошка глазки открывает
     И цыпляток догоняет.

   (приседают, закрывают глаза, на последней строке бегут в противоположную сторону)

     Лягушка-попрыгушка —
     Глазки на макушке.
     Прячьтесь от лягушки,
     Комары да мушки!

   (ритмично прыгают на согнутых ногах, свободно располагаясь по залу)

     Белые носочки
     На лапках у щенка —
     Видно, перешел он
     Речку молока.

   (с кубиками)

     Взял Мишутка утюжок.
     Ну-ка, грейся, мой дружок.
     Выглажу братишке
     Куртку и штанишки.

   (выполняют ритмичные движения рукой вперед-назад, изображая в руке утюг)

     Раз-два, раз-два – рубим, рубим мы дрова.
     Раз-два, раз-два – сила в мышцах подросла.

   (расставить ноги на ширину плеч, руки со сцепленными пальцами над головой; наклоняясь, широким взмахом опускать руки вниз)

     Гусь купил себе гармошку, но дырявую немножко.
     Хорошо гармошка пела, по-гусиному шипела.

   (выполнять движения как бы играя на гармошке)

     Боксом будем заниматься, никогда не будем драться.
     Будем силу мы копить, дружбой в классе дорожить.

   (движения боксеров)

     Крутим быстро мы педали, чтоб сильнее ноги стали,
     Чтоб сильнее ноги стали и быстрее побежали.

   (лежа на спине, выполнять круговые движения согнутыми ногами)

     На велосипеде, на велосипеде покататься мы хотим.
     На велосипеде, на велосипеде в лес зеленый поспешим.

   (движения повторяются)

     На болоте кочки встали, путь ребятам указали.
     Вы на кочки поглядите, ножки, дети, не мочите.

   (ритмичная ходьба по небольшим кубикам из строительного набора)

     Попрыгунчик-воробей, прыгай, прыгай веселей.
     Прыгай, прыгай веселей, свои ножки не жалей.

   (ритмично прыгают то на одной, то на другой ноге)

     Мельница вращается, спинка укрепляется.
     Мельница вращается, сила прибавляется.

   (круговые движения руками)

     Паровоз пыхтит, бежит, из трубы дымок валит.

   (движения согнутыми в локтях руками вперед-назад)

     Эй катушка, эй катушка, ты веселая игрушка.
     Будем мы тебя вертеть, начинай-ка ты худеть.

   (наматывают на катушку ленту, тесьму, нитки)

     По-гусиному пойдем, все суставы разомнем.
     Гибкость развивается, и ноги укрепляются.

   (ходьба в полуприседе)

     Козлики бодаются – сила прибавляется.
     Сила прибавляется – смелость появляется.

   (движения придумывают сами дети)

     Косим, косим травку дружно,
     Молоко детишкам нужно.

   (руки – одна наверху, другая внизу – охватывают рукоятку воображаемой косы; широкими взмахами «косят траву»)

     Ноги на пол не клади и носочки оттяни.
     Движенья ножки продолжают, нам животик укрепляют.

   (сидя на стульчике, ударять поочередно носком ноги о пол)

     Выполняем очень быстро мы движения штангистов:
     Руки вверх – подняли вес, руки вниз – и вес исчез.

   (движения, имитирующие поднятие штанги)

     Воду дружно мы качаем, огород наш поливаем.
     Польем свеклу и горох. Все устали очень: «Ох».

   (выполнять ритмично движения вниз-вверх, держа в руках гимнастическую палку за оба конца)

     Побежали, как лошадки в чистом поле без оглядки.
     Выше ноги поднимаем, головою в такт киваем.

   (бег с высоким подниманием колен)

     Раки дружно поползли, шагают ноги впереди.
     Ручкам сзади поспевать, и от ног не отставать.

   (ходьба на руках и ногах)

     Лягушата веселились, прыгать дружно научились.
     Спинку сильно прогибают, ножки врозь все расставляют.

   (прыжки в полуприседе)

     Висят груши далеко, всем подняться высоко.
     Кто поднялся – тот поел, поленился – не сумел.

   (поднимание рук вверх-вниз)

     Забияки-петушки вверх подняли гребешки.
     Прыгают, стараются, ловкость развивается.

   (прыгать в паре, держась за обе руки)

     Силу копят силачи, кто слабей, тот помолчи.
     А кто сильный – молодец. Упражнению конец.

   (сгибание и разгибание рук в локтях и в стороны)

     Мы наклоны выполняем – «тик-так»,
     Гибкость тела улучшаем вот так.

   (наклоны в одну, затем в другую сторону)

     На носочках поднимись. Мячик, прыгать не ленись.
     Выше, ниже, выше, ниже, а потом остановись.

   (ритмичные прыжки)

     Ты, котенок, не ленись, спинку выгни, потянись.
     Спинку выгни, потянись, а потом остановись.

   (ритмичное прогибание спины вперед-назад)

     Быстро строим самолет, все отправились в полет.
     Вправо, влево, поворот – приземлился самолет.

   (движения придумывают дети)

     Чок да чок – танцуют дети, чок да чок, чок да чок.
     Чок да чок – танцуют дети, выставляя каблучок.

   (выставление ноги на пятку)

     Зайчик, прыгать не ленись, гибкость зайцу пригодись.
     Спинку зайчик укрепляет, рук своих не расслабляет.

   (легкие прыжки на двух ногах)

     Завертелись карусели и помчались с ветерком.
     Поначалу еле-еле, а потом бегом, бегом.

   (круговые движения в одну, затем в другую сторону)

     Посадили мишку в сани. Вдруг помчались сани сами.
     Через кочки – чок да чок – сани въехали в сугроб.

   (ритмичная ходьба с ускорением, в конце последней строки приседают)

   Статические дыхательные упражнения
   Дуть на пушинку, снежинку, листик, одуванчик и т. д. (5 раз).
   Дуть со звукоподражанием на глухих щелевых согласных «с», «ш», «ф», «х». Имитация текущей воды (ручейка) – «с», шипящего гуся – «ш», согревание пальцев рук – «х», фырканье ежа – «ф». Далее согласные соединяются с гласными, и на выходе произносятся слоги (звуки произносятся на сильную долю музыкальной фразы).

   Произношение гласных в значимых ситуациях

     Ау-ау-ау – в лесу.
     Иа-иа-иа – кричит ослик.
     Уа-уа-уа – плачет малыш.
     У-у-у – гудит паровоз.

   (Слоги пропеваются на двух музыкальных звуках поочередно: «соль» – «ми».)

   Произношение глухих взрывных согласных в сочетании с гласными

     Ту-ту-ту – гудит паровоз.
     Ко-ко-ко – квохчет курица.
     Ку-ку-ку – кричит кукушка.
     Пи-пи-пи – пищит мышка.
     Та-та-та – звучит барабан.

   (Слоги пропеваются на трех музыкальных звуках «соль» – «ми» – «до».)

   Произношение звонких взрывных согласных в сочетании с гласными

     Ду-ду-ду – играет дудочка.
     Га-га-га – гогочет гусь.
     Бу-бу-бу – бубнит тетерев.
     Би-би-би – гудит автомобиль.

   (Слоги пропеваются на одном звуке «соль».)

   Упражнения для развития артикуляции, вызывания гласных и согласных звуков
   Используется подражание звукам животных, птиц, игрушек, предметов окружающей среды.
   «У» – гудит пароход, паровоз, гудок.
   «А»! «о»! «ах»! «ох»! – произносится с интонацией удивления, огорчения, восхищения, испуга.
   «Ау» – эхо в лесу; «уа» – плач младенца.
   «Иа» – крик ослика.
   «С» – звук бегущей воды, ручья.
   «З» – писк комара.
   «Ж» – жужжание пчелы, жука, шмеля.
   «Ш» – шипение гуся, шелест леса, шуршание листьев.
   Указанные и подобные звукоподражания произносятся под музыку, ритмично (до 5 звуков на одном выдохе).

   Подражание звукам птиц
   «Тук-тук-тук» – дятел; «чик-чирик» – воробей; «гули-гули» – голубь; «сви-сви» – синица; «кар-кар» – ворона.
   Звукоподражание используется для вызывания звука или закрепления правильного звукопроизношения.
   По мере совершенствования артикуляции звуков материал игр и упражнений усложняется.
   Музыкальное сопровождение подбирается педагогом.

   Игры для развития мимики
   Педагог предлагает детям ситуации, в которых тренируются движения некоторых отдельных лицевых мышц.
   «Солнечный луч» (зайчик) попал в правый глаз – закрывают его, затем в левый, в оба.
   «Горький лук» – морщатся, прищуривают глаза.
   «Рассердились».
   «Рассмеялись».
   «Заплакали».
   «Разбилась кукла» – дети огорченно произносят: «Ах». Брови сдвинуты, губы выдвинуты вперед, голова отклонена в бок.
   «Кислый лимон» – прищуривают глаза, раздвигают губы, приподнимают уголки губ.
   «Толстячки и худышки» – надувают щеки или втягивают их вовнутрь.
   «Удивление».
   Игры проводятся с музыкальным сопровождением: каждое движение повторяется несколько раз на сильную долю музыкальной фразы.

   Танцы, игры с пением
   Пение народных песен знакомит детей с национальными традициями народа, с его песенным прошлым. Систематическое их исполнение способствует эстетическому воспитанию, развивает у детей художественный вкус, пробуждает чувство любви к Родине, родной природе.
   Народная песня обогащает речь детей, способствует улучшению дикции и артикуляции, благоприятно влияет на выразительность речи.
   Простота построения мелодии, яркая образность, юмор создают желание петь даже у самых застенчивых и малоактивных детей. Народные песни вызывают положительные эмоции у ребенка. Иногда при одном только упоминании названия песни лица у детей освещаются улыбками, и они с удовольствием исполняют ее. В работе над протяжностью звука нет ничего лучше, чем русская народная песня, ведь широкая напевность характерна для всех жанров русской песни – от медленной до плясовой.
   Ценность русских народных песен заключается еще и в том, что они могут сопровождаться различными простыми движениями, которые доступны для выполнения детям с нарушениями разной степени тяжести. Пение и движение с помощью музыки оказывают положительное воздействие на детей с разными речевыми нарушениями:
   • во-первых, обогащается словарь детей;
   • во-вторых, отрабатываются отдельные грамматические конструкции, что способствует устранению аграмматизмов в речи детей;
   • в-третьих, пение формирует речевое дыхание, что особенно важно для детей-дизартриков;
   • в-четвертых, отрабатывается произношение автоматизируемых звуков.

   Танцы с пением
   Млада
   Русская народная песня

     1. Пошла млада за водой,
     Коромысел золотой.
     Эй-эй, люли,
     Коромысел золотой.

     2. Коромысел золотой,
     Ведерки дубовые.
     Эй-эй, люли,
     Ведерки дубовые.

     3. Брошу ведра под гору,
     Сама вдарюсь об землю.
     Эй-эй, люли,
     Сама вдарюсь об землю.

     4. Сама вдарюсь об землю,
     Рассыплюся яблонькой.
     Эй-эй, люли,
     Рассыплюся яблонькой.

     5. А кто будет в гусли (и)грать,
     А кто будет танцевать?
     Эй-эй, люли,
     А кто будет танцевать?

     6. Ваня будет в гусли (и)грать,
     Таня будет танцевать.
     Эй-эй, люли,
     Таня будет танцевать.

   Методические указания. Инсценировка песни требует предварительной подготовки. Педагог вместе с детьми заранее готовит необходимые атрибуты: ведра, коромысла, бусы, кокошники и др. Сделанные руками ребят поделки помогают им более выразительно передать содержание песни.

   Ходила младешенька по борочку

     1. Ходила младешенька по борочку,
     Брала, брала ягодку земляничку.
     2. Брала, брала ягодку земляничку,
     Наколола ноженьку на былинку.
     3. Наколола ноженьку на былинку,
     Болит, болит ноженька, да не больно.
     4. Болит, болит ноженька, да не больно,
     Пойду к свету батюшке да спрошуся.
     5. Пойду к свету батюшке да спрошуся,
     И родимой матушке доложуся:
     6. «Пусти, пусти, батюшка, погуляти,
     Пусти, пусти, матушка, ягод рвати».

   Методические указания. Дети распределяются на зрителей и исполнителей. Дети-зрители поют песню. Остальные ее инсценируют, каждый старается по-своему передать содержание текста.

   Веснянка
   Украинская народная песня
   Обработка С. Полонского

   Программное содержание. Передать движением характер песни.

     1. Ой, бежит ручьем вода,
     Нет ни снега, нет ни льда.

     Припев:
     Ой, вода, ой, вода,
     Нет ни снега, нет ни льда.

     2. Прилетали журавли
     И соловушки малы.

     Припев: Журавли, журавли
     И соловушки малы.

     3. Мы весняночку поем,
     Весну красную зовем.

     Припев: Ой, поем, ой, поем,
     Весну красную зовем.

   Описание.
   Вступление. Дети стоят двумя параллельными колоннами.
   Первый куплет. Каждый ведущий ведет свою колонну по полукругу от середины к боковым стенам. Дети соединяют круг.
   Припев. Положив руки на пояс, дети топают правой и левой ногой (по 2 раза), пятясь, расходятся к краям площадки. На повторение производят те же поочередные притопы, и дети возвращаются на свои места.

   Ай да березка
   Слова Т. Агаджановой Музыка Т. Потапенко

   Программное содержание. Совершенствовать умение детей двигаться в соответствии с характером мелодии и текстом песни, слышать вступление и самостоятельно начинать движение. Упражнять в хороводном шаге, выразительно выполнять движения с платочком.

     1. Мы вокруг березки
     Встанем в хоровод.
     Радостно и звонко
     Каждый запоет

     Припев:
     Ай да березка,
     Белый ствол.
     Зеленей, зеленей
     Ты листвой!

     2. Яркие платочки
     В руки мы возьмем.
     У березки стройной
     Пляску заведем.

     Припев.

     3. К вечеру мы дружно
     Скажем ей: «Прощай!
     Ты без нас, березка,
     В поле не скучай!»
     Припев.

   Описание. Дети стоят в шеренге. У каждой девочки в руках платок. Руки опущены и немного отведены назад. На музыкальное вступление первая и последняя девочки идут навстречу друг другу, постепенно образуется круг.
   Первый куплет. Дети поют, стоя в кругу.
   Припев. Берутся за руки и идут по кругу.
   Второй куплет. Поют, стоя в кругу, слегка помахивая платочком вправо и влево.
   Припев. Делают два кружка: из центра хоровода выходят двое ведущих, они идут вперед, ведя за собой цепочку. Один кружок кружится вправо, другой – влево.
   Третий куплет. Оба круга разворачиваются, вновь образуя один большой круг. Сходятся к центру, сужая круг, как бы прощаясь с березкой, кланяются, взмахивая платочками. Расходятся, расширяя круг.
   Припев. Ведущий ведет хоровод змейкой и выводит всех на прежнее место в шеренгу. С окончанием музыки все кланяются березке, взмахивая платочками.
   Методические указания. Перед разучиванием хоровода выбирают ведущих, которые создают большой круг и ведут детей змейкой. Затем распределяют ребят на два кружочка.
   Движения в русских народных танцах-хороводах могут меняться в зависимости от двигательных нарушений детей. Они могут быть упрощены и сокращены.
   Для достижения положительных результатов по формированию речевых функций используем целый ряд коррекционно-речевых игр. Игры с пением разучиваются на занятиях. Вначале разучивается песня; постепенно, от занятия к занятию, развивается игровая ситуация, связанная с содержанием песни, и, наконец, все дети включаются в игру.
   Позднее, при закреплении игры, детям представляется возможность играть под пение без музыкального сопровождения, но с поддержкой голоса взрослого, а в дальнейшем они играют и поют самостоятельно.
   В играх с пением дети упражняются в умении петь а капелла. Важно, чтобы педагог создавал ситуацию, при которой дети стремились бы повторить игру. Для этого порой достаточно использовать необходимые атрибуты, шапочки-маски.
   Под влиянием эмоций, вызываемых игрой, ребенок старается точно передать и мелодию, и текст, и, главное, то настроение, которое несет в себе данная песня. Таким образом, игры с пением активизируют детей, побуждают их к самостоятельному пению.
   Игры, используемые в процессе музыкального воспитания, оказывают не только положительное воздействие на психофизические качества ребенка, но и развивают его двигательный аппарат, воспитывают ловкость, решительность. Многие дети становятся инициативными, стараются организовывать игры самостоятельно в свободное от занятий время. Игры стимулируют здоровье наших детей, у них развивается чувство соревнования.
   В игре необходимо внимание, сосредоточенность, особенно это относится к ведущим детям, исполняющим определенные роли в игре. Вот почему важно, чтобы ведущим избирался каждый раз другой ребенок, чтоб все дети были охвачены. Развиваем и такие качества, как наблюдательность, находчивость.
   Нередко в классе есть несколько ребят, отличающихся робостью. Игры помогают побороть этот недостаток. Заметили, что ребятам особенно нравится играть в хорошо знакомые игры с понятным содержанием, использованием атрибутов, пособий. Привлечение всех ребят к ведущим ролям приучает быть сдержанными, терпеливыми. Дети, привыкшие к этому, обычно не требуют себе ведущие роли.
   Игры, предлагаемые детям, тщательно продумываем, просматриваем все варианты обыгрывания с той целью, чтобы у каждого ребенка появилось желание включаться в них, быть не просто участником, но и ведущим, руководителем игры.

   Игры с пением
   Как у наших у ворот
   Русская народная мелодия
   Обработка В. Агафонникова

   Программное содержание. Учить детей исполнять движения в соответствии с содержанием текста песни, передавая характерные черты игрового образа.
   Описание. Дети стоят в кругу. Руки свободно опущены. На тех, кто исполняет роли мухи, комара, стрекозы, муравья, надеты шапочки. Ребенок, играющий роль комара, сам выбирает воображаемый инструмент, на котором он будет играть (балалайку, дудочку, гармошку).
   1. Как у наших у ворот – Муха мягким шагом входит в круг.
   Муха песенки поет. – Руки раскрыты.
   Припев:
   Ай, лю-ли, вот поет, – Кружится и встает в общий круг.
   Ай, лю-ли, вот поет.

   В 1—4-х куплетах (две последние строчки – припев) дети хлопают в ладоши.

   2. Комар музыку ведет, – Комар мягким шагом входит в круг, имитируя игру на музыкальном инструменте.
   Стрекоза плясать идет.
   Припев: Ай, лю-ли, – Кружится и встает в общий круг.
   плясать идет,
   Ай, лю-ли,
   плясать идет.

   3. Стрекоза плясать пошла, – Стрекоза входит в круг.
   Муравья с собой взяла.
   Припев:
   Ай, лю-ли, – Кружится и останавливается в центре круга напротив муравья.
   с собой взяла,
   Ай, лю-ли,
   с собой взяла.

   4. Муравейка, милый мой, – Поют только девочки. Стрекоза идет к муравью и притопывает в конце музыкальной фразы.
   Попляши-ка ты со мной! – Отходит, пятясь, и притопывает в конце музыкальной фразы.
   Припев:
   Ай, лю-ли, – Кружится.
   ты со мной,
   Ай, лю-ли,
   ты со мной.

   5. Уж я рад бы, поплясал, – Поют мальчики. Муравей показывает, что не хочет плясать (отмахивается рукой, шутливо пожимая плечами).
   Да уж очень я устал!
   Припев:
   Ай, лю-ли, я устал, – Стрекоза встает в общий круг, все берутся за руки.
   Ай, лю-ли, я устал.

   1, 2-я музыкальные фразы. – Дети идут мягким шагом вправо по кругу.
   3, 4-я музыкальные фразы. – Кружатся вправо.

   Вариация. Муравей свободно пляшет в центре круга. Все дети хлопают и притопывают одной ногой.

   Ворон
   Русская народная прибаутка
   Обработка Е. Тиличеевой

   Программное содержание. Двигаться в соответствии с плясовым характером музыки и передавать содержание текста песни. Уметь расширять и сужать круг. Отрабатывать дробный шаг и разнообразные знакомые плясовые движения.
   Описание. Дети стоят кругом. Заранее выбирается ребенок, изображающий ворона. Он стоит в кругу со всеми детьми.
   Вступление. Дети слушают музыку.
   Ой, ребята, та-ра-ра. – Дети идут к центру дробным шагом.
   На горе стоит гора, – Тем же шагом идут (пятясь) на место, оставляя в центре ворона.
   А на той горе дубок,
   А на дубе воронок. – Он кружится, раскрыв руки в стороны.
   Ворон в красных сапогах, – Ворон пляшет, дети повторяют его движения.
   В позолоченных серьгах.
   Черный ворон на дубу, – Поочередное выставление ноги вперед на пятку (2 раза).
   Он играет во трубу,
   Труба точеная, – Все хлопают в ладоши, ворон пляшет.
   Позолоченная,
   Труба ладная,
   Песня складная.

   С окончанием песни ворон выбегает из круга. Все закрывают глаза. Ворон обегает круг, дотрагивается до чьей-нибудь спины, а сам становится в общий круг. С повторением песни осаленный выходит в круг – он ворон. Никому не известно, кто будет вороном. Для детей этот момент является занимательным. Ворон не должен выдавать себя.
   Коррекционно-подвижные игры под музыку с речевым сопровождением помогают преодолеть ряд трудностей, связанных с отставанием детей в физическом и речевом развитии. Такие игры помогают координировать движения, развивают умение ориентироваться в пространстве. Многократно повторяемые действия способствуют улучшению подвижности в суставах, развивают быстроту двигательной реакции, способствуют приобретению некоторых двигательных навыков. Они развивают речь, подбираются с учетом речевых поражений, в процессе произношения четверостиший отрабатываются автоматизируемые звуки. Музыкальный руководитель, зная, какой звук автоматизируется у каждого ребенка, просит его повторить слово с данным звуком.
   Музыкальные игры подбираем с таким расчетом, чтобы дети, которые могут выполнять движения только сидя на стульчике, тоже в них участвовали. Движения этих игр выполняются по тексту.

   Коррекционная подвижная игра «В кругу»

     Мы по кругу, мы по кругу все пойдем и веселую вам песенку споем.
     Посмотрите, посмотрите все на нас – мы начнем для вас веселый перепляс.
     Посмотри туда, посмотри сюда и тихонько повернись вокруг себя.
     Ты притопни ногой, ты притопни другой. Очень весело сегодня нам с тобой.
     Ну давай скорее хлопнем вот-так. И по щечкам все пришлепнем – вот так.
     А теперь присядем вместе, чтобы было интересней, и фонарики мы сделаем – вот так.
     Посмотри туда, посмотри сюда и тихонько повернись вокруг себя.
     Ты притопни ногой, ты притопни другой. Очень весело сегодня нам с тобой.
     Вот так пляшут все ладошки, посмотри, и от холода ладошки ты потри.
     Разогрелись все ладошки – хороши. Мы попляшем здесь для вас от всей души.
     Посмотри туда, посмотри сюда и тихонько повернись вокруг себя.
     Ты притопни ногой, ты притопни другой. Очень весело сегодня нам с тобой.
     Поплясали мы немножко здесь для вас, очень весело и радостно у нас.
     Мы попросим, мы попросим всех сейчас, вы похлопайте под дружный перепляс.
     Посмотри туда, посмотри сюда и тихонько повернись вокруг себя.
     Ты притопни ногой, ты притопни другой. Очень весело сегодня нам с тобой.

   Коррекционная игра «Раз, два, три, четыре, пять»

     Раз, два, три, четыре, пять. Мы начнем играть опять.
     Вы глаза все закрывайте, вперед руки выставляйте.

   И попробуйте попасть прямо в нос, чтоб не упасть. Потом руки разверните и слегка в локтях согните, Головою повертите и на месте походите. Можете присесть вы низко и друг к другу очень близко. Протяните руку другу и пойдите вы по кругу, А теперь глаза откройте и тихонечко постойте. Отдохните, отдохните и игру опять начните.

   Игра «В лесу»
   Мы в дремучий лес заходим, ветки в стороны……….. (разводим).
   Вмиг тропинку отыскали, друг за другом…………….. (побежали).
   На пути у нас болото, мочить ноги не охота.
   Все по кочкам прыг да скок. И не нужен нам мосток.
   Бурей дерево свалило, путь ребятам………………….(преградило).
   Выше ноги поднимаем, через дерево……………………… (шагаем).
   Бурелом мы перешли. На поляну………………………… (набрели).
   Повнимательней смотрите, землянику………………… (поищите).
   Раз, два, три, четыре, пять – начинаем собирать.
   Ручеек в кустах мелькает и домой нас не…………………(пускает).
   Перейдем мы все равно, а поможет нам…………………… (бревно).
   Дружно, ровненько идите и с бревна не упадите.
   Продолжайте, продолжайте и друг другу не мешайте.
   А теперь все подравнялись, в путь-дороженьку собрались.

   Два топа

     Два топа, два прихлопа, ежики, ежики.
     Наковали, наковали ножницы, ножницы.
     Бег на месте, бег на месте – зайчики, зайчики.
     Ну-ка дружно, ну-ка вместе, девочки, мальчики.

   У Оленя

     У Оленя дом большой, он стучит в свое окно.
     Зайчик серенький бежит, в дверь к нему стучит:
     Тук, тук, дверь открой, там в лесу охотник злой.
     Зайка, зайка, забегай, лапу мне давай.

   Коррекционная игра «Превращение»

     Я – волшебник, не злодей, не пугаю я детей.
     Я их только превращаю и обратно возвращаю.
     А сейчас я ребят превращаю в козлят.
     Раз, два, три – повернись и в козленка превратись.
     Все по парам разбежались и друг с другом пободались (потолкались).
     Ловких, маленьких козлят превращаю я в гусят.
     Раз, два, три – повернись и в гусенка превратись.
     По-гусиному пойдем: «Га, га, га». Свои ножки разомнем: «Га, га, га».
     А красивых гусят превращаю я в котят.
     Раз, два, три – повернись и в котенка превратись.
     Спинку прогибаем, ножку поднимаем.
     Ножку опускаем, спинку округляем.
     Всех пушистеньких котят превращаю в медвежат.
     Раз, два, три – повернись, в медвежонка превратись.
     По-медвежьи идем, бочку меда несем.
     Тихо носиком сопим, все урчим да урчим.
     А теперь из медвежат превращаю вновь в ребят.
     Раз, два, три – повернись и в ребяток превратись.
     Подошел игре конец. Кто играл, тот молодец.

   (Движения к этим играм могут придумать дети.)

   «Стрекоза»
   Стрекоза ты, стрекоза, – (Пружинка, руки в стороны)
   Как горошины глаза, – (Крутить кистями рук у глаз)
   А сама как вертолет: – (Кружиться «топотушками»)
   Влево, вправо и вперед. – (Покачивание руками)

   «Рыбки»

     Рыбки плавают в воде, в теплом чистом ручейке.
     То сольются, разольются, то зароются в песке.

   (Плавательные движения, затем круговые движения)

   «Кошкин дом»
   Тили-бом, тили-бом (Пружинка, руки в стороны)
   Загорелся кошкин дом. (Прыгают)

   «Буратино»

     Деревянный Буратино жил в одной старинной сказке,
     У него длиннющий носик и веселенькие глазки,
     У него колпак в полоску и короткие штанишки.
     Но однажды Буратино убежал из старой книжки.
     Убежал погулять, был воспитан он нестрого,
     Заплутал и никак не найдет домой дорогу.
     Деревянный Буратино, с детства каждому знакомый,
     Озорник и шалунишка убежал один из дома.
     Хоть одет был не по моде и питался чем попало,
     Но любил его, конечно, старый добрый папа Карло.
     Убежал погулять, может больше не вернуться,
     Ну а Кот и Лиса над пропажею смеются.
     Деревянный Буратино, мы ведь так тебя любили,
     Мы ведь так с тобой дружили, не дразнили и не били.
     Старый Карло обещает не наказывать мальчишку.
     Если вы его найдете, поскорей верните в книжку.
     Убежал погулять, чтобы было интересней,
     Чтобы было веселей, и попал вот в эту песню.

   «Курочки и петушок»
   1-й вариант
   Курочки и петушок сидят у одной из стен зала, как будто на насесте. Петушок выходит из дома, помахивая крыльями-руками, останавливается в центре зала – нашел зернышко и звонко зовет курочек: «Ку-ка-ре-ку!» Курочки, весело помахивая крыльями, легко на носках бегут к петушку: бегают вокруг него. Останавливаются и, сложив руки, показывают, как клюют зернышки. Петушок отходит и снова зовет курочек. При повторении игры выбирается другой петушок.
   2-й вариант Курочки:
   (Бегут)
   (Движения, имитирующие содержание текста)

     Бежит курица с ведром Заливает кошкин дом.
     Как у наших у ворот петух зернышки клюет.
     Петух зернышки клюет, к себе курочек зовет.
     Петух проходит круг, останавливается и говорит:
     Вы пеструшечки, вы хохлушечки,
     Я нашел для вас орех, разделю орех на всех
     По крупиночке, по восьминочке: «Ку-ка-ре-ку!»

   Игру можно провести с музыкальным сопровождением.

   «Найди себе пару»
   По сигналу дети с флажками разбегаются по залу, по сигналу находят себе напарника, имеющего такой же флажок (нечетное количество детей). Оставшемуся без пары говорят: «Петя, Петя, не зевай, быстро пару выбирай».

   «Дед Мороз»

     Это я – Дед Мороз, бородою оброс.
     Я в лесу ищу зверей, выходите поскорей.

   Играющие стоят в кругу. Дед Мороз медленно ходит по кругу, проговаривая слова.
   Дети: «А ты зайчиков любишь?» (Ответ.) «Ты их догонишь?» (Ответ.) Зайчики убегают. Дед Мороз ловит кого-нибудь.
   Игра начинается снова, но Дед Мороз называет уже других зверей.

   «Птички в клетках»
   Дети стоят в кружках по три человека, из которых двое образуют клетку, а третий – птичку в клетке. Один ребенок стоит в отдалении – это кошка. По просьбе педагога каждый ребенок называет себя. Например: «Ты какая птичка?» – «Я синичка».
   Клетки крутятся под музыку. Когда смолкает музыка, клетки останавливаются и птички говорят: «Как мы в клетке скучаем, отпустите полетать!» Остальные дети отвечают: «Птички, птички, берегитесь, кошка может вас поймать».
   Птички «летают». Когда музыка кончается, выбегает кошка и ловит птичек. Пойманная птичка становится кошкой, а кошка – птичкой.

   «Мы веселые ребята»
   Дети стоят у стены. Перед ними проводится черта. На противоположной стороне зала также проводится черта. Сбоку, примерно на середине между двумя линиями, находится водящий. Дети говорят:

     «Мы веселые ребята, любим бегать и играть,
     Ну, попробуй нас догнать. Раз, два, три – лови!»

   Перебегают на другую сторону площадки, а водящий их догоняет.

   «На опушке зайчики»

     Ну-ка, зайка, поскачи, поскачи. Лапкой, лапкой постучи, постучи.
     Ты на травку упади, упади. Полежи и отдохни, отдохни.
     Отдохнул, теперь вставай, прыгать снова начинай.
     Быстро к елочке беги и скорей назад скачи.

   «Курочка-хохлатка»

     Вышла курочка-хохлатка, с нею желтые цыплятки.
     Квохчет курочка: «Ко-ко-ко, не ходите далеко.
     На скамейке, у дорожки улеглась и дремлет кошка».
     Кошка глазки открывает и цыпляток догоняет.

   «Веселый танец»
   Дети стоят в маленьких кружках по 3–4 человека:
   «Раз, два, раз, два, три! Как мы пляшем, посмотри».
   Говорят слова и хлопают в ладоши.
   Говорят слова и топают.
   Говорят слова и хлопают, и топают.
   Берутся за руки и бегут по кругу дробным шагом.

   Игра «Подарки»
   Дети стоят в кругу, один водящий в центре. «Принесли мы всем подарки, кто захочет – тот возьмет. Вот вам кукла с лентой яркой, конь, волчок и самолет».
   Ребенок называет подарок и читает одно из стихотворений. (Затем все пляшут.)
   «Скачет конь наш, чок, чок, чок. Слышен топот быстрых ног».
   «Кукла, кукла, попляши, красной лентой помаши».
   «Вот как кружится волчок. Прожужжал и на пол лег».
   «Самолет летит, летит, летчик смелый в нем сидит».

   «Дудочка-дуда»
   Дети сидят на стульях, напротив них сидит ребенок (Коля) с игрушечной дудкой в руках. Дети неторопливо поют:

     Сидит Коля на лугу, он играет во дуду.
     Хорошо дуда играет, выговаривает:
     Выходите-ка на луг, на зеленый луг гулять,
     На зеленый луг гулять, да под дудку плясать.

   Коля имитирует игру на дудочке: «Ду-ду-ду», вытягивая губы вперед, дети танцуют, используя знакомые движения. Логопед: «Дудка больше не играет, Коля деток догоняет!» Дети убегают, Коля старается кого-нибудь поймать. Тот идет на его место, игра повторяется.

   «Гуси вы, гуси»
   Дети распределяются на 2 группы: детей и гусей. Один из детей или логопед в роли волка. Дети и «гуси» стоят лицом друг к другу на некотором расстоянии, «волк» стоит поодаль, возле него один «гусенок». Запевая песню, дети идут к «гусям» и отходят обратно (по 4 шага), затем то же движение со своими словами повторяют гуси. На слова «мы видели волка» «волк» с «гусенком» пробегает мимо детей. Затем снова обе группы поочередно идут друг к другу. С окончанием песни «гуси» бегут за «волком» и выручают «гусенка».
   Дети: «Гуси вы, гуси, серые гуси!»
   Гуси: «Га-га-га-га» (4 раза).
   Дети: «Где вы бывали? Кого вы видали?»
   Гуси: «Га-га-га-га» (4 раза).
   Дети: «Мы видали волка, нес он гусенка».
   Дети: «Щиплите вы волка, спасайте гусенка!»
   Гуси: «Га-га-га-га» (4 раза).

   Игра «Аист»
   Один ребенок в шапочке – маске аиста. В нескольких шагах от него находится другой ребенок с корзиночкой в руках. Он заблудился в лесу. Увидев аиста, обращается к нему:
   Аист, аист длинношеий, покажи домой дорогу.
   Аист:

     Топай правою ногой, топай левою ногой.
     Снова правою ногой, снова левою ногой.
     После левою ногой, вот тогда придешь домой.

   «Прогоним курицу»
   Дети сидят на корточках, поют песню, чуть приседая и руками показывая, как курица клюет. Один ребенок стоит в стороне, слушая пение детей и ожидая сигнала. На слово «кш» все разбегаются, а водящий ловит их.

     Ко-ко, курочка, ко-ко, черная,
     Я на эту грудку не пущу хохлатку.
     Мы прогоним курицу со двора на улицу.

   «Жуки и шмели»
   Дети под спокойную музыку идут по кругу, затем мелодия меняется, и шмели с жуками летят на полянку. По сигналу «ш-ш» шмели ложатся на спину и быстро машут лапками (руками, ногами). Жуки продолжают летать вокруг лежащих шмелей. По сигналу «ж-ж» ложатся жуки.

   Игра «Утюжок»
   Дети сидят на стульчиках полукругом. Педагог-ведущая поет, а дети подпевают ей:

     В магазине, в магазине
     Мы купили утюжок.
     Мы разгладим кукле Зине
     Платье, фартук и платок.

   Ведущая показывает, как гладят утюжком, рука движется вперед и назад. Предлагает детям что-нибудь выгладить.
   Дети, сидя на стульчиках, имитируют движения утюжка. Дети поют:

     То вперед, то назад
     Гладим, гладим все подряд.

   (Пропевание речевки повторяется дважды.)
   Педагог говорит, что утюжок движется не очень быстро, и предлагает детям побегать так же, как утюжок. Дети встают и под пение воспитателя двигаются вперед и назад.
   Педагог спрашивает детей, все ли они уже выгладили.
   По желанию детей игру продолжают.

   Игра в мяч

     Ты скорее, Валя, спрячь
     Наш большой красивый мяч.
     Этот мяч мы найдем
     И тебе принесем.

   Дети сидят на стульчиках. Перед ними садится педагог. Он подзывает к себе одного из детей и дает ему мяч. Все поют песню, упоминая имя вызванного ребенка. По окончании песни дети встают, поворачиваются к стене и закрывают глаза. Тем временем ребенок с мячом с помощью взрослого прячет мяч и возвращается на свое место. Спрятав мяч, ребенок говорит: «Пора», – все дети открывают глаза, поворачиваются и ищут спрятанный мяч.
   С ребенком, нашедшим мяч, педагог может немного поиграть.
   Игра повторяется, при этом называется имя ребенка, нашедшего мяч.

   Игра «Поезд»
   Дети сидят на стульчиках вдоль зала. Педагог показывает на часы и говорит, что поезд сейчас отправляется, дети поедут на прогулку.

     Вот и время отправленья,
     Наш отходит тепловоз.
     На прогулку, на прогулку
     Ребятишек он повез.

   Под пение песни (или проговаривание речевки) дети не спеша, в такт песни, поднимают и опускают поочередно ножки, согнутые в коленях. Так-так, туки-так, Так-так!
   Ножки останавливаются, дети имитируют руками движение колес поезда. Темп постоянно ускоряется.

     Бегут, бегут вагончики,
     Колесики стучат,
     Сидят, сидят в вагончиках
     Не меньше ста ребят.

   Движения повторяются, темп постепенно замедляется.

     Вот и станция, ребята,
     Выходите погулять:
     До отхода тепловоза
     Можем мы цветов нарвать.

   Дети встают, свободно гуляют по залу, как будто собирают цветы.
   Вдруг педагог говорит: «Внимание! Поезд отправляется». Поезд трогается.
   Дети пропевают (проговаривают) речевку. Движения повторяются. Темп замедляется, как будто поезд отдаляется.

   Игра «Бубен»
   Дети сидят на стульчиках. Педагог дает кому-нибудь из детей бубен и поет про этого ребенка песню, ему помогают дети.

     Постучи, Володя, в бубен,
     Мы в ладоши хлопать будем.
     Постучи, веселей,
     Посильнее в бубен бей.

   Ребенок делает то, о чем поется в песне: играет в бубен.

     Ай да Вова! Как играет!
     Как по бубну ударяет!
     Веселей поиграй,
     Тане бубен передай.

   Ребенок передает бубен тому, чье имя назвали.

   Игра «Волк и коза»
   Играют все дети, передвигаясь по кругу. Они пастухи. За кругом находится «волк». Коза в кругу. Дети двигаются и поют:

     Сидит волк в избушке, пьет чаек из кружки,
     Сам кряхтит, самовар пыхтит.
     Эй, коза, открой глаза, выходи, коза, сюда,
     Только чур не пятиться,
     Не робеть, не прятаться,
     Некого бояться.

   (Волк догоняет козу.)

   Игра «Бабка-ежка»
   Дети идут по кругу, в центре которого находится «бабка-ежка». Она стоит на одной ноге. Дети поют:

     Бабка-ежка, костяная ножка.
     Печку топила, кашу варила,
     Да нас всех ловила.

   (Ловит кого-нибудь из детей.)
   Развитие речи – это возможность ребенка общаться со сверстниками, взрослыми, это успешное обучение по всем разделам школьной программы, развитие активности, самостоятельности и творческих способностей. Это социальная адаптация ребенка в обществе, это познание окружающего мира и умение в нем ориентироваться. Поэтому считаем необходимым использовать имеющиеся возможности речи на коррекционных занятиях через музыку.

Развитие мелкой моторики

1. Коррекционно-развивающие игры и упражнения

   Значимым разделом в процессе воспитания, образования и развития детей с церебральным параличом считаем формирование мелкой моторики. Игры и упражнения на развитие мелкой моторики помогают преодолеть ряд трудностей, связанных с физическими нарушениями. В процессе упражнений и игр, направленных на утончение движений пальцев рук, происходит развитие внимания, точности глазомера и координации движений, зрительной памяти, ориентировки в пространстве, элементов логического мышления, математических способностей.
   Развитие тонких движений пальцев рук особенно тесно связано со становлением речи. Необходим творческий подход каждого педагога при подборе приемов и методов, а также форм организации коррекционных задач по этому разделу. Известно, что чем выше двигательная активность ребенка, тем интенсивней развивается у него речь. С другой стороны, формирование движений происходит при участии речи. Ритм речи, песен, стихов способствует развитию координации общей и тонкой произвольной моторики. С помощью ритмической речи у детей вырабатывается правильный ритм дыхания, темп речи, речевой слух, речевая память. Применение стихотворной речи привлекает детей участвовать в играх и делать различные упражнения.
   Тонкую моторику рук следует развивать через разнообразные упражнения, соответствующие возрасту ребенка и его возможностям. На примере простых заданий на развитие движений рук, кистей рук можно научить ребенка выслушивать и запоминать задания, а потом выполнять их.
   Следует творчески подходить к подбору приемов и методов, а также форм организации коррекционных задач по этому разделу. Где можно осуществлять данную работу?
   1. В процессе занятий:
   а) логопедических,
   б) ЛФК,
   в) логоритмики,
   г) изо,
   д) трудотерапии,
   е) музыкальных.
   2. В психогимнастике (физ. минутках):
   а) коррекционно-речевые игры в движении,
   б) коррекционно-речевые игры с предметами,
   в) коррекционно-развивающие игры.
   3. На праздниках и развлечениях.
   4. В процессе индивидуальных занятий.
   5. В быту.
   Коррекционная работа по мелкой моторике определяет следующие дидактические, развивающие и воспитательные задачи.
   1. Формирование базы для социальной адаптации.
   2. Развитие двигательной активности.
   3. Развитие познавательной деятельности.
   4. Логопедическая коррекция речи.
   5. Развитие творческих способностей, самостоятельности, ответственности, настойчивости, выдержки.
   6. Подготовка к письму.
   7. Формирование математических представлений.
   8. Формирование умений зрительного восприятия.
   9. Развитие сенсомоторной сферы, слухового восприятия.
   10. Развитие зрительного восприятия.
   11. Развитие пространственной ориентировки. Прекрасную помощь в решении дидактических и развивающих задач оказывают пособия для развитии мелкой моторики (фото 16).

   Фото 16. А теперь я отдохну

   Рекомендуем использовать следующие предметы:
   – кубики (разные по величине, цвету),
   – мячи (разной величины, упругости),
   – ритмические палочки (разные по длине, толщине, цвету),
   – тесьму, нитки, ленты (небольшими отрезками и в катушках),
   – пуговки, крючки, замки, прищепки,
   – бусинки (разные по величине, цвету),
   – горох, фасоль,
   – стаканы с водой,
   – поднос с манной крупой,
   – кусочки материи (разные по форме, величине, цвету),
   – ножницы и бумагу,
   – султанчики, флажки, ленты (на кольцах, палочках разной толщины),
   – геометрические фигуры,
   – буквы (разные по величине, цвету, толщине, фактуре),
   – мозаики (разные по сложности),
   – наборы предметов и игрушек для математических заданий,
   – разрезные картинки,
   – музыкальные игрушки и инструменты,
   – баночки (с горохом, фасолью, бусинками, пуговками),
   – мешочки или рукавички с камушками (для массажа рук),
   – трафареты, рамки,
   – объемные игрушки,
   – матрешки, солдатики, елочки, грибочки (разные по высоте, количеству),
   – доску с животными (с геометрическими фигурами),
   – бусинки на волне (на круге),
   – персонажи сказок из настольного и кукольного театров,
   – пирамиды,
   – игрушки для шнурования,
   – мозаику (раздаточный материал),
   – математические наборы.
   Следует заметить, что подбор предметов должен быть для каждого ребенка индивидуальным, так как при сильных поражениях для одних они должны быть крупными (большие шарики, вмещающиеся в ладошку ребенка, толстые палочки у флажков, отрезок веревки вместо шнурка), для других наоборот – мелкие.
   Упражнения для развития мелкой моторики руки подобраны нами в большом количестве, разных вариантах. Всю работу начинаем с простейших движений. Перед выполнением какого-либо упражнения предлагаем детям рассмотреть мелкие предметы; определить, из какого материала они изготовлены, какого цвета, какой формы.
   Вначале показываем упражнение и объясняем, как его выполнять. Затем предлагаем ребенку справиться с ним с помощью взрослого, называя при этом действия. И только после всего этого ребенок выполняет задание самостоятельно. Наряду с развитием мелкой моторики у него развиваются внимание и память.
   Все упражнения вначале предлагаются в медленном темпе. Указания должны быть спокойными, доброжелательными, четкими.
   Обычно первые занятия не дают должного результата, поэтому повторяем и отрабатываем хорошо знакомые упражнения по прошлым занятиям, затем постепенно их усложняем. На протяжении всего занятия повторяем названия действий, движение предметов, окружающих ребенка.
   Коррекционные упражнения и игры по развитию двигательной активности рук, мелкой моторики используем из различных пособий, указанных в оглавлении, но внесение в их содержание музыкального сопровождения, детских музыкальных игрушек и инструментов делают игры более интересными и доступными всем детям, независимо от тяжести поражения.
   Коррекционно-развивающие игры с мелкими предметами помогают не только в преодолении различных нарушений в движении и речи, но и снимают возбудимость, нервозность, раздражительность, суетливость, пугливость.
   Некоторым детям присущи непроизвольные движения – гиперкинезы, в связи с чем им сложно выполнять различные задания. Они особенно усиливаются при волнении, утомлении, при попытках выполнить определенные действия. Использование музыки помогает нам отвлечь ребенка от данного состояния, снизить возбудимость гиперкинезов, создать возможность участия в общей игре.
   Особенно сложно таким детям выполнять тонкие целенаправленные движения при нанизывании колец, бусинок на веревочку, перекладывании мелких предметов с одного места на другое, различные движения в играх-шнуровках. Ритмичная музыка уменьшает дрожь в руках, помогает ребенку справиться с заданием.
   Дети, пришедшие к нам из Дома ребенка, отличаются нарушением эмоционально-волевой сферы, поведением, интеллектом, у них повышенные возбудимость, раздражительность и пугливость. У таких детей нередко бывает задержка речевого развития, что говорит об отсутствии необходимого общения, семейного тепла, контакта со сверстниками.
   Как правило, у этих ребят слабо развита мелкая моторика рук. Чтобы развить все эти качества, необходимые при обучении ребенка в школе, мы постоянно привлекаем этих ребят к коррекционным играм и упражнениям на приобретение навыков мелкой моторики не только в процессе коррекционных занятий, но и в свободное время. Для этой цели оснастили всеми необходимыми пособиями группы, классы, школьную игровую комнату специальными коррекционными уголками.
   Одним из направлений работы по коррекции двигательных нарушений является развитие двигательных навыков и подготовка руки к письму. Овладение этими навыками проводим постепенно и поэтапно. Все это требует большого времени и терпения со стороны взрослых, так как каждая игра, упражнение по воспитанию двигательных навыков разрабатывается и продумывается индивидуально для каждой возрастной группы детей с учетом степени поражения функций. На первом этапе ребенок учится брать и опускать предметы, перекладывать их из одной руки в другую, укладывать в определенное место, выбирать, соизмеряя свои двигательные усилия со свойствами предмета.
   Для развития двигательных умений мы используем различные наборы, с помощью которых дети учатся открывать и закрывать замки, краны, крутить телефонный диск, поднимать трубку. Средствами имитации обучаем детей таким действиям, как включение и выключение телевизора, света и т. д. Такие занятия очень интересны детям, а если их сопровождает музыка, дети быстрее овладевают тем или иным действием.
   Формирование целенаправленных движений рук начинаем с простейших игр, с выполнения жестов: погрозить пальцем, подозвать пальцем к себе, помахать рукой, постучать в дверь полусогнутыми пальцами, «поиграть» на пианино, «дождь идет» и т. д. Используем имитационные движения («петушок машет крыльями», «дровосек колет дрова», «плотник стучит молотком»). Все перечисленные упражнения выполняем под ритмичную, четкую музыку. Впоследствии эти двигательные навыки применяем в ходе подвижных коррекционных игр, с которыми дети успешно справляются.
   Музыка помогает выдержать общий ритм и темп, придает упражнениям красочность и привлекательность.
   Игры с пальчиками, описанные И. Лопухтиной в ее работе «Логопедия – речь, ритм, движение», мы с большим удовольствием используем в своей работе с детьми, подбирая к ним музыкальное сопровождение, песни, стихи.
   Особую роль в развитии мелкой моторики играют мячи и шарики. Регулярные упражнения с мячами и шариками улучшают память, тренируют мозг ребенка, устраняют эмоциональное напряжение, развивают координацию движений, силу, ловкость рук, поддерживают жизненный тонус, развивают логическое мышление, звуковой анализ, математические способности.
   Мячи предлагаем детям разные по величине, упругости. Самым большим мячом для развития мелкой моторики является такой, который ребенок сможет свободно зажимать в кисти руки, самым маленьким – диаметром в один сантиметр. Постепенно уменьшая размеры предметов, добиваемся точности движений пальцев рук.
   Коррекцию мелкой моторики рук с помощью мяча и шарика начинаем с детьми с первых занятий. Но прежде всего фиксируем поражение парализованной руки, степень ее сгибания, объем захвата предмета. Начинаем с использования тех предметов, с которыми ребенок справляется без помощи взрослого. Тогда у него появится интерес к выполняемому заданию, которое впоследствии можно будет усложнять. Например, в игре с шариками подбираем их с таким расчетом, чтобы ребенок мог свободно удерживать шарики и в одной, и в другой руке. Если пальцы плохо сгибаются, предмет, естественно, должен быть побольше.

   Упражнения с мячом
   1. Брать мяч с пола, стола.
   2. Сжимание и разжимание мяча поочередно в каждой руке.
   3. Удары мячом об пол.
   4. Подбрасывание мяча вверх.
   5. Переносить мяч из одной руки в другую, сжимая его.
   6. Передавать мяч за спину, за голову, под коленом.
   7. Ударять мячом об пол, чтобы он отлетел к стоящему напротив партнеру по игре.
   8. Перебрасывать друг другу.
   9. Прокатывать мяч по полу между кеглей, в ворота.
   10. Попасть мячом в определенное место.
   11. Ударить мячом о стену.
   12. Удерживать мяч большим и указательным пальцами, большим и средним.
   Все эти упражнения делают движения пальчиков умелыми и ловкими, учат ребенка свободно и непринужденно двигать пальцами, руками.
   С каждым новым занятием шарики детям предлагаем все меньше и меньше по размеру. Музыку используем для каждого ребенка индивидуально, учитывая степень его развития. Так, ребенок может сжимать поочередно в каждой руке шарик (мяч), перекладывая из одной руки в другую, переносить его за спину и возвращать обратно. Эти упражнения хорошо выполнять как под музыку, так и под знакомую речевку, песню. Музыка должна быть с четким началом музыкальной фразы. Постепенно темп увеличивается, дети выполняют движения на каждую сильную долю. Музыку, песню или речитатив можно подбирать для упражнения по желанию ребенка (детей), тогда результат будет намного эффективнее.
   С небольшими и совсем маленькими шариками можно выполнять различные упражнения: перекладывать их из одной посуды в другую, выбирать шарик определенного цвета, величины. Постепенно и очень осторожно можно переходить к усложнению задания с увеличением скорости музыкального сопровождения. В процессе таких заданий-игр добиваемся не только развития мелкой моторики, но и активности, самостоятельности, внимания (фото 17).

   Фото 17. Коррекционно-музыкальная игра на развитие мелкой моторики

   Есть задания, которые преследуют сразу несколько целей. Вот пример игры-упражнения на развитие кистей рук, самостоятельности, ритмического слуха, снижения нервозности, возбудимости, непроизвольных движений. Игра называется «Перелей водичку». Обычно детям с нарушением двигательных функций, задержкой психического развития, другими нарушениями в развитии сложно не только выполнять какие-либо движения с кружкой или ковшом, но и удерживать эти предметы в руках. Задание состоит в том, чтобы ребенок как можно дольше переливал воду из одного стакана (кружки, ковша) в другой. Обычно дети выполняют это задание на первых занятиях в очень быстром темпе, боясь, как бы вода не пролилась мимо. Не всем детям удается справиться с этим заданием согласно темпу и длительности музыкальных фраз. Для начала мы подбираем мелодичную музыку с короткими музыкальными фразами, чтобы ребенок получил удовлетворение от выполненной работы. Затем задание усложняем и спустя несколько занятий ребенок выполняет его в более продолжительном периоде, подчиняясь мелодии. Сам процесс переливания воды, звучание, удачно подобранная мелодия действуют на ребенка успокаивающе. Он расслабляется, отдыхает. У отдельных детей исчезает агрессивность, они становятся спокойными. Впоследствии такие задания-игры дети выполняют с большим желанием. И если на первых занятиях при всем старании у них проливалась вода, что говорило о напряжении, страхе, волнении, то через 6–8 занятий эти симптомы исчезали или снижались. Ребенку с сильными гиперкинезами следует предложить не стаканы (кружки) для выполнения данного задания, а ковшик и тазик с водой. В этом случае он будет с желанием переливать воду из ковша в тазик, не волнуясь при этом, что вода расплескается на пол.
   Вот какие упражнения с водой мы предлагаем детям:
   – переливать воду из одного тазика в другой ковшом;
   – переливать воду из одного стакана в другой;
   – переливать воду чайной ложкой из одной чашки в другую;
   – переливать воду столовой ложкой из одной тарелки в другую;
   – набирать и выливать воду резиновой детской грушей из одного стакана в другой;
   – переносить воду в пригоршне.
   Предлагаем примерный перечень коррекционно-развивающих игр, включающих упражнения, близкие к жизненным ситуациям. В основе их лежит методика М. Монтессори. С помощью этих игр у детей вырабатывается точность движения, ритмичность, память, внимание, развивается мелкая мускулатура кистей рук, сосредоточенность, стимулируется воображение, развивается самостоятельность и активность:
   – застегнуть пуговицу, молнию;
   – завязать шнурки;
   – перелить воду из одного стакана в другой;
   – заплести косичку;
   – расчесаться;
   – протереть пыль;
   – погладить белье;
   – нанизать колечки, крючочки, прищепки;
   – помести веником;
   – смотать ленту, тесьму, нитки;
   – выложить кусочки материи (по цвету, величине, форме);
   – переложить или пересортировать бусинки (горох, фасоль);
   – разрезать ножницами;
   – задание написать по манной крупе;
   – передать друг другу горящую свечу.
   Все перечисленные задания можно предложить детям выполнить под определенный ритм музыки или с проговариванием знакомого стиха, поговорки, пословицы, песни и т. д. Музыка придает красочность упражнениям, развивает ритмичность, музыкальный слух, умение подчиняться общему темпу и ритму.
   Отдельно остановимся на различных играх и упражнениях: «Застегни пуговку, замок, завяжи шнурки». Здесь мы используем не музыкальное сопровождение, а песенное или речевое. Предлагаем детям вспомнить знакомую песню или стих. Такой вариант способствует хорошему настроению ребенка, отвлекает от его состояния (болезненного), активизирует к общему выполнению задания. Например, пока звучат три куплета песни, надо успеть зашнуровать один или два ботинка. При необходимости предлагаем ребенку помощь. Надо отметить, что этому упражнению предшествует большая работа по развитию мелкой моторики рук на примере разнообразных игр-шнуровок, завязывания узелков, бантиков из ярких, красочных кусочков тесьмы.
   Более старших девочек привлекает игра «Заплети косичку». Не у всех движения получаются ритмичными из-за различных поражений рук, неловкости, зажатости. Включая постоянно такие упражнения в коррекционные занятия, можно научить к концу года многих детей овладеть этими навыками. Косичку плетем из трех ленточек мягкой материи или тесьмы, связанных в пучок и прикрепленных к спинкам стульев. Каждое движение руки совпадает с сильной долей музыкального сопровождения или исполняемой песни.
   Из упражнений, близких к жизненным ситуациям, детям особенно нравятся следующие: «мести веником», «протирать пыль», «гладить белье», «расчесываться». Дети с удовольствием выполняют с воображаемыми предметами ритмичные движения, соответствующие ритму музыки.
   Для развития движений рук учим детей перематывать нитки, шнур, тесьму. Все это дети выполняют с большим желанием, если движения сопровождаются проговариванием или пропеванием следующих слов: «Эй, катушка, ты, катушка. Ты веселая игрушка, будем мы тебя вертеть, начинай-ка ты толстеть (худеть)». Для группового выполнения этого задания приготовили пособие с необходимым количеством катушек с тесьмой, закрепленных на круглом диске. Упражнение превращается в игру, если тесьма будет 2–3 цветов. При раскручивании тесьмы получается как бы солнышко с разными лучиками, которые дети поднимают и опускают (поднимаясь на носочки и приседая). Необходимо следить, чтобы тесьма ложилась на катушку ровными слоями.
   Упражнения с кусочками материи предлагаем детям под спокойную, замедленную музыку, так как их движения должны быть точными, а сами дети предельно внимательными. Помимо определения цвета, величины, формы, нужно кусочки материи накладывать один на другой очень ровно.
   Под ритмичную музыку дети бросают или опускают бусинки в тарелочки так, чтобы был слышен стук их падения. Если все дети смогут выполнять движения точно и ритмично, то может получиться что-то вроде удивительного ансамбля, особенно если бусинки будут подобраны из разного материала (пластмассовые, деревянные, металлические и т. д.).
   Все дети с охотой включаются в процесс игр-упражнений с манной крупой. Для этого у нас имеются небольшие подносики, в которые насыпается манная крупа. Ребята пишут по ней палочки, ведя пальцем сверху вниз, рисуют геометрические фигуры, буквы. Музыкальное сопровождение подбираем с учетом целей и задач. Так, количество палочек может соответствовать сильным долям, количеству слов в предложении (музыкальной фразе), слогов в определенных словах.
   Передача друг другу горящей свечи проводится под наблюдением взрослого, который переходит от одного ребенка к другому по мере движения свечи. Это упражнение предлагаем в конце занятий учащимся 3—4-х классов, которые стоят кругом. Следим, чтобы свечу держали на вытянутой вперед руке, передавали рядом стоящему ученику осторожно, не торопясь, на конец музыкальной фразы (запись фонограммы). Дети с гиперкинезами в общий круг не становятся. Они выполняют это упражнение индивидуально, свечу держат вместе с педагогом.
   Цель развития мелкой моторики рук, как было указано выше, – общее развитие ребенка, его социальная адаптация, подготовка ребенка к школе. Предлагаем несколько упражнений для подготовки руки к письму. Написать в тетрадке линии по количеству звуков, хлопков, нарисовать геометрические фигуры. Соединить одинаковые фигуры, буквы, расположенные в два столбика, кривыми линиями. Играем три звука – ребенок ведет линию от третьей фигуры до такой же во втором столбике (ряду). Предлагаем ритм из пяти звуков – линия идет от пятой фигуры и т. д. В этих упражнениях, помимо развития мелкой моторики, развивается зрительное внимание, память, точность и аккуратность, а также самостоятельность и активность.
   Несколько упражнений на ориентировку в пространстве. У каждого ребенка небольшой лист бумаги и карандаш. В зале перед детьми в определенном порядке разложены большие геометрические фигуры: на первом месте – круг, на втором – треугольник, на третьем – прямоугольник, на четвертом – квадрат, на пятом – овал и т. д. Предлагаем детям нарисовать на своих листах в верхнем правом углу геометрическую фигуру, которая стоит на месте (хлопаем три раза), дети рисуют прямоугольник, играем мелодию из пяти звуков (последовательно). Просим нарисовать фигуру, которая стоит на этом месте в левом нижнем углу. Дети рисуют овал. Роль ведущего в этой игре может взять на себя любой ребенок. Для индивидуальной работы с ребенком предлагаем карточку с изображением кружочков, разных по количеству, расположенных в разных углах и по центру. Ребенок определяет по ритму, в каком углу находится то или иное количество кружочков. Использовать можно металлофон или губную гармонику. Повторное исполнение задания и дальнейшую игру ребенок проводит самостоятельно. В эту игру с радостью включаются дети с сильными поражениями речи или с полным ее отсутствием.
   Для развития осязательных навыков изготовили настенные доски, очень эстетично и красочно оформили их с использованием различного материала: дерева, металла, пластмассы, ткани, резины, тесьмы, ниток, пуха… Дети на ощупь с закрытыми глазами определяют материал, из которого выполнены эти предметы. Обязательно дают им характеристику: железо – гладкое и холодное, ткань – мягкая и теплая, резина – гладкая и тугая, нитки – мягкие и тонкие… В этот момент предлагаем детям спокойную музыку в умеренном темпе.
   Привлекает детей, особенно мальчиков, доска с различными замками, крючками, затворами, ручками, пробками, цепочками (все эти предметы принесли нам родители). Дети их крутят, вертят, отвинчивают, снимают под веселую музыку в грамзаписи. Упражнения с этими досками помогают снизить, а порой снять у отдельных детей возбудимость и нервозность, возникшие во время коррекционного занятия. С ними занимаются и дети во время выполнения физических индивидуальных упражнений, чтобы развить больные пальчики рук. Этими досками можно заинтересовать ребенка, у которого возникла апатия, нежелание действовать вместе с остальными.
   На третьей доске находятся различные предметы для ритмических звуков: трещотки, погремушки, колокольчики, отдельные детали металлофона, ксилофона с палочками, треугольники. Наряду с развитием мелкой моторики пораженных рук у детей развивается чувство ритма, активность и самостоятельность.
   Сами ребята предложили коррекционную игру «Светомузыка». У каждого в руке маленький мини-фонарик. Под ритм музыки дети нажимают кнопку фонарика большим или указательным пальцами. Одновременно все фонарики загораются, потом гаснут. Для более старших ребят можно предложить включать фонарики попеременно по музыкальным фразам. Игра развивает мелкую моторику больной руки, ритм, музыкальный слух, внимание, активность, реакцию и быстроту.
   Игры с объемными игрушками всегда привлекают детей, даже тех, кому сложно сосредоточиться на определенном предмете. Вот почему в решении проблем по развитию мелкой моторики руки мы чаще обращаемся именно к таким игрушкам. Дети с удовольствием цепляют на них различные прищепки, вначале слабой упругости, затем более упругие. Ритм или количество звуков, предложенные для сопровождения упражнения, подсказывают детям, сколько прищепок нужно прищепить к данной игрушке.
   Не менее значимыми и интересными для развития движения могут быть задания с использованием бумаги. Детям нравится рвать бумагу под музыку, отрывая определенное количество полосок, соответствующее количеству музыкальных звуков. Под быструю веселую мелодию хорошо мять бумагу и наоборот – разглаживать под медленную и тихую. Немало заданий предлагаем детям для выполнения ножницами и бумагой.
   Для работы с ножницами и бумагой предлагаем детям узкие полоски, которые дети разрезают на тонкие части. Движения ножницами выполняются под сильную долю, при акценте в музыке, или количество полосок соответствует количеству звуков, хлопков, ударов мяча о пол.
   Дети вырезают геометрические фигуры, полоски разной толщины, длины. Эти коррекционные упражнения помогают им в дальнейшем на уроках труда, изо.
   Сложным заданием для детей с церебральным параличом являются игры-шнуровки. Необходимо вначале познакомить детей со всеми предметами; показать, как нужно просунуть шнурок в отверстие, как сделать стежок, как вынуть шнурок из отверстия. Обратить внимание, что вторая часть работы – развязывание – не менее сложная и трудоемкая, чем первая. Для пальцев рук в ней, возможно, даже больше работы, чем при вдевании шнурка.
   Шнуровка способствует развитию у ребенка мелкой моторики руки, утончения движений пальцев рук, концентрации внимания, развитию точности его глазомера, координации движений и последовательности действий. Выработка этих полезных навыков в обстановке игры является хорошей подготовкой к письму, тренирует усидчивость. В этих играх особое место отводится развитию творческих способностей ребенка.
   Шнуровка знакомит ребенка со следующими понятиями:
   – величина (размер, длина, высота, толщина);
   – количество и счет (количественные и порядковые числительные, числовой ряд);
   – состав числа (от 2 до 10);
   – шнуровка (шнурование, завязывание шнурка на бант);
   – описание предметов, антонимы.
   Ребенок научится:
   – распределять фигурки по соответствующим ячейкам, обводить контуры (с помощью вкладышей Монтессори);
   – использовать воображение (дорисовка недостающих деталей, создание своих образов);
   – ориентироваться на плоскости листа (определение местоположения предмета, определение предмета по описанию его расположения);
   – конструировать (составление фигурок из нескольких деталей);
   – «работать» с цветом (чередование цветов, насыщенность, получение цвета).
   В настоящее время в магазинах имеется большой выбор различных игр-шнуровок. Все они яркие и красочные, выполнены из плотной фанеры или оргалита, расписаны специалистами несмывающимися красками. Некоторые из них мы приобрели в дошкольные группы и логопедические кабинеты. Основная же часть игр-шнуровок сделана старшеклассниками, воспитателями из фанеры, оргалита и толстого картона. Игры подобраны от простых, когда ребенок продевает шнурок в большие редкие отверстия, до самых сложных: накладывание отдельных деталей одна на одну по форме, величине, цвету, требующее пространственного воображения. Использование музыки в этих играх повышает настроение и работоспособность детей, помогает выполнить отдельные задания. Например, по количеству звуков дети могут нанизывать грибы на ежика, орешки на белочку, бабочек на веточку, елочные игрушки на елочку, яблоко на дерево, бусы на куклу.
   Игры-мозаики, изготовленные из разного материала, развивают внимание и мышление ребенка, способствуют интенсивному развитию движений пальцев рук. С помощью этих игр можно провести интересные соревнования, конкурсы. Игры-мозаики предлагаем детям под спокойную мелодичную музыку. Эти игры не только развивают мелкую моторику, но и способствуют развитию мышления, памяти, внимания.
   Помимо перечисленных предметов школьникам можно предложить манипуляции с художественными рамками, трафаретами. Это не только развивает мелкую моторику руки, но также память, внимание, оптико-пространственное мышление, умение ориентироваться в пространстве, обводить вкладыши по контуру, раскрашивать полученную фигуру, речь (знакомство с предлогами В, К, ОТ, НА, НАД, ПОД; наречиями ОКОЛО, ВЫШЕ, СЛЕВА, СПРАВА, НЕДАЛЕКО), умение придумывать рассказы.
   Эти игры способствуют развитию сообразительности, пространственного воображения, элементов логического мышления, математических и творческих способностей детей с церебральным параличом. В процессе игры ребенок знакомится с сенсорными эталонами цвета и формы, соотношением целого и части, учится разбивать сложные задания на несколько простых. У него развиваются интеллектуальные и творческие способности.
   Немало времени на занятиях отводим упражнениям и заданиям, связанным с определением цвета и формы. В процессе их выполнения с музыкальным сопровождением ребенок развивает двигательную активность, мелкую моторику, упорство, самостоятельность, ориентировку в пространстве.
   Знакомство с геометрическими формами развивает у детей логическое мышление, внимание, усидчивость, самостоятельность, наблюдательность, работоспособность, уверенность в себе. Яркие, красочные пособия привлекают детей, и они с желанием включаются в любой процесс обучения.
   Дети усваивают названия геометрических фигур, пространственные термины, учатся сравнивать, сопоставлять результаты своих работ. Во время этих игр ребенок тренирует свой глазомер, развивает наблюдательность, совершенствует тонкие движения пальцев рук.
   Им можно предложить следующие задания: собрать фигуры по рисунку из отдельных частей (использовать фанеру, картон, бумагу), выложить из палочек (спичек) геометрические фигуры, которые находятся на определенном месте в таблице, разложить геометрические фигуры маленького формата на более крупные, расположить их на столе или на полу. Выкладывать в определенном порядке разные фигуры от большой до маленькой и наоборот, накладывать одну на другую от маленькой до большой и наоборот. Дети могут выкладывать фигуры в зависимости от движения мелодии: снизу вверх – дети выкладывают большие фигуры, затем маленькие и наоборот. Звучит пять звуков – дети выкладывают пять фигур… В эту игру может включиться сразу весь класс: одни выкладывают круги, другие овалы, третьи ромбики (фото 18). Подбирать и накладывать буквы разной величины, геометрические фигуры, на белом (черном) фоне разные рисунки, кружочки. Разложить полоски из бумаги, материи, ленты – от широкой до узкой, от длинной до короткой. Учим ребенка надевать колечки на стержни, палочки, веревочки (под определенный отрезок музыкального произведения). Можно нанизывать различные по цвету, величине геометрические фигуры с дырочками. Музыка также помогает ребенку справиться с этим заданием.

Фото 18. Мелодия прозвучала от низких до высоких звуков. Наташа справилась с этим занятием

Подобрали немало коррекционно-развивающих игр с использованием упражнений на развитие мелкой моторики, а также математических навыков. Пособия в этих играх непременно должны быть яркими и красочными, привлекающими внимание детей (фото 19). Особое внимание уделяем пособиям, которые служат оформлением коррекционно-музыкального зала, дошкольных групп. Так, в зале на центральной стене находится изображение поезда (Приложение 1 рис. 9). У каждого вагона поезда свой цвет, определенное количество полосок, съемные пронумерованные колеса. В первом вагоне едет девочка с цветами (каждый лепесток цветка съемный). Во втором едут буквы (выполненные из цветного картона), в третьем – медведь с шарами в виде геометрических фигур (тоже съемных), в четвертом – гимнастические палочки, которые дети легко вынимают из вагона. Перед поездом светофор (со съемными фонарями). Включаясь в процесс данной игры, дети отвечают на вопросы: в каком по счету вагончике едет медведь (ребенок передает количество звуков на губной гармонике), что везут в этом вагончике (педагог играет на металлофоне несколько звуков), какие по счету колесики находятся в этом вагончике (хлопает руками), сколько колесиков, какого цвета этот вагончик и т. д. Все задания ритмические, ответы тоже.

   Фото 19. Я учусь считать

   В дошкольной группе для детей 5–6 лет в коррекционном уголке оформили яркий пароход (Приложение 1 рис. 10). По количеству звуков, хлопков дети надевают на штырьки то одну, то другую рыбку, выполненную в виде геометрической фигуры, прикрепляют флажок с определенной цифрой, буквой, закрывают окошечки-иллюминаторы. В этой игре, помимо развития мелкой моторики, закрепляются понятия цвета, формы, цифры и буквы. Такие красочно оформленные игры привлекают детей и побуждают действовать с ними, а следовательно, развивают больные руки, пальцы.
   В коррекционном уголке дошкольной группы для детей 6–7 лет находится веселый домик с ярким солнышком, травкой, елочкой и цветочком (Приложение 1 рис. 11). Ход игры такой же, как предыдущей. Дети накладывают геометрические фигурки на траву, орешки с буквами – на елочку, слоги – на лучики солнышка, собирают цветочек с буквами-лепестками, из геометрических фигур выкладывают окно, двери, трубу.
   Игры с мелкими предметами под музыкальное сопровождение помогают снизить возбудимость, раздражительность, суетливость и нервозность. В такие игры дети включаются с большим желанием и интересом.
   Постепенно уменьшая размеры предметов, с которыми играет ребенок, можно добиться большей точности движений, улучшения координации движений пальцев рук через задания:
   – собрать бусинки (шишки, шарики, пуговки, камешки, фасоль, горох), рассортировать их по величине, цвету;
   – нанизать бусы, пуговки, цветные палочки на нитку, тесьму, скакалку, палочку; нанизать их по количеству хлопков, слов в предложении, слогов в словах, по сильным долям, под определенный ритм и темп музыки; чередовать нанизывание в определенном порядке, чередуя бусинки по форме, цвету или величине;
   – скатать из пластилина маленькие шарики и расположить их на листе толстого картона или на специальной подставке из фанеры, оргстекла, плитки ПХВ и расположить их в разных направлениях и формах. Возможно чередование шариков по цвету;
   – расплющивать шарики в лепешку одним пальцем (или всеми по порядку) правой, затем левой рукой. Количество сплющенных шариков соответствует количеству ударов мяча о пол, музыкальным звукам, музыкальной фразе, сильных долей стиха, слогов в слове, слов в предложении;
   – украшать цветными блестками различные рисунки на листе бумаги: зимний лес, елочную игрушку, елку, сарафан;
   – надеть на палочку цветные резинки;
   – собрать цепочку из колечек.

   Чудесный мешочек или волшебный домик
   В этих играх ребенок развивает зрительное внимание и память, свою способность узнавать предметы на ощупь. Один из двух одинаковых наборов мелких игрушек нужно поместить в мешочек (домик). Игрушки из такого же набора по одной показывают ребенку. Он должен на ощупь выбрать такую же игрушку. На 3-м занятии ребенок сможет сам узнать игрушку на ощупь, не ожидая парной. В дальнейшем можно будет спрятать в мешочек и предложить на ощупь геометрические фигуры, предметы из разного материала (дерево, железо, поролон, пластик и т. д.).
   Использовать музыку можно таким образом. Звучит быстрая отрывистая мелодия – ребенок достает из мешочка игрушку зайчика, под медленную – птичку, под тяжелую в низких регистрах – медведя (все это выполняется на ощупь).
   Игры и упражнения на развитие мелкой моторики развивают внимание, зрительную память, ориентировку в пространстве, мышление. Эти игры помогают стимулировать воображение ребенка, развивают его творческие способности.
   В конце каждой четверти предлагаем творческие задания: выложить рисунок по замыслу из хорошо знакомых мелких деталей, используемых в повседневных занятиях: палочки, кубики, шарики, бусинки, колечки, веревочки…
   В этих работах ценны не только «ювелирные» действия пальчиков с мелкими деталями, но и возможность развивать пространственные представления ребенка. Он учится распределять на листе в виде геометрических фигур элементы картины в определенном порядке: справа, слева, внизу, наверху… Заодно происходит и развитие речи, активности и самостоятельности каждого ребенка. По выполненной работе ребенок рассказывает сюжет, содержание своей картины, действие (свои работы дети выполняют на ковре или столе).
   Развитию движения кисти руки способствуют такие виды музыкальной деятельности, как музыкальный кукольный театр, где дети учатся манипулировать куклами под музыку. Хорошо иметь наборы кукольных театров, возможно изготовление самодельных плоских.
   С помощью игр и упражнений на развитие мелкой моторики дети становятся активными и самостоятельными, любознательными и усидчивыми, а главное, уверенными в себе, у них развиваются память и внимание. У детей исчезает скованность и возбудимость, замкнутость и суетливость, раздражительность и заторможенность, пугливость и упрямство. Повышается двигательная и речевая активность.

2. Упражнения в игре на детских музыкальных инструментах

   Среди различных пособий по развитию мелкой моторики важное место в коррекционном процессе занимают музыкальные игрушки и детские музыкальные инструменты, которые вовлекают ребенка в сферу музыки, способствуют развитию движений кисти руки, дыхания, голоса, артикуляции, слуха, динамики, темпа, умения своевременно начинать и заканчивать игру, подчиняться общим требованиям.
   Детям с церебральным параличом осваивать музыкальные инструменты мешает скованность в движениях, различные поражения рук, пальцев, непроизвольные движения, неусидчивость, медлительность.
   Музыкальные инструменты подбираем для каждого ребенка с учетом индивидуальных данных: степени заболевания, физического и умственного развития. При этом непременно учитываем и желание самого ребенка. Иногда приходится искать варианты игры на инструменте в необычном ракурсе. Если ребенок не может удерживать инструмент в руке из-за сильного поражения, используем столики, подставки, стульчики (в крайнем случае инструмент помогает держать взрослый).
   Такой подход дает возможность включать в игру всех детей без исключения. Они чувствуют нужность своей игры в общем исполнении, что помогает им побороть чувство робости, приучает к сдержанности, терпению, вселяет в них силы, уверенность, дает возможность быть активными и в других видах музыкальной деятельности.
   Особую радость доставляет детям игра на свистульках и губных гармониках. В процессе игры на них дети развивают не только непослушные свои пальчики, но и дыхание, что очень важно для развития речи. Вначале дети играют ритм на одном звуке (на сильную долю музыкального сопровождения или на начало музыкальной фразы), затем передают несложный ритмический рисунок на одном звуке. Постепенно включаем исполнение на двух-трех звуках. Очень осторожно подводим детей к игре на двух инструментах одновременно. При этом учим правильно удерживать в руках свистульки и губные гармоники, которые непременно должны быть закреплены за отдельным ребенком, или их следует протирать спиртовым раствором после каждого использования. На этих инструментах дети подыгрывают ритм песен, игр, хороводов.
   Многие детские музыкальные инструменты, которые мы предлагаем детям (металлофон, триола, дудочка и др.), помогают им научиться различать звуки по высоте. Все это мы стараемся преподносить детям в игровой форме, включаем в музыкально-дидактические игры, которые помогают тренировать у детей различение звучания музыкальных инструментов, развивают слух, память, ритм. Дети слушают и определяют музыку, характеризующую медведя, птичку, зайчика. После слов «Вы сыграли про медведя, он находится на нижней ступеньке» ребенок подходит, берет игрушку медведя, ставит ее на нижнюю ступеньку лесенки. Например, на вопрос педагога: «Как тебя звать?» – ребенок берет кубики и отстукивает ритмический рисунок своего имени (Ка-тя – два удара, Ма-ри-на – три удара и т. д.). Такое задание получает на занятии каждый ребенок. Ценность его еще и в том, что можно проверить знания всех детей, даже тех, у кого полностью или частично отсутствует речь. Так, по ритму, переданному девочкой на кубиках, и ее губам можно было оценить ее ответ: на просьбу простучать слово «Катенька», девочка три раза ударила кубиками.
   Дети с сильными поражениями одной руки также включаются в выполнение данного задания. При этом одна рука удерживает кубик и стучит им о другой, находящийся на столе или в руке педагога. Постепенно ребенок учится удерживать кубик больной рукой.
   В коррекционной работе по развитию мелкой моторики используем и другие музыкальные инструменты: бубен, барабан, треугольник, ложки. Разрешаем ребенку играть левой рукой, если поражена правая, при необходимости помогаем держать треугольник – ребенок в таком случае только ударяет по нему металлической палочкой. Все эти инструменты помогают развивать у детей ощущение ритма, музыкальные способности, работать над преодолением дефектов речи, способствуют развитию движений рук.
   Особое место в работе с детьми, страдающими церебральным параличом, занимает музыкальный инструмент металлофон. Игра на нем способствует развитию у детей мелодического слуха, ритма, музыкальной памяти. С помощью металлофона дети учатся различать звуки по высоте, длительности, динамике.
   Первоначальное обучение игре на инструменте осуществляем на занятиях, а также во время индивидуальной работы с детьми. Играть на металлофоне могут все дети, за исключением тех, у кого сильные поражения. В случае, если правая рука бездействует, ребенок может играть левой, правая же поддерживает инструмент.
   Освоение навыков игры на металлофоне – очень сложный процесс, который требует и от педагога, и от ребенка немало усилий. Репертуар подбираем индивидуально для каждого ребенка, учитывая его возможности. И если один ребенок с трудом осваивает мелодию на одной ноте (игра на одной пластинке), то другой выполняет движения палочкой в постепенном движении вверх или вниз. А третьему не составляет труда скачкообразное исполнение.
   Обучение игре на металлофоне и других инструментах проводим планомерно, с постепенным усложнением. Работа над какой-то определенной мелодией, попевкой не только позволяет освоить игру на инструменте, но и развивает ритм, память, внимание, упражняет детей в чистом интонировании, умении различать высоту звуков, направление движения мелодии, воспитывает чувство ансамбля, товарищества, оказывает большую помощь в коррекционной работе. Поэтому обучение игре на инструменте мы проводим на занятиях с использованием целого ряда музыкально-дидактических игр, которые помогают детям понять, услышать, определить различные инструменты.
   Обучение детей игре на детских музыкальных инструментах проводим на примере простейших попевок из «Музыкального букваря» Н. Ветлугиной. После разучивания, к примеру, попевки «Андрей-воробей» предлагаем детям прохлопать ритмический рисунок, затем передать ритм попевки на кубиках, ложках, бубне. После того как все дети хорошо усвоят мелодию и ритм, можно предложить спеть ее с одновременной игрой подгруппой на бубнах, ложках, кубиках. Получается своеобразный оркестр. Такое исполнение детям очень нравится. Постепенно предлагаем попевки с усложненным ритмическим рисунком: «В школу», «Колыбельная» (муз. Е. Тиличеевой).
   Очень важно научить детей правильным приемам звукоизвлечения. При игре на металлофоне молоточек необходимо держать так, чтобы он лежал на средней части второго пальца, а большой палец придерживал его сверху. Из-за своего заболевания многие дети не могут придерживаться этих приемов во время игры. Мы вместе с ребенком ищем удобное для него положение молоточка в руке и уже после этого приступаем к освоению навыков игры на инструменте. Удар молоточка должен приходиться на середину пластинки и, главное, быть легким. Из-за того, что многим ребятам присущи непроизвольные движения, сильное волнение при игре на инструменте, молоточек не попадает на середину пластинки, задевает соседние, поэтому звук получается грязный. Чтобы избежать этого, используем предварительные упражнения. В первую очередь работаем над тем, чтобы кисть руки была свободной, не зажатой. Спустя некоторое время можно добиться желаемых результатов. Надо отметить, что некоторые дети играют левой рукой. Учитывая их большое желание играть, мы помогаем таким ребятам освоить этот инструмент. Стараемся, чтобы знакомство с инструментом проходило в благоприятной атмосфере, в игровой форме.
   Детям показываем красочную иллюстрацию, на которой изображена девочка с зонтиком (идет дождь). Воспитатель рассказывает: «Пошла Оксана погулять, вдруг ей на ладошку капнула капелька дождя (музыкальный руководитель ударяет по пластинке металлофона один раз). Тучка закрыла солнышко, и на девочку опять капнуло несколько капель (педагог ударяет по пластинке металлофона несколько раз). Вначале капельки падали редко (изображаем это на металлофоне редкими ударами), потом все чаще и чаще. Дождь усиливался (ударяем часто). Оксана раскрыла зонтик и стала ждать, когда кончится дождь. Вскоре выглянуло солнышко, и дождь прекратился».
   Затем педагог уточняет у детей, какой был дождь. Дети отвечают – сильный, большой, слабый, маленький. Обращает внимание на инструмент: «Посмотрите, дети: на каком музыкальном инструменте я передавала капли дождя? Этот музыкальный инструмент называется металлофон». Таким образом закрепляем название инструмента, предлагаем детям рассмотреть его и прослушать звучание еще раз.
   На следующих занятиях предлагаем детям музыкальные загадки. Ударяем молоточком по пластинке металлофона, изображая разные ритмические рисунки, а дети определяют, какой идет дождь – сильный или слабый. После каждой игры еще раз закрепляем название инструмента. Позднее с металлофоном можно проводить музыкально-дидактические игры.
   В процессе обучения первоначальным навыкам игры на металлофоне у наших ребят может появиться страх, учащается дыхание, усиливаются непроизвольные движения. Другие же проявляют упрямство. В таких случаях мы ведем себя очень терпеливо и доброжелательно, приходим ребенку на помощь. Берем его руку с молоточком в свою, пробуем играть и обязательно при этом ободряем ребенка, успокаиваем его. При каждом новом исполнении поведение ребенка меняется, он пробует играть самостоятельно. При этом старается освободить зажатую руку с молоточком, звук становится чище.
   На примере попевки «Мы идем с флажками» хорошо прослеживается вся процедура обучения. Вначале мы знакомим детей с попевкой, показываем иллюстрацию, затем поем всей группой и индивидуально. С самого начала учим детей правильно, в первую очередь точно, воспроизводить ритм. С этой целью предлагаем детям отхлопать ритмический рисунок по-певки всем вместе и небольшими подгруппами, здесь же используем различные музыкальные игрушки из группы ударных. Дети передают ритм на палочках, музыкальном молоточке, бубне, кубиках. После того как ритм хорошо освоен детьми, мы переходим к игре этой попевки на металлофоне. Для этого заранее наклеиваем перед нужной пластинкой цветной кружок – так дети быстрее находят ее. Затем вызываем к столу с инструментом поочередно двух-трех детей, которые исполняют ритмический рисунок попевки на одном звуке поочередно. Напоминаем правила игры, если ребенок затрудняется, берем руку ребенка с палочкой в свою и помогаем ему правильно опускать молоточек на пластинку металлофона. При этом ребенок обязательно должен пропевать эту попевку. Не сразу дети справляются с заданием, но через несколько занятий их игра становится более четкой, а звучание чище.
   Дети научились играть попевку индивидуально, передавать ее ритмический рисунок на деревянных ложках, бубнах.
   Ударная группа требует меньшей затраты времени на ознакомление с ней (здесь дети воспроизводят только ритм). Во время игры мы учим ребят прислушиваться друг к другу. Таким образом, у них получается детский оркестр из различных инструментов, что вызывает радость, желание играть вместе.
   Продолжая обучение игре на металлофоне, мы постоянно следим за правильным положением молоточка в руке. Ребята осваивают навыки, играют на одном звуке знакомые мелодии, попевки, учатся передавать ритмический рисунок простых попевок на группе ударных. По такому же методу разучиваем на металлофоне и другие попевки.
   На музыкальных занятиях и праздниках мы используем музыкальные игрушки и инструменты во время пения, слушания, движения. Например, дети исполняют песню «Барабанщик» М. Красева. Несколько ребят во время исполнения припева играют на барабане, музыкальном молоточке, деревянных ложках. В припеве песни «Детский сад» А. Филиппенко дети передают ритмический рисунок мелодии на группе ударных. Коробочки, палочки, музыкальные молоточки мы применяем и в песне «Строим дом» М. Красева. В песне «Зима»
   Н. Метлова выполняем три удара погремушкой в конце каждого куплета на слова «Чик-чирик», «Скок, скок, скок». Исполнить чешскую народную песню «Печь упала» помогают бубны, треугольники, коробочки.
   Во время инсценировки песни «Урожайная» А. Филиппенко в последних четырех тактах мы предлагаем детям играть ритм на погремушках, трещотках. Дети стараются петь звонко, весело. Исполняющие роль музыкантов правильно передают ритмический рисунок. На вступление и проигрыш песни «Голубые санки» М. Иорданского дети играют на колокольчиках вначале тихо, затем громко.
   С треугольником знакомим детей в первые же дни музыкальных занятий, раскрываем красоту его звучания. Обращаем внимание детей на то, как ударяет палочка (посредине горизонтальной его части). Затем предлагаем детям творческие задания с использованием этого музыкального инструмента. Игра на нем доставляет детям немало радости. Отдельные дети играют левой рукой, в редких случаях инструмент держит педагог, а ребенок ритмично опускает на него палочку.
   Постепенно привлекаем ребят к общему исполнению (подгруппой). Задачи усложняем. Дети должны соблюдать общий темп, своевременно вступать и заканчивать игру.
   Обучая детей игре на музыкальных инструментах, устанавливаем последовательность различных музыкальных заданий. Главное – применение правильных приемов игры при разучивании попевок и песен.
   Несложные попевки дети играют вначале отдельно, отрабатывая навыки игры. Чаще других предлагаем игру вновь поступившим детям, помогаем им овладеть первоначальными навыками игры на металлофоне. Таким детям предлагаем простую попевку «Смелый пилот» (муз. Е. Тиличеевой). В ней одна нота, поэтому она не представляет для детей особой трудности, они должны только передавать правильный ритмический рисунок. После того как ребята хорошо усвоят игру на металлофоне индивидуально, пробуем соединять звучание двух инструментов. Детям очень сложно придерживаться общего темпа.
   Так, Вика начала игру сразу после вступления, а вот Лиля с самого начала отстала от подруги, не прислушиваясь к фортепианному сопровождению. Мы пояснили девочке еще раз, что игра в ансамбле требует особого внимания, так как необходимо слушать не только свое исполнение, но и игру товарища и обязательно музыкальное сопровождение педагога. Но игра у Лили не получалась ни во второй, ни в третий раз, она также отстала, не чувствуя общего темпа. Тогда мы решили помочь ей, предложив сыграть ритмический рисунок на бубне или другом инструменте из группы ударных. После неоднократных занятий мы увидели положительный результат в игре девочки, попробовали снова объединить исполнение подруг Повторили игру на металлофоне без музыкального сопровождения, затем с аккомпанементом. На этот раз Лиля верно передавала темп игры. На следующем занятии мелодия напевки была исполнена на металлофонах без ошибок.

   А вот Дима вместе с Викой сыграли сразу. Игра ансамблем получилась при первом соединении двух инструментов, хотя Дима играл левой рукой. При повторном исполнении инструмент выскользнул из-под правой руки, она у него почти бездействует, тогда мы посоветовали придерживать его локтем правой руки. Знаем, в таком положении играть очень сложно, и мальчику предлагали для игры непродолжительные мелодии, чтобы не уставал локоть. В дальнейшем во время индивидуальной работы с мальчиком использовали несколько упражнений для развития локтевого сустава.
   В первые дни занятий ансамбля Диме предлагали другие инструменты, на которых можно играть одной рукой без особых усилий. Но мальчику понравилась игра на металлофоне и трудности не пугали его. В пример он ставил одного школьника, который играл левой рукой на барабане в школьном вокально-инструментальном ансамбле. Действительно, этот мальчик ловко и быстро работал своей палочкой и все любовались и восхищались его игрой.
   Гена не отличался заметными успехами в музыкальных занятиях. Но, несмотря на то, что ему многое дается с трудом, он любит играть в музыкально-дидактические игры, участвует в обыгрывании сказок, драматизации песен. У мальчика невнятная речь со смазанными звуками, зато он может правильно передать содержание сказки, верный ритмический рисунок на различных музыкальных инструментах из группы ударных. Мы работаем с мальчиком в свободное от занятий время и думаем, что сможем развить его слух и впоследствии он сможет играть на металлофоне.
   Исполнить две-три части без проигрыша нашим детям сложно, даже если мелодия начинается с того же звука, на котором закончилась предыдущая часть. И сколько мы ни пробовали повторять игру, ничего не получалось: то один, то другой не успевает ударить вовремя по пластинке. И тогда мы решили, что делать проигрыш будет педагог на фортепиано, то есть дети получали передышку перед игрой, они успевали сосредотачиваться. Продолжительность такого проигрыша зависела от того, какие дети собирались играть ансамблем. Если в него входили ребята, отличающиеся заторможенностью, отвлеченностью, проигрыш увеличивался.
   Дошкольные группы получили в подарок от школы «Комплект детских музыкальных инструментов». В него входили: барабан, треугольники разной величины, маракасы, румба. Эти инструменты сразу понравились дошкольникам, и мы стали включать их в ансамбль. От всех детей требовалось предельное внимание, так как началось чередование игры на различных инструментах. Думали, что наша помощь понадобится только в начале разучивания мелодии, затем дети самостоятельно смогут играть несложные попевки и песенки, но мы ошиблись. Помощь взрослых была необходима и на последующих занятиях, ведь кто-нибудь обязательно опаздывал в процессе вступления, проигрыша. Невнимание, рассеянность, непроизвольные движения и многое другое мешают нашим детям справиться с этим сложным для них заданием.
   Конечно, необходима очень кропотливая и систематическая работа с детьми, чтобы они смогли самостоятельно играть несложные произведения ансамблем, а затем и организовывать такие ансамбли в свободное от занятий время, в часы досуга.
   Игра на музыкальных инструментах развивает творческую активность детей. Так, во время знакомства с русской народной песней «Вдоль да по речке» детям предложено подумать и назвать инструменты, которые могут звучать во время исполнения этой песни, помимо металлофона. Ира назвала бубен, Инна трещотки, Гена предложил колотушку и т. д. Дети предлагали инструменты и изъявляли желание играть на них. Вместе с детьми мы решили, в какой последовательности лучше включать те или иные музыкальные инструменты. Ребята начали игру с бубнов, затем вступили металлофоны, трещотки и т. д. Для репертуара детского ансамбля предлагали детям несложные мелодии, в основном русские народные песни. Старались, чтобы не было в мелодии больших скачков, темп подбирали замедленный.
   Иногда берем для исполнения ансамблем мелодии и без металлофона, т. е. используем инструменты из группы ударных. На таких инструментах играют все дети, от них требуется передача ритмического рисунка и своевременное начало игры после вступления. Для такого исполнения можно предложить детям «Латвийскую польку», «Ой лопнул обруч» (украинская народная мелодия), «Во саду ли в огороде» (русская народная мелодия), в эту мелодию можно включить и игру на металлофоне. Такая игра привлекает ребят разнообразием инструментов: треугольники, бубны, различного вида трещотки, барабаны, маракасы и т. д. Определение инструментов на слух включаем в ряд музыкально-дидактических игр.
   Дальнейшее обучение учащихся продолжается с увеличения объема репертуара, сложности предлагаемого практического материала, добавлением различных детских музыкальных инструментов. С детьми можно организовать небольшой ансамбль, который будет аккомпанировать вместе с педагогом солистам на классных, школьных мероприятиях. Участники таких ансамблей впоследствии пополняют школьный вокально-инструментальный ансамбль, в котором занимаются с большим желанием и интересом.
   Предлагаем примерные конспекты коррекционных занятий (фрагменты) с использованием музыкальных инструментов.
//-- «Небо синее» Е. Тиличеевой --//
   Занятие 1
   Программное содержание. Познакомить детей с попевкой, учить петь на одном звуке.
   Методика проведения. Музыкальный руководитель исполняет попевку с музыкальным сопровождением, воспитатель показывает иллюстрацию. Дети поют попевку, прохлопывают ритм.

   Занятие 2
   Программное содержание. Учить точно передавать ритмический рисунок.
   Методика проведения. Дети поют попевку, несколько детей передают ритмический рисунок на ударных (погремушках, бубне, барабане). Музыкальный руководитель исполняет аккомпанемент. Попевка исполняется дважды.

   Занятие 3
   Программное содержание. Учить детей играть попевку на металлофоне.
   Методика проведения. Музыкальный руководитель играет попевку на металлофоне. Затем предлагает исполнить ее кому-либо из детей, сам же играет музыкальное сопровождение. Все дети пропевают попевку.

   Занятие 4
   Программное содержание. Осваивать приемы правильного звукоизвлечения, развивать самостоятельность.
   Методика проведения. Дети поочередно играют знакомую попевку на металлофоне (двое-трое детей). Музыкальный руководитель обращает внимание на правильное положение молоточка в руке. Дети получают задание позаниматься самостоятельно в группе в музыкальном уголке.

   Занятие 5
   Программное содержание. Учить детей точно передавать ритмический рисунок на металлофоне.
   Методика проведения. Дети исполняют попевку поочередно (двое-трое детей) на разных звуках (пластинках).

   Занятие 6
   Программное содержание. Правильно передавать ритмический рисунок попевки на металлофоне. Учить играть ансамблем.
   Методика проведения. Ребенок исполняет попевку на металлофоне. Одновременно несколько детей передают ритмический рисунок на ударных инструментах (погремушках, бубнах), остальные пропевают попевку. Исполняется дважды с музыкальным сопровождением.

   Занятие 7
   Программное содержание. Продолжать учить совместной игре.
   Методика проведения. Дети исполняют попевку ансамблем (как на предыдущем занятии). При каждом новом исполнении на металлофоне играет вновь вызванный ребенок. Детям предлагают организовать выступление ансамбля в группе для кукол.
//-- «Смелый пилот» Е. Тиличеевой --//
   Занятие 1
   Программное содержание. Познакомить детей с попевкой. Учить петь мелодию на одном звуке.
   Методика проведения. Первоначально попевку исполняет музыкальный руководитель. Дети усваивают ее, прохлопывают ритмический рисунок.

   Занятие 2
   Программное содержание. Точно передавать ритмический рисунок попевки.
   Методика проведения. Дети исполняют попевку, одновременно прохлопывая ритмический рисунок, затем поочередно играют на ударных инструментах – бубне, трещотке, ложках. Музыкальный руководитель исполняет аккомпанемент.

   Занятие 3
   Программное содержание. Обучать игре на металлофоне. Точно передавать ритмический рисунок.
   Методика проведения. Музыкальный руководитель предлагает детям вспомнить попевку и пропеть ее. Педагог выкладывает карточками на фланелеграфе ритмический рисунок попевки, исполняет ее на металлофоне. При этом обращает внимание детей на положение молоточка в руке, указывает, на какой пластине следует играть. Дети поочередно исполняют (двое-трое детей), вся группа поет.

   Занятие 4
   Программное содержание. Учить детей правильным приемам звукоизвлечения, точно передавать ритмический рисунок.
   Методика проведения. Музыкальный руководитель играет знакомую попевку на металлофоне. Затем дети исполняют ее поочередно. Если кто-то затрудняется, музыкальный руководитель приходит на помощь. Дети получают задание позаниматься в музыкальном уголке.

   Занятие 5
   Программное содержание. Учить детей правильным приемам игры на металлофоне. Точно передавать ритмический рисунок на ударных инструментах.
   Методика проведения. Музыкальный руководитель исполняет попевку на металлофоне, дети должны узнать ее. Затем ребята исполняют попевку поочередно. Несколько детей передают ритмический рисунок на ударных инструментах.

   Занятие 6
   Программное содержание. Правильно передавать в игре на металлофоне ритмический рисунок. Учить играть ансамблем.
   Методика проведения. Ребенок исполняет попевку на металлофоне с музыкальным сопровождением. Вся группа пропевает ее. Повторное исполнение на металлофоне сопровождается игрой на различных ударных инструментах.

   Занятие 7
   Программное содержание. Осваивать навыки совместной игры на металлофонах. Одновременно начинать и заканчивать игру.
   Методика проведения. Музыкальный руководитель предлагает сыграть попевку двум детям поочередно. Если исполнение обоих будет верным, дети повторяют ее одновременно (металлофоны расположены на специальных подставках или небольших столиках).
   Детям напоминают о необходимости слышать друг друга и музыкальное сопровождение. Дети исполняют попевку дважды. Затем это делают другие ребята. Они также вначале исполняют попевку поочередно, затем играют вместе. Ребята получают задание поиграть ансамблем в группе (для этого в музыкальный уголок вносится еще один металлофон).

   Занятие 8
   Программное содержание. Осваивать навыки совместной игры на двух металлофонах. Придерживаться общего темпа.
   Методика проведения. Дети играют знакомую попевку на двух металлофонах. Если мелодия исполняется без ошибок, можно предложить сыграть ее одновременно на четырех инструментах. Остальные пропевают попевку, передавая в хлопках ее ритмический рисунок.
   На последующих занятиях можно повторить попевку в исполнении ансамбля (три-четыре металлофона, ударные инструменты – бубен, трещотки, колотушки, коробочки и др.). Детям предлагается играть попевку самостоятельно в свободное от занятий время.
//-- «Гори ясно» (русская народная мелодия) --//
   Занятие 1
   Программное содержание. Познакомить детей с песней. Учить правильно передавать ее ритмический рисунок.
   Методика проведения. Музыкальный руководитель исполняет песню с музыкальным сопровождением. Дети усваивают мелодию, запоминают слова, пропевают, прохлопывая ритмический рисунок мелодии.

   Занятие 2
   Программное содержание. Точно передавать ритмический рисунок на ударных инструментах.
   Методика проведения. Дети исполняют песню с музыкальным сопровождением, показывая рукой высоту звука. Группа ребят передает ритмический рисунок мелодии на бубнах, барабане, коробочках. Песня повторяется два-три раза.

   Занятие 3
   Программное содержание. Продолжать осваивать навыки игры на металлофоне.
   Методика проведения. Музыкальный руководитель исполняет попевку на металлофоне, указывая пластинки, на которых следует играть мелодию (ля, ми). Они отмечены цветными кружочками. Во время игры детей следит за правильным положением молоточка в руке. Если ребенок ошибается, педагог помогает ему (просит пропеть песню, прохлопать ритмический рисунок и после этого повторить мелодию на металлофоне). Так опрашиваются двое-трое детей.

   Занятие 4
   Программное содержание. Осваивать приемы правильного звукоизвлечения, развивать самостоятельность.
   Методика проведения. Дети пропевают песню с музыкальным сопровождением. Музыкальный руководитель просит ребенка отсчитать на металлофоне шестую пластинку и играть с нее знакомую мелодию. Музыкальный руководитель играет аккомпанемент, остальные дети пропевают песню. Все получают задание поиграть в музыкальном уголке.

   Занятие 5
   Программное содержание. Осваивать навыки игры на металлофоне, точно передавать ритмический рисунок.
   Методика проведения. Музыкальный руководитель предлагает определить по мелодии знакомую песню. Затем дети поют ее, одновременно группа ребят передает ритмический рисунок мелодии на трещотках, деревянных ложках, коробочках. Двое-трое детей исполняют мелодию на металлофоне, музыкальный руководитель аккомпанирует на фортепиано.

   Занятие 6
   Программное содержание. Осваивать навыки совместной игры.
   Методика проведения. Музыкальный руководитель предлагает исполнить мелодию на металлофонах поочередно двум детям. Если они играют без ошибок, можно повторить игру одновременно на двух инструментах. Педагог обращает внимание на то, чтобы дети прислушивались к музыкальному сопровождению, игре товарища.

   Занятие 7
   Программное содержание. Учить играть ансамблем.
   Методика проведения. Дети исполняют мелодию песни на двух-трех металлофонах. Если кто-либо ошибается, то проигрывает мелодию отдельно. Дети, успешно справляющиеся с игрой, получают задание позаниматься с другими ребятами в группе в свободное от занятий время.

   Занятие 8
   Программное содержание. Осваивать навыки совместной игры. Развивать творческую активность, соблюдать общую динамику.
   Методика проведения. Дети определяют песню по ритмическому рисунку, исполненному на бубне. Затем поют ее с аккомпанементом. Трое-четверо детей исполняют мелодию на металлофонах, несколько ребят передают ритмический рисунок на бубнах, коробочке, трещотках, ложках. Педагог объясняет детям, когда следует играть тихо и когда громко.
//-- «Василек» (русская народная мелодия) --//
   Занятие 1
   Программное содержание. Познакомить детей с песней. Упражнять в чистом интонировании.
   Методика проведения. Музыкальный руководитель исполняет песню, затем дети поют ее, показывая рукой высоту звуков (сверху вниз). Выкладывают кружочками на фланелеграфе движение мелодии. Песня повторяется дважды.

   Занятие 2
   Программное содержание. Учить детей передавать мелодию в постепенном движении вниз, отмечая рукой высоту звуков.
   Методика проведения. Дети исполняют песню, сопровождая каждый звук движением руки. Один ребенок выкладывает движение мелодии кружочками на фланелеграфе.

   Занятие 3
   Программное содержание. Осваивать навыки игры на металлофоне. Правильно исполнять мелодию в ее постепенном движении вниз.
   Методика проведения. Ребенок выкладывает кружочками движение мелодии в нисходящем порядке. Музыкальный руководитель обращает внимание детей на том, что все звуки данной мелодии находятся рядом, поэтому, играя на металлофоне, по пластинкам следует ударять поочередно. Вначале играет музыкальный руководитель, затем мелодию повторяет ребенок. Дети получают задание позаниматься в музыкальном уголке.

   Занятие 4
   Программное содержание. Осваивать приемы правильного звукоизвлечения. Развивать самостоятельность детей.
   Методика проведения. Дети исполняют песню хором, одновременно показывая рукой высоту звуков. Один ребенок выкладывает на фланелеграфе кружочками движение мелодии. Затем дети играют знакомую мелодию поочередно на металлофоне. Музыкальный руководитель следит за правильным положением молоточка в руке.

   Занятие 5
   Программное содержание. Учить детей играть ансамблем, одновременно начинать и заканчивать игру.
   Методика проведения. Дети поочередно играют мелодию на металлофоне. Затем им предлагают исполнить ее одновременно на двух инструментах, все остальные поют песню.

   Занятие 6
   Программное содержание. Осваивать навыки совместной игры, развивать чувство ритма.
   Методика проведения. Двое-трое детей одновременно исполняют мелодию на металлофонах, остальные поют песню, прохлопывая ее ритмический рисунок. Повторно мелодия исполняется другими детьми.

   Занятие 7
   Программное содержание. Продолжать учить совместной игре. Повышать эмоциональный настрой.
   Методика проведения. Дети играют мелодию ансамблем (трое-четверо ребят). Остальные поют песню, одновременно передавая ритмический рисунок на ударных (инструменты дети выбирают по желанию). Педагог обращает внимание на малоактивных детей, назначает им индивидуальные занятия.

   Занятие 8
   Программное содержание. Осваивать навыки совместной игры, развивать творчество детей.
   Методика проведения. Дети исполняют знакомую мелодию ансамблем (несколько раз). Инструменты распределяют между собой самостоятельно, без помощи взрослых.
//-- «Во поле береза стояла» (русская народная песня) --//
   Занятие 1
   Программное содержание. Вспомнить знакомую песню. Правильно передавать ее ритмический рисунок.
   Методика проведения. Дети поют знакомую песню, передавая хлопками ритмический рисунок мелодии. Затем группа ребят поет запев, другая – припев. Музыкальный руководитель исполняет аккомпанемент.

   Занятие 2
   Программное содержание. Развивать у детей чувство ритма.
   Методика проведения. Дети исполняют песню, одновременно передают хлопками ритмический рисунок, выкладывают его карточками на фланелеграфе (отдельно запев и припев).

   Занятие 3
   Программное содержание. Обучать детей игре на металлофоне. Добиваться чистого звучания.
   Методика проведения. Музыкальный руководитель исполняет мелодию песни на металлофоне. Затем предлагает ребенку отсчитать шестую пластинку и сыграть на ней. Напоминает, что мелодия идет в ступенчатом движении сверху вниз. Один ребенок исполняет мелодию запева, другой повторяет ее. Дети получают задание поиграть запев знакомой песни в музыкальном уголке.

   Занятие 4
   Программное содержание. Осваивать навыки игры на металлофоне.
   Методика проведения. Дети поочередно играют на металлофоне мелодию запева знакомой песни. Продолжается дальнейшее разучивание. Дети выкладывают кружочками на фланелеграфе движение мелодии, пропевают песню, одновременно показывая рукой движение мелодии. Затем приступают к игре на металлофоне.

   Занятие 5
   Программное содержание. Осваивать приемы правильного звукоизвлечения.
   Методика проведения. Дети поочередно исполняют мелодию (по частям). Музыкальный руководитель следит за положением молоточка в руке, правильной осанкой. Дети разучивают на металлофоне припев (поочередно), остальные поют и слегка прохлопывают ритмический рисунок.

   Занятие 6
   Программное содержание. Осваивать навыки игры на металлофоне. Правильно передавать ритмический рисунок.
   Методика проведения. Дети поочередно исполняют на металлофоне мелодию песни. Если кто-то ошибается, воспитатель приходит на помощь, музыкальный руководитель исполняет аккомпанемент. Игра повторяется несколько раз.

   Задание 7
   Программное содержание. Развивать у детей чувство ансамбля. Учить одновременно начинать и заканчивать игру.
   Методика проведения. Дети одновременно исполняют мелодию знакомой песни на трех-четырех металлофонах. Обращается внимание на необходимость слушать во время игры не только себя, но и игру товарища, быть внимательными к аккомпанементу.
   Занятие 8

   Программное содержание. Осваивать навыки совместных действий. Развивать самостоятельность детей.
   Методика проведения. Дети исполняют мелодию одновременно на шести-восьми металлофонах, остальные пропевают песню и тихо прохлопывают ее ритмический рисунок. Играют с музыкальным сопровождением и без него. В группу необходимо внести несколько металлофонов для исполнения знакомой песни ансамблем в часы досуга.

Музыкально-дидактические игры в коррекционно-воспитательном процессе

   Основное направление музыкально-дидактических игр в коррекционном процессе детей с церебральным параличом – развитие речевых и двигательных навыков, активизация внимания, памяти, мышления, побуждение к самостоятельным творческим действиям, умение подчиняться общим требованиям, формирование музыкальных способностей.
   В музыкально-дидактическую игру могут быть включены: слушание музыки, пение, движения под музыку, исполнение на музыкальных инструментах.
   Игра расширяет общий кругозор детей, помогает понять некоторые свойства музыки, содействует овладению музыкальными знаниями и навыками, помогает преодолению трудностей, связанных с основным заболеванием.
   Включение в содержание музыкально-дидактической игры различных двигательных упражнений нормализует мышечный тонус. Многократно повторяемые действия способствуют улучшению подвижности в суставах, развивают быстроту двигательной реакции, способствуют приобретению некоторых двигательных навыков. Игры дают возможность детям с сильными двигательными поражениями заниматься вместе с другими.
   Применение музыкально-дидактических игр в коррекционных занятиях дает возможность провести их наиболее содержательно и интересно.
   Как другая игра, музыкально-дидактическая должна содействовать развитию двигательных навыков. В основе дидактического материала лежат задачи развития у детей музыкального восприятия, игровое действие должно помочь ребенку в интересной для него форме услышать, различить, сравнить некоторые свойства музыки, а затем и пользоваться ими.
   В процессе игр дети не только развивают двигательную и речевую активность, приобретают специальные музыкальные знания, но у них формируются такие черты личности, как стремление к взаимопомощи, ответственность, необходимые в воспитательном и образовательном процессе детей с церебральным параличом.
   Игры проводим с разным по численности составом детей (всей группой, подгруппой и индивидуально). Со всеми детьми одновременно можно провести игры «В лесу», «Матрешки», «Колобок», «Знакомые песни»; с подгруппой – «Где мои детки?», «Кто в домике живет?».
   С помощью музыкально-дидактических игр можно проводить большую индивидуальную работу с детьми. Особого внимания от педагога требуют дети, которые находятся в интернате круглый год и не попадают в домашнюю обстановку даже в праздничные дни. Эти дети более обидчивы, с ними трудно о чем-либо договориться, их трудно успокоить.
   Таков, например, Олег, поступивший к нам из Дома ребенка. У мальчика неустойчивое внимание, он малоактивен, но очень любит наши занятия, имеет отличный слух, чисто поет, хорошо чувствует темп и ритм песен. При любом удобном случае мы хвалим его, стараемся внушить ему уверенность в себе, для чего возможно чаще предлагаем петь публично, когда в интернате есть посторонние, от которых мальчик тоже слышит похвалу.
   Музыкально-дидактическая игра, как и любая другая, таит в себе большие педагогические возможности. Педагогу необходимо пристально следить за игрой и в случае необходимости прийти детям на помощь. Например, дети часто затрудняются с выбором ведущего. Обычно один и тот же ребенок постоянно находится в этой роли. Надо тактично подсказать детям, ввести очередность в выборе ведущего. Или – ребенок долгое время играет на одном и том же инструменте, никому его не уступая. Надо умело объяснить, что все в игре подчиняются общим правилам.
   Организуя музыкальные игры, необходимо предоставлять детям больше самостоятельности. Практика показывает, что чем больше мы доверяем детям, тем сознательнее, отзывчивее, добросовестнее они относятся к порученному. Так, вполне разумно предоставлять детям самим выбрать игру, распределить роли, инструменты, а при необходимости только помочь разрешить конфликтные ситуации.
   При объединении детей надо учитывать особенности каждого.
   Например, Ира, малоактивная и застенчивая девочка, отказывалась включаться в игры, где участвует много детей, зато с охотой откликнулась на предложение Светы организовать игру только для двоих: «Кто первый?» или «Определи и повтори». Девочка с желанием отгадывала музыкальные загадки своей подруги, исполняла ритм мелодии на детских инструментах.
   Музыкально-дидактические игры побуждают малоактивных детей к игре на музыкальных инструментах. Так, музыкально-дидактическая игра «Наши песни» заинтересовала Олю, очень застенчивую и малоподвижную девочку. Она с интересом включилась в игру, а впоследствии изъявила желание обучаться игре на металлофоне.
   Игровой материал. Карточки, картинки (по числу играющих), иллюстрирующие содержание знакомых детям песен; металлофон, проигрыватель с пластинками, фишки.
   Ход игры. Детям раздают по две-три карточки. Исполняется мелодия песни на металлофоне и в грамзаписи, дети узнают песню и закрывают фишкой нужную карточку. Выигрывает тот, кто правильно закроет все карточки.
   В игре возникают определенные формы общения детей. Наблюдая за детьми, можно заметить, что хорошо организованная игра на следующий день повторяется в том же составе. Это и понятно: все старались, еще вчера они договорились, кто на каком инструменте будет играть, еще вчера они выбрали нового ведущего. Таким образом у детей развивается чувство товарищества, взаимопомощи. В игре у детей возникает обмен игровым опытом. Женя во время игры на коробочках часто допускал ошибки, никто из детей не обиделся на него, а Лена предложила свою помощь.
   Участвуя в играх «Музыкальная карусель», «Мы умеем танцевать», «Веселая полянка», застенчивые дети становятся более активными. А в музыкальных играх «Веселый маятник», «Солнышко», «Что нам осень принесла», включающих все виды детского творчества, малоактивные ребята стремятся быть ведущими. Света, Оля, Женя, ранее не принимавшие участия в играх, изъявили желание быть участниками этих музыкально-дидактических игр на празднике, который доставил детям немало радости.
   Игры вызывают у детей радость, доставляют эстетическое удовольствие. В процессе их дети поют хором и индивидуально, играют на различных музыкальных инструментах. Такие музыкально-дидактические игры являются как бы итогом, проверкой знаний детей, полученных в процессе коррекционных занятий и индивидуальной работы с детьми.
   Есть игры, оказывающие положительное влияние на развитие тембрового слуха: «Нам игрушки принесли», «Колпачки», «Наш оркестр», «Определи инструмент», «На чем играю?», «Веселые скоморохи».
   Развивать у детей диатонический слух помогают музыкально-дидактические игры «Громко-тихо запоем», «Колобок», «Найди щенка».
   А вот ряд игр, предназначенных для развития представления о жанрах музыки: «Что делают дети?», «Станцуй», «Какая музыка».
   Развитию памяти у детей способствуют музыкально-дидактические игры: «Сколько нас поет?», «Отгадай», «Гуси по лугу идут», «Музыкальный телефон», «Музыкальная шкатулка», «Наши любимые пластинки».
   Музыкально-дидактическая игра «Угадай колокольчик» развивает у детей способность различать три звука (низкий, средний, высокий).
   Игровой материал. Карточки по числу играющих, на каждой нарисовано три линейки; цветные кружочки (красный, желтый, зеленый), которые соответствуют высоким, средним, низким звукам; три колокольчика (по типу «валдайских») различного звучания.
   Ход игры. Ребенок-ведущий поочередно звенит то одним, то другим колокольчиком, дети располагают кружочки на соответствующей линейке: красный кружочек – на нижней, если звенит большой колокольчик; желтый – на средней, если звенит средний колокольчик; зеленый – на верхней, если звенит маленький колокольчик. (Игру можно провести с металлофоном. Ведущий поочередно играет верхний, средний, нижний звуки. Дети располагают кружки на трех линейках.)
   Для развития тембрового слуха можно предложить музыкально-дидактическую игру «На чем играю?». Детям нравится эта игра, каждый старается стать ведущим и загадывать музыкальные загадки на различных музыкальных инструментах.
   Игровой материал. Карточки по числу играющих, на одной половине изображены детские музыкальные инструменты, другая половина пустая; фишки и детские музыкальные инструменты.
   Ход игры. Детям раздают по три-четыре карточки. Ребенок-ведущий проигрывает мелодию или ритмический рисунок на каком-либо инструменте (перед ведущим небольшая ширма). Дети определяют звучание инструмента и закрывают фишкой вторую половину карточки.
   Для развития ритма предлагаем детям музыкально-дидактическую игру «Определи». Исполняем на бубне различные ритмические рисунки, передающие движения неуклюжего медведя, быстрого зайчика и стремительной птички. Дети отгадывают предложенные им загадки и ставят соответствующую игрушку на определенную ступеньку музыкальной лесенки (медведя – на нижнюю, зайчика – на среднюю, птичку – на верхнюю). Затем медленными ударами ладошкой правой руки по бубну передают ритмический рисунок мелодии медведя, образ зайчика – быстрым постукиванием указательным пальцем, птички – легким потряхиванием бубна над головой.
   С целью развития двигательных нарушений можно предложить детям изобразить в движении всех участников игры. В такие игры с желанием включаются ребята с сильными поражениями нижних конечностей. Так, подражая медведю, Оля, не стесняясь, шла по залу с наклонами в одну и другую сторону (у девочки одна нога короче другой), а вот передать движения скачущего зайца ей не удалось – ноги никак не хотели отрываться от пола.
   Дошкольникам музыкально-дидактическая игра «Прогулка» помогает в развитии чувства ритма.
   Игровой материал. Музыкальные молоточки по числу играющих.
   Ход игры. Дети рассаживаются полукругом. «Ребята, сейчас мы пойдем с вами на прогулку, но она необычная. Помогать нам будут музыкальные молоточки. Вот мы с вами спускаемся по лестнице (педагог медленно ударяет молоточком по ладони, дети повторяют такой же ритмический рисунок). А теперь мы вышли на улицу, – продолжает педагог, – светит солнышко, все обрадовались и побежали. Вот так (частыми ударами передает бег, дети повторяют). Таня взяла мяч и стала медленно ударять им о землю (ведущий вновь медленно ударяет молоточком, дети повторяют). Остальные дети стали быстро прыгать – скок, скок (быстро ударяет молоточком, дети повторяют). Но вдруг на небе появилась туча, закрыла солнышко, и пошел дождь. Сначала это были маленькие редкие капли, а потом начался сильный ливень (педагог постепенно ускоряет частоту ударов молоточка, дети повторяют). Испугались ребята и побежали в дом (быстро и ритмично ударяет молоточком)». Впоследствии с использованием этого инструмента дети придумывают различные рассказы самостоятельно.
   Свете и Оле очень трудно удерживать музыкальный молоточек своими больными руками, им вначале помогали взрослые, затем предлагали поиграть в свободное от занятий время, молоточки стали меньше выпадать из рук. У Гены при ударе молоточком совсем отсутствовал звук, так как движения были вялые, слабые. Для развития силы в пальцах выполняли с ним развивающие упражнения с маленьким мячиком.
   Со школьниками можно провести аналогичную игру, но с усложнениями.
   Игровой материал. Музыкальные молоточки по числу играющих, фланелеграф и карточки, изображающие короткие и долгие звуки (с обратной стороны карточек приклеена фланель).
   Ход игры. Содержание музыкально-дидактической игры аналогично игре, проводимой в дошкольных группах. Но кроме этого, дети должны передать ритмический рисунок, выложив его на фланелеграфе карточками. Длинные карточки соответствуют редким ударам, короткие – частым. Например: «Таня взяла мяч, – говорит педагог, – и стала медленно ударять им о землю (ребенок медленно стучит музыкальным молоточком о ладошку и выкладывает длинные карточки). Но вдруг пошел частый, сильный дождь, – продолжает ведущий (ребенок быстро стучит молоточком и выкладывает короткие карточки)». И т. д.
   Детей привлекают музыкально-дидактические игры с раздаточным материалом, например, игра «Определи по ритму».
   Игровой материал. Карточки, на одной половине которых изображен ритмический рисунок знакомой детям песни, другая половина пустая; картинки, иллюстрирующие содержание песни; детские музыкальные ударные инструменты (ложки, треугольники, барабан, музыкальный молоточек и др.). Каждому дают по две-три карточки.
   Ход игры. Ребенок-ведущий исполняет ритмический рисунок знакомой песни на одном из инструментов. Дети по ритму определяют песню и картинкой закрывают пустую половину карточки (картинку после правильного ответа дает ведущий). При повторении игры ведущим становится тот, кто ни разу не ошибся.
   В игры включаем несложные музыкальные фразы из знакомых песен и попевок. Дети прохлопывают их ритмический рисунок, в дальнейшем передают его музыкальным молоточком, на бубне или металлофоне (на одной пластинке).
   Затем задания усложняются, попевки берем намного сложнее. Дети должны исполнить ритмический рисунок попевки на музыкальном инструменте уже самостоятельно. В музыкально-дидактических играх могут быть использованы такие инструменты, как металлофон, барабан, деревянные ложки, различные погремушки, треугольники, бубен.
   Через два-три занятия ребята, как правило, уже исполняют ту или иную попевку сразу на нескольких инструментах. Получается целый оркестр, что доставляет всем радость.
   Еще одна музыкально-дидактическая игра на развитие ритма. Называется она «К нам гости пришли».
   Игровой материал. Игрушки бибабо (медведь, зайчик, лошадка, птичка), бубен, металлофон, музыкальный молоточек, колокольчик.
   Ход игры. Педагог обращается к детям: «Дети, сегодня к нам в гости должны прийти игрушки». Слышится стук, педагог подходит к двери и незаметно надевает на руку мишку: «Здравствуйте, дети, я пришел к вам в гости, чтобы с вами играть и плясать. Лена, сыграй мне на бубне, я попляшу». Девочка медленно ударяет в бубен, ведущая (с мишкой в руках) ритмично переступает с ноги на ногу, как медведь. Дети хлопают. Аналогичным образом обыгрывается приход других игрушек. Зайчик прыгает под быстрые удары молоточка по металлофону, лошадка скачет под четкие ритмические удары музыкального молоточка, птичка летит под звон колокольчика.
   Игровые моменты способствуют раскрепощению детей, побуждают их действовать с различными предметами (бубном, кубиками и т. д.) больной рукой, развивая при этом ее двигательную активность.
   Известно, что сложный речевой дефект при детском церебральном параличе является одним из существенных факторов, осложняющих музыкальное развитие детей. В игру могут быть внесены элементы, способствующие нормализации речевого дыхания, слитности и четкости произношения, дети освобождаются при этом от скованности и страха, сопутствующего произнесению фразы, их речь становится свободнее.
   Участвуя в таких играх, как «Музыкальный магазин», «Веселая пластинка», «Наши песни», дети учатся слышать мелодию, узнавать песню по вступлению, ритму; рассматривая иллюстрации, угадывать, к какой песне они сделаны. Методика проведения игр такова, что позволяет всем детям, независимо от тяжести дефекта, включиться в них.
   Угадывая, например, знакомую мелодию, ребята, у которых отсутствует речь, подходят к столу и выбирают из нескольких иллюстраций или игрушек ту, которая соответствует содержанию исполненной на инструменте песни. Так, Катя, девочка, у которой отсутствует речь, прослушав «Песенку зайчиков» (муз. Карасева), проигранную на фортепиано, подошла к столу, взяла в руку игрушку-зайчика и показала ребятам, которые аплодисментами одобрили правильный ответ. Девочка заулыбалась, в дальнейшей игре принимала самое активное участие.
   Специальные музыкально-дидактические игры развивают у детей представление о характере музыки: «Найди игрушку», «В лесу», «Буратино», «Зимний подарок», «Волшебный волчок», «Какую пластинку купил Коля?», «Играй гармонь», «Теремок», «Репка», «Веселая пластинка», «День рождения Чебурашки», «Встречайте почтальона».
   Музыкально-дидактическая игра для дошкольных групп «Нам игрушки принесли» помогает ребятам закрепить знания о музыкальных игрушках.
   Игровой материал. Дудочка, колокольчик, музыкальный молоточек, кошка (мягкая игрушка), коробка.
   Ход игры. Педагог берет коробку, перевязанную лентой, достает оттуда кошку и поет песню «Серенькая кошечка» В. Витлина. Затем говорит, что в коробке лежат еще музыкальные игрушки, которые кошка даст детям, если они узнают их по звучанию.
   За небольшой ширмой педагог играет на музыкальных игрушках. Дети узнают их. Кошка дает игрушку ребенку, тот звенит колокольчиком (постукивает музыкальным молоточком, играет на дудке). Затем кошка передает игрушку другому (одна и та же дудочка не передается, желательно иметь их несколько). Эта игра подводит детей к самостоятельным действиям с музыкальными игрушками и инструментами.
   С помощью музыкальных игрушек развиваем у детей дыхание, мелкую моторику рук.
   Для развития тембрового слуха обращаемся к музыкально-дидактической игре «Определи инструмент». Дети не только определяют знакомые инструменты на слух, но и закрепляют навыки игры, исполняя на них несложные попевки, песенки. Игру можно включать в коррекционные занятия, проводить в свободное от занятий время, а также во время развлечений.
   В начальных классах мы продолжаем использовать колокольчики разного звучания, помогающие развивать у детей слух. У нас имеется несколько наборов «валдайских колокольчиков». Дети любят отгадывать, какой из колокольчиков звенит.
   Один ребенок находится за ширмой и звенит одним из колокольчиков. Дети, у которых стоят точно такие же наборы колокольчиков, находят нужный по звучанию. Используем и несколько колокольчиков, прикрепленных на стойку. В данном случае звук извлекается путем касания металлической палочкой (язычки внутри таких колокольчиков вынимаем). Дети с удовольствием играют в музыкально-дидактическую игру, используя попевку «Бубенчики». В эту игру стараемся вовлечь детей с сильными поражениями рук, гиперкинезами (непроизвольными движениями).
   В процессе обучения детей игре на музыкальных инструментах главной задачей является развитие гармонического слуха. Есть ряд музыкально-дидактических игр, которые помогают решить эту задачу. К ним относится игра «Сколько нас поет?».
   Игровой материал. Планшет со вставными карманами или фланелеграф, три матрешки-картинки большого размера (для фланелеграфа с обратной стороны матрешки оклеены фланелью), карточки (по числу играющих) с прорезями, три матрешки-картинки (для каждого играющего), музыкальные инструменты.
   В игре можно использовать другой игровой материал – три карточки с изображением поющих детей (на первой – один ребенок, на второй – двое детей, на третьей – трое).
   Ход игры. Ребенок-ведущий играет на одном из инструментов один, два или три разных звука. Дети определяют количество звуков и вставляют в прорези своих карточек соответствующее число матрешек. Вызванный ребенок выкладывает матрешки на фланелеграфе или вставляет их в кармашки планшета. Детям надо обязательно напомнить, что они должны брать столько матрешек, сколько разных звуков услышат.
   В музыкально-дидактической игре с другим игровым материалом дети поднимают карточки с изображением одной, двух или трех поющих девочек в соответствии с количеством звуков.
   В процессе игр знакомим детей с инструментами, помогаем освоить навыки игры на них, различать инструменты на слух. Если в дошкольных группах дети учатся различать в музыкально-дидактических играх дудочку, колокольчик, трещотку, то в начальных классах мы предлагаем ученикам задания, требующие от них определенных умений и знаний: определить ритм, темп, высоту звуков. К таким играм можно отнести следующие: «Прогулка», «Наш оркестр», «Найди нужный колокольчик», «Повтори звук», «Три поросенка», «Определи по ритму», «Определи инструмент», «Веселые скоморохи» и другие.
   Музыкально-дидактические игры должны быть просты и доступны, интересны и красиво оформлены. Только в этом случае они побуждают детей петь, слушать, играть и танцевать.
   Например, карточки с изображением музыкальных образов должны быть яркими, художественными, точно соответствовать содержанию игры. Игры, в изготовлении которых дети сами принимают активное участие, становятся наиболее любимыми и желанными. Например, ребята могут вырезать ритмические карточки и кружочки-ноты и приклеить с обратной стороны фланель, чтобы использовать их на фланелеграфе, или подобрать дома в журналах картинки, необходимые для таких игр, как «В лесу», «Что делают зайцы?», «Из какой мы песни?» и др.
   Оформление и проведение музыкально-дидактических игр различно. Многие игры могут быть использованы не только во время занятия, но и на праздниках, развлечениях. К ним можно отнести следующие: «Чудесный платочек», «Зимний подарок», «Найди игрушку», «К нам гости пришли», «Учитесь танцевать» и другие.
   Большое количество музыкально-дидактических игр оформлено на планшетах. Эти пособия должны быть красочными, эстетично оформленными, понятными детям. Особое внимание следует уделить оформлению игр: «В лесу», «Зайцы», «Гуси по лугу идут», «Что делают дети», «Кто в домике живет?», «Что играет Петя?», «Сколько нас поет?».
   К техническим средствам желательно обращаться в следующих музыкально-дидактических играх: «Слушаем внимательно», «Слушаем музыку», «Играй, гармонь», «Назови композитора», «Какая музыка». Использование в музыкально-дидактических играх магнитофона и проигрывателя дает возможность проводить игры вне коррекционных занятий, развивать творчество детей. Большое влияние на развитие творчества детей оказывают следующие музыкально-дидактические игры: «Веселая полянка», «Что нам осень принесла?», «Станцуй». Все они относятся к подвижным играм.
   Для закрепления программного материала можно предложить музыкально-дидактическую игру «Буратино» (музыкальные загадки лучше загадывать на металлофоне).
   Игровой материал. Коробка, на ней нарисован Буратино. С боковой стороны коробка открывается, туда вставляются карточки с красочными иллюстрациями к различным программным песням и пьесам (елочка, паровоз, машина, санки, кукла, флажок и т. д.), знакомым детям.
   Ход игры. Воспитатель объясняет детям, что к ним в гости приехал Буратино и привез с собой песни, а какие – дети должны сами отгадать.
   Музыкальный руководитель проигрывает произведение, ребята отгадывают и достают из коробки соответствующую картинку. Например, исполняется песня «Елочка» М. Красева – ребенок достает карточку с изображением новогодней елки; звучит мелодия песни «Паровоз» З. Компанейца – достает рисунок паровоза и т. п.
   Музыкально-дидактические игры, в которые мы включаем различные попевки, помогают детям определить изменение мелодии. Дети учатся находить в мелодии короткие и долгие звуки.
   Игровой материал. Лесенка из пяти ступенек, игрушки (матрешка, мишка, зайчик), металлофон.
   Ход игры. Ребенок-ведущий играет на инструменте, а другой ребенок определяет, куда движется мелодия – вверх, вниз или звучит на одном звуке и соответственно передвигает игрушку по ступенькам лесенки вверх, вниз или постукивает ею по одной ступеньке. Эта игра помогает закрепить знания детей о расположении звуков на различных инструментах.
   Музыкально-дидактические игры развивают чувство ритма, помогают правильно передавать ритмический рисунок хорошо знакомых мелодий, песен, а также работать над новыми. С этой целью используем и различные дидактические пособия: ложки, кубики, палочки, погремушки, колотушки, колокольчики, треугольники, молоточки.
   Предлагаем вам подробное описание и оформление некоторых музыкально-дидактических игр, в процессе которых развивается двигательная и речевая активность детей, логическое мышление, самостоятельность и творческая активность.
//-- Гуси по лугу идут --//
   Цель. Развивать у детей умение различать на слух количество звуков.
   Игровой материал. На планшете изображен луг (в центре сделаны разрезы или кармашки, куда вставляются фигурки).
   Фигурки трех гусей. Детские музыкальные инструменты: металлофон, аккордеон, триола.
   Ход игры. Ведущий предлагает детям совершить прогулку на луг (показывает иллюстрацию). Сюда же решили отправиться пощипать травку и гуси. Детям предлагается определить количество гусей. Педагог извлекает один, два или три звука на одном из инструментов. Ребенок берет на столе определенное количество фигурок гусей и помещает в прорезь планшета. Например, звучит два звука на триоле, ребенок помещает в прорезь две фигурки гусей (Приложение 1 рис. 12).
   Если ребенок определил число звуков верно, он может быть ведущим в продолжении игры. (Для игры необходимо иметь несколько триол.)
//-- Репка --//
   Цель. Развивать умение различать музыку по характеру, темпу.
   Игровой материал. На каждого играющего по одной большой карте. В левой ее стороне изображена репка. Остальная площадь поделена на шесть квадратов.
   Фигурки с изображением персонажей знакомой сказки «Репка»: дедка, бабка, внучка, Жучка, кошка, мышка.
   Ход игры. Дети вспоминают сказку «Репка», перечисляют всех ее персонажей. Затем педагог исполняет в разной последовательности музыкальные пьесы, характеризующие персонажи сказки. После прослушивания предложенной пьесы дети отгадывают, кто изображен в музыке и выкладывают фигурки в той последовательности, в какой они были изображены музыкой. Можно использовать другой вариант, когда дети в движении раскрывают характеры всех персонажей сказки.
   Фигурки могут быть выложены так: внучка, бабушка, дедка, кошка, Жучка, мышка. Ведущий проверяет последовательность карточек, отмечает тех, кто справился с заданием (Приложение 1 рис. 13).
//-- Встречайте почтальона --//
   Цель. Развивать у детей представление о различном характере музыки (веселая, жизнерадостная, спокойная, колыбельная).
   Игровой материал. На планшете изображен почтальон с сумкой, к которой приклеен кармашек, в нем находятся письма с иллюстрациями знакомых песен и пьес. Например, иллюстрации к пьесам и песням «Болезнь куклы», «Мы дружные ребята», «О бабушке», «Колыбельная», «Итальянская полька».
   Ход игры. «Дети, посмотрите, к нам пришел почтальон, – говорит педагог, – давайте определим, какое у него в сумке письмо – веселое или грустное». Музыкальный руководитель проигрывает поочередно мелодии знакомых детям пьес и песен, дети определяют. За правильный ответ они получают письмо из сумки почтальона. У кого писем окажется больше, тот становится ведущим.
   Музыкальный материал. «Болезнь куклы» П. Чайковского, «Мы дружные ребята» С. Разоренова, «О бабушке» А. Филиппенко, «Колыбельная» В. Моцарта, «Итальянская полька» С. Рахманинова.
//-- День рождения чебурашки --//
   Цель. Развивать у детей умение различать контрастные по характеру музыкальные пьесы.
   Игровой материал. Игрушки: чебурашка, белка, медведь, лиса. Фигурки деревьев, пенька.
   Ход игры. Дети рассаживаются полукругом у стола, на котором находится декорация леса. Педагог-ведущий обращает внимание детей на чебурашку-игрушку, который «собирает» цветы, ведь у него сегодня день рождения. Вдруг он услышал шорох, кто-то к нему торопится. Педагог предлагает прослушать пьесу и определить, кто же направляется к чебурашке. Звучит пьеса «Белка» И. Ковпер. Дети показывают белку. Ведущий ставит игрушку перед чебурашкой. Белка «поздравляет» его с днем рождения. Звучит музыка, еще кто-то торопится поздравить чебурашку. Детям предлагаются хорошо знакомые пьесы.
   Музыкальныйрепертуар. «Белка» В. Корзина, «Медведь», «Лиса» Е. Тиличеевой.
//-- Три поросенка --//
   Цель. Определять звуки по высоте (низкий, средний, высокий), уметь воспроизвести их голосом.
   Игровой материал. На планшете изображены лес и сказочный дом. В нем вырезано одно окошко с вращающимся диском с изображениями трех поросят: Нуф-Нуф в синей шапочке, Наф-Наф в красной шапочке, Ниф-Ниф в желтой шапочке. Если диск вращать с обратной стороны планшета, то в окошке домика появляются поочередно все поросята. Вверху на игровом поле прикреплены три пластинки от металлофона. Под пластинкой фа первой октавы нарисована мордочка поросенка в синей шапочке – Нуф-Нуфа, под пластинкой ля первой октавы – поросенок в красной шапочке – Наф-Наф, под пластинкой до второй октавы – поросенок в желтой шапочке – Ниф-Ниф. Здесь же прикреплен молоточек от металлофона, который свободно и легко вынимается из петельки. 8—12 больших карт (по числу играющих), каждая разделена на три части (три окошка) с изображением шапочек трех поросят: синей, красной и желтой.
   Ход игры. Дети рассаживаются полукругом. «Посмотрите, дети, какой красивый дом, – говорит педагог. – Живут в нем знакомые вам поросята Нуф-Нуф, Наф-Наф, Ниф-Ниф. Поросята очень любят петь. Они спрятались в домике и выйдут только тогда, когда вы споете так, как поют они. У Ниф-Нифа самый высокий голос: «Я Ниф-Ниф» (поет и играет на пластинке до второй октавы). У Нуф-Нуфа самый низкий голос (поет и играет на пластике фа первой октавы). Затем педагог объясняет правила игры, которые заключаются в следующем. Дети по очереди вращают диск. В окошке домика появляется поросенок, например, в желтой шапочке. Ребенок должен спеть «Я Ниф-Ниф» на звуке до второй октавы и, если он спел правильно, получает карточку с изображением желтой шапочки и закрывает ею соответствующее изображение на своей карточке. Если ребенок затрудняется спеть, он играет на пластинке. Побеждает тот, кто раньше закроет все три части своей карты (Приложение 1 рис. 14).
//-- Незваные гости --//
   Цель. Учить детей заинтересованно слушать музыку, узнавать ее по мелодии.
   Игровой материал. Домик-скворечник (сделанный из фанеры). Игрушки: петушок, зайчик, воробушки и т. д. Инструменты: фортепиано, металлофон.
   Ход игры. Ведущий обращает внимание детей на скворечник, который построили мальчики для скворца, они не успели поместить его на дерево. Когда прилетел скворец, то он обнаружил, что в его домике уже кто-то поселился. Педагог проигрывает одну из знакомых мелодий на фортепиано или металлофоне и предлагает детям определить, кто же живет в скворечнике-домике. После ответа ребенок достает игрушку из скворечника и проверяет правильность ответа.
   Музыкальный репертуар. «Песенка зайчиков», М. Красева, «Петушок», В. Витлина, «Воробушки», М. Красева, «Мальчики строят скворечни» Е. Тиличеевой.
//-- Солнышко --//
   Цель. Развивать творчество детей, умение применять в повседневной жизни все виды детской музыкальной деятельности: пение, игра на музыкальном инструменте, исполнение пляски.
   Игровой материал. Изображение солнышка, выполненного аппликацией. Его лучи слегка приклеены с одного конца, так, чтобы ребенок легко мог отогнуть их. На обратной стороне лучиков изображены танцующие дети, играющие на детских музыкальных инструментах, поющие.
   Ход игры. Ведущий знакомит детей с солнышком, объясняет, что оно необычное: очень веселое, ласковое, каждый его лучик с сюрпризом. Это солнышко поможет нам провести игру весело и интересно. Узнает, чему научились наши дети.
   Ребенку предлагают подойти и отогнуть один лучик, посмотреть, что изображено на обратной его стороне. Ребенок называет вид деятельности, изображенный на лучике. Например, игра на инструменте.
   Несколько детей выбирают любой инструмент из находящихся на столике (трещотки, ложки, коробочки, треугольники, колокольчики, погремушки). Передают на них ритмический рисунок мелодии, которую исполняет педагог. Если на лучике изображены танцующие дети – все или подгруппа ребят весело исполняют танец под фортепиано или грамзапись. При этом каждый придумывает свое движение. Таким образом дети рассматривают все лучики, затем выполняют соответствующие действия (Приложение 1 рис. 15).
//-- Что нам осень принесла --//
   Игра проводится аналогично предыдущей. В гости к детям на утренник приходит Осень, разбрасывает по залу кленовые листочки, на обратной стороне каждого также указан вид детской музыкальной деятельности. Дети поднимают листочки по одному, называя вид деятельности; таким образом продолжаются выступления детей.
//-- Играй, гармонь --//
   Цель. Развивать умение определять знакомые русские народные мелодии, исполненные на музыкальных инструментах.
   Игровой материал. Карточка из плотного картона, на которой изображена русская гармонь. В центре ее находится прорезь, в которую вставляют небольшие карточки с иллюстрациями к русским народным песням и мелодиям. Можно использовать детские музыкальные инструменты: металлофон, аккордеон, фортепиано – и проигрыватель с грампластинками с русскими мелодиями.
   Ход игры. Педагог исполняет поочередно отрывки из русских народных мелодий на различных инструментах или в грамзаписи. Ребенок среди нескольких карточек с иллюстрациями находит нужную и вставляет в прорезь гармоники. За правильный ответ ребенок удостаивается аплодисментов ребят и получают фишку. В конце игры они подсчитываются. Выигрывает тот, кто наберет большее количество фишек.
   Музыкальный репертуар. «Как у наших у ворот», «На горе-то калина», «Я на горку шла», «А я по лугу», «Я на камушке сижу», «Выйду ль я на реченьку» (Приложение 1 рис. 17).
//-- Теремок --//
   Цель. Расширять у детей представление о характере музыки, развивать умение распознавать ее.
   Игровой материал. Планшет, на котором изображен теремок. Рядом с ним находится кармашек, в который вставляются фигурки персонажей сказки «Теремок».
   Дверь в теремке открывается, и там тоже находится кармашек.
   Ход игры. Ведущая напоминает детям сказку «Теремок». Дети вспоминают всех персонажей. Затем педагог предлагает детям мелодии, которые исполняются в разной последовательности. Они соответствуют характеру персонажей сказки. Дети слушают пьесу, определяют персонаж сказки и вставляют фигурку в кармашек у теремка. Перед слушанием очередной пьесы отобранная фигурка персонажа переносится в кармашек, находящийся за дверью теремка.
   Музыкальный репертуар. «Заяц» Е. Тиличеевой, «Лиса» Е. Тиличеевой, «Медведь» Е. Тиличеевой, «Изгнание волка» М. Парцхаладзе, «Танец мышек» Ю. Слонова (Приложение 1 рис. 18).
//-- В лесу --//
   Цель. Учить детей различать знакомые песни (пьесы) по характеру.
   Игровой материал. На планшете изображен лес: 2–3 дерева и пенек приклеены к картине посередине своей высоты. Этим создается эффект объемности и, кроме того, к одной половине елки (дерева, пенька) приклеен кармашек, в котором помещается фигурка зайчика (петушка, кошки, мышки и т. д.). Картонная фигура девочки ставится рядом с лесом.
   Ход игры. «Дети, посмотрите, какой красивый лес, – говорит педагог. – Здесь березки, елочки. Девочка Таня пришла в лес собирать цветы и ягоды. А за деревом кто-то спрятался, наверное, какой-то зверек. Поможем Тане отгадать, кто там сидит. Послушайте песенку и отгадайте». На фортепиано или в грамзаписи исполняется, например, «Заинька», русская народная мелодия в обработке Н. Римского-Корсакова. Для проверки ответа ребенку разрешается заглянуть за дерево, где находится фигурка зайчика (картинка елки сгибается вдоль по центру, там кармашек) (Приложение 1 рис. 16).
   Музыкальный репертуар. «Песенка зайчиков» М. Красева, «Петушок» В. Витлина, «Лошадка» З. Компанейца, «Мишка» М. Раухвергера, «Кошечка» В. Витлина.
//-- Музыкальный телефон --//
   Цель. Развивать у детей умение петь знакомые песни хором и индивидуально с музыкальным сопровождением и без него.
   Игровой материал. К планшету прикреплен вращающийся диск от телефона со стрелкой. Вокруг диска помещены рисунки, передающие содержание знакомых детям песен.
   Ход игры. Дети сидят полукругом, перед ними педагог-ведущий, он показывает игру, объясняет, что это музыкальный телефон и дети могут заказать по нему любую песню – она будет исполнена. Вращается диск телефона вправо, стрелка останавливается против рисунка, на котором изображены, например гуси. Все поют песню «Гуси» А. Филиппенко. Затем выходит ребенок, вращает диск, исполняется другая песня, которую поют все дети или индивидуально, по желанию. Перед исполнением песни дети должны сказать ее название и имя композитора. В дальнейшем дети играют самостоятельно по типу концерта по заявкам (Приложение 1 рис. 19).
//-- Красная шапочка --//
   Цель. Учить детей чувствовать изменение темпа от медленного к умеренному и быстрому, а затем – от быстрого к умеренному.
   Игровой материал. Карточки по числу играющих (на каждого по одной фиолетовой, синей и голубой), определяющие соответственно темп музыки: медленный, умеренный, быстрый. Красочная иллюстрация Красной шапочки.
   Ход игры. Педагог-ведущий напоминает детям сказку о Красной шапочке, которая торопилась к бабушке с пирожками (показывает иллюстрацию). Предлагает детям проследить весь путь Красной шапочки к домику бабушки. Музыкальный руководитель исполняет марш в медленном, умеренном, быстром темпе. Со сменой темпа музыки дети показывают соответствующие карточки. При повторной игре последовательность исполнения темпа марша меняется (быстро, медленно, быстро, умеренно).
   Музыкальный репертуар. «Марш» Ю. Чичкова, «Праздничный детский марш» Е. Тиличеевой, «Марш» Ж. Люлли.
//-- Веселая пластинка --//
   Цель. Учить детей узнавать по вступлению знакомые программные песни.
   Игровой материал. Игрушечный проигрыватель с набором пластинок – в центре нарисована картинка, передающая содержание песни; проигрыватель с набором пластинок программных произведений.
   Ход игры. Ведущий проигрывает в грамзаписи вступление к какому-нибудь знакомому детям произведению. Вызванный ребенок находит среди маленьких пластинок нужную и «проигрывает» ее на игрушечном проигрывателе (пропевая ее).
   Музыкальный репертуар. «Листопад» Т. Попатенко, «Буденновец» Я. Дубровина, «Елка» Е. Тиличеевой, «Во поле береза стояла» (русская народная песня, обработка Н. Римского-Корсакова).
//-- Веселая полянка --//
   Цель. Развивать у детей представление о характере музыки (веселая, спокойная), развивать у них танцевальное творчество.
   Игровой материал. По всей площади зала (или группы) расставлены объемные яркие грибы. В стороне или по центру зала – небольшое дерево осеннего клена. Необходима дудочка и несколько корзинок.
   Ход игры. «Дети, посмотрите, какой красивый осенний лес, – говорит музыкальный руководитель. – Какой нарядный клен, а листочки и желтые, и красные, просто переливаются на солнце, какая замечательная поляна, сколько много грибов выросло на ней. Кто хочет собирать грибы? (Выбирают детей по числу корзинок. Смотрите, ребята, далеко не заходите, а то заблудитесь. Старшим среди вас назначается Вова (Коля, Света), я ему дам дудочку. Под тихую музыку вы будете собирать грибы в корзину. Как только зазвучит громкая музыка, а под нее Вова будет играть на своей дудочке – созывать вас к себе, – вы должны все подойти к нему, желающие могут тут же танцевать под веселую мелодию. При повторном звучании тихой, спокойной мелодии, можно продолжать собирать грибы. Игра проводится до тех пор, пока дети не соберут все грибы (можно закончить игру с другой подгруппой детей, в таком случае следует поменять дудочку и старшего среди ребят).
   Музыкальный репертуар. «Ой, вставала я ранешенько» (русская народная песня), «Веселые скачки» Б. Можжевелова.
//-- Веселый маятник --//
   Цель. Развивать музыкальное творчество детей.
   Игровой материал. На планшете изображен маятник, под ним рисунки, соответствующие содержанию какого-либо вида детской исполнительской деятельности: игра на музыкальных инструментах, пение, танец, чтение стихотворения.
   Ход игры. Дети рассаживаются полукругом, в центре ведущий, он держит маятник. Ведущий устанавливает стрелку маятника на рисунке, изображающем поющих детей. Все или заранее выбранные дети исполняют знакомую песню без музыкального сопровождения. Ведущий указывает стрелкой и объявляет следующий номер (называет имя ребенка и вид его деятельности). Таким образом организуется концерт детской художественной самодеятельности.
//-- Какую пластинку купил Коля? --//
   Цель. Развивать у детей способность различать знакомые песни.
   Игровой материал. Подставка с плоской фигуркой (из картона или фанеры) мальчика, держащего пластинку. В центре находится штырек, на который крепятся пластинки с рисунками, соответствующими содержанию песен. Перед очередным проигрыванием мелодии в руку мальчика помещают пластинку с рисунком к данной песне, сверху ее прикрывают однотонным листом-кружочком. Маленькие пластинки с изображением рисунков к знакомым программным песням. (Количество пластинок с одинаковыми рисунками зависит от количества играющих детей.) Фортепиано, металлофон и проигрыватель с грампластинками.
   Предлагаемых детям для определения песен должно быть 3–4.
   Ход игры. Дети сидят полукругом, у каждого равное количество маленьких пластинок с рисунками. Ведущий обращает внимание детей на фигурку мальчика и предлагает определить название пластинки, которую купил Коля. Педагог проигрывает мелодию на фортепиано или металлофоне (в грамзаписи). Дети определяют и поднимают соответствующую маленькую пластинку вверх. Для проверки ответа педагог снимает пустой листок-кружочек. У мальчика в руке находится точно такая пластинка, как и у детей.
   Музыкальный репертуар. «Осень» И. Кишко, «Барабанщик» М. Красева, «Самолет» Е. Тиличеевой, «Кукла» М. Старокадомского, «Барабан» Е. Тиличеевой, «Голубые санки» М. Иорданского.
//-- Оркестр --//
   Цель. Развивать у детей умение определять тембр различных музыкальных инструментов.
   Игровой материал. На планшете изображены дети-музыканты. Расположены они по отношению друг к другу с таким расчетом, чтобы можно было поместить в находящейся рядом с каждым прорезью необходимые картинки музыкальных инструментов: скрипку, рояль, баян, аккордеон, триоду и т. д. Проигрыватель с пластинками.
   Ход игры. Педагог-ведущий предлагает детям послушать пьесу в грамзаписи и определить, какие инструменты звучат в ней. Дети определяют знакомые инструменты и вставляют нужные картинки в прорезь у фигурки ребенка (например, картинку рояля – у фигурки сидящего на стуле мальчика, картинку с изображением скрипки – рядом с девочкой, у которой руки изображены немного поднятыми в левую сторону, и так далее).

Русское народное творчество в решении коррекционных задач по развитию речевой и двигательной активности

Оснащение педагогического процесса

   Материал данного раздела имеет особую педагогическую ценность в коррекционном процессе при двигательных и речевых нарушениях у детей с церебральным параличом. Он объединяет все виды деятельности: движение, пение, игру на музыкальных инструментах, танцы, игры, хороводы, драматизацию песен, сказок. Именно в фольклоре соединяются вместе и разрешаются все коррекционные цели и задачи, поставленные нами в разных разделах данного материала. Здесь происходит соединение речи и движения, движения и игры на музыкальных инструментах, речи и игры на музыкальных инструментах, а иногда всего сразу: речи, движения и игры.
   С помощью материалов русского народного творчества можно разрешить следующие задачи: развитие двигательной активности, координация движения, пространственной ориентировки; развитие речевых функций, дыхания, чистой интонации, словарного запаса; формирование внимания, усидчивости, творческой активности, самостоятельности, чувства музыкального размера, темпа; пробуждение фантазии и интерес к прекрасному. Дети учатся петь хором и индивидуально, с музыкальным сопровождением и без него.
   Добиться определенных успехов в этом направлении можно лишь в том случае, когда для этого имеются все необходимые условия, наглядный и практический материал. Мы познакомим вас с тем дидактическим материалом, который накоплен в процессе работы с детьми по этому разделу.
   Гордостью нашей школы является фольклорный зал, где занимается школьный ансамбль ложкарей, куда приходят дошкольники на музыкальные занятия, где ребята собираются на веселые посиделки, где празднуются дни рождения детей и различные праздники. Эстетичное оформление фольклорного зала, красочные самодельные игрушки вызывают у детей положительные эмоции, хорошее настроение, стремление к пению, движению (фото 20). Сюда спешат на уроки коррекции учащиеся начальных классов: учатся удерживать своими неловкими руками ухват с чугунком; переносить ведра на коромысле, мести веником мусор, вытирать пыль (все это под музыку в определенном темпе); зажимать в неокрепших пальчиках ручку колодца; «доставать» воду, переливая ее из одного ведра в другое; петь частушки, сидя за столом с самоваром и кренделями; ритмично укачивать в люльке кукол, подпевая при этом мелодичные напевы колыбельной.

   Фото 20. Балалайка, балалайка, веселее заиграй-ка

   Именно в этом зале можно водить вокруг березок русские хороводы, играть в интересные народные игры или просто посидеть спокойно и послушать русские народные мелодии (их записи на пластинках находятся тут же на столике, рядом с проигрывателем). А можно услышать в магнитофонной записи голосов бабушек из далеких районов Приморского края, исполняющих старинные песни. Их я записала несколько лет назад в один из летних отпусков, переезжая из одной деревни в другую.
   Излюбленным мотивом русского творчества является чаепитие. Чай налит в чашечках у подружек ненастоящий, но коррекция двигательных нарушений идет полным ходом: надо открыть кранчик у самовара, зажать в пальцах чашку с кружкой, поднести ко рту. И не беда, что пальчики еще не совсем слушаются девочек, а кружка иногда просто пляшет в ладошке. Ее очень ловко может подхватить другая, более здоровая рука. А если при этом напевать одну из знакомых русских песен или частушку, то вообще можно выполнить данное задание на «отлично» (фото 21).

Фото 21. Самовар мы разведем, чай горячий всем нальем

Совсем не просто вынуть из печи горшочек, подобрав нужный по размеру ухват, который так и норовит выскользнуть из пока еще неокрепших рук девчонок и мальчишек. Отвлекающим моментом может служить поговорка или пословица, частушка или хорошо знакомая русская народная песня, удачно подобранная к данной ситуации (фото 22).

   Фото 22. В этой чудо-печи зреют чудо-калачи

   Популярна у девочек в фольклорном зале зыбка, колыбель, куда они устремляются сразу же, как только входят в зал. Девочки любят напевать русские народные песни и колыбельные своим куклам.
   В процессе таких игровых ситуаций у них развивается речевая активность, формируется умение передавать в пении определенный темп и ритм, развиваются музыкальный слух, активность и самостоятельность.
   Этот чудо-зал мы оформляли несколько лет. Вот что находится у нас в фольклорном зале: русская печь; горшки, чугуны; ухваты, кочерга, топоры; ушат, лоханка, шайка; вазы, кадки; забор, плетень, шест с петухом; колодец; коромысло с ведрами; люлька, зыбка; прялка; сундук; игрушки-самоделки; свечи; дорожки (самотканные), коврики; русские народные инструменты; колокола; костюмы; салфетки, цветы, подсолнухи; платочки, балалайки, рушники; самовар с чайным набором; лавки; березки, клен для хороводов; постель для застилания люльки; патефон, проигрыватель, магнитофон с записями русских народных песен; пособия для танцев, игр, хороводов (веночки, платочки, балалайки, веточки, ложки, цветы, ленточки, колокольчики и т. д.).
   Все эти предметы описаны в чертежах и рисунках данного пособия (Приложение 1 рис. 22–32).
   Нам часто задают вопросы: где покупали, как изготовляли, из чего, каким способом и т. д. Остановимся на этом подробнее.
   Целый год мы вместе со школьниками, посещавшими ансамбль ложкарей, мастерили игрушки из папье-маше. Дети с желанием оставались после занятий, приходили в зал в свободное от занятий время. В течение всего учебного года часть зала занимала наша мастерская с бумагой, замазкой, наждачной бумагой, клеем, ножницами, тазами, ведрами и т. п. Постепенно появились неваляшки от 70 до 100 см, чебурашки, зайцы, медведи. Все это мы мастерили с помощью различных мячей. Например, для туловища большой неваляшки и медведя брали самые большие надувные мячи. Наносили три слоя мелко порванной газеты на воду, затем слоев 7–8 такой же газеты или тонкой бумаги на клейстер. Давали высохнуть. Сдували шар и вынимали его через оставленное отверстие. Для головы использовали средних размеров резиновый мяч (обязательно очень упругий) и выполняли ту же операцию с бумагой. Высушив, разрезали пополам (очень осторожно, чтобы не разрезать сам мяч). Мяч вынимали, а бумажные половинки по контуру склеивали. Для рук и лап использовали маленькие мячи. На уши медведю годился такой же мяч, как и на лапы, но мы половинки уже не соединяли вместе, а приклеивали отдельно каждую на место уха.
   Матрешек изготавливали таким же образом, но оклеивали настоящие деревянные игрушки (или деревянные болванки), потом осторожно снимая форму и соединяя ее. Таким образом, у нас получились наборы по 8—10 матрешек (фото 23).

   Фото 23. Вы вокруг березки в хороводе встаньте

   Надо отметить, что самой ответственной и сложной работой в изготовлении этих игрушек является соединение частей. Их нужно так приклеить, чтобы при использовании этих игрушек у них не отлетали бы уши, лапы, головы. Мне нравилось работать с масляной замазкой – этот процесс я никому не доверяла. Старалась наносить слой небольшими порциями, хорошо его разглаживая, ровняя. Больших физических усилий требовала шлифовка форм наждачной бумагой после того, как хорошо высохнет шпаклевка. В этом мне помогали ребята с менее выраженными поражениями рук. Обычно я доверяла им игрушки, имеющие ровную поверхность, например матрешек. Зайцев же, чебурашек, медведя было сложно шлифовать – мешали лапы, уши. Отшлифованные и поблескивающие игрушки располагались в зале как хозяева: на столах, стульях, полу, полках. Даже в незаконченном виде они радовали глаз. Немало удовольствия доставляла детям покраска всех наших поделок в белый цвет. В силу своих возможностей каждый выполнял порученное ему дело. Потом везли все эти пособия к художнице. В интернат игрушки возвращались уже замечательными, роскошными, расписанными яркими веселыми цветами.
   Красота и уют воцарились с появлением этих замечательных игрушек в зале. Мы используем их во время игр, хороводов, в сюжетных моментах на праздниках и при развлечениях. Эти игрушки украшают сцену во время выступлений нашего ансамбля, различных поездок, связанных с выставками детского творчества.
   Позже, в Москве, будучи участниками фестиваля, мы поменяли несколько игрушек на атрибуты для нашего зала, которыми была украшена ярмарка международного фестиваля. Мы привезли в школу изготовленные из поролона бочку, чайник, горшки, чугуны, корзину. Эти красивые вещи удачно дополнили содержание нашего фольклорного зала.
   Двадцать кукол из соломы сплели вместе со старшеклассниками, затем сшили им сарафаны с рюшечками. И теперь они водят хороводы вокруг зеленой березки, стоящей в центре зала. У каждой в руке яркий небольшой платочек. Вокруг этой же березки водят хороводы и наши дети, исполняют русские народные песни с движением, играют в игры.
   Из кусочков цветного бархата нашили клоунов-петрушек. Увлекшись этой интересной работой, провели за шитьем немало вечеров. И теперь целая семья петрушек поселилась среди веселых и нарядных матрешек в нашем зале: папа, мама, брат с сестрой. Ребята придумали им имена, и те на них откликаются.
   Я ознакомила Алексея Алексеевича, директора школы, с чертежами русской печки, прялки, кроватки, люльки. Мы подсчитали, во сколько обойдется их изготовление школе, и заключили договор с хорошим специалистом. Все было выполнено качественно, из хорошего дерева. Мы опять обратились к знакомой художнице. Все эти замечательные вещи стали дополнять друг друга, представлять единый ансамбль зала.
   Две стиральные доски, на которых играл Стас, разрисовала Оксана, моя неизменная помощница во всех делах. Уже семь лет она занимается в музыкальном ансамбле: играет на самых сложных инструментах, помогает малышам и новичкам освоить методику игры на том или ином музыкальном инструменте, колоколе, является бессменной ведущей всех выступлений, концертов и посиделок. В этом году Оксана – выпускница. Нам жалко расставаться с этой скромной, старательной девочкой. Сама сирота, она очень привязана к малышам, которым хочет посвятить свою будущую работу. Ее мечта – поступить в педагогическое училище и стать воспитателем. Мы, педагоги, уверены: так оно и будет: Оксана – умная, волевая, оптимистичная, творческая личность. А пока по выходным дням девочка спешит на электричку и едет в г. Уссурийск, что в 2 часах езды от Владивостока, встретиться со своей сестрой, воспитывающейся в детском доме.
   В фольклорном зале нельзя пройти мимо старинного сундука, привезенного откуда-то директором. Плотник Вячеслав Андреевич подбил его, изготовил новые крепления, украсил, покрыл лаком, ему помогали ребята-старшеклассники. Мы радовались этому сундуку так же, как и любой новой вещи. Из папье-маше слепили горшки и вазы разной величины и формы, чайную посуду. Горшки раскрасили под хохлому, вазы – под гжель, а посуду покрыли красной краской и приклеили мелкие белые кружочки. Получилось замечательно. У нас была старая огромная ложка, изготовленная также из бумаги, для сюрпризных моментов. Мы ее подновили, и она стала неотъемлемым предметом среди наших атрибутов.
   По нашим чертежам плотник изготовил ухваты (большой и поменьше, как раз для наших чугунков), кочергу, совок, два топорика. С ними рядом у печки находятся веник, дрова в виде мелких прутиков. Фантазия старшеклассников помогла изготовить удивительный колодец с настоящей ручкой, вращая которую, можно опускать внутрь колодца и поднимать ведро (фото 24). Этим делом очень любят заниматься мальчики (ведерки склеили из толстого картона). А вот к настоящим двум небольшим ведеркам, разрисованным под хохлому, купили коромысло, выкрасили его в красный цвет и нарисовали на нем цветы. Ребятам доставляет большое удовольствие «носить» воду в ведрах на коромысле, но не все дети могут справиться с этим из-за поражения верхних конечностей. Очень сложен для некоторых ребятишек процесс надевания ведер на крючок, наклон и поднятие коромысла. Сложно дойти до самого колодца, не задев при этом забор-плетень, деревья, пни, подсолнухи, находящиеся на пути. Но зато как интересно все это выполнять, пусть даже с большими сложностями!

   Фото 24. Пошла Настя за водой, коромысел золотой

   Надо отметить, что пребывание ребенка в фольклорном зале подчинено главной цели – коррекционной работе. На первый взгляд, ничего сложного не представляет такое движение, как вынуть ухватом чугунок из печки. На самом деле, много сил и терпения требует от любого ребенка эта процедура, особенно от тех, кому присущи непроизвольные движения.
   Каждая вещь не только украшает зал – она обыгрывается. Желающий вспомнить знакомую колыбельную занимает место у люльки, другой садится за прялку и непременно запевает мелодичную песню «Прялица» (фото 25). Вокруг самовара с бубликами собираются любители частушек. Весело звучат русские народные песни в исполнении девочек, усевшихся рядом с березкой. В стороне стоит дубок, и вокруг него «девицы» – игрушки водят хоровод. Среди деревьев то там, то здесь виднеются самодельные яркие грибы. Деревья выбирали в лесу рядом со школой, украшали яркими листочками, цветными ленточками.

   Фото 25. Позолоченная прялица, я пряду, а нитка тянется

   На расписном столе водружен старинный патефон и целый набор пластинок, которые привезла прабабушка Саши из 6-го класса. Самотканые дорожки я получила в подарок от жителей села Беневское, что на севере Приморского края. Там же удалось достать настоящее веретено. А самое главное – я привезла из Беневского целый альбом и несколько кассет с записями старинных русских песен, игр, хороводов. Все это сейчас живет в нашем ансамбле, и я часто вспоминаю старушек, напевавших мне эти замечательные мелодии с удивительно простыми, жизненными словами.
   Украшением праздников служит большой шест с цветными лентами, на верху которого восседает яркий петух. Дети любят «кататься на карусели», держась за яркие атласные ленты. На небольших шестах – бубны и колокольчики, звездочки и солнышко. Все это также необходимо для праздников и развлечений, выступлений ансамбля. Рядом с залом в большом удобном шкафу детские наряды: сарафаны и кокошники, рубашки и кушаки. Все они расшиты яркими узорами из блесток. Короны, веночки, платочки хранятся в уже знакомом вам сундуке, на котором так любят сидеть наши малыши. На стульчиках разложены и дожидаются своего часа различные музыкальные инструменты, которые, как и все в этом зале, имеют свою историю.
   А какие интересные утренники проходят здесь. В день их проведения у детей настоящий праздник, на котором присутствуют приглашенные учителя, родители, врачи, школьники. И не беда, что на праздниках детские голоса при пении часто сбиваются, «проглатывая» целые слоги, а кто-то просто «мычит» в такт – все знают, что иногда одна лишь невнятная, с трудом вытолкнутая из гортани фраза для иного ребенка равноценна подвигу.
   Несмотря на различные физические расстройства детей, стараемся вовлекать всех без исключения в игровые ситуации, которые зачастую сопровождаются мелодиями, русскими народными песнями. Считаем, что подвижные игры, хороводы являются мощным средством воспитания ребенка, содействуют его всестороннему развитию. Коррекционные игры под музыку, как подвижные, так и спокойные, помогают преодолеть ряд трудностей в связи с отставанием детей в физическом развитии. Такие игры помогают координировать движения, развивают умения ориентироваться в пространстве. Многократно повторяемые действия способствуют улучшению подвижности суставов, развивают быстроту двигательной реакции, способствуют приобретению некоторых двигательных навыков. Игры просты и интересны в исполнении, привлекают интересным содержанием. В процессе их проведения дети становятся ответственными и серьезными, ловкими и умелыми.
   К таким играм можно отнести следующие: «У Маланьи, у старушки», «Девица-красавица», «Бабка Ежка», «Сидит Дрема» и другие. Все они создают у детей положительные эмоции, хорошее настроение. Знакомство с русским народным творчеством не только обогащает детей знаниями русской культуры, старины, но и помогает развивать двигательную и речевую активность.

Русские народные игры-хороводы

   «У Маланьи»
   У Маланьи, у старушки жили в маленькой избушке семь сыновей, все без бровей.
   С такими ушами, с такими носами, с такой головой, с такой бородой.
   Ничего не ели, ничего не пили, на нее глядели, делали вот так….
   Дети идут по кругу, в центре его ведущая – Маланья. Дети выполняют в дальнейшем все движения по содержанию игры. В конце игры изображают фигуру, которую показывает Маланья, как бы замирая в этой позе. Кто пошевелится, становится ведущим.

   «Во саду ли»
   Во саду ли, в огороде девица гуляла, у ней русая коса, лента голубая. Раз, два – у, ха-ха. Три, четыре – ха, ха-ха (повтор 2 раза). На первую строчку дети идут по кругу в одну сторону, ведущая – девица – в другую. На слова: Раз, два – у, ха-ха выполняют два шага в центр круга, заканчивая тремя притопами.
   Затем эти же движения делаются из круга. Заканчивается игра пляской ведущей, все дети хлопают.

   «Мак маковистый»

     Мак маковистый, тонкий, волокнистый.
     Как сеют мак? Как сеют мак?
     И вот эдак, и вот так. И вот эдак, и вот так.
     Так сеют мак. Так сеют мак.
     Мак маковистый, тонкий, волокнистый.
     Как растет мак? И вот эдак, и вот так. И вот эдак, и вот так.
     Так растет мак. Так растет мак.
     Мак маковистый, тонкий, волокнистый.
     Как рвут мак? Как рвут мак?
     И вот эдак, и вот так. И вот эдак, и вот так.
     Так рвут мак. Так рвут мак.
     Мак маковистый, тонкий, волокнистый.
     Как едят мак? Как едят мак?
     И вот эдак, и вот так. И вот эдак, и вот так.
     Так едят мак. Так едят мак.
     Мак маковистый, тонкий, волокнистый.
     Куда делся мак? Куда делся мак? (съели)
     Кто съел? (дети)

   Дети на первую строку двигаются по кругу, поют. Останавливаются. Воспитатель или ведущий спрашивает: «Как сеют мак?» Дети пропевают песню и выполняют движения по ее содержанию. В конце игры дети отвечают на вопросы ведущего.

   «Бабка Ежка»

     Бабка Ежка – костяная ножка.
     Печку топила, кашу варила
     Да нас всех ловила.

   В центре круга находится «Бабка-Ежка» (ведущая), она стоит на одной ноге. Остальные дети идут вокруг нее по кругу и поют песню. В конце игры ведущая догоняет кого-либо из ребят, прыгая на одной ноге. Кого поймали, становится ведущим.

   «Шла коза по лесу»
   Шла коза по лесу, по лесу, – Идут дети по кругу,
   по лесу, – –«коза» стоит в центре.
   Нашла себе принцессу,
   принцессу, принцессу. –Выбирает себе принцессу.
   Давай коза попрыгаем, – –Прыгают (движения выполняют все дети).
   попрыгаем, попрыгаем,
   И ручками похлопаем,
   похлопаем, похлопаем, – –Хлопают.
   И ножками потопаем,
   потопаем, потопаем. –Топают.
   Выбранная «принцесса» становится ведущей в дальнейшей игре.

   «Сидит Дрема»
   Сидит Дрема, сидит Дрема.–(Дети идут по кругу, поют. Дрема сидит с закрытыми глазами.)
   Сидит Дрема со своею дремотой. —(Дети выполняют 3 хлопка, кружение вокруг себя.)
   Сидит Дрема со своею дремотой.
   Стоит Дрема, стоит Дрема. –Далее все по тексту.

   Стоит Дрема со своею дремотой.
   Стоит Дрема со своею дремотой.
   Ходит дрема, ходит Дрема.
   Ходит Дрема со своею дремотой.
   Ходит Дрема со своею дремотой.
   Ловит Дрема, ловит Дрема.
   Ловит Дрема со своею дремотой. —(Дрема ловит детей с закрытыми глазами.)
   Ловит Дрема со своею дремотой.

   За многие годы работы с детьми в этом направлении мы собрали немалый объем практического материала, кое-что из него мы предлагаем вам.

   Частушки

     Маша ела, хохоча, гречневую кашу.
     Отмывали целый час гречневую Машу.

     Мокрым веником Егорка так и хлещет Ваню.
     Генеральная уборка превратилась в баню.

     Вова время не терял, поздравляем Вовочку —
     Он с три короба наврал и еще коробочку.

     Всех Никита задирает, получает тумаки.
     Кто-то марки собирает, а Никита – синяки.

     Саша парень ничего, только он кусается —
     Все собаки от него наутек бросаются.

     Все, что Петя подобрал, он в карман пихает.
     Если Петя погулял, дворник отдыхает.

     Девочки-беляночки, где вы побелились?
     Мы вчера коров доили, молоком умылись.

     Вы послушайте, девчата, нескладуху буду петь:
     На дубу свинья несется, в бане парится медведь.

     А я умница, а я разумница, про то знает вся моя улица:
     Петух да курица, кот да кошка, мой друг Ермошка да я немножко.

     У меня на сарафане косолапы петухи.
     Я сама не косолапа – косолапы женихи.

     Запрягу я кошку в дрожки, а котенка в тарантас,
     Повезу свою подружку всем соседям напоказ.

     Раздайся, народ, меня пляска берет.
     Пойду попляшу, на людей погляжу.

     Сидит Ванечка весной под зеленою сосной.

     Ладо-ладо, лели, лель.
     Ладо-ладо, лели, лель.

     Валенки, валенки, невелички, маленьки.
     Опушка бобровая, Маша чернобровая.

     Уж я топну ногой, да притопну другой,
     Выходи ко мне, Ванюша, попляши со мной!

     Дроби бей, дроби бей, под ногою, воробей.

     Пляши, Андрей, не жалей лаптей.
     Сходим лык надерем, лапти новые сплетем.
     Лапти ольховые, пляши с чернобровою.

     Бойко Оля пляшет, платочком белым машет.
     Песни новые поет, в пляске спуска не дает.
     Эдак так, да эдак так, и вот будет это так.

     Эх, шире круг, рукавчики с рук!
     Моя правая нога захотела трепака,
     А ты, Ваня, пастушок, подыграй-ка мне, дружок.

     Я плясала в три ноги, потеряла сапоги.
     Оглянулась я назад – сапоги мои лежат.

     Эх, лапти мои, лапоточки мои растопталися, расшаталися.
     Были новые, все кленовые, а лохмотья на них все шелковые.

     Эх, топни, нога, топни, правенькая!
     Я плясать пошла, хоть и маленькая.
     Эх, калина, малина моя.
     В лесу красная рябина моя.

     Пойду плясать по соломушке, раздайся народ по сторонушке.
     Встал наш Ваня на носок, а потом на пятку.
     Стал он русскую плясать, а потом вприсядку.

   Колыбельные

     Люли, люли, люленьки, летят сизы гуленьки,
     Летят гули вон, вон, несут Маше сон, сон.
     Стали гули ворковать, стала Маша засыпать.

     Ай, боень, ай, боень, по горам идет олень,
     По горам олень идет, дрему на рогах несет.
     Приходи, олешек, в дом, неси Ване угомон.

     Бай, бай, бай, бай, ты, собаченька, не лай
     И в гудочек не гуди, у нас Вову не буди.

     Зыбка поскрипывает, котенька мурлыкает.
     Тихо песенки поет, дрему Васеньке зовет.
     Дрема к Васеньке идет, под головку сон кладет.

     Ай, баю, ай, баю, ходит кошка по краю.
     Кошка лыко дерет, коту лапти плетет.
     А кот лапти износил и другие попросил.

     Ходит сон по горе, носит сон в рукаве.
     Всем детишкам продает, нашей Гале так дает.

     Бай, бай, бай, бай, Машу, Бука, не пугай!
     Мы дадим тебе чайку – два кусочка сахарку,
     Еще пышки, да пирог, уйди, Бука, за порог,
     Куда хочешь уходи, только Машу не буди.

     Баю, баю, баю, бай, под окошком балалай.
     Просит: «Олю мне отдай».
     Олю мы не отдадим, нужна Оля нам самим.

     Ай, качи, качи, качи, улетели в лес грачи.
     Не летают гули, все давно уснули.

     Не скребутся паучки, влезли в норки у печи.
     Только наша Оленька спать ложится поздненько.

     На один на часок, на один вечерок.
     А к нам Марьюшку качать,
     И качать, величать, прибаюкивать.

     Бай, бай, бай, бай, спи, Ванюша, засыпай.
     Все ласточки спят, и касаточки спят, соколы спят, и соболи спят.
     По гнездышкам спят ласточки, по кустикам касаточки,
     По норочкам спят лисицы, куницы и черные соболицы.
     По гнездышкам ясны соколы, под деревцем – соболи.
     Милые детки в колыбельках спят, бай, бай, бай, бай.

     Баю, баю, баюшки, в огороде петушок,
     Петя громко зовет, Ване спать не дает.
     А ты, Ванечка, усни, крепкий сон к тебе приди,
     Тебе спать не гулять, только глазки закрывать.

   Пеструшки, потешки, прибаутки

     На кисоньку потягушеньки, на Петеньку порастушеньки.

     Вот такая расти, ко мне в гости приходи, вот такая расти и не пакости.

     Вьюшки-вьюшки-вьюшки-вью, колотушки колочу, приколачиваю.

     А ту-ту-ту-ту! Не вари кашу круту, вари жиденьку, корми Митеньку.

     Ножки, ножки, бегите по дорожке, нарвите горошку.

     Та-та-та-та-та! Вышла кошка за кота, за кота-котовича, за Петра Петровича.

     Анна Петровна поехала по бревна, запнулась за пенек, простояла весь денек.

     На молоденькой лошадке трюх-трюх-трюх-трюх! А на старой кляче – бух!

     На кота потягушки, на дитя порастушки.

     Кыши, кыши, кыши, расти, Тоня, выше, расти, Тоня, выше, до хором, до крыши.

     Трушки-потрушки, пекла баба ватрушки, ватрушечки, колобушечки.

     Ай, скок, поскок, молодой груздок, по водичку пошел, молодичку нашел.

     Целовал, миловал да к себе прижимал.

     Вот как скачут офицеры, вот как скачут кавалеры, вот как скачут стары бабы.

     У лисы боли, у медведя боли, а у Петеньки не боли.

     Пальчик, пальчик, где ты был? С этим братцем в лес ходил, с этим братцем щи варил, с этим братцем песни пел.

     Потягушечки, порастушечки! Поперек толстушечки!

     Руки-хватушечки, ноги-бегушечки.

     Мешу, мешу тесто, есть в печи место. Пеку, пеку каравай, головенку валяй, валяй.

     Батюшке сажень, матушке сажень, братцу сажень, сестрице сажень, а мне – долго, долго, долго.

     Дыбочки, дыбок! Скоро Сашеньке годок.

     Ехал пан, пан, пан. Ехал сам, сам, сам. По ровной дорожке, по ровной дорожке, по кочкам, по кочкам. Бух в яму!

     Потягунюшки, порастунюшки. В ножки-ходунюшки,

     В роток-говорок, а в головку – разумок.

     Тушки, тутушки, сели на подушки. Пришли подружки, столкнули с подушки.

     Токи, токи, тошки, кую, кую ножки. Ножки у Антошки бегут по дорожке.

     Дорожка кривая, ни конца, ни края. Грязь по колено, лошадь охромела.

     Топ, топ, топ, топ – приехали.

     Вода текучая, дитя растучее, с гуся вода, с тебя худоба.

     Бабушка Петровна поехала по бревна, вскачь погонила, бревно уронила.

     Ногу изломала. Как старику показать? Шубный рукав привязать.

     У вороны боли, у сороки боли, у галки боли, а у Кати заживи.

     Коза идет рогатая на маленьких ребяток, кто молочко не пьет, того рогом бьет.

   Считалки

     Аты-баты, шли солдаты. Аты-баты, на базар.
     Аты-баты, что купили? Аты-баты, самовар.
     Аты-баты, сколько дали? Аты-баты, три рубля.

     Ани-бани, что под нами, под железными столбами?
     Стульчик, мальчик, королек, убирайся в уголок.

     Чудный домик трехэтажный, на верху гудок отважный.
     Как гудочек загудит, так народ к нему бежит.

     Стакан, лимон, выйди вон.
     Стакан воды, выйди ты.

     Иван, подай стакан, отрежь лимон и выйди вон.

     Шла торговка мимо рынка, спотыкнулась о корзинку
     И упала в яму – бух, раздавила сорок мух.

     Бегал заяц по болоту, он искал себе работу,
     Но работы не нашел, сам заплакал и ушел.

     Через речку, через мост протянули бычий хвост.

     Домик, домик двухэтажный, на верху флажок есть красный.

     За стеклянными дверями стоит миска с пирогами.
     Здравствуй, Мишенька. Дружок, сколько стоит пирожок?

     Палочка идет, кого первого найдет, тот за палочкой пойдет.

     Перелетела к нам галочка, стала по травке ходить.

     Села муха на колеса, поднялась на небеса.
     Там поп с попадьей побегали за ней.

     Зимний вечер темен, долог. Насчитаю сорок елок,
     Скину шубу на снежок, все пожалуйте в кружок.
     И кому из нас водить, тому шубу шить.

     По дороге на Кавказ едет старый тарантас,
     В тарантасе сидит котик, у него болит животик.

     Ехал Ваня из Казани, полтораста рублей сани.
     25 рублей дуга, мальчик девочке слуга.
     Ты, слуга, подай карету, а я сяду и поеду.
     Ты, слуга, подай метлу, я в карете подмету.

     За стеклянными дверями сидит Попка с пирогами.
     Скажи, Попочка, дружок, сколько стоит пирожок.

     Пошла курица в аптеку, просит мазаный пятак.
     Вместо мази дали грязи, еще грязи на пятак.

     Шел солдатик из больницы, нашел белы рукавицы.
     Думал, думал, куда деть – пришлось на руки одеть.

     Ниточка, иголочка, Манечка-торговочка,
     Сундучок да ящичек, Ванечка-приказчичек.

     Ехал мужик по дороге, сломал колесо на пороге.
     Сколько надо гвоздей? Говори поскорей.

     На золотом крыльце сидели царь, царевич, король, королевич,
     Сапожник, портной. Кто ты будешь такой? Говори поскорей,
     Не задерживай добрых и честных людей.

     Конь ретивый с длинной гривой скачет по полям тут и там.
     Где проскачет он – выходи вон.

     Стакан, лимон, выйди вон.

     Из окошка кувырком прямо в грязь – вышел князь.

     Куба, куба, кубака, очень яма глубока. В этой яме жили мышки.
     Одна мышка околела, всему миру надоела.

     Цынцы, брынцы, бубенцы, раззвонились сорванцы.
     Цец, бец, цец, берец, ты выходишь, а я сорванец.

     Маленький мальчик сел на стаканчик, в дудочку играет, царя
     забавляет.
     Царю на потешки, нам на орешки.

     Катилася торба с высокого горба. В этой торбе хлеб, пшеница.
     С кем хочешь поделиться?

     Заря-заряница по морю ходила, ключи обронила.
     Ключи золотые, вещи дорогие.

Ансамбль ложкарей

   Особое место в данном разделе отводим обучению игре на русских народных инструментах, организации детского ансамбля ложкарей.
   Игра в ансамбле ложкарей помогает развивать у детей двигательные функции, мышечную силу пальцев рук, преодолевать скованность и вялость, развивать точность движений, слуховое восприятие, творческую активность, сплачивает детский коллектив, повышает ответственность каждого ребенка за правильное исполнение, помогает преодолеть неуверенность, робость. Занятия в ансамбле ложкарей помогают развить у детей чувство ритма, музыкальную память. Ребята учатся слушать исполнение друг друга, определять на слух допущенные ошибки, анализировать их.
   В процессе обучения игре на музыкальных инструментах мы стараемся воспитывать у детей гордость за свой народ, формировать уважение к традициям и обычаям страны, края. Уже в дошкольном возрасте рассказываем ребятам о культуре, героических свершениях предков, прививаем им интерес к прошлому.
   Вот почему участие детей в ансамбле ложкарей мы рассматриваем как одно из действенных средств формирования патриотизма. Ведь в ансамбле используются исконно русские народные инструменты, исполняются русские народные мелодии.
   Создавать первый школьный ансамбль ложкарей было совсем не просто. Мы специально описываем этот процесс для молодых коллег, которые собираются создать такой же коллектив со своими воспитанниками. Думаем, наши советы и примеры окажут им немалую помощь. Одной из главных проблем было приобретение инструментов.
   Хохломские ложки купили в магазине, трещотки были изготовлены в столярной мастерской школы (эти инструменты нетрудно изготовить самим из плоских деревянных пластинок детского строительного набора и разделочных досок, которые продаются в магазине – их распиливают с обеих сторон, набивают круглые палочки). Некоторые инструменты взяли в кабинете музыки, стиральную доску купили, а завхоз школы выделила для ансамбля небольшую сковородку. Коробочки и колотушки смастерили сами из деревянных пластин детского строительного набора.
   Помня о том, что наши дети очень ранимы, мы не стали писать объявление о наборе в кружок ложкарей. Просто подходили к тем, кто в силу своих возможностей мог заниматься в нем, беседовали, приглашали на первое занятие. Однако, несмотря на это, в первый же день занятий к нам обратились и другие дети, которые не могли самостоятельно передвигаться (Катя передвигалась с помощью костылей, Света – по стеночке). У некоторых детей были сильные поражения правой руки, и удерживать ложки они могли только левой, и то с большими сложностями. Все они желали играть в ансамбле.
   По многим причинам, и особенно той, что в ансамбле детям предстояло не только играть и петь, но и передвигаться, выполнять несложные движения в хороводах, русских народных играх, можно было сразу отказать таким ученикам, но мы этого не сделали, так как видели в их глазах, поведении огромное желание заниматься вместе со всеми.
   С первых занятий стало ясно, что нам будет сложно добиться синхронности в движениях с ложками. Некоторые движения участников были замедленные, неуклюжие, ведь они играли левой рукой. Да и сидеть ровно в ансамбле ребята не могли в связи с различными двигательными нарушениями. Так, во время игры Володя не мог сдвинуть вместе ноги, одна нога у него вытянута вперед. У Сережи, наоборот, они сильно раздвинуты, тело Саши выполняет непроизвольные повороты вправо, голова Оли сильно наклоняется вперед, у Светы же, наоборот, она как бы запрокидывается назад.
   Сложности возникали и из-за того, что на занятии не могли присутствовать сразу все участники ансамбля, и не потому что кто-то не хотел или опаздывал. Это было связано с общим состоянием ребят. Так, Свету нельзя будить после дневного сна, пока она сама не проснется – может начаться приступ, кого-то взяли на лечение, кто-то плохо чувствует себя.
   Расположение в ансамбле ребят, играющих на различных инструментах, тоже потребовало особого подхода. Стулья для детей ставили на определенном расстоянии друг от друга в один ряд, на них сидели дети, играющие на ложках, и те ребята, которым тяжело стоять. Остальные же участники стояли во втором ряду в промежутках между стульями.
   Такое расположение учеников в ансамбле дает возможность всем видеть педагога во время занятий, быть видными зрителям во время концерта. С таким расположением удобно выходить на хороводы, игры, исполнять частушки.
   Обычно в ансамбле, исполняя одну мелодию, ребенок играет попеременно на нескольких инструментах, звучание которых чередуется в зависимости от построения вариаций данного произведения. Учитывая, что действия наших детей замедлены, предлагаем более продолжительное исполнение проигрыша. При этом одни успевают заменить инструмент, другие – сосредоточиться на продолжении игры.
   В ансамбле используем большое количество различных инструментов. Все эти инструменты должны находиться где-то рядом с ребенком. В дошкольных группах мы их располагаем на полу рядом с ножкой маленького детского стула (на небольшой подставке). Со школьниками этот вариант не годится – они сидят на больших стульях, и нереально, чтоб дети постоянно наклонялись: это связано с определенными трудностями в движении, да и эстетика ансамбля от этого пострадает. Расположить же инструменты на столиках рядом с играющими тоже не выход из положения: многие плохо, замедленно ходят, могут упасть, зацепиться за стул, друг за друга, запутаться в подоле сарафана и т. д. И тогда мы решили использовать стулья, на которых сидят дети, играющие на ложках.
   Дело в том, что правильная посадка ребенка в ансамбле ложкарей требует от него, чтобы он сидел на краю стула, остальная же часть стула свободна. Вот этой частью стула мы и воспользовались. Здесь же находятся и инструменты ребят из второго ряда, которые играют стоя.
   С использованием некоторых инструментов были определенные трудности. Например, беря в руку колокольчик, многие ребята не могли удерживать требуемую тишину до начала его звучания ввиду того, что у них наблюдались побочные непроизвольные движения: подергивание, дрожание в руке, во всем теле (особенно когда волнуются).
   Пришлось потратить немало времени на то, чтобы научить ребят брать колокольчик так, чтобы он не звучал, когда не нужно. При этом вначале переворачивали его, затем только поднимали (некоторые дети играли левой рукой, поэтому испытывали при этом немало трудностей).
   В свистульки доливали воду, чтобы мелодия была красивая, мелодичная. Вода постепенно выливалась из них, даже после того, как мы промазали снаружи все швы специальным клеем, поэтому была необходима какая-то подставка. Мы решили использовать маленькие солонки-блюдечки. Таким образом стулья оставались сухими. Свою свистульку ребенок находил по цвету, так как на одном стуле находилась свистулька и того, кто стоит во втором ряду. После каждого исполнения свистульки тщательно протирали спиртовым раствором.
   На спинке стула – трещотки. Все остальные инструменты (стиральная доска, коробочки, бубны, тамбурин и др.) свободно лежат тут же на стульях.
   Стулья выбирали с мягкими сиденьями и спинками, чтобы не было лишних звуков, шума.
   Вначале мы рассмотрели с детьми фотографию ансамбля ложкарей-школьников, прослушали в грамзаписи русскую народную песню «Светит месяц», выяснили, кто из детей видел выступление такого ансамбля по телевидению или на концерте. Оказалось, что Оля видела ансамбль несколько раз по телевидению, а Нина, когда ездила в деревню к бабушке, наблюдала, как на ложках играют взрослые и дети.
   Познакомили ребят со всеми инструментами, которые будут звучать в нашем ансамбле (деревянные ложки, ксилофон, трещотки четырех видов, треугольники, ритмические палочки, колокольчики, коробочки, колотушки, бубны, бубенцы, барабан), спросили, кто на каком хотел бы играть.
   Сначала дети учились хлопками передавать ритмический рисунок знакомых песен. Осваивать игру на ложках начинали с простейших движений: дети передают несложный ритмический рисунок, держа ложки перед собой в каждой руке. Затем руки с ложками двигаются вверх и вниз, вправо и влево. Учились выполнять круговые движения в разные стороны. Постепенно ритмический рисунок усложнился. Дети научились слышать друг друга, реагировать на тихое и громкое звучание аккомпанемента. Отрабатывали синхронность в исполнении, что особенно сложно. После того как все ребята освоили эти, на первый взгляд, простые упражнения, переходили к более сложным. Учились удерживать обе ложки в одной руке между пальцев (1—2-й), (2—3-й), чтобы они не переворачивались, не выскальзывали из них. Ложками ударяли о ладошку другой руки. Ввиду того, что дети держали ложки кто в правой, кто в левой руке, сложно с показом. Поэтому здесь практиковали индивидуальное обучение, индивидуальный показ.
   Непроизвольные движения мешали некоторым из ребят выполнять движения ритмично, в одном темпе со всеми – дети волновались, очень старались. От них требовалось постоянное внимание, выдержка. У ребят не сразу получалось чистое звучание, ложки выскальзывали. Объясняли, как следует держать их: закладывать черенки ложек между пальцами правой руки так, чтобы выпуклостями ложки были обращены друг к другу. Затем отрабатывали звук, который получается при ударе ложкой о ложку; он должен быть звонким, чистым. У многих ложки переворачивались, соскальзывали, и звук терялся. Чтобы звук получался красивым, советовали держать черенки ложек у самого края, предлагая вначале отрабатывать звучание, ударяя ложками по ладошке и по коленям.
   После этого переходили к следующим упражнениям: ударяли ложками о колено, по перевернутой ложке снизу, выполняли ритмичные движения рук вверх, вниз, вправо, влево, круговые движения. Повторяли упражнения, разученные в игре с ложками, когда они находились обеих руках. Постепенно переходили к упражнениям, в которых чередовались различные упражнения. Самым сложным для наших участников стало следующее: наклон туловища вперед с одновременным ударом ложек о носок ноги (нога чуть выставлена вперед), затем о ладошку снизу, о колено и опять о ладошку, по перевернутой ладошке у лица. Такие сложные движения смогли выполнить не все дети. Остальные или отдыхали, или передавали ритм ложками самым простым способом. Из всех этих упражнений мы впоследствии строили различные варианты для исполнения мелодий ансамбля.
   Дети настойчиво осваивали это движение на протяжении нескольких занятий. Предлагали им различные мелодии с четким, ритмичным рисунком (вначале в замедленном темпе).
   Многие дети освоили упражнения, а вот с Таней, Аллой, Диной, Игорем пришлось заниматься подольше. Игорь зажимал ложки между пальцев с такой силой, что звука совсем не получалось, у Дины они постоянно выпадали из рук. Она переживала, что не сможет играть вместе со всеми. Постепенно технику игры на ложках освоили все дети. Можно было приступать к знакомству с произведением, которое они будут исполнять.
   На музыкальном занятии участники ансамбля прослушали в грамзаписи русскую народную песню «Выйду ль я на реченьку», определили ее характер, обратили внимание на тихое и громкое звучание. Вначале мелодия звучала на баяне, затем в исполнении струнного оркестра. Детям понравилась мелодия, им показали, как эта мелодия будет исполняться на ложках. Музыкальный руководитель играл аккомпанемент, а воспитатель исполнял ритмический рисунок на ложках. Дети слушали тихо, затаив дыхание. На следующем занятии еще раз продемонстрировали звучание ложек уже без музыкального сопровождения. Спросили ребят, сколько раз ударял воспитатель по коленкам и сколько – о левую ладонь руки, предложили им повторить движения. Дети были особенно внимательны, каждый старался выполнять движения правильно: один удар по коленям и три удара о ладошку. Этот рисунок повторялся дважды.
   Во время индивидуальной работы вне музыкального занятия закрепляли с юными музыкантами знания, полученные на прошлом занятии. Затем обратили внимание детей на темп, в котором воспитатель исполнял движения на ложках. Предложили нескольким ребятам попробовать сыграть одновременно, прислушиваясь к фортепиано и игре друг друга. Воспитатель, стоя перед ними, также играл на ложках. Затем подключалась и вся группа. Дети получили большое удовлетворение от своей игры.
   На последующих занятиях объяснили детям, что ансамбль смотрится хорошо лишь в том случае, если все дети одновременно, четко и красиво выполняют движения, для этого надо обязательно чувствовать, видеть рядом сидящего, не забывая при этом о повороте головы: если руки выполняют движения вправо, значит, и ребенок смотрит вправо и т. д. С этой целью даем детям возможность посмотреть и послушать ансамбль со стороны в качестве зрителей и дать оценку исполнения всего ансамбля, отметить тех, кто ошибается.
   Одними ложками в ансамбле не обойдешься, красочность его дополняют другие инструменты. Нам составило немало труда распределить их между участниками, так как желания гостей зачастую не совпадали с их физическими возможностями. Непросто было обучить играть на трещотках детей со значительными двигательными нарушениями рук, особенно правой. И, конечно, мы не придерживались при этом общих правил игры на них. Так, например, Вова для свободного ритмичного звучания держал трещотку не перед собой, как это принято, а прижав ее правой больной рукой к себе. При этом звук инструмента был, естественно, приглушен. Играющие на трещотках находились во втором ряду и играли стоя. Не все дети смогли простоять нужное время в процессе исполнения мелодии в связи с нарушением координации. Поэтому мы не стали экспериментировать и решили, что такие участники ансамбля не будут вставать со своих стульев в течение всего концерта (всего занятия). Исполнение на трещотках требовало от детей собранности и слаженности. От их внимания зависело многое, ведь они вступали в игру в конце каждой музыкальной фразы тройным ударом ложками. Занимались с каждым из этих ребят индивидуально. Дети запомнили аккомпанемент, свое вступление и ритмично выполняли все движения.
   Света играла на ксилофоне, Наташа солировала на колокольчиках. Ее партия была одной из сложных, девочка поочередно ударяла металлической палочкой по трем различным по звучанию колокольчикам. После каждого удара нужно было быстро приостановить звучание, прикоснувшись к колокольчику левой рукой, но Наташа хорошо справилась с этим заданием. От всех участников ансамбля требовалось немало терпения и усидчивости, внимания, быстроты реакции.
   Дети, играющие на треугольниках, должны были овладеть непростыми навыками и умениями, так как удар металлической палочкой о треугольник требовал четкости и точности. Постепенно вводили в движения с ложками новые элементы упражнений, некоторые движения предлагали сами дети. Варианты исполнения подобранных мелодий были разнообразны. Так, под сопровождение фортепиано начинали игру ложкари, солировал ксилофон (исполнялись два скользящих движения молоточками по инструменту), ему отвечали колокольчики, затем вступали все трещотки и треугольники. Снова играли ложки, им подыгрывали ребята с пластмассовыми трещотками, потом повторялось звучание ксилофона с колокольчиками, и в игру вступал весь ансамбль.
   Некоторые мелодии исполняли только на свистульках. Такое звучание радует не только ребят, но и слушателей. Свистульки приобрели на базаре, в магазинах (сухие и с добавлением воды). Особенно тепло встречали слушатели исполнение детьми мелодий на колокольчиках, да и сами исполнители с удовольствием разучивали такие задания, серьезно относились к упражнениям. Разные по тембру и высоте колокольчики чередуются в процессе исполнения и требуют от детей немало внимания и ответственности для слаженности, четкости звучания. Во время игры на колокольчиках дети учились ускорять и замедлять свое исполнение, реагировать на тихое и громкое звучание.
   Особое внимание уделяли игре с пением. Обычно подбирали для такого исполнения русские народные песни. Несмотря на различные нарушения речи, многие дети с церебральным параличом отличаются хорошими музыкальными данными: отличным слухом, чистым голосом. Они и становились солистами.
   Сочетание игры с пением придавало богатую окраску ансамблю, от детей же требовалось более точное исполнение движений с инструментами, внимание, сосредоточенность.
   Постепенно появились в ансамбле свои солисты. Вова и Оксана учатся в 4-м классе. Еще будучи дошкольниками, они с большим желанием исполняли различные песни в хоре и индивидуально. Быстро запоминали тексты песен, правильно передавали мелодию.
   На праздниках Вова не мог танцевать вместе со всеми из-за поражения ног, но зато был постоянным солистом. Он пел много и с желанием (фото 26).

   Фото 26. Наше выступление в г. Кемерово на фестивале инвалидов

   Оксана – очень энергичная, бойкая девочка, принимала участие почти во всех кружках школы. Она пела песни самостоятельно, иногда запевала вместе с Вовой. Особенно Оксане нравились частушки и потешки.
   Самой юной солисткой нашего ансамбля была маленькая Женечка из дошкольной группы. Ей всего 7 лет. У девочки чистый ровный голос, она верно передает мелодию, правильно берет дыхание между музыкальными фразами. Женя с большим вниманием и желанием запевала вместе с Вовой в русской народной песне «Где был, Иванушка?». А другую шуточную песню – «Печь упала» исполняла с другим мальчиком, Эдиком, тоже дошкольником.
   У девочки правосторонний гемипарез, поэтому овладеть игрой на ложках она не смогла, а вот с помощью колокольчика или свистульки, взяв их в левую руку, Женя красиво выводила мелодии различных песен, дополняя общее звучание.
   Поначалу она держалась в школьном коллективе сдержанно, не проявляла особой активности, хотя на музыкальных занятиях со своими дошкольниками с удовольствием пела и танцевала. Не хватало ей в коллективе и смелости, необходимой каждому участнику ансамбля.
   Несколько вечеров я посвятила Женечке, задерживалась с ней у инструмента после занятий, «секретничала», вызывала на откровенный разговор. В процессе таких бесед выяснилось, что девочка очень любит свою бабушку, воспитывающую ее, с нетерпением ждет от нее писем.
   Впечатления от концертов ансамбля у ребят были огромные. Они с большим желанием брались осваивать новые движения ложками на занятиях, интересовались, куда поедут еще.
   Выступления перед родителями, поездка в детский сад к здоровым ребятам сделали моих «артистов» более закаленными. У них исчезали робость, застенчивость, уверенней стали движения; у Лены, Юли, Светы уменьшились непроизвольные движения, ребята научились улыбаться во время исполнения.
   Думаем, надолго останется в памяти ребят выпускной утренник, который проходил необычно в наших дошкольных группах. Он принес немало радости всем его участникам: и малышам, и ученикам 1—8-х классов, которые не только присутствовали на нем, но и оказались хорошими помощниками в проведении самого праздника.
   24 ученика, участники школьного ансамбля ложкарей, обрадовали всех своим приходом после небольшой «торжественной части».
   Школьники исполнили одну из новых мелодий, которую специально готовили к этому дню. Яркие, красочные костюмы дополняли выразительность исполнения. Дошколята с большим удивлением и восторгом следили за ложками и трещотками в руках школьников, за их ритмическими движениями. Бережно и осторожно вели детишек по залу, выполняли несложные танцевальные движения, поглядывая сверху вниз на своих партнеров по танцу. Особенно Света и Оксана, с заботой и теплотой следившие за каждым движением дошколят. Заметили, как вовремя Оля поддержала свою девочку, когда та споткнулась и чуть не упала, как медленно и осторожно кружился со своим мальчиком Стас из 7-го класса, с какой улыбкой провожали школьники до стульчиков будущих первоклассников.
   Ансамбль, в котором участвовали как школьники, так и дошколята, исполнил русскую народную мелодию «Я на горку шла». Старшеклассники проделывали сложные движения с ложками, малыши лишь дополняли общее звучание, передавая на ложках и трещотках ритмический рисунок мелодии. Все получили огромное удовольствие от такого исполнения, ведь ребята впервые играли таким большим коллективом (36 человек), разучивалась же мелодия на занятиях индивидуально и подгруппами.
   А в заключение утренника Лена из 8-го класса поздравила малышей, сказала, что ребят ждут в школе, а они в свою очередь обещают быть для них помощниками и друзьями. Вручила подарки, полученные от моряков во время выступления ансамбля на корабле. Здесь были и игрушки, и школьные принадлежности.
   Покидали зал наши теперь уже первоклассники под звон колокольчика с букетами цветов, подарками. Они торопились за праздничный стол, на котором красовался вкусно пахнущий торт, испеченный старшеклассницами на уроке труда специально по этому случаю.
   Ниже перечисляем репертуар, который может быть использован в ансамбле ложкарей: «Во поле береза стояла» (рус. нар. песня, обр. Н. Римского-Корсакова), «На горе-то калина» (рус. нар. песня, обр. Ю. Чичкова), «Я на горку шла» (рус. нар. песня, обр. Е. Глушаняна), «Я на камушке сижу» (рус. нар. песня), «Где был, Иванушка?» (рус. нар. песня, обр. Н. Метлова), «Пошла млада за водой» (рус. нар. песня, обр. В. Агафонникова), «А я по лугу» (рус. нар. песня, обр. Н. Метлова), «В сыром бору тропина» (рус. нар. песня, обр. Р. Рустамова), «Как у наших у ворот» (рус. нар. песня, обр. Н. Метлова), «По малину в сад пойдем» (муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной), «Ой вставала я ранешенько» (рус. нар. песня, обр. Н. Метлова), «Ходила младешенька по борочку» (рус. нар. песня, обр. Н. Римского-Корсакова), «Выйду ль я на реченьку» (рус. нар. песня), «Калинка» (рус. нар. песня), «Из-под дуба» (рус. нар. мелодия, обр. Н. Метлова), «Полянка» (рус. нар. мелодия, обр. Е. Метлова), «Ах вы, сени» (рус. нар. песня, обр. В. Агафонникова), «Как пошли наши подружки» (рус. нар. песня, обр. М. Иорданского), «На улице мостовой» (рус. нар. песня, обр. Т. Ломовой) и другие произведения.
   Многое в ансамбле зависит от внешнего вида исполнителей. Костюмы заказывали в ателье. Длинные сарафаны с красивым орнаментом скрадывали некоторые недостатки осанки наших девочек, красивые белые блузки придавали им нарядность, легкость. Празднично и торжественно смотрелись расшитые блестками в русском стиле короны. Хороши и костюмы мальчиков: русская расшитая рубашка, кушак, шаровары и кепка с красным цветком на боку. Дети спрашивали, когда будут готовы костюмы, как они выглядят, хватит ли на всех. Каков же был восторг, когда примеряли сшитый наряд! Костюмы получились очень красивыми, их вряд ли отличишь от наряда профессионального ансамбля. И мы, взрослые, наблюдали, как на глазах менялись наши дети: на их лицах расцветали улыбки. Ребята хотели играть в костюмах, и мы удовлетворили их просьбу, так как видели, что при этом ребята подтягиваются, ансамбль звучит слаженнее.
   Первое исполнение ансамблем после продолжительных репетиционных упражнений вызвало у детей различную реакцию: одни громко смеялись, у некоторых появились слезы, отмечалась более бурная реакция – стук палочками по трещоткам, удары ложками. С большим желанием вновь и вновь исполняли одно и то же произведение. Постоянно просили повторить уже выученное, хорошо знакомое.
   За несколько дней до выступления мы стали заниматься прямо на сцене. Каково же было мое огорчение, когда я не увидела в игре ребят былой слаженности, уверенности, слитности звучания. Они терялись, плохо слышали друг друга, отвлекались на каждого вошедшего в зал, постоянно выпускали из рук инструменты, появился посторонний шум, с которым мы так долго боролись. Работая с детьми, мы забыли, оказывается, о многих вещах, которые не стоило забывать ни на день: о психике наших ребят, о их отвлекаемости и непостоянстве в поведении, о скованности и всех тех побочных явлениях, которые отмечаются у них во время исполнения, волнении, переживании.
   Все дальнейшие занятия проводили на сцене, а в зал старались приглашать зрителей – то одних, то других школьников. Радовались, когда, интересуясь нашей работой, входили сотрудники школы. Они обычно не торопились покидать зал, мы за это им очень благодарны.
   Сами «музыканты» поочередно наблюдали за игрой ансамбля со стороны. Радовались красоте костюмов, слаженности и четкости исполнения, особенно когда движения выполнялись всеми одновременно. Впоследствии мы с душевным трепетом и радостью наблюдали за своими воспитанниками, отмечая их бережное, щадящее отношение друг к другу.
   Ученики помогали друг другу, беспокоились, чтобы все выглядели красиво в новых костюмах. Так, Лена обработала свой костюм и костюм Светланы, которая не может держать в руках иголку. Другие девочки помогали приводить в порядок наряды для мальчиков.
   Оксана красиво разрисовала доску, на которой играла Света. Саша выносил на середину сцены балалайку со стулом для сольного концерта, в котором участвовал Вова (мальчик передвигается с большим трудом). В хороводах восьмиклассники становились между малышами, помогая им передвигаться, поддерживая их.
   Особое чувство товарищества, ответственности за младших проявилось во время посещения корабля, куда был приглашен ансамбль. Хотя команда была готова помочь всем, кто ступал на трап, старший товарищ крепко держал своего малыша, переложив в другую руку свой и его инструмент. От нашей помощи они, как правило, отказывались, и взрослые помогали лишь немногим.
   В поездку в Благовещенск врачи не разрешили брать весь коллектив ансамбля – в школе остались Света и Лена из 6-го класса (для них перелет на самолете невозможен). Ежедневно вспоминали их там в далеком городе. А когда получали подарки, книги, сразу откладывали для своих подруг. Спустя несколько дней по возвращении в интернат получили письмо с замечательной статьей из газеты «Амурская правда» (г. Благовещенск).
   Позади осталась поездка в Кемерово на зональный фестиваль, ансамбль показывал лучшие номера на самых больших сценах города. Ежедневные путешествия по заснеженному декабрьскому городу, посещение концертов и выступлений, выход в финал, участие в гала-концерте фестиваля остались надолго в памяти наших детей.
   На обратном пути мы остановились на сутки в Новосибирском Академгородке, в Центре русского творчества. А приютила нас замечательная заведующая одного из садов Л.В. Морозова, с которой я познакомилась во Владивостоке. С методикой ее работы по применению русского творчества в ее саду я уже была знакома во время предыдущей поездки в Новосибирск. Лидия Васильевна встретила нас на вокзале с автобусом, в котором мы совершили поездку по Новосибирску. А спустя некоторое время ребятня задорно играла в снежки среди замечательных сосен и берез Академгородка, где также состоялось выступление нашего ансамбля.
   Не передать словами, что наши школьники получили от этих поездок, чему научились, как преодолевали трудности, сложности, какие впечатления остались у них от встреч с новыми городами, новыми друзьями. А впечатления были огромные, незабываемые, причем не только от поездок, но и от каждого концерта ансамбля. Концерты, выступления сделали наших «артистов» более закаленными, исчезли робость, застенчивость, улучшилась координация движений, уменьшились непроизвольные движения.
   Наблюдая за ребятами во время занятий и требуя от них выполнения каких-либо сложных движений, иногда старалась представить себя на их месте, чтобы прочувствовать все трудности и сложность их двигательной активности.
   У маленькой Женечки бездействует правая рука, и мы интересуемся, как она поспевает писать левой рукой на уроках. Подобрали комплекс упражнений для больной руки, следили, чтобы девочка старалась активно включать ее в двигательный процесс на коррекционных и других занятиях, в быту.
   У Анжелы красивый голос, и она очень любит петь, но вот уже два года выходит к инструменту с помощью костылей, в танцах и в упражнениях выполнять движения ей помогают взрослые. У Вовы, поступившего из Дома ребенка, левая рука сохранилась по локоть, и мы чувствуем, как он пытается спрятать ее в небольшой кармашек на рубашке, стесняется вставать в хоровод с другими детьми. Мы вместе с воспитателями старались вселить в мальчика веру в себя, подчеркивая, как ловко он выполняет движения с мячами, флажками, как весело он умеет петь. У девятиклассницы Лены во время концертов от волнения запрокидывается назад голова, и это ей очень мешает в игре, хотя на обычных занятиях такие побочные явления наблюдаются редко. Мы успокаивали ее, убеждая, что эти движения совсем незаметны и не стоит их стесняться. Юля из 9-го класса – самая симпатичная девочка, она очень слаженно и ритмично выполняет все движения и элементы с ложками, но в присутствии посторонних теряется, у нее появляется непроизвольный смех, хотя девочка старается себя сдерживать. Думаем, что с годами Юля будет увереннее, исчезнет скованность, напряжение, и она будет чувствовать себя на сцене так же свободно, как на обычных занятиях.
   Хочется поделиться с вами, уважаемые коллеги, теми нашими радостями, которые мы испытываем в процессе коррекционной работы со своими воспитанниками.
   Однажды в одной из центральных газет прочли небольшую заметку об удивительном мастере, изготовляющем русские народные инструменты для фольклорных ансамблей, проживающем в г. Калуге. Этого замечательного мастера по фамилии Бобруйко нам помогли разыскать сотрудники фабрики «Пианино» – «Аккорд» г. Калуги, которые и передали ему наше письмо. Спустя месяц мы получили ответ от самого Бобруйко, в котором он подробно расспрашивал о наших детях, их физических поражениях, об интересующих нас музыкальных инструментах. Вскоре последовало второе письмо с описанием изготовленных для нашего ансамбля инструментов.
   Договорились, что заберем инструменты во время поездки в Москву на фестиваль, так мы и сделали. Мне очень хотелось самой встретиться с этим волшебником, но занятость на протяжении всей недели не дала возможности выехать в Калугу. Лидия Петровна, завуч школы, и десятиклассница Лена привезли целую коробку новых красивых инструментов из дерева, половина из которых была нам совершенно не знакома. В моем гостиничном номере появился вместе с инструментами запах лака. Весь вечер ребятня разглядывала чудо-инструменты. Малыши-дошколята трогали, крутили, трещали. Те, что постарше, пробовали играть. Из ранее полученных писем от Бобруйко дети уже наизусть знали названия инструментов и теперь сопоставляли их и изучали, как какой называется. Некоторые из них уже были включены в очередной концерт: заборные трещотки, коробочки, кокошник. Буквально за час дети распределили между собой в тот вечер все инструменты, разнесли их по своим номерам, носили их самостоятельно на протяжении всего путешествия. Радость наша и детей была безмерна. Еще бы, ведь такими инструментами может похвастать лишь настоящий фольклорный коллектив, а тут ребята стали обладателями такого богатства.
   Вернувшись во Владивосток, мы написали благодарственное письмо на радио г. Калуги, в котором попросили поздравить с днем рождения их замечательного жителя, рассказали о его благородной душе, золотых руках.
   Мы благодарны судьбе, что на нашем жизненном пути встречалось немало замечательных людей. Вот уже 10 лет инструменты Бобруйко радуют не только участников ансамбля, но и всех слушателей. Гости, посещающие нашу школу, с изумлением разглядывают их, как когда-то мы, получив целую коробку счастья. Многие интересуются адресом мастера, и мы даем его с согласия умельца. Включая тот или иной инструмент в ансамбль, подбирая его по звучанию, мы всегда представляем умелые руки этого сказочного человека, вложившего в него теплоту и щедрость своей души.
   Самым трогательным моментом выступления нашего ансамбля всегда было исполнение на колоколах, коллекции которых мог позавидовать любой музыкальный коллектив. О появлении этой коллекции мы тоже хотим вам поведать. Валдайские колокольчики – разной величины и звучания – были куплены в сувенирных магазинах Москвы во время неоднократных поездок в отпуск и командировки. Потом появились два заграничных: японский и китайский – подарки от наших гостей, посетивших интернат. Из города моего детства, Свободного, привезла два десятка самых маленьких, предназначенных для любителей рыбалки: совсем маленький колокольчик, в один сантиметр, я выпросила у своего сына, когда он привез себе машину из Японии. Этот колокольчик находился как сувенир на самом видном месте у руля. Большой чугунный колокол я получила в подарок в Новгороде, будучи там в командировке по приглашению ИУУ. Второй такой же принесли в дар ансамблю родители одной из его участниц. Оба они имеют разное, удивительно красивое звучание, вылиты были в честь 1000-летия Руси. Каждый ребенок мечтает играть именно на этих колоколах, перезвон которых придает особое звучание всему ансамблю.
   На полке в одном из коммерческих магазинов мое внимание как-то привлек ослепительный блеск большого колокола из нержавеющей стали. Он был сломан и вообще не продавался. Рассказав продавцу о нашем ансамбле, я покинула лавку, естественно, с колоколом в руках. Слесарь школы изготовил к нему «язычок», ручку, и теперь этот колокол, как и другие, доставляет немало радости нашим слушателям. Учитель труда помог нам изобрести несколько колоколов и колокольчиков из старых люстр, колпачки для лампочек которых были выполнены из тонкой меди. Однажды, гуляя по рынку, я услышала удивительно красивый звук, который раньше мне не доводилось слышать. Каково было мое удивление, когда среди собравшейся толпы я увидела мужчину средних лет, в руках которого поблескивали и продолжали звучать два хрустальных колокола. Я почувствовала огромное удовольствие и радость от приобретенной покупки. Эти колокола мы доверяли только старшеклассникам, и они всегда звучали соло, вызывая изумление не только у слушателей, но и у самих исполнителей. Они хранились отдельно от остальных. Во время наших путешествий ребята прятали их в детские ведерки, обкладывая со всех сторон ватой. Но однажды во время перелета мы не смогли сберечь один колокол – он лопнул и склеить его нам не удалось.
   Совсем недавно у меня в гостях был 6-летний Мишутка, в беседе с которым выяснилось, что у его бабушки на балконе стоит огромный, тяжеленный колокол со списанного судна. Его звучание можно услышать на другой улице. Как вы догадались, и этот огромный колокол поселился в нашем зале и занял самое почетное место среди своих меньших братьев. Теперь мы решаем, как и куда его можно подвесить для игры, на какую подставку водрузить – вес его около 30 кг.
   А буквально на днях я привезла от племянницы Оли связку маленьких стеклянных колокольчиков, они находились в проеме двери и весело звенели, когда кто-нибудь, проходя мимо, их задевал. Использовать эти колокольчики можно пучками по 6—10 штук.
   Первым успехом школьного ансамбля было звание победителя художественной самодеятельности Приморского края среди специальных школ-интернатов. После успешного выступления ребята привезли в школу вместе с дипломом огромный цветной телевизор, который впоследствии смотрели все учащиеся, удобно рассевшись в актовом зале. «Смотри на меня как на равного» – так назывался фестиваль инвалидов, проходивший во Дворце молодежи. В заметке одной из газет «Судьба, будь к ним нежнее!» говорилось следующее: «Во Владивостоке прошел первый краевой фестиваль творчества инвалидов. Он собрал под свои знамена тех, кому, казалось, самой природой или суровыми жизненными обстоятельствами назначено печальная планида: находиться за бортом общего праздника жизни. И если можно подобрать к этому уникальному в своем роде событию главное слово, то это слово – «наперекор». Вокальные, танцевальные, театральные коллективы взрослых и детей съехались во Владивосток наперекор своим недугам. Остается лишь удивляться, как смогли дети с последствиями тяжелой болезни – детского церебрального паралича – создать удивительно уникальный ансамбль ложкарей».
   А спустя несколько месяцев в школу-интернат пришло письмо: «Ассоциация молодых инвалидов России «Аппарель» с удовольствием сообщает вам, что ансамбль «Россиянка» примет участие в I Международном фестивале молодых инвалидов в г. Москве». Подписалась директор Международных программ Г. Карпова. В этом же конверте находилось подробное описание программы фестиваля. «В фестивале примут участие 350 зарубежных участников и 100 советских. В рамках фестиваля пройдут встречи, дискуссии, семинары, концертные мероприятия, выставки».
   Для многих ребят это был не только первый полет, но и первая встреча с настоящим самолетом.
   Нас ждали уютные двухместные номера с телефонами и цветными телевизорами. С 11-го этажа нашему взору открывалась красота столицы. Впервые в нашей стране смогли собраться с разных концов земного шара люди, передвигающиеся на колясках. С ними мы познакомились позже, когда наши старшеклассницы посещали дискотеки. Постоянно работал «пресс-центр» фестиваля, через который можно было получить подробную информацию о проводимых мероприятиях, местонахождении участников и любые другие сведения.
   Сколько вопросов пришлось услышать нам, взрослым, от своих ребят на протяжении всей этой недели. Теплые встречи с новыми друзьями с переводчиками и без них, в холле и на улице, во дворце во время концертов и дискотек, удивительное знакомство с композиторами В. Шаинским и А. Пахмутовой. Переживания и волнения ребят и взрослых во время репетиции, выступлений. Первый концерт проходил по полной программе, которую мы вам предлагаем.

   Программа концерта ансамбля ложкарей «Россиянка»

     На празднике нашем веселом
     Встречаем гостей дорогих.
     И как повелось на Руси,
     Мы хлебом и солью приветствуем их.
     Ото всех дверей, ото всех ворот
     Приходи скорей, торопись, народ.
     Россия! Как из песни слово
     Березок юная листва.
     Кругом леса, поля и реки.
     Раздолье – русская душа!
     Все мы парни удалые,
     Наши ложки не простые —
     Деревянные, резные,
     Звонкие да расписные!

   Играет ансамбль:
   1. «Выйду-ль я на реченьку»
   (Русская народная песня)

     Где песня льется,
     Там весело живется.
     Запевайте песню шуточную,
     Песню шуточную, прибауточную.

   2. Песня «Жили-были» (Русская народная песня) (Солистка – Женя Кулакова)
   3. Песня «Печь упала» (Чешская народная песня)
   4. Игра на свистульках «То не ветер ветку клонит» (Русская народная песня)

     Что за девицы сидят,
     В ложки весело стучат?
     Ну-ка, глянем поскорей,
     Чем порадуют гостей?

   5. «Во саду ли, в огороде» (Русская народная песня)

     Выйду ль я на зорьке рано,
     Стадо звать тихонько стану.
     Меня коровки тоже знают,
     Женечкой все величают.

   6. Песня «Ой вставала я ранешенько» (Русская народная песня)
   7. «А я по лугу» (Русская народная песня)

     Звонкие, резные,
     Ложки расписные.
     От зари и до зари
     Веселятся ложкари.

   8. «Сиротинушка» (Русская народная песня)

     А веселье пуще мчится,
     Нам на месте не сидится,
     Надоело нам скучать,
     Будем весело играть.

   9. «Ай да береза» (Русская народная песня)

     Над Россией льется звон веселый,
     Полный радости, сердечности, добра.
     Пусть и впредь звенят повсюду в мире
     Наши русские колокола!

   10. Исполнение на колоколах со свечами под грамзапись «Исцели нашу землю».

   Особое впечатление произвело на ребят само открытие фестиваля, состоявшееся у Дворца детского творчества на Воробьевых горах и явившееся яркой, запоминающейся страницей праздника.
   По-разному реагировали наши дети на происходящее вокруг. Кто стоял молча и вслушивался в мелодию, кто с интересом осматривался, пытаясь не упустить ничего из происходящего вокруг, у кого-то появлялись слезы.
   А ближе к вечеру все участники фестиваля были приглашены за столы, которые буквально ломились от русских яств и напитков. Здесь же продолжали свои выступления русские фольклорные коллективы. Закончился тот удивительный день огромным и сказочным салютом. Около часа мы любовались радугой огней, наблюдая такое впервые в жизни. С массой впечатлений, немного возбужденные, мы поздно вернулись в гостиницу. Наутро нас ждали новые встречи, новые выступления.
   В выставочных залах Дворца работала выставка творчества инвалидов изо всех уголков мира. Здесь можно было познакомиться с замечательными картинами, вышивками, поделками из керамики, фотографиями. Ничем бы эта выставка не отличалась от обычных, проходивших в местных и центральных музеях, если бы не маленькие белые бумажки с характеристиками авторов. Были надписи: «…Работа выполнена пальцами ног», «Работа выполнена невидящей…». На выставке торжественно восседали и наши неваляшки с матрешками, куклы-грелки и русские куклы из соломы. Именно по этим работам, а затем и по нашему выступлению узнавали везде наш коллектив. Наших детей принимали как большую дружную семью. И это правильно: в коллективе не только разный возраст ребят (от 6-до 16-летних), но и взаимопонимание, удивительное, основанное на бережном отношении друг к другу.
   Используя фольклорный материал для коррекционной работы с детьми, страдающими церебральным параличом, в частности с ансамблем ложкарей, на протяжении многих лет, можем сделать вывод: та работа, которую проводим с ними, очень нужная, полезная, необходимая (фото 27).

Фото 27. Мы готовы к выступлению

Программа коррекционных занятий

   Разделы:
   1. Упражнения на ориентировку в пространстве.
   2. Ритмико-гимнастические упражнения.
   3. Речевые упражнения.
   4. Упражнения с детскими музыкальными инструментами.
   5. Игры под музыку (музыкально-развивающие игры).
   6. Танцевальные упражнения.

Дошкольные группы

I год обучения

   Упражнения на ориентировку в пространстве
   • Упражнения с предметами 1 час
   • Упражнения с препятствиями 2 часа
   • Упражнения на развитие ритма 1 час
   • Упражнения, развивающие творческую самостоятельность 1 час

   Ритмико-гимнастические упражнения
   • Общеразвивающие упражнения 2 часа
   • Упражнения на координацию движений 1 час
   • Упражнения на внимание 1 час
   • Упражнения на расслабление мышц 1 час
   • Упражнения на развитие мелкой моторики кистей рук 1 час

   Речевые упражнения
   • Речевые упражнения с предметами 1 час
   • С музыкальным сопровождением 1 час
   • Соединение движения и речи 1 час
   • Соединение движения с музыкой 2 часа

   Упражнения с детскими музыкальными инструментами
   • Упражнения, развивающие музыкальный слух, ритм, память 1 час
   • Упражнения на развитие дыхания 1 час
   • Упражнения, развивающие мелкую моторику 2 часа
   • Упражнения на развитие локтевого и плечевого суставов 1 час
   • Упражнения, развивающие самостоятельность 1 час

   Танцевальные упражнения
   • Упражнения на развитие двигательной активности 1 час
   • Упражнения на передачу в движении характера музыки 2 часа
   • Упражнения на умение сочетать движение с музыкой 2 часа
   • Движения с предметами 1 час
//-- 1-я четверть --//
   Ходьба: упражнения на ориентировку в пространстве. Нахождение своего места в строю.
   Цель: развивать чувство пространственной ориентировки, внимание, организованность. Учить ходить, преодолевая препятствия по заданию, подчинять общему ритму движения (использовать индивидуальный подход).
   Ритмико-гимнастические упражнения: «разминка», «пальчики – ручки», с кубиками.
   Цель: развивать ритмичность, координацию движения, учить действовать коллективно.
   Упражнения на расслабление мышц: «маятник», «стряхивание воды», свободные круговые движения.
   Цель: прививать детям умение расслабляться.
   Речевые упражнения:

     Косим, косим травку дружно,
     Молоко детишкам нужно.

   (с предметами)

     Пили, пили, пили живей,
     Мы строим домик для зверей.
     В нем серый кролик будет жить,
     И с нами будет он дружить.

   (в движении)
   Цель: развивать речевую моторику.
   Танцы: «Стукалка», «Хоровод с платочками».
   Цель: развивать активность и умение действовать коллективно, соотнося движения с музыкой, учить самостоятельно ориентироваться в пространстве.
   Индивидуальное творчество: использовать различные пособия, атрибуты для развития двигательной активности.
   Цель: коррекция движений рук, ног, мелкой моторики, развивать активность и самостоятельность.
   Подвижные музыкальные игры: «В лесу», «Путешествие на велосипеде», «Два топа».
   Цель: вызывать радостное настроение, желание действовать легко, непринужденно. Развивать при этом двигательную и речевую активность. Учить передавать в движении ритмический рисунок.
   Русская народная игра: «Сидит Дрема».
   Цель: прививать детям любовь к русскому творчеству, развивать умение соединять движения со словами, активизировать застенчивых детей, развивать ритмический слух в сочетании с двигательной активностью.
   Игра на русских народных инструментах: познакомить детей с 2–3 фольклорными инструментами, методикой игры на них.
   Цель: коррекция движений рук, мелкой моторики. Развивать слух, память, умение играть коллективно, прислушиваясь друг к другу, соблюдая при этом общий темп и динамику.
   Знакомство с русским творчеством:
   Считалка: «Сидит Дрема на печи и печет всем калачи».
   Колыбельная: «Вы коты, коты, коты. У вас серые хвосты.
   У вас серые хвосты, принесите дремоты».
   Песня: «Я на камушке сижу…» (русская народная песня).
   Частушки (на усмотрение педагога).
   Цель: работать над преодолением речевых нарушений.
//-- 2-я четверть --//
   Ходьба: Использовать всю площадь зала, реагировать на смену музыки.
   Цель: развивать чувство ритма, внимание, активность, учить ходить, преодолевая препятствия по заданию.
   Ритмико-гимнастические упражнения: «погремушки», «с султанчиками», «с лентами». Общеразвивающие упражнения под грамзапись (с мячами).
   Цель: развивать реакции на начало и окончание музыки.
   Упражнения на расслабление мышц: «маятник», «пружинка». Движения выполнять легко, без напряжения.
   Подвижные музыкальные игры: «Пройдем в воротики», «Попрыгунчик», «Превращение», «Моль».
   Цель: вызывать радостное настроение, желание действовать коллективно. Добиваться определенной цели в коррекции речи и движений. Развивать пространственную ориентировку.
   Русская народная игра: «Шла коза». Продолжать знакомить детей с русским народным творчеством.
   Цель: активизировать внимание и движение детей. Формировать двигательные навыки в сочетании с речью и музыкой.
   Речевые упражнения:

     Крутим быстро мы педали,
     Чтоб сильнее ноги стали.
     Чтоб сильнее ноги стали и быстрее побежали.
     – —

     На носочках поднимись,
     Мячик, прыгать не ленись.
     Выше, ниже, выше, ниже и совсем остановись.

   Цель: развивать тембровый слух и обогащать словарный запас.
   Танцы: «Улыбка», «Хороводный», «Русский» под грамзапись. Сочетать движения со словами, выполнять ритмично притопы, прихлопы, пружинку, кружение на месте. Учить сужению и расширению круга.
   Цель: коррекция двигательной и речевой активности. Привлекать детей к выразительности движений. Учить изменять характер движения с характером музыки.
   Индивидуальное творчество: развивать двигательную активность рук, ног, мелкой моторики. Использовать пособия по движению. Для сопровождения использовать грамзаписи русских и современных мелодий.
   Цель: активизировать внимание при коррекционной работе.
   Музыкальная пауза: полное расслабление тела, развитие умственных способностей (на примере различных заданий).
   Упражнения на дыхание: «Подуйте друг на друга», «Шарики».
   Цель: продолжать работать над правильным вдохом и выдохом.
   Игра на русских народных инструментах: продолжать знакомить с инструментами, умением передавать на них простейшие ритмические рисунки.
   Цель: развивать пальцы рук, локтевые и плечевые суставы. Поощрять активность, внимание детей. Учить поддерживать общий темп при игре. Добиваться расслабления пальцев, суставов рук. Развивать музыкальный слух.
   Считалка:
   «Выбирай из трех одно: дуб, орех или бревно?»
   Цель: коррекция речи. Развивать плавный речевой выдох.
//-- 3-я четверть --//
   Упражнения на ориентировку в пространстве: ходьба с заданиями и препятствиями. С речевым сопровождением. «Найди себе пару».
   Цель: развивать внимание, умение ориентироваться в пространстве, реагировать на голос, музыку.
   Ритмико-гимнастические упражнения: общеразвивающие упражнения под грамзапись, «с флажками», «с погремушками», «барабанщики».
   Цель: учить детей реагировать на смену музыки по характеру, смену частей музыкального произведения. Развивать навыки организованных движений.
   Упражнения на расслабление мышц: «ветерок», «стряхивание воды». Движения выполнять легко и свободно.
   Речевые упражнения:

     Мы наклоны выполняем – «тик-так».
     Гибкость тела улучшаем – вот так.
     – —

     Зайчик, прыгать не ленись. Гибкость, зайцу пригодись.
     Спинку зайчик укрепляет, рук своих не расслабляет.

   Цель: развивать речевую активность.
   Упражнения с детскими музыкальными инструментами:
   одновременное сгибание и разгибание пальцев (в кулак). Игра на заборной трещотке с проговариванием знакомой речевки.
   Цель: учить сочетать движения рук со словами. Добиваться снятия напряжений в пальцах. Развивать мелкую моторику в процессе игры на музыкальных инструментах.
   Считалка:

     Тили-тили, заводили, на корову посадили.
     А с коровы на быка, Витя просит молока.

   Цель: развивать голос с использованием мелкой моторики.
   Упражнения на дыхание: «ленточки летят», «игра на свистульках».
   Цель: учить детей слышать смену музыкальных фраз, в соответствии с ними выполнять выдох. Учить выполнять движения с предметами.
   Танцевальные упражнения: «подружились», «матрешка», русская пляска (под грамзапись).
   Цель: побуждать детей к самостоятельности, умению чувствовать смену музыки. Учить передавать в движении ритм и темп музыки.
   Подвижные игры: «жмурки с мышкой», «ловушка», «мак маковистый», «в лесу», «разминка».
   Цель: коррекция речи и движения. Учить соединению речи, движения и музыки. Развивать умение передавать в движении характер музыки.
//-- 4-я четверть --//
   Упражнения на ориентировку в пространстве: ходьба по заданию и с препятствием. Чередование ходьбы и бега.
   Цель: учить реагировать на начало и окончание музыкального произведения, голос учителя. Развивать чувство ритма.
   Ритмико-гимнастические упражнения: общеразвивающие упражнения (под грамзапись), «с обручами», «с флажками», «прятки», «колокольчик, позвони».
   Цель: развивать умение согласовывать движения рук и ног.
   Упражнения на расслабление мышц: «с лентами», «ветерок и ветер».
   Цель: развивать умение выполнять движения с предметами.
   Упражнения с детскими музыкальными инструментами:
   упражнения для кистей рук, пальцев, «небо синее», «мы идем с флажками».
   Цель: помочь в освоении навыков игры на металлофоне, учить ритмично передавать мелодию попевки. Развивать ритмическую точность.
   Речевые упражнения:

     Чок да чок, танцуют дети. Чок да чок, чок да чок.
     Чок да чок, чок да чок, выставляя каблучок.
     – —

     Завертелись карусели и помчались с ветерком.
     Поначалу еле-еле, а потом бегом, бегом.

   Цель: коррекция мелкой моторики в сочетании с речью.
   Музыкально-дидактические игры: «Гуси по лугу идут», «Прогулка», «Определи инструмент», «Лесенка».
   Цель: развивать тембровый слух, чувство ритма, активность, желание действовать с инструментами.
   Считалка:

     Эники-беники ели вареники.
     Заяц – капусту, а мишка ел мед.
     Зайцу попало от сторожа веником,
     Чтобы не лазил в чужой огород.

   Цель: активизировать детей в речевых упражнениях.
   Танцевальные упражнения: «веселый хоровод», «стукалка», «пальчики – ручки», «гуляем, пляшем», «танец с платочками».
   Цель: приучать быстро реагировать на начало и окончание музыки. Упражнять детей в несложных плясовых движениях, учить слышать двухчастную форму произведения. Развивать четкость, ритмичность движений.
   Игры под музыку: «Превращение», «Бабка-ежка», «Найди себе пару», «Птички в клетке», «Передай платочек», «Курочка-хохлатка».
   Цель: развивать навыки организованных движений.
   К концу года дети должны уметь.
   Ходить под музыку свободным, естественным шагом, двигаться по залу, не мешая друг другу, выполнять ходьбу с различными заданиями: ходить и бегать по кругу, с поднятыми руками вверх, в сторону, на носках и пятках, внешней и внутренней стороне стопы, ритмично выполнять несложные движения руками и ногами с предметами и без них, ходить по следкам, с препятствиями, «по камушкам» и решетчатой доске, по ящичкам. Выполнять игровые и плясовые движения. Выполнять движения после показа и по словесной инструкции. Начинать и заканчивать движения в соответствии со звучанием музыки. Уметь выполнять движения в сочетании с речью и музыкой. С желанием включаться в различные задания и упражнения по развитию мелкой моторики, быть активными и самостоятельными во время коррекционно-развивающих игр, индивидуальных упражнений. Освоить игру на 2–3 русских народных инструментах (трещотках, ложках, колоколах, треугольнике). Пробовать выделять в речевых упражнениях сильную долю, слова, слоги, используя различный дидактический материал.

II год обучения

Начальные классы

1-й класс

   Упражнения на ориентировку в пространстве
   • Упражнения на внимание 1 час
   • Упражнения с предметами 1 час
   • Упражнения с препятствиями 1 час
   • Упражнения на развитие ритма 1 час
   • Упражнения, развивающие творческую активность 1 час

   Ритмико-гимнастические упражнения
   • Общеразвивающие упражнения 3 часа
   • Упражнения на координацию движений 1 час
   • Упражнения на расслабление мышц 1 час

   Речевые упражнения
   • Речевые упражнения с предметами 1 час
   • Речевые упражнения с музыкальным сопровождением 1 час
   • Соединение речи и движения 2 часа
   • Соединение движения с музыкой и речью 1 час

   Упражнения с детскими музыкальными инструментами
   • Упражнения, развивающие музыкальный слух, ритм, память 2 часа
   • Упражнения на развитие мелкой моторики 1 час
   • Упражнения на развитие локтевого и плечевого суставов 1 час
   • Упражнения на развитие дыхания 1 час

   Игры под музыку
   • Развитие динамичности, слуха на высокие звуки 1 час
   • Развитие двигательной активности в сочетании с пением 2 часа
   • Игры с предметами 2 часа
   • Игры с речевым сопровождением 2 часа

   Танцевальные упражнения
   • На развитие двигательной активности 1 час
   • На умение сочетать движения с музыкой 2 часа
   • Движения с предметами 2 часа
//-- 1-я четверть --//
   Упражнения на ориентировку в пространстве: ходьба в различных направлениях с заданием и препятствиями, различные перестроения.
   Цель: развивать у детей внимание, реакцию, чувство ритма, координацию и выразительность движений.
   Ритмико-гимнастические упражнения: «шаг с притопом», «колка дров», «будь ловким», с ритмическими палками.
   Цель: развивать мышцы туловища, рук; учить детей сочетать движения с музыкой, передавать в движении ритмический рисунок.
   Упражнения на расслабление: «с султанчиками», «стряхивание воды».
   Цель: добиваться полного расслабления мышц, развивать мелкую моторику рук.
   Речевые упражнения:

     Попрыгунчик воробей, прыгай, прыгай веселей,
     Прыгай, прыгай веселей, свои ножки не жалей.
     – —

     Воду дружно мы качаем, огород наш поливаем.
     Польем свеклу и горох, все устали очень. Ох!

   Цель: развивать речевую активность; учить детей сочетать движение со словами. Развивать плавный, речевой выдох.
   Танцы: «танец грибов», «ритмический».
   Цель: развивать двигательную активность, чувство ритма, внимание. Учить измененять движения в связи со строением музыкального произведения.
   Индивидуальное творчество: использование различных пособий, инструментов.
   Цель: коррекция речи и движения. Прививать навыки четкого и выразительного исполнения отдельных движений.
   Игры: «Превращение», «В лесу», «Два топа», «Ловушка», «Игра со звоночками».
   Цель: вызывать радостное настроение, желание включаться в общую игру, учить быть активным ее участником; формировать умение слышать музыку, развивать творческие способности.
   Музыкальная пауза
   Цель: учить детей полностью расслабляться, выполняя при этом некоторые задания.
   Русская игра: «Сидит Дрема», «Шла коза».
   Цель: знакомить детей с русским фольклором, прививать желание самостоятельно организовывать несложные игры; учить ориентировке в пространстве.
   Упражнения на дыхание: «цветные шарики», «дудочка».
   Цель: развивать дыхание, формировать умение удерживать его на протяжении всей музыкальной фразы.
   Игра на инструментах: продолжать знакомить с музыкальными инструментами.
   Цель: работать над развитием мышц рук, кистей, пальцев; прививать любовь и желание играть на инструментах.
//-- 2-я четверть --//
   Упражнения на ориентировку в пространстве: ходьба в различных направлениях. Сужение и расширение круга. Произвольная ходьба и построение круга.
   Цель: развивать двигательную активность, внимание, умение перестраиваться в связи с изменением музыки, ее характера и темпа. Учить реагировать на смену частей музыкального произведения.
   Ритмико-гимнастические упражнения: с веревкой; тройной притоп; выставление ноги на носок; ритмические хлопки.
   Цель: развивать умение отмечать в движении акценты музыки.
   Упражнения на расслабление мышц
   Цель: научиться расслаблять мышцы.
   Речевые упражнения:

     Мельница вращается, спинка укрепляется.
     Мельница вращается, сила прибавляется.
     – —
     Растянулся в луже Миша и чуть-чуть не утонул.
     Хорошо, что он рубашкой лужу сразу промокнул.
     – —
     Я играю на гармошке, и поют мои друзья,
     Подпевают за окошком мне четыре воробья.

   Цель: развивать речь, голос в сочетании с двигательной активностью.
   Считалка:

     Аты-баты, шли солдаты, аты-баты в магазин.
     Аты-баты, что купили? Аты-баты, апельсин.

   Цель: учить акцентированию ударных слогов, четко и ясно проговаривать все звуки в сочетании с движениями; коррекция речи и мелкой моторики. Развивать умение свободно обращаться с предметами.
   Индивидуальные упражнения
   Цель: развивать нарушенные функции.
   Упражнения с музыкальными инструментами: упражнения на развитие мелкой моторики – «Зайчик», «Тропинка». Игры со счетом на дыхание.
   Цель: развивать музыкальный тембровый и звуковысотный слух.
   Музыкально-дидактическая игра: «Что нам осень принесла», «Чудесный платочек».
   Цель: развивать детское творчество, умение контролировать свои движения.
   Танцы: «Новогодний хоровод», «Топ», «Елочка».
   Цель: учить детей ритмическому выполнению тройных притопов, поворотов туловища, головы. Развивать умение передавать в движении ярко контрастный характер музыки, учитывая ритм и регистровую окраску.
   Игры: «Не выпустим», «Бум», «На внимание», «Пойманный мяч», «С флажками».
   Цель: развивать умения и навыки коллективных действий.
//-- 3-я четверть --//
   Упражнения на ориентировку в пространстве: ходьба в различных направлениях, с заданием и препятствиями.
   Цель: развивать реакцию, двигательную активность, чувство ритма, учить детей различать музыку по регистрам, реагировать на начало и окончание музыки.
   Ритмико-гимнастические упражнения: «с лентами», «передача мяча», «боковой шаг», «шаг с притопом».
   Цель: развивать чувство ритма.
   Упражнения на расслабление мышц: «ветерок и ветер», «качание рук».
   Цель: развивать двигательную активность, реакцию на двухчастную форму музыки.
   Речевые упражнения:

     Паровоз пыхтит, бежит, из трубы дымок валит.
     – —
     Боксом будем заниматься, никогда не будем драться,
     Будем силу мы копить, дружбой в классе дорожить.
     – —
     Выпал снег – первый снег. Всюду шум, всюду смех.
     Я встаю на лыжню, всех сейчас обгоню.

   Цель: развивать речь, нормализировать артикулярную моторику.
   Считалка:

     Ехал дед на бочке, продавал цветочки.
     Синий, красный, голубой – выбирай себе любой.

   Цель: развивать речь, учить производить речевой анализ.
   Упражнения с детскими инструментами: игра в ансамбле.
   Цель: развивать мышцы плечевого пояса, музыкальный слух, память; формировать умение в игре слушать друг друга, удерживать общий темп и ритм, развивать внимание, память, мышление.
   Танцы: «Хлопки», «Хоровод», «Русская пляска».
   Цель: учить детей передавать в движении характер музыки, реагировать на ее начало и окончание. Развивать ритмичность, умение ускорять и замедлять действия в соответствии с изменением в музыке.
   Игры: «Ворон», «Бери флажок», «Лови мяч», «Во саду ли…».
   Цель: развивать внимание, реакции через двигательную активность.
//-- 4-я четверть --//
   Упражнения на ориентировку в пространстве: различная ходьба, «шаг с притопом», «выставление ноги на пятку», «колка дров».
   Цель: развивать точность в движении. Учить передавать в движении начало и окончание музыки.
   Речевые упражнения:

     Ты, котенок, не ленись: спинку выгни, потянись,
     Спинку выгни, потянись, а потом остановись.
     – —
     Посадили Мишку в сани, вдруг помчались сани сами
     Через кочки, чок да чок, сани въехали в сугроб.

   Цель: развивать речь, тонкую моторику рук.
   Считалка:

     Ехала карета по мосту.
     Мост обвалился – карета в реку.
     Не жалко кареты, не жалко моста,
     А жалко царевны, она молода.

   Сочетание слов с движениями
   Цель: учить детей правильно произносить звуки и делать акцент на ударных слогах; развивать мелкую моторику рук.
   Игры на инструментах: «Как под горкой…», «Мы идем с флажками», «Дождик».
   Цель: развивать музыкальный слух с помощью музыкальных инструментов.
   Танцы: «Ворон», «Полька парами».
   Цель: учить детей сочетать движения со словами, чувствовать музыку, сочетать движения с пением.
   Игры: «Домики», «Веселье», «Сядь на стул», «Шла коза».
   Осознанное выполнение движений под музыку в сочетании с пением
   Цель: развивать внимание, активность; формировать умение передавать в движении тот или иной характер музыки; осуществлять коррекцию движения и речи.
   К концу года дети должны уметь:
   Строиться в колонну по одному, находить свое место в строю и входить в зал организованно под музыку (необходим индивидуальный подход), занимать правильное исходное положение (стоять прямо, не опускать голову, не сутулиться, без лишнего напряжения). Ходить свободным естественным шагом, двигаться по залу в различных направлениях, не мешая друг другу. Ходить и бегать по кругу с сохранением правильной дистанции, сужать и расширять круг, ритмично выполнять несложные движения руками и ногами (с предметами и без них). Соотносить темп движений с темпом музыкального произведения. Выполнять игровые и плясовые движения. Выполнять движения после показа и по словесной инструкции. Начинать и заканчивать движения в соответствии со звучанием музыки. Уметь выполнять движения в сочетании с речью и музыкой. С желанием включаться в различные задания и упражнения по развитию мелкой моторики. В коррекционно-развивающих и подвижных играх стремиться выполнять движения, подчиняясь общим правилам и требованиям. Четко и самостоятельно выполнять индивидуальные упражнения, понимая их значение в развитии нарушенных функций. Играть на музыкальных инструментах несложные мелодии индивидуально и в ансамбле. Стремиться быть активным в процессе занятий и жизни школы.

2-й класс

   Упражнения на ориентировку в пространстве
   • Упражнения с предметами 1 час
   • Упражнения с препятствиями 2 часа
   • Упражнения на развитие ритма 1 час
   • Упражнения, развивающие творческую активность 1 час

   Ритмико-гимнастические упражнения
   • Общеразвивающие упражнения 2 часа
   • Упражнения на координацию движений 2 часа
   • Упражнения на внимание 1 час
   • Упражнения на расслабление мышц 1 час

   Речевые упражнения
   • Речевые упражнения с предметами 1 час
   • Речевые упражнения с музыкальным сопровождением 1 час
   • Соединение движения и речи 1 час
   • Соединение движения с музыкой и речью 2 часа

   Упражнения с детскими музыкальными инструментами
   Упражнения, развивающие музыкальный
   слух, ритм, память 1 час
   Упражнения на развитие дыхания 1 час
   Упражнения, развивающие мелкую моторику 2 часа
   Упражнения на развитие локтевого и плечевого суставов 1 час
   Упражнения, развивающие самостоятельность 2 часа

   Игры под музыку
   Игры, развивающие динамику, слух 1 час
   Игры для развития дыхания, голоса, артикуляции 1 час
   Игры для развития мимики, творческих способностей 2 часа
   Игры для развития произвольного внимания 1 час
   Игры с пением, с тонизирующей нагрузкой 1 час

   Танцевальные упражнения
   • Упражнения на развитие двигательной активности 1 час
   • Упражнения на передачу в движении характера музыки 2 часа
   • Упражнения на умение сочетать движение с музыкой 2 часа
   • Упражнения на движения с предметами 1 час
//-- 1-я четверть --//
   Упражнения на ориентировку в пространстве: различные перестроения, ходьба с заданием и препятствиями. Использовать грамзапись (различный темп).
   Цель: развивать двигательную активность, внимание, чувство ритма и темпа, учить согласованности движений с содержанием музыки.
   Ритмико-гимнастические упражнения: «боковой галоп», «с ритмическими палочками», «побежим и потанцуем», «с лентами».
   Цель: формировать умение выполнять движения одновременно под музыку, ритмично, своевременно переключаться с одного движения на другое.
   Упражнения на расслабление мышц: «ветерок и ветер», «мельница», «стряхивание воды».
   Цель: добиваться полного расслабления мышц, развивать мышцы рук, шеи.
   Речевые упражнения:

     Лягушка-попрыгушка, глазки на макушке.
     Прячьтесь от лягушки, комары да мушки.
     – —
     Раз, два, раз, два, рубим, рубим дрова.
     Раз, два, раз, два, сила в мышцах подросла.

     Сено дружно подбираем и наверх его бросаем.

   Цель: развивать речь, голос с использованием мелкой артикуляторной моторики.
   Индивидуальное творчество: развитие нарушенных функций.
   Цель: развивать двигательную активность рук, мелкую моторику; формировать умение действовать самостоятельно, преодолевать скованность, стеснение.
   Танцы: «парный танец», «потанцуем».
   Цель: отрабатывать одновременные притопы, легкий бег в парах. Производить коррекцию двигательной активности.
   Музыкальные игры: «Превращение», «Два топа», «Займи место», «Передай платочек».
   Цель: вызывать активность в игре, умение действовать коллективно.
   Музыкальная пауза
   Цель: формировать умение расслабляться, слышать и определять звучание разных инструментов, других шумов.
   Русские народные игры: «Сидит Дрема», «Шла коза», «Ворон».
   Цель: формировать умение передавать в движении характер и содержание песни. Учить подчинению общему ритму движения.
   Упражнения на дыхание: «подуй на свечу», «друг другу улыбнитесь», «игра на губных гармошках».
   Цель: учить правильному вдоху и выдоху на протяжении всей музыкальной фразы.
   Игра на музыкальных инструментах: игра ансамблем.
   Цель: продолжать знакомить детей с народными инструментами; формировать у них умение владеть ими; развивать слух, память, мелкую моторику.
   Считалка:

     Чок, чок – зубы на крючок.
     Кто слово скажет, тому щелчок.

   Цель: развивать умение применять знакомые речевки в повседневных играх, правильно и ритмично вести счет.
//-- 2-я четверть --//
   Упражнения на ориентировку в пространстве: ходьба с заданиями и препятствиями. Сужение и расширение круга. Ходьба, бег врассыпную. Ходьба парами.
   Цель: учить ориентироваться в пространстве, постепенно изменять темп движения в сочетании с характером музыки.
   Ритмико-гимнастические упражнения: под грамзапись; с обручами, тройной притоп, ритмические хлопки, выставление ноги на пятку.
   Цель: Учить согласованности движений рук и ног.
   Речевые упражнения:

     По-гусиному пойдем, все суставы разомнем.
     Гибкость развивается и, ноги укрепляются.
     – —
     Выполняем очень быстро мы движения штангистов:
     Руки вверх – подняли вес, руки вниз – и вес исчез.
     – —
     Силу копят силачи, кто слабей, тот помолчи.
     А кто сильный – молодец, упражнению конец.

   Цель: развивать речевую активность, сочетать движения со словами; корректировать произношение.
   Считалка:

     Бегал заяц по болоту, он искал себе работу,
     А работы не нашел, заяц прыгнул и пошел.

   Цель: развивать речь; развивать речевое внимание.
   Индивидуальные упражнения
   Цель: развивать нарушенные функции.
   Упражнения с музыкальными инструментами: «бубенчики», счет и музыка, музыкально-дидактические игры «Веселая полянка», «Лесенка».
   Цель: развивать мелкую моторику, музыкальный, тембровый, диатонический слух, чувство, ритма.
   Танцевальные упражнения: «улыбка», «топ, топ», «со снежинками».
   Цель: учить соотносить движения с пением и музыкой.
   Пение: «Саночки», «Дед Мороз».
   Цель: учить детей сочетать пение с движениями; одновременно со всеми начинать и заканчивать пение; выполнять движения легко, ритмично, подчиняясь общему темпу; корректировать речь в сочетании с двигательной активностью.
   Игры под музыку: «С цветными флажками», «Стук-стук», «Буратино».
   Цель: вызывать у детей радостное настроение, желание двигаться, петь. Воспитывать выдержку, дружеские взаимоотношения.
//-- 3-я четверть --//
   Упражнения на ориентировку в пространстве: различные перестроения, ходьба с заданием и препятствиями в различных направлениях (использовать грамзапись).
   Цель: развивать координацию движения, двигательную активность, чувство музыкального ритма и темпа, точность, ритмичность в движении.
   Ритмико-гимнастические упражнения: общеразвивающие под грамзапись, «поскоки и пружинящий шаг», «ускоряй и замедляй», «выставление ноги на носок», «приставной шаг в сторону», «топотушки».
   Цель: общее развитие, нормализация мышечного тонуса.
   Упражнения на расслабление мышц: «ветерок и ветер», «мельница», «стряхивание рук».
   Цель: развивать мышцы рук, ног, плечевых суставов, музыкальный ритм и слух; формировать умения выполнять движения одновременно с началом и окончанием музыки.
   Речевые упражнения:

     Выполняем очень быстро мы движения штангистов:
     Руки вверх – подняли вес, руки вниз – и вес исчез.
     – —
     Пили, пили, пили живей, мы строим домик для зверей.
     В нем серый кролик будет жить, и с нами будет он дружить.

   Цель: учить детей правильно произносить гласные и согласные звуки; сочетать слова с выполняемыми движениями; использовать различные предметы для ритма; корректировать мелкую моторику в сочетании с речью.
   Упражнения с музыкальными инструментами: упражнения на развитие кистей рук, мелкой моторики; игра в ансамбле.
   Цель: чувствовать и различать музыкальные фразы, темп и ритм; слышать себя и товарища; развивать мелкую моторику в процессе игры на музыкальных инструментах.
   Упражнения на дыхание: игра на губных гармошках.
   Цель: учить правильному вдоху и выдоху.
   Танцевальные упражнения: «бальный танец», «с дисками», «с балалайками».
   Цель: учить танцевальным движениям, формировать реакцию на смену характера музыки; учить умению передавать в движении характер музыки.
   Игры под музыку: «У Маланьи», «Собери цветок», «Катушка», «С флажками».
   Цель: вызывать радостное настроение; желание двигаться, петь, быть ведущим; развивать активность и самостоятельность.
   Обратить внимание на индивидуальные возможности учащегося в координационной работе по развитию речи и движения.
//-- 4-я четверть --//
   Упражнения на ориентировку в пространстве: различные перестроения и задания.
   Цель: развивать координацию движения, активность и внимание, темп и ритм; развивать навыки организованных движений.
   Ритмико-гимнастические упражнения: общеразвивающие, «масленица», «побежим и потанцуем», «упражнения с флажками», «шаг с притопом», упражнения с обручами, лентами, султанчиками.
   Цель: упражнять детей в ритмических движениях; формировать умения действовать с предметами; закреплять умения самостоятельно начинать и заканчивать движения; развивать двигательные ощущения.
   Речевые упражнения:

     На болоте кочки встали, путь ребятам указали.
     Вы на кочки поглядите, ноги, дети, не мочите.
     – —
     Через лужу у крылечка перебросил я дощечку.
     Приходите, гости, я построил мостик.

   Цель: развивать речь, тембровый слух и обогащать словарный запас.
   Считалка:

     Бегал заяц по болоту, он искал себе работу,
     А работы не нашел, заяц прыгнул и ушел.

   Цель: учить использовать речитативы в сочетании с движением и музыкой; развивать у детей речевую активность, умение ясно и четко проговаривать звуки.
   Упражнения с инструментами: «бубенчики», «василек», «скок-поскок».
   Цель: развивать мелкую моторику, музыкальный слух, память, ритм; учить играть на металлофоне, русских музыкальных инструментах; развивать музыкальный слух.
   Танцевальные упражнения: «молодецкий хоровод», «мы танцуем», «с листочками».
   Цель: учить детей различать двух-и трехчастную форму музыки, одновременно начинать и заканчивать движения; определять характер музыки, более точно передавать его в движении.
   Игры под музыку: «Звери и птицы», «В зоопарке», «С обручем», «Кто скорее».
   Цель: общее развитие.
   Музыкально-дидактические игры: «Почтальон», «Сядь на стул», «Собери грибы», «Лесенка», «Колокольчик, позвони», «Сколько нас поет», «Отдай инструмент».
   Цель: развивать внимание, память, мышление, творческую активность.
   К концу года дети должны уметь.
   Принимать правильное исходное положение в соответствии с содержанием и особенностями музыки и движения, организованно строиться, самостоятельно определять нужное направление движения по словесной инструкции педагога. Соблюдать темп движения, обращая внимание на музыку, выполнять общеразвивающие упражнения в определенном ритме и темпе, ощущать силу частей музыкального произведения в двухчастной форме с контрастными построениями.
   Выполнять группой и самостоятельно различные речевые задания, используя дидактический материал. Выполнять упражнения, направленные на развитие мелкой моторики рук. В коррекционно-развивающих играх и заданиях добиваться целей и задач на каждом занятии, понимать необходимость их выполнения для нарушенных функций двигательной активности. Освоить игру на нескольких музыкальных инструментах, развивая при этом дыхание и мелкую моторику. Уметь начинать и заканчивать игру одновременно со всеми.

3-й класс

   Упражнения на ориентировку в пространстве
   • Упражнения в ходьбе 1 час
   • Упражнения с предметами 2 часа
   • Упражнения для развития общей моторики, для регуляции мышечного тонуса 1 час
   • Упражнения на развитие ритма 2 часа

   Ритмико-гимнастические упражнения
   • Общеразвивающие упражнения 1 час
   • Упражнения на координацию движения 1 час
   • Упражнения с предметами 1 час
   • Упражнения на выработку осанки 1 час
   • Упражнения на расслабление мышц 1 час

   Речевые упражнения
   • Упражнения для развития голоса, артикуляции 2 часа
   • Речевые упражнения с предметами 1 час
   • Упражнения с музыкальным сопровождением 1 час
   • Упражнения на соединение речи и движения 1 час
   • Упражнения на соединение речи, движения, музыки 1 час

   Упражнения с детскими музыкальными инструментами
   • Упражнения, развивающие слух, ритм, память 2 часа
   • Упражнения на развитие мелкой моторики 1 час
   • Упражнения на развитие дыхания 1 час
   • Упражнения, прививающие чувство ансамбля 2 часа

   Игры под музыку
   • Подвижные игры с пением и речевым сопровождением 2 часа
   • Упражнения на передачу игровых образов 1 час
   • Движения с воображаемыми предметами 1 час
   • Русские народные игры 1 час

   Танцевальные упражнения
   • Движения с предметами 3 часа
   • Элементы русских народных плясок 1 час
   • Упражнения с передачей характера музыки 1 час
   • Упражнения на развитие танцевального творчества 1 час
//-- 1-я четверть --//
   Упражнения на ориентировку в пространстве: ходьба в соответствии с метрической пульсацией, чередование ходьбы с приседанием, со сгибанием коленей, изменение направления движений.
   Цель: развивать двигательную активность, внимание, чувство ритма и темпа, самостоятельность и активность; развитие движения в пространственной ориентировке.
   Ритмико-гимнастические упражнения: круговые движения головы, наклоны и повороты в разные стороны. Взмахом отвести правую ногу в сторону и поднять руки через стороны вверх, хлопнуть в ладоши, повернуть голову в сторону, противоположную взмаху ноги. Поднять левую и правую руки в разных направлениях, затем уронить их, расслабить мышцы. Раскачивать руки поочередно и вместе по направлению вперед-назад и вправо. Круговые вращения рук от плеча в одном и в другом направлении. Встряхивать кистью. Протянуть руки в стороны, встряхивать кистями рук. Нагнув корпус вперед, свести руки и качать их параллельно справа налево.
   Цель: развивать координацию движений, мышцы туловища, рук; формировать умения выполнять движения одновременно, соблюдая общий ритм и темп музыки.
   Речевые упражнения:

     Быстро строим самолет, все отправимся в полет,
     Вправо, влево, поворот – приземлился самолет.
     – —
     По-гусиному пойдем, все суставы разомнем.
     Гибкость развивается, и ноги укрепляются.

   Цель: развивать артикуляцию; звуковой анализ; умение передавать в движении содержание стихотворения.
   Колыбельные:

     Люли, люли, люленьки, летят сизы гуленьки.
     Летят гуси вон, вон, несут Маше сон, сон.
     Стали гули ворковать, стала Маша засыпать.
     – —
     Ай, боень, ай, боень, по горам идет олень.
     По горам олень идет, дрему на рогах несет.
     Приходи, олешек в дом, неси Ване угомон.

   Цель: пополнять запас слов, уметь выполнять задания с предметами, выделять в движении сильную долю, слог, слово.
   Индивидуальное творчество: выполнение индивидуальных гимнастических упражнений с предметами и без них.
   Цель: развивать активность нарушенных функций туловища, рук, ног, мелкую моторику.
   Упражнения на расслабление: «жуки и шмели».
   Цель: развивать фонематическое восприятие, умение снимать напряженность.
   Коррекционно-развивающие игры: «Мяч», «Не опоздай».
   Цель: развивать внимание, чувства темпа, переключаемости движений, быстроты реакции.
   Музыкально-дидактические игры: «Спите куклы», «Сколько нас поет?».
   Цель: развивать слух, динамическое чувство, самостоятельность и активность.
   Упражнения на дыхание: «поиграй», «попади в воротики».
   Цель: развивать правильный выдох, чувство музыкального ритма.
   Упражнения на развитие мелкой моторики: передача друг другу горящей свечи, переливание воды из одного сосуда в другой (под музыку).
   Цель: учить выполнять упражнения из жизненных ситуаций, развивать мелкую моторику, координацию, ритм.
   Игра на русских музыкальных инструментах: знакомство с колотушкой, заборной и сторожевой трещотками.
   Цель: развивать музыкальные способности, мышечный тонус, умение играть в ансамбле, музыкально-слуховое восприятие.
   Подвижные игры: «Игра с обручем», «Скакалка».
   Цель: учить передавать в игре части музыкального произведения, чередовать музыкальные фразы; передавать в движении динамическое нарастание в музыке, сильной доли такта; развивать двигательную активность нарушенных функций, творческие способности.
   Спокойные игры: «Колокольчик, позвони», «Определи».
   Цель: учить расслабляться, настраиваться на следующее занятие, чувствовать настроение музыки.
//-- 2-я четверть --//
   Упражнения на ориентировку в пространстве: построение в колонну, круг, пары. Выполнение во время ходьбы несложных заданий с предметами: обегать их, собирать, перекладывать друг другу, перекладывать с места на место.
   Цель: развивать двигательную активность, внимание, чувство ритма и темпа, творческую активность; двигательные реакции.
   Ритмико-гимнастические упражнения: поднимать левую и правую руки в разных направлениях, затем уронить их, освободив мышцы. Раскачивать руки по очереди и вместе по направлению вперед – назад и вправо. Круговые вращения рук от плеча в одном направлении. Встряхивать кистью. Протянуть руки в стороны, встряхивать кистями рук, подражая движению листьев во время ветра. Нагнув корпус вперед, свесить руки (ветви раскачивает ветер) и качать их параллельно справа налево. Выполнение различных движений с предметами: палками, мячами, обручами.
   Цель: развивать двигательную активность, самостоятельность, регуляцию мышечного тонуса рук, реакции на вступление музыкальных произведений.
   Речевые упражнения:

     На велосипеде, на велосипеде покататься мы хотим.
     Покататься мы хотим, в лес зеленый поспешим.
     – —
     Эй катушка, эй катушка, ты веселая игрушка.
     Будем мы тебя вертеть, начинай-ка ты худеть.

   Цель: развивать артикуляцию, дыхательный аппарат, умение выделять сильную долю, слова, слоги.
   Колыбельные:

     Бай, бай, бай, бай, ты, собаченька, не лай.
     И гудочек не гуди, у нас Ваню не буди.
     – —
     Зыбка поскрипывает, котенька мурлыкает.
     Тихо песенки поет, дрему Васеньке зовет.

   Цель: развивать метрический слух в сочетании речи и движения, творческую активность; формировать речевой выдох.
   Индивидуальное творчество: выполнение индивидуальных упражнений, развивающих нарушенные функции двигательной активности ребенка (с использованием различного спортивного инвентаря).
   Цель: развивать двигательную активность, самостоятельность.
   Упражнения на расслабление: предложить детям отдохнуть на ковре с закрытыми глазами. При этом необходимо определить на слух различные шумы: шорох бумаги, звуки музыкальных и метрических инструментов, переливающейся воды из одного сосуда в другой и так далее.
   Цель: вызывать у детей желание включаться в данную игру; развивать слух, формировать умение расслабляться.
   Упражнения на развитие мимики: «солнечный лучик», «вкусное варенье», «рассердились», «рассмеялись», «заплакали».
   Цель: тренировать отдельные лицевые мышцы.
   Коррекционно-развивающие игры: «Веселый танец», «Посмотри».
   Цель: развивать двигательную активность, ритмический слух, умение самостоятельно переключаться с одного движения на другое, развивать игровую деятельность.
   Музыкально-дидактические игры: «Дом на курьих ножках», «Играй, гармонь».
   Цель: развивать слуховое внимание, творческую активность.
   Упражнения на дыхание: «подуй на свечу», «сыграй на свирели».
   Цель: развивать правильный выдох, учить подчиняться общему ритму и темпу.
   Упражнения на развитие мелкой моторики: «написать на манной крупе», «разрезать ножницами бумагу».
   Цель: развивать мелкую моторику, приобщать детей к жизненным ситуациям, развивать умения выполнять движения в соответствии с ритмом и темпом музыки.
   Игра на музыкальных инструментах: продолжить обучение детей игре индивидуально и в ансамбле.
   Цель: развивать подвижность пальцев, умение ощущать напряжение и расслабление мышц, развивать дыхание.
   Подвижные игры: «Кто первый», «Бревнышки».
   Цель: развивать творческое воображение, двигательную активность нарушенных функций, умение подчиняться общим правилам.
   Спокойные игры: «Сядь на стул», «Все мы ловкие и умелые».
   Цель: учить умению успокаиваться, ориентироваться в окружающей обстановке.
//-- 3-я четверть --//
   Упражнения на ориентировку в пространстве: ходьба на носках широким и мелким шагом, на пятках, держа ровно спину. Перестроение в круг, два круга. Выполнение движений, более сложных по ритму и темпу (с предметами и без них).
   Цель: развивать двигательную активность, самостоятельность, формировать умение применять полученные знания вне занятий, выполнять движения одновременно, подчиняться общему ритму музыки, учить различать музыкальные фразы.
   Ритмико-гимнастические упражнения: ногу согнуть в колене, поднять впереди себя, обхватив колено руками, руки сразу разжать и ногу уронить вниз. Слегка согнуть ногу в колене и раскачивать ногой вперед и назад. Затем ноги поменять. Бросок ноги вперед, как при игре в футбол. Похлопать о пол носками ног, поднимая их от пола по очереди, пятки стоят на полу. Приподнимать и топать пятками по очереди, оставаясь носками на полу. Обе пятки приподнимать вместе.
   Цель: учить регуляции мышечного тонуса ног.
   Речевые упражнения:

     Лягушата веселились, прыгать дружно научились.
     Спинку сильно прогибают, ножки враз все расставляют.

     Козлики бодаются – сила прибавляется.
     Сила прибавляется, смелость появляется.

   Цель: развивать речевой аппарат, формировать умение передавать содержание текста в движении, выделять сильную долю, слова, слога, развивать четкость движений в согласовании с речевыми упражнениями.
   Колыбельные:

     Ай, баю, ай, баю, ходит кошка по краю.
     Кошка лыко дерет, коту лапти плетет.
     А кто лапти износил и другие попросил.
     – —
     Ходит сон на горе, носит сон в рукаве,
     Всем детишкам продает, нашей Гале так дает.

   Цель: развивать ритмичность, напевность, формировать умение замедлять и ускорять темп исполняемой мелодии, речевую моторику.
   Индивидуальное творчество: для выполнения индивидуальных упражнений предложить обручи, мячи, скакалки, канаты, досочки, кегли. Все индивидуальные упражнения разучиваются с каждым ребенком отдельно.
   Цель: развивать ловкость, точность движений, умение выполнять упражнения индивидуально, подчиняясь общему ритму музыки.
   Упражнение на расслабление: «с лентами».
   Цель: учить выполнять расслабляющие движения с предметами, при этом соблюдать темп и ритм музыкального произведения.
   Упражнения для развития фонематического восприятия:
   «прогоним курицу», «поищи».
   Цель: развивать активность.
   Коррекционно-развивающая игра: «Репка».
   Цель: формировать умение инсценировать знакомые сказки; развивать внимание, активность, быстроту реакции, формировать умение передавать в движении характер сказочного героя.
   Музыкально-дидактические игры: «День рождения Чебурашки», «Матрешки».
   Цель: развивать музыкальный слух, активность, ощущения музыкальной фразы.
   Упражнения на развитие дыхания: «надуй резиновый шарик», «полетел пушок».
   Цель: развивать затяжной выдох, ощущение начала и конца музыкальной фразы произведения.
   Упражнения на развитие мелкой моторики: «заплести косичку», «расчешись».
   Цель: развивать мелкую моторику, самостоятельность, формировать умение сочетать движения с речитативом, музыкальным сопровождением, прививать детям навыки личной гигиены.
   Игра на музыкальных инструментах: продолжить знакомство детей с русскими народными инструментами (игра индивидуально и подгруппами).
   Цель: развивать ритмичность и координацию движения рук, вызывать живой эмоциональный интерес; учить снимать напряжение.
   Подвижные игры: «Покажи руки», «Курочка-хохлатка».
   Цель: развивать двигательную активность, формировать умение передавать в движении характер музыки.
   Спокойная игра: «Возьми обруч».
   Цель: учить расслабляться, передавать в движении спокойный характер музыки, сочетать речь, движение и музыку. Развивать слуховое внимание.
//-- 4-я четверть --//
   Упражнения на ориентировку в пространстве: совершенствование навыков ходьбы и бега. Ходьба и бег с высоким подниманием колен, с отбрасыванием прямой ноги вперед и оттягиванием носка (дифференцированный подход). Выполнение движений с предметами во время ходьбы.
   Цель: развивать двигательную активность, учить выполнять движения без напряжения, соотнося темп движения с темпом музыкального произведения. Развивать сосредоточенность в движении.
   Ритмико-гимнастические упражнения: комплексные упражнения с предметами (веревками, палками, флажками) под грамзапись. Поднять руки повыше и вытянуть весь корпус, поднимаясь на носки. Быстрым движением согнуться и сесть на корточки (маленькие и большие). Прыжки на двух ногах одновременно мягкими, расслабленными коленями и корпусом, висящими руками и головой («петрушки»). По двое встать друг против друга, протянуть правые руки, выставить вперед левую ногу. Тянуть руки к себе и отпускать, подражая движению пильщика. То же левой рукой, выпад правой ногой. То же двумя руками крест-накрест, ноги слегка расставлены, при движении рук корпус слегка вращается.
   Цель: регулировать мышечный тонус рук и ног, развивать четкость, подчинение общему темпу и ритму, умение отмечать в движении акценты музыки.
   Речевые упражнения:

     Ноги на пол не клади и носочки оттяни.
     Движенья ноги продолжают, животы нам укрепляют.
     – —
     Раз, два, три, четыре, все мы в классе собрались.
     Раз, два, три, четыре – пой, пляши и веселись.

   Цель: развивать речевую моторику, умение определять по музыке, ритму определенный слог, звук.
   Колыбельная:

     Бай, бай, бай, бай, Машу, Бука, не пугай!
     Мы дадим тебе чайку, два кусочка сахарку.
     Еще пышки да пирог, уйди, Бука, за порог.
     Куда хочешь уходи, только Машу не буди.

   Цель: учить сочетать движения со словами, подчиняясь общему ритму, развивать речевое дыхание.
   Индивидуальное творчество: выполнение индивидуальных упражнений под грамзапись с предметами и без них.
   Цель: развивать двигательную активность, формировать умение подчиняться общему ритму музыки.
   Упражнения на расслабление: предложить отдыхающим на ковре детям прослушать для определения несколько музыкальных фраз из знакомых мелодий: марша, польки, песни, вальса, колыбельной и так далее.
   Цель: учить детей расслабляться, определять музыку по характеру.
   Упражнения на развитие мимики: «разбилась кукла», «кислый лимон», «толстяшка-худышка», «удивление».
   Цель: развивать лицевые мышцы, активизировать внимание.
   Коррекционно-развивающая игра: «Воротики».
   Цель: формировать умение подчиняться общим требованиям, развивать двигательную активность, творческое воображение, Воспитывать выдержку, дружеские взаимоотношения.
   Музыкально-дидактические игры: «Учитесь танцевать», «Веселое солнышко».
   Цель: развивать самостоятельность, активность, музыкальный слух, двигательную активность.
   Упражнения на развитие дыхания: «шарик и матрешка», «кто первый».
   Цель: развивать правильный выдох, активность, ощущение начала и конца музыкальной фразы произведения.
   Упражнения на развитие мелкой моторики: «протри пыль», «погладь».
   Цель: развивать мелкую моторику, формировать умение подчиняться ритму музыки, приобщать детей к выполнению работ, связанных с жизненными ситуациями.
   Игра на музыкальных инструментах: игра в ансамбле и индивидуально.
   Цель: развивать мелкую мускулатуру рук, формировать умение подчиняться общему темпу и ритму, развивать слуховое внимание.
   Подвижные игры: «Качели», «На опушке зайчики».
   Цель: развивать координацию движений, формировать умение различать сильные доли в музыкальном произведении, развивать творческую активность детей.
   Спокойная игра: «Передай платочек».
   Цель: формировать умение снимать напряжение, сочетать движения с ритмом и темпом музыки.
   К концу года дети должны уметь.
   Рассчитываться на первый, второй, третий; самостоятельно выполнять требуемые перемены направления и темпа движений; ощущать смену частей музыкального произведения в двухчастной форме.
   Выполнять различные задания в движении с предметами и без них.
   Передавать в игровых и плясовых движениях различные нюансы музыки: напевность, грациозность, нежность, игривость и так далее.
   Передавать хлопками ритмический рисунок мелодии, повторять несложный ритм, заданный педагогом.
   Ходить по залу в различных направлениях с препятствиями (классом и индивидуально), ускоряя и замедляя движения в соответствии с изменением темпа музыкального сопровождения.
   Знать и уметь выполнять индивидуальные упражнения в определенной последовательности, добиваясь результатов в развитии нарушенных функций.
   Четко подчиняться общим требованиям в массовых играх, стремиться быть лидером-ведущим, развивать активность, самостоятельность.
   Выполнять различные операции и задания с речевыми упражнениями, накапливать и использовать объем знаний в часы досуга вне занятий.
   С желанием играть на музыкальных инструментах, принимать участие в школьной художественной самодеятельности, различных мероприятиях.

4-й класс

   Упражнения на ориентировку в пространстве
   • Упражнения с различными перестроениями 1 час
   • Упражнения для развития общей моторики 1 час
   • Упражнения для развития мышечного тонуса 1 час
   • Упражнения, вырабатывающие правильную осанку 1 час
   • Упражнения с препятствиями 1 час
   • Упражнения с предметами 1 час

   Ритмико-гимнастические упражнения
   • Общеразвивающие упражнения 2 часа
   • Упражнения на координацию движения 1 час
   • Упражнения с предметами 2 часа
   • Упражнения на выработку осанки 2 часа

   Речевые упражнения
   • Упражнения для развития голоса, артикуляции 1 час
   • Упражнения с предметами 1 час
   • Упражнения с музыкальным сопровождением 1 час
   • Упражнения на соединение речи, движения и музыки 1 час

   Упражнения с детскими музыкальными инструментами
   • Упражнения на развитие мелкой моторики 2 часа
   • Упражнение на дыхание 1 час
   • Упражнения для передачи и определения основного ритма знакомой мелодии 1 час
   • Упражнения для игры в ансамбле 2 часа

   Игры под музыку
   • Упражнения на самостоятельную передачу в движении ритма, акцента 1 час
   • Упражнения реакции на смену частей, музыкальных фраз произведения 1 час
   • Упражнения на формирование умения начинать движения после вступления 1 час
   • Игры с пением, речевым сопровождением, инсценирование песен 1 час
   • Русские народные игры 1 час

   Танцевальные упражнения
   • Движения с предметами 3 часа
   • Упражнения с элементами русских плясок 1 час
   • Упражнения на передачу в движении характера музыки 2 часа
//-- 1-я четверть --//
   Упражнения на ориентировку в пространстве: ходьба в разных направлениях с перешагиванием через палку, кубики, подставки. Боковой приставной шаг. Ходьба с перешагиванием через канат. Ходьба с высоким подниманием колен, змейкой, между кеглей, по веревке, по досочкам.
   Цель: развивать общую моторику, координацию движений, регулировать мышечный тонус.
   Ритмико-гимнастические упражнения: «с мячами», «со стулом».
   Цель: развивать мышцы шеи, плечевого пояса, корпуса, ног.
   Речевые упражнения (считалка):

     Шла торговка мимо рынка,
     Спотыкнулась о корзинку
     И упала в яму – бух. Раздавила сорок мух.
     – —
     Бегал заяц по болоту, он искал себе работу.
     Но работы не нашел, сам заплакал и ушел.

   Цель: учить звуковому анализу; развивать речевую активность, обогащать словарный запас; развивать тонкую моторику рук средствами речевого упражнения.
   Колыбельные:

     Баю, баю, баю, бай, под окошком балалай.
     Просит: «Олю мне отдай».
     Олю мы не отдадим, нужна Оля нам самим.
     – —
     Ай, качи, качи, качи, улетели в лес грачи,
     Не летают гули, все давно уснули.

   Цель: развивать ритмический слух в сочетании речи и движения, творческую активность.
   Индивидуальное творчество: выполнение индивидуальных упражнений с предметами и без них под грамзапись.
   Цель: развивать нарушенные функции, самостоятельность, активность.
   Музыкальная пауза: предложить детям, лежа на ковре, отдохнуть, послушать музыку.
   Цель: учить детей расслабляться, определять на слух знакомые музыкальные произведения.
   Упражнение на расслабление: «жуки и шмели».
   Цель: развивать фонематическое восприятие, формировать умение снимать напряженность.
   Коррекционно-развивающие игры: «Игра с обручем», «Запретный номер».
   Цель: развивать внимание, активность.
   Музыкально-дидактические игры: «Музыкальный телефон», «Мы умеем танцевать».
   Цель: развивать музыкальные способности посредством сочетания движения с музыкой.
   Упражнения на дыхание: «подуй на шар», «поиграй-ка».
   Цель: развивать правильный выдох.
   Упражнения на развитие мелкой моторики: «нанизывать крючочки, колечки, прищепки», «мести веником».
   Цель: развивать точность движений, мелкую моторику.
   Игра на русских музыкальных инструментах: игра индивидуально и в ансамбле.
   Цель: развивать мелкую мускулатуру пальцев, музыкальный слух; развивать музыкальный слух посредством музыкальных инструментов.
   Подвижные игры, танцы: «Тетёря шла», «Ай да, березка», «Парный танец».
   Цель: передавать в движении характер частей музыкального произведения, развивать речевое дыхание.
   Спокойная игра: «Что нам осень принесла?».
   Цель: учить снимать напряжение, развивать музыкальное восприятие.
//-- 2-я четверть --//
   Упражнения на ориентировку в пространстве: ходьба с высоким подниманием колен, змейкой, с речитативами, в парах; бодрый шаг, спокойная ходьба; ходьба вперед и в обратном направлениях; с предметами в полуприседе; перестроения.
   Цель: развивать общую моторику, учить регуляции мышечного тонуса.
   Ритмико-гимнастические упражнения: «с веревкой», «с катушкой».
   Цель: развивать координацию движения, формировать умение выполнять движения в соответствии с ритмом музыки.
   Речевые упражнения (считалки):

     За стеклянными дверями стоит миска с пирогами.
     Здравствуй, Мишенька, дружок. Сколько стоит пирожок?

     Зимний вечер темен, долог. Насчитаю сорок елок.
     Скину шубу на снежок, все пожалуйте в кружок.
     И кому из нас водить, тому шубу носить.

   Цель: учить звуковому анализу, развивать речь в сочетании с координацией мелкой моторики.
   Колыбельные:

     Не скребутся паучки, влезли в норки у печи.
     Только наша Оленька спать ложится поздненько.
     – —
     Ой ты, котик-котован, ты приди в гости к нам,
     На один часок, на один вечерок,
     А к нам Марьюшку качать,
     И качать, величать, прибаюкивать.

   Цель: развивать речь, умение ускорять и замедлять ритм мелодии, передавать в исполнении характер и содержание колыбельной.
   Индивидуальное творчество: выполнение индивидуальных упражнений под грамзапись (упражнения разучиваются с каждым ребенком отдельно).
   Цель: развивать координацию движений с учетом заболевания.
   Музыкальная пауза: предложить детям на слух различные шумы, спокойно полежать на ковре.
   Цель: развивать внимание, активность, формировать умение расслабляться.
   Коррекционно-развивающие игры: «Кто первый», «Сделай как я».
   Цель: развивать двигательную активность, точность и четкость в движении, чувственное восприятие.
   Музыкально-дидактические игры: «Музыкальная шкатулка», «Солнышко».
   Цель: развивать творческую активность, формировать умение переключаться с одного движения на другое.
   Упражнения на дыхание: «полетела снежинка», «покажи султанчик».
   Цель: развивать протяжный выдох, умение выполнять движения ритмично, в такт с музыкой.
   Упражнения на развитие мелкой моторики: «смотай ленту, тесьму, нитки», «выложи кусочки материи по цвету, величине, форме».
   Цель: развивать точность в движении, музыкальный слух, ритмичность.
   Игра на музыкальных инструментах: игра по подгруппам и индивидуально.
   Цель: развивать творческую активность, внимание, формировать умение одновременно начинать и заканчивать игру.
   Подвижные игры, танцы: «Новогодний хоровод», «Полька».
   Цель: развивать двигательную активность, учить передавать в движении динамическое нарастание в музыке, сильную долю, такт; развивать умение создавать музыкально-двигательный образ.
   Спокойные игры: «Хлопни и послушай».
   Цель: учить расслаблению, сочетанию движений с акцентом в музыке.
//-- 3-я четверть --//
   Упражнения на ориентировку в пространстве: ходьба в разных направлениях с предметами и без них, с заданиями.
   Цель: формировать умение ориентироваться в пространстве, развивать внимание, активность; учить подчинению общему темпу и ритму музыки; корректировать двигательную активность.
   Ритмико-гимнастические упражнения: «с обручами», «с лентами».
   Цель: вырабатывать координацию движений, формировать умение согласовывать движения рук с движениями туловища, головы. Учить изменять характер движений с характером музыки.
   Речевые упражнения (считалка):

     Ехал Ваня из Казани, полтораста рублей сани.
     25 рублей дуга, мальчик, девочка, слуга.
     Ты, слуга, подай карету, а я сяду и поеду.
     Ты, слуга, подай метлу, я в карете подмету.
     – —
     Ниточка-иголочка, Манечка-торговочка,
     Сундучок да ящичек – Ванечка-приказчичек.

   Цель: учить звуковому анализу; развивать речь в сочетании с движением, слуховой произносительный слух в сочетании с мелкой моторикой.
   Колыбельная:
   Бай, бай, бай, бай, спи, Ванюша, засыпай.
   Все ласточки спят, и касаточки спят,
   Соколы спят, и соболи спят,
   По гнездышкам спят ласточки, по кустикам – касаточки,
   По норочкам спят лисицы, куницы и черные соболицы.
   По гнездышкам ясны соколы, под деревцем – соболи.
   Милые детки в колыбельках спят, бай, бай, бай, бай.
   Цель: формировать умение сочетать движения со словами, подчиняясь общему ритму.
   Индивидуальное творчество: выполнение индивидуальных упражнений, подобранных каждому ребенку с учетом его нарушенных функций.
   Цель: развивать двигательную активность, формировать умение подчиняться общему ритму музыки.
   Музыкальная пауза: предложить детям определить звуки по высоте.
   Цель: учить снимать напряжение, развивать музыкальный слух.
   Коррекционно-развивающие игры: «Качели», «Первый– второй».
   Цель: развивать реакции, внимание, точность движений.
   Музыкально-дидактические игры: «Что нам осень принесла?», «Веселая полянка».
   Цель: развивать нарушенные функции, поднимать настроение.
   Упражнения на дыхание: «пчелка села на цветок», «воздушный шарик».
   Цель: развивать дыхание, творческую активность.
   Упражнения на развитие мелкой моторики: перекладывание бусинок, зерен, сортировка их, укладывание в баночку (под музыку).
   Цель: развивать нарушенные функции, мелкую моторику рук, активизировать внимание.
   Игра на музыкальных инструментах: обучение игре на русских народных инструментах.
   Цель: вырабатывать в игре точность, ритмичность, подвижность пальцев, умение действовать коллективно.
   Подвижные игры, танцы: «Млада», «Плетень», «Мы по кругу пойдем, хоровод заведем».
   Цель: вырабатывать умение самостоятельно ускорять и замедлять темп в движении, подчиняться общим требованиям; развивать чувство музыкального темпа в сочетании с двигательной активностью и речью.
   Спокойная игра: «Ты послушай да присядь».
   Цель: формировать умение передавать в движении спокойный характер музыки, развивать реакцию, точность.
//-- 4-я четверть --//
   Упражнения на ориентировку в пространстве: ходьба с препятствиями и различными перестроениями.
   Цель: развивать двигательную активность, вырабатывать умение ориентироваться в помещении, двигаться под аккомпанемент (фортепиано, баян, магнитофон…).
   Ритмико-гимнастические упражнения с палками, шарами, дисками.
   Цель: развивать двигательную активность, самостоятельность, умение выполнять упражнения с предметами; передавать в движении яркие акценты и динамические изменения в музыке.
   Речевые упражнения:

     Маленький мальчик сел на стаканчик,
     В дудочку играет, царя забавляет.
     Царю на потешки, нам на орешки!
     – —
     Заря-заряница по морю ходила, ключи обронила.
     Ключи золотые, вещи дорогие.

   Цель: звуковой анализ, развитие речи в сочетании с мелкой моторикой.
   Колыбельные:

     Баю, баю, баюшок, в огороде петушок.
     Петя громко зовет, Ване спать не дает.
     А ты, Ванечка, усни, крепкий сон к тебе приди.
     Тебе спать, не гулять, только глазки закрывать.

   Цель: развивать речь, творческую активность, темпоритмический слух.
   Индивидуальное творчество: выполнение индивидуальных упражнений с предметами и без них.
   Цель: развивать двигательную активность, внимание, быстроту реакций на смену музыкальных фраз.
   Музыкальная пауза: в свободной обстановке предложить детям для определения музыкальные отрывки из знакомых произведений.
   Цель: учить снимать напряжение, физическую нагрузку, определять знакомые музыкальные произведения.
   Коррекционно-развивающие игры: «Найди себе пару», «С мячом».
   Цель: развивать двигательную активность, умение переключаться с одного движения на другое.
   Музыкально-дидактические игры: «Репка», «Теремок».
   Цель: развивать двигательную активность, творчество, умение передавать в движении характер и содержание музыки.
   Упражнения на дыхание: «Воротики», «Пушинка».
   Цель: развивать дыхание, умение подчиняться общим требованиям, добиваться выполнения поставленных задач.
   Упражнения на развитие мелкой моторики: сортировать шишки, фантики, мять и резать листы бумаги (под музыку).
   Цель: учить снимать напряженность, вырабатывать точность и ритмичность, развивать ритмическую точность.
   Игра на музыкальных инструментах: закрепление навыков игры на различных музыкальных инструментах в ансамбле и индивидуально.
   Цель: развивать музыкальный слух, внимание, память, двигательную активность рук.
   Подвижные игры, танцы: «Матрешки», «Ищи», «Один, два, три, четыре, пять».
   Цель: развивать речевую и двигательную активность, сочетать движение, речь и музыку.
   Спокойная игра: «Собери грибы».
   Цель: учить снимать напряженность, развивать ориентировку в пространстве, формировать умение самостоятельно принимать решения в ходе игры.
   К концу года дети должны уметь.
   Правильно и быстро находить нужный темп ходьбы, бега в соответствии с характером, настроением музыкального отрывка. Различать двухчастную и трехчастную форму в музыке.
   Отмечать в движении метр, метрический рисунок, акцент, самостоятельно менять движения в соответствии со сменой частей музыкальных фраз.
   Четко, организованно перестраиваться, быстро реагировать на «приказ» музыки.
   Уметь различать музыку по характеру, темпу, ритму.
   Активно включаться в выполнение речевых заданий, используя знакомые считалки, колыбельные, уметь организовывать подвижно-речевые игры в часы досуга. Быть активным участником сюжетно-ролевых игр, принимать участие в художественной самодеятельности школы.
   Стремиться самостоятельно к исправлению нарушенных функций двигательного и речевого аппарата, знать поэтапные пути их реализации.

Приложения

Приложение 1

Рис. 1. 1 – флажки, 2 – султанчик, 3 – мячи, 4 – шары, 5 – листочки, 6 – снежки, 7 – снежинки, 8 – кубики, 9 – грибочки

Рис. 2. 1 – колокольчики, 2 – ленточки, 3 – балалайка, 4 – шишки, 5 – диски, 6 – погремушки, 7 – фонарики, 8 – ложки, 9 – бубны

Рис. 3. 1 – топорики, 2 – звездочки, 3 – цветы, 4 – веночки, 5 – ключи, 6 – мишура, 7 – платочки, 8 – колоски, 9 – голуби

Рис. 4. 1 – бубны, 2 – тамбурин, 3 – ритмические палочки, 4 – кубики, 5 – хохломские ложки, 6 – ударные тарелки

Рис. 5. 1 – барабаны, 2 – бубенцы, 3 – треугольник, 4 – коробочки, 5 – колотушки, 6 – музыкальный молоточек

Рис. 6. 1 – свистульки, 2 – дудочки, 3 – колокольчики

Рис. 7. 1 – трещотка сторожевая, 2 – трещотка заборная, 3 – трещотка «рубель», 4 – погремушки, 5 – маракас, 6 – румба, 7 – трещотка-кастаньеты

Рис. 8. Коррекционно-музыкальная игра «Веселый паровоз»

Рис. 9. Оформление центральной стены в коррекционно-музыкальном зале

Рис. 10. Оформление коррекционного уголка в группе детей 5–6 лет

Рис. 11. Оформление коррекционного уголка в группе детей 6–7 лет

Рис. 12. Гуси по лугу идут

Рис. 13. Репка

Рис. 14. Три поросенка

Рис. 15. Солнышко

Рис. 16. В лесу

Рис. 17. Играй, гармонь

Рис. 18. Теремок

Рис. 19. Музыкальный телефон

Рис. 20. Плетень, шест

Рис. 21. Русская печь

Рис. 22. Зыбка

Рис. 23. Прялка

Рис. 24. Кровать-люлька

Рис. 25. Самодельные игрушки

Рис. 26. Самодельные игрушки

Рис. 27. Самодельные игрушки

Рис. 28. Колодец

Рис. 29. Шайка, лоханка, ушат

Рис. 30. Коромысло с ведрами

Рис. 31. Сундук

Рис. 32. Ухват, кочерга, топор

Приложение 2

Таблица 1
Динамика психосенсомоторного развития Ани Т. в процессе коррекции речи и движения средствами музыки

Таблица 2
Коррекция нарушенных функций

   Условные обозначения:
   ЗПФ – задержка психических функций;
   КД – координация движений;
   ДМР – двигательная моторика рук;
   ММР – мелкая моторика рук;
   ДАН – двигательная активность ног;
   ДРНЛ – движение руки и ноги слева;
   ДРНП – движение руки и ноги справа;
   О – осанка; Р – речь; С – слух;
   НД – непроизвольные движения (гиперкинезы)

   Таблица 3
   Факторы, влияющие на психическое развитие ребенка средствами музыки

Таблица 4
Последовательные этапы пути реализации коррекции речи средствами музыки

Таблица 5
Последовательная поэтапная реализация коррекции движения средствами музыки

Таблица 6
Динамика развития Игоря К. в процессе коррекции речи и движения средствами музыки за период первого года обучения

Речевое развитие отмечается в речевых картах логопеда.
Условные обозначения

Таблица 7
Развитие социальной адаптации дошкольников средствами музыки

Литература

   Архипова Е. Коррекционная работа с детьми. – М., 1989.
   Бондаренко Л. Ритмика и танец в 1–3 кл. – Киев., 1976.
   Богуславская З, Смирнова Е. Развивающие игры. – М., 1991.
   Бырченко Т., Франио Г. Хрестоматия по сольфеджио и ритмике. – М., 1991.
   Варшавская РА., Лесман Л.С. Музыка для художественной гимнастики. – М., 1967.
   Варшавская РА., Кудряшова Л.И. Игры под музыку. – М., 1964.
   Волкова Г. Логопедическая ритмика. – М., 1985.
   ЗиминаА.Н. Музыкальные игры и этюды в детском саду. – М., 1971.
   Иова Е., Иоффе А. Утренняя гимнастика под музыку. – М., 1984.
   Каявг Е., Кондрашова Л., Руднева С. Музыкальные игры, пляски и упражнения в детском саду. – М., 1963.
   Кононова Н. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах. – М., 1990.
   Кононова Н. Развитие музыкального слуха, темпа, размера, игровой деятельности дошкольников. – Владивосток, 1991.
   Кононова Н. Приемы и методы коррекции движения с детьми с ДЦП. – Владивосток, 1991.
   Кононова Н. Коррекционные задачи логопедической ритмики по развитию речи у детей с ДЦП. – Владивосток, 1991.
   Кононова Н. Музыкально-дидактические игры для дошкольников. – М., 1982.
   Кононова Н. Значение логопедической ритмики для развития речи и движения у дошкольников. – Владивосток, 1991.
   Макшанцева Е. Детские забавы. – М., 1991.
   Нечаев Н. Применение речитативов на уроках физической культуры в младших классах. – Чита, 1989.
   Островская О. Музыка к танцевальным упражнениям. – М., 1967.
   Раевская Е., Руднева С., Соболева Г., Ушакова З, Царькова В. Музыкально-двигательные упражнения в детском саду. – М., 1991.
   Руднева С., Фиш Э. Ритмика. Музыкальное движение. – М., 1972.
   Селиверстов В. Игры в логопедической работе с детьми. – М., 1987.

Наталья Григорьевна Кононова Коррекция нарушенных функций у детей с церебральным параличом средствами музыки: пособие для учителя-дефектолога