Валерий Николаевич Машков
Дифференциальная психология человека

Предисловие

   Дифференциальная психология имеет уже столетнюю историю и сегодня занимает одно из ведущих мест в современной системе челове-кознания. Интерес к рассматриваемой дисциплине не ослабевает, но при этом в нашей стране совсем немного актуальных изданий, посвященных вопросам и проблемам дифференциальной психологии, содержащих данные исследований в этой области.
   В настоящем учебном пособии излагаются методологические основы дифференциальной психологии, ее предмета и методов. Основой предлагаемого нового учебного пособия стало подготовленное в 1998 году и востребованное среди исследователей и обучающихся пособие «Основы дифференциальной психологии», что во многом определило содержательную и композиционную составляющие данной книги. Однако представленные материалы существенно переработаны и расширены, особенно это касается раздела об общих, основополагающих понятиях дифференциальной психологии. Кроме того, отражая эволюцию воззрений автора, не в последнюю очередь произошедшую под влиянием конструктивной и доброжелательной критики, в настоящее издание вошли разделы о психологических проявлениях различных биологических и социальных типологий и классификаций, о психологических особенностях индивидуализации человека.
   Автор искренне надеется, что новое пособие окажется интересным и широкому кругу читателей, и исследователям, чьи старания будут развивать дифференциальную психологию.

Введение

   Одна из характерных отличительных особенностей психологии определяется тем, что она одновременно является теоретической и практической научной дисциплиной. Ее интересует не только абстрактный человек вообще, но и психологические особенности конкретного индивидуума. И часто бывает, что общие психологические закономерности не находят своего безусловного подтверждения на конкретном уровне. В результате возникают проблемы с приложением психологических знаний при решении комплексных задач человекознания. С одной стороны, им отказывают в самостоятельности, а с другой, ссылаясь на их адекватность только для одного отдельного индивидуума, отказывают в возможности их обобщения, необходимого для реального, а не декларируемого использования. Таким образом возникают проблемы групповых и индивидуальных различий, проблемы дифференциальной психологии.
   Но у самой дифференциальной психологии оказываются нерешенными собственные основополагающие проблемы. Это проблемы предмета, методов, взаимоотношений с другими областями психологии. Достаточное распространение получило мнение, что дифференциальная психология исчерпывается общей, возрастной психологией или психодиагностикой.
   Вероятно, такие проявления имеют достаточно глубокие предпосылки, в том числе методологического уровня, они рассматриваются в первой главе настоящего издания. Это рассмотрение не позволяет снять разночтения в понимании предмета дифференциальной психологии, но обосновывает его эклектичность. Такая изначальная эклектичность, по-видимому, и является отличительной характерологической особенностью, определяющей своеобразие предмета дифференциальной психологии.
   Во второй главе пособия излагаются основные положения типологического подхода в дифференциальной психологии, который подразумевает первичность существования немногочисленных психологических типов, свойственных всем людям. Принадлежность к тому или иному типу решающим образом определяет психологические особенности человека. Отдельно рассматриваются общие, «сквозные» психологические типологии, способные проявляться во всех областях жизнедеятельности, патопсихологические типологии, которые можно трактовать и как общие, а также прикладные психологические типологии. К ним относятся типологии, появление которых в первую очередь определяется спецификой той или иной области человеческого существования. Прикладное значение таких типологий ограничивается областью их возникновения.
   В третьей главе излагаются особенности другого методологического подхода в дифференциальной психологии, названного индивидуально-метрическим. Здесь за первичную реальность принимается существование отдельного человека во всей его индивидуальной неповторимости. Объединение людей в общности, типы производится на основе приложения общих математических закономерностей. Рассматриваются возможности таких объединений как по отдельным психологическим параметрам, так и на основе разработки корреляционно-факторных моделей личности и способностей. С учетом большого значения психодиагностики для дифференциальной психологии ей также уделено внимание: излагаются специфика определения характеристик методик, их метрические показатели. На основе сравнительного анализа отдельных психодиагностических методик определяется предметная область дифференциальной психодиагностики.
   Рассмотрение психологических проявлений биологических и социальных типологий и классификаций в четвертой главе включает изучение их взаимоотношений средствами генетической психологии.
   В пятой главе представлены объяснения психологических механизмов индивидуализации и отличительные особенности персоналистического направления.
   В заключительной части книги рассматривается одна из возможных форм объединения достоинств отдельных подходов для решения проблем, стоящих перед дифференциальной психологией.

Глава 1
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

1.1. Теоретико-методологические предпосылки

   В самом общем виде можно определить дифференциальную (от лат. differentia – различие) психологию как отрасль психологии, изучающую индивидуальные и групповые психологические различия людей.
   Уже в самом этом определении заключено некое противоречие. Ведь если за точку отсчета принимаются индивидуальные отличия, то групповые становятся вторичными, производными. Если на первый план выходят групповые, то индивидуальные предполагаются гораздо менее значимыми. Но так как группы состоят из людей, а, в свою очередь, отдельный человек может быть представителем разных групп, то в общем случае индивидуальные и групповые различия не могут быть одноуровневыми исходными понятиями какого-либо единого научного подхода.
   Поэтому в конкретных исследованиях за исходное положение принимается что-то одно. Так, заметна тенденция ставить знак равенства между дифференциальной психологией и психологией индивидуальных различий. В связи с чем знаменательно, что сам В. Штерн, введший в 1900 г. в научный оборот термин «дифференциальная психология», опубликовал работу под названием «О психологии индивидуальных различий: сущность, задачи и методы дифференциальной психологии». Он считал, что исследования должны быть прежде всего направлены даже не на различия между индивидуальностями, а на отдельные «личностные особенности», по которым различаются люди. Но такая позиция не является единственной. В частности, продолжительное время существует устойчивое мнение, что в поведении отдельного человека преобладают особенности, соответствующие определенному психологическому типу людей. Такие типы принимаются за первичную реальность и объект изучения.
   Чем объяснить внутреннюю противоречивость определения дифференциальной психологии? Возможно, отсутствием у нее полноценной теоретической основы? Это важно проверить, так как взгляд на дифференциальную психологию как на чисто прикладную, практическую научную дисциплину сводится, в конце концов, к полному отрицанию возможности планомерного и систематического изучения ею психики людей. При этих условиях существование дифференциальной психологии в виде самостоятельной науки, имеющей свои определенные задачи и свои определенные методы, представляется совершенно бесперспективным (такое утверждение почти дословно воспроизводит мнение А. Ф. Лазурского в отношении развиваемой им характерологии). Поэтому становится понятной необходимость исследования теоретико-методологических предпосылок дифференциальной психологии. Можно предположить, что они находятся в русле традиционных исследований мотивации и личности.
   Сравнивая и обобщая различные исследовательские подходы, целесообразно обратиться к существующим объяснениям механизмов целенаправленной активности человека, т. е. того специфического, что отличает человека. По мнению А. Н. Леонтьева, эта направленность определяется и как «необходимость разрядки напряжения» в одних теориях, и как «потребность в конструктивной активности, ведущей к новым целям и ценностям» – в других [34, с. 7].
   Одним из ярких представителей первого направления является З. Фрейд, согласно которому «психический аппарат» предназначен для реализации внутренних влечений, потребностей. Он выделяет в качестве основополагающих два вида влечений: сексуальное и влечение к смерти. Смешиваясь в различных пропорциях, основные влеченияобразуют множество производных.
   З. Фрейд выделяет в личности три образования: Оно, Я, Сверх-Я. Потребности, их энергия, сосредоточены в бессознательном Оно, которое, благодаря своей связи с системой восприятия, располагает душевные явления по времени и подвергает их контролю реальности. Я хочет быть посредником между миром и Оно, сделать Оно приемлемым для мира и посредством своих действий привести мир в соответствие с желанием Оно. Я подвержено воздействию влечений, подобно Оно, так как Я является, в сущности, только модифицированной частью последнего. Сверх-Я, или идеальное Я, являясь сосредоточением запретов, норм, правил, осуществляет в качестве совести моральную цензуру. Несогласие между требованиями совести и действиями Я ощущается как чувство вины. Социальные чувства покоятся на отождествлении с другими людьми на основе единства Я.
   На процессуальном уровне Фрейд следующим образом описывает функционирование психики: «Внутреннее восприятие дает ощущение процессов, происходящих в различных, несомненно также в глубочайших, слоях душевного аппарата. Они малоизвестны, и лучшим их образцом может служить ряд „удовольствие—неудовольствие“. Они первичнее, элементарнее, чем ощущения, возникающие извне, и могут появляться в состояниях смутного сознания. <…> Эти ощущения локализованы в различных местах, как и внешние восприятия, они могут протекать с разных сторон одновременно и иметь при этом различные, даже противоположные качества. Ощущения, сопровождающиеся чувством удовольствия, не содержат в себе ничего побуждающего к действию, наоборот, ощущения неудовольствия обладают этим свойством в высокой степени. Они побуждают к изменению, к совершенствованию движения, и поэтому мы рассматриваем неудовольствие как повышение энергии, а удовольствие – как понижение ее» [55, с. 191].
   Источником человеческой активности, как считают представители второго теоретико-методологического направления, служат не внутренние потребности, а сама активность как форма существования живого организма. Так, Дж. Уотсон особо подчеркивал, что считает доказательным «только наличие постоянно расширяющегося потока поведения» [53, с. 39]. Немногочисленные врожденные реакции существуют исключительно как специфические формы, алгоритмы активности. Важнее всего то, что новообразовавшиеся условные реакции всегда непосредственно надстраиваются на основе врожденных. Направление реакций определяется внешней средой. По Уотсону, образование условных связей начинается в жизни ребенка очень рано. Это процесс, который в короткий срок усложняет реакцию: ребенок 2-3 лет уже располагает тысячами реакций, воспитанных в нем окружающей его средой. Все ассоциации приобретены в опыте. Это показывает, как растет сложность воздействующих стимулов по мере жизненного развития. Дж. Уотсон не находит данных, которые подтверждали бы существование наследственных форм поведения, а также существование наследственных специальных способностей (музыкальных, художественных и т. д.). Он считает, что при наличии сравнительно немногочисленных врожденных реакций, которые приблизительно одинаковы у всех людей, и при условии овладения внешней и внутренней средой возможно направить формирование любого ребенка по строго определенному пути.
   В ходе развития чувство удовольствия связывается со способами поведения, приводящими к успеху в столкновениях с окружающим миром, т.е. способствующими выживанию. Чувство удовольствия (по психологическим представлениям того времени) делает нервные пути более проходимыми и сопряжено с внутренним состоянием возбуждения, а значит, успешные действия должны лучше запечатлеться и затем лучше производиться. Таким образом, удовольствие и неудовольствие не являются целевыми состояниями, к которым стремятся или которых избегают ради них самих. Скорее, эти состояния – сопутствующие условия, влияющие на обучение новым способам поведения тем, что увеличивают вероятность повторного появления успешного действия. В результате получается, что личность, по определению Г. Салливана, есть «относительно устойчивая конфигурация периодически повторяющихся межличностных ситуаций, которые характеризуют человеческую жизнь» [Цит. по: 11, с. 285].
   Оба направления заметны и в отечественной психологии: одни исследователи подчеркивают дискретный, предметно-вещественный характер целенаправленной активности человека, а другие выделяют значение процессуальных моментов в детерминации поведения. Это можно проиллюстрировать на примере концепций Б. Г. Ананьева и А. Н. Леонтьева.
   Общий для всех людей набор содержательных психических характеристик присутствует и в теории развития индивидуальности Б. Г. Ананьева, согласно которой психика человека включает структуры человека как «индивида, личности и субъекта деятельности» [5, с. 209]. Индивидные свойства человека состоят из возрастно-половых и индивидуально-типических первичных свойств. Возрастные свойства последовательно развертываются в процессе становления, роста индивида, а существуют в форме полового деморфизма, интенсивность которого изменяется с возрастом. Индивидуально-типические свойства образуют конституциональные особенности (телосложение и биохимическая индивидуальность), нейродинамические свойства мозга, особенности функциональной геометрии больших полушарий (симметрии—асимметрии функционирования парных рецепторов и эффекторов). Первичность индивидных свойств заключается в том, что они существуют на всех уровнях, включая клеточный и молекулярный (за исключением некоторых нейродинамических и билатеральных свойств). Взаимодействие первичных индивидных свойств определяет динамику психофизиологических функций (сенсорных, мнемических, вербально-логических и т. д.) и структуру органических потребностей. Эти производные от первичных свойства названы вторичными. Собственно психическая интеграция индивидных свойств представляется в темпераменте и задатках. Основной формой развития индивидных свойств является онтогенез, осуществляющийся по определенной филогенетической, видовой программе, но постоянно модифицирующийся под влиянием социальных факторов. Поэтому «по мере развертывания самих онтогенетических стадий усиливается фактор индивидуальной изменчивости, что связано с активным воздействием социальных свойств личности на структурно-динамические особенности индивида, являющиеся их генетическими источниками» [Там же, с. 210].
   Исходным моментом свойств личности является ее статус в обществе (экономическое, политическое, правовое, идеологическое и т. д. положения в обществе), а также статус общности, в которой складывалась и формировалась данная личность. На основе статусаивпо-стоянной взаимосвязи с ним строятся системы общественных функций-ролей, а также целей и ценностных ориентаций. Статус, роли и ценностные ориентации образуют первичные личностные свойства, определяющие вторичные свойства, – особенности мотивации поведения и структуру общественного поведения. Интегративным эффектом взаимодействия первичных и вторичных личностных свойств, результатом этого взаимодействия становится характер человека и его склонности. Основной формой развития личностных свойств человека является его жизненный путь в обществе, его социальная биография, в которой «выделяются моменты старта и финиша основной деятельности в обществе, этапы творческой эволюции личности, периоды подъема и упадка, главнейшие события личной жизни и деятельности, тесно переплетенные с важнейшими событиями эпохи и общественного развития страны» [6, с. 71]. Следует дополнительно указать также на ключевое значение в определении личностных свойств, характера, склонностей человека, изменения его семейного положения, его статуса в системе своего ближайшего окружения.
   Человек как субъект деятельности преимущественно рассматривается как субъект труда, познания и общения. Структура человека как субъекта деятельности образуется из определенных свойств индивида и личности, соответствующих предмету и средствам деятельности. Исходными характеристиками человека как субъекта являются сознание (как отражение объективной действительности) и деятельность (как преобразование действительности). Человек «как субъект практической деятельности характеризуется не только его собственными свойствами, но и теми техническими средствами труда, которые выступают своего рода усилителями, ускорителями и преобразователями его функций. Как субъект теоретической деятельности в такой же мере характеризуется знаниями и умениями, связанными с оперированием специфическими знаковыми системами» [5, с. 210]. Учитывая, что творчество принято рассматривать «не только как высшую, наиболее активную и продуктивную форму деятельности человека, преобразующую действительность, но и как сложную конвергенцию основных ее видов – труда, познания и общения» [6, с. 75], оно определяется в качестве высшей интеграции субъектных свойств, а наиболее обобщенными эффектами (а вместе с тем потенциалами) – способности и талант. Основной формой развития субъектных свойств является история производственной деятельности человека в обществе.
   Человек как индивидуальность понимается Ананьевым как «единство и взаимосвязь его свойств как личности и субъекта деятельности, в структуре которых функционируют природные свойства человека как индивида» [Там же, с. 280]. Начало индивидуальности определяет индивид с его комплексом природных свойств. В частности, изначально в структуру психических процессов восприятия включены мотивационные образования. Мотивация «является фактором индивидуального развития в четырех направлениях: органическом, гностическом, этическом и эстетическом. Органическое направление связано с обслуживанием основных безусловных рефлексов на сохранение постоянства вещества и внутренней среды, оборонительно-защитных, размножения и родительских функций, рефлексов на экологические стимулы и т. д. Благодаря историческому развитию познания (в единстве его чувственной и логической сторон) потребность в знании и методах, с помощью которых оно образуется, является одной из основных духовных потребностей индивида: эта гностическая мотивация влияет на различные уровни жизни человека и его перцептивные свойства. <…> Этическая мотивация выражает потребность человека в людях и социальных связях. <… > Эстетическая мотивация, вероятно, строится на основе взаимодействия гностических и этических мотивов и представляет собой наиболее сложный вид восприятия как наслаждения эстетическими свойствами объективной действительности» [5, с. 194-195].
   В качестве примера конкретного средства изучения психологии человека, в целом находящегося в русле взглядов Ананьева, можно привести методику «Карта личности» К. К. Платонова. Она основывается на концепции динамической функциональной структуры личности, предполагающей гетерогенность и изначальную иерархию составляющих психики человека. Эти составляющие включают:
   1. Проявление способностей.
   2. Общие черты характера.
   3. Подструктуру направленности.
   4. Подструктуру опыта (профпригодность, музыкальная, художественная и другая культура человека).
   5. Подструктуру индивидуальных особенностей психических процессов.
   6. Биологически обусловленную подструктуру (темперамент, патологические изменения).
   Каждая составляющая имеет одинаковый для всех людей набор характеристик, выделенных в результате структурного анализа примерно 1500 понятий, относящихся к психологии человека. Основным критерием выделения подструктур явилась их «объективно существующая иерархическая зависимость» [42, с. 135], при которой свойства личности третьей подструктуры каузально зависят от свойств четвертой подструктуры, а те – от свойств пятой, а все они вместе – от шестой подструктуры. Такая иерархия определена преимущественно генетически. Любое свойство личности, «входящее в любую из четырех подструктур личности, может и должно рассматриваться как элементарная способность или как элемент структуры сложных способностей к определенной деятельности» [Там же, с. 155]. Характер определяется как часть структуры личности, в которую входят только черты личности, достаточно выраженные и достаточно связанные друг с другом как целое, чтобы постоянно проявляться в различных видах деятельности. Таким образом, способности и характер образуют структуры более высокого уровня. С помощью экспертов можно оценить выраженность выделенных свойств для конкретного лица по 5-балльной шкале (Приложение 1).
   Центральное место в объяснении психического у А. Н. Леонтьева занимает категория деятельности. Деятельность выступает как процесс, а порождается психическое отражение мира в голове человека, т. е. происходит переход в психическое отражение, а с другой стороны – как процесс, который сам в свою очередь управляет психическим отражением. Субъективный образ внешнего мира «есть продукт деятельности субъекта в этом мире» [33, с. 65]. Механизм поведения человека объясняется следующим образом: «Дело в том, что ни степень близости к биологическим потребностям, ни степень побудительности и аффектогенности тех или иных мотивов еще не определяют иерархических отношений между ними. Эти отношения определяются складывающимися связями деятельности субъекта, их опосредованиями и поэтому являются релятивными» [Там же, с. 203]. Деятельность, в ее психологическом понимании, это чувственная практическая деятельность, в которой человек вступает в практический контакт с предметами окружающего мира, испытывает их сопротивление и воздействует на них, подчиняясь их объективным свойствам. По Леонтьеву, деятельность есть единица бытия человека. Основной, конституирующей характеристикой деятельности является ее предметность. Предметность – это объективная обусловленность психики. Отражение органами чувств объектов внешнего мира предполагает активное воздействие на них со стороны субъекта. Предмет – это главное, что отличает одну деятельность от другой, что побуждает деятельность, т. е. является ее мотивом. Основными составляющими каждой деятельности считаются осуществляющие ее действия. Действием называется процесс, подчиненный представлению о том результате, который должен быть достигнут, – продукт, который должен быть получен, т. е. процесс, подчиненный сознательной цели. Трудовая деятельность существует в действиях;учебная деятельность – в учебных действиях;игровая деятельность – в игровых и т. д. Если деятельность подчиняется мотиву, то действие – цели, которая может не совпадать с мотивом. Так, для удовлетворения пищевой потребности человек может выполнять действия, которые непосредственно на овладение пищей не направлены, например изготовлять орудия лова, работать ради получения материального вознаграждения с целью приобретения продуктов и т. п. Кроме того, в деятельности принято выделять операции, под которыми понимаются способы осуществления действий. Если цель действия остается неизменной, а условия его выполнения изменяются, то меняется и операционный состав действия. Подобно тому как понятие мотива соотносится с понятием деятельности, а понятие цели – с понятием действия, понятие операции соотносится с понятием условий.
   Отношение мотива деятельности к непосредственной цели действия осознается человеком в виде личностного смысла. Таким образом, отношения между мотивом и целью, между различными мотивами, система личностных смыслов формируют сознание человека, формируют личность. В этом проявляется смыслообразующая функция мотива. Формирование личности предполагает развитие процесса целеобразования и, следовательно, развитие действий человека. Действия, все более обогащаясь, как бы перерастают круг деятельностей, которые они реализуют, вступая в противоречие с породившими их мотивами. В результате происходит сдвиг мотивов на цели, изменение их иерархии и рождение новых мотивов – новых видов деятельности.
   Установление предметной составляющей деятельности в качестве ее ведущей характеристики предопределяет выделение внешней, чувственно-практической деятельности как образующей основы для деятельности внутренней, включающей собственно психические действия и операции. Это осуществляется посредством интериоризации, в результате которой внешние по своей форме процессы, действия, с внешними же вещественными предметами преобразуются в процессы психические, специфически при этом трансформируясь, обобщаясь, вербализуясь, сокращаясь, что способствует их возможностям в преодолении ограничений внешней деятельности. Но в целом внешняя и внутренняя деятельность сохраняют одинаковое строение.
   В центре внимания психологии человека у Леонтьева становится личность «как психологическое новообразование, которое формируется в жизненных отношениях индивида, в результате преобразования его деятельности» [Там же, с. 172]. Выделяются три основных параметра личности: широта, объем связей человека с миром, степень иерархизированности этих связей и их общая структура. Широта, богатство связей отличает человека, жизнь которого охватывает обширный круг разнообразных деятельностей, их смыслообразующих мотивов. Тогда и иерархия, соподчиненность связей проявляется как иерархия деятельностей, их мотивов, степень которой может быть очень разной, независимо от того, узко или широко основание личности, образуемое ее связями с окружением. Исходя из понимания того, что линия жизни у человека не может оставаться единственной, общая структура связей личности определяется соотношением главных мотивационных линий деятельностей человека, образуя как бы общий «психологический профиль» личности.
   Исходя из позиции, что приобретение вербальных навыков в ходе взаимодействия со средой образует систему личностных смыслов, Дж. Келли была также предложена методика выявления таких личностных конструктов [54]. Эту методику, носящую название «Репертуарные решетки» (Приложение 2), можно предложить в качестве средства изучения психологии человека, адекватного подходу Леонтьева.
   Сравнительный анализ подходов разрядки напряжения и конструктивной активности удобно провести на основе сопоставления их обобщенных характеристик (табл. 1.1).
   Эти положения различных теорий дают основания отнести к подходу разрядки напряжения рассмотренные взгляды З. Фрейда, Б. Г. Ананьева, К. К. Платонова, а к подходу конструктивной активности – Дж. Уотсона, А. Н. Леонтьева, Дж. Келли.
   Таблица 1.1. Характерные особенности различных подходов к целенаправленной активности человека

В итоге можно сделать следующие выводы. Так, при подходе, объясняющем целенаправленную активность разрядкой напряжения, изначально существующего, одинакового для всех людей набора первичных потребностей, объявляется примат всеобщего, одинакового (номотетическая парадигма научного познания). При другом подходе оказывается, что разнообразие факторов среды, направляющих развитие отдельного человека, формирует его неповторимый индивидуальный облик, рассматриваемый как предмет психологического изучения (идеографическая парадигма).
Сравнение особенностей обоих подходов, сам факт их параллельного длительного существования показывает, что, во-первых, являясь адекватными для объяснения многих психологических особенностей, они не способны по отдельности полноценно охватывать все проблемы мотивации и психологии личности, во-вторых, в силу наличия принципиальных различий они не могут быть механически объединены в какой-то один подход. Но кроме рассмотрения ограниченности существующих теоретических интерпретаций всего многообразия проявлений поведения человека следует обратить внимание на наличие схожих противоречий при трактовке важнейших экспериментально выявленных психологических закономерностей с позиций одного подхода, в частности с единообразия подхода разрядки напряжения.

1.2. Экспериментальные и прагматические предпосылки выделения дифференциально-психологической проблематики

   Стремление к единообразию, характерному для подхода разрядки напряжения, в частности проявляется в обычно принятом выделении в структуре психики человека в качестве ее составных элементов психических процессов, психических состояний и психических свойств. Поэтому целесообразно рассмотреть примеры экспериментального исследования этих явлений.
   Касаясь познавательных психических процессов, следует обратиться к основному психофизиологическому закону, связанному с изучением дифференциального разностного порога чувствительности, под которым понимается минимальное различие между двумя раздражителями, вызывающее едва заметное различие ощущений. Как известно, величина дифференциального порога (DR) зависит от величины исходного раздражителя (R). Для ощущений различной модальности П. Бугером и Э. Г. Вебером было экспериментально установлено, что (DR/R) – величина постоянная. В частности, для зрительного ощущения эта величина примерно равна 0,01, для слухового – 0,1, для тактильного – 0,3. Основываясь на этих выводах, Г. Фехнер вывел основной психофизический закон (закон Вебера—Фехнера), согласно которому величина ощущения пропорциональна логарифму величины раздражителя, т. е.:
   S = KlogR,
   где S – интенсивность ощущения; R – сила раздражителя в единицах нижнего абсолютного порога; K – константная величина, зависящая от модальности ощущения. Графически это отношение отображено на рис. 1.1.

   Рис. 1.1. Отношение между интенсивностью ощущения (S) и интенсивностью вызвавшего его раздражения (R) согласно закону Вебера—Фехнера
   С. Стивенс для определения отношения между ощущением и вызвавшим его раздражением использовал экспериментальные данные прямого шкалирования, когда испытуемым предлагалось непосредственно определить количественную величину произошедшего изменения интенсивности ощущения. В этом случае шкалирование предполагало необходимость запоминания испытуемыми исходной интенсивности ощущения, по сравнению с которым производится оценивание актуального ощущения, т. е. образ ощущения, с которым имеет дело испытуемый, должен быть полностью сформирован, иначе он не может оценить величину ощущения и построить некоторое отношение при операциях с образами. В результате было установлено, что «субъективная величина возрастает как степенная функция от интенсивности раздражителя» [48, с. 175], следовательно:
   S = KR -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

,
   где S – интенсивность ощущения; R – величина раздражения; n —показатель, изменяющийся в зависимости от модальности ощущения (так, для громкости он равен 0,6, для яркости – 0,33, электрического раздражения – 3,5); K – коэффициент пропорциональности, зависящий от выбранных единиц измерения. Графически указанное отношение отображается двумя видами кривых в зависимости от величины показателя n (рис. 1.2).

   Рис. 1.2. Отношение между интенсивностью ощущения (S) ивызвавшего его раздражителя (R), согласно закону Стивенса
   Указанные различия в организации экспериментальных исследований, ставших обоснованием законов Вебера—Фехнера и Стивенса, позволяют предположить, что исследовались различные психические механизмы, обеспечивающие эффективность отражения, различные механизмы поведения. Поэтому они могут оказаться дифференцированно адекватными для различных психологических типов людей. Косвенно это подтверждается данными о существовании людей с тенденцией либо преуменьшать, либо преувеличивать ощущаемое. В частности, «занижающие» оказываются менее способными переносить сенсорную депривацию, что свидетельствует обих неустойчивости к воздействию среды, сенсорная стимуляция в которой уже снижена до минимума. Такое поведение адекватно описывается соотношением Вебера—Фехнера при R > 1, когда S всегда меньше R (рис. 1.1).
   Регулятивная функция психического состояния реализуется в его влиянии на эффективность выполняемой деятельности. Связь между уровнем мотивации человека и эффективностью выполняемой им при этом деятельности устанавливается экспериментально полученным законом Йеркса—Додсона. В соответствии с этим законом повышение эффективности деятельности с ростом мотивации (активации) исполнителя сменяется на противоположную тенденцию после преодоления определенного уровня мотивационного напряжения (рис. 1.3).

   Рис. 1.3. Зависимость эффективности выполняемой деятельности от уровня мотивации исполнителя (закон Йеркса—Додсона)
   Получается, что для каждого вида трудовой деятельности существует свой оптимум мотивации применительно к каждому исполнителю. Для достижения максимальной эффективности работник должен поддерживать определенный (не максимальный) уровень напряженности постоянно в продолжение всей работы. Однако на основе эмпирических исследований было показано, что в целом работа, выполняемая в произвольном темпе, может быть разделена на периоды: врабатываемости; оптимальной работоспособности; полной компенсации возникшего утомления, не проявляющегося в снижении продуктивности деятельности; неустойчивой компенсации, когда снижение продуктивности происходит; конечного порыва, выражающегося в увеличении продуктивности деятельности перед окончанием работы [41]. Указанные фазы отображаются кривой работы (рис. 1.4).
   Особое внимание привлекает к себе эффект конечного порыва, очевидно достигаемый произвольным повышением мотивации в конечной фазе работы. Этот эффект в определенной мере противоречит закону Йеркса—Додсона, если считать, что работник стремится к максимальной эффективности деятельности, предполагающей стабильный уровень его мотивации. То есть у него не должны сохраниться мотивационные резервы, способные повысить продуктивность работы. Конечный порыв естественным образом возникает как стремление быстрее избавиться от работы, вызывающей к себе отрицательное отношение со стороны работника.

Рис. 1.4. Кривая работы
Таким образом, можно разделить людей по их разному, положительному или отрицательному, отношению к выполняемой деятельности. Такое разделение можно соотнести с классификацией людей по психическим свойствам, разработку которой часто связывают с именем Дж. Аткинсона. В соответствии с ней лица, стремящиеся к достижению успеха, т. е. поведение которых в определяющей степени регулируется положительными эмоциями, предпочитают работу среднего уровня трудности, приносящую достаточный результат при высокой вероятности его достижения (сплошная линия графика на рис. 1.5).

   Рис. 1.5. Выбор заданий разной трудности людьми со стремлением к достижению успеха (непрерывная линия) иизбеганию неудачи (прерывистая линия)
   Лица, избегающие неудачи, поведение которых в первую очередь диктуется отрицательными эмоциями, чаще выбирают легкую работу, практически исключающую возможность невыполнения, и трудную работу, неудача в которой ожидаема и поэтому не вызывает особо отрицательных чувств, если она происходит (прерывистая линия графика на рис. 1.5). Представляется, что выбор более трудной работы людьми, избегающими неприятного, еще можно объяснить и тем, что они стремятся к преодолению отрицательного состояния, вызываемого самой деятельностью (в данном случае экспериментальным заданием) как таковой. Тогда становится выгодней одноразово выполнить трудную работу, чем повторять более легкую, в сумме приносящую тот же итоговый результат. В этом случае и эффект конечного порыва, порой наблюдаемый при выполнении работы, можно объяснить как стремление быстрее завершить процедуру, малоприятную для людей, поведение которых преимущественно регулируется стремлением избегать неприятного.
   Таким образом, можно сделать вывод о существовании экспериментально полученных как на уровне психических процессов и состояний, так и на уровне психических свойств оснований для сомнения в представлении о принципиальном сходстве устройства психики различных людей, характерном для подхода разрядки напряжения. Как заметила А. Анастази, «выводы общей психологии, проверенные на самых различных группах, иногда оказываются не такими уж „общими“» [7, с. 6]. В этом случае становится необходимым как минимум разделение людей на определенное количество психологических типов.
   С другой стороны, если признать более адекватным для понимания психики поведения человека подход конструктивной активности, предполагающий изначальную психическую неповторимость каждого человека, принципиальное различие между людьми в направлениях своего развития, особенностях приспособления к изменяющейся окружающей среде, то возникает ряд значимых практических проблем. Это проблемы приложения психологических знаний в повседневной практике, когда отсутствуют какие-либо обобщенные рекомендации и предложения, например по проектированию техники, профессиональной пригодности, межличностной совместимости и т. п. Поэтому становится полезным объединение людей в определенные психологические классы на каких-то абстрактных основаниях. Это составляет прагматическую предпосылку для выделения проблем дифференциально-психологического содержания.
   Следовательно, в целом можно констатировать наличие как экспериментально обоснованных, так и практически важных, прагматических предпосылок для выделения дифференциальной психологии в качестве самостоятельного раздела теоретической и практической психологии.

1.3. Предметная область и основные методологические подходы дифференциальной психологии

   Обобщение различных теорий и концепций позволяет сделать вывод о существовании двух относительно независимых направлений, относящихся к изучению наиболее обобщенных характеристик психики человека, изучению личности. Одно направление выделяет роль «первичных», базальных, индивидных свойств в организации и развитии личности, а другое рассматривает эти свойства как рядоположные, в значительной мере даже зависимые от «верхних», социальных уровней организации личности. В первом случае исходят из единых для всех основ психического развития, во втором предполагают его исходную уникальность для каждого. Но существуют теоретические, экспериментальные и практические основания в контексте первого подхода для разделения всех людей на несколько изначальных психологических типов, а в контексте второго – для их объединения в определенные группы на основе учета каких-то самых общих, например математических, закономерностей.
   Поэтому в предметную область дифференциальной психологии естественным образом входят изучение и разработка психологических типологий, интерес к которым не ослабевает уже тысячелетия, и в связи с чем их существует великое множество. Среди этого множества можно выделить общие психологические типологии, построенные по общим психологическим свойствам личности (темпераменту, способностям, направленности и т. п.), и прикладные психологические типологии, разработанные в рамках отдельных отраслей психологии и в основном только ими используемые.
   Методологический подход, связанный с выделением общих и прикладных психологических типологий, можно назвать типологическим. Исходным положением этого подхода является предположение о существовании психологического типа как первичной реальности. В соответствии с этим положением каждый человек с самого рождения принадлежит к тому или иному (а возможно, и к нескольким сразу) психологическому типу, что решающим образом определяет проявление его психических особенностей, его поведения.
   Важнейшим средством сбора эмпирической информации для типологического подхода можно считать метод выявления контрастных групп, предполагающий выделение отдельных групп людей по альтернативным признакам, порой достигающим патопсихологического уровня выраженности. Такая принадлежность человека к определенному типу отражается на его самооценке, его способности к адекватной самоидентификации. Это обстоятельство, в частности, стало основанием для существования мнения, которого, например, придерживались К. Юнг и К. Леонгард, о невозможности применения при определении психологического типа опросных методов. В результате для этой цели получило распространение составление описаний характерного поведения представителей того или иного типа. Такие описания служат как бы шкалой, позволяющей со стороны, по поступкам и действиям человека осуществить его идентификацию.
   Касаясь опросных методов психологического обследования, следует обратить внимание на так называемые тест-опросники, например приведенные в приложении «Ориентировочную анкету» и «Дифференциальный диагностический опросник». Такие методики обычно включают наборы характерных для разных психологических типов возможных ситуаций, в которых может оказаться обследуемый. Выбирая ту или иную ситуацию, он тем самым демонстрирует свои психологические предпочтения. Осознавая свой выбор, обследуемый познает себя и тем самым как бы сам себя относит к определенному психологическому типу. Тогда с позиции применяемых методов такое направление реализации типологического подхода можно обозначить как типолого-гностическое, а в случае применения описаний психологических типов – как типолого-графическое.
   Переходя к рассмотрению другого методологического подхода, предполагающего объединение различающихся между собой людей в определенные группы, используя некие абстрактные закономерности, уместно привести мнение А. Анастази, объясняющее этот подход: «Хотя в обыденной речи людей часто характеризуют, например, как глупых или умных, возбудимых или спокойных, измерение любой психологической черты показывает, что степень ее выраженности у разных индивидов представляет собой непрерывную шкалу. В большинстве случаев она может быть описана с помощью кривой нормального распределения, имеющей максимум в центре и постепенно снижающейся к краям» [7, с. 8]. Использование математических оснований для объединения несхожих индивидуальностей позволяет обозначить такой подход дифференциальной психологии, как индивидуально-метрический.
   Применение нормального закона распределения позволяет математически обоснованно измерить выраженность оцениваемого параметра или свойства в единицах стандартного отклонения, т. е. в результате нормирования полученных эмпирических данных. Поэтому направление индивидуально-метрического подхода, связанное с определением статистических норм изменения каких-то отдельных психологических параметров и свойств, может быть названо нормативным. Оно доказало свою эффективность особенно при решении задач профессионального отбора и в лечебной практике.
   Другое направление индивидуально-метрического подхода можно обозначить как корреляционно-факторное, поскольку оно связано с применением факторного анализа результатов психологического обследования. В результате применения факторного анализа появились корреляционно-факторные модели личности.
   Понятно, что адекватность индивидуально-метрического подхода в значительной мере зависит от корректности производимых при его реализации психодиагностических измерений. Это предъявляет определенные ограничения к методам психологической диагностики. Так, учитывая постулат индивидуально-метрического подхода, оценка результатов психодиагностического обследования должна проводиться, исходя из нормального распределения измерений. Как известно, в психодиагностике не все методики ориентированы таким образом. Для решения задач дифференциальной психологии неприемлемыми оказываются методики, с помощью которых производятся измерения психологических особенностей человека без сравнения с аналогичными показателями других лиц. К таким методикам относятся критериально-ориентированные тесты, проективные методики, репертуарные личностные методики, применяемые для исследования индивидуальных семантических пространств. Конкретно к этой категории методик можно отнести методики «Карта личности» и «Репертуарные решетки» (Приложения 1, 2). Следовательно, в области дифференциальной психологии в качестве отдельного можно выделить раздел дифференциальной психодиагностики.
   Определяя предметную область дифференциальной психологии, нельзя обойти проблему изучения психологических особенностей непсихологических типологий людей. Это типологии и классификации, определяемые различием по полу, возрасту, этнической принадлежности, характеру профессиональной деятельности, классовой принадлежности и т. п. Существуют различные мнения о необходимости включения этой проблемы в предмет дифференциальной психологии, так как адекватное ее решение возможно в рамках дифференциальной психофизиологии, возрастной психологии, этнической психологии, психологии труда, политической психологии и т. п. Но если рассматривать психологические особенности не с позиции их однозначной обусловленности какими-то непсихологическими факторами, а с позиции возможности преодоления этой однозначности, то тогда требуется выявление общих закономерностей организации психологических свойств разных непсихологических типологий. В этом случае становится необходимым решать рассматриваемую проблему средствами дифференциальной психологии.
   Обращение к проблеме преодоления жесткой подчиненности психических особенностей человека биологическим и социальным закономерностям ставит вопрос о психологическом содержании процесса его индивидуализации. Когда приоритет в детерминации психического развития отдают биологическим факторам, то индивидуализация интерпретируется как отклонение человека в ходе жизни от обусловленного видовой принадлежностью своего сходства с другими. Если исходить из первичной психологической уникальности каждого человека, то следует учитывать возможность унифицирующего влияния общества, общественных норм на личность. Тогда индивидуализацию можно рассматривать как произвольное, сознательное избавление от такой унификации, возвращение человека к своему исходному состоянию. В любом случае индивидуализация трактуется как отличие конкретного человека от всех других, а методологический подход, связанный с ее изучением, можно назвать индивидуализационным.
   Для изучения причин формирования специфических особенностей отдельного человека, отличающих его от всех других, в дифференциальной психологии адекватно используются биографические методы. При изучении психологических особенностей конкретного человека для обеспечения последующего целенаправленного воздействия на него с психотерапевтическими целями нашло применение персоналистское направление исследований. Кроме того, для решения проблемы соотношения наследственных и средовых факторов, или, в другой терминологии, биологических и социальных детерминант человеческой индивидуальности в дифференциальной психологии применяются методы генетической психологии.
   Таким образом, выстраивается следующая схема предметной области дифференциальной психологии. Используются 4 методологических подхода: типологический, индивидуально-метрический, изучения психологических проявлений непсихологических типологий и классификаций, индивидуализационный. В зависимости от используемых методов в типологическом подходе выделяются типолого-графиче-ское и типолого-гностическое направления, в индивидуально-метрическом – нормативное и корреляционно-факторное направления. На несколько других основаниях в индивидуализационном подходе выделяются персонализм и направление генетической психологии. Но насколько приведенная классификация соответствует другим существующим мнениям о предмете дифференциальной психологии?
   В 1896 г. А Бине и В. Анри опубликовали статью под названием «Психология индивидуальности», которая представляла собой первый систематический анализ целей, предмета и методов дифференциальной психологии. Они писали: «Мы начинаем обсуждение нового предмета, сложного и практически неисследованного» [Цит. по: 7, с. 27]. Бине и Анри в качестве главных проблем дифференциальной психологии выдвинули две: во-первых, изучение природы и степени индивидуальных различий в психологических процессах и, во-вторых, открытие взаимоотношений психических процессов индивидуума, которое может дать возможность классификации качеств и возможность определения того, какие функции являются наиболее фундаментальными.
   Вводя понятие «дифференциальная психология», В. Штерн (1900 г.), обосновывал это тем, что в обыденном сознании название «индивидуальная психология», «психология индивидуальности» противопоставляется «социальной психологии» и «психологии народов». А дифференциальная психология «должна иметь своим предметом не только межиндивидуальные различия, но и различия между народами, сословиями, полами, возрастами и т. д., короче, весь круг проблем дифференциации» [58, с. 12]. По Штерну, дифференциальная психология «должна прежде всего исследовать те формальные закономерности, которые определяют реальность психического варьирования. Категория психической вариабельности (изменчивости) требует точного определения: предстоит наполнить содержанием понятия вариации, индекса вариабельности, ковариации; рассмотреть виды вариаций, типы и ступени; точно определить суть нормального, супер– и субнормального. Подобного же поиска общих ориентиров требует понятие корреляции, означающее связь нескольких вариативных рядов и подводящее к определению самой структуры индивидуальности. Особый ракурс приобретает и вопрос о причинности: следует спросить, какова роль в возникновении психических различий, с одной стороны, внутренних (наследственности, предрасположений), с другой стороны – внешних (влияния окружающего мира, воспитания, эталонов и норм и т. п.) причин. Наконец, изучение того, насколько внешне воспринимаемые психические проявления можно считать характерными признаками имманентных психических особенностей, ведет к обоснованию дифференциальной симптоматологии» [Там же, с. 12].
   Несмотря на широту спектра поднятых проблем дифференциальной психологии, можно заметить, что особое значение, все же, Штерн, как и Бине с Анри, придает направлению изучения природы индивидуальности, процесса индивидуализации. Но в противовес такой позиции можно привести мнение другого основоположника дифференциальной психологии – А. Ф. Лазурского, считавшего, что личные особенности или наклонности составляют главный предмет изучения индивидуальной психологии, «которая пользуется этим материалом для достижения своей главной цели – подробного описания и классификации людских характеров» [30, с. 89].
   Различие в приоритетах при определении предметной области психологии сохранилось и в дальнейшем. Так, для А. Анастази «объективное количественное исследование индивидуальных различий в поведении и является предметом дифференциальной психологии» [7, с. 6]. Какова природа этих различий, насколько они велики? Что можно сказать обих причинах? Как на них влияют подготовка, развитие, физическое состояние индивидов? Каким образом различные характеристики соотносятся друг с другом и сосуществуют? Получается, что в первую очередь необходимо измерить индивидуальные различия, а затем установить факторы, их определяющие. Кроме этого, по А. Анастази, дифференциальную психологию интересует анализ природы и свойств большинства традиционных групп – людей маргинальных и гениальных, различающихся по признакам пола, расы, национальности и культуры.
   Но акцент может переноситься именно на выявление причин межиндивидуальных различий, развития индивидуальности. Например: «Определение источников индивидуальных вариаций психического – центральная проблема дифференциальной психологии. Известно, что индивидуальные различия порождаются многочисленными и сложными взаимодействиями между наследственностью и средой» [37, с. 29]. Или: «Дифференциальная психология—ивэтом ее отличие от других областей знания о человеке – ставит своей целью не просто познание индивидуальных особенностей на основе систематизации жизненных наблюдений путем использования исключительно художественного или статистического методов анализа, но научное изучение механизмов становления и развития человеческой индивидуальности как целостного феномена, существующего в поле взаимодействия субъективной и объективной реальностей» [35, с. 24].
   При этом считается, что для выявления причин индивидуальных различий важное значение приобретают методы генетической психологии. В их число обычно включают:
   ♦ генеалогический метод, основанный на сравнении между собой людей, находящихся в различной степени родства;
   ♦ близнецовый метод (сравнение между собой монозиготных близнецов, обладающих идентичным генотипом, и дизиготных, имеющих примерно половину общих генов, как и сибсы – т. е. дети одних родителей);
   ♦ изучение приемных детей предполагает сравнение их характеристик с особенностями биологических и приемных родителей [там же, с. 69].
   Когда в качестве центральной проблемы дифференциальной психологии выделяется проблема становления психологической неповторимости отдельного человека, оказывается уместным применение принципов системного подхода к исследованию индивидуальности человека, изучение «индивидуальных психологических различий как целостной системы свойств» [12, с. 3]. В этом случае исходным моментом в изучении индивидуальности принято считать уникальность, индивидуальное своеобразие как неповторимое сочетание всех признаков, отличающих одного человека от другого. Целостную характеристику индивидуальных свойств человека В. С. Мерлин обозначил как интегральную индивидуальность – особый, выражающий индивидуальное своеобразие характер связи между всеми свойствами человека, начиная от биохимических особенностей организма и заканчивая социальным статусом личности в обществе.
   Обобщая работы по дифференциальной психологии, А. В. Либин выделил следующие ее разделы (по уровню значимости): «(1) область индивидуальных различий; (2) область типологических различий; (3) область групповых различий» [35, с. 37]. При этом под групповыми различиями понимается характеристика людей с точки зрения возраста и пола, принадлежности к определенной расе и культурной традиции.
   Соотнося эти положения и сделанные ссылки на другие получившие признание работы с предложенной выше классификацией методологических подходов дифференциальной психологии, можно сделать вывод об отсутствии между ними значимых противоречий.
   Итак, предметом дифференциальной психологии являются индивидуальные и групповые психологические различия людей. К специфическим методам дифференциальной психологии следует отнести метод выявления контрастных групп и методы дифференциальной психодиагностики. Наличие собственного предмета изучения и собственных специфических методов позволяет считать дифференциальную психологию отдельным разделом научной психологии.

Глава 2
ТИПОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД В ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

2.1. Обшие психологические типологии

2.1.1. Типологии темперамента

   Исходным положением типологического подхода является предположение о существовании психологического типа как первичной реальности. Принадлежность человека к тому или иному типу считается главным детерминантом всего его поведения. Отнесение людей к определенному психологическому типу осуществляется в результате сравнения выраженности у них какого-либо психического свойства как дифференцирующего признака.
   В исторически первой достаточно известной типологии людей, связываемой с именем Гиппократа (400-377 гг. до н. э.), психологические типы определялись особенностями темперамента людей, т. е. динамической основы их психики, характеризующей скорость протекания психических процессов, их устойчивость. По виду темперамента все были разделены на сангвиников, флегматиков, холериков и меланхоликов в зависимости от пропорций в их организме той или иной жидкости, т. е. по гуморальным основаниям. Сангвиникам, «людям с преобладанием крови в общей смеси, характерно прекрасное телосложение, высокая подвижность, приветливость, недостаточная любовь к труду, склонность к наслаждениям. Холерики, лица с доминированием желтой желчи, имеют хорошо развитое тело и мышцы;они энергичны, активны, тверды характером, горды, более способны для искусства и военных дел. Флегматиков, людей с преобладанием слизи, отличает рыхлость телосложения, вялость, малоактивность, сонливость; у них нет той тонкости чувств, необходимых для занятий искусствами и науками, нет трудолюбия и воли. И наконец, меланхоликам, у которых преобладающей жидкостью является черная желчь, свойственны хмурость, тоскливость затяжного характера» [62, с. 45-46].
   Э. Кречмер продолжил линию Гиппократа в XX веке. По его мнению, темпераменты «обусловлены гуморально химизмом крови. Их телесным представителем является аппарат мозга и желез. Темпераменты составляют ту часть психического, которая, вероятно, по гуморальному пути, стоит в корреляции со строением тела» [27, с. 557]. По виду темперамента все люди образуют шизотимический или циклотимический типы. Встречается лишь небольшое количество частичных или полных перекрещиваний. К основным отличительным особенностям циклотимического темперамента относятся: во-первых, общительность, добросердечность, душевность;во-вторых, живость, активность, но и частые перепады настроения. Ведущим проявлением шизотимического темперамента Э. Кречмер называет аутизм, при котором люди холодны, сдержанны в эмоциях, необщительны или общительны избирательно, в узком замкнутом кругу, или поверхностно общительны, без глубокого внутреннего контакта с окружающим миром. Другой формой аутизма служит стремление осчастливить людей, стремление к доктринерским принципам, к улучшению мира, к «образцовому воспитанию». В целом шизотимики плохо приспосабливаются к окружению, ригидны, склонны к чрезмерной абстракции. Люди с переходными формами поведения между здоровьем и болезнью определены как шизоиды или циклоиды в зависимости от типа темперамента, учитывая, что крайняя форма проявления – это шизофренические и циркуляторные психические больные. «Психозы представляют собой лишь редкие заострения широко распространенных больших конституционных групп здоровых» [Там же, с. 517]. Циклотимическая форма темперамента чаще присуща людям пикнического телосложения: обычно среднего роста, с плотной фигурой, мягким широким лицом, короткой шеей, недлинными конечностями, склонностью к полноте. Для лиц шизотимического темперамента более характерно астеническое (лептосомное) телосложение с тонкой фигурой, узкими плечами, вытянутым лицом, длинными ногами. Шизоти-мический темперамент часто также встречается и у атлетиков – людей с пропорциональной фигурой, широкими плечами, сильной мускулатурой. В дальнейшем еще были выделены иксотимики, для которых характерна малая впечатлительность, зацикленность на мелочах, сдержанность жестикуляции, предрасположенность к эпилепсии и атлетическое телосложение.
   Наличие корреляционной связи между конституцией тела и темпераментом подтвердил У. Шелдон [43]. Он выделил три первичных компонента телосложения: эндоморфный, мезоморфный и эктоморфный. Термины произошли от названий зародышевых листков, так как предполагалось, что из эндодермы (внутреннего зародышевого листка) развиваются внутренние органы; из мезодермы (среднего зародышевого листка) развиваются кости, мышцы, сердце, кровеносные сосуды; из эктодермы (внешнего зародышевого листка) – волосы, ногти, рецепторный аппарат, нервная система и мозг. По преобладанию того или иного компонента люди разделяются на эндоморфов (пикников, по Кречмеру), мезоморфов (атлетиков) и эктоморфов (астеников).
   Установлено, что эндоморфия, мезоморфия и эктоморфия соответственно соотносятся с первичными компонентами темперамента – висцеротонией, соматотонией и церебротонией. По предложенным параметрам можно оценить выраженность у человека каждого из указанных компонентов отдельно. Оценка проводится по 7-балльной шкале. В зависимости от преобладания тех или иных компонентов определяется тип темперамента (табл. 2.1).
   Таблица 2.1. Шкала темперамента, по Шелдону

   В целом, крайние типы по Шелдону схожи в своем проявлении с типами темпераментов по Кречмеру. Примечательно, что как в типологии Кречмера, так и в типологии Шелдона прослеживается эволюция трактовки темперамента от общей динамической характеристики психики к характеристике коммуникативной активности человека, его общения.
   Но первоначальное, гиппократовское понимание темперамента сохраняется при интерпретации результатов исследований И. П. Павлова, выделившего нервную деятельность в качестве ведущего определителя психики. В частности, Павлов считал, что «так как наше и высших животных поведение определяется, управляется нервной системой, т. е. вероятность свести указанное разнообразие на более или менее ограниченное число основных свойств этой системы с их комбинациями и градациями. Таким образом, получится возможность различать типы нервной деятельности, т. е. те или другие комплексы основных свойств нервной системы» [40, с. 21]. Было выделено три таких основных свойства: сила процесса возбуждения и торможения, зависящая от работоспособности нервных клеток, уравновешенность нервной системы, т. е. степень соответствия силы возбуждения силе торможения, и ее подвижность, под которой понимается скорость смены возбуждения торможением и наоборот.
   В зависимости от сочетания свойств нервной системы различают ее четыре основных типа: сильный, уравновешенный, подвижный; сильный, уравновешенный, инертный; сильный, неуравновешенный (с преобладанием силы процесса возбуждения); слабый, который можно связать с разными видами темперамента – сангвиника, флегматика, холерика и меланхолика соответственно.
   Продолжая исследования И. П. Павлова, Б. М. Теплов и В. Д. Небылицын открыли новые свойства нервной системы. Это динамичность и лабильность. Первая определяет легкость генерации нервной системой процессов возбуждения и торможения, в частности при формировании временных связей, вторая характеризует скорость возникновения и процесса возбуждения. Кроме установления связи между свойствами нервной системы и особенностями формирования условных рефлексов была определена зависимость от силы нервной системы величины порогов чувствительности зрения, слуха, а также ряд других закономерностей. Б. М. Теплов подчеркивал, что «свойства нервной системы накладывают глубокий отпечаток на все поведение человека. Но в чем именно выражается этот отпечаток – этого нельзя вывести из простого переноса слов „сила“—„слабость“, „возбудимость“—„торможение“, „подвижность“—„инертность“ с характеристики физиологических процессов на характеристику поведения» [51, с. 36].
   Нейрофизиологические факторы легли в основу типологии О. Гросса. Он предположил, что нервный процесс, оказавшийся успешным при создании некоторой умственной идеи, сохраняется некоторое время, хотя и не на сознательном уровне, влияя на процесс последующих умственных ассоциаций. С точки зрения О. Гросса, аффективные и эмоциональные переживания и идеи требуют наиболее интенсивного энергетического расхода и поэтому сопровождаются появлением вторичной функции, в течение которой умственное содержание находится под влиянием и отчасти определяется эффектами сохранения первичной функции. Для «глубокого и узкого» типа первичная функция оказывается перенасыщенной эмоциями и аффектами, определяя тем самым долгую вторичную функцию. У «поверхностного и широкого» типа первичная функция гораздо менее интенсивна, требует меньших затрат энергии и за ней следует короткая вторичная функция. По Гроссу, человек «широкоповерхностного» типа постоянно готов к кратким действиям и реакциям, ему присущи некоторая поверхностность, рассеянность и наравне с этим быстрое реагирование на внешние обстоятельства. Для «узко-глубокого» типа характерна сконцентрированность на одной идее, погруженность в мышление и социальная робость.
   Фактор первичность—вторичность, трактуемый как лабильность– впечатлительность, стал одним из оснований типологии Г. Хейманса– Ле Сенна. В результате исследования биографий 110 исторических личностей было установлено, что наряду с показателями эмоциональность—бесстрастность (Э+ и Э-) и активность—пассивность (А+ и А-) этот показатель является основным элементом (чертой) характера. Различные комбинации из эмоциональности, активности и первичности – вторичности (П и В) составляют восемь основных типов: нервный (Э+, А-, П); сентиментальный (Э+, А-, В); очень деятельный, бурный (Э+, А+, П);страстный (Э+, А+, В);сангвиник (Э-, А+, П); флегматик (Э-, А+, В); аморфный, беспечный (Э-, А-, П); апатичный (Э-, А-, В). Возможны также смешанные типы.
   Особенности психофизиологических реакций человека послужили основой для типологии К. Н. Корнилова. Из сочетания таких характеристик реакций, как скорость и сила, получаются 4 типа поведения:
   1) лица с природной склонностью к быстрому и сильному способу реагирования – мускульно-активный тип;
   2) лица с природной склонностью к быстрому и слабому способу реагирования – мускульно-пассивный тип;
   3) лица с природной склонностью к медленному и сильному способу реагирования – сенсорно-активный тип;
   4) лица с природной склонностью к медленному и слабому способу реагирования – сенсорно-пассивный тип.
   Подобный подход предложил В. П. Казначеев в своей концепции функциональных конституций. По виду реагирования в экстремальных условиях он выделяет три типа людей: спринтер, стайер, смешанный тип. У спринтеров регуляторные системы и системы обеспечения обладают большими резервами и возможностями их мобилизации, но довольно слабыми регенераторными возможностями, т. е. у них плохо одновременно сочетаются работа и восстановительные процессы. У стайеров резервные возможности и степень мобилизации невысоки, но работа более легче сочетается с процессами восстановления, что обеспечивает ее продолжительность. Вероятно, типологии Гросса, Хейманса—Ле Сенна, Корнилова, Казначеева в большей мере связаны с динамической основой психики, темпераментом, чем с другими психическими свойствами. Хотя в типологии Гросса просматриваются аспекты, относящиеся к познавательным особенностям людей.

2.1.2. Типологии познавательных особенностей

   Кроме разделения людей по свойствам нервной системы И. П. Павлов осуществил типологическую дифференциацию людей в зависимости от специфических особенностей переработки информации, сигнальной деятельности больших полушарий головного мозга, обеспечивающих точное и тонкое уравновешивание организма с окружающим миром. Эти специфические особенности проявляются в существовании двух систем сигнальной деятельности. Первая сигнальная система, общая у человека и животных, это впечатления, ощущения и представления от окружающей внешней среды как общеприродной, так и социальной. Вторая, специально человеческая, сигнальная система формируется с помощью вторичных сигналов – слов. По Павлову, благодаря двум сигнальным системам и в силу данных длительно действующих разнообразных образов жизни, людская масса разделилась на художественный, мыслительный и средний типы. Последний соединяет работу обеих систем в должной мере. Для представителей художественного типа, «художников», характерно отражение действительности целиком, без раздробления и разделения. Другой тип, «мыслители», воспринимают действительность аналитически, дробят ее, превращая в схему, а затем снова собирают целостный образ из частей.
   Из приведенных определений достаточно очевидно, что речь идет прежде всего обособенностях протекания познавательных процессов человека. Их можно идентифицировать как познавательные способности, которые таким образом оказываются базовым дифференцирующим признаком, основанием психологической типологии. Кстати, выделенные Павловым свойства нервной системы также в значительной мере можно отнести к предпосылкам развития способностей. Результаты исследования характеристик людей с относительным преобладанием первой или второй сигнальной системы представлены в табл. 2.2 [35, с. 366].
   Таблица 2.2. Психологические типы, основанные на соотношении сигнальных систем

   Понятно, что приведенное в таблице разграничение характеристик разных типов не исключает их возможного частичного пересечения.
   Положение о функциональной асимметрии больших полушарий головного мозга, правое из которых преимущественно связано с первой сигнальной системой, а левое – со второй, стало исходной предпосылкой появления отдельного научно-практического течения в психологии человека – нейролингвистического программирования. Тогда одной из ключевых методических проблем становится проблема определения у человека доминирующего полушария головного мозга. Считается, что у правополушарных людей левые составляющие парных органов взаимодействия со средой (левый глаз, левая рука, нога и т. д.) являются ведущими,а у левополушарных – наоборот. Но прирожденная, «истинная» асимметрия может быть прижизненно искажена, например под влиянием сложившегося в обществе образа жизни, преимущественно ориентированного на правшей. Поэтому определять функциональную асимметрию было предложено с помощью специальных проб. Например, обследуемому предлагается выполнить следующие задания:
   A Переплетите пальцы рук. Сверху оказался большой палец левой руки (Л) или правой (П)? Запишите результат.
   Б. Сделайте в листе бумаги небольшое отверстие и посмотрите сквозь него двумя глазами на какой-либо предмет. Поочередно закрывайте то один, то другой глаз. Предмет смещается, если вы закрываете правый глаз или левый?
   B. Станьте в «позу Наполеона», скрестив руки на груди. Какая рука оказалась сверху?
   Г. Попробуйте изобразить «бурные аплодисменты». Какая ладонь сверху?
   В зависимости от результатов выполнения предложенных заданий определяется психологический тип человека:
   ПППП (в задании А сверху оказывается палец правой руки, в задании Б предмет смещается, когда закрывается правый глаз, в задании В сверху находится правая рука, а в задании Г – ладонь правой руки) – обладатель такой характеристики консервативен, предпочитает общепринятые формы поведения.
   ПППЛ – темперамент слабый, преобладает нерешительность.
   ППЛП – характер сильный, энергичный, артистический.
   ППЛЛ – характер близок к предыдущему типу, но более мягок, контактен, медленнее привыкает к новой обстановке.
   ПЛПП – аналитический склад ума, основная черта – мягкость, осторожность; избегает конфликтов, терпим и расчетлив, в отношениях предпочитает дистанцию.
   ПЛПЛ – характерны подверженность различным влияниям, беззащитность, но вместе с тем способность идти на конфликт.
   ПЛЛП – артистизм, некоторое непостоянство, склонность к новым впечатлениям; в общении смел, умеет избегать конфликтов и переключаться на новый тип поведения.
   ПЛЛЛ – независимость, непостоянство, аналитический склад ума.
   ЛППП – эмоциональность, легкость в установлении контактов практически со всеми, но недостаточная настойчивость, подверженность чужому влиянию.
   ЛППЛ – похож на предыдущий тип, но еще менее настойчив, мягок и наивен.
   ЛПЛП – самый сильный тип характера: настойчив, энергичен, трудно поддается убеждению, несколько консервативен из-за того, что нередко пренебрегает чужим мнением.
   ЛПЛЛ – характер сильный, но ненавязчивый, внутренняя агрессивность прикрыта внешней мягкостью, способен к быстрому взаимодействию, но взаимопонимание при этом отстает.
   ЛЛПП – дружелюбие, простота, некоторая разбросанность интересов.
   ЛЛПЛ – к основным чертам относятся простодушие, мягкость, доверчивость.
   ЛЛЛП – эмоциональность в сочетании с решительностью, что приводит к непродуманным поступкам, энергичен.
   ЛЛЛЛ – ярко выраженная эмоциональность сочетается с индивидуализмом, упорством и некоторой замкнутостью; обладает способностью по-новому взглянуть на вещи [59, с. 294-296].
   Исходные принципы нейролингвистического программирования нашли свое отражение в психогеометрической типологии С. Деллингер. Выделенные в ней типы [4] именуются следующим образом: «квадрат», «треугольник», «прямоугольник», «круг», «зигзаг» (табл. 2.3).
   Таблица 2.3. Признаки для экспресс-диагностики формы личности

Психологический тип можно определять и по внешнему виду, и по предпочтению обследуемым соответствующей фигуры (Приложение 3). И в этом уже реализуются положения проективной психодиагностики, когда обследуемый интерпретирует объективные явления в зависимости от своих субъективных особенностей.

2.1.3. Типологии направленности

   Переходя к рассмотрению типологий, образованных на основе дифференциации направленности человека, т. е. устойчивой совокупности его устремлений к чему-либо или кому-либо, представляется целесообразным обратиться к работам Э. Шпрангера, А. Ф. Лазурского и К. Юнга. Так как именно при дифференциации людей на основе оценки их направленности получило распространение типолого-гно-стическое направление, то его реализацию можно проследить на примере использования методики «Ориентировочная анкета», автором первоначального варианта которой является Б. Басс.
   По Шпрангеру [2], структура личности характеризуется и определяется теми целями и ценностями, к которым стремится человек. В соответствии с этим представители научно-технического типа стремятся к познанию истины, систематизации своих знаний, у них преобладает когнитивное отношение к действительности. Для экономического типа характерна прагматическая ориентация, при которой главным ценностным критерием выступает полезность. Эстетический тип видит высшую ценность в форме гармонии; он не обязательно создает художественно-эстетические ценности, но активно потребляет такую информацию. У социального типа наиболее значимой оказывается любовь к людям, по отношению к которым он добр, эмпатичен, отзывчив. Для политического типа смысл жизни заключается в обладании властью, и ради нее он готов на многие жертвы. Религиозный тип наиболее важным считает стремление к единению с богом. Оценивая типологию, следует указать на несомненное сходство ее основания с перечнем первичных потребностей человека (материальные, социальные, познавательные и эстетические).
   Набор первичных потребностей определяет набор шкал методики «Ориентировочная анкета», разработанной С. Смекайлом и М. Кучерой (Приложение 4). Это шкалы направленности: «На себя», «На других людей» и «На дело». Поэтому при выполнении методики обследуемому предлагается осуществить выбор из взаимоисключающих вариантов ответов на заданные вопросы, носящих проективный характер, при отсутствии варианта «не знаю». Следовательно, предполагается, что у обследуемого должно быть изначальное отношение к соответствующим предметам направленности. Таким образом, шкалы оказываются взаимозависимыми, т. е. увеличение показаний по одним шкалам осуществляется за счет уменьшения по другим, и наоборот. Такое положение отражает механизм взаимодействия первичных потребностей, когда преобладание одной над другими обеспечивает целенаправленность и целостность поведения, минимизирует возможность появления эффекта «Буриданова осла». В результате каждый обследуемый обязательно наберет определенное количество баллов по шкалам, а значит, окажется представителем того или иного типа направленности и реже – нескольких сразу. Поскольку баллы начисляются за ответы, носящие проективный характер, обследуемый через это познает себя и как бы сам себя приписывает к определенному психологическому типу. Поэтому такая форма типологической идентификации получила наименование типолого-гностического направления.
   В основе классификации личностей, предложенной Лазурским, лежит разделение всего многообразия человеческой психики на эндопсихику и экзопсихику. В эндопсихику входит «вся совокупность таких основных психических (психофизиологических) функций или способностей, как восприимчивость, память, внимание, комбинирующая деятельность (мышление и воображение), аффективная возбудимость, способность к волевому усилию, импульсивность или обдуманность волевых актов, быстрота, сила и обилие движений и т. п.» [31, с. 181]. Содержание экзопсихики «определяется отношением личности к внешним объектам, к среде, причем понятие „среды“ или „объектов“ берется в самом широком смысле, в котором оно объемлет всю сферу того, что противостоит личности, и к чему личность может так или иначе относиться» [Там же, с. 182].
   Ориентация на эндо– или экзопсихику образует первый уровень классификации, определяющий выделение психологических типов. Так, при ориентации на эндопсихику далее, на втором уровне, выделяются типы рассудочных, аффективных и активных людей по степени выраженности у них соответствующих функций, способностей. При взаимном соответствии эндо– и экзопсихики – типы ученых, художников, религиозных созерцателей, человеколюбцев, общественников, властных, хозяйственных. При преобладании экзопсихической стороны личности деление производится в соответствии с важнейшими общечеловеческими идеалами и их характерологическими разновидностями.
   С классификацией Лазурского перекликается система Юнга. В ней на первом уровне выделяются два резко различающихся типа, названные типом экстраверсии и типом интроверсии. Если рассматривать соотношение между объектом и субъектом, то механизм экстраверсии проявляется в том, что «объект действует на субъект подобно магниту <…> объект имеет большее и, в конечном счете, решающее значение для субъекта. <…> Во втором случае, наоборот, субъект является и остается центром всех интересов» [60, с. 31]. Экстраверт применяется к данным отношениям и не имеет других претензий, кроме выполнения объективно данных возможностей, например избрать профессию, которая в данном месте и в данное время представляет многообещающие возможности. Или делать и производить то, в чем в данный момент нуждается окружающая среда и чего она ждет от него. Интровертированный тип отличается от экстравертированного тем, что он преимущественно ориентируется не на объект и объективные данные, как экстравертированный тип, а на субъективные факторы. Интроверт, хотя видит внешние условия, но решающими избирает субъективные определители. Интровертированная установка, субъективная направленность следует наследственно данной психологической структуре, архетипам, в которых проявляется общее коллективное бессознательное. Содержание коллективного бессознательного представлено в сознании ясно выраженными наклонностями и воззрениями. Для интроверта характерна решительность и непреклонность субъективных суждений, которые изначально стоят над всеми объективными данными. Факты собираются интровертом только как средство для доказательства, как иллюстрирующие примеры, но никогда не ради них самих. Главную ценность для интроверта имеют развитие и изложение субъективной идеи, первоначального символического образа, который более или менее ясно стоит перед его внутренним взором.
   Вместе с тем каждый человек обладает механизмами и экстраверсии, и интроверсии. Только относительный перевес того или иного определяет психологический тип. Это обеспечивает для каждого выраженного типа компенсирование его односторонности посредством проявления противоположной установки, находящейся на более низком уровне, позволяющей удержать равновесие. Но при достаточно высоком потенциале обеих установок повышается вероятность возникновения внутри-личностного конфликта. Интровертированный и экстравертированный типы получили наименование общих установочных. Каждый из них, в свою очередь, на втором уровне типологии, подразделяется на функциональные типы, а именно: мыслительный, эмоциональный, сенсорный и интуитивный. Отнесение человека к тому или иному функциональному типу определяется по преобладанию у него соответствующей функциональной системы. Таким образом, типология Юнга включает восемь психологических типов.
   Сравнение между собой типологий Лазурского и Юнга демонстрирует их несомненную схожесть на первом уровне типологизации, когда все люди подразделяются на экстравертов, или лиц с доминированием экзопсихики, – с одной стороны, и на интровертов, или лиц с доминированием эндопсихики, – с другой. Разделение интровертов и людей, ориентированных на эндопсихику, на втором уровне типологизации по видам психических функциональных систем также достаточно схоже. А дифференциация людей с превалированием у них экзопсихики, ориентированных на окружение, вовне, осуществляемая по каким-то «внешним» показателям, представляется более последовательной, чем дифференциация экстравертов по тем же «внутренним» функциональным системам.
   И хотя обе типологии на своем втором уровне включают дифференциацию людей по способностям, только типология Лазурского в какой-то мере захватывает дифференциацию людей и по характеру, т. е. по системе отношений к миру и себе, проявляющейся в действиях и поступках. В то же время понятно, что зависимость характера от многообразной внешней среды затрудняет его использование в качестве основы типологий, выделяющих ограниченное, немногочисленное число психологических типов всех людей. В определенной мере эта проблема преодолевается в типологиях, основанных на психологических особенностях, близких к патологии.
   Следует отдельно заметить, что наиболее известные и общепризнанные типологии, например типологии Гиппократа, Э. Кречмера, К. Юнга и др., как правило, возникли в процессе лечебной практики. Очевидно, в этих условиях встречается большая поляризация психологических свойств, способствующая корректному выявлению дифференцирующих признаков. Наибольшими дифференцирующими возможностями обладают альтернативные (взаимоисключающие) психологические признаки, позволяющие получить различия на качественном уровне. Процедура определения психологических различий в ходе лечебной практики названа методом клинического выделения полярных групп; этот метод эже общего клинического и предназначен прежде всего для целей дифференциальной психологии, т. е. является методом именно этой отрасли психологической науки.

2.2. Патопсихологические типологии

2.2.1. Патопсихологические особенности различных видов психических отклонений

   Закономерности распада психической деятельности и особенности личности при болезни и аномалиях развития изучаются патопсихологией. В отличие от психопатологии – области психиатрии, изучающей патологию психики на основе общеклинических категорий, в патопсихологии данные исследования интерпретируются в категориях психологической теории.
   Среди всего многообразия психических расстройств личности особо значимое место занимают психозы, олигофрении, психопатии, неврозы и акцентуации.
   Психозы – это грубые расстройства отражения реального мира с нарушением поведения. Характерной особенностью психозов является невменяемость больных. К основным психозам чаще относят шизофрению, маниакально-депрессивный психоз и эпилепсию. Изучение и лечение психозов – задача прежде всего психиатрии. «Психозы представляют собой лишь редкие заострения широко распространенных больших конституционных групп здоровых» [27, с. 517].
   Олигофрения (малоумие) – «врожденное или рано приобретенное (в первые 3 года жизни) слабоумие, которое выражается в недоразвитии всей психики, но преимущественно – интеллекта» [46, с. 252]. По степени выраженности (от слабой к сильной) различают 3 формы олигофрении: дебильность, имбицильность, идиотию. Однако между ними нет четких границ и существуют промежуточные формы. Выделяют 2 главных диагностических признака олигофрении: тотальность задержки психического развития и его иерархичность. Тотальность проявляется в том, что психическое недоразвитие касается не только гностических психических функций (сенсорики, памяти, речи, мышления и др.), помимо этого отмечаются однообразие и диспластичность моторных реакций олигофренов, скованность мимики и жестов, примитивность и вязкость эмоций, незрелость мотивации, слабость борьбы мотивов, повышенная внушаемость, невозможность выйти за пределы непосредственного опыта. Иерархичность недоразвития при олигофрении выражается в том, что в наибольшей мере страдают высшие психические функции. В восприятии преимущественно нарушаются процессы анализа и синтеза воспринимаемого, перцепция целостных образов, при запоминании – смысловые связи, способность к использованию опосредованных приемов запоминания. В речи особенно сильно страдает смысловая сторона, функция обобщения. Таким образом, умственные способности олигофренов определяют все их поведение, предопределяют их взаимоотношение с окружением, характер общей и социальной адаптации.
   Степень тяжести умственной неполноценности, олигофрении, можно соотнести с достигнутым человеком умственным возрастом. В соответствии с этим легкая степень патологии (дебил, или морон по другой терминологии) соответствует для взрослого умственному возрасту между8и12 годами, средняя степень (имбецил) – между3и7годами, а тяжелая степень (идиот) – умственному возрасту меньше 3 лет. Дебил определяется как человек, который по причине своей умственной неполноценности требует ухода, надзора или контроля в целях собственной безопасности или безопасности окружающих; имбецил – как человек с такой степенью неполноценности, которая не позволяет ему управлять своими делами; а идиот – как человек настолько неполноценный, что не имеет возможности противостоять распространенным физическим угрозам. Аномалии психического развития идиотов и имбецилов достаточно очевидны и наглядны. Они являются объектом медицинского психиатрического контроля.
   Дебильность, ее легкую форму, бывает трудно отличить от психики на нижней границе нормы. Поэтому особенности этого вида психического отклонения нуждаются в психологической характеристике.
   Так, дебилы способны к обучению, овладевают несложными трудовыми процессами, возможно их социальное приспособление в известных пределах. Они нередко обнаруживают довольно высокое развитие речи;их поведение более адекватно и самостоятельно, что в какой-то мере маскирует слабость мышления. Этому способствуют хорошая механическая память, подражательность. Однако наблюдение и специальные исследования выявляют у дебилов слабость абстрактного мышления, преобладание конкретных ассоциаций. Переход от простых к более сложным отвлеченным обобщениям для них затруднителен. При дебильности возможно обучение в школе, но при этом обнаруживаются отсутствие инициативы и самостоятельности в учении, медлительность и инертность. Лица с дебильностью овладевают преимущественно конкретными знаниями, усвоение теории им не удается.
   При дебильности всегда можно отметить слабость самообладания, неспособность подавлять свои влечения, недостаточное обдумывание своих поступков, некоторую импульсивность поведения, повышенную внушаемость. Несмотря на это, лица с дебильностью неплохо приспосабливаются к жизни. Отставание в развитии отчетливее на ранних этапах, когда заметно запаздывание ходьбы, речи и других психических функций. С годами, особенно при умеренно выраженной дебильности, отставание становится менее выраженным и выступает не так явственно.
   Таким образом, идентификация дебильности требует значительно более тонкой дифференциации, чем идентификации идиотии и имбецильности, что делает дебилов объектом рассмотрения не только психиатрии, но и патопсихологии, а также дифференциальной психологии.
   Если переходить к психопатии, то под ней принято понимать аномалию личности, обычно обусловленную врожденными особенностями нервной системы. По определению П. Б. Ганнушкина, первый признак психопатии состоит «в постоянстве, прирожденности известных психических особенностей у представителей этой группы людей; второй состоит в том, что эти особенности отражаются на всей душевной жизни субъекта; наконец, третий – в том, что эти особенности таковы, что при их наличности индивидуум должен рассматриваться как находящийся на границе между душевным здоровьем и болезнью» [18, с. 26]. Обычно подчеркивается также выраженное нарушение адаптации психопатов в социальной сфере.
   При всем многообразии психопатий достаточно четко проявляются их некоторые общие особенности. По мнению К. Леонгарда, неустойчивость является наиболее распространенной формой психопатии. Американская психиатрическая ассоциация определяет поведение психопата как характеризующееся «импульсивными безответными действиями направленными на немедленное удовлетворение возникающих нарцистических интересов, без учета возможных последствий этих действий и без последующего чувства тревоги и вины» [Цит. по: 10, с. 59]. По данным Г. Айзенка, психопаты имеют самые высокие оценки по нейротизму.
   Неустойчивость и импульсивность может указывать на то, что в значительной мере аномальные свойства психопата компенсируются другими его личностными особенностями. Именно наличие компенсаторных механизмов в значительной мере не позволяет психопату перейти границу относительной психической нормы. В этом отношении важное значение приобретает еще одна отличительная особенность психопатии: сохранение в целом на нормальном уровне интеллектуальных функций.
   Выделенные общие особенности дают основание считать психопатию наиболее «чистым» видом личностных аномалий, «ядро которых составляют нарушения эмоциональной и мотивационной сфер» [28, с. 109]. Формирование той или иной устойчивой мотивационной линии отражается в становлении соответствующих личностных и характерологических черт, стереотипов психопатического поведения. На этом основании чаще выделяют возбудимых, истерических и тормозимых психопатических личностей.
   Следовательно, по приведенным отличительным признакам, допустимо выделить психопатическую личность как отдельный психологический тип, находящийся на границе между психической болезнью и здоровьем. Кроме того, существует дифференциация внутри этого типа, дифференциация, заслуживающая отдельного рассмотрения в рамках дифференциальной психологии.
   Акцентуации – «это, в сущности, те же индивидуальные черты, но обладающие тенденцией к переходу в патологическое состояние» [32, с. 40]. Четкой границы между нормальными и акцентуированными личностями, так же как между последними и психопатами, нет. Поэтому одни рассматривают акцентуации как переходные состояния между психопатией и нормальным состоянием – латентные психопатии, предпсихопатии; другие – как крайние варианты нормальной личности. По Е. А. Личко, акцентуации отличаются от психопатий тем, что: 1) проявляются не всегда и не везде, а лишь в тех случаях, когда трудные жизненные ситуации предъявляют повышенные требования к «месту наименьшего сопротивления в характере»; 2) не препятствуют удовлетворительной социальной адаптации личности или нарушения адаптации носят временный, преходящий характер; 3) в определенных жизненных ситуациях акцентуации могут даже способствовать социальной адаптации человека. В дифференциальной психологии активно используются типологии акцентуаций Личко и Леонгарда.
   Обращаясь к рассмотрению особенностей неврозов, следует учитывать, что невроз – это функциональное расстройство психической деятельности психогенного характера. Невроз характеризуется, во-первых, обратимостью психологических нарушений, независимо от его длительности;во-вторых, психогенной природой заболевания;в-третьих, специфичностью клинических проявлений, состоящей в доминировании эмоционально-аффективных и соматовегетативных расстройств [24]. Важная особенность заключается еще и в том, что при неврозе страдает часть личности (парциальность), т. е. сохраняется критическое отношение к болезни. Все это расширяет возможности рассмотрения неврозов в ракурсе психологии.
   Если в прошлом весьма распространенной была точка зрения, что «поставщиками» неврозов, как правило, являются психопаты, а основные формы неврозов представляют собой декомпенсации соответствующих им типов психопатий, то в настоящее время в отечественной психоневрологии прочно утвердилось представление, что неврозы могут возникать у лиц, не страдающих психопатиями. У человека без психопатических особенностей невроз может быть единственным эпизодом в жизни, возникающим под влиянием патогенной психотравмирующей ситуации, определяемой прежде всего социальной сферой.
   Обычно выделяют три классические формы невроза: неврастению, истерию, невроз навязчивых состояний. Ряд специалистов в качестве третьей основной формы выделяют не невроз навязчивых состояний, а психастению.
   Неврастению определяют как выраженное ослабление нервной системы в результате перенапряжения. Это состояние раздражительной слабости, сочетающее повышенную раздражительность и возбудимость с повышенной утомляемостью и истощаемостью. Раздражительная слабость проявляется в чрезмерном и быстром истощении эмоциональных реакций.
   Истерический невроз – группа психогенно обусловленных невротических состояний с соматовегетативными, сенсорными и двигательными нарушениями. Больные истерическим неврозом отличаются повышенной чувствительностью и впечатлительностью, внушаемостью и самовнушаемостью, неустойчивостью настроения и склонностью привлекать к себе внимание окружающих.
   Невроз навязчивых состояний объединяет различные невротические состояния с навязчивыми мыслями, идеями, представлениями, влечениями, действиями и страхами.
   Для психастении характерны понижение активности, психического тонуса, проявление нерешительности, неуверенности в себе, сомнения.
   По имеющимся данным, наиболее распространенной формой невроза является неврастения (59-68%), затем идут истерия (22-33%) и невроз навязчивых состояний (8-10%). Эти данные можно дополнить сведениями о преобладании невротиков среди инженерно-технических, медицинских, финансово-счетных работников, педагогов, т. е. лиц с относительно высоким уровнем интеллектуальных способностей, а также данными о том, что возникновение неврастении гораздо чаще, чем для истерии и невроза навязчивых состояний, обусловлено производственными причинами (56% случаев против 31 и 32% случаев соответственно).
   Из приведенных сведений о неврозах следует выделить положения о временном, проходящем характере этих отклонений, а также их зависимости от внешней среды. Поэтому говорить о существовании устойчивой невротической предрасположенности можно достаточно условно. Значительное количественное преобладание неврастенической формы невроза, в возникновении которого особенно очевидна роль взаимодействия со средой, приводящего к нервному, умственному перенапряжению, дает определенное основание выделения этой формы в качестве наиболее референтного образа поведения невротика. В пользу такого предположения можно указать на определенное сходство проявлений неврастении и астенического невроза. Также следует учитывать, что для лиц, страдающих неврозом навязчивых состояний, характерна рефлексия и нерешительность в поступках, а для истериков характерно поведение, которое можно определить как «бегство в болезнь» с целью вызова у окружающих чувства участия к себе.
   В подтверждение выдвинутого положения можно дополнительно привести некоторые экспериментальные данные сравнения больных неврозом с больными психопатией. Так, при психопатиях обнаружилось выраженное сокращение предварительного, ориентировочного этапа деятельности. В жизни это обычно ведет к появлению импульсивных, необдуманных поступков, совершаемых «с ходу», без предварительного планирования и прогнозирования последствий своей деятельности. Для больных неврозом более характерной оказалась неадекватность оценки собственных возможностей. Основными чертами их самооценки были дисгармоничность, значительный разрыв между подструктурами, между ценностной и операционально-технической сторонами самооценки. Высокое представление больных неврозом о своей значимости и ценности совпадает с постановкой ими далеких, часто недостижимых, идеальных целей, в то время как занижение операционально-технической стороны самооценки связано с выдвижением явно заниженных реальных целей.
   Итак, подводя итог сказанному: существуют определенные основания для выделения в контексте типологического подхода психологического типа с поведением, характерным для лиц с дебильной формой умственной патологии.
   Также допустима возможность выделения невротического психологического типа с поведением, наиболее характерным для лиц, склонных к неврастении. Больше оснований для выделения психопатического типа личности с присущей ему импульсивностью и неустойчивостью психики. Для психопатий, как и для акцентуаций, вполне обоснованно разработаны собственные типологии, нашедшие свое активное применение.

2.2.2. Типологии психопатий и акцентуаций

   Как уже указывалось, в исследовательских и прикладных целях психопатии часто объединяют в три большие группы: возбудимые, истерические и тормозимые.
   Возбудимые психопаты характеризуются прежде всего вспыльчивостью, раздражительностью, легким возникновением приступов гнева, ярости, аффективными разрядами по любому, даже незначительному, поводу, периодически возникающими расстройствами настроения (эксплозивный вариант). Многие из них отличаются обидчивостью, жестокостью, злопамятностью, злобно-раздражительным фоном настроения (эпилептоидный вариант).
   Истерические психопаты отличаются эгоцентризмом, театральностью, демонстративностью, «жаждой признания», лживостью, склонностью к фантазированию, внушаемостью. Наряду с этим отмечаются эмоциональная неустойчивость, обидчивость, вспыльчивость, возникновение сверхценных идей преимущественно ипохондрического содержания.
   В категорию тормозимых включают астенических, шизоидных и психастенических психопатов. Астенические психопаты отличаются общей «нервной слабостью», повышенной утомляемостью, робостью, чрезмерной чувствительностью и вспыльчивостью, неуверенностью в себе, застенчивостью. Основные признаки шизоидной психопатии: аутизм, ранимость, холодность, отчужденность, парадоксальность реакций. Для психастенических психопатов характерны неуверенность в правильности своих поступков и решений, тревожность, робость, нерешительность. У каждого из вариантов тормозимой психопатии наблюдаются эксплозивные и истерические формы проявления.
   В типологии характера, предложенной А. Е. Личко, в качестве основы используются виды психопатий, т. е. пограничных с патологией отклонений характера человека, и акцентуации, под которыми понимаются просто его заостренные черты. С помощью специально разработанного опросника производится оценка выраженности следующих типов характера: гипертимного, циклоидного, лабильного, астеноневротического, сенситивного, психастенического, шизоидного, эпилептоидного, истероидного, неустойчивого, конформного [22].
   Гипертимный тип. Отличается почти всегда хорошим, даже слегка приподнятым настроением, высоким жизненным тонусом, брызжущей энергией, неудержимой активностью. Наблюдается постоянное стремление к лидерству, притом неформальному. Хорошее чувство нового сочетается с неустойчивостью интересов, а большая общительность – с неразборчивостью в выборе знакомств. Люди этого типа легко осваиваются в незнакомой обстановке; плохо переносят одиночество, размеренный режим, однообразную обстановку, монотонный и требующий мелочной аккуратности труд, вынужденное безделье. Им присущи переоценка своих возможностей и чрезмерно оптимистические планы на будущее. Короткие вспышки раздражения бывают вызваны стремлением окружающих подавить их активность и лидерские тенденции. Самооценка обычно неплохая, но нередко стараются показать себя более конформными, чем есть на самом деле.
   Циклоидный тип. Фазы гипертимности и субдепрессии чередуются друг с другом. Длительность каждой из них может исчисляться неделями. В субдепрессивной фазе падает работоспособность, ко всему утрачивается интерес, становятся вялыми домоседами, избегают компаний. Неудачи и даже мелкие неурядицы тяжело переживаются. Серьезные нарекания, особенно унижающие самолюбие, способны навести на мысли о собственной неполноценности и ненужности, подтолкнуть к суицидным мыслям и попыткам. В субдепрессивной фазе также плохо переносится крутая ломка стереотипа жизни. Самооценка формируется постепенно, по мере накопления опыта «хороших» и «плохих» периодов. При недостатке такого опыта самооценка бывает еще неточной.
   Лабильный тип. Главная черта – крайняя изменчивость настроения, которое меняется слишком часто и чрезмерно круто от ничтожных и даже незаметных для окружающих причин. От настроения момента зависит все – и самочувствие, и сон, и аппетит, и работоспособность, и общительность. Чувства и привязанности искренни и глубоки, особенно к тем, от кого видят любовь, внимание и заботу. Велика потребность в сопереживании. Всякого рода эксцессы избегаются. Своеобразная избирательная интуиция позволяет чувствовать, каково отношение окружающих, быстро распознавать симпатию и расположение, безразличие или даже затаенную неприязнь. Тяжело переносят психические травмы и особенно утрату или эмоциональное отвержение со стороны значимых лиц. Самооценка отличается искренностью и умением правильно подметить черты своего характера.
   Астеноневротический тип. Главными чертами являются повышенная утомляемость, раздражительность и склонность к ипохондричности. Утомляемость особенно проявляется при умственных занятиях и в обстановке соревнований. При утомлении аффективные вспышки возникают по ничтожному поводу. Раздражение легко сменяется раскаянием и слезами. Самооценка обычно отражает ипохондрические установки.
   Сенситивный тип. Две главные черты – большая впечатлительность и чувство собственной неполноценности. В себе видят множество недостатков, особенно в области качеств морально-этических и волевых. Замкнутость обычно внешняя. Робость и застенчивость выступают среди посторонних и в необычной обстановке. С незнакомыми трудны даже формальные контакты. С теми, к кому привыкли, бывают достаточно общительны. Ни к делинквентности, ни к алкоголизации склонности не обнаруживают. Непосильной оказывается ситуация, где становятся объектом недоброжелательного внимания окружающих, когда на репутацию падает тень или подвергаются несправедливым обвинениям. Самооценка отличается высоким уровнем объективности. Отказ отвечать предпочитают неправде.
   Психастенический тип. Главными чертами являются нерешительность, склонность к рассуждательству, тревожная мнительность в виде опасений за будущее – свое и своих близких, склонность к самоанализу и легкость возникновения навязчивостей. Черты характера обычно обнаруживаются в первых классах школы, когда безмятежное детство сменяется первыми требованиями к чувству ответственности. Отвечать за себя и особенно за других бывает самой трудной задачей. Защитой от постоянной тревоги за воображаемые неприятности и несчастья становятся выдуманные приметы и ритуалы. Нерешительность особенно проявляется, когда надо сделать самостоятельный выбор. Делинквентность и алкоголизация не свойственны. Самооценка далеко не всегда отличается правильностью и полнотой. Встречается тенденция находить у себя черты самых разных типов, включая совершенно несвойственные.
   Шизоидный тип. Главными чертами являются замкнутость и недостаток интуиции в процессе общения. Трудно устанавливать неформальные эмоциональные контакты; эта неспособность нередко тяжело переживается. Быстрая истощаемость в контакте побуждает к еще большему уходу в себя. Недостаток интуиции проявляется в неумении понять чужие переживания, угадать желания других, догадаться о невысказанном вслух. К этому примыкает недостаток сопереживания. Внутренний мир почти всегда закрыт для других и заполнен увлечениями и фантазиями, которые предназначены только для самих себя и служат утешению честолюбия или носят эротический характер. Увлечения отличаются силой, постоянством и нередко необычностью, изысканностью. Богатые эротические фантазии сочетаются с внешней асексуальностью. Алкоголизация и делинквентное поведение встречаются довольно редко. Трудно переносятся ситуации, где надо быстро устанавливать множество неформальных контактов, а также насильственное вторжение посторонних во внутренний мир. Самооценка обычно неполная – хорошо констатируются замкнутость, трудность контактов, непонимание окружающих; другие особенности подмечаются хуже, в самооценке иногда подчеркивается собственный нонконформизм.
   Эпилептоидный тип. Главной чертой является склонность к состоянию злобно-тоскливого настроения с постепенно накипающим раздражением и поиском объекта, на котором можно было бы сорвать зло. Эти состояния длятся часами и днями, постепенно развиваясь и ослабевая. С ними тесно связана аффективная взрывчатость. Аффекты не только сильны, но и продолжительны, могут достигать безудержной ярости. Большим напряжением отличается инстинктивная жизнь. Любовь почти всегда окрашена ревностью. Алкогольные опьянения часто протекают тяжело – с гневом и агрессией. Среди сверстников-подростков стремятся властвовать. Неплохо адаптируются в условиях строгого дисциплинарного режима, где стараются подольститься к начальству и завладеть положением, дающим власть над другими подростками. Вязкость, тугоподвижность, тяжеловесность, инертность откладывают отпечаток на всей психике – от моторики и эмоций до мышления и личностных ценностей. Мелочная аккуратность, скрупулезность, дотошное соблюдение всех правил, даже в ущерб делу, допекающий окружающих педантизм обычно рассматриваются как компенсация собственной инертности. Самооценка обычно довольно однобокая: при отмечаемой приверженности порядку и аккуратности, нелюбви к пустым мечтаниям и предпочтению жить реальной жизнью в остальном представляют себя гораздо более конформными, чем это есть на самом деле.
   Истероидный тип. Главными чертами являются беспредельный эгоцентризм, ненасытная жажда внимания к своей особе, восхищения, удивления, сочувствия. На худой конец предпочитается негодование или даже ненависть, но только не безразличие и равнодушие окружающих.
   Все остальные качества связаны с этой чертой. Лживость и фантазирование целиком направлены на приукрашивание своей особы. Кажущаяся эмоциональность на деле оборачивается отсутствием глубоких чувств при большой внешней выразительности, театральности переживаний, склонности к рисовке и позерству. Неспособность к упорному труду сочетается с высокими претензиями в отношении будущей профессии. Выдумывая, легко вживаются в роль, искусной игрой вводят в заблуждение доверчивых людей. Среди сверстников претендуют на лидерство или на исключительное положение. Пытаются возвыситься среди них россказнями о былых удачах и похождениях. Товарищи вскоре их распознают, поэтому подростки истероидного типа часто меняют компании сверстников. Самооценка далека от объективности. Обычно представляют себя такими, какими в данный момент лучше всего обратить на себя внимание.
   Неустойчивый тип. Главная черта – нежелание трудиться: ни учиться, ни работать. Нехотя подчиняются при постоянном и строгом контроле, но всегда ищут случай отлынивать от любого труда. Полное безволие обнаруживается, когда дело касается исполнения обязанности и долга, достижения целей, которые ставят старшие, родные, общество. Рано выявляется сильная тяга к развлечениям, удовольствию, праздности. Охотно подражают тем, чье поведение сулит наслаждения, смену легких впечатлений. С желанием поразвлечься связаны делинквентность и алкоголизация. К родным любви не питают, семья – прежде всего источник средств для развлечений. Время проводят в пустой болтовне со случайными приятелями, глазеют на происходящее вокруг. Контакты всегда поверхностны. Романтическая влюбленность не свойственна, сексуальная жизнь служит лишь источником наслаждений. К своему будущему равнодушны, живут настоящим, планов не строят. От любых трудностей и неприятностей стараются убежать. Слабоволие и трусливость позволяют удерживать их в условиях строгого режима. Безнадзорность быстро оказывает пагубное действие. Самооценка неверная, приписывают себе конформные или гипертимные черты.
   Конформный тип. Главная черта – чрезмерная и постоянная конформность к привычному непосредственному окружению. Это люди своей среды, их жизненное правило – думать «как все», поступать «как все», стараться, чтобы у них было «все, как у всех» – от одежды до суждений по животрепещущим вопросам. Становятся целиком продуктом своего окружения: в хороших условиях старательно учатся и работают, в дурной среде – со временем усваивают ее обычаи, привычки, манеру поведения. Поэтому «за компанию» легко спиваются. Конформность сочетается с поразительной некритичностью: истиной считается все, что поступает через привычный канал информации. К этому добавляется консерватизм: новое не любят потому, что не могут к нему быстро приспособиться, трудно осваиваются в новой обстановке. Нелюбовь к новому проявляется в неприязни к чужакам. Наиболее успешно работают, когда не требуется постоянной личной инициативы. Плохо переносят ломку жизненного стереотипа, крутые перемены, лишение привычного общества. Самооценка может быть неплохой.
   Возможно также наличие смешанных типов, которые могут быть двоякими по своей природе. У одних промежуточных типов сочетания обусловлены эндогенными, прежде всего генетическими, факторами; у других сочетания формируются «в течение жизни как следствие напластования черт одного типа на эндогенное ядро другого в силу неправильного воспитания или других длительно действующих неблагоприятных условий» [22, с. 90].
   Для К. Леонгарда основой выделения типов наряду с особенностями темперамента стали и особенности характера, что и позволяет рассматривать его типологию в категории типологий характера. В качестве дифференцирующих признаков Леонгард использовал акцентуации, которые он определил как индивидуальные черты, обладающие тенденцией к переходу в патологические состояния. Важно подчеркнуть, что акцентуация – это крайняя форма нормы.
   В зависимости от преобладания той или иной акцентуации выделяются следующие типы акцентуированных характеров: демонстративный, педантический, застревающий, возбудимый.
   Демонстративный тип остро выражается в истерической форме с характерными для нее эгоцентризмом, ненасытной жаждой внимания к своей особе, театральностью переживаний, склонностью к рисовке и позерству, вытеснению из сознания невыгодных для себя сведений. Педантическому типу свойственна заполненность сознания различными сомнениями, многочисленными незначительными сведениями, что приводит к нерешительности в принятии решений, когда возникает бесконечное стремление все предусмотреть, чтобы гарантировать избегание ошибочных действий. Застревающий тип отличается патологической стойкостью аффекта, глубоких переживаний, приводящей в своем развитии к возникновению сверхценных или даже бредовых, параноических идей. Возбудимому типу присуща импульсивность, нетерпеливость, ослабление контроля над влечениями, инстинктами, что приводит к развитию раздражительности, гневливости, характерным для эпилептоидного психологического типа.
   Выраженность акцентуаций темперамента определили следующие его типы: гипертимический, дистимический, аффективно-лабильный, аффективно-экзальтированный, тревожно-боязливый, эмотивный.
   Для гипертимического типа характерно приподнятое настроение, сочетающееся с жаждой деятельности, повышенной словоохотливостью и тенденцией постоянно отключаться от темы разговора, что иногда приводит к скачке мыслей, а резкая выраженность всего этого принимает форму гипоманиакальности. Дистимический тип проявляется в сосредоточенности на мрачных, печальных сторонах жизни, способствующей возникновению депрессивного состояния, замедленности духовной и физической жизни, пассивности в общении. Для аффективно-лабильного типа характерна тенденция к смене гипертимических и дистимических состояний, когда радостные эмоции, жажда деятельности, повышенная говорливость, скачки идей сменяются подавленностью, замедленностью реакций, мышления, и наоборот. Аффективно-экзальтированный тип реагирует на жизнь более бурно, чем остальные, приходя в восторг от радостных событий и в полное отчаяние – от печальных. Тревожно-боязливый тип проявляется в повышенной робости, покорности, неуверенности в себе, даже пугливости и тревожности. Эмотивный тип характеризуется повышенной чувствительностью и впечатлительностью, большей мягкосердечностью, жалостливостью, чем другие, глубокими переживаниями от общения с природой, произведениями искусства.
   Оцениваются акцентуации экспертным способом. Различные акцентуации, даже противоположной направленности, могут сочетаться у одного и того же человека, тем самым образуя своеобразные формы поведения. По результатам проведения специальных исследований было установлено, что население ГДР, «во всяком случае население Берлина, это на 50% акцентуированные личности и на 50% – стандартный тип людей» [32, с. 13]. Хотя сам Леонгард был против применения стандартизированных опросников для определения психологического типа, его типология была использована для разработки методики для выявления типов акцентуаций – опросника Шмишека (Приложение 5). В этом случае считается, что у обследуемого проявляется акцентуация, если он набирает более 12 баллов по соответствующей шкале опросника.
   Различия в существующих классификациях акцентуаций поднимают вопрос обих взаимном соотнесении. В частности, если сравнивать определения акцентуаций в классификациях Личко и Леонгарда, то гипертимную акцентуацию по Личко допустимо сопоставить с гипертемической акцентуацией по Леонгарду, циклоидную – с циклотимической, лабильную – с аффективно-экзальтированной, сенситивную—стревожно-боязливой, эпилептоидную – с возбудимой, истероидную – с демонстративной, психастеническую – с педантической.

2.3. Прикладные психологические типологии человека

2.3.1. Типологии личности в общественно-политической жизни

   Среди движущих сил общественного развития особенно велико значение экономических, идеологических и психологических факторов. Обычно им отводится различная роль. При экономическом подходе первопричиной культуры, религии, идеологии считаются исключительно экономические интересы. Идеологический подход предполагает, что экономическое поведение, культурное развитие преимущественно обусловлены религиозными и им подобными доктринами. Начало распространения психологического подхода связано с именем З. Фрейда, объяснявшего общественные явления причинами, производными от инстинктивных побуждений индивидов.
   Так, Фрейд и некоторые его последователи полагали, что младенец испытывает наслаждение в области рта при кормлении и в области анального отверстия при испражнении. В результате определенных жизненных обстоятельств эти зоны сохраняют характер либидо и в последующие годы, реализуясь в сублимационных реакциях и определяя особенности характера. Соответственно человек с «анальными» чертами характера стремится к накоплению денег, потому что он сублимирует подсознательное желание к задержке испражнения. Подсознательное желание человека с «оральным» характером – чтобы его кормили – сублимирует желание получать помощь, знания и т. п.
   При очевидном биологическом максимализме подхода Фрейда его позитивное значение заключается прежде всего в понимании активной, динамической природы психики. Это позволяет утверждать, что психологические факторы не только определяются внешними условиями жизни, но и, наряду с экономическими и идеологическими факторами, играют самостоятельную роль в детерминации общественного развития. Определяющее значение для психологии имеет понимание того, «что не только люди создаются историей – история создается людьми» [57, с. 21].
   Э. Фромм выделил применительно к вопросам общественной жизни садистско-мазохистский тип личности. Но поскольку термин «садистско-мазохистский» ассоциируется с извращениями и неврозами, он был заменен термином «авторитарный». Человек с таким характером восхищается властью и хочет подчиняться, но в то же время он хочет сам обладать властью, чтобы другие подчинялись ему. В авторитарном характере есть одна особенность, которая может ввести в заблуждение. Это тенденция сопротивляться власти и отвергать любое влияние «сверху». Однако борьба человека с авторитарным характером против власти является, по сути дела, бравадой. Это попытка утвердить себя, преодолеть чувство собственного бессилия, но мечта подчиниться, осознанная или нет, при этом сохраняется. Человек с авторитарным характером не «революционер», а «бунтовщик».
   Другой психологический тип Фромм определил как «человек-робот». Для такого человека характерен конформизм, он перестает быть самим собой, усваивает тип личности, предлагаемый ему в соответствии с общепринятым шаблоном, и становится точно таким, как все остальные, и таким, каким хотят его видеть. При этом человек убежден, что он свободен и подвластен собственной воле.
   Кроме того, Фромм выделил психологический тип личности, главной отличительной особенностью которого является спонтанная активность – свободная деятельность личности. Прежде всего речь идет о творческой активности, деятельности, при которой важна она сама по себе, а не ее результат. Но главной составной частью спонтанности является любовь. По мнению ученого, такой психологический тип встречается редко, в основном среди художников, но для Фромма это идеал, к которому должно стремиться общественное развитие.
   Типологический подход при изучении общественно-политической жизни применяется и отечественными специалистами. Так, К. А. Абульханова-Славская выделила четыре типа личности по показателям особенностей деятельности и мотивации. Для сознательного, активно преобразующего типа характерно глубокое осознание действительности и энергичное участие в общественно-политической жизни, сохранение и утверждение в практике своих политических установок. Воинственно-догматическому типу свойственны отказ понимать и принимать все новое, сопротивление ему и даже борьба с ним в самых острых формах. Своеобразие конъюнктурно-потребительского типа проявляется в том, что его представители могут активно поддерживать политическую систему или бороться против нее, независимо от ее идеологического содержания, исходя из ее соответствия своим личным интересам. Люди конформно-приспособительного типа либо апатичны, либо крайне ограничены политически, не понимают и не хотят понять политической реальности.
   В зарубежной политологии типологический подход активно используется для оценки политических лидеров. Дж. Де Ривера выделил среди политических лидеров США два типа: одни государственные деятели воспринимают объективную реальность как нечто отдельное, независимое от них самих, другие рассматривают мир через призму своих честолюбивых стремлений, тревог и страхов.
   Дж. Барбер классификацию психологических типов президентов США построил по двум основаниям: активность – пассивность (насколько много энергии вкладывается в деятельность), позитивные эмоции – негативные эмоции (по виду удовлетворения от политических действий). Следует заметить, что эмоции тесно связаны с потребностями человека, поэтому второе из указанных оснований может быть отнесено и к мотивационной сфере.
   В целом можно сделать вывод, что обе типологии политических лидеров, как и типология К. А. Абульхановой-Славской, построены на основе учета особенностей направленности и активно-действенных качеств личности.

2.3.2. Типологии личности в сфере межличностных отношений

   В прикладной психологии неоднократно было показано, что эффективность решения групповых задач в значительной мере зависит от типов коммуникативного поведения людей. Разные сочетания этих типов в различной степени влияют на характер взаимоотношений в группах и на их продуктивность. По виду коммуникативного поведения экспериментально выделено четыре типа людей:
   ♦ стремящиеся к лидерству, способные решать задачу, лишь подчиняя себе других членов группы;
   ♦ индивидуалисты, пытающиеся решать задачу в одиночку;
   ♦ приспосабливающиеся к группе, легко подчиняющиеся приказам других ее членов;
   ♦ коллективисты, которые стремятся решать задачу совместными усилиями, принимая инициативу других, и сами выступают с инициативой.
   Было выявлено, что наибольшей эффективности в совместной деятельности достигали группы, составленные из представителей различных типов или только коллективистов. Замечено также, что характер оптимального сочетания типов коммуникативного поведения зависит от характера сложности решаемой задачи.
   В. М. Шепель предложил типологию рядовых членов трудового коллектива. В соответствии с ней «коллективисты» тяготеют к коллективным действиям, поддерживают общественные начинания, живут заботами коллектива, активно взаимодействуют со своими коллегами. «Индивидуалисты» тяготеют к индивидуальной работе и относительно индифферентны к делам своего коллектива. «Претензионисты», как правило, активно участвуют в общих мероприятиях, самостоятельны и настойчивы в достижении целей, но обладают повышенным тщеславием, претендуют на лидерство, при недостаточной, по их мнению, оценке своих действий становятся в позу недовольных, увлекаются критикой более удачливых товарищей и руководства. «Конформисты» часто несамостоятельны в оценках проблем коллективной деятельности, ориентируются на отношение к этим проблемам руководителей, лидеров и большинства, быстро приспосабливаются к имеющимся условиям. «Пассивные» часто стремятся активно участвовать в общеколлективных делах, но им не хватает последовательности и силы воли, поэтому все ограничивается хорошими порывами и в коллективе они занимают выжидательную позицию, равнодушны как к успехам, так и неудачам коллектива. «Изолированные» своими действиями или высказываниями отталкивают от себя большинство товарищей, что приводит к их обособленному положению в коллективе. Очевидно, что по критерию «целенаправленная активность – пассивное функциональное приспособление» указанные типы можно расположить в следующей последовательности: «индивидуалисты», «изолированные», «претензионисты», «коллективисты», «конформисты», «пассивные».
   Проблема руководства в психологии межличностных отношений трансформируется в проблему лидерства-руководства. Понятие лидерства относится к психологическим характеристикам межличностных отношений, возникающих по «вертикали» как отношения доминирования и подчинения. Понятие руководства относится к социальным характеристикам отношений в группе, прежде всего в плане распределения ролей управления и подчинения.
   Лидер является элементом неформальной структуры группы. Прежде всего именно по совпадению или несовпадению лидера и формального руководителя судят о согласованности формальной и неформальной структуры группы. В общем случае считается, что такое совпадение повышает сплоченность и эффективность группы.
   В психологии лидерство изучают с позиций теории лидерства как функции ситуации, теории лидерства как функции группы и теории врожденных черт лидерства.
   В теории лидерства как функции ситуации приоритет в детерминации поведения лидера отдается таким факторам, как вид работы, величина и структура группы, время для принятия руководящих решений, индивидуальные особенности других членов группы, возраст и стаж работы лидера, специфика актуальной ситуации и т. п.
   Согласно теории лидерства как функции группы, существуют врожденные индивидуальные особенности лидера, но они не являются абсолютно универсальными. Поэтому в зависимости от специфики ситуации эффективными лидерами становятся разные члены группы.
   Теория врожденных черт лидерства имеет наиболее длительную историю. К началу 1950-х гг. было проведено более 100 исследований, нацеленных на выявление индивидуальных характеристик, которые позволяют человеку проявить себя лидером практически в любой деятельности. Но при обобщении данных оказалось, что только 5% выделенных качеств были общими для всех исследований. Чаще всего выделяют следующие черты:
   ♦ интеллект, прежде всего как способность решать сложные абстрактные проблемы, который должен быть выше среднего, но не на самом высоком уровне;
   ♦ инициатива, способность осознавать потребность в действии и соответствующие мотивы;
   ♦ уверенность в себе, высокая оценка компетентности и уровня притязаний.
   Определяя характерологические особенности лидерства, часто обращаются к понятию стиля лидерства, под которым понимают индивидуально-психологические особенности личности, проявляющиеся в выборе и реализации управленческих действий. Исходя из классификации, предложенной еще в конце 1930-х гг. К. Левиным, Р. Липпитом и Р. Уайтом, при определении подходов к принятию решений обычно выделяют 3 типа лидерства: автократический, демократический, свободный.
   Автократический (директивный, волевой, ориентированный на лидера, на задачу) стиль проявляется в единоличном принятии решений, жесткой регламентации деятельности подчиненных. Для демократического (равноправного, консультативного, участвующего, сотрудничающего) стиля характерно вовлечение подчиненных в процесс принятия решений, стимулирование их активности и делегирование им полномочий. О свободном (либеральном, покровительственном, формальном) стиле лидерства можно говорить условно, так как он означает отсутствие лидера как такового, с предоставлением подчиненным полной свободы в принятии решений.
   В многочисленных исследованиях эффективности различных стилей лидерства получены неоднозначные результаты. Так, К. Левин определил преимущество демократического стиля, при котором группа отличается наивысшей удовлетворенностью стремлением к творчеству. Но продуктивность групповой работы оказалась наивысшей при автократическом лидерстве.
   В производственных бригадах с высокой производительностью, высоким ценностно-ориентационным единством стиль деятельности руководителя характеризуется как коллегиальный,авбригадах с высокой производительностью, но низким ценностно-ориентационным единством – как директивный. Вывод о связи между уровнем развития группы и стилем управления подтвержден результатами исследований, в которых показано, что в рабочих группах, сложившихся как коллектив и понимающих свои задачи, наиболее эффективно демократическое руководство;если же коллектив еще не сложился, то успешнее авторитарное руководство.
   Сами подчиненные по-разному относятся к проявлению различных стилей руководства. Так, в проведенном обследовании 68,6% специалистов, преимущественно высокой квалификации, предпочитало демократический стиль, 22,7% специалистов, большей частью низкой квалификации, предпочитало директивный стиль, 8,7% специалистов – попустительский.
   Авторитарный, демократический или свободный стиль лидерства «в чистом виде» встречаются реже, чем сочетание их у одного и того же лидера. При исследовании А. Л. Журавлевым трудовых коллективов в промышленности выяснилось, что доля руководителей с четким проявлением одного из стилей лидерства составляет 31-45%, а остальные реализуют элементы различных стилей. Причем среди руководителей среднего уровня (начальники цехов) эта доля составляет 52,7%, а у руководителей низового уровня она снижается до 31,1% (у старших мастеров) и 40,7% (у сменных мастеров).
   Наличие «смешанных» стилей лидерства стимулирует расширение или изменение традиционной классификации. Так, в классификацию Л. Д. Кудряшовой входят следующие типы руководителей: «регламентатор», «коллегиал», «показушник», «объективный», «формалист», «максималист», «организатор», «диспетчер». Типология Л. И. Уманского включает в себя лидера-организатора, лидера-инициатора, лидера – генератора эмоционального настроя, лидера-эрудита, лидера эмоционального притяжения, лидера-мастера. Дальнейшее увеличение числа типов лидерства делает типологии соответствующими подходу к лидерству как функции группы. Кроме того, они становятся трудно приложимыми к практике. Наконец, при внимательном рассмотрении, замечается их производность от классической триадной типологии (автократический, демократический, свободный типы лидерства).
   В целом можно заметить, что при демократическом стиле лидерства главное значение имеют способности лидера, а при авторитарном и попустительском – его направленность, мотивация.
   Предложенное разделение в определенной мере перекликается с классификациями, различающими инструментальный (прагматический) и эмоциональный типы лидерства (если при этом принять обусловленность эмоций потребностями человека). Так, Н. Н. Обозов выделил практический, аффективный и когнитивный типы личности. При этом указанные типы совпадают с коллегиальным, директивным и попустительским типами лидерства соответственно. Кроме того, приводятся данные о связи практического типа с атлетической конституцией, аффективного – с пикнической, а когнитивного – с астенической конституцией тела.
   Изучение не только рядовых членов коллектива, но и руководителей позволило установить существование инструментальных лидеров, экспрессивных лидеров и ведомых. Инструментальный лидер, в частности, превосходит экспрессивного по общему интеллекту, эмоциональной стабильности и уступает ему по уровню экстраверсии. От ведомых оба типа лидеров прежде всего отличает более выраженная тенденция к доминированию.

2.3.3. Типологические особенности обучающихся

   На необходимости учета в педагогической практике психологических типов обучающихся указывал еще П. Ф. Лесгафт, выделив шесть характерных школьных типов: лицемерный, честолюбивый, добродушный, мягко-забитый, злостно-забитый, угнетенный.
   В более современной психолого-педагогической практике распространение получили традиционные исследования влияния на эффективность обучения свойств нервной системы и темперамента обучающихся. То есть, в этом случае рассматривались общие психологические типологии. Например, было установлено, что на авиационных тренажерах более успешно обучаются лица с подвижной и сильной нервной системой, преобладанием экстраверсии (по Г. Айзенку) и высоким самоконтролем. Соответственно для неуспешных характерно сочетание слабой и инертной нервной системы с высокой тревожностью и низким самоконтролем в эмоциональной сфере.
   Имеются данные о том, что учащиеся с подвижной нервной системой лучше, чем инертные, усваивают трудовые навыки. При неудачах в выполнении учебных заданий у инертных чаще возникает состояние напряжения или недовольства. Изменение привычных и повторяющихся условий учебной деятельности может служить сильной эмоциональной нагрузкой для учащихся со слабой нервной системой, оказывая дезорганизующее влияние. Учащиеся с сильной нервной системой в ситуации новизны проявляют большую смелость и инициативу.
   В результате проведенных исследований определено, что сангвиники и флегматики несколько опережают меланхоликов и холериков в решении задач на размышление, не включающих скоростные компоненты в оценку успешности. В задачах, включающих скоростные компоненты как условие успешности, флегматики значительно уступают представителям других типов темперамента, меланхолики не уступают сангвиникам и холерикам. Экспертные оценки учебной успеваемости выше всего у сангвиников, затем следуют холерики, флегматики и, наконец, меланхолики.
   Установлено, что среди студентов-первокурсников к новым условиям быстрее адаптируются сангвиники и холерики, нежели флегматики и особенно меланхолики.
   Если обратиться к собственно психологическим типологиям обучающихся, то можно сослаться на часто предпринимаемые попытки объяснения индивидуальных различий в обучении с помощью понятия когнитивных стилей. Когнитивный стиль – это гипотетический конструкт для обозначения преимущественно используемых человеком способов восприятия, мышления и действия. В зависимости от того, берутся ли за основу типологии особенностей восприятия, образования понятий, классификации принятия решения и т. п., выделяются различные когнитивные стили. Наиболее важными основаниями для определения когнитивных стилей считаются: обобщенность категорий (с параметром «глобальные—специфичные»), уровень концептуализации (с параметром «конкретный—абстрактный»), тип реагирования (с параметром «импульсивность—рефлексивность»), дифференциро-ванность поля (с параметром «полезависимость—поленезависимость»).
   Обобщенность категорий относится к особенностям построения классификаций. Определено, что одни люди стремятся классифицировать объекты или явления на большое количество мелких групп, а другие предпочитают разбивать их на относительно небольшое число крупных классов. То есть, во втором случае не замечаются некоторые различия между объектами. Аналогичное различие в обобщенности категорий классификации обнаруживается при понимании значений слов, оперировании понятиями, в феномене константности формы, величины и освещенности, а также в способности отличать людей друг от друга в процессе восприятия и дифференцированно их оценивать.
   Различия в стилях концептуализации проявляются в разном уровне абстрагирования при восприятии и интегративной сложности мышления. Лица с конкретной концептуализацией воспринимают информацию как жестко связанную в пространственно-временном отношении с ее источником, встраивают ее в наглядные, относительно неподвижные схемы. При абстрактной концептуализации информация перерабатывается в соответствии с широко иерархизированными правилами связывания и включается в более общие понятийные системы.
   Различия при решении мыслительных задач проявляются и в типах реагирования. При импульсивном реагировании человек сразу, не задумываясь, отвечает на внешние раздражители, легко склоняется в пользу той или иной гипотезы, не учитывая степени ее правдоподобности, действует, не размышляя и часто принимая необдуманные решения. Рефлексивный человек, прежде чем действовать, мысленно проверяет гипотезы, отрабатывает те из них, которые кажутся ему более правдоподобными, поступает обдуманно, взвешенно и осторожно. Импульсивное поведение приводит в среднем к меньшим затратам времени и большей частоте ошибок, чем рефлексивная стратегия.
   Понятие дифференцированности поля используется при объяснении того, что на разных людей при восприятии одной и той же фигуры стимулы, находящиеся на периферии поля зрения, влияют по-разному. Полезависимые с трудом отвлекаются от доминирующей структуры перцептивного поля, с трудом выделяют из фона конкретный стимул, не могут полностью отделить элемент от окружающего поля, частью которого он является. Восприятие таких людей является преимущественно целостным, глобальным и недифференцированным. Поленезависимые легко освобождаются от давления объединяющих взаимосвязей, воспринимают и перерабатывают те или иные стимулы независимо от контекста, быстро и надежно перцептивно изолируют фигуру от фона. Восприятие у поленезависимых более ориентировано на детали, более аналитично и дифференцированно.
   При обобщении результатов ряда исследований установлено, что лица с выраженным рефлексивным когнитивным стилем в целом решают учебные задачи лучше, чем импульсивные. Особенно это заметно при решении сложных задач. При решении же относительно легких задач может проявиться и обратная тенденция. Кроме того, показано, что поленезависимые лучше полезависимых обучаются чтению, лучше зрительно распознают буквы, слова, геометрические фигуры, лучше различают на слух фонемы, слоги, слова и части фраз, а оценки полезависимых учеников профессиональной школы в среднем существенно ниже, чем оценки поленезависимых.
   В целом однозначный вывод оботрицательном психологическом, учебном и профессиональном статусе учащихся с полезависимым типом когнитивного стиля не может быть принят безоговорочно и требует дополнительных исследований. Это же заключение в полной мере можно перенести на оценку обусловленности успешности обучения учащихся с другими когнитивными стилями.
   Важно заметить, что определение когнитивных стилей производится операционно, с помощью тех или иных тестов. Поэтому их количество и разнообразие во многом обусловлено возможностями психодиагностики. Имевшие место попытки обобщения приводили к разноречивым результатам, хотя превалирует мнение, что существуют два психологических стиля – аналитический и синтетический – сквозные для разных классов психических процессов и свойств, как когнитивных, так и коммуникативных.
   Различение аналитического и синтетического типа познавательной деятельности достаточно традиционно в психологии. Для «аналитиков» характерна направленность внимания на отдельные детали, элементы некоторой стимульной структуры, для «синтетиков» – на конфигурацию стимулов как единого целого, такая целостность восприятия объясняется в первую очередь наличием субъективной установки.
   В качестве иллюстрации такого подхода к изучению познавательной деятельности можно привести данные исследования, позволившего осуществить разделение студентов по показателю индивидуального стиля познавательной деятельности. Части студентов оказался свойствен аналитико-синтетический (АС) стиль – преобладание точного и скрупулезного анализа объекта на начальном этапе познавательной деятельности и абстрактное, синтетическое представление его на конечном этапе. У другой части студентов был выявлен синтетико-аналитический (СА) стиль, для которого характерно обратное направление познания. АС-стиль широко распространен у математиков, а СА-стиль – у историков. Оценивая эту классификацию, можно указать на связь АС-стиля с поленезависимостью, а СА-стиля – с полезависимостью.
   Основываясь на стилевых различиях при принятии решений, В. А. Якунин установил психологические типы, предпочитающие экстернально-объектную, экстернально-субъектную, интернально-объект-ную или интернально-субъектную стратегию. Экстернально-объектную стратегию отличают решения, в результате которых в ответ на изменения среды выбираются действия, изменяющие само внешнее окружение. Экстернально-субъектную стратегию характеризуют решения, результатом которых являются действия, изменяющие собственное поведение человека в ответ на перемены во внешнем окружении. Интернально-объектная стратегия проявляется в выборе способов действий, изменяющих свойства окружения человека в ответ на его внутренние изменения. Интернально-субъектная ориентация в решениях предусматривает выбор способов действий, изменяющих внутреннее состояние человека в качестве отклика на его собственные изменения. Кроме того, у части людей стратегии меняются в различных обстоятельствах. Таким образом, более правомерно говорить о пяти психологических типах.

2.3.4. Типологические разработки в психологии труда

   При решении проблем психологии труда типологический подход обычно используется для целей профессиональной ориентации лиц, в этом нуждающихся. Это объясняется существованием огромного количества различных профессий и специальностей, не позволяющим соотнести каждую из них с психологическими особенностями претендента. То есть возникает необходимость объединения разных профессий по психологическим признакам в относительно небольшое количество групп. В качестве таких психологических признаков достаточно эффективно используются и психологические типологии. Как примеры приведем типологии Е. А. Климова и Дж. Холланда, которые в полной мере можно рассматривать как реализацию типолого-гностического направления типологического подхода в дифференциальной психологии.
   По различию в предмете труда Климов выделил профессии типа:
   ♦ «человек-техника»;
   ♦ «человек-человек»;
   ♦ «человек – знаковая система»;
   ♦ «человек-природа»;
   ♦ «человек – художественный образ».
   Вероятно, этот набор в принципе соотносим с набором первичных потребностей, в который часто включают потребности в других людях, познании, эстетическую потребность. Поэтому типология Климова определила набор шкал методики «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО), который можно отнести к категории тест-опросников (Приложение 6). То есть, это опросник с взаимозависимыми шкалами, вопросами, предполагающими необходимость выбора из возможных, предполагаемых ситуаций. В результате, осуществляя эти выборы, обследуемый сам определяет, к какому типу он относится.
   Схоже устроен опросник Холланда (Приложение 7). С его помощью определяется отношение к следующим типам профессий:
   ♦ практические (токарь, инженер-технолог, агроном и т. п.);
   ♦ социальные (психиатр, учитель, медицинская сестра и т. п.);
   ♦ предпринимательские (адвокат, дипломат, завхоз и т. п.);
   ♦ конвенциальные (машинистка, счетовод, ревизор и т. п.);
   ♦ исследовательские (философ, метеоролог, работник музея и т. п.);
   ♦ художественные (дизайнер, актер, художник и т. п.).
   Заметно сходство набора шкал методики ДДО и опросника Холланда, свидетельствующее об их методологической однородности.
   Касаясь профессиональных типологий, можно привести классификацию работников умственного труда, включающую в себя следующие типы: прометеи – творчески мыслящие личности, генераторы идей; эрудиты – хранители собственной памяти, оппоненты и тактические противники прометеев; систематизаторы фактов, анализирующие и классифицирующие информацию; собиратели и регистраторы фактов, мастера описания; рядовые исполнители, работающие по готовым методикам и инструкциям. В перечне прослеживается переход от синтетической, интуитивной деятельности к аналитической, репродуктивной, опирающейся на память и внимание.
   С. Стивенс обратил внимание, что научная деятельность периодически оживляется столкновением двух противоположных друг другу «темпераментов», склонных: один – к анализу, другой – к синтезу; один – к строгости, другой – к вольности; один – к логичности, другой—кобразности; один – к формализму, другой – к «интуиционизму». Первые признают только строгость. Вторых раздражает требование точности. По словам А. Пуанкаре, каждый век порождает в математике оба этих типа умственных наклонностей, и кажущуюся победу одерживают то одни из них, то другие.
   Исследование К. Марбе в области безопасности труда позволило заключить, что люди существенно различаются между собой по способности к переключению психологической установки, обусловливающей направление внимания, представления, мышления, действия и т. д. в данный момент времени. Можно констатировать существование психологического типа людей с хорошей приспособляемостью к изменяющейся обстановке и типа, для представителей которого характерна относительная устойчивость направления активности.
   Подобные психологические типы были выделены по показателям профессиональной мотивации. По данным Э. С. Чугуновой, для лиц с доминантным типом профессиональной мотивации характерна избирательная направленность «на дело», творческая активность. Представителей ситуационного типа профессиональной мотивации характеризует приоритетное влияние привходящих жизненных обстоятельств, но внутри самого типа выделяются лица, у которых формируется ориентация на инициативные, творческие начала в профессии. Конформистский (или суггестивный) тип проявляется в неустойчивости психологических установок, отсутствии инициативы и творчества.
   Полученные эмпирические данные дали основания Е. М. Борисовой установить два основных типа реагирования на несложившуюся профессиональную судьбу. В первом случае имеют место компенсация за счет мотивов, находящихся вне сферы профессиональной деятельности, снижение профессиональных притязаний, удовлетворительные отношения с окружающими и отсутствие личностного конфликта. Во втором случае неуспех вызывает глубокий личностный конфликт, рассогласование между притязаниями и осознанием невозможности их удовлетворения; имеют место конфликтность, раздражительность, стремление объяснить неудачи внешними причинами, неудовлетворенность жизнью.
   В соответствии с общей типологией идентификации личности с профессией К. А. Абульханова-Славская выделила несколько типов личности. Для одного типа личности круг профессий ограничен и определен их особенностями. Если человек совершает свой выбор случайно, неадекватно, то его ожидает смена профессии, поиски новой. Жизненная перспектива выступает для этой личности как постоянное (или временное) занятие данной профессией. Для второго типа личности круг профессий определяется возможностями профессионального роста, а перспектива предстает как карьера. Для третьего типа профессия определена его потенциальными способностями, а перспектива выступает как профессиональное развитие. Для четвертого типа спектр профессий достаточно широк, так как основанием идентификации является способность к творчеству и активности, а перспективой – возможность творчества.
   Б. А. Душков определил два типа реагирования на негативные воздействия эмоционально значимой ситуации. Лица тормозного типа характеризуются склонностью к однообразной позе, угловатостью и замедленностью движений, резким напряжением мимической мускулатуры, прикованностью внимания к основному, доминирующему объекту с повышением порога восприятия других раздражителей. Возбудимый тип проявляется в гиперреактивности, суетливости, многословности, легкой отвлекаемости внимания, ускоренном течении мышления, быстрой смене решений в сочетании с поверхностной оценкой ситуации; в обращении с окружающими обнаруживаются элементы раздражительности, резкости, обидчивости и настороженности; иногда состояние возбуждения резко сменяется заторможенностью, пассивностью.
   Подобные типы входят в общую типологию поведения человека в экстремальной ситуации. По Е. А. Милеряну, напряженный тип поведения проявляется в общей заторможенности, замедленности, скованности, импульсивности и напряженности выполнения рабочих функций. У трусливого типа эмоциональное поведение проявляется в сознательном уклонении от выполнения своих функций, пассивности, стремлении оградить себя от вмешательства в ход событий, в попытках действовать по привычному, однако не адекватному сложившейся ситуации шаблону. Тормозной тип эмоционального поведения человека характеризуется полной заторможенностью его действий, возникающей при воздействии эмоциональных, необычных и ответственных ситуаций. Для агрессивно-бесконтрольного типа поведения характерны аффективные срывы деятельности, в результате чего человек начинает действовать агрессивно, бессмысленно и бесконтрольно. Представители прогрессивного типа в экстремальной ситуации значительно улучшают показатели своей работы; они характеризуются боевым задором, повышенной работоспособностью, минимальной затратой сил.
   И. Майер разработал классификацию стилей принятия решений, основанную на концепции К. Юнга. По ней лица интуитивного типа любят решать новые проблемы, а не старые, получают удовольствие от новых навыков, настойчивы в сложных ситуациях и не настойчивы в рутинных делах, быстро приходят к заключению, имеют тенденцию допускать фактические ошибки, не любят тратить время на уточнение, работают на вспышке энергии и энтузиазма. Представители мыслительного типа малоэмоциональны, им чужды человеческие переживания, задачи стремятся решать надличностно, игнорируя интересы людей, и временами кажутся жестокими. Представители сенситивного типа не любят новых проблем, если они не имеют стандартного решения, любят установленный порядок, упорны в рутинных делах и не упорны в сложных, редко испытывают вдохновение. Лица чувственного типа хорошо понимают людей, наслаждаются, доставляя удовольствие окружающим даже в мелких вещах, на их решения часто влияют предпочтения и желания как собственные, так и других людей. Установлена корреляция между сенситивным типом и коллегиальным способом принятия решений.

2.3.5. Типологии отклоняющегося поведения

   Отклоняющееся поведение – это система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым (делинквентное поведение) или нравственным нормам.
   Исторически первую достаточно известную попытку связать психические особенности людей с преступным поведением осуществил Ч. Ломброзо. Им были выделены: 1) прирожденные преступники;2) душевнобольные преступники;3) преступники по страсти;4) случайные преступники. Основываясь на антропологических, анатомических, психофизиологических, клинических исследованиях, Ломброзо определил прирожденного преступника как скрытого эпилептика (позже – психопата), который отличается от непреступного человека своими анатомическими и физиологическими признаками, а также патологическими личностными особенностями: отсутствием раскаяния и угрызений совести, цинизмом, склонностью к предательству, тщеславием, мстительностью, жестокостью, леностью, любовью к оргиям и азартным играм.
   В. Шелдон, сопоставив типы физической конституции человека, темпераменты и виды криминального поведения, установил преобладание среди преступников лиц мезоморфного соматотипа и определил три типа преступников: дионисивый (с преимущественным нарушением моральных устоев), параноидный (с навязчивыми бредовыми идеями), гебефренический (с характерным дурашливым нарочитым возбуждением).
   При использовании типологии Э. Кречмера были получены некоторые корреляции между физическим типом и характером криминального поведения: бандиты,—вбольшинстве своем – атлетически сложены, а воры недоразвиты, дегенеративны, евнухоидного сложения.
   Американские исследователи, сравнивая фотографии преступников, нашли, что уродов среди них больше, чем в среднем среди населения. Вероятно, это объясняется компенсаторным поведением уродов, порой принимающим формы криминала. В то же время не получили клинического подтверждения теории о связи преступного поведения с эндокринными нарушениями, в соответствии с которыми у воров и «преступников по страсти» часто встречается гиперщитовидный тип, у насильников и убийц – гипернадпочечный, а у половых преступников – гиперполовой.
   В связи с проблемой отклоняющегося поведения сохраняются попытки разработки специальных психологических типологий. В частности, выделяют следующие стили жизни человека: гедонистический (стремление к наиболее полной реализации своих потребностей);аскетический (стремление к снижению интенсивности своих потребностей); созерцательный (стремление к упрощению своих отношений с внешним миром, ориентация на внешние впечатления); деятельный (стремление к самосовершенствованию и всестороннему развитию). Приводя эту типологию, В. Т. Кондрашенко сообщает, что есть данные о большей встречаемости аскетического стиля у убийц, а созерцательного – у воров, и делает характерное замечание: «Мотивообразующая функция индивидуального стиля жизни – перспективный, но еще малоизученный аспект криминальной психологии» [26, с. 90].
   В настоящее время в нашей стране проводится значительное количество исследований по выявлению связи между делинквентным поведением и психическими отклонениями. По данным разных исследователей, доля лиц с психическими нарушениями среди совершивших преступления и прошедших судебно-психиатрическую экспертизу составляет от 30 до 68,8%. Ю. М. Антонян и В. В. Гульдан считают: «К какой бы теоретической школе ни принадлежали исследователи, относят ли они психические нарушения к основным детерминантам поведения или отводят им роль условий, способствующих реализации преступных действий, придерживаются ли „социологической“, „экономической“, „клинической“ модели преступности, никто не отрицает факта: доля лиц с психическими нарушениями среди преступников выше, чем в общей популяции» [10, с. 4].
   Если говорить шире, оботклоняющемся поведении вообще, то, например, среди подростков с нарушениями поведения доля лиц с нервно-психическими расстройствами колеблется в пределах 25-55%.
   Понятно, что не существует фатальной предрасположенности лиц с психическими аномалиями к совершению преступления. Скорее психические аномалии выступают в качестве катализирующего фактора взаимодействия в механизме преступного поведения при ведущем факторе – нравственной невоспитанности. Тем не менее психические аномалии существенно влияют на направленность конкретных действий преступников.
   Основными типами патопсихологических симптомокомплексов, наиболее часто встречающимися в практике судебно-психолого-психиатрической экспертизы, являются следующие: шизофренический, органический (проявляется прежде всего в общем снижении интеллектуальных способностей при относительной сохранности мотивационно-личностной сферы), психопатический, олигофренический, психогенной дезорганизации психической деятельности.
   Основную массу преступников с психическими аномалиями составляют психопаты, лица с остаточными явлениями травм черепа и органическими заболеваниями нервной системы, олигофрены в степени дебильности.
   Наиболее часто обращается внимание на связь криминального поведения с психопатическими аномалиями личности. Само возникновение понятия «психопатия» многие связывают с практикой судебно-медицинской экспертизы. Некоторые исследователи даже предложили идентифицировать понятия следующим образом: психопат – социопат – прирожденный преступник.
   По результатам обследования психопатов из числа преступников самую большую группу составили возбудимые психопаты (45,6%). Среди совершенных ими противоправных действий 42% были направлены против личности (убийства, нанесение телесных повреждений, изнасилования); 35% – корыстные и корыстно-насильственные преступления; преступления против общественного порядка, включая хулиганские действия, – 21%; иные – 2%.
   У истерических психопатов (18,7%) около 58% преступных действий составили преступления против государственного и личного имущества граждан, среди которых большой процент составили мошенничества; 28% – преступления против личности, включая сексуальные; 8% – преступления против общественного порядка; 6% – иные.
   В группе неустойчивых психопатов (16,4%) преобладали корыстные преступления (71%); преступления против общественного порядка составили 12%, три четверти из которых – бродяжничество, тунеядство, нарушения паспортного режима; преступления против личности – 8%; иные – 9%.
   Среди тормозимых психопатов (15%) примерно 35% преступлений были направлены против общественного порядка, половину из которых составили различные «уходы» – нарушения паспортного режима, дезертирство и т. п.;30% – преступления против личности, которые отличались особой тяжестью в сравнении с другими категориями психопатов, а сексуальные преступления носили извращенный характер; 29% – преступления против собственности; 6% – иные.
   Противоправные действия паранойяльных психопатов (2,5%) в 64% случаев были направлены против общественного порядка; в 27% – против личности и носили тяжкий насильственный характер; в 9% случаев совершались иные преступления.
   В остальных случаях в числе обследованных оказались лица с разнородными психопатическими проявлениями. Важной дополнительной особенностью стало то, что 52% психопатических личностей совершили преступление в состоянии опьянения, прежде всего это характерно для возбудимых психопатов.
   Среди преступников процент лиц, больных олигофренией, примерно соответствует их распространению среди населения. Интересно, что больные с тяжелыми степенями олигофрении (идиоты и имбецилы) гораздо реже попадаются среди преступников, чем дебилы. Из числа насильственных преступлений ими чаще всего совершаются изнасилования и хулиганские действия, а из числа корыстных – мелкие кражи. Значительная часть преступлений больных олигофренией носит ситуационный, неспланированный характер. Показательно в этом отношении, что мотивы преступных действий, связанные с повышенной внушаемостью, делающие поведение объективно необоснованным, оторванным от реальных потребностей субъекта, установлены у 40,5% олигофренов в степени дебильности и только у 7% психопатических личностей. Еще раз можно заметить, что принятие решения олигофреном отличается от принятия решения психопатом. В первом случае оно основывается на недостаточном осмыслении всех аспектов ситуации, неспособности к оперированию отвлеченными понятиями, нарушении прогноза отдельных и ближайших последствий своих действий. Во втором – на стремлении к немедленному удовлетворению возникшей потребности.
   Несмотря на трудности разграничения психопатии с акцентуацией характера, существует мнение о меньшем количестве правонарушителей среди последних. Тем не менее, по данным различных исследований, от 60 до 90% подростков с делинквентным поведением имеют акцентуации характера.
   В меньшей степени, чем у психопатов, оказывается возможность однозначного соотнесения вида акцентуации с направленностью отклоняющегося поведения. Однако обобщение результатов многочисленных исследований дало основание В. Т. Кондрашенко для вывода, что пьянство у подростков в более чем 50% случаев сочетается с эксплозивной и неустойчивой акцентуациями характера и практически не сочетается с шизоидной, сенситивной, астенической. Правонарушения сочетаются с эпилептоидной, эксплозивной, неустойчивой акцентуациями и не сочетаются с психастенической, сенситивной, астенической. Бродяжничество сочетается с эпилептоидной, гипертимной и не сочетается с психастенической, сенситивной, астенической, эмоционально-лабильной акцентуациями. Сексуальные отклонения сочетаются с эпилептоидной акцентуацией и не сочетаются с психастенической, сенситивной, астенической. Суицидальные намерения сочетаются с истероидной и не сочетаются с шизоидной, психастенической, гипертимной акцентуациями. Суицидальные демонстрации сочетаются с истероидной и эксплозивной и не сочетаются с шизоидной, эпилептоидной, психастенической, сенситивной и гипертимной акцентуациями. Суицидальные попытки, суициды сочетаются с шизоидной, сенситивной и не сочетаются с астенической, гипертимной, неустойчивой, истероидной акцентуациями.
   Из перечисленного можно заключить, что в наименьшей мере отклоняющемуся поведению подвержены подростки с психастенической и астенической акцентуациями, а в наибольшей – с эпилептоидной.
   Отдельного рассмотрения заслуживает вопрос о характере психологических особенностей при самоубийствах и пьянстве. Сопоставление некоторых типологических особенностей личности со сроками развития алкоголизма показало, что наркоманический синдром формируется позже у лиц с ригидностью нервных процессов; основные симптомы алкоголизма возникают раньше и более выражены у неуравновешенных; у интровертированных личностей позже появляются такие симптомы, как утрата контроля, абстиненция, амнезия периодов опьянения, изменение картины опьянения и формы потребления алкоголя.
   В целом существует устойчивое мнение, что преступники с психическими отклонениями чаще совершают насильственные преступления, несколько реже – дезадаптивные (в основном систематическое бродяжничество). Причем в первом случае речь идет об активно-разрушительных реакциях на среду, а во втором – о пассивных. Ноивтом и в другом случае чаще всего происходит личностное неприятие и отвержение среды, хотя и в разных, диаметрально противоположных формах. Однако преступники с психическими аномалиями обычно не встречаются среди расхитителей и взяточников, деятельность которых почти всегда теснейшим образом связана с окружающими.
   В заключение обзора общих и прикладных психологических типологий можно констатировать, что их многочисленность и разнообразие свидетельствуют о незатухающем интересе к этой проблеме. По мнению К. А. Абульхановой-Славской, важно понимать, что «типология не является самоцелью и тем более не может быть средством простой классификации людей, за которой обычно скрывается желание доказать, что один – лучше, другой – хуже. Типология, или типологический подход, тем отличается от индивидуального, что число индивидуальных различий бесконечно и в своем пределе ведет к утверждению неповторимости каждого. Между тем в различных типах представлено и определенное разнообразие (отличие одного типа от другого), и сходство, поскольку в один тип включается множество людей с некоторыми вариациями присущих данному типу особенностей. Тип человека – ключ к его истории, жизни, ее коллизиям, удачам» [1, с. 266].
   Следует еще раз подчеркнуть психологический характер приведенных типологий, так как в качестве дифференцирующих оснований в них обычно используются психологические свойства личности. Выделенные в ряде типологий биологические параметры не должны рассматриваться как единственная причина психологических различий. В то же время нельзя принижать их значение как наглядных показателей присутствия качественной неоднородности личностных свойств.
   Наиболее распространенными оказались типологии, разделение по типам в которых производится на основе установления различий по активационным характеристикам и направленности. В отношении активационных характеристик это можно объяснить наглядностью их проявления (например, проявления темперамента), а в отношении направленности – альтернативностью ее возможных вариантов, что обеспечивает качественный уровень фиксируемых различий.
   Типологический подход зарекомендовал себя как полезное средство решения проблем в области медицинской и социальной психологии, психологии труда, психологии управления и др. Представляется полезным и перспективным его более активное внедрение в различных областях психологической теории и практики, в частности в возрастной психологии, психологии отклоняющегося поведения, психологии менеджмента.
   Большое количество промежуточных типов в некоторых типологиях делает их менее практичными. Причины такого положения связаны как с ограниченностью исходных положений типологического подхода, так и с ограниченностью возможностей методов непосредственного выявления межиндивидуальных различий.
   Сравнивая все приведенные типологии, отражающие основные характеристики типологического подхода в целом, следует указать еще на две их особенности. Во-первых, все типологии преимущественно ориентированы на разделение всех людей на контрастные психологические типы, а усредненные чаще просто не допускаются или считаются аномальными. Во-вторых, применение представленных типологий предполагает использование часто только описаний соответствующих типов, что порой считается недостаточным для обоснованной дифференциации людей. Поэтому, особенно в случае прикладных типологий, используются опросные методы, что делает необходимым отдельное рассмотрение вопросов психологической дифференциации с использованием стандартизированных психодиагностических методов.

Глава 3
ИНДИВИДУАЛЬНО-МЕТРИЧЕСКИЙ ПОДХОД В ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

3.1. Нормативное направление

   В случае, когда психология сосредоточивается главным образом на поведении человека, проявляющемся в его реальных действиях и поступках, тогда в центре ее внимания оказываются психологические особенности, которые могут быть отнесены к особенностям характера. Особенности характера принято раскрывать через черты характера или черты личности, подчеркивая тем самым их значение для личности в целом. Учитывая, что проявление поведения человека решающим образом зависит от тех возможностей, которые предоставляет ему своя, для каждого уникальная, среда обитания, картина проявляющегося поведения всякий раз оказывается в значительной мере индивидуализированной и неповторимой.
   Примерно так трактовал понятие «характера» Феофраст (ок. 372287 гг. до н. э.), вводя в обиход сам этот термин, обозначающий примету, признак, черту, особенность. По мнению Феофраста, характеры людей отражают нравственную жизнь общества. Его интересовало, почему, хотя вся Греция лежит под одним небом и все греки образованы одинаково, но всем суждено иметь по-разному сформированные характеры [56]. По выраженности той или иной черты он описал 31 характер: «лесть», «болтливость», «скучный рассказчик» и т. п. Уже сами формулировки красноречиво указывают на процессуальную, действенную и сравнительную природу характерологических черт. В XVII в. француз Ж. Лабрюйер описал уже 1120 характеров, выделив наиболее типичные для города, двора, аристократии и т. п.
   Следовательно, черта, с одной стороны, определяет нечто объединяющее, общее между различными, несхожими между собой людьми, что говорит обопределенной отвлеченности, абстрактности этого понятия, искусственности его содержания. Но, с другой стороны, черта связана со сравнительной оценкой поведения человека, измерением различных проявлений этого поведения. Поэтому психологическую черту, упрощенно говоря, можно рассматривать как «категорию, с помощью которой возможно упорядоченно описывать поведение индивидов» [7, с. 420].
   Но как найти нечто общее и измеряемое между несравнимыми между собой людьми? Нормативное направление индивидуально-метрического подхода исходит из того, что конкретная человеческая индивидуальность во всей ее неповторимости является единственным реально существующим объектом психологии человека. Общие характеристики, общие черты различных индивидуальностей проявляются естественным образом по результатам выполнения ими каких-то одинаковых для всех заданий. При нормативном измерении эти полученные показатели обследуемого сопоставляются с распределением этих показателей в эталонной группе лиц, называемой выборкой стандартизации. Следовательно, нормы устанавливаются эмпирически на основе специального исследования репрезентативной выборки испытуемых. При этом за эталонное принимается нормальное распределение показателей. График плотности вероятности нормального распределения представляет собой симметричную колоколообразную кривую (рис. 3.1).

Рис. 3.1. Плотность вероятности нормального распределения
Она симметрична относительно вертикали, проведенной через точку на оси X, которая соответствует среднему арифметическому распределения частот большой выборки, похожего на нормальное распределение. Рассчитывается среднее арифметическое по формуле:

где x -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

– возможные значения случайной величины X, n – количество значений. При значении X, равном –δx и + δx, на кривой имеются точки смены кривизны (перегиба). Взятое по абсолютной величине, это значение соответствует величине стандартного отклонения распределения частот большой выборки, похожего на нормальное. Величина стандартного отклонения рассчитывается по формуле:

   В промежутке от M -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

– δ -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

до M -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

+ δ -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

распределяется примерно 68,3% всех событий, от М -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

– 2δ -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

до М -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

+ 2δ -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

– примерно 95,4%, от М -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

-3δ -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

у -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

до М -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

+ 3δ -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

– примерно 99,7%. В результате получается, что, в отличие от типологического подхода, при индивидуально-психометрическом подходе большая часть людей должна быть отнесена к числу лиц со средними показателями выраженности соответствующей характеристики личности. Но различия между величинами показателей, находящимися в промежутке от М -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

-δ -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

до М -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

+ δ -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

считаются статистически необоснованными. Поэтому корректная дифференциация осуществляется разделением всех обследуемых на три группы лиц – с показателями меньше величины М -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

-δ -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

, больше величины М -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

+ δ -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

и остальными.
   Например, изложенная процедура используется при оценке результатов обследования уровня субъективного контроля с помощью методики УСК (Приложение 8). Уровень субъективного контроля определяется по тому, где люди «локализуют контроль над значимыми для себя событиями. Возможны два полярных типа такой локализации, или локуса контроля: экстернальный и интернальный. В первом случае человек полагает, что происходящие с ним события являются результатом внешних сил – случая, других людей и т. д. Во втором случае человек интерпретирует значимые события как результат своей собственной деятельности. Любому человеку свойственна определенная позиция на континууме, простирающемся от экстернального к интернальному типу, или локусу контроля» [13, с. 152]. По результатам исследования выборки из 84 испытуемых (49 мужчин и 35 женщин), средний возраст которых 20,4 года, были получены следующие показатели для шкалы общей интернальности: М = 33,4;δ -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

= 23,4.
   Получается, что лица с результатом менее 20 баллов могут быть отнесены к числу экстерналов;лица, получившие 57 и выше, – к интерналам.
   У остальных, которых большинство (примерно 2/3 всех обследуемых), указанные психологические особенности значимо не проявляются.
   Для того чтобы получаемые с помощью методик такого типа результаты по разным шкалам могли быть сопоставлены между собой, их необходимо перевести в нормированные показатели по формуле:

   где х – первичные значения по шкале X. В этом случае обследуемые обоснованно разделяются по выраженности оцениваемой характеристики на три группы с показателями Z < -1, – 1 ≤ Z ≤ 1 и Z > 1 соответственно. Таким образом, принимается правило, что значение, находящееся в интервале -1 ≤ Z ≤ 1, свидетельствует о среднем, Z < -1 – о качественно более низком, а Z >1—окачественно более высоком уровне диагностируемого параметра.
   Так, например, тест структуры интеллекта Амтхауэра, созданный специально для целей профессиональной ориентации и отбора, состоит из 9 разделов-субтестов (Приложение 9). Каждый из них предназначен для оценки отдельной познавательной способности:
   ♦ раздел 1 (логический отбор) – индуктивного мышления;
   ♦ раздел 2 (определение общих черт) – способности к абстрагированию, оперированию вербальными понятиями;
   ♦ раздел 3 (аналогии) – комбинаторных способностей;
   ♦ раздел 4 (классификация) – способности выносить суждения;
   ♦ раздел 5 (задания на счет) – развития практического математического мышления;
   ♦ раздел 6 (ряды чисел) – индуктивного математического мышления;
   ♦ раздел 7 (выбор фигуры) – пространственного воображения;
   ♦ раздел 8 (задания с кубиками) – пространственного трехмерного воображения;
   ♦ раздел 9 (запоминание слов) – внимания и памяти. Выраженность каждой отдельной способности и их суммы определяется по нормированным оценкам, рассчитываемым по формуле:
   A = 100 + 10Z,
   где необходимые для расчета Z параметры средних арифметических и стандартных отклонений рассчитываются в приложении к решаемой задаче и с учетом специфики обследуемого контингента.
   По полученным сопоставимым нормированным оценкам строится профиль интеллекта, а по сумме этих оценок определяется общий интеллект, имея в виду, что оценки больше 110А свидетельствуют о качественно более высоком уровне способностей, а меньше 90 – качественно более низком. То есть, несмотря на введение 100-балльной шкалы, традиционно используемой для оценки интеллекта, дифференциация осуществляется по указанному выше принципу только на три качественно отличающихся друг от друга группы обследуемых.
   Особую значимость нормативное направление при дифференциации людей приобретает в клинической практике. Так, для выявления умственной неполноценности, проблема которой заключается прежде всего в определении различий между пограничным уровнем и уровнем дебильности, часто используется Шкала интеллекта взрослых Векслера (WAIS), предназначенная для обследования лиц в возрасте от 16 до 64 лет. Методика состоит из вербальной шкалы, включающей первые 6 субтестов, и невербальной шкалы (субтесты с 7 по 11):
   1. Субтест общей осведомленности. Исследует долговременную память, ассоциации и организацию опыта. Включает вопросы, для ответа на которые необходим запас относительно простых сведений и знаний, например: «Из чего делают резину?», «Почему на солнце в темной одежде теплее, чем в светлой?», «Что такое гносеология?»
   2. Субтест общей понятливости. Оценивает абстрактное мышление, формирование понятий. От обследуемого требуется понимание смысла реальной ситуации, смысла выражения, например: «Что нужно сделать, если Вы нашли на улице запечатанный конверт с написанным на нем адресом и непогашенной маркой?», «Что означает выражение „Куй железо, пока горячо“?», «Почему человек, родившийся глухим, не может говорить?».
   3. Арифметический субтест. Оценивает практические способности к выполнению простейших арифметических действий, концентрации внимания. Обследуемому предлагается устно решить ряд арифметических задач, например: «Если человек купил 7 марок по 2 рубля каждая и дал 50 рублей, сколько он должен получить сдачи?», «Цена двух банок с консервированными яблоками 31 рубль. Сколько стоит 12 банок?», «Восемь человек могут закончить работу за 6 дней. Сколько человек потребуется, чтобы закончить работу за полдня?».
   4. Субтест установления сходства. Оценка способности сравнивать явления, формировать понятия. В заданиях предлагается установить общность между парой понятий, например парой понятий «платье» «пальто», понятиями «воздух» и «вода», «муха» и «дерево» и т. п.
   5. Субтест повторения цифровых рядов. Направлен на исследование объема кратковременной и оперативной памяти. Обследуемому предлагается воспроизвести ряды однократно предъявляемых чисел в прямом и обратном порядке.
   6. Словарный субтест. Исследует способность понимать содержание слов. Обследуемому предлагается объяснить значение слов разного уровня сложности, например слов «яблоко», «микроскоп», «идиосинкразия» и т. п.
   7. Субтест шифровки цифр. Оценивает развитие зрительно-моторных навыков. Задание состоит в написании под цифрами соответствующих каждой из них знаков, символической формы, например, под 1 – знака «-», под 6 – знака «0», под 9 – знака «=»ит. п.
   8. Субтест нахождения недостающих деталей. Оценивает наблюдательность, способность выделять существенные детали. Обследуемому предлагается найти недостающие детали в предлагаемых изображениях.
   9. Субтест кубиков Коса. Направлен на изучение сенсомоторной координации, особенности зрительного восприятия. Обследуемому предлагается воспроизвести образцы рисунков с помощью разноцветных деревянных кубиков.
   10. Субтест последовательности картинок. Оценивается зрительное восприятие отношений, понимание ситуации. Задание состоит в последовательном расположении картинок в соответствии с выявленной сюжетной линией.
   11. Субтест составления фигур. Оценивает синтетические возможности восприятия, зрительно-моторную координацию. Обследуемому предлагается составить фигуры из частей.
   Оценки в нормированном виде по каждому субтесту рассчитываются по шкале с эмпирически рассчитанными и предлагаемыми для всех одинаковыми средним арифметическим, равным 10, и стандартным отклонением, равным 3. То есть, в случае использования психодиагностических методик в клинической практике корректно применять общие специально разработанные и рекомендуемые нормы. По нормированным показателям отдельных шкал строится профиль интеллекта, а суммарные показатели по вербальной, невербальной и общей шкале определяются по формуле:
   IQ =100+15Z.
   Диагностика психопатий является прежде всего задачей психиатрии, но по крайней мере на предварительной стадии идентификации отклонения вполне может оказаться объектом психологического изучения. Психологическая диагностика психопатий затрудняется отсутствием их общепризнанной классификации. Поэтому в практике для этой цели нашел применение Миннесотский многоаспектный личностный опросник (MMPI), при разработке которого стремились учесть проявление самого широкого круга психических аномалий, в том числе и психопатий. Из-за большого объема опросника (более 500 вопросов) и связанных с этим трудностей его использования получили распространение сокращенные варианты методики. К их числу относится опросник Мини-мульт (Приложение 10), включающий следующие клинические шкалы:
   1. Ипохондрии (Hs). Высокие оценки свидетельствуют об астеноневротических проявлениях психики. Люди с такими показателями медлительны, пассивны, принимают все на веру, покорны власти, медленно приспосабливаются, плохо переносят смену обстановки, легко теряют равновесие в социальных конфликтах.
   2. Депрессии (D). Высокие оценки имеют чувствительные лица, склонные к тревогам, робкие, застенчивые. В делах они старательны, добросовестны, обязательны, но не способны принять решение самостоятельно, нет уверенности в себе, при малейших неудачах они впадают в уныние.
   3. Истерии (Ну). Люди с высокими оценками склонны к неврологическим реакциям конверсионного типа, когда используются симптомы соматического заболевания как средство воздействия на других, вызывая у них чувство жалости. Такие люди стремятся казаться больше, значительнее, чем есть на самом деле, стремятся обратить на себя внимание во что бы то ни стало, жаждут восхищения. Их чувства преимущественно поверхностны, а интересы неглубоки.
   4. Психопатии (Pd). Высокие оценки по данной шкале свидетельствуют о социальной дезадаптации, проявляющейся в агрессивности, конфликтности, пренебрежении социальными нормами и ценностями. Настроение у таких людей неустойчивое, они обидчивы, возбудимы и чувствительны.
   5. Мужественности-женственности (Mf). Эта шкала методики MMPI, предназначенная для измерения степени идентификации обследуемого с ролью мужчины или женщины, предписываемой обществом, в методике Мини-мульт отсутствует.
   6. Паранойяльности (Ра). Основная черта людей с высокими показателями по этой шкале – склонность к формированию сверхценных идей. Это люди односторонние, агрессивные и злопамятные. Свои убеждения они активно насаждают, поэтому часто имеют конфликты с окружающими, которых оценивают очень низко, а свои удачи всегда переоценивают.
   7. Психастении (Pt). Для лиц с высокими оценками характерны нерешительность, постоянные сомнения, тревожность, боязливость.
   8. Шизоидности (Se). Люди с высокими показателями по этой шкале способны тонко чувствовать и воспринимать абстрактные образы, но повседневные радости и горести не вызывают у них ответного отклика. То есть их общей чертой является сочетание повышенной чувствительности с эмоциональной холодностью и отчужденностью в межличностных отношениях.
   9. Гипомании (Ма). Высокие оценки по данной шкале свидетельствуют о постоянно приподнятом настроении независимо от обстоятельств. Такие люди активны, жизнерадостны, любят работу с частыми переменами, охотно контактируют с людьми, но им не хватает выдержки и настойчивости, а интересы часто поверхностны и неустойчивы.
   Кроме базисных клинических шкал в методике используются вспомогательные шкалы: лжи (L), оценивающая искренность обследуемого; достоверности (F), выявляющая недостоверные ответы; коррекции (K), используемая для коррекции базисных шкал, зависящих от ее значений.
   Приведенные характеристики допускают возможность применения шкал 1, 2, 7 и 8 для диагностики психопатий тормозимого круга, шкал 4 и 9 – для диагностики возбудимых психопатий, шкалы 6 – для диагностики паранойяльной, а шкалы 7 – истерической психопатий. Нормированные значения по каждой из клинических шкал методик MMPI и Мини-мульт определяются по формуле:
   T = 50 + 10Z.
   Особо заметим, что верхней границей нормы в данном случае считается уровень в 70T. Следовательно, для проведения границы нормы принимается величина среднего арифметического плюс два стандартных отклонения, а не одно.
   По результатам экспериментального обследования, проводимого, как и в случае методики Векслера, с целью получения стандартизированных, общих для всех норм, было определено, что по шкале L уровню в 70T соответствуют 4 ответа, совпадающих с «ключом»; по шкале F эта величина составила 7 ответов, шкале K – 15 ответов, шкале 1 – 13, шкале 2 – 12, шкале 3 – 15, шкале 4 – 14, шкале 6—7, шкале 7 – 18, шкале 8—18, шкале 9 – 10 первичных баллов (число ответов, совпадающих с «ключом», и добавление соответствующих величин по шкале К).
   В заключение еще раз следует обратить внимание на следующее обстоятельство. Принимая положение о преимущественно средовой обусловленности природы рассматриваемых показателей, следует признать необходимость отдельного расчета их параметров с учетом специфических особенностей данной среды. А иначе полученные всеобщие универсальные параметры могут уподобиться средней температуре по больнице. В то же время такой подход, очевидно, непригоден при определении относящейся к здоровью человека границы между нормой и патологией, которые в общем случае как раз должны быть одинаковыми для всех. Аналогичная ситуация возникает при оценке знаний и т. п.

3.2. Корреляционно-факторное направление

3.2.1. Понятие корреляционной связи и факторного анализа

   В результате различных экспериментальных измерений может быть получено большое и постоянно увеличивающееся количество связей между различными психологическими переменными, различными особенностями личности. Поэтому понятна необходимость решения задачи получения универсального, пригодного для всех набора таких характерологических черт. Эти черты «обычно выделяются посредством факторного анализа и измеряются при помощи стандартизированных тестов, которые предполагают оценку результатов испытуемого с точки зрения групповых норм» [7, с. 482].
   Примером реализации корреляционно-факторного направления индивидуально-психометрического подхода может служить разработанная Р. Кэттеллом факторная модель личности. Кэттелл использовал результаты исследования, проведенного Г. Олпортом и X. Олдбергом, которые из 18 000 слов отобрали 4500, ясно обозначающих особенности личности и поведения. Из этих характеристик Кэттелл выделил 171 синонимическую группу, в каждой из которых он отобрал по одному слову, в наибольшей мере отражающему ее специфику. Затем эксперты оценили выделенные качества с целью определения наиболее значимых для характеристики личности. Сравнение экспертных оценок привело к выявлению статистически связанных между собой характеристик, которые, очевидно, выражали сходные суждения.
   В статистике для оценки совпадения случайных событий могут применяться таблицы сопряженности признаков. Для сравнения двух признаков используется таблица сопряженности 2 х 2 (табл. 3.1).
   Таблица 3.1. Общая форма таблицы сопряженности 2 х 2

Наличие признака обозначается 1, а его альтернативы – 0. Буквенные индексы а, b, c, d обозначают количество совместных появлений (совпадений) 0 и 1 в различных сочетаниях. Общее количество событий n = a + b + c + d. Максимальное количество совпадений одинаково обозначенных признаков достигается при условии b = c = 0 и a = d; обратных совпадений – при условии a = d = 0 и Ь = c. Равенство между количеством прямых совпадений и обратных, когда ситуация наиболее неопределенна и характеризуется отсутствием связи между появлением событий, достигается при а = b = с = d.
Для оценки степени совпадения признаков как случайных событий используется мера вероятностной (стохастической) связи, называемой сопряженностью. Степень сопряженности, ее теснота чаще всего рассчитывается с помощью коэффициента ассоциации по формуле:

   Величина коэффициента ф изменяется от -1 до +1. Крайние значения характеризуют максимальную степень сопряженности событий, их прямое и обратное совпадение. При преобладании совпадений разноименных событий коэффициент φ принимает отрицательные значения, что свидетельствует оботрицательном направлении сопряженности. Коэффициент ассоциации принимает нулевое значение при полном отсутствии сопряженности, связи между событиями. Таким образом, соблюдается условие симметричности полярных признаков, позволяющее осуществлять дифференциацию на самом обобщенном уровне.
   Но при индивидуально-психометрическом подходе отрицается единственность существования абсолютно выраженных, полярных психологических черт, а принимается преобладание средних по интенсивности качеств. В ходе оценки сопряженности это приводит к недостаточности дихотомической классификации и в результате к снижению значения коэффициента φ по абсолютной величине. Тогда возникает вопрос о величине коэффициента, допускающей наличие стохастической связи.
   Так, коэффициент φ, измеряющий связь между событиями, сам является случайной величиной, т. е. переменной, принимающей числовые значения, он характеризуется определенным распределением. Принято, что при n > 20 величина √nφ приближенно описывается нормальным законом распределения случайной величины. При этом нормальное распределение можно использовать в качестве статистического критерия оценивания и проверки гипотез, т. е. правила, обеспечивающего принятие истинной и отклонение ложной гипотезы с высокой степенью вероятности. За исходную нуль-гипотезу принимается √nφ = 0, а любое другое его значение есть обычная флюктуация случайной величины. Считается, что исходная гипотеза подтверждается, когда √nφ принимает значение, находящееся в интервале, соответствующем 95 или 99% всех возможных событий. Другими словами, если его абсолютная величина меньше 1,96 (5%-ный уровень значимости) или 2,58 (1%-ный уровень значимости). При превышении указанных пределов исходная гипотеза отвергается с соответствующей степенью вероятности и принимается альтернативная гипотеза √nφ ≠ 0, допускающая наличие связи в гораздо большей мере, чем ее отсутствие.
   Таким образом, за «эталонную» принимается ситуация, когда события равномерно распределены по клеткам таблицы сопряженности (см. табл. 3.1). Статистически оценивается степень отклонения эмпирически полученного распределения от эталонного. Если такое отклонение статистически значимо, то делается вывод о наличии тенденции, объединяющей сравниваемые события, связи между рассматриваемыми признаками. Показательно для индивидуально-психометрического подхода, что при оценке значимости коэффициента ассоциации допустимое отклонение определяется не от 1, а от 0, и это соответствует посылке обизначальном отсутствии связи между психологическими чертами различных людей.
   В целом функциональная статистическая связь между переменными называется корреляцией, и ее величина определяется расчетом соответствующего коэффициента корреляции, форма которого зависит от характера сравниваемых переменных. Основополагающим, базовым коэффициентом корреляции считается коэффициент линейной корреляции Пирсона:

   гдеx -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

иy -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

– значения сравниваемых переменных, приблизительно распределенные по нормальному закону. Так же как и у коэффициента ассоциации, величина коэффициента r -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

изменяется от -1 до +1. Крайние значения характеризуют максимальную степень связи переменных, их абсолютное совместное прямое (+1) или обратное изменение (-1). При полном отсутствии связи между переменными коэффициент корреляции равен 0. В остальных случаях существования связи значимость коэффициента корреляции определяется по результатам его сравнения со специально рассчитанными критическими значениями. Учитывая, что при r -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

= 0 величина

   имеет основанное на нормальном распределении t – распределение с числом степеней свободы n – 2, такие критические значения для показателей t или непосредственно для r -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

определены и приводятся в соответствующих таблицах, опубликованных в любых распространенных справочных изданиях по математической статистике. Для отклонения предположения оботсутствии корреляции полученная величина t или r -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

должна превысить табличную при соответствующем числе степеней свободы (n – 2).
   Наличие значимых отрицательных корреляций между противоположными характеристиками позволило Кэттеллу получить перечень из 36 биполярных наименований, который он расширил до 46 пар, включив специальные термины из работ других исследователей. Каждое биполярное определение было снабжено описанием. Например:
   ♦ гибкий: легко меняет свои планы, легко перестраивается, способен на компромиссы, не удивляется, не становится раздражительным, не отказывается от задуманного и не меняет своих планов, если развитие событий не совпадает с его ожиданиями;
   ♦ ригидный: настаивает на том, чтобы все выполнялось так, как он привык это делать, не изменяет своих привычек и поведения под давлением окружающих, теряется, если привычные способы поведения не приводят к успеху.
   Такие описания были необходимы для формирования единства понимания оцениваемых черт личности. Результаты такого оценивания были подвергнуты факторному анализу. Факторный анализ – это группа методов, предназначенных для определения свойств, которые нельзя непосредственно наблюдать и измерить. В самом общем виде цель факторного анализа заключается в сведении определенного количества переменных к меньшему количеству характеристик (факторов), способных воспроизвести без существенных потерь первоначальную структуру показателей. В результате факторного анализа все многообразие черт личности может быть последовательно сведено к нескольким общим факторам (рис. 3.2).

   Рис. 3.2. Упрощенная схема факторного анализа. Источник: [21, с. 15]
   Кэттелл подверг факторному анализу выделенные 46 характеристик личности, по итогам которого выделялось в различных исследованиях от 12 до 15 факторов первого порядка. В дальнейшем, используя информацию, полученную с помощью опросников, Кэттелл расширил перечень факторов. Полученный набор факторов можно назвать корреляционно-факторной моделью личности.
   Из всех модификаций факторных моделей личности Кэттелла наиболее известной стала 16-факторная. Каждый из 16 факторов первого порядка имеет техническое и бытовое название. Технические названия связаны с научно установленным содержанием факторов. В их качестве часто используются искусственно созданные названия, например: сизотимия, сургенсия, пармия и т. д. Бытовые названия представляют собой общедоступные определения, ориентированные на непрофессионалов. Кроме того, 16-факторная модель включает в себя 4 фактора второго порядка, выделенных в результате факторизации факторов первого порядка и являющихся более обобщенными характеристиками. Модель Р. Кэттелла не является единственной. Поэтому целесообразно ее рассмотреть в сравнении с другими известными факторными моделями личности.
   В заключение следует заметить, что в целом расчет корреляции и применение факторного анализа наиболее корректны в отношении случайных величин, распределенных по нормальному закону. Это условие в полной мере адекватно индивидуально-психометрическому подходу, основывающемуся на преобладании людей со средним уровнем выраженности психологических показателей. Следовательно, устраняется один из недостатков типологического подхода – дифференциация людей на полярные, далеко отстающие друг от друга группы.

3.2.2. Основные факторные модели личности

   Рассмотрение факторных моделей личности, разработанных разными исследователями, в конечном итоге необходимо для определения возможности получения единой структуры личности, позволяющей дифференцировать людей по наиболее обобщенным характеристикам.
   Уже упомянутая 16-факторная модель Р. Кэттелла представлена в перечне биполярных общих черт личности:
   Фактор А. (+) Циклотимия (приспособленность, отзывчивость, эмоциональность) – (-) шизотимия (обособленность, холодность, замкнутость).
   Фактор В. (+) Общая интеллигентность (ум, находчивость) – (-) умственный дефект (тупость, безынициативность).
   Фактор С. (+) Сила Эго (спокойствие, зрелость, упорство) – (-) нейротизм (беспокойство, незрелость, возбудимость).
   Фактор Е. (+) Доминантность (отстаивание своих прав, энергичность, эмоциональная сдержанность) – (-) подчиненность (неуверенность, услужливость, экспрессивность).
   Фактор F. (+) Сургенсия (бодрость, беспечность, открытость) – (-) десургенсия (подавленность, озабоченность, закрытость).
   Фактор G. (+) Характер или сила супер Эго (настойчивость, порядочность, постоянство) – (-) недостаток твердых внутренних убеждений (переменчивость, бессовестность, непостоянство).
   Фактор H. (+) Пармия (смелость, доброта, самоуверенность) – (-) тректия (робость, черствость, неуверенность в себе).
   Фактор I. (+) Премсия (нетерпеливость, чувственность, поиск внимания) – (-) харрия (выдержанность, жесткость, независимость).
   Фактор L. (+) Протенсия (подозрительность, раздражительность) – (-) алаксия (доверчивость, спокойствие).
   Фактор М. (+) Аутия (автономность, самопоглощенное расслабление, мечтательность) – (-) праксерния (практичность, узость интересов, серьезность).
   Фактор N. (+) Проницательность (изысканность, холодность, хорошее понимание других) – (-) простоватость (неуклюжесть, сентиментальность, наивность).
   Фактор О. (+) Гипотимия (склонность к чувству вины, боязливость) – (-) гипертимия (грубость, независимость).
   Фактор Q -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

(+) Радикализм (гибкость) – (-) консерватизм (ригидность).
   Фактор Q -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

. (+) Самодостаточность (самостоятельность) – (-) социабельность (зависимость от группы).
   Фактор Q -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

. (+) Контроль желаний (высокий самоконтроль, сила воли) – (-) импульсивность (недостаток самоконтроля).
   Фактор Q -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

. (+) Высокая эргическая гибкость (фрустрированность, напряженность) – (-) низкая эргическая гибкость (расслабленность, флегматичность).
   В результате дальнейшей факторизации помимо первичных Р. Кэттелл выделил факторы второго порядка. Их количество и наименование менялось. Чаще других выделялся фактор «экстраверсия – интроверсия», в который вошли первичные факторы А, Е, F, H, Q -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

, и фактор «тревожность – приспособленность», включающий в себя факторы С, H, L, О, Q -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

, Q -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

.
   Основываясь на этой модели личности, Кэттелл разработал Шестнадцатифакторный опросник личности – 16PF в различных формах. В практике чаще используется форма С (Приложение 11). Кроме перечисленных факторов в ней представлена шкала MD – «адекватность самооценки», высокие оценки по которой свидетельствуют о завышении своих возможностей обследуемым. При применении методики 16PF принято использовать десятибалльную шкалу стэнов, преобразуя первичные данные по формуле:
   St = 5,5 + 2Z.
   Тогда обследуемые с оценками 1-3 стэна, 4-7 стэнов и 8-10 стэнов образуют три группы людей, действительно отличающиеся друг от друга по сравниваемой психологической характеристике.
   Одним из первых к корреляционно-факторным исследованиям личности обратился Дж. Гилфорд, который в последнем варианте (совместно с В. Циммерманом) выделил следующие факторы структуры личности:
   G. Общая активность (поспешность, любовь к скорости, живость, жизнеспособность, продуктивность – склонность к промедлению, неторопливость, быстрая утомляемость, низкие способности).
   R. Сдержанность, самообладание (серьезность, вдумчивость, настойчивость – беззаботность, импульсивность, возбужденность, склонность к переживаниям).
   А. Властность (самозащита, лидерство, умение выступать публично, блефовать – склонность занимать подчиненное положение, покорность, колебания, нежелание находиться в центре внимания).
   S. Общительность (множество друзей, поиск социальных контактов, любит быть на виду – мало друзей, стеснительность).
   E.Эмоциональная стабильность (ровное настроение, оптимизм, самообладание, спокойствие – изменчивость настроения, пессимизм, мечтательность, легкая возбуждаемость, чувство вины, беспокойство, одиночество, слабое здоровье).
   О. Объективность («толстокожесть» – обостренная чувствительность, эгоцентризм, подозрительность, шаблонность мышления, проблемность).
   F. Дружелюбие (толерантность к проявлению враждебности, принятие доминирования, уважительное отношение к окружающим – воинственность, обидчивость, негодование, потребность в доминировании, презрительное отношение к окружающим).
   Т. Вдумчивость (отзывчивость, склонность к самонаблюдению и наблюдению за окружающими, душевное равновесие – интерес к публичной деятельности и рассредоточенность мыслей и чувств).
   Р. Отношения с окружающими (терпимость в отношениях с людьми, доверие к социальным организациям – придирчивость, критическое отношение к социальным институтам, подозрительность, жалость к себе).
   М. Мускулинность (интерес к мускулинным проявлениям и другим эмоциональным характеристикам, присущим мужчинам, – интерес к феминным проявлениям и другим эмоциональным характеристикам, присущим женщинам).
   В процессе разработки данной корреляционно-факторной модели для обоснованного выделения общих черт личности и их стандартизированной количественной оценки был разработан специальный опросник исследования темперамента Гилфорда и Циммермана.
   Г. Айзенк экспериментально выделил следующие первичные факторы структуры личности:
   ♦ колебания настроения;
   ♦ общительность;
   ♦ веселость;
   ♦ импульсивность;
   ♦ бессонница;
   ♦ подавленность чувств;
   ♦ сообразительность;
   ♦ живость;
   ♦ нервозность;
   ♦ раздражительность;
   ♦ чувствительность.
   На более высоком уровне были выявлены нейротизм, экстраверсия—интроверсия, а по результатам обследования мужской части выборки еще один фактор, включающий в себя, в частности, показатели склонности к тщательному планированию своего дела, нахождения в состоянии длительного возбуждения, способности сделать почти все на спор и др.
   Проверяя модель Кэттелла, Айзенк получил десять факторов, существенно отличающихся от оригинальных по своей интерпретации, наиболее значимым из которых оказался фактор физической активности. Дальнейшая факторизация позволила Айзенку выделить более обобщенные факторы нейротизма и экстраверсии, а также третий фактор, интерпретировать который он воздержался. В этот третий фактор вошли такие показатели, как самооценка общительности, потребность в социальной стимуляции, выбор развлечений, общительность, склонность «физически выкладываться», выбор профессии, выбор службы, предпочтение активных, а не пассивных способов ведения дел и т. д.
   Вероятно, есть определенные основания для обозначения таких показателей, как фактор социальной активности.
   Осуществленная Айзенком дальнейшая факторизация модели Гилфорда привела к выделению более обобщенных факторов: нейротизма и экстраверсии. Эти факторы воспроизводятся в разработанном Айзенком опроснике (Приложение 12). Кроме того, по результатам обследования женской части выборки был выделен еще один фактор, включающий в себя, в частности, показатели стремления к установлению индивидуального ритма труда и отдыха, желания работать быстро.
   И наконец, проведенное Айзенком совместное факторное исследование шкал Гилфорда, Кэттелла и собственной в целом подтвердило результаты, полученные в исследованиях отдельных шкал. Наряду с факторами нейротизма и экстраверсии, как правило, выделяется фактор с существенной представленностью показателей активности.
   В других исследованиях дополнение клинических параметров методики MMPI 19 неклиническими позволило получить посредством дополнительной факторизации три базовых фактора: интроверсия– экстраверсия, болезненно настроенная чувствительность и слабость Эго – сила Эго (последний включает в себя показатели лидерства, интеллектуальной эффективности, терпимости). Факторизация шкал Калифорнийского психологического опросника также привела к выделению трех факторов: нейротизма, эмоциональности и фактора, интерпретированного как «приспособляемость».
   Сравнение приведенных данных позволяет сделать вывод о значительном расхождении между первичными факторами, выделенными в различных исследованиях, и сходстве в составе обобщенных базовых факторов более высокого уровня. В первую очередь в число таких факторов включают экстраверсию—интроверсию и нейротизм. В многочисленных исследованиях зафиксирована корреляционная связь между этими показателями величиной 0,15-0,40 с более высокими значениями у детей, у плохо приспосабливающихся и невротических личностей. В третий фактор обычно с большим весом входят показатели активности, и его связь с обоими другими факторами менее однозначна.
   Заметно различие в описаниях экстравертов и интровертов у Юнга и Айзенка. По Айзенку, экстраверт общителен, имеет много друзей, нуждается в людях, с которыми он может поговорить, не любит разбираться в себе, любит изменения, импульсивен, плохо контролирует себя, а тихий человек, погруженный в себя, не ищет общения, больше любит книги, чем людей, скрытен, держится на расстоянии от других и делает исключение только для близких друзей, серьезен и размерен, хорошо себя контролирует. Получается, что Айзенк трактует экстраверсию—интроверсию прежде всего как разную степень коммуникативной активности, общительности человека. Косвенным подтверждением такого заключения являются эмпирические данные о независимости экстраверсии (по Айзенку) и приспособляемости, большей чувствительности экстравертов при оценке других, чем при самооценке, и, напротив, более тонкой самооценке себя, чем других, у интровертов.
   Для Юнга это показатель направленности на внешний мир или себя, когда экстраверт приспосабливается к внешним условиям, а интроверт их изменяет в соответствии со своими внутренними представлениями (при этом он может быть вполне разговорчив). Либо интроверт может построить для себя свой собственный самодостаточный мир, т. е. создать себе условия обитания. Что касается нейротизма, который трактуется как эмоциональная, нервная неустойчивость, то он также присутствует в типологии Юнга как психическое явление, таковым не обозначенное, но проявляющееся в случае, когда у одного человека присутствуют и интровертированная, и эстравертированная установки, обе с большим потенциалом, что создает напряженность, условия для возникновения внутриличностного конфликта.
   В результате получается, что наиболее общими экспериментально выявленными чертами личности оказались характеристики, сходные с психическими свойствами, определяющими наиболее общие и наиболее признанные психологические типологии. Поэтому в заключение рассмотрения корреляционно-факторных моделей, систем черт личности следует указать на экстраверсию—интроверсию и нейротизм как на ведущие базовые характеристики этих систем.
   Интерпретация третьего обычно выделяемого фактора активности допускает отнесение к активным (в отличие от неактивных) лиц с хорошей обучаемостью, приспособленных к изменению обстановки, инициативных и практичных.

3.2.3. Факторные модели способностей

   Выделение в корреляционно-факторных исследованиях личности среди основных фактора активности имеет знаменательное значение для подхода «конструктивной активности», используемого для объяснения целенаправленности поведения человека. В этом случае качественный состав и уровень формирующихся функциональных возможностей человека (физических, интеллектуальных, эмоциональных и др.) обусловливает формирование соответствующих потребностей, интересов к определенным видам деятельности. Такое происходит из-за замеченной тенденции к переключению всех мотивационных установок на более успешные виды деятельности, соответствующие формирующимся или сформировавшимся возможностям человека, которые в совокупности можно идентифицировать как его общие способности.
   В результате изучения психофизиологических основ способностей установлены две наиболее общие предпосылки, обеспечивающие эффективность любой деятельности, – активность и саморегуляция. Дальнейшее исследование активности позволило выделить в ней три составляющие: индивидуальный темп, склонность к напряженной деятельности, тенденция к разнообразию действий. По Е. А. Климову, частным выражением общих способностей является склонность к постоянной занятости, положительные качества ума, развитый самоконтроль, инициативность, «творческость» – непредвзятый подход к решению возникающих в процессе труда задач.
   Наиболее известная факторная модель общих способностей положена в основу психологической методики GATB, предназначенной для оценки людей в целях их профессиональной ориентации. Эта модель включает в себя следующие факторы [8, с. 24]:
   G. Общие способности к обучению. Определяется сложением показателей трех тестов, использовавшихся для измерения других факторов (словарного, арифметического мышления, восприятия трехмерного пространства).
   V. Вербальные способности. Измеряется словарным тестом, в котором испытуемый должен указать, какое из двух слов в каждом наборе имеет то же или противоположное значение.
   N. Числовые способности. Включает тесты на вычисления и арифметическое мышление.
   S. Пространственные способности. Измеряется тестом восприятия трехмерного пространства, включающим способность понимать двухмерные отображения трехмерных объектов и представлять результат движения в трех измерениях.
   P. Восприятие формы. Измеряется двумя тестами, в которых испытуемый сопоставляет чертежи деталей и геометрические формы.
   Q. Мысленное восприятие. Аналогичен P, но сопоставляются названия, а не чертежи или формы.
   K. Двигательная координация. Измеряется простым тестом типа «бумага – карандаш», в котором испытуемый делает в сериях квадратов определенные пометки карандашом.
   F. Пальцевая моторика. Два теста, в которых испытуемый соединяет и разъединяет соответственно заклепки и шайбы.
   M. Ручная моторика. Два теста, в которых испытуемый перемещает и переворачивает фишки на доске.
   Очевидно, что в приведенном перечне ведущую роль играют интеллектуальные параметры. Если специально обратиться к факторным моделям общих интеллектуальных способностей – интеллекта, то можно выделить два подхода к их разработке.
   При реализации одного из них происходит выделение ряда одноуровневых независимых факторов интеллекта. Так, в ходе многочисленных исследований Л. Терстоун выделил ряд факторов, обозначенных как «первичные умственные способности». Чаще других среди них выделялись:
   V. Словесное понимание.
   W. Беглость речи.
   N. Числовой фактор (скорость и точность простых арифметических вычислений).
   S. Пространственный фактор (восприятие пространственных и геометрических отношений и манипулирование зрительными образами). M. Ассоциативная память.
   P. Скорость восприятия (скорость и точность зрительного восприятия деталей, сходства и различий).
   I. Индуктивный фактор (или логическое мышление).
   Дж. Гилфорд, систематизируя результаты своих исследований, предложил трехмерную модель структуры интеллекта. Одно измерение связано с операциями, под которыми понимаются соответствующие умения человека. Таких операций пять видов: понимание, память, дивергентная продуктивность, конвергентная продуктивность, оценивание. Другое измерение связано с содержанием – природой материала или информации, с которыми осуществляются умственные действия. Выделяются четыре вида содержания: изображение, символы (буквы, числа), семантика (слова), поведение (информация о людях). Третье измерение определяют результаты; это форма, в которой информация обрабатывается человеком. Таковых шесть видов: элемент, классы, отношения, системы, типы преобразований, выводы. Каждый интеллектуальный фактор характеризуется сочетанием составляющих из каждого измерения. В результате образуется 120 (5 х 4 х 6) сочетаний, соответствующих 120 факторам интеллекта.
   Наиболее известным примером другого подхода к разработке факторных моделей интеллекта является концепция Ч. Спирмена. Объясняя установленную связь между результатами выполнения психодиагностических методик, оценивающих самые разнообразные параметры интеллекта, он сделал вывод, что успех любой интеллектуальной работы определяют общая способность, общий фактор, названный генеральным, или g-фактором, и специфический для данной деятельности фактор, или s-фактор. В дальнейшем Спирмен помимо генерального и специфического факторов выделил групповые факторы технических, арифметических, лингвистических (вербальных) способностей. Генеральный фактор определяется как общая «умственная энергия», которая влияет на успех выполнения любой деятельности. Его оценка приобретает ключевое значение для предсказания поведения человека в различных ситуациях. При этом g-фактор должен оцениваться непосредственно, на основе определения правильности выявления абстрактных отношений.
   Среди тестов, специально разработанных для непосредственной оценки общего интеллекта, наиболее показательной считается методика «Прогрессивные матрицы» Дж. Равена (Приложение 13). Методика состоит из 60 рисуночных композиций (матриц) с недостающим элементом. Обследуемый должен выбрать недостающий элемент каждой матрицы из 6-8 предложенных вариантов. Все задания разделены на пять серий по принципу возрастающей сложности, когда выполнение предшествующего задания является как бы подготовкой обследуемого к выполнению последующего. При работе с матрицами серии А требуется дополнение недостающей части изображения посредством дифференциации основных элементов структуры и раскрытия связей между ними. Работа с матрицами серии В сводится к нахождению аналогий между двумя парами фигур. Задания серии С содержат изменения фигур в соответствии с принципом их непрерывного развития, обогащения по вертикали и горизонтали. Серия D составлена по принципу перестановки фигур в матрице по горизонтальному и вертикальному направлениям. Процесс решения заданий серии Е заключается в анализе фигур основного изображения и последующей «сборке» недостающей фигуры по частям.
   В соответствии с «ключом» (Приложение 12) за каждый правильный ответ в рассматриваемом варианте проведения теста начисляется один балл. Полученные результы (суммарный балл по методике) переводятся в стандартные баллы интеллектуального развития с помощью специальной таблицы (табл. 3.2).
   Затем, используя данные таблицы, подсчитывается поправочный возрастной коэффициент по формуле:

   где IQ -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

– полученное данным испытуемым эмпирическое значение IQ ; % – поправочный коэффициент для данной возрастной группы (табл.3.3) .
   Таблица 3.2. Перевод первичных оценок потесту Равена в оценкиIQ

Таблица 3.3. Коэффициенты подсчета IQ для различных возрастных групп

   Характерной особенностью для данной методики является оценка полученных результатов на основе расчета индекса вариабельности.
   Он представляет собой разницу между полученными в обследовании результатами и принятыми за общую норму распределениями показателей выполнения теста, отражающими «истинную», возрастающую трудность заданий в соответствии в возрастающими возможностями развития познавательных способностей. При этом эмпирическое распределение правильных ответов по отдельным сериям теста сравнивается с табличным распределением и суммируются разности ожидаемых (табличных) и полученных оценок по каждой серии (без учета знака). Данная величина называется индексом вариабельности.
   Если значение полученного таким образом индекса вариабельности превышает 7-8 баллов, результаты тестирования считаются недостоверными.
   Следовательно, при определении индекса вариабельности за норму принимается принцип постепенного созревания способностей, прогрессивного расширения возможностей интеллекта, т. е. для успешного решения заданий определенного уровня обследуемый должен как бы «созреть». Поэтому в исходном варианте проведения теста время на его выполнение не ограничивается, так как считается, что дополнительное время не поможет обследуемому справиться с заданием, если он «не дорос» до этого уровня. Кроме того, сопоставление реального и ожидаемого распределений числа правильных решений в сериях направлено на выявление обследуемых, выполнявших задание путем угадывания, при их выраженной невнимательности, небрежном выполнении заданий, симуляции низкого результата по тесту.
   Ключевое значение g-фактора подтвердил Г. Айзенк, интерпретируя его как скорость переработки информации центральной нервной системой. Основание для такой интерпретации он получил, экспериментально доказав наличие высокой корреляции между уровнем интеллекта, минимальным временем, необходимым человеку для распознавания простого изображения, и временнеши параметрами вызванных потенциалов головного мозга.
   Сравнивая приведенные подходы к разработке моделей интеллекта, можно сделать вывод, что для первого из них характерно рассмотрение общего интеллекта как совокупности специальных способностей, приобретенных знаний и навыков, а для второго – как генетически обусловленной способности приспосабливаться к изменяющейся обстановке.
   Оба этих подхода нашли отражение в модели интеллекта Р. Кэттелла, где на одном уровне общего интеллекта выделены фактор g -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

– связанный интеллект и фактор g -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

– свободный (текучий) интеллект. Связанный интеллект определяется совокупностью знаний и интеллектуальных навыков личности, приобретенных в ходе социализации (с раннего детства до конца жизни), и является мерой овладения культурой общества, к которому принадлежит его носитель. Свободный интеллект независим от приобщенности к культуре;он определяется особенностями развития головного мозга и проявляется при решении перцептивных задач, требующих от человека восприятия и нахождения отношений между отдельными элементами.
   Обобщение многочисленных моделей, разработанных при реализации подхода, предполагающего наличие ряда одноуровневых факторов интеллекта, позволило установить следующий перечень наиболее часто встречающихся факторов [29]:
   ♦ скорость восприятия;
   ♦ пространственная визуализация (мысленное преобразование в пространстве определенной конфигурации или ее частей);
   ♦ оценка пространственных отношений;
   ♦ пространственная ориентация;
   ♦ скорость восприятия неясных или неполных изображений;
   ♦ гибкость восприятия (нахождение определенной конфигурации, скрытой в изображении);
   ♦ арифметический фактор (быстрое устное осуществление элементарных арифметических действий);
   ♦ вербальный фактор (понимание значений слов и словосочетаний);
   ♦ словесная флюэнтность (подбор наибольшего числа слов по определенному формальному признаку);
   ♦ идеационная флюэнтность (подбор наибольшего числа идей и высказываний на заданную тему);
   ♦ ассоциативная флюэнтность (подбор наибольшего числа слов, соответствующих определенному смысловому признаку);
   ♦ экспрессивная флюэнтность (составление различных предложений, правильно выражающих заданную мысль);
   ♦ дедуктивное мышление;
   ♦ индуктивное мышление;
   ♦ логическое мышление;
   ♦ ассоциативная память;
   ♦ смысловая память;
   ♦ зрительная память;
   ♦ слуховая память;
   ♦ кратковременная память.
   Необходимым условием выделения любого фактора, упомянутого в данном перечне, является возможность его определения с помощью психодиагностических методик. Более того, само существование того или иного фактора во многом обусловлено наличием соответствующей методики. В частности, для непосредственной оценки общего интеллекта используются методики Кэттелла, Айзенка и методика Равена, реализующая концепцию Ч. Спирмена, а в практике оценки отдельных параметров интеллекта наибольшее распространение получили методики Векслера и Амтхауэра. В этом контексте не кажется столь парадоксальным известное утверждение Е. Боринга о том, что интеллект – это то, что оценивается интеллектуальными тестами.
   Такое большое значение психодиагностики для индивидуально-психометрического подхода в дифференциальной психологии делает необходимым обращение к вопросу оценки характеристик психодиагностических методик. Кроме того, следует оценить возможность соответствия метрических показателей отдельных методик нормальному закону распределения, что является условием корректности результатов корреляционно-факторных исследований.

3.3. Дифференциальная психологическая диагностика: основные положения

   По самому общему определению, психологическая диагностика – это область психологической науки, разрабатывающая методы распознания и измерения индивидуально-психологических особенностей личности. Но индивидуально-личностные особенности могут проявляться как в межиндивидуальных различиях, так и во внутрииндивидуальных соотношениях, изменениях.
   Неоднозначность предмета психодиагностики сопровождается наличием принципиальных различий в психометрическом обосновании измерений. Это привело к выделению дифференциальной психометрики, которая «имеет дело с индивидуальными различиями между людьми в качественном и количественном составе психических свойств, какими являются способности, отдельные когнитивные функции (память, внимание и т. п.), мотивы, поведенческие черты, установки, оценки и самооценки, способы психического самосохранения (психической защиты) и т. п.» [39, с. 15]. Дифференциальную психометрику следует отличать от общей психометрики, решающей задачи измерения психологических характеристик стимула, определяющей общепсихологические функциональные зависимости между свойствами стимулов и свойствами субъективных реакций.
   В результате из представленного определения вытекает, что дифференциальную психометрику отделяют от измерений в области, традиционно относящейся к психофизике. Но никак не решается вышеуказанная проблема внутрииндивидуальных измерений, их отношений с дифференциальной психометрикой. Вместе с тем определение представляется недостаточным для охвата имеющихся различий в составе психодиагностических методик, их характеристик и методов создания. Поэтому необходимо выделение на более высоком уровне дифференциальной психодиагностики, имеющей свою предметную область и совокупность конкретных методов.
   По определению С. Стивенса, измерение «есть приписывание числовых форм объектам или событиям в соответствии с определенными правилами» [47, с. 19-20]. Правило приписывания чисел определенным сторонам объектов или событий создает некоторую шкалу. Различия в таких правилах приводят к использованию различных шкал, соответствующих четырем уровням измерения: шкала наименований, шкала порядка, шкала интервалов и шкала отношений.
   Если объекты можно лишь отождествлять или классифицировать, то к ним применима шкала наименований (номинальная). Каждому объекту (группе объектов) приписывается какое-либо число, которое и принимается за его оценку, т. е. между ними устанавливается отношение равенства. Разные объекты характеризуются разными числами. Если объекты допускают возможность упорядочения, то используется шкала порядка (ординальная). Тогда объектам, следующим друг за другом по степени выраженности оцениваемого признака (устанавливается отношение «больше» или «меньше»), приписывается соответственно изменяющийся ряд чисел. Шкала интервалов позволяет определить, насколько измеряемое качество выражено больше или меньше у одного объекта по сравнению с другим при равенстве одноименных интервалов по всей шкале. Использование шкалы отношений (пропорциональной) дает возможность определить, во сколько раз измеряемое качество у одного объекта меньше или больше, чем у другого. Применение пропорциональной шкалы возможно, когда известен нулевой уровень, начало измерения оцениваемого качества, что обеспечивает равенство одноименных сравниваемых отношений.
   Обращаясь к шкале наименований, следует обратить внимание на то обстоятельство, что не все считают ее измерительной шкалой. Ведь в общем случае здесь числа можно заменить на какие-то другие, не количественные символы. Но тогда уместно вернуться к первоначальному определению психодиагностики, в котором ей приписываются не только методы измерения, но и распознания. Распознание, в свою очередь, принято связывать с установлением принадлежности каких-либо объектов, т. е. в этом случае допустимо становится использование именно номинальной шкалы.
   Принимая это положение, следует отнести к измерениям по шкале наименований применение проективных методик, а также методик типа «Репертуарные решетки» (Приложение 2). Вместе с тем первичные показатели методик оценки уровня субъективного контроля (УСК), Амтхауэра, опросников Мини-мульт, Кэттелла, Айзенка, представленные в приложениях 8, 9, 11, 12 соответственно, измеряются по шкале интервалов. Так как трудности заданий теста «Прогрессивные матрицы» Равена (Приложение 12) различаются между собой, то не выполняется условие равенства одноименных отрезков на разных участках шкалы. Поэтому используемую в данном случае шкалу можно отнести лишь к шкале порядка. К показателям шкалы порядка следует отнести также итоговые результаты, полученные с помощью методик «Ориентировочная анкета» (Приложение 4) и «Дифференциально-диагностический опросник» (Приложение 6), потому что при проведении предлагаемых в этих методиках сравнениях не выявляется количественный уровень различий, определяющий каждый выбор.
   Но первичные показатели любой психодиагностической методики остаются бессмысленными без дополнительных данных, обеспечивающих их интерпретацию. Все первичные показатели могут быть истолкованы только в рамках четко заданной и единой системы отсчета. Поэтому помимо уровней измерения в психодиагностике выделяются виды измерений: критериальное, ипсативное, нормативное. К ним следует еще добавить измерение по личностным показателям.
   Критериальное измерение основывается на прямой оценке качества выполнения методики без сравнения с показателями других лиц. Обычно устанавливается степень достижения обследуемым определенного уровня овладения знаниями, умениями, навыками в каких-то специальных областях. Примером психодиагностической методики, основанной на использовании прежде всего критериальной формы измерения, является методика «Карта личности» (Приложение 1). По крайней мере, вопросов, построенных на сравнении обследуемого с другими, в ней явное меньшинство.
   Ипсативное измерение оценивает не межиндивидуальные различия, а внутрииндивидуальные изменения. В соответствии с этим значение показателя сравнивается с нормой, характерной для данного испытуемого, например – собычным уровнем артериального давления, частотой пульса в состоянии покоя и т. п. Аналогично в психологии определенными методиками оцениваются психические состояния отдельного конкретного человека. Если принять мнение, что вопрос о «ценности проективных методик, по-видимому, более уместно ставить при их рассмотрении как качественных клинических процедур, а не при <…> интерпретации этих методик как психометрических инструментов» [8, с. 209], то, вероятно, допустимо трактовать применение таких методик как своеобразную форму ипсативного измерения. Тогда общая психическая норма должна соответствовать индивидуальной, но она определяется субъективно, экспертным путем, часто одним человеком. Это оставляет основания для сомнения в достоверности вывода оботличии обследуемого лица от других.
   Измерение по личностным показателям предполагает сравнение между собой субъективных впечатлений. Так, сила потребности в форме субъективного желания выражается не в абсолютных показателях, а относительно других желаний индивида. К методикам, использующим этот эффект в полной мере, можно отнести методику «Ориентировочная анкета» (Приложение 4), методику «Дифференциально-диагностический опросник» (Приложение 6).
   Нормативное измерение основано на соотнесении индивидуальных психодиагностических показателей с групповыми нормами, полученными на выборке стандартизации. При этом предполагается, что частота изучаемых событий в выборке стандартизации подчинена или, по крайней мере, не противоречит нормальному закону распределения. Очевидно, что на таких принципах построены методика оценки уровня субъективного контроля (Приложение 8), методика оценки интеллекта Амтхауэра (Приложение 9), личностные опросники Кэттелла (Приложение 11), Айзенка (Приложение 12), с некоторыми оговорками методика MMPI, а значит, и методика Мини-мульт (Приложение 10). Интерпретация нормированных показателей этих методик осуществляется уже не по шкале интервалов, а, как и показателей теста Равена (Приложение 13), по шкале порядка.
   Сравнивая приведенные положения, можно сделать вывод о том, что критериальное и ипсативное измерения не могут быть включены в методический аппарат дифференциальной психологии из-за своего несоответствия ее основным положениям. Нормативное измерение, наоборот, этим положениям в полной мере соответствует. Поэтому методики, использующие эту форму измерения, должны быть включены в арсенал дифференциальной психодиагностики. К методикам дифференциальной психодиагностики можно отнести и методики, реализующие измерение по личностным показателям, так как в этом случае определяются психологические особенности обследуемых путем сравнения с психологическими особенностями (например, направленности), присущими другим людям. При этом уместно напомнить, что такие методики применяются при реализации типологического подхода в дифференциальной психологии, когда их взаимозависимые шкалы оценивают соответствующий психологический тип.
   Большое значение психодиагностики для дифференциальной психологии порой приводит к их ошибочному отождествлению. Поэтому принципиально важно определить границы дифференциальной психодиагностики, использующей только 2 вида методик. Это методики, первичные результаты по которым переводятся в оценки, полученные на выборке стандартизации (вероятно, стандартизацию, как в случае методики Равена, можно трактовать широко, включая, например, возрастную стандартизацию). Также это опросники с взаимозависимыми шкалами, набор которых соответствует той или иной психологической типологии. Важно, что в обоих случаях индивидуальная психодиагностическая оценка определяется в сравнении с другими людьми. Что касается отношения между дифференциальной психологией и психодиагностикой, то следует учитывать, что в дифференциальной психологии кроме методов психодиагностики активно используются и другие методические средства (например, при описании психологических типов), а среди психодиагностических методов значительное место занимают методики, не предназначенные для выявления различий между людьми (например, проективные методики).
   Помимо уровней и видов измерений область метрических основ психодиагностики включает и вопросы характеристики диагностической ценности используемых методик. Поскольку в методиках дифференциальной психодиагностики в большей мере, чем в большинстве других методик, используются математические закономерности, для них этот вопрос особенно важен.
   Среди характеристик психодиагностических методик обычно выделяют валидность и надежность. Валидность (от англ. valid – действительный, пригодный, имеющий силу) характеризует обоснованность результатов диагностики, их соответствие специфике определяемого свойства. Надежность методики отражает точность и устойчивость полученных с ее помощью результатов. С определенной долей условности можно сказать, что валидность характеризует то, что оценивает методика, а надежность – то, как она это делает. По аналогии со стрельбой, валидность можно было бы сравнить со средней точностью попаданий, а надежность—сихразбросом, кучностью. Устойчивость оценок методики является необходимым, но не достаточным условием валидности. Отсюда существует соотношение: надежность ≥ валидность.
   Существует два вида надежности:
   Надежность-устойчивость (надежность повторного испытания, ретестовая надежность).
   Надежность-согласованность, которая определяется методами:
   а) параллельных (взаимозаменяемых) форм;
   б) расщепления надвое;
   в) определения однородности (гомогенности, консистентности)
   пунктов (заданий) методики.
   Надежность-устойчивость характеризует методику на основе повторного обследования одних и тех же лиц. Величина временного интервала между первым и вторым обследованием может составлять от двух недель до нескольких месяцев в зависимости от временной изменчивости диагностируемых качеств. Надежность-устойчивость определяется по степени соответствия результатов первого и второго обследования, по величине статистической связи между ними. Для этого кроме коэффициентов линейной корреляции r -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

и ассоциации φ, если сравниваются порядковые места (ранги), полученные обследуемыми в результате выполнения методики (1-е, 2-е, 3-е и т. д.), обычно используется коэффициент ранговой корреляции Ч. Спирмена:

   где d -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

– разность рангов каждого из n испытуемых в первом и втором обследовании. Статистическая значимость коэффициента ранговой корреляции r -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

определяется с помощью t -распределения при n – 2 степенях свободы.
   У ряда методик (например, опросник Кэттелла, тест Амтхауэра) существует несколько эквивалентных, взаимозаменяемых форм. Для них возможен расчет надежности методом параллельных форм с выяснением степени статистической связи между результатами обследований двумя формами методики одних и тех же испытуемых. Здесь коэффициент надежности равен коэффициенту корреляции.
   Наиболее часто надежность-согласованность определяется методом расщепления надвое. Обычно отдельно суммируются результаты выполнения четных и нечетных пунктов методики. Полученные суммы у каждого обследуемого сравниваются между собой с целью определения корреляционной связи. Коэффициент надежности в этом случае равен коэффициенту Спирмена—Брауна:

   где r -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

соответствует вычисленному коэффициенту корреляции между результатами выполнения половин методики.
   Расщеплять методику можно на 2, 3, 4 и т.д. частей. В конечном счете число частей может равняться количеству пунктов методики. Тогда надежность методики определяется по степени однородности ее пунктов обычно путем вычисления коэффициента Кьюдера—Ричардсона по формуле:

   q -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

=1—p -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

; δ -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

—стандартное отклонение индивидуальных оценок выполнения всей методики; κ – количество пунктов методики.
   В целом в практике психологической диагностики считается, что у надежной методики коэффициент надежности должен быть не меньше 0,6.
   Как и при определении надежности, различают несколько типов валидности психодиагностических методик, а именно:
   Конструктную.
   Критериальную (эмпирическую, прагматическую):
   а) прогностическую;
   б) текущую (диагностическую, конкурентную).
   Содержательную.
   Конструктная валидность методики отражает соответствие диагностических показателей исследуемого теоретически обоснованному психологическому параметру – конструкту. К таким конструктам может быть отнесено большинство психологических реалий: интеллект, эмоции, направленность и т. п. Из-за сложности и неоднозначности психологических конструктов для определения конструктной валидности используются любые данные, характеризующие природу рассматриваемых свойств. К таким данным можно отнести подтверждение ранее установленных теоретических закономерностей. Прежде всего определение такого вида теоретической валидности основывается на результатах факторного анализа и данных обособенностях возрастной изменчивости того или иного психологического конструкта.
   Эмпирическая критериальная валидизация методики проводится на основе установления статистической связи между результатами обследования одного и того же контингента испытуемых с помощью различных методик. Методика считается валидной, если полученные с ее помощью данные о каком-то психологическом конструкте статистически значимо согласуются с показателями другой, эталонной методики, в отношении которой существует уверенность, что она диагностирует тот же самый конструкт (конвергентная валидизация), и никак не связаны с диагностическими показателями методики, оценивающей абсолютно другую психологическую характеристику (дискриминантная валидизация). Величина связи определяется по статистической значимости корреляций любых видов.
   Критериальная валидность характеризует соответствие диагностических показателей методики каким-то параметрам поведения обследуемых. Критериальная валидность всегда измеряется по корреляции двух рядов значений – данных, полученных в обследовании с помощью оцениваемой методики, и показателей по внешнему критерию, который, например, может характеризовать успешность трудовой деятельности обследуемых, их учебную успеваемость, дисциплинированность и т. п. В результате определяются возможности использования методики в качестве средства прогнозирования проявления соответствующих аспектов поведения.
   При определении текущей критериальной валидности методики оценивается корреляция ее диагностических показателей с параметрами, характеризующими поведение испытуемых к моменту обследования. Если характеристики поведения испытуемых по внешнему критерию определяются через некоторое время после проведения психодиагностического обследования, то критериальная валидность называется прогностической. Интервал времени бывает необходим для обеспечения реального проявления характеризуемого поведения обследуемыми. Например, это может быть время адаптации испытуемых к условиям трудовой деятельности, по прошествии которого можно обоснованно судить об их профессиональной успешности.
   Вероятность получения необходимых для валидных методик значимых корреляций возрастает при применении метода контрастных групп. В этом случае сравниваются показатели не всех обследованных, а только тех из них, которые имеют наибольшие и наименьшие показатели по выбранному внешнему критерию. В каждую из таких контрастных групп могут входить от 10 до 33% всех обследованных в зависимости от их общего количества.
   Содержательная валидность характеризует степень представленности в содержании отдельных пунктов, заданий методики, особенностей оцениваемого с ее помощью явления. Содержательная валидность особенно важна, когда в качестве изучаемого явления выступают наглядное поведение, деятельность, которые допускают свое воспроизводство, моделирование. Высокий уровень содержательной валидности обеспечивается наличием пунктов методики, охватывающих главные аспекты изучаемого явления в правильной пропорции к реальной деятельности в целом. Сама валидизация осуществляется с помощью экспертов, т. е. лиц, хорошо знающих изучаемую область поведения и способных ее адекватно оценивать. На основе экспертной информации производится отбор исходных для конструирования методики вопросов или заданий.
   Из описаний типов валидности очевидно, что, несмотря на определенную взаимозависимость, они характеризуют предназначение психодиагностических методик с разных сторон. Поэтому неодинакова их значимость для различных методик. Так, содержательная валидность прямо не связана с межиндивидуальными различиями и изучением скрытых свойств, следовательно, она имеет меньшее значение для разработки методик в русле индивидуально-метрического подхода. Что касается конструктной валидности, то она изначально присутствует у методики, созданной в процессе разработки модели личности или другого психологического конструкта средствами факторного анализа.
   При разработке методик дифференциальной психодиагностики отбор вопросов и заданий наиболее корректно осуществляется по результатам оценки их трудности и дискриминативности.
   Очевидно, что хорошее качество методики достигается при максимальной способности ее отдельных пунктов дифференцировать обследуемых. Такая способность оценивается индексом трудности задания по формуле:

   где n – общее количество обследованных; n -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

– количество обследованных, правильно выполнивших оцениваемое задание (пункт методики). Оптимальным является 50%-ный индекс трудности.
   Оценка дискриминативности осуществляется с целью достижения высокого уровня внутренней согласованности методики. Она указывает на степень однородности вопросов, заданий методики с позиции измеряемого качества. Лучшая внутренняя согласованность достигается при наличии значимой корреляции между результатами выполнения каждого отдельного пункта методики и всей методики в целомивтожевремя при отсутствии корреляции отдельных пунктов друг с другом.
   Связь между отдельными пунктами методики и ее общим показателем оценивается коэффициентом (индексом) дискриминативности задания чаще всего по формуле точечного бисериального коэффициента корреляции:

   где M -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

– среднее арифметическое значение индивидуальных оценок по всей методике или отдельной шкале методики в случае ее независимости от других ее шкал у n -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

обследованных, правильно выполнивших задание методики, индекс дискриминативности которого определяется;./^ – среднее арифметическое оценок по всей методике (шкале) у n -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

обследованных, не выполнивших данное задание; n = n -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

+ n -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

; δ -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

– стандартное отклонение всех итоговых оценок х. Статистическая значимость величины точечного бисериального коэффициента корреляции определяется с помощью распределения показателя t при n – 2 степенях свободы. Для оценки связи между отдельными пунктами методики обычно принято использовать коэффициент ассоциации φ.
   Если одна из переменных представлена в форме ранга, а другая имеет дихотомическую форму, то для определения статистической связи рассчитывается ранговый бисериальный коэффициент корреляции по формуле:

   где MX -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

– средний ранг выполнения методики или ее отдельной шкалы обследуемыми, имеющими 1 по у (например, выполнившими соответствующее задание); МХ -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

– средний ранг выполнения методики (шкалы) обследуемыми, имеющими 0 по у; n – количество обследованных. Статистическая значимость этого коэффициента также определяется с помощью t – распределения при n – 2 степенях свободы.
   Приведенные примеры различных форм расчетов статистической связи показывают, что их выбор определяется видом используемых шкал измерений (табл. 3.4).
   Таблица 3.4. Выбор формы расчета статистической связи между переменными в зависимости от используемых шкал их измерений

   Примечательно, что в случае, если одна переменная измеряется по шкале порядка, а вторая – по шкале интервалов или отношений, то вторая должна преобразоваться в ранговую форму. В таблице представлены далеко не все используемые коэффициенты статистической связи, а применение представленных порой обусловлено определенными обстоятельствами, которые изложены в специальной литературе [14, 15, 16, 19, 38, 49].
   В целом, обобщая, можно сказать, что индивидуально-метрический подход нацелен на поиск общих показателей, позволяющих сравнивать между собой непохожих друг на друга людей. Такие показатели появляются по результатам психодиагностических испытаний сравниваемых людей. Важно, чтобы распределение результатов соответствовало нормальному закону.
   Следовательно, ключевое значение при индивидуально-психометрическом подходе приобретает корректность использования психодиагностических методов. Это определяет особое внимание к качеству психодиагностических методик, к обеспечению должного уровня их характеристик.
   Принятие в качестве исходного при индивидуально-метрическом подходе положения о нормальном распределении оценок выраженности отдельных психологических качеств приводит к тому, что большая часть обследуемых оказывается со средними результатами, по которым нельзя достоверно проводить психологическую дифференциацию. Это ограничивает прикладные возможности индивидуально-психометрического подхода и поднимает вопрос о его сочетании с типологическим подходом.

Глава 4
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОЯВЛЕНИЯ НЕПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ТИПОЛОГИЙ ЧЕЛОВЕКА

4.1. Биологически обусловленные типологии и классификации

   К биологически обусловленным особенностям человека можно отнести возрастно-половые и индивидуально-типические свойства, которые определяют динамику психофизиологических функций и структуру органических потребностей, а их высшая интеграция представлена в темпераменте и задатках. Основная форма развития всех этих свойств – «онтогенетическая эволюция, осуществляющаяся по определенной филогенетической программе» [5, с. 209-210].
   Индивидуально-типические свойства включают конституциональные особенности (телосложение и биохимическая индивидуальность), нейродинамические свойства мозга, особенности функциональной геометрии больших полушарий головного мозга. Очевидно, что к психологическим типологиям, связанным с учетом биохимических особенностей человека, относятся типологии Гиппократа и Кречмера;с телосложением – типология Шелдона;нейродинамическими свойствами мозга – типологии Павлова и Гросса; особенностями асимметрии больших полушарий – типология Павлова о первой и второй сигнальных системах. Собственно психологическое содержание всех этих типологий проявляется в особенностях темперамента, а типология сигнальных систем – в особенностях переработки информации, что можно отнести к задаткам.
   Психологические проявления, обусловленные половыми различиями, достаточно многообразны (табл. 4.1).
   Кроме того, есть определенные основания утверждать, что у мужчин чаще, чем у женщин, проявляются критическое отношение к окружающим, независимость от их оценки;объективность как ориентация на реальные факты, а не на субъективные впечатления и чувства;большая склонность к решению отсроченных, долговременных, а не текущих задач. В то же время словесные поощрения женщин чаще возбуждают и ускоряют, а не расслабляют и замедляют их деятельность. Женщины чаще испытывают страхи, сложность и неудачи в интимных отношениях; это причина большинства их психических расстройств. Несмотря на достижение относительной финансовой независимости, женщины в большей мере видят свой успех в любви, замужестве, тогда как мужчины чаще настроены на деловые достижения.
   Таблица 4.1. Психологические проявления половых различий людей

   Обращаясь к возрастным свойствам, следует учитывать, что возраст человека обладает метрической и топологической характеристиками. Метрическая характеристика определяется суммой прожитых лет. Топологическая оценка характеризует фазы, периоды развития психологических особенностей и поэтому становится центральной для рассмотрения в данном контексте.
   Так, в период биологического созревания организма происходит общее улучшение психофизиологических характеристик. Развитие многих сенсорных функций достигает оптимума примерно к 20 годам, а интеллектуальных – к 18-20 годам;до 25 лет прогрессирует память и цветовая чувствительность. Время сенсомоторных реакций улучшается до 20-25 лет.
   В целом онтогенетическое развитие можно разбить на три большие фазы. Первой фазой является обрисованный фронтальный прогресс функций, который заканчивается примерно в 24-25 лет. На второй фазе начинается медленное гетерохронное (разное по времени) снижение показателей продуктивности этих функций. Однако фаза некомпенсируемой биологически обусловленной общей инволюции неминуемо наступает примерно после 48-50 лет.
   Так, к 50 годам снижается острота зрения, а немного позже происходит сужение поля зрения. Высокий уровень вербально-логических функций сохраняется до 45 лет, а памяти – до 45-50 лет. После 50 лет существенно уменьшается возможность образования сложных дифференцированных рефлексов.
   Приведенные данные позволяют говорить о существовании в онтогенезе двух достаточно четко выраженных рубежей снижения продуктивности психологических функций – в возрасте 20-25 и 45-50 лет.
   Качественное изменение внутриструктурных отношений между различными компонентами интеллекта является определяющим для выделения как этапного и возраста 34-36 лет. Тем более что примерно к этому времени достигает оптимума такая важнейшая психофизиологическая функция, как внимание. Кроме того, нельзя не выделить возраст 11-14 лет и в среднем около 60 лет, когда происходят изменения поведения, во многом обусловленные изменениями в половой сфере.
   Таким образом, выделяются периоды онтогенеза человека, ограниченные 11-14, 20-25, 34-36, 45-50 и примерно 60 годами. Главным критерием выделения указанных границ явились продуктивность основных психофизиологических функций, формирующих общие способности, а также изменение структуры отношений психофизиологических функций и первичных потребностей. То есть, такая периодизация имеет преимущественно биологическую основу.
   Особенности проявления биологически обусловленных свойств личности, темперамента можно проследить на разных возрастных этапах. Так, среди учащихся 4-8 классов в группе подростков с несформированной структурой характера выделены «порывистый», «опасливый», «порывисто-опасливый» типы. У «порывистого» типа в поведении превалируют упрямство, вспыльчивость, капризность, драчливость. Они не принимают школьных требований, проявляют неповиновение. Подростки «опасливого» типа проявляют робость, боязливость, неуверенность, нерешительность. Они инертны в поведении, пассивны к школьным требованиям. В условиях организованной жизни класса они подчиняются коллективным требованиям, но при отсутствии таких условий легко попадают под влияние ребят «порывистого» типа, становятся исполнителями их желаний. «Порывисто-опасливый» тип является промежуточным и сочетает в себе черты двух других типов.
   Среди той же категории учащихся у подростков с более сформировавшимся поведением было установлено три типа: регулируемый, полный саморегулируемый и неполный саморегулируемый. Поведение подростков регулируемого типа упорядочивается социально направленными воздействиями (требованиями, правилами, примерами); отклонения в поведении у таких подростков незначительны и легко поддаются корректировке. Подростки полного саморегулируемого типа в различных жизненных обстоятельствах самостоятельно организуют и корректируют свое поведение, не испытывая при этом необходимости в дополнительной внешней стимуляции. Подростки неполного саморегулируемого типа в одних случаях самостоятельны в проявлении своего поведения, в других случаях им необходима дополнительная стимуляция. В целом, обобщая многочисленные исследования, можно говорить о выделении психологических типов подростков, поступки которых определяются преимущественно социальным окружением, и подростков, относительно независимо, самостоятельно организующих свое поведение, реализуя собственные особенности.
   На другом полюсе возрастного континуума также выделяются три типа стариков и старости: старик-негативист, отрицающий у себя наличие каких-либо признаков старости, старик-экстраверт и старик-интроверт. Старик-экстраверт признает наступление старости, но к этому признанию приходит через внешние влияния и путем наблюдения окружающей действительности, особенно в связи с выходом на пенсию (наблюдение за выросшей молодежью, расхождение с ней во взглядах и интересах, смерть близких и друзей, новшества в области техники и социальной жизни, изменение положения в семье). Старик-интроверт остро переживает процесс старения, что проявляется в тупости по отношению к новым интересам, оживлении воспоминаний о прожитом – реминисценции, в интересе к вопросам метафизики, в малоподвижности, ослаблении эмоций, ослаблении сексуальных моментов, стремлении к покою.
   Таким образом, можно констатировать, что возрастные проявления свойств личности как бы преломляются через изначальные типологические особенности человека, которые сохраняются на протяжении всей его жизни. Прежде всего это касается типологии темперамента и типологии направленности человека: на себя или на окружение, интроверсии—экстраверсии, по К. Юнгу. Но тогда получается, что люди, направленные вовне, приспосабливающиеся к внешней среде, открыты для изменений со стороны социального окружения.

4.2. Социально обусловленные типологии и классификации

   Социальное воздействие на психологию личности осуществляется посредством изменения ее положения в системе общественных отношений, т. е. изменения ее статуса, и изменением ее социальных ролей. Жизнь человека протекает в определенном обществе, он – современник определенной эпохи и сверстник определенного поколения. Различия между поколениями, преемственность поколений – «это реальный механизм, по которому происходит взаимосвязь между индивидуальным временем развития личности и социально-историческим контекстом этого развития» [52, с. 149]. Под поколением при этом понимается интервал времени между средним возрастом родителей и их детей. В нашей стране этот интервал в настоящее время составляет примерно 24-25 лет. Человек в своей жизни особенно тесно связан с 3 поколениями: «отцов», «сверстников», «детей»; или «сверстников», «отцов», «дедов»; или «сверстников», «детей», «внуков». Важнейшее значение приобретают периоды смены этих триад. Первый такой период приходится в среднем на возраст 24-25 лет, когда у человека обычно происходит качественное изменение статуса и социальных ролей, связанное с образованием семьи, рождением детей, что определяет его переход в другое поколение, а кроме того, часто это время начала трудового пути (после окончания вуза) и изменения в связи с этим его статуса и ролей. Вторым важным периодом становится возраст 4850 лет – возраст перехода в категорию дедушек и бабушек, приобретения самостоятельности детьми, но также нередко это горькое время прощания с родителями. Еще обычно это возраст вступления в период пика своей служебной карьеры, время получения наибольших прав. Можно выделить и возраст примерно 60 лет, когда смена статуса и ролей происходит в результате завершения трудовой деятельности, выхода на пенсию. С позиции психологического изменения личности каждый новый статус открывает для нее новые возможности для формирования и развития новых форм поведения, которые при реализации новых ролей превращаются в новые черты личности, новые ценностные ориентации. Таким образом, осуществляются развитие, рост личности, расширение сферы ее взаимодействия с окружением.
   Итак, несмотря на качественную разнородность факторов, определяющих возрастные изменения психических свойств и черт личности, заметно хронологическое совпадение периодов, наиболее этому способствующих, что подчеркивает необходимость выявления истинных психологических механизмов возрастных изменений психики человека.
   В детерминации как общественного развития, так и жизни отдельного человека большое значение придается социально-классовым различиям между людьми. Существуют разные подходы к определению классовой структуры общества. В настоящее время чаще различают высший, средний и низший классы. В высший класс обычно включают самых состоятельных и известных людей, лиц, обладающих наибольшим социальным статусом. Средний класс включает предпринимателей среднего уровня, людей интеллектуального труда, мелких торговцев и высококвалифицированных, высокооплачиваемых рабочих. Малоквалифицированные и низкооплачиваемые рабочие наряду с другими категориями мало– и неимущих причисляются к низшему классу.
   Изучение особенностей детского воспитания показывает, что среди мальчиков и девочек из семей более высокого социально-экономического уровня больше ценится конформизм по отношению к стандартам взрослых и традиционным правилам поведения, в то время как у детей представителей низкого социально-экономического статуса в большем почете самоутверждение и агрессивность. У школьников низшего социального статуса значительно чаще проявляются невротические состояния, эмоциональная неуравновешенность и возбудимость. Для представителей низшего класса в целом для всех возрастов характерна большая частотность психозов. У представителей высшего социально-экономического уровня количество психозов существенно уступает количеству возникновения невротических состояний.
   Исследование установок обнаружило тесную связь более высокого социально-экономического уровня с более консервативными установками и низшего – с более радикальными. Так, по данным Р. Центерса, среди представителей крупного бизнеса ультраконсерваторов и консерваторов оказалось около 90%, а радикалов – около 10%;в мелком бизнесе – 70 и 10%;среди специалистов высшего уровня – 65 и 10%; служащих учреждений («белые воротнички») – 55 и 20%;квалифицированных рабочих – 45 и 30%;малоквалифицированных рабочих – 30 и 50%;неквалифицированных рабочих – 30 и 40% соответственно.
   Существуют данные, указывающие на положительную связь между социально-экономическим статусом человека и уровнем его интеллекта. Это касается и детей из семей, относящихся к разным классам, в том числе и по показателям невербального интеллекта. Но следует учитывать, что из-за значительно большего количества людей, входящих в низшие классы, общее число интеллектуалов среди них оказывается более значительным.
   Еще одним фактором, определяющим психологический облик человека, является место его проживания. Мнение о том, что городской образ жизни качественно отличается от сельского, получило отражение в специально проведенных исследованиях. Так, неоднократно подтверждался факт интеллектуального отставания деревенских школьников от городских, увеличивающегося по мере обучения. Особенно это заметно при сравнении вербальных составляющих интеллекта. Понятно, что выявленные различия сохраняются и у взрослых людей.
   Живя в сельской местности, индивид общается с несколькими сотнями человек, житель крупного города прямо или косвенно сталкивается с многими тысячами людей. Непосредственные эмоционально окрашенные связи, характерные для сельской жизни, в крупном городе замещаются высокоформализованными, обезличенными и узкоспециализированными отношениями. Замечено, что замедленному темпу, преобладающему в жизни традиционного сельского сообщества, соответствует характер поведения, поддерживающийся бессознательно и по привычке.
   Жители города, наоборот, находятся под постоянным воздействием различных требований, предъявляемых им бесконечно меняющейся городской средой. Все эти воздействия требуют от человека непрерывного и постоянного реагирования. Чтобы успешно справляться с нагрузкой городской среды, индивид вынужден усваивать расчетливое и сдержанное восприятие жизни. Им начинает руководить не столько сердце, сколько голова, с людьми он начинает соблюдать определенную дистанцию и избегать социальных связей, ограничиваясь поверхностными. Из сказанного следует важный вывод о том, «что существует ясно различимый метрополитеновский тип личности, характеризуемый позицией отсутствующего взгляда, которую занимают жители крупных городов по отношению друг к другу» [20, с. 167-168].
   Если использовать положения информационной теории, то можно говорить, что среда крупного города содержит повышенное количество раздражителей. Избыток впечатлений может привести к нарушению нормальных реакций человека. Для адаптации к таким условиям приходится прибегать к компенсаторным реакциям, например к снижению социальной активности.
   При выделении психологических особенностей наиболее приемлемых руководителей следует учитывать много факторов (некоторые из которых уже были рассмотрены). Уже указывалось на различие в понимании эффективного руководства в различных культурах. Эти различия можно рассматривать как производные от различий в организационных культах. Так, Н. Адлер сравнила американскую организационную культуру и остальную, названную контрастной (табл. 4.2) [17, с. 88-89].
   По результатам предложенного сравнения можно сделать вывод о самоорганизующемся характере американской культуры. В этом случае важнейшим обстоятельством является то, что руководитель какой-либо самоорганизующейся общности, группы людей, действующей в изменяющихся условиях преимущественно конкурентной среды, также должен быть человеком самоорганизующимся, постоянно приспосабливающимся к этим условиям, т. е. человеком функционального психологического типа. Можно напомнить, что выделенные качества функционального психологического типа проявляются, во-первых, в том, что его исходным, имманентным свойством является активность, стремление к изменению своего положения. Во-вторых, он должен постоянно изменяться сам, приспосабливаясь к новым условиям среды, возникающим вследствие его поведенческой экспансии, расширения сферы своего обитания.
   Таблица 4.2. Сравнение американской и противоположной организационной культуры

   Принимая положение о ключевом значении для организационной структуры командного принципа комплектования, в качестве примера решения такой проблемы в условиях американской культуры можно привести модель программно-целевой группы, разработанную М. Белбином [61]. Эта модель получена на основе изучения деятельности нескольких сотен групп, именно исходя из положения, что наиболее адекватные действия по управлению социальным объектом подготавливаются не единолично, а командой. Участники команды реализуют функции, исполняют роли председателя, организатора, генератора идей, контролера-критика, исполнителя, координатора, исследователя и завершителя.
   Председатель (координатор). Это человек, который осуществляет руководство командой и координирует ее действия. Председатель может не быть творческим и одаренным человеком, он должен быть дисциплинирован, целеустремлен и уравновешен. Это тот, кто умеет хорошо слушать и говорить, правильно судить о людях и вещах, понимать нужды других людей. Спокойный, стабильный тип личности.
   Организатор (формирователь). Это инициативные, легковозбудимые, мобильные и наиболее влиятельные люди в группе. В отсутствие председателя они обычно берут на себя его роль, хотя и не являются идеальными людьми для этого. Их сила заключается в стремлении и страстном желании достичь цели, но они могут быть сверхчувствительными, раздражительными и нетерпеливыми. Они необходимы, поскольку побуждают других членов группы к действиям. Тип личности: доминирующий экстраверт.
   Мозговой центр – генератор идей. В отличие от организатора, люди, входящие в мозговой центр компании, устремлены в себя, но в интеллектуальном плане оказывают большое влияние на других. Они являются источником оригинальных идей и предложений. Они обладают большой силой воображенияивтожевремя они самые умные члены команды. Однако они могут быть невнимательны к деталям, обижаться на критику, часто бывают молчаливы, по характеру сдержанны. Нестандартная личность.
   Контролер-критик (математик). Контролеры также умны, но они обладают скорее аналитическим, чем творческим, складом ума. Они скрупулезно анализируют идеи и обладают способностью увидеть слабые места в аргументах. Они менее общительны, чем другие, скрывают свои сведения, держатся в стороне от команды, но они необходимы для проверки качества. Они надежны, но могут быть бестактными и бесстрастными. Рассудительный, волевой тип личности.
   Исполнитель (организатор работы, трудоголик). Трудоголики являются практическими организаторами всей деятельности компании. Они превращают идеи в выполнимые задания, для объяснения которых активно используют составление графиков, диаграмм, планов. Они методичны и эффективны в работе, внушают доверие, и их никогда не приводят в волнение мечты о будущем. Они не являются лидерами, но они умелые и исполнительные работники. Решительный, волевой тип личности.
   Координаторы команды (организатор группы, командный «игрок»). Такие работники сплачивают всю команду, поддерживая других, выслушивая их, поощряя, вникая во все, понимая и внося во все чувство гармонии и согласия. Они популярны и приятны, но они не стремятся к соперничеству. Это тот тип людей, которых не замечаешь, когда они есть, и которых не хватает, когда их нет рядом. Коммуникативный, эмпатический тип личности.
   Исследователь (искатель, исследователь ресурсов, исследователь резерва новых служащих). Такие люди являются популярными членами команды, экстраверты, общительны и раскованны. Они приносят в группу новые контакты, идеи, усовершенствования. Они не являются творческими людьми, не держат бразды правления в своих руках, поэтому нуждаются в команде для того, чтобы их вкладом в решение профессиональных задач воспользовались другие. Напористый экстраверт.
   Завершитель (финишер, доводчик, детерминатор-завершитель). Без детерминаторов команда не могла бы закончить ничего к назначенному сроку. Они проверяют детали, беспокоятся о графиках, досаждают другим необходимостью что-то безотлагательно сделать. Их упорная систематическая работа очень важна, но не всегда популярна. Они взыскательны, любят порядок. Педантичный тип личности.
   В результате М. Белбин пришел к выводу, что команда, в которой есть исполнители всех восьми ролей, будет работать эффективно. Слишком большое число сотрудников в одной роли означает нарушение баланса, а когда число ролей слишком мало, не будут выполняться задания. В маленькой команде, следовательно, одному человеку придется выполнять более одной роли. Поэтому членам команды рекомендуется осваивать навыки работы еще как минимум одной дополнительной роли. Предрасположенность к той или иной роли можно оценить с помощью специальной методики (Приложение 14).
   В целом можно заключить, что действенность социальных факторов в формировании психологического облика (по крайней мере части) людей указывает на ограниченность филогенетических программ развития и оставляет возможность для индивидуального, отличного от других, развития отдельного человека.

4.3. Элементы генетической психологии

   При обращении к проблеме выявления индивидуальных различий в центре внимания обычно оказывается вопрос о соотношении влияния биологических и социальных факторов на развитие человека, что является предметом генетической психологии. К числу методов, получивших распространение в психогенетике, относятся [50, с. 3]:
   ♦ генеалогический метод – основан на сравнении людей различной степени родства;
   ♦ метод исследования приемных детей – основан на сравнении детей и их биологических и названных родителей;
   ♦ близнецовый метод – основан на сравнении близнецов.
   Получивший наибольшее распространение близнецовый метод предполагает сравнение как монозиготных, обладающих идентичным генотипом, так и дизиготных близнецов, имеющих примерно половину общих генов.
   В целом полученные этими методами результаты оказываются довольно противоречивыми. Среди относительно устойчивых показателей можно отметить корреляции между результатами тестов на умственные способности родителей и детей, а также между братьями и сестрами (составляют примерно 0,50). По личностным качествам такие корреляции несколько ниже. Корреляции между результатами тестов на умственное развитие однояйцевых близнецов обычно превышают 0,9, а разнояйцевых – лежат в пределах между 0,60 и 0,70. Что касается личностных черт, то такие различия также менее очевидны. Исследования усыновленных детей показывают, что в целом эти дети демонстрируют лучшие результаты, чем можно было ожидать.
   Таким образом, можно сделать вывод об отсутствии фатальной предрасположенности и однозначности развития психических свойств человека под влиянием как биологических, так и социальных факторов, что открывает возможности для их психологической индивидуализации.

Глава 5
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИОННЫЙ ПОДХОД В ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

5.1. Направление возрастной и гендерной индивидуализации

   Направление возрастной индивидуализации в дифференциальной психологии исходит из того, что человек, его психика приобретают индивидуальную неповторимость в ходе возрастного развития, имеющего свои необходимые фазы и стадии. Можно сказать, что индивидуально своеобразные качества формируются как в ходе естественного развития, так и в результате определенных целенаправленных действий человека. Представители этого направления часто близки по своим воззрениям к психоанализу.
   Так, А. Адлер стал трактовать изначальное влечение человека как представителя вида в форме чувства общности, которое проявляется в его стремлении «объединяться в группы с тем, чтобы он имел возможность жить как член общества, а не как изолированный индивид» [3, с. 46]. Основными формами человеческой общности определяются профессиональная деятельность, социальные контакты с другими людьми в любви и браке. Трудности в социальной адаптации порождают у человека чувство неполноценности, которое определяет цель жизни, устанавливающую, в свою очередь, индивидуальную личностную структуру, получившую наименование «стиля жизни». Основы стиля жизни формируются уже к 4-5 годам. Главное содержание индивидуального стиля жизни составляет чувство превосходства, способствующее преодолению трудностей социальной адаптации, когда человек стремится найти жизненную силу, в которой он превосходит других, так как «человек всегда стремится найти ситуацию, в которой он превосходит всех» [Там же, с. 55]. Каждому присуще «чувство неполноценности и к успеху, и к превосходству, которые являются фундаментом всей психической жизни человека» [Там же, с. 152]. Следовательно, в этом контексте можно выделить три возрастные фазы развития психики человека: исходная фаза, определяемая стремлением к общности с другими, фаза возникновения и развития чувства неполноценности и фаза с доминирующим влиянием чувства превосходства.
   Особо интенсивное чувство неполноценности образует комплекс неполноценности, сопровождающийся появлением комплекса превосходства. Поэтому комплекс неполноценности чаще возникает у лиц с физическими недостатками, а также в результате неправильного воспитания у избалованных и отвергаемых детей. Важно, что комплекс неполноценности образуется также в результате «отсутствия у человека надлежащей и конкретной цели превосходства. <…> Он приводит к бегству от жизни, выражается в комплексе превосходства, являющимся ничем иным, как бесполезной и бессмысленной жизнедеятельностью, предлагающей удовлетворение ложными и иллюзорными успехами» [Там же, с. 185]. Тогда нормальный человек – это человек, который живет в обществе и к своему образу жизни столь хорошо адаптирован, что, хочет он того или нет, общество извлекает определенную выгоду из его деятельности. Кроме того, у него достаточно энергии и смелости, чтобы открыто встречать проблемы и трудности, которые случаются в его жизни.
   У людей же с психопатологическими отклонениями отсутствуют оба эти качества: и социальная адаптация, и способность справляться с повседневными трудностями жизни. Важно уменьшить чувство неполноценности у таких лиц, но при этом следует учитывать, что это чувство является важнейшей предпосылкой для успешной психотерапии. Главное – изменить цель, посредством достижения которой человек стремится преодолеть свою неполноценность, придать этой цели общественно значимую ценность, когда его превосходство в чем-то над другими служит общим интересам. Составной частью такой формы психотерапии является анализ ранних воспоминаний и анализ сновидений пациента, клиента. С помощью анализа ранних воспоминаний выявляются причины возникновения комплекса неполноценности, а сновидения помогают определить «истинные» цели жизнедеятельности человека, содержание его жизненного стиля.
   Таким образом, получается, что целью психологии «становится обучение людей хорошо жить с другими, и тем самым уменьшить эффект их естественных недостатков» [Там же, с. 47]. Многообразие социальных взаимодействий человека предопределяет уникальность целей и стилей жизни, поэтому психология, по Адлеру, является индивидуальной.
   Тройственная форма развития индивидуальности характерна также для концепции Б. Г. Ананьева. Как уже указывалось, он выделяет характеристики, образующие структуру человека как индивида, личности и субъекта деятельности. Интеграцией свойств индивида является темперамент и задатки, личностных свойств – характер и склонности, а субъекта деятельности – способности и талант. Общим эффектом слияния, «интеграции всех свойств человека как индивида, личности и субъекта деятельности является индивидуальность с ее целостной организацией этих свойств и их саморегуляцией» [5, с. 274]. Основной формой развития индивидных свойств является онтогенетическая эволюция, осуществляющаяся по определенной филогенетической программе, основной формой развития личностных свойств – жизненный путь человека в обществе, его социальная биография, а субъектных свойств – история производственной деятельности человека в обществе. При этом наблюдается гетерохронность (разновременность начала и окончания) онтогенетической, личностно-биографической и субъектно-практиче-ской форм индивидуального развития человека, что является одним из показателей внутренней противоречивости этого развития и его полифакторной обусловленности деятельностью функциональных, операционных и мотивационных механизмов психических процессов.
   Функциональные механизмы детерминированы природной организацией человеческого индивида, влиянием факторов возраста (роста и созревания, зрелостных преобразований, старения и старости). Эти факторы «напротив, не оказывают какого-либо прямого влияния на операционные механизмы, складывающиеся в процессе той или иной деятельности самого человека (теоретической и практической) <…> в зависимости от уровня техники и культуры, накопленного трудового опыта и мастерства» [Там же, с. 207]. Понятно, что операционные механизмы относятся к характеристикам человека как субъекта деятельности, в то время как мотивационные механизмы, «включающие все уровни мотивации (от органических потребностей до ценностных ориентаций) относятся к характеристикам человека как индивида и личности» [Там же, с. 208]. Так как тренировки психофизиологических функций в процессе деятельности недостаточно для образования операционных механизмов, а мотивационные механизмы решающим образом определяются общими биологическими и социальными закономерностями, можно сделать вывод, что, исходя из их специфики, именно операционные механизмы способны обеспечить формирование отличительных психологических качеств человека, формирование его индивидуальности.
   Противостояние позже всех других инволюционирующих речемыслительных функций общему процессу старения, сенсибилизация (повышение чувствительности) сенсорно-перцептивных функций в процессе практической (трудовой) деятельности человека определяют двухфазный характер развития одних и тех же психических функций. На первой из них происходит общий, фронтальный прогресс в ходе их созревания. На второй фазе развития тех же функций совершается их специализация, что и приводит к формированию отличного от всех других индивидуального психического склада.
   При этом следует учитывать изначальную специализацию психических функций. Так, в результате систематизации и обобщения многочисленных эмпирических данных Е. Ф. Рыбалко сделала вывод о различных уровнях специализации высших и элементарных психических функций в начальный период жизни (табл. 5.1).
   Таблица 5.1. Уровни специализации психических функций в начальный период жизни

   По ее мнению, основная тенденция заключается в том, что «чем проще психическая функция, тем сильнее выражена специализация ее механизма, чем она сложнее, тем в большей степени ее наследственная организация носит недифференцированный, обобщенный характер. Это означает, что роль средовых факторов в формировании первоначально заданных наследственных механизмов элементарных и высших психических форм оказывается различной. В одних случаях необходимым и достаточным является созревание самого механизма в процессе его функционирования и тренировки в постнатальный период. В других случаях значимы не только средовые воздействия и функционирование самого механизма для достижения его зрелости, но и напряженное участие других систем при построении нового механизма, включающего наследственные компоненты и новые структуры» [45, с. 39]. Из сказанного можно сделать вывод о качественно меньшей возможности развития и компенсирования элементарных психических функций, являющихся основой специальных способностей, в сравнении с общими способностями.
   Очевидно значение для изучения возрастных психологических изменений лонгитюдного (от англ. longitude – долгота) метода исследования, т. е. длительного и систематического изучения одних и тех же обследуемых лиц. Сопоставление результатов такого обследования «позволяет достаточно полно представить диапазон колебаний возрастных норм и моменты перехода от одной фазы развития к другой» [5, с. 301]. Ход изучения определяется соответствующей программой, рассчитанной на ряд лет, так как на коротких дистанциях применение лонгитюда считается неэффективным. В частности это связано с тем, что построение серии функциональных проби экспериментальных методов, периодически повторяемых при изучении одного и того же человека, – дело крайне сложное, так как адаптация испытуемого к условиям опыта, специальная тренированность могут влиять на картину развития. Для изучения особенностей индивидуального развития кроме использования стандартизированных психодиагностических методик при лонгитюдной форме организации обследования рекомендуется применение и биографического метода. По Б. Г. Ананьеву, биографический метод – это «собирание и анализ данных о жизненном пути человека как личности и субъекта деятельности (анализ человеческой документации, свидетельств современников, продуктов деятельности самого человека и т. д.)» [Там же, с. 310]. При этом предполагается, что биографический метод наиболее эффективен для определения оптимальных периодов творчества и фаз становления таланта, т. е. речь в данном случае идет прежде всего о выявлении некоторых общих закономерностей, а не обизучении уникальных особенностей конкретного человека.
   Одним из пионеров целенаправленного применения биографического метода принято считать Ф. Гальтона. Сбор биографических данных осуществлялся с целью определения условий появления гениальных людей. Если принять, что гениальность «представляет собой превосходную степень развития тех способностей, которые в рамках определенной культуры имеют высокое социальное значение» [7, с. 585], а гений – «это человек, который в любой области деятельности способен показать результаты, значительно превышающие средние показатели» [Там же, с. 538-539], то следует говорить о некой итоговой, проявившейся в форме каких-то общественно значимых свершений природе гениальности, превосходящей всех других по каким-то показателям, отличной от всех. Поэтому гениальность можно рассматривать в контексте возрастной индивидуализации. В ходе своего исследования выдающихся ученых Англии Гальтон определил следующую последовательность качеств, способствовавших их успеху:
   1) энергия выше среднего, физическая и умственная;
   2) здоровье;
   3) настойчивость;
   4) практическая деловитость;
   5) хорошая память;
   6) независимость характера;
   7) «механические способности» (прежде всего у химиков, геологов, биологов, физиков и инженеров).
   Таким образом, ведущие позиции занимают качества, обеспечивающие человеку универсальность, возможность широкого взаимодействия со средой, адаптации к изменяющейся обстановке. Сам Гальтон определил, что гений – это «автоматическая активность духа (maind) в отличие от усилий воли» [Цит. по: 23, с. 68]. Можно также привести более современные данные биографического изучения выдающихся ученых всего мира от Пифагора до живущих в наше время, для которых наиболее присущи креативность, энтузиазм и агрессивность, а наименее – религиозность, самоконтроль и хорошее здоровье.
   Если кратко коснуться вопросов половой индивидуализации, то следует указать, что в практике получило распространение выявление общих психологических различий между мужчинами и женщинами посредством определения с помощью соответствующих методических средств индекса М-F (мускулинность – феминность), отражающего степень соответствия мнения человека о себе наиболее типичному мнению о мужчине или женщине. В этом случае делается вывод о гендерных различиях. С позиции возможностей индивидуализации динамики показателя М-F заслуживают внимания данные Л. М. Термена и К. Майлза о значительной связи показателя с профессиональной принадлежностью обследуемого. К примеру, мужчины художественных и культурных профессий в целом представляли более «женственные» оценки, женщины – преподаватели средней школы и колледжа – более «мужественные» (рис. 5.1).

Рис. 5.1. Средние показатели индекса M–F для мужчин и женщин разных профессий. Положительныйконец шкалы показывает более мужественные оценки, отрицательный – более женственные оценки. Источник: [7, с. 644]
Существуют данные, что индекс M-F зависит также от домашней среды, в которой человек воспитывался. Такие факторы, как смерть одного из родителей, чрезмерная связь с тем или другим родителем, более тесно связаны с оценкой M-F, чем физические особенности. Таким образом, можно констатировать существенное влияние культурных, социальных факторов на половую идентификацию.

5.2. Персоналистическое направление

   Ранее уже рассматривались вопросы о предмете дифференциальной психологии В. Штерна, оказавшие существенное влияние на ее дальнейшее развитие. Указывая на различные методологические направления дифференциальной психологии, он тем не менее настаивал, что предметом ее исследования в первую очередь «является сам индивид как эмпирическая единица» [58, с. 20]. То есть основной научной проблемой оказывается изучение отдельной конкретной индивидуальности во всей ее неповторимости и единичности. При этом важно, что изучение индивидуальности (психогностика) служит предпосылкой для обеспечения адекватного воздействия на нее (психотехника), например с воспитательными или лечебными целями. Все это можно отнести к внедрению в психологию идеографического подхода, в отличие от номотетического подхода, направленного на изучение не общих, а особенных закономерностей. Этот подход в психологии получил наименование «персонализм».
   На первый план Штерн выдвигает проблему получения картины структуры индивида, своеобразия его предрасположений (энтелехий). В число главных включаются вопросы о том, «какова роль в возникновении психических различий, с одной стороны, внутренних (наследственность предрасположений), с другой стороны – внешних (влияние окружающего мира, воспитания, эталонов и норм и т. п.) причин. Наконец, изучение того, насколько внешне воспринимаемые психические проявления можно считать характерными признаками имманентных психических особенностей, что ведет к обоснованию дифференциальной симптоматологии» [Там же, с. 12]. Однако задача констатации предрасположений, проявляющихся в диспозиционных признаках, остается основной. При этом диспозиция понимается прежде всего только как возможность, частичное условие события. Соответственно актуальная душевная жизнь человека всегда выступает как продукт конвергенции: «То, каким образом реагирует человек, зависит как от его типа, так и от внешних особых условий в каждом отдельном случае (от задачи, установки и других факторов)» [Там же, с. 114].
   Обращаясь к методическому инструментарию дифференциальной психологии, Штерн выдвинул в качестве ведущего метод психографии. По Штерну, это «такой метод исследования индивидуальности, который исходит не из единства, а из многообразия признаков, имеющихся у индивида, и упорядочивает их исключительно (или преимущественно) по психологическим основаниям» [Там же, с. 211]. Он считает, что решение проблемы структуры индивида возможно только на основе психографии, так как «практически ничего не известно о взаимовлиянии совокупности психических признаков человека, о том, как они соединяются, иерархически соподчиняются, воздействуют друг на друга. <…> Не только индивид в целом, но и каждое его свойство имеет собственную структуру и поэтому может быть исследовано только с учетом его многосторонних связей» [Там же, с. 212]. Таким образом, при изучении структуры индивидуальности предлагается делать упор не на определении состава ее элементов, а на выявлении связей, взаимоотношений между ними. Вероятно, такое понимание близко к мнению Б. Г. Ананьева о том, что «если личность – „вершина“ всей структуры человеческих свойств, то индивидуальность – это „глубина“ личности и субъекта деятельности» [6, с. 329]. Психографию рекомендуется осуществлять с использованием заранее подготовленного списка выделенных психологических признаков, чтобы сосредоточить внимание психографа на свойствах, требующих особого внимания, а также для обеспечения возможности сравнения нескольких психограмм. Понятно, что такое изучение должно обязательно дополняться выделением признаков, присущих только конкретной индивидуальности.
   Схожая двухуровневая структура индивидуальности отстаивается другим известным представителем персонализма – Г. Олпортом. По Олпорту, каждый человек неповторим, так как является носителем своеобразного сочетания качеств, потребностей, названных им чертами. Эти черты подразделяются на основные и инструментальные. Основные черты стимулируют поведение и являются видовыми, врожденными качествами, а инструментальные оформляют поведение и формируется в процессе жизни человека.
   В результате такого объединения, взаимного дополнения основных и инструментальных черт человек приобретает качества автономности. В этом случае он становится свободным как от влияния биологических потребностей, так и от давления общества, т. е. оказывается непохожим на всех других, становится индивидуальностью.
   Кроме разработки теоретической концепции индивидуальности Ол-порт внес свой вклад в совершенствование методов системного исследования психологических особенностей людей. В частности, широкую известность получила его работа по определению перечня общих для всех черт личности. При исследовании конкретных людей он полагал обязательным дополнять использование стандартизированных методов данными наблюдения, чаще всего совместного с разными исследователями. Также отдается предпочтение использованию вместо стандартизированной анкеты методу неформализованного интервью и т. п.
   Системный подход характерен также для концепции интегральной индивидуальности В. С. Мерлина. В соответствии с ней интегральная индивидуальность человека рассматривается как большая система, состоящая из подсистем различного иерархического уровня свойств (физических, биологических, психологических и др.). Основное отличие каждого иерархического уровня свойств – это специфические законы, которым они подчиняются. Отдельный иерархический уровень «является предметом какой-либо специальной науки и характеризуется в ее понятиях, описывается на ее языке» [36, с. 17]. Таким образом, законы, которым следует каждый отдельный уровень, оказываются общими для всех людей. Но различия возникают в отношениях между этими уровнями, которые не являются общими и однозначно жестко не определены. Следует рассматривать «все разноуровневые связи между биологическими, соматотипическими, нейродинамическими, психодинамическими, личностными, социально психологическими свойствами не как каузальные, а определяемые иным типом детерминации» [Там же, с. 9]. Специфичность этой детерминации в том, «что она отличается от законов, определяющих отдельные иерархические уровни, т. е. от химических, физических, биологических, социальных и т. п.» [Там же, с. 17]. Именно эта специфичность в первую очередь определяет неповторимое своеобразие отдельного конкретного человека, отдельной индивидуальности.
   Следовательно, подсистемы индивидуальности могут быть различным образом связаны между собой. Поэтому не существует какой-то однозначной и одинаковой для всех последовательности их развития. Она не может определяться химическими, физическими, биологическими, социальными закономерностями, определяющими развитие отдельных иерархических уровней. По Мерлину, интегральной характеристикой индивидуальности, отличающей ее от других, является индивидуальный стиль деятельности, так как именно он определяется свойствами различных иерархических уровней – нейродинамическими, психодинамическими, навыками, умениями, зависит от свойств типа нервной системы, от биохимических свойств, от системы способов и приемов работы, от направленности личности. Такое понимание индивидуального стиля деятельности сопоставимо с мнением Е. А. Климова, у которого индивидуальный стиль деятельности «есть индивидуально-своеобразная система психологических средств, к которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания своей (типологически обусловленной) индивидуальности с предметными, внешними условиями деятельности» [25, с. 75]. При этом Климов предлагает рассматривать лишь те особенности стиля деятельности, «которые обусловлены какими-либо типологическими свойствами нервной системы» [Там же, с. 74]. Мерлин же подчеркивает влияние социально-типичных условий на все иерархические уровни интегральной индивидуальности, когда «интегральная индивидуальность – это форма существования различных социальных типов» [36, с. 15].
   Итак, основная задача изучения индивидуальности, по Мерлину, заключается в том, чтобы выяснить специфический тип связей между свойствами одной и той же и различных подсистем. Но очевидно, что в центре внимания оказываются прежде всего связи между отдельными иерархическими уровнями индивидуальности. При этом объектом интегрального исследования не может быть связь между всеми иерархическими уровнями, так как неизвестен исчерпывающий состав этих уровней и часто неизвестно, какие именно свойства относятся к разным уровням. Получается, что исследование человека будет интегральным тогда, «когда его объектом являются некоторые свойства нескольких (2-3) иерархических уровней» [Там же, с. 11]. Для изучения этих связей рекомендуется использовать методы математической статистики, особенно предназначенные для выявления нелинейных связей. Большое значение придается многомерным статистическим процедурам, факторному анализу. Однако математические отношения раскрывают лишь наиболее общие детерминации любой индивидуальности, но не детерминацию каждой отдельной индивидуальности. Индивидуальное вообще не может быть предметом только научно-теоретического познания. Интегральная индивидуальность человека также является «предметом научно-практического познания – учителя, психиатра, организатора производства. Задача научно-практического познания индивидуальности состоит в том, чтобы при помощи системного подхода управлять развитием индивидуальности» [Там же, с. 21]. Для решения этой задачи предлагается использовать по крайней мере два средства: практическую диагностику и преобразующий эксперимент.
   Эти положения о необходимости идеографической формы исследования человека сближают позицию Мерлина с позицией персоналистов Штерна и Олпорта.
   Следует заметить, что Олпорта принято считать также одним из основоположников гуманистической психологии. К представителям этого направления обычно относят и К. Роджерса, взгляды которого в то же время во многом сходны с некоторыми концептуальными положениями персонализма. Правда, в отличие от Штерна и Олпорта, но вслед за Фромом он считал, что процессы социализации, социального формирования личности, освоения человеком социальных ролей можно трактовать и как процессы унификации, стандартизации человека, развития конформистских составляющих психологического регулирования, определенной потери его первозданной уникальности, снижения возможности реализации его потенциала, его самоактуализации. В этом случае возможно проявление конфликта между более поздними социально обусловленными свойствами человека и его более ранними, в большей мере биологически заданными, подструктурами. Роджерс следующим образом характеризовал подобный конфликт: «Индивид испытывает определенное напряжение, возникающее вследствие противоречивых внутренних стремлений или в результате конфликта между социальными требованиями и требованиями окружающей среды, с одной стороны, и индивидуальными потребностями – с другой» [44, с. 241]. Важно, что «индивид обладает определенной способностью справиться со своими жизненными трудностями. Он обладает адекватной устойчивостью и достаточными возможностями для того, чтобы контролировать свою ситуацию. Обстоятельства, с которыми ему приходится сталкиваться, не настолько неблагоприятны или неизменны, чтобы он не смог при желании контролировать или изменить их» [Там же, с. 241-242]. Но часто для решения возникших проблем индивид самостоятельно и осознанно обращается за помощью, консультацией к специалистам.
   Таким образом, индивид, отдельный конкретный человек, противостоит общим для всех положениям, а значит, он, в том числе и по психологическим показателям, отличается от всех других. Важно, что это понимание служит методологической предпосылкой для психотерапии, которая может осуществляться только по отношению к конкретному единичному человеку. Поскольку с позиций гуманистической психологии исходный потенциал человека оценивается позитивно, ему отдается предпочтение в обозначенном конфликте. Тогда помощь пострадавшему центрируется на нем самом, на пробуждении, актуализации его первоосновы, нахождении самого себя, осознании собственных возможностей. А основное направление актуализации организма определяется как движение в направлении «ограниченной экспансии через рост, экспансии через саморасширение собственными средствами, а также экспансии через репродукцию. Он движется к большей независимости или самостоятельности» [Там же, с. 448].
   Поэтому основной задачей психотерапии становится создание ситуации, когда консультант демонстрирует свое безусловное принятие клиента как человека, который способен самостоятельно строить жизнь. Он должен создать атмосферу безопасности, показать клиенту «свое глубокое понимание и принятие сознательного намерения клиента погрузиться шаг за шагом в те опасные области, которые ранее отрицались и были недоступны для сознания, которого он придерживается в момент консультации» [Там же, с. 51]. Примечательно, что само использование терминов «консультант» вместо «психотерапевт» и «клиент» вместо «пациент» подчеркивает определенную обыденность ситуации. Эмпатия оказывается главным средством, при котором консультант становится восприимчивым ко всем страхам клиента, к тому, что тот любит и ненавидит. Консультант демонстрирует глубокое уважение к мироощущению клиента, необъятную веру в то, что он, этот конкретный клиент, обладает безграничной ценностью, и не меньшей, чем любой другой. Тем самым консультант проявляет уверенность в потенциальной возможности конструктивного изменения и развития человека в направлении более полной, насыщенной жизни, которая приносит ему удовлетворение. Такое отношение консультанта к своему клиенту и его ответные реакции помогают последнему «услышать самого себя».
   Наиболее эффективными средствами достижения такого результата, по мнению Э. Телшоу, для консультанта являются: использование во взаимодействии, общении с клиентом простого принятия им сказанного, повторного пересказа содержания и разъяснения испытываемых при этом чувств. Эти меры направлены на снижение угрозы ситуации консультирования и на раскрепощение клиента, пытающегося точнее выразить себя. Противопоказанным считается для консультанта стремление к диагносцированию, интерпретации, оцениванию состояния клиента, прогнозированию его развития. Поэтому не рекомендуется использовать настойчивые расспросы, интерпретации, успокоение и уверение в чем-либо, приободрение, поощрение, советы и рекомендации. Такое поведение терапевта знаменует отказ от руководства пациентом, демонстрирует недирективный стиль психотерапии, консультирования.
   Изменение отношения клиента к самому себе происходит последовательно и постепенно. В целом терапию можно охарактеризовать как процесс научения. В процессе терапии клиент познает новые грани своей личности, находит и осваивает новые способы взаимоотношений с окружающими, приобретает новые способы своего поведения. Таким образом, в результате терапевтического воздействия открываются новые психологические особенности человека, делающие его еще более индивидуальным, отличным от других.

Заключение

   Заключая изложение материалов по проблематике дифференциальной психологии человека, следует вернуться к исходному основополагающему вопросу о наличии у нее собственного предмета изучения, своих методов, а значит, и оснований претендовать на самостоятельность.
   Были представлены четыре методологических подхода, получивших распространение в дифференциальной психологии практически в продолжение всей ее истории. Это типологический, индивидуально-метрический, индивидуализационный подходы, а также подход, нацеленный на выявление психологических особенностей, проявлений непсихологических типологий и классификаций. Если кратко определить сущность, кредо этих подходов, то можно считать, что оба подхода, связанные с типологиями, условно реализуют принцип «я один из них и тем отличаюсь от всех остальных», индивидуально-метрический – «я различаюсь с одними из них и схож с другими», а индивидуализационный – «я отличаюсь от всех». Поэтому, строго говоря, при формулировании определения предмета дифференциальной психологии использование термина «различия» и термина «отличия» не является эквивалентным и достаточно корректным во всех случаях.
   Что касается методов дифференциальной психологии человека, то есть основания причислить к этим методам (возникшим именно в целях выявления индивидуальных и групповых различий/отличий) метод контрастных групп и методы дифференциальной психодиагностики. Метод контрастных групп обычно используется при типологическом подходе, а методы дифференциальной психодиагностики – чаще при индивидуально-метрическом. Также в дифференциальной психологии для описания различных типов активно используется метод психографии, а при реализации индивидуализационного подхода – биографический метод. Кроме того, полезными оказываются методы генетической психологии.
   Итак, реально существуют методологические расхождения и в предмете дифференциальной психологии человека, и на методическом уровне. Эти расхождения в определенной части оказываются несовместимы. При этом многолетнее относительно успешное и независимое друг от друга применение установленных методических подходов свидетельствует обих адекватности. Поэтому можно предположить возможность эклектичности предмета дифференциальной психологии.
   Эта возможность возникает при наличии, с одной стороны, соответствующей концепции психологических особенностей человека, предполагающей существование изначальных психологических качеств, направляющих его поведение, а с другой – предусматривающей наличие механизмов, обеспечивающих регулирующее воздействие среды. Как показал анализ, общепринятой концепции личности, отвечающей этим требованиям, нет. Это обусловило выдвижение гипотезы, что может использоваться концепция, предполагающая одновременное наличие в психологической структуре личности двух различных механизмов осуществления целенаправленных действий: установочного и функционального.
   Установочный механизм обеспечивает реализацию психического акта, любого действия по принципу «разрядки напряжения». В этом случае неудовлетворенная потребность в форме желания чего-либо или влечения определяет способы и инициирует действия по достижению предмета потребности;с удовлетворением потребности активность прекращается. Следовательно, целенаправленность действий первично обусловлена потребностями. В состав первичных потребностей чаще всего включают: органические (в пище, одежде, жилье), социальные (в других людях), познавательные, эстетические. Разные потребности удовлетворяют последовательно, сукцессивно. Возникновение новых потребностей связано с оптимизацией процесса удовлетворения уже существующих.
   Другой механизм, который было бы удобно назвать функциональным, действует по принципу «конструктивной активности». В силу изначально присущей активности организм в ходе взаимодействия со средой случайно добивается полезных для себя результатов, т. е. повышающих потенциал его активности; актуальная обстановка обеспечивает повторяемость полезных действий, превращающихся в привычку, которую в данном контексте можно называть потребностью. Появление новых форм активности и, следовательно, привычек-потребностей связано с изменением содержания взаимодействия с окружающей средой либо из-за ее изменения, либо из-за изменения уровня активности организма. По этой схеме уровень активности организма ограничен его энергетическим потенциалом и уровнем развития операционных элементов, т. е. общими способностями. Взаимодействие организма со средой может осуществляться параллельно в нескольких направлениях, симультанно.
   В целом каждый из психологических механизмов способен обеспечить необходимый уровень жизнедеятельности организма, но в отдельности не может определять все наблюдаемые в реальной жизни формы поведения. Важнейшей общей особенностью обоих механизмов является их первичная активность по отношению к среде. В этом проявляется принцип активности психического.
   Предполагается, что в начале онтогенетического развития у каждого человека в силу различных обстоятельств (прежде всего условий воспитания) актуализируется, начинает действовать только один из имеющихся механизмов. Если это установочный механизм, то он задействует операционные и энергетические структуры и из-за их ограниченности не предоставляется возможности актуализироваться функциональному механизму. Тогда поведение человека соответствует особенностям проявления установочных психологических типов. Таких людей можно дифференцировать в соответствии с преобладающим видом потребностей. Степень удовлетворения потребностей зависит от их силы и уровня развития специальных способностей.
   Когда изначально актуализируется функциональный механизм, на первом этапе он полностью обеспечивает существование организма. Если функциональный механизм осуществляет это достаточно успешно, он тем самым устраняет необходимость актуализации установочного механизма. Для человека с актуализированным функциональным механизмом характерна ситуативность, приспособляемость к изменяющейся обстановке. Адекватность, уровень такой приспособляемости зависит от развития у человека общих, универсальных способностей. Различия между отдельными людьми функционального типа имеют преимущественно количественный характер.
   У представителей установочного психологического типа может возникать несоответствие между силой желаний и возможностями их удовлетворения, т. е. между потребностями и специальными способностями. Для функционального механизма более характерно возникновение состояния общего истощения или перенапряжения всего индивидуального комплекса средств приспособления, общих способностей. Как в одном, так и в другом случае возникшие проблемы могут стать причиной заболевания.
   Преодоление кризиса у лиц установочного типа связано с заменой предмета потребности на другой, похожий по своему содержанию, но более достижимый. Адекватность именно такого пути определяется ограниченностью возможностей развития специальных способностей. Для функционального типа решение возникшей проблемы связано как раз с новыми инструментальными возможностями, формирование которых обусловлено общими способностями.
   На каком-то этапе индивидуального развития может сложиться ситуация, когда у человека с установочным типом поведения первичные потребности окажутся относительно удовлетворенными, что приведет к снижению «активности» установочного механизма. Тогда освобождаются от нагрузки операционные и энергетические структуры и тем самым открывается возможность «включения» функционального механизма.
   Наоборот, у человека с функциональным типом поведения в определенное время могут возникнуть сложности с удовлетворением потребностей-привычек. Причиной этого становится образование новых потребностей, которые требуют для своего удовлетворения дополнительных энергетических и операционных ресурсов даже за счет обеспечения удовлетворения первичных потребностей. В этом случае возникают условия для актуализации установочного механизма организации психики.
   Действия «нового» механизма в той или иной степени начинают противоречить действиям предшествующего. У лиц изначально установочного типа это происходит потому, что сложившееся к этому моменту положение оптимально обеспечивает удовлетворение первичных потребностей. В то же время начавший действовать функциональный механизм активностью новых, ранее не задействованных структур открывает новые сферы взаимодействия человека со средой, формирования новых потребностей, нарушающих сложившийся благоприятный для первичных потребностей баланс.
   Для лиц функционального типа само «включение» установочного механизма связано с тем, что сложившаяся операционная система удовлетворения первичных потребностей делает это недостаточно эффективно. Поэтому действия установочного механизма направлены на изменение этой системы.
   В результате возникает внутриличностный конфликт, специфика которого заключается в том, что в его основе лежит противоречие между одновременно существующими потребностями различной формы происхождения и удовлетворение каждой из них связано с обязательным неудовлетворением других. Уровень конфликта, степень его напряженности находятся в прямой зависимости от потенциалов обоих механизмов. Чем они больше, тем более глубокие и болезненные формы приобретает коллизия.
   Поэтому преодоление конфликта неминуемо связано с необходимостью выбора из альтернатив, очевидно, в пользу исходного механизма функционирования, но с учетом произошедших изменений. В результате субъект становится более корректным в оценке своих потребностей и возможностей, переходит на качественно новую ступень самоосознания, адекватного выделения себя в окружающем мире. Именно в этом заключается позитивное, приспособительное значение образовавшегося противоречия.
   В результате можно выделить следующие психологические типы:
   ♦ установочный (при преобладании установочного психологического механизма);
   ♦ функциональный (при преобладании функционального психологического механизма).
   Кроме того, отдельно следует указать на разный характер отношений между механизмами. От устойчивых, стабильных, при явном доминировании одного из них, до неустойчивых, напряженных, когда оба механизма близки по степени своей выраженности.
   В связи с тем, что какой-либо из указанных психологических механизмов обязательно обеспечивает жизненное существование человека, данная классификация не предполагает наличия людей, не относящихся к тому или иному типу.
   Представленные основные положения концепции базируются на гипотезе о наличии у каждого человека двух относительно автономных психологических механизмов целенаправленной активности. Один из механизмов реализует типичные для определенных групп людей формы поведения. Другой обеспечивает лишь количественные индивидуальные различия. Поэтому предложенная концепция может быть названа индивидуально-типологической. В настоящем пособии содержатся многочисленные данные в пользу возможности ее существования и применения.

Послесловие

   В целом можно говорить о целесообразности разработки новых форм объединения различных методологических подходов, делающих еще более перспективным использование дифференциальной психологии для решения актуальных проблем теории и практики.
   Дифференциальная психология человека не исчерпывает всего содержания дифференциальной психологии; полноценное понимание особенностей дифференциальной психологии человека возможно в сравнении с другими разделами дифференциальной психологии, при выявлении сходства и различия между ними.
   Есть все основания утверждать, что индивидуальные и групповые отличия присущи не только людям, но и животным. Даже на обыденном уровне хорошо известно наличие различий в темпераменте, умственных способностях у кошек, собак даже одной и той же породы. У стадных животных обычно есть особи, исполняющие в стаде или стае роль вожаков, «лидеров». Эти и многие другие наблюдения вполне могут стать предметом изучения дифференциальной зоопсихологии или дифференциальной сравнительной психологии.
   Но особенно интересным и перспективным представляется создание дифференциальной социальной психологии. Это возможно в том случае, если принять за объект изучения социальной психологии малую группу, т. е. совокупность взаимодействующих между собой людей. Тогда по аналогии с дифференциальной психологией человека могут изучаться психологические особенности различных типов групп (например, компаний, коллективов, команд), предпосылки их образования, психологические особенности формально организованных групп и т. д.
   Таким образом, существуют достаточно реальные основания для дальнейшего развития как дифференциальной психологии вообще, так и дифференциальной психологии человека.

Литература

   Абульханова-Славская К. А. Стратегии жизни. – М.: Мысль, 1991. – 299 с.
   АванесовВ. С. Тесты в социологическом исследовании. – М.: Наука, 1982. – 200 с.
   АдлерА. Наука жить. – Киев: Port-Royal, 1997. – 288 с.
   Алексеев А. А., Громова Л. А. Психогеометрия для менеджеров. – Л.: Знание, 1991. – 164 с.
   Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. – М.: Наука, 1977. – 381 с.
   Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. – СПб.: Питер, 2001. – 288 с.
   Анастази А. Дифференциальная психология // Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. С. 8-14.
   Анастази А. Психологическое тестирование: Кн. 2. – М.: Педагогика, 1982. – 336 с.
   Анастази А. Дифференциальная психология. Индивидуальные и групповые различия в поведении – М.: Апрель Пресс, ЭКСМО-Пресс, 2001. – 752 с.
   Антонян Ю. М., Гульдан В. В. Криминальная патопсихология. – М.: Наука, 1991. – 248 с.
   Анциферова Л. И. Некоторые вопросы исследования личности в современной психологии капиталистических стран // Теоретические проблемы психологии личности / Под ред. Е. В. Шороховой. – М.: Наука, 1974. С. 278-318.
   Ахвердова О. А., Волоскова Н. Н., Белых Т. В. Дифференциальная психология: теоретические и прикладные аспекты исследования интегральной индивидуальности: Учебное пособие. – СПб.: Речь, 2004. – 168 с.
   Бажин У. Ф., Голынкина Е. А., Эткинд А. М. Метод исследования уровня субъективного контроля // Психологический журнал. 1984. №3. С. 152-162.
   Боровиков В. STATISTIKA. Искусство анализа данных на компьютере. – СПб.: Питер, 2003. – 688 с.
   Бююль А., Цефель П. SPSS: искусство обработки информации. Анализ статистических данных и восстановление скрытых закономерностей. – СПб.: ДиаСофтЮП, 2005. – 608 с.
   БурлачукЛ. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. – СПб.: Питер Ком, 1999. – 528 с.
   Галкина Т. П. Социология управления: от группы к команде. – М.: Финансы и статистика, 2004. – 224 с.
   Ганнушкин П. Б. Избранные труды //Хрестоматия по патопсихологии / Под ред. Б. В. Зейгарник, А. П. Корнилова, В. В. Николаевой. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. С. 26-35.
   ГлассДж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. – М.: Прогресс, 1976. – 496 с.
   Голд Дж. Психология и география: Основы поведенческой географии. – М.: Прогресс, 1990. – 304 с.
   Иберла К. Факторный анализ. – М.: Статистика, 1980. – 398 с.
   Кабанов М. М., Личко А. Е., Смирнов В. М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. – Л.: Медицина, 1983. – 312 с.
   Канаев И. И. Фрэнсис Гальтон. – Л.: Наука, 1972. – 135 с.
   Карвасарский Б. Д. Неврозы. – М.: Медицина, 1980. – 448 с.
   Климов Е. А. Индивидуальный стиль деятельности // Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. С. 74-77.
   Кондрашенко В. Т. Девиантное поведение у подростков: социально-психологические и психиатрические аспекты. – Минск: Беларусь, 1988. – 207 с.
   Кречмер Э. Строение тела и характер. – М.: Педагогика-Пресс, 1995. – 608 с.
   Кудрявцев И. А. Судебная психолого-психиатрическая экспертиза. – М.: Юридическая литература, 1988. – 224 с.
   Кулагин Б. В. Основы профессиональной психодиагностики. – Л.: Медицина, 1984. – 216 с.
   Лазурский А. Ф. Очерк науки о характерах. – М.: Наука, 1995. – 271 с.
   Лазурский А. Ф. Классификация личностей // Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. С. 179-198.
   Леонгард К. Акцентуированные личности. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. – 544 с.
   Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. – М.: Политиздат, 1975. – 304 с.
   Леонтьев А. II. Предисловие //Экспериментальная психология / Под ред. П. Фресс, Ж. Пиаже. Вып. 5. – М.: Прогресс, 1976. С. 5-12.
   Либин А. В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций. – М.: Смысл, 1999. – 534 с.
   Мерлин В. С. Обинтегральном исследовании индивидуальности // Проблемы интегральной индивидуальности / Под ред. В. С. Мерлина. – Пермь: Б. и., 1977. С. 7-23.
   Нартова-Бочавер С. К. Дифференциальная психология: Учебное пособие. – М.: Ижица, 2002. – 160 с.
   Наследов А. Д. SPSS: Компьютерный анализ данных в психологии и социальных науках. – 416 с.
   Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. – 304 с.
   Павлов И. П. Общие типы высшей нервной деятельности животных и человека // Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. С. 21-23.
   Платонов К. К. Вопросы психологии труда. – М.: Медгиз, 1962. – 220 с.
   Платонов К. К. Структура и развитие личности. – М.: Наука, 1986. – 256 с.
   Психология конституциональных различий у У. Шелдона (резюме) // Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. С. 248-251.
   Роджерс К. Клиент-центрированная психотерапия. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. – 512 с.
   Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учебное пособие. – Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1990. – 256 с.
   Справочник по психиатрии / Под ред. А. В. Снежневского. – М.: Медицина, 1985. – 416 с.
   Стивенс С. С. Математика, измерение и психофизика // Экспериментальная психология. Т. 1. – М.: Иностранная литература, 1960. С. 19-89.
   Стивенс С. С. Психофизика сенсорной функции // Хрестоматия по ощущению и восприятию / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, М. Б. Михалевской. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. С. 261-269.
   Суходольский Г. В. Основы математической статистики для психологов. – СПб.: Изд-во С. – Петерб. ун-та, 1998. – 464 с.
   Талызина Н. Ф., Кривцова С. В., Мухаматулина Е. А. Природа индивидуальных различий: опыт исследования близнецовым методом. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. – 192 с.
   Теплов Б. М. Типологические свойства нервной системы и их значение для психологии // Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. С. 32-38.
   Толстых А. В. Возрасты жизни. – М.: Молодая гвардия, 1986. – 223с.
   УотсонДж. Бихевиоризм //Хрестоматия по истории психологии / Под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. С. 34-44.
   Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности. – М.: Прогресс, 1987. – 236 с.
   Фрейд3. Я и Оно // Хрестоматия по истории психологии / Под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. С. 184-210.
   Феофраст. Характеры. – М.: Ладомир, 1993. С. 124.
   Фромм Э. Бегство от свободы. – М.: Прогресс, 1989. – 272 с.
   Штерн В. Дифференциальная психология и ее методологические основы. – М.: Наука, 1998. – 336 с.
   Энциклопедия психологических тестов. – М.: АСТ, 1997. – 320 с.
   Юнг К. Г. Психологические типы. – СПб.: Ювента, 1995. – 717 с.
   Юрьев А. И. Введение в политическую психологию. – СПб.: Изд-во С. – Петерб. ун-та, 1992. – 232 с.
   Якунин В. А. История психологии. – СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2001. – 379 с.

Приложения

Приложение 1
Методика «Карта личности»

   Инструкция к заполнению «Карты личности»
   Оценку личности обследуемого должны производить лица, знающие о нем значительно больше того, что записано в Карте личности. Эта карта сжато, но достаточно полно фиксирует оценку выраженности и динамики наиболее существенных особенностей данной конкретной личности. Возможна также оценка обследуемым самого себя.
   Оценка каждой черты личности производится по методу полярных баллов с учетом следующих дополнительных пояснений.
   1. Оценка способностей
   Пункты 1.1-1.10 заполняются по шкале:
   5 – признанный талант к данному виду деятельности;
   4 – отчетливо выраженные способности, заметно выделяющие данную личность из окружающих;
   3 – выраженные интересы к данному виду деятельности при способностях, не выделяющих личность из большинства сверстников;
   2 – отсутствие способностей, затрудняющее освоение и осуществление данной деятельности;
   1 – выраженная неспособность к данной деятельности.
   2. Оценка характера
   Оценка производится по 5-балльной шкале. Баллы 2 и 1 ставятся тогда, когда чертой характера является качество, противоположное указанному. Пункты 2.1-2.10 заполняются с учетом следующих замечаний:
   5 и 1 выставляются, когда указанная черта характера систематически проявляется в различных видах деятельности, определяет особенности этих видов деятельности как ведущий мотив и переживается как потребность;
   4 и 2 – когда данная черта характера проявляется непостоянно, но значительно чаще, чем противоположная, и когда это чаще связано с чувством долга, чем с потребностью ее проявления (балл 4) или с превосходящими внешними влияниями (балл 2);
   3 ставится, когда проявление ни данной, ни противоположной ей черты не является доминирующим и, следовательно, ни та ни другая не представляет собой черту характера.
   3. Оценка направленности
   Пункт 3.1 заполняется по шкале:
   5 – убеждения, идеалы и склонности, соответствующие моральным нормам;
   4 – преобладают эти высокие убеждения, но имеют место и отдельные склонности и интересы, противоречащие моральным нормам;
   3 – противоречивые убеждения, склонности к интересам без заметного преобладания положительных или отрицательных;
   2 – неустойчивая направленность с преобладанием элементов, противоречащих моральным нормам;
   1 – резко выраженная направленность, противоречащая моральным нормам.
   Пункт 3.2 заполняется следующим образом:
   5 – широкий круг профессиональных, литературных, художественных, музыкальных или других интересов;
   4 – гармоничное сочетание трех-четырех линий интересов;
   3 – наличие кроме профессиональных еще одной-двух четко выраженных линий интересов;
   2 – наличие одной выраженной линии интересов;
   1 – отсутствие какой-либо выраженной линии интересов. Пункт 3.3 заполняется по следующей шкале:
   5 – ярко выраженная интенсивность убеждений, интересов, идеалов, проявляющаяся как страсть;
   4 – интенсивность убеждений, стремлений, интересов, характеризующая личность с положительной стороны;
   3 – интенсивность интересов, не выделяющая личность из большинства окружающих;
   2 – пониженная интенсивность каких бы то ни было убеждений и интересов, отсутствие идеалов, которые заметно выделяют человека в среде сверстников;
   1 – полное отсутствие интересов и равнодушие к окружающему. Пункт 3.4 заполняется по следующей схеме:
   5 – направленность не изменилась с раннего юношеского возраста;
   4 – направленность менялась в жизни не более одного раза;
   3 – направленность менялась несколько раз, но сохранялась несколько лет;
   2 – направленность менялась несколько раз в течение года;
   1 – полная неустойчивость направленности. Пункт 3.5 заполняется по шкале:
   5 – все интересы и убеждения в основном осуществляются на практике;
   4 – большая часть направленности реализуется в деятельности;
   3 – основная направленность реализуется в деятельности;
   2 – только та часть направленности, которую легче всего осуществить, реализуется в деятельности;
   1 – вся направленность пассивна и в деятельности не реализуется.
   Пункт 3.6. Оценка профессиональной направленности (по основной специальности) осуществляется обобщенным средним баллом применительно к указанным выше критериям.
   Пункт 3.7 заполняется следующим образом:
   5 – активный борец за религию;
   4 – пассивно религиозный;
   3 – отсутствие религиозности и атеистической направленности;
   2 – последовательный, но не активный атеист;
   1 – воинствующий атеист, активно борющийся с религией.
   Пункты 3.8-3.10 заполняются по шкале:
   5 – всесторонне правильное отношение, которое может служить образцом для других;
   4 – достаточно правильное отношение, но с отдельными недостатками;
   3 – неровное и непостоянное отношение, не вызывающее серьезных нареканий и особо не выделяющее данную личность из сверстников;
   2 – наличие неправильных отношений, часто вызывающих нарекания и требующих изменения;
   1 – разносторонне неправильное отношение, требующее коренного изменения.
   4. Оценка опыта личности
   Пункт 4.1 заполняется на основе оценки профессиональной подготовленности по основной специальности:
   5 – отличная успеваемость;
   4 —хорошая;
   3 – посредственная;
   2 – плохая;
   1 – очень плохая.
   Пункты 4.2-4.7 заполняются по следующей шкале:
   5 – общепризнанна очень высокая культура, которая может служить образцом для других, причем выполнение соответствующих умений стало потребностью;
   4 – высокий уровень культуры, выделяющий личность из окружающих, но выполнение соответствующих умений чаще требует произвольного контроля;
   3 – средний уровень культуры, не выделяющий личность из окружающих;
   2 – пониженный уровень культуры, выделяющий личность с отрицательной стороны из сверстников;
   1 – нет элементарной культуры в данной области.
   5. Оценка индивидуальных особенностей психических процессов
   Пункт 5.1 заполняется по 5-балльной шкале, оценивая, что более свойственно: постоянное или часто меняющееся настроение, впечатлительность; как ведет себя после неудач, неприятностей, быстро успокаивается или продолжает переживать, несмотря на то что причины уже исчезли.
   Пункт 5.2 заполняется так:
   5 – никаких нарушений психомоторики (напряженности) ни при каких эмоциях не наблюдается;
   4 – незначительные нарушения психомоторики отмечаются изредка и только при сильных эмоциях, в сложной обстановке;
   3 – быстро проходящие эмоционально-моторные нарушения наблюдаются при каждой новой деятельности;
   2 – выраженные и стойкие эмоциональные нарушения психомоторики требуют специальных мер борьбы;
   1 – выраженные эмоционально-моторные нарушения не устраняются никакими мерами.
   Пункт 5.3 заполняется следующим образом:
   5 – свойственно несколько приподнятое настроение и эмоции всегда стеничны, положительно влияют на деятельность;
   4 – свойственно ровное настроение;угнетение, растерянность отмечаются крайне редко;
   3 – свойственна смена настроения и эмоций при отсутствии выраженного преобладания стенических и астенических эмоций;
   2 – чаще отмечаются угнетенное настроение, астенические и эмоциональные реакции, отрицательно влияющие на деятельность;
   1 – настроение всегда угнетенное, сменяющееся только безразличием.
   Пункт 5.4 заполняется по 5-балльной шкале с учетом того, легко или трудно оцениваемый делает два дела и больше одновременно; выполняя одно дело, легко ли замечает, что делается вокруг, легко ли переходит от одной деятельности к другой, может ли работать, когда шумят товарищи и т. д.
   Пункт 5.5 заполняется на основе оценки по 5-балльной шкале того, повторяет ли оцениваемый много раз или старается связать новые данные с тем, что уже хорошо знает, не применяет ли особых приемов, изучая какой-либо предмет;хорошо запоминает исторические имена, даты или хорошо запоминает только смысл прочитанного и т. п.
   Пункт 5.6 и пункт 5.7 также заполняются по 5-балльной шкале, учитывая: быстро и хорошо ли понимает оцениваемый ставящиеся вопросы; проявляет ли находчивость при ответах; нет ли склонности к излишне быстрым, но непродуманным ответам; отвечает по заученному, трафаретно или проявляет свое творчество быстро или медленно находит решения в новой обстановке и т. п.
   Пункт 5.8 заполняется баллом 5 в случаях, когда результаты обследуемого получили хотя бы в одной области общественное признание.
   Балл 1 ставится в случаях, когда ни в одном виде деятельности нет никаких элементов проявления творчества, любая работа выполняется шаблонно.
   Пункт 5.9 заполняется по 5-балльной шкале по следующим особенностям деятельности: в сложной обстановке всегда ли оцениваемая личность владеет собой или были случаи потери самообладания; умеет ли при сильном возбуждении казаться вполне спокойным; сопровождаются ли переживания усиленной жестикуляцией, изменением мимики, голоса и т. п.
   Пункты 5.10-5.13 заполняются по 5-балльной шкале с учетом того, способен ли человек длительно и стойко держаться принятого решения; насколько упорен в преодолении трудностей, стоящих на пути к достижению цели; доводит ли дело до конца или вначале принимается энергично, но затем быстро остывает; что более свойственно: выраженное упрямство или, наоборот, излишняя уступчивость, колебания при принятии решений или склонность к излишне быстрым, но не совсем обоснованным решениям.
   6. Оценка биологически обусловленных свойств личности
   Пункт 6.1 заполняется5и4баллами, когда проявляется сила нервных процессов, 2и1баллом – при проявлении слабости. Это выявляется в том, насколько человек вынослив в работе; насколько влияют на работоспособность шум и другие сильные и непривычные раздражители; сохраняет ли самообладание в трудных и опасных условиях; может ли длительно работать без перерывов, не снижая результатов, и т. п.
   Пункт 6.2 заполняется оценкой 5и4балла в случае подвижности нервных процессов и2и1баллом – в случае их инертности, что может быть выявлено по следующим особенностям: легко ли личность переходит от одного вида деятельности к другому, быстро ли включается в работу; не мешают ли на новой работе старые навыки; быстро ли принимает решения; быстро ли засыпает и просыпается и т. п.
   Пункт 6.3. заполняется при проявлении уравновешенности5и4баллами, а неуравновешенности—2и1баллом по следующим особенностям: работает ли человек в ровном темпе или склонен работать порывами; обычно настроение ровное, спокойное или отмечаются частые колебания настроения; как ведет себя при вынужденном ожидании: спокойно или сильно раздражается; при утомлении легче засыпает и крепче спит или, напротив, утомление вызывает бессонницу или прерывистый сон и т. п.
   При оценке пунктов 6.1-6.3 балл 3 ставится, когда нет оснований говорить о преобладании силы или слабости, подвижности или инертности, уравновешенности или неуравновешенности.
   Характеристика может заканчиваться прогнозом особенностей профессиональной деятельности на основании логического обобщения всех данных. Мнение о личности в целом – это не суммарный балл, а творчески поставленный диагноз.

Приложение 2
Методика «Репертуарные решетки»

   Инструкция по оценке личностных особенностей с помощью метода репертуарных решеток
   Методика предназначена для выявления личностных конструктов – индивидуально-психологических параметров, с помощью которых человек классифицирует, оценивает объекты окружающего мира, т. е. предполагается выявление системы личностных смыслов, преобладающей системы ценностей.
   Бланк методики выдается обследуемому для самостоятельного заполнения. После записи имени обследуемого, даты исследования предлагается заполнить верхнюю строку бланка. Для этого, начиная с самого себя, в соответствующих графах предлагается записать имена лиц, перечисленных в списке персонажей. Если нельзя вспомнить имя данного человека, можно написать его фамилию или что-нибудь такое, что позволило бы сразу его вспомнить.
   Список персонажей:

Начиная с шестого пункта, подставляйте имена знакомых вам людей, но не повторяйтесь, выбирайте каждый раз нового человека.

   Для выявления конструктов обследуемому предлагается определить, чем двое из троих людей, отмеченных кружками в каждой строке, сходны между собой и тем самым отличны от третьего человека. Следует поставить крестики в кружки, соответствующие тем двум людям, которые сходны между собой. Кружок, соответствующий третьему, отличному от них человеку, остается пустым. В соответствующей строке и «Конструкт» записывается слово или короткая фраза, разъясняющая, чем именно двое людей схожи между собой. Противоположная по смыслу характеристика записывается под заголовком «Контраст». После этого в строке предлагается отметить галочкой всех других лиц, которых можно объединить по выделенному конструкту.
   Анализ результатов
   Важнейшее значение имеет выявленный набор личностных конструктов, характеризующий ценностные ориентации обследуемого и имеющий, как правило, строго индивидуальный, неповторимый у других характер. Сравнивая количество совпадений крестиков и галочек в разных строках, можно установить связи между различными конструктами. Этот же метод используется и для сравнения столбцов решетки, что дает возможность выявить, каким обследуемый видит данного человека по сравнению с другими людьми.

Приложение 3
Психогеометрический тест

Признаки для экспресс-диагностики формы личности – см. таблицу 2.3 (с. 41-45).

Приложение 4
Методика «Ориентировочная анкета»

   Для работы с методикой необходимо использовать регистрационный лист, представляющий собой таблицу, состоящую из трех столбцов. В первом столбце сверху вниз пронумерованы 30 строк по количеству пунктов методики. Второй столбец обозначается «Больше всего», а третий – «Меньше всего».
   Инструкция обследуемому
   Вам предлагается в каждом пункте методики выбрать вариант утверждения, больше всего Вас устраивающий и тот, который для Вас наименее приемлем. Буквенные индексы выбранных вариантов следует занести в соответствующие столбцы и строки регистрационного листа.
   1. Больше всего удовлетворение в жизни дает:
   a. Оценка работы.
   b. Сознание того, что работа выполнена хорошо.
   c. Сознание, что находишься среди друзей.
   2. Если бы я играл в футбол, то хотел бы быть:
   a. Тренером, который разрабатывает тактику игры.
   b. Известным игроком.
   c. Выбранным капитаном команды.
   3. Лучшими преподавателями являются те, которые:
   a. Имеют индивидуальный подход.
   b. Увлечены своим предметом и вызывают интерес к нему.
   c. Создают вколлективеатмосферу,вкоторойниктонебоитсявы��
   сказывать свою точку зрения.
   4. Учащиеся оценивают как самых плохих таких преподавателей, которые:
   a. Не скрывают, что некоторые люди им несимпатичны.
   b. Вызывают у всех дух соревнования.
   c. Производят впечатление, чтопредмет, который они преподают,
   их не интересует.
   5. Я рад, когда мои друзья:
   a. Помогают другим, когда для этого представляется случай.
   b. Верны и надежны.
   c. Интеллигентны и у них широкие интересы.
   6. Лучшими друзьями считаю тех:
   a. С которыми хорошо складываются взаимные отношения.
   b. Которые могут больше, чем я.
   c. На которых можно надеяться.
   7. Я хотел бы быть известным, как те:
   a. Кто добился жизненного успеха.
   b. Кто может сильно любить.
   c. Кто отличается дружелюбием и доброжелательностью.
   8. Если бы я мог выбирать, я хотел бы быть:
   a. Научным работником.
   b. Начальником.
   c. Опытным летчиком.
   9. Когда я был ребенком, я любил:
   a. Игры с друзьями.
   b. Успехи в делах.
   c. Когда меня хвалили.
   10. Больше всего мне не нравится, когда я:
   a. Встречаю препятствия при выполнении возложенной на меня
   задачи.
   b. Когда в коллективе ухудшаются товарищеские отношения.
   c. Когда меня критикует мой начальник.
   11. Основная роль школы должна была бы заключаться в:
   a. Подготовке учеников к работе по специальности.
   b. Развитии индивидуальных способностей и самостоятельности.
   c. Воспитании в учениках качеств, благодаря которым они могли
   бы уживаться с людьми.
   12. Мне не нравятся коллективы, в которых:
   a. Недемократическая система.
   b. Человек теряет индивидуальность в общей массе.
   c. Невозможно проявление собственной инициативы.
   13. Еслибыу менябылобольшесвободноговремени,ябы использовалего:
   a. Для общения с друзьями.
   b. Для любимых дел и самообразования.
   c. Для беспечного отдыха.
   14. Мне кажется, что я способен на максимальное, когда:
   a. Работаю с симпатичными людьми.
   b. У меня работа, которая меня удовлетворяет.
   c. Мои усилия достаточно вознаграждены.
   15. Я люблю, когда:
   a. Другие ценят меня.
   b. Чувствую удовлетворение от выполненной работы.
   c. Приятно провожу время с друзьями.
   16. Если бы обо мне писали в газетах, мне хотелось бы, чтобы:
   a. Отметили дело, которое я выполняю.
   b. Похвалили меня за мою работу.
   c. Сообщили о том, что меня выбрали в комитет или бюро.
   17. Лучше всего ябы учился, если бы преподаватель:
   a. Имел ко мне индивидуальный подход.
   b. Стимулировал меня на более интенсивный труд.
   c. Вызывал дискуссию по разбираемым вопросам.
   18. Нет ничего хуже, чем:
   a. Оскорбление личности, достоинства.
   b. Неуспех при выполнении важной задачи.
   c. Потеря друзей.
   19. Больше всего я ценю:
   a. Личный успех.
   b. Общую работу.
   c. Практические результаты.
   20. Очень мало людей:
   a. Действительно радуются выполненной работе.
   b. С удовольствием работают в коллективе.
   c. Выполняют работу поонастоящему хорошо.
   21. Я не переношу:
   a. Ссоры и споры.
   b. Отметание всего нового.
   c. Людей, ставящих себя выше других.
   22. Я хотел бы:
   a. Чтобы окружающие считали меня своим другом.
   b. Помогать другим в общем деле.
   c. Вызывать восхищение других.
   23. Я люблю начальство, когда оно:
   a. Требовательно.
   b. Пользуется авторитетом.
   c. Доступно.
   24. На работе я хотел бы:
   a. Чтобы решения принимались коллективно.
   b. Самостоятельно работать надрешением проблем.
   c. Чтобыначальник признал мои достоинства.
   25. Я хотел быпрочитать книгу:
   a. Обискусстве хорошо уживаться с людьми.
   b. Ожизни известногочеловека.
   c. Типа «сделай сам».
   26. Если бы у меня были музыкальные способности, я хотел бы быть:
   a. Дирижером.
   b. Солистом.
   c. Композитором.
   27. Свободное время с наибольшим удовольствием провожу:
   a. Смотря детективные фильмы.
   b. В развлечениях с друзьями.
   c. Занимаясь своим увлечением (хобби).
   28. Приусловииодинаковогофинансовогоуспехаябысудовольствием:
   a. Выдумал интересный конкурс.
   b. Выиграл бы в конкурсе.
   c. Организовал бы конкурс и руководил им.
   29. Для меня важнее всего знать:
   a. Что я хочу сделать.
   b. Как достичь цели.
   c. Как привлечь других к достижению моей цели.
   30. Человек должен вести себя так, чтобы:
   a. Другие были довольны им.
   b. Выполнять прежде всего свою задачу.
   c. Не нужно было его укорять за работу.
   Обработка результатов
   Подсчитывается количество совпадений ответов обследуемого с «ключом» отдельно для ответов в столбце «Больше всего» и столбце «Меньше всего» по каждой шкале. Затем также для каждой шкалы определяются разности полученных результатов. Выраженность соответствующей направленности определяется при прямом сравнении полученных трех показателей.
   «Ключ»
   Шкала «Направленность на себя» —
   1а, 2в, 3а, 4а, 5в, 6с, 7а, 8с, 9с, 10с, 11в, 12в, 13с, 14с, 15а, 16в, 17а, 18а, 19а, 20с, 21с, 22с, 23в, 24с, 25в, 26в, 27а, 28в, 29а, 30с.
   Шкала «Направленность на других» —
   1с, 2с, 3с, 4в, 5а, 6а, 7с, 8в, 9а, 10в, 11с, 12а, 13а, 14а, 15в, 16с, 17с, 18с, 19в, 20в, 21а, 22а, 23с, 24а, 25а, 26а, 27в, 28с, 29с, 30а. Шкала «Направленность на действие» —
   1в, 2а, 3в, 4с, 5с, 6в, 7в, 8а, 9в, 10а, 11а, 12с, 13в, 14в, 15с, 16а, 17в, 18в, 19с, 20а, 21в, 22в, 23а, 24в, 25с, 26с, 27с, 28а, 29в, 30в.

Приложение 5
Методика Шмишека для выявления акцентуаций характера и темперамента

   Инструкция обследуемому
   Для оценки психологических особенностей предлагается ответить (варианты: «да», «нет», «не знаю») на следующие вопросы:
   1. У Вас чаще веселое и беззаботное настроение?
   2. Вы чувствительны к оскорблениям?
   3. Бывает ли так,что у Вас на глаза навертываются слезы в кино, театре, в беседе и т. п.?
   4. Сделав что-то, Вы сомневаетесь, все ли сделано правильно, и не успокаиваетесь до тех пор, пока не убедитесь еще раз в том,что все сделано правильно?
   5. В детстве Вы были таким же смелым, как все ваши сверстники?
   6. Часто ли у Вас резко меняется настроение от состояния безграничного ликования до отвращения к жизни, к себе?
   7. ЯвляетесьлиВыобычноцентромвниманиявобществе,компании?
   8. Бывает ли так,что Вы беспричинно находитесь в таком ворчливом настроении, что с Вами лучше не разговаривать?
   9. Вы серьезный человек?
   10. Способны ли Вы восторгаться, восхищаться чеммнибудь?
   11. Предприимчивы ли Вы?
   12. Вы быстро забываете, если Вас ктоолибо обидит?
   13. Мягкосердечны ли Вы?
   14. Опуская письмо в почтовый ящик, проверяете ли Вы, проводя рукой по щели ящика, что письмо полностью упало в него?
   15. Стремитесь ли Вы всегда считаться в числе лучших работников?
   16. Бывало ли Вам страшно в детстве во время грозы или при встрече с незнакомой собакой (а может быть, такое чувство бывает и теперь, в зрелом возрасте)?
   17. Стремитесь ли Вы во всем и всюду соблюдать порядок?
   18. Зависит ли Ваше настроение от внешних обстоятельств?
   19. Любят ли Вас ваши знакомые?
   20. Часто ли у Вас бывает чувство внутреннего беспокойства, ощущение возможной беды, неприятности?
   21. У Вас часто несколько подавленное настроение?
   22. Бывали ли у Вас хотя бы один раз истерика или нервный срыв?
   23. Трудно ли вам долго усидеть на одном месте?
   24. Если по отношениюк Вам несправедливо поступили, энергично ли Вы отстаиваете свои интересы?
   25. Можете ли Вы зарезать курицу или овцу?
   26. Раздражает ли Вас, если дома занавес или скатерть висят неровно; Вы сразу же стараетесь поправить их?
   27. Вы в детстве боялись оставаться одни в доме?
   28. Часто ли у Вас бывают колебания настроения без причины?
   29. Всегда ли Вы стремитесь быть достаточно сильным работником в своей профессии?
   30. Быстро ли Вы начинаете сердиться или впадать в гнев?
   31. Можете ли Вы быть абсолютно беззаботно веселым?
   32. Бывает ли так, что ощущение полного счастья буквально пронизывает Вас?
   33. Как Вы думаете, получился бы из Вас ведущий в юмористическом спектакле?
   34. Вы обычно высказываете свое мнение людям достаточно откровенно, прямо и недвусмысленно?
   35. Вам трудно переносить вид крови? Не вызывает ли это у Вас неприятных ощущений?
   36. Любите ли Вы работу с высокой личной ответственностью?
   37. Склонны ли Вы выступать в защиту лиц, по отношению к которым несправедливо поступают?
   38. В темный подвал Вам трудно, страшно спускаться?
   39. Предпочитаете ли Вы работу такую, где действовать надо быстро, но требования к качеству выполнения невысоки?
   40. Общительны ли Вы?
   41. В школе Вы охотно декламировали стихи?
   42. Убегали ли Вы в детстве из дому?
   43. Кажется ли Вам жизнь трудной?
   44. Бывает ли так, что после конфликта, обиды Вы были до того расстроены, что идти на работу казалось просто невыносимым?
   45. Можно лисказать, что при неудаче Вы не теряете чувство юмора?
   46. Предприняли бы Вы первые шаги к примирению, если бы Вас кто-либо обидел?
   47. Вы очень любите животных?
   48. Возвращаетесь ли Вы,чтобы убедиться,что оставили дом или рабочее место в таком состоянии, что там ничего не случилось?
   49. Преследует ли Вас иногда неясная мысль, что с Вами и Вашими близкими может случиться что-то страшное?
   50. Считаете ли Вы, что Ваше настроение очень изменчиво?
   51. Трудно ли Вам докладывать (выступать на сцене) перед большим количеством людей?
   52. Вы можете ударить обидчика, если он вас оскорбит?
   53. У Вас очень велика потребность в общении с другими людьми?
   54. Вы относитесь к тем, кто при каких-либо разочарованиях впадает в глубокое отчаяние?
   55. Вам нравится работа, требующая энергичной организаторской деятельности?
   56. Настойчиво ли Вы добиваетесь намеченной цели,если на пути к ней приходится преодолевать массу препятствий?
   57. Может ли трагический фильм взволновать Вас так, что на глазах выступают слезы?
   58. Часто ли бывает Вам трудно уснуть из-за того, что проблемы прожитого дня или будущего все время крутятся в ваших мыслях?
   59. В школе Вы иногда подсказывали своим товарищам или давали списывать?
   60. Потребуется ли Вам большое напряжение воли,чтобы пройти одному через кладбище?
   61. Тщательно ли Вы следите за тем,чтобы каждая вещь в Вашей квартире была только на одном и том же месте?
   62. Бывает ли так что, будучи перед сном в хорошем настроении, Вы на следующий день встаете вподавленном, длящемся несколько часов?
   63. Легко ли Вы привыкаете к новым ситуациям?
   64. Бывают ли у Вас головные боли?
   65. Вы часто смеетесь?
   66. Можете ли Вы быть приветливым даже стем,коговы явно не цените, не любите, не уважаете?
   67. Вы подвижный человек?
   68. Вы очень переживаете иззза несправедливости?
   69. Вы настолько любите природу, что можете назвать ее другом?
   70. Уходя из дома или ложась спать, проверяете ли Вы, закрыт ли газ, погашен ли свет, заперты ли двери?
   71. Вы очень боязливы?
   72. Изменяется ли Ваше настроение при приеме алкоголя?
   73. В Вашей молодости Вы охотноу частвовали вкружке художественной самодеятельности?
   74. Вырасцениваете жизнь несколько пессимистически, без ожидания радости?
   75. Часто ли Вас тянет путешествовать?
   76. Может ли Ваше настроение изменитьсятакрезко,чтоВаше состояние радости вдруг сменяется угрюмым и подавленным?
   77. Легко ли Вам удается поднять настроение друзей в компании?
   78. Долго ли Вы переживаете обиду?
   79. Переживаете ли Вы долгое время горести других людей?
   80. Частоли, будучи школьником,Вы переписывали страницу в Вашей тетради, если случайно оставили в ней кляксу?
   81. Относитесь ли Вы к людям скорее с недоверием и осторожностью, чем с доверчивостью?
   82. Часто ли Вы видите страшные сны?
   83. Бывает ли,чтоВыостерегаетесь того,чтоброситесь подколеса проходящего поезда, или, стоя у окна многоэтажного дома, остерегаетесь того, что можете внезапно выпасть из окна?
   84. В веселой компании Вы обычно веселы?
   85. Способныли Вы отвлечься от трудных проблем,требующих решения?
   86. Выстановитесь менее сдержанным и чувствуете себя более свободно, приняв алкоголь?
   87. В беседе Вы скудны на слова?
   88. Если бы Вам необходимо было играть на сцене, Вы смогли бы так войти в роль, чтобы позабыть о том, что это только игра?

   Обработка результатов
   Определяется количество совпадений ответов обследуемого с «ключом».
   «Ключ»
   Шкала гипертимности:
   ответы «да» на вопросы 1,11, 23, 33, 45, 55, 67, 77; ответов «нет» нет (умножить результат на 3). Шкала застревания:
   ответы «да» на вопросы 2,18, 24, 34, 37, 56, 68, 78, 81;
   ответы «нет» на вопросы 12, 46, 59 (умножить результат на 2).
   Шкала эмотивности:
   ответы «да» на вопросы 3, 13, 35, 47, 57, 69, 79; ответ «нет» на вопрос 25 (умножить результат на 3). Шкала педантичности:
   ответы «да» на вопросы 4,14,17, 26, 39, 48, 58, 61, 70, 80, 83; ответ «нет» на вопрос 36 (умножить результат на 2). Шкала тревожности:
   ответы «да» на вопросы 16, 27, 38, 49, 60, 71, 82; ответ «нет» на вопрос 5 (умножить результат на 3). Шкала циклотимности:
   ответы «да» на вопросы 6, 18, 28, 40, 50, 62, 72, 84; ответов «нет» нет (умножить результат на 3). Шкала демонстративности:
   ответы «да» на вопросы 7, 19, 22, 29, 41, 44, 63, 66, 73, 85, 88;
   ответ «нет» на вопрос 51 (умножить результат на 2).
   Шкала неуравновешенности:
   ответы «да» на вопросы 8, 20, 30, 42, 52, 64, 74, 86;
   ответов «нет» нет (умножить результат на 3).
   Шкала дистимности:
   ответы «да» на вопросы 9, 21, 43, 75, 87;
   ответы «нет» на вопросы 31, 53, 65 (умножить результат на 3). Шкала экзальтированности: ответы «да» на вопросы 10, 32, 54, 76; ответов «нет» нет (умножить результат на 6).
   Для вынесения заключения балльные оценки сравниваются с общими для всех нормами, по которым определяется выраженность акцентуации.

Приложение 6
Методика «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО)

Инструкция обследуемому
Для оценки профессиональной направленности Вам необходимо выбрать (отметив соответствующий числовой и буквенный индекс выбора) в каждой паре сравниваемых видов деятельности более интересный, которым при прочих равных обстоятельствах и необходимом обучении Вы предпочли бы заниматься.

   Обсчет результатов обследования
   Преобладающий вид профессиональных интересов обследуемого определяется в результате прямого сравнения количеств совпадений его ответов с «ключом» по разным шкалам.
   «Ключ»
   Шкала «человек-природа» – 1а, 36, 6а, 10а, 11а, 13б,16а, 20а.
   Шкала «человек-техника» – 1б, 4а, 7б, 9а, 11б, 14а, 17б, 19а.
   Шкала «человек-человек» – 2а, 4б, 6б, 8а, 12а, 14б, 16б, 18а.
   Шкала «человек-знак» – 2б, 5а, 9б, 10б, 12б, 15а, 19б, 20б.
   Шкала «человек – художественный образ» – 3а, 5б, 7а, 8б, 13а, 15б, 17а, 18б.

Приложение 7
Методика Холланда

   Инструкция обследуемому
   Вам необходимо выбрать ту из каждой пары предложенных профессий, которая больше нравится, и ее числовой индекс (1, 2, 3, 4, 5 или 6) записать вместе с соответствующим номером пары. Например: 1) – 2; 2)—1;3) – 4ит.д.все 42 пары.
   1) 1. инженерртехнолог – 2. конструктор;
   2) 1. электротехник/вязальщик – 3. санитарный врач;
   3) 1. токарь/повар – 4. наборщик;
   4) 1. фотограф – 5. заведующий магазином;
   5) 1. чертежник – 6. дизайнер;
   6) 2. философ – 3. психиатр;
   7) 2. ученыййхимик – 4. бухгалтер;
   8) 2. редактор научного журнала – 5. адвокат;
   9) 2. лингвист – 6. переводчик худ. литературы;
   10) 3. педиатр – 4. статистик;
   11) 3. завуч по внеклассной работе – 5. председатель профсоюза;
   12) 3. спортивный врач – 6. фельетонист;
   13) 4. нотариус – 5. снабженец;
   14) 4. радист – 6. карикатурист;
   15) 5. политический деятель – 6. писатель;
   16) 1. садовник – 2. метеоролог;
   17) 1. водитель троллейбуса – 3. фельдшер/медсестра;
   18) 1. инженеррэлектрик – 4. секретарььмашинистка;
   19) 1. маляр – 6. художник по металлу;
   20) 2. биолог – 3. глазной врач;
   21) 5. телеоператор – 6. режиссер;
   22) 2. гидролог – 4. ревизор;
   23) 2. зоолог – 5. главный зоотехник;
   24) 2. математик – 6. архитектор;
   25) 3. работник по делам несовершеннолетних – 4. счетовод;
   26) 6. учитель – 5. командир дружинников;
   27) 3. воспитатель – 6. художник по керамике;
   28) 4. экономист – 5. заведующий отделом;
   29) 4. корректор – 6. критик;
   30) 5. завхоз – 6. дирижер;
   31) 1. радиоинженер – 2. специалист по ядерной физике;
   32) 1. наладчик – 4. монтажник;
   33) 1. агроном – 5. руководитель с/х организации;
   34) 1. закройщик – 4. декоратор;
   35) 2. археолог – 4. эксперт;
   36) 2. работник музея – 3. консультант;
   37) 2. ученый – 6. актер;
   38) 3. логопед – 4. стенографист/стенографистка;
   39) 3. врач – 5. дипломат;
   40) 4. главный бухгалтер – 5. директор;
   41) 6. поэт – 3. психолог;
   42) 1. телемеханик – 5. прораб.
   Обработка результатов
   Подсчитывается количество выборов каждого числового индекса, имея в виду, что количество 1 – знаменует интерес к рациональным, практическим профессиям; 2 – интеллектуально-исследовательским; 3 – социальным; 4 – конвенциальным; 5 – предпринимательским^ – артистическим.

Приложение 8
Опросник УСК (уровень субъективного контроля)

   Инструкция обследуемому
   Вам следует выразить свое отношение к предложенным ниже утверждениям. Если Вы с согласны, то под соответствующим номером утверждения запишите оценку от +1 до +3 в зависимости от степени Вашего согласия. Если Вы не согласны, то аналогично записывайте оценку от -1 до -3. При неопределенном отношении записывается оценка 0.
   Текст опросника
   1. Продвижение по службе больше зависит от удачного стечения обстоятельств, чем от способностей и усилий человека.
   2. Большинство разводов происходит оттого, что люди не захотели приспособиться друг к другу.
   3. Болезнь – дело случая; если уж суждено заболеть, то ничего не поделаешь.
   4 Люди оказываются одинокими из-за того, что сами не проявляют интереса и дружелюбия к окружающим.
   5. Осуществление моих желаний часто зависит от везения.
   6. Бесполезно предпринимать усилия для того, чтобы завоевать симпатию других людей.
   7. Внешние обстоятельства—родители и благосостояние —влияют на семейное счастье не меньше, чем отношения супругов.
   8. Я часто чувствую,что мало влияюна то,что происходитсо мной.
   9. Как правило, руководство оказывается более эффективным,когда полностью контролирует действия подчиненных, а не полагается на их самостоятельность.
   10. Мои отметки в школе чаще зависели от случайных обстоятельств (например, настроения учителя), чем от моих собственных усилий.
   11. Когда я строю планы, то я, в общем, верю, что смогу осуществить их.
   12. То,что многим людям кажется удачей или везением, на самом деле является результатом долгих целенаправленных усилий.
   13. Думаю, что правильный образ жизни может больше помочь здоровью, чем врачи и лекарства.
   14. Если люди не подходят другдругу,то,как бы они ни старались,наладить семейную жизнь они все равно не смогут.
   15. То хорошее, что я делаю, обычно бывает по достоинству оценено другими.
   16. Дети вырастают такими, какими их воспитывают родители.
   17. Думаю,что случай или судьба не играют важной роли в моей жизни.
   18. Я стараюсь не планировать далеко вперед, потомучто многое зависит от того, как сложатся обстоятельства.
   19. Мои отметки в школе больше всего зависели от моих усилий и степени подготовленности.
   20. В семейных конфликтах я чаще чувствую вину за собой, чем за противоположной стороной.
   21. Жизнь большинства людей зависит от стечения обстоятельств.
   22. Я предпочитаю такое руководство, при котором можно самостоятельно определять,что и как делать.
   23. Думаю, что мой образ жизни ни в коей мере не является причиной моих болезней.
   24. Как правило,именно неудачное стечение обстоятельств мешает людям добиться успеха в своем деле.
   25. В конце концов, за плохое управление организацией ответственны сами люди,которые вней работают.
   26. Я часто чувствую, что ничего не могу изменить в сложившихся отношениях в семье.
   27. Если я очень захочу, то смогу расположить к себе почти любого.
   28. На подрастающее поколение влияет так много разных обстоятельств, что усилия родителей по их воспитанию часто оказываются бесполезными.
   29. То, что со мной случается, это дело моих собственных рук.
   30. Трудно бывает понять, почему руководители поступают именно так, а не иначе.
   31. Человек, который не смог добиться успеха в своей работе, скорее всего, не проявил достаточно усилий.
   32. Чаще всего я могу добиться от членов моей семьи того,что я хочу.
   33. В неприятностях и неудачах, которые были в моей жизни,чаще были виноваты другие люди, чем я сам.
   34. Ребенка всегда можно уберечь от простуды, если за ним следить и правильно его одевать.
   35. В сложных обстоятельствах я предпочитаю подождать, пока проблемы разрешатся сами собой.
   36. Успех является результатом упорной работы и мало зависит от случая или везения.
   37. Я чувствую,что от меня больше,чем от кого бы то ни было, зависит счастье моей семьи.
   38. Всегда было трудно понять, почему я нравлюсь одним людям и не нравлюсь другим.
   39. Я всегда предпочитаю принять решение и действовать самостоятельно, а не надеяться на помощь других людей или на судьбу.
   40. К сожалению,заслуги человека часто остаются не признанными, несмотря на все его старания.
   41. В семейной жизни бывают такие ситуации, которые невозможно разрешить даже при самом сильном желании.
   42. Способные люди, не сумевшие реализовать свои возможности, должны винить в этом только самих себя.
   43. Многие мои успехи были возможны только благодаря помощи других людей.
   44. Большинство неудач в моей жизни произошло от неумения, незнания или лени и мало зависело от везения или невезения.
   Обработка результатов
   Суммируются совпадающие с «ключом» ответы «+» со своим знаком и ответы «-» с обратным знаком.
   «Ключ»
   Шкала общей интернальности:
   Ответы «да» (от +1 до +3) № 2, 4, 11, 12, 13, 15, 16, 17, 19, 20, 22, 25,
   29, 31, 32, 34, 36, 37, 39, 42, 44.
   Ответы «нет» (от -1 до -3) № 1,3, 5,6, 7,8,9,10,14,18, 21,23,24, 26,
   30, 33, 35, 38, 40, 41, 43.

Приложение 9
Методика Амтхауэра (тест структуры интеллекта)

   Введение
   Методика состоит из девяти разделов по 16-20 заданий в каждом. Описание заданий и образцы решений даются в инструкциях, помещенных перед каждым разделом. Для работы над заданиями любого раздела отводится строго определенное время, за которое Вам, скорее всего, не удастся найти все решения, но волноваться и расстраиваться из-за этого не надо. Работайте спокойно и внимательно, выполняйте задания в том порядке, в каком они расположены. Если для очередного задания Вы не можете найти ответ, не задерживайтесь на нем слишком долго, переходите к следующему. Начинать и кончать работу с каждым разделом Вы будете точно по указанию преподавателя. Все испытание рассчитано на 90 минут.

   Внимание!
   Ничего не пишите и не делайте никаких пометок в этой тетради. Она должна остаться совершенно чистой. Ответы отмечайте только в листе ответов. Как это делать, Вам будет объяснено в образцах.
   Теперь в листе ответов заполните верхнюю часть – укажите свою фамилию и дату проведения работы. Сделав это, ждите дальнейших указаний.
   Описание заданий раздела 1 и образцы решения
   Задания 1-20
   Каждое из заданий представляет собой незаконченное предложение, в котором всегда недостает одного слова. Ниже приводится список из пяти слов, обозначенных буквами: а), б), в), г), д). Вам нужно выбрать из списка то слово, которое, по Вашему мнению, лучше всего подходит для дополнения предложения. Помните: предложение должно быть дополнено таким образом, чтобы оно приобретало правильный смысл.
   Образец 01
   01. Кролик больше всего похож на…
   а) кошку; б) белку; в) зайца; г) лису; д) ежа.
   Правильный ответ: на зайца. В листе ответов следовало бы зафиксировать «01. а» Образец 02
   02. Противоположностью надежды является…
   а) грусть; б) злость; в) нежность; г) уныние; д) отчаяние.
   В листе ответов следовало бы зафиксировать «02. д», так как словом «отчаяние» предложение будет дополнено правильно.
   Список слов а), б), в) г), д) кроме слов может содержать словосочетания и числа.
   Отмечая ответ в листе ответов, помните, что нужно фиксировать лишь одну букву, так как во всех заданиях возможно только одно решение.
   Раздел 1
   Время выполнения – 6 минут.
   Задания 1-20
   У дерева всегда есть…
   а) листья; б) плоды; в) почки; г) корни; д) тень.
   Комментарий – это.
   а) закон; б) лекция; в) объяснение; г) следствие; д) намек.
   Противоположностью предательства является.
   а) любовь; б) тунеядство; в) хитрость; г) трусость; д) преданность.
   Женщины… бывают выше мужчин.
   а) всегда; б) обычно; в) часто; г) никогда не; д) иногда.
   Обед не может состояться без…
   а) стола; б) сервиза; в) пищи; г) воды; д) голода.
   Занятием, противоположным отдыху, является…
   а) труд; б) забота; в) усталость; г) прогулка; д) тренировка.
   Для торговли необходимо иметь.
   а) магазин; б) деньги; в) прилавок; г) товар; д) весы.
   Когда спор кончается взаимной уступкой, это называется.
   а) конвенцией; б) компромиссом; в) развязкой; г) сговором; д) примирением.
   Человека, который плохо относится к новшествам, называют…
   а) анархистом; б) либералом; в) демократом; г) радикалом; д) консерватором.
   10. Сыновья. бывают опытнее отцов.
   а) никогда не; б) часто; в) редко; г) обычно; д) всегда.
   При одинаковом весе больше всего белков содержит… а) мясо; б) яйца; в) масло; г) рыба; д) хлеб.
   Соотношение выигрышей и проигрышей в лотерее дает возможность определить…
   а) число участников, б) прибыль, в) цену одного билета, г) количество билетов, д) вероятность выигрыша.
   Тетя… бывает старше племянницы.
   а) всегда, б) редко, в) почти всегда, г) никогда не, д) обязательно.
   Утверждение, что все люди честны…
   а) ложно, б) хитро, в) верно, г) абсурдно, д) не доказано.
   Рост шестилетнего ребенка равен приблизительно… см. а) 157, б) 100, в) 135, г) 112, д) 93.
   Длина бумажной десятирублевой купюры примерно… см. а) 15,5; б) 10,15; в) 7,5; г) 18,2; д) 12,15.
   Утверждение, которое не вполне доказано, называют…
   а) двусмысленным, б) парадоксальным, в) гипотетичным, г) путаным, д) очевидным.
   Из перечисленных ниже городов севернее всех расположен…
   а) Новосибирск, б) Томск, в) Красноярск, г) Иркутск, д) Хабаровск.
   Предложения не существует без…
   а) глагола, б) подлежащего, в) обращения, г) точки, д) слова.
   Расстояние между Москвой и Новосибирском составляет приблизительно… км.
   а) 3000, б) 1000, в) 7000, г) 4800, д) 2100. Конец первого раздела.

   Описание заданий раздела 2 и образцы решений
   Задания 21-40
   Вам дается ряд из пяти слов. Четыре из них по значению можно объединить в одну группу. Вы должны указать пятое слово, не входящее в эту группу, т. е. не относящееся к тому смыслу, который является общим для остальных четырех слов.
   Образец 01
   01. а) стул, б) стол, в) голубь, г) диван, д) шкаф.
   Решение: слова «а», «б», «г», «д» обозначают предметы мебели, слово «в» не обозначает этого.
   В листе ответов следовало бы под номером задания зафиксировать «в».
   Образец 02
   02. а) идти, б) мчаться, в) ползти, г) бежать, д) лежать.
   Решение: слова «а», «б», «в», г» обозначают разные виды передвижения, слово «д» обозначает пребывание на месте.
   В листе ответов под соответствующим номером следует зафиксировать «д».
   Раздел 2
   Время выполнения – 6 минут.
   Задания 21-40
   а) писать, б) рубить, в) шить, г) читать, д) ковать.
   а) узкий б) угловатый, в) короткий, г) высокий, д) широкий.
   а) велосипед, б) мотоцикл, в) поезд, г) трамвай, д) автобус.
   а) запад, б) курс, в) направление, г) путешествие, д) север.
   а) видеть, б) творить, в) осязать, г) нюхать, д) слышать.
   а) прилечь, б) приподняться, в) присесть, г) прислониться, д) привстать.
   а) круг, б) эллипс, в) стрела, г) дуга, д) кривая.
   а) добрый, б) верный, в) отзывчивый, г) трусливый, д) честный.
   а) разделить, б) освобождать, в) связывать, г) резать, д) отличать.
   а) граница, б) мост, в) общество, г) расстояние, д) супружество.
   а) занавес, б) щит, в) невод, г) фильтр, д) стена.
   а) матрос, б) плотник, в) шофер, г) велосипедист, д) парикмахер.
   а) кларнет, б) контрабас, в) гитара, г) скрипка, д) арфа.
   а) отражение, б) эхо, в) деятельность, г) отзвук, д) подражание.
   а) ученье, б) планирование, в) тренировка, г) отчет, д) рекламирование.
   а) зависть, б) скупость, в) обжорство, г) жадность, д) скаредность.
   а) разум, б) вывод, в) решение, г) начинание, д) договор.
   а) топкий, б) худой, в) узкий, г) дородный, д) короткий.
   а) горлышко, б) пробка, в) ножка, г) спинка, д) ручка.
   а) туманный, б) морозный, в) ветреный, г) хмурый, д) дождливый. Конец второго раздела.

   Описание заданий раздела 3 и образцы решений
   Задания 41-60
   В каждом задании Вам даны три слова. Первое и второе из них, напечатанные через двоеточие, находятся между собой в определенной связи. После третьего слова стоит знак вопроса. Из приведенных ниже и обозначенных буквами «а», «б», «в», «г», «д» пяти слов Вам нужно выбрать одно, соотносящееся с третьим словом так же, как второе слово с первым.
   Образец 01
   лес: дерево луг: ?
   а) куст, б) пастбище, в) трава, г) сено, д) тропинка.
   Решение: выбирается слово «трава», поэтому в листе ответов отмечается «в» под номером задания. Образец 02
   темный: светлый мокрый: ?
   а) дождливый, б) пасмурный, в) сырой, ) влажный, д) сухой
   Решение: так как слова «темный» и «светлый» противоположны по значению, Вы и для слова «мокрый» находите противоположное по значению слово. Это слово «сухой». В листе ответов, таким образом, под номером задания фиксируется буква «д».
   Раздел 3
   Время выполнения – 7 минут.
   Задания 41-60
   Школа: директор кружок: ?
   а) председатель, б) член, в) руководитель, г) заведующий, д) посетитель.
   Часы: время термометр: ?
   а) прибор, б) измерение, в) ртуть, г) тепло, д) температура.
   Искать: находить размышлять: ?
   а) запоминать, б) приходить к выводу, в) расследовать, г) совершить поступок, д) вспоминать.
   Круг: шар квадрат: ?
   а) призма, б) прямоугольник, в) тело, г) геометрия, д) куб.
   Действие: успех обработка: ?
   а) товар, б) труд, в) отделка, г) достижение, д) цена.
   Животное: коза пища: ?
   а) продукт, б) еда, в) обед, г) хлеб, д) кухня.
   Голод: худоба труд: ?
   а) усилие, б) усталость, в) энтузиазм, г) плата, д) отдых.
   Луна: Земля Земля: ?
   а) Марс, б) звезда, в) Солнце, г) планета, д) воздух.
   Ножницы: резать орнамент: ?
   а) вышивать, б) украшать, в) создавать, г) рисовать, д) выпиливать.
   Автомобиль: мотор яхта: ?
   а) борт, б) киль, в) корма, г) парус, д) мачта.
   Роман: пролог опера: ?
   а) афиша, б) программа, в) либретто, г) увертюра, д) ария.
   Ель: дуб стол: ?
   а) мебель, б) шкаф, в) скатерть, г) гардероб, д) гарнитур.
   Язык: горький глаз: ?
   а) зрение, б) красный, в) очки, г) свет, д) зоркий.
   Пища: соль лекция: ?
   а) скука, б) конспект, в) юмор, г) язык, д) беседа.
   Год: весна жизнь: ?
   а) радость, б) старость, в) рождение, г) юность, д) учеба.
   Ранение: боль повышение скорости: ?
   а) расстояние, б) протокол, в) арест, г) авария, д) сопротивление воздуха.
   Наука : математика издание : ?
   а) типография, б) рассказ, в) журнал, г) газета «Известия», д) редакция.
   Горы: перевал река: ?
   а) лодка, б) мост, в) брод, г) паром, д) берег.
   Кожа: осязание глаз: ?
   а) освещение, б) зрение, в) наблюдение, г) взгляд, д) смущение.
   Грусть: настроение гнев: ?
   а) печаль, б) ярость, в) страх, г) аффект, д) прощение.
   Конец третьего раздела.

   Описание заданий раздела 4 и образцы решений
   Задания 61-76
   В каждом задании Вам будет предложено два слова. Вам нужно решить, что означает каждое из них и что общего в их значениях. Затем Вы должны найти третье слово (или словосочетание), обозначающее тот общий смысл, который Вы обнаружили в двух предложенных словах.
   Образец 01
   Пшеница – овес: ?
   Решение: слово, обозначающее общий смысл данных слов, – «зерновые». Это слово и должно быть записано в листе ответов под соотвветствующим номером 01.
   Образец 02
   Хлеб – масло: ?
   Решение: общий смысл двух предложенных слов может быть выражен словами «пища», «еда», «продукт (питания)». Одно из этих слов и записывается в листе ответов под соответствующим номером 02.
   Раздел 4
   Время выполнения – 8 минут.
   Задания 61-76
   Яблоко – земляника: ?
   Сигарета – кофе: ?
   Часы – термометр: ?
   Нос – глаза: ?
   Эхо – зеркало: ?
   Картина – басня: ?
   Громко – тихо: ?
   Семя – яйцо: ?
   Герб – флаг: ?
   Кит – щука: ?
   Голод – жажда: ?
   Муравей – осина: ?
   Нож – проволока: ?
   Наверху – внизу: ?
   Благословение – проклятие: ?
   Похвала – наказание: ?
   Описание раздела 5 и образцы решений
   Задания 77-96
   Теперь Вам предлагаются арифметические задания.
   Образец 01
   01. Книга стоит 25 коп. Сколько стоят 3 книги?
   Ответ, разумеется, 75 коп. Его следовало бы вписать в лист ответов под соответствующим номером задания.
   Образец 02
   02. Мотоциклист едет со скоростью 15 км/час. Какое расстояние он
   проедет за 4 часа?
   Ответ: 60 км. Его следовало бы записать в соответствии с номером задания.
   Раздел 5
   Время выполнения – 10 минут.
   Задания 77-96
   У мальчика было 100 руб., из них он истратил 35 руб. Сколько рублей у него осталось?
   Сколько километров проедет машина за 9 часов, если она едет со скоростью 70 км/час?
   15 ящиков с фруктами весят 280 кг, а каждый пустой ящик весит 3кг. Сколько весят фрукты?
   6 человек выкопают канаву за 72 дня. За сколько дней выкопают ту же канаву 18 человек?
   Три шариковые ручки стоят 5 руб. Сколько таких ручек можно приобрести на 60 руб.?
   Мальчик пробежал 1,5 м за 1/4 с. Какое расстояние он пробежит за 10 с?
   Дерево находится в 20 м севернее дома, а дом расположен в 15 м севернее пруда. Каково расстояние от дерева до пруда?
   3,5 м материи стоят 70 руб. Сколько стоят 2,5 м той же материи?
   Четверо рабочих выполнили работу за 90 дней. Сколько нужно рабочих, чтобы закончить ту же работу за полдня?
   48-сантиметровая проволока, нагреваясь, удлиняется до 56 см. Какова будет длина 72-сантиметровой проволоки после нагревания?
   В мастерской за 8 часов делают 280 стульев. Сколько стульев изготовит мастерская за 1/5 часа?
   Сплав составляют из двух частей серебра и трех частей олова. Сколько граммов олова потребуется для получения 15 г сплава?
   Миша зарабатывает в день 3 руб., а Гриша – 5 руб. Вместе они заработали 120 руб. Сколько рублей заработал Миша?
   За одно и то же время первый ткацкий цех выпускает 60 м материи, а второй – 40 м. Сколько материи изготовит второй цех к тому времени, когда первый наткет 90 м?
   Вася отдал восьмую часть своих денег за почтовые марки и в три раза больше за бумагу, после чего у него осталось 8 руб. Сколько денег было у него до покупки?
   43 стакана упакованы в 2 ящика. В первый ящик вошло на 9 стаканов больше, чем во второй. Сколько стаканов находится в первом ящике?
   Кусок ткани длиной 60 м разрезали на две части так, что одна из них составляет 2/3 другой. Какова длина большого отреза?
   Завод вывез 3/4 своей продукции на экспорт, a 1/5 продал внутри страны. Какой процент продукции остался на складе завода?
   Вино, заполняющее 6/7 объема бочки, стоит 72 руб. Сколько стоит полбочки вина?
   В одной семье у каждой дочери равное число братьев и сестер, а у сына сестер в 2 раза больше, чем братьев. Сколько в семье дочерей?
   Если у Вас осталось время, проверьте свои решения. Конец пятого раздела.

   Описание заданий раздела 6 и образцы решений
   Задания 97-116
   Каждое задание состоит из ряда чисел, которые расположены в определенном порядке. Ваша задача – выявить ту закономерность, по которой построен ряд, и найти число, продолжающее ряд в соответствии с этой закономерностью.
   Образец 01
   2 4 6 8 10 12 14?
   В этом ряду каждое число на две единицы больше предыдущего. Следовательно, следующее число должно быть 16. В этом случае в листе под номером задания следует записать «16».
   Образец 02
   9 7 10 8 11 9 12?
   В этом ряду от первого числа (9) отнято 2, получено второе число (7) К нему прибавлено 3 и получено третье число (10). От него снова отнято 2 и получено 8, к 8 снова прибавлено 3, получено 11 и т. д.
   Ответ: 10, так как от 12 нужно отнять 2. В листе ответов на этот раз пишется «10».
   Внимание!
   В некоторых заданиях придется также умножать и делить.
   Раздел 6
   Время выполнения – 10 минут.
   Задания 97-116
   97.6 9 12 15 18 21 24 98.16 17 19 20 22 23 25 99.19 16 22 19 25 22 28 100.17 13 18 14 19 15 20
   6 12 14 28 30 60 102.26 28 25 29 24 30 23 103.29 26 13 39 36 18 54 104.21 7 9 12 6 2 4
   6 4 6 7 5 7
   106.17 15 18 14 19 13 20 107.279 93 90 30 27 9 6
   7 8 7 10 11 10 109.9 12 16 20 25 30 36
   2 6 2 8 3 15
   111.15 19 22 11 15 18 9
   11 16 23 32 43 56
   6 18 21 7 4 12 114.7 8 10 7 11 16 10 115.15 6 18 10 30 23 69 116.3 27 36 4 13 117 126

   Описание заданий раздела 7 и образцы решений
   Задания 117-136
   В каждом задании Вам предлагается одна фигура, разбитая на несколько частей. Эти части даются в произвольном порядке. Соедините мысленно части и ту фигуру, которая у Вас при этом получится, найдите в ряду фигур а), б), в), г), д).

   Решение: соединив части фигур 01, получим фигуру а), поэтому в листах ответов под соответствующим номером следовало бы записать букву «а». При соединении частей 02 возникнет фигура д). Соответственно, из 03 получаем б), из 04 – г).

   Раздел 7
   Время выполнения – 7 минут.
   Задания 117-136

Переверните страницу и продолжайте работу. Конец седьмого раздела.

   Описание заданий раздела 8 и образцы решений
   Задания 137-156
   Первый ряд фигур состоит из пяти разных кубов, обозначенных буквами («а», «б», «в», «г», «д»). Кубы расположены так, что из шесть граней Вы у каждого куба видите три. В каждом из последующих рядов Вам предлагается один из этих пяти кубов, повернутый по-новому. Ваша задача – определить, которому из пяти кубов соответствует куб, приведенный в очередном задании. В перевернутых кубах, естественно, могут появиться и новые значки.
   Образец:

   Куб(01) представляет измененное положение куба «а». Поэтому следует зафиксировать в листе ответов ответ под соответствующим номером «а». Второй куб (02) соответствует кубу «д», третий (03) – кубу «б», (04) – «в», (05) – «г».
   Раздел 8
   Время выполнения – 9 минут.
   Задания 137-156

   Конец восьмого раздела.
   Раздел 9
   Для выполнения заданий этого раздела Вам потребуется сначала выучить группу слов. Затем Вы получите задания, с помощью которых выяснится, насколько хорошо Вы эти слова запомнили.
   После того как перевернете эту страницу, за три минуты постарайтесь как можно лучше запомнить ряды слов, помещенные в таблицу.

   Ждите дальнейших объяснений и указаний.

   Описание заданий раздела 9 и образцы решений
   Задания 157-176.
   В каждом задании Вам назовут первую букву одного из выученных слов. Вы должны вспомнить, что означало слово, начинающееся с этой буквы: цветок, инструмент, птицу, произведение искусства или животное. Помните, что все заученные Вами слова начинаются с разных букв, т. е. ни одна начальная буква не повторяется.
   Образец 01
   Слово, первая буква которого была «ф», означало: 1) цветок, 2) инструмент, 3) птицу, 4) произведение искусства, 5) животное.
   Так как среди заученных слов на букву «ф» начиналась лишь «фиалка», т. е. цветок, то в листе ответов под соответствующим номером задания следовало бы зафиксировать цифру 1.
   Образец 02
   Слово, первая буква которого была «з», означало 1) инструмент, 2) цветок 3) произведение искусства 4) птицу 5) животное.
   Так как с буквы «з» начиналось слово «заяц», т. е. животное, то следует отметить цифру 5 рядом с номером задания.
   Раздел 9
   Время выполнения – 6 минут.
   Задания 157-176.
   157. Слово, первая буква которого «б», означает:
   1) цветок, 2) инструмент, 3) птицу, 4) произведение искусства, 5) животное.
   Слово, начинающееся с буквы «ё», означает:
   1) инструмент, 2) цветок, 3) произведение искусства, 4) птицу, 5) животное.
   Слово, первая буква которого «ч», означает:
   1) животное, 2) произведение искусства, 3) птицу, 4) цветок, 5) инструмент.
   Слово, первая буква которого «щ», означает:
   1) птицу, 2) инструмент, 3) животное, 4) цветок, 5) произведение искусства.
   Слово, начинающееся с буквы «я», означает:
   1) птицу, 2) произведение искусства, 3) цветок, 4) инструмент, 5) животное.
   Слово, первая буква которого «ф», означает:
   1) цветок, 2) инструмент, 3) животное, 4) произведение искусства, 5) птицу.
   Слово, первая буква которого «х», означает:
   1) произведение искусства, 2) птицу, 3) животное, 4) цветок, 5) инструмент.
   Слово, начинающееся с буквы «у», означает:
   1) животное, 2) птицу, 3) инструмент, 4) цветок, 5) произведение искусства.
   Слово, первая буква которого «м», означает:
   1) цветок, 2) инструмент, 3) животное, 4) птицу, 5) произведение искусства.
   Слово, первая буква которого «п», означает:
   1) животное, 2) цветок, 3) инструмент, 4) птицу, 5) произведение искусства.
   Слово, первая буква которого «д», означает:
   1) животное, 2) птицу, 3) инструмент, 4) цветок, 5) произведение искусства.
   Слово, начинающееся с буквы «а», означает:
   1) инструмент, 2) цветок, 3) животное, 4) птицу, 5) произведение искусства.
   Слово, первая буква которого «с», означает:
   1) произведение искусства, 2) животное, 3) птицу, 4) инструмент, 5) цветок.
   Слово, начинающееся с буквы «н», означает:
   1) птицу, 2) животное, 3) инструмент, 3) цветок, 5) произведение искусства.
   Слово, первая буква которого «ш», означает:
   1) произведение искусства, 2) цветок, 3) птицу, 4) животное, 5) инструмент.
   Слово, первая буква которого «к», означает:
   1) птицу, 2) произведение искусства, 3) инструмент, 4) животное, 5) цветок.
   Слово, начинающееся с «т», означает:
   1) инструмент, 2) птицу, 3) животное. 4) произведение искусства, 5) цветок.
   Слово, первая буква которого «о», означает:
   1) животное, 2) птицу, 3) инструмент, 4) цветок, 5) произведение искусства.
   Слово, первая буква которого «ж», означает:
   1) произведение искусства, 2) животное, 3) птицу, 4) цветок, 5) инструмент.
   Слово, начинающееся с буквы «г», означает:
   1) цветок, 2) животное, 3) произведение искусства, 4) птицу, 5) инструмент
   Проверьте еще раз!
   Обработка результатов
   Подсчитывается количество ответов обследуемого, совпадающих с «ключом» по каждому разделу методики в отдельности.
   «Ключ»
   Раздел 1 – 1г, 2в, 3д, 4д, 5в, 6а, 7г, 8д, 9д, 10в, 11б, 12д, 13в, 14а, 15г, 16д, 17в, 18б, 19д, 20а.
   Раздел 2 – 21г, 22б, 23а, 24г, 25б, 26г, 27в, 28г, 29в, 30в, 31д, 32г, 33а,
   34в, 35г, 36в, 37а, 38г, 39б, 40г.
   Раздел 3 – 41в, 42в, 43б, 44д, 45а, 46г, 47б, 48б, 50г, 51г, 52б, 53б, 54в,
   55г, 56д, 57в, 58в, 59б, 60г.
   Раздел 4 —
   1) пища 2) плоды
   1) продукты 2) наркотики
   1) аппараты 2) приборы
   1) части тела 2) органы чувств
   1) повторение 2) отражение
   1) изображение 2) произведение
   1) степень звука 2) сила звука
   1) продукты 2) зародыши
   1) предметы 2) символы
   1) существа 2) обитатели вод
   1) желание 2) потребность
   1) организмы 2) природа
   1) предметы 2) металлические изделия
   1) место 2) положение в пространстве
   1) санкции 2) пожелания
   1) оценка 2) воспитательное воздействие
   Раздел 5 – 5-77-65, 78-630, 79-235, 80-24, 81-36, 82-60, 83-35, 84-50, 85-720, 86-84, 87-7, 88-9, 89-45, 90-60, 91-16, 92-26, 93-36, 94-5, 95-42, 96-4.
   Раздел 6 – 97-27, 98-26, 99-25, 100-16, 101-62, 102-31, 103-51, 104-7, 105-8, 106-12, 107-2, 108-13, 109-42, 110-9, 111-13, 112-71, 113-15, 114-17, 115-63, 116-14.
   Раздел 7 – 117б, 118г, 119в, 120в, 121д, 122г, 123д, 124а, 125а, 126б, 127д, 128в, 129д, 130г, 131в, 132а, 133г, 134г, 135б, 136в.
   Раздел 8 – 137б, 138г, 139в, 140а, 141г, 142а, 143б, 144д, 145в, 146г, 147а, 148б, 149д, 150г, 151в, 152б, 153д, 155в, 156д.
   Раздел 9 – 157-4,158-5,159-3,160-2, 161-5,162-1, 163-3,164-2, 165-2, 166-4, 167-1, 168-4, 169-1, 170-3,171-5, 172-2, 173-5, 174-5, 176-3, 177-1.
   По всем разделам, кроме раздела 4, совпадение ответа с «ключом» оцениваетсяв1балл. Совпадение ответов со словами в разделе 4, обозначенными индексами 1), оцениваютсяв1балл,асобозначенными индексом 2)—2баллами. Затем суммы баллов по отдельным разделам и всей методике переводятся в нормированные оценки.

Приложение 10
Опросник Мини-мульт

   Инструкция обследуемому
   Ответами «да», «нет», «не знаю» определите свое отношение к следующим утверждениям:
   1. У вас хороший аппетит.
   2. По утрам Вы обычно чувствуете, что выспались и отдохнули.
   3. В Вашей повседневной жизни масса интересного.
   4. Вы работаете с большим напряжением.
   5. Временами Вам приходят в голову такие нехорошие мысли, что о них лучше не рассказывать.
   6. У Вас очень редко бывает запор.
   7. Иногда Вам очень хотелось навсегда уйти из дому.
   8. Временами у Вас бывают приступы неудержимого смеха или плача.
   9. Временами Вас беспокоит тошнота и позывы на рвоту.
   10. У Вас такое впечатление, что Вас никто не понимает.
   11. Иногда Вам хочется выругаться.
   12. Каждую неделю Вам снятся кошмары.
   13. Вам труднее сосредоточиться, чем большинству других людей.
   14. С Вами происходили (или происходят) странные вещи.
   15. Вы достигли бы в жизни гораздо большего, если бы люди не были настроены против Вас.
   16. В детстве Вы одно время совершали мелкие кражи.
   17. Бывало, что по несколько дней, недель или целых месяцев Вы ничем не могли заняться, потому что трудно было заставить себя включиться в работу.
   18. У Вас прерывистый и беспокойный сон.
   19. Когда Вы находитесь среди людей, Вам слышатся странные вещи.
   20. Большинство знающих Вас людей не считают Вас неприятным человеком.
   21. Вам часто приходилось подчиняться кому-нибудь, кто знал меньше Вашего.
   22. Большинство людей довольно своей жизнью более, чем Вы.
   23. Очень многие преувеличивают свои несчастья, чтобы добиться сочувствия и помощи.
   24. Иногда Вы сердитесь.
   25. Вам определенно не хватает уверенности в себе.
   26. Часто у Вас бывают подергивания в мышцах.
   27. У Вас очень часто бывает чувство, как будто Вы сделали что-то неправильное или нехорошее.
   28. Обычно Вы удовлетворены своей судьбой.
   29. Некоторые так любят командовать, что Вам хочется сделать все наперекор, хотя Вы знаете, что они правы.
   30. Вы считаете, что против Вас что-то замышляют.
   31. Большинство людей способно добиваться выгоды не совсем честным способом.
   32. Вас часто беспокоит желудок.
   33. Часто Вы не можете понять, почему накануне Вы были в плохом настроении и раздражены.
   34. Временами Ваши мысли текли так быстро, что Вы не успевали их высказать.
   35. Вы считаете, что Ваша семейная жизнь не хуже, чем у большинства Ваших знакомых.
   36. Временами Вы уверены в собственной бесполезности.
   37. В последние годы Ваше самочувствие в основном было хорошим.
   38. У Вас бывали периоды, во время которых Вы что-то делали и потом не могли вспомнить, что именно.
   39. Вы считаете, что Вас часто незаслуженно наказывали.
   40. Вы никогда не чувствовали себя лучше, чем теперь.
   41. Вам безразлично, что о Вас думают другие.
   42. С памятью у Вас все благополучно.
   43. Вам трудно поддерживать разговор с человеком, с которым Вы только что познакомились.
   44. Большую часть времени Вы чувствуете общую слабость.
   45. У Вас редко болит голова.
   46. Вам иногда трудно сохранять равновесие во время ходьбы.
   47. Не все Ваши знакомые Вам нравятся.
   48. Есть люди, которые пытаются украсть Ваши идеи и мысли.
   49. Вы считаете, что совершили поступки, которые нельзя простить.
   50. Вы считаете, что Вы слишком застенчивы.
   51. Вы почти всегда о чем-нибудь тревожитесь.
   52. Ваши родители часто не одобряли Ваших знакомств.
   53. Иногда Вы немного сплетничаете.
   54. Временами Вы чувствуете, что Вам необыкновенно легко принимать решения.
   55. У Вас бывает сильное сердцебиение и Вы часто задыхаетесь.
   56. Вы вспыльчивы, но отходчивы.
   57. У Вас бывают периоды такого беспокойства, что трудно усидеть на месте.
   58. Ваши родители и другие члены семьи часто придираются к Вам.
   59. Ваша судьба никого особенно не интересует.
   60. Вы не осуждаете человека, который не прочь воспользоваться в своих интересах ошибками другого.
   61. Иногда Вы полны энергии.
   62. За последнее время у Вас ухудшилось зрение.
   63. Часто у Вас звенит или шумит в ушах.
   64. В Вашей жизни были случаи (может быть, только один), когда Вы чувствовали, что на Вас кто-то действует гипнозом.
   65. У Вас бывают периоды, во время которых Вы необычно веселы без особой причины.
   66. Даже находясь в обществе, Вы обычно чувствуете себя одиноко.
   67. Вы считаете, что почти каждый может солгать, чтобы избежать неприятностей.
   68. Вы чувствуете острее, чем большинство других людей.
   69. Временами Ваша голова работает как бы медленнее, чем обычно.
   70. Вы часто разочаровываетесь в людях.
   71. Вы злоупотребляли спиртными напитками.
   Обработка результатов
   Подсчитывается количество ответов, совпавших с «ключом».
   «Ключ»
   Шкала L: ответы «нет» на вопросы 5, 11, 24, 47, 53.
   Шкала F: ответы «нет» на вопросы 22, 24, 61;
   ответы «да» на вопросы 9, 12, 15, 19, 30, 38, 48, 49, 58, 59, 64, 71.
   Шкала K: ответы «нет» на вопросы 11,23,31,33,34,36,40,41,43, 51, 61, 65, 67, 69, 70.
   Шкала Hs: ответы «нет» на вопросы 1, 2, 6, 37, 45;
   ответы «да» на вопросы 9, 18, 26, 32, 44, 46, 55, 62, 63.
   Шкала D: ответы «нет» на вопросы 1,3,6,11,28,37,40,42,61, 60,65;
   ответы «да» на вопросы 4, 9, 13, 17, 18, 22, 25, 33, 36, 44.
   Шкала Ну: ответы «нет» на вопросы 1,2,3,11,23,28,29,31,35,37,40, 41, 43, 45, 50, 56;
   ответы «да» на вопросы 9, 13, 18, 26, 44, 46, 55, 57, 62, 63.
   Шкала Pd: ответы «нет» на вопросы 3, 28, 34, 35, 41, 43, 50, 65; ответы «да» на вопросы 7, 10, 13, 14, 15, 16, 22, 27, 52, 58, 71.
   Шкала Ра: ответы «нет» на вопросы 28, 29, 31, 67; ответы «да» на вопросы 5, 8, 10, 15, 30, 39, 63, 64, 66, 68.
   Шкала Pt: ответы «нет» на вопросы 2, 3, 42;
   ответы «да» на вопросы 5, 8, 13, 17, 22, 25, 27, 36, 44, 51, 57, 66, 68.
   Шкала Se: ответы «нет» на вопросы 3, 42;
   ответы «да» на вопросы 5, 7, 8, 10,13, 14, 15, 16, 17, 26, 30, 38, 39, 46, 63, 64, 66.
   Шкала Ма: ответ «нет» на вопрос 43;
   ответы «да» на вопросы 4, 7, 8, 21, 29, 34, 38, 39, 54, 57, 60.
   Затем полученные оценки корректируются: 0,5 суммы баллов, полученных обследуемым по шкале K, прибавляется к первичному результату по шкале Hs, 0,4 – к результату по шкале Pd, полная сумма – к результату по шкале Pt и по шкале Se, 0,2 суммы – к результату по шкале Ma. Скорректированные оценки переводятся в нормированные и сравниваются с групповыми нормами. После чего делаются выводы о выраженности оцениваемых качеств.

Приложение 11
Опросник Кэттелла

   Инструкция обследуемому
   Перед Вами – ряд вопросов, которые помогут определить некоторые свойства Вашей личности. Здесь не может быть ответов «правильных» или «ошибочных». Люди различны, и каждый может высказать свое мнение. Старайтесь отвечать искренне и точно.
   Отвечая на каждый вопрос, Вы должны выбрать один из трех предлагаемых ответов, тот, который в наибольшей степени соответствует Вашим взглядам, Вашему мнению о себе.
   Отметьте на отдельном листе номера и буквенные индексы выбранных ответов.
   В самом вопроснике ничего не пишите и не подчеркивайте! Когда будете отвечать на вопросы, все время помните четыре следующих правила:
   Не нужно много времени тратить на обдумывание ответов. Давайте тот ответ, который первым приходит Вам в голову.
   Конечно, вопросы часто будут сформулированы не так подробно, как Вам хотелось бы. В таком случае, отвечая, старайтесь представить «среднюю», наиболее обычную ситуацию, которая соответствует смыслу вопроса, и на основе этого выбирайте ответ. Отвечать надо как можно точнее, но не слишком медленно, приблизительно на 5-6 вопросов за минуту. Вы должны закончить отвечать на все вопросы не позднее чем за полчаса.
   Старайтесь не прибегать слишком часто к промежуточным, неопределенным ответам типа «не знаю», «нечто среднее» и т. п.
   Обязательно отвечайте на все вопросы подряд, ничего не пропуская.
   Возможно, некоторые вопросы окажутся для Вас не очень подходящими, но и тогда постарайтесь найти наилучший ответ, наиболее точный. Некоторые вопросы могут показаться личными, но Вы можете быть уверены, что Ваши ответы не будут разглашены. Ответы могут быть расшифрованы только с помощью специального «ключа», который находится у экспериментатора. Причем ответы на каждый отдельный вопрос вообще не будут просматриваться: нас интересуют только обобщенные показатели.
   Отвечайте честно и искренне.
   Текст опросника
   Я думаю, что моя память сейчас лучше, чем была раньше. а) да; в) трудно сказать; с) нет.
   Я бы вполне мог жить один, вдали от людей. а) да; в) иногда; с) нет.
   Если бы я сказал, что небо находится «внизу» и что зимой «жарко», я должен был бы назвать преступника:
   а) бандитом; в) святым; с) тучей.
   Когда я ложусь спать, я:
   а) засыпаю быстро; в) нечто среднее; с) засыпаю с трудом.
   Если бы я вел машину по дороге, где много других автомобилей, я предпочел бы:
   а) пропустить вперед большинство машин; в) не знаю; с) обогнать все идущие впереди машины.
   В компании я предоставляю другим шутить и рассказывать всякие истории.
   а) да; в) иногда; с) нет.
   Мне важно, чтобы во всем, что меня окружает, не было беспорядка. а) верно; в) трудно сказать; с) неверно.
   Большинство людей, с которыми я бываю в компаниях, несомненно рады меня видеть.
   а) да; в) иногда; с) нет.
   Я бы скорее занимался:
   а) фехтованием и танцами;в) затрудняюсь сказать;с) борьбой и баскетболом.
   Меня забавляет, что то, что люди делают, совсем не похоже на то, что они потом рассказывают обэтом.
   а) да; в) иногда; с) нет.
   Читая о каком-либо происшествии, я интересуюсь всеми подробностями.
   а) всегда; в) иногда; с) редко.
   Когда друзья подшучивают надо мной, я обычно смеюсь вместе со всеми и вовсе не обижаюсь.
   а) верно; в) не знаю; с) неверно.
   Если мне кто-то нагрубит, я могу быстро забыть об этом. а) верно; в) не знаю; с) неверно.
   Мне больше нравится придумывать новые способы в выполнении какой-либо работы, чем придерживаться испытанных приемов.
   а) верно; в) не знаю; с) неверно.
   Когда я планирую что-нибудь, я предпочитаю делать это самостоятельно, без чьей-либо помощи.
   а) верно; в) иногда; с) нет.
   Я думаю, что я менее чувствительный и менее легковозбуждаемый, чем большинство людей.
   а) верно; в) затрудняюсь ответить; с) неверно.
   Меня раздражают люди, которые не могут быстро принимать решения. а) верно; в) не знаю; с) неверно.
   Иногда, хотя и кратковременно, у меня возникало чувство раздражения по отношению к моим родителям.
   а) да; в) не знаю; с) нет.
   Я скорее раскрыл бы свои сокровенные мысли:
   а) своим хорошим друзьям; в) не знаю; с) в своем дневнике.
   Я думаю, что слово, противоположное по смыслу слову «неточный» это:
   а) небрежный; в) тщательный; с) приблизительный.
   У меня всегда хватает энергии, когда мне это необходимо. а) да; в) трудно сказать; с) нет.
   Меня больше раздражают люди, которые:
   а) своими грубыми шутками вгоняют людей в краску; в) затрудняюсь ответить; с) создают неудобства для меня, опаздывая на условленную встречу.
   Мне очень нравится приглашать гостей и развлекать их. а) верно; в) не знаю; с) неверно.
   Я думаю, что:
   а) не все надо делать одинаково тщательно; в) затрудняюсь сказать; с) работу следует выполнять тщательно, если Вы за нее взялись.
   Мне всегда приходится преодолевать смущение. а) да; в) возможно; с) нет.
   Мои друзья чаще:
   а) советуются со мной; в) делают то и другое поровну; с) дают мне советы.
   Если приятель обманывает меня в мелочах, я скорее предпочитаю сделать вид, что не заметил этого, чем разоблачить его.
   а) да; в) иногда; с) нет.
   Мне нравится друг:
   а) интересы которого имеют деловой и практический характер; в) не знаю; с) который отличается глубоко продуманными взглядами на жизнь.
   Я не могу равнодушно слушать, как другие люди высказывают идеи, противоположные тем, в которые я твердо верю.
   а) верно; в) затрудняюсь ответить; с) неверно.
   Меня волнуют мои прошлые поступки и ошибки. а) да; в) не знаю; с) нет.
   Если бы я одинаково хорошо умел и то и другое, то я бы предпочел: а) играть в шахматы; в) трудно сказать; с) играть в городки.
   Мне нравятся общительные, компанейские люди. а) да; в) не знаю; с) нет.
   Я настолько осторожен и практичен, что со мной случается меньше неприятных неожиданностей, чем с другими людьми.
   а) да; в) трудно сказать; с) нет.
   Я могу забыть о своих заботах и обязанностях, когда мне это необходимо. а) да; в) иногда; с) нет.
   Мне бывает трудно признать, что я неправ. а) да; в) иногда; с) нет.
   На предприятии мне было бы интереснее:
   а) работать с машинами и механизмами и участвовать в основном производстве; в) трудно сказать; с) беседовать с людьми, занимаясь общественной работой.
   Какое слово не связано с двумя другими? а) кошка; в) близко; с) солнце.
   То, что в некоторой степени отвлекает мое внимание:
   а) раздражает меня; в) нечто среднее; с) не беспокоит меня совершенно.
   Если бы у меня было много денег, то я:
   а) позаботился бы о том, чтобы не вызвать к себе зависти;в) не знаю; с) жил бы, не стесняя себя ни в чем.
   Худшее наказание для меня
   а) тяжелая работа; в) не знаю; с) быть запертым в одиночестве.
   Люди должны больше, чем они делают это сейчас, требовать соблюдения законов морали.
   а) да; в) иногда; с) нет.
   Мне говорили, что ребенком я был:
   а) спокойным и любил оставаться один; в) не знаю; с) живым и подвижным.
   Мне нравилась бы практическая повседневная работа с различными установками и машинами.
   а) да; в) не знаю; с) нет.
   Я думаю, что большинство свидетелей говорят правду, даже если это нелегко для них.
   а) да; в) трудно сказать; с) нет.
   Иногда я не решаюсь проводить в жизнь свои идеи, потому что они кажутся мне неосуществимыми.
   а) верно; в) затрудняюсь ответить; с) неверно.
   Я стараюсь смеяться над шутками не так громко, как это делает большинство людей.
   а) верно; в) не знаю; с) неверно.
   Я никогда не чувствую себя таким несчастным, что хочется плакать. а) верно; в) не знаю; с) неверно.
   В музыке я наслаждаюсь:
   а) маршами в исполнении военных оркестров; в) не знаю; с) скрипичными соло.
   Я бы скорее предпочел провести два летних месяца:
   а) в деревне с одним или двумя друзьями; в) затрудняюсь сказать; с) возглавляя группу в туристском лагере.
   Усилия, затраченные на составление планов:
   а) никогда не лишние; в) трудно сказать; с) не стоят этого.
   Необдуманные поступки и высказывания моих приятелей в мой адрес не обижают и не огорчают меня.
   а) верно; в) не знаю; с) неверно.
   Когда мне все удается, я нахожу эти дела легкими. а) всегда; в) иногда; с) редко.
   Я предпочел бы скорее работать:
   а) в учреждении, где мне пришлось бы руководить людьми и все время быть среди них; в) затрудняюсь ответить; с) архитектором, который в тихой комнате разрабатывает свой проект.
   Дом так относится к комнате, как дерево к: а) лесу; в) растению; с) листу.
   То, что я делаю, у меня не получается: а) редко; в) иногда; с) часто.
   В большинстве дел я:
   а) предпочитаю рискнуть; в) не знаю; с) предпочитаю действовать наверняка.
   Вероятно, некоторые люди считают, что я слишком много говорю. а) скорее всего это так; в) не знаю; с) думаю, что нет.
   Мне больше нравится человек:
   а) большого ума, будь он даже ненадежен и непостоянен; в) трудно сказать; с) со средними способностями, но зато умеющий противостоять всяким соблазнам.
   Я принимаю решения:
   а) быстрее, чем многие люди; в) не знаю; с) медленнее, чем большинство людей.
   На меня большее впечатление производят:
   а) мастерство и изящество; в) трудно сказать; с) сила и мощь.
   Я считаю, что я человек, склонный к сотрудничеству. а) да; в) нечто среднее; с) нет
   Мне больше нравится разговаривать с людьми изысканными, утонченными, чем с откровенными и прямолинейными.
   а) да; в) не знаю; с) нет.
   Я предпочитаю:
   а) решать вопросы, касающиеся лично меня, сам; в) затрудняюсь ответить; с) советоваться со своими друзьями.
   Если человек не отвечает сразу же после того, как я что-нибудь сказал ему, то я чувствую, что, должно быть, сказал какую-нибудь глупость.
   а) верно; в) не знаю; с) неверно.
   В школьные годы я больше всего получил знаний: а) на уроках; в) трудно сказать; в) читая книги.
   Я избегаю общественной работы и связанной с этим ответственности. а) верно; в) иногда; с) неверно.
   Когда вопрос, который надо решить, очень труден и требует от меня много усилий, я стараюсь:
   а) заняться другим вопросом; в) затрудняюсь ответить; с) еще раз попытаться решить этот вопрос.
   У меня возникают сильные эмоции: тревога, гнев, приступы смеха и т. д. – казалось бы, без определенной причины.
   а) да; в) иногда; с) нет.
   Иногда я соображаю хуже, чем обычно. а) верно; в) не знаю; с) неверно.
   Мне приятно сделать человеку одолжение, согласившись назначить встречу с ним на время, удобное для него, даже если это немного неудобно для меня.
   а) да; в) иногда; с) нет.
   Я думаю, что правильное число, которое должно продолжить ряд: 1, 2, 3, 6, 5 – будет
   а) 10; в) 5; с) 7.
   Иногда у меня бывают непродолжительные приступы тошноты и головокружения без определенной причины.
   а) да; в) не знаю; с) нет.
   Я предпочитаю скорее отказаться от своего заказа, чем доставить официанту или официантке лишнее беспокойство.
   а) да; в) иногда; с) нет.
   Я живу сегодняшним днем в большей степени, чем другие люди. а) верно; в) трудно сказать; с) неверно.
   На вечеринке мне нравится:
   а) принимать участие в интересной беседе; в) затрудняюсь ответить; с) смотреть, как люди отдыхают, и просто отдыхать самому.
   Я высказываю свое мнение независимо от того, сколько людей могут его услышать.
   а) да; в) иногда; с) нет.
   Если бы я мог перенестись в прошлое, я бы больше хотел встретиться с:
   а) Колумбом; в) не знаю; с) Пушкиным.
   Я вынужден удерживать себя от того, чтобы улаживать чужие дела. а) да; в) иногда; с) нет.
   Работая в магазине, я предпочел бы:
   а) оформлять витрины; в) не знаю; с) быть кассиром.
   Если люди плохо обо мне думают, я не стараюсь переубедить их, а продолжаю поступать так, как считаю нужным.
   а) да; в) трудно сказать; с) нет.
   Если я вижу, что мой старый друг холоден со мной и избегает меня, я обычно:
   а) сразу же думаю: «У него плохое настроение»; в) не знаю; с) беспокоюсь о том, какой неверный поступок я совершил.
   Все несчастья происходят из-за людей:
   а) которые стараются во все внести изменения, хотя уже существуют удовлетворительные способы решения этих вопросов; в) не знаю; с) которые отвергают новые, многообещающие предложения.
   Я получаю большое удовольствие, рассказывая местные новости. а) да; в) иногда; с) нет.
   Аккуратные, требовательные люди не уживаются со мной. а) верно; в) иногда; с) неверно.
   Мне кажется, что я менее раздражительный, чем большинство людей.
   а) верно; в) не знаю; с) неверно.
   Я могу легче не считаться с другими людьми, чем они со мной. а) верно; в) иногда; с) неверно.
   Бывает, что все утро я не хочу ни с кем разговаривать. а) часто; в) иногда; с) никогда.
   Если стрелки часов встречаются ровно через каждые 65 минут, отмеренных по точным часам, то эти часы:
   а) отстают; в) идут правильно; с) спешат.
   Мне бывает скучно:
   а) часто; в) иногда; с) редко.
   Люди говорят, что мне нравится делать всё своим оригинальным способом.
   а) верно; в) иногда; с) неверно.
   Я считаю, что нужно избегать излишних волнений, потому что они утомительны.
   а) да; в) иногда; с) нет.
   Дома в свободное время я:
   а) болтаю и отдыхаю; в) затрудняюсь ответить; с) занимаюсь интересующими меня делами.
   Я робко и осторожно отношусь к завязыванию дружеских отношений с новыми людьми.
   а) да; в) иногда; с) нет
   Я считаю, что то, что люди говорят стихами, можно так же точно выразить прозой.
   а) да; в) иногда; с) нет.
   Я подозреваю, что люди, с которыми я нахожусь в дружеских отношениях, могут оказаться отнюдь не друзьями за моей спиной.
   а) да, в большинстве случаев; в) иногда; с) нет, редко.
   Я думаю, что даже самые драматические события через год уже не оставляют в моей душе никаких следов.
   а) да; в) иногда; с) нет.
   Я думаю, что было бы интереснее быть:
   а) натуралистом и работать с растениями; в) не знаю; с) страховым агентом.
   Я подвержен беспричинному страху и отвращению по отношению к некоторым вещам, например к определенным животным, местам и т. д. а) да; в) иногда; с) нет.
   Я люблю размышлять о том, как можно было бы улучшить мир. а) да; в) трудно сказать; с) нет.
   Я предпочитаю игры:
   а) где надо играть в команде или иметь партнера; в) не знаю; с) где каждый играет за себя.
   Ночью мне снятся фантастические или нелепые сны. а) да; в) иногда; с) нет.
   Если я остаюсь в доме один, то через некоторое время я ощущаю тревогу и страх.
   а) да; в) иногда; с) нет.
   Я могу своим дружеским отношением ввести людей в заблуждение, хотя на самом деле они мне не нравятся.
   а) да; в) иногда; с) нет.
   Какое слово не принадлежит к двум другим? а) думать; в) видеть; с) слышать.
   Если мать Марии является сестрой отца Александра, то кем является Александр по отношению к отцу Марии?
   а) двоюродным братом; в) племянником; с) дядей.
   Обработка результатов
   Результаты обследовании с помощью такой формы опросника Кэттелла (форма С) подсчитываются по 17 шкалам. По шкале MD определяется адекватность самооценки обследуемого, имея в виду, что высокие результаты по ней свидетельствуют о тенденции человека завышать свои возможности и переоценивать себя. Остальные 16 соответствуют факторам модели личности Кэттелла. Для оценки черт личности подсчитывается количество совпадений выбранных ответов с «ключом».
   «Ключ»
   Шкала MD – 1а/в, 18в/с, 52а/в, 69в/с, 86в/с, 103в/с.
   Шкала А – 2в/с, 19а/в, 36в/с, 53а/в, 70а/в, 87в/с.
   Шкала В – 3в, 20с, 37в, 54с, 71а, 88с, 104а, 105в.
   Шкала С – 4а/в, 21 а/в, 38в/с, 55а/в, 72в/с, 89в/с.
   Шкала Е – 5в/с, 22в/с, 39а/в, 56а/в, 73в/с, 90а/в.
   Шкала F – 6в/с, 23а/в, 40в/с, 57а/в, 74а/в, 91 в/с.
   Шкала G – 7а/в, 24в/с, 41а/в, 58в/с, 75а/в, 92в/с.
   Шкала Н – 8а/в, 25в/с, 42в/с, 59а/в, 76а/в, 93в/с.
   Шкала I – 9а/в, 26а/в, 43в/с, 60а/в, 77в/с, 94в/с.
   Шкала L – 10а/в, 27в/с, 44в/с, 61в/с, 78а/в, 95а/в.
   Шкала М – 11в/с, 28в/с, 45а/в, 62а/в, 79а/в, 96в/с.
   Шкала N – 12в/с, 29а/в, 46а/в, 63а/в, 80в/с, 97в/с.
   Шкала О – 13в/с, 30а/в, 47в/с, 64а/в, 81 в/с, 98а/в.
   Шкала Q -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

– 14а/в, 31а/в, 48в/с, 65в/с, 88в/с, 99а/в.
   Шкала Q -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

15а/в, 32в/с, 49а/в, 66а/в, 83в/с, 100в/с.
   Шкала Q -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

– 16а/в, 33а/в, 50а/в, 67в/с, 84в/с, 101в/с.
   Шкала Q -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

– 17а/в, 34в/с, 51в/с, 68а/в, 85в/с, 102а/в.
   Отдельно определяются оценки по шкале В, где каждое совпадение с «ключом» оценивается в 1 балл. По остальным шкалам каждое совпадение с «ключом» ответов, имеющих индекс а) или с), оценивается в 2балла, а с индексом в)—в 1 балл. Полученные суммы баллов по каждой шкале переводятся в нормированные оценки по шкале станов.

Приложение 12
Опросник Айзенка

   Инструкция: при согласии с утверждениями ответьте «да», а несогласии – «нет».
   Вы часто испытываете тягу к новым впечатлениям, к тому, чтобы «встряхнуться», испытать возбуждение?
   Часто ли Вы чувствуете, что нуждаетесь в друзьях, которые Вас понимают, могут одобрить или утешить?
   Считаете ли Вы себя человеком безобидным?
   Очень ли трудно Вам отказываться от своих намерений?
   Вы обдумываете свои дела не спеша, предпочитаете подождать, прежде чем действовать?
   Вы всегда сдерживаете свои обещания, не считаясь с тем, что Вам это невыгодно?
   Часто у Вас бывают спады и подъемы настроения?
   Вообще Вы действуете и говорите быстро, не задерживаясь для обдумывания?
   Возникало ли у Вас когда-нибудь чувство, что Вы «несчастный» человек, хотя никакой серьезной причины для этого не было?
   Верно ли, что Вы почти на всё могли бы решиться, если дело пошло на спор?
   Вы смущаетесь, когда хотите завязать разговор с симпатичной (ным) незнакомкой (цем)?
   Бывает ли когда-нибудь, что, разозлившись, Вы выходите из себя?
   Часто ли бывает, что Вы действуете под влиянием минуты?
   Часто ли Вас терзают мысли о том, что Вам не следовало делать или говорить?
   Предпочитаете ли Вы книги встречам с людьми?
   Верно ли, что Вас довольно легко задеть?
   Вы любите часто бывать в компании?
   Бывают ли у Вас часто такие мысли, что Вы не хотели бы, чтобы о них знали другие люди?
   Верно ли, что Вы иногда полны энергии так, что всё горит в руках, а иногда совсем вялы?
   Предпочитаете ли Вы иметь поменьше приятелей, но зато особенно близких Вам?
   Вы много мечтаете?
   Когда на Вас кричат, Вы отвечаете тем же?
   Часто ли Вас терзает чувство вины?
   Все ли Ваши привычки хороши и желательны?
   Способны ли Вы дать волю своим чувствам и вовсю повеселиться в шумной компании?
   Можно ли сказать про Вас, что нервы у Вас часто бывают натянуты до предела?
   Вы слывете за человека веселого и живого?
   После того как дело сделано, часто ли Вы мысленно возвращаетесь к нему и думаете, что Вы могли бы сделать лучше?
   Вы обычно чувствуете себя спокойным, когда находитесь в компании?
   Бывает ли, что Вы передаете слухи?
   Бывает ли, что Вам не спится из-за того, что разные мысли лезут в голову?
   Если Вы хотите узнать о чем-нибудь, то Вы предпочитаете прочитать обэтом в книге, чем спросить у друзей?
   Бывает ли у Вас сильное сердцебиение?
   Нравится ли Вам работа, которая требует пристального внимания?
   Бывают ли у Вас приступы дрожи?
   Если бы Вы знали, что никогда сказанное Вами не будет раскрыто, Вы бы всегда высказывались в духе общепринятого?
   Вам неприятно бывать в компании, где подшучивают друг над другом?
   Вы раздражительны?
   Вам нравится работа, которая требует быстроты действий?
   Верно ли, что Вам нередко не дают покоя мысли о разных неприятностях и ужасах, которые могли бы произойти, хотя все кончилось благополучно?
   Вы медлительны и неторопливы в движениях?
   Вы когда-нибудь опаздывали на свидание или на работу?
   Часто ли Вам снятся кошмары?
   Верно ли, что Вы так любите поговорить, что никогда не упустите удобного случая побеседовать с незнакомым человеком?
   Беспокоят ли Вас какие-нибудь боли?
   Вы чувствовали бы себя несчастным, если бы долго не могли видеться со своими знакомыми?
   Можете ли Вы назвать себя нервным человеком?
   Среди людей, которых Вы знаете, есть такие, которые Вам явно не нравятся?
   Можете ли Вы сказать о себе, что Вы уверенный в себе человек?
   Вас легко задеть, если покритиковать Ваши недостатки или недостатки Вашей работы?
   Вы считаете, что трудно получить настоящее удовольствие от вечеринки?
   Беспокоит ли Вас чувство, что Вы чем-то хуже других?
   Вам нетрудно внести оживление в довольно скучную компанию?
   Бывает ли, что Вы говорите о вещах, в которых совсем не разбираетесь?
   Вы беспокоитесь о своем здоровье?
   Вы любите подшучивать над другими?
   Страдаете ли Вы от бессонницы?
   Обработка результатов
   При обработке результатов подсчитывается количество совпавших с «ключом» ответов обследуемых.
   «Ключ»
   Шкала искренности – ответы «да» на вопросы 6, 24,36;ответы «нет» – на вопросы 12,18,30,42,48, 54.
   Шкала экстраверсии – ответы «да» – на вопросы 1,3,8,10,13,17, 22, 25, 27,39,44,46,49,53,56; ответы «нет» – на вопросы 5,15, 20,29,32,34, 37, 41, 57.
   Шкала нейротизма – ответы «да» на вопросы 2,4,7,9,11,14,16,19,21, 23, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40, 43, 45, 47, 50, 52, 55, 57.
   За каждый совпадающий ответ начисляется 1 балл. Суммы баллов по каждой шкале переводятся в нормированные оценки.

Приложение 13
Методика Равена (тест «Прогрессивные матрицы»)

   Инструкция обследуемому
   Для оценки способностей предлагается в каждом из заданий найти недостающий фрагмент матрицы из предложенных вариантов, зафиксировав его номер на отдельном листе.
   Часть А

Часть В

Часть С

Часть D

Часть E

   Обработка результатов
   Определяется количество совпадений номеров ответов обследуемого с «ключом».
   «Ключ»
   А -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

-4, А -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

– 2, А -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

-1, А -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

-2, А -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

-6, А -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

-3, А -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

-6, А -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

– 2, А -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

– 1, А -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

-3, А -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

-5, А -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

-4.
   В -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

– 2, В -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

-6, В -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

-1, В -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

-2, В -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

-1, В -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

-3, В -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

-5, В -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

-6, В -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

-4, В -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

-3, В -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

-4, В -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

-5.
   С -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

-6, С -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

-2, С -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

-3, С -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

-8, С -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

-7, С -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

-4, С -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

-5, С -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

-1, С -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

-7, С -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

-6, С -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

-1, С -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

– 2 -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

   D -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

-3, D -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

-4, D -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

-3, D -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

-7, D -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

-8, D -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

-6, D -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

-5, D -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

-4, D -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

-1, D -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

-2, D -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

-5, D12-6.
   Е -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

-7, Е -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

-6, Е -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

-8, Е -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

-2, Е -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

-1, Е -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

-5, Е -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

-2, Е -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

-4, Е -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

-1, Е -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

-6, Е -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

-3, Е -------
| bookZ.ru collection
|-------
|
-------

-5.
   Совпадения могут дифференцированно оцениваться в баллах по специальной шкале. Возможен расчет нормированных показателей.

Приложение 14
Методика оценки ролевого поведения в управленческой команде

   Инструкция обследуемому
   В каждом разделе распределите сумму в 10 баллов между утверждениями, которые, по Вашему мнению, лучше всего характеризуют Ваше поведение. Эти баллы можно либо распределить между несколькими утверждениями, либо, в редких случаях, все 10 баллов можно отдать какому-то одному утверждению.
   Что, по моему мнению, я могу привнести в групповую работу:
   а. Я быстро нахожу новые возможности.
   б. Я могу хорошо работать со множеством людей.
   в. У меня много новых идей.
   г. Я помогаю другим людям выдвигать их идеи.
   д. Я способен очень эффективно работать и мне нравится интенсивная работа.е. Я согласен быть непопулярным, если в итоге это приведет к хорошим результатам работы.ж. В привычной обстановке я работаю быстро.
   з. У меня нет предубеждений, поэтому я всегда даю сотрудникам возможность альтернативного действия.
   У меня есть недостатки в групповой работе, возможно, это потому, что:
   а. Я очень напряжен, пока мероприятие не продумано, не проконтролировано, не проведено.
   б. Я даю слишком большую свободу людям, чью точку зрения я считаю обоснованной.
   в. У меня есть слабость много говорить самому.
   г. Мой собственный взгляд на вещи мешает мне немедленно разделять энтузиазм коллег.
   д. Если мне нужно чего-то достичь, я бываю авторитарен.
   е. Мне трудно поставить себя в позицию руководителя, так как я боюсь разрушить атмосферу сотрудничества в группе.
   ж. Я сильно увлекаюсь собственными идеями и теряю нить происходящего в группе.
   з. Мои коллеги считают, что я слишком беспокоюсь о несущественных деталях и переживаю, что ничего не получится.
   Когда я включен в работу с другими:
   а. Я влияю на людей, не подавляя их.
   б. Я очень внимателен, так что ошибок из-за небрежности быть не может.
   в. Я готов настаивать на каких-то действиях, чтобы не потерять времени и не упустить из виду главную цель.
   г. У меня всегда есть оригинальные идеи.
   д. Я всегда готов поддержать хорошее предложение в общих интересах.
   е. Я очень внимательно отношусь к новым идеям и предложениям.
   ж. Окружающим нравится моя холодная рассудительность.
   з. Мне можно доверить проследить, чтобы вся основная работа была выполнена.
   В групповой работе для меня характерно, что:
   а. Я очень заинтересован хорошо знать своих коллег.
   б. Я спокойно разделяю взгляды окружающих или придерживаюсь взглядов меньшинства.
   в. У меня всегда найдутся хорошие аргументы, чтобы опровергнуть ошибочные предложения.
   г. Я думаю, что у меня есть дар выполнить работу, как только ее план нужно приводить в действие.
   д. У меня есть склонность избегать очевидного, предлагая что-то неожиданное.
   е. Все, что я делаю, я стараюсь довести до совершенства.
   ж. Я готов устанавливать контакты и вне группы.
   з. Хотя меня интересуют все точки зрения, я, не колеблясь, могу принять собственное решение, если это необходимо.
   Я получаю удовольствие от своей работы, потому что:
   а. Мне нравится анализировать ситуации и искать правильный выбор.
   б. Мне нравится находить практические решения проблемы.
   в. Мне нравится чувствовать, что я влияю на установление хороших взаимоотношений.
   г. Мне приятно оказывать сильное влияние при принятии решений.
   д. У меня есть возможность встречаться с людьми, которые могут предложить что-то новое.
   е. Я могу добиться согласия людей по поводу хода выполнения работы.
   ж. Мне нравится сосредоточивать собственное внимание на выполнении поставленных задач.
   з. Мне нравится работать в области, где я могу применять свое воображение и творческие способности.
   Если я неожиданно получил трудное задание, которое надо выполнить в ограниченное время и с незнакомыми людьми:
   а. Я буду чувствовать себя загнанным в угол, пока не найду выход из тупика и не выработаю свою линию поведения.
   б. Я буду работать с тем, у кого окажется наилучшее решение, даже если он мне несимпатичен.
   в. Я попытаюсь найти людей, между которыми я смогу разделить на части это задание, таким образом уменьшив объем моей работы.
   г. Мое врожденное чувство времени не позволит мне отстать от графика.
   д. Я верю, что буду спокойно, на пределе своих способностей идти прямо к цели.
   е. Я буду добиваться намеченной цели вопреки любым затруднительным ситуациям.
   ж. Я готов взять осуществление работы на себя, если увижу, что группа не справляется.
   з. Я устрою обсуждение, чтобы стимулировать людей высказывать новые идеи и искать возможности продвижения к цели.
   Что касается проблем, которые у меня возникают, когда я работаю в группе:
   а. Я всегда показываю нетерпение, если кто-то тормозит процесс.
   б. Некоторые люди критикуют меня за то, что я слишком аналитичен и мне не хватает интуиции.
   в. Мое желание убедиться, что работа выполняется на самом высоком уровне, вызывает недовольство.
   г. Мне очень быстро все надоедает, и я надеюсь только на одногодвух человек, которые могут воодушевить меня.
   д. Мне трудно начать работу, если я четко не представляю своей цели.
   е. Иногда мне бывает трудно объяснить другим какие-либо сложные вещи, которые приходят мне на ум.
   ж. Я понимаю, что я требую от других сделать то, что сам сделать не могу.
   з. Если я наталкиваюсь на реальное сопротивление, то мне трудно четко изложить свою точку зрения.
   Обработка и интерпретация результатов
   В соответствии с «ключом» подсчитывается количество баллов, отражающих проявление соответствующего ролевого поведения.
   «Ключ»
   Председатель – 1г, 2б, 3а, 4з, 5е, 6в, 7ж.
   Организатор – 1е, 2д, 3в, 4б, 5г, 6ж, 7а.
   Генератор идей – 1в, 2ж, 3г, 4д, 5з, 6а, 7е.
   Контроллер-критик – 1з, 2г, 3ж, 4в, 5а, 6д, 7б.
   Исполнитель – 1ж, 2а, 3з, 4г, 5б, 6е, 7д.
   Координатор команды – 1б, 2е, 3д, 4а, 5в, 6б, 7з.
   Исследователь – 1а, 2в, 3е, 4ж, 5д, 6з,7г.
   Завершитель – 1д, 2з, 3б, 4е, 5ж, 6г, 7в.

Валерий Николаевич Машков Дифференциальная психология человека