Н. Н. Авдеева, С. Ю. Мещерякова
Вы и ваш младенец: О воспитании и психическом развитии ребенка от рождения до года

Предисловие

   Ожидая рождения ребенка, вы, конечно, намерены заняться его воспитанием с первых дней жизни, как рекомендуют авторитетные педагоги. Но для того, чтобы правильно воспитывать малыша, вам необходимо как можно больше знать, что представляет собой новорожденный ребенок, как происходит его развитие, что способствует и что препятствует этому процессу. За последние десятилетия в психологии накоплено много новых (зачастую сенсационных) сведений о возможностях и умениях младенцев, в связи с чем ученым приходится пересматривать как общие представления о ребенке первого года жизни, так и всю систему воспитания детей этого возраста. Например, некогда бытовало мнение, что в первые недели и даже месяцы жизни ребенок ничего не слышит и все видит вверх ногами, что его ни в коем случае нельзя брать на руки – избалуется, что кормить младенца надо строго по часам, а давать ему соску и петь колыбельные песни не следует и т. д.
   В предлагаемой вашему вниманию книге мы постараемся осветить эти и другие вопросы с позиций современного знания об особенностях психического развития младенцев, привлекая экспериментальные данные, полученные отечественными и зарубежными учеными, а также материалы собственных исследований и работ наших коллег по лаборатории психического развития и воспитания детей дошкольного возраста Психологического института Российской академии образования. Читатели могут соглашаться или не соглашаться с нами, могут следовать нашим рекомендациям или нет, но в любом случае знакомство с новыми научными данными поможет родителям выработать грамотную тактику воспитания, учитывающую особенности конкретного ребенка.
   Итак, что вы знаете о младенце? Большинство родителей, если они уже вырастили ребенка до года или заранее ознакомились с соответствующей популярной литературой, прекрасно осведомлены, как соблюдать режим кормления, гуляния, купания, когда и чем начинать прикармливать малыша. Но почти все мамы и папы затрудняются сказать, как и зачем нужно общаться с малышом в первом и во втором полугодии жизни; каким он воспринимает окружающий мир и себя в нем; в каком возрасте и как ребенок начинает различать, узнавать, вспоминать людей и предметы и т. д. Многие даже выражают удивление и недоумение: «Разве младенец все это умеет? Да он же только ест, спит и пачкает пеленки!»
   Действительно, поведение ребенка первого года жизни кажется весьма простым, даже примитивным. Поскольку младенец не может говорить, ходить, обслуживать себя (как это умеет, например, уже двухлетний ребенок), его часто и не считают еще человеком, а воспринимают как растущий организм, пока лишь готовящийся стать человеком. Между тем всего за год ребенок настолько преображается, что его уже никак нельзя назвать «организмом»: он знает, чего хочет, и вполне понятно может выразить свое желание, малыш к чему-то стремится и от чего уклоняется, умеет настаивать и сопротивляться, понимает обращенную к нему речь и пытается произнести первые слова, овладевает сложными действиями с игрушками и т. п. Нелепо считать, что все эти умения появились «вдруг». Конечно же, они складывались постепенно, проходя ряд подготовительных этапов. Поведение младенца только кажется простым. Более глубокий анализ обнаруживает существование у него достаточно сложной внутренней психической жизни уже в первые месяцы после рождения.
   Однако не следует думать, что психическое развитие личности осуществляется само по себе, что вне зависимости от усилий окружающих наследственные задатки проявляются и оформляются по мере созревания. К сожалению, такая точка зрения очень широко распространена, и многие родители, вовсе не думая об этом специально, не вдаваясь ни в какую теорию, на практике воспроизводят именно такой подход к воспитанию своего ребенка. И тут нет их вины, ведь до сих пор в популярных книгах и брошюрах сведения о ребенке первого года жизни даются с позиций физиологов и педиатров, знания которых охватывают, несомненно, очень важную, но не единственную сферу жизни малыша – его существование как биологического организма. Именно поэтому как в семейном, так и в общественном воспитании детей младенческого возраста главным становится соблюдение режима, проведение гигиенических и медицинских процедур и т. п. Психологическая сфера жизни младенца как человека, субъекта, активно действующего, познающего мир, вступающего во взаимоотношения с окружающими, остается на втором плане, сопровождая физиологические процессы созревания.
   Поясним сказанное несколькими примерами.
   Молодая мама старается тщательно ухаживать за ребенком: следит за его весом, вовремя кормит и вывозит на прогулку, производит влажную уборку по нескольку раз в день, стирает и гладит пеленки. Все это она проделывает молча, сосредоточенно, с чувством выполняемого долга. Беря ребенка на руки для кормления или пеленания, она часто даже не смотрит на него, ее больше заботит сама процедура: свободно ли место на пеленальном столе, нет ли у малыша опрелости, хорошо ли он сосет, иногда она подкладывает соску прямо в кроватку, желая сэкономить время для других неотложных дел. Но вот приходит бабушка и сразу видит, что соска выпала изо рта и ребенок безуспешно пытается захватить ее вновь. Бабушка ласково приговаривает: «Бедненький мой, кушать хочет, а не может сосочку взять» – и, бережно взяв малыша на руки, вкладывает ему соску в рот. Предлагая малышу рожок с прикормом или питьем, бабушка рассматривает с любовью его личико, встретив взгляд внука, тихонько повторяет, кивая и улыбаясь: «Вот так, вот так, кушаем, ай как хорошо мы кушаем». Мама пожимает плечами: «Ну зачем это сюсюканье? Он все равно еще ничего не понимает. И вообще лучше положить его в кроватку, не то привыкнет к рукам, а мне потом мучиться». Этот типичный пример демонстрирует разницу в отношении к ребенку молодой мамы и бабушки. Мама ориентирована на «физиологический уровень», а бабушка постоянно обращается к «личности» малыша.
   Одна мама, занятая домашними делами, постоянно держит ребенка в поле своего внимания. Стоит ему заворочаться или всхлипнуть, мама тут же рядом, проверяет, удобно ли лежит малыш, сухой ли, не выронил ли соску. Если он начинает гулить, она сразу же откликается, вторя его тихим протяжным звукам, подходит к кроватке, улыбается, что-то приговаривает.
   Другая мама не сразу реагирует на сигналы ребенка: «Ах, еще не плачет, значит, не голодный, не мокрый, ничего у него не болит. Подойду, когда закричит, некогда мне». Или: «Ишь, разговаривает, будто что-то понимает, ну говори, говори, а я пока поглажу».
   Казалось бы, особенных различий в воспитании детей нет. Оба ребенка хорошо прибавляют в весе, они вовремя научились переворачиваться, садиться. И тому и другому сделаны необходимые прививки в поликлинике, и врач хвалит этих детей: «Молодцы, хорошо растут». Но вот у первой мамы малыш в 8–10 месяцев подолгу и с интересом занимается с игрушками, совершает множество разнообразных действий, а у второй мамы ребенок, раз-другой помахав игрушкой или постучав ею по столу, быстро исчерпывает к ней интерес и сидит без дела, не умея себя занять. Вот в таких незначительных на первый взгляд ситуациях и проявляется результат неодинакового подхода и отношения к ребенку. И это далеко не вся разница.
   Обратимся к еще более яркому примеру, демонстрирующему, как влияет на формирование младенца организация воспитания по принципу «созревающего организма».
   В домах ребенка вся жизнь подчинена строгому режиму, иначе персонал окажется не в состоянии обслужить по 12 малышей, приходящихся на одного взрослого. При всем своем желании медсестра не может реагировать на слабые признаки недовольства ребенка или на каждое проявление его внимания и радости, поэтому дети там более тихие, чем в семье, недокучливые и спокойные. Они привыкают к тому, что, сколько ни плачь, ни улыбайся, ни гули, к тебе все равно никто не подойдет, поэтому эти дети и не проявляют инициативу. Зато они вовремя накормлены, перепеленуты, вынесены спать на террасу. Во втором полугодии жизни малыши переводятся в другую группу, где другой персонал, другое помещение, а еще через полгода – вновь перевод. Как бы реагировали вы, если бы через полгода вашего ребенка забрали в другую семью, а вы получили бы взамен нового малыша? Конечно, вам бы это не понравилось, ведь вы успели узнать своего ребенка, полюбили его и уже не представляете без него жизни. А каково младенцу?
   Да, в детских учреждениях с точки зрения медицины ребенок получает все необходимое для своего развития, а с точки зрения психологии – ломается его судьба, рушится внутренний мир, малыш переживает трагедию разлуки с близкими. От персонала домов ребенка иногда можно услышать: «Да ничего они не понимают! Они и не привязываются ни к кому, это трехлетние страдают, когда уезжают от нас в детский дом». Верно ли такое утверждение? И если малыш никого не любит в 6 месяцев, хорошо это или плохо? Имеет ли это значение для его дальнейшей жизни и как сказывается на его развитии?
   На эти вопросы мы ответим ниже, где покажем, как отражается на психическом развитии ребенка упрощенный подход к нему как к созревающему организму.

С точки зрения психолога

В семье и приюте

   Воспитывая ребенка в семье, родители озабочены в основном тем, какие качества характера привить малышу (после того как заботы о его весе, росте, зубах и пр. останутся позади). Вопрос, нормально ли развивается ребенок, как правило, не беспокоит никого, если только нет нужды в психиатре или невропатологе. Это должно означать, что если ребенок не болен, то развивается в общем нормально, а конкретные качества личности в нем требуется воспитывать. Соответственно кажется верным и обратное заключение: если у ребенка не все нормально в развитии, очевидны задержки или отклонения, то это значит, что он болен, иначе говоря, имеет дефекты, которые можно устранить с помощью медиков и медикаментов. Именно такое мнение бытует и в отношении детей, растущих в домах ребенка.
   Многие считают, что все дефекты развития, которые наблюдаются у этих детей, – результат плохой наследственности, а поскольку плохая наследственность действительно встречается у большинства новорожденных, попадающих в такие учреждения, это мнение прочно укоренилось. Однако на самом деле все обстоит гораздо сложнее. Многие дети с серьезными поражениями центральной нервной системы и другими заболеваниями, воспитываясь в семьях, вырастают нормальными, а многие изначально нормальные дети, помещенные в дом ребенка, очень скоро начинают отставать в своем развитии.
   Люди давно обратили внимание на то, что в учреждениях – больницах, приютах – дети развиваются гораздо хуже, чем в семьях. Как бы ни были благородны намерения создателей приютов, старавшихся устроить судьбу несчастных сирот, действительность не оставляла места для оптимизма: большинство детей или умирали, или вырастали неполноценными. В конце XVIII века эта проблема стала привлекать все большее внимание общественности, было признано, что предпочтительнее воспитывать сирот за плату в семьях, а не в противоестественных условиях детских учреждений.
   И по сей день не угасают споры о том, как создать оптимальные условия для воспитания детей, оставшихся без родителей. С начала XX века ведутся специальные исследования, посвященные изучению различных факторов, положительно и отрицательно влияющих на развитие воспитанников детских учреждений. Вы спросите: зачем об этом нужно знать родителям, воспитывающим ребенка в семье?
   К сожалению, в последнее время все чаще приходится сталкиваться с отставанием психического развития детей, растущих в семьях. Воспитание ребенка не простое дело, и если раньше об этом мало задумывались, то лишь потому, что жизнь во многом регламентировалась традициями, передаваемыми от поколения к поколению. Современные семьи теряют подобные традиции, так как обычно родители воспитывают детей без помощи бабушек, дедушек и нянь, а если таковые и имеются, то их опыт весьма невелик: когда они росли, у них тоже не всегда были собственные бабушки, а своих детей им приходилось отдавать в ясли и детские сады. Родители сами должны создать оптимальные условия для нормального психического развития своего малыша, иначе результат семейного воспитания может оказаться не лучше, чем результат воспитания в доме ребенка. Тем более, что условия воспитания в детских учреждений трудно приблизить к семейным, зато семейные низводятся до уровня приютских легко и незаметно.
   Чем же отличаются дети, живущие в семьях, от своих сверстников, воспитывающихся в учреждениях? В первый месяц жизни различия не выражены. Но затем с каждым месяцем они становятся все заметнее. При этом, в зависимости от организации процесса воспитания, задержки и искажения в развитии детей могут быть выражены сильнее или слабее.
   Как уже говорилось, до XVIII века дети в приютах часто умирали, а если и выживали, то нередко оказывались умственно отсталыми. Причину такого положения видели в отсутствии должного гигиенического ухода и полноценного питания, что провоцировало стремительное распространение различного рода инфекций. Казалось, если обеспечить нормальное питание, соблюдать режим кормления, сна, пеленания, купания, то как физическое, так и психическое состояние детей не будет вызывать опасений.
   На практике получилось иначе. Смертность уменьшить действительно удалось, и очень значительно, однако полноценного физического и психического развития санитарно-гигиенические меры обеспечить не могли. Дети долгое время не могли научиться самостоятельно сидеть и стоять, они ничем не интересовались, не умели радоваться и огорчаться, в особенно тяжелых случаях отмечалась неспособность сосредоточить взгляд на предмете и следить за его перемещением. Все время бодрствования малыши пребывали в состоянии полной апатии, совершая однообразные движения рукой, ногой или корпусом, постоянно сосали пальцы, вплоть до образования кровавых ран. Это состояние было подробно изучено французским ученым Р. Спитцем и получило название «госпитализм» (в 1940 году), поскольку он наблюдал его в госпиталях, организованных во время войны специально для детей, потерявших матерей.
   На ликвидацию «госпитализма» были направлены усилия различных специалистов: педиатров, невропатологов, психиатров, педагогов, физиологов и психологов. Им удалось сгладить тяжелые формы «госпитализма» в детских учреждениях. Однако и теперь во всем мире специалисты отмечают характерные отклонения в психическом развитии детей, воспитывающихся в закрытых детских учреждениях. Эти отклонения называют «современным госпитализмом» или «институализацией» (от слова «институт» – учреждение). Для «современного госпитализма» характерны следующие признаки: отсутствие любознательности, ярких и разнообразных эмоций – как положительных, так и отрицательных, слабо выраженная инициативность, недостаточное умение играть с предметами, длительная задержка в развитии речи. Ребенок, растущий в семье, почти всегда пребывает в хорошем настроении. Он жизнерадостный, требовательный, настойчивый, изобретательный в игре и в общении, всем интересующийся и все хватающий, громко заявляющий о своих радостях и горестях, непрерывно лепечущий, доброжелательный и открытый. Младенец из дома ребенка чаще всего являет собой противоположную картину: он скован и безучастен, пассивен, вяло играет, мало лепечет, преимущественно шепотом, боязлив и осторожен, послушно повторяет действия за взрослыми, но почти ничего не придумывает сам.
   Как же можно помочь такому ребенку? Почему, попав в семью, он довольно быстро преображается? Что мешает малышу в доме ребенка стать таким же, как в семье? Почему и в семье иногда младенцы бывают такими же, как в доме ребенка? Почему и в доме ребенка некоторые дети (а иногда большинство) бывают такими же, как в семье?
   Получить ответы на поставленные вопросы чрезвычайно важно. Как только приступили к изучению этой проблемы, сразу обнаружили, что основа успехов в воспитании младенца – материнская забота. В тех учреждениях, где за детьми ухаживали матери, результаты оказались намного лучше, чем в тех, где уход поручался медсестрам, несмотря на то что персонал получил специальную подготовку, а матери в большинстве своем были необразованны.
   Английский психолог Дж. Боулби в качестве основной причины, приводящей к отклонениям в психическом развитии детей, оказавшихся в детских учреждениях, выделил отсутствие материнской любви. Наблюдая за малышами, которые жили сначала в семье, но затем по воле обстоятельств попали в детские учреждения, он описал последовательные стадии, через которые проходит ребенок, разлученный с матерью. Сначала малыш протестует, плачем и негативным поведением требуя прекращения разлуки. Если в этот период мать навещает ребенка, он стремится к тесному контакту с ней. На второй стадии разлуки ребенок внешне выглядит спокойнее, перестает выражать протест, при встрече с матерью отворачивается от нее. На третьей стадии он впадает в апатию, его ничто не радует, и ничто не вызывает у него протеста, даже при встрече с матерью малыш остается безучастным. Если до двух лет ребенок не найдет среди ухаживающего персонала человека, к которому привяжется, то он уже никогда не сможет ни с кем установить эмоциональный контакт. Наблюдая такую тяжелую картину у сирот, Дж. Боулби пришел к пессимистическому выводу: лучше бы несчастным детям погибнуть во время бомбежки вместе с матерью, чем жить без нее.
   Однако не все дети столь тяжело переносили разлуку и страдали «госпитализмом» в детских учреждениях. Такие случаи привлекали особое внимание исследователей: значит, можно и в детских учреждениях создать благоприятные условия для нормального развития детей. Постоянно звучал вопрос: что несет ребенку материнская любовь?
   Рассказ о поисках оптимальных условий для нормального развития ребенка мы поведем одновременно с раскрытием позиций исследователей и воспитателей.

Традиционное отношение к младенцу

   Веками и даже тысячелетиями складывалось отношение к младенцу как к будущему, но еще не настоящему человеку. Ребенок первого года жизни считался дозревающим вне организма матери существом, жизнь которого больше всего похожа на жизнь растения.
   Интересно, что еще в начале XX века с этой точки зрения рассматривали развитие не только младенцев, но и всех дошкольников вообще. Отсюда мнение, что «детский сад» – место, где дети выращиваются, как прекрасные растения. А что нужно растению? Хорошие условия для роста. Вот младенцу прежде всего и обеспечивали питание, тепло, длительный сон, чистоту и опрятность. Ради соблюдения этих условий порой переходились границы разумного. Так, у разных народов выработались очень похожие приемы, призванные продлить сон ребенка: тугое пеленание, укачивание в колыбелях и даже опаивание маковым отваром, как это было принято в Швейцарии еще два столетия назад.
   Традиционный подход к младенцу широко распространен и в настоящее время. Суть его в том, что развитие ребенка приравнивается к его росту. А психическое совершенствование как бы происходит само собой по мере созревания организма. Обеспечьте ребенку хороший уход, и он будет хорошо развиваться.
   Однако при этом из поля зрения выпадает самое главное: понимание того, как малыш входит в мир людей и вещей, как совершается его психическое развитие, как он учится смотреть и видеть, думать и чувствовать, говорить, обращаться с предметами, любить близких взрослых. Подразумевается, что все сложнейшее многообразие психической жизни младенца становится результатом созревания и появляется в свое время без каких-либо специальных психологических условий и усилий со стороны взрослых.
   Так обычно видят младенца медики. А в нашем обществе чаще всего именно они, а не психологи и педагоги регулярно консультируют родителей, следя за развитием малыша. В результате аналогичным образом привыкают смотреть на ребенка и родители. При этом что оказывается важным для развития? Прирост, привес, количество зубов, умение ребенка самостоятельно садиться и тому подобное. Спрашивают ли когда-нибудь врачи (педиатры или психоневрологи) у родителей, как малыш общается со взрослыми, что его радует, что ему нравится, что он уже понимает и умеет. Скорее всего вы ответите – нет, это врачей не интересует. При традиционном подходе к младенцу, по существу, игнорируется его внутренний мир, будущая человеческая личность, заслуживающая внимания и уважения.
   Более углубленным в психологическом смысле вариантом такого взгляда на ребенка первого года жизни является понимание младенца как существа не просто растущего, но и реагирующего на окружающее посредством несложных рефлексов.
   Даже такой выдающийся детский врач, как Б. Спок, в 1950-е годы ратовал за «спартанское» воспитание младенца. Он считал, что полезно оставлять малыша одного, не подходить к нему, лишний раз не брать на руки, не реагировать на крик. Все это предлагалось для того, чтобы не избаловать малыша, чтобы не сформировать у него «неудобных» для взрослых рефлексов. Однако Б. Спок очень скоро отказался от своих взглядов и начал всячески подчеркивать, что ребенка нужно не столько «выращивать», сколько воспитывать, тогда его психическое развитие будет полноценным.
   Сама жизнь поставила эксперимент, который ответил на вопрос, что же является главным для развития младенца.
   Хорошее питание и уход были положены в основу организации жизни сирот в первых детских учреждениях. Детей регулярно кормили, обеспечивали медицинской помощью, следили за их чистотой и опрятностью, старались создать им максимальный покой, оберегая от яркого света и громких звуков. Предполагалось, что тем самым для детского развития созданы наилучшие условия.
   Описана практика такого рода содержания детей в одном из приютов Вены во время второй мировой войны. В течение 15—18 месяцев после рождения дети лежали в стеклянных боксах. Они не видели ничего, кроме потолка (ее бока закрывали занавески), до тех пор, пока не начинали самостоятельно вставать в кроватке. Движения детей были ограничены не только постелькой, но и углублением в матрасе. Кормили их из рожка, причем взрослые никогда во время кормления не брали малышей на руки. В результате такого содержания дети начали быстро отставать в психическом развитии от своих сверстников, воспитывающихся в семьях. Ко второму году жизни большинство из них находились на грани умственной отсталости.
   Ученым стало ясно, что одного лишь физического ухода, хорошего питания и медицинского обслуживания недостаточно для нормального развития ребенка. Значит, живя в семье, дети получают нечто несоизмеримо большее, чем питание, сон и прочие атрибуты физиологического комфорта.
   Первое, на что обратили внимание педагоги, врачи и психологи – полная неразвитость органов чувств у детей, страдающих «госпитализмом». Малыши не умели фиксировать взглядом лицо, глаза взрослого, игрушки, окружающие предметы. Они не прислушивались к звукам (в том числе и звукам человеческого голоса), никогда не улыбались, не умели радоваться, удивляться, сердиться, были очень пассивны, лежали в своих кроватках с тупым, неподвижным выражением лица. Они даже не поворачивались на бок и совершенно ничем не интересовались.
   Стало очевидно, что психическое развитие не происходит само по себе по мере роста ребенка. Для того чтобы малыш научился видеть и с интересом воспринимать окружающий мир, радоваться близким людям, говорить и думать, нужны особые условия. Одного ухода недостаточно. Уже с первых месяцев жизни младенца перед взрослыми встает задача целенаправленного развития слуха, движений, эмоций, зрения маленького человека, воспитания его путем активного введения в мир человеческих предметов и отношений.

Младенец нуждается в информации

   Почему в семье у младенца все органы чувств развиваются нормально, а в закрытых детских учреждениях нет? Изучение законов развития высшей нервной деятельности показало, что органы чувств включаются в работу только тогда, когда на них оказывают соответствующее воздействие. Иными словами, зрение развивается, если у ребенка есть возможность видеть различные предметы, слух – слышать разнообразные звуки и т. д. Младенец, конечно, не может самостоятельно обеспечить себе всевозможные воздействия, ему должен помочь в этом взрослый.
   Любая мать, баюкая, успокаивая, купая малыша, беря его на руки, чтобы покормить, перепеленать, становится богатейшим источником информации практически для всех органов чувств: работают слух, зрение, ребенок ощущает тепло прикосновений, воспринимает изменения пространственного положения и т. д.
   Сравните это с условиями воспитания детей в венском приюте (см. раздел «Традиционное отношение к младенцу»), где малышей искусственно изолировали от всех внешних воздействий, притом не столько из-за перегруженности персонала, сколько из-за ложных представлений о потребностях младенцев.
   Каков же психологический смысл потребности ребенка в информации, получаемой им из внешнего мира? Как мы уже выяснили, информация прежде всего нужна для нормальной работы органов чувств. Причем воздействия должны быть разнообразными и периодически меняющимися.
   В опытах, которые проводились в 1960-х годах канадскими психологами, моделировались и поддерживались крайне однообразные внешние условия. Студенты высших учебных заведений (добровольцы) лежали при этих испытаниях на удобных кроватях в небольшой звуконепроницаемой камере. На глаза им надевали специальные очки, пропускающие рассеянный свет, к ушам прикладывали резиновые подушечки, руки прикрывали до локтей, то есть изолировались все внешние источники информации. Спустя несколько часов студенты замечали, что настроение портится, становится трудно целенаправленно мыслить, внимание рассеивается, нарастает раздражение и нестерпимая скука. Многие испытуемые говорили о сильном информационном голоде, мечтали, чтобы хоть что-нибудь произошло.
   Эти данные нельзя, конечно, прямо переносить на переживания младенцев в приюте, находящихся в обедненной внешними воздействиями среде, но они проливают дополнительный свет на значение внешней стимуляции для нормального психического самочувствия человека.
   Нужда в информации связана с одной из важнейших потребностей человека – необходимостью новых впечатлений, что отчетливо проявляется приблизительно на 3–5-й неделе жизни ребенка и выступает как зрительное сосредоточение. В этом возрасте зрительные впечатления действуют на малыша успокаивающе. Ребенок начинает с интересом переводить взгляд с одного предмета на другой. У младенца полутора-двух месяцев можно поддерживать спокойное бодрствование, привлекая его взгляд к ярким, красочным или блестящим предметам, помещенным на удобную для рассматривания высоту. Наиболее интересно и привлекательно для малыша лицо взрослого. Человеческое лицо – наиболее информативный, изменчивый и, что главное, активный по отношению к ребенку объект.
   Психологи, наблюдая за поведением младенца, заметили, что отсутствие впечатлений может вызвать крик и плач даже у вполне здорового, сытого и хорошо ухоженного ребенка. И, наоборот, если малыш расплакался из-за боли или голода, то очень часто (если, конечно, боль и голод не слишком интенсивны) его можно успокоить, привлекая внимание к ярким блестящим игрушкам. Одна из наиболее интересных для малыша игрушек – кукла-неваляшка.
   Ученые считают, что потребность в новых впечатлениях порождается включением в жизнедеятельность ребенка коры головного мозга, ответственного за высшие психические проявления (мышление, память, речь и др.). К моменту, когда кора головного мозга вступает в действие, ее формирование еще не закончено. Но мозг человека устроен таким образом, что его развитие возможно лишь в процессе активной работы, поэтому мозг младенца нуждается в воздействиях. Можно сказать, что удовлетворение потребности в новых впечатлениях так же необходимо для развития нервной системы ребенка, как и удовлетворение потребности в пище и сне.
   Отметим, что потребность в новых впечатлениях присуща не только человеку. Наличие внешних стимулов необходимо и для развития нервной системы животных.
   С месячными щенками шотландских терьеров проводились опыты: щенки на протяжении 7–11 месяцев жили в затемненных клетках и не видели ничего вокруг. В дальнейшем эти собаки оказались весьма тупыми, неспособными к дрессировке, чересчур возбудимыми. Иногда они начинали без всякой видимой причины бегать по кругу, выть, ворчать, грызть собственный хвост. Ничего похожего не отмечалось у щенков этого же помета, но содержащихся на свободе, без изоляции от внешнего мира.
   Однако для развития нервной системы животных достаточно воздействий, получаемых в естественных условиях. Что касается коры головного мозга ребенка, то это изначально орган высочайшей степени сложности, который для развития нуждается в специальной организации воздействий со стороны взрослого человека и в постоянном их усложнении. Когда воздействий не хватает, у ребенка возникает общая апатия, застой в развитии.
   Недостаток информации – вот основная причина отставания психического развития у детей в приюте. Для устранения информационного голода попробовали всячески обогащать обстановку, в которой живет ребенок: в помещении появились яркие предметы, игрушки, специальные приспособления типа каталок, качалок, ходунков и др. Персонал обязали разговаривать с детьми, вызывать у них положительные эмоции. Так в обиходе педагогов появился термин «общение». Смысл его усматривался в организации впечатлений для органов чувств ребенка. Младенец постепенно превращался из существа «питающегося» в существо «реагирующее». В результате такого подхода тяжелые случаи «госпитализма» в детских учреждениях исчезли. Но задержки и искажения психического развития остались. На смену классическому «госпитализму» пришел «современный госпитализм». Он проявляется в отсутствии у младенцев инициативы, жизнерадостности, оживленной игры, характерных для детей, воспитывающихся в семье, а также в задержке речи.
   Чего же теперь не хватает младенцам в детских учреждениях? Ответ на этот вопрос требует вновь пересмотреть отношение к младенцу и другими глазами взглянуть на содержание его психической жизни.

Ищите в младенце личность
(своеобразие и полноценность психической жизни младенца)

   К младенцу можно относиться по-разному. Вы уже знаете, что его подчас воспринимают как объект ухода. Но даже при самом хорошем уходе, соблюдении идеального режима, тщательнейших гигиенических процедурах можно лишить ребенка очень важного – впечатлений, информации, столь необходимых для развития органов чувств.
   Широкое распространение получила идея о том, что если бы удалось создать игрушки, постоянно вызывающие новые впечатления у ребенка, то тогда можно было бы и без специальной помощи взрослых добиться нормального развития всех органов чувств младенца, а следовательно, и полноценного психического развития. Появились соответствующие игрушки-касалки, поглаживающие малыша, игрушки с электронным управлением, оснащенные движущимися деталями, разноцветными лампочками и звуковоспроизводящими устройствами. При отсутствии такой сложной техники некоторые родители пытаются восполнить недостаток впечатлений у младенца, включая радиоприемник, телевизор, магнитофон. Казалось бы, малыш должен с огромным интересом впитывать все впечатления и успешно продвигаться в развитии всех органов чувств. Но ребенок быстро теряет интерес к чудо-технике и через некоторое время вообще перестает обращать на нее внимание. Не удается получить благотворного результата и от увеличения числа лиц, ухаживающих за младенцем с целью создания большого притока стимулов. В чем же дело?
   Вот здесь-то мы и подходим к тому главному, что как бы отбрасывается при отношении к младенцу как к объекту ухода и как к реагирующему на внешнюю стимуляцию существу: ребенок имеет собственную полноценную психическую жизнь, обладает активностью в стремлении удовлетворить различные желания, накапливает опыт воздействия на мир, вырабатывает собственное отношение ко всему окружающему, и в том числе к себе самому – словом, наделен тем, что именуется душой, субъективностью и позже – личностью. Психика ребенка содержит огромные возможности, для раскрытия и развития которых явно недостаточно лишь есть, спать, отправлять прочие физиологические нужды и усваивать информацию. Если его жизнь ограничивать только этими сферами бытия, то бесполезно ожидать, что все остальное, присущее человеку, появится само собой. Для полного развития человеческих задатков необходимо включение ребенка в мир людей, завязывание отношений с окружающими, создание условий, при которых он смог бы перенять опыт, накопленный всеми предыдущими поколениями.
   Возможно, сказанное покажется вам банальным, само собой разумеющимся. Однако многие родители полагают, что приобщение ребенка к миру взрослых начинается лишь после того, как он научится говорить, станет самостоятельным в своих действиях и поступках, то есть примерно в три года. А что же до этого? Только есть, спать и воспринимать впечатления? Нет, не получается, спонтанного созревания личности быть не может. Она рождается только в процессе активной деятельности самого ребенка. Но какая же деятельность у младенца? Эта деятельность – общение ребенка со взрослыми людьми. Только в общении со взрослыми малыш может проявить себя как человек по отношению к другому человеку, и только в общении он может развиваться как нормальный человек.
   Вы спросите, как же младенец может общаться, если он не умеет говорить? И как же можно общаться с ним, если он и слов-то еще никаких не понимает?
   Ответ можно получить, понаблюдав за поведением матери или бабушки, когда та, не задумываясь, обращается к ребенку так, будто он понимает все, что ему говорят. Вот она ласково нашептывает ему нежные слова, а вот строгим голосом журит за испачканные пеленки, но тут же утешает, мол, ничего, сейчас все будет в порядке. А ведь малышу-то всего пять дней от роду! У некоторых людей такое поведение вызывает усмешку, но попробуйте сравнить ребенка, с которым мать именно так разговаривает с самого его рождения, и того, с которым вообще не разговаривают в первый месяц. Вы легко убедитесь, что беседы не проходят бесследно. Первый малыш гораздо раньше начнет улыбаться при виде матери, издавать нежные протяжные звуки в ответ на ее обращение, с интересом всматриваться в окружающее. Но дело не только в разговорах. Все поведение матери свидетельствует о готовности откликнуться на любое проявление недовольства малыша, она чутко угадывает все его желания и причину недовольства. Такая мама всячески показывает любовь и заботливое отношение к ребенку: и словами, и делами, и бережной манерой брать его на руки, и мимикой, и интонацией. Она беззаветно любит своего малыша и относится к нему так, как будто он понимает и воспринимает ее отношение. А он и на самом деле понимает и воспринимает его. Благодаря такому поведению матери ребенок получает возможность активно проявлять себя.
   Сравните опыт двух младенцев, к которым относятся по-разному. Один пискнул – мама тут же перепеленала его, покормила или потеплее укутала; улыбнулся или загулил – она сразу же обрадовалась, заговорила ласково, поддержала ребенка, попросила повторить; он и рад, улыбается еще и еще раз, гулит, размахивает ручками. И вот другой ребенок. Ему плохо, что-то его беспокоит, он хнычет, но никто не обращает на это внимания, потому что еще не подошло время кормить или перепеленывать его. Малышу приходится долго и громко кричать, если нет сил терпеть, а остались силы – так он и не кричит, терпит. Улыбнулся, замахал ручками, но никто не подошел, не одобрил, не обратил внимания. Хнычь не хнычь, улыбайся не улыбайся – все равно никакого ответа. Значит, жди, пока покормят, пока обратятся, вот тогда и улыбайся, а можно и не улыбаться, никого это не волнует.
   Так у какого ребенка будет развиваться активность и положительное отношение к окружающим людям – у первого или у второго? Тем, кому ответ не очевиден, мы расскажем о некоторых исследованиях, которые, как минимум, помогут им задуматься об отношении к младенцу, о его возможностях, а как максимум – изменят их представления на этот счет.
   Но сначала следует рассказать о том, с чем ребенок приходит в этот мир, что он умеет и чего не умеет, что «знает» и чувствует до рождения, чему научается в первые же дни своей жизни.

Жизнь до рождения. Врожденное и приобретенное

   Психологи, физиологи и медики полагают, что психическая жизнь младенца начинается задолго до момента рождения. Именно до рождения происходит формирование практически всех видов чувствительности.
   Примерно на 8-й неделе жизни плода возникает первый признак чувствительности – тактильная, или кожная чувствительность (чувствительность к прикосновению). Почти вся кожа плода готова к приему тактильной информации уже на 14-й неделе, то есть задолго до того, как этот вид чувствительности понадобится ребенку в сложном процессе познания внешнего мира.
   Чувствительность, возникающая в мышцах, сухожилиях, суставах, тоже развивается чрезвычайно рано. Установлено, что специальный «датчик», сигнализирующий о состоянии мышц, начинает функционировать к четвертому месяцу жизни плода.
   На 10-й неделе закладываются вкусовые точки языка, а ребенок, родившийся преждевременно, на 6–7-м месяце беременности, в состоянии различать соленое, горькое, кислое и сладкое.
   Многочисленные факты свидетельствуют о способности плода воспринимать звуки и даже отвечать на них движением. Так, каждая будущая мать может заметить, что ребенок вздрагивает при резком и громком звуке.
   Таким образом, задолго до рождения ребенка его органы чувств способны получать информацию об окружающей среде. Более того, эта способность реализуется в конкретных условиях жизни плода. Ведь в той естественной среде, которая окружает ребенка до рождения, есть специфические стимулы практически для всех видов чувствительности, которыми обладает человек, за исключением зрения. Еще до рождения ребенок ощущает прикосновения к различным участкам своего тела, изменения положения при движениях матери. Он воспринимает изменения температуры, испытывает вкусовые и обонятельные воздействия. Особенно богата звуковая среда плода, поскольку он находится в жидкости, обладающей способностью передавать звуковые колебания в значительно большей степени, чем воздушная среда. Поэтому еще до рождения ребенок слышит не только звуки, идущие извне, но также тоны сердца матери и голос.
   Ученые пришли к выводу, что развитие до рождения не сводится просто к формированию отдельных органов чувств, но включает настраивание их на встречу с внешним миром и даже ориентирует на те виды информации, которые окажутся значимыми после рождения.
   Вместе с чувствительностью развивается мышечный аппарат и некоторые нервные механизмы, обеспечивающие работу безусловных рефлексов, необходимых ребенку для выживания. Многие из этих рефлексов вы можете наблюдать у новорожденных. Малыш закрывает глаза в ответ на яркий свет или хлопок руками возле его головы. При прикосновении к уголку рта с какой-либо стороны ребенок поворачивает туда головку, а при вкладывании пустышки в рот начинает сосать ее. Все это врожденные приспособительные реакции, жизненно необходимые малышу. Обладая ими, младенец вскоре начинает приспосабливаться именно к той конкретной ситуации и среде, в которой живет.
   Безусловные рефлексы уступают место более глубоким связям условно-рефлекторного характера. Так, малыш, плачущий от голода, прекращает плач, когда его берут на руки или когда он видит бутылочку с молоком, как будто знает, что его сейчас будут кормить. Годовалый ребенок может заплакать при виде человека в белом халате, если незадолго до этого ему делали укол. Белый халат как бы становится сигналом о возможном болевом ощущении (отрицательное подкрепление). Таким же часто оказывается механизм закрепления детских страхов. Например, малыш смотрит в окно и видит проезжающий автобус. Начинается гроза, ребенок, глядя на автобус, вдруг слышит раскаты грома и пугается. В следующий раз при виде проезжающего мимо дома автобуса он может испытать чувство страха. Взаимосвязь между внешним видом автобуса (условный сигнал) и страхом перед громким внезапным звуком (безусловный, врожденный раздражитель) обусловливает поведение ребенка. Многие ощущения детей, в том числе и определенные страхи, представляют собой классические условные рефлексы.
   Существует и другой вид обусловливания одного события другим. Мать укладывает ребенка в постель, выключает свет и выходит из комнаты. Малыш, оставшись один, начинает плакать. Его плач заставляет мать вернуться и сесть рядом с малышом. Чередование этих событий скорее всего приведет к тому, что и на следующий день ребенок, когда его положат спать, снова заплачет, чтобы мама вернулась. А вот еще один пример: годовалый малыш хватает стакан с молоком за край, и, конечно, проливает содержимое. В другой раз малыш берет стакан, придерживая его с боков, молоко не выливается, и ребенок благополучно его выпивает. Успешный результат в этом случае становится подкреплением, и в сходных условиях малыш повторяет удавшееся ему действие.
   Итак, младенец, перед тем как появиться на свет, готовится к этому событию, его психическая жизнь проходит определенные этапы развития. В соответствующие сроки у плода появляются различные виды чувствительности, нарастает двигательная активность. К моменту рождения готовы действовать необходимые для его выживания рефлекторные механизмы. Однако помимо приспособительного поведения у новорожденного обнаруживается множество дополнительных проявлений психической жизни.

Компетентность младенца

   Какова компетентность младенца в отношении окружающего мира, как он воспринимает и понимает окружающее?
   Вы, наверное, удивитесь, узнав, что за последние десятилетия наука открыла множество поистине уникальных возможностей и способностей младенца, о которых еще в начале XX века никто не подозревал. Так, многочисленные наблюдения психологов опровергли существовавшее мнение, будто в первые дни жизни младенцы спят все двадцать четыре часа в сутки. Оказалось, что они бодрствуют небольшие промежутки времени, в совокупности достигающие иногда нескольких часов. Это обстоятельство позволило провести уникальные исследования, которые помогли понять, каким видит окружающий мир новорожденный. Чем оснащеннее в техническом отношении становились исследовательские методики, тем сенсационнее выглядели полученные факты.
   Прежде всего было опровергнуто представление о том, что новорожденный видит все вверх ногами, не различает отдельные предметы, а воспринимает их как нагромождение разноцветных пятен. Напротив, стало ясно, что зрительный аппарат новорожденного при всем своем несовершенстве позволяет адекватно воспринимать окружающее в трехмерном пространстве и даже различать форму зрительных стимулов.
   Избирательность отношения младенца к миру подвергалась тщательному изучению в опытах американского психолога Р. Фанца. Он установил, что уже в первые недели жизни малыши проявляют неодинаковое отношение к зрительным стимулам. С помощью специальной аппаратуры, позволяющей регистрировать локализацию и длительность фиксаций зрачка, ученый установил, что малыши 5–7 дней от роду чаще и дольше рассматривают фигуры более сложной формы, выделяя движущиеся и объемные предметы. Но именно эти компоненты (сложная форма, объем, движение) сочетаются во внешности человека, следовательно, готовность ребенка к восприятию человека биологически обусловлена. Получены и прямые свидетельства предпочтения схематического восприятия человеческого лица всем прочим сложным конфигурациям.
   При общих закономерностях отношение каждого ребенка к окружающему сугубо индивидуально. Психологи констатировали очень ранние и устойчивые индивидуальные различия младенцев по подвижности и объему внимания, порогам чувствительности и степени отвлекаемости. Дети реагируют на одно и то же впечатление по-разному. Причины различий пока еще полностью не выяснены, но они несомненно проявляются в реакциях детей на обращения взрослого.
   Не менее важны и интересны сведения, касающиеся слуха новорожденных. Оказывается, малыши не только умеют воспринимать звуки, но и различают их по высоте. Особую чувствительность они проявляют к звукам человеческой речи. И самое удивительное – младенцы предпочитают осмысленную связную речь произвольному набору слогов, а прослушивание собственного голоса, записанного на пленку, способно их успокоить, даже если они только что неудержимо плакали.
   Итак, взрослые при уходе за ребенком первого года жизни имеют дело не с представителем органической природы, который ничего не знает и не умеет, развиваясь как растение при хорошем садовнике, а с существом гораздо более сложным, внутренне организованным, одаренным природной активностью и имеющим свои предпочтения. Такой взгляд на взаимоотношения ребенка с внешним миром позволил пересмотреть и его возможности во взаимодействии с окружающими людьми. И здесь были сделаны подчас сенсационные открытия. Одно из наиболее важных – выявление синхронизации сложных действий взрослого (обычно матери) и младенца.
   Изучение синхронизации широко развернулось в 90-е годы XX века. Применение новейших средств (вроде рапидной киносъемки) позволило провести тонкий анализ движений взаимодействующих партнеров. Наблюдая простейшие игры взрослого с младенцем моложе 4 месяцев, психологи обнаружили, что ребенок участвует в их отработке с помощью взгляда. Он то смотрит на взрослого, показывающего «козу» или делающего «ладушки», то отводит взгляд в сторону, а затем снова устремляет его на лицо взрослого и тем самым помогает определить темп и ритм движений старшему партнеру. После 4 месяцев младенцы регулируют взаимодействия не только взглядом, но и жестами.
   В опытах американского ученого В. Кондона обнаружилась способность новорожденного уже в первый день жизни двигаться синхронно ритму речи взрослого, сходно с тем, как это делают взрослые слушатели. Очень любопытна кинозапись смотрящих друг на друга трехмесячного ребенка и взрослого: движения матери и младенца представляют собой гармонически точно сочетающиеся взаимные приближения и отступления – своеобразный вальс.
   Образ танца близок многим авторам, пытающимся передать свои впечатления от непроизвольных синхронных движений младенцев при звуке осмысленной речи, при совместном восприятии матерью и ребенком какого-нибудь предмета, например, картины. Это поразительно тонкое и точное совпадение действий, стройная гармония которых, конечно, не осознается не только ребенком, но и его старшим партнером. Да и психологам она открылась лишь благодаря изощренной математической обработке и анализу с помощью специальных технических средств. Синхронизация поведения взаимодействующих членов пары составляет, по-видимому, важнейший факт психологии младенчества, установленный в последние годы.
   Для чего же нужны столь сложные способности и возможности ребенка, если он ведет, казалось бы, весьма «простой образ жизни»? Специалист по детской психологии М. И. Лисина так ответила на этот вопрос: природа, как известно, не бывает расточительна, следовательно, все, чем располагает ребенок, необходимо ему для выживания. Младенец не может существовать без взрослого, поэтому ребенок должен располагать возможностями установить с ним контакт, вступить во взаимодействие, для чего необходимо суметь выделить человека из окружающей среды. Отсюда понятно, почему у новорожденных очень рано обнаруживается такая избирательность к внешнему облику взрослого, его речи, способность к синхронизации при взаимодействии с ним.
   Взрослый нужен ребенку не только для удовлетворения органических потребностей, не только для того, чтобы кормить, поить, содержать в чистоте. Как мы уже говорили, для того чтобы центральная нервная система и мозг успешно развивались, нужно, чтобы ребенок активно функционировал. Откуда же младенец может получить достаточное количество стимулов? Только от взрослого. Самое главное в том, что особые возможности и способности ребенка связаны с особой настроенностью малыша на общение со взрослыми.
   Подчеркнем еще раз, что знания психологов о компетентности младенца быстро расширяются, и кажется, чем внимательнее они на него смотрят, тем больше способностей обнаруживают. Несомненно, есть еще много нерешенных проблем. Но каждый, кто имеет дело с маленьким ребенком, может сделать для себя удивительные открытия, внимательно наблюдая этот уникальный период человеческого развития.

Умеете ли вы общаться с младенцем?

   Вы познакомились с важными фактами, свидетельствующими о врожденной подготовленности младенца к общению с окружающими людьми. Но общается ли новорожденный малыш? Давайте понаблюдаем за его поведением в первые дни жизни.
   В основном младенец спит. Просыпается он от голода, жажды или от боли в животе. Проснувшись, он чаще всего кричит, а когда причина дискомфорта устранена, вновь засыпает. Бывает, что ребенок засыпает не сразу или, проснувшись, не выражает беспокойства, а спокойно лежит.
   Что же он делает во время бодрствования?
   Как правило, взгляд малыша в эти моменты блуждает, но нельзя утверждать, что он что-либо рассматривает, однако, если взгляд его неподвижно устремлен в одну точку, это еще не означает, что он фиксирует какой-либо предмет. Если вы попробуете поводить перед его глазами игрушкой, ребенок не обратит на нее внимания, попытаетесь окликнуть – не повернется в вашу сторону, не станет прислушиваться. Недаром долгое время считалось, что новорожденный ничего не видит и не слышит. Лишь благодаря тончайшим методам исследования с помощью специальной аппаратуры были установлены феномены избирательности зрительного и слухового восприятия новорожденного.
   Обычно взрослые, окружающие ребенка, не знают о таких его возможностях. Поэтому единственное проявление активности ребенка в первые дни жизни, на которое реагирует взрослый, – крик, кряхтение, двигательное беспокойство. В ответ мать, пытаясь установить причину недовольства, либо перепеленывает малыша, либо кормит его, либо укачивает. Таким образом осуществляется взаимодействие ребенка и взрослого. Но это еще не общение.
   Конечно, мать может при этом обращаться к ребенку, ласково уговаривать его, сопровождая свои действия различными комментариями. Вот тогда-то она вступает в общение с младенцем одна за двоих, авансом наделяя малыша функциями партнера. Но сам ребенок еще никак не обращается конкретно к матери, не ищет ее взглядом, не смотрит на нее, его крик никому не адресован. Малыш кричит как бы в пространство, ему пока безразлично, кто устранит причину дискомфорта.
   Однако проходит неделя, десять дней, и вы уже начинаете замечать, что во время бодрствования взгляд малыша будто бы зацепляется за какой-либо предмет. Поводите яркой игрушкой перед ним, и вы увидите, что взгляд вашего малыша начнет перемещаться в направлении движения предмета, слегка не поспевая за ним. С каждым днем движения глаз становятся все более координированными, малышу все легче удерживать предмет в поле зрения. Одновременно можно заметить, что при звуках вашего голоса или погремушки младенец замирает – это называется слуховым сосредоточением.
   Во время кормления, если ребенок лежит в позе «под грудью», его взгляд устремляется на лицо матери, иногда он слегка перемещается, малыш как бы пытается рассматривать лицо. Но в первое время чаще всего его взгляд фиксирует границу волос и лба, лишь к трем неделям становится очевидно, что взгляд младенца фиксирует глаза матери. Это очень важный момент – малыш устанавливает контакт взглядов. Взгляд в глаза – один из самых важных, но не единственный компонент общения у человека. Зрительное сосредоточение на лице взрослого, слуховое сосредоточение на его голосе составляют ориентировочный компонент общения, который свидетельствует о том, что ребенок уже выделяет взрослого из окружающих объектов и готов воспринимать его воздействия.
   Если вы часто и подолгу разговариваете с младенцем, то ориентировочный компонент возникает рано. Если вы молча ухаживаете за ним, то до конца 1-го месяца, а то и на 2-м месяце трудно вызвать зрительное и слуховое сосредоточение. А это означает, что малыш упускает время, отведенное ему на подготовку к общению. Но при создании атмосферы любви и заботы, когда мать быстро откликается на любые проявления недовольства ребенка, ловит его взгляд, ласкает малыша, всеми возможными способами выражает свое отношение к нему, она уже к концу 1-го месяца может быть осчастливлена первой его улыбкой.
   Гримаски, похожие на улыбку, вы можете наблюдать очень рано, буквально в первые дни жизни. Но эти улыбки еще «не настоящие». Они появляются при закрытых глазах, их не удается вызвать по желанию взрослого, они не всегда приурочены к одним и тем же ситуациям. Чаще всего такие улыбки наблюдаются во время купания, после еды, при чувстве удовлетворения, недаром их называют «спонтанными» или «гастрическими». Некоторые авторы и вовсе именуют их «физиологическими», тем самым подчеркивая, что психологического содержания подобные улыбки еще не имеют.
   Нужно сказать, что у новорожденных иногда наблюдаются самые разнообразные мимические выражения. Наблюдая за спящим младенцем, вы можете заметить и сурово сведенные брови, и «презрительную» ухмылку, и выражение глубокого страдания. Но за этой «игрой» лицевых мышц не лежит никакого соответствующего переживания, в ней лишь обнаруживается врожденная пластичность лицевой мимики, которая впоследствии будет выражать определенные чувства и использоваться человеком для общения.
   Улыбка, возникающая в ответ на ласковое обращение матери, сопровождающаяся взглядом в глаза, называется «социальной», и ее появление знаменует конец периода новорожденности. Не пропустите первую улыбку ребенка! Постарайтесь поощрить ее, побудьте подольше около малыша, ответьте ему своей улыбкой, произнесите еще раз нежные слова, он поймет, что с помощью улыбки может продлить контакт с вами, и все чаще начнет прибегать к этому надежному средству.
   Но не только улыбкой младенец учится реагировать на ваши обращения. Если мать тихим протяжным голосом с улыбкой и ласковым взглядом несколько раз произнесет «агу», глядя ребенку в глаза, он попытается ответить каким-нибудь звуком. Сначала это будут отрывистые тихие гуканья («гу» или «га»), а вскоре и протяжные певучие звуки – гуление («агу», «а-а-а», «га-а»). Услышав его гуканье или гуление, не оставляйте их без внимания, подойдите к ребенку, улыбнитесь и поговорите с ним – он быстро научится призывать вас таким способом.
   Мы уже описали два приема, которые младенец использует для привлечения внимания взрослого. Но есть и третий.
   С самого рождения ребенок наделен способностью к двигательной активности. Распеленутый малыш сразу начинает двигать ножками и ручками, да и в пеленках он так шустро ими перебирает, что порой раздевается догола. Из-за этих движений часто случаются неприятности: то ребенок срыгнет пищу, то промочит постель, то разбудит себя и заплачет. Долгое время было принято туго пеленать младенцев, но в последнее время все более распространяется свободное пеленание: оставляют свободными ручки или сразу надевают ползунки. Некоторые родители вообще предпочитают держать малыша раздетым.
   В этом вопросе мать должна исходить из индивидуальных особенностей своего ребенка, однако ей следует помнить, что чем раньше она предоставит свободу движений младенцу, тем быстрее он научится координировать их, а это немаловажно для его познавательного развития.
   На 3-й или 4-й неделе вы можете заметить, что движения малыша становятся не такими импульсивными и хаотичными. Когда он замирает при звуках голоса или при виде взрослого, его движения затормаживаются на несколько секунд, а затем возобновляются. При повторном обращении взрослого малыш вновь замирает и опять во время паузы сучит ножками, перебирает ручками, а иногда и вертит из стороны в сторону головкой. Такие действия называются двигательным оживлением, которое тоже может стать средством привлечения внимания взрослого. В конце концов все проявления – замирание, или сосредоточение (двигательное, слуховое и зрительное), следующее за ним двигательное оживление, сопровождающееся улыбкой, вокализациями (гуканьем и гулением) и взглядом в глаза, – представляют собой единый комплекс поведения, получивший название «комплекс оживления». Появление «комплекса оживления» означает, что ребенок вступил на путь развития общения. К 3 месяцам «комплекс оживления» достигает своего апогея. Улыбка лучезарно освещает все личико ребенка, она бывает чрезвычайно разнообразной: слабой, с едва заметным раздвижением губ, более выраженной, с вовлечением мимики всего лица, и очень яркой, сопровождающейся блеском глаз, а иногда и смехом. Голосовые проявления также становятся разнообразнее: от тихих звуков до громких ликующих вскриков. Двигательное оживление может ограничиваться движениями рук или головы, либо одних только ног, а иногда бывает таким сильным, что приходит в движение весь корпус, ребенок выгибается в «мостик».
   «Комплекс оживления» является характерной формой поведения ребенка первого полугодия жизни и возникает постоянно при восприятии радующих малыша воздействий, а порой и независимо от них. Вы вправе спросить: «Почему же с появлением «комплекса оживления» связывается начало общения ребенка со взрослым, может быть, это просто выражение радости ребенка?» Такой вопрос возник и у психологов.

Просто радость или общение?

   Вопрос о том, что представляет собой улыбка ребенка, с давних пор интересует психологов. Его изучению посвящено немалое количество исследований. Ученые устанавливали сроки появления первой улыбки, выявляли действие различных стимулов, вызывающих улыбку, описывали ее формы, измеряли длительность, выраженность, скорость возникновения, частоту появления в разных ситуациях и возрастах у психически больных и здоровых, слепых и зрячих младенцев.
   Полученные результаты тщательно анализировались и толковались разными авторами. Одни считали, что улыбка является физиологической реакцией, другие трактовали ее как первый социальный жест, адресованный взрослому. Объективно было установлено, что улыбка как мимическое выражение является врожденной, то есть все дети от рождения умеют улыбаться. Но не все улыбаются. Так, например, малыши, лишенные общения (при «госпитализме»), не улыбаются, но в то же время даже слепые младенцы улыбаются в первые месяцы жизни, когда их берут на руки или разговаривают с ними. Дети с нарушенной психикой не улыбаются долго, но рано или поздно научаются этому, хотя между началом обращения к ним и ответной улыбкой может проходить гораздо больше времени, чем у здоровых детей.
   Психологи установили также, что улыбка развивается по мере взросления малыша. Она становится продолжительнее, ярче, характеризуется все большей легкостью и скоростью возникновения, увеличивающейся частотой. Пик в развитии улыбки приходится на возраст между 3 и 4 месяцами. Затем «кривая развития» улыбки начинает снижаться. Зато сама улыбка становится разнообразнее, эмоциональнее: уже во втором полугодии у младенца различают открытые, доверчивые, яркие, радостные, смущенные, лукавые, печальные и застенчивые улыбки. Лицевая экспрессия малыша развивается необычайно быстро, содержание улыбки во многом зависит от выражения глаз, положения бровей, раздвижения губ; взрослый легко понимает младенца, чему, конечно, во многом помогает знание ситуации и дополнительные признаки: выразительные движения, звуки, поза.
   Ни у кого не вызывает сомнения, что в этом возрасте улыбка, как и другие экспрессивные проявления, служит ребенку для того, чтобы адресовать свои эмоции вовне, чтобы сделать их доступными окружающим людям, то есть является средством общения. Но улыбку ребенка в первом полугодии жизни многие склонны трактовать как выражение удовольствия от полученных впечатлений, независимо от общения, как реакцию, сопровождающую переживание радости. Такое толкование основывается на представлении, что причина появления улыбки – удовлетворение потребности ребенка в познании, и поэтому рекомендуется как можно больше обогащать малыша впечатлениями, окружая его разнообразными красочными игрушками, оказывая различные воздействия на его органы чувств.
   Еще один безусловный факт – улыбка чаще и легче всего появляется при виде человеческого лица, даже нарисованного. Однако наиболее предпочтителен живой человек, а из всех его воздействий самое эффективное для того, чтобы вызвать улыбку, – обращение к ребенку с ласковыми словами. Но именно такое обращение и есть самый значимый признак общения!
   Малыш вступает в общение именно с помощью улыбки. Приверженцы этой точки зрения трактуют улыбку как первый социальный жест, адресованный взрослому человеку. Но в то же время, возражают им оппоненты, разговаривающий взрослый является и наиболее информативным источником воздействия для ребенка, вот малыш и улыбается. К тому же во время экспериментов удавалось зафиксировать первую улыбку ребенка, возникающую при виде игрушки или светового зайчика. Экспериментаторы наблюдали улыбку всякий раз, когда малыш овладевал новым умением (например, прослеживать движущийся предмет).
   Для того чтобы разобраться в вопросе о функциях улыбки и условиях ее наиболее успешного развития, был проведен специальный эксперимент. В нем, правда, изучался весь «комплекс оживления», в который входит и улыбка. В эксперименте тщательно сопоставлялись все особенности «комплекса оживления» при воздействии человека и предметов. В результате обнаружились такие различия в проявлении «комплекса оживления», которые позволили утверждать, что младенцы совершенно по-разному относятся к предметам и человеку. При восприятии игрушек преобладали сосредоточение и двигательное оживление, а улыбок и вокализаций было гораздо меньше. При восприятии человека в составе «комплекса оживления» все компоненты были выражены одинаково при незначительном преобладании улыбок. Более того, каждый из «них намного превышал по интенсивности аналогичные компоненты «комплекса оживления» при восприятии предметов. Самое интересное заключалось в том, что, когда малышам предоставлялась возможность вступить во взаимодействие с предметом, они реагировали точно таким же «комплексом оживления», как и в момент простого предъявления неодушевленных объектов. А вот когда человек ожидал после оказания воздействия ответа ребенка, тогда состав «комплекса оживления» изменялся: уменьшались сосредоточение и улыбки, но зато возрастали двигательное оживление и вокализация.
   Это свидетельствует о том, что человека ребенок старается активизировать для продолжения воздействий, а на предмет реагирует одинаковым образом, независимо от способа его предъявления. Кроме того, интерес к предметам угасал довольно быстро. Ко взрослому же в тех случаях, когда тот ожидал ответа, интерес ребенка увеличивался и активность его возрастала. Если взрослый лишь оказывал воздействия и исчезал, не дождавшись ответа, то малыш выражал недовольство и зачастую переставал реагировать. Это говорит о том, что младенцы различают не только человека и предметы, но и ситуации: ситуацию, когда взрослый общается или готов к общению, и ситуацию, когда взрослый выступает перед ребенком в качестве объекта для восприятия, подобно предмету.
   Обобщив результаты данного исследования, можно сделать следующие выводы: во-первых, предмет и человек ни в коем случае не равнозначны для проявления активности ребенка; во-вторых, общающийся взрослый не только является источником информации для органов чувств ребенка, но и побуждает его к общению, при этом малыш учится отбирать самые эффективные способы привлечения внимания, самые результативные для общения.
   А улыбка как раз и является универсальным способом передачи другому человеку своего расположения, именно на нее взрослый отвечает повышенным вниманием. Конечно, радуясь предмету, малыши тоже улыбаются. Но если у них недостаточен опыт общения со взрослыми, то предметы не в состоянии вызывать полноценного «комплекса оживления». Это подтвердилось в ходе другого исследования, проводившегося в домах ребенка.
   Уже после двухнедельного насыщенного общения со взрослыми у младенцев в экспериментальной группе при восприятии предметов наблюдался более выраженный по всем компонентам «комплекс оживления», чем в группе, занятия с которой не проводились. Такой же результат дало сравнение исходных и заключительных (через 2 недели) наблюдений в самой экспериментальной группе.
   Итак, психологи доказали, что «комплекс оживления», и улыбка в том числе, одновременно выполняет две функции – сопровождает радость ребенка по поводу воспринятых впечатлений и служит средством общения со взрослыми, причем функция общения в развитии самого «комплекса оживления» выступает как главная, определяющая развитие экспрессивной функции.
   Подведем итоги: для полноценного развития ребенку недостаточно слышать речь или видеть предметы и живые объекты. Ему необходимо взаимодействие. Вы должны не только обращаться к малышу, но и отвечать на его собственную инициативу. Иными словами, позвольте ему самому воздействовать на вас. У чуткой, отзывчивой матери ребенок развивается быстрее, чем у той, которая воспринимает младенца преимущественно как объект ухода.
   Именно недостаток взаимодействия становится основной причиной того, что в домах ребенка даже здоровые дети отстают в своем развитии уже в первом полугодии жизни.

Первые привязанности

   То, что вы узнали в предыдущей главе, легко проверить самим. Попробуйте постоять около своего малыша, не глядя на него. Он сначала улыбнется, выжидательно посмотрит на вас, подождет немного, а затем, вероятнее всего, начнет перебирать ручками и ножками. Если вы удержитесь от ответной улыбки или взгляда (что трудно осуществить), то младенец, возможно, попытается побудить вас к ответу призывными звуками, переходящими в недовольные интонации, а то и хныканье. Не исключена и «обида» – ребенок может отвернуться от вас. Если четырехмесячный малыш не реагирует подобным образом в предложенной ситуации, а просто не обращает на вас внимания – и такое повторяется в другие моменты бодрствования, – это сигнал: ребенок не проявляет инициативы в общении. Если он при вашей пассивности сам пассивен, можете быть уверены, что налицо результат вашего отношения к ребенку – не развивающего и не подкрепляющего его инициативу. Значит, с первых дней вы неправильно организовали общение с ним.
   Однако роль общения гораздо шире: оно не только развивает инициативность ребенка, но и формирует его привязанности ко взрослым, что чрезвычайно важно. Английский психолог Дж. Боулби изучал, как действует на ребенка разлука с матерью, когда по воле обстоятельств он оказывается в больнице или детском учреждении. Сначала малыш реагирует на разлуку протестом. Он громко плачет, ищет мать, ждет и требует ее возвращения. Если она появляется, ребенок не отпускает ее ни на шаг, боясь новой разлуки. Если мать по-прежнему отсутствует, то протест сменяется печалью. Малыш уже не требует возвращения матери, а грустит, тихо плачет, он подавлен, вся его жизнь окрашивается в серые тона. Теперь встреча с матерью уже не вызывает радости у ребенка – он отворачивается от нее. Дальнейшая разлука приводит к апатии. Ребенок остается внешне спокойным, послушным, но все окружающее безразлично ему, жизнь теряет всякий смысл и интерес для малыша. В этот период чрезвычайно важно найти замену матери. Приобретая новую привязанность, малыш возвращается к жизни, становится жизнерадостным, активным, любознательным.
   Обычно, временно расставаясь с матерью, ребенок остается с другими близкими взрослыми и разлука не носит характера жизненной катастрофы. Но всем родителям и воспитателям известно, как тяжело многие дети переносят период привыкания к яслям. Новая обстановка, незнакомые люди, отсутствие близких вызывают сильный стресс у большинства детей.
   Вполне оценить значение привязанности к матери или к тому, кто ее заменяет, можно именно по драматическим ситуациям, когда ребенок лишается близкого взрослого человека.
   Следует отметить, что привязанность ко взрослому не только создает ребенку психологический комфорт, но и способствует более успешному развитию познавательной активности малыша. Впервые эту зависимость обнаружил американский психолог Г. Харлоу в опытах с обезьянами. Он установил, что детеныши, живущие без матери, вырастают невротизированными, пассивными, боязливыми, не умеют контактировать с другими животными, сами становятся плохими матерями. Желая понять, что лежит в основе формирования привязанности у обезьянок, ученый экспериментальным путем перебрал различные стимулы, подкладывая в клетки к детенышам искусственную «маму». Она могла быть теплой или холодной, металлической, деревянной или ворсистой, могла иметь рожок с едой или не иметь и т. п. Обезьянки демонстрировали наибольшую привязанность к тем заменителям, которые давали им ощущение приятного физического соприкосновения. Контакт осуществлялся, если каркас был покрыт теплой мягкой ворсистой тканью. Наличие рожка с пищей не играло особой роли. Конечно, детеныши подходили к «холодной» металлической «матери», чтобы поесть, но никогда не прижимались к ней, не обнимали ее, не выражали других признаков «любви».
   Попутно выявился еще один любопытный факт, помогающий понять, как влияет наличие привязанности на познавательную активность обезьянок. Когда в клетку помещали новую игрушку (заводной мишка, бьющий в барабан), то обезьянки, воспитывавшиеся с «теплой» и «холодной» мамой, вели себя по-разному. Детеныши «холодной» матери пугались, прятались в дальнем углу клетки, обхватывали себя руками или накрывались пеленкой и в такой позе оставались до тех пор, пока игрушку не удаляли из клетки. Подопечные «теплой» мамы сначала испуганно кидались к ней и, прижавшись, прятались от игрушки, но вскоре начинали проявлять любопытство по отношению к новому предмету: поглядывали на игрушку, осторожно приближались к ней, время от времени возвращаясь к «маме», и, окончательно осмелев, начинали активно обследовать звучащий предмет и манипулировать им. Подросшие детеныши, отправляясь в «исследовательские» путешествия, часто прихватывали с собой свою «теплую» маму. Этот эксперимент отчетливо показал важную роль привязанности к матери как основы жизненной уверенности, способствующей активному познанию внешнего мира.
   Полученные Харлоу данные вызвали большой интерес у специалистов, некоторые из них даже сделали поспешные выводы, что и у человеческого ребенка основой привязанности служит комфорт от физического контакта с матерью. Действительно, нет смысла отрицать, что физический контакт с матерью – немаловажный фактор. Мы часто видим, как расстроенный, испуганный или уставший малыш льнет к матери, просится «на ручки». Однако без специальных исследований объявлять закономерными для человека данные, полученные на животных, неправомерно. Более того, психологи располагают фактами, свидетельствующими, что некоторые дети с самого рождения не склонны к тактильным воздействиям и остаются такими впоследствии. По-видимому, физический контакт – одна из возможных первичных форм взаимодействия между ребенком и взрослыми, но это не единственный и не определяющий фактор возникновения привязанности между людьми.
   Опыты Г. Харлоу подсказали нам прием, помогающий выявлять наличие привязанности ребенка ко взрослому. Наблюдение за поведением детей в нормальной обстановке не всегда позволяет обнаружить наличие привязанности. Дети часто в присутствии матери ведут себя обыкновенно, даже не обращают на нее внимания, но стоит ей выйти из помещения, как малыши начинают тревожиться, требовать ее возвращения. Особенно ярко подобные признаки проявляются тогда, когда малыш оказывается в незнакомой ситуации или встречается с пугающим объектом.
   Мы сравнивали поведение детей, воспитывающихся в доме ребенка, и их сверстников из семьи. В незнакомой ситуации и те и другие вели себя подобно обезьянкам из опыта Г. Харлоу. Испугавшись игрушки, ребенок из семьи сразу же обращался за помощью к матери, обнимал ее, прижимался к ней и лишь затем постепенно переключался на обследование предмета. Малыши из дома ребенка не искали ласки и защиты у медсестры, они использовали ее для отвлечения своего внимания от пугающего объекта: ощупывали ее халат, пуговицы, опирались на нее, пытаясь спрятаться от игрушки, к знакомству с которой обычно так и не приступали.
   Затем мы предложили малышам радующие их игрушки. Оказалось, что в присутствии незнакомого взрослого дети обеих групп вели себя примерно одинаково: смотрели на игрушку, трогали ее, но не вступали в общение с посторонним. Наличие матери преображало поведение детей, воспитывающихся в семье: они начинали проявлять положительные эмоции, указывать матери на игрушку, активнее играть ею, привлекая маму к игре. Дети из дома ребенка в присутствии медсестры почти не изменяли своего поведения, они лишь становились менее скованными, но радости не проявляли, игрушкой активнее не играли, медсестру к игре не привлекали. Эти факты свидетельствуют о том, что присутствие близкого взрослого вызывает у детей потребность включить его не только в свои неприятные переживания, но и в свою радость. Как рано может появиться у ребенка такое стремление? Мы предположили, что поскольку общение со взрослыми начинается в первом полугодии жизни детей, то и привязанность к ним должна складываться в том же возрасте. Для проверки этой гипотезы было проведено специальное исследование. Детям из дома ребенка показывали радующую и пугающую игрушки – неваляшку и заводного пингвина, который издавал скрипящие звуки и сверкал глазами. Малышам было от 2,5 до 4 месяцев. Затем с одной группой ежедневно занимались общением: взрослый ласково разговаривал с детьми, вызывая у них «комплекс оживления», отвечая улыбками и нежными словами на их улыбки и вокализации. С другой группой детей такие занятия не проводились. Через месяц вновь всем детям показали те же игрушки. Оказалось, что при виде радующей игрушки малыши, с которыми проводились занятия, уже не только радовались неваляшке, как в первом опыте, а старались взглядом привлечь внимание экспериментатора к ней и при этом проявляли больше положительных эмоций, вели себя гораздо активнее. Дети другой группы реагировали на игрушку так же, как в первом случае, воспринимали ее отдельно от экспериментатора, не стремились разделить с ним свои переживания. Интересно, что при восприятии пугающей игрушки поведение детей в обеих группах оставалось неизменным.
   Полученные данные привели нас к выводу, что привязанность ребенка ко взрослому начинает складываться в первом полугодии жизни в процессе общения. Это проявлялось не только при восприятии радующей игрушки, но и в поведении детей до и после опытов. Они выжидательно смотрели на экспериментатора, радовались его появлению, огорчались при расставании. Зародившаяся привязанность побуждала этих малышей разделять со взрослыми свою радость. Но отрицательными переживаниями они еще не умели делиться. Мы считаем, что поскольку общение со взрослым в первом полугодии жизни состоит в обмене положительными эмоциями, то и привязанность прежде всего начинает обнаруживаться в положительных эмоциогенных ситуациях. И лишь во втором полугодии жизни в сферу общения начинают вовлекаться отрицательные переживания, которыми малыши предпочитают делиться только с близкими людьми. Позже, когда ребенок научится говорить, он может сказать: «Я плачу не тебе, а тете Лизе».
   Вы имели возможность убедиться, что акты общения не проходят бесследно, а оставляют ребенку опыт ожидания определенного отношения к себе со стороны взрослого, настраивают его на положительный лад, позволяют предвосхищать приятные переживания, побуждают искать поддержку у близкого человека. Все это очень важно. Во-первых, малыш учится разделять свои переживания с другими людьми, что закладывает основу для появляющегося позже сопереживания. Во-вторых, наличие привязанности к близкому человеку обеспечивает развитие познавательной активности у ребенка, позволяет ему преодолевать страх в незнакомой ситуации, вырабатывать стратегию исследовательского отношения к окружающему.
   Поняв, как устанавливается привязанность ребенка ко взрослым, можно использовать эти знания в ситуации, когда малыш лишается близких. Если ему всего несколько месяцев от роду, то для возникновения привязанности бывает достаточно эмоционального общения с ним. К сожалению, не все взрослые знают об этом и потому запрещают себе и окружающим быть чутким к ребенку, сюсюкаться с ним, откликаться на призывы малыша, когда ему плохо и он плачет. Они не стремятся утешить, приласкать ребенка, боясь избаловать, а потом удивляются, что малыш растет замкнутым, недоверчивым, неласковым. Для налаживания контакта с ребенком постарше одного эмоционального общения бывает недостаточно. Уже во втором полугодии жизни у него изменяется потребность в общении со взрослым. Соответственно изменяется и сама форма общения, и основа для возникновения привязанности.

Общение помогает познанию

   Не следует думать, что познание доступно только взрослым. С самых первых дней жизни ребенок воспринимает окружающее: видит, слышит, осязает и обоняет. Вы уже заметили, что из всех воспринимаемых воздействий новорожденный предпочитает те, которые исходят от взрослых, именно они наиболее важны для малыша. Самая привлекательная игрушка в первые месяцы та, которая воплощает наиболее важные признаки человека. Поэтому среди игрушек, которые вы подвешиваете в кроватке, не забывайте помещать кукол, клоунов, матрешек. Особенной любовью малышей пользуется кукла-неваляшка. Американский психолог Б. Уайт рекомендует даже самим нарисовать яркими красками на круглой картонке улыбающуюся рожицу и подвесить так, чтобы младенцу удобно было ее разглядывать – на расстоянии 40—50 см от глаз.
   Не нужно дожидаться того момента, когда вы убедитесь, что ребенок уже умеет фиксировать свой взгляд на предмете, окружите его игрушками, как только он начнет бодрствовать хотя бы несколько минут: не беда, если они пока не привлекают его внимания, зато вы, с одной стороны, предоставляете малышу возможность что-то рассматривать, а с другой – наличие игрушек побуждает его к рассматриванию. Но помните, что для развития познавательной активности ребенка недостаточно просто окружать его игрушками, необходимо самим как можно чаще общаться с ним. Игрушка, показанная взрослым, более привлекательна для малыша, чем та, которая сама по себе попала в поле его зрения.
   На 1-м и 2-м месяцах жизни ребенок познает окружающие предметы преимущественно с помощью зрения и слуха. Однако попробуйте приложить игрушку к его губам – он попытается ее захватить ртом, лизнуть или укусить. Не думайте, что малыш голоден, рот в этом возрасте тоже служит активным органом познания – и даже более информативным, чем рука. Рука гораздо позже включается в обследование предметов. Но если вы начнете прикладывать к руке ребенка игрушку, то вскоре заметите, что он пытается потрогать ее, захватить, ударить или толкнуть. Сначала эти движения неловкие, как бы случайные, они не сопровождаются взглядом или выраженным вниманием, но постепенно они совершенствуются, становятся целенаправленными. Те дети, с которыми проводятся подобные «занятия», намного раньше своих сверстников научаются удерживать предметы и манипулировать ими. Конечно, без помощи взрослого такие успехи невозможны.
   Роль взрослого в стимулировании познавательного развития младенца не ограничивается только увеличением физических возможностей ребенка при контактировании с различными предметами. Само по себе эмоциональное общение со взрослыми – мощный стимул для познавательной активности малыша. Давно известно, что дети, лишенные общения, безразличны к окружающему, поздно и в слабой степени овладевают действиями с предметами, вяло играют. Особенно это характерно для младенцев, воспитывающихся в домах ребенка. М. И. Лисина провела замечательное по своей убедительности исследование, доказавшее, что эмоциональное общение влияет на развитие познавательной активности младенцев, и выявившее пути этого влияния.
   Она изучала две группы детей, воспитывающихся в доме ребенка, в возрасте от 2 до 4 месяцев. Сначала у всех детей замерили уровень развития познавательной активности. Затем с экспериментальной группой проводили занятия словесно-эмоциональным общением (без участия предметов). Через два месяца произвели второй замер уровня развития познавательной активности как в экспериментальной, так и в контрольной группе (с которой занятия не проводились). После этого с экспериментальной группой занимались еще на протяжении месяца и наконец произвели заключительный замер уровня развития познавательной активности у детей обеих групп. В результате эксперимента было установлено, что уже после первых 15 занятий экспериментальная группа стала обгонять контрольную по уровню развития познавательной активности. М. И. Лисина пришла к выводу, что влияние общения на познавательную активность младенцев осуществляется двумя путями. Во-первых, в общении малыш получает такой заряд бодрости, радости, который сохраняется надолго и который он способен употребить для получения любой информации, не обязательно исходящей от человека, то есть общение ставит ребенка в активную позицию и по отношению к предметному миру. Во-вторых, общающийся взрослый представляет собой одновременно и самый интересный источник воздействий, объект познания. Реализация общения требует от малыша овладения и познавательными действиями. Рассматривая в процессе общения лицо, фигуру человека, трогая его, ребенок учится совершать сложные зрительные действия, овладевает приемами обследования, которые использует затем при восприятии предметов.
   Мы установили еще один путь влияния общения на развитие познавательной активности ребенка во втором полугодии жизни. О нем мы уже писали выше, в разделе о первых привязанностях. Помните, как ведут себя малыши в незнакомой обстановке, когда мамы нет рядом? Они пугаются, плачут, отворачиваются от «страшных» игрушек. В присутствии мамы ребенок смелеет, получает импульс к обследованию нового. В гораздо худшем положении оказываются дети, не имеющие привязанностей. В незнакомой обстановке они выбирают оборонительную стратегию поведения, уклоняясь от обследования нового помещения, не проявляя любопытства к новым игрушкам. Понятно, что детям, растущим в семье, легче приобретать опыт в познании окружающего мира, чем воспитанникам дома ребенка. Помните, что, окружая малыша любовью и заботой, вовлекая его в эмоциональное общение в первом полугодии жизни, вы способствуете тому, что, став старше, он будет иметь в вашем лице опору для преодоления страха, робости, для приобретения уверенности в себе.
   Это позволит ему активно осваивать новое окружение, применять имеющиеся способы обследования к незнакомым объектам. Согласитесь, что активная исследовательская позиция полезнее для познавательного развития, чем пассивно-оборонительная.

Возраст «хватайки»

   На рубеже первого и второго полугодия в жизни младенца происходит важное событие – малыш осваивает хватание. Впервые после рождения ребенок приобретает способность самостоятельно, без участия взрослого, осуществить свое намерение – достать, потрогать, взять в руки заинтересовавший его предмет, помахать им или постучать по чему-то, попробовать его на вкус. В этом возрасте у малыша бурно проявляется интерес к окружающему миру, все находящиеся поблизости предметы вызывают его любопытство, он стремится манипулировать ими. Освоив хватание, ребенок начинает новый этап развития.
   Ученые обнаружили, что хватание, прежде чем оформиться к 6 месяцам в действие, проходит ряд предварительных этапов. Так, дотягивание ребенка до предмета наблюдалось уже на 2-й неделе жизни. Причем если младенцу показывали два объекта, до одного из которых он мог достать, а другой находился слишком далеко, то близкий предмет выбирался в два раза чаще, что свидетельствует о способности малыша уже в таком раннем возрасте различать удаленность предметов и учитывать ее. Интересно, что сначала дотягивание как бы объединено с хватанием, малыш старается дотянуться до интересной игрушки полусогнутыми пальцами, готовясь ее схватить. К 2–3 месяцам дотягивание и хватание развиваются в два самостоятельных действия. Младенец уже часто дотягивается до предмета, не хватая его.
   Если подвесить над кроваткой какую-нибудь яркую игрушку, то можно пронаблюдать, как девятинедельный малыш дотрагивается до нее, вызывая тем самым ее необычное движение, за которым он сначала долго с удовольствием следит, а затем пытается захватить предмет.
   Хватание одновременно развивается и по другой линии: под влиянием не зрительной, а тактильной информации о предмете. Это направление выделяется из «комплекса оживления». Радость при виде взрослого очень рано вовлекает в хаотичное движение руки младенца. Он как бы всплескивает ими, наталкиваясь при этом на разные предметы, соприкасаясь с одеждой, кроваткой, подвешенной игрушкой и т. п. Сначала малыш вроде бы не обращает на это внимания, но вскоре начинает замечать, что его рука чего-то коснулась. И тогда он замирает, переводит взгляд со взрослого на предмет и снова на взрослого. Затем руки ребенка все чаще встречаются с окружающими предметами, появляются попытки достать игрушку. И примерно в 4 месяца ребенок уже уверенно хватает ее.
   С этого момента нарастает дальнейшее познавательное развитие младенца, которое теперь обеспечивают манипуляции с предметами. К 6 месяцам движение руки по направлению к предмету, захватывание и удерживание его оформляются в единую систему. Малыш берет игрушку в обе руки, крепко держит ее, рассматривает, подносит ко рту и обследует языком и губами.
   Во втором полугодии ребенок производит с предметами множество разнообразных действий, позволяющих лучше познакомиться со свойствами этих предметов. Ребенок размахивает погремушкой, лижет, кусает ее, отбрасывает и снова подбирает, перекладывает из руки в руку. Непосредственный практический контакт с различными предметами приводит к открытию все новых и новых их свойств и отношений между ними. Дети размахивают игрушками, чтобы вызвать звучание, мнут пеленку, изменяя ее форму и объем, раскачивают подвешенную игрушку, катают шарик и т. п. Этот этап в развитии действий можно назвать результативным, он длится с 4 до 7 месяцев жизни ребенка.
   С 7 до 10 месяцев формируются действия другого характера, их можно назвать «соотносящими». В этом возрасте малыш больше всего любит играть с коробочкой, у которой открывается и закрывается крышка, вкладывать маленький шарик в полый кубик и т. п. Ребенок с удовольствием перемещает по кроватке куклу, подвигая ее к краю и стараясь просунуть сквозь прутья решетки. К 10 месяцам ребенок способен достать один интересный предмет с помощью другого.
   После 10 месяцев начинается этап функциональных действий, который затем выходит за пределы младенческого возраста, захватывая 2-й и 3-й годы жизни ребенка. Малыш начинает подражать взрослым, учится дифференцированно действовать с предметами. Если раньше он обращался со всеми предметами одинаково, следуя «логике руки», например, все игрушки подносил ко рту, размахивал или стучал ими, то теперь каждый предмет приобретает для него особые свойства. Малыш куклу укачивает, расческой причесывается, машинку катает и т. п. Манипулируя предметами, ребенок не только познает их свойства и связи между ними, но и как бы предвидит будущий результат. Его поведение приобретает целенаправленный и произвольный характер.
   Ребенок начинает осваивать мир человеческих предметов, познавать их исторически и культурно сложившиеся функции, принимать правила действия с ними.
   Однако овладение малышом предметными действиями значительно замедляется, если в первом полугодии жизни его эмоциональное общение со взрослым было недостаточным и неполноценным. Если интенсивность «комплекса оживления» у младенца снижена, если у него не сложились устойчивые эмоциональные связи с близкими взрослыми, если малыш остается вялым, пассивным, не испытывающим интереса к людям, он никогда не проникнется интересом и к предметам. Именно взрослый, взаимодействуя с младенцем, привлекает его внимание к чему-либо, например, к погремушке, встряхивая ее, заставляя издавать звуки. Находясь среди предметов, младенец их как бы не видит. И только в окружении людей, при активном взаимодействии с ними малыш начинает познавать мир, видеть в нем, в частности, и вещи.
   Когда ваш ребенок достигнет возраста «хватайки», начинайте показывать ему различные варианты использования игрушек. В начале второго полугодия его обращение с ними еще не отличается разнообразием. Малышу необходима ваша помощь. Вы должны открыть ему специфические свойства предметов: круглый мяч можно катать друг к другу, кубики – ставить один на другой, мелкие предметы – складывать в коробочку и т. п. Подобные действия помогут вашему ребенку гораздо разностороннее воспринимать вещи; он станет сосредоточеннее, будет подолгу играть, получая от этого удовольствие. Следите, чтобы у малыша сохранялся интерес к игре и игрушкам. Не требуйте от него точного подражания вашим действиям; это еще ему не по силам. Меняйте игрушки, разнообразьте действия с ними, фантазируйте и, конечно, не забывайте радоваться успехам ребенка, поддерживайте и поощряйте его похвалой.

«Деловые» партнеры

   Как только ребенок научится дотягиваться до игрушек, удерживать их в руках, манипулировать ими, начинается новая эпоха в его развитии. Обычно это происходит после 6 месяцев. По мере развития навыков обращения с игрушками меняется отношение ребенка к окружающим его людям.
   Вспомните, как реагировал малыш на взрослых в 3 месяца: он с интересом и радостной улыбкой всматривался в подошедшего человека, с удовольствием слушал его ласковую речь, энергично размахивал ручками и сучил ножками, словом, вступал в эмоциональное общение. При этом ребенок открыто и доброжелательно относился к любому человеку. Через месяц-другой незнакомый взрослый может вызвать настороженное внимание ребенка, которое легко сменится радостью, если он с улыбкой обратится к малышу. Но вот 6–8-месячные дети, как правило, начинают бояться незнакомцев, особенно оставшись с ними наедине. Одни громко плачут, другие стремятся отвернуться и отползти от постороннего, третьи стараются не обращать на него внимания.
   Изменяется отношение малыша и к вам. Хотя он по-прежнему любит общаться с вами, с удовольствием сидит на руках, радостно принимает ласку, теперь все чаще и чаще малыш пытается с вашей помощью заполучить какой-нибудь предмет, жестом дает понять, что хочет приблизиться к шкафу и потрогать стоящие в нем книги или вазочку, рассмотреть висящую на стене картину, открыть дверцу буфета и вынуть из него кастрюлю или ложку и т. п. Иными словами, ребенок желает не только обмениваться положительными эмоциями, но и стремится общаться на «практической», «деловой» основе. А от взрослого он требует не только внимания и ласки, но и сотрудничества, помогающего ему в действиях с игрушками и другими предметами.
   Для психологов это означает, что содержание потребности в общении со взрослыми у ребенка расширилось, стало более сложным, а само общение преобразовалось, перешло на новый уровень развития. Если в первом полугодии жизни это было эмоциональное (или, как его называют психологи, ситуативно-личностное) общение, то теперь оно стало ситуативно-деловым. Помимо того что изменилось содержание потребности в общении со взрослыми, изменились и средства общения, и мотивы, побуждающие малыша к общению. Если в первом полугодии младенец мог общаться только с помощью экспрессивно-мимических средств, передавая свои эмоции и желания мимикой, жестами, выразительными звуками («комплексом оживления»), то теперь к ним присоединились новые средства общения – предметно-действенные.
   Малыш учится изображать желаемые действия, катая машинку и приглашая взрослого проделать это вместе с ним, пытаясь завести волчок и протягивая его взрослому, чтобы тот сам его завел, и т. п. Особенно часто можно наблюдать, как ребенок бросает на пол игрушку и ждет, чтобы взрослый поднял ее. Родители нередко раздражаются и ругают малыша за это, но следует знать, что таким способом ребенок привлекает вас к совместной деятельности с предметом, к тому, что стало теперь для него основным, главным содержанием потребности в общении.
   Обратите внимание, как часто малыш стремится уклониться от ласки (отстраняясь, отворачиваясь от поцелуев и объятий) и переключить ваше внимание на игрушки. При этом он хочет не только того, чтобы вы дали ему игрушку, а чтобы непременно поиграли с ним. Самое распространенное действие, которое он использует с этой целью, – протягивание игрушки или вкладывание ее в руку взрослого. Если в первом полугодии взрослый выступал для младенца как заботливый, ласковый и внимательный человек, то во втором полугодии ребенок видит и выделяет в нем новое качество – партнера по совместной деятельности.
   Что означает «партнер по совместной деятельности»? Это тот, с кем можно вместе играть, кто может показать, как пользоваться предметами, оценить успехи и неудачи. Взрослый выступает как образец и ценитель. Это очень важный момент в развитии младенца. Ведь только у взрослого он может научиться правильно обращаться с предметами. Если сначала со всеми игрушками ребенок производил одинаковые действия (размахивал, стучал, вертел в руках, кусал и т. п.), то постепенно в процессе делового общения со взрослыми он овладевает специфическими действиями (узнает, что ложкой надо есть, расческой – причесываться, мячик – катать, кубики – ставить один на другой и т. д.). Впоследствии с помощью взрослого малыш открывает для себя назначение всех предметов человеческой культуры. Что книжку можно читать, сам ребенок не смог бы узнать никогда. То же самое относится и к другим вещам (мыло, щетка, различные предметы домашнего обихода, не говоря уже о таких приборах, как телефон, радио и т. п.).
   Но это все впереди, а пока малыш в совместной деятельности овладевает действиями с простыми предметами и игрушками. В этом возрасте ребенок начинает ориентироваться на оценку взрослого. Понаблюдайте за ним во время совместных игр: сделав что-то сам, он тут же вскидывает на вас взгляд, ожидая одобрения или порицания. Как радуется малыш, если вы похвалите его! А вот если скажете «не так, так нельзя», он смутится или обидится, но тем не менее постарается все исправить, чтобы заслужить ваше одобрение. Однако наступит период, когда ребенок ответит протестом на ваше порицание. Но об этом мы расскажем позже.
   Сейчас важно усвоить другое: благодаря появившейся ориентации на оценку взрослого происходит еще один чрезвычайно значительный шаг в развитии ребенка – овладение речью, о чем далее также пойдет разговор.
   Итак, во втором полугодии жизни ребенок вступает на новый этап развития. Он начинает овладевать предметно-манипулятивной деятельностью, которая будет ведущей в его психическом развитии до трехлетнего возраста. Общение со взрослыми тоже преобразуется, становится «деловым» и обслуживает предметно-манипулятивную деятельность. Благодаря этому преобразованию ребенок осваивает новые средства общения, учится действовать по образцу, ориентироваться на оценку взрослого, что готовит его к овладению специфическими предметными действиями и речью.

Печать общения

   Печать общения остается для ребенка на всех тех игрушках, которые взрослый привносил в интересную игру. Эти игрушки малыш узнает сразу, дольше их помнит и предпочитает всем прочим. Приведем пример. Восьмимесячному малышу показывали, а затем давали разные игрушки. Среди них была белая пластмассовая машинка, на которую ребенок практически не обращал внимания. Тогда взрослый начал играть этой машинкой, демонстрируя ребенку, как у нее крутятся колесики, как она едет, подкатывал ее к малышу и к себе. Когда через некоторое время эту машинку наряду с другими игрушкам дали малышу, то он выбрал именно ее. Она стала для него интереснее и привлекательнее всех прочих игрушек.
   Другой пример. Годовалый ребенок в гостях играл с маленькой игрушечной обезьянкой. Старшие дети, находившиеся в том же доме, показывали ему, как она ловко кувыркается, поднимает лапки, машет хвостиком. Малыш радостно улыбался, с удовольствием принимал участие в игре. Через несколько месяцев он снова оказался в этом доме. Первое, что он сделал – нашел на полке знакомую обезьянку и уже не расставался с ней весь вечер.
   Зачем мы остановили ваше внимание на этих примерах? Дело в том, что к концу первого года жизни младенец способен запоминать те предметы, которые использовались в общении со взрослыми или другими детьми. Иными словами, сказанное иллюстрирует развитие памяти у ребенка к концу младенческого возраста. А что же происходило раньше? Каковы наиболее ранние, простые формы памяти? Как можно их обнаружить в поведении младенца?
   Уже в первом полугодии дети способны соотнести новые впечатления об объекте с уже существующим у них образом предмета. Эта способность называется «узнаванием». Как выяснилось, младенец запоминает ситуацию и конкретные предметы в ней чрезвычайно рано. Уже в 3–4 месяца малыш узнает и предпочитает ту игрушку, которую показывал ему взрослый, а не ту, которая была просто подвешена над кроваткой и находилась в поле его зрения.
   Как в поведении проявляется узнавание, как, наблюдая за малышом, распознать, узнает он знакомого человека, знакомый предмет или нет? Дайте ребенку красивую куклу. Он с интересом будет играть с ней. На другой день снова предложите ему эту игрушку, он улыбнется и протянет к ней ручки. Он узнал игрушку. Покажите полугодовалому ребенку уже знакомую и новую куклу. Присмотритесь к его реакции: ребенок переводит взгляд с новой игрушки на знакомую, как бы сравнивая их, давая понять, что он узнал одну из них.
   Во втором полугодии жизни в развитии памяти ребенка появляется дополнительный аспект. После 8 месяцев малыш может вспомнить (восстановить в памяти) образ предмета даже тогда, когда у него перед глазами нет ничего похожего на этот предмет. Такую способность часто называют «воспроизведением». Одновременно у младенца появляется способность, которую называют «рабочей памятью»: малыш может удерживать поступающую информацию и соотносить ее с уже имеющейся. Примером функционирования «рабочей памяти» у взрослых может быть удерживание в памяти телефонного номера, который он набирает цифра за цифрой, помня при этом весь номер целиком.
   Воспроизведение и действие «рабочей памяти» у ребенка можно оценить простым и удобным способом. Для этого возьмите два одинаковых куска материи (два одинаковых платочка) и на глазах у ребенка спрячьте под одним из них небольшую яркую игрушку так, чтобы материя закрывала ее полностью. Предложите малышу потянуться за игрушкой через 1, 3 или 7 секунд. Вы убедитесь, что способность ребенка припомнить, где находится предмет, после полугода возрастает с каждым месяцем. Лишь немногие дети в 8 месяцев могут через 1 секунду припомнить, где находится игрушка, и правильно ее найти. А к году все малыши и через 3 секунды находят спрятанную игрушку, большинство же справляется с этой задачей и спустя 7 секунд.
   Помимо памяти на предметы, у младенцев особым образом развивается память на людей. Причем психологи выяснили, что дети одинаково хорошо запоминают далеко не всех людей, а лишь тех, кто вступает с ними в общение. В ходе эксперимента из двух взрослых выбирался менее предпочитаемый ребенком. Затем этот взрослый вступал с младенцем в эмоциональное общение: улыбался, разговаривал, поглаживал по руке. Когда через несколько дней к ребенку одновременно подходили оба взрослых, малыш улыбался и протягивал ручки к тому, с которым у него был эмоциональный контакт.
   В другом случае один из взрослых вступал с младенцем в общение, а второй все время находился в поле зрения ребенка, не общаясь с ним. Впоследствии малыш узнавал только первого.
   Замечали ли вы, как 8–10-месячные дети любят играть предметами кухонной утвари? Вы готовите обед, а малыш пристроился рядом на детском стульчике. Он будет вполне доволен, если вы дадите ему деревянную ложку, небольшую кастрюльку с крышкой или несколько крышек разного размера. Подобные предметы для него особенно привлекательны. Ведь они так часто бывают в ваших руках. Да и вообще, стоит взрослому взять в руки какую-нибудь игрушку, как годовалый малыш тут же постарается заполучить ее.
   Интерес ребенка к тому, что делает взрослый и как, очень важен, ибо помогает малышу открывать мир предметов. Взрослый, будучи самым важным для младенца партнером по общению и взаимодействию, как бы оставляет на всем эмоциональную печать, делает привлекательным для ребенка тот или иной предмет. Развитие памяти младенца в первом полугодии жизни во многом зависит от того, как взрослые общаются с малышом. На этом возрастном этапе можно тренировать память ребенка, предлагая ему узнавать игрушки, которые предварительно включались в общение. Во втором полугодии полезна игра, во время которой малыш должен найти спрятанный у него на глазах мелкий предмет. А взрослый, если он хочет остаться в памяти малыша, должен не просто находиться в поле зрения ребенка, но обязательно вступить с ним в общение.

Учится ли младенец говорить?

   Многие родители считают, что говорить ребенок учится только в конце первого года жизни или даже еще позже. Ранее он ничего якобы не понимает и разговаривать с ним бесполезно. Однако это глубокое заблуждение. Мы уже писали, что с самого рождения младенец способен выделять человеческую речь из всех окружающих звуков. Более того, он синхронизирует свою двигательную активность с ритмом осмысленной речи взрослого. Недавно были получены интереснейшие данные о том, что уже во время беременности ребенок способен слышать и запоминать речь матери. Если она регулярно читает вслух одно и то же стихотворение, то, услышав его после рождения, малыш реагирует именно на это стихотворение, выделяет его из других (это проявляется в изменении ритма сосания соски). Иными словами, ребенок от природы наделен способностью к речевому развитию, а взрослые должны создавать условия, благоприятствующие этому развитию. Для каждого возраста они свои. На этапе новорожденности достаточно, чтобы малыш слышал речь взрослого. В развитии слухового сосредоточения она играет главную роль.
   Если сравнивать с другими воздействиями, то максимальное внимание и радость у новорожденного вызывает обращенная к нему речь, так как это наиболее явный признак того, что взрослый вступает в общение. Причем особенную чувствительность младенец обнаруживает к «бэби-ток» – «детской речи» – что тоже, по-видимому, не случайно: ведь только любящая, преисполненная нежности мать, обращаясь к малышу, начинает говорить тонким «сюсюкающим» голосом. А ребенку в этом возрасте ласка, нежность, любовь как раз нужнее всего. Конечно, за неимением лучшего малыш станет реагировать и на обыкновенную, «взрослую», речь (природа позаботилась и о таких случаях). Но можем ли мы быть уверены, что при этом ребенок получит все необходимое, не останутся ли неисчерпанными его резервы? Не связано ли умение обращаться к ребенку таким особенным образом с теми сокровенными чувствами, которые мать испытывает к малышу? Не затронет ли это умение те струны в раскрывающейся душе младенца, которые должны «прозвучать» именно в столь нежном возрасте?
   Вы уже знаете, что в первом полугодии на основе взаимных выражений любви складываются первые привязанности, умение открыто выражать свои чувства. Вероятно, они формируются и позже, но вряд ли следует упускать возможность своевременного развития того, что в более позднем возрасте потребует специальных дополнительных усилий.
   Хотя в первом полугодии жизни ребенок сам еще не овладевает элементами речи, но у него происходит интенсивное формирование речевого слуха. Малышу необходимо слышать взрослого, но не просто диктора или разговоры людей между собой, а речь, обращенную непосредственно к нему самому. Только в этом случае она будет иметь адекватное значение для развития младенца. И напротив, если ребенку постоянно включать радио взамен живого человеческого общения, то происходит угасание интереса к речи.
   Психолог Д. Б. Годовикова установила, как дети в возрасте от 3 до 10 месяцев реагируют на звуки человеческого голоса и музыкальных инструментов. В первом полугодии они особым образом реагируют на мелодические, интонационные звуки голоса именно потому, что человек всегда включает в свое общение с младенцами звуковые воздействия такого рода. В конце этого полугодия происходит усиление эмоциональных реакций на звуки музыкального инструмента, так как начинает меняться содержание общения ребенка со взрослыми, в которое включаются различные, в том числе и озвученные предметы. Во втором полугодии дети уже четко различают все голосовые воздействия и избирательно реагируют на звуки речи. В этом возрасте речь становится условием поддержания и осуществления ситуативно-делового общения.
   В лаборатории психического развития детей дошкольного возраста НИИ общей и педагогической психологии был проведен цикл исследований, посвященных процессам речевого развития ребенка. Ученые выяснили, что речь развивается прежде всего как средство общения. Для того чтобы ребенок вовремя заговорил, необходимо правильное и своевременное развитие самого общения. Вот почему столь важен первый год жизни ребенка. В первом полугодии эмоциональные контакты со взрослым помогают малышу выделить речь взрослого как отличительную черту его обращений. Привязанность ко взрослому рождает у ребенка желание подражать ему. Доверчивое отношение ко взрослому побуждает малыша обращаться к нем у, чтобы поделиться переживаниями и затруднениями.
   Недаром дети, воспитывающиеся в семьях, раньше начинают говорить, чем воспитанник дома ребенка. Несмотря на усиленные занятия с логопедами, малыши редко пользуются речью, а сама она чрезвычайно бедна по составу и интонациям. Это и понятно, ведь в условиях дома ребенка общение детей со взрослыми очень обеднено, в основном оно сводится к выполнению малышами команд взрослого, а постоянный переход из группы в группу лишает их возможности установить глубокие привязанности.
   Если в первом полугодии жизни ребенок выделяет речь взрослого как отличительный признак его обращений, независимо от смысла высказываний, то во втором полугодии он уже овладевает пониманием речи, без которого невозможна реализация делового общения. А. И. Сорокина провела такой эксперимент. Она обращалась к детям на протяжении первого года жизни с ласковыми и сердитыми словами (выражающими упрек или неприятное удивление). И что же? В первом полугодии дети на все эти обращения отзывались радостными улыбками, а во втором полугодии уже четко различали положительный и отрицательный смысл: спокойно или с улыбкой воспринимали ласковые обращения и выражали недовольство, обиду или агрессию при упреках и порицаниях.
   Переход к этапу ситуативно-делового общения не только требует от ребенка понимания речи взрослого, но и побуждает его самого называть предметы, обозначать действия, призывать взрослого с помощью слов. Ребенок начинает лепетать. Оставаться безразличным к лепету детей нельзя. Произнося звуки, издаваемые ребенком, вы побуждаете его вновь и вновь повторять их, тем самым отрабатывается правильная артикуляция. Играя с малышом, обязательно называйте предметы и игрушки, сопровождайте словами все игровые действия, побуждайте ребенка выполнять ваши просьбы. При этом вовсе не обязательно, чтобы ребенок понимал то, что вы говорите; если ему понятен смысл ваших совместных действий, то со временем придет и понимание слов.
   В конце первого года дети очень любят играть в такую игру: взрослый, нося малыша на руках, ходит с ним по комнате, переходя от одного предмета к другому, и, показывая, называет их. Ребенок внимательно смотрит на каждую вещь, переводит взгляд на губы взрослого, трогает их, даже пытается залезть ему в рот. Подобные действия очень важны для изучения работы речевых органов, не противьтесь им.
   Как можно судить о том, что предречевое развитие ребенка протекает правильно? В первом полугодии жизни, если малыш издает звуки (гуканье, гуление), сопровождая ими радостное оживление, то можно быть спокойным – развитие общения протекает нормально. Однако есть данные, что и глухие, и умственно отсталые дети вокализируют в первом полугодии жизни. Если же ребенок не издает звуков, то это свидетельствует о серьезных дефектах либо речевого аппарата, либо центральной нервной системы. Во втором полугодии жизни наличие лепета более показательно для диагностики речевого развития, чем первые вокализации в предыдущем полугодии. Если малыш не лепечет, то это должно насторожить родителей и послужить поводом для визита к специалистам. Если же вы слышите целые лепетные тирады, интонированные как настоящая фраза (психологи называют их «лепетным говорением»), то можете быть спокойны: у ребенка хорошо протекают и общение, и предречевое развитие. Умственно отсталые дети, как правило, не обнаруживают лепетного говорения.
   Теперь вы знаете, зачем нужно разговаривать с ребенком уже в первые месяцы жизни: с самого рождения происходит скрытый от поверхностного наблюдения процесс предречевого развития, который осуществляется при общении со взрослым. Не стоит надеяться, что ребенок заговорит самостоятельно, когда достигнет 2 лет, если с ним не общаться.

Мир младенца

   Как младенец воспринимает внешний мир? Каков он для него: нагромождение разноцветных пятен, пересекающихся линий, нечто неоформленное и бессмысленное или же что-то иное, похожее на знакомый и понятный мир взрослых?
   На эти очень сложные вопросы современная наука еще не имеет окончательных ответов. Однако уже накоплено много интересных фактов, позволяющих сделать предварительные выводы о том, каким мир представляется младенцу.
   Прежде всего ученые обратили внимание на то, что никто из взрослых не помнит событий, которые происходили с ним в самый первый год жизни. Это позволяет предположить, что восприятие младенцем окружающего мира действительно очень своеобразно и отлично от восприятия взрослого. Считалось даже, что ребенок весь первый год жизни как бы погружен в себя, в свои ощущения, порождаемые биологическим функционированием организма. И только полученные экспериментальные данные окончательно опровергли эту точку зрения. Мы уже касались удивительной компетентности младенца, его умения различать окружающие предметы по цвету, форме, сложности.
   Открытие ранее неизвестных возможностей младенца позволило выдвинуть новую гипотезу относительно восприятия им своего окружения: сначала ребенок воспринимает отдельные качества предметов, потом они объединяются, создавая более сложный образ мира. Однако нарастающий поток исследований и новых фактов поставил под сомнение и это предположение. В частности, выяснилось, что у человека есть примитивное единство сведений, поступающих от различных органов чувств, которое, по-видимому, определяется структурными особенностями нервной системы. Так, зрительная информация одновременно содержит сведения о тактильных свойствах. Иными словами, зрение с самого начала позволяет непосредственно оценивать, например, твердость предмета.
   Ученые провели уникальные опыты с новорожденными. Малышам надевали специальные очки, поляризующие свет и создающие иллюзию присутствия предмета там, где его на самом деле нет. Предварительно, в предшествующих опытах, выяснили, что уже в первые месяцы жизни младенец может дотрагиваться до предмета (помещенного прямо перед ним маленького шарика) и схватывать его. Все новорожденные трогали и схватывали предмет без каких-либо признаков недоумения. Иллюзорный предмет (тот, который ребенок видел, но не мог схватить) всегда вызывал у малышей плач, как только рука ребенка достигала его видимого местонахождения. Подобный эффект служит доказательством примитивного единства ощущений: хотя тактильная осязательная информация отсутствовала, она, несомненно, ожидалась ребенком.
   Науке известно, что младенец уже в первом полугодии жизни может находить сходство между явлениями из разных областей восприятия: видение и слышание, видение и осязание. Шестимесячным малышам давали соски разной формы: гладкую и шишковатую. Дети не видели свои соски. Затем пустышки забирали и показывали малышам обе соски одновременно. Удивительно, но малыши дольше разглядывали ту из них, которую только что сосали.
   Приведенный факт позволяет предположить, что у малыша, пока он сосал пустышку, сложился ее обобщенный образ, с помощью которого он потом, глядя на две соски, выбрал нужную.
   Способность младенца к построению обобщенного образа, но уже в сфере видения и слышания, можно проиллюстрировать следующим образом. Младенцам давали послушать отрывистые или протяжные звуки, а потом им показывали изображения коротких, прерывистых, а также протяженных линий. Выяснилось, что те младенцы, которые слушали отрывистые звуки, дольше смотрели на прерывистые линии, а те, что слушали протяжные звуки, больше интересовались непрерывными, протяженными линиями. Столь удивительные возможности ребенка психологи рассматривают как способность к мыслительным операциям типа моделирования. Моделирование – очень рано проявляющаяся способность младенца распознавать в явлениях сходные свойства, обобщая их в схемах. В 2–3 месяца младенец способен соотносить воспринимаемое им явление с накопленным опытом. Обычно он проявляет повышенный интерес к тем явлениям, которые несколько отличаются от уже известных ему, уделяя меньшее внимание хорошо знакомым или совершенно новым.
   Чаще всего отличающиеся явления возбуждают у малышей внимание, оживление, улыбку, так как детям удается соотнести свое впечатление о событиях и предметах с уже существующими образами. Но иногда отличие нового от известного может вызывать тревогу или даже огорчение. Так, например, 3–4-месячный малыш, у мамы которого светлые волосы и голубые глаза, может улыбаться похожей на нее светловолосой женщине, но скорее всего насторожится, а то и испугается при виде темноглазой и темноволосой. Ребенок 7 месяцев будет с удивлением разглядывать маму в новой шляпе и может расплакаться, если ее вид покажется ему слишком необычным и он не сможет соотнести новые впечатления с имеющимся у него обобщенным образом мамы.
   Вообще в повседневной жизни легко пронаблюдать «мыслительную» работу младенца. Хорошим внешним показателем, отражающим внутренние процессы сличения новых впечатлений с уже имеющимися, может быть сосание соски-пустышки. Мама собирает 3-месячного малыша на прогулку. Коляска с ребенком стоит в коридоре. Ребенок сосет пустышку и смотрит по сторонам. Если в это время в коридоре включить свет (при условии, что малышу виден источник света), а затем качнуть абажур, вы заметите, как сосание прекратится, ребенок замрет и будет сосредоточенно смотреть на лампу. Через некоторое время сосание возобновится. Аналогичные наблюдения за изменением характера сосания вы можете сделать, подбрасывая и ловя в поле зрения ребенка яркий воздушный шар, надевая и снимая пеструю косынку, показывая ему раскрашенную картинку в разных положениях.
   Во всех случаях во время замирания, сосредоточения малыша происходит сличение слегка изменившегося облика воспринимаемого объекта с имеющимся обобщенным образом.
   По-видимому, построение моделей, обобщенных образов предметов – одна из важнейших характеристик того, как младенец воспринимает окружающий его мир. Другая важная характеристика – целостная картина мира, не мозаичное восприятие отдельных свойств и качеств объектов, а изначально целостный образ внешней среды, синтезирующий и обобщающий зрительную, слуховую, осязательную и тому подобную информацию.
   Таковы современные научные представления о восприятии младенцем внешнего мира. А как он воспринимает самого себя, переживает свое присутствие в мире?

Что лучше – порицание или похвала?

   Общение со взрослым – важный источник знаний ребенка о себе. А что же именно он о себе узнает? Прежде всего нечто самое общее и важное: нужен он или не нужен другим, любят его или нет. Об это мы уже рассказывали. А вот отделяет ли он себя от взрослого, умеет ли отличать свои действия от действий других людей?
   Возможно, вы удивитесь, но до недавнего времени в психологии была широко распространена точка зрения, что младенец не способен отделить себя от взрослого, определить границы между собой и окружающим миром, что он полностью зависим от взрослого, поэтому и окружающий мир воспринимает совместно со взрослыми, вместо «Я» у малыша складывается целостное «пра-мы». Это «пра-мы» в свою очередь определяет невозможность младенца отделить собственные действия и их результаты от действий другого человека.
   Однако полученные в последнее время экспериментальные данные поставили под сомнение подобные утверждения. В частности, психологи установили, что ребенок, вступая в общение с близким взрослым, очень рано начинает действовать как активный, равноправный партнер, разделяя свое собственное «Я» и «Я» другого человека. Кроме того, очень рано, уже в первом полугодии жизни, младенец различает отношение взрослых к его действиям и их отношение к нему как к личности.
   Хотя маленький ребенок еще не в полной мере понимает смысл обращенных к нему слов, он очень чувствителен к тому, какое именно отношение выражает к нему взрослый. Как было показано в опытах с «разрешением» и «запрещением» действий, младенец правильно воспринимает и «прочитывает» интонационно-мимический характер обращений взрослого. Причем важен не только «знак» отношения – положительный или отрицательный, но и то, адресовано оно к действиям ребенка или к нему как личности. Это подтверждено научными фактами.
   А в обыденной жизни принято считать, что младенец ничего не понимает, поэтому с ним не нужно специально разговаривать и тем более – хвалить. Очень часто взрослые при младенце проявляют свои отрицательные эмоции по отношению друг к другу. Нередко мама, не особенно выбирая выражения, начинает порицать ребенка за какую-то, с ее точки зрения, провинность. Часто можно слышать разнообразные отрицательные оценки поведения ребенка, которому говорят, что он не туда пошел, не туда залез, не то взял, не так сел, а то и просто: «Ах ты нехороший мальчик, хорошие дети так не делают!» или «Фу, какая ты плохая девочка, смотри, какие у тебя грязные ручки!»
   Конечно, оценки взрослых – это важнейший инструмент управления поведением малыша, который самостоятельно еще плохо регулирует свои действия и поступки. Однако вы должны уметь правильно им пользоваться, иначе эффект может оказаться прямо противоположным.
   Итак, как же правильно применить похвалу и порицание, чтобы это пошло на пользу развитию малыша и не травмировало его?
   Прежде всего нужно помнить, что похвала гораздо информативнее порицания, поскольку, ругая ребенка, мы говорим ему о том, что и как нельзя делать, но не даем никакой информации о том, что и как делать можно.
   Применять запрещения и порицания иногда необходимо, но тут нужна большая осторожность. Часто взрослые, беспокоясь о безопасности малыша, запрещают ему все подряд. Такое глобальное запрещение будет сковывать инициативу ребенка, помешает развитию его интереса к окружающему миру. Очень послушный и «несвоевольный» ребенок часто оказывается скованным и пассивным.
   Помните, что ваш ребенок – существо очень любознательное и творчески одаренное. Ему все интересно, все хочется потрогать, попробовать на вкус, исследовать. Не нужно гасить в нем эти потребности. Ведь совершаемые им действия – для него не баловство (как вам часто кажется), а серьезное занятие – постижение окружающего мира предметов и вещей. Запрещайте ребенку лишь то, что безусловно опасно. Во всех остальных случаях есть множество способов управлять его поведением.
   Ваш малыш хочет включить телевизор или приемник? Вы можете предоставить ему эту возможность, понимая, что для него необычайно интересно самому «управлять» возникающим звуком и изображением. Однако ребенок еще крайне неопытен, поэтому держите его руку в своей, контролируя его действия и повторяя: «Только вместе с мамой, одному не надо».
   Малышу понравился будильник? Не торопитесь говорить «нельзя». Попробуйте сделать так: возьмите будильник в руки и покажите малышу, дайте потрогать, рассмотрите вместе с ним стрелки и цифры, послушайте как будильник тикает, а затем поставьте его на место. Скорее всего ребенок будет удовлетворен, а ваше общение с ним окажется хорошим примером сотрудничества, которое положит начало вашему авторитету в глазах малыша. Если же вам все-таки приходится порицать за что-либо ребенка, то делайте это спокойным доброжелательным тоном, адресуя слова к действиям ребенка и ни в коем случае – к его личности.
   Малыш пил из чашки и разлил молоко или ел из тарелки и испачкался кашей. Не кричите на него, не называйте плохим и гадким. Ребенок может подумать, что вы его не любите, и испугается из-за невозможности соотнести ваше новое поведение с тем образом нежной, любящей мамы, который у него уже сложился. Не травмируйте своего ребенка. Спокойно объясните ему, что так делать нельзя, и тут же покажите, как нужно. Вероятно, малышу еще трудно справляться с едой самостоятельно, помогайте ему и обязательно хвалите, если даже особенно и не за что. Наберитесь терпения, с каждым разом ваш малыш будет справляться с ложкой все лучше и лучше, а ваша неизменная доброжелательность и похвала помогут ему в этом.
   В конце года, когда ребенок станет самостоятельнее, ваша поддержка и одобрение будут особенно важны. В этом возрасте малыш очень чувствителен к оценкам, адресованным ему как личности, и хорошо отличает их от оценок своих действий. Поэтому не говорите: «Ты плохой!» – если даже он, предположим, разбил чашку. Скажите: «Ты плохо сделал. Из чего же теперь пить чай?» Попробуйте объяснить малышу житейский смысл поступка и завершите все словами: «Ты такой хороший, я тебя люблю, а ты плохо поступил и огорчил меня». Не столь важно, все ли сказанное поймет ребенок, но ваши объяснения дадут ему новую информацию относительно окружающего мира и выявят значение его действия для других, тем самым формируя новый смысл и для него самого.
   Психологи установили, что дети до 5 лет не способны регулировать свое поведение, руководствуясь всегда требованиями и запретами взрослых. Словесные запрещения не имеют еще для них императивного значения. Лучше всего отвлечь их внимание и переключить его на более безопасный или интересный предмет.

О чем говорит зеркало?

   Пожалуй, впервые в научной литературе интерес маленьких детей к зеркалу был описан Ч. Дарвином. Он заметил, что его девятимесячный сын проявляет неиссякаемое любопытство к зеркалу и неизменно указывает на свое отражение, когда кто-либо называет его по имени. Дарвин выделил реакцию ребенка на зеркало как важное событие в его психическом развитии, определяющее меру самоузнавания.
   Следует заметить, что и в семейном воспитании, и в детских учреждениях издавна пользуются зеркалом как средством, стимулирующим развитие представления ребенка о себе.
   Мы попытаемся рассказать, что именно и как воспринимает маленький ребенок, глядя на себя в зеркало. До недавнего времени этот вопрос в детской психологии не ставился. Ведь мы, взрослые, без труда, автоматически узнаем себя в зеркале и привычно пользуемся им в обиходе. Возможно, эта привычность и создала иллюзию того, что никакой проблемы нет, что так было всегда. Поводом для изучения самоузнавания у детей послужили сенсационные опыты с животными.
   Нужно сказать, что в зоопсихологии зеркало выступает как совершенно особый внешний стимул. Многие виды животных перед зеркалом ведут себя иначе, чем обычно. Так, цыплята, видя свое отражение, съедают корма гораздо больше нормы. Животные нередко весьма агрессивны по отношению к своему зеркальному двойнику. Такое поведение, в частности, выявлено у животных, живущих сообществами: у некоторых видов птиц, рыб, обезьян. Зеркальное отражение для них – незнакомый соплеменник, возможный конкурент и соперник.
   Сенсационные результаты получил в 1980-х годах американский исследователь Г. Геллап. Впервые в истории зоопсихологии ему удалось пронаблюдать у четырех дикорожденных шимпанзе употребление зеркала (после того как они на протяжении трех дней могли свободно «знакомиться» с этим новым для них предметом) для разглядывания обычно недоступных глазу частей тела. В последующих опытах шимпанзе усыпляли и делали две отметки красной краской – над бровью и на ухе. После того как животные просыпались, их помещали перед зеркалом. Все четыре обезьяны вели себя одинаково: старались, глядя в зеркало, стереть пятна не с отражения, а со своего лица, действуя так, будто узнают себя в зеркале. Затем в эксперимент включили двух других обезьян, не имевших опыта обращения с зеркалом. В отличие от первых они оставались совершенно равнодушны к своему отражению и не обращали никакого внимания на пятна краски после пробуждения. Подобные же результаты наблюдались в аналогичных опытах у других приматов (орангутанги), а вот у низших обезьян (макаки, гиббоны, капуцины и др.) самоузнавание не отмечалось никогда. Исследователи, работавшие в этом направлении, высказали предположение, что узнавание себя у приматов связано с определенным опытом взаимодействия с другими членами сообщества. Данные Геллапа подтвердили это предположение: у особей, выросших в изоляции, самоузнавания не наблюдается.
   Подобные опыты впоследствии стали проводиться с детьми первого и второго года жизни. Малыш вместе с матерью находился в экспериментальном помещении. Играя, мама незаметно наносила ребенку краской на лоб красное пятнышко. Через некоторое время малыша подносили к зеркалу и наблюдали за его поведением. Ученые пришли к заключению, что самоузнавание появляется во втором полугодии второго года жизни, именно тогда дети начинают активно пользоваться зеркалом для того, чтобы, глядя на свое отражение, стереть пятно с лица.
   Итак, в конце второго года жизни дети уже безошибочно и быстро узнают себя в зеркале. А есть ли какие-либо этапы, предшествующие этой законченной и совершенной форме узнавания?
   Для того чтобы ответить на этот вопрос, мы предприняли углубленное изучение отношения ребенка к своему зеркальному отражению на самых ранних возрастных этапах. В качестве экспериментальной была выбрана ситуация, максимально приближенная к жизненной: мать брала ребенка на руки и подносила его к зеркалу. В одной серии опытов ребенка оставляли перед зеркалом одного, а в другой он находился на руках у мамы. Матери давалась инструкция молча и спокойно смотреть на свое отражение в зеркале. По ходу в ситуацию вносились изменения (перед началом опыта мать, играя с ребенком, незаметно наносила малышу на лоб красное пятнышко; ребенку надевали на ухо повязку, через некоторое время – после того как он к ней привыкал – его подносили к зеркалу; позади ребенка помещалась яркая игрушка, отражение которой он видел в зеркале; незаметно для ребенка мать надевала на себя новые бусы, которые он раньше не видел, и подходила с малышом на руках к зеркалу).
   Мы тщательно регистрировали поведение малыша: направление и длительность взгляда; количество, адресованность, длительность и интенсивность эмоциональных проявлений; действия, которые совершались ребенком по отношению к зеркалу, своему отражению в нем, а также действия, направленные на себя (стирал пятно, снимал повязку).
   В результате нам удалось выделить ряд этапов, предшествующих устойчивому самоузнаванию к концу второго года жизни.
   Уже младенцы 2-го и 3-го месяцев жизни выделяют свое отражение в зеркале и долго и сосредоточенно его рассматривают, останавливаясь преимущественно на лице и глазах, проявляя при этом ярко выраженное удовольствие. К концу первого полугодия зеркальный образ вызывает у малышей исследовательское поведение: они не только улыбаются себе, но и обследуют свое отражение руками, обводя контур лица, дотрагиваясь до отражения рук.
   В первые месяцы второго полугодия дети охотно соотносят свои реально совершаемые движения с наблюдаемыми в зеркале. Они шевелят пальчиками, размахивают ручками, глядя в зеркало и прослеживая взглядом отражение своих движений, а иногда переводят взгляд с руки на ее отражение в зеркале.
   К концу года дети уже подолгу целенаправленно играют со своим отражением, совершают множество ритмических и мимических действий. В этом возрасте наблюдается использование зеркала как средства, с помощью которого можно корректировать свой внешний облик. У ребенка 10 месяцев от роду мы наблюдали очень важное для самоузнавания поведение. Повязка, которую надели на ребенка, сильно искажала его облик, но малыш быстро привык к ней, и она ему нисколько не мешала и не беспокоила его. Когда же ребенка поднесли к зеркалу, на его лице появилось недоумение и даже изумление, как будто он увидел совсем не то, что ожидал, а затем безошибочно точным движением стащил с головы повязку.
   В первой половине второго года жизни дети уже пользуются зеркалом для того, чтобы рассмотреть, например, рисунок на кармашке, туфельки, шнурочки и т. д. Игра перед зеркалом становится разнообразнее: малыши оживленно жестикулируют, гримасничают, играют с отражением игрушки, манипулируя ею перед зеркалом, и с интересом наблюдают за меняющимся отражением.
   К концу второго года жизни малыши часто подпрыгивают и пританцовывают перед зеркалом, весело смеясь. Они не только уверенно узнают себя, но с особым удовольствием специально изменяют свой внешний облик, надевая платочек, мамины бусы.
   Что же лежит в основе складывающегося у ребенка представления о себе.

Как младенец относится к себе?

   Для психического развития ребенка очень важно положительное переживание своей значимости для близких людей. Отношение младенца к себе отражает отношение к нему родных и близких людей. Родные, называя ребенка по имени, ласково, нежно разговаривая с ним, выражают малышу свою любовь. Они как бы авансом наделяют его личность уникальной значимостью, какой-то особой ценностью. Все это заложено в человеческой культуре и передается от поколения к поколению. Именно такие проявления взрослых, адресованные малышу, способствуют формированию его положительного самоощущения, помогают определить свою значимость для других. Положительное эмоциональное самоощущение ребенка становится основой для открытого, доверчивого отношения к миру.
   В опытах с зеркалом, о которых рассказывалось в предыдущей главе, положительное переживание себя ребенком нашло отражение в положительном, радостном отношении его к своему зеркальному отражению. Однако всегда ли так бывает? Всегда ли отношение к себе выражается в положительных эмоциях, ведь оно зависит от опыта общения детей, а он бывает весьма различным. Для того чтобы ответить на этот вопрос, мы провели те же самые опыты с воспитанниками дома ребенка, только вместо матери в экспериментах принимали участие хорошо знакомые детям взрослые.
   В результате выявились яркие различия между детьми из семей и воспитанниками дома ребенка. У последних нередко полностью отсутствовал интерес к собственному отражению. У них отчетливо просматривались отрицательные проявления: тревога, боязнь, стремление избежать неприятных впечатлений (дети отворачивались, не смотрели в зеркало). Даже на втором году жизни малыши не играли со своим отражением, не гримасничали перед зеркалом, не пытались пританцовывать. Особенно отчетливо инертность, скованность, тревога были видны тогда, когда малыш находился «наедине» с зеркалом. На руках у знакомого взрослого дети чувствовали себя увереннее и их поведение менялось. Так, по ходу опытов у них стали появляться улыбки, адресованные отражению взрослого, и уже на этом фоне усиливался интерес малышей к своему отражению. Мы наблюдали, как ребенок второго года жизни переводит взгляд со своего отражения на отражение взрослого, затем поворачивается к нему с радостным восклицанием и опять смотрит в зеркало, попеременно улыбаясь отражениям – то своему, то взрослого.
   Различия в поведении детей, воспитывающихся в семье, и их сверстников из дома ребенка, несомненно, объясняются разным опытом общения. Дефицит эмоционального, адресованного лично каждому общения в первом полугодии жизни, отсутствие близких, любящих людей, которые бы намеренно выражали каждому свое любовное, бережное отношение, привели к тому, что у малышей не сложилось четкое положительное самоощущение, переживание своей нужности, значимости для других. Поскольку взрослый никак не выделял ребенка из окружающего мира, не придавал ему особой значимости, ценности, не награждал личностным отношением, то и сам малыш недостаточно выделяет себя из окружающего мира, менее отчетливо, чем дети из семей, переживает свое «Я». Этим объясняется отсутствие у него интереса к своему зеркальному отражению, а нередко и неприятие его.
   У детей из семей, имеющих опыт общения с близкими взрослыми, своевременно формируется адекватное отношение к себе. Они узнают себя уже во втором полугодии жизни, у них отсутствуют отрицательные эмоции при знакомстве с зеркалом, они получают удовольствие, рассматривая себя.
   Однако индивидуальные различия выявляются и среди детей, воспитывающихся в семье. Нередко близкие мало интересуются малышом, играют, разговаривают с ним. Ребенок становится скорее «объектом ухода», нежели полноценным человеческим существом. Вследствие этого отношение ребенка к себе недостаточно развито и не имеет яркой положительной эмоциональной окрашенности.
   Практикуя бережное, доброжелательное, уважительное отношение к малышу, вы укрепите его положительное самоощущение, чувство своего «Я». А это, в свою очередь, позволит ребенку проявить большую личностную активность, инициативу, интерес в освоении окружающего мира.

Взрослый глазами ребенка

   В процессе общения со взрослыми у ребенка складывается не только образ себя, но и образ партнера по общению, взрослого. Причем разнообразие взаимоотношений малыша со взрослыми во многом определяется именно развитием общения, тем опытом, который накапливается у ребенка при контактах с разными людьми.
   В период новорожденности, когда потребности в общении у младенца нет, у него, по существу, еще отсутствуют всякие взаимодействия с окружающими близкими. Однако уже к концу 1-го месяца жизни младенцы начинают проявлять интерес ко взрослым.
   Примерно в 3–4 месяца малыш продолжает относиться ко всем людям с вниманием и интересом, охотно вступает в эмоциональное общение, демонстрирует радость и удовольствие. Но в рамках положительного отношения появляется разница между отношением к родным, знакомым и незнакомым людям. Ребенок 4–5 месяцев в одной и той же ситуации ведет себя по-разному.
   Попробуйте провести такой опыт. Пусть к малышу, лежащему в кроватке, по очереди подойдут разные люди: мама, бабушка, которая часто приходит в гости, и ваша подруга, которая пришла к вам первый раз. Каждый из взрослых, стоя перед кроваткой, должен улыбаться ребенку и ласково называть его по имени. Наблюдая за его поведением, вы заметите, что маме малыш сразу начнет улыбаться, гулить, всячески привлекая ее внимание и побуждая к общению. Бабушке малыш, возможно, улыбнется, но не сразу, а на незнакомую тетю будет долго сосредоточенно смотреть и лишь после многократных «приглашений» наконец улыбнется.
   Ближе к полугоду отношение младенца к людям уже отчетливо дифференцировано. Отношение к родным (маме, папе, дедушке и бабушке, если они живут одной семьей) окрашено яркими положительными эмоциями. В общении с близкими малыш «выдает» весь репертуар своего поведения, максимум того, на что он способен. Родные воспринимаются им как люди, которые радуют его больше всего, но могут и огорчить или даже рассердить. По отношению к ним малыш проявляет максимальную инициативу. Знакомые (например, соседка, которую часто встречают на улице) или родственники, регулярно приходящие в гости, обычно вызывают у ребенка однозначно положительные переживания при умеренной инициативности. Отношение детей этого возраста к незнакомым людям выражается прежде всего в повышенном внимании, а иногда и в настороженности, которая может перейти в смущение и робость.
   У ребенка в возрасте 8–9 месяцев незнакомые люди могут вызвать и яркие отрицательные эмоции. На прогулке малыш может испугаться незнакомой тети, которая громким голосом обращается к нему, особенно если поблизости нет мамы. В то же время на руках у мамы ребенок, возможно, начнет улыбаться этой, только что испугавшей его женщине, кокетничать, выглядывая из-за маминого плеча и снова прячась.
   Неодинаковое отношение к разным людям, несомненно, свидетельствует о том, что ребенок хорошо различает их, образ взрослого приобретает определенность и устойчивость.
   Попробуйте повторить вышеописанный опыт, только теперь пусть к малышу, сидящему на стульчике, одновременно подойдут мама, знакомая родственница и незнакомая тетя. Назовите малыша по имени и пригласите «на ручки». Вы увидите, как ребенок без колебания с улыбкой потянется к маме, безусловно, выделяя ее среди окружающих, а оказавшись у нее на руках, доброжелательно станет рассматривать знакомую тетю и внимательно, с некоторой настороженностью, изучать незнакомую.
   Во втором полугодии жизни и особенно к концу года опыт ребенка быстро расширяется. Изменяется и взгляд малыша на взрослого. Теперь уже от взрослого требуется не просто умение приласкать, утешить, но и умение интересно играть.
   К году малыш хорошо знает, что можно делать вместе с каждым из взрослых. Если с бабушкой он играет в «ладушки» или «сороку-ворону», с папой ходит за ручку по квартире, заглядывая во все углы, с дедушкой строит из кубиков башню, а с мамой играет в прятки, то при встрече с бабушкой малыш улыбается и начинает хлопать в ладошки, а папе протягивает ручку и просится на пол. Ребенок связывает образ каждого взрослого с теми действиями, которые он ждет от него и которые именно с этим человеком ему интересно выполнять.
   Обычно взрослые замечают, что малыш избирателен в отношениях к ним. Дедушка, который приезжает погулять с ребенком, с умилением говорит о том, что при виде его малыш сразу просится на улицу, как будто знает, зачем он приехал. А бабушка, часто привозящая ребенку подарки, которые торжественно достает из сумки со словами: «Смотри-ка, что я тебе привезла!» – через некоторое время делает неприятное открытие: при встрече с ней малыш первым делом старается заглянуть в сумку.
   Еще раз напомним, что образ взрослого формируется у малыша под влиянием общения. Чем разнообразнее общение со взрослым, тем полноценнее и содержательнее представление о нем. Поэтому очень важно, чтобы у ребенка уже в первый год жизни была возможность многогранного общения с разными взрослыми. В психологии известно, что дети, имевшие в младенческом возрасте такой опыт общения, реже подвержены страхам, сопровождающим разлуку с матерью. Эти дети, кроме того, легче адаптируются к яслям. Важным моментом является и своевременная смена типа общения: переход от эмоционально-личностного контакта к деловому, практическому сотрудничеству. Если малыш воспитывается преимущественно матерью и круг его общения резко ограничен, при этом общение по характеру в основном эмоциональное, то такому ребенку чрезвычайно трудно строить отношения с незнакомыми людьми (например, в дошкольном детском учреждении). Ведь с незнакомым человеком нельзя вступить в интимный эмоциональный контакт – приласкаться, забраться на руки; а другого типа общения малыш не знает. Помочь ему может только овладение сотрудничеством в совместной игре или практических действиях.
   Малыш сможет наладить контакты с любым взрослым и не будет чувствовать себя одиноким и покинутым в отсутствие мамы только тогда, когда начнет видеть во взрослом пример и образец новых интересных действий, партнера по освоению и познанию окружающего мира.

Истоки личности

   Сейчас мы затронем чрезвычайно сложный вопрос: развивается ли в младенческом возрасте личность ребенка? Сама постановка такого вопроса часто вызывает недоумение не только у родителей, но и у многих психологов. Ведь с понятием «личность» связывают обычно достаточно высокий уровень развития человека, когда он может совершать поступки, оцениваемые по этическим, нравственным критериям. Младенец же никаких поступков совершать не может, его поведение не подлежит нравственной оценке. Но чтобы в каком-то возрасте обнаружились личностные проявления человека, им должны предшествовать процессы личностного развития. А когда они начинаются и в чем состоят? Рассуждая логически, невозможно установить некий предельно ранний срок, относительно которого допустимо утверждать: до сего момента личностного развития не было, а с этого момента оно уже есть. Всегда можно предположить, что и прежде что-то происходило и определяло личностное развитие ребенка. Мы уже рассказывали, что многое, в чем ранее младенцу отказывали и о наличии чего даже не подозревали ученые, у него есть и даже интенсивно развивается. Так, может, и личностное развитие тоже происходит на первом году жизни в своеобразной, специфической для этого возраста форме?
   Для того чтобы ответить на этот вопрос, нужно представлять, какие проявления в поведении ребенка можно относить к личностным, какими понятиями оперировать, описывая процессы личностного развития. На этот счет в психологии существует множество мнений, не всегда согласующихся между собой, а часто и противоречащих одно другому. Однако большинство авторов сходится в том, что личность человека проявляется в его отношениях с окружающим миром в широком смысле слова. Сюда в качестве составляющих входят по крайней мере три основных вида отношений: к окружающим людям, к себе самому и к предметному миру. Конечно, каждый вид отношений можно подразделять на более частные, например, отношение к окружающим людей – на отношение к близким, знакомым и незнакомым, старшим, младшим, ровесникам, мужчинам и женщинам и т. д.; отношение к предметному миру – на отношение к природным объектам и предметам человеческой культуры. Однако для облегчения анализа целесообразно выделять более общие единицы, чтобы иметь возможность целостным образом охарактеризовать тот или иной вид отношений. Вникать в научный анализ проблемы мы, конечно, не будем, в настоящей книге это неуместно, коснемся лишь некоторых положений, чтобы облегчить понимание. Если принять утверждение, что личность проявляется в отношениях, то отсюда естественно следует вывод, что с момента, когда ребенок вступает в отношения с окружающим миром, начинается и процесс его личностного развития. Применительно к младенческому возрасту, во избежание излишних претензий, мы предпочитаем употреблять термин «предличностное развитие». Действительно, если нет оснований говорить о личности, предпочтительнее оперировать понятиями «предличностные» и «личностные» образования, что указывает на их предварительный, незавершенный характер и вместе с тем на причастность именно к личности.
   Следует сказать, что в традициях психоаналитического изучения человека развитию личности в младенческом возрасте уделяется большое внимание, и мы по мере возможности используем эти данные.
   С какого момента можно начинать говорить о появлении у ребенка отношения к людям, себе и предметному миру? Если мы понаблюдаем за новорожденным младенцем, то вряд ли составим мнение о том, как он относится к себе и к окружающему. Но вот уже о двухмесячном малыше вполне можно сказать, что он с интересом относится к людям и некоторым предметам, а о 4–5-месячном ребенке чаще всего говорят, что это жизнерадостное, открытое и доверчивое существо, любознательное и требовательное.
   По мнению американского психолога Э. Эриксона, чувство доверия к окружающим является первым личностным образованием, которое складывается у ребенка в результате любовного и заботливого отношения взрослых. Чувство доверия младенца свидетельствует об особом отношении не только к окружающим людям, но и к себе. Лишь ощущая себя любимым и значимым существом, ребенок станет проявлять требовательность и настойчивость, полагая себя исходной причиной происходящих с ним событий.
   Если у ребенка к 3 месяцам можно обнаружить отношение к себе, окружающим людям и предметам, правомерно считать, что первое предличностное образование уже сложилось. Это новообразование мы назвали «активностью». Поскольку отношение к себе – это отражение отношения к ребенку окружающих людей, то основным источником становления активности в первом полугодии жизни выступает общение со взрослыми. От него в решающей степени зависит и отношение к предметному миру. Самостоятельный опыт ребенка еще очень невелик, и обратного влияния познавательной деятельности на общение со взрослыми в этот период не обнаруживается. Исходя из сказанного, мы сделали вывод, что три линии отношений ребенка еще не сплелись в единый «узелок», а следовательно, сложившаяся активность в первом полугодии жизни выступает в качестве предличностного образования.
   У детей, воспитывающихся в семье, активность отчетливо проявляется в 4 месяца. Иная картина наблюдается у воспитанников домов ребенка. Хотя они и проявляют положительные эмоции по отношению ко взрослым, но их инициативность снижена, репертуар положительных эмоций беден, при общении они демонстрируют однообразное поведение. В отношении к предметам они еще менее инициативны, еще менее любознательны. А в отношении к себе и вовсе инертны, нет ни жизнерадостности, ни требовательности. Большую часть бодрствования малыши безучастно глядят в пространство или наблюдают за персоналом, лишь эпизодически переводя взгляд на игрушки.
   Часто приходится слышать, что такое развитие обусловлено ослабленностью, нарушениями центральной нервной деятельности, которые наблюдаются у большинства воспитанников домов ребенка. Все это так. Однако мы заметили, что у детей с подобными нарушениями, но растущих в семье, уровень активности намного выше.
   Мы занимались эмоциональным общением с воспитанниками дома ребенка, проводя занятия почти ежедневно на протяжении месяца. В результате даже у младенцев с дефектами центральной нервной системы произошли значительные сдвиги в развитии активности. Более того, эти дети по некоторым показателям даже обогнали «домашних» малышей.
   Не секрет, что иногда и в семье ребенок не получает необходимого общения. Конечно, каждый ребенок рождается с определенным типом темперамента, однако в силах родителей произвести возможную коррекцию. Неулыбчивому, раздражительному, замкнутому ребенку необходимо дарить максимум заботы и любви, а не ждать, когда он сам их попросит.
   Во втором полугодии жизни ребенок овладевает манипулятивной деятельностью, и этот фактор начинает содействовать личностному развитию. От того, насколько успешно он справляется с подобной деятельностью, зависит его самоощущение. Сравните поведение малыша в том случае, когда он сумел дотянуться до игрушки, разобрать ее на части или вытащить из коробочки, с теми ситуациями, когда ему ничего не удается. Очевидно, что в первой ситуации ребенок почувствует себя более уверенным, способным что-то совершить, и это поможет ему быть настойчивее при последующих затруднениях. Если неудачи повторяются из раза в раз, то малыш будет ощущать себя неумелым, неуверенным и любые попытки справиться с затруднительной ситуацией прекратит гораздо быстрее.
   Во втором полугодии дети очень различаются между собой по степени активности. Одни более настойчивы, другие менее, одни при затруднениях сразу обращаются за помощью ко взрослым, другие сами пытаются достичь своей цели. Конечно, в этом возрасте очень многое зависит от опыта общения малыша.
   Разве можно сравнить количество и качество контактов с предметным окружением у детей из дома ребенка и из семьи, где одно только посещение кухни чрезвычайно обогащает опыт малыша, не говоря уже о прогулках, походах в гости и т. д.
   Мы не организовывали специального общения с воспитанниками дома ребенка, но на занятиях предлагали им разнообразные игрушки и предметы домашнего обихода, с которыми малыши не встречались ранее. Как только мы замечали угасание интереса к предмету, сразу предлагали ребенку следующий, с которым он мог играть столько, сколько хотел. Оказалось, что в результате самостоятельных игр с новыми предметами происходят изменения в активности детей. Опыт контактов с предметным миром на фоне имеющегося дефицита общения привел к некоторому перекосу в проявлении активности, проникнув и в сферу отношения к другим людям, и в сферу отношения к себе. Это выразилось в том, что дети использовали преимущественно физические контакты, направленные на обследование и манипулирование, они не пытались выразить свои чувства, вызвать сопереживание взрослого или привлечь его к совместной деятельности.
   Наш эксперимент еще раз подтверждает тезис о важности общения на каждом возрастном этапе, но одновременно свидетельствует и о том, что индивидуальный опыт в контактах с предметным миром во втором полугодии проникает в другие сферы отношений. Поэтому мы полагаем, что в конце первого года жизни активность младенца уже имеет статус личностного образования, поскольку три линии отношений взаимодействуют в процессе развития активности как самостоятельные ее источники.

Кризис первого года

   Внимательные родители всегда отмечают, что в поведении их ребенка появляется что-то новое, и с удовольствием сообщают об этом родным и близким. Но вот наступает период, когда новшества накапливаются так быстро и в таком количестве, что не успеваешь отмечать. При этом не всегда новые проявления радуют родителей. Часто приходится слышать жалобы на то, что малыш, который раньше был такой хороший, ласковый, послушный, теперь стал вредным, упрямым, сердится, дерется, а ему всего-то 11 месяцев! Или: «Такая стала обидчивая, слова не скажи! Я ей – не лезь к утюгу, горячий, обожжешься! А она такую скорчит гримасу, губки надует, отвернется, обижается». А вот наиболее распространенный случай: «Ему говоришь „нельзя“, а он нарочно делает и смотрит, ждет, что ты скажешь».
   Что же стоит за подобным поведением малыша? Не правда ли, это похоже на стремление утвердиться, противопоставить себя взрослому? Упрямство и негативизм обычно считаются признаками кризиса трех лет. Но и в год проявляются похожие признаки. Психолог Т.В. Гуськова изучала кризис трех лет и выявила, что за кризисными негативными явлениями обязательно стоят и положительные, продуктивные приобретения. Она связывает кризис трех лет с формированием психологического новообразования, названного «гордостью за достижения». Гуськова разделяет понятие «кризиса» на два: развития и недоразвития. Внешние проявления «кризиса» связаны с тем, как взрослые реагируют на новшества в поведении ребенка: забегают ли они вперед, требуя от малыша большего, чем он может, или задерживают его, по-старому относясь к ребенку, недооценивая его новые возможности. Экскурс в будущее малыша потребовался нам для того, чтобы пояснить подходы к явлению «кризиса», которые использовались нами.
   Главное, что должны понимать родители: случаи упрямства и негативизма малыша надо воспринимать как естественные признаки утверждения зарождающейся личности. Однако негативные проявления вовсе не обязательны, кризис может протекать и без них. Отличительная особенность кризиса – быстрое накопление новых проявлений, черт в поведении ребенка.
   Что же нового появляется в поведении малыша? У детей, воспитывающихся в семье, – это в основном признаки самостоятельности, настойчивости, противопоставления себя взрослому и вместе с тем усвоение многих умений и навыков. У детей из домов ребенка в меньшей степени проявляются признаки настойчивости и противопоставления себя взрослому, у них появляются новые навыки и умения, а среди эмоциональных проявлений – обидчивость. Основное различие касается таких качеств, как поиск сопереживания, попытки разделить радость или огорчение со взрослым. У воспитанников домов ребенка они почти отсутствуют.
   Мы уже описывали признаки возникновения у ребенка отношения к себе как к «деятелю». Малыши учатся оценивать свои действия, радуются успеху и огорчаются из-за неудачи, а на порицание взрослого склонны реагировать во многих случаях отрицательно. Мы связываем подобные проявления также с процессами становления личности. Только отношение ребенка к себе как к личности может вызвать такие реакции на оценку взрослым его умений.
   Итак, к году младенец успешно овладевает не только сложными движениями, действиями с предметами, двумя формами общения (эмоциональный и деловой), понимает речь, не только преуспевает в интеллектуальном развитии, но и продвигается по пути личностного развития. Это обстоятельство нельзя игнорировать. Теперь вы имеете дело с настоящим маленьким человеком, и, хотя ему еще предстоит многое усвоить, фундаментальные основы для его развития уже заложены. Желают того родители или нет, но они внесли свой вклад в формирование личности малыша, и то, каким он будет дальше, в значительной мере зависит от взаимоотношений, сложившихся у них с ребенком на первом году жизни.

«Современный» младенец

   В последнее время в связи с быстрым нарастанием знаний о возможностях и способностях младенцев наблюдаются попытки создать новые системы воспитания. В одних из них акцент ставится на раннем физическом развитии, в других – на интеллектуальном, в третьих – на эстетическом. Сенсационные открытия время от времени облетают весь мир: то младенец научился читать, то с первых дней жизни, слушая симфоническую музыку, ребенок необычайно рано начал играть на том или ином музыкальном инструменте, то пропагандируется плавание с рождения или раннее обучение ходьбе, а то и все вместе. Многие родители не решаются применить ту или иную систему воспитания к своему младенцу и просят совета у психологов. Психологи, не имея точных данных, не всегда решаются рекомендовать что-либо. Не беремся и мы давать категорические советы относительно новаций.
   Однако, опираясь на проверенные научные данные, можно попытаться порассуждать. Первое, что нужно учитывать, выбирая систему воспитания, – это известный принцип «не навреди». Второе: все дети разные, и не каждому малышу может подойти избранный родителями метод воспитания. Особенно много неприятностей возникает, когда между родителями нет согласия по вопросам воспитания. Например, папа – сторонник раннего обучения плаванию или закаливания ребенка на снегу, а мама – категорически против. В таком случае, внешне согласившись с доводами отца, но внутренне не принимая их, мама будет постоянно находиться в конфликте сама с собой, что может привести к неврозам, а самочувствие матери всегда сказывается на ребенке. Мы порой не можем себе представить, как чутко улавливает малыш внутреннее состояние матери и психологическую обстановку в семье, создаваемую взаимоотношениями родителей. Поэтому первое, что должны постараться сделать родители, – достичь согласия между собой, хотя это, пожалуй, самая трудная задача, особенно на современном этапе кризисного состояния семьи.
   Но предположим, что оба родителя согласны воспитывать ребенка по какой-либо новой системе. Если она связана с экстремальными условиями типа закаливания, то критерием успеха и пользы должно служить состояние ребенка. Если малыш пугается, плачет, испытывает дискомфорт от предложенных процедур, вряд ли следует продолжать их: психика младенца хотя и необычайно пластична, но все же имеет пределы прочности. А спровоцировать срыв легче, чем скорректировать его.
   В отношении интеллектуального или эстетического развития ребенка противопоказаний практически нет, но всегда нужно учитывать, что способности у детей разные. Поэтому успехи чужого ребенка на фоне неуспеха собственного не должны вызывать негативную реакцию родителей. Следует помнить, что ваша задача – лишь создать благоприятные условия для развития, чтобы не заглушить того, чем малыша наделила природа. Развить то, чего нет, вы не сможете, а винить ребенка вольно или невольно вы не должны. Важно и разумное соблюдение меры во всем. Не следует излишне нагружать малыша. То, что ему полезно и при этом дается легко, вполне допустимо, но если ребенок выражает недовольство, то не стоит вопреки его нежеланию что-то навязывать. Например, когда малыш плачет при звуках громкой музыки, вы не должны насильно заставлять его слушать ее. Самое лучшее, что вы можете сделать, – включать музыку во время общения, делая ее объектом совместного восприятия, подпевая исполнителям. То же относится и к другим занятиям. Ребенка можно действительно многому научить, включая желаемое в процесс общения.
   Следует сказать и о необоснованных страхах родителей, касающихся чрезмерной нагрузки ребенка. Некоторые мамы боятся много разговаривать с ребенком, считая, что он устанет, беспокоятся, когда малыш сам много лепечет или слишком подвижен. Если ребенок с удовольствием что-либо делает, не нужно ему мешать и ограничивать.
   Широко распространено заблуждение о необходимости строго соблюдать режим дня. Некоторые мамы, уж если прочли где-то, что ребенок в определенном возрасте должен спать такое-то количество часов и в такое-то время суток, то всеми правдами и неправдами пытаются заставить малыша спать. Доходит до того, что они часами укачивают его, туго пеленают, хотя ребенку уже 6 или более месяцев, или даже прибегают к снотворному. А малыш, возможно, уже вышел из того возраста, когда требуется столь продолжительный сон, или его индивидуальные особенности таковы, что ему достаточно и меньшего сна, а бывает, что он «добирает» сон в другие промежутки времени, не в те, которые предписаны режимом. Зачем же его заставлять делать то, что вовсе не нужно?
   То же самое и с кормлением. Часто родители или перекармливают ребенка, или ограничивают его в еде, так как читали о нормах и стараются их соблюдать. Но малыш может съесть сегодня вдвое больше, чем вчера, а завтра, напротив, вдвое меньше. Аргумент у мамы житейский: «Ему положено столько-то, значит, должен съесть». Или: «Все время съедал, а сегодня, видите ли, не хочет. Нет, пусть уж съест».
   Еще печальнее, когда младенец явно голоден, а мама не догадывается об этом, переживает, но ей не приходит в голову предложить ребенку поесть. В этих случаях всегда мучаются оба: и мать, и ребенок. Необходимо более чутко относиться к младенцу, докармливать, если он плачет и делает сосательные движения, прекращать кормление, если ребенок выплевывает еду, отворачивается от вас, давится. Дайте ему возможность уснуть, хотя время неподходящее, и не будите, если по режиму пора просыпаться. Конечно, матери сложно пристраиваться к потребностям ребенка, но результат будет все же более благополучным, чем при насильном вписывании ребенка в режим. Некоторые дети сами быстро привыкают к режиму, и тогда не возникает никаких проблем.
   Вам удобно жить по режиму, и вы хотите приучить к нему ребенка – попытайтесь, но если вы встречаетесь с упорным сопротивлением малыша, то все же лучше ему уступить. Ведь многие психогенные расстройства имеют свои корни в раннем младенчестве, когда взаимоотношения между ребенком и матерью складывались в непрерывной борьбе.
   Как же относиться к столь популярному сейчас раннему плаванию детей? Все, чем природа наделила ребенка, следует поддерживать и развивать. Это касается как плавательного, так и переступательного рефлекса. Зачем же их глушить и содержать ребенка в неподвижности? Уже отказались от тугого пеленания, и это благоприятно сказывается на моторном развитии детей. Однако бывают случаи, когда ребенок перевозбужден, хочет спать, но сам себя будит (в первые месяцы жизни), тогда можно и запеленать его, если он от этого лучше спит.
   Слушайтесь малыша, доверяйте ему. Если здоровье ребенка позволяет и оба родителя готовы к тому, чтобы он учился плавать, – пусть плавает. Но не забывайте, что все воспитательные воздействия, какими бы перспективными они ни казались, не заменят ребенку общения со взрослыми. Это непременное условие для его нормального развития. Все остальное – лишь дополнение к общению.

Младенец и мир искусства

   Детеныш животных растет и развивается в природной среде, решающим фактором развития человеческого младенца является мир материальной и духовной культуры. Все, что окружает ребенка сразу после рождения, относится к человеческой культуре, будь то обстановка жилища, предметы ухода за малышом, способы приготовления пищи, мамины колыбельные песни, особенности разговора взрослого с младенцем и многое другое. Ребенок буквально погружается в мир культуры, и это погружение начинается задолго до его рождения. Как мы уже рассказывали, еще до рождения все органы чувств плода тренируются, настраиваются на встречу с реальной действительностью, а органы речи, в частности, мышцы голосового аппарата, способны беззвучно воспроизводить речь взрослого с первых дней жизни. Это означает, что новорожденный высоко чувствителен к самым разным воздействиям внешнего мира, готов к освоению человеческой культуры. С первых минут жизни он начинает строить модели внешних впечатлений, событий, накапливать жизненный опыт. Поэтому очень важно, какие образцы и эталоны предоставляет ему культурная среда.
   Безусловно, у каждого есть более или менее отчетливые представления о том, что должно окружать ребенка, что полезно для его развития, что доступно его пониманию. Обычно эти знания относятся к сфере житейских понятий и передаются из поколения в поколение, составляя культурно транслируемые эталоны родительского поведения. Однако время от времени такие, на полусознательном уровне передаваемые от старшего поколения к младшему, формы и способы отношения к младенцу становятся проблемными и подвергаются интенсивному обсуждению педиатрами, педагогами, психологами. Так было с системой воспитания, предложенной в ранних работах Б. Спока, когда традиционные эталоны ухода за младенцем, ориентированные на высокую чувствительность и отзывчивость к его нуждам, столкнулись с установками на большую сдержанность родительских чувств, особенно в отношении отрицательных эмоций младенца (из-за боязни избаловать ребенка), и с требованиями больше предоставлять его самому себе. Похоже, в настоящее время общественная мысль пересматривает представления о возможностях раннего обучения и о роли ранних влияний в развитии творческого потенциала личности. В нашей стране хорошо известен опыт обучения детей плаванию с первых месяцев жизни. Многие родители знакомы с опытом раннего двигательного развития младенцев по системе, разработанной в семье Никитиных. Интересным и перспективным является и раннее эстетическое развитие детей.
   В каком возрасте ребенку можно давать слушать серьезную, классическую музыку? Когда он способен воспринимать живопись? Как знакомить его с художественной литературой? Наконец, как приобщить его к духовной культуре? Большинство родителей не думают об этом в первые годы жизни своего малыша. Обычно считается, что ребенок еще мал и просто ничего не поймет. Таким образом, сами родители, не отдавая себе в этом отчета, формируют культурную среду ребенка, решая за него, что для него хорошо, что понятно и полезно. При таком подходе легко оказаться в плену предубеждений о минимальности способностей и потребностей младенца, и тогда ребенок попадет в условия обедненной окружающей среды, не содержащей необходимой для развития органов чувств и мозга информации, а в итоге пострадает психическое развитие. Но если в окружающей действительности есть условия для раннего и разнообразного развития, взрослые с удивлением обнаружат, как много ребенок может освоить. В частности, подробный анализ жизни выдающихся людей, таких, например, как В. А. Моцарт, свидетельствует о том, что их гениальность объясняется не только наследственностью, но и очень богатой по содержанию культурной средой развития и ранним обучением. По-видимому, мы все еще не осознаем, насколько потенциальные возможности маленького ребенка больше, чем нам представляется, ведь малыш способен играючи усвоить то, на что у взрослого уходит куда больше времени.
   В педагогике и психологии раннего детства накоплено множество примеров, показывающих, как влияет ранний опыт на дальнейшее развитие ребенка. Мы уже говорили о важности взаимоотношений с матерью и раннего опыта общения для развития интеллекта и личности ребенка. Способность к обобщению впечатлений, построение моделей, позволяющих ребенку ориентироваться в окружающем мире, делает значимым ранний опыт познания. Именно поэтому важно предоставить ребенку возможность познакомиться с образцами духовной культуры уже в первые годы жизни.
   В большинстве своем взрослые не помнят ничего о поре младенчества, о раннем опыте, первых впечатлениях. Однако воспоминания, относящиеся к раннему детству, могут с отчетливостью всплывать в особых, экстремальных жизненных ситуациях, и тогда оказывается, что эти впечатления ярки, полноценны, эмоционально окрашены. Следует иметь в виду, что каждая последующая ступень развития строится с опорой на прежний, уже запечатленный опыт, который во многом определяет избирательность к последующим влияниям. Ранний опыт лежит в основании, является фундаментом развития на протяжении всей жизни человека – в этом состоит его особое значение.
   Серьезное внимание раннему обучению уделяется в Японии. Один из создателей всемирно известной фирмы «Сони» Масару Ибука основал Ассоциацию раннего развития и школу «Обучение талантов», где детям первых трех лет жизни предоставляется возможность обучаться музыке, живописи, иностранным языкам. В основу обучения музыке положен метод доктора Шиначи Сузуки «воспитание таланта» – метод обучения игре на скрипке в сочетании с прослушиванием хорошей классической музыки. Один из экспериментов, проведенных в детском саду фирмы «Сони», показал, что самой захватывающей для малышей оказалась 5-я симфония Л. Бетховена. Популярные песни, которые передаются по телевизору, заняли 2-е место, а на самое последнее место отодвинулись детские песенки. По наблюдениям доктора Шиначи Сузуки, уже 5-месячным младенцам нравится скрипичный концерт А. Вивальди. Часты случаи, когда молодые родители, любители классической музыки, говорят, что их ребенку такая музыка очень нравится и его легко успокоить, включив ему знакомые произведения.
   В своей книге «После трех уже поздно» Масару Ибука сообщает об одном удивительном примере раннего обучения сразу нескольким иностранным языкам. Мастер Macao Нагата оставил карьеру учителя и решил целиком посвятить жизнь воспитанию своих детей. Его сыну было тогда 2,5 года, а дочке – 3 месяца. Дети систематически слушали радиопередачи для изучающих иностранные языки. В результате брат и сестра, еще будучи совсем маленькими, понимали по-английски, – испански, – итальянски, – немецки и – французски, и это помимо хорошего владения родным языком.
   Чем раньше начинается обучение, тем оно успешнее. Американский психолог Макгроу провела эксперимент с двумя близнецами. Одного она научила кататься на коньках, когда ему было 11 месяцев, а другого в 1 год 10 месяцев. Ребенок, которого научили кататься раньше, показал в дальнейшем лучшие по сравнению с братом результаты.
   По-видимому, для обучения музыке, иностранным языкам, другим навыкам и умениям существуют свои наиболее благоприятные возрастные периоды. Однако для каждого ребенка темпы развития и наиболее благоприятные моменты начала обучения могут отличаться. Поэтому не следует давать жестких рекомендаций, чему, в каком именно возрасте и как учить ребенка. В основу методики раннего обучения специалисты кладут главное правило: исходить следует из интересов ребенка. Нельзя навязывать ему готовых, даже очень хороших и проверенных моделей. Родителям следует лишь создать условия для обучения, обогатить культурную среду малыша, предоставляя ему самому возможность выбора. Родители должны очень внимательно наблюдать за тем, что и когда необходимо ребенку, что ему интересно; для каждого ребенка это может быть свое время и свои интересы.
   Следует помнить, что в раннем возрасте запечатлевается все попадающее в поле внимания малыша, то есть не только хорошие, по нашему мнению, образцы, но и «плохие» (а правильнее – иные). Разумеется, и те и другие могут оказать влияние на развитие в отдаленном будущем. Например, ребенок, которого отправили к бабушке, говорящей на местном диалекте, скорее всего, вернувшись домой в годовалом возрасте, начнет говорить как бабушка, хотя дома родители пользуются нормативным языком.
   Но этот принцип не следует механически переносить на явления искусства. Так, вы можете посчитать, что фальшиво спетая колыбельная способна надолго «ухудшить» музыкальный слух малыша и потребуются какие-то специальные приемы, чтобы это исправить. Чаще всего никакой опасности в неточном материнском пении нет. Скорее наоборот – нужно всячески поддерживать это пение и не обращать внимания на искажение мелодии колыбельной песни. Дело здесь совсем в другом. Во-первых, в раннем музыкальном развитии эмоциональная интонация гораздо важнее, чем музыкально-предметная (то есть чем точное воспроизведение нот). Во-вторых, мать для ребенка – существо, которое равнозначно всему миру (а часто и заменяет ему весь мир!). И потому даже для взрослого человека нередко все песни делятся на две части: песни, которые ему пела в детстве мать, и все остальные.
   Иначе говоря, совсем не главное, какую мелодию напевает мать, чтобы транслировать ребенку жизненно необходимые настроения и эмоции покоя, комфорта, защищенности, нежности, элегичности, набожности, тревожности, взволнованности, сокрушенности и т. д. Эстетические эмоции и настроения, а также признаки, обозначающие характер произведения искусства, являются самым элементарным «строительным материалом», из которого в дальнейшем вырастают все фантазии, идеи и мысли, в том числе образы музыки, литературы и живописи. Поэтому самое важное – помнить: транслируя ребенку художественное настроение через собственное пение, чтение стихов или рисование, вы делаете наилучшее из того, что можете для него сделать, ибо эстетическая эмоция универсальна, и нежность, запечатленная ребенком в момент пения колыбельной (если это спето искренне и с любовью), останется в его фонде как основа будущего стихотворения, мелодии или световой композиции. А «неправильность» мелодии не сохранится и не повлияет на развитие музыкального слуха. Да и «неправильна» она лишь с точки зрения общепринятой в западной культуре ладовой системы; между тем исполнение народных песен не всегда безупречно в этом отношении, но они не менее ценны, чем образцы академического искусства.
   Но однозначно плохо, если с ранних лет малыш никогда не видел хорошей живописи, не слышал классической музыки или гармонической поэзии. Тогда не стоит удивляться, что в юности ему все это будет неинтересно, и он в «своем человеческом развитии останется вне духовной культурной традиции, а его внутренний мир будет, безусловно, ущербным.
   Пожалуй, каждый родитель хотел бы воспитать своего ребенка творческой личностью. Необходимыми составляющими творчества являются: свободный полет воображения, способность к фантазии, интуиция, которые могут выливаться в изобретения и открытия.
   Не вызывает сомнения тот факт, что успехи творчества уходят корнями в субъективное эмоциональное восприятие и эмоциональный опыт раннего детства. Детские впечатления, фантазии, особое восприятие событий и явлений кажутся взрослым далекими от реальности и даже примитивными; на самом же деле в них часто содержатся зародыши творчества.
   Иногда можно наблюдать, как взрослый рисует какой-либо предмет или показывает ребенку картинку и называет то, что изображено. Малыш видит это по-своему, ему кажется, что чайник похож на рыбку, а машина – на добрую собачку. Взрослый разочарован, он настаивает на правильном, с его точки зрения, названии. Он хочет научить ребенка общепринятому пониманию вещей и не замечает того, что в фантазии малыша заключается творческое отношение к миру.
   Для того чтобы воспитать творческую личность, прежде всего должны измениться сами взрослые. Современные родители выглядят слишком скованными и серьезными, они не умеют играть, фантазировать вместе с ребенком, шалить и веселиться, боясь нарушить «правила взрослого поведения». А ведь творчество, игра, фантазия – это прекрасные психотерапевтические средства, которые дадут, кроме всего прочего, возможность отдохнуть, снять напряжение, повысить эмоциональный тонус.
   Творческие игры-фантазии, развивая ребенка, помогут измениться и взрослым. Только личностно растущий взрослый способен поддержать рассказ малыша о каком-нибудь игрушечном животном, которое ему подарили, перевоплотиться в него и построить домик, позвав в гости любимую плюшевую собачку и машинку. Совместное сочинение сказки или стихотворения, игра в рифмы с годовалым малышом – все это фундамент творческой активности.
   Интересно, что народная педагогика придает большое значение развитию воображения. Характерной ее чертой является умение приспособить для игры любой предмет: катушку ниток, деревянные брусочки, палочки, ветки, пузырьки, цветные лоскутики и ленточки, набитый ватой и перевязанный рукав или носочек в виде головы с юбочкой и т. д. Занимаясь домашней работой, взрослый усаживает ребенка рядом и дает ему поиграть разными предметами. Когда ребенок с ними познакомился, взрослый меняет способ использования предмета: он наделяет его новыми свойствами. Деревянный брусок или ложку он кладет на полку, на головку ребенка, скатывает по руке, с подушки, с колена, приглашая малыша полюбоваться, приговаривая при этом: «Ах, красиво! Вот куда забрался!.. Сверху на тебя посматривает, вон улыбается! Достань его… покатился!».
   В народных творческих играх всякий предмет может мгновенно менять значение: горсть камешков из курочки с цыплятами превращается в поезд с вагончиками или солдатиков. Повязанная платочком деревянная ложка становится важной дамой, а если платочек развязать и покачать на нем ложку, как на качелях, то это уже будет малыш в люльке.
   Широко используются и игры-драматизации, главным объектом обыгрывания в которых становится сам ребенок. С ним совершают мнимые действия: «Ой, сейчас на облако заброшу такого непослушного ребенка!» – и тут же: «Нет, не заброшу, моя Леночка, хорошая, послушная!» Всем известны игры, в которых взрослый изображает телодвижения какого-нибудь животного: лошадки, быка, на котором предлагают покататься ребенку, причем он сам, всем своим телом, ощущает, как трудно удержаться на лошадке, когда она скачет галопом, или на быке, идущем вразвалку.
   Все эти забавы не только способствуют развитию воображения малыша, но и тренируют его память, развивают эмоции и стремление к познанию мира.
   Большое значение в народной педагогике придается ритму. Широко используются прибаутки и присказки, похлопывание и притоптывание, сопровождающие игровые действия, ритмичные совместные игры, когда малыш должен двигаться в такт со взрослым. Детям нравится все ритмичное: под ритмичную простую мелодию легче запоминаются новые слова, целые стихотворные строчки. Скоро и сам малыш начинает рифмовать слоги, слова, называть совершаемые действия и подбирать к названиям рифмы, создавая свои, новые слова, занимаясь, по существу, словотворчеством. Родителям важно не пропустить момент, когда это происходит, поддержать малыша, отметив эту его новую способность, и стимулировать ее дальнейшее развитие, предложив ребенку короткое стихотворение, возможно даже на иностранном языке, песенку или танцевальные движения, сопровождаемые ритмичной мелодией и стихами.
   Поощряя творчество ребенка, надо быть готовым к тому, что многое он видит по-своему, воспринимает мир иначе, чем вы. Обучая малыша, не следуйте стереотипам, даже если у кого-то из ваших знакомых есть положительный опыт, проверенный способ раннего обучения. Исходите из задатков самого ребенка, создайте условия для раскрытия его потенциальных возможностей. В конце концов главное – не воспитание таланта или гения, главное – будет ли богат и разнообразен внутренний мир ребенка, реализуются ли его возможности, будет ли он способен к творчеству.

Цвет и форма

   Современное научное знание рассматривает цвет как основополагающий фактор среды, оказывающий физическое, физиологическое, психологическое (эмоциональное) воздействие на человека. Впервые воздействие цвета на человека описал И. В. Гете в своем труде «Учение о цвете». Желтый и синий он считал первичными цветами и относил первый из них к царству света, а другой – к царству тьмы; желтый и красный называл солнечными, теплыми, активными; синий и фиолетовый определял как холодные, пассивные цвета ночи.
   Гете также заметил, что после длительного восприятия какого-либо одного цвета в нашем глазу вызывается дополнительный цвет в виде последовательного образа. В отличие от своих современников, которые видели в этом болезненное отклонение зрения, он объяснил последовательный образ естественной реакцией организма на полученное раздражение и сделал вывод: если в поле зрения будет находиться дополнительный к основному цвет, то глаз будет отдыхать за счет постоянно происходящей разрядки. Таким образом создается равновесие, гармония. Идеи Гете о воздействии цвета и гармонии цветов служили в прошлом исходными позициями для художников.
   Помимо цвета психологическим воздействием на человека обладает и форма. Изучение влияния природных и рукотворных форм (архитектура, городской пейзаж, оформление помещений) на психические процессы положило начало новой отрасли знания о человеке – видеоэкологии. Ученые, работающие в этой области, показали, что восприятие сложных архитектурных форм является психологически комфортным. То же относится и к природным объектам. Воздействие же современных архитектурных форм с монотонно повторяющимися прямыми линиями и прямоугольниками приводит к быстрому утомлению зрительной системы, снижает эмоциональный тонус.
   Воспринимает ли младенец окружающее многообразие форм и цветов? Каково их воздействие, нужно ли учитывать его, организуя среду ребенка?
   Мы уже говорили о том, что младенец готов к восприятию мира таким, каким его видит взрослый. Эксперименты показали, что уже с первых дней жизни новорожденный предпочитает простым формам более сложные, а черно-белому изображению – цветное. Точно так же ребенок дольше рассматривает контрастные фигуры; угол привлекает его больше, чем прямая линия; он отличает объемное изображение от плоского (например, шар от круга). Таким образом, зрительная система младенца уже настолько совершенна, что позволяет ему воспринимать сложные объекты, и чем они сложнее, тем интереснее для ребенка.
   Все это следует учитывать, если вы хотите создать благоприятные условия для развития малыша.
   Иногда пустую комнату с белым потолком и чистыми однотонными стенами представляют как идеальные условия для содержания младенца. На самом же деле такая комната не только не полезна, но и просто вредна, если говорить о ее влиянии на психическое развитие.
   Американский психолог, исследователь интеллекта Джеймо Брунер, проводил эксперименты с новорожденными детьми, которые содержались в различных условиях. Одна группа малышей помещалась в комнату, в которой отсутствовали какие-либо стимулирующие воздействия, а другая – в помещение с яркими цветастыми обоями, цветным потолком, пестрыми одеялами, через окно комнаты было видно, как работают врачи и медсестры, периодически включалась музыка.
   Обе группы воспитывались в таких условиях несколько месяцев, после чего психологи определяли уровень умственного развития детей. Результаты испытаний показали, что дети, которые содержались в пустой комнате, с голыми стенами, отставали на три месяца по уровню интеллекта от детей, живших в комнате со стимулирующим окружением.
   Подобные опыты проводились и другими учеными, их результаты позволяют с уверенностью утверждать, что среда раннего успешного развития должна быть насыщенной – содержать предметы, разнообразные по форме, цвету и оказывать различные стимулирующие воздействия. Были опробованы многие объекты: качающаяся колыбель, яркие кисточки, оборки на кроватке ребенка, блестящие мячики, цветные обои и занавески. Однако, как мы уже неоднократно говорили, ведущую роль в развитии младенца играет взрослый. Развитие детей в домах ребенка, где специально создавалась очень насыщенная стимулирующими воздействиями внешняя среда (применялись, кроме всего прочего, специальные тактильные стимулы, касалки, тренажеры), всегда отставало от развития малышей, росших при любящей матери, пусть и в менее обогащенной среде.
   Итак, богатое формами и цветом окружение, несомненно, является предпосылкой раннего интеллектуального развития, развития общих способностей. Однако психические процессы восприятия – это особая культурная деятельность, которой не научишься простым созерцанием объектов. Восприятие, тем более эстетическое, воспитывается, при этом взрослый обучает ребенка культурным способам и приемам.
   Начинается все с совместного восприятия взрослым и ребенком интересных предметов. Рассказывая о компетентности младенца, мы упоминали открытую учеными синхронизацию сложных действий пары ребенок – взрослый. В цикле подобных исследований было выявлено и своеобразное диалогическое взаимодействие матери и младенца при совместном восприятии. Для того чтобы понять, о чем идет речь, рассмотрим пример, который знаком многим.
   Вы приходите в гости к молодой маме и видите, что она держит младенца на руках; он чрезвычайно активно интересуется окружающим и буквально «водит» маму по комнате, разными способами показывая ей, что именно его в данный момент интересует. Мама подходит то к картине, висящей на стене, то к ярко-красному будильнику, то к окну, за которым качаются ветки деревьев. Инициатива каждый раз принадлежит самому ребенку, но, привлекая внимание матери к тому, что его заинтересовало, малыш начинает своеобразный диалог: он ждет ее комментария, рассказа, пояснения, называния предмета, затем сам совершает какое-то исследовательское действие и делает паузу, ожидая маминых слов. Если они «обсуждают» картину, мама обо всем подробно рассказывает и показывает детали, привлекая внимание ребенка к части и целому, фону и главным фигурам, цвету и контрастам. Понятно, что при этом совершенствуется восприятие малыша; он учится ориентироваться на культурно заданные эталоны художественного восприятия. А если вспомнить, как рано младенец способен обобщать пережитый опыт, можно согласиться с утверждением, что в результате таких диалогов закладываются основы эстетического воспитания.
   Более подробно о том, как создать условия для развития художественного творчества, как использовать цвет и форму, как поддержать и направить ребенка, мы расскажем в разделе «Консультации», в главе «Маленький ребенок – художник».

Приобщение к музыке

   Приобщение ребенка к миру человеческой культуры начинается еще до его рождения. Эстетические переживания матери в той или иной степени отражаются на малыше, находящемся в ее чреве, ведь в это время они представляют собой единый организм, единое существо. Конечно, сказанное не означает, что переживания плода идентичны переживаниям матери и ее предпочтения в области искусства полностью передаются ребенку; однако вполне возможно, что положительные, отрицательные и иные оттенки эстетических эмоций матери, связанные с восприятием произведений искусства, с какого-то момента внутриутробной жизни могут оставлять свой след. Тем более это касается музыкальных впечатлений, поскольку звуки воспринимаются ребенком еще во чреве, а сопровождающие их переживания матери могут вызвать в чем-то сходные эмоции у малыша после рождения при восприятии уже слышанных им произведений.
   Если мать во время беременности будет регулярно слушать свои любимые музыкальные произведения, то это пойдет только на пользу малышу, делая их узнаваемыми, создавая определенную установку на восприятие музыки. Разумеется, не следует прослушивание музыки превращать в обязательный «урок» для будущего ребенка, мать непременно должна руководствоваться собственной потребностью, ее переживания должны быть натуральными, чтобы не превратиться в выхолощенный акт восприятия.
   Издавна известно, что новорожденные малыши любят пение матери или няни. Не исключено, что вкус к песням у них появляется еще задолго до рождения, ведь голос матери ребенок слышит гораздо лучше, чем звуки извне, воспринимая его всем своим существом. Избирательное предпочтение звуков человеческого голоса выражено у новорожденных достаточно отчетливо, а пение представляет собой человеческий голос, оформленный не только интонационно и ритмически, но и мелодически, поэтому оно имеет большое значение для развития музыкальности ребенка. Некоторые мамы могут испытывать сомнения относительно своих вокальных данных – у кого-то нет слуха, у кого-то – голоса. Не может ли это обстоятельство навредить будущему ребенку? Практика показывает, что даже если мама, лишенная слуха, научила своего малыша петь неправильно, то эта беда поправима: при соответствующем обучении в раннем возрасте музыкальный слух можно сформировать. Кроме того, часто и у матерей, лишенных слуха, рождаются дети с абсолютным музыкальным слухом. Другое дело, что сама мама не умеет и не любит петь. В таком случае не следует насильно заставлять себя. Но если, несмотря на неумение петь, женщина поет с удовольствием, то ей не нужно ограничивать себя из боязни испортить ребенку слух.
   На наш взгляд, очень важным фактором для приобщения будущего ребенка к миру музыки является внутренняя эмоциональная адресованность матери к малышу в процессе восприятия музыки или ее исполнения. Механизм действия такой адресованности еще не ясен, однако можно предположить, что по крайней мере формирование установки будущей матери на сопереживание с ребенком музыкальных впечатлений имеет важное значение для последующего разворачивания общения между ними в этой сфере. Однако не все переживания, вызванные музыкой в тот или иной момент жизни матери, могут и должны быть адресованы малышу: возможны ведь и глубокие «тяжелые» эмоции, такие как беспокойство, страдание, тревога, – вряд ли они пойдут на пользу будущему ребенку. Лучше подбирать для прослушивания такие произведения, которые рождают светлые, радостные, возвышенные чувства, выражая тем самым любовь и ожидание будущей встречи с малышом.
   Тем не менее мы не хотим настраивать будущую маму на полный отказ от собственной внутренней эстетической жизни. Вовсе не обязательно абсолютно все моменты прослушивания музыки посвящать только ребенку: мы лишь советуем во время беременности стараться контролировать свои эстетические переживания, принимая в расчет интересы своего малыша.
   Далеки мы и от желания сформировать у родителей установку на появление младенца с необыкновенным музыкальным талантом или врожденной любовью к музыке, которые проявятся благодаря подготовке во внутриутробной жизни чуть ли не сразу после рождения. Некоторые малыши действительно проявят какие-то признаки узнавания мелодий или предпочтения тех музыкальных произведений, которые мама особенно любила и часто слушала во время беременности. Такие случаи описаны в литературе. Ребенок может прекратить плакать при звуках «знакомого» произведения и будет прислушиваться к нему дольше, чем к другим. Однако в его поведении может и не обнаружиться особого внимания именно к какому-то определенному произведению, даже может показаться, что малыш вообще не слушает и не воспринимает музыку. Тем не менее это не означает, что все усилия были напрасными.
   Родителям не следует с пристрастием оценивать способности малыша и решать, продолжать ли его музыкальное воспитание. Музыка должна всегда присутствовать в его жизни, чтобы стать полноценным компонентом духовной культуры. Ведь не обязательно, чтобы ребенок стал композитором, музыкантом или певцом. Если он научится любить и понимать музыку, то родители могут вполне чувствовать себя удовлетворенными. Кроме того, роль раннего опыта может выявиться не сразу, а спустя несколько лет. В любом случае лучше постараться создать малышу максимально благоприятные условия для развития, чем не сделать этого, заранее сочтя свои усилия напрасными.
   После рождения малыша продолжайте приобщать его к миру музыки. Как и прежде, предоставляйте ему возможность регулярно слушать музыкальные произведения. Но если раньше, во время беременности, при подборе произведений и установлении уровня громкости вы в большей степени ориентировались на свои предпочтения, то теперь следует внимательнее относиться к реакции на музыку малыша. Громкие звуки могут пугать ребенка, некоторые ритмы и темпы – раздражать его, в конце концов у него просто может не быть настроения слушать музыку. Все это нужно учитывать. Стоит выяснить также, не болит ли что у малыша. Музыка должна звучать тогда, когда ребенок здоров, сыт, когда он хорошо выспался. Иногда она может успокоить плачущего младенца, но если он кричит во время звучания, то прослушивание лучше прекратить и выбрать для этого более подходящее время. Тихая, мелодичная музыка может звучать некоторое время и во время сна, если она не беспокоит ребенка. Но лучше всего в это время пение колыбельной.
   Колыбельные песни занимают особое место в развитии музыкальной культуры человека и культуры вообще. Помимо мелодичности и ритмичности, они несут определенную смысловую нагрузку, с первых же дней приобщая малыша к миру образов, фиксирующих и передающих из поколения в поколение исконные культурные традиции народа. Помимо колыбельных песен в народном фольклоре накоплен богатый репертуар всевозможных песенок, приуроченных к различным моментам ухода за ребенком: одеванию, кормлению, играм и пр. Каждой маме полезно знать несколько таких песен. Нужно постараться хорошо выучить их заранее и пропевать эмоционально, адресованно, с душой. Образцы некоторых песенок приведены в разделе «Консультации», в главе «Поэзия для маленького ребенка».
   Если мама вовсе не умеет петь и не хочет научиться, то все же лучше прибегнуть к помощи пластинок или магнитофонных записей этих песенок, чем совсем лишить ребенка возможности их услышать. Однако необходимо помнить, что оптимальным условием для восприятия песен и инструментальной музыки, особенно в первые месяцы жизни, является присутствие при прослушивании кого-то из близких взрослых. Еще лучше, если малыш при этом будет находиться на руках, а взгляд взрослого будет устремлен в его глаза. После 3 месяцев можно просто сидеть поблизости, время от времени обмениваясь взглядами с ребенком, давая ему понять, что вы слушаете музыку вместе с ним, улыбаясь, когда улыбается он, всячески сопереживая малышу. Иногда, если звучит плавная танцевальная музыка, можно, взяв младенца на руки и прижав нежно к груди, потанцевать, слегка кружась в ритме музыки, покачивая его, тихонько напевая.
   Родители, владеющие каким-либо музыкальным инструментом, с первых месяцев могут тихонько наигрывать малышу приятные мелодии. Если же вы не владеете инструментом, можно воспользоваться и музыкальными игрушками: металлофоном, дудочкой, колокольчиком и т. д. Ни один ребенок не остается равнодушным к «живой» музыке, так как в этом случае непременно присутствует компонент общения, который может отступать на задний план при прослушивании музыки в записи (если, конечно, вы не приложите специальных усилий, чтобы включить это прослушивание в контекст общения).
   Во втором полугодии жизни приобщение малыша к музыке уже не ограничивается только ее прослушиванием. Теперь ребенок способен сам извлекать музыкальные звуки из инструмента. Как влечет малышей возможность надавить пальчиком на клавишу фортепиано, дернуть струну гитары, ударить в бубен или барабан, постучать по металлофону! А уж о том, чтобы погреметь погремушкой или позвонить в колокольчик, и говорить не приходится. Конечно, ребенка в этих действиях привлекает больше всего не столько элемент музыкальности, сколько возможность интересной манипуляции, извлечение звука без чьей-либо помощи, в результате своего собственного самостоятельного действия. Воспользовавшись этим интересом, родители, подавая пример, могут научить ребенка не только извлекать звуки, но и вторить им голосом; отбивать ритм, сопровождая песенку или какой-нибудь подходящий музыкальный отрывок; ассоциировать высоту звука с образом какого-то животного (птички, медведя) или родных – мамы, папы, бабушки или сестры.
   К концу года некоторые малыши уже пытаются, подражая родителям, играть на пианино и «петь» или сопровождать «аккомпанементом» пение мамы. Ничего, что из-под его неумелых пальчиков льется не совсем благозвучная мелодия: пытаясь подражать взрослым, малыш постепенно научится извлекать нужные звуки. Уже в этом возрасте можно начинать обучение правильному распознаванию звуков, пению. И, конечно же, продолжайте вместе слушать серьезную музыку. Не сдерживайте при этом своей экспрессии, выражение вашего лица подскажет малышу то, о чем вы не всегда сумеете рассказать ему словами. Однако некоторые музыкальные сюжеты к концу года уже можно объяснять словами, связывать со сказками, сопровождать показом художественных иллюстраций.
   Соблюдая меру, не перегружая ребенка и не принуждая его к музыкальным занятиям, делая время прослушивания музыки интересным семейным событием-ритуалом, иногда оставляя малыша наедине со звучащей музыкой, вы постепенно введете его в этот удивительный мир и, возможно, поможете ему открыть в себе талант музыканта.

Ребенок и художественное слово

   Подобно музыке, поэзия также может стать доступной для восприятия ребенка еще до рождения, если мать создаст соответствующие условия. Естественно, что маленький ребенок, а тем более еще не родившийся малыш, не в состоянии постигнуть всю полноту произведения, однако так же, как и в случае с музыкой, он может воспринять некоторые пласты, например, ритмический рисунок, интонацию, несущую определенный эмоциональный настрой. Пока неизвестно, но вероятно, что и переживания матери тоже в какой-то степени могут оказать определенные воздействия на ребенка.
   Зато не вызывает сомнений, что очень важно изначально погрузить ребенка в атмосферу эстетических переживаний, сделать искусство неотъемлемым компонентом жизни малыша. В дальнейшем это позволит успешно развиваться его эстетическим потребностям.
   В психологической литературе сообщалось о сенсационном открытии узнавания новорожденными стихотворения, которое матери читали во время беременности. Эти факты вызвали неоднозначное отношение специалистов, но тем не менее побудили многих родителей озаботиться проблемой внутриутробного обучения своих детей. Такое стремление само по себе ценно и в любом случае небесполезно хотя бы для родителей, а следовательно, и для ребенка. Но здесь уместно одно предостережение: не превращайте свое стремление приобщить малыша к миру искусства в деятельность по «производству вундеркиндов», что обычно диктуется престижными мотивами, а в случае неудачи разочарование родителей чревато серьезными неприятными последствиями для ребенка. Как бы ни был велик ваш вклад в воспитание малыша, вы не должны требовать быстрой и результативной отдачи, гуманная позиция прежде всего бескорыстна.
   Если вы хотите, чтобы ваш малыш приобрел вкус к поэзии, то ничто не мешает вам дать ему возможность еще во время внутриутробной жизни слышать не только бытовую речь, но и поэтическую. Конечно, для этого необходимо, чтобы и мать, и отец (или кто-то один из них) любили поэзию и умели выразительно декламировать стихи. Навряд ли невнятное и невыразительное чтение может оказаться полезным для ребенка, даже к младенцу или еще не родившемуся малышу искусство должно приходить в совершенной форме. Поэтому не менее важен репертуар читаемых вслух стихов – они должны быть не только красивы и мелодичны, но и высокохудожественны по содержанию.
   После рождения ребенку следует предоставлять возможность, помимо повседневной речи и «бэби-ток», во время непосредственно-эмоционального общения, слушать также стихи. Произведения искусства должны стать таким же естественным источником впечатлений ребенка, как и все остальные воздействия окружающей среды. Но, чтобы они приобрели особую значимость для малыша, их восприятие должно быть опосредовано общением с близкими взрослыми. Все, что делает мама или другие близкие, сразу становится особенно привлекательным для ребенка, а ранние впечатления бывают наиболее яркими и оставляют глубокий след в последующей жизни. Когда опыт совместного прослушивания стихов накапливается непрерывно, малыш очень рано обнаруживает чувствительность к рифме, высокому слогу, духовному содержанию поэтических произведений.
   Очень важно, чтобы родители сами были полностью включены в процесс декламации, вкладывали в него всю душу, искренне стремились приобщить малыша к поэзии. Однако при этом необходимо чутко следить за отношением ребенка к чтению стихов. Если малыш не слушает, капризничает, не нужно насильно заставлять его слушать, лучше выбрать для этого другое время, но не оставлять попыток. Особенно благоприятный момент может наступить перед сном, когда ребенок спокоен, неподвижен, ни на что не отвлекается. Перед тем как спеть ему колыбельную песенку, можно прочесть небольшое стихотворение или отрывок, наиболее подходящий по настроению маме.
   Помимо классических, серьезных стихов хорошо читать малышу короткие детские стишки, считалки. Обычно родители так и поступают, но мало кто пытается читать ребенку «взрослые» стихи. Всевозможные прибаутки годятся для игр, режимных моментов, повседневных дел. Для серьезных стихов надо выбрать подходящий момент, уловить особое лирическое состояние малыша. Можно постараться вызвать соответствующее настроение, рассматривая вместе с ребенком художественные иллюстрации, произведения живописи. Не следует думать, что маленький ребенок не способен к сложным ассоциациям – единый эмоциональный настрой произведений живописи и поэзии вполне может найти у него отклик. Даже если вам кажется, что ребенок остался равнодушным, это не означает, что он ничего не воспринял; будьте терпеливы и время от времени предлагайте малышу «занятия поэзией».
   Во втором полугодии жизни все дети, за редким исключением, проявляют необычайный интерес к поэзии. В этом возрасте они начинают понимать смысл речи, а не только ее эмоциональный настрой. В этот период малыш наиболее чувствителен в плане речевого развития, и такой благоприятный момент для приобщения его к поэзии никак нельзя пропустить. Родители должны выучить наизусть множество стихов на любой случай, чтобы время от времени комментировать ими происходящие события. В устном народном творчестве накоплено большое количество речедвигательных игр, в которые малыши с удовольствием играют без устали. Непременно используйте их, общаясь с ребенком. Образцы таких стихов и прибауток приводятся в разделе «Консультации», в главе «Поэзия для маленького ребенка». Во втором полугодии жизни дети начинают с интересом рассматривать картинки в книжках и слушать подписанные под ними стихи. Если раньше вам было трудно заинтересовать малыша чтением серьезных стихов, то теперь сделать это будет гораздо легче.
   Часто родители много занимаются с детьми до тех пор, пока те не научатся играть самостоятельно, а потом резко сокращают совместное времяпрепровождение. Это большая ошибка. Конечно, по мере взросления ребенок должен учиться самостоятельно находить себе занятия, но это не отменяет потребности в общении с родителями. Напротив, содержание общения ребенка и взрослого непрерывно обогащается, что помогает вводить малыша в мир искусства, а применительно к поэзии – постоянно расширяется репертуар предлагаемых ему стихов.

Младенцы в разных культурах

   Вы уже имели возможность убедиться, какую важную роль играют воспитательские установки и диктуемые ими подходы к младенцу и его психическому развитию. Мы сопоставляли особенности психического развития детей, воспитывающихся в семьях и в домах ребенка, выявляли действие различных факторов, влияющих на те или иные стороны психики ребенка. Но до сих пор мы почти не упоминали такого важного источника сведений по проблемам воспитания, как культурные традиции разных народов. А знакомство с ними представляет большой интерес и для осмысления того, как отражаются различные условия воспитания на психическом развитии ребенка, и для практического применения опыта различных культур.
   Прежде межкультурные (кросскультурные) исследования в основном проводились этнографами и социологами, но в последние десятилетия они стали вызывать все больший интерес и у психологов, в том числе у специалистов по раннему возрасту. Полученные ими данные сразу получили общественный резонанс во многих странах и побудили пересмотреть некоторые принципы воспитания младенцев.
   Приведем один из наиболее популярных примеров. Общеизвестно, что во многих странах Африки, Азии и Южной Америки матери носят грудных детей привязанными к спине, груди или на боку. У европейцев это не принято; ребенок обычно лежит в кроватке и на руках у матери бывает во время кормления или при других процедурах, связанных с уходом. Мало того, долгое время считалось, что часто брать младенца на руки и вообще «баловать» его излишним вниманием вредно.
   Однако психологи обнаружили, что африканские дети в младенческом возрасте обгоняют европейских по уровню физического и психического развития. В то же время к 3 годам европейские дети обгоняют африканских в интеллектуальном развитии. Объясняются эти факты следующими причинами. Африканский ребенок в первый год жизни постоянно находится в тесном контакте с матерью. Конечно, он имеет больше возможностей для развития по сравнению с европейским младенцем. Во-первых, находясь в вертикальном положении с поддержкой позвоночника и постоянно перемещаясь в пространстве благодаря движениям матери, которая и во время работы не покидает ребенка, младенец оказывается в условиях, способствующих раннему развитию вестибулярного аппарата и связанных с ним двигательных координаций. Во-вторых, он получает гораздо больше впечатлений, чем малыш, проводящий основное время в колыбели. В-третьих, сам по себе физический контакт с матерью обеспечивает психологический комфорт ребенку. В-четвертых, непосредственная близость младенца позволяет матери чутко реагировать на все проявления его желаний (кормить по первому требованию, утешать при плаче и т. д.). Но после того как ребенок встает на ножки и отрывается от матери, он попадает в ведение «няньки» вместе с другими малышами, и сразу же возникают менее благоприятные условия для его развития, прежде всего из-за недостатка общения. С европейским ребенком все происходит наоборот. К этому моменту и мать, и другие взрослые начинают уделять ему гораздо больше внимания, чем прежде, играют с ним, выводят на прогулки, берут с собой в гости и путешествия. Теперь европейский малыш находится в более благоприятных условиях развития, чем африканский, поэтому и обгоняет его в интеллектуальном развитии.
   В настоящее время в США и странах Западной Европы распространены всевозможные приспособления для переноски маленьких детей за спиной или на боку; опыт африканских мам завоевывает популярность.
   Интереснейшие данные приводит М. Мид о том, как культурные традиции воспитания с самого раннего возраста обеспечивают развитие необходимых умений, навыков и привычек у детей. Например, образ жизни племени манус (Новая Гвинея) требует от каждого человека необычайной ловкости, физической выносливости, так как от рождения до смерти этот народ проводит время на воде, переправляясь от хижины к хижине на каноэ и промышляя рыбной ловлей. Привыкать к воде детям приходится с первых дней своей жизни. «Суровая дисциплина в соединении с постоянной заботой о детях лежит в основе… замечательных успехов педагогики манус», – говорит М. Мид. Младенец находится постоянно в зоне пристального внимания взрослых, что позволяет ему чувствовать себя в безопасности, даже когда он внезапно сваливается в воду, а это происходит достаточно часто.
   Поощрение любых успехов ребенка в сочетании с отсутствием жалости при неудачах в процессе обучения самостоятельной ходьбе и управлению каноэ способствует быстрому и прочному закреплению навыков, формированию такой ловкости ребенка, о какой и помыслить невозможно применительно к нашим детям.
   М. Мид иллюстрирует отличия в воспитании детей разных культур следующим образом: «Если мы приходим в ужас, видя младенца, который сидит на носу каноэ и которому ничто не мешает упасть в воду, то манус в равной мере пришли бы в ужас от американской матери, которая должна наставлять своего десятилетнего сына не подсовывать пальцы под обод кресла-качалки или не высовывать голову из автомобиля. В такой же мере отталкивающей показалась бы им и наша манера учить детей плавать, бросая их на глубокое место. Картина взрослого, по своей воле ввергающего ребенка в мучительную ситуацию, пользующегося своей силой, чтобы побудить ребенка примириться с необходимостью, вызвала бы у них справедливое негодование. Требовать от детей, чтобы они плавали в три года, могли карабкаться как молодые обезьянки даже до трех лет – все это представляется нам каким-то насилием над природой ребенка. На самом же деле за этим стоит спокойная настойчивость родителей, требующих, чтобы дети пускали в дело каждую частицу энергии и сил, которыми они наделены».
   Итак, мы видим, что социальные факторы активно вторгаются в человеческую природу через традиционно складывающуюся систему воспитания, отбирая и оттачивая те ее особенности, которые необходимы для того или иного способа жизни общества.
   Так, социальный заказ диктует воспитательные установки. Не случайно строгая дисциплина, боязнь «избаловать» ребенка с самого младенчества отвечают запросам авторитарного общества, требующего и от взрослого соблюдения четкой иерархии в отношениях, подчинения старшему, ограничения активности рамками предписанного, то есть общества, имеющего в качестве образца воспитания «социального функционера». Демократические и гуманные тенденции порождают иное отношение к человеку, а значит, и иные воспитательные установки. Если общество заинтересовано в творческой личности, то и в воспитании должны преобладать соответствующие установки на максимально раннее раскрытие возможностей ребенка. Открытость, доверие к людям и окружающему миру, инициативность в младенчестве – залог формирования творческой личности.

Оставляет ли след младенческий опыт?

   Вопрос о роли младенческого опыта в дальнейшем развитии ребенка впервые был поднят З. Фрейдом в начале XX века. По мнению З. Фрейда, события первого года жизни, ранний опыт ребенка играют решающую роль во всей его последующей жизни. В трактовке психоанализа духовная жизнь младенца полна драматических взаимоотношений с окружающими людьми, прежде всего с отцом и матерью, которые в виде следов памяти определяют собой поведение и взаимоотношения с людьми будущего взрослого человека. Поэтому важными факторами, определяющими развитие личности, оказываются тип вскармливания (искусственное или грудное), режим кормления, строгость требований в соблюдении опрятности и др. Источником утверждений такого рода для З. Фрейда и его последователей был анализ сновидений, оговорок, ранних воспоминаний пациентов, то есть ранний опыт восстанавливался ретроспективно и по косвенным источникам.
   Однако в 1930–40-х годах было проведено множество исследований с животными и детьми, где специально проверялось влияние процедур кормления и гигиенического ухода на последующее психическое развитие. Общие выводы из этих исследований сводились к тому, что представления З. Фрейда о фатальном значении ранних форм ухода за младенцем для его последующего развития не подтверждаются.
   Примерно в то же время проблема опыта ранних взаимоотношений ребенка со взрослыми трансформировалась в проблему связи ребенка с матерью. Во многом это было обусловлено историческими событиями – второй мировой войной, когда разрушались семьи и маленькие дети волею обстоятельств разлучались с матерью и привычным окружением. Изучение последствий разлуки с матерью привело многих исследователей к выводу, что ее продолжительность, превышающая три месяца, грозит необратимыми процессами в психическом развитии детей. Американский психолог У. Голдфарб высказывал мнение, что последствия разлуки с матерью фатально предопределяют будущее ребенка. Оптимальный возраст для сглаживания последствий, вызванных разлукой, – первые 6 месяцев жизни. А у детей старше 2 лет после перенесенной разлуки необратимо формируется психопатический характер, и они не способны испытывать привязанность к другим людям.
   Однако между младенчеством и взрослостью лежит длительный период жизни, наполненной разнообразными событиями, которые так или иначе влияют на развитие личности. Наблюдения за детьми не подтверждают наличия стойкого и непреодолимого влияния младенческого опыта на всю последующую жизнь. Напротив, есть данные, свидетельствующие о том, что недостаток внешних впечатлений на первом году жизни не мешает быстрому развитию детей, если их переместить в благоприятные условия. В то же время ученые располагают данными, согласно которым успешное ранее развитие, обеспеченное благоприятными условиями, может регрессировать, если в будущем ребенок попадает в плохие для психического развития условия.
   В нашей стране в работах многих педагогов и психологов (Н. М. Щелованова и его школы, а также в исследованиях М.И. Лисиной) показано, что задержки развития у детей, воспитывающихся в домах ребенка, можно скорректировать, если организовать с малышами специальные занятия по общению. Даже запущенные случаи «госпитализма» удается преодолеть, наладив целенаправленное личностно-адресованное, эмоционально окрашенное общение с ребенком. М. Ю. Кистяковская описала процесс компенсации тяжелого «госпитализма» у годовалого ребенка, который не только не сидел и не вставал, но даже не умел улыбаться. Она брала малыша на колени во время кормления, обращалась к нему по имени, с ласковыми словами, с улыбкой, и ей удалось в конце концов поймать блуждающий взор ребенка и задержать его на себе. Через неделю малыш уже отвечал на все эти воздействия улыбкой, еще позднее удалось переключить его внимание на игрушку, находящуюся между его лицом и лицом взрослого, вызвать и постепенно развить интерес к окружающему миру. В дальнейшем было доказано, что если в практику воспитания активно включать специально организованное общение, то дефекты развития в младенческом возрасте могут быть компенсированы.
   Отвечая на вопрос о роли младенческого опыта для последующей жизни ребенка, подчеркиваем, что события первого года, несомненно, составляют значимый жизненный опыт малыша и подготавливают почву для развития. Как мы уже неоднократно говорили, самые важные события первого года жизни – становление общения, налаживание эмоциональных контактов, обмен положительными эмоциями между ребенком и взрослым. Во втором полугодии главным для адекватного психического развития становится переход от непосредственного эмоционального к «деловому» общению, сотрудничеству между малышом и взрослым, а также оформление простейших действий с предметами.
   Развитие потребности в общении необходимо для образования первых привязанностей младенца к близким взрослым, имеющих важнейшее значение для всей его дальнейшей жизни. Общение создает оптимальные условия и для познания себя – ведущей линии формирования личности на всем протяжении человеческой жизни.
   Общение со взрослыми обеспечивает активное включение ребенка в мир отношений, развивает его отношение к себе, другим людям, окружающим предметам.
   Постепенное освоение малышом практического сотрудничества со взрослым во втором полугодии жизни помогает в дальнейшем налаживать деловые контакты с различными людьми, облегчая его адаптацию к яслям. Умение сотрудничать со взрослыми играет решающую роль и в последующем речевом развитии ребенка, и в овладении культурно-фиксированными способами обращения с предметами (умение самостоятельно одеваться и обуваться, есть с помощью ложки и вилки и т. п.).
   Итак, уже в младенчестве начинается формирование важнейших психических образований, имеющих непреходящее значение для всей последующей жизни ребенка, и качество этих образований во многом зависит от общения с близкими взрослыми. Поэтому без преувеличения можно сказать, что первый год жизни – фундамент будущего развития ребенка.

Консультации

Первый ребенок

   У вас родился ребенок. Это ваш первенец. Вы счастливы и готовы сделать для него все, что в ваших силах, исходя из самых современных научных знаний. Но у вас еще мало опыта, и иногда вам кажется, что вы не справитесь с уходом за ребенком.
   У молодой мамы с первым ребенком, как правило, много психологических трудностей и проблем. Остановимся на некоторых, наиболее часто встречающихся.
   Большинство матерей испытывают нежность к своему будущему малышу еще до его рождения, даже если беременность была для них не очень желательной. Однако есть матери, не питающие в этот период (чаще всего при осложненной беременности) никаких особых материнских чувств. Они ожидают, что сразу после родов наконец почувствуют к ребенку прилив нежности, узнав в нем родного и единственного. Но обычно этого не происходит ни в первый день, ни даже в первую неделю. Любовь к ребенку развивается постепенно, по мере того как мать, возвратившись домой и оставшись с малышом наедине, ухаживает за ним и ближе узнает его.
   Многие матери нередко впадают в отчаяние после рождения малыша. Это очень типичное настроение, особенно при появлении первого ребенка. Молодые мамы жалуются, что у них буквально опускаются руки от нахлынувших новых забот. Чаще всего такая депрессия возникает по возвращении из родильного дома, где уход за ребенком был заботой персонала, а тут на женщину наваливается и забота о ребенке, и обязанности по хозяйству, и забота о муже. Дело здесь даже не в объеме работы, хотя он очень велик, а в совершенно новой психологической ответственности за здоровье и благополучие ребенка, к которой добавляется стремление поддержать на должном уровне дом и не лишить мужа внимания и заботы. Именно из-за новой ответственности многие женщины испытывают депрессию. Особенно часто это случается у молодых матерей, тяжело перенесших роды и ослабленных. Поэтому в первые несколько недель после родов лучше воспользоваться любой помощью, какую вам только предложат. Желательно, чтобы это был человек, которому вы доверяете. Идеальным помощником может быть ваша мать при условии, что у вас с ней хорошие отношения, вы понимаете друг друга, она не подавляет вашей инициативы и не командует вами.
   Другая психологическая проблема состоит в том, что в первые несколько недель после рождения ребенка многие женщины излишне тревожатся за него. Им кажется, что они делают что-то не так, что их малыш слишком много плачет и плохо сосет, что он болен. Они расстраиваются из-за любого пятнышка у него на коже, стоит малышу чихнуть – им мерещится простуда. Такие мамы часто на цыпочках подходят к кроватке ребенка, когда он спит, чтобы послушать, дышит ли он. Излишняя озабоченность матери своим ребенком в период новорожденности, возможно, является важной биологической программой, предусмотренной природой и заставляющей даже самых беззаботных и легкомысленных матерей внимательно и серьезно относиться к новым обязанностям. Конечно, меньше всего такие волнения нужны ответственным и внимательным матерям, которые счастливы своим материнством. Но в конце концов напряженный период проходит, женщина становится спокойнее и увереннее.
   Первые недели жизни ребенка – действительно трудное время: он адаптируется к новым условиям жизни, а вы приобретаете опыт материнства, учитесь понимать малыша и ухаживать за ним. Трехмесячный ребенок – уже более спокойное и жизнерадостное существо, способное своим контактом с вами, улыбкой, адресованной вам, радостью и удовольствием от вашего внимания вознаградить вас за все недавние треволнения.
   К наиболее часто встречающимся проблемам можно отнести и проблему выбора. Начинающая мама, прочитав гору литературы по уходу за ребенком и встретив там массу противоречивых рекомендаций, не знает, на чем остановиться. Положение усугубляют добровольные советчики, со всех сторон спешащие поделиться своим и чужим опытом воспитания: как кормить, давать ли соску, брать ли на руки, какие покупать игрушки, как реагировать на крик…
   Поверьте, лучше всего не воспринимать буквально все, что вам советуют родные и знакомые. Не бойтесь доверять своему здравому смыслу. Не усложняйте намеренно воспитание ребенка. Доверяйте своей интуиции и соблюдайте по возможности советы врача. Помните, главное, что нужно малышу, – ваша любовь и забота. Это гораздо ценнее для него, чем все вместе взятые теоретические знания. Всякий раз, когда вы берете ребенка на руки (пусть поначалу и не очень ловко и уверенно), кормите его, купаете, перепеленываете, ласково разговариваете с ним, улыбаетесь ему, малыш чувствует вашу заботу и нежность, ощущает себя нужным и любимым. А это и есть то главное, что ему биологически необходимо для человеческого, социокультурного развития.
   Иногда мамы слишком серьезно относятся к материнству и видят в нем только обязанности. А ведь это еще и ни с чем не сравнимая радость. Ваш малыш подрастает. Постарайтесь получать удовольствие от каждодневного общения с ним, от наблюдения за теми переменами, которые в нем происходят, от возрастания на ваших глазах его возможностей, способностей и умений.
   Однако не стоит полностью отказываться от своей свободы и всех удовольствий только потому, что у вас маленький ребенок. Конечно, в первые недели после рождения малыша для вас все так ново, что вы не в состоянии думать ни о чем другом. Но не нужно слишком много самопожертвования. Оно не принесет пользы ни вам, ни малышу. Если родители целиком заняты лишь своим ребенком, постоянно говорят и беспокоятся только о нем, они могут стать неинтересны окружающим и друг другу. Очень скоро они начнут жаловаться, что ничего не видят, кроме четырех стен своего дома, и, возможно, в душе почувствуют неприязнь к своему ребенку, хотя виноваты будут во всем сами. Необходимо честно выполнять свои родительские обязанности, но не следует лишать себя таких удовольствий, которые не повредят вашему ребенку. Время от времени надо ходить в кино или в гости, оставляя малыша с бабушкой или другим хорошо знакомым ребенку человеком.
   Отношения с родственниками после рождения ребенка тоже порой перерастают в проблему. Несомненно, бабушки и дедушки могут оказать вам большую помощь. Кроме того, они обычно получают огромное удовольствие от внуков. Многие бабушки говорят, что только с внуками поняли, какое чудо маленький ребенок. Когда росли свои дети, было так много забот и суматохи, что радость общения с малышами была как бы на последнем месте.
   Если молодая женщина испытывает доверие к своей матери, то обычно (особенно в первое время) полностью полагается на ее опыт. Однако многие молодые мамы считают, что бабушкины приемы воспитания устарели и нужны более современные методы. Часто молодые родители хотят доказать, что сами в состоянии справиться с любыми трудностями, или боятся оказаться зависимыми от родителей. Как бы то ни было, помощь бабушек и дедушек вам просто необходима, хотя бы в первое время. Поэтому при всех спорных вопросах лучше открытая дискуссия, чем скрытое недовольство. Бабушка должна максимально приспосабливаться к методам матери в уходе за ребенком, тогда и молодая мать в случае необходимости будет охотнее следовать советам бабушки. Бабушкам и дедушкам необходимо помнить, что вся ответственность за ребенка лежит на его родителях, поэтому только им решать, как его растить.
   Отдельно остановимся на роли отца. Реакция мужа на беременность жены бывает различной. С одной стороны, он гордится своей будущей ролью отца, а с другой – в глубине души может чувствовать себя лишним. Внешне чувство ненужности нередко проявляется в излишней раздражительности, стремлении проводить время в компании друзей, вне дома, и даже в оказании знаков внимания другим женщинам. Жена, которая особенно нуждается в поддержке мужа в это трудное время, оказывается без нее.
   Затем, возвратившись из родильного дома, молодая женщина, естественно, первое время озабочена больше всего новорожденным, который становится средоточием ее интересов, а муж оказывается на втором плане. В этот период семейной жизни мужчина, особенно если он самолюбив и эгоистичен, склонен сосредоточиваться на себе, может ощущать себя лишним и ненужным. Но молодой отец должен постоянно помнить, что его жене гораздо труднее, так как на ее плечи легли все заботы и беспокойства о малыше, что она испытывает огромное нервное и физическое напряжение. Именно в это время жене нужна помощь, моральная поддержка и любовь мужа. Помогая жене по хозяйству и в уходе за ребенком, молодой отец почувствует себя необходимым, семейные связи укрепятся, жена оценит его заботу и участие.
   Встречаются мужчины, которые уверены, что уход за ребенком не мужское дело. Это, безусловно, неправильное представление. Научные данные показывают, что духовная близость, взаимопонимание, дружеские отношения между отцом и детьми легче складываются в тех семьях, где отец рано, с первых недель жизни (а лучше и дней), начинает участвовать в заботах о ребенке и в уходе за ним.
   Молодой отец должен хотя бы время от времени кормить ребенка, каждый день стирать ему пеленки и стараться как можно чаще общаться и играть с малышом. Большинство отцов предпочитают гулять с ребенком, когда тот спит и никак себя не проявляет. Этого, конечно, слишком мало для того, чтобы у отца сложилось представление о малыше и наладились близкие взаимоотношения с ним. Матери следует иногда оставлять малыша с отцом. Пусть он примет на себя все заботы о ребенке хотя бы на то время, пока она находится в магазине или в гостях. Только вступив в реальные взаимодействия с ребенком, он почувствует вкус отцовской любви.

Если в семье есть старший ребенок

   В большинстве своем дети испытывают сильное чувство ревности при появлении в семье новорожденного. Особенно остро реагируют на эту ситуацию дети до 5 лет, ибо они еще очень зависимы от родителей и их интересы связаны в основном с семейным кругом. После 6 лет ребенок, как правило, несколько отдаляется от родителей, для него становится важным и расположение сверстников. Его жизненное пространство расширяется, начинает выходить за рамки семьи. Поэтому, когда старший ребенок с появлением нового члена семьи отходит в глазах взрослых на второй план, ему легче с этим смириться. Однако родители должны иметь в виду, что даже подростки при их обостренной и выставленной напоказ тяге к самостоятельности могут, не отдавая себе в этом отчета, ревновать мать к малышу.
   С появлением в семье нового ребенка чувство заброшенности, покинутости, ненужности особенно остро переживают первенцы, которые привыкли быть в центре внимания родителей и ни с кем не делить их любовь. В многодетной семье каждый следующий ребенок гораздо спокойнее воспринимает появление нового малыша. Ведь его положение в семье как одного из детей не меняется.
   Детская ревность проявляется в самых различных формах. Многие 2–3-летние дети (а иногда и 4–5-летние) при появлении в доме новорожденного всячески демонстрируют родителям желание стать такими же маленькими, как он. Например, ребенок просит, чтобы его покормили из соски, побаюкали на руках, покатали в коляске. Он вдруг начинает пачкать штанишки, мочиться в постель, сосать палец, стремясь во всем походить на младенца.
   Что же делать родителям в таких случаях? Разумнее всего отнестись к подобному поведению ребенка с юмором. Если он настаивает, играя отнесите его на руках в кроватку, побаюкайте некоторое время, дайте ему соску или бутылочку с молоком. По-видимому, ваш малыш думает, что быть младенцем необыкновенно приятно, а то, что мать проделывает с новорожденным, должно доставлять ему огромное удовольствие. Когда он увидит, что вы не отказываете ему в таком же уходе, а молоко из бутылочки и катание в коляске не так уж приятны, он скорее успокоится и ревность не будет его так тревожить.
   Нередко ревность выражается в агрессии. Старший ребенок старается обидеть малыша, сердится, когда тот плачет, ругает его, придумывает обидные прозвища. Это недовольство новорожденным иногда переносится на мать. Бывает, что старший ребенок становится капризным, непослушным. Он может назло матери разбрасывать игрушки, пачкать ковер и даже разбить ее любимую вазу. Некоторые дети, наоборот, становятся очень плаксивыми, зависимыми, теряют всякий интерес к самостоятельным занятиям. Они способны целый день ходить за матерью, досаждая ей нытьем. Они плачут и обижаются из-за всякого пустяка.
   Иногда ревность принимает такую неожиданную форму, что ее трудно распознать. Например, старший ребенок полностью переключает свое внимание на малыша, все время о нем беспокоится, говорит, вспоминает, когда не видит. На прогулке может заметить: «Наш малыш такой умный, он различает автобус и троллейбус». Мама довольна своим старшим ребенком. В разговоре со знакомой она хвалит его и сообщает, что он ничуть не ревнует ее к малышу. Она заблуждается. Такая фиксация старшего ребенка на всем, что связано с малышом, свидетельствует о глубоко спрятанной ревности, в которой он боится признаться себе самому.
   Как же помочь ему справиться с этой сложной жизненной ситуацией?
   Главное, что вы должны сделать – это дать старшему ребенку возможность почувствовать себя более взрослым, выступить в роли вашего помощника.
   Расскажите ему, каким он был в младенчестве. Напомните, как он рос, какие знания и умения постепенно приобретал. Скажите ребенку, что теперь он уже большой и вы считаете его сильным, умным, умелым и ловким, что он многое умеет делать самостоятельно, а вам так трудно с малышом, который еще совсем мал и беспомощен. Попросите его помочь. Пусть он принесет бутылочку с молоком или пеленки. Покачает малыша, покажет ему погремушку, поговорит с ним, во время купания польет на него воду.
   Скоро вы обнаружите, что старший ребенок становится незаменимым помощником, охотно, с энтузиазмом выполняющим свои новые обязанности. Обязательно похвалите его за все старания. Всячески подчеркивайте, какой он хороший помощник, как вы цените его помощь. Маленьким детям всегда хочется подержать новорожденного на руках, а матери, конечно, боятся доверять им это. Однако вы можете посадить ребенка на диван, положить ему на руки младенца и посидеть рядом. Это тоже способ помочь ребенку превратить свою неприязнь к малышу в покровительство, сотрудничая с вами в уходе за ним.
   Кроме того, очень важно не забывать показывать малышу, что вы по-прежнему его любите. Выберите время, когда вы свободны от забот, и уделите внимание ему одному. Можно поговорить с ним о чем-нибудь для него очень важном (о новом друге, о том, как летом вы поедете на дачу, будете ловить рыбу и ходить в лес за грибами). Почитайте ему любимую книжку, поиграйте вместе. Время от времени говорите ему нежные слова, берите его на руки, целуйте, гладьте по голове. Это успокоит ребенка, он не будет чувствовать своей заброшенности и ущемления прав.
   Лучше готовить ребенка к появлению нового члена семьи заранее. Ему важно знать, что скоро у него появится брат или сестра. Расскажите ему, каким крошечным сначала будет новый малыш и как о нем нужно будет заботиться. А потом он вырастет, и с ним будет очень интересно играть в паровозик, кубики, в школу.
   Помните, что рождение младенца должно как можно меньше изменять жизнь старшего ребенка, особенно если он был единственным в семье. Если старшего ребенка нужно переселить в другую комнату или вы решили отдать его в детский сад, сделайте это заранее, чтобы изменения в своей жизни он не связывал с появлением новорожденного и не считал, что от него просто избавились.
   Особое значение имеет тот период, когда мать находится в родильном доме. Важно, чтобы за ребенком был хороший уход, чтобы малыш не чувствовал себя одиноким и покинутым, чтобы рядом были люди, выражающие ему свою любовь и нежность.
   Имейте в виду, что ребенок, который провел несколько дней в разлуке с матерью, будет разочарован и даже травмирован, когда мать, вернувшись из родильного дома с новорожденным, в суматохе не обратит на него внимания. Для того чтобы избежать этого, лучше всего заранее отправить старшего ребенка погулять или в гости, а когда суматоха уляжется и мама немного отдохнет, она будет готова обнять своего старшего ребенка и уделить ему внимание. Предоставьте старшему ребенку возможность первым заговорить о новорожденном.
   В первые несколько недель лучше не выказывать особой любви, восхищения, восторга в адрес младенца на глазах у старшего ребенка. Делайте это в его отсутствие. Развитию чувства ревности у старшего ребенка может способствовать неправильное поведение отца и других родственников. Лучше, чтобы отец, приходя домой, не спрашивал с порога: «Ну, как там наш малыш?» – а поговорил со старшим ребенком, и только когда тот займется игрой, шел посмотреть на младшего.
   Пусть бабушка, дедушка и другие родственники и знакомые, приходя к вам посмотреть на малыша, уделяют внимание также и старшему ребенку, приносят подарки не только новорожденному, но и ему. На всякий случай купите несколько недорогих игрушек, чтобы в случае необходимости вам было что подарить старшему ребенку.
   Помните, что вы ни в коем случае не должны отталкивать от себя старшего ребенка, не прогоняйте его из комнаты, когда занимаетесь с младшим, не стыдите за капризы и проявления ревности, не сравнивайте детей, оценивая младшего выше, чем старшего («Даже наш малыш так не капризничает, как ты»), не отказывайте ребенку в ласке под предлогом того, что он уже большой. Поймите, для любого ребенка появление в семье еще одного малыша – серьезное испытание, справиться с которым ему помогут ваша любовь и поддержка.

Если у вас близнецы

   Психологических проблем, которые возникнут у вас при уходе за близнецами, очень много. Прежде всего вас ожидает невероятно большая физическая нагрузка, особенно вначале. Поэтому вам нужна любая помощь, которую удастся получить; и чем дольше вы сможете ею пользоваться, тем лучше. Это могут быть ваши родственники, кто-нибудь из знакомых или соседи; большую помощь способен оказать и старший ребенок, если он есть.
   Конечно, главный помощник – отец близнецов. Он может помогать купать детей по вечерам, что-то делать по хозяйству, на которое у вас не хватает времени. Но еще важнее практической помощи психологическая поддержка, которую он способен вам оказать: терпение, выдержка, сочувствие, благодарность и восхищение. Именно отец близнецов имеет возможность по-настоящему почувствовать, как он нужен жене и детям, доказать им свою любовь и преданность.
   Вы должны постараться облегчить себе домашнюю работу. Стирать лучше в стиральной машине, можно пользоваться услугами прачечной и обзавестись бумажными пеленками. Уберите на время все, без чего можно обойтись, оставьте самое необходимое, чтобы облегчить уборку квартиры. Готовьте самую простую еду, требующую меньше всего времени и усилий.
   Вас ожидают большие затраты. Не пренебрегайте подержанными детскими кроватками и колясками, одолжите или купите их у знакомых, чьи дети уже выросли. Хорошо иметь запасную коляску, в которой можно увезти плачущего малыша, чтобы он не разбудил другого.
   В особую проблему выливаются режимные моменты жизни детей. Трудно, да в одиночку и просто невозможно, одновременно купать, кормить, одевать двоих детей. Лучше составить расписание кормлений и стараться его придерживаться. При грудном вскармливании можно прикладывать детей к груди одновременно. В дальнейшем многие матери избирают такую тактику: кормят вначале того ребенка, который первым проснулся, а второго будят только тогда, когда один уже накормлен. Во время купания трудно избежать голодного крика малышей, как бы быстро вы их ни купали. Пусть ваш помощник, заранее приготовив бутылочки с молоком, кормит того ребенка, которого уже выкупали.
   Если дети подросли и едят из бутылочки, кормите одного ребенка на руках, а другому подставьте бутылочку, но не забывайте изменять очередность в каждое кормление. Многие матери предпочитают подставлять бутылочки одновременно обоим детям, чтобы иметь свободными обе руки и помогать малышам удерживать соску. Когда ваши дети дорастут до того, что их можно будет кормить из ложки, рекомендуем поступать следующим образом: пока один ребенок глотает пищу, закладывайте ложку с едой в ротик другого. Постарайтесь пораньше приучить малышей к еде, которую можно держать в руке (хлеб, печенье, вареные овощи), побуждайте малышей самостоятельно есть ложкой.
   Близнецов можно помещать в манеж с 2–3 месяцев. Обычно они с удовольствием играют вдвоем. Следите за тем, чтобы в манеже не было тяжелых и острых предметов, так как дети не понимают, что, ударяя друг друга, могут причинить боль.
   Рано или поздно перед родителями встает вопрос, на что ориентироваться: подчеркивать всеми способами сходство детей или развивать индивидуальность. Некоторые родители предпочитают никак не выделять ни одного из детей, покупают обоим одинаковую одежду и одинаковые игрушки, мотивируя это тем, что иначе дети будут ссориться и обижаться друг на друга, ведь обычно близнецы просят, чтобы одному надели то же самое, что и другому, и дали ту же игрушку. Другие родители предпочитают с самого начала одевать детей по-разному, подчеркивая их индивидуальность. Ребенок учится получать удовольствие не от своего сходства с братом или сестрой, а от своей непохожести на него. Вы можете пользоваться одеждой, отличающейся только цветом. Она, с одной стороны, достаточно одинаковая, чтобы показать, что дети – близнецы, но и достаточно разная, чтобы выделить каждого из них.
   Во что одевать – один из самых ранних вопросов, возникающих перед родителями, когда они задумываются о воспитании индивидуальности близнецов. Насколько следует подчеркивать в близнецах сходство и насколько поощрять развитие их индивидуальности, особенно если дети очень похожи? Прежде чем отвечать на этот вопрос, отметим, что ситуация развития близнецов психологически уникальна. Дети с рождения воспитываются в паре, постоянно наблюдая друг друга, а затем и взаимодействуя. Кроме того, необычное сходство детей делает их как бы отражением друг друга. Им нелегко ощутить и осознать себя самостоятельной личностью. Дело усугубляется еще и тем, что родители, да и все знакомые, обычно восхищаются сходством детей. Это может создать у близнецов впечатление, что единственное их достоинство и источник привлекательности для людей – сходство, одинаковость одежды, причесок, внешности. Двое одинаковых хорошеньких малышей – очаровательное зрелище, когда детям 2–3 года. Но если они уже выросли, если перед нами дошкольники или подростки, одинаково одетые и во всем подражающие друг другу, то это вызывает не умиление, а недоумение. А иногда и 30-летние близнецы стараются привлечь внимание окружающих исключительно своим сходством и настолько зависимы друг от друга, что не могут расстаться, полюбить кого-либо еще и завести свою семью.
   Проблема взаимозависимости близнецов очень важна с точки зрения развития их личности и характера. В большинстве случаев близнецы именно в силу своего положения становятся сильными личностями: у них рано появляется чувство независимости от родителей, они лучше, чем другие дети, приспосабливаются к совместным занятиям и играм. Обычно близнецы активны и инициативны, а в отношениях друг с другом проявляют преданность и великодушие.
   Однако бывают случаи, когда один из близнецов доминирует, играя активную роль в паре, а второй подчиняется, уступая ему во всем. Тогда у более активного ребенка могут сформироваться деспотические черты характера, а другой вырастет пассивным, робким и неуверенным.
   Бывает и так, что занятые своими делами родители предоставляют близнецов друг другу, и те как бы замыкаются в своей паре. Очень часто такие дети начинают говорить на своем собственном языке, легко объясняясь жестами и мимикой, тогда как окружающие их не понимают. Это может затруднить усвоение детьми настоящего языка, а в дальнейшем привести к трудностям в школьном обучении.
   Чтобы избежать излишнего подчеркивания того факта, что близнецы очень похожи, родителям не следует давать им слишком близкие по звучанию имена. Обращаться к каждому из детей лучше по имени, а не просто «дети», одевать одинаково можно только в раннем детстве. Постарайтесь побыстрее ввести близнецов в круг других детей, чтобы они не привыкали исключительно к обществу друг друга. Пусть у каждого из них будут свои друзья, и разрешайте им ходить в гости порознь. Тогда один из близнецов сможет проявить свои способности и инициативу в игре с товарищами, а другой получит возможность полностью завладеть вниманием родителей.
   Если вы любите одного из близнецов сильнее, чем другого, и уделяете ему немного больше внимания (потому, например, что он меньше и слабее), не казните себя. В стремлении к абсолютной справедливости нет нужды. Более того, если вы будете постоянно контролировать себя с этой точки зрения, ваши отношения с детьми станут напряженными и натянутыми. Каждому ребенку необходима ваша искренняя любовь. Ребенок удовлетворен, если чувствует, что он любим, значим для вас, и тогда его не беспокоит, какие знаки внимания получают его братья и сестры. Стремление к абсолютному равенству обязательно привлечет внимание ребенка к своим правам, и он станет требовательным и капризным. Избегайте таких фраз, как: «Сегодня первой получит кашу Лиза, а зато кисель – Соня» или «Мама наденет рубашку первому Жене, зато Коля будет первым умываться».

Если малыша пришлось временно поместить в дом ребенка

   В жизни каждого человека может случиться несчастье. Если мама после родов вынуждена госпитализироваться, а бабушки нет, отец – инвалид и заботиться о младенце не в состоянии; если одинокая мать не имеет жилплощади и средств к существованию, возникает необходимость помещения малыша в дом ребенка. Пожалуй, лишь такие причины могут считаться уважительными для помещения малыша в это учреждение. На наш взгляд, обучение мамы в институте не должно служить поводом для принятия подобного решения: лучше взять академический отпуск и использовать любую возможность воспитывать ребенка в домашних условиях. Ведь некоторые студенты, просто не доверяя бабушкам, возлагают надежды на воспитание малыша в детском учреждении. Только в случае крайне безвыходной ситуации допустимо помещение туда младенца.
   Предположим, что все-таки вы оказались перед такой необходимостью.
   Если у мамы есть молоко, то она непременно должна кормить ребенка. Но отец и другие родственники пусть также постараются как можно чаще навещать его. Младенец с первых месяцев жизни нуждается в контактах с близкими людьми, не лишайте его их. К сожалению, многие мамы и папы, приходя навестить ребенка, не используют полностью всех возможностей, чтобы компенсировать дефицит общения у младенца.
   Часто приходилось наблюдать, как мама кормит 2-месячного малыша, разговаривая при этом с другой мамой и не обращая внимания на своего ребенка. Или молча сидит, держа его на руках и разглядывая личико малыша. Мы нередко спрашивали: «Что же вы с ним не поговорите?» Мама удивленно отвечала: «А разве он что-нибудь понимает?» «А вот посмотрите, – и начинаем приговаривать: —
   Агу, Сашенька, агу, маленький, скажи „агу“». Малыш расцветает в улыбке и вертит головкой. Мама искренне изумляется и пробует поговорить сама. Сашенька улыбается и ей. Приходится рассказывать маме, что она приходит не только кормить свое дитя, но и общаться с ним.
   Другое наблюдение в доме ребенка. Мамы у малыша нет, его навещает папа. Ребенок узнает его издали, улыбается. Папа выходит на прогулку, везя сына в коляске, разговаривает с ним. Казалось бы, все в порядке. Младенец засыпает, и папа гуляет с ним 1,5–2 часа. Затем малыш просыпается; пора везти его кормить. Они расстаются, пообщавшись всего несколько минут, но папа уделил свиданию 2 часа. Конечно, он может и не располагать другим временем для свиданий. Но чаще всего оказывается, что папа уверен в большой пользе прогулок и совершенно не подозревает, насколько важнее для его ребенка общение с ним. Стоит приложить максимум усилий, чтобы приходить на периоды бодрствования. За это время, общаясь с малышом, можно принести ему гораздо больше пользы, чем прогуливаясь во время сна.
   Еще один характерный пример. Мама пришла навестить 10-месячную Оксану. Мама защитила диплом, собирается через месяц (!) забрать ребенка домой. Оксана не проявляет ни радости, ни внимания к маме, даже с неохотой уходит с ней из группы. Мама жалуется: «Она не узнает меня, не радуется, может, она не совсем нормальная?» Вопрос удивляет нас: Оксана в эксперименте проявила себя как вполне нормальный ребенок, хорошо общалась и играла с нами, оснований для «диагноза» нет. Спрашиваем, часто ли мама посещала ребенка, что они делали во время свиданий. Выясняется: посещала не очень часто; пока кормила – ходила каждый день, затем – раз в две недели или реже; при встречах в основном сидели и молчали, либо мама вывозила спящую девочку на прогулку. Теперь понятно, почему ребенок не проявляет радости при встречах. Если мама почти не общалась с ребенком в первом полугодии, не играла с ним («она не хочет») во втором полугодии, значит, у девочки не было возможности привязаться к ней. Вот и встречается ребенок с родной матерью, как с посторонним человеком. Конечно, у мамы будут трудности, когда она возьмет дочку домой. Правда, совместная жизнь скорее всего урегулирует отношения, но сумеет ли мама полностью компенсировать то, что было упущено за столь важный первый год жизни?
   К сожалению, это не единичный случай. Мы часто наблюдали, насколько больше дети радуются медсестре, чем родным, – это все следствие неумения родителей общаться с ребенком. Ранняя разлука не прошла бесследно: если бы мать с самого рождения была с малышом, сама жизнь изо дня в день диктовала бы, что нужно делать. Ведь не только ребенок привязывается ко взрослым. В процессе общения, к которому малыш побуждает взрослых, зарождается взаимная любовь. Когда родители встречаются с ребенком от случая к случаю, они не знают его, не могут «встроиться» в его жизнь, и поэтому свидания часто носят формальный характер.
   Однако не все родители обнаруживают недостаток материнских чувств-знаний. Многие матери устраиваются на работу в тот же дом ребенка, где воспитывается их младенец. Другие регулярно посещают малышей, «растут» вместе с ними. Это благоприятно сказывается на развитии детей. Наши исследования показывают, что группа воспитанников дома ребенка, имеющая контакты с родственниками, выгодно отличается по различным показателям психического развития от группы сирот, растущих в том же учреждении, хотя и отстает от детей из семьи.
   Советуем вам прочесть книгу целиком, с самого начала, тогда вы подробнее узнаете, как следует вести себя с ребенком в разных возрастах, чтобы содержательно проводить время свиданий и завоевать его расположение.

Вы усыновляете младенца

   Большой трагедией для семьи, желающей иметь детей, становится бесплодие одного из супругов. И тогда многие семьи решают усыновить ребенка. К сожалению, сейчас обстановка в нашей стране такова, что и очереди на усыновление огромны, и детей в домах ребенка чрезвычайно много. Каковы же причины такого положения? Во-первых, не все дети подлежат усыновлению, так как имеют матерей, но по уважительной причине не могут воспитываться дома. Во-вторых, одинокие матери достаточно широко пользуются своим правом отдать малыша в дом ребенка, с тем чтобы вскоре забрать. Есть, правда, и такие матери, которые и сами не забирают свое дитя, и другим не дают, но это вопрос сложный, подлежащий юридическому разрешению. Наконец, существуют медицинские противопоказания к усыновлению – врожденные пороки развития. Но среди детей, имеющих те или иные противопоказания, есть такие, которых со временем усыновляют.
   Вот здесь-то и возникают проблемы. Конечно, в семейных условиях малышу гораздо лучше, чем в доме ребенка, но не все родители готовы к тому, чтобы создать больному необходимые условия. К сожалению, встречается много случаев, когда родители отказываются впоследствии от усыновленных детей, обнаружив у них хроническое заболевание. Это жестоко по отношению к детям, поэтому медики стараются подстраховаться и вывести ребенка из болезненного состояния до усыновления. Однако цена подстраховки – задержки психического развития.
   Многие родители боятся усыновлять именно младенцев, так как точный прогноз будущего здоровья малыша крайне затруднителен. Можно лишь сожалеть, что, решившись на усыновление, родители не стремятся относиться к малышу как к родному, ведь никто не застрахован от появления на свет ребенка с врожденными пороками. Огромно число родителей, посвятивших жизнь больным детям, но немало и таких, которые отказываются в этом случае от родного ребенка, где уж тут говорить об усыновлении. Подобное отношение к детям – следствие общей низкой культуры общества, стержнем которой является потребительское, эгоистическое отношение к человеку вообще и к ребенку в частности. Остается уповать на то, что наметившееся возрождение милосердия приведет к сдвигам общественного сознания.
   Но предположим, что вы усыновляете ребенка и, последовав совету психологов, берете его в младенческом возрасте, когда задержки и отклонения в развитии еще не столь значительны. В этом случае вы должны хорошо представлять, чего лишился малыш, находясь на воспитании в доме ребенка, и что он должен иметь, воспитываясь в семье. Если вы читали книгу с начала, то уже ориентируетесь в основных линиях развития ребенка; здесь же мы постараемся представить картину возможного отставания и пути его коррекции. Конечно, мы можем дать лишь общие рекомендации, а в каждом конкретном случае желательно получить консультацию специалистов.
   Итак, вы усыновляете младенца. Если это новорожденный ребенок, то говорить о задержках мало оснований, так как индивидуальные особенности могут перекрывать возрастные. В любом случае ваши задачи полностью совпадают с задачами матери, воспитывающей ребенка дома с самого рождения. В эти задачи входит, помимо правильного физического ухода, создание условий для подготовки ребенка к общению.
   Если вы усыновляете младенца в возрасте до полугода, то основной задачей становится развитие «комплекса оживления» у малыша.
   В чем могут проявляться задержки и отклонения в развитии «комплекса оживления»? Во-первых, он может быть слабо выраженным, то есть сосредоточение, улыбки, двигательное оживление и вокализации недостаточны по количеству, интенсивности и длительности. Во-вторых, время от момента обращения взрослого до появления «комплекса оживления» может быть слишком долгим. В-третьих, «комплекс оживления» может оказаться маловариативным, выступать лишь как реакция на воздействия, а не как инициативное поведение ребенка. В возрасте 3 месяцев инициатива должна быть ярко выраженной, в более раннем возрасте допускается реактивный (ответный) характер «комплекса оживления». В-четвертых, «комплекс оживления» может быть очень слабым (вплоть до полного отсутствия при предъявлении ребенку игрушек). И в-пятых, как в ситуации общения со взрослыми, так и восприятия предметов «комплекс оживления» может быть неполным по составу, чаще всего встречается отсутствие вокализаций или двигательного оживления.
   К сожалению, мы не в состоянии представить более четкие критерии, но, понаблюдав за несколькими детьми в поликлинике, вы сможете хотя бы приблизительно оценить норму. Пусть вас не смущает, что ваш малыш отстает, при регулярном и интенсивном общении он быстро наверстает упущенное. Стремитесь поддерживать радостное состояние ребенка, окружите его заботой и нежностью, почаще общайтесь с ним, сопровождайте все процедуры ухода ласковой речью, и вы будете вознаграждены ответной любовью малыша. Если он обрадуется, увидев вас издали, загулит и засучит ножками, внимательно станет рассматривать показанную вами игрушку, проявит бурный «комплекс оживления», значит, все в порядке.
   Начинать общение с малышом надо в позе «под грудью». Кормите его только на руках, общайтесь в первое время тоже преимущественно в этом положении, но не переставайте общаться с ним и тогда, когда он бодрствует в кроватке.
   Если вы усыновляете ребенка второго полугодия жизни, то учтите, что первое полугодие он провел без вас, а значит, ваша первая задача – установление аффективно-личностных связей. В этом случае важно выяснить, на каком этапе развития общения находится ребенок. Дело в том, что воспитанники домов ребенка часто во втором полугодии жизни задерживаются на этапе эмоционального общения. Тогда следует общаться с ним так же, как с ребенком первого полугодия, и постепенно переводить его на этап ситуативно-делового общения. Для этого нужно чередовать ситуации чисто эмоционального и ситуативно-делового общения с включением предметов. Уместнее всего при этом игры-забавы: «Баран-баран», «Ладушки», «Сорока», «Куку», «Коза», «Прыг-скок» (см. главу «Игры-забавы для младенцев»). Пусть вас не смущает, если ребенок неохотно принимает участие в игре, не заставляйте его делать это через силу, но вновь и вновь ненавязчиво предлагайте малышу ту или иную забаву, со временем он почувствует вкус к ней.
   Может оказаться и так, что малыш к моменту усыновления уже перешел на этап ситуативно-делового общения. Тогда он будет уклоняться от ласки и, возможно, побаиваться вас. Конечно, это вы испытаете еще в момент знакомства с малышом в доме ребенка. В таком случае советуем привлечь его интерес к себе с помощью игрушек. Покатайте машинку, разберите матрешку или пирамидку и предложите то же сделать малышу. Затем попросите его отдать игрушку вам. В первый раз ребенок, возможно, не захочет возвращать вам игрушку, не настаивайте, не торопите его, пусть наиграется сам. Если увидите, что интерес к игрушке иссяк, предложите малышу другой предмет, дайте ему понять, что хотите играть с ним, а не удаляйтесь, забрав игрушку. Если вы проделаете с предметом что-нибудь интересное и веселое, он сам захочет предложить его вам, чтобы вы повторили свое действие, – это уже шаг к налаживанию контактов. В следующий раз малыш вспомнит, чем вы занимались, и охотно пойдет на повторение игры.
   Аналогичные рекомендации используйте и при установлении контактов между ребенком и вашими родственниками и друзьями, которые не были знакомы с малышом в доме ребенка. Предупредите их, что малыш может испугаться, поэтому не следует приступать к общению шумно и с ласками. Лучше деликатно предложить поиграть, предварительно продемонстрировав игрушку, а затем, если ребенок изъявит желание, вложить ее прямо в ручки малыша. Многие дети любят сидеть у взрослого на руках. Предоставьте своему ребенку такую возможность. Даже достигнув в развитии этапа ситуативно-делового общения, воспитанники дома ребенка испытывают обостренную потребность в эмоциональных контактах. Но некоторые дети не сразу обнаруживают ее перед незнакомыми людьми. Дарите ребенку ласку, но не навязывайте ее ему. Проявив максимальную чуткость, вы завоюете расположение малыша, а со временем и горячую привязанность.
   Если вашему ребенку около года, он скорее всего уже может манипулировать игрушками, но совершенно не умеет сотрудничать со взрослыми. Игра протекает отдельно от общения, малыш абсолютно не реагирует на ваши похвалы и порицания, не стремится подражать вашим действиям с игрушкой. Все это признаки отклонения и задержки психического развития. Еще один распространенный признак – малое количество лепета или шепотный лепет. В этом случае также следует сначала постараться установить контакт с ребенком, привлекая его к игре с новыми предметами, а затем непременно подключить эмоциональные контакты, если малыш охотно принимает их. Но нельзя навязывать их ему сразу.
   Хвалите ребенка за успешные действия, а если считаете, что он заслужил порицание, то, выговаривая ему, параллельно покажите, как следует делать правильно. Побуждайте малыша произносить за вами простые слова, но, если ему это не удается, не корите его, наберитесь терпения, почаще играйте с ним, показывайте картинки, читайте книжки, учите простым игровым действиям (укладывание спать, кормление и причесывание куклы). Если ребенок оживляется при виде игрушки, разделите с ним его радость, если он огорчается, пожалейте его, используйте любую ситуацию, в которой можно продемонстрировать ваше внимание к переживаниям малыша. Со временем он догонит своих сверстников.

Нелюбимый ребенок

   Эту деликатную тему, мы считаем, необходимо затронуть в нашей книге по следующим причинам. К сожалению, не всегда женщина оказывается подготовленной к рождению ребенка. Тяжелые бытовые условия, сложные взаимоотношения между супругами иногда вместо радостного ожидания вызывают у будущей матери гнетущее состояние страха перед надвигающимся событием. Но не только внешние причины могут порождать такое неестественное отношение матери к ожидаемому или уже родившемуся младенцу. Иногда при полном жизненном благополучии женщина ищет и не находит в себе чувства любви к ребенку. Не каждая мать способна признаться в этом даже самой себе, но со стороны видно, что она бессознательно отвергает ребенка. Причины этого пока недостаточно изучены.
   Сложные интимные механизмы развития чувства к потомству могут нарушаться и у животных. Известны случаи, когда собаки, кошки и другие животные не проявляют заботы о своих детенышах, хотя к предыдущему или последующему помету они демонстрируют вполне нормальное родительское поведение. Вероятно, «сбои» в развитии родительского инстинкта могут происходить на разных этапах: в период спаривания, вынашивания потомства и после рождения.
   В литературе имеются данные о том, что у животных для развития нормального родительского поведения в будущем большое значение имеют взаимоотношения со своими родителями на ранних этапах. Г. Харлоу описывает случаи отсутствия родительской любви у макак-резусов, выросших в изоляции, не имевших в раннем детстве привязанности к матери.
   Сотрудники домов ребенка также отмечают, что часто матери, выросшие в подобном учреждении, приносят своих детей туда же. Нам приходилось консультировать матерей, не умеющих общаться со своими младенцами. В беседе выяснялось, что их собственные матери, теперь бабушки, либо были вынуждены растить дочь в яслях, либо тоже не умели или не хотели общаться с ребенком, не ласкали его, не нянчились, были приверженцами «строгого» воспитания. Конечно, нет стопроцентной зависимости между «холодным» отношением к ребенку и воспроизведением в будущем такого же его отношения к своему потомству, но тем не менее оно вероятно.
   Некоторые мамы жалуются, что они очень хотят любить своего малыша, все делают как положено, но однако истинного чувства у них не возникает. Они стыдятся самих себя, тяжело переживают свою холодность, но ничего не могут поделать.
   Все женщины испытывают разное чувство любви к ребенку. Некоторые еще в детстве мечтают о будущем малыше и самозабвенно играют в «дочки-матери». Для них беременность чаще всего счастливый период жизни, и материнство приносит им ни с чем не сравнимую радость. Другие до беременности даже не задумываются о ребенке, но во время вынашивания у них постепенно пробуждается особое чувство, и мать думает о малыше как о долгожданном и любимом. Бывает, что только в процессе родов и после их завершения женщина начинает испытывать эйфорию и ее захлестывает нахлынувшее чувство нежности к своему родному и беспомощному ребенку. У одних это чувство просыпается, как только они увидят новорожденного, у других – при первом прикладывании ребенка к груди.
   Случается, что женщина, измученная родами, уже не способна ничего ощущать, возможно, и некоторые медикаменты способствуют притуплению переживаний. Но природа чаще всего берет свое: отдохнув, мама начинает ухаживать за малышом, и тут рождается любовь к нему. Некоторые мамы начинают видеть в ребенке родное существо только тогда, когда появляется контакт взглядов. «Он видит меня, узнает!» – восклицает обрадованная мама, и чувство любви с этого момента не покидает ее. У кого-то такой момент наступает при появлении первой улыбки ребенка.
   Прочтя эти строки, вы можете убедиться, как важны первые минуты и часы после родов для установления связи «мать – дитя». Конечно же, они чрезвычайно важны и для ребенка. К сожалению, современная практика родильных домов в нашей стране не только не способствует развитию этих отношений, но и препятствует им.
   Во многих странах уже давно принято новорожденного помещать вместе с матерью. Чем раньше мать начинает контактировать с малышом, прикладывать его к груди, ухаживать за ним, тем благополучнее будут развиваться их взаимоотношения, тем быстрее роженица восстановит здоровье, тем вероятнее младенец избежит риска невротизации. Известны случаи, когда послеродовое кровотечение прекращалось быстрее, если мать сама ухаживала за новорожденным (разумеется, в разумных пределах и с помощью персонала). Полезно прикладывать новорожденного к груди сразу после родов (молозиво, предшествующее выделению молока, является естественной пищей для новорожденного, и последующее молокообразование у матери стимулируется сосанием малыша). Пребывание новорожденного в тесном физическом контакте с матерью способствует их обоюдному успокоению. Другими словами, природа предусмотрела такое течение послеродового периода, способствующее нормализации не только физиологических, но и психологических процессов. Вмешательство в него при отсутствии глубокого понимания работы тонких механизмов регуляции психики приносит только вред.
   Вполне вероятно, что механизмы, которые должны включаться сразу после родов, при разлуке матери с ребенком не срабатывают, а затем оба начинают испытывать трудности, которых могло бы и не быть.
   Недаром сотрудники домов ребенка уговаривают мать, собирающуюся отказаться от малыша, приходить кормить его, подождать со своим роковым решением. И случается, что у матери просыпается любовь к малышу, она продолжает его навещать и в конце концов забирает.
   Если вы во время беременности не испытываете никаких чувств к будущему ребенку, не отчаивайтесь преждевременно, возможно, после родов сам вид вашего малыша, его беспомощность или чуть позже улыбка, взгляд, протянутые к вам ручки сделают свое дело, пробудят и любовь, и нежность, и все остальные переживания материнства. Ведь природа позаботилась о том, чтобы наделить ребенка (как человеческого, так и детенышей животного) специальными признаками, которые этологи [1 - Этолог – специалист, занимающийся изучением поведения животных в естественных условиях.] называют ключевыми. Для разных видов животных существуют свои ключевые признаки. Но почти всем свойственны определенные пропорции тела (большая голова по сравнению с размерами туловища), характерные звуки, движения, и человек, конечно, не исключение. По мнению многих психологов, к таким признакам относится и улыбка младенца.
   Но если все же что-то мешает вам любить малыша, постарайтесь, несмотря ни на что, следовать нашим советам и проявлять максимальную внимательность к ребенку, разговаривать с ним ласково и нежно. Не лишайте бабушку или других родных возможности дарить ему свои чувства, позаботьтесь о будущих внуках, предоставьте младенцу условия для «запечатления» адекватного родительского поведения. Ваши усилия не будут напрасными; возможно, потом, когда ребенок заговорит, научится играть, он станет вам ближе, ведь отношения рождаются в общении, и никогда не поздно их построить на основе другого, более сложного содержания потребности в общении, которое разовьется позже.

Физическое развитие младенца

   Основное внимание в нашей книге мы уделяли психическому развитию младенцев. О физическом развитии детей этого возраста написано достаточно книг. Однако психическое и физическое развитие разделяются весьма условно, так как оба процесса обычно взаимосвязаны и протекают одновременно. Поэтому уместно и в нашей книге осветить основные этапы физического развития, которое в младенческом возрасте главным образом связано с овладением ребенком своим телом, позами, движениями.
   Новорожденный ребенок совсем не умеет регулировать свои движения, он даже не в состоянии держать в вертикальном положении голову. Во время сна новорожденный обычно принимает «утробную позу»: согнутые и прижатые к животу ручки и ножки. В состоянии спокойного бодрствования конечности ребенка находятся в непроизвольном движении. У него можно вызвать некоторые врожденные двигательные рефлексы. Среди них наиболее интересен рефлекс опоры, автоматическая походка, самопроизвольное ползание. Еще недавно считалось, что врожденные рефлексы являют собой признаки атавизма, которые вскоре отмирают. Но в настоящее время ученые выяснили, что если поддерживать эти рефлексы, то ребенок может в гораздо более ранние сроки научиться передвигаться: ползать и ходить. Сказанное особенно важно для детей с недостатками опорно-двигательного аппарата. Чем раньше начать его тренировать, тем успешнее может быть преодолен дефект.
   Если новорожденного поставить на опору, то он выпрямит туловище и будет стоять на полусогнутых ножках на полной стопе – это рефлекс опоры. Если его туловище слегка наклонить вперед, он станет делать шаговые движения – это автоматическая походка. Положенный на живот, ребенок начинает ползти, а если к его подошвам подставить ладонь, он будет отталкиваться от нее и ползти активнее. Венгерские психологи разработали систему упражнений для развития движений младенцев первых недель и месяцев жизни. Положенный в наклонный желоб малыш благодаря непроизвольным движениям и врожденным рефлексам ползет по нему, а при остановке взрослый прикладывает к стопам ладонь, и младенец ползет дальше. Конечно, благодаря подобным упражнениям эти дети двигательно развиваются быстрее, чем те, которые все время проводят спеленутыми в кроватке.
   В воде малыши также чувствуют себя более свободно, чем в кроватке. Если вы остерегаетесь учить малыша плавать, то купайте его каждый день и не только из соображений гигиены, но и для развития движений. Кроме того, давайте ребенку полежать голеньким, кладите его на живот, но не отходите, если он лежит на пеленальном столе. Малыш может проползти достаточное расстояние, чтобы упасть. С самых первых дней делайте гимнастику и массаж, получив предварительную консультацию у специалистов. В кроватке старайтесь держать ребенка в ползунках, а не в пеленках, это тоже способствует более раннему и успешному овладению движениями.
   К концу месяца обычно все малыши умеют держать головку вертикально, а на 2–3-м месяце начинается становление произвольных движений. Ребенок уже может приподнимать голову в положении на животе и спине, поворачивать ее в направлении источников звука и света. В этом возрасте активизируются движения рук, малыш может приближать их ко рту, вытягивать, а к 4 месяцам – протягивать их к игрушкам.
   С 3-го месяца начинается развитие зрительно-моторной координации: ребенок контролирует взглядом движение руки до предмета. В 5–6 месяцев при поддержке взрослого он может сидеть. После 4 месяцев малыш пытается поворачиваться со спины на живот, а затем и с живота на спину (примерно в 6–7 месяцев). К 8 месяцам ребенок начинает самостоятельно садиться и пытается ползать. Сначала чаще всего малыш ползет назад или по кругу. Кладите перед ним яркую игрушку, маните к себе – он вскоре научится ползти и вперед.
   К 8–9 месяцам некоторые дети начинают ползать на четвереньках, другие вообще не ползают, а сразу встают на ножки. К 9 месяцам большинство детей может переступать при поддержке взрослого или хватаясь за прутья манежа. Ходьба становится любимым занятием ребенка; ради нее он забывает обо всех играх. Это трудный для родителей период, так как на совместное хождение требуется не только время, но и немало физических сил. Здесь на помощь могли бы прийти ходунки, но, к сожалению, это большая редкость. Некоторые родители боятся, что из-за использования ходунков ребенок будет лениться ходить сам. Однако еще не было случая, чтобы какой-нибудь малыш на всю жизнь задержался в ходунках. Вместе с тем нужно помнить, что никакие приспособления не смогут заменить взрослых, это лишь помощь, и не стоит ею злоупотреблять.
   В 9–10 месяцев малыши встают на ноги, держась за опору, и пытаются самостоятельно стоять, хотя равновесие удерживают не всегда. На 11–12-м месяце ребенок уже делает попытки ходить самостоятельно.
   Не все дети развиваются одинаково. Указанные сроки могут варьироваться, что-то появляется позже, а что-то и раньше. Главное – все время происходит наращивание возможностей и умений малыша. Если в течение месяца вы не замечаете изменений в двигательном поведении ребенка первого полугодия жизни, обратитесь за консультацией к врачу.
   Если случилась беда и ваш малыш оказался болен, не падайте духом, а всячески пытайтесь поддержать ребенка. Гимнастика, массаж, специальные упражнения и процедуры станут для вас основным занятием. Но не забывайте, что во время процедур необходимо общаться с малышом. Болезни опорно-мышечного аппарата не должны сказываться на интеллектуальном развитии малыша. То, чего он не сможет сделать сам, постарайтесь компенсировать вы. Станьте при необходимости руками или ногами ребенка, используйте все возможности для его коммуникативного и познавательного развития. Даже если ребенок неподвижен, с ним можно общаться, подносить к его глазам предметы, называть их.
   Больной ребенок больше нуждается во внимании взрослого, чем здоровый, в этом случае (при сохранности головного мозга) психическое развитие ребенка полностью зависит от родителей: чем больше они сумеют ему дать, тем успешнее будет развиваться малыш. Это большой моральный и физический труд – воспитывать больного ребенка. Сколько самоотверженных матерей посвятило свою жизнь этой цели и как важно, чтобы государство оказывало всестороннюю помощь таким семьям! Во всех развитых странах существует множество вспомогательных приспособлений для инвалидов, благодаря которым они становятся полноценными участниками общественной жизни. Надеемся, что и в нашей стране общество проявит заботу о больных людях. Но в первую очередь эту заботу должны проявить родители.

Недоношенный ребенок

   Недоношенный ребенок, так же как и ребенок, родившийся в срок, но с маленьким весом (меньше чем 2,4 кг), нуждается в особом уходе.
   Ребенка с очень маленьким весом обычно на некоторое время оставляют в родильном доме и лишь после нормализации физиологических функций и определенной прибавки в весе выписывают домой. Дома вы прежде всего должны обеспечить недоношенному ребенку тепло, так как механизмы терморегуляции у него еще несовершенны, охлаждение может вызвать изменение обмена веществ и привести к нарушению дыхания, что очень опасно для жизни малыша. В комнате, где помещается ребенок, должно быть очень тепло, около 27 °С и днем и ночью. Воздух следует чуть увлажнить, поставив на подоконник банку с водой. Постель для новорожденного должна быть небольшой по размеру. Лучше всего укладывать ребенка в большую корзину, так как в обычной детской кроватке ему будет трудно сохранять тепло. Не следует пользоваться подушками вместо матраса, так как они слишком мягки, что вредно для формирующегося тельца ребенка. Температура в кроватке должна быть +27—32 °С. Обогревать постель можно с помощью обычных резиновых грелок, которые нужно завернуть в пеленку или полотенце, чтобы не обжечь малыша. При ежедневном уходе как можно меньше трогайте и двигайте ребенка, не пытайтесь обмыть его целиком, лишь вытирайте ему ягодицы ваткой, смоченной в теплой воде.
   К тому времени, когда вес ребенка достигнет 2,3 к г, можно снизить комнатную температуру до +24 °С, а при весе 2,7 кг – до +21 °С. Поскольку недоношенный ребенок особенно подвержен разного рода инфекциям, лучше, чтобы за ним постоянно ухаживал кто-либо один. Доступ других взрослых желательно предельно ограничить.
   Обычно родителям недоношенного ребенка трудно преодолеть свое беспокойство за него, особенно в первое время. Малыш кажется крошечным и беспомощным. Если ребенок несколько недель находился в больнице и родители жили без него, они часто чувствуют себя испуганными и неподготовленными к моменту выписки ребенка домой. Они даже могут найти множество причин, чтобы отсрочить его выписку (кто-то нездоров, нет коляски, кроватки и т. п.).
   Когда же малыш наконец попадает домой, родители испытывают мучительное волнение из-за температуры в комнате, дыхания ребенка, кормления, срыгивания, икоты, режима, плача и т. д. Должно пройти несколько недель, прежде чем беспокойство родителей снизится и они почувствуют себя увереннее. А через несколько месяцев, когда малыш окрепнет и подрастет, родители убедятся, что он такой же развитой и здоровый, как и любой другой ребенок.
   Иногда тревогу родителей усиливают разговоры знакомых и родных о том, что недоношенные дети на всю жизнь остаются болезненными и слабыми. Так ли это? Современная наука располагает фактами, свидетельствующими, что рожденные с маленьким весом, недоношенные дети быстро догоняют сверстников. К концу года различия между доношенными и недоношенными детьми в большинстве случаев стираются по показателям как физического, так и психического развития.
   Однако есть данные, показывающие, что недоношенные дети склонны к эмоциональной неустойчивости, у них чаще, чем у других, проявляются повышенная возбудимость центральной нервной системы, а их поведение более аффективно.
   Что же можно посоветовать родителям недоношенного ребенка – как к нему относиться, как с ним общаться и взаимодействовать?
   Прежде всего вы должны сказать себе, что ваше беспокойство о малыше, пока он новорожденный, вполне естественно и то же самое испытывают все другие родители. Ваши переживания из-за слабости, хрупкости, беспомощности ребенка носят временный характер и, несомненно, пройдут, как только малыш наберет вес и окрепнет. Старайтесь убедить себя, что ваш ребенок такой же, как и все нормальные дети, но пока еще очень маленький, нуждающийся в особых условиях адаптации. Со временем вы увидите, что его физическое и психическое развитие происходит так же, как у других детей.
   Подбирая режим кормления для малыша, вы должны исходить из его веса. Если ребенок выписан из больницы с весом 2,5 кг и более, ему скорее всего понадобится интервал между кормлениями в 2,5–3 часа днем и в 3–4 часа ночью. В дальнейшем по мере роста он сам подскажет вам изменения в режиме. Когда малыш сократит число ночных кормлений, это станет еще одним доказательством того, что он развивается нормально.
   Главное, чего с самого начала следует избегать, так это попыток заставить ребенка съесть больше, чем он хочет. Иногда мамам кажется, что малыш будет быстрее набирать вес, если выпьет больше молока. А чем больше он поправится, тем будет здоровее. Однако сопротивляемость организма инфекциям никак не связана с полнотой. Это уже давно доказано педиатрами. Кроме того, не забывайте, что у вашего малыша есть естественный аппетит, его организм развивается по индивидуальному графику, и он сам знает, как и когда обеспечить необходимую скорость роста. Если вы будете регулярно стремиться накормить ребенка большим количеством молока, чем он сам хочет, вы лишите его аппетита и не ускорите, а, наоборот, замедлите его рост.
   Как мы уже говорили, во взаимоотношениях с малышом у вас должна быть установка на то, что вы имеете дело с нормальным ребенком, законы развития которого такие же, как и описанные нами в первой части.
   Если вы замечаете, что ваш ребенок эмоционально неустойчив, часто чрезмерно аффективно реагирует на новых людей, на изменения в обстановке, режиме и т. д., старайтесь общаться с ним всегда ровно, доброжелательно, спокойно, не позволяя себе впадать в аффект: кричать на малыша, ругать его или кого-либо другого в его присутствии. Такого ребенка лучше не брать часто в гости, не оставлять с малознакомыми людьми или с человеком, которого он не любит и которому не доверяет. Вашего ребенка лучше поберечь и от чрезмерно ярких впечатлений: не дарить ему до поры до времени больших игрушек, избегать чересчур шумных игр, связанных с внезапным испугом, с изменением вашей внешности и голоса.

Дети с недостатками развития

   «Дети с недостатками развития» – так называется книга американского психолога Кэрол Тингей-Михаэлис, матери, которая на собственном опыте испытала трудности и успехи в воспитании сына, страдавшего болезнью Дауна. Эту книгу полезно прочесть, на наш взгляд, всем. Она поможет многим людям взглянуть на ребенка с отклонениями в развитии совершенно другими глазами и особенно полезна будет тем, кто в силу обстоятельств или по роду своей деятельности воспитывает таких детей.
   Для гуманного общества характерно стремление создать максимально благоприятные условия жизни всем людям, а особенно слабым, больным, инвалидам. Для того чтобы обеспечить их посильное включение в нормальную жизнь, помимо экономической, технологической помощи им необходима и психологическая помощь. В нее кроме моральной поддержки должны входить и рекомендации по воспитанию больного ребенка. Мы затрагивали один из аспектов этой проблемы, когда речь шла о недугах двигательной сферы ребенка.
   Столь же сложные проблемы встают перед родителями и воспитателями, если у ребенка нарушено зрение, слух или и то и другое, а также в случаях умственной отсталости вследствие врожденных или приобретенных заболеваний. Самим родителям чрезвычайно сложно справиться с проблемами воспитания таких детей, тем не менее многие из них предпочитают не отдавать малышей на попечение государства, а растить их в семье. Конечно, во всех подобных случаях необходима постоянная консультация специалистов, но некоторые общие советы мы считаем необходимым сформулировать в нашей книге.
   Все конкретные советы вытекают из аргументированных выше положений о ведущей роли в развитии ребенка общения со взрослыми. Если вы прочтете книгу «Дети с недостатками развития» или книгу российского психолога А. И. Мещерякова «Слепоглухонемые дети», то поймете, что и в них в центре внимания находится общение ребенка со взрослыми.
   Каков бы ни был дефект, но если ребенок в состоянии воспринимать ваши обращения с помощью слуха, зрения или осязания, хорошо или плохо, медленно или быстро, он их воспримет. Ваша задача – быть чутким и внимательным к любым проявлениям активности малыша. Каждое из них может стать для вас сигналом его желаний и потребностей, всегда найдется такое ваше действие, которое будет воспринято малышом. Ведь свою любовь и заботу вы проявляете в том, что откликаетесь на обращения ребенка, поддерживаете их, сопереживаете ему. Некоторые дети в состоянии освоить лишь первую форму общения – эмоциональную. На ее основе могут быть построены различные, свойственные только вашему ребенку средства общения, опирающиеся на те каналы связи, которые у него есть.
   Терпеливо и последовательно родители должны устанавливать причинно-следственные связи между определенным проявлением ребенка и последующим собственным действием. Например, какой-то звук или жест влечет за собой с вашей стороны поглаживание, или вкладывание в ручку ребенка предмета, или какое-то другое действие. Если вы вовремя и правильно угадаете желание малыша и поддержите таким образом его инициативное действие, оно постепенно закрепится, и ребенок будет пользоваться им в дальнейшем, вкладывая в него определенный смысл. Отталкиваясь от достигнутого, не форсируя событий, расширяйте круг знаний, доступных восприятию ребенка. Если вам удастся организовать элементарное общение, достигнуть эмоционального контакта, если вы научитесь понимать желания ребенка и будете поняты им в простейших проявлениях своих чувств, значит, вы вышли на ситуативно-личностное общение. Попытайтесь перейти в дальнейшем к ситуативно-деловому общению. Оно непременно сопряжено с совместными действиями.
   Если для нормального ребенка этот этап начинается со второго полугодия жизни, то у больного он может задержаться на более длительный срок. Здесь все зависит от специфики недуга, индивидуальных особенностей ребенка и от вас. Ориентирами служит не биологический, а психологический возраст – те достижения, к которым вы пришли совместно с малышом.
   Если физические возможности малыша допускают какие-либо совместные действия – используйте любую возможность и подключайте его собственную активность к их осуществлению. Это может быть и протягивание ручки или ножки во время одевания, и попытки самостоятельной еды, и, конечно же, игры.
   В случае нарушений слуха или зрения уже на этом этапе следует обучать малыша специальным средствам общения, для чего прежде вы должны обучиться им сами. Тогда ребенок сможет овладевать знаковой речью, необходимой для его дальнейшего нормального развития.
   Если у малыша недостатки умственного развития, вызванные дефектами центральной нервной системы, то не следует заранее устанавливать «потолок», которого он может достичь. Каждый случай индивидуален, хотя и имеются какие-то общие закономерности, характерные для того или иного заболевания.
   Часто случается, что прогноз не оправдывается и ребенок достигает чего-то большего, чем предполагали врачи. Иногда может быть и наоборот, но всегда лучше предпринять все, чтобы помочь ребенку, чем остановиться и не предоставить ему возможности для дальнейшего развития. Ведь очень часто прогнозы врачей основаны на наблюдениях за развитием больных детей в специальных учреждениях. Но вы знаете теперь, что там часто к фактору болезни подключается фактор неправильного воспитания, в основном – дефицита общения, который сам по себе может вызвать задержку психического развития ребенка. Поэтому никогда не теряйте надежды на более благоприятный исход событий и приложите к этому максимум усилий.
   Природа и течение многих болезней еще очень мало изучены. Случается, что и в специальных учреждениях ребенок, долгое время не продвигавшийся в развитии, в какой-то момент начинает постепенно наращивать способности и умения, позволяющие ему освоить некоторые навыки самообслуживания, простейшие предметные действия и затем включиться в общественно-полезную деятельность. Таким образом, младенческий возраст может затянуться на годы, но потом ребенок сумеет достичь и более высокого уровня развития. Ваша любовь, терпение и знание основных приемов воспитания помогут ему.

Нужно ли брать ребенка на руки и давать ему соску?

   Многие родители считают, что брать ребенка на руки нужно как можно меньше, чтобы не избаловать его. Нередко приходится наблюдать такую сцену: малыш громко кричит, бабушка подходит к кроватке и хочет взять его на руки, а молодая мама решительно этому противится, объясняя, что ребенок привыкнет к рукам и никому не даст покоя. Действительно, в житейской практике издавна известно, что новорожденного можно успокоить, взяв его на руки и покачав. А подрастая, малыш начинает целенаправленно проситься на руки, требуя, чтобы его носили, играли с ним, баюкали. Зачем же ему нужно, чтобы его взяли на руки? Что это ему дает?
   Отвечая на подобные вопросы, давайте вновь обратимся к периоду новорожденности. Это беспокойное для родителей время, ребенок часто плачет: его нервная система еще недостаточно окрепла, поэтому он легко перевозбуждается, пищеварительная система тоже пока не отладилась – его часто мучают газы, боли в животе. Когда вы берете плачущего малыша на руки, это его, как правило, отвлекает и успокаивает. Ваши движения, тепло вашего тела и давление на животик существенно помогают ему. Кроме того, на него положительно влияет ваша нежность, ласковый разговор, баюканье. В первые два месяца можно не бояться избаловать ребенка.
   Но вот малышу 3–4 месяца. В этом возрасте его перестают беспокоить газы и он более адаптирован к внешней среде. Ему все так же нравится, когда вы берете его на руки, но теперь уже по другим причинам. Ученые выяснили, что расстояние в 30—40 см – наилучшее для работы зрительной системы младенца. А ведь это как раз расстояние между лицом матери и ребенка, когда она держит его на руках в положении «под грудью». Мы уже рассказывали о том, какой интерес представляет для младенца человеческое лицо. Лучшая ситуация для удовлетворения этого интереса – на руках у взрослого.
   Вы, наверное, замечали, что дети любят, когда их носят по комнате, что-то показывают и рассказывают. Это очень полезное занятие с точки зрения психического развития ребенка. Малыш беспомощен и нуждается в ваших руках, чтобы получить новую информацию об окружающем мире. С вашей помощью он удовлетворяет важнейшую психологическую потребность в новых впечатлениях.
   Детям нравится, когда их качают на руках, слегка подбрасывают, поворачивают из стороны в сторону. Это прекрасная и необходимая тренировка для вестибулярного аппарата, богатый источник информации для рецепторов мышц, костей, сухожилий, кожи и др. Дети 7–8 месяцев просятся на руки, чтобы поиграть со взрослым в «Ладушки», «Сороку», покатать машину. Нередко, еще до того как малыш начинает самостоятельно ходить, он стремится все время быть с матерью, и ей приходится подолгу носить его на руках. Возможно, он плохо себя чувствует из-за прорезающихся зубов и особенно нуждается в вашем утешении. Однако нет необходимости постоянно держать его на руках, даже когда он капризничает. Вполне достаточно, если вы, находясь в поле зрения малыша, будете заниматься своими обычными делами и время от времени ласково с ним разговаривать. Ваше присутствие и участие его успокоят.
   К концу первого года жизни многие дети часто просятся на руки для того, чтобы воспользоваться взрослым как средством достижения своей цели, например, когда малыш хочет что-нибудь рассмотреть или достать (интересную игрушку на верхней полке или яркую коробочку на шкафу).
   Итак, на руках у взрослого малыш получает наилучшие возможности для успешного психического развития. С этой точки зрения можно даже сказать, что малыш имеет право требовать, чтобы его взяли на руки. Это для него жизненная необходимость. Не отказывайте ему в этом. Родители, которые больше всего боятся избаловать ребенка, в первую очередь думают о собственном комфорте, не заботясь о реальных потребностях и условиях развития малыша. Конечно, во всем нужно соблюдать меру. Об избалованности мы будем говорить отдельно. А теперь о том, давать ли младенцу соску?
   Соски-пустышки недавно широко использовались при уходе за ребенком, особенно если он много плакал. В последнее время некоторые врачи и родители неодобрительно относятся к пустышке, считая, что она порождает вредную и неприятную привычку. С чем же связано сосание соски? Вредно ли оно? Каков его психологический смысл для ребенка?
   Прежде всего дело в том, что у младенца есть врожденная потребность сосания. Особенно сильно она проявляется в первые 3–4 месяца. В это время малыш может быстро наедаться, а его потребность в сосании остается неудовлетворенной. Если вы видите, что ребенок после еды ловит ротиком пальцы или край пеленки, значит, ему хочется сосать и надо дать ему пустышку. По мнению врачей, сосание соски-пустышки меньше деформирует растущие зубы, чем сосание пальцев.
   С сосанием связан еще один важный психологический момент. Во время еды у младенца наступает так называемое пищевое сосредоточение. Все посторонние движения затормаживаются, и младенец занят только тем, что сосет и проглатывает материнское молоко. На этом механизме основано успокаивающее действие сосания. Плачущего, беспокойного ребенка часто успокаивает соска-пустышка. Поэтому можно давать ему пустышку с самого рождения (но она должна быть короткой, чтобы не доставала до гортани и ребенок ею не давился). Вероятно, к полугоду ваш малыш сам от нее откажется. Но бывает и так, что дети не отказываются от соски до 1–2 и даже 3 и более лет. В этом тоже нет ничего опасного. Ребенку нужно дать возможность перерасти свою привычку. Не смейтесь над ним, не стыдите его. Не стоит ее выбрасывать или делать вид, что она потерялась, если малыш плачет и настаивает, чтобы ему дали соску. Отучая малыша от пустышки, лучше заручиться его желанием расстаться с ней.
   Сначала перестаньте давать пустышку днем, когда ребенок сам проявляет к ней наименьший интерес. Можно попробовать заменить соску личной игрушкой, с которой малыш будет укладываться спать. Понимая, что потребность сосать быстро не исчезнет, сократите время сосания. Было бы ошибкой просто забрать у малыша пустышку и заставить его страдать. Попробуйте в период отвыкания от соски быть внимательнее к ребенку, больше с ним общаться и играть. Купите ему новую игрушку.

Режим дня вашего ребенка

   Режим дня младенца – традиционная тема всех без исключения научно-популярных пособий по уходу за ребенком, поэтому мы остановимся специально лишь на психологических вопросах, возникающих в связи с режимными моментами на первом году жизни малыша. Прежде всего это проблема вашего отношения к режиму. Некоторые матери являются приверженцами строгого соблюдения режима дня, и особенно режима кормления. А другие предпочитают гибкий график, считая его более подходящим для ребенка. Особенно часто на строгой пунктуальности в соблюдении режима питания настаивают врачи, уверяя мам, что нерегулярность ведет к избалованности ребенка, а строгое расписание – залог его здоровья и счастья. Еще совсем недавно детские врачи (особенно американские) советовали матерям подходить к ребенку только в точно установленные часы кормления, в остальное же время не обращать на него никакого внимания и уж ни в коем случае не целовать и не ласкать, а иначе он избалуется.
   Большинство детей приспосабливается к строгому режиму, выпивая достаточно молока, чтобы выдержать перерыв до следующего кормления. Но всегда есть дети, которым в первые месяцы трудно свыкнуться с определенным режимом. Возможно, они не могут высосать необходимое количество молока или засыпают, не успев насытиться, или это беспокойные дети, которых мучают газы. Как быть с ними? Стремление соблюсти строгий режим, как правило, приводит к тому, что ребенок много кричит, а его мама постоянно пребывает в отчаянии.
   Прошло много лет, прежде чем врачи решились допустить гибкое расписание кормления. Американским врачом К. Дэвис был проведен уникальный эксперимент. Цель его – выяснить, какой режим кормления установит сам ребенок, находящийся на грудном вскармливании, если его кормить только тогда, когда он сам этого захочет. В первые несколько дней после рождения малыш просыпался нечасто. По мере того как у матери прибывало молоко, он стал просыпаться до 10 раз в день. К двухнедельному возрасту его питание стало четырехразовым. Таким образом было показано, что ребенок сам способен установить разумный режим.
   С психологической точки зрения будет наиболее правильно, если вы сначала подчинитесь требованиям ребенка, а затем постепенно установите режим, удобный для вас и для него. Соблюдение гибкого режима с разумным количеством кормлений в более или менее определенные часы положительно сказывается и на ребенке, и на родителях, учитывая интересы обеих сторон и придавая совместной жизни своеобразный ритм.
   Другая важная психологическая проблема, связанная с кормлением, – аппетит. Каждая мать время от времени начинает опасаться, что ее ребенок мало ест и плохо прибавляет в весе. И у всякого ребенка в течение первого года жизни бывает период, когда его трудно накормить. Он отказывается есть то, что ему еще недавно нравилось, или выплевывает все подряд, огорчая родителей.
   Прежде всего вы должны знать, что часто изменение аппетита ребенка связано с ростом зубов в период между 4–7 месяцами. В это время малышу бывает трудно сосать из-за давления на десны, но он охотно ест твердую пищу. Можно попробовать также поить его из ложки и чашки.
   Обычно ребенок становится особенно разборчивым в еде к концу года. Это, в частности, связано с ощущением малышом своей самостоятельности и выражением личностно окрашенных желаний. Главное, что должны помнить родители – аппетит ребенка совершенно естественно меняется от недели к неделе и даже изо дня в день. К. Дэвис поставила перед собой задачу выяснить, что будут есть дети, если им предложить широкий выбор простых блюд. Для опыта были выбраны 3 ребенка в возрасте от 8 до 10 месяцев, которые до этого не пробовали ничего, кроме грудного молока, и не имели предубеждений против какого-либо вида пищи.
   При каждом кормлении перед детьми ставили 6–8 тарелок с различной простой и здоровой пищей: овощи, фрукты, яйца, каша, мясо, черный хлеб и т. д. Детям помогали есть только тогда, когда они показывали, чего именно хотят. Например, малыш запускал руку в протертую свеклу и слизывал ее прямо с ладошки. Тогда ему давали чайную ложку свеклы и ждали, чтобы он показал, чего он хочет еще. В результате К. Дэвис обнаружила три важных обстоятельства. Во-первых, дети, которые сами выбирали еду, лучше физически развивались. Они не были ни слишком худыми, ни слишком толстыми. Во-вторых, рацион каждого малыша за определенный период включал в себя все необходимое его организму, как если бы он питался в соответствии с лучшими научными рекомендациями. В-третьих, день ото дня аппетит ребенка менялся.
   Малыш может есть то одну зелень, то хлеб, то свеклу, причем в больших количествах. Скорее всего его организм остро нуждается именно в том веществе, которое содержится в выбираемом им продукте. Это значит, что родители, предлагая ребенку разнообразную и здоровую пищу (но не 6–8 блюд, как в ресторане), могут доверить ему самому решать, что и сколько съесть. Кроме того, родителям не стоит беспокоиться, если у малыша появилось временное нежелание есть какой-либо продукт. Не предлагайте его некоторое время и не уговаривайте ребенка. Он может вскоре полюбить то, от чего недавно с таким упорством отказывался. Вам надо только подождать. Но если вы будете настаивать, чтобы он ел то, что ему не нравится в данный момент, временное отвращение к этому продукту скорее всего станет постоянным.
   Конечно, матери очень неприятно, что малыш отказывается от того, что куплено или приготовлено специально для него. Она вправе рассердиться. Но учтите: уговоры и угрозы ни к чему хорошему не приведут. Тем более что существует масса заменителей почти каждому блюду. Вместо каши – хлеб, макароны, картофель. Вместо молока – кефир, творог, сыр. Практика показывает, что неприятности с кормлением обычно начинаются в период с конца первого года жизни и до 2 лет. Ребенок упрямится, мать беспокоится и старается накормить его насильно. Чем больше она настаивает, тем меньше ребенку хочется есть. А чем меньше он ест, тем больше волнуется мать. Получается заколдованный круг. Напряжение в отношениях ребенка с родителями нарастает, что ведет к новым трудностям воспитания.
   Для того чтобы всего этого избежать, вам следует помнить, что ребенок сам знает, сколько ему нужно пищи.
   Он с самого рождения – индивидуальность. Поэтому его организм сам регулирует, сколько ему прибавлять в весе и в какое время. Главный ориентир для вас – здоровый, довольный и счастливый вид ребенка.
   Еще один вопрос, связанный с кормлением: что делать, если ребенок играет за столом? Этот вопрос может встать перед родителями еще до года. Игра за столом бывает связана с возросшими способностями и потребностями малыша. Ребенок уже не так голоден, как раньше, ему больше нравится играть с ложкой, вертеться на стульчике, переворачивать тарелку, бросать все на пол. Вам, наверное, знакома картина, когда малыша кормят из ложки, а он сидит, забравшись с ногами на стул и отвернувшись от мамы. Или она ходит за ребенком по комнате и старается при каждом удобном случае засунуть ему в рот ложку с кашей.
   Б. Спок считает, что игра за столом означает, что ребенок вырос, а его мать больше беспокоится о его питании, чем он сам. Присмотритесь – ребенок начинает играть, когда он уже частично утолил свой голод, а не тогда, когда он еще очень хочет есть. Если малыш перестает обращать внимание на еду, стоящую перед ним, можно считать, что он съел достаточно. Попробуйте спустить его на пол и уберите тарелку. Если ребенок начнет хныкать и проситься за стол, дайте ему еще одну возможность, поставьте еду обратно. Однако, если он опять начнет играть, будьте тверды и не пытайтесь накормить его. Лучше в следующий раз накормите его пораньше.
   Бывают случаи, когда годовалый ребенок во время еды запускает руку в тарелку и размазывает кашу или овощное пюре. Одновременно он может охотно есть. Разрешите ему экспериментировать с едой, так как для него это увлекательное занятие. К тому же такое поведение, как правило, наблюдается недолго. Позволив ему подобное исследование, держите тарелку покрепче, а затем отодвиньте ее. Отличайте «игру вместо еды» от проявления любознательности.
   Еще один режимный момент, с которым связаны психологические проблемы родителей, – сон ребенка. Мамы часто задают вопрос: сколько ребенок должен спать? Ответ может дать только сам малыш. Одному необходимо спать очень много, а другому – мало, в зависимости от индивидуальных особенностей. Большинство новорожденных спит от кормления до кормления, но есть дети, которые с самого рождения спят мало, и совсем не потому, что их что-то беспокоит. В этом случае незачем принимать какие-либо меры.
   Ребенку не обязательно спать в абсолютной тишине. Лучше, если он привыкнет к обычным домашним звукам.
   Вы можете пробовать приучить вашего малыша просыпаться позднее или спокойно дожидаться, пока проснетесь вы. Для этого постарайтесь не подбегать к малышу, как только он пошевельнется. Не исключено, что тем самым вы лишаете его возможности снова заснуть или спокойно поиграть в своей кроватке. Если, проснувшись, малыш плачет, подождите немного, вдруг он успокоится. Но, конечно, если он плачет все сильнее, обязательно подойдите к нему. Однако попробуйте повторить то же самое через некоторое время, например, через неделю.
   Иногда у детей появляется привычка просыпаться несколько раз за ночь. Вы должны знать, что все маленькие дети, так же как и взрослые, наполовину просыпаются несколько раз за ночь, чтобы переменить положение. Если родители будут подходить к ребенку, как только он пошевельнулся, и брать его на руки, то он приучится просыпаться окончательно, а проснувшись, захочет поиграть, ободренный вниманием родителей. В дальнейшем ребенок станет часто просыпаться и плакать, подзывая родителей к себе. В большинстве случаев бороться с этой привычкой легко. Ребенок должен привыкнуть к тому, что криком среди ночи ничего не добьешься. Постарайтесь не подходить к нему вообще. В первую ночь он может проплакать даже полчаса, но в следующую – меньше, а потом не будет просыпаться совсем. Важно, чтобы проснувшийся малыш вас не видел, иначе он будет плакать все сильнее и рассердится на вас. Если нет других вариантов, просто отгородите его кровать ширмой или занавеской.

Можно ли избаловать младенца?

   Нам представляется необходимым обсудить этот вопрос, так как многие рекомендации, предлагаемые читателю, вызовут у части родителей возражения. Например, приходится сталкиваться с такими мнениями: «Будешь при каждом плаче на руки брать – так избалуешь, что вообще с рук сходить не станет» или «Пусть поплачет, ничего не добьется, все равно будет по-моему: когда нужно, тогда и покормлю (перепеленаю, поиграю, дам игрушку)», «Если на каждый всхлип реагировать, так и будет всю жизнь мной командовать». Родители, которые так рассуждают, боятся избаловать малыша, как бы изначально приписывая ему стремление к капризам, поступки «из вредности». Это происходит оттого, что взрослые не всегда могут понять причины плача ребенка.
   А причин для плача у младенца бывает очень много. Даже если его только что покормили, он может испытывать чувство голода, так как количество пищи оказалось в этот раз недостаточным. Или малыш наглотался воздуха, и у него заболел животик. Функция пищеварения у некоторых детей налаживается с трудом, в первые недели и месяцы жизни такие малыши часто страдают от болей в животе. Родители должны по возможности предусмотреть все: и предложить малышу поесть, и подержать его вертикально, похлопывая по спинке, чтобы вышел воздух, и положить теплый шарф на животик, чтобы помочь унять боль, и дать укропную воду, чтобы снять действие газов. Если все эти меры не помогают, следует взять ребенка на руки и успокоить покачиванием, своей близостью, объятиями. Все младенцы от природы нуждаются в физическом контакте с матерью для ощущения комфорта. Зачем же лишать его естественных условий? Тот факт, что соседский ребенок или дети родственников не капризничают, ведут себя спокойно в кроватке, еще не говорит о том, что и ваш малыш должен себя вести так же. Все дети рождаются с различными особенностями нервной системы, одни более тревожны и чувствительны, другие менее. Одних что-то постоянно беспокоит, других – нет. Одни малыши вздрагивают от каждого звука и просыпаются с плачем, другие могут спать при громких разговорах и просыпать время кормления.
   Не нужно придерживаться каких-то жестких стандартов в отношении ко всем детям. Чем более чуткими вы будете к своему малышу, тем скорее научитесь различать причины его плача. Без серьезного повода младенец не станет кричать и взывать к вашей помощи. Стремление быть на руках у взрослого так же «законно», как потребность в еде, и так же естественно, как плач от боли в животе.
   Недаром многие народы носят младенцев привязанными к себе. Если вы не имеете возможности постоянно носить ребенка на руках (чего и не требуется), то не отказывайте ему в этом тогда, когда он плачет и другие меры не помогают.
   Психологи располагают данными, что те дети, которым не давали плакать в первые месяцы жизни, вовремя устраняя причины дискомфорта, впоследствии выросли более спокойными, чем те, которым предоставляли возможность «выкричаться». Это и понятно: невротизация малыша иногда начинается очень рано, от постоянного переживания неудовлетворенности и тревоги, и, напротив, ее можно избежать, проявляя чуткость и внимание к ребенку, вызывая у него чувство уверенности, защищенности, близости с вами.
   Однако вы спросите, до какого же возраста родители должны во всем угождать и подчиняться ребенку? Ведь избалованные дети на самом деле далеко не редкость. Американский психолог Б. Уайт считает, что до 8 месяцев избаловать ребенка нельзя, все его капризы обоснованны и взрослый должен во всем идти навстречу малышу. Но вот после 8 месяцев опасность воспитать «тирана» очень велика. Наши данные совпадают с этим мнением. Действительно, к концу года уже складывается первое личностное образование, с которым приходится считаться, и дальнейшее развитие личности ребенка, его отношений с окружающими людьми в большой степени зависит от того, как вы будете относиться к его запросам.
   Жалко маму, которая ни на шаг не может отойти от ребенка, тратит по нескольку часов, чтобы уложить его спать, мирится с тем, что малыш в гневе разбрасывает еду, бьет взрослых по лицу. Идя навстречу малышу, надо помнить, что есть вещи, которые вы ни в коем случае не должны ему позволять. Не следует думать, что если в первые месяцы жизни вы будете часто брать малыша на руки, то это непременно приведет к вседозволенности в 10 месяцев. Ребенок в этом возрасте достаточно разумен, чтобы понимать, что можно делать, а что нельзя. Ваши запреты должны быть категорическими и постоянными в отношении недопустимых действий. Удается же вам без колебаний пресекать попытки малыша сунуть руку в кипяток или влезть на подоконник раскрытого окна. С такой же твердостью вы должны запрещать ему действия, не сообразные с нравственными требованиями в человеческих взаимоотношениях. Конечно, эти требования должны соотноситься с возрастом годовалого ребенка, нелепо ожидать от него безукоризненного подчинения своего поведения интересам окружающих, но в определенных границах он уже в состоянии их учитывать.
   При правильном воспитании в конце второго полугодия жизни ребенок уже умеет ориентироваться на оценку взрослого, благодаря чему ваши поощрения и порицания могут стать надежным инструментом регуляции его поведения. Но пользоваться ими следует осторожно: избыток как порицаний, так и поощрений дезориентирует малыша, он может стать нечувствителен к ним.
   Часто приходится наблюдать, как мама или бабушка лишь слегка журят ребенка, покачивая головой и не принимая никаких действенных мер, когда тот бросает песок в глаза сидящему рядом в песочнице малышу. Или другая крайность: обрушиваются на младенца с грозными упреками и шлепками, если он заигрался и промочил штанишки.
   Оптимальным средством воздействия должно быть строгое «нельзя», но оно эффективно только тогда, когда все окружающие единодушны в оценке поведения ребенка. Помните, что воспитывает человека не один-единственный взрослый, а вся окружающая атмосфера взаимоотношений.
   Тотальный запрет и подавление инициативы младенца в первом полугодии жизни обернутся его пассивностью в дальнейшем. К сожалению, для многих родителей послушный ребенок – идеал воспитания. Но часто за полным послушанием стоит безынициативность малыша, барьер для его творческого развития. Другая крайность – такая «раскрепощенность», которая оборачивается потребительским, эгоистическим отношением ко всем людям. Желаем вам избежать обеих крайностей, для чего уже на первом году жизни вы должны хорошо представлять себе потребности и возможности вашего ребенка.

Как «учить общению» новорожденного?

   Период новорожденности длится с момента рождения ребенка до появления первой ответной улыбки на обращение взрослого человека. Обычно он охватывает 1-й месяц жизни ребенка. В этот период происходит подготовка младенца к общению. Для того чтобы обеспечить включение механизмов общения, необходимо выполнение трех воспитательных задач.
   Во-первых, вы должны относиться к ребенку как к личности. Это означает, что любую процедуру, проводимую с младенцем, нужно сопровождать речью так, как будто малыш все понимает и может ответить. Речь должна быть очень выразительной и максимально адресованной ребенку, говорить следует негромким ласковым голосом и обязательно включать в «разговор» одобрения и порицания действий малыша, как если бы он совершал их с полным сознанием. Таким образом организуется атмосфера общения, в которой взрослый выполняет пока роль обоих партнеров. Ребенок фактически еще не является партнером по общению, но постепенно поток воздействий, обращенных к нему, создает у малыша привычку и вкус к ласке, теплым словам, то есть формирует потребность в общении. Помните, что общение заключается не только в словах. Ваша отзывчивость на те или иные проявления малыша, сопереживание ему, быстрые и эффективные меры по устранению дискомфорта также выражают ваше отношение к нему, придают значимость его поведенческим проявлениям, которые вскоре станут использоваться ребенком в качестве собственных средств общения.
   Не менее важна и вторая задача – установление контакта взглядов. Контакт взглядов – один из значимых для человеческого общения компонентов поведения, его необходимо всячески подкреплять. С этой целью следует приближать или слегка удалять свое лицо, нащупывая наилучшее расстояние для его восприятия ребенком. Сопровождая свои действия ласковыми словами и улыбкой, вы поможете малышу скорее обнаружить вас и продлить контакт взглядов.
   Если младенец просыпается только для кормления и сразу начинает кричать, покормите его, однако если он тут же не уснет, попробуйте поймать его взгляд. Поначалу вам это не удастся, но повторяйте свои попытки всякий раз, когда ребенок лежит с открытыми глазами.
   Третья важная воспитательная задача – подкрепление улыбки младенца. Улыбка, как вы уже знаете, – самые яркий коммуникативный жест, выражающий положительное отношение к партнеру. Среди многочисленных гримасок новорожденного есть такие, которые напоминают улыбку. Вспомним, что это «физиологические» улыбки, еще не обращенные ко взрослому, а лишь отражающие внутреннее состояние ребенка, вызванное физиологическими причинами, или же просто «игра лицевых мышц». Однако если взрослый выделяет эту улыбку и подкрепляет собственной, она очень скоро превращается в «социальную» улыбку, то есть становится адресованной, сопровождается взглядом в глаза взрослому и появляется, как только ребенок сосредоточит взгляд на его лице. Иногда малыш начинает улыбаться при звуках вашего голоса, помогите ему найти ваше лицо, установить контакт взглядов. Старайтесь чаще вызывать улыбку ребенка, обращаясь к нему тихим ласковым голосом, поглаживая нежно щечку или тельце, глядя в глаза. Эти воздействия лучше производить, когда ребенок находится «под грудью», и приурочить их к тому моменту, когда младенец поел, но еще не начал дремать. Если же он бодрствует до кормления, общайтесь с ним в это время, лишь бы малыш воспринимал ваши обращения положительно. Купание и пеленание – также подходящие ситуации для восприятия ваших воздействий, равно как массаж и физкультура.
   Правильное воспитание новорожденного обеспечивает к концу 1-го месяца жизни завершение подготовки ребенка к вступлению в общение с окружающими взрослыми.
   Если же вы не разговариваете с ребенком, не стремитесь к контакту взглядов, не вызываете его улыбку, то и на 2-м месяце он еще не будет готов к общению. Не затягивайте период новорожденности. Уже в первые недели жизни подвешивайте игрушки к кроватке ребенка, они подчас привлекают внимание малыша, и он, возможно, будет тренироваться фиксировать на них взор в те моменты, когда вы занимаетесь домашними делами.

Если малыш заболел

   Когда ребенок болеет, вы уделяете ему много внимания и заботы, не только потому, что выполняете медицинские требования, но и потому, что вам его жалко. Вы готовите ему разнообразное питье, охотно покупаете новые игрушки, чтобы позабавить малыша, с тревожным выражением лица по многу раз дотрагиваетесь до его лобика, спрашиваете, как он себя чувствует, а некоторые мамы во время болезни просто не спускают ребенка с рук.
   Конечно, внимательное отношение к больному ребенку, забота о нем необходимы во время болезни. Но внимание со стороны взрослых, их интерес нужны малышу не в меньшей степени и тогда, когда он здоров. А некоторые родители начинают всерьез интересоваться своим ребенком только во время болезни. Мама, которая большей частью формально общается со своим ребенком, предоставляя его самому себе, во время болезни не отходит от него, ласково беседует с ним, занимает его игрушками, рассказывает сказки. Малыш уже к концу первого года начинает понимать, что положение больного дает ему большие преимущества. Скорее всего, в дальнейшем он научится по-своему извлекать пользу из болезни. Ребенок может стать излишне требовательным, обидчивым и легко возбудимым. Такие состояния начнут доставлять ему удовольствие.
   Один детский врач обнаружил, что часто мамы детей, страдающих некоторыми формами диатеза, очень похожи друг на друга. Сильно обеспокоенные болезнью ребенка, они не могут ни думать, ни говорить ни о чем другом. Ребенок становится центром внимания благодаря не своим личностным качествам, а диатезу. Такие мамы видят своих малышей «сквозь болезнь», превращая ее в своеобразное достоинство. Они готовы перепробовать все доступные средства лечения, но по-настоящему ни в одно из них не верят, убежденные, что их детям ничто не поможет. Эффективным средством лечения таких форм диатеза оказалась коррекция взаимоотношений в семье. Врач учил матерей более полноценно и в адекватной форме взаимодействовать и общаться с детьми. Жизнь малышей в семье становилась разнообразнее, интереснее, насыщалась новыми впечатлениями, переставала восприниматься «сквозь болезнь» и подчиняться ей. И мамы почувствовали себя спокойнее и увереннее. Болезненные проявления начали отступать и во многих случаях исчезли вовсе.
   Неопытные мамы (особенно если у них это первый ребенок) испытывают большое напряжение из-за болезни малыша. Часто можно услышать, как молодая мать говорит, что чувствует себя совершенно разбитой, когда малыш заболевает. Ее состояние определенным образом может сказаться на ребенке, который чувствителен к атмосфере тревожности и угнетенности в доме. Кроме того, малыш ожидает от вас уверенности и поддержки. Если вы пали духом, это не будет способствовать его выздоровлению.
   К счастью, большинство детских болезней проходит через несколько дней. Вы должны убедить себя, что так или иначе все дети время от времени болеют и в ваших силах ускорить процесс выздоровления собственного ребенка.
   Постарайтесь вернуться к нормальному образу жизни как можно скорее. Это касается и ваших взаимоотношений с ребенком. Следите за тем, чтобы выражение вашего лица было спокойным, дружелюбным, а тон голоса – мажорным, как будто, спрашивая ребенка, как он себя чувствует, вы ожидаете услышать хорошие новости. Не разговаривайте с малышом робким, неуверенным голосом, не смотрите на него испуганными глазами. Вы можете испугать и его. Особенно избегайте попыток заставить его поесть. От уговоров аппетит у больного ребенка пропадает быстрее, чем у здорового. Как только его организм действительно будет нуждаться в пище, малыш сам даст понять, что он голоден.
   Не следует стараться насильно прочищать ребенку нос. Все необходимые процедуры следует совершать, не причиняя малышу лишних страданий.
   Выздоравливающего годовалого ребенка трудно удержать в кроватке. Ему не повредит, если вы возьмете его с собой на кухню, посадите на детский стульчик, дадите какие-нибудь игрушки (можно и кухонную утварь), а сами будете заниматься домашними делами, время от времени разговаривая с ним. Можно оставить его и в манеже, заняв каким-нибудь делом, чтобы он по возможности находился в покое. Энергичные, подвижные игры следует временно исключить.
   Если вы покупаете малышу игрушки, выбирайте такие, чтобы он мог играть в них и с вами, и самостоятельно. Это могут быть кубики, вкладывающиеся друг в друга формы, матрешки.
   Позанимавшись с малышом, показав, как действовать с игрушками, предоставьте ему возможность поиграть самостоятельно. Если вы не будете отходить от него ни на шаг, постоянно его развлекая, то рискуете утомить малыша. А кроме того, со временем он может стать излишне требовательным, капризным, не даст вам ни минуты покоя и будет вести себя как маленький тиран.
   Ни в коем случае нельзя пугать ребенка болезнью. Если ваш малыш уже выздоравливает и ему хочется подвигаться, постарайтесь занять его спокойной игрой, но не угрожайте ему, что болезнь может вернуться и тогда его состояние ухудшится.
   Если у ребенка высокая температура, лучше оставить его в покое, не развлекая игрой или разговорами. В это время аппетит бывает резко снижен, и малыш может похудеть. Потеря веса вас, конечно, обеспокоит, но не перекармливайте ребенка в конце болезни, даже если он похудел. Часто после болезни аппетит малыша восстанавливается не сразу. Если вы будете заставлять ребенка есть в то время, когда он еще чувствует легкую тошноту из-за болезни, отвращение к пище способно укорениться надолго, а нормальный аппетит может так и не вернуться. В период выздоровления лучше давать малышу ту пищу, которую он сам выберет, терпеливо ожидая возвращения аппетита. Обычно спустя неделю после болезни малыш начинает испытывать чувство голода, которое иногда бывает даже сильнее, чем до болезни. Тогда ребенок ест много и с жадностью, чтобы компенсировать упущенное.
   Еще один момент, на котором следует специально остановиться, – психологический фактор в простудных заболеваниях. Многие педиатры убеждены, что дети и даже взрослые гораздо более подвержены простудным заболеваниям, если они огорчены или испытывают состояние нервного напряжения. В педиатрической практике часто встречаются дети, которые прекрасно чувствуют себя в субботу и воскресенье, находясь дома, а в понедельник, когда нужно идти в ясли, начинают кашлять, и так продолжается всю неделю до субботы. Такие дети чувствуют себя несчастными в яслях, и их постоянное нервное напряжение выражается в болезненных симптомах простуды. Поэтому хорошая профилактика простудных заболеваний – радостное, бодрое настроение малыша, ваши добрые, эмоционально насыщенные отношения с ним, внимание и доброжелательность к его личностным проявлениям и инициативе.

Посещение поликлиники

   В течение первого года жизни вам придется неоднократно посетить детскую поликлинику. Каждого ребенка рекомендуется проконсультировать у специалистов, чтобы при необходимости своевременно начать лечение. Педиатр наблюдает за общим состоянием здоровья ребенка, за прибавкой в весе, определяет, достаточно ли у мамы молока; невропатолог – за состоянием нервной системы; офтальмолог – за развитием зрения; хирург – за состоянием костно-мышечной системы; отоларинголог – за органами дыхания и слуха. Родители не всегда могут заметить какие-либо нарушения в функционировании различных органов малыша, а ранняя диагностика – залог успешного выздоровления.
   Обычно дети спокойно переносят визиты в поликлинику, но некоторые родители жалуются, что после каждого посещения ребенок «выбивается» из режима, капризничает, боится врачей, то есть доставляет неприятности окружающим и сам теряет покой.
   Мы хотим дать несколько советов, которые помогут неопытным родителям избежать ряда неприятностей при посещении врачей.
   Прежде всего постарайтесь выбрать такое время для посещения поликлиники, чтобы оно совпало с периодом бодрствования малыша. Обязательно возьмите с собой игрушки: любимые и по возможности новые, которые смогли бы отвлечь ребенка, если ему станет скучно в ожидании приема. В кабинете у врача игрушки также могут вам пригодиться, хотя обычно в поликлинике они есть. Однако скорее именно знакомая игрушка поможет снять состояние тревоги, вызванное контактом с посторонним человеком в незнакомом помещении.
   Конечно, вы должны позаботиться и о том, чтобы иметь запасные пеленки, бутылочку с водой или молоком на случай, если время приема совпадет с кормлением.
   В поликлинике старайтесь привлечь внимание ребенка к другим детям, к картинкам, развешанным на стенах, ведите себя так, чтобы ему нравилось там бывать. Перед визитом рассказывайте, как будет интересно у врача, что там малыш увидит, что доктор будет делать с ним. Предупредите малыша, если он уже понимает речь, что его разденут и послушают, покажите, как врач это будет делать. Если вы идете к отоларингологу, то поучите ребенка открывать ротик, показывая горлышко. Хорошо, если малыш окажется подготовленным к визиту, тогда и действия врача не напугают его. Иначе ребенок может сопротивляться, когда неожиданно чужая тетя или дядя начнут заглядывать ему в горло или ухо. Испугавшись однажды, в следующий раз малыш будет заранее бояться, и врачу не удастся как следует осмотреть его.
   Иногда в поликлинике случаются и неприятные процедуры: болезненный массаж, уколы и пр. Постарайтесь отложить их напоследок, чтобы после укола сразу уйти домой. Других врачей лучше посетить до укола, иначе ребенок будет думать, что во всех кабинетах ему сделают больно, начнет плакать и сопротивляться.
   После неприятной процедуры постарайтесь сразу же поощрить ребенка, сказав, какой он был молодец, как хорошо себя вел. Пожалейте, приласкайте его, достаньте новую игрушку, чтобы быстрее отвлечь малыша от неприятных переживаний. Обычно дети довольно быстро успокаиваются, увидев что-то новое и интересное, особенно если вы поиграете с ним. Может даже случиться, что боль от укола забудется, а впечатление от новой игрушки останется, и в следующий раз малыш с удовольствием пойдет с вами к врачу.
   Создавая атмосферу повышенного внимания к ребенку и его поведению в поликлинике, хваля его каждый раз после любого визита к врачу, наполняя время ожидания интересными занятиями, вы способствуете формированию у малыша положительного отношения к этому мероприятию, которое сможет загладить все неприятности, испытанные при процедурах.

Младенец вернулся из больницы

   Еще несколько лет назад доступ к ребенку, находящемуся в больнице, был закрыт для матери. Разлука с близкими – всегда трагедия для ребенка, особенно для маленького. Ведь он не знает, почему и надолго ли расстался с мамой, а это вселяет в малыша тревогу, усугубляющую и без того тяжелое состояние, вызванное болезнью. Чувство тревоги и незащищенности сказывается на психическом состоянии ребенка, а у младенца иногда вызывает задержку развития. Ко всему прочему добавляется острый дефицит общения со взрослыми, что само по себе вызывает задержку психического развития. Вот почему теперь разрешено госпитализировать мать вместе с ребенком раннего возраста либо допускать ее к уходу за малышом в течение дня. Эта мера безусловно гуманна и целесообразна.
   Но, к сожалению, бывают обстоятельства, при которых присутствие матери оказывается невозможным, и ребенок возвращается из больницы (или мама получает к нему доступ) только через несколько недель или даже месяцев. Как это отражается на состоянии малыша, что нужно предпринять, чтобы сгладить последствия разлуки?
   Сразу же следует сказать, что вовсе не на каждом младенце тяжело отражается отсутствие матери. Многие дети легко адаптируются к новым условиям и к незнакомым взрослым. Главным обстоятельством, способствующим хорошей адаптации ребенка, является наличие внимательного, ласкового персонала, принявшего на себя заботы по уходу за младенцем.
   Но может случиться и так, что малыш, несмотря на хорошие условия, остро переживал разлуку и вернулся к вам апатичным, вялым, ослабленным. Часто бывает, что после больницы ребенок перестает делать многое из того, чему научился до болезни. Например, если он уже ходил или самостоятельно садился, то теперь он как будто разучился все это делать. Или если раньше малыш произносил какие-то слова, то, вновь оказавшись дома, он их забыл. Ребенок может не узнать вас или других родственников. Будьте ко всему готовы и терпеливо займитесь восстановлением отношений с малышом и утерянных навыков.
   Прежде всего попробуйте установить, что вызывает наибольший интерес ребенка. Если в первое время это будет непросто, то все равно возобновляйте попытки, снова и снова предлагая малышу интересные игрушки, забавляя его песенками, стишками, почаще носите его на руках, обращайтесь к нему с вопросами и сопровождайте речью все свои действия по уходу за ним. Тщательно наблюдайте за малейшими проявлениями внимания ребенка к каким-то предметам или вашим действиям. Сделайте этот предмет или действие объектом совместного внимания, обыграйте его несколько раз, поддержите интерес малыша. С чего-то ведь нужно начинать восстановление эмоционального контакта. Опираясь на эту, возможно, единственную ситуацию, постарайтесь расширить круг предметов и действий, способных вызвать интерес и положительные эмоции ребенка.
   Например, может случиться так, что ребенка перестанут интересовать игрушки, более того – он будет бояться их. Попробуйте, нося его на руках, походить по комнате, ласково приговаривая: «Ну-ка, давай посмотрим, где у нас часики? А вот они часики, тик-так, тик-так». Предположим, что малыш посмотрел на часы, поднесите его к ним, потрогайте сами, если ребенок не протягивает свою ручку, попытайтесь ненавязчиво его ручкой потрогать часы. Если он будет сопротивляться, не настаивайте, переходите к другому предмету. «А где у нас с тобой зеркало? Вот оно где. А где в нем мама? Вот мама. Вот глазки, вот носик. А где у Мишеньки глазки? Вот они. А вот у Мишеньки носик». Может быть, таким способом вам удастся найти то, что заинтересует ребенка. Постепенно он вновь привыкнет к вам, и общение с вами снова станет для него радостным и желанным.
   Обычно дети очень любят играть с водой. Налейте в таз воды и поместите туда тонущие и плавающие игрушки. Скорее всего ребенок заинтересуется этой игрой. Но, возможно, он будет сопротивляться, тогда не заставляйте его продолжать это занятие, может быть, ему захочется просто понаблюдать за вашей игрой. Поиграйте сами, но так, как будто вы это делаете вместе. «Вот мы с Мишенькой достанем уточку, вот она сейчас нырнет и вытащит ложечку (утонувшую) и поплывет кушать». Импровизируйте, пробуйте любые сюжеты, ищите то, что затронет ребенка.
   Если игры с водой не принесут желаемого результата, попробуйте использовать еще одно средство, как правило, безотказно вызывающее интерес у детей. Усадив малыша на некотором расстоянии, покажите ему, как зажигаются спички. Это действие («Чирк – есть огонек, дунул – нет огонька!») удивляет и заинтересовывает ребенка, он хочет еще раз посмотреть этот «фокус». Правда, в этом занятии есть свои минусы, так как ребенок может захотеть сам это проделать, что крайне нежелательно. В данном случае вам важно вызвать ответное желание сделать что-то, привлечь интерес ребенка к своим действиям. Можно «зацепиться» за это желание и заменить спички фонариком или сразу же предложить ребенку другое, более безопасное занятие, но столь же интересное для него. Трудно угадать, что именно произведет впечатление на вашего ребенка, – ищите, фантазируйте, мы можем дать лишь какие-то общие советы, направить ваши поиски.
   Подбрасывания, щекотание, качание на коленях с «паданьем» в «ямку – бух!» – вдруг заставляют детей смеяться. Только опять предупреждаем: предлагать эти игры надо осторожно, ребенок может и испугаться или просто быть нерасположенным к двигательным ощущениям, тормошащим его.
   Можно предложить еще одно любимое занятие малышей – рвать бумагу. Позвольте ему это, показав предварительно, как нужно действовать. Кто-то заинтересуется блестящими предметами, кто-то захочет покопаться в старой сумке с ненужными вещичками, а кто-то – «поиграть» на музыкальных инструментах или послушать детские пластинки, покрутить ручки у проигрывателя. Главное, чтобы малыш проявил интерес, а уж ваша забота – привлечь его к совместным действиям. Наладив общение, занимайтесь почаще и подольше с ребенком, учите его всему, что он умел до больницы.
   Будьте готовы к тому, что малыш станет капризничать больше, чем раньше. Старайтесь не раздражаться, помогите ему своим терпением, неизменной доброжелательностью. У него может быть плохой аппетит, не кормите его насильно, не конфликтуйте в процессе кормления. Бывает, что ребенок вдруг обнаруживает необычайную прожорливость: если это не угрожает его здоровью, не ограничивайте малыша в еде первое время – значит, ему необходимо таким способом что-то компенсировать.
   Случается и так, что ребенок, вернувшись из больницы, начинает отвергать материнский уход и предпочитать бабушку или папу. Иногда мамы обижаются на ребенка или винят ни за что ни про что своих родных. Не следует этого допускать, семье в это время, как никогда, необходимы согласие и покой. Разделите с бабушкой или папой какие-то обязанности или попробуйте их выполнять вместе. Возможно, придется временно уступить свою роль другому взрослому. Но не бойтесь, если вы ненавязчиво и понемногу будете включаться в уход за ребенком, постепенно все встанет на свои места. Некоторые дети как бы «мстят» маме за то, что она оставляла их, однако «наказание» длится совсем недолго. Ваша задача – стойко и преданно доказывать малышу свою любовь, невзирая на его капризы.
   Надеемся, что наши советы помогут вам спокойно отнестись к некоторым изменениям в поведении ребенка, вернувшегося из больницы. Зная о том, что может произойти, вы уже не будете в растерянности, а ваше спокойствие поможет и вам, и ребенку быстрее справиться со всеми неприятными моментами, если они появятся.

Детские страхи

   У некоторых детей реакции испуга можно наблюдать уже в первом полугодии жизни. Прежде всего они связаны с неприятными звуками (шелест бумаги, громкий внезапный звук, раздающийся рядом с ребенком, и т. д.). Часто детей пугает резкий свет в темной комнате, неожиданная, быстрая перемена положений (подбрасывание, переворачивание на живот или на спину и др.). Поэтому, чтобы не испугать ребенка, следует все процедуры и действия совершать спокойно, не торопясь, ласково приговаривая при этом и улыбаясь.
   Испуг маленького ребенка может быть связан с движениями окружающих людей или предметов. Ребенок подчас пугается даже знакомого человека, если тот заговорит громким голосом и начнет размахивать руками. Упавший со стуком стул или разбившаяся тарелка, лопнувший шарик или подпрыгнувший мяч – все это пугающие ситуации.
   Во втором полугодии жизни у детей появляется страх перед незнакомыми людьми. В 7–8 месяцев ребенок может испугаться незнакомой женщины, которая близко подошла к нему и хочет взять на руки. Чаще малыши этого возраста пугаются мужчин и старых людей. Дети почти никогда не вызывают у младенцев испуга.
   К концу года ребенок способен испытывать более сложные формы страха. Одна из них связана с опытом отрицательных эмоциональных переживаний по поводу данного человека или ситуации. Например, малыш серьезно заболел, и ему назначены уколы. Это болезненная процедура, к которой трудно привыкнуть. У особо чувствительного ребенка на долгое время может остаться боязнь врачей, белых халатов и ситуации болезни.
   Другая форма страха порождается разлукой с матерью. Если ребенок воспитывался в основном с матерью, а к годовалому возрасту она решается выйти на работу и оставить ребенка под присмотром другого взрослого, то даже кратковременное ее отсутствие способно вызвать у малыша тяжелые переживания, в результате чего может развиться устойчивый страх разлуки.
   Еще более острая ситуация возникает в тех случаях, когда матери нужно внезапно уехать на некоторое время.
   В чем же выражается страх разлуки? Многие дети ведут себя спокойно, пока мать отсутствует. Но как только она приходит, малыш «прилипает» к ней, не отходя ни на шаг, и отказывается подпускать к себе кого бы то ни было. Даже если с ребенком оставалась бабушка, которую он достаточно хорошо знает, в присутствии матери малыш не разрешит ей одевать и раздевать себя, кормить и укладывать спать. Он будет настойчиво звать маму, отвергая все уговоры бабушки.
   Такое поведение часто истолковывается взрослыми как избалованность. Однако дело здесь в напряжении и отрицательных эмоциональных ощущениях, пережитых малышом при расставании с матерью. Ребенок как бы хочет компенсировать отсутствие ее заботы и внимания за то время, пока ее не было с ним.
   Особенно сильно ребенок боится расстаться с матерью, когда ему пора ложиться спать. Он требует, чтобы мама легла рядом, посидела на кроватке, и плачет, как только она пытается уйти. У ребенка возникает своеобразная боязнь засыпания, так как мама может уйти. Иногда чувствительные дети могут не спать несколько часов, «карауля» свою маму.
   Малыш с трудом отпускает мать, когда ей нужно уйти на работу или по делам. Ребенок плачет, кричит, вцепившись в нее руками, не дает ей одеваться и не желает слушать никаких уговоров. Мать расстраивается, волнуется и наконец сердится на ребенка, строго выговаривая ему, а он плачет еще безутешнее.
   Как же поступить, чтобы не травмировать малыша?
   Прежде всего, пока малыш еще мал и вам не угрожает разлука с ним, следует время от времени брать его с собой в гости, чтобы он имел опыт общения с незнакомыми людьми и тем самым мог развивать свою независимость и самостоятельность. Общительные, активные и самостоятельные дети менее подвержены страху разлуки.
   Подумайте, вдруг вы сможете отложить свою поездку и не разлучаться с ребенком так внезапно, если он не умеет общаться с другими людьми и привязан исключительно к вам. В случае, когда ничего сделать нельзя и вы вынуждены с ним расстаться, постарайтесь подготовить его к этому. Дайте ему возможность поближе узнать и полюбить человека, с которым вы его оставляете. Пусть поначалу малыш общается с ним, играет, привыкает к нему в вашем присутствии. Постепенно оставляйте малыша на его попечение на все более длительное время. Посмотрите, как ребенок ведет себя, и, если увидите, что он уже привык к тому, с кем вы хотите его оставить, можете смело уезжать. Главное, чтобы ребенок испытывал доверие и симпатию к человеку, который будет за ним ухаживать в ваше отсутствие.
   Ребенок, который боится расставаться с матерью, очень тонко чувствует, как относится к расставанию сама мать. Если вы ведете себя неуверенно, когда вам нужно уйти, и у вас виноватый вид, малыш быстро это поймет и его беспокойство возрастет. Возможно, ему будет казаться, что если вы так тревожитесь, расставаясь с ним, то для него это действительно небезопасно. Вам следует проявлять к малышу внимание, если вы видите, что он боится расставаться с вами, но в то же время не следует демонстрировать ему свою тревожность. Наоборот, разговаривайте с ним уверенным, жизнерадостным тоном, весело и твердо, показывая малышу, что оснований для его страха нет. Когда вы увидите, что ребенок идет вам навстречу, меньше беспокоится, пробует отвлечься и заняться игрой, похвалите его за самостоятельность. Такое поведение матери поможет малышу преодолеть свой страх.
   Иногда страх ребенка выражается в громком крике среди ночи, малыш просыпается и зовет маму. Возможно, это следствие перевозбуждения в дневные часы. Такое наблюдается после слишком эмоциональных подвижных игр перед сном, посещения гостей или ярких, эмоционально насыщенных зрелищ и является следствием переутомления нервной системы.
   В других случаях вскрикивание по ночам может быть закрепленным поведением ребенка (по типу вредной привычки), которым он привлекает внимание к себе – в первую очередь мамы. Ведь в ответ на крик мать подходит к малышу, стараясь его успокоить, берет на руки, баюкает и ласкает. Возможно, малышу не хватает вашего внимания, и он таким способом компенсирует это. Попробуйте побольше играть с ребенком днем, чаще ласкайте его, берите на руки, наладьте сотрудничество с ним. Ребенок успокоится, его потребность в общении будет удовлетворена, и ему не придется домогаться вашего внимания еще и ночью. Иногда полезно поместить в комнату ребенка, который боится заснуть, старшего братика или сестричку. Это поможет ему успокоиться. Помните, что страх расставания с матерью в той или иной степени испытывают все дети.

Если ребенок много плачет

   Существенную психологическую трудность для матери представляет отношение к плачу ребенка. Вопрос о том, что означает плач малыша, будет особенно волновать вас, если это ваш первый ребенок и вы не чувствуете себя слишком уверенно. По мере того как ребенок растет, вы становитесь опытнее. По характеру плача вы легко догадываетесь, что нужно малышу, да и у него самого становится все меньше причин для плача.
   Самое трудное для вас время – первые три месяца. После двух недель, а иногда и раньше, у многих детей (особенно первенцев) появляются ежедневные периоды громкого плача. Если малыш регулярно плачет в одно и то же время (обычно между 18 и 22 часами), то говорят, что у него колики, его беспокоят газы, ему пучит живот. Если ребенок плачет и днем и ночью – говорят, что это беспокойный ребенок. Причины разного типа поведения новорожденных еще до конца не выяснены. Известно только, что такое поведение для них типично и обычно к 3 месяцам исправляется. Общей причиной подобных состояний скорее всего является приспособление несовершенной нервной и пищеварительной систем новорожденного к внешнему миру. У одних детей этот процесс протекает легко, а у других – трудно.
   Когда ребенок плачет, мать начинает беспокоиться: «Не голоден ли он? Может быть, он мокрый? А вдруг заболел?». На эти вопросы легко получить ответы. Если вы кормите ребенка по относительно стабильному расписанию, можно догадаться, когда он голоден, а когда просто раньше проснулся. Если в предыдущее кормление ребенок выпил мало молока и проснулся гораздо раньше положенного срока, то скорее всего он плачет от голода. Накормите его. Если малыш выпил обычное количество молока и проснулся через час или два, то наиболее вероятная причина его плача – газы. Попробуйте успокоить его соской-пустышкой, возможно, он снова уснет. Если ребенок не только неутешно плачет, но и необычно выглядит, не исключено, что он заболел. Измерьте ему температуру и вызовите врача. Однако имейте в виду, что малыш может много кричать и будучи совершенно здоровым.
   Многие мамы полагают, что причиной плача являются мокрые или испачканные пеленки. На самом деле это редко беспокоит младенцев, но малышу не повредит, если вы лишний раз смените пеленку. Если вам кажется, что у ребенка болит животик, помогите ему отрыгнуть воздух. Многие дети во время сосания заглатывают некоторое количество воздуха, который потом их беспокоит. Сразу после кормления рекомендуется придать малышу вертикальное положение, чтобы этот воздух вышел.
   Мало кто из родителей догадывается, что, пожалуй, главной причиной плача малыша может быть усталость. Если ребенок долго бодрствовал среди незнакомых людей, которые с ним много играли, то это может стать причиной его нервного перенапряжения. Иногда родители хотят, чтобы ребенок «нагулялся» перед сном, думая, что он устанет и будет спать долго и крепко. Но вместо этого малыш, который действительно ощущает психическую усталость, возбуждается, громко кричит и не может заснуть. Это происходит из-за того, что несовершенная нервная система ребенка, перенапрягаясь, создает своеобразный барьер, который малыш должен преодолеть, прежде чем уснет. Если ваш ребенок плачет в конце каждого периода бодрствования, вероятно, он слишком устает. Прежде всего попытайтесь его успокоить, перестаньте с ним играть, так как этим вы только усугубите состояние перевозбуждения. Положите малыша в кроватку, дайте ему соску-пустышку – возможно, он уснет. Есть дети, которые предпочитают, чтобы их тихонько качали или катали в коляске, так как легкие ритмичные движения успокаивают их, и они засыпают.
   Если в родильном доме вам сказали, что ребенок беспокойный и возбудимый, приготовьтесь к тому, что он будет подолгу сердито кричать. Такое поведение не означает, что он болен, но это становится для вас суровым испытанием. Возбудимому ребенку необходимо создать спокойную обстановку: тихая комната, минимум посетителей, негромкие ласковые голоса, медленные плавные движения при повседневном уходе.
   Можно попробовать несколько способов успокоить возбудимого ребенка. Дайте ему соску-пустышку. Попытайтесь его туго запеленать. Некоторые опытные матери считают, что малыш чувствует себя спокойнее, если его движения ограничены и он не пугает себя плохо координированными движениями рук и ног. Ребенка может успокоить ношение на руках, тепло вашего тела, ритмичный звук сердца, легкое покачивание. Попробуйте включить негромкую спокойную музыку. Иногда малыша успокаивает грелка, особенно если у него нервное возбуждение сопровождается коликами.
   Мать страдает, слыша крик своего малыша. Удивительно то, что большинство детей, которые много кричат, хорошо развиваются физически, регулярно прибавляют в весе, энергично и с аппетитом едят.
   Причина колик и сердитого периодического плача окончательно не установлена. Вы можете менять диету, если ребенок находится на грудном вскармливании, или вид детского питания. Это помогает на какое-то время. Но многим детям, независимо ни от чего, нужно немного покричать перед сном, чтобы заснуть. Лучше всего, если вы скажете себе, что колики, газы, периодический громкий плач – это все временные явления, и спокойно отнесетесь к крику малыша. Постарайтесь его успокоить каким-нибудь из перечисленных выше способов.
   Если вам не повезло и малыш плачет, несмотря на все ваши усилия, посоветуйтесь с врачом, может быть, помогут простые успокоительные средства. Если же это мало помогает, то вы должны подумать и о себе. Возможно, вы по психологическому складу спокойный, уравновешенный человек и не будете волноваться, зная, что ребенок не болен. Но многие мамы беспокойных детей находятся в постоянном напряжении и тревоге. Дело может закончиться истощением и депрессией. Вам необходимо научиться расслабляться и отдыхать, для того чтобы сохранить силы и мужество. Обязательно найдите время и возможность уходить из дому и от ребенка хотя бы несколько раз в месяц. Пусть вам помогут в этом родственники или знакомые. Не казните себя, оставляя малыша, и не волнуйтесь. Помните, что это не развлечение, а необходимость. Попробуйте пойти в гости или в кино. Все, что помогает вам сохранить душевное равновесие, отвлекает от чрезмерного беспокойства, в конечном счете помогает и ребенку, и всей семье.

Когда мама отсутствует

   Как правило, мать является тем главным лицом, которое осуществляет уход за младенцем. Она первая и важнейшая фигура в мире малыша. Естественно, что во время ее отсутствия ребенок может вести себя иначе, чем когда она находится рядом. Но обстоятельства жизни иногда заставляют ее отлучаться из дому, а нередко это ей просто необходимо, чтобы немного отдохнуть, переключиться, ведь заботы о ребенке требуют большой затраты не только физических, но и духовных сил. Некоторые мамы, имея маленького ребенка, продолжают учебу, другие должны регулярно посещать поликлинику.
   Обычно, когда в семье есть папа, бабушки и дедушки, проблема отсутствия мамы не стоит. Ребенок с легкостью «отпускает» ее, вполне удовлетворяясь наличием других родственников. Но встречаются и такие малыши, которые очень чутко относятся к присутствию мамы. Без нее они начинают капризничать, отказываются от еды, не засыпают или становятся скучными, безрадостными. Иногда родственники даже думают, что малыш заболел. Он так кричит, что они истолковывают этот крик как боли в животе и начинают делать ребенку клизму или прикладывать грелку. Но стоит маме вернуться – малыш быстро успокаивается, все «боли» проходят. Как ни странно, мало кто связывает такое поведение ребенка с отсутствием матери. Что же следует предпринимать в таких случаях?
   Прежде всего желательно, чтобы родственники или знакомые, которые согласились помочь маме и побыть в ее отсутствие с ребенком, включались в общение с ним еще до того, как она собралась уходить. Особенно если это незнакомые или малознакомые ребенку люди. Мама должна «представить» их малышу, то есть вместе с «нянькой» поиграть с ним, предложить посидеть на руках взрослого в ее присутствии. Завоевав расположение ребенка, пришедший должен познакомиться с режимом малыша. Хорошо, если он включится в кормление или переодевание еще при маме и вместе с ней, чтобы узнать, как это проделывается. Если ребенок не почувствует разницы в знакомых и привычных процедурах, он не будет протестовать против того, что их проводит не мама, а кто-то другой. То же касается и укладывания спать. Некоторые дети безразличны к процедуре укладывания, другие никак не могут уснуть, если что-то делается не так, как при маме. Одни нуждаются в укачивании, другие привыкли засыпать на руках, третьи – обязательно с соской и т. д. Кто-то засыпает со светом, кто-то без, один – под звуки колыбельной, другой – в полной тишине. Оставшиеся с малышом взрослые могут осуждать «причуды» ребенка и маму, которая «избаловала» его, но они должны постараться, если уж согласились помочь, не «воспитывать» в этот момент ребенка и не делать все по-своему, иначе он разнервничается, время отсутствия мамы пройдет в слезах и в следующий раз никто не захочет, чтобы она ушла, – ни ребенок, ни помощник, ни сама мама.
   Читателям полезно знать, что часто различные «ритуалы» в режимных моментах создаются не по прихоти мамы или ребенка, некоторые ослабленные малыши плохо засыпают из-за особенностей центральной нервной системы и, будучи не в состоянии уснуть самостоятельно, нуждаются в «помощи». То же, хотя и в меньшей степени, касается кормления, купания, переодевания и других процедур. Лучше, если пришедшие взрослые подробно ознакомятся с тем, как это делает мама. Желательно знать и привычные игры ребенка. Хорошо, если мама расскажет, какие игрушки малыш любит больше всего, какие игры предпочитает. Но может получиться и так, что он не захочет играть с посторонним или знакомым взрослым в «мамину» игру. Тогда не навязывайте ему ее, а предложите похожее или какое-то другое, не менее интересное занятие. Некоторые малыши любят с каждым взрослым заниматься чем-то своим. С мамой – играть в одни игры, с папой – в другие, с дедушкой, например, «петь», а с бабушкой – «готовить обед». Возможно, что с новым человеком ребенок займется чем-то новым. Попробуйте все варианты.
   Если вам удастся подружиться с ребенком во время совместной игры, он с удовольствием позволит вам и покормить себя, и даже уложить спать, особенно если вы все будете делать так, как его мама. Если же малыш не обнаружит приверженности к «ритуалам», можете спокойно все делать по-своему, новый опыт тоже полезен для ребенка.

К вам приехали родственники

   Рождение ребенка – большое событие в вашей жизни и в жизни вашей семьи. И, конечно же, родственники, если они не живут вместе с вами, захотят приехать поздравить вас и посмотреть на малыша. Родителям это приятно. Но слишком частые и многолюдные посещения утомительны для матери, особенно в первые недели. Большинство женщин в это время очень устает от домашних забот и хлопот по уходу за новорожденным. Еще сказываются недавние роды, не сняты тревога и напряжение, связанные с ответственностью за здоровье и благополучие малыша и с привыканием к новому ритму жизни.
   Тем не менее есть женщины, которые с удовольствием принимают гостей и в это время оживляются, отдыхают и отвлекаются в их присутствии. Но гораздо чаще любые гости, кроме самых близких людей, вызывают напряжение и оставляют после своих визитов усталость и даже раздражение. Если молодая мать слишком переутомляется, ей гораздо труднее справляться с уходом за ребенком, который и так требует порой всех ее душевных и физических сил. Поэтому в первое время лучше строго ограничить посещения друзей и родственников. А чтобы не чувствовать себя негостеприимной, вы можете сослаться на рекомендации врача и психолога.
   С другой стороны, близкие родственники, с которыми у вас доверительные отношения, могут стать вашими помощниками. У них можно найти совет и утешение. Их искреннее восхищение малюткой и добрые слова в ваш адрес окажут незаменимую психологическую поддержку. Однако и при очень доверительных отношениях не следует перекладывать все заботы о ребенке и всю ответственность за его воспитание на близких людей, даже если они этого хотят.
   В стремлении к независимости вы безусловно должны опираться на поддержку мужа, особенно когда жажда командования исходит от его матери. Если ваш муж считает, что в некоторых вопросах бабушка права, пусть он скажет вам об этом прямо. Но в то же время ему следует дать понять своей матери, что он твердо стоит на стороне жены. Отстаивая свою самостоятельность, вам нужно научиться не раздражаться и не впадать в гнев. Вы должны помнить, что спокойный решительный тон – самое эффективное средство, с помощью которого можно дать почувствовать другим свою независимость и ответственность. Вы можете, например, сказать: «Пусть в комнате будет прохладно. Это полезно для здоровья малыша. Я хочу, чтобы он закалялся». Или: «Я возьму малыша на руки, попробую его успокоить. Я не хочу, чтобы он долго плакал».
   Родственники, приехавшие посмотреть на ребенка, обычно с удовольствием с ним играют. Его берут на руки, подбрасывают, щекочут, трясут, делают «козу», всячески «сюсюкают», выражая свое восхищение. Однако далеко не все дети могут выдержать такой натиск, особенно от не очень знакомого человека. Как мы уже говорили, реакция детей на знакомых и незнакомых людей меняется с возрастом. Восьмимесячного малыша чрезмерно эмоциональные проявления взрослого скорее всего испугают, и он расплачется. А обескураженный взрослый огорчится, не понимая, в чем дело.
   Если вы пришли в гости к ребенку старше 4–5 месяцев (не говоря уже о втором полугодии жизни), не подходите сразу близко к нему с громкими радостными возгласами, не берите его на руки, не подбрасывайте на руках. Дайте ему привыкнуть к вам. Пусть поначалу при знакомстве с ним присутствует мама. Так малыш будет чувствовать себя увереннее и скорее вступит с вами в контакт.
   Обратитесь к ребенку с приветливыми словами, мягким, спокойным голосом назовите его по имени, улыбнитесь ему, покажите какую-нибудь игрушку. Скоро по поведению ребенка вы увидите, как он к вам расположен, настроен ли на контакт или еще побаивается. Если малыш улыбается вам в ответ, ловит ваш взгляд, вокализирует или как-то иначе проявляет инициативу, демонстрируя заинтересованность в общении, подойдите к нему поближе и попробуйте взять на руки. Не следует обижаться на ребенка, если он не захочет идти к вам, поиграйте с ним в игрушки, не забывая и про эмоциональное общение. Возможно, через некоторое время он сам запросится на руки. Но есть дети, которые устанавливают эмоциональные отношения лишь с близкими родственниками, которых они хорошо знают.
   Осторожно следует обращаться и с новыми игрушками, которые вы принесли в подарок. Помните, что ребенок может испугаться большой яркой игрушки, производящей резкие движения или издающей громкие, неожиданные звуки. Высоко подпрыгнувший мяч или даже воздушный шар, если он летит прямо к ребенку, может вызывать у него испуг. Иногда дети пугаются заводных игрушек: кувыркающейся обезьянки, большой машины.
   Знакомство с новой игрушкой должно быть постепенным. Сначала покажите ее малышу со всех сторон, поиграйте с ней, расскажите, что и как она может делать, а затем протяните игрушку ребенку, пусть он сам ее исследует. Попробуйте поиграть с ребенком в совместную игру. Так вы поможете ему освоить новые способы действия и узнать свойства игрушки.

В какие игрушки играть ребенку

   Игра – серьезное занятие для ребенка. Наблюдая, как играют дети, многие взрослые полагают, что все это просто развлечение, не имеющее ничего общего с серьезными занятиями в последующей жизни ребенка: учебой, приготовлением уроков, овладением специальностью. Это, безусловно, неправильное представление, которое большинству взрослых было привито в детстве, когда их учили, что игра – забава, приготовление уроков – необходимость и обязанность, а работа – скучный тяжелый труд.
   Когда малыш перекладывает погремушку из руки в руку, когда он пыхтя поднимается по лестнице или строит из кубиков свою первую в жизни башню, все это не просто забава, а напряженная работа. Таким образом ребенок изучает мир. Он готовится к предстоящему полезному труду в обществе, готовится стать полноправным созидающим членом исторически сложившегося культурного мира. Ребенок играет не потому, что так легче, а потому, что это занятие трудное и каждый раз требует от него проявления максимума способностей. Наблюдая за ребенком, вы можете заметить, что его игра меняется, он овладевает все время новыми действиями, стремится решить новые и все более трудные задачи. Кроме того, бесконечно привлекательно для него то, что делает взрослый или другой ребенок.
   Итак, игра – важное и серьезное занятие, поэтому большое значение имеет и то, в какие игрушки играет малыш.
   Еще до того, как младенец научится схватывать предметы, он с удовольствием будет смотреть на ярко окрашенные игрушки, подвешенные над кроваткой. Уже в конце 1-го месяца жизни, когда малыш научится достаточно хорошо сосредоточиваться, рассматривая что-либо интересное, вы можете подвесить над его кроваткой, примерно на расстоянии 25—30 см, разноцветные погремушки различной формы. Вполне достаточно 2–3, контрастирующих по цвету и форме (оранжевое кольцо с разноцветными шариками, удлиненный синий колокольчик и пестрый попугай).
   В 2–3 месяца малыши с удовольствием рассматривают изображение человеческого лица. Любимой игрушкой, неизменно привлекающей внимание ребенка, может стать кукла-неваляшка. Она интересна еще и тем, что издает мелодичные звуки при покачивании. В этом возрасте в кроватку малыша можно посадить красивую куклу в нарядном платье. Ребенок с любопытством будет ее рассматривать. Конечно, время от времени игрушки следует менять. К кроватке можно подвешивать не только игрушки, но и любые другие небольшие по размеру предметы интересной формы (деревянную ложку, яркую коробочку и т. д.). Можно также подвесить на стене разноцветные воздушные шарики или укрепить вертушку из легкой цветной бумаги.
   В 4–5 месяцев появляются первые хватательные движения. Ребенок протягивает к игрушкам ручку, перебирает пальчиками, постукивает ладошкой. После 5–6 месяцев детям нравится держать игрушки в руках, греметь ими, пробовать на вкус. Хорошей игрушкой является небольшая цветная тряпочка или платочек. Малыш будет мять ее в кулачке, растягивать, помахивать и трясти ею. Но важно, чтобы ткань была чистой и не линяла, так как малыш обязательно потянет ее в рот и станет сосать или жевать.
   В 6–7 месяцев ребенок уже активно играет погремушками, а также небольшими пластиковыми игрушками разной формы. Но наиболее интересны для малыша во втором полугодии жизни предметы домашнего обихода и кухонная утварь. Он подолгу возится с маленькими кастрюльками, крышками, кружечкой. В этом возрасте он учится вкладывать мелкие предметы в более крупные, с увлечением закрывает и открывает коробочку, накрывает крышкой кастрюлю. Интересной игрушкой может стать и картонная коробка, и пустая пластмассовая мыльница.
   Годовалому малышу уже под силу надеть кольцо на кеглю или стержень пирамидки. Он учится толкать предметы перед собой и тащить за собой коробку или пластмассовую машинку на веревочке. Девочки начинают качать куклу, баюкать зайку. Очень полезны игры на различение формы и цвета предметов. Конечно, различение предметов по цвету и форме – сложная задача, с которой большинство детей справляется лишь в 2–3 года, но и годовалый ребенок способен ориентироваться в своих действиях на эти признаки.
   Дайте ребенку кубики: два одинакового размера (но один из них должен быть полый) и один меньшего размера. Малыш с удовольствием будет в них играть, пытаясь засунуть один в другой. Очень скоро он начнет понимать, что только маленький кубик можно вложить в полый. А если вы дадите ему кольцо или пластмассовую банку с круглым отверстием, а также шарик и кубик чуть меньшего размера, ребенок, на практике проверив, что лишь шар свободно проходит в отверстие, в следующий раз выберет именно шар, ориентируясь на специфический признак формы. Все это полезная тренировка, развивающая процессы восприятия малыша и совершенствующая его действия. Японские дети с раннего возраста обучаются играть мелкими предметами (конечно, только в присутствии взрослого), конструируя разнообразные по форме и цвету модели. Интересна для годовалого ребенка игра в матрешки.
   После года большинство детей, особенно девочки, уже любят играть мягкими игрушками (куклами и животными).
   Выбирая игрушку для ребенка, вы должны иметь в виду, что детям больше нравятся простые игрушки. Малыши гораздо дольше занимаются ими. Это происходит не потому, что дети непритязательны, а скорее благодаря возможности удовлетворить исследовательский интерес и воображение. Часто ребенку, которому исполнился год, покупают дорогие сложные заводные конструкции, например, железную дорогу. Папа, который сам в детстве мечтал о такой игрушке, с удовольствием с ней возится, показывая малышу, как она действует. Однако малыш не проявляет к ней особого интереса. Игрушка сложна для него. Кроме того, в такой поезд ничего нельзя погрузить. Гораздо интереснее поезд из кубиков: два кубика, связанные вместе, – это грузовик с прицепом, а несколько кубиков – уже поезд. Деревянная блок-тележка на четырех колесиках – лучшая игрушка между годом и полутора годами. Интересно играть и в коробку с веревочкой, в нее можно что-нибудь складывать и перевозить. Однако в этом возрасте малышам легче толкать предмет перед собой. Если вы, учитывая это, приделаете к машинке палку так, чтобы ребенок, держа ее в руках, мог толкать машинку перед собой, он будет очень доволен и надолго обеспечен игрушкой во время прогулки.
   Еще один момент, который нужно учесть. Не мешайте детям играть по-своему. Часто взрослые, купив ребенку новую игрушку и играя с ним, чересчур все усложняют. Например, мать купила годовалой дочке куклу и одеяло и показывает, как ее правильно завернуть. Но девочке это еще очень трудно, и она, конечно, играет по-своему. Мама делает ей замечания, она разочарована, что у дочки ничего не получается. Или маленькому мальчику подарили кубики, папа показывает, что из них можно построить, а сын делает все не так. После нескольких показов и замечаний разочарованы и папа, и сын.
   Не торопите ребенка, в свое время он научится правильно строить из кубиков и завертывать куклу. Если вы будете подгонять малыша, он может рассердиться или обидеться, так как ему неприятно чувствовать себя неумелым. Игра должна развивать ребенка и доставлять ему удовольствие. Если вы купили слишком сложную для него игрушку, позвольте ему делать с ней все, что он захочет, или уберите ее до тех пор, пока он не подрастет.

Игры-забавы для младенцев

   Все малыши очень любят играть со взрослыми. В течение столетий из поколения в поколение переходят игры-забавы. Однако все чаще стали встречаться родители, которые даже не представляют себе, как можно играть с младенцами. Очень жаль, что из-за этого малыши лишаются многих радостей, беззаботного веселья в то время, которое будто специально отведено природой для развлечений. Видимо, нет необходимости доказывать, что игры не только приносят младенцам радость, но и оказывают благотворное влияние на их развитие, помогают устанавливать теплые, близкие отношения с окружающими.
   «Ку-ку» – пожалуй, самая первая игра, в которую с удовольствием играют совсем маленькие дети. Уже трехмесячные младенцы с интересом смотрят и веселятся, когда взрослый закрывает ладонями глаза и говорит: «Ку-ку, нет меня, – и тут же открывает лицо, с улыбкой глядя на малыша. – Вот он я!». Можно спрятаться за спинку кроватки и, произнеся «Ку-ку!», выглянуть со словами «Вот где я!». Ребенок будет отыскивать спрятавшегося взрослого, ориентироваться на звуки его голоса и радостно вскрикивать при его появлении. В эту игру дети играют до конца первого года жизни и позже с неубывающим удовольствием. Со временем ее можно видоизменить, пряча личико ребенка под косынкой. Он сам будет сдергивать ее со смехом.
   Игра в «Козу» также очень популярна в первом полугодии жизни. Изобразив мизинцем и указательным пальцем «рога», приговаривайте: «Идет коза рогатая за малыми ребятами, – приближая бодающую руку к грудке или животику малыша; с возгласом: – Забодаю, забодаю!» – легонько пощекотите его – малыш зальется смехом. То же самое проделывается при игре «Баран-баран», во время которой вы понарошку «бодаете» ребенка головой.
   Как только малыш сможет сидеть на руках у взрослого, можно начинать игры типа «По кочкам» или «Поехали, поехали». Посадив младенца на колени, слегка подбрасывайте его, приговаривая: «Поехали, поехали – с орехами, с орехами. По ровненькой дорожке». В чуть более старшем возрасте можно видоизменить игру. Приговаривая: «По кочкам, по кочкам», – покачивайте малыша, приподнимая по очереди свои колени. Затем расставьте ноги и слегка опустите малыша между ними, сказав при этом: «В ямку – бух!» Сначала с осторожностью изобразите «падение», чтобы не напугать ребенка. Со временем резкое «падение» будет вызывать особенную радость и бурное веселье.
   Научившись с упором стоять на ножках, младенцы любят пружинить на коленях у взрослого. Это «упражнение» они проделывают без устали, пока не иссякает ваше терпение. В это время можно начинать игру «Баба сеяла горох». Проговаривая слова: «Баба сеяла горох – прыг-скок, прыг-скок, обвалился потолок – прыг-скок, прыг-скок. Баба шла, шла, шла, пирожок нашла, села – поела, опять пошла», – помогайте малышу пружинить ножками в такт произносимому вами тексту. На словах «прыг-скок» приподнимите его над своими коленями, на слова «села – поела» посадите, «опять пошла» – поставьте на ножки и начните все сначала.
   Игру можно варьировать, слегка подбрасывая малыша и проваливая его между колен. Все это не только радует ребенка, но и способствует развитию чувства ритма, пониманию слов, умению согласовывать движения со словами и ритмом.
   Всем знакома игра «Ладушки». Во втором полугодии жизни ребенка эту игру используют практически все родители. На всякий случай расскажем и о ней. Хлопайте в ладоши и приговаривайте нараспев: «Ладушки, ладушки, где были? – У бабушки!» Затем приподнимите руки: «Полетели, полетели, – и опустите их на голову ребенка: – На головку сели». Если малышу нравится игра, можно произносить полный текст, продолжая хлопать в ладоши: «Ладушки, ладушки, где были? – У бабушки. – Что ели? – Кашку. – Что пили? – Бражку. И попили, и поели, полетели, полетели – на головку сели». Можно проделывать все действия руками ребенка, и он со временем научится подражать вам. Сначала он будет только «хлопать» в ладошки, часто не попадая рукой об руку, затем действия станут точнее и увереннее. В этой игре дети учатся и подражать взрослому, и выполнять точные движения, и понимать речь.
   Игра «Сорока-ворона» способствует развитию тонких движений кистей. Водите указательным пальчиком одной руки ребенка по ладошке другой и приговаривайте: «Сорока-ворона кашку варила, деток кормила». Затем загибайте пальчики, начиная с мизинца: «Этому дала, этому дала, этому дала, – дойдя до большого пальца произнесите: – А этому не дала, – затем потрясите пальчик: «Он в лес не ходил, дров не рубил, воду не носил, печь не топил, вот ему кашки и не дала!» Вскоре малыш научится и сам воспроизводить пальчиками эти действия. А пожелав поиграть с вами, проделает все необходимое с вашей рукой.
   В конце года очень полезно проводить с детьми речевые игры.
   Показывая тот или иной предмет, членораздельно произносите его название и просите малыша повторить. Не добивайтесь правильного произношения, продолжайте игру, и вскоре малыш сам станет все лучше и лучше называть предметы. Затем спросите: «Где ляля?» – и пусть ребенок отыщет куклу взглядом или покажет ручкой.
   В этом возрасте уже можно рассматривать с ребенком картинки в книжках. Особенно удобны для этого картонные книжки с крупными яркими рисунками. Привлекая внимание ребенка к изображениям животных, людей, игрушек, называйте их и просите малыша найти, где нарисован тот или иной объект. Показывая картинки с изображением животных, имитируйте голосом звуки, присущие им: «Киска говорит „мяу-мяу“, собачка – „гав-гав“, мышка – „пи-пи-пи“ (тоненьким голосом), мишка – „у-у-у“ (низким голосом), лягушка – „ква-ква“, свинка – „хрю-хрю“, лошадка – „и-го-го“, коровка – „му-у“, козочка – „ме-е-е“, барашек – „бе-е-е“, пчелка – „ж-ж-ж“, комарик – „з-з-з“…» Подобные игры полезны и для развития слуха, и для артикуляции, и, конечно же, для понимания речи. Вскоре на вопрос, как делает лошадка (киска, собачка и т. д.), малыш с удовольствием воспроизведет те звуки и интонации, которые произносите вы.
   Любые игры-потешки, которые встретятся вам в детских книжках, используйте для игр с малышом. Пойте песенки, «танцуйте» с ребенком – все эти занятия пойдут ему на пользу. Но не забывайте при этом и о совместных играх с использованием предметов.

Навыки самообслуживания

   Как приучить ребенка пользоваться горшком? Этот вопрос волнует многих. Есть родители, не придающие особого значения этому навыку. А есть такие, которые считают, что для развития ребенка и формирования его характера очень важно приучить малыша пользоваться горшком как можно раньше. С первых же месяцев ребенку подставляют горшок и, когда добиваются разового успеха, считают, что дело пошло на лад. Однако приучение к горшку – длительный процесс, конечный этап которого – умение самостоятельно от начала до конца осуществлять эту процедуру, – приходится на возраст 2–2,5 года. Очень раннее, с периодическим успехом высаживание на горшок приводит к тому, что мама начинает придавать слишком большое значение этой проблеме и становится все более требовательной, забывая, что малыш еще не понимает, чего от него хотят. Разумнее подождать, пока ребенок подрастет и поймет, что от него требуется.
   Если у вашего ребенка регулярный стул, попробуйте начать высаживать его на горшок между 7 и 12 месяцами. В этом возрасте ребенок уже умеет сидеть. Если стул у него бывает, например, через какой-то промежуток времени после завтрака, то именно тогда и высаживайте его на горшок на непродолжительное время. Если же стул у ребенка нерегулярный, то не имеет смысла стараться его «подловить» и с этой целью подолгу держать на горшке. Это скорее всего сделает его нетерпеливым и упрямым.
   Значительная часть родителей начинает приучать ребенка к горшку после года. Многие дети без всяких стараний родителей уже к 2 годам просятся на горшок.
   Главное, что вы должны делать, – постоянно поощрять ребенка в этом деле. Необходимо заручиться его сотрудничеством. Похвала в овладении навыками самообслуживания гораздо важнее порицания. Наказание и вовсе не стоит применять.
   Обычно проходит несколько недель, прежде чем ребенок поймет, чего от него хотят. Сначала он будет сообщать матери о своем желании после того, как испачкает штанишки. Но и в этом случае малыша надо похвалить, сказав, что в следующий раз не стоит пачкать штанишки, лучше вовремя сесть на горшок. Выскажите уверенность, что завтра он все сделает как надо.
   Конечно «завтра» может наступить не так уж скоро. Но вы должны набраться терпения и сохранять спокойствие. Не стыдите и не наказывайте ребенка. Если вы видите, что поощрение не помогает, то, уверяем вас, наказание только ухудшит дело.
   Иногда бывает так, что малыш, который, казалось бы, научился пользоваться горшком, вдруг отказывается это делать и пачкает штанишки, как только встает с него. Попробуйте на некоторое время оставить ребенка в покое, а затем шутками и лаской постарайтесь сломить его упорство. Ласково разговаривая с ним, напомните ему, что он должен сделать на горшке. Некоторые родители предпочитают пользоваться стульчиком, пусть будет так, если ребенку это нравится и он не выражает протеста. А вот давать ребенку игрушки, когда он сидит на горшке, не следует. Он должен понимать, что для игры существует свое место и время.
   Приучить ребенка быть сухим обычно до 2 лет не удается. Однако в 12—18 месяцев мочевой пузырь уже в состоянии удержать большое количество мочи. В этот период многие матери с удивлением замечают, что малыш в дневное время остается сухим 2–2,5 часа. А иногда ребенок, еще не достигший года, остается сухим после ночного сна. Как правило, девочки раньше научаются пользоваться горшком и оставаться ночью сухими. Можно, постоянно следя за ребенком и помня, когда вы высаживали его на горшок в последний раз, примерно через два часа повторить эту процедуру. Но гарантий успеха нет, так как в этом возрасте ребенок вряд ли в состоянии помнить, что нужно проситься на горшок, чтобы остаться сухим. Дело в том, что он почти не чувствует, как функционирует мочевой пузырь.
   Не ругайте малыша, не стыдите его за мокрые штанишки и не расстраивайтесь сами. Постарайтесь понять, что для него оставаться сухим нелегкое дело, и уж, конечно, он не стремится «сделать вам назло». Перед малышом стоят трудные задачи: он должен овладеть собственной физиологией, научиться сообщать вам об этом и совершать культурно-значимое действие – правильно пользоваться горшком. Ребенку необходимо ваше понимание, сочувствие его трудностям и, конечно же, сотрудничество.
   К навыкам самообслуживания относится и умение ребенка самостоятельно есть ложкой и пить из чашки. Чем раньше малыш начнет есть сам, тем лучше. Возраст, в котором это происходит, зависит от взрослых. Некоторые дети довольно хорошо управляются с ложкой уже до года. А у излишне заботливой мамы малыш не будет есть сам даже после 2 лет. Как правило, дети проявляют желание самостоятельно пользоваться ложкой к концу года. Если им не мешать, то к 1,5 годам этот навык будет сформирован и закреплен. Подготовка к самостоятельному кормлению начинается с 6 месяцев, когда малыш учится держать в руке сухарик, хлеб или печенье. Спустя некоторое время он, возможно, захочет достать кусочки твердой пищи из тарелки руками. Если вы будете запрещать ему это, он позже, чем другие дети (которым это разрешалось), научится есть ложкой.
   Большинство детей стараются выхватить ложку из рук матери, когда впервые чувствуют потребность есть самостоятельно. Мама может подумать, что малыш капризничает или играет. Но лучше дать ему возможность действовать ложкой самостоятельно, а себе взять другую. Ребенок скоро сообразит, что недостаточно иметь ложку в руке, ею нужно уметь пользоваться. Здесь ваша тактичная помощь незаменима. Держа ручку малыша в своей, покажите ему, как правильно обращаться с ложкой, чтобы донести ее до рта и не перевернуть. Постепенно отпускайте свою руку. Не забывайте хвалить малыша за успешные действия и за проявление инициативы. Вы должны примириться с тем, что ребенок поначалу может испачкать и вас, и себя, и все вокруг. Наберитесь терпения, с каждым разом у него будет получаться все лучше и лучше. То обстоятельство, что ему пока не удается быть аккуратным, не должно служить препятствием для овладения столь сложным навыком. Ведь в конце концов вы хотите видеть своего ребенка умелым и самостоятельным.
   Не кормите ребенка с ложки, если он уже научился ею пользоваться. Самостоятельная еда для него большой труд, поэтому, если вы будете постоянно помогать ему, он быстро поймет, что так легче, и потеряет интерес к самостоятельным действиям. Чем лучше он справляется с ложкой, тем дольше оставляйте его наедине с едой. Начинайте помогать только через 10—15 минут, когда малыш утолил первый голод, а в тарелке еще много еды.
   Итак, в возрасте 12—15 месяцев дети хотят научиться есть самостоятельно. Не упустите эту возможность. Когда малышу, которого кормили до 2 лет, говорят: «Ты уже большой, пора есть самостоятельно», – он может не согласиться, ибо ему уже не интересно учиться пользоваться ложкой и он привык, чтобы его кормили. С другой стороны, есть дети, которые не готовы учиться есть самостоятельно сразу после года. Не огорчайтесь. Помните, что исходить нужно из возможностей и желаний малыша. Ни в коем случае насильно не заставляйте его есть самостоятельно. Это приведет к другим трудностям.
   К навыкам самообслуживания относится и умение ребенка самостоятельно одеваться. Конечно, данный навык формируется не на первом году жизни, но подготовку можно начать уже в 10—12 месяцев. В это время малыш стремится быть самостоятельным. Следует использовать его желание, помня также о важности сотрудничества. Одевая малыша, ласково и спокойно разговаривайте с ним, объясняя, что вы делаете, и называя части одежды. «Вот это рукав, давай-ка сам просовывай сюда ручку. Вот это колготки, просовывай сюда ножку». Если не апеллировать к малышу как к субъекту, то есть как к тому, кто активно принимает участие в этом процессе, то остается только одевать его как объект, как куклу. Обычно дети чувствительны к такому объектному отношению, и именно оно служит причиной того, что одевание становится ему неприятным. А родители говорят: «Его невозможно одеть, он кричит, сопротивляется и вырывается из рук». Ребенка одевают насильно, тем самым лишь усугубляя положение. Всего этого можно легко избежать, если вовремя предложить ребенку сотрудничество, поддерживая его инициативу, поощряя его успехи, уважительно относясь к его личности и достижениям. Это общий путь формирования культурно-значимых навыков.

Прогулки

   Понаблюдайте, как гуляют родители с малышами. Вот на скамеечке, оживленно беседуя, расположились две мамы. Дети – рядом в колясках, смотрят по сторонам, друг на друга, на своих мам и явно скучают. На другой скамейке сидит папа и читает газету, а малыш в это время в одиночестве возится в песочнице, запихивая в рот песок. Еще одна мама прогуливается, везя лицом к себе в коляске ребенка, но даже не смотрит на него, а он в свою очередь безучастно глядит перед собой. Все эти родители убеждены, что выполняют очень полезное для ребенка дело – гуляют с ним. Конечно, дышать свежим воздухом и получать новые впечатления полезно. Но в современных городах от «свежего» воздуха скорее больше вреда, чем пользы, а вот впечатлений на улице ребенок действительно может получить немало. Но подумайте, какие впечатления получают малыши в тех случаях, которые мы описали.
   А вот мама везет ребенка в коляске, но при этом говорит: «Посмотри, Дашенька, вот веточка, на ней листочки, потрогай, какие они мяконькие», – и протягивает девочке ветку. Устроившись на скамейке, она берет игрушки и играет с дочкой. Другая мама показывает сыну, как делать куличики, учит копать совочком. А папа вместо чтения газеты рассматривает со своим малышом картинки в книжке и показывает: «Вот воробышек на картинке, а вот воробышки живые, они прыгают. А это голуби. Гуля, гуля… давай им крошек побросаем, покормим птичек», – и они вместе с ребенком кормят птичек.
   Очевидно, что во втором примере дети от прогулки получают больше пользы, чем в первом. Ведь в процессе общения все впечатления малыша организованы, его внимание направляется на конкретный объект или действия, которые тут же называются, ребенок действует вместе со взрослым.
   Из сказанного отнюдь не следует, что в каждый момент жизни ребенок непременно должен взаимодействовать со взрослым, конечно, ему нужно учиться и самому занимать себя. В то же время многие родители жалуются, что у них совсем нет времени для общения и игр с младенцами. Почему бы не использовать для этого прогулки?
   Гуляя, разговаривайте с ребенком, обращайте его внимание на то новое, что можно встретить на улице. «Это машина. Вот какая большая, у нас дома маленькая, красная, а эта такая же, но настоящая, большая. А это зеленая машина. Смотри, какое колесо огромное! А вот поехала пожарная машина. Быстро едет, торопится. Пожарная машина всегда красная. А это скорая помощь, она – белая». Пусть вас не смущает, что ребенок еще не знает названия цветов, что этому нужно учить позже, малыш поймет и воспримет из ваших слов, что сумеет.
   Темы для разговоров в разных возрастах могут быть примерно одинаковыми, но малыш воспримет то, на что способен в данный период, да еще забежит вперед. Зимой вы обратите его внимание на снег, для некоторых это будет незнакомое и, возможно, пугающее впечатление. Например, маленькая Марьяна первое время зимой боялась ступать в рыхлый снег, хотя спокойно вышагивала по протоптанной дорожке. Однако боязнь длилась недолго. Видя, как играют в снегу другие дети, девочка перестала бояться.
   Если ребенок мал и сам еще не умеет лепить снежки, покажите ему, как это делается. Слепите снежную бабу, сделайте глазки из камешков, носик и ротик из палочек или других подручных материалов (если не найдется традиционной морковки). Пусть малыш покажет, где носик, где глазки, а может быть, он с вашей помощью сумеет вставить их – это доставит ему огромное удовольствие. Стряхните вместе с малышом снег с веток деревьев – сколько радости доставит ему эта игра! Можно нарисовать на снегу домик, куклу, да что угодно, пусть ребенок покажет вам, где что нарисовано. Дайте ему в руку палочку, он, проведя ею линию на снегу, будет очень доволен. Протопчите след «елочкой», а затем предложите то же самое сделать ребенку. Вот и тема для разговора. «Папины (мамины, бабушкины) ножки большие, а Танечкины – маленькие, видишь? Вот моя ножка – большая, а вот твоя – маленькая». Можно слепить снежки и предложить малышу побросать их. Это тоже интересное занятие. Да мало ли что еще можно придумать! Дайте простор своей фантазии, привлеките ребенка к игре, все это гораздо содержательнее, чем молча прогуливаться с ним.
   А какое раздолье летом! Вместо снега можно играть с песком. Делать куличики, копать ямку, строить дом, рисовать на песке, закапывать и откапывать игрушки, наполнять ведерко и т. п. Любимое занятие – бросать в речку (или на худой конец в лужу) камешки. А сначала можно их вместе собирать, складывать в ведерко или формочку, вынимать оттуда – этой игрой ребенок может заниматься все время прогулки. Если вы выехали за город, то сколько нового можно там показать малышу! Прогулки в лес, в поле, на речку, сопровождаемые вашими рассказами обо всем увиденном, подходят не только старшим детям, для младенцев – это тоже увлекательные путешествия. А любимые игры с водой! В теплую погоду можно вынести на улицу таз (если нет рядом реки или озера) и пустить в него плавающие и тонущие игрушки.
   Помимо всего прочего, на прогулке малыши встречаются со своими сверстниками. Со взрослыми они учатся общаться дома, а возможность общаться со сверстниками появляется чаще всего только во дворе. Одни малыши боятся чужих детей, другие обожают их, приветствуя радостными восклицаниями и улыбками. Учите детей общаться между собой на прогулках.

Маленький ребенок – художник

   Говорят, что в старину в Японии продавец древностей окружал своего ученика в течение первых шести месяцев обучения только самыми ценными и настоящими произведениями искусства, чтобы, насмотревшись на них, тот всегда мог отличить истинный антиквариат от подделки.
   Этот метод применим и к воспитанию ребенка. Формируя его эстетические потребности, родители могут доверять своему вкусу и руководствоваться прекрасными произведениями искусства, которые ценились во все века. Не надо давать ребенку книжки только с примитивными картинками, считая, что Микки-Маус или мультипликационный волк ему понятнее и полезнее, чем, например, шедевр знаменитого художника. Если воспитывать малыша только на примитивных образцах массовой культуры, он скорее всего уже никогда не оценит и не поймет более сложного языка настоящей живописи.
   Зная, что младенец самой природой настроен на восприятие сложных форм, разнообразных цветовых сочетаний, уже в первые месяцы жизни следует показывать ему репродукции картин различных художников. Можно начать с тех, которые любят сами родители. Полезно прикреплять репродукции над кроваткой ребенка и время от времени менять их. Еще лучше, если вы, рассматривая картинки вместе с ребенком и наблюдая за тем, что именно на них привлекает его внимание, будете рассказывать ему о содержании, развивая его способность к художественному восприятию.
   По существу, воздействие музыки и живописи начинается задолго до рождения ребенка. На Древнем Востоке было хорошо известно, как влияют эстетические впечатления на будущую мать и на формирование плода. Считалось, что даже самая некрасивая женщина могла родить красивое дитя, если в период беременности созерцала прекрасные произведения искусства и испытывала положительные эстетические эмоции. Современным женщинам полезно знать об этой традиции и учитывать значение эстетических переживаний. Кроме того, следует помнить, что однообразная городская архитектура, монотонные рабочие и жилые помещения неблагоприятно сказываются на будущей матери и на будущем ребенке.
   Итак, лучше окружать маленьких детей вещами, отвечающими высоким эстетическим требованиям. В детской комнате или детском уголке должны быть светлые жизнерадостные тона, там можно использовать и контрастное сочетание цветов. Вы можете взять также разноцветные пеленки, время от времени вешать на решетку кроватки пестрые лоскутки или цветные ленточки. Важно предоставлять малышу уже с первых месяцев жизни возможность знакомиться и с другими помещениями квартиры, видеть разнообразные по форме и цвету предметы. Для этого в квартире можно организовать несколько «наблюдательных пунктов»; это может быть большой стол или переносное креслице. Главное, чтобы пространство обозрения ребенка менялось и он мог получать новые впечатления.
   Зрение в младенческом возрасте развивается в тесной связи с осязанием, поэтому малышу необходимо предоставить возможность обогащать и свой тактильный, осязательный опыт. Как только ребенок научится протягивать руку к увиденному, предлагайте ему трогать и исследовать различные предметы: жесткие и мягкие на ощупь, грубые и нежные, тяжелые и легкие, овальные и прямоугольные, шероховатые и гладкие, маленькие и большие. Конечно, все, что вы даете малышу, должно быть безопасно для него. Если же вы хотите познакомить его с мелкими и острыми предметами, вам придется сделать это, не выпуская их из рук, чтобы ребенок не причинил себе вреда.
   У многих родителей существуют предубеждения по поводу того, что можно и чего нельзя ребенку. В результате у слишком заботливой матери ребенок растет, как в вакууме. Конечно, так маме спокойнее, но с точки зрения потребности малыша эта ситуация неблагоприятна для его развития. Ведь ему нужна все новая и новая информация о реальности. Кроме того, следует доверять его опыту; раз и два столкнувшись с предметами, которые служат источником неприятных, болезненных ощущений, он быстрее научится узнавать их и опасаться. Исходя из потребностей развития, следует оценить современные готовые игрушки как не самые удачные. Даже очень дорогая и красивая игрушка чаще всего имеет жестко закрепленные способы обращения с ней. Интерес ребенка к такой игрушке быстро насыщается. Если вы хотите, чтобы малыш развивал свое творческое начало, предложите ему набор предметов, из которых ему самому нужно сделать себе игрушку. Пусть это будет крышка от кастрюли и ленточка, которую вы поможете ему к ней привязать, или деревянное яичко, которое малыш будет с удовольствием катать в кружечке. Можно использовать маленькие и большие подушечки разной формы, соединяющиеся друг с другом при помощи «липучки» на манер конструктора. Ребенку интересно все, что можно трогать, бросать, помещать внутрь друг друга, расстегивать и застегивать, открывать и закрывать. Совершая по своему собственному выбору действия с предметами, малыш реализует свою инициативу, свое творческое деятельное начало, одновременно он обучается навыкам, необходимым ему в будущем.
   Чем больше у ребенка возможностей действовать в окружающем мире, чем больше он узнает о нем, тем совершеннее его ранний опыт, выше интеллект, который в этом возрасте совпадает с общими способностями.
   Если ребенку уже исполнилось 8 месяцев и он имел достаточно богатый опыт знакомства с цветом и формой окружающих предметов, попробуйте дать ему цветные карандаши. Конечно, поначалу малыш будет калякать где попало, а если вы дадите ему лист бумаги, то ничего кроме каракулей он нарисовать не сможет. Пусть вас это не обескураживает. Для малыша это самовыражение и возможность творчества. Не надо сразу же начинать учить его рисовать круг или яблоко, флажок или квадратик. Предоставьте ему свободу, наблюдая за его действиями и помогая, когда это необходимо. Скоро вы с удивлением обнаружите, что у малыша дела идут все лучше и лучше.
   Через некоторое время предложите ему краски. Может быть, поначалу он захочет пробовать их на вкус, тогда покажите ему, как использовать краски по назначению. Как правило, ближе к году малыши с удовольствием рисуют с помощью кисточки и просто руками, быстро понимая, что краски не так уж хороши на вкус и гораздо интереснее быть художником.
   Если вы решили предоставить своему малышу такую возможность, примите все меры предосторожности: наденьте на ребенка старую одежду, которую не жалко испачкать, побудьте с ним рядом, поддерживая и помогая, пока он не освоит это новое дело. Поверьте, все ваши трудности не так уж велики, они сторицей вознаградятся успехами малыша. Уже после года, а иногда и раньше, в его работах появятся интересные цветовые решения, свой стиль, любимые сюжеты и цвета.
   Рассматривая рисунки ребенка, вы сможете заметить, какое настроение в них преобладает, какие новые формы освоил малыш. Большое удовольствие доставит вам и выставка рисунков, где прогресс ребенка особенно заметен.
   Предоставляя малышу возможность рисовать, следует подумать и о формате бумаги. Чаще всего выбирают стандартные листы, а ведь действительность, которую наблюдает маленький художник, не ограничена никакими рамками. Художник сам решает, какого формата картину будет рисовать. Ребенка же лишают права выбора, давая ему стандартный лист. Попробуйте предложить малышу на выбор бумагу разных размеров. Возможно, ребенку особенно понравится большой лист, меньше ограничивающий его воображение.
   Идеальными материалами для раннего творчества являются также глина, бумага для вырезания, цветная бумага для складывания фигур. Эти материалы хороши тем, что им можно придать любую форму, и малыш может сделать с ними все, что захочет.
   Если вы дадите глину и бумагу ребенку, которому еще нет и года, поначалу он будет их трогать, исследовать, не намереваясь что-либо из них сделать, а только изучая. Однако, перебирая их в руках, он с интересом и удивлением заметит, как изменяется их форма. И это уже само по себе можно считать ценным опытом, который малыш приобретает. Затем ребенок начнет понимать, что он сам является тем действующим началом, которое приводит к изменениям формы бумаги или глины. Постепенно он научится придавать глине форму, а из бумаги делать кораблик или птичку. Конечно, на начальной стадии все эти действия должны сопровождаться поддержкой взрослого. Здесь важно соблюдать меру, сочетая самостоятельность ребенка с общением и обучением, которое не должно навязывать и диктовать малышу способы действий, а лишь помогать в его собственных начинаниях.
   Помните, что и маленькому ребенку нужна свобода творчества, не опекайте его чрезмерно, относитесь с уважением к его пробам и достижениям, ведь успехи в каком-либо одном деле помогут малышу укрепить ощущение своей компетентности и придадут уверенности в других делах, создавая фундамент творческой и счастливой взрослой жизни.

Вместе слушаем музыку

   Издавна народная мудрость советовала женщине, ожидающей ребенка, окружать себя прекрасным: чаще гулять на природе, смотреть на красивые картины и вещи, слушать хорошую музыку. Современным молодым родителям, выросшим в условиях утерянных традиций, возможно, будет непросто сориентироваться в выборе музыкальных произведений, наиболее подходящих для ожидаемого и недавно родившегося ребенка. Мы надеемся, что наши советы помогут им в этом сложном и тонком вопросе.
   Первое, на что должна ориентироваться мама при выборе музыки, предназначенной для прослушивания вместе с будущим ребенком, – это ее эмоциональный настрой. Она должна быть спокойной, неспешной, радостной, светлой, чистой, нежной, трогательной, лучистой. При этом следует избегать фрагментов, содержащих резкие изменения темпа, быстрый, динамичный ритм. Больше всего для прослушивания подходит инструментальная струнная музыка. Почти все сонаты Й. Гайдна, В. А. Моцарта, Г.-Ф. Генделя, А. Скарлатти содержат медленную часть – адажио, подберите из них то, что более всего вам нравится. Обратитесь к гармоничной, взвешенной музыке итальянских композиторов – А. Вивальди, А. Корелли, Б. Марчелло. Старайтесь исключить из выбранного набора произведений трагические фрагменты.
   Если вы любите популярную музыку, советуем вам временно воздержаться от ее частого прослушивания, особенно нужно избегать воздействия на не родившегося или еще маленького ребенка рок-музыки. Она обладает навязчивым ритмом, которому малыш не в состоянии сопротивляться. Такая музыка оказывает вредное влияние и с точки зрения физиологии, и с точки зрения эстетического развития.
   Не следует также каждый раз менять произведения. Старайтесь в течение недели ежедневно обращаться к выбранному фрагменту и только после этого слушать другой. Регулярные занятия можно начинать на 5-м месяце беременности. При этом надо специально следить за своим настроением в процессе восприятия музыки: вы сами должны быть очень заинтересованы актом слушания, ваши переживания должны соответствовать эмоциональному содержанию выбранного фрагмента.
   Некоторым матерям потребуется специальная подготовка. Вы должны научиться порождать соответствующие эстетические эмоции, вживаться в музыку так, как будто являетесь ее автором и исполнителем, а во время прослушивания стараться адресовать свои переживания ребенку, удерживать его в поле совместного восприятия. После рождения малыша во время прослушивания музыки Вы должны непременно находиться в поле его зрения.
   Сначала лучше всего держать ребенка на руках. Некоторые дети могут пугаться и отказываться слушать музыку, а на руках у мамы они обычно делают это с удовольствием. Став чуть старше, малыш научится наблюдать за вами, и тогда очень важно, чтобы ваше лицо было видно ему: наблюдая за его выражением, ребенок легче схватывает соответствующие эмоции, легче вырабатывает отношение к музыке вообще. Однако встречаются и такие дети, которые предпочитают слушать музыку наедине, присутствие взрослого может отвлекать их. Если вы будете чутко наблюдать за отношением ребенка к ситуации, то сумеете сделать ее наиболее благоприятной для слушания.
   Помимо слушания классической музыки, для развития фонда эстетических переживаний имеет большое значение пение народных песен, в особенности колыбельных. Человеческий голос обладает большой теплотой, он насыщен обертонами. В народной музыке аккумулирован громадный опыт положительного воздействия мелодии и слов на человека. Родители должны знать много колыбельных песен, исполнять их с душой. Эти песни можно петь ребенку всю жизнь, не только в младенческом возрасте. Разучите также как можно больше ритуальных песенок и сопровождайте ими выполнение различных режимных моментов.
   Полезно иногда пропевать имя ребенка с разной интонацией, какие-нибудь фразы, импровизировать сказки, играя в «оперу», – в общем, разукрашивать быт музыкой, пением. Это не только развивает малыша в музыкальном отношении, но и веселит его, поднимает настроение и одновременно прививает ему вкус к творчеству.
   В помощь родителям в следующей главе мы печатаем некоторые песни.

Поэзия для маленького ребенка

   В подборе стихов для малыша так же, как и в подборе музыкальных произведений, необходимо проявлять высокую избирательность. Это должны быть гармоничные стихотворения, рождающие богатую гамму эстетических переживаний у матери. Поэзия А. С. Пушкина, Е. А. Баратынского, К. Н. Батюшкова, М. Ю. Лермонтова, А. А. Ахматовой доставит наслаждение матери и благотворно скажется на формировании эстетической позиции у ребенка.
   Мать должна быть хорошо подготовлена к чтению стихов. Малыш не воспримет всего смысла, но ваша интонация донесет до него эмоциональное содержание, позволит испытать особые чувства, которые не рождаются в обыденной жизни.
   Помимо чтения стихов, приобщение малыша к миру поэзии может осуществляться и благодаря насыщению вашей речи эстетическими эмоциями, обращению гаммы эстетических переживаний на окружающую действительность. Прогулки с годовалым ребенком на природе предоставят вам замечательную возможность рассказать обо всем, что вы видите, образным языком, рождая доступные малышу ассоциации. В каких-то случаях можно процитировать соответствующую настроению или ситуации строфу из знакомого или незнакомого малышу стихотворения, в других – рассказать сказку или выдумать интересную историю.
   С самых первых дней жизни мать и другие взрослые в семье должны использовать в общении с младенцем самые ласковые, нежные и поэтичные слова; они составляют основное содержание колыбельных песен, частушек и прибауток, созданных в традиции народной педагогики. Во многих семьях из поколения в поколение передаются детские песенки и прибаутки, которые помнятся всю жизнь. Но не все мамы и папы имели возможность в младенчестве слушать их. В помощь таким родителям мы и рекомендуем следующие книги: «Русские народные песни» (сост. В. В. Варганова, М., 1988), «Котенька-коток» (сост. Г. Науменко, М., 1990). В них можно найти песенки и стишки, подходящие к любому действию с ребенком: убаюкиванию, купанию, кормлению, играм и пр.
   Советуем молодым родителям еще до рождения малыша разучить несколько подходящих присказок. Сколько доброты и нежности почувствует ребенок, если вы споете, укачивая его, такие песенки:

     Баю, баюшки, бай, бай,
     Глазки, Маша, закрывай.
     Я тебя качаю,
     Тебя величаю.
     Будь счастлива, будь умна,
     При народе будь скромна.
     Спи, дочка, до вечера,
     Тебе делать нечего.

//-- * * * --//

     Ай люли, люли, люли,
     Спи, сыночек мой, усни.
     Скоро ноченька пройдет,
     Солнце красное взойдет,
     Солнце красное взойдет,
     Росы свежие падут,
     В поле цветики взрастут,
     Сад весенний расцветет,
     Громко пташка запоет.
     Ай люли, люли, люли,
     Ты, сыночек, крепко спи.

//-- * * * --//

     Ой, качи, качи, качи,
     В головах-то калачи,
     В ручках прянички,
     В ножках яблочки.
     По бокам конфеточки,
     Золотые веточки.

//-- * * * --//

     В избу дрема пришла
     И по зыбочке брела,
     К Саше в зыбочку легла,
     Сашу ручкой обняла.
     Спи-ка, Сашенька, усни,
     Крепкий сон к тебе приди.
     Ручки белые прижми,
     Глазки милые сожми.

   Когда малыш просыпается, поглаживая его, напевайте:

     Тяги, тяги, потягушеньки,
     На Катю порастушеньки!
     Расти, доченька, здоровая.
     Как яблонька садовая!

//-- * * * --//

     Потягушки, потягушки
     У нашего Андрюшки,
     Вдоль долгушки,
     Поперек толстушки!

   Во время купания или умывания можно напевать или приговаривать:

     С гуся вода,
     С лебедя вода,
     С моего дитя
     Вся худоба
     На пустой лес,
     На большую воду,
     Под гнилую колоду!

//-- * * * --//

     Водичка, водичка,
     Умой мое личико,
     Чтобы глазки блестели,
     Чтобы щечки краснели,
     Чтоб смеялся роток,
     Чтоб кусался зубок!

   При кормлении постарайтесь развлечь малыша песней:

     Гу-гу-гу, гу-гу-гу,
     На зеленом лугу
     Стоит чашка творогу.
     Прилетели две тетери,
     Поклевали, улетели.
     Как они летели,
     Мы на них глядели.
     Ам!

   Пеленая или одевая ребенка, его можно развлечь, напевая или приговаривая:

     Сова-совушка,
     Белая головушка,
     Сова умывалась,
     В лапти обувалась,
     В лапти, в тряпички,
     В теплы рукавички.

   Когда малыш гулит или агукает, его можно поддержать прибауткой:

     Поет, поет
     Соловушек!
     Поет, поет
     Молоденький!
     Молоденький,
     Хорошенький,
     Хорошенький,
     Пригоженький!

   Плачущего ребенка утешают припевками:

     Не плачь, детка,
     Прискачет белка,
     Принесет орешки
     Тебе для потешки!
     Ай не плачь, не плачь,
     Я куплю тебе калач!

   Когда малыша учат стоять на ножках или делать первые шаги, можно приговаривать:

     А дыбок, дыбок, дыбок,
     Скоро Петеньке годок!
     А лады, лады, лады,
     Не посажены сады.
     А мой Васенька пойдет,
     Он посадит и польет.
     Топ, топ, топ…

//-- * * * --//

     Киска, киска, киска – брысь!
     На дорожку не садись,
     Наша деточка пойдет —
     Через киску упадет.

   Лаская ребенка, одевая его, купая, пеленая или просто общаясь с ним, приговаривайте:

     Ой, мой маленький,
     Ненаглядненький,
     Мой хорошенький,
     Мой пригоженький.

//-- * * * --//

     Ой ты, мой сыночек,
     Пшеничный колосочек,
     Лазоревый цветочек,
     Сиреневый кусточек!

//-- * * * --//

     Ах ты, моя девочка,
     Золотая белочка,
     Сладкая конфеточка,
     Сиреневая веточка.

   Все песенки, присказки, прибаутки и стихи должны быть хорошо интонированы, отчетливо произносимы, максимально адресованы малышу. Для этого старайтесь смотреть ему в глаза с ласковой улыбкой, а если в тексте есть имя, попробуйте заменить его именем своего ребенка; обычно это удается с легкостью.
   Когда ваш малыш подрастет, вы начнете ему читать стихи более сложные, более подходящие для его возраста, но не забывайте время от времени повторять и полюбившиеся с младенчества песенки и прибаутки. Это доставит радость и вам, и ребенку, поможет запомнить их надолго.

Заключение

В заключении книги нам хотелось бы дать вам еще один совет: не относитесь к изложенному в ней как к жестким предписаниям, которым нужно неукоснительно следовать. Ведь каждый ребенок индивидуален, и универсальных рекомендаций на все случаи жизни не существует. Следует также учесть, что далеко не все, что можно сказать о психическом развитии детей, и не все советы родителям вошли в эту книгу. Мы ставили задачу осветить лишь наиболее важные моменты с точки зрения психического развития и воспитания ребенка, которые обычно в популярной литературе затрагиваются недостаточно. Кроме того, те данные, которыми наука располагает на сегодняшний день, еще не истина в последней инстанции. Исследования младенческого возраста продолжаются, и, возможно, нас ждет еще много открытий. Не исключено, что взгляды на воспитание детей будут дополняться и уточняться.
Мы хотим выразить надежду, что со временем у родителей появится возможность получить консультацию у семейного психолога, а также у семейного врача. Ведь проблемы воспитания и здоровья ребенка тесно связаны с конкретной уникальной ситуацией его развития в семье, и только понимание этой ситуации может обеспечить соответствующую консультацию специалистов.

Н. Н. Авдеева, С. Ю. Мещерякова Вы и ваш младенец: О воспитании и психическом развитии ребенка от рождения до года