   Эмма Пилюгина
   Игры-занятия с малышом
   от рождения до трех лет
   Развитие восприятия цвета, формы и величины

Пилюгина Эмма Георгиевна– кандидат педагогических наук, специалист по развитию и воспитанию детей раннего возраста.

Введение

   Каждый человек, только появившись на свет, уже готов к восприятию окружающего мира: он способен видеть, слышать, чувствовать тепло и холод и т. п.
   Система, направленная на восприятие окружающего мира, называется сенсорной (чувствующей), а формированию полноценного восприятия окружающего мира служит сенсорное воспитание. Его основная задача – помочь ребенку накопить представления о цвете, форме, величине предметов и т. д.
   В своей многовековой практике человечество создало определенные эталоны величин, форм, цветовых тонов. Овладевая этими эталонами, ребенок получает как бы набор мерок, с которыми он может сопоставить любое вновь воспринимаемое свойство предмета и дать ему надлежащее определение.
   Накопление сенсорных представлений предусматривает знакомство с цветом, формой, величиной, по возможности с основными разновидностями этих свойств. Детей раннего возраста еще рано знакомить с сенсорными эталонами, сообщать им систематические знания о свойствах предметов. Однако занятия должны строиться таким образом, чтобы в дальнейшем, уже за порогом раннего детства, дети были способны усваивать сходства и различия свойств предметов.
   Эталонная система включает в себя основные цвета спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый), а также черный и белый; пять форм (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал); три величины (большая, средняя, маленькая), поэтому целесообразно в первую очередь формировать у ребенка представления именно об этих формах, цветовых тонах, величинах.
   Эстетическая сторона занятий по сенсорному воспитанию во многом определяется качеством дидактического материала. Чистые цветовые тона, приятная фактура, четкая форма дидактических пособий нравятся детям, а значит – способствуют накоплению сенсорных представлений.
   В планировании занятий по ознакомлению детей с цветом, формой, величиной предметов очень важным является принцип последовательности, предусматривающий постепенное усложнение заданий: от элементарных заданий на группировку однородных предметов по величине, форме, цвету до учета этих признаков и свойств в изобразительной и иной доступной для детей раннего возраста продуктивной деятельности.
   В раннем детстве усвоение знаний, равно как и формирование умений, должно происходить систематически. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми первого года жизни проводятся ежедневно или через день; с детьми от 1 года до 1 года 3 месяцев – один-два раза в неделю; с более взрослыми детьми – один раз в две недели. Больший интервал между занятиями нежелателен. Необходимо также закреплять полученные знания и умения в самостоятельной деятельности.
   Период раннего детства характеризуется необычайно быстрыми темпами развития, и к каждому возрастному микропериоду необходимо подходить дифференцированно. При повторном проведении занятие не должно быть полностью идентично первоначальному варианту: простое копирование может привести к механическому, ситуативному заучиванию, а не к поступательному развитию умственных способностей.
   Особый такт необходимо проявить при планировании индивидуальной работы с детьми. Она не должна превращаться в дополнительные занятия. Взрослый должен заинтересовать малыша и вызвать у него желание поиграть с дидактическим материалом. Помните, что ради дополнительных занятий нельзя отрывать ребенка от интересных для него дел.
   Требует внимания и анализ проведенных занятий. Критерием может служить оценка уровня самостоятельности их выполнения: некоторые дети справляются с заданием быстро и без ошибок; большинство малышей могут выполнять индивидуальные задания с определенной помощью взрослых.
   Предлагаемые в книге игры-занятия предназначены для работы с детьми первого, второго и третьего годов жизни. Работа с детьми первого года жизни организуется в разное время года – в соответствии с их возрастом и уровнем развития. Занятия с детьми второго и третьего годов жизни проводятся с сентября по май, так как именно в сентябре в дошкольных учреждениях формируются новые группы.
   С учетом особенностей комплектования групп детей раннего возраста в книге предложены занятия по сенсорному воспитанию детей, начинающих обучение с третьего года жизни. Основываясь на возросших возможностях обучения детей в этом возрасте (по сравнению со вторым годом жизни), можно использовать все типы заданий в течение одного года. При этом методика обучения несколько изменяется: основным ее отличием является более быстрое прохождение программы. Это прежде всего относится к заданиям на группировку предметов по различным сенсорным признакам.
   Дети третьего года жизни работают активнее и плодотворнее: у них уже сформировалось более устойчивое внимание, более совершенной стала координация движений рук. Это дает возможность уделять больше времени на занятиях именно сенсорным задачам.
   У детей, с которыми проводились игры-занятия по предлагаемой методике, с первых дней жизни врожденные способности своевременно интенсивно развивались. Они успешно занимаются в художественных школах, преуспевают в спорте, являются лидерами в коллективе, успешно учатся в школах и вузах. Их отличают глубина восприятия окружающего мира и быстрота ориентировки в нем.

Игры-занятия с детьми первого года жизни

От рождения до 2,5 месяцев

   Появление ребенка – не только счастливое, но и ответственное событие для всех членов семьи. Внимание взрослых обычно сконцентрировано на своевременном кормлении малыша, организации его сна, проведении различных гигиенических процедур, и это закономерно. Но достаточно ли? Конечно, нет. Чем раньше взрослые начнут играть с малышом в специальные игры, способствующие его успешному развитию, тем лучше.
   Во время бодрствования младенца взрослые обычно разговаривают с ним, улыбаются ему, что способствует – пусть не сразу – появлению ответной улыбки, радостного гуканья, ожив ленных движений рук и ног. Примерно с недельного возраста полезно класть ребенка на живот – когда малыш поднимает голову, укрепляются мышцы его спины и шеи.
   Ребенок быстро привыкает к общению с взрослыми, начинает проситься на руки. На руках у взрослого перед ним открывается совершенно другой мир – лучше видно окружающее. Кроме того, очень важна перемена позы: ребенок устает от того, что б́ольшую часть времени ему приходится лежать, ему надоедает довольно однообразный вид из кроватки.
   Опыт семейного воспитания свидетельствует о двух крайностях: или ребенка редко берут на руки, почти не занимаются с ним, или (и это случается чаще) слишком много держат на руках. Между тем необходимо соблюдать золотую середину – не делать за ребенка то, что он может сделать сам. Поэтому перед взрослыми стоит важная задача – научить ребенка с самого раннего возраста быть активным, относительно самостоятельно добывать интересующую его информацию.
   Здоровый ребенок первых трех месяцев жизни при правильном режиме может бодрствовать от получаса до 1 часа 20 минут. Чем же занято это время? Кормлением, которое должно длиться не более 15 минут, купанием, туалетом. Остается свободное от различных процедур время. Как же правильно его использовать и организовать?
   Прежде всего надо выделить в комнате специальное место. Это может быть диван или диван-кровать, но ни в коем случае не кроватка ребенка, в которой он должен только спать: если малыш в одном месте и бодрствует, и спит, то засыпать он будет медленнее.
   Во время бодрствования положите малыша на диван, головой к окну так, чтобы свет не мешал ребенку рассматривать окружающее. Только тогда, когда источник света находится за головой ребенка, он может без помех и не утомляясь рассматривать хорошо освещенные окружающие его предметы (мебель, игрушки).
   Дело в том, что новорожденный ребенок многое слышит, видит, воспринимает путем осязания. Его органы чувств уже готовы к действию, и им нужна «пища» для дальнейшего развития, т. е. различные впечатления. Задача взрослых – обеспечить ими ребенка.
   Современные психолого-педагогические исследования свидетельствуют о больших возможностях малыша. При целенаправленном обучении уже двухнедельный ребенок следит за перемещающимися предметами; в три недели внимательно рассматривает предметы окружающей обстановки, различает не только контрастные, но и близкие цветовые тона (красный и оранжевый, оранжевый и желтый) и т. д.; в возрасте одного месяца по-разному реагирует на звуки веселой и грустной мелодии: затихает, слыша грустную, и оживленно двигает руками и ногами, слыша веселую. При грустной мелодии может измениться выражение лица малыша: уголки рта опускаются вниз, лицо становится печальным.
   Итак, первые дни и недели жизни – чрезвычайно благоприятный период для начала целенаправленного воспитания и обучения ребенка. Не упустите это время! Своевременное начало деятельности всех органов чувств позволит малышу успешно развиваться в дальнейшем.
   Важно и то, что малыши, с которыми систематически проводятся игры-занятия, подолгу спокойно бодрствуют, не просятся на руки, так как умеют найти для себя интересное занятие, конечно, если взрослые предоставят им соответствующие игрушки.
   Игры с ребенком можно проводить тогда, когда он спокоен, бодр, лучше всего после кормления, когда ребенка ничто не беспокоит. Прежде всего позаботьтесь о том, чтобы перед его глазами было что-то для него интересное.

1. Рассматривание движущихся одноцветных предметов

   Возраст: от 4–10 дней и старше.
   Цель: формировать зрительную и двигательную активность младенца.
   Дидактический материал: пластмассовые кольца диаметром 5–7 см красного, оранжевого, желтого, зеленого и синего цвета, которые насаживаются на стержень длиной 60–70 см (см. рис. 1).
   Где взять такие кольца? Можно купить игрушечного петуха, состоящего из пластмассовых колец, нанизанных на стержень (по типу пирамидки). В кольцах сбоку просверлите ножницами отверстия по размеру диаметра стержня. Затем наденьте кольцо на стержень, и игрушка готова.
   Почему необходимы именно кольца на стержне? Ребенку в этом возрасте трудно «поймать» (зафиксировать) предмет взглядом. Взрослый показывает игрушку, а малыш чаще всего смотрит не на нее, а на лицо взрослого. Стержень нужен для того, чтобы в поле зрения малыша оказалась только игрушка (можно обойтись и без стержня, но тогда придется показывать ребенку игрушку в вытянутой руке, чтобы не попасть в поле его зрения).
   Положите малыша на спину и на расстоянии 60–70 см от центра его лица показывайте кольцо, слегка его покачивая (это главное условие). Амплитуда колебания игрушки (что очень важно) равна 5–7 см (за игрушками большего или меньшего размера ребенку следить трудно), а частота колебания – примерно два раза в секунду.
   Задача взрослого – привлечь взгляд младенца к перемещаемому предмету. Начинайте перемещать игрушку только убедившись, что малыш ее увидел, т. е. задержал взгляд на колеблющемся предмете.
   Как только это произойдет, можно, слегка покачивая кольцо, перемещать его вправо, влево, вверх, вниз, приближая к малышу на расстояние 20–30 см и удаляя от него на расстояние вытянутой руки.
   Внимание! После перемещения кольца вправо верните его в исходное положение, а затем перемещайте влево и т. д.
   Следует также учесть, что в яркий солнечный день малыши лучше следят за перемещением зеленых, синих, голубых и фиолетовых предметов, в пасмурный – за предметами теплых цветовых тонов: красного, оранжевого, желтого. Кольцо перемещают медленно и плавно, чтобы ребенок успевал следить за ним. Вправо и влево – на такое расстояние, при котором ребенок может повернуть голову вслед за игрушкой (т. е., на длину вытянутой руки взрослого). Таким же образом определяется расстояние при перемещении игрушки вверх (малыш, следя за ней, запрокидывает голову) и вниз (опускает, прижимая подбородок к груди). Не беда, если на первом занятии ребенок проследит за игрушкой, движущейся только в каком-либо одном направлении. В третий-четвертый раз он будет следить за игрушкой, движущейся во всех направлениях.
   Занятие длится 1–2 минуты, повторяется два раза подряд, проводится один-два раза в день. Не следует заниматься с ребенком перед сном и более двух раз в день. Это может привести к переутомлению.

2. Отыскивание погремушки по звуку

   Возраст: от 14–18 дней и старше.
   Цель: развивать зрительную и двигательную активность малыша, формировать его слуховую активность.
   Дидактический материал: две-три разноцветные погремушки чистых цветовых тонов.
   Потряхивая погремушкой, находящейся на расстоянии 60–70 см над грудью ребенка, привлеките его внимание к ней. Как только малыш начнет искать игрушку взглядом, поместите ее в поле его зрения (если он не отыскал ее сам) и начинайте перемещать вправо, влево, вверх, вниз, то приближая к ребенку, то удаляя от него.
   Игрушку следует перемещать плавно, с такой скоростью, чтобы малыш успевал следить за ней. При проведении данного занятия взрослый также не должен попадать в поле зрения малыша.
   Задача считается выполненной, если ребенок прислушивается к звучанию погремушки, делает поисковые движения, находит ее взглядом или отыскивает по звуку, следит за ее перемещением, поворачивая вслед за игрушкой голову вправо или влево, запрокидывая или опуская ее.
   Звук погремушки должен быть негромким, мягким. Игра-занятие проводится с детьми, прошедшими обучение на первом этапе, два-три раза подряд, не более двух раз в день.

3. Различение предметов по цвету

   Возраст: от 20 дней и старше.
   Цель: продолжать формировать зрительную и двигательную активность ребенка; обогащать цветовыми впечатлениями; выявить, различает ли ребенок цвета.
   Дидактический материал: две игрушки: одна – красного, а другая – зеленого цвета. Они должны быть одинаковыми по величине, форме и цветовой насыщенности – красный и зеленый должны быть одинаково яркими (см. рис. 2).
   Игра-занятие проводится в течение нескольких дней и делится на несколько этапов. На первом этапе над ребенком, лежащим на животе, располагают зеленую игрушку. С этой целью над постоянным местом бодрствования малыша протягивают от стены до стены белую нитку или тонкий шнур. К ним привязывают игрушку на нитке так, чтобы она находилась на расстоянии 60–70 см от его груди.
   Для того, чтобы привлечь внимание малыша к игрушке, взрослый приводит ее в движение: вращает, потряхивает. Время рассматривания можно начать отсчитывать, когда ребенок заметит игрушку. Если малыш рассматривает игрушку более 5 минут, лучше отвлечь его от этого во избежание переутомления. Занятие проводится два раза в день, но игрушка во время бодрствования постоянно находится над ребенком, и он может рассматривать ее.
   На каждом последующем занятии интерес ребенка к игрушке ослабевает. На втором этапе (примерно через 3–4 дня после того, как малыш перестанет обращать внимание на зеленую игрушку) она заменяется такой же по форме и величине, но красной игрушкой. Взрослый, сконцентрировав внимание малыша на ней, фиксирует продолжительность ее рассматривания. Разница между продолжительностью рассматривания зеленой игрушки на четвертый день и продолжительностью рассматривания красной при ее первом предъявлении свидетельствует о том, что ребенок различает эти два цветовых тона. Игрушка красного цвета висит над ребенком три дня. Занятия с нею проводятся так же, как и с зеленой, два раза в день. Через три дня, когда малыш перестает обращать внимание на красную игрушку, она заменяется точно такой же, но другого цвета.
   Данная игра-занятие проводится с детьми, прошедшими обучение на двух предшествующих занятиях.

4. Отыскивание колокольчика по звуку

   Возраст: от 25 дней и старше.
   Цель: продолжать формировать у ребенка слуховую, зрительную и двигательную активность.
   Дидактический материал: небольшой колокольчик (высота – 5–7 см) с мягким, мелодичным звуком.
   Положите ребенка на спину и отойдите в сторону, чтобы он вас не видел. Позвоните колокольчиком, но только недолго и негромко. Сделайте два-три колебательных движения рукой, потом дайте звуку затихнуть. Посмотрите на малыша – он затих, прислушивается к звуку колокольчика. Еще раз позвоните колокольчиком, и после того, как малыш затихнет, а звук угаснет, покажите его ребенку, позванивая. Каждый раз звук колокольчика должен угаснуть, прежде чем будет воспроизведен снова. Нельзя подносить колокольчик слишком близко к глазам малыша. Нужно держать его на расстоянии 60–70 см над грудью ребенка.
   Затем привяжите колокольчик к леске на указанной ранее высоте и передвигайте его вправо, заглушив звук. Отодвинув колокольчик на 80–100 см от центра лески, слегка позвоните им, чтобы вызвать у ребенка поисковые движения глаз, поворот головы в разные стороны.
   Так же беззвучно колокольчик перемещают влево. Взрослый стимулирует поисковые действия ребенка. Цель считается достигнутой, если малыш, услышав звук колокольчика, затихает, ищет его взглядом. Колокольчик должен звучать мелодично.
   Занятие проводится два-три раза в день в течение трех-четырех дней. Затем лучше сделать перерыв на пять-семь дней. В дальнейшем на протяжении второго и третьего месяцев жизни можно проводить занятие один-два раза в неделю.

5. Рассматривание погремушек

   Возраст: от 1 месяца и старше.
   Цель: развивать зрительную, двигательную и слуховую активность ребенка, приучая его рассматривать высоко подвешенные игрушки.
   Дидактический материал: одна новая, разноцветная погремушка и одна хорошо знакомая, уже не привлекающая внимания малыша (см. рис. 3).
   Над ребенком, лежащим на спине, подвешивают новую погремушку-гирлянду (расстояние от груди малыша до игрушки – 60–70 см). К ней с помощью лент (ширина – 2–3 см) прикрепляют старую погремушку, до которой ребенок может дотянуться: она находится на расстоянии 7–10 см от его груди.
   Взрослый покачивает новую погремушку, привлекая к ней внимание малыша. Заметив игрушку, малыш обычно широко открывает глаза, на несколько секунд затихает, а затем радостно вскидывает руки вверх, задевая низко размещенную старую подвеску. Верхняя погремушка начинает покачиваться, и малыш снова замирает, рассматривая ее. Затем происходит новый всплеск двигательной активности, и ребенок снова задевает руками низко подвешенную погремушку, приводя в движение верхнюю.
   Так ребенок может заниматься 5 минут. Затем взрослый поднимает нижнюю погремушку, укрепляя ее на леске рядом с верхней. Занятие считается успешным, если ребенок несколько раз задевает рукой низко подвешенную погремушку и с интересом рассматривает расположенную выше новую.
   Заниматься с ребенком можно два-три раза в день в течение одной-двух недель, меняя верхнюю погремушку каждые два-три дня. Ребенок будет радоваться знакомой игрушке, которую он не видел несколько дней.

6. Рассматривание лиц взрослых

   Возраст: от 1 месяца и старше.
   Цель: формирование зрительной активности малыша.
   Это занятие обычно доставляет радость и взрослому, и ребенку. Заниматься с ним могут один или двое взрослых. Ребенок лежит на вытянутых руках взрослого лицом к нему. Взрослый ласково разговаривает с малышом, называет его имя, улыбается ему, пытается привлечь к себе его внимание, вызвать ответную улыбку.
   Через три-пять дней один из взрослых держит ребенка на руках вертикально, чтобы он смотрел за его плечо. Второй взрослый, ласково разговаривая с ребенком, приближает к нему свое лицо, стараясь попасть в поле его зрения. Следует учитывать, что расстояние, с которого ребенок может увидеть лицо взрослого, равно 80–100 см (на более близком расстоянии малышу трудно охватить взглядом все лицо). Занятие считается успешным, если ребенок, рассматривая лицо взрослого, улыбается ему, агукает. Занятие проводится два-три раза в день.

7. Ощупывание и захватывание низко подвешенных погремушек

   Возраст: от 1 месяца 10 дней и старше.
   Цель: развитие зрительной и слуховой активности, формирование осязательной активности.
   Дидактический материал: различные подвески. На расстоянии 60–70 см от груди ребенка размещают яркую разноцветную подвеску и колокольчик. Ниже (7–10 см от груди ребенка) с помощью лент закрепляют другую подвеску. Концы лент, соединяющих верхнюю и нижнюю игрушки, свободно свисают (см. рис. 4).
   Поговорите с малышом, ласково поглаживая его ручки с тыльной стороны, чтобы он раскрыл ладони; затем подведите концы лент к рукам малыша. Сжимая кулачки, он захватывает концы лент, двигает руками, приводя в движение высоко подвешенные игрушки и колокольчик.
   Выпустив из рук концы лент, малыш радуется, глядя на раскачивающиеся над ним игрушки, двигает руками, снова наталкивается на низко расположенную подвеску и концы лент, ощупывает их, захватывает и дергает, приводя в движение все игрушки.
   В ходе занятия взрослый два-четыре раза приближает концы лент к ладоням ребенка, стимулируя ощупывание и захватывание предмета.
   Продолжительность занятия составляет 5 минут. Важно чередовать всплески активности малыша со спокойными паузами.
   Занятие считается успешным, если ребенок два-три раза захватывает ленты, наталкивается руками на подвеску, пытается ее ощупать, рассматривает высоко подвешенную игрушку.
   В течение дня занятие может проводиться два-три раза в первой половине каждого бодрствования. Если менять игрушки, интерес ребенка к занятию не исчезнет до достижения им 3 месяцев.

8. Показ двух одинаковых игрушек, находящихся на различном расстоянии одна от другой

   Возраст: от 2 месяцев и старше.
   Цель: развивать зрительную и двигательную активность ребенка.
   Дидактический материал: две одинаковые игрушки, например, мишки, высотой 12–15 см на подставках.
   Попробуйте организовать наблюдение ребенка за перемещаемыми в разных направлениях игрушками.
   Перед лежащим на животе ребенком по центру на расстоянии 1 м взрослый ставит рядом две игрушки. Привлекая внимание малыша, ласково разговаривая с ним, начинает перемещать игрушки вправо или влево. Сконцентрировав внимание ребенка на двух игрушках, взрослый медленно отодвигает одну из них, приговаривая: «Идет мишка, топ-топ». Следя за перемещающейся игрушкой, ребенок поворачивает голову, а затем и весь корпус в направлении ее движения. Отодвинув медвежонка на расстояние 80–100 см от центра, взрослый переключает внимание малыша на вторую игрушку, находящуюся в центре, и начинает перемещать ее в другую сторону. Ребенок поворачивает голову и весь корпус вслед за ней. Далее взрослый передвигает игрушки поочередно к центру (два-три раза). Занятие заканчивается перемещением игрушек в разные стороны.
   Заниматься можно два-три раза в день. Если менять игрушку, занятие надолго остается интересным для малыша.
//-- * * * --//
   Предложенные игры-занятия – это первые шаги ребенка на пути познания окружающего мира. Он рассматривает предметы, прислушивается к звукам, накапливает новые впечатления от прикосновения к предметам. Это развивает активность, стремление к новым впечатлениям от бесконечно разнообразной действительности. Малыш начинает подолгу рассматривать рисунок ковра, висящего на стене, посуду в серванте, другие предметы, попадающие в поле его зрения. Он следит за входящей и выходящей из комнаты мамой, прислушивается к голосам взрослых, к музыке. Начинает улыбаться, услышав знакомые голоса или увидев кого-либо из близких людей.
   В каждой семье есть свои традиции воспитания маленьких детей. Игры-занятия успешно дополняют опыт семейного воспитания.
   Ребенок первых месяцев жизни способен к восприятию окружающей действительности гораздо больше, чем принято считать. Поэтому чем раньше вы начнете заниматься с малышом, тем лучше будет результат. Если вы не успели начать проводить развивающие игры-занятия в рекомендуемые сроки, можно заниматься с ребенком и более старшего возраста, но соблюдать при этом предложенную последовательность. Дети будут усваивать предлагаемые задания в более сжатые сроки.

От 2,5 до 5–6 месяцев

   В 2,5–3 месяца ребенок бодрствует гораздо дольше, чем в предшествующий возрастной период, – около 1,5 часов подряд а в 5–6 месяцев по 2 часа в каждый отрезок. Появляется возможность больше времени уделять общению с ним, формированию важнейших умений и навыков, позволяющих малышу во время бодрствования быть спокойным, играть самостоятельно.
   Предлагаемые игры-занятия являются прежде всего обучающими. Этим они отличаются от бытующих в практике семейного воспитания игр-забав развлекательного характера.
   Важной особенностью данного возраста является развитие движений рук. Малыш пытается дотронуться до привлекшего его внимание предмета, а затем и схватить его. Именно на формирование движений рук в основном и направлены предлагаемые игры-занятия. Если в семье не ведется целенаправленная работа с ребенком, то руки у него остаются пассивными, что заметно и в более старшем возрасте. Большое значение для развития движений рук имеет окружающая обстановка. Если она однообразна и бедна, то даже при достаточном внимании к ребенку со стороны взрослых должного развивающего эффекта достичь невозможно. Ребенок, привыкший к общению с взрослыми, постоянно требует внимания к себе, просится на руки, так как не может найти интересного занятия самостоятельно.
   Предлагаемые игры-занятия способствуют формированию общих движений. Научившись брать игрушки, ребенок стремится к этому не только тогда, когда они находятся близко от него, но и в том случае, если до них невозможно дотянуться рукой. Так, малыш, увидев интересную игрушку справа или слева от себя, поворачивается к ней всем корпусом, а позже старается к ней приблизиться, подползти.
   В возрасте от 20 дней и старше дети, с которыми проводят предлагаемые игры-занятия, начинают различать многие цвета, предметы разной величины и формы. В возрасте же от 2,5 до 5–6 месяцев они начинают заниматься с предметами разной формы и величины, и если раньше они различали эти свойства предметов только зрительно, то теперь, действуя практически, путем осязания, постигают разные свойства предметов – величину, фактуру, форму, вес и т. д.
   Накопление чувственного опыта при знакомстве с цветом, формой, величиной предметов мы обозначаем как накопление сенсорных впечатлений. Именно эти впечатления способствуют формированию у ребенка полноценного восприятия окружающего мира.
   Подбор дидактического материала для проведения предлагаемых игр-занятий осуществлен с учетом народных традиций. Это деревянные ложки с хохломской росписью, жостовские подносы, ленты или тесьма с декоративными народными узорами, валдайские колокольчики. И хотя предметы прикладного искусства не относятся к разряду игрушек, именно они обладают той живописной гаммой, тем глубоким звучанием, которые способны вызвать эмоциональный отклик у малышей.

9. Наталкивание на низко подвешенные ленты и их захватывание

   Возраст: от 2,5 месяцев и старше.
   Цель: совершенствовать зрительную и осязательную активность, формировать движения рук ребенка, способствовать накоплению сенсорных впечатлений.
   Дидактический материал: высоко подвешенные игрушки, соединенные с лентами (ширина 3–5 см) мягкого, спокойного цвета.
   Над ребенком, лежащим на спине, размещается знакомая ему подвеска – гирлянда, концы которой соединены с двумя лентами, спускающимися к рукам ребенка. Взрослый привлекает внимание малыша к подвеске. Оживленно двигая руками и ногами, задевает концы лент, что вызывает сначала затормаживание, а потом новый всплеск двигательной активности. Ребенок, непроизвольно сжимая и разжимая кулачки, случайно захватывает ленту и, размахивая руками, дергает ее, чем приводит в движение высоко подвешенную игрушку.
   Если малыш сам не захватывает ленту, прикоснитесь к его руке, чтобы он раскрыл ладонь, и поднесите ленту к его ладошке в тот момент, когда малыш разожмет кулачок. Сжимая кулачок, ребенок захватит ленту.
   Выпустив ленту из рук, но продолжая чувствовать ее прикосновение, ребенок сжимает и разжимает кулачки, захватывает ленту пальчиками, дергает ее и опять приводит в движение высоко подвешенную игрушку.
   В начале занятия ребенок активно двигает руками и ногами, радостно гукает. После 3–5 минут активного действия с лентами он немного успокаивается. Если ребенок пытается взять ленты в рот, следует отвести его руку вместе с лентами в сторону, натянуть их, привести в движение все игрушки.
   Продолжительность игры – от 5 до 10 минут. Если малыш сжимает и разжимает кулачки, захватывает ленты, приводит в движение игрушки, разглядывает их и ленты, можно считать, что цель достигнута.
   Дети старше 3 месяцев не нуждаются в том, чтобы взрослый подводил ленту к раскрытой ладони и стимулировал ее захватывание. Они сразу начинают ощупывать, захватывать, дергать ленты и рассматривать их.

10. Ощупывание и захватывание низко подвешенных узких лент

   Возраст: от 2,5 месяцев и старше.
   Цель: продолжать совершенствование зрительной, осязательной, слуховой активности и движений рук.
   Дидактический материал: колокольчик, подвешенный на расстоянии 60–70 см от груди ребенка, соединенный с узкими лентами (шириной 1,5 см) ярких, разнообразных цветов, концы которых опускают над грудью ребенка (см. рис. 5).
   В начале занятия взрослый, позванивая колокольчиком, привлекает внимание ребенка, лежащего на спине, к игрушке и лентам. В дальнейшем, предоставив малышу самостоятельность, взрослый следит лишь за тем, чтобы он не брал ленты в рот. Если ребенок пытается это сделать, нужно осторожно высвобождать ленты из его рук, стараясь не попадать в поле зрения малыша, не отвлекать его от лент.
   Увидев яркие ленты и услышав звук колокольчика, малыш радостно двигает руками и ногами, задевает ими ленты. Приводя их в движение, он получает новые осязательные и зрительные впечатления: начинает ощупывать ленты руками, захватывать их, дергать, что приводит в движение колокольчик. Малыш прислушивается к его звучанию, радостно двигает руками, захватывая и дергая ленты, вновь вызывая звучание колокольчика.
   Если у ребенка слабый размах руки и он не может, дернув ленту, привести в движение колокольчик, то взрослый берет руку малыша в свою и осторожно отводит ее в сторону вместе с захваченной лентой, передавая ребенку мышечное усилие, необходимое для того, чтобы колокольчик был приведен в движение и зазвенел.
   Занятие считается успешным, если малыш с любопытством рассматривает ленты, прислушивается к звуку колокольчика, активно действует руками. Во время занятия у ребенка обычно улучшается настроение, он улыбается, издает радостные звуки.
   Занятие продолжается 5–7 минут. Поначалу наиболее активно малыш двигает руками, ногами, всем корпусом, но постепенно главными становятся движения рук, пальцев, рассматривание лент, прислушивание к звучанию колокольчика.
   Мы не знаем, какую работу совершает мозг ребенка в это время, но пристальное рассматривание новых предметов и дальнейшие действия малыша, бесспорно, взаимосвязаны, т. е. мы можем с уверенностью говорить о том, что идет процесс накопления разнообразных впечатлений, являющихся предпосылкой мышления.
   Играя с лентами, ребенок может перекладывать их из одной руки в другую, захватывать их одновременно двумя руками, производить разнообразные движения, приближая ленты к глазам или удаляя, перемещая справа налево или наоборот.
   Если раньше малыш захватывал ленту только в кулак, то теперь можно наблюдать движения пальцев, ощупывающих ленты и пытающихся захватить их. Это новый важный этап в развитии движений руки.

11. Слушание грустной и веселой мелодий

   Возраст: от 2,5 месяцев и старше.
   Цель: учить прислушиваться к звучанию различных по окраске мелодий, обогащать ребенка сенсорными впечатлениями.
   Взрослый садится у ног ребенка, лежащего на спине, так, чтобы он не видел его (сам же взрослый должен хорошо видеть лицо ребенка). Предварительно из поля зрения малыша убирают по возможности все предметы, которые могут отвлекать его.
   Взрослый напевает (или включает аудиозапись) грустную мелодию (классическую музыку или народные песни без слов) и наблюдает за малышом. Он, как правило, прекращает движения, затихает, прислушиваясь к мелодии. Затем выражение его лица становится обиженным, грустным, уголки губ опускаются, малыш готов расплакаться. Не следует доводить его до слез. Как только взрослый почувствует, что малыш готов расплакаться, надо сразу же менять грустную мелодию на веселую. При этом важно, чтобы обе мелодии звучали одинаково, т. е. не громко, но и не очень тихо.
   При смене музыки у ребенка исчезает грустное выражение лица, оно становится сосредоточенным. А прислушавшись к новой мелодии, малыш начинает оживленно двигать руками и ногами, смотреть по сторонам, улыбаться.
   Игра-занятие проводится два раза подряд. При повторном слушании грустной мелодии движения ребенка вновь затормаживаются, его лицо становится сосредоточенным, но гримас неудовольствия может не наблюдаться. Ребенок как будто чего-то ждет. При звуках веселой мелодии он улыбается, начинает оживленно двигать руками и ногами.
   Занятие считается успешным, если ребенок затихает, вслушиваясь в звуки музыки, и по-разному реагирует на грустную и веселую мелодии. Продолжительность занятия – 2–3 минуты.
   В повседневной жизни дети часто слышат и слушают различные мелодии. Внимательно присмотревшись, можно заметить, что им небезразличен характер музыки. Детям нравятся спокойные, негромко звучащие мелодии. Громкая, бравурная музыка утомляет их, вызывает капризы. Так, услышав по радио звуки скрипок в высоком регистре, ребенок может выразить неудовольствие. Тихие мелодии действуют на него успокаивающе.

12. Захватывание игрушек из рук взрослого

   Возраст: от 3 месяцев и старше.
   Цель: продолжать формирование у ребенка зрительно-осязательной активности, обучать практическому действию – захватыванию погремушки из рук взрослого.
   Дидактический материал: погремушка с рукояткой для захватывания или – что лучше – ложки с хохломской росписью. Их форма соответствует форме погремушки с рукояткой, но художественные качества несравнимы с оформлением пластмассовых погремушек, фактура более теплая, кроме того, имеет значение вес.
   Ребенку, лежащему на спине, показывают красивую ложку. Взрослый держит ее так, чтобы рукоятка оставалась свободной. Он медленно покачивает ложкой, привлекая внимание ребенка. Затем приближает ее к малышу, следит за движениями его рук. Как только младенец делает попытку взять ложку, взрослый приближает ее к раскрытой ладони ребенка, позволяя захватить. Если тот выпускает ложку из рук, взрослый повторяет свои действия.
   При схватывании ребенком игрушки взрослый обращает внимание на амплитуду движения его предплечья и плеча. Если он только раскрывал ладонь и схватывал приближенный взрослым предмет, не направляя предплечье и плечо навстречу игрушке, то после того, как ребенок захватил ложку, взрослый берет ее за черенок ниже того места, где находится рука ребенка, и слегка притягивает к себе, передавая мышечное усилие руке ребенка.
   На первом этапе обучения занятие считается успешным, если ребенок внимательно рассматривает игрушку, раскрывает ладонь и делает хотя бы слабое, едва заметное движение навстречу предмету, а затем удерживает его в руке несколько секунд. В дальнейшем занятие считается успешным, если малыш активно тянет руку к предмету от предплечья и тем более от плеча и схватывает игрушку, находящуюся по центру над его грудью.
   Продолжительность занятия – 5 минут. Проводится два раза в день. Занятие сопровождается ласковыми словами, улыбками, поглаживанием ребенка.
   При замене ложки на ложку другой расцветки интерес к занятию не исчезает достаточно долго. Ребенок может самостоятельно рассматривать ложку, приближая ее к глазам и удаляя.
   Постепенно удобная для захватывания ложка может быть заменена менее удобной для этой цели игрушкой: сформированный навык схватывания предмета позволит малышу успешно манипулировать разнообразными игрушками.

13. Схватывание больших и маленьких предметов

   Возраст: от 3–3,5 месяцев и старше.
   Цель: та же; кроме того, ребенка обучают брать большие и маленькие игрушки, обогащают его сенсорный опыт.
   Дидактический материал: большие (диаметром 4,5–5 см) и маленькие (диаметром 3 см) кольца от деревянной пирамидки (см. рис. 6а). Толщина колец – 0,5–1 см (более мелкие предметы малышу давать нельзя: он может их проглотить, засунуть в ухо, нос). Желательно использовать три больших и три маленьких кольца.
   Перед малышом, лежащим на животе, положите большое кольцо и понаблюдайте, что он будет делать. Скорее всего схватит и потащит в рот. Ваша задача – помешать ему сделать это. Мягким движением освободите кольцо и снова положите его перед ребенком. Понаблюдайте за тем, как он берет предмет: раскрывает ладонь, захватывает предмет пальцами, поворачивает в руке; в каких ракурсах рассматривает его.
   Затем перед малышом кладут маленькое колечко, и взрослый снова наблюдает за его действиями: рассматривает ли малыш кольцо или сразу же тащит его в рот; как раскрывает ладонь. Малыш может удерживать кольцо, зажав его в кулаке, или только с помощью пальцев. Маленькое кольцо также дают два раза подряд.
   Затем перед малышом размещают большие и маленькие кольца, и ему предоставляется возможность брать их по собственному усмотрению в любом порядке. Беря поочередно большие и маленькие предметы, ребенок упражняет руку и пальцы, раскрывая ладонь, захватывая и удерживая предметы, манипулируя ими. Отверстия в кольцах также имеют определенное значение: ребенок, попадая пальцем в них, вынужден придерживать кольцо и другим пальцем. Так развиваются мелкие движения руки.
   Занятие проходит успешно, если ребенок одинаково охотно берет большие и маленькие кольца, рассматривает их, манипулирует ими.
   Чтобы интерес к игре не угасал, при повторном ее проведении используются кольца другого цвета.
   Игра-занятие длится 5 минут и проводится в течение трех-четырех дней. После некоторого перерыва она снова становится привлекательной для ребенка.
   Вместо колец в дальнейшем можно использовать другие предметы. При их подборе важно следовать общему принципу: размер маленького предмета должен быть не менее 3 см, а разница между большим и маленьким предметами должна составлять 1,5 см. Это позволит успешно упражнять руку ребенка.

14. Захватывание предметов разной формы

   Возраст: от 3,5–4 месяцев и старше.
   Цель: обучать действиям с предметами разной формы, совершенствовать зрительную, осязательную активность, разнообразные движения рук.
   Дидактический материал: бруски круглой и квадратной формы: диаметр круглых предметов – 3 см, а высота брусков – 1 см (см. рис. 6б). Можно использовать знакомые ребенку по предыдущему занятию кольца от пирамидки или деревянные бруски из набора строительного материала. Важно, чтобы цвет предметов был одинаковым. Их размер также имеет существенное значение для успешного выполнения ребенком задания. Все эти предметы удобны для захватывания рукой, и также для рассматривания.
   Перед лежащим на животе ребенком размещают один-два круга и предоставляют возможность поиграть с ними. Когда интерес к ним угасает, перед малышом кладут два круга, а между ними один квадратный брусок. Делают это молча, чтобы не отвлекать внимание ребенка. Взрослый отмечает, предмет какой формы возьмет малыш. Скорее всего он выберет квадратный брусок: сработает эффект новизны. Появление предмета другой формы среди уже знакомых привлекает внимание малыша в первую очередь, но только при условии, если предметы по всем остальным параметрам (цвет, фактура, величина) одинаковы.
   Немаловажно и то, в каком месте (справа, слева или посередине) будет размещен предмет новой формы. Если квадратный брусок положить справа, то ребенок в большинстве случаев, не обращая внимания на остальные предметы, возьмет именно его. Чаще всего он стремится взять предмет правой рукой, если он не левша. Только исключив возможность случайного схватывания предметов (т. е. поместив предмет в центре), можно уверенно говорить о том, что ребенок различает предметы по форме.
   Существенным показателем развития зрительной активности является и то, каким образом ребенок захватывает предметы разной формы. Круг удобно брать при любом положении пальцев. Иначе обстоит дело при схватывании бруска квадратной формы: при попадании пальцев на углы ребенку труднее удержать предмет в руке. Наиболее удобно держать его тогда, когда пальцы располагаются по центрам сторон.
   При знакомстве с бруском квадратной формы ребенок будет хватать его как попало, а в дальнейшем начнет заранее готовить руку для более удобного захвата заинтересовавшего его предмета.
   Занятие считается успешным в том случае, если малыш с интересом схватывает предметы и манипулирует ими.
   Во время занятия расположение предметов неоднократно меняется. При первом показе важно, чтобы новый предмет лежал в центре, а в дальнейшем он может находиться и справа, и слева. Расстояние от одной игрушки до другой – примерно 5 см (при большем расстоянии малышу труднее переводить взгляд с одного предмета на другой, сравнивая их между собой).
   Занятие длится около 5 минут, повторяется в течение трех-четырех дней в зависимости от степени заинтересованности ребенка.

15. Схватывание предметов разной формы

   Возраст: от 3,5–4 месяцев и старше.
   Цель: учить ребенка схватывать предметы треугольной и прямоугольной формы и манипулировать ими; продолжать формировать зрительную, осязательную и двигательную активность.
   Дидактический материал: три предмета треугольной (длина стороны – 3 см) и прямоугольной (3 х4,5 см) формы. Толщина всех предметов – 1 см (см. рис. 6в). Можно использовать детали из строительного набора: прямоугольные бруски – «кирпичики» и треугольные призмы – «крыши».
   Перед ребенком, лежащим на животе, вначале ставят один прямоугольный брусок. Как только он схватит игрушку и потащит ее в рот, перед ним ставят еще один прямоугольный брусок. Как правило, дети тут же оставляют первую игрушку и схватывают новую. Так же перед ребенком размещают еще один «кирпичик».
   Первые занятия длятся около 5 минут и в течение дня могут проводиться дважды.
   Через один-два дня среди трех знакомых ребенку «кирпичиков» размещают одну треугольную призму. Взрослый наблюдает за тем, как малыш берет новую игрушку. Затем добавляет еще две треугольные призмы и фиксирует, каким игрушкам отдает предпочтение ребенок, а также какие действия использует при манипуляциях с ними.
   Занятие считается успешным, если малыш проявляет интерес к предложенному ему материалу и отдает предпочтение предметам новой формы. Занятие также можно считать успешным, если он радуется и новым, и старым предметам и одинаково увлеченно манипулирует ими. Важно, чтобы, знакомясь с предметами, малыш действовал активно. Предметы разной формы сами диктуют ребенку способы действия с ними: разное раскрытие ладони, поворот кисти руки и т. д. Как уже отмечалось, вначале могут наблюдаться неуклюжие попытки захвата предмета, но постепенно малыш начнет раскрывать ладонь и размещать пальцы наиболее удобным образом для захвата предметов разной формы.
   Занятие может проводиться в течение трех-четырех дней подряд. После недельного перерыва оно вновь станет интересным для малыша, но теперь его целесообразно проводить два-три раза.

16. Игра на игрушечном рояле

   Возраст: от 4,5–5 месяцев и старше.
   Цель: обогащать сенсорный опыт ребенка, совершенствовать слуховую, двигательную и зрительную активность.
   Дидактический материал: игрушечный рояль с поднятой крышкой и отвинченными ножками.
   В ходе игры-занятия перед малышом, лежащим на животе, устанавливают игрушечный рояль на таком расстоянии, чтобы он мог дотянуться руками до клавиатуры, но не стукнулся лбом об игрушку при резком опускании головы.
   Взрослый играет на рояле, привлекая внимание малыша к новой игрушке. Звук должен быть тихим, мягким (резкое, громкое звучание может испугать ребенка). Вызвав у малыша интерес к игрушке, взрослый предоставляет ему возможность коснуться рукой клавиатуры и извлечь звуки самостоятельно.
   Если ребенок трогает руками крышку рояля и не попадает на клавиши, взрослый берет его руку в свою и мягким движением помогает дотронуться до клавиш. При этом сила должна быть достаточной, чтобы можно было извлечь звуки. В дальнейшем взрослый наблюдает за самостоятельными действиями малыша. Достаточно только один раз помочь ребенку коснуться клавиш. Дети быстро понимают, что именно от прикосновения к клавиатуре рождается звук, и сами тянутся к ней.
   Предоставив малышу возможность поиграть с инструментом 1–2 минуты, взрослый отодвигает от него игрушку примерно на 10 см, чтобы он не мог достать до клавиатуры, и снова играет на инструменте. Эта пауза необходима для того, чтобы ребенок отдохнул и послушал звуки, которые извлекает взрослый. Затем ему снова предоставляют возможность поиграть с инструментом. В конце занятия взрослый берет малыша на руки, хвалит его.
   Занятие проводится в течение 5 минут и повторяется в течение трех-четырех дней. Обычно эта игра нравится детям – они смеются, радостно гулят: после первого удара по клавиатуре (на последующих занятиях) оживленно двигаются, смотрят на взрослых и – после поощрения – многократно повторяют действия. Занятие эмоционально, поэтому проводить его надо не позже чем за час до сна, иначе ребенок перевозбудится, и ему будет трудно заснуть.

17. Раскачивание неваляшки

   Возраст: от 5 месяцев и старше.
   Цель: обогащать сенсорный опыт детей, совершенствовать зрительную, слуховую, осязательную и двигательную активность.
   Дидактический материал: неваляшка (примерно 10–12 см высотой). Более крупные или мелкие неваляшки неудобны для рассматривания и манипулирования.
   Перед ребенком, лежащим на животе, ставят неваляшку. Взрослый раскачивает ее и мелодичным звуком привлекает внимание малыша, придвигает к нему игрушку, предоставляя возможность дотронуться до неваляшки и покачать ее. Затем отодвигает неваляшку на расстояние около 10 см, чтобы малыш мог подползти к ней и привести ее в движение. Если у ребенка это не получается, взрослому, для того чтобы активизировать движения его рук и ног, нужно приложить свою ладонь к стопам малыша, создав упор, и помочь ему оттолкнуться и подползти к неваляшке. Затем взрослый снова немного отодвигает неваляшку, стимулируя активность малыша, и помогает ему, если это необходимо.
   Занятие считается успешным, если ребенок проявляет интерес к игрушке, радуется ей, стремится дотронуться до нее, оживленно двигает руками и ногами, подползает к ней самостоятельно или с помощью взрослого. Последующие занятия можно считать успешными, если ребенок сам приближается к неваляшке и толкает ее.
   Занятие длится 5–7 минут и проводится три-четыре раза в день. После перерыва в три-четыре дня его можно проводить снова. Интервал необходим для того, чтобы игрушка долго не теряла привлекательности для ребенка.
   Когда ребенок научится подползать к неваляшке и приводить ее в движение, игрушку можно оставлять и на более длительное время в период бодрствования малыша.

18. Рассматривание декоративных панно

   Возраст: от 4,5–5 месяцев и старше.
   Цель: привлечь внимание ребенка к ярким, живописным изображениям, обогащать его сенсорными впечатлениями, развивать общие движения.
   Дидактический материал: жостовский поднос с цветочным орнаментом.
   У хорошо освещенной стены на расстоянии 80–100 см от лежащего на животе ребенка кладут поднос. Взрослый встает сзади или сбоку от ребенка, чтобы не попадать в поле его зрения. Необходимо привлечь его внимание к декоративному панно и понаблюдать, сколько времени он будет его рассматривать. Малыш может вести себя активно: двигаться, вокализировать.
   Если малыш делает энергичные попытки приблизиться к панно после рассматривания его в течение 2–3 минут, приставьте свою ладонь к стопам ребенка, создав упор для ног. Отталкиваясь ногами от ладони взрослого, малыш приближается к панно, рассматривает его в новой позиции, трогает руками.
   Затем его снова кладут на живот на прежнем расстоянии от панно и дают возможность повторить действия.
   Продолжительность занятия – 5–7 минут. Оно может вызывать интерес в течение длительного времени при периодической замене предметов для рассматривания. Полезно также делать интервалы между занятиями в несколько дней, после чего предмет воспринимается ребенком как новый.
   Если малыш внимательно рассматривал панно и вел себя при этом достаточно активно (вокализировал, двигал руками и ногами, пытался приблизиться, «взять» изображенные на нем цветы), можно считать, что занятие прошло успешно.
//-- * * * --//
   Помимо уже описанных игр-занятий, направленных на сенсорное воспитание в процессе действий с предметами, с детьми данного возраста проводятся и другие виды занятий. Так, у детей третьего месяца жизни следует формировать упор ног. Взрослый держит ребенка под мышки, тот крепко упирается ногами, согнутыми в тазобедренных суставах, и как бы пританцовывает. Это доставляет малышу и взрослому большое удовольствие.
   Ребенка четвертого месяца жизни необходимо приучать во время кормления придерживать бутылочку руками. Естественно, что это происходит не на специальном занятии, а повседневно, в быту.
   Детей пятого месяца жизни учат переворачиваться со спины на живот. С этой целью справа и слева от лежащего на спине ребенка размещают игрушки, что вызывает у него стремление повернуться на бок – в сторону игрушки. Когда ребенок сделает это, игрушку кладут немного выше его головы. Ребенок тянется свободной рукой за игрушкой и в конце концов переворачивается на живот (взрослый поначалу помогает малышу высвободить вторую руку).
   Ребенок шестого месяца жизни начинает лепетать, и взрослый, играя с малышом, обучает его речи. Происходит это так. Малыш лепечет, а взрослый, радуясь, повторяет за ним услышанные звуки. Малыш в ответ снова лепечет. Основным условием при обучении лепетной речи является тишина. Необходимо, чтобы ребенок слышал себя и взрослого. Тот, вступая с ним в разговор, должен говорить спокойно, короткими фразами, чередующимися с паузами, которые необходимы для ответного лепета ребенка.
   Пятимесячный ребенок самостоятельно может брать игрушки, находящиеся близко от него, и подолгу с ними заниматься.
   У родителей может возникнуть вопрос: насколько точно время проведения занятий должно соответствовать возрасту детей. Жестко придерживаться указанных нами сроков невозможно. Для проведения каждого конкретного занятия необходим определенный уровень развития ребенка. Так, пока он не научился следить за перемещающимися предметами, рассматривать их, рано предлагать ему по звуку найти колокольчик. Прежде чем брать игрушки из рук взрослого, ребенок учится ощупывать и захватывать их. Поэтому при проведении занятий рекомендуется учитывать предложенную последовательность. Если с ребенком не занимались с рождения, целесообразно на каждом возрастном этапе сначала провести с ним более легкие игры, чтобы понять, как он будет действовать.
   Если же вы начали заниматься с ребенком с самого рождения, рекомендуем придерживаться наших рекомендаций: в каждый возрастной период дети успешно овладевают указанными умениями.
   Чрезвычайно важно, чтобы занятия проводились в первой половине бодрствования ребенка, когда он еще не устал, т. е. через 20–40 минут после пробуждения. Иначе навыки будут плохо усваиваться или игра перевозбудит малыша, и он будет засыпать с трудом.

От 5–6 до 9–10 месяцев

   У ребенка 5–6 месяцев достаточно хорошо развиты хватательные движения. Он берет предметы не только из рук взрослого, но и находящиеся на расстоянии вытянутой руки справа или слева от него.
   Действия с предметами пока примитивны. Достав привлекшую внимание игрушку, малыш, как правило, тянет ее в рот, а увидев что-либо более интересное, раскрывает ладонь и роняет предмет, забывая о нем.
   Постепенно ребенок начинает перекладывать игрушки из одной руки в другую, рассматривать их. Это новый и очень важный этап, так как раньше рассматривание игрушек и манипулирование ими шли параллельно. Дети указанного возраста учатся сжимать игрушки, перебирать их детали пальцами, вынимать небольшие игрушки из емкостей и вкладывать обратно.
   Для развития ориентировки в пространстве полезно располагать игрушки на некотором расстоянии от малыша, чтобы он мог достать их, подтянув к себе. Эти действия благотворно сказываются на развитии сообразительности, а в целом – мышления ребенка.
   Активность малыша во время действий с предметами возрастает, при этом реализуется его умственная и физическая потребность в деятельности, а результат действия с игрушкой оказывает существенное влияние на развитие сенсорной сферы ребенка. Он знакомится с цветом, формой, величиной, фактурой, положением в пространстве и другими свойствами предметов.
   Совершенствование движений рук происходит под контролем зрения и одновременно с развитием общих движений. Увидев интересную игрушку, малыш поворачивается к ней, проявляет настойчивость в стремлении взять ее. Очень важно предоставлять малышу такие предметы, которые способствовали бы его разностороннему развитию.
   Предлагаемый цикл игр-занятий направлен на формирование у детей сенсорной культуры, обеспечивающей полноценное восприятие окружающего мира. Он способствует умственному, физическому, эстетическому развитию детей. В данном возрасте необходимо также продолжать стимулировать ползание, формировать умение самостоятельно менять позу: садиться, ложиться, вставать, переступать, держась за опору.
   В этот период ребенок начинает понимать речь. К 7 месяцам, и даже раньше, его можно научить находить взглядом предмет, расположенный на одном и том же месте. Например, взрослый задает вопрос: «Где телевизор?» – малыш смотрит в ту сторону, где он стоит.
   К 8 месяцам у ребенка можно сформировать умение находить взглядом несколько предметов, расположенных в определенных местах: «Где часы? Где телефон?» и т. д. При условии систематического проведения игр-занятий в 9 месяцев ребенок может отыскивать взглядом знакомые предметы, находящиеся в разных местах.
   Игры-занятия проводятся и с целью развития активной речи. Разговаривая с малышом, взрослый повторяет произносимые им слоги, вычленяя из бесконечных «ба-ба-ба», «ма-ма-ма», «па-па-па» необходимые в дальнейшем слова «баба», «мама», «папа». Таким образом он показывает малышу образцы слов. Необходимо всячески поддерживать лепет ребенка, разговаривая с ним так, чтобы не заглушать речевую активность малыша.
   Кроме обучения в процессе дидактических игр-занятий необходимо ежедневно формировать у ребенка элементарные навыки самостоятельности. Так, к 8 месяцам его можно приучить пить из чашки, которую держит взрослый (если руки малыша при этом свободны, он мешает взрослому кормить его). К 9 месяцам ребенок приучается пить из чашки почти самостоятельно: взрослый лишь слегка придерживает ее, подстраховывая действия малыша.
   При систематическом педагогическом воздействии ребенок с радостью откликается на предложение взрослого поиграть вместе, а положительное отношение малыша к требованиям взрослого свидетельствует о взаимопонимании между ними.

19. Подтягивание за шнур воздушного шарика

   Возраст: от 6 месяцев и старше.
   Цель: знакомить ребенка с положением предметов в пространстве.
   Дидактический материал: надутый воздушный шарик (диаметр – примерно 15–20 см). Длина шнура равна 20 см. Такой шарик удобен для рассматривания при его приближении и удалении. Его легко схватить рукой, ощупать, слегка сжимая. Туго надутый шарик дальше откатывается при манипулировании с ним, и ребенку труднее его достать; кроме того, такой шарик может быстро лопнуть.
   В ходе игры-занятия покажите малышу, лежащему на спине, надутый шарик – вначале на расстоянии 1–1,5 м – и наблюдайте за его поведением. Если ребенок заинтересуется игрушкой, его действия будут примерно такими: широко открыв глаза, он замрет от удивления, затем потянет руки к шару, начнет улыбаться. Приблизьте шар к ребенку и предоставьте ему возможность взять его в руки. Малыш потянет шарик в рот, будет сжимать руками. От прикосновений ребенка шарик меняет свое пространственное расположение, но обычно остается в поле его досягаемости. Если шарик откатился далеко, возьмите его и разместите над ребенком так, чтобы он мог притянуть его к себе, схватив за шнур.
   Рассматривая шар, малыши, как правило, не обращают внимания на шнур. Взрослый, показав его ребенку, вкладывает конец в руку малыша. Тот на 1–2 секунды затихает, а затем, двигая рукой, перемещает шар, удивляясь и радуясь зрительным и осязательным впечатлениям.
   После 3–5 минут игры с надувным шариком малыша, лежащего на спине, можно перевернуть на живот и предложить ему новое задание. Разместите воздушный шарик так, чтобы малыш мог схватить конец шнура. Если ребенок не обращает внимания на шнур, покажите сначала его конец, а затем шарик. В конце концов малыш схватит шнур и потянет его к себе, приближая таким образом шар.
   Сначала ребенок только периодически схватывает шарик и подтягивает к себе. При повторных играх он быстро усваивает это умение и успешно им пользуется.
   В ходе первых игр-занятий с шариком ребенок активно его ощупывает, удерживает в руке, слегка сжимая поверхность. Лежа на спине, он удерживает шарик, отталкивает его не только руками, но и согнутыми в коленях ногами.
   Игра с шариком продолжается от 5–10 до 15–20 минут в зависимости от интереса, проявленного ребенком.
   Взрослый периодически меняет шарики, предоставляя малышу возможность знакомиться с шариками разноцветных цветов, различной упругости.
   Занятие считается успешным, если малыш радуется, активно стремится взять шарик, периодически подтягивая его за шнур.

20. Манипулирование гирляндой больших и маленьких круглых предметов

   Возраст: от 6 месяцев и старше.
   Цель: совершенствовать движения рук, накапливать осязательный и зрительный опыт, практически знакомить с величиной предметов.
   Дидактический материал: кольца от деревянной пирамидки, соединенные шнуром таким образом, чтобы чередовались два больших и три маленьких кольца (см. рис. 7а). Важно, чтобы они располагались в одной плоскости. Каждое кольцо закрепляется на шнуре узлами на расстоянии 2 см от следующего (это необходимо для обследования величины и формы каждого кольца в гирлянде). Захватывая то большое, то маленькое кольцо, малыш всякий раз приспосабливает руку для захвата в соответствии с величиной предмета (плотное соединение деталей погремушек и игрушек мешает обследованию их формы.)
   Положите малыша на живот, разместите перед ним гирлянду колец разного размера, понаблюдайте за его действиями.
   Для захвата большого кольца сверху ребенку необходимо широко раскрыть ладонь, маленькое кольцо можно схватить пальцами. При захвате колец сбоку необходимо соответствующее движение пальцев. Иногда ребенок берет пальцами шнур, соединяющий кольца. Вначале он может шлепать раскрытой ладонью по большому и по маленькому кольцу одинаково. Шлепнув ладонью по поверхности кольца и не схватив его, ребенок повторяет движение рукой, но изменяет расположение пальцев таким образом, чтобы достичь желаемого результата – схватить предмет.
   Взяв одно кольцо, малыш затем поочередно берет большие и маленькие кольца, всякий раз приспосабливая руку для их ощупывания, схватывания и удерживания. Очень быстро малыш учится без предварительных примеривающих движений направлять руку к предметам разной величины. При манипулировании ими у малыша развиваются движения рук, глазомер – руки начинают действовать под контролем зрения. В результате совершенствуются и зрение, и осязание.
   Соединенные в гирлянду кольца позволяют малышу действовать самостоятельно. Те же предметы, но не соединенные в гирлянду, менее интересны, так как они раскатываются и малыш не всегда может достать их самостоятельно. Немаловажен и такой фактор, как вес предметов. У малышей достаточно сильные руки, поэтому предпочтительнее деревянные (а не пластмассовые) кольца: первые тяжелее, что полезно для укрепления мышц. Имеет значение и звучание, возникающее при постукивании колец одно о другое. Потряхивая гирлянду игрушек, малыш прислушивается к звукам. Перевернувшись на спину, он продолжает манипулировать игрушками, находя их неподалеку от себя. Игру-занятие целесообразно проводить во время бодрствования малыша в течение трех дней и после небольшого перерыва повторить.

21. Манипулирование предметами разной формы

   Возраст: от 6–7 месяцев и старше.
   Цель: знакомить с формой предметов, совершенствовать координацию движений рук под контролем зрения.
   Дидактический материал: гирлянда, состоящая из двух деревянных квадратов и трех кругов с отверстиями по центральной линии и по диаметру. Сторона квадрата и диаметр круга равны 3 см, а толщина – от 1 до 1,5 см (см. рис. 7б). Гирлянду можно сделать из деревянных шариков и кубиков с отверстиями посередине. Главное, чтобы они были одного и того же цвета.
   Перед ребенком, лежащим на животе, размещают гирлянду и предоставляют возможность манипулировать ею. Если он раньше среди своих игрушек не видел предмета квадратной формы, то скорее всего его и схватит первым, но при первой попытке пальцы лишь скользнут по поверхности квадратного бруска; правда, малыш непременно возьмет всю гирлянду в руки, ухватив ее или за ребро, или за шнур.
   Наблюдая за действиями ребенка, вы увидите, как он поворачивает в руках брусок, рассматривает его. При последующих действиях ребенок будет по-разному готовить руку к захвату круглых и квадратных предметов. Квадратный брусок менее удобен для захватывания, чем круглый: малыш распределяет пальцы по его сторонам или ребру определенным образом. При схватывании круглого предмета пальцы руки размещаются свободнее. Взрослый размещает гирлянду так, чтобы форма предметов была видна ребенку, и наблюдает за способом их схватывания.
   Перевернувшись на спину, малыш продолжает манипулировать понравившейся гирляндой, играя с квадратным бруском, скользя пальцами по кольцу, взявшись за шнур, подтягивая к себе гирлянду за первую понравившуюся деталь.
   Дети также охотно играют с пластмассовыми, деревянными или каменными бусами. Схватив их, они размахивают, получая таким образом мышечные, осязательные, зрительные, слуховые впечатления. Можно сделать гирлянды и из небольших игрушек, деталей от разобранных подвесок.
   Игра может проводиться по два-три раза в день в течение трех дней. После недельного перерыва она снова станет интересной для ребенка.

22. Подтягивание игрушек

   Возраст: от 7 месяцев и старше.
   Цель: продолжать формировать навыки различных действий с предметами.
   Дидактический материал: неваляшки, резиновая собачка или кошка, погремушка, к которым привязаны ленты шириной 2 см, длиной 20 см.
   Перед ребенком, лежащим на животе, на расстоянии 25–30 см размещены игрушки, ленты от них протянуты в сторону ребенка. Чтобы привлечь его внимание к игрушкам, можно слегка покачать неваляшку, сжать и разжать резиновую игрушку, издающую звуки, встряхнуть погремушку. Далее необходимо предоставить ребенку возможность действовать самостоятельно. Он может схватить любую ленту и потянуть к себе – игрушка приходит в движение. Ребенок может подтянуть ее к себе и манипулировать ею. Когда интерес малыша ослабнет, поставьте игрушку на прежнее место и предоставьте малышу свободу действий.
   Если ребенок не обращает внимания на ленту, взрослый, вложив ее конец в ладонь малыша, отводит его руку в сторону. Это необходимо для того, чтобы он почувствовал мышечное усилие, вызывающее движение игрушки.
   Когда ребенок – сам или с помощью взрослого – подтянет игрушки и поиграет с ними, можно оставить их в поле его досягаемости, понаблюдать, как малыш, лежа на спине, самостоятельно захватывает ленты, подтягивает игрушки, поднимает их, размахивает ими.
   Игрушки с лентами остаются интересными для детей в течение длительного времени. Периодически ленты (узор, цвет) можно менять. Лучше использовать ленты, разные по фактуре, но из натуральных тканей (шелк, хлопчатобумажная тесьма, кружево). Капроновые ленты жесткие, и дети не очень любят играть с ними.

23. Манипулирование бочонком

   Возраст: от 7 месяцев и старше.
   Цель: обогащать ребенка новыми сенсорными впечатлениями.
   Дидактический материал: хохломской бочонок с крышкой высотой 12–15 см. Показав его с расстояния 0,5 м, вызовите у малыша желание приблизиться к новому предмету. Если он заинтересуется им, подползет и попытается взять, не следует сразу отдавать бочонок. Лучше крепче взять его, чтобы побудить ребенка приложить усилия, взяться за крышку и открыть бочонок. Скорее всего это получится со второй или третьей попытки. Но сколько радости принесет младенцу результат его собственных действий!
   Получив крышку от бочонка, он начинает рассматривать ее, поворачивает то одной, то другой стороной, перекладывая из руки в руку, а возможно, и попробует на зуб. Если ребенок выронит крышку, она покатится и опять привлечет его внимание – он будет стремиться еще раз взять интересный предмет.
   После непродолжительного манипулирования крышкой взрослый забирает ее у ребенка, закрывает бочонок и отдает его малышу. Ребенок может катать его, ползти за ним, пытаться открыть крышку. Сделать это поначалу будет трудно: надо правильно поставить бочонок и, придерживая его одной рукой, другой открывать. Может возникнуть и такой вариант: малыш одной рукой прижимает к себе бочонок, а другой открывает.
   Если ребенок не пытается открыть крышку, а лишь увлеченно катает бочонок, то взрослый два-три раза отодвигает закрытый бочонок от малыша и крепко держит в руках, оставляя ребенку только одну возможность – снять крышку.
   Занятие считается успешным, если ребенок рассматривает бочонок, катает его и снимает крышку хотя бы два-три раза.
   Эта игра остается интересной для ребенка длительное время, но характер манипуляций меняется.

24. Вынимание игрушек из бочонка

   Возраст: от 7–8 месяцев и старше.
   Цель: продолжать формировать координацию движений рук, учить соизмерению действия руки с величиной предметов.
   Дидактический материал: бочонок и вложенные в него игрушки: кольцо от пирамидки, шарик, кубик, брусок (см. рис. 8).
   В начале игры ребенку показывают знакомый бочонок, закрытый крышкой, и потряхивают им, затем предоставляют ему возможность снять крышку и поманипулировать ею. После чего крышку убирают и снова привлекают внимание ребенка, потряхивая бочонком и приговаривая: «Что это гремит? Давай посмотрим!»
   Далее малышу показывают игрушки, находящиеся внутри бочонка. Если он никак не реагирует, взрослый вынимает одну из них и, показав малышу, снова кладет в бочонок. Если ребенок пытается достать предмет, взрослый помогает ему. Обычно ребенок, чтобы достать игрушку из бочонка, направляет к нему раскрытую ладонь с растопыренными пальцами. Естественно, что так предмет не достать, а сомкнуть пальцы малыш не догадывается. В этом случае взрослый своей рукой помогает ему сделать это, опускает его руку в бочонок и дает возможность взять какую-либо игрушку.
   Может случиться и так, что ребенок с первого раза не достанет игрушку, но при повторной попытке дело пойдет более успешно, и, достав игрушку, он радостно показывает ее взрослому; на предложение посмотреть, что еще лежит в бочонке, охотно откликается и вынимает поочередно оставшиеся предметы.
   Важно, чтобы во время игры взрослый держал бочонок, а малыш опускал в него руку, иначе он опрокинет бочонок, и игрушки выкатятся из него – дидактическая ценность игры снизится. Сформированное во время игры-занятия умение по-новому манипулировать предметами малыш начинает использовать в других ситуациях. Игра сохранит интерес для ребенка длительное время, если периодически менять игрушки.

25. Вынимание и вкладывание небольших игрушек

   Возраст: от 8 месяцев и старше.
   Цель: совершенствовать движения, накапливать сенсорный опыт.
   Дидактический материал: детское ведерко высотой 12–16 см и разные игрушки (размером не меньше 3 см), сложенные в него (см. рис. 9).
   Как и на предыдущем занятии, потряхивая ведерком с игрушками, взрослый привлекает к нему внимание ребенка. Он уже умеет вынимать предметы из емкости, поэтому, показав игрушки в ведерке, взрослый предлагает малышу вынимать их, а сам придерживает ведерко руками, чтобы оно не опрокинулось. Когда все игрушки будут вынуты и положены в ряд, покажите малышу пустое ведерко и похвалите ребенка, подчеркнув, что он вынул все игрушки и ведерко теперь пустое.
   Предоставив ребенку возможность манипулировать игрушками 2–3 минуты, взрослый говорит, что теперь их можно сложить в ведерко. Начиная вкладывать предметы в ведро по очереди, называет их: «Шарик положим в ведерко и колечко тоже положим». Затем предлагает малышу: «Возьми кубик, положи его в ведерко». Если ребенок берет другой предмет, взрослый называет его и предлагает положить в ведерко. Если малыш не решается разжать пальцы и опустить игрушку, взрослый осторожно разжимает пальцы ребенка. При успешных действиях хвалит малыша.
   Собрав вместе с малышом все игрушки, взрослый подчеркивает: игрушки в ведерке. Отставив от ребенка ведерко примерно на 0,5 м, спрашивает: «Где ведерко?» Малыш может потянуться к нему или посмотреть в его сторону. Взрослый хвалит его: «Вот ведерко! Достань еще игрушки!» Придерживая ведерко руками, предоставляет малышу возможность снова вынуть игрушки, поиграть с ними, затем собрать в ведерко.
   Не забывайте хвалить ребенка, а если поблизости находится еще кто-то из взрослых или старших детей, желательно привлечь их внимание к успехам малыша: «Посмотри, как Саша собрал игрушки!»
   Данная игра-занятие остается интересной длительное время, если менять игрушки. Она считается успешной, если ребенок опустил в ведерко хотя бы один-два предмета.

26. Обследование различных предметов при постукивании

   Возраст: от 8 месяцев и старше.
   Цель: накапливать сенсорные впечатления в процессе манипулирования предметами разной фактуры.
   Дидактический материал: деревянные кубик и брусок прямоугольной формы («кирпичик»), бубен, колокольчик.
   Сидящему за столом или на полу ребенку показывают деревянный кубик, похлопывают по нему ладонью, негромко постукивают им о стол или пол. Затем дают кубик ребенку и предлагают сделать так же. Если ребенок сам не может выполнить эти действия, возьмите своей рукой руку малыша с кубиком и постучите им о разные предметы. После этого взрослый показывает ребенку «кирпичик», производит те же действия, а потом передает его малышу. Затем берет бубен; по нему ударяет кубиком, кирпичиком и, наконец, ладонью и дает ребенку. Взрослый помогает ему регулировать силу удара и соответственно силу звучания. При несильных ударах и спокойном звучании хвалит ребенка; при резких, громких звуках выражает недовольство, поясняя, что это плохо. Важно также учить ребенка вслушиваться в звучание до полного его затихания.
   После ознакомления с бубном можно дать ребенку колокольчик, тихонько позванивая им. Помогите ему правильно держать колокольчик, чтобы извлекать нежный, мелодичный звук.
   В конце занятия в распоряжение малыша предоставляются все перечисленные выше предметы.
   Игра длится около 3–5 минут, может проводиться три-четыре раза. С перерывом в один-два дня и заменой игрушек она остается интересной для ребенка продолжительное время.

27. Сжимание игрушек

   Возраст: от 7–8 месяцев и старше.
   Цель: формировать сенсорно-моторную активность, учить сжимать и разжимать игрушки.
   Дидактический материал: резиновая и пластмассовая собачки, резиновый и матерчатый мячики.
   Покажите малышу собачек, похвалите их, приласкайте. Перемещая их перед малышом, поясните, что собачки ходят, гуляют. Сжимая резиновую игрушку, обратите внимание малыша на ее звучание. При сжатии пластмассовой игрушки звучание отсутствует – обратите на это внимание малыша.
   Показав игрушки, взрослый ставит перед малышом собачек: резиновую – слева, пластмассовую – справа. Во время самостоятельного манипулирования ребенка игрушками взрослый обращает внимание на то, какой из них малыш отдает предпочтение. Если он не умеет сжимать игрушку, возьмите его руку в свою и помогите извлечь звук.
   В ходе игры можно предложить малышу еще одну пару игрушек разной фактуры (резиновый и матерчатый мячики), обратив его внимание на то, что один мячик пищит, а другой нет. Помните о том, что ваша цель – научить ребенка обследовать предмет путем его сжатия.
   Игра проводится один раз в день, ее длительность – 3–5 минут. Ее можно проводить в течение трех-четырех дней, а при интервалах в один-два дня и замене игрушек и более длительное время.

28. Рисование фломастером

   Возраст: от 8 месяцев и старше.
   Цель: познакомить с фломастером, учить проводить линии на бумаге, замечать их.
   Дидактический материал: толстый фломастер зеленого, синего, красного или фиолетового цвета, лист белой бумаги (альбомный или картон) размером 20 х 30 см.
   Взрослый сажает ребенка на колени и показывает ему лист белой бумаги; кладет его на стол (данное занятие хорошо проводить перед зеркалом, чтобы лучше видеть выражение лица малыша, его действия), затем дает фломастер и предоставляет возможность схватить его в кулачок острием вниз.
   Взяв руку ребенка в свою, взрослый вместе с малышом проводит линии на листе бумаги. Увидев след, оставленный фломастером, ребенок свободной рукой попытается «схватить» линию, при этом он выпускает фломастер из правой руки.
   Отодвинув лист, взрослый хвалит малыша: «Как хорошо нарисовал, молодец». Затем снова дает ему фломастер, слегка поддерживая снизу руку малыша ближе к запястью так, чтобы острие фломастера касалось бумаги. Тогда при малейшем движении руки на бумаге остается линия.
   Сначала малыш пытается высвободить свою руку из руки взрослого, но, несмотря на это, тот вместе с ребенком проводит первую линию. Затем малыш спокойно позволяет направлять его руку или сам крепко держит фломастер (трудность состоит в том, чтобы держать фломастер под определенным углом к бумаге).
   Сообразив, что именно фломастер оставляет след на бумаге, малыш сам пытается провести линию, при этом он может прикладывать фломастер к бумаге плашмя.
   Результат игры-занятия считается положительным, если ребенок замечает след, оставленный фломастером (рассматривая его или пытаясь «взять»), и вместе со взрослым проводит несколько линий.
   Игра-занятие продолжается 3–5 минут. Если ребенок остается безразличным к рисованию фломастером какого-то определенного цвета, можно заменить его другим. У некоторых детей данного возраста наблюдается избирательное отношение к цвету.

От 9–10 месяцев до 1 года

   В этот период происходит интенсивное развитие движений руки под контролем зрения. Если раньше дидактическая ценность занятия полностью задавалась игрушкой, то теперь все большее значение приобретает общение взрослого с ребенком. Немаловажным является и то, что раньше малыш во время игр-занятий обычно лежал на спине или на животе. Ребенок в возрасте от 9 месяцев и старше, здоровый, и нормально развивающийся, хорошо сидит. Он имеет возможность по-новому взглянуть на окружающую действительность, по-новому действовать двумя руками.
   Малыш с увлечением вкладывает небольшие предметы в емкости и вынимает их; нанизывает кольца на стержень; проталкивает предметы разной формы и величины в соответствующие отверстия. Внимание ребенка привлекает рисование, он эмоционально реагирует на след, оставленный фломастером на бумаге, и т. д.
   Движения рук интенсивно совершенствуются. Ранее они были довольно примитивными: малыш хватал игрушки, тащил их в рот, размахивал ими, стучал. Результат дидактических игр-занятий оказывался как бы случайным, полученным за счет непроизвольных движений рук. На данном возрастном этапе результат достигается в том случае, если малыш сам сориентируется, как и когда раскрыть или закрыть ладонь, как набросить кольцо на стержень, в какое отверстие опустить тот или иной предмет.
   Умственное развитие малыша достигает такого уровня, когда он способен заранее представить, какой результат он получит. У него начинают формироваться произвольные, преднамеренные действия с предметами. Естественно, это происходит в чисто практическом плане, но после нескольких случайных «удач» малыш начинает программировать свои действия.
   Особое значение имеет перенос усвоенных действий из одной конкретной ситуации в другую. Так, малыш, наблюдая за пишущим взрослым, может надеть колечко от пирамидки на ручку, карандаш. Он «кормит» куклу не только по предложению взрослого, но и по собственной инициативе переносит действия «кормления» на собачку, кошку, зайчика, белочку и т. д.
   В этом возрасте важно регулировать силу движений руки малыша. Нередко он с размаха, резко опускает, а точнее, бросает игрушки в ведерко, буквально срывает кольца с пирамидки. Задача взрослых – приучать малыша выполнять действия аккуратно. Именно на данном возрастном этапе ему необходимо научиться, не разбив чашку и не расплескав жидкость, ставить чашку на стол, подносить ее ко рту и т. д.
   Таким образом, для развития движений рук перед ребенком открывается новый, довольно большой спектр действий. Огромное значение приобретает регуляция действий ребенка словом.
   Дидактические игры-занятия строятся с учетом использования следующих слов: посмотри, открой, достань, положи, сложи, закрой, поставь на место, аккуратно, дай мне, ведерко, игрушка, пирамидка и т. д.

29. Вынимание и вкладывание игрушек разной формы и цвета

   Возраст: от 8 месяцев и старше.
   Цель: учить ребенка выполнять простейшие действия с предметами, обращая внимание на цвет и форму; вызвать эмоционально-положительный отклик; совершенствовать двигательную активность рук.
   Дидактический материал: ведерко с крышкой и мелкие игрушки разной формы и цвета: пирамидка, кубик, брусок прямоугольной формы («кирпичик»), грибок, огурчик, мячик. Сверху в ведерке лежат кубик, «кирпичик», пирамидка – предметы, которые могут быть устойчиво размещены на столе. Высота ведерка – 10–12 см, размер игрушек – 3–5 см.
   Покажите малышу ведерко, закрытое крышкой, потрясите им и поясните: там что-то есть. Сняв крышку, покажите предметы, находящиеся в ведерке. Затем предложите опустить руку в него и достать какую-либо игрушку. Вначале малыш достанет кубик. Порадуйтесь вместе с ним: «Ах, какая красивая игрушка!»
   Предоставив ребенку возможность рассмотреть кубик, и обследовать его, взрослый напоминает, что в ведерке еще есть игрушки, и предлагает достать одну из них. Таким образом, ребенок вынимает вначале кубик, затем брусок, пирамидку, грибок, огурчик и, наконец, мячик.
   После рассматривания каждого предмета и манипулирования им взрослый предлагает положить их на стол, а затем расположить так: кубик на «кирпичик», а сверху пирамидку или грибок.
   Ребенок по собственной инициативе пытается положить, например, круглый предмет на овальный, постигая на практике, что не все эти предметы устойчивы, а некоторые из них хорошо катятся.
   Когда ребенок рассмотрит все игрушки, можно предложить сложить их в ведерко. Вначале взрослый складывает игрушки сам, затем просит малыша помочь ему, а далее предоставляет возможность действовать самостоятельно. Если ребенок пассивен и не проявляет желания складывать игрушки в ведерко, можно мягким движением взять его руку в свою и сделать это вместе с ним. При этом важно, чтобы ребенок был в хорошем настроении.
   Если же вы поймете, что, сложив игрушки в ведерко, малыш хочет снова их достать, занятие можно повторить. Продолжительность его – 5–8 минут.
   Занятие должно заканчиваться после вкладывания всех игрушек в ведерко. Если ребенок отказывается это сделать, взрослый вкладывает игрушки сам. Особенно понравившуюся малышу игрушку, например мячик, можно дать ему для дальнейшей самостоятельной игры.
   Занятие может повторяться три-четыре раза с одним и тем же материалом. При частичной или полной его смене ребенок не потеряет к нему интереса длительный период.
   Данное занятие проводится с детьми первого года жизни индивидуально, а начиная с годовалого возраста его можно организовать для двух-трех детей одновременно.

30. Вынимание и вкладывание больших и маленьких кубиков

   Возраст: от 10 месяцев и старше.
   Цель: продолжать учить простейшим действиям с предметами, обогащать сенсорный опыт в процессе действий с большими и маленькими предметами, совершенствовать координацию движений рук.
   Дидактический материал: большое и маленькое ведерки с комплектом больших и маленьких кубиков (четыре больших и четыре маленьких). Высота большого ведерка – 16 см, маленького – 10 см. Длина ребра большого кубика равна 4,5 см, маленького – 3 см.
   Взрослый показывает ребенку большое ведерко с крышкой, потряхивает им, предлагает открыть, посмотреть, что там лежит и достать предметы, которые находятся в ведерке, хвалит за выполненные действия. Когда ребенок достанет кубики и рассмотрит их, взрослый предлагает сложить их в ведерко, помогает выполнить задание, а затем просит закрыть его крышкой.
   Похвалив малыша, взрослый ставит рядом с большим ведерком маленькое и предлагает посмотреть, что в нем лежит. Помогая снять крышку, он предлагает достать находящиеся в нем предметы и рассмотреть их. Затем взрослый раскладывает из большого ведерка большие кубики и объясняет малышу, что теперь у них много игрушек – большие и маленькие и начинает вместе с малышом складывать большие кубики в большое ведерко, предлагает малышу сложить оставшиеся кубики в маленькое ведерко.
   Если ребенок проявляет интерес к занятию, можно предложить поиграть еще. В этом случае малышу дают оба ведерка, наблюдают, как он открывает крышки, и, если есть необходимость, помогают. Важно, чтобы ребенок раскладывал кубики на столе в поле своего зрения, не нагромождая их друг на друга. Затем к ребенку пододвигают маленькое ведерко и предлагают сложить в него маленькие кубики. После нужно вместе с ребенком закрыть крышкой маленькое ведерко и предложить ему сложить оставшиеся – большие – кубики в большое ведерко.
   Занятие длится 5–8 минут. В конце малышу можно предложить поставить оба ведерка с собранными игрушками на место. Занятие проводится три-четыре раза. Следует внимательно следить за интересом ребенка к игре. Если он начинает ослабевать, то игрушки нужно обновить. Во время игры не требуйте от ребенка строгой точности в отборе больших и маленьких предметов. Достаточно, чтобы он научился вынимать и вкладывать предметы, открывать и закрывать крышки, а при захватывании игрушек раскрывать ладонь соответственно их величине.
   С детьми первого года жизни данная игра-занятие проводится индивидуально, а начиная со второго года можно заниматься одновременно с двумя детьми. Важен не сам возраст, а уровень развития малыша.

31. Вынимание и вкладывание предметов разного цвета

   Возраст: от 10 месяцев и старше.
   Цель: накапливать цветовые представления, закреплять элементарные действия с предметами, совершенствовать зрительную и осязательную активность.
   Дидактический материал: ведерко с крышкой и комплект мелких предметов красного, оранжевого, желтого, зеленого, синего, фиолетового, черного или белого цвета, например: помидор, апельсин, лимон, огурец, слива, цветок, жук, снеговик. Помидор представляет красный цвет, апельсин – оранжевый, лимон – желтый, огурец – зеленый, слива – синий, цветок – фиолетовый, жук – черный, снеговик – белый (см. рис. 10). Высота ведерка – 12 см, размер игрушек для вкладывания – 3–4,5 см, цвет – яркий, чистый, примерно одинаковой насыщенности.
   Показывая ребенку ведерко, взрослый предлагает открыть его и посмотреть, что находится внутри. Малыш снимает крышку и достает игрушки. Взрослый помогает ему раскладывать их на столе так, чтобы все они были в поле зрения ребенка и не закрывали друг друга. Взрослый называет предметы, которые ребенок вынимает из ведерка, отмечает, какие они красивые.
   Затем игрушки размещают на столе слева от ребенка так: красный помидор, оранжевый апельсин, желтый лимон, зеленый огурец, синяя слива, фиолетовый цветок. Черного жука и белого снеговика ребенок размещает сам.
   Предоставив малышу возможность рассмотреть игрушки, взрослый предлагает собрать их. Придвинув ведерко, он сам кладет туда одну игрушку и предлагает малышу следовать его примеру. Когда все предметы будут собраны, взрослый просит ребенка закрыть ведерко крышкой. Если тот проявляет интерес к игрушкам, то взрослый вместе с ним встряхивает ведерко, перемешивая игрушки, и предлагает малышу снова снять крышку, достать игрушки и разместить их на столе.
   Поведение малыша взрослый регулирует словами: открой, достань, положи, закрой.
   Важно поддерживать интерес и радостные эмоции ребенка, выражая свое отношение к его действиям: «Молодец, правильно! Красивая у тебя игрушка!»
   В ходе одной игры ребенок может выполнить задание дважды. Общая продолжительность занятия – 5–8 минут. С детьми первого года жизни, примерно с десяти месяцев, игру-занятие можно проводить три-четыре раза в зависимости от интереса, проявляемого к ней. В эту игру хорошо играть и с ребенком второго года жизни. В этом случае она организуется два раза, затем с некоторым перерывом в нее можно поиграть еще несколько раз.
   Цель занятия считается достигнутой, если ребенок охотно вынимает и вкладывает предметы, открывает и закрывает крышку, положительно относится к указаниям взрослого, проявляет интерес к предметам различного цвета. У многих детей может наблюдаться избирательное отношение к цвету, что зависит от их предшествующего опыта.

32. Нанизывание колец на стержень

   Возраст: от 11 месяцев и старше.
   Цель: продолжать учить простым действиям с предметами: нанизывать кольцо с широким отверстием на стержень, совершенствовать координацию движений рук под зрительным контролем, формировать положительное отношение к занятиям.
   Дидактический материал: стержень, укрепленный на основании (высота – 20 см, вершина закругленная), пять колец с большими отверстиями (диаметр внешнего края кольца – 5 см, внутреннего – 3 см (см. рис. 11).
   В ходе занятия взрослый показывает ребенку кольцо, обращая его внимание на то, какое оно красивое. Затем дает его малышу и предоставляет возможность манипулировать, рассмотреть его. После этого взрослый показывает ребенку стержень для нанизывания колец. Надев кольцо на стержень, взрослый предлагает выполнить такое же действие ребенку. Если он не справляется с заданием, взрослый говорит, что они вместе наденут колечко на стержень. Мягким движением взрослый берет руку ребенка, в которой тот держит кольцо, и направляет отверстие кольца к вершине стержня, при этом важно положительное отношение ребенка к этому заданию.
   В ходе занятия взрослый дает ребенку поочередно еще три кольца и предлагает нанизать их на стержень. Если ребенку трудно это сделать, взрослый помогает ему. Поочередность предъявления колец объясняется неустойчивостью внимания ребенка этого возраста; кроме того, наличие у него нескольких колец может отвлечь от основной цели задания.
   Когда ребенок нанижет все кольца на стержень, похвалите его. Если интерес к занятию не пропадает, можно предложить ему снять все кольца со стержня и выполнить задание еще раз.
   Общая продолжительность занятия – 5–8 минут. С детьми первого года жизни можно играть три-четыре раза в зависимости от уровня усвоения навыков и интереса. С ребенком начала второго года жизни можно ограничиться двумя играми. При повторении занятий желательно использовать кольца другого цвета. Важен размер отверстия кольца: он должен быть таким, чтобы ребенок мог свободно надевать кольцо на стержень и снимать с него.
   Цель игры-занятия считается достигнутой, если малыш охотно выполняет требования взрослого, снимает и надевает кольца самостоятельно или с незначительной помощью. Указанный уровень приобретения навыка у большинства детей отмечается только после второго-третьего занятия. (Естественно, что на первом занятии этот уровень будет гораздо ниже: большинство детей нуждаются если не в постоянной, то в периодической помощи взрослого.)
   Знания и умения, полученные ребенком на данном занятии, закрепляются в самостоятельной деятельности. С этой целью в поле досягаемости малыша хорошо разместить стержень и комплект легко снимающихся колец разных цветовых тонов. Верхний конец стержня должен находиться выше уровня глаз ребенка, чтобы избежать случайных травм. Самостоятельно ребенок может надеть кольца на стержень только стоя, в то время как на занятии он выполняет это задание сидя за столом.

33. Нанизывание на стержень колец одинакового размера

   Возраст: от 1 года и старше.
   Цель: продолжать учить снимать и надевать на стержень легко снимающиеся кольца, развивать координацию движений рук под зрительным контролем, обогащать осязательную активность.
   Дидактический материал: одноцветные пирамидки из пяти колец одинакового размера. Они могут быть красного, оранжевого, желтого, зеленого, синего, фиолетового, а также черного или белого цвета.
   В ходе занятия покажите ребенку пирамидку красного цвета: «Вот какая красивая пирамидка!» Сосредоточив на ней внимание ребенка, начинайте снимать кольца, предлагая малышу помочь снять то одно, то другое кольцо. Когда все кольца будут сняты со стержня, предложите ему надеть их, помогая в случае затруднения. Когда все кольца будут надеты на пирамидку, отставьте ее в сторону, а ребенку дайте пирамидку другого цвета для самостоятельного выполнения задания.
   В процессе выполнения задания ребенку может понадобиться помощь взрослого, необходимо подбадривание: «Правильно, молодец! Снимай колечко, а теперь надевай». Если с ребенком не проводились предыдущие занятия, взрослый должен привлечь его внимание, помочь выполнять действия, взяв руку ребенка и направляя ее.
   Занятие можно провести два раза. Если ребенок сначала занимался с пирамидкой одного цвета, предложите ему затем выполнить задание с пирамидкой другого цвета. Здесь возможны самые разнообразные варианты; важно учитывать и избирательное отношение малыша к цвету. Взрослый должен поддержать предпочтение малышом предмета определенного цвета.
   Игра может считаться успешной в том случае, если ребенок снимает и нанизывает кольца пирамидки самостоятельно или с небольшой помощью взрослого. Однако требовать от каждого ребенка абсолютно самостоятельного выполнения задания не следует.
   Длительность занятия – 5–7 минут. Полученные умения и навыки закрепляются в самостоятельной игре ребенка с пирамидкой. Хорошо, если ребенок просит именно эту игрушку для самостоятельной игры.

34. Проталкивание предметов разной формы в соответствующие отверстия

   Возраст: от 1 года и старше.
   Цель: учить обращать внимание на форму предметов при выполнении элементарных действий с ними, совершенствовать зрительную и осязательную активность.
   Дидактический материал: коробка с круглым и квадратным отверстиями, кубик (4,5 см3) и шарик (диаметр – 4,5 см) для проталкивания. Размеры отверстий в коробке соответствуют размерам кубика и шара (шар не должен проходить в отверстие для кубика, а кубик – в круглое отверстие) (см. рис. 12).
   В ходе занятия взрослый показывает коробку с отверстиями, обращая внимание ребенка на их форму. Обводя рукой круглое отверстие, поясните: это такое окошко; обводя рукой квадратное отверстие, поясните: есть и такое окошко. Затем предложите ребенку самому обвести рукой круглое и квадратное отверстия.
   После ознакомления с отверстиями в коробке взрослый показывает шарик, говорит, что его можно опустить в окошко. Затем опускает. Момент исчезновения шарика в отверстии сопровождает словами: «Нет шарика», – стараясь вызвать у ребенка эмоциональный отклик.
   Затем он показывает малышу кубик, говорит, что и для него тоже есть окошко, и предлагает найти его. Вместе с малышом опускает кубик в квадратное отверстие, вызывая у ребенка эмоционально-положительный отклик на исчезновение игрушки.
   Далее взрослый предлагает поочередно опустить игрушки в соответствующие отверстия. Он дает ребенку коробку и предметы для самостоятельных действий только после предварительного объяснения задания и выяснив, насколько ребенок его понял. Важны интерес ребенка к занятию, эмоционально-положительный настрой на него, отклик на цвет предметов, стремление действовать самостоятельно, хотя качество выполнения задания пока может быть довольно примитивным.
   Сначала ребенку дают шарик. Коробку размещают перед малышом так, чтобы справа находилось круглое отверстие. Учитывая, что у большинства детей проявляется феномен праворукости (ребенок предпочитает действовать правой рукой и опускать предмет в крайнее правое отверстие), можно заранее предположить, что он выполнит задание правильно. Это необходимо для создания у малыша эмоционально-положительного отношения к заданию.
   Когда ребенок опустит в круглое отверстие шарик, ему предлагают кубик. Малыш может попытаться протолкнуть его в круглое отверстие, но при правильном подборе материала срабатывает автодидактизм – и кубик не проходит в круглое отверстие. Тогда взрослый предлагает ребенку опустить кубик в другое окошко. Если ему трудно найти нужный ракурс при проталкивании кубика, взрослый берет своей рукой руку малыша и придает ей нужное положение. Так взрослый вместе с ребенком проталкивает кубик в отверстие заданной формы.
   На одном занятии ребенок может выполнить задание два-три раза. При повторном выполнении положение коробки меняют так, чтобы круглое отверстие находилось слева, и ребенку лучше сначала предлагать для проталкивания шарик. Ребенок будет пытаться проталкивать шарик в квадратное отверстие, а кубик – в круглое. Задача взрослого в этом случае будет заключаться в спокойном объяснении: «Это не то окошко. Посмотри, где другое, куда надо опустить игрушку?»
   Постепенно ребенок начинает сначала примеривать каждый конкретный предмет к отверстиям, не пытаясь втолкнуть его. Дальнейшее совершенствование выполнения задания заключается в том, что ребенок без предварительного примеривания, только «на глаз» определяет идентичность формы предмета и формы отверстия.
   Занятие может считаться успешным, если ребенок выполняет задание самостоятельно, устанавливая идентичность формы «на глаз» или с предварительным примериванием, но обязательно при различных положениях коробки (одни и те же отверстия находятся от него то справа, то слева).
   Занятие можно проводить два раза подряд, затем – в зависимости от интереса ребенка. Закрепление полученных знаний происходит в самостоятельной деятельности. При этом могут использоваться те же дидактические пособия, что и на занятиях.
   Основным принципом отбора пособий является проявление к ним интереса ребенком. Продолжительность занятия – примерно 5 минут.
//-- * * * --//
   Подведем предварительные итоги, прежде чем перейти к описанию игр-занятий с детьми второго года жизни.
   Возраст от 9–10 месяцев до 1 года характеризуется интенсивным развитием общих движений, дальнейшим совершенствованием движений руки. Малыш начинает ходить, овладевает пространством, что способствует расширению его кругозора. Взрослые, играя с ним, помогают быстрее овладеть ходьбой. Движения руки все больше подчиняются зрительному контролю.
   Дети охотно разучивают такие игры, как «Ладушки», «Сорока-сорока», «Догоню, догоню», «Прятки».
   Девятимесячного малыша можно научить приплясывать, хлопать в ладоши, звенеть колокольчиком при звуках плясовой мелодии. Он охотно подражает действиям и движениям взрослых или других детей.
   Манипулируя предметами, дети выполняют разнообразные движения в зависимости от свойств предметов: катают шарик, сжимают резиновую игрушку, открывают крышки, дверцы.
   Для детей данного возраста характерно интенсивное развитие понимания речи. Так, к девяти месяцам ребенок, с которыми систематически занимались, на вопрос: «Где?» – находит несколько знакомых предметов независимо от их местоположения. По просьбе взрослого малыш находит и дает ему знакомые предметы, «кормит» собачку, водит мишку, баюкает куклу.
   Особого внимания заслуживает развитие активной речи. Дети начинают произносить, а затем осмысленно употреблять первые слова. К 1 году их словарный запас достигает 6–10 слов, это прежде всего: мама, баба, папа, деда, дай. Порядок появления перечисленных слов может быть разный. В зависимости от окружения, в словаре ребенка могут появиться наиболее интересные для него слова: киса, би-би (машина), ава (собачка).
   Все активнее поведение и действия ребенка начинают регулироваться словом. Он охотно откликается на предложения взрослого: «Открой ротик», «Закрой шкаф», «Надень», «Сними шапку», «Ложись», «Иди спать», «Положи на место». При слове «нельзя» прекращает действие.
   Особое внимание взрослых должно быть направлено на привитие навыков элементарной самостоятельности. Так, девятимесячного ребенка можно приучить пить из чашки, которую взрослый слегка придерживает. А уже к 1 году он приучается пить самостоятельно, берет чашку руками, ставит ее на стол.
   Именно в этом возрасте малыша необходимо приучать к высаживанию на горшок. Это длительный процесс – только к двум годам ребенок приучится проситься на горшок или пользоваться им самостоятельно.
   Дети в возрасте от 9–10 месяцев и до 1 года поражают взрослых своей сообразительностью. Важно уметь внимательно наблюдать за их достижениями и успехами.

Игры-занятия с детьми второго года жизни

   Дети второго года жизни продолжают знакомиться с величиной, формой и цветом предметов на практике, выполняя разнообразные практические действия, поначалу в форме простейшего манипулирования, но очень быстро – при целенаправленном обучении и воспитании – действия ребенка приобретают осмысленный характер.
   Задача педагогов и родителей заключается в организации игрового места малыша, насыщении его такими предметами и игрушками, играя с которыми малыш познает их свойства. Умелое, ненавязчивое руководство взрослого позволяет ребенку перейти от примитивного манипулирования к выполнению разнообразных практических действий с учетом величины и формы предметов.
   Сначала ребенок добивается результата случайно – срабатывает автодидактизм. Специально разработанная система дидактических пособий, о которой говорится в этой книге, дает ребенку возможность проконтролировать собственные действия. Малыш понимает, что игрушка исчезает, если попадает в соответствующее отверстие коробки; что кольцо, нанизанное на стержень, обычным путем к себе не приблизишь, его непременно надо приподнять вверх и т. д. Малыша интересуют и момент исчезновения предмета в отверстии коробки, и новое свойство кольца, нанизанного на стержень, – он многократно повторяет действия.
   Затем путем проб и ошибок дети учатся размещать вкладыши разной величины или формы в соответствующие гнезда. Здесь существенную роль также играет автодидактизм. Ребенок подолгу манипулирует предметами, пытаясь втиснуть большой круглый вкладыш в маленькое отверстие и т. д. Постепенно от многократных хаотических действий он переходит к предварительному примериванию вкладышей к отверстиям. Малыш сравнивает величину или форму вкладыша с разными гнездами, отыскивая идентичное. Предварительное примеривание свидетельствует о качественно новом этапе в сенсорном развитии ребенка.
   В конце концов дети начинают сопоставлять предметы зрительно: многократно переводят взгляд с одного предмета на другой, старательно подбирая вкладыши необходимой величины или формы.
   Вершиной достижений детей второго года жизни является выполнение заданий на соотнесение разнородных предметов по цвету, в которых нет того автодидактизма, который имел место при соотнесении предметов по величине или форме. Только многократное зрительное сравнение позволяет ребенку выполнить задание правильно.
   Более сложными становятся и движения рук. Если раньше ребенок просто раскладывал предметы или размещал довольно крупные вкладыши в соответствующих гнездах, то теперь, чтобы «посадить» грибок в маленькое отверстие, необходимо владеть тонкими движениями рук под контролем зрения и осязания, предвосхищающих результат действия. Малыш, выполняя задание, заранее знает, что грибок попадет в отверстие и будет прочно размещен на доске.
   Дети уже способны выполнять задания на группировку предметов по величине, форме, цвету, способны удерживать в памяти последовательность действий. Они запоминают, что должны не только брать предметы и раскладывать их по разным местам, но и учитывать их величину, форму или цвет.
   Сначала детям предлагают дополнительные ориентиры: например, на узкой дорожке раскладывать маленькие кружочки, на большой – большие и т. д. Малыши довольно быстро привыкают к заданиям с двумя условиями и в дальнейшем переходят к группировке предметов без дополнительных ориентиров.
   Помимо специально организованных игр-занятий, дети повседневно совершенствуют свои сенсорные способности при выборе одежды, обуви, посуды, при складывании игрушек, размещении их на полках или в ящиках с учетом величины, формы, реже – цвета.
   На занятиях широко используются разнообразные приспособления по типу столов-барьеров, на которых дидактические пособия размещены по цвету, форме, величине.

35. Нанизывание на стержень больших и маленьких колец

   Возраст: от 1 года 1 месяца и старше.
   Цель: учить детей обращать внимание на величину предметов, учитывать ее при выполнении действий с игрушками, формировать умение правильно ориентироваться на слова большой, маленький.
   Дидактический материал: пирамидки, состоящие из колец большого (диаметр – 4,5 см) и маленького (диаметр – 3 см) размера.
   Показывая детям пирамидку, взрослый говорит, что она красивая, состоит из колец. Затем начинает разбирать ее, снимая маленькие кольца и объясняя: «Вот маленькое колечко и еще маленькое колечко». Снятые кольца размещает справа от стержня. Затем привлекает внимание детей к большим кольцам, поясняет, что они не такие, как первые, они другие, вот какие: большое кольцо, еще большое кольцо, еще и еще (размещает их справа от маленьких колец).
   Потом взрослый собирает пирамидку. Нанизав одно большое кольцо, предлагает кому-либо из детей сделать то же. Затем это же задание выполняет другой ребенок. Сверху нанизывают маленькие кольца.
   Когда пирамидка будет собрана, каждому ребенку дают возможность выполнить задание самостоятельно. При этом необходимо следить, чтобы при разборе пирамидки дети правильно раскладывали кольца разного размера, а при сборе сначала надевали большое кольцо, затем такое же и т. д. Нанизывание оставшихся маленьких колец на стержень не представляет особой трудности для детей, прошедших обучение на предшествующих занятиях.
   Если ребенок быстро справляется с заданием и проявляет при этом определенный интерес, он может выполнить его еще раз. Снятые кольца обязательно должны быть разложены в один ряд по величине. При быстром и правильном выполнении задания детям предлагают усложненные варианты, например выбирать из перемешанных колец только большие или только маленькие.
   Занятие можно проводить с двумя детьми одновременно. Его продолжительность – 5–8 минут.
   Для закрепления умений детям предоставляется возможность поиграть с пирамидками в свободное время.

36. Нанизывание колец на конус

   Возраст: от 1 года 2 месяцев и старше.
   Цель: продолжать учить выполнять простые действия с предметами, обогащать сенсорный опыт, развивать координацию движений рук под зрительным и осязательным контролем.
   Дидактический материал: пирамидка на конической основе из одноцветных колец, убывающих по величине.
   Покажите детям новую для них пирамидку конической формы из пяти колец и обратите их внимание на то, что кольца разные: такие и вот такие (показ сопровождается словесным уточнением). Снимая кольца, сложите их в один ряд справа от основания пирамидки.
   Затем предложите кому-либо из детей снять следующее кольцо и положить его рядом с уже размещенными на столе кольцами. Для детей, прошедших предварительное обучение, этот процесс особой трудности, как правило, не представляет, но раскладываение колец от меньшего к большему может затруднить детей, поэтому здесь требуются контроль и помощь взрослого. Процесс нанизывания колец на стержень начинается с большого кольца.
   Дети, сидящие за одним столом, поочередно надевают на стержень кольца, разложенные в ряд. Взрослый следит за тем, чтобы они нанизывали их последовательно, не переворачивали нижней стороной вверх: она шире верхней, и если малыш неправильно собирает пирамидку, то между соседними кольцами образуется зазор.
   В индивидуальной работе взрослый использует разные приемы: словесное напоминание («Не пропускай колечко», «Не переворачивай», «Надевай правильно»); показ, если ребенок неверно разместил кольцо; предложение надеть его вместе. Кроме того, учит малыша осуществлять зрительно-осязательный контроль за правильностью выполнения задания: обхватив руку малыша своей рукой, проводит ею сверху вниз по поверхности пирамидки (у правильно собранной пирамидки она гладкая).
   Задание дети могут выполнить на этом же занятии еще раз. Его продолжительность – 5–8 минут. Участвуют одновременно два-три ребенка. Пирамидки используются в играх и в свободное время.

37. Нанизывание на стержень колец, убывающих по величине

   Возраст: от 1 года 2 месяцев и старше.
   Цель: продолжать учить простым действиям с предметами (снимать и нанизывать кольца), обогащать зрительно-осязательный опыт малышей, закреплять положительное отношение к занятиям.
   Дидактический материал: одноцветные конические пирамидки из пяти колец: красная, оранжевая, желтая, зеленая, синяя, фиолетовая, черная и белая.
   Взрослый показывает детям одну из пирамидок, говорит, что она красивая, предлагает снять с нее кольца. Подобное задание дается не в первый раз, поэтому оно не представляет для детей особой трудности. Взрослый заостряет их внимание на том, что кольца разные. Сняв первое, показывает его и поясняет, что оно маленькое (кладет его справа от основания пирамидки). Снимает следующее кольцо, снова показывает его детям и объясняет, что оно побольше (кладет рядом с первым – справа от него).
   На столе все кольца раскладывают в порядке увеличения справа от пирамидки. Затем пирамидка собирается в соответствующем порядке. Взрослый поясняет: «Вот самое большое кольцо, вот поменьше, это еще меньше, а вот самое маленькое». Закрыв пирамидку вершиной, предлагает детям провести рукой вдоль поверхности сверху вниз, чтобы они почувствовали, что пирамидка книзу расширяется: все колечки на месте, пирамидка собрана правильно.
   Когда дети приступают к самостоятельным действиям со своими пирамидками, взрослый дает указания, как снять вершину, куда ее положить (справа, рядом с основанием пирамидки). Дети снимают кольца – взрослый обращает внимание на их величину: самое маленькое колечко надо положить рядом с вершиной, справа от нее (можно показать место, куда надо положить кольцо). Когда все кольца будут сняты, он предлагает посмотреть, как много колечек и как красиво они выстроились в ряд: вначале лежит самое большое (показывает жестом), затем поменьше, еще меньше и, наконец, самое маленькое. Дети вслед за взрослым указывают размер колец.
   При захватывании большого кольца ребенок широко раскрывает ладонь, а взрослый интонацией подчеркивает: «Вот какое большое!» В конце предлагает показать самое маленькое колечко, которое «прячется» в ладошке.
   При повторном выполнении задания цвет пирамидки меняют. В конце занятия дети могут поставить пирамидки на соответствующую полку.
   Игру проводят два-три раза. Ее продолжительность – 5–7 минут.
   Детям старше 1 года 6 месяцев дают более сложные задания: они собирают пирамидку, выбирая кольца необходимого размера из произвольно перемешанных; собирают пирамидки из перемешанных колец любых двух цветов.
   Для самостоятельной деятельности детей дидактический материал следует размещать в доступном для них месте. Взрослый должен находиться недалеко от детей, по собственной инициативе играющих с пирамидками, чтобы вовремя дать им совет, помочь довести начатое дело до конца, поддержать порядок и т. д.

38. Складывание матрешки с одним вкладышем

   Возраст: от 1 года 2 месяцев и старше.
   Цель: продолжать учить простым действиям с предметами (открывать и закрывать матрешки, вкладывать и вынимать предметы); обогащать сенсорный опыт при знакомстве с величиной.
   Дидактический материал: большая и маленькая матрешки.
   Взрослый, показывая большую матрешку, говорит, что она яркая, нарядная. Встряхивает – внутри что-то гремит. Снимает верхнюю часть и показывает вторую матрешку, маленькую. Дети радостно реагируют.
   Закрыв большую матрешку, ставит игрушки рядом. Обращает внимание на их величину, используя слова и жесты: «Одна матрешка маленькая – прячется в ладони; другая большая – ее в ладони не спрячешь». Предлагает показать маленькую матрешку.
   Затем взрослый открывает большую матрешку, прячет в ней маленькую и предлагает кому-то из детей закрыть большую матрешку. Плотно соединив части матрешки, взрослый вращает верхнюю и нижнюю части до совмещения рисунка.
   Дети еще раз любуются игрушкой. Каждому ребенку дают по две матрешки, предлагают открыть большую и достать маленькую. Если ребенок не может снять верхнюю половину, взрослый помогает.
   Закрыв большую матрешку и поставив обе матрешки рядом, дети показывают, где большая и где маленькая игрушка. В конце занятия дети собирают матрешек и относят на место.
   Длительность занятия – 5–8 минут. Одновременно занимаются три-четыре ребенка.
   В самостоятельных играх матрешки помогают в решении тех же задач, которые ставят перед детьми на занятиях.

39. Складывание матрешки с двумя вкладышами

   Возраст: от 1 года 2 месяцев и старше.
   Цель: продолжать учить простым действиям с предметами, отличающимися по величине.
   Дидактический материал: комплект из трех матрешек (для каждого ребенка и взрослого).
   Взрослый показывает матрешку, слегка встряхивая ее. В ней что-то гремит – это заинтересовывает детей. Взрослый открывает матрешку, достает из нее вторую, ставит их рядом: они красивые и разные – большая и маленькая. При встряхивании последней оказывается, что в ней тоже что-то есть. Достав еще одну матрешку, взрослый выстраивает все три игрушки в ряд и подчеркивает разницу в величине.
   Дети внимательно рассматривают матрешек, любуются ими, затем с помощью взрослого отмечают, что одна матрешка большая, другая – маленькая, а между ними еще одна – средняя. Не следует требовать от детей произнесения слов, обозначающих величину; важна их практическая ориентировка в свойствах предметов. Маленькую матрешку вкладывают в среднюю. Фиксируется момент, когда дети видят двух матрешек: большую и поменьше. Взрослый открывает большую матрешку и прячет в ней среднюю.
   Затем детям раздают матрешек для самостоятельных занятий. Большую матрешку лучше открыть вместе с ребенком. После того как все малыши вынут из большой матрешки меньшую, следует напомнить, что большую матрешку надо закрыть, и помочь совместить контуры рисунка. В действиях со средней и маленькой матрешками в помощи взрослого нуждаются лишь некоторые дети. Как правило, помощь относится к совмещению рисунка или к выстраиванию матрешек в ряд.
   Показ действий и сопоставление величины разных предметов сопровождаются словами: открой, закрой, маленькая, большая, меньше, больше, такая, не такая.
   Если дети быстро справляются с заданием и проявляют интерес, можно предложить им выполнить его еще раз. Занятие продолжается 5–8 минут и проводится два-три раза. Усложненные варианты заданий для детей постарше предполагают самостоятельное совмещение рисунка, правильный выбор частей одной игрушки из произвольно размещенных на столе.

40. Группирование предметов по форме

   Возраст: от 1 года 4 месяцев и старше.
   Цель: закреплять умение группировать однородные объекты, ориентируясь на слова такой, не такой; продолжать учить простым действиям с предметами – нанизывать на стержень.
   Дидактический материал: пирамидки разной формы (см. рис. 13) – по две на каждого ребенка.
   Взрослый показывает пирамидку с кольцами. Сняв первое, объясняет, что в этой пирамидке все кольца вот такие – круглые (держит кольцо так, чтобы дети хорошо видели его форму). Разобрав пирамидку, раскладывает кольца в ряд, справа от основания стержня. Подчеркивает, что колец много и все они круглые.
   Демонстрируя пирамидку, состоящую из квадратных деталей, он также обращает внимание детей на их форму. Разложив их слева от стержня, поясняет: теперь на столе две дорожки: одна такая, другая вот такая. Затем предлагает кому-нибудь из детей собрать круглую пирамидку. Оставшиеся квадратные детали нанизывает на стержень другой ребенок. Помощь взрослого необходима при выравнивании сторон и углов квадратной пирамидки. Когда обе игрушки будут собраны, необходимо обратить внимание детей на то, что они разные.
   Для самостоятельной деятельности взрослый раздает детям по две пирамидки, вначале с кольцами (нужно снять их и разложить дорожкой слева от основания), затем с квадратными брусками (их тоже нужно снять и разложить, но справа от основания).
   Когда дети начнут собирать свои пирамидки, взрослый помогает нанизывать на стержень детали соответствующей формы, учит по мере необходимости выравнивать углы и стороны квадратных брусков.
   Дети, легко справившиеся с заданием и проявившие к нему интерес, выполняют его еще раз самостоятельно.
   Занятие длится 5–8 минут и проводится два-три раза. В занятии участвуют два-три ребенка.
   Более взрослым детям можно, произвольно перемешав кольца и квадраты, предложить сгруппировать их по форме и надеть на стержни. Закрепление полученных умений происходит в самостоятельных играх с предметами.

41. Раскладывание однородных предметов разной величины на две группы

   Возраст: от 1 года 4 месяцев и старше.
   Цель: продолжать учить фиксировать внимание на величине предметов, формировать умение пользоваться простейшими приемами нахождения тождества и различия однородных объектов по величине.
   Дидактический материал: деревянные круги и квадраты (пять больших и пять маленьких на каждого ребенка: всего по десять кружков и по десять квадратов). Их цвет и фактура должны быть одинаковыми. Диаметр маленького круга – 3 см, высота (толщина – 1 см). Диаметр большого круга – 4,5 см, высота – 1 см. Стороны малого квадрата – 3 см, большого – 4,5 см. Также используются полоски белой бумаги («дорожки») шириной 3 и 4,5 см (см. рис. 14).
   Взрослый показывает детям пять больших и пять малых кругов, перемешанных произвольно, и объясняет: они разные – большие и маленькие. Маленькие круги раскладывает на узкой дорожке, большие – на широкой.
   Сначала взрослый выполняет эти действия сам, лишь спрашивая детей, куда положить большой кружок, а куда маленький. Маленький кружок необходимо приложить рядом с таким же и сказать, что они одинаковые (т. е. две пары больших и маленьких кругов раскладывают по величине).
   При работе с третьей парой взрослый предлагает кому-либо из детей показать, куда нужно класть круги: вначале большой, потом маленький (или наоборот)? Затем все дети поочередно выполняют задание, раскладывая по одной паре сначала кружки, потом квадраты на столе перед взрослым (квадраты можно называть игрушками и другими словами, доступными пониманию ребенка).
   После объяснения и показа каждому ребенку предлагается материал для группировки: пять больших и пять маленьких кругов или квадратов, перемешанных произвольно, и две полоски бумаги. Для активизации мыслительной деятельности при выполнении задания детям, сидящим рядом, предлагается разный материал: одному – кружки, другому – квадраты. Ребенок, быстро справившийся с заданием, может выполнить его еще раз, но с другим материалом.
   Занятие проводится 5–7 минут и может быть повторено в течение месяца дважды.

42. Раскладывание больших и маленьких предметов на две группы

   Возраст: от 1 года 4 месяцев и старше.
   Цель: та же, что и у предыдущего занятия.
   Дидактический материал: большие и маленькие прямоугольники, овалы, треугольники. Каждому ребенку предлагают пять больших (5 х 3 см) и пять маленьких (3 х 2 см) прямоугольников, или пять больших (сторона – 4,5 см) и пять маленьких (сторона – 3 см) равносторонних треугольников, или пять больших (5 х 3 см) и пять маленьких (3 х 2 см) овалов. Высота (толщина) всех предметов равна 1 см (см. рис. 15а).
   Взрослый показывает пять больших и пять маленьких прямоугольников, перемешанных произвольно, называя их игрушками или кирпичиками. Показывая, поясняет, что они разные: большие и маленькие. Далее дает задание: такие игрушки (показывает большой прямоугольник) класть в одну сторону, а вот такие (показывает маленький прямоугольник) – в другую. Первые две пары взрослый группирует сам, а с третьей пары привлекает к этому детей.
   Подозвав к своему столу кого-либо из малышей, дает ему один из прямоугольников (большой или маленький), предлагая посмотреть, какой он, отыскать место, где лежат такие же игрушки, и положить их вместе. Затем дает ребенку маленький прямоугольник, предлагает рассмотреть его (маленький – «прячется в ладони»). Ребенок находит место, где лежат такие же маленькие игрушки, и кладет его рядом с ними.
   Каждый ребенок раскладывает на столе по одной паре предметов в соответствии с их величиной. После того как все дети по очереди справятся с этим заданием, им предлагают индивидуальный материал для самостоятельной работы. Группировка быстрее осваивается на разнообразном материале, поэтому после правильного выполнения задания ребенку предлагают другой материал (большие и маленькие овалы или треугольники). На одном занятии дети могут группировать от двух до трех видов однородного материала. Так же, как и на предыдущем занятии, для закрепления материала предлагается приложить предметы вплотную один к другому для установления их тождества или различия.
   Взрослый должен использовать доступные пониманию ребенка слова: прямоугольник называть кирпичиком, овал – огурчиком, треугольник – домиком или крышей.
   На занятии взрослый обучает малышей важному способу обследования величины предметов: захватить маленький предмет ладонью нужно так, чтобы он «спрятался» в ней, а чтобы взять большой предмет, ладонь надо широко раскрыть.
   Занятие длится 8–10 минут, проводится дважды в течение месяца.

43. Раскладывание однородных предметов, резко отличающихся по форме, на две группы

   Возраст: от 1 года 5 месяцев и старше.
   Цель: учить фиксировать внимание на форме предметов, формировать простейшие приемы установления тождества и различия однородных объектов, сопоставлять формы, ориентируясь при этом на слова такая, не такая, разные, одинаковые.
   Дидактический материал: круги и квадраты, прямоугольники и равносторонние треугольники, одинаковые по цвету и фактуре, следующих размеров: круг диаметром 3 см, квадрат со стороной 3 см, прямоугольник – 3 х5 см, треугольник со стороной 3 см; высота (толщина) предметов – 1 см.
   В занятии участвуют от трех-четырех до восьми детей. Взрослый показывает им пять кругов и пять квадратов, перемешанных произвольно. Объясняет, что это разные игрушки. Отобрав один кружок, показывает его детям: «Вот какая игрушка». Затем, показав квадрат, поясняет, что есть еще и такие игрушки. Обращает внимание детей на то, что эти предметы разные (см. рис. 15б). Затем взрослый приступает к группировке предметов. Показав детям круг, он объясняет, что такие игрушки он будет класть в одну сторону, а такие, показав квадрат, – в другую. Сначала взрослый выполняет действия сам, спрашивая детей, куда положить круг, а куда – квадрат. Важно показывать детям каждый предмет. Например, демонстрируя круг, надо спросить: «Где у нас лежит такая же игрушка? Куда мы эту положим?» Наложив круг на круг, взрослый показывает их и поясняет, что эти игрушки одинаковые. Предметы третьей пары группируют дети.
   Подозвав малыша к столу, взрослый показывает ему, что слева лежат одни игрушки (кружки), а справа другие (квадраты). Предлагает взять из общего материала любой предмет и положить его к таким же. Аналогичное задание ребенок выполняет с предметом другой формы. Средством контроля за правильностью группировки предметов служит наложение предметов одинаковой формы.
   Все дети поочередно раскладывают на столе взрослого по одному кругу и одному квадрату, присоединяя их к предметам соответствующей формы.
   При объяснении формы предметов круг и квадрат называются игрушками. Различие или сходство их формы подчеркивается словами: такой, не такая, разные, одинаковые. Основной методический прием, который использует взрослый, – непосредственный показ предметов разной формы. При этом словесная инструкция сводится к минимальному количеству слов. В отдельных случаях взрослый может употребить слова круг, квадрат, но от детей повторения и запоминания этих слов требовать не надо.
   После объяснения и показа действий взрослый дает каждому ребенку для группировки по форме пять предметов каждой формы. Важно, чтобы у детей, сидящих рядом, был разный материал. Детям, быстро справившимся с заданием, можно предложить сгруппировать предметы другой формы. Если ребенок затрудняется, можно помочь ему, акцентируя внимание на форме предметов.
   Занятие проводится в течение 5–7 минут и может быть повторено дважды в течение месяца.

44. Раскладывание однородных предметов более близкой формы на две группы

   Возраст: от 1 года 6 месяцев и старше.
   Цель: та же, что и предыдущего занятия; формировать более тонкое восприятие формы предметов.
   Дидактический материал: одинаковые по цвету, величине, фактуре квадраты, прямоугольники, круги и овалы: пять предметов одной и пять предметов другой формы на каждого ребенка (см. рис. 15в).
   Взрослый демонстрирует детям (в зависимости от возраста и степени обученности на предшествующих занятиях, детей может быть 4–8) пять кругов и пять овалов, перемешанных произвольно. Поочередно показывая один круг и один овал, он поясняет, что игрушки разные; обращает внимание детей на их форму. Обводя круг рукой, поясняет: «Посмотрите, какой у меня кружок, вот такой». Показывая овал, обводит его рукой и поясняет, что эта игрушка другая, она похожа на огурчик. Далее внимание детей фиксируется на том, что одни игрушки (кружки) размещаются справа, а другие (овалы) – слева. Для установления тождества или различия их можно наложить один на другой.
   После показа и объяснения взрослый предлагает кому-либо из детей взять круг, рассмотреть его, определить, где лежит такая же игрушка, и присоединить к ней круг. Те же действия ребенок совершает с другим предметом. Когда он правильно разместит их, подчеркните, что игрушки одинаковые.
   Каждый ребенок выполняет задание на столе взрослого. Важна последовательность его выполнения: взяв предмет из общего материала, ребенок должен рассмотреть его, затем внимательно посмотреть на круг и овал, размещенные в разных местах на столе, сравнить свой предмет с ними, найти такой же и положить их вместе. Иногда дети улавливают лишь внешнюю, манипулятивную сторону выполнения задания: берут предмет в одном месте и кладут в другое, не обращая внимания на его сенсорные свойства, в данном случае – на форму. Поэтому необходимо фиксировать их внимание на тщательном рассматривании предметов.
   После того как все дети разместят по два предмета разной формы (один круг и один овал) на столе, им раздают индивидуальный материал для самостоятельного выполнения задания на группировку предметов в соответствии с их формой. При этом взрослый осуществляет дифференцированное руководство. Большинству детей он оказывает периодическую помощь. Если ребенок неправильно размещает один-два предмета, взрослый выбирает такие же из однородных, предлагает посмотреть на них внимательно и показать, куда их надо положить. Дети обычно успешно выполняют задание, но иногда отвлекаются и тогда могут «потерять» сенсорную сторону задания, «соскользнув» на примитивную манипулятивную деятельность.
   Если ребенок быстро и правильно выполняет задание, нет необходимости требовать от него поэтапного способа обследования объекта («Возьми игрушку, посмотри на нее внимательно; посмотри, где у меня такая же; покажи, где у меня такая же; а теперь положи их вместе».) Чем успешнее занимается ребенок, тем быстрее протекает процесс рассматривания, сопоставления. Ход зрительного анализа переносится во внутренний план и внешне не разделяется. Ребенок, подойдя к столу, выполняет задание быстро и без ошибок.
   Таким детям необходимо своевременно поменять материал, например круги и овалы на квадраты и прямоугольники. Им можно также предложить посмотреть, правильно ли выполняют задание дети, сидящие рядом. Детям же, испытывающим затруднения, взрослый помогает разделением задания на части, развернутой инструкцией.
   Занятие проводится в течение 6–8 минут и может быть повторено дважды в течение месяца. С более взрослыми детьми занятие проводится один раз.

45. Размещение круглых или овальных вкладышей разной величины в соответствующих отверстиях

   Возраст: от 1 года 7 месяцев и старше.
   Цель: закреплять умение группировать однородные по величине предметы и соотносить разнородные.
   Дидактический материал: шесть-восемь решеток (15 х 30 х 0,5 см) с большими и маленькими круглыми отверстиями двух видов: в одной половине четыре больших, в другой – пять маленьких. Диаметр большого отверстия – 4,5 см, маленького – 3 см. Размер вкладышей соответствует отверстиям. Высота (толщина) вкладышей – 1 см. Для каждого ребенка необходима одна решетка с комплектом вкладышей (см. рис. 16а).
   Вначале взрослый показывает детям решетку (ее можно называть домиком), обращает их внимание на то, что в нем есть «окна», их много и они разные – большие и маленькие. Необходимо, чтобы дети увидели разницу между ними.
   Когда все малыши рассмотрят отверстия в решетке, им нужно показать вкладыши, обращая внимание на то, что они разные. Показывая вкладыши, их также следует называть большими и маленькими. Внимание детей акцентируется на том, что окна разные – большие и маленькие, что вкладыши тоже разные – большие и маленькие и ими можно закрыть все окна. Взрослый, не спеша, чтобы дети успели понять задачу, закрывает одно большое и одно маленькое отверстия, показывая вкладыш и соответствующее окно.
   Затем предлагает кому-либо из детей закрыть одно отверстие большого или маленького размера, предварительно примерив вкладыши к окнам. Вначале ребенку дают большой вкладыш и просят закрыть большое окно. После этого, предлагают маленьким вкладышем закрыть одно из маленьких отверстий.
   Если ребенок выполняет задание неверно (большой вкладыш не помещается в маленьком окне, а маленький вкладыш закрывает большое окно только частично), ему надо объяснить, что окно закрыто неправильно.
   К столу по очереди приглашают остальных детей. Взрослый руководит действиями тех, кто не справляется с размещением вкладышей. Здесь может быть уместен метод поэтапности действий: посмотреть внимательно на вкладыш, рассмотреть отверстие, зрительно найти вкладыш соответствующего размера, показать его, и только потом закрыть отверстие вкладышем.
   После общего объяснения, показа и выполнения задания каждым ребенком, детям раздают материал для самостоятельной работы; при этом большие отверстия должны находиться в левой части решетки, вкладыши должны размещаться перед ребенком, чередуясь так, чтобы крайним правым оказался большой вкладыш. Почему? Легче разместить вкладыши большого размера: они входят только в большие отверстия. Труднее правильно разместить маленькие вкладыши: они могут войти и в большие, и в маленькие гнезда. Если справа от ребенка окажутся большие отверстия, он может чисто механически верно выполнить задание, не рассматривая и не сопоставляя величину вкладышей и отверстий. Большинство детей берут правой рукой первый предмет, лежащий справа, и размещают его в ближайшем правом отверстии. Взрослый должен учить ребенка именно сенсорным действиям – рассматриванию и сопоставлению величины предметов.
   В ходе занятия взрослый осуществляет дифференцированное руководство действиями детей. Большинству необходимы лаконичные установки, направленные на организацию действий («не торопись», «посмотри внимательно»), или исправление допущенных детьми ошибок (взрослый вынимает из отверстия неправильно положенный вкладыш).
   Детям, быстро справившимся с заданием, необходимо предоставить возможность «поработать» с другими – большими и маленькими – предметами. Так, если ребенок занимался с большими и маленькими кругами, ему можно предложить решетку с овальными окнами и вкладышами-овалами (см. рис. 16б). Некоторым детям, испытывающим существенные затруднения, можно предложить самый простой вариант, при котором справа от ребенка находятся большие отверстия. После его выполнения необходимо повернуть решетку таким образом, чтобы большие отверстия находились слева от ребенка и он мог бы рассматривать и сопоставлять размер предметов.
   Занятие длится 6–8 минут и проводится с детьми в возрасте до 1 года 7–8 месяцев дважды в месяц, с более взрослым детьми – один раз.

46. Размещение больших и маленьких вкладышей разной формы в соответствующих отверстиях

   Возраст: от 1 года 8 месяцев и старше.
   Цель: закреплять умение группировать по величине однородные и соотносить разнородные предметы.
   Дидактический материал: шесть-восемь решеток (15 х 30 х 0,5 см) с четырьмя большими (4,5 х 4,5 см) и пятью маленькими (3 х 3 см) квадратными отверстиями и с девятью аналогичными вкладышами; решетки с большими (3 х 5 см) и маленькими (2 х 3 см) прямоугольными отверстиями и с соответствующим комплектом вкладышей; решетки с большими (4,5 х 4,5 х 4,5 см) и маленькими (3 х 3 х 3 см) треугольными отверстиями. Высота всех вкладышей – 1 см (см. рис. 17–18).
   Вначале взрослый показывает детям решетку с большими и маленькими квадратными отверстиями и объясняет, что в «домике» (решетке) есть большие и маленькие «окна». Затем показывает большие и маленькие вкладыши квадратной формы. Поясняет, что окошки можно закрыть: например, большим вкладышем – большое окошко. Дети смотрят, как взрослый выполняет это действие, предварительно примерив вкладыш к отверстию. Затем он говорит, что маленькое окошко тоже можно закрыть (маленький квадрат помещается в маленьком отверстии).
   После этого взрослый предлагает кому-либо из детей взять любой вкладыш (большой или маленький), рассмотреть его, затем, сравнив его с отверстиями на решетке, найти окошко такой же величины, примерить к нему вкладыш и затем закрыть. Аналогичные действия производятся с другим вкладышем. Необходимо выяснить, правильно ли дети поняли задание, требующее разместить в соответствующих гнездах по одному большому и по одному маленькому вкладышу. Затем каждому ребенку для самостоятельной работы дают решетку с комплектом вкладышей.
   Детям, испытавшим затруднения при выполнении задания на предыдущих занятиях, предлагают те решетки, которые использовались при объяснении задания. Остальным дают решетки с большими и маленькими прямоугольными и треугольными отверстиями.
   На данном занятии взрослый помогает детям методом «рука в руке» размещать вкладыши определенной формы (квадратной, прямоугольной, треугольной) в соответствующих гнездах, соотнося углы предметов и длину прямоугольников.
   Каждый ребенок действует с квадратными, прямоугольными или с треугольными предметами. Их форму не называют, используя одно слово игрушки. Показ каждого предмета сопровождается словами: такой, не такой, большой, маленький. Главным является показ предметов, слова носят лишь вспомогательный характер, употребляются только по мере необходимости. Лишние слова могут нарушить целостность зрительного восприятия, отвлечь детей от основной задачи.
   Важным также оказывается способ подачи материала (см. конспект предыдущего занятия).
   Детям, быстро справившимся с заданием, предоставляют возможность выполнить его еще раз, но уже с другим материалом. Испытывающим затруднения при размещении больших и маленьких вкладышей квадратной формы детям можно предложить выполнить задание еще раз с этим же материалом, но повернув решетку так, чтобы отверстия, находившиеся справа, оказались слева.
   Взрослый фиксирует результаты выполнения заданий, выявляя успехи ребят (особенно тех, кто на первых занятиях испытывал большие затруднения).
   Занятие длится 6–8 минут и проводится два раза в течение месяца; с более взрослыми детьми – один раз в месяц.

47. Размещение резко различных по форме вкладышей в соответствующих отверстиях

   Возраст: от 1 года 9 месяцев и старше.
   Цель: закреплять умение группировать однородные предметы по форме, соотносить разнородные, осуществляя одновременно выбор предметов из двух заданных форм.
   Дидактический материал: шесть-восемь решеток (15 х 30 х 0,5 см), имеющих 10 отверстий (пять одной и пять другой формы), а также набор из 10 вкладышей соответствующей формы для каждой решетки. Вкладыши и отверстия могут быть следующих форм: квадратная – круглая, квадратная – треугольная, квадратная – овальная, прямоугольная – круглая, прямоугольная – треугольная, круглая – треугольная, треугольная – овальная (см. рис. 19).
   Взрослый показывает решетку с круглыми и квадратными отверстиями. В правой части решетки – пять круглых отверстий диаметром 3 см каждое; в левой – пять квадратных отверстий (сторона квадрата – 3 см). Внимание детей фиксируют на том, что в «домике» (решетке) имеются разные «окошки» – такие и вот такие. Эти слова сопровождают жесты взрослого, обводящего рукой форму окон. Затем показывают вкладыши: они тоже разные – круглые и квадратные. Демонстрируя решетку и вкладыши одновременно, взрослый подчеркивает: окна можно закрыть. Взяв круглый вкладыш, примеряет его к круглому окну и закрывает его, а квадратный вкладыш после примеривания размещает в квадратном отверстии.
   После этого можно перейти ко второй части занятия. Прежде всего следует выяснить, как каждый ребенок понял задание. С этой целью кому-либо из детей дают круглый вкладыш, предлагают рассмотреть его, найти такое отверстие, показать его и закрыть. Аналогичные действия этот ребенок производит с квадратным вкладышем. Следует учитывать, что круглый вкладыш легко входит в соответствующее отверстие, а квадратный – только при совпадении углов вкладыша и отверстия. Здесь и нужна помощь взрослого. Взяв руку ребенка, взрослый помогает ему найти нужный ракурс и разместить вкладыш в гнезде. Аналогичная работа проводится с каждым ребенком.
   Дети, прошедшие обучение на предшествующих занятиях, обычно выполняют это задание быстро и правильно. В работе с ними нет необходимости использовать такие методы, как поэтапность действий, детальное рассматривание, сопоставление сенсорных свойств предметов.
   Затем взрослый раздает детям материал для самостоятельной работы. Необходимо помнить о том, что вначале перед ребенком справа должны находиться круглые отверстия, так как в них легко разместить круглые вкладыши. При работе с вкладышами другой формы – квадратной, прямоугольной или овальной – ребенок должен все внимание сосредоточить не только на соответствии предметов по форме, но и на координации мелких движений руки при совмещении углов и линий. Когда дети выполнят задание, целесообразно предложить им повторить его еще раз. При этом необходимо повернуть решетку так, чтобы круглые отверстия были слева. Как и прежде, вкладыши кладут перед ребенком в произвольном порядке.
   Дети, быстро справившиеся с заданием, могут работать с вкладышами другой формы: например, если ребенок занимался с предметами круглой и квадратной формы, затем круглой и прямоугольной, то ему можно предложить выполнить действия на соотнесение овальной и круглой формы.
   Некоторым детям может понадобиться систематическая помощь взрослого, который еще раз акцентирует их внимание на последовательно поэтапном выполнении задания: внимательно рассмотреть отверстия решетки и вкладыши, обвести их рукой, сопоставить и сравнить, захватить вкладыши, примерить их к гнездам, найти нужный ракурс для закрытия отверстий.
   Занятие продолжается 6–8 минут и проводится дважды в месяц.

48. Размещение более близких по форме вкладышей в соответствующих отверстиях

   Возраст: от 1 года 10 месяцев и старше.
   Цель: та же, что и предыдущего занятия; формирование более глубокого и тонкого восприятия формы предметов.
   Дидактический материал: шесть-восемь комплектов решеток с вкладышами разной формы – круглой и овальной, прямоугольной и квадратной.
   Взрослый показывает решетку с круглыми и овальными отверстиями, обращает внимание детей на то, что форма отверстий разная. Демонстрируя вначале круглый, затем овальный вкладыш, обводя их жестом руки поясняет, что они тоже разной формы. Затем взрослый, примерив вкладыши к отверстиям, размещает их в соответствующих отверстиях.
   Подозвав к столу кого-либо из детей, взрослый дает ему овальный вкладыш, предлагает примерить к нужному отверстию и закрыть его. Далее предлагает ребенку разместить круглый вкладыш в отверстии соответствующей формы. Такое же задание по очереди выполняют все дети. Если необходимо, взрослый может использовать развернутую словесную инструкцию по обследованию сенсорных свойств предметов: рассмотреть вкладыш, рассмотреть отверстие, сравнить их и т. д.
   Затем детям раздают материал для самостоятельного выполнения задания. Младшим лучше дать тот же материал, который демонстрировался при объяснении. Более старшим можно предложить комплекты решеток и вкладышей квадратной и прямоугольной формы.
   При необходимости помогите детям размещать вкладыши в отверстиях решеток, обращая внимание на совмещение углов и сторон квадратных и прямоугольных вкладышей с гнездами. После того как дети выполнят задание с одной группой предметов близкой формы, им предоставляется возможность поработать с другими игрушками. Так, если вначале они занимались с вкладышами круглой и овальной формы, затем им можно предложить комплект предметов квадратной и прямоугольной формы. При необходимости помогите малышу методом «рука в руке» найти нужный ракурс для совмещения углов.
   Занятие длится 8–10 минут и проводится один раз.

49. Раскладывание однородных предметов, резко отличающихся по цвету, на две группы

   Возраст: от 1 года 10 месяцев и старше.
   Цель: фиксировать внимание детей на цветовых свойствах игрушек, формировать простейшие приемы установления тождества и различия цвета однородных предметов, учить понимать слова: цвет, такой, не такой, разные.
   Дидактический материал: палочки восьми цветов: красного, оранжевого, желтого, зеленого, синего, фиолетового, черного, белого (см. рис. 20а). Для подгруппы из восьми детей понадобятся 80 палочек (по 10 каждого цвета). Используются следующие цветовые сочетания: красный – зеленый, желтый – фиолетовый, оранжевый – синий, синий – белый, черный – желтый.
   Вначале детям показывают пять палочек черного цвета и пять палочек желтого цвета, перемешанных произвольно, объясняя, что они разного цвета. Затем палочку черного цвета откладывают в одну сторону, палочку желтого цвета – в другую. (Название цвета употреблять не надо, ограничьтесь словами: цвет, такой, разные.)
   Взяв в руки еще одну черную палочку и показав ее детям, взрослый спрашивает, куда ее надо положить. Приложив черную палочку вплотную к желтой, поясняет, что они разные. А приложив черную к черной, отмечает, что они одинаковые. Так взрослый распределяет две пары палочек сам. Затем предлагает кому-либо из детей подойти к столу, взять любую палочку, посмотреть, где лежат палочки такого же цвета, и положить их вместе, затем сделать то же с палочкой другого цвета.
   Дети по очереди раскладывают по одной паре палочек на столе воспитателя. Чтобы материала хватило на всех, можно взять другое цветовое сочетание предметов.
   Затем малышам раздают материал для самостоятельной группировки: каждому по пять палочек каждого цвета, перемешанных произвольно.
   Чтобы исключить возможность подражания, детям, сидящим рядом, дают палочки разных цветов. Тем, кто быстро справился с заданием, можно дать еще 10 палочек – других цветов. На одном занятии дети обычно раскладывают по 20–30 палочек, при этом каждый ребенок оперирует с предметами четырех-шести цветов.
   Занятие проводится один раз и длится 8–10 минут.

50. Раскладывание однородных предметов, близких по цвету, на две группы

   Возраст: от 1 года 10 месяцев и старше.
   Цель: продолжать учить простейшим приемам установления тождества и различия цвета однородных предметов.
   Дидактический материал: разноцветные палочки (по пять палочек двух цветов на каждого ребенка). Детям предлагают следующие цветовые сочетания: красный – оранжевый, оранжевый – желтый, синий – фиолетовый, желтый – белый, черный – фиолетовый, зеленый – синий и др. (см. рис. 20 б).
   Показывая детям красные и оранжевые палочки, перемешанные произвольно, взрослый объясняет, что они разные: такого цвета (красная) и такого (оранжевая). Первые две пары он группирует сам, откладывая палочки красного цвета в одну сторону, а оранжевого – в другую. Начиная с третьей пары, к группировке палочек привлекают кого-либо из детей: предлагают ему предмет одного цвета приложить к группе предметов такого же цвета, а предмет другого цвета – к другой цветовой группе.
   Все дети по очереди аналогичным образом раскладывают по паре палочек на столе взрослого. Затем дети самостоятельно выполняют задание со своим материалом. Желательно, чтобы каждый группировал палочки разных цветов и в разнообразных сочетаниях. Как и на предыдущем занятии, детям, испытывающим затруднения, предлагается положить палочки вплотную друг к другу, чтобы установить, одинаковые они или разные по цвету.
   Каждый ребенок оперирует с объектами четырех-шести цветов, группирует 20–30 палочек. Дети, быстро справившиеся с заданием, наблюдают за тем, как это делают их соседи. Их можно спросить: «Правильно разложил палочки Саша или нет? Какую палочку он положил неправильно?»
   Занятие проводится один раз и продолжается 10–12 минут.

Игры-занятия с детьми третьего года жизни

   Дети первой половины третьего года жизни достигают довольно высокого уровня сенсорного развития. Для них предусмотрены задания, в процессе выполнения которых закрепляется умение группировать однородные предметы по величине, форме, цвету (при этом, как правило, и группировку, и соотнесение предметов включают в одну игру-занятие). Аналогичные задания дают не только в процессе предметной, но и элементарной конструктивной деятельности: выкладывания мозаики, рисования. С учетом возросших возможностей детей им предлагают осуществлять выбор двух разновидностей предметов из четырех предложенных.
   Выполнение заданий на соотнесение разнородных предметов одновременно по величине и форме вполне доступно детям третьего года жизни. При этом, допуская отдельные ошибки, они могут самостоятельно их исправить, если взрослый задаст вопрос: «Что ты сделал неправильно?»
   Дети размещают вкладыши разной величины и формы двумя способами: вначале отбирают предметы одной разновидности и затем раскладывают по гнездам оставшиеся вкладыши (способ простой, позволяет экономить время), или берут вкладыши подряд и для каждого отыскивают соответствующее гнездо. Желательно, чтобы каждый ребенок научился двум способам. Дети, не овладевшие вторым способом, в дальнейшем испытывают затруднения при выполнении заданий на чередование предметов по цвету, форме, величине.
   Начиная со второй половины третьего года жизни, детям становятся доступными более сложные игры-занятия, в основе которых лежит элементарная продуктивная деятельность. Новый этап сенсорного развития наблюдается и в рисовании: у детей появляются элементы самостоятельного выбора тем, основанных на уже накопленном сенсорном опыте. Выкладывая мозаику, ребенок не только учитывает различные сенсорные свойства предметов, но и осуществляет довольно тонкие движения пальцев рук. Еще более сложные движения руки необходимы при выполнении заданий по рисованию.
   К концу третьего года жизни у детей накапливается достаточный сенсорный опыт, который используется при рисовании (особенно по замыслу), выкладывании несложных сюжетов с помощью мозаики.
   При проведении игр-занятий взрослый пользуется краткой словесной инструкцией, не отвлекая детей лишними словами от выполнения заданий. Не следует требовать от детей обязательного запоминания и самостоятельного употребления названий цветов, форм. Важно, чтобы они активно выполняли задания, так как именно в практической работе происходит накопление представлений о свойствах предметов.
   Расцвет самостоятельной предметной деятельности на основе учета сенсорных характеристик предметов приходится на период от 1 года 9 месяцев до 2 лет 4 месяцев – 2 лет 6 месяцев.
   С развитием сюжетно-ролевой, конструктивной игры использование дидактических пособий по сенсорному воспитанию становится качественно иным. Дети успешно выполняют задания на соотнесение и группировку по сенсорным признакам, строя гараж для машин или домик, накладывая кубики и кирпичики в грузовик, выбирая наряды и одевая кукол. Задача педагога заключается в контроле над действиями малыша; необходимо, чтобы дети учитывали, насколько ровно, плотно лежат кирпичики или кубики в грузовике, хорошо ли загружена машина, не рассыплются ли детали строительного материала, какого цвета лучше подобрать детали для дома, самолета.
   Ориентировка на цвет, форму, величину осуществляется также при составлении картинок из кубиков. Особый интерес представляют для детей деревянные детали разного цвета, формы, величины на магнитной основе: размещенная вертикально металлическая доска позволяет создавать разнообразные композиции из элементов разного цвета и формы, «прилипающих» к ней с помощью магнита.
   При оформлении групповых комнат, размещении в них игрушек и пособий важно стремиться к гармоничному сочетанию цвета, формы, величины. Глаз ребенка радуют, например, флажки, размещенные в порядке спектральной последовательности цветовых тонов. Если учесть, что дети различают не только цветовые тона, но и оттенки, то в оформлении интерьера целесообразно использовать как яркие, насыщенные, так и пастельные тона.

51. Соотнесение предметов двух заданных форм и величин при выборе из четырех

   Цель: учить выбирать предметы двух заданных сенсорных свойств (величина и форма) из четырех возможных; закреплять умение соотносить разнородные предметы по форме и величине.
   Дидактический материал: решетки с вкладышами (большие и малые круги, квадраты) на каждого ребенка.
   Для выполнения задания детей объединяют в пары.
   Две решетки составляют большими сторонами: в одной четыре больших и пять маленьких круглых отверстий, в другой – четыре больших и пять маленьких квадратных отверстий. Составляются решетки таким образом, чтобы отверстия одной и той же величины располагались по диагонали (см. рис. 21).
   Итак, соединив решетки, взрослый берет соответствующие вкладыши и обращает внимание детей на то, что сегодня «дом» (решетки) новый, большой и есть много игрушек (вкладышей). Далее поясняет, что все «окна» в доме можно закрыть, но сначала надо найти большие и маленькие окна. Обведя рукой разные отверстия, объясняет, что окна разные не только по величине, но и по форме: «Вот такие, круглые, а эти окошки вот такие, они другой формы».
   Подозвав двух детей, взрослый предлагает им взять по любому большому вкладышу, отыскать соответствующие окошки и закрыть их, а затем маленькими вкладышами этой же формы закрыть другие окна. По очереди к столу по двое подходят остальные дети и размещают по одному большому и по одному маленькому вкладышу одинаковой формы. При систематической работе по предлагаемой методике, как правило, необходимость в поэтапном обследовании формы и величины, как это делалось прежде, не возникает. Рассматривание вкладышей и отверстий решетки и их сопоставление происходят быстро. Однако некоторые дети нуждаются в помощи взрослого, направленной на организацию последовательного анализа качеств предметов.
   После того как взрослый объяснит задание и определит, как дети поняли его, им раздают материал для самостоятельной работы. Очень важно правильно подбирать пары: успешно справляющихся с заданием целесообразно объединить с детьми, испытывающими трудности (тех, кто систематически допускает ошибки, объединять не следует).
   Составив пары, нужно обеспечить активность более слабого ребенка, проследить, чтобы сильный ребенок не подавлял его инициативу, не выполнял бы за него все задания. Сажать детей за стол лучше всего так, чтобы они находились не на противоположных, а на смежных сторонах стола. Все вкладыши размещаются на углу стола, ближайшем к детям.
   Вначале одному ребенку предлагают закрыть все круглые отверстия, а второму – квадратные. Им показывают вкладыши и ту часть общей решетки, где их надо разместить. Дети сами отбирают нужные вкладыши из общего материала.
   После того как они разместят вкладыши в соответствующих гнездах, взрослый вынимает их, разворачивает обе решетки на 90° (по часовой стрелке) и предлагает снова выполнить задание, но уже с другим сочетанием формы и величины предметов. Так, если сначала один ребенок размещал круглые вкладыши разной величины, то теперь он будет работать с большими кругами и маленькими квадратами. При очередном повороте решеток этот же ребенок будет размещать большие и малые квадраты. И, наконец, последний поворот решеток позволит ему выполнить задание с большими квадратами и малыми кругами.
   Занятие длится 10–12 минут и проводится один раз.

52. Соотнесение предметов двух заданных форм при выборе из четырех

   Цель: продолжать учить выбирать предметы двух заданных форм из четырех возможных, закреплять умение соотносить разнородные предметы по форме, формировать навык выполнения задания вместе с другим ребенком.
   Дидактический материал: комплект решеток с вкладышами соответствующей формы (включают следующие сочетания форм: круг – квадрат, круг – треугольник, круг – прямоугольник, квадрат – треугольник, квадрат – овал, треугольник – прямоугольник, треугольник – овал) на каждого ребенка.
   Взрослый показывает детям две решетки, соединенные большими сторонами, и обращает их внимание на форму отверстий. Затем демонстрирует разные вкладыши, поясняя, что ими можно закрыть все «окна». Фиксируя внимание детей на форме вкладыша, берет один из них и, отыскав необходимое гнездо, закрывает его. Показывая предметы, использует слова такой, разные.
   После объяснения и показа взрослый приглашает к столу двоих детей, дает им по круглому вкладышу, предлагает рассмотреть их, найти в решетке отверстия такой же формы и закрыть их. Такая же работа проводится и с любой другой формой. Все дети, также по двое, выполняют задания на столе педагога.
   Затем каждой паре детей раздают индивидуальный материал для самостоятельного выполнения задания: две решетки, соединенные большими сторонами, и соответствующее количество вкладышей трех-четырех форм.
   Детей размещают за столом и объединяют в пары так же, как и на предыдущем занятии. По мере выполнения парой детей задания взрослый вынимает вкладыши, поворачивает решетки по часовой стрелке на 90° и предлагает сделать то же, но с другим сочетанием форм. Так, если сначала один ребенок размещал вкладыши круглой и квадратной формы, то теперь он выполняет задание с предметами круглой и треугольной формы; при очередном повороте решетки оперирует с треугольниками и овальными предметами, а при последнем повороте размещает овальные и квадратные вкладыши. Второй ребенок размещает соответственно вначале овальные и треугольные вкладыши, затем овальные и квадратные, далее квадратные и круглые и, наконец, круглые и треугольные.
   Дети могут выполнять задания двумя способами. Первый, более простой, заключается в отборе пяти предметов одной формы и размещении их в соответствующих отверстиях; затем в отборе пяти предметов другой формы и их размещении. В этом случае дети один раз соотносят форму объекта с отверстиями. Потом, как бы автоматически, без сопоставления каждого вкладыша с соответствующим гнездом, по принципу группировки отбирают остальные вкладыши этой же формы и, уже в большей степени ориентируясь на место, размещают их в соответствующих отверстиях. Более сложный способ – это поочередное обследование сенсорных свойств и качеств предметов разной формы при размещении их в соответствующих гнездах. Он более трудный, свидетельствует об умении продолжительно и качественно совершать умственные операции, в основе которых лежат сенсорные действия. Этот способ доступен не всем детям.
   Занятие длится 10–12 минут и проводится один раз.

53. Раскладывание однородных предметов разного цвета на две группы

   Цель: закреплять у детей умение группировать однородные объекты по цвету.
   Дидактический материал: палочки восьми цветов: красного, оранжевого, желтого, зеленого, синего, фиолетового, черного, белого. Каждый ребенок получает десять палочек – пять одного и пять другого цвета.
   Взрослый показывает пять палочек синего и пять палочек красного цвета, перемешанных произвольно. Внимание детей фиксируется на том, что палочки разные. Показывая палочку красного цвета, взрослый говорит, что у него есть еще палочки такого же цвета. Продемонстрировав палочку синего цвета, говорит, что и такие палочки тоже есть. Затем он группирует предметы, откладывая палочки синего цвета в одну, а красного в другую сторону. Показывая каждый предмет, пользуется словами: такой, цвет, разные. Приложив одну палочку красного цвета к другой, поясняет, что они одинакового цвета, и кладет их вместе. Таким же образом детям показывают подбор палочек другого цвета.
   После общего объяснения и показа взрослый выясняет, как каждый ребенок понял задание: подзывает к столу кого-либо из детей и предлагает взять любую палочку, рассмотреть и ее, и две группы уже рассортированных предметов, определить, куда надо положить данную палочку. Когда ребенок найдет такую же по цвету группу и присоединит к ней свою палочку, можно предложить ему взять палочку другого цвета и выполнить задание еще раз. Затем взрослый приглашает к столу остальных детей и предлагает им по очереди выполнить то же задание. Затрудняющимся он помогает словесным объяснением.
   Затем взрослый раздает детям материал для самостоятельного выполнения задания. Они работают с предметами следующих цветовых сочетаний: красный – синий, желтый – зеленый, черный – белый, оранжевый – фиолетовый.
   После того как дети рассортируют палочки предложенных цветов, им дают возможность выполнить задание еще один-два раза, но с новыми сочетаниями более близких цветовых тонов: красный – оранжевый, оранжевый – желтый, зеленый – синий, синий – фиолетовый и т. д.
   Если кто-либо из детей будет употреблять названия цветов неправильно, взрослый поправляет его, но не требует их запоминания и употребления. Так, если ребенок оранжевый цвет называет красным, взрослый говорит: «Нет, это не красный, это оранжевый. Такого цвета бывают морковка и апельсин». Пояснение должно быть кратким, не отвлекающим детей от выполнения задания.
   Занятие длится 10–12 минут и проводится один раз.

54. Размещение грибков двух цветов в отверстиях столиков соответствующего цвета

   Цель: закрепить умение группировать и соотносить по цвету разнообразные предметы.
   Дидактический материал: 8–10 двухцветных столиков и грибки резко различающихся цветовых сочетаний: красный – синий, желтый – зеленый, черный – белый, оранжевый – фиолетовый, а также более близких: красный – оранжевый, оранжевый – желтый, желтый – белый, фиолетовый – синий и т. д. (см. рис. 23).
   Взрослый демонстрирует столик и поясняет: часть столика – одного (красного) цвета, а другая – другого (синего) цвета. Затем показывает грибки красного и синего цвета и объясняет, что одна часть столика и некоторые грибки одинакового цвета. «Посадив» красный грибок, подчеркивает, что он «спрятался», его почти не видно. Далее «сажает» синий грибок на той стороне столика, которая окрашена в синий цвет. Взрослый приглашает к столу детей по очереди и предлагает каждому разместить два грибка разного цвета на части столика такого же цвета.
   После объяснения и показа педагог раздает детям материал для самостоятельного выполнения задания. Вначале малыши размещают грибки резко различающихся цветовых сочетаний: красный – синий, черный – белый, оранжевый – фиолетовый и т. д. Затем они выполняют задание повторно, с более близкими цветовыми сочетаниями: желтый – оранжевый, красный – оранжевый, синий – фиолетовый и т. д. При этом столики составляются торцевыми частями: к красной части столика придвигается оранжевая и малыш получает красные и оранжевые грибки.
   Занятие проводится один раз и длится 12–15 минут.

55. Соотнесение предметов двух заданных цветов при выборе из четырех

   Цель: учить выбирать предметы двух заданных цветов из четырех возможных, закреплять умение соотносить разнообразные предметы по цвету.
   Дидактический материал: четырехцветные столики и грибки: два двухцветных столика составляют вместе большими сторонами; 20 грибков четырех цветов перемешиваются произвольно (см. рис. 24).
   Для выполнения задания детей объединяют по двое. Взрослый предлагает каждому ребенку «посадить» грибки двух цветов. Дети по три-четыре раза выполняют задание с разными сочетаниями цветов. Одни и те же столики поворачивают различными сторонами. Так, составив столик красного и синего цвета со столиком желтого и зеленого цвета, одному ребенку предлагают разместить красные и синие грибки.
   Затем взрослый поворачивает столики на 90° и дает задание отобрать и разместить красные и зеленые грибки.
   После поворота столиков еще на 90° перед ребенком ставят задачу отобрать грибки желтого и зеленого цвета, и, наконец, последний поворот дает возможность упражняться в группировке и размещении грибков желтого и синего цвета. Второй ребенок в это время выполняет задание с предметами зеленого и желтого, затем желтого и синего, синего и красного, красного и зеленого цвета.
   При выполнении детьми задания можно помочь им самостоятельно исправить ошибки вопросами и указаниями: «У тебя все грибки правильно посажены? Посмотри внимательно, что ты сделал неправильно? Не торопись!»
   Особое внимание необходимо обратить на способ выполнения задания.
   Некоторые дети берут по одному предмету в том порядке, в котором они предложены, и размещают их в соответствии с цветом. Этот способ более перспективный, но и более сложный, так как в этом случае дети производят многочисленные сопоставления предметов. Другие отбирают грибки одного цвета, размещают их на соответствующей части столика, затем эту же операцию производят с грибками другого цвета.
   Часть детей выполняет задание как путем отбора всех предметов одного цвета и их размещения, так и путем последовательного сопоставления цвета каждого грибка с поверхностью столика. Взрослый должен следить, чтобы дети не мешали друг другу при пользовании общим материалом.
   Продолжительность занятия составляет 10–12 минут. Занятие проводится один раз.

56. Выкладывание цветной мозаики на тему: «Курочка и цыплята»

   Цель: фиксировать внимание детей на том, что цвет является признаком разных предметов и может быть использован для их обозначения.
   Дидактический материал: коробки с восьмиугольными деталями мозаики: в каждой один элемент белого цвета, и шесть – желтого. Панель с отверстиями для размещения мозаики (см. рис. 25).
   Начните занятие с исполнения песенки «Цыплята» (муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной):

     Вышла курочка гулять,
     Свежей травки пощипать.
     А за ней ребятки —
     Желтые цыплятки.
     Ко-ко-ко-ко, ко-ко-ко,
     Не ходите далеко.
     Лапками гребите,
     Зернышки ищите.
     Съели толстого жука,
     Дождевого червяка.
     Выпили водицы —
     Полное корытце.

   Взрослый показывает белую мозаику и говорит: «Такого цвета будет курочка». Демонстрируя желтую мозаику, поясняет: «Такого цвета будут цыплятки». Размещает в отверстии панели белую мозаику и еще раз объясняет, что это курочка – она будет такого цвета. Затем размещает рядом с курочкой один элемент желтой мозаики – цыпленка.
   Предлагает кому-либо из детей подойти к столу, найти еще одного цыпленка, взять его и разместить на панели позади курочки. Если ребенок выполняет задание неуверенно, помогает ему и просит найти других цыплят.
   После того как все цыплята будут найдены и размещены «гуськом» за курочкой, можно раздать материал детям для самостоятельного выполнения задания, которое они могут выполнить дважды.
   Если кто-либо из детей допускает ошибки при выполнении индивидуального задания, то взрослый может подсказать: «У тебя все цыплятки одинаковые? Разве такого цвета бывает цыпленок?»
   Занятие длится 8–10 минут и проводится один раз.

57. Выкладывание мозаики на тему: «Домики и флажки»

   Цель: продолжать формировать представление о том, что один и тот же цвет является признаком разных предметов и может быть использован для их обозначения.
   Дидактический материал: коробки с мозаикой, в каждой из них по 10 элементов белой и красной мозаики; три зеленых, два синих, три желтых элемента (они не потребуются при выполнении задания, но усложнят условия выбора).
   Взрослый, показывая элемент белой мозаики, говорит, что такого цвета будут домики; показывая элемент красной мозаики, говорит, что такого цвета будут флажки. Затем размещает на панели сначала домик, а над ним флажок (см. рис. 26) и предлагает кому-либо из детей подойти к столу, найти сначала домик, а затем флажок и разместить их на панели. Взрослый предлагает другим детям проконтролировать, правильно ли найден и расположен тот или иной элемент мозаики. После этого поочередно приглашает к столу остальных детей и предлагает им выполнить такое же задание. Раздает детям материал для самостоятельной деятельности и следит за правильностью выполнения задания. В ходе работы внимание детей следует обратить на правильный подбор белых элементов мозаики для домиков, а размещение флажка может быть произвольным. Индивидуальное руководство может состоять в наводящих вопросах, обращенных к детям, например: «У тебя все домики с флажками?» и т. п. Дети помладше или хуже подготовленные нуждаются в помощи: взрослый своей рукой берет руку ребенка и помогает ему разместить элементы мозаики в отверстиях панели.
   Занятие проводится один раз, его продолжительность – 8–10 минут.

58. Рисование красками на тему: «Огоньки вечером»

   Цель: формировать отношение к цвету как важнейшему свойству предметов; подводить детей к самостоятельному выбору заданного цвета (из четырех предложенных); обучать технике нанесения мазка способом примакивания, отмечая момент прикладывания и отрыва кисти.
   Дидактический материал: лист черной альбомной бумаги (21 х 30 см), гуашь красного, желтого, синего и зеленого цвета в розетках, кисточка беличья или колонковая № 8–12 (на каждого ребенка).
   Прежде всего напомните детям о том, что вечером они наблюдали за освещенными окнами домов, видели, как зажигаются огни. Затем покажите лист черной бумаги и постепенно нанесите на него по два мазка синей, зеленой, красной и желтой краской. Нанеся мазки синего цвета на черный лист, объясните, что огоньки такого цвета плохо видны вечером. Нанеся два зеленых мазка, спросите, хорошо ли видны ночью огоньки такого цвета. Когда вы изобразите огоньки красной, а затем желтой краской, дети отметят, что лучше всего видны огоньки желтого цвета.
   Теперь можно дать каждому ребенку краски четырех цветов и спросить, какой из них они будут рисовать огоньки. Дети рассматривают краски, находят нужную. Существенное значение при выборе краски имеет способ подачи материала: розетки с красками лучше разместить таким образом, чтобы краска заданного цвета не была крайней нижней справа.
   После того как все дети найдут краску нужного цвета, взрослый поочередно подходит к каждому ребенку, дает ему кисть без краски, и рукой ребенка имитирует несколько мазков на своем листе бумаги, фиксируя момент прикладывания кисти к бумаге и отрыва от нее. Затем взрослый дает малышу лист бумаги, разрешает набрать краску на кисть и начать рисовать огоньки. Следит за тем, чтобы он наносил мазки по всей поверхности листа бумаги, не накладывая один мазок на другой.
   Когда ребенок нанесет достаточное количество мазков (нарисует огоньки), нужно взять его работу и отложить в сторону, сказав, что рисунок должен высохнуть и тогда все его посмотрят (кисть следует забрать вместе с работой).
   Выполнив задание, дети охотно остаются на своих местах: продолжают рассматривать краски, наблюдают за работой товарищей.
   При планомерном обучении по предлагаемой методике в данном занятии могут участвовать дети в возрасте от 2 лет 3 месяцев и старше.
   Занятие проводится один раз и длится 6–8 минут.

59. Рисование красками на тему: «Листочки деревьев»

   Цель: продолжать учить самостоятельно выбирать заданный цвет из четырех предложенных, совершенствовать умение наносить мазки путем примакивания.
   Дидактический материал: лист белой бумаги, краски (красная, желтая, зеленая, синяя), кисть, четыре розетки для красок (на каждого ребенка).
   Занятие проходит так же, как и предыдущее. Вначале надо показать детям веточку с распустившимися листочками или любое комнатное растение, обращая их внимание на цвет листьев. Потом каждому ребенку раздают по четыре розетки с разными красками и предлагают найти ту, которая похожа на цвет листьев. После этого взрослый поочередно подходит к каждому, дает кисть и предлагает сделать несколько мазков сухой кистью на листе взрослого (сухое примакивание). Затем дети по очереди на своих листах бумаги краской рисуют листья. Взрослый помогает указаниями: рисовать по всей поверхности листа, не нанося мазки один на другой. По окончании работы рисунки следует просушить, а потом показать детям.
   Как правило, дети легко находят заданную краску, рисуют с радостью, затруднений не испытывают.
   Занятие проводится один раз и длится 8–10 минут.

60. Рисование красками на тему:

   «Апельсин»
   Цель: учить самостоятельно выбирать цвета для передачи особенностей хорошо знакомого предмета; выбирать краску из трех близких цветов (красного, оранжевого, желтого); рисовать круг одним быстрым движением слева направо, закрашивать его внутри преимущественно круговыми движениями.
   Дидактический материал: листы голубой бумаги, краски (оранжевая, красная, желтая), кисти, четыре розетки для красок (на каждого ребенка).
   Взрослый показывает детям апельсин, поясняет, что он круглый (очерчивает его форму круговым движением руки слева направо), подходит к каждому ребенку и предлагает обвести рукой апельсин, обращая внимание на то, чтобы жест был энергичный, а предполагаемая линия – замкнутой.
   Далее одним быстрым движением взрослый рисует на листе, закрепленном на мольберте, замкнутый круг и закрашивает его круговыми движениями. Нарисовав апельсин, сравнивает его с образцом по цвету и форме.
   Затем переходят к индивидуальному обучению. Подойдя к ребенку, взрослый предлагает найти краску, которой он будет рисовать апельсин. Дает ему сухую кисть, обхватывает его руку и обводит замкнутый круг один-два раза. Только после такого предварительного обучения можно разрешить малышу окунуть кисть в краску и нарисовать апельсин.
   В конце занятия следует обратить внимание детей на то, что настоящий апельсин и нарисованный – одинакового цвета (см. рис. 27).
   Занятие проводится один раз, его продолжительность – 8–10 минут.

61. Рисование красками на тему: «Одуванчики и жук на лугу»

   Цель: совершенствовать умение самостоятельно выбирать цвет для передачи свойств хорошо знакомых предметов, учить выбирать краски двух заданных цветов из четырех предложенных, закреплять умение рисовать мазками.
   Дидактический материал: лист зеленой бумаги, четыре розетки с красками четырех цветов (красная, желтая, синяя, черная), по две кисти (на каждого ребенка).
   Желательно, чтобы занятию предшествовала прогулка на луг. На занятии перед каждым ребенком размещают четыре розетки с указанными красками, предлагают рассмотреть их, вспомнить и показать, какого цвета были на лугу одуванчики, затем показать, какого цвета был жук. Каждому ребенку предлагают на одном общем листе бумаги нарисовать два-три одуванчика, а взрослый изображает черным пятном жука.
   После общего объяснения и показа детям раздают листы бумаги для самостоятельной работы, еще раз предлагают показать краски, которыми они будут рисовать одуванчики, и дают одну кисть. После того как ребенок нарисует достаточное количество одуванчиков, использованную кисть забирают и дают другую, чистую, для черной краски.
   Спросив, какой краской надо рисовать жука, взрослый подсказывает: жука лучше нарисовать между одуванчиками, а не на них – иначе краски сольются (см. рис. 28).
   Занятие проводится один раз и длится 8–10 минут.

62. Выкладывание мозаики на тему: «Елочки и грибочки»

   Цель: закрепить представление о том, что один цвет может быть использован для изображения разных предметов.
   Дидактический материал: коробки, в которых лежат десять элементов зеленой и красной, пять белой, желтой и синей мозаики (на каждого ребенка).
   Взрослый показывает детям мозаику и поясняет, что елочки бывают вот такого (зеленого) цвета. Размещает у себя на панели элементы зеленой мозаики. Затем показывает элементы красной мозаики, поясняя, что такого цвета бывают грибочки, и размещает их на панели. Затем снова берет элемент зеленой мозаики (елочку) и красной (грибочки), размещает их, чередуя по цвету. Действия можно сопровождать словами: «Елочки нарядные стали все в рядок, и за каждой елочкой красненький грибок» (см. рис. 29).
   После объяснения дети по очереди выполняют задание на столе, располагая в чередующемся порядке элементы зеленой и красной мозаики. Затем каждому ребенку дают коробку с мозаикой для самостоятельной работы.
   Дифференцированное руководство деятельностью детей осуществляется различными методами в зависимости от степени успешности выполнения задания. При единичных ошибках достаточно вопроса: «У тебя все правильно? Посмотри внимательно!» В других случаях (дети правильно размещают две-три пары элементов, затем начинают ошибаться) надо спросить: «Почему два грибка вместе?» – и помочь исправить ошибки. Некоторые дети нуждаются в поэлементном диктанте. Тогда помогает подсказка: «Елочка, грибочек, елочка, грибочек».
   Занятие длится 10–12 минут и может проводиться один-два раза.

63. Выкладывание мозаики на тему: «Гуси с гусятами»

   Цель: продолжать фиксировать внимание детей на характерных цветовых свойствах предметов, учить чередовать объекты по цвету, выбирая три заданных цвета из пяти предложенных.
   Дидактический материал: коробки, в каждой 10 элементов желтой и белой, пять красной, синей и зеленой мозаики (на каждого ребенка).
   Показывая элементы синей мозаики, взрослый поясняет: такого цвета – речка. Размещает их в левой части панели сверху вниз. Показывая белую мозаику, говорит, что такого цвета гусь; а показывая желтую, говорит, что такого цвета гусенок.
   Разместив на панели в ряд элементы белой и желтой мозаики поочередно, поясняет: «Гусь пошел и гусенка повел». После этого приглашает к столу всех детей по очереди и предлагает найти по одному элементу белой и желтой мозаики (гуся с гусенком) и разместить их на панели (см. рис. 30).
   Когда все элементы будут поочередно размещены, взрослый читает четверостишие из стихотворения М. Клоковой «Гуси»:

     Белые гуси на речку идут,
     Белые гуси гусяток ведут.
     Белые гуси вышли на луга,
     Крикнули гуси: «Га-га-га!»

   Затем каждому ребенку дают комплект мозаики для самостоятельной работы.
   Задание считается выполненным успешно, если ребенок чередует объекты по цвету самостоятельно или с незначительной помощью взрослого. Если ребенку требуется поэлементный диктант, с ним проводится индивидуальная работа в свободное время.
   Занятие продолжительностью 10–12 минут проводится один раз.

64. Рисование красками по замыслу

   Цель: выявить, сформировано ли у детей отношение к цвету как к характерному признаку предметов.
   Дидактический материал: розетки с красками восьми цветов: красного, оранжевого, желтого, зеленого, синего, фиолетового, черного, белого; разноцветные листы бумаги, кисти.
   Взрослый показывает детям краски и предлагает им рисовать, кто что хочет. Поочередно приглашая детей к столу, спрашивает, что они хотят нарисовать. Если ребенок затрудняется, не может заранее спланировать свои действия или выразить словесно задуманное, предлагает ему любую краску, помогает подобрать бумагу соответствующего цвета. Так, если ребенок высказывает желание рисовать огурцы и берет бумагу зеленого цвета, ему следует предложить серый или белый лист бумаги.
   С целью развития творческих способностей, выявления индивидуального опыта, детей лучше сажать по одному, чтобы они не подражали друг другу. В ходе занятия взрослый спрашивает у каждого ребенка, что он рисует; больше внимания уделяет тем, кто в начале занятия затруднялся в выборе темы. Если дети не отвечают, после того как работа будет закончена, их нужно спросить, что же они нарисовали.
   Далеко не все дети могут заранее сказать, что будут рисовать. Некоторые осмысливают тему в процессе работы, другие – только после ее окончания.
   Занятие продолжается 10–12 минут и проводится один раз. Важно создавать детям условия для самостоятельного рисования в свободное время (см. рис. 31–32).

65. Изготовление бус

   Цель: закреплять умение группировать предметы по цвету, учить нанизывать бусы на нитку.
   Дидактический материал: восемь комплектов бусинок разных цветов (в каждом семь деревянных или глиняных бусинок одного цвета), восемь шнуров, восемь кукол, одетых в однотонные платья (важно, чтобы цвета платьев и бусинок совпадали).
   Показывая кукол, взрослый говорит, что они пришли в гости. Затем вместе с детьми размещает кукол в два ряда в таком порядке: кукла в черном платье, кукла в красном, затем в оранжевом, желтом, зеленом, синем, фиолетовом, белом (см. рис. 33).
   Взрослый рассказывает, что куклы принесли с собой бусинки и шнуры разного цвета, они хотят сделать бусы, но не умеют. Поэтому дети должны помочь куклам.
   Вначале взрослый просит каждого ребенка выбрать бусинки одного (любого) цвета из четырех предложенных. После этого раздает шнуры и предлагает нанизывать на них бусинки. На одном конце шнура следует заранее завязать узелок, чтобы нанизанные бусинки не соскакивали. В ходе занятия взрослый помогает детям нанизывать бусинки.
   После того как все бусинки будут нанизаны, взрослый завязывает концы шнуров узлом. Теперь дети должны найти ту куклу, для которой они сделали бусы, и «надеть» их. При выполнении задания они ориентируются на слова: такая бусинка, такого же цвета.
   Когда всем куклам будут «надеты» бусы, взрослый, показывая на куклу в белом наряде, спрашивает: «Кто знает, какого цвета платье этой куклы? Правильно, белого». Показывая на куклу-соседку, называет цвет ее платья: «А у этой куклы платье фиолетового цвета». Не следует требовать от детей повторения и заучивания этого названия цвета. Затем, показывая на куклу в синем наряде, спрашивает: «Какого цвета платье у этой куклы?» Ребенка правильно назвавшего цвет, следует похвалить. Так же определяют цвета платьев остальных кукол. На все эти вопросы и ответы во время игры-занятия уходит не более 1,5–2 минут.
   В конце занятия нужно похвалить всех детей за то, что они сделали для кукол бусы и куклы стали еще красивее.
   Игра-занятие длится 10–12 минут и проводится один раз.
   Примечание. Шнуры и бусы можно давать и для самостоятельной игры, но лишь в том случае, если бусины крупные – не менее 3 см в диаметре.

66. Группирование и соотнесение предметов по цвету «Радуга»

   Цель: закреплять умение группировать однородные и соотносить по цвету разнородные предметы.
   Дидактический материал: восемь небольших кукол, одетых в однотонные платья разных цветов, грибочки и палочки тех же цветов (см. рис. 34) Грибочки и палочки можно заменить мозаикой, колечками от пирамидки или другим материалом.
   Последовательно, в соответствии с расположением цветовых тонов в спектре, детям показывают кукол, одетых в однотонные платья (красное, оранжевое, желтое, зеленое, синее, фиолетовое). Рассматривая вместе с детьми очередную куклу, взрослый акцентирует их внимание на ее красивом платье.
   Кукол выстраивают на столе в указанной последовательности. Куклы в белом и черном платьях находятся по краям (черный цвет ярче оттеняет красный, а белый – фиолетовый). Взрослый объясняет детям, что у каждой куклы красивая одежда, а когда они все вместе, то становится так красиво, будто солнышко светит и радуга сияет. У каждой куклы свои игрушки: грибочки и палочки, но все они перемешались, и надо помочь куклам найти свои игрушки.
   Перед каждым ребенком на стол ставят куклу и предлагают выбрать грибочки того же цвета, что и платье у куклы. Дети, сидящие за каждым столом по трое, выбирают грибочки из общего материала. Почему по трое? Так они смогут выбрать игрушки заданного цвета из трех цветов. После того как дети выберут грибочки и положат их рядом с куклой, им предлагают отобрать из общего материала палочки. В ходе игры-занятия взрослый напоминает детям, чтобы они не торопились, вначале внимательно рассматривали игрушки, находили глазами нужные и только после этого брали их.
   В конце занятия можно предложить детям посадить всех кукол рядышком на столе, напоминая, что у каждой есть свое место. Не называя цвет, взрослый просит то одного, то другого ребенка принести куклу. Когда все они будут размещены в соответствии со спектральной последовательностью цветов, взрослый предлагает детям принести вначале грибочки, затем палочки.
   Игра-занятие продолжается 10–12 минут и повторяется два раза.

67. Нанизывание больших и малых бус

   Цель: продолжать учить чередовать предметы по величине.
   Дидактический материал: семь больших и маленьких деревянных или глиняных бусин одинакового цвета и формы (диаметр большой бусины равен 2 см, маленькой – 1 см), тонкие шнуры или толстые нитки с навощенными или предварительно опущенными в клей концами (на каждого ребенка), корзинка, кукла, красивая коробка.
   Показывая детям красивую куклу, взрослый говорит, что она пришла к ним в гости и что-то принесла в корзинке. Кукла здоровается с детьми, и они тоже должны поздороваться с ней. Взрослый сажает куклу на свой стол и, вынимая из корзинки коробочку, показывает детям, что там лежат большие и маленькие бусины и нитки, затем просит сделать для куклы красивые бусы. Обращая внимание детей на то, что их можно нанизывать по-разному, взрослый берет вначале большую, затем маленькую бусину и нанизывает их на нитку одну за другой. Подозвав кого-либо из детей, предлагает взять из коробочки большую и маленькую бусины, показать их всем детям, положить на стол и нанизать вначале большую бусину, а затем маленькую (при обратном порядке детям труднее справиться с заданием: их в первую очередь привлекает большая бусина).
   После того как все дети нанижут по две бусины на общую нитку, следует похвалить их, надеть кукле бусы и поблагодарить детей за украшение от имени куклы.
   Затем взрослый говорит детям, что кукла принесла еще много бусин, и раздает каждому материал для самостоятельного выполнения задания.
   Необходимо внимательно следить за работой детей: одним надо помочь продеть нитку в отверстие бусин; другим – напомнить о чередовании предметов: «Сначала большая бусина, потом маленькая, снова большая и маленькая»; третьих предостеречь: «Не торопись, будь внимательней».
   Правильность выполнения детьми задания зависит от предварительного отбора ими двух бусин разной величины и четкого чередования больших и маленьких бусин.
   По мере выполнения задания взрослый собирает готовые бусы и кладет на свой стол, а детям предлагает убрать коробочки из-под бус и посмотреть, как много бус все они сделали для кукол. Завязав узлами концы ниток, раздает готовые бусы детям и предлагает надеть красивые украшения всем куклам, находящимся в группе.
   Данная игра-занятие проводится с детьми один раз и длится 8–10 минут.
   Примечание. Во время самостоятельных игр детям полезно давать различные шнуры и кольца для нанизывания. Можно использовать также катушки из-под ниток, а вместо шнуров – прыгалки со снятыми с одной стороны рукоятками.

68. Нанизывание бусин разной формы

   Цель: продолжать учить чередовать предметы по форме.
   Дидактический материал: восемь деревянных или глиняных бусин круглой и квадратной формы одинакового цвета и величины на каждого ребенка (диаметр круглой бусины – 2 см, сторона квадратной бусины – 2 см), толстые нитки или тонкие шнуры для нанизывания (см. рис. 35).
   Взрослый показывает детям бусины, подчеркивает: они разные по форме – шарики и кубики. Затем говорит, что кукла принесла в корзиночке много-много бусин и просит детей сделать для остальных кукол украшения, подготовив пару бусин для нанизывания, определяет порядок действия: вначале шарик, затем кубик. Зовет к своему столу кого-либо из наиболее подготовленных детей и предлагает выбрать из коробочки четыре бусины (два шарика и два кубика) и нанизать их. Внимание всех детей фиксируется на том, что бусины чередуются: шарик, кубик, шарик, кубик…
   Взрослый по очереди подходит со своим материалом к каждому ребенку, предлагает отобрать пару бусин разной формы и в определенном порядке нанизать их: сначала шарик, затем кубик (при нанизывании в обратном порядке шарик может скатиться, упасть со стола). Взрослый предлагает детям потрогать рукой каждую бусину на нитке, приговаривая: «Шарик, кубик шарик, кубик». После индивидуального обучения и выяснения возможностей каждого, детям можно раздать материал для самостоятельного выполнения задания.
   Во время самостоятельной работы взрослый периодически дает словесные указания одним детям, другим оказывает непосредственную помощь в подборе предметов и выполнении действий. Как и на предыдущем занятии, внимание детей фиксируется на предварительной подготовке предметов для нанизывания. От тех ребят, кто усвоил принцип чередования, можно не требовать предварительного выбора и подготовки необходимой пары предметов: важен конечный результат. Взрослый, разложив нитку с бусами, вместе с каждым ребенком проверяет ход его действий: «Шарик, кубик, шарик, кубик, снова шарик, кубик» и т. д. Неправильно нанизанные бусины он снимает и помогает малышу выполнить задание правильно.
   В конце игры-занятия взрослый собирает все бусы, отмечает, как много красивых бус сделали дети, а они надевают украшения на игрушки, находящиеся в комнате.
   Игра-занятие проводится один раз и продолжается 8–10 минут.

69. Нанизывание бусин разного цвета

   Цель: учить чередовать предметы по цвету.
   Дидактический материал: восемь бусин двух цветов (красного и белого) одинаковой величины и формы (бусы могут быть деревянными или глиняными, диаметр каждой бусины – 2 см); тонкие шнуры или толстые нитки с укрепленными концами, коробочки для бус на каждого ребенка (см. рис. 36).
   Занятие начинается с прихода в гости к детям кукол, которые приносят бусины. Взрослый обращает внимание детей на то, что бусины разного цвета. Отобрав две из них (белую и красную), объясняет: «Эта бусинка – белая, а еще есть вот такая – красная, как флажок или ягодка. Вначале будем нанизывать бусинку вот такого – белого – цвета, а затем вот такого – красного – цвета». Всякий раз слово – название цвета – сопровождается показом бусины данного цвета. Не следует требовать, чтобы дети обязательно запоминали эти слова. Основная задача, стоящая перед детьми, – учитывать цвет в практической деятельности.
   Далее руководство осуществляется так же, как и на предыдущем занятии. Вначале дети отбирают и нанизывают бусины на общую нитку, а потом выполняют задание самостоятельно. Педагог акцентирует их внимание на предварительной подготовке материала для нанизывания: каждую пару бусин класть на стол так, чтобы белую можно было взять первой.
   Детям, которые быстро и без затруднений выполняют задание, можно предложить нанизывать бусы других цветовых сочетаний: белого и синего, белого и черного и т. д. Основой для успешного чередования других цветов является именно белый, хорошо знакомый цвет. (Слово белый раньше других слов, обозначающих цвет, усваивается ребенком.)
   Взрослый помогает тем, кто ошибается: снимает неправильно нанизанные бусы и предлагает малышам еще раз выполнить задание не спеша, внимательно. Некоторые дети нуждаются в поэлементном диктанте: «Найди вот такую, белую, бусинку, а теперь – другого цвета, вот такого, красного» и т. д.
   Как правило, дети с удовольствием манипулируют разноцветными предметами. Нельзя гасить эту радость требованиями обязательного запоминания названий цветов. По мере выполнения задания взрослый, как и на предыдущем занятии, предварительно завязав концы ниток узлом, предлагает детям подойти к его столу и надеть украшения куклам.
   Игра-занятие проводится один раз и продолжается 8–10 минут.

Игры-занятия с уплотненным содержанием
(для детей третьего года жизни)

1. Раскладывание однородных предметов разной величины на две группы

   Цель: фиксировать внимание детей на величине предметов, формировать простейшие приемы установления тождества и различия величины, учить понимать слова: такой, не такой, большой, маленький.
   Дидактический материал: деревянные круги, квадраты, прямоугольники, овалы и треугольники больших и маленьких размеров. Каждому ребенку на занятии одновременно необходимы пять больших и пять маленьких предметов одинаковой формы, фактуры и цвета.
   Взрослый показывает детям пять больших и пять маленьких кругов и говорит, что у него много разных кружков. Демонстрирует вначале большие, а затем маленькие круги; поясняет, что они разной величины: такие (большие) и такие (маленькие). Перемешав круги, объясняет, что их надо разложить так, чтобы в одной стороне были большие, а в другой – маленькие предметы.
   Взрослый по очереди приглашает к столу детей, предлагает им взять по одному маленькому и большому предмету и положить на соответствующее место. Каждый ребенок раскладывает по одной паре предметов разной величины в соответствии с образцом (группа предметов такой же величины). Взрослый раздает материал для самостоятельного выполнения задания. При этом дети получают для группировки предметы разной формы: одни – круги, другие – квадраты, третьи – овалы, четвертые – треугольники, пятые – прямоугольники. Каждый одновременно оперирует с пятью маленькими и пятью большими предметами одинаковой формы.
   Выполнив задание на группировку больших и маленьких кругов, ребенок может упражняться в группировке больших и маленьких треугольников или квадратов, овалов или прямоугольников. На одном занятии он может сгруппировать две-три разновидности больших и маленьких предметов.
   В ходе занятия взрослый оказывает помощь только тем детям, которые испытывают затруднения. Легкость (или трудность) сенсорных задач для детей данного возраста относительна. Это объясняется разным уровнем подготовленности детей, и определяется разными факторами: незакончившейся адаптацией, отсутствием навыков организованного поведения на занятиях, отвлекаемостью.
   В занятии принимают участие 8–10 детей. Оно проводится один раз и длится 10–12 минут.

2. Раскладывание однородных предметов разной формы на две группы

   Цель: обратить внимание детей на форму предметов, формировать простейшие приемы установления тождества и различия формы однородных предметов, учить сопоставлять формы по образцу, ориентируясь на слова: такая, не такая, разные, одинаковые.
   Дидактический материал: деревянные круги, квадраты, овалы, треугольники, прямоугольники одинакового размера, цвета, фактуры. Каждому ребенку необходимы пять предметов одной и пять другой формы.
   Взрослый показывает детям произвольно перемешанные пять кругов и пять квадратов, обращая их внимание на то, что предметы разной формы. Затем объясняет, что их надо разложить так: предметы одной формы в одну сторону, а другой – в другую. Показывает детям круг и говорит: «Такие игрушки я буду класть в одну сторону, вот сюда». При показе квадрата следует пояснение: «А такие игрушки я буду класть сюда, в другую сторону». Приглашая к своему столу по очереди всех малышей, дает им возможность разложить – в соответствии с образцом – по два предмета разной формы.
   Затем взрослый раздает всем детям материал для самостоятельного выполнения задания. Сначала им предлагают предметы явно отличающейся формы: одним – круги и квадраты, другим – квадраты и овалы, третьим – овалы и треугольники. Тот, кто выполнил задание, совершает то же действие еще раз, но уже с предметами более близкой формы: кругами и овалами, квадратами и прямоугольниками и т. д.
   На занятии дети могут разложить предметы разной формы два-три раза.
   Занятие длится 10–12 минут и проводится один раз.

3. Размещение вкладышей разной величины в соответствующих отверстиях

   Цель: закреплять умение группировать предметы по величине, учить соотносить разнородные предметы, выбирая из двух величин одинаковой формы.
   Дидактический материал: шесть-восемь решеток с большими и маленькими отверстиями и комплекты соответствующих вкладышей (в каждой решетке четыре больших и пять маленьких отверстий).
   Взрослый показывает детям решетку с большими и маленькими круглыми отверстиями, большие и маленькие круглые вкладыши. Поясняет, что в решетке есть разные «окна», большие и маленькие, и вкладыши тоже разные, ими можно закрыть все «окна»: большие – большими, маленькие – маленькими. Взрослый размещает по одному большому и маленькому вкладышу в соответствующие гнезда, обращая внимание детей на то, что если вкладыш окажется не на своем месте, то «окно» будет закрыто неверно, плохо.
   После показа и объяснения взрослый приглашает к столу всех детей по очереди, предлагает каждому взять большой вкладыш и закрыть им соответствующее отверстие; затем дает маленький вкладыш и предлагает закрыть «окно» другой величины.
   Потом взрослый раздает детям материал для самостоятельного выполнения задания: одни размещают в соответствующих отверстиях большие и маленькие круги, другие – большие и маленькие квадраты и т. д.
   Младшие дети сначала размещают круглые вкладыши, которые легко входят в гнезда. Только после этого им дают другой материал. Более взрослым детям можно сразу предложить большие и маленькие квадраты или прямоугольники. В этом случае необходимо не только соотнесение предметов по величине, но и пространственное соотнесение углов и сторон вкладышей и отверстий. Тем детям, которые не могут вложить квадрат в квадратное отверстие, взрослый помогает: взяв своей рукой руку ребенка, поворачивает предмет до тех пор, пока углы и стороны не совместятся.
   Детям, справившимся с заданием, дают возможность выполнить его еще раз, но уже с другим материалом. Так, если ребенок вначале размещал круглые вкладыши разной величины, ему можно предложить квадратные вкладыши, затем треугольные или прямоугольные. Таким образом, на одном занятии дети могут выполнить задание два-три раза, работая всякий раз с разнообразными предметами.
   Занятие проводится один раз и длится 10–12 минут.

4. Размещение вкладышей разной формы в соответствующих отверстиях

   Цель: закреплять умение группировать однородные предметы по форме, учить соотносить разнородные предметы, выбирая из двух заданных форм.
   Дидактический материал: 8–10 решеток с отверстиями разной формы и комплекты соответствующих вкладышей. Целесообразны сочетания следующих форм: круглые – квадратные, овальные – треугольные, квадратные – треугольные, круглые – треугольные, прямоугольные – овальные, круглые – овальные, квадратные – прямоугольные и т. д.
   Взрослый показывает детям решетку с круглыми и квадратными отверстиями. Фиксирует их внимание на том, что «окна» разной формы: такие (показывает квадратные отверстия) и вот такие (показывает круглые отверстия). Демонстрирует круглые и квадратные вкладыши, говорит, что они тоже разные и что ими можно закрыть соответствующие отверстия. Размещает по одному вкладышу разной формы в гнездах. После объяснения и показа по очереди приглашает к столу детей и предлагает каждому разместить по одному вкладышу разной формы в соответствующих отверстиях.
   Затем взрослый раздает материал для самостоятельного выполнения задания. Детям, сидящим рядом, дает разные формы: одним предлагает задание на соотнесение разнородных предметов круглой и квадратной формы, другим – прямоугольной и треугольной, третьим – овальной и треугольной и т. д.
   После выполнения задания дети повторяют его еще раз, но уже с материалом, более близким по форме: круглым и овальным, квадратным и прямоугольным, овальным и прямоугольным.
   Дети, быстро справившиеся с заданиями, выполняют те же действия еще раз с предметами другой формы. Так, если ребенок в первый раз размещал вкладыши круглой и квадратной формы, второй раз – квадратной и прямоугольной формы, то в третий раз ему можно предложить круглые и овальные вкладыши.
   Занятие проводится один раз и длится 10–12 минут.