Тамара Семеновна Комарова, Людмила Викторовна Куцакова, Лариса Юрьевна Павлова
Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для занятий с детьми 2-7 лет

О «Программе воспитания и обучения в детском саду»

   Настоящее издание является частью методического комплекта к «Программе воспитания и обучения в детском саду» (под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. – 5-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2007), которая в соответствии с современными задачами дошкольного образования предусматривает всестороннее развитие ребенка на основе его возрастных возможностей и индивидуальных способностей.
   Ведущие цели «Программы» – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, развитие психических и физических качеств, подготовка ребенка к жизни в современном обществе, к школе.
   «Программа» рекомендована Министерством образования и науки Российской Федерации для учреждений дошкольного образования.
   К «Программе» подготовлены краткие «Методические рекомендации» (М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2005; М.: Мозаика-Синтез, 2005), раскрывающие особенности организации и методики работы по всем основным разделам воспитания, обучения и развития ребенка в детском саду на разных возрастных этапах дошкольного детства.
   Более подробные методические руководства к «Программе» содержатся в методических пособиях: Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду» (М.: Мозаика-Синтез), Гербова В. В. «Развитие речи в детском саду» (М.: Мозаика-Синтез), Теплюк С.Н., Лямина Г. М., Зацепина М.Б. «Дети раннего возраста в детском саду» (М.: Мозаика-Синтез) и др.
   Пособие «Трудовое воспитание в детском саду» продолжает серию изданий данного учебно-методического комплекта. Книга включает программу и методические рекомендации по трудовому воспитанию детей 2–7 лет. В каждой возрастной группе определены виды, задачи и содержание трудовой деятельности дошкольников.

Трудовое воспитание в детском саду. Программа

   Трудовое воспитание в «Программе» является обязательным компонентом развития базовых и творческих способностей ребенка, важнейшим средством формирования культуры межличностных отношений. Ставится задача постепенного развития у детей (с учетом возрастных возможностей) интереса к труду взрослых, воспитания желания трудиться, навыков элементарной трудовой деятельности, трудолюбия.
   Эти задачи решаются через ознакомление детей с трудом взрослых и через непосредственное участие детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. При этом особо подчеркивается роль ознакомления с общественной направленностью труда, его социальной значимостью, формируется уважительное отношение к людям труда.
   В каждой группе определены виды и содержание трудовой деятельности детей, задачи, которые решаются в процессе детского труда.
   Организуя трудовую деятельность, воспитатель обеспечивает всестороннее развитие детей, помогает им обрести уверенность в своих силах, сформировать жизненно необходимые умения и навыки, воспитывает ответственность и самостоятельность. Необходимо так организовать труд детей, чтобы он активизировал их физические силы и умственную деятельность, доставлял радость, позволял ощущать себя значимыми и компетентными.

Первая младшая группа (от двух до трех лет)

   Самообслуживание:
   Продолжать формировать у детей умение самостоятельно обслуживать себя (во время раздевания, одевания, умывания, еды). В процессе одевания и раздевания направлять внимание на последовательность действий. Приучать к опрятности.

   Хозяйственно-бытовой труд:
   Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.
   Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий. Учить совместно со взрослым и под его контролем перед едой ставить хлебницы (без хлеба) и салфетницы.
   Расширять круг наблюдений детей за трудом взрослых. Обращать их внимание на то, что и как делает взрослый, зачем он выполняет те или иные действия. Поддерживать желание помогать взрослым.

   Труд в природе:
   В помещении и на участке наблюдать, как взрослый ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит).
   Поощрять детей к совместным со взрослым действиям по уходу за объектами природы.

Вторая младшая группа (от трех до четырех лет)

   При каждом удобном случае рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать их представления о трудовых операциях, результатах труда. Продолжать воспитывать уважение к людям знакомых профессий.
   Воспитывать у детей желание принимать посильное участие в трудовой деятельности взрослых.

   Самообслуживание:
   Продолжать учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.).
   Воспитывать опрятность, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

   Хозяйственно-бытовой труд:
   Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.
   Приучать детей соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.
   Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.
   Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой: помогать накрывать стол к обеду (раскладывать ложки и вилки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).

   Труд в природе:
   Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке. Учить замечать изменения, произошедшие со знакомыми растениями (зацвела сирень, появились плоды на яблоне и т. д.).
   Приучать с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать его со скамеек.

Средняя группа (от четырех до пяти лет)

   Продолжать расширять представления детей о труде взрослых, о разных профессиях.
   Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Учить выполнять индивидуальные и коллективные поручения, формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания. Формировать начала ответственного отношения к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Разъяснять детям значимость их труда. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.

   Самообслуживание:
   Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться; приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок – чистить, просушивать. Воспитывать у детей стремление быть всегда аккуратными, опрятными.
   Приобщать к культуре поведения за столом.
   Приучать самостоятельно готовить к занятиям рисованием, лепкой, аппликацией свое рабочее место и убирать его после занятий (мыть баночки, кисточки, протирать стол и т. д.).

   Хозяйственно-бытовой труд:
   Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.
   Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).

   Труд в природе:
   Продолжать учить детей поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя).
   Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время.
   Привлекать детей к подкормке зимующих птиц.
   Приучать к работе на огороде и в цветнике (посев семян, поливка, сбор урожая).
   Помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).

Старшая группа (от пяти до шести лет)

   Продолжать расширять представления детей о труде взрослых. Показывать результаты труда, его общественную значимость. Учить бережно относиться к тому, что сделано руками человека. Систематизировать знания о труде людей в разное время года.
   Рассказывать о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, швейной промышленности, торговли и др. Объяснить, что для облегчения труда используется разнообразная техника (компьютер, кассовый аппарат, электрическая швейная машинка и т. п.). Знакомить детей с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства. Показать результаты их труда: картины, книги, ноты, предметы декоративного искусства. Обращать внимание детей на то, как произведения художников, писателей украшают жизнь людей, делают ее интереснее.
   Объяснять детям, что труд взрослых оплачивается, а заработанные деньги люди тратят на приобретение пищи, одежды, мебели, на отдых.
   Развивать желание вместе со взрослыми и с их помощью выполнять посильные трудовые поручения. Учить детей доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда. Формировать ответственность за выполнение трудовых поручений.
   Учить детей наиболее экономным приемам работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.
   Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).
   Стимулировать желание детей принимать участие в трудовой деятельности.

   Самообслуживание:
   Формировать привычку ежедневно чистить зубы и умываться, по мере необходимости мыть руки.
   Закреплять умение самостоятельно одеваться и раздеваться, аккуратно складывать в шкаф одежду, своевременно сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить, убирать на место).
   Учить замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде. Формировать привычку бережно относиться к личным вещам.
   Развивать у детей желание помогать друг другу.

   Хозяйственно-бытовой труд:
   Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать, мыть игрушки, строительный материал, ремонтировать книги, игрушки.
   Формировать умение наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой – от снега, поливать песок в песочнице.
   Приучать самостоятельно убирать постель после сна; самостоятельно и добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.
   Совершенствовать умения раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.

   Труд в природе:
   Учить выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями уголка природы. Приучать выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д. Обращать внимание детей на то, что ухоженные растения выглядят красиво, радуют глаз.
   Осенью привлекать детей к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы.
   Зимой учить детей сгребать снег к стволам деревьев и кустарникам, вместе со взрослыми выращивать зеленый корм для птиц и животных (обитателей уголка природы), сажать корнеплоды, помогать взрослым делать фигуры и постройки из снега.
   Весной привлекать детей к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом – к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.

   Ручной труд:
   Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
   Учить создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
   Продолжать учить детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
   Формировать умение самостоятельно делать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, украшения на елку.
   Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
   Развивать творческое воображение, художественный вкус.
   Учить детей экономно и рационально расходовать материалы.

Подготовительная к школе группа (от шести до семи лет)

   Расширять представления детей о труде взрослых.
   Продолжать воспитывать интерес к различным профессиям, в частности, к профессиям родителей и месту их работы. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка). Воспитывать уважение к людям труда.
   Воспитывать потребность трудиться. Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда.

   Самообслуживание:
   Закреплять умение самостоятельно аккуратно одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, своевременно сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить).
   Продолжать приучать относить после еды и аккуратно складывать в раковину посуду.
   Учить замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе. Формировать такие качества, как отзывчивость, взаимопомощь, скромность, доброта.
   Учить самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.

   Хозяйственно-бытовой труд:
   Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки (в том числе и воспитанников младших групп).
   Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой – от снега, поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам (концерт для родителей, малышей, день смеха и т. п.).
   Учить самостоятельно, быстро и красиво убирать постель после сна.
   Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол.
   Продолжать учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, приводить в порядок рабочее место.

   Труд в природе:
   Воспитывать трудолюбие, наблюдательность, бережное отношение к окружающей природе.
   Продолжать учить самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм рыбам, птицам, морским свинкам и т. п.
   Осенью привлекать детей к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы.
   Зимой учить сгребать снег к стволам деревьев и кустарникам, выращивать зеленый корм для птиц и животных (обитателей уголка природы), сажать корнеплоды, с помощью воспитателя выращивать цветы к праздникам.
   Весной привлекать детей к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом – к рыхлению почвы, прополке и окучиванию, к поливу грядок и клумб.
   Приучать детей делиться своими впечатлениями, оценивать результаты своего труда.

   Ручной труд:
   Работа с бумагой и картоном. Продолжать учить складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.).
   Учить создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец. Учить детей создавать объемные игрушки в технике оригами.
   Работа с тканью. Учить вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Учить детей делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.
   Работа с природным материалом. Учить создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»).
   В процессе работы развивать фантазию, воображение. Учить аккуратно, экономно использовать материалы.

Трудовое воспитание в детском саду. Методические рекомендации

   Труд в жизни каждого человека и в жизни общества имеет определяющее значение.
   От того, как человек относится к труду, как он умеет трудиться, во многом зависит его судьба. Об этом ярко и образно говорит народное творчество: пословицы, поговорки, сказки. Большое внимание трудовому воспитанию уделяется в народной педагогике. О важности трудового воспитания написано много философских, психологических и педагогических работ. В истории воспитания и образования общества созданы уникальные системы, в основе которых лежит трудовое воспитание.
   Подчеркивая роль трудового воспитания, К.Д. Ушинский писал: «Возможность труда и любовь к нему – лучшее наследство, которое может оставить своим детям и бедный, и богач».
   Трудовое воспитание должно входить в жизнь ребенка с самого раннего возраста и осуществляться последовательно и систематично.
   В соответствии с «Программой воспитания и обучения в детском саду» трудовое воспитание, включая основные его виды – самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд и труд в природе, систематически начинает осуществляться с двух лет (с первой младшей группы).
   В процессе любого вида труда должны решаться задачи разностороннего воспитания и развития ребенка: умственного, физического, нравственного и эстетического. Об этом следует помнить воспитателю при организации трудовой деятельности детей.
   Постепенно от группы к группе задачи трудового воспитания усложняются и расширяются. Начиная со второй младшей группы, в разделе «Труд в природе» выделяется подраздел «Работа в уголке природы», а в старшей группе как самостоятельный вид труда вводится ручной труд.
   В разных видах трудовой деятельности дети овладевают способами действий с разнообразными орудиями, что, по мнению педогогов и психологов, способствует умственному, нравственному и физическому развитию дошкольников. У них развивается мелкая мускулатура рук, формируются ручные умения, совершенствуется координация движения рук и глаз. Вырабатывается умение действовать точно и аккуратно, доводить начатое дело до конца, проявлять терпение и настойчивость в достижении результата.
   Хорошо выполненная работа вызывает у детей ощущение удовлетворенности от того, что они сами могут сделать что-то нужное, полезное.
   Цель методических рекомендаций – помочь воспитателю систематически, последовательно и эффективно осуществлять трудовое воспитание, используя для этого разнообразные формы, методы и приемы.
   Осуществляя руководство трудовой деятельностью детей, воспитатели должны:
   • подчеркивать общественную значимость труда;
   • следить за тем, чтобы все виды труда и их содержание соответствовали возрастным возможностям детей;
   • формировать навыки и умения правильного использования инструментов и орудий труда;
   • строго соблюдать нормы нагрузки, выполняемой детьми, не допускать их перегрузки и переутомления;
   • постепенно расширять самостоятельность детей;
   • создавать благоприятную психологическую атмосферу, формировать у детей доброжелательное отношение ко всем участникам трудовой деятельности, стремление помочь друг другу;
   • направлять внимание и усилия детей на качественное выполнение трудовых действий;
   • помнить об эстетической организации обстановки, в которой осуществляется труд, оборудования и материалов.
   Основными методами и приемами трудового воспитания являются объяснения и показ воспитателем способов выполнения трудовых действий, приемов использования материалов и орудий. Объяснение воспитателя должно раскрывать детям цель и значимость труда. Важными методами являются игровые ситуации, игровые приемы, поощрение, использование поэтических текстов, потешек, песен.

Первая младшая группа (от двух до трех лет)

   В этом возрасте у ребенка формируются элементы самосознания. К концу года возникает образ «Я». У малыша повышается уровень самостоятельности и инициативности в разных видах самообслуживания. Он понимает, что хорошо и что плохо, осваивает элементарные способы поведения и обращения со сверстниками и взрослыми. У ребенка значительно возрастает потребность в общении, развивается способность устанавливать деловые контакты со взрослыми, в процессе которых малыш легко обучается трудовым действиям. Малыш любит «похвастаться» своими достижениями и умениями, в этом проявляется его стремление к признанию и одобрению. У ребенка постепенно формируется потребность в самоутверждении; появляются чувства гордости и стыда.

   Самообслуживание:
   Труд, направленный на удовлетворение личных потребностей (самообслуживание), у маленьких детей связан с процессами одевания, раздевания, приема пищи и соблюдением элементарных правил личной гигиены (мытье рук, пользование носовым платком и т. п.). Каждый педагог знает, что эти навыки жизненно необходимы ребенку. Однако следует помнить и о том, что малыш не просто механически осваивает определенные действия (при систематическом внимании к этим действиям со стороны взрослых со временем они станут для ребенка привычкой); в процессе труда обогащается личность ребенка, расширяется ориентировка в окружающем, развивается речь, координация движений, формируются такие личностные качества, как самостоятельность, инициативность, настойчивость, аккуратность, опрятность и др.
   Учитывая возрастные особенности детей 2–3 лет (непроизвольное внимание, не умеют быстро реагировать на просьбы, с трудом переключаются с одной деятельности на другую, быстро устают, отвлекаются), необходимо применять такие приемы, которые позволят сделать работу с малышами эмоциональной, интересной и результативной.
   Веселое стихотворение или потешка, коротенькая сценка, разыгранная с помощью любимых игрушек, песенка, пропетая в определенной ситуации, – все это вызывает у детей положительное эмоциональное отношение к действиям самообслуживания. Очень важна предварительная установка на процесс («Заканчивайте игру, скоро пойдем мыть руки!»), которая помогает малышам переключиться с одного вида деятельности на другой. Следует избегать длительных объяснений и уточнений. Ребенку более понятны краткие и четкие высказывания взрослого. При формировании у малышей навыков самообслуживания необходимо продумывать и соблюдать строгую последовательность действий, это поможет детям быстрее и легче запомнить их. Большое внимание следует уделять показу и подробному неторопливому объяснению каждого элемента действия.
   Формирование тех или иных навыков всегда начинается с мотивации (зачем нужно что-либо сделать) («Какие у Вовочки грязные липкие ручки. Они все в песке. Как с такими руками играть с ребятами, садиться за стол? Пойдем помоем»). Затем фиксируется внимание детей на результате деятельности («Посмотрите на Вовочкины руки, какие они стали чистые, как пахнут душистым мылом. Кто хочет еще помыть руки?»). К выполнению режимного процесса важно привлекать небольшую группу детей, учитывая уровень сформированности их умений. Все действия воспитатель должен выполнять вместе с детьми. Например, обучая воспитанников мыть руки, он заворачивает рукава своей одежды и просит малышей сделать то же самое; показывает и объясняет, как намылить руки, как их тереть, делая круговые движения кистями, смывает мыло, вытирает руки и побуждает повторять действия и т. д. Таким образом, дети с помощью взрослого постепенно обучаются последовательности этих действий. При этом нельзя забывать и о том, что труд должен быть интересен малышам, вызывать у них положительные эмоции. Ребенок с большим удовольствием будет мыть руки, если из крана течет вода приятной температуры, лучше намыливать руки, если ему предложить мыло необычной формы, цвета, старательнее вытирать руки, если ему дать красивое, пушистое полотенце, и т. д. Поддержать у детей хорошее настроение помогут стихотворения, потешки, например:

     Чистая водичка
     Моет Вове личико.
     Танечке – ладоши,
     Пальчики – Антоше.

//-- * * * --//

     Ой, лады, лады, лады,
     Не боимся мы воды,
     Чисто умываемся,
     Друг другу улыбаемся.
     Русская народная песенка

   В процессе обучения детей навыкам самообслуживания нельзя забывать о воспитательных задачах. Например, во время умывания нужно продолжать приучать ребят к аккуратности (не мочить одежду, не разбрызгивать воду, не мешать друг другу). И тут не помогут резкий тон, упреки и окрики. Режимные моменты должны проходить в спокойной обстановке. Терпение, пусть строгий, но доброжелательный тон, переключение внимания с негативной ситуации на позитивную, игровые приемы, обращение к положительному примеру и т. д. – вот основные приемы, которые следует использовать в работе с детьми. («Посмотрите на Витю. Он уже вытер руки и аккуратно за петельку повесил свое полотенце, а теперь помогает маленькой Светочке повесить полотенце».)
   Детей 2–3 лет продолжают учить одеваться и раздеваться в определенной последовательности (расстегивать спереди пуговицы, молнии, простые застежки, снимать и надевать штанишки, юбки, колготки); аккуратно складывать и вешать свою одежду, убирать на место обувь; приучают благодарить взрослых и сверстников за помощь, выражая благодарность вежливыми, приветливыми словами. Усилия малышей часто не достигают результата (туфли надеваются не на ту ногу, обе ноги попадают в одну штанину, пуговицы «влезают в чужие домики» – петельки и т. д.). Но дети стараются, поэтому не следует спешить им на помощь, когда они пытаются сделать что-то самостоятельно, и упрекать за неловкость и медлительность. Однако если у ребенка все-таки что-то не получается или он устал, просит о помощи, тогда нужно помочь ему, похвалив за старание. При поддержке взрослого к концу года он научится справляться с этими «трудными делами».
   Важно помнить, что такие качества, как самостоятельность, активность, особенно эффективно формируются у детей этого возраста именно в процессе труда по самообслуживанию.
   Процесс обучения одеванию и раздеванию для малышей наиболее сложный. В нем очень заметен разный темп развития детей, их движений, навыков, разные склонности, характеры, поэтому особенно важен дифференцированный, индивидуальный подход к каждому ребенку.

   Например, обучая детей снимать одежду, воспитатель, раздевая ребенка, сопровождает свои действия словами: «Как Танюша хорошо сделала! Она сняла шапку и положила ее в шкафчик на верхнюю полку. И Саша, и Толик тоже не забудут положить свои шапки в шкафчики на верхнюю полку», – напоминает педагог, видя, что мальчики не торопятся убирать свои вещи. «И я тоже положу шапку», – сообщает один, другой, третий ребенок. Тут как раз и необходимы благожелательное поощрение детей, своевременная помощь, поддержка. Это очень стимулирует их активность, вызывает радость, удовлетворение от собственных усилий.

   Иногда случается, что малыши расшалятся и на предложение воспитателя убрать вещи на место не реагируют. В этой ситуации поможет такой прием.
   Воспитатель читает стихотворение:

     Саша у нас зайчик,
     Зайчик – побегайчик!
     Зайчик Саша – скок-поскок,
     Подберет штаны, носок.
     Свои вещи не теряет
     И на место убирает.

   «И я тоже зайчик! И я!» – переключаются дети. «Все вы мои заиньки, все мои любимые! Зайчики меня не огорчают, вещи быстро собирают», – приговаривает воспитатель, наблюдая, как «скачут его зайчики» и дело у них спорится.

   Любовь и поддержка педагога стимулируют активность детей, вызывают у них желание сделать что-то приятное. При правильной организации работы к трем годам у детей из отдельно усвоенных действий начинают формироваться целостные процессы (деятельность), и многие малыши овладевают умыванием, одеванием и раздеванием.
   Детей первой младшей группы продолжают приучать к опрятности. У них формируют навыки пользования носовым платком, салфеткой, расческой, полотенцем, горшком. Самым действенным приемом выработки у детей той или иной привычки является напоминание: «Саша, вытри, пожалуйста, нос!». Но можно и обыграть ситуацию, например, рассказать о слонике, у которого такой большой нос, что следить за его чистотой ему очень трудно, поэтому он и говорит таким гнусавым голосом.

   Воспитатель. Давайте поможем слонику. (Дети вытирают нос игрушке.) А у вас носики маленькие, поэтому вы сами можете их вытирать.

   Ни в коем случае нельзя ругать ребенка и тем более стыдить за мокрые штанишки. Нужно научить его пользоваться сначала горшком, а потом унитазом. Дети данного возраста посещают туалет перед выходом на прогулку; перед сном их буквально «высаживают» на горшки, а во второй половине дня они ходят в туалет по желанию. В течение дня нужно напоминать малышам о необходимости посещать туалетную комнату: кого-то надо почаще спрашивать «Ты не хочешь в туалет?», а кто-то уже большой, и его такой вопрос «оскорбляет».
   Детей продолжают учить замечать непорядок в своем внешнем виде. Тут на помощь может прийти «волшебное зеркало».

   Например, заметив, что девочка не причесана, воспитатель обращается к ней: «Светочка, а у нас есть волшебное зеркало. Оно все видит, всем помогает. Если сама не замечаешь непорядок на своей головке – попроси зеркало. Оно доброе, поможет тебе причесаться! Пойдем, заглянем в него! Ой, какая ты лохматая! Давай скорее неси свою расческу». Воспитатель причесывает девочку, приговаривая:

     Как у солнышка лучики горят,
     Так у Светочки волосики блестят.

   «Вот какая у нас теперь Светочка – красивая, как солнышко!» – говорит педагог.

   Следует почаще рассказывать малышам о том, как огорчаются туфельки, если у них смяты задники, не застегнуты ремешки, горюет рубашечка, у которой мокрые рукава, и т. д. Нужно побуждать детей помогать друг другу одеваться, застегивать сзади пуговицы, молнии, пряжки, поправлять воротнички, одергивать платья и т. д.; обращать внимание на тех ребят, у кого чистая, неизмятая одежда.

   Воспитатель. Кто не пачкает вещи, аккуратно вешает, бережет, тот выглядит чистым и аккуратным! Если девочка опрятна – на нее смотреть приятно! Если мальчик аккуратный – будет он всегда опрятный!

   Во время еды малышей продолжают приучать проявлять самостоятельность, аккуратно, не торопясь есть, не разговаривать с набитым ртом, правильно держать ложку, пользоваться салфеткой; выходя из-за стола – задвигать свой стульчик и благодарить взрослого. Процесс еды следует использовать и для воспитания личностных качеств ребенка. После еды можно показать сценку, как Хрюша и Степашка обедают, рассказать какую-нибудь поучительную историю, например, о том, как Хлебушко обиделся за то, что его раскрошили.

   Хозяйственно-бытовой труд:
   Для малышей хозяйственно-бытовой труд – новый, интересный и привлекательный вид деятельности. Он строится на возрастающем интересе к окружающему миру. Дети любят действовать с разными предметами, познают их свойства, качества, назначение, связи между ними (яркий, легкий пластмассовый тазик, красивая тряпочка, мягкая цветная губка и пр.)
   Хозяйственный труд малышей заключается в выполнении элементарных индивидуальных поручений (собрать и поставить на место игрушки; разложить флажки на стульчики по просьбе музыкального руководителя; убрать со стола и поднять с пола кусочки бумаги, мелкие предметы, отнести их в мусорную корзину, сложить в коробки и шкафы строительный материал; переодеть кукол; по просьбе воспитателя отобрать для игр и трудовой деятельности предметы и игрушки; полить песок из лейки; протереть скамейки, полочки; смести снег с низких предметов; подмести листья с небольшого отрезка дорожки и т. д.).
   Еще раз подчеркнем, что в работе с детьми важна прежде всего воспитательная, развивающая ценность труда. Важно формировать у них умение соблюдать порядок и чистоту; аккуратно и бережно относиться к вещам и игрушкам; понимать объяснение взрослого, чтобы действовать в соответствии с его заданием; прилагать волевые усилия, чтобы выполнить дело до конца. Важно стимулировать и поощрять проявление детьми самостоятельности, активности, старания, настойчивости, желания упражняться в действиях и получать удовлетворение от результатов. Необходимо поощрять и поддерживать у детей интерес к деятельности взрослых и сверстников, стремление помогать им и т. д. Всеми этими качествами дети овладевают постепенно под руководством и при помощи взрослого.
   При работе с малышами следует исключать любые неприятные для них ощущения (развязавшиеся шнурки, которые путаются под ногами; шапочка, спустившаяся на глаза; туго повязанный шарфик; раздражающие звуки; отвлекающие движения посторонних и пр.), чтобы не закрепить отрицательное отношение к самому процессу труда. Порой взрослому кажется, что ребята делают что-то очень долго и медленно; он огорчается, что его кропотливая работа с ними не дает быстрого результата. Не стоит раздражаться, нервничать и тем более кричать на детей, нужно запастись терпением.
   Требования, предъявляемые к ребенку, могут не всегда совпадать с удовлетворением его личных потребностей, но мотивация труда всегда должна быть для него понятной и значимой, а труд желанным и, конечно, соответствующим возможностям. Например, малыш с удовольствием откликается на просьбу воспитателя принести книжку, лежащую на его столе, чтобы почитать детям, или выполняет просьбу няни отнести в мойку пустой поднос, кастрюльку, лишние ложки, хлебницу. А уж как малыши хотят быть значимыми! Они с гордостью выполняют «почетные» поручения – расставляют салфетницы, хлебницы (без хлеба) и т. д. А если им при этом позволят надеть белые фартуки, впечатлений хватит не на один день (обычно фартуки используют со второй половины года).
   У детей постоянно растет количество умений, но одновременно усложняются и требования к их выполнению. Малышу уже можно предложить что-то переделать или доделать, если задание было выполнено небрежно или не доведено до конца. Впервые ребенок начинает осознавать, что некоторые вещи надо делать обязательно, даже если не хочется (складывать строительный материал, убирать игрушки, то есть делать то, что уже не ново, а значит, и не так интересно). Использование воспитателем разных игровых приемов позволяет превратить эту неинтересную для детей работу в увлекательное занятие.

   Воспитатель. Посмотрите на меня, сейчас я превращусь в подъемный кран, который мы недавно видели. Вот я заметила машину, подцепила ее, понесла и аккуратно положила в ящик. Хотите поработать подъемными кранами?
   Или воспитатель может сообщить детям: «Саша у нас шофер. Он сейчас нагрузит кубики в свой самосвал, подвезет к шкафу и положит их на полки».

   Или:

   «Как много ягод на полянке!» – обращает внимание воспитатель на рассыпанную мозаику. – «Давайте соберем их! Вот вам, девочки, по корзинке!»

   Или:

   «Ай да мишка! Спрятался под столом и думает, что Алеша его не найдет. Найдет тебя, мишенька, Алеша и посадит на место».

   Воспитатель может специально создавать ситуации, которые помогают решать вопросы трудового воспитания, или использовать с этой целью ситуации, возникшие случайно.

   Воспитатель. Почему Алеша так долго ищет свои тапочки, потому что забыл их убрать в шкафчик и кто-то нечаянно их затолкнул под шкаф. Вот теперь надо их доставать. Что, никак?
   Что делать – у Сережи носовой платок потерялся и ему нечем вытереть нос!
   Пусть помоет нос под краном и вытрет бумажной салфеткой.
   Что нужно подготовить для того, чтобы вымыть кукольную посуду?
   Мишка просит надеть на него рубашку и застегнуть на ней все пуговицы, кроме верхней. (Ребенок выполняет просьбу.) Саша уже надел рубашку на мишку (воспитатель обращает внимание ребенка на промежуточный результат поручения). А теперь будет застегивать пуговицы. Помнишь, о чем просил мишка?

   Нельзя забывать о том, что труд помогает научить малышей быть активными, думать, искать и находить выход из различных ситуаций, устанавливать элементарные причинно-следственные связи, позволяет решать многие обучающие задачи. Следует как можно чаще ставить малышей в такие ситуации, в которых требуется сделать выбор («Где у нас лежат коробки? Танечка, иди выбери маленькую коробочку, чтобы положить в нее маленькие листочки. А Вова принесет большую коробку, какую захочет. Какие листочки мы в нее положим?»).
   Ознакомление детей с любой новой трудовой операцией следует начинать в совместной со взрослым деятельности. Сначала воспитатель обращается к малышу с просьбой помочь, например, протереть стол. Затем рассказывает и показывает, что и как нужно делать: «Сегодня Таня поможет мне протереть столы влажными тряпочками. Вот тряпочки! Тряпочку нужно сложить (показывает) и вот так протирать стол – и середину, и края. Хорошо помогала Таня. Мне бы одной без нее было трудно, долго бы пришлось работать!». Такая совместная деятельность помогает установить контакт между ребенком и взрослым.
   В этом возрасте малышей приобщают к наблюдению за понятным для них трудом взрослых, обращают их внимание на мотивы, результат деятельности, на конкретные действия, основные инструменты, материалы, применяемые при выполнении той или иной работы. («Пол был мокрый, скользкий, можно было упасть. Няня протерла его тряпкой – стало чисто, сухо». «Было на участке много листьев. Они мешали ходить. Дворник метлой подмел участок – стало чисто, красиво, просторно».)
   Детей подводят к осознанию того, что взрослым необходимо помогать: не сорить, подбирать бумажки, подметать дорожки и т. д.
   В процессе работы с детьми очень важно предъявлять к ним единые требования со стороны всех взрослых (воспитателей и родителей). Ведь несовпадение требований может повлечь разногласия и навредить воспитанию ребенка. Только благодаря тесному контакту между педагогами и семьей можно добиться необходимых результатов. Ни одно достижение ребенка не следует оставлять без внимания. Нужно обязательно сообщать о нем близким взрослым и всякий раз вместе радоваться тому, как активно растет и развивается маленький человек.

   Труд в природе:
   Одной из важнейших задач привлечения детей первой младшей группы к трудовой деятельности в природе является развитие познавательного интереса к природным объектам, формирование положительного отношения к ним, навыков бережного обращения, умения под руководством педагога замечать красоту и неповторимость каждого живого существа.
   В связи с возрастными возможностями трудовая деятельность детей третьего года жизни довольно ограничена. Она, как правило, основана на подражании взрослым. Малышам интересна любая деятельность взрослого, в том числе и труд в природе. Объекты природы привлекают внимание детей своими формами, красками, движениями. Ребенок старается подойти поближе к интересующим его животным, птицам, рыбам, пытается их потрогать, но его внимание неустойчиво, и он довольно быстро переключается с одного объекта на другой. Интерес к природе вызывается положительным отношением к живым объектам самого педагога.
   При работе с детьми данного возраста необходимо учитывать, что ребенку важен не результат, а процесс деятельности, основанный на жизненном опыте. Любая, даже самая элементарная деятельность в природе должна осуществляться под контролем педагога.
   Детей первой младшей группы привлекают к следующим видам деятельности:
   • наблюдению за объектами природы, деятельностью педагога в уголке природы, трудом старших ребят и взрослых на территории детского сада (на огороде, в цветнике, фруктовом саду);
   • посадке крупных семян овощных и цветочных культур;
   • выращиванию с помощью педагога зеленого корма для птиц.
   Пример взрослого очень важен для малышей. Педагог своими действиями, словами приобщает детей к мысли о том, что животные, живущие в уголке природы, нуждаются в заботе. Он рассказывает, что животные и растения чувствуют доброе к ним отношение и радуют людей: растения – красивыми цветами, листьями, птицы – звонкими песнями и т. д. Воспитатель старается настроить детей на дружелюбное отношение к представителям растительного и животного мира.
   Малыши под руководством педагога наблюдают за трудом старших дошкольников на участке детского сада, на огороде, в цветнике. В ходе бесед педагог знакомит детей с правилами поведения в природе, объясняет, что к природе нужно относиться бережно: нельзя рвать без надобности цветы, топтать траву.
   Педагог показывает и объясняет детям, как лучше выполнить то или иное действие. Он берет в свои руки руку ребенка и показывает, как правильно держать совок, как им работать (копать, перемешивать, насыпать и т. д.). Далее ребенок выполняет действие самостоятельно. Дети повторяют за воспитателем названия инструментов, простейших трудовых операций.
   Дети чувствуют, когда их деятельность бесполезна. Поэтому нужно дать им понять, как важно то, что они делают.
   Детей привлекают к приготовлению простейшей почвенной смеси из земли и песка для пересадки комнатных растений, посадки овса. Они засыпают смесь в формочки, сажают в них зерна овса.
   В осенний период можно предложить детям пособирать семена в цветнике детского сада (бархатцев, календулы, космеи, калифорнийского мака и др.). Педагог объясняет: «Растения цвели все лето. Они подарили нам свои семена, которые мы соберем, чтобы вновь посадить весной. Следующим летом у нас в цветниках будет также красиво».
   В весенний период педагог с детьми вспоминает, как они собирали семена. Дети наблюдают за приготовлением почвы для рассады овощных и цветочных культур, производят посадку семян, имеющих крупные размеры (настурция, миралибис, бобы, фасоль и т. д.).
   В этом возрасте желательно привлекать детей к выполнению разовых элементарных поручений: «Оленька, принеси, пожалуйста, совочек»; «Слава, помоги мне донести поддоны для горшочков. Спасибо тебе большое. Без тебя я бы не справилась. У меня одной только две руки, а у нас с тобой вдвоем – четыре». Разовые поручения позволяют закрепить связь между названием и образом предмета, который требуется принести или поставить. А правильно выполненное поручение вызывает в душе ребенка чувство гордости.
   Немаловажную роль в работе с детьми играют пословицы и поговорки («Была бы охота, заладится любая работа»). С их помощью малыши усваивают определенные правила поведения, «волшебные» слова, ласковые обращения; закладываются основы таких понятий, как «трудолюбие», «взаимопомощь».

Вторая младшая группа (от трех до четырех лет)

   В возрасте 3–4 лет у ребенка начинает складываться сознательное управление своим поведением. В отличие от предыдущего года, у него значительно повышается активность, а стремление к самостоятельности становится основной характеристикой возраста. («Я сам! Я хочу! Я умею! Я тоже буду!..») Ребенок начинает верить в свои возможности. Малыш уже может намечать цель, но его внимание по-прежнему остается неустойчивым, он все так же быстро отвлекается, утомляется, его деятельность продолжает носить ситуативный характер. Общение имеет эмоционально-практический характер. Особый интерес ребенок проявляет к людям, выполняющим какую-либо работу.

   Самообслуживание:
   У детей 3–4 лет продолжают развивать навыки самообслуживания, поддерживая при этом их стремление к самостоятельности. Малышей учат мыть руки с мылом после прихода с улицы, при загрязнении, после посещения туалета; мыть лицо, насухо вытираться; аккуратно пользоваться туалетом, предметами личной гигиены; чистить зубы, полоскать рот после еды; использовать при необходимости носовой платок; устранять непорядок в своем внешнем виде и помогать это делать другим детям; одеваться и раздеваться, соблюдая определенную последовательность действий; вытирать ноги при входе в помещение, поддерживать порядок в шкафах для одежды; аккуратно есть, используя ложку, вилку, салфетку; культурно вести себя за столом, выражать благодарность за услугу во время и после еды и т. д.
   Формируя у малышей навыки самообслуживания, следует широко использовать игровые приемы. Они вызывают у детей положительные эмоции, способствуют более легкому запоминанию и закреплению нужных действий. Например, продолжая учить ребенка умываться, воспитатель может использовать такой игровой прием.

   Воспитатель надевает на руку игрушку бибабо и от ее лица общается с малышом: «Научи-ка, Олечка, Хрюшу мыть щечки, нос, лоб. Помнишь, что надо сначала сделать? Правильно, завернуть рукава, а теперь намочить руки и лицо. Ну-ка, бери мыло…»

   По отношению к ребенку, впервые пришедшему в детский сад, следует использовать те же методы и приемы, что и в первой младшей группе (поэтапный показ отдельных действий, совершаемых вместе с воспитателем и сопровождаемых четкими, понятными объяснениями). Игровые приемы позволяют воспитателю активнее воздействовать на малыша.

   Педагог вносит в группу большую куклу и говорит, что она приехала к малышам и будет жить вместе с ними. Дети знакомятся с игрушкой, выделяют ей игрушечный шкаф в раздевальной комнате, вместе с воспитателем устанавливают кроватку в спальне, отводят место за столом в кукольном уголке и т. д. Придумывают имя кукле. Затем куклу учат навыкам самообслуживания: «Катенька, проверь, пожалуйста, не мокрые ли у Оли варежки, не нужно ли их просушить. И помоги мне проверить Сашины и Андрюшины варежки. Мальчишки сегодня и дорожки расчищали, и со скамеек снег сметали. Устали». Кукла иногда дает оценку действиям детей. «Кукла Катя, почему ты шмыгаешь носом и не хочешь воспользоваться носовым платком?»– интересуется воспитатель. «Я делаю, как Оля. Олю я очень-очень люблю. Я у нее учусь», – поясняет кукла.

   При обучении детей навыкам самообслуживания хороший результат дает чтение рифмованных строк. Например, показывая приемы умывания, воспитатель приговаривает:

     Буль-буль-буль журчит водица.
     Все ребята любят мыться.

//-- * * * --//

     Льется чистая водица,
     Мы умеем сами мыться.

   Малыши любят веселые коротенькие, понятные им стишки. Запоминая их, они соотносят их с необходимыми делами и правильными поступками. Например, из стихотворения они узнают о том, что нужно мыть руки после посещения туалета:

     Зайчик в туалет ходил,
     Потом с мылом лапки мыл.
     Ты как Зайчик поступай —
     Руки мыть не забывай.

   Или пользоваться расческой:

     Бобик, ты такой лохматый!
     Не причешешь шерстку лапой.
     На, возьми расческу
     И поправь прическу.

   Приучая детей чистить зубы, педагог может прочитать им такое четверостишие:

     Зубы чистые всегда
     У веселого бобра,
     Потому что наш бобренок
     Чистит их еще с пеленок.

   «И мы будем учиться чистить зубы», – говорит воспитатель, зовет в умывальную комнату нескольких малышей и предлагает им почистить зубы (сажает на стульчик рядом игрушечного бобренка, держащего в лапке зубную щетку).
   А с помощью следующего стихотворения воспитатель может напомнить малышам о необходимости вовремя вытирать нос:

     Если носик твой сопит,
     Значит, он совсем забит.
     Свой платочек доставай,
     Нос получше вытирай.

   Увлечь детей деятельностью по самообслуживанию можно, вызвав у них интерес к предмету. Например, во время умывания воспитатель дает детям новое мыло в красивой обертке, предлагает развернуть его, рассмотреть, понюхать: «Какое гладкое мыло, какое душистое! А как, наверное, это мыло хорошо пенится! Давайте проверим!».
   Хорошо, если к концу года дети овладеют навыками раздевания и одевания: научатся выворачивать вещи налицо, застегивать и расстегивать пуговицы, застежки, завязывать шнурки, снимать и надевать одежду в определенной последовательности, аккуратно складывать и убирать одежду и обувь в шкафчики.
   Подбодрить малышей при одевании на прогулку помогут рифмованные строки:

     В небе солнышко гуляет,
     С ясным днем нас поздравляет.
     Собирайся, детвора, —
     Нам давно гулять пора!
     Будем быстро одеваться,
     На прогулку собираться.

   Действенным приемом обучения детей навыкам одевания и раздевания является показ инсценировок с помощью игрушек. Сюжеты можно придумать самые разные: «Как слоненок учился надевать колготки», «Как кукла Ксюша собиралась гулять», «Как мама Зайчиха купила Зайчонку новые ботиночки и как он их примерял».
   Навыки самообслуживания формируются у малышей и в играх с куклами в процессе выполнения разнообразных действий (раздевание, одевание, причесывание и др.).
   Ребенку необходима похвала и яркое проявление чувств: «Я рада, что ты…», «Мне так приятно видеть…» и т. д. Положительная оценка даже небольших успехов вызывает у него удовлетворение, рождает уверенность в своих силах. Особенно это важно при общении с застенчивыми, робкими детьми. Эффективным приемом является также привлечение положительного примера («Посмотрите, как Таня быстро и правильно сапожки надела»).
   Следует всегда учитывать индивидуальные возможности ребенка, стараться устранять ощущение его несостоятельности. Тут важно чуткое, внимательное, доброе, ласковое, дружелюбное отношение к малышу.

   Воспитатель. Ай да Саша! Молодец! Сам зашнуровал ботинки. А бантики завязать тоже нетрудно. Смотри, как! (Показывает.)

   В этом возрасте малышей учат замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде и во внешнем виде сверстников. Действенным приемом являются придуманные поучительные истории, рассказанные в подходящей жизненной ситуации. Приведем пример.

   Воспитатель. А мне вот вчера встретилась рубашка, которая от мальчика сбежала. Лежит эта рубашка одна-одинешенька на банкетке и тяжело вздыхает. А рукава у рубашки мокрые и мятые.
   Я взяла рубашку, разгладила, аккуратно ее сложила, а она мне вот о чем рассказала: «Мой хозяин – мальчик добрый и веселый, но очень рассеянный. Идет умываться, а рукава засучить забывает, и хожу я несчастная с мокрыми мятыми рукавами. Холодно мне, неуютно! Бр-р-р! И руки сердятся – они тоже мерзнут. Что делать, как дальше жить, ума не приложу. Найдите мне, пожалуйста, нового хозяина. Я любить его буду».
   Воспитатель предлагает рубашке самой выбрать себе мальчика по душе. После того как будет найден новый хозяин («Я вот к этому мальчику пойду. Уверена, что он не будет забывать закатывать мои рукава»), педагог вручает ему рубашку (эту рубашку его родители утром принесли из дома).

   Необходимо поощрять попытки детей помогать друг другу, но не следует оставлять без внимания случаи иждивенчества: «Алеша, сам зашнуровывай ботинки! Ты уже умеешь хорошо это делать. А Светочка поможет тому, кто еще не научился?».
   Формируя у детей необходимые навыки, нельзя забывать и о воспитательной значимости труда. Следует продолжать учить малышей благодарить взрослых и друг друга за оказанную услугу, соблюдать элементарные правила поведения в раздевалке; воспитывать у них гуманные чувства, бережное отношение к вещам.
   Работа с малышами по формированию у них навыков самообслуживания требует от педагога времени и терпения. Он должен постоянно помнить о том, что и плохие привычки хорошо прививаются, а вот отучить от них гораздо труднее. Именно поэтому воспитатель должен постоянно обращать внимание на то, не мокрая ли у ребенка одежда, хорошо ли он вытер руки, пользуется ли он салфеткой во время еды, застегнул ли ремешки на туфлях и т. п. В противном случае малыш привыкнет к неряшливости и неопрятности.

   Хозяйственно-бытовой труд:
   Хозяйственно-бытовой труд детей этого возраста, так же как и в первой младшей группе, в основном сводится к выполнению простейших индивидуальных поручений: отдельных действий, которые они поначалу совершают совместно со взрослым, например, убирают на участке листья, сметают снег со скамеек, ступенек, ведущих на веранду, и т. п. И пусть их помощь невелика (порою дети только мешают педагогу), но ее следует всячески поощрять, поскольку эти действия содержат зачатки коллективного труда и способствуют воспитанию уважения и бережного отношения к труду взрослых. Положительное отношение педагога к добросовестному выполнению детьми различных поручений способствует формированию у них уверенности в своих силах, понимания своей значимости, чувства собственного достоинства.
   Особенно эмоционально нужно поощрять самостоятельность и инициативу ребенка. Важно, чтобы он испытывал удовольствие от результатов труда и стремился достигать их снова и снова.
   Дети должны выполнять только посильную работу, однако уже в этом возрасте важно, чтобы они почувствовали, что всякий труд связан с преодолением трудностей. Только прилагая усилия, они ощутят радость от своего труда. Также важно, чтобы он завершался наглядным результатом, тогда дети осознают его значимость, необходимость («Мы все вместе убирали игрушки, навели порядок в нашей группе. Полюбуйтесь, как стало просторно, светло, уютно и красиво»).
   В течение дня воспитатель должен для каждого ребенка найти нужное и полезное дело. Одно поручение можно дать нескольким детям одновременно, например, разложить листы бумаги для рисования, дощечки для лепки и т. п. Труд рядом – это первая ступень коллективного труда.
   Со второго полугодия детям предлагают дежурить по столовой. Готовят их к этому постепенно – начиная с первой младшей группы. Путем поручений у ребенка формируют умение выполнять несколько трудовых действий, связанных с накрыванием на стол. Например, сначала его учат ставить на стол салфетницы и хлебницы (без хлеба), затем раскладывать ложки. После того как дети освоят эти действия, их учат расставлять тарелки. На первоначальных этапах обучения взрослый накрывает стол вместе с ребенком, в дальнейшемэто делает ребенок с незначительной помощью воспитателя. Дети дежурят за теми столами, за которыми сидят. Дежурные должны быть в «униформе» (фартуки, колпаки и т. п.). Маленьким детям и форма, и само дежурство доставляют радость. Не всегда им удается сообразить, сколько тарелок, ложек, чашек необходимо поставить, но не это главное. Важно, что дети, которым поручили «ответственное» дело, ощущают себя значимыми. Они очень гордятся тем, что «престижную» работу дежурных доверили именно им.
   Для закрепления приобретенных умений используются дидактические игры («Накроем стол для кукол», «День рождения мишки», «Ничего не забыли? Ничего не перепутали?» и др.), рассказы воспитателя без наглядного сопровождения, например, рассказ «Помощники» Н. Калининой.

   Саша с Алешей помогали накрывать на стол. Все сели обедать. Суп налили, а есть нечем. Вот так помощники! Стол накрыли, а ложки не положили.

   В этом возрасте малыши уже могут выполнить до конца порученное им дело. Они начинают овладевать умением трудиться рядом, у них появляется деловое общение в процессе труда. Теперь дети быстрее овладевают новым видом деятельности. Например, их можно научить подметать пол, мыть игрушки в мыльной воде, ополаскивать их и вытирать тряпочкой и т. д. Новые поручения им особенно интересны. Дети с удовольствием убирают на место книжки, новые игрушки после игры; помогают воспитателю отбирать материал для занятий и раскладывать его на столах, укладывать в коробки заточенные карандаши, расставлять стульчики, протирать влажными тряпочками игрушки, полочки, подоконники, сгребать листву, нагружать в ящики снег и отвозить его на санках к месту будущих снежных построек и т. д. У малышей формируют навыки работы граблями, совками, лопатами и другими орудиями труда, что особенно для них привлекательно.
   Однако следует помнить, что в «Программе» ставится задача не только и не столько формирования у ребенка определенных трудовых навыков, а прежде всего задача нравственно-трудового воспитания, то есть подчеркивается приоритет содержательных смысловых задач (учебных и воспитательных) над техническими (выполнение), поскольку труд прежде всего должен помогать успешному всестороннему развитию ребенка.
   В этом возрасте происходит интенсивное формирование игровой деятельности, поэтому труд детей может быть взаимосвязан с игрой и проводиться в ее контексте. Интересно, что это вовсе не мешает детям отличать реальные трудовые действия от игровых. В игре ребенок охотнее и легче проявляет волевое усилие, преодолевает трудности при овладении навыками и умениями. В ней он абсолютно свободен и доступен для общения. В процессе игры у него повышается умственная активность, работоспособность, а следовательно, и обучаемость. Приведем пример.

   Воспитатель просит малышей собрать раскатившиеся карандаши. Дети выполняют просьбу, но не все делают это охотно. Но вот малыши узнают, что Мишка-топтыжка наступил на карандаши, упал и просит ребят о помощи. Дети с готовностью выполняют его просьбу.
   Воспитатель. Надо подобрать карандаши, а то не только Мишка может упасть, но и вы. Да и карандаши, когда падают, ломаются, их надо беречь! (Мотив.) Давайте подберем их! (Цель.) Будем собирать и складывать. Куда будем складывать? Найдем коробку или ящичек. Мы собрали, Мишка, все карандаши и разложили по коробочкам. (Результат.) Мишка-топтыжка, ты рад?

   Полезно начинать приобщать малышей к элементарному ручному труду, связанному с поддержанием порядка в группе (ремонт книг, коробок, демонстрационного материала и др.). Конечно, пока трудовые действия будут иметь характер совместной деятельности детей и взрослых. Но малыш по просьбе воспитателя охотно сам намажет клейстером предложенную деталь, приложит ее туда, куда покажет взрослый, прижмет, недолго подержит, чтобы клей подсох, и т. д.
   В этом возрасте малыши любят что-либо разбирать, сортировать, раскладывать. Это желание детей следует всячески поддерживать. Пусть раскладывают материалы (кусочки бумаги, ткани, поролона, природный материал и пр.) по форме, цвету, величине. Этот вид деятельности имеет большое воспитательно-образовательное значение. Он приучает малышей бережно относиться к игрушкам; способствует познанию свойств и качеств разных материалов и предметов.
   Во второй младшей группе продолжают развивать интерес детей к трудовой деятельности взрослых, формировать конкретные представления о труде, его общественной значимости, воспитывать уважение и бережное отношение к результатам труда людей.
   Малышей знакомят с некоторыми материалами, оборудованием и инструментами, необходимыми для работы; активизируют их внимание на отдельных действиях. В этом возрасте начинают активнее обращать внимание малышей на качество действий работающего человека и продолжают учить выделять результат труда. Приведем пример.

   Воспитатель предлагает детям посмотреть, как няня моет посуду: «Как много в мойке грязной посуды после обеда! Анне Ивановне надо потрудиться, чтобы всю ее вымыть. (Мотив.) Вот как она моет чашки теплой водой, а теперь начинает мыть тарелки. Она очень старается».
   Через некоторое время воспитатель снова подзывает малышей: «Посмотрите, какая стала чистая посуда, как красиво Анна Ивановна расставила ее в шкафу. Наша нянечка старательная, так быстро справилась с работой. (Результат.)»

   Малышей продолжают знакомить с понятными им профессиями, направленными на удовлетворение их потребностей: повара (варит кашу, макароны, шинкует овощи), медсестры (бинтует, закапывает капли в нос), шофера (привозит, разгружает продукты), прачки (стирает, гладит). Хорошим приемом ознакомления с людьми разных профессий является рассматривание иллюстраций (шофер ведет машину, парикмахер делает девочке стрижку; птичница кормит цыплят и др.). Полезны сюжетно-ролевые игры: «Семья», «Больница», «Магазин», «Парикмахерская». В них малыши отражают свои впечатления и представления о труде взрослых.
   Заканчивая разговор о приобщении малышей 3–4 лет к хозяйственно-бытовой деятельности, напомним, что все условия и правила по организации работы с детьми, а также основные методы и приемы, о которых говорилось в рекомендациях для первой младшей группы, остаются в силе для данного возраста. В этом и заключается преемственность работы с детьми. А правило «Никогда не делайте за ребенка то, что он может сделать сам!» должно стать девизом в работе с детьми во всех возрастных группах детского сада.

   Труд в природе:
   Во второй младшей группе продолжается работа по формированию у детей положительного отношения к природе; закреплению названий животных, находящихся в живом уголке, знаний об их внешнем виде, повадках; первичные умения обращения с инвентарем, навыки поведения в уголке природы.
   Для детей 3–4 лет образ мира наполнен эмоциями и тесно связан с оценками взрослого. В этом возрасте малыши доверчивы и непосредственны. Они довольно легко включаются в совместную со взрослым практическую деятельность; эмоционально реагируют на добрую интонацию речи педагога, стараются подражать ему. На этом этапе важно не только продолжить работу по формированию доброжелательного отношения к окружающему, но и постараться дать первичные представления о разнообразии представителей растительного и животного мира.
   Необходимо учить детей заботиться о природе, осознавать важность своего труда. Обязательным видом деятельности в этом процессе являются неоднократное обследование объектов природы и уход за ними.
   Трехлетним детям присуще стремление сделать что-то самостоятельно, несмотря на невозможность выполнения некоторых действий. Труд в природе, который организует педагог, должен быть посильным и интересным для детей. Ребенка по-прежнему интересует сам процесс деятельности, но его внимание неустойчиво, поэтому выполняемая им работа не может быть длительной и однообразной. Иначе ребенок устанет и будет мешать другим детям.
   Детей второй младшей группы привлекают к следующим видам деятельности:
   • наблюдению за природой, деятельностью педагога в уголке природы, за трудом старших ребят и взрослых на территории детского сада (на огороде, в цветнике, фруктовом саду);
   • посильной работе на территории детского сада и в уголке природы (посадка семян в бороздку на огороде, посадка семян, рассады в торфяные горшочки, уход за обитателями уголка природы и т. д.).
   Дети второй младшей группы не только наблюдают за работой старших детей и взрослых на огороде и в цветнике, но и могут участвовать в сборе сухих листьев осенью. Старшие дети убирают сухие листья граблями, а младшие нагружают в маленькие ведерки, игрушечные грузовики и отвозят в специально отведенное на участке детского сада место.
   Малыши под руководством педагога наблюдают за тем, как старшие дети и взрослые перекапывают огород, рассаживают многолетники на клумбах, обрезают ветви кустарников и т. д. В процессе наблюдений и бесед дети получают представления о значении труда, о том, как нужно работать, какой при этом необходим инвентарь.
   В зимний период во время прогулок педагог, предварительно показав, как лучше держать лопату, привлекает детей к расчистке дорожек на участке. Он объясняет, что деревьям и кустарникам будет хорошо спать под снегом, а на расчищенной площадке удобно играть.
   Весной можно приобщить детей к рыхлению земли маленькими граблями. Педагог показывает, как следует держать грабли, как ими работать, объясняет, зачем рыхлят землю.
   Когда старшие дети разобьют грядки, они выделяют одну из них малышам. Дети привлекаются к посадке крупных семян овощных культур в бороздки на грядке. Педагог сам делает бороздку и объясняет детям, что сажать семена нужно на некотором расстоянии друг от друга, потому что развиваться растение будет не только вверх, но и вширь. В процессе посадки можно использовать мерную палочку для того, чтобы семена в бороздке лежали на определенном расстоянии. Педагог показывает, как нужно присыпать семена землей и тщательно полить грядку водой из лейки. Он объясняет, как лучше держать большую лейку, каким образом перемещать ее. (Шлангом для полива сразу же после посадки пользоваться не рекомендуется, так как сильный напор воды вымоет неукоренившиеся семена и испортит всю работу.) После посадки педагог ставит на грядке табличку, на которой нарисовано посаженное растение. Изображение должно быть защищено от дождя. В течение всего сезона дети наблюдают за ростом и развитием рассады и т. д.

   Работа в уголке природы:
   В уголке природы педагог знакомит детей с комнатными растениями, которые имеют ярко выраженные характерные признаки (толстый ствол, крупные листья). Это могут быть бегония коралловая, различного вида фикусы, бальзамин, колеус и др. Педагог привлекает малышей к протиранию крупных листьев. Не рекомендуется предлагать для протирания растения с острыми листьями (например, юкку), так как дети могут обрезаться.
   Перед работой педагог раздает детям влажные тряпочки, показывает, как правильно сложить их, как подойти к растению, поддержать левой рукой лист, который нужно протереть; объясняет, какие сказать добрые слова («Не бойся, я буду работать осторожно».). Педагог старается помочь каждому ребенку; обращает внимание на то, что у растения много листьев и каждый из них ждет помощи.
   Дети этого возраста способны выращивать зеленый корм для птиц, зеленый лук из луковиц (в декабре-январе). Педагог объясняет и показывает, как следует посадить лук в землю и полить его. Далее проводит с детьми наблюдения за ростом растений.
   Детей продолжают знакомить с животными, обитающими в уголке природы: рыбками (золотые рыбки, караси), черепахой, канарейкой, кроликом (приносят на время наблюдения). Дети усваивают их названия, знакомятся с внешним видом; наблюдают, как взрослые ухаживают за ними.
   Можно привлекать детей к уходу за птицами (насыпать зерна в кормушку, налить свежую воду в поилку и т. д.). При этом не следует забывать, что у малышей еще нет чувства меры, поэтому определенное количество корма нужно приготовить заранее, свежую воду – налить в мерный стаканчик. Эта несложная деятельность, подкрепленная наблюдениями, вызывает у детей интерес к животным, понимание важности ухода за ними. Необходимо обратить внимание детей на то, как птицы клюют корм, пьют воду, купаются.
   Уход за рыбками в аквариуме несложен. Педагог объясняет детям, что едят рыбки, в какое время суток и сколько раз в день их нужно кормить. Он показывает, сколько нужно взять корма из баночки и как насыпать его в кормушку. Затем предлагает кому-нибудь из детей покормить рыбок. В следующий раз рыбок будут кормить 2–3 ребенка (корм делится на 2–3 порции), а остальные будут наблюдать. В конце года можно разрешить некоторым детям самостоятельно кормить рыб.
   Дети наблюдают за тем, как педагог сажает водные растения, меняет воду в аквариуме, чистит фильтр и т. д. (Для того чтобы детям все хорошо было видно, их рассаживают перед аквариумом полукругом.) Педагог объясняет, что аквариум – это дом для рыб и в нем должен быть порядок.
   Малыши с удовольствием кормят водяных и сухопутных черепах. В начале работы воспитатель обращает внимание детей на особенности их внешнего вида, объясняет, чем следует кормить их, как лучше положить корм, чтобы животные видели его. Затем педагог предлагает одним детям покормить водяных черепах, а другим – сухопутных.
   При знакомстве с обитателями живого уголка можно прочитать детям отрывки из сказок и произведений детских писателей.
   Особое внимание необходимо уделять культуре поведения детей в ходе совместной деятельности («Саша, ты покормил рыбок? Молодец! Дай возможность подойти Мише, чтобы и его корм попробовали рыбки»). Педагог своим поведением и положительными примерами детей привлекает внимание дошкольников к правилам взаимоотношений между людьми. Он следит за тем, чтобы тон общения между детьми был доброжелательный, чтобы они использовали добрые, ласковые слова не только в процессе общения друг с другом, но и при обращении к животным, растениям.

Средняя группа (от четырех до пяти лет)

   Ребенок 4–5 лет уже относительно самостоятельный и независимый. Его движения более разнообразны, координированны, уверенны, чем раньше. В этом возрасте увеличиваются физические возможности ребенка (сила, ловкость, глазомер). Он широко использует усвоенные действия, начинает оценивать свои личностные качества (самооценка сильно завышена). Дошкольники стремятся к дружным партнерским взаимоотношениям со сверстниками и объединяются по интересам. («Хочу подметать с Олей».)
   Ребенок способен ставить перед собой цель и настойчиво пытается ее реализовать, правда, часто переоценивает свои возможности. Он активно заявляет о своем желании «быть как взрослый» и включаться в настоящие дела. У ребенка появляется чувство ответственности за порученное дело, осознание значения своих действий для других. Он проявляет большой интерес к деятельности взрослых.

   Самообслуживание:
   В этом возрасте совершенствуются навыки, которыми дети овладели в младших группах. Они самостоятельно одеваются и раздеваются, аккуратно вешают и складывают одежду, относят в сушильный шкаф влажные вещи, моют руки по мере загрязнения, едят, пользуясь ножом и вилкой, и т. п.
   Однако контроль за правильным и добросовестным выполнением операций по самообслуживанию необходим. У многих детей пятого года жизни наблюдается снижение интереса к самообслуживающему труду, поскольку они уже не видят в нем новизны.
   У дошкольников достаточно прочно сформировано понятие «надо». Они правильно обосновывают, для чего необходимо мыть руки, чистить зубы, причесываться, почему важно аккуратно вешать свое полотенце за петельку и не допускать, чтобы оно касалось пола, почему нельзя шалить в умывальной комнате и мешать друг другу и т. д. Но поведение ребят зачастую не совпадает с имеющимися у них представлениями, и педагог замечает, что дети трудятся формально. Это происходит потому, что в этом возрасте дети еще не воспринимают труд как деятельность, основанную на воле, долге и дисциплине. Поэтому в работе с дошкольниками главными остаются интересные для них игровые приемы, занимательный и в то же время обучающий материал. Это могут быть картинки с изображением веселых зверюшек, занимающихся самообслуживанием, отгадывание загадок о предметах личной гигиены, увлекательные игры и упражнения типа «Что мы делаем не скажем, лучше мы это покажем», разные «отвечалочки», «угадалочки», «узнавалочки», «удивлялочки» и многое другое. Эти приемы помогают воспитателям подкреплять усвоенные детьми умения и формировать из них стойкие привычки. А систематический контроль за действиями каждого ребенка в сочетании с обращением к положительному примеру и мягким доброжелательным напоминанием дает особенно положительный эффект.
   Дети 4–5 лет – большие фантазеры. Они жаждут поделиться со сверстниками своими впечатлениями, подчас фантастическими, и получить их одобрение. Это часто отвлекает детей, особенно во время одевания (на прогулку, после дневного сна). Их надо приучать начинать процесс одновременно и по возможности одновременно заканчивать его.
   Постепенно содержание труда детей расширяется. Большое внимание уделяется формированию у них исполнительности, умения доводить начатое дело до конца (одеваться, раздеваться, есть не отвлекаясь). Эти задачи решаются успешнее при использовании игровых приемов и постоянном контроле за действиями детей.

   Перед мытьем рук воспитатель говорит: «Сегодня Буратино пришел учиться у вас мыть руки. Он не верит мне, что дети умеют мыть руки так чисто, что на полотенцах нет и следа от грязи. Хочет убедиться в этом сам».

   Можно также напомнить детям строки из стихотворения:

     Кран, откройся!
     Нос, умойся!
     Глаз, купайся!
     Грязь, сдавайся!
     Э. Мошковская. Приказ

   В этом возрасте у ребенка начинает появляться стремление научить товарища тому, что он умеет сам. Это нужно использовать для воспитания доброжелательности и формирования навыков взаимопомощи («Сегодня мы так быстро собрались на прогулку, потому что помогли друг другу одеться. Поэтому мы будем гулять дольше»). Вместе с тем необходимо следить, чтобы дети не злоупотребляли добротой товарищей. Надо терпеливо и настойчиво формировать у каждого ребенка навыки по самообслуживанию.
   В средней группе следует использовать такие методические приемы, как привлечение детей к анализу результатов труда, объективная оценка деятельности каждого ребенка («Сейчас мы с Катей, Витей и Алешей проверим, аккуратно ли сложены вещи в шкафах»).
   Важно предоставлять дошкольникам больше самостоятельности в самообслуживании. Но одновременно нужно помнить, что прием объяснения и показа способа действий на данном этапе по-прежнему занимает большое место в работе педагога. Например, многие дети в этом возрасте неправильно надевают колготки (наизнанку, задом наперед, когда два шва оказываются впереди). Чтение стихотворения, сопровождаемого соответствующими действиями, поможет научить ребенка этому «трудному» делу:

     Вот колготки. Посмотри,
     Они сшиты изнутри.
     Ты, дружочек, не зевай,
     Налицо их надевай.
     Что смеешься? Не шучу.
     Как надеть их? Научу.

     На свое лицо не надо
     Нам колготки надевать.
     Для чего нужны колготки?
     – Чтобы ножки согревать.

     У колготок есть изнанка,
     Та, что прячется внутри.
     А лицо у них снаружи,
     Удивись и посмотри!

     У колготок есть секрет:
     На чулочках швов-то нет,
     Зато сверху целых три,
     Посчитай-ка, посмотри!

     Один спереди, два сзади.
     Ты, дружок, соображай,
     Примеряй свои колготки,
     А потом уж надевай.

     Собери чулок в гармошку
     И надень его на ножку.
     До коленки натяни
     И другой чулок возьми.

     Вот и все, теперь вставай
     И штанишки надевай.
     Как же быть нам без колготок?
     Нам колготочки нужны.
     Вот удобная одежда —
     И чулочки, и штаны!

   В этом возрасте особое внимание уделяется самообслуживанию в процессе еды. Детей учат аккуратно, красиво есть (тщательно, с закрытым ртом, пережевывать пищу, не набивать ею полный рот, не разговаривать с набитым ртом и т. д.), культурно вести себя за столом, овладевать умением пользоваться ножом и вилкой. Обучая дошкольников пользоваться ножом и вилкой, воспитатель должен сесть перед детьми и показать, как принято держать эти предметы, отрезать и накладывать на вилку еду.
   На конкретных примерах надо учить детей делать простейшие выводы, устанавливать причинно-следственные связи: забыл убрать в свой шкаф сменную обувь – будешь долго ее искать после прогулки; не завернула рукава платья или сделала это небрежно – будешь ходить с мокрыми рукавами и т. д.

   Хозяйственно-бытовой труд:
   В средней группе хозяйственно-бытовой труд начинает занимать значительное место в жизни детей. Как и ранее, основной формой его организации являются поручения, которые дают возможность систематически привлекать всех детей к разнообразной трудовой деятельности.
   Трудовые усилия детей надо обязательно оценивать: «Спасибо, вы мне здорово помогли. Вы так быстро справились с работой! Должно быть, работали дружно и слаженно. Я права?».
   Хвалить ребенка надо при всех детях, но если он заслуживает порицания, сказать ему об этом надо с глазу на глаз: детей этого возраста очень огорчают публично высказанные замечания.

   Воспитатель. Дима, я видела, что ты не только не помогал ребятам, но и мешал им. Я не хотела делать тебе замечание при всех, это поставило бы тебя в неудобное положение. Но если ты и впредь будешь так поступать, твое поведение заметят дети и не захотят трудиться вместе с тобой.

   В этом возрасте детям чаще дают поручения, результаты которых сверстникам не видны: куда-то сходить, что-то принести, отнести, попросить, предупредить и т. п. Следует объяснить ребенку, что надо сделать. После того как он выполнит просьбу, обязательно нужно поинтересоваться, сложно ли было ее выполнить и как он это сделал (к кому обратился, что и как спросил, что ему сказали в ответ).
   В средней группе содержание хозяйственно-бытового труда усложняется. Если раньше дети выполняли отдельные трудовые действия, то теперь они осваивают целостные трудовые процессы (моют игрушки, подклеивают книжки и т. д.).
   Хозяйственно-бытовой труд можно организовывать в утренние и вечерние часы, в группе и на прогулке. Важно напоминать ребенку, что выполненная им работа нужна не только ему, но и его сверстникам, малышам, взрослым. Это даст возможность еще раз подчеркнуть общественную значимость труда.
   В этом возрасте ребенок один полностью сервирует свой стол, так как пока детям трудно согласовывать свои действия с действиями сверстника. Со второй половины года дежурный может сервировать уже два стола. Убирать посуду, кроме чашек (их дети сами относят в раковину), должен взрослый.
   Для того чтобы ребята быстрее усваивали способы сервировки и последовательность действий, можно использовать следующее стихотворение:

     Мы дежурные сегодня,
     Станем няне помогать —
     Аккуратно и красиво
     Все столы сервировать.

     Что сначала нужно сделать?
     Будем руки чисто мыть.
     Потом фартуки наденем,
     Начнем скатерти стелить.

     Мы салфетницы поставим
     И, конечно, в центр стола —
     Хлеб душистый, мягкий, вкусный,
     Хлеб —всему ведь голова!

     Вокруг хлебниц хороводом
     Блюдца с чашками стоят.
     Ручки чашек смотрят вправо,
     В блюдцах ложечки лежат.

     Мы тарелки всем поставим,
     Вилки, ложки и ножи.
     Не спеши, как класть – подумай,
     А потом уж разложи.

     От тарелки справа нож,
     Ложка рядышком лежит.
     Нож от ложки отвернулся,
     На тарелочку глядит.

     Ну а слева от тарелки
     Нужно вилку положить,
     Когда станем есть второе,
     Будет с вилкой нож дружить.

   Учитывая, что дети данного возраста только начинают планировать свою деятельность и им еще трудно удерживать в памяти последовательность действий, важно обращать их внимание на промежуточный результат работы: «Хорошая хозяюшка наша Катюша, она уже все разбросанные тряпочки собрала в кукольном уголке и так аккуратно их сложила! А теперь она будет складывать их в шкафчик».
   В средней группе не только значительно расширяется сфера детского труда, но и изменяются некоторые подходы к его организации. Появляется возможность приобщать детей к «общему труду». Этот вид труда объединен одной целью и общим результатом. Так, можно давать коллективные поручения одновременно небольшой группе детей (3–4 человека), например, можно поручить троим ребятам вместе навести порядок в шкафу с игрушками. Конечно, необходимо учить детей этому виду организации труда, который предполагает умение договариваться о распределении функций, работать слаженно, в едином темпе, добиваться хорошего результата.
   В этом возрасте становится возможным организовывать такую совместную деятельность взрослых и детей, в процессе которой ребята вносят в общее дело пусть еще небольшой, но реальный вклад. Например, взрослые могут обрезать кусты, а их маленькие помощники подбирать веточки и относить их в специально отведенное место. Дворник может подметать участок, а дети – веранду; няня мыть столы, а ребята протирать стульчики и т. д. При такой организации деятельности ребенок хорошо осознает свою причастность к настоящему общему делу, ему понятна общественная значимость труда, он учится ценить труд взрослых, свой труд, познает его культуру.
   Таким образом, воспитательно-образовательная ценность труда продолжает выступать на первый план.
   Важно постепенно формировать у детей разные виды трудовой деятельности, с тем чтобы в старшем дошкольном возрасте у них сформировались все ее компоненты. Напомним, что любая деятельность состоит из пяти компонентов: мотив (надо!), цель (буду!), планирование (как?), отбор средств (чем?), результат (есть!). Приведем пример.

   Кто-то пролил кисель на пол. Педагог дал ребенку тряпку и предложил протереть это место. Когда ребенок вытер пол, воспитатель похвалил его за старание и попросил помыть руки.

   В этом примере ребенок просто выполнил действие, кстати, для данного возраста еще не совсем соответствующее. Но гораздо важнее научить детей определять мотив деятельности. Например.

   Воспитатель. Надо протереть пол, а то кто-нибудь подскользнется, упадет, ушибется. Я протру пол (ставит цель). А что я буду делать? Сначала всем скажу: «Острожно, здесь скользко!» Теперь давайте поищем, чем устранить непорядок (планирование). Я возьму это ведерко, наполню его водой и намочу эту тряпочку (отбор средств). Теперь будем протирать пол. Я отожму тряпку и хорошо протру место, где пролился кисель. Вот и стало сухо (результат). Надо убрать на место ведро и тряпку. Я вылью грязную воду, налью чистой, прополощу тряпку и повешу ее сушиться. Потом я вылью воду, сполосну ведро, протру его сухой тряпкой и поставлю в шкаф на место. Вот как я поработала! А кто же меня похвалит?
   Дети. Я похвалю! Я! И Анна Ивановна похвалит.

   В этом возрасте дошкольников продолжают приобщать к ручному труду, направленному на поддержание порядка в группе и изготовление чего-то полезного. На занятиях дети научились пользоваться ножницами, клейстером, делать разметку с помощью шаблона и т. д. И теперь они с удовольствием под руководством воспитателя подклеивают книжки, коробки. Дети могут вырезать по шаблонам счетный материал, бумажные элементы для аппликации, определенным образом затонировать бумагу для занятий изобразительной деятельностью и многое другое.
   Важно, что ручной труд способствует развитию у детей смекалки, учит рационализировать деятельность. Например, ребенок на опыте убеждается, что с помощью маленькой кисточки долго, трудно и неудобно намазывать клеем большие поверхности; что можно сразу вырезать много форм, если сложить бумагу в несколько раз, и т. д. В этом виде труда заложены большие возможности для познания свойств, качеств разных материалов, для детского экспериментирования и самообучения.
   В этом возрасте детей продолжают знакомить с трудом взрослых, с разными понятными им профессиями. Так же как и в предыдущей возрастной группе, внимание детей обращают на мотив труда, материалы, оборудование, инструменты, необходимые для той или иной деятельности, на отношение человека к труду, на качество его работы. С этого возраста начинают обращать внимание детей на характер взаимоотношений людей в процессе трудовой деятельности и вводят понятие «профессия».

   Воспитатель. Давайте поможем Анне Ивановне отнести посуду в мойку после обеда (в повседневной жизни дети относят только чашки). Вот ее сколько! Справитесь с мытьем, Анна Ивановна?
   Анна Ивановна. Я постараюсь и быстро вымою посуду, ведь вы мне уже помогли перенести ее в мойку. Спасибо вам за это!
   Воспитатель.

     Льется чистая водица,
     И посуда любит мыться.

   Дети наблюдают за работой няни.
   Воспитатель. Посмотрите, как Анна Ивановна старается, как она работает быстро и аккуратно. Когда она домоет посуду, мы полюбуемся ее работой. У Анны Ивановны очень нужная профессия. Она няня! Она трудится для нас.

   Детям продолжают давать конкретные представления о труде людей. При этом увеличивают время для наблюдений за тем или иным видом деятельности, чтобы ребята могли увидеть целостность трудовых процессов. В наблюдения начинают включать рассказы людей об их работе (чем занимаются, как, для кого).
   Ребят продолжают знакомить с трудом взрослых, работающих в детском саду, результаты деятельности которых имеют для детей прямое значение. Например, дети наблюдают за трудом повара: как он нарезает овощи для винегрета с помощью овощерезки, как заправляет его маслом, вымешивает, выкладывает в салатник, красиво оформляет вырезанными из овощей розочками, листочками, зеленью и т. д.
   Дети наблюдают и за эпизодическим трудом взрослых в детском саду. (Мамы утепляют окна к зиме, электрик меняет лампочку, сантехник чинит кран и пр.)
   В этом возрасте становится возможным организовать экскурсию к ближайшему киоску и купить детскую книжку, встретить почтальона, поговорить с ним, получить корреспонденцию (детский журнал, письмо) и т. д.
   С ребятами рассматривают иллюстрации, репродукции картин, на которых запечатлен труд людей разных профессий (понятных детям): доярки, строители, швеи, рабочие по укладке асфальта и др. Дошкольникам читают художественные произведения (например, С. Маршак «Пожар», К. Чуковский «Айболит», Л. Толстой «Мальчик стерег овец», С. Дрожжин «В крестьянской семье», Э. Мошковская «Кондитер» и др.), показывают слайды, видеофильмы о труде. С детьми заучивают пословицы и поговорки, беседуют, играют в дидактические игры («Что кому нужно для работы», «Подбери предмет», «Угадай профессию» и др.).
   Ребята отражают свои впечатления о труде взрослых в изобразительной деятельности, в сюжетно-ролевых играх («Кафе», «Автобус», «Самолет», «Корабль», «Театр» и др.).
   Нельзя не подчеркнуть, что успешное овладение знаниями, навыками и умениями зависит от уровня речевого развития детей, поскольку именно оно дает возможность активно и связно высказываться, строить догадки, выражать мнения, обосновывать суждения.
   В трудовой деятельности основной акцент делается на развитие у детей потребности в общении со сверстниками и взрослыми, на формирование у каждого ребенка своего социального «Я». Поэтому так важно развивать у ребят деловое общение, учить контактировать с окружающими.
   Но даже самая серьезная и кропотливая работа по трудовому воспитанию детей не будет иметь должного результата без контакта с семьей, без единых требований, предъявляемых к ребенку.

   Труд в природе:
   В средней группе продолжают приучать детей систематически ухаживать за растениями и животными, живущими в уголке природы; закрепляют знания о них; учат различать животных как одного (рыбы, птицы и т. д.), так и разных видов; знакомят с особенностями их поведения. Продолжают формировать элементарные навыки работы в цветнике, огороде. Воспитывают интерес к объектам природы, желание трудиться сообща, чувство ответственности за выполнение порученного дела.
   Дошкольники пятого года жизни уже владеют некоторыми простыми способами общения с объектами природы. У них более устойчиво внимание, лучше развиты процессы восприятия и мышления, чем у младших детей. Дети понимают смысл речи взрослого, значение употребляемых понятий. Они способны к волевым усилиям. Дети могут ставить перед собой цель работы, но планировать свои действия они еще не в состоянии, поэтому педагог не только формирует умение планировать (что сделать сначала, а что потом), но и воспитывает стремление доводить начатое дело до конца. В этом возрасте большое внимание уделяется также показу способов и приемов работы в природе.
   Продолжается формирование разумного отношения к природным объектам.
   Детей средней группы привлекают к следующим видам деятельности:
   •наблюдению за различными природными объектами на территории детского сада и в уголке природы;
   •совместной с педагогом работе на огороде, в цветнике, уголке природы, направленной на поддержание условий для нормального существования и развития растений: поливке растений в уголке природы, на огороде, в цветнике детского сада;созданию и уходу за «огородом на окне»;
   • зарисовке в альбомах изменений в жизни растений, животных, своих добрых дел по отношению к природе.
   В процессе наблюдений за работой на огороде и бесед на эту тему у детей обогащаются представления о том, как выращивают овощи, какие этапы проходит та или иная овощная культура в своем развитии, как люди используют овощи. Дети знакомятся с правилами уборки урожая и принимают посильное участие в этом виде деятельности. (Воспитатель напоминает русские народные сказки, в которых упоминается об уборке овощных культур.)
   Воспитатель в ходе бесед вводит понятие «оставить овощ (редис, свеклу, морковь) на семена»; организует наблюдения детей за тем, как развивается растение, оставленное на семена.
   Педагог объясняет, что люди заранее продумывают, что они будут сажать на следующий год, и заготавливают семена. Их можно купить в магазине, а можно собрать со своего огорода. Например, семена редиса находятся в так называемом плоде, похожем на стручок. Зеленым его обрывать нельзя, так как семена еще не вполне созрели, надо подождать, когда он станет светло-коричневым. Семена бархатцов, спрятанные в своеобразную коробочку, готовы к сбору тогда, когда эта коробочка наклонится вниз. Педагог приучает детей внимательно относиться к окружающему, к приметам природы.
   Детей привлекают к сбору опавших осенних листьев. Педагог объясняет, что листья убирают не только для того, чтобы на участке был порядок, но и для того, чтобы сделать из них «компост» – хорошее природное удобрение. Листья пригодятся и для укрытия на зиму многолетних растений, корневой системы деревьев.
   Педагог продолжает знакомить детей со способами работы с инвентарем (граблями, тяпкой, лопатой, секатором и т. п.). Представления о том, как работают секатором, дети получают в процессе наблюдения за педагогом, который обрезает ветви кустарников. Воспитатель объясняет детям, что таким образом люди помогают растениям готовиться к зиме.
   Поздней осенью или в начале зимы дети совместно с педагогом делают простейшие кормушки для зимующих птиц. Опираясь на первоначальные знания детей, воспитатель выясняет у них, чем кормят птиц, которые остаются зимовать. Работа по подкормке птиц проводится с поздней осени до ранней весны. Педагог напоминает детям, что весной кормушки можно снять, так как в это время птицы находят корм в лесу.
   В зимний период детей также привлекают к очистке дорожек и участка от снега.
   Весной дети наблюдают за взрослыми, которые окапывают деревья. Педагог объясняет, что делают это для того, чтобы теплый воздух поступал к корневой системе растения.
   Когда земля на огороде слегка подсохнет, нужно обратить внимание детей на то, что ее можно перекапывать. Воспитатель привлекает детей к выравниванию грядок на огороде и рабаток в цветнике. Следует показать детям, как нужно работать тяпками, аккуратно рыхлить землю, не задевая корневую систему растений.
   Педагог приучает детей аккуратно пользоваться инвентарем: после работы класть его на место, содержать в чистоте.
   На общем огороде детям выделяют 2–3 грядки, чтобы они могли работать самостоятельно. Дошкольники сажают в бороздки семена овощных культур, педагог – выращенную ими овощную рассаду. В процессе этой работы закрепляются представления о разнообразии форм и размеров листьев и цветов растений.
   Летом проводится работа по прополке сорняков на огороде и в цветниках. Дети привлекаются к поливу овощных и цветочных культур. Педагог раздает дошкольникам лейки, в которые они набирают теплую воду из общего ведра и поливают грядки и рабатки. Он руководит деятельностью детей, показывает, как надо перемещаться с лейкой вдоль грядки, равномерно поливая ее.

   Работа в уголке природы:
   В средней группе в уголке природы появляются новые растения (герань зональная, хлорофитум, аспарагус, алоэ), рыбы (телескопы).
   В осенний период педагог продолжает работу по формированию простейших способов и приемов ухода за растениями и животными (кормление, протирание листьев); воспитанию заботливого отношения к природе.
   Воспитатель объясняет, что птицы, живущие на воле, заботятся о себе сами. А вот животные, находящиеся рядом с человеком, нуждаются в заботе.
   Дети получают больше самостоятельности в выборе корма для животных, в дозировании порций и т. д. Они уже знают, что корм у всех живых существ разный. Но он, оказывается, должен быть еще полезным. Педагог объясняет, что птицам полезны тертая морковка и кусочек яблочка, а иногда и сахар. Дошкольники вместе с воспитателем готовят корм для канареек: «Возьмем просо, немного овса и семечек, положим в миску и перемешаем, вот и готов вкусный корм. Перед тем как кормить птиц, надо посмотреть, чисто ли у них в клетке. Клетка или вольер (смотря где содержатся птицы) —это их дом, поэтому в нем должно быть чисто».
   Педагог приучает детей планировать свои действия по уходу за животными. («Что нужно сделать сначала: почистить клетку или вынуть из клетки поилку (кормушку) с несвежей водой?»)
   Дети учатся мыть поилки и кормушки, протирать наружные стенки аквариумов, террариумов.
   Педагогу целесообразно работать с малыми группами (по 2–3 человека), давать детям разовые поручения. Например, он предлагает Саше покормить рыб в большом аквариуме, а Никите – в маленьком. Просит Мишу и Настю поухаживать за черепахами, а Аню и Иру – позаботиться о птицах. Воспитатель наблюдает за правильностью выполнения задания, корректирует процесс, если требуется, приходит на помощь. Во второй половине года он дает детям не только индивидуальные, но и коллективные поручения. В ходе беседы уточняет, что дети должны делать, когда работают вместе, помогает договориться о распределении обязанностей.
   С поздней осени до конца марта педагог вместе с детьми выращивает лук (для кухни) и зелень для птиц. В январе-феврале привлекает детей к наблюдению за выращиванием будущей овощной рассады (перца, томатов). Работу по проращиванию семян, посадке, рассаживанию растений выполняет педагог. Дети могут помочь воспитателю в приготовлении почвенных смесей. В процессе наблюдения они усваивают технологию работы с рассадой, а также узнают, что педагог в приготовленную ими почву кладет волшебные порошки (специальные минеральные и другие добавки), которые будут помогать расти маленьким растениям крепкими и здоровыми.
   В конце зимы можно внести в помещение и поставить в воду 1–2 ветви дерева или кустарника, понаблюдать, как они реагируют на тепло и воду. Дети убеждаются, что для нормального развития растений необходимы специальные условия.
   В весенний период педагог, опираясь на первичные представления детей о строении растений (корень, стебель, листок, цветок), продолжает знакомить их с простейшими способами размножения. Это можно сделать на примере хлорофитума. Воспитатель предлагает детям внимательно рассмотреть растение, обращает внимание на его «усы», на которых образовались крошечные растеньица. Объясняет, где материнское растение, а где детки; какие есть способы вырастить новый хлорофитум: можно отрезать ус и поставить маленькое растение в воду, чтобы у него развились корни, а можно присыпать молодое растение землей, не отрезая ус. В последнем случае оно будет получать питание и от взрослого растения, и из земли. Педагог показывает оба способа размножения хлорофитума и организует наблюдение за молодыми растениями (дети определяют, какое из них развивается быстрее).
   Детей привлекают к поливу комнатных растений. Они узнают, что у каждого растения свои потребности: одни любят воду, другие не очень. Учатся по цвету земли и на ощупь распознавать, влажная или сухая земля в горшке. («Само растение может подсказать нам, нуждается ли оно в поливе».) Воспитатель показывает, как следует поливать различные растения (в зависимости от их особенностей).
   Педагог приучает детей видеть малейшие изменения в жизни растений. Например, замечать, что фуксия дала бутон будущего цветка, абутилон подарил красивый цветок, а у листика фиалки появились малыши (маленькие листочки). Можно предложить детям зарисовать в альбомах понравившиеся растения и животных, свои добрые дела, направленные на благо природы.
   Педагог совершенствует умения детей связно передавать свои впечатления об окружающем. Он всячески поощряет деятельность дошкольников, связанную с самостоятельными наблюдениями в природе.
   Большую роль в педагогическом процессе, направленном на общение с природой, играет привлечение сказочных героев. Они могут наблюдать за деятельностью детей, помогать им советом или делом.

Старшая группа (от пяти до шести лет)

   В этом возрасте у ребенка шире проявляется самостоятельность, независимость, инициативность. Внимание становится более устойчивым, переключаемым, произвольным; движения быстрыми, ловкими, развивается мелкая моторика рук, повышается физическая работоспособность (но силовые возможности ограничены). Происходит формирование личности ребенка, проявляющееся в самовыражении, самоуважении, личностном росте.
   В труде ребенок продолжает усваивать многие социальные представления (о справедливости и несправедливости, о доброте, честности, совестливости, трудолюбии и др.). Формируется внеситуативно-личностное общение. Дошкольник быстро усваивает новые правила и нормы поведения, связанные с организацией труда. В этом возрасте круг общения ребенка достаточно широк, объединения по интересам становятся более устойчивыми. («Мы с Таней любим дежурить».)
   Ребенок проявляет критичность, оценивая свою деятельность и деятельность других (но более объективно оценивает других, чем себя).
   Ребенок активно обменивается информацией. У него формируется умение планировать деятельность, распределять функции.
   Дошкольник начинает осознанно относиться к своему здоровью. Он продолжает учиться выполнять гигиенические процедуры (мытье ног, закаливание).

   Самообслуживание:
   На шестом году жизни у детей совершенствуют навыки самообслуживания, которыми они овладели в средней группе. Дошкольников продолжают учить чистить, просушивать свою одежду и обувь, формируют привычку следить за чистотой своего тела, внешним видом (опрятностью одежды, прически, за чистотой ногтей и пр.). Они должны без напоминаний взрослых чистить зубы, мыться перед сном. Дети знают, когда и как надо мыть руки, но некоторые из них делают это наспех, поэтому необходим контроль за выполнением этого процесса. Целесообразно следить за тем, в каком состоянии находятся у детей носовые платки и пользуются ли они ими. Детей учат стирать свои мелкие вещи (ленты, носовые платки, мешочки для сменной обуви и физкультурной формы и др.); готовить к занятиям и убирать после них свое рабочее место.
   Особое внимание следует обращать на то, чтобы ребенок пользовался приобретенными навыками осознанно (понимал, что необходимо чистить зубы, полоскать рот после еды и т. д.); видел, что небрежное выполнение трудовых действий по самообслуживанию приводит к плохим последствиям (не почистил ботинки – они имеют неряшливый вид; поспешила, не причесалась – волосы лезут в глаза).
   Дети этого возраста уже умеют пользоваться ножом, вилкой, и их обучают умению есть аккуратно, красиво, не разговаривать с набитым ртом. При необходимости (особенно после лета), если навыки пользования столовыми приборами утрачены, воспитателю следует есть вместе с детьми, расположившись так, чтобы им было видно, как правильно держать эти предметы. Следует попросить родителей обеспечить культуру еды в домашних условиях.
   В процессе совершенствования навыков по самообслуживанию у детей продолжают воспитывать доброту, чуткость, отзывчивость, умение приходить на помощь сверстникам, взрослым. Воспитатель отмечает случаи проявления детьми внимания и заботы по отношению друг к другу, радуется за них и гордится ими.
   Дети должны без напоминаний помогать воспитателю готовить материалы для занятий. Они уже в состоянии аккуратно работать с красками, клеем, глиной, мыть кисти, баночки и т. п.

   Хозяйственно-бытовой труд:
   В старшей группе расширяют содержание хозяйственно-бытового труда детей. У них продолжают совершенствовать умения в уже знакомых видах деятельности и учат осваивать новые. Дошкольников приучают поддерживать порядок в помещениях и на участке; помогать воспитателю готовить оборудование и материал для занятий и убирать его (расставлять и убирать оборудование в физкультурном зале, устанавливать декорации для спектаклей в музыкальном зале и т. д.), мыть шкафчики для полотенец, протирать пол в умывальной комнате, учебную доску, нарезать салфетки, приводить в порядок игрушки перед тем, как нести их в группу (мыть, протирать), менять воду в бассейнах для игр, расчищать снег и т. д.
   Особое внимание уделяют формированию навыков организации коллективной трудовой деятельности. Детей приучают выслушивать задание, продумывать план работы, готовить все необходимое для ее выполнения, не мешать товарищам, помогать им, не бросать дело, не закончив его, не стесняться просить помощи. Например, перед тем, как начать уборку помещения или участка, ребятам предлагают определить, что необходимо сделать. Затем вместе с детьми воспитатель намечает план работы. Можно предложить ребятам по считалочке выбрать организаторов работы и объединиться в подгруппы по интересам. Вместе с ответственными за тот или иной участок работы дети планируют этапы деятельности, распределяют обязанности. По окончании работы педагог вместе с детьми анализирует и оценивает результат. В процессе такой организации труда каждый ребенок ощущает себя членом коллектива, осознает значимость своей работы.
   В этом возрасте детей приучают к совместному труду (когда с одним предметом каждый производит определенные действия). Например, один ребенок намыленной губкой (тряпочкой) протирает какую-либо деталь строительного материала, другой протирает ее влажной тряпкой, третий – сухой, а четвертый кладет предмет в шкаф.
   Значительно чаще, чем ранее, организуется совместная трудовая деятельность детей и взрослых. С помощником воспитателя ребята делают уборку в раздевалке, в зале; с дворником сгребают и увозят в специально отведенное место скошенную траву, листву и пр. При участии воспитателя дошкольники изготавливают атрибуты для игр, оформляют помещение, костюмы к праздникам и т. д. Можно организовать совместную деятельность по ремонту книг, изготовлению елочных игрушек, подарков родителям и другим близким взрослым, сотрудникам дошкольного учреждения (коллективные и индивидуальные работы).
   Наряду с участием в коллективной деятельности дети выполняют и индивидуальные поручения, различные как по трудности, так и по характеру. Некоторые поручения (их дают по желанию ребенка) дети выполняют в течение длительного времени (следят за порядком в книжном уголке, за прическами кукол и т. п.).
   В этом возрасте можно организовывать и «труд рядом», например, чтобы научить ребят новому делу (каждый наводит порядок в своем шкафчике).
   Дежурства детей этого возраста должны носить более самостоятельный характер, так как ранее они уже приобрели нужные для этого умения. Дежурства по столовой имеют характер коллективного труда.
   Дежурные договариваются о том, кто что будет делать. Ребята уже могут действовать быстро и слаженно. Их можно привлекать к раздаче второго блюда, уборке посуды со столов (хорошо иметь для этого подносы, сервировочный столик). Дети могут протирать клеенки, стряхивать и складывать скатерти, при необходимости собирать крошки возле столов с помощью совков и половых щеток и т. д. Важно доводить до сознания детей, что этот труд необходим для всех.
   В этом возрасте дети продолжают дежурить во время занятий, подготавливая необходимые материалы, инструменты и оборудование. Вводится дежурство в уголке природы.
   Очень важно учить детей в процессе труда спокойно, дружелюбно и вежливо общаться, уметь контролировать свое поведение, оценивать свои действия, тактично делать замечания и правильно на них реагировать. При этом не следует злоупотреблять длительными, нравоучительными беседами, лучше использовать положительные примеры, придуманные истории на этические темы, произведения художественной литературы.
   Робких, безынициативных ребят нужно чаще ставить в такие условия, когда они сами должны найти выход из создавшегося положения. Лидеров, привыкших командовать, вовлекать в такие ситуации, в которых они оказываются в подчиненном положении, объединять для работы с теми, кто умеет не только хорошо трудиться, но и быть организатором.
   В старшей группе оценивается не только результат, но и отношение к труду, умение договариваться, планировать работу, подбирать для нее все необходимое, дружно трудиться, помогая друг другу. Оценивать труд детей следует объективно, причем осуществлять оценку должен не только воспитатель. Детей также необходимо учить этому.
   Исходя из обстоятельств и особенностей дошкольника, воспитатель может выслушать мнение ребенка и высказать свое либо при всех, либо наедине. Положительную оценку робких детей важно давать в присутствии всей группы. Ребят, склонных к зазнайству, нужно хвалить осторожно: «Ну, а как же иначе? Так и должны поступать настоящие друзья».
   Метод поощрения на данном этапе имеет большое воспитательное значение («Сегодня ты хорошо справился с заданием, в следующий раз я смогу доверить тебе более трудное дело»). Похвала стимулирует ребенка к выполнению очередного задания с еще большим старанием. Удачи ребенка в трудовой деятельности необходимо отмечать в присутствии всех воспитанников группы. Дошкольнику и приятно, и полезно ощущать себя значимым, умелым. Это особенно важно для ребенка, который испытывает трудности, осваивая другие виды деятельности, например, речевую, музыкальную и т. д.
   К детям шестого года жизни предъявляют более высокие требования с точки зрения качества выполнения работы и самостоятельности.
   Их не следует опекать, надо чаще предоставлять им возможность проявлять творчество, смекалку, волевые усилия. Для этого можно использовать специальные методические приемы: «Сделай сам, как у меня»; «Сделай сам, без моей помощи»; «Сделай сам, но по-другому»; «Подумай и сделай, как хочешь»; «Попробуй сравнить и рассказать, что тебе удалось сделать иначе, чем в образце» и др.
   Важно помнить, что ребенок – это личность, требующая к себе уважения. У него теряется интерес к трудовой деятельности, если выполненная им работа переделывается взрослыми на его глазах. У ребенка в этом случае появляется неуверенность в своих силах или складывается мнение, что взрослый пренебрежительно относится к его труду.
   В старшей группе детей продолжают знакомить с трудом взрослых. У дошкольников закрепляют умение при ознакомлении с любым видом деятельности выделять ее мотив, интересоваться конкретными сведениями о трудовых процессах, оснащении их техникой, оборудованием, механизмами и пр., о качестве труда человека, его отношении к делу, творческом подходе к нему, характере взаимоотношений людей в труде. У детей формируют обобщенные представления о труде как основе жизни людей, о значимости и почетности труда каждого человека, о важности хорошо выполненной работы.
   Акцентируя внимание дошкольников на различных приемах выполнения той или иной работы, следует отмечать рациональные пути ее выполнения. Например, воспитатель может обратить внимание детей на рациональность труда няни: сначала она моет более чистые предметы (чашки, чайные ложки и т. д.), затем более грязные. При этом она использует моющие и дезинфицирующие средства, что значительно облегчает ее труд.
   Дошкольников продолжают знакомить с профессиями людей, работающих в детском саду (завхоза, кастелянши, старшего воспитателя и др.), с эпизодическим трудом взрослых в помещении и на участке (маляр, стекольщик, паркетчик и т. д.). Детей начинают знакомить с профессиями людей, занятых в непроизводственной сфере (учитель, инженер, бухгалтер, военный и др.). Перед дошкольниками раскрывают особенности взаимосвязи труда людей. («Откуда в булочной появилась булочка?», «Кто огромный труд вложил, чтоб костюм тебе служил?»)
   Методы опосредованного ознакомления с трудом взрослых становятся основными, хотя должное внимание уделяется и непосредственному наблюдению (экскурсии на предприятия, в учреждения).
   Дошкольникам читают произведения, в которых отражена тема труда (С. Маршак «Почта», М. Пожаров «Маляры», «Мы военные», И. Ильин, Е. Сегал «Машины на нашей улице», И. Виноградова «Сквозь буран», С. Сахаров «Два радиста», В. Маяковский «Кем быть», С. Баруздин «Кто построил этот дом» и др.); показывают слайды, видеофильмы, телепередачи, которые потом обсуждают. С ребятами играют в дидактические («Кем я буду», «Угадай профессию», «Найди предмет»), сюжетно-ролевые игры («Аэропорт», «Космонавты», «Пограничники», «Путешественники», «Дорожное движение», «Оркестр», «Ателье», «Ферма», «Универсам» и др.); беседуют о труде взрослых. Устраивают встречи с людьми разных профессий. Дошкольники учатся составлять творческие рассказы о труде, отражать свои впечатления в изобразительной деятельности («Угадайте, кем я буду?», «Мой папа на работе»).
   Одним словом, педагогический процесс строят на контекстном подходе к нравственно-трудовому воспитанию, поскольку ни одно знание, умение или конкретный опыт не дается человеку отдельно сам по себе, а формируется только в контексте с другими знаниями и представлениями об окружающей действительности.

   Труд в природе:
   В процессе работы дети должны запомнить названия не только тех животных, которые живут в уголке природы, но и тех, что прилетают к кормушке в зимний период, тех, которые обитают на территории детского сада (птицы, насекомые). В процессе наблюдений выявляется зависимость образа жизни животного, способа его передвижения от его строения, приспособленности к среде обитания; уточняются условия, необходимые для нормального роста и развития растений. Педагог рассказывает о пользе, которую приносят животные и растения, продолжает приучать детей заботиться об обитателях уголка природы, формировать навыки и умения работы с инвентарем на огороде и в цветнике.
   У детей шестого года жизни более устойчивым и целенаправленным становится восприятие, произвольными – память и внимание. У них формируется способность анализировать и обобщать, продолжает развиваться образное и логическое мышление. В результате накопленных знаний о комнатных растениях и животных, опыта работы с ними интерес к объектам природы становится более устойчивым. Педагог привлекает детей к выполнению более сложных способов работы с растениями.
   Детей шестого года жизни привлекают к следующим видам деятельности:
   • наблюдению за обитателями уголка природы (хомяком, птицами, рыбами);
   • повседневной, посильной работе в уголке природы, к уходу за его обитателями;
   • сезонной работе в огороде и в цветнике детского сада.
   Осенью дети старшей группы принимают участие в сборе урожая овощей; перекапывании огорода к зиме; сборе опавшей листвы. Педагог проводит беседу о заготовке овощей, рассказывает о подготовке к зиме животных и растений.
   Дошкольники наблюдают за трудом взрослых по обрезке ветвей кустарников и деревьев. Педагог объясняет, что обрезку можно проводить в осенний и весенний периоды; таким образом дереву придают определенную форму и растение смотрится красиво.
   Продолжается наблюдение за зимующими птицами. Уточняется отличие корма для птиц от корма для других животных. Дети привлекаются к поиску удобного места на участке детского сада для кормушки (птицам должно быть удобно подлетать к кормушке и брать корм). Педагог проводит беседу о видах кормушек (открытые или закрытые, с несколькими отверстиями). Дети определяют, какая кормушка лучше, стараются доказать правильность своего выбора путем построения рассуждений.
   Весной дети участвуют в работе на огороде и в цветнике. Они вскапывают землю, разбивают грядки. Намечают грядки для лекарственных растений (место для зеленой аптечки), злаковых культур. Участвуют в выращивании рассады овощных и цветочных культур. В цветнике детского сада дети под руководством педагога равняют рабатки, рыхлят землю, намечают места для посадки однолетних и двулетних растений.
   В старшей группе продолжается формирование навыков работы с лопатами, граблями, лейками, шлангом, тяпками. Дети продолжают учиться правильно держать лейку, равномерно поливать грядки и цветники.
   В ходе работы в цветнике и на огороде закрепляются навыки и правила поведения в природе (к посадкам следует относиться бережно, работать дружно, не мешая друг другу).
   Проводятся наблюдения за трудом взрослых по покраске известью стволов деревьев. Педагог объясняет значение этой работы для нормальной жизнедеятельности деревьев (способствует уничтожению жуков и личинок, вредящих дереву).
   При работе с рассадой овощных и цветочных культур, выращенных в уголке природы, закрепляются знания об условиях, необходимых для нормальной жизнедеятельности этих растений.
   Поздней весной и в летний период детей привлекают к подвязыванию, окучиванию, прополке растений.

   Работа в уголке природы:
   В старшей группе уголок природы пополняется новыми растениями (традесканция, комнатный виноград, сансевьера, кринум, узамбарская фиалка и другие) и животными (попугай, морская свинка, хомячок). В ходе наблюдений дети знакомятся с особенностями жизнедеятельности обитателей уголка природы; выявляют сходства и различия между ними.
   В начале октября педагог вводит дежурство в уголке природы (по 2–3 человека). В средней группе дошкольники уже пытались работать малыми группами, поэтому введение дежурства не вызовет особых сложностей, тем более что дежурят дети половину дня. Педагог ведет график дежурств, который вывешивается в уголке природы. Он оценивает работу детей, используя оценки «хорошо» или «очень хорошо». Плохих оценок за дежурство педагог не ставит. Со временем дети начинают помогать воспитателю оценивать работу своих товарищей. Время от времени можно организовывать в уголке природы коллективный труд детей. Педагог может сам распределить обязанности, учитывая предпочтения дошкольников.
   В старшей группе детей учат самостоятельно ухаживать за водяными черепахами. Педагог показывает, как лучше ухаживать за ними, как чистить их «домики». Он объясняет, что во время уборки следует отсадить черепах в тазик, взять из домика «мостик», помыть его, вылить грязную воду из «домика», помыть его, вытереть с внешней стороны, налить в него чистую отстоянную воду, поставить на место «мостик». Перед тем как посадить черепах обратно, их следует осторожно помыть, а затем покормить. Нужно, чтобы дети обязательно полюбовались на результаты своего труда. Следует отметить, как стало красиво, чисто и уютно в «домиках» животных.
   Дети старшего возраста осваивают также правила ухода за сухопутными черепахами. Педагог учит их планировать свою работу, задает алгоритм действий. Его можно представить в виде картинок с изображением действий по уходу за различными животными.
   В повседневной жизни у детей продолжают воспитывать положительное и ответственное отношение ко всему живому. В ходе работы в уголке природы они руководствуются уже не столько своими симпатиями к тому или иному объекту, сколько пониманием важности ухода за любым живым существом. В своих действиях они все больше опираются на приобретенные знания и навыки общения с живой природой.
   Детей знакомят с разнообразием комнатных растений, учат устанавливать взаимосвязь между состоянием растения и условиями окружающей среды. Дошкольникам объясняют, что такое правильная и дозированная поливка, почему одинаково опасен недолив и перелив растения (в первом случае растение начинает засыхать, терять жизнестойкость, во втором – заболевают и загнивают корни). В процессе работы с комнатными растениями закрепляют знания детей о строении растений, особенностях их роста, ухода за ними.
   Для лучшего усвоения знаний о жизни растений можно предложить детям игровое упражнение «Веселый кулачок». Загибая пальцы, дети называют условия, необходимые для роста растений (хорошая земля, вода, тепло, солнечный свет, воздух). Если все условия названы, то получится кулачок.
   Продолжается работа по выявлению изменений в жизни растений, связанных со сменой времени года: в зимний период растения отдыхают, набираются сил для того, чтобы весной вновь ожить. В этот период поливка проводится реже, растения осматриваются чаще для того, чтобы вовремя предотвратить появление вредителей. Они, как правило, появляются в период покоя, когда растение собирается с силами. Если вредители поселились, следует привлечь детей к обработке растений хозяйственным мылом. Настраивая детей на работу, педагог объясняет: «Растение заболело, ему надо помочь, поэтому сегодня мы будем работать докторами». Дети надевают фартуки, берут необходимые «инструменты и лекарства» (тазик, мыло, тряпочки, кисточки). Воспитатель говорит, что растение сейчас неважно себя чувствует, поэтому ему нужно говорить добрые, ласковые слова.
   С конца января – начала февраля можно привлечь детей к выращиванию из семян овощных культур, а с конца марта —цветочных культур.
   В весенний период, когда растения начнут интенсивно расти, следует познакомить детей со способами их размножения. Это можно сделать на примере фиалки, которая размножается листовыми пластинками. Педагог объясняет, что нужно выбрать крепкий лист и аккуратно его срезать. После этого 2–3 дня фиалку поливать не рекомендуется, потому что рана от срезанного листа должна зажить. Если вода попадет в ранку – растение загниет. Срезанный лист помещается в банку с отстоянной водой. Через несколько дней у черенка появятся белые «хвостики» – корешки. Таким способом лист показывает, что его пора посадить в землю. Дети готовят почву для растения и вместе с педагогом выбирают горшок, в котором будет жить листок фиалки. Воспитатель обращает их внимание на то, что у всех горшков на дне есть дырочки, которые необходимы для того, чтобы лишняя вода выходила наружу. Дырочки нужно закрыть камешками, иначе земля будет вымываться, а корневая система оголяться и подсыхать.
   В процессе ухода за растениями дети замечают, что, когда растения вырастают, их корни вылезают наружу. Педагог объясняет им, что так происходит потому, что у растения растет не только стебель и листья, но и корень. Поэтому подросшие растения нужно пересаживать в большие горшки. Педагог учит детей выбирать новые «домики» для растений, пересаживать их.

   Ручной труд:
   Ручной труд в дошкольном учреждении можно подразделить на несколько видов: труд по содержанию в порядке различных вещей, которыми пользуются дети (книги, игрушки); труд по созданию предметов для игр, подарков близким и т. п. Ручной труд может быть организован по-разному: как индивидуальный труд, «труд рядом» и коллективный (общий и совместный) в свободное от занятий время.
   Дети уже владеют многими навыками и в процессе занятий ручным трудом получают возможность упражняться, самообучаться и взаимообучаться, экспериментируя, познавая свойства различных материалов. Они продолжают овладевать способами починки сломанных и испорченных предметов; могут вырезать для малышей по шаблонам и трафаретам счетный материал; изготавливать из поролона овощи и фрукты для игры в «Магазин»; делать заготовки для различных атрибутов, пособий, декораций, папье-маше для последующей художественной росписи изделий и оформления головок кукол бибабо для театра; сортировать природный материал и подготавливать его для изготовления поделок (делать на шишках перетяжки, отверстия, засушивать листья и т. д.); наклеивать иллюстрации на паспарту и многое другое.
   Режим жизни детей в детском саду необходимо организовать так, чтобы в течение дня они могли заняться разнообразными делами.
   Осуществляя нравственно-трудовое воспитание старших дошкольников, важно формировать у них ответственность за порученное дело, исполнительность, желание трудиться на общую пользу, инициативность, самостоятельность, тесные дружеские контакты; развить товарищеские связи, умение оказывать друг другу эмоциональную поддержку; воспитывать бережное отношение к предметам, вещам, материалам, инструментам, уважительное отношение к результатам своего труда, труда взрослых и других детей; учить получать моральное удовлетворение от способности самостоятельно навести порядок, преодолеть трудности, связанные с физическим трудом. [1 - Длительное пребывание в неудобной позе, сильное мышечное напряжение, подъем и перенос тяжестей весом более 3 кг детям противопоказаны.]
   Остановимся подробнее на ручном труде, направленном на создание различных предметов.
   В этом возрасте работа начинается с повторения того, что освоено в средней группе.
   У детей совершенствуют умения работать с бумагой. Сложив квадрат по прямой линии пополам, они получают палатку, тоннель, шалаш. При этом следует объяснить детям: чтобы изделие было ровным и красивым, надо аккуратно соединить уголки одной стороны квадрата с уголками противоположной стороны и, придерживая их одной рукой, провести другой рукой по линии сгиба. Сложив пополам несколько одинаковых прямоугольников и вложив их один в другой, можно сделать тетрадку для куклы, книжку-малышку. Если нарисовать на страницах книжки несложные игрушки, цветы и т. п., получится подарок для друга, младшего братишки или сестренки. Сложенный пополам квадрат может послужить исходной формой для изготовления шапочки, кошелька, лодочки и других предметов. Важно, чтобы дети поняли, что квадрат является основой для создания разнообразных предметов (дети усваивают обобщенный способ создания разных предметов).
   Научившись складывать квадрат по диагонали (для этого надо на столе аккуратно соединить два противоположных угла квадрата и, прижав их ладонью к столу, пальцами другой руки провести линию сгиба), дети смогут сделать двухскатный шалаш. Сложив затем получившийся треугольник пополам и прорезав дверь, ребенок получит палатку туриста.
   Созданные изделия можно украсить аппликацией или рисунком (используются декоративные элементы народного узора или орнаменты, придуманные детьми). Такая взаимосвязь ручного труда, аппликации и рисования способствует развитию у детей творчества.
   На занятиях ручным трудом дети создают предметы и объекты из природного материала.
   В работе с природными материалами важно развивать у детей эстетическое восприятие, эстетический вкус, умение видеть свойства и возможности материала.
   Из природного материала дети могут создавать образы животных (еж, заяц), птиц (цыпленок, воробышек), насекомых (жук, бабочка, гусеница). Целесообразно подводить детей к созданию художественных, эстетических композиций (жучок – на листочке, бабочка – на цветке, птичка – на веточке и т. п.), которые можно объединять в коллективные работы («Бабочки порхают над лугом», «Гусеницы ползут по траве», «Лодочки плывут по озеру»). Создание коллективных композиций способствует формированию умения работать сообща, уступать, договариваться, вносить предложения по творческому дополнению созданной композиции.
   Основой обучения детей ручному труду является наблюдение. При создании предметов важно, чтобы дети опирались на непосредственные впечатления о них. Поэтому в процесс рассматривания предмета следует включать обследование его руками: определение его формы, пропорций, строения – одним словом, всех тех признаков, которые затем позволят передать его образ.
   Для того чтобы активизировать внимание детей, следует задавать им вопросы типа: «Как можно сделать эту вещь?» «Какой высоты могут быть бортики у коробочки?» «Как можно ее украсить?» и т. д.
   Занятия по ручному труду проводятся один раз в месяц (одно занятие отводится для конструирования). Однако ручным трудом дети по своему желанию могут заниматься и в свободное время.
   По окончании занятия все созданные изделия необходимо рассмотреть, побуждая дошкольников к их оценке, обращая внимание на качество работ, их красоту, оригинальность украшения, проявление детьми творчества.

Подготовительная к школе группа (от шести до семи лет)

   В этом возрасте ребенок, как правило, ощущает себя деятельным, способным, знающим. Эту уверенность ему придает развивающаяся физическая и умственная работоспособность, ловкость, быстрота и слаженность движений. В этот период происходит интенсивное формирование личности ребенка. Его общение уже внеситуативно-личностное. Шире становится круг его общения. Он способен устанавливать прочные дружеские связи и отношения. Ребенок продолжает успешно овладевать навыками самообслуживания, разными видами труда, совместной деятельностью. Он владеет основными правилами и нормами поведения. Дошкольник не только знает о правилах организации труда и о взаимоотношениях в его процессе, но и стремится им следовать.
   Отношение ребенка к своему здоровью и здоровью близких людей становится более осмысленным. Он старается добросовестно выполнять гигиенические процедуры, понимая их значимость. Однако он не всегда так поступает в силу своей активности и быстро развивающейся широты интересов к другим видам деятельности.
   Ребенок ощущает свою значимость, стремясь к настоящему «трудному» делу, к постоянной занятости чем-либо. Для него становится особенно важным результат деятельности. В труде начинают ярче раскрываться склонности, способности, умения и стремления ребенка.

   Самообслуживание:
   В этой возрастной группе, как и раньше, серьезное внимание уделяется труду по самообслуживанию. Многие навыки у дошкольников уже сформированы. Дети уже могут самостоятельно мыть, протирать, свою обувь, заменять свое постельное белье, пришивать оторвавшиеся пуговицы, зашивать одежду, распоровшуюся по шву; самостоятельно обливаться водой, растираться массажным полотенцем, совершая закаливающие процедуры; следить за чистотой и порядком своих шкафчиков, протирать их, мыть при необходимости, сметать с нижней полки песок, принесенный на подошвах обуви, подметать и протирать пол; подготавливать для себя материал, пособия к занятиям, аккуратно и удобно размещать его на столе, убирать после занятия в специально отведенное место (в шкаф, ящик своего стола), приводить в порядок рабочий стол, мыть клеенки, кисти, банки, чистить доску для лепки, следить за своими цветными карандашами, вовремя затачивая их точилкой и пр. Но, как показывает практика, некоторые действия (мытье рук, чистка зубов, полоскание рта после еды) они подчас выполняют формально. Воспитателю необходимо от случая к случаю напоминать дошкольникам о целесообразности той или иной процедуры, раз за разом обращая внимание на то, что небрежность в выполнении тех или иных действий может привести к нежелательным результатам. (Будешь плохо чистить зубы, они могут заболеть. Ленишься достать носовой платок и трешь нос рукой, кожа под ним может воспалиться. Не поможешь подружке застегнуть верхнюю пуговицу и завязать потуже шарф – она может простудиться. Не помоешь руки с мылом – будешь «любоваться» своим грязным полотенцем. И так далее.)
   Периодически необходимо контролировать то, как дети поддерживают порядок в своих шкафчиках, в ящиках столов (обычно это делается тогда, когда обнаруживается отступление от принятых правил). Это могут сделать дети по поручению воспитателя. Лучше, если педагог даст поручение двум детям, тогда они смогут обсудить и согласовать свои впечатления. Следует приучать детей к тому, чтобы они, прежде чем поделиться с педагогом своими выводами, постарались убедить сверстника что-либо исправить. Эта задача не из легких. Иногда ребенок проявляет строптивость, и дежурные вынуждены искать аргументы, чтобы убедить его в своей правоте. Вот пример из практики.

   У мальчика в шкафу беспорядок. Дежурные указывают ему на это, но он показывает им язык и уходит. Дети в растерянности, один из дежурных собирается достать вещи из шкафа и сложить их на банкетку. «Подожди, – говорит ему девочка. Она бежит к „нарушителю“ и обращается к нему примерно так: «Андрей! Через несколько дней ты тоже будешь дежурить и проверять шкафчики. И тогда мы устроим в своих шкафах кавардак. И ты побежишь жаловаться на нас воспитателю». Девочка уходит. Она еще что-то обговаривает со своими напарниками, и они сообщают воспитателю, что у всех все в порядке: «Аленка навела в столе порядок, а Андрей (мальчик слышит их отчет) устранит беспорядок в шкафчике чуть позже. Вы проверите?»
   Воспитатель должен обязательно рассказать детям о сообразительности и тактичности этих дежурных.

   Важно, чтобы дошкольники испытывали потребность в чистоте, порядке, опрятности, аккуратности, чтобы у них формировались положительные привычки и они обслуживали себя без напоминания. И, хотя ребята уже большие, прежние игровые приемы, загадки, стихи, веселые шутки остаются уместными в работе с будущими школьниками.

     Мы во всем порядок любим,
     Быстро раздеваемся.
     Мы уже совсем большие —
     В школу собираемся.

     Никогда не забываем
     Мы одежду просушить
     И почистить, и повесить,
     Аккуратно в шкаф сложить.

   Видя, что мальчик медлит с умыванием, воспитатель говорит: «Водичка, водичка, умой же наконец Вовочке личико!». И мальчик бежит умываться, смеясь над этой необидной шуткой.

   В этом возрасте дети уже в состоянии следить за своим внешним видом, им нужно также объяснить, как тактичнее сообщить сверстнику о необходимости что-то изменить, поправить в костюме, прическе («Дима, тебе не нужна моя помощь? У тебя рубашка сзади не заправлена в шорты» и т. п.).

   Хозяйственно-бытовой труд:
   В подготовительной группе отдается предпочтение коллективным формам организации труда, в которых дошкольники уже умеют проявлять самостоятельность (распределять функции, подбирать необходимые для работы средства, употреблять рациональные приемы труда, осуществлять самоконтроль). Детей продолжают учить работать не отвлекаясь, в равном темпе, аккуратно, экономно расходуя средства и материалы, сохраняя в процессе труда относительный порядок по принципу: «Одно дело делай – другое не порти». Если организуется незнакомый детям вид деятельности, то сначала педагог должен разъяснить им правила работы (например, прежде чем мыть игрушки в кукольном уголке, надо свернуть и убрать ковер, застелить пол клеенкой и т. д.), помочь выбрать эффективные средства труда, чтобы работать быстро и качественно. При необходимости педагог может сам включиться в работу, показывая детям экономичные приемы деятельности, способствуя воспитанию культуры труда («Попроси, Вова, пожалуйста, Танюшу отодвинуть свой таз, прежде чем ставить ведра».).
   Ребятам продолжают давать индивидуальные и коллективные поручения. Особенно полезны в этом возрасте такие поручения, которые становятся обязанностью детей на длительный срок (в течение нескольких дней следить за порядком в раздевалке, умывальной комнате, за хранением и использованием инвентаря на участке и пр.). Важно, чтобы и в семье дети тоже приучались выполнять определенные обязанности (выносить мусор, сервировать стол, убирать, мыть посуду, чистить пылесосом ковер и пр.).
   Если ребенок выполняет работу не до конца и небрежно, надо в тактичной форме предложить ему переделать ее (осуждается не ребенок, а его деятельность): «Ты середину веранды подмел, а из углов сор не вымел. Подмети, пожалуйста, получше!».
   Хозяйственно-бытовой труд детей этого возраста носит более самостоятельный характер, чем ранее. В совместном труде могут участвовать все дети. В некоторых случаях целесообразно объединять их в подгруппы.

   Например, во время уборки на участке одна подгруппа сгребает опавшие листья, вторая убирает сучья и камешки, третья уносит мусор. Прежде чем дети начнут трудиться, воспитатель предлагает: «Выберите бригадиров. Пусть они подойдут ко мне, чтобы получить задание». Внутри подгруппы дети организуют работу самостоятельно. Закончив ее, вместе с педагогом они осматривают участок. «Молодцы! – радуется взрослый. – Прекрасная работа! Спасибо».

   Дети шестилетнего возраста любят, когда к ним обращаются как к взрослым. Тогда повышаются интерес к работе, ответственность за порученное дело.

   Воспитатель (подзывает к себе ребенка). Анна Ивановна, воспитатель из младшей группы попросила привести в порядок песочницу. Собери, Миша, пожалуйста, ребят. Надо помочь Анне Ивановне!

   Или:

   Воспитатель. Таня, сегодня у Оли день рождения. Организуй ребят, подумайте, как мы ее поздравим. Надо сделать Оле в такой день что-то приятное.

   Дежурства по столовой, по уголку природы трудностей у детей этого возраста не вызывают, но формы организации меняются. Каждые три дня можно объединять дежурных в одно звено, отвечающее за все виды дежурств, предоставив детям возможность самим договариваться о том, кто какую работу сегодня будет выполнять. В течение дня воспитатель обращается к дежурным как к своим помощникам, дает советы. Важно, чтобы дети понимали: они выполняют нужную работу, требующую от них определенных усилий.
   Детей приучают красиво сервировать стол, творчески подходя к этой работе (составлять букетики для оформления столов, всякий раз по-новому складывать салфетки). Хорошо, если салаты подаются на стол в общем салатнике, селедка в селедочницах и т. д., тогда мальчики могут ухаживать за девочками, помогая им положить блюдо на тарелки. Если имеются супники, то «хозяюшка» (девочка, сидящая за этим столом) может разлить его по тарелкам, налить добавку по чьей-либо просьбе. Ребят приучают, садясь за столы, желать уже сидящим приятного аппетита, спокойно общаться во время еды (просить передать хлеб, благодарить за услугу).
   Учить детей организовывать знакомую им собственную деятельность в новых условиях можно с помощью различных заданий. Например, воспитатель обращается к ребятам со словами: «Сегодня мы будем мыть ноги на участке. Подумайте, как это лучше сделать и как подготовить все необходимое».
   У некоторых детей этого возраста пропадает интерес к бытовому труду. Чтобы этого не происходило, надо учить их во всякое дело, даже если оно кажется скучным и неинтересным, вносить элементы творчества. («Вот это да! – восхищается воспитатель. – Андрей придумал новый удачный способ размещения тазов и ведер в хозяйственном шкафу».)
   Детей продолжают учить поддерживать порядок в помещении и на участке, показывают им способы ведения домашнего хозяйства (правильное, осторожное использование моющих средств, инструментов, бытовых электроприборов), объясняют, почему необходимо экономить воду, электроэнергию.
   В этом возрасте дети активно включаются в совместный труд со взрослыми. При этом дошкольники продолжают совершенствоваться в уже привычных им видах труда, а также осваивают новые. Так, ребята вместе с поваром с удовольствием очищают вареные овощи, с завхозом перебирают овощи и фрукты, с няней одевают малышей, помогая им собираться на прогулку, вместе с воспитателем устраивают клумбу, обкладывая ее кирпичами, со старшим воспитателем наводят порядок в библиотеке детского сада (наклеивают кармашки, подклеивают журналы, подбирают по номерам) и т. д. В этом возрасте ребят активнее привлекают к субботникам по уборке помещений и участка.
   При организации работы по ознакомлению детей с трудом взрослых следует не только закреплять у дошкольников те знания, которые давались им в предыдущих группах, но и формировать у них обобщенные представления о том, что труд – это основа благосостояния каждого человека и общества в целом, что труд – это основа экологической сохранности планеты и т. д. Эти задачи можно решать, наблюдая за самым обычным и знакомым детям трудом няни.

   После обеда ребята помогают няне отнести посуду в мойку. Нескольким детям она поручает помыть ложки, блюдца, чашки. Пока ребята работают, няня общается с ними: «Хорошо, когда любишь свою профессию, когда чувствуешь, что твоя работа нужна и полезна. Ведь любая профессия необходима и почетна, и каждый может выбрать то, что ему по душе. А как же жить без труда? Труд – главное в жизни человека. Каждый трудится не только для себя, и, чтобы получать зарплату, он трудится для других людей.
   Девочки, вы уже помыли чашки? Тогда закройте кран, надо беречь воду. Так какие профессии вы знаете? Назовите!
   Чем лучше люди трудятся, каждый на своем месте, тем быстрее растет богатство страны и развивается ее культура, искусство. А для нас, для россиян, это очень важно! А вы как считаете?».

   Детям продолжают читать художественные произведения, в которых показывается человек труда (Л. Дегутите «Руками человека», О. Донченко «Голубой винтик», В. Куприн «Отцовское поле», Я. Купала «Поле», Э. Мошковская «В порту» и др.); с ними проводят дидактические игры («Кто трудится в поле (в море, под землей и над землей)?», «Кому что нужно?», «Выбирай профессию», «Зачем нужно это делать?», «Что сначала, что потом?», «Отгадай профессию», «Как труд людей разрушает планету и как ее спасает» и др.).
   В этой возрастной группе, как и в других, задачи трудового воспитания решаются как на занятиях, так и в процессе специально организованной деятельности (индивидуальной и совместной). При организации педагогического процесса основной акцент делается на контекстность усвоения детьми знаний и умений. В связи с этим применяется интегрированная деятельность, часто труду предшествует занятие по ознакомлению с окружающим миром.
   Организуя работу с детьми, необходимо помнить, что труд должен быть познавательным, развивающим, воспитывающим, включать элементы творчества и выбора, пусть даже это обычный хозяйственный труд, поскольку и в нем при кажущейся обязательности ребенок должен оставаться свободен в своем выборе (отборе и использовании материалов, оборудования, партнеров по труду, в свободе выражать свое мнение, в поиске приемов для решения тех или иных проблем на основе своего жизненного опыта).
   Базовым и ведущим в этом возрасте остается социально-нравственное развитие детей в труде.
   В подготовительной группе, как и в других возрастных группах, так же важно отмечать успехи детей в трудовой деятельности. Причем чем лучше результат, тем мощнее эмоциональное подкрепление («Я так удивлена, что ты сам это сделал! Да еще так хорошо!»). Создание ситуации успеха важно для каждого ребенка, тем более для ребят, нуждающихся в самореализации.
   В этом возрасте требовательность к детям все чаще основывается на доверии к ним. Лучше выбирать деловой, партнерский характер общения с детьми, стараться строить работу так, чтобы труд наполнял их жизнь интересным и необходимым содержанием.
   Всю работу по организации трудовой деятельности следует осуществлять в тесном контакте с семьей. С этой целью важно согласовывать цели, задачи и содержание труда, используя при этом разные формы педагогического просвещения.

   Труд в природе:
   В подготовительной к школе группе продолжается работа по уточнению знаний детей о представителях растительного и животного мира, об особенностях внешнего вида и повадках животных, способах размножения растений, о сезонных изменениях в жизнедеятельности животных и растений; прививается доброжелательное и ответственное отношение к окружающему. Ведется работа по осмыслению законов природы, влияющих как на жизнь самой природы, так и на жизнь человека. Продолжается формирование умения выращивать комнатные растения, овощные и цветочные культуры, самостоятельно планировать работу в уголке природы; работа по развитию познавательного интереса к природе.
   Дети седьмого года жизни пытаются довольно успешно классифицировать объекты растительного и животного мира по существенным признакам, с интересом ищут и находят причину тех или иных явлений, пытаются понять последствия своих поступков.
   На занятиях педагог продолжает обращать внимание детей на способы приспособления животных и растений к среде обитания. Предлагает вниманию дошкольников различные проблемные и опытнические ситуации. В процессе их разрешения дети учатся сравнивать, анализировать, делать выводы, опираясь на свои знания о взаимозависимостях в природе.
   Детей седьмого года жизни привлекают к следующим видам деятельности:
   •уходу за объектами природы в уголке природы и на территории детского сада;
   •участию в творческой и опытнической работе в процессе труда в природе.
   В осенний период дети наблюдают, как взрослые сажают молодые деревья на территории детского сада. В ходе беседы педагог закрепляет знания детей о строении, способах пересадки растений. Дети собирают урожай овощей, участвуют в перекапывании огорода. Педагог интересуется, что дети хотят посадить на следующий год. Можно посеять под зиму семена овощных культур (морковь, свекла), а также зелени (укроп, петрушка и т. д.). После посева на грядках устанавливаются таблички, на которых изображены растения. Дети участвуют в сборе осенних листьев и отправлении их на компост (в компост можно добавить измельченную дернину).
   Педагог совместно с детьми рассаживает разросшиеся многолетники по клумбам и рабаткам. Рассказывает, что за весну и лето растения разрослись, им стало тесно, они забирают друг у друга питательные вещества. Воспитатель показывает, как нужно аккуратно выкопать многолетники, разъединить разросшиеся семейства (ирисы, лилейники и т. д.), посадить их на свободные места на клумбах. Он не только показывает, как правильно выполнить то или иное действие, но и привлекает детей к осмыслению операций с помощью вопросов: «Как вы думаете, как лучше сделать? А как сделать правильнее?» и т. д.
   После сбора семян однолетних культур дети помогают убирать растения с клумб и рабаток. Педагог показывает, как нужно обрезать многолетние растения, как укрывать более нежные растения и теплолюбивые деревья (их обертывают рогожей или закрывают валежником), чтобы они не замерзли за зиму. Под зиму можно посадить семена двулетников (анютины глазки, рудбекию и др.), новые многолетники.
   При перекапывании грядок, равнении рабаток, клумб желательно запастись землей и песком для работы зимой и ранней весной в уголке природы (для пересадки растений и выращивания рассады и зеленого корма для птиц, для опытной работы по выявлению свойств и качеств объектов неживой природы и т. д.).
   В зимний период проводится работа по подкормке птиц. В конце осени и в начале зимы дети принимают участие в сбивании снега с ветвей кустарников, особенно после сильного снегопада. Можно познакомить дошкольников со сказкой, в которой описываются свойства снега («Мороз Иванович»), на прогулке раскопать снег и показать, что под ним спит зеленая трава. В зимний период очистка участка от снега становится обязанностью детей. Ее лучше выполнять по подгруппам: сегодня работает одна группа, завтра другая.
   Весной дети подготовительных групп наблюдают за пробуждением природы, за трудом взрослых (обрезкой сухих ветвей деревьев и кустарников, за покраской известью стволов деревьев). В этот период желательно сводить детей на экскурсию в оранжерею, парники. Следует обратить их внимание на планировку теплиц, на подготовленную к посевам землю, ровные грядки, на которых уже зазеленели всходы, познакомить с трудом работающих здесь людей.
   Весной проводится работа и во фруктовом саду. Дети привлекаются к рыхлению земли вокруг фруктовых деревьев и плодово-ягодных кустарников. Педагог объяснят, что не следует засыпать землей стволы деревьев или кустарники.
   В начале апреля во время прогулок на огород педагог обсуждает с детьми, где что лучше посадить, как разбить грядки. Дети решают, на какие грядки будут сажать семена, а на какие – рассаду (овощные культуры, требующие много времени на созревание, высевают на прежнюю грядку не раньше, чем через три года). Важно, чтобы дети осознавали важность принятых ими решений. Дошкольники принимают участие в создании грядок, их выравнивании, добавлении компоста. В конце мая – начале июня на грядки высеивают семена огурцов, кабачков, патиссонов, тыквы и др. Можно посадить семена «растений-забав» – арбуза, дыни (в средней полосе России они не вырастут: им не хватит тепла). Затем высаживают рассаду овощных культур, предварительно показав детям, каким образом это следует делать. Лучше, чтобы эту работу дети выполняли по очереди: двое сажают, остальные наблюдают и т. д. Наиболее хрупкие растения сажает педагог, например, рассаду помидоров. Он же подвязывает растения. Дети наблюдают за появлением первого цветка, первого плода.
   Педагог знакомит детей с хорошими и плохими соседями, которые могут оказаться на грядке. Он объясняет, что урожайность зависит от совместимости некоторых овощных культур: растения, занимающие много места, можно совмещать с более компактными растениями. Небольшие быстро созревающие овощи (салат, редис) можно подсевать в междурядья основной культуры, пока она не достигла полного роста. Воспитатель рассказывает, что томаты хорошо растут рядом с петрушкой, огурцы с укропом, баклажаны с фасолью, свекла с капустой, салатом, редисом и редькой, свекла с луком и т. д. [2 - Хорошие и плохие соседи на огородной грядке. / Сост. Н.М. Жирмунская.—М.: Информационно-внедренческий центр «Маркетинг», 1995.]
   Дети участвуют в планировании цветников. Они разбивают их по ярусам (высокие растения сажают дальше, низкорослые ближе), цветовой гамме, совместимости цветочных культур.
   Педагог учит детей наблюдательности. Он предлагает им внимательно рассматривать растения, отмечать изменения, произошедшие с ними: появление цветов, плодов. Можно предложить детям зарисовать понравившиеся растения, а затем провести выставку рисунков. Можно завести фотоальбом и помещать в него фотографии детей во время работы на огороде и в цветнике.

   Работа в уголке природы:
   В подготовительной к школе группе в уголке природы появляются новые растения (циперус, камнеломка, аспидистра, кактусы), рыбы (гуппи, меченосцы, пецилии и т. д.).
   Дети дежурят теперь по 2–3 дня подряд. Дежурные также занимаются выращиванием зеленого лука и зеленого корма (овес, пшеница) для птиц. Они определяют, когда что надо посадить, чтобы у птиц всегда был корм. Весной, летом и осенью дежурные собирают листья одуванчиков для сухопутных черепах, птиц, живущих в уголке природы. Педагог проводит работу по формированию у детей умения распределять между собой трудовые функции.
   Дети продолжают учиться правильно определять состояние комнатных растений, обеспечивать их необходимыми условиями для жизни, содержать в чистоте; осваивают трудовые операции по рыхлению, опрыскиванию цветов.
   В феврале проводится знакомство с луковичными растениями, которые могут выращивать сами дети. Продолжается работа по ознакомлению дошкольников с различными способами размножения растений (усами, листовыми пластинками, черенками, корневищем и т. д.).
   Закрепляются знания детей о разнообразии мира растений. Педагог в беседах с дошкольниками выясняет, как распознать, какие растения влаголюбивы, а какие засухоустойчивы. Дети уже имеют первичные представления о родине этих растений и вполне могут постичь простейшие логические связи между средой их обитания на родине и приспособлением к новой среде. Педагог напоминает, как важно учитывать эти сведения при уходе за комнатными растениями. В первое время лучше скомпоновать растения по климатическим зонам, что поможет детям, с одной стороны, хорошо запомнить их внешний вид, а с другой – научиться правильно поливать их.
   Дети, руководствуясь своими знаниями об условиях, необходимых для нормального роста и развития растений, пытаются каждое из них поставить на солнечное окно. Педагог должен объяснить им, что не всем растениям нужен яркий солнечный свет. Это зависит от родины их происхождения и от того, где росло растение: внизу, под деревьями (как папоротники), или на деревьях (как лианы —филодендрон, сингониум, сциндаптус). Воспитатель проводит серию бесед на эту тему и вместе с детьми уточняет, где какое растение должно находиться.
   В январе начинается работа по подготовке и выгонке овощной и цветочной рассады. Работа по выращиванию рассады перцев начинается с середины января, томатов – с начала февраля. Однолетние цветочные культуры, такие как астры, бархатцы, лучше выращивать рассадой (с февраля по апрель).
   Дети знакомятся с наиболее эффективными способами работы с овощными культурами. Можно провести следующий эксперимент: одни семена сразу посеять в ящик, а другие прорастить и посадить, когда вырастут корни, а затем понаблюдать, где быстрее появятся всходы. (Такую же работу можно провести на огороде: часть овощных культур посадить семенами, а часть рассадой.) Желательно работать с разными сортами семян одной овощной культуры (например, перец сладкий и горький, желтый и красный). Дети увидят, что из примерно одинаковых семян вырастают разные овощи (перцы разные и по цвету, и по форме). Во время выращивания рассады для огорода и цветника дошкольники знакомятся с основными этапами роста и развития растений, закрепляют знания об их строении, способах ухода.
   Часть овощных культур (1–2 растения) можно оставить в уголке природы для того, чтобы дети могли наблюдать за изменениями в их развитии, а также для того, чтобы познакомить дошкольников с искусственным опылением.
   Педагог вводит понятие «цикл жизни» растения (от проращивания семени до появления новых семян); объясняет, что такое «пересадка со стулом». Ее делают тогда, когда растение нужно переместить в больший горшок. При такой пересадке, когда растение пересаживается вместе с земляным комом, практически невозможно повредить корневую систему. Это очень важно для жизнедеятельности растения. Дети вспоминают, как они в старшей группе готовили растение к пересадке. Педагог показывает, как извлечь растение из горшка; обращает внимание на тесно переплетенные корни. Он объясняет, что теперь корни почувствуют свободу, простор нового «домика», будут хорошо расти и «кормить» свое растение. («По стеблю пойдут вода и питательные вещества, необходимые для роста. Растение станет больше и красивее. Своим внешним видом оно скажет нам „спасибо“. А мы ему ответим: „Пожалуйста!“».)
   Важно вести альбом природы, куда дети зарисовывают особенные дни в жизни растений и животных: появление бутонов, цветов, плодов, всходов рассады; птенцов у птиц и т. д.
   В этой возрастной группе педагог старается вести работу так, чтобы дети получили максимум самостоятельности как в принятии решений, так и в выполнении трудовых действий на благо природы. Педагог оценивает деятельность детей словесно или почетными знаками (солнышко, звездочка) на графике дежурств. Он пытается вызвать у детей радость не только за свои достижения, но и за достижения товарища; старается развить у них умение контролировать свои действия, добросовестно относиться к выполняемым трудовым операциям.

   Ручной труд:
   В подготовительной группе содержание занятий по ручному труду усложняется. Детей продолжают обучать работе с разными материалами (в том числе с новыми: тканью, проволокой), их свойствами, способами работы с ними, бережному отношению к ним. В качестве орудий можно использовать ножницы и иглу.
   В этом возрасте расширяют умение дошкольников работать с бумагой: их продолжают учить складывать из нее основные формы (квадрат, прямоугольник, круг), знакомят с техникой оригами.
   Общими формами, на основе которых дети могут создавать разнообразные предметы, кроме усвоенных ранее, являются цилиндр и полоски бумаги.
   Сначала детям показывают сделанные им на основе цилиндра предметы (скворечник, хлопушка, цыпленок и другие). Дошкольникам предлагают выделить и назвать основную форму, которая использовалась при создании этих предметов. Если дети затрудняются, воспитатель должен сам назвать ее. Затем просят детей обратить внимание на различия предметов. Им показывают, как можно сделать цилиндр, объясняют, что он может быть разной ширины, и показывают, как сделать узкий и широкий цилиндры, свернув в трубочку лист бумаги. Чтобы трубочка не раскручивалась, края листа нужно склеить. Таким способом можно сделать ствол дерева, ножку гриба, трубу парохода, основу фонтана, ручку зонтика, бумажных кукол для театра, елочные игрушки и многое другое.
   Из полосок бумаги дети учатся плести коврик. Для этого воспитатель готовит небольшие квадратики бумаги (можно использовать бумагу разной фактуры) разного цвета, чтобы дети могли сами выбрать понравившиеся. В случае затруднений педагог может помочь в выборе, показав возможные сочетания цветов. У одного из выбранных квадратов дети отгибают край (примерно 1,5–2 см), а затем с противоположной стороны до линии сгиба нарезают квадрат на ровные полоски. Это будет основа коврика. Другой квадрат разрезают на отдельные полоски, равные по ширине тем, что в основе. После этого можно приступать к плетению. Воспитатель показывает, как это делается, обращая внимание детей на то, что вторая и каждая следующая полоска продеваются между разрезанных полосок основы так, чтобы образовывались цветные клеточки.
   Полоски можно использовать и для изготовления ветвей дерева, хвоста птички и т. д. Для этого надо научить детей скатывать полоску при помощи карандаша или любой круглой палочки, толщина которой будет определять получившуюся спираль. Подобный прием хорошо показан в пособии Н.Р. Макаровой «Секреты бумажного листа».
   Овладение модулями, лежащими в основе многих предметов, способствует развитию у детей мышления, самостоятельности и творчества. По своему желанию они могут создать любую вещь, подобрать и изготовить характерные детали. Это придает созданному предмету индивидуальное своеобразие.
   В подготовительной к школе группе детей знакомят с основами шитья (ткань для работы следует подбирать не скользкую и не слишком плотную). Им показывают, как вдевать нитку в иголку, завязывать узелок. Детей предупреждают о том, что с иголкой нужно обращаться осторожно: работать над столом (если иголка упадет, то ее легче будет найти); втыкать ее в ткань или в специальную подушечку, когда надо прервать шитье; не бросать иголку без нитки.
   В течение года дети должны овладеть простыми операциями: пришивать пуговицы, вешалки, шить мешочек, подушечку для иголок и т. п.; шить швом «вперед иголку». Дети могут создать простую аппликацию на ткани, для чего их нужно научить наносить мелом контур того предмета, который будет вырезаться, а затем нашиваться на основную ткань изделия (салфеточка, кармашек для фартука и др.).
   В этом возрасте усложняется и работа с природным материалом. Для изготовления поделок используют новые природные материалы (различные семена, лепестки цветов и др.) и способы работы с ними. Дети могут создавать декоративные и предметные композиции (декоративная пластина, декоративное блюдо; семья ежей, черепашек, грибы у пенька, сцены из сказок).
   Руководя занятиями по ручному труду, воспитателю важно помнить о красоте и изяществе создаваемых детьми изделий. Достижение такого качества во многом зависит от подготовленного для этой деятельности материала, соблюдения чувства меры – например, в размере предлагаемых заготовок. Слишком мелкие изображения выполнять трудно, а чрезмерно большое выглядит грубо, аляповато.
   Важно учитывать и цвет создаваемых детьми изделий. Детям нравятся яркие, насыщенные цвета, но не следует допускать в подборе цветового материала пестроты, безвкусицы. Важно, чтобы эстетическое начало пронизывало всю работу детей, а созданные ими предметы радовали их.
   Ребятам этого возраста очень интересно приготовить какое-нибудь блюдо. При этом важно помнить: все, что готовят дети, должно подлежать термической обработке. Так, ребята с удовольствием делают запеканку для своей группы на полдник (кладут в миску продукты, перемешивают их, выкладывают на противень, подготавливая для выпекания), печенье (лепят фигурки, вырезают формочками), пряники, коржики, бублики, жаворонков; лепят вареники и пр. В работе им помогают стихотворения, которые напоминают рецепты и последовательность приготовления блюда:

     Взяли мы стакан воды,
     В мисочку налили,
     А потом яичко вбили,
     И чуть-чуть посолили.

     Мы просеяли муку,
     Тесто замесили.
     Для начинки в творожок
     Сахар положили.

     Скалкой тесто раскатали
     И кружочки делать стали.
     Нет! Мы вовсе не шалили —
     Мы вареники лепили!

   Хотя дети уже большие, но они все равно любят, когда труд сочетается с игрой. Так, они решают «открыть» в своей группе «Службу быта» и все вместе «выполнять заказы» по уборке помещений (в группах у малышей, в зале и др.). При этом дошкольники очень гордятся, когда взрослые благодарят их:

     Ваша фирма неспроста
     «Солнышком» зовется,
     Потому что красоту
     Создавать берется.

     И так чисто все вокруг
     Дети убирают,
     Что от их труда везде
     Солнышки сияют.

   Часто в процессе какой-либо не очень интересной деятельности дети придумывают девизы, стихи, песенки:

     Мы с игрушками играем,
     Их на место убираем.
     Кто любит трудиться,
     Работы не боится!

О «Программе воспитания и обучения в детском саду»

Трудовое воспитание в детском саду. Программа

Первая младшая группа (от двух до трех лет)

Вторая младшая группа (от трех до четырех лет)

Средняя группа (от четырех до пяти лет)

Старшая группа (от пяти до шести лет)

Подготовительная к школе группа (от шести до семи лет)

Трудовое воспитание в детском саду. Методические рекомендации

Первая младшая группа (от двух до трех лет)

Вторая младшая группа (от трех до четырех лет)

Средняя группа (от четырех до пяти лет)

Старшая группа (от пяти до шести лет)

Подготовительная к школе группа (от шести до семи лет)

Рекомендуемая литература

Рекомендуемая литература к «Программе воспитания и обучения в детском саду»