Андрей Петрович Кашкаров
Детское чтение глазами отца

Расширенная аннотация

   Испортится у меня дите без школы, – говорит одна, отбирая книгу.
   Испортят мне ребенка в школе, говорит другая, покупая очередные полпуда учебников…Моя цель – только привлечь внимание…
Януш Корчак

   Решение одной из самых насущных «детских» проблем – хорошая успеваемость ребенка в школе, и как толчок от этого – его инициативный интерес к внешкольным занятия – секциям, факультативам, дополнительному обучению языкам, интерес ко всему новому. В первой главе «Читаем с детства» важно главное – как и когда начинать учить ребенка читать, а опосредовано и поощрять таким образом его интерес к внешнему миру. В первой главе автор дает не только рекомендации, основанные на психологии детского чтения и на своем опыте их применения, но и делится «обратной связью», тем, чему может научить ребенок взрослого. И такое у нас бывает сплошь и рядом.

   Вы сможете понять, что мешает ребенку учиться лучше. Проблем в школьной жизни любого ребенка немало, однако каждую из них можно решить! А результаты превзойдут самые смелые ожидания.
   Выразительное чтение и таланты… Как эти два понятия связаны между собой. Одно немыслимо без другого. Но даже яркий талант к выразительному чтению еще не панацея от трудностей переходного периода, который ожидает наших детей-подростков в 13–17 лет.
   Как стать по-настоящему хорошим отцом своему ребенку в этом «проблемном» возрасте?
   В школе этому не учат, и все приходится постигать на собственном опыте. Во второй главе вы найдете много полезной информации и практических рекомендаций для раскрытия таланта выразительного чтения в вашем ребенке, привития ему инициативы, декламации, актерских навыков, и развития их.
   Третья глава книги полностью посвящена библиотекам и библиотекарям, их проблемам и новациям. Рассматриваются актуальные вопросы деятельности библиотек, их тесного «контакта» с читателями. Автор книги уверен, что для наиболее эффективной работы библиотекарь должен обращаться к читателю как мудрый родитель, воспитатель. Противопоставление книги и Интернета, как источника информации в режиме on-line, как привлечь нового читателя, о чем поговорить с библиотекарю с читателем, и наоборот – это лишь некоторые яркие мазки, которыми автор, как художник, украсил главу «О библиотеках замолвите слово». Современный опыт организации и новаций в сельских библиотеках стал доступен теперь и читателю после длительного общения автора с библиотечными работниками в глубинке.
   В четвертой главе отражен опыт поддержки и мотивации к учебе младших школьников 7—11 лет на примере экспериментов с участием моей дочери. Материал в главе подобран на основе психолого-педагогических экспериментов, проведенных в средней школе.
   Завершает книгу подборка проверенных полезнейших ссылок в сети Интернет, которую, уверен, по достоинству оценят современные работники всех отделов библиотек и около библиотечной сферы.
   В приложениях также даны рекомендации о ведении психологических бесед для развития творческого потенциала младших школьников, их мотивации к успешной карьере.
   Материал в книге предлагает новаторские идеи общения с детьми к применению не только в библиотеках, но в повседневном воспитании, в поездках, и дома.
   Книга будет полезна не только родителям, но и воспитателям дошкольных учреждений, школьным библиотекарям и психологам.

Посвящения

   Испортится у меня дите без школы, – говорит одна, отбирая книгу.
   Испортят мне ребенка в школе, говорит другая, покупая очередные полпуда учебников.
   В нескольких десятках строк, как и во всех затронутых здесь проблемах, я не могу развить тему, которая требует специальной книги.
   Моя цель – только привлечь внимание…
Януш Корчак

   Посвящается к. п. н., доценту ГУКИ Ирине Ивановне Тихомировой, моему наставнику.

От автора

   Моя цель – только привлечь внимание.

   Эта книга призвана показать, что судить о детском чтении следует никак не с отвлеченных позиций «общечеловеческих ценностей», но имея к ним прямое отношение, разрабатывая новые методики или совершенствуя старые проверенные методы педагогического воздействия. Мне хотелось показать примеры успешного воспитания чтением своей дочери, применив на практике все рекомендуемые педагогической наукой средства.
   Во второй половине XX века в Государственном Университете Культуры и Искусств (быв. Ленинградский Институт Культуры и Искусств им. Н. К. Крупской) существовал и пользовался признанием целый Курс «Детского чтения», воспитанники которого сегодня преподают и приносят огромную пользу людям, подчас альтруистически, с единственной целью культурного воспитания очередного подрастающего поколения. В контексте жестокого материалистичного XXI века, многие уверены, что такой курс следует возродить, а огромный опыт редких специалистов библиотечного профиля сохранить и лелеять. Сегодня чтецы-декламаторы, корифеи выразительного чтения выбиваются к олимпу широких возможностей во многом благодаря своему призванию и самообразованию, но, к сожалению, никак не с помощью специальной подготовки. Исключения составляют редкие профильные направления в ВУЗах, кафедры и курсы. Странно, не правда ли, что в великой стране, где родились и творили Пушкин, Достоевский, Толстой, культура языка и умение выражать свои мысли остаются иногда на латентном уровне (особенно ярко это ощущается вдали от мегаполисов). Но и в глубинке русской не перевелись таланты. Я имею в виду, конечно, девчонок и мальчишек, которые сейчас выбирают профессию и дорогу в жизни. Огромная армия самодеятельных «талантиков» ежедневно находится перед моими глазами в Вологодской области, они участвуют в самодеятельности, праздниках и не понимают даже, чего их лишили… Но мы, взрослые, ведь это понимаем. Дайте им возможность учиться любимому делу, и впоследствии они отплатят следующему поколению сторицей. Наш русский язык поднимется на достойный уровень с помощью новой энергичной «крови».
   Своей книгой мне хотелось бы предложить свежий взгляд на детское чтение, незаслуженно забытые методы обучения выразительному чтению, оправдывающие себя уже тем, что воспитали таких известных на всю страну актеров-чтецов как С. Юрский, О. Табаков, А. Толубеев, О. Лановой.
   Я – за радикальную переоценку роли выразительного чтения. Обучение же ему следует проводить «с молодых ногтей», начинать надо с детей, подавая им пример.
   Знаю, что многие, многие думают в том же русле, и вносят свой посильный вклад. Но воз пока и ныне там… Моя книга – это еще один «звоночек» к тому, чтобы выразительное чтение сохранилось, не кануло в прошлое; с миру по нитке – и настанет время, когда ударит мощный колокол народного прозрения, а представители русской культуры будут давать уроки и мастер-классы зарубежным прагматическим акулам капитала.
   В книге сделана попытка раскрыть и собственные эксперименты (приводящие к позитивным результатам в воспитании), но в целом я хотел только привлечь внимание к детскому выразительному чтению, как варианту культурного воспитания детей.
   Как мне это удалось – судить вам.
   Наверное, многие специалисты с апломбом посмотрят на мой смелый выпад, и тонкий голосок в общей массе зачахнет. Но «под лежачий камень вода не течет», и я не смог с обочины безучастно наблюдать трудное положение детского чтения в нашей стране на современном этапе, и деградацию «поколения пепси».
   Отзывы и критику прошу направлять автору на адрес: ak35@yandex.ru

   С уважением,
   Андрей Кашкаров

Глава 1. Читаем с детства

1.1. История одной практики: воспитание чтением

Сегодня стало модно развивать малыша с пеленок: в год обучать чтению, в полтора – счету, в два – иностранному языку. И как-то за всем этим ранним обучением родители забывают, что малыш в первые годы своей жизни должен, прежде всего,…играть.
Игра – важнейший элемент психического и интеллектуального развития ребенка, без которого полноценный рост личности сомнителен. Но почему бы не связать игру и чтение, тем более, что и то, и другое легко осуществить в семье, без привлечения иных «специалистов», кроме родителей, кровно заинтересованных в развитии своего продолжения. Моя собственная дочь, открыла для меня новый мир детскими глазами и устами. Возможно, наш опыт пригодится и другим семьям.

Как и когда приучать ребенка к чтению

   Начинать читать ребенку надо как можно раньше, буквально сразу после годовалого «юбилея». Чтобы ребенок впоследствии любил читать, ему, прежде всего, нужен пример для подражания.
   Методика для таких крох проста. Читать вслух перед сном, когда динамичные игры и движения затухают, малыш лежит в кроватке и готовится ко сну.
   При этом мы дополнительно применяли такой метод.
   Читая дочке перед сном, сохраняли контакт рука-рука (родителя и малыша), незначительно массируя ладонь. Прикосновения любящего родителя всегда на пользу ребенку. Кроме того, массаж положительно сказывается на нервной системе. Импульсы, поступающие от кожных рецепторов ладони в кору головного мозга, помогают развиваться расположенным там отделам. Это визуально заметно: ребенок становится спокойнее и…внимательнее.
   В таком состоянии он способен лучше воспринимать чтение вслух, другие окружающие воздействия, работа всех внутренних органов молодого организма совершенствуется, полученные знания лучше запоминаются. И время перед сном в данном случае не помеха восприимчивости ребенка. Главное, на мой взгляд, отсутствие посторонних звуков (звонков, громкой музыки, падающих кастрюль).
   В чтении вслух перед сном главным действующим лицом (хотя и молчащим) является сам ребенок, лежащий в кроватке, а пространство окружающего мира выстраивается вокруг маленького человечка через противопоставление теплого дома-защиты и относительно опасного внешнего мира, темного леса, волка, поля, куда ребенку пока самому ходить не надо. В 1,5–2 года «Мальчик с пальчик» пока еще не готов выйти в мир, он (и его братья) еще слишком мал для этого. По сценарию сказки родитель уводит их из родного дома, для лучшего пропитания. Для нашей дочки внешний мир представлялся в виде чащи темного леса, и это не замедлило сказаться в эмоциональном плане – сказка ей не понравилась.

Начните с чтения перед сном

   Чтение перед сном – отличный, практически освоенный метод привития ребенку интереса к чтению и его всестороннего умственного развития. Не пропустите первое время в жизни вашего малыша, когда он наиболее восприимчив к непосредственному обучению [1 - Читать ребенку вслух, разумеется, можно и нужно днем. Однако, такая возможность в современных ячейках общества есть не всегда по причине занятости родителей на работе. И если нет бабушек, нянь, домработниц (о качестве воспитания наемным персоналом – отдельная тема) – читать придется в освободившееся время, наиболее стабильное из которого – вечер, перед сном.].
   Нашей дочке очень нравились такие «игры» с чтением и прикосновением, времени они много не занимают, а польза – огромная. Достоинством данной методики является, прежде всего, ее доступность и простота, для нее не требуются специальные пособия или игрушки.
   Буквально через месяц после начала предсонной практики чтения мы заметили, что девочка стала слушать с большим интересом, «гудеть» голосом, делать плавные движения ручками, сжимать пальчики в такт нашему прикосновению, и глаза ее выражали осмысление.
   «Сорока ворона кашку варила, деток кормила: этому дала (загибание детских пальчиков), это дала, этому дала, а этому не дала».
   Для ребенка лучшим приобщением к определенной системе ценностей стало воплощение мира в виде словесного и поведенческого текста, донесенного малышу через игру. Такой воспитательный процесс может быть легко и полно усвоен ребенком в возрасте 1–3 лет. Причем колыбельные песенки с удовольствием слушала наша девочка и позже в 3–4 года.
   По сути, этот метод изобретен много лет назад (его автор – народ). Суть его в материнском фольклоре (колыбельные песни, частушки, прибаутки). Тот же метод использовали и мы, разнообразив его детской книгой, сказками, напечатанными на бумажном носителе информации и воспроизведенными родительскими устами, сдобренными прикосновениями. Чтение ребенку перед сном в отличие от традиционного материнского фольклора, несет новую идею – сохраняется родительская интонация и подача новой информации знакомым голосом, при этом есть книжка – ее можно потрогать, посмотреть картинки.

Почему сказки, или Сказкотерапия

Это не праздный вопрос. Психологически сказки связаны с магической силой и заклинаниями. Фольклорные образы необычно емки, они проникают в душу ребенка, поскольку близки ей, говорят «на детском языке», тем более добрым голосом родителей. В возрасте 2–3 лет наша девочка через сказки освоила язык и подсознательно научилась метафорам. В ее разговорах впоследствии проявлялись сравнительные примеры и детский анализ, таким образом, ее удалось ненавязчиво развить всесторонне: аналогии и сравнения были ей усвоены именно из этого первоначального периода.

Что мы делали для закрепления результата

   Во-первых, постарались, чтобы дочь ходила в библиотеку с нами, в тот период взросления, когда она еще посещала детский сад.
   Ей боязно находится одной в незнакомом месте, спокойней и увереннее ребенок чувствовал себя с папой или мамой. Мы это поняли и, перед походом в «храм книги» рассказали дочке в игровой форме о необычной книжной стране, где существуют интересные города, поселки с названиями книг и журналов. Первые посещения библиотеки с ребенком младшего возраста не должны быть длительными, утомлять непоседу.
   В читальном зале мы проводили всего 15–20 минут, во время которых полностью посвящали время дочери – брали для нее детские сказки, которые тихо читали вслух, почти шепотом, и вместе смотрели картинки. Уже очень скоро сказок оказалось недостаточно по двум причинам.
   Во-первых, сказки у нас есть и дома, и в этом смысле библиотека не дала чего-то не изведанного, во-вторых – и здесь огромное спасибо библиотечным работникам – дочь обратила внимание на красочно оформленные стенды, выставки книг, полки с журналами.
   И…попросила именно их, выбирала сама. С разрешения библиотекаря, и под нашим контролем, интересующие книжки с выставочных полок были выданы дочке и рассмотрены.
   Так мы открыли для нашей девочки библиотеку.

Школьная практика и внеклассное чтение

   Когда наша дочь пошла в первый класс, мы столкнулись с ярко выраженной тревожностью, причиной которой было непонимание учебного материала. Помощь взрослого необходима тогда, когда ребенок сталкиваются с проблемами, для решения которых у нее еще недостает собственных ресурсов (или проблемы находятся вне компетенции ребенка). Были моменты, когда дочь просто боялась делать некоторые шаги в обучении, в частности ее почерк оставлял желать лучшего, и она комплексовала из-за этого.
   Мы с мамой смоделировали для дочери реальную ситуацию, и рассказали, как сами учились в первом классе, какие у нас были тетради-прописи, учителя и уроки. Иногда достаточно рассказать несколько эпизодов из собственного детства, подробно описав чувства, мысли и действия героев, значимых для ребенка событий.
   Для первоклассницы важно рассказывать, что было в школе, на уроке. Мы проявляли заинтересованность в первых школьных шагах девочки, и это позволило в ранний период заметить, на каком уроке ей скучно, а какой – вызывает неподдельный интерес.
   Внеклассное чтение здесь помогает как никогда. Оно отвлекает от надуманных проблем, переносят еще детский, по сути, организм в мир выдуманный, но мягкий, спокойный и безопасный. Дело в том, что в этом возрасте (6–8 лет) ребенок находится во внестатусном режиме: посторонние взрослые уже не считают его ребенком, полагают, что младший школьник должен учить уроки, заниматься в кружке, быть в школе, помогать по дому, но никак не играть. А ребенок (есть ребенок), он «не может все и сразу». По сути, для него школа – маленький стресс, и как бы не говорилось заученными фразами «я люблю школу» (или сад) – дома все равно лучше. Дома он может быть самим собой, ему комфортно и все знакомо (безопасно), рядом находятся любимые люди, за которых всегда можно спрятаться. Примерно тот же мир наша девочка увидела, окунувшись в чтение вслух. Это отвлекает от надуманных проблем, интересно и познавательно. Это мир игры, которой так не хватает младшему школьнику. Я думаю, что в книге дочь находит возможность играть, мечтать, действовать, сопереживать, не опасаясь непонимания взрослых, критики и порицания. Там она играет не таясь.

Беседы о прочитанном – не пустое времяпрепровождение

И не забывайте «проживать» вместе с ребенком – спрашивайте его (ее) о прочитанном, что больше всего понравилось, что особенно не понравилось. В результате ответов ребенок не только совершенствует мыслительный процесс, тренирует память и развивает анализ, но и улучшает дикцию. В такой беседе внимательный родитель обязательно отметит для себя, зарождающиеся или развивающиеся черты «маленького» характера. И вот здесь есть реальная возможность стать своему ребенку ближайшим другом, сопереживая с ним и объясняя те или иные поступки героев книги детским языком. В этом, на мой взгляд, особенно важном моменте воспитания, кроется формирование стержня (принципов) характера будущего дееспособного члена нашего общества.
Как показала практика анкетирования и анализ родительских ответов, проведенная мною в период обучения в ГУКИ в различных школах и библиотеках, наиболее успешные дети вырастают из тех, чей характер формируется в период 2–5 лет из общения (объяснений) с родителями.

Факторы речевого развития и пересказывания текста

   Для понимания процесса речевого развития ребенка, связанного с навыками пересказа прочитанного ранее (беседы о прочитанном), обратимся к краткому исследованию речи ребенка в самом начале овладения языком. При передаче сообщения в мозг маленького человека вводится два вида информации: о предметах и явлениях действительности и о правилах языка, на котором подается сообщение. Последний вид информации вводится в неявной форме, так как правила языка применяются, но о самих правилах ребенку еще ничего не известно. Развитие речи есть не что иное, как введение в мозг ребенка языка в неявном виде, то есть «через речь». Слушая сказку на ночь, он не только запоминает слова, сочетания слов, предложения, интонацию, и даже тембр голоса, он улавливает аналогии в языке, связывает аналогии значений с аналогиями форм. Так, уже на ранних ступенях развития ребенок не только пользуется уменьшительно-ласкательными формами, но с помощью встречающихся суффиксов оценки сам образует их. Например, когда моей дочери говоришь «кошка», она пересказывая впоследствии, говорит «кошечка».
   Восприятие чужой речи опережает собственную речь ребенка: он начинает понимать речь взрослых несколько ранее, чем сам делает попытки говорить. Этот разрыв позволяет практически, на уровне «внутренних общений» усвоить простейшие правила языка, хотя ребенок не осознает их и не может сформулировать.
   Факторы речевого развития ребенка общеизвестны:
   ♦ потребность контакта с близким человеком, сначала эмоционального (гуление, лепет – у маленьких), а затем содержательного общения;
   ♦ многолетняя тренировка произносительного аппарата, мозговых центров, аппарата аудирования, памяти – долговременной и оперативной, координирующих систем, а при развитии чтения и письма – зрительных и рукодвигательных систем;
   ♦ потребность общения возникает в познании окружающего мира, служит основой не только овладения речью, но и всей учебно-познавательной деятельностью ребенка;
   ♦ фактор речевой активности ребенка предполагает общую активность в игре и в социальной жизни, быстрые речевые реакции в диалоге, быстрый выбор слов, интенсивное построение фразы; впоследстивие о таком человеке наверняка скажут «коммуникабельный» и «за словом в карман не полезет».
   Эти факторы формируют у детей чутье языка или языковую интуицию – автоматизированное неосознаваемое предпочтение в использовании общепринятых, продуктивных моделей языка.
   Очень важно, чтобы эти предпочтения действовали в рамках нормативного, литературного языка, а не просторечия или ненормативной лексики.
   Беседы о прочитанном предполагают пересказ текста ребенком «близко к тексту» и, как правило, осуществляется маленьким слушателем с удовольствием.
   В повествовании излагается последовательность событий, текст имеет сюжет, действующих персонажей. Присутствующие в повествовании диалоги, описательные вставки, рассуждения (для доказательства или опровержения какого-то утверждения используются различные доводы, аргументы, примеры) помогают маленькому слушателю и чтецу делать выводы.

Не упустить время. Две истории

   С чего начинать анализ прочитанной маленькому слушателю вслух книги? Начинать надо с банальных на первый взгляд вопросов: что такое хорошо, и что такое плохо. Кто по тем или иным причинам упускает эту возможность сближения с собственным ребенком посредством анализа прочитанной книги, тот предоставит в недалеком будущем приоритетное право воспитания «своего чада» улице. А потом удивляться будет некогда, впрочем, и удивляться, что «некогда» тоже не приходится, раз вовремя не нашлось времени на изучение души и стремлений ребенка. Ведь зная, к чему лежит душа маленького человека можно своевременно направить его «внеклассное» и свободное время (занять) в том русле, какое наиболее близко ребенку и в той профессиональной области, в которой он сможет в будущем достичь выдающихся результатов.
   Бывает, бывает и наоборот. Родителям все время некогда. Или еще хуже, они подвержены пагубным привычкам. Ребенок растет как дикий ягель (мох), казалось бы бесконтрольно. А в результате получается удивительный, талантливый подросток, а затем и полноправный член общества. Поразительным образом такой ребенок берет от родителей лучшее, не замечая неприглядного, как бы растет «от обратного». Да, так случается, но все же этот вариант – скорее исключение из правил. В основном же успешные дети (переходящие во взрослых) – это результат титанических усилий родителей на ранней стадии развития.
   К примеру, одна молодая мама в полноценной семье моих знакомых, закодируем ее «Х», работала ведущим специалистом в престижной сегодня организации «Атомпроект». Выдержав 1,5 года после рождения мальчика она, как и многие семьи, столкнулась с проблемой устройства в ясли. Карьера обещала быть головокружительной. Мама круто развернула свои профессиональные планы и поступила воспитательницей детского сада, не имея профильного педагогического образования. Ради ребенка. Под ее присмотром мальчик рос до школы. Она наблюдала за ним, его предпочтениями и интересами, испытала множество ситуаций, научилась быть рефери в детском споре, с помощью коллег и по материнскому наитию пришел педагогический воспитательный опыт, ко времени перехода в школу она поняла сильные и слабые стороны своего мальчика. У ребенка выявилась отличная память, находчивость (смекалистость), внимательность и… дикция. Все это время глава семьи «загибался как вопросительный знак» на двух работах, но поддерживал семью. В результате мальчика – чуть не сказал «отдали» – ужасное слово в воспитательном процессе, также как и «попался» (в контексте «муж плохой попался») – устроили в группу по углубленному изучению английского языка. В школе мальчишка с интересом осваивал язык, достигал отличных результатов, и к 6-му классу стал председателем Клуба интернациональной дружбы своей школы, потеснив многих старших детей и ровесников на вторые роли. Начались взаимные гостевые поездки по обмену школьниками, в том числе в США, где ребята жили в обычных семьях. Непосредственная практика с носителями языка, естественно, идет только на пользу. Не буду утомлять читателя дальше, перейду к промежуточным итогам: в 22 года после окончания ВУЗа подросток выиграл грант, и заключил договор на 3 года на работу в Дании в качестве переводчика. Это реальная история совершенно обыкновенной семьи и мальчика «без блата». Выводы делайте сами. Кстати, карьера альтруистической мамы «Х» не прервалась; после перехода в старшую группу детского сада второго ребенка, ее приняли обратно в «Атомпроект», где за неполных 2 года она достигла руководящей должности.
   Как говорится, Бог помогает тем, кто сам себе помогает. Наверное, эту историю нельзя назвать сегодня массовой, но, тем не менее, мы все творим судьбу своих детей своими руками; по крайней мере, закладываем и развиваем маленькие «талантики» наших детей, главное – их вовремя обнаружить.
   А вот другая совершенно реальная история.
   В обеспеченной семье (мама – директор ведомственной гостиницы, папа – главный инженер строительного треста) рос мальчик, закодируем его «Ж». Путь от рождения до начальной школы он прошел «как все». Улица для него имела второстепенное значение. Но проблем с коммуникабельностью у него никогда не было. В начальной школе Ж начал осваивать предметы «середнячком», чем сильно раздражал своего отца, который для воспитательных целей применял ремень.
   Когда ребенок пошел в первый класс его честолюбивых родителей начало «колбасить вдоль и поперек». Как будто бы замкнулся некий электрический тумблер и включился некий доселе молчащий генератор идей. Не поздно ли, спросите вы? Читайте дальше.
   Мальчишку отдали в платную футбольную секцию, где он без особых успехов провел один сезон. Затем курсы бальных танцев. Потом настала пора музыкальной школы, где по классу скрипки мальчик учился до девятого класса, в тот же период пробуя себя и в иных поприщах, например, в шахматном кружке. В результате Ж все делал с неохотой и совершенно естественно, потерял интерес к учебе как к таковой. Школу он закончил уверенным троечником. Выдающихся результатов и наклонностей не выявил. Когда изредка я встречал Ж, на вопрос – куда тот направляется, Ж отвечал с одновременным плевком в землю – «на музыку». Яркий пример непонимания родителями индивидуальных особенностей своего ребенка. Что ж, можно только посочувствовать.
   Истории эти случились уже в XXI веке, поэтому и заслуживают, на мой взгляд, внимания широкого круга заинтересованных читателей.
   Дело, если позволите, в том, что изначально уровень обеспеченности родителей не является панацеей от бесперспективности их детей. Никогда не поздно «познакомиться» со своим ребенком ближе, поговорить по душам, узнать его чаяния и тревоги. Другое дело, что в раннем возрасте это проще, естественнее, и книга, ее обсуждение, дает нам всем хорошей шанс по этой части. Впоследствии многие родители обижаются, что ребенок «отбился от рук», «не слушается» или «пропадает на улице». Он перестал видеть в вас единомышленников, близких друзей, РОДИТЕЛЕЙ. Не удивлюсь, если в своей компании он называет папу «ботинком», маму – «старухой» или «маткой», а обоих – в лучшем случае «предками». Девочки сегодня также требуют особенного внимания. И даже кажущиеся «потерянными» дети и подростки не совсем потеряны. Они еще могут «выкарабкаться», и мы с удовольствием узнаем о них с экранов телевизоров или иных героических эпопей. Просто лучше для всех – помочь им в возрасте зарождения и становления характера – в детском возрасте. Каждый, каждый человек талантлив. Вспомните историю знаменитого барабанщика группы «Биттлз» Ринго Стара. Помните его популярность? А в школе он был двоечником.
   Если разобрать данную ситуацию «по полочкам», оказывается, что родители упустили драгоценное время общения с самым близким им человеком, на которого годами возлагали надежды, даже отказывали себе во многом. Но…важен результат. Можно долбить стену с тройным усилием годами, а можно легко протолкнуть штукатурку в определенном месте. Разница в том, что внимательные к своему ребенку родители знают, где находится эта потаенная дверь, и поэтому воспитание не требует от них титанических усилий, а лишь «посильных». Найти ключ к своему ребенку помогают искренние беседы с ним, и один из способов – беседа о прочитанной книге.
   Ну ладно, вернемся теперь к «нашим баранам».

Действенный прием, которому научила меня моя дочь

   Беспокойная и живая, про таких часто говорят «шило в одном месте», моя Анютка часто не могла заснуть перед сном. Это было настоящей проблемой. А поскольку мы с мамой вечерком больше любим почитать, чем посмотреть телевизор (днем почитать совсем нет времени), то ребенок сам предложил оригинальное и непосредственное решение вопроса.
   Когда доче было 3 года, уже готовясь ко сну лежа в своей постельке, спросила: что вы там читаете?
   Тогда мне пришла на ум эта идея. Я сказал «сейчас ты узнаешь» и, незаметно подменив историческую книгу на детскую сказку «Дюймовочка», прочел ей сцену диалога Дюймовочки и Крота.
   Анютка заинтерсовалась, перестала «взбивать» одеяло, притихла и «обратилась в слух». Когда я решил проверить ее реакцию, и закончил чтение (не дочитав до конца), дочка запротестовала и попыталась раскапризничаться. Сила этого детского протеста была не менее той, когда мама, в целях профилактики детского здоровья, не покупает ей уже увиденное детскими глазками, ягодно-фруктовое мороженное. Пришлось дочитать до конца.
   На следующий вечер я получил просьбу-требование, обрадовавшую меня искренне: «папа, почитай». Я прочитал вслух снова.
   Даже спасибо дочка сказала по-своему – положила мне под подушку свою куклу.
   Кстати, под детскую сказку хорошо заснула и моя жена. На следующий день мы поэкспериментировали (люблю эксперименты) снова, только в роли чтеца была мама. Вот так, по очереди «с мамой с папой» (как говорит моя дочь), а потом уже самостоятельно ребенок научится любить книги.

   Внимание, важно!
   В процессе чтения вслух отвечайте на все вопросы вашего ребенка, разбирайте поступки сказочных героев, проводите параллели со взрослыми людьми и поступками, анализируйте финал произведения.
   Постарайтесь сделать чтение перед сном хорошей семейной традицией, оригинальным обязательным ритуалом. И постарайтесь не нарушать эту традицию.
   Проводить время вместе – значит отдать ребенку все внимание целиком. Тогда ребенок с нетерпением будет ждать того момента, когда вы дружно сядете вместе, и возьмете в руки книгу или журнал. Чтение, став для ребенка интереснейшим и любимым занятием, является хорошим подспорьем и в педагогической деятельности. Готовится к вечернему чтению ребенок ответственно (если здесь уместно такое определение), опасаясь расстроить маму или папу своим «расшалившимся» поведением.
   Это напоминает детское поведение перед днем рождения или новым годом, когда ожидается любимый подарок. Подарок становится символом любви, когда ребенок видит, что родители заботятся о нем. Чтение перед сном также является нашим скромным подарком нашей дочери, только поймет она это чуть позже.

«Подарок» для взрослых

   Сам по себе спокойный и счастливый сон ребенка является подарком. Вашим подарком. Но подарок надо заслужить.
   Под детскую сказку хорошо засыпают и взрослые, даже страдающие бессонницей. Этот метод неоднократно проверен на моей жене, когда я ей читал сказки несколько вечеров подряд.
   Все мы немножко дети. Во взрослой жизни вполне допустимы детские увлечения, и ролевые игры, в частности учитель – ученик, библиотекарь – читатель, чтец-декламатор – внимательный слушатель, помогают «взрослому» общению. К сожалению, это «забытая» тема, но от этого не менее важная. Доскональное изучение которой, уверен, дало бы нашему миру множество открытий, как в области психологии чувств, так и в области здорового сна.

1.2. Провокация или «запрещенный» прием прививания интереса к самостоятельному чтению

   Перед родителями часто встает вопрос, как найти подход к ребенку, научить его, подобрать ключ к его чувствам. Попробуйте вот это. Читайте нечто очень занимательное для ребенка, а на самом интересном месте прерывайтесь. Сделайте вид, что вспомнили про неотложное дело или у вас сел голос. Ребенка буквально распирает от любопытства, и тогда он сам берет в руки книгу. Этот метод хорош для всех детей, уже умеющих читать.
   Этот же метод подходит и для самых маленьких. Для тех, кто читать еще не научился. Ребенок подсознательно поймет, ожидая продолжения читаемого вслух рассказа, насколько интересным является процесс чтения, узнавания нового.
   Один из «языков любви» – поощрение. Похвала, благодарность, ласковая поддержка, прикосновения, ободряющие слова выражают любовь и заботу. Не забывайте поощрять ребенка, когда он находится на правильном пути.

   Внимание, важно! Некоторые авторские рекомендации
   Читайте ребенку книжки вслух, не жалейте на это времени и сил. По собственному опыту знаю – трудно только начать. Организм (и ваш и ребенка) устроен так, что быстро привыкает (приспосабливается) к заданному и поддерживаемому режиму работы, поэту, ни ранние подъемы (хорошо знакомо «ранним пташкам»), ни чтение перед сном ребенку (после отнимающей силы работы) не являются препятствием для организма. Остановить вас может только лень.
   Весьма вероятно, что приучение ребенка к чтению в раннем возрасте 3–6 лет, в дальнейшем составит сильную мотивацию для нее (него), и избавит от необходимости заставлять ребенка учиться. Чтение вслух делает ребенка любознательным, отвлекает от телевизора и компьютера, на интересных литературных примерах учит жизни. Совместное чтение и сопереживание сблизили нас с дочерью. Надеюсь, она будет помнить эти моменты всю жизнь (как они не забываемы для меня). Вспомним А. С. Пушкина, главный человек, запомнившийся с детства, и связанные с ним вечерние сказки – кто? Няня. У нас нянь нет, поэтому мы тут «сами с усами».

1.3. Как привить ребенку любовь к чтению

Окружающий нас мир постоянно меняется. Изменилась сама жизнь, природа, техника. Не изменились только сами люди, и их тяга к новому, непознанному. И хотя «каналов информации» стало намного больше, одним из самых доступных по-прежнему остается печатный текст. Я не буду тратить ваше время на перечисление всего того, что отвлекает человека от чтения. Замечу только, что любовь к книге, к самому процессу чтения закладывается в раннем детстве. А как мы-родители ее заложим в молодом, открытом миру росточке жизни, а может быть даже «спровоцируем», зависит только от нас.

Что вы сейчас читаете?

Пусть каждый задумается и честно ответит себе на этот вопрос. Я не имею ввиду «Клубничку», «Земляничку» или периодику сомнительного содержания, а самую настоящую художественную книгу (чую, что в ее определении мнения расходятся). Исходя из ответа, решите, стоит ли ругать ребенка за то, что он «не читает». Как же привить ребенку любовь к чтению?

Чтение вслух. Правильная интонация

   Итак, вы читаете ребенку слух. Согласитесь, два важных вопроса «что читать» и «как читать» нельзя оставить без ответа. Моя дочь в период взросления любила, когда ей читали стихи и сказки. Если выбор «что читать» родитель может осуществить, опираясь на свой опыт, навыки, чувства стиля и классические произведения детских авторов, то «как читать» – потребует более серьезных практических навыков, умения, сформированных профессиональными рекомендациями.
   В Государственном Университете Культуры и Искусств С-Петербурга преподает признанный из немногих специалист в области детского чтения, кандидат педагогических наук Ирина Ивановна Тихомирова, научившая меня многому из своего опыта.
   Можно ли научиться интонации, которая бы точно отражала содержание текста? Наверное, нет. «Это тоже самое, что обучаться плакать, смеяться. горевать, радоваться». Но можно найти интонацию по ситуации. Ведь всякая речь – ситуативна. Интонация, в известной степени непроизвольна. С передачей читаемого вслух текста, живость речи, интонационное соответствие проявляется в ситуации общения. Речь «чужая» должна быть чтецом присвоена, должна стать «своей». Надо сообщать о своих собственных мыслях, считая, что для слушателя (и маленького тоже) эти сообщения новы и интересны. Один из путей усилить интонационную насыщенность при воспроизведении текста вслух – умение пользоваться логическими паузами. Научить слышать логическую паузу пока невозможно, поскольку это скорее физиологический процесс, этот навык можно развить путем тренировок и анализа текста.
   Пауза может возникнуть в начале фразы – перед словами, внутри фразы – между словами, и в конце фразы – после прочитанных слов. В последнем случае такая пауза называется психологической. В первом случае пауза предупреждает значение слов предстоящих; во-втором – проявляет зависимость (объединяющую или разъединяющую) высказанной мысли от мысли печатной, в третьем – усиливает значение фразы, звучит вопросом, заставляет задуматься, переосмыслить текст.
   В этом ключе длинные паузы ставят в конце строф и после запятых.
   Вот, как бы следовало прочитать стихотворение Н. Рубцова «Я поднял дерево». Короткую паузу обозначим \, длинную \\.

     Я поднял дерево\\
     Оно росло не стоя,\\
     Лесок его,\\ как в битве, потерял.\\
     Оно \ не говорило со звездою,\\
     И соловей его \ не удивлял.\\

     Оно,\\ скажу,\\ ползло в лесу заветном,\\
     Что кронами встречает синеву,\\
     Оно ползло,\\
     Униженное ветром,\\
     И брошенное намертво в траву!\\

     О нем \ уже не помнила округа,\\
     Ликуя, \\вешней свежестью дыша…\\
     Я поднял это дерево,\\
     Как друга.\\
     О, \\ как заговорила в нем душа!\\

   При чтении детям чтецу важно представить себя не столько рассказчиком, сколько действующим лицом (особенно, когда рассказ идет от первого лица). Об этом подробнее рассказано во второй главе.

Зачем все это нужно

   О некоторых людях сегодня говорят в череде характеризующих качеств – общителен, коммуникабелен, корректен, начитан… Это показатели того, насколько человек может самовыражаться и поддерживать контакты с такими же как и он сам. Постоянное чтение в данном контексте является предтечей необходимых навыков. Оно позволяет развивать память, запас слов, в том числе устаревших и давно забытых, личный словарь делового общения и, наконец, творческую жилку.
   Навыки, сформированные чтением, позволяют от homosapiens перейти к человеку, цивилизованно и культурно выражающему чувства. Чем больше способов выражения своих чувств знает ребенок, тем легче ему общаться с другими детьми, будущим супругом, друзьями, коллегами, по работе, начальниками, с редколлегией…
   Только так человек вырастает гармоничной личностью, с разносторонними интересами, сможет легко адаптироваться в обществе, станет отзывчивым и заботливым, удовлетворяя свои собственные эмоциональные потребности и потребности окружающих людей.
   С чем можно сравнить читающего и мало читающего человека? С огранкой алмаза (если мало читающий – алмаз).
   Мне приходилось общаться с очень многими людьми. Один мой знакомый по имени Х, ничего не читал, кроме букваря (и этим горд). «Сейчас много и других способов получения информации», – говорит он (хотя букварь он прочитал задолго до этого). Казалось бы, ничего страшного, служит человек, на хорошем счету, образование среднее. Конечно, пусть будет много людей «хороших и разных». Но хотели ли бы вы «одноклеточного» общения?
   Подумайте об этом сегодня, пока ваш ребенок восприимчив к миру книг.

1.4. Игровой аспект в детском чтении

   «Дивишься драгоценности нашего языка: что ни звук, то и подарок; все зернисто, крупно, как сам жемчуг, и право, иное название еще драгоценней самой вещи».
Н. В. Гоголь

   Как заставить ребенка внимательно слушать текст, с помощью каких средств и методов зажечь в их глазах пытливый огонек жажды знаний. Возможно ли это? Еще древние римляне говорили, что «корень учения горек». Но зачем же учить ребенка со слезами тому, чему можно выучить с улыбкой?
   Если ребенку интересна книга, читаемая отцом (матерью), то и обучение чтению может изменить свой «вкус». Но нужно найти подход к своему ребенку, учитывать возрастные и психологические особенности. Поскольку предпочтения в чтении у мальчиков и девочек не одинаковы, как не одинаковы они у однополых детей в разном возрасте взросления.
   А для того, чтобы чтение захватывало и увлекало мою дочь, между прочитанными текстами я ввожу загадки и игровые формы с загадками. И именно в загадках особенно эффективно развивается интеллект. Самым важным периодом и здесь является период детства.
   Важно, чтобы с ранних лет языковое чутье формировалось под влиянием высококультурной речевой среды, чтобы она создавалась на основе интеллигентной речи родителей, чтения художественной литературы разных жанров дома и в школе. Конечно, школа постепенно исправляет даже неверную интонацию, но процесс исправления происходит трудно и долго, поэтому надо с самого раннего возраста учить детей правильно, грамотно и образно выражать свои мысли.
   А в этом незаменимую помощь оказывают загадки. – этот жанр художественной литературы дети любят. Им нравится разгадывать загадки, придумывать самим. Загадка развивает в ребенке догадливость, сообразительность. Загадки открывают в самых прозаических вещах и предметах высокую поэзию, и ребенок открывает для себя поэзию окружающего мира, что обогащает его мышление и речь.

Ценность загадок для детского чтения

   Слово «загадка» – древнего происхождения. В древнерусском языке слово «гадать» означало «думать», «размышлять». Отсюда и произошло слово «загадка». В загадке дается предметное описание какого-нибудь явления, для узнавания которого требуется иногда неслабое размышление.
   Загадка – это особый, интересный, веселый детский мир. При всей сложности загадок, отгадывание их – игра, рассчитанная на веселье, шуточное настроение, радостное предвкушение правильного ответа. Не случайно без них не обходится ни один детский праздник.
   Загадки были распространены на Руси в глубокой древности. Их приурочивали к празднованию Нового года, потому что в пору созревания и уборки хлеба нельзя было произносить тайные слова, так как они могли оказать нежелательное воздействие на природу. А вот когда заканчивался хозяйственный год, засыпала природа, затихали природные силы, люди могли немножко повеселиться, отдохнув от трудов праведных, вот тогда и устраивались праздники загадок.
   Интересно, что название загадки на удмуртском языке переводится, как «слово необходимое для разговора».
   Вот как, ни больше, ни меньше.
   Большинство давно возникших загадок воспринимаются нами как вполне современные. Например, загадка о репке: «Кругла, а не месяц; желта, а не масло; с хвостом, а не мышь» – одинаково воспринимались и в глубокой древности и сейчас.
   Появление на свет первых загадок ученые связывают с иносказательной тайной речью. Ею пользовались наши далекие предки в военных, дипломатических делах, а также в хозяйственной повседневной жизни. Люди древнейших эпох были уверены, что иносказательной речью можно не только обмануть животных или растения, которые якобы способны понимать человеческий язык, но и воздействовать на природу. Именно поэтому тайная речь, построенная на замене одних понятий другими, нашла такое широкое распространение у человека прошлого. Животные, а также предметы не назывались собственными именами, дабы не спугнуть или не навлечь на себя или на домашний скот беду. Люди были уверены, что животные и лесные звери прекрасно понимают человеческую речь.
   Например, в Вологодской области в райцентре Верховажье (по преданиям) вещи называли иначе, церковь – востроверхою, бабу – шелухою, корову – рыкушею, овцу – тонконогою. В русских народных сказках – волк не иначе, как серый, лиса – патрикеевна, медведь – косолапый.
   Свинью назвали низкоглядой, то есть смотрящей вниз [3]. Подставленное слово точно воспроизведено в загадке про свинью: «По земле ходит, неба не видит». Название коровы на охоте тоже было под запретом. Вместо коровы говорили «рыкуша», т. е. рыкающая, ревущая. Важно, что эти слова точно совпадают с тем, что находятся в загадке.
   Крестьянин не говорил: «Иду домой» – это означало бы «на погост, на кладбище». Вместо этого говорили: «Иду по двору».
   Загадки являлись в древности средством обучения молодежи иносказательной речи, запоминания тайных слов. На ранней стадии развития человеческого общества загадки служили средством передачи сведений об окружающем мире старшего поколения младшим.
   Знание загадок и умение их разгадывать было жизненной необходимостью. Лишь знающий загадки человек считался сильным, мудрым; их знание приносило человеку счастье, а незнание – порою гибель. Так, во многих русских народных сказках, герой становится богатым или даже царем благодаря загадкам.
   Особенно велика роль загадки в начальный период жизни ребенка, и роль родителя, который должен раскрыть богатства этого жанра, научить вдумываться в каждое слово загадки, чтобы целенаправленно подходить к разгадке, к умению самому составлять загадки. Это обогащает словарь маленького слушателя, учит памяти, меткости, образности языка, прививает навыки сравнения, сопоставления, рассуждения, наблюдения над тем, что окружает.
   «Загадки – складки» для самых маленьких легко разгадываются, так как ответ напрашивается сам собой в рифму. Такие загадки подготавливают детей к восприятию более сложных загадок:

     Тучки в небе побежали, я раскрою зонтик,
     Дружно капли заплясали. Это значит…

(Дождик).

     На дворе в кадушке заквакали подружки,
     Потом прыг из ушата…Кто же это?

(Лягушата)

     Лесной барабанщик, длинноухий трусишка,
     Обожает морковку… Кто это?

(Зайчишка)
   Чтобы составить загадку взрослому сегодня не обязательно «морщить лоб» придумыванием; поскольку требовать от неспециалиста навыков кроссвордиста не корректно – для этого есть современные пособия и уже готовые загадки, которые маленький ребенок знать не может. Но важно научить его правильно отгадывать загадки-ребусы. Для этого нужны не столько знания на память самих загадок, сколько методика аналитического и логического осмысления услышанного (или текста). Например, чтобы отгадать загадку:

     Растет у окошка в глиняной плошке
     Зеленый ежик без головы и без ножек.

(Кактус)
   Необходимо научить ребенка выстраивать ассоциативный ряд, соответствующий каждому из определений. Сначала придется подсказывать.
   В вышеприведенном примере я выделил особо значимые, образующие слова, ведущие ребенка к самостоятельной разгадке. После загадывания загадки между мной и дочерью происходит примерно такой диалог:
   – Кто это?
   – Не знаю, папа.
   – А ты подумай! Что такое глиняная плошка? Помнишь, летом в деревне мы копали глину для печи?
   – Помню. Вязкая такая, фу (передергивается лицом). От нее потом руки сухие, сухие…
   – А помнишь, бабушка – что из глины делала?
   – Помню. Она крутила горшки для хрюши.
   – Правильно. Так на что похожа глина?
   – На горшок!
   – Ура! Молодец! Получи соленый огурец!
   Хи-хи-хи…
   Идем дальше.
   – Зеленый ежик, без головы и без ножек… Что еще может быть у нас зеленое?
   Здесь для лучшей усвояемости материала стоит повторить всю загадку целиком снова (повторение – мать учения).
   – Зеленый – крокодил… потом…зеленый шарик, потом зеленый…цветок.
   – Молодец! Но крокодилы живут в жарких странах и имеют ножки и головку, так?
   – Да.
   – А шарик разве похож на глину?
   – Не-а…
   – Тогда что? Что стоит на окне?
   – Цветок! (уф, на лице облегчение, с плохо скрываемым удовольствием, именно такое лицо, наверное, было у Аристотеля, когда он закричал «Эврика», выпрыгивая из омывального источника)
   – Молодец, зайка моя. Но это не простой цветок, раз он без головы и без ножек. Подумай, «зеленый ежик»…
   – Кактус!
   Вот примерно так мы с дочей разбирали разные загадки, и поверьте, это занятие является не менее увлекательным, чем просмотр телевизора или переживания о незавершенном проекте на работе. Невольно сам тренируешь собственное, уже застоявшееся серое вещество.
   А теперь попробуйте сами отгадать следующую загадку, ответ намеренно не публикую. Первые пять отгадавших получат книгу с автографом автора (и шутка и всерьез) – писать со своими координатами на мой адрес электронной почты.

     Кафтан на мне зеленый, а сердце как кумач.
     На вкус, как сахар, сладок, а сам похож на мяч.

   Эта загадка основана на трех признаках, свойственных объекту (цвет, вкус, форма). Решение загадок рассмотренного вида основано на анализе (выделение всех признаков) и синтезе (объединение их в единое целое) – как и в рассмотренном выше примере.
   Бывают и другие загадки, где описание предполагает краткую характеристику предмета или явления (по одному – двум признакам надо восстановить целостный образ):

     Голубая простыня весь свет одевает.

(Небо)

     Под ногой шуршат, шуршат.
     Скоро будет голый сад.

(Листья)

     Между веток новый дом, нету двери в доме том.
     Только круглое окошко – не пролезет даже кошка.

(Скворечник)
   В загадку включено отрицательное сравнение:

     Гуляет в поле, да не конь, летает на воле, да не птица.

(Ветер)

     Не ездок, а со шпорами.
     Не сторож, а всех будит.

(Петух)

     Есть панцирь, а не черепаха, живет на ветке, а не птаха.

(Орех)

     Не конь, а бежит, не лес, а шумит.

(Река)
   Отгадывание таких загадок представляет собой доказательство от противного: отгадывающий должен поочередно сопоставлять разные, и в то же время в чем-то сходные предметы, явления, выделять в них сходные признаки, группировать их по-новому, в другом сочетании.
   Поднаторев в отгадывании простейших загадок, переходим от простого к сложному:

     Рукавом взмахнул – деревья пригнул.

(Ветер)

     На пяти проводах отдыхает стая птах.

(Ноты)

     Дали братьям теплый дом, чтобы жили впятером.
     Брат большой не согласился и отдельно поселился.

(Рукавица)
   Разгадывание этих загадок предусматривает расшифровку метафоры. Для этого необходимо сопоставить, сравнить предметы или явления из разных, часто очень далеких областей, увидеть в них черты сходства, отнести к одной смысловой категории.
   Для младшего школьного возраста подойдет и такая:

     Корень мой находится в цене;
     В очерке найди приставку мне;
     Суффикс мой в тетрадке вы встречали,
     Вся же – в дневнике я и в журнале.

(Оценка)
   Существуют множество разнообразных видов загадок. Загадки о технике можно использовать во время прогулок, на экскурсиях на стройку. Загадки о транспорте уместны при изучении правил дорожного движения. Рассказывая об инструментах, с помощью загадок можно проверить, как ребенок усвоил новые знания.
   Пока загадка воспринимается как игра, она знакомит ребенка «с радостью мышления», направляет внимание на предметы и явления и их выдающиеся признаки, побуждает вникать глубже в смысл словесных обозначений этих признаков, повышает способность и определенность мышления и воображения. Помогает активизировать внимание, умение понимать и чувствовать художественный образ, развивает речь, любознательность, тренирует память.
   Новая загадка, разгаданная ребенком, укрепляет в нем чувство собственного достоинства, является очередной ступенькой в развитии его мышления. Если же загадка не разгадана, это вызывает в нем жажду познания, чтобы сравняться с папой, не быть хуже. Загадка стимулирует умственную деятельность, доставляет уму ребенка полезное упражнение [39].

Игры и игровые формы

   Если «урок» с собственным ребенком провести в играх-загадках, он запомнится надолго.
   Забота о содержательности, о логической последовательности и правильности детских высказываний должна быть одной из первых забот родителей при работе с детьми над их речью. Речь нужно развивать все время, опираясь на мышление. Архиважно одновременно с заботой о речи возбуждать у ребенка работу мысли. Я говорю дочке:
   Загадка – это задачка, которую надо решить. Это красочное описание предмета, главных его черт. Чтобы избежать ошибки при отгадывании загадок тебе необходимо:
   внимательно слушать вопрос;
   подумать над каждым признаком отгадываемого предмета;
   не торопиться с ответом, а внимательно взвесить все признаки.

Игры для группы детей

   Такие интеллектуальные игры отлично подходят в ограниченном пространстве купе поезда или в иных случаях, когда требуется занять время маленьких слушателей.
   Например, игра, в которой слова-отгадки должны следовать одна за другой в виде цепочки слов. Последняя буква первого слова является первой буквой следующего слова. И конечно, не забываем о духе здорового соревнования.
   Например:
   Сторож плохой: слепой, глухой, не тронешь – молчит, а тронешь – кричит. (Звонок)
   Мордочка усатая, шубка полосатая,
   Часто умывается, а с водой не знается. (Кот)
   По окончании игры для поощрения детей важно, чтобы кто-то (лучше, если это будет победитель предыдущего конкурса), вручил сладкие призы лучшим отгадчикам.

Игры на развитие эмоциональности речи

В загадке каждое слово важно. Поэтому его нужно произносить четко, ясно, с логическим ударением, выдерживая паузы. А для того, чтобы рассказчика было приятно слушать – важно, чтобы речь была выразительной и эмоциональной.

Смена игр и время обучения

Для передачи (пересказа) прочитанного текста ребенку нужно учиться говорить «своими словами», а взрослому – все возможно поощрять детскую инициативу. Для развития собственного словарного запаса маленькому слушателю и чтецу важно понимать значения максимально возможного количества слов. Но и переусердствовать нельзя – каждые 30 минут интеллектуальных упражнений давайте ребенку отдых, лучше всего физический. Я редко продолжал занятия с дочкой в возрасте 5 лет в общей сложности более одного часа.

Игры для навыков декламации

   Общая культура речи включает в себя звуковую культуру: правильное произношение слов и фраз, нормальное речевое дыхание, а также умение использовать громкость голоса, темп речи, различные интонационные средства выразительности. Богатство интонаций появляется благодаря умению изменить силу, высоту, тембр голоса, пользоваться паузой и логическим ударением, изменять в соответствии с ситуацией темп и ритм речи. Взрослые это понимают, а ребенку лучше всего преподнести знания в виде игры, например, семейная игра «Бабка»:
   Мама, папа и дочка (сын) становятся в ряд. Мама загадывает загадку, но отвечать должен только папа. Затем папа загадывает дочке. От дочки эстафета переходит снова к маме.
   В этой игре родители своим примером увлекают ребенка: важно, чтобы все загадки загадывались эмоционально, произносить загадку с целью подзадорить, озадачить кажущейся противоречивостью признаков, названных в загадке, заинтересовать необычностью описываемого предмета, изменяя интонацию в конце, сообразно вопросу, и утвердительно отвечая, когда найдется нужный ответ. Оценивается не только правильность отгадки, но и качество произношения самой загадки. В заключении игры обязательные поощрения.

   Семейная игра «Города»
   Каждый из троих (если в семье трое, иначе – не ограничено) записывает (чтобы не забыть) названия нескольких городов на листе бумаги. Названия городов не должны повторяться, чтобы не возникло путаницы. Одного из играющих, например, папу, выбирают ведущим. Он загадывает загадки выразительно, с интонацией (в противном случае его заменяют). Мама и дочка (сын) по очереди подходят к папе, и тихо говорят отгадку. Кто не сумеет отгадать или отгадает не верно, отдает загадчику один из «своих» городов. Когда мама и дочка дадут ответ, ведущий (папа) загадывает новую загадку. После последней загадки он смотрит, сколько у него осталось городов. Игру можно продолжить с другим отгадчиком. Тот, кто отгадает загадку правильно, может получить обратно город, который он раньше «сдал». Побеждает тот, у кого осталось больше всего городов. Он получает оригинальный приз, а проигравшему предлагается рассказать стихотворение наизусть. На моей практике эта игра не только обучила дочку навыкам выразительной речи, но и навыкам ассоциативного мышления.
   Это очень важно, поскольку разнообразные игровые формы с загадками способствуют поддержание интереса у ребенка к новым словам, выразительной речи, а опосредовано – и к выразительному чтению. Когда есть интерес – скоро будет и результат.

Размышления полезны

   Как загадки, так и отгадки учат ребенка думать, размышлять, восхищаться и меткостью русского слова, его выразительностью и образностью.
   Например:

     Громыхнул далекий гром,
     тучка брызнула дождем.
     И в пол неба вдруг повисло
     против солнца коромысло.

(Радуга)
   Вопросы ребенку (старайтесь, чтобы ребенок давал многосложные развернутые ответы, не ограничиваясь «да» или «нет», на ответ «не знаю» я просил подумать еще):
   ♦ Как ты определила, что это радуга?
   ♦ Сколько цветов у радуги? Назови.
   ♦ С чем сравнивается радуга? Почему?
   ♦ Какая строчка звучит неправдоподобно, как впонарошку?
   ♦ Вставь пропущенные буквы в слово к..р..мысло.
   Или, например, второй вариант:

     С неба падал легкий пух, он похож на белых мух.
     Запушил леса, поля – стала белой вся земля.

(Снег)
   ♦ Как ты догадалась, что это снег?
   ♦ В каком месяце выпадает первый снег?
   ♦ Какой самый главный праздник зимой?
   ♦ Какие еще зимние праздники ты знаешь?

Правильные и неправильные ударения

   Как правило, с простыми словами (вода, глаза, зима и аналогичными) ребенок в возрасте 5–9 лет не имеет проблем в ударении. Безударные гласные в корне слова он определяет по наитию, а позже в школе закрепляет результат. В сложных словах подойдет простое правило:

     Если буква гласная вызвала сомнение,
     То ее немедленно ставь под ударение.

   Например, в словах «скворец», «сова» подбирают проверочное слово (скворушка, совы) и делают вывод: безударная гласная «о» проверяется ударением.
   Есть и безударные гласные, не проверяемые ударением. Такие «трудные» слова нужно постепенно запомнить.
   Когда ребенок освоил богатый материал об особенностях загадки, научился их отгадывать не механически, а путем логического, последовательного рассуждения, правильного обоснования своего выбора, тогда можно переходить к следующему творческому этапу – к самостоятельному составлению загадок.
   Но это…совсем другая история.
   Анюта начала сама практиковать сочинение загадок в семилетнем возрасте. Она сочинила: «что вниз растет, звенит и капает?».
   Я мучился два дня, потом жена подсказала: сосулька. У любого ребенка самое нешаблонное мышление на свете.
   Еще раньше из детского сада она «принесла» загадку, которую не разгадала без подсказки даже жена, все приготовились, внимание на текст:
   Это черная?
   Нет, красная!
   А почему белая?
   Потому что зеленая!
   В ходе разгадок и составления загадок у детей вырабатывается положительный мотив к занятиям словесным творчеством, овладению приемами художественной речи.
   Время загадок не пройдет никогда. И не случайно, что этот жанр широко применялся в обучении детей великими педагогами К. Д. Ушинским, Л. Н. Толстым и др.
   Работают не только взрослые, но и дети. Только детская творческая работа по формированию выразительной, грамотной речи не оплачивается явно. Она оплачивается опосредовано, вкладом в будущее успешное обучение и карьеру. Ребенок еще не понимает «все совсем». Но как это важно понять нам, родителям, сегодня.

Ошибки взрослых лучше вовремя перевести в детские игры

   Странные ласки чужих теть и (реже) дядь, объятия, поцелуи, снисходительные похлопывания по плечу, глупые вопросы, смех, когда «очень смешно неизвестно отчего», обращение от третьего лица.
   «На кого похожа? На маму или на папу? Ого-го, какая большая выросла. Поглядите только, как она растет! Много «пятерок» в школе?» – такие шаблонные обращения к ребенку настолько въелись в нашу жизнь взрослых, особенно чужих взрослых или дальних родственников, что часто наш ребенок, смущенный, ждет, когда же это кончится, и не может дождаться.
   А взрослый, как будто бы получает удовольствие от своего положения «наставника» и «старшего товарища». Не поэтому ли дети чувствуют себя неловко в смешанной взросло-детской компании, и стремятся поскорее убежать в игру. Поможем им.
   Играть можно развивающими интеллектуальными играми-загадками (они описаны выше), а сменять их физическими играми, динамика которых зависит от помещения и количества детей. Например, в ограниченном купе поезда динамичные игры придется исключить, и заменить их вот такими:
   Ух, ты! Сколько вас! Здравствуйте, дорогие ребята! Кто из вас, скажите, любит играть?
   Пожалуй, все. Ведь праздник – это весело, когда получаешь подарки, когда день необычный, не такой, как все остальные. Например, день рождения, Новый год или просто собралась веселая компания в купе поезда. Дети, собираясь вместе, подсознательно хотят играть, не смотря на характерные особенности и предпосылки воспитания. Кажущиеся стеснительность и натянутость быстро исчезнут, как только в детской компании вспомнить об игре – основном занятии наших детишек.

Если детей в компании много

   Часто в компании разновозрастных детей приходится заинтересовать всю аудиторию (этим и отличается чтение в компании), а не вести адресно-фокусированную беседу по отношению к своей дочери. Как же быть, если уровень восприятия сказки у детей разный, в силу различия возрастных групп и воспитания. Поговорить со старшим по возрасту, «чужим» ребенком можно и нужно, не обижая.
   Здесь подойдет простой метод: «ты утверждаешь, что ты петушок. Пожалуйста, будь петухом, но только не клюйся»; или «ну и ладно, дерись, только не очень сильно, злись, только раз в день». Разговаривать надо мягко, ни в коем случае не в тоне нравоучения, и тем более не в покровительственным образом. Почаще вспоминайте себя в детском возрасте.
   Если кризис в разновозрастном общении все же наклевывается, я нахожу игры, которые будут интересны всем участникам компании. Например, динамичную игру «попади снежком в коробку», которая не требует много места, и может быть с успехом организована в обычном купе поезда.
   Перед началом игры стол лучше освободить от посуды.
   Для игры нужна небольшая коробка, например из-под торта. Снежки лепятся из заранее припасенной ваты, а можно использовать теннисные мячики. И то, и другое – материалы легкие, поранить кого-то или разбить что-либо из обстановки невозможно, но и забросить в коробку такой «снежок» непросто. В этой игре никто не проигрывает. Все стараются попасть в коробку и неизбежно смеются, если вата летит в другую сторону.
   Другой вариант игры – ловля той же коробочкой мыльных пузырей. Здесь тоже нет проигравших, поскольку каждому удастся поймать по нескольку пузырей.
   Оптимальное количество детей для таких игр – двое, трое, максимум четверо. Дело в том, что одному взрослому тяжело уделить внимание, так требуемое каждому ребенку, всем.
   Дети очень любят подарки, приготовьте их заранее, чтобы никому не было обидно. В незнакомой ранее ребячьей компании подарки лучше дарить всем одинаковые.
   Как, наверное, любые родители мы переживаем, какой же вырастет наша дочь. Не вижу иного пути, как отдавать ребенку любовь и внимание, пусть даже в те часы, которые для этого оставляет работа, ведь искренние чувства окупаются сторицей.

Глава 2. Выразительное чтение

2.1. Выразительное чтение ушло в прошлое?

   Гонка за информацией и за материальными благами настолько захватила все слои общества, что мы перестали спрашивать себя – что мы делаем, и куда мы идем. Однако, не все можно купить и измерить материальными весами, это чувствует даже «белка в колесе», с которой в последнее время отождествляется безумная людская гонка. Одним из нематериальных, но особо значимых для воспитания следующего поколения активов был и остается чтение. Поскольку чтение – это основа культуры нации, пренебрегать им – значит воспитать следующее поколение бездумным и лишенным культуры. Чтение постепенно уходит в прошлое, об этом говорит общий невыский уровень подготовки библиотекарей, педагогов и, как следствие, наших детей. Это уже не частное замечание, как может показаться вначале, а многогранный сложный вопрос культурного наследия наших потомков, если мы не хотим воспитать поколение «Иванов, не помнящих родства»? Какими методами будем возрождать чтение, и есть ли они сегодня? Пусть каждый задумается и честно ответит себе на этот вопрос.
   Прекрасный метод, к сожалению, сегодня забытый – метод выразительного чтения может возбудить интерес к чтению вообще. И первая ступень наших надежд – это наши дети. Как донести до маленького слушателя интерес к чтению, произвести глубинный анализ текста, научить ребенка читать с выражением?
   Как отец, я с сожалением обнаружил у своей дочери (девочки 9 лет) и ее школьных подруг-одноклассниц полное неумение читать стихи с выражением. При этом девочки достаточно развиты, читают и декламируют бегло.
   Детское чтение, обучение ему, переплетено с интересом к чтению самих взрослых (нас с вами, коллеги), умению и желанию читать с выражением – с удовольствием. Поскольку чтение с выражением не может быть в тягость чтецу (и аудитории), производиться «под палкой» или являться вынужденной мерой.
   Не представляю себе, как можно заставить читать с выражением. На мой взгляд, выразительное чтение идет от души, от самого чтеца, и неизбежно, раскрывает его перед аудиторией, это – самореализация, раскрытие талантов, полезное и нужное занятие.
   В наше время постоянных стрессов, я сравниваю выразительное чтение с успокоительным лекарством «пустырником». Хотя лекарство может быть как полезно, так и вредно (при передозировке), а чтение дает только положительные ассоциации, и, кроме того, заставляет задуматься. Думать – это самое важное, что мы должны привить детям, а чтение и в частности выразительное чтение, помогает воспитывать детей и учит их сопереживать, а значит и думать.
   Подумаем и мы, как можно применить эти аргументы в условиях библиотеки и повседневном воспитании.

Выразительное чтение детей в библиотеке

   Огромное значение имеет выразительное чтение в библиотечной работе с детьми.
   Что надо для его развития? Казалось бы, немного. В первую очередь, самому библиотекарю следует овладеть выразительным чтением, понимать компоненты и особенности выразительного чтения, ведь выразительное чтение библиотекаря и культура речи прививает интерес детей к книге.
   Сегодня руководство выразительным чтением детей на практике происходит следующим образом.
   1. Периодически в библиотеках проходят конкурсы чтецов. Этим славится не только знаменитая ЦГДБ (С-Петербург, ул. Б. Морская, 33), но и районные библиотеки. Так, мне удалось анализировать материал о таком конкурсе, проводимом библиотекой на Гражданском пр, 83 (ЦРБ Калининского района С-Петербурга). Для конкурса были привлечены дети в возрасте 8—13 лет.
   2. Утренники выразительного чтения также хорошая организационная форма привития детям интереса к чтению. На утренниках, проводимых по субботам и воскресениям, 3 раза в месяц в ЦРБ Калининского района библиотекари читают детям вслух их любимые книжки. Такой метод является лучшим методом воспитания культуры, по отношению к утреннему просмотрю телевизора дома, или даже походу в киноцентр на детский сеанс.
   3. ЦГДБ проводит обучение чтению на конкурсы чтецов. Основная проблема, выявленная при обучении на конкурсы чтецов (и эта же проблема свойственна непрофессиональным чтецам-декламаторам) в том, что громкость чтения не исчерпывает всей технологии выразительного чтения.
   Громко в данном контексте еще не значит хорошо. Выразительное чтение – это талант, который можно и нужно развивать, в частности для этого существуют кружки выразительного чтения.
   Современный библиотекарь в массе своей не готов к правильному выразительному чтению. Поэтому необходимо дать библиотекам новые учебники, новые методики выразительного чтения, ввести курс обучения выразительному чтению в ВУЗах, активно исследовать эту проблему научными методами. В Институте Культуре им. Н. К. Крупской (первое название знаменитого сегодня ГУКИ, С-Петербург) во второй половине XX века успешно существовал целый курс «Выразительное чтение», который впоследствии канул в лету. Сегодня как никогда актуально стоит проблема детского чтения, напрямую связанная с выразительным чтением, поэтому этот курс архинеобходимо как можно скорее восстановить. Опытнейшие, профессиональные и научные кадры в области детского чтения, которыми располагает ГУКИ, еще могут передать свои знания современным студентам, и, уверен, сделают это с удовольствием. Если сейчас упустить время (а мы в этой области уподоблены паровозу, нагоняющему опоздание), ценные педагоги уйдут, и тогда некому будет пенять на то, что мы не подумали о воспитании детей в нужное время.
   4. Кружки выразительного чтения работают в основном при библиотеках. В частности, такой кружок есть в ЦРБ Калининского района С-Петербурга. Весьма интересен опыт библиотекарей для популяризации детского чтения. Чтобы привлечь детей в такие кружки библиотекари приходят и на родительские собрания в школы. Это нормальная практика в Калининском районе. Кружки также организуются в летних оздоровительных лагерях, куда вместе с детьми едут библиотекари (г. Луга, ДОЛ (детский оздоровительный лагерь) Буревестник). Что мешает взять «на вооружение» такую практику другим библиотекам?

Проблемы формирования у детей умения выразительно читать стихи

   Выразительное чтение стихов не только детская проблема, но и общая – не все взрослые могут похвастаться этими навыками. Чему может научить ребенка взрослый родитель (библиотекарь, педагог) который сам не научен этому. Кто же его научит? Выразительное чтение ушло из педагогики. Оно уходит и из нашей жизни. А между тем чтение – это первооснова культуры нации.
   Библиотекари не готовы сегодня дать ребенку основы выразительного чтения стихов. Поэтому эксперименты проводились в школе. На основании результатов контрастирующего, формирующего и контрольного экспериментов, полученных во время исследования в отдельно взятой школе, сделан вывод и практические рекомендации на тему: когда и как надо учить (начинать учить) ребенка чтению.
   Предоставленные самим себе, дети склонны больше обращать внимание на буквы, чем на содержание читаемого, но в процессе обучения у них появлялось понимание отдельных слов и стремление к осмысливанию целых фраз. То есть дети в этом смысле не безнадежны.
   А подведение итогов эксперимента говорит о том, что дети прекрасно обучаемы, если взрослые хотят этого.
   Прививать интерес ребенку к чтению следует с самых ранних лет (2–3 года). Это то время, когда зарождается будущий характер малыша – то время, когда еще можно его скорректировать, изменить. Именно в это время необходимо всеми силами стараться сохранять полную семью, обрушение которой в этом возрасте для малыша критично, и может привести к непоправимым последствиям в будущем. Имея ввиду полную семью, я говорю о гармонии взаимоотношений обоих родителей с ребенком и в частности максимальное внимание к нему (рассказы, показы, комментарии, ответы на вопросы, развивающие игры, «сказочки-недосказочки»). В этой же когорте необходимых условий успешного обучения ребенка обязательным условием является чтение с выражением. Для ребенка такое чтение – еще одна составляющая игры, перевоплощения, знакомства с внешним миром. А самое лучшее обучение детей – именно в процессе игры, ненавязчиво и доходчиво.
   Да, любимым жанром дошкольника и младшего школьника в частности является поэзия. Но читать с выражением нужно не только стихи, но и прозу. В разные периоды взросления у ребенка просыпается интерес к разным стихам, например, в 3–5 летнем возрасте ребенка интересуют короткие четверостишья, «…все равно его не брошу (Мишку), потому, что он хороший». Или, например, такая считалка про котят:

                     Раз-два-три-четыре-пять.
                     Мы идем котят искать.
                     Раз – котенок за диваном,
                     Два – котенок под столом,
                     Три – котенок за буфетом,
                     А четвертый за углом.
                     Где же пятый не видать
                     Пятого идем искать.
                     Нет котенка за диваном,
                     Нет котенка под столом,
                     Нет котенка за буфетом,
                     Нет его и за углом.
                     Не нашли его нигде…
                     А водить теперь тебе!

   В 5–8 лет другие: «жил отважный капитан, он объездил много стран, и не раз, он бороздил океан…» (Лебедев-Кумач), под влиянием улицы – третьи:

     «…Эни бени рики факи,
     Турба урба сентебряки?
     Деу, Деу, краснодеу, БАЦ!»

   Эти данные мною взяты из собственного опыта воспитания дочери.
   Или:
   «…по-ка, по-ка по камушку мы школу разберем, директора зарежем, учителя убьем».
   Если не привить в раннем возрасте ребенку навыки выразительного чтения стихов, то, не исключено, что он и в юности не сможет с выражением читать лирику, так важную молодым людям и девушкам в их непосредственном общении.
   Разве можно читать стихи Пушкина без выражения: «Татьяна у окна стояла, на стекла хладные дыша, задумавшись, моя душа, прелестным пальчиком писала на отуманенном стекле заветный вензель – О да Е».
   Теперь попробуйте прочесть эти строки монотонно.
   Одним из признанных методов является обучение правильной постановке дыхания при чтении стихов. А также то, что взрослый (родитель, воспитатель) должен обучить ребенка ассоциативному мышлению и актерскому перевоплощению.

Метод выразительного чтения

Читающий должен не только понимать прочитанное слово, но и живо представлять, ощущать его. Причем в процессе чтения понимание содержания, связанного с прочитанными словами должно происходить очень быстро. В одном случае в сознании маленького чтеца возникает определенный, более или менее яркий образ, в другом – какое-нибудь чувство, желание или отвлеченный логический процесс, в третьем – и то, и другое вместе, в четвертом – никакого образа и чувства, а только лишь повторение воспринятого слова или, другое слово, с ним связанное. Так, например, слово «лес», может вызвать в сознании ребенка образ зеленых, шумящих деревьев, поющих птиц, голубого неба, запаха смолы и земляники, чувство успокоения, радости или страха, желание побыть в лесу, образ муравья, зверя, грибов, представление ряда других слов, связанных по ассоциации со словом «лес»: «лесной», «леший», «полез» и других.
Пример, «Верблюд решил, что он жираф, и ходит, голову задрав, у всех, он вызывает смех, а он верблюд, плюет на всех». Нужно научить ребенка жить (на время) и чувствовать себя этим героем (верблюдом, жирафом).

Почему дети читают без выражения?

   Довольно много детей не связывают с употребляемыми словами никаких реальных представлений. Они слышат и даже повторяют слова, которые не имеют для них никакого содержания. Они знают название предметов, не зная самого предмета, или связывают с этими названиями совсем не подходящие представления. Например, очень много детей не связывают правильных представлений с названиями некоторых цветов. Один ребенок никогда не бывал в больших городах, другой не видел деревни с ее прекрасными полевыми цветами. Один – всю жизнь провел в жарком климате и не видел снега, другой не знает, как растет виноград, и зреют ананасы.
   Чтобы понять смысл слов, необходимо воспроизвести в сознании ребенка пережитые ранее душевные состояния. Слова мама, радость, горе, тревога, страх, стыд только тогда могут считаться понятыми, когда при восприятии их действительно являются воспоминания о пережитых состояниях радости, горя, тревоги, страха и стыда. Чем разнообразнее были пережитые маленьким чтецом чувства (чем богаче эмоциональный опыт), тем легче ему понять и словесные выражения, к этим чувствам относящиеся.
   Каждый человек до 5 лет гениален – так считали Л. Толстой, К Чуковский, С. Маршак.
   Особо отмечу, что для ребенка, без естественного опыта пережитых состояний, чтение с выражением на первых порах дается не легко. Здесь нужна кропотливая работа взрослого наставника, регулярные тренировки, направленные на общее развитие малолетнего чтеца, и обучение его актерскому перевоплощению. Наиболее выдающиеся чтецы (мы часто называем их талантливыми) – это, в первую очередь, хорошие актеры.
   Одной из частых ошибок является быстрое чтение стихов ребенком, когда он «тараторит» слово за словом и все сливается в единый монотонный гул. Ни о каком выражении здесь речи быть не может. Ребенок торопится, давится, повторяя буквы с большой быстротой. Очевидно, здесь дело не в быстроте произношения, а в другом качестве переживаемого ребенком душевного поиска. Наблюдения за детьми, обучающимися читать, показывают, что как раз дети, не умеющие быстро «сливать буквы в целые слова», выразительно читают стихи лучше тех, которые умеют это делать, и что со временем, научаясь осмысленному чтению, дети начинают читать медленнее и выразительнее.
   Прежде обучения выразительному чтению стихов (равно как и прозы) важно расспросить детей по теме стихотворения, например, видели ли они елку? Есть ли у них игрушки? Не знают ли, какие бывают игры? Видели ли барабан? Умеют ли бегать с обручем? И далее не стоит останавливаться перед действием. Можно при случае принести детям обруч и научить их бегать с ним. Только обогатив предварительно память ребенка необходимыми впечатлениями, можно надеяться достигнуть успешного понимания им читаемого текста. То же самое касается и чтения стихов наизусть.

Пробуждение у детей интереса к выразительному чтению

   Основа пробуждения интереса к чтению детей – основная задача всех взрослых, в частности родителей и библиотекарей. Воспитывая свою дочь (9 лет) мне приходится ежедневно сталкиваться с проблемой привития ей интереса к чтению. Еще 4–5 лет назад моя девочка просила почитать ей не только перед сном, но и днем, также, практически в любое свободное время. Ребенку нравится, когда ему читают вслух. Особенно, когда читают с выражением.
   Любой наблюдательный взрослый при желании увидел бы то же самое. Я не раз смотрел на дочку во время чтения сказок и детских рассказов. Во время моего чтения девочка очень внимательна, в ее глазах явно фиксируется мыслительный процесс, сопереживание. Она часто прерывает меня (особенно, если рассказ для нее новый) и задает уточняющие вопросы. Если рассказ уже прочитан ранее, ребенок иногда перебивает меня и самостоятельно продолжает дорассказывать то, что ей известно. Причем, сама того не замечая, она делает это с выражением, поскольку неподдельно переживает за героев и, как бы сама живо участвует в сценарии рассказа.
   После чтения перед сном она засыпает счастливая и спокойная. Уверен, что днем или вечером, когда родителей нет дома, она сама возьмет книгу в руки. Сначала будет рассматривать картинки, иллюстрации, потом читать. Этот практический метод я отмечаю, как действенный и достойный дальнейшего изучения.

Выводы. На что надо обратить внимание

   1. В библиотеках разного уровня сегодня работает много сотрудников с непрофильным образованием и, как следствие, с недостаточной квалификацией. Одна из актуальнейших проблем – обучение, воспитание новых библиотечных кадров. Современный библиотекарь в массе своей не готов (не обучен) правильному выразительному чтению. Архиважно, чтобы в профильных ВУЗах ввели курс выразительного чтения, чтобы специалист – библиотекарь приходил подготовленным, а не доходил «как пареный овощ» опытным путем уже на рабочем месте.
   2. Важно создание работникам библиотек достойные условий материального вознаграждения за их труд. Не секрет, что после окончания обучения по библиотечному профилю многие студенты не идут работать по специальности. В последнее время Правительством России приняты долгосрочные национальные проекты, однако и в этом направлении пока не удалось полностью снять вопрос – библиотечная работа пока находится не на высшем уровне, продолжает разрушаться. И это в то время, когда во главу угла поставлены библиотеки.
   3. Учебники и учебные пособия по выразительному чтению не переиздаются, как будто бы в этом нет необходимости – выпущенные в 1959, 1964, 1992 гг. (Руководство чтением детей в библиотеке. Житомирова Н. И., Воронец В. А., Серова Н. С., 1959 2-е изд-во. Сов. лит-ра) не полностью удовлетворяют современному состоянию в нашей области. Да и в них только отдельные параграфы посвящены выразительному чтению.
   Да, в последние год-два появляются новые работы, связанные скорее с инициативностью (как хорошо, что она есть) отдельных и редких специалистов библиотечного профиля, психологов, педагогов, однако, этого явно не достаточно. Современный библиотекарь в массе своей не готов к правильному выразительному чтению, поэтому необходимо дать библиотекам новые учебники и новые методики выразительного чтения. А для этого нужно на государственном уровне поощрять исследовательский процесс, и ничего страшного, если этот процесс с его рекомендательным характером пойдет «снизу», от самих библиотекарей и методистов.
   4. В XX в. искусство чтения (чтеца) было очень развито, когда интерес к чтению был огромен, наша страна считалась самой читающей в мире, можно отметить выдающихся классиков выразительного чтения, таких как Яхонтов, Журавлев, Качалов. Выразительное чтение – несомненно, один из самых эффективных способов воспитания детей, влияющий напрямую на детскую психику и становление того стержня характера, воли, моральных устоев, который пригодится в дальнейшей жизни. Не столько дети наше будущее, ведь пока они молоды и вся ответственность за воспитание молодого поколения лежит на наших родительских плечах – взрослые наше будущее. Ведь, читают взрослые – читают и дети, а не наоборот.
   Огромные аудитории собирали и собирают выдающиеся чтецы, занятые в радио спектаклях – М. Козаков, Л. Филатов, А. Толубеев, О. Лановой, О. Табаков, С. Юрский и многие другие талантливые актеры. Выразительное чтение – одна из составляющих актерского мастерства.
   Следует изменить политику СМИ в части засилья на телеэкранах и в радиоэфире развлекательных передач, которые способствуют бездумному прожиганию жизни, лености и праздности. Необходимо рекламировать чтение не менее того, как сейчас рекламируют напитки. То, что уже делается недостаточно: выпуск новых книг для детей и аудиокниг. Аудиокниги дают слабую замену выразительному чтению самого родителя, но все же лучшую, чем, например, компьютерная игра в виде симулятора. Это не живое одухотворенное слово, а скорее механический его аналог. Аудиокниги не могут заменить живого общения между родителем и ребенком в части чтения, аудиокниге невозможно задать внезапно появившийся вопрос. Она может являться только дополнением, в век всеобщей компьютеризации к живому семейному общению, но никак не заменой его. Лучшей рекламой могло бы стать увеличение количества передач с участием знаменитых чтецов, организация всероссийских конкурсов любителей чтения, грантов.
   Необходимо на государственном уровне заинтересование библиотекарей, педагогов и научных работников в передаче навыков и знаний касательно выразительного чтения. Для нас коллеги, родители, воспитатели, библиотекари, педагоги важно, чтобы ребенок научился читать с выражением. Этот пример можем дать ему именно мы – люди, безусловно, заинтересованные, и небезучастные к судьбе своих детей.

2.2. Растим талантливого читателя

   «Сплошь и рядом родители не хотят знать того, что знают, признать то, что видят. Роды в обществе, фетишизирующем наживу, явление столь чрезвычайное, что иная мать со всей категоричностью требует от природы щедрого вознаграждения. Если уж она пошла на издержки, неприятности, докуки беременности, решилась на родовые муки, ребенок должен быть только таким, о каком она мечтала. Или того хуже: привыкнув, что за деньги можно купить все, она не хочет мириться с мыслью, что существует нечто, что может получить бедняк, и чего не вымолить богачу. Как часто в поисках того, что на рынке ходит под этикеткой «здоровье», родители покупают суррогаты, которые либо не помогают, либо вредят».
Я. Корчак.

   Мыслями о прошлом и настоящем детского чтения хочу начать непростой разговор о роли «секретного» мира детей и его связи с потребностью и интересом к чтению. Поговорим о том, как детское чтение может выявить творческое развитие детей, усилить влияние на духовный мир ребенка, рассмотрим реакцию ребенка на художественное произведение, какие мысли, чувства, образы возникают у него в ответ на прочитанное.
   Сегодня книгу редко достают с полки, чтобы отыскать нужную цитату; теперь куда удобнее воспользоваться поисковой системой, выйдя в Интернет. Часть населения незаметно для себя переходит на суррогат информации, книга уходит из их обихода, становясь случайным попутчиком, например, в дальней поездке. Но книга не может исчезнуть навсегда даже для пессимистов. Ибо в ней изначально заложена идея бессмертия.
   Веками книга меняет обложку – одну на другую, из папирусных свитков, целомудренно сохраняющих хрупкую индивидуальность автора, новые электронные технологии сделали книгу доступной каждому. Сегодня всех – и писателей, и издателей, и книготорговцев архизаботит уменьшение интереса к книге. Наши дети, повзрослев, смогут определить будущее чтения и культуры чтения, для этого мы еще можем сделать все возможное, чтобы воспитать у них любовь к книге, вырастить талантливых читателей.
   Иногда так бывает, что сомневающегося человека нужно корректно «подтолкнуть», помочь принять решение. Мне представляется, что именно в состоянии сомнений, прострации и ожидания полезного импульса уже несколько лет находится наша культура чтения. То есть актуальная проблема уже давно не в том, что «читать нечего» и «не интересно» – прилавки завалены разнообразными книжными изданиями, а в том, чтобы вообще начать читать.
   Это и взрослая, и детская проблема одновременно, поскольку очевидно, что «читают взрослые – читают и их дети». Причем, как правило, нет ни одной книги в любом жанре, которая не содержала бы в себе хоть одну интересную идею, анализ или мысль (а наличие такой идеи или мысли, которая заставляет задуматься, уже оправдывает само издание книги), поэтому, взяв «на пробу» одну книгу, маленький читатель вскоре возьмет и другую.
   Эти выводы основаны на опыте воспитания моей дочери (9 лет) которую я «постоянно наблюдаю» в области приучения к чтению.
   Так, впервые в жизни взяв «взрослую» книгу Э. М. Ремарка «Жизнь взаймы», она уже изъявила желание прочесть вслед за ней еще несколько произведений немецкого классика. Прочитав однажды Э. Хемингуэя «По ком звонит колокол», она решила, во что бы то ни стало ознакомиться со всем его творчеством. Прочтя Гайто Газданова «Вечер у Клер», моя Анютка, вслед за этим, прочла целый том его избранных сочинений. Современный «модный» автор из страны Суоми (Финляндия) Арто Паасилинна («Год зайца», «Лес повешенных лисиц») запал в Анину душу своеобразным финским юмором настолько, что она попросила купить ей и другую книжку Паасилинна. Но это еще не все. Вскоре детские мечты проникли через границы, и девочка теперь хочет лично познакомиться с этим автором, написала ему уже несколько писем по Интернету.
   И так во многих, многих других случаях, которые у нас в семье стали уже системой и хорошей традицией.

Книга лучше игры

   И вот еще наблюдение. Каждый ребенок – потенциальный творец – может превратить часть какой-либо вещи в самостоятельный игровой предмет, присвоив ему новые возможности.
   Например, Аня смотрит на книгу практически – с вопросом, что можно с ней сделать, то есть – как поставить ее себе на службу, приспособить ее качества к своим целям. Кстати, понимание детской половой непосредственности в поведении, могло бы послужить хорошую службу в будущем молодым людям, потенциальным главам семей, если они, конечно, «умеют видеть и слышать». Это не мелочность или неоправданная фокусировка внимания, а перспективное исследование и, если хотите, даже аспект безопасности в долговременном браке.
   Однажды я подсмотрел, как моя дочь играет с подругами. В совместной игре подруги ничего не варят на огне по-настоящему (суп «понарошку» состоит из плавающих в холодной воде головок цветов и мелко нарезанной травы), также и книга используется девочками как некий индивидуальный «секрет». Девочки стараются, чтобы все красиво смотрелось, даже их сокровенные мысли. В межличностном обсуждении такого секрета превалирует эстетика. И сюжет любимой книги, и собственное отношение, и выбор героев (если он не один), и возможные контакты с автором, как я заметил выше.
   Со временем мне стали понятны случаи, когда происходит смена предпочтений: Аня сама разрушает свой «секрет», потому, что его долго никто не понимал, или не разделял ее мнения, и далее переходит к новой книге.
   Хотя девочкам и чуждо проявление силы, однако многие из них предпочитают мальчишеские компании, и это стремление находит отражение в девчоночьих играх иного характера. Так, например, некоторые из них не прочь «плющить монеты». Эта игра сопряжена с опасностью, которая «подстегивает» даже девочек в возрасте 8—11 лет, дает им (на время) ощущение взрослости.
   Десяти– пятидесятикопеечные монеты, рубли и (реже) пятирублевые монеты кладут на рельсы в ожидании электрички или трамвая. Проходящий поезд расплющивает железные деньги до «блинов», которые потом скрупулезно собираются, и являются предметом гордости в среде сверстниц. Из них делают «ожерелья». Так иногда забавлялась моя дочь, пока не увлеклась книгой.

Учить «не уча»

   «У нас люди не любят, когда их преднамеренно учат, а вот когда их не учат, они с интересом воспользуются вашим опытом и попробуют сделать так же».
Ирина Ивановна Тихомирова, доцент, к.п. н, ГУКИ С-Петербург.

   Реакция моей дочери на прочитанное художественное произведение является одним из важных составляющих воспитательного процесса. Мой родительский подход, основанный на заповедях «не навреди» и «не мешай», вряд ли способствует воспитанию человека педантичного, авторитарного, готового подчиняться в иерархии и руководить (хотя это зависит от многих факторов, в том числе и от индивидуальных характерных особенностей). Но зато такой подход, наверное, даст обществу человека творческого и неповторимого. Так же учила меня и моя мама. Во всяком случае, каждый из нас, гуманитариев, именно такой.
   Поэтому я стараюсь ребенка «учить не уча», только намекая дочке на книги, которые могут быть интересны, и вот что получается.
   Незабываемые впечатления (по ее собственным выражениям) оставил у моей дочери роман В. Ф. Тендрякова «Ночь после выпуска» из серии «Любимые книги девочек» (издательства М.: Олимп, М.: АСТ). Дочка прочитала роман за 2 дня, а затем «с глазами по ложке» рассказывала нам – родителям, как после выпускного бала бывшие десятиклассники решают развлечься необычным образом: выбирая из своей компании жертву за жертвой, каждый говорит о ней, что думает. Нежданно-негаданно обнажаются самые тайные и интимные вещи. Молодые люди «входят во вкус», и не боятся бросать друг другу в лицо страшную и циничную правду. Под утро они расходятся с тяжелым осадком в душе: ночная жестокая игра убила дружбу и любовь. Впереди – взрослая жизнь… Писатель создал весьма реалистичную и незамаскированную картину общения подростков, которой живо увлекаются сегодня девушки и молодые люди. Не смотря на то, что роман написан до «перестроечных» времен, и предвосхитил появление «спорных» телевизионных передач («Дом» и ее клонов), дочь (еще не достигшая «выпускного» возраста) читала произведение «запоем», потому, что в романе она переживала собственную, еще не наступившую жизнь.
   Под впечатлением прочитанного, Аня сразу стала требовать рассказать о моем и мамином школьном опыте, с интересом сравнивая и запоминая. Проанализировав информацию (не так ли учат самоанализу?) Аня взяла в библиотеке новую книгу писателя (роман «Падение Ивана Чупрова»), и изъявила желание узнать о нем больше.
   Тендряков проявился и как художник. Его рисунки «Заяц и доктор», «Портрет матери», «У афиши», «Автопортрет» и другие, найденные в Интернете, доставили Ане новые творческие впечатления, и она стала самостоятельно рисовать героев прочитанных книг (до этого она рисовала только перед торжествами и праздниками, чтобы подарить нам с женой подарки).
   Иллюстрации к прочитанным произведениям дали нашей семье новое интересное занятие. По вечерам дочка показывала свои рисунки, и просила «опознать» в них героев произведений. Естественно, не прочитав книгу, мы не могли бы правильно ответить на ее вопросы, а «падать в грязь лицом» перед своим ребенком не хочется. Пришлось в авральном порядке осваивать то, что еще не прочитано. Вот так взрослеющий ребенок, сама того не замечая, «спровоцировала» родителей на чтение. Конечно, я не гарантирую, что другие родители пойдут «на поводу» у своего дитяти, и повысят уровень знаний. Но, мне представляется, что если любишь своего ребенка, и хочешь, чтобы она выросла культурным человеком, то можно и «подыграть».

Детсадовский возраст

   Как сделать чтение интересной игрой, а не скучным времяпрепровождением? Экспромт – хорошо, но продуманный план во всем, что касается заботы о детях лучше.
   Когда Анютке было 5 лет, ее отклики на сказки и стихи были другими. Вспоминается ее любимое в то время стихотворение «Рыболов».

     За город начал рыбак собираться —
     Удочку взял,
     Чтобы рыбу ловить,
     Взял дождевик, чтобы им укрываться.
     Взял самовар,
     Чтобы чай кипятить.
     Взял он кровать, чтобы спать на кровати.
     Взял он ковер,
     Чтоб на нем загорать.
     Взял он дрова, чтоб ему не искать их.
     Взял чемодан,
     Почему бы не взять?!
     Взял керогаз,
     Полотенце,
     Мочалку,
     Книги,
     Журналы,
     Кресло-качалку,
     Лампу,
     Ружье,
     Сапоги, одеяло.
     Взял он собаку,
     Чтоб все охраняла.
     Ровно две тысячи
     Нужных вещей
     Стал он укладывать в лодке своей.
     Лодка качнулась,
     Воды зачерпнула,
     Перевернулась,
     И в миг утонула.
     Ровно неделю потом
     Из реки
     Вещи вытаскивали
     Рыбаки,
     И говорили:
     – Послушай, чудак,
     Ты кто угодно,
     Но не рыбак.
     Ведь для хорошего
     Для рыбака
     Удочка только нужна
     И река!

   Поскольку сам я рыбак заядлый, то дочка не упускала случая, чтобы не привести мне в пример этот стишок. При этом, позволяя ей контролировать свой вещмешок (все ли необходимое взял, и нет ли в нем явно «лишнего» и ненужного на рыбалке), я каждый раз просил ее рассказать наизусть это стихотворение. Дело доходило до того, что текст мы «раскладывали на голоса» и часть стиха декламировал я сам (естественно с выражением), бо́льшую часть дочурка, а в конце, когда идет прямая речь со слов «Послушай, чудак…» декламировала уже моя жена. В некотором роде «два в одном» – практическое семейное чтение и веселое провождение времени. Шутки – шутками, а как вариант обучения чтению с выражением, я бы данную историю не исключал.
   Таких любимых стихотворений у нашей Ани множество.

Не лишенные смысла идеи

   Книга все более экранизируется. Теперь не требуется воображение, потому, что есть изображение. Жанры подчас смешиваются, и дело даже не только в литературно-художественном произведении.
   В рекламе чтения практически могут помочь иллюстрации известных и популярных произведений на обложках школьных тетрадей, дневниках, прописях, альбомах для рисования, блокнотах.
   Например, для адресного воздействия на читателей младшего и среднего школьного возраста цитаты из «Маленького принца» А. Сент-Экзюпери уместно располагать на обложках школьных тетрадей.
   Массовые уроки детского рисунка по мотивам прочитанных произведений мне также представляются перспективными.
   Такой пионерский опыт был презентован в петербургском книжном гипермаркете «Лас-Книгас» 23.11.2008 г. (автор был участником процесса). Занятия в течение 4-х часов проводились Е. А. Щукиной, руководителем детской художественной студии «Зеленый Мост». Она же курировала первую международную Биеннале детского творчества (2004), и издала две книги о практическом раскрытии творческих способностей ребенка, понимании детского мира через его рисунки.
   Даже конкурс новогодней открытки по мотивам прочитанных произведений, среди детей 5—12 лет можно использовать на пользу популяризации чтения не менее эффективно.

Из моего воспитательного опыта: грань предпочтений и детских возрастов

   Все читатели талантливы, но каждый по-своему.
   Пересказываю дочке сказку «Муха-цокотуха», при декламации застольной сцены героев с самоваром, моя дочь вдруг задает наивный, на первый взгляд, вопрос: «А правда, что муха умеет разливать чай?»
   Аня понимает, что так могло быть, но так не было, потому что осведомлена заранее: сказка – это неправда. Для нее уже нет ничего нового, оригинального, но дети младшего возраста (3–5 лет) еще не в курсе, что «все это старо, как мир».
   «Я понимаю, что ты говоришь, но не чувствую», – так сказала мне дочка про «муху-цокотуху» в 7 лет. Прямота ребенка в данном случае достойна уважения.
   Принято считать, что мой ребенок – это моя вещь, мой котенок. Я чешу его за ушами, проверяю температуру носа, глажу по челке, дрессирую его, чтобы он был послушен и покладист, пока не надоел.
   Когда нет под рукой сказки, по памяти рассказываю своими словами о «красной шапочке». Прежде чем «завяжется» сказка, у дочки есть время устроиться поудобнее, поправить одежду, откашляться, приготовиться к слушанью. Рассказываю примерно так:
   «Вот, значит, идет она по лесу. А там темным-темно, ничего не видать: ни деревьев, ни зверей, ни камней. Темень, хоть глаз выколи. И уж так она боится, так боится. Остановилась раз, страх немного поутих, подумала о бабушке, и пошла себе дальше».
   Я замечал, что одна из распространенных взрослых ошибок в том, что подчас не хватает терпения, мы торопимся, не уважаем ни сказку, ни маленького слушателя, загруженные своими извечными (никогда не кончающимися) проблемами. В сказке «на скорую руку» дочка не поспевала за темпом моего рассказа. Особенно губительно то, что дети чувствуют за интонацией наше отношение. Их не обманешь, так же как и животных. От такого метода пришлось отказаться.
   Может, умей мы выверено рассказать о родах (и других актуальных проблемных вопросах), ребенок не думал бы, что дети растут на деревьях, приносит их туда аист, а родители потом их находят в капусте…
   Свою дочурку я стараюсь окружить постоянным вниманием; мне представляется, что любовь и внимание в данном случае синонимы. Конечно, на одних только сказках, рассказах, романах для самостоятельного чтения ребенок не вырастет в гармоничную личность. Здесь важен комплекс мероприятий. Мы же периодически даем дочке еще и тренировку в виде загадок.
   Очень многие загадки построены на парадоксе – неожиданном явлении, противоречащему здравому смыслу и расходящемся с общепринятым мнением. Загадки строятся необычно, а быстрые отгадки являются, как правило, всегда ложными, ибо они стандартны. В загадках используются разнообразные художественные средства: метафоры, сравнения, противопоставления, отрицания, гиперболы, эпитеты. Все это помогает творческому мышлению, развитию, воспитанию личности. Метафора загадок необычна, парадоксальна, фантастична. Она привлекает к себе внимание, «взрывает» устоявшееся представление о мире.
   Разве может быть живое существо без рук, без ног и чтобы оно же еще и рисовало? Может – это мороз.
   Метафоры строятся так, чтобы заманить ребенка в ловушку, например:
   «Что за зверь в зиму ест, а летом спит,
   Тело тепло, а крови нет, сесть на него, сядешь,
   А с места не свезет?»
   Я часто говорю своей Ане, что самый легкий путь – ложный, и загадками (и отгадками) помогаю дочери понять эту истину на подсознательном уровне. В данном случае, если идти по ложному пути, отгадка найдется среди зверей. Медведь? Но, нет, он зимой спит. Крови нет у рыбы, но она холодная. А отгадка проста – русская печка.
   Вот этот метафорический принцип раскрытия сущности мира, окружающего человека – один из основных приемов построения загадок – на мой взгляд, также способствует воспитанию детей в возрасте 5—12 лет.

Вспомните себя

   Интернет – это зараза. Я не люблю.
   Бегает…мышка…все прыгает…искать надо…
   Книга! Вот книга – это хорошо.
   В уголке, на диванчике…в тишине.
   Дождь…на улице дождь. А я – с книгой.
В. В. Жириновский. (Эфир телепрограммы «Смак» 1 канал, 20.12.2008, 10.30)

   Главное – начать читать. И не обязательно начинать с классики: современные подростки относятся к ней со скепсисом, учитывая обязательную школьную программу чтения, многих из них можно заинтересовать нетрадиционными авторами, «модными», «гламурными» (Паасилинна, Гришковец, Быков и др.).
   Детское чтение сегодня не просто динамично развивающееся направление в воспитании ребенка, но едва ли не единственный «пилотный» проект в оригинальной (некогда подзабытой, но популярной сегодня) области педагогики и психологии воспитания.
   О том, что дальнейшая реорганизация и модернизация преподавания в данной области необходима, говорит и к.п.н. И. И. Тихомирова, мой наставник.
   Как часто бывает, всегда найдется то, что мешает, и вот уже звучат авторитетные голоса: «для проведения модернизации время сейчас не самое подходящее». Университеты и отдельные педагоги сталкиваются с проблемами, связанными с мировым экономическим кризисом. Тем не менее, исследования не прекращаются, инновации в педагогике детского чтения можно увидеть в каждом номере периодических журналов. Выпуск книг с тематическим направлением «Ребенок и книга» и методических пособий заметно возрос. То есть имеются все возможности и необходимые условия для нормальной работы, лишь бы не мешали.
   Я очень люблю мою дочь, объект своего исследования, испытываю огромное удовольствие от процесса ее воспитания и обучения, и от его результатов. Уверен, подобная внимательность и «мелочность» к деталям в отношении своего ребенка, позволит каждому из родителей воспитать свою «кровинушку» культурным и образованным человеком. А это залог нашей спокойной старости и торжества морального прогресса, за который не будет стыдно на пенсии.

Глава 3. О библиотеках замолвите слово

3.1. Сельская библиотека в центре пилотного проекта

   В 2009 году Вологда является библиотечной столицей России. Особая атмосфера, сложившаяся на Вологодчине в библиотечной среде, не может оставить равнодушным любого, кто знаком с местными библиотекарями – людьми, своим трудом, ежедневно поднимающим престиж региона в профессиональном и социальном смысле. Такой вывод напрашивается после неоднократных поездок по Вологодской области и посещения ряда библиотек: Верховажской, Вожегодской, Великоустюжской, Вологодской областной юношеской. А ведь каждая из этих Центральных районных библиотечных систем имеет свои филиалы, числом от 20, которые поражают горожанина своей самобытностью и колоритом. Я поинтересовался: в чем «корни» и причины столь активного библиотечного движения на Вологодчине и в Верховажском районе в частности, почему долгое время находящиеся без должного внимания властителей сельские и межпоселковые библиотеки преображаются прямо на глазах? Оказывается, стоит заглянуть в сельскую библиотеку – низовую и первичную ячейку работы с читателем, как открывается новый яркий мир праздника и культурной организации, здесь открываешь для себя совершенно новые факты об истории района, «тонешь» в самобытности и краеведческих изысканиях, замечаешь не нутром, а глазами семейные ценности (ведь читают на Вологодчине семьями), заполняешь душу положительными эмоциями и уверенным спокойствием. Об одном из таких сельских филиалов я хочу поведать читателям, поскольку он необычен и в другом аспекте – один из четырех в области охвачен пилотным проектом развития.
   В селе Сметанино, что живописно расположилось в верхнем течении реки Ваги, в Вологодской области уже 2 года претворяется в жизнь пилотный проект социального развития сельских поселений под патронажем губернатора Вологодской области. Маленькая, по-домашнему уютная сельская библиотека стала поистине настоящим культурным центром для местного населения – от мала до велика.

   А то ли еще будет… Согласно планам пилотного проекта, обеспеченного финансированием областного Правительства до 2011 года местная библиотека и школа получат новые здания, увеличится финансирование и комплектования этой библиотеки, являющейся филиалом ЦБС Верховажского района.

Новости сельской библиотеки

   Организуются передвижные выставки творчества местных авторов и людей, склонных к литературному творчеству, в ежегодную ярмарку «Сметанинский Торжок», что проходила в июне, библиотека устроила настоящий праздник для односельчан. За всем этим стоит Любовь Александровна Ширяевская, которая вот уже два десятка лет заведует сельским филиалом. Она, пожалуй, чуть ли не первый человек в поселении, где постоянно живут более 1000 человек. Все ее знают, уважают, любят.
   Почитают заведующую библиотекой и в районе – в газете Верховажский вестник публикации о ней – не редкость. Я спросил Л. А. Ширяевскую, в чем причина все нарастающего интереса к библиотекам, который к счастью можно уже назвать хорошей тенденцией после долгих лет коллапса. Вот что она ответила:
   ЛШ: Тенденция заметно получила развитие после принятия областной программы по развитию библиотечного дела в Вологодской области до 2011 года. Заметно активизировался процесс обновления книжных фондов. Программа предусматривает усовершенствование всей библиотечной системы. Мы, к примеру, получаем солидную сумму на оплату услуг Интернета (который есть в поселении только у нас, в школе и на почте, что явно не достаточно) и через районную библиотеку заметный приток книг на комплектование фонда. Создали два рабочих места для работы в Интернете (рис. 1).

   Рис. 1. Вид на две рабочие станции с выходом в Интернет

   Особым спросом пользуется периодика – журналы, газеты – на их выписку также увеличили финансирование. Многие жители приходят именно за периодикой.
   Оценкой работы библиотеки служат такие показатели, как количество читателей, посещений, книговыдач.
   АК: Много ли читают в Сметанино?
   ЛШ: Каждый пятый житель – постоянный наш читатель. Поскольку у нас появился безлимитный Интернет, приток молодежи увеличился. А пользователь Интернета, зайдя в библиотеку, непременно интересуется книгами. Они часто спрашивают о новинках поступлений, берут рекомендованные книги почитать.
   Читательские интересы местного населения оказались самыми разнообразными. Кто-то любит Б. Акунина, кто-то книги по отраслям знаний и периодику. В Сметанино в последние несколько лет резко снизилась безработица, а занятость населения также косвенно увеличивает интерес к новым знаниям, это касается ведомственных и отраслевых литературных источников. Библиотека гордится своими лучшими читателями, как правило, в конце года их чествуют в районной библиотеке Верховажья, вручая подарки и ценные призы.
   Те, кто пользуется услугами сельской библиотеки, знают, насколько многообразна ее деятельность. Среди читателей проводятся конкурсы «Самая читающая семья», оформляются интереснейшие книжные выставки, выставки самодеятельного творчества (в Сметанино много самородков) – и не только книги, но и фотографии, картины, поделки представлены на выставках. Все эти методы важны для укрепления связки читатель-библиотека, говорит Л.А. Ширяевская, особенно они важны у нас, здесь, где все друг друга знают и уважение односельчан «не пустой звук».
   В 2008 году в библиотеке прошел цикл мероприятий по темам:
   ♦ Год Владимира Федоровича Тендрякова
   ♦ Планета Земля
   ♦ Новогодний и рождественский круиз в библиотеке
   ♦ Из подростков создаются поколения
   ♦ Будем с книгами дружить
   ♦ Общероссийские дни защиты от экологической опасности
   ♦ Хочешь быть здоровым – будь
   ♦ Минувших лет святая память
   ♦ С книгой через века
   ♦ Ключи от лета
   ♦ Путешествие по океану знаний
   ♦ С заботой в сердце
   ♦ Правовая неотложка.
   АК: Хорошо. А проблемные вопросы у вашей библиотеки есть, и как вы их решаете?
   ЛШ: Я бы хотела поделиться с коллегами, чтобы они не повторяли наших ошибок.
   АК: Вот как?
   ЛШ: Например, пользу можно извлечь из популярного сегодня у молодежи Интернета. Я смотрю на своих «питомцев», ребят, которые приходят в библиотеку за Интернетом, и предлагаю им интереснейший (заранее подготовленный) обзор Интернет-сайтов, способствующих продвижению книги и чтению вообще. В последнее время в работе библиотек заметен информационный уклон, повальная информатизация, интернетизаиця, если хотите. Библиотеки постепенно превращаются в информационные центры. И часто такие указания спускаются сверху.
   АК: Что же здесь плохого, Любовь Александровна, ведь информационная составляющая «прописана» одной из функций библиотек?
   ЛШ: Андрей Петрович, так то оно так, но сами понимаете, как у нас трудно не увлечься одним, в ущерб другому. Вероятно, такова ментальность русского человека. Компьютер, Интернет – наши помощники, но во главу угла мы должны ставить хорошую книгу.
   Не аудиокнигу, не телевизор или Интернет, а насыщенное содержанием печатное издание.
   Еще одной проблемой пока является низкая скорость передачи данных в сети Интернет, поскольку мы работаем через сотовый телефон, используя его в качестве модема. Но эта проблема от нас пока не зависит, поскольку, связь нам обеспечивает сотовый оператор. Видимо, нет возможности увеличить скорость. Это и плохо, и хорошо.
   При высокой скорости процесс информатизации пойдет семимильными шагами, а книга, возможно, останется на втором плане.
   Мы еще долго говорили с заведующей о ценности книги в наше время больших скоростей и тонущих в информатизации моральных ориентирах, о пользе чтения (не с экрана монитора) как такового, и о перспективности выразительного чтения и пришли к тому, что с книгой надо уметь работать, и учить взрослых (и детей) работать с ней – одна из главных задач библиотекаря. Прежде всего взрослых, поскольку и книга им ближе, и дети научатся быстрее, видя взрослый пример перед глазами.
   Я бы добавил, что библиотекарь в узком плане сегодня уже не актуален по множеству причин, в том числе по рассмотренным выше. Сегодня на первый план выходит библиотекарь-психолог, библиотекарь-педагог, библиотекарь-чтец-декламатор-артист. Недавно главный библиотекарь Архангельской областной детской библиотеки им. Гайдара Светлана Чаусова на семинаре показала великолепный мастер-класс по громкому чтению, как форме библиотечной работы. После выступления, аудитории было предложено обсудить рассказ написать мини-сочинения от имени второстепенных персонажей. Разве это не замечательный метод библиотечной работы?
   Уверен, что не только громкое, но и выразительное чтение – те ориентиры, за которыми, несомненно, будущее. Просто мы сегодня в чем-то опережаем время, пророчествуя такими категориями. Но это время скоро придет так же, как за отливом всегда приходит прилив.

   Продолжение интервью
   АК: Какие планы, Любовь Александровна?
   ЛШ: Прямо скажу, наполеоновские! Больше выписать популярных у нас книг и журналов, улучшить материально-техническое состояние, внедрить новые формы справочно-библиографичекой и информационной работы. Ну, конечно, будем загодя готовиться к переезду в новое здание.

В помощь семейному чтению

   В рамках года семьи (2008) возрождение ценностей семейного чтения, привлечение интереса к книге детей и родителей, развития литературного и художественного семейного чтения, укрепление родственных контактов, связей между поколениями через организацию совместного семейного досуга, укрепление связей библиотек со всеми учреждениями, общественными организациями, занимающимися работой в пользу семейного воспитания – эти цели и сверхзадачи получили новый импульс и актуальность в Верховажском районе.
   Здесь объявлен конкурс на лучшую библиотеку в помощь семейному воспитанию. В нем активно участвует Сметанинская сельская библиотека. Итоги конкурса подведены в феврале 2009 года, однако уже сегодня можно сказать о титанической работе, проделанной сельской библиотекой и ее заведующей Ширяевской Л. А. Вот основные вехи проделанной работы:
   1. Организован семейный конкурс на лучшие исследовательские работы по темам:
   ♦ История моего рода
   ♦ Географическая карта нашего рода
   ♦ Наша семейная реликвия
   2. Созданы выставки, отражающие деятельность библиотеки в помощь семье.
   3. В одной из комнат сельской библиотеки создана «семейная гостиная», где можно почитать книги в формате «отдельного кабинета».
   4. Проведен конкурс «Самая читающая семья» в с. Сметанино.
   5. Созданы стенды и оформлены выставки с итогами конкурсов и рекламной информацией по привлечению семей к пользованию услугами библиотеки (см. рис. 3, рис. 4).

Рис. 3. Информация на полках

Рис. 4. Стенд о работе библиотеки

Не лишним будет отметить, что все эти мероприятия проведены силами заведующей Ширяевской. Опыт, накопленный в Сметанинской библиотеке, может быть полезен и другим первичным библиотекам, работающим в сельских поселениях, а также более крупным объединениям.

Об актуальном. Примерная работа муниципальных властей

   8 октября в третьем чтении Государственной Думой РФ приняты поправки к Закону «О библиотечном деле». Теперь со всех книг, поступающих в национальные библиотеки, будут сниматься электронные копии.

   Продолжение интервью
   АК: Согласно третьей поправке к этому закону только три национальные библиотеки (Российская государственная библиотека, библиотека им. Б. Н. Ельцина и петербургская Российская национальная библиотека) имеют право переводить в цифровой формат «ветхие, изношенные, испорченные, дефектные документы; единичные и (или) редкие документы, рукописи, выдача которых пользователям может привести к их утрате, порче или уничтожению», а также документы, записанные на «машиночитаемых носителях и для пользованиями которыми отсутствуют необходимые технические средства». Вы приветствуете эту поправку?
   ЛШ: Да, конечно, это важнейшая поправка. Ранее закон в этой части фактически противоречил Гражданскому кодексу РФ, четвертой его части, по которой автору принадлежит исключительное право на созданное им произведение. Уточнение в части документов и литературных источников, которые мы можем потерять из-за их ветхости, очень своевременное.
   Вот такое мнение имеет практикующий библиотекарь с двадцатилетним опытом работы.

«Книга для ума – как зарядка для тела»

   Такой лозунг я встретил перед входом в библиотеку. Гостил в Сметанинской библиотеке более 2 часов, и живо наблюдал общение и работу библиотекаря с читателями. Любовь Александровна отвечала на вопросы читателей, среди которых были несколько школьников, что-то поясняла, рассказывала о публикациях в районной и областной газетах, предлагала почитать. Ее рекомендации были настолько деликатными, что с радостью воспринимались и имели продолжение в заинтересованной чтении.
   Любовь Александровна бережно и аккуратно ведет молодых читателей по книжному миру. К ним это понимание, вероятно, придет позднее, когда тяга к чтению будет непреодолима. Библиотекарь старой закалки, участник ВОВ, Александра Александровна Матюшенко, в свое время сказала: «Есть и читать все научатся. Когда придет время». Эти слова оказались пророческими.
   Любовь Александровна, влюбленная в свою работу, отдала выбранной профессии многие годы, не самые простые в плане финансирования и развития, сегодня чувствует свежий ветер перемен к лучшему, как чувствует его изголодавшийся по ласке зверь. Она гордится своими читателями, и каждый раз, при случае, благодарит их за верность библиотеке и книге. Разве с таким отношением библиотекаря к своим читатаелям-клиентам людям не захочется вернутся в храм книги снова?
   С целью пропаганды творчества писателя-земляка Владимира Федоровича Тендрякова среди населения района, патриотического воспитания граждан, развития краеведения филиал Верховажской ЦРБ в д. Сметанино претворяет в жизнь культмассовые мероприятия, значение которых трудно переоценить, а опыт для других сельских библиотек бесценен… Вот эти мероприятия, относящиеся соответственно к исследовательской и информационной работе.
   Исследовательская библиотечная работа:
   ♦ продолжить творческие контакты с родственниками В. Ф. Тендрякова;
   ♦ установить связь с Подосиновской сельской библиотекой Кировской области с целью обмена материалами по творчеству писателя;
   ♦ выявить среди людей, односельчан, гостей, дачников, имеющих склонность к литературному творчеству;
   ♦ поддержка литературного творчества местных авторов.
   Информационная библиотечная работа:
   ♦ оформление книжных выставок о творчестве писателя;
   ♦ оформление книжных выставок о творчестве местных авторов;
   ♦ конкурс рисунков «Иллюстрируем произведения В. Ф. Тендрякова»;
   ♦ конкурс среди преподавателей школ, библиотечных работников на лучший сценарный материал о жизни и творчестве писателя-земляка;
   ♦ конкурс на лучший читательский отзыв на произведения В. Ф. Тендрякова;
   ♦ торжественный вечер, посвященный юбилею писателя «Мы славим великое имя»;
   ♦ экскурсионная деятельность: организовать экскурсию на родину В. Ф. Тендрякова;
   ♦ издательская деятельность: выпустить буклет «Имени Тендрякова» (по местам Вологодчины, связанных с именем В. Ф. Тендрякова);
   ♦ взаимодействие со средствами массовой информации по освещению хода проведения года В. Ф. Тендрякова в районе (районная газета).
   ♦ установка памятного знака в д. Макаровская к юбилею писателя (совместно с администрацией муниципального района)
   Основание: Постановление главы Верховажского муниципального района от 18.01.2008 года № 29 «Об утверждении плана мероприятий по проведению в 2008 году в Верховажском муниципальном районе Года писателя-земляка В. Ф. Тендрякова».

   Продолжение интервью
   АК: Любовь Александровна, а что «выиграла» сельская библиотека» от пилотного проекта?
   ЛШ: Благодаря пилотному проекту и увеличению финансирования в библиотеке сделали ремонт, купили 2 компьютера, расширяется сотрудничество с областной библиотекой. И это все кроме того, о чем мы уже поговорили. Одни плюсы! Такой проект, несомненно, нужен сельскому поселению и людям.

Мнение губернатора, радеющего за библиотеки

   1 сентября 2008 года вошло в историю Сметанино и находящейся здесь Верховской средней школы. Губернатор Вологодской области В. Позгалев лично посетил главный школьный праздник.
   У школы, сказал В.Е. Позгалев, две главные задачи: первое, научить детей учиться, добывать знания, и второе – воспитать их нормальными людьми, гражданами своей страны, то есть дать определенный багаж нравственных качеств.
   Главным подарком для детей и всех жителей станет новые здания школы и библиотеки, построенное по заверению губернатора через 2 года (к сентябрю 2010 года). А старые здания будут использоваться, в лучшем случае, для кружковой и внеклассной работы. Этот план совпадает с реализуемым в Сметанино пилотным проектом.
   Составлен план мероприятий, распределены областные средства между четырьмя «пилотными территориями» (в том числе Сметанино). Только на Сметанино в 2009–2011 гг. планируется потратить более 14 млн. рублей (2006–2008 гг – чуть более 4 млн. руб.). К сведению, согласно плана распределения расходов бюджета сельского поселения в Сметанино на 2008 год на местную библиотеку выделено всего 15 тыс. руб. Красноречиво, не правда ли, без пилотного проекта перспектива не была бы такой яркой.

3.2. Библиотека сегодня – это дом, где окрыляется душа

   Я думаю, каждый человек какой-то след после себя обязан оставить, то есть не прожить жизнь впустую.
   Каждый человек обязан сделать что-то не только для себя, но и для других, уметь жить среди людей…»
Писатель В. Ф. Тендряков (1923–1984)

   Цитатой писателя мирового уровня (литературные труды Тендрякова переведены на 17 европейских языков), уроженца Верховажского района Вологодской области я хочу начать необычный рассказ о Верховажской центральной межпоселенческой библиотеке, посещение и беседа с коллективом которой не оставят равнодушным никого из людей. Сегодня каждая библиотека выполняет информационные, образовательные и досуговые функции. Однако, так, как это делают в Верховажье – с душой применяя оригинальные решения, полагаю, может быть интересно всем.

История библиотеки

   Верховажская районная библиотека основана в 1936 году. А впервые библиотека в Верховажье открылась на базе приходского училища в 1905 году по решению Вельского Уездного Земского собрания (тогда Вельская губерния). В 1918 году у местных купцов были реквизированы личные библиотеки, фонды которых составили Народную библиотеку. Она располагалась в бывшем доме купца Давыдова; здесь же действовал первый культурный центр Верховажья – Народный дом. В основу народной библиотеки также вошли книги и журналы Михаила Алексеевича Нератова (купца), считавшегося в посаде образованнейшим человеком. Первым библиотекарем назначен грамотей Николай Сальников 27 лет от роду. Местные крестьяне стали захаживать на огонек Сальникова и активно интересоваться книгами.
   В период НЭП библиотека состояла на бюджете волостного исполнительного комитета, пополнялась новыми книгами и журналами, такими как «Прожектор», «Смехач», «Лапоть», «Крестьянская газета» и другими. Много замечательных и незабвенных специалистов своего дела – библиотекарей от бога – работали в разные периоды в Верховажской библиотеке. Целая веха в истории библиотеки связана с именем Лидии Яковлевны Хахлиной (директор 1950–1968 гг., отмечена знаком «За активную работу» и многочисленными почетными грамотами). В те годы в культурной жизни района произошли большие перемены: из изб-читален, имевшихся в почти каждом населенном пункте района (их было 18) сформировались самостоятельные библиотечные учреждения, а сама «районка» получила новое здание.
   В 1979 году библиотечная сеть района объединена в Верховажскую централизованную библиотечную систему (ЦБС), куда вошли 20 сельских библиотек, детская и районная библиотеки. Директором Верховажской ЦБС утверждают Шестакову Антонину Андреевну (до 1982 года), которая с 1982 года возглавила методический отдел. Благодаря высокому профессионализму, настойчивости, ответственному отношению к делу Антонины Андреевны, библиотеки района смогли подготовиться к централизации и улучшить свои показатели. По методической работе Верховажская ЦРБ сегодня лучшая в области. Сегодня (с 1988 г.) библиотеку возглавляет Валентина Николаевна Черепанова – руководитель новой формации.
   Благодаря ей, и высокопрофессиональному коллективу библиотеки сегодня Верховажская ЦБС передовая среди районных ЦБС области по внедрению современных методов работы.
   Компьютерные и информационные технологии сочетаются здесь с нетрадиционными носителями информации. В 2002 году библиотека получила статус юридического лица и сегодня является методическим (лучшим по области) кадровым, финансовым центром для сельских библиотек – в ЦРБ функционируют отделы: методический (Шестакова Антонина Андреевна, комплектования и обработки литературы (Шумилова Татьяна Михайловна), обслуживания читателей (Овсянкина Зинаида Николаевна). В библиотеке работают абонемент, читальный зал, информационный центр. Библиотека работает по целевой программе «Милосердие и книга».

Как должно быть и как есть

   Отдел комплектования и обработки литературы
   Шумилова Татьяна Михайловна успешно занимается комплектованием фондов библиотек, входящих в ЦБС, книгами и периодикой. В ее трудовой книжке только одна запись. В 1970 году после учебы она приехала в Верховажье и была принята на работу в Верховажскую РБ, где проработала более 36 лет. Эта удивительная женщина плещет жизненной энергией и поныне, работая в библиотеке и принося реальную пользу читателям, всегда помогая не только советам, но и делом. Грамотный специалист передает бесценный опыт новым сотрудникам, она с большой ответственностью относится к выполнению профессиональных обязанностей, пользуется заслуженным авторитетом и уважением далеко за пределами Верховажья. Общение с ней доставило огромное удовольствие.
   Фонд библиотеки универсален и составляет более 23000 экземпляров книг. Библиотека выписывает для читателей 15 наименований газет и почти 60 наименований журналов. Различная тематика журналов от «Огонька» до тематических «Бурда», «Квартирный ответ на квартирный вопрос», «Физкультура и спорт», «Экономист», «Охота и охотничье хозяйство» привлекает в библиотеку читателей, которые раз побывав в ее стенах, приходя снова и снова.
   Внимание, важно!
   Привлечение читателей в библиотеки (как городские, так и сельские) успешно идет через рекламу их деятельности. Чтобы читателю было интересно, и он приходил снова (а еще лучше – приводил с собой детей, членов семьи, товарищей) необходимо дать ему то, что он хочет. То есть, изучив читательский контингент района, удовлетворить его потребности – этим умело пользуются в Верховажской ЦРБ, выписывая периодику соответствующую конкретному читательскому адресу.

Новации отдела обслуживания читателей

   Зинаида Николаевна Овсянкина благодаря грамотному подходу и профессионализму поставила Верховажскую ЦРБ на высокий уровень. Ежегодно книговыдача составляет более 40000 печатных единиц (население райцентра Верховажья около 20000 чел). По абонементу и зафиксированным данным число постоянных пользователей библиотеки 1850, то есть почти каждый 10-й житель. Каждый день в библиотеку приходит почти 100 жителей Верховажья.
   И не только за книгами. Ведь библиотека располагает электронными базами данных, компьютерно-информационными справочными системами («Консультант-плюс», «Системой открытого доступа населения Вологодской области к информационным ресурсам культуры», электронными базами данных в Интернете, «Областной базой данных районного центра занятости «Вакансии», электронным архивом выполненных справок, электронной мини-библиотекой). И все это в помещении из нескольких комнат в пределах одного здания. Скорость передачи данных через сотовую связь в «мировую паутину» невелика, но зависит не столько от работников библиотеки, сколько от оператора услуг связи, ведь пакетную передачу данных осуществляют с помощью оператора Мегафон. Недавно в здании библиотеки сделан качественный евроремонт, стало просторнее, увеличились «мощности» отдела комплектования, расширился информационный центр – теперь он включает три рабочих станции (места). В рабочее время библиотеки все места заняты.
   Библиотекарь информационного центра (Ляпина Нина Пантелеймоновна) помогает читателям в подборке материалов для написания рефератов, курсовых работ, выполняет различные библиотечные справки (ежегодно читателям выдается более 700 справок).
   Фонд центра кроме книг и журналов имеет аудио– видеокассеты, компакт-диски с записями различной тематики.

Абонемент и внестационарное обслуживание

   В отдел обслуживания также входит абонемент и внестационарное обслуживание. В Верховажье на абонементе можно получить книги и журналы на дом. К услугам читателей действует экспресс абонемент и платно-залоговый абонемент. В чем здесь новость?
   Используя тематические подборки, книжные выставки библиотекари (Пивоварова Людмила Валентиновна, Ляпина Нина Пантелеймоновна) пропагандируют читателям лучшие печатные издания по различным темам и направлениям. Чтобы привлекать читателя в библиотеку такая пропаганда должна соответствовать нескольким обязательным критериям: быть активной и одновременно корректной, рекламно привлекательной, требует профессиональных знаний и таланта работы с людьми, стрессоустойчивости и доброжелательности, выдержки, ответственности – все эти качества присущи библиотекарям Верховажья. Ведь библиотекарь (в данном случае библиотекарь-пропагандист) – «влияет на умы» и воздействует на читателя почти как учитель-наставник. А «мы в ответе за тех кого приручили» (А. де Сент Экзюпери), за наших читателей. Поэтому ошибиться в рекомендациях здесь нельзя – слишком дорога может оказаться цена такой ошибки.
   Внестационарное обслуживание возглавляет ведущий библиотекарь отдела обслуживания Красильникова Александра Павловна (стаж работы в библиотеке 35 лет). Она организует работу передвижек (их 20) пунктов выдачи в отдаленных населенных пунктах, предприятиях и организациях райцентра.
   Особенность выездного (внестационарного) обслуживания в Верховажье в грамотном и ответственном подходе. Сначала в отдаленных сельских поселениях (некоторые отстают от райцентра на 40–60 км) собирают список желающих читателей и заинтересовавшей их литературы. Перед поездкой передвижки за 8—10 дней (иногда и за пару декад) библиотекарь обязательным порядком оповещает администрацию сельских поселений о планируемой на определенную дату поездке «передвижки». При подъезде передвижного пункта читатели нередко уже с нетерпением ожидают встречу с заказанной книгой. Конечно пока без цветов, но со словами благодарности зовут попить чая.

Библиотека – застрельщица идей. Клубы и встречи

   Профессиональное становление – это не одномоментный акт, это процесс

   Под руководством З. Н. Овсянкиной работают 3 клуба по интересам: «Встреча», «Твоя родословная», «Ориентир». Все занятия и мероприятия, подготовленные Зинаидой Николаевной, проходят на высоком художественном уровне, вызывают у читателей и слушателей неподдельный интерес к предложенной теме и рекомендуемой литературе.
   Клуб «Встреча» объединяет женщин разных возрастов. Собравшись вместе (заседания проходят два раза в месяц в 17.00 в стенах библиотеки), члены клуба делятся своими идеями, опытом. Не секрет, что у нас в России много одиноких людей, и эту тема представляется мне актуальной в год семьи (2008). Не секрет, что многие женщины (особенно в глубинке) знакомы с бытовым насилием. Не секрет, что проблема алкоголизма среди мужчин и женщин имеет место быть. Клуб «Встреча», организованный в районной библиотеке, помогает общению жителей Верховажья, отвлекает их от проблем, дарит надежду и радость общения, помогает жить и работать. Кстати, как сказала сама З. Н. Овсянкина, в клуб приходят не только женщины, но и «мужские люди». Вот такое значение имеет правильно организованный интерес.
   А если приходят в Клуб, как вы думаете, придут и в библиотеку? Конечно. Они уже туда пришли! Именно таким образом, члены клуба становятся «членами» библиотеки и наоборот. По каждому клубу З. Н. Овсянкина ведет документацию, похожую на вахтенный журнал корабля, в которой можно узнать все о клубе – от количества членов и его истории создания, до планов, докладов участников, предложения, критики, культмассовых мероприятиях. Кстати культурные мероприятия также частая данность в «библиотечных» клубах Овсянкиной. Нередко приглашаются на заседания клуба и священнослужители, священник и матушка ведут беседы.
   Члены клубов выезжают в монастыри, проводят выездные встречи: В Верховажье много интересных мест, связанных с жизнью ставших знаменитыми земляков. Недавно открылся памятник В. Ф. Тендрякову на его родине в д. Макаровская Верховажского района (ездили туда), участвовали в знаменитой на верховажской земле ежегодной Алексеевской ярмарке, посетили с культурной программой г. Вельск, Чушевицы. Затем в районной газете «Верховажский вестник» описываются результаты и отчеты заседаний клуба, освещая косвенно и деятельность библиотеки в районной прессе. Среди членов клубов по интересам есть и земляки, занимающие ответственные должности в администрации муниципального образования и в совете ветеранов, в ВОИР (общество инвалидов). Поскольку библиотека не может финансировать подобные выездные мероприятия, выйти из положения удается обращением за поддержкой к органам власти – те помогают, выделяют транспорт.
   На этом поприще зав. отделом обслуживания читателей проявляет себя как хороший организатор и администратор на пользу всем, а в первую голову – на пользу людям и родной библиотеке.
   Клуб «Твоя родословная» помогает исследовать историю, составить генеалогическое древо. Цель клуба – заинтересовать молодежь, привлечь молодых людей к изучению своей родословной для приумножения традиций семьи. Сюда с удовольствием привлечены и люди разного возраста и профессий. Организуется переписка с архивами и работа с ревизкими сказками, получение справок. «Твоя родословная» помог многим Верховажцам в исследовании корней своего рода, а ведь генеалогия – эта та наука и область деятельности, которая также отвлекает людей от насущных проблем, увлекает в историю, изучается в школах и вообще широко развивается. Направление на генеалогию, на мой взгляд, З. Н. Овсянкина выбрала очень удачно. Кстати, благодаря генеалогическим изысканиям автор еще в 2003 году нашел герб своего рода и изучил историю Кашкаровых до 1022 года (адрес моего сайта по генеалогии http://www.kashkarov1.narod.ru). такой опыт могли бы перенять и другие библиотеки страны.
   В клуб привлечены жители Верховажья и Вологды, занимающиеся историей и генеалогией. И, совершенно естественно, что все они – постоянные посетители (и читатели) Верховажской ЦРБ.
   Клуб «Ориентир» помогает молодым людям в выборе профессии, его девиз: «старайся знать все о чем-нибудь, и что-нибудь обо всем». Вот, что рассказала руководитель клуба Зинаида Николаевна Овсянкина:
   «В основном клуб посещают учащиеся ПУ-53. Это молодые люди и девушки в возрасте 15–17 лет. Сначала, когда я только организовала клуб, в читальном зале проводя презентации новых книг, и периодически приходя в общежитие училища, ребята не очень поддерживали мое «взрослое» начинание. Пытаясь увлечь ребят книгами, не раз наблюдала, как они с гомоном и усмешками проводили заседания. Прошло полгода… Теперь они приходят сами, просят ту или иную книгу, и подолгу сидят в читальном зале. Никаких «сленговых» и «прикольных» словосочетаний больше нет. Новый год праздновали вместе с библиотекарями. Вот так учит книга, вот так взрослеют люди, вот так становятся пользователями библиотеки. А скольких я отвлекла от улицы…»
   Я не удержался, и попросил Зинаиду Николаевну ответить на несколько вопросов.

   Интервью с Овсянкиной З. Н.
   АК: Зинаида Николаевна, а что такое все-таки библиотека?
   ЗО: Безусловно, место психологической разгрузки. Да еще с пользой проведенное свободное время. Это – если кратко. Вообще, вопрос очень глубокий и объемный…
   АК: Как Вам удается привлекать читателей?
   ЗО: Вы знаете, как важна у нас в глубинке обратная связь! Важно приблизить книгу к людям. Если они не могут ходить к нам, то мы идем!
   АК: Вы имеете в виду «передвижки»?
   ЗО: И передвижные пункты выдачи в частности… Мы составляем списки больных и пожилых читателей, чтобы возить им книги на дом. Участие в клубах по интересам, встречи с интересными людьми в литературно-музыкальных вечерах, днях информации, праздниках. Все это маленькие песчинки для фундамента большого дома.
   АК: Обратная связь, вероятно, важна везде. Но как Вам удается коллективом в 9 человек решать насущные проблемы, которые не по силам решить даже некоторым городским библиотекам?
   ЗО: Нас поддерживают люди. Вот и Вы заинтересовались… Вот, например, Верховажская ЦРБ разработала творческую программу «Милосердие и книга» на период 2008–2010 гг. Ее цель – поддержка социально незащищенных слоев населения (у нас таких очень много, в Верховажье около 30 детей-инвалидов), передача традиций от пожилых к молодым, информирование, новый импульс интереса к чтению. Девиз программы: «каждому по лучику тепла».
   Ну, а как справляемся… (смеется). Коллектив сложился отличный и опытный. Я бы даже сказала – душевный. Ротации кадров никакой. Оно и понятно – методическая служба сильнейшая в области, постоянно участвуем в областных семинарах. Работаем слаженно. У нас в почете взаимозаменяемость – каждый или почти каждый может работать на месте другого. Библиотека – наш второй дом!
   АК: Теперь, наверное, и мой.
   Знаю, что в Верховажье есть и детская библиотека, существующая отдельно. Но в наш информационно-насыщенный век интересны возрастных групп переплетаются, особенно актуально это для молодежи. А если ребенок придет к вам?
   ЗО: К нам записываются с 15 лет. Но мы не ставим препятствия для детей более раннего возраста, тем более, что фонды у нас действительно побогаче… У нас правило – обслужить любого читателя. Записываем формуляр на родителей, а ребенку даем те же «взрослые» условия – работа в читальном зале, выдача книг на дом. Так же организована работа и в каждом из 21 наших сельских филиалов.
   АК: Сейчас «модно» занимать краеведением. А Вы используете эту «золотоносную жилу» в деле привлечения читателей?
   ЗО: Надо различать два понятия – есть краеведы, а есть краелюбы. Исторический музей г. Вологды ведет работу по поиску святых источников и восстанавливает историю старых храмов. Мы постоянно собираем информацию путем анкетного опроса наших читателей о храмах района и области. Благодаря этой информации обнаружены давно потерянные родниковые ключи в деревнях Морозово и Чушевицы. Мы не останавливаемся на достигнутом.
   АК: Вот еще одна новация и «ниша» в работе районных библиотек России. Огромное спасибо, и… удачи Вам!

Выставки, ноу-хау, новые стенды

   В читальном зале сосредоточен весь справочный фонд библиотеки, экспонируется много книжных выставок.
   Одно из ноу-хау Верховажской районной библиотеки – привлечение читателей через выставки. С 2006 года библиотека проводит систематические мини-выставки земляков. И если творчество местных художников, графиков, скульпторов и фотолюбителей, представленное на библиотечных выставках радует глаз, но не удивляет, то в этом году библиотека расширила спектр творческих интересов и открыла в своих стенах выставку кукол «Добрым людям на загляденье» Федышиной Тамары Николаевны.

   Внимание, важно!
   Спрашиваю у ведущего библиотекаря Александры Павловны Красильниковой, рекламирующей мне выставку в читальном зале: «Я понимаю выставки литературы (и это есть в библиотеке), но куклы… Тоже пропаганда книги? Через что?»
   – Через ВСЕ, – незамысловато ответствует мне Александра Павловна.
   И это тоже Верховажские новации!
   Я уж не говорю про набор стандартных услуг, которые сегодня может себе позволить почти любая библиотека – ксерокопирование, сканирование, набор текста, распечатка на принтере (в т. ч. в цвете), межбиблиотечный абонемент, платный абонемент, выход в Интернет (в т. ч. электронная почта).

Новые стенды

   Дом Верховажской районной библиотеки находится на ул. Петухова, 5. Улица названа в честь героя Советского Союза летчика Петухова. При входе в библиотеку к каждому читателю обращен стенд, сделанный руками верховажских библиотекарей, рассказывающий о герое-земляке. В библиотеке проводятся вечера, дни информации, обзоры литературы, проходят заседания клубов по интересам, работает мини-галерея, где выставлены работы местных художников.
   О самой библиотеке также сделан прекрасный стенд с отличной навигацией.

   Внимание, важно!
   Библиотекари здесь относятся к своей работе нетривиально, с душой, творчески, и, как следствие, результаты не замедляют себя ждать.
   Мини-галерея и выставка работ местных художников и фотохудожников (поразительно красивейшие места верхнего притока реки Ваги провоцируют художников на творчество), казалось бы, не профильные для библиотеки «инструменты» привлечения и объединения читателей. Однако, в Верховажье этот опыт пришелся как нельзя кстати. Здесь библиотека выполняет и функции музея и выставочного зала и информационного центра, и досугового клуба по интересам. Все эти зародыши роились в одном человеке – заведующая отделом обслуживания шагнула далеко за привычные рамки функциональных обязанностей. Но именно эта новация выгодно выставляет сегодня библиотеку Верховажья среди многих аналогичных и «типичных» структур. На мой взгляд, опыт верховажских библиотекарей достоен широкого изучения и повторения.
   В читальном зале сосредоточен обширный краеведческий фонд, где собраны не только книги, но и большое количество подборок неопубликованных материалов. Краеведческий каталог ведется как карточках, так и на электронных носителях.
   В свое время я закончил Библиотечно-Информационный факультет Гос. Университета Культуры и Искусств в Санкт-Петербурге, на протяжении нескольких лет видел разных библиотекарей, повышающих свое образование, но с Вами, Зинаида Николаевна, не сравнится никто. Такой кладезь идей достоин масштабной передачи опыта. Здесь кроме профессиональных и очень самобытных знаний, безусловно, присутствует талант.

Примерная работа методического отдела

   Лучшая в Вологодской области по методической работе Верховажская ЦРБ во многом обязана необыкновенной результативности заведующей методическим отделом Шестаковой Антонине Андреевне.
   Ноу-хау, которые Антонина Андреевна с редким даром воплощает в жизнь – проведение социологических опросов, разработка сценариев праздников, издательская деятельность. Фонд методической литературы в помощь библиотечным работникам и организаторам досуга огромен. Повышение квалификации библиотечных работников, информирование по вопросам культуры – вот лишь малая толика того, что поддерживает профессиональный уровень библиотекарей, и привлекает читателей. Шестакову А. А нередко можно увидеть и за составлением карточек методических и сценарных материалов.

   Результаты областных конкурсов
   В областной библиотеке г. Вологды проводятся конкурсы «Лучший библиотекарь», «Лучший методист». По итогам года лучший по профессии едет на районный праздник труда, где представители власти награждают дипломантов ценными призами и подарками. Но главное, конечно же на Верховажской земле – почет и признание земляков.
   Со стороны Верховажской ЦРБ конкурс выиграли в 2007 году Шумилова Татьяна Михайловна (на лучшего библиотекаря), в 2008 – заведующая Чушевицким сельским филиалом Верховажской ЦРБ Бутусова Галина Николаевна. Эти показатели говорят сами за себя. Не рядовая библиотека в Верховажье получила Диплом и денежную премию за партнерское сотрудничество, участвуя в областном конкурсе «лучшая библиотека 2007 года». Диплом сейчас красуется на видном месте – так тихо приходит слава.
   Как будто в подтверждение сказанному просится продолжение. В мае 2008 года состоялся областной семинар методистов по теме: «Методическая служба ЦБС на базе Верховажской районной библиотеки. Современные тенденции развития». От Верховажан докладывала Овсянкина З. Н. Ее доклад запомнили многие, и не удивительно. Зинаида Николаевна рассказала коллегам о партнерском сотрудничестве библиотек с общественными и социокультурными учреждениями, поделилась практическим опытом мастерства. Она отметила, что районная библиотека поддерживает тесные связи с одиннадцатью учреждениями и шестью общественными организациями, что положительно отражается на работе всех заинтересованных сторон. Тезисы и практические моменты доклада Овсянкиной достойны раскрытия в отдельной статье – настолько они оригинальны и креативны.
   27.06.2008 на базе Шелотской сельской библиотеки (входящей в состав Верховажской ЦРБ), на родине писателя В. Ф. Тендрякова (2008 г. назван в Вологодской области годом писателя-земляка) прошел семинар библиотечных работников «День на родине В. Ф. Тендрякова». И здесь сотрудницы Верховажской ЦРБ выступили «гвоздем программы». А кто же еще стоит сейчас на передовой образованности, профессионализма, информированности и душевного тепла?

Издательская деятельность библиотеки как форма рекламы

   Первые шаги в издательской деятельности библиотеки предприняты в 2000 году. Тогда Верховажская ЦРБ приняла участие в издании сборника стихов В. Зажигина (инв. детства) «Подруга-осень» и сборника А. Фаблиновой «Басни». В 2002 году на средства библиотеки издан сборник стихов верховажских авторов «Любви негромкие слова». Много в Верховажье творческих и талантливых людей. И каждому библиотека старается оказать помощь. Ведь в издании брошюр и книг по родному краю, и произведений земляков (проза и лирика) здесь видят расширение интереса к чтению, информирование и рекламу талантливых земляков (например, житель района, писатель Валерий Антуфьев принят в 2008 году в региональный союз писателей «Поважье», он же получил премию «Мой родной край» в номинации «проза»). В союз писателей «Поважье» также приняты поэтессы А. В. Завьялова, К. Б. Михалева, Н. Г. Брагина. Со всеми этими знаменитыми землячками библиотекари Верховажская районной библиотеки провели встречи (с читателями и земляками).
   Ежегодно в районной газете публикуется отчет о деятельности библиотеки под рубрикой «Да здравствуют читатели мои». Таким образом, привлечение читателей в библиотеку идет через все формы.
   Сегодня библиотека не только сотрудничает с типографией районной газеты «Верховажский вестник», но и самостоятельно выпускает материалы небольшим тиражом.
   Такими, например, являются брошюра «К 100-летию Верховажской библиотеки» (Верховажская ЦРБ, 2006), «Мой тихий добрый уголок» (Библиографический указатель лит-ры, 2-е изд. Дополненное и исправленное, ВЦРБ, 2007), проспекты «День на родине В. Ф. Тендрякова» и многие, многие другие.
   Выпуск печатных изданий о родном крае и его жителях является креативным рекламным ходом для привлечения читателей в библиотеку. Здесь, как говориться, все методы хороши.

Планы, планы

   План работы Верховажской ЦРБ, с которым меня любезно познакомили ее сотрудники, также отдает некоей оригинальностью. Так, например, все мероприятия, выставки и встречи с читателями в ЦРБ рассчитаны не на один день, а включают в себя недели и декады. Тематические планы «Путешествия в страну садово-огородную» (месячник), месячник «Зеленый мир наш добрый дом», декада «Хочешь быть здоровым – будь, это правильный путь». Здесь же конкурсы рисунков «Иллюстрируем произведения В. Ф. Тендрякова», викторины, уроки конференции, устные журналы, читательские конференции, обзоры литературы, поддержка литературного творчества местных авторов, выявление людей, имеющих склонность к литературному творчеству, продолжить творческие контакты в родственниками писателя Тендрякова, новаторская идея «Пригласим читателя на завтрак».
   Верховажской ЦРБ разработан план мероприятий по организации работы в сельских библиотеках-филиалах (21 филиал). Темы: «Край родной», «Природа наш дом, в котором мы живем», «Краше всех родной мой край», «Школа экологической культуры», «Родники», «всему начало здесь, в родном краю», «Природа и мы», «Возвращение к истокам», «Любители природы», «Дорогие сердцу места», «Вернись к своим истокам» и другие.
   Темы и направления программ разняться, но одновременно связаны одной единой целью – развить интерес к библиотеке молодых читателей, привить им культуру через чтение хороших книг, обеспечить удовлетворение читательских потребностей, поднять профессию библиотекаря на современный качественный уровень, уровень давно забытый, материально обеспеченный, когда в XVII–XIX веках, библиотекарь (издатель, грамотей) слыл человеком редкого дара знаний и любви к книге, а потому был редок и ценен. Поневоле думаешь, что не будь энтузиастов, таких, например, как в Верховажской ЦРБ, давно бы жаждущие знаний «положили зубы на полку». Надеюсь на лучшее, за библиотечным делом – будущее, просто приходит оно у нас в стране не всегда своевременно. Но уж придет – так придет.
   В планах библиотеки на перспективу продолжать привлечение читателей, ведь, как говорит З. Н. Овсянкина «Книга – твой друг, без нее – как без рук. Книга для ума – как зарядка для тела».
   Открытые Верховажской ЦРБ конкурсы в районе, такие как «Самый читающий руководитель» и «Самый читающий коллектив» провоцируют пойти дальше и открыть конкурс «Самая читающая семья», а я бы предложил еще конкурс «Самый читающий мужчина» (на мой взгляд, архи актуальный по причине мужского пессимизма в районе) или «Лучший чтец с выражением». Надеюсь, и их и моя энергия пойдут на пользу, как мирный, но могучий атом.

3.3. Об истории одного имени

   Среди многих заслуживающих внимания библиотек России с аббревиатурой ВОЮБ (Волгоградская, Владимирская, Воронежская и др.) – Вологодская носит имя русского писателя Владимира Федоровича Тендрякова, творчество которого известно многим, но, уверен, еще более будет оценено впоследствии. Как традиционно заведено не только в России, а, к сожалению, на протяжении веков во всем мире, поскольку объясняется скорее самой неизменной природой человека, нежели другими косвенными факторами, именами прославившихся называют города, населенные пункты, корабли, проливы, проспекты, звезды – по обыкновению посмертно. Согласитесь, прижизненно воздают почести немногим, вероятно, для того, чтобы они не заболели «звездной болезнью» и не мешали жить другим.
   А между тем, все то, что впоследствии будет признано значимым, создается именно при жизни. Так случилось и с В. Ф. Тендряковым, не получившим при жизни особых премий, почестей, и не чествованным в Кремлевском дворце. От этого его творчество не перестает быть художественно ценным и неповторимым. Есть лишь немногие институты государства, в области литературы, которые по специфике своей работы постоянно «знакомы» с творчеством того или иного писателя – это библиотеки. Причем, наиболее «чувствительны» к землякам библиотеки регионального масштаба. Созданная в 1939 году Вологодская городская юношеская библиотека постоянно отслеживала творчество родившегося на Вологодчине Тендрякова. И совершенно естественно, что именно она почетным образом получила впоследствии его имя. Уже тогда, когда отмахнуться от созданных писателем художественных произведений стало невозможно. Постановлением Совета Министров РСФСР, от 13.09.1985. № 398 имя В. Ф. Тендрякова присвоено Вологодской ОЮБ. Совершенно естественно, что в ВОЮБ это событие послужило импульсом для усиления работу по пропаганде краеведческой литературы и творчества В.Ф. Тендрякова.
   Писатель умер в 1984 году, а 20 лет спустя общественность будто прорвало. В районном центре Вологодской области – Верховажье именем писателя недавно названа улица, в 2007–2008 году на его малой родине установлены памятники. И среди всего этого пиетета ВОЮБ выгодно отличается тем, что она первой на государственном уровне получила имя Тендрякова. Почему это произошло?

Его имя присвоено библиотеке

   Владимир Федорович Тендряков (1923–1984) – человек яркой судьбы, писатель, произведения которого акцентировали внимание общественности на самые животрепещущие вопросы. Обильные посмертные публикации показывают, насколько смело и глубоко разбирался писатель в сложных и противоречивых явлениях нашей жизни. За примерами далеко ходить не пришлось.
   Незабываемые впечатления (по ее собственным выражениям) оставил у моей 10-летней дочери роман Тендрякова «Ночь после выпуска» из серии «Любимые книги девочек» (издательства М.: Олимп, М.: АСТ). Писатель создал весьма реалистичную и незамаскированную картину общения подростков, которой живо увлекаются сегодня девушки и молодые люди. Не смотря на то, что роман написан задолго до «перестроечных» времен, и предвосхитил появление «спорных» телевизионных передач («Дом» и ее клонов), дочь (еще не достигшая «выпускного» возраста) читала произведение «запоем», потому, что творчество Тендрякова и сегодня, спустя более 20 лет после смерти писателя, остается актуальным.
   Как всякий талантливый человек, Тендряков проявился и как художник. Его рисунки «Заяц и доктор», «Портрет матери» (рис. 8), «У афиши», «Автопортрет» (рис. 9) и другие, не могут оставить равнодушным.
   Родился В. Ф. Тендряков в деревне Макаровской. Добровольцем в 18 лет ушел на фронт. Воевал под Сталинградом, на Курской дуге, был тяжело ранен. После войны окончил литинститут, работал корреспондентом журнала «Огонек», жил в Вологде, затем переехал в Москву. Посещал семинар К. Г. Паустовского. Писательским трудом профессионально занимался с 1951 года. Тендряков проводил творческие встречи в Грязовце, Никольске, Великом Устюге, Кичменгском городке, Тотьме и во многих других районах Вологодской области. Не удивительно, что имя писателя знают на Вологодчине и гордятся его литературными трудами.
   В. Ф. Тендряков – автор романов «Тугой узел», «За бегущим днем», «Свидание с Нефертити», «Покушение на миражи», повестей «Среди лесов», «Падение Ивана Чупрова», «Не ко двору», «Ухабы», «Чудотворная», «Тройка, семерка, туз», «Суд», «Чрезвычайное происшествие», «Короткое замыкание», «Поденка – век короткий», «Находка», «Кончина», «Апостольская командировка», «Весенние перевертыши», «Три мешка сорной пшеницы», «Ночь после выпуска», «Затмение», «Расплата», «Шестьдесят свечей», «Чистые воды Китежа», «Люди и нелюди», научно-фантастической повести «Путешествие длиной в век», рассказов «Хлеб для собаки», «Параня», «Пара гнедых», «Охота» и других, публицистической книги «Плоть искусства», очерков, пьес, киносценариев, публицистических заметок. Многие произведения писателя экранизированы. Его книги и по сей день переиздаются на 17 языках мира (французском, немецком, испанском, японском, итальянском, норвежском, английском, китайском, хинди, бенгали, фламандском и других). Произведения Тендрякова входит в некоторые программы высшей школы.

Основные вехи

   ♦ 1939 – одна из старейших в России юношеская библиотека основана 12 января 1939 года, как городская юношеская библиотека;
   ♦ 1976 – библиотека получила статус областной;
   ♦ 1985 – с этого года библиотека носит имя известного писателя-земляка Владимира Федоровича Тендрякова;
   ♦ 1993 – открыто второе здание ВОЮБ на ул. Конева, 6.
   В 1976 году юношеской библиотеке присвоен статус областной, выполняющей функции методического центра по работе с молодежью для библиотек области. В структуру библиотеки введен методико-библиографический отдел. В анкетах, заполняемых слушателями курсов повышения квалификации, отмечается высокий уровень проводимых мероприятий, актуальность тематики и практическая значимость.
   Благодаря творческому взаимодействию с Государственной республиканской юношеской библиотекой – методическим центром в г. Москве, ВОЮБ комплектовалась, как библиотека Всесоюзной ударной комсомольской стройки. Целевое комплектование (и планирование) является одним из архиважных и перспективных направлений библиотечной работы, благодаря ему и высокопрофессиональным сотрудникам библиотеки некоторые редкие (выпущенные малым тиражом) издания сохранились в фондах библиотеки, и ими сегодня можно воспользоваться. Это касается не только ангажированных и политизированных материалов, каких было многое множество во времена Советского Союза, но и редких репринтных изданий. Визитной карточкой сотрудники библиотеки выбрали сову, расположенную над открытой книгой.
   Сова – символ интеллекта (вспомните телевизионную передачу «Что? Где? Когда?»). Вневедомственная охрана МВД России также использует сову на своих эмблемах. Это признак бдительной охраны и приумножений материальных ценностей, какими по праву можно считать книги.
   Сотрудники ВОЮБ стараются сохранить материалы из истории библиотеки и продолжают традиции, уже насчитывающие 70 лет.
   В юношеской библиотеке деловое чтение преобладало над развлекательным. План воспитательной работы (особое внимание – на воспитательную работу в молодежных общежитиях ударных комсомольских строек, каких на Вологодчине был не один десяток), разработанный и претворенный в жизнь совместно с областным комитетом ВЛКСМ выдвинул областную юношескую библиотеку на передовую идеологической борьбы. Например, библиотека принимала участие в рейде «Библиотечное обслуживание ударных комсомольских строек». Творческие контакты на протяжении многих лет поддерживались в работе по правовому воспитанию с сотрудниками УВД и ФСИН (Федеральной службы исполнения наказаний), инспекции по делам несовершеннолетних, а с 1999 года эту традицию продолжили студенты юридической академии.

Тендряковке – 70

   В 2009 году ВОЮБ исполняется 70 лет. Главный корпус библиотеки расположен в самом центре Вологды (пр. Победы. д. 9), в старинном 2-х этажном здании, памятнике архитектуры XIX века (см. рис. 10).
   И не только здесь кипит библиотечная жизнь. В городском филиале (ул. Конева, д. 6, который в 2008 году отмечает свой маленький юбилей – 15 лет работы) действует инновационно-методический отдел, где часто собираются на профессиональную учебу библиотекари из районных юношеских библиотек.
   В далеких от Вологды районных библиотеках хорошо знают эти адреса. Информационные, методические материалы, периодически выпускаемые отделом, уже традиционно получают высокую оценку коллег и служат огромным подспорьем в работе. Здесь можно окунуться в особую атмосферу.

Ноу-хау методического отдела

   Организациями конференций, семинаров, курсов повышения квалификации для библиотечных работников сегодня вряд ли кого-нибудь удивишь, хотя эти «традиционные» усилия сотрудники ВОЮБ осуществляют с удовольствием. Гордость методистов – фонд методических материалов – насчитывает более 1000 экземпляров на бумажных и электронных носителях (электронная картотека методических материалов) по материалам Международных и Всероссийских конференций (в Анапе, Москве, Ярославле, Вологде); краеведению, духовно-нравственному и патриотическому воспитанию молодежи, экологической культуре. Для быстрого поиска удобно организована «картотека сценариев на все случаи жизни», которую я нигде не встречал прежде. Дети разных возрастов – частые гости библиотеки, причем не только как читатели, а что более ценно – как активные участники праздников и викторин (рис. 11). Разве это не действенный способ приобщения ребенка к чтению, к книге? Не забывайте, коллеги, что с детьми в библиотеку приходят и их родители (взрослые).
   Самый интересный библиотечный опыт области ежегодно освещается в сборнике «Вести из библиотек».
   Методическая помощь библиотекам области по работе с юношеством осуществляется на выездной основе.
   Дружный и сплоченный коллектив сотрудников ВОЮБ – настоящих знатоков своего любимого дела, профессионалов – гордость всей Вологодской области.
   В городе и области «тендряковка» – так ее называют пользователи, в глазах студенчества без преувеличения первая и последняя надежда в поисках литературы. И хотя иногда нужную книгу можно взять в другом месте, заказать через Интернет-магазин, чаще всего выбор делается именно в пользу главной юношеской библиотеки. Книжный фонд более 119 000 экземпляров. Здесь разработаны методические материалы и рекомендации для библиотек области. В библиотеке организована постоянно действующая, обновляемая книжно-иллюстративная выставка писателя В. Ф. Тендряоква.
   Молодых читателей – своих постоянных друзей библиотека насчитывает более 16000 человек. Каждый приходит в знакомые двери со своим особым миром читательских запросов и интересов. Каждый находит в «тендряковке» удовлетворение в общении, в услугах или в поиске нужной литературы.
   Вообще в Вологодской области сложился своеобразный колорит в библиотечном деле. Те люди, сотрудники библиотек, методисты, директора, которых я встречаю, поражают своей энергией, (не секрет, что подчас альтруистической), творческим подходом и глубокими знаниями предмета. А методы, которыми они организуют свою работу, достойны как поощрения отечественных властителей, так и фундаментального научного изучения. В развитых странах, например, у нашего северного соседа в Финляндии, где я частый гость, ноу-хау в библиотечном деле, созданные творческим порывом наших методистов, были бы давно запатентованы. Но это совсем другая история.

3.4. Почему у пользователей библиотек популярен Интернет

   Для общества опасно появление книг, изображающих порок в привлекательном свете или декларирующих его безнаказанность. Так как повседневная жизнь преступника, изображенная на страницах этих книг, не лишена «очарования для людей молодых и с дурными наклонностями» и соблазнительна «для тупоумных юнцов».
Ч. Диккенс

   Относительно Интернета книга была и остается главным инструментом культурной преемственности, хранителем совокупного духовного опыта. Но она не является пассивным, инертным средством хранения культурного наследия, ее функция активна, целенаправленна, а значит – она воздействует на сознание читателя, потребителя информации, на его ум и эмоции. Влияние книги на человека огромно. Поэтому изучение и наблюдение за состоянием чтения в любом обществе позволяет судить о состоянии самого общества. Знание о том, что читает человек, позволяет предположить в какой-то мере каков же он.
   Однако, Интернет «наступает на пятки». Особенно это заметно в читательском сегменте среди молодежи до 20 лет. Как правило, интересы молодых людей в библиотеке ограничиваются периодикой, и ставшим доступным Интернетом. Не в этом ли причина все нарастающего интереса к библиотекам, который к счастью можно уже назвать хорошей тенденцией после долгих лет коллапса?
   Тенденция заметно получила развитие после принятия в ряде регионов долгосрочных программ по развитию библиотечного. Поэтому заметно активизировался процесс обновления книжных фондов. Эти программы предусматривает усовершенствование всей библиотечной системы. Библиотеки получают солидные суммы на оплату услуг Интернета.
   Поскольку в библиотках появился безлимитный Интернет, приток молодежи увеличился. А пользователь Интернета, зайдя в библиотеку, непременно интересуется книгами. Часто спрашивают о новинках поступлений, берут рекомендованные книги почитать.
   Читательские интересы местного населения самые разнообразные. Кто-то любит Б. Акунина, кто-то книги по отраслям знаний и периодику.
   Те, кто пользуется услугами сельской библиотеки, знают, насколько многообразна ее деятельность. Среди читателей проводятся конкурсы «Самая читающая семья», оформляются интереснейшие книжные выставки, выставки самодеятельного творчества (в любом регионе много самородков, надо только желание их «разглядеть») – и не только книги, но и фотографии, картины, поделки представлены на выставках. Все эти методы важны для укрепления связки читатель-библиотека, особенно они важны там, где все друг друга знают и уважение односельчан «не пустой звук». Именно поэтому библиотекарь должен обращаться к читателю – как мудрый воспитатель, родитель.
   Можно предложить ребятам, приходящим в библиотеку «за Интернетом» интереснейший (заранее подготовленный) обзор Интернет-сайтов, способствующих продвижению книги и чтению вообще. Библиотеки превращаются в информационные центры.
   Что же здесь плохого, ведь информационная составляющая «прописана» одной из функций библиотек?

   Трудно не увлечься одним, в ущерб другому
   Вероятно, такова ментальность русского человека. Компьютер, Интернет – наши помощники, но во главу угла мы должны ставить хорошую книгу. Не аудиокнигу, не телевизор или Интернет, а насыщенное содержанием печатное издание.
   Библиотекарь должен сегодня действовать, как мудрый родитель, применяя свой опыт для воспитания молодежи, отделяя зерна от плевел и фильтруя поток информации.
   Еще одной проблемой пока является низкая скорость передачи данных в сети Интернет, поскольку мы работаем через сотовый телефон, используя его в качестве модема. Но эта проблема от нас не зависит, поскольку, связь нам обеспечивает сотовый оператор. Видимо, нет возможности увеличить скорость. Это и плохо, и хорошо.
   При высокой скорости процесс информатизации пойдет семимильными шагами, а книга, возможно, останется на втором плане.
   Мы еще долго говорили с заведующей о ценности книги в наше время больших скоростей и тонущих в информатизации моральных ориентирах, о пользе чтения (не с экрана монитора) как такового, и о перспективности выразительного чтения и пришли к тому, что с книгой надо уметь работать, и учить взрослых (и детей) работать с ней – одна из главных задач библиотекаря. Прежде всего взрослых, поскольку и книга им ближе, и дети научатся быстрее, видя взрослый пример перед глазами.
   Библиотекарь в узком плане сегодня уже не актуален по множеству причин, в том числе по рассмотренным выше. Сегодня на первый план выходит библиотекарь-психолог, библиотекарь-педагог, библиотекарь-чтец-декламатор-артист. Недавно главный библиотекарь Архангельской областной детской библиотеки им. Гайдара Светлана Чаусова на семинаре показала великолепный мастер-класс по громкому чтению, как форме библиотечной работы. После выступления, аудитории было предложено обсудить рассказ написать мини-сочинения от имени второстепенных персонажей. Разве это не замечательный метод библиотечной работы?
   Уверен, что не только громкое, но и выразительное чтение – те ориентиры, за которыми, несомненно, будущее. Просто мы сегодня в чем-то опережаем время, пророчествуя такими категориями. Но это время скоро придет так же, как за отливом всегда приходит прилив.

Библиотека или online?

   Как никогда сегодня я (и многие заинтересованные лица) заинтригован будущим библиотек.
   Первый всплеск обсуждения перспектив был отмечен в конце 80-х годов прошлого века, и круги от него расходятся до сих пор.
   Были мнения о скорой утрате государственными книжными хранилищами своего значения. Каких только альтернатив не предлагалось: от сети общественных независимых библиотек, до компьютерных вариантов, заменяющих традиционные учреждения.
   Эти идеи активно обсуждались в прессе и предрекали, в том числе, гибель массовых библиотек, сворачивание их функций до обслуживания социально слабых групп: детей и пенсионеров.
   Именно тогда под впечатлением нарисованной перспективы, было решено провести несколько исследований разного уровня, чтобы понять, какая библиотека нужна читателям. Оказалось, читатели ждут появления «русского супермена», с легкостью преодолевающего любые препятствия. Этот путь наименьшего сопротивления не самый лучший. В чем-то он напоминает мне Интернет – оперативно, информационно емко, ново, модно, чуть не сказал «гламурно». Да, именно этими категориями мыслит молодой человек. Вероятно, поэтому он идет в сельскую библиотеку «за Интернетом».

   Полное воздержание от Интернета уже невозможно?
   Кстати, если последствия зависимости от алкоголя или наркотиков хорошо изучены, то возможности долговременного наблюдения за Интернет-аддикацией (зависимостью) ограничены. На разработку этой области сегодня не претендует никто, кроме клинических психологов. Доктор Кимберли Янг недавно создала в Бредфорде, штат Пенсильвания (США), клинику лечения Интернет-зависимости в режиме on-line. Десятилетием раньше, в 1999 году в Гарварде, штат Массачусетс, врач-психиатр Марисса Орзак первой в мире открыла клинику для лечения компьютерной зависимости. На своих сеансах психиатры стараются определить причину, по которой Интернет так притягивает к себе молодых пациентов.
   «Мы не можем обращаться с больными Интернет-зависимостью как с алкоголиками, так как в современном мире компьютеров полное воздержание невозможно. Мы пытаемся лечить эту новую болезнь так, как лечим много лет расстройство аппетита» – говорят врачи. Пациенты со всего мира могут получить консультацию по телефону, по электронной почте или задать вопрос на форуме клиники. Так, 50-минутное участие в форуме клиники обойдется Интернет-наркоманам в 89 USD.
   Источник: Лента РИА-Новости 12.02.2009

Проблемные вопросы

   Почти полное отсутствие рекламы современной художественной литературы (исключая сайты издательств, единичные радиопередачи и газету «Книжное обозрение») приводит к информационному голоду для нашего подрастающего поколения. В настоящее время реклама современной отечественной литературы, если она не относится к андеграунду или жанру детектива сведена к минимуму. Но даже то, что из отечественной литературы рекламируется, у читателей провинции в спросе не присутствует. У читателей обоих полов в возрасте 20 лет и младше интерес к теме деревни и художественной литературе почти полностью отсутствует.
   Некоторой отдушиной все еще может служить компенсаторное чтение – чтение с целью развлечения, отдыха, отвлечения от неприятных жизненных ситуаций характерно практически для всех социальных групп.
   Хорошо помню последнюю декаду прошлого столетия – тогда интерес компенсаторной литературе проявлялся у незначительного числа читателей, возможно, потому, что таких книг не было. Если чтение с целью избежать состояния сильного психического напряжения (интеллектуального или эмоционального) было характерно для малоквалифицированных читателей, то сегодня первое место в тематическом спросе занимают детективы и любовные романы, и для читателей подавляющего большинства регионов не так уж важно, кто автор этих произведений.

О чем поговорить с библиотекарем?

   «Подлинно движущая и направляющая сила внешних данных и приемов чтеца заключается в его глубоком переживании взаимного общения с аудиторией. Настоятельная внутренняя потребность выполнить свой долг перед слушателями даст для правильного внешнего поведения гораздо больше, чем нарочитые технические приемы. Влияние ухищрения в осанке, манерах, жестах, никогда не создадут настоящего облика оратора, воодушевленного мощной идеей и желанием поделиться ею с аудиторией».
П. Сопер.

   Действительно, вопрос не праздный. О чем с ней говорить, если мы даже не знаем ее имени-отчества (имени и фамилии – как принято в международном формате делового общения). Хороший пример подают нам европейские библиотеки (в частности библиотека в г. Лапеннранта, Финляндия). Каждый ее сотрудник отмечен бейджем. В С-Петербурге такое пока можно увидеть только в РНБ.
   Во многих городских библиотеках (ЦРБ) читатели не знают, как зовут библиотекаря – человека, обслуживающего их напрямую.
   Это нонсенс. Естественно, что и поговорить с таким библиотекарем, казалось бы, не о чем. Поэтому часто общение сводится только к запросам (реже имеют место быть просьбы о рекомендациях) и около книжной тематике.
   Незнание имени библиотекаря (отсутствие такой информации на нагрудном бейдже или в общедоступном месте) сильно разделяет читателя и библиотекаря. Провоцирует на отношения формальные, ограниченные, а потому и неприемлемые, если мы хотим привлечь читателя, привить ему любовь к книге, умножить посещаемость.
   Процесс самообразования библиотекарей (собственного чтения) нуждается в разумном руководстве и инициировании через систему повышения квалификации, ведь от его качества зависит уровень обслуживания в библиотеке, общения с читателем, полнота доводимой до него информации.
   Интересно посмотреть на отношение библиотекарей к своему чтению как необходимому фактору профессионального роста.
   В профессиональных целях некоторые библиотекари используют ограниченный круг периодических изданий [2 - По опросам библиотечных работников Верховажской ЦРБ и филиала в д. Сметанино Вологодской области в октябре 2008 г.]. Профессиональная периодика: «Библиотековедение», «Библиография», «Научные и технические библиотеки» фактически отсутствует в районных библиотеках. Редкая ЦРБ имеет «Литературное обозрение», «Мир библиотек сегодня», «Библиополе», «Встреча», «Слово». Далеко не все получают газету «Культура». Но и наличие этих изданий автоматически не ведет к их активному использованию.
   Большинство же специалистов районных звеньев библиотек предпочитают только еженедельники «Книжное обозрение» и журнал «Библиотека». А знакомство с ними в сельских филиалах фактически не происходит из-за ограниченности подписки.

   Внимание, важно!
   Пока получается (сам наблюдал не раз), что культура общения читателя и библиотекаря невысока, и в отрицательном аспекте напоминает приснопамятную торговлю, когда продавец чуть ли не враг покупателю. Совершенно не удивительным становятся полученные при анкетировании сетования практикующих работников библиотек о «грубости» читателя, его конфликтности [3 - Данные получены методом анкетирования от библиотекарей, обучающихся в ГУКИ С-Петербурга в 2007 г. География их работы – вся Россия.].
   А между тем, ментальность читателя такова, какая она есть. Но, чтобы исправить ситуацию, лучше начать с себя, а не с соседа. И самым простым способом, лежащим на поверхности, является доступность информации об обслуживающем работнике и его культура обслуживания. В противном случае читатель может обратиться к вам беспредметно, как к нелюбимой теще: «слышьте». А ведь читатели ждут от библиотекаря общения.
   И поговорить порой хочется не только о книгах…
   Хорошим методом информированности об услугах и истории библиотеки может стать информационный проспект, в котором аккумулирована вся информация о работе библиотеки и ее ноу-хау.

Как привлечь нового читателя?

   Несвойственные библиотеке формы набирают все новую силу. Среди них – ярмарки-распродажи детской одежды и игрушек.
   Оказавшись в стенах библиотеки, люди не могут пройти мимо книжных стеллажей, не посмотреть книги, журналы, газеты. В результате многие записываются в библиотеку. Кроме прямой функции ярмарки-распродажи рекламируют библиотеку, и помогают привлечь не просто новых читателей, а именно семьи.
   Продажа семян овощных и цветочных культур также способствует притоку новых читателей. Покупатели потом становятся читателями, нередко пользуются сортотекой. Садоводство и огородничество, как правило, увлечение семейное, что добавляет библиотеке приятной работы с читающими семьями.

3.5. Надежда – путеводная звезда для всяк сюда входящего. О специальных библиотеках и спецконтингенте

   «Не побывав в тюрьме нельзя считать себя полноценным человеком»
Махатма Ганди

   Есть категория людей, для которых смысл жизни заключен в помощи ближнему – это библиотекари, работающие в тюрьмах. Они искренне считают, что благодаря страданиям люди реализуют «самое человеческое» в себе, обретают зрелость, растут и перерастают самих себя. Именно там, где люди беспомощны и лишены надежды, будучи не в состоянии изменить ситуацию, – именно там они особенно любопытны к новому, ощущают необходимость измениться.
   Оказавшись в трудных условиях испытания воли, мы пониманием, что жили не совсем так, как стоило бы, и помогают это понять книги, которые выдает тюремный библиотекарь.

Эксперименты и новые перспективы

   Исправительная колония в п. Металлострой (С-Петербург, ИК-46) разительно преобразилась за счет эксперимента, проводимого на ее базе: основой всей деятельности стала психолого-педагогическая и социальная работа, организационно оформленная в виде специального библиотечного центра (далее – СБЦ), в который пришли молодые сотрудники с ВУЗовским образованием. Из небольшой (по площади помещения и фондам – 5 874 книги на более чем 10000 человек спецконтингента) тюремной библиотеки стараниями библиотекарей и психолога получился центр психологической разгрузки с участием расконвоированных заключенных.
   Заключенные по решению суда и ходатайству администрации исправительной колонии могут быть переведены в статус расконвоированных, то есть свободно перемещающихся по территории учреждения, выполняющих хозяйственные работы без непосредственной охраны или в местах (например, на крыше со стороны воли), где такая охрана невозможна, в качестве поощрения даже выезжающие в отпуск. Расконвоированные живут в тех же отрядах, что и остальные, но выполняют более ответственные работы и передвигаются более свободно. В частности, работают и в СБЦ.
   Во всех пеницитарных учреждениях и ранее имелись специальные комнаты психологической разгрузки для сотрудников охраны и режима. Как правило, это комнаты с косметическим ремонтом, площадью 13–20 м², оснащенные музыкальным центром, и (иногда) аппаратами аэрофитотерапии (под успокаивающую музыку вдыхание масел и ароматов). За стенкой несет свое дежурство психолог. Главное в таких комнатах – это шумоизоляция и (при необходимости) полнейшая тишина.
   Впервые в истории пеницитарных учреждений колония в Металлострое оснащена комнатами психологической разгрузки для заключенных. Колония начала получать целевую гуманитарную помощь, оснастилась современным оборудованием. Не менее важным фактором, преобразившим внешний образ колонии и ее психологическую атмосферу, стала проводимая с участием СБЦ работа по гуманизации режима колонии.
   В 2008 году из ранее непригодного здания отремонтировали гостиницу для приезжающих на свидания родственников, не уступающую городской, а также облагородили территорию колонии с садом и скульптурными композициями, созданными заключенными. СБЦ дал импульс и возродил различные формы клубной работы и художественной самодеятельности, а фактически социо– и арттерапии: хор, танцевальный кружок, поэтический клуб, сказко-терапия, живопись, вышивка, лепка. В кружках культивируется дух соревнования. За счет гуманитарной помощи пополняется библиотека колонии. Пример ИК-46 показывает, что разумная гуманизация режима колонии решает проблему психологической разгрузки наилучшим образом.
   Нельзя не отметить Санкт-Петербургскую ПБСТИН (Психическая больница специализированного типа с интенсивным наблюдением), находящуюся под охраной ГУ ФСИН России. Здесь обитают те же заключенные, но по медицинским показаниям обеспеченные принудительным психиатрическим лечением. Режим в ПБСТИН намного легче, чем в колониях и тем более в СИЗО [4 - СИЗО – Следственный изолятор], непосредственное лечение и контроль перемещений осуществляют врачи, а сотрудники охраны обеспечивают лишь внешнюю охрану. Не смотря на это, заключенные с психическими расстройствами охраняются и изолируются от общества, поэтому их основное время пребывание – в камерах на 4-х человек.
   Повсюду в отделениях больницы вывешен закон о психиатрической помощи. В штате больницы 4 психолога, 2 библиотекаря (работают посменно) и 1 социальный работник, активно вовлеченные в систему реабилитационных мер.
   Для библиотекарей, работающих в тюрьме очевидно: права клиентов-читателей должны быть приоритетнее ведомственных интересов силовых структур. В библиотеке больницы есть издания руководства Ю. Н. Аргуновой «Права граждан с психическими расстройствами», комплекты последних выпусков Независимого психиатрического журнала и сборник избранных трудов Артура Кронфельда. Эти издания и другие законодательные акты России пользуются огромной популярностью спецконтингента. Создается впечатление, и оно вполне оправдано, что люди, попавшие сюда не по своей воле, не хотят провести впустую ни часа своей жизни; они учатся, изучают действующие законы, читают классику, некоторые даже пишут книги. И в этом стремлении им как никто другой помогает библиотека, которую я бы сравнил в настоящих условиях с глотком чистого воздуха в смраде и эпицентре агрессии.
   Одной из проблем этой тюремной библиотеки является своевременное пополнение «портфеля» изданий законодательных актов. Это не всегда, к сожалению, удается осуществить оперативно, поскольку поправки к действующим законам «сыплются из Думы, как из рога изобилия». В связи с этим библиотекарь записывает читателей в очередь на получение в пользование новых законов, разъяснений и поправок к ним. Так удается решать проблему.

Спецчитатели – это люди?

   От тюрьмы и от сумы не зарекайся

   Это изречение как нельзя актуально у нас, в России. Как люди становятся клиентами тюремных библиотек?
   Большинство людей нарушают принятые в обществе нормы и правила поведения. Подросток может покуривать сигареты с наркотиком, администратор делает приписки, некоторые торговые работники воруют и обвешивают, кто-то незаконно охотится (и так далее). Окружающие (люди с присущими аналогичными «достоинствами») смотрят на эти поступки сквозь пальцы, а человек, нарушающий правила, скорее всего, не считает себя девиантом – тем, чье поведение требует пересмотра. Однако, когда этот тип поведения первичной девиации (определение: Лемерт, 1951) так, или иначе получит огласку – на человека ставят клеймо девианта, окружающие начинают обращаться с ним как с изгоем, постепенно он и сам привыкает считать себя таковым и вести себя в соответствии с этой ролью.
   Так поступали с неграми в Америке или инакомыслящими во все времена в нашей стране. Представители негроидной расы в Америке подвергались преследованию и иногда линчеванию по ложным обвинениям в изнасиловании белых женщин, доморощенные девианты объявлялись больными, диссидентами, ограничивались в правах и изолировались.
   Биологические особенности также оказывают влияние на психику личности. Например, если мальчика дразнят за маленький рост, его ответная реакция может быть направлена против общества и выразится впоследствии в девиантном поведении. Очень часто так называемая девиация – это ответная реакция человека на не весьма корректные воздействия представителей общества того же самого вида homosapiens`ов. В условиях изоляции, в тюрьме весьма нередко приходится отказываться от поиска безопасности, престижа, притязаний на достоинство и здесь иногда жизненно важна та «соломинка» в виде библиотеки, за которую заключенный хватается, чтобы почувствовать себя вновь полноценным членом общества, хотя бы изредка, хотя бы на ограниченной площади. Поэтому библиотеки за колючей проволокой играют важнейшую роль, прежде всего в спасении заключенного (от сокамерников, от условий содержаний, от режима, от статуса, который чаще всего незаслужен – «для каждого человека его путь прям», от себя самого), а значит, без преувеличения, сохраняют жизнь людей в нечеловеческих условиях, купируют импульсивное желание суицида, озаряют надеждой на жизнь на воле.
   Не будем забывать, что библиотека – цент культурной жизни любой колонии. Здесь можно почувствовать себя человеком, понять популярные среди заключенных вечерние школы, беседы со священником, а в некоторых спецучреждениях пеницитарной системы практикуют и возможность (с помощью лекций приходящих преподавателей) заочно получить высшее образование. Все эти мероприятия проводятся на ограниченной площади, как правило, небольшой тюремной библиотеки. Сюда приходят написать письмо родным, девушке, прочитать полученные письма в спокойной обстановке. Поэтому видеть в каждом заключенном питекантропа – это огромнейшая ошибка, свойственная только недалеким особям о двух ногах.
   Роль библиотек в колониях для несовершеннолетних еще более важна – она отличается образовательным и познавательным уклоном.

Как работают тюремные библиотеки

   Во всех библиотеках, где мне удалось побывать «с нашей стороны проволоки» (3 в С-Петербурге, 1 – в Шекснинском районе Вологодской области и 1 – в Архангельской обл, г. Вельск) принцип организации библиотечного обслуживания един. На рис. 13 и рис. 14 представлены виды, иллюстрирующие условия, в которых постоянно находятся читатели спецконтингента.

   Задачи тюремной библиотеки
   На практике их можно выделить несколько.
   ♦ гуманизация содержания заключенных;
   ♦ обеспечение досуга спецконтингента и сотрудников охраны;
   ♦ психологическая разгрузка и тех, и других;
   ♦ информативная функция, подготовка к современной жизни вне стен пеницитарного учреждения;
   ♦ повышение уровня образования (см. пример ИС-46);
   ♦ уменьшение случаев суицида среди заключенных и охраны.
   Фактором, провоцирующим суицидное поведение, выступает специфическая комбинация таких характеристик, как пол, возраст, образование, социальное и семейное положение. Среди мужчин данное явление распространено в милиции и армии, в местах лишения свободы – там, где индивид лишен возможности влиять на обстоятельства, находится в затяжной депрессии, в состоянии стресса или потенциальной опасности, не имеет реально достижимых целей, близок к оружию. И с этими задачами справляется специальная библиотека.

Специфика тюремной библиотеки, которая отличает ее от библиотеки общедоступной

   Многочисленна и разветвлена «одноклеточная», на первый взгляд система исполнения наказаний в современной России и учреждений обеспечивающих их. Это СИЗО, тюрьмы, спецбольницы, колонии разного режима (в том числе для несовершеннолетник, разделенные по половому признаку, разделенные по признаку контингента, например, для бывших сотрудников органов гос. власти), спецучреждения для исполнения пожизненного наказания, дисциплинарные батальоны, колонии-поселения, поселения. Библиотека есть в каждом из таких учреждений, и в каждом она – особенная, специализированная. Ее комплектование зависит от контингента (читательского запроса, уровня образования, профессии), финансирования и, в немалой степени, от личности библиотекаря, его инициативности, творческого подхода. Как правило, начальник библиотеки и библиотекари на абонементе – женщины – лица вольнонаемные, приходящие с нашей стороны колючей проволоки, и приносящее в тюрьму глоток свежего бриза, запах жизни. Работают они, конечно, не за «спасибо», но за плату чисто символическую, поскольку даже аттестованный сотрудник младшего звена «охраны» (внешняя охрана по периметру учреждения) или «режима» (внутренняя охрана, сопровождение по территории учреждения) получает со всеми надбавками не более 12000 руб. (вольнонаемные в 2 раза меньше). Работают они из-за льготной выслуги лет (пенсии), а библиотекари еще и из-за призвания.
   Руководство колоний и сотрудники охраны не обязаны уделять внимание личным проблемам заключенного или его желаниям (принудительная изоляция все-таки), и эту нишу с честью занимает библиотекарь, работающий в тесном контакте с психологом. Часто даже их помещения находятся рядом.
   А вот в помощниках библиотекаря (и даже с функцией выдачи книг и инвентаризации) часто можно увидеть заключенного. Кого-то посылают в столовую, кого-то на уборку, кого-то выберет библиотекарь. После столовой – это самое престижное (блатное) место в иерархии спецконтингента.
   Как правило, в библиотеке работает человек высокообразованный, начитанный и культурный, среди контингента есть всякие. Творческий актив каждой колонии постоянно собирается в библиотеке – эпицентре культурно-массовых мероприятий спецучреждения.
   Проблемы и предложения
   Во ФСИН [5 - ФСИН – Федеральная служба исполнения наказаний] привыкли все делать руками заключенных. Даже конверты – из низкокачественной коричневой бумаги, в доперестроечные годы в нее заворачивали колбасу. Поэтому тезис, что заключенные (в том числе в части библиотек) обслуживают сами себя, отчасти верен. Но переплетать книги или подшивать журналы это одно, а новые издания?
   Вот что мне ответила заведующая библиотекой ИК-14/1 Лариса Алексеевна Романовская:
   «Финансируется библиотека слабо. Новых книг почти не покупаем, старые бы сохранить! Иногда сами приносим книги из дома. Об Интернете даже не мечтаем, сами понимаете, контингент. Посмотрите, в каких условиях работаем… Чай, сахар – и то скидываемся с девочками раз в месяц и закупаем в ларьке. Все, что удается выбить у начальника (и то с ежегодной проблемой) – это мизерную подписку на периодику.
   …Хотелось бы больше… Все зависит от начальника…XXI век?!».
   От себя добавлю, что в этой колонии в Архангельской области отремонтировано помещение библиотеки, состоящее из трех комнат, установлена новая мебель (сделанная заключенными), все чисто, опрятно. Другим библиотекам повезло меньше…
   Действительно, все зависит в этой системе от начальника. Он распределяет финансовые потоки, поскольку тюремная библиотека – ведомственная структура спецучреждения. И расходы на ее содержание берут из статьи «художественная самодеятельность», а она «не резиновая».
   Банальное предложение «увеличить финансирование» часто упирается в банальнейший ответ «не хотите – не работайте». Поистине великие люди живут в России: над ними ставят государственные эксперименты, и… «смотрят на баранов с кручи: вот живучи, ну и живучи…» (А. Макаревич).
   Очевидно, пока непобедимы наши проблемы – непобедимы и мы сами.

Глава 4. Популяризация чтения и исследование самооценки младших школьников

4.1. Особенности формирования у детей умения выразительно читать лирические стихи (по данным педагогического эксперимента)

Подлинно движущая и направляющая сила внешних данных и приемов чтеца заключается в его глубоком переживании взаимного общения с аудиторией. Настоятельная внутренняя потребность выполнить свой долг перед слушателями даст для правильного внешнего поведения гораздо больше, чем нарочитые технические приемы. Влияние ухищрения в осанке, манерах, жестах, никогда не создадут настоящего облика оратора, воодушевленного мощной идеей и желанием поделиться ею с аудиторией.
П. Сопер.

Школьные эксперименты для выработки рекомендаций по руководству выразительным чтением детей (как в школе, так и в библиотеке) трудно переоценить. Поскольку библиотекарь сегодня не всегда подготовлен к передаче навыков выразительного чтения, эксперименты проводились с моим участием в отдельно взятой школе. Результаты 3-х экспериментов (констатирующего, формирующего и контрольного), во время которых было проведено 9 уроков, с участием одной группы младших школьников, красноречиво свидетельствующие об обучаемости детей выразительному чтению (при наличие на то воли взрослых наставников), предлагаю вашему вниманию ниже.

Констатирующий эксперимент

Для того, чтобы определить начальный уровень умения выразительно читать лирику, был проведен констатирующий эксперимент в двух классах: экспериментальном 4 «В» – 21 человек и контрольном 4 «Б» – 21 человек в СОШ № 111 г. Санкт-Петербурга. Эксперимент проводился в марте 2007 года. Оба класса занимаются по учебнику В. Г. Горецкого «Родная речь».
Во время экспериментов мною были посещены уроки чтения в четвертых классах с целью выяснения, насколько выразительно учащиеся умеют читать лирические стихотворения. Детям было предложены стихи, которые они изучили ранее.

Порядок проведения экспериментальной работы

   Каждый из учащихся выразительно читает стихотворение наизусть. Сформированность навыка выразительного чтения стихов осуществлялась по следующим критериям:
   ♦ правильное словесное ударение;
   ♦ правильное дыхание;
   ♦ изменение силы голоса;
   ♦ правильная интонация;
   ♦ правильная постановка фразового и логического ударения;
   ♦ правильная расстановка пауз;
   ♦ оптимальный темп чтения.
   Полученные данные подсчитаны и приведены в количественном и процентном соотношении в табл. 1.

   Таблица 1. Характеристика выразительного чтения знакомого лирического стихотворения в 4 «в» и 4 «б» классах (констатирующий эксперимент)

   Полученные результаты показывают, что навык выразительного чтения стихов у детей развит на не высоком уровне.
   Не умеют правильно управлять дыханием 8 человек в экспериментальном и 7 человек в контрольном классе; изменять силу голоса – 14 человек в экспериментальном и 13 человек в контрольном; выбирать нужную интонацию – 12 человек в экспериментальном и 11 человек в контрольном классе; правильно ставить логическое ударение – 13 человек в экспериментальном и 14 человек в контрольном классе; правильно ставить паузы – 15 человек в экспериментальном и 13 человек в контрольном классе; выбирать нужный темп – 14 человек в экспериментальном и 13 человек в контрольном классе.
   Вывод напрашивается неутешительный и тревожный: на школьных уроках чтения очень мало внимания уделяется работе над выразительным чтением. Большинство учащихся не умеют читать лирические стихи с должной интонацией, не соблюдают темп, паузы, читают тихо и на одном дыхании. Во многом данные факты объясняются тем, что дети имеют самые общие представления о выразительности чтения. Это стало ясно из ответов учеников на вопрос: «что значит читать выразительно?»
   В опросе принимало участие те же 42 человека из 2-х четвертых классов. Проанализировав ответы детей, получились такие результаты:
   ♦ 50 % детей считают, что читать выразительно – это, значит, читать громко;
   ♦ 25 % считают, что это, значит, не спешить, читать медленно, делая паузы между словами;
   ♦ 13 % ответили, что надо читать внятно, проговаривая все слова;
   ♦ 8 % считают что, читать выразительно – это соблюдать интонацию;
   ♦ лишь 4 % ответили, что выразительно читать – это, значит, соблюдать паузы, выделять голосом нужные слова, понижать или повышать голос.
   Промежуточный вывод: лишь небольшое количество детей (4 %) характеризуют выразительное чтение с учетом разных компонентов выразительности. Поэтому необходимо научить детей выразительно читать, ведь только выразительное чтение помогает понять и прочувствовать стихотворение.

Формирующий эксперимент

   Цель эксперимента – формирование у учащихся 4 класса умения выразительно читать стихи.
   Состав группы, участвующей в эксперименте тот же. Произведения для анализа взяты с учетом школьной программы и рекомендованных МинОбразования учебников. Обобщенное содержание и последовательность экспериментального обучения представлены в табл. 2:

   Таблица 2. Программа формирующего эксперимента

   Разработанная программа включает в себя два взаимосвязанных направления:
   1. Работа над восприятием лирического стихотворения (работа над языковыми особенностями стихотворения, работа над образом лирического героя, определение темы и идеи стихотворения).
   2. Работа над компонентами выразительности: постановка пауз и ударений, дыхание, сила голоса, темп чтения, интонация.

   Например, при изучении стихотворения А. Ахматовой «Мужество» учащиеся наблюдали за связью между эмоциями лирического героя и правильной постановкой логического ударения. После вторичного чтения текста состоялась беседа. Привожу ее краткий пример:
   У (учитель): Объясните, о каких «весах» говорит поэтесса?
   Д (дети): Это весы правосудия.
   У: Найдите описание русского характера.
   Д: Мужественный, храбрый.
   У: Что значит предложение «И мужество нас не покинет»? Объясните смысл слова «мужество».
   Д: Храбрость, присутствие духа в опасности.
   У: Ребята, какие звуки повторяются в 5–7 строках?
   Д: Звук [р] подчеркивает твердость характера, стойкость духа русского человека.
   У: Найдите эпитеты и слова, которые они определяют.
   Д: «Не страшно», «не горько», «сохраним», «русская речь», «русское слово»
   У: Ребята, а сейчас нам нужно выяснить, на какое слово падает логическое ударение в каждой из строк, чтобы верно передать те чувства, которые охватывают автора.
   (Разбор каждой строчки вместе с детьми. Дети карандашом ставят ударение в учебнике над нужным словом).
   Аналогичным образом изучались стихи С. А. Клычкова «Ранняя весна» и «Весна в лесу», Н. М. Рубцова «Тихая моя родина», «Сентябрь» и дети наблюдали за взаимосвязью между чувствами лирического героя и силой голоса при чтении стихотворения. После вторичного чтения текста состоялась беседа, фрагмент которой привожу ниже:
   У: Какие поэт использует художественные средства, чтобы передать восприятие увиденного?
   Д: (Метафора «упали грачи», «грачи будили» – скрытое сравнение. Крики грачей, суета вокруг гнезда создают впечатление, что сад как бы проснулся от зимней спячки.
   У: Давайте понаблюдаем с одинаковой ли силой голоса надо читать все стихотворение?
   Д: Нет, сила голоса будет изменяться. В первых 8 строчках описывается шумное пробуждение природы, значит, будем читать их громко. А в последнем четверостишье лирический герой притаился и тихонько слушал, значит, будем читать стихотворение тише.
   У: Значит, от чего зависит сила голоса при чтении стихотворения?
   Д: От чувств, которые охватывают лирического героя.
   Изучая стихотворение Есенина «Погасло солнце», «Задремали звезды золотые», дети наблюдали за связью между эмоциями лирического героя, силой голоса и выбором нужной интонации при чтении стихотворения. После вторичного чтения текста состоялась беседа:
   Фрагмент:

     Задремали звезды золотые,
     Задрожало зеркало затона,
     Брезжит свет на заводи речные
     И румянит сетку небосклона.

     Улыбнулись сонные березки,
     Растрепали шелковые косы.
     Шелестят зеленые сережки,
     И горят серебряные росы.

     У плетня заросшая крапива
     Обрядилась ярким перламутром
     И, качаясь, шепчет шаловливо:
     «С добрым утром!»

   У: Какие поэтические средства использует поэт, чтобы создать такое настроение?
   Д: Эпитеты, олицетворение.
   У: Выпишите на доску эпитеты из стихотворения.
   Д: (Звезды) золотые, (заводи) речные, сонные (березки), шелковые (косы), зеленые (сережки), серебряные (росы), яркий (перламутр).
   У: Подумайте и скажите: рассмотренные нами произведения С. Есенина относятся к лирическим или эпическим?
   Д: Это лирические стихотворения, так как в них выражены душевные переживания поэта, чувства поэта.
   У: А сейчас, давайте посмотрим с одинаковой ли интонацией нужно читать это стихотворение?
   Д: Нет, все стихотворение читается с повествовательной интонацией, а последнюю строку нужно прочитать более радостно.
   У: Хорошо, давайте с вами посмотрим, с одинаковой ли силой голоса читается все стихотворение.
   Д: В первом четверостишье говорится о самых первых признаках рассвета, когда первые лучи касаются небосклона, еще не поют птички и стоит полная тишина. Поэтому здесь мы должны понизить голос, а во втором четверостишье природа уже проснулась, поэтому читать надо немного громче.
   У: А сейчас потренируемся в выразительном чтении этого стихотворения, соблюдая интонацию и силу голоса, у кого лучше получится.
   Аналогичным образом с детьми разобраны стихи Прокофьева «Закат» и «Я поднял дерево, стихотворение Рубцова «Тихая моя родина». После разбора стихов и беседы с детьми учитель подводит итог:
   У: Для того чтобы выразительно прочитать стихотворение необходимо не только правильно ставить ударения, соблюдать интонацию, ставить паузы, но и соблюдать правильный темп чтения. Темп чтения, так же как и все другие компоненты зависит от того, какие чувства мы хотим передать. Если лирический герой испытывает чувство грусти, мы не должны читать его быстро, нельзя торопиться, и наоборот, если у поэта на душе радость нельзя его читать очень медленно.
   Работа по формированию навыка выразительного чтения лирических стихотворений по программе данного эксперимента оказалась эффективной. Результаты изложены в контрольном эксперименте.
   Контрольный эксперимент
   Чтобы определить уровень умения выразительно читать лирику после специального обучения, был проведен контрольный эксперимент с участием того же контингента исследуемых мл. школьников.
   Детям из обоих классов было предложено выразительно прочитать наизусть уже знакомое стихотворение М. И. Цветаевой «Бежит тропинка с бугорка».

     Бежит тропинка с бугорка,
     Как бы под детскими ногами,
     Все так же сонными лугами
     Лениво движется Ока;

     Колокола звонят в тени,
     Спешат удары за ударом,
     И все поют о добром, старом,
     О детском времени они.

     О, дни, где утро было рай,
     И полдень рай, и все закаты!
     Где были шпагами лопаты
     И замком царственный сарай.

     Куда ушли, в какую даль вы?
     Что между нами пролегло?
     Все так же сонно-тяжело
     Качаются на клумбах мальвы…

Порядок проведения контрольного эксперимента

Каждый из учащихся выразительно читает стихотворение наизусть. Сформированность навыка выразительного чтения стихотворений осуществлялась по тем же критериям, как в констатирующем эксперименте (см. предисловия к табл. 1). Полученные данные подсчитаны, и приведены в количественном и процентном соотношении в табл. 3.

Таблица 3. Характеристика выразительного чтения знакомого лирического стихотворения в 4 «В» и 4 «Б» классах.

После специального обучения в экспериментальном классе повысился уровень навыка выразительного чтения лирики.

Выводы

   Наиболее эффективной была работа над формированием таких компонентов выразительности, как сила голоса, темп чтения и постановка фразового и логического ударения. Уровень сформированности остальных компонентов выразительности (интонации, пауз, дыхания) тоже возросли. В контрольном 4 «Б» классе, где не формировался навык выразительного чтения лирики при помощи специального обучения, результаты практически не изменились.
   По окончанию педагогического эксперимента, во время которого было проведено 9 уроков, направленных на формирование навыка выразительного чтения лирических стихотворений, были получены такие результаты:
   ♦ умение правильно управлять дыханием увеличилось на 19 %;
   ♦ умение изменять силу голоса – на 28 %;
   ♦ умение выбирать нужную интонацию – на 19 %;
   ♦ умение правильно ставить фразовое и логическое ударение – на 24 %;
   ♦ умение правильно ставить паузы – на 23 %;
   ♦ умение читать с нужным темпом – на 28 %.
   Данные результаты показывают, что у детей начальной школы можно сформировать навык выразительного чтения стихов, если на каждом уроке уделять этому внимание.
   На мой взгляд, здесь важен скорее индивидуальный подход, нежели общий.
   Дети со слабым общим развитием, малоподвижным вниманием, бедной речью, «бледными» интересами и слабой восприимчивостью, прежде обучения чтению должны подвергнуться ряду систематических педагогических упражнений. В чем же могут заключаться эти упражнения?
   Одним из самых важных упражнений, подготовляющих ребенка к обучению чтению, следует признать занятия природоведением, при котором ребенок учится воспринимать окружающее, знакомится с его свойствами, делает попытки судить об них и строить разнообразные предположения, причем в то же самое время вырабатывается его речь, так как ему невольно приходится связывать со всеми получаемыми восприятиями определенные названия, и выражать словами те мысли, которые у него возникают при наблюдении окружающего.
   Наряду с природоведением, большое значение в смысле подготовки к чтению, могут иметь и другого рода беседы с детьми, сопровождаемые иллюстрациями разных предметов и картин. Совершая с детьми разнообразные прогулки, рассказывая им соответствующие их развитию сказки и события из действительной жизни, вызывая в них воспоминания о недавно пережитых явлениях и побуждая к изложению и оценке всего этого, наставник содействует обогащению и выработке детской речи, а также большему развитию процессов воображения, суждения и восприятия.
   Большую услугу при подготовке к обучению чтению могут оказать правильно поставленные занятия рисованием. Срисовывание предметов с натуры и воспроизведение их очертаний по памяти дает постоянный повод к углублению восприятий, суждениям и деятельности воображения. А все эти навыки составляют также основу процесса чтения.
   Наконец, очень важным средством, подготовляющим детей к успешному обучению выразительному чтению, надо считать подвижные игры и другие физические упражнения, заставляющие детей, в зависимости от изменяющихся обстоятельств, но в согласии с определенным планом, менять направление своего внимания, быстро перемещая его с одних представлений на другие. Когда ребенок играет в «пятнашки» или «казаки-разбойники», и должен то нападать, то увертываться, то упорно бежать в одном направлении, то неожиданно менять его, в зависимости от изменившихся обстоятельств – все эти действия являются естественными упражнениями в гибкости внимания и противовесом развитию в ребенке того «психического автоматизма», который, является одним из серьезных препятствий к успешному обучению выразительному чтению.

4.2. Психолого-педагогический анализ становления самооценки в младшем школьном возрасте

Традиционно в практике школьного обучения основное внимание уделяется знаниям и умениям. Однако, личностное развитие детей оказывается не столь значимо для педагогов и воспитателей, поскольку оно не оценивается и не определяет качество их работы. Между тем связь между успешностью обучения и личностным развитием ребенка существует.
Формирование у младших школьников адекватной положительной самооценки в связи с учебными достижениями влияет на их отношение к школе, интересу к гуманитарным дисциплинам, чтению и к процессу обучения в целом, способствует формированию жизненной позиции. Это значимый этап развития личности учащихся, который должен быть понимаем педагогом, как одна из важнейших задач на начальном этапе обучения.

Самооценка в младшем школьном возрасте

   Самооценка рассматривается как важнейшее личностное образование, принимающее непосредственное участие в регуляции человеком своего поведения и деятельности, как автономная характеристика личности, ее центральный компонент, формирующийся при активном участии самой личности и отражающий качественное своеобразие ее внутреннего мира [8].
   Мнение человека о себе реализуется в поведение, в отношениях с другими людьми, в его ожиданиях. Они создают основу устойчивого личностного образования, то есть «Я – концепции».
   В младшем школьном возрасте у ребенка создаются благоприятные условия для интенсивного развития когнитивного компонента, для интеллектуализации отношения к себе. Линейное отражение в самооценке ребенка отношения взрослых начинает преодолеваться, опосредствоваться собственным знанием себя. В процессе обучения ребенок овладевает понятийными формами мышления и значительно продвигается в интеллектуальном отношении.
   Оценочный компонент самооценки отражает отношение человека к себе в целом (или к отдельным сторонам своей личности), повседневной деятельности и проявляется в самоуважении, самооценке и уровне притязаний (здоровом честолюбии).
   Самооценка может быть высокой (завышенной), средней (адекватной) и низкой (заниженной). По соотношению с реальной успешностью, она может быть адекватной и негативной (низкий уровень самоуважения формирует негативное отношение к своей личности).
   Регулятивный компонент «Я – концепции» определяет способность человека принимать самостоятельные решения, управлять своим поведением, контролировать его, отвечать за свои поступки.
   Нельзя однозначно ответить на вопрос, какая самооценка лучше – высокая или низкая, стабильная или динамичная, адекватная или критичная. Эти вопросы решаются в общем контексте развития взрослеющей личности и применительно к конкретным ситуациям оценивания. Самооценка является сложным образованием, системным по своей природе: она целостна и в то же время многоаспектна, имеет многоуровневое строение и иерархическую структуру, включена во множество межсистемных связей с другими психическими образованиями, в разные виды деятельности, формы и уровни общения, в когнитивное, нравственное и эмоциональное развитие личности.
   Например, девочка А (девочка 10 лет) на уроке не работает, видно, что материал знает, но руку не поднимает. Бывает, что задания выполняет с первого раза, а бывает и переспрашивает. На урок никогда не приносит дополнительную литературу (информацию), а иногда и заданный материал не приносит. Инициативу не проявляет.
   На перемене А любит над кем-нибудь подшутить, обидеть. Получая в ответ сдачу – плачет.
   В результате прослеживается низкая самооценка, общительность (не всегда), импульсивность. Можно сделать вывод, что А – со средним уровнем интеллекта, может учиться лучше и относиться к хорошо успевающим детям.
   Результаты диагностик подтверждаются наблюдением и беседой (см. приложения 4 и 5).
   Причем отставание ребенка в учебной деятельности еще может быть успешно ликвидировано «малой кровью». Тем самым можно предупредить и закономерное снижение самооценки ребенка, которая много труднее поддается коррекции, нежели элементарные учебные навыки и умения. Конечно, на самооценку влияют и другие факторы не только успешность обучения, например, семья и коммуникативное взаимодействие с окружающими.
   В младшем школьном возрасте (7—11 лет) психическое развитие ребенка (восприятие, память, мышление, воображение, речь) достигает высокого уровня. Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность.
   В 7—11 лет младший школьник только начинает овладевать рефлексией, способностью оценивать собственные действия, умением анализировать содержание и процесс своей мыслительной деятельности. Исходя из этого, у детей начинает формироваться самооценка.
   Ранний «Образ Я» появляется в связи с «кризисом семи лет», поскольку к этому возрасту вызревают когнитивные предпосылки для его формирования. Именно в этом возрасте младший школьник отходит от непосредственного слитного ощущения себя. Его отношения с самим собой опосредуются. Ранний «Образ Я» носит скорее предвосхищающий, чем констатирующий, и более ценностно-заданный, чем познавательный характер.
   Младшему школьнику в учебной деятельности необходимо умение ставить цели и контролировать свое поведение, управлять собой. Чтобы управлять собой, необходимы знания о себе, оценка себя. Процесс формирования самоконтроля зависит от уровня развития самооценки. Младшие школьники могут осуществлять самоконтроль только под руководством взрослого (педагога, воспитателя, родителя) и с участием сверстников (см. приложения 4 и 5).
   Как правило, самопознание ребенка осуществляется в учебной деятельности. Особый режим школы, особые требованиями к нервно-психической организации и личностным качествам молодого организма, сильно влияет на успехи в учебе, и на самооценку ученика.
   Наиболее полно аспекты самооценки разработаны в трудах Б. Г. Ананьева, Л. И. Божович, И. С. Кона, М. И. Лисиной, А. И. Липкиной, В. В. Столина, Е. В. Шороховой, в зарубежной – У. Джемса, Ч. Кули, Дж. Мида, Э. Эриксона, К. Роджерса и других.
   В 2007 году с моим участием был проведен такой психолого-педагогический эксперимент.

Эксперимент по определению самооценки

   Группа учеников средней школы 111 (С-Петербург) (каждый самостоятельно) выполняла учебное задание в присутствии учителя. К одним детям учитель постоянно подходил, интересовался тем, что они делают, хвалил, поощрял. К другим детям он тоже подходил, но обращал внимание главным образом на допускаемые ими ошибки и делал им в резкой форме замечания. Некоторых детей он вообще оставил безо всякого внимания, ни к кому из них ни разу не подошел.
   Результаты оказались следующими; лучше всех справились с заданием те дети, которых учитель подбадривал. Гораздо хуже выполнили задание те ученики, которым учитель портил настроение своими замечаниями. Совершенно неожиданным оказалось то, что самые низкие результаты получились не у тех, кому учителя делал резкие замечания, а у детей, которых он вообще не замечал, никак не оценивал. На практике, организуя учебно-воспитательную работу, учитель, соотносит достигаемые детьми результаты с их умственными способностями и отношением к учению, не принимая в расчет самооценку ребенка, его собственные представления о своих способностях. Между тем, от этих представлений зависит большая или меньшая уверенность в своих силах, отношение к ошибкам и ряд других моментов учебной деятельности.
   И это не удивительно. В библиотечной среде бытует мнение, что «люди больше всего любят – когда их любят», то есть поощряют, а не критикуют. Однако, самым страшным не только для ребенка в возрасте младшего школьника, но и для взрослого человека является непризнание, то есть равнодушие к нему. И это вполне подтвердил эксперимент (см. выше), проведенный в 111 школе.
   Для успешности обучения и воспитания важно формировать у детей адекватную оценку своих достижений, укреплять их веру в свои силы. Такая самооценка может поддерживать стремление работать самостоятельно, творчески, локализовать ошибки и критику, форсировать интерес к новым знаниям. И ни в коем случае нельзя поверхностно относиться в ребенку; раз уж вам доверено его воспитание и обучение, равнодушие придется запрятать в «дальний угол», а еще лучше пользоваться проверенной установкой: «если хочешь поругать – сначала похвали». Ведь всегда найдется множество заслуженных факторов для позитивной оценки, нужно только уметь их увидеть. Именно поэтому равнодушным преподавателям и педагогам следует «отказывать от места», даже не смотря на объективные трудности нашего постсоветского времени, омраченного культом денег и материальных благ. Тем же, кто не может вырваться из замкнутого круга бытовой безысходности не место в школе, будет только хуже, для этих педагогов среди прочих профессий, безусловно, найдется свое достойное применение. Дети же, обучение которых доверено педагогу, не объект экспериментов в части вымещения собственных неудовлетворенных амбиций. Так я считаю.

Влияния успешности обучения на самооценку младшего школьника

Развитие самосознания у ребенка в младшем школьном возрасте проявляется в постепенно возрастающей критичности, требовательности к себе. Первоклассники преимущественно положительно оценивают свою учебную деятельность, а неудачи связывают только лишь объективными обстоятельствами, второклассники и третьеклассники относятся к себе уже более критично, оценивая не только успехи, но и свои неудачи в учении. Чтобы минимизировать детские тревоги, вполне успешно существует метод преподавателя начальной школы (111 СОШ) Г. Л. Мюганен. Она практиковала на уроках моей дочери оценки в виде «звездочек», при этом культивируя в классе дух здорового соревнования.

Метод Мюганен

   Из синего и красного картона вырезались соответственно кружки (диаметром 4 см) и пятиконечные звездочки. Красные звездочки наклеивались на синие кружки. Как только младший школьник после проверки учителем заданий в тетради получал 5 пятерок (не обязательно подряд), на обложку его тетради скрепкой прикреплялась одна «звездочка». Это очень сильно стимулировало процесс успеваемости моей дочери.
   Если самооценка первоклассника почти полностью зависит от оценок и поведения взрослых, то ученики 2 и 3 классов уже оценивают свои достижения более самостоятельно, подвергая критической оценке и оценочную деятельность самого учителя. Поэтому архиважно справедливо и объективно подходить к оценке учащихся.
   Самооценка ребенка, как и все в нем, еще только формируется, и поэтому в большей мере, чем у взрослого, поддается воздействию, изменению. В этом учитель младших классов 111 средней школы Мюганен оказалась права, и оставила по себе добрую память у моей девочки (да и у нас, родителей). Надеюсь, Галина Леонидовна Мюганен практикует и сегодня.

Выводы

Если взять для сравнения показатели частной самооценки и личностных свойств, самооценку умственных способностей или умелости рук, характера, то они примерно одинаковые. Но если посмотреть на самооценку авторитета, то очевидна разница между хорошо и плохо успевающими в учебной деятельности детьми.
Это говорит о высоком уровне самоуважения первых, удовлетворенности собой, оптимизме и уверенности. Плохо успевающие дети склонны к тревожности и быстрой утомляемости. А вот показатель активности значительно выше у плохо успевающих в учебной деятельности детей (имеющих, невысокий уровень интеллекта), такие дети общительны, активны, но в то же время импульсивны.

Приложения

Приложение 1
Полезные ссылки для профессиональной деятельности библиотекарей в сети Интернет

   http://www.library.ru/help/services – библиотечные справочные службы
   http://www.shkolnik.ru/bibl/binet.shtml – библиотеки России в Интернете
   http://www.sky.ru/~foliant/index.php?sid=22&PHPSESSID=f480ecfee2aa1b7c9788a1b53e24fa22 – электронные библиотеки
   http://www.gpntb.ru/win/window – библиотеки в Интернете
   http://www.rvb.ru – русская виртуальная библиотека
   http://www.bks-mgu.ru – библиотечная поисковая система – Библиотека МГУ
   http://ukrlib.boom.ru – виртуальная электронная библиотека
   http://bookz.ru/ – электронная библиотека, где можно бесплатно скачать книги
   http://www.rsl.ru – Российская Государственная библиотека
   http://www.eunnet.net – виртуальные библиотеки Урала
   http://book.uraic.ru – библиотека им. Белинского г. Екатеринбурга
   http://book.uraic.ru/el_library – виртуальная библиотека им. Белинского
   http://www.lib.permregion.ru – Пермская областная универсальная библиотека им А.М. Горького
   http://unilib.chel.su – Челябинская универсальная научная библиотека
   http://www.chelib.uu.ru. – Центральная городская библиотека им. А.С. Пушкина г. Челябинска
   http://www.library.novouralsk.ru/ – Центральная городская библиотека г. Новоуральска
   http://www.bgunb.ru/ – Белгородская универсальная библиотека
   http://www.ilibrary.ru – библиотека Комарова
   http://www.lib.ru – библиотека Максима Мошкова
   http://proza.ru – Российская Национальная Литературная сеть
   www.ozon.ru – крупнеший книжный интернет-магазин

Приложение 2
Конкурсы, гранты

   На сайте «Вузовская, Академическая и Отраслевая Наука» по адресу: http://www.nauka.petrsu.ru/ можно получить оперативную информацию по следующим актуальным вопросам:
   ♦ Государственные премии Российской Федерации в области науки и техники
   ♦ Государственная премия Российской Федерации в области науки и технологий
   ♦ Премии Президента Российской Федерации в области образования
   ♦ Премии Правительства Российской Федерации в области науки и техники
   ♦ Премии Правительства Российской Федерации в области образования
   ♦ Медали, премии и стипендии, присуждаемые Минобразованием России
   ♦ Медали, премии и стипендии, присуждаемые Президиумом РАН
   ♦ Премии и стипендии, присуждаемые Международной академией наук высшей школы Российской Федерации (МАН ВШ РФ)
   ♦ Международный благотворительный фонд имени Д. С. Лихачева
   ♦ Фонд поддержки образования и науки «Алферовский фонд»
   ♦ Фонд содействия отечественной науке (ФСОН)
   ♦ Премия «Молодые дарования» (Присуждается Гуманитарным фондом «Знание» им. С.И. Вавилова, Международным гуманитарным фондом «Знание» и РАН)
   ♦ Международный научный фонд экономических исследований академика Н. П. Федоренко
   ♦ Премии Международной академической издательской компании «Наука»
   ♦ Стипендии имени В. И. Вернадского (Учредитель – Неправительственный экологический фонд им. В. И. Вернадского)
   ♦ Аспирантские стипендии Международного благотворительного научного фонда им. К. И. Замараева
   ♦ Премии Европейской Академии для молодых ученых СНГ
   ♦ Звания «Соросовский профессор», «Соросовский доцент», «Соросовский аспирант», «Соросовский студент»
   ♦ Фонд некоммерческих программ «Династия». Стипендии для студентов-физиков
   ♦ Премии Н. Н. Боголюбова для молодых ученых-физиков
   ♦ Звания «Профессор – 200х», «Доцент – 200х», «Аспирант – 200х», «Студент – 200х» (Правительство Москвы, Администрация Санкт-Петербурга, Международная Соровская программа образования в области точных наук – ISSEP)
   ♦ Национальная Интернет-Премия
   ♦ «Золотой сайт» – Всероссийский открытый Интернет-конкурс
   ♦ «Новая реальность». Конкурс Интернет-проектов Российской Федерации
   ♦ Образование в Рунете. Всероссийский конкурс образовательных ресурсов Интернета
   ♦ Конкурс Интернет-ресурсов Северо-Запада России
   ♦ «Серебряная мышь» – конкурс Интернет-сайтов Карелии

Приложение 3
Словарная культура в электронной оболочке

   «Словарь – это вселенная, расположенная в алфавитном порядке»
Анатоль Франс

   Его слова кажутся преувеличением, но таким ли уж большим? Уже не осталось типов информации, не переведенных в цифровую форму: тексты, музыка, видео, базы данных – все обрело свое цифровое воплощение. Ведь это естественно – с информацией, хранящейся в цифровом виде, проще работать.
   Словари играют большую роль в современной культуре, в них отражаются знания, накопленные обществом на протяжении веков. Они служат целям описания и нормализации языка, содействуют повышению правильности и выразительности речи его носителей.
   Традиционные талмуды, содержащие десятки тысяч слов, – огромные массивные книги, на перелистывание которых тратились часы – стремительно уходят в прошлое. Современный переводчик или просто интеллектуал, предпочитает словари электронные, сокращающие время поиска нужного слова до нескольких секунд. Качеством и количеством статей электронные словари уже не уступают своим бумажным собратьям. Вдобавок они предоставляют массу всевозможных инструментов: сортировку параметров слов по различным критериям, тезаурус, перевод словосочетаний, объединение нескольких словарей специализированной лексики в один массив слов, звуковую запись произношения слов и многое другое.
   Словарь в электронном виде научился сам находить нужное слово, заговорил, уместился между делом на недорогой и удобный компакт-диск и начал активно помогать пользователю учиться, развиваться и созидать. Вторую жизнь в электронном виде получили многие популярные словари, например, «Новый Большой англо-русский словарь (НБАРС)» объемом 250 000 слов под редакцией академика Ю.Д. Апресяна, воплощенный в электронной версии в программе «МультиЛекс». Другие электронные продукты не уступают ему – Lingvo компании ABBYY Software House (полный объем 18 англо-русских словарей составляет более 1 200 000 статей), Polyglossum, продукты отечественных компаний «ПроМТ» (от 98 и выше), «Бит», «Сократ», «Арсеналъ», «Контекст» и другие.
   Например, каждая новая версия Lingvo дополняется актуальной лексикой, и в ней исправляются найденные ошибки и неточности. Удачной находкой выглядит приглашение всем желающим размещать на их Интернет-узле словари собственного изготовления http://www.lingvo.ru/dictionaries/index.htm. Такое вовлечение пользователей в лексикографическую работу вполне соответствует духу открытых Интернет-сообществ. На этом электронном ресурсе всякий желающий может скачать «неформальный» словарь из Интернета и присоединить к уже имеющимся базовой версии.
   Главное преимущество электронных словарей – одновременный поиск не только по названию словарной статьи, но и по всему огромному объему словарей, что просто нереально было бы осуществить в печатном варианте издания. Такой поиск создает многомерный портрет слова, при этом извлекаются из глубин словарной статьи не только конкретные примеры его использования и устойчивые выражения, в которых слово встречается, но и обнажаются, становятся явными языковые законы, которым подчиняются правила словообразования.
   Так, в Lingvo 8.0 входит 41 словарь, например, LingvoThesaurus (Ru) – тезаурус русской деловой лексики – содержит примерно 16 тысяч слов, характерных для текстов делового характера, со своими синонимическими рядами, ко многим словам подобраны антонимы и толкования.

Словари онлайн

   Многие словари можно найти не только на компакт-дисках, но и в Интернете. В содержательном отношении компьютерный словарь – это один или несколько словарных файлов, индексы к ним, описания макро– и микроструктуры и система программ, обеспечивающих создание базовой конструкции, ее поддержание в рабочем состоянии, преобразование и обращение к ней за справками, как правило, в диалоговом режиме или из другой программы, например, из лексикографического процессора.
   В компьютерной лексикографии широко практикуется создание информационных систем, в базах данных которых накапливаются материалы по всем возможным параметрам описания слова, вплоть до лингвострановедческого, этимологического, ономастического, ассоциативного и т. д.
   Вот подборка наиболее известных словарей и энциклопедий, сделанная автором из интеренета.

Словари русского языка

   http://www.slovari.ru/ – Русские словари. Служба русского языка (в состав входит Толковый словарь русского языка С. И. Ожегова и Н. Ю. Шведовой)
   http://www.slovari.ru/lang/ru/ivoc/push/index.html – Словарь языка Пушкина
   http://fro196.narod.ru/speak/dictionary.htm – Словарь Марины Королевой и Ольги Северской
   http://slovari.ru/lang/ru/ivoc/ksis/index.html – Популярный словарь иностранных слов
   http://ramina.irk.ru/lang/dict/index.htm – Словарь лингвистических терминов
   http://slovari.ru/lang/ru/ivoc/sem/index.html – Русский семантический словарь
   http://www.ets.ru/livelang/rus.htm – Новые слова и словоупотребления
   http://www.ets.ru/livelang/rarus.htm – Новая лексика: новые русские аббревиатуры
   http://www.sokr.ru/ – Словарь сокращений русского языка
   http://www.ets.ru/udict-abbrbig-r.htm – Новый словарь сокращений русского языка
   http://mech.math.msu.su/~apentus/znaete – Проект «Знаете слово?»
   http://www.tel-inform.ru/misc/day/dis.htm – Словарь устаревших и диалектных слов
   http://vidahl.agava.ru/ – Толковый словарь живого великорусского языка В. И. Даля
   http://slang.od.ua/ – Русский сленг и жаргон
   http://www.paco.net/~odessa-mag/slovar– Словарь молодежного сленга
   http://www.dictionnaire.narod.ru/ – Обратный словарь русского языка
   http://starling.rinet.ru/indexru.htm – Русские словари и морфология: базы данных по словарям C. И. Ожегова, А. Зализняка, И. Мюллера, М. Фасмера
   http://cityhall.novosibirsk.ru/~vlad/names/ – «Ономастикон» – имена и именины
   http://www.express.irk.ru/1000/fam/index.htm – «Ономастикон»: русские фамилии
   http://www.rusfam.ru/ – Словарь русских фамилий
   http://www.babr.irk.ru/autor/family/ – Русские и советские имена и фамилии
   http://nurali.newmail.ru/famil.htm – Словарь татарских, тюркских, мусульманских фамилий
   http://kulturolog.narod.ru/slovar.html – Словарь символов современной культуры
   http://www.kcn.ru/tat_ru/universitet/infres/slovar/index.htm – Словообразовательно-морфемный словарь русского языка
   http://slovari.ru/lang/ru/ivoc/sis/index.html – Новый словарь иностранных слов
   http://slovari.ru/lang/ru/ivoc/dost/index.html – Словарь языка Достоевского
   http://www.dag.com.ua/people/name.php?enter=2229a83160ee41fb1993221ed8d0983e – Происхождение фамилий
   http://mt.slova.tk/russian/stats.htm – Частотный словарь русского языка
   http://www.artint.ru/projects/frqlist.asp – С. А. Шаров. Частотный словарь русского языка
   http://slovari.ru/lang/ru/ivoc/dal/index.html – В.И. Даль. Толковый словарь живого великорусского языка
   http://slovari.ru/lang/ru/ivoc/bui/index.html – Василий Буй. Русская заветная идиоматика (весёлый словарь крылатых выражений)

Энциклопедические и терминологические словари

   http://www.krugosvet.ru/ – «Кругосвет» универсальная энциклопедия
   http://www.rubricon.com/ – Словари на «Рубриконе» – река информации
   http://www.encyclopedia.ru/index.html – Мир энциклопедий
   http://www.edic.ru/ – Энциклопедии и справочники
   http://dic.academic.ru/ – Словари и энциклопедии ON-LINE
   http://www.ets.ru/udict-l-r-anat-r.htm – Анатомический словарь
   http://www.geocities.com/Athens/Ithaca/4515/ – Библейский Словарь
   http://libriary.boom.ru/dict/gloss3.htm – Глоссарий по ценным бумагам
   http://www.print-base.ru/glossary/default.asp – Глоссарий полиграфических терминов
   http://kalanov.mcom.ru/05_slov.htm – Морские словари
   http://www.neuro.net.ru/bibliot/b007/index.html – Медицинский словарь «Oxford»
   http://www.cbook.ru/peoples/terms/index.shtml – Народы и религии мира
   http://www.coins.ru/numizm/glossary – Нумизматический толковый словарь
   http://www.rol.ru/files/dict/internet/index.htm – Основные понятия и определения прикладной интернетики
   http://express.irk.ru/1000/religion/dict/index.htm – Термины религий мира
   http://kolibry.astroguru.com/be.htm – Русский биографический словарь
   http://psi.webzone.ru/ – Психологический словарь
   http://www.ndc.ru/dict – Словарь депозитарных терминов
   http://ramina.irk.ru/lang/dict/index.htm – Словарь лингвистических терминов
   http://www.sol.ru/Library/Kulturology/kultslov/ – Словарь культуры XX века (ключевые понятия и тексты)
   http://www.gramma.ru/lt.shtml?0 – Словарь литературоведческих терминов
   http://www.home.ricor.ru/1_9/slovar/slovar.html – Словарь политических терминов
   http://www.hro.org/glossary/ – Словарь по правам человека
   http://dictionary.mchook.net/ – Словарь программиста (любительский)
   http://www.gif.ru/azbuka/ – Словарь современного искусства «Арт-азбука»
   http://mobile.ivolga.ru/ – Словарь сотовой связи
   http://mech.math.msu.su/~apentus/znaete – Проект «Знаете слово?»
   http://libriary.boom.ru/dict/gloss10.htm – Словарь терминов и определений в Правилах проведения операций по покупке-продаже иностранной валюты на ММВБ
   http://www.lucent.ru/dict – Словарь терминов, связанных с работой и обслуживанием телекоммуникационных сетей
   http://www.flamenco.ru/dictionary.html – Словарь Фламенко
   http://typo.mania.ru/glossary/index.htm – Словарь шрифтовых терминов
   http://libriary.boom.ru/dict/gloss2.htm – Словарь этноисторических названий
   http://www.3428.ru/term/ – Термины электронного бизнеса
   http://libriary.boom.ru/dict/dict1.htm – Толковый словарь по геоинформатике
   http://libriary.boom.ru/dict/gloss1.htm – Толковый словарь понятий и терминов теории этногенеза
   http://www.allinsurance.ru/diction/dictolk/index.htm – Толковый словарь страховых терминов
   http://www.ets.ru/udict-ufo-r.htm – Толковый уфологический словарь с эквивалентами на английском и немецком языках
   http://www.moscow-crimea.ru/atlas/map/toponim/ – Топонимический словарь Крыма
   http://www.rusword.com.ua/rus/nauki.html – Философско-лингвистический словарик
   http://www.dohod.ru:8101/cgi-bin/slovar/search_slovar.pl?search=%C0&result=simple&start= 1&end=15 – Финансово-экономический словарь
   http://www.lib.ru/INTERMET/termwww.txt – Термины и жаргон Интернета
   http://personalresurs.narod.ru/slovar.htm – Словарь новых профессий
   http://www.folklor.ru/names/rev_names.html – Словарь имен 1917–1930 гг.
   http://dictionary.fio.ru/ – Педагогический энциклопедический словарь
   http://bioword.narod.ru/index.htm – Биологический энциклопедический словарь
   http://www.owl.ru/gender/index.htm – Словарь гендерных терминов
   Иноязычные словари и переводчики
   http://www.abbyy.ru/products/lingvo/index.htm – Система электронных словарей Lingvo
   http://www.ramtel.ru/dict/ – Двуязычные словари издательства «Русский язык на Рамблере»
   http://www.translate.ru/Rus/ – Онлайновый переводчик «ПроМТ»
   http://www.multilex.ru/ – Электронные словари компании «МультиЛекс»
   http://www.anriintern.com/slovari/toc.htm – Мир бесплатных on-line словарей
   http://www.esperanto.org.ua/vortaro/v_se.htm – Словарь языка «Эсперанто»
   http://www.multitran.ru/ – Словарь «Мультитран»
   http://www.telros.ru/glos.html – Глоссарий терминов, сокращений, наименований
   http://www.mark-itt.ru/Collection/dict_abbr/a.html – Англо-Русский словарь сокращений в области информационных технологий
   http://home.udmnet.ru/teena/slang/hackers.html – Элементы жаргона хакеров
   http://www.ets.ru/livelang/deu.htm – Немецко-русский словарь новых слов и словоупотреблений
   http://www.ets.ru/udict-f-r-pocket-r.htm – Финско-русский словарь
   http://linguaeterna.com/ – Латинский язык
   http://www.polyglossum.inc.ru/udict.pl – Online Universal Dictionary Shell
   http://www.zerkalo-nedeli.com/ie/show/434/37843/ – Татьяна Галковская (5 словарей в одном кармане)
   http://www.p.lodz.pl/I35/personal/jw37/EUROPE/europe.html – Словарь географических названий
   http://www.mkper.mkniga.msk.su/rus/partners/translit.htm – Транслитерации русских названий латинскими буквами

Приложении 4
Таблицы психодиагностического обследования

Для выявление индивидуальных проявлений познавательной активности младшего школьника 8—10 лет учителю (психологу) необходимо понаблюдать и впоследствии заполнить табл. 4.1. и 4.2. Описание эксперимента и выводы представлены в главе 4.

Таблица 4.1. Активность на уроке

Таблица 4.2. Активность на перемене

Приложение 5
Анкета психодиагностической беседы

   Для выявления индивидуальных проявлений отношения к своим удачам и неудачам в учебе детям предлагается ответить на простые вопросы в анкете. В совокупности с проведенным ранее исследованием, в частности по результатам в таблицах психодиагностического исследования, анкета психологической беседы является подтверждением тех или иных выводов.
   Вопросник
   Ребята, вам будет предложен ряд вопросов, пожалуйста, ответьте на них.
   1. Как тебя зовут?
   2. Как ты думаешь, ты хорошо учишься?
   3. Довольны ли твоей учёбой сверстники? Учителя? Родители?
   4. Есть ли у тебя трудности в учёбе? Какие?
   5. Как ты относишься к ним?
   6. Что у тебя получается лучше всего в учебной деятельности?
   7. Представь, ты получил «2» («5»). Как ты к этому отнесёшься?
   8. Скажи, как ты учишься по сравнению с твоими одноклассниками?

Литература

   1. Абрамова Г. С. Психологическое консультирование: Теория и опыт: Учебное пособие для студ. Высш. Педагогических учебных заведений/ Г. С. Абрамова. – М.: Изд. Центр «Академия». – 2002. – 240 с.
   2. Алфеева Е. В. Особенности работы психолога с семьей/ Е. В. Алфеева. – Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та. – 2000. – 60 с.
   3. Аникин В. П. Русское народное поэтическое творчество/ В. П. Аникин. – Л.: Просвещение, 1987. – 125 с.
   4. Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа/ А. Г. Асмолов. – М.: Просвещение. – 2001. – 312 с.
   5. Боровикова Н. В. Тренинг зрелого отцовствования и материнствования / Н. В. Боровикова {www.rusmedserv.com/psychpregn/tr2.htm/ Интернет-ресурс}.
   6. Варга А. Я. Структура и типы родительского отношения: Дис. канд. психол. наук /А. Я. Варга. – М.: Изд-во МГУ. – 1986. – 206 с.
   7. Волина В. В. Загадки от А до Я/ В. В. Волина. – СПб: Дидактика Плюс. – 1997. – С. 5.
   8. Все идет нормально? Комплект диагностических методик для комплексного обследования младших школьников / Авт. – сост. В. И. Екимова, А. Г. Демидова. – М.: АРКТИ. – 2007. – 88 с. (Школьное образование)
   9. Григорьева М. Н. Учимся сочинять загадки. – Начальная школа. – 2003. – № 4. – С. 33.
   10. Гурко Т. А. Родительство в изменяющихся социокультурных условиях Т. А. Гурко. – Социс. – 1997. – № 11. – С. 72–79.
   11. Дик Н. Ф. Веселые классные часы во 2–3 классах/ Н. Ф. Дик. – Ростов Н/Д: Феникс. – 2005. – 120 с.
   12. Запорожец И. В. Сочини загадку.// Начальная школа. – 2003. – № 5. – С. 38.
   13. Заславский Р. В. Где ты, Барвинок, рос вырастал?/ Р. В. Заславский. – М.: Детская литература. – 1975. – С. 49.
   14. Иванова Е. И. 100 игр, сценариев и праздников в детском саду и в начальной школе/ Иванова Е. И. – М.: ООО «Аквариум ЛТД». – 2004. – 54 с.
   15. Истратова Ю. С. Методическая копилка. – Начальная школа. – 1992. – № 9—10. – С. 71.
   16. Истратова О. Н., Эксакусто Т. В. Справочник психолога средней школы /О. Н. Истратова Т. В. Эксакусто. – Изд. 5-е. – Ростов н./Д.: Феникс. – 2008. – 402 с.
   17. Карабанова О. А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования/ О. А. Карабанова. – М.: Гардарики. – 2004. – 320 с.
   18. Кочубей Б. И. Зачем нужен папа? – Семья и школа. – 1990. – № 6. – с. 9.
   19. Кочубей Б. И. Ответственная должность. – Семья и школа. – 1990. – № 9. – с. 34.
   20. Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека/ И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. – М.: ТС «Сфера». – 2001. – 272 с.
   21. Лаврова Л. П. Неделя русской словесности. – Начальная школа. – 2005. – № 4. – С. 85.
   22. Львов Р. В. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб. пособие для студентов высших пед. уч. Заведений/ Р. В. Львов. – Изд. центр «Академия». – 2002. – 357 с.
   23. Лыкова Л. И. Увлеченность любимым делом. – Начальная школа. – 1992. – № 3. – С. 8.
   24. Лысаков В. Г. 1000 загадок/ В. Г. Лысаков. – М.: АСТ; Донецк: Сталкер. – 2006. – 318 с.
   25. Малкина-Пых И.Г. Психологическая помощь в кризисных ситуациях / И. Г. Малкина-Пых. – М.: Эксмо. – 2008. – 416 с.
   26. Мельников М. Н. Русский детский фольклор/ М. Н. Мельников. – М.: Просвещение. – 1987. – 100 с.
   27. Новоторцева Н. В. Развитие речи детей/ Н. В. Новотворцева. – Ярославль: «Академия развития». – 1997. – С. 4.
   28. Попова П. А. Современный мужчина в зеркале семейной жизни / П. А. Попова/ Пер. с болг. – М.: Иностранная литература. – 1989. – 256 с.
   29. Психологические тесты / Под ред. А. А. Карелина: В 2 т. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. – 2003. – Т.2. – 248 с.
   30. Психологический словарь / авт. – сост. В. Н. Копорулина, М. Н. Смирнова, Н. О. Гордеева, Л. М. Балабанова; Под общей ред. Ю. Л. Неймера. – Ростов-на-Дону: Феникс. – 2003. – 640 с.
   31. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2–е изд., перереб. и доп. – М.: Педагогика., Пресс. – 1999. – 440 с.: ил.
   32. Сидорова С. А. Игры в загадки на уроках русского языка. – Начальная школа. – 2004. – № 10. – С. 44.
   33. Соловейчик Н. С. Работа с загадками. – Начальная школа. – 1982. – № 12. – С. 37.
   34. Тихомирова И. И. Осчастливить малыша чтением/ И. И. Тихомирова. – СПб. – 2003. – 43 с. (в соавт.)
   35. Тихомирова И. И. Школа творческого чтения/ И. И. Тихомирова. – М.: ВЦХТ. – 2003. – 160 с.
   36. Тихомирова И. И. Психология детского чтения от А до Я. Методический словарь справочник для библиотекарей/ И. И. Тихомирова. – М.: Шк. б-ка. – 2004. – 240 с.
   37. Тупичкина Е. А. Игра с детьми в загадки. – Начальная школа. – 1990. – № 6. – С. 59.
   38. Ульяницкая Л. С. Об использовании загадки учителем начальных классов. – Начальная школа. – 1990. – № 2. – С. 22.
   39. Ушинский К. Д. О первоначальном преподавании русского языка/ К. Д. Ушинский. – Пед. Соч. В 6 т. – М.: Знание. – 1989. – Т. 4. – С. 65.
   40. Фролова К. Д. Загадки от А до Я / К. Д. Фролова. – СПб.: Тритон. – 1997. – 260 с. – (серия «Нескучай-ка»).
   41. Шульц Д. П., Шульц С. Э. История современной психологии / Пер. с англ. А. В. Говорунов, В. И. Кузин, Л. Л. Царук / Под ред. А. Д. Наследова. – СПб.: Евразия. – 2002. – 532 с.: Ил.
   42. Целуйко В. М. Психология неблагополучной семьи/ В. М. Целуйко. – М.: Владос. – 2003. – 218 с.

Андрей Петрович Кашкаров Детское чтение глазами отца

Расширенная аннотация

Посвящения

От автора

Глава 1. Читаем с детства

1.1. История одной практики: воспитание чтением

Как и когда приучать ребенка к чтению

Начните с чтения перед сном

Почему сказки, или Сказкотерапия

Что мы делали для закрепления результата

Школьная практика и внеклассное чтение

Беседы о прочитанном – не пустое времяпрепровождение

Факторы речевого развития и пересказывания текста

Не упустить время. Две истории

Действенный прием, которому научила меня моя дочь

«Подарок» для взрослых

1.2. Провокация или «запрещенный» прием прививания интереса к самостоятельному чтению

1.3. Как привить ребенку любовь к чтению

Что вы сейчас читаете?

Чтение вслух. Правильная интонация

Зачем все это нужно

1.4. Игровой аспект в детском чтении

Ценность загадок для детского чтения

Игры и игровые формы

Игры для группы детей

Игры на развитие эмоциональности речи

Смена игр и время обучения

Игры для навыков декламации

Размышления полезны

Правильные и неправильные ударения

Ошибки взрослых лучше вовремя перевести в детские игры

Если детей в компании много

Глава 2. Выразительное чтение

2.1. Выразительное чтение ушло в прошлое?

Выразительное чтение детей в библиотеке

Проблемы формирования у детей умения выразительно читать стихи

Метод выразительного чтения

Почему дети читают без выражения?

Пробуждение у детей интереса к выразительному чтению

Выводы. На что надо обратить внимание

2.2. Растим талантливого читателя

Книга лучше игры

Учить «не уча»

Детсадовский возраст

Не лишенные смысла идеи

Из моего воспитательного опыта: грань предпочтений и детских возрастов

Вспомните себя

Глава 3. О библиотеках замолвите слово

3.1. Сельская библиотека в центре пилотного проекта

Новости сельской библиотеки

В помощь семейному чтению

Об актуальном. Примерная работа муниципальных властей

«Книга для ума – как зарядка для тела»

Мнение губернатора, радеющего за библиотеки

3.2. Библиотека сегодня – это дом, где окрыляется душа

История библиотеки

Как должно быть и как есть

Новации отдела обслуживания читателей

Абонемент и внестационарное обслуживание

Библиотека – застрельщица идей. Клубы и встречи

Выставки, ноу-хау, новые стенды

Новые стенды

Примерная работа методического отдела

Издательская деятельность библиотеки как форма рекламы

Планы, планы

3.3. Об истории одного имени

Его имя присвоено библиотеке

Основные вехи

Тендряковке – 70

Ноу-хау методического отдела

3.4. Почему у пользователей библиотек популярен Интернет

Библиотека или online?

Проблемные вопросы

О чем поговорить с библиотекарем?

Как привлечь нового читателя?

3.5. Надежда – путеводная звезда для всяк сюда входящего. О специальных библиотеках и спецконтингенте

Эксперименты и новые перспективы

Спецчитатели – это люди?

Как работают тюремные библиотеки

Специфика тюремной библиотеки, которая отличает ее от библиотеки общедоступной

Андрей Петрович Кашкаров
Детское чтение глазами отца

Приложение 1
Полезные ссылки для профессиональной деятельности библиотекарей в сети Интернет

Приложение 2
Конкурсы, гранты

Приложение 3
Словарная культура в электронной оболочке

Приложении 4
Таблицы психодиагностического обследования

Приложение 5
Анкета психодиагностической беседы