Наталья Федоровна Александрова
Понять ребенка и помочь ему. Как? Чудодейственный рисунок для развития детей

   Если вы боитесь, это еще не значит, что вам что-то угрожает.
   Вы должны признать, что вам плохо, и тогда вы сможете почувствовать себя лучше.
   Если что-либо вам кажется разумным, это еще не означает, что это реально.
   Ни одному человеку не дано по-настоящему понять другого и не дано устроить чужое счастье.
Китайская притча

От автора

   Уважаемые родители и педагоги!
   Перед вами книга, где представлены упражнения и задания с рисунками, с помощью которых вы сможете понять внутренний мир своего ребенка, а также протестировать и при необходимости скорректировать его взгляды и отношение к окружающему, по-новому взглянув на уже знакомые проблемы и жизненные ситуации.
   Предлагаемая авторская методика позволяет выработать новую форму связи между родителями и ребенком, чтобы ребенок мог осознать уникальность своей личности и реализовать свои способности. Выполняя задания с рисунками и цветом, малыш поймет и преодолеет свои страхи, неуверенность, у него появится мотивация для активного участия в обучении. Физические упражнения подготовят основу для более уверенного владения своим телом и дадут толчок к развитию самостоятельности, организованности и умения общаться с коллективом. Упражнения легки в исполнении и состоят из естественных движений.
   Даже работая по книге дома, вы сможете протестировать ребенка и скорректировать его мышление и поведение, чтобы улучшить отношения со сверстниками и учителями, а для успешных детей – более полно раскрыть свои способности.
   Последняя глава посвящена тестированию взрослых с помощью техники рисунка, а также способам коррекции их поведения и мировоззрения.
   В работе использованы данные последних исследований и направлений педагогики, психологии и физиологии. Некоторые из упражнений заимствованы из методик М. Люшера, Э. Эриксона, тестов А. Лунькова. Автор переработала их исходя из собственного опыта и знаний.
   Расширяя познания о теле, реакциях, поведении, стиле мышления, человек способен очень многое изменить в своей жизни. Очень важно увидеть значение «установок» родителей, понять, насколько сильно они влияют на школьные успехи детей.
   Традиционно многие из нас считают, что интеллектуальная деятельность существует независимо от тела. Однако исследования последних десятилетий говорят о том, что именно телесные ощущения дают мозгу информацию об окружающем мире, формируют представление об окружающей среде и создают основу для дальнейшего развития мыслительных способностей.
   С помощью мышления и движений мы выражаем свои знания, обучаясь на протяжении всей жизни. Но при этом любой телесный или душевный опыт связан со словом.
   Одни и те же слова способны вызывать у разных людей абсолютно разные чувства и реакции: у одного это будет плохое настроение, спад активности, раздражение и т. д., а у другого – радость, восторг, эмоциональный подъем. Этот опыт накапливается как информация в мозге и в дальнейшем активно используется.
   По сути, наш мозг – это орган, работающий на информации, поступающей от пяти чувств: зрения, слуха, обоняния, осязания и вкуса. Информация – это пища для мозга, а то, каким образом мозг перерабатывает ее, проявляется в наших поступках. Современные исследования наконец-то приподняли завесу над таинственным процессом формирования нашей личности и общественных отношений. Именно эти новые теории и методики легли в основу данной книги.
   Попробуйте с помощью предложенного метода увидеть другой путь понимания и взаимодействия со своими детьми, коллегами, друзьями и т. д. Метод направлен на укрепление чувства жизнерадостности и любви, понятия собственной уникальности и ценности, на гармонию тела и интеллекта, способности к самоанализу и социальной активности.
   Хочу поблагодарить мужа и сыновей, которые помогали и поддерживали меня в этой работе, моих друзей, коллег и клиентов, позволивших мне апробировать описанную методику и использовать их рисунки.
   Я рада за каждого, кто смог «перестроить» свою жизнь так, как он хотел. Новое видение себя и мира дало им возможность ставить реальные цели и независимо от возраста реализовывать свои желания и мечты.
   Более подробную информацию обо мне и о моей работе вы можете получить на сайте в Интернете http://active-studio/ru.
   Н. Александрова,
   доктор педагогических наук, клинический психолог, инструктор по общей и образовательной кинесиологии

Учимся работать с рисуночными тестами

   Метод, о котором пойдет речь, адресован всем, кто стремится лучше узнать своих детей и самих себя. Данная методика направлена на диагностику таких сфер, как отношение к себе, к своему внутреннему миру, к окружающим людям, к взрослым, детям, семье, к личностному росту (обучению), а также к проявлению всех чувств.
   Важное отличие этой методики от других заключается в том, что с помощью рисунков можно не только диагностировать, но и корректировать имеющуюся ситуацию, не заставляя ребенка делать то, чего он не хочет. Коррекция происходит на бессознательном уровне. Из практики известно, что работа с тем, что не осознается, более эффективна, так как человек не выходит на ментальный (сознательный) уровень, где существует много элементов защиты, которые не позволяют быстро изменить ситуацию, а иногда даже усугубляют ее.
   Данная глава поможет читателю понять смысловой элемент рисунка, а главное – выстроить по данному рисунку обратную связь с ребенком, что позволит увидеть, какая помощь требуется ему в данный момент.

Символы. История и современность

   Символ – это абстрактная реальность, воплощенная в конкретный знак, способный передать сложнейшие логические понятия, идеи, мистические явления и состояния. Само слово «символ» в переводе с греческого означает «опознавательный знак». В древние времена люди делили предметы на половинки, оставляя одну себе, чтобы впоследствии напомнить об оказанной услуге, гостеприимстве или связи. Когда человек, оказавший ранее услугу, предъявлял одну часть условного предмета, хозяин совмещал ее со второй частью и оказывал предъявителю ответную услугу. Так родился символ.
   Мистики считают, что способность к символотворчеству, к созданию и пониманию символов заложена в нас свыше, как и осознание божественности появления мира. Реалисты склонны считать, что эта способность возникла у нас в ходе эволюции.
   Появление первых вещественных символов относится к эпохе неандертальцев. Жизнь их была тяжелой, полной лишений и опасностей. Во время археологических раскопок найдены свидетельства, говорящие об осознанных похоронах своих собратьев. Невозможно точно ответить на вопрос, что заставило их устраивать похороны: желание выразить почтение или система верований в сверхъестественное, но факты свидетельствуют о том, что неандертальцы хоронили умерших или убитых соплеменников, оставляя с ними предметы, полностью соответствующие определению символических.
   По мнению ученых, параллельно с неандертальцами шло развитие еще одной ветви прямоходящих, которые эволюционировали в современных людей за счет двух факторов: первый – это зачатки речи, второй – это охота и собирательство, которые требовали от древних дальнейшего развития разговорной речи. Поэтому они должны были создать «словарь символов», помогающий совершать сложные совместные действия.
   Символы, используемые при погребении, дали начало различным ритуалам и далее проявились в мифологии и религии. Зависимость от природы, наблюдение за ней повлияло на возникновение первых верований. Наводнения, ураганы и землетрясения, их появление сопровождалось сильными эмоциональными переживаниями, прежде всего страхом.
   Развитие символов в мифологии тесно связано с наблюдениями человека за природой и небесными телами, а также за собственной физиологией. Практически все древние народы, наблюдая за небесными телами и их движением, отождествляли их напрямую со сверхъестественными существами. Например, образ луны в большинстве мифов носит символ позитивного характера. Астрологические прогнозы часто делают исходя из пассивного характера луны, отражающей солнечный свет и связанной только с умозрительным знанием, далеким от откровения. В даосизме луна считается светочем духовного знания во тьме невежества. Психологи признают ее связь с такими человеческими качествами, как эмоциональность, изменчивость настроения.
   Существует множество вещей за пределами человеческого понимания, и, чтобы представить понятия, которым трудно или невозможно дать определение, мы начинаем использовать символическую терминологию. Например, в религии есть много символов и образов, не понимаемых сознанием. Однако верующие люди выполняют связанные с ними ритуалы и используют символы в своей повседневной жизни.
   Человек никогда полностью не воспринимает и не понимает происходящее вокруг. Он может что-то видеть, слышать, осязать, воспринимать на вкус, но все эти элементы восприятия зависят от количества и качества его ощущений. Они ограничивают восприятие окружающего мира. Как связаны между собой сознательное и бессознательное? Вспомним общеизвестный пример: разговаривая, вы внезапно понимаете, что не можете вспомнить то, что хотели сказать, хотя до этого ваша мысль была ясна и определенна. Или вы представляете своего знакомого – и вдруг забываете его имя. Большинство объясняет это недостатком памяти, то есть тем, что вы не можете вспомнить. Фактически же это ваша мысль перешла на бессознательный уровень или отделилась от сознания. Так же происходит и с нашими органами чувств. Достаточно слушать непрерывную ноту на границе слышимости – и звук то возобновляется, то периодически прекращается. Но эти колебания обусловлены периодическими уменьшениями и повышениями нашего внимания, а не изменениями звука.
   Выпавшая из сознания мысль может «вспомниться» вновь. Бессознательное спустя какое-то время вновь дает человеку утраченную цель поиска. «Забытые» мысли не перестают существовать, хотя и не могут быть воспроизведены произвольно, они присутствуют в сублимированном (преобразованном) состоянии за порогом воспоминания, откуда могут спонтанно появляться в любое время, даже если это было очень давно.
   Речь идет о вещах, которые человек сознательно видел или слышал, а затем забыл. Человек много видит и слышит каждый день, но или его внимание отвлечено, или воздействие этих вещей на чувства слишком мало, чтобы составить сознательное впечатление. Чтобы сравнить объем сознательной и бессознательной долей нашей психики, представьте себе маковое зернышко на поверхности земного шара. Наше бессознательное огромно, оно замечает все, и такое неосознанное восприятие может влиять на повседневную жизнь. При этом человек не понимает, как это происходит.
   Многие люди ошибочно переоценивают роль воли, полагая, что ничто не может произойти в их собственном разуме без их согласия и намерения. Существует множество причин, по которым человек забывает то, что с ним происходило, и точно так же существует множество путей, по которым он может это вспомнить.
   Для сохранения разума и физиологического здоровья бессознательное и сознание должны быть тесно связаны между собой и двигаться параллельными путями. Если же они разъединены, то наступает психологическая нестабильность.
   В этом отношении символ является важным посланником от инстинктивной, бессознательной составляющей к рациональной части человеческого разума, и его интерпретация обогащает сознание, так как учит понимать язык инстинктов.

Символы, используемые в психодиагностике человека

   Символы помогают раскрыть внутренние переживания человека. Все, что рисует ребенок или взрослый, тесно связано с его личностью, его отношениями с другими людьми и восприятием внешнего и внутреннего мира. В момент рисования начинается отбор, включающий идентификацию по средствам проекции и интроекции.
   Проекция в данном случае представляет собой естественное средство выражения в рисунке телесных нужд и конфликтов его автора. А с помощью интроекции рисующий награждает свой рассказ положительными элементами. Например, говоря об изображенном животном «он добрый, смелый» и т. д., ребенок хочет сказать о своей потребности в теплоте, похвале со стороны взрослых, которая помогла бы ему быть смелее. Вот почему успешность интерпретации рисунка кроется не только в самом изображении, но и в рассказе. Необходимо научиться внимательно слушать, что говорит человек. Такая методика позволяет воссоздать и понять основные черты его самопроекции, когда он изображает в рисунке закрепленные соматические (телесные) переживания, конфликты и социальные установки. Выводы и догадки делаются в процессе задавания вопросов и получения ответов на них по нарисованному образу.

   Пример
   Ребенок изобразил человека.
   Вопрос. Кого ты нарисовал?
   Ответ. Это мальчик, он плохо понимает.
   Вопросы. Если он начнет лучше понимать, что будет? А если не будет понимать? Какими качествами этот мальчик обладает?
   Ответ. Он смелый.
   Вопрос. Что дает ему смелость?
   Ответ. Уверенность.
   Вопрос. Что нужно сделать, чтобы этот мальчик нашел выход из сложившейся ситуации?

   Вывод. У ребенка проблемы с уверенностью, верой в себя, доверием («он смелый»). Обычно сам человек знает, как найти выход из своей ситуации, но стереотипы и страхи, которые живут в нем, мешают этому. Необходимо вместе с ребенком добавить в рисунок кого-то или что-то, что позволяет изменить ситуацию и дает возможность нарисованному мальчику быть уверенным, спокойным и смелым.
   С помощью рисунков и упражнений можно устранить у ребенка стресс и различные страхи, которые испытывают дети в разное время и в разных жизненных ситуациях, познавая мир. Необходимо отследить, какие у него есть установки и защитные механизмы и как они ему мешают, как они его блокируют на уровне обучения, коммуникации, организации или понимания.

   Пример
   Ребенок изобразил животное (кота).
   Первый шаг. Посмотрите, как ребенок рисовал рисунок, легко или много стирал, оправдываясь, что плохо рисует. Изображение кота в первую очередь говорит о потребности ребенка в тактильном контакте. Спросите, сколько лет этому коту, это позволит увидеть, какая стадия развития волнует ребенка. Например, ребенок ответил, что коту пять лет, это 3-я стадия «Предприимчивость и чувство вины», поэтому дальше необходимо выяснить, много ли кот умеет, чем он интересуется. Кто вместе с ним радуется его успехам? С кем кот живет? Эти вопросы помогут выяснить, кого ребенок принимает, с кем чаще всего контактирует и чего боится. Что с этим можно сделать? Увидеть механизмы защиты и установки: чем ребенок пользуется, защищая себя, что и как он воспринимает и понимает. Сразу станет ясно, что его волнует и как это можно скорректировать.
   Второй шаг. Допустим, рисуя, ребенок много стирал и оправдывался, значит, ему свойственны неуверенность, чувство вины и недооценка своих положительных качеств. Ему необходимы внимание и телесный контакт (изобразил животное). Теперь начните плавно, давая обратную связь, переходить к изменению рисунка с помощью наводящих вопросов.
   Например: «Я вижу, что кот один, без друзей, без близких. Мог бы ты добавить кого-нибудь, чтобы было ясно, что у него есть поддержка?» Ваши утверждения должны быть направлены на позитив, на то, что поддержка может быть всегда как от семьи, так и от друзей. Обязательно хвалите ребенка после каждого пририсованного элемента.
   Например: «Как здорово! Теперь понятно, что он имеет поддержку и внимание других людей. Это поможет коту знать, что его любят, ценят и хотят с ним дружить». Эти утверждения помогут ребенку чувствовать свою нужность и значимость.

   Ребенок часто от работы с бессознательным (с нарисованным котом) переходит на себя и начинает рассказывать про своих друзей и успехи. В таких случаях можно тоже похвалить его и сказать, что он – хороший друг, ученик, сын и так далее, дать оценку положительных качеств, которые есть у ребенка, а они есть всегда.
   Все вопросы необходимо задавать спокойно, последовательно, внимательно подбирать все расшифровки к элементам рисунка. Каждый элемент дает дополнительную информацию к пониманию.
   После работы над рисунком приступайте к работе над словом. Попросите тестируемого раскрасить буквы в данном слове так, как ему захочется.
   Проследите, как ребенок воспринимает слово. Каждое слово содержит информацию, которую человек получает с помощью органов чувств (глаз, ушей и тела). Во внешний мир он передает свои переживания именно через речь, описывая свои чувства, желания и т. д. Каждый из нас по-разному реагирует на произнесенные слова. Одному человеку, например, «я» говорит о его значимости и радости жизни, другому «я» дает ощущение напряжения и контроля со стороны других.
   Все свои ассоциации человек приобрел через образы (значения слов), а также через индивидуальное восприятие, основанное на своих эмоциях.
   То, как ребенок раскрашивает буквы (одним или несколькими цветами, аккуратно или небрежно, с интересом или без), говорит нам о его негативном, позитивном или нейтральном восприятии данного слова.

Основные установки и защитные механизмы

   Чем взрослый отличается от ребенка? Ребенок зависит от взрослых, он беспомощен. По мере роста ребенок приобретает необходимые навыки. Его нервная система формируется последовательно и в двадцать лет заканчивает свое формирование.
   Каждый взрослый, воспитывая своих детей, дает им различные указания, что и как нужно делать, и предъявляет свои требования. Сам он, в свою очередь, получает это от своих родителей, а они – от своих. Поэтому то, что мы говорим и как делаем, нам кажется совершенно безобидным. Но на самом деле мы, сами того не желая, даем своим детям установки, которые способны блокировать успех и ощущение баланса между желаниями и возможностями.
   Внутренние установки человека приводят к формированию различных способов защиты. Ребенок хочет, чтобы его любили, ценили, радовались его успехам, поэтому он всячески пытается соответствовать требованиям близких людей. Имеются общие законы системы, то есть те правила, по которым существует каждая система (семья).
   Первый закон – это принадлежность. Все хотят чувствовать свою причастность и нужность и заботу близких, что позволяет черпать силы для движения и изменений. И если кого-то в семье не уважают или забыли, то происходит нарушение связей. Это проявляется как нарушение ролей в семье – например, старший сын становится на место отца (при разводе) и содержит мать и младших детей.
   За принадлежностью следит родовая память (по Б. Хеллингеру). И если кто-то совершил что-либо негативное по отношению к другим членам рода, к примеру брат воевал против брата, как это бывало в периоды гражданских войн и революций, и отчасти виноват в том, что его расстреляли, то его совесть становится нечиста. Таким образом, возникает чувство вины и потеря доверия у других членов рода. Родовая совесть заботится о равновесии и порядке в семье. Это значит, что, если один член рода исключен, родовая совесть пытается восстановить нарушенную целостность, принуждая другого члена рода замещать исключенного (расстрелянного).
   Второй закон – иерархия: родители главнее детей. То есть старший, естественно, является главным.
   Третий закон – закон баланса между «давать» и «брать». Беру что-то – даю чуть больше. Дав чуть больше, беру больше предыдущего раза, и т. д. И если это радость и любовь, то это здорово, семья направлена на развитие и позитив. А если это напряжение и раздражение, закон работает так же и, соответственно, увеличивает напряжение и даже иногда «заканчивает» род (нет детей).

Примеры установок

Защитные механизмы

   Из-за сложностей, возникающих на разных этапах жизни, человек учится приспосабливаться к ситуациям, то есть в работу включаются защитные механизмы для ограничения преодоления страхов и тревоги и для преобразования инстинктов.
   Защитные механизмы дают человеку «удовлетворение», «радость» и другие блага. Таким образом хотя бы отчасти восстанавливается равновесие между его внутренним и внешним миром. Но вторая сторона медали защитных механизмов состоит в том, что, получив на время «равновесие» через компенсацию, человек реально не понимает и не знает, как решить возникшую перед ним проблему: он всего лишь компенсирует, сглаживает переживание.
   Защитные механизмы – это способы мышления и поведения, к которым прибегает человек, чтобы избавиться от болезненного эмоционального переживания (внутреннего или внешнего). Из-за конфликтного общения, неудач, трудностей в обучении дети и взрослые подсознательно обращаются к защитным механизмам поведения.
   Вот основные из них:
   Агрессия — враждебное действие человека с целью нанести ущерб другому человеку или заставить его страдать. Агрессия обычно проявляется в ситуациях фрустрации [1 - Фрустрация – психическое состояние человека, вызванное неуспехом в удовлетворении потребности, желания. Состояние человека сопровождается различными переживаниями, разочарованием, раздражением, тревогой, отчаянием и т. д. Высокий уровень фрустрации приводит к дезорганизации деятельности и снижению ее эффективности.] или торможения [2 - Торможение– нервный процесс, противоположный возбуждению; проявляется в ослаблении или прекращении деятельности, специфической для данной системы организма. Торможение, в отличие от утомления, – активный процесс, обусловленный действием специальных тормозных механизмов. Торможение может быть локальным, избирательным, сосредоточенным в ограниченных участках центральной нервной системы.] потребностей. Она выражается в форме драки, словесного выпада или замаскированного действия: обмана, сплетни, анонимки и т. д. Агрессия может быть направлена не только на других людей, но и на самого себя (в физиологии состояние агрессии относится к так называемым «активно-оборонительным» реакциям).
   Вытеснение — это удаление из сознания чувств, мнений и намерений к действию, потенциально вызывающих напряженность. Однако вытесненные в бессознательное комплексы продолжают действовать на душевную жизнь и поведение человека и постоянно ищут выхода наружу. Поэтому для удержания их в бессознательном требуется постоянный расход энергии.
   Идентификация — подражание и уподобление поведению других; это снижает эмоциональное напряжение и дает ощущение психологической защищенности.
   Избегание или отказ — когда человек избегает (неосознанно) ситуаций, в которых он потерпел неудачу, не смог осуществить свою цель. Избегание ситуаций или воспоминаний о них формирует в человеке пассивность, безразличие к учебе или другому действию, теряется интерес к происходящему. Избегание может привести к так называемому пассивно-оборонительному состоянию. Физиологически оно выражается в застойных явлениях на физическом (телесном) уровне – в атрофии, анемии, атонии тех или иных органов или тканей.
   Изоляция — отделение неприятной, травмирующей психику ситуации от связанных с ней душевных переживаний. Замена ситуации происходит как бы неосознанно, по крайней мере не связывается с собственными переживаниями, все происходит как будто с кем-то другим. Например, человек очень спокойно рассказывает, как попал в аварию, как будто он говорит о чем-то незначимом.
   Интроекция — когда человек чувствует и действует так, как если бы внешняя «добродетель» стала бы его внутренней – с уверенностью и достоинством. Этот механизм помогает ценить себя.
   Компенсация — когда не удается выполнить намеченное, человек замещает это потребностями, которые он может удовлетворить: например, съесть торт, проиграв партию в футбол. При компенсации человек также может использовать и «обесценивание» цели, которая не может быть удовлетворена. Например, дорогие наряды, которые человек надевает не более одного-двух раз.
   Слияние — когда человек не чувствует границ между собой и средой, то есть целое и части оказываются для него не различными. Таким образом, человек не способен на контакт даже с самим собой. Например, когда мама говорит «мы сделали уроки», а при этом ребенку уже десять лет.
   Ретрофлексия — умение проводить границу между собой и другими, только человек проводит ее точно посередине себя самого. Он делает себе то, что хотел бы сделать другим. Такой человек перестает направлять свою энергию вовне, чтобы произвести изменения в окружающей среде, которые удовлетворили бы его потребности; вместо этого он направляет свою активность внутрь и делает объектом своих действий не среду, а себя самого. Речь идет о том, что у человека недостаточен уровень социальной активности и вдобавок есть постоянные сомнения, причины для копания в себе и поиска причин, не позволяющих ему обрести душевный покой и иметь желаемый результат.
   Рационализация — вытеснение эмоций из-за сильного напряжения и обращение к анализу путем рассуждений. Так осуществляется обесценивание ранее поставленных целей. Причем зачастую это происходит путем «убедительных» для себя рассуждений еще ранее, чем цель обесценена практически. Обесценивание способствует самооправданию на всех уровнях, в том числе оправданию своих неудач, а также помогает найти возможность снизить свою активность.
   Реактивные образования — поведение или чувства, противопоставляемые желанию; это явная или неосознанная инверсия желания. Такая деятельность всегда является производной рационализации: изначальное желание не отброшено, а просто вытеснено. Это когда человек постоянно говорит, что нужно пойти учиться, но не делает этого. То есть желание есть, но человек не действует, чтобы его реализовать.
   Отрицание — попытка не принимать за реальность события, нежелательные для ЭГО [3 - ЭГО (лат. ego – «я») – термин, предложенный 3. Фрейдом в его триаде Ид (Оно) – Это – Супер Это. Это – это та часть психического аппарата, которая находится в контакте с внешней реальностью. Она развивается из Ид по мере того, как ребенок начинает сознавать свою личность. Это управляет произвольными движениями, его задачей является самосохранение.]. Примечательна наша способность в таких ситуациях пропускать в своих воспоминаниях неприятные пережитые события, заменяя их вымыслом.
   Проекция — когда причины собственных неудач проецируются вовне и приписываются всем окружающим. Свои недостатки человек видит в других людях. С помощью этого механизма человек чувствует себя психологически более устойчиво, и это позволяет ему справиться с излишним напряжением. Этот механизм очень распространен.
   Регрессия — уход на более низкий уровень, который часто свойствен маленьким детям с целью избежать конфликта. Направленность действий при этом остается прежней, но происходит подмена цели, снижается уровень притязаний. Поведение остается прежним, но активность может снизиться. Человек ставит цель, не требующую от него много энергии. Часто после нескольких неудач человек становится пассивным наблюдателем своей жизни. К примеру, человек потерял работу и устроился на первую попавшуюся, объясняя это тем, что возраст уже не тот или далеко ездить не хочется, то есть он все время использует отговорки.
   Сублимация — торможение актуальных потребностей. Их удовлетворение замещается уходом в творчество или духовность. Часто это проявляется, когда у человека малооплачиваемая работа, и он говорит: «Я приношу пользу людям», но при этом у него нет возможности оплатить свою учебу и другие собственные потребности.
   Фантазии и грезы — когда не удается осуществить свои планы и претворить их в реальность, они переживаются в фантазиях (в иллюзиях). Удовлетворение потребностей происходит в воображении. Этот способ временно снижает психическое напряжение: таким образом происходит отрыв (с помощью воображения) от реальности и социальной активности. Часто его используют дети или инфантильные личности, которые сомневаются, что их желания могут быть реализованы.
   Зная, к каким формам защиты прибегает ребенок, легче понять, что ему нужно в данный момент и как скорректировать эту ситуацию с помощью рисунка.

Стадии развития личности

    (по Э. Эриксону)
   Э. Эриксон определил стадии развития личности. Эти стадии позволяют понять ход развития человека и то, как меняются его влечения, в ходе чего он устанавливает основные ориентиры по отношению к себе и к внешнему миру. Каждой стадии присущи свои собственные параметры развития, способные принять положительные и отрицательные значения. В работе Э. Эриксона хорошо видно поэтапное изменение желаний и требований, присущих каждому возрасту.
   Все стадии важны, каждая накладывает свой отпечаток, и человек не всегда может естественным образом справиться с переживаниями (не всегда приятными и осознанными).
   Чтобы определить актуальные потребности ребенка в соответствии с его возрастом, то есть понять, что важно для него в определенный период его развития, нужно определить, на какой стадии развития личности он в данный момент находится.

1-я стадия – «Доверие и недоверие»

   (охватывает первый год жизни ребенка)

   В этот период развивается фактор социального взаимодействия. Положительный полюс – это доверие, отрицательный – недоверие.
   Очень важный год, когда необходим телесный и эмоциональный контакт с мамой. В связи с этим очень важно, чтобы мама хотя бы до года была с малышом, а няня просто помогала бы ей.
   Степень доверия к окружающему миру, к другим людям и к самому себе в значительной степени зависит от проявляемой к ребенку заботы.
   Ребенок, получая тепло, внимание и ласку от близких, чувствует, что мир – уютное место, а люди – отзывчивые существа.
   Если за малышом не осуществляется должный уход и он не получает достаточно внимания, в нем вырабатываются боязливость, подозрительность, страх и недоверие.
   Это недоверие он переносит на другие стадии своего развития. Такое положение вещей возможно изменить в дальнейшем, но на каждой последующей стадии исправлять это будет все труднее.

2-я стадия – «Достижение равновесия,автономии»

   (охватывает второй и третий годы жизни ребенка)

   В этот период у ребенка развивается самостоятельность на основе совершенствования его моторных и психических способностей.
   Ребенок осваивает много движений (учится ползать, ходить, держать предметы, отпускать, бросать). Он гордится своими новыми навыками и стремится все делать сам (спускать воду в туалете, открывать баночки и разворачивать конфеты).
   Если родители позволяют ребенку все делать самому и не торопят его, то у малыша развивается самостоятельность, уверенность в себе и умение владеть собой, своими мышцами, он учится управлять своим жизненным пространством. Но если воспитатели или родители регулярно выказывают раздражение и спешку, то у ребенка развиваются стыдливость и нерешительность.
   Неустойчивая психика ребенка реагирует на упреки за испачканные штанишки или разбитую чашку, что приводит к неуверенности в своих способностях и убеждению в неумении взаимодействовать с самим собой и со своим окружением.
   Если эта стадия прошла для ребенка напряженно, то в дальнейшем все отрицательные моменты отразятся на его уверенности в себе и его самостоятельности.

3-я стадия – «Предприимчивость и чувство вины»

   (охватывает четвертый и пятый годы жизни ребенка)

   Ребенок уже приобрел достаточно много навыков, он придумывает себе занятия, отвечает на действия других людей или подражает им.
   Ребенок проявляет себя не только в речи, но и в фантазиях.
   С одной стороны, развивается предприимчивость, а с другой стороны – чувство вины.
   Дети, которым предоставлено право выбора в моторной деятельности, бегают с мячом, катаются на велосипеде, играют в «жмурки», «догонялки» и т. д. У этих детей развиваются и закрепляются предприимчивость и активность.
   Чтобы способствовать дальнейшему развитию этих качеств, необходимо отвечать на вопросы детей, которые они задают родителям, не скупиться на объяснения.
   Случается, что родители постоянно одергивают малыша. Вопросы, которые он задает, кажутся им назойливыми и неуместными, а игры глупыми. В результате у ребенка формируется чувство вины, которое проявляется на дальнейших стадиях развития личности, иногда доходя до ипохондрии и самоуничижения.

4-я стадия – «Умелость и неполноценность»

   (охватывает возраст от шести до одиннадцати лет, годы начальной школы)

   У ребенка развивается способность к организованным играм и регламентированным занятиям. Эта стадия характеризуется, с одной стороны, умелостью, с другой – чувством неполноценности.
   В этот период обостряется интерес к тому, как устроены вещи, как их можно освоить (разобрать-собрать), приспособить к чему-нибудь.
   Если родителями поощряется самостоятельность детей на уровне желаний: готовить, рукодельничать, строить, конструировать, им разрешают довести начатое дело до конца и хвалят за это, то у них развивается чувство умелости и мастерства, а также способности к техническому творчеству.
   И наоборот, родители, которые видят в затеях своих детей лишь досадное баловство и пачкотню, могут развить в них только чувство неполноценности.
   Пребывание ребенка в школе и отношения, которые складываются у него со сверстниками и учителями, также оказывают большое влияние на уравновешенность его психики.
   Ребенок, не отличающийся смелостью, может получить в школе психологические травмы, даже если дома его поощряют. Постоянная необходимость самозащиты может развить у него чувство неполноценности. Таким образом развитие этого параметра зависит не только от родителей, но и от ровесников и товарищей по учебе, равно как и от учителей и других взрослых.

5-я стадия – «Идентификация личности и путаница ролей»

   (охватывает возраст от двенадцати до восемнадцати лет)

   Пробуждение любви и ревности к родителям. Физиологическое и психическое созревание. Осознание особой миссии собственной личности – ответственность за множество социальных ролей: чей-то сын, чей-то друг, затем ученик, студент, жених, муж, кормилец семьи, отец, общественник-активист и т. д. Чувство ответственности свойственно любой роли и является ее началом. Наличие чувства ответственности определяет высоту человеческого достоинства.
   Вдобавок к новым ощущениям и желаниям, которые проявляются в результате созревания, у человека развиваются новые взгляды на вещи, новый подход к жизни. Важное место занимает интерес к мыслям других людей, к тому, что те сами о себе думают.
   Подростки часто создают себе идеал семьи, общества, вырабатывают или перенимают социальные теории и мировоззрения, которые дают, по их мнению, возможность примирить все противоречия, возможность созидания (в воображении) гармоничного целого.
   Положительным на этой стадии развития является идентификация «я» (понимание себя в разных ролях), а отрицательным – путаница ролей. У подростка нет полного представления, а те понятия, которые есть, находятся в «бурном брожении», подвергаются смешениям и подменам. Например, сын может оказаться в роли кормильца семьи из-за того, что его родители находятся в разводе. Он неосознанно занимает место отца и, возможно, часто навлекает на себя претензии мамы, которая говорит: «Ты, как отец, не умеешь того-то и того-то…» В конечном счете все это приводит к отдалению в отношениях с сыном или же к еще большему сближению, которое не позволяет ему быть самим собой.
   Подросток сталкивается с тем, что он должен обобщить все, что знает о себе как о сыне, друге, спортсмене, школьнике и т. д., и одновременно разбить, дифференцировать свои роли, индивидуализировать себя в них, осмыслить их, связать с прошлым и проецировать в будущее. Если он справляется с этой задачей – с психосоциальной идентификацией, – то начинает ощущать, кто он есть, где находится и куда идет.
   Из-за неудачного детства или тяжелого быта подросток часто не может решить задачу идентификации и определить свое «я». Таким образом появляется симптом путаницы ролей и неуверенность в понимании того, кто он такой и к какой среде принадлежит. В связи с этим возникает напряжение и ощущение своей ненужности.

6-я стадия – «Конфликты среднего возраста»

   (является началом зрелости и охватывает возраст от девятнадцати до тридцати лет)

   Это период ухаживания и ранние годы семейной жизни.
   Положительный полюс этой стадии – близость, а отрицательный – одиночество. Близость в данном случае – это не только физическая близость, но и способность заботиться о другом человеке и делиться с ним всем существенным без боязни потерять при этом себя.
   С близостью дело обстоит также, как с идентификацией. Это успех или провал, он не прямо зависит от родителей, а лишь от того, насколько успешно человек прошел предыдущие стадии.
   Социальные условия могут облегчать или затруднять достижение близости.
   Это распространяется не только на сексуальные отношения, но и на дружбу. И если человек не состоялся ни в дружбе, ни в семейных отношениях, уделом его остается одиночество. Ему не с кем разделить свою жизнь и не о ком заботиться.

7-я стадия – «Общечеловечность и самопоглощенность»

   (зрелый возраст, который охватывает годы после тридцати и до пятидесяти лет)

   Дети уже выросли, а родители связали себя с определенным родом занятий. Положительным полюсом на этой стадии является общечеловечность, отрицательным – самопоглощенность.
   Общечеловечностью Э. Эриксон называет «способность человека интересоваться судьбами других людей за пределами семейного круга, задумываться над жизнью грядущих поколений, устройством будущего мира».
   Такой интерес к новым поколениям не обязательно связан с наличием собственных детей. Если это чувство сопричастности не выработалось, то человек сосредотачивается на удовлетворении своих собственных потребностей и личном комфорте.

8-я стадия – «Целостность и безнадежность»

   (охватывает возраст после пятидесяти лет)

   Основная работа для человека на этой стадии закончилась, и началась забота о внуках, если они есть.
   Психосоциальный параметр этого периода заключен между целостностью и безнадежностью. Осмысленность жизни возникает у того, кто, оглядываясь на прожитые годы, ощущает удовлетворение и целостность. Тот же, кому кажется, что прожитая жизнь не удалась, а начинать все сначала поздно и упущенного не вернуть, впадает в безнадежность и убеждение, что жизнь не сложилась. Думать же о «просто» ее продолжении кажется бессмысленным.

   Каждую из стадий развития личности (даже если она уже окончена) можно скорректировать с помощью рисуночных тестов.

   Пример
   (продолжение)
   Ребенок нарисовал кота, которому, по его определению, на рисунке три года; это 2-я стадия, «Достижение равновесия», на которой формируется самостоятельность, автономия, начинают развиваться моторные и психические способности. Но в реальности ребенку пять лет, это уже 3-я стадия, «Предприимчивость и чувство вины», на которой приобретается еще больше навыков и знаний для последующего обучения в школе. Поэтому нужно обратить внимание в своих вопросах на то, что ребенок недополучил на предыдущей стадии.
   Вопросы.Боится ли чего-нибудь нарисованный кот? Что он умеет делать сам, без своей мамы-кошки? (Выявление уровня самостоятельности.) За что его ругает мама или кто-то другой? (Выявление напряжения, которое осталось в предыдущей стадии.) Что ты можешь дорисовать, чтобы кот чувствовал себя более уверенно и спокойно? (Корректировка состояния личности. Необходимо направить ребенка на решение: начав рисовать, ребенок обходит механизмы защиты и может использовать предложенный вариант в жизни.)
   Дополнительные корректировки. Обязательно хвалите ребенка, выделив «яркие», нужные в данной работе элементы. Например, ребенок дорисовал место, где спит кот, его миску. Можно сказать: «Да, это важно иметь свое место и возможность кушать. Мне нравится рисунок. И я думаю, кого-то еще можно нарисовать, чтобы котенок чувствовал поддержку и любовь. Кто это может быть?» И ребенок рисует маму-кошку и может еще нарисовать папу-кота. Это лучший вариант, так как есть баланс папа—мама—ребенок. Если ребенок нарисовал только маму, можно спросить: «А где папа? Можешь его дорисовать?» Если есть сопротивление, можно дать обратную связь и сказать: «Вообще,, даже у животных всегда есть и папа и мама, иногда, конечно, папа не живет вместе с мамой, но все равно он есть». Обычно ребенок соглашается, и здесь можно еще раз попросить его нарисовать папу, чтобы семья была полной и целостной.

Интерпретация изображений
(примеры)

Ниже предложены возможные интерпретации часто изображаемых на рисунках объектов. С помощью них и нужно расшифровывать тестовые рисунки.

Внешние проявления при рисовании

   Принятие задания с минимальным протестом или фраза «Я не умею рисовать» — неуверенность в себе.
   Сопротивление или отказ от рисования – маскирует желание человека скрыть свои потребности.
   Упорно рисует, несмотря на трудности, – хороший прогноз, энергичность, наличие положительной мотивации.
   Способность к критической оценке рисунка при просьбе разъяснить его – критерии не утерянного контакта с реальностью.
   Извинения из-за рисунка – недостаточная уверенность в себе.
   Избыток деталей – неумение оградить себя от «неизбежной телесности», вынужденная потребность заботиться об окружении.
   Стирание или перерисовка – если она более интересна – это хороший знак, стремление к переменам.
   Стирание с последующей порчей – наличие сильной эмоциональной реакции на рисунок.
   Частые стирания – нерешительность, недовольство собой.
   Изменение деталей в рисунке – спонтанная защитная реакция на ситуацию (эту реакцию символизируют детали начального рисунка).

Общие черты рисунка

   Рисунок в нижней части листа – чувство незащищенности, депрессивный фон настроения (чем меньше рисунок, чем тоньше контур, тем сильнее он выражен).
   Рисунок выходит за нижний край листа – (устанавливается только по опросу тестируемого или по его спонтанным комментариям). Чем больше рисунка оказывается в нижней части листа, тем человек экспрессивнее.
   Рисунок в верхней части листа – фиксация на мышлении и фантазиях как на источнике наслаждений (которые могут быть получены или не получены).
   Рисунок выходит за верхний край листа – ограничение пространства с вытекающей отсюда повышенной чувственностью. Подразумеваются сильные агрессивно-реактивные тенденции (скрываемые или не скрываемые).
   Рисунок на правой стороне листа – гиперактивность, поиск наслаждения в интеллектуальной сфере. Контролируемое поведение, акцентирование будущего, стремление стать мужественнее, идентификация с мужчиной (для женщины).
   Рисунок выходит за правый край листа – желание убежать в будущее, чтобы избавиться
   от прошлого. Страх перед открытыми свободными переживаниями. Стремление сохранять жесткий контроль.
   Рисунок выходит за левый край листа – фиксация на прошлом и страх перед будущим. Эмоциональность, склонность к свободным отношениям без обязательств.
   Рисунок в левом верхнем углу листа – гиперактивность, тестируемый явно встревожен и регрессирует, если только нет врожденной умственной отсталости. Склонность избегать новых переживаний, желание уйти в прошлое или углубиться в фантазии.
   Рисунок над центром листа – чем выше, тем вероятнее, что человек чувствует тяжесть своей борьбы и относительную недостижимость цели; он ищет удовлетворения в фантазиях (внутренняя напряженность) и держится в стороне от реальных событий.
   Рисунок точно в центре листа – потребность в заботливом контроле ради сохранения психического равновесия.
   Рисунок ниже центра листа – чем ниже, тем больше вероятность, что человек чувствует себя небезопасно и неудобно, и это создает у него депрессивное настроение; он чувствует себя ограниченным, скованным реальностью.
   Контур кривой, изогнутый – обычно хороший признак, но может означать и сильно выраженное отвращение к ограничениям.
   Контур очень прямой – ригидность (негибкость, неготовность к изменениям программы поведения в соответствии с новыми ситуационными требованиями).
   Контур обрывистый (линии контура прерываются) – постоянное предчувствие надвигающейся катастрофы.
   Контур эскизный (художественно, элегантно изображенный) – в лучшем случае означает мелочность; в худшем – неспособность к четкой позиции (в случаях, когда весь рисунок эскизный: пропорциональный, со множеством деталей).
   Контур жирный в целом (во всех элементах рисунка) – напряжение, неадекватность вместе с нерешительностью, колебания, страх проигрыша.
   Контур жирный (только по бокам рисунка) – стремление сохранить личное равновесие. Но
   это осознается как что-то неприятное и сопровождается физическим напряжением.
   Сильный нажим – энергичность, настойчивость, большая напряженность.
   Линия с нажимом – агрессивность, неустойчивость.
   Легкий нажим – недостаточные энергетические ресурсы, регрессия, скованность.
   Изменчивый нажим – цикличность, импульсивность, эмоциональная нестабильность, тревога, незащищенность.
   Штриховка деталей рисунка – тревога, агрессия, сфера конфликта.
   Сильная штриховка – агрессивные тенденции, асоциальная личность.
   Штриховка, выходящая за пределы контура, – тенденция к импульсивному ответу.
   Штриховка -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

/ -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

листа – выраженная эмоциональность.
   Легкая или минимальная штриховка – относительное спокойствие.
   Длинные штрихи – контролируемое поведение (у детей).
   Короткие штрихи – импульсивное поведение (у детей).
   Короткие эскизные штрихи (художественная, красиво дополняющая рисунок штриховка) – тревога, неуверенность.
   Штрихи угловатые – напряжение, замкнутость.
   Штрихи округлые – зависимость, женственность, эмоциональная зависимость.
   Прямые штрихи – упрямство, настойчивость, решительность, слабость (у детей).
   Горизонтальные штрихи – подчеркивание воображения, женственность, слабость.
   Штриховка слева направо – активность, стремление поддержать в трудной ситуации.
   Штриховка справа налево – замкнутость, изоляция.
   Штриховка снизу вверх – активность, агрессия.
   Ритмичная штриховка (ровная и быстро выполненная) – чувствительность, сочувствие.
   Неясные, разнообразные, изменчивые штрихи — недостаток упорства, настойчивости, незащищенность.
   Обильная, беспорядочная (размазанная) штриховка – психопатические тенденции.

Детали рисунка

//-- Изображение животного --//
   Говорит о бессознательном отношении к своей жизнедеятельности, телесности, эмоциональной сфере.

   Домашние животные — желание «приручить» свою телесность (контролировать все, что связано с собственным телом и его проявлениями).
   Собака — тенденция к зависимости, подчинению. На уровне комфорта часто отождествляется с верностью и служением.
   Кошка — двойственность желаний: потребность в тактильном контакте и в то же время потребность в самоизоляции; предпочтение невербального (бессловесного) взаимодействия вербальному (словесному, речевому).
   Полезные животные, служащие источником питания (корова, коза и др.), — отождествление себя с ролью «кормильца», «кормилицы», стремление давать больше, чем получать, оставляя окружающих с чувством вины, в роли должников (часто неосознанно).
   Птицы в клетках и рыбы в аквариумах — агрессивные тенденции, стремление к подавлению сигналов своего тела и желание контролировать свое тело, нередко с оттенком самолюбования.
   Вьючные животные — при негативном отношении к персонажу («На мне или на нем все ездят») – тенденция к обвинению окружающих, маскирующая неспособность взять ответственность за свою жизнь, предоставление другим права решать за себя с последующим предъявлением претензий. При позитивном отношении – восприятие своей жизнедеятельности и телесности как источника энергии и силы.

   Дикие животные — имеют ряд своих интерпретаций.
   Голубь — «символ мира», когда человек ассо– ' циирует себя с позицией «Я очень добрый» – отказ от исследования собственных проблем.
   Выбор ночных животных, подземных или «противных» (мыши, крысы, черви, пауки и др.), — представление о жизни как о средоточии всего негативного и отрицаемого в себе.
   Опасные животные (скорпионы, волки, шакалы и др.), символизирующие угрозу для жизни человека, — восприятие своей жизни как непредсказуемой, угрожающей, агрессивные тенденции.
   Животные, символизирующие силу, власть или какие-либо выдающиеся способности (слоны, львы, орлы, тигры, обезьяны и др.), — восприятие своей жизни как источника позитивной энергии, особых ресурсов и силы.

   Животные – сказочные герои — интерпретируются в соответствии с той ролью персонажа, которую озвучивает тестируемый (когда сочиняет о нем рассказ).

   Стилизованные и фантастические животные, персонажи книг и мультфшьмов — отказ от анализа проблем своей жизни.

   Изображение конкретных животных (личных питомцев, принадлежащих клиенту) — интерпретируется в соответствии с теми потребностями, которые удовлетворяет клиент в контакте с данным животным. Необходимо помнить, что человек, заводящий домашнее животное, удовлетворяет в контакте с ним те потребности, которые не может, с его точки зрения, удовлетворить в контакте с окружающими людьми.
//-- Изображение растения --//
   (дерева, цветка и т. д.)

   Говорит о процессе развития и роста тестируемого, его способности использовать ресурсы, имеющиеся в наличии, без необходимости изменения ситуации (растение не способно к передвижению).

   Комнатные растения в горшках — отрицание возможности выхода из конкретной семейной, чаще всего детско-родительской, ситуации.
   Полезные растения (овощи, фрукты и т. д.) — идентификация с ролью «кормильца», «кормилицы».
   Букет в вазе — интерпретируется в зависимости от отношения тестируемого к изображению. Это могут быть и перемены в жизни («отрыв от корней»), и выход из детско-родительских отношений.
   Тюльпаны или ромашки — обычно рисуют люди с шизоидным типом поведения или маленькие дети.
   Выбор любимых символов (мимоза, береза, сирень и др.) — отказ от анализа проблем своего развития и от личной истории.
   Деревья с висящими на них плодами — отождествление себя с родительской ролью и желание «остановить» процесс отделения своих детей.
   Колючие растения (кактус, елка, чертополох и др.) — агрессивные тенденции, восприятие своего развития как накапливания средств обороны от всего мира.
   Растения без верхушки — чувство неопределенности в том, что касается будущего.
   Группа деревьев — говорит о чьем-то доминировании над тестируемым, детское, инфантильное поведение, нарушение инструкций.
   Дерево наклонено влево — нарушенное равновесие из-за отсутствия желания эмоционального наслаждения, а также из-за импульсивного поведения.
   Дерево, изображенное как карандаш или кусочек мела, — ригидность (негибкость), конкретность мышления.
   Корни, уходящие в землю, ярко выражены — стремление сохранить имеющееся восприятие действительности, незащищенность.
   Корни тонкие, слабый контакт с землей — слабый контакт с реальностью.
   Ствол узкий у основания — достижение целей часто сопряжено с борьбой, трудностями; эгоизм.
   Ствол большой, с маленькой кроной — неустойчивое душевное равновесие из-за неудач, возникшее из-за неспособности удовлетворить базовые потребности.
   Ствол неяркий, контур тонкий — чувство неадекватности, неустойчивости, нерешительности.
   Ветви абсолютно симметричные — отражает двойственность переживания, когда один и тот же объект вызывает у человека одновременно противоположные чувства: удовольствие – неудовольствие, симпатию – антипатию и т. п., неспособность к свободному проявлению эмоций.
   Ветви обращены влево — отсутствие душевного равновесия из-за невозможности немедленно получить удовлетворение.
   Ветви обращены вправо — отсутствие душевного равновесия из-за невозможности отсрочить или избежать чувственных наслаждений, стремление найти их в умственных занятиях.
   Ветви изображены заштрихованными или закрашенными — если они нарисованы легко и быстро, это показывает тактичные, но скорее поверхностные отношения со средой.
   Ветви не закрашены, ствол закрашен — оппозиционные тенденции.
   Ветви, похожие на шипы (колючки), — подсознательный страх, мазохистские желания.
   Линия земли поднимается к правому краю — задор и энтузиазм.
   Линия земли опускается к правому краю — упадок сил, недостаток стремлений (человек ни к чему или мало к чему стремится в жизни).
   Поверхность земли изображена в виде одной четкой линии — сосредоточенность на цели, принятие некоторого существующего порядка, соблюдение «правил игры» при контактах с людьми.
   Поверхность земли изображена — действия в соответствии со своими собственными правилами, потребность в идеале.
   Поверхность земли касается края листа — спонтанность, импульсивность, капризность.

   Изображение неодушевленного предмета (изображение того, что лишено жизнедеятельности, то есть, с точки зрения человека, «не может умереть») – выражает стабильность или является предметом потребности.

   Неодушевленный предмет может символизировать то, что человек связывает с переживаниями стабильности и определенности в самом себе. С предметом также связывается символ постоянства и верности (так как он не может «бросить» владельца без его воли). В данном случае нужно обращать внимание не только на сам рисунок, но и на рассказ, который сможет прояснить, что сейчас важно для человека, где он чувствует стабильность, а где неопределенность в своих отношениях с окружающими людьми.
//-- Изображение человека --//
   (только одного лица или полностью всей фигуры)

   Четкое выражение своих побуждений, тревог, конфликтов и их проявлений в действиях. В некотором смысле нарисованная фигура или лицо – это и есть сам человек, а окружение (дополнения, если они имеются) – его реальное окружение.

   Голова — сфера интеллекта (контроля) воображения.
   Большая — неосознанная убежденность в том, что интеллект имеет большое значение в деятельности человека.
   Маленькая — склонность к самокритике.
   Нечеткая — застенчивость, робость.
   Голова изображается в самом конце — конфликт с одним из родителей (или партнером), который долгое время не разрешается.
   Большая голова у фигуры противоположного пола — признание превосходства этого пола и его более высокого социального авторитета.
   Изображение лица — одна из самых важных характеристик в коммуникации. Независимо от умения рисовать, тестируемый бессознательно придает лицу на своем рисунке определенное выражение (непринятия, страха, радости, разочарования, агрессии, смущения и т. д.).

   Шея — символизирует связь между контролем (головой) и влечениями (туловище).
   Подчеркнутая — желание контролировать свои эмоции и действия.
   Чрезмерно крупная — осознание телесных импульсов, стремление их контролировать.
   Тонкая и длинная – торможение, регрессия (уменьшение запросов и требований к себе и миру с целью избежать конфликта; свойственно маленьким детям).
   Толстая и короткая — уступки своим слабостям и желаниям и попытки их скрыть.

   Рот — свидетельствует о функциональных особенностях роста и развития ребенка (или взрослого).
   Сильно выделенный рот — фиксация на пище, с желудочной симптоматикой; склонность сквернословить со вспышками гнева.
   С детально прорисованными зубами (у взрослого) — является признаком инфантильности, которая проявляется через агрессивный крик, претензии.
   Изогнутый, чувственный — отмечается у инфантильных, зависимых людей.
   Впалый — означает пассивность.
   Рот клоуна (большой рот и очень широкая улыбка) — вынужденная приветливость, неадекватные чувства.
   Грубая линия рта — склонность к агрессивности.
   Отсутствие рта — характерно для астматиков, депрессивных людей, а также людей, страдающих сильным чувством вины и часто срывающихся на крик.

   Брови — подчеркивают черты мужественности.
   Аккуратные — критическое отношение к тем, кто позволяет себе свободное самовыражение.
   Поднятые брови — надменность, высокомерие, недоумение.
   Кустистые или большие брови — реализованные личные потребности.

   Уши — их выделение говорит о каком-либо конфликте.
   Большие — слабая реакция на критику, слуховые галлюцинации.
   Маленькие — нежелание принимать критику, стремление заглушить ее.

   Глаза
   Маленькие — погруженность в себя. Выпученные или подчеркнутые — грубость, черствость.
   Глаза изображены как пустые глазницы — желание избежать визуальных контактов из-за страха ответственности, враждебность.

   Волосы — признак мужественности, силы, храбрости или стремление обладать этими качествами.
   Ниспадающие, вьющиеся (возможно, с элементами украшений) — возбуждающие фантазии, сексуальная распущенность.
   Энергичная растушевка волос наряду со слабо выраженной формой прически — непринятие своей мужской силы, женская манера поведения (для мужчины).
   Сочетание волос и шляпы — человек скрывает то, что его беспокоит, чтобы избежать конфликта.
   Волосы сильно заштрихованы — тревога, чаще всего воображаемая.
   Волосы не заштрихованы, не закрашены, обрамляют голову — человеком управляют враждебные чувства.

   Руки и кисти — в психологическом смысле это развитие собственного ЭГО и социальная адаптация. Именно с помощью рук и кистей мы едим, демонстрируем различные навыки, заботимся, разрушаем, изучаем тело и контактируем с людьми вокруг.
   Если человек испытывает трудности в контактах с людьми или с восприятием своего тела или же ему не хватает каких-то необходимых навыков, у него могут возникнуть сложности с изображением рук и кистей (это встречается довольно часто).

   Расплывчатые — недостаточная компетентность в социальных контактах.
   Заштрихованные — чувство вины, которое испытывает человек из-за собственных проявлений агрессии.
   Спрятанные за спиной — нерешительность и желание очаровывать.
   В карманах — скрытность. Большие — нежелание человека показать свою слабость, вызванное страхом того, что им будут манипулировать.
   Нарисованные горизонтально, под прямым углом к линии тела — поверхностный контакт с реальностью.
   Хрупкие, истощенные — психическая и физическая слабость.
   Отсутствие рук — часто отверженность со стороны матери, нет достаточного контакта с женщинами.
   Подчеркнутые руки — это стремление стать сильнее и физически, и психически.
   Очень длинные руки — упорное стремление к достижению своих желаний.
   Широкие в области плеч или широкие ладони — неумение контролировать свои действия, импульсивность.
   Руки скрещены на груди — враждебность и мнительность.
   Напряженные и прижатые к телу — неповоротливость, отсутствие гибкости.
   Очень короткие руки — отсутствие устремлений, неадекватность.
   Вытянуты вдоль тела — трудности в социальных контактах, страх, агрессивные импульсы.
   Пальцев на кисти больше пяти — агрессивность, амбиции.
   Пальцев на кисти меньше пяти — зависимость, бессилие.
   Пальцы без ладоней — грубость, черствость, агрессия.
   Пальцы очень длинные — скрытая агрессия.
   Пальцы крупные или похожие на гвозди, шипы — враждебность.
   Сильно заштрихованные — наличие чувства вины.
   В перчатках — агрессия.
   Кулаки прижаты к телу — вытесненный (скрытый) протест.
   Кулаки далеко от тела — открытый протест.

   Ноги и ступни — свидетельствуют о социальных контактах, о признаках гибкости в межличностных отношениях.

   Человек начал рисовать со ступней и ног — боязливость. Ступни не изображены — замкнутость, робость. Ноги неодинакового размера — стремление к независимости и переменам и в то же время страх перед ними.
   Ноги отсутствуют — робость, замкнутость.
   Ноги слишком акцентированы — грубость, черствость.
   Ступни непропорционально большие — потребность в безопасности, потребность демонстрировать мужественность.
   Ступни непропорционально маленькие — скованность, зависимость.

   Туловище — символизирует мужественность.

   Угловатое — неуверенность в себе.
   Слишком большое — наличие неудовлетворенных, остро осознаваемых субъектом потребностей.
   Очень маленькое — чувство унижения, ощущение своей малой ценности.
   Худое — неудовлетворенность своим телом.
   Двойной или неровный контур — озабоченность проблемами веса.
   Плечи были стерты или обведены неуверенной линией — стремление контролировать свою физическую силу.
   Акцентирована или разорвана линия талии — раздражительность, напряжение, связанные с этой зоной.
   Талия сильно стянута или скована — страх потери контроля, который может вызывать сильные эмоциональные реакции.
   Непропорциональность частей тела (к примеру, слишком большая голова по сравнению с туловищем) — свидетельствует о несбалансированности, противоречиях между телом, умом и чувствами.

   Поза нарисованного человека — также играет свою роль.

   Голова изображена в профиль, тело – в фас — тревога, вызванная социальным окружением и потребностью в общении.
   Человек полностью в профиль — серьезная отрешенность, замкнутость и оппозиционные тенденции.
   Человек на ветру – потребность в любви, привязанности, заботливой теплоте.
   Человек в движении — хорошая приспособляемость.
   Человек, сидящий на краешке стула, — сильное желание найти выход из ситуации, страх, одиночество, подозрение.
   Человек, изображенный бегущим, — желание убежать, скрыться от чего-либо.
   Человек без определенных частей тела (это могут быть руки, ноги, стопы, кисти рук) — отвержение, непризнание человека в целом или его ненарисованных частей (изображенных актуально или символично). Например, отсутствие кистей говорит о том, что у человека есть трудности в контактах с другими людьми или в определенных навыках (см. с. 38 «Руки и кисти»); в ходе обсуждения рисунка выясните, чего боится нарисованный человек, что он умеет, а что нет и т. д.
   Человек с видимым нарушением пропорций между правой и левой сторонами тела — отсутствие личного равновесия.
   Неустойчиво стоящая фигура – напряжение.
   Фигура из палочек — увиливание и негативизм.
   Фигура Бабы-яги — открытая враждебность к женщинам.
   Клоун, карикатура — свойственное подросткам ощущение неполноценности. Враждебность, самопрезрение.
   Робот вместо мужской фигуры — ощущение, что кто-то извне контролирует человека.
   Куклы — уступчивость, переживания, вызванные контролем близких.
   Двойственность изображения (голова в профиль, тело в фас) — сильное напряжение, вызванное отсутствием удовлетворения своих потребностей и желаний, при котором возникает стремление избавиться от неприятной ситуации.
   Неправильная последовательность изображения (правильная последовательность: голова, потом туловище, две руки, две ноги, глаза, уши, рот и т. д.); к примеру: голова, потом ступни, плечи, ноги и т. д. — начальная психопатия.
   Человек изображается начиная со ступней и ног — депрессия и боязливость.
   Голова изображена в самом конце — межличностный конфликт, возможны нарушения мышления.
   Черты лица изображены позже (то есть не сразу после изображения головы, а, к примеру, после туловища, рук, ног и т. д.) — желание игнорировать воздействия внешнего мира и как можно дольше отсрочить идентификацию своего «я».
   Руки изображены в последнюю очередь — робость, стеснение, страх открыться перед собеседником, зависимость от мнения окружающих.
   На рисунке изображено существо противоположного пола — конфликт из-за половой идентификации, сильная привязанность, зависимость от родителей или противоположного пола.
//-- Изображение дома --//
   Вдали — чувство отверженности. Стремление к чему-то недостижимому. Тестируемый не в состоянии уладить отношения с близкими. Недоступность.

   Вблизи — открытость и доступность или чувство теплоты и гостеприимства.

   Старый, развалившийся — тестируемый таким образом может выразить отношение к самому себе.

   В перспективе (под тестируемым – взгляд сверху вниз) — отрицание, непринятие нарисованного дома. Мятежная неприязнь к установившимся традициям, взглядам. Тестируемый чувствует себя лучше вне дома, но это часто сопровождается депрессиями.

   Признаки потери перспективы (субъект правильно изобразил одну сторону дома, но, рисуя другую, изображает стену в той же плоскости, без учета объема (перспективы) – трудности, связанные с обработкой и использованием информации, знаний,умений.

   Перспектива трехмерная (субъект рисует по меньшей мере четыре стены, две из которых, находящиеся в трехмерном рисунке на заднем плане, не должны быть видны) – чрезмерная озабоченность мнением окружающих о себе; стремление вникать в детали, все предусмотреть, быть в курсе всего.
   Изображение дома с одной (боковой) стороны — наличие острой эмоциональной реакции по отношению к дому (или интимным, личным отношениям).

   Стены
   С акцентированным изображением вертикальных линий – субъект ищет наслаждения прежде всего в фантазиях и имеет ограниченное число социальных контактов.
   С акцентированным изображением горизонтальных линий — плохая ориентировка во времени (доминирование прошлого или будущего). Возможно, субъект чувствителен к давлению среды.
   С акцентированным изображением основания дома — тестируемый хочет вытеснить конфликтные тенденции, испытывает трудности,тревогу.
   С акцентированным изображением контура задней (тыловой) стены (при изображении дома в перспективе) — тестируемый стремится сохранить (не потерять) контакт с реальностью.
   Отсутствие основания стены — слабый контакт с реальностью.
   В одномерной перспективе — изображена всего одна боковая стена (стена, где нет входной двери) – имеют место серьезные тенденции к отчуждению и уход в оппозицию.
   Контур всего дома слишком акцентирован (изображен толще, ярче других деталей) — сознательное стремление сохранить контроль.
   Боковая часть дома в перспективе изображена слишком тонкими или нечеткими линиями – предчувствие катастрофы.

   Окна — способность контактировать, признак открытости и доступности.
   Отсутствие окон — враждебность, отчужденность.
   Множество окон — готовность к контактам.
   Искаженные пропорции окон — чрезмерная озабоченность отношениями с жильцами комнаты (квартиры).
   Акцентирование окон путем дополнения (шторки, цветы и т. п.) — озабоченность напряженными взаимоотношениями с жильцами дома.
   Возможная причина – фиксация только на негативных, неприятных отношениях.
   Нет окон на нижнем, но есть на верхнем этаже — пропасть между реальной жизнью и жизнью в фантазиях.
   Закрытые окна — озабоченность взаимодействием со своим окружением.
   Окна треугольной формы (если они выделены цветом или жирным контуром) — излишняя озабоченность женскими половыми органами.
   Окна с замками, запорами — враждебность, замкнутость.
   Окна без стекол (выяснить в процессе беседы с тестируемым) — отчужденность, анальный или оральный эротизм.
   Окна с занавесками или ставнями – отчужденность, ограниченная доступность (если занавески или ставни закрыты); неискренность в отношениях с оппонентом, внутренняя тревога (если занавески или ставни открыты).
   Отсутствие занавесок — отсутствие стремления скрыть свои чувства.

   Дверь — способность раскрыться и умение найти выход.
   Отсутствует — тестируемому трудно раскрыться перед другими людьми, особенно в домашнем кругу.
   Нарисована в последнюю очередь — антипатия к личным контактам, желание уйти от реальности.
   Очень большая — чрезмерная зависимость от других или стремление удивить своей социальной коммуникабельностью.
   Очень маленькая – замкнутость, нежелание впустить в свой внутренний мир, говорить о своих потребностях и решать их, чувство собственного несоответствия требованиям внешнего мира.
   Открытая (если дом жилой) — потребность в тепле извне или стремление демонстрировать доступность, откровенность.
   Боковая (нецентральный вход) — отступление, отрешенность, убегание, желание избежать проблем.
   Одна или несколько парадных (входных) дверей — первый признак откровенности, достижимости, они выражают непосредственные возможности решения проблем или одну возможность решения, если дверь одна.
   С замком, с петлями — враждебность, мнительность, скрытность, защитные тенденции.
   С акцентированной дверной ручкой — чрезмерная фиксация на желании найти выход из сложившейся ситуации и связанное с этим напряжение; усиленный интерес к фаллосу.

   Крыша — сфера фантазии.
   Плохо сочетающаяся с общими контурами дома — плохая личностная организация (несогласованность мыслей и действий; человек не доводит задуманное до конца или делает вид, что хочет, а делать не собирается).
   Крыша слишком большая — поиск наслаждений в фантазиях.
   Жирный контур, несвойственный всему рисунку, — фиксация на фантазиях.
   Тонкий контур — страх потерять контроль над своими фантазиями.
   Толстый контур — желание усилить контроль над своими фантазиями.
   Карниз крыши акцентирован ярким контуром или продлен дальше стены — сильная защитная реакция (обычно с мнительностью).

   Труба — показывает эмоциональную зрелость и равновесие.
   Отсутствует — нехватка психологической теплоты дома; человек испытывает трудности при взаимодействии с представителями мужского пола.
   Почти невидима — нежелание иметь эмоционально окрашенные взаимоотношения, страх.
   Слишком большая — чрезмерная озабоченность сексуальными вопросами (если это ребенок, то в отношениях между родителями) и потребность демонстрировать свою силу.
   Нарисована косо по отношению к крыше — норма для ребенка, но слабоумие или незначительная регрессия для взрослого.
   Водосточные трубы — усиленная защита, мнительность.
   Дым из трубы тонкой струйкой — недостаток эмоционального тепла дома.
   Дым из трубы очень густой — значительное внутреннее напряжение.
   Дым из трубы направлен то вправо, то влево — неправильная оценка происходящего вокруг.
   Дым из трубы направлен влево — пессимистический взгляд на будущее.

   Дополнительные элементы
   Разные постройки около дома (сарай, собачья будка, курятник, погреб и т. п.) — агрессия, направленная против хозяина дома, или бунт против того, что человек считает искусственными культурными стандартами.
   Дорожка нарисована быстро и легко, хорошие пропорции — тестируемый проявляет такт и самоконтроль в отношениях с людьми.
   Дорожка очень широкая в начале и сильно сужающаяся в конце — попытка замаскировать желание быть одиноким, сочетающаяся с наигранным дружелюбием.
   Дорожка очень длинная — неискренние отношения с окружающими, но из страха вообще потерять контакт человек периодически включается в требования социума (семьи, школы, работы и т. п.).
   Деревья — часто символизируют людей; возможно, имеет место потребность в зависимости от окружающих или доминировании над ними.
   Кусты — иногда символизируют людей; если они тесно окружают дом или человека, есть стремление оградить себя защитными барьерами.
   Кусты, хаотично разбросанные по обе стороны дорожки, — указывают на незначительную тревогу в рамках реальности и сознательное стремление контролировать себя.
   Тучи — тревога, опасения, депрессия.
   Забор нарисован как опора дома, вместо контура земли — незащищенность.
   Солнце на севере (в верхней части листа, посередине) — переживания, связанные с отсутствием теплоты в отношениях.
   Солнце за деревом — препятствия отношениям с человеком, важным для тестируемого,
   или желание защититься от лица, с которым не хочется общаться.
   Солнце большое — острые переживания, связанные с отношениями с каким-либо авторитарным лицом.
   Заходящее солнце — депрессивные чувства (тревоги, безнадежности, пустоты).

Интерпретации цвета

   (по М. Люшеру)

   Наука о цвете начинается с символики цветов и уходит корнями в истоки существования человека на Земле. Влияние каждого цвета двояко: один и тот же цвет может как тонизировать, так и угнетать, то есть оказывать как позитивное, так и негативное влияние.
   С чем же издавна ассоциировались различные цвета?

   Синий цвет — являлся символом ночи, которая несла человеку покой, расслабление и сон. Покой может быть вдохновенный, но может выражать и крайнюю степень депрессии.
   Желтый цвет — являлся символом солнца, обеспечивая яркость зарождающегося дня, вызывал надежду, побуждал к активности.
   Красный цвет — окраска цветов, плодов, ягод и крови – отражал охотничьи инстинкты, эротические влечения, стремление к овладению благами окружающей жизни.
   Зеленый цвет — символизировал травы, листья, кустарники и деревья; служил защитой, маскировкой.
   Серый цвет — трактовался как разделяющий, отгораживающий.
   Черный цвет — символизировал отрицание ярких красок жизни и самого бытия (как белый цвет для жителей экваториальных зон и пустынь).

   Исходя из прошлой символики цветов, новое и более структурное значение каждого
   цвета описал французский ученый М. Люшер, признанный большим авторитетом в этом вопросе.
   Люшер разделил цвета на основные и дополнительные.

   Основные цвета (для тестов по М. Люшеру) – темно-синий, сине-зеленый, оранжево-красный и светло-желтый.
   Эти цвета символизируют главные психологические потребности, которые М. Люшер обозначил как:
   1) потребность в самовыражении (зеленый);
   2) потребность действовать и добиваться успеха (красный);
   3) потребность смотреть вперед и надеяться (желтый).
   Таким образом, по мнению автора, они всегда должны быть в фокусе внимания [4 - Фокус внимания – это объем воспринятой информации и сообщения о воспринятом.], то есть присутствовать в рисунках.
   Дополнительные цвета (для тестов по М. Люшеру) – серый, фиолетовый, коричневый, оранжевый, черный.
   Этим цветам не придается большой значимости, они приравниваются к потребительской сфере и дополняют основные.
   Синий. Символизирует спокойствие, вызывает умиротворенность чувств, выявляет чувствительность и ранимость. Физиологически соответствует спокойствию, психологически – удовлетворенности.
   В «позитивной версии» [5 - «Позитивная версия» – так называются два-три первых цвета, нанесенные испытуемым на закрашиваемый рисунок.], называемой у М. Люшера «предпочтение цвета», синий цвет отражает умение сопереживать и склонность к эстетическому восприятию, чувствительности, доверию, самопожертвованию, преданности – это эмоциональный комфорт и покой.
   В «негативной версии» [6 - «Негативная версия», «перемещение на последние позиции ряда» – так называются те цвета, которые по порядку их проявления на рисунке оказываются «в ряду» третьими и далее («по порядку номеров»).], называемой у М. Люшера «перемещение на последние позиции цветового ряда», выражаются неудовлетворенность эмоциональными отношениями, тенденции к внешней защите.
   Темно-синий цвет характеризуется как концентратный (то есть отражающий сосредоточенность на внутренних проблемах); символизирует глубину чувств, зависимость от внешних воздействий, чувственность. Его аффективные аспекты [7 - Аффективные аспекты – сильные и кратковременные эмоциональные переживания, сопровождаемые резко выраженными двигательными и физиологическими проявлениями.] – спокойствие, удовлетворенность, привязанность, нежность, любовь.

   Зеленый. Цвет «эластичной (упругой) напряженности». Выявляет упорство, целеустремленность, хорошую сопротивляемость изменениям, постоянство воззрений, верность и преданность своим идеалам. В позитивной версии данного цвета обладание рассматривается как вариант самоутверждения. «Напряженность зеленого цвета подобна плотине, за которой накапливается, не получив разрядки, возбуждение».
   Предпочтение зеленого цвета (позитивная версия) выявляет скрупулезную точность, критический анализ, логическую последовательность, потребность отстаивать собственную позицию и производить впечатление. Перемещение цвета на последние позиции ряда (негативная версия) выявляет невозможность реализации этих потребностей, желание освободиться от мешающих ограничений, оборону, агрессивность защитного характера.
   Сине-зеленый цвет символизирует гибкость воли, способность к концентрации, оборонительные тенденции, автономность (независимость), тенденцию к удержанию, собственничеству. Его аффективные аспекты – настойчивость, самоуверенность, упрямство и самоуважение.

   Красный. Символизирует любое физиологическое состояние, связанное с расходом энергии, а также жизненные силы человека, нервную и гормональную активность, стремление к успеху, желание всех жизненных благ. Этот цвет выражает волю к победе, влечение к спорту, борьбе, эротике, силу воли.
   Предпочтение красного цвета (позитивная версия) означает стремление к полноте бытия, возбужденную деятельность, творческое начало, наличие лидерских качеств.
   Перемещение цвета на последние позиции ряда (негативная версия) выявляет физиологическое и нервное истощение, снижение сексуального влечения, свидетельствует о перевозбуждении, о потребности в защите от раздражающих факторов.
   Оранжево-красный цвет символизирует силу воли и является эксцентричным, направленным во внешний мир, активным, наступательно агрессивным, автономным (независимым), чувственным, конкурирующим. Аффективные аспекты – желание, возбудимость, властность, сексуальность.

   Желтый. Выражает несдерживаемую активность, раскованность, эйфорию, полную радостных надежд, изменчивость, отсутствие последовательности и планомерности.
   Предпочтение желтого цвета (позитивная версия) говорит о надежде или ожидании большого счастья в будущем, о стремлении к новому, еще не сформировавшемуся, о потребности в социальной активности.
   В роли компенсирующего цвета [8 - Компенсирующий цвет – цвет, символизирующий возмещение или преодоление возникших проблем (в общении, обучении и т. п.).] желтый выявляет нетерпеливость, поверхностность, беспокойство, черты зависимости.
   Перемещение цвета на последние позиции ряда (негативная версия) означает разочарование, ощущение несбыточности надежд, попытку оградить себя от одиночества и дальнейших утрат или разочарований.

   Фиолетовый. Содержит в себе свойства красного и синего цветов, объединяя победу первого и капитуляцию второго; символизирует тождество плюса и минуса, позитивное и негативное начало, то есть нечто вроде их мистического и диалектического союза. Это высокая степень чувственной близости, ведущая к полному слиянию субъекта и объекта, волшебство, магия и зачарованность, стремление восхищать других, способность к интуитивному и чувственному постижению, а также нереальность желаний и безответственность.
   Предпочтение фиолетового цвета (позитивная версия) свойственно лицам эмоционально незрелым, подросткам, а также беременным женщинам, которые в этот период становятся неустойчивыми.
   Лица с гомосексуальными наклонностями предпочитают фиолетовый цвет, возможно, в связи с эмоциональной неустойчивостью, вызванной тем, что они не могут определиться со своей сексуальной ориентацией, с тем, кто они и как должны действовать.
   Перемещение цвета на последние позиции ряда (негативная версия) выявляет потребность в уходе от реальности, нерациональные требования к жизни.
   Если цвет не занимает фокуса внимания, это свидетельствует о развитии эстетического чутья, способности к независимым оценкам, склонности к занятиям, связанным со свободными профессиями или к науке, о выраженной индивидуальности.

   Коричневый. Этот цвет символизирует чувственные ощущения. Он привлекает внимание при физическом дискомфорте, болезни. Коричневый цвет притягивает тех, кто стремится восполнить «утрату корней», потерю домашнего очага.
   Предпочтение коричневого цвета (позитивная версия) имеет положительные аспекты лишь в том случае, если этот цвет не привлекает внимания, то есть умеренно использован на рисунке.
   Перемещение цвета на последние позиции ряда (негативная версия) символизирует отрицание потребности в расслаблении и физиологической удовлетворенности (подавление физиологических потребностей). Испытуемый также старается скрыть свою тревогу, отрицает ее наличие.

   Серый. Цвет разделяющий, отгораживающий от окружающего мира, освобождающий от обязательств, укрывающий от влияния извне.
   Предпочтение серого цвета (позитивная версия) свидетельствует о том, что человек избегает принимать важные решения в жизни с помощью ухода от активности, а также нуждается в успокоении и отдыхе.
   Перемещение цвета на последние позиции ряда (негативная версия) означает участие и ответственность в ситуации выбора.

   Черный. Это «нет» и противоположность «да» (белому), это «конец, за которым больше ничего нет», и тем самым он может указывать на ту или иную форму экстремального поведения (на грани риска).
   Черный цвет символизирует отказ, полное отречение или неприятие и оказывает сильное влияние на любой цвет, находящийся с ним в одной группе, среди тех цветов, которые находятся в рисунке, подчеркивая и усиливая свойства этого цвета.
   Черный цвет символизирует отказ, полное отречение или неприятие и оказывает сильное влияние на любой цвет, находящийся с ним в одной группе (то есть на том же рисунке), подчеркивая и усиливая свойства этого цвета.
   Если черный цвет присутствует в фокусе внимания, то это говорит о поведении экстремального типа (сильный уровень напряжения, когда любые компенсации, которые ищет человек, не приносят ему удовлетворения).
   Предпочтение черного цвета (позитивная версия) свидетельствует о протесте против существующего порядка вещей, против судьбы, о склонности действовать опрометчиво, безрассудно и олицетворяет сильное давление извне.
   Перемещение цвета на последние позиции ряда (негативная версия) оправдано лишь в том случае, если черный цвет не привлекает много внимания, то есть умеренно использован на рисунке.

Как эти тесты работают в жизни

Сознательное и бессознательное

   В нашем организме протекает множество процессов, лишь часть из которых мы осознаем. Остальные остаются за пределами нашего сознания. Например, сейчас, когда вы читаете эти слова, ваше сердце бьется, но вы воспринимаете это совершенно бессознательно. Бессознательное защищает сознание и весь организм человека. Как утверждают многие исследователи мозга, человек использует только 10 процентов нашего мозга сознательно, а остальные 90 процентов бессознательно.
   «Исследуя природу и вселенную, человек ищет не объективные качества, а ищет самого себя», – писал Вернер Гейзенберг. По этой и многим другим причинам ученые стали изучать роль архетипического символизма в мире научных концепций.
   Вольфганг Паули считал, что параллельно с исследованием внешних объектов должны проводиться психологические исследования внутреннего источника научных понятий. Это покажет единство физического и психического, качественного и количественного аспектов реальности. Помимо этой очевидной связи между психологией бессознательного и физикой, имеются и другие сближающие их аспекты.
   Работая вместе, Юнг и Паули обнаружили, что исследования в области аналитической психологии привели к понятиям, сходным с понятиями физиков. Одним из наиболее важных понятий такого рода является «идея дополнительности» Нильса Бора.
   Ученые-микрофизики доказали, что свет можно описать с помощью двух логически противоположных, но дополнительных понятий – частицы и волны. Можно сказать, что в одних экспериментальных условиях свет предстает как совокупность частиц, а в других – как волна.
   Было также обнаружено, что мы можем точно устанавливать либо положение, либо скорость элементарных частиц, но не то и другое одновременно. Большинство современных физиков приняли тот факт, что мы не можем исключить ту роль, которую играют сознательные идеи наблюдателя в любом микрофизическом эксперименте.
   «Идеи дополнительности» Н. Бора особенно интересны для психологов-юнгианцев, поскольку Юнг также считал, что сознание и бессознательное представляют собой пару взаимодействующих противоположностей. Любая новая информация, приходящая из бессознательного, частично принимается сознанием человека и тем самым меняет свою природу.
   Всякое расширение сознания наблюдателя оказывает обратное влияние на бессознательное. Поэтому бессознательное может описываться лишь приблизительно и в парадоксальных понятиях (наподобие частиц в микрофизике).
   Однажды американский психолог У. Джеймс заметил, что идея бессознательного сравнима с понятием «поля» в физике. Следуя определенному порядку поведения частиц в магнитном поле, психологические содержания также следуют некоему порядку в той области психики, которую мы называем бессознательным. Когда человек сознательно называет нечто «разумным» или «осмысленным» и принимает это за удовлетворительное «объяснение» вещей, это происходит благодаря тому, что ожидания его сознания находятся в гармонии с предшествующей полученной информацией.
   Другими словами, представления нашего подсознания всегда упорядоченны и организованны до того, как они были нами осознаны.
   В качестве еще одного примера можно привести параллель в развитии микрофизики и психологии. Вместо того чтобы спрашивать, почему нечто произошло, Юнг спрашивает, для чего это произошло. Та же тенденция сохраняется и в физике, где ищут не причинные цепи в природе, а взаимосвязи.
   Также и в работе с рисунком необходимо с помощью слов (рассказа) вывести на уровень сознания переживания, которые имеются внутри у каждого из нас и связаны с теми или иными проблемами в семье, школе и т. д.

   Большинство людей склонны считать, что система получения выводов из полученной информации у всех одинаковая.
   Специалисты в области языка обнаружили, что это не так. В возрасте 11—12 лет у человека развивается своя система выводов. Эта система показывает, какую часть своего опыта человек склонен считать наиболее важной. Системы выводов формируются в каналах восприятия внешней и внутренней информации.
   И. П. Павлов открыл и разработал учение «О сигнальных системах». По сути, это информационные системы, где каналом обратной связи являются рефлексы: безусловные – биологические, врожденные, и условные – приобретенные в процессе опыта.
   Первая сигнальная система является более древней, и поэтому связана с архаическим типом отношений с внешней средой, который осуществляется по принципу стимул– реакция. Это значит, что непосредственный раздражитель, поступающий извне, вызывает непосредственный рефлекторный ответ. Например, если вы случайно дотронулись до утюга, то не задумываясь тут же отдернете руку. Срабатывает инстинктивный автоматизм, который зафиксируется и станет принадлежностью опыта.
   Вторая сигнальная система по сравнению с первой является более новой и сложной организацией психической деятельности. Она связана со словом, которое в данном случае способно быть раздражителем и вызывать рефлекторные ответы. Например, если вам очень образно и красочно рассказать о лимоне, вы начнете ощущать кислый привкус во рту и сильное слюноотделение. Слово подействовало как материальный раздражитель за счет включения второй сигнальной системы.
   Поэтому в данных проективных символах используется еще и слово. Данная схема позволяет иметь доступ сразу к двум системам обратной связи – условной и безусловной, то есть сознанию и бессознательному.
   Восприятие человека, будучи целостным, обладает свойством структурированности (упорядочивания) и поэтому неоднородно.

Язык восприятия информации

   Воспринимая и передавая информацию, человек обращается к тому опыту, который у него есть. Информацию он слышит, видит и чувствует через «фильтры». В силу природных особенностей у человека доминирует тот или иной канал восприятия информации.
   Если в процессе восприятия и обработки информации у него преобладают зрительные образы, он «специализируется» на зрительном внутреннем опыте – это визуал.
   Человек, специализирующийся на слуховом опыте, называется аудиалом, а на кинестетическом (чувственном) – кинестетиком (М. Эриксон; Дж. Бендлер; Р. Гриндер).
   Как определить свой основной сенсорный канал восприятия информации?

   Пример
   Назовите любое слово, например – ЛЕС, – и отмечайте те ассоциации, которые появляются у вас и вашего ребенка.
   Вопрос. Что возникло у вас в первую очередь?
   Картина.
   Звучание.
   Ощущение.
   Ответив на эти вопросы, вы сможете определить ваши основные сенсорные каналы, которые позволят понять то, как вы воспринимаете и воспроизводите информацию. Возможно, ваш ребенок визуал, а вы кинестетик, поэтому вам сложно донести до него то, что хотите, и сложно понять, о чем говорит он.
   • для визуальной системы восприятия наиболее характерно употребление следующих слов и словосочетаний: видеть, видение, под углом зрения, с моей точки зрения, рассматривать, никаких перспектив и т. д.;
   • для аудиальной системы восприятия: слушать, я вас слушаю, тихо, громко, звучать и т. д.;
   • для кинестетической системы восприятия: чувствую, ощущаю, свободно, удобно, уютно, схватываю суть проблемы и т. д.

   Итак, основная система восприятия – это такая система, которой человек пользуется наиболее часто.

Особенности типов восприятия информации

   Визуал – организован, дисциплинирован, он хороший рассказчик. Предпочитает читать сам, а не слушать чтение. Помнит то, что видел. Ему необходимо видеть картину в целом, а потом детализировать. Такому человеку свойственна краткость речи.

   Аудиал – легко отвлекается, предпочитает счет и письмо. У него правильная речь, он хорошо воспринимает информацию на слух, запоминает последовательно, вообще у него хорошая память. Аудиал очень разговорчив, любит дискуссии. Пишет ритмично, использует фонетический подход, то есть при письме активно пользуется правилами русского языка.

   Кинестетик – предпочитает физические реакции, запоминает в движении, ему свойственно раннее физическое развитие. При чтении водит пальцем по тексту, много жестикулирует, обучается активно действуя. Пишет грамотно, руководствуясь исключительно внутренним чувством.

   Часто сложно понять, что имеет в виду ребенок, когда изображает себя на рисунке старше своих лет. Для чего он это делает? Чтобы чувствовать себя сильным, смелым и т. д., или он избегает какой-то ситуации в своей жизни? Очень важно в ходе рассказа по любому изображению задавать наводящие вопросы в контексте рисунка, исходя из того, что видит на рисунке ребенок и что видите вы.
   Как один из приемов можно использовать «обратную связь». Это когда вы говорите, что видите, глядя на его рисунок (описываете, что видите визуально), а потом задаете ему вопрос «И что же можно со всем этим сделать, на твой взгляд? А на мой взгляд, можно…» (и приводите несколько собственных версий). Внимательно смотрите, как человек реагирует, когда вы предлагаете варианты.
   В каждой системе содержится информация, которая может включить решения: информация, которую человек мог услышать когда-либо; что он мог увидеть, или время, когда он отозвался другими чувствами на сходную информацию.
   Не вся информация осознается и понимается, например: хочется видеть человека, ждешь с ним встречи, а при визуальном контакте пересохло горло и тесно в груди, и совершенно непонятно, что сказать. В связи с тем, что большая часть информации не осознается и «уходит» в бессознательное, то она, соответственно, используется не полностью.

Тестовые рисунки и инструкции к их интерпретации

   Полукруг вверх и слово Я – является символом того, как, по мнению ребенка, воспринимают его близкие люди. То есть это восприятие себя через призму внешнего мира (родителей).

   Полукруг вниз и слово ВЫ – является символом того, как ребенок воспринимает близких людей, значимых для него. Часто это родители, бабушки и дедушки, возможно, воспитатели и другие люди, принимающие активное участие в воспитании.

   Круг и слово МИР – это внутреннее, целостное, детское «я», вне каких-либо отношений с другими людьми. С помощью данного рисунка мы часто работаем с психоэмоциональным миром ребенка, сформированным в утробе матери и в первые годы жизни. Часто у детей бывают родовые травмы, острые переживания из-за развода родителей и другие эмоциональные стрессы, перенесенные в раннем детстве (до 3—5 лет).

   Ломаная линия и слово МЫ – это представление ребенка о доме, о семье, о схемах взаимодействия друг с другом в кругу семьи.

   Линия и слово РОСТ – это представление ребенка о своем росте, об учебе, изменениях в его жизни или о том, что нужно изменить.

   Точка и слово ЛЮБОВЬ – это представление ребенка о любви и радости. Дети часто обращаются к своей эмоциональной сфере и опыту, в отношениях с близкими и значимыми для них людьми.

   Это шесть проективных рисунков, с помощью которых можно диагностировать и корректировать проблемы, возникшие у ребенка. Для удобства работы рисунки размещены отдельно на страницах книги. Их можно скопировать или аккуратно и точно перерисовать на чистые листы.

   Дайте тестируемому ребенку простой карандаш и попросите дорисовать предложенный по ситуации рисунок. Обязательно расскажите, что в рисунке можно использовать образы животных, растений, людей, неодушевленных предметов, природных явлений, то есть всего, что он воображает (или видит) в этом символе. Здесь нет правильного изображения, здесь нужно использовать фантазию, картинку, образ, который возникает в представлении о данном символе. После того как ребенок нарисует объект, начинайте задавать вопросы. Они должны соответствовать контексту изображенного рисунка.

   Дорисуйте рисунок и составьте рассказ

Раскрасьте букву

Рис. 1. Как ребенка, по его мнению, воспринимают близкие люди

Дорисуйте рисунок и составьте рассказ

Раскрасьте буквы

Рис. 2. Как ребенок воспринимает значимых для него, близких людей

Дорисуйте рисунок и составьте рассказ

Раскрасьте буквы

Рис. 3. Внутреннее, целостное детское «я» вне отношений с людьми

Дорисуйте рисунок и составьте рассказ

Раскрасьте буквы

Рис. 4. Представление ребенка о доме

Дорисуйте рисунок и составьте рассказ

Раскрасьте буквы

Рис. 5. Представление ребенка об учебе

Дорисуйте рисунок и составьте рассказ

Раскрасьте буквы

Рис. 6. Представление ребенка о любви

Наглядные примеры из жизни – 1

Ребенку не хватает отца

   На приеме мама с сыном девяти лет. Родители в разводе полтора года.
   Проблема. Мальчик стал замкнутым, плохо учится. Так как мама много работает, он остается дома один, и мама переживает, что с ребенком что-нибудь может случиться в ее отсутствие (тревожность самой мамы).
   Тестовый рисунок «Как ребенка воспринимают близкие люди, по его мнению».

   Мальчику был предложен рисунок «Я», где он изобразил лицо, назвав его мордочкой человечка, который думает.

   Рис. 1 на цветной вклейке.

   Терапевт. О чем он думает?
   Мальчик. Он что-то решает.
   Терапевт. Он принимает какое-то очень важное решение?
   Мальчик. Да, очень важное, от этого решения многое зависит в его жизни.
   Терапевт. Если он решит эту задачу, что изменится у него в жизни?
   Мальчик. Настроение.
   Терапевт. И что еще?
   Мальчик. Он сможет быть настоящим.
   Терапевт. И что это значит – быть настоящим?
   Мальчик. Это когда у него будут сбываться желания.
   Терапевт . А какие у него желания?
   Мальчик. Он мечтает о том, что его друзья и родители будут часто к нему приходить и приносить ему подарки.
   Терапевт. Раскрась, пожалуйста, мордочку этого человечка.

   Рис. 2 на цветной вклейке.

   Терапевт. Скажи мне, что-то поменялось в рисунке?
   Мальчик (улыбаясь). Мордочка стала веселее, как я хотел.
   Терапевт. Да, я тоже вижу интерес к жизни, к другим людям и больше радости в этом лице (терапевт дал обратную связь ребенку, для закрепления изменений). А мог бы ты изобразить что-то еще на этом рисунке, что-нибудь дорисовать?
   Мальчик. Да, сейчас.

   Рис. 3 на цветной вклейке.

   Терапевт. И кто это?
   Мальчик. Это моя мама (мальчик из бессознательного перешел к сознательному описанию ситуации; в таких случаях надо не делать на этом акцент, а дать обратную связь).
   Терапевт. Она такая красивая и смотрит на тебя. Она что-то хочет сказать?
   Мальчик. Да, что она меня очень любит. Я еще могу что-нибудь нарисовать?
   Терапевт. Да, что хочешь.

   Рис. 4 на цветной вклейке.

   Мальчик. Это мой папа.
   Терапевт. Папа тоже радостный и, наверное, тоже хочет тебе что-то сказать?
   Мальчик. Что он рад меня видеть. (Немного подумав.) Но я его редко вижу.
   Терапевт. Но ведь ты всегда можешь ему позвонить и договориться о встрече.
   Мальчик. Да могу, но боюсь, что он откажет.
   Терапевт. А на рисунке я вижу, что папа очень рад тебя видеть, разве не так?
   Мальчик. Да, на рисунке так.
   Терапевт. Вот и хорошо, что ты тоже это видишь, я тебе советую звонить папе и встречаться с ним.
   Мальчик. Нуда, позвоню.
   Раскрашенная буква. Желтый цвет говорит о надежде на лучшее или о счастье, направленном на будущее; коричневый символизирует чувственную основу ощущений.
   Выводы и рекомендации. Ребенку не хватает отца, в ходе сеанса это прослеживается. Вследствие развода отец живет отдельно, а мама часто отсутствует, так как много работает. В процессе работы мальчик от бессознательного восприятия себя перешел к реальной ситуации в семье, и терапевт спокойно дала обратную связь для закрепления нового видения ситуации. Рекомендация маме: ежедневно находить время для того, чтобы интересоваться делами ребенка, – это позволит ему чувствовать нужность и принадлежность к семье. Также маме было рекомендовано поговорить с отцом и определить время контакта с мальчиком; такие встречи будут полезны и позволят ребенку избавиться от чувства одиночества.

Тревожность и страх мамы

   На приеме мама с девочкой пяти лет. Семья полная.
   Проблема. Девочка плохо засыпает, часто стала проситься в постель к родителям.
   Тестовый рисунок «Как ребенка воспринимают близкие люди, по его мнению».

   Девочке был предложен рисунок «Я». Ей дали лист бумаги, на котором изображен полукруг и буква «Я», и объяснили, что необходимо что-то дорисовать, чтобы полукруг тоже был частью рисунка. Например, можно нарисовать человечка, животное, растение или любой предмет, все, что захочется.

   Рис. 5 на цветной вклейке.

   Девочка. Это девочка.
   Терапевт. Сколько ей лет, и с кем она живет?
   Девочка. С мамой и папой, ей пять лет.
   Терапевт. А что у нее над головой?
   Девочка. Это вихрь, который давит на голову.
   Терапевт. А когда он давит и как?
   Девочка. Давит, когда ложусь спать, как – я не знаю, просто все в голове крутится.
   Терапевт. И что ты делаешь, когда это начинается?
   Девочка. Обычно иду к родителям.
   Терапевт. А что они?
   Девочка. Они успокаивают.
   Терапевт. Как ты думаешь, если ты раскрасишь рисунок, что-то изменится?
   Девочка. Я не знаю, но могу попробовать.

   Рис. 6 на цветной вклейке.

   Терапевт. Как интересно, теперь девочка радостная и вихрь сверху, по-моему, не очень мешает?
   Мама во время работы сидела рядом и рассказала, что три месяца назад она потеряла ребенка на раннем сроке. Они с мужем хотят иметь второго ребенка, но после этого случая не знают, смогут ли еще иметь детей. Девочка делала вид, что не слушает и занимается только рисунком, но в конце маминого рассказа спросила ее: «Это был мальчик ?» Мама начала оправдываться, говорить дочке, что ей ничего не нужно знать, и взглядом искала поддержки терапевта.
   Терапевт. Иногда так бывает, что одни детки болеют и не могут родиться, и для родителей это очень грустно и печально, что так происходит.
   Девочка. Да, очень жаль, что у меня нет братика.
   Терапевт. А теперь ты могла бы дорисовать что-нибудь, что позволило бы этой девочке лучше себя чувствовать?
   Девочка. Да, могу.

   Рис. 7 на цветной вклейке.

   Терапевт. Как интересно. И что ты изобразила?
   Девочка. Это молния, которая ее защитит.
   Терапевт. Очень хорошо, видно, что девочка имеет защиту. А дорисуй еще что-нибудь, чтобы девочке было весело.
   Девочка. Хорошо.

   Рис. 8 на цветной вклейке.

   Терапевт. Отлично, вот сейчас я вижу, что девочка и защищена, и может радоваться. Так приятно смотреть на этот рисунок, а тебе самой нравится рисунок?
   Девочка. Да, мне нравится, она теперь может делать что хочет.

   Раскрашенные буквы. Зеленый – потребность в отстаивании собственной позиции. Немного желтого (здесь он компенсирующий) – нетерпеливость, беспокойство. Красный – потребность в защите.

   Выводы и рекомендации. В этой работе также прослеживается семейная ситуация (выкидыш у мамы). Девочка, не зная эту ситуацию реально, чувствовала тревожность и страх мамы и неосознанно моделировала напряжение (давление на голову). Здесь также был использован метод обратной связи, который позволил описать негативную ситуацию как грустную, и выполнена задача терапевта – «переключить» внимание ребенка на себя, на спокойное существование, где присутствуют защита и радость.

Требовательная мама

   На приеме мама с девочкой восьми лет. Семья полная.
   Проблема. Девочка учится хорошо, но ей трудно писать контрольные и другие задания. Она очень переживает и нервничает перед контрольными.
   Тестовый рисунок «Как ребенка воспринимают близкие и значимые для него люди».

   Терапевт. Я хотела бы узнать: какие трудности у вас есть, что вас беспокоит?..
   Мама. Дочь учится неплохо, но ей трудно писать контрольные работы.
   Терапевт. Что значит «неплохо»?
   Мама. У нее нет троек и много четверок, она не круглая отличница.
   Терапевт. А для вас важно, чтобы она училась на одни пятерки?
   Мама. Я закончила школу с медалью, и мне бы хотелось, чтобы мой ребенок мне соответствовал.
   Терапевт. Я поняла. (Обращаясь к девочке.) А для тебя это тоже важно?
   Девочка (посмотрев на маму). Наверное, да.
   Терапевт. Перед тобой рисунок «Полукруг вниз», дорисуй его и раскрась буквы. Можно нарисовать растение, животное, человека, природное явление или предмет. Поняла?
   Девочка. Да, я поняла.

   Рис. 9 на цветной вклейке.

   Терапевт. Что это?
   Девочка. Это солнце и море, чайки.
   Терапевт. Это закат или рассвет?
   Девочка. Рассвет.
   Терапевт. Раскрась рисунок, пожалуйста.
   Девочка. Хорошо.

   Рис. 10 на цветной вклейке.

   Терапевт. Как интересно, сейчас я действительно вижу, что это рассвет. А могла бы ты что-то пририсовать для того, чтобы я действительно поняла, что же, кроме рассвета, есть в жизни?
   Девочка. А что я должна нарисовать?
   Терапевт. Все что хочешь: животное, растение, человека и т. д.

   Рис. 11 на цветной вклейке.

   Терапевт. Какой интересный стал рисунок. Появились животные.
   Девочка. Да, это мама и ее ребенок.
   Терапевт. А почему ребенок без туловища?
   Девочка. Она же еще не выросла, как мама, поэтому нет тела.
   Терапевт. Мне немного странно, так как даже у маленьких животных есть тело, а у этого нет.
   Девочка. У этого пока нет.
   Так как у мамы есть установка, что ее ребенок «должен учиться так же отлично, как и мама, тогда это нормально», а девочка не учится на одни пятерки, то, по мнению мамы, она не соответствует ее требованиям. Но этот вопрос терапевт не поднимает, чтобы не включить механизмы защиты у девочки и мамы, а просит девочку пририсовать что-нибудь еще, чтобы, будучи «без тела», она чувствовала себя более уверенно.

   Рис. 12 на цветной вклейке.

   Терапевт. Как здорово, такая красивая пальма! И вообще рисунок стал сбалансированный и гармоничный.
   Девочка. Да, мне тоже нравится.

   Раскрашенные буквы. Синий цвет – эстетическое восприятие окружения, чувствительность, сопереживание и преданность.

   Выводы и рекомендации. Девочка ярко показала требования мамы, которым необходимо соответствовать. В данных условиях необходимо работать спокойно, без оценок (чтобы не «включить» защитные механизмы мамы). В связи с этим работа идет исключительно на уровне бессознательного и направлена на поиск внутреннего резерва ребенка, что позволит развиваться более спокойно. Не случайно девочка нарисовала пальму. Это растение символизирует естественный рост, который позволит девочке поддерживать баланс между личными предпочтениями и требованиями мамы.
   Комментарий для мамы был дан после завершения работы, в виде обратной связи. Ей сказали, что девочка быстро выполняет задания, понимает поставленную задачу, имеет хорошее воображение и терапевт ею очень довольна. Комментарий был дан в присутствии ребенка. Маме пришлось признать, что девочка действительно молодец, она это видит и надеется на ее дальнейшие успехи. Терапевт сказала, что уверена в ней, и спросила у девочки, справится ли она с учебой и другими поручениями, на что девочка спокойно ответила «да».

Родительская сверхопека

   На приеме мама с дочерью пяти с половиной лет. Семья полная – мама, папа и девочка, других детей нет. Пара в браке пятнадцать лет, долго не было детей, женщина лечилась, и только спустя десять лет родилась девочка. Ребенка «сверх-опекают» и контролируют.
   Проблема. Ребенок замкнут и неэмоционален, родители опасаются, все ли нормально. Девочке скоро в школу; в сад она не ходит, сидит дома с мамой и няней, неохотно общается с детьми на площадке и в других местах (ограничено социальное общение).

   Тестовый рисунок «Представление ребенка о любви».

   Рис. 13 на цветной вклейке.

   Терапевт. Что это у тебя на рисунке?
   Девочка. Это цветы.
   Терапевт. А где они растут?
   Девочка. На улице.
   Терапевт. На какой улице? Где это – на даче, в лесу или еще где-то?
   Девочка. На даче.
   Терапевт. У тебя нарисованы четыре цветочка. Они все взрослые или среди них есть детки?
   Девочка. Да, есть мама, папа, девочка и еще один цветок, просто так рядом растет.
   Терапевт. А если бы они умели говорить, о чем бы они разговаривали?
   Девочка. Они бы говорили о солнышке, о том, что им нужна вода.
   Терапевт. А дорисуй, пожалуйста, что-нибудь, что давало бы этим цветам уверенность в том, что все, о чем они говорят, у них будет.
   Девочка. Хорошо.

   Рис. 14 на цветной вклейке.

   Терапевт. Как интересно – ты нарисовала кувшин и землю! Почему?
   Девочка. Они растут на земле, и им нужна вода.
   Терапевт. Хорошо, я все поняла, раскрась теперь все, что у тебя нарисовано.
   Девочка. Да, хорошо.

   Рис. 15 на цветной вклейке.

   Терапевт. Как здорово! Совсем другой рисунок!
   Девочка. Да, мне тоже больше нравится.
   Терапевт. А ты хотела бы что-то добавить еще в этот рисунок?
   Девочка. Даже не знаю, наверное, можно нашу собаку.

   Рис. 16 на цветной вклейке.

   Терапевт. У тебя есть собака? (Здесь видно смещение бессознательных элементов к сознанию, где идет обработка и оценка того, что происходит в реальности.)
   Девочка. Да, я ее очень люблю и учу разным вещам.
   Терапевт. Каким, например?
   Девочка. Я ей объясняю, что можно, что нельзя, что очень опасно. (Здесь видно, что ребенок моделирует поведение родителей с их опекой.)
   Терапевт. Как интересно! И она тебя слушается?
   Девочка. Иногда да, иногда нет.
   Терапевт. А что ты делаешь, если она не слушается?
   Девочка. Я на нее обижаюсь и не разговариваю.
   Терапевт. А вот интересно, ты всегда слушаешься маму?
   Девочка. Не всегда, иногда мне не хочется что-то делать.
   Терапевт. А как ты это говоришь маме, что не хочешь делать?
   Девочка. Я не говорю, я просто молчу.
   Терапевт. Ты знаешь, вообще я думаю, что маме очень трудно догадаться, почему ты не хочешь. Ведь мама не знает точно, о чем ты думаешь, ведь мысли – в твоей голове. Как ты думаешь, возможна ли ситуация, что ты будешь говорить маме, почему ты не хочешь что-то делать?
   Девочка. Думаю, что можно, если мама захочет.
   Терапевт. А давай я у мамы спрошу, тем более что она рядом с нами.
   Девочка. Можно.
   Терапевт (обращаясь к маме девочки). Вы все видели и слышали. Как вы думаете, могли бы вы с дочерью обговаривать действия, которые ей предлагаете? И в том случае, если она не хочет их выполнять, могли бы вы выслушать ее и найти другое решение, которое удовлетворило бы и вас, и ребенка?
   Мама. Да, я думаю, это возможно. Для меня это непривычно – я считала ее маленькой, а сейчас она ведет себя как большая, во всяком случае, дома она так себя не ведет.
   Терапевт. Так бывает. У детей большие возможности проявить себя. Дети для нас всегда дети, нужно только вовремя дать им возможность показать свою самостоятельность, что позволит и вам, и ребенку получать больше радости от общения.
   Терапевт (девочке). Я рада, что ты так быстро находишь решение, и мне бы хотелось, чтобы у тебя это получалось с мамой и папой. Как думаешь, получится?
   Девочка. Думаю, получится.
   Терапевт. Хорошо, твое домашнее задание – готовиться к школе, а именно – как можно чаще объяснять людям, что ты хочешь и почему ты делаешь так, как хочешь, а не так, как тебя просят. Это необходимо делать для того, чтобы люди знали, что ты на них не обижаешься, а просто хочешь сделать по-своему. Хорошо?
   Девочка. Да.

   Раскрашенные буквы. Фиолетовый – способность к интуитивному и чувственному переживанию; человек не хочет прикладывать усилий для реализации своих желаний, считает их несбыточными.

   Выводы и рекомендации. В ходе работы было отчетливо видно, что замкнутость девочки связана с опекой мамы и связанной с этим невозможностью ребенку проявить себя. Автономия девочки (2-я стадия развития, см. «Стадии развития личности») неосознанно тормозится мамой; в данный момент девочка находится на 3-й стадии развития. Маме в ходе обратной связи было рекомендовано побольше разговаривать с девочкой, обсуждать потребности ребенка.

Связь семейных историй

   На приеме мама и мальчик двенадцати лет. Родители в разводе два года. У отца другая семья, и в ней скоро родится ребенок. От мальчика это скрывают.
   Проблема. Мальчик стал плохо учиться, грубит; он сильно напряжен.
   Тестовый рисунок «Его внутреннее, целостное, детское «я», вне каких-либо отношений с другими людьми»

   Рис. 17 на цветной вклейке.

   Терапевт. Что это?
   Мальчик. Это круг и внутри порох.
   Терапевт. А что такое порох?
   Мальчик. Это для оружия используют. Вы что, не знаете?
   Терапевт. Я знаю, что раньше использовали порох, сейчас что-то другое используют.
   Мальчик. Нуда, сейчас другое оружие.
   Терапевт. Хорошо, кто заложил этот порох? Мальчик. Никто, он сам там появился и живет там, и, если его кто-то тронет, он взорвется.
   Терапевт. А давай рассмотрим мирный вариант. Как сделать, чтобы порох был дружелюбным и не хотел взрываться, это возможно?
   Мальчик. Можно попробовать.

   Рис. 18 на цветной вклейке.

   Терапевт. И что это?
   Мальчик. Это молния, а от шара идет энергия, и она хорошая, как вы сказали.
   Терапевт. Я, конечно, сказала, но все же мне бы хотелось, чтобы ты составил рассказ, как у нас с тобой в задании, ты не против?
   Мальчик. Я не против, что нужно?
   Терапевт. Добавь жизни в свой рисунок, чтобы было понятно, что это всего лишь энергия, а не взрыв.
   Мальчик. Хорошо.

   Рис. 19 на цветной вклейке.

   Терапевт. Да, так лучше. А как тебе?
   Мальчик. Неплохо, но чего-то не хватает.
   Терапевт. Чего не хватает?
   Мальчик. Даже не знаю, сейчас подумаю и нарисую.

   Рис. 20 на цветной вклейке.

   Терапевт. Думаю, так лучше, больше информации, но не очень понимаю, что это такое.
   Мальчик. Это кнопка, которую можно нажать, а можно и не нажимать.
   Терапевт. Что ты этим хочешь сказать?
   Мальчик. Ну, что есть кнопка, которая может сделать взрыв, но можно ее не нажимать, и взрыва не будет.
   Терапевт. Какой вариант для тебя лучший – взрывать или нет?
   Мальчик. Пока не нужен взрыв, но вдруг пригодится…
   Терапевт. А кто решает, взрывать или нет?
   Мальчик. Думаю, я могу решить.
   Терапевт. Хорошо, сейчас ты решаешь не взрывать, я правильно поняла?
   Мальчик. Нуда, я же сказал, что сейчас мне не нужно.

   Раскрашенные буквы. Желтый – потребность в социальной активности, ожидание большого счастья в будущем. Красный – лидерские черты, возбужденная деятельность. Синий – неудовлетворенность эмоциональными отношениями, тенденция к защите.

   Выводы и рекомендации. В ходе этой работы прослеживается связь между ситуацией в семье и проявлениями мальчика. Через обратную связь и наводящие вопросы терапевт подвела мальчика к принятию решения не взрывать, то есть не злиться на ситуацию (в новой семье отца скоро родится ребенок). Маме было рекомендовано поговорить с отцом, чтобы тот сообщил эту информацию сыну.

Приемный ребенок

   На приеме мама с дочерью семи лет. Семья полная, но девочка приемная, и она об этом не знает.
   Проблема. Девочка учится на отлично, но иногда, получая четверки, очень расстраивается, а если получит тройку, то плачет и не хочет идти в школу.
   Тестовый рисунок «Представление ребенка о доме».

   Рис. 21 на цветной вклейке.

   Терапевт. Кто это изображен?
   Девочка. Это личико какого-то ребенка, мне неизвестно
   Терапевт. А сколько лет ребенку?
   Девочка. Думаю, четыре, а может быть, пять лет.
   Терапевт. С кем живет этот ребенок и кто это – девочка или мальчик?
   Девочка. Это девочка, и живет, наверное, с родителями (пауза), если они у нее есть.
   Терапевт. А разве бывает, что ребенок живет один?
   Девочка. Да, бывает, может, ее родители погибли или еще что-то.
   Терапевт. А почему они должны погибнуть?
   Девочка (раздраженно). Я не знаю, просто так сказала, а что можно говорить? (Включился механизм защиты.)
   Терапевт. Можно говорить все, просто я удивилась, откуда эта информация у тебя. Теперь я поняла, что это просто так, твоя фантазия, да?
   Девочка (более мягко). Я просто представила так, и все.
   Терапевт. Хорошо. А могла бы ты добавить жизни, то есть раскрасить рисунок?
   Девочка. Да, могу.

   Рис. 22 на цветной вклейке.

   Терапевт. Как интересно! Сейчас я вижу радостного ребенка, у которого точно есть родители.
   Девочка. Да, у нее есть, и она улыбается.
   Терапевт. А скажи мне, как учится эта девочка?
   Девочка. Она отличница.
   Терапевт. Как интересно! А вот если она получит двойку, что будет делать?
   Девочка. Этого не может быть, она отличница.
   Терапевт. Но все же пусть не двойку, а, например, тройку или четверку, что будет?
   Девочка. Ну что, она будет плакать.
   Терапевт. Почему?
   Девочка. Все ждут от нее пятерки, а она не смогла – это плохо.
   Терапевт. А все учатся у вас в классе на пятерки?
   Девочка. Нет.
   Терапевт. И что они делают, тоже плачут?
   Девочка. Не знаю, но думаю, что не плачут.
   Терапевт. А зачем же плачет твоя нарисованная девочка?
   Девочка. Она очень хочет пятерки, это ей помогает.
   Терапевт. В чем?
   Девочка. Ее тогда больше любят.
   Терапевт. Ах, вот в чем дело, ну, тогда я спокойна. Я не знала, что для того, чтобы тебя любили, нужно учиться на пятерки. А что делать взрослым?
   Девочка. Даже не знаю, но, наверное, быть хорошими.
   Терапевт. А есть ли другие способы, чтобы любили?
   Девочка (немного подумав). Думаю, есть.
   Терапевт. И какие же?
   Девочка. Когда хвалят и дарят подарки.
   Терапевт. Здорово, пририсуй что-то, что дает любовь другим способом, не только через пятерки.
   Девочка. Да, хорошо.

   Рис. 23 на цветной вклейке.

   Терапевт. Очень красиво и, самое главное, как-то заботливо. Как это тебе нравится?
   Девочка. Да, симпатично, как будто защита есть.
   Терапевт. Я думаю, важно знать разные способы, как можно любить, да?
   Девочка. Да.

   Раскрашенная буква. Коричневый – чувственная основа ощущений, чувство «утраты корней», потери домашнего очага.

   Выводы и рекомендации. Это была трудная работа, так как терапевт знала правду (что девочка приемная), а ребенок нет. В данной работе не стояла задача открыть эту тайну (мама была против), было выбрано направление на чувства и безопасность девочки, на принятие ребенком себя и ситуации, в которой он находится. Рекомендации маме – сказать ребенку правду (к сожалению, взрослые часто считают, что правда травмирует ребенка).

Конфликты между родителями

   На приеме мама с дочерью двенадцати лет. Семья полная. Отец ребенка страдает алкоголизмом, проявляет агрессию по отношению к жене и ребенку.
   Проблема. Девочка хамит матери и плохо учится.
   Тестовый рисунок «Представление ребенка о доме».

   Рис. 24 на цветной вклейке.

   Терапевт. Кто это?
   Девочка. Это змейка.
   Терапевт. Сколько ей лет?
   Девочка. Она взрослая, тридцать лет, наверное.
   Терапевт. А это мужчина или женщина?
   Девочка. Женщина.
   Терапевт. А могла бы ты ее раскрасить?
   Девочка. Да.

   Рис. 25 на цветной вклейке.

   Терапевт. А с кем она живет, эта змейка?
   Девочка. С мужем.
   Терапевт. А добавить его можешь?
   Девочка. Да.

   Рис. 26 на цветной вклейке.

   Девочка обратилась к изображению змеи не случайно – они символизируют угрозу жизни и непредсказуемость (см. «Интерпретация рисунков»).
   Терапевт. Посмотри, он точно такой же, как и его жена – в короне, только смотрит в другую сторону. Девочка. Да, они очень похожи.
   Терапевт. А чем они похожи?
   Девочка. Они оба могут ужалить, и каждый хочет быть главным.
   Терапевт. Хорошо, все поняла, раскрась его тоже.

   Рис. 27 на цветной вклейке.

   Терапевт. Теперь они стали равными и не очень агрессивными, как ты думаешь?
   Девочка. Да, сейчас они другие, и я бы даже сказала, они сами разберутся между собой. Терапевт. Да, сейчас, думаю, разберутся.

   Раскрашенные буквы. Зеленый – потребность в отстаивании собственной позиции. Синий – умение сопереживать. Красный – потребность в защите. Желтый – ощущение несбыточности надежд.

   Выводы и рекомендации. В данной работе также прослеживается ситуация в семье, где имеет место конфликт родителей, и девочка, как может, пытается помочь, но, так как она не главное действующее лицо, ничего изменить не способна. В ходе работы ситуация была выведена на полусознательный уровень, где ребенок ассоциировал родителей со змеями, но назвал их мужем и женой и позволил им разобраться самим. Рекомендации маме: решать вопросы с мужем своими силами (данные семейные ситуации – не редкость, и не всегда есть возможность решать их, не втягивая детей). Также была предложена семейная консультация.

Переезд в другой город

   На приеме семья – отец, мать, сын четырех с половиной лет. Мама с сыном проживают в Армении, у ее родителей, а отца только навещают время от времени. Сейчас отец собирается покупать квартиру, и семья должна воссоединиться (со слов родителей).
   Проблема. Ребенок часто болеет, не хочет ходить в сад.
   Тестовый рисунок «Представление ребенка об учебе».

   Рис. 28 на цветной вклейке.

   Терапевт. Кого ты нарисовал?
   Мальчик. Это человек, который идет по лестнице.
   Терапевт. А кто он – взрослый или ребенок? Сколько ему лет?
   Мальчик. Ему пять лет.
   Терапевт. А кто это – мальчик или девочка?
   Мальчик. Это мальчик.
   Терапевт. А куда он идет?
   Мальчик. Он гуляет.
   Терапевт. А мог бы ты что-нибудь пририсовать, чтобы было понятно его настроение, какое оно – радостное или еще какое-нибудь?
   Мальчик. Да, могу.

   Рис. 29 на цветной вклейке.

   Терапевт. Да, сразу понятно, что он радуется.
   Мальчик. Да, он с шариком гуляет, и все видят.
   Терапевт. Ты хорошо справляешься с заданием. Тогда нарисуй еще что-нибудь, куда он идет, что там, наверху, интересного.
   Мальчик. Сейчас.

   Рис. 30 на цветной вклейке.

   Терапевт. Здорово! Это огонь?
   Мальчик. Да, это огонь, он дает тепло.
   Терапевт. Кому он дает тепло? Только мальчику или еще кому-нибудь?
   Мальчик. Я думаю, всем, кто хочет туда подняться.
   Терапевт. Подняться вверх по лестнице?
   Мальчик. Нуда, наверх.
   Терапевт. А как ты думаешь, ты мог бы подняться, как этот мальчик?
   Мальчик. Да, я могу.
   Терапевт. А кто еще может подняться вместе с тобой?
   Мальчик (посмотрев по очереди на родителей). И мама, и папа тоже могут.
   Терапевт (обращаясь к родителям). А вы как думаете, могли бы подняться все вместе наверх?
   Родители (по очереди, сначала отец, затем мама). Да.
   Терапевт. Очень хорошо, у вас очень хорошая и дружная семья. (Обращаясь к мальчику.) А еще я знаю, что скоро ты переедешь жить в Москву.
   Мальчик. Да, так папа сказал.
   Терапевт. И как тебе идея пожить в Москве? Я, конечно, понимаю, с дедушкой и бабушкой здорово, но они ведь могут приезжать.
   Мальчик. Я даже не знаю, но думаю, что могу пожить в Москве.
   Терапевт. Я вижу, ты смелый мальчик, действительно нужно попробовать, а то ведь точно не узнаешь, можешь или нет, да?
   Мальчик. Да.

   Раскрашенные буквы. Красный – стремление к полноте бытия, лидерские черты, потребность в защите от возбуждающих факторов (цвет описан как красный, так как, по Люшеру, есть основные и дополнительные цвета, и вся гамма не расписана, а данный цвет и характер работы говорит, что он ближе к красному).

   Выводы и рекомендации. В данной работе опять прослеживается семейная ситуация. Здесь достаточно легко ребенок нашел решение, и терапевт в конце беседы вывела ситуацию на осознанный уровень, где семья согласилась с тем, что все будет хорошо и все с этим справятся. У мальчика, с одной стороны, есть стремление к отцу, с другой – страх перед будущим, ведь почти до пяти лет он жил с мамой, бабушкой и дедушкой, а к папе только приезжал в гости.

Подростковая замкнутость

   На приеме мама с дочерью пятнадцати лет. Женщина в разводе с мужем семь лет, имеет отношения с женатым мужчиной, а у отца есть новая семья.
   Проблема. Девочка замкнулась, никуда не ходит, кроме школы. Сидит в Интернете и общается с новыми друзьями, которых мама считает неадекватными. (Девочка выглядит младше своих лет и смотрит недоверчиво.)
   Тестовый рисунок «Представление ребенка об учебе».

   Рис. 31 на цветной вклейке.

   Терапевт. Что это? Девочка. Это зонт. Терапевт. Чей это зонт? Девочка. У меня дома есть зонт, который был у отца, он забыл его у нас.
   Терапевт. А где он стоит, а то я смотрю, он как будто в воздухе?
   Девочка. Ну, представим, что у стены.
   Терапевт. Пририсуй, чтобы было понятно.

   Рис. 32 на цветной вклейке.

   Терапевт. Да, сейчас понятно, что он стоит. А скажи мне, им кто-то пользуется?
   Девочка. Да нет, потому что он неудобный и старый.
   Терапевт. Хорошо, тогда почему вы его не отдадите или не выбросите?
   Девочка. Не знаю, пусть будет, может, пригодится когда-нибудь.
   Терапевт. Хорошо, тогда раскрась картинку так, чтобы было понятно, что когда-нибудь им могут воспользоваться.
   Девочка. Хорошо.

   Рис. 33 на цветной вклейке.

   Терапевт. Да, сейчас, по-моему, похоже на жизнь и как-то не так холодно, как было. А тебе как эти изменения?
   Девочка (улыбаясь). Лучше, я как-то не думала, что даже настроение может измениться, прикольно.
   Терапевт. Ты знаешь, я могу тебе кое-что сказать про зонт твоего папы.
   Девочка. Да, скажите.
   Терапевт. Это нужная вещь, зонт я имею в виду, даже если он старый, он тоже может укрыть от невзгод, понимаешь, о чем я говорю?
   Девочка. Ну… да (девочка заплакала).
   Терапевт. Вот видишь, я знаю, что ты все понимаешь. И иногда бывает трудно, особенно когда взрослеешь. Нужно быть ответственным за себя, за свои поступки, а иногда чувствуешь одиночество и хочется поддержки, а ее нет. У тебя так бывает?
   Девочка. Да, бывает.
   Терапевт. Мы все через это проходили, могу тебе только сказать: важно, что у тебя есть родители. Даже если они и не живут вместе, они все равно тебя любят, и, если ты у них попросишь помощи или поддержки, они тебе не откажут. Я думаю, и мама, и папа сделают это с удовольствием.
   Девочка. Да, наверное, мама тоже так говорит.
   Терапевт. Вот и хорошо, я верю, что ты воспользуешься их помощью, если тебе будет нужно, хорошо?
   Девочка (улыбаясь). Хорошо, я все поняла, зонт я не буду выкидывать.

   Раскрашенные буквы. Зеленый – потребность в отстаивании собственной позиции, потребность производить впечатление. Красный – лидерские черты, стремление к полноте бытия. Желтый – разочарование, ощущение несбыточности надежд, попытка оградить себя от дальнейших утрат. Синий – неудовлетворенность эмоциональными отношениями, тенденция к внешней защите.

   Выводы и рекомендации. В ходе работы мы почти сразу вышли на сознательный уровень. Девочка была готова говорить о сложившейся ситуации (иногда перед посторонним человеком легче открыться). Задача здесь состояла в том, чтобы девочка поняла, что родители всегда окажут поддержку. Даже если они находятся в разводе, остаются родителями и любят своего ребенка.

Нехватка любви и внимания

   На приеме мама с девочкой тринадцати лет. Семья неполная, женщина в разводе давно: ребенку было один год три месяца, когда они расстались с его отцом. Со слов матери, сначала были попытки построить новые отношения, неудачные. В данный момент женщина не хочет строить отношения с мужчинами, так как сейчас занимается карьерой и не видит смысла в совместной жизни, ее устраивают свободные отношения (как она утверждает).

   Проблема. Девочка стала раздражительной, несговорчивой, конфликтует и дома, и в школе.

   Тестовый рисунок «Представление ребенка о любви».

   Терапевт. Дорисуй, пожалуйста, к этой точке все, что ты хочешь: растение, животное, неодушевленный предмет, человека, природное явление, абстракцию – все что угодно.
   Девочка. Я не очень хорошо рисую.
   Терапевт. Сделай как сможешь, хорошо?
   Девочка. Ну хорошо, я попробую.

   Рис. 34 на цветной вклейке.

   Терапевт. Это все? И что же это?
   Девочка (с вызовом). Что, не видно? Это цветок.
   Терапевт. Я вижу, просто он как неживой.
   Девочка. Могу раскрасить.

   Рис. 35 на цветной вклейке.

   Терапевт. Вот так жизнерадостней. А почему нет стебля?
   Девочка. Могу нарисовать.

Рис. 36 на цветной вклейке.

Терапевт. Вот сейчас очень красиво, на тебя похож, такой же красивый и элегантный, но все же чего-то не хватает…

   Рис. 37 на цветной вклейке.

   Девочка (обращаясь к терапевту). Думаю, так лучше, да?
   Терапевт. Мне очень нравится, появилась земля – это хорошая опора любому растению, да и человеку тоже, мы ведь тоже ходим по земле. Появились другие цветы, тоже красивые и молодые. Когда я смотрю на этот рисунок, у меня возникает только одна мысль.
   Девочка. Какая?
   Терапевт. Что жизнь продолжается, и любовь тоже. Очень приятное и позитивное ощущение от рисунка. Могла бы я оставить себе твой рисунок?
   Девочка. Мне он и самой нравится, но если вам тоже, то я оставлю.
   Терапевт. Да, мне действительно нравится. В рисунке есть сила, уверенность и любовь – все, что нужно любому человеку, и мне тоже. Спасибо тебе.
   Девочка. Вам тоже большое спасибо, мне понравилось у вас.
   Терапевт. Ты знаешь, ко мне приходит много разных людей, не все так быстро меняются. Вначале ты была немного грустная, потом раздраженная, а затем ты стала улыбаться и спокойно говорить. Для меня это важно, что наша с тобой работа была так полезна для тебя.
   Девочка (улыбаясь). Да, вначале у меня не было настроения, а потом как-то само собой появилось. А вы будете кому-нибудь показывать рисунок?
   Терапевт. Если ты позволишь, то я бы показала или использовала на семинарах например?
   Девочка. Да пусть смотрят, мне не жалко.

   Раскрашенные буквы. Красный – лидерские черты. Желтый – стремление к новому, потребность в социальной активности. Красный – жизненная сила. Желтый – ощущение несбыточности надежд. Красный – потребность в защите. Желтый – разочарование.

   Выводы и рекомендации. В ходе работы чувствовались напряжение и раздражение, к концу сеанса переведенные в позитивное русло. Девочке не хватает внимания и ласки, идет период полового созревания, и девочка находится на 5-й стадии развития личности (см. «Стадии развития личности»). Происходит идентификация личности и путаница ролей, где ребенок осваивает различные роли. На данной стадии идет плавный переход к взрослой жизни, где нужно уметь «презентовать» себя. Рекомендации маме: оказывать больше внимания успехам девочки, разговаривать о ее потребностях и желаниях, чтобы девочка чувствовала поддержку со стороны близких.

Развод родителей

   На приеме женщина с девочкой четырех с половиной лет. Семья неполная. Родители не живут вместе, находятся в процессе развода. Мама много работает.

   Проблема. Девочка стала часто болеть, капризничать. Маме не с кем оставлять ребенка.

   Тестовый рисунок «Представление ребенка о любви».

   Терапевт. Дорисуй к этой точке что-нибудь, например растение, животное, человека, что-то неживое – все, что ты хочешь.
   Девочка, немного подумав, нарисовала карандашом круг (с точкой в центре).

   Рис. 38 на цветной вклейке.

   Терапевт. Что это?
   Девочка. Пусть будет серединка цветочка.
   Терапевт. Какого цветочка? Тут ничего нет.
   Девочка. Ну да, но я же могу еще рисовать?
   Терапевт. Да, давай еще нарисуй, чтобы было понятно.

   Рис. 39 на цветной вклейке.

   Девочка. Вот так, это цветок, и буквы я покрасила.
   Терапевт. Да, я вижу, ты молодец, очень красиво и теперь понятно. Сколько лет цветочку?
   Девочка. Наверное, пять лет, он еще маленький.
   Терапевт. А с кем он живет и где?
   Девочка. Он живет на даче с мамой.
   Терапевт. А где же его мама, на рисунке не видно, можешь показать?
   Девочка. Да, могу.

   Рис. 40 на цветной вклейке.

   Терапевт. Да, сейчас вижу, что мама заботится о своем ребенке, и они радостные и яркие.
   Девочка. Мамы всегда заботятся о своих детях.
   Терапевт. А твоя мама?
   Девочка. Ну да, тоже заботится, правда, она много работает, и у меня нет папы.
   Терапевт. Ты знаешь, я тоже много работаю, и другие родители работают, тебе ведь нужно много чего: кушать, покупать одежду и всякое другое, – так происходит у всех или почти у всех. Как у тебя в садике, разве не так?
   Девочка. Вот у Вики мама не работает и есть папа.
   Терапевт. Да, я поняла, у Вики мама не работает, и это хорошо, а у других?
   Девочка. У других работают.
   Терапевт. Вот видишь, ты не одна такая, а вот насчет папы ты зря, папа у тебя есть. Если бы его не было, тебя бы не было, жаль, конечно, что он не живет с вами. Ты знаешь, сейчас у многих детей родители не живут вместе по разным причинам, но эти причины взрослые, они детей не касаются. Я хочу сказать, мама с папой не смогли быть вместе и расстались, а детей они все равно любят, это очень важно для каждого родителя. И я уверена, что твой папа тоже тебя любит, но при этом живет отдельно. Он с тобой видится?
   Девочка. Да, иногда он звонит и приезжает, но редко. Он живет со своей мамой.
   Терапевт. Вот видишь, его мама, твоя бабушка, наверное, уже старенькая?
   Девочка. Ну да, она уже не работает, готовит и убирает лучше, чем мама.
   Терапевт. А ты откуда знаешь?
   Девочка. Так мама говорит.
   Терапевт. Вот видишь, ты все время хочешь разобраться, кто лучше, не нужно тебе этого делать. Давай ты научишься просто любить маму и папу. Посмотри на рисунок – как твой цветок любит мама! Сделай так же, и ты увидишь, как спокойно и радостно тебе станет, ведь когда человек любит, он помнит хорошее, и это важно. Ты как, готова помнить хорошее и начать с любви к маме и папе?
   Девочка. Да, наверное. У меня красивый рисунок?
   Терапевт. Да, мне нравится. Ты все правильно поняла, теперь нужно просто делать – разговаривать с мамой и папой, дружить с ребятами в садике, иногда ездить к бабушке, читать книжки, смотреть мультики, ходить гулять – есть много чего интересного в нашей жизни.
   Девочка. Да, я попробую.

   Раскрашенные буквы. Черный (основной) – сильное давление извне; синий (дополнительный) – ранимость, чувственность. Зеленый (основной) – потребность в отстаивании своей позиции; черный (дополнительный) – давление извне. Синий (основной) – чувственность, ранимость; красный (дополнительный) – стремление к полноте бытия. Черный (основной) – давление извне; красный (дополнительный) – потребность в защите. Зеленый (основной) – оборонительность защитного характера; синий (дополнительный) – неудовлетворенность эмоциональными отношениями. Черный (основной) – давление извне; зеленый (дополнительный) – оборонительность защитного характера.

   Выводы и рекомендации. В работе отчетливо прослеживается влияние на девочку отношений между родителями. Развод для ребенка – трудная ситуация, он хочет иметь и маму, и папу. Здесь главным было уйти от оценки отношений между родителями и принять семейную ситуацию. Маме было рекомендовано, по возможности и желанию, также поработать с психологом, ведь при разводе (расставании) всегда имеют место недоговоренности и обиды, которые влияют на детей.

Папа мало занимается детьми

   На приеме мама с мальчиком десяти лет. Семья полная – мама, папа, мальчик и сестра трех лет.

   Проблема. У мальчика сложности в общении с одноклассниками, он не имеет друзей, учится хорошо.

   Тестовый рисунок «Как ребенка воспринимают близкие люди, по его мнению».

   Терапевт. Перед тобой полукруг и буква «я», необходимо что-нибудь дорисовать, все что хочешь.
   После долгих раздумий мальчик начал рисовать.

   Рис. 41 на цветной вклейке.

   Терапевт. Что это?
   Мальчик. Это рак вылез из раковины.
   Терапевт. Сколько ему лет и с кем он живет?
   Мальчик. Ему девять лет, он живет один, он уже взрослый.
   Терапевт. Понятно, раскрась его, чтобы было понятно, какой он.
   Мальчик. Хорошо.

   Рис. 42 на цветной вклейке.

   Терапевт. Вот теперь я вижу, что он взрослый и сильный. А есть ли у него друзья в море?
   Мальчик. Ну, могут быть.
   Терапевт. Пририсуй тогда его друзей.
   Мальчик, опять немного подумав, начал рисовать.

   Рис. 43. на цветной вклейке.

   Терапевт. И кто это?
   Мальчик. Это рыба, она приплыла с ним поговорить и поиграть.
   Терапевт. Здорово! Она красивая. Ты еще водоросли нарисовал?
   Мальчик. Нуда, чтобы красивее было.
   Терапевт. А еще что-то есть в море?
   Начал дорисовывать. Рисовал без обдумывания.

   Рис. 44. на цветной вклейке.

   Терапевт. Как интересно, ты так быстро придумал еще друзей!
   Мальчик. Ну да, у него еще есть поменьше рак, он о нем заботится, играет, и еще я нарисовал кораллы.
   Терапевт. Да, сейчас картинка завершенная, более красочная и яркая, а самое главное – всем понятно, что рак не один, у него есть друзья и есть желание о ком-то заботиться и играть, что море очень красивое и в нем есть такие красивые кораллы. Как тебе самому нравится картинка?
   Мальчик. Ну да, она улыбчивая стала, мне тоже нравится.
   Терапевт. Ты знаешь, что я еще заметила интересного в тебе?
   Мальчик (стесняясь). Что?
   Терапевт. Ты хорошо делаешь и не очень любишь говорить. А вот если ты научишься говорить, что тебе нравится, а что нет, то тебе будет легче общаться с ребятами. Ты знаешь, люди не любят догадываться, кто что хочет или любит. И еще, я хотела бы забрать твой рисунок с собой. Ты как, не против? Я хотела бы показать его своему старшему сыну, ему уже двенадцать лет, он немного старше тебя и тоже очень любит рисовать; у него много друзей, он очень общительный мальчик.
   Мальчик. Я не против, спасибо, мне понравилось.

   Раскрашенные буквы. Коричневый – символизирует чувственную основу ощущений.

   Выводы и рекомендации. Родителям было рекомендовано почаще хвалить мальчика и разговаривать с ним, особенно папе (папа много работает и учится, детьми занимается только мама, она и привела ребенка на консультацию). Домашнее задание – один раз в неделю просить мальчика нарисовать что-нибудь и составить по этому рисунку рассказ; задание выполнять в течение двух месяцев. Оно направлено на то, чтобы ребенок смог преодолеть страх «несоответствия». В ходе сеанса мальчик быстро рисовал, долго думал, что можно сказать и правильно ли он это скажет. Также ребенок часто оборачивался и смотрел на маму, ожидая от нее поддержки.

Неработающая мама

   На приеме женщина с мальчиком одиннадцати лет. Семья полная – мама, папа, мальчик и сестра двух лет. Мама не работает уже одиннадцать лет.

   Проблема (со слов мамы). Мальчику снятся тревожные сны, и он приходит в комнату к родителям. После этих снов мама очень сильно за него переживает, боится, что с ним что-то случится.

   Тестовый рисунок «Как ребенка воспринимают его близкие люди, по его мнению».
   Терапевт. Даю тебе простой рисунок – полукруг и буква «я», необходимо что-то пририсовать: животное, неодушевленный предмет, растение – все, что захочешь. Мальчик. Понял.

   Рис. 45 на цветной вклейке.

   Терапевт. И что это?
   Мальчик. Это стадион, где играют в футбол.
   Терапевт. Все понятно, в центре ворота и поле для игроков.
   Мальчик. Нуда.
   Терапевт. Я не такой большой знаток футбола, как ты, но знаю, что есть еще болельщики, и где они? Мальчик. Сейчас нарисую.

   Рис. 46 на цветной вклейке.

   Терапевт. Так более понятно, а сделай это красочным.
   Мальчик. Что, раскрасить?
   Терапевт. Ну да, раскрась.

   Рис. 47 на цветной вклейке.

   Мальчик. Вот так нормально?
   Терапевт. Ты знаешь, мне нравится, очень ярко. А скажи мне, пожалуйста, где бы ты мог быть на этом рисунке?
   Мальчик. Я был бы вратарем.
   Терапевт. Почему?
   Мальчик. Я бы хорошо защищал ворота.
   Терапевт. А когда ты играешь в футбол, ты кем бываешь?
   Мальчик. Защитником и один раз играл вратарем.
   Терапевт. Защитником… как интересно!.. Когда ты играешь, тебе нравится быть в защите, значит, ты смелый и сильный, правильно я поняла?
   Мальчик. Ну, я не слабый, я люблю помогать, и не только в игре.
   Терапевт. Это похвально, ты ведь мальчик, помощник, защитник. А дома чаще всего ты о ком заботишься?
   Мальчик. Я помогаю маме, она одна, ей скучно, мы ведь живем за городом.
   Терапевт. Такты думаешь, мама скучает?
   Мальчик. Ну да, когда я ухожу в школу, а папа на работу, мама с сестрой остается одна.
   Терапевт. Но, наверное, у нее много дел. Твоя сестра еще маленькая, нужно, наверное, убрать дом, приготовить еду?
   Мальчик. Дом убирает тетя Лена, а готовит мама.
   Терапевт. Вот видишь, готовить – это тоже непросто.
   Мальчик. Ну да, но я имел в виду другое: скучно, не с кем поговорить, только смотрит телевизор.
   Терапевт. Это хорошо, что ты заботишься о маме, но я думала, что мама переживает за тебя. Мама сказала, что тебе снятся какие-то сны?
   Мальчик. Ну да, я правда их не помню. Мама говорит, что я вздыхаю и иногда прихожу к ним.
   Терапевт. Правильно я поняла, что сны тебя не беспокоят? У тебя есть друзья, ты любишь футбол, ты хорошо учишься в школе?
   Мальчик. Ну да, у меня все хорошо (и пририсовал дорожку к футбольному полю).

   Рис. 48 на цветной вклейке.

   Терапевт. Ну, спасибо тебе, я все поняла. (Попросила мальчика выйти и подождать маму.) В работе определенно видно, что у вашего сына все хорошо, в большей степени он переживает за вас. Возможно, вы не работаете много лет, живете за городом и не имеете столько общения, как хотелось бы, поэтому стали более замкнутой, меньше видитесь с друзьями.
   Мама. Да, наверное, это так, и вы правы, это моя проблема.
   Терапевт. Если вы сочтете нужным, то мы можем поработать.
   Мама. Да, я хотела бы.

   Раскрашенные буквы. Синий – умение сопереживать. Желтый – направленность на будущее, стремление к новому. Красный – стремление к успеху. Зеленый – желание освободиться от ограничений.

   Выводы и рекомендации. В работе было видно, что ситуация связана с самой мамой, которая много лет не имеет активного социального контакта, поэтому ей была рекомендована консультация. А ребенку после консультации терапевт дала отличную оценку за то, как он справлялся с заданием, как он спокойно рассказывал и объяснял. У терапевта мальчик был впервые, и, чтобы у него не сложилось мнение, что с ним что-то не так, была дана эта обратная связь для закрепления своего положительного образа.

Рождение второго ребенка

   На приеме женщина с мальчиком четырех с половиной лет. Семья полная – мама, папа и два мальчика (второму всего шесть месяцев от роду).

   Проблема. Мальчик ведет себя агрессивно, стал часто болеть и не ходит в сад, маме дома с двоими детьми очень трудно.

   Тестовый рисунок «Как ребенка воспринимают его близкие люди, по его мнению».
   Терапевт. Необходимо дорисовать сюда все, что ты хочешь, например животное, растение, человека, любой неживой предмет.
   Мальчик, немного подумав, начал рисовать.

   Рис. 49 на цветной вклейке.

   Терапевт. И кто же это? Мальчик. Это лицо.
   Терапевт. Чье это лицо, и сколько ему лет?
   Мальчик. Это мальчик, ему пять лет. Терапевт. С кем он живет? Мальчик. С мамой и папой.
   Терапевт. О чем он мечтает?
   Мальчик. Чтобы с ним играли и дружили.
   Терапевт. А кто с ним должен играть и дружить?
   Мальчик. Ну, все: и друзья, и мама, и папа тоже.
   Терапевт. А что, с ним не дружат? Почему?
   Мальчик. Дружат, но мало, хочу больше.
   Терапевт. Хорошо, раскрась его.
   Мальчик. Ладно.

   Рис. 50 на цветной вклейке.

   Терапевт. Вот видишь, лицо стало ярким, жизнерадостным. А это что за круг?
   Мальчик. Это защита.
   Терапевт. Ему что, нужна защита?
   Мальчик. Нуда, так ему лучше.
   Терапевт. А от кого он защищается?
   Мальчик. От разных злых людей.
   Терапевт. Поняла, а добавь еще что-нибудь, что давало бы ему защиту и радость.
   Мальчик. Да, сейчас.

   Рис. 51 на цветной вклейке.

   Терапевт. Как интересно, это его дом?
   Мальчик. Да, это дом, где он живет.
   Терапевт. Да, ты говорил, что у него есть мама и папа. А есть ли у него еще кто-нибудь?
   Мальчик. Ну, пусть будет как у меня.

   Рис. 52 на цветной вклейке.

   Терапевт. И кто же это?
   Мальчик. Это мой брат, он маленький (мальчик вышел на сознательный уровень восприятия).
   Терапевт. Ты знаешь, вообще здорово иметь брата или сестру, вот у меня есть брат. Между прочим, в детстве мы и дрались, и плакали, и обижались друг на друга, а сейчас очень дружим. А ты как относишься к своему брату?
   Мальчик. Нормально, но он все время плачет, это мне мешает.
   Терапевт. Ты знаешь, маленькие дети часто плачут: у них может болеть животик, или они хотят спать или есть. Так они сообщают, что у них что-то не так, они же не умеют говорить, как мы. А чем он тебе мешает?
   Мальчик. Ну, я хочу поиграть с мамой или папой, а они заняты или устали.
   Терапевт. Да, очень жаль, что так бывает. Когда появляются маленькие дети, в семье происходят изменения, и иногда родители устают, иногда заняты, а иногда они проявляют к тебе внимание и играют с тобой, это так?
   Мальчик. Да, иногда папа играет, мама нет.
   Терапевт. Ну и хорошо, что папа играет, а мама будет позже, когда подрастет брат и ей станет легче. Скажи мне, кто помогает маме?
   Мальчик. Никто, она все делает сама.
   Терапевт. У вас нет няни или бабушки?
   Мальчик. Няни нет, а бабушка живет далеко, в другом городе.
   Терапевт. Вот видишь, поэтому маме и тяжело, она все делает сама, ты же сам сказал.
   Мальчик. Нуда.
   Терапевт. Я думаю, что ты мог бы маме иногда помогать, например ходить в сад и иметь друзей, играть с ними.
   Мальчик. Да, я хожу в сад, у меня есть друзья.
   Терапевт. Я рада, что ты любишь своих родителей и брата. Он подрастет, и ты его многому научишь, так как уже будешь уметь и знать больше, чем он.
   Мальчик. Да, научу, я могу.

   Раскрашенные буквы. Оранжевый – направленность на внешний мир, наступательная агрессивность, конкурентность.

   Выводы и рекомендации. Как видно из этой работы, речь идет о семейной ситуации. Любое изменение в семье, особенно рождение ?У детей, смерть близких, влияет на членов семьи. Не всегда мы можем с этим справиться, так как считаем, что одинаково хорошо относимся к обоим детям и любим их, а для них, как, впрочем, и для взрослых, рождение второго ребенка – это новый этап жизни, где первый ребенок становится не единственным, и ему уже не уделяют столько времени, как раньше. Ребенку трудно с этим мириться. Родителям, особенно маме, было рекомендовано уделять ребенку в день не менее пятнадцати минут: почитать книгу, поиграть или спросить, как у него дела в саду.

Влияние страха на успех в жизни

Функции полушарий мозга

   Умение человека расслаблять свой мозг и тело, умение быть активным и физически, и психически связано с работой полушарий мозга. Функции правого и левого полушария различны.
   Левое полушарие управляет сознанием, речью, абстрактным мышлением и всей правой стороной тела.
   Правое полушарие — это наше подсознание, объединяющие процессы, практическая и наглядная деятельность, интуиция, визуальное и художественное творчество, поэтическое, музыкальное и образное мышление. Оно управляет левой стороной тела.
   Между полушариями находится мозолистое тело, которое имеет перекрестные и параллельные нервные пути.

   Перекрестный путь пропускает импульсы мыслей и движений одновременно, создавая некое особое единство. Этот путь в 28 раз ускоряет передачу информации, открывает потоки импульсов психофизических функций, обеспечивая оптимальную работу нервной системы, а также усвоение информации.
   Этот путь – природный. Он закладывается еще на этапе внутриутробного развития и быстро развивается во время родов, благодаря чему экономно используется энергия мозга.
   Перекрестный путь способствует быстрому освобождению сознания от стрессов. Это максимально вариабельный (изменчивый, поддающийся варьированию) и творческий путь. За работу перекреста отвечает правое полушарие мозга.

   Параллельный путь ведет к разъединению мысли и движения, к сосредоточению на мысли. Через него информация проходит в 28 раз медленнее, что способствует физическому и психическому отдыху организма.
   За параллельные связи отвечает левое полушарие (также оно отвечает за логическое мышление, выбор по знакомым схемам). При современной системе образования человек главным образом развивает верхнюю долю левого полушария головного мозга. Его опыт полноценно формируется в том случае, если, например, информация, поступающая в задние отделы мозга и существующая там в форме «запечатления», проходит в передние отделы мозга, причинно обусловливающие. Там происходит интеграция (суммирование) информации и опыта и рождается способность мозга к «выражению» этой информации – озвучиванию в речи и передаче в движении.
   Если у ребенка усложнен естественный переход от перекрестных связей к параллельным, то он не способен выразить то, что было воспринято или заучено, и это ведет его к неуспешности.
   Когда мы направляем свое внимание на то, что ощущаем или чувствуем, мы наблюдаем за своим опытом («рефлексируем»).
   Обучение чему-то новому для нас невозможно без наблюдения, без отслеживания того, что работает в нашу пользу, а что не работает.
   Все, чему человек учится, автоматически закрепляется опытом. Для более успешного обучения необходимо уметь переходить от так называемого состояния X («высокого тонуса») к состоянию II («низкого тонуса»).
   Состояние X имеет место при соприкосновении (контакте?) с уже знакомыми структурами и движениями.
   Состояние II закрепляется тогда, когда идет внутреннее наблюдение, ставятся цели, планы и программы, производятся пред-действия, формируется основа новых возможностей.
   Когда мы осваиваем информацию путем сравнения и ассоциаций, мы соотносим каждый новый опыт с тем, что уже известно нам. Человек комфортно существует в пределах знакомой информации – это состояние X. Таким образом, человек формирует условные рефлексы, но не способен к освоению новых действий, где нужно различить старый опыт и новый.
   Состояние II необходимо для определения различий и восстановления порядка в системе.
   Стресс случается тогда, когда нервная система теряет свою подвижность. Если человек все время пребывает только в одном состоянии, он оказывается неспособным переходить от состояния X к состоянию II и вновь в состояние X.
   Эта способность перехода и есть ключ к интеграции мозга и тела, к успешному обучению, когда движения и мысли сливаются, как «условия» и «рефлексы» у И.П. Павлова.
   Предложенные ниже упражнения дают возможность переформировать свою систему «ТЕЛО—ИНТЕЛЛЕКТ» на успешное обучение, понимание себя, мира, выстраивание надежных отношений, умение адаптироваться в обществе и мире.

Психология страха

   Страх тесно связан с жизнью человека. У него множество лиц.
   Бывает ощущение страха от неудачи, бессмысленности, отрицания, одиночества, трудностей, потерь, несчастных случаев и т. д.
   Страх – это мощная сила, которая претворяет свои опасения в действительность. В переводе с латинского angustus значит «узкий». Если у человека слишком узкий взгляд на вещи, то есть сознание сужено – рождается страх. Если человек сталкивается с неизвестностью или с дефицитом личного опыта – пусть перед ним даже пустяковое препятствие, – рождается страх, то есть нарушается гармония между внешней ситуацией и внутренними вегетативными процессами, обеспечивающими нормальную жизнедеятельность организма.
   В целом эмоциональные расстройства вегетативных функций можно разделить на две основные категории:
   1. Подготовка к борьбе или бегству в экстремальных ситуациях.
   2. Уход от активности, направленной вовне.
   Первая реакция происходит из-за торможения или вытеснения импульсов враждебности, агрессивного самоутверждения. Поскольку эти импульсы вытесняются или тормозятся, соответственно борьба или бегство никогда не доводятся до завершения. Тем не менее физиологически организм находится в состоянии постоянной готовности.
   После борьбы, или бегства, или всякий раз, когда выполнена задача, требующая усилий, организм отдыхает, а физиологические процессы возвращаются к норме. Однако этого не происходит, если за активизацией вегетативных процессов, связанных с подготовкой к действию, не следует никакого действия.
   Вторая реакция – уход от активности в состояние зависимости. То есть, вместо противостояния опасности, человек обращается за помощью, тем самым «убеждая» организм в том, что он не справится самостоятельно.
   У человека, который предпочитает убегать, страх в следующий раз возрастает (эффект накопления отрицательного опыта, негативных программ и неудач). Любой страх связан с боязнью потерять что-то приятное или необходимое.
   Каждый вид страха имеет причину, и эта причина должна быть понята и устранена, тогда страх исчезает. Страхи, подавляемые в детстве, оживают во взрослом возрасте. Эти страхи могут проявляться в виде агрессии, комплекса неполноценности, недоверия и т. д.
   Страх возникает в том случае, если утрачена вера в жизнь и ее смысл и, соответственно, утрачен интерес к труду, к знаниям, к обучению.
   Проработав страх, человек наполняет жизнь новым содержанием. Без страха у него расширяется сознание и он становится свободным. Без страха жизнь обретает смысл субъективно, но ведь и объективно смысл имеет любая жизнь: она должна приносить радость и удовлетворение.
   В любой религии, в том числе и в христианской, смысл жизни – радость, а уныние – грех. Необходимо объяснить ребенку, чего следует бояться, а чего нет (объективно). Смысл жизни начинается с познания и осознания, ибо «все беды – от невежества».

Тестовые задания и упражнения и их интерпретация

   Задайте себе и своему ребенку следующие вопросы:
   Существуют ли особые причины для страха?
   Какие препятствия мешают мне освободиться от страха ?
   Хочу ли я измениться и освободиться от страха?
   Если у меня не будет страха, каким я буду ?
   Если у меня не будет страха, что я буду делать ?
   Перед чем или перед кем я больше всего испытываю страх?
   Верите ли вы в то, что добьетесь перемен и освободитесь от страха?
   Что будет происходить в вашей жизни, когда страх уйдет ?
   Для маленьких детей:
   Расскажи, где живет страх.
   Кто или что пугает тебя больше всего ?
   Что нужно сделать, чтобы страх исчез?
   Кто еще вместе с тобой боится или боится за тебя ?
   Если страх не уйдет, что с тобой будет, что ты будешь делать?
   Давай это сделаем вместе (избавимся от страха).

   Выполните задание с рисунком «Страх»
   (Для удобства работы рисунок размещен отдельно на странице книги. Его можно скопировать или аккуратно и точно перерисовать на чистый лист.
   Рисунок необходимо раскрасить следующим образом: буквы – одним цветом, круги – другим. Раскрашивать нужно последовательно, начиная с первой буквы, – это даст возможность снизить бессознательное отношение к страху.

Рис. 7. Тестовый рисунок «Страх»

Если после объяснений ребенок начнет раскрашивать рисунок начиная с последней буквы, это значит, что страх в нем не только существует, но он его еще и «лелеет», он с ним свыкся, он на него ссылается. Ребенок ищет в себе некий механизм защиты, чтобы уйти от решения проблемы – либо «сбежать» от самого себя, либо преодолеть самого себя, свой страх и добиться некоего успеха, невзирая ни на что.

   Рис. 8. Упражнение «Параллельные шаги»

   Расшифровку цветов по первым трем буквам делают по «негативной версии», как «перемещение на последние позиции ряда», круги – по «позитивной версии», две последние буквы и круги – снова по «негативной версии» («перемещение на последние позиции»), Таким образом, две последние буквы – это «основа» страха.

   Выполните упражнение «Параллельные шаги»
   Встаньте прямо, руки вдоль бедер. Голова ровно, глазами водите по кругу. Поднимите правую руку и правую ногу одновременно, затем опустите. Поднимите левую руку и левую ногу одновременно, затем опустите. Повторите упражнение 20-40 раз.
   Упражнение «Параллельные шаги» разъединяет мысль и движение и дает возможность сосредоточиться на мысли, обдумать свои дальнейшие действия и потребности. Оно фиксирует конкретные фрагменты принимаемых мозгом программ, подводит черту под завершенными планами, материализует осознанно или неосознанно содеянное в информационные единицы памяти и откладывает их в структурах мозга. Это упражнение прекрасно снимает физиологический стресс.

   Выполните задание с шариком
   Для выполнения задания понадобится любой надувной шарик. Начинайте его надувать (или попросите ребенка его надуть), при этом вместе с воздухом «вдувайте» в шар страх, агрессию, недовольство, нервозность и другие негативные ощущения.
   Затем подумайте и добавьте к своему шарику элементы, которые бы сделали его наряднее и веселее. Например, можно привязать к нему ленточку, нарисовать красные щечки, сделать из бумаги дом или любую другую аппликацию. Шарик, по желанию, можно выпустить в окно, лопнуть или просто оставить себе.
   Выполняя это задание, можно снизить уровень негативных ощущений и переживаний, а самое главное – оно приводит нас к пониманию того, что ощущением можно управлять, то есть менять что-то в своей жизни.
   Через две-три недели посмотрите, что изменилось, и повторите задание снова.

   Если какие-либо из заданий и упражнений ребенок не может сделать сам, то помогите ему, подержите его руки и ноги, подвигайте ими сами, пусть он не надувает шарик, а вместе с вами просто выдувает из себя воздух, только лишь изображая процесс.

Наглядные примеры из жизни – 2

Отсутствие отца

   На приеме женщина с сыном шести лет. Семья неполная. Ребенок живет с мамой и бабушкой. Мама работает, бабушка занимается ребенком.
   Проблема. Ребенок стеснительный, не хочет идти в школу, боится каких-либо изменений в своей жизни, плохо общается со сверстниками, иногда грубит бабушке, с мамой плачет.
   Тестовый рисунок «Страх».
   Терапевт. Есть ли что-то, чего ты действительно боишься?
   Мальчик. Я не боюсь, я не хочу.
   Терапевт. А чего ты не хочешь?
   Мальчик. Идти в школу.
   Терапевт. А что тебе мешает пойти в школу, ведь ты знаешь, что все ходят в школу?
   Мальчик. Да, знаю, но мне неинтересно.
   Терапевт. А ты что, уже ходил в школу? Насколько я знаю, тебе шесть лет и в школу ты пойдешь на следующий год.
   Мальчик. Я еще не ходил и не хочу.
   Чувствуется напряжение, глаза опущены.
   Терапевт. Хорошо, я поняла, что ты не хочешь. А мог бы ты со мной сделать упражнение?
   Мальчик. Да, могу.
   Терапевт. Вот тебе рисунок (слово). Раскрась его – букву одним цветом, а круг другим. Понял?
   Мальчик. Да.

   Рис. 53 на цветной вклейке.

   Терапевт. Очень хорошо, аккуратно. А скажи мне, тебе нравится раскрашивать?
   Мальчик. Да, я люблю рисовать и раскрашивать.
   Терапевт. Могу тебе сказать, в школе вы тоже будете рисовать, ты это знаешь?
   Мальчик (с неохотой). Угу.
   Терапевт. А скажи мне, ты знаешь, что это за слово?
   Мальчик. Конечно, это слово «страх».
   Терапевт. Как интересно, ты знаешь буквы?
   Мальчик. Да, я умею читать и писать.
   Терапевт. Так, может быть, ты поэтому не хочешь идти в школу, потому что уже много умеешь?
   Мальчик. Ну да.
   Терапевт. Просто в школе еще есть и другие уроки, кроме письма и чтения, это рисование, физкультура. А что ты еще умеешь или любишь?
   Мальчик (с воодушевлением). Я хорошо играю в разные игры на компьютере.
   Терапевт. А есть ли у тебя друзья? Мальчик. У меня есть друг, маминой подруги сын, ему десять лет, правда, он живет не рядом с нами.
   Терапевт. Как жаль, я вижу, тебе он очень нравится.
   Мальчик. Да, он смелый и справедливый.
   Терапевт. А ты хотел бы быть похожим на него?
   Мальчик. Да, очень.
   Терапевт. А он ходит в школу?
   Мальчик. Конечно ходит, у него есть друзья, и он хорошо учится.
   Терапевт. Тогда я не понимаю, почему бы тебе не сделать то же самое, что твоему другу?
   Мальчик. Я делаю.
   Терапевт. Я говорю о школе, ты ведь не хотел ходить туда.
   Мальчик. Да ладно, я могу, просто не очень хочу.
   Терапевт. Ну все же, ты будешь ходить в школу?
   Мальчик (спокойно, не очень эмоционально). Да, буду.
   Терапевт. Хорошо, а давай еще сделаем одно упражнение?
   Мальчик. Давайте.
   Терапевт. У меня есть разноцветные шары, выбери один и надуй его. Вдуй в него все, что тебе не нравится, все, что тебе мешает, например, ходить в школу, иметь много друзей.
   Мальчик (долго выбирал, взял шар и надул). Что теперь с ним делать?
   Терапевт. Давай завяжем его (завязала вместе с мальчиком). Теперь ты можешь с ним сделать все, что хочешь. Можешь отпустить в окно, можешь взять с собой и посмотреть, как долго он у тебя не сдуется. Что ты выберешь?
   Мальчик. Заберу и посмотрю.
   Терапевт. Отлично, я вижу, ты любишь исследовать, это тебе будет помогать в школе. Молодец! Теперь ты готов хорошо обучаться и дружить с ребятами. Как ты думаешь, ты справишься?
   Мальчик (с улыбкой). Думаю, да.

   Интерпретация по цвету
   Буквы. Красный цвет – физиологическое и нервное истощение, нет интереса к окружению, снижена жизненная активность.
   Круги. Фиолетовый цвет – способность к интуитивному и чувственному восприятию; нерациональные требования к жизни.

   Выводы и рекомендации. В ходе работы чувствуется напряженность, нерациональность поведения ребенка. Это все та же семейная ситуация: отсутствие участия отца в воспитании сына (родители в разводе). Маме было рекомендовано больше хвалить мальчика и по возможности наладить контакт сына с отцом.

Претензии первой жены

   На приеме мама и мальчик одиннадцати лет. Семья полная, но у папы от первого брака есть еще один сын, старше мальчика на два года. Дети не общаются, мама первого ребенка против.
   Проблема. Мальчик грызет ногти, тревожный, иногда сильно раздражается.
   Тестовый рисунок «Страх».

   Терапевт предложила раскрасить слово «страх»: буквы – одним цветом, круги – другим.

   Мальчик. А можно все разными цветами?
   Терапевт. Да, можно, но не должно быть одного цвета для круга и буквы, иначе они будут сливаться, ты же понимаешь?
   Мальчик. Да, я понял.

   Рис. 54 на цветной вклейке.

   Терапевт. Хорошо выполнил, быстро и спокойно.
   Мальчик. Это не сложное задание.
   Терапевт. А скажи мне, есть что-то, что тебе дается сложно или ты чего-то боишься?
   Мальчик. Да, в общем, ничего конкретно не боюсь, иногда злюсь, не знаю, на что точно.
   Терапевт. Что ты имеешь в виду, когда говоришь «не знаю, на что»?
   Мальчик. Ну, можно спокойно что-то спросить у мамы, а я кричу или злюсь.
   Терапевт. А ты это делаешь только с мамой или еще с кем-то?
   Мальчик. Иногда бывает с бабушкой, но чаще всего с мамой, она пристает, и я злюсь.
   Терапевт. Что значит «пристает»?
   Мальчик. Ну, учит, говорит, как нужно.
   Терапевт. Ты говоришь про школу?
   Мальчик. Нет, я говорю про то, как я должен себя вести в гостях, у своих друзей. Мама считает, я должен быть идеальным, а мне это не нравится.
   Мама (вмешивается в разговор). Я не хочу, чтобы ты был идеальным, я хочу, чтобы ты вел себя прилично, чтобы я не краснела.
   Терапевт (обращаясь к обоим). А что, были ситуации, где мама краснела?
   Мальчик (с раздражением). Не знаю, нет.
   Мама. Да, в общем, нет, просто я не люблю, когда мне намекают, что он неуправляемый.
   Терапевт. А кто намекает?
   Мама. Ну, в общем, это, конечно, не важно, я не должна на это реагировать.
   Терапевт. Так все же, кто вам намекает?
   Мама. Я бы не хотела сейчас это обсуждать, тем более с ним вместе.
   Мальчик. Мама говорит о маме Никиты.
   Терапевт. Кто это Никита?
   Мальчик. Это мой брат.
   Терапевт. А ты с ним общаешься?
   Мальчик. Почти нет, несколько раз виделись, ходили с папой в кафе, и все.
   Мама (обращаясь к терапевту). Я хотела бы вам что-то сказать. (Они вышли.) Эта женщина, мать Никиты, считает, что я увела ее мужа.
   Терапевт. А это так или нет?
   Мама. Нет, конечно, он же взрослый человек.
   Терапевт. Я понимаю, но между вашими детьми небольшая разница, значит ли это, что вы с ним встречались, а он (муж) был еще женат?
   Мама. Ну да, но они уже жили очень плохо.
   Терапевт. Хорошо, я все поняла, я бы вас попросила остаться здесь, мы с ребенком доработаем сами. Ребенок знает эту историю?
   Мама. Ну, думаю, подробно нет, но обвинения в мой адрес знает, что есть.
   Терапевт. Хорошо, я поняла. (Мама осталась в другом помещении.)
   Терапевт зашла в кабинет. Мальчик играет в телефон.
   Мальчик. Ой, извините, я немного играл, не знал, что делать.
   Терапевт. Все нормально, давай продолжим, сделаем еще одну работу. Она немного детская, но очень полезная, ты готов?
   Мальчик. Давайте, я могу.
   Терапевт. Вот тебе много разноцветных шаров, выбери один и надуй его, но не просто так, а с мыслью обо всем, что тебя заставляет злиться и напрягаться, вдуй в шар и завяжи его. Это возможно сделать?
   Мальчик. Это просто. (Выбрал быстро, а надуть сразу не смог, покраснел и, извиняясь, говорит: «Я не понимаю, почему не получается ?»)
   Терапевт. Ты знаешь, это упражнение у меня делают и взрослые люди, и у них тоже иногда не получается.
   Мальчик. А почему?
   Тарапевт. Иногда это задание кажется очень простым, но это не так – оно только на вид очень простое. Ты ведь со своим выдохом вдувал в шар негативную информацию, организм немного расслабился и чего-то не смог. Ты повторил несколько раз и удачно закончил, я считаю, ты молодец.
   Мальчик. Да, спасибо.

   Интерпретация по цвету
   Буквы. Зеленый – невозможность реализовать свои потребности, желание освободиться от мешающих ограничений.
   Желтый – разочарование, ощущение несбыточности надежд. Синий – неудовлетворенность эмоциональными отношениями. Коричневый – отрицание в потребности расслабиться и физиологической удовлетворенности. Желтый – попытка оградить себя от утрат и разочарований.
   Круги. Голубой, синий – умение сопереживать, чувственность, самопожертвование. Коричневый – чувственная основа ощущений. Красный – лидерские черты, возбужденная деятельность. Зеленый – оборонительность, агрессивность защитного характера. Голубой, синий – неудовлетворенность эмоциональными отношениями, тенденция к внешней защите.

   Выводы и рекомендации. Ситуация проста – мальчик неосознанно моделирует ситуацию, где есть претензии первой жены к его маме. Он их озвучивает, не понимая, почему это делает. Мальчик работал спокойно и открыто, и ситуация в отношениях с мамой быстро решилась. Мама стала работать с психотерапевтом. Данная техника позволяет решить проблему, не вдаваясь в подробности обстоятельств. В ходе работы происходит «отсоединение» ребенка от ситуации взрослых.

Недоверительные отношения между родителями

   На приеме женщина с дочерью пяти лет. Семья полная – мама, папа и девочка.
   Проблема. Девочка стала писаться и прибегать ночью к родителям.

   Тестовый рисунок «Страх».
   Терапевт. Я хотела бы узнать, как ты спишь.
   Девочка. Я иногда просыпаюсь и иду к маме.
   Терапевт. Мама спит одна, а где папа?
   Девочка. Нет, мама и папа спят вместе, просто папа иногда работает ночью.
   Терапевт. Я поняла, тебя что-то беспокоит ночью, и ты идешь к маме.
   Девочка. Нуда.
   Терапевт. Хорошо, давай порисуем. Вот тебе рисунок со словом «страх». Его необходимо раскрасить последовательно сверху вниз, круг – одним цветом, буквы – другим, поняла?
   Девочка. Да, поняла, а можно все кружочки и буквы разными цветами?
   Терапевт. Да, можно.

   Рис. 55 на цветной вклейке.

   Терапевт. Как хорошо ты выполнила задание! Молодец! А скажи мне, если ты перестанешь бояться, что ты будешь делать?
   Девочка (немного стесняясь). Я буду ходить в сад и перестану писаться.
   Терапевт. То есть так просто, нужно только перестать бояться, а как это сделать, ты знаешь?
   Девочка. Точно не знаю.
   Терапевт. А кто бы нам мог помочь в этом?
   Девочка. Если ночью мама и папа будут вместе, им не будет страшно, и мне тоже не будет страшно.
   Терапевт. То есть, когда папа работает, мама боится, я правильно поняла?
   Девочка. Нуда, ей скучно, она начинает звонить папе, потом подруге, потом долго не спит и курит.
   Терапевт. Я поняла, ты решила помочь маме. А она тебя просила об этом?
   Девочка. Нет, просто я тоже не хочу спать.
   Терапевт. Давай с тобой представим, что мама и папа сами обо всем позаботятся, то есть решат свои проблемы. Что будет у тебя, что бы ты хотела иметь, если у мамы и папы будет все в порядке?
   Девочка. Я буду веселая, поеду летом к бабушке.
   Терапевт. Отлично, давай с тобой надуем шар. Вдуй туда свой страх, который мешает быть веселой и радостной.
   Девочка (выбрала желтый шар с музыкантами). Хорошо.
   Терапевт. Как интересно, ты выбрала яркий шар с рисунком, почему?
   Девочка. Так я меньше бояться буду, будет музыка. Терапевт. Отлично справилась с заданием. Что бы ты сделала сейчас с шаром?
   Девочка. Я хочу взять его с собой. Терапевт. Да, думаю, так будет лучше, ты всегда сможешь увидеть и вспомнить свою цель и летом поехать к бабушке. А мама и папа сделают все сами, хорошо?
   Девочка (смотря на маму). Хорошо.
   Терапевт попросила девочку поиграть в другой комнате и поговорила с мамой.

   Интерпретация по цвету
   Буквы. Голубой – неудовлетворенность эмоциональными отношениями. Синий – тенденция к внешней защите. Светло-зеленый – желание освободиться от мешающих ограничений. Красный – потребность в защите от возбуждающих факторов. Светло-зеленый – оборонительность.
   Круги. Желтый – стремление к чему-то новому, еще не сформировавшемуся. Бордовый (красный) – стремление к полноте бытия. Светло-фиолетовый – высокая степень чувствительности. Фиолетовый – потребность в уходе от реальности.

   Выводы и рекомендации. В ходе работы было хорошо видно, что это ситуация родителей. В беседе с мамой выяснилось, что отец действительно работает ночью, но мама подозревает, что у него есть роман на работе. Родителям было рекомендовано обратиться в семейную консультацию, а также не обсуждать при ребенке свои отношения, так как девочка начинает помогать маме, не понимая, что происходит. Ведь дети многое чувствуют и всегда хотят иметь полную семью.

Желание иметь детей

   (тестирование взрослого)

   На приеме женщина тридцати семи лет. Не замужем, детей нет.
   Проблема. Много страхов: боится, что уволят с работы, не выйдет замуж, не будет детей.
   Тестовый рисунок «Страх».

   Терапевт. Как давно это состояние у вас? Женщина. Примерно пять лет.
   Терапевт. Это достаточно давно. И как же вы справлялись все пять лет и что вас заставило прийти на терапию?
   Женщина. Я пила успокоительные, немного помогало, потом занималась спортом недолго. Затем пошла учиться.
   Терапевт. И как учеба, помогает?
   Женщина. Да, так я не очень боюсь потерять работу, я скоро заканчиваю институт, и это успокаивает.
   Терапевт. И все же, что заставило прийти на терапию? Вы как-то справлялись все это время, что же произошло сейчас?
   Женщина (со вдохом). Время идет, я хочу элементарно семью, спокойствие, детей.
   Терапевт. И что здесь вас пугает?
   Женщина. Что не будет детей.
   Терапевт. А мужчина у вас есть?
   Женщина. Сейчас нет, но это не так волнует.
   Терапевт. Так я правильно поняла, что найти мужчину для вас не проблема?
   Женщина. Думаю, что с этим вопросом справлюсь, а вот дети…
   Терапевт. А что насчет детей, вы что, нездоровы?
   Женщина (с выдохом). Ну, в общем, нет, я не больна, просто у меня было много абортов, и сейчас врачи сказали, что есть миома. Поэтому я не знаю, смогу ли забеременеть.
   Терапевт. Хорошо, давайте пойдем нетрадиционным путем, используем детскую технику рисунка, вы не против?
   Женщина. Нет, давайте.
   Терапевт. Перед вами рисунок, то есть слово «страх», его необходимо раскрасить, буквы – одним цветом, круг – другим.

   Рис. 56 на цветной вклейке.

   Женщина (достаточно быстро). Так пойдет? Я не стала выводить.
   Терапевт. Как сделали. Задание вы выполнили как-то быстро и немного отстраненно.
   Женщина. Я не против рисунков, просто думаю, как мне это поможет.
   Терапевт. Не знаю как, иногда не нужно точно все понимать, необходимо просто что-то сделать без контроля, и ситуация меняется.
   Женщина. Да, наверное, но я так привыкла за все отвечать сама, делать все сама.
   Терапевт. А я вам и не предлагаю что-то делать за вас. Работаем дальше?
   Женщина. Нуда, почему нет.
   Терапевт. Хорошо, перед вами шарики, выберите один из них и вдуйте в него все страхи, связанные с рождением детей.
   Женщина выбрала красный, с лисенком и зайчонком, играющими в пароходик.
   Терапевт. Завяжите шарик и посмотрите, нужно ли сюда добавить какую-нибудь деталь, все что угодно, позволяющее вам почувствовать, что вы управляете ситуацией? Вы можете использовать цветную бумагу, клей, например, что-то нарисовать и приклеить это.
   Женщина. Пожалуй, я добавила бы дом, вот здесь.
   Терапевт. Делайте, как вам удобно.
   Женщина (с энтузиазмом). Вот так хорошо.
   Терапевт. Вы знаете, очень неожиданно!.. Вы все делали как-то поверхностно вначале, а сейчас очень живая картинка получилась, и, смотря на этот шар, речь сейчас не идет о страхе, на мой взгляд. А как вам?
   Женщина. Пожалуй, да, я не хочу говорить о страхе, немного даже устала.
   Терапевт. Да, когда идет расслабление, чувствуется усталость, это хорошо.

   Интерпретация по цвету
   Буквы. Желтый – разочарование. Зеленый – оборонительность. Красный – потребность в защите от возбуждающих факторов. Коричневый – потребность в расслаблении. Синий – неудовлетворенность эмоциональными отношениями.
   Круги. Коричневый – чувственная основа ощущений. Зеленый – потребность в отстаивании собственной позиции. Зеленый – потребность производить впечатление. Красный – потребность в защите от возбуждающих факторов. Фиолетовый – нерациональные требования к жизни.

   Выводы и рекомендации. Работа была интересной, так как удалось заинтересовать женщину: в начале сеанса она не была «включена»
   в работу, а в конце положительно на все реагировала и чувствовала усталость, а значит, ей удалось расслабиться. Было дано домашнее задание на месяц: каждый день женщина должна записывать в дневник положительные моменты, которые были у нее в течение дня. В конце месяца ей нужно будет просмотреть записи и сделать выводы: что положительного произошло в жизни, на что она больше обращала внимание, когда описывала день.

Психология успеха

   Успех – это позитивные и активные мысли и действия, это умение расслабить организм. Если человек любит и дает любовь, принимает реальность такой, какова она есть, и живет настоящим, он достигает успеха в любых начинаниях.
   Часто в коммуникации (в отношениях между людьми) возникают проблемы. Это связано с отсутствием обратной связи, то есть собеседники не проговаривают возникшую ситуацию, либо избегают говорить, либо критикуют, либо предъявляют друг другу претензии. Если собеседники знают отношение друг друга к ситуации, то проще делать выбор, не нужно додумывать или делать вид, что ничего не происходит. Ситуация решается здесь и сейчас, а не сохраняется годами, что приводит в конечном счете к разочарованию и неудовлетворению в отношениях.
   Мы подвергаем сомнению и оцениваем, насколько прав или не прав человек. Но оценка и понимание не всегда объективны из-за того, что собеседник обладает не только специфическим содержанием (опытом), но и специфической логикой, которая сохраняет свою согласованность.
   Необходимо учитывать специфический опыт и понимание, которое человек приобрел в детстве, его причинно-следственные связи, которые сохраняются и «обрастают» новой информацией.
   Поэтому каждый имеет свое представление о ситуации и по-своему оценивает любое действие, и эта оценка не всегда может совпадать с нашей.
   Это значит, что каждый из нас может иметь свое мнение. И если это мнение согласовано с логикой и опытом, если оно приносит радость и удовлетворение, то это то, что нужно человеку, это его истинные идеалы. Повод к конфликтам появляется тогда, когда окружающие, особенно родители, близкие, родственники, настаивают на своем, требуя выполнения чего-либо в соответствии со своей логикой, «правдой» и верой.
   Любовь искореняет гнев, страх, агрессию, недоверие. Если человек живет с любовью, он принимает себя и мир таким, каков он есть, живет настоящим, постоянно меняется и осуществляет трансформацию, то есть непрерывное обновление.
   Вчерашний день – история, завтрашний – загадка, поэтому жить стоит только настоящим, учась у вчера ради завтра.
   Жизнь – только зеркало, отражающее и в то же время выражающее нас.

Тестовые задания и упражнения и их интерпретации

   Задайте себе и своему ребенку следующие вопросы:
   Как ты относишься к успеху?
   Что нужно сделать, чтобы быть успешным ?
   Что ты будешь делать, если будешь неуспешен?
   Что ты будешь делать, если будешь успешен?
   Кто, по твоему мнению, будет больше всего испытывать радость от твоего успеха, а кто не обратит на это внимания ?
   Кто будет завидовать тебе?
   Веришь ли ты, что добьешься успеха?
   Что изменится в твоей жизни, если ты будешь успешен?
   Для маленьких детей:
   Что нужно сделать для того, чтобы ты стал хорошо рисовать, считать, писать?
   Кто или что тебе в этом поможет ?
   Если ты все будешь делать хорошо, о чем ты будешь мечтать, что ты будешь делать еще?
   Давай это сделаем вместе.

   Выполните задание с рисунком «Успех».
   Для удобства работы рисунок размещен отдельно на странице книги. Его можно скопировать или аккуратно и точно перерисовать на чистый лист.
   Раскрасьте рисунок следующим образом: буквы – одним цветом, круги – другим, так чтобы были задействованы разные цвета. Раскрашивать необходимо с первой буквы последовательно. Если ребенок начинает раскрашивать слово с последних букв, это значит, что он полон сомнений и неуверенности, – это защитные механизмы, блокирующие успех, желание обучаться, познавать, проявлять активность.

   Рис. 9. Задание с рисунком «Успех»

   Первые три буквы надо тестировать как «перемещение на последние позиции ряда цвета» («негативная версия»); круг – как приоритет (позитивная версия); две последние буквы и круги – как перемещение на последние позиции ряда цвета («негативная версия»).

   Выполните упражнение «Перекрестные шаги»
   Упражнение можно выполнять стоя, лежа или сидя. Руки вдоль бедер. Локтем правой руки коснитесь левого колена, вернитесь в исходное положение. Затем локтем левой руки коснитесь правого колена, вернитесь в исходное положение. Повторите упражнение 20—40 раз.

   Рис. 10. Упражнение «Перекрестные шаги»

   Упражнение «Перекрестные шаги» поможет восстановить или улучшить работу мозга и тела. При медленном выполнении оно способствует активизации баланса вестибулярной системы; развитию координации и осознания пространства; улучшению слуха, зрения; укреплению дыхания и повышению жизненных сил; развитию языкового и речевого центров мозга, крупной и мелкой моторики, а также целостного восприятия мира.

   Выполните задание с надувным шариком
   Возьмите надувной шарик (желтый, красный, голубой или зеленый) и надуйте его. Надувайте шар с ощущением радости, любви, удовлетворения от исполнения любых желаний и потребностей, независимо от того, к чему они относятся—к учебе, дружбе или еще чему-либо.
   Дополнительно на шаре можно написать любые успешные слова (любовь, дружба и т. д.) или сделать на нем аппликацию дома, человека – всего, чего захочется. Шарик нужно оставить дома на видном месте. Его можно положить на вазу, подвесить к люстре и т. д. Это упражнение поможет сконцентрировать свою силу и внимание на позитивных переживаниях.

   Если какие-либо из заданий и упражнений ребенок не может сделать сам, то помогите ему, подержите его руки и ноги, подвигайте ими сами, пусть он не надувает шарик, а вместе с вами просто выдувает из себя воздух, только лишь изображая процесс.

Наглядные примеры из жизни – 3

Разные поколения в одной квартире

   На приеме женщина с девочкой девяти лет. Семья полная, в квартире проживают мама, папа (папа не москвич), бабушка, дедушка и младший брат мамы (который не женат).
   Проблема. Девочка не имеет подруг, плохо учится и ни к чему не стремится.
   Тестовый рисунок «Успех».

   Терапевт. Нужно раскрасить буквы одним цветом, круги – другим. Скажи, что ты любишь делать, а что нет?
   Девочка. Я люблю рисовать и играть.
   Терапевт. А с кем ты играешь?
   Девочка. Я играю одна – это же игры в компьютере, мне никто не нужен.
   Терапевт. А что это за игры?
   Девочка. Это игры The Sims и гонки.
   Терапевт. А что там интересного?
   Девочка. Там строят семью, работают, любят, заводят детей, ну как в жизни.
   Терапевт. Как интересно, а что тебе больше всего нравится в этой игре: работать, заводить детей или еще что-то?
   Девочка. Мне все нравится в этой игре, она как жизнь, можно сделать все правильно.
   Терапевт. А что ты имеешь в виду, когда говоришь «все правильно»?
   Девочка. Ну, например, иметь два ребенка – девочку и мальчика, и их родители приходят, играют с ними и долго не работают.
   Терапевт. Ты считаешь, что детям нужно больше внимания?
   Девочка. Ну да, дети же скучают.
   Терапевт. Очень хорошо, я поняла, что тебе больше нравится в семье. Мне очень нравится, как ты раскрасила слово, а тебе?

   Рис. 57 на цветной вклейке.

   Девочка. Да, мне тоже нравится. Красивые цвета и ровно.
   Терапевт (разложила перед ребенком много разных надувных шаров). Теперь возьми любой шарик, и сделаем еще одну работу. Нужно вдуть в шар то, что тебе нравится в играх, большое внимание родителей и дружные семьи, можешь это сделать?
   Девочка (долго выбирала и остановилась на красном шарике, где были изображены играющие дети). Да, могу.
   Терапевт. Как здорово, ты выбрала очень красивый и яркий шарик и так быстро справилась с заданием! Ты можешь взять этот шар с собой и поставить его на видное место.
   Девочка. Все поняла, а что потом?
   Терапевт. Потом если он сдуется, то его можно выкинуть, можно развязать и еще раз надуть, можно сдутым положить в стол или еще что-то, можешь сама придумать. Как ты думаешь, справишься с заданием? Девочка. Нуда, мне все понятно.

   Интерпретация по цвету
   Буквы. Серый – в ситуации выбора означает причастность, участие, ответственность. Оранжевый – желание, возбудимость, эксцентричность, направленная во внешний мир. Красный – потребность в защите от возбуждающих факторов. Оранжевый – желание, возбудимость, эксцентричность, направленная во внешний мир. Синий – неудовлетворенность эмоциональными отношениями.
   Круги. Зеленый – потребность в отстаивании собственной позиции. Желтый – стремление к новому, еще не сформировавшемуся, потребность в социальной активности. Красный – потребность в защите от возбуждающих факторов. Оранжевый – желание, возбудимость, эксцентричность, направленная во внешний мир.

   Выводы и рекомендации. В работе было видно, что имеется некомфортная для ребенка ситуация в семье, где проживают и бабушка с дедушкой, и брат мамы, и сами родители, и девочка. Когда в семье есть разные поколения, необходимо находить компромиссы и уметь договариваться о правилах «игры», кто, что и когда делает. В данной ситуации была не семейная терапия, а консультация ребенка, которому не хватает внимания и ласки, и девочка это озвучила, на что и был сделан упор.

Больная бабушка

   На приеме женщина и девочка пяти лет. Семья полная, проживают мама, папа, девочка и парализованная бабушка.
   Проблема. Девочка не хочет ходить в сад, все время болеет.
   Тестовый рисунок «Успех».

   Терапевт. Нужно раскрасить слово «успех», буквы одним цветом, круги – другим.
   Девочка. А могу я раскрасить все в разные цвета?
   Терапевт. Да, можешь, но круг и буква в круге не должны быть одного цвета, поняла?
   Девочка. Да.

   Рис. 58 на цветной вклейке.

   Терапевт. Смотри, как ты быстро справляешься с заданием, а любишь ли ты еще что-нибудь делать?
   Девочка. Я люблю, чтобы мне читали сказки.
   Терапевт. А ты умеешь читать или писать?
   Девочка (пауза, посмотрела на маму). Ну, могу.
   Терапевт. А кто тебя научил?
   Девочка. Мама и в саду.
   Терапевт. Как интересно, значит, ты ходишь в сад, а мама сказала, что ты все время болеешь и находишься дома.
   Девочка. Да, я болею часто, как и бабушка, мама за нами ухаживает.
   Терапевт. Так, значит, мама не работает?
   Девочка. Ну да, кто же будет нам помогать?
   Терапевт. Помогать в чем?
   Девочка. Ну, бабушка лежит, не встает, а я тоже болею, у меня температура и горло болит часто, поэтому я не могу ходить в сад.
   Терапевт. А когда ты дома, что делаешь?
   Девочка. Я немного кушаю, лежу, и мама мне читает.
   Терапевт. А как же бабушка, кто ухаживает за ней, когда мама тебе читает?
   Девочка. Никто. Она просто лежит, мама ее уже покормила и все, она смотрит телевизор или спит.
   Терапевт. А что с бабушкой произошло, ты знаешь?
   Девочка. Ну, она упала и, наверное, ударилась головой и не может теперь ходить.
   Терапевт. Я поняла, а скажи мне, что произошло с тобой, почему ты болеешь?
   Девочка. Ну, я не падала, просто болею и все.
   Терапевт. А когда упала бабушка?
   Мама. Полтора года назад.
   Терапевт. А сколько времени болеет девочка, как давно она стала сильно болеть?
   Мама. Ну, наверное, около года или чуть больше.
   Терапевт. Как интересно, сначала заболела бабушка, потом ты. Но ты ведь не падала, зачем ты заболела?
   Девочка. Я не падала, но заболела, мне не нравится сад.
   Терапевт. А в саду были у тебя друзья?
   Девочка. Да, были и есть, я же иногда туда хожу.
   Терапевт. Но судя по тому, что ты часто болеешь, дома тебе нравится больше?
   Девочка. Ну, не знаю, в саду тоже интересно.
   Терапевт. А как ты думаешь, что можно сделать, чтобы ты стала ходить в сад чаще?
   Девочка. Ну, не знаю, нужно не болеть.
   Терапевт. Ты можешь справиться с этим заданием – не болеть?
   Девочка. Я не знаю как, я хочу не болеть.
   Терапевт. С одним заданием ты хорошо справилась, раскрасила слово, помнишь какое?
   Девочка. Да, «успех».
   Терапевт. Теперь выбери любой надувной шар, который тебе нравится, и вдуй туда свое желание быть здоровой, можешь это сделать?
   Девочка. Наверное, могу.
   Девочка быстро выбрала шар и стала его надувать, потом они вместе с терапевтом завязали шарик; девочка осталась очень довольна, что справилась.
   Терапевт. Вот видишь, ты справилась почти без помощи. Молодец! Теперь ты можешь ходить в сад и дружить с девчонками.
   Девочка. Да. (После небольшой паузы.) А если я опять заболею?
   Терапевт. У тебя есть много возможностей, одна из них – болеть, как раньше, и не видеться с девочками, а другая возможность – быстро выздороветь и пойти опять в сад, к друзьям. Знаешь, я думаю, если ты чаще будешь ходить в сад, ты меньше будешь болеть. Как думаешь, такое может быть?
   Девочка. Думаю, да.

   Интерпретация по цвету
   Буквы. Зеленый (две буквы) – желание освободиться от мешающих ограничений. Желтый (две буквы) – ощущение несбыточности надежд. Синий – неудовлетворенность эмоциональными отношениями.
   Круги. Голубой, синий – умение сопереживать, склонность к чувственному восприятию. Красный – стремление к полноте жизни. Зеленый – потребность в отстаивании собственной позиции. Красный – потребность в защите от возбуждающих факторов. Желтый – попытка оградить себя от дальнейших разочарований и утрат.

   Выводы и рекомендации. Девочка неосознанно моделировала поведение бабушки. Главной задачей в ходе работы было разделить болезнь девочки и болезнь бабушки, дать девочке понять, что это не одно и то же, а также найти способ заинтересовать ребенка садом, что позволит ему успешно развиваться дальше. Домашнее задание для девочки – считать, сколько раз в месяц она болела, и записывать, и если больше одного раза в месяц, то ей нужно придумывать способы, как болеть меньше.

Перемена места жительства

   На приеме женщина с девочкой двенадцати лет. Семья полная – мама, папа и девочка. Недавно в семье умерла бабушка (по маминой линии), она долгое время жила с ними.
   Проблема. Родители продали старую квартиру и приобрели новую, в другом районе. Половину учебного года девочка проучилась в своей старой школе, но теперь ей необходимо перейти в новую и адаптироваться к новому классу. В связи с этим девочка испытывает тревогу, боится, что не найдет там новых друзей.
   Тестовый рисунок «Успех».

   Терапевт. Предлагаю тебе выполнить задание. Перед тобой лист бумаги, на нем написано слово, его необходимо последовательно раскрасить сверху вниз.
   Девочка достаточно быстро раскрасила, вела себя спокойно.
   Терапевт. Я смотрю, ты очень спокойно себя ведешь, а мама сейчас сказала, что ты боишься идти в новый класс, что ты там никого не знаешь, это так?
   Девочка. Я не боюсь, просто не очень хочу. В своей школе я училась почти пять лет, и у меня есть друзья, а в новой я никого не знаю, поэтому страшновато.
   Терапевт. А чем отличается «страшновато» от просто «страшно»?
   Девочка. Ну, страшно – это когда не знаешь, что делать, а страшновато – это когда знаешь, но опять надо все сначала начинать.
   Терапевт. Что ты имеешь в виду, когда говоришь «начинать все сначала»?
   Девочка. Ну, я про друзей говорю. В моей школе я знаю всех в своем классе, и у меня там есть друзья, а в новой опять надо знакомиться и искать друзей.
   Терапевт. Да, так бывает, что мы меняем место жительства, работу, школу и так далее, и всем нам приходится приспосабливаться к новым условиям, знакомиться с новыми друзьями. Иногда это бывает трудно, иногда легко. Как ты думаешь, от чего это зависит?
   Девочка. Ну, я думаю, это зависит от человека. Если он боится, то ему трудно, если нет, то ему легче.

   Рис. 59 на цветной вклейке.

   Терапевт. Вот видишь, как хорошо, ты, оказывается, многое знаешь сама. Тогда мне легче будет работать. Ты очень хорошо справилась с заданием. Теперь предлагаю тебе взять надувной шар любого цвета, какой тебе нравится. Вдуй в шар свою силу, смелость, все то, что бы ты хотела иметь в новой школе, то, что помогало бы тебе там, в новом коллективе. (Была использована дополнительная техника для закрепления осознания, что со всеми нашими страхами можно справиться.)
   Девочка. Хорошо, я попробую. Интересное задание! Я никогда еще такого не выполняла, оно мне нравится. (Девочка выбрала шар красного цвета с рисунком духового оркестра.)
   Терапевт. Смотри, какой символический рисунок: в новый класс с оркестром! Я думаю, тебя очень хорошо встретят. Первое время нужно присмотреться, себя показать, и через две-три недели, думаю, ты освоишься.
   Девочка. Да, я надеюсь, но вообще мне немного легче.
   Терапевт. Легче что?
   Девочка. Да как-то я и не боюсь. А что я должна с шариком сделать, я могу его забрать?
   Терапевт. Да, ты меня опередила. Я как раз хотела тебе предложить его забрать, положить на видное место, а когда он сдуется, сможешь с ним делать все, что захочешь. Он будет наполнять тебя силой, которую ты в него вдула, вот увидишь, как все будет меняться.

   Интерпретация по цвету
   Буквы. Зеленый – потребность производить впечатление, отстаивать собственную позицию. Красный – лидерские черты, стремление к полноте жизни, творческое начало. Голубой (синий) – умение сопереживать, склонность к эстетическому восприятию. Голубой (синий) – тенденция к внешней защите. Красный – потребность в защите от возбуждающих факторов.
   Круги. Желтый (три круга) – стремление к новому, еще не сформировавшемуся, потребность в социальной активности. Зеленый – оборонительность, агрессивность защитного характера, желание освободиться от мешающих ограничений. Желтый – попытка оградить себя от дальнейших «утрат» или разочарований.
   Выводы и рекомендации. В ходе данной работы хорошо видно, как перекликаются ситуации в реальной жизни и те бессознательные мотивы, которые беспокоят ребенка. Он изображает эти мотивы в цвете и спокойно решает свои проблемы с помощью теста. Рекомендации родителям: замечать успехи девочки в новой школе, почаще хвалить и поддерживать ее.

Желание иметь семью

   (тестирование взрослого)

   На приеме женщина тридцати четырех лет, не замужем. У нее были долгие отношения с женатым мужчиной. Сейчас они расстались, так как клиентка хочет выйти замуж и иметь детей. Это для нее третья консультация.
   Проблема. Женщина хочет чувствовать себя более уверенной, чем сейчас, после недавнего расставания; у нее сильное желание иметь семью и детей (до этого работала с другими тестами: полукруг и буква Я; линия и РОСТ).
   Тестовый рисунок «Успех».

   Терапевт. Скажите, что для вас успех? Считаете ли вы себя успешным человеком?
   Женщина. В общем да. Я бы назвала себя успешным человеком. Ну, например, я недавно, два года назад, решила освоить вождение и купить машину – я это сделала.
   Терапевт. Это интересно, то есть вы не чувствуете себя на «обочине» жизни, я имею в виду – вы целеустремленный человек?
   Женщина. Ну да, думаю, так можно сказать.
   Терапевт. Хорошо, какую цель вы хотели бы поставить перед собой сейчас?
   Женщина. Не знаю, можно ли это назвать целью, я хочу замуж и детей.
   Терапевт. Предельно просто. Что вам мешало это сделать раньше?
   Женщина. Не знаю, что мешало. Я встречалась десять лет с женатым мужчиной.
   Терапевт. Это большой срок. Вы что-то ждали от этих отношений?
   Женщина. Ну конечно, я была молода, я влюбилась, совершенно не задумываясь о том, что он женат. Потом, конечно, были разные ситуации и его попытки уйти из семьи, которые ничем не закончились.
   Терапевт. То есть он все время вас удерживал или вы ждали?
   Женщина. Как ни прискорбно это признать сейчас, думаю, я ждала. Его все устраивало: молодая, привлекательная, сама зарабатывает, особенного ничего не просит. Мне сейчас даже не хочется вспоминать… Мы расстались, и я знаю, что у него уже новая любовница, моложе меня на пять лет. Думаю, он будет жить как всегда, на два фронта, но меня это уже не касается.
   Терапевт. Вы знаете, я слышу в голосе немного обиды.
   Женщина. Да, обида есть, и больше она на себя, так как глупо было отдавать десять лет непонятно чему.
   Терапевт. Вы же сказали, что любили этого человека, а десять лет… У каждого свой срок – кто-то измеряет месяцами, кто-то годами.
   Женщина. Пожалуй, так. И что мне сейчас делать со всем этим?
   Терапевт. Что вы имеете в виду? Делать с чем этим?
   Женщина. Ну, я о том, что мне делать. Я не хочу ждать, я хочу уже иметь отношения, которые приведут к созданию семьи.
   Терапевт. Что будет у вас нового, если вы будете замужем?
   Женщина. Я буду радоваться жизни.
   Терапевт. То есть, если нет мужа, нельзя радоваться жизни?
   Женщина. Ну, не совсем так. Я имею в виду, что буду себя чувствовать полноценно, смогу давать и хочу получать внимание, заботу и любовь и не думать о том, что человек в любую минуту уйдет.
   Терапевт. Да, сейчас понятно сформулировано.
   Терапевт. Необходимо раскрасить буквы снизу вверх. Круг и буква не должны быть одного цвета, можно использовать два цвета, а можно все круги и буквы раскрашивать разными цветами. Когда будете этим заниматься, думайте о той цели, которую мы с вами проговорили, а именно о том, что вы готовы давать и принимать внимание, заботу и любовь. Задание понятно?
   Женщина. Да, это не сложно. Я, конечно, давно ничего не раскрашивала, но думаю, что справлюсь с заданием.

   Рис. 60 на цветной вклейке.

   Терапевт. Да, действительно быстро и аккуратно. Как вам было, когда выполняли задание?
   Женщина. Было спокойно и даже интересно (улыбаясь), а будет что-то еще?
   Терапевт. Да, будет, еще одно детское задание, готовы выполнить?
   Женщина (смеясь). Да, вы знаете, я все больше расслабляюсь.
   Терапевт. Перед вами надувные шарики, выберите один, который вам больше нравится.
   Женщина выбрала желтый шарик.
   Терапевт. А теперь надуйте его с этой же целью – давать и принимать любовь, внимание и заботу.
   Женщина (надув шарик). А дальше что?
   Терапевт. Вы прямо нетерпеливый человек, хотите все и сразу.
   Женщина. Ну нет, я готова подождать, если нужно.
   Терапевт. Мужчину придется подождать, здесь не «выдают» мужей, а задание сейчас закончим. Перед вами цветная бумага, ножницы, карандаш и клей. Посмотрите на рисунок на вашем шарике, а теперь нарисуйте на цветной бумаге что-нибудь, что могло бы дополнить эту картинку и оживить ее. Вырежьте рисунок и приклейте на шарик, теперь будет понятно, что нового вам ждать.
   Женщина недолго думая к изображению цветов добавила дом и три человечка.
   Терапевт. Красиво, и главное – точно знаете, чего хотите. Мне нравится, а вам?
   Женщина. Да, мне тоже нравится, и я хочу забрать с собой, можно?
   Терапевт. Да, забирайте, и пусть этот шарик висит у вас дома на видном месте, пока не сдуется.

   Интерпретация по цвету
   Буквы. Желтый – разочарование, несбыточность надежд. Красный – потребность в защите от возбуждающих факторов. Коричневый – потребность в снижении тревоги. Голубой (синий) – неудовлетворенность эмоциональными отношениями. Зеленый – желание освободиться от ограничений.
   Круги. Зеленый – потребность производить впечатление и отстаивать собственное мнение. Синий – умение сопереживать, желание иметь эмоциональный комфорт и покой. Желтый – стремление к чему-то новому, еще не сформировавшемуся. Коричневый – потребность в снижении тревоги. Красный – потребность в защите от возбуждающих факторов.

   Выводы и рекомендации. Работа прошла легко, без сопротивления. Это отчасти связано с самим тестируемым, который самостоятельно принял решение об изменениях и не пытался контролировать ситуацию. Для женщины это была третья встреча, и она уже доверяла терапевту, чувствовала себя в безопасности. Цель данной работы была следующей: гибко «оценить» опыт прошлого и направить свое внимание на настоящее и будущее, на свои потребности и возможности через работу с рисунком, что позволит зафиксировать образ желаемого и тем самым направить туда энергию (свое внимание). Цель была успешно достигнута.

Тестирование и коррекция взрослых

В чем различие

   Любая организованная психическая деятельность человека характеризуется избирательностью (селективностью). Из огромного числа доходящих до нас раздражителей человек отбирает лишь небольшое число тех, которые являются наиболее сильными или существенными, то есть соответствующими его интересам, намерениям, стоящим перед ним задачам.
   Из всего, что хранится в нашей памяти, отбирается лишь небольшая часть, то, что необходимо в данный момент для осуществления интеллектуальной операции.
   Во всех этих случаях круг возможных ощущений, движений или следов памяти, которые доходят до нашего сознания, резко сужается, вероятность их появления становится избирательной, одни из них (новые или существенные) начинают доминировать, другие (хорошо знакомые или несущественные) приостанавливаются.
   Психические процессы человека являются сложными функциональными системами, которые не локализованы в узких, ограниченных участках мозга, а осуществляются при совместной работе мозговых аппаратов, каждый из которых вносит свой вклад в организацию этой системы. Можно выделить три основных функциональных блока, участие которых необходимо для осуществления любого вида психической деятельности.
   Первый – регулирует тонус и бодрствование.
   Второй – обеспечивает получение, переработку и хранение информации, поступающей из внешнего мира.
   Третий – регулирует и контролирует психическую деятельность.
   Каждый из этих блоков имеет иерархическое строение и состоит из надстроенных друг над другом корковых зон трех типов:

   • первичных (проекционных), куда поступают импульсы с периферии или откуда они направляются на периферию;
   • вторичных (или проекционно-ассоциативных), где происходит переработка поступившей информации, подготавливаются соответствующие программы;
   • третичных (или зон перекрытия), которые являются наиболее поздно развивающимися аппаратами больших полушарий и обеспечивают человеку самые сложные формы психической деятельности, требующие объединенного участия многих зон мозговой коры.

   Для того чтобы полноценно протекали психические процессы, человек должен находиться в состоянии бодрствования. Только в этом состоянии он может принимать, перерабатывать, хранить и вызывать в памяти необходимую информацию, программировать свою деятельность, сохраняя ее направление и корректируя ошибки, осуществлять контроль над протеканием своих психических процессов.
   Известно, что нервная система всегда находится в состоянии определенной активности и что наличие тонуса обязательно для любого проявления жизни.
   Первый источник активации — обменные процессы, лежащие в основе гомеостаза (поддержания постоянства внутренней среды организма) и инстинктивных процессов. Обменные процессы связаны с дыханием и пищеварением, с процессами сахарного и белкового обмена, внутренней секреции.
   Второй источник активации связан с поступлением в организм раздражителей из внешнего мира и приводит к возникновению совершенно иных форм активации, проявляющихся в виде ориентировочного рефлекса.
   Человек живет в мире информации и нуждается в ней не меньше, чем в органическом обмене веществ.
   Известно, что нормальный человек тяжело переносит ограничение контактов с внешним миром. Он живет в постоянно меняющейся среде, и это требует состояния бодрствования. Такая мобилизация организма лежит в основе особого вида активности, которую Павлов назвал «ориентировочным рефлексом» и которая является основой познавательной деятельности.
   Значительная часть активности человека обусловлена намерениями, планами, перспективами и программами, которые формируются в процессе его сознательной жизни.
   Сформированная в речи задача преследует поставленную цель и вызывает целый ряд действий, направленных на ее достижение. Достижение цели требует энергии и может быть обеспечено при наличии определенного уровня активности.
   Отличительной чертой процессов регуляции сознательной деятельности у взрослого человека является то, что эта регуляция совершается при участии речи.
   Каждая форма сознательной деятельности всегда является сложной функциональной системой и осуществляется, опираясь на совместную работу трех блоков мозга, каждый из которых вносит свой вклад в осуществление психического процесса в целом. А именно:

   • первый блок обеспечивает нужный тонус мышц, без которого невозможно никакое координированное движение;
   • второй блок способствует объединению разных элементов в единое целое (кодированию), что используется как в практической деятельности, так и в процессе познания.
   • аппараты третьего блока обеспечивают подчинение движения и действия соответствующим намерениям, создают программы выполнения двигательных актов и обеспечивают регуляцию и контроль движений, благодаря которым сохраняется его организованный, осмысленный характер.

   Мозг формируется последовательно, блок за блоком, и заканчивает свое формирование к двадцати годам. В связи с этим взрослый имеет четкую схему реагирования (мышления и поведения) в разных ситуациях, происходящих в его жизни. Поэтому взрослый ищет в себе старые (привычные) формы взаимодействия, которые присутствуют в его опыте, но это не всегда помогает решить поставленную перед собой задачу. А ребенок в ходе формирования мозга имеет возможность более спокойно воспринять предложенные варианты действий, которые помогут ему адаптироваться в ситуации. Другими словами, он не соотносит полученную информацию со своим опытом, а приобретает его в ходе работы с тестами.
   Однако, работая с тестами, и взрослые имеют возможность изменить внутренние установки или расширить свой опыт, так как данная техника позволяет обратиться к бессознательным зонам мозга, а именно – к первому (проекционному) и второму (проекционно-ассоциативному) блокам, где и находится основная информация о накопленном нами опыте.
   Необходимо предупреждать взрослого человека, что в работе будет использована детская техника проективного рисунка. И все инструкции будут такие же, как у детей, с той лишь разницей, что тестируемый взрослый будет задавать больше вопросов, уточнять, так ли он выполнил работу, правильно ли что-то сделал или нет; даже работая в зоне бессознательного, он будет пытаться контролировать ситуацию (здесь будет задействован третий блок мозга).

Наглядные примеры из жизни – 4

Растерянные родовые связи

   На приеме девочка пятнадцати лет (запись организовала мама, которая консультируется у терапевта). Девочка пришла сама. Семья полная.
   Проблема. Девочка чувствует себя неуверенно среди одноклассников и даже друзей. Считает, что и друзей у нее особенно нет, есть одна подруга, и та из другой школы. Девочка учится хорошо, без троек, у нее хорошее поведение.
   Тестовый рисунок «Как ребенок воспринимает близких людей, значимых для него».
   Терапевт. Дорисуй, пожалуйста, рисунок «полукруг вниз» и слово «вы»; можно рисовать человека, растение, животное, неодушевленный предмет, природное явление и т. д.
   Девочка. Хорошо, я поняла.

   Рис. 61 на цветной вклейке.

   Терапевт. Кто это?
   Девочка. Это пацан.
   Терапевт. Сколько ему лет, и с кем он живет?
   Девочка. Ему семь или восемь лет, живет с мамой.
   Терапевт. Если его раскрасить и что-нибудь добавить, как думаешь, что-то изменится?
   Девочка. Думаю, что-нибудь изменится.

   Рис. 62 на цветной вклейке.

   Терапевт. Как интересно, что за новый объект?
   Девочка. Это его отец.
   Терапевт. Как странно, ты вначале сказала, что мальчик живет только с мамой. Почему?
   Девочка. Да, просто отец сам по себе, он не компанейский и все.
   Терапевт. Ты знаешь, когда я смотрю на этот рисунок, то вижу очень молодого человека, и он не похож на отца.
   Девочка. Да я же говорю, что он не компанейский.
   Терапевт. Хорошо, я поняла. А могла бы ты пририсовать еще что-нибудь, что дало бы этому мальчику больше уверенности?
   Девочка. Сейчас.

   Рис. 63 на цветной вклейке.

   Терапевт. Как интересно, я вижу полную семью, а скажи мне, у мальчика что, есть еще сестра?
   Девочка (уверенно). Да. (В реальной семье мама, папа и девочка.)
   Терапевт. Когда ты смотришь на этот рисунок, что больше всего тебя привлекает? Девочка. То, что все на месте.
   Терапевт. Что ты имеешь в виду, когда говоришь, что все на месте?
   Девочка. Ну что никто не потерялся.
   Терапевт. А у вас в семье никто не терялся?
   Девочка. У нас никто, а вот у папы – да.
   Терапевт. Что ты имеешь в виду?
   Девочка. Папин папа, мой дедушка… Никому не известно, где он. Они с бабушкой в разводе (отцу на момент развода было восемь лет), и никто не знает, где он.
   Терапевт. Хорошо, я поняла. Ты очень хорошо справилась с заданием, а как тебе самой понравилось?
   Девочка. Мне нравится рисунок, потому что он яркий и понятный.
   Терапевт. Запиши домашнее задание. К следующей встрече напиши мне рассказ про этого мальчика, которому в рассказе должно быть лет пятнадцать. Опиши его жизнь, что с ним будет, как он изменится и т. д.
   Девочка. Хорошо, я все поняла.

   Раскрашенные буквы. Слово девочка не раскрасила. Терапевт не стала настаивать, так как рассказ и так был насыщенным, и после того, как она раскрасила мальчика, терапевт попросила раскрасить слово, но девочка снова проигнорировала задание.

   Выводы и рекомендации. В работе прослеживается связь девочки со своим дедушкой (отцом ее отца), с которым семья давно не контактирует (первый закон системы – принадлежность (см. «Основные установки и защитные механизмы», с. 13). Девочка одинока (почти не имеет друзей), и это приближает ее к деду. Кроме того, она подсознательно пытается всем доказать, что она хорошая (учится хорошо). В ходе работы многие элементы из бессознательного были переведены в сознание: терапевт выяснила, кто потерян (забыт) в семье, и «приняла» существование четвертого объекта (мальчика). А также дала девочке домашнее задание, направленное на принятие своего возраста (пятнадцать лет). На этом сеансе терапевт не стала выводить девочку из образа «нарисованного мальчика», планируя это сделать в следующей работе.

Трагическая смерть брата

   На приеме женщина двадцати семи лет. Живет одна, детей у нее нет. Часто меняет работу. Имеет собственную квартиру и живет в достатке, но все это не приносит ей удовлетворения.
   Проблема. Желание разобраться в себе и понять, чего же она хочет.
   Тестовый рисунок «Внутреннее, целостное, детское «я», вне каких-либо отношений с другими людьми».

   Терапевт. Что вас привело к психотерапевту?
   Женщина. Я очень устала, не знаю, чего хочу. Я все время куда-то бегу, и это не приносит мне радости.
   Терапевт. Что значит «бегу»? Как это выражается в вашей жизни?
   Женщина. Я много лет училась, не было времени на личную жизнь, все было урывками. Потом я устроилась на первую работу, нужно было наработать опыт и авторитет, опять меня нет.
   Терапевт. Что значит «вас нет»? Я не очень понимаю. Это про качество жизни или еще про что-то?
   Женщина (с выдохом). Да, наверное, про качество, я сделала все, что должна была сделать, а ощущение, что жить буду завтра, а не сегодня.
   Терапевт. Как давно это с вами происходит?
   Женщина. Думаю, как закончила школу. Появилась какая-то спешка, как будто я чего-то не успею. При этом я не понимаю себя и чувствую, наверное, пустоту внутри. И даже не знаю, что еще сделать, чтобы остановить эту гонку и получить наполненность.
   Терапевт. Хорошо, я поняла, есть спешка и ощущение пустоты.
   Женщина. Да.
   Терапевт. Хорошо, предлагаю вам простую технику рисунка. Она немного детская, но иногда не нужно все контролировать, чтобы иметь результат. А вы, я так поняла, настроены серьезно разобраться в своем вопросе?
   Женщина. Да, хотелось бы уже понять, что происходит, и главное – изменить это ощущение пустоты.
   Терапевт. Предлагаю вам рисунок «Круг» и слово «мир». Необходимо сюда что-то дорисовать, например растение, животное, человека, неодушевленный предмет, природное явление. То есть все, что сейчас придет в голову, глядя на этот круг.
   Женщина. Да, попробую, я, конечно, не художник, но все же смогу.

   Рис. 64 на цветной вклейке.

   Терапевт. Вы достаточно уверенно и быстро нарисовали. Что это?
   Женщина. Это цветок, молодой.
   Терапевт. Это он или она?
   Женщина. Он, хотя… пусть будет она.
   Терапевт. Сколько лет цветку?
   Женщина. Еще молодой.
   Терапевт. Если перевести на человеческий возраст, молодой – это сколько?
   Женщина. Наверное, семнадцать лет.
   Терапевт. А вы себя на сколько чувствуете?
   Женщина. Наверное, на пятьдесят (смеется) или сорок лет.
   Терапевт. Лихо вы себя состарили, а цветок помолодили. Что за отношения у вас с возрастом?
   Женщина. Даже не знаю, иногда чувствую себя старой, всезнающей, а хочется иногда просто беззаботно жить.
   Терапевт. А что с вами было в семнадцать лет? Закончили школу и что еще?
   Женщина (помолчала). Со мной все в порядке, а вот мой брат разбился на машине.
   Терапевт. Да, это сложный момент вашей жизни. Окончили школу, нужно идти дальше по жизни, делать выбор, а тут такой факт – смерть близкого человека. Вы были близки с братом?
   Женщина (плача). Да, он был старше на семь лет, он хотел жениться, и у него бы было все хорошо, а тут такое.
   Терапевт. Вы знаете, такие вещи пережить трудно, особенно если был хороший контакт и понимание.
   Женщина. Да, он меня очень любил. Конечно, в детстве мы и дрались, и ругались, но, когда подросли, все изменилось, он заботился обо мне и маме (отец с мамой в разводе).
   Терапевт. А с отцом какие у вас отношения?
   Женщина. Папа – хороший человек, у нас с ним всегда были добрые отношения. Он немного сломался после смерти своей мамы, запил. Моя мама не стала терпеть, и они сначала разъехались, а потом развелись. Мама более активный человек, чем папа. У отца сейчас все в порядке, он живет с женщиной, помогает воспитывать ее внуков.
   Терапевт. А мама?
   Женщина. Мама (немного задумавшись) не может остановиться, все еще работает. Вы знаете, я сейчас сказала «не может остановиться» и поняла, что я тоже так делаю, куда-то бегу, чтобы не чувствовать боли. Мама очень любила брата, это была ее гордость, во всем первый. И я, наверное, хочу соответствовать (выдох).
   Терапевт. Вы очень хорошая дочь. Я вижу, что у вас очень хорошие родители. Они дали вам с братом все, что могли, и им удалось пережить такой удар судьбы! Они расстались, и при этом остаются для вас хорошими родителями.
   Женщина. О, это да, я горжусь ими. Они все время поддерживали друг друга, но в какой-то момент не смогли уже быть вместе (вдох), жаль, конечно, но это так.
   Терапевт. Интересный у нас рассказ вышел, раскрасьте, пожалуйста, свой рисунок.
   Женщина. Хорошо, а я уж думала, это все.

   Рис. 65 на цветной вклейке.

   Терапевт. Видите ли вы разницу на рисунке?
   Женщина. Ну да, так радостней, даже хочется улыбаться.
   Терапевт. Согласна, и думаю, если у цветка будет стебель, это будет про жизнь.
   Женщина (смеясь). Ну конечно, у цветка есть стебель. Как же он будет расти? Я просто забыла.

   Рис. 66 на цветной вклейке.

   Терапевт. Да, думаю, важно помнить все, что с вами было, и горе ваше тоже. Близких помнить – значит любить. А про стебель тоже нужно помнить, так как сложно понять, что вы хотите, если нет ног и неизвестно, куда идти. Ведь только вы знаете, чего хотите.
   Женщина. Да. (Помолчав, спокойным голосом.) Вы знаете, мне почему-то стало легче!
   Терапевт. Потому что теперь вы можете жить, у вас появился стебель.
   Женщина. Я поняла, спасибо.

   Раскрашенные буквы. Синий – чувствительность и ранимость; с красной окантовкой – творческое начало. Красный – стремление к успеху, желание жизненных благ; с зеленой окантовкой – потребность в отстаивании собственной позиции. Зеленый – оборонительность, желание освободиться от ограничений; с синей окантовкой – неудовлетворенность эмоциональными отношениями.

   Выводы и рекомендации. Женщине было рекомендовано почаще вспоминать брата и сделать что-то хорошее для себя, например выйти замуж, родить детей в память о брате.
   Когда человек переживает горе, то часто легче в своей жизни не чувствовать и «не жить» полноценно, так как кого-то любимого нет и «неправильно» жить с радостью. Но это не так: делая что-то хорошее в память о ком-то, вы создаете очень хороший баланс в семье, где кто-то жив, а кого-то уже нет.

Одностороннее восприятие ситуации

   Работа на семинаре. Участвовала женщина двадцати девяти лет. Она замужем, имеет ребенка девяти месяцев.
   Проблема. Женщине скоро выходить на работу, помогать и сидеть с ребенком некому. Имеются напряженные отношения со свекровью, которая живет рядом, но внучкой не занимается, мама клиентки сидит со своим отцом, который болен.
   Тестовый рисунок «Как ребенок воспринимает близких людей, значимых для него».

   Рис. 67 на цветной вклейке.

   Терапевт. Кто это изображен на рисунке?
   Женщина. Это слоник, он гуляет.
   Терапевт. Как-то он нас не очень жалует, повернулся к нам попой.
   Женщина. Он сам по себе, идет и все.
   Терапевт. Хорошо, я все поняла, он не очень хочет с нами вступать в контакт. Могли бы вы еще что-то нарисовать, например неодушевленный предмет?
   Женщина. Да.

   Рис. 68 на цветной вклейке.

   Терапевт. Что это такое?
   Женщина. Это стол, за которым сидят люди и пьют чай.
   Терапевт. А что это за пальма? Я правильно поняла?
   Женщина. Нуда, это пальма, чтобы слонику не было скучно.
   Терапевт. Думаю, сейчас ему не будет скучно, у него, кроме пальм, есть еще люди, которые пьют чай и, соответственно, общаются.
   Женщина. Нуда, пьют чай, какой-то праздник.
   Терапевт. А дорисуйте что-нибудь, чтобы слонику было еще комфортней.
   Женщина. Хорошо.

   Рис. 69 на цветной вклейке.

   Терапевт. Как интересно, появился еще и дом, и еще слоны.
   Женщина. Ну да, он же не одинокий, просто хочет идти туда, куда хочет.
   Терапевт. Не знаю, как для вас, для меня это полноценный, законченный рисунок, только не хватает немного яркости – раскрась его.

   Рис. 70 на цветной вклейке.

   Терапевт. Как для вас, сейчас что-то изменилось?
   Женщина. Да, так лучше.
   Терапевт. Да, в рисунке есть целая история: про праздник, про то, что кто-то хочет идти куда хочет, а также имеет свой дом и близких. А начиналось все странно.
   Женщина. Ну почему странно? Немного напряженно.
   Терапевт. Вот именно, напряженно, не могла найти слово, а сейчас, на мой взгляд, все по-другому.
   Женщина. Пожалуй, да. И это все?
   Терапевт. А ты еще что-то хочешь? По-моему, все предельно ясно или мы что-то упустили?
   Женщина. Нет, ничего не упустили.
   Терапевт. Ну и хорошо. Данные работы (обращаясь к группе) дают хороший результат, знаете почему?
   Группа. Почему?
   Терапевт. Потому что вы это не контролируете и не пытаетесь изменить, а просто живете, и это самое главное.

   Раскрашенные буквы. Синий – чувственность и ранимость, умение сопереживать.

   Выводы и рекомендации. Акцент в работе был сделан на расширение восприятия и видение ситуации не только с одного «конца» – своего. Это позволило клиентке расслабиться и увидеть пути решения своей задачи.

Жить по заученным схемам

   На приеме девушка двадцати лет (пришла с мамой). Семья полная – мама, папа и дочь. Вместе с ними живет еще бабушка (мамина мама).
   Проблема. Девушка не хочет учиться в институте (ей «неинтересно» – с ее слов), нет друзей. Есть желание быть самостоятельной и активной, но не знает, как это сделать.
   Тестовый рисунок «Представление ребенка об учебе».

   Терапевт. Необходимо дорисовать этот рисунок. Можно изобразить все что угодно: растение, животное, неодушевленный предмет, природное явление или абстракцию.
   Девушка (долго думая и смотря на рисунок). Даже не знаю, что можно нарисовать.
   Терапевт. Все, что хочешь, из перечисленного.
   Девушка (еще думая). Пусть будет так.

   Рис. 71 на цветной вклейке.

   Терапевт. И что это?
   Девушка. Это фигура.
   Терапевт. Что это за фигура?
   Девушка. Это абстрактная фигура.
   Терапевт. Что она символизирует для тебя?
   Девушка. Это элементы внутри, которые имеют равновесие.
   Терапевт. Внутри чего?
   Девушка. Внутри круга.
   Терапевт. А что для тебя круг и о каком равновесии идет речь?
   Девушка. Круг – это что-то целое, а равновесие – это про то, что внутри круга происходит.
   Терапевт. Целое, это хорошо. Я так поняла, речь идет о целом объекте, которому нужно равновесие, да?
   Девушка. Ну, в общем да.
   Терапевт. А могла бы ты этот объект раскрасить, чтобы было понятно, что равновесие есть?
   Девушка. Могу.

   Рис. 72 на цветной вклейке.

   Терапевт. Да, сейчас для меня более понятно, а тебе как?
   Девушка. Ну, в общем да, и сейчас видно, что есть две части внутри и они равны между собой.
   Терапевт. И как это для тебя, что они равны?
   Девушка. С одной стороны, хорошо, никто не главный, с другой – идет все время борьба, кто же будет главным, и это бывает тяжело. Терапевт. Ты сейчас о чем говоришь?
   Девушка. О своих состояниях. Идет внутренняя борьба, какая часть победит: та, что хорошая, или та, что плохая.
   Терапевт. Тогда пририсуй что-нибудь, что давало бы спокойствие этим двум частям, чтобы они не боролись, а, возможно, нашли друг в друге что-то интересное и полезное.

   Рис. 73 на цветной вклейке.

   Терапевт. И что это для тебя за новый символ?
   Девушка. Это крылья, они дают легкость и чистоту, а кольца – это поддержка.
   Терапевт. Это очень интересно. Ты внутренне очень глубокий человек, наверное, из-за этого возникает небольшой диссонанс в твоих отношениях с ровесниками в институте?
   Девушка. Да, я верующая, многие нет. Я читаю одни книги, а они другие.
   Терапевт. А какие книги ты любишь?
   Девушка. Про чистую любовь.
   Терапевт. Что значит «про чистую любовь»? Что, бывает грязная?
   Девушка (очень смущаясь и краснея). Ну, я в смысле, что сейчас все имеют сразу близкие отношения.
   Терапевт. А ты называешь это «грязью»? Знаешь, я не была бы столь резкой в оценках других, сейчас действительно многие имеют близкие отношения до свадьбы, и общество сейчас это не осуждает, как раньше. Ты можешь этого не делать, если у тебя другое мнение.
   Девушка. Но ведь молодые люди все хотят этого.
   Терапевт. Кто все? Почему ты обобщаешь? И скажи мне, со сколькими ребятами ты дружила?
   Девушка. Я ни с кем не дружила, мне нравился один мальчик в школе и еще преподаватель в институте.
   Терапевт. Вот видишь, ты ни с кем не встречалась, а делаешь выводы.
   Девушка. В институте девочки тоже так считают.
   Терапевт. Они встречаются с ребятами?
   Девушка. Одна да, другая нет.
   Терапевт. Два человека считают так же, как ты. Хорошо, это ваше мнение, но есть мнение еще двадцати или тридцати человек в группе. Сколько человек у тебя в группе?
   Девушка. Тридцать шесть человек.
   Терапевт. Вот видишь, а мнение ты знаешь только двоих плюс твое – вас трое против тридцати трех человек только вашей группы.
   Девушка. Да, наверное, так, но в книгах все прекрасно.
   Терапевт. Ну, не так уж все прекрасно. Почитай Дюма – очень интересно и везде есть и близкие отношения, и предательство. Да, наверное, те времена для нас интересны, ведь мы о них мало знаем. Всегда привлекают романтизм, любовь, погони и т. д. Но мы родились в другое время, найди здесь что-то интересное для себя. Потом, ты не должна делать как все, это абсолютно нормально – иметь свое мнение и делать как ты считаешь нужным. Но всегда есть общество, с которым, хотим мы или нет, приходится общаться, и это правда жизни. Возможно, тебе нужно было выбирать профессию, где у тебя было бы меньше общения, где ты принадлежала бы самой себе, но, к сожалению, это тоже не спасает. Внутри необходимо иметь четкую позицию, что у тебя все в порядке и мир тоже в порядке, тогда у тебя есть выбор: что-то делать, а чего-то не делать. А осуждать и искать, кто лучше, – неблагодарное дело.
   Девушка. Может, и так, но я вижу много того, что мне не нравится, и что, я должна с этим мириться?
   Терапевт. И как это на тебя влияет? Это что, мешает тебе жить или еще как-то?
   Девушка. Мне сложно с этим мириться.
   Терапевт. С чем мириться?
   Девушка. Глупые люди управляют нами, ум никто не ценит, только внешность.
   Терапевт. У тебя много лозунгов, которые тебе не принадлежат, ты говоришь не с позиции своего опыта, а выражаешь чье-то мнение.
   Девушка. А что, это неправда?
   Терапевт. Цель нашей работы – не уйти в полемику, что правда, а что нет. Я смотрю на твой рисунок и вижу, что центра, который бы управлял этой фигурой, нет. Это две части, которые должны найти друг в друге что-то интересное. Вижу легкость и чистоту крыльев, поддержку кругов, а центра нет. Нарисуй что-нибудь, что имело бы один центр.
   Девушка. Думаю, так будет хорошо.

   Рис. 74 на цветной вклейке.

   Терапевт. Кто это?
   Девушка. Это голова, это центр, как вы хотели.
   Терапевт. А ты не хочешь иметь один центр, где есть свое мнение, свой опыт?
   Девушка (подумав, немного с раздражением (механизм защиты). Не знаю.
   Терапевт. Я хотела обратить твое внимание на то, что фигура стала более жизненной, и все, жаль, что глаза закрыты, а в целом для меня более законченная картинка, а для тебя?
   Девушка (более спокойно). Наверное, тоже лучше.
   Терапевт. Ты так говоришь – наверное, не очень уверена?
   Девушка. Да нет, просто, с одной стороны, чувствую себя лучше, а с другой – есть сомнения, но это мое постоянное состояние.
   Терапевт. Да, такое состояние и у меня бывает. Главное – делать свой выбор, действовать, ценить то, что имеешь, и позволять себе любить. Думаю, это главное, на что ты должна обратить внимание, – на то, что можно любить, и это безопасно, если это истинное твое желание.
   Девушка. Да, я хотела бы честных отношений.
   Терапевт. Я уверена, что они есть у людей. И если ты захочешь тоже таких честных отношений, ты будешь их иметь. Тебе нужно договориться со вторым своим «я», которое сомневается. Ты сможешь это сделать?
   Девушка. Я попробую.

   Интерпретация по цвету
   Зеленый – потребность производить впечатление, отстаивать собственную позицию. Синий – неудовлетворенность эмоциональными отношениями. Желтый – разочарование, ощущение несбыточности надежд.

   Выводы и рекомендации. Работа была достаточно трудной, так как нелегко понять, что происходит с человеком, если он изобразил абстракцию. В таких случаях надо его попросить дорисовать животное (которое позволит увидеть жизнь человека), растение (его стремления и рост) или неодушевленный предмет (стабильность его жизни на данный момент) на выбор. Терапевт в ходе сеанса «шел» за клиентом, но все же придерживался реальности, то есть учитывал жизненные ситуации клиента. Девушка имеет много заученных понятий и представлений, которые ей не принадлежат, например это мнение женщин ее семьи о мужчинах. У бабушки клиентки муж был алкоголиком, она очень страдала, живя с ним, и об этом постоянно говорили в семье. Также на девушку влияют мнения мамы, маминых сестер, сестер бабушки и т. д. Она хочет быть причастной к семье, к ее трагедиям и страданиям и поэтому неосознанно придерживается такого же мнения, что и женщины из ее семьи. Девушке было рекомендовано поработать в спортивном лагере (предложение из института, которое она не решалась принять). Это позволит ей увидеть отношения в реальности и научит ее находить пути реализации своих потребностей.

Чувство нереализованности

   На приеме женщина тридцати четырех лет, замужем, имеет двоих детей – мальчика десяти лет и девочку полутора лет. Женщина не работает с тех пор, как родился первый ребенок.
   Проблема. Постоянно переживает за детей, боится, что с ними что-то случится.
   Тестовый рисунок «Как ребенка воспринимают его близкие люди, по его мнению».

   Терапевт. Необходимо что-нибудь дорисовать, например животное, растение, неодушевленный предмет, природное явление – все, что захотите.
   Женщина. Да, я попробую.

   Рис. 75 на цветной вклейке.

   Терапевт. Что это?
   Женщина. Это бокал, свеча, стол и ветер.
   Терапевт. Этот бокал наполнен или пустой?
   Женщина. Он с вином.
   Терапевт. Это вино вкусное? Вам бы хотелось его выпить?
   Женщина. Да, можно, я люблю вино. Правда, давно его не пила, я еще кормлю ребенка грудью.
   Терапевт. Да, а сколько девочке лет, вы ведь говорили, что полтора?
   Женщина. Да ей один год семь месяцев через два дня будет.
   Терапевт. Долго собираетесь кормить грудью?
   Женщина. Наверное, скоро брошу.
   Терапевт. Ребенок хорошо ест другую пищу?
   Женщина. Да, ест хорошо, у нее уже много зубов, она справляется.
   Терапевт. Так зачем же вы кормите грудью?
   Женщина. Не знаю, наверное, как-то по привычке.
   Терапевт. А первого ребенка сколько кормили?
   Женщина. Очень мало, наверное, до шести месяцев, потом пропало молоко.
   Терапевт. Да, все поняла. Давайте вернемся к рисунку. Откуда ветер? На рисунке не очень понятно.
   Женщина. Из окна, я предполагаю. А можно еще нарисовать?
   Терапевт. Да, пожалуйста, добавьте все, что хотите.

   Рис. 76 на цветной вклейке.

   Женщина. Из окна дует ветер, горит свеча, и еще я нарисовала хлеб и солнце.
   Терапевт. Да, достаточно объемно, есть и окно, и свеча, и стол и т. д. А вот к вину вы что предпочитаете? И раскрасьте рисунок, чтобы жизнь появилась.
   Женщина. Я предпочитаю виноград.

   Рис. 77 на цветной вклейке.

   Терапевт. Да, сейчас совсем другое дело, появилась активность, как это для вас?
   Женщина. Да, знаете, наверное, лучше, но все как-то отдельно.
   Терапевт. Вы знаете, я бы так не сказала. Центральная часть – это вино, которое вы любите, к нему виноград. Вы сидите и смотрите в окно, а на столе стоит свеча. Даже романтично.
   Женщина. А хлеб как-то не к месту.
   Терапевт. Ну почему же? Вы практичная женщина, у вас двое детей, и хлеб всегда пригодится.
   Женщина (с выдохом). Да, может быть, и так.
   Терапевт. Я думаю, действительно все в порядке. Вы некоторое время социально неактивны, и поэтому есть сомнение, все ли так, как надо. И если вы все-таки чем-то недовольны, это всегда можно решить, ведь так?
   Женщина (более уверенно). Надеюсь, что так.

   Интерпретация по цвету
   Было использовано много цветов (чаще всего говорит о неуверенности в данный момент времени). Красный – стремление к полноте бытия. Коричневый – чувственная основа ощущений. Синий – чувственность, умение сопереживать. Желтый – ощущение несбыточности надежд. Коричневый – потребность в расслаблении, желание освободиться от ограничений.

   Выводы и рекомендации. В ходе работы чувствуется неуверенность женщины, и это, несомненно, связано с отсутствием социального контакта. Женщина не работает с рождения первого ребенка, соответственно десять лет. Все свое время она посвящает детям, семье, мужу, а сама чувствует себя ограниченной и нереализованной. Женщине было рекомендовано продолжить терапию и обдумать, чем бы она хотела заниматься, кем бы хотела работать. Домашнее задание на месяц: ежедневно записывать, что с ней происходит в течение дня. В конце месяца прочитать дневник и обратить внимание на повторяющиеся детали, выписать их и снова прийти на консультацию к терапевту.

Заключение

   Примеры тестирования очень наглядно проиллюстрировали то, что большая часть детских проблем связана с ситуацией в семье. Ребенок неосознанно пытается быть причастным к тому, что происходит в семье, так как эмоционально связан со своими близкими (родителями, бабушками и пр.). Детские проблемы чаще всего говорят о наличии проблем семейного плана, причем чаще всего нерешаемых, например о конфликте между разведенными родителями.
   Основой проблемы неприятия мнения и поведения других людей является то, что человек остается верен тому, что он знает, чему его научили, так как это много лет ему помогало в жизни, давало надежду на будущее и, наконец, стало критерием надежности и его идеологией. Поэтому людям не хватает гибкости в действиях и привычках. Отсюда идут разногласия в отношениях, и ребенку сложно принять чей-то совет, согласиться с чьим-то мнением, так как родители для него равны. Например, оставшись после развода родителей с мамой, ребенок должен быть к ней лоялен, таким образом ребенок должен жить по правилам мамы. Но, к нашему удивлению, он будет также лоялен и к отцу. Например, если отец со слов мамы – безответственный человек, ребенок тоже будет безответственным, и этим он как бы поддержит своего отца.
   В рисунках хорошо просматривается еще одна тенденция: желание родителей, чтобы их дети были успешны. Но в силу различных причин дети, наоборот, испытывают огромный страх перед успехом. Это связано с различными внутрисемейными проблемами, с непониманием потребностей ребенка, что часто приводит к навязыванию ему своих желаний и своего видения ситуации. Например, родитель не состоялся в спорте и очень хочет, чтобы его ребенок был более успешен, чем он. Родитель начинает проводить «воспитательную» работу, логически объясняя, что спорт – это хорошо, что это возможность быть известным или заработать много денег (если ты будешь первым). Но малыш, возможно, и физически, и психологически не готов к такому давлению и к таким перспективам.
   С помощью рисунков родители, воспитатели, учителя могут безболезненно для ребенка скорректировать сложившуюся ситуацию, а также помочь ребенку найти в себе силы для решения разных вопросов.
   Работа со взрослыми почти не отличается от работы с детьми, так как в данной технике мы работаем с бессознательными процессами. Единственное отличие заключается в том, что взрослые оказывают больше сопротивления и стараются все объяснить логически. Но каждому из нас полезно отключать логику и контроль и научиться использовать образы. Это даст нам возможность видеть мир целостным, а значит, гармоничным.
   Прочитав книгу и воспользовавшись предложенной методикой для решения своей проблемы, вы сможете увидеть ее со стороны, понять и помочь ее исправить.
   Дайте ребенку возможность с радостью получать знания и использовать их на практике, на благо себе и миру. Вот тогда он будет и успешен, и защищен, так как сам сможет понять, чего он хочет и как этого достичь!

Список использованной литературы

   1. Александер Франц. Психосоматическая медицина. М., 2004.
   2. Антонова Т.В. Как помочь ребенку войти в современный мир. М., 1990.
   3. Ассаджиоли Роберто. Психосинтез. СПб., 1993.
   4. Баркер Филипп. Использование метафор в психотерапии. Воронеж, 1996.
   5. Бендлер Ричард, Гриндер Джон. Рефрейминг. Ориентация личности с помощью речевых стратегий. Воронеж, 1995.
   6. Бендлер Ричард, Гриндер Джон, Сатир Вирджиния. Семейная терапия. Воронеж, 1995.
   7. Берн Эрик. Игры, в которые играют люди – люди, которые играют в игры. М., 1998.
   8. Бондаренко Е.А. Выражение отношения к людям в рисунках дошкольников. М., 1995.
   9. Бачков Игорь. Сказкотерапия. М., 1989.
   10. Виглсуорт Марта. Вилли и его друзья. Руководство по созданию метафор. Воронеж, 1995.
   11 .Деннисон П.И., Деннисон Г.И. Образовательная кинестетика для детей. М., 1998.
   12. Ибука Масару. После трех уже поздно. М., 1992.
   13. Кемерон-Бендлер Лесли. С тех пор они жили счастливо. Воронеж, 1996.
   14. Лосева Вера. Рисуем семью. Психологическая помощь и консультирование. М., 1995.
   15. Лосева Вера, Луньков Алексей. Психосексуальное развитие ребенка. М., 1995.
   16. Лоуэн Александр. Психология тела. М., 1996.
   17. Лоуэн Александр. Язык тела. Ростов н/Д, 1998.
   18. Луньков Алексей. Как помочь ребенку в учебе в школе и дома. М.,1995.
   19. ЛурияА.Р. Основы нейропсихологии. М., 2003.
   20. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. М„ 1994.
   21. Люшер Макс. Сигналы личности. Ролевые игры и их мотивы. Воронеж, 1995.
   22. Макдональд В. Руководство по субмодальностям. Воронеж, 1994.
   23. Миллс Джойс, Кроули Ричард. Терапевтические метафоры для детей и «внутреннего ребенка». М., 1996.
   24. Пезешкиан П. Психотерапия повседневной жизни. Тренинг разрешения конфликтов. СПб., 2004.
   25. Пиаже Жан. Избранные психологические труды. М., 1994.
   26. Пиаже Жан. Речь и мышление ребенка. СПб., 1997.
   27. Как помочь ребенку войти в современный мир / Под ред. Т.В. Антоновой. М., 1995.
   28. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг, обучение, здоровье. М., 1989.
   29. Соколов Дмитрий. Сказки и сказкотерапия. М., 1997.
   30. Ханафорд Карла. Мудрое движение. М.,1998.
   31. Харрис Томас А. Я хороший, ты плохой: практическая психология. М.,1993.
   32. Хеллер Стивен, Ли Стил Терри. Монстры и волшебные палочки. Киев, 1995.
   33. Хорни Карен. Ваши внутренние конфликты. СПб., 1997.
   34. Хухлаев О.Е., Хухлаева О.В. Лабиринт души: терапевтические сказки. М., 2003.
   35. Цветков Э. Тайные пружины человеческой психики, или Как расширить сферу своего влияния. М., 1993.
   36. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996.
   37. Юнг К. Психологические типы. М., 1995.
   38. Юнг К. Человек и его символы. СПб., 1996.

Наталья Федоровна Александрова Понять ребенка и помочь ему. Как? Чудодейственный рисунок для развития детей

От автора

Учимся работать с рисуночными тестами

Символы. История и современность

Символы, используемые в психодиагностике человека

Основные установки и защитные механизмы

Примеры установок

Защитные механизмы

Стадии развития личности

1-я стадия – «Доверие и недоверие»

2-я стадия – «Достижение равновесия,автономии»

3-я стадия – «Предприимчивость и чувство вины»

4-я стадия – «Умелость и неполноценность»

5-я стадия – «Идентификация личности и путаница ролей»

6-я стадия – «Конфликты среднего возраста»

7-я стадия – «Общечеловечность и самопоглощенность»

8-я стадия – «Целостность и безнадежность»

Интерпретация изображений (примеры)

Внешние проявления при рисовании

Общие черты рисунка

Детали рисунка

Интерпретации цвета

Как эти тесты работают в жизни

Сознательное и бессознательное

Язык восприятия информации

Особенности типов восприятия информации

Тестовые рисунки и инструкции к их интерпретации

Наглядные примеры из жизни – 1

Ребенку не хватает отца

Тревожность и страх мамы

Требовательная мама

Родительская сверхопека

Связь семейных историй

Приемный ребенок

Конфликты между родителями

Переезд в другой город

Подростковая замкнутость

Нехватка любви и внимания

Развод родителей

Папа мало занимается детьми

Неработающая мама

Рождение второго ребенка

Влияние страха на успех в жизни

Функции полушарий мозга

Психология страха

Тестовые задания и упражнения и их интерпретация

Наглядные примеры из жизни – 2

Отсутствие отца

Претензии первой жены

Недоверительные отношения между родителями

Желание иметь детей

Психология успеха

Тестовые задания и упражнения и их интерпретации

Наглядные примеры из жизни – 3

Разные поколения в одной квартире

Больная бабушка

Перемена места жительства

Желание иметь семью

Тестирование и коррекция взрослых

В чем различие

Наглядные примеры из жизни – 4

Растерянные родовые связи

Трагическая смерть брата

Одностороннее восприятие ситуации

Жить по заученным схемам

Чувство нереализованности

Заключение

Список использованной литературы

Наталья Федоровна Александрова
Понять ребенка и помочь ему. Как? Чудодейственный рисунок для развития детей

Интерпретация изображений
(примеры)