Светлана Тян, Дмитрий Атланов
Всё о детском массаже

Введение

   «Язык тела» – не просто модный сегодня термин. Это основа, на которой и из которой вырастают все другие языки. Прежде чем назвать предмет, мы должны его как-то воспринять, почувствовать. А на это способно только тело и его органы восприятия. Прежде чем овладеть речью, ребенок должен овладеть жестами, мимикой и артикуляцией – управлением сложно организованным речевым аппаратом. Если в основе нашего мышления лежит речь, то в основе речи лежит телесная практика, физическая активность ребенка.
   Современные психологи едины в том, что ребенок должен овладеть координированным движением руками и всем телом, прежде чем начнет уверенно различать предметы при помощи зрения по признакам «больше – меньше» и «дальше – ближе». Для того чтобы устойчиво различать форму разных предметов, ребенку важно их пощупать.
   Но если это так, то и сигналы, которые ребенок посылает в мир, опираются прежде всего на телесные реакции, движения, позы, жесты и напряжения. Проблемы взрослых во многом коренятся в неверно сформированных телесных реакциях детского периода развития. А проблемы взаимодействия взрослых и детей коренятся в том, что подавляющее большинство взрослых просто не понимают и не представляют себе, каким образом взаимодействуют с миром дети. Взрослые не понимают языка, который дети используют для анализа и обработки информации.
   Очевидно, что инструментарий, принятый во «взрослой» психологии, оказывается малопригодным в детской и совсем бессмысленным в психологии младенческого периода развития. Даже понимание особенностей функционирования психики младенца оставляет для практика открытым вопрос о способах обратного воздействия на процессы психического развития для коррекции тех или иных дефектов. Наша книга призвана хотя бы отчасти восполнить пробел в такой литературе.
   Мы не пытаемся сделать еще одно пособие по детскому массажу, хотя практической технике массажа в книге уделено значительное место. Для нас важнее было подать материал таким образом, чтобы он мог оказаться полезным прежде всего для молодых родителей, вооружить их пониманием особенностей младенчества и практическими знаниями. Для специалистов по детскому массажу эта книга поможет восполнить определенный дефицит знаний по психологии, а для детских психологов будет актуальным знакомство с техниками непосредственного воздействия на ребенка.
   Наша книга посвящена достаточно узкой теме – телесноориентированной психологии и психотерапии, – и составлена она так, как видится людям, практически работающим в этой сфере более десятка лет. Лежащий в основе книги практический опыт авторов основан на многолетней практике в сравнительно небольшом населенном пункте, сельском поселении в Ленинградской области. Это обстоятельство позволило, во-первых, длительно наблюдать маленьких пациентов не только в специфических условиях терапевтического приема, но и в повседневной жизни, а во-вторых, также наблюдать молодых родителей и знать особенности их поведения и психической жизни. Во многом именно это позволило получать устойчивые результаты в работе и привлекать разнообразный материал – как из области психофизиологии, так и психологии личности и поведения.
   Возможно, и вам, читатель, эта книга что-то подскажет и чем-нибудь поможет в вашей жизни.
   В добрый путь!

Глава 1
Предыстория ребенка

   То, чем мы занимаемся, уже давно переросло рамки массажа и даже рамки семейной психотерапии. Наверное, специалист в этих областях увидит какие-то черты общие со своими знаниями: что-то покажется ему совершенно не новым, с чем-то он, возможно, не согласится, но мы рассказываем о своем опыте и о своем пути, который ничем не хуже опыта и пути любого признанного авторитета.
   Приходится делать реверансы в сторону специалистов, потому что мы сталкивались с врачами-педиатрами, которые понимали суть нашей работы, только когда она касалась их самих или их близких. Мы сталкивались и с педагогами, которые проявляли поразительную профессиональную беспомощность, когда дело касалось их собственных детей. Нам приходилось по-разному осмыслять сложные пороки развития детей в связи с поведением родителей, и мы уверенно говорим, что существуют такие связи, которые никогда не учитывают ни родители, ни врачи, ни педагоги.
   Основу метода, а это одно из направлений телесноориентированной психотерапии, составляет работа с телом. От тела мы отталкиваемся в понимании проблем, с которыми сталкивается человек, и к телу мы обращаемся при попытках воздействовать на более высокие уровни организации человеческой жизни.

   Телесноориентированная психотерапия (соматическая психология) – одно из основных направлений современной практической психологии. Это синтетический метод «исцеления души через работу с телом», с запечатленными в теле переживаниями и проблемами человека.

   Практика телесноориентированной психотерапии до последних дней опирается на различные способы работы с трансовыми состояниями сознания различной степени глубины. Предполагается, что сознание уже наличествует, а это значит, что человек успел достигнуть определенной степени зрелости. Проблемы же, с которыми сталкивается ребенок, кажутся неразрешимыми теми методами, которые обычно используются в этом направлении терапии. Но когда мы говорим о проблемах ребенка так же, как о проблемах отдельно взятого взрослого самостоятельного человека, мы совершаем ошибку.

   Ребенок неотделим от своей семьи подобно тому, как взрослый человек неотделим от собственного опыта и памяти. Ребенок, не имеющий опыта собственного реагирования на раздражители, использует (заимствует, присваивает) опыт своих родителей и опыт семьи в целом. Этот тезис в специальном доказательстве не нуждается. Пример – дети, воспитанные в стае диких животных, такие случаи известны. Ребенок присваивает себе опыт животного.
   Но для того чтобы начать говорить о механизмах присвоения и воспроизведения родительского опыта, придется подробнее поговорить о развитии ребенка.

Зачатие

   Начнем с момента зачатия. История человека начинается как минимум с истории его родителей. При этом необходимо иметь в виду не только историю телесного развития, но и историю событийную, историю чувств и переживаний человека, а здесь наука только приближается к пониманию тонких механизмов наследования и передачи информации, несмотря на огромный объем фактов и обобщений, накопленных в этой области к сегодняшнему дню.
   Так, например, совсем с недавних пор считается установленным тот факт, что сильные стрессы, например серьезные ранения, деформируют генетическую информацию в клетках раненого. А значит, информация о ранении определенным образом будет унаследована потомками. Очевидно, что нечто подобное может происходить и вообще при любом стрессе, переживаемом одним из родителей. А значит, можно считать правомерным старинное наблюдение, что у счастливых родителей рождаются здоровые дети. Это, кстати, подтверждено авторитетными специалистами из многих стран. Чувство, сильное чувство любви дает лучшую гарантию того, что в момент зачатия родители не впишут в генетическую программу ребенка негативную информацию. Это, к сожалению, не всегда гарантирует защиту от тех деформаций, которые уже вписаны в генотип родителей их предшествующей жизнью и опытом. Но отношения между генетически передаваемым опытом и его практической реализацией очень сложны.
   Сегодня существует пока как гипотеза, но становится все более популярным представление о том, что структура генома и структура информации, обрабатываемой человеком в ходе мыслительной деятельности, подчинены общим закономерностям, что они некоторым образом созвучны и при определенных условиях резонируют друг с другом. Таким образом, в зависимости от господствующих информационных потоков, активизируются строго определенные массивы генетической информации, обеспечивающие направленные мутации.
   О многом заставляет задуматься и явление, которое в науке носит название телегении.

   Телегения (от «теле» – далеко, и «ген» – рождающий) – наследование ребенком качеств, отсутствовавших у непосредственных родителей, но наличествовавших у других сексуальных партнеров родителей.

   Женщина не случайно на всю жизнь запоминает своего первого сексуального партнера независимо от того, насколько сильные чувства связывали ее с ним. Оказывается, информация о первом партнере отпечатывается на всех последующих детях, рожденных от других. Это хорошо знают люди, профессионально занимающиеся селекционированием и разведением животных. Первая вязка самки с беспородным партнером приводит к выбраковке, – породистое потомство такая самка уже никогда не принесет. Кстати, это же относится и к самцам.
   Сексуальные опыты как мужчин, так и женщин, не сопровождающиеся зачатием, тем не менее изменяют генетически передаваемую информацию. Информация о половых партнерах каким-то образом фиксируется и встраивается в информационное пространство, или поле, детей, рожденных от других партнеров.
   Блоки разнородной генетической информации, полученной в итоге не от двух родителей, иногда плохо совместимы друг с другом, что ведет к сущностным дефектам, вырождению. Это обстоятельство объясняет, почему такое большое значение в древности уделялось как мужскому, так и женскому целомудрию. Никто не мог стать первосвященником или вождем, который в истории всегда выполнял и магические, священнические функции, если были сомнения в его «чистоте крови». Это же объясняет и то, почему в обществах, стоящих на родовой ступени развития, столь широко распространен был обычай «права первой ночи». Первым мужчиной для любой женщины племени был вождь. Надо при этом отметить и то, что, во-первых, вождь был лучшим мужчиной племени. Если он переставал быть таковым, то его обыкновенно убивали. Во-вторых, все дети, в том числе и рожденные впоследствии от других мужчин, все равно были детьми вождя и, соответственно, носили какие-то его качества. Таким образом, этот обычай прямо соотносится с родовым строем.
   Эти не слишком подробные рассуждения вплотную подводят нас к пониманию причин так называемых «кармических» заболеваний. Термин не претендует на научность, но в массовом сознании укоренился достаточно прочно. Большое количество публикаций в отечественной литературе последнего времени больше запутали, чем прояснили этот вопрос. На самом деле ничего сверхсложного в этом нет. Как известно, сам термин «карма» восходит к санскритскому корню «кри», что означает буквально «действие, поступок», отсюда «карма» в русском языке наиболее точно передается термином «поведение».

   Карма (на санскрите «деяние, возмездие») – влияние совершенных человеком действий на его текущее и будущее существование.

   И это слово очень точное. «Поведение» включает в себя корень «вед» – это знание, ведание, но и одновременно управляемая деятельность: отсюда ведение, поведение. Речь идет как об информационной составляющей любого предмета или действия, так и о действии, поступке как таковом. Вот это знание, о связи информационных компонентов с их физическими носителями, и лежит в основе многих непонятных теперь, «темных» правил, освященных тысячелетними традициями.
   В евангельской традиции Иисус говорит об ответственности не только за непосредственное деяние, но и за мысли о непотребном. В теме зачатия это прослеживается очень точно. Счастливые люди чисты. Если родители зачинают ребенка, думая при этом о «материнском капитале», который им предоставят после его рождения, то ребенок не только не будет счастлив в своей жизни, но и получит одну из так называемых «кармических» болезней, например нейродермит. У нас в практике есть такие случаи, когда причина одна – буквально та, которую мы привели, а болезни разные, но общее у них то, что они «кармические», созданные не экологией, не физической болезнью родителей, а их неправильным образом мыслей, неведением, омраченностью, распущенностью и т. д.
   Это примеры совершенно вопиющие, но, скажем, не столь редки случаи, когда женщина принимает решение зачать ребенка, руководствуясь при этом желанием кому-то что-то доказать – например, что она здорова – или чтобы не быть одной. В этих случаях ребенок тоже не является самоцелью, а лишь средством к чему-то, и, значит, карма его будет отягощена.
   Вполне реальны и процессы, связываемые с понятием родовой кармы. Определенные стереотипы мышления наследуются, и существуют настолько мощные бессознательные установки, что они воспроизводят себя в нескольких поколениях одного рода, обеспечивая иногда буквальное воспроизведение определенных жизненных ситуаций. А откуда, если вдуматься, возникнут иные – положительные стереотипы поведения и мысли?

Внутриутробное развитие

   Уже в период внутриутробного развития плод обладает памятью и реакцией на внешние раздражители, несущие в себе информацию о тех структурных уровнях среды, с которыми плод в непосредственном контакте не находится. Например, данные психоанализа и исследования возрастной регрессии, осуществляемой под воздействием гипноза, как и данные телесноориентированной терапии, указывают на возникновение в эмбриональной фазе развития устойчивых связей, проявляемых на уровне поведения в более поздние периоды развития человека. Проще говоря, плод запоминает все состояния матери и опосредованно – состояния и эмоциональные реакции отца.
   В июле 1983 г. доктор Верни, психиатр из Торонто, организовал проведение Первого американского конгресса по пре– и перинатальному воспитанию, в работе которого участвовали многие специалисты из европейских государств и Канады. Был сделан ряд интересных сообщений о взрослых, причиной страданий которых была сохранившаяся в подсознании информация о событиях, происходивших с матерью во время беременности.
   Современные научные представления о развитии плода сходятся в том, что центральная нервная система развивается в течение всей жизни. Но функционировать она начинает еще в материнском организме. Т. Верни отмечал, что плод начинает реагировать на шумы начиная с 24-й недели развития. Специальные исследования показали, что плод воспринимает не только шумы материнского организма, например биение сердца, но и внешние звуки, голоса. Если мать эмоционально реагирует на те или иные звуковые раздражители, то и ребенок приучается реагировать на эти раздражители тем же образом. Мало того, например, опыт, накопленный в дианетике, при всей неоднозначности отношения к ней, утверждает, что плод помнит не только общий эмоциональный фон, но и точные слова родителей. С 6-й недели развития плод совершенно определенно реагирует на свет. Он реагирует даже на световой луч, направленный на живот матери, отворачиваясь или подпрыгивая.
   Исследования химизма материнского организма, проведенные еще в первой половине XX в., показали, что в моменты беспокойства организм матери выделяет особые вещества – катехоламины, – которые проникают и в организм плода, заставляя его беспокоиться. У 28-недельного плода наблюдаются выраженные мимические реакции на разные вкусовые ощущения: отрицательные – на горькое и соленое, удовольствие – на сладкое. Мало этого, его мимика обеспечивает выражение развитых эмоций – гнева, радости, страха. Двигательные реакции также многообразны: в возрасте 11,5 недели внутриутробного развития появляется хватательный рефлекс, сосательный – в 13 недель, зажмуривание в 17, а дыхательные движения фиксируются в 20 недель. Энцефалограмма фиксирует на последних месяцах внутриутробного развития активность мозга, характерную для сна в двух фазах – «медленный» и «быстрый сон».
   Группа французских специалистов опубликовала результаты исследований, свидетельствующие о наличии у плода активной сенсорной системы. Как известно, органы чувств и соответствующие центры мозга развиваются уже к третьему месяцу беременности. В 6 недель у зародыша фиксируется деятельность мозга. В 7 включаются в работу синапсы, передающие сигналы между волокнами нервной ткани. В этом возрасте у малыша появляются первые рефлексы. Если дотронуться до его носа или рта, то он откинет голову. От прикосновения к руке 9-недельный зародыш совершит хватательное движение, при касании век будет двигать глазами. Если воздействие на руку окажется болезненным, рука отдернется.
   Современные приборы и методы исследования позволили снять фильм, в котором показано поведение плода, подвергающегося аборту, – он буквально испытывал панику, пытался уклониться от прикосновения, избежать контакта с инструментом, вжаться в стенки матки. Энцефалограмма плода фиксировала реакцию, характерную для тяжелейшего стресса, его гормональный выброс был ужасен. Таким образом, говоря о внутриутробном периоде развития, приходится признать, что плод способен к переживанию, эмоциональным реакциям и направленной двигательной (хочется сказать, поведенческой) активности.
   В конце третьего месяца жизни большая часть тела зародыша начинает чувствовать прикосновения, а их бывает достаточно, так как малыш активно ворочается сам, вступая в контакт с жидкостью, пуповиной и стенками матки, и чувствует движения матки. Осязание развивается раньше других чувств и играет чрезвычайно важную роль в формировании мозга и гармонической деятельности нервной системы ребенка. Дело в том, что органическое вещество мозга формируется не само по себе, а под воздействием сигналов, поступающих в мозг.
   Внутреннее ухо формируется в 8 недель, далее развивается наружное ухо, и вся система слуха формируется к 5 месяцам.
   Если отец регулярно разговаривает с ребенком во время беременности жены, то почти сразу же после рождения ребенок будет узнавать его голос. Часто родители также отмечают, что дети узнают музыку или песни, услышанные в пренатальном периоде. Причем они действуют на малышей как прекрасное успокоительное средство и могут быть успешно использованы при снятии сильного эмоционального напряжения.
   Что касается действия голоса матери, то оно настолько велико, что доктору Томатису удается снимать напряжение у детей и взрослых и возвращать их в состояние равновесия простым прослушиванием записи материнского голоса, сделанной через жидкую среду. В этом случае пациенты воспринимают голос так, как воспринимали его, находясь в утробе матери и плавая в амниотической жидкости. Этот возврат к пренатальному периоду, характеризующемуся безопасностью, дает возможность как молодым, так и пожилым пациентам установить новый контакт с первичной энергией и устранить нежелательные явления.
   Плод также воспринимает музыку, которую слушает мать во время концерта. Он избирательно реагирует на программу. Так, Бетховен и Брамс действуют на плод возбуждающе, тогда как Моцарт и Вивальди успокаивают его. Что касается рок-музыки, то здесь можно сказать только одно: она заставляет его просто бесноваться. Было замечено, что будущие матери часто вынуждены покидать концертный зал по причине непереносимых страданий, испытываемых от бурного движения плода. Таким образом, плод дает понять, что они должны слушать иную, более структурированную музыку.
   Постоянное слушание музыки может стать подлинным процессом обучения. В своем интервью телевидению американский дирижер Борис Брот ответил на вопрос о том, где он научился любить музыку, следующим образом: «Эта любовь жила во мне еще до рождения». Знакомясь с определенными произведениями впервые, он уже знал партию скрипки еще до того, как переворачивал страницу партитуры. Брот не мог объяснить причину этого явления. Как-то раз он упомянул об этом при матери, которая в прошлом была виолончелисткой. Она посмотрела свои старые программы и обнаружила, что сын знал наизусть именно те произведения, которые она разучивала, будучи беременной.
   Зрение, которое невозможно без света, находится в состоянии временного бездействия. Плод воспринимает лишь слабый оранжевый свет, да и то при непосредственном освещении живота матери. Обоняние, проявляющееся только при наличии воздуха, также бездействует до момента рождения.
   Вкус уже хорошо развит, плод даже демонстрирует предпочтение одного другому. Ежедневно он поглощает определенное количество амниотической жидкости. Добавление к ней сахара путем введения его раствора заставляет плод с жадностью «проглатывать» двойную порцию. При использовании же горького раствора количество потребляемой плодом жидкости крайне мало. Более того, удалось получить изображение плода с гримасой недовольства, являющейся следствием отрицательных вкусовых ощущений.
   Однако развивающееся существо запоминает не только сенсорную информацию, но и хранит в памяти клеток сведения эмоционального характера, которые поставляет ему мать.
   Психологи и психиатры выявили наличие еще одного существенного фактора – качества эмоциональной связи, существующей между матерью и ребенком. Любовь, с которой она вынашивает ребенка, мысли, связанные с его появлением, богатство общения, которое мать делит с ним, оказывают влияние на развивающуюся психику плода.
   С конца третьего месяца палец плода нередко оказывается во рту. Причиной сосания пальца может стать затянувшееся грустное или тревожное состояние матери. Радость, волнение, страх или тревога влияют на ритм ее сердцебиения, кровообращение и обмен веществ: когда мать радуется, кровь разносит гормоны радости – эндорфины, когда грустит или тревожится, гормоны стресса – катехоламины. Соответствующие ощущения (безопасности или опасности) испытывает и ребенок.
   Маленький зародыш, конечно, еще неосознанно воспринимает эти сигналы, однако всем своим существом уже чувствует, как к нему относятся: с радостью или тревогой, спокойствием или страхом. Отношение матери, место, которое занимает малыш в ее сердце, напрямую влияет на его рост, развитие, ощущение своего места в мире. Причем внешние стресс-факторы не влияют на малыша непосредственно – только мать, пропуская их через себя, отсекает или нет их воздействие на ребенка. Сильные эмоции беременной вовсе не вредят ребенку, наоборот, гормональные перестройки, разнообразие внутренней жизни матери благотворно отражаются на развитии малыша. Хуже, если мать длительно находится во власти негативных переживаний, не может или не хочет от них освободиться.
   Опрос пятисот женщин показал, что почти одна треть из них никогда не думали о вынашиваемом ребенке. У детей, которых они произвели на свет, чаще наблюдались нервные расстройства. В раннем возрасте такие дети плакали намного больше. Они также испытывали определенные трудности в процессе адаптации к окружающим и к жизни.
   Таким образом матери расплатились за незнание того факта, что питательной средой для развития зародыша являются их собственные чувства и мысли, а потребность в любви возникает у человека еще до рождения.
   Эмоции и окружающее человека пространство характеризуются очень тесной взаимосвязью. Несчастье, душевная боль вызывают ощущения сжатия сердца, нехватки воздуха. Такие отрицательные эмоции, как страх, ревность, злоба, приводят к появлению чувства тяжести, плохого самочувствия и закрепощения. Радость же вызывает у матери чувство душевного комфорта, что положительно влияет на ребенка.
   Если уж говорить о механизмах, обеспечивающих память плода, то необходимо в связи с этим отметить, что во внутриутробном развитии доминируют в первую очередь те механизмы – информационные, энергетические и физиологические, – которые отвечают за выживание плода, а значит, любые сильнодействующие раздражители включаются в рефлекторные цепи, обеспечивающие выживание. В последующем любой сильный раздражитель будет запускать цепочку психофизиологических стрессовых реакций, характерных для борьбы или бегства. Это значит, что ребенок уже до рождения получает опыт борьбы и связанных с ним сильнейших и господствующих эмоций – страха и ярости, которые в дальнейшем определят его отношения с родителями и, более того, будут оказывать сильнейшее воздействие на всю его последующую жизнь. Мать в этих связях будет присутствовать всегда, потому что до своего появления на свет ребенок воспринимает мир через материнское тело, и все искажения и восприятия матери автоматически становятся и его искажениями и восприятиями.
   Большое количество проблем с детьми возникает не только при химических, алкогольных, радиоактивных поражениях – все они очень часто затрагивают генетический аппарат, но в первую очередь при неправильной ориентации родителей, их неправильной мыслительной работе в период, предшествующий зачатию и после него. Самый распространенный случай (но не самый простой по последствиям!) – нежеланный ребенок. Интересно, что если будущая мать думала об аборте, то ее ребенок не только рискует получить целый букет заболеваний, но и эмоциональный контакт с матерью, да и другими людьми, у него впоследствии будет нарушен.
   Использование техник возрастной регрессии в измененном состоянии сознания, применяемых к взрослым людям, обнаруживает мощнейшие психоэмоциональные переживания негативного характера при приближении к возрасту предполагавшегося аборта. При этом подобные переживания настолько интенсивны, что блокируют саму возможность доступа к воспоминаниям более ранних этапов развития. Люди, чьи матери не допускали таких мыслей, в измененном состоянии сознания с легкостью преодолевают в воспоминании внутриутробный период развития и могут даже обрести контакт с прошлыми воплощениями – не важно, что под этим понимается.
   С научной точки зрения можно только предполагать, насколько значимым является для полноценного развития человека контакт с подобной информацией. «Ненаучные» же взгляды, которые можно обнаружить в любой подлинно религиозной традиции, гласят об исключительной важности опыта подобных воспоминаний. Человек, по меткому замечанию писателя Ильи Эренбурга, ни от чего не освобождается – он растет вширь, как дерево, – кольцо нарастает на кольцо.
   Кроме того, оказывается, что нежелание рожать у будущей матери, пусть даже оно имело одномоментный характер, в обязательном порядке проявит себя в момент родов. Нежелание рожать должно быть переосмыслено, переоценено, проведено через покаяние, что, кстати, мы понимаем в массе своей неправильно. Греческое слово «метанойя», которое в отечественной традиции передается словом «покаяние», на самом деле означает нечто близкое по значению к понятию «сверхсознание» или «новое сознание» («мета» – сверх, над; «нус, нойа» – ум, разум, понимание, – отсюда «ноосфера»), А значит, в подлинном смысле покаяние – не что иное, как новое понимание собственных мыслей и поступков. Формальным визитом в церковь здесь не отделаться. В противном случае нежелание рожать реализует себя в прямом смысле через внутреннее сопротивление процессу родов. Сопротивление, в данном случае – поведенческая метафора, внешнее проявление эмоции. Следствием, или развертыванием такой поведенческой метафоры, будет огромное количество обстоятельств, осложняющих процесс родов, – это задержки, неправильное положение плода, асфиксии, всевозможные родовые травмы (самые распространенные – травмы шейного отдела позвоночника, откуда у малышей возникают проблемы со слухом, зрением, зубами, повышенной возбудимостью, гипертонусом и т. п.). Кстати, такую же картину оставят и предшествующие зачатию аборты. И дело здесь не столько в физиологических реакциях организма, сколько именно в мысленном настрое. Огромную роль играет и состояние отца.
   Наш опыт работы с клиентами различных возрастных категорий показывает, что реакции отца в период внутриутробного развития ребенка могут парадоксальным образом проявиться в отношениях ребенка с мужчинами в уже достаточно зрелом возрасте. Так, если отец был против рождения ребенка, это проявит себя в конфликтном, напряженном взаимодействии ребенка с мужчинами в течение всей дальнейшей жизни. Это, кстати, вариант «родового проклятия», или «семейной кармы». Как правило, такая позиция отца воспроизводится в нескольких поколениях мужской линии. Поразительно, но даже временные рамки и этапы развития отношений с мужчинами в зрелом возрасте могут воспроизводить динамику внутриутробного периода развития отношений с отцом. Причем этот феномен проявляет себя, даже если к моменту рождения отца уже не было «на горизонте». Если же отец первоначально был против ребенка, но потом свыкся с этим фактом и привязался к малышу, то и этот сценарий тоже будет раз за разом воспроизводиться в дальнейшей жизни ребенка в ходе развития эмоциональных контактов и привязанностей с другими людьми.

   Пример из нашей практики
   Алле 35 лет. Она состоит в четвертом браке. К нам обратилась с просьбой помочь ей разобраться в том, что с ней происходит. Первый ее брак распался, она ушла от мужа с полуторагодовалым ребенком на руках. И в дальнейшем в своей жизни обнаружила воспроизведение одного и того же сценария. В очередном браке, как и в предыдущих, события разворачиваются стереотипно: на второй год супружеской жизни она разочаровывается в муже. Без видимых причин на нее начинают накатывать приступы агрессии к мужу. Это продолжается примерно год, и на третий год брак распадается. В данный момент она обнаружила присутствие в отношениях с очередным мужем все того же сценария и, не желая его полной реализации, обратилась к нам.
   Просим рассказать об отношениях с отцом, поскольку отчетливо выражена агрессия к мужчинам. Оказывается, отец ушел из семьи Аллы, когда ей исполнился год, и с той поры она ничего о нем не знает. Просим рассказать о жизни ее матери с момента замужества.
   Мама Аллы вышла замуж в 18 лет, первый ребенок – старшая сестра Аллы – родился через год. Вторая беременность была для родителей Аллы неожиданностью, так как старшему ребенку исполнилось только 9 месяцев. Отец был против беременности, но мать все же сохранила плод. С этого момента в семье начались разлады. Ситуация усугублялась вплоть до родов, и последней каплей оказалось рождение дочери. Отец надеялся, что родится сын. Как мать ни старалась сохранить семью, через полтора года брак распался, и молодая женщина осталась с двумя детьми практически без финансовой и моральной поддержки. В этих условияхона нет-нет да и вымещала напряжение на младшей дочери, считая ее причиной неудачи в замужестве. Прошло некоторое время, прежде чем мать обрела устойчивость в жизни.
   Можно говорить о том, что уже в утробе матери, на протяжении всего внутриутробного развития, ребенок находился в конфликте с отцом. После рождения конфликт усугубился, и, естественно, ребенок запомнил состояние агрессии. После развода мать подкрепляет эту агрессию по отношению к отцу своими негативными переживаниями. Так как во время развития ребенка мужчин в семье матери не появлялось, то и другого, позитивного опыта отношений с мужчинами девочка не имела.
   Исходя из этой истории, можно увидеть, как взрослая женщина Алла раз за разом воспроизводит свой собственный жизненный опыт, записанный в ее памяти на подсознательном уровне. Даже стандартная хронология распада браков Аллы может быть объяснена тем, что ребенок, «живущий» внутри Аллы, даже не знает, что мужчина может присутствовать в ее жизни после 2–3 лет. Для нее мужчина просто «исчезает» по истечении некоторого срока, наполненного к тому же агрессией и конфликтами, как исчез когда-то отец. Агрессивность в этой ситуации – это просто защитная реакция на подразумеваемую (находящуюся «под разумом») угрозу со стороны мужчин.
   Кроме того, «нежеланность» Аллы для матери нарушила их отношения, они конфликтовали все время, пока жили вместе, и с 15 лет Алла стала жить отдельно от нее. И более того, первым ребенком Аллы тоже оказалась девочка, которую она родила в 18 лет, хотя не хотела рожать, и с которой тоже конфликтовала длительное время, пока не начала сознательно анализировать, что и почему с ней происходит. Таких историй можно привести много, и, думается, кто-то из читателей без труда припомнит что-то похожее.

   Один из путей получения дополнительной информации о возможных психологических трудностях, с которыми может столкнуться растущий человек, заключается в использовании нетрадиционных для медицины «ненаучных» способов интерпретации.
   Понятно, что отношение к «мистическим» учениям в среде практикующих медработников и педагогов далеко не однозначно, но мы тем не менее приводим и такую информацию, руководствуясь тем, что если эта информация «работает», то должна находиться у практика под рукой, независимо от объяснительной модели, которой он при этом будет пользоваться.
   Мы не вносим в термины «мистика» и «мистификация» никакого негативного оценочного смысла. Здесь имеется в виду лишь определенный способ восприятия и отражения действительности, ориентированный в первую очередь не на понятийное мышление, а на чувственно-образное восприятие, предшествующее и являющееся основой понятийного. Мистик говорит о переживаниях, тогда как ученый переводит процесс познания в понятия.
   Дальнейший текст рекомендуется тем, кто спокойно воспринимает «мистическую» информацию, не испытывая резкого внутреннего сопротивления. При отборе этой информации мы пользовались как богатой литературой по биоэнергетике, так и результатами исследований – собственными и хорошо знакомых нам практиков. Естественно, то, что излагается далее, не носит научно подтвержденного характера, но надо сказать – и не опровергнуто наукой. Терминологию мы используем подчеркнуто ненаучную, принятую в ведической традиции и достаточно широко распространенную в нашей стране. Особенностью этой традиции является преобладание информационных, а затем энергетических процессов над физическими. Это не подается как истина в последней инстанции: это просто взгляд, рассмотрение предмета «с другой стороны». Кстати, этот подход тоже иногда бывает однобоким, и поэтому мы выступаем за использование разных подходов, взаимно дополняющих друг друга.
   Ведическая традиция, при рассмотрении человека как целого, использует очень удобное, обладающее высокой универсальностью понятие – чакры. Эти структуры отражают прежде всего информационно-энергетические потоки, значит, они представляют интерес прежде всего для психологов, нежели для медиков, физиологов и анатомов.

   Чакры (в санскрите – колеса) – это метафорическое, образное обозначение структур, объединяющих в единое целое функционирование различных планов или уровней человеческого существа.

   Всего таких структур принято выделять семь. Число 7 удобно по многим причинам вовсе не мистического плана: для нас пока достаточно того, что оно носит универсальный характер – 7 цветов спектра, 7 нот звукоряда и т. д. Характеристики чакр и области их ответственности в проекции на разные аспекты человеческой жизни мы вынесем в приложение.
   Нужно сказать о том, что те или иные деформации неизбежно проявляют себя на всех «слоях» единой многоуровневой структуры, какой является растущий человек. А это, в свою очередь, означает, что с той или иной психологической проблемой вполне можно соотнести физиологические изменения.
   Применительно к особенностям функционирования этих структур у малышей надо помнить, что начинается развитие чакр у малышей не одновременно. Но при этом необходимо понимать, что все они оказываются взаимосвязаны, и нарушения какого-то одного элемента развития неизбежно отразятся на всех других (приложение 1).
   Физическое тело, организм растет под влиянием уже имеющихся энергоинформационных компонентов, а не наоборот. Значит, период, предшествующий зачатию, играет колоссальную роль в развитии плода, в том, какая именно из возможных программ развития ребенка будет активизирована. Не менее важен и внутриутробный период развития до 3 месяцев. Именно этот период определяет самые глубинные особенности становления ребенка. Следовательно, именно в это время важно обеспечить особое качество энергоинформационных потоков, в которые включена будущая мать. Красота, любовь, покой, духовность – краеугольные камни для здоровья и качества жизни будущего ребенка. Таким образом, так называемые традиционные ценности оказываются значимы на любом этапе развития цивилизации. Возможно, что процесс физического вырождения человечества связан как раз с резким ухудшением качества информационной и духовной составляющей нашей жизни?
   Для практиков, отвергающих подобные взгляды, можно сказать, что те или иные дефекты физического развития, связанные с нарушениями активности эндокринных желез и вегетативной нервной системы, основные узлы которой соответствуют расположению чакр, неизбежно отражаются на всех сторонах развития ребенка. А влияние семейной атмосферы на развитие ребенка никем сомнению не подвергается.
   Если родители озаботились созданием возвышенной атмосферы и собственным духовным развитием задолго до зачатия, то и потенциальные возможности ребенка оказываются заметно выше.
   Существует статистика, показывающая, что гениальные дети рождаются у зрелых родителей. Отцы у таких детей обыкновенно были старше 35 лет. Матери приближались к 25–30 годам. Важным здесь с точки зрения ведической традиции и биоэнергетики оказывается именно то обстоятельство, что все жизненные центры у человека полностью раскрываются только к 30 или даже 35 годам. Некоторые авторы утверждают, что мужчина вступает в возраст полной интеллектуальной и духовной зрелости только в 49 лет, а женщина в 39.
   Опыт традиционных обществ показывает, что там нормальным возрастом для вступления в брак был как раз возраст после 30 для мужчин и после 20 для женщин. Речь идет об элите традиционных обществ, достигших достаточно высокого уровня развития. Примитивные племена, стоящие на очень низких ступенях развития, имеют очень ранние сроки вступления в брак, как, кстати, и плебейские касты в традиционных обществах. Очевидно, что все это связано с некоторыми закономерностями развития. Если же вспомнить, что по традиционным воззрениям женщина дает ребенку тело, а мужчина дух, то понятен и возрастной разрыв между мужчиной и женщиной. Женщина должна рожать, когда ее тело оптимально развито, что происходит примерно к 22–25 годам, когда завершается формирование скелета, мужчина должен зачинать детей, когда его дух достиг полного развития. Можно с большой степенью вероятности предполагать, что человек, лишенный опыта переживания некоторых состояний, назовем их духовным опытом или духовными переживаниями, окажется неспособным передать их своему ребенку. Повторим, что это следует из традиционных представлений. Естественно, реальность всегда богаче любых воззрений.
   Заметьте, мы говорим о той информации, которая оказывается вписана в информационную составляющую ребенка уже к моменту рождения, а то и зачатия, когда, казалось бы, еще нельзя говорить о научении, присвоении и заимствовании.

Роды

   Для того чтобы работать с ребенком, надо учитывать и те воздействия, которые маленький человечек получает непосредственно в процессе родов. Как выясняется, сам этот процесс оказывает огромное влияние на ход развития человека и во многом определяет те проблемы, с которыми он столкнется в жизни, и даже существенные черты характера. Начнем с того, что даже положение роженицы во время родов оказывает воздействие на возможные процессы развития. Существующая в здравоохранении практика приема родов в положении роженицы лежа на спине порочна. Она не призвана облегчить трудный момент родов роженице и ребенку, а лишь обеспечивает необходимые удобство и комфорт специалистам-акушерам. Практически невозможно правильно и эффективно натужиться, лежа на спине с ногами, поднятыми на опоры. Биомеханика человеческого тела такова, что практически все мышцы тела, а особенно живота и таза, полноценно напрягаются только при опоре на стопы.
   Мы утверждаем это, зная, что данное заявление может вызвать протест у многих практиков родовспоможения. Что происходит с ребенком при таком положении матери? Едва появившись на свет, ребенок переживает мгновения сверхнапряжения еще слабеньких мышц шеи. Сила земного тяготения заставляет ее перегнуться в ту или иную сторону. И даже то обстоятельство, что головку ребенка, как правило, поддерживают акушеры, очень часто не дает мышцам шеи полноценного расслабления. Ведь прежде чем появиться на свет, ребенок испытывает и огромное давление мышц роженицы, буквально проталкивающих его по родовым путям головой вперед. Шейный отдел при этом получает огромную нагрузку. Мы опускаем случаи неправильного положения плода во время родов, когда сразу можно говорить о проблемном ребенке. Добавьте к этому всевозможные акушерские манипуляции, нередко дополнительно травмирующие новорожденного.
   Но даже ребенок нормальный по медицинским заключениям очень часто уже испытывает напряжение в шейном отделе. Одна из участковых педиатров, утешая молодую маму, обеспокоенную напряжениями в шейном отделе ребенка, сказала: «Не переживайте, это нормально (?!). На моем участке – 80 процентов таких детей, и, поверьте моему опыту, все вырастают благополучно».
   Права она была лишь в том, что действительно процент детей, имеющих подобные нарушения, очень высок, а вот насчет нормальности этого явления можно поспорить. Действительно, в большинстве случаев это нарушение совсем не смертельно, но сложностей в развитии и дальнейшей жизни человека может создать предостаточно: начиная от выраженных физических дефектов и расстройств до всевозможных психических и умственных ограничений, например раздражительности, неспособности к длительному сосредоточению, умственной и физической утомляемости и т. п.
   Кроме того, широкое использование в родовспоможении стимуляторов мышечной активности на практике приводит к тому, что травмируются и другие отделы позвоночника ребенка, и вместе с ними соответствующие отделы нервной системы. Широкое распространение различных сексуальных неврозов, снижение потенции, распространенность аноргазмии и фригидности – некоторые исследователи напрямую связывают именно с травмой поясничного отдела позвоночника, полученной в момент родов при использовании стимулирующих препаратов, когда матка, судорожно сокращаясь, буквально молотит по тазу ребенка, травмируя тому спину.
   В примитивных обществах мать никогда не рожает лежа на спине. Кроме опять же экстраординарных случаев. Роды проходят либо в положении на корточках, либо стоя на четвереньках. При этом головка ребенка при своем появлении на свет свободно повисает в воздухе, и сила тяготения, направленная вдоль оси позвоночника, растягивает и расслабляет мышцы шеи, сразу же снимая с нее все напряжения.
   Статистические исследования, проведенные в не столь давнее время, показали, что, как ни странно, в труднодоступных районах, например в горах, процент здоровых новорожденных детей заметно выше, чем в городах. Единственное разумное объяснение этому обстоятельству – то, что в таких местах сохраняется традиционная культура родовспоможения. «Скорая помощь» туда просто не добирается.
   Кстати, традиционные повитухи не только никогда не используют химические стимуляторы родов, но и сразу после рождения в обязательном порядке «правят» новорожденному все суставы и кости черепа, ставя их на место еще до того, как сформируются мышечные зажимы, устойчиво деформирующие те или иные суставы. К этому же приходят и в тех обществах, где медицина находится на высоком уровне развития. Например, во многих родильных домах США вместе с акушером при родах присутствует специалист по хиропрактике.
   Но это еще не означает, что нужно приветствовать практику домашних родов. Необходимо помнить, что традиционная культура родовспоможения, о которой говорилось чуть выше, это прежде всего культура, которая является неотъемлемой частью целостной традиционной культуры, включающей в себя и экокультуру, и культуру питания, и культуру поведения, и культуру физических нагрузок, и культуру ритуалов. Нельзя перенести в иную среду какой-то произвольно выбранный элемент и ожидать, что он будет так же эффективен на новом месте, как и внутри целостной традиции. Мода на всевозможные роды в домашних условиях, роды в воду и прочие экзотические практики сегодня опасна. На данный момент это лишь выливается в ничем не оправданный высокий риск и для матери, и для ребенка.
   Одновременно с этим роды – сильнейший фактор стресса. В период родов в кровь ребенка выбрасывается очень большой объем гормонов стресса – адреналина и норадреналина. Уровень их содержания в крови рождающегося ребенка выше, чем бывает у взрослого в состоянии сильного психоэмоционального напряжения. Предполагается, что большая доза этих гормонов способствует установлению взаимной привязанности между матерью и ребенком и обеспечивает активность новорожденного. Так, например, дети, появившиеся на свет в результате кесарева сечения, в дальнейшей жизни значительно менее активны, менее склонны к борьбе, противостоянию и преодолению трудностей. Зато они избавлены от переживания психической травмы рождения и легче проходят самые первые дни развития, не затрачивая время и силы на восстановление после родов, на что у детей, рождавшихся «естественным» путем в современном роддоме, может уходить по разным оценкам до трех месяцев.
   Нормальный процесс родов – когда плод проходит через костное кольцо таза, проминает все суставы и мышцы ребенка, снимая напряжения, накопившиеся в ходе внутриутробного развития. Это как бы стирает мышечную память о переживаниях периода внутриутробного развития. Правда, память сохраняет себя на клеточном уровне, в генетическом коде, но это как раз тот уровень, с которым должен работать каждый из нас самостоятельно. Соответственно дети, появившиеся на свет в результате кесарева сечения, могут иметь память о напряжениях, испытанных ими во внутриутробном периоде развития.
   Но одновременно с этими привходящими обстоятельствами в настоящий период развития человечества роды вообще рассматриваются как один из самых травмоопасных моментов жизни человека. Некоторые исследователи даже утверждают, что в период родов практически каждый из нас получает родовую травму той или иной степени тяжести. Связано это в первую очередь с анатомическими особенностями человека, обеспечивающими прямохождение. Вертикальное положение тела предполагает узкий таз для обеспечения устойчивости центра тяжести при движении. Одновременно с этим биологическое развитие человечества происходило по пути значительной цефализации – увеличения относительных размеров головного мозга и головы и, соответственно, значительного усложнения родов. Узкие родовые пути в сочетании с очень крупной головой плода создают предпосылки для сложности процесса родов и, соответственно, высокую опасность травматизации.
   Кроме того, современная цивилизация включает еще и огромное количество трудноучитываемых факторов воздействия, многие из которых наверняка патогенны. В этом ряду – привычки в питании и образе жизни, экология, мощный информационный пресс, об особенностях которого сегодня можно и не говорить, если вспомнить хотя бы только специфику нашего телевидения с бесконечными триллерами, сценами насилия и кровавыми сводками новостей. Достаточно сказать, что практически здоровых матерей и отцов с каждым годом становится все меньше и меньше.
   В физическом смысле человечество явно вырождается, и это факт. Просмотрите хотя бы данные о состоянии здоровья сегодняшних призывников в армию и сравните с данными двадцатилетней давности. Все вместе взятое, при всей критичности массового отношения к медицине, все же предполагает необходимость дородового наблюдения у врача и родов в условиях современного оборудованного стационара.
   Немаловажно и то, в какой момент своего рождения ребенок получает самоосознание, самостоятельное восприятие и реагирование на мир, полностью отрываясь от материнских реакций. Если ребенок впервые осознает или, иначе говоря, фиксирует себя в момент спазмов матки, то фиксация на этой стадии формирует в дальнейшем развитии предпосылки боязни замкнутого пространства, состояния тревоги. При фиксации в момент движения по родовому каналу формируется чрезмерное стремление к самореализации, фанатизм, склонность к доминированию, политической деятельности, гипертрофированная целеустремленность. Когда ребенок фиксирует себя уже во внешнем мире, формируется основа для беспричинных страхов, чувства одиночества, отсутствия любви. При кесаревом сечении формируется склонность к спокойствию, наивности, невосприимчивости к чужой боли. Вот какое количество характерообразующих моментов воздействуют на ребенка и до, и в момент его появления на свет.
   Дети, которых сразу после рождения не дают матери, в дальнейшем развитии формируют в своем психическом пространстве чувство одиночества, брошенности, оказываются не в состоянии устанавливать прочные эмоциональные контакты с другими людьми, в ряде случаев склонны к суицидному поведению. В природе существует первичная и непосредственная связь матери и ребенка. Период сразу после родов – это время особо повышенной чувствительности как для матери, так и для ее младенца. В сознании обоих прокладываются глубокие психологические борозды, которые радикально воздействуют на последующее поведение, в особенности на способность к материнству.
   У отцов, которые были свидетелями рождения своего ребенка, формируется особенно сильная привязанность к детям, и они так же, как и их жены, испытывают во время родов глубокие духовные переживания. Но опять же это предполагает особый характер отношений между мужем и женой, высокую степень зрелости и ответственности супругов. Далеко не всякий мужчина в состоянии сохранить присутствие духа в таких условиях, и, как правило, ничего, кроме отвлечения персонала и трудноизживаемого чувства вины в случае осложненных родов, мужчина получить не сможет. Конечно, совместно пережитые трудности сближают, но для этого совсем не обязательно наносить психологическую травму кому-либо из членов семьи. Ни в одной традиционной культуре муж не может присутствовать при родах, это удел специально подготовленных людей.
   Исследования доктора М. Клауса и доктора Д. Кенелла при участии Университета педиатрии в Кливленде (США) показали, что женщины, ребенок которых сразу после рождения имел контакт «кожа к коже» с матерью, установили тесные узы с малышом, лучше заботились о младенце и не имели проблем при кормлении грудью (так как сразу после родов предлагали новорожденному молозиво).
   Также необходимо понять, что для новорожденного отрыв от материнского организма – колоссальный стресс. Ребенок не должен лишаться материнской защиты, поэтому в этот период ему необходимо постоянно ощущать биополевую защиту и «подкормку» от матери.
   Первый час после родов – очень важное время для матери и младенца. Оно может до некоторой степени определить, как ребенок будет относиться к матери, что, в свою очередь, может повлиять на его отношения с другими людьми и с окружающим его миром. Этот критический период после родов может сильно повлиять на способность человека любить и вообще испытывать привязанность, способность устанавливать доверительные эмоциональные контакты с окружающими.
   Все это мы рассказываем для того, чтобы вы представили себе, с каким количеством трудноучитываемых факторов воздействия сталкивается ребенок уже на самых первых этапах своей жизни. Допустим, вы просто любящий родитель, или даже массажист, или работник дошкольного учреждения. Скажите честно: какие из перечисленных нами моментов вы учитываете в своем взаимодействии с ребенком? О каких-то мы сказали более подробно, о каких-то только упомянули, но даже этого должно быть достаточно для осознания той истины, что едва родившийся ребенок – это существо со своими очень непростыми историей и опытом. И они являются для ребенка актуальными и значимыми, хотя и не могут быть им выражены в словах и понятиях.
   Мы, зная о такой непростой истории каждого малыша, все же исходим в своей работе из того, что ребенок, появляющийся на свет, в каком-то смысле может быть уподоблен чистому листу. Он свободен от давления второй сигнальной системы, от речевых привычек и правил поведения и мышления, усваиваемых вместе с языком. У него нет ни мыслей в привычном для нас понимании, ни слов. Он живет, чувствует и реагирует непосредственно органами восприятия, кожей и мышцами. Но одновременно с этим он обладает собственной, уже вполне самостоятельной психической жизнью и активностью.
   Для ребенка совершенно необходим телесный контакт с мамой и папой уже потому, что для младенца именно это общение несет жизненно важную информацию, и воспринимает он ее через мышечный тонус, мышечные вибрации, форму, напряжение и расслабление мышц родителей. Малыш впитывает сведения, буквально воспроизводя на своем маленьком тельце все мышечные напряжения родителей. Вот здесь и находится ключ к тем болезням, которые не наследуются впрямую. Как принято говорить, наследуется «предрасположенность к ним». Поскольку все дети к моменту рождения здоровы (мы пока не рассматриваем случаи врожденной патологии), то все последующие дефекты, пороки развития, болезни привносятся (впечатываются) родителями, которые сами, в свою очередь, получили эти дефекты от своих родителей, приобрели их в процессе собственной адаптации к среде и социуму, создали собственным поведением и образом мыслей.
   Надо понимать, что по современным воззрениям младенец – абсолютно социальное существо. Он не может выжить без социального окружения, он не сможет нормально развиваться, если его исключат из человеческого общества. Исследования показали, что дефицит общения в этот период сказывается резко отрицательно.
   После Второй мировой войны в психологию даже вошло понятие «госпитализм», с помощью которого описывали психическое развитие детей, потерявших родителей и оказавшихся в больницах или детских домах. Многие исследователи отмечали, что отрыв ребенка от матери в первые годы жизни вызывает значительные нарушения в его психическом развитии и накладывает неизгладимый отпечаток на всю последующую жизнь. Кроме того, колоссальную роль играет психический контакт с ребенком матери и отца, их способность к коммуникации с малышом. Дети нуждаются в речевом и эмоциональном контакте ничуть не меньше, чем в телесном. Если таковой контакт отсутствует, то в ряде случаев это приводит к развитию явлений госпитализма, когда ребенок оказывается неспособен к коммуникации.

   Госпитапизм – психическое расстройство вследствие длительного пребывания в больнице.

   Госпитализм у детей проявляет себя в запоздалом развитии – в первую очередь они позже других начинают ходить, отстают в овладении речью, для них характерна эмоциональная бедность, бессмысленные движения навязчивого характера. Госпитализм возникает и развивается во всех случаях эмоционального равнодушия к ребенку, отсутствия внимания.
   Интересные исследования провела советский психолог С. Ю. Мещерякова. Она помещала годовалых детей в незнакомую комнату. Хотя в комнате имелись новые, привлекательные предметы, некоторым малышам было не до них; они пугались, плакали, искали маму. Испуг был еще сильнее, если в комнату входил экспериментатор в маске. Стоило, однако, войти матери и взять малыша на руки, как страх исчезал, ребенок успокаивался и немедленно приступал к исследованию окружающего. Таким образом, наличие матери является необходимым условием для реализации исследовательского инстинкта, который присущ детям и на основе которого формируются в дальнейшем все способности к обучению.
   Французский психолог Рене Спитц изучал детей в домах ребенка и в хороших ясельных учреждениях с большим количеством обслуживающего персонала. Дети из домов ребенка сильно отставали в психическом развитии. Несмотря на то что уход, питание и гигиенические условия в этих учреждениях были хорошими, процент смертности был очень большим. К 2 годам многие из них умерли от госпитализма. Большинство же из уцелевших в 4-летнем возрасте не умели ходить, одеваться, есть ложкой, самостоятельно справлять нужду, говорить, отставали в росте и весе. Ясельные дети развивались нормально. Оказалось, что самый опасный и уязвимый возраст – от 6 до 12 месяцев. В это время ребенка ни в коем случае нельзя лишать общения с матерью. А если уж иначе нельзя, надо заменить мать другим человеком.
   Хуже всего то, что ребенка, заболевшего тяжелой формой госпитализма, нельзя вылечить до конца. Рана, нанесенная личности, заживает, но оставляет след на всю жизнь. Американский психолог Берес исследовал личности 38 взрослых людей, которые в детстве болели госпитализмом. Только семеро из них смогли хорошо приспособиться к жизни и были обычными нормальными людьми; остальные обладали разными психическими дефектами.
   Во многих работах указывается, что в условиях госпитализма страдает предречевое и речевое развитие, разлука с матерью сказывается на развитии познавательных функций, на эмоциональном становлении ребенка.
   Беспомощность младенца и отсутствие у него внеситуативных (внутренних, но не органических) побуждений определяют поведение взрослых по отношению к детям этого возраста. Они навязывают им свою волю, выполняя положенный режим сна, питания, прогулок. У годовалых детей, как правило, не спрашивают, хотят ли они гулять, спать, есть. Огромное влияние на дальнейшее развитие детей оказывают и социокультурные факторы. Так, например, внедрение в развитых странах «моды» на искусственное вскармливание привело к серьезным последствиям в плане снижения чувства эмпатии и связи между поколениями.
   Кормление грудью – это не только питание, которое обеспечивает малышу начало жизни без болезней, хорошее развитие его сил и ума, но и воспитание любовного, доверительного отношения к родной матери, к другим людям. А для младенцев-девочек это еще и воспитание материнского инстинкта, который отнюдь не является врожденным. Опыты с обезьянами супругов Харлоу и Суоми показали, что ожидает детей, выросших без мам.
   Пытаясь определить у обезьянок-макак тот возраст, когда они легче всего поддаются дрессировке, детенышей отлучали от матерей для проведения опытов. Но для маленьких обезьянок каждое такое расставание с матерью становилось трагедией: они не только плохо обучались, но и останавливались в своем психическом развитии. Пришлось начать новый эксперимент, в котором детенышей отбирали от матерей сразу после рождения. Их поместили в отдельные комнаты и в каждой поставили кресло с мохнатой обивкой, похожей на шерсть матери. В спинке кресла была укреплена бутылка с соской, куда наливали молоко. Обучению и опытам ученых мамы детенышей теперь не мешали, и все шло успешно, но когда кресло вдруг уносили из комнаты, то маленькая обезьянка ложилась на пол, туда, где оно стояло, и, казалось, горько плакала, схватившись за голову обеими лапками. Стоило же вернуть кресло на место, как она прыгала на него, крепко впивалась в мохнатую обшивку и долго не покидала его, словно боясь новой разлуки.
   После окончания эксперимента обезьянок, выросших без мам, выпустили в общую стаю. Шло время, а они, в отличие от всех других самок, не давали потомства. Тогда их взяли из стаи и рассадили в отдельные клетки с самцами. Но и тут они, как и в стае, не давали потомства, и только искусственное оплодотворение позволило им родить детенышей. Но материнский инстинкт в них так и не пробудился. Одна оторвала лапу своему новорожденному, вторая раскусила голову, как кокосовый орех…
   Чем раньше ребенок будет отлучен от груди, тем больше он будет предрасположен к неконтактности, бесчувственности, одиночеству.
   В 1956 г. французская исследовательница Марсель Жебер изучала в Уганде развитие движений у африканских детей. К своему удивлению, она обнаружила, что маленькие африканцы из бедных семей заметно обгоняют европейских детей в физическом и психическом развитии. И чем младше ребенок, тем разрыв в показателях больше.
   Оказалось, что африканская мать воспитывает малыша по-иному, чем француженка или американка. С первых дней жизни ребенок сидит на спине у матери, прочно привязанный куском материи. Где бы ни была мать, с кем бы ни говорила, ребенок повсюду с ней. Конечно, в разговор он еще не вступает, но наблюдает с интересом. Главное же – грудь матери, источник жизни, – вот она, рядом, только протяни руку. Ребенок знает, что он никогда не встретит отказа. Спать он ложится тоже с матерью.
   Другое дело – маленький европеец. Мать его хоть и любит, но не очень-то балует. Лежит он в кроватке, смотрит в потолок. Хорошо еще, если малышом заинтересуется кто-то из знакомых. Питание строго по расписанию: поел – жди следующего раза. Проблема фигуры для европейцев имела тоже немаловажное значение, поэтому они старались поскорее перевести ребенка на искусственное кормление.
   Итак, общение с близким взрослым, новые впечатления, чувство безопасности – все это маленький африканец получает в избытке, европейскому же малышу этого не хватает. Вот он и отстает в развитии. Но самое любопытное то, что к 2 годам развитие африканского ребенка резко замедляется; европейские сверстники догоняют, а затем и перегоняют его, начинает сказываться уровень культуры окружения.
   Вывод очевиден: чем больше взрослые общаются с ребенком, тем интенсивнее идет его физическое и психическое развитие.

   Отсюда ясно, что если родители испытывают сложности и проблемы в собственном психическом и социальном поведении, оказываются не в состоянии полноценно общаться друг с другом, окружающим миром и своим ребенком, то ребенок будет неизбежно обделен их вниманием. Мапо того, даже достаточный объем родительского внимания не избавляет ребенка от опасности получить некоторые деформации от родителей. Рассмотрим для примера некоторые механизмы, способные деформировать развитие ребенка в младенческом периоде его развития.
   Состояние тревожности, испытываемое матерью или любым другим лицом, с которым ребенок имеет постоянный телесный контакт, воспринимается младенцем через механизм присвоения мышечных реакций. Тревожность вызывает раздражение коры надпочечников с активизацией выделения адреналина и кортизола. Психологически у ребенка формируется отсутствие чувства безопасности. Возникает синдром страха, что приводит к напряжениям в области почек с последующей деформацией в этой зоне.
   Если напряжение испытывает отец ребенка, обыкновенно гораздо реже, по сравнению с матерью, берущий малыша на руки, то ребенок испытывает переходы от покоя к напряжению, что может сформировать агрессивность к отцу. Напряжение обоих родителей почти наверняка создаст предпосылки к возникновению проблем в средней и нижней частях тела и к тому же осложнит жизнь ребенка проблемами в межличностном взаимодействии. На теле это может отразиться в различных заболеваниях органов брюшной полости – почек, печени, кишечника, желудка. Спазмы кишечника по законам возникновения и функционирования рефлекторной цепи приведут к стойким напряжениям в ногах, а в дальнейшем – к деформациям ног в процессе роста и травматизму. Различные искривления позвоночника тоже зачастую коренятся в семейных отношениях.

   Следовательно, чем раньше родители озаботятся состоянием ребенка и обратятся к специалистам (лучше всего еще до зачатия), тем меньшее количество деформирующих воздействий он получит, тем легче работать с ним в дальнейшем и тем нагляднее будет результат.
   Это необходимое предисловие к последующим примерам из практики.

   Анюта, 9 месяцев. При первом осмотре мы видим мышечный «горб» на спине, образованный перенапряженными мышцами вокруг грудного отдела позвоночника, и очень слабые мышцы поясницы. Ребенок сидит на своих разжиревших ягодицах, как в мягких подушках. Девочка малоподвижна, при очень массивных и напряженных бедрах – относительно маленькая стопа с очень подвижными пальцами ног, двигающимися независимо друг от друга. При крупном разрезе глаз – глаза как щелочки, щеки наплывают на глаза, и ребенок смотрит на мир очень внимательно, но как будто через амбразуры.
   О чем здесь приходится говорить? Малоподвижность ребенка свидетельствует о том, что он чувствует себя комфортно в привычной для него обстановке и с неохотой принимает перемены, боится новых поз, положений, ситуаций.
   Здесь надо упомянуть еще и о, к сожалению, нередкой ошибке родителей – ребенка начинают усаживать до того, как он освоит активное ползание и укрепит свой позвоночник соответствующим мышечным корсетом, а свою психику – разнообразными позами и ощущениями. Еще раз напомним: ребенок живет и воспринимает мир через мускульные реакции на всем протяжении периода младенчества, и форсировать мускульное развитие надо очень осторожно – могут включиться механизмы защиты от перегрузки и привести в итоге к очень нежелательным деформациям.
   Но вернемся к Анюте. При такой внешней инертности, массивности и малоподвижности девочка вполне контактна, обладает живым взглядом, активно и адекватно реагирует на обращения к ней, любопытна. Разговор с мамой: молодые родители безработные, живут за счет помощи своих родственников, мама боится завтрашнего дня. Ребенок таким своим поведением «отрабатывает» соответствующее неприятие, страх будущего у родителей. Осматриваем маму и видим картину мышечных напряжений в области поясницы и бедер, аналогичную той, что ранее наблюдали у ребенка. Напряжений в грудном отделе у мамы нет, но зато точно такой же мышечный «горб» мы обнаруживаем у папы…
   Кстати, зажимы в грудном отделе связаны с проблемами эмоционального обмена в семье. Речь идет в первую очередь о «высших» эмоциях, связанных в свой черед с социальным поведением. В данном конкретном случае недостаточно проявляет, «зажимает» свои эмоции папа. Ребенок честно, в меру своего метода восприятия мира, воспроизводит мышечные и, как следствие, психологические зажимы своих родителей. В таких случаях, если мы хотим получить результат, приходится работать с очень разными планами действительной ситуации.
   В приведенном примере наша работа свелась к устранению мышечных зажимов, напряжений у ребенка, тонизированию и тренировке ослабленных мышечных групп и тренировке двигательных навыков; далее – к разъяснению механизмов возникновения мышечных и психологических зажимов у родителей, соответствующей массажной и психологической корректировке зажимов у них и, наконец, к поиску работы для папы… Как итог, после курса из 10 сеансов ребенок сильно похудел, жировые отложения на бедрах и пояснице рассосались, мышечные зажимы в грудном отделе спины исчезли, ребенок стал активно ползать, вставать на ноги, глаза широко открылись. Ребенок начал активно, даже требовательно осваивать окружающее пространство. Контрольный осмотр через две недели показывает возвращение зажимов на спине в грудном отделе. Приходится проводить направленный курс работы и с ребенком, и с папой.
   Массажный – с мышечными зажимами, психологический – с папиными трудностями в сфере эмоционального выражения. На этом мы с ними простились. В дальнейшем семья обращалась к нам только по поводу небольшой коррекции свода стопы у ребенка.
   Еще пример. Настя, 2 месяца. Врачебный диагноз после углубленного обследования: гипертонус, киста правого полушария головного мозга. При осмотре – напряжены все основные мышечные группы, у ребенка наблюдается неестественная активность, обилие непроизвольных движений. С родителями работу не проводили, работали только с ребенком. Работа была направлена на расслабление мышц и на выработку двигательных навыков, соответствующих возрасту. Так как кожа и мышцы ребенка – это, образно говоря, кора головного мозга, вывернутая наружу, то, следовательно, воздействуя на кожу и мышцы, мы тем самым воздействуем и на головной мозг После двух курсов массажа по 10 сеансов с двухнедельным перерывом мы с ребенком распрощались при полном отсутствии кисты по данным УЗИ и нормальными мускульными реакциями, вполне соответствующими возрасту.
   Еще пример. Степа, 4 месяца. Врачебный диагноз – гипертонус. При осмотре – отсутствующий (направленный в себя) взгляд, отсутствие реакции на световые, звуковые и тактильные раздражители. Тело напряжено, наблюдаются конвульсивные подергивания, плохой сон, отсутствие аппетита. Из общения и наблюдения за мамой малыша видим, что мама не контактирует с ребенком. Психологически мама сосредоточена на собственных проблемах адаптации в семье мужа, напряжена, некоммуникабельна. К нам обратилась по настоянию врачей, сама на контакт не идет. Категорически избегает любых попыток как-то повлиять на ее состояние. После пяти сеансов работы с ребенком по методикам релаксации (расслабления мышц) мальчик впервые обратил внимание на то, что с ним вообще что-то делают. После завершения курса ребенок активно интересуется окружающим, хорошо ест, спокойно спит. На повторный курс мама с ребенком не пришла, в следующий раз мы его увидели, только когда ему было 9 месяцев – случайно встретили на улице. По внешним признакам картина была опять той же, что и до нашей работы.

   Нам нетрудно привести еще несколько десятков примеров, вполне разнообразных и по клинической картине, и по результатам, но на некие общие выводы это не повлияет. Какие же выводы из приведенных примеров можно сделать? Во-первых, дети раннего возраста исключительно пластичны, и даже случаи очень серьезной патологии поддаются коррекции. Опыт показывает, что приобретенные (не сопровождающиеся поломками генетического аппарата) патологии и дефекты развития сравнительно легко устраняются у детей в возрасте до 3 лет. Во-вторых, огромную, практически определяющую роль в возникновении и устранении проблем с детьми в этом возрасте играют родители. От того, какую позицию они занимают по отношению к самим себе и к своему ребенку, от их собственного физического и психологического состояния и готовности изменяться впрямую зависит результат работы.
   При работе со столь маленькими пациентами мы имеем несколько точек приложения усилий – тело ребенка, тела родителей, сознание и психика родителей. Мы специально привели несколько разных примеров, пытаясь показать синтетичность нашего восприятия маленького пациента. Вы заметили, что мы не столько говорим о каких-то заболеваниях родителей, хоть и это должно учитываться, сколько о текущих и хронических напряжениях. Для нас даже не существенно, привели хронические эмоционально-мышечные напряжения родителей к формированию у них конкретных патологических очагов болезни или нет. Типичные реакции родителей – это ключ к типичным состояниям ребенка. Речь всегда идет о работе с семьей в целом, хотя бы в той малой части, которая доступна для анализа и воздействия.
   Наша работа выходит далеко за рамки собственно детского массажа потому, что мы постоянно работаем с выяснением и возможной коррекцией причин, ведущих к нежелательным деформациям. Кажется, что уже все понимают, что нормальное функционирование человеческого организма включает в себя и эмоциональную жизнь, и даже мыслительную активность. Но далеко не все берут на себя труд осмыслить, что же они именно делают, какие группы мышц напрягают и какие процессы запускают в организме при постоянном сосредоточении на тех или иных устойчивых образах и мыслях. Многие понимают семью как единое целое, но далеко не все, даже из тех специалистов, которым «на роду написано» это делать, воспринимают ее таковой в действительности, в своей непосредственной практике. Максимум, на что хватает большинства специалистов, – дать общие советы по улучшению семейного климата. Реальную же помощь, как мы убеждались не раз на своем опыте, может оказать только совершенно четкая рекомендация, включающая в себя историю развития недуга, изложенную доступно для восприятия родителей. Причем эта история должна затрагивать не только страдания ребенка, но и их собственные ошибочные действия, раскрывающая связи конкретного недуга с конкретными же действиями и реакциями родителей.
   Семья должна получить отчетливое понимание происходящего. Без этого мы, во-первых, только создаем зависимость пациента от целителя, и, во-вторых, сохраняем без каких-либо изменений то основание, ту ситуацию, первопричину, которая загоняет маленького пациента в болезнь.

Глава 2
Диагностика: сбор информации и прогноз

   В этой главе мы расскажем о минимально необходимых знаниях, которые могут подсказать и родителям, и специалистам, с чем они могут столкнуться в последующем развитии ребенка. Мы не претендуем здесь на то, чтобы дать развернутый курс медицинской диагностики. Мы предпочитаем говорить не о болезнях и патологии, а о напряжениях и проблемах. Та информация, которой мы здесь делимся, базируется на эмпирически выявленных взаимосвязях и взаимозависимостях между процессами, разворачивающимися на уровне тела и одновременно и параллельно в психологическом пространстве ребенка. Но это не значит, что не существует соответствующих теоретических разработок в этой области. Учитывая, что сам термин «телесноориентированная психотерапия» появился сравнительно недавно, можно предполагать, что эта часть терапии еще ждет своих исследователей и теоретиков. Думается, что исследования в области психосоматических феноменов могут привести и к переосмыслению содержания психологии, терапии и педагогики в целом.
   Совершенно особую роль в формировании будущих проблем и возможностей человека играет период младенчества. Смеем думать, что именно до формирования второй сигнальной системы (речевой) закладываются те многочисленные проблемы со здоровьем и с поведением, которые с такой силой проявляют себя в последующие годы на протяжении всей человеческой жизни. Мы говорим: жизнь человека в силу внешних обстоятельств не совпадает с тем, что замыслил для него Бог, а Божий замысел записан на уровне хромосом и генов.
   Именно в младенческом возрасте закладывается «матрица», по которой формируется костно-мышечная система. Но в младенчестве закладываются и основы характера человека, которые в полной мере проявят себя в дальнейшем развитии. Причем состояние костномышечной системы оказывается напрямую связано с типичными характеристиками психологии человека.

   «Матрица» (с немецкого) – матка, источник, начало.

   Значит, направленное воздействие на тело дает и направленное воздействие на формирующуюся человеческую личность. Знание о перспективах дает возможность если не устранить, то хотя бы смягчить негативные моменты. Наиболее характерные для человека напряжения и деформации закладываются именно в этот период. Надо помнить о том, что генотип человека, или наследственно передаваемая информация, содержит в себе огромное количество возможностей для развития, конкретная реализация которых оказывается в зависимости от бесчисленных внешних условий.

   Генотип – совокупность всех наследственных факторов организма.

   Человек как законченное целое складывается из взаимодействия его генотипа и тех обстоятельств, в которых происходит реализация заложенных в нем предпосылок. Подобно тому как математическая матрица состоит из горизонтальных и вертикальных столбцов, матрица переменных, которые описывают развитие человека, будет состоять из врожденных и приобретаемых факторов. При этом, коль скоро человек являет собой динамическую систему с обратной связью, уже самые начальные шаги развертывания или формирования такой системы начинают влиять на последующие.
   Мы в своей работе постоянно говорим молодым мамам и папам: спешите увидеть и снять напряжения в возрасте до года-полутора! Все, что было упущено в этот период, позже лишь с огромным трудом поддается исправлению или хотя бы компенсации. Если обратное воздействие на врожденные качества представляется проблематичным, то влияние поведения и мыслей родителей на формирование приобретаемых качеств может быть колоссальным.
   Особенностью того подхода, которого придерживаемся мы, является наше стремление привлечь максимально большое количество информации из области психологии и поведения для определения проблем, с которыми сталкивается маленький пациент. И поскольку отбор информации из общего объема подчинен некоторым общим правилам, он дает целостную картину, обладающую определенной логикой.
   Мы уже говорили, что рассматривать маленького ребенка в изоляции от связей с его окружением, и в первую очередь связей семейных, является ошибкой. Мы собираем информацию о семье. Здесь не помогают опросы, ведь мало кто из родителей в беседе с малознакомым специалистом поспешит вывалить на него ворох подробностей о своей частной жизни. Даже если это и происходит, то в любом случае вся информация такого рода будет носить слишком предвзятый и однобокий характер, чтобы быть воспринятой с доверием. Тем более что в первую очередь нас интересуют те обстоятельства, которые прямо или косвенно травмируют ребенка. Таким образом главным и основным источником информации является сам ребенок. Поскольку мы придерживаемся того принципа, что объектом нашего воздействия является не изолированное существо, то и при отборе информации нам потребуются сведения не только о тех отклонениях и деформациях, которые имеет ребенок, но не в последнюю очередь данные о тех деформациях, которые имеет семья в целом. И здесь нам приходится опираться на некоторую сумму сигналов, которые ребенок подает в окружающий мир.
   При работе с грудным ребенком мы обращаем внимание в первую очередь на состояние мышечного каркаса, на напряжение основных мышечных групп и на общее поведение ребенка – сон, аппетит, активность, возбудимость, контактность, перенесенные заболевания. Современные представления о раннем психическом развитии тесно увязывают понятия эмоция и движение. У маленького ребенка именно двигательные реакции свидетельствуют об особенностях его психической жизни. Первая характеристика движения – тонус мышц, проявляющий себя в позах, – это средство выражения эмоций ребенка, его отношения к другим людям. Тонические характеристики носят достаточно устойчивый характер и в дальнейшем встраиваются в образ тела ребенка, с последующей интеграцией в единый образ «я» или «я-концепцию».

   Образ тела является системообразующим структурным элементом образа «я», представлением о себе в аспекте телесности. Осознанное формирование образа тела начинается на втором году жизни. Неосознанное же, допонятийное формирование образа тела начинается одновременно с формированием самого тела, как элемент системы обратной связи внутри самого организма. Недостаточность или подавление этих процессов затрудняет формирование личностной идентичности. Изменение образа тела существенно влияет на дальнейшее формирование «я-концепции «ребенка.
   Образ «я» обозначает первичное отражение человеком самого себя, складывается из представления о себе и связанного с ним переживания. Образ «я» является единством чувственного и понятийного знания о себе, своих возможностях, способностях, качествах и, одновременно, отношением к себе. Образ «я» изменяется и развивается на протяжении жизни, но начинает складываться в раннем онтогенезе под влиянием индивидуального опыта и опыта общения и взаимодействия с окружающим.

   Соответственно при работе с детьми самых ранних периодов развития полезно помнить о том, что именно образ тела является основой формирования всех основных личностных особенностей. Следовательно, при воздействии на формирование образа тела используется телесноориентированная психотерапия, как один из методов психотерапии.
   Образ тела, по современным представлениям, формируется в период первых полутора лет. Постоянный мышечный тонус и его особенности окажут воздействие на тонкую и грубую моторику развивающегося человека, формируя его особенный, уникальный стиль физической активности. Подчеркнем: мышечный тонус связан с эмоциями, внутренними переживаниями. Это важно для понимания связи психического и физического в раннем развитии ребенка.
   Другая характеристика движения – кинетика. Под этим термином понимаются перемещения тела и конечностей, схватывание, манипуляции, грубая и тонкая моторика, мимика. Это уже собственная активность ребенка, направленная на внешний мир. Благодаря направленным движениям, способности к их выполнению ребенок осваивает окружающее, взаимодействует с ним. Это определяющая составляющая исследовательской активности.
   Отношения между этими характеристиками двигательной активности взаимно дополняют друг друга. Гипертонус может блокировать моторику, особенно мелкую, и, соответственно, резко ограничить способность ребенка активно действовать во внешнем мире и осваивать окружающее пространство.

   Гипертонус – состояние повышенной напряженности тканей и органов.

   Но при этом ребенок в своей внутренней жизни, если так можно выразиться, испытывает непрерывное энергичное переживание эмоций. Дети, в период младенчества имевшие склонность к гипертонусу мышц, в дальнейшем становятся импульсивными, эмоциональными людьми, обладающими взрывным темпераментом. При этом исследовательский инстинкт в силу особенностей их состояния в период младенчества (ограничение мелкой моторики, преобладание грубой) оказывается несколько подавлен, что приводит к отсутствию выраженного интереса к учебе и исследовательской деятельности. Атония же сохраняет свободной мелкую моторику и чувствительность, столь необходимые на раннем этапе развития для интеллектуального развития и освоения предметного мира. При дальнейшем развитии ребенка атония часто приводит к спокойному и даже вялому темпераменту и низкой энергетичности, неспособности к сильным переживаниям. «Ученый сухарь» – это как раз о таких детях, ставших взрослыми.
   Таким образом, раннее развитие моторики не связано впрямую с интеллектуальным развитием, как думают некоторые родители под влиянием популярной литературы. Их взаимосвязь сложнее в силу того, что двигательные реакции сложны и включают тонус и кинетику, различные сочетания которых и выражаются в различиях темперамента. Кстати, различная степень доминирования двух этих составляющих и их сочетания – сильная – слабая тоника и сильная– слабая кинетика – даст нам знаменитых четыре типа темперамента: холериков, флегматиков, сангвиников и меланхоликов.
   Развитие познавательных процессов тесно переплетено с эмоциональным и личностным развитием, причем эмоции в развитии психической жизни появляются раньше всего остального, и ребенок способен к психической жизни только благодаря эмоциям, так как именно они объединяют ребенка с его социальным окружением.
   Моторика младенца с рождения имеет довольно сложную организацию. Она включает в себя множество механизмов, предназначенных для регуляции позы. У новорожденного нередко проявляется повышенная двигательная активность конечностей, которая имеет положительное значение для формирования в будущем сложных комплексов координированных движений.
   Развитие движений ребенка в течение первого года жизни идет очень быстрыми темпами, причем прогресс, достигаемый в этом отношении за 12 месяцев, поразителен. Из практически беспомощного существа, располагающего ограниченным набором элементарных общих врожденных движений рук, ног и головы, ребенок превращается в маленького человека. Он не только легко стоит на двух ногах, но относительно свободно и самостоятельно передвигается в пространстве, одновременно с движениями ног выполняя сложные манипулятивные движения руками, освобожденными от локомоции (функции обеспечения передвижения в пространстве) и предназначенными для исследования окружающего мира.
   В младенческом возрасте у детей быстро формируются двигательные навыки, особенно сложные, сенсорно скоординированные движения рук и ног. Эти движения в дальнейшем играют весьма существенную роль в становлении познавательных и интеллектуальных способностей ребенка. Благодаря движениям рук и ног ребенок получает значительную часть информации о мире, на движениях рук и ног его глаза учатся видеть «по-человечески». Сложные ручные движения входят в первичные формы мышления и становятся его неотъемлемой частью, обеспечивая совершенствование интеллектуальной деятельности человека.
   Примерно до 7-месячного возраста все предметы захватываются ребенком почти одинаково. После 7 месяцев можно наблюдать, как движения рук, и в частности кистей ребенка, постепенно начинают приноравливаться к особенностям захватываемого предмета, то есть приобретают предметный характер. Вначале такое приспособление наблюдается в момент непосредственного контакта руки с предметом, а после 10 месяцев приспособление руки и кисти осуществляется заранее, еще до прикосновения к предмету, только на основе его зрительно воспринимаемого образа.
   Это свидетельствует о том, что образ предмета начал активно управлять движениями рук и регулировать их, то есть у ребенка возникла сенсомоторная координация.
   Согласованные действия рук и глаз начинают появляться у ребенка довольно рано, задолго до того момента, когда возникает четкая сенсомоторная координация. Ребенок схватывает в первую очередь те предметы, которые попадаются ему на глаза, и это отмечается уже на втором-третьем месяце жизни. На следующем этапе, относящемся к возрасту от 4 до 8 месяцев, система скоординированных зрительно-моторных движений усложняется. В ней выделяется фаза предварительного слежения за объектом до того, как он будет схвачен. Кроме того, ребенок начинает зрительно и двигательно предвосхищать траекторию перемещения предметов в пространстве, то есть прогнозировать их движение.
   Одним из первых действий младенец усваивает хватание и удерживание предметов в руке, пытаясь приблизить их ко рту.
   Возможно, в этом своеобразном действии проявляется атавизм, связанный с тем, что у многих животных основным органом манипулирования и исследования окружающего мира были челюсти.
   Сначала ребенок схватывает случайно оказавшиеся под рукой предметы, которые он встречает на пути своего естественного следования. Затем движения рук становятся более целенаправленными и управляемыми образом зрительно воспринимаемого предмета, находящегося на некотором расстоянии от ребенка. Младенец ловит его, манипулирует им, обращая внимание на свойства этого предмета. Наиболее яркие и привлекательные свойства предметов он начинает воспроизводить при помощи повторных движений. Например, он трясет погремушку для того, чтобы воспроизвести издаваемый ею звук; бросает предмет на пол с целью проследить траекторию его падения; стучит одним предметом о другой, чтобы еще раз услышать характерный звук. В этом возрасте ребенок уже начинает понимать, что воспроизведение движений способно еще раз воссоздать желаемый результат.
   В этот период начинают формироваться произвольные движения, и все это относится к первому полугодию жизни.
   На втором полугодии дети начинают подражать движениям взрослых, повторять их и тем самым оказываются практически подготовленными к началу обучения путем подражания. Ранее сформировавшиеся движения глаз играют ориентировочно-исследовательскую роль в совершенствовании сложных ручных движений. С помощью зрения ребенок изучает окружающую действительность, контролирует свои движения, благодаря чему они становятся более совершенными и точными. Глаз как бы «обучает» руку, а с помощью ручных движений предметы, которыми манипулирует ребенок, выдают ему больше новой информации. И далее зрение и движения рук становятся для ребенка основными источниками знаний об окружающей действительности.
   К концу младенческого возраста у ребенка возникает особая форма движения, служащая средством привлечения внимания взрослого человека и управления его поведением с целью удовлетворения актуальных потребностей ребенка. Это в первую очередь указательный жест, адресованный взрослому, сопровождающийся соответствующей мимикой и движениями тела. Ребенок указывает взрослому рукой на то, что его интересует, рассчитывая на помощь взрослого.
   Перечисленные характеристики ранних форм поведения младенца приводятся нами для улучшения качества информации, воспринимаемой при первых контактах с маленьким пациентом. Разумеется, без опроса родителей на этом этапе дело не обходится, но характер задаваемых вопросов не выходит за пределы тех, с какими родители сталкиваются на приеме у своего участкового педиатра, и не вызывает у них бесполезного беспокойства и лишнего напряжения. Те же вопросы, которые не всегда уместно задавать вслух, но поставить которые, прежде всего перед собой, компетентный специалист просто обязан, мы выделяем шрифтом.
   При осмотре сразу же вызывают вопросы напряжения шейного отдела. Это указывает на возможные травмы и, скорее всего, трудные роды. Трудные роды: желанный ли ребенок? Между прочим, в своей практике мы очень редко сталкивались с откровенной формулировкой «родовая травма». Ведь родовая травма для врача – это зачастую производственный брак. Травма влечет за собой расследование, а это неприятно, и мало того – при развитой страховой медицине предполагает вполне ощутимые денежные вычеты. Вот и таскаются горемычные родители с травмированным ребенком по различным лечебным учреждениям, безуспешно пытаясь устранить симптомы, являющиеся последствиями травмы, и теряя время. Очень часто о том, что первопричиной того или иного нарушения на самом деле является родовая травма, родители узнают только через добрый десяток лет, когда исправить полученный дефект уже очень трудно. И это общепринятая практика современной медицины как в нашей стране, так и в развитых странах, что связано с риском судебных преследований для врача. Врачи-акушеры стремятся как можно скорее передать ребенка под наблюдение педиатра, и педиатр в большинстве случаев «ведет» ребенка так, как будто тот появился «ниоткуда». Наличие родовой травмы становится «фигурой умолчания», подразумеваемым обстоятельством. Обстоятельства процесса родов крайне редко становятся предметом специального рассмотрения. Врачи во всем мире скрывают или, правильнее сказать, вполне искренне «не видят» ситуации родовой травмы. Кроме, конечно, совсем очевидных случаев. Виновато в этом, напомним, традиционно сложившееся положение в организации медицинской и акушерской помощи. Буквально в последнее десятилетие эта практика начинает изменяться, но процессы изменения идут крайне медленно в силу традиционной консервативности медицины и связанности ее в этом случае еще и с социально-правовой системой.
   Родовая травма шейного отдела позвоночника – вещь, конечно, неприятная, но не фатальная в том случае, если своевременно начата соответствующая коррекция. Во всяком случае, то обстоятельство, что ребенок с первых дней держит голову, должно сразу же настораживать любого, кто это видит. Это не результат какого-то ускоренного развития, а скорее всего, мышечный спазм, связанный с травматическими напряжениями. Напряжения мышц шеи – это, помимо прочего, и нарушения в кровоснабжении мозга, а если к тому же ребенок еще и слегка поворачивает голову в одну сторону, то ему обеспечена некоторая асимметрия развития и физического, и умственного. Такое положение головы указывает на одностороннее напряжение мышц шеи, а значит, и на соответствующее ухудшение питания одного из полушарий.
   На возможные проблемы указывает также и чрезмерное напряжение мышц-разгибателей спины и вообще мышц задней поверхности тела, что выражается в прогибе назад. Тестируется просто: ребенка держат в вертикальном положении с прямыми ножками, плотно обняв его за верхнюю часть бедер и прижав спиной к своему животу. При наклоне вперед уже от угла, превышающего 10–15°, малыш должен свободно согнуться вперед в пояснице и повиснуть, «как макаронина», свободно опустив руки. Если ребенок держит спину жестко даже при значительном угле наклона и прогибается в пояснице назад, отводя руки на уровне плеч в стороны и закидывая назад голову, значит, у него имеются проблемы в прошлом (рис. 2.1).

   Рис. 2.1. Тест на удержание спины

   Ребенку не хватает врожденной энергетичности, собственной информации. Подобная поза указывает на наличие серьезных «кармических» проблем, или, говоря проще, серьезных потрясений, провоцирующих страх и стремление вытеснить переживания из памяти. Такой ребенок будет в своем дальнейшем развитии чрезмерно сосредоточен на внешнем мире в ущерб внутреннему духовному развитию. Почему именно такая поза? Неприятные воспоминания ребенка тесно связаны с его положением в матке – то есть с позой эмбриона. Приведение его в эту позу, напряжение или расслабление соответствующих групп мышц автоматически вытаскивает из памяти негативные переживания, связанные со временем внутриутробного развития. Это может быть угроза выкидыша, аборта, сильные нервные потрясения матери. Наличие такого следа или, как иногда говорят, «отягощенной кармы» в дальнейшем ведет к формированию жесткого и заносчивого характера, «жестоковыйного» – говорили в старину. Действительно, такой характер внешне сопряжен с прямой и негибкой шеей (выей). Это гордость, связанная не с чувством собственного достоинства, а с чувством собственной уязвимости. Не случайно и то, что в языке слово «упрямый» этимологически связано с «прямой». Конкретная помощь будет заключаться в многократном приведении ребенка в позу эмбриона или, как вариант, позу покорности, или мусульманина, что при отсутствии негативных подкреплений в итоге сформирует ощущение безопасности этой позы и, соответственно, сотрет напряжения, коренящиеся в прошлом.
   Важно учесть к тому же, что если напряжения мышц шеи, особенно ее верхней части, сопровождаются выраженными напряжениями челюстных мышц, когда прощупываются спазмированные участки под нижней челюстью, то ребенок, вероятно, будет иметь большие сложности в освоении речи. Эти зоны обслуживает языкоглоточный нерв. Их сильное напряжение может указывать на излишнее возбуждение нерва, что, в свою очередь, может ограничить способность к мелким движениям языком и артикуляции. Наличие таких напряжений позволяет достаточно уверенно ограничить локализацию травмы областью первого-второго шейных позвонков. Но это еще не означает, что нижележащие области в полном порядке.
   Асимметрия в мышечных напряжениях правой и левой половины тела говорит об устойчивой асимметрии очагов возбуждения правого для левой половины тела и, соответственно, левого для правой половины полушария головного мозга (рис. 2.2). На рисунке представлен пример правостороннего напряжения тела. Правая рука сжата в кулак, голова повернута вправо, что является следствием сокращения мышц шеи с правой стороны, тонус всех крупных групп мышц справа повышен.

   Рис. 2.2. Правостороннее напряжение тела

   Если нет врожденной патологии, травм и острых инфекций внутренних органов, то, возможно, проблемы в отношениях с папой или мамой? Для ситуаций, в которых напряжение исходит от родителей, характерно напряжение одной из сторон тела ребенка – правой для папы и левой для мамы. Это достаточно устойчивая закономерность. Мы говорим – проблемы с родителями, без детальной расшифровки. Какого рода проблемы могут здесь таиться? Отсутствие одного из родителей. Чрезмерное присутствие, доминирование одного из них. Агрессивная реакция кого-то из родителей на ребенка. Чаще всего речь идет о неосознаваемой агрессии, но иногда она может носить и выраженный характер. Агрессия родителей друг к другу. В любом случае речь идет о значительном дисбалансе влияния на человека женских и мужских начал. Выше мы уже упоминали о механизме присвоения ребенком мышечных напряжений родителей. Если один из родителей чрезмерно напряжен или хронически возбужден, это тоже соответствующим образом отразится на состоянии ребенка. Если оставлять без коррекции асимметрию мышечных напряжений, она приводит к нарушениям осанки, далее к искривлению позвоночника и, на более поздних стадиях развития, к патологии соответствующих групп внутренних органов. Надо учитывать еще и то обстоятельство, что напряжения правой стороны тела с большой степенью вероятности указывают на дефекты развития нижней части тела, копчика, нижних конечностей и психологически связываются с неуверенностью и заниженной самооценкой ребенка. Напряжения слева указывают на формирующиеся проблемы верхней части тела, плечевого пояса, рук и головы. Психологически они, в свою очередь, соотносятся с излишне завышенной самооценкой.
   Если вспомнить о функциональной асимметрии полушарий мозга, то различия в тонусе мышц правой и левой стороны тела указывают и на особенности мышления, которые ребенок проявит в уже более поздний период развития. Спазм и гипертонус правой верхней половины тела может указывать на проблемы с освоением речи, с которыми малыш столкнется позже. Такая же картина с напряжениями вверху слева может сигнализировать об отставании образно-эмоциональной сферы ребенка. Но поскольку образно-эмоциональное мышление относится к более «древним» онтогенетическим образованиям, то оно страдает реже, к тому же достоверно оценить состояние этой сферы бывает сложнее.
   В том случае, если ребенок, напротив, стремится принять позу эмбриона, или у него повышен тонус мышц передней поверхности тела, то при отсутствии острой патологии органов брюшной полости его опять же держит страх, но теперь это страх перед будущим. От ребенка отказались родители? Имеется в виду не обязательно формально выраженный отказ, но психологическая позиция родителей. Инстинктивно ребенок пытается принять позу, в которой он чувствовал себя защищенным от враждебного мира. Поскольку ребенок воспринимает мир, как мы уже говорили, буквально посредством своих родителей, то принятие подобной позы говорит об отсутствии чувства родителей, или об ощущении угрозы, которую родители несут для малыша. Скорее всего, они сами воспринимают окружающий мир как угрожающий. Очень часто такие дети растут у социально незрелых родителей. При дальнейшем развитии такой ребенок, скорее всего, будет иметь серьезные проблемы в принятии окружающего его мира, сложности в процессе социализации вплоть до развития тяжелых форм аутизма.
   На физическом плане он почти наверняка будет иметь проблемы с пищеварением.
   Мы очень бегло рассмотрели напряжения и вероятно связанные с ними проблемы по полярностям «переднее – заднее», «правое – левое» и «верх – низ». На практике они встречаются в различных комбинациях с разной степенью выраженности. Для большого количества прогнозов и предположений это уже достаточная информация. На этом этапе знакомства с маленьким пациентом уже можно говорить с родителями об их проблемах и в отношениях с малышом, и друг с другом. Главное, о чем следует помнить всегда: сами родители никогда не виноваты в том, что происходит с ними и с их ребенком! Они чаще всего такие же жертвы обстоятельств и своих родителей, как и их малыш. Можно обсуждать стоящие перед ними проблемы, но нельзя их осуждать. В любом случае, независимо от того, примут они ваше содействие или откажутся от него, – это их право, их способ жизни, их «карма». Возможно, данные проблемы они должны долго и мучительно отрабатывать всей своей жизнью, но это может дать им необходимый опыт, который по определению бывает только горьким. Тот факт, что они все же обратились к вам как к специалисту, предполагает, что вы со своей стороны сделаете все возможное, чтобы снять хотя бы часть их проблем. Не надо забывать, что все напряжения и деформации связаны не только с психологическими аспектами, но и с чисто физиологическими. Прежде чем делать выводы о психологических причинах напряжений, необходимо убедиться в отсутствии поражений травматического, инфекционного и тому подобного характера. При отсутствии таковых в настоящем возможно присутствие устойчивого следа в памяти, оставленного каким-либо из этих факторов. Таким образом, для добросовестной диагностики и эффективной работы необходимо привлечь материалы из медицинских исследований: допплерография, рентген, электромиограмма, энцефалограмма, УЗИ и пр.
   Но поговорим еще о некоторых деталях мышечной картины, которую можно увидеть на теле ребенка.
   Напряжение рук чаще всего связано с нарушениями в шейном отделе позвоночника (см. выше). Для нас это сигнал: возможно, чрезмерный контроль и гиперопека со стороны родителей? В перспективе для ребенка это будет означать трудности с самореализацией и творчеством. С возрастом постоянный повышенный тонус мышц плечевого пояса в ряде случаев приводит к развитию эндокринной патологии деятельности щитовидной и паращитовидных желез. Руки, постоянно сжатые в кулаки с большим пальцем внутри, – стремление к самоизоляции. Опять сигнал: ребенок воспринимает окружающее очень узко, у него формируется зауженный кругозор и линейный рассудок. Физиологически большой палец в кулаке связан с уязвимостью головы – органов восприятия и мозга в целом.
   Напряжения ног связаны с напряжениями спины и живота следующим образом. Если напряжены задневнутренние поверхности, то, скорее всего, затронут напряжениями или травмирован пояснично-крестцовый отдел позвоночника. Возможно развитие характерного «кавалерийского» искривления ног. Скорее всего, напряжение сопряжено со страхом угрозы собственному существованию. Что испугало ребенка: угроза выкидыша, отравление, сильные эмоциональные переживания матери, психологическая травма? В дальнейшем развитии это сказывается еще и на крепости костно-мышечной системы. Дети с такими напряжениями никогда не вырастают высокими. Возможны проблемы с нижним отделом кишечника.
   При искривлении ног в виде буквы «X» обыкновенно наблюдается напряжение передненаружных мышц ног. Возможны напряжения внутренней мускулатуры тазовой области, что, в свою очередь, связано с репродуктивной системой ребенка. Родители хотели ребенка другого пола? Это ведет в перспективе к возникновению комплексных проблем в сексуальной сфере растущего человека, способных затронуть и физические структуры, и психологические, и поведенческие.
   И тот и другой случай приводит к ухудшению устойчивости малыша, когда он начинает ходить, формированию у него чувства внутренней неуверенности в себе. Корнем всех этих неприятностей является неосознаваемое неприятие ребенка родителями, отсутствие у малыша чувства опоры на родителей. Родители чрезмерно заняты собой и не уделяют ребенку достаточно внимания?
   Здесь существуют свои тонкости, о которых надо знать. Мы уже сказали о напряженности в ногах как индикаторе отсутствия чувства устойчивости и, в свою очередь, чувства опоры на родителей. Но здесь необходимо смотреть более детально. Проблемы с общей устойчивостью часто оказываются связаны с зоной, расположенной выше, – областью поясницы, так называемой зоной «обиды на родителей». При проблемах с родителями в этой области откладываются жировые отложения, на спине – в районе верхнего края ягодичных мышц, на животе – в гипогастральной области (ниже пупка). Опять сигнал для нас: ребенок обижен на родителей?
   Напряжения в мышцах ног тоже подчинены известным закономерностям. При напряжениях в бедрах – ребенок испытывает сложности в своем прошлом, там находится травмирующий момент, обычно связанный со страхом. При напряжениях в голенной части – неуверенность в будущем, страх нового. Напряжения и боль в области надкостницы голеней связываются с нарушениями питания внутренних структур мозга и, соответственно, с психическими нарушениями. Напряжения в стопе – «зыбкая почва под ногами», неприятие сегодняшнего. Часта картина, когда ребенок вытягивает стопу, как бы вставая «на цыпочки» – это указывает на натяжение ахилловых сухожилий и сопровождается сокращением мышц, сгибающих пальцы ног. Ребенок как бы цепляется пальцами ног за воздух или за землю. Для грудного младенца это, кажется, неактуально, но надо помнить, что, раз возникнув и обретя устойчивость, такие искажения нормальной структуры наложат свой отпечаток на развитие определенных поведенческих и психологических реакций взрослеющего человека. Все мы родом из детства.
   Наиболее детальную информацию несут пальцы ног. В зависимости от того, как они развиты относительно друг друга, можно предполагать возникновение тех или иных проблем в соответствующих системах внутренних органов, которые, в свою очередь, тоже оказываются связаны с определенными психологическими предпочтениями (рис. 2.3).
   Если второй и третий палец длиннее первого, то это может говорить о предрасположенности ребенка к развитию различных болезней эпигастральной области. Прежде всего это желудочные заболевания, такие как язва и гастрит. Психологически это связывается с трудностями взаимодействия с окружающими людьми, социумом.

   Рис. 2.3, а, б. Стопа, а) 1 – селезенка, поджелудочная железа; 2 – желудок; 3 – желчный пузырь; 4 – мочевой пузырь; 5 – почки; б) 1 – селезенка, поджелудочная железа; 2 – печень; 3 – желудок; 4 – желчный пузырь; 5 – мочевой пузырь; 6 – почки

   При искривлении большого пальца внутрь могут быть неестественно возбуждены селезенка и лимфатическая система организма, с одновременным снижением функционирования печени и желчного пузыря. Наблюдается психологическая слабость, пассивность и безволие.
   При искривлении мизинца внутрь можно говорить о перевозбуждении почек и мочевого пузыря и опасности развития полиурии (диабета). Психологически это связывается с большой эмоциональной нестабильностью, психическим напряжением.
   Обязательно при осмотре обращается внимание на подвижность суставов. Тугоподвижность бедер – страх, дефекты развития тазобедренных суставов, возможно дисплазии. Тугоподвижность коленных суставов – трудности при ходьбе, повышенная нервная возбудимость. Тугоподвижность голеностопа предполагает неустойчивость, ребенок с трудом будет учиться ходить. В этом случае высок риск развития травматизма ног, плоскостопия. Кстати, плоскостопие – и ортопеды это знают – связано с напряжениями или дефектами развития в области пятого поясничного позвонка. Значит, если вы при осмотре выявили проблемы в поясничной области, не забудьте рекомендовать родителям посетить ортопеда для детальной консультации. Практика показывает, что данный дефект очень часто носит семейный, возможно даже наследственный характер, и рентгенография выявляет сходные особенности строения позвоночного столба в поясничной области у детей и родителей.
   Сходным образом проводится анализ состояния рук. Для прогноза психологических проблем и сложностей, с которыми столкнется маленький человек, нужно помнить, что, во-первых, проекция руки в мозгу занимает относительно больше места, чем ноги, а во-вторых, руки связаны с реализацией внутреннего мира человека во внешнем мире. Спазмированные руки таким образом указывают на возможные трудности в самореализации, творчестве. Также очень важно, что руки связаны с речью. Напряжения в руках – это сигнал о нарушениях в лобных долях мозга.
   Тугоподвижность в суставах рук связана с напряжениями в области шеи, о чем говорилось выше. Психологически она сопряжена с негибкостью и трудностями адаптации к новому, неприятием перемен.
   О той информации, которую можно извлечь из анализа кистей рук, говорить подробно не будем: на рынке имеется множество пособий по хиромантии и хирологии, в которых содержится огромное количество сведений на эту тему Между прочим, при всей «сомнительности» сведений, черпаемых из таких источников, значительная часть из них подтверждается или уточняется дерматоглификой – вполне респектабельной научной дисциплиной. Разумеется, большая часть исследований в этой сфере носит закрытый характер, поскольку проводится в рамках систем МВД и госбезопасности. Тем не менее по отпечаткам пальцев и ладоней человека современная наука может определить не только психологические характеристики человека, но даже сексуальные пристрастия.
   Минимум, имеющий отношение к психофизической диагностике, выглядит примерно как на рис. 2.4.

   Рис. 2.4. Рука.
   а) 1 – линия эмоций; 2 – линия интеллекта; 3 – линия жизни. I – легкие и их функции; II – толстый кишечник; III – кровообращение и половая функция; IV – жизненная сила, температура, энергия; V – сердце и кровообращение; VI – тонкий кишечник (с тыльной стороны).
   А – область пальцев – психика; Б – область ладони – тело.

   Большой палец и его основание связаны с легкими и их функционированием; указательный палец и его основание вплоть до основания ладони связан с толстым кишечником и его функциями; средний соотносится с так называемым «каналом трех обогревателей» и связан с энергией сердца, желудка и кишечника, кровообращением и половой функцией; безымянный связывается с отделами вегетативной нервной системы, контролирующими температуру, обменные процессы и энергию; мизинец со стороны ладони связан с деятельностью сердечной мышцы и кровообращением, с тыльной стороны кисти – с тонким кишечником и его функциями.
   Линии, образуемые складками кожи на ладони, связаны с внутренними органами следующим образом:
   1. Линия жизни – с легкими и пищеварением, движением и обменом веществ в организме.
   2. Линия головы или интеллекта – с мозгом и нервными реакциями, круговоротом информационных процессов.
   3. Линия сердца или эмоций – с кровообращением, лимфообращением и мочевыделительной системой, потоками жидкости и энергии эмоций.
   Для здорового ребенка, не имеющего никаких врожденных предрасположенностей к тем или иным отклонениям, эти линии будут ровными, четкими, без разрывов или пятен и точек. При наличии упомянутых признаков, а также если линии напоминают цепочки, можно рекомендовать родителям обратить особое внимание на деятельность соответствующих органов и систем. При этом наличие выраженных сложных узоров на ладони, образованных папиллярными линиями, может указывать на преобладание животного начала в психике, например на высокий уровень агрессивности и негибкости психологических реакций.
   Но вернемся к телу. Жировые отложения, как правило, выполняют несколько функций, первая и главная – защита. Жир – это универсальный изолятор. Ребенок, наращивающий жировые подушки, стремится изолироваться от мира, воспринимает мир как опасный, или, возможно, чувствует опасность внутри себя, и внимание его обращено к сигналам, идущим изнутри, он погружается в собственный внутренний мир. В принципе это одно и то же. Ребенок еще не отождествлен ни с собственным телом, ни с окружающим миром, образа тела или образа мира у него еще нет, сигналы изнутри и сигналы извне для него равнозначны, потому и реакции еще недифференцированны. Внешнее равно внутреннему. Явление, воспринимаемое как действительное, – действительно по своим последствиям. Жир, кроме того, связывает вредные вещества в организме и замедляет скорость реакции. В зависимости от зон, в которых откладывается жир, можно говорить о наличии тех или иных конкретных психологических проблем. О некоторых зонах отложения жира уже сказано. Добавим, что жировая подушка в области желудка и груди на животе и по нижней части грудного отдела позвоночника, вдоль края ребер на спине, скорее всего, будет указывать на проблемы, с которыми человек столкнется в социальной сфере, и трудности в межличностных отношениях. Это может быть связано с повышенной агрессивностью окружающих, прежде всего родителей, и соответствующей реактивной агрессивностью ребенка. Жировые отложения в области загривка и плеч, в так называемой крылатой зоне, а также в районе ключиц – чрезмерная заземленность, закрытость каналов творчества.
   Кожные раздражения и высыпания служат еще одним индикатором семейного неблагополучия. Ребенок дает выраженные накожные реакции в том случае, если в период внутриутробного развития он подвергался агрессии. Речь не идет о сознательной агрессии, но о нередко присутствующем в эмоциональном поле молодых мам и пап раздражении, неосознаваемом недовольстве, «отравленности беременностью». Токсикоз беременности связан, помимо прочего, и с созданием агрессивной по отношению к ребенку среды в околоплодных водах, что приводит к перенапряжению, чрезмерной активности его иммунной системы, а это неотъемлемая составляющая развития аллергий, диатезов, нейродермитов. Это бывает почти всегда, когда ребенок не является самостоятельной ценностью и целью родителей, а рассматривается как «неизбежное зло», родители вынуждены мириться с фактом беременности. Такое же состояние испытывают мамы, рассматривающие беременность и будущего ребенка как средство к чему-то иному, например «привязать» мужчину. Ребенок – цель или средство? Из того, каков ответ на этот вопрос, можно многое понять в будущем развитии малыша. Помните и о возможности чисто физиологических причин, вплоть до возможности пищевого отравления матери в этот период, и не торопитесь с приговором. Для ребенка все перечисленные причины дадут примерно одну картину.
   Повышенная активность, судорожная готовность, гипертонус связываются со страхом понимания. Ребенок не хочет знать о мире что-то, что его глубоко травмирует. Страх осознания себя связывается с тем, что родители ребенка лгут себе и окружающим, иногда не замечая и не осознавая этого. Как правило, такое состояние традиция связывает с проклятием – наличием в поведении и информационном поле родителей и ребенка жестко сформированной модели поведения. Оставленное без проработки, такое состояние приводит к формированию чисто биологической модели поведения, затрудняет реализацию собственно человеческих высших способностей и функций. Проявляется на физическом плане в виде различных патологий головного мозга, в первую очередь коры больших полушарий. Также подобная программа откладывает свой отпечаток на формирование костной системы в виде различных дефектов костей и суставов.
   Как видите, далеко не все вопросы и предположения возможно впрямую формулировать перед родителями уже в первый день. Особенно опасно это делать, если отсутствует необходимый уровень доверия между посетителями и вами. Тем не менее это будет пусть сырой и непроверенный, но уже материал, с которым может и должен работать целитель, не важно какого из направлений он придерживается – суггестивно-психотерапевтического, с изощренным арсеналом воздействия на человеческую психику, или психоаналитического, с изысканными способами постижения структуры психики человека и сил, реализующихся в ее развитии. Нам равно близки оба направления в современной психологии.
   Техника сбора информации, подобной той, о которой мы только что говорили, стара, как сама терапия. Во-первых, это осмотр и наблюдение. Вы должны знать, куда смотреть, но должны еще и уметь видеть. Это достигается опытом. Здесь все должно быть понятно. Для человека, если он хочет стать мастером в данном разделе терапии, разумеется, необходим опыт в общении с детьми младшего возраста.
   Итак, куда необходимо смотреть и что важно замечать. Прежде всего необходимо обратить внимание на привычные позы малыша, какую позицию занимает ребенок по отношению к держащему его взрослому (чаще всего это мать). Цепляется ли он за мать, мешает ли матери общаться и т. д. Затем оценивается его взгляд – точнее, контакт через взгляд. Важно, как ведет себя мать или оба родителя, если они присутствуют, по отношению друг к другу и к ребенку. Далее следует уже собственно осмотр малыша. Здесь обращается внимание на осанку, типичные напряжения, направленные и хаотичные движения, о части из которых мы говорили выше. Разумеется, при проведении психодиагностики необходимо проверить соответствие уровня развития возрасту малыша и степень выраженности его врожденных рефлексов. В тех случаях, когда они отсутствуют в том возрасте, когда должны быть, и, напротив, сохраняются там, где уже должны угаснуть, необходимо внимательно рассмотреть возможные причины отклонений. В первую очередь необходимо исключить последствия родовой травмы. Но в ряде случаев, учитывая, что ребенок – человек с опытом, как бы несерьезно это нами ни воспринималось, бывает необходимо обратить внимание на побудительные психологические и поведенческие мотивы к сохранению рефлекса, а значит, определенную деформацию развития (приложение 2).
   Для того чтобы точно и качественно оценивать уровень и особенности развития ребенка внутри семьи и особенности внутрисемейных отношений, приходится привлекать информацию, связанную с поведением ребенка. Естественно, оно меняется буквально ото дня ко дню, развитие малышей происходит стремительно. Для оценки уровня ребенка полезно иметь перед глазами схемы этапов развития детей (приложение 3).
   Здесь не место для описания специальных приемов педагогики раннего детского возраста, которые могут быть использованы для оценки уровня эмоционального развития ребенка, но примерную качественную оценку специалист-практик должен уметь давать, исходя хотя бы из собственного жизненного опыта.
   Далее информация собирается путем пальпации или, просто говоря, ощупывания. Замечательно, если есть какой-то опыт работы и специализации по детскому массажу. Для дилетантов укажем, что при пальпации обращают внимание на следующие моменты:
   1. Тургор кожи: кожа младенца – орган исключительный по мягкости и эластичности, и если на ней выделяются участки напряжения – неэластичные, шершавые, с измененной структурой, то, как правило, они указывают на проблемные ситуации. Определяются такие участки с помощью простого массажного приема «поглаживание».
   2. Мягкость и эластичность мышц. Выделяют три основные стадии напряженности мышцы. Первая характеризуется почти полной неощутимостью мышцы: при ощупывании она «как кисель». Вторая – мышца упругая, при нажатии пальцы погружаются в нее незначительно, «как в пористую резину», контуры мышцы легко определимы. Третья – жесткая мышца. При пальпации выявляются почти совершенно неэластичные участки, мышца «как натянутый канат». Надо помнить, что в двух последних случаях процедуры ощупывания могут быть весьма болезненны для пациента. Пальпация проводится с помощью нескольких пальцев или даже одного пальца рабочей руки. Вы ощупываете малыша путем локального проминания, мягкого надавливания на мышечные ткани перпендикулярно ходу мышечных волокон.
   Помните, что перед вами ребенок, и не старайтесь причинять ему боль. Вам нужна на этом этапе работы с маленьким пациентом информация, а не лечебный эффект. Для ребенка, как правило, контакт с вами является достаточно мощным раздражителем, и его мышечные и кожные реакции могут сместиться уже в силу этого.
   3. И наконец, третья составляющая – это опрос родителей. Мы ставим опрос на третье место лишь потому, что осмотр и ощупывание вооружают нас необходимым объемом объективной информации, позволяющей направленно ставить вопросы, экономя тем самым время и избавляя от ненужных на первом знакомстве подробностей. Не бойтесь что-то пропустить. Как правило, родители сами укажут вам на ваши серьезные упущения, да и при последующей работе и анализе обязательно всплывают такие подробности и связи, которые просто недоступны при первом знакомстве.
   Помните, что вы должны быть союзниками с родителями маленького пациента. Если вас проверяют, – что вы увидите, а что нет, – то это право обратившихся к вам, и глупо на это обижаться. Если вы обладаете необходимым уровнем мастерства, то вам нечего этого бояться, если нет – учитесь дальше, учеба – нормальное состояние для профессионала. При наличии уверенного психологического контакта с родителями опрос совмещается с осмотром. По ходу осмотра может возникнуть несколько независимых предположений по поводу одного и того же дефекта или напряжения у ребенка. Здесь полезно сразу уточнять. Например, одно и то же напряжение шеи может быть связано с родовой травмой, с тяжелой инфекцией головного мозга, с травмой, полученной в ходе постнатального развития. Уточняющие вопросы ясны из контекста: не было ли тяжелых инфекций, травмы головы или шеи?
   При наличии медицинских диагнозов типа: перинатальная энцефалопатия (ПЭП), детский церебральный паралич (ДЦП), минимальная мозговая (церебральная) дисфункция (ММД), дисплазия суставов (чаще тазобедренных), судорожная готовность – важно помнить, что это не фатальные диагнозы, и при своевременно начатой терапии прогноз вполне благоприятный. Развитие большинства таких заболеваний зачастую связано с родовой травмой, и чем раньше начата терапия, тем меньше вероятность того, что имеющийся дефект окажет определяющее влияние на формирование образа тела и, соответственно, на самовосприятие и самооценку растущего ребенка.
   Разумеется, при наличии таких диагнозов необходимо постоянное наблюдение у квалифицированного психоневролога и ортопеда, прохождение назначенных врачом процедур и обследований.
   Наиболее распространенные дефекты типа дисплазий – несовпадение осей шарнирных поверхностей суставов, смещение суставных поверхностей относительно друг друга, – чаще всего являются всего лишь следствием ненормального мышечного тонуса прилегающих областей. Ненормальный мышечный тонус, в свою очередь, может быть вызван постоянным потоком импульсов, возникающих в двигательных нервах под действием сдавления в результате травмы того или иного отдела позвоночника или спинного мозга. Следовательно, необходимо детально выяснить состояние соответствующих отделов нервной системы и снять мышечные напряжения там, где они имеются.
   Дисплазия тазобедренных суставов связана зачастую с травмой поясничного отдела позвоночника. Ей сопутствуют ненормальные мышечные напряжения мышц нижней части живота, внутренних и наружных мышц бедра и икроножных мышц. Если удается снять спазм, то суставы сами принимают нормальное положение. Разумеется, терапия проходит при постоянном контроле со стороны врача-ортопеда, соответствующих рентгенографических и томографических обследованиях. Единственное, к чему мы относимся скептически, – это к увлечению некоторых специалистов шинами, тугим пеленанием и прочими приспособлениями, ограничивающими развитие ребенка, при наличии дефектов развития костно-мышечной системы. (Мы не имеем в виду серьезные механические травмы, такие как переломы и вывихи: в этих случаях временное ограничение подвижности суставов в поврежденной области неизбежно.) Во-первых, такие средства не устраняют причину дефекта. Во-вторых, ограничивают подвижность ребенка, замедляя его физическое развитие. В-третьих, нарушают коммуникацию ребенка с миром и его собственным телом, лишают его возможности выразить свои переживания, что в обязательном порядке окажет свое влияние на особенности формирования психических процессов растущего человека.
   Перинатальная энцефалопатия часто определяется травмами в области первого и второго шейных позвонков и распространенным спазмом шейного отдела позвоночника вкупе с ненормальным натяжением сухожильного шлема головы. Такие дети испытывают постоянную боль, что на энцефалограмме проявляет себя наличием высокочастотных модуляций. Естественно, при переживании боли, носящей хронический характер, блокируется сама возможность развития высших психических функций, что в дальнейшем приводит к диагностированию задержки психического и речевого развития (ЗПРР). Одновременно с этим ненормальное напряжение и спазм мышц шейного отдела нарушает питание мозга, затрудняет отток жидкости, что иногда приводит к отеку мозга, гидроцефалии (водянке). К тому же при травме такого рода часто блокируется нормальная подвижность языка, артикуляционных и мимических мышц, что, в свою очередь, тормозит развитие речи и нарушает возможность коммуникации ребенка с окружающими. Таким образом, снятие спазма и связанной с ним боли приводит к освобождению путей для нормального развития малыша. К сожалению, такой диагноз, как ЗПРР, обыкновенно ставят уже на поздних этапах развития ребенка, когда даже освобождение ребенка от боли и мышечных напряжений не является окончательной панацеей, и требуется еще огромная дополнительная работа средствами специальной педагогики и логопедии.
   Детский церебральный паралич (ДЦП) тоже требует предварительного детального обследования для выяснения того, где и каким образом нарушено прохождение нервных импульсов. Как правило, это тоже следствие родовой травмы, и при своевременно начатом лечении часто удается переломить развитие этого заболевания.
   В свою очередь, ненормальное возбуждение отделов нервной системы может быть связано с ненормальным же состоянием внутренних органов, например наличием очаговой инфекции. Следовательно, необходимо учитывать и эту составляющую.
   И наконец, напряжения могут быть связаны с определенным хроническим эмоциональным состоянием малыша. По современным представлениям, маленький ребенок абсолютно социален. Имеется в виду то обстоятельство, что его выживание невозможно вне социума, вне помощи и ухода взрослых. Но из этого следует, что любые изменения социума (ближайшего окружения) ребенка в обязательном порядке будут отражаться на его состоянии. Ребенок абсолютно коммуникабелен. Он не обладает развитым языком коммуникации, принятым у взрослых, – артикулированной фонетической или мимической речью, – но он постоянно посылает в мир сигналы, свидетельствующие о его состоянии. Проблема нарушения коммуникации с миром, как правило, коренится не в ребенке, а в неспособности к контакту взрослых, в их неспособности воспринять и адекватно интерпретировать сигналы ребенка. Следовательно, от того, каким образом строятся отношения со взрослыми на самых начальных этапах развития, зависит, каким образом ребенок будет жить в дальнейшем.
   Однообразные сигналы, постоянно посылаемые в мир и стереотипно воспринимаемые извне, приводят к формированию устойчивых рефлекторных цепей и гипертрофированию тех или иных задействованных в цепочке комплексов. Эта цепочка, как правило, включает в себя активный центр головного мозга; нервный узел вегетативной нервной системы; нерв или группу нервов, участок мышцы или даже мышечную группу; внутренний орган или даже систему внутренних органов, рефлекторно связанных с тем или иным нервным узлом или нервом, нервными окончаниями и рецепторами в коже и (или) органах восприятия. Соответственно этому в психической жизни индивида тоже формируются те или иные психосоматические, психологические и поведенческие комплексы. Таким образом, деформирующие моменты могут скрываться в любом из перечисленных элементов. Надо помнить, что к изменениям нормального функционирования всех элементов перечисленного нами комплекса может привести как физическая травма, так и генерализованная (преобладающая) эмоция или навязчивое поведение. Таким образом, патология внутренних органов, например, может как вызвать соответственное эмоциональное состояние, так и быть следствием устойчивого эмоционального состояния. То же относится и к локальным поражениям нервов, периферической и центральной нервной системы. Таким образом, физическое состояние теснейшим образом связано с психоэмоциональным и наоборот.
   Учитывая, что не все читатели этой книги имеют соответствующую медицинскую или психологическую квалификацию, в конце книги мы приводим ряд справочных приложений, аккумулирующих дополнительную информацию, которая может быть полезна при диагностике и проведении терапии (приложения 3 и 4).
   Прогноз, который вы даете, по преимуществу касается той сферы, в которой вы компетентны и относительно которой производится ваше воздействие. Если вы врач или медработник, то ваш прогноз может касаться наличия или риска развития у малыша той или иной патологии. Если вы педагог, то, очевидно, вам потребуется информация относительно способностей малыша в той или иной сфере деятельности для выбора педагогической тактики работы с ним. Так, если у ребенка явная односторонняя асимметрия, связанная с патологическими процессами в том или ином полушарии коры головного мозга, то можно предполагать преимущественно образный или преимущественно логический тип мышления, и с учетом этого определить выбираемую вами тактику и технику обучения и воспитания. При сильно выраженной мышечной возбудимости и двигательной активности можно говорить о преимущественной склонности к физической деятельности и целесообразности в воспитании ребенка учитывать это обстоятельство. Если вы психолог или психотерапевт, то ваши размышления, очевидно, будут сопряжены с психологическими проблемами ребенка и семьи в целом. Когда вы работаете с крохотными пациентами в возрасте до года-полутора, то должны помнить о том, что ваша грамотная работа буквально создает для пациента и его родителей широкое поле возможностей, устраняя из их жизни те факторы, которые, при их сохранении в неизменном виде, значительно ограничили бы их выбор в дальнейшем.
   Собранная вами информация должна в конечном итоге дать вам ответ на вопрос: что и как в жизни маленького пациента и его семьи сложилось таким образом, что малыш уходит в заболевание? Видение этих связей дает и подсказку к направленному воздействию на ребенка и его родителей. Помните, что чем всестороннее вы оценили ситуацию маленького пациента, тем точнее и минимальнее ваше воздействие и выраженнее и эффектнее результат.

Глава 3
Атлас телесной психодиагностики

   Далее мы схематично рассмотрим основные области локализации напряжения на теле вместе с возможными синхронистичными им психологическими проблемами. Речь идет о телесной психодиагностике именно потому, что при работе с детьми раннего периода развития, как уже указывалось, у специалиста нет других источников объективной информации, кроме телесных реакций малыша. Поведенческие реакции могут искажаться в силу непривычности для ребенка обстоятельств контакта с новым человеком, особенно если этот контакт происходит в незнакомом месте. Мы говорим о превентивности такой диагностики, ее прогностическом характере потому, что речь идет об особенностях структуры личности или комплексах, которые проявят себя на уже значительно более поздних этапах развития. Особо подчеркиваем то обстоятельство, что опытные данные не позволяют делать однозначного вывода о том, что первично: мышечные напряжения и телесные реакции или соответствующие им психические состояния. Например, клинические данные, накопленные в детской неврологии, заставляют говорить, что травмы пренатального и натального периода обязательно формируют тот или иной способ взаимодействия с миром, накладывают отпечаток, часто весьма четкий, на формирование высших психических функций и модели поведения, складывающиеся в более поздние периоды развития. Но одновременно с этим усвоенные (присвоенные) ребенком модели или стереотипы поведения и реагирования приведут к формированию совершенно определенных привычных поз и напряжений, что, в свою очередь, приведет к возникновению неврологических и иных телесных проблем. В силу этого мы и говорим о синхронистичности, неразрывной связи психологических и телесных напряжений.
   В тексте мы говорим о ребенке не потому, что приводимые нами напряжения присущи только детям, но потому, что их возникновение связано обыкновенно с определенными проблемами и сложностями, которые человек преодолевал именно в детский период развития. Будучи встроены в его образ «я», эти реакции сохраняются вплоть до преклонных годов, деформируя его мировосприятие и приводя к совершенно определенным жизненным результатам, а часто и к возникновению специфичных конкретных заболеваний, особенно если речь идет о хронических состояниях. Специалисты в области детского массажа и неврологии подтвердят, что терапевтическое массажное вмешательство наиболее эффективно в раннем периоде развития ребенка. В зависимости от качества работы специалиста можно ожидать развитие того или иного комплекса психологических и личностных черт. Более того, даже при невозможности эффективно устранить те или иные напряжения специалист может уверенно прогнозировать формирование и развитие тех или иных индивидуальных черт характера и способов взаимодействия с миром.
   Особо подчеркнем, что у маленьких детей мышечные напряжения и напряжения кожи и подкожных структур возникают вследствие различных травмирующих обстоятельств. Часто это проявления родовой травмы соответствующего отдела позвоночника. Но с одинаковой вероятностью это может быть и специфическая реакция на семейные обстоятельства и связанные с ними переживания.
   Далее мы приводим напряжения без определенной возрастной градации, хотя надо учитывать, что точную дифференцировку напряжений по области их локализации можно обнаружить только у достаточно развитых детей начиная примерно с 3-летнего возраста. Грудные малыши предъявляют менее дифференцированные, но, соответственно, более генерализованные схемы напряжений. Излагается все так, как будто соответствующие психологические комплексы уже присутствуют, хотя если мы говорим о малыше, то проявляться эти комплексы начнут только в будущем.

Проекции на теле. Задняя поверхность

   Напряжения шеи. Задняя поверхность шеи – это «зона контроля и опеки». Напряжения в этой области указывают на зависимое поведение, закрепощенность. На теле это выражается в массе проблем в области ушей, глаз, зубов. Для напряженной шеи характерна также быстрая общая и умственная утомляемость, рассеянное внимание. Можно здесь идти и от противного, – если родителей тревожат состояние зубов ребенка, логоневроз, головные боли, лицевые тики, проблемы с глазами и прочее – это указывает на возможные зажимы шейного отдела позвоночника. При напряжениях в этой сфере происходит возбуждение соответствующих отделов вегетативной нервной системы и формирование рефлекторных связей, включающих в себя напряжение соответствующих мышц, кожных и соединительнотканных сегментов и, добавим, соответствующие эмоциональные и поведенческие реакции. Пример формирования такой реакции, включающей в себя возникновение зависимости поведенческой, психологической, физиологической, мы рассмотрели выше, когда говорили о механизме возникновения пристрастия к алкоголю. При наличии у маленького пациента напряжений рассматриваемой зоны помимо чисто физиологических связей можно предупреждать его родителей о риске формирования соответствующего поведения. Можно сказать и так: независимый человек, а значит, человек со свободной шеей, свободен и от риска возникновения болезненных пристрастий.
   Если говорить о шее обобщенно, то она символически отражает способность к гибкости в мышлении. Соответственно жесткая шея подразумевает психологическую жесткость, неспособность быстро адаптироваться к новому, что у маленького пациента проявляет себя в чрезмерном упрямстве и капризности в непривычной обстановке.
   Далее следует зона плеч – зона ответственности. Ребенок, постоянно поднимающий плечи, чувствует на них тяжесть. Такая поза нередко формируется у детей, которых постоянно заставляют лидировать. Их давит ответственность. Ответственные дети имеют различные трудности в функционировании рук и, соответственно, не имеют склонности к тонкой работе. Это, может быть, и развивает склонность к стратегическому мышлению, но такие дети – никудышные тактики и плохие исполнители. У них в психологическом плане будут трудности в творчестве и самореализации: реализовывать себя они предпочтут не через самостоятельную работу, а через стремление манипулировать активностью других, которые будут как бы замещать блокированные группы функций. У них часто тем или иным образом нарушается речевая функция. На уровне тела они будут склонны к болезням горла и верхних отделов легких.

   Рис. 3.1. Зоны напряжения шеи. Задняя поверхность.
   1. Точка изгнания бесов; 2. Зона контроля и опеки; 3. Зона ответственности; 4. «Крылатые зоны»; 5. Зона стресса (проекция диафрагмы); 6. Зона почек; 7. Зона страха; 8. Зона обиды на родителей (задняя часть головного мозга); 9. Боковые части мозга; 10. Средняя и верхняя части головного мозга; 11. Передняя (лобная) часть мозга

   Соответственно, если ребенок втягивает голову в плечи, то это, помимо прочего, говорит об ответственности несвободного человека и сопутствующем ей страхе наказания. У него напряжены и шея, и плечи. Это психологическое переживание отсутствия эмоциональной поддержки, поощрения. Даже если такого ребенка никогда не били, он живет как бы в постоянном ожидании наказания – удара. Отсюда, кстати, вытекает еще и простое правило семейной педагогики: уж если вы замахиваетесь на ребенка, то бейте. Если удар нанесен, то тело тут же рефлекторно расслабляется. Если вы только замахнулись, то ребенок, да и взрослый, инстинктивно напряжется в ожидании удара, и это напряжение может сохранить себя надолго. Лучше вовсе не замахиваться. Мы говорим не только о самом физическом замахе, но и о более широко понимаемом поведении, когда взрослый или более сильный участник разбираемой ситуации демонстрирует готовность наказать – словами, интонацией, движениями (см. рис. 3.1).
   Напряжения зоны лопаток – «зоны эмоций» в центре и парных «крылатых зон» по бокам от нее – связаны с трудностями эмоционального выражения. Ребенок затаивает, прячет свои эмоции. Внешне это выражается в крайних формах в принятии «позы слуги» – опущенные плечи, шея несколько выдвинута вперед и слегка наклонена, как в готовности к поклону. Это приводит к трудностям дыхания, застойным явлениям в легких со всеми последствиями, вытекающими из этого обстоятельства. Напряжения лопаток и подлопаточной зоны входят, среди прочих признаков, в картину таких заболеваний, как пневмония, бронхиальная астма, туберкулез, диабет. При всех перечисленных заболеваниях блокируется максимальный уровень опускания диафрагмы и резко нарастает мышечный тонус прилегающих областей тела. И, заметим, все эти заболевания тесно связаны с изменениями в эмоциональном статусе. Все они связаны с эмоциональным дисбалансом. В первую очередь с переживанием чувства вины (см. рис. 3.1).
   Такое напряжение возникает, когда ребенка, образно говоря, «бьют и плакать не велят». Ребенку внушается мысль, что плакать, а тем более рыдать стыдно и неприлично. Это формирует привычку к подавлению даже сильных эмоций и, соответственно, формированию мощнейших напряжений, в первую очередь области диафрагмы. Умение терпеть боль, так ценимое родителями, иногда приносит горькие плоды. Умение управлять своими эмоциями включает в себя в первую очередь умение при необходимости освобождаться от них и умение свободно их выражать. Авторы некоторых оздоровительных методик специально обучают пациентов рыдающему дыханию. Эмоции, не находящие выхода во внешний мир, обращаются на внутренний. Такой ребенок подвержен аутоагрессии, страхам, неврозам. Аутоагрессия в поведении человека проявляет себя, кстати сказать, и в предрасположенности к формированию саморазрушающих привычек – алкоголизма и наркомании – и даже к суицидному поведению. Саморазрушение связано с самонаказанием и, соответственно, с уже упомянутым чувством вины.
   В зависимости от того, какая сторона тела подвергается большему напряжению, можно говорить о предрасположенности к болезням крови, связанным с функционированием системы кроветворения и очищения крови. При напряжении подлопаточной зоны слева – зона селезенки – это найдет свое выражение в развитии анемических состояний, пониженном гемоглобине и т. д. А при напряжениях правой стороны – в зоне печени – в болезнях крови, связанных с ее загрязнением, – фурункулезах, самоотравлениях. Если напряжения носят внушенный характер, то есть являются следствием неправильного воспитания, то часто ребенок почти осознанно подавляет свои эмоции, что приводит к напряжениям желчного пузыря, запуская тем самым сложную цепочку расстройств пищеварительного тракта и деформаций органов брюшной полости. Это большой круг болезней невротического характера, например язвы. При этом мы зачастую говорим об определенном «желчном» характере человека. Агрессивность, гнев, которые ребенок подавляет, приводят к застоям желчи и камнеобразованию в желчном пузыре. Кроме этого, данное обстоятельство приводит к стойкому снижению артериального давления – гипотонии. Застой желчи и ее загустение входит как один из симптомов в явление меланхолии. Агрессивность по отношению к самому себе приводит к воспалительным процессам в печени и желчном пузыре – холециститам. Можно образно сказать, что если мы бесконтрольно выпускаем эмоции в окружающий мир, то получаем наказание извне. Если же направляем негативные эмоции вовнутрь, то наказываем себя сами. Как правило, перечисленные нами заболевания не часты в детском возрасте, но, как сказано, определенные сформированные стереотипы поведения сформируют и возникновение вполне конкретных хронических напряжений, ведущих, в свою очередь, к конкретным же патологиям.
   Напряжения в зоне проекции диафрагмы – зоне стресса – связаны с напряжениями вышележащих зон – выражения эмоций и контроля – ив плане психологии оказываются сопряжены с трудностями социального уровня. Напряжения этой зоны – напряжения хронического стресса. Такие дети плохо «переваривают» дискомфортные ситуации, проблематичны в общении со сверстниками. На теле таким напряжениям сопутствуют расстройства пищеварения и кишечника. В эндокринной системе – перенапряжена область надпочечников и поджелудочной железы, следовательно, существует дисбаланс в секреции адреналина – норадреналина, кортизола и инсулина. Обыкновенно такие дети не могут самостоятельно найти приемлемую для себя и социума модель поведения, не ведущую к собственному ограничению и ущемлению, трудно адаптируются к меняющимся условиям. По мере взросления такие дети нарабатывают себе массу защит, в том числе и накопительную модель поведения, собирания про запас, «накопления сокровищ земных». Это так называемый комплекс гипертрофированного жизнеобеспечения. Он, кстати, иногда проявляет себя в привычке «заедать» болезненные переживания и, в крайних формах, в булимии, или обжорстве. Напряжения в этой зоне связаны иногда с тем, что ребенок в период младенчества по каким-то причинам недоедал или получал неполноценное питание. Но такие напряжения формируются и путем присвоения родительских привычек. Напряжение специфично именно для России, с ее периодическими и постоянными голодными и полуголодными периодами, затронувшими практически все живущие сегодня возрастные группы. Нехватка питания в младенчестве в зрелом возрасте переживается как проблема с деньгами. При этом денег может быть сколь угодно много, но их всегда «не хватает» (см. рис. 3.1).
   Область крестца – зона страха – связывается с зоной почек и чаще всего поражается при испытываемом ребенком страхе, иногда она связана с внутренним запретом радоваться. Психологический страх приводит к дисфункции и застойным явлениям в почках и, соответственно, к риску камнеобразования в более зрелом возрасте. Такие дети излишне осторожны в поведении, ограниченны в подвижности, испытывают в дальнейшем развитии сложности в сексуальной сфере. Можно сказать, что они не позволяют себе испытывать сильные эмоции, боятся их, в отличие от выше разобранной модели, при которой сильные эмоции испытываются, но их выражение подавляется человеком в силу различных, часто внешних причин. Данная реакция затрагивает всю мочеполовую сферу. Часто это дети с внушенной родителями брезгливостью к вопросам секса и физиологических отправлений. Блокируемая и подавляемая энергия физиологических процессов находит себе выход и разрядку в смеховой культуре. Поэтому дети, имеющие напряжения в этой сфере, с того момента, когда вполне овладевают речью, испытывают особое наслаждение в собирании и рассказывании непристойных анекдотов и историй «анально-фекальной» тематики (см. рис. 3.1).
   Напряжения копчика и ягодиц – зона неуверенности в себе – говорят о нарушениях опорно-двигательного аппарата ребенка и связаны с психологическим комплексом угрозы жизни. Если копчик завернут внутрь – это говорит о существовании в психологическом поле ребенка комплекса «поджатого хвоста». Такие дети безвольны, беспомощны, плохо радуются жизни, слабы, подвержены травматизму. Обыкновенно напряжения этой области связаны с тем, что родители не рады ребенку, он им мешает. Это обычный признак нелюбимого ребенка. При дальнейшем развитии это типичные неудачники, причем каждая неудача немедленно получает подкрепление со стороны родителей. «Никчемный», «ничего не умеет», «ни на что не годен» – обыкновенные эпитеты, которые можно услышать от родителей по отношению к ребенку. В таких случаях необходимо проводить большую направленную работу с родителями по формированию у них позитивного отношения к своему ребенку (см. рис. 3.1).
   Напряжения верхнего края ягодиц и вдоль всего края подвздошной кости указывают на напряжения в отношениях ребенка с родителями – зона обиды на родителей. При иногда сопутствующих выраженных деформациях нижних поясничных позвонков всегда возникают разнообразные напряжения и деформации ног – деформации свода стопы, плоскостопие, повышенный травматизм ног.
   Одновременно ягодицы отражают напряжения коры больших полушарий мозга. И если уж наказывать маленьких детей, то шлепать их надо по ягодицам. Улучшение кровоснабжения ягодиц приводит к рефлекторному снятию напряжений с коры полушарий. Кстати, в ситуациях, когда ребенок «заходится», перевозбуждается, воздействие на ягодичную область часто дает необходимый терапевтический эффект. Локализацию проекций соответствующих областей мозга смотрите на рис. 3.1.

Проекции на теле. Передняя поверхность

Рассмотрим теперь переднюю поверхность тела.
Напряжения передней поверхности шеи в первую очередь выражают себя в напряжении и болезненности крупных грудино-ключично-сосцевидных мышц. Это зона борьбы. Такой ребенок воспринимает любого встреченного человека как соперника и любую ситуацию как препятствие, которое необходимо преодолеть и подчинить.

   Рис. 3.2. Проекционные зоны на передней поверхности тела. 1. Зоны борьбы; 2. Зона свободы; 3. «Канонический крест»; 4. Зона блаженства; 5. Зоны довольства жизнью (благополучия); 6. Зона психозов; 7. Зона неврозов; 8. Зоны преображения

   Такие дети склонны к лидерству, но в том случае, если закрепощен весь шейный отдел, что выражает себя в тугоподвижности при ротации (повороте) головы, обладают повышенным упрямством и узким кругозором. Также в силу напряженности мышц шеи ухудшается питание мозга, и такие дети еще и утомляемы и раздражительны. Сопутствующими заболеваниями для таких детей будут болезни гортани, зубов. При этом болезни горла отражают сложности в самоутверждении, проблемы с принятием и осуществлением перемен в жизни. По мере взросления у таких детей проявляется педантизм, мелочность.
   Между зонами борьбы под нижней челюстью располагается зона свободы, болезненная и напряженная при различных сложностях в самовыражении, например языковых трудностях. Часто напряжения этой области указывают на воспалительные процессы в горле, которые, в свою очередь, свидетельствуют о подавляемом стремлении «лаять на весь мир».
   Плечевой пояс, зона ключиц и грудины связаны с комплексом вины. В русском целительстве они также образно именуются «каноническим крестом», или зоной грехов.
   Дети, имеющие напряжения в этой области, инстинктивно выдвигают вперед плечи, как бы пытаясь спрятать грудь. Можно сказать и так: постоянное напряжение мышц груди приводит к смещению плеч вперед. В результате формируется характерная сутулость. Выработать правильную осанку таким детям удается только ценой значительных усилий и после долгой тренировки. При этом, если психологический дискомфорт сохраняется, напряжения уходят вглубь и вызывают спазмы легких, астму, трудности в дыхании, заболевания легочного аппарата, расстройства сердечной деятельности. Такие дети трудно формируют устойчивые эмоциональные связи и с трудом от них избавляются, склонны к навязчивым эмоциональным состояниям, депрессиям. На уровне поведения болезненно воспринимают чужие эмоции, направленные на них, ранимы, стараются отгородиться от сильных выражений чувств, часто при помощи грубости. Формируют богатый внутренний мир, но плохо ориентируются во внешнем, ведут себя скованно. Родители таких детей, возможно, внушили им чувство вины, например рассказывая о том, как тяжело достался ребенок; жалобами на трудности, связанные с воспитанием; упоминанием, что ребенок не такой, как ожидали; похож не на маму (папу) и т. д. Часто такой образ формируется завышенными требованиями, несоответствием ребенка ожиданиям родителей, обусловленной любовью («я бы тебя любил (а) больше, если бы…»). Иногда же он бывает просто проекцией одного из родителей, чаще мамы, собственной действительной или мнимой вины на ребенка («я виноват (а) в том-то…»).
   Вертикальная ось «канонического креста», проецирующаяся на грудину, иногда называется «лестницей Иакова» (см. рис. 3.2). На ней расположен целый ряд рефлекторных зон, связанных с различными психологическими и физиологическими симптомокомплексами. Начинается вертикальная ось «канонического креста» из зоны психозов и завершается в зоне свободы. Горизонтальная ось креста соединяет плечевые суставы, проходя через яремную выемку, или «чашу», в оккультных традициях. Область пересечения вертикальной и горизонтальной осей, примыкающая к соединению ключиц и грудины, носит наименование зоны покоя.
   Напряжения в этой области говорят о собственном внутреннем самовозбуждении человека. Являются индикатором изменений функционирования щитовидной и паращитовидных желез, что, в свою очередь, бывает связано с проблемами самореализации и самовыражения человека и сопутствующим этому состоянием тревоги. При этом гиперфункция желез свидетельствует о перевозбуждении – человек ощущает, что его постоянно кто-то или что-то ограничивает в его внутреннем или карьерном росте, творчестве и т. д. Гипофункция желез связана с собственным нежеланием что-либо делать, самовыражаться, низкой энергетичностью, ленью и так далее, с ощущением того, что человека постоянно подгоняют, стимулируют к активности.
   Нижний край подключичной области связан с состоянием духовности человека и его праведностью. Не надо путать это с ханжески понимаемой моралью. Речь идет о внутреннем соответствии человека своему же внутреннему назначению, или, говоря высоким стилем, Божьему замыслу о нем. Зона, прилегающая к грудине, так и называется – зона духовности. Рефлекторно эта область связана с верхними долями легких и бронхами. Возбуждается также при склонности к рвоте, кашлю, икоте невротического характера. Некоторые традиции утверждают, что человек, свыше предназначенный к духовной стезе, имеет как бы фрагмент ребра сбоку от грудины над первым ребром – «воронью косточку».
   Примерно под средней частью ключицы расположена парная каноническая зона интима. Напряжена при симптомах функциональных желудочных расстройств, бронхиальной астме, плевритах. Психологически может указывать на глубоко запрятанные травмирующие переживания, рыдания, не могущие найти выход.
   Концами горизонтальной перекладины «канонического креста» служит парная зона невинности. Расположена примерно на проекции впадины под наружным краем ключицы и передней поверхности плечевого сустава. Боли и напряжения в этой области свидетельствуют о подавляемых эмоциях, связанных с творческой самореализацией и неспособностью жить для себя. На физическом плане накапливаемое напряжение в этой зоне ведет к астматическим приступам, сердечным расстройствам, плевритам и тонзиллитам.
   Примерно посередине грудины расположена зона обиды. Болезненность при нажатии на эту точку говорит о психологическом переживании самоизоляции, оторванности от мира, брошенности. Связана с иммунной системой, тимусом. При напряжениях в этой области существует предрасположенность к аллергическим реакциям и другим расстройствам иммунитета.
   Чуть ниже на грудине, на линии, соединяющей соски, находится зона страдания. Связана с обидами и характерными негативными эмоциональными переживаниями. Возникновение комплекса таких переживаний говорит о неспособности впускать в себя чужие эмоции, неспособности сопереживать окружающим, проблемах с установлением эмоционального контакта. Человеку трудно испытывать радость. Это может быть связано с нарушениями функции сердца, хронически повышенным тонусом сердечной мышцы и повышенным внутрисердечным давлением.
   Проблемы с молочными железами, напряжения и деформации этой области указывают также на нарушения материнского принципа. Могут указывать на то, что пациент «душит» другого человека, вещь или ситуацию.
   Зона, расположенная в области проекции верхнего края желудка, на 1,5–2 см ниже конца мечевидного отростка грудины – зона блаженства. Напряжения в ней говорят о том, что человек психологически «не переваривает» происходящее с ним и вокруг. Сочетанное переживание чувства неполноценности и страха перед внешним миром, ситуацией («сосет под ложечкой»). Указывает на возможную дисфункцию желудка, гастриты, изжогу, опосредованно связана с недостаточной экскурсией (уровнем максимального опускания) диафрагмы.
   Область 10—12-й пар ребер под грудью – парная зона благополучия, или довольства жизнью. Напряжения этой области указывают на неспособность ребенка интенсивно впускать в себя энергии окружающего мира, психомоторном возбуждении. На уровне тела говорят о недостаточной экскурсии диафрагмы, вызванной ее повышенным тонусом. Напряжения в этих зонах связаны с болезнями нижних долей легких и расстройствами желудка, часто сопровождаются изжогой, несварением. Если из этих зон скользящим движением по ходу ребер провести руками в подмышечные впадины обследуемого примерно на высоту линии, соединяющей соски, то мы окажемся в области больших «энергетических родников» – зон, являющихся индикаторами состояния кровеносной системы человека. Справа расположена область, контролирующая венозную систему, воротную вену и печень. Слева – артериальную систему, аорту и сердце.
   Область ниже солнечного сплетения – каноническая зона психозов (см. рис. 3.2). Психологически она связана с неспособностью переварить ситуацию, усвоить, принять мир таким, какой он есть. Напряжения этой зоны указывают на значительные расхождения между внутренней картиной мира, ожиданиями ребенка и реальностью, его окружающей. Зона солнечного сплетения – зона чувствительности. Напряжения в этой области приводят к способности воспринимать только наиболее сильные, осязаемые сигналы из внешнего мира. Такие дети пытаются создать себе комфорт в реальном мире, обзаводятся массой игрушек, болезненно относятся к вопросам престижа, положения в мире, самолюбивы, «покупают» себе определенное место в группе, социуме. При сохранении устойчивого напряжения в этой области до взрослого периода жизни формируется невосприимчивость к внутреннему миру, ущербность, «толстокожесть» личности. Необходимо добавить, что эпигастральная область связана с функционированием рассудка, ума как вычислительной машины. Мистики утверждают, что голова ментального тела проецируется именно на эту область. Эта область напряжена и болезненна у детей, склонных к безудержному фантазированию, умственно возбужденных, интеллектуально перенапрягающихся, является также индикатором психических отклонений. Хронически сохраняющиеся напряжения этой области приводят к патологиям желудка и двенадцатиперстной кишки.
   Зона ниже пупка – «океан энергии», центром которого является точка сосредоточения в восточных практиках цигун и единоборств – «киноварное поле». Также она известна как зона неврозов. Если придерживаться подходов биоэнергетики, то любой невроз – это неправильное распределение энергии, связанное с неверным сосредоточением. Имеются в виду привнесенные извне запреты, ограничения и требования, не отвечающие требованиям организма, подавляющие его естественные инстинктивные реакции. Напряжения в этой зоне говорят о психологической неустойчивости, подверженности припадкам, эмоциональным всплескам. Для тела это часто указывает на расстройства в мочеполовой сфере и нижних отделах кишечника.
   Чуть ниже и по бокам, на проекции гребней подвздошных костей и косых мышц живота расположены зоны секса, или канонические зоны преображения. Напряженность этих областей говорит о значительном перевозбуждении мочеполовой сферы, не имеющем должной разрядки, что, в свою очередь, связано с блокированием энергетических и эмоциональных потоков. В первую очередь блокируются, подавляются энергии секса или – что означает то же самое – выражена недостаточность сублимирующей деятельности. В ряде случаев это свидетельствует о начале процессов кистообразования и перерождения ткани яичников у взрослых женщин или нарушениях эндокринной деятельности половых желез у мужчин. Но одновременно энергетическая блокада ведет и к нарушению нормальной циркуляции жидкости в организме и, соответственно, к нарушениям деятельности почек и всей мочеполовой сферы. Психологически возбуждение блокируется в этих зонах при переживании сильного страха. Для детей это связывается в ряде случаев с сильным и резким испугом или физической травмой, пережитыми в момент радостного возбуждения, например во время игры. Эта область связывается при дальнейшем развитии с комплексом тревожных ожиданий. В любой ситуации, несущей радость и удовольствие, человек, испытавший в каком-то из периодов детства сильный страх в момент переживания радости, наслаждения, подсознательно ожидает подвоха, травмы или неприятности, что отравляет удовольствие. Часто такой комплекс формируют слишком строгие родители, одергивающие своего расшалившегося ребенка настолько резко, что тот пугается.

Проекции на голове

Отдельно рассмотрим зоны головы.
При напряжении околоушных челюстных мышц и повышенной чувствительности кожи и соединительной ткани можно говорить о частом переживании ребенком бессильной злости и ярости. Эти участки так и называются – зоны злости. Возбуждение этих участков, во-первых, рефлекторно связано с напряжениями шеи, особенно зоны борьбы, а во-вторых, говорит о направленной вовнутрь агрессии. Кстати, эти участки рефлекторно напрягаются при наличии у ребенка глистов. Так что, если ребенок по ночам скрипит зубами, проверьте его на наличие внутренних паразитов. Иногда у детей с внушенной родителями ненавистью к самим себе наблюдается характерная маска – полуоскал-полуулыбка. Одновременно они имеют напряжения в зоне вины и соответствующую сутулость.

   Рис. 3.3. Зоны лица.
   1. Зоны злости; 2. Зона свободы; 3. Зоны радости; 4. Зоны стереотипов; 5. Зоны энергии; 6. Точки напряжения глаз; 7. Зона восприятия; 8. Зона печени; 9. Зона сосредоточенности; 10. Зона зла; 11. Зона кретинизма; 12. Зона упрямства

   Напряженный подбородок соответствует напряжениям нижней части кишечника, плохому пищеварению, нарушениям в области гениталий. Часто сопровождается различными формами неуверенности в себе. Психологически при напряжении этой области человек склонен к частым обидам на окружающее, плохо взаимодействует с окружением. При напряжении, сопровождающемся характерным опусканием углов рта (квадратный рот), можно предполагать склонность к эгоизму.
   Между подбородком и кадыком на передней поверхности шеи под нижней челюстью располагается зона свободы. Она связана со свободным самовыражением человека. Напряжения этой области говорят о раздражении языкоглоточного нерва, что может быть следствием зажима шеи. Это может случиться в результате родовой травмы шейного отдела позвоночника, а может быть связано для ребенка с отсутствием возможности говорить вслух то, что хочется, запретом говорить. Хронические напряжения этой области характерны для ангин и других воспалений горла. Бывают связаны также с различными формами логоневроза – заиканием, невнятной речью, непроговариванием отдельных звуков. Дополнительную информацию о сложностях с языком дает его форма: если язык ребенка при высовывании узкий (шилообразный), то, значит, языковая мышца чрезмерно напряжена, такой ребенок однозначно будет испытывать те или иные трудности в освоении речи и нормальной коммуникации с окружающими. В норме язык широкий (лопатой).
   Парная зона радости проецируется на щеки. Состояние щек традиция рефлексотерапии связывает с состоянием легочной системы. Воспалительные процессы в легких проецируются на щеки в виде красных пятен. Если тонус мышц щек хронически повышен (втянутые бледные щеки), то, скорее всего, у человека недостаточна экскурсия диафрагмы, что вызывается ее напряжением. Такой ребенок, как правило, отличается скептическим, недоверчивым характером. Либо он часто испытывал разочарование, либо у него разочарованные родители, и он некритично присвоил себе их маску. Это можно уточнить ощупыванием зоны благополучия – при отсутствии напряжений в ней, скорее всего, у ребенка это просто поза, вызванная подражанием без полного присвоения соответствующей модели поведения и реакций, а значит – она наносная. При наличии напряжения в зоне благополучия скептицизм и недовольство следует воспринимать уже как часть структуры личности. Опущенные углы глаз – маска печали – также говорят об изменении тонуса щек и указывают на застойные процессы в легких.
   Область скул несет информацию о симптомокомплексе, именуемом в современной терапии вегетососудистой дистонией. Психологически этому расстройству сопутствуют искусственно сформированные стереотипы поведения и восприятия, не позволяющие спонтанно реагировать на вызовы внешней среды. На теле напряжения в этих зонах сопровождаются сильнейшими напряжениями в зоне неврозов и прилегающих областях.
   Под глазами расположены парные зоны энергии. Рефлекторно они связаны с почками. Выраженное снижение тонуса кожи, обвисание, серый цвет этих областей указывают не только на проблемы в почках, но и на общее истощение энергетики организма. Психологически связаны с общим переутомлением и депрессией, что, в свою очередь, бывает следствием безрезультатного расхода энергии, бессмысленной, бесплодной, не целенаправленной деятельности.
   Напряжения вокруг глаз, как правило, сопровождаются напряжениями шеи и часто дополняются постоянными или перемежающимися головными болями и расстройствами зрения. Могут сопровождаться напряжениями всего плечевого пояса с соответствующим психологическим рисунком (см. выше). Контрольная точка для определения напряжений глаз находится в углублении брови с внутренней стороны (ближе к носу), ощупывается нажатием большим пальцем вверх параллельно лобной кости. Надо помнить, что данная точка может быть не единственной зоной напряжения и при наличии боли и неприятных ощущений в ней необходимо пальпировать всю окружность глазной впадины осторожными нажатиями на края лицевых костей вокруг глаз. Символически проблемы со зрением могут быть сопряжены с нежеланием что-то видеть. Близорукость связана с психологическим стремлением к изоляции от внешнего мира, бегством от него, дальнозоркость – с бегством от себя, неприятием чего-то в ближнем окружении или самом себе.
   На линии, идущей от края глаза к уху, на виске расположена парная зона восприятия. Напряжения в этой области возникают при невозможности для человека воспринимать какую-либо информацию. Мы начинаем «мучительно тереть виски», когда нечто услышанное или увиденное нами не вмещается в сознание, представляется чудовищным. Рефлекторно эта зона связана с кровоснабжением лобных долей мозга, отвечающих за сознание. Поэтому при обморочных состояниях именно виски протирают одеколоном или иными разогревающими препаратами. Обморок – типичная реакция организма на лавинообразно нарастающий поток информации. Именно поэтому обмороки были так распространены в конце XIX и начале XX в. – в период лавинообразного роста потока впечатлений и информации, связанных с развитием техники, к восприятию которых предыдущее развитие людей не давало необходимой подготовки. Эти же зоны смазывают охлаждающими сосудосуживающими и снижающими чувствительность препаратами, например ментолом, при головных болях во лбу и височной области (мигрень – «модная» в тот же период болезнь).
   Проблемы со слухом возникают при нежелании что-то слышать, могут развиться, когда родители в присутствии ребенка обсуждают неприемлемые для малыша вещи. Кстати, этот симптомокомплекс формируется уже в период беременности, с того момента, как у малыша формируется слух. Часто, как и проблемы с глазами, входит в комплекс с напряжениями шеи, указывает на сниженную способность к адаптации к миру.
   Напряжения в зоне печени, расположенной между бровей, говорят о самоотравлении человека, что психологически соответствует гневу и раздражительности. Вертикальные складки и прыщики в этой области говорят о психологической негибкости и постоянно подавляемом гневе и раздражении, а если говорить о теле, то указывают на напряжения и отложения в области печени и желчного пузыря. В целом могут указывать на качественное нарушение состава крови: как следствие либо неправильного питания или выбросов в кровь гормонов, либо нарушения в продуцировании крови и в работе кроветворных органов. У детей встречаются редко, что связано с исключительной пластичностью детской психики.
   Лоб традиция рассматривает как индикатор уравновешенности общего энергоинформационного обмена в организме и психике. Это зона равновесия. В норме у детей «на лбу ничего не написано». При возникновении выраженных деформаций, морщин, высыпаний и новообразований необходимо проводить углубленную диагностику и обследование, в зависимости от места локализации и характера нарушения.
   Точка, расположенная выше зоны печени на лбу, – «третий глаз», зона сосредоточенности. Если вы хотите сами запомнить какую-то посетившую вас или услышанную вами мысль или факт – прикоснитесь к этой зоне указательным или средним пальцами. При напряженном размышлении мы зачастую сами непроизвольно стимулируем эту область рукой, потирая или почесывая лоб. Воздействие на эту область применялось тогда, когда требовалось достичь быстрого сосредоточения внимания при рассеянности или отвлекаемости детей. Легкий удар или щелчок в эту область мгновенно приводит к высокой сосредоточенности человека на выполняемом деле. Удар должен быть безболезненным, но звонким. При возникновении боли внимание переключится не на требуемый объект, а на переживание боли. В классической народной педагогике, в традиционных патриархальных крестьянских семьях для выполнения этого приема обыкновенно с успехом применялась деревянная ложка. Сосредоточенность просто и эффективно тренировалась уже во время общего семейного приема пищи. Эффективность народной педагогики связана еще и с тем, что приемы педагогические неотделимы от приемов терапевтических, а те и другие органично включены в ткань повседневной жизни. Чтобы закрыть тему о «битье детей», укажем еще на некоторые зоны воздействия, излюбленные народной педагогикой.
   Противоположная проекция зоны сосредоточенности расположена на затылочной части головы на основании черепа. Это точка «изгнания бесов» – та самая область, куда наносятся подзатыльники. Она рефлекторно связана с зоной ответственности и, одновременно, является индикатором состояния мозгового кровообращения. Иначе говоря, избыточное возбуждение в ней, как правило, указывает на избыточное возбуждение шейного нервного сплетения, или горловой чакры – вишудхи в ведической традиции. Болезненна при расстройствах кровообращения в мозгу. Воздействие на эту область эффективно при подверженности ребенка распущенности, особенно языковой, что, в свою очередь, свидетельствует о повышенной хаотической активности коры лобных долей мозга. Требования к воздействию те же, что и упомянутые выше, – легкий, но звонкий удар. При возрастных расстройствах, связанных со стойкими изменениями тонуса сосудистой системы, удары и вибрации используются с осторожностью и заменяются продолжительным, до трех минут, разминанием и растиранием. Когда мы растерянны, мы чешем в затылке неспроста. Растерянность – тоже не что иное, как возникновение в мозгу нескольких не связанных друг с другом центров активности, альтернатив – например, «бежать или драться».
   Зоны, расположенные в верхней части лба: зона зла – слева, зона кретинизма – справа. Рефлекторно связаны с устойчивыми хроническими напряжениями мозговых структур. Напряжение в зоне кретинизма может указывать на чрезмерную рационализацию, заорганизованность мыслительных процессов. Такое же напряжение в симметрично расположенной зоне зла указывает на чрезмерную хаотичность, разбросанность мышления, непоследовательность и алогичность. Напряжения в этих областях указывают на аномалии в деятельности соответствующих полушарий мозга.
   Посередине между этими зонами у границы волосистой части головы находится зона упрямства. При напряжениях в этой области возникает симптомокомплекс, именуемый в просторечии «твердолобостью», объединяющий в себе совершенно конкретную модель поведения и восприятия с соответствующими физиологическими изменениями. Физиологически отвердение и уплотнение кожи в этой области может быть связано с развитием процессов склерозирования мозга. Психологически – трудность в восприятии нового, негибкость, закоснелость, отсутствие способности к развитию. Все три рассмотренные зоны связаны с процессами, протекающими в мозговых структурах, и бывают напряжены в результате ухудшения питания мозга, травм, эпилепсии, судорожной готовности и т. д. Часто могут указывать на развитие возрастных изменений.

Проекции на ушах

   И наконец, уши – излюбленная в народной педагогике область воздействия. Существует целое искусство уходрания, получившее в наше образованное время название аурикулотерапии. На ухо проецируются практически все рефлексогенные зоны от всех органов и систем тела. Возникновение напряженных участков на ушных раковинах, в зависимости от их локализации, указывает на те или иные патологические процессы в организме.
   Уши и околоушная область являются зонами высокой концентрации рефлексогенных точек и участков, связанных не только с физиологическими реакциями человека, но со всей совокупностью отношений человека с Космосом.
   При рассмотрении ушей принимаются во внимание такие характеристики, как форма, расположение ушей, пропорции самого уха. В норме мочка расположена на уровне рта, верхняя граница уха – на уровне глаз. Нижняя часть уха прикрепляется к голове на уровне носа. Маленькие уши говорят о высокой степени центрированности, конкретности человека, неспособности мыслить широко. Чем больше уши, тем выше способность к широкому, обобщающему мышлению и меньше внимания к мелочам.
   Маленькая мочка или полное ее отсутствие указывают на ограниченность кругозора, излишнюю меркантильность и расчетливость. Заостренные, звериные уши говорят об агрессивности, большой роли инстинктов в поведении человека. Широкая средняя часть связана с неуверенностью, нервозностью, скептицизмом как формой самозащиты.
   Высокое расположение ушей на голове говорит о резкости и импульсивности характера.
   Околоушные зоны традиция разделяет на следующие участки.
   Зона дурных мыслей – рефлекторно связана с работой лобных отделов мозга, напряжение в ней связано с ухудшением работы памяти или чрезмерной умственной перегрузкой, на физическом плане связано с напряжениями глаз и окологлазной зоны, снижением слуха. Название получила в силу того, что хронические напряжения в этой зоне указывают на постоянную (хроническую) концентрацию внимания на чем-то. Внимание нормально функционирует только при возможности частого переключения. Насильственное, волевое удержание внимания приводит к расстройству органов восприятия.

   Рис. 3.4. Зоны утиной области.
   1. Дурные мысли; 2. Размышления; 3. Суета; 4. Добрые дела; 5. Гордыня; 6. Покорность; 7. Бог Отец; 8. Бог Сын; 9. Высший Разум

   Зона размышления – родственна предыдущей, связана с теми же проблемами, но дополнительно указывает на склонность к эмоциональной и психической неустойчивости. При напряжении этой зоны возможны напряжения проекционных зон головного мозга на ягодицах.
   Зона суеты – связана с напряжениями в реализации человека во внешнем мире. Связана с напряжениями области шеи – от зоны изгнания бесов до зоны ответственности. Указывает на перевозбуждение шейного нервного сплетения – горловой чакры в индийской традиции. На физическом плане это, в свою очередь, может сопровождаться различными расстройствами речи, икотой, тремором или судорогами конечностей, главным образом верхних, головными болями, рвотой, поносом. Все перечисленные симптомы, связанные с напряжениями задней поверхности шеи, говорят о блокировании творческой самореализации человека, рассогласовании его функциональных систем.
   Зона добрых дел – напряжения в этой области связаны с неуверенностью в себе, страхом. Бывают сопутствующие напряжения в области поясницы.
   Зона гордыни – разбалансировка функциональных систем организма, вызванная чрезмерным стремлением контролировать процессы жизни. Сопутствуют напряжения боковых мышц шейной области. Физиологические симптомы нарушений в этой сфере похожи на вышеприведенные – головная боль, проблемы со слухом и зрением, в тяжелых случаях рвота и понос. Глубинная же причина их, как видим, несколько иная.
   Зона покорности, парная зоне гордыни – напряжения в этой зоне возникают при угнетении волевых качеств личности, им сопутствует апатия, неспособность принять решение, невозможность «разгрызть проблему», что иногда сопровождается болезнями зубов.
   Зона Бога Отца – напряжения в этой области могут указывать на генетические поражения, искажения Божьего замысла о человеке, связанные с привнесенной информацией. Иногда сопровождаются неравномерными напряжениями «сухожильного шлема» головы, что у растущих детей приводит к деформациям черепа. В народе это явление связывают с проклятием – жестким программированием развития человека. Такой человек однобоко и искаженно воспринимает информацию из внешнего мира, иногда ему оказываются недоступны целые области человеческого бытия. В индийской традиции – деформируется функционирование грудной чакры – анахаты, которая ответственна за гармоничное развитие личности как целого.
   Парная ей зона Бога Сына – расположенная на козелке уха – несет информацию о способности человека действовать в реальном мире, его способности к реализации своих потенций (Божьего замысла). Хорошо развитый козелок говорит о сильной воле, настойчивости и сопротивляемости человека. Напряжения и деформации этой области говорят о том, что человек сам искажает поступающую в него информацию, что на физическом плане выражает себя, например, эндокринными расстройствами, болезнями системы крови, гипертонией и гипотонией.
   Последняя зона, рассматриваемая в разделе об ушах, – зона Высшего Разума. Расположена на внутренней части ушной раковины. Рефлексогенная зона органов брюшной полости. Ей соответствует чакра манипура, чревное нервное сплетение. Связана со способностью переваривать и усваивать как вещество, так и энергию, и информацию, поступающие из внешней среды. Не все знают, что исследования показывают – поверхность тонкого кишечника буквально выстлана нервными клетками, и количество их сопоставимо с количеством нервных клеток, например, в спинном мозге. Это еще один – «третий мозг» человека, деятельность которого и функции только исследуются в настоящее время.
   Дополнительно к изложенному бывает полезно учитывать напряжения и уплотнения, возникающие по наружному краю уха. Мягкая ткань, как бы окаймляющая хрящ уха, рефлекторно связана с состоянием и тонусом вегетативной нервной системы.
   Если представить проекцию эмбриона на ушную раковину, то «голова» будет соответствовать мочке уха, а всему краю уха – проекция спинного мозга и вегетативной нервной системы. При наличии на этом отрезке уплотнений и зон, остро болезненных при пощипывании, можно предполагать существование проблем на соответствующих сегментах тела.
   В целом характерные изменения и деформации лица являются областью ответственности самого человека. Поэтому у детей чистые и открытые лица, напряжения на которых обыкновенно начинают проступать как вторичные отражения накапливающихся в организме и психике искажений, привносимых извне предлагаемым образом жизни и характером питания и воспитания.

Рис. 5.5. Рефлексогенные проекции на ушах

Проекции на конечностях

   Напряжения рук и ног могут добавить еще несколько деталей в общую картину. Общий повышенный тонус мышц ног свидетельствует о чувстве внутренней неуверенности в себе, носки ног, завернутые внутрь, как и привычка переплетать ноги, говорят об ощущении ребенком собственной непривлекательности, у взрослого это будет связано с ощущением сексуальной неполноценности, фригидностью, импотенцией, у детей же, как мы указывали выше, эти чувства еще не дифференцированы. Подобные напряжения часто связаны с другими напряжениями передней поверхности тела – все это напряжения, сформированные неверным родительским поведением, образно говоря входящие в «комплекс нелюбимого ребенка».
   Напряжения и болезненность внутренней надколенной части бедер (зоны щедрости) говорят о некоторой жадноватости ребенка, проистекающей не от алчности, а от неуверенности в завтрашнем дне. Ребенок боится отдать то, что у него есть сегодня, – вдруг завтра этого не будет. Выше мы уже говорили о детском недоедании и связанных с ним комплексах. Эти зоны рефлекторно связаны с запирательными мышцами-сфинктерами ануса и могут говорить о напряжениях в этой области, например склонности к запорам. Вышерасположенные зоны связаны с запирателями мочеиспускательного канала, и напряжения в них указывают на повышенное возбуждение активности мочеиспускательной системы, что может являться следствием инфекции и воспалительных процессов. А может говорить и о повышенной эмоциональной подвижности человека.
   Болезненность надкостницы голенной кости указывает на сильное психическое напряжение. Это зона-индикатор психических расстройств (не путать с психическими заболеваниями!) и нарушений в функционировании внутренних структур мозга. Очень часто болезненность и напряжения в ней растут при сильном интеллектуальном и психологическом утомлении или истощении – неврастении. Нам часто встречались молодые люди с выраженным болевым синдромом в этой области, только что закончившие экзаменационную сессию, те же молодые люди после каникул такого синдрома уже не испытывали. Кстати, когда наши предки в качестве меры наказания в школах ставили детей коленями на горох или на крупу, то они стимулировали именно эту область и через нее мозг. В наше просвещенное время эту область энергично растирают ладонной поверхностью руки до появления выраженного эффекта разогрева – «горячо».
   Верхняя поверхность стоп пальпируется при оттягивании кожной складки и прокатывании ее по поверхности стопы. Болезненность этой области говорит о вовлеченности в патологические процессы вегетативной нервной системы и структур тонкого кишечника. Эта область болезненна почти у всех наших пациентов (см. рис. 2.3).

   Рис. 3.6. Проекции на ноги.
   1. Зона нервного истощения; 2. Зона щедрости

   При выраженной боли в аналогичной области на тыльной стороне кистей рук приходится говорить о развитой патологии позвоночного столба, например о запущенном или прогрессирующем остеохондрозе шейно-грудного отдела позвоночника, плечевого пояса.
   Это, кстати, раз уж мы упоминаем о наказаниях, тоже излюбленная в старину зона воздействия, именно по этим местам били линейкой. Напряжения рук имеют свою связь с процессами самореализации, самовыражения, так что освобождение рук – обязательное условие для выражения своей мысли языком. Человек начинает хаотически теребить свои руки тогда, когда не может связно выразить свою мысль, ему что-то мешает. В этом случае резкий и звонкий хлопок по рукам иногда разрушает преграду для речи (см. рис. 2.4).
   Надеемся, что приведенная информация не подстегнет родителей к увлечению битьем как единственным средством педагогического воздействия. Напротив, эти сведения могут с высокой эффективностью использоваться в составлении комплекса «педагогической» гимнастики и самомассажа для поддержания высокого уровня работоспособности во время выполнения монотонной работы, требующей высокого уровня сосредоточения для детей и взрослых.
   При определении и подборе конкретного комплекса для создания методики «педагогического» массажа и самомассажа нужно придерживаться еще и определенных возрастных закономерностей. Так, для детей до семи лет предпочтительнее интенсивные воздействия на ягодичную область, дополняемые мягким поглаживанием головы. Это, кстати, все мы сами наблюдаем сплошь и рядом, когда видим, как разъяренная мамаша корректирует поведение своего ребенка, интенсивными шлепками стимулируя кровообращение в ягодичной области, и в случае передозировки успокаивает ребенка, поглаживая его по голове. Это кажется смешным, но в действительности происходит следующее: сильная стимуляция ягодиц (рефлексогенной зоны головного мозга) приводит у малыша к рефлекторному усилению кровоснабжения мозга с одновременным нарастанием общего возбуждения, которое как бы заливает, перекрывает нежелательный локальный очаг возбуждения. Как только этот уровень возбуждения превышен, у ребенка открываются защитные клапаны сброса возбуждения – слезы, крик, хаотические двигательные реакции, – начинается процесс разрядки и торможения, который дополняется любящей родительницей поглаживанием по голове, что приводит к равномерному распределению энергетического потенциала по коре головного мозга. В итоге локальный очаг возбуждения исчезает. Описание этого приема передается старой поговоркой: «Клин клином вышибают».
   Для детей старшего возраста этот прием значительно менее эффективен в силу того, что для них уже в значительной степени завершен процесс создания «образа тела», и сопутствующего этому усвоения определенной «мифологии тела». А также высок уровень контроля телесных реакций. Так, для детей, воспитанных в европейских традициях, с ягодицами связан образ чего-то стыдного, что необходимо скрывать. К этому добавляется дополнительный эротический мотив, тем сильнее выраженный, чем старше ребенок, и, соответственно, использование приема воздействия на ягодицы («поджопников», чтобы отличить их от подгузников) для целей педагогических становится проблематичным. И здесь уже можно применять прямое локальное воздействие на области головы и ушей – подзатыльники и уходрание. Для маленьких детей локальное воздействие на голову нежелательно потому, что кости черепа у них не до конца срослись, и энергичное локальное воздействие может оставить свой след на сухожильном шлеме, который, в свою очередь, в дальнейшем повлияет на развитие черепа.
   Локальное воздействие, которое может иметь вид воздействия на точку, формируется по следующему широко известному принципу – очаг возбуждения разряжается, как только предел возбуждения достигнут. Соответственно при работе стимулируется область тела, рефлекторно связанная с сопутствующим чрезмерно выраженным физиологическим и психологическим комплексом (она обыкновенно болезненна), что приводит к перевозбуждению и последующим перестройке, разрядке, расслаблению и угасанию активности соответствующих психологических и физических структур. Одновременно дополнительно расслабляются участки, связанные с противоположными (желательными) структурами и качествами, что приводит к их активизации. При массаже сильные воздействия направляются на напряженные участки тела, тогда как поверхностные, слабые – на расслабленные, атонические участки.

Глава 4
Психодиагностика детства

Сейчас мы поговорим о детях постарше – тех, которые ходят в садик и начальную школу. Для них актуальны проблемы адаптации к социуму. Естественно, что для ребенка первые такие опыты происходят в семье. И воспринимают такие дети уже не только непосредственно чувственную информацию, как грудные младенцы, но доминирующим в их развитии и приспособлении к окружающему миру становится символическое восприятие мира – здесь и речь, и пример поведения взрослых и сверстников, и игра – чисто символическое действо. Именно в этом возрасте происходит овладение символами (в период раннего детства) и присвоение и кристаллизация ролей – определенных стереотипов функционирования индивида внутри общества (в старшем детском возрасте). Длительное пребывание в одной роли или ограниченном наборе ролей приводит к тому, что на более поздних этапах развития социальная роль становится частью структуры личности, частью его образа «я» и, шире, его образа мира.

Символизм

   Развивая предложенную выше метафору описания пространства, в котором происходит развитие, в виде матрицы или координатной плоскости, можно сказать, что начиная с периода раннего детства к уже названным осям врожденных и внешних обстоятельств неизбежно добавляется еще одна ось – языка. При этом под языком мы понимаем не только обычную вербальную речь, но всю совокупность средств, обеспечивающих коммуникацию индивида с группой, начиная от семьи и заканчивая человечеством в целом. Это фактически все пространство символов, доступных индивиду.
   Ключевым для описания этого этапа развития становится понятие символа.

   Символ – способ, прием, метод кодирования информации, обеспечивающей взаимодействие и взаимосвязь, а также носитель этой кодированной информации. Символы и возникающие на их основе языки являются необходимым условием взаимодействия.

   Можно сказать, что любое социальное взаимодействие символично по своей природе. Социальная роль невозможна без определенного набора символов, позволяющих опознать участника коммуникации, определить его позицию и место в структуре общения и взаимодействия. Люди, имеющие возможность произвольно изменять или комбинировать языки, наборы символов, неизбежно начинают пугать партнеров по коммуникации – они амбивалентны, непредсказуемы, не относимы в определенную ролевую ячейку. Первобытные народы с величайшим почтением относились к поэтам, сказителям, бардам и так далее, ведь те фактически являлись не только трансляторами и хранителями закодированной в словах родовой памяти, но и создателями символического мира.
   Необходимо знать, что в самом первом значении символ восходит к греческому «цимболон» – «знак связи». Купцы, отправляясь в дальнее путешествие, брали с собой половинку резной дощечки или монеты, другая половинка надежно хранилась дома. И когда от ушедших купцов приходил вестник, его просили предъявить эту половинку как верный признак, что посланцу можно верить. То есть символ – это специализированное средство коммуникации.
   Дети, прежде чем играть, должны договориться о правилах игры, и, если партнеры по игре не знают правил, коммуникация неизбежно нарушается.
   Таким образом, изменяя в ту или иную сторону набор используемых человеком символов, мы тем самым можем изменять его роль. На этом основан модный в настоящее время метод нейролингвистического программирования (НЛП). Наблюдение, подстраивание и манипулирование символическим рядом приводит к изменению проявлений человека в реальности и может привести к радикальному изменению его положения в группе. При этом необходимо отслеживать соответствие друг другу нескольких символических языков – мимика, позы, жесты, вербальная речь должны находиться в соответствии, быть конгруэнтны друг другу, в противном случае коммуникация, опять же, нарушается.
   Но если уж мы заговорили о НЛП, то необходимо подчеркнуть, что данный метод создавался в среде английского языка и в силу этого имеет свою специфику, которая при переводе метода на другие языки неизбежно искажается. Современный английский язык относится к так называемым аналитическим языкам, в которых смысл высказывания жестко зависит от места слова в структуре предложения. При перестановке последовательности слов смысл изменяется или разрушается полностью. В этом смысле неконгруэнтности (несовпадения) столь подробно рассматриваемые в НЛП, в странах другой языковой природы могут быть не столь однозначны. В русском языке или, например, китайском, для сравнения, смысл в большей степени зависит от звучания слова, интонации, а перестановка слов местами часто не влияет на смысл. А часто даже сам смысл выражения может быть полностью противоположен его буквальному значению. (Вспомните хотя бы примеры использования в быту ненормативной лексики, когда она не только не является ругательством, но иногда выражает самые неожиданные смыслы в зависимости от контекста.) Таким образом, при оценке достоверности методов НЛП неизбежна поправка на контекст.
   Тем не менее в любом случае предметом анализа НЛП становятся собственно лексический и семантический строй языка – его содержание, развитость, богатство или бедность, но и не в последнюю очередь, при работе в среде русского и других флексивных языков, особенности интонационного и фонематического ряда, произношение. При этом необходимо помнить, что речь для современного человека – только один из способов взаимодействия с миром. Кроме того, оценке подлежит контекст – совокупность обстоятельств, в которых находится индивид. И наконец, человек – сложно структурированная система, и необходимо отслеживать, каким образом взаимодействуют друг с другом все уровни единой структуры, где и почему нарушается коммуникация между ними, то есть возникает неконгруэнтность.
   Остановимся подробнее на некоторых особенностях речи, на которые необходимо обращать внимание аналитику при работе с детьми. Разумеется, в поле внимания аналитика с необходимостью попадают все речевые трудности – заикание, непроговаривание звуков и т. д.
   Трудности с речью и произношением часто сопряжены с зажимами, несоответствием идущего импульса и обстоятельств, ему сопутствующих. Есть дети, начинающие заикаться только в определенных ситуациях, есть такие, у которых заблокирована сама возможность свободной речи. При этом аналитик должен уметь разделять причины речевых трудностей.

   К примеру, в нашей практике был случай, когда нам пришлось работать с мальчиком шести лет, который вообще не разговаривал. Врачи не находили у него никаких пороков развития и предлагали родителям «подождать еще» (!). При первом же осмотре (кстати, ребенок вел себя как звереныш, его приходилось удерживать на кушетке втроем) у него обнаружился локальный мышечный зажим на задней поверхности шеи размером с небольшую пуговицу, отчасти блокировавший полноценное прохождение сигнала по языкоглоточному нерву и связанный, вероятнее всего, с родовой травмой. Мальчик не имел возможности свободно двигать языком. Уже с третьего сеанса чисто массажных процедур язык разблокировался, мальчик начал активно им двигать, пытаться членораздельно говорить, самостоятельно и добровольно ложился на кушетку к массажисту.
   Таким образом, открылись возможности для направленной работы логопеда и педагога. Разумеется, этот пример должен проходить не по ведомству психотерапии, а скорее неврологии. Это, конечно, вопиющий факт, но одновременно показательный.

   Часто роль, которую ребенок вынужден играть в социуме, является следствием ограничений, наложенных на него его телом, далеко не все из которых фатальны и неизбежны. При этом психика страдает лишь опосредованно. Правильнее сказать, обусловленная состоянием тела роль, в свою очередь, обуславливает особенности функционирования психики, следовательно, изменив условия функционирования тела, мы получаем по-иному организованную психику.
   В любом случае при явлениях заикания и непроговаривания отдельных звуков приходится искать мышечные зажимы, наиболее часто локализующиеся в шейно-грудном отделе, руках. Иногда работа квалифицированного невролога может устранить потребность в логопеде и психотерапевте. Часто вместе с устранением мышечного напряжения исчезает и проблема с речью.
   Самостоятельный слой анализа – лексические особенности. Уже по критерию бедности или богатства лексического запаса можно прогнозировать особенности ролей, которые будет играть данный ребенок в ходе своего развития. Дети, имеющие ограниченный словарный запас, использующие слова-паразиты, вырастая, оказываются не в состоянии гибко переходить от одной роли к другой, выбирают жесткие социальные структуры, с четко обозначенными ролями. Лексический запас, характер применяемых человеком символов может жестко привязать человека к конкретной социальной группе, являющейся носителем именно этого символического языка. Поэтому родители, в зависимости от того, каким символическим языком владеют и пользуются сами, создают и для своих детей совершенно определенные возможности дальнейшего развития. У детей, выросших в условиях бедной и искаженной лексики, обедняется выбор социальной роли.
   Это еще не означает, что обширная лексика сама по себе обеспечивает для человека безоблачное будущее и психологический комфорт. Дети с богатым словарным запасом сталкиваются со сложностями при попадании в жесткие социальные структуры, а любое общество структурировано. Вырастая яркими индивидуальностями, такие дети тем не менее испытывают дискомфорт в социальном самоопределении. Им бывает трудно найти свое место в социуме. Широта лексики часто затрудняет четкую идентификацию индивида и со стороны группы, особенно для группы с узкой или специальной лексикой, в таких ситуациях группа часто идентифицирует индивида как однозначно «чужого», что сопровождается проявлениями ксенофобии. Очевидно, что для полноценного развития общества необходимы и те и другие варианты развития. Обществу нужны как носители структуры, жестко фиксирующие и охраняющие его каркас, основу, так и люди, способные на самостоятельный поиск нового и создание новых ролей.
   Но требуется привлечь не только лексику. Очень важным материалом для анализа этого возраста становится набор символов, используемых человеком во всех вариантах коммуникации в социуме: его предпочтения в играх, словарный запас, пристрастия в рисовании и т. д. Причем здесь приходится говорить не только о привычной нам речи, но и, применительно к конкретике телесноориентированной психотерапии, о языке тела – определенных наборах поз или жестов, обеспечивающих взаимодействие на невербальном уровне. Правда, в отличие от Алана Пиза, перу которого принадлежит ряд исследований на эту тему и с легкой руки которого популяризовался и закрепился сам термин «язык тела», мы больше внимания в изложении уделяем определенным напряжениям тела, не причисляемым обыкновенно ни к жестам, ни к позам. Тело символично само по себе именно потому, что только посредством тела индивид обозначает себя в этом мире, связывается с ним. Не случайно мы начинаем говорить о «потустороннем» мире, едва только заходит речь о бестелесном существовании.
   Надо уметь выявлять и оценивать «телесные неконгруэнтности» – мышечные напряжения, не совпадающие с принятой индивидом на себя ролью. Распространенность таких напряжений, по-видимому, отражает общую болезнь всего современного человечества – мы все, за редким исключением, занимаемся не тем, чем хотим заниматься, не тем, к чему призваны. По-видимому, когда Платон говорил, что в идеальном государстве специально обученные люди уже при рождении ребенка должны определять, чем ему предстоит заниматься – будет ли он правителем, воином или работником, он имел в виду не совсем то, что стали ему приписывать последующие комментаторы. Действительно, большая часть чисто телесных проблем и недугов возникает из-за расхождения между призванием (сущностью) и реализацией. И подобно тому, как отец психоанализа 3. Фрейд огромное внимание уделял оговоркам словесным, так и мы обращаем внимание на сигналы телесные.
   У нас в практике были случаи, когда к нам на прием попадали люди, в общем довольные собой и жизнью, хотя на внешний взгляд эта жизнь, да и они сами не представляли собой ничего примечательного ни в плане достатка, ни в плане какого-то места в обществе – совершенно заурядные люди. Говорить они при этом могли о каких-то бытовых неурядицах, работе, межличностных отношениях, но когда переходили собственно к телу – на нем не обнаруживалось никаких напряжений! Здоровые люди. Когда мы с удивлением говорили им о том, что они, по-видимому, живут именно так, как хотят жить, они это подтверждали. Такие люди рискуют заболеть только в том случае, если бездумно присвоят себе чужие цели и идеалы, начинающиеся со слова «надо» – «надо богатеть», «надо стремиться к…», «надо…». Можно сказать, что и слово «надоело» тоже начинается с того же сочетания букв.
   Это отвлечение от детства – на самом деле мнимое отвлечение. Именно в детском возрасте начинаются все конфликты между «хочу» и «надо». Чем больше расхождение между собственным внутренним стремлением ребенка и внешними установками, ограничивающими его развитие, – тем больше вероятность развития невротических реакций.

Роли

   Дети в этом возрасте по-прежнему очень внимательны к своим родителям и ближайшему окружению, но воспринимают и присваивают они уже не мышечные стереотипы (или не только мышечные), а поведенческие, в первую очередь символические. Здесь надо отметить, что дети определяют свое поведение, ориентируют, настраивают его не по массе, не как среднеарифметическое, а по лидеру – по самому сильному члену семьи (позже вообще группы), человеку, за которым чувствуется сила – физическая, сила любви, личности, авторитета – словом, кому как повезет. Настройка может носить и положительный характер – подражания, и отрицательный – соперничества.
   Подобно тому как грудной ребенок в прямом смысле слова проецирует на себя мышечные рисунки своих родителей, ребенок постарше так же проецирует на себя более сложные комплексы – поведения и эмоциональных психологических реакций, носящие обобщенное название – роли.

   Роли – установленные для людей способы распределения труда в обществе и взаимодействия с другими людьми.

   Любая символика осваивается при активном использовании. Можете убедиться в этом при изучении любого иностранного языка – можно сколь угодно долго учить слова, но только активное их употребление приводит к усвоению материала. Символический язык, в том числе и язык тела, осваивается ребенком только в результате практического использования хотя бы в ходе игры. При этом на ранних уровнях развития достаточно легко воздействовать на характер присвоения. Напомним о возникновении рефлексов по Павлову: стимул – реакция – подкрепление. Любое фиксирование внимания на том или ином действии, в том числе и использовании того или иного символа, является подкреплением. Это относится и к наказаниям. Если символ воспринят – вызвал реакцию, безразлично какую, значит, он закрепляется именно в виде символа – средства связи. Наказания могут оказаться подкрепляющим моментом, ведущим прямо к противоположному результату, нежели тот, которого добиваются родители.
   Естественно, никакие роли не возможны для освоения без игры, которая должна вестись по правилам. Это очень важно для развития ребенка.
   Познакомим вас здесь с двумя историями.

   История первая
   Молодая пара до появления ребенка жила в полном согласии. После появления мальчика, как и у многих, начался период трудностей и разочарований. К тому времени, как сыну исполнилось три года, папа начал все чаще отлучаться из дома, задерживаться на работе, появилась привязанность к другой женщине. Мама стала чувствовать себя неудачницей, потеряла веру в себя, стала испытывать комплекс вины. Ребенок, чувствуя недостаток силы в матери, начинает искать поддержку у папы. А папа сам в это время пребывает в состоянии неопределенности и мечется между чувством привязанности к сыну и прежней семье и вновь возникшими чувствами к другой женщине. Со стороны папы ребенок опоры не находит. При этом папа, выясняя отношения с мамой, все чаще применяет физическую силу. И для мальчика сила отождествилась с агрессией и грубостью. Обращаем ваше внимание на то, что ребенок сам по себе не плохой. Он одновременно с половым самоотождествлением отождествил себя с определенным типом поведения, усвоил его себе. Мы не ищем в этой истории виноватых, но смотрим, что именно происходит с ребенком и почему.
   Итак, Лёне 3 года. Уже давно никто не видел ребенка улыбающимся или смеющимся. Он тих и незаметен дома, но в садике не проходит и часа, чтобы он кого-нибудь не побил, с кем-нибудь не подрался. Очень агрессивен. Мама обратилась к массажисту с проблемами с осанкой ребенка. Первые слова, которые мы услышали от Лени: «А это не больно?» На массажную кушетку ребенок поднимался как на эшафот.
   Во время всего сеанса ребенок вел себя стоически, никак не реагируя на обращения и прикосновения к нему. При осмотре выявляется S-образное искривление позвоночника в грудном и поясничном отделах. Проблемы с желудком и печенью (напряжение соответствующих рефлексогенных зон, или зон проекции). Множество ссадин на ногах (повышенный травматизм ног, что подтверждает мама). Повышенная нервная возбудимость. Впалая грудь.
   Поясним все перечисленное.
   Боковые искривления позвоночника говорят о постоянном дисбалансе мышечного напряжения с правой и левой стороны тела, это, в свою очередь, указывает на возбуждение (ненормальное), соответственно, правого или левого полушария мозга. Если вспомнить о функциональной разделенности полушарий мозга, одно из которых (у правшей левое) отвечает за рациональное, логическое, абстрактное мышление, а другое, соответственно, за эмоциональное, образное, конкретное восприятие, то мы увидим присутствие, условно говоря, мужского и женского начал в функциональной асимметрии мозга. Дисбаланс, напряжение или доминирование одного из полушарий у ребенка при отсутствии выраженных дефектов шейного отдела указывают на соответствующий дисбаланс между родителями, конечно, если у ребенка не было травм, приведших, например, к образованию гематомы в соответствующей части мозга. Конфликт между родителями выразится в боковом искривлении позвоночника. Забегая вперед, скажем, что авторам приходилось видеть людей, позвоночник которых был не то что S-образно искривлен, а являл собою прямо-таки извилистую змею. Расспросы о переживаниях детства неизменно показывали на постоянное лавирование между родителями и, соответственно, вырабатывающиеся в процессе этого специфические черты характера, условно говоря, некую «извилистость», граничащую с полной бесхарактерностью.
   Проблемы с желудком у ребенка в нашем примере показывают на неспособность принять ситуацию, «переварить» ее. Проблемы с печенью – агрессивность. Повышенный травматизм ног – проблемы с чувством устойчивости, отсутствие опоры в жизни, как следствие определенного поведения родителей. Напряжения в ногах связаны с соответствующими напряжениями мышц малого таза, что в дальнейшем отразится и на физиологических процессах сексуальной сферы. Впалая грудь – повышенное чувство вины, внушенное поведением мамы. С мамой мы провели серьезный разговор, но больше они у нас на приеме не появлялись. Этого ребенка можно только пожалеть.

   История вторая
   Дима, 7 лет. В 5 лет ребенок побывал в автомобильной катастрофе с переломами обеих ног Фактически в 5 лет ребенку пришлось заново учиться ходить. Впервые мы увидели его тогда же по поводу реабилитационно-восстановительных массажных процедур, обычных после переломов. Очередная встреча с ребенком, когда ему было уже 7 лет, произвела на нас сильное впечатление. Бросались в глаза нервный тик (сильное и частое моргание глазами) аллергические высыпания вокруг рта, замкнутость и некоммуникабельность ребенка.
   Мама жалуется на неуспеваемость сына в школе. Надо заметить, что до этого мы знали мальчика жизнерадостным и активным, несмотря на передряги, в которых он побывал. Перемены, произошедшие с ним в возрасте семи лет, были столь заметны, что мы начали с расспросов. Объяснений мы не получили. Мальчик не делился своими переживаниями ни с мамой, ни тем более с нами.
   Проведя десятидневный курс массажа, результатов мы не добились. Ребенок оставался закрытым и напряженным. Мы пригласили маму с ребенком на повторный курс через две недели. На этот раз только на седьмом сеансе в момент проведения массажной терапии на грудине мы получили выраженную реакцию в виде истерики. Ребенок прорыдал полчаса, а вечером дома рассказал маме о том, что он очень сильно боится свою учительницу и испуг настолько силен, что он ничего не воспринимает из ее объяснений, а когда его спрашивают, теряет дар речи. Поговорив с мамой, мы посоветовали перевести ребенка к другому педагогу. Она так и поступила. Через некоторое время мы снова увидели этого ребенка – от тика и аллергии не осталось и следа, он снова был жизнерадостен и общителен, хорошо успевал по всем предметам.

   Проблема, с которой мы столкнулись в данном примере, связана с блокировкой эмоционального обмена с окружающими, что на теле всегда фиксируется мышечными блоками и напряжениями соединительной ткани в грудном отделе. В данном конкретном случае у ребенка нарушился эмоциональный обмен с мамой, в дальнейшем это спроецировалось на ситуацию с учительницей. Надо добавить, что, как правило, дети, испытывающие сильный стресс в ходе межличностных контактов, растут в неполных семьях или в семьях, где общение с ребенком лишено эмоциональной глубины, родители чрезмерно заняты собой и своими переживаниями. Ребенок, растущий в атмосфере недостатка эмоций, часто оказывается неспособен выражать свои эмоции во внешний мир в собственной реальной жизни. А если помнить, что эмоции – это по преимуществу энергетическая составляющая человеческой жизни, то и результатом напряжения эмоциональной сферы будет, как правило, мышечный зажим, представляющий не что иное, как энергетическии очаг в коре головного мозга, по закону рефлекторной цепи блокирующий нормальное функционирование связанных с ним органов. В разбираемом примере сильнейшее эмоциональное возбуждение, связанное с блокадой выражения эмоций, возникшей как реакция на страх, вылилось в перевозбуждение иммунной системы, отвечающей за защиту, – отсюда аллергия. Чувство страха генетически связано с почками, надпочечники отвечают за выработку «гормонов стресса» – адреналина – норадреналина. Хронический стресс нарушает работу почек, почки рефлекторно связаны с глазами, возбуждение почек приводит к импульсному сбрасыванию избытка энергии – отсюда нервный тик. Блокада выражения эмоций проявляет себя в резком сокращении объема дыхания за счет перенапряжения диафрагмы. В состоянии стресса (неспецифический приспособительный синдром) человек непроизвольно затаивает дыхание. Вздохнуть полной грудью синонимично расслаблению. Человек с блокированной диафрагмой неспособен радоваться – и смеяться. Главная железа иммунной системы – тимус (вилочковая) – расположена как раз за грудиной. Напряжения в области грудины косвенно связаны и с недостаточной экскурсией ребер, в свою очередь вызванной зажатой диафрагмой. Отсюда понятны бурные рыдания при в общем-то безболезненной манипуляции на грудной клетке. Освободилась диафрагма, накопленное напряжение в ней сбрасывается через рыдания. На самом деле основные процессы при этом протекают в центральной нервной системе – разряжаются соответствующие мозговые структуры, что выражает себя в изменениях, происходящих с телом.
   Дети, растущие в эмоционально обедненной атмосфере, как показывают исследования, в дальнейшем склонны оказываются к асоциальному поведению, они рано начинают беспорядочную половую жизнь, пытаясь через энергию секса восполнить энергии всего спектра человеческого общения. Но данный путь не является для них решением, потому что они, как правило, из-за многочисленных блокировок не в состоянии достичь полноты сексуального возбуждения и следующего за этим расслабления и освобождения, соответствующего напряжению. Можно сказать, что возбуждение сосредотачивается у них в напряжении мышечной структуры и блокирует активность других поведенческих структур и систем. Это частое явление, и примеров, иллюстрирующих его, можно привести огромное количество. Нас здесь должно интересовать то обстоятельство, что при снятии мышечных блокировок в ряде случаев удается разблокировать всю ситуацию, что мы пытались показать на приведенном примере и на что просим читателей обратить внимание при знакомстве со следующими случаями из нашей практики.
   Поговорим о тех патологиях поведения, которые можно обнаружить и прогнозировать уже на очень ранних стадиях развития ребенка. Поведение родителей по отношению к ребенку – феномен сложный, складывающийся из очень многообразных обстоятельств и факторов, но и здесь накоплено достаточно знаний, способных объяснить многие проблемы маленьких и взрослых людей.
   Скажем, такое явление, как излишняя опека по отношению к ребенку, стремление предельно облегчить ему жизнь, удовлетворить все его желания, помимо снижения общей самостоятельности ребенка может привести и зачастую приводит к формированию у него в дальнейшем алкогольных и наркотических зависимостей. Недостаточная самостоятельность, неумение преодолевать препятствия при активизации социальной функции человеческой системы приводит к формированию чувства заниженной самооценки и комплексам неполноценности. Этот комплекс, как правило, вытесняется в подсознание, и включаются механизмы внутренней защиты от его воздействия. На уровне поведения это выражается в чрезмерном фантазировании, придумывании себе компенсирующих причин и обстоятельств, подмене действительного желаемым. В конечном итоге чрезмерная зависимость от родителей, сформировавшая навыки ухода от дискомфорта через какие-то сторонние воздействия, приводит к использованию все новых и новых внешних по отношению к человеку средств для снятия напряжения и устранения причин дискомфорта. Ключевое слово здесь «зависимость». Родители, вольно или невольно культивирующие зависимость ребенка от них, формируют в нем почву для будущих зависимостей. Не случайно алкоголизм так повально косит именно те общества, для которых типичен патерналистский характер отношений граждан и государства, зависимость граждан от госструктур, высокий уровень соцобеспечения. Человек, подсознательно ожидающий разрешения своих проблем от кого-то другого, иждивенец – неизбежно придет к алкогольной или иной зависимости, как только государство или родитель не сможет в полной мере удовлетворить его притязания.
   Противоположный тип воспитания – культивирование в ребенке лидерских качеств – тоже, как ни странно, приводит к деформациям. Предъявление ребенку завышенных требований одновременно с постоянной неудовлетворенностью достигнутыми результатами создает зависимость от результата, снижает общую самооценку, приводит к замкнутости ребенка, формированию у него поведения раба, что в конечном итоге не отличается от варианта, рассмотренного выше, или противоположному поведению, выраженному в стремлении к неограниченной власти. Оба этих типа сочетаются часто в одном человеке, как мы это видели на примере с Леней. При попадании в круг людей, по отношению к которым человек зависим, он исполняет роль раба, при попадании в круг равных или слабейших – он начинает исполнять роль господина. На самом деле это различные проявления одной и той же формы зависимого поведения. В будущем такой человек, вероятно, сделает карьеру, но при этом будет глубоко несчастен в личном плане и, вполне вероятно, будет алкоголиком или трудоголиком.
   На уровне организма данные психологические процессы оказываются связаны с областью шеи. На шею вообще проецируется весь комплекс проблем, связанных с контролем. Человек, постоянно контролирующий себя и/или других, всегда имеет напряженную шею. Вы ведь с трудом можете представить себе большого начальника с тонкой шеей. Но одновременно напряжения в шее – это и ухудшение питания головного мозга. Риск возникновения в будущем патологического пристрастия к алкоголю можно отметить уже в очень раннем периоде развития. Еще раз обращаем ваше внимание – мы говорим о риске, возможности, а не об обязательной прямой причинно-следственной связи! Механизм возникновения патологического пристрастия к алкоголю, проявляющий себя здесь, очень прост. Первая реакция на алкоголь – расширение сосудов мозга, прилив крови и чисто физиологическое улучшение его питания, что и вызывает эйфорию. Заметьте, что люди раскрепощенные, внутренне независимые, свободные от контроля – в алкоголе не нуждаются. Прием алкоголя на уровень эйфорического возбуждения у них влияния почти не оказывает. Для них это привычный уровень. Трудоголики впадают в физиологическую зависимость по той же причине. Напряженная умственная деятельность автоматически требует включения механизмов усиленной подпитки мозга. Здесь, правда, организмом обычно используется дополнительное напряжение сердечно-сосудистой системы, что выражает себя в гипертензии, но для головного мозга важен конечный итог – улучшение его кровоснабжения. Головной мозг, в конце концов, такой же орган тела, и его интенсивная работа часто сопровождается конкуренцией с другими органами тела за ресурсы – кислород, питательные вещества и т. д. Люди, занятые на тяжелой мышечной работе, трудоголиками как раз не становятся, но алкоголь для них оказывается необходимым дополнительным фактором в силу того, что именно он участвует в синтезе и регенерации мышечного белка. Получаемый извне алкоголь приводит к прекращению его синтеза самим организмом, что тоже создает физиологическую зависимость. Кстати, исследования, проведенные в такой благополучной стране, как Австрия, где доля тяжелого физического труда заметно ниже в сравнении, скажем, с Россией, показали, что опасность алкоголизма наиболее велика для представителей вполне определенных социальных групп: квалифицированных рабочих, фермеров, руководящих работников и госслужащих. Общим между всеми ними является как раз то обстоятельство, что все они пребывают в состоянии повышенной зависимости от внешних по отношению к ним факторов среды или социума, несвободны, закрепощены в рамках какой-то внешней по отношению к ним жесткой структуры.
   Зависимость может возникнуть и в тех семьях, в которых вообще не обращают на ребенка внимания. Исследования показывают, что, как правило, это происходит в семьях, где один из родителей, чаще оба, демонстрируют ребенку зависимое поведение. Ребенок присвоит себе их поведенческие стереотипы. Исследования показывают, что такие дети даже если сами не подпадают под зависимость, то, вырастая, находят себе брачного партнера с зависимостью.
   Зависимость может быть наркотическая, от работы (трудоголики), от азартных игр. Сексуальные зависимости (в том числе извращенные) тоже формируются по этой схеме.
   Два рассмотренных нами примера показательны. Дело не в том, что один случай может казаться сложнее или тяжелее другого. По своим итогам они вполне могли поменяться местами. Все дело в готовности родителей к самоизменению или, что то же самое, к изменению для ребенка его внутренней и внешней ситуации, которую в противном случае ребенок разрешает собственными силами – через болезнь. Ребенок уже может и умеет действовать самостоятельно, но решения, которые он при этом принимает, жестко предопределены. Мало этого, действия ребенка будут в первую очередь направлены на себя самого. В семье он последний в иерархии, и это ограничивает его действия во внешнем мире либо нижестоящими животными и игрушками, либо самим собой. Ребенок в возрасте до 13–14 лет не отделяется, не отделяет себя от семьи, и можно утверждать, что если ребенок в семье болеет, то это в огромной степени ответственность родителей. Личная ответственность ребенка за происходящее с ним начинается позднее, но те деформации, которые он воспринял от своих родителей, зачастую лишают его возможности даже увидеть, что же, собственно, происходит. Вот здесь и должен играть свою роль мастер – педагог, врач, психотерапевт, психолог.
   Очень часто уже по состоянию ребенка, более того, по состоянию его тела можно очень точно описать психологические отношения в семье, кто какую роль играет, и даже прогнозировать дальнейшую жизнь человека, если, конечно, в ход событий не вмешается мастер.

   Ночной энурез
   Разовьем затронутые темы анализа отношений в «священном треугольнике» – отец, мать, ребенок – на материале конкретного расстройства. Это поможет прочувствовать механизмы, формирующие патологию, и в случаях других неврологических проблем. Описать все возможные конкретные механизмы формирования различных патологий в данной работе невозможно, и не это является нашей задачей. Мы стремимся продемонстрировать общий подход к рассмотрению общих причин возникновения различных проблем.
   Возьмем для примера ночной энурез – расстройство, в настоящее время проходящее в медицине по ведомству неврологии. Мы выбрали данное расстройство, во-первых, в силу его типичности и распространенности, во-вторых, из-за его хронологической привязанности к рассматриваемому нами детскому возрасту. Основным характерным симптомом его является непроизвольное мочеиспускание во время глубокого сна. Лечится в основном медикаментозно, рекомендуется ограничивать объем потребляемой жидкости, даются общие рекомендации по изменению режима дня и т. д.
   Физиологической причиной для возникновения подобного расстройства может быть то, что один из важнейших нервов вегетативной нервной системы – вагус, проходящий в непосредственной близости от шейно-грудного отдела позвоночника и первого ребра, подвергается сдавливанию или раздражению вследствие остаточных следов родовой травмы или постоянного хронического напряжения мышц прилегающих областей. При этом нарушается регуляция работы внутренних органов и систем, в частности мочеполовой. О роли шеи, как зоны контроля, мы уже говорили и еще будем говорить.
   Мы в своей работе рассматриваем это расстройство в первую очередь как индикатор острого неблагополучия в семье или болезненного отношения ребенка к тому, что в семье происходит. Дети до достижения ими определенного уровня зрелости, а именно возраста саморефлексии (13–14 лет) в принципе неотделимы от своей семьи.
   Рассмотрим на конкретных примерах часто встречающиеся комбинации семейных отношений и их отражение в упомянутом расстройстве.

   Вариант первый: ребенок воспитывается без родителей.
   Галя, 4 года. Распалась семья, мама отвозит ребенка к бабушке, сама сосредотачивается на своей работе и личной жизни, навещая ребенка лишь время от времени. Отец не появляется вовсе. Единства, которое мы назвали «священным треугольником», фактически не существует. Бабушка, в свою очередь, помещает ребенка в детский сад круглосуточного режима, забирая девочку к себе лишь на выходные дни. Интересно, что в этом конкретном случае энурез проявлял себя только в те дни, когда ребенок находился у бабушки.
   Разберем ситуацию. Пребывание в садике не вызывало у ребенка психологического дискомфорта, очевидно, происходило это потому, что в садике от него не требовалось персонального, личностного самоопределения. Достаточно быть как все, не выделяться из среды себе подобных. При контакте же с бабушкой девочка была вынуждена взаимодействовать с нею один на один, как «я», личность, что приводило к ощущению напряженности и дискомфорта. Дети не отделяют себя от родителей, воспринимают родителей как часть себя. Бабушка в данном примере не могла быть «частью ребенка».
   Напряжение это в дневной бодрствующей жизни не могло найти своего выхода, разрядки, и тогда запускался следующий механизм, срабатывавший во сне. Когда сила сигнала от наполняющегося мочевого пузыря достигала в мозгу определенного уровня раздражения, головной мозг вместо включения механизмов активизации и пробуждения запускал механизм освобождения от раздражителя и торможения активности, тем самым как бы замещая освобождение от психологического раздражителя освобождением от раздражителя физиологического. Этот механизм в общем виде присутствует и во всех последующих примерах.
   С возрастом, когда девочка начала ходить в школу и, соответственно, стала жить у бабушки постоянно, ночной энурез приобрел постоянный характер. Никаких инфекций мочевыводящей системы у девочки обнаружено не было. В 10 лет девочка воссоединилась с матерью, ночной энурез приобрел эпизодический, редкий характер и к 12 годам прекратился полностью.
   Данный пример вполне типичен. Мы знаем много случаев, протекавших по сходному сценарию, во всех них энурез исчезал вместе со вступлением ребенка в пору полового созревания. А как уже упоминалось, это возраст саморефлексии, формирования собственной личности. Надо отметить, что подобное благополучное завершение расстройства возможно только тогда, когда это расстройство не сопровождается и не провоцируется инфекционным поражением мочеполовой сферы. Поэтому все наши пациенты до работы с нами проходят обязательное амбулаторное обследование на предмет выявления скрытой инфекции.

   Вариант второй: неполная семья.
   Поскольку в подавляющем большинстве случаев ребенка воспитывает мать, то, как правило, для психологической ситуации ребенка характерна неопределенность или напряженность отношений с мужским началом, и ночной энурез в таких случаях отражает напряженное отношение к отцу: как со стороны ребенка, так и со стороны матери. Поэтому те матери, которые воспитывают в своем ребенке враждебность к отцу, могут создать и подходящую почву для возникновения подобного расстройства. Ночное недержание мочи может провоцироваться и простым фактом разрыва отношений между родителями или даже осложнениями между ними.
   Мы уже говорили о том, что при работе с детьми почти обязательной является и работа с родителями по коррекции их отношений и друг с другом, и с ребенком, и с окружающим миром. Поскольку далеко не все родители склонны обсуждать свои семейные проблемы при визите к специалисту, мы указываем на наличие конкретных проблем в семье только после проведения первичного осмотра и тестирования ребенка. Некоторых поражает точность определения характера семейных отношений без длительных расспросов. Никакой мистики в этом нет. Помогает нам в этом, во-первых, ориентация в психосоматических реакциях тела на постоянные раздражители, во-вторых, использование различных явных и замаскированных контрольных тестов. Достаточно описать здесь только один способ: добившись некоторого расслабления и контакта с ребенком на массажной кушетке, можно попросить его закрыть глаза и громко и четко произносить вслед за вами простые фразы, начинающиеся словами «Я люблю…». Например, «Я люблю осень!», «Я люблю хорошую погоду!», «Я люблю маму!», «Я люблю папу!», «Я люблю себя!». По изменению характера повтора, его интонации, эмоциональной окраски, громкости можно очень многое понять в проблемах, с которыми сталкивается ребенок.
   Мы сталкивались со случаями, когда, например, ребенок просто не мог выговорить фразу «Я люблю папу!» или начинал повторять одну из предлагаемых фраз на разные лады, варьируя интонации от сомнения до откровенного пародирования, как бы подбирая ту, которая наиболее точно отражает его самоощущение.
   Пример: Аня, 8 лет. Мама обратилась по поводу ослабленных мышц плечевого пояса у ребенка. После первого же сеанса при тестировании ребенка по приведенной выше методике выявились проблемы в отношениях девочки с отцом. При повторе фразы «Я люблю папу!» девочка придала ей ярко выраженный недоуменно-вопросительный характер, затем открыла глаза и посмотрела на маму, как бы ожидая от нее поддержки, знака, подсказки. Обращаемся за комментарием к присутствующей здесь же маме. Выясняется, что папа недавно ушел из семьи и девочка одновременно с этим начала мочиться в постель.
   Работа массажиста в этом случае свелась к устранению мышечных зажимов и нормализации мышечного тонуса ослабленных и напряженных мышц, с пожеланием маме найти возможность восполнить образовавшуюся пустоту и неопределенность в психическом пространстве ребенка, устранить состояние вопрошания из реакций девочки, самой определиться в отношениях с мужчинами и с бывшим мужем. Курс массажа пошел девочке на пользу.
   Что касается мышечного рисунка, которым обычно сопровождается энурез, то для него характерно наличие множественных зажимов и напряжений мышц нижней части спины и, как следствие, проблемы с ногами, чувством устойчивости. Чувство собственного бессилия, когда родители выясняют свои отношения без учета интересов ребенка, беспомощности, невозможности изменить происходящее приводит у него к возникновению слабости, раскоординированности в работе рук и всего плечевого пояса.
   Хотелось бы остановиться подробнее на специфике работы с такими пациентами. При работе с такими детьми требуется огромное терпение, психологическая устойчивость, способность не поддаваться на провокации, требовательность к ребенку, иногда даже жесткость со стороны специалиста и абсолютное доверие родителей к его работе и готовность с их стороны сотрудничать со специалистом. Дети, страдающие энурезом, как правило, легко возбудимы, обидчивы, капризны, склонны к истерии, в ходе работы с ними используют все виды психологического давления на присутствующих – крик, слезы, отказ работать – словом, сотрудничества от таких детей ждать не приходится. Круговорот жидкостей в организме связан с состоянием эмоциональной сферы.

   Вариант третий: полная семья.
   Здесь мы рассмотрим два противоположных примера.
   Пример первый. Мария, 5 лет. Причина обращения – ночной энурез (инфекций мочеполовой сферы не обнаружено). Первое знакомство – по физическим параметрам девочка выглядит на 8–9 лет. Замкнута, взгляд исподлобья. При осмотре выявлено напряжение всей правой половины тела, нарушение осанки, напряжения в области копчика, напряжены мышцы ног. Сразу спрашиваем маму об отношениях девочки с отцом (напряжение правой стороны!). Беременность для родителей была неожиданностью, будущий отец отнесся к этому резко отрицательно и смирился с этим, только надеясь на рождение сына. Родилась дочка. Папа был расстроен, но со временем отцовские чувства взяли верх.
   В момент обращения отношения девочки с отцом были напряженными – девочка капризничала в его присутствии, сопротивлялась его воле, не слушалась. На следующий сеанс пригласили отца и работали со всей семьей. С родителями была проведена разъяснительная, психологическая и физическая работа (особенно с папой), корректирующая отношения в семье. По окончании курса отношения девочки с отцом наладились, и при повторном осмотре после двухнедельного перерыва выяснилось, что непроизвольные мочеиспускания во время сна у девочки прекратились. В этом примере явно просматривались неосознаваемые агрессивные отношения между отцом и ребенком. Ночной энурез был способом выхода этой агрессии вовне.
   Прежде чем мы рассмотрим второй пример, хотелось бы отметить, что накапливаемая агрессия на родителей не может найти адекватного выхода в семье. И даже проявления энуреза часто оказываются недостаточным механизмом для снятия развивающихся в организме ребенка напряжений. Отсюда возникает потребность в сторонних объектах, на которые может быть обращена агрессивность. Например, другие дети, люди, животные. Иногда наблюдается потребность ухода в фантастическую действительность, с появлением игровых приставок и компьютерных игр – потребность в играх-«мочилках», в которых необходимо убивать виртуальных врагов.
   Пример второй. Таня, 9 лет. Причина обращения – нарушение осанки и повышенная нервная возбудимость. Девочка бледная, худенькая, «прозрачная», позвоночник слабый, серьезных мышечных зажимов нет. Заинтересовало то обстоятельство, что работе с женщиной девочка активно сопротивлялась, но спокойно работала с мужчиной.
   По ходу работы выяснилось, что после рождения в семье другого ребенка, когда девочке было три года, у нее развился ночной энурез, более того, в моменты сильного нервного возбуждения днем девочка иногда не успевает добежать до туалета. Важные подробности: тяжелые роды привели к тому, что девочку из роддома выписали раньше, чем мать, и тяготы первых дней воспитания дочери взял на себя отец. На протяжении первых трех лет жизни девочка была очень сильно связана с отцом, и мать для нее была как бы на втором плане. При появлении в семье второго ребенка – мальчика – папа опять, как более опытный, взял на себя пестование малыша. Оба родителя сконцентрировались на втором ребенке, и девочка почувствовала себя обделенной, особенно отцовским вниманием. С этого момента девочка начала дерзить, проявлять непослушание, закатывать истерики. Развился энурез. С этого же времени ребенок увлекся рисованием фантастических зверей и птиц. Появилась тяга к мягким игрушкам.
   При проведении лечебного курса на шестом сеансе наступил кризис – девочка зашлась в сильной истерике, для прекращения которой пришлось хлопать ее по щекам. Реакция была яркой: краткий истошный вопль, явно не отвечавший силе хлопка, затем рыдания и девочка быстро успокоилась. Тут же спросили у наблюдавших эту сцену родителей: кто бил ребенка по щекам дома? Мама созналась, что – да, она как-то в сердцах дала ребенку пощечину за непослушание, но это было единственный раз и давно. Эта давняя пощечина оказалась для ребенка шокирующей и привела к образованию устойчивого заблокированного следа в памяти девочки. Новый удар в туже точку привел к разблокированию и освобождению зажатого до тех пор очага возбуждения и сосредоточенной в нем энергии. Выход этой энергии и вызвал столь громкий вопль. Попутно заметим, что щеки рефлекторно связаны с диафрагмой и легкими, следовательно, однократная пощечина может ограничить движение диафрагмы и лишить ребенка значительной доли радости. Разблокирование такого зажима и дает рыдание – судорожные сокращения диафрагмы. Надо отдать должное родителям, особенно отцу, которые сумели сохранить самообладание в столь непростой момент. Итогом этого кризиса было восстановление в полном объеме эмоционального контакта дочери с отцом. Все следующие дни они буквально были неразлучны. Наследующий же день девочка на очередном сеансе с женщиной сказала ей: «Когда я вырасту, я вас убью!», но сказано это было с огромной симпатией, если не сказать, с любовью. Агрессия на родителей, возникающая у ребенка, в этом эпизоде переключилась на постороннего человека (терапевта) и приняла откровенно игровой характер. Итог – энурез практически прекратился, по отношению к маме девочка стала вести себя с изрядной долей юмора, по оценке самих родителей, к младшему брату стала относиться без ревности и соперничества. Эмоциональные отношения в семье стали полнее и гармоничнее.

   Резюмировать все изложенное можно было бы таким образом: при всем многообразии заболеваний и расстройств у детей никак нельзя рассматривать маленьких пациентов вне совокупности семейных отношений, в которые они включены. Более того, вылечить то или иное расстройство или заболевание можно быстро и эффективно изменением жизненной ситуации ребенка, что на самом деле очень часто означает серьезный пересмотр родителями своих позиций и установок. Конкретное расстройство – в нашем примере ночной энурез – сплошь и рядом провоцируется неправильным поведением самих родителей по отношению к своему ребенку. Любое изменение отношений родителей друг к другу приводит иногда к радикальному изменению ситуации для ребенка и возникновению необходимости серьезного многопланового и многоуровневого воздействия на семью как на целостный организм для исправления поведенческих или физиологических отклонений у одного из ее членов – ребенка. Что до авторов, то мы без колебаний жертвуем родительскими амбициями, самолюбием и здоровьем в тех случаях, когда речь идет о здоровье детей. Сложность связей в семье такова, что мы часто наблюдаем случаи, когда улучшение здоровья ребенка приводит к ухудшению здоровья кого-либо из ближайших родственников.
   С достижения человеком более зрелого возраста включаются новые механизмы его взаимодействия с жизнью, которые нам приходится учитывать в своей работе, и все больше растет роль самого пациента.
   Можно сказать и так, что по достижении человеком возраста саморефлексии, прохождении его через так называемый подростковый кризис все больше и больше времени в работе с пациентом занимает анализ его личности и определяющих ее установок, системы ценностей, жизненных целей. Это принципиально другой уровень работы, заслуживающий самостоятельного исследования.
   Человек начинает воспринимать, познавать мир, взаимодействовать с ним через чисто осязательные и мускульные реакции. Эта основа не исчезает в ходе личного развития, взросления человека, а как бы заслоняется, затеняется другими способами познания и взаимодействия. Мы до конца дней сохраняем мускульные реакции на все внешние раздражители, в том числе и чисто, казалось бы, информационные. Для каждого человеческого возраста выявляется своя специфичная модель взаимодействия с миром. И чем старше человек, тем большее число уровней его психофизической организации приходится затрагивать нам для получения выраженного результата. Мы с вами на примерах рассмотрели только начальные уровни человеческой личности. В наших примерах для получения результатов приходилось воздействовать на тело и кожу. На семейные отношения (отношения супругов друг к другу) для изменения состояния третьего существа – ребенка. На внутренние состояния и самооценки родителей, наконец, на первые опыты социальных контактов ребенка. Практически до достижения ребенком возраста 7—10 лет любые деформации его организма можно выправить, не требуя его собственного участия, используя лишь массажные и психологические техники и конечно же усилия родителей по самоусовершенствованию и созданию для ребенка требуемых условий для развития. Условия эти, кстати сказать, не содержат абсолютно ничего сверхъестественного.
   При работе с пациентами, перешедшими возраст младенчества, теми, у которых сформировались устойчивые связи поведенческого и символического уровней – речь и игра, возрастает количество источников, используемых для извлечения информации, нужной для работы. Разумеется, сохраняется необходимость тщательного осмотра и ощупывания для выявления психосоматических деформаций и патологий тела. Опрос родителей, помимо общих вопросов о физиологических особенностях ребенка, питании, сне, пищеварении, возбудимости, утомляемости и так далее, безусловно, должен включать в себя и выявление его специфических психологических и поведенческих пристрастий. Рисует ли, что и как, играет ли, во что и с кем, как реагирует на замечания, на взрослых – родных и посторонних, – на сверстников, на животных. Одним словом, в исследование включается значительный объем информации, связанной с телом опосредованно.
   О возрастных привязках мы говорили выше. С учетом этого необходимо уметь выявить характерологические особенности именно данной семьи и данного конкретного ребенка. Внимание должно быть обращено на три связанных уровня ребенка: тело, эмоциональность (сексуальность) и поведение (социальность). Специалист при этом обязательно строит временную модель: представляет, как та или иная наличная проблема, независимо от области своего проявления – психологическая она, физическая или поведенческая (кармическая), – проявляет себя в настоящем или будущем на каждом из трех уровней – психологии, тела или поведения (кармы, судьбы). С учетом нашей гипотезы о структуре человека необходимо уметь прогнозировать, каким образом конкретная проблема отражается на всех уровнях единой структуры. Работа с телом подробно освещена в многочисленных пособиях по медицинской диагностике и массажу. Сексуальность и проблемы в данной сфере выявляются как по напряжениям на теле, так и по особенностям взаимодействия ребенка с родителями и специалистом. Для напряжений в данной сфере, проецирующихся на тело, характерны различные напряжения в ногах и подпупочной области живота и таза. Неравномерность напряжения правой и левой сторон тела говорит о соответствующих напряжениях при взаимодействии с мужским и женским началами, что выражает себя не только в сексуальной сфере, но и в поведении в целом и, шире, в отношениях со всем миром, о чем уже говорилось выше. Отклонения в поведении связываются с различными отклонениями в общем мышечном тонусе – выраженная вялость, хаотическая гиперактивность, скованность и тугоподвижность во всех крупных суставах и сочленениях, негибкость – все это будет указывать на соответствующие модели поведения. В зависимости от локализации напряжений можно говорить и о конкретных причинах того или иного двигательного и поведенческого стереотипов. Напоминаем, что причины могут таиться в области физиологии (травмы, инфекции, врожденные дефекты), и тогда они окажут воздействие на психологическую область, и, наоборот, психологические и ситуационные проблемы формируют соответственные соматические, телесные реакции. Связи, возникающие в индивидуальном пространстве человека, носят не линейный причинно-следственный, а, выражаясь условно, объемный характер. То есть они могут оказаться отражением какой-то общей, образно говоря, метаситуации, с большой степенью вероятности определенной общим состоянием индивидуального космоса или модели мира. К.Г. Юнг, говоря о подобных связях, использовал термин «синхронистичность». Соответственно при работе с ребенком необходимо стремиться к осуществлению изменений комплексного характера – то есть ситуации в целом: в семье, в школе, в группе сверстников, во внутреннем психическом пространстве и, наконец, в физиологических процессах.
   Мы еще раз обращаем ваше внимание на то обстоятельство, что ребенок не имеет других источников для формирования тех или иных моделей мышечного напряжения и поведения, кроме поведения родителей и наиболее близких ему людей. Значит, при анализе ситуаций, связанных с психосоматическими напряжениями, необходимо специально останавливаться на возможных случаях неверного поведения родителей, формирующих подобные реакции.

Глава 5
Воздействие на ребенка

   Мы ни в коей мере не хотим отрицать весь тот колоссальный опыт, который накоплен в современной медицине и педагогике, и если говорим о чем-то отличном от общепринятых взглядов, то лишь потому, что сами работаем в достаточно специальной области. К нам обращаются люди, по нашему определению, готовые к переменам. Это значит, что сравнительно невелик процент людей с острыми состояниями. Основная масса – те, для которых перемены в жизни стали насущной потребностью, даже если сами они это не формулируют. Мы можем утверждать на своем печальном опыте, что существует круг людей, к переменам не готовых, которым больной ребенок попросту необходим. Болезнь ребенка оправдывает для них какую-то собственную несостоятельность или тот образ жизни, который они ведут. Мы часто повторяем своим посетителям: «Стремление жить для других, в том числе и для своих детей, на самом деле – трусливая позиция. Человек, пытающийся нести чужой крест, как правило, просто не хочет нести свой. А это, в свою очередь, означает, что он неосознанно пытается спроецировать собственные проблемы на окружающих». Очень часто самым удобным объектом такой проекции оказываются дети.
   Такие родители в какой-то момент, а именно тогда, когда обнаруживается поворот к улучшению состояния ребенка, бросают терапию, мотивируя это самыми разнообразными и часто иллюзорными причинами. При этом восприятие мира у таких людей настолько искажено, что для них самих их поведение кажется вполне искренним и продиктованным исключительно заботой о малыше. Возможно, вы тоже с этим столкнетесь или сталкивались. Не отрезайте для таких посетителей возможностей к возвращению, но не тащите за собой на аркане: насильственные перемены к хорошему не приводят. Благими намерениями вымощена дорога в ад. Об этом приходится говорить перед главой об используемых в работе техниках потому, что это своего рода техника безопасности. Не просят – не помогай. Делай что можешь, и пусть будет как должно.
   Теперь о собственно работе. На самом деле работа начинается с самого первого момента контакта и взаимодействия с пациентом. Ваш осмотр и ощупывание – это уже воздействие и на малыша, и на его родителей. Та информация, которую вы собрали и проанализировали, – это уже острое оружие – яд или лекарство. Поэтому не спешите вываливать на родителей все ваши знания. Отвечайте на вопросы и не навязывайте оценки. Работайте, а не рисуйтесь.
   Поскольку, как мы уже говорили выше, ребенок воспринимает и взаимодействует с миром всем телом, то и воздействие, которое мы оказываем на ребенка, начинается с его тела. Говоря проще, необходимо выявить, сделать очевидными имеющиеся напряжения и дефекты развития тела и по мере сил и способностей устранить их. В некотором смысле все основные психические функции являются производными от телесных реакций и процессов. Если тело напряжено и деформировано, то и процессы формирования психических функций, в том числе и высших, будут искажаться. Специалист телесноориентированной терапии должен помнить, что он работает в зонах проекций. Человек, и особенно маленький, являет собой поток непрерывных изменений, идущих на очень разных планах бытия, и тело проецируется на функционирование человеческой психики, разума и поведения не в меньшей степени, как и они проецируются на тело.
   Необходимо помнить, что природа, при всей своей кажущейся сверхизбыточности, на самом деле не создает ничего лишнего. Для эффективного выживания существа в мире дикой природы вполне достаточно формирования устойчивых стереотипов оптимального поведения, обеспечивающего выживание в стандартных ситуациях. Если враг – беги или борись, если пища – лови и ешь. Живое существо в природе не изобретает каждый раз новую модель поведения, оно берет готовую, наработанную и опытом предшествующих поколений, и собственным прошлым опытом. Стереотипы направлены на обеспечение выживания и процветания особи внутри вида. В человеческом мире этот механизм становится тормозом развития. Готовые стереотипы не дают реализоваться иным возможностям. Использование прежних моделей в человеческом мире ведет к проигрышу. Человек, выйдя из-под контроля дикой природы, одновременно создал собственный человеческий мир, мир техники и цивилизации, в котором природные факторы играют все меньшую роль. Мир, создаваемый человеком, вышел из-под его контроля, он все время предлагает новые проблемы, аналога которым нет ни в родовой памяти, ни в памяти конкретных индивидов. В человеческом мире начинают выигрывать те индивиды, которые готовы к постоянному изобретению новых моделей поведения, более адекватных изменившейся ситуации. Неспособность человеческого существа гибко реагировать на меняющуюся ситуацию приводит к формированию специфически человеческих болезней. Это вся клиника неврозов. Кстати, по данным ВОЗ, на долю неврозов и неврозоподобных состояний приходится до 80 % общего уровня заболеваемости. Для маленького человека это означает, что усвоенные им мышечные стереотипы родителей, сформированные в иных обстоятельствах и по другим поводам, не только окажутся бесполезными, но и приведут его к болезни. Отсюда понятна основная задача специалиста, осуществляющего воздействие, – снять, разрушить существующие мышечные стереотипы. Естественно, это снятие не должно сопровождаться формированием новых патологических реакций. Задача проста – устранить напряжения там, где они приобрели хронический, устойчивый характер. Разрушение мышечных стереотипов дает центральной нервной системе возможность формировать иные, более гибкие связи, освобождая тем самым мозг для решения новых задач, более насущных на данный момент. Среди других выводов из этого вытекает и то обстоятельство, что для коррекции наработанных стереотипов и напряжений в ходе собственного индивидуального развития каждому ребенку и его родителям полезно получить консультацию специалиста при достижении каждого очередного этапа развития. А это значит, что такой специалист должен быть там, где родители ребенка могут с ним встретиться, – дома, в дошкольном учреждении, в поликлинике.
   Перейдем теперь от общих соображений к конкретным техникам и приемам. Собственно, при работе с маленьким ребенком нет иных средств воздействия и установления обратной связи с ним, кроме тела малыша. Отсюда неизбежно владение техниками массажа. Конкретно детского массажа. Здесь уместно адресовать читателя к специальной литературе и курсам, которые готовят специалистов по огромному количеству утвержденных и не утвержденных государством методик.
   Далее мы приводим используемую нами методику массажа, адаптированную для проведения с детьми в возрасте от двух недель до полутора лет. Основывается она на наиболее популярной и распространенной в нашей стране методике детского массажа, которую разрабатывали К.Д. Губерт, М.Г. Рысс и А.Ф. Тур еще в сороковых годах прошлого века. При обозначении приемов и техник мы придерживались терминологии, используемой в рамках наиболее на сегодняшний день популярной отечественной школы В.И. Васичкина, кроме особо оговариваемых и описываемых приемов. Приемы, используемые при проведении детского массажа, лучше осваивать под руководством и контролем мастера массажа.
   При проведении приемов важно постоянно разговаривать с малышом, часто повторяя слова, обозначающие выполняемые вами действия. Не надо думать, что если ребенок не говорит, то и не понимает речи. Особое внимание специалист должен уделять своему психоэмоциональному состоянию. Как бы ни был капризен и нетерпим ребенок, вы не имеете права допускать возникновения негативных эмоциональных реакций по отношению к нему Ребенок по мере сил борется за сохранение своего «я», независимо от того, что, с точки зрения взрослых, это «я» (образ тела) деформировано. Взрослый должен уважать такие реакции и обязательно любить малыша: только при этом условии его работа будет эффективна. В противном случае он напрасно потеряет силы и не сможет добиться требуемого результата.
   При выполнении упражнений надо кратко и точно называть выполняемое действие, лучше в повелительном наклонении: «Сядь! Повернись!» и т. д. Это побуждает малыша к самостоятельной активности, активизирует способности к научению, вовлекает его в процесс взаимодействия с вами и одновременно в активное освоение возможностей собственного тела.
   Массаж и гимнастика не должны проводиться ни натощак, ни сразу после еды, обыкновенно перерыв между приемом пищи и массажем должен быть не меньше 1,5 часа.
   Оборудование – желателен устойчивый стол или массажная кушетка. При работе с маленькими детьми на стол стелется одеяло, клеенка и пеленка. В помещении должно быть достаточно тепло и светло, не должно быть сквозняков, сторонних шумов и запахов. В жаркое время года массаж проводится в прохладное время суток. Желательно предусмотреть возможность изоляции родителей от ребенка, удобнее всего легкая занавеска, отгораживающая рабочее пространство.
   Во время работы при проведении любых приемов надо помнить, что даже очень маленький ребенок может проявить немалую ловкость и изворотливость и соскользнуть с кушетки. При проведении некоторых приемов ребенок может рефлекторно очень сильно оттолкнуться ногами. Поэтому необходимо при всех приемах, особенно выполняемых в положении на животе и особенно при работе с подошвами ног, слегка фиксировать ребенка, страховать его, исключая возможность падения.
   Надо помнить, что малыш, при работе с проблемными зонами, а возможно, и в течение всего сеанса, может кричать. Это не должно смущать проводящего терапию, но родителей желательно предупредить об этом обстоятельстве. У маленького ребенка практически нет иных механизмов освобождения от напряжения, кроме чисто физиологических реакций, движения и крика. Любое патологически устойчивое возбуждение мышц создает очаг возбуждения в мозгу, и, наоборот, очаг возбуждения напряжет ту или иную мышечную группу. Энергия напряжения в ходе работы освобождается и должна быть частью ассимилирована организмом, частью выведена как раз посредством крика, пота и движения. При этом есть дети, которые кричат в силу причин, вовсе даже не связанных с болезненностью тех или иных приемов, иногда даже вне какого-либо контакта. Разумеется, в таких случаях полезно успокоить малыша, но надо помнить, что, один раз добившись перерыва процедуры таким образом, малыш обязательно попытается управлять поведением взрослых, что может привести в итоге к колоссальным потерям времени и неэффективности работы. Это, если угодно, внутреннее сопротивление изменениям.
   Обычно маленькие дети при правильно выполняемой работе иногда кричат, но не плачут. Слезовыделение включается только тогда, когда ребенок испытывает действительно сильную боль. При хронически напряженных и спазмированных мышцах такие моменты тоже могут быть, но они всегда должны носить очень краткий характер, буквально доли секунды. В тех случаях, когда вы вынуждены использовать приемы, причиняющие боль или дискомфорт, старайтесь использовать их так и тогда, когда вы сможете быстро переключить внимание ребенка, например повернув его или перейдя к комфортным, мягким, поглаживающим приемам.
   Воздействие начинается от периферии тела к центру. От конечностей к телу. Сначала массируется задняя поверхность тела, затем передняя. Связано это со следующими обстоятельствами. Напряжения задней поверхности тела рефлекторно связаны с выражением, реализацией внутренних состояний вовне. Наличие таких напряжений затруднит выход освобождаемой энергии и может направить ее на другие участки тела. Задачей является освобождение от связей, а не создание новых. Поэтому работа начинается с освобождения каналов выхода. Физиологические моменты, связанные с освобождением каналов выхода энергии, выражают себя в пропотевании, отрыжке, газах, дефекации и мочеиспускании. Напряжение передней поверхности тела связывается с блокированием принятия новых энергий и информации, что, кстати, тоже может быть подсказкой при проведении осмотра и диагностики.
   При проведении приемов необходимо помнить о принципе дополнительности и переходе противоположностей друг в друга. Соответственно атонические состояния предполагают легкое, поверхностное, тонизирующее воздействие. Состояния гипертонуса предполагают более жесткое, глубокое, энергичное воздействие. Если же мы говорим о разрушении двигательных мышечных стереотипов, то должны, следовательно, стараться стимулировать собственную активность ребенка в том случае, если ребенок явно малоподвижен и пассивен, и, наоборот, стараться при проведении работы с гиперактивным малышом ограничивать его двигательную активность. В последнем случае может понадобиться помощь ассистента (одного из родителей), который будет слегка фиксировать ребенка на столе. В этом случае та освобождаемая энергия, которая тратилась на постоянную хаотичную двигательную активность, должна будет искать иной выход, например крик, или будет принимать направленный характер, более организованную форму.

Приемы

   Поглаживание осуществляется скользящими легкими движениями теплых рук по поверхности кожи без смещения тканей. Проводится концами пальцев или даже одного пальца или ладонью.
   Растирание осуществляется с несколько большим усилием, сопровождается смещением кожи и подкожной клетчатки по ходу движения. Осуществляется концами пальцев, ладонью, ребром ладони (пиление). При прямолинейном растирании пальцы рук смещают кожу во встречных направлениях. При круговом растирании пальцы одной руки смещают кожу по часовой стрелке, пальцы другой – против.
   Разминание сопровождается некоторым сдавлением и смещением мышц, осуществляется обыкновенно на конечностях.
   Поколачивание осуществляется как концами пальцев, так и ребрами расслабленных ладоней и похлопыванием ладонями. Внимание: ударные приемы никогда не применяют в области почек.
   Пощипывание. Применяется как поверхностное, когда воздействие осуществляется на поверхности кожи, так и более глубокое защипывание, при котором формируется валик из кожи и подкожных тканей, в некоторых случаях применяется с захватом мышцы для снятия сильного спазма.
   Поглаживание рук. Одной рукой вы фиксируете ручку ребенка таким образом, чтобы он обхватывал ваш палец, другой осуществляете движение.

Рис. 5.1. Поглаживание рук

Поглаживание ладоней. Здесь очень хороши различные варианты старой игры «сорока-воровка кашу варила, деток кормила..

   Рис. 5.2. Поглаживание ладони

   Поглаживание ног. При проведении приема стараются обходить области коленных суставов.
   Поглаживание стоп. Подушечкой большого пальца энергично прорабатывается вся поверхность подошвенной части стопы. Для активизации рефлекторных движений кончиком большого пальца нужно нажимать на подошву у основания пальцев, в ответ на это раздражение ребенок рефлекторно сгибает пальцы. Затем проведите с нажимом по наружному краю стопы – в ответ малыш должен разогнуть пальцы.
   Поглаживание спины. Проводится одной или двумя руками в направлении от ягодиц к голове и обратно. Тыльной стороной кисти вверх к голове, ладонной поверхностью – к ногам.
   Поглаживание живота. Круговое движение осуществляется ладонью по часовой стрелке (избегать движения против часовой!), затем проводится поглаживание по косым мышцам живота. Руки заводятся под поясницу ребенка, затем обхватывающими движениями идут навстречу друг другу и сходятся в области пупка.

Общая схема сеанса

Исходное положение – ребенок лежит на животе. Взрослый устанавливает контакт с телом малыша, кладя руки на область лопаток, и легким скользящим движением плавно переводит их на одну из ног. Одной рукой фиксируя ногу в голеностопном суставе, другой производит поглаживание, растирание и разминание подошвенной части стопы. Затем последовательно прорабатываются все пальцы стопы – слегка растираются и производятся пассивные вращательные движения в суставах пальцев ног. Подошвенная часть стопы обрабатывается большими пальцами рук. Направление движений от пальцев к пятке. Далее обрабатывается задняя поверхность икроножной мышцы приемами поглаживания, разминания, валяния. Обращается внимание на тонус мышцы и напряженные участки. Таким же образом обрабатывается задняя поверхность бедра. Если помнить о работе в зонах проекций, то учитываются проекции органов на подошву и, одновременно, проекции настоящего, будущего и прошлого.

   Рис. 5.3. Работа со стопами

   Далее в той же последовательности выполняется работа с другой ногой.
   Следующий этап – обрабатываются ягодицы. Используемые приемы – поглаживание, разминание. Надо помнить, что ягодицы являются рефлексогенной зоной коры больших полушарий мозга. Соответственно стимулирование этой области оказывает влияние на кровоснабжение мозга и на его активность.
   Растиранием обрабатывается область поясницы, крестец и копчик (рис. 5.4). Эти области влияют на состояние костно-мышечной системы в целом, и хронические напряжения в этих областях часто приводят к чувству неуверенности в себе, психологической скованности.

   Рис. 5.4. Направления движений на задней поверхности ног

   Грудной отдел обрабатывается поглаживающе-растирающими движениями от позвоночного столба к бокам по ходу ребер. И продольными движениями вдоль позвоночного столба справа и слева. Косвенно эти области связаны с функционированием иммунной системы и, одновременно, эмоциональной сферой человека.
   Растиранием обрабатывается область лопаток. Эти области связаны с нормальной подвижностью рук и верхних ребер, что, в свою очередь, влияет на способность человека к самовыражению.

   Рис. 5.5. Направление движений на спине

   Разминанием и растиранием – трапециевидные мышцы (рис. 5.3). Эти зоны вплотную примыкают к шейной области, и напряжения в них часто указывают на нелады в шейном отделе позвоночника или на ненормальное возбуждение шейного нервного сплетения.
   Руки обрабатываются приемами растирания и разминания напряженных мышечных участков в направлении от кистей к плечам. Большое внимание должно быть уделено работе с кистями рук, особенно с ладонными поверхностями. Надо помнить, что проекция кисти в мозгу человека занимает очень значительное место, и в силу этого стимулирование кисти очень значимо для полноценного развития мозговых структур. Кроме того, развитие рук и мелкой моторики пальцев теснейшим образом связано с речевым развитием. Это понятно, если вспомнить, что и работа речевого аппарата, и работа рук координируется через шейный нервный узел, уровень возбуждения в котором, следовательно, оказывает влияние на особенности этой работы.
   Каждый участок тела прорабатывается до появления легкого покраснения (гиперемии) кожи.
   После проведения всех этих приемов, могущих быть дополненными мягким разминанием посредством подушечки большого пальца напряженных и спазмированных участков мышц, можно осторожно пальпировать и прорабатывать область задней поверхности шеи, по возможности определяя участки наибольшего напряжения, а также смещенные или деформированные позвонки. Воздействие выполняется очень мягко подушечками одного или нескольких пальцев одной руки. Другая рука кистью мягко фиксирует головку ребенка, повернутую в ту или иную сторону, на столе, предплечьем слегка придерживая верхнюю часть спины. Сначала свободной рукой прорабатывается заднебоковая поверхность шеи с одной стороны, затем головка ребенка разворачивается в другую сторону, и воздействие повторяется. При наличии напряжений в области шеи ребенок почти наверняка будет стремиться поднять голову и верхнюю часть тела, прогибаясь назад (рис. 5.6), при этом из-за спазма шейных мышц шея почти всегда укорочена, «голова спрятана в плечи».

Рис. 5.6. Работа с шеей

Перед тем как перейти к обработке передней поверхности тела, при работе с детьми, достигшими полугодовалого возраста, полезно бывает выполнить прием «скручивание». Фиксируя рабочей рукой верхнюю часть тела ребенка с прижатыми к поверхности стола лопатками, взрослый осуществляет вращательное движение вокруг продольной оси тела ребенка, как бы натягивая и скручивая его в области поясницы, сначала в одну, затем в другую сторону. При правильном выполнении раздается серия сливающихся щелчков, напоминающая треск рвущейся ткани. Нельзя применять чрезмерные усилия. Движение проводится как бы вслед пластическому движению тела. Прием позволяет эффективно разблокировать напряжения соединительных тканей и связочного аппарата позвоночника в пояснице и нижней части грудного отдела (рис. 5.7).

Рис. 5.7. Скручивание

Работа с передней поверхностью тела осуществляется в той же последовательности снизу вверх и от периферии к центру. Обрабатываются области плюсны и голеностопов, передняя поверхность голени приемами растирания подушечками больших пальцев рук. Области крупных мышц бедер обрабатываются приемами растирания и разминания, может быть использован прием «валяние» (по В.И. Васичкину) (рис. 5.8).

   Рис. 5.8. Направление движений на передней поверхности ноги

   Воздействие на живот осуществляется с помощью поглаживания строго по часовой стрелке с различной степенью отягощения всей области живота вокруг пупочной зоны (рис. 5.9).
   Грудной отдел растирается мягкими движениями подушечками пальцев руки от грудины к бокам и обратно по ходу реберных дуг. Область грудины растирается и слегка разминается большими пальцами в направлении снизу вверх. Далее поглаживанием и растиранием прорабатываются фасции грудных мышц и плечевых суставов спереди (рис. 5.9).

   Рис. 5.9. Направление движений на передней поверхности тела

   В идеале вся поверхность тела ребенка должна приобрести выраженный розовый цвет без заметных белых или красных пятен. При обнаружении таковых необходимо обратить внимание на место их локализации и свериться с доступными атласами «зон Захарьина – Геда» или с работами по рефлексотерапии. Такие пятна могут указывать на развитие патологии соответствующих им внутренних органов. Связи этих зон с определенными психологическими состояниями рассматриваются во многих работах по телесноориентированной психотерапии.
   Отсутствие накожных пятен с измененными цветом или структурой является подтверждением того, что в функционировании центральной нервной системы отсутствуют устойчивые патологические очаги возбуждения. Наличие же таких пятен при отсутствии подтверждения патологии соответствующими медицинскими специалистами указывает на проблемы психологической природы, готовые реализоваться в виде того или иного невротического симптомокомплекса, который, в свою очередь, может привести и к формированию органической патологии.
   Непосредственно массажное воздействие на этом можно завершить и перейти к выполнению пассивных и активных движений конечностей и всего тела ребенка. Это вариант тренинга для ребенка, направленный на формирование правильных двигательных навыков. Кроме того, и это очень важно, правильное и своевременное освоение и выполнение движений формирует у ребенка адекватный образ тела, что в дальнейшем позволяет ему избежать многих психологических проблем, связанных с расхождениями между его образом мира и реальностью. Большое количество психологических защит и приспособлений часто коренятся в том или ином неверно сформированном двигательном навыке. При этом необходимо помнить, что нельзя оставлять обнаруженные дефекты развития «на потом». Образ тела формируется в возрасте до 1,5 года, и по завершении его формирования бывает очень трудно направленно его изменить. Во всяком случае, это потребует значительных усилий.

   Например, мы наблюдали случай, когда ребенок, перенесший операцию на позвоночнике по поводу удаления межпозвонковой грыжи, «перележавший» период активного освоения ползания и ходьбы, в дальнейшем так и не научился ходить, несмотря на то что его мышцы и нервная система в целом были в относительной норме. Ему просто незачем было учиться ходить, он вполне приспособился к своему «больному» состоянию, освоив активное перемещение на руках. Это пример неверно сформированного образа тела. К сожалению, родители в этом случае не приложили достаточного объема усилий, чтобы переломить опасные тенденции в раннем возрасте.

   Важно помнить, что осваивать движение ребенок должен начинать только после того, как будут устранены серьезные напряжения мышц и связок. В противном случае двигательный навык изначально будет искажаться этими напряжениями, что приведет к серьезным деформациям всей костно-мышечной системы, а в дальнейшем и внутренних органов. Многие направленные движения формируются как развитие форм движений врожденного характера. Мы приводим список некоторых врожденных рефлексов в приложении.
   Дальше приводимые приемы могут варьироваться в зависимости от возраста ребенка. Начнем с минимального возраста от 2 недель до 1,5–2 месяцев.
   Для ребенка в этом возрасте необходимо устранить имеющиеся напряжения, не свойственные возрасту, такие как удерживание головы или статичные вынужденные позы. Необходимо также тренировать основные сухожильные тяжи конечностей и укреплять мышцы. Ребенок в этом возрасте должен быть расслаблен и пластичен. В норме ребенок в возрасте 1,5–2 месяцев должен уметь поднимать и удерживать голову. Если он делает это заметно раньше, то это тревожный сигнал о напряжениях в шейном отделе позвоночника.
   Все упражнения выполняются исключительно плавно и без усилия. Для любых силовых приемов и растяжек используется только сила тяжести и собственный вес малыша.
   Исходное положение – на животе. Сгибать ноги ребенка в коленных суставах до угла примерно 90°, фиксируя при этом стопы, разгибая пальцы и слегка натягивая ахилловы сухожилия. Выполняется до семи раз (рис. 5.10).

Рис. 5.10. Растяжка ахилловых сухожилий

После этого, одной рукой приподнимая тазовую и поясничную область ребенка, рабочей рукой осуществляется приведение ног к животу. Повторяется несколько раз с каждой ногой по очереди – упражнение направлено на растяжение задних бедренных и ягодичных мышц (рис. 5.11).

Рис. 5.11. Приведение ног к животу

Далее выполняется упражнение «лягушонок». Фиксируя одной рукой тазовую и поясничную область, рабочей рукой несколько раз согнуть ноги ребенка, держа их за соединенные стопы. Нижняя часть живота, колени и щиколотки малыша в крайних точках движения прижаты к столу (рис. 5.12). Упражнение растягивает и тренирует связки паховой области.

Рис. 5.12. «Лягушонок»

Для укрепления связочного аппарата позвоночника в боковых направлениях можно использовать прием «сгибание» – одной рукой плотно взять за предплечье, другой за голень с той же стороны, несколько раз привести колено к локтю, повторить с противоположной стороны (рис. 5.13).

Рис. 5.13. Сгибание

Для легкого, под тяжестью головы, ограниченного растяжения задней поверхности шейного отдела позвоночника взрослый приводит руки малыша к груди, следя за тем, чтобы ноги ребенка были вытянуты, и формируя опору для верхней части тела на локтях. Голова ребенка провисает вперед, опираясь на лоб (рис. 5.14).

   Рис. 5.14. Растяжка задней поверхности шеи

   Для тренировки шейного отдела позвоночника, начиная с возраста 1 месяца, можно, выкладывая ребенка на живот и расположив ему ручки под грудью, подвигать перед ним яркой звучащей игрушкой, показать ее справа и слева, затем переместить ее спереди и кверху так, чтобы ребенок, следя за ней глазами, слегка поворачивал голову.
   Далее ребенок переворачивается на спину. Сомкнутые ноги несколько раз приводятся к животу и груди. Этим осуществляется мягкий дренаж области живота и нижних отделов легких (рис. 5.15).

Рис. 5.15. Дренаж

После этого осуществляются вращательные движения в тазобедренных суставах попеременно справа и слева. Это укрепляет связочный аппарат суставов и улучшает подвижность в них (рис. 5.16).

Рис. 5.16. Вращение в тазобедренных суставах

Большими пальцами рук мягко надавите на ладонные поверхности кистей рук ребенка, в норме ребенок должен плотно обхватить ваши пальцы. Упражнение построено на врожденном рефлексе схватывания. Для укрепления связок и суставов рук ребенка очень плавно подтягивают за кисти таким образом, чтобы его голова слегка оторвалась от стола, затем мягко опускают. Выполняется поочередно на каждой руке, затем одновременно на обеих ручках. Взрослый одной рукой удерживает ноги ребенка в области коленных суставов и выше. Помимо прочего, это упражнение слегка растягивает и укрепляет мышцы переднебоковых областей шеи. При проведении этого упражнения необходимо следить, не поворачивает ли ребенок голову в ту или другую сторону. Это может указывать на напряжение и сокращение мышц с одной стороны.

   Рис. 5.17. Подтягивание

   После этого ребенка поворачивают вертикально и ставят на стол, удерживая за подмышки. В норме при соприкосновении с поверхностью стола малыш должен начать прыгать, это проявление рефлекса опоры. Обратите особое внимание, не скрещивает ли ребенок ноги и не вытягивает ли носки. Наличие этих признаков указывает на возможные поражения нервной си стемы и предполагает консультацию у невролога.
   В 1,5–2 месяца дети, имеющие напряжения в поясничном отделе позвоночника, дисплазии тазобедренных суставов и так далее, нуждаются в дополнительной работе по формированию правильных двигательных навыков для успешного освоения ползания и ходьбы. Сначала выполняется группа упражнений на динамическую работу бедер и икроножных мышц. Взрослый ставит ребенка на полную стопу, держа его под мышками, и отклоняет назад, создавая опору на пятки малыша. Ребенок садится. Затем его смещают вперед так, чтобы ноги постепенно становились на всю поверхность подошв, оставаясь при этом согнутыми в коленях.
   Далее, ощутив опору под ногами, ребенок рефлекторно их выпрямляет, переходя в положение стоя. Его тут же смещают назад-вниз и снова «накатывают» вперед. Центр тяжести ребенка описывает окружность, корпус находится в вертикальном положении, ноги тренируются на распрямление (рис. 5.18).

   Рис. 5.18. Накат со вставанием

   При выполнении упражнения следить за тем, чтобы при напряжении ног они располагались примерно симметрично, опирались на всю стопу и вес приходился на них равномерно. При доминировании одной из ног необходимо несколько смещать центр тяжести ребенка таким образом, чтобы отстающая нога оказывалась нагружена больше.
   От 1,5 до 6 месяцев ребенок при необходимости должен получить навыки переворачивания с живота на спину и обратно. В норме ребенок самостоятельно должен выполнять это движение в возрасте примерно 4 месяцев.
   Перекатывание осуществляется в следующей последовательности. Из положения лежа на животе ноги и тазовая область ребенка приподнимаются, и поворотом вокруг оси тела ребенок перекатывается на спину. Необходимо следить, чтобы голова малыша не отрывалась от поверхности стола. Упражнение делается несколько раз в одну и другую сторону (рис. 5.19).

Рис. 5.19. Переворачивание на спину

При освоении переворачивания со спины на живот ребенка тянут за руку, разворачивая верхнюю часть его тела таким образом, чтобы он переносил вес на локоть руки с той стороны, в которую осуществляется поворот. Делается несколько раз в одну и другую сторону до формирования устойчивого навыка (рис. 5.20).

Рис. 5.20. Переворачивание на живот

Для формирования двигательных навыков можно использовать «ходьбу с поддержкой». Ребенок лежит грудью и животом на вытянутой горизонтально ладони взрослого. Тот перемещает руку параллельно поверхности стола, вынуждая ребенка переступать ногами (рис. 5.21). Это движение построено на врожденном рефлексе шагания (см. приложение 2).

   Рис. 5.21. Ходьба с поддержкой

   В возрасте от 4 до 6 месяцев можно вводить упражнения, направленные на укрепление тех мышечных групп, которые принимают участие в освоении ребенком сидения и ползания. При наличии напряженных участков мышц на спине, особенно в поясничной области, необходимо предварительно разблокировать и расслабить эти зоны. Самостоятельно ребенок должен усаживаться примерно в 6 месяцев. Категорически не рекомендуется форсировать раннее вертикальное положение ребенка, при котором основная нагрузка приходится на поясничный отдел позвоночника.
   Исходное положение – лежа на спине. Одной рукой взрослый фиксирует вытянутые ноги ребенка и, захватив другой рукой обе руки ребенка за кисти, осуществляет плавное подтягивание ребенка, переводя его в положение сидя. Подтягивание осуществляется примерно под углом 45° к поверхности стола с тем, чтобы частично уменьшать нагрузку на позвоночник малыша. В норме ребенок сам слегка подтягивается руками, тем самым тренируя и укрепляя руки (рис. 5.22). Выполняется несколько раз.

   Рис. 5.22. Подтягивание

   Начиная с 6 месяцев нарабатываются навыки вставания с опорой, первые навыки ходьбы. Нормально развивающийся ребенок должен вставать самостоятельно, держась за опору, в 8–9 месяцев.
   Исходное положение – лежа на спине. Согнутые в коленях ноги ребенка устанавливаются на стол, и взрослый, одной рукой фиксируя стопы с тем, чтобы они не смещались по столу, другой подтягивает ребенка, переводя его в положение сидя и далее помогая ему вставать на выпрямленные ноги. Затем в обратной последовательности ребенок усаживается и опускается на спину (рис. 5.23). Упражнение выполняется несколько раз, плавно, без рывков и остановок.

Рис. 5.23. Подтягивание со вставанием

Для освоения ползания, а также для раскрепощения мышц поясницы в случае их напряжения полезно приводить ребенка в «позу мусульманина» или «покорности» (рис. 5.24). При освобождении ребенок распрямляется в пояснице, переходя в положение лежа на животе с опорой на руки.

Рис. 5.24. Поза покорности

После освоения этих упражнений и, соответственно, при работе с детьми более старшими (от полугода) можно переходить к укреплению опоры в положении стоя. Помочь в этом может упражнение, называемое нами «мишка косолапый». Ребенок располагается в положении стоя с опорой на обе ноги. При этом необходимо следить за тем, чтобы он не делал попыток привставать на цыпочки. Если такой рефлекс присутствует, необходимо предварительно провести курс расслабления ахилловых сухожилий, задней поверхности икр и бедер. Возможно дополнительно проработать поясницу. Далее взрослый, произнося слова «мишка косолапый…», сгибает одну ногу ребенка в колене и тазобедренном суставе, одновременно слегка смещая его в сторону опорной ноги с тем, чтобы ребенок перенес весь свой вес на одну ногу. Произнося слова «…по лесу идет», ставит ногу ребенка на всю ступню на стол и равномерно распределяет вес малыша на обе ноги. На словах «шишки собирает…» аналогично поднимается другая нога ребенка. Произнося «…и в карман кладет» – ставит. Эта простенькая игра-считалка задает определенный темп упражнению и отмеряет время, необходимое для того, чтобы ребенок успел зафиксировать опорную ногу в суставах, но не успел устать. Полностью считалка выглядит так: «Мишка косолапый по лесу идет, шишки собирает и в карман кладет. Вот упала шишка – прямо мишке в лоб. Мишка рассердился и ногою топ!» Произносится три раза с соответствующими движениями на заданный ритм (рис. 5.25). Это упражнение, как говорилось, тренирует устойчивость.

   Рис. 5.25. «Мишка косолапый»

   При выполнении этого упражнения надо обращать внимание на то, что ребенок может очень устать и в этом случае он не будет фиксировать ногу и выпрямлять ее. (Попробуйте сами поприседать на одной ноге!) Поэтому нагрузку при выполнении этого и других упражнений надо наращивать очень постепенно. В противном случае ребенок в дальнейшем будет активно сопротивляться работе с вами.
   Самостоятельно ходить ребенок начинает в 9– 12 месяцев. Если после достижения этого возраста ребенок еще не ходит, то необходимо детальное обследование на предмет выявления родовой травмы или патологии развития.

   Рис. 5.26. Поклоны с опорой на руки

   После этого выполняются поясные поклоны (рис. 5.26). Это упражнение вполне аналогично тому, которое использовалось для диагностики напряжений спины (см. рис. 1.1), но задача его теперь иная. При наклоне вперед ребенок должен вытягивать руки перед собой с тем, чтобы при возможных падениях, когда он начнет ходить, у него уже был навык страховки руками. Теперь это упражнение делается над поверхностью кушетки или стола таким образом, чтобы ребенок, наклоняясь, доставал до стола руками. При этом надо следить, чтобы ребенок опирался на полностью раскрытые ладони. Бывает, что ребенок фиксирует только одну руку как опору. В этом случае необходимо, удерживая ребенка одной рукой, расправить пальцы отстающей руки ребенка и постараться расположить ее таким образом, чтобы на нее пришлась нагрузка. Таким образом тренируются и укрепляются мышцы и связки спины. Одновременно нарабатывается навык страховки руками при падениях вперед.
   После выполнения всех этих двигательных упражнений выполняется комплекс растяжек. Они призваны снять имеющиеся напряжения различных групп мышц глубокого залегания, недоступных для поверхностного массажа. Одновременно они могут показать некоторые характерные для данного ребенка напряжения физического и психологического характера. Растяжки выполняются собственным весом ребенка и практически при правильном выполнении не могут нанести ему травмы. Одновременно они служат эффективной тренировкой, укрепляющей весь связочный аппарат крупных суставов и позвоночника.
   Растяжки за руки. Руки взрослого плотно фиксируют руки ребенка в области локтей таким образом, чтобы лучезапястные суставы ребенка находились выше хвата (следите, чтобы руки не скользили!) или внутри хвата, но так, чтобы кисть ребенка не сдавливалась. Ребенок переводится в вис на руках. Для более эффективного вытяжения грудного отдела позвоночника руки малыша сводятся ближе друг к другу таким образом, чтобы голова малыша смещалась вперед (рис. 5.27).

Рис. 5.27. Растяжка за руки

После этого производится растяжка попеременно за одну и другую руки (рис. 5.28). При этом необходимо наблюдать, каким образом малыш располагает свободную руку. Если он хватает себя за тело, то нужно обратить внимание, за какую именно часть. В норме свободная рука принимает положение, указанное на рисунке, или близкое к этому, кисть разжата.

Рис. 5.28. Растяжка за одну руку

Далее производится растяжка за ноги. Ребенок переводится в вис вниз головой. Сначала упражнение выполняется при хвате за обе ноги одновременно, потом при хвате за одну и другую ногу (рис. 5.29). Для усиления эффекта можно придать телу ребенка маятниковое или вращательное движение, следя, разумеется, за тем, чтобы не задеть за мебель или иные предметы. В норме ребенок раскидывает руки в стороны и сгибает свободную ногу. Если свободная нога ребенка напряжена (остается прямой), то в дальнейшем необходимо обратить особое внимание на эту ногу или на обе ноги, если такая картина присутствует на обеих ногах, и область поясницы.

   Рис. 5.29. Растяжка за ногу

   Если он сжимает кисти рук в кулаки, сводит руки калачиком или хватает себя за лицо, грудь или живот, то нужно проследить, какую именно зону он старается прикрыть. Подсказкой может быть информация по функциональной ответственности так называемых чакр, примерно соответствующих основным нервным сплетениям организма (приложение 1). Здоровый ребенок воспринимает это упражнение совершенно спокойно. Сильный страх, попытки вцепиться во что-нибудь, перечисленные выше позы являются сигналами о неполном благополучии в нервной системе ребенка. Продолжительность проведения этого и других приемов растяжки не должна превышать 10–15 секунд.
   Продолжительность выполнения всего комплекса массажа и упражнений в норме занимает от 10–15 до 20–25 минут, в зависимости от возраста малыша.
   При правильной работе малыш успокаивается (если он кричит), едва только попадает в руки матери, и вскоре после лечебного сеанса спокойно засыпает.
   Бывает, что в течение первых трех дней работы организм ребенка может выдать необычную реакцию – повышение температуры, кожные высыпания, сонливость и т. д.
   Обыкновенно все неприятные симптомы прекращаются еще в ходе первого курса работы. В тяжелых случаях могут быть проведены два десятидневных курса воздействия подряд с двухнедельным перерывом. Проводить такие процедуры более десяти дней подряд нецелесообразно – наступает привыкание организма к нагрузке (тренировочный эффект), и для достижения выраженного результата приходится значительно увеличивать нагрузку. В течение двухнедельного перерыва происходит затухание возникших условных рефлексов. Ребенок «выравнивается», состояние его стабилизируется на новом уровне, и только после этого можно оценивать результат работы и решать вопрос о необходимости повторного курса. Обращаем особое внимание на то, что наиболее выраженный эффект выявляется при соблюдении ежедневного режима проведения сеансов в одно и то же время. Дело в том, что для формирования новых двигательных и психофизических реакций необходимо соблюдать условия формирования условных рефлексов. Этому и способствуют повторяемость, ритмичность и длительность курса. Таким образом, общая схема курса выглядит следующим образом: 10 ежедневных сеансов продолжительностью до получаса, контрольная явка через две недели и повторный курс по показаниям.
   Те области, которые ребенок в ходе работы старался прикрыть или болезненно реагировал на прикосновения к ним, нуждаются в дополнительном обследовании и проработке со стороны терапевта и родителей.
   Практически здоровый ребенок тем не менее нуждается в четырех курсах массажа в течение первого года жизни. С ребенком, имеющим отклонения и задержки развития, приходится работать до исчезновения негативной симптоматики, делая двухнедельные перерывы между курсами. Еще раз подчеркиваем важность устранения всех дефектов на возможно более раннем этапе развития, пока они не оказались встроены в образ тела ребенка и, далее, в его структуру личности.
   Понятно, что все приведенные выше упражнения можно и нужно делать самим родителям со здоровым ребенком. Для них важнее даже не терапевтический эффект, а восстановление и нарабатывание психоэмоциональных связей с малышом. А вот если ребенок имеет выраженные психофизические проблемы, то здесь уже необходима помощь стороннего человека. Все связи, в том числе и психоэмоциональные, всегда двусторонни. Родители не могут полноценно проводить терапию, для них воздействие на ребенка – это и воздействие на них самих, а ведь все знают, что себя и захочешь, а сильно не укусишь. Сторонний человек в этом плане намного более свободен, а значит, при прочих равных условиях качественнее окажет помощь.

Глава 6
Воздействие на родителей

   Мы разобрали работу с ребенком. Но вы уже обратили внимание на то, что в предыдущих главах постоянно говорилось о сопряженности всех членов семьи друг с другом. На самом деле работа не может считаться завершенной, если оставлен без внимания вопрос о связях и взаимозависимостях в семье. Здесь существуют свои подводные камни и тонкости, знание которых многим может помочь в анализе происходящего с ребенком.
   Во-первых, тот, кто больше любит ребенка, тот его и калечит. Для малыша это означает, что, кто его больше держит на руках и нянчится с ним, тот почти наверняка передаст ему свои мышечные стереотипы и зажимы. Тот или иной мышечный рисунок родителей или няньки – это тоже информация, причем жизненно значимая для ребенка. Его внимание «заточено» на нее. Помните, что до формирования способности к самостоятельному движению в пространстве и самостоятельного речевого кодирования информации все информационные потоки осуществляются только посредством телесных напряжений. Дети впитывают информацию, как губки воду. Причем усваивают они ее бесцельно, впрок. Это значит, во-вторых, что вместе с тем или иным мышечным рисунком ребенок присвоит себе и соответствующее психоэмоциональное состояние, или, правильнее, предрасположенность к определенному состоянию своих родителей и вообще любого, с кем он вступает в контакт, особенно телесный. Почти так же, как более взрослые дети бездумно и практически без усилий накапливают словарный запас, не всегда догадываясь о смысле слов, младенец накапливает запас мышечных клише, не всегда связывая их с конкретными переживаниями и ощущениями. Но при этом важно, что в нужный момент мышечная память подсунет ребенку и определенный, ранее усвоенный стереотип. Понятие нормы и патологии в этих условиях совершенно неопределимо.
   Какова же роль и задача психотерапевта при его взаимодействии с ребенком и его родителями? Он должен реально оценить, какие из психофизических зажимов и напряжений носят характер, общий для всех членов семьи (семейная, или общая карма, если использовать «модный» пара-научный термин), далее он оценивает индивидуальные напряжения обоих родителей и степень присутствия этих напряжений на теле и, соответственно, в психологическом пространстве ребенка (индивидуальная и наследственная карма). Если есть возможность и необходимость, собирается также информация о бабушках и дедушках. В сложных случаях бывает необходимо разрушить мышечные стереотипы родителей для того, чтобы хотя бы на время освободить ребенка от давления хронических напряжений взрослых членов семьи. Если вся семья достаточно сознательно относится к своей родительской миссии, то можно снабдить родителей информацией о том, какие из их состояний в настоящее время проецируются на ребенка. Часто бывает так, что ребенок несет все или часть напряжений каждого из родителей, кроме этого имеет еще и свои, которых нет ни у одного из родителей. Это случаи отягощенной кармы, или наследственности. Обыкновенно если кто-то из родителей несет аналогичные напряжения с ребенком, то без соответствующей корректировки у них обоих устойчивого результата в терапии достичь удается только путем приложения значительно больших усилий и труда. Образно говоря, на период работы мы стараемся выключить малыша из привычной картины своих и родительских стереотипов, что зачастую дает возможность избавиться от тех мышечных стереотипных реакций организма, которые ведут к формированию патологии.
   Работа с родителями в минимальном варианте включает в себя локальное мануально-массажное воздействие на те зоны и участки, которые связаны с нежелательной для ребенка информацией (общей у родителя и ребенка), а также воздействия, меняющие общий стереотипный фон человека. Обычно на разрушение привычных реакций и стереотипов требуется три сеанса воздействия, разумеется если родители не обладают выраженной патологической ориентацией. Родителей необходимо предупредить, что с их проблемами никто в таком варианте воздействия не работает, а только отключает часть их мышечных стереотипов, мешающих полноценному развитию ребенка. В дальнейшем их привычные стереотипы могут к ним вернуться. Оптимальный вариант воздействия, имеющий максимальную эффективность, – тот, при котором все члены семьи проходят полный курс работы. В этом случае все начинают меняться и имеют шанс создать новое единство на новой основе.
   Как и при работе с ребенком, первая стадия работы с родителями предполагает осмотр и пальпацию тела. Определяются напряженные и деформированные зоны и участки по схеме, сходной с используемой при работе с малышом. Поскольку детальный анализ напряжений у взрослых выходит за тематические рамки данной работы, то мы здесь просто опишем последовательность выполняемых приемов для «минимального» варианта воздействия на родителей.
   Как правило, если родители не имеют серьезной патологии костно-мышечной системы, производится массированное воздействие на основные сочленения с использованием приемов мануальной терапии.
   Последовательность работы следующая: исходное положение – лежа на животе, руки вдоль тела. Ощупывается и определяется взаиморасположение остистых отростков позвонков на всем протяжении позвоночного столба. Одновременно диагностируются возможные дефекты внутренних органов (см. приложение 4). Определяется степень напряженности основных мышц спины справа и слева от позвоночника. Затем, после непродолжительного прогревания массажными техниками зоны позвоночника, производится толчковое надавливание вдоль грудного отдела позвоночника, направление импульса перпендикулярно оси позвоночника, причем физическая амплитуда не должна превышать 2 см. При правильном выполнении приема раздается характерный акустический щелчок, «хруст». Проверяется подвижность коленных суставов и эластичность передних бедренных мышц, гребнем кулака энергично проминаются подошвенные зоны стопы, производится подъем ноги с последующей импульсной манипуляцией в области тазобедренного сочленения. После этого пациент переводится в положение лежа на боку, производится прием «скручивание», сначала в одну, затем в другую сторону. В положении лежа на спине производится ротация с манипуляцией в области шеи. Завершается все уходранием – манипуляциями на ушных раковинах пациента. Подробные сведения о технике выполнения приемов можно получить из пособий по проведению мануальной терапии позвоночника и суставов, а также на специализированных курсах. После минутного отдыха пациент переходит в положение стоя, и выполняется вертикальная растяжка позвоночника с толчковой манипуляцией в грудном отделе.
   Что касается психологической коррекции, то при работе с семьей желательно придерживаться принципа минимально необходимого воздействия. Часто бывает достаточно одного или нескольких сеансов рациональной психотерапии – разъяснения пациентам связей, возникающих между определенными устойчивыми состояниями родителей и патологическими напряжениями ребенка. Далее бывает необходимо при существовании устойчивых патологических эмоциональных состояний у родителей рекомендовать или провести коррекцию состояния взрослых членов семьи. Особенности работы со взрослыми клиентами излагаются в специальной работе.
   При минимальном варианте бывает достаточно только физического воздействия на родителей и диагностики их собственных психофизиологических проблем с информированием о возможных причинах той или иной патологии у ребенка. Это бывает очень наглядно, как в рассмотренных выше примерах, особенно когда для родителей становится очевидна связь между их собственными психофизическими зажимами и блоками и состоянием малыша. Как правило, родители принимают к сведению полученную информацию и учитывают ее в дальнейшей жизни.
   Родители должны понимать, что за один-единственный курс воздействия невозможно устранить все прошлые и будущие напряжения и деформации у ребенка. Особенно в том случае, если не разблокируется ситуация, ведущая ребенка к болезни. Часто бывает, что после одного курса, устранившего значительную часть зажимов, вдруг обнаруживаются новые, имеющие, так сказать, более глубинный характер и служащие основой для уже устраненных.
   При правильно выполненной работе меняется не только состояние малыша, но очень часто изменяется и общий семейный климат. Родители становятся значительно более ответственными в своем поведении и в отношениях с ребенком и друг с другом. Родители должны понимать, что ни за какие деньги никто не сделает за них ту часть работы, которую должны выполнять они сами. Ребенок, имеющий проблемных родителей, чаще вырастает асоциальным и больным.
   Нередки в нашей практике случаи, когда, при улучшении самочувствия малыша, временно резко ухудшались отношения в семье. Такое бывает всегда в тех случаях, когда поведение родителей является своего рода провокацией, загоняющей ребенка в болезнь, когда ребенок принимает на себя часть ответственности родителей. Процессы, разворачивающиеся в семье в таких случаях, сродни процессам, которые протекают в любом болеющем организме. Если организм, сталкиваясь с болезнью, начинает бороться и мобилизует свои ресурсы на собственную перестройку и адаптацию, то это не бывает легким процессом. Любое заболевание имеет свои стадии развития, и нормальное исцеление протекает через кризис, сопровождающийся иногда мучительной ломкой. Слабый и нежизнеспособный организм, лишенный внутренних резервов, может в ходе такой ломки погибнуть. Семья, созданная по случайным, надуманным мотивам, может для исцеления ребенка трансформироваться так, что родители разойдутся. Но обыкновенно родители, готовые к переменам, оказываются способны изменить собственные внутренние установки и стереотипы и прийти к новому качеству внутрисемейных отношений. Здоровье ребенка при таких родителях можно считать обеспеченным.

   Пример из практики
   На приеме молодая семья. Собственно, это молодые, очень спортивные, внешне вполне благополучные родители, привели своего старшего сына Кирилла. Мальчику 10 лет. Взгляд исподлобья, нахмуренный лоб, избегает контакта глазами, на вопросы отвечает отвернувшись и невнятно, скорее что-то бурчит себе под нос. У мальчика явное нарушение осанки, одно плечо выше другого, плечи выдвинуты вперед, напряжена поясница в области почек и надпочечников, сильно напряжена шея и волосистая часть головы. Из расспросов и по рассказам родителей выясняется, что он очень неконтактен, общается только с двумя соседскими девочками, младше себя по возрасту. В школе ни с кем не дружит, начинает отставать в учебе. Боится оставаться в одиночестве и в темноте. Отмечены случаи энуреза.
   При работе массажными техниками заметного прогресса не наблюдается, ребенок остается замкнутым и напряженным, отсюда естественным становится вывод, что источник напряжения ребенка находится где-то во внешнем мире и постоянно подпитывает его напряжение. Приходится приглашать родителей на повторную беседу и ставить их в известность, что они, скорее всего, скрывают что-то от окружающих и что отношения у них в семье вовсе не так благополучны, как они это изображают на людях. Им необходимо основательно разобраться в своих отношениях друг с другом. На это следует естественная защита отрицанием: «Нет, у нас все хорошо! И вообще, почему мы должны вас слушать и вам верить? Ребенку нужен массаж, вот и делайте массаж!»
   Это, подчеркиваем, нормальная реакция родителей. Ребенок страдает оттого, что не может опираться на родителей и не может понять, что происходит. Кроме того, родители, серьезно занимавшиеся спортом, постоянно нацелены на успех: «Быстрее, выше, сильнее!» Мальчик, который в их глазах выглядит явным аутсайдером, постоянно чувствует себя виноватым в том, что не может отвечать ожиданиям родителей. Более того, дисгармония между родителями, которую они старательно прячут от окружающих, создает вокруг мальчика атмосферу лжи. Ложь в отношениях между людьми, а особенно при контактах с детьми, опасна, кроме всего прочего, еще и тем, что обязательно создает напряжения и дисбаланс в работе полушарий мозга. Есть даже такой симптом: «Скошенные от постоянного вранья глаза».
   Таким образом, нам остается работа с ребенком: родители на этом этапе сопротивляются и оказываются за пределами нашего воздействия. Поскольку мы работаем и в техниках биоэнергетики, то «подняли его на одну чакру выше». На самом деле это означает, что мы постарались активизировать тот жизненный центр, который соответствует открытости миру, самосознанию, принятию себя, личностному развитию. Это грудной или сердечный центр анахата (см. приложение 1). Психологически это означает, что от сложностей с социальным определением мальчик переключился на самоопределение, ощутил, что он сам для себя источник всех оценок и уровней и что как он сам себя оценит, так и будет.
   Работаем с ребенком, сильно изменив тактику. Массажные процедуры дополняем процедурами психологического характера. Первое, что нам необходимо сделать, – это «отключить» ребенка от травмирующей его ситуации, повернуть его к самому себе, к ответственности за себя, избавив от ответственности за родителей и за их установки и ожидания. Делаем это очень простым приемом: просим мальчика встать перед большим зеркалом в рост, рассмотреть себя, «повернуться к себе лицом». Замечательно, что это, казалось бы, простое упражнение вызвало у мальчика целую бурю эмоций. И даже в зеркало на себя он поначалу смотрел так же, как на окружающих: быстро взглядывал исподлобья и отворачивался.
   Дальше просим его, спокойно и внимательно глядя на себя в зеркало, сказать фразу: «Я бесстрашный!» Ребенок смотрит в зеркало себе в глаза и… четко и ясно произносит: «Я весь страшный!» После этого у него случается небольшая истерика, он начинает плакать. Понятно, что он опять не справился с задачей, не оправдал ожиданий и т. д. Успокаиваем его и говорим, что он как раз все сделал правильно. Он посмотрел себе в глаза и сказал правду, а это дорогого стоит.
   На следующий день мальчик на сеанс не приходит. Мама по телефону сообщает, что он спит со вчерашнего дня, встает, кушает, отправляет естественные надобности и опять ложится спать. В таком режиме мальчик провел сутки. Через две недели он пришел к нам совершенно другим человеком. Спокойным, с открытым взглядом, даже плечи расправились.
   Но зато родители ребенка разъехались. Решили, что какое-то время им необходимо пожить врозь. Интересно, что теперь они уже частенько заглядывали к нам за психологическими консультациями. Потом сошлись опять, и на этот раз уже намного более гармонично.

   Необходимо держать в уме возможные сценарии развития семейных отношений, а значит, быть готовым предупредить родителей в случае перехода болезни с ребенка на семью в целом. Не нужно программировать родителей на обязательность кризиса, часто он протекает, минуя сознательную сферу, просто родители спустя время обнаруживают, что их отношения изменились, стали полнее и глубже.
   Надо помнить, что даже пассивное присутствие родителей на сеансах работы с малышом является мощнейшим средством воздействия на них. Они неосознанно отрабатывают все переживания своего ребенка, сопереживают. Помощь терапевта состоит в том, что он параллельно работе с ребенком поднимает в поле сознания родителей те напряжения, с которыми он работает. Например, при первых сеансах, когда проводится первичная диагностика и высказываются предположения о возможных причинах болезни ребенка, акцент делается на психологические аспекты, и читатели, наверное, уже обратили на это внимание. Напоминаем – работа идет в зонах проекций! Медики могут сказать, что работа проводится в канонических зонах кожи и подкожной клетчатки, рефлекторно связанных с теми или иными внутренними органами, давно известных в медицине как «зоны Захарьина– Геда», и это совершенно верно, но речь идет и о проекциях на тело вполне определенных установок сознания и психологических состояний. Сознательные установки родителей, формируемые во время сеанса, определенным образом направляют и сосредотачивают их внимание. А аффективное сопереживание ребенку обеспечивает необходимый уровень транса и энергию, необходимую для самопреобразования родителей.

   Аффект – термин охватывает широкий круг понятий и явлений, включая чувства, мотивацию, эмоции, настроения, влечения и инстинкты, проявляющиеся с выраженной энергией, и указывает на них как по отдельности, так и в совокупности.

   Основной признак трансового состояния – вовлеченность в процесс, соучастие и сопереживание. Транс может иметь различные степени глубины, от «закрыл глаза – вот и транс» до гипнотического сомнамбулизма. Когда мы с увлечением смотрим какой-либо фильм или постановку – мы пребываем в трансе. Восхищаемся мы актерами за их способность вовлечь нас в процесс сопереживания – транс. В транс нас может погрузить способный оратор или священник; и кстати сказать, любая церемония в церкви – это, как правило, специально рассчитанный и сконструированный ритуал, конечная цель которого – транс. С трансовыми состояниями – с разной степенью понимания сути своей работы – имеют дело психотерапевты и продавцы, учителя и руководители коллективов, словом, все люди, стремящиеся к успеху в своих областях деятельности. Естественно, что мы тоже работаем с трансовыми состояниями сознания. Но нужно помнить, что транс сам по себе не является самоцелью. Транс освобождает силы, дремлющие в человеке. Но это стихия, для которой необходимо определенное русло. Неосознанные установки родителей, их спонтанные реакции на внешние раздражители, которые они сами вряд ли замечают, являются как раз выбросами энергии, которая будет воспринята и усвоена детьми. Неосознанные установки в ряде случаев создают каналы, разрушающие окружающих. Первой задачей, таким образом, является формирование безопасных конструктивных установок. Потому-то любая религия, само существование которой строится на управлении трансом и создании условий для его канализации, содержит разработанную этику – свод правил и предписаний, регулирующих поведение и даже мысли своих адептов.
   Необходимо объективно оценивать реакции родителей. В тех случаях, когда их реакции оказываются направлены не на самих себя, а на окружающий мир, что выражается в подчеркнуто театрализованном поведении, заламывании рук, стремлении установить контакт с ребенком, вмешаться в работу, отключиться от контакта с терапевтом (например, закатить истерику) – лишь бы не слышать, что говорится, – бывает необходимо удалить родителей из помещения. Частенько такими реакциями грешат бабушки. Дедушки ходят с внуками гораздо реже. Если родители, или один из них, демонстрируют варианты подобного поведения, значит, почти наверняка именно они или он проецируют собственные деформации и комплексы на ребенка. «Чует кошка, чье мясо съела!»
   Итак, если присутствующий на сеансе родитель начинает демонстрировать поведение, направленное на внешний мир, стремление изменить ход сеанса, то это прежде всего говорит о наличии в его внутреннем мире какой-то травмирующей программы или памяти о болезненной ситуации.
   Такой родитель склонен манипулировать окружающими, в том числе и близкими. Это не потому, что он «плохой», а потому, что в его психологическом пространстве находится проблема, закрывающая ему пути собственного развития и самореализации. И он вынужден реализовывать идущую через него энергию не посредством гибкого приспособления к меняющемуся и развивающемуся миру, а стремясь остановить мир, приспособить его к себе. Так ведут себя паразиты в биологическом мире. В человеческом обществе такие люди получили собирательное обозначение «вампиры».
   Такие родители получают возможность манипулировать детьми и преподают им наглядные уроки манипулирования окружающими. Надо заметить, что дети в таких семьях уже с полугодовалого возраста умеют вполне направленно манипулировать родителями, используя доступные им средства, например крик.
   В таких случаях иногда бывает необходимо прерывать терапию и объяснять родителям причины их поведения, что всегда бывает сложно. Однозначно, что в таких случаях терапию ребенка необходимо начинать с терапии родителей, а это совсем другая тема – телесноориентированная терапия взрослых. Для нашей же темы важно, что работа с ребенком иногда открывает подспудные, тщательно скрываемые в бессознательной сфере родителей их собственные комплексы и проблемы. Мы получаем ключ к разблокированию ряда невротических переживаний и комплексов, как, например, в примере с Анютой, рассмотренном в первой главе. В том примере мы работали только с, так сказать, лежащими на поверхности переживаниями родителей, но они, в свою очередь, для грамотного аналитика могут дать много информации для направленных размышлений о первопричинах.
   Здесь необходимо изложить разделяемый авторами взгляд на существование такого явления, как «энергетический вампиризм». Опыт показывает, что, как правило, «вампирят» нас, и особенно детей, наиболее близкие люди, имеющие свободный доступ в психологическое пространство ребенка.
   Выражается это, в частности, во всевозможных запретах и ограничениях, используемых родителями и не имеющих никакого разумного обоснования, кроме слов «так принято» или «все так делают». Действительным основанием является для них возможность ощутить собственную значимость в этом мире и укрепить свою способность манипулирования ребенком. При сохранении этого поведенческого стереотипа ребенок тоже, скорее всего, вырастет манипулятором и в своей жизни постоянно будет подвергаться манипуляционным воздействиям, включаясь в патологическую структуру и ситуации.
   Вариантом манипуляции является и стремление навязать ребенку не свойственный ему режим питания или сна. Вообще во всех случаях, когда родители руководствуются не внутренними потребностями самого ребенка, а внешними по отношению к нему установками, велик риск создания условий для развития у ребенка невротических психосоматических реакций.
   Раздражение родителей, или одного из них, ребенком или кем-то из членов семьи тоже является явным признаком попыток манипуляции. Давно подмечено, что контакт с «вампиром» сопровождается потерей эмоциональной стабильности, выведением из равновесия. Это понятно, если помнить, что в состоянии аффекта человек выходит из-под контроля собственного сознания и из субъекта становится объектом, в данном случае – объектом манипуляции.
   К сожалению, часты случаи, когда провокации исходят от бабушек и дедушек, нежно любящих внуков. Манипулировать можно и лаской и заботой. Всегда, когда определенное поведение приводит к определенному результату в отношениях между людьми, мы сталкиваемся с попытками манипулировать. Бабушки и дедушки, обладая психологической властью над своими детьми, часто бездумно навязывают свой жизненный опыт при воспитании внуков. Мы уже говорили о вреде стереотипов в меняющемся мире.
   Опыт показывает, что зачастую явные улучшения состояния ребенка сопровождаются столь же явными ухудшениями самочувствия бабушек или родителей. Такая реакция должна быть признана нормальной и, более того, свидетельствует о правильности выполняемой терапии. Ребенок освобождается от давящего, невротизирующего воздействия. Для того, кто это воздействие производит, это означает, что еще одна часть (и какая!) контролируемого и управляемого им пространства выходит из-под контроля, и возникает необходимость самоизменения, сама возможность которого по каким-то причинам у манипулятора заблокирована. Это классическая болезнь адаптации. Для нас это означает, что проблема, с которой мы работаем, проецируется теперь на другого члена семьи и, соответственно, работа должна производиться с ним. Другой вопрос, придут ли заболевшие родственники к тому, кто «наслал на них болезнь», а в искаженном психическом пространстве «вампира» ситуация может восприниматься именно так. На самом деле очевидно, что заболевший сталкивается с самим собой, с собственной нерешенной проблемой, которую он, не осознавая и не желая этого, спроецировал на ребенка или на кого-то из близких и которая просто вернулась к автору.
   Техники, используемые при работе с этими членами семьи, разнообразны. Телесноориентированная психотерапия. Варианты семейной психотерапии с анализом ролей и ролевыми тренингами, работа с трансовыми состояниями. Рациональная психотерапия. Любая из доступных методик или техник может быть применена в такой работе. Проблема заключается не в технике, а в человеке, который ее использует. Он сам должен быть свободен хотя бы на время работы от собственных пристрастий для того, чтобы не стать проектором, не проецировать на сторонних ему людей свои комплексы или проблемы. При достижении некоторого уровня свободного владения одной из техник возникает плохо осознаваемый соблазн стать выше пациента, начать судить. Если терапевт своим неграмотным поведением создал зависимость пациента от себя, то он уже манипулирует пациентом и, соответственно, лишается возможности к собственному личностному росту и развитию, становится «вампиром».

Глава 7
Поколение XXI

   Необходимость этой главы диктуется нам нашим опытом и нашими ощущениями. Приходит новое поколение, для которого наши знания, наш опыт, наши техники оказываются во многом бесполезными и бессмысленными. Это не только наше мнение. Об этом в голос говорят педагоги начальной и средней школы, воспитатели детских садов. Об этом говорит кризис педагогики в целом, необходимость поиска новых форм учебно-воспитательной работы. Это не только переход от парадигмы коллективного воспитания к личностно-индивидуальной, связанный, в свою очередь, с изменением способа производства и потребления. Это также изменения в семейных отношениях.

   Парадигма (греческий) – образец, принятый в науке или какой-либо области ведущий способ или тип деятельности.

   Это еще и перемены в способах организации психофизиологических процессов. В способах глубинного взаимодействия с миром в целом. Не все знают, что в современной биологии все больше крепнет понимание того, что биосфера эволюционирует как единое целое. Это значит, что изменения в реакциях какой-нибудь сине-зеленой водоросли есть вместе с тем изменения в состояниях сложных экосистем, в том числе и в поведении и состоянии человека и человечества постольку, поскольку человек является существом биологическим. Это означает, что движущими факторами эволюции видов являются вовсе не внутривидовая и межвидовая конкуренция, а какие-то другие силы, обеспечивающие рост и развитие.
   Для социума это значит, что и в общественной жизни все большее значение приобретает не конкуренция и борьба, а взаимодействие и сотрудничество. Человечество постепенно приходит к тому, что начинает видеть и осознавать глобальные вызовы, стоящие перед всем человечеством, справиться с которыми силами одной отдельной страны невозможно, как бы богата она ни была. Все связаны со всеми, и нельзя быть безумно богатым в обществе, в котором много бедных. Это не этическая проблема, а проблема выживания человечества, а может, и биосферы в целом.
   Дети, которые приходят в этот мир примерно с конца девяностых годов прошлого века, – другие по каким-то сущностным характеристикам. Для тех, кто постоянно работает с детьми, наблюдает за их реакциями, это все более и более очевидно. Дело даже не в том, что весь мир заговорил о проблеме так называемых детей индиго, детей, в ауре которых преобладает интенсивно синий цвет и которые отличаются выраженными паранормальными способностями: понимают язык животных, видят людей насквозь, читают прошлое и будущее как открытую книгу, не реагируют на те раздражители, которые значимы для взрослых.

   Аура – особое поле, создаваемое биологическими организмами, сообществами организмов. Фиксируется и даже фотографируется современными приборами.

   Дело в том, что дети в принципе в массе своей настроены на восприятие совершенно другого качества информации, другой нормы. Надо отметить, что само понятие нормы носит характер условный. Если в обществе больше людей определенного типа – значит, они нормальны. В ходе эволюции этот доминирующий тип сменится другим, значит, будет нормальным другой, а ненормальным станет первый.
   Можно спорить о том, что именно спровоцировало такие изменения. Некоторые указывают, что определяющим становится воздействие информационной среды, нарастание удельного веса различных факторов, которые ранее не были значимыми: электромагнитные поля различной степени интенсивности, экологические сдвиги и т. д. Но дело в том, что рождение таких детей вовсе не привязано к местам экологических катастроф или крупным городам. Они рождаются примерно равномерно по всей поверхности земного шара. И в глухих деревушках, и в мегаполисах. Очевидно, что это явление глобального характера.
   В принципе любой из нас обладает сверхспособностями и сверхвозможностями, нас просто никогда не учили ими пользоваться, не создавали условий для их проявления и развития. Дети обладают ими с рождения, а затем забывают, по мере своего роста и усвоения социальных норм. И если растет количество детей, которые эти способности сохраняют и развивают, значит, мир изменился, и именно эти способности окажутся важными в ближайшем будущем.
   Сегодня нормальный ребенок младенческого возраста может продемонстрировать реакции, абсолютно нетипичные для детей, скажем, родившихся в восьмидесятых годах прошлого века.

   Например, девочка Таня, 10 месяцев, практически здорова, разве что несколько более упитанна, чем следует. Все реакции вне терапевтических сеансов в целом соответствуют возрастной норме. Но вот во время сеанса массажа картина преображается. Ребенок в ходе массажа демонстрирует отсутствие двигательных рефлексов, не реагирует на щекотку, не отдергивает руку или ногу, которую раздражают, просто лежит пластом, но при этом ведет совершенно невероятную по напору психическую атаку на всех присутствующих взрослых посредством крика. При этом кричит, даже когда к ней не прикасаются. Например, для нас, как имеющих опыт в работе с физиологическими проявлениями человека, совершенно очевидно, что этот крик не связан с болью и сколько-нибудь заметным физиологическим дискомфортом. Замечательно, что при этом ребенок абсолютно спокойным и осмысленным взглядом отслеживает реакции всех находящихся в комнате, быстро переводя взгляд с одного на другого. Ищет «слабое звено», пытается манипулировать, управлять чужим поведением. Реакции физиологические, рефлекторные подменяются реакциями информационными, психическими. Это уже какой-то принципиально иной, но сегодня уже не редкий тип реагирования.

   Большое количество жизнеспособных детей, имеющих различные физиологически обусловленные дефекты, например последствия родовой травмы, которые затрудняют их нормальную социализацию, то есть успешную адаптацию в обществе, в условиях современного мира формируют на редкость богатый и интенсивный внутренний мир. Благо мир внешний дает возможности для его проявления и, более того, признает его нормальным. Виртуальная реальность, базирующаяся на компьютерах, уже не поддается рациональному объяснению со стороны сегодняшних взрослых – что в ней реальность, а что плод воображения. Дети же чувствуют себя в этом мире как рыба в воде. Для них это неразрывная целостность.
   Астрологи предсказывали по еле 2000 г. наступление эры Водолея, одной из центральных характеристик которой был переход от овладения энергиями к овладению информационными процессами. Еще 15–20 лет назад это было непонятно и раздражало неконкретностью, сегодня это уже обыденная реальность, в которой мы, взрослые, пытаемся адаптироваться, приспособиться или просто плывем по течению, а наши дети в ней растут, активно взаимодействуют с ней, создают и пересоздают ее. Современные дети читают мало книг? Скорость, с которой воспринимается информация посредством компьютерного дисплея или экрана телевизора, даже не в разы, а на порядки больше. Мы пытаемся научить их технологиям, которые им уже не пригодятся. Это было всегда, просто сегодня это слишком уж выпукло и резко, поэтому пугает.

   Пример. Мальчик Коля, 8 лет. Физически вполне крепок, хотя невысок и худощав. Гиперактивен. Мальчик не может учиться в обычной школе. Может начать бегать во время урока, полностью игнорировать учителя, заниматься своими делами, например рисовать или смотреть в окно. Часто дерется с другими детьми. При этом никто не называет его как-то выраженно агрессивным и злым, просто детское общество – жестокое общество, это в большей степени стая, биологическое сообщество, нежели общество, живущее «по правилам». Если ребенок не такой, «как все», его обязательно начнут «клевать». Учителя в один голос отказываются с ним работать. Еще бы – в классе 30 детей, и даже один такой ребенок сведет на нет все усилия педагога.
   Растет ребенок с бабушкой. Мама от него отказалась. Очень молодая мама, с незрелым организмом. Очень тяжелые роды, обвитие пуповиной, гипоксия. И мальчик, и мама оказались в реанимации, естественно в разных палатах. Ребенок там провел больше месяца, выжил, но никакой эмоциональной связи у мамы
   8 С. Тян, Д. Атланов с малышом не возникло. И поныне при встречах они никак не реагируют друг на друга. Бабушке с таким ребенком жить тоже нелегко. Учеба дома тоже дается мальчику с трудом, и по той же причине. Не может усидеть на месте. Встает, бегает, что-то постоянно вертит в руках, сучит ногами, отвлекается. При этом Коля хорошо освоил компьютер, с увлечением занимается с различными обучающими программами. Никакого интеллектуального отставания мы не заметили, но понимаем, что современная школа для таких детей непригодна, она их отторгает.
   Понятно, что обычные массажные техники при работе с таким ребенком неприменимы. Пока мальчику разминают, например, ногу, он крутит руками и головой, поворачивает в стороны корпус, пытается ползти или отжиматься.
   Начинаем работу с того, что просто фиксируем его неподвижно. Не даем двигать конечностями, фиксируем корпус, придерживаем голову (обвитие пуповиной!). Мальчик мгновенно «проваливается» в возраст младенчества: закрывает глаза, начинает даже не кричать, а пищать или скулить, без всяких попыток борьбы, как уже совершенно обессилевшее брошенное существо, корчит точь-в-точь младенческую гримасу. Появляются слезы. Стоит отпустить, как тут же, также мгновенно, без всякого перехода возникает прежняя гиперактивность. Опять фиксируем и опять наблюдаем стремительное возвращение младенческих реакций. Очевидно, что обе эти реакции функционально связаны.
   Вполне возможно, что гиперактивность представляет собой подсознательный уход от памяти о страданиях начального периода развития. Неподвижность напоминает ребенку о нешуточных страданиях.
   Пользуясь тем, что мальчик вполне интеллектуально развит, договариваемся с ним, что мы сознательно будем раз за разом насильно ограничивать его активность, а параллельно прорабатывать массажными техниками мышцы и снимать их гипертонус. Насильно эти процедуры будут продолжаться, пока он сам не научится лежать неподвижно «как бревно» или «как камень». Понятно, что научится не сразу, должно пройти время. Тут же превращаем это в игру: а кто из нас дольше сможет не дышать? А на выдохе? (Гипоксия!)
   Что мы делаем: мы под контролем сознания, пока отчасти под посторонним, воспроизводим посттравматические переживания младенческого периода. Только теперь травмы уже нет, есть лишь память о ней, и переживания не опасны – они бесполезны, а значит, становится бесполезным и постоянное бегство от них в гиперактивность.
   После десяти сеансов и двухнедельного перерыва, в который Коля сам время от времени играл в «бревно и камень», а потом с гордостью хвастался бабушке, как долго он может не дышать (бабушку мы соответствующим образом проинструктировали), уже бабушка позвонила нам и сказала, что все учителя, которые занимались с Колей, отметили его поразительно возросшую усидчивость при занятиях.

   Поскольку новое поколение сформировано для жизни прежде всего в информационно насыщенной среде, то и при работе с детьми самых ранних возрастов приходится специально обращать внимание не только на их физическое состояние и активность, но и, не в последнюю очередь, на их реакции на информационные раздражители. При этом не надо себя обманывать: дети думают не так, как взрослые, они думают иначе и во многом лучше. Принципиально важно обращать внимание на наличие и отсутствие того, что в литературе называют исследовательским рефлексом или инстинктом. Если он ярко выражен, то все в порядке, перед вами нормальный ребенок. Если ребенок активно управляет окружающими доступными ему средствами – перед вами нормальный ребенок. Конечно, физические дефекты наложат отпечаток на способы его социализации, интересы и занятия, но не они в настоящее время определяют понятие нормы.
   Родителям, и вообще взрослым, в наше время приходится прилагать сознательные усилия, чтобы сохранять контакт со своими детьми. Надо помнить, что родительские ценности и умения не представляют ценности для наших детей. Опыт родителей в сегодняшних условиях может быть не только бесполезен, но просто вреден. Поэтому дети больше всего ценят свободу, которую и нужно им давать, пропорционально той степени ответственности, которую они могут взять на себя.

Заключение

   Надеемся, что читатели этой небольшой книги смогут извлечь для себя понимание подходов, которыми приходится руководствоваться в своей повседневной работе с детьми. Данная книга несколько акцентируется на технике работы с телом ребенка, но связано это с тем, что именно тело в конечном итоге оказывается хранителем ключей к более высоким и сложным уровням реализации человека в мире. Мы не претендовали на сколько-нибудь подробное изложение всех техник и методик, существующих в этой области. Модные увлечения и разочарования не должны закрывать для нас тот позитивный опыт, который накоплен и в этой области человеческого знания и умения. Для всех, заинтересовавшихся данной темой и нуждающихся в консультации или имеющих деловые предложения, сообщаем координаты для связи, по которым можно передать информацию о себе и своих предложениях. Заочного лечения или диагностики авторы не ведут. Организация обучения представленной методике возможна при формировании группы.

   Телефоны:
   (812) 515-57-38 диспетчер Марианна; 8 (81379) 61-401, e-mail: atlantov@mail.spbnit.ru

Приложения

Приложение 1
Чакры и их проекции

   Начнем с проекции чакр на физическое тело вместе с физическими же характеристиками – цветовым и звуковым рядом, железами эндокринной системы и органами и системами организма. Чакры проецируются и на целые разделы функций организма, назовем их областями функционального контроля. Далее дадим характеристики нормальных и патологических психоэмоциональных реакций с соответствующими пояснениями.
   Муладхара – проецируется на область промежности и основание позвоночника. Цвет – красный, нота до, надпочечники, почки, костно-мышечная система, толстый кишечник, управляет деятельностью органов выделения и мышечным тонусом вкупе с состоянием костей и водно-солевого обмена в организме. При нормальном состоянии этих систем организма для человека типичны психологическая устойчивость, уверенность в себе, при возникновении патологии – подавленность, животный страх, синдром неспецифической приспособительной реакции – стресс.
   Свадхистхана – два пальца ниже пупка, оранжевый цвет, нота ре, половые железы, половые органы, тонкий кишечник. Отвечает за процессы размножения. В норме – эффективная функция размножения, при патологии соответствующей группы органов и систем возникает общий внутренний дискомфорт, нарушения психосоматики, сексуальные неврозы.
   Манипура – проекция солнечного (чревного) сплетения, желтый цвет, ми, половые железы, половые органы, тонкий кишечник. Связана с такой характеристикой, как активность-вялость (энергетические ресурсы организма). При отсутствии отклонений характерна нормальная работа вегетативной нервной системы, при отклонениях, наоборот, локальный дискомфорт в области солнечного сплетения, тревога, психоэмоциональное напряжение, дистония.
   Анахата – срединная зона между сосками, зеленый цвет, фа, вилочковая (зобная) железа, сердце, кровь (костный мозг), иммунная (лимфатическая) система. Область контроля для нее – кислородный обмен (дыхание) и сердечная деятельность. В норме: положительный эмоциональный фон, при патологии – депрессия и патология сердечно-сосудистой системы.
   Вишудха – два пальца ниже яремной ямки, голубой цвет, соль, щитовидная и паращитовидные железы, горло, дыхательная система, пищевод. Характеризует речевые и слуховые функции. При отсутствии отклонений в работе соответствующих органов типичны способность к эстетическому восприятию мира и творческие способности, при появлении нарушений– повышенная эмоциональная неустойчивость, локальный дискомфорт в передней части шеи.
   Аджна – центр между бровями («третий глаз»), синий цвет, ля, гипофиз, внутренние (базальные) структуры мозга, левый глаз, нос, центральная нервная система. Отвечает за чувственные и эмоциональные реакции, внимание. В норме – эффективная функция мышления и активная воля, при нарушениях – функциональные расстройства ЦНС и психические заболевания.
   Сахасрара – проецируется на макушку, фиолетовый цвет, си, шишковидная железа (эпифиз), правый глаз, вторая сигнальная система. Абстрактное мышление. Для нормального функционирования характерны высшие духовные и интуитивные проявления, при отклонениях – примитивность восприятия и социальных проявлений.
   Тот из читателей, кто интересовался соответствующей литературой, наверняка сталкивался с терминами вроде «открытая и закрытая чакра» или «обратный ход вращения энергии в чакре». Это как раз примеры того, как авторы пытаются передать существо процессов через мистификацию, не делая попытки раскрыть содержание того или иного образа (слово «термин» применительно к подобным словосочетаниям явно неуместно).
   Говоря о чакрах как о метафорах структур, связывающих воедино процессы, идущие на трех специфических уровнях – вещества, энергетических потоков и массивов информации, – необходимо учитывать еще и то обстоятельство, что реальный процесс жизнедеятельности человека имеет минимум две составляющие – аспект восприятия (вход) и аспект реакции (выход). Проще говоря, каждый из нас находится в состоянии непрерывного обмена с окружающей средой – информацией, энергией и материей. Поэтому и в такой структуре, как чакры, мы найдем соответствующие потоки. Оставив в стороне патологические проявления, чтобы не слишком усложнить изложение, рассмотрим проекции чакр на высшие психические функции с учетом только что сказанного.
   На уровне проекции муладхары мы увидим средоточие физической энергии, воспринимаемой сторонним наблюдателем как воля к жизни. На этом уровне и «вход» и «выход» фактически неразличимы, если угодно, человек неотделим от окружающей его среды.
   Свадхистхана на «входе» даст нам внимание и интерес к противоположному полу, а на «выходе» соответствующее поведение.
   Уровень манипуры на «входе» даст нам сильное удовольствие, духовную мудрость, осознание универсальности жизни. На «выходе» мы увидим стремление к здоровью, целительство, активное преобразование себя = мира.
   Психологические функции анахаты проявятся в сердечных ощущениях любви к другим людям, сердечной открытости миру. На «выходе» это проявится как воля и желания, направленные во внешний мир.
   Аспект восприятия вишудхи проявляется в принятии и усвоении сторонних идей. Аспект выражения или реализации будет явлен в самоутверждении в общественной и профессиональной практике.
   Восприятие аджны выражается в способности визуализировать и постигать ментальные концепции. Аспект реализации будет состоять в способности применять идеи на практике.
   Развитая сахасрара – то, что некоторые авторы называют открытой чакрой, проявляет себя в единстве созерцания и деятельности. Это интеграция всей личности человека с жизнью человечества и ее духовными аспектами.
   При этом необходимо помнить, что потоки циркулирования информации, «вход и выход», имеют вполне конкретную привязку к областям человеческого тела, или «проекции», или полюса. «Вход» проецируется на переднюю поверхность тела, «выход» на заднюю. Первая и седьмая чакры имеют только по одному полюсу. При этом первая чакра, муладхара, отражает «вход» человека как целого, а седьмая, сахасрара, соответственно, «выход» его как целого. В современной отечественной литературе по нетрадиционным (восточным) системам оздоровления и биоэнергетике эти зоны разбираются более подробно.
   Первой включается седьмая чакра, сахасрара. Она обеспечивает программу, по которой строится развитие. Некоторые исследователи и экстрасенсы устойчиво фиксируют информационные потоки, связанные с активностью сахасрары, примерно затри месяца до физического зачатия. Но здесь трудно определить, связана ее активность с какими-то состояниями матери, ее готовностью, ожиданием или в действительности это, как говорится, проявление Божьей воли. В момент зачатия включается вторая чакра, свадхистхана, через неделю активизируется четвертая, анахата. Еще в течение недели активизируется корневая первая чакра, муладхара. Она обеспечивает процессы, связанные с физическим выживанием зародыша и его дальнейшим физическим развитием. Если первая чакра обеспечивает функционирование, то седьмая – цель этого функционирования. Вторая же – качество, и четвертая – отношения, в которые оказывается включен новый организм. Еще в течение 6 недель активизируются все остальные чакры, и с трехмесячного возраста внутриутробного развития с точки зрения биоэнергетики все информационно-энергетические потоки, свойственные человеку, уже сформированы.

Приложение 2 Врожденные рефлексы

   Рефлекс Моро. Когда ребенка резко опускают или поднимают на несколько сантиметров, обе его руки, полусогнутые в локтях, раздвигаются, а пальцы растопыриваются; затем руки возвращаются в исходное положение, а пальцы вновь сжимаются в кулачки. Обычно угасает после 4-го месяца жизни.
   Шейно-тонический рефлекс. Когда голову лежащего на спине ребенка поворачивают в сторону, он вытягивает руку и ногу с той стороны тела, куда повернута голова, и сгибает противоположные руку и ногу, что напоминает позу фехтовальщика. Обычно угасает после 4-го месяца.
   Рефлекс шагания. Когда ребенка держат вертикально, упирая его ступни о твердую поверхность и перемещая туловище вперед, движения его ног напоминают скоординированную ходьбу. Угасает после 2-го или 3-го месяца.
   Рефлекс опоры. Близок к рефлексу шагания. Когда подошвы ног ребенка касаются края стола, он пытается встать на него. Исчезает после 2-го месяца.
   Хватательный рефлекс кисти. Когда к ладони ребенка прикасаются карандашом или пальцем, он цепко хватается за него, а при попытке вытащить сжимает пальчики еще крепче. Обычно исчезает после 5-ш месяца.
   Рефлекс Бабкина. При давлении на ладонь и предплечье любой из рук ребенок открывает рот, поворачивает голову в сторону раздражителя и закрывает глаза. После 4-го месяца угасает.
   Хватательный рефлекс стопы. Аналогичен рефлексу кисти. Если слегка нажать кончиками пальцев на переднюю часть подошвы, у ребенка произойдет тоническое сгибание пальцев стопы. После 9-го месяца обычно не наблюдается.
   Рефлекс Бабинского. Если подошвенную поверхность ступни ребенка поглаживать от пятки к пальцам, наблюдается тыльное сгибание большого пальца стопы и подошвенное сгибание всех остальных пальцев. После 6-го месяца жизни исчезает.
   Рефлекс «поиска груди». Если дотронуться до щеки ребенка, он поворачивается в направлении раздражителя и открывает рот, как будто ищет сосок. Исчезает после 3-го или 4-го месяца жизни.
   Сосательный рефлекс. Если положить палец в рот ребенка, он начнет сосать его, совершая ритмичные сосательные движения.
   Плавательный рефлекс. Ребенок пытается совершать координированные плавательные движения, если его поместить в воду животом вниз. После 6-го месяца жизни угасает.
   Рефлекс «с глаз на шею». Если держать ребенка вертикально, не придерживая его голову сзади, то при освещении глаз его голова быстрым движением откидывается назад.
   Зрачковый рефлекс. Зрачки ребенка сужаются на ярком свету и при засыпании, расширяются в темноте и при пробуждении. Сохраняется в течение жизни.

Приложение 3
Периодизация нормального развития

ПРИМЕРНЫЕ СРОКИ ПСИХОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ ДО 1 ГОДА

6 этапов эмоционального развития младенцев

   (в рамках отношений с окружающими по Гринспен – Эйнсворт – Боулби)

   1. Приспосабливание и интерес к миру – с момента рождения до 3 месяцев. В первые недели жизни младенцы стремятся к регулярности и покою, но вместе с тем пытаются не упустить ни одного из своих ощущений и переживаний, связанных с окружающим миром. Они стремятся найти баланс между избытком и недостатком стимуляции. Постепенно малыши становятся все более чуткими к социальному окружению, по мере того как они пользуются сигнализирующими и ориентирующими формами поведения (плачем, голосовыми реакциями, визуальным прослеживанием), чтобы установить связь с окружающими. На этой стадии младенцы не проводят различия между теми, кто о них заботится, и другими людьми, реагируя на всех примерно одинаково.

   2. Влюбленность – от 2 до 7 месяцев. В 2 месяца младенцы, приспособившиеся к новой среде обитания, становятся более внимательными к окружающему их миру. Они узнают близких людей и направляют свое внимание в первую очередь на тех, кто о них заботится, а не на чужих. Теперь мир людей кажется младенцам привлекательным, волнующим и доставляющим удовольствие, и они это показывают. Малыши с готовностью улыбаются и реагируют движениями всего тела на приближающегося к ним человека.

   3. Развитие взаимно активной (интенциональной) коммуникации – от 3 до 10 месяцев. Эта фаза в значительной мере накладывается на предыдущую, но теперь уже младенцы начинают вести диалог с другими. Мать и дитя инициируют свои собственные игровые последовательности взаимодействия: обмениваются взглядами, играют в короткие игры и делают паузы. То же самое происходит между ребенком и отцом, а также между ребенком и его братьями или сестрами.

   4. Появление устойчивого чувства «я» – от 9 до 18 месяцев. Годовалые дети уже могут лучше обслуживать себя и играют более активную роль в эмоциональных отношениях с матерью и отцом. Они способны оповещать родителей о своих потребностях эффективней и точней, чем раньше. Они начинают пользоваться словами при общении с окружающими, к этому времени у них появляется ряд новых эмоций, включая гнев, печаль и радость. В конце этого периода младенец осознает отличие себя от других.

   5. Развитие эмоционального воображения – от 18 до 36 месяцев. Начавшие ходить дети способны к символическому изображению, игровой имитации и созданию внутренних образов людей и предметов. Они могут добывать знания о мире людей благодаря символической игре, в которой воображают себя другими или имитируют их действия. Теперь, когда у них есть определенное чувство «я» – надежная основа для различения себя и других, они могут испытывать амбивалентные потребности в автономии и в зависимости. В течение этого периода эмоциональный репертуар детей расширяется и начинает включать в себя социальные эмоции; сочувствие, смущение, а через некоторое время – стыд, гордость и вину. Эти проявления совпадают с дальнейшим развитием у них чувства «я» и с расширением их знаний о социальных правилах.

   6. Эмоциональное мышление: базис для развития фантазии, реализма и самооценки – от 30
   до 48 месяцев. К этому моменту взаимные уступки в близких отношениях со значимыми людьми принимают форму партнерства. Маленькие дети способны понять, чего ждет заботящийся о них человек, а затем попытаться изменить свое поведение так, чтобы удовлетворить эти ожидания и тем самым достичь собственных целей.

Психологическое и социальное развитие

   (по К.М. Майерсу и Дж. Кроак)

   Развитие происходит в человеческом окружении. Семья передает ребенку культуру, которая дает дифференциальный доступ к знаниям и ментальным структурам. Они и обуславливают вышеупомянутые взаимодействия в течение критических первых пяти лет жизни.

   От рождения до 1 месяца
   Главная задача периода новорожденносги – выработка и поддержание установившегося режима функционирования, близкого к тому, который имел место во внутриутробной жизни. Осуществляемые с этой целью действия часто выглядят рефлекторными. Однако новорожденные намеренно приспосабливают свои примитивные рефлексы для получения новых впечатлений. Сосание является доставляющей удовольствие активностью, выходящей за пределы своего прямого назначения, – обеспечивать питание. С существующими у них способностями новорожденные могут производить самостимуняцию. Практика закрепляет это умение и придает ему обобщенный характер. Новорожденные – это творческие участники процесса приобретения опыта. Это участие частично отражает темперамент ребенка. Новорожденные различаются по таким чертам, как уровень активности, чувствительность, реакция на раздражители и расположенность к телесному контакту, которые сказываются на их дальнейшем развитии. Новорожденные защищают свою еще не созревшую нервную систему от чрезмерной стимуляции путем индивидуальных предпочтений таких реакций, как крик, переключение внимания или засыпание. Новорожденные щедро наделены сенсорными способностями. Они визуально различают множество форм, сосредотачивают взгляд на объекте, находящемся на расстоянии 20–25 см от глаз, следят за объектом, попавшим в поле зрения, реагируют на различия в освещении и различают человеческие голоса. Состояние активного бодрствования обеспечивает достижение наивысшей эффективности упражнения этих умений. Малыши, которые могут эффективно сообщить членам семьи о своем предпочтении сохранить то или иное положение, облегчающее активное бодрствование, научаются большему. Благодаря своему активному участию им лучше удается устанавливать связи между наблюдаемыми событиями. Мать помогает младенцу интерпретировать заинтересовавшие его события.

   От 1 до 4 месяцев
   Младенцы творят свою окружающую среду посредством внимания к движению, контурам, контрасту и умеренной новизне. Они быстро переносят внимание с одной детали на другую. Малыши экспериментируют со своим телом, пытаясь управлять испытываемыми при этом впечатлениями. Дети, которым исполнилось 2 месяца, поднимают голову в направлении открывающихся им новых видов. В 4 месяца происходит координация перцептивных умений. Услышав звук, младенец поворачивается, чтобы увидеть его источник. Сосание больше не прерывается, когда малыш уделяет внимание другим раздражителям. Усиливается любопытство, а темперамент определяет степень интереса. Однако младенцы пока не могут связать наблюдаемые события с собственными действиями. Для них еще ничего не существует в этом мире, кроме них самих. Незамедлительные реакции членов семьи на новые действия младенца создают идеальные условия для научения. Малыши научаются лучше всего, когда другие люди разделяют с ними достигаемый результат. По-видимому, у людей к этому есть биологическая предрасположенность. Младенцы отдают явное предпочтение человеческим лицам перед всеми другими образами.
   Короткое фокусное расстояние и контакт глаз содействуют пристальному вглядыванию в лицо человека, который держит малыша на руках. Младенец совершает ритмичные движения сообразно звукам человеческого голоса. К 3 месяцам младенцы различают черты и выражения лиц, а 4-месячные дети «гулят» непрерывно, стоит только кому-то поддержать с ними «разговор». Младенцы теперь распознают своих постоянных слушателей.

   От 4 до 10 месяцев
   Младенцев зачаровывает все, что поддается их манипуляциям или отзывается на них, и они стремятся к таким взаимодействиям. В период от 4 до 10 месяцев они широко исследуют окружающее пространство, сначала сидя, затем ползая и, наконец, встав на ноги и держась за предметы. Новая игрушка берется одной рукой. Перекладывая ее из одной руки в другую, поворачивая, стуча ею и сравнивая с другой игрушкой, младенцы воспринимают различия. Похожие игрушки могут объединяться в одну группу. Постепенно младенцы открывают для себя, что эти предметы, вещи и игрушки существуют отдельно от них самих и от их действий с ними. Мотивированные дети активно ищут исчезнувшую у них на глазах игрушку.
   Людям тоже постепенно приписывается отдельное, независимое существование. Младенцу не нравится быть одному, и он скучает по отсутствующему родителю. Развиваются прочные предпочтения в отношении постоянно ухаживающих за ребенком лиц. Дети этого возраста нередко отказываются ложиться спать в установленное для них время. «Завладение» заботящимся о нем взрослым может утешить и успокоить ребенка.
   Самостоятельное питание обеспечивает парадигму этого периода. Младенец координирует в новый образ питания ряд ранее освоенных им движений, таких как хватание, поднесение руки ко рту и жевание. Так как эти навыки еды приобретают все большее сходство с навыками еды других членов семьи, дети этого возраста постепенно присоединяются к ним во время приема пищи. Вместо того чтобы сосредоточиваться на себе, младенцы теперь наблюдают других людей. Они подражают движениям и звукам остальных членов семьи. Время от времени они вносят свою лепту в общий разговор, однако пока еще только в форме действий привлечения к себе внимания, после чего возвращаются к применению своих новых навыков самостоятельной еды.

   От 10 до 12 месяцев
   Свой первый день рождения ребенок отмечает началом ходьбы. Малыш смело берется за новые задачи и упорно добивается их выполнения. Теперь дети имеют ясные цели и осмысленно видоизменяют существующие у них навыки, с тем чтобы достичь намеченной цели. Они уже не дожидаются, когда случай предоставит им благоприятную возможность открыть для себя что-то новое. Дети делают выбор, и этот выбор не всегда популярен. Парадоксально, что дети развивают навыки самостоятельного поведения как раз в период проявления сильнейшей привязанности к ухаживающим за ними взрослым. Независимость в сочетании с близостью приводит к таким совместным занятиям, как одевание и игры типа «ку-ку».

   От 12 до 18 месяцев
   Исследовательская активность. Умеющие ходить дети поднимаются по лестнице, хотя и держась за взрослого одной рукой и, по-видимому, пока еще не сознавая опасностей. Начинается интенсивный поиск новых впечатлений. Различные стили исследовательской активности определяют то, чему научатся дети. «Активные исследователи» не хотят сидеть на месте и спокойно заниматься предметно-манипулятивной игрой с любимыми игрушками, а «тихие манипуляторы» не стремятся к активному изучению окружающей среды. Мальчиков больше привлекает активное исследование, тогда как девочки более склонны к предметно-манппулятпвной деятельности. В то время как один ребенок может неутомимо преодолевать препятствия, другой предпочитает переключаться на более легкие задачи. Восемнадцатимесячные дети – творческие существа.
   Речь. С появлением речи интеллект начинает положительно коррелировать с социальным классом. Однако, независимо от социального класса, девочки обгоняют мальчиков в вербальном развитии до конца подросткового периода. Достижение языковой компетенции пока еще не получило однозначного объяснения. Темпы овладения языком существенно варьируют, однако порядок остается неизменным. С самого начала дети употребляют правильный порядок слов. Подлежащие и сказуемые соответствуют опыту детей как субъектов действий. Никакие из известных средовых факторов, в том числе и образцы родительской речи, не влияют на развитие грамматики. Дети этого возраста не копируют чью-либо речь – они порождают свои собственные предложения. Дети строят предложения в телеграфном стиле, из одного-двух слов, подбирая правильные слова, чтобы сохранить смысл. Во всех возрастах понимание речи значительно превосходит умение говорить, или речевую экспрессию. Обладая словарным запасом всего в 10 слов, начавшие ходить дети эффективно выполняют серии команд.
   Семейная среда. Множественные семейные привязанности обеспечивают богатую среду для упражнения новых навыков. Влияние семьи в данном случае очевидно. Самые старшие дети в семье начинают говорить раньше и сохраняют свое превосходство в вербальном развитии на протяжении всей жизни. Дети этого возраста, имеющие старших братьев и/или сестер, стремящихся выполнять для них роль переводчиков, являются обычно поздноговорящими. Все больше и больше отражается на детях их воспитание. Родители стремятся найти тонкий баланс между поощрением независимости и воспитанием личной ответственности.

   От 18 до 24 месяцев
   С криком «Нет!» малыш быстро удирает вверх по лестнице, пытаясь ускользнуть из-под надзора матери. Несколько минут спустя он уже ищет внимания матери, чтобы поделиться с ней своим новым открытием. Такая непоследовательность поведения типична для второй половины второго года жизни. И здесь – новая фаза в развитии «я».
   В этом возрасте дети еще плохо переносят неприятные события (например, падения) и обиды (фрустрации); их настроение сильно меняется. Сопротивление и борьба – обычные формы взаимодействия с другими детьми по поводу игрушек и с родителями по поводу приучения к туалету. Понимание родительских предпочтений подчеркнуто демонстрируется в проявлениях любви, когда в семье появляется младший ребенок. Независимая исследовательская деятельность уступает дорогу эмпатическим социальным взаимодействиям. Я-концепция включает теперь половую идентичность; дети называют себя по имени.
   В социальных отношениях вербальная коммуникация постепенно замещает собой телесный контакт. Обладая активным словарем из 50 слов и умением строить трехсловные предложения, дети этого возраста демонстрируют преднамеренность поведения, которая становится все более очевидной для окружающих взрослых.

   От 2 до 4 лет
   Трехлетки понимают более 1000 слов и ежемесячно добавляют к ним по 50 новых слов. Четырехлетки без труда описывают то, что изображено на картинках. Родители далеко не всегда понимают, что за быстро растущим лексиконом скрывается еще крайне элементарная концептуальная система, определяющая уровень понимания ребенка, и слишком резко повышают свои требования к нему. Место, занимаемое ребенком среди других детей в семье, влияет на его способность к социальному поведению. От детей ожидают умения контролировать поведение. Приучение к туалету обеспечивает парадигму для будущих усилий.
   Однако в познавательном плане дети все еще мыслят эгоцентрично и не способны посмотреть на ситуацию с точки зрения другого человека.
   Их умственные символы отражают и обобщают личный опыт. Концептуализация только начинается, о чем свидетельствуют проявляющиеся способности к классификации. Пока дети способны сосредотачиваться лишь на одном аспекте задачи зараз.
   Дети уже способны отсрочить удовлетворение текущих желаний. Расширяется круг стимулов, побуждающих вести себя определенным образом. Совместная (кооперативная) игра свидетельствует о желании быть частью группы. Дети стремятся понравиться другим и занять господствующее положение в своем окружении. Между 3 и 4 годами они без конца задают один и тот же вопрос: «Почему?» Мотивация, так же как и ее результат, образует основу морали.
   Опыт успешного взаимодействия с членами семьи приводит к развитию у детей гордости своим поведением. Умение контролировать свое поведение позволяет им инициировать совместную игру и разделять привязанность. Исключительное владение родительским вниманием уступает место образованию семейных отношений, основанных на чувстве справедливости. Дети словесно формулируют нормы поведения – «что такое хорошо и что такое плохо», – сообразуясь с семейными ценностями.

   От 4 до 12 лет
   В рамках ограниченной семейной среды пройдены критические стадии в развитии самооценки. Кооперативные отношения со сверстниками подготовили детей к социальной интеграции с миром за пределами семьи.

   Школьные годы. При поступлении в школу эгоцентричным 5-летним детям открывается новая перспектива. Теперь они уже не занимают того особенного положения, какое занимали в семье. Положение члена группы предполагает возможность критики и неприятия. Школа наглядно выражает задачи на этот период развития. Потребность в социальной кооперации и учебной деятельности предсказывает эмоциональное благополучие и академические успехи в будущем.
   Перенос социального научения. Дети эффективно общаются с незнакомыми взрослыми и сверстниками, меняя жаргон в соответствии с ситуацией. Постепенные изменения грамматики отражают новые жизненные роли. Речь в целом приобретает все более отвлеченный и понятийный характер. Однако, хотя дети из семей с высоким социоэкономическим статусом пересказывают прочитанное на концептуальном уровне, излагая основные мысли, дети из семей с низким социоэкономическим статусом строят изложение в конкретном, хотя и более контекстно-ориентированном стиле. Ожидания этих двух групп детей расширяются, так же как и их достижения.
   Способность видеть нечто большее, чем целостность. В том, что касается познания, 7-летние дети способны сосредотачиваться одновременно на нескольких измерениях. Ребенок теперь понимает, что кусок глины в форме колбаски сохраняет количество вещества после того, как он скатывает его в шарик. Аналогичное понимание сохранения веса развивается к 10 годам, а понимание сохранения объема – только к 12 годам. Мышление все еще остается конкретным, без способности обобщать.
   Эмпатия и мораль. В социальном плане дети также способны учитывать другие точки зрения, помимо собственной, и с возрастом эта способность постепенно усиливается. В начале этого периода жизни дети подходят к разрешению моральных дилемм без должной гибкости или даже с излишней суровостью, однако могут поступаться собственными принципами, когда представляется возможность взять кусок торта побольше. От природы детям несвойственно соперничество, и потому они легко усваивают принципы сотрудничества. К 11 годам они начинают сознавать гибкость норм и правил, однако, несмотря на это, продолжают строго им следовать. Хотя и медленно, к ним приходит понимание, что их собственные мотивы определяют моральную ответственность. 12-летние дети гордо предлагают большую долю другу или подруге. Мальчики могут казаться агрессивнее девочек и потому менее социализированными, однако половые различия в развитии социальной ответственности отсутствуют.

   Отрочество – юность
   В этот период мальчики и девочки встречаются с задачами взрослой жизни. От них ожидают самостоятельности в определении своих профессиональных планов, хотя они сохраняют зависимость от семьи. Отношения с противоположным полом поощряются, но чрезмерное любопытство к этой стороне жизни сдерживается моральными устоями родителей. Семья постепенно уступает сверстникам роль главного социализирующего агента.
   Период отрочества – юности – продукт технологической культуры XX в. В других культурах половое созревание неизбежно переводит подростков в разряд тех, от кого ожидают взрослого функционирования.
   Непрерывно пробуя новые модели поведения и пытаясь создать новый имидж, юноши и девушки примеряют на себя возможные жизненные роли. Взрослым они кажутся эгоцентричными. Беспокоясь о своей адекватности, подростки вращаются в разных группах сверстников, ища одобрения. Чувство компетентности приходит с включением в решение социальных задач. Открытый конфликт развивается с теми родителями, которые пытаются взять власть над подросшими детьми, контролировать их поведение или продолжать обращаться с ними как с малыми детьми. Семейные правила кажутся несправедливыми многим подросткам, особенно мальчикам. В этом возрасте половые различия проявляются в каждой области функционирования.
   «А что, если?..» – спрашивают подростки. Они совершили квантовый скачок от конкретного к абстрактному мышлению. Употребляя научную терминологию, можно сказать, что они формулируют гипотезы о возможностях. Юноши и девушки часто увлекаются приобретением новых умений, насыщают свою речь двусмысленными оборотами, ищут широких философских и политических дискуссий. К ужасу членов семьи, они часто отрабатывают новый стиль ведения полемики на своих домашних. Кроме того, сугубо личные интересы и заботы выражаются в социальных ожиданиях. Нравственные принципы становятся важными целевыми установками.

   Взрослость
   В своем развитии физические возможности человека достигают пика вскоре после прохождения периода отрочества – юности и затем идут на убыль. Традиционно считалось, что формирование личности завершается в начале второго десятилетия жизни. Однако эта норма была поставлена под сомнение вследствие акцента на самосовершенствовании, свойственном американской культуре.
   Как личность соотносится с развитием? По всей видимости, уровень самооценки и контроля над течением собственной жизни, а также основные жизненные ценности лучше всего отражают структуру характера, определяющего адаптацию к жизни. С точки зрения развития умение справляться с жизненными переменами может быть важнее формирования со временем черт личности. Именно в этом и заключается противоречие развития во взрослости.
   Брак и родительство – две наиболее значительные задачи ранней взрослости. Однако эти реалии совместной жизнедеятельности требуют новых умений. Растущий показатель количества разводов указывает на неспособность взрослых людей успешно сотрудничать друг с другом. Удовлетворенность родительской ролью может приводить к новой самооценке с более позитивным восприятием жизни или, что бывает гораздо чаще, к переоценке сложившихся супружеских отношений. Нарушение собственных ожиданий продвижения по службе может вновь вызвать у взрослого человека сомнения в собственной ценности.
   В отношении пожилых людей, которые могут располагать меньшими физическими возможностями и внешними (материальными) ресурсами и лишиться того уважения, которым пользовались в былые времена, в нашей культуре сложилось ошибочное мнение, будто их развитие прекратилось. Однако старение – это естественная часть целостного процесса жизни.

Приложение 4
Зоны иннервации по позвонкам

Таблица

Организация и проведение семинаров, индивидуальных консультаций Дмитрия Атяанова и Светланы Тян

   Центр телесной психологии «Пробуждение»
   Движение. Развитие. Творчество.

   ЦЕНТР ТЕЛЕСНОЙ ПСИХОЛОГИИ «ПРОБУЖДЕНИЕ» ПРЕДЛАГАЕТ:
   • индивидуальные консультации
   • семинары и тренинги по телесно-ориентированной психологии
   • семинары для родителей по гармоничному развитию детей
   • оздоровительные выездные программы для взрослых
   • выездные оздоровительно-развивающие программы для детей и родителей

   Звоните: +7(903)749-14-40, координатор Ольга Михалева,
   Сайт: www.waken.ru. e-mail: info@waken.ru.
   Генеральный директор, телесно-ориентированный психолог Колесников Алексей, +7(926)206-1 971, e-mail: vokinselok@list.ru

   Отношение человека к телу = отношение человека к Богу.
   Атланов Д.Ю.

   Базовая программа семинара Атланова Дмитрия
   ТЕОРЕТИЧЕСКИ-ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ:
   • Теоретические основы системной телесно-ориентированной психотерапии. Телесная метафора
   • Приемы с опорой на массажные техники: «Энергетический челнок», «Бегущий валик», «Ручеек».
   • Приемы с опорой на техники мануальной терапии: «Геральдическое древо», «Растяжки»

   ПРАКТИКУМ:
   • Методика работы с телом: общая часть
   • Методика работы с детьми: техника диагностики по телу, дополнительные техники диагностики.
   • Приемы с использованием прессуры: «Поршень кундалини», «Ида и Пингала»
   • Приемы с бесконтактными техниками: «Круги гармонизации», «Канал внечувственного восприятия»
   • Динамическая техника: «Роллинги»

   Формы работы на семинаре: лекции, демонстрации приемов и техник, работа в парах, анализы ситуаций, ответы на вопросы.

Светлана Тян, Дмитрий Атланов Всё о детском массаже