О. Н. Журавлева
Как подготовить ребенка к школе

Введение

Подготовка к школе – это достаточно трудный период в жизни не только будущего школьника, но его родителей. Как определить готовность ребенка к школьной жизни? Как понять, не слишком рано вы отдаете малыша или, наоборот, в его конкретном случае стоит сделать это пораньше? Как научить его общаться со сверстниками и учительницей? Много вопросов, и мало ответов. В этой книге собраны 49 основных правил, которые помогут вам правильно подготовить ребенка к школе, чтобы процесс его обучения проходил правильно.

Глава 1. В первый класс

Правило № 1. Проверьте, готов ли ребенок к школе

   Давайте поговорим о том, что такое подготовка к школе. Часто родители под готовностью к школе понимают развитие умений считать, писать и читать, для них важно, чтобы ребенок писал печатными буквами. Конечно, это здорово, но эти умения не являются показателем готовности к школе.

   С психологической точки зрения готовность к школе подразумевает не столько умение читать и писать, сколько умение слушаться взрослого и выполнять правила. Ребенок должен уметь принимать условную ситуацию, иметь достаточную развитость произвольности поведения и психических процессов, уметь соподчинять мотивы и иметь развитые волевые качества. Важно, уметь регулировать свою деятельность:
   – иметь мотивационную готовность к школе, стремиться к общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности;
   – обладать общей осведомленностью, уметь обобщать, анализировать, сравнивать;
   – иметь достаточную развитость мелкой моторики руки.
   Ребенок, который не умеет выполнять требования учителя потому, что не научился слушаться родителей, и воспитателей в детском саду, скорее всего в школе будут называть «трудным» или «особым» ребенком. Если вы хотите научить слушаться, развить умение следовать правилу следует начинать играть с ребенком, это могут обыкновенные игры – «семья», «больница» или «краски», а также настольные игры с правилами. Ведь именно в подобных играх необходимо делать так, как требуется, согласовывать действия друг с другом. Если у ребенка не получается следовать правилу, сдерживать взрывы эмоций, его будут стараться не брать в игру. Вам знакомы фразы типа: «Ты не верно ходишь, так не по правилу!», «Сейчас моя очередь, а не твоя!», «Ты обманываешь!»? Если эти фразы адресованы вашему ребенку, это тревожный сигнал – он не умеет следовать правилам в игре. А это может повлиять на формирование умений общаться со сверстниками и в школьном коллективе. Научить выполнять правила достаточно легко – чаще играйте с ребенком в настольные игры, в «да и нет не говорить, черный с белым не носить» и другие подобные игры. Выбирайте игры интересные для ребенка. Слишком простые задания могут показаться скучными и не учат бороться с трудности, а выполнение слишком сложных заданий могут, «отбить» навсегда желание заниматься.
   Общая осведомленность – это показатель того, что ребенку свойственна любознательность и он обладает некой картиной мира. Практически все дети в возрасте 3‏– 5 лет задают множество вопросов типа: «А что это?», «Почему идет дождь?», «А что находится внутри машины?» – и так далее. Мы не всегда включаемся в игру ответов и вопросов, – нам трудно поверить, что наши ответы – это один из основных источников познания мира. Лишаясь этого источника, ребенку приходится находить интересующую его информацию в разговорах взрослых, телевизионных передачах, придумывать что-то самостоятельно.
   Если малыш не любопытен, он начинает отставать в развитии, ему может быть сложно в школе среди интеллектуально подготовленных сверстников, труднее воспринимать новые сведения из учебников. Если вы будете чаще беседовать с вашим ребенком, более внимательно относиться к ответам на его вопросы, и доступнее преподносить ваше объяснение, тем лучше он будет усваивать новый учебный материал.

Правило № 2. Мотивируйте ребенка к школе

   Как можно определить, что же такое мотивационная готовность? Давно известно, что если ребенок не хочет учиться – это, как правило, создает большие трудности в его обучении. Если у ребенка нет желания заниматься, заставить его что-то делать невозможно. Когда ребенок попадает в школу, то складывается новая система отношений, где основным является оценка его предметных действий, умение соответствовать неким правилам в обществе, – а ребенок с его индивидуальными особенностями не всегда бывает интересен окружающим.

   В школе ребенку приходится строить деловые отношения с чужими людьми, он учится защищать свое «Я» от воздействия других людей. Если ребенок растет неуверенным и у него сложился негативный Я-образ – он начинает учиться ниже своих способностей.
   Мотивационная готовность к школе начинает формироваться с любви ребенка к себе, важно, чтобы не погасло стремление стать лучше и вера, что все можно изменить, – совершенствуя себя. Хорошо, когда ребенок чувствует поддержку, любовь матери, а авторитет отца укрепляет уверенность его в своих силах. Чрезмерная тревожность матери по поводу проблем в школе имеет свойство передаваться ребенку, и он вместе со своими школьными ошибками несет за собой груз родительских страхов и несбывшихся надежд.
   Выделяют несколько позиций, с которыми ребенок идет в школу. Как, правило, они связаны с тем, как родители отзываются о школе и что является образцом в поведении ребенка. Существуют отличия в том, как успевают дети, родители которых считают школу основным этапом жизни ребенка, и как учатся дети, родители которых определяют ребенка в школу «с тем, чтобы хоть чем-то занять свое чадо, чтобы он не слонялся просто так, ведь принято учиться», в процессе обучения их не интересуют успехи ребенка. Основными мотивами, которые определяют отношение к учебе, часто можно определить желание встречаться с одноклассниками, играть на перемене, желание получать хорошие отметки, «чтобы мама гордилась» или чтобы быть самым лучшим, любовь и желание узнать новое и постигать неизвестное, страх наказания или «чтобы была престижная работа, когда стану взрослым». Мотивы самые разные, внешние и внутренние.
   Вспомните, что вы говорили ребенку о школе. Вы объясняли – «в школу тебе купят красивый портфель, карандаши и пенал, тебе будет очень интересно, ты будешь дружить с ребятами, школа – это будет твоя работа и обязанность».
   Вспомните свое отношение к школе. Страшно вам было идти в школу или вы шли с удовольствием? Переживаете ли вы, что поведение вашего ребенка будет огорчать вас? Предполагаете ли вы, что негативные оценки ребенка являются результатом того, что ребенок не развит интеллектуально? Как часто вы сравниваете успехи вашего ребенка и его одноклассников?
   Важно понять, что ваше собственное мнение в отношении школы и учебы вашего ребенка накладывает отпечаток, как он будет относиться к школе и формирует его ответственность. Слишком дальний мотив типа «престижная работа, когда повзрослею» с трудом влияет на поведение ребенка сегодня. Дети в возрасте 6 ‏– 7 лет не справляются с волной непосредственных желаний, им трудно регулировать свои «хочу», поведение часто зависит от сиюминутных побуждений и не соотносится с тем, что будет через много лет. Работу выбирать придется еще не скоро, а нежелание заниматься уроками возникает сейчас. Ведь можно гулять, играть. Часто ребенок, который настроился получать только пятерки и быть самым лучшим, если ему вдруг получит четверку или тройку может потерять желание учиться в школе. Или если друг получит больше похвал и отличных оценок, то может возникнуть зависть к успехам, боязнь что кто-то опередит, страх при ответах – а вдруг хуже, чем у него?
   Если вы считаете, что ваш ребенок обязан учиться в школе только отлично, и станете упрекать его за четверки или тройки, то появится реальная угроза, что радость узнавания нового сменится страхом и непосильной ответственностью. Получается, что ребенок несет ответственность и за свои полученные оценки и за ваши несбывшиеся ожидания – по воду его успехов. Решите для себя, что важнее – оценки в журнале или необходимый уровень знаний, непосредственный интерес и желание вашего ребенка найти ответы на самые разные вопросы?
   В обучении предпочтительной является внутренняя – мотивация ребенка – интерес, стремление узнать новое и неизвестное, необходимо, чтобы сформировалась система потребностей, которая выражается как собственное желание: «хочу в школу». Ваше уравновешенное и радужное отношение к будущей школе, реальные требования к успешности ребенка, оптимизм в рассказах о школьной жизни, высокий интерес к познанию окружающего мира и осознание, что любая ошибка – это не страшно, ее можно исправить – все это создаст хорошую мотивацию вашему ребенку.

Правило № 3. Правильно спланируйте лето ребенка, который идет в школу

   Последнее «вольное» лето перед школой. Родителям дошкольников это лето приносит много тревог, связанных с предстоящим поступлением детей в первый класс. Иногда родители считают, что за короткий летний период необходимо преодолеть все пробелы в воспитании малыша дошкольного возраста. Воспитательные усилия взрослых становятся судорожно-хаотическими, такая помощь ребенку может только навредить.

   Лето – достаточно долгий срок, однако стремление выполнить всю программу прогимназии или первого класса могут отбить у ребенка желание учиться. Лучше убедитесь в том, что ребенку свойственна необходимая психологическая зрелость, чтобы учиться в школе. Давайте разберем, что лежит в основе психологической зрелости (или психологической готовности к школе)?
   В школьной зрелости выделяют три составляющие: интеллектуальная, эмоциональная и социальная. Интеллектуальную зрелость детей 6–7 лет составляет: развитое пространственное восприятие предметов; способность концентрировать внимание, значит не отвлекаться определенное время; устанавливать связи между явлениями и событиями (например, почему наступила весна?); возможность логического запоминания, так как механическая память практически не развивается; умение воспроизводить по образцу, который ребенку предлагают скопировать, а также развитие и быстрая координация мелких движений кисти руки. Эмоциональная зрелость – предполагает возможность длительно делать не совсем интересную, но нужную работу, то есть развитие произвольности поведения. Непосредственные, импульсивные реакции несколько ослабевают, так как подчинены выполнению некоторой задачи. Социальная зрелость предполагает, что у ребенка существует потребность в общении с одноклассниками, и он умеет подчиняться законам группового взаимодействия в детском коллективе, способен принимать роль ученика, умеет слушать и выполнять требования учителя.

Правило № 4. Научите его соблюдать режим дня

Многие родители «догадываются», что этот самый режим очень необходим и важен. Но, видимо, считают, что это слишком правильное понятие, которое выдумали медики и педагоги. А ведь для выполнения режима нужны знания о закономерностях, по которым живет организм. Очень сложно убедить родителей, что трудности обучения, ухудшение здоровья связаны именно с нарушениями режима.

Есть показатель, который точно отражает динамику и функциональное состояние организма – это работоспособность. В обычной жизни – это отражение способности действовать целенаправленно, для достижения определенного результата. Заметим зависимость работоспособности от функционального состояния организма и внешних условий. Так, двигательная расторможенность является сигналом быстрого снижения работоспособности у первоклассника. Через пятнадцать – двадцать минут урока число отвлекающихся, «крутящихся», играющих детей катастрофически возрастает. Двигательное беспокойство – это защитная реакция организма от переутомления, он дает себе кратковременный отдых, как бы отключается. Воздействия – упреками, назиданиями, окриками заставить ребенка заниматься бесполезны. Здесь необходимо использовать смену видов занятий, переключение с одного вида деятельности – на другую. Это поможет отодвинуть утомление. Теперь, понятно для чего необходимо научиться соблюдать режим дня.

Правило № 5. Подготовьте его к изменению режима

   У ребенка скоро существенно изменится режим дня и привыкать жить в статусе ученика ему будет сложно. Конечно, если вы не поможете своему ребенку в этом.

   И так, что, нужно сделать, чтобы подготовить будущего первоклассника к изменению режима?
   Во-первых, ребенок должен научиться рано вставать – для многих это трудно. Чтобы решить эту проблему необходимо принять самые обыкновенные меры. Давайте подумаем, как это сделать. Нельзя ребенку разрешать засиживаться около телевизора или компьютера, так как спать необходимо укладываться не позже половины десятого. Нужно исключить из режима дневной сон (по возможности), склонность к которому вновь появляется у первоклассников. Для того чтобы ребенок спокойно перешел в режим бодрствования, а пробуждение не было судорожным поставьте будильник с запасом времени и с вечера приготовьте одежду на утро и соберите портфель. Это особенно важно для медлительных детей, у которых низкая подвижность нервных процессов, если их торопить, то темп деятельности становится в два раза медленнее. Хочется, чтобы утро прошло без напряжения, ведь оно задает тон всему дню.
   Во-вторых, в школе ребенка ждут много новых обязанностей.
   Он должен:
   – уметь поддерживать порядок в одежде,
   – вовремя выполнять
   – задания, ограниченные по времени.
   – научиться планировать свое время.
   Готовить уроки – трудное занятие для маленького ребенка. Необходимо смириться с тем, что самостоятельное выполнение заданий по предметам будет ребенку сделать сложно, так как на сегодняшних школьников накладывают большую нагрузку, поэтому им трудно организовать свою деятельность, заставить себя делать то, чем им не хочется заниматься.
   Первый шаг для того, чтобы проблема исчерпала себя – это умение делать домашнее задание в течение определенного отрезка времени (1–1,5 часа, хотя в первом классе официально задание не задают, но оно существует), чтобы на это не уходил весь досуг ребенка.
   Лучше начинать готовиться к урокам с 15–16 часов. Каждые 25–30 минут делать перерыв, выполнять физминутки под музыку (они способствуют восстановлению работоспособности, помогают отодвинуть утомление). Начинать приготовление уроков нужно с менее сложных (время на врабатывание), затем переходить к более трудным. Очень скоро ребенок научится самостоятельно читать, и важно распланировать, чтобы для этого также оставалось время. Если вы понимаете, что ребенок самостоятельно не воспринимает смысл заданий, ему нужно помочь. Хорошо, если вы совместно с ребенком разбираете задание и ход его дальнейших действий. Важно, чтобы не напугать ребенка ритмом и насыщенностью школьной жизни. Если ребенку не удастся приобрести нужный – темп деятельности, он может оказаться – отстающим и испытывать страх при выполнении заданий «на время» – это контрольные работы и диктанты, а затем – экзамены.
   В-третьих, важно, чтобы соблюдался режим просмотра телевизора. Не надо ребятам сидеть у экрана телевизора больше 40–45 минут в день! А детям возбудимым, ослабленным – лучше сократить и это время. Нельзя смотреть телевизор, лежа; а сидеть надо на расстоянии от 2 до 5,5 м от экрана; а сзади необходимо установить подсветку, чтобы снизить контрастность экрана.
   Рекомендуется соблюдать ночной сон, продолжительность которого должна быть не меньше 8 часов. Для первоклассника суточная норма сна составляет 11,5 часа. Если вы будете соблюдать элементарные правила перед сном, то обеспечите ребенку глубокий и спокойный сон. Итак, не играйте в шумные, «взбалмошные» игры, не занимайтесь спортом, не смотрите страшные фильмы, не ругайте и не читайте нотаций. Нет, вовсе не пустячное дело – соблюдение рационального режима дня.

Правило № 6. Подготовьте «домашнего» ребенка к «выходу» в школьный коллектив

   Когда ребенок выходит в большой мир ему приходится нести огромную психическую нагрузку, которая связанна с публичным поведение ребенка, когда много времени приходится проводить среди людей и окружение оценивает его. Ребенку невозможно остаться одному, практически все его поступки, привычки, действия находятся под наблюдением и сопряжены с оценкой со стороны других людей или ему так кажется.

   Ребенок расходует значительную долю психической энергии, находясь в эпицентре школьной жизни. Через некоторое время ребенок научится отключаться от шума и суеты, чтобы выполнить собственное задание, привыкнет находиться в толпе, будет чувствовать себя способным действовать. Однако, дома необходимо дать ребенку возможность уединиться, побыть одному, временно не подвергать контролю его привычки, по возможности делать меньше замечаний, которые может, связаны с перевозбуждением ребенка («Не грызи ногти! Не дергай головой!»).
   Можно тренировать способность ребенка заниматься в шумном классе, учиться мысленно, отстраняться от других или, наоборот, включаться в происходящее. Вот некоторые упражнения, которые полезно выполнять.
   Так, если у него небольшие музыкальные способности, то можно петь дуэтом или хором, для того чтобы распределить внимание необходимо разделиться на голоса, или попробовать петь каноном – это когда часть певцов поют выше, а другая часть – ниже или может отставать на несколько тактов. В результате ребенку приходится следить не только за своей деятельностью, но и одновременно за тем, что делают другие в это время, так как это относится и к нему. Полезны упражнения, в которых сочетаются создание собственного ритма и специфику ритма, вы создаваемого другими. Можно использовать колокольный звон, тиканье часов, барабанный бой; выстукивать чечетку и т. д. Есть упражнение, которое адресовано читающим детям. Его полезно проводить с группой (можно пригласить соседских детей или даже взрослых, родственников). Прочитайте вслух небольшое стихотворение. Потом разбейте его на отрывки и пусть участники выучат эти отрывки, а потом произносят вслух, причем одновременно. Можно упражнять читать стихотворение по порядку и следить, чтобы четверостишия не перепутались.

Правило № 7. Отдайте его в подготовительный класс

   Воспитание ребенка в семье формирует некоторые первые представления о самом себе, – он знает, что он «мамин» или «папин», то есть имеет сходство с одним из родителей, «послушный» или «капризный», «активный» или «медлительный». Когда он приходит в новый коллектив подготовительного класса, его начинают сравнивать с другими детьми, и хочется ему или нет, но он начинает замечать в собственном характере – совсем другие качества, которые могут показаться для него неожиданными.

   В мироощущения ребенка после прихода в школу вносятся существенные изменения. Так, например, он понимает, что не самый быстрый, не самый умный, не самый любимый; а признание и лидерство в классе нужно «завоевывать» своими достижениями.
   Все эти открытия нельзя считать опасными – ребенку полезно знать, что окружающие его видят по-разному. Обратите его внимание на то, что отличником быть не обязательно – иногда бывает, что хорошую отметку получают случайно («обыкновенное везение»), а иногда «двойка» еще не означает, что ребенок не усвоил материал. Хорошо, если ребенок поймет, что объем знаний, который дает школа это еще не означает, что у тебя глубокие знания по предмету; полезно дать читать что-либо дополнительно, например, отправиться в совместное путешествие с родителями, по страницам популярной энциклопедии «Что такое Кто такой». Другой способ дать ребенку дополнительную психологическую защиту – просмотреть материал, который будут изучать вскоре, то есть немного забежать вперед, чтобы ребенок мог задать вопрос по теме или рассказать что-нибудь познавательное, подготовленное заранее. Да, еще одно пожелание: старайтесь не сравнивать личностные качества своего ребенка с другими детьми, а сравнивайте его с самим собой, с его собственными достижениями, вчера и сегодня. Критиковать можно только поведение ребенка, лучше выражать свои чувства по этому поводу. Старайтесь хвалить его в присутствии других людей, пусть общественное мнение, а затем и представление ребенка будут позитивными.

Правило № 8. Расскажите, чем хорошо в школе

   Ребенок не хочет идти в школу и боится грядущих перемен? Помогите ему – объясните, что его ждут новые друзья, добрая атмосфера и много интересных событий.

   Одноклассники. Ребенок, увидев впервые скопление людей перед школой, может испугаться. Даже если он бывал на праздничных представлениях, в театре, цирке, ему может показаться, что когда он растворится в толпе ребят, он станет маленьким и незаметным, совершенно одинаковым со всеми детьми. Может возникнуть неприятное ощущение, что его может легко потерять и не отличить от других, даже собственная мама. Постарайтесь подружиться с кем из будущих одноклассников – мальчиком или девочкой, важно, чтобы дети подходили по темпераменту и симпатизировали друг другу. Если ребята возьмут друг друга за руки, отправляясь в класс – это даст обоим чувство защищенности.
   Учительница. Стоит запомнить, как ее зовут, и убедиться, что ребенок это тоже знает. Есть ли у ребенка привычка обращаться к взрослым по имени-отчеству? Если пока нет, то повторите только имя учительницы, никогда не называйте ее безлично («она», «учительница»). Лучше познакомиться с ней заранее. Мальчикам обычно нравятся юные и красивые, девочкам – полные и добрые. У детей понятия красота и полнота соотносятся с доброжелательностью. Если после встречи с учительницей у вас сложилось неблагоприятное впечатление, то не обязательно демонстрировать своего недовольства, постарайтесь избежать негативных оценок и в беседе с друзьями. Не выражайте вслух своей зависти другим детям и их родителям, если вам показалось, что ваш преподаватель сущая Баба Яга, лучше подумайте о том, что можно сделать, ведь обучение в начальной школе начинается с учительницы.
   Одежда. Ваш ребенок впервые надевает школьную одежду. Лучше померить и подогнать по ребенку все заранее, а главное дать ему в ней походить, пусть привыкнет. Сейчас во многих школах принято носить форму, тогда многие проблемы решаются сами собой. Но если дети одеваются по своему усмотрению, то прислушайтесь к мнению ребенка, – выбирая одежду, важно, чтобы ему было комфортно. Дайте время покрасоваться перед зеркалом, сделайте несколько комплиментов, оцените внешний вид. Безусловно, удобнее всего носить джинсы, так как они практичны и удобны. Если девочка привыкла носить брюки, а вы непременно хотите видеть ее в нарядном платье, не советуем вам настаивать на этом. Пусть ее первый день в школе запомниться хорошими эмоциями. Ей может быть не привычно с открытыми ногами, сложно двигаться, и вообще не принимает себя такой. Для чего создавать напряжения из-за пустяка. Выбором одежды необходимо заняться заранее и желательно с ребенком, все примерить и дать ему походить, чтобы убедиться, что ничто не сваливается, не торчит и все застежки на месте, одежда должна быть одобрена ребенком.
   Еда. Иногда дети так волнуются перед школой, что не могут в этот день плотно позавтракать. Это можно понять, поэтому не стоит давить на них. Лучше прислушаться к желанию ребенка и предложить на завтрак то, отчего ваш малыш никогда не откажется, – может, ограничиться только фруктами или йогуртом. Если у ребенка плохой аппетит, а вы все равно заставляете его есть, то может закрепиться рвотный рефлекс, который будет возобновляться при упоминании о «школе». Можно разбудить ребенка немного пораньше, тогда он успеет проголодаться. Поинтересуйтесь, что в школе детям предусмотрено давать на завтрак. Если ему это не нравится, предупредите заранее педагога, не стоит в этом случае вслух критиковать то, что для других детей, возможно, является лакомством.
   Туалет. Выясните, где расположен туалет для маленьких, возможно, это помещение используется мальчиками и девочками, нужно выяснить, как включается там свет. Для детей начальной школы вопрос, связанный с туалетом представляется сложным, и «просчеты», первого школьного дня, могут иметь для ребенка в дальнейшем определенные последствия. Часто дети, которые не ходили в детский сад, чувствуют шок при мысли, что естественные отправления можно совершать в присутствии других детей. Ваша задача – предупредить ребенка об этом и убедиться, что он все понял. Потренируйтесь расстегивать одежду, проследите, чтобы ребенок взял с собой носовой платок и бумажные салфетки. Научите ребенка, каким образом нужно отпрашиваться в туалет, объясните о необходимости это делать на перемене, но можно и на уроке.
   Эти рекомендации выполнять легко. Важно, чтобы в этот день, самые близкие для ребенка были рядом и поддержали добрым словом, а возможно и подарком. Хорошо, если этот день в памяти останется светлым праздником и останется фотография знакомства со школой.

Правило № 9. Не отдавайте ребенка в школу рано

   Современные мамы считают, что тем раньше отдать ребенка в школу, тем лучше. Но всегда ли это так? Иногда стоит подумать, что важнее психическое состояние ребенка или тот факт, что он на год раньше войдет во взрослую жизнь.

   Конечно, в каждом отдельном случае важно решить: идти ли ребенку в школу в 6 лет или лучше остаться дома или в детском саду еще на год? У большинства детей, которые не готовы к школе режим детского сада лучше, чем в школе будет способствовать формированию значимых функций в школе. И через год учиться ребенку будет легче.
   Иногда этот год нужен, чтобы укрепить здоровье, иногда необходимы занятия по формированию психологической готовности к школе, по развитию познавательных процессов, важных для успешного обучения.
   Исследования показывают: больше всего неготовых к обучению детей в возрасте пять – пять с половиной лет – около 80 %; в шесть лет таких детей уже намного меньше 51 %, а в шесть с половиной лет – уже 32 %. Среди семилетних детей число неготовых к школе детей снижается до 13 %.
   Единого для всех рецепта нет: у одного потребности, чтобы с ним больше говорили, другой хочет, чтобы его чаще слушали, с третьим трудно усидеть на месте, он любит бегать и прыгать, а четвертого нужно приучать сидеть и подробно все разбирать. Яснее ясного, что готовить ребенка к школе можно и нужно почти с самого рождения; и все, что вы закладываете в нем с раннего детства, окупится сторицей. Главное, это то, чему он учится сам в процессе своего развития. Хотя существуют и другие мнения: одни считают, что начинать подготовку к школе – надо с трех лет, другие – за год до первого класса. Важно понять, что практически весь период жизни ребенка до школы, со всеми его особенностями является тем временем, когда идет подготовка к школе. Здесь важно соблюдать золотую середину: не переусердствовать, не натаскивать ребенка, не требовать невозможного, обращая внимание, на знания и умения других. Пусть ребенок получит удовольствие от собственных достижений. Потом можно заняться чем-то новым, достаточно сложным. Надо стараться быть чуть впереди своей цели, но при этом она должна быть определена детским возможностями, то есть реальной и сбыточной. Надо знать: у тех, кого часто постигает неудача, пропадает интерес к новому, незнакомому, а с ним и желание учиться… А без интереса – как учиться?

Правило № 10. Не тяните время, если ребенок уже готов к обучению

   Ваш ребенок вундеркинд и уже в три года сам пишет слово мама. Тогда можете спокойно отдать его в школу раньше. Иначе потом ему будет неинтересно учиться и общаться со сверстниками.

   Вначале мы упоминали о том, что умение читать и писать для ребенка не является основным показателем при поступлении в школу? Бывает так, что ребенок умеет делать то, чему другие будут учиться в течение первого класса. Однако такой ребенок скучает на уроке, ему неинтересно, поэтому он отвлекается, мешает учителю и другим ребятам. – Старается чаще других отвечать, не давая спросить других и вызывает тем самым раздражение учителя. Часто ребенок, словно не слышит учителя, если он не обращается непосредственно к нему, то есть не работает с ним один на один. Он быстро теряет интерес к учебе, если учитель не обращает на него внимание. Со временем ребенок не приучается работать на уроке. А когда начинают изучать темы и предметы, знаний по которым нет, то начинает отставать. Поэтому успеваемость снижается и есть возможность попасть в разряд неуспевающих детей.
   Подготовка к школе – процесс длительный, начинать его надо постепенно и заранее. Чтобы не возникало сомнений по поводу готовности к школе, стоит серьезно решить, куда вы намерены отдать своего ребенка, каковы требования к будущему первокласснику. В каждой школе они свои, как и свои особенности. Многие ставят условием поступления ребенка в школу умение читать, считать и писать, так как программа рассчитана на заранее подготовленных детей.

Правило № 11. Начинайте готовить ребенка к школе вовремя

   Вы хотите, чтобы у вашего ребенка было детство, поэтому долго не сажаете его учить буквы? Зачем? Не боитесь, что потом будет уже поздно? Делайте все вовремя.

   С какого возраста лучше начинать обучение в школе? К сожалению, однозначно ответить на этот вопрос невозможно. По документам ребенку может быть семь лет, но возраст не может быть гарантией психологической зрелости и готовности организма к учебным и режимным нагрузкам. Поэтому во многих странах за год до школы, перед поступлением в школу и через полтора месяца после начала обучения проводятся ряд мероприятий, которые могут составить прогноз школьных трудностей. Психологические обследования позволяют не просто определить, «готов – не готов», но и обнаружить те особенности в развитии ребенка, которые требуют внимания и коррекции.
   С чем связана необходимость определять готовность к школе?
   Дети, которых относят к неготовым к школе:
   – процесс школьной адаптации проходит гораздо сложнее и по времени более длительный;
   – часто наблюдаются трудности в обучении;
   – менее работоспособны;
   – быстрее утомляются;
   – медленно формируется навык письма и чтения;
   – не справляются с учебными нагрузками в течение всех лет обучения в начальной школе;
   – часто бывают проблемы в состоянии здоровья, возможно ухудшение здоровья в процессе обучения.
   Нет смысла в определении готовности к школе за неделю до первого сентября. Так как упущено время что-то исправить и подтянуть. Лучше это сделать примерно за год до школы. Обследование должен проводить специалист (это может быть врач-психоневролог, психолог).

Правило № 12. Готовьте ребенка к школе правильно

   Возможно, вы решили заняться подготовкой на пороге оставшегося до школы года. Вы провели медицинское обследование, выяснили, что у ребенка нет хронических заболеваний. Вы находите важным следовать основным условиям физического развития ребенка – рациональное питание, режим дня, сон, прогулки на воздухе.

   Ваш ребенок не только достаточно двигается (бегает, прыгает, играет), но и выполняет специальный комплекс утренней гимнастики, закаляется. Он владеет основными гигиеническими навыками. Если что-то упущено, то еще есть время все исправить.
   Как правило, в этом возрасте детям свойственно любопытство и наблюдательность. Когда ребенок задает много вопросов, то нельзя отмахиваться от них, иначе, если вы не ответите раз, два – ребенок замкнется и перестанет спрашивать.
   Постарайтесь найти время – ответить на вопросы малыша и дать ему какое-нибудь задание. Так, в осенний день вы собираетесь в парк. Попросите малыша понаблюдать, что изменилось там с лета. Обратите внимание на конкретные детали в наблюдениях малыша, например, деревья, листва, небо, как одеты люди, есть ли насекомые и т. д. И обязательно выслушайте потом рассказ, если ребенок затрудняется, задайте наводящие вопросы, похвалите. Так будет накапливаться опыт наблюдения и анализа. Одновременно будут расширяться знания ребенка об окружающем мире, обогащается словарный запас. Иногда, спрашивая ребенка о том, что интересного происходит на прогулке с мамой, он отвечает: «Ни чего. Она мне только замечания делает – не ходи, не трогай, не лезь». Как вы думаете, есть польза в такой прогулке? Безусловно, подышать свежим воздухом, да и подвигаться вам удалось, да и только. Но ведь взрослый мог бы поделиться знаниями об окружающем мире, своими впечатлениями, а это так важно для развития ребенка.
   Итак, больше рассказывайте детям, а затем спрашивайте их, учите правильно и четко произносить слова, расширяйте словарный запас. Если вы видите, что речь вашего ребенка развита слабо, беден словарный запас, строй предложения нарушен, и ребенок с трудом различает звуки, нужно постараться больше общаться с ним. Например, когда варите борщ, опишите, как вы это делаете подробно, предложите ребенку рассказать папе, как мама готовит.
   Дети любят рифмовать, придумывать новые слова и играть «в слова». Взрослым необходимо пояснять значения незнакомых и сложных слов, которые дети чаще узнают из книг или из телевизора.
   Дошкольники с 6-лет уже, как правило, умеют определять положение предметов на плоскости, знают слова, обозначающие их местоположение. Ребенок должен знать значения слов: впереди, сзади, справа, слева, сверху, над, под, за, перед. Проверить эти знания ребенка можно в игре, например, положите фигурку на стол, под книгу, на кровать, перед машинкой – попросите описать, где она находится. Если малыш что-то путает, спокойно объясните, если систематически играть с ребенком, то эти понятия закрепляются. Кроме того, необходимо уметь различать и называть основные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник), уметь сравнивать предметы по величине (больший, меньший), различать по цвету. Тренировку этих навыков можно вести в обыденной жизни. Часто, малыши любят помогать маме на кухне, убирают вымытую посуду, накрывают на стол, расставляют посуду к обеду. Здесь можно и спросить: что такое посуда, продукты, мебель? Вот и можно потренироваться в определении ее местоположения (большая тарелка в середине, мелкая тарелка впереди большой, вилка слева, нож справа и т. п.), посчитать количество предметов, определить их форму (тарелка круглая, тумба прямоугольная и т. д.). Следите за тем насколько правильно употребляет и произносит слова ребенок.
   Обсудите, почему так называется: сахарница, мыльница, вешалка… Поговорите об овощах, фруктах: попросите отложить 4 свеклы, 3 моркови и 2 луковицы, попробуйте их посчитать, а потом разберитесь, какого они цвета.
   Вы собрались приготовить кашу, отмерили нужную вам меру крупы – появился повод объяснить ребенку, что изменится, если возьмем две больших чашки или пять маленьких. Такие занятия можно проводить и с водой, да с чем угодно, дети любят экспериментировать, важно, чтобы и у вас было желание. Лучше, если при этом вы малыша будете больше спрашивать, а сами будете говорить только основное. Детям нравится, когда их спрашивают, как взрослых: «Как ты думаешь…», «Чтобы это значило…», «Интересно, какое твое мнение?..»
   Если вы идете в магазин за продуктами, то это прекрасный повод рассказать о том, что такое продукты: молочные, колбасы, крупы и т. д. Сегодня у вас поездка на дачу – вот способ рассказать об овощах и фруктах, посмотреть, как и где они растут, попросить рассмотреть и найти сходства и различия, например, моркови и свеклы, укропа и петрушки. Хорошо, когда рассказ сочетается с действиями; пусть малыш сам выкопает морковку, сорвет огурец и т. п., оказывается действия с предметом, тактильные ощущения помогают лучше усвоить информацию.
   Сейчас в продаже есть разнообразные альбомы для раскрашивания. Там овощи и фрукты, цветы и птицы, домашние и дикие животные, и многое другое. Их можно использовать для упражнений, помогающих ребенку научиться классифицировать и обобщать предметы, находить их сходство и различия. Если сделать карточки (одежда, обувь, фрукты, ягоды, домашние и дикие животные и т. д.), то потом можно поиграть: «Выбери предметы, которые похожи и имеют одинаковые признаки?», а потом «Назови группу предметов одним словом?». Хотя, вариантов игры может быть много; главное фантазируйте – возможно, ребенок сам подскажет один из вариантов игры

Глава 2. Интеллектуальная готовность

Правило № 13. Проведите диагностику интеллектуального развития ребенка

   Безусловно, лучше если диагностику готовности к школе проведет специалист. Что делать, если нужного специалиста нет, а школа не «за горами». Проводить самим. Это не так сложно как кажется на первый взгляд.

   Для проверки уровня готовности к школе можно рекомендовать методики, предложенные психологами Л. А. Венгером и А. Л. Венгером. Есть книга «Домашняя школа мышления», ее можно использовать всем, кто хочет лучше узнать своего ребенка. Однако как говорят авторы: «Не следует полагаться на эти методики стопроцентно… Они ни в коей мере не исчерпывают всех сторон готовности… но помогают выявить наиболее типичные причины, приводящие к трудностям в начальной стадии обучения». Еще одно важное замечание: «Не «натаскивайте» ребенка на выполнение тестовых заданий. Это не поможет увеличить общий уровень психического развития, а только лишит вас возможности правильно оценить этот уровень». Причем: это касается любых заданий.
   Необходимо понять: тестирование дается для того, чтобы определить, где слабое звено в развитии – и как помочь ребенку.
   Обследование ребенка лучше проводить в форме игры, обстановка должна быть спокойной, располагающей к общению, нельзя заставлять, принуждать ребенка к выполнению заданий. Указательные высказывания, такие как: «Не вертись, сколько можно тебе повторять», «Сейчас проверим, возьмут ли тебя в школу…» или другие нужно исключать при тестировании.
   Не стоит проводить «испытания» сразу после болезни, когда – самочувствие – еще ослаблено, или сразу после спортивных праздников и подвижных игр, когда ребенок перевозбужден.
   Помните, что готовность к школе состоит из: определенного уровня состояния здоровья и физического развития, личностного профиля, качеств ума, речевого развития, двигательных умений и способности координации и т. д.
   Важно сначала понять, умеет ли ребенок слушать вас и выполнять ваши указания. Ведь первоклассник, у которого не развиты эти умения, даже много знающий, будет испытывать трудности в освоении школьной программы.
   Беседа с ребенком, которая проводится при определении готовности к школе, позволяет оценить не только общий запас сведений, знаний, но и сформированность логического мышления: способности классифицировать предметы и явления, отмечать различие и сходство. Помните: ребенок может выбрать для определения сходства и различия и нестандартный показатель; важно, чтобы он умел обосновать свой выбор.
   Вот примеры таких заданий.
   Задание 1. Какой предмет лишний?
   Задание 2. Где нарисована обувь?
   Задание 3. На какой картинке больше слив, а на какой вишен? (Дополнительный вопрос: посчитай, сколько всего на каждой картинке.)
   Задание 4. Расположи последовательно времена года. Назови их? (Дополнительные вопросы о временах года.)
   Задание 5. У какой машины четыре колеса, а у какой четыре окна?
   Задание 6. Продолжи ряд, но вначале посмотри, из каких фигур и в какой последовательности составлена цепочка.
   Эти задания можно дополнять, а при необходимости усложнять.
   Один из главных показателей готовности ребенка к школьному обучению – речевое развитие. Для того чтобы составить представление о речевом развитии не нужно каких-то специальных заданий; можно сделать общаясь с ребенком или играя, Например, попросите ребенка составить рассказ по картинкам. Для этого можно использовать серии детских комиксов, или несколько последовательных картинок, объединенных одним сюжетом. При этом оценивается:
   – словарный запас слов, умение правильно подобрать слова;
   – способность правильно строить предложения;
   – грамматическая правильность речи (падежи, единственное и множественное число и т. п.);
   – понимание (способность правильно оценить и понять ситуацию, составить короткий рассказ);
   – способность понимать вопросы и свободно отвечать на них;
   – качество произношения звуков и артикуляции;
   – темп речи, владение интонацией и голосом.
   Один из основных показателей умственного развития ребенка – сформированность образного мышления.
   Оценить сформированность образных представлений можно используя различные задания:
   Нарисовать человека.
   Скопировать рисунок с образца.
   Собрать простой рисунок из различных частей (7–9).
   Собрать рисунок из деталей, используя схему.
   При этом оценивается:
   – степень подробности рисунка человека;
   – точность – изображения общей формы и пространственного соотношения частей;
   – соблюдение относительных размеров;
   – ориентировка в схеме;
   – понимание инструкции, длительность подготовки к работе, необходимость помощи и подсказки;
   – способность внести исправления по ходу работы.

Правило № 14. Не считайте ребенка не способным к обучению

   При самых отрицательных результатах нельзя упрекать ребенка, сетовать на его «тупость» родственникам или знакомым, подчеркивать какие-то его промахи. Вы обнаружили проблемы в знаниях и умениях ребенка? Не упрекайте его – обдумайте, чем вы можете помочь…

   Наблюдение за первоклассниками, у которых возникли школьные трудности (обследовались как раз дети с достаточно высоким уровнем интеллектуального развития) показало: отставали те, кто часто болел, у кого были недостатки речевого развития и координации движений, трудности зрительного восприятия.
   А теперь еще раз перечислим «факторы риска», на которые следует обратить особое внимание при подготовке ребенка к школе.
   1. Деятельность и общее развитие.
   Факторы риска:
   – неспособность понять инструкцию (задание) и трудности выполнения заданий – даже с помощью взрослых;
   – хаотичность, неспособность организовать свою работу, необходимость постоянных указаний взрослых («Не отвлекайся», «Будь внимателен» и т. п.);
   – частые отвлечения во время выполнения задания даже в течение 5–7 минут;
   – негативная – реакция на неудачу (слезы, отказ от работы);
   – низкий запас сведений, знаний;
   – трудности вербально-логического и наглядно-образного мышления;
   – низкий уровень развития памяти.
   Особое внимание обратите на
   – умение слушать и воспринимать обращенные к нему вопросы;
   – умение лаконично раскрыть ответ на них;
   – умение объяснять свои действия и выбор того или иного варианта выполнения задания.
   2. Уровень речевого развития.
   Факторы риска:
   – бедный запас слов;
   – плохое умение грамотно строить предложения;
   – трудности артикуляции;
   – нарушения звукопроизношения;
   – затруднения звукобуквенного анализа.
   Как правило, с задержкой речевого развития в раннем детстве объясняются, перечисленные факторы риска, они заметны у детей, которые вовремя не получили необходимой логопедической помощи.
   3. Развитие координации движений и графических умений.
   Факторы риска:
   – неловкость при выполнении задания;
   – неспособность выполнить задание;
   – низкий уровень координации движений пальцев;
   – неспособность чертить вертикальные и горизонтальные линии;
   – неровность, нечеткость штрихов;
   – тремор (дрожание рук).
   4. Зрительное восприятие. Факторы риска:
   – затруднения и ошибки при выделении отличительных особенностей фигур и их сочетаний;
   – неточность копирования (нарушение соотношений элементов фигур, направления штрихов, размерности, наклона и т. п.).
   Запомните, понимание – самая главная помощь, на которую должен рассчитывать ваш ребенок. Он должен чувствовать поддержку и внимание к его проблемам, верить: здесь его всегда поймут. Ребенку нужен опыт самостоятельной работы! Не стойте над ним. Таким поведением вы только развиваете в нем чувство беспомощности. Знайте, что ваши замечания – отвлекают, создают ощущение дискомфорта, неуверенности.
   Важно понять, что своевременность принятых мер увеличивает шансы на успех!

Правило № 15. Займитесь нарушением в произношении

   Если вы пускаете на самотек тот факт, что ваш ребенок плохо говорит, то срочно исправляйтесь. Со временем его не речь сама не восстановиться, а лишь может усугубиться.

   Нарушения речи разнообразны, одно из самых частых – нарушение звукопроизношения. Ребенок может не выговаривать отдельные звуки и даже целые их группы. Есть мнение специалистов, что возрастные нарушения звукопроизношения, которые могут пройти сами собой, исчезают к пяти годам по мере развития и совершенствования речевого аппарата. Если же они остались, то следует обращаться к логопеду. И не откладывайте визит к нему!
   Довольно часто нарушение звукопроизношения встречается при укороченной уздечке (связка под языком). В этих случаях надо обнаружить этот дефект как можно раньше – и обратиться за советом к врачу-хирургу, чтобы подрезать ее. Или можно использовать специальные упражнения, массаж; решить, что лучше, может только специалист.
   Еще одно нарушение речи – это расстройство ритма и темпа. Может проявляться в следующем: ребенок говорит или очень быстро, захлебываясь, проглатывая слоги, создается впечатление каши во рту. Или происходит противоположное: ребенок говорит очень медленно, растягивая звуки, удлиняя паузы между словами. Расстройство ритма и темпа иногда может перерастать в заикание. Эти нарушения считаются серьезными, требующие специальной помощи логопеда, а иногда и врача-психоневролога.
   Чтобы проверить качество звукопроизношения можно использовать картинки с изображениями предметов, названия которых ребенок произносит вслух. Главное, чтобы в названиях предметов, изображенных на картинках встречались следующие звуки:
   сонорные – р (твердый и мягкий), л (твердый и мягкий);
   свистящие – с (твердый и мягкий), д (твердый и мягкий);
   шипящие – ж, ш, ч, щ.
   Если вам не удалось получить консультацию логопеда, попробуйте помочь ребенку, тренируйте его правильно произносить звуки. Помните, что ваша речь – если она грамотная, правильная, – это образец, на который он равняется. Можно играть «в слова»: разбивать слова на звуки, складывать из звуков слова, замечать слова с определенными звуками. Например, «Придумай цветы, в названиях которых есть звук – К, теперь определи где он находится вначале, середине или в конце» Учите подчеркивать нужный звук голосом, растягивая его, форсируя звук. В этом возрасте дети внимательны к звукам, которые слышны в окружающем мире, они любят подражать жужжанию мухи или жука, стрекотанью кузнечика, кваканью лягушки – всему живому и неживому, что звучит. Это можно использовать, организуя веселые игры и полезные забавы. Читайте вслух стихи, сказки, рассказы.

Правило № 16. Займитесь составом слова

   Как правило, трудные звуки с первого раза не поддаются; их надо повторять снова и снова. Проявите терпение и постарайтесь чаще хвалить ребенка за малейшие успехи. Исключите упреки, передразнивания и недовольства!

   Если ребенок научился правильно произносить все звуки, следующим этапом работы будет научить его выделять и различать их, так как это необходимо при обучении грамоте. Поэтому с шестилетками необходимо проводить занятия по звуковому анализу слова. Что значит звуковой анализ? Это когда ребенок учится определять, во-первых, порядок звуков в слове, во-вторых, выделять отдельные звуки, в-третьих, различать звуки по их качеству, то есть какие они согласные, гласные, твердые, мягкие. Подобные занятия помогут предупредить многие будущие трудности в процессе обучения и выявят невидимую трудность – фонетико-фонематическое недоразвитие. Эта трудность часто сразу не проявляется (в виде большого количества ошибок, особенно в диктантах), а дает о себе знать значительно позднее – во втором, третьем классе.
   Начнем со слов более простых – трезвучных (дом, лес, год и т. п.). Для того чтобы помочь ребенку представить звук, возьмем фишки одного цвета или одинаковые пуговицы и покажем, как построить схему.
   Затем объясним: гласные звуки – особенные, их можно петь (ооо-ууу-ааа, ы-ы-ы, и-и-и, э-э-э). Рот при произнесении открыт, воздух выходит, язык, зубы и губы не мешают.
   Условьтесь обозначать их на схемах фишками, скажем, красного цвета.
   Когда дети будут справляться с трезвучными словами, тогда нужно заняться четырехзвучными. Уделите внимание, как нужно произносить твердые и мягкие звуки. Попросите ребенка дать определение мягким звукам ль (ласковый), нь (тоненький) и твердому звуку т (строгий). Это довольно сложно. Проявите терпение, не торопитесь, если проявить излишнюю настойчивость, ребенок откажется заниматься. Попробуйте разные варианты игры! Когда различение твердых и мягких согласных не будет вызывать затруднений, можно условиться обозначать твердые согласные, скажем, синими фишками, мягкие – зелеными. Слова, со стоящие более чем из пяти букв, разбирать не стоит, можно запутаться.
   Если занятия по звуковому анализу идут с трудом, ребенок путает произнесение звонких и глухих, скажем, звуки б ‏– п, д ‏– т, з ‏– с (хотя умеет произносить их чисто) – обязательно обратитесь за помощью к логопеду!

Правило № 17. Учитывайте особенности внимания будущего первоклассника

   А в начале школьного периода ребенку свойственно поддаваться сиюминутной реакции, которая возникает на непосредственно возникающие раздражители, результатом может быть – отвлечение.

   Многие первоклассники не умеют управлять собой. Часть детей этого возраста уже могут направлять внимание на определенный объект и его свойства, подчиняя свои действия речевой словесной инструкции взрослых. Первоклассник уже может заниматься определенной деятельностью, опираясь на устойчивое внимание. Но, однако, по объему и уровню такого внимания, а также способности к его распределению младшие школьники не намного отличаются от старших дошкольников. Только к 9 ‏– 10 годам произойдет резкое изменение, и дети смогут заниматься длительно, сосредоточенно, без частых отвлечений. Поэтому в этом возрасте большое значение имеет показ, картинка или слайд, – ведь в сознании детей запоминается легче то, что ярко и эмоционально.
   Устойчивость внимания зависит от индивидуальных особенностей ребенка. Нервные и болезненные дети чаще отвлекаются, чем спокойные и здоровые.
   Нельзя бороться с отвлекаемостью окриками и замечаниями. Если вы хотите чему-то научить ребенка этого возраста нужно, чтобы было интересно и привлекательно. Запомните главное: внимание поддерживается интересом. Удерживать и сохранять интерес к деятельности, которая лишена интереса – невозможно. Поэтому вы, родители жалуетесь, что дети невнимательны во время занятий, очень трудно их заставить работать без отвлечений. Ваши старания тщетны, так как природа берет свое: низкая устойчивость внимания, высокая эмоциональность и так называемое охранительное торможение приводят к отвлечениям и двигательному беспокойству уже после 10–15 минут занятий. Это нужно учитывать и давать ребенку отдохнуть. Переключать внимание на другую деятельность. В этом вам могут помочь физминутки или подвижные игры.

Правило № 18. Развивайте произвольность внимания

   Психологии не рассматривают внимание как самостоятельный процесс. Оно проявляется через наблюдение и настроенность.
   Произвольное внимание – это способность самим направлять и регулировать внимание.
   Но не всегда у ребенка оно развито в нужной мере, поэтому перед тем, как ваше дитя попадет в первый класс старайтесь научить его обращать внимание в соответствии с теми задачами, которые перед ним могут встать в школе.

   Причины возникновения внимания в дошкольном возрасте не связаны с какой-либо поставленной целью. Следовательно, такое внимание непроизвольно.
   А что способствует развитию произвольного внимания. Оказывается, появлению и развитию произвольного внимания предшествует формирование регулируемого восприятия и активное владение речью.
   Что же нужно для совершенствования способности дошкольника к саморегуляции своей познавательной активностью? Необходимо следующее:
   ‏– Развивать все познавательные способности – мышление, память, восприятие, воображение.
   – Тренировать способности к сосредоточению сознания – переключаться с одного предмета на другой, развивать устойчивость внимания, совершенствовать объем внимания.
   Если говорить о развитии произвольного внимания, то оно начинается после 10 месяцев. Взрослые указывая ребенку на предмет, помогают ему выделить данный предмет среди других.
   Но по-настоящему произвольное внимание начинает развиваться лишь с 6–7 лет, когда процессы возбуждения начинают уравновешиваться процессами торможения. Чтобы ребенок научился произвольно управлять своим вниманием, его надо чаще просить рассуждать вслух. Если ребенок будет постоянно называть вслух то, что он должен видеть, то он в течение длительного времени сможет произвольно удерживать свое внимание на тех или иных предметах, их отдельных деталях, свойствах.
   Предлагаем несколько игр и упражнений для развития и тренировки основных свойств внимания.
   Устойчивость внимания. Устранение импульсивности
   Слушаем тишину.
   В течение 3-х минут всем слушать тишину. За этим следует обсуждение: кто
   что услышал и в каком порядке.
   Минутка.
   Ведущий просит детей внутренне измерить время, равное 1 мин (60 сек). Когда внутренняя минутка пройдет, каждый поднимает руку. Ведущий с помощью секундомера измеряет реальное время и записывает степень несовпадения каждого ответа. Это упражнение, помимо тренировки внимания, представляем собой и хороший диагностический метод исследования внутреннего темпа ребенка. Объем внимания
   Что изменилось.
   Общий принцип: внесение изменений. Заранее обсуждается количество изменений.
   – Что изменилось в картинах (предметов)?
   В случае использования изображений архитектурных памятников или художественных произведений предварительное их обсуждение может способствовать повышению эрудиции детей. Предоставляется возможность в течение 10 секунд (по мере тренировки время предъявления можно уменьшать) рассматривать расположенные в ряд рисунки или открытки. Затем дети закрывают глаза, порядок расположения картин изменяется. Надо восстановить первоначальный ряд.
   – Что изменилось в круге? Если участники занятия сидят в круге, то можно использовать этот вариант. Водящий закрывает глаза или отворачивается. Ведущий молча (жестами) просит поменяться местами любых участников занятия. Затем водящий должен восстановить первоначальную картину круга.
   Концентрация (интенсивность) внимания. Переключение внимания
   Корректурная проба.
   Для этого упражнения можно использовать специальные таблицы, но вполне подходят и старые журналы.
   В течение 5 минут дети зачеркивают любую букву в тексте, например, «а». В течение следующих 5 минут дети меняются журналами и проверяют, нет ли ошибок. Ошибкой считается каждая пропущенная буква. Проверка самими детьми обеспечивает концентрацию внимания еще на 5 мин., то есть тоже является тренингом внимания.
   Запретное движение.
   Звучит веселая ритмическая музыка (например: И. Дунаевский «До чего же хорошо кругом»). Дети стоят полукругом, в центре – ведущий. Он показывает несколько движений, одно из которых (например, приседание) – запретное. Дети должны повторить все действия ведущего кроме запретного. тот, кто ошибся выбывает, а оставшиеся дольше всех становятся лучшими игроками.
   Рекомендации: в игру лучше первый раз поиграть не более 2-х раз, причем ведущих следует заранее подготовить, чтобы не терялись и знали, что им делать, какие движения выполнять.
   Построиться
   1) по росту
   2) по первой букве имени
   3) по первой букве фамилии
   4) по цвету волос
   Предварительно ведущий выстраивает детей по всем указанным признакам (1 – от высокого к низкому; 2–3 – по алфавиту, 4 – от самого темного до самого светлого). Детей просят запомнить свое место в разных вариантах построения. Затем дети расходятся по залу (классу) и по команде ведущего выстраиваются вновь. Ведущий чередует разные команды.
   Произвольность внимания
   Зеваки
   Все играющие идут по кругу при этом держатся за руки. Ведущий подает сигнал (музыкальный проигрыш) дети останавливаются, топают 4 раза ногами, разворачиваются в обратном направлении. Кто не справился с заданием, выбывает из игры.
   Четыре стихии
   Все игроки, располагаются по кругу. Каждая стихия имеет свое обозначение в движении, о котором следует договориться перед игрой. (Земля – руки вниз, небо – руки вверх, огонь – крутящиеся движения руками пред собой, вода – руки прямые перед грудью). Когда, ведущий называет стихию необходимо выполнить условное движение, кто перепутал выбывает из игры.
   «Не пропусти растение»
   Играющие садятся в круг. Звучат слова, которые произносит ведущий. Когда среди перечисленных слов встречаются название растения, дети должны вставать и тут же садиться.
   Распределение внимания
   Упражнение
   Одновременно читать простое стихотворение и решать простые арифметические примеры.
   Игра «Маленький жук»
   Ведущий начинает игру. Перед, играющими поле, поделенное на клеточки. По этому полю путешествует жук. Двигается он только по команде и по определенному правилу: движение вниз, вверх, вправо, влево, только на одну клетку. Ходы диктуются, а игроки передвигают по полю жука в нужном направлении. Водить пальцем по полю нельзя!
   (Если ребенок затрудняется выполнять задание мысленно, то сначала можно позволить ему показывать пальчиком каждое движение жука или изготовить жука и двигать его по полю.)

Правило № 19. Научите его обращать внимание на нужные вещи

   Внимание – это не простой процесс и не учитывая некоторые его особенность, можно не достигнуть желаемой цели. Выучите с ребенком специфику внимания, подробно объясняя ему «что и зачем».

   1. Научите ребенка заранее планировать свое время так, чтобы в час подготовки не было возможности отвлечься (визиты товарищей, интересная передача по телевизору и т. п.).
   2. Пусть он приступая к работе, предварительно организует свое рабочее место (не должно быть лишних предметов, не относящихся к уроку).
   3. Научите его сосредоточиться на своей воле перед занятиями.
   Можно предложить ему следующий способ – просмотрите материал задания, спланируйте то, чем займетесь.
   4. Объясните ребенку, что его устойчивость внимания находится в зависимости от того, насколько хорошо он понимает изучаемый материал (понимание основывается на знании предыдущего материала). Поэтому, он должен, приступая к изучению новой темы, просмотреть предыдущий раздел. Если же этот материал по какой-то причине вообще не изучался, начать нужно с ликвидации пробелов.
   5. Если вашему ребенку сосредоточить внимание на учебном материале мешают волнение, тревога в связи с предстоящей контрольной, пусть он читает изучаемый материал вслух. Так как этот процесс непрерывный, то становятся невозможными частые и длительные отключения внимания. После того как ему удастся сосредоточить внимание, может читать про себя.
   6. Объясните ему, что необходимо читать новый материал так, чтобы он глубоко осмысливался. Но при этом пусть помнит, что слишком медленный темп может вызвать частые отключения внимания на посторонние объекты.
   7. Пусть учиться чередовать чтение с обдумыванием и пересказыванием, решением задач, придумыванием собственных примеров, так как это помогает избежать монотонности, при котором устойчивость внимания снижается. Смена учебных предметов при выполнении домашних заданий также помогает сохранению устойчивого внимания. Однако такая смена не должна быть слишком частой: это приводит к излишней суете, поверхностному усвоению учебного материала.
   8. Если во время чтения вы на какое-то время ребенок «отключились», пусть заставит себя тотчас вернуться к тому месту, где произошло отключение. Определить его довольно легко: весь предыдущий текст, который вы будете изучать повторно воспринимается как вновь прочитанный. Объясните ему, что читать без такого рода возвращений – это значит выбросить время на ветер, обманывать себя, что ты занимаешься. Обязательная отработка пропущенного материала не только поможет усвоить новый материал, но и будет способствовать повышению общей устойчивости внимания.
   9. Не забывайте о гигиене умственного труда вашего ребенка, нормальном освещении и температуре.

Правило № 20. Учитывайте объем памяти у дошкольника, идущего в школу

   Одним из показателей готовности к обучению являются возможности памяти ребенка. Узнать какова механическую память довольно просто, важно, чтобы ребенок был настроен на общение с вами.

   Задание можно представить игрой «Фотограф»: «Сейчас нужно сфотографировать или запомнить 10 предметов-картинок, которые находятся перед тобой, а потом составить альбом фотографий, который получится, но свои карточки я переверну».
   Таким образом, мы определим зрительную память. А, чтобы узнать какова же слуховая память, предложить поиграть в игру «Запомни 10 слов», затем не торопясь, ровным голосом нужно прочитать 10 слов, например, таких: год, лес, мед, брат, слон, мяч, окно, мыло, сын, рука. Когда прочтете слова, попросите ребенка повторить их, затем задание проверьте еще 3 ‏– 4 раза. Не стоит торопить ребенка! Ему не так просто сразу всё запомнить? Похвалите его за те слова, которые он запомнил! Если ребенок сразу запомнил не менее 5 слов, а после 3 ‏– 4-кратного повтора – 9 ‏– 10 слов, если не было ошибок, после какого-либо из повторов и если через час он забыл не более 2 слов, у него отличная память. Обратите внимание на неравномерные результаты: то запомнил 7 слов, то – 2, то – 5. Это неблагоприятный признак, который говорит о быстрой истощаемости нервной системы. Такие результаты свойственны болезненным, ослабленным, чрезмерно возбудимым детям. Психологи считают, что в этом случае тренировка памяти бесполезна, необходимо заниматься профилактикой общего состояния ребенка! Кстати, психологические исследования показывают: механическую память тренировкой улучшить практически не возможно… Но что же делать: ведь во время учебы запоминать придется многое? Рекомендуют для лучшего усвоения материала «дробить» его на более мелкие порции. Наибольшие затруднения, как правило, вызывает заучивание стихотворений. Стоит сначала разобрать смысл всего стихотворения. Затем попробовать пересказать, выделить смысловые части. Еще один способ: зарисовать части по смыслу. А учить по одной-две строчки, когда лучше учить следующую часть зависит от уровня запоминания (кому-то лучше через час, кому-то – через три). Лучше разучить перед сном, а повторить утром. Существуют игры и упражнения, способствующие развитию памяти. Если вам известны эти особенности памяти вашего ребенка, необходимо перед школой рассказать об этом учителю – и нет необходимости учить «все немедленно».

Правило № 21. Развивайте память

   Теперь вы знаете, где слабые стороны у вашего ребенка, а игры и упражнения помогут вам развить память будущего первоклассника. Вот увидите, что к школе все будет в порядке.

   Восстановить пропущенное слово.
   Читается ряд из 5 ‏– 7 слов, не связанных между собой по смыслу, например: сахар ‏– пуля ‏– ящик ‏– рыба ‏– танец ‏– груша. Второй раз ряд читается не полностью, одно из слов опускается. Дети должны восстановить пропущенное слово (а в дальнейшем ‏– и его место в ряду). В третий раз пропускается другое слово. На четвертый раз можно попросить детей восстановить весь ряд полностью
   1) без сохранения очередности слов;
   2) по порядку.
   Жил-был кот….
   Упражнение заключается в составлении ряда определений к существительному. Каждый из участников повторяет весь предыдущий ряд, и добавляя в конце свое определение. Например: «Это был красивый кот…»,
   – «Это был красивый пушистый кот…»,
   ‏– «Это был красивый пушистый кот с зелеными глазами…»,
   Могут быть использованы различные варианты, например,
   – «Бабушка испекла пирог. Это был…»
   Птица ‏– зверь ‏– рыба.
   Ведущий предлагает каждому участнику припомнить представителя того или иного вида. Повторять названное ранее нельзя. Пример: птица ‏– воробей, зверь – лиса, рыба – сом, и т. д.
   Игра «Прятки»
   Возьмите несколько мелких предметов. Это могут быть небольшие пластмассовые игрушки, различные украшения (кольца, заколки, броши), всевозможные пуговицы, металлические предметы разного размера (гайки, шайбы, шурупы) и т. д.
   Все эти вещи раскладываются на столе перед ребенком. Он закрывает глаза, а вы даете ребенку в ладоши любой из этих предметов. Ребенок ощупывает его двумя руками и – Отдает вам. Вы помещаете этот предмет вместе с остальными. После этого ребенок открывает глаза и старается найти предмет, который только, что держал в руках. Как только ребенок научится безошибочно определять все предметы из данного набора, можете предложить ему другой набор.
   Игра «Умные пальчики»
   В процессе лепки у ребенка развивается двигательная память, более прочная, чем зрительная. Кроме того, происходит тренировка координации мелких мышц рук, что готовит руку к письму. Естественно, лепить можно все что угодно: Цифры, буквы, животные и т. п. Варианты выполнения этого упражнения:
   – Перед ребенком лежит крупно написанная буква. Он катает колбаски из пластилина и накладывает на образец.
   ‏– Ребенок лепит сам, только глядя на букву.
   ‏– Ребенок лепит буквы, маленькие слова, не видя образца на бумаге (по памяти).
   – Ребенок лепит буквы с закрытыми глазами.
   «Недостающие картинки»
   Детям предлагается подобрать 7 ‏– 8 пар картинок, связанных по смыслу, и разложить их попарно. Затем учитель убирает левый ряд картинок, оставляя правый. Ребенок должен назвать недостающие в правом ряду картинки.
   Вариант игры «Пары слов»
   Запомнить вторые слова из пары: кошка – молоко; булка – масло; мальчик – машина; зима – горка; стол – пирог; зубы – щетка; река – мост.
   «Что изменилось?»
   Дайте ребенку картинку с изображением 3 ‏– 4 предметов и попросите назвать их. Затем приложите картинку с изображением 7 ‏– 8 знакомых предметов и спросите, есть ли среди них те, которые были на первой картинке.
   Другой вариант: используйте геометрические фигуры, цветные полоски, игрушки и др., ребенку предложите найти показанные предметы среди других.
   «Назови слово»
   (В основе – методика А.Р. Лурия, Л.С. Выготского).
   На столе перед ребенком 5 ‏– 8 картинок (в зависимости от возраста) с изображением знакомых предметов.
   Взрослый говорит: «Я сейчас прочту слова, которые надо запомнить, а ты подбери к каждому слову самую подходящую картинку, чтобы эта картинка помогла запомнить тебе слово».
   Например, картинки: медведь, ручка, яблоко, автобус, лопата, дятел (подберите).
   Слова для запоминания: еда, учение, зоопарк, люди, работа.
   Через 20 ‏– 30 минут, после того как ребенок отобрал картинки, выясняется, какие слова он запомнил.
   Изменяйте картинки и слова. Это полезно для развития осмысленной памяти.
   «Пиктограмма»
   Опосредованное запоминание (методика А.Р. Лурия) – запоминание словосочетаний с помощью рисунка ребенка. Каждую фразу надо обсуждать с ребенком, вместе решать, что должно быть нарисовано. При создании рисунка настаивать на том, чтобы он был как можно лаконичнее, не содержал ничего лишнего.
   «Выбери картинку»
   Развитие зрительной и логической памяти.
   Ребенок из 30–40 картинок выбирает те, которые относятся, например, к понятию «обувь» – туфли, тапочки, сапоги, ботинки, кеды, сандалии, валенки.
   Назвать или записать эти слова по памяти. Можно использовать настольные игры: «Лото», «Логопедическое лото».

Правило № 22. Учитывайте особенности мышления

Если ваш ребенок не умеет рассуждать, ему свойственны нелепые сравнения и выводы, можно заключить, что у ребенка недостаточно развито логическое мышление. Чтобы оценить общий уровень умственного развития следует сравнить результаты решения наглядно-образных задач и правильность словесно-образных рассуждений. Если у будущего первоклассника значимым является наглядно-образное мышление, то недостаточные умения словесных рассуждений можно компенсировать интенсивными занятиями. А вот сочетание высокого уровня словесных рассуждений и низкого уровня развития наглядно-образного мышления может обернуться серьезными трудностями в обучении ребенка.

Психолог Л.С. Выготский отмечал, что детям в период обучения в начальной школе свойственно интенсивное развитие интеллекта. Ребенок 7 лет обычно мыслит конкретными категориями. Затем развиваются формальные операции, которые связаны с развитием способности к обобщению и абстрагированию. В начале обучения в школе ребенок должен владеть достаточно развитым конкретным мышлением. Для того, чтобы у него не вызывало трудностей формирование научных понятий нужно учить дифференцированно подходить к признакам предметов. Необходимо объяснить ребенку, что предмет не может относиться к данному понятию без наличия определенных существенных признаков. Ученик первого класса, начиная анализировать отдельный предмет, отдельное явление приходит к анализу связей и отношений между предметами и явлениями. А это является необходимой предпосылкой понимания явлений окружающего мира. Особые трудности возникают у детей при установлении причинно-следственных связей. Задайте вопросы: «Почему за летом наступает осень?», «Почему опадает листва осенью?». Ребенку легче устанавливать связь от причины к следствию, чем от следствия к причине. Ведь, при умозаключении от причины к следствию существует прямая связь, а от факта к причине их может быть несколько и значит надо специально анализировать. Так, например, ребенку легче ответить на вопрос: «Что произойдет с растением, если его не поливать?», чем «Почему засохло растение?». Поэтому больше рассуждайте с детьми, строя логические цепочки, делая выводы. Дайте задание ребенку продолжить предложение: «Что будет со снежком, если ее принести в теплую комнату…», «На улице замерзли лужи, потому что…», «Осенью птицы улетают на юг, потому что …» и т. д.

Правило № 23. Развивайте мышление

   Мышление – это умение проецировать в сознание действия и поступки. Эту способность необходимо постоянно развивать и тем более у детей, чтобы их умственные действия не шли в резон с школьными параметрами.

   По мнению Дж. Гилфорда, два вида продуктивного мышления воспроизводят новую информацию на основе уже известной, которая сохранилась в памяти:
   1. Конвергентное мышление – стремится к получению одного правильного ответа.
   2. Дивергентное мышление – стремится к поискам новых путей. Особенность конечного мыслительного продукта – это разнообразие возможных ответов. Этот тип мышления тесно связан с творческими способностями.
   Предлагаем ряд упражнений для развития мышления.
   Придумать слова с заданной буквой:
   а) начинающиеся на букву «а»
   б) оканчивающиеся на букву «т»
   в) в котором третья от начала буква «с»
   Перечислить объекты с заданным признаком:
   а) красного (белого, зеленого и т. д.) цвета
   б) круглой формы.
   Виды использования кирпича
   а) строить дом;
   б) строить забор.
   Если ответы детей будут следующими: «строительство дома, амбара, гаража, школы, камина» – это значит, что у них хорошая скорость мышления, но недостаточная гибкость, т. к. эти способы использования кирпича относятся к одному классу. Если же ребенок скажет, что с помощью кирпича можно придерживать дверь, сделать груз для бумаги, заколотить гвоздь или сделать красную пудру, то он получит, помимо высокого балла по беглости мышления, еще и высокий балл по непосредственной гибкости мышления: этот испытуемый быстро переходит от одного класса к другому.
   Перечислить слова со значением «хороший» и слова со значением, противоположным слову «твердый».
   Дается 4 небольших числа.
   Спрашивается, каким образом их можно соотнести друг с другом, чтобы в итоге получить 8: 3+5; 4+4; 2+3+4–1.
   Бег ассоциаций.
   Первый участник называет любое слово. Второй участник добавляет любое свое слово. Третий участник придумывает предложение, в состав которых входят эти два слова, то есть ищет сочетания между этими словами. Составленное предложение должно содержать смысл. Потом придумывается участником новое слово, а следующий игрок связывает второе и третье слово в предложение по смыслу и т. д. Целью игры является быстрый темп выполнения упражнения, который постепенно увеличивается.
   Дети продолжают начало фразы. Нужно продолжить эту фразу словами «из-за того что…», «потому что…».
   Сегодня я очень замерз, потому что… на улице мороз… долго гулял
   … забыл надеть свитер.
   У мамы хорошее настроение, потому что… и т. д.
   Угадать предмет или животное по его признакам.
   Дети задумывают предмет в отсутствие водящего, и затем по порядку рассказывают его признаки: цвет, форму, возможность использования или место обитания (для животных) и т. д. Используя эти признаки водящему нужно отгадать задуманное.
   Продолжить ряд цифр.
   Задается ряд с определенной последовательностью цифр. Участники должны понять закономерность построения ряда и продолжить его. Например, 1, 3, 5, 7…, 1, 4, 7…, 20, 16, 20…, 1, 3, 9…
   Обобщения.
   1) Назвать одним словом предметы: например, вилка, ложка, нож – это…
   дождь, снег, мороз – это…
   рука, нога, голова – это… и т. д.
   2) Конкретизировать обобщающее понятие: фрукты – это…; транспорт – это…
   Исключение 4-го лишнего. Выделение существенных признаков. Предлагаются группы слов по 4, три из которых объединены существенным признаком, а четвертое слово оказывается лишним, не подходящим по смыслу.
   Например, грузовик, электричка, автобус, трамвай. «Грузовик» – лишнее слово, т. к. электричка, автобус, трамвай – пассажирский транспорт; яблоко, черника, груша, слива лишнее слово – черника, т. к. яблоко, груша, слива – фрукты и т. д.
   Последовательные картинки.
   Предъявляется в беспорядке определенное количество изображений, которые имеют логическую последовательность. Изображения могут быть взяты из карикатур. Задача испытуемого – определить имеющуюся логическую последовательность.
   Дедукция.
   Предлагаются мыслительные задачи такого типа: Чарльз моложе Роберта. Чарльз старше Фрэнка.
   Кто старше: Роберт или Фрэнк.

Правило № 24. Учитывайте особенности восприятия

   Ориентироваться человеку в мире и обществе помогает восприятие. На основе восприятия человека человеком строятся отношения между людьми. Восприятие относится к интеллектуальному процессу. В процессе активного поиска признаков, которые участвуют в формировании образа предмета, формируется восприятие.

   Уровень развития восприятия особенно важно знать у старших дошкольников, так как, по мнению психологов (Запорожца, Венгера), именно восприятие влияет на развитие мышления в этом возрасте. Развитие образного мышления в дошкольном возрасте является первостепенным, а оно является ориентировкой в основе, которой создание правильного образа предметов или ситуаций. Именно восприятие обеспечивает возможность формирования таких образов окружающего мира.
   Для выявления уровня восприятия важно определить уровень сформированности следующих процессов:
   – выделение наиболее характерных для данного предмета или ситуации качеств (информативных точек)
   ‏– составление на их основе устойчивых образов (сенсорных эталонов)
   ‏– соотнесение этих образов-эталонов с предметами окружающего мира
   Если ребенок допускает ошибки, то необходимо соотнести их причины с этими процессами. Так как не существует детей, у которых были бы нарушены все процессы одновременно. А изменение всего лишь одного из этих процессов помогает исправить всю деятельность восприятия. Характерной ошибкой при обследовании предметов является то, что дети не умеют выделять информативные точки, а рассматривают весь предмет целиком. Вследствие этого на восприятие тратится длительное время, что ведет за собой затруднения в систематизации – образов, которая необходима в дальнейшем. Низкий уровень восприятия при обследования предметов может заключаться в том, что ребенок еще не до конца воспринял и поэтому необходимо потрогать предметы, приложить их друг к другу. Иначе, образ, который получился, будет не точным.

Правило № 25. Развивайте восприятие

   Восприятия мира – это одна из важнейших характеристик личности человека. Узнавая мир мы обогащаем себя новыми знаниями и умениями. Но когда представления подаются в неправильном свете, либо ребенок воспринимает мир с другого угла зрения – возникают проблемы. Необходимое развитие восприятия – это сформированность у ребенка правильного представление об окружающих его предметах и явлениях.

   Развивающие занятия: восприятие
   Предлагаем следующие игры:
   Игра «Что в свертке?»
   К игре ребята должны заранее приготовиться. Каждый должен принести из дома предмет необычной формы, завернутый в несколько слоев газетной бумаги. Это делается для того, чтобы трудно было догадаться, что в свертке.
   Все участники делятся пополам.
   Команда получает по 5–6 предметов. Ощупывают каждый предмет все члены команды.
   За правильно названный полностью неразвернутый предмет команда получает 10 баллов. Побеждает та команда, которая набирает больше баллов.
   Игра «Измеряем на глазок»
   Все участники игры делятся на команды.
   Ведущий дает ребятам внимательно рассмотреть какой-нибудь предмет. Затем по 2–3 человека из каждой команды зарисовывают данный предмет на доске в полную величину.
   Ведущий оценивает результаты, сравнивая рисунки с предметом. За почти точное воспроизведение – 5 баллов. За увеличение или уменьшение предмета почти вдвое очков не начисляется. Если ведущий отмечает небольшую разницу между предметом и рисунком, команда получает 3 балла.
   Игра «Определи длину отрезка»
   Участники делятся на 2 команды.
   Каждая команда чертит для другой на доске отрезок любой длины. Получив, таким образом задание, каждая команда должна дать ответ: «Какой длины отрезок изображен на доске?» Ведущий определяет правильность ответов с помощью линейки.
   За полное совпадение команда получает 5 баллов.
   За небольшое отклонение – 2 балла.
   Игра «Определи размер на ощупь»
   Участники игры делятся на команды.
   Ведущий одному из ребят завязывает глаза и просит на ощупь определить размер какого-либо предмета. Для проведения игры можно попросить несколько членов каждой команды попробовать определить размер предмета. Побеждает тот игрок и та команда, которые дают более правильный ответ. За правильное определение размеров предмета – 5 баллов.
   Игра – «Развиваем глазомер»
   Участники игры делятся на команды.
   Ведущий предлагает одному из членов каждой команды отметить на доске рост своего товарища от пола, а также размах его рук.
   После этого ведущий, проведя измерение, отмечает действительные размеры роста и размаха рук школьников.
   При почти полном совпадении результатов команде дается 5 баллов. Если выявлено значительное отклонение отмеченных размеров от истинных, очков команда не получает.
   Игра – «Делим на части»
   Участники игры делятся на команды.
   Ведущий предлагает каждому из членов каждой команды полоску белой бумаги. Задание: не сгибая лист, разделить его на 4 части, отметить ручкой
   После выполнения задания проводится контроль. Правильность разделения на глаз проверяется с помощью сгибания.
   Тот, у кого отметки ручкой и места сгибов совпадают, получает 5 баллов. Баллы, набранные членами команды, суммируют. Побеждает команда, которая набрала больше баллов.
   Игра – «Развиваем наблюдательность».
   Участники игры делятся на команды.
   Ведущий предлагает ребятам в течение 10 минут записать как можно больше предметов, группируя их по форме, цвету, начинающиеся с одной буквы, сделанные из одного материала, относящиеся к одному роду и т. д.
   Необходимо составить следующие списки предметов:
   – красного цвета,
   – черного цвета,
   – зеленого цвета
   – синего цвета,
   – круглых,
   – овальных,
   – квадратных,
   – деревянных,
   – металлических,
   – каменных,
   л) начинающихся с буквы «к»,
   м) относящихся к мебели, н) относящихся к посуде и т. д. За самый длинный список – предметов по одной из позиций – начисляется – 5 – баллов.
   Игра – «Что это за картина?»
   Участники игры делятся на команды.
   Ведущий для проведения игры потребуется репродукция какой-либо картины. Предъявляют эту картину не всю целиком, а по частям. Участники игры по одному из фрагментов должны узнать, что это картина. Если не узнают по одному из фрагментов, следует добавить еще один и т. д.
   Игра ‏– Развиваем чувство времени
   Участники располагаются в кругу.
   Ведущий просит участников игры закрыть глаза, расслабиться.
   Ведущий говорит следующее: «Когда я скажу «начали», вы начинаете чувствовать время. Когда скажу «достаточно», вы по очереди мне скажете, сколько времени прошло». Обычно засекается 1, 1,5 или 2 минуты. Побеждает тот, кто назвал время более точно.
   Игра. Определяем расстояние на глаз
   Участники игры делятся на команды.
   Ведущий предлагает каждой из команд определить на глаз расстояние от учительского стола до доски, от одного ряда парт до другого, от учительского стола до двери.
   Члены каждой команды обсуждают получившиеся результаты и дают свой вариант ответов. Побеждает та команда, которая дает более точный ответ.
   Игра – Угадай название фильма
   Эта игра развивает не только восприятие, но и память.
   Участники удобно располагаются перед телевизором.
   Для проведения этой игры потребуется видеоаппаратура и запись отрывков (по 30 сек.) из фильмов или мультфильмов. Тот из участников игры, кто первым называет, из какого фильма отрывок, получает 1 очко. Набравший большее количество очков становится победителем.
   Игра – сравниваем размеры предметов на ощупь
   Участники игры делятся на команды. Ведущий заранее готовит несколько предметов одинаковой формы, но отличающихся размером.

Правило № 26. Пусть воспринимает мир, обдумывая увиденное

   Человек умеет воспринимать мир бессознательно и «думающе», то есть в наблюдение. Развивать эту характеристику также важно, как и другие черты личности вашего ребенка.

   «Восприятие становится думающим» так определил Д.Б. Эльконин развитие восприятия в процессе обучения. Оно становится:
   ‏– более анализирующим
   – более дифференцирующим
   – принимает характер организованного наблюдения
   – изменяет роль слова в восприятии (у первоклассника слово по преимуществу несет функцию названия, то есть становится словесным обозначением после узнавания предмета;
   – c развитием восприятия слово-название является скорее самым общим обозначением объекта, предшествующим более глубокому анализу)
   Развитие восприятия не происходит просто так. Здесь необходима помощь взрослого, который организует специальные занятия по восприятию тех или иных объектов, формирует умение выделять существенные признаки, свойства предметов и явлений. Психологические исследования показывают, что наиболее эффективным методом организации восприятия и воспитания наблюдательности является сравнение. При этом восприятие становится достаточно глубоким и количество ошибок значительно уменьшается.
   В результате учебной деятельности восприятие постепенно переходит в самостоятельную деятельность, в наблюдение. Наблюдение считается осмысленным и целенаправленным восприятием.

Правило № 27. Учитывайте особенности воображения

   Воображение имеет огромное значение не только для познавательного развития детей, Но и для формирования их личности. У детей 6–7 лет, когда появляется произвольность в запоминании, воображение из репродуктивного (воссоздающего) превращается в творческое. В этом возрасте воображение соединяется с мышлением, включается в процесс планирования действий. Деятельность детей становится осознанной и целенаправленной.
   Основной вид деятельности в этом возрасте – игра. Поэтому лучше всего творческое мышление проявляется в сюжетно-ролевых играх, в сказках-импровизациях.
   У старших дошкольников (до 20 %) воображение имеет две основные формы:
   – произвольное, самостоятельное изложение ребенком определенной идеи
   ‏– структурирование воображаемого плана его воплощения
   Именно в этом возрасте возрастает целенаправленность воображения ребенка, устойчивость его замыслов. Это отражается в увеличении продолжительности игры по той же тематике. Игра не зависит от игровых действий с материалом, атрибутов роли, то есть нет столь тесной зависимости игры от игрового материала. Воображение может найти опору в таких предметах, которые не свойственны замещающим. Характеристикой образов в этом возрасте является яркость, наглядность, активность.
   Этот возраст является сенситивным, то есть подходящим для развития воображения. Именно сейчас происходит активизация воображения: сначала воссоздающего, с помощью, которого ребенок представляет сказочные образы, а затем и творческого, который дает возможность создать новый образ.
   Воображение занимает особое место в процессе творчества ‏– высшего уровня познания. Оно является как бы центром, функционирование которого обеспечивается другими психическими механизмами. Таким образом, развитие воображения представляется важной задачей интеллектуального развития ребенка. Воображение как перцептивная форма проходит пик своего развития в старшем дошкольном возрасте.

Правило № 28. Развивайте воображение

   Воображение – это способность видеть несуществующее в реальность картины мира. Это могут быть фантазия и представления о предстоящих делах. Ребенку очень важно уметь воображать. Это способствует развитию личности стимулирует его умственную деятельность.

   Игры и упражнения, которые мы предлагаем, могут быть использованы для развития воображения. Они не только способствуют активизации познавательной деятельности ребенка, но развивают речь и творческое мышление.
   Внутренний мультфильм.
   Ведущий рассказывает начало истории, а затем прерывает ее. Например: «Вы идете по дороге и видите впереди стены незнакомого волшебного города. Вы заходите в городские ворота и…»; или: «Вы идете на прогулку в лес. Светит солнце, дует легкий ветерок. Вы выходите на опушку леса и…» Дети представляют продолжение истории. Можно использовать как отдельное упражнение. В этом случае интересно продолжить его рисованием увиденного. Можно использовать это упражнение и в качестве аутотренинга, вместо физкультурной паузы, при нарастании у детей утомления во время занятия.
   Дорисовать рисунки.
   Предъявляются контуры элементов предметов, например, односторонний силуэт елки, кружок-голова с двумя ушами, могут быть и простые геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник. Детей просят дорисовать каждую из фигур так, чтобы получилась какая-нибудь картинка.
   Имеет значение степень оригинальности, необычности созданного ребенком изображения (отсутствие повторов из рисунков других детей) и свобода в использовании заданных элементов для создания образа воображения (например, фигура выступает не как основная часть картинки, а включается как один из второстепенных элементов в созданный ребенком образ: треугольник уже не крыша дома, а грифель карандаша, которым мальчик рисует картинку).
   На что похоже?
   1) разглядывание облаков,
   2) свеча капает на воду,
   3) мороз на стекле,
   4) сложить пополам лист бумаги с каплями чернил на нем.
   Изменить известную сказку:
   1) заменить сюжет, сохраняя героев произведения;
   2) заменить героев, сохраняя сюжет;
   3) изменить характер героев (например, Серый Волк – добрый, а Красная Шапочка – невоспитанная злая девочка).

Правило № 29. Определите, левша или правша ваш ребенок

   Важно еще до школы определить, правша или левша ваш ребенок, чтобы в связи с этим строить развитие моторики рук. Главное не старайтесь его переучивать – нанесете лишь психологическую травму.

   Здесь же мы поговорим о методике определения ведущей руки. Существует несколько таких методик. Внимание! При выполнении проверочных заданий взрослый должен сесть напротив ребенка (можно за столом), но не сбоку. Обстановка должна быть спокойной, располагающей к вам; не надо сосредоточивать внимание ребенка на том, что вы определяете леворукость у ребенка. Лучше начать проверку (можно и вообще об этом не говорить) следующими словами: «Сейчас мы с тобой поиграем» или «Я приготовила тебе задания, а ты постарайся их хорошо выполнить». Все предметы, которые приготовили для заданий необходимо класть перед ребенком строго на середину стола, на одинаковом расстоянии от правой и левой руки.
   Первое задание: рисование. Надо положить перед ребенком лист бумаги и карандаш, и предложить нарисовать то, что ему захочется. Главное, не следует торопить ребенка при выполнении! Когда рисунок будет готов, попросите его нарисовать то же самое, но только другой рукой. Бывает так, ребенок отказываются, ссылаясь на то, что у него не получится, что он не умеет. Можете успокоить его, объяснив, что это трудно, но можно попробовать и постараться…» В этом задании важно понять, при работе какой рукой у ребенка – получается лучше выполнить рисунок. Обратите внимание на ровность и четкость штриха, быстроту, точность копирования (соблюдение пропорций, соотношение, параллельность штрихов), способность не отклоняться от контурной линии. Посмотрите, не дрожит ли при работе рука.
   Второе задание: необходимо открыть небольшую коробочку, например, спичечную коробку. Ребенку предлагается несколько цветных коробков. Надо найти спичку в одной из коробочек. Ведущей – считается та рука, которая чаще выполняет активные движения, то есть закрывает, открывает, достает спичку.
   Третье задание: построить колодец из спичек. Ведущая – та рука, которая преимущественно выполняет все действия.
   Четвертое задание: игра в мяч. Ребенку нужно бросать и ловить мяч одной рукой. Мяч лежит перед ребенком на столе, по вашему указанию его необходимо точно бросить в заранее намеченную цель несколько раз. Ведущая – та рука, которой ребенок бросал мяч.
   Пятое задание: вырезание ножницами контур рисунка, например, вырезать снеговика, машину и т. п. Ведущая – та рука, в которой ножницы. Иногда, когда ребенок не умеет пользоваться ножницами, он просто держит их, а другой – рукой поворачивает рисунок. Тогда нужно попросить его взять ножницы в другую руку и оценить, когда задание выполняется лучше.
   Шестое задание: нанизывание бисера или пуговиц с помощью иголки с ниткой. Ведущей будет та рука, которая делает активные движения, независимо от того, в какой руке иголка. В этом случае активной может быть как рука, в которой находится иголка, так и рука, которая держит и насаживает бисер или пуговицу на иголку.
   Седьмое задание: открывание и закрывание крышек на банках, с помощью вращательных движений. Предлагают 2 ‏– 3 банки с завинчивающимися крышками. Ведущая – та рука, которая крутит крышку (или банку).
   Восьмое задание: развязывание узелков. Перед выполнением задания необходимо неплотно завязать узлы на определенном расстоянии друг от друга, шнур должен быть средней толщины. Ведущая – это та рука, которая активно развязывает узел. Понаблюдайте заодно, какой рукой завязываются шнурки.
   Девятое задание: построить из кубиков постройку. В этом задании сложно определить ведущую руку, так как обычно дети строят двумя руками. Поэтому не торопите ребенка, лучше понаблюдайте, какой рукой чаще ребенок берет, укладывает, поправляет кубики или работает с конструктором.
   Все задания лучше предложить ребенку в форме игры. Если вы заметили, что он устал, дайте ему отдохнуть, пусть встанет и разомнется. Важно – не обращать внимания ребенка, что вы что-то проверяете! Не предупреждайте заранее: «Сейчас мы узнаем, какой рукой ты лучше рисуешь!». Можно и не обрушиваться на него со всеми заданиями сразу, а сделать перерыв или провести занятия в два-три приема. Теперь посчитайте, сколько заданий выполнялось левой рукой как ведущей: если окажется, что больше шести, то и писать ребенку будет лучше левой рукой.

Правило № 30. Подготовьте ребенка к письму

   Когда ребенок выполняет графические задания – это раскрашивание, штриховка, копирование, необходимо следить за правильным положением ручки (карандаша), тетради, позой школьника!

   Рука не должна быть сильно напряжена, пальцы – чуть расслаблены. Если ребенок не научился правильно держать ручку, еще не умеет правильно сидеть – не стоит давать сложных заданий. Задания нужно давать самые простые на листах в клетку: обведи клетку, проведи пунктирную линию объясните, что такое пунктир, продолжай по образцу и т. п. Когда ребенок научится свободно держать ручку, можно предлагать более сложные заданиям.
   Можно рассказать, как располагать на столе лист (тетрадь). Объяснить как правильно. Наклонять надо влево таким образом, чтобы нижний левый угол был напротив груди. Обратите внимание ребенка, что левой рукой надо придерживать лист как при рисовании так и при письме. Нет необходимости учить детей до школы написанию букв. Письмо ‏– сложное занятие, лучше, если это сделает учитель. А вот делать графические задания очень полезно! Предлагаем некоторые варианты таких заданий. Внимание! При выполнении графических заданий важны не скорость и объем, выполненного, а то насколько качественно это сделано. Продолжительность работы составляет 3 ‏– 5 минут. Потом нужно отдохнуть, если не надоело, можно позаниматься еще 3 ‏– 5 мину. Нет необходимости переходить к другим заданиям, если не отработано старое задание. Линии при выполнении ведутся четкие и, ровные. Перед началом нужно рассказать ребенку, чем он будет заниматься. Показать как правильно вести линии. Шестилетнему ребенку, оказывается проще провести длинную линию, чем короткую. Безусловно, для ребенка будет сложным соединять линии по точкам. Поэтому обратите внимание на то, как ребенок будет это делать: c какой точки начал движение («Начинаем отсюда») и куда продолжил, следить за направлением движения («Ведем руку сюда»). Прошли путь от точки до точки, теперь рука и пальцы расслабляются, потом пишется следующий элемент. Если задания трудно идут: рука движется – «не туда», штрихи неровные, неуверенные. Ребенок кажется неловким, напряженно держит карандаш, часто в таких случаях он отказывается от работы, ищет причины увильнуть), не настаивайте. Не надо ругать и стыдить. Постарайтесь понять, в чем беда. Посмотрите, как играет ребенок, умеет ли заниматься мелкими предметами. Предложите, например, мелкий и крупный конструктор и попросите отделить большие детали от мелких. Внимательно посмотрите, как он рисует. Возможно, он так же неловко использует карандаш, крутит лист, а не поворачивает руку. Может для него составляет трудность аккуратно заштриховать даже небольшую поверхность рисунка. Попросите нарисовать и заштриховать хотя бы домик ‏– и вам станет понятно. Если сложно и не получается? То переходить к выполнению графическим заданиям рано. Необходимо больше поработать над общим развитием движений руки, кисти, пальцев.

Правило № 31. Развивайте тонкую моторику пальцев

   Развитие мелкой моторики рук способствует улучшению таких высших свойств детского сознания, как внимание, мышление, координация, воображение, речь. Развитие моторики также необходимо потому, что в будущем вашему ребенку придется выполнять огромное количество разнообразных учебных действий.

   Педагоги и психологи рекомендуют начинать активную тренировку пальцев ребенка уже с десятимесячного возраста. Оказывается развитие мелкой моторики также важно, как развитие интеллектуальных способностей ребенка. Во-первых, развитие мелких движений кисти руки напрямую зависит от развития больших полушарий головного мозга, а значит, чем лучше развиты тонкие движения руки, тем выше уровень развития мозга. Во-вторых, важно учить ребенка выполнять четкие движения, занимаясь рисованием и письмом, так как по новым программам обучения предусмотрены тетради с готовыми текстами, где от ребенка требуется только вписать ответ, а условие и решение не расписывается, да и часы на письмо сокращены, поэтому многие старшеклассники не достаточно красиво умеют писать. Кроме того, сам процесс письма не выполняется автоматически, так ребенок, делая задание по русскому языку больше сосредоточен на процессе письма, а не на орфографии. Однако, важно не перестараться, а превратить обучение ребенка – проводить четкие линии в интересное занятие. Можно дать упражнение – дорисовывание, так есть половина рисунка, а ребенку необходимо дорисовать зеркальное отображение, задания на обведение штрихпунктиром изображения. Обучение письму оставьте школе, не перегружайте ребенка сложными упражнениями, если он не проявляет интерес. Развивают тонкую моторику следующие занятия: лепка, собирание конструкторов с мелкими деталями типа «Лего», склеивание моделей из бумаги, рисование, вязание, особенно крючком, собирание мозаик, аппликация в том числе, используя крупы и природный материал, склеивание папье-маше, бисероплетение, вязание узлов. Предлагаем для развития мелкой моторики использовать гимнастический комплекс:
   1. Выпрямить кисть, плотно соединить пальцы и медленно сжимать их в кулак. Упражнение выполняется поочередно каждой рукой.
   2. Руку положить на стол ладонью вниз. Необходимо поочередно сгибать все пальцы. Делать это по очереди каждой рукой.
   3. Затем кисть выпрямить и поочередно соединять безымянный палец с мизинцем, средний с указательным.
   4. Сожмите пальцы в кулак, а затем надо вращать кисть в разных направлениях. Сначала, по очереди то одной, то другой рукой. Затем – двумя руками одновременно.
   5. Сгибание и разгибание пальцев. Пальцы широко разомкнуть, затем сомкнуть и так делать дальше. Поочередно, каждой рукой, затем сразу обеими руками.
   6. Положить руки ладонями вверх. Поочередно поднимать по одному пальцу. То на одной руке, потом на другой. Затем выполнить это движение в обратном порядке.
   7. Ладони лежат на столе. Необходимо поочередно – на обеих руках поднимать пальцы, начиная с мизинца.
   8. Ребенок держит карандаш средним и указательным пальцами. Затем поочередно сгибает и разгибает эти пальцы.
   9. Положите на стол десять счетных палочек. Предложите одной рукой собрать все палочки. При этом помощь другой руки исключается, надо брать палочку по одной. – Палочки можно заменить карандашами, пуговицами, фасолью и другими мелкими деталями.
   10. Ребенок держит карандаш между средним и указательным пальцами. Затем меняет положение пальцев так, что сначала сверху был средний палец, а потом указательный.
   11. Ребенок берет два небольших шарика или грецких ореха. Затем пальцами катает их между ладонями.
   12. Покажите ребенку следующее упражнение. Нужно быстро коснуться кончиками всех пальцев большого. В одну сторону касание начинать с мизинца, а в другую сторону – с указательного пальца. Сначала на одной руке, затем на другой, потом на обеих сразу.

Правило № 32. Проводите игры для развития мелкой моторики пальцев

   В самом раннем возрасте необходимо развивать мелкую моторику рук. Это нужно для того, чтобы обеспечить достаточную подвижность пальцев при письме. При чем, желательно, проводить упражнения в игровой форме. Для этого существуют разнообразные стишки, которыми вы можете воспользоваться.

   Эти игровые упражнения еще называют пальчиковой гимнастикой. Запомните! Любые упражнения будут эффективны при регулярных занятиях. Занимайтесь ежедневно 5 минут. Начинать выполнять эти упражнения необходимо в медленном темпе. Важно правильно переключаться с одного движения на другое. Если нужно, то помогите ребенку или научите его помогать себе второй рукой. Упражнения отрабатываются сначала одной рукой, затем ‏– другой, после этого ‏– двумя одновременно.
   Дружба
   Дружат в нашей группе девочки и мальчики (пальцы рук соединяются ритмично в «замок»).
   Мы с тобой подружим маленькие пальчики (ритмичное касание одноименных пальцев обеих рук).
   Раз, два, три, четыре, пять (поочередное касание одноименных пальцев, начиная с мизинцев),
   Начинай считать опять.
   Раз, два, три, четыре, пять.
   Мы закончили считать (руки вниз, встряхнуть кистями).
   В гости
   В гости к пальчику большому (выставляются вверх большие пальцы обеих рук)
   Приходили прямо к дому («дом»):
   Указательный и средний (поочередно называемые пальцы соединяются с большими на обеих руках одновременно)
   Безымянный и последний
   Сам мизинчик – малышок (пальцы сжаты в кулак, вверх выставляются только мизинцы)
   Постучался на порог (кулаки стучат друг о друга).
   Вместе пальчики – друзья (ритмичное сжимание пальцев в кулаки).
   Друг без друга им нельзя.
   Домик
   Раз, два, три, четыре, пять (разжимание пальцев – из кулака по одному, начиная с большого).
   Вышли пальчики гулять (ритмичное разжимание всех пальцев одновременно).
   Раз, два, три, четыре, пять (сжимание по очереди широко расставленных пальцев в кулак, начиная с мизинца),
   В домик спрятались опять (ритмичное сжимание всех пальцев одновременно).
   Прогулка
   (Дети сидят на своих местах и ритмично, поочередно, двигаются по поверхности стола от себя к его противоположному краю, перемещая пальцы скачками.)
   Пошли пальчики гулять (пальцы сжаты в кулаки, большие пальцы опущены вниз и как бы прыжками двигаются по столу),
   А вторые – догонять (ритмичные движения по столу указательных пальцев),
   Третьи пальчики – бегом (движение средних пальцев в быстром темпе),
   А четвертые – пешком (медленное движение безымянных пальцев по поверхности стола).
   Пятый пальчик поскакал (ритмичное касание поверхности стола мизинцами)
   И в конце пути упал (хлопок кулаками по поверхности стола).
   Человечки
   Побежали вдоль реки (движение указательных и средних пальцев по поверхности —
   стола от себя к краю)
   Дети наперегонки.
   (Повторить несколько раз.)
   Замок
   На двери весит замок (ритмичные быстрые соединения пальцев рук в «замок»),
   Кто его открыть бы смог (повторение движений)?
   Потянули (пальцы сцеплены в «замок», руки потянуть в одну, потом в другую – сторону),
   Покрутили (движения кистями рук со сцепленными пальцами от себя к себе),
   Постучали (пальцы сцеплены, основаниями ладоней постучать друг о друга)
   И – открыли (пальцы расцепить, ладони в стороны).
   За работу
   Пальцы сжаты в кулачок. Поочередно разгибать пальчики, начиная с большого.
   – Ну-ка, братцы, за работу!
   Покажи свою охоту.
   Большаку – дрова рубить.
   (Разгибаем большой палец.)
   Печки все тебе топить.
   (Разгибаем указательный и т. д.)
   Тебе – воду носить.
   А тебе – обед варить.
   А тебе – посуду мыть.
   А потом всем песни петь.
   Песни петь да плясать,
   Наших деток забавлять.
   (Поворачивать кисти рук с выпрямленными пальцами вправо – влево.)
   Кошка
   Вариант 1.
   Две ладошки одновременно сжать в кулачки и поставить на стол, затем одновременно выпрямить пальцы и прижать ладони к столу. Повторить 3–5 раз.
   Кулачок – ладошка.
   Я иду, как кошка.
   Вариант 2 (усложненный).
   При выполнении упражнения руки находятся на столе. Попеременная смена положений на счет «раз-два».
   «Раз»: левая рука – кулачок, правая рука – ладошка.
   «Два»: левая рука – ладошка, правая рука – кулачок.
   Повторить несколько раз.

Глава 3. Личностная готовность к школьному обучению

Правило № 33. Воспитывайте личность ребенка

   В некоторых случаях ребенок является не подготовленным к общению с одноклассниками и учителями из-за каких-либо своих качеств. Обычно это проявляется в нежелании учиться у преподавателя, который его чем-то не устраивает. Эти дети не желают подчиняться правилам. В таком случае, родители должны постараться устранить свойства характера, мешающие учебе.

   Рассмотрим, личностный показатель развития. Личностное развитие ребенка объединяет в себе:
   – отношения со взрослыми, которые окружают ребенка;
   – взаимоотношения со сверстниками;
   – отношение к самому себе.
   Когда личностные особенности могут стать причиной неготовности к школе, а значит, и причиной школьных трудностей. Каждый учитель встречал детей, которые не определяют дистанции в общении, они обращаются на «ты», не чувствуют новый статус ученика. Ребенок, поднимаясь, в середине урока с места начинает собирать портфель, высказываясь: «Я, устал, надоело, хочу домой». Или, если ему не понравились замечания учительницы, могут в гневе заявить: «Ты мне не нравишься, я не буду у тебя учиться». Родители склонны оправдывать поведение ребенка, тем, что он просто непосредственный и раскованный ребенок. Хотя за этим стоит недостаточное личностное развитие: ребенок не умеет жить по правилам, поэтому не понимает, что его поступки, отношения с учителем определяются некоторыми правилами. Конечно, будет ошибкой взрослых, если в школе ребенок увидит одни лишь правила… Действительно, в школьной жизни имеет место проявление формализма, но в связи с сегодняшней раскованностью общества, демократизацией жизни, убираются пустые формальности, уходит жесткость многих требований, изменяется стиль общения между учителем и учеником. Общение становится теплым и открытым. Разумеется, от учителя тоже требуется немало терпения; старательно в мягкой и тактичной форме рассказать ребенку правила поведения в новых условиях. Та же мягкость и тактичность нужна здесь и родителям. Какая польза в том, если они, при каждом удобном случае будут пугать учителем ребенка.

Правило № 34. Проведите диагностику личностной готовности

   Как же определить степень готовности ребенка к школе? На самом деле, сделать это очень легко. Просто внимательно понаблюдайте за ним, и вы сразу увидите: на сколько легко ребенок сходиться со своими ровесниками, готов ли соблюдать какие-либо правила, уважает ли старших людей. На основании всего этого вы поймете стоит ли оказывать какое-либо влияние на будущего ученика.

   А каковы же дети, которые готовы к школе? Их психологи разделяют на два типа: Предучебный тип. Эти дети в школе все воспринимают одинаково важным. Дела, не связанные с учебой также значимы как учебные задания. Дети настроены на внимание и общение с учителем. Есть желание работать с полной отдачей.
   Учебный тип. Эти дети обычно самостоятельны, нет необходимости, чтобы рядом находился взрослый. Однако, формальными требованиями (вроде «отступить на три клеточки») могут пренебрегать; – часто таких детей считают капризными, невоспитанными и неуправляемыми. Действительно, давление на них своей суровой требовательностью ‏может не принести результата. Скорее всего – вызовет протест, ребенок может потерять желание учиться. Нередко такие недоразумения по мелочам, возникающие в первые дни обучения (если учитель не сумеет их тактично снять), углубляются, усиливаются, в конфликт втягиваются родители ‏и это создает определенные проблемы, осложняющих жизнь детей и их родителям.
   Чтобы понять уровень личностного общения со взрослыми родителям надо просто внимательно понаблюдать за ребенком, и вы все поймете. Как, скажем, проверить умеет ли ребенок общаться со сверстниками? Это не сложно. Любая игра по правилам, когда участников двое и больше, покажет:
   ‏– получается ли ребенку установить контакты;
   ‏– считается ли он со сверстниками, как с партнерами; ‏
   – умеет ли играть по правилам.
   Если ребенок – считает, что все атрибуты игры принадлежат ему, непременно хочет быть «главным», не соблюдает правил. По каждому поводу сердится и жалуется, конечно, такой ребенок будет испытывать сложности в общении с одноклассниками. Еще один показатель личностной готовности ‏– это его самооценка. Отметим: практически у всех школьников с трудностями в обучении самооценка несколько снижена. Дети считают себя плохими. Это вызывает тревогу, так как детям шести лет свойственна, наоборот, завышенная самооценка, так как они не умеют критически оценивать себя. Скорее всего, заниженную самооценку формирует авторитарное давление со стороны взрослых, которые выражают недовольство малыми успехами ребенка, его дурным поведением и прочими грехами. Неодобрение взрослых развивает неуверенность, а она вызывает новые неудачи. Взрослые, увы, так часто не учитывают, насколько шести-семилетний ребенок эмоционально раним и беззащитен, как необходимо ему внимание. А упреки, насмешки и ругань ‏– это вовсе не поддержка! Уровень самооценки ребенка можно определить следующим заданием. Например, показать ребенку рисунок лесенки, где на верхних ступеньках находятся самые добрые и хорошие дети, а на самых нижних ‏– злые и непослушные. Ребенку надо определить свое место. Дошкольники обычно ставят себя на самую верхнюю ступеньку, но если у ребенка трудности он себя располагает на самой нижней. Еще раз подчеркнем: это свидетельствует не о способности ребенка объективно себя оценивать, а об угнетающем влиянии постоянных одергиваний и негативных оценок взрослых!

Правило № 35. Застенчивость и замкнутость

Внешние проявления различных проблем могут иметь сходство. Например, застенчивость и замкнутость. Дети, имеющие такие проблемы, любые жизненные изменения воспринимают достаточно остро, переживают страх общаясь с чужими людьми и при смене окружающей обстановки. Тем не менее, эти проблемы отличаются.

У замкнутого ребенок нет потребности общаться с окружающими людьми, чаще всего он не знает, что делать и как общаться. А застенчивый малыш знает, что надо делать, хочет общения, но не может применить свои знания. Застенчивых детей не видно в группах, они послушны и выполняют просьбу знакомого взрослого. Такие дети часто попадают под влияние более активными сверстников. Многие взрослые считают их хорошо воспитанными и послушными, в то время как внутренне ребенок очень скован и испытывает дискомфорт общаясь с незнакомыми людьми. Чаще всего взрослые обращаются к специалисту лишь тогда, когда застенчивость, очевидно, начинает мешать им и самому ребенку: он боится всего, что ему незнакомо, отказывается от общения со сверстниками, постоянно краснеет, когда к нему обращаются. Не отвечает, даже если знает ответ на вопрос, ничего не может делать в присутствии посторонних, старается найти какой-нибудь укромный уголок, начинает сильно заикаться или безостановочно болтать и нести чепуху. Проблема состоит в том, что новое вызывает страх. А боязнь обратить на себя внимание блокирует развитие эмоций и интеллекта ребенка. У таких детей скудная игровая деятельность, так как для них неразрешима самая простая бытовая задача – подойти к другому, попросить игрушку, договориться о совместной игре. Не смотря на внешнюю бесчувственность, застенчивые дети чувствуют так же шквал эмоций, как и обычные дети, у которых нет проблем в эмоциональном развитии. Вся проблема в том, что им трудно их проявить, отреагировать внешне. Это способствует тому, что дети «кипят» внутри и обращают эту негативную энергию на самих себя, что способствует развитию невротических проявлений (тики, пощипывания, навязчивые движения и т. д.). Застенчивость опасна тем, что в старшем возрасте мешает налаживанию контактов, достижению успехов в профессиональной и личностной сферах. Оказывается, что мнение о том, что у застенчивых детей заниженная самооценка, является ошибочным. Экспериментальные исследования Л. Гамизовой свидетельствуют о том, что застенчивые дети оценивают себя достаточно высоко. Проблема в том, что они считают, что другие относятся к ним плохо, хуже, чем они сами. В этом заключается личностная особенность застенчивых детей. Такой ребенок каждое свое действие соотносит с мнением других, его внимание сосредоточивается чаще на том, как его со стороны оценят взрослые. Однако, часто встречаются застенчивые дети, имеющие авторитарных родителей, возлагающих неоправданно большие надежды на своего ребенка. Таким образом, у ребенка развивается комплекс несоответствия, так как он находит подтверждение своей несостоятельности. Отсюда и отказ от деятельности. Воспитание детей в стиле «Золушки», нарушение личностного общения между детьми и взрослыми (родителями и педагогами) способствуют выработке у ребенка психологической защиты, проявляющейся в том, что он перестает проявлять инициативу в общении и деятельности, ведет себя тихо и незаметно, не делает лишних движений, чтобы не «вызвать огонь на себя». Застенчивость часто встречается у единственных в семье детей, у которых по разным причинам был ограничен круг общения. Застенчивость встречается также у детей, которые воспитываются в неполных семьях одинокими матерями. Повышенная тревожность таких мам, старающихся постоянно контролировать своих детей, способствует тому, что дети со временем теряют доверие к миру и окружающим людям. Мать, пережившая обиду и желающая оградить от этого ребенка, контролирует его, представляя малышу окружающих как нехороших и злых. Такая установка, в зависимости от личностных особенностей ребенка, развивает либо агрессивность, либо застенчивость. Поэтому можно считать, что основной причиной болезненной застенчивости детей дошкольного возраста является неадекватный стиль воспитания в семье. Тревожность входит в симптомокомплекс застенчивости. Е. К. Лютова и Г. Б. Мокина считают, что тревожность развивается у детей тогда, когда существует внутренний конфликт, который вызван завышенными требованиями со стороны взрослых, когда ребенок чувствует себя в зависимом состоянии, при отсутствии единой системы требований, а также, когда существует тревожность у взрослых, которые его воспитывают. Механизм тревожности следующий, ребенок постоянно находится в ожидании неприятностей, он не ждет ничего хорошего от окружающих.

Правило № 36. Научите ребенка преодолевать застенчивость

   Когда ребенок пойдет в школу, ему необходимо будет общаться с окружающими людьми, а для этого он должен свободно и уверенно себя чувствовать. Испытывая застенчивость и стеснительность, ребенку трудно будет найти общий язык со своими сверстниками и учителями. Избавляйте его от этих ненужных качеств.

   Основная трудность в работе с застенчивыми детьми заключается в налаживании с ними контакта, развитии доверительных отношений. Не надо спешить! Необходимо, чтобы ребенок привык к психологу, если вы обратитесь за помощью. Первое время специалист должен систематически приходить в группу, проводить наблюдения, беседовать
   с педагогом, проводить игры и участвовать в них. Когда ребенок сможет более или менее свободно контактировать с психологом, можно начинать индивидуальную работу в кабинете. Скорее всего, ребенок не захочет выполнять задания. Тогда можно предложить поиграть, порисовать, т. е. заняться тем, чем он захочет, и постараться включить задания в контекст игры или отложить их. В этот период целесообразно использовать беседы по рисункам. Постепенно можно включать ребенка в совместную деятельность. Необходимо выбирать такие поручения или задания, которые ему по силам. Создание ситуаций успеха будет способствовать развитию уверенности в себе. Надо обязательно отметить его успехи, выразить это словами. Не заостряйте внимание на малыше, так как это только смутит его. Лучше помочь косвенно, без нажима. Поручение или свою просьбу можно мотивировать тем, что без его помощи взрослому не справиться. Застенчивые дети легче находят взаимопонимание с младшими детьми, чем со сверстниками или взрослыми. Это можно использовать, чтобы развить уверенность ребенка в себе и позитивное самовосприятие. Просьба, обращенная к застенчивому ребенку (как и вообще к детям дошкольного возраста), должна содержать конкретные задания. Важно, чтобы она была высказана спокойным, мягким голосом, содержала обращение по имени и сопровождалась ласковым прикосновением. В общении с застенчивыми детьми необходимо исключить громкие резкие интонации, обращения в виде приказов, унизительные или критические высказывания. Основная тактика – это тактичность и терпение. Эффективный способ – это привлечение ассистента из сверстников, который характеризуется высокой коммуникабельностью и доброжелательностью и сумеет вовлечь застенчивого ребенка в игру, в совместную деятельность. Но его тоже необходимо подготовить: провести беседу, проиграть типичные ситуации. Особое внимание нужно уделять консультированию родителей. Им важно объяснить особенности ребенка, рассказать о его потенциальных возможностях. Если причина нарушения кроется в дисгармонии семейных отношений, необходимо тактично поговорить об атом с родителями.
   Рекомендации родителям застенчивого ребенка следующие:
   1. Фон общения с ребенком должен быть спокойным и доброжелательным.
   2. Критика в адрес ребенка и негативные оценки поведения – должны быть минимальными, а личностные оценки вообще недопустимы.
   3. Главный козырь взрослых – это терпение и тактичность.
   4. Необходимо развивать у ребенка инициативность и самостоятельность.
   5. В быту необходимо стимулировать ребенка к разностороннему общению: обратиться с просьбой, передать или отдать что-то (деньги – продавцу, телеграмму – телеграфистке и т. д.). Вначале важно присутствие и участие знакомого взрослого.

Правило № 37. Определите агрессию

   Многие исследователи считают, что источником агрессивности у детей этого возраста является эмоциональная нестабильность, которая складывается в результате семейного воспитания. Если ребенок не может ответить на поступки взрослых, которые он считает несправедливыми, то он старается перевести свою, агрессию, которая накопилась на другие, более безопасные для него объекты, например, на сверстников, младшего брата, бабушку, животных, растения, просто неодушевленные предметы. Чем требовательнее вы станете общаться с ребенком дома, тем агрессивнее, по-видимому, он проявит себя.

   Проводился опрос родителей о том, как наказывают детей в семье. Какую меру воздействия они считают приемлемой. Все ответы разделили на две группы. Если ответ родителей был примерно таким: «Я шлепаю, ставлю в угол, лишаю ребенка того, что он любит, запираю в комнате», то это является – проявлением жесткого наказания. Если родители старались не замечать плохое поведение ребенка или обсуждали его поступки, переключали разговор на другую тему, то это расценивалось как мягкие меры воздействия на детей. Каковы же результаты статистики, оказалось, что показатели агрессии у детей выше в тех семьях, где стиль воспитания характеризуется жесткими формами наказания. Однако не всех детей, а только девочек. Агрессивные поведение у мальчиков во всех семьях проявляется независимо от форм наказания. Таким образом, девочек наказывать жестко ‏– опасно. То зло, которое они получат – обязательно выместят в любой пригодной для этого ситуации. Мальчиков наказывать жестко бессмысленно ‏– это не влияет на их поведение, которое обусловлено большей частью, чем у девочек, внутренними причинами. Жесткое наказание может привести к появлениям неврозов, страхов, заикания, энуреза, как у мальчиков, так и у девочек. Так что следует хорошо поразмышлять над тем, что вызывает ваше раздражение дома, на работе, то есть определить источник вашей агрессивности. Что может влиять на агрессивное поведение детей? Быть может, так же как и у взрослых, ее порождает не недовольство другими, а недовольство собой, отсутствие любви к себе, вызванное отсутствием внимания со стороны родителей: ласка, похвала, слово или жест. Вторая гипотеза о причинах детской агрессивности в том, что ребенка в семье игнорируют, то есть он лишен эмоционального контакта, его не наказывают, но поощрять забывают. Оказывается, что именно поощрение служит подтверждением существования личности ребенка, ценности и значимости в семье. Для проверки этой гипотезы родителей опросили относительно того, за что поощряют ребенка в семье. Снова разделили их на две группы. К первой группе отнесли родителей, которые хвалили ребенка только за видимые действия и результаты (выучил стихотворение, убрал со стола, покормил кошку, научился зашнуровывать ботинки т. д.).
   Ко второй группе относятся родители, которые хвалили и восхищались ребенком без наличия повода, просто за то, что он у них есть. Анализируя результаты, мы многому удивлялись. Существует прочная связь между отсутствием постоянного эмоционального поощрения и агрессивностью, причем это относится ко всем детям, хотя девочки все же чувствительнее воспринимают наказания и отсутствие поощрений. Эмоциональная холодность родителей, душевная пустота с которой приходится сталкиваться ребенку в семье, оказываются гораздо более серьезными причинами агрессивности, чем суровое наказание. Стоит задуматься над этим выводом! Значит, ребенок может пережить, если его несправедливо и строго наказали, так как его каким-то образом замечают в жизни. Если же ребенок не получает вообще ничего, он переживает это как свое отсутствие, а это будет самым сильным наказанием. Это можно сказать и по отношению ко взрослым, потому что в душе каждого взрослого живет маленький ребенок. Итак, внимательно отнеситесь к тем, кто сейчас рядом, вспомните о том, что невнимание есть наказание. Проанализируйте уровень агрессии вашего ребенка. АГРЕССИВЕН ЛИ РЕБЕНОК? (Тест апробирован А. Г. Аркадьевой).
   Опросник. Перед Вами вопросы: ответьте на них «да» или «нет». В случае если трудно сделать выбор, ответьте наиболее вероятным способом (как бывает чаще, что более характерно для вашего ребенка) Будьте внимательны: если вопрос составлен в отрицательной форме, мысленно поставьте перед ответом «верно» или «неверно», тогда избежите логических ошибок.
   1. Можно ли сказать, что ваш ребенок не агрессивнее других детей?
   2. Верно ли, что ваш ребенок не ломает игрушки?
   3. Верно ли, что ваш ребенок не ломает вещи (он исследует их, а не портит)?
   4. Правда ли, что даже в плохом настроении ваш ребенок не бросает предметы?
   5. Бывает ли, что в раздражении ваш ребенок может замахнуться и ударить кого-либо?
   6. Верно ли, что ваш ребенок никогда не оторвет листочек или цветок у комнатного растения?
   7. Можно ли быть уверенным, что на улице, подойдя к собаке или кошке, ваш ребенок нарочно не наступит на него, не ущипнет?
   8. Правда ли, что он никогда не обидит насекомое?
   9. Замечали ли вы, что, играя с близким человеком (бабушкой, сестрой), ребенок может причинить ему нечаянную боль?
   10. Всегда ли, играя с более слабыми детьми, ваш ребенок соизмеряет силы?
   11. Правда ли, что, играя с куклами, ваш ребенок может выколоть им глаза, оторвать ручки или ножки?
   12. Правда ли, что характерным игровым приемом вашего ребенка бывает «стрижка» волос, ушей, «лишних» деталей у кукол и других игрушек?
   13. Верно ли, что ваш ребенок даже в гневе или раздражении не разбивает посуду?
   14. Бывает ли, что, когда вашего ребенка никто не видит, он щиплет, дергает за волосы или кусает другого ребенка?
   15. Верно ли, что, рассматривая книжку, он может вырвать страницу?
   16. Верно ли, что ваш ребенок во время рисования нередко ломает грифель карандаша сильным нажатием?
   17. Случается ли, что, находясь рядом с другим ребенком, ваш ребенок толкает и пихает его?
   18. Случается ли, что в ответ на замечания взрослых ваш ребенок употребляет бранные слова?
   19. Случается ли ему употреблять ненормативную лексику в ссорах с другими детьми?
   20. Бывает ли, что от обиды ваш ребенок нередко уходит в другую комнату, бьет подушку, стены, мебель?
   А теперь сравните ваши ответы с ключевыми, приведенными ниже, и подсчитайте количество совпадающих.
   Ключ

   Итого:
   Если полученный результат составляет 0 ‏– 5 баллов, вам беспокоиться не о чем – подумайте лучше о том, всегда ли ваш ребенок может защитить себя в сложных ситуациях, не оказывается ли он мишенью агрессивности других детей?
   Если результат составляет 6 ‏– 12 баллов, то это средний показатель агрессивности, который свойственен большинству детей старшего дошкольного возраста. Постарайтесь понять, при каких обстоятельствах она проявляется, и постарайтесь исключить или эти ситуации изменить. Если результат превышает 13 баллов, то, скорее всего общение с ребенком вызывает определенные трудности. Если вы затрудняетесь определить сразу, что вызывает агрессивность ребенка, то лучше разобраться в этом вместе с психологом.

Правило № 38. Научите его быть менее агрессивным

   Детская агрессивность, несомненно, подвергнет наше терпение тяжелому испытанию и избежать напряженность будет трудно в общении с ребенком. Время от времени мы стараемся быть строгими, а потом понимаем, что, напротив, нужно было быть с ребенком ласковее и внимательнее. И если агрессивность обычно является результатом обманутых детских надежд, то нам следует помнить, сколько разочарований приходится на нашу родительскую долю.

   Сложно бывает помочь ребенку освободиться от проявлений агрессии. Но стремиться к этому не стоит, так у агрессивности есть как отрицательные так и положительные стороны. Ведь агрессивность может проявляться в активности и предприимчивости или, наоборот непослушании и сопротивлении. Агрессивность у одних может развивать дух инициативы, а у других стать источником замкнутости и враждебности. Проявления агрессии могут сделать ребенка упорным либо безвольным.
   Агрессивная реакция – это реакция борьбы. Она сочетает в себе неудовлетворенность, протест, злость и явное насилие, которое возникает, когда ребенок пытается что-то изменить. Это нормальная реакция, конечно, лучше, чем хныканье, жалобы, покорность в поведении, фантазирование и другие возможности ухода от действительности. В жизни немало ситуаций, при которых человек вынужден бороться. Нам нравятся люди, презирающие опасность, преодолевающие препятствия, упорно, идущие к цели и, наконец, любящие соревноваться. Однако, агрессивность связана также с ложью, вымогательством, насилием, и даже убийством. Поэтому мы говорим не о полном исключении агрессивности из характера ребенка, а о необходимости ограничивать и управлять ею, а также поощрять те проявления, при которых отсутствует вред по отношению к личности и обществу. Лучший способ избежать чрезмерной агрессивности в вашем ребенке – проявлять к нему любовь. Если ребенок чувствует себя любимым, он не будет агрессивным. Выраженная агрессивность отличает тех детей, которым свойственно удивлять родителей неожиданными, пусть и нечастыми, проявлениями уважения, послушания, привязанности, когда хотят получить прощение – это их способ добиться любви. Разумеется, каждый из нас убежден, что любит своего ребенка, и потому уверен, что у детей нет оснований быть агрессивными. Да, мы любим своих детей, но всегда ли умеем так явно показать любовь, чтобы дети почувствовали ее. Ребенок, например, не ощущает нашей нежности, когда мы интенсивно трем ему уши или моем волосы. Кроме того, столь же верно, что достаточно часто он вызывает у нас и досаду, раздражение, сожаление, возмущение и даже отчаяние. Заметьте, что эти чувства мы, не замечая за собой, проявляем драматично и эмоционально, иначе, чем нашу любовь, и смею утверждать, что многие родители считают это правилом поведения. Вот, почему, если ребенок воспринимает нас как злых и вредных, которые регулярно подавляют его, мешают удовлетворению его желаний, безусловно, он становится злым и агрессивным. Если возмущение ребенка постоянно подавляется, оно накапливается. А проявится, может иногда только в зрелом возрасте, когда сложно понять причины, потому что агрессивность принимает друге формы. Мы называем подобный феномен «перенесением», это одна из примет агрессивности. Вот пример: ребенок, которому мать не дает шоколадку, пинком отшвыривает куклу. Он не осмеливается открыто проявить свою злость на мать и «переносит» гнев на более незащищенный объект. Хотя часто дети открыто проявляют свое негодование родителями, что является поводом для страданий от своего поступка. Ребенку невозможно взять верх над матерью с отцом, так как они взрослые, которые пользуются реальным авторитетом и могут отстоять свои позиции. Тем более, что ребенку уже привито чувство уважения и послушания, хотя и с применением угроз и наказания. Он сам расстраивается по поводу своих поступков, ребенок испытывает чувство вины и страх – потерять любовь и заботу родителей. Этот страх тоже может развивать агрессивность, тогда возникает порочный круг: ведь ребенок чувствует себя подавленным родителями, собственным чувством вины и страха. Теперь его агрессивность будет направлена и на всякие другие объекты. Негативная сторона этой стадии развития том, что от проявлений агрессии больше всего страдает сам ребенок. Он в конфликте с родителями, теряет дружбу друзей, интеллектуальные возможности используются не в полной мере, и живет, постоянно раздражаясь, ведь его гнетет злоба и собственная вина. Нередко он превращается в жертву необоснованных и неподвластных ему страхов. Это относится, безусловно, к несчастным детям, которые неспособны обрести мир внутри себя. Часто со временем их агрессивность не уменьшается, так как она становится привычной и неконтролируемой. Для «лечения» агрессивности можно воспользоваться те ми же способами, что и для ее предупреждения. Не забывайте, общаясь с таким ребенком, одно лишь ласковое слово может погасить его озлобленность. Необходимо только, чтобы он чувствовал себя желанным и любимым пусть даже будут позволены некоторые послабления со стороны родителей. Нет необходимости повторять, что важно понять причины противостояния ребенка и исключить их.

Правило № 39. Научите его справляться со своими переживаниями

Теперь уже все понимают: если человеку приходится долгое время переживать сильные разочарования, это не проходит бесследно. Это ни секрет, что если наши желания и потребности подавляются, мы чувствуем себя не в своей тарелке, раздражаемся и вообще становимся несчастными. И тогда ищем возможности отвести душу, что, как правило, оказывается недостойным нас. Ни один родитель не сможет уберечь своего ребенка абсолютно от всех разочарований. И даже если бы это оказалось возможным, этого не стоило бы делать.

Родители, безусловно, защитники и воспитатели своих детей. Поэтому разочарование, которое они нередко вызывают у ребенка, помогает ему понять, как приспособиться к отрицательным сторонам домашней обстановки, которая, несомненно, менее опасна, чем внешняя. Подобное явление неизбежно и несет в себе не только отрицательные, но и позитивные моменты. Из всех разочарований, какие приходится переживать детям, два оставляют самый сильный след. Первое связано с их малолетством, слабостью, неумением или неспособностью что-то делать самостоятельно, а это ставит их в зависимое, от нас взрослых, положение. Случается, что мы не хотим понять ребенка, проявляем раздражение и нетерпение, отталкиваем его именно тогда, когда мы остро нужны. Все это, можно сказать, обогащает его негативный опыт. Ребенок, например, в кровь разбивает колени, делая что-то, чего мама не позволяла ему. Вместо того, чтобы услышать в его плаче просьбу помочь, мать, разгневанная, ругает его за непослушание. И тогда ребенок ощущает себя не только слабым и несчастным, но и бессильным, ведь он не может получить от своей защитницы той помощи, которая ему сейчас так нужна. А бывает и наоборот, когда мы навязываем ребенку свою помощь и покровительство, не интересуясь, нуждается ли он в них. Это тоже может вызвать сильное разочарование, что неизбежно скажется на развитии личности. Излишняя наша опека вынуждает ребенка думать, будто мы любим его больше, чем ему действительно нужно. Это рождает путаницу в его сознании, которая неизменно ведет к разочарованию. Второй вид разочарования, который сказывается на развитии личности ребенка, связан с основными физиологическими функциями организма. Если в то время, когда мы обучаем ребенка и начинаем торопить его, побуждаем поскорее освоить новые навыки, то нередко добиваемся обратного результата ‏– малыш теряет всякую уверенность в себе и у него не получается сделать то, что мы ждем от него. Конечно, важно, чтобы дети научились всему, что нужно, спорить тут не приходится. Но они научатся этому лучше и быстрее, если мы станем учить их постепенно. Заинтересовать ребенка тем, чему мы намерены учить его делать, ‏– вообще самый лучший путь. Добавьте хорошую порцию терпения, и вы получите нужный результат. Верный признак того, что ребенок не особенно страдает от разочарований, сказывается в том, что он говорит нам о своих невзгодах. Если же возникает вопрос: «Что такое происходит с ребенком?», значит, ребенок утратил одну из самых надежных гарантий против разочарований ‏– своих родителей. И лучший способ вернуть ему уверенность в нас проявляется не в том, чтобы купить ему еще одну новую игру, а в том, чтобы больше оказать внимания, не только в тяжелые для него минуты, но и в радостные.

Правило № 40. Учитесь влиять на упрямого ребенка

   Родители часто сталкиваются с упрямством детей. Можно наблюдать, когда ребенок, ни за какие коврижки не желает слушаться старших. Этот период бывает у каждого ребенка и, хотя он длится недолго, крайне нервирует родителей. Трудным является в этой ситуации – умение отреагировать на вызов ребенка.

   Упрямство так удивляет и расстраивает, выводя из состояния равновесия. Это только подтверждает наше бессилие в решении этой проблемы. Обычно мы пытаемся вновь утвердить свой авторитет при помощи нажима на ребенка, обрушиваем на него наш сильный гнев. В результате теряем авторитет окончательно, даже если вынуждаем ребенка подчиниться нам. Иногда мы делаем вид, что его упрямство нас не волнует, и начинаем пренебрегать ребенком, отвергая его. Перечислим причины, по которым оба способа поведения обречены на неудачу. Во-первых, длительность и активность проявления упрямства ребенком внутренне связаны. Во-вторых, выражая свою твердую волю родителям не удается убедить детей в своей правоте. Чем стремительнее мы пытаемся влиять на ребенка, тем быстрее он начинает пренебрегать нашим авторитетом, это отношение проявляется неуважительными ответами, молчанием, пассивным сопротивлением. Если упрямство проявляется каждый день, то надеяться на скорый результат не приходится. Речь идет уже непросто о каком-то временном явлении. Скорее всего, взаимоотношения родителей с ребенком затруднены. Хотя родители убеждены, что все делают во благо ребенка, сам он это не осознает, сердится, злится. Упрямыми дети обычно становятся постепенно, по ряду причин. Необходимо подумать, как улучшить взаимоотношения ребенка с родителями, сделать так, чтобы он мог почувствовать, что его готовы поддержать, всегда интересуются его жизнью, дорожат добрыми с ним отношениями, больше не полагаются на авторитет силы, как было раньше.
   Если ребенок еще не очень упрям, все гораздо проще. Необходимо отвлечь его и заставить подумать, это может помочь, хотя, надо признаться, далеко не всегда. Когда родители не могут убедить ребенка, самое главное, о чем надо постоянно помнить, они должны настаивать на своей точке зрения, потому что у них опыт больше, нежели у малыша. В таких случаях разговаривать надо твердо, не взрываясь от гнева, не обнаруживая свое плохое настроение. Здесь твердость может быть полезнее ласки. Не впадайте в другую крайность ‏– не надо изображать из себя святого, чтобы ребенок, соглашаясь с нашим мнением не почувствовал себя униженным. Таким образом, можно помочь ему отказаться от возможности позлить нас и дать возможность добиться желаемого по-хорошему.
   При этом мы не показываем ему лучшую норму поведения, которой он может соответствовать с пользой для себя, тем самым помогаем исключить чувство вины, часто возникающего после наших вспышек гнева. Как это ни трудно, необходимо откладывать решение какой-нибудь спорной проблемы на некоторое время. Другими словами, умение контролировать себя – это возможность научить самоконтролю детей.

Правило № 41. Помогите ему справиться с комплексом вины

   Мы по разному относимся к ребенку по поводу морального поведения и недостаточной осведомленности в некоторых вопросах. Иными словами, целая пропасть лежит между ошибками, какие допускает ребенок, не зная чего-то, и теми, что касаются реальных его поступков. Но очень часто мы забываем о этом и под влиянием эмоции бурно, и не всегда правильно реагируем на его действия, вызывая тем самым чувство вины у маленького ребенка.

   Комплекс вины напрямую зависит от сформированности чувства ответственности перед окружающими. В этом возрасте у ребенка уже пробуждается совесть, следовательно может проявиться комплекс вины. Если в первом случае мы реагируем спокойно и объективно, то во втором случае наши чувства берут верх. Когда мы показываем свое недовольство, да еще жестко наказываем ребенка, мы тем самым даем понять ему, что не любим его. И даже, если станем сразу переубеждать в обратном, все равно он останется при своем мнении, поскольку увидит отношение, которое далеко не дружеское и не ласковое. Для ребенка все происшедшее имеет значение и оставляет глубокий след в его сознании по двум причинам:
   1. Когда ребенок зависит от нас, он чувствует, что родительская любовь является надежной гарантией, что мы действительно будем удовлетворять все его нужды.
   2. Поскольку ребенок ощущает себя частицей нас, он вскоре будет видеть себя нашими глазами. А это значит, он решит, что он плохой, что недостоин родительской любви, и стал, по его мнению, хуже.
   Если родители столь суровы, что выражают свое неодобрение более эмоционально и чаще, чем следует, ребенок испытывает недостаток их любви. Сознание, что его любят, оказывается для него роскошью, а не нормой, он относится к себе с меньшим уважением. Неуверенный в себе, не обладающий необходимым мужеством, лишенный устойчивых интересов, ребенок испытывает боязнь и необходимость просить прощение или заранее оправдываться перед всеми. Разумеется, невозможно растить детей, не выражая одобрения или неодобрения его поступкам. Самое лучшее проявить чувство меры.
   Если наш ребенок испытывает страх, и мы наблюдаем у него повышенную нервную возбудимость, которую характеризуют симптомы психического напряжения, то вполне возможно, что развивается комплекс вины. Может быть, мы были слишком строги, переусердствовали, читая ему нотации. Еще более вероятно, что мы рассчитывали на его благоразумие, а когда наши ожидания не оправдались, устроили ему грандиозный скандал. Трудно подвести баланс одобрения и неодобрения с родительской стороны. Бесспорно также, что все мы склонны баловать детей. Только часто наше одобрение носит непродолжительный характер.
   Когда ребенок говорит нам неправду, мы кричим, что стыдно врать, и способствуем усилению чувства его вины. Комплекс вины может помешать ребенку, получать максимум удовольствия от жизни. Поэтому стоит умерить тон наших упреков. Объяснить ребенку, что мы не одобряем его поведение. Но, главное, чтобы формулировка была краткой и спокойной: это самый лучший путь. Кроме того, нельзя говорить ребенку, что вы его не любите и вообще «отдадите в детдом». Наоборот, мы должны дарить нашим детям безоценочную любовь и стараться, как можно чаще одобрять их хорошие поступки. Тогда любая щедрость ‏– гарантия того, что комплекс вины будет минимальным.

Правило № 42. Ведите себя с избалованным ребенком правильно

   Сегодня много говорят о родительской любви, которую должны дарить детям. Им необходимо позволять свободно выражать свои мысли и чувства, оберегать их от переживаний и развивать уверенность в себе, что хочется задать вопрос: «Как быть, чтобы не избаловать их?». Ведь давая все ребенку, мы не можем не испортить его. Необходимо четко ограничить свободу его действий.

   Сегодня, мы уделяем детям значительно больше внимания, чем прежде наши родители занимались с нами. Нужно, однако, заметить: если ребенок часто дает нам понять о своем присутствии, это не значит, что он избалован. Давайте определим, что значит «избалованный ребенок». Само понятие подскажет нам, как избежать этого явления или исправить его. Избалованным можно считать ребенка несдержанного, плаксивого и настырно-требовательного, ему нужны наше внимание или предметы, которые мы в силах купить ему.
   Избалованный ребенок полностью рассчитывает на родителей и не в силах примириться с отказом от чего-либо. Он так настойчиво жалуется и плачет по пустякам, словно решается его жизнь или смерть. Избалованный ребенок не обладает гибкостью и свободой выбора. К тому же упрям и неспособен на компромисс, а это признак психологической незрелости. Избалованность ‏– лишь одна из сторон процесса адаптации. Наши дети не станут избалованными, и их поступки будут изменяться в лучшую сторону, тогда, если им помогать взрослеть и обретать самостоятельность. Родители, которые круглые сутки не сводят глаз со своего ребенка, постоянно готовы развлекать его, предлагая то одно удовольствие, то другое, явно преувеличивают потребность ребенка в заботе и внимании. В этой ситуации ребенок и мама, вместе страдают от подобной тирании. При этом возникает недостаток самоконтроля. Бывает и наоборот ‏– ребенок полностью рассчитывает на родителей именно потому, что получает от них слишком мало внимания. Мать, которая днем находится на работе, а ребенок на попечении приходящих нянь, у ребенка может появиться потребность находиться в зависимости от родителей. Вообще, мы стараемся изменить избалованного ребенка, используя эффективные педагогические приемы, но торопливость нередко мешает нам забыть о цели наших воздействий. Речь идет не о необходимости освободиться от капризов ребенка ради спокойствия и тишины в доме, а о том, чтобы он развивался и взрослел психологически, научился контролю над собой. Его непредсказуемые желания мешают ему самому даже больше, чем нам. Поэтому мы должны научиться отказывать ребенку спокойно, сдержано и коротко, стараясь, не реагировать на его бурные протесты. Как только мы «выключим» себя из этой сцены, ребенку и самому станут неприятными собственные поступки, и он сможет оценить родительский самоконтроль и рассудительность.

Правило № 43. Не потакайте всем капризам детей

   Даже самые уравновешенные и послушные дети, все-таки, изредка, капризничают. И – случается это в любом возрасте. Главное научится на них правильно реагировать, чтобы в будущем такое не повторилось.

   Нельзя определить период развития ребенка, который назвали бы «временем капризов». Капризы – это взрывные проявления гнева и злости, ребенок начинает орать, плакать, иногда даже изо всех сил топать ногами и падать на пол, – может разбрасывать по комнате вещи, кусаться и царапаться, даже в порыве может сделать больно самому себе. Такого рода сюжеты происходят с разной интенсивностью и продолжительностью. Чем болезненнее ребёнок относится к отказу в чем-либо, тем склонность к капризам. У него выше. Нередко бывает, что родители твердо противостоят желанию ребенка. Но если ребенку все же удалось сделать по своему с помощью каприза, то как правило он снова воспользуется этим способом. Иными словами, наша неверная реакция на капризы – наиболее частая причина, по которой они могут повторяться снова и снова. Прежде чем применять какие-то исправительные меры, нужно осознать, что капризы тормозят развитие ребенка. Причем правило это не имеет исключений.
   Как же нужно лечить капризы?
   1. Если ребенок начинает капризничать, попробуйте обнять его, обнадежьте своей искренней любовью, постаравшись отвлечь его. Но не стоит сразу же после этого его вознаграждать чем-то.
   2. Однако, если у вас не получилось так сделать, то постарайтесь оставить ребенка в покое и некоторое время не обращать совершенно на него внимания. Дайте ему отвести душу. Его гнев – это в какой-то мере лишь попытка убедить вас и весь мир, что у него «жестокая» мать.
   3. Наиболее действенные способы воздействия на капризы – те, которые «разоружают» ребенка, вынуждают понять, что вы никогда не станете, серьезно относиться – к его причудам. Лучше быть спокойным и равнодушным к его поведению, как бы он себя ни вел.
   Не придавайте значения чувству неловкости и растерянности, которое обычно возникает при этом, потому что ваши связи с ребенком важнее отношений с близкими. Действуйте разумно с самого начала, и тогда вам не придется страдать. Когда буря утихнет, просто поговорите с ребенком. Объясните, ему, что вас расстроило его поведение, что произошло все из-за сущего пустяка. Постарайтесь вселить уверенность, что дальше он изменится в лучшую сторону. Необходимо сообщить ему также, что все дети иногда ведут себя так. Главное сообщите ему, что вы все равно его любите, и уверенны, что больше такое не повторится, даже если – будет что-то не так, как ему хочется. Такая реакция на капризы ребенка столь же важна, как и те рекомендации, что предложены выше. Подобный разговор с ребенком нужен, чтобы у него не возникло чувства вины, как это обычно происходит после бурных всплесков гнева. Дети не умеют управлять ни своим недовольством, ни чувством вины. Поэтому не стоит ярко выражать неодобрения после того, как капризы закончатся и ребенок успокоится. Вместо того, чтобы вымещать на нем свои чувства, угрожать или упрекать, лучше напомните ему, что он и так себя наказал, – покажите, что вы любите его, хотя его поведение и не было похвальным. Безусловно, чем старше ребенок, тем труднее преодолевать капризы, тем больше времени потребуется, чтобы изменить его поведение.

Правило № 44. Развивайте уверенность в ребенке

   Термины «уверенность» и «неуверенность» стали в наши дни привычными. Чтобы ребенок рос уверенным, рекомендуют не разочаровывать детей, выделять им более важное место в семье и признавать за ними бесконечную свободу самовыражения.

   Для начала объясним как проявляется чувство неуверенности на развитии ребенка и как оно возникает. Чувство это вполне можно сравнить с ощущением Страха. Разница между ними только в силе проявления. Конечно, неуверенность может стать ощутимой, хотя страх все-таки проявляется обычно более явственно. Можно представить, когда человеку страшно.
   Но нужно обладать довольно тонкой наблюдательностью, чтобы распознать, когда человек страдает чувством неполноценности. И то, и другое – две части одного и того же чувства: мучительной озабоченности возможным негативным результатом каких-то ожидаемых событий.
   Это смутное и довольно неопределенное чувство озабоченности проявляется весьма по-разному. Ребенок, ощущая себя, очень несчастным, может стать робким, озлобленным, плаксивым, а также беспокойным, раздражительным, неконтактным. Его неуверенность в себе проявляется либо в крайней решительности его действий для достижения какого-то положительного результата, либо, наоборот, в полном безволии. Он способен страдать от постоянного страха, что его накажут, отвергнут, прогонят, куда-то отправят. У него могут появиться навязчивые нервозные привычки – он начнет сосать палец, грызть ногти, часто мочиться в постель, совершать непроизвольные спазматические движения. Он может беспрестанно ссориться с товарищами и цепляться за мамину юбку, производя иногда впечатление ребенка с замедленным развитием.
   Но самое главное – от всего этого страдает его способность жить в ладу с родителями. Не приходится, поэтому удивляться, что при таком внушительном многообразии проявлений чувство неуверенности представляется нам весьма серьезным.
   Отчего это чувство проявляется столь разнообразно и приводит к таким последствиям? Главным образом оттого, что все время, пока длится наше долгое детство, мы чувствуем себя совершенно беззащитными и беспомощными, ничего не умея и не зная. Словом, целиком зависим от мира, в котором повелевают взрослые.
   Кажется, что мы бесконечно долго живем среди гигантов и пока сами не станем взрослыми и независимыми, вынуждены терпеть множество разного рода неприятностей. Самый надежный способ уберечь наших детей от подобных опасений – укрепить в них уверенность, что родители всегда рядом и готовы помочь им. Несомненно, родители это знают, но самое-то печальное, что дети не всегда уверены в их чувствах. Ощущение это бывает у ребенка очень неопределенным, но, раз возникнув, живет в его душе очень долго. Необходимость послушания кажется детям – завышенной платой за покровительство, которое они получают взамен. Они видят, что родители бывают иногда любящими, а чаще нетерпеливыми и грозными. Мальчик прерывает маму, когда та говорит с подругой по телефону, и она не сердится, даже разрешает ему сказать несколько слов в телефонную трубку. А через двадцать минут, если он повторит то же самое, его наказывают. Мальчик не понимает, что сейчас у мамы серьезный разговор с начальником, они обсуждают рабочие проблемы. Конечно, дети должны уважать дела родителей, но родители нередко нисколько не уважают занятия детей. Иногда родители вдруг окружают детей повышенным вниманием, но потом ими совершенно пренебрегают.
   Поэтому у детей есть все основания недоумевать и задаваться вопросом, действительно ли родители их настоящие друзья. А малышам крайне необходима эта дружба. Ведь сами они не могут удовлетворять свои желания, чтобы выжить. Только родители могут сделать для них все необходимое, и дети прекрасно понимают это, во всяком случае больше, чем кажется взрослым. Получается, что в течение нескольких лет и уверенность ребенка держится на плечах нас, родителей.
   Лучший способ дать понять ребенку, что он всегда может рассчитывать на помощь с нашей стороны, проявить безграничное терпение. Ничем больше так не подтверждается родительская любовь, как терпением. Желание понять ребенка и дать ему столько свободы, сколько потребуется для нормального психического развития, проявляется в каждодневном терпении.
   Если мы станем выражать свое нетерпение, оно непременно передастся ребенку, потому что в этом момент ему кажется, будто мы, родители, настроены против него, и нам не нравится сам факт его существования, не хотим, чтобы он был. Это отнюдь не означает, что крики и строгость родителей уменьшают чувство уверенности у детей. Конечно, детям необходимы руководство и указания, раз необходимо приспосабливаться к жизни среди людей, и нередко они сами спрашивают, что нужно делать. Понятно, что никто не способен оставаться терпеливым до бесконечности. Конечно, надо учитывать особенности своего характера и настроение. Мы ведь тоже не совсем идеальны, а потому не имеет право рассчитывать на то, чтобы эти качества присутствовали у наших детей. Не очень умно пытаться дать другим более того, что имеем сами. Если же ставить перед собой недостижимые, нереальные цели, возникнут новые причины для нашей неуверенности.
   Вот еще один ключ для возможности преодолеть неуверенность наших детей: чем быстрее мы сами избавимся от напряженности, тревожности и неуверенности, тем скорее освободятся от них и они.

Правило № 45. Приучите ребенка к дисциплине

   Чего мы хотим добиться, требуя дисциплины? Правильнее всего было бы помочь ребенку выработать самодисциплину, то есть разумное управление собственными желаниями, порывами, побуждениями, которые принесет самоудовлетворение и полное одобрение окружающих. Другими словами, научить ребенка следовать требованиям общества, обходясь без личных обид, и в то же время удовлетворять личные запросы без ущерба для общества.

   Совсем недавно дисциплина означала привычку к порядку и повиновение под угрозой наказания. Разумеется, бывали и исключения, но вообще все в один голос учили детей тихо занимать свое незначительное место в мире. Меняются, однако, времена, изменяется и представление о воспитании. Сегодня нам стали более понятны многие особенности детской психики, которые не были известны предыдущим поколениям, и мы уже не применяем прежние дисциплинарные крайности. Даже считаем, что они вредят ребенку, если его повиновение и почтительное отношение ко взрослым держится лишь на страхе наказания, потому что при этом подавляются его не только искренние порывы, но угнетаются его воображение, творческий потенциал, любознательность, интеллект, утрачивается даже сама способность радоваться жизни.
   Это сложная задача, причем настолько трудная, что можно, не опасаясь возражений, утверждать: нам самим, взрослым, удается решить ее лишь отчасти, и мы не можем добиться этого от детей. Тем не менее, постараемся объяснить.
   1. Мы должны осознавать, что дисциплина ‏– это не только репрессивная мера, которую следует применять для исправления плохого поведения нашего чада, но что, согласно современной концепции, может научить ребенка удовлетворять свои желания, а не сдерживать их постоянно. Самое главное в этой концепции следующее: чем больше ребенок будет доволен нами, тем охотнее выполнит наши распоряжения. Ребенку хочется знать, когда наступит предел того, что он может и хочет делать. При этом он задумывается, что родители стараются не для удовлетворения его каких-то желаний, а чтобы сдерживать их. Вот так высеваются семена отрицания и неповиновения. Другими словами, фундамент послушания закладывается тогда, когда у ребенка бывает счастливое младенчество и счастливое детство.
   2. Разберемся, каково же подлинное желание ребенка? Когда ребенок ведет себя скажем «не совсем так» мы, сразу делаем, с нашей точки зрения очевидный вывод, ребенок специально делает что-то не так, как нужно. Вопреки всякой логике мы сразу же решаем, что он стремится быть плохим, а раз так, наши слова и действия тоже оказываются как бы запрограммированными ‏– мы сердимся, обижаемся, негодуем и возмущаемся. Наше убеждение, будто ребенок преднамеренно поступает плохо, основано на том факте, что мы не раз ссорились по поводу такого поведения, а он опять повторил его, подтверждая наше мнение о нем.
   Вот почему к нашему первому совету о том, что приобщать ребенка к дисциплине лучше с помощью добрых отношений, мы добавим, что столь же важно все время поддерживать и развивать эти отношения, чтобы у ребенка появилось желание принять наше руководство и контроль над его поступками. Это первый, исключительно важный шаг, который поможет избежать трудностей, связанных с налаживанием дисциплины.
   3. Проблемы, связанные с дисциплиной, вынуждают принимать важные решения, но важно разобраться в том, чего мы, собственно, добиваемся от ребенка. Если справедливо, что счастливый ребенок– это обычно дитя воспитанное, то было бы ошибочно думать, будто каждый воспитанный ребенок всегда счастлив. Примерное поведение не делает детей счастливыми. Важно помочь стать психически уравновешенным нашему ребенку, а затем уже стремиться к их безупречному поведению. Счастье и уравновешенность не столь наглядны, как плохое поведение и непослушание. Все мы, родители, очень тщеславны, все мечтаем видеть своего ребенка лучшим по способностям, талантам, первым в учебе и спорте. Все мы радуемся, когда он занимает призовое место в конкурсах и соревнованиях. Но все это почти неизбежно отражается на наших отношениях с детьми. Все гордятся быстрыми успехами и бывают счастливы, если их 5 – 6-летний ребенок ведет себя в смысле воспитания как 35-летний человек. А это означает полное поражение родителей как воспитателей. И напротив, когда не удается добиться преждевременной «зрелости» ребенка, мы, родители, чувствуем себя настолько не в своей тарелке, что готовы публично принести извинения за неудачу, а в душе так расстроены, что способны прибегнуть даже к лести, угождению и жалобам, лишь бы он принял нашу точку зрения. К сожалению, нам, обычно не хватает терпения, и дети сразу подмечают это. Тогда мы, взрослые, выглядим в их глазах суровыми, а не ласковыми и любящими, чуть ли не деспотами, которые подавляют любые их желания, а не помогают их проявлению. И они, естественно, пытаются защититься, становясь инфантильными.
   4. Возможно, если не придавать этой проблеме чрезмерного значения, то мы успешнее научим ребенка контролировать свои желания, приучим его к дисциплине. Это не значит, что надо быть чересчур снисходительными и ни в чем не отказывать нашим детям, полагая, что только тогда они всегда будут слушаться нас. Детям необходимо постоянное руководство и советы, потому что их порывы нередко бывают, нерациональны и неконтролируемы. Если вы не научитесь отказывать детям, то окажетесь во власти их эгоизма. Сложность заключается в умении правильно принимать это решение. Лучше держаться ровно и твердо. Ваш ребенок, например, просит мороженое перед самым обедом, но вы ему отказываете. В ответ, как правило раздается гневный вопль протеста, который означает примерно следующее: «Никогда ничего не даете мне! Вы все жадины! Ненавижу вас! И ни за что больше не буду есть суп!» Вы в свою очередь раздражены его поведением и, когда убеждаетесь, что никакие объяснения не помогают, выходите из себя и обвиняете его в непослушании, затем следует заявление: «Не получишь мороженого и после ужина, и не позволю больше смотреть телевизор!» С вашего языка готовы слететь разные угрозы, которые вы не собираетесь исполнять и в этом их бессмысленность. В такой ситуации разумнее всего сохранять полнейшее спокойствие. Конечно, ребенок будет возмущаться, но к чему раздражаться или беспокоиться из-за его поведения? Ведь даже отказать ребенку в его просьбе можно так, что он почувствует нашу любовь, заботу и наше сочувствие. А это важно, потому что ребенок извлечет из такого поведения родителей очень нужный урок: хоть ему и отказывают, но это не означает, что весь мир стал ему враждебен. Когда он поймет это, ему будет легче относится к любому нашему отказу.
   5. Важно знать, не страдает ли наш ребенок от какого-нибудь затаенного огорчения или переживания, которое может помешать нам приучить его к дисциплине. Кроме множества очевидных трудностей, с какими сталкивается ребенок, пока растет, у него возникают различные тревоги и волнения, которые мы даже не замечаем. Чаще всего его беспокоит опасение, что младший ребенок в семье может отнять у него внимание и любовь матери, которые прежде принадлежали только ему одному. Нередко малышу кажется, что мать больше любит отца, а не его. Постепенно у ребенка накапливаются недовольство и возмущение, он перестает слушаться, мы тоже отвечаем на его поведение более резко, чем еще больше осложняем наши отношения. Бывает, что ребенку нужнее не дисциплинарные навыки, а доказательство, что мы любим его таким, как он ест.

Правило № 46. Найдите меру, развивая дух соперничества у детей

   Желание в чем-то превзойти других – одно из первых реакций ребенка на окружающую обстановку. Очень возможно, что желание это предшествует другим возможностям проявить себя в социальной среде ‏– участию в каком-либо деле, сотрудничеству с кем-то и приспособлению к тем или иным обстоятельствам. В большинстве случаев наши отношения с людьми, наши встречи ‏– спортивные или иные ‏– это всегда соревнование, приносящее награду победителю.

   Умение побеждать не только доставляет удовольствие от игры, но и обеспечивает положительное, доброжелательное мнение о нас окружающих. Только в 5 или 6 лет появляются первые признаки духа соперничества, а к 9 – 10 годам ясно прорисовываются его типичные особенности. Тем не менее, если проанализируем наше отношение к ребенку, то можно понять, почему у одних детей дух соперничества развит сильнее, а у других слабее. Действительно, мы часто заставляем детей соперничать в борьбе за нашу любовь. Способность бороться за нее будет определять интенсивность проявления духа соперничества, которую ребенок проявит потом в других ситуациях. Несмотря на то что он маленький, ребенок начинает верить в себя, если убеждается, что мы любим его. Он как бы заимствует нашу силу и наши взрослые качества, когда полностью уподобляется нам. Наша любовь дает ему ощущение собственной значимости, вселяет веру в себя, рождает у него самолюбие. Отсутствие духа соперничества обусловлено примерно теми же причинами. Обычно оно пропадает у ребенка, когда тот терпит неудачу или поражение при первых попытках утвердиться. Потеряв уверенность, ребенок чувствует, что не в силах победить, и потому не – пытается делать это. Возможно также, если его постоянно осуждают и наказывают за нежелание соперничать и соревноваться, он – совсем теряется и начинает боятся своей агрессивности. Тогда он подавляет в себе враждебность до такой степени, что совсем утрачивает желание соревноваться. В любом случае он теряет всякую способность самоутвердиться. Такое отношение усиливает его робость или напротив – может породить дух сотрудничества и товарищества, вполне здоровый на первый взгляд, хотя на самом деле за ним скрывается страх быть отвергнутым. Так вот, поскольку соперничество ‏– это попытка получить больше родительской любви, то хотелось бы понять, что приводит к тому, что родительская любовь стоит на первом месте в детской конкуренции. Вот достаточно частые примеры тому.
   1. Ребенок показывает нам конструкцию, которую только что собрал. Это лучшее, что у него получалось, мы действительно поражены. Хотя проявление наших чувств вроде бы не чревато никакими последствиями, однако, тот факт, что мы хвалим мальчика больше, чем обычно означает, что результат его усилий выше среднего. Это один из способов объяснить детям, что любое необыкновенное усилие, превосходящее среднее, достойно награды. Тогда, если у них есть причины еще сильнее желать нашей любви, они научатся добиваться ее не своей любовью, а проявляя активность и предприимчивость. В каком-то смысле они должны сами оценить себя, чтобы убедиться, что мы заметили их.
   2. Другая более или менее сходная ситуация возникает, когда мы показываем ребенку наше собственное сильное стремление к соперничеству. Мы даем ему образец для подражания и невольно указываем на необходимое условие, помогающее заслужить нашу любовь. Мы с энтузиазмом проявляем дух соперничества, что ребенок невольно думает: чтобы понравиться нам, нужно вести себя так же. Он чувствует, что не должен разочаровывать нас, и тогда, желая укрепить нашу любовь к себе, начинает подражать нам. Мы поступаем так прежде всего с мальчиками, пылко приветствуя первые проявления ими духа соперничества и агрессивности, считая такое поведение по-настоящему мужским.
   3. Тысячи разных ситуаций, когда отталкиваем от себя ребенка, складываются для него еще в один жизненный вывод: чтобы завоевать любовь родителей, необходимо бороться. Когда мы говорим ему, что сейчас нет времени для занятий с ним – это значит, что он вынужден конкурировать с другими нашими интересами. Когда мы кричим на ребенка, делаем замечания, указывая, что он должен делать, а что не должен, мы показываем ему, что не принимаем его таким, каков он есть. Ставим условия, требуя, чтобы он предпринял определенные усилия для того, чтобы мы полюбили его. Эти усилия необходимы и в других ситуациях, они формируют и укрепляют дух соперничества.
   4. Наверное, самый сильный стимул, вызывающий дух соперничества, – это ревность к братьям и сестрам. Она – неизбежна между детьми и рождает в них соперничество уже в первые годы жизни. Чтобы мы не предпринимали умерить его сложно – ревность оставит в душе отметину. Бывает, что дети годами переживают из-за подарков, привилегий и внимания, на которые родители, по их мнению, гораздо щедрее к братьям и сестрам. От ощущения победы или поражения, какое испытывают дети в неравном соревновании за львиную долю родительской любви, зависит направленность духа соперничества, который они проявят затем в других сферах. Первых конкурентов дети видят, как правило, в своих братьях и сестрах. А вне дома их дух соперничества проявляется в зависимости от того опыта, какой они приобрели в семье.

Правило № 47. Помогите ребенку справляться со страхами

   Страх – неприятное и порой мучительное чувство, которое может быть вызвано какой-то угрозой или неожиданной опасностью. Причем, опасность может быть реальной, на самом деле существующей, или придуманной, воображаемой. Страх может быть слабым и незначительной, вызывая просто тревогу, а может быть сильным, который приводит в ужас.

   Все дети часто испытывают страх. И очень часто большинство возрастных страхов совершенно необоснованны, не связаны с какой-то действительной угрозой с точки зрения взрослых. Страхи у детей возникают зачастую самые разные: какой-нибудь сильный шум, внезапное появление странного человека или просто незнакомца, звук спускаемой в туалете воды, пылесоса и т. д. Часто они пугаются темноты, непонятных теней и непривычного света, боятся оставаться одни, опасаются докторов и зубных врачей, животных, бродяг, наказания, школы. Кроме того, есть дети, которые боятся даже мухи, клоуна в цирке, учтивейшего из почтальонов. Можно перечислить еще дюжину самых безобидных предметов, в которых они видят что-то страшное. Короче, дети могут бояться всего на свете.
   В общем-то большинство детских страхов возникает и исчезает бесследно. Однако, трудно понять, успокоился ребенок или просто сумел скрыть свою тревогу. Пряча свой страх, мы, конечно, производим на окружающих лучшее впечатление, но не всегда обретаем спокойствие и уверенность в жизни. Чтобы уменьшить свои страхи, мы обычно стараемся убедить себя, будто дело не в том, что мы чего-то опасаемся, а в том, что нам что-то не нравятся. А это лишь уловка, попытка обмануть самих себя. И действительно, мы можем не любить лошадей, собак, плавание, игру в теннис и так далее. Но истинная причина, почему мы не любим их, заключается в том, что мы боимся этих животных или этих занятий и утешаем себя полуправдой, стараясь не обнаружить своих скрытых страхов. Беда в том, что чем больше страхов испытывает человек, тем быстрее появляются новые. Это прежде всего относится к ребенку, который из-за своей беспомощности и зависимости от взрослых не умеет подавлять их. Если только кто-либо из взрослых не поможет ему, каждый новый испуг сделает ребенка еще более беззащитным перед последующим. Тут-то и кроется ключ понимания причины страха: в нашем сознании, а не в конкретных реалиях, которых мы боимся, заключена причина, вызывающая у нас подобную реакцию. Рассмотрим подробнее этот тезис. Смысл его в том, что нас пугают не сами по себе явления или вещи, а это мы сами смотрим на них с опасением. Ребенок может собирать ядовитые травы с такой же беспечностью, с какой рвет маргаритки. Он способен тянуться к гремучей змее, как к игрушке, может подойти к голодному волку, словно к ручной собачке. Во всех трех случаях ребенок не страшится опасности, потому что не подозревает о ней. Все мы стремимся видеть вещи не такими, какие они есть, но исходя из представлений о них или своего опыта. Ребенок, напротив, может совершенно не опасаться страшных вещей и бояться безобидных ‏– все зависит от личного опыта, через призму которого он смотрит на мир. Поэтому детские страхи могут быть обоснованными, придуманными и даже чрезмерными.
   Страх оставляет свой след и во внешнем облике человека, сказывается на его общем состоянии. Утрата аппетита, запоры, высокое давление, бессонница и раздражительность ‏– все это цена, которой мы расплачиваемся за постоянную озабоченность. Разумеется, лучше всего было бы свести до минимума причины, по которым ребенок пугается, чем пытаться ослабить страх. Сделать это необычайно сложно, настолько трудно, что не всегда приходится рассчитывать на полный успех, но можно попытаться.
   Правила обращения со страхами.
   1. Страхи больше всего боятся смеха, поэтому просто необходимо увидеть смешное в страшном (бандит, к примеру, которому, как считает Ира 6 лет, приказали поймать всех хороших девочек в городе Санкт-Петербурге, оказался таким толстым, что мог только лежать на диване).
   2. Еще страхи не любят, когда о них рассказывают, пытаются их детализировать и анализировать. Страхи ощущают себя в этот момент бабочкой, пойманной в сачок. Чем больше говоришь о страхе, тем он становится меньше.
   3. Также страхи терпеть не могут, когда в них начинают играть, пытаются нарисовать, вылепить из пластилина, склеить из бумаги ‏– да просто осуществить с ними разнообразные действия, которых страхи просто не переносят. От этих действий (психологического манипулирования страхами) страхи вместе со страшными снами начинают таять, как тает снег в весенний погожий день.
   Помимо всего, необходимо проанализировать происхождение страхов у ребенка, поскольку часто случается, что взрослые приложили немало усилий для появления страхов у детей: сами многого боятся, не пытаются преодолевать свои страхи, а, наоборот, внушают их детям. Такое поведение близких для ребенка взрослых способствует закреплению страхов.
   Результатом работы по психологической коррекции страхов может стать:
   – закрепление достигнутых позитивных результатов через повышение компетентности ребенка;
   – умение управлять собой в экстремальных и просто устрашающих ситуациях, используя положительную сторону страха во благо себе (мобилизует физические силы, ускоряет работу ума, концентрирует внимание);
   – отработка приемов психологической защиты и поведения совладания, воспитание первых элементов психологической культуры.

Правило № 48. Научите ребенка управлять своим поведением

   Ребенок учится активно управлять своим поведением, планировать свою деятельность в соответствии с поставленными целями, сознательно принятыми намерениями и решениями. Что нужно знать и понимать родителям, чтобы продуманно воспитывать, способствуя развитию ребенка как самостоятельной личности, умеющей сознательно управлять своим поведением?

   Специфика младшего школьного возраста такова, что цель деятельности определяют детям взрослые. Родители решают, что можно и что нельзя делать ребенку, какие поручения выполнять, каким общественным правилам подчиняться. Например, обычная ситуация – выполнение ребенком поручения. Ребенок охотно берется его выполнить. Но справиться с этим поручением удается не всем, так как не усваивают его сути, быстро утрачивают интерес к заданию или забывают выполнить его во время. Таких трудностей можно избежать, если соблюдать определенные правила. Во-первых, необходимо, чтобы ребенок, получив задание, проговорил его вслух. Это помогает ребенку мобилизоваться, «настроиться» на задание, лучше понять его содержание, а также осознать, что это задание лично для него. Во-вторых, нужно предложить – подробно распределить свои действия, т. е. наметить последовательность выполнения, расписать работу по дням и т. д.
   Существенными условиями, которые позволяют взрослому развить в ребенке способность управлять своим поведением являются:
   1. мотивация поведения;
   2. введение ограничительных целей;
   3. расчленение усваиваемой сложной формы поведения на мелкие действия;
   4. внешние средства, которые будут опорой при овладении поведением.
   Остановимся подробнее на условиях.
   1. Наличие сильного мотива. Ставя перед ребенком определенные цели (лучше учиться, выполнять правила поведения, вовремя делать уроки и др.), необходимо учитывать содержание мотивов, которые являются для него «реально действующими». Только такие мотивы – помогут придать действиям ребенка личностный смысл и разбудить интерес к выполнению требований взрослого, которые совпадают с собственными потребностями ребенка. Например, «нужно каждый день готовить уроки», чтобы оставаться лучшим учеником в классе, чтобы отпускали гулять на улицу, чтобы не исключили из спортивной секции, чтобы не получать двоек и дождаться, наконец, чтобы купили собаку (или велосипед), и др. Главное здесь – определить область мотивов, «реально действующих» для данного ребенка. Иллюстрацией может быть случай, когда ребенок сначала делает уроки ради возможности потом поиграть в компьютер, а затем, по прошествии некоторого времени, начинает самостоятельно, без принуждения выполнять домашние задания, так как теперь ему понравилось получать хорошие отметки.
   2. Введение ограничительной цели. Для того чтобы проиллюстрировать роль ограничительной цели в организации деятельности ребенка. Рассмотрим пример, когда младшим школьникам предлагалась очень однообразная и неинтересная работа: поставить точки в кругах, расположенных на больших листах и сгруппированных в квадраты по 100 кругов. При длительном выполнении этой работы наступало «психическое насыщение». В итоге, дети отказывались от дальнейшей работы. Тогда перед ребенком ставили конкретную цель: заполнить определенное число квадратов с кругами. Введение цели решительным образом – влияло на поведение и результат работы: дети выполняли задание организованно, в более быстром темпе, значительно превышая объем работы, выполненной ими ранее. Таким образом, ограничительная цель при выполнении ребенком непривлекательной деятельности приобретает большое значение. Она позволяет выполнить требование взрослого и реализовать стремление прекратить неинтересное занятие.
   3. Расчленение сложной формы поведения на небольшие действия. Вот один из приемов: поставленные цели должны носить не общий характер (лучше учиться, исправить свое поведение и нр.), а быть конкретными, когда обсуждаются отдельные навыки, элементы поведения, которые можно проконтролировать. Если, например, речь идет о дисциплине ученика на уроке, то можно с учетом индивидуальных особенностей поведения определить следующие задачи:
   – не обговаривать с учителем плохую отметку, а поговорить об этом после уроков;
   – не отвечать на вопрос соседа, не выкрикивать с места ответ, а поднимать руку и др.
   Этот прием оказывается значительно более эффективным, чем замечания во время проведения уроков. Можно вести специальный дневник, в котором ребенок вместе со взрослым – педагогом – намечал бы себе конкретные задачи для исполнения и письменно фиксировал бы оценку своих успехов.
   4. Наличие внешних средств организации поведения. Внешние средства – это важное условие для успешного овладения навыкам поведения у детей. Они помогают ребенку контролировать свои действия. Например, при выполнении ребенком заданий был использован такой прием: с ребенком договаривались, что помогут сделать задание без отвлечения; как только ребенок отвлекался, взрослый включал секундомер, причем так, чтобы ребенок видел это. Секундомер отключали после того, как ребенок снова приступал работе. Оказалось, что резко снизилось время отвлечений, – дети, через 5 с после включения секундомера возвращались к прерванной работе, а так же меньше стало самих отвлечений. Таким образом, используя это средство – секундомер, получилось со временем работать без отвлечений. Вместо секундомера можно использовать песочные часы, которые наглядно показывают как течет время. Важным условием развития навыка управления поведением является роль взрослого, который помогает направить усилия ребенка, раскрывая их смысл, и обеспечивая средствами овладения.

Правило № 49. Формируйте способность снимать эмоциональное напряжение

Эмоциональное напряжение, это не способность переносить психологические перемены. У каждого ребенка начало новый жизни вызывает стресс и в ваших силах помочь ему пережить этот период. Для снятия эмоционального напряжения можно использовать специальные комплексы аутогенной тренировки.

Считается, что уже в 7–8 лет дети способны осознать правила аутогенной тренировки и применять ее осмысленно. Если у вас есть возможность посещать специальные группы аутогенной тренировки для детей или вместе с детьми – это прекрасно. Если нет, вы можете сами использовать некоторые приемы дома. Для того, чтобы такая тренировка была эффективной, нужно сначала расслабить ребенка, снять напряжение. Знаете ли вы, что движения, подвижные игры, гимнастика, упражнения с мячом и скакалкой не только укрепляют ребенка физически, но и снимают напряжение, дают необходимую разрядку? Если вы найдете несколько раз в неделю полчаса – час для того, чтобы побегать вместе с сыном или дочкой, поиграть в кошки-мышки, догонялки, лапту, бадминтон или просто попрыгать «как заяц», походить «как медведь», побегать «как лев», вы заметите как исчезает напряженность, настороженность, неуверенность, как налаживается ваш контакт с ребенком. Можно расслабить ребенка вечером, перед сном, предварительно погуляв вместе, обсудив какие-то дела. «Поет ли мама тебе перед сном?» ‏– спрашиваем мы малышей. Типичный ответ: «Раньше пела, теперь ‏– нет, говорит, что большой». Хорошо бы сесть рядом (не торопясь, не дергаясь оттого, что дел много или по телевидению интересная программа), погладить ребенка по голове, по спинке легкими спокойными движениями, провести несколько раз по лбу, как бы снимая все дневные заботы и тревоги, приговаривая что-нибудь ласковое, доброе… Не лишайте ребенка своего тепла, даже если он чем-то рассердил или огорчил вас! Не вспоминайте на ночь о неприятностях! Особенно важно это для тех детей, которые плохо засыпают и тревожно спят. По мнению австрийского врача Гизелы Эберлейн, у детей младшего возраста основу страха составляют неразрешенные, «непроработанные» конфликты. Ребенок чувствует себя под угрозой, у него сохраняется беспокойство, и он плохо спит. Взрослые часто не могут выяснить причину этих нарушений: маленький ребенок ведь не умеет выразить словами свое состояние. Помогает в засыпании какой-нибудь утешитель ‏– медведь, заяц, кукла… Очень помогают преодолеть дневные неприятности и страхи любимые сказки или истории с продолжениями ‏– и обязательно с хорошим концом! Можно помечтать о близких каникулах или воскресной прогулке, интересной книге, которую вы начнете завтра, или покупке велосипеда. Но только ни не ставьте условие «если…» ‏– вы можете попасть в тупиковую ситуацию.

Заключение

Вот и подошла к концу наша книга. Вашего ребенка ждет новый период в жизни и в ваших возможностях помочь ему в том, чтобы обучение стало для него не наказанием, а наградой. Чтобы в школу он шел с удовольствием, чувствуя себя в ней уютно и не боясь, что там его будут обижать. Удачи Вам!!!

О. Н. Журавлева Как подготовить ребенка к школе