Елена Николаева
Воспитать одаренного ребенка. Как?

Вместо предисловия

   Если вы хотите иметь то, чего никогда не имели, вам придется делать то, чего не делали никогда.
К. Шанель

   Как реагировать родителям, когда им говорят: «Ваш ребенок необыкновенно талантлив», «Ваш ребенок обладает выдающимися способностями», «Ваш ребенок гений»?
   Что они должны делать, если им, напротив, ничего такого не говорят? Либо они слышат: «Ваш ребенок ни на что не способен», «Из вашего ребенка ничего не выйдет» или даже еще хуже? Как родителям поступать в этом случае? Насколько можно верить таким заявлениям учителей, специалистов и даже родственников?
   Если они разочаровались в ребенке, мы должны последовать их примеру?
   Когда они говорят, что ребенок гений, нужно бросить все и посвятить свою жизнь исключительно ему? Однако в этом случае ребенок очень быстро перерастет и возможности родителя, и возможности учителя. Как быть родителю с тем фактом, что он все отдал ребенку, а тот в какой-то момент его покидает и хочет жить самостоятельно? «Я тебе отдал(а) все, а ты…»
   Конечно, под давлением он может остаться с матерью или учителем, особенно в тех случаях, когда взрослые уделяли внимание только таланту и тормозили развитие личности, чтобы привязать его к себе. Тогда родитель может стать менеджером, организатором выставок или концертов. И все же когда-то личность достигнет уровня таланта, и тогда человек захочет самостоятельно распоряжаться собственной судьбой и внутренним миром. В этом кроется обязательный конфликт гения с его близкими, решившими посвятить ему свою жизнь. Талант потому и талант, что он перерастает все вокруг. Пьеса «Дядя Ваня» написана давно, но люди по-прежнему совершают те же ошибки.
   Конечно, можно поступать так, как Агриппина, мать Нерона. Когда прорицатель сказал ей, что ее сын будет царствовать, но убьет собственную мать, она ответила: «Пусть убьет, лишь бы царствовал». Она активно прокладывала сыну путь к трону и руководила всеми его действиями. Однако в какой-то момент он захотел сам управлять делами, что и привело в конце концов (а сын пытался убить мать неоднократно) к гибели Агриппины.
   Имеется немало примеров и противоположных ситуаций, когда родители просто эксплуатируют талант ребенка, полагая, что, родив, они имеют все права не только на талант, но и на его судьбу. Следует сказать, что это также в какой-то момент приводит к разрыву отношений.

   Когда-то я и мой коллега получили гранты на оказание помощи одаренным детям. Это было на заре перестройки, когда поддержку получали люди с разными взглядами, а эксперты могли занимать даже противоречащие друг другу позиции, если они были обоснованы. Мы действительно имели диаметрально противоположное представление о том, как нужно поддерживать одаренных детей. Мне казалось, что детям следует оказывать всевозможную помощь, тогда как коллега специально устраивал для своих подопечных препятствия, которые им необходимо было преодолевать.
   Мы много и горячо спорили, и я была открытым противником методов моего коллеги, хотя его личность вызывала большое уважение. По прошествии времени и накоплении опыта я понимаю, что мы были правы оба. Мы работали с детьми разного возраста: у меня были дошкольники, у коллеги – подростки. Если одни нуждались в постоянной поддержке, то другие должны были стать самостоятельными и самодостаточными, чтобы набрать силы для преодоления жизненных трудностей, всегда препятствующих новому, какие бы времена ни были на дворе.

   Усталые родители маленьких детей часто задаются вопросом: «Когда же он вырастет?»
   Умудренные опытом мамы и папы точно знают, что ребенок растет стремительно. Именно поэтому требуется постоянное изменение и совершенствование стратегий воспитания. То, что так полезно годовалому малышу, может быть бесполезно для дошкольника и просто вредно для подростка.
   В этой книге я попытаюсь ответить на вопрос: «Что и когда родитель может предложить ребенку, чтобы помощь была “вовремя” для раскрытия его таланта?»
   Нужно развивать не креативность ребенка, а его личность. Ведь только уникальная личность сможет создать нечто новое, исключительное. Однако ни один родитель ни в одном своем сне не предскажет, что способен создать его ребенок. Все мы знаем, что личности не производятся на конвейере, а потому не существует четкой инструкции, когда и что добавить или что удалить для получения стандарта уникальности. Да и стандарта такого быть не может.
   Задачей этой книги не является повышение уровня тревоги и ответственности родителей за будущий результат – реализацию или нереализацию таланта ребенка. Человек наследует не признак, а норму реакции признака. Ребенок получает от родителей не талант, а лишь возможность его проявления. Проявится он или нет, зависит от многих факторов, которые и будут здесь обсуждены.
   У книги другая задача: превратить процесс формирования творческих способностей детей в творческую деятельность их родителей. Такое сотрудничество будет эффективным только в том случае, если для обеих сторон оно станет радостным и интересным. Это значит, что родитель НЕ ДОЛЖЕН формировать талант ребенка, а ребенок НЕ ДОЛЖЕН перед родителем его проявлять. Однако и родители и дети могут ХОТЕТЬ интересоваться этой жизнью и быть счастливыми от того, что они постигают ее вместе и радуют друг друга в процессе этого познания.

Глава 1
Одаренность и креативность

   Есть время работать, и есть время любить.
   Никакого другого времени нет.
К. Шанель

   Когда мы говорим о творчестве, то обычно имеем в виду взрослых людей, достигших больших результатов в какой-то деятельности. Однако, обсуждая ребенка, у которого все еще впереди, уместнее использовать термин «креативность» – возможность проявления творческих способностей в будущем. В этом понятии не заложены обещания конкретной премии и нет сведений о точной сумме будущего гонорара, это всего лишь предожидание.
   Что можно ожидать от ребенка в будущем? Способность ощущать проблему, видеть ее там, где для других есть серая очевидность. Так Ньютон задумался над тем, почему падают яблоки, и Архимед поставил вопрос, почему в воде объекты ведут себя иначе, чем на воздухе (понятно, что я говорю о гениальных открытиях упрощенно, но здесь я хочу лишь проиллюстрировать идею предожидания). Миллионы людей видели падающие яблоки, и несметное число жителей Земли купались в ванне или море, и все они принимали как данность те факты, что яблоки падают на землю, а тела, помещенные в воду, пытаются всплыть на ее поверхность. Проблемы не существовало, пока не нашлись те, кто в очевидности осознал неизведанное. Эту особенность видеть проблему, ощущать несогласованность, отсутствие каких-то элементов в простых истинах можно предожидать в ребенке. Также можно предожидать иной взгляд на привычные вещи, способность посмотреть на одно и то же с разных сторон, иначе назвать привычное и осознать в этом новизну, оригинальность мысли.
   Одаренность – некий дар, которым наделяют ребенка его родители, если мы находимся на позициях генетики, или высшее существо, если мы оцениваем события с религиозной точки зрения. Само понятие впервые было сформулировано в середине XIX века сэром Френсисом Гальтоном, двоюродным братом Чарльза Дарвина. Русское слово «одаренность» – калька английского слова «giftedness», которое также означает «дар». Одним из элементов значения этого слова, как и термина «креативность», является возможность: человеку дан дар, но неизвестно, как он им воспользуется. Кто знает, что в человеке, достигшем высших ступеней мастерства, идет от рождения, «от Бога», а что – от длительного напряженного труда?

   Восьмилетний пакистанский мальчик Шофан Тхобани 13 месяцев изучал программы компании «Майкрософт». В 2012 году он прошел финальное тестирование и, набрав 91 балл, получил сертификат специалиста. Мальчик с пяти лет посещает занятия в пакистанском Технологическом колледже. Возможно, у него есть дар легко схватывать сложные математические конструкции. Однако знаете ли вы других пятилетних детей, которые вместо того, чтобы весело играть со сверстниками, внимательно слушали бы объяснение учителем абстрактных понятий машинного программирования? Здесь чувствуются воля и характер.

   К сожалению, в этой истории мне неизвестно поведение его родителей. Хотя очевидно, что посещение серьезного учебного заведения таким маленьким слушателем возможно исключительно с разрешения родителей и при их непосредственной помощи.

   Приведу и другой пример. Аэлита Андре – пятилетняя девочка из Мельбурна (Австралия), картины которой продаются на престижных взрослых выставках, где возраст автора не играет никакой роли. Она абстракционист, но сочетание красок на ее полотнах никого не оставляет равнодушным. В них есть тонкое чувство цвета и композиции.
   Ее мать – фотохудожник из Санкт-Петербурга, отец – австралийский режиссер, музыкант и художник. Он рисует картины, расположив холсты на полу. Наблюдая за папой, девочка проявила к его творчеству и такому способу рисования большой интерес. Чтобы не навредить здоровью дочери, родители приобрели неядовитые акриловые краски. Обнаружив у дочери талант, они отдали в ее распоряжение 30-метровую гостиную, в которой она могла рисовать где угодно – на стенах, мебели, своей одежде. Недавно Аэлита Андре получила главный приз – «Льва» – на престижном биеннале Chianchiano в Италии.
   Чтобы избежать обвинений в эксплуатации детского труда, родители создали фонд на имя девочки, в который поступают все средства от продажи ее картин. Аэлита сможет ими распоряжаться, когда достигнет совершеннолетия. Многие преподаватели предлагали обучать девочку. Однако родители полагают, что это будет возможно, только когда она подрастет и сама захочет это делать. Они боятся воздействовать на ее природное чутье раньше положенного времени.

   В обоих описанных случаях дар неотделим от труда. Вместе с тем это не подневольный труд, а свободный выбор творца. Родители лишь следуют за ребенком и поддерживают его. Однако что делать, если ребенок не выказывает явных предпочтений?
   Б. М. Теплов писал, что на практике лучше говорить не об одаренности, а о способностях. Просто потому, что нет инструмента измерения одаренности. Есть восторг перед отдельными людьми, проявляющими в раннем возрасте чудеса умений в той или иной области. Способности же можно измерить. Считается, что в понятии «способность» заключается три значимых аспекта:
   ✓способности – это индивидуальные характеристики, которые отличают одного ребенка от другого;
   ✓способностями называют лишь те характеристики, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих видов деятельности (а потому вспыльчивость, жестокость, медлительность, которые, несомненно, являются индивидуальными особенностями, не называются способностями, так как не рассматриваются в качестве условий успешности выполнения какой-либо деятельности);
   ✓способность не сводится к знаниям, навыкам или умениям, уже выработанным у данного человека, а предполагает некий потенциал, который ему предстоит обнаружить.

   Таким образом, под одаренностью мы можем понимать уровень развития каких-либо способностей. Человек бывает необычайно одарен, например, музыкальными способностями или вообще не имеет музыкального слуха.
   Согласно определению Б. М. Теплова, одаренность – это качественно своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или другой деятельности. Следует подчеркнуть, что одаренность обеспечивает не успех в какой-либо деятельности, а только возможность его достижения. Чтобы добиться успеха, нужно многое другое, о чем мы поговорим позже.
   Способности не сводятся к имеющимся у ребенка знаниям, умениям, навыкам. Они обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приемами некоторой деятельности. На глубинном уровне способности – это свойства мозга, особенности восприятия и обработки информации. На ее основе по законам мозговой организации строится уникальная картина мира ребенка, возможность познавать, размышлять, делать выводы и прогнозировать.
   Способности, как и одаренность, могут быть общими и специальными. Общие способности позволяют быстро и легко осваивать то, что соответствует возрасту. Наличие способностей определяет эту быстроту познания. Любой здоровый новорожденный обладает общими способностями в той или иной степени выраженности: от высокой до низкой.
   Специальные способности связаны с быстрым и легким освоением чего-то уникального. Это способности музыкальные, художественные, спортивные, исследовательские, резьбы по дереву или камню и многие другие. Очевидно, что, имея музыкальные способности, один ребенок будет хорошим певцом, другой – исполнителем на музыкальных инструментах, тогда как третий – композитором. Точно так же кто-то будет конструировать космические корабли, кто-то – их мастерски делать, а кто-то – мужественно испытывать, не зная, как первый их конструировал, а второй – делал.
   Однако кто-то сможет сочетать все это.
   Понятие «общие способности» можно заменить термином «креативность», имея в виду некую общую способностью к созиданию.
   У ученых существуют разные точки зрения на проблемы творчества и креативности, но мы оставим эти теоретические изыскания за пределами данной книги, хотя она будет опираться исключительно на научные данные.
   Чтобы понять основную проблему одаренности, обратимся к метафоре, предложенной одним из исследователей креативности М. А. Рунко. Он сравнил творчество взрослых с бабочкой, и тогда метафорой детского творчества становится гусеница. Проблема состоит в том, что мы не можем представить бабочку, если видим только гусеницу. Из кокона, который совьет гусеница, может вылететь и моль, поедающая все на своем пути, и роскошный махаон, от которого будет невозможно отвести взгляд. Однако дело не только в том, в какой сфере проявит свои возможности гусеница, но и в том, сможет ли она преодолеть все те препятствия, которые встают перед ней на пути превращения в бабочку. Это точно описано в притче.

   Однажды в коконе появилась маленькая щель. Случайно проходивший мимо человек остановился и долгие часы наблюдал, как через нее пытается выйти бабочка.
   Прошло много времени, бабочка как будто оставила свои усилия, а щель оставалась все такой же маленькой. Казалось, бабочка сделала все, что могла, и ни на что другое у нее не было больше сил. Тогда человек решил помочь бабочке: он взял перочинный ножик и разрезал кокон.
   Бабочка тотчас вышла. Однако ее тельце было слабым и немощным, крылья были неразвитыми и едва двигались.
   Человек продолжал наблюдать, думая, что вот-вот крылья бабочки расправятся и окрепнут и она сможет летать. Ничего не случилось! Остаток жизни бабочка волочила по земле свое слабое тельце и нерасправленные крылья. Она так и не смогла летать. А все потому, что человек, желая ей помочь, не понимал: усилие для выхода через узкую щель кокона необходимо бабочке, чтобы жидкость из тела перешла в крылья и она смогла летать.
   Жизнь заставляла бабочку с трудом покидать эту оболочку, чтобы она могла расти и развиваться.

   Родители занимают различные позиции по отношению к одаренности детей, их обучению и выбору профессии. Кто-то считает, что природа сама все расставит по местам, а кто-то чувствует свою ответственность за результат. Безразличное спокойствие одних и чрезмерная тревога других могут нанести непоправимый вред развитию ребенка.
   Очевидно, что малыш до определенного времени не может ставить себе задачи просто потому, что у него нет для этого достаточно широкого кругозора. Однако на каком основании это делают его родители и почему? На что они могут ориентироваться в постановке именно тех задач, которые и помогут реализовать талант ребенка в большей мере?
   Чтобы ответить на эти вопросы, нужно знать, какие факторы способствуют превращению одаренности в мастерство и какие из них зависят от действий родителей и ребенка.
   Как представляется, наиболее четко обозначил проблему формирования одаренности Масару Ибука, основатель компании «Sony» и изобретатель большей части производимых ею приборов. Это, безусловно, реализовавшийся человек, создавший себя сам, необыкновенно творческая личность. Налицо результаты его созидательной деятельности.
   Он считает, что родителям необходимо развивать способности детей с раннего детства. Однако действия родителей должны быть осуществлены «вовремя». Именно вопрос о том, когда для
   конкретного ребенка наступит это «вовремя», и представляет собой наибольшую сложность воспитания. Здесь все зависит от того, кто находится рядом с ребенком и насколько он способен быть внимательным наблюдателем.
   Быть внимательным наблюдателем означает сопоставлять действия ребенка сегодня с тем, что он делал вчера, и предвидеть его развитие завтра. Однако тогда этот некто должен быть увлеченным исследователем развития своего ребенка, не менее любознательным и креативным, чем сам ребенок. Правда, встает вопрос: ребенок у такого взрослого становится креативным потому, что этот взрослый был креативным, или потому, что он был увлеченным, наблюдающим и любящим? Это сложная научная проблема, которая до сих пор не решена. Для родителей, читающих эту книгу, замечу: ответ на данный вопрос не влияет на те действия, которые необходимо предпринимать, чтобы помочь ребенку реализовать талант. Точно так же как родитель предлагает ребенку на завтрак яйцо, не размышляя о том, что первично – яйцо или курица, он должен быть внимательным исследователем, не задумывающимся о том, его ли гены делают ребенка креативным или это происходит благодаря его действиям?
   В дискуссии о том, что же такое творчество, исследователи сходятся на двух его характеристиках: в нем должны быть новизна и полезность. Уже подчеркивалось, что творчество характеризует сложившуюся личность. Ребенка же описывают, опираясь на понятие «креативность», то есть возможность проявления творчества в будущем.
   Хотя определение креативности до сих пор активно обсуждается, есть некоторое соглашение исследователей относительно нескольких ее характеристик. Итак, креативность:
   ✓представляет собой континуум, то есть непрерывное свойство от минимальной до чрезмерной величины;
   ✓отличается от интеллекта, а следовательно, соотносится с ним различным образом (например, у высокоинтеллектуального человека может быть низкая креативность и, наоборот, у очень креативного человека – невысокий интеллект;
   ✓связана с необычным решением проблем.
   Таким образом, креативность в наиболее общем смысле – это нетипичный взгляд на мир. Тогда она может вообще не соотноситься с обширными знаниями ученого, не способного иметь собственную точку зрения. Потому известные музыканты или художники иногда обладают весьма узким взглядом на социальные проблемы. Соединение креативности, интеллекта и нравственности, что так ярко проявилось в личностях Аль-берта Эйнштейна, Альберта Швейцера, Андрея Дмитриевича Сахарова и Александра Исаевича Солженицына, – редчайшее явление. Каждый из них создал нечто новое и полезное для человечества. Все они имели семью, к которой трепетно относились, и не были равнодушными наблюдателями происходящего вокруг.
   В любом человеке эти качества содержатся в различных пропорциях, а потому встречаются фантастически креативные глупые и безнравственные выскочки, высокоинтеллектуальные и крайне скучные люди, а также недалекие моралисты, если лишь одно качество представлено в максимальной концентрации при отсутствии двух других необходимых свойств. Более того, весьма часто люди, создавшие нечто новое в одной области, оказываются крайне консервативными в другой. Например, Зигмунд Фрейд, осуществивший величайший прорыв в изучении психики человека, создавший метод описания бессознательного, остался на патриархальной позиции своего времени в отношении психологии женщины и ее сексуальности.
   Выделяют три ключевые характеристики креативности:
   ✓дивергентное мышление;
   ✓готовность к трансформации;
   ✓способность к оценке.
   Кроме того, отмечается необходимость соединения эмоций с процессом познания, открытости эмоционального переживания.
   Первый из названных процессов – дивергентное мышление. Это способность предлагать разные решения одной и той же проблемы. У детей ее часто оценивают как количество идей, которые может предложить ребенок в процессе беседы со взрослым.
   Готовность к трансформации – это умение взглянуть на задачу с другой стороны, отказаться от прежних собственных стратегий ее решения, не упорствовать в однажды возникшем представлении. Ее можно определить как гибкость, умение принимать необычное решение, не противостоять новому.
   Очевидно, что это самое нелюбимое качество в человеке для обывателя, который упорно стоит на своем и стремится искоренить его везде, где возможно. Именно это свойство ребенка чаще всего уничтожают еще в начальной школе невежественные учителя.
   Способность к оценке лишь недавно была рассмотрена как важная составляющая креативности. Хотя способность оценить эффективность решения как в конце решения, так и на любом его этапе описывается исследователями реже других характеристик, это важнейшее свойство творчества. Оно представляет собой возможность предсказать, насколько решение проблемы будет эффективно.
   Как уже говорилось, под творчеством понимается создание не просто нового, а полезного и не приносящего вреда. С этой точки зрения качественный анализ решения при создании нового крайне необходим. Именно в данной особенности мы видим различие в деятельности Дж. Неймана и Р. Оппенгеймера – двух участников создания атомной бомбы в США. Если после первого применения ядерного оружия в японских городах Хиросиме и Нагасаки Оппенгеймер, руководитель проекта, стал бороться за запрещение его использования, ужаснувшись результатом содеянного, то Нейман настаивал на увеличении ядерного потенциала США. Конечно, можно сказать, что Нейман был патриотом, а Оппенгеймер – нет. Однако также уместно сказать, что Оппенгеймер был нравственным человеком.
   Все исследователи подчеркивают, что креативность включает в себя любознательность, стремление к познанию, окрашенные эмоциональностью, которая пропитывает весь процесс творчества. Невозможно творить, скучая. Поэтому, вынуждая ребенка делать нечто, что вызывает негативные эмоции, можно получить ненависть, а не любовь. Известно, что отец заставлял маленького Льва Ландау для его же пользы играть на рояле. Это закончилось не только тем, что мальчик наотрез отказался от этого занятия, но и охлаждением в отношениях между отцом и сыном на всю оставшуюся жизнь.
   Иногда наряду с обязательным положительным эмоциональным отношением к процессу созидания отмечают необходимость мотивации, то есть желания знать, созидать.
   Может показаться странным, что необычность мышления должна сопровождаться эмоциональным переживанием. Однако следует помнить: для ребенка существует лишь то, что окрашено эмоциями. Да и для изучения мира и повышения мастерства внутри у человека должен находиться постоянный источник активности, каковым и является мотивация.

   Обязательность мощного эмоционального всплеска для активации творческого процесса можно проиллюстрировать событием в семействе Райт. Отец братьев Райт, создателей первых летательных аппаратов, был протестантским священником и достаточно суровым человеком. Детям никогда не покупали игрушек. Они делали их сами, и помогала им в этом мать. Однажды, возвращаясь домой из очередной поездки, отец зашел в магазин и увидел игрушку с необычным названием, которая поразила его самого. Он никогда не слышал подобного слова – «геликоптер». Игрушка величиной около 30 сантиметров, когда в ней закручивали резинку и отпускали, взмывала вверх. Она стоила 50 центов, что было значительной суммой по тем временам для семьи из семи человек (в ней было пятеро детей). Все еще сомневаясь, 50-летний пастор купил игрушку. Дома он завел игрушку. Она взлетела вверх, и у мальчишек захватило дух. Старший, которому было 11 лет, сразу понял, что это механизм. Младший вначале даже подумал, что это живое существо, например летучая мышь. Мальчики играли с игрушкой, пока она не сломалась. Они пытались ее починить, но были слишком малы для такой тонкой работы. Братья смогли сделать геликоптер позднее. Однако восторг, пережитый ими от вида летательного аппарата, остался с ними навсегда. Именно он поддерживал их в минуты отчаяния, когда уже созданные их руками механизмы не хотели лететь. Они точно знали, что это возможно, а потому продолжали искать…

   Когда исследователи говорят о связи креативности с эмоциональностью, они имеют в виду испытанное в детстве подобное положительное потрясение, переживание сопричастности к чуду. Известные актеры театра или балета рассказывают о захватывающем чувстве, которое охватило их при первой встрече с театральной постановкой, биологи – о детском восторге, вызванном изящно приземлившимся на цветок махаоном, демонстративно распахнувшим крылья перед маленьким исследователем. Химики с восхищением вспоминают свой первый химический опыт, когда реакция идет именно так, а не иначе, и т. д. Ликование перед возникшим внезапно чудом и желание его разгадать – надежный спутник и поддержка творца в минуты отчаяния.
   Творчество – сложное занятие. Описание того, что никто не знает, предполагает поиск соответствующих слов и понятий. Братья Райт, не окончившие даже школы, на ощупь искали условия, при которых аппарат, будучи тяжелее воздуха, сможет взмыть вверх и не просто взмыть, но и мягко приземлиться.
   Различают три вида творчества:
   ✓творчество, связанное с созданием чего-то глобального;
   ✓творчество в повседневной жизни, когда человек украшает быт новыми для семьи вещами, делает обыденность радостной и светлой;
   ✓творчество в построении личности самого человека, то, как он создает картину мира и структурирует личностные знания и понимание происходящего.
   Очевидно, что первый вид творчества весьма редок, тогда как второй – довольно широко распространен, чему во многом способствуют средства массовой информации. В последнее время они различными способами развивают подобные способности у тех, кто готов откликнуться на призыв творить в обыденности: разнообразно готовить, носить яркие вещи, устраивать праздники в череде буден.
   Последний вид творчества – один из сложнейших, встречающийся почти так же редко, как и первый. Это свойство зрелой личности. При сочетании первого и последнего видов творчества мы можем говорить о гениальности.
   Зрелая личность способна на творчество в глобальном масштабе. Однако не каждый творец, создающий нечто новое, представляет собой зрелую личность. Пути развития конкретного человека обусловлены обстоятельствами, в которых он формируется. Если семья позволяет ребенку раскрыться как личность, то формируется человек, личностный рост которого сопровождается творческими результатами в науке, искусстве или социуме. Однако семья, разрешая проявиться творческому началу, может эксплуатировать его, препятствуя развитию личности, поскольку личность всегда будет сопротивляться давлению со стороны близких. Тогда формируется человек, весьма талантливый в определенной области, но реализация его таланта будет происходить в той мере, в которой его могут осмыслить манипулирующие близкие.
   В нашей стране число матерей, готовых полностью посвятить себя ребенку, явно выросло. Однако нет огромного числа гениальных открытий. Так происходит потому, что воспитание одаренного ребенка – это не только его «дрессировка» в определенной области, но и внутреннее решение сначала малыша, а потом выросшего взрослого тяжело работать ради цели, которую видит пока только он. (Напомню, что цель эта возникает как результат эмоционального потрясения при соприкосновении с тем, что ребенок воспринимает как чудо.) Если подобное решение за ребенка принимают родители, а он к этому не готов, тогда весьма часто реализация цели происходит за счет чего-то иного, например за счет обыкновенного человеческого счастья, желания иметь детей, любить, ощущать жизнь во всех ее красках.
   Это говорит о том, что креативность первого типа легко проявляется и нуждается лишь в создании условий для ежедневных тренировок. Креативность последнего типа требует определенного поведения родителей: они должны поддерживать процесс формирования уникальной личности, не ограничивая ее своими представлениями и не помещая в те рамки, которые очевидны им. Поскольку трудность представляет именно последнее условие, мы видим много молодых людей, проявлявших удивительные способности в раннем детстве, превратившихся в хороших исполнителей в юности, но не оправдавших возлагаемых на них надежд. В этом и состоит проблема вундеркиндов: далеко не все из них способны на изменения, подобные тем, что совершает гусеница, превращаясь в бабочку. Часто это происходит как раз потому, что родители не желают ждать и слишком торопят развитие ребенка.
   Важно оговориться, что порой подобная поспешность родителей объясняется огромным чувством ответственности за ребенка и его судьбу. Поэтому здесь нет осуждения родителей, есть только описание механизма. Более того, все родители должны знать, что их чувство вины не принесет пользы ребенку. В таком случае они лишь столкнутся с манипуляцией. Дети манипулируют не потому, что плохи, это объясняется долгой эволюцией, в ходе которой наш вид научился приспосабливаться к разным условиям и трансформировать условия под себя так, чтобы минимизировать усилия. Успешными воспитателями могут стать лишь те родители, которые ощущают свою компетентность. Это означает, что они осознают возможность ошибки. Когда они ошибаются, они пытаются исправить ошибку или ищут специалиста, способного помочь это сделать.
   На различных этапах развития человеческого общества к одаренности относились по-разному. Со времен Возрождения многие правители поддерживали таланты, и меценатство считалось благородным делом. Проблема состояла в том, что милость легко могла смениться немилостью. Таланту же нужна надежная опора.
   Идея одаренности предполагает возможность развития, поддержку и создание условий для максимального раскрытия в ребенке некоторого качества. Такие представления сформировались не так давно, и связаны они с развитием генетики.
   Человек наследует не признак, а норму реакции этого признака. Чтобы проиллюстрировать данную мысль, можно вспомнить огромную сосну, растущую на берегу моря. Взяв семя от этой сосны, посадив его в маленький горшок, редко поливая растущее деревце и регулярно подрезая его корни, мы получим маленькую копию сосны. Несмотря на то что генетическая характеристика роста у двух деревьев одна и та же, выраженность признака – роста – у них будет различной. Это касается любого признака. Можно представить музыкально одаренного ребенка, растущего в детском учреждении колонии строгого режима, в которой отбывает наказание его мать. Вряд ли у малыша появится возможность раскрыть свои способности. Музыкально одаренный ребенок может появиться и в ответственной семье, где с раннего детства его будут заставлять изучать разные науки, заниматься в спортивной секции, вызывая тем самым отвращение к учебе и тренировкам в принципе. Результат будет тот же, что и в первом случае, – одаренность исчезнет. Чтобы талант развился в полной мере, необходимы условия, соответствующие этому таланту и растущей личности. Рамки, ограничивающие развитие личности, повлекут ее травмирование и приведут к специфической направленности таланта.
   Возможность создать необходимые условия существует не всегда. Чем ниже экономический уровень развития общества, тем раньше дети начинали (и начинают) работать физически, на производстве. Так, в XIX веке в Англии дети могли работать на фабрике с четырех лет в течение 12 часов. С восьми лет работали практически все дети рабочих.
   Не лучше в то время обстояли дела и в России. Девочке из рассказа А. П. Чехова «Спать хочется», работавшей весь светлый период дня, а ночью вынужденной неоднократно вставать к плачущему младенцу хозяев, было всего восемь лет. Ваньке Жукову, безуспешно писавшему письмо «на деревню дедушке», работавшему «в людях», то есть выполнявшему любую требуемую работу в течение ненормированного рабочего дня, – было девять лет. Российское общество, как и английское, в конце XIX века активно использовало труд детей, которым можно было платить существенно меньше, чем взрослым.
   Создание и использование сложной техники предполагает использование ее квалифицированными людьми, что сделало неэффективным включение детей в производство. Тогда и возникло представление о детстве как периоде, в течение которого ребенка готовят к будущему процессу управления этой техникой.
   Отношение к детям-творцам мало чем отличается от отношения к детям вообще. Если одаренный ребенок может приносить доход, начинается его эксплуатация. В истории есть множество таких примеров, как положительных (вспомним раннее концертирование Моцарта), так и отрицательных (избиение маленького Паганини отцом, мечтавшим на старости лет жить за счет таланта сына).
   До настоящего времени сфера взаимоотношений одаренного ребенка и общества не урегулирована законодательными актами. Подобные дети могут быть защищены исключительно нравственными позициями своих родителей, а при отсутствии таковых они подвержены влиянию всех негативных сторон общества, провозгласившего деньги основной ценностью.
   Любой ребенок, не имеющий психических заболеваний или сниженного интеллекта, наделен недюжинными творческими способностями. Каждый родитель знает, как просто сын или дочь в раннем детстве запоминали стихи, быстро находили потерянные взрослыми вещи, поскольку обладали замечательной памятью. Любой ребенок без словаря осваивает родной язык. Более того, произнося фразу, дети четко соблюдают мелодику, свойственную языку, как будто они наделены абсолютным слухом. Подобные особенности легко объяснимы. Творчество – новое качество, возникшее и закрепившееся в эволюции именно потому, что позволяет ребенку адаптироваться к социуму, в котором он рожден. Малыш должен обучиться с нуля всему тому, чего достигло человечество. У большинства людей этот дар исчезает по мере взросления, и они превращаются в благополучных взрослых, живущих в простом объяснимом мире. Они заняты важными делами, а потому у них не хватает времени на поиск ответов на вопросы об устройстве вселенной. Однако небольшая часть людей сохраняет природный потенциал и готова противостоять косности общества, пытаясь ответить на эти вопросы открытием новых законов, созданием механизмов и т. п.

   Однажды замечательный российский психолингвист Р. М. Фрумкина рассказала мне о беседе с одним из европейских ученых. Он спросил ее о том, сколько времени в день она занимается наукой. Рита Марковна сказала честно, подразумевая то время, когда она глубоко погружена в предмет, что уделяет ему примерно 6 часов, исключив из этого времени то, что тратится на написание канцелярских бумаг и работу в институте. Собеседник был изумлен и спросил: «И вы считаете себя ученым?», – имея в виду, что он сам занимается исследованиями не менее 12–14 часов в день.

   Большинство нобелевских лауреатов, отвечая на вопрос, сколько времени они ежедневно посвящают научной работе, говорили о не менее чем 10 часах, включая выходные. При этом все они имели в виду именно научную работу, часто специально подчеркивая, что написание отчетов и обучение студентов, которые не желают знать предмет, не входит в это время. Руководитель ансамбля «Виртуозы Москвы» Владимир Спиваков рассказывал, как приехал отдыхать на юг и ежедневно занимался, играя на скрипке по 11 часов.
   Чтобы на подобные ежедневные труды хватало сил, в человеке должен гореть огонь желания создавать, который и зажигается первым детским восторгом, описанным выше. Восторг необходимо пережить именно в детстве, когда ребенок еще не знает о тех усилиях, которые понадобятся ему для достижения цели. Взрослые слишком прагматичны. Пережитое ими состояние, возможно, даже весьма интенсивное, стразу соотносится с трудом, требуемым для достижения результата, а потому желание его добиться быстро потухает. У ребенка нет опыта, чтобы представить собственный вклад в результат и те
   тяготы, которые предстоят на этом пути. Если цель уже горит ярким пламенем желания, то он начнет движение вперед, наращивая усилия по мере взросления и постепенно преодолевая препятствия.
   Именно поэтому интеграция процесса познания и интенсивной эмоции – важнейшая составляющая формирования одаренной личности. В детстве яркая эмоция часто спаяна с фантазией, воплощаемой малышами в играх. Здесь идет речь не просто об эмоциональности, ярко проявляющейся, например, при истерии. Имеется в виду управляемая эмоциональность, сопряженная с познанием и подчиненная процессу познания. Актер может многократно повторять одно и то же действие, чтобы достичь точности. Музыкант часами будет отрабатывать одно и то же движение, чтобы добиться нужного звука. Ученый будет ставить бесчисленные эксперименты и проверять результат, пока не поймет механизм, лежащий в основе изучаемого процесса. Познание модулирует, корректирует эмоцию, а не эмоция управляет исследователем. Когда эмоция выходит из-под контроля человека, он становится игрушкой собственных страстей, а потому не сможет достичь поставленной цели. Управляемая эмоция поможет оценивать действия или идеи, сопровождая порождение правильного звука у музыканта, верного действия у актера, нового решения у ученого.
   Кстати, большинство нобелевских лауреатов женились до 30 лет и имели нормальные семьи с детьми. Это означает, что они не являются асоциальными людьми, занятыми исключительно наукой. Многие из них любят классическую музыку и хорошо ее знают. Многие из них умеют играть на том или ином инструменте. Известно, что А. Эйнштейн всегда возил с собой свою скрипку.
   Творческий человек – тот, кто создает новый продукт, которого до сих пор не было. Этот продукт обладает качествами новизны и полезности. Ребенок не может быть продуктивным, то есть не способен создавать качества новизны и полезности. Однако он может создавать новое и полезное не для мира, а для себя. Это и есть созидание личности.
   Есть нечто, что отличает нобелевских лауреатов от большинства людей. Вот некоторые черты людей, получивших Нобелевскую премию по физике:
   ✓высокий уровень интеллекта;
   ✓открытость опыту;
   ✓готовность менять представления о мире, даже если это болезненно;
   ✓эстетическая сенситивность;
   ✓когнитивная гибкость;
   ✓независимость в мыслях и действиях;
   ✓высокий уровень креативности;
   ✓неизменная приверженность творческой деятельности;
   ✓непрерывное стремление к решению трудных проблем, обозначаемых человеком самим перед собой.
   Все эти характеристики составляют три признака, о которых было сказано ранее: интеллект, креативность, нравственность.
   В процессе развития ребенок последовательно испытывает влияние семьи, школы и общества. Как каждый из этих институтов влияет на творца?
   Исследователи задавали нобелевским лауреатам несколько вопросов относительно их прошлого, настоящего и будущего. Оказалось, что практически все опрошенные предпочитали сначала получить экспериментальный материал, а затем попытаться объяснить его. То есть эти люди не придумывают, как устроен мир, они не являются абстрактными теоретиками, пытающимися присоединить собственные измышления к реальности. Их интересует не то, как они могут описать мир, а то, как этот мир реально устроен. Все лауреаты говорили о высококлассных преподавателях, встреченных ими во время обучения, которые пробуждали мысль и способствовали расширению взгляда на окружающую действительность. Практически все исследователи продолжали работать над своими проблемами дома, причем домочадцы не препятствовали им. Однако они выбирали ученых в качестве мужей (жен) сами.
   Описания, касающиеся работы, у всех нобелевских лауреатов были почти одинаковыми. Однако когда им был предложен вопрос о детском опыте, который способствовал занятиям наукой, ответы стали резко различаться. Приведу лишь несколько замечаний. Роберт Манделл (Нобелевская премия по экономике) говорил о том, что ему повезло со школой. В классе деревенской школы в Канаде, откуда он был родом, практически в течение всего времени обучения было не более 12–14 человек. Это позволяло учителям проводить менее структурированное обучение, которое в большей степени зависело от настроения класса. Дети изучали литературу в разных областях знаний, что способствовало размышлениям и фантазированию.
   Алан Хигер, химик, в большей мере подчеркивал роль своей матери, которая сильно повлияла на него, в том числе отправляя на обучение в университет. Стивен Чу, химик, считал, что он либо научился от родителей, либо унаследовал от них способность застревать на чем-то, пока не получит ответа. Они научили его работать руками, делать модели аэропланов и играть с набором «Юный химик». Эти навыки пригодились в дальнейшем, легли в основу механической интуиции и пространственного умения, понадобившихся ему в научной работе. Уильям Филлипс, физик, рассказывал, что заинтересовался наукой очень рано – всего лишь пяти лет от роду. Родители предоставили ему возможность самостоятельно исследовать мир. Это и предопределило его выбор карьеры в науке. Гюнтер Блобел, физиолог, говорил о той любви, которой окружала его семья. Это было для него всегда крайне важным. Джеймс Хекман, экономист, сообщил, что его близкие внушили ему ценности и идеалы, которых он придерживается на протяжении всей жизни.
   Высказывания ученых подтверждаются исследованиями о том, что чем комфортнее чувствует себя дома ребенок, тем выше его результаты в учебе и тем лучше поведение в школе. Именно поэтому семья, школа и окружение – не только важнейшие факторы эффективности обучения в данный момент, но и условия выбора трудного пути исследователя в дальнейшем.
   Если ребенок живет в районе, где много учебных заведений и у него есть возможность выбирать, он будет, безусловно, иметь большее желание знать и учиться, чем ребенок, проживающий в местности, где нет ни учебных учреждений, ни спортивных сооружений. Поэтому таких детей привлекает улица. Вскоре они предпочтут дурную компанию и бесцельное времяпрепровождение любому занятию, требующему напряжения и усилий.
   Только малыш безрассудно стремится прилагать усилия. Если его обучить тому, что все может быть получено само собой, он быстро примет такой подход как руководство к действию.
   В одном из исследований показано, что близкие успешных студентов ожидают от них высоких достижений, подкрепляют желание учиться и создают возможности для обучения. Доказано, что основной причиной плохой успеваемости студентов было отсутствие поддержки близких.
   Итак, решение о развитии малыша есть ответственное решение родителя по отношению к собственному ребенку. Каждый родитель дает ребенку определенный набор генов. И в собственном детстве он мог испытывать то же, что и его ребенок. Поэтому чувствительный родитель, вспоминая свое детство, может понять, что испытывает его малыш в той или иной ситуации.
   Фраза «Ваш ребенок гений» – способ манипуляции родителями. Когда педагог встречает ученика, которого легко учить, он произносит эти слова. В них обычно кроется желание учить удобного ученика. Фраза «Из вашего ребенка ничего не вый дет» – тоже способ манипуляции. Только в данной ситуации учителю не хочется заниматься сложным учеником. Ребенка чаще всего никто ни о чем не спрашивает.
   В любом случае за этими высказываниями должно последовать определенное поведение родителя, которое и может привести к разным результатам.

   Для иллюстрации первого случая можно вспомнить героя романа И. А. Гончарова «Обломов», обладавшего весьма неплохими способностями, которые, однако, никак не реализовались в его жизни. Описание детства позволяет понять это: к ребенку никогда не предъявлялось никаких требований, тогда как его любопытство часто тормозилось близкими.
   Как пример второго случая приведу действия отца Альфреда Адлера. Маленький Адлер учился в гимназии плохо. Учитель вызвал отца и сказал, что сын не способен к наукам, а потому из него выйдет разве что сапожник. Отец твердо ответил учителю, что его сын никогда не будет сапожником. С этого момента отец ежедневно занимался с сыном математикой, пока тот не стал первым учеником в классе. Почувствовав вкус к учению, остальные предметы мальчик подтянул сам. Действительно, он не стал сапожником.

   Я не считаю специальность сапожника хуже прочих. Просто сапожником, как и в других профессиях, нужно быть по любви и призванию, а не потому, что кто-то поставил тебя на это место, полагая, что на другое ты не способен.

   Известно, что некогда господин Веревкин был директором Казанской гимназии, в которой учился Г. Р. Державин. Однажды директор обозвал мальчика тупицей и болваном. Когда Державин уже стал статс-секретарем и великим поэтом, он напомнил бывшему директору о данном эпизоде, что и было описано П. А. Вяземским в «Записных книжках».
   Капитан корабля «Бигль», на котором Дарвин совершил знаменитое путешествие, развлекался тем, что оценивал людей по рисунку борозд на их стопе. Рассмотрев такой рисунок на стопе Ч. Дарвина, он хотел отказаться от его услуг и не брать в путешествие. К счастью, не только мнение капитана корабля имело значение при определении окончательного состава экспедиции.

   Эти иллюстрации – из далекого прошлого. Однако когда дело касается способностей, одаренности, жизнь постоянно предлагает примеры одного и того же типа. Нобелевскому лауреату по биологии за 2012 год Джону Гердону школьная учительница дала рекомендацию, согласно которой ему не следовало заниматься наукой. Подчеркну, что премию Гердон получил за открытие нового направления в биологии – активации молчащих генов во взрослом геноме в целях репрограммирования клетки, что позволит решить проблему огромного количества заболеваний в будущем.

   Известна история, как в 1970 году первый учитель музыки знаменитого тенора и дирижера Хосе Кура отправил его домой с запиской к родителям следующего содержания: «Маленький Хосе не очень интересуется музыкой, так что, может быть, вы найдете ему другое хобби?»

   Люди могут ошибаться. Учителя делают ошибку, не желая принимать за одаренность необычность, отказываясь видеть в уникальном личностном росте ребенка признаки креативности и в то же время называя одаренными ярких учеников. Яркие дети учатся с легкостью и радостью. Они умеют слушать, не задают учителю вопросов, на которые тот не может ответить. Они лидируют в классе, участвуют в самодеятельности и общественной жизни, помогая преподавателям. Однако в этом же классе есть дети, которым с трудом даются чтение и письмо – любимые учителем дисциплины начальной школы, ориентируясь на которые он и дает оценку ребенку. Внезапно в пятом классе такой ребенок самостоятельно выдает идею дифференциала и интеграла. К сожалению, чтобы оценить это, рядом должен быть взрослый, способный понять то, что сделано ребенком.
   Если ярким детям для усвоения материала часто нужно несколько повторений, одаренные, и не учась, иногда делают сложные математические построения на лету. Если первые легко усваивают новый материал, то последние постоянно задают сложные вопросы, на которые учителю трудно ответить. Если первые легко запоминают правила, то последние часто их вообще не знают или не помнят, но могут вывести, например, собирая техническое устройство на основе этих правил, формулируя их для себя по мере необходимости.
   Одаренный ребенок может целый день отвлеченно смотреть в окно, размышляя над им самим поставленным вопросом, на который окружающие не могут или не хотят ответить. Такие дети часто не интересуются тем, что происходит в классе, а потому кажутся скучающими и глупыми. Они могут вообще не участвовать, например, в выступлениях класса музыкальной школы, даже если уже сами сочиняют произведения. Позднее я опишу подобное поведение у Элвиса Пресли.
   Такие дети часто ненавидят школу и не интересуются тем, что в ней происходит. При этом они задают глупые вопросы и предлагают бестолковые, с точки зрения учителя, идеи.
   Однако сказанное – не воззвание против школы. Одно учебное заведение другому рознь. Да и у учителей слишком разные цели и творческие способности. Далее будет сказано немало добрых слов по отношению к учителям, обнаружившим талант воспитанников. Многие из выдающихся ученых говорили о наставниках, которые породили в их душе острое переживание таинственности мира и желание познать эти тайны.
   В творчестве, как и в интеллекте, есть важная закономерность: оценивая интеллект другого, нужно обладать не меньшим интеллектом; чтобы увидеть творческое начало в другом, необходимо самому быть творческим человеком.
   Таким образом, фраза «Мой (ваш) ребенок гений» – обман, грубая ложь. Гений – это реализованная сверходаренность. Однако любой ребенок – всего лишь возможность. Она будет воплощена при наличии двух условий: по какой-то причине общество, не любящее новое, обратит на него внимание, и у человека хватит сил и упорства преодолеть сопротивление, возникающее на его пути.

   Лучшей иллюстрацией здесь может послужить жизнь Камиля Сен-Санса. В детстве он был вундеркиндом. Первые уроки музыки дала ему в два с половиной года двоюродная бабушка, с которой он жил в деревне. Отец умер от чахотки через несколько месяцев после рождения мальчика, и врачи посоветовали отправить ребенка на природу, подальше от отравленного воздуха Парижа. Мальчик был впечатлительным и имел прекрасный слух, слыша мелодию даже в звуках закипающего чайника. В пять лет он уже уверенно сочинял и исполнял сложные произведения. В восьмилетнем возрасте он начал систематические занятия музыкой. В 10 лет Камиль исполнил перед публикой 3-й фортепианный концерт Бетховена и 27-й концерт Моцарта, к которому сам написал каденцию.
   Произведения он всегда играл по памяти. На своем первом концерте юный композитор предложил исполнить на бис любую из 32 сонат Бетховена, которые также знал наизусть. В 13 лет он поступил в Парижскую консерваторию, которую окончил через три года. Все собственные сочинения он записывал на слух.
   Мать мальчика была художницей, а отец сочинял стихи. Позднее Сен-Санс и сам начал рисовать, а также увлекся поэзией, математикой, астрономией и археологией. Одаренность ребенка была очевидной. Однако он дважды не выиграл престижную Римскую премию, которая предоставляла возможность безбедно жить в течение года в Риме. Он получил столь глубокую психологическую травму, что за всю жизнь не принял ни одного предложения занять пост в музыкальных учреждениях.
   Он постоянно болел. Врачи даже запретили ему читать из-за быстрого ухудшения зрения. Однако бабушка и мама сформировали волевого человека, умеющего много работать и добиваться поставленных целей. Поэтому, вопреки многим обстоятельствам, он прожил почти 90 лет, оставив фантастическое наследие прекрасной музыки.

   Хотелось бы еще раз предупредить родителей: все люди, и учителя в том числе, могут ошибаться. Совершают ошибки и родители. Подогреваемые внутренней тревогой, возникшей из-за собственной нереализованности, они желают реализоваться в своем ребенке. Не предоставить ему возможность выбирать, но выбрать за него и неуклонно двигаться в данном направлении. На этом пути душевные терзания ребенка, его личностный рост будут восприниматься как препятствия к достижению цели.
   Анализируя то, что получено исследователями, можно выделить факторы, на которые может повлиять родитель, и те, что находятся вне его компетенции. Прежде всего, задачей отца и матери становится воспитание личности, отличной от них самих. Только уникальная личность способна создать нечто новое, до сих пор никем не придуманное.
   Как себя вести родителю: заставлять пятилетнего ребенка заниматься по 5 часов в день или позволить ему решать самому то, что пока он не может даже оценить? Ответственность как раз и заключается в том, что каждый родитель решает это сам, не перекладывая груз даже на самого квалифицированного
   психолога. Здесь он не поможет. У ребенка родительские гены, правда, в ином сочетании. В любом случае родитель будет принимать решение, опираясь исключительно на себя, свой опыт преодоления трудностей. Если он смог справиться с чем-либо, это сделает и его ребенок. Если у взрослого нет желания поддерживать малыша, то подобное поведение будет и у ребенка. Можно дать лишь некоторые советы, общие для всех, а потому и не снимающие ответственности с конкретного родителя.
   Есть матери и отцы, которые, чувствуя в ребенке дар исследователя, позволяют ему искать свою стезю, предлагая разные возможности для самореализации. Они не настаивают на определенных действиях, а расширяют кругозор для выбора.
   Чаще всего родители замечают у ребенка склонность к тому, что хорошо знают сами, и потому культивируют в нем то, что близко им самим, возможно, в ущерб чему-то иному. Лучше внимательно наблюдать за ребенком и тем, что ему интересно. Более того, пытаясь обучить ребенка в раннем возрасте всему подряд, не оставляя времени на самостоятельное познание, родители вырастят качественного исполнителя, но не творца. Творцу, даже маленькому, необходимо время для размышлений.
   Кроме предоставления широких возможностей, нужно учить ребенка преодолению препятствий и труду. Социум не принимает новое, но когда гений справляется с трудностями, общество легко пользуется созданным им так, будто это было всегда. (Вспомните, 20 лет назад мы ничего не знали о компьютерах, а сейчас не представляем жизни без них. Однако кому известно имя человека, которому впервые пришла в голову мысль о создании подобного устройства?)
   Иногда талант проявляется поздно, но если человек обучен труду, он сможет освоить музыкальную грамоту даже в 14 лет, как это сделал Дж. Белуччи, ни один из родственников которого не был музыкантом.
   Проблема воспитания одаренности состоит в том, что родитель должен подготовить ребенка к открытию в будущем того, что пока еще не известно ни ребенку, ни миру. Иными словами, родителю необходимо подготовить ребенка к созданию того, о чем не догадывается сам взрослый.
   Чтобы понять, как действовать, возможно, наиболее правильным будет обратиться к опыту уже реализованных творческих людей.
   Я уже говорила о Масару Ибука, основателе компании «Sony». Он написал удивительную книгу о воспитании одаренных детей «После трех уже поздно». На одной из первых страниц автор задается вопросом: помогает ли раннее развитие, которое он пропагандирует, воспитанию гениев? И сам же отвечает на него отрицательно. Далее Масару Ибука дает описание цели этого раннего развития – сформировать у ребенка глубокий ум и здоровое тело, сделать его смышленым и добрым, активизировать в нем потенциальные возможности, чтобы и в его жизни, и в мире стало больше радости. Таким образом, основную задачу автор видит не в тренировке тех или иных способностей, а в создании условий личностного роста ребенка.
   Следует упомянуть о детских годах самого Масару. Его отец трагически погиб, когда мальчику было два года. Мать вышла замуж во второй раз и отдала ребенка родителям отца. Масару запомнился случай, когда он разобрал будильник, чтобы понять принципы его работы. Собирая часовой механизм, мальчик не смог вернуть назад все элементы. Дедушка купил новый будильник, который постигла та же участь. Дедушка, вероятно, обладавший талантом воспитания одаренных людей, приобрел третий будильник, в который наконец-то вместились все имеющиеся детали. Подобное помогающее поведение часто отмечается людьми, достигшими значительных успехов в различных видах деятельности. Подчеркну, что дедушка не стал показывать, как нужно собирать будильник, что, возможно, погубило бы интерес к поиску решения. Пожилой японец лишь создал условия для продолжения этого поиска.
   Как представляется, центральным ощущением, которое необходимо выработать у ребенка, является ощущение сопричастности жизни. Целью воспитания одаренного ребенка будет формирование здорового жизнерадостного человека, готового строить свою судьбу самостоятельно. Задача родителя с возрастом будет состоять во все меньшем влиянии в качестве направляющего воспитание и все большем влиянии как соратника и помощника. Для ребенка важно сохранение ощущения того, что семья, родители и дом – это то место, куда можно прийти всегда, и прежде всего, когда что-то не получилось, чтобы набраться сил и вновь продолжить достижение поставленных целей.
   Личность воспитывается личностью. Воспитание личности требует свободы. Подобно родителям Аэлиты, матери и отцы должны следовать за ребенком, поддерживая его интересы и направляя их, но не подчиняя дитя собственным желаниям и стремлениям. Родители должны осуществлять их сами.
   Любой здоровый ребенок наделен многими возможностями. Однако он не может раскрыть их сам. Должен быть кто-то, кто сделает это. Алмаз и графит имеют одну формулу. Различна структура, согласно которой один и тот же элемент – углерод – представлен в них. Подобно мастеру, ограняющему алмаз, убирающему лишнее и оставляющему то, что сверкает, родитель помогает ребенку сформировать характер, с одной стороны, чрезвычайно твердый, готовый к борьбе за осуществление своей цели, с другой – яркий, способный освещать то, что ранее было невидимым. На этом пути ребенка легко сломать. Об этом мы поговорим отдельно.
   Безусловно, самое большое счастье для ребенка – родиться в хорошей семье. Не существует инструмента, с помощью которого можно было бы определить сразу после рождения: кто этот ребенок, как и чем он одарен и сможет ли он отстоять свои идеи перед миром. Поэтому каждый ребенок заслуживает внимания и раскрытия потенциала. Родитель не может изменить наследственность ребенка, увеличить или уменьшить одаренность. Он даже не способен ее измерить, как мы выяснили ранее. Вместе с тем он в состоянии сохранять и поддерживать инициативность; свободу мысли; желание делать нечто самостоятельно, иметь цель, добиваться ее; умение трудиться; доступ к тому, что требуется для реализации цели. Следовательно, родитель должен формировать творческий потенциал для развития личности ребенка. Тогда позднее зрелая личность сама найдет собственный уникальный путь развития. Однако на разных возрастных этапах этому могут способствовать различные действия родителя. Вот несколько общих правил.
   ✓От рождения каждый ребенок имеет потенциал, возможность проявить себя в той или иной области.
   ✓Весьма часто этот потенциал не ограничен узкой областью, хотя бывает и так.
   ✓Взрослый должен наблюдать за ребенком, чтобы выяснить область предпочитаемой им активности.
   ✓Если ребенок не обнаруживает предпочитаемую им активность, взрослый может подтолкнуть его к выбору, предоставляя возможность попробовать себя в разных областях.
   ✓Ребенок обладает теми же генетическими предпочтениями, что и его родители. Если родители самостоятельно выбрали специальность (ее никто не навязывал), то, возможно, и ребенок предпочтет ту же область самореализации.

   Родитель формирует не талант, родитель формирует личность.

Глава 2
Экскурс в историю: детство великих

   Растить одаренного ребенка – это примерно то же, что растить кретина.
И. Менухин

   Как вы уже знаете, одаренность – это всего лишь возможность. Какие факторы способствуют ее полнейшей реализации? Мы не можем поставить эксперимент на детях: часть из них воспитывать одним образом, часть – другим. Мы не знаем в точности тех методов, которые приведут к успеху данного ребенка в будущем. Мы изучим истории становления людей, которые достигли больших высот, и попытаемся выявить общие закономерности их воспитания в детстве.
   В этой главе я предложу примеры позитивных действий родителей для развития одаренности детей. Однако здесь возникает вопрос: кого из великих рассматривать в качестве образца, чтобы помочь родителям воспитать одаренного человека? Есть люди, однажды создавшие нечто значимое и более не сделавшие ничего. Раиса Кудашева написала в 1903 году детский стих «Елочка». До сих пор ни один Новый год не обходится без знаменитой песенки «Маленькой елочке холодно зимой». Конечно, ее нельзя назвать высокохудожественным произведением или ценным достижением человечества. Она не столь велика, как произведения Баха или Моцарта. Однако эту песню может освоить любой малыш, а следовательно, именно с нее он начинает постижение культуры.

   Сестры Милдред и Пэтти Хилл в 1893 году написали песенку, в дальнейшем получившую мировую известность под названием «Happy birthday to you». Авторы, как и Раиса Кудашева, создавали произведение, которое могли исполнить все ученики школы, в которой они работали. Теперь, поздравляя наших любимых и близких, мы, переполняемые чувствами, обращаемся к этой простой песенке, а не к великим произведениям Чайковского и Бетховена.
   Друзья подарили Харпер Ли, служащей авиационной компании, годовой оплаченный отпуск, в течение которого она создала единственный в своей жизни роман «Убить пересмешника». Писательница рассказала в нем о событиях, о которых узнала в пять лет и которые оставили неизгладимый след в ее душе. Роман моментально стал бестселлером и вскоре получил Пулитцеровскую премию.

   Есть люди, проявившие себя только на одном поприще, но есть и такие, которые оставили след во многих сферах культуры. Французский генерал Шодерло де Лакло написал книгу «Опасные связи», и он же создал полые ядра. Изобретение позволило ему остаться в живых, когда во время Французской революции он оказался в тюрьме и ожидал смертной казни.
   Кто-то проявил себя весьма рано: с трех лет – Моцарт, с пяти лет – Мендельсон, с четырех лет – Гайдн и Гендель, стали композиторами в 11 лет – Шуберт, в 12 лет – Вебер, в 13 лет – Керубини. Точно так же рано проявили себя как художники Рафаэль и Грез (с восьми лет), Джотто и Ван-Дейк – с десяти, Бернини – с 12, Микеланджело – с 13, Дюрер – с 15.
   Но огромное число великих людей обнаружили свой талант много позднее – в студенчестве или еще позже, в преклонном возрасте. Кто-то написал шедевр под воздействием минутного настроения, а кто-то вынашивал идею годами. Мы обратимся к тем биографиям, в которых есть хотя бы небольшие упоминания о действиях близких.
   Мексиканка Консуэло Веласкес в 16 лет написала песню «Besame mucho», которую знают и поют самозабвенно, возможно, все, кто хотя бы раз ее слышал. С этой песни начинали творчество «Битлз», ее пели Пласидо Доминго, Элвис Пресли, Элла Фицджеральд, Луи Армстронг, Лайза Минелли, Фрэнк Синатра и (вы будете смеяться!) Государственный хор Советской Армии под управлением Александрова.

   Консуэло Веласкес рано лишилась родителей, но девочку сразу же приняли в свою семью дядя и тетя, попытавшиеся создать для нее теплую атмосферу любви. Она рано сделала свой выбор в пользу музыки. В четыре года дядя подарил ей маленькое пианино, на котором она стала постигать азы мастерства. Первый концерт Консуэло дала в шесть лет, а в семнадцать стала профессиональным концертмейстером и преподавателем музыки и поступила на работу в Национальный симфонический оркестр Автономного университета Мексики. В это время она и создала песню, ставшую любимой людьми всех возрастов. Слава была столь огромной, что Уолт Дисней предложил Консуэло одну из главных ролей в новом фильме. Однако она вновь сделала самостоятельный выбор, вышла замуж и родила двоих детей. Она не бросила карьеру ради семьи и не оставила семью ради работы. С 1979 по 1982 год Консуэло Веласкес была депутатом мексиканского парламента. Она жила полноценной жизнью счастливого человека до 88 лет.

   Воистину прав П. Вяземский, написавший: «Слава хороша как средство, как деньги, потому что на нее можно купить что-нибудь. Но тот, кто любит славу единственно для славы, так же безумен, как скупец, который любит деньги для денег. Бескорыстие славолюбивого и скупого – противоречия. Счастлив тот, кто, жертвуя славе, думает не о себе, а хочет озарить ею могилу отца и колыбель сына».

   Маргарет Митчелл также создала только одно произведение – роман «Унесенные ветром». В отличие от Консуэло Веласкес, она родилась в большой богатой семье, и у нее было благополучное детство. Отец был председателем местного исторического общества, и девочка с момента рождения была погружена в рассказы об истории гражданской войны. В школе она отличалась невероятной активностью: писала пьесы для театра об экзотических странах, в том числе из истории России, любила танцевать, ездить верхом. Одно время мечтала поехать учиться к Зигмунду Фрейду. Однако в 1918 году во время Первой мировой войны погиб ее жених, а в 1919 году от гриппа скончалась мать. Она осталась с отцом. Во втором браке ради семьи Маргарет оставила работу журналиста, но практически сразу же начала писать книгу, которую закончила через 11 лет.
   Близкие и теплые отношения с родными были в детстве Стефана Вурма, профессора лингвистики Австралийского национального университета в Канберре. Этот человек, свободно владеющий 48 языками, так рассказывал о своем детстве. Он родился в Будапеште. Его родной отец-лингвист умер до его рождения. Отчим-лингвист настоял на том, чтобы все члены семьи говорили с мальчиком только на определенных языкых. Сам отчим говорил с ним на английском, его отец, дедушка Стефана, – на норвежском, бабушка – на финском, мать – на венгерском, а ее мать (вторая бабушка мальчика) – на монгольском. Мальчик быстро сообразил, как разговаривать с каждым из родственников. Кроме того, отчим брал его с собой в поездки, и мальчик побывал в Германии, России, Аргентине, Турции. Поэтому к десяти годам он хорошо владел десятью языками. В университете он также изучил алтайские языки, языки Океании и Австралии. Стефан Вурм – автор атласа языков, находящихся на грани исчезновения. Его жизнь показывает, что даже в случае смерти одного из родителей при сплочении всей семьи развитие ребенка может быть весьма продуктивным.

   Раннее понимание того, кто ты есть, – не обязательное условие детской одаренности. Порой люди весьма поздно приходят к осознанию своего предназначения. Джованни Белуччи впервые сел за фортепиано в 14 лет. Это удивительно, ведь считается, что необходимо обучать ребенка игре на инструменте до пяти лет. Масару Ибука утверждает, что до трех (но здесь не будем забывать, что сам Масару не играл ни на одном инструменте). Родные Джованни музыкой не интересовались. Однажды в школе он подошел к пианино, открыл крышку и нажал на несколько клавиш. Рядом лежали ноты – забытые кем-то 32 сонаты Бетховена. Он сам разобрался в соответствии клавиш нотам! Джованни утверждает, что видел ноты сразу в комбинации и играл, не понимая, как это делает. Через два года он поступил в Римскую академию Санта-Чечилия, сдав экзамены за музыкальную десятилетку лучше других. В 16 лет стал выступать с оркестром. Сейчас игру этого музыканта называют интеллектуальной и одновременно виртуозной.
   Итак, у него ушло два года на освоение всех премудростей фортепианной игры! Возможно, когда обучение идет осознанно (у детей это не обязательно так), скорость освоения навыков повышается стремительно. Безусловно, такие истории противоречат представлениям о том, что родители должны настаивать на раннем развитии детей и как можно более раннем выборе профессии. Оказывается, что те, кто в силу обстоятельств не могут соприкасаться с инструментом рано, при желании осваивают его очень быстро. Важнейшим аспектом здесь является то, что отсутствие насилия над ребенком (в пять лет малыша нужно заставлять играть часами, тогда как в 14 подросток сам рвется к инструменту) не приведет к нарушению личностных установок. Тем не менее родители должны быть осторожны, поскольку это единственный пример высших достижений в фортепианном исполнительстве при позднем начале игры на инструменте. Все другие выдающиеся музыканты набирали свой багаж с весьма раннего возраста – от трех до пяти лет. Таким образом, мы выходим на важнейшую особенность гениальных людей. Они сами хотели часами заниматься на инструменте, чтобы добиться звука. Их никто не заставлял делать это силой.
   Конечно, мы помним о Паганини, которого в детстве отец заставлял не заниматься на скрипке, а жить с ней в руке. Если бы отец не осуществлял такого давления, мальчик самозабвенно и много занимался бы в соответствии со своим возрастом, не подрывая здоровье.

   Хосе Кура, один из самых востребованных теноров в мире, пришел к пению достаточно поздно. Однако он все же имел отношение к музыкальной культуре. Сначала он стал дирижером, думая, что его голос недостаточно красив. При этом он вел себя как обычный подросток, занимаясь бодибилдингом и кунг-фу. В 21 год Хосе получил грант на обучение при знаменитом театре Колон в Буэнос-Айресе, где начал петь в хоре. Именно там Хорацио Амаури поставил ему вокальную технику. С этого времени Хосе Кура получил славу как певец с необычайным голосом.

   Возможно, сейчас стало много талантливых людей, которые не просто работают с большой отдачей на сцене, но и с удовольствием живут. СМИ приучили нас, что выдающийся человек полностью отдает себя избранному делу, часто в ущерб личному счастью. Однако талант не обязательно проявляется слишком рано и не всегда реализуется исключительно за счет чего-то.
   Некоторые родители полагают, что семья должна быть состоятельной, чтобы талантливый ребенок смог пробиться в жизни. Если бы это было так, то мы говорили бы о гениях только из богатых семей. Однако жизнь многих людей, изменивших мир, свидетельствует об обратном. Всем известна судьба Ломоносова.

   Подобным образом сложилась жизнь у Жана Анри Фабра. Родители не имели денег на обучение сына. Они часто переезжали из города в город, пытаясь свести концы с концами. Каждый раз, приезжая на новое место, отец договаривался о том, чтобы его сын учился на особых условиях. Так, иногда он пел в хоре, и за это его бесплатно обучали. Когда мальчику было 14 лет, семья настолько обнищала, что отправила его «в люди». Он был бездомным, работал на железной дороге. В возрасте 16 лет Жан Анри узнал о наборе в школу в Авиньоне с возможным получением стипендии в случае успешной сдачи экзаменов. Он стал готовиться и сдал экзамены лучше других. Так начался его путь в науку. Все же то, что его отец ценил знания, дало о себе знать: подросток мог выбрать разные направления деятельности, например так и остаться рабочим. Однако он искал возможности учиться, а потому и реализовал свой талант.
   Влияние бедности и неустроенности родителей на судьбу ребенка можно проследить в биографии Элвиса Пресли. Он был одним из двойняшек, причем его брат умер при рождении. Отец, практически нищий, почти никогда не имевший работу, был весьма набожным человеком. Он приучил мальчика посещать церковь и слушать госпелы – негритянские евангельские песнопения. Для Америки того времени было необычным и вызывающим то, что белые люди интересовались музыкой афроамериканцев. Отец некоторое время сидел в тюрьме за подделку банковских счетов, и мальчик был на полном обеспечении матери. Нищенская жизнь не привела к разрыву связей между ребенком и родителями. Они любили мальчика, и он отвечал им тем же.
   В начальной школе учительница обратила внимание на его голос и предложила поучаствовать в конкурсе юных талантов. Вскоре, в 11 лет он получил в подарок гитару. Элвис выступил на концерте по окончании школы. После нее он стал работать водителем грузовика, но продолжал играть на гитаре, петь и даже записал диск в студии звукозаписи. Тогда это можно было сделать за 3 доллара 98 центов. Голос молодого музыканта привлек внимание руководителя студии Сэма Филлипса. Он и взял мальчика под опеку.
   Неустроенность и бесшабашность сопровождали жизнь отца Генриха Шлимана. Будучи священником, сразу после смерти матери Генриха он женился на любовнице, чем шокировал публику. Когда обнаружилась растрата в церкви, то все отвернулись от семейства. Девочке, которую так любил юный Генрих, родители запретили с ним встречаться. Шлиман писал позднее, что со смертью матери его детство стало бесконечно печальным. К счастью, дядя взял его на воспитание и направил на обучение в гимназию. Однако поскольку отец вновь растратил деньги, Генрих проучился в гимназии только три месяца, где за столь короткий период обнаружил способности к языкам. В дальнейшем ему пришлось учиться в реальном училище, в котором языки не преподавались, но именно здесь начали проявляться его способности. В 14 лет парень стал зарабатывать самостоятельно, работая в лавке приказчиком.

   Не слишком удачливый в жизни отец смог пробудить в мальчике любовь к истории. Именно отец рассказывал ему мифы и исторические факты. Он же подарил сыну по случаю восьмилетия «Всемирную историю для детей», картина горящей Трои из которой потрясла мальчика и породила мечту найти этот несчастный город.

   Карл Фридрих Гаусс, величайший математик конца XVIII века, тоже родился в небогатой семье. Отец Карла сначала работал слесарем, потом – садовником, совмещая это занятие с обязанностями счетовода в торговой конторе. Он был человеком грубым. Мать Карла, дочь каменщика, от природы была женщиной доброй, веселой и умной. Карл был ее единственным ребенком, и она безгранично любила его. Сын отвечал ей такой же горячей любовью. От матери он унаследовал рассудительность и мягкий нрав. Читать и писать Карл научился сам: он спрашивал буквы у мамы и схватывал технику чтения. Способности к математике проявились еще до овладения чтением. Сам он говорил, что научился считать раньше, чем разговаривать. Его биографы описывают такой случай. Однажды отец Карла распределял заработанные за неделю деньги между рабочими. Он вслух производил достаточно сложные расчеты, в которых учитывалось и время работы, и количество сделанного. Здесь же был и трехлетний Карл. Когда отец закончил и стал озвучивать полученные каждым рабочим суммы, малыш крикнул, что расчеты неверны. Отец пересчитал все заново и нашел ошибку.
   Восьмилетний мальчик отличился и в школе. Учитель, уставший от объяснений, решил отдохнуть, дав ученикам сложное задание: нужно было сосчитать сумму чисел от 1 до 100. Мальчик мгновенно сообразил, что сумма пар чисел, равноудаленных от концов, одинакова: 1 + 100 = 2 + 99 = 3 + 98 = … = 50 + + 51 = 101, и что таких пар ровно 50, поэтому искомая сумма будет 101 × 50 = 5050. Сам того не осознавая, Гаусс переоткрыл формулу для определения суммы членов арифметической прогрессии. У учителя был помощник – Иоганн Мартин Христиан Бартельс. Он обратил внимание на одаренного мальчика и приобщил его к изучению классических трудов математиков. Позднее Бартельс уехал в Россию и стал профессором Казанского университета, где его лекции слушал Н. И. Лобачевский. Замечательным фактом является то, что в 62 года Гаусс начал изучать русский язык, чтобы ознакомиться с трудами Лобачевского, и вполне преуспел в этом деле.

   История Гаусса поучительна с той точки зрения, что для ребенка важно на каждом этапе жизни встретить яркую фигуру, которая сделает свой вклад в развитие таланта.

   Другой математик, Анри Пуанкаре развивался в более благоприятных условиях. Он считается последним математиком-универсалом, сделавшим вклад в самые разные разделы математической науки. Среди его родственников были и ученые, и политики. Его отец был профессором медицины в университете Нанси (Франция). Мать могла все свободное время посвящать воспитанию сына и младшей дочери Алины. В детстве Анри перенес дифтерию, осложнением которой стал временный паралич ног и мягкого нёба. Несколько месяцев мальчик не мог ходить и говорить. При этом у него возникла синестезия – цветовое восприятие звуков, которая была, например, у Скрябина и Римского-Корсакова. Все это время с мальчиком занимались, поэтому он смог в восемь с половиной лет поступить в лицей сразу на второй год обучения. Однако окончил он лицей не блестяще, поскольку был слишком рассеянным и на письменном экзамене по математике ответил не на тот вопрос. Зато позднее, при поступлении в престижную Политехническую школу в Париже, на вступительных экзаменах Анри занял первое место. Вновь следует подчеркнуть, что его наставником по математике в этом заведении был яркий математик Шарль Эрмит.

   Говоря о людях, живших давно, нужно отдавать себе отчет, что нам доступны лишь крупицы описания их детства в семьях. Мы можем только догадываться о том, что матери Гаусса и Пуанкаре любили своих первенцев.
   Однако история культуры, хотя и очень редко, демонстрирует примеры реализованной одаренности не любимого матерью ребенка. Эрнест Хемингуэй писал, что рано научился ругаться, чтобы мать замечала его. Она ждала девочку, и появление мальчика сильно расстроило ее. В то же время у Хемингуэя был любящий отец, который многому его научил. К восьми годам мальчик знал названия многих растений и животных, стал заядлым рыбаком. В десять лет дед подарил ему ружье. Именно отец вкладывал душу в воспитание мальчика. Мать же все время вспоминала, что ради семьи она пожертвовала талантом оперной певицы. Возможно, поэтому, получив славу всемирно известного писателя, Хемингуэй не стал счастливым человеком.
   Точнее мы можем описать детство гения, творившего в ХХ столетии. Достаточно много известно о ранних годах Льва Ландау – необычайно яркой личности, проявившей себя и как величайший физик, и как выдающийся учитель.

   Он был младшим из двоих сыновей в семье бакинского инженера-нефтяника Давида Ландау, жившего в большой квартире с видом на море. Мать занималась детьми и сама в четыре года научила Льва читать. У детей была гувернантка-француженка, к ним приходили учителя музыки, рисования, ритмики.
   Родители позволили мальчику быть трудным ребенком. Он стал упрямым и независимым. Отказался играть на рояле. Однако страстно любил считать. Отец настаивал на выполнении правил, но мальчик упорно их нарушал, что привело к отдалению от отца, сохранившемуся на всю жизнь.
   В гимназии Лев был лучшим в точных науках. В 12 лет он научился дифференцировать, в 13 – интегрировать. Однако гимназию закрыли, и мальчик остался дома. Родители боялись, что он станет ленивым, а потому заставляли учиться, стремясь задеть самолюбие. Например, они говорили, что только полнейшие ничтожества ничего не делают. В 13 лет Лев решил покончить жизнь самоубийством. Возможно, на этом все и прекратилось бы. Однако случайно ему в руки попал роман Стендаля «Красное и черное», и Лев решил: раз герой романа смог изменить свою судьбу, изменит и он.
   Он начал работать над собой: учил стихи для развития памяти. Ландау добился в этом успеха и мог навсегда запомнить текст, прочитав его два-три раза. Ему было достаточно просмотреть учебник геометрии, чтобы пойти и сдать экзамен.
   Лев поступил в коммерческое училище сразу в предпоследний класс. В 14 лет он уже стал студентом физико-математического факультета
   Бакинского университета. Ему встретился замечательный наставник – профессор Лукин. Однажды на лекции Лев задал ему вопрос. Тот долго думал, что ответить, а потом попросил Ландау подойти к доске и обосновать вопрос. Они начали спорить прямо в аудитории, и в конце профессор поздравил студента с тем, что тот нашел оригинальное решение. Позднее, встречая Ландау, он всегда здоровался с ним за руку.
   В 1924 году Лев перевелся в Ленинградский университет, где занимался по 18 часов в сутки, окончательно потеряв сон. К нему приехала мать, чтобы помочь восстановить здоровье. В 19 лет Ландау окончил университет и поступил в аспирантуру. Его послали по путевке Наркомпроса на стажировку за границу. Он посетил выдающиеся физические центры Европы и познакомился с лучшими физиками того времени: Эйнштейном, Бором, Резерфордом. Ландау вывел свою формулу счастья: работа, любовь, общение с людьми. Нужно активно стремиться к счастью, быть искренним, любить жизнь и всегда наслаждаться ею.

   Определяющими для его судьбы стали любовь матери, ее внимание в детстве, раннее обучение, хорошие наставники, самый высокий уровень образования во время поездки за границу, встреча с выдающимися людьми в профессии.
   Наличие наставников проходит красной нитью в жизнеописаниях многих великих людей. Они оказывались в нужное время в нужном месте.

   Отцу Николая Коперника принадлежало несколько кораблей. Мать также происходила из зажиточной семьи. Однако когда мальчику было десять лет, отец умер. Мать осталась одна с четырьмя детьми на руках, младшим из которых был Николай. Кроме него были еще брат и две сестры. Чтобы помочь растерянной матери, Николая взял в свою семью дядя Лукас Ватценроде. Поэтому с десяти лет мальчик воспитывался как единственный ребенок. Дядя направил племянника в одну из лучших ганзейских школ – кафедральную школу святого Яна. В ней обучались дети из Германии и Польши. Именно здесь мальчик познакомился с астрономией, получив общие сведения о планетарных орбитах и движении Солнца, научился обращаться с солнечными часами. Затем, когда ему исполнилось 18 лет, дядя оплатил обучение в Краковском университете. Там работал известный профессор Альберт Брудзевский. Он уже не читал лекций, но Николай Коперник уговорил его провести с ним индивидуальные занятия. Именно профессор объяснил Копернику суть теории Птолемея.
   Позднее дядя смог отправить Николая и его брата в Италию в Болонский университет. Более того, он назначил каждого из братьев канониками капитула в Вармии, что дало им некоторый доход, оставляя много времени для занятий наукой. В университете Николаю вновь встретился единомышленник – Доменико Мария ди Новара, профессор астрономии, сомневавшийся в точности теории Птолемея.
   Время обучения закончилось, но братья не получили степени. Они вернулись в Вармию к дяде, сердцем оставаясь в Италии. Николай обосновал необходимость дальнейшего обучения тем, что ему нужно освоить медицину. Поскольку врачей не хватало и они были в почете, братьям разрешили учиться в течение двух лет. Однако за это время получить степень по медицине было невозможно, и вновь благодаря поддержке дяди Коперник проучился еще три года. В общей сложности Николай Коперник провел в Италии десять лет, и, когда он вернулся, дядя взял его личным секретарем, что опять-таки позволило ученому получить время для размышлений и научной работы.
   Старший брат Николая вернулся из Италии, заразившись там, по разным версиям, либо сифилисом, либо проказой. Поэтому он был вынужден вернуться в Италию для лечения, где и умер очень скоро.

   Великие люди, о которых сказано выше, не пошли по стопам своих родителей. Однако весьма часто талантливый ребенок продолжает работу отца, от которого и получил талант. Более того, в семье все способствует развитию таланта, поскольку среда насыщена либо музыкой, либо живописью, либо обсуждением научных проблем. Так сложилась жизнь Пабло Пикассо, отец которого был художником. Считается, что первое слово, произнесенное ребенком, было «карандаш». Мальчик с детства знал, что поступит в художественную школу. Действительно, он легко за неделю освоил вступительную программу и произвел впечатление на членов комиссии и молодостью, и талантом. Отец поддерживал сына и специально снял для него квартиру в соседнем с их домом здании, чтобы тот мог спокойно работать над полотнами. Немного позднее именно отец способствовал тому, чтобы сын отправился учиться в Мадрид в Королевскую академию Сан-Фернандо.
   Может возникнуть представление, что для проявления необычайной одаренности необходимы трудности, которые закалили бы характер человека. Однако биография Джона фон Неймана, отца компьютеров, работавшего в самых разных областях математики, опровергает это мнение.

   Нейман родился в очень обеспеченной семье банкира в Будапеште и был старшим из троих братьев. Отец заботился о его образовании, и мальчик с детства хорошо знал не только родной венгерский язык, но и английский, французский, итальянский, латынь и греческий. Его дедушка, обладавший склонностью к математике, занимался с ним этой наукой. Ребенок проявил с детства недюжинные способности. Он в восемь лет выучил наизусть подаренную отцом энциклопедию «Всемирная история» в 44 томах. Друзья позднее утверждали, что Нейман запоминал и мог процитировать любую страницу из книги, которую некогда читал. Маленького Неймана в десять лет направили в лютеранскую гимназию в Будапеште, из стен которой вышло много талантливых математиков. Нейману повезло еще и в том, что преподаватель Ласло Ратц распознал в нем будущего гения. Внешне никак не выделяя Джона, он стал обучать его предмету на университетском уровне. Через некоторое время Нейман поступил на математический факультет Будапештского университета, а вслед за этим по желанию отца – в высшее техническое училище Цюриха на специальность «Химическое машиностроение». Поскольку ни в одном из учреждений посещение лекций не было обязательным, Джон появлялся там только во время сессии, а остальное время находился в Берлине, проводя собственные исследования. Окончив училище и получив диплом, он направился в Геттингенский университет, где стал писать диссертацию под руководством профессора Д. Гилберта – одного из самых выдающихся математиков того времени. Еще в 1900 году ученый выдвинул 23 математические проблемы, которые стали основой большинства исследований ХХ века, а некоторые актуальны до сих пор.
   Дмитрий Менделеев был 17-м ребенком в семье преподавателя гимназии в Тобольске. Восемь детей умерли до рождения Дмитрия. Отец был либеральных взглядов, что не совпадало с представлением чиновников о процессе обучения, поэтому семья постоянно переезжала с места на место, пока вновь не осела в Тобольске – городе ссыльных и перевалочном пункте для огромного числа людей, осужденных по политическим мотивам. Первым «политическим ссыльным» стал угличский колокол, который призывал людей к восстанию, когда было получено известие об убийстве царевича Дмитрия. Тобольск известен также тем, что там похоронен друг А. С. Пушкина В. К. Кюхельбекер. Отец Дмитрия принимал ссыльных и сочувствовал идеям декабристов, а старшая сестра вышла замуж за декабриста Николая Басаргина.
   Семью постигло несчастье: вскоре после рождения последнего ребенка отец ослеп, и ему пришлось покинуть гимназию. На помощь пришел дядя, брат матери. Он предложил семье переехать в село Аремзяны, где у него был стекольный завод. Управление заводом взяла на себя мать Дмитрия. Именно здесь мальчик познал азы химии. В школу он пошел без особого энтузиазма, а интерес проявил только к предметам, преподаваемым в старших классах, – точным наукам и астрономии. Следует отметить, что русскую словесность (по которой у Менделеева была тройка) преподавал П. Ершов, автор «Конька-Горбунка».
   Мать увидела в младшем сыне необычную любознательность и стремление к познанию. Отец умер за два года до окончания Дмитрием гимназии, а потому после завершения им учебы мать с двумя детьми – Дмитрием и Елизаветой (остальные уже уехали из отчего дома) – отправилась в Москву, чтобы дать сыну лучшее в стране образование. В Москве их приютил все тот же дядя, брат матери, который служил управляющим делами у князей Трубецких.
   По правилам того времени, окончив Тобольскую гимназию, Менделеев мог учиться бесплатно только в Казанском университете. Благодаря щедрости дяди, готового оплатить образование племянника, Менделеев переехал в Санкт-Петербург и поступил в Медико-хирургическую академию. Однако первое посещение анатомического театра показало, что это не его поприще, и он решил поступить в Главный педагогический институт. Однако и здесь были трудности: студентов зачисляли раз в два года. Значит, нужно было терять год, чтобы попасть в него. В этот раз помог друг отца, профессор математики института, и Дмитрия зачислили в середине семестра на казенное обеспечение. Вместе с тем счастливое событие было омрачено смертью матери, дяди и затем сестры, болевшей чахоткой.
   Чахотку подозревали и у Дмитрия. Однажды, когда он в очередной раз лежал в лазарете, врач во время осмотра сказал, что он более уже не поднимется. Однако ученый преодолел болезнь. Впоследствии он тоже встретил своего учителя – в институте химию преподавал замечательный профессор А. А. Воскресенский, создатель одной из первых русских химических школ. После окончания университета, а потом защиты магистерской диссертации Менделееву предоставили двухлетний отпуск для поездки за границу. Он ознакомился там с многими научными школами и основал в съемной квартире в Геттингене собственную лабораторию для проведения опытов. Это стало началом его пути к открытию знаменитой таблицы Менделеева.

   Несмотря на то что благосостояние описанных семей было различным (в том числе были рассмотрены семьи на грани нищеты), их можно назвать благополучными с точки зрения отношения к ребенку и проявления любви к нему. Одаренность может выдержать испытания, даже когда ребенок остается без семьи. Хотя в этом случае его личность будет искажена.

   Чарли Чаплин вообще не окончил школу. До пяти лет он жил счастливо. Мать зарабатывала достаточно и нежно любила двоих сыновей. Однажды она сорвала голос прямо во время спектакля и не смогла довести его до конца. Чтобы исправить положение и успокоить негодующую публику, директор театра вывел на сцену пятилетнего Чарли. Он знал все песни из репертуара матери наизусть, потому что постоянно находился вместе с ней в театре. Он спел настолько замечательно, что на сцену полетели мелкие монеты. Однако вскоре мать потеряла работу, и семья оказалась на грани нищеты. Мать отвезли в работный дом, а мальчиков – в школу для нищих, которую Чарли Чаплин возненавидел. Там он заболел стригущим лишаем, и его побрили наголо. Мальчика избивали. Мать из-за переживаний попала в психиатрическую больницу, и братьев передали в новую семью отца, где они жили с невзлюбившей их мачехой. Через три месяца мать вышла из больницы и забрала их к себе, хотя кормить детей ей было нечем. Вскоре умер отец, но он успел отправить сыновей в ансамбль, в котором мальчики исполняли чечетку. Так Чаплин попал в мир театра. В 16 лет он уже самостоятельно зарабатывал себе на хлеб как актер. Достигнув вершин, Чарли Чаплин принципиально не платил налоги: он помнил, как государство не помогло несчастной женщине с двумя сыновьями.

   Весьма рано без родителей остался и Рональд Толкиен. Он родился в преуспевающей семье. Отец зарабатывал на приисках в Южной Африке. Мальчика и его брата родители очень любили. Тем не менее в какой-то момент мать вместе с детьми покинула Африку, климат которой не подошел маленькому Рональду. Вскоре умер отец. Мать сама учила детей чтению и письму. Рональд умел читать уже в четыре года. Ему легко давались разные языки. Мать научила его латыни и подготовила к поступлению в школу имени короля Эдуарда, весьма престижное учебное заведение. Рональда приняли в нее не сразу, пришлось поступать дважды. Мать умерла, когда Рональду было 12 лет, но она оставила сыновьям хорошего опекуна – пастора Моргана, который следил за образованием мальчиков. Рональд учился увлеченно, в школе поощрялось изучение языков, и учителя снабжали его соответствующими книгами. Он пытался реконструировать древний общегерманский язык и придумывал собственные филологические системы.

   Главное в этих жизненных историях то, что заложенное в детстве принесло плоды позднее, когда дети лишись матерей. И Чарли Чаплин, и Рональд Толкиен, несмотря на раннюю смерть родителей, были ими любимы, и родители вложили в них все, что могли.
   Здесь мы говорим о тех одаренных людях, чья судьба сложилась счастливо не только с внешней точки зрения, но и с внутренней. Безусловно, есть немало несчастливых гениальных людей, биографии которых будут рассмотрены позже. Скажу лишь, что судьба человека во многом определяется условиями жизни в детстве и методами воспитания.
   Анализ жизнеописаний показал, что не работает ни одно из простых правил. Да, у большинства великих людей были любящие матери. Вместе с тем известны случаи, когда мать не любила ребенка или бросала его. Да, у большинства великих людей были хорошие семьи, но мы знаем немало и таких, в которых отцы были безработными, неудачниками или пьяницами. Однако и они смогли заложить в детях ростки идей, которые были воплощены впоследствии.
   Многие из великих людей были единственными, старшими или младшими детьми в семьях. Некоторые из них объединялись с братьями и сестрами и имели с ними общее дело. В семьях, как правило, было большое количество детей, в таком случае уделять внимание в равной степени каждому было невозможно.
   Да, хорошее образование имеет очень большое значение, но мы знаем детей, ненавидящих школу или вообще не имеющих возможность получить образование. Крайне важно начать заниматься любимым делом с детства. Однако мы видим и тех, чей талант в какой-либо области проявился довольно поздно.
   Часто говорят, что талантливые люди не способны содержать семью. Вместе с тем многие из одаренных людей содержали не только себя, но и родителей, хотя не обладали ни хорошим здоровьем, ни большим состоянием.
   Многие настаивают на том, что талант связан с полом: одаренными могут быть только мальчики, а девочки проявляют себя лишь в областях, связанных с воспитанием. Это не так. Малое число женщин среди великих людей прошлого связано исключительно с положением, занимаемым ими в обществе, и трудностями в получении образования. Мы знаем, что Софья Ковалевская окончила университет за границей и вернулась в Россию, чтобы здесь работать. Однако, несмотря на высокую квалификацию, ее не приняли на работу, потому что она женщина. Ей пришлось работать профессором в Швеции. Дважды нобелевский лауреат Мария Кюри также получила образование не в России, а во Франции, где и осталась работать.
   Наконец, заблуждением является то, что все великие люди происходят из больших городов, где есть доступ к культурным ценностям. Действительно, многие нобелевские лауреаты родились в крупных населенных пунктах. Однако в этом ряду есть огромное число исключений.

   Наблюдения позволили сформулировать следующие правила.
   ✓В детстве у каждого одаренного человека был кто-то, кто его очень любил, что и позволило сохранить любопытство, свойственное любому новорожденному ребенку.
   ✓В детстве у одаренных людей был тот, кто обратил их внимание на нечто, что потом как-то будет связано с раскрытием таланта (возможно, тот же человек, который их любил с раннего детства, хотя это и не всегда так). Ребенок сделает выбор в пользу той профессии, которую ценили его родители или близкие.
   ✓Возможно, помня об историях жизни Ландау и Белуччи, не стоит заставлять заниматься музыкой дошкольника, даже если учителя будут настаивать или угрожать невозможностью реализации ребенка в музыкальной сфере в будущем.
   ✓Родители, опекуны или близкие должны сопровождать талантливого человека до того момента, пока он не сможет сам продвигать себя. Желательно, чтобы самостоятельная жизнь началась не ранее подросткового возраста.
   ✓Школьные достижения не являются свидетельством наличия или отсутствия таланта у ребенка.
   ✓Мотивируя подростка, нельзя задевать его самолюбие. Это может закончиться трагедией даже в благополучной семье.
   ✓Дети должны жить в насыщенной среде, позволяющей получить разнообразные впечатления. Маргарет Митчелл была погружена в мир рассказов о гражданской войне, Харпер Ли была потрясена несправедливым судом. Однако маленькие девочки не могут сами обеспечить себе эту среду. Должны быть близкие, укрывающие ребенка от чрезмерных переживаний, но дающие возможность жить насыщенной жизнью.
   ✓Для ученых крайне важно учиться у великого или известного ученого. Только такой человек сможет показывать воспитаннику далекие горизонты и не станет ограничивать его активность рамками своих представлений.
   ✓Будущему ученому необходимо побывать за границей и познакомиться с коллегами по цеху. Будущему музыканту необходимо услышать качественное исполнение, чтобы настроить слух на нужное звучание. Абсолютно всем полезно ознакомиться с примерами мастерства в их профессиональной области.
   ✓Будущим ученым необходимо хотя бы некоторое время побыть в кругу единомышленников, чтобы отточить умение дискутировать и находить доказательства.
   ✓Талант не связан с финансовым благополучием семьи. В обеспеченной семье возможна ситуация, когда ребенок никому не нужен, и каждый из ее членов пытается откупиться от него деньгами. В то же время в небогатой семье родители могут заложить в ребенке стремление ставить цели и добиваться их самостоятельно.
   ✓В период обучения в школе у ребенка должен быть тот, кто направит его, поможет получить образование или даст знания тогда, когда они особенно необходимы.
   ✓Близкие должны организовать быт таким образом, чтобы приучить человека к упорному труду, с одной стороны, и быть отзывчивым к открывающимся возможностям – с другой.

   Здесь мне хотелось бы вспомнить о великолепной работе В. Проппа «Морфология волшебной сказки». Можно заметить, что все элементы, входящие в волшебную сказку, и составляют правила, описанные выше. Есть период счастливого детства, затем наступает черная полоса и рядом с героем обязательно появляется даритель, который помогает ему получить желаемое. Однако условиями этого являются упорство и труд героя. Конечно, сказка не создавалась народом как анализ ситуации с воспитанием одаренных детей. Сказка объединила знания по достижению некоторых значимых целей.
   Основной вывод, который можно сделать, анализируя биографии великих людей, свидетельствует о высокой значимости периода раннего детства. Ребенок, основными качествами которого являются инициативность и любопытство, может сохранить их в будущем или отказаться от них, если родители будут негативно воспринимать подобную активность. Судя по всему, именно в это время творческий потенциал ребенка может быть либо раскрыт, либо уничтожен. Более того, практически все выдающиеся личности, о которых мы говорили здесь, жили дома вплоть до школьного периода. Позднее их судьбы складываются по-разному, но заложенный в детстве потенциал позволяет видеть возможности для роста и пользоваться ими. Подготовленный к сопротивлению ребенок будет в большей степени отзываться на открывающиеся возможности. Именно поэтому необходимо рассмотреть способы воспитания детей в различные возрастные периоды.
   Тем не менее необходимо учитывать, что воздействие родителей на ребенка особенно значимо в первые годы его жизни.

Глава 3
Механизмы поддержания и развития одаренности

   Ухаживая за растением, садовник поливает его, удобряет, рыхлит почву вокруг, но не тянет за верхушку, чтобы оно поскорее выросло.
К. Роджерс

   Анализируя раннее детство великих людей, мы обнаружили некоторые закономерности, которые есть в жизни каждого. Почему так важно, чтобы с первого момента жизни ребенка, вне зависимости от благосостояния семьи, наличия или отсутствия образования у родителей, ребенок испытывал любовь хотя бы одного из них?
   Ответ на этот вопрос дает теория привязанности, предложенная американским ученым Дж. Боулби. Согласно ей, в первые полтора года жизни на основе взаимодействия с близкими ребенок формирует связи с ними. Это означает, что он не просто познает азы общения, он учится тому, что всякое эмоциональное действие другого человека по отношению к нему должно «оплачиваться» ответным эмоциональным действием. Ребенок не осознает этого, но обучается действовать на основе определенных правил, устанавливая близкие отношения с другим человеком. Это раннее взаимодействие называется привязанностью. С каждым человеком ребенок формирует отдельную связь и использует эти навыки при контактах с другими людьми в дальнейшем, в более поздние возрастные периоды. При этом в мозге ребенка создается внутренняя рабочая модель – комплекс ощущений и представлений о том, как общаются люди. Этот комплекс позволяет прогнозировать развитие ситуаций общения.
   Привязанность может быть нескольких видов. Лишь один вид привязанности способствует личностному росту малыша, сохранению инициативы и любознательности, свойственных ему от рождения. Такая привязанность называется безопасной. Если между ребенком и воспитывающим его взрослым сложится безопасная привязанность, малыш будет воспринимать весь мир как безопасный, а поведение взрослого как предсказуемое. Предсказание ребенка таково, что взрослый будет на его стороне, он поможет и всегда защитит. Именно это позволяет ему сохранить потенциал исследователя на протяжении всей жизни.
   Два других вида привязанности называются небезопасными. Они формируются в тех случаях, когда малыш не может предсказать поведения матери или отца либо предсказание свидетельствует о том, что ничего хорошего данный вид взаимодействия ему не принесет: у родителей свои проблемы, а потому ребенок будет беззащитным в этом опасном мире. Такой мир исследовать крайне рискованно. Один из вариантов небезопасной привязанности называется тревожной. В этом случае ребенок очень хочет быть рядом с матерью, но боится, что общение не даст положительного результата. Мы часто слышим, как говорят с детьми такие матери: «Отстань, я устала», «Займись сам, мне некогда». Ребенок привыкает к тому, что он обуза для матери и в случае опасности не может надеяться на ее поддержку. Такие дети часто хорошо учатся в школе и даже вузе. Однако они учатся не потому, что им интересно, а для того, чтобы родители обратили на них внимание.
   В то же время такие люди не способны работать в команде, а потому стиль их жизни не соответствует требованиям современной науки. Возможно, они достигнут некоторых результатов в музыкальном или художественном исполнительстве, но, поскольку все делают вынужденно, а не свободно, эти результаты будут только на первых порах.
   Другой вид небезопасной привязанности называется амбивалентной привязанностью. В этом случае взрослый сегодня наказывает ребенка за то, за что хвалил вчера. Завтра он может этого вообще не заметить. Ребенок не в силах предсказать поведение матери или отца, да и весь мир кажется непредсказуемым, а потому и небезопасным. Такие дети редко становятся открывателями нового.

   Чтобы возник стойкий интерес к исследованию мира и демонстрации себя, у ребенка должна быть сформирована безопасная привязанность, которая поддерживает храбрость созидания.

   Обязательным условием будущей реализации одаренности является насыщенная среда – наличие в окружающих ребенка обстоятельствах всего необходимого для его развития.
   Необходимость насыщенной среды обусловлена особенностью развития мозга человека. Нейроны после рождения должны научиться анализировать поступающие сигналы. Если нейрон в силу тех или иных обстоятельств не может создать определенное количество связей с другими нейронами (обычно их должно быть не менее двух тысяч), то он погибает. Считается, что в первый год жизни гибнет огромное число нейронов. Гибель каких-то из них не сказывается на возможностях ребенка, но гибель других обусловливает более низкий интеллект и продуктивность в последующем.
   Многие возможности ребенка закладываются в первые два года жизни, когда нейроны соревнуются за формирование связей и каждому из них нужна именно та информация, на обработку которой он запрограммирован. Трудно предсказать, в какой последовательности у конкретного ребенка происходят эти процессы, поэтому лучшее, что может сделать родитель, – это предоставить насыщенную среду.
   Чтобы понять принцип получения насыщенной среды, следует вспомнить, что часто одаренные дети были последними детьми в большой семье. Это означает, что при всех стараниях родителей малыши не жили в тишине и абсолютной чистоте. Их окружала возня старших детей, играющих или создающих нечто для игры, пока еще сложной для годовалого ребенка, наблюдающего за их действиями. Однако он мог ощупывать объекты разной формы и поверхности, видеть разнообразные краски, слышать мелодичную детскую речь, пробовать на вкус все, что попадалось под руку.
   Современные дети, единственные в семье, долго спящие, плотно запеленатые в чистые пеленки, на прогулке чинно сидящие в колясках, одетые в памперсы, с пустышками во рту фактически не имеют перспективы стать творцами. Памперсы, пеленки, коляска, соска и отсутствие возможности трогать и двигаться снижают вероятность проявления у них инициативы и самостоятельности.
   Согласно представлениям Ж. Пиаже, интеллект ребенка до двух лет – сенсомоторный интеллект. Это означает, что он определяется разнообразием и числом движений, сделанных им, а также качеством и количеством сенсорных воздействий, им воспринятых и обработанных.
   Это связано со следующим. Большинство людей ошибочно полагают, что они имеют дело с внешним миром. Это кажется очевидным, потому что, открыв глаза, мы видим объекты этого мира. Однако все не так просто. На самом деле мы имеем дело с картиной мира, построенной для нас нашим мозгом. Это он придает цвет электромагнитным волнам, исходящим от объектов, распределяет их в пространстве и т. д. Данная картина тем точнее и ближе к реальному миру, чем больше опыт человека, взаимодействующего с ним.
   Наши ощущения часто ошибочны, потому что они субъективны. Вспомните, ваше зрение показывает вам, как рельсы пересекаются в пространстве, небо касается земли, а солнце на закате и восходе больше по размеру, чем в зените. Ваши глаза (то есть ваши ощущения) вам лгут. Более точную (но не абсолютно верную) картину дает мозг, который не верит тому, что дважды в день планета Земля приближается к Солнцу, а днем отдаляется от него на некоторое расстояние. Мозг точно знает, что рельсы не сходятся, иначе он никогда не позволил бы вам купить билет на поезд. Вы не полетели бы на самолете, если бы верили, что в некоторой точке земля сходится с небом.
   Однако мозг узнает об устройстве мира не из внутренних ресурсов, а из опыта. Чем он богаче, тем точнее картина мира человека. Для подтверждения того, что люди весьма неточно воспринимают мир, приведу простой пример. Я посещаю групповые занятия, где даются упражнения на различные виды физических нагрузок. Меня всегда удивляет, как по-разному некоторые люди интерпретируют слова тренера, вплоть до того, что тренер предлагает поворачиваться направо, но некто упорно поворачивается налево и не замечает отличий собственных действий от действий других. Это не единичные ситуации. Это норма.
   Чтобы у ребенка возникла максимально точная (из возможных) картина мира, он должен получить собственный опыт. Не наблюдать за устройством мира из коляски, но угодить ботинком в лужу, упасть на снег и почувствовать холод колких льдинок на щеках, не боясь услышать за спиной, что нельзя пачкать чистый костюм и мочить ноги, потому что после этого нужно идти домой передеваться.
   Восприятие требует от ребенка выделения из множества точек на сетчатке объекта, то есть значимой части видимого, подобно тому, как, глядя на экран телевизора, взрослый человек из множества точек, составляющих изображение, выделяет фигуры людей, здания и другие объекты. Чтобы научиться этому, ребенок должен исследовать объекты восприятия с разных сторон – потрогать, понюхать, засунуть в рот и т. д. Только подробное исследование позволит ребенку не ошибиться при выборе правильного объекта из множества точек на сетчатке. Следовательно, восприятие человека зависит от его опыта взаимодействия с объектами внешнего мира, поэтому оно различно у взрослых и детей, обладающих неодинаковым опытом.
   Культура, в которой родился ребенок, дает ему значимый инструмент анализа и понимания реальности – слово. Слова позволяют нам говорить о том, чего нет. Например, я постоянно пользуюсь словом «ребенок». Однако в мире нет такого объекта: есть ребенок мальчик или ребенок девочка, более того, ребенок должен иметь конкретный возраст. Ребенок – это понятие, некоторое обобщение, которое подчеркивает лишь одну сторону объекта – небольшой возраст человека. Понятия помогают нам думать и обмениваться мыслями.
   Ребенок еще не может говорить, а потому в своем ментальном обобщении он не способен пользоваться понятиями, как взрослый. Вместе с тем очевидно, что он мыслит и создает образы этого мира в мозге. Однажды ударившись о крышку стола, он обходит этот объект.
   Ж. Пиаже предложил для обозначения того, что заменяет ребенку понятие, слово «схема». Схема – сенсомоторный эквивалент понятия. Например, ребенок на завтрак ест сладкое яблочное пюре желтого цвета. Мама может сказать ему, что это – яблоко. Затем она достает из холодильника большое красное твердое яблоко и дает ребенку. Он пытается его лизнуть и ощущает кислый вкус. Сам предмет оставляет на ладонях ощущение твердости и прохлады. Затем мать раскрывает детскую книгу, показывает пальцем на зеленый круг и говорит: «Яблоко». У ребенка образуется схема: вкус от сладкого при поедании желтой кашицы – до кислого, соединенного с прохладой на руке, – шершавость при прикосновении к рисунку в книжке в сочетании с зеленым цветом. Схема – это соединение движения ребенка и совокупности ощущений от объектов одного класса, в данном случае – разных яблок, то есть определенного типа фруктов.
   Если мать будет только показывать и называть объекты в книге, ребенок не сможет их осознать и запомнить, потому что у него нет схем – совокупного ощущения от этих объектов. Именно поэтому дети, наблюдающие мир из коляски, не имеют схем, а значит, их картина мира искажена.
   Схема позволяет ребенку действовать экономно и адекватно с различными объектами одного и того же класса или с различными состояниями одного и того же предмета. Ребенок приобретает новый опыт в результате движения, и комплекс ощущений от различных органов чувств, участвующих в восприятии объекта, составляет схему, относящуюся к данному предмету. Схематическая организация является эффективным способом построения образов мира.
   Немного позже ребенок научится связывать эти ощущения с тем или иным словом, что сделает процесс мышления еще более эффективным. Опосредование мышления словом составляет основу гибкости познания.
   Чтобы мыслить, ребенок должен опираться на собственный опыт. Например, уже в возрасте около года ребенок понимает: все, что брошено, падает вниз. Он не называет это словами и даже не подозревает, что переоткрывает то, что задолго до него сделал Ньютон. Затем ребенок оказывается в ванне и начинает помещать объекты в воду. Однако здесь нарушается закон, открытый ребенком для безводного пространства. Объекты не хотят погружаться в воду и упорно из нее выскакивают, пока ребенок не обнаруживает, что можно залить воду в игрушку и тогда она утонет. Нам кажется, что ребенок играет в воде. Да, он играет, но одновременно переоткрывает закон, некогда сформулированный Архимедом. Наконец, ребенку дарят воздушный шар. Он хочет бросить его, но шар взмывает вверх и не собирается вести себя так, как уже изученные им предметы. Малыш внезапно для себя открывает, что есть класс объектов, не подчиняющихся ранее открытым им законам.
   Конечно, ребенок не произносит термины и не воспроизводит сложные языковые конструкции, с помощью которых я только что описала поведение маленького исследователя. Однако именно упомянутым образом дети реализуют записанную в геноме программу одаренности. Так они отрабатывают способ познания мира, пока на интуитивном, доязыковом уровне.
   Фактически в течение всего дошкольного периода ребенок не способен проделывать многие умственные операции, пока не наберет достаточно знаний и навыков для их осмысления. Более того, это не может быть опыт, полученный исключительно из книг. Это должен быть личный опыт, основанный на анализе воспринятых сенсорных стимулов и результатов собственных движений. Следовательно, любые ограничения активности в познании в данное время снижают интеллект.
   Кроме собственного чувственного опыта, ребенок получает в дар от взрослых обозначение данного объекта – слово. Каждое слово как бы намертво «прикалывается» к объекту и позволяет легко вычленять его из многих других. Возможности работы с посредниками – словами – у детей развиваются постепенно.

   Интенсивная стимуляция не сможет перевести ребенка мгновенно на другой этап развития. Кроме необходимости получения опыта, ребенку требуется время для его осмысления.

   Возможности восприятия мира у ребенка и у взрослого различны. Взрослый, выхватывая ту или иную часть реальности, неосознанно сопоставляет ощущения с известной информацией, а потому получает настолько точный образ, насколько был обширен его предыдущий опыт.
   Ребенок на определенном этапе развития воспринимает вещи не в их внутренних отношениях, а лишь такими, какими они видятся при непосредственном контакте с ними. Именно поэтому малыш искренне верит в то, что луна движется за ним и играет в прятки. Вспомните, когда вы идете по дороге ясным лунным вечером, луна очевидно перемещается за вами.
   Всякий взрослый человек научился не верить своим глазам. Он точно помнит усвоенную в школе картину мира. Это знание позволяет ему сделать вывод, что если луна и движется, то явно не за ним, а исключительно по своим законам.
   Малыш еще не учился в школе и не приобщился к книжной мудрости. Непосредственное восприятие он принимает за реальность и полностью уверен, что луна следит именно за ним. Тени гор на луне создают иллюзию лица, которое ребенок легко интерпретирует как улыбающееся лично ему.
   Эту особенность детского восприятия Ж. Пиаже назвал детским реализмом. Этот реализм объясняется тем, что ребенок не рассматривает объекты независимо от себя. Это частное проявление детского эгоцентризма, согласно которому ребенок не имеет своей точки зрения. Он еще не знает, не успел понять, что его взгляд на мир отличается от того, как видят те же объекты другие люди. Ж. Пиаже приводит свой пример такого явления. Ребенок находится перед макетом горы с той стороны, на которой ютится крохотный домик. По другую сторону от ребенка располагается кукла. У ребенка спрашивают о том, что видит кукла, когда смотрит на гору. Он описывает от имени куклы то, что видит сам, – домик у подножия горы, хотя кукла, стоящая по другую сторону, не может его видеть.
   Маленькие дети некоторое время не обманывают, поскольку полагают, что все другие люди знают, что они сделали. Они уверены, что их знания доступны всем, поскольку все другие люди видят лишь то, что видят они сами и знают то, что известно ребенку. Ребенок должен повзрослеть, чтобы понять: отсутствие взрослого в комнате – гарантия того, что он ничего не знает о произошедшем. Обманывать начинают обычно дети после трех лет.
   Мгновенное восприятие ребенок считает истинным, поскольку не отделяет себя от мира. Ему достаточно закрыть глаза, чтобы быть уверенным, что его никто не видит, а затем радостно распахнуть их и приобщиться к миру, наивно полагая, что именно в этот момент окружающие вновь видят его.
   Наверное, многие из вас играли с трехлетним малышом в прятки. Ребенок вновь прячется под столом. Взрослый в который раз ходит вокруг стола и громко говорит: «Куда же подевался Петя?» Малыш не видит взрослого и уверен, что взрослый не знает, где он, потому что взрослый может знать ровно столько, сколько знает он. Ребенок начинает беспокоиться, что его никогда не найдут под столом, а потому подсказывает взрослому, например, выглядывая или говоря: «Ку-ку». Наконец, ребенок несказанно радуется, что его нашли. Так никогда не ведут себя подростки, которые на самом деле не хотят, чтобы их обнаружили. Это повзрослевшие дети играют в «прятки», малыши же – всегда в «отыскалки», как бы эту игру ни называли взрослые.
   В реализме выражается парадокс детской мысли: с одной стороны, ребенок ближе к непосредственному наблюдению, но он одновременно более отдален от этой реальности. Случайные отношения в мире при этом способе восприятия принимаются за причинные.
   Различают два вида детского реализма: интеллектуальный и моральный. Интеллектуальный реализм заключается в особенностях объяснения ребенком событий реального мира. Например, он твердо верит, что ветви дерева создают ветер. Ребенок не видит воздуха и даже ничего о нем не знает. Поэтому он не считает его причинным фактором явления. Однако он видит, как качаются деревья, что является достаточным обоснованием возникновения ветра.
   Моральный реализм состоит в том, что ребенок не умеет судить о поступке человека исходя из его помыслов. Он судит только по результату. Можно предложить детям в возрасте до шести-семи лет рассказ о двух мальчиках.

   Один мальчик помогал маме мыть посуду и нечаянно разбил две тарелки. Они были такие скользкие, что сами вылетели из его рук. Второй мальчик, когда мама ушла в магазин, забрался в шкаф, стал доставать конфету и разбил одну тарелку. Мама запретила есть конфеты перед обедом, но пока она отсутствовала, он взял одну.

   Затем нужно задать вопрос о том, кто заслуживает большего наказания: первый или второй мальчик. Прослушав историю, практически все дети дошкольного возраста утверждают, что первый мальчик больше виноват, так как разбил две тарелки, а не одну. Необходимо специально обращать внимание на особенности поступков мальчиков, чтобы постепенно, после размышлений дети изменили свое мнение. Чем младше ребенок, тем большие усилия необходимы для понимания связи поступков с их причинами и тем меньше вероятность, что он вообще сможет их понять.
   Существует множество методик интенсификации развития интеллекта, но нет данных о том, чтобы они способствовали высоким достижениям ребенка в дальнейшем. С этой точки зрения показательны представления Г. Домана, полагающего, что более всего мозг ребенка нуждается в интенсивном влиянии сразу же после рождения. Он разработал методику обучения чтению до года и формирования энциклопедических знаний в первые два года.
   Методики основаны на особенностях восприятия ребенка в этот период жизни. Внимание малыша неустойчиво и непроизвольно. Поэтому привлечь его к плакатам, с помощью которых проводится обучение чтению, можно, только сделав эти плакаты яркими и предъявляя их на мгновение. Например, мама громко говорит слово «мама» и показывает семимесячному ребенку небольшой плакат с надписью «МАМА» на несколько секунд, пока он, непроизвольно привлеченный необычным предметом, его рассматривает. После этого она подкрепляет его интерес кормлением. Затем при следующих кормлениях мама показывает другие слова, и постепенно малыш осваивает процесс не буквенного чтения, а образного, при котором он узнает предъявленные ранее слова (но не читает послогово).
   Для приобретения энциклопедических знаний ребенку регулярно предлагаются значимые, с точки зрения родителей, тексты. Гуляя с ребенком, мама сообщает ему, когда родился Наполеон и когда произошла Трафальгарская битва. Вернувшись домой, она демонстрирует малышу картину того или иного художника, громко произнося имя художника и название картины. В какой-то период времени она включает то или иное музыкальное произведение, которое ребенок прослушивает и запоминает его название и имя автора.
   Безусловно, ребенок может запомнить все, что предлагается ему взрослым (в этом и состоит влияние культуры). Однако это не будет собственной системой мировоззрения, которая и является основой личностных достижений. Воспринятые, как манная каша, вне собственных усилий, без встраивания в схемы индивидуального опыта, на основе системы, выбранной другим, эти данные так и останутся фактами, а не знаниями. Такой ребенок поразит взрослого описанием места и времени битвы при Трафальгаре, но не сможет обосновать ее причины и последствия. Именно поэтому мы не знаем ни одного нобелевского лауреата, воспитанного в детстве по такой системе. При этом элементы данной системы можно с успехом использовать в других ситуациях.
   Раннее детство – это не время приобретения книжных знаний, осмысление большей части которых для ребенка невозможно. Это время приобретения сенсорного, чувственного и двигательного опыта, который и составит в дальнейшем фундамент собственной мировоззренческой системы. В ней ребенок самостоятельно осмыслит каждый факт и сопоставит его с другими. И для этого ему нужно время. Торопливость взрослого будет препятствием в создании уникального взгляда на мир.
   Психофизиологические особенности детства таковы, что ребенок учится на своих ошибках, приобретая все более объективную картину мира. Завершение развития психофизиологического фундамента чувственной сферы происходит до шести лет. Это способствует не только формированию более высокого интеллекта, но и тех личностных особенностей, которые в дальнейшем составят необходимую основу творчества: инициативности, любознательности, стремления понять суть проблемы, а не просто решить поставленную задачу. Накопленный в это время собственный опыт обусловливает точность восприятия мира и видения необычного в привычном.
   Однако это не значит, что дошкольника нужно полностью предоставить самому себе. Безусловно, участие взрослого, который не дает ребенку готовый продукт, а предлагает посильные для его индивидуального уровня задачи, будет способствовать скорейшему переходу малыша с одного уровня умственного развития на другой в соответствии с особенностями той культуры, в которой он живет.
   Исследователи полагают, что интеллект фиксируется не в генах (которых не так много), а в особенностях мозговых связей. Поэтому дети могут освоить чтение, письмо и многие другие навыки, которых не знали их деды и прадеды.
   По-видимому, на нейрональном уровне одаренность обусловлена пластичностью, то есть способностью менять связи. Кортикальные области, ответственные за более низкие уровни переработки информации (сенсорный и двигательный), обладают пластичностью только до пяти-шести лет. Напротив, ассоциативные области, отвечающие за более сложную обработку (речь, мышление), сохраняют пластичность существенно дольше. Именно поэтому так важно в дошкольном детстве делать упор не на обучении математике и чтению, что с успехом можно сделать в более поздние возрастные периоды, а на движении и анализе сенсорной информации (слушать музыку, играть на музыкальных инструментах, осваивать языки, трогать, видеть, нюхать, пробовать на вкус).
   На психологическом уровне одаренность – это интерес к жизни, инициативность, мотивация к обучению, освоению и достижению. К сожалению, многие родители весьма рано подавляют у здоровых детей инициативность и стремление к исследованию.

   Мы изучали поведение детей в обычном детском саду. Все малыши были разделены на тех, у кого общий интеллект выше среднего, и тех, у кого ниже среднего в данной группе. Исследование состояло из трех частей. Сначала ребенок придумывал ассоциации со словами, которые говорил взрослый без каких-либо дополнительных условий. Затем дети отвечали ассоциациями на слова, зная, что за правильные ответы они получат конфеты. Наконец, в последнем случае при ошибке у ребенка конфеты отбирали. Оказалось, что дети с более высоким интеллектом лучше всего работали в условиях, когда не было ни положительного, ни отрицательного подкрепления. Дети с более низким интеллектом лучше всего работали, когда у них отбирали конфеты, и хуже всего, когда конфеты не предлагались и не отбирались.

   Подобные результаты были получены учеными Дж. Дэвидсоном и Р. Стернбергом (1983). В их исследовании результаты менее одаренных детей в большей мере зависели от инструкции, которую им давали, по сравнению с более одаренными детьми. Например, если менее одаренным детям предложить давать самые необычные ответы, они будут придумывать больше оригинальных ситуаций. Одаренные дети работали более стабильно, предлагая примерно равное число оригинальных ответов при разных инструкциях. Это свидетельствует о том, что более одаренным детям позволено быть спонтанными и естественными, тогда как менее одаренных детей весьма рано обучили применять типичные действия и мыслить ординарным образом.
   Интеллект выше у тех детей, которые взаимодействуют со взрослым в процессе исследования и выполняют задания потому, что им самим интересно, у них есть внутренняя мотивация к деятельности. Таким образом, они узнают все больше и больше и имеют высокий интеллект. Дети, которые выполняют задания, опираясь только на внешнюю мотивацию (за что-то или боясь что-то потерять), сразу же перестают стараться, как только исчезают внешние стимулы. Одаренные дети – это дети, в силу обстоятельств сохранившие внутреннюю потребность к исследованию, деятельности, совершенствованию. Родители должны уделять особое внимание поддержанию этой инициативы.
   Ребенок, как губка, впитывает впечатления от жизни, накапливает материал и активно перерабатывает его. Следовательно, творчество – удел любого ребенка, это нормальный (и постоянный) спутник детского развития. Для детей любая активность сопряжена с исследованием. Когда ребенок рисует яблоко, он исследует форму и цвет, экспериментирует с объемом
   и пространством. Изобразив яблоко, он обнаруживает, что оно висит в пустоте, и начинает искать ему опору – тарелку, которую также вынужден расположить на чем-то еще, и т. д. Точно так же, играя в прятки, ребенок осваивает постепенно тот замечательный факт, что если он видит человека, то и человек видит его, вне зависимости от того, закрывает или открывает глаза сам ребенок. В дальнейшем он сможет вербализовать это на уроках физики в виде законов распространения света, но задолго до этого он интуитивно откроет данный закон самостоятельно во время творческой деятельности – в процессе игры или рисования.
   Таким образом, насыщенная среда – это пространство для деятельности, которую ребенок хочет развернуть. Многие из выдающихся людей вспоминали лес, сад или парк, в котором они наблюдали явления природы; игру со взрослыми, усложнявшими структуры общения, заставляя адаптироваться как к сложным правилам, так и к новым понятиям; возможность самостоятельных действий и наличие инструментов, которыми можно было выполнять эти действия.
   Однако чтобы обобщать и думать, ребенок должен говорить. Для этого его рот должен быть свободен от пустышки. Соску можно применять, когда ребенка укладывают спать. Все остальное время малышу необходимо тренировать вокальный аппарат, потому что таким образом он готовит его к работе.
   Многие родители не догадываются, что раннее приучение ребенка к горшку – это элемент личностного роста. Возможность самому справляться с проблемами, которые возникают в связи с дефекацией и мочеиспусканием, – это автономия ребенка, освобождение от необходимости искать взрослого и ждать помощи, начало самостоятельности и развитие инициативности. Если ребенок в три года не умеет обращаться с горшком, он быстро обнаружит свое отличие от других детей в группе детского сада или группе развития. Весьма часто это ведет к снижению самооценки, а затем – и инициативы. Стоит ознакомиться с воспоминаниями о детстве Сальвадора Дали. Его отец был богатым аристократом и одновременно демократом. Поэтому до самой школы мальчика одевали няньки. Однако отец отдал его в обычную школу для простых детей. В первый же день маленький Дали обнаружил преимущество всех бедно одетых детишек – они умели завязывать ботинки, застегивать куртки, тогда как он неуклюже пробовал все это делать, вызывая насмешки окружающих. Это сильно ударило по самолюбию мальчика и привело к немалым проблемам во взрослой жизни.
   Часто взрослые полагают, что одаренные дети не могут справиться своими силами с обычными бытовыми вещами. Это не так. Не готовы к самообслуживанию «ботаники», то есть те из одаренных детей, родители которых не считали необходимым обучать ребенка социальным навыкам, при этом узко специализируя их в абстрактной и отдаленной от жизни деятельности.
   У детей с высоким уровнем креативности к семи годам практически сформированы важнейшие характеристики личности (положительное отношение к себе и окружающему миру), развита личностная рефлексия, наблюдается стремление к исследованию мира. У детей со средним и низким уровнем креативности найдены соответственно средний и низкий уровни развития личностных качеств. Следовательно, при работе по совершенствованию творческих способностей детей необходимо направлять усилия не на развитие одного из аспектов взрослого проявления творчества, а на создание условий для развития личностных качеств ребенка, его стремления созидать, действовать в соответствии с системой ценностей данной культуры, добиваться результата. История науки и искусства предоставляет массу примеров, когда утрата духовности оборачивалась потерей таланта.
   Подтверждением этого тезиса будет факт, что у одаренного ребенка процесс развития личности протекает бурно, а личностно-индивидуальные особенности выражены более ярко и проявляются раньше, что определяется как «психосоциальная чувствительность». С помощью этого понятия описывают обостренное чувство справедливости, опережающее нравственное развитие, высокую эмоциональную чувствительность, чувство личной ответственности. Возможно, именно работа родителей в направлении развития личности этих детей способствовала развитию их одаренности. Однако реальных доказательств этого тезиса нет.
   Для творческих способностей, как и для многих других психологических качеств, существует сенситивный период, которым является дошкольный возраст развития ребенка. Понятие «сенситивный период» предполагает необходимость специфических факторов, без которых невозможно развитие той или иной психологической функции, формирующейся в этот ограниченный временной период.
   Мы обнаружили, что все достигшие высоких результатов люди на каком-то этапе жизненного пути встречали хороших наставников и высоких профессионалов. Необходимость встречи с такими людьми связана уже не с психофизиологическими особенностями мозга, а со становлением личности, которая должна иметь в качестве примера высокие стандарты. Личность формируется другой личностью. Если для развития интеллекта крайне важен ранний период жизни ребенка, то на каждом этапе развития личности ребенок должен ориентироваться на разных людей, все более и более приближаясь к тем, кто представляет сферу профессиональных интересов.
   Слабый учитель в начальной школе не сможет уничтожить интерес ребенка к определенной области, так как у ученика за спиной находится родитель, который способен помочь его развитию в этот период. Однако слабому профессору в университете удастся подавить желание творить в определенной области, потому что на этом уровне профессионального развития у студента нет другой опоры. Напротив, именно высочайшая квалификация профессора и его высокие личностные качества поддержат тот огонь, который был зажжен в далеком детстве, и человек устремится навстречу неизведанному.

   Некогда я сама училась в университете, и у нас были разные профессора. Лекции некоторых до сих пор стоят перед глазами, столь ярко проводили их лекторы. Однако здесь мне хотелось бы рассказать только об одном человеке, потому что его способ преподавания произвел на меня огромное впечатление, из-за чего я и выбрала из многих направлений именно данную дисциплину. Он прочел свой курс невероятно ярко и свободно, вообще не пользуясь записями, потому что это был спецкурс по той проблеме, которой он занимался непосредственно. Когда лекции закончились, на дифференцированном зачете он поставил всей группе пятерки. Конечно, они не были нами заслужены. Однако глубина и выразительность изложения материала наряду с доверием к нам привела к тому, что я выбрала это направление в науке.
   С тех пор я всегда щедро ставлю отличные оценки. Я говорю студентам, что у меня нет нужды их наказывать, но есть ответственность их учить. Я ни в коем случае не утверждаю, что это единственно правильный путь, и лишь показываю влияние одной личности на другую.

   Безусловно, нельзя делать дипломную работу и тем более магистерскую или кандидатскую диссертацию под руководством человека, не замеченного в научном мире. Возможно, это столь же ответственное мероприятие, как и выбор партнера для создания семьи, в которой суждено родиться ребенку (хотя этот выбор сделан не ребенком). Личность руководителя оказывает влияние не только на предмет, которым будет заниматься человек, но и на способность преодолевать трудности в дальнейшем.
   Все это относится не только к науке, но и к любой профессиональной сфере – художественной, музыкальной или другой. Возможность учиться профессионализму у выдающегося человека – огромная удача для одаренной личности.

   Мне несказанно повезло с руководителем дипломной работы. Им стал Виктор Георгиевич Колпаков. Он знал все языки, которые могли вообразить сотрудники Института генетики в Академгородке (Новосибирск). Некогда он выучил итальянский по партитурам оперных арий. В его семье была Библия на идиш, и когда мальчик учился в четвертом классе, он смог найти в ней слово «Моисей». Воспользовавшись им, он сам восстановил алфавит и перевел книгу. Подобных историй об этом человеке можно рассказать множество.
   Для проведения исследований мне приходилось ездить из Академгородка в Новосибирск (около 30 километров) суровой сибирской зимой. Когда я входила в лабораторию, старший научный сотрудник помогал мне, студентке, снять обледеневшее пальто и согревал чай. Потом мне пришлось работать в разных местах. Однако у меня был сформирован стандарт отношений между учеными, что не позволяло считать верными другие типы отношений между людьми при любых обстоятельствах.

   Итак, суммируя описанное в данной главе, можно выделить следующие необходимые элементы поддержки одаренного ребенка:
   ✓формирование безопасной привязанности в первые полтора года жизни;
   ✓обеспечение насыщенной среды, в которой есть все, что способствует развитию ребенка: возможность самостоятельно ощутить объекты этого мира (облизать, понюхать, потрогать, удариться), простор для движения;
   ✓эмоционально теплые отношения хотя бы с одним близким человеком, способным поддержать в трудную минуту. Познавая мир при поддержке взрослого, ребенок формирует собственную уникальную картину мира, на основе которой в дальнейшем он создаст то, о чем пока никто не догадывается;
   ✓предоставление ребенку автономии через раннее обучение простейшим навыкам самообслуживания, возможности самостоятельно решать сложные задачи;
   ✓предоставление возможности исследовать и изучать мир с самого раннего возраста, формирование и поддержка исследовательской мотивации;
   ✓поиск учебного заведения, в котором есть профессионалы (ученые, музыканты, художники и т. д.), работающие на уровне международных стандартов;
   ✓выбор среди этих профессионалов для руководства научной работой человека с высокими личностными качествами, способного направить одаренного юношу или девушку на решение сложных профессиональных задач, не нарушая высоких нравственных стандартов.

   Поощряя развитие ребенка, родитель не подталкивает ребенка в необходимом взрослому направлении, а создает условия для познания, расширяя сферу познаваемого. Он не торопит ребенка на пути к познанию, но следует за ним, давая время на осмысление узнанного и формирование собственного уникального взгляда на мир.

Глава 4
А если ребенок особый?

   Когда жизнь закрывает одну дверь, она обязательно открывает другую.
Хуан Гофу

   Говоря об одаренности, мы подразумевали, что имеем дело со здоровыми детьми. Однако рядом с ними живут дети, которых теперь называют «с особыми потребностями». Более того, с каждым годом их становится все больше. На что надеяться их родителям и чего ждать в будущем?
   Есть события, которые катастрофически меняют условия жизни человека. Болезнь всегда приходит не вовремя.

   Острый приступ ревматизма привел к ампутации ног у жившего в XVII веке француза Скаррона. Он оказался прикованным к инвалидной коляске. Однако мужчина не пал духом и начал писать стихи, прослыв одним из лучших поэтов Франции. Он женился на первой красавице Парижа мадам де Ментенон. После его смерти мадам вторично вышла замуж за короля Людовика XIV.
   В 1851 году в Сибири родился Николай Васильевич Кобелков. У него не было ног, а на месте правой руки была короткая культя. Из-за внешнего вида ребенка прозвали Кляксой.
   Культя выросла в длину 17 сантиметров, но он научился ею писать и в 17 лет стал бухгалтером. Когда его пригласили в Петербургский цирк, он продемонстрировал умение вдевать культей нитку в иголку, развязывать узлы, открывать замки, заряжать пистолет и гасить свечу выстрелом из него. С цирком он объездил мир.
   На приеме у Саксонского короля Альберта I Кобелков познакомился с дочерью одного из придворных. Молодым людям было интересно вместе, и они решили пожениться. Во время свадебной церемонии новобрачная подошла к алтарю с избранником на руках, а потом поставила его на подушку рядом с собой. Обручальное кольцо жених надел на палец невесты зубами, а его кольцо она положила в кожаный мешочек, висевший на шее суженого. У супругов в дальнейшем родилось 11 детей.
   Кобелков не всю жизнь развлекал народ в цирке. Он оказался талантливым бизнесменом – создал киносъемочную группу, снимал кино, вновь объездил мир и разбогател. Николай Васильевич заслуженно считается одним из основателей отечественного кино. Он умер в возрасте 82 лет в окружении многочисленной семьи.
   Ицхак Перельман в четыре года заболел полиомиелитом, после чего практически утратил возможность ходить. Сейчас он передвигается либо на костылях, либо в инвалидной коляске. Еще ребенком он услышал по радио чарующие звуки скрипки и попросил, чтобы его научили играть. Он стал обучаться, сидя на стуле. Впервые Ицхак выступил на радио в Тель-Авиве, когда ему не было и десяти лет. Однажды в 13 лет его пригласили на американское телевидение в шоу Салливана. Его исполнение и особенно личность так поразили слушателей, что они организовали сбор денег для дальнейшего обучения Перельмана в престижной музыкальной школе. Сейчас это один из выдающихся скрипачей мира, требования к которому не снижаются из-за болезни.
   Аарон Фотерингем оказался в инвалидном кресле из-за врожденной болезни позвоночника. Он увлекся экстремальными видами спорта на коляске. Вместе с другими детьми, занимающимися на скейтбордах, Аарон учился трюкам. Разница состояла только в том, что он был колясочником. В 14 лет парень смог сделать сальто в инвалидном кресле. После нескольких месяцев практики и ряда неудачных попыток, которые регулярно заканчивались болезненными падениями и привели к поломке не одной инвалидной коляски, Аарон установил новый мировой рекорд. Он стал первым в истории колясочником, выполнившим на трамплине двойное сальто назад. Его мать говорит, что она гордится сыном, но ей больно смотреть, как он падает.
   Эйми Маллинз потеряла обе ноги ниже колена из-за врожденной патологии малой берцовой кости, когда ей было только полгода. Однако она стала актрисой, спортсменкой и даже моделью – она свободно передвигается на странных протезах и даже не скрывает их от публики. Эйми была одной из лучших пловчих в университетской команде, а также участвовала в Параолимпийских играх в Атланте.
   Она регулярно в качестве модели демонстрирует дизайнерскую одежду вместе с выдающимися художниками нашего времени. Согласно известному американскому журналу People, 35-летняя Эйми Маллинз вошла в число 50 красивейших людей мира. Она снялась в фильмах «Кремастер 3» (2002), «Башни-близнецы» (2006) и др. У нее много разных сменных протезов: из углеродного волокна – для бега, силиконовые с венами, прожилками и даже волосяными фолликулами – для выхода в свет. С помощью протезов Эйми может изменять свой рост от 173 см до 185 см.
   Кенни Истердей, живущий в штате Вирджиния (США), родился с крестцовой аномалией, ведущей к неправильному развитию позвоночника. Когда мальчику было шесть месяцев, ему ампутировали ноги, а часть берцовой кости использовали для завершения несформированного тогда позвоночника. Более того, родителям сказали, что мальчик долго не проживет. Однако ему сейчас 35 лет, и он собирается жить дальше. Кенни старается вести себя как обычный человек: он плавает в бассейне, играет в боулинг. У него есть возлюбленная, с которой они живут вместе семь лет и воспитывают дочь Дезире. Если Эйми ходит на протезах, то Кенни передвигается на руках. Несмотря на то что у него только половина тела взрослого человека, он катается на скейтборде. Будучи ребенком, он сыграл в фильме о собственном детстве «Младший брат». Сохранить ощущение, что он такой же, как все, ему помогли родители, постоянно поддерживающие его в стремлении жить полноценной жизнью.
   Непростым образом сложилась судьба и у Андреа Бочелли, итальянского тенора. Он родился в небольшой деревушке в Тоскане. В шесть лет начал играть на фортепиано, а чуть позже – на флейте и саксофоне. У него от рождения было слабое зрение. Однако в 12 лет он ослеп окончательно, когда во время игры футбольный мяч попал ему в голову.
   Мальчик продолжал петь в школьном хоре и даже выиграл несколько местных песенных конкурсов. Однако жизнь сурова, и у него не было возможности учиться в престижном музыкальном учреждении, а потому он отправился в Пизу, чтобы поступить на юридический факультет университета. Обучаясь юриспруденции, он подрабатывал в ресторанах, исполняя песни знаменитых певцов: Ф. Синатры, Ш. Азнавура, Э. Пиаф. Однажды узнав, что выдающийся тенор Франко Корелли набирает учеников, он поехал к нему в Турин, бросив университет.
   В какой-то момент Андреа узнает, что известный рок-музыкант, готовящийся к выступлению с Паваротти, ищет тенора для подготовки этого номера. Андреа принял участие в записи. Позже его исполнение услышал Паваротти, которого поразил голос неизвестного певца. С этого момента карьера слепого музыканта пошла в гору. Нужно подчеркнуть, что он живет полноценной жизнью, имея семью и детей. Следовательно, он реализован не только в профессии.

   К сожалению, мы мало знаем об усилиях родителей этих людей, хотя результаты свидетельствуют о том, что именно они помогали детям в передвижении по миру.
   Складывается впечатление, что людям с проблемами в развитии легче жить в других странах, чем в России. Однако именно наша страна богата людьми, реализовавшими в полной мере свой талант, несмотря на наличие выраженной патологии.

   Одним из таких выдающихся людей был Василий Иванович Ерошенко. Он обладал многими способностями, проявив себя как музыкант, певец, путешественник, писатель, общественный деятель, полиглот (знал более десяти языков), шахматист и тифлогопед (специалист, обучающий речи слепых детей). Он родился в селе Обуховка под Курском в 1890 году в ночь под Новый год, и крестить его понесли в мороз. Поп, пьяный по случаю праздников, не удержал ребенка и уронил в купель с ледяной водой. Мальчик выжил, но вскоре мать стала замечать, что он не может сразу взять предмет, а как бы ищет его в воздухе. Малыш ослеп в четыре года. Однако в его памяти навсегда сохранились последние образы: синее небо, белые голуби над деревянной сельской церквушкой и лицо матери. У мальчика оказался прекрасный слух.
   Ему повезло, в девятилетнем возрасте его заметил помещик, у которого отец арендовал землю, и устроил в приют Московского общества призрения, воспитания и обучения слепых детей. Там его обучили азбуке Брайля. Он прочел все книги, имеющиеся в приюте, и начал сочинять сам.
   Василий Ерошенко научился играть на скрипке и гитаре, поступил в Московский хор и оркестр слепых, где воспитанников обучали игре на инструментах солисты императорских театров. Однако ему хотелось знать больше.
   По вечерам он пел в ресторане. Вообще он был красив, белокур, с улыбкой на лице, которую позднее назовут страдальческой. Ему заказывали цыганские песни и щедро платили. Заработанные деньги Василий Иванович отдавал безработному актеру, который читал ему подряд все произведения мировой художественной литературы.
   Однажды он встретился с родной сестрой Льва Николаевича Толстого Анной Николаевной Шараповой. Она пригласила его на курсы эсперанто. Женщина была увлечена идеей изучения единого мирового языка, а потому переводила на эсперанто в том числе работы брата. Василий Иванович освоил эсперанто за два месяца.
   Поскольку Ерошенко был музыкально одарен, Анна Николаевна предложила ему продолжить музыкальное образование в консерватории. Однако в России слепые не могли обучаться в музыкальном вузе, поэтому она обратилась в Лондонскую Королевскую музыкальную академию для незрячих. Когда в 1912 году пришел вызов из Лондона, Ерошенко отправился в Англию один. На одежде была прикреплена зеленая звездочка эсперантиста, и люди, такие же любители эсперанто, помогли ему добраться в Англию через четыре страны.
   В Англии он выучил язык, продолжил музыкальное образование, а также активно посещал музеи и библиотеки. Он написал на английском языке стихи и сказки для детей, которые с одобрением принимались публикой. Потом он отправился в Париж, где изучал французский язык, слушал лекции в Сорбонне. Когда Ерошенко вернулся в Англию, за связь с марксистами его выслали из страны.
   Он вернулся в родное село и начал самостоятельно учить японский язык. Параллельно лингвист установил связи с эсперантистами Японии, Кореи и Бирмы. В 1914 году он отправился в Токио, и вновь без поводыря. Сначала он стал слушателем Токийской школы слепых и уже через год начал свободно говорить по-японски. Василий Иванович обладал феноменальной памятью и запоминал язык на слух.
   Ему посчастливилось дискутировать с Рабиндранатом Тагором, индийским писателем и философом, который выступал в Токийском университете. Более того, когда дискуссия закончилась, Тагор сам подошел к Василию, чтобы продолжить беседу.
   Вскоре в Токио начинают выходить произведения Ерошенко на японском языке.
   Из Японии он отправился в Сиам (как тогда назывался Таиланд). Василий узнал, что там нет школ для слепых, и решил их организовать. Однако в Сиаме деятельность иностранцев была строго ограничена, поэтому Ерошенко переезжает в соседнюю Бирму, где организует школу для слепых и с удовольствием преподает. Узнав о революции в России, этот выдающийся человек пытается вернуться назад. В силу наличия военных отношений между странами Антанты и Россией его выпроваживают и из Индии, и из Японии, сложными путями он оказывается в Китае. Здесь он преподает эсперанто в университете. Многие его произведения были переведены с японского на китайский язык Лу Синем.
   Летом 1922 года он отправился из Пекина в Финляндию на конгресс эсперантистов.
   В 1923 году Ерошенко принимает участие в международном конгрессе эсперантистов в Нюрнберге. К конгрессу большим тиражом была отпечатана открытка, на которой он был изображен шагающим по планете с холщовой сумкой и гитарой за спиной. На следующий год он едет в Вену, а через какое-то время на Камчатку, где получает славу великого врача, поскольку владеет навыками восточной медицины. Он добирался до больных на собачьих упряжках. Однажды он ехал таким образом к больному в отдаленный поселок 70 километров один. Внезапно Василий почувствовал, что постромки развязались и собаки убежали. Была вьюга. Он лег на снег, и над ним образовался снежный холм. Мужчина приготовился умирать. Однако внезапно сквозь снег просунулась собачья лапа – его пес вернулся за ним и возвратил всю упряжку.
   Ерошенко прожил на Камчатке год, отправляя слепых в специальные школы. Затем он вернулся в Москву, а оттуда – в Кушку, самую южную точку страны, где организовал школу для глухих.
   В 1938 году на шахматном турнире в СССР он занял третье место.
   После войны Ерошенко вернулся в Москву и стал работать в знаменитой Загорской музыкальной школе для инвалидов Великой Отечественной войны. В это время началось гонение на эсперантистов, которых обвиняли в шпионаже. Будучи прямым человеком, Ерошенко написал письмо Сталину. Его уволили из школы, и он отправился в Узбекистан, где работал в обществе слепых. Василий Иванович умер от рака в 1952 году.
   Удивительный человек, бескорыстный, честный, отважный. Однако след конфронтации с КГБ остался до сих пор: многие его произведения на родине не опубликованы. О нем вспомнили, когда японская делегация попыталась узнать о его судьбе в Советском Союзе. Имя Ерошенко есть в японских справочниках, но о нем не говорят на родине.

   По мнению некоторых, слепой может стать музыкантом, поэтом, врачом, но ему никогда не овладеть научными знаниями. Эту точку зрения опровергает потрясающая работа советских ученых, обучивших слепоглухих так, что они смогли стать кандидатами и докторами наук, вели и ведут до сих пор активную жизнь исследователей.

   Первым таким примером, безусловно, является Ольга Скороходова. Она жила с родителями в глухой украинской деревне. Отца забрали на войну. Девочка заболела менингитом в пять лет, потеряла зрение и постепенно лишалась слуха. Примерно до 11–13 лет она слышала громкую речь на правое ухо, но к 14 годам совсем оглохла. Мать любила девочку и пыталась ее лечить, но врачи разводили руками. В 1922 году умерла от туберкулеза мать, девочку забрали родственники, один из которых направил ее в школу слепых в Одессе. Там с девочкой никто не занимался, а потому она постепенно теряла речь, но хотя бы не голодала в эти тяжелые годы. В 1925 году она превратилась практически в слепоглухонемую, и ее направили в школу-клинику в Харьков, которой руководил профессор И. А. Соколянский. Он восстановил ей устную речь. В клинике было пятеро подобных детей, каждому из которых уделялось огромное внимание.
   Профессор научил Ольгу вести дневник о том, как она воспринимает этот мир. Такие записи в дальнейшем помогли ей при написании книг. Соколянский хотел обучить воспитанников самонаблюдению и рефлексии, чтобы они могли записывать факты своей внутренней жизни. Ольга вспоминала, что «в этом учреждении все было настолько благоустроено, настолько соответствовало в материальном и бытовом отношении своему прямому назначению, что желать лучшего едва ли было возможно, тем более что воспитанников было не так много – от пяти до девяти человек» (Скороходова, 1963. С. 59). Воспитанников поощряли к чтению. Для этого Соколянский изобрел специальную читальную машину, с помощью которой они могли читать обычные тексты.
   Ольга стала переписываться с М. Горьким. Она готовилась к поступлению в Литературный институт, но началась война. Фашисты убили шестерых воспитанников школы из восьми. Чудом девушка осталась жива. После освобождения она уехала в Москву к профессору Соколянскому. В 1947 году Ольга Скороходова опубликовала книгу «Как я воспринимаю окружающий мир». Книга представляла исключительный интерес для дефектологии, психологии и была отмечена премией К. Д. Ушинского. Женщина описала ощущения человека, лишенного и слуха, и зрения. Некоторые ее воспоминания представляют большой интерес для исследователей работы мозга, постепенно лишающегося внешней информации. Скороходова описывает, как в детстве бушевала ее фантазия, когда она долго не видела мать. Ей казалось, что мать превращается в птицу, летает над домом и никак не может попасть в него.
   Ольга Скороходова получила научную степень кандидата педагогических наук, стала автором многих научных и научно-популярных статей, стихов и до конца жизни работала научным сотрудником лаборатории обучения и воспитания слепоглухих Института дефектологии в Москве.

     Думают иные – те, кто звуки слышат,
     Те, кто видят солнце, звезды и луну:
     – Как она без зренья красоту опишет?
     Как поймет без слуха звуки и весну?!
     Я услышу запах и росы прохладу,
     Легкий шелест листьев пальцами ловлю.
     Утопая в сумрак, я пройду по саду,
     И мечтать готова, и сказать люблю…

   Скороходова – единственный слепоглухой человек, описавший восприятие мира и людей на разных этапах развития ребенка. Также следует сказать, что она помогала детям Загорской школы-интерната. Там была подготовлена четверка воспитанников для обучения в Московском университете. Среди них был и Александр Суворов, ныне здравствующий слепоглухой доктор психологических наук, сотрудник Института психологии Российской академии образования в Москве.
   На своем сайте в Интернете он пишет: «Здравствуйте! Я ослеп в трехлетнем возрасте, а оглох – в девятилетнем. Получилось так, что с детства творчество стало подлинным смыслом моей жизни. Сначала, конечно, это было предтворчество – игра-фантазирование в одиночку; затем первые опыты стихосложения, публицистика и, наконец, наука. Творческая мотивация достигла уровня одержимости. Вне творчества, без творчества я не мог и не могу представить своего существования…»
   Александр Суворов также является автором психологического проекта «Школа взаимной человечности».
   Александр, полный тезка знаменитого полководца, родился во Фрунзе, в Киргизии. Его родители были детдомовцами, и они не знали, что являются достаточно близкими родственниками (или двоюродными, или троюродными братом и сестрой). Об этом стало известно уже тогда, когда родились трое их детей. Близкое родство сказалось не только на старшем Саше, но и на других детях: младший брат с детства был умственно отсталым, а сестра имела очень слабое здоровье. Однако именно эти близкие люди сейчас помогают жить Александру Суворову, а он обеспечивает их материально.
   Когда мальчику исполнилось 11 лет, его взяли в знаменитый Загорский детский дом для слепоглухонемых детей. В 18 лет его перевели в Москву, в экспериментальную группу лаборатории обучения и изучения слепоглу-хонемых детей НИИ дефектологии Академии педагогических наук СССР, которая подготовила его к обучению в Московском университете. Этот эксперимент проводился под руководством доктора психологических наук
   А. И. Мещерякова, который смог добиться определенных условий обучения для группы из четырех слепоглухих студентов. Суть эксперимента состояла в предоставлении возможности полной адаптации слепоглухих в социуме, подготовке их к научной работе.
   Однако только Суворов в полной мере выполнил задачи проекта. Будучи психологом, он трезво оценил ситуацию: удачей было то, что он ослеп и оглох не одновременно. Если бы это произошло в один момент, ребенок четырех лет не смог бы вернуться назад в мир слышащих и говорящих. Здесь следует обратить внимание на то, что в качестве примеров мы рассматриваем людей, которые были способны видеть или слышать некоторое время и научились за этот период говорить. Трагедия же произошла позже. К сожалению, слепоглухих от рождения детей пока невозможно социализировать столь эффективно.
   Название докторской диссертации Суворова «Человечность как фактор саморазвития личности» говорит само за себя. Вот регалии этого выдающегося человека: действительный член Международной академии информатизации при ООН (с 11 октября 1999 года), почетный международный доктор гуманитарных наук Саскуаханского университета в США (с 19 мая 1991 года), доктор психологических наук (с 21 мая 1996 года), профессор Университета Российской академии образования (с 1 октября 1999 года), кавалер почетной золотой медали имени Льва Толстого (с 1 июня 1997 года), кавалер памятной медали, посвященной Международному году добровольцев, учрежденному Генеральной Ассамблеей ООН (с 5 декабря 2002 года), лауреат Всероссийского конкурса «Добрая дюжина» (с 7 января 1995 года), кавалер Почетного юбилейного (80 лет) знака Союза пионерских организаций – Федерации детских организаций (с 29 марта 2002 года), научный руководитель Регионального детского ордена милосердия, рыцарь Свердловского областного Детского ордена милосердия (с 31 мая 1993 года).
   Замечательный проект по адаптации слепоглухих во многом стал возможным благодаря тому, что слепоглухая девочка Хелен Келлер смогла поступить в университет. Она родилась в 1880 году в благополучной семье в США и росла как абсолютно здоровый ребенок, пока в 19 месяцев не заболела. Современные врачи пытались поставить диагноз на основании записей врачей того времени. Возможно, это был либо менингит, либо скарлатина. За время бо лезни девочка ослепла и оглохла. Она оказалась необыкновенно творческой и сама придумала около 60 различных знаков, чтобы общаться с семьей.
   Ее близкие не оставляли надежды и боролись за девочку. Мать прочла «Американские записки» Ч. Диккенса, в которых автор описывал Лору
   Бриджман – слепоглухую девочку, обучавшуюся в школе Перкинса для слепых. Это был первый опыт личностного и социального развития человека с такой патологией. Она научилась читать и писать, хорошо вышивала и вязала.
   Мать Хелен встретилась с Александром Беллом, знаменитым изобретателем телефона. Его мать была глухой, и он с детства научился общаться с глухими людьми. Белл посоветовал отправить девочку в школу Перкинса. Там 20-летняя учительница Энн Салливан, у которой тоже были проблемы со зрением, начала работать с Хелен, и эта работа длилась 49 лет.
   Поскольку девочку в семье очень баловали, то первым делом Салливан потребовала ее изолировать, чтобы научить дисциплине. Вначале обучение не давало никаких результатов. Однажды, чтобы научить девочку связывать определенный вид прикосновения со словом «вода», Энн стала лить ей воду на руку. Хелен догадалась о принципе обучения, затем произошел прорыв в понимании ею принципов письма (Энн писала буквы у нее на руке).
   Когда Хелен было 10 лет, она узнала историю слепоглухой девочки из Норвегии Рагнильде Каата, которая смогла научиться говорить. Она тоже захотела говорить и осмысленно думать, прикасаясь к губам говорящего человека. При этом она ощущала вибрацию, а Энн одновременно писала буквы на ее ладони. Затем Хелен научилась читать по-английски, по-французски, по-немецки, по-гречески и на латыни по методу Брайля.
   Через шесть лет обучения Хелен и Энн переехали в Нью-Йорк, где стали посещать школу Райта-Хьюмасона для глухих. Марк Твен, увидевший 16-летнюю Хелен, был потрясен ее возможностями. Он написал письмо супруге своего друга Эмиля Роджерса с просьбой профинансировать дальнейшее обучение одаренной девочки. Семья Роджерсов не только помогла девушке получить высшее образование, но и поддерживала ее впоследствии, предоставляя ежемесячную стипендию. Благодарность Хелен выражена в словах посвящения к ее книге «Мир, в котором я живу». Именно она стала первым слепоглухим человеком, получившим высшее образование. Ей было 24 года.

   Она написала в дальнейшем семь книг, одна из которых – «История моей жизни» – издана в России в 2003 году. Хелен Келлер получила высшую награду США – Президентскую медаль свободы и прожила долгую жизнь – 88 лет.

   Уникальное сочетание внутренней мотивации ребенка к творчеству со стремлением близких помочь и поддержать дают удивительный результат, позволяя человеку не только реализоваться в творчестве, но и прожить полноценную жизнь вне зависимости от патологии, которая возникла в процессе развития.

   Описывая судьбы, мы в большей мере говорили о выдающихся людях, которые встречались на пути больного ребенка.

   Отец Мишеля Петруччиани как раз может быть таким примером. Мальчик родился с врожденным заболеванием, которое приводило к хрупкости костей позвоночника. Кости ломались при любом напряжении и не держали тело ребенка. В нашей стране сейчас усыновленного ребенка с таким заболеванием называют «хрустальным мальчиком». Первые годы старший брат и отец носили Мишеля на руках, когда это было необходимо.
   Отец владел магазином музыкальных инструментов. В возрасте четырех лет Мишель попросил родителей купить ему пианино. Руки у ребенка были сильные, и он занимался по 8 часов в день. Правда, отец сделал специальное устройство, чтобы маленький ребенок мог сидеть за инструментом и доставать до педалей. В девять лет он уже свободно играл и помогал отцу в магазине, демонстрируя возможности инструментов. Читать и писать он научился позже, чем играть.
   Рассказывают, что одна дама, услышав в магазине игру Мишеля на органе, купила инструмент своему сыну, ровеснику мальчика. Однако через несколько дней она пришла с претензией, что ей продали плохой инструмент, потому что ее сын не мог извлекать те же звуки, что и Мишель. Отцу пришлось доказывать, что его сын обладает уникальным даром и фантастическим трудолюбием.
   После овладения классическим репертуаром для фортепиано Мишель перешел к джазовым композициям. Он всегда был благодарен отцу, который многому научил его. Впоследствии он говорил, что отец научил его тому, что жизнь музыканта – это работа, требующая постоянных усилий и много энергии. В 13 лет Мишель впервые выступил на джазовом фестивале, а в 16 – отправился в самостоятельное путешествие.
   В США он познакомился с Чарльзом Ллойдом и стал участником его квартета. В 30 лет Мишель Петруччиани сказал, что теперь настал его черед взять отца за руку и представить публике. Они вместе отправились в тур, который назывался «Как отец, как сын». Мишель прожил только 36 лет. К сожалению, люди с таким сложным наследственным заболеванием умирают рано. Однако его жизнь была насыщенной, музыкант записал 30 дисков своих композиций и до конца дней разделял общие взгляды с отцом.

   Выше мы говорили о тех людях, у которых пораженные болезнью органы не имели прямого отношения к реализации в профессии. Самое время вспомнить перкуссионистку Ивлин Глени. Перкуссионист – это музыкант, играющий на ударных инструментах. В детстве у отца-аккордеониста она училась играть на гармонике и кларнете. Однако в 11 лет девочка практически лишилась слуха. Тогда она перешла на ударные инструменты, поскольку научилась слышать их звучание ногами (через костную проводимость). Она освоила более 2 тысяч ударных инструментов и окончила Королевскую академию музыки. Сейчас у нее три премии «Грэмми», она дает по 100 концертов в 40 странах ежегодно. Ивлин Глени востребованна и реализовала себя. Выступает она с босыми ногами, что позволяет ей «слышать» музыку.
   Все эти дети лишились тех или иных возможностей из-за болезни. Однако есть огромное количество людей, утративших ноги и руки по причине врачебной ошибки. Самая известная ситуация такого рода – применение беременными женщинами препарата талидомид, что произошло в Европе в 50–60-х годах ХХ столетия. Этот препарат помогал беременным женщинам снять приступы тошноты и рвоты на раннем сроке беременности. Сейчас мы знаем, что тошнота и рвота – следствие избытка белка, который образуется в организме ребенка, когда у него растут ножки и ручки. Принятие матерями препарата препятствует нормальному формированию конечностей, и такие дети рождаются с различной патологией ног и рук. Конечно, матери, применявшие препарат, не знали о столь страшных последствиях.
   Одной из жертв талидомида стал Паскаль Клейман. У музыканта полностью отсутствуют руки, но он играет ногами. Он утверждает, что никогда не ощущал себя несчастным и не мечтал о руках. В Валенсии (Испания) он является владельцем модного дома музыки, где можно приобрести диски и одежду, относящиеся ко всем направлениям современной музыки. Он участвует в телевизионных шоу-программах и не знает о том, что таким, как он, требуется сочувствие. Безусловно, чтобы человек в этом случае чувствовал себя полноценным, рядом должны быть люди, которые воспринимают его как равного и не рассматривают физический недостаток как неполноценность.
   Томас Квастхофф, родившийся в Германии, – другой пострадавший от талидомида. Он обладает прекрасным голосом (бас-баритон), но его не приняли в Консерваторию Ганновера из-за внешности (проблемы с руками и ногами, а также низкий рост). Однако юноша поступил в Ганноверский университет и изучал юриспруденцию, одновременно беря частные уроки вокала.
   Герои данной главы не говорили о своих детских чувствах. Именно поэтому нам так дороги воспоминания Томаса. Весь первый год жизни Томас Квастхофф провел в гипсе, поскольку врачи пытались исправить форму его ног. Затем шесть лет он жил в интернате для инвалидов. Потом вернулся в семью. Томас вспоминает, что однажды ждал маму и услышал, как кто-то из прохожих говорил другому, что этого мальчика прокляла ведьма. Все это было очень горько. Однако он нашел в себе силы перевести боль в песню. Поскольку певец не смог выступать в опере, он переключился на концертный репертуар. Некоторое время Томас пел только по радио, боясь показать свою фигуру. Сейчас же он открыто выступает, и концертные залы с готовностью ждут его. Томас Квастхофф неоднократно удостаивался премии «Грэмми» в номинации «Лучший классический вокал», в том числе за альбом песен Шуберта.
   Сейчас он профессор в Музыкальном университете имени Эйслера в Берлине. В год певец дает не более 50 концертов, чтобы не пропускать занятия слишком часто. У него есть семья.

   Юрий Векслер на радио Свобода утверждает, что о себе Томас говорит так: «Рост 1 м 34 см, короткие руки, семь пальцев – четыре на правой и три на левой руке, относительно красивая голова, карие глаза, ярко выраженные губы. Профессия – певец».
   Китайский художник Хуан Гофу рисует без рук. Он потерял их в четыре года от сильнейшего удара током. С детства Хуан мечтал стать художником. В 12 лет он начал писать картины с помощью ног и рта. Однако когда ему было 18 лет, отец заболел. Чтобы заработать на лечение, Хуан стал ездить по Китаю и рисовать картины на улице. Сейчас ему 41 год, он создал сообщество для художников с ограниченными возможностями. Он считает, что если и есть преграда для самореализации, то она лежит внутри самого человека, а не вне его.
   Отец сыграл значимую роль и в судьбе Карла Германа Хунтана. Он родился в Пруссии в 1848 году. Увидев младенца, потрясенная акушерка сказала отцу, что если он посчитает нужным, она может нечаянно задушить новорожденного подушкой. Тот ответил: «Бог дал нам его таким, и мы его не бросим».
   Впоследствии отец мог много раз убедиться в правильности своего решения. У ребенка не было рук, но уже в год он научился пользоваться ногами, чтобы самостоятельно есть. В шесть лет мальчик умел писать ногами и опережал в развитии сверстников.
   Когда малышу было десять лет, умер его старший брат. Мальчик случайно подслушал разговор взрослых, что Господь ошибся и взял на небо не того из детей, кого следовало. Тогда он решил сделать то, что казалось невозможным, – научиться играть на скрипке. Два года мальчик усердно тренировался: располагал инструмент на подножке перед собой, пальцами правой ноги пробегал по грифу, а левой водил смычок. Отец, пораженный упорством сына и результатом, отдал мальчика в консерваторию.
   Карл стал настоящим виртуозом. Иоганн Штраус оценил его исполнение и пригласил в свой оркестр, выступавший в Вене в 1868 году.
   Хунтан прекрасно плавал и прыгал в воду. Он снимался в фильмах, не пользуясь услугами дублеров, и стал прототипом главного героя повести «Атлантида» Герхарда Гауптмана.
   В Первую мировую войну Хунтан отправился на фронт и стал примером для тех, кто в боях потерял руки. Кайзер Вильгельм наградил его орденом во время большого военного парада. Женой Карла Германа Хунтана стала известная певица Антония Беста. Вообще женщины любили его за интеллект и удивительное обаяние.
   Когда после войны в Германии произошел кризис, музыкант разорился. Тогда он дал концерт в Берлине, за который получил гонорар, позволивший ему безбедно жить в старости. Умер он в 82 года.
   Когда человек впервые видит величественный собор Саграда Фамилия в Барселоне, он вспоминает, что это детище Антонио Гауди, но мало кто знает, что у Гауди была ограниченная подвижность. В раннем детстве он переболел легочной инфекцией, и у него развился ревматоидный артрит. Врачи были уверены, что мальчик вскоре умрет. Однако он выжил и всегда был благодарен родителям за постоянную поддержку, которую они ему оказывали. Гауди считал, что чувство пространства он унаследовал от отца.
   Во время обучения в школе от приступов болезни Антонио иногда не мог передвигаться. Тогда отец сажал его на ослика, чтобы он мог добраться до школы. Мальчик не был блестящим учеником и из-за болезни не мог играть с ребятами в подвижные игры. Однако это способствовало развитию в нем созерцательности и вдумчивости. На подготовительных курсах в университет Гауди также учился плохо. Когда он поступил в архитектурный колледж, умерли его брат и мать. Тогда Антонио пригласил к себе в Барселону отца и младшую сестру. Он содержал всех и потому вновь не слишком усердно занимался. Однако талант его проявился в неординарном мышлении, и вскоре он был замечен.

   Следует подчеркнуть различные роли отца и матери при воспитании таких детей. Мы почти не говорим о матерях этих замечательных людей, все время вспоминая отцов. Самое важное, что дает одаренному ребенку мать, – безусловная любовь. Она любит его не за то, что он мальчик или девочка, что он красив или статен. Она просто любит его за то, что он – ее ребенок. Такая любовь дает малышу свободу самовыражения, храбрость в отстаивании своего мнения. Если за плечами ребенка есть материнская любовь, человек найдет в себе силы идти по тернистому пути первооткрывателя.
   Отцовская любовь – любовь обучающая, любовь небезусловная. Отец своими действиями как бы говорит ребенку: я буду тебя любить, если ты будешь учиться, расти и совершенствоваться. Именно он помогает ребенку выполнить то, что пока сложно, он создает условия для возможности обучения. Сочетание материнской и отцовской любви позволяет ребенку получить столь мощный заряд энергии и уверенности в собственных силах, что он может преодолеть все препятствия, встающие на его пути.
   К сожалению, отец может играть и иную роль в жизни одаренного ребенка.

   Олег Аккуратов – талантливый полностью слепой музыкант из маленького города Ейска. Нет смысла перечислять, лауреатом скольких конкурсов он является. Однако для нас юноша интересен другим. Если в предыдущих примерах ребенка выводила в люди семья, то в данном случае она не помогла мальчику. Его матери к моменту рождения было всего 15 лет, ребенка оставили бабушке и дедушке.
   В четыре года Олег проявил уникальные музыкальные способности, подбирая на пианино услышанные мелодии. Его отправили на прослушивание к педагогам Армавирской специализированной музыкальной школы для слепых и слабовидящих детей. В шесть лет его приняли в эту школу, и он переехал в интернат, при котором она существовала. В школе Олега научили читать ноты по системе Брайля. Одновременно с учебной в школе мальчик стал учиться в Московском государственном музыкальном колледже эстрадного и джазового искусства, в классе преподавателя Михаила Окуня. Окончив в 2008 году колледж, Олег поступил на эстрадно-джазовое отделение Института музыки Московского университета культуры и искусства. Продолжить образование в Московской консерватории не получилось, поскольку это практически невозможно для слепого человека без посторонней помощи.
   Олег не только поет на нескольких языках, он прекрасно играет джаз. Однажды услышав мелодию, музыкант может тут же повторить ее по памяти. Были найдены спонсоры для дальнейшего обучения музыкальному исполнительству, но в этот момент вмешался отец, который не хотел ничего знать о ребенке, пока он был болен и слаб, но решил стать импресарио, когда тот достиг успеха. Теперь судьба талантливого мальчика целиком зависит от человека с проблемами в нравственных установках.
   Все вышеописанные судьбы – результат стечения обстоятельств и болезней. Через жизнь Рубена Гальего, сына венесуэльца и испанки, внука генерального секретаря Коммунистической партии Испании Игнасио Гальего, прошла политика. Он родился в Москве в Кремлевской больнице в 1968 году и был одним из монозиготных близнецов. Второй ребенок умер при рождении. Мальчику поставили диагноз детский церебральный паралич. Для любого другого ребенка этот диагноз не имел бы никаких последствий, кроме проявления самой болезни. Однако мальчик был внуком генерального секретаря Испании, и его судьба решалась не родителями. Когда его мать, студентка, отправилась сдавать экзамен, судьбу мальчика определили. Она вернулась и услышала заключение, что ребенок умер. Это был страшный удар для нее. Она так боялась за его здоровье, что даже не успела дать ему имя. Мать бесконечно страдала после гибели детей.
   На самом деле малыш не умер. Его отправили в детский дом для инвалидов. Он выжил, несмотря на безумные условия, в которых воспитывались дети. За этих детей никто не мог постоять. Нянечки постоянно рассказывали ему, что его бросила мать и что она – женщина легкого поведения. Этим простым женщинам казалось, что ребенку так будет легче жить. Однако он не верил им.
   Недолгая жизнь с матерью все-таки закалила его. Он описал свою жизнь в щемящем сердце романе «Черное на белом». В конце концов через 30 лет он встретился с матерью в Праге и остался с ней. О Рубене Гальего снят фильм. Он имеет семью и много пишет. Приведу отрывки из его книги, ведь этот человек более компетентен в науке выживания, чем кто-либо другой.
   «Чтобы попасть в число избранных интеллектуалов, необходимы две вещи: образование по специальности и поддержка общества. Российское общество, а во времена моей юности оно еще гордо именовало себя советским, не могло предоставить мне возможности получить образование. Более того, утвержденный государством план для таких, как я, заключался в изоляции нас от внешнего мира. Лишние мозги в стране повальных гениев не нужны. Большинство из знакомых мне инвалидов, людей интеллектуального труда, подалось за границу. Я не планировал становиться писателем, даже не мечтал об этом. Все, чего я добился в России, это весьма ограниченная возможность выживания. Я элементарно подыхал с голоду. Мои первые записки появились как желание рассказать о том, что увидел, через что прошел, чтобы умереть с чистой совестью. Сознательно писателем я начал становиться, когда уехал. Когда отпала необходимость ежедневной борьбы за выживание. В России я был абсолютно уверен, что мое заболевание неизлечимо, готовился к смерти. Сейчас мое здоровье в норме, я работоспособен как никогда. Пишу много, пишу отчасти от элементарного безделья.
   …Как ни странно, именно жесткие условия жизни очень часто приводили людей к творчеству. Главная задача в тюрьме – выжить, не сломаться. Творчество – одна из возможностей сохранить себя как личность».

   К небольшому числу примеров проявления таланта у людей, с которыми судьба поступила достаточно жестоко, добавлю еще один, чтобы показать, что иногда несчастье обрушивается на человека не в детстве, а в юности. Ребенку, никогда не испытавшему счастье быть здоровым или быстро забывшему об этом, проще приспособиться к жизни. Человеку, который успел ощутить себя здоровым, это, безусловно, тяжелее.

   Стивен Хокинг родился 8 января 1942 года. О нем необходимо рассказать еще и потому, что он признанный эксперт в области физики. Отрицать гениальность этого человека, создавшего теорию происхождения Вселенной, невозможно.
   Его родители работали в медицинском центре. У Стивена, старшего ребенка в семье, были две сестры и усыновленный брат. Стивен Хокинг рано проявил способности и в 1962 году окончил Оксфордский университет. Он женился, и в семье родилось трое детей. Его интерес лежал в области теоретической физики. После окончания университета у него стали проявляться признаки бокового амиотрофического склероза – он стал спотыкаться при ходьбе. В 30 лет молодой человек был парализован и прикован к инвалидному креслу. Однако в 1974 году Хокинг стал членом Лондонского Королевского общества. После операции на горле в 1985 году он потерял способность говорить. Друзья подарили ему синтезатор речи, который установлен на его кресле-коляске. Некоторую подвижность сохранил лишь указательный палец на правой руке Хокинга. С его помощью физик управляет компьютером, через который и общается с окружающими. Он работает в отделе прикладной математики и теоретической физики Кембриджского университета. Стивен Хокинг занимается исследованием движения Вселенной.

   Он пишет много книг по физике, в том числе популярных, и очень активен. В 2007 году Хокинг совершил полет в невесомости (на специальном самолете) и даже запланировал полет в космос. Ограничение в движении не ведет к ограничениям в его жизни.

   Итак, какие выводы мы можем сделать по итогам обзора судеб людей с проблемами в физическом развитии, достигших значительных высот в науке и культуре?
   ✓Болезнь, если она не ведет к умственной отсталости, не может быть препятствием для реализации одаренности.
   ✓Рядом с ребенком должны оказаться родители, готовые бороться вместе с ним за его будущее.
   ✓Безусловная любовь матери и обучающая любовь отца – важные составляющие будущего успеха ребенка.
   ✓Основная работа родителей должна быть направлена:
   • на воспитание у ребенка уверенности в том, что вне зависимости от его внешнего вида он такой же, как все, и может сам осуществить свою мечту;
   • на пробуждение и постоянное поддержание инициативы и мотивации;
   • на воспитание силы воли и характера;
   • на поддержание оптимизма.
   ✓Необходимо найти область интересов ребенка и поощрять его в совершенствовании навыка.
   ✓Нужно найти возможность совершенствовать навык ребенка со специалистом, готовым самоотверженно помогать и в профессиональном развитии, и в развитии личностных качеств ребенка.
   ✓Ребенок станет инвалидом, если родители подумают, что их ребенок – инвалид.

   Основная работа с особым ребенком связана с формированием инициативы и внутренней мотивации, с созданием внутреннего ощущения, что он такой же, как все, в смысле возможностей проявить собственную уникальность в этом мире. Инициативность формируется при безопасной привязанности. Инициативу и мотивацию родители поддерживают путем одобрения целенаправленной активности ребенка. И тогда ребенок достигнет всего сам.

Глава 5
После трех уже поздно? Развитие одаренного дошкольника

   Найти можно все. Вопрос лишь в том, как найти.
Ф. Порше

   Психическая жизнь ребенка начинается до рождения. Она пробуждается постепенно. Безусловно, в утробе матери ребенок не живет той же психической жизнью, что и новорожденный. Однако его развитие происходит под воздействием среды, которой для него является организм матери. Желанный и любимый заранее ребенок растет иначе, чем малыш, мать которого находится в тревоге и страхе. В последнем случае резко повышается вероятность снижения эффективности кровоснабжения плода. Его мозг будет получать меньше питания, а потому хуже развиваться.
   Мы уже говорили, что человек наследует не признак, а норму реакции признака. Это означает, что в благоприятных условиях признак (например, музыкальный слух) может развиться в полной мере, а в неблагоприятных вообще не проявиться. На биологическом уровне эта закономерность представлена в виде числа нейронов, готовых к активности и анализу конкретной информации. В неблагоприятных условиях многие из них гибнут, что снижает эффективность внешних воздействий, направленных на проявление той или иной способности.
   Звук доступен для восприятия ребенком до его рождения. Это не значит, что он сразу же начинает слышать в том смысле, как это делают взрослые люди. Звук воздействует на человека двумя способами: посредством костной и воздушной проводимости. Кость хорошо проводит звук. В процессе речи она вибрирует, и часть информации поступает в ухо через эту вибрацию. Однако и воздух вибрирует, когда мы произносим слова. Эти колебания достигают ушей и говорящего, и слушающего. Слушатели воспринимают звук исключительно через воздух, а говорящий – и через кость, и через воздух. Поэтому говорящий с трудом узнает свой голос, записанный на магнитофон, – он слышит его только как вибрацию воздуха, без привычных дополнительных компонентов.
   В утробе матери ребенок ощущает звуки материнского организма и ослабленные звуки окружающей среды всем телом. Он чувствует удары сердца, ритм дыхания, звуки из желудка и кишечника при переваривании пищи как вибрация костей тела, которая передается во внутреннее ухо. Для него это естественный фон, регулярно прерываемый звуками среды, в которой пребывает мать. Они оформлены в уникальные ритмические последовательности, запоминаемые ребенком, и сочетаются с ритмическими покачиваниями, возникающими у него при движениях матери, что и создает общий звуковой фон, в котором в неразрывном единстве присутствуют звук, ритм, движение. Когда ребенок плачет после рождения, матери достаточно приложить его к груди – он сразу же успокаивается и засыпает под воздействием магии привычных звуков материнского сердца, дыхания, тепла ее рук и звуков голоса.
   На седьмом месяце внутриутробного развития ребенок начинает различать звуки материнского голоса. Они доходят до него через несколько оболочек, которые его окружают, немного измененными. Многочисленные эксперименты доказали, что ребенок не просто слышит, но и запоминает эти звуки. В одном исследовании будущие мамы в течение двух последних месяцев беременности читали один и тот же ритмический стишок дважды в день. Когда малыши появились на свет, то им включали
   магнитофонную запись этого стихотворения при кормлении молоком в определенном ритме. Если дети меняли ритм потребления молока, то им читалось другое стихотворение с иной ритмической структурой. Оказалось, что новорожденные предпочитали пить молоко так, чтобы слышать привычное стихотворение. Известно, что и позднее дети выбирают то, что много раз прослушали, нежели новое произведение.
   Безусловно, в утробе матери ребенок не понимает смысла слов, но он воспринимает ритм, тембр, тональность материнского голоса и привыкает к нему. Теперь для ребенка ее голос – самый прекрасный голос в мире.
   Особенности пребывания в утробе матери таковы, что любое ее перемещение ведет к движению ребенка. Неродившиеся дети ощущают примерно одинаковые комплексы звуков, на каком бы конце света ни находились их матери. Стимуляция извне способствует развитию слуха ребенка, поскольку, получая информацию, нейроны обучаются ее обрабатывать. Эта стимуляция, будучи необходимой, не должна быть чрезмерной, ведь и слишком интенсивное воздействие снижает скорость созревания нервной системы. Оптимум стимуляции возникает, когда мать спокойно совершает некоторую деятельность.
   Разнообразие адекватных, но не чрезмерных ощущений, испытываемых ребенком до рождения, подготавливает нейроны к анализу стимулов внешнего мира после рождения, а значит, и к более эффективной работе всего мозга в дальнейшем. Опыт взаимодействия с матерью в этот период формирует потенциал, который дает ребенку возможность вступить в контакт с любым языком мира, любой культурой и освоить их.
   Во время беременности возникает (или не возникает) диалог ребенка с матерью. Через мать ребенок может начать общаться с отцом и теми людьми, которые входят в ближайшее окружение матери. Это активный и взаимозависимый процесс, происходящий на разных уровнях (психологическом, эмоциональном, биологическом). Ребенок весьма активен в этом диалоге, хотя он происходит на неосознаваемом уровне. Матерью он осознается, когда она начинает обращаться внутрь себя, непосредственно к малышу, давая ему имя или просто называя «ты».
   Жизнь человека представляет собой единый процесс, пребывание в утробе матери и рождение являются его компонентами. Важное обстоятельство – включенность отца на всех этапах жизни ребенка. Нужно иметь в виду, что жизнь – это некий континуум, где каждая предыдущая стадия в значительной мере влияет на последующие.
   То, что происходит до рождения, запечатлевается на биохимическом языке в виде сенсорного опыта, который может пригодиться для творческих решений в дальнейшем.
   Однако это раннее обучение будет иметь значение и в приспособлении к условиям жизни ребенка после рождения. Те способы, которые плод применял в тех или иных ситуациях внутриутробной жизни, на биохимическом уровне запомнятся и могут быть использованы в последующих ситуациях адаптации.
   Психика развивается постепенно по мере усложнения мозга.
   Иногда оба родителя воспринимают беременность как кризисную ситуацию. Тогда, как правило, на поверхности оказываются нерешенные ранее матерью или отцом проблемы. Их поведение может, с одной стороны, способствовать разрешению этих проблем, а с другой – напротив, усилить их и спровоцировать новый конфликт.
   К счастью, живой организм способен к адаптации. Нерешенные проблемы могут быть ликвидированы на более поздних стадиях развития. Нужно просто быть готовым к этому.
   Томас Верни (2005) рассказывает о племени в Африке, у которого есть такой обычай. Возраст ребенка исчисляется не со дня рождения, а с того момента, когда мать впервые подумала о нем. Желая зачать ребенка от определенного отца, мать садится под деревом в тихом месте и слушает, когда в ее душе родится песня о будущем малыше. Услышав песню, она идет к будущему отцу ребенка и учит его этой песне. Затем? Во время зачатия они приглашают ребенка присоединиться к ним. Потом, во время беременности, мать напевает ему эту песню. Перед родами она обучает этой песне акушерок в деревне и своих родственников. После рождения все сельские жители разучивают и поют ее ребенку, если он падает или оступается. Эта песня звучит и во время брачной церемонии. Когда человек умирает, близкие люди исполняют ее в последний раз.
   Даже если этого племени нет на самом деле (Верни ничего не говорит о месте его нахождения), мы можем использовать идею в воспитании собственных детей. Уважение к ребенку, его индивидуальности – начало и его развития, и его одаренности.
   Формированию интеллекта ребенка в утробе матери способствуют те действия близких, которые ведут к более эффективному развитию мозга. Близкие обеспечивают спокойствие и счастливое ожидание матери во время беременности. Мать должна много гулять, чтобы ребенок получал достаточно кислорода, заниматься любимыми делами и получать радость от состояния, в котором находится.
   После рождения каждый родитель сам решает, будет ли он работать, сколько времени будет уделять работе, а сколько посвятит ребенку. Женщины, оставляющие работу, чтобы постоянно находиться с ребенком, в наше время не редкость. Однако число великих людей, воспитанных такими матерями, не увеличилось. Вместе с тем возросла опасность нереализации одаренности. Если мать посвятила себя полностью ребенку, она не сможет оставить его, когда тот будет готов отправиться в свободный полет. Она всеми возможными и невозможными способами будет стараться удержать его, чтобы объяснить себе смысл собственного существования. Именно поэтому при рождении ребенка женщина должна осознать, что наступит день, и это случится достаточно скоро, когда ребенок уйдет. К этому моменту нужно подготовить поле для деятельности, которой можно будет занять себя, чтобы радоваться успехам сына или дочери, а не удерживать их возле себя.
   Ребенок рождается с внутренней инициативой и невероятным любопытством. Однако мир постоянно ограничивает его в этих качествах. На очередной вопрос малыша мы устало отвечаем: «Любопытной Варваре на базаре нос оторвали». Мы не говорим, откуда пришла эта фраза. Кстати, мудрый Сергей Аверинцев предполагает, что высказывание родилось в Константинополе, где за воровство отрезали носы. Однако воровали там только иностранцы-варвары, да и отрезали носы не тем, кто задает вопросы, а тем, кто ворует. Ребенок этого не знает, но очень рано начинает понимать, что любопытство – не самое лучшее качество человека. Тем не менее ученые доказали, что чем больше у ребенка возможностей манипулировать объектами, то есть обследовать предметы, тем больше идей он порождает в тестах, оценивающих его креативность.
   Первоначальное изучение ребенком внешнего мира (примерно до двух месяцев) проявляется в своеобразном сосредоточении на объекте и несколько хаотических движениях рук и ног. Однако уже после трех месяцев движения становятся уверенными, свидетельствующими об умении обследовать новый предмет. После шести месяцев ребенок четко выделяет объекты восприятия: близких людей, знакомые предметы. Пока мы не можем сказать, что до семи-восьми месяцев ребенок воспринимает именно предмет, а не знакомый ему комплексный раздражитель – маму и игрушку или маму и комнату. Восприятие маленького ребенка ситуативно, слитно и глобально.
   Чем больше опыт ребенка, тем точнее его видение. Развитие восприятия выражается в том, что форма предмета становится для ребенка все более и более значимой. Овладевая ходьбой, он знакомится с пространством. Однако пространственная характеристика воспринимаемых ребенком предметов долго остается неотделимой от содержания самого предмета (то есть малыш не отделяет предмет от пространства, в котором тот находится).
   Взаимодействуя с предметами, ребенок учится смотреть, ощупывать, слушать. Поэтому чем старше он становится, тем меньше труда затрачивает на восприятие, узнавание и различение предметов. К трем годам ребенок воспринимает и незнакомые ему предметы, самостоятельно находя для них соответствующее название по признаку сходства с известным предметом.
   Постепенно он постигает пространство. Еще лежа в колыбели, действуя с соской, погремушкой, он знакомится с «близким» пространством. «Далеким» пространством он овладевает несколько позже, когда учится ползать или ходить, но еще долго ошибается в его оценке. Приведу воспоминание физиолога Гельмгольца (он говорит о себе в возрасте трех-четырех лет):

   «Я сам еще помню, как я ребенком проходил мимо церковной башни и увидел на галерее людей, которые мне показались куколками, и как я просил мою мать достать мне их, что она могла бы сделать, как я тогда думал, протянув одну руку вверх».

   Обычно в воспринимаемом предмете дети дошкольного возраста в первую очередь выделяют форму, которая служит основным опознавательным признаком. Гораздо меньшую роль в различении и отождествлении предметов дошкольником играет величина. Например, резкое несоответствие размеров изображений объектов их действительным размерам не является сколько-нибудь существенным препятствием для узнавания изображенного. Детям предлагалось в одном случае на ощупь, в другом – зрительно отыскать среди плоскостных фигур разных размеров и немного отличавшихся по форме фигуру, наиболее похожую на предъявленный образец. В обоих случаях младшие дошкольники выбирали фигуру, схожую с образцом по форме, но резко отличающуюся по размеру. Дети старшего возраста и в первом, и во втором случаях старались найти среди фигур такую, которая была бы сходна с образцом по форме и не слишком отличалась от него по размеру. Никто из этих детей не выбрал фигуру, тождественную по размеру, но отличавшуюся более или менее по форме. Доказано, что дети тем лучше оперируют размером объекта, чем значимее для них объект и чем больше их опыт.
   Знакомясь с миром, ребенок начинает его воссоздавать. Развитие изобразительных средств и реализующих их внутренних психологических структур идет от общего к частному. Это характерно для детей во всех культурах. Ребенок сначала воспринимает объект в общем и затем его дифференцирует, создавая категории и классы (безусловно, он не пользуется этими терминами, когда рисует).
   Считается, что новорожденный ребенок видит только при движении глазных яблок. Такое восприятие обусловлено открытым вниманием. Однако уже в течение первых трех месяцев в результате интенсивного процесса созревания мозга сокращается период зрительного восприятия, исчезает открытое внимание, появляется скрытое, при котором для восприятия уже не нужны движения глаз. Созревающая затылочная кора принимает активное участие в переработке информации. Оказалось, что точность опознания объектов внешнего мира в этот период напрямую связана с интеллектом.
   До двух лет у ребенка без эмоций нет внимания, что объясняется незрелостью структур, отвечающих за произвольное внимание. Лобные доли полностью созревают только к 21 году, а частично – к шести-восьми годам, поэтому у детей даже семи-восьми лет, как правило, еще нет избирательности внимания.
   Свободное, непроизвольное и непосредственно эмоциональное взаимодействие малыша с миром через собственные ощущения и представления, проверка их в действии создают основу развития личности, ее сотрудничества с собой и другими.
   Дети легко запоминают огромные отрывки текста и так же быстро их забывают. Забывание имеет несколько механизмов, из которых у детей преобладает интерференция – наложение одной информации на другую. Влияние интерференции на детей существенно больше, чем на взрослых. Этим часто пользуются воспитатели. Например, ребенок под властью негативной эмоции начинает требовать то, чего не может получить в силу тех или иных обстоятельств. Достаточно взрослому на мгновение отвлечь его на что-то яркое и необычное, как ребенок забывает о том, что плакал и почему плакал, и увлеченно обращается к новому занятию.
   Особенностями детского мышления являются метафоричность, образность, нечувствительность к противоречию. Ребенок не критикует, он способен объять конфликтующие точки зрения, даже не заметив конфликта. Это и составляет гибкость детского мышления. Ребенок может представить нечто противоположным самому себе или допустить существование обоих взаимоисключающих отношений при характеристике объекта: чернильница может расплескать чернила, чтобы прогнать разбойника, и одновременно остаться чернильницей. Он с одинаковой доверчивостью воспримет рассказ мамы о мифических существах, превратившихся в созвездия на небе, и рассказ папы о том, что звезды – это небесные светила, похожие на солнце, перемещающиеся в космосе по определенным законам.
   Как уже было сказано, до двух лет интеллект ребенка является сенсомоторным, поскольку полностью зависит от возможности двигаться и познавать мир. Сам термин «сенсомоторный» свидетельствует о том, что до двух лет интеллект ребенка определяется интенсивностью его сенсорной стимуляции и возможностью освоения пространства с помощью движения.
   Итак, центральной активностью, развивающей интеллект ребенка до двух лет, будут движение и сенсорные ощущения. Мы уже говорили, что нейроны погибают, если не включены в активность. Движение и ощущения связаны с активностью нейронов, которые запрограммированы на обучение сразу же после рождения. Именно поэтому активность младенца до двух лет будет обеспечивать достаточное количество нейронов к десяти годам, чтобы ребенок мог познать то, что для него будет необходимо в это время. Особенно полезно раннее плавание, поскольку движения в воде редко приводят к проблемам с позвоночником. Мышцы ребенка пока слишком слабы, чтобы стабилизировать позвонки в момент падения или удара. В течение полугода у детей есть фетальный гемоглобин, который позволяет удерживать кислород несколько дольше, чем у взрослых. Ребенок обладает нырятельным рефлексом: когда он попадает под воду, рот закрывается, и если вдруг в него попадает вода, то она направляется не в легкие, как у взрослого, а в желудок.
   Плавание способствует овладению новыми навыками – ребенок учится, отталкиваясь ногами, плавать на спине, он закаляется, проводя много времени в постепенно охлаждающейся воде. Все это ведет к повышению сопротивляемости стрессу. Мы уже говорили о детях, которые заболели, например простудились, в детстве, что привело к большим проблемам позже.
   Ребенок, знакомый с плаванием, раньше начнет ходить, поскольку мышцы его ног будут более сильными, чем у других детей. Чем раньше он начнет ходить, тем больше возможностей для развития мозга у него появится: он сможет доставать разные вещи (о том, чтобы они были неопасными, должны позаботиться родители) и манипулировать ими.
   Очень важно, чтобы одежда не затрудняла движения ребенка. Зимой мы часто видим несчастных детей, закутанных в многочисленные одежки так, что они могут только стоять. Когда ребенок двигается, он выделяет энергию, и ему нужно меньше одежды. Когда он стоит, необходимо одевать его еще теплее. Одежда должна быть такой, чтобы ребенок не боялся ее испачкать, и даже не думал об этом. На улице, на природе его взгляд направлен на мир и его устройство, и ему некогда размышлять о том, что он может испортить какую-то вещь.
   Не следует приучать ребенка действовать только правой рукой. Он должен сам выбрать, какой рукой ему удобно выполнять то или иное движение. Есть мнение, что все дети должны с детства тренировать и левую, и правую руку. Это спорный вопрос. Некоторые исследования показывают, что усиленная тренировка неведущей руки (той, которая от рождения не участвует в определенном движении) может привести к неврозам или неспособности эффективно действовать ведущей (той, которая от рождения включена в определенное действие). Однако точно известно, что переучивание всегда вредно сказывается на развитии ребенка.
   Обычно у ребенка, лежащего в кроватке или коляске, обзор пространства минимален. Для сна это очень полезно. Если задача прогулки – только сон, можно оставить такое положение. Однако если вы хотите, чтобы наряду со сном ребенок получал и новые впечатления, немного приподнимите подушку в коляске, чтобы предоставить малышу возможность увидеть мир вокруг – небо, облака, птиц.
   В некоторых африканских племенах дети какое-то время после рождения находятся среди подушек, расположенных таким образом, чтобы обзор окружающего пространства был максимальным. Известно, что дети примитивных сообществ первоначально опережают в развитии европейских детей. Это связано со многими обычаями, которые способствуют формированию ребенка. Позже, после трех лет ситуация меняется, но в первые годы жизни маленький африканец превосходит по уровню развития европейца.
   Это обусловлено в том числе и тем, что в племени с детьми обычно общается большее количество людей. Да и требования к африканским малышам существенно выше. Например, младенец начинает проситься на горшок не позднее четвертого месяца. Мать носит ребенка на спине и должна максимально быстро обучить его этому навыку, чтобы облегчить свой быт. Выше мы говорили о том, что приучение к горшку – это путь к автономии, к личностному росту.
   Многие мамы, использующие памперсы, перестают заботиться о раннем приучении сына или дочери к горшку, тем самым замедляя развитие ребенка. У новорожденного желудочно-кишечный тракт представляет собой трубу, процессы в которой закономерны и достаточно предсказуемы. Можно проследить, сколько времени проходит после кормления ребенка до появления «результата». В нужное время взрослый берет ребенка на руки и держит так, чтобы мог опорожниться и кишечник, и мочевой пузырь (а вещи при этом остались чистыми), произнося некоторый звук, принятый в данной семье. Этот звук в мозге ребенка по механизму простейшего условного рефлекса свяжется с «результатом». Можно приучить ребенка проситься на горшок, воспроизводя тот же звук. Благодаря настойчивости взрослых ребенок может оставаться сухим достаточно рано, даже в первые месяцы жизни. Следует хвалить ребенка за то, что он сам справляется с этим процессом. Когда малыш подрастет, лучше не использовать яркие музыкальные горшки, которые могут отвлекать его, вызывая много эмоций, а отдать предпочтение простым в освоении конструкциям. Памперсы можно применять только ночью или на длительной прогулке в холодный период года.
   Согласно всем психоаналитическим представлениям способность контролировать собственные сфинктеры – важнейший шаг на пути личностного развития. Неспособность это делать вызывает у ребенка сомнения в своих силах, неуверенность в себе.
   Когда ребенок впервые встает на ноги, некоторые родители пытаются защитить его от ударов, которые он неизбежно получит, пока еще плохо ориентируется в пространстве. Конечно, следует убрать провода и опасные острые предметы. Однако это не значит, что нужно препятствовать встрече малыша с углами стола. Чем ранее он с ними столкнется, тем реже в дальнейшем будет совершать подобную ошибку.
   Он пока мал, а значит, удар о край стола будет слабым. Чем старше ребенок, тем болезненнее будет ощущаться все то же соприкосновение. Уж конечно, при этом не следует бить стол и говорить, что это он напрыгнул на малыша. Чем раньше ребенок поймет, что мир достаточно сложный и не играет по его правилам, а имеет свои законы, которые нужно выучить, тем проще будет в будущем и тем больше вероятность, что он захочет постичь эти законы на глубинном уровне.
   Задача взрослых состоит в формировании у ребенка адекватной картины мира, которая позволит ему быстрее адаптироваться в нем и реализовать свой талант. Чем позднее возникнет это понимание, тем жестче будет разочарование и меньше вероятность, что в будущем ребенок предпочтет трудный путь поиска истины.
   Напомню, что мы взаимодействуем не с миром, а с собственной моделью этого мира. Эти модели у каждого из нас лишь некоторым образом приближены к реальности. Для реализации будущего творчества необходимо, чтобы ребенок сформировал собственную уникальную картину этого мира, максимально отражающую реальность и, возможно, отличающуюся от тех, что имеют его близкие.
   Для этого важно, чтобы ребенок часто бывал на природе, взаимодействовал с объектами разного размера, формы, с различными поверхностями и т. п. Необязательно каждый раз исследовать новые участки природы. Дети любят встречаться
   с привычным. Рассматривание предметов, игра с камушками на берегу моря, сбор шишек в лесу, наблюдение за природными явлениями – важнейшая составляющая жизни ребенка. Как вы знаете, детство многих выдающихся людей проходило именно в деревенских условиях.

   Действия ребенка – это реакция на условия, в которых он находится. Приведу такой пример. В одной семье малыш, просыпаясь, постоянно плакал. Вроде бы ничто не раздражало его, поэтому такая реакция вызывала тревогу родителей. В какой-то момент отец повесил над кроваткой ребенка колокольчик. Просыпаясь, ребенок дотрагивался до него, тем самым зовя родителей. Когда они подходили, он встречал их улыбкой. До того как отец подвесил колокольчик, ребенок мог позвать родителей только плачем.

   В дошкольном возрасте следует учить ребенка выполнять необходимые дела по дому. В это время дети с удовольствием помогают взрослым. Если их не включить в такую деятельность именно в этот период, впоследствии они не будут делать это сами. Вы спросите: почему одаренного ребенка нужно учить простой деятельности, которую может осуществить любой? Ответ таков: для одаренного малыша важно разнообразие деятельности и эмоциональная включенность в нее родителей. Родители не могут только играть с ребенком или развивать его по специальным методикам. Есть обычная жизнь, и одаренный ребенок должен быть включен в нее, чтобы стать жизнерадостным и любящим, а не эгоистом, которому все равно, как чувствуют себя родители. Это не значит, что всю оставшуюся жизнь ему придется заниматься только этим. Возможно, большую часть времени он будет отдавать профессиональному увлечению. Тогда можно снизить требования в отношении домашней работы.

   Важным моментом в развитии одаренности является поддержание в ребенке внутренней мотивации к достижениям. Тереза Амабайл провела исследование, в ходе которого детей дошкольного возраста разделили на две группы. Детям первой группы за любимое ими занятие – рисование фломастерами – предлагали небольшие подарки (наклейки, марки), дети второй группы рисовали без подкрепления извне. Оказалось, что через две недели дети, которые до эксперимента рисовали с удовольствием, после получения внешнего подкрепления внезапно рисовать перестали. Дети, не получавшие подкрепления, продолжали рисовать в свое удовольствие. Это означает, что повлиять на проявление творческих способностей у детей можно, просто подавив их спонтанность внешними мотивировками. Тот факт, что взрослые действительно часто ломают детей в попытке сформировать у них внутреннюю мотивацию, объясняет то, что у креативных студентов обнаружены более высокие показатели тревожности и более выраженные защитные механизмы личности.

   Регулярная похвала не влияет на число оригинальных действий и ответов детей в экспериментах. Однако она снижает качество и легкость мышления. Другими словами, постоянное поощрение сокращает способность детей добиваться новых результатов. Крайнее принуждение, как и излишняя помощь взрослых при выполнении ребенком творческого действия, ухудшает гибкость мышления. К счастью для человечества, у дошкольников внутренняя мотивация, как правило, сильнее, чем внешняя.
   В то же время у детей этого возраста практически отсутствует длительное целенаправленное внимание. Более того, внимание привлекает лишь то, что связано с эмоциональным переживанием. Поэтому вся деятельность родителей, воспитывающих малыша, должна быть связана с формированием интереса. Можно учить читать, а можно заинтересовать буквами. Можно учить считать, но можно заинтересовать цифрами.
   Мы помним, как мать Гаусса подсказывала ему буквы, а тот пытался понять текст. Точно так же мать братьев Райт (о чем будет говориться позже) давала идею и только направляла детей. Они сами конструировали игрушки, пытаясь понять, как это можно сделать. Излишние подсказки взрослых могут уничтожить интерес и радость от того, что ребенок сделал нечто САМ.
   Однако чтобы у ребенка возник интерес, родителю необходимо создать условия. Он начнет выполнять сложные физические упражнения, если в комнате есть шведская стенка, с потолка свисает канат, по которому можно взбираться, а ко всему этому прилагается набор снарядов, доступных малышу. Освоив все это, он будет с удовольствием посещать спортивную секцию, где можно заниматься уже привычными вещами, а также овладеть более сложными навыкам. Если родители пассивны сами и не предлагают ребенку вариантов физической активности, вряд ли его заинтересует спортивная секция. Вы уже знаете, что ребенок выберет те области для реализации в будущем, которые интересны родителю. Когда отцу и матери ничего не интересно, ребенку не из чего выбирать.
   Если в комнате ребенка в свободном доступе имеются карандаши и фломастеры, а папа постоянно сам что-то чертит, малыш, скорее всего, начнет рисовать, как Аэлита, о которой мы уже говорили. Если изредка, сидя на руках у мамы или папы, ребенок сможет рассматривать картины великих художников, у него разовьется вкус. Однако если взрослые к этому равнодушны, ребенок не станет рассматривать рисование как нечто значимое в его жизни.
   Наверняка вы наблюдали ситуации, когда ребенок в детском саду торжественно показывал маме созданный им рисунок, а та, даже не взглянув на него, требовала от ребенка быстрее собираться, потому что они торопятся в кафе «Макдоналдс» или магазин «Стокманн».
   Точно так же игра матери или отца на инструменте не может не заинтересовать ребенка. У таких родителей всегда есть возможность помочь малышу подобрать известную мелодию, посадив его на колени. Совсем не обязательно сразу же постигать нотную грамоту. Сначала можно научить извлекать звуки и слышать их соответствие или несоответствие задуманному образу.
   Как вы знаете, ребенок до трех лет весьма быстро утомляется, а потому обучение должно быть недолгим, целенаправленным и эмоционально окрашенным. Каждое слово во второй части этого предложения имеет значение. Если годовалому ребенку для обучения музыке или рисованию вполне достаточно 5–10 минут в день (при этом использовать можно не пальчики, а ладошки), то в три года обучение может длиться 20–30 минут. Зато к пяти-шести годам ребенок уже способен долго заниматься тем, что ему нравится.
   Говоря о целенаправленности обучения, мы имеем в виду конкретную цель, которая ставится именно на сегодня. Например, в процессе рисования ребенок осваивает зеленый цвет. Он ищет разные его оттенки, затем взрослый помогает ему смешать краски и найти отличия, подобрать предметы, подходящие под данный оттенок. Безусловно, цели будут определяться возрастом. Однако когда родитель знает цель, он может заранее подобрать необходимые инструменты для ее достижения.
   Если это музыка, то трехлетний ребенок может освоить положение одной ноты на нотной линейке и определить соответствующую ей клавишу на инструменте. Затем можно нарисовать девочку Соль на листе бумаги и раскрасить ее красками, о которых говорилось вчера. Занимаясь с ребенком пяти-шести лет, можно добиться определенного звучания, а потом послушать в записи великого музыканта, чтобы ребенок осознал качество звука, извлекаемого им.
   Считать можно вообще все на свете: от птиц на улице до тарелок и ложек, которые нужно поставить на обеденный стол для всех членов семьи, или ступеней, по которым ребенок поднимается в квартиру. Важно заканчивать занятие, пока ребенок не стал скучать, чтобы он запоминал лишь активное состояние общения. Более того, нужно помнить, что в конце любого занятия ребенка необходимо похвалить. Если обучение заканчивается выговором, что ребенок сделал что-то не так, вряд ли завтра он захочет заниматься. Это касается детей всех возрастов.
   Желание познавать мир – присущее ребенку внутреннее качество, основа которого лежит в бессознательном. Подобно тому, как трава стремится занять все вокруг, активность ребенка направляется на все сферы жизни человека, и малыш пытается освоить то, чем владеет человечество в целом. Ребенок не способен объяснить, почему он хочет знать, но по достижении определенного возраста вопрос «почему?» появляется вне зависимости от его желания.
   Мальчики и девочки начинают говорить различным образом. Так, мать Альберта Эйнштейна некоторое время даже сомневалась в его полноценности. Мальчик имел очень большую голову, а в три года еще не говорил. Однако в какой-то момент сын стал произносить целые фразы. Это типичный пример формирования речи у мальчиков. Они рождаются с более развитым правым полушарием головного мозга. В настоящее время известно, что за внутриутробное развитие правого полушария отвечает гормон тестостерон. У девочек к моменту рождения более развито левое полушарие, в котором у подавляющего большинства людей находится центр речи. Поэтому девочки раньше начинают произносить слоги, затем слова и, наконец, целые предложения. Чтобы мальчик заговорил так же, как девочка, нужно, чтобы его левое полушарие было столь же зрелым. В первые годы жизни мальчика левое полушарие усиленно созревает и в какой-то момент подавляет активность правого полушария. Тогда мальчики после некоторого молчания начинают говорить фразами.
   Научные данные позволяют нам сформулировать рекомендации для родителей, которые хотят, чтобы речь их детей развивалась как можно успешнее. Показано, что вокализация детей в возрасте одного года зависит от того, как мать ведет себя с трехмесячным ребенком. Уровень речевого развития годовалого ребенка будет выше, если:
   ✓в три месяца мать много разговаривает с ребенком;
   ✓при общении с ним она говорит более высоким голосом, чем обычно;
   ✓мать повторяет одни и те же слова;
   ✓в повторяемых словах она акцентирует ударную гласную (ребенок начинает ориентироваться на нее и повторяет);
   ✓мать говорит фразу и дает ребенку возможность «ответить» (произнести некоторый звук или звуки), то есть у взрослого с ребенком должен возникнуть диалог.

   Однако уже в год мать перестает говорить более высоким голосом и общается с ребенком иначе, при этом четко проговаривая слова. Ребенок учится правильно их произносить, ориентируясь на движение губ и лицевых мышц взрослого. Считается, что огромное число логопедических проблем современных детей связано с тем, что они учатся словам не у взрослых, а у мультяшных героев, имеющих неправильную (нарисованную) мимику.
   Следует немного подробнее рассмотреть вопрос о том, как связано развитие одаренности ребенка в раннем возрасте с формированием умения слушать музыку. Современные данные говорят, что область мозга, отвечающая за различение высоты тона, совпадает с областью, отвечающей за математические способности ребенка.
   Звуковысотные и ритмические характеристики музыки составляют единый психологический комплекс, который принято называть контуром. Оказалось, что уже 8–10-месячные младенцы могут восстанавливать целостный контур знакомой мелодии по отдельным деталям. Это означает, что они меняют свое поведение тем или иным образом, когда слышат не только всю известную мелодию, но и ее отрывок.
   Если человек, слушая музыку, может подпевать, сопровождать ее голосом, то он точнее различает высоту звуков, чем в том случае, когда только слышит ее. Более того, при прослушивании знакомой мелодии можно зафиксировать изменение состояния мышц, которые должны участвовать в воспроизведении звуков, хотя человек только молчит и слушает. Подобные движения органов артикуляции, называемые компарирующими (сравнивающими), заранее приводят голосовой аппарат в оптимальное состояние для воспроизведения слышимого звука. Следовательно, чтобы лучше слышать, нужно больше петь. В этом проявляется общая психофизиологическая закономерность: чтобы определить эмоцию другого, человек интуитивно имитирует ее своими лицевыми мышцами. Таков способ опознания любого внешнего стимула (звуков, лиц, эмоций и т. д.), данный нам природой. Мы все время подстраиваемся под воспринимаемое, чтобы уточнить его качество.
   Восприятие мелодии и ритма также невозможно при пассивном наблюдении. В восприятии ритма участвует мускулатура всего тела, а не только связок. Иными словами, восприятие ритма – «всегда процесс слуходвигательный», хотя люди не осознают этих двигательных реакций. Попытки подавить моторные реакции или приводят к возникновению таких же реакций в других органах или влекут за собой прекращение ритмического переживания. Нельзя просто «слышать ритм». Слушатель только тогда переживает ритм, когда он его «сопроводит», «создает».
   Ребенок двигается, слушая. У него это обусловлено также и стадией интеллектуального развития. Как уже неоднократно говорилось, до двух лет дети обладают сенсомоторным интеллектом, поэтому практически любая деятельность сопровождается движением. Сам процесс музыкального слушания напоминает исполнение, поскольку это активный процесс придания смысла определенной последовательности звуков. Оказалось, что дети, которые плохо повторяли рисунок ритма, имели трудности в других аспектах мелодии. Требовалось многократное прослушивание, чтобы ребенок уловил специфику ритмического рисунка мелодии.
   Слышать музыку – это значит различать ее характер, следить за развитием образа: сменой интонации, настроений.
   Музыкальное восприятие не дается ребенку от рождения, не является следствием возрастных перемен, а требует целенаправленной работы и ребенка, и его окружения. Для многих людей и, безусловно, большинства детей, услышанное, как и увиденное, часто переживается в качестве единственно возможного и неизменного. Однако, как и зрительное восприятие, слуховое требует вычленения значимого из фона, а в зависимости от опыта разные сущности могут восприниматься как значимые.
   Таким образом, обучение ребенка слушать «взрослую» музыку – это обучение тому, что даже простой ритм может быть только одним из возможных вариантов организации звуков. Многократное проигрывание одной мелодии с перегруппировкой длительности звуков позволяет выделить разные особенности ритмического рисунка, которые ранее были незамеченными и даже недоступными.
   При первом прослушивании всякая непривычная музыка представляется сознанию как хаос и бесформенность. При повторных – выявляются очертания: понимание музыки начинается с запоминания соотношений, более знакомых сознанию, и их сравнения с менее знакомыми. То, что человек слышит в музыке, зависит от того, что он может ожидать в ней даже в том случае, когда он не осознает самого процесса предожидания. Хотя слушание кажется мимолетным и непонятным, оно фактически является конструированием – активным действием психики по сопоставлению того, что воспринимается, с некогда уже организованным материалом. То, что мы слышим, зависит от того, что мы способны думать о слышимом, хотя мы и не осознаем, что мышление вообще происходит.
   Более того, слушание с этой точки зрения само по себе является исполнением. То, что слушатель извлекает из музыки, – это решение сложной задачи восприятия, активный процесс придания смысла определенной последовательности звуков. Как и живопись, слушание является одновременно и творчеством, и ответственностью за взаимодействие между музыкой как материалом и слушателем как личностью по поводу того, насколько эта личность способна придать значение звукам.
   Мозг активно вовлечен в организацию входящего сенсорного материала, то есть человек осуществляет эту организацию в реальном времени. Однако он активно ищет лишь то, что ожидает на основе прошлого опыта.
   Сколько бы ни изучались отдельные элементы музыкального языка, произведение всегда оказывается неизмеримо большим, чем сумма составляющих его элементов. В музыке, как и в любом другом виде искусства, смысл, который восстанавливает слушатель из услышанного, не соотносится ни с отдельными элементами произведения, ни с их взаимодействием.
   Ребенок постепенно привыкает к тому, что в музыке есть ритм и метр, симметрия, темп, баланс, стабильность и напряжение. Все эти элементы имеют аналоги в движениях тела, поэтому возможность двигаться при прослушивании музыки помогает ребенку придавать смысл звукам.
   Способы структурирования музыкальных звуков, используемые на одной стадии развития ребенка, накапливаются и применяются при переходе на другой уровень развития. Чем больше возможностей предоставляют взрослые детям по организации неодинаковых способов восприятия музыки, типичных на разных стадиях развития слушания, тем свободнее они фокусируют внимание на различных приемах объединения звуков в мелодию. Эта способность менять фокус восприятия в сочетании со свободой выбора значимого формирует условия для осознанного творческого восприятия «взрослой» музыки.
   Взрослый руководит воспитанием ребенка, но он должен оставлять дошкольнику некоторое время для самостоятельных действий. Тотальное взаимодействие приведет к интенсивному развитию, но не даст возможности развиться творчеству.
   Следует помнить об одной особенности детей данного возраста. В отличие от старших детей, дошкольники очень любят повторение. Детский консерватизм – привыкание к одним и тем же действиям, рассказам и еде – важнейшее свойство, сформированное эволюцией. Ребенку нужно освоить то, что знают родители, чтобы не совершать грубых ошибок, приводящих к гибели.
   Этим можно воспользоваться, предлагая детям для повторения качественные музыкальные произведения и тексты. Более того, с помощью привычных символов ребенок может усвоить время: просыпаться можно под одну музыку, ложиться спать – под другую. Ребенку пока трудно дается понятие времени и осознание необходимости структурирования дня. Определенные занятия, те или иные сказки, музыкальные произведения могут обозначать определенное время суток, с одной стороны, и привычное действие – с другой, формируя желание жить по правилам. В этом поможет и телевизор, который включается для встречи со сказкой и включение которого означает конец дня (здесь замечу, что вреден не сам телевизор, как считается, а его нерациональное использование. Впрочем, это касается всех гаджетов).
   Желание ребенка повторять можно использовать для заучивания стихов, что дошкольник делает с удовольствием, в отличие от детей других возрастов.
   Следует иметь в виду: все, что было привычно в этом возрасте, запоминается надолго. Именно в это время необходимо прививать вкус ко всему полезному, а именно формировать привычки есть здоровую пищу, заниматься спортом, посещать театр, быть окруженным хорошими вещами. В последнем случае не имеются в виду дорогостоящие вещи. Это могут быть занавески или вышивка ручной работы, подобранные со вкусом репродукции.
   Взрослых иногда забавляет, когда малыш усваивает ненормативную лексику. Им кажется смешным слышать подобные слова из уст младенца. Однако, веселясь, они подкрепляют стремление ребенка нравиться, повторяя эти слова. Напомню, что именно так добивался внимания матери Эрнест Хемингуэй. Следует подчеркнуть, что ребенок и в будущем может привлекать внимание не собственными достижениями, а повторением чьих-то действий. Нужно направлять умение малыша подражать в правильное русло, говорить с ним четко, используя правильную речь.
   Необходимо демонстрировать ребенку, что успехи в одних делах помогают получать результат в других.
   Предлагая новое занятие – рисование или игру на музыкальном инструменте – нельзя, особенно на первых порах, чрезмерно подавлять ребенка своим вниманием. Родитель должен приходить на помощь, когда возникнет необходимость, в то же время важно, чтобы он осваивал предмет сам.
   Предоставив стандартный лист бумаги, вы получите стандартный рисунок. Если листы предлагаются разные, то и пространство для воплощения мыслей будет разнообразным. Можно дать ребенку большой лист бумаги, чтобы он попробовал нарисовать огромный мир, лежа на животе.
   Игрушек не должно быть много. В избыточном количестве они рассеивают внимание ребенка, который пока еще не может объединить их в единый проект. Нужно учить ребенка использовать подручный материал для создания игрушек, как, например, делала мать братьев Райт. Однако важно предлагать детям задания по их силам. Слишком сложная задача может сломить дошкольника, но выработать волю у подростка.
   Всем известно, что ребенок играет с новой игрушкой недолгое время. Затем он разбирает ее и включает в свой игровой мир, испачкав предварительно пластилином.

   Я помню, как сняла с головы куклы великолепные белокурые волосы и приклеила паклю. Наверное, для окружающих игрушка выглядела чудовищно. Однако мне она нравилась, потому что ее можно было наконец-то расчесывать и совершать те действия, которые я сама осуществляла ежедневно, заплетая косы.

   Купленная игрушка обладает ограниченным числом функций, но ребенок способен доработать ее, сделав из нее многофункциональную вещь. Родители же могут утешиться высказанной Гегелем мыслью о том, что лучшее, что ребенок может сделать с игрушкой, – это сломать ее.
   Возможность применения вещи в разном качестве и есть фантазия, творчество, которое в будущем поможет ребенку быть смелым, чтобы создать новую функцию там, где взрослые, привыкнув к определенному действию, ее не видят.

   У меня в детстве не было кубиков. Однако дома было 50-томное собрание сочинений В. И. Ленина, которое можно было использовать для строительства чего угодно. Сложенные определенным образом одинаковые тома могли быть диваном, пианино, столом. Они помогали создавать стены, потолки, целые дома и многое другое.

   Предоставленный своей фантазии ребенок всегда найдет возможность применить имеющиеся под руками вещи в игре. В этот момент важно, чтобы вмешательство взрослого со строгими правилами использования той или иной вещи не испортили этот созданный ребенком мир.
   Этому не противоречит ранее высказанный тезис о том, что ребенка нужно приучать к определенным правилам. Конечно, малыш должен знать, что в мире существуют правила. Однако в том мире, который создается им в игре, он сам является творцом и придумывает собственные правила. Взрослый должен им подчиняться, а не навязывать свои. Когда ребенок выйдет за пределы созданного мира, взрослый может напомнить об общепринятых нормах.
   В описаниях судеб людей с особыми потребностями, достигших больших высот, подчеркивалось, что у них было время для игр в одиночестве, фантазирования в собственном мире, что позволяло им, с одной стороны, справиться с переживаниями инаковости (а они рано ощущали себя иными) и сформировать силы для преодоления проблем – с другой.
   Иногда созданный мир, по мнению ребенка, столь прекрасен, что его нельзя разрушить, убирая игрушки перед сном. Можно договориться с ребенком, что вы оставляете город, выстроенный им, но прибираете все вокруг. Также попробуйте выделить место на журнальном столе, где созданный мир будет существовать долго, тогда как пол можно будет регулярно мыть.
   Разделите игрушки на группы и предложите ребенку играть каждый раз только с одной из них. Другие пока уберите на антресоли или в шкаф. После того как в течение двух недель ребенок наиграется с одними игрушками, можно отдать ему предметы из второй группы, убрав предыдущие.
   Поощряйте фантазию ребенка, выбирая разные материалы для игры. Можно взять спички или шахматные фигуры и нарядить их в лепестки цветов, по ходу размышляя о том, что будут делать эти герои. Шишки, листья, желуди – все может пригодиться для создания новых игрушек и включения их в мир фантазий ребенка.
   Необязательно учиться лепить из пластилина. Тесто – не менее податливый материал, способствующий развитию воображения.
   Вылепливание фигурок для выпечки – весьма полезное и радостное занятие для дошкольника, руки которого будут учиться подчиняться целям творца. В этом занятии – не столько буйство фантазии, сколько обучение тела подчиняться приказам. Задача такого взаимодействия состоит в развитии возможностей, из которых ребенок потом выберет необходимые. Главное, что обеспечивают родители в этом возрасте, – возможность выбора.
   Чем старше дошкольник, тем сложнее задачи, которые ставятся перед ним. Ребенок до шести лет легко учится кататься на велосипеде, коньках и лыжах, обучается гимнастике и многим другим видам спорта. Более того, для него это пока только развлечение.
   Для ребенка старше трех лет ощущения утрачивают актуальность, если ему было позволено активно знакомиться с миром. Теперь предстоит работать с восприятием и мышлением. Поход в зоопарк или океанариум станет важным этапом на пути формирования представления ребенка о многообразии мира, в котором он живет.
   В этом возрасте ребенок может продолжительное время играть в игры со сложным сюжетом.
   Именно между тремя и шестью годами важно воспитать волевые качества и способность ставить собственные цели.
   Многие педагоги рекомендуют для воспитания воли обучать детей музыке. Музыкальное искусство требует ежедневных занятий, поскольку пропуск даже одного дня приведет к ухудшению навыка, а потому нужно будет заниматься существенно дольше. Обучение игре на инструменте способствует концентрации внимания. Чем старше человек, тем ему труднее связывать сложные движения в единую последовательность, поскольку пластические свойства мозга с возрастом ухудшаются.
   Как можно воспитывать инициативу и волевые качества в дошкольном детстве? Типичным методом, позволяющим закрепить то или иное поведение ребенка, является подкрепление – действие взрослого, которое усиливает предыдущее действие ребенка. Например, ребенок самостоятельно выполняет некоторую кропотливую работу. Взрослый проявляет ласку, нежно касаясь малыша и говоря ободряюще: «Мне нравится, что ты научился сосредоточенно работать. Ты уже совсем взрослый». Каждый родитель знает, как поощрить ребенка. Однако это поощрение должно следовать за нужным поведением. Отставленная реакция взрослого может либо не подействовать, либо подкрепить другие, возможно, не слишком хорошие действия ребенка. Кроме того, нельзя подкреплять правильное поведение одним и тем же способом. Если мы постоянно будем говорить ребенку, что любим его, через какое-то время эти слова будут восприниматься им как приветствие или прощание, то есть они утратят свой глубинный смысл, превратившись в штамп. Именно поэтому следует однажды ребенка погладить, в другой раз – поцеловать, в третий раз сказать ободряющие слова. Необходим творческий подход в выборе методов поощрения у ребенка инициативности, желания, трудиться, быть настойчивым.
   Если ребенок делает нечто, что не нравится родителю, то лучше никак не подкреплять его действия. Однако можно выразить свое отношение к этому (конечно, не повышая голос), например сказать, что вам не нравится его поведение и вы дадите ему некоторое время одному подумать о том, что происходит.
   Необходимо быть последовательным в своих действиях. Если вы обещаете, что лишите ребенка чего-то, а потом этого не делаете, ваши слова дискредитируются. Поэтому лучше никогда не угрожать ребенку, но он должен знать правила: что поощряется, а что – нет. Эти правила должны неукоснительно выполняться всеми.
   Еще один надежный метод активизации действий ребенка – вариативное подкрепление, то есть подкрепление случайным для ребенка образом. Например, родитель говорит малышу, что он так здорово продвинулся в занятиях музыкой (спортом, рисованием и т. д.), что сейчас можно отметить это событие в кафе «Макдоналдс» (любом другом месте, которое нравится ребенку, но посещается редко). Важно, чтобы это предложение было для
   малыша неожиданным, радостным событием и подкрепляло не хорошее поведение, а развитие волевых качеств, упорство, инициативу. Не следует таким образом отмечать события, связанные с оценкой других (например, похвалой воспитателя в детском саду или руководителя студии). Подкрепляется не внешнее поощрение, а внутреннее желание ребенка трудиться и выполнять задуманное. При длительном формировании сложных навыков можно поощрять отдельные этапы, которые кажутся ребенку трудными. Например: «Сегодня было лучше, чем вчера» (при условии, что это правда). Однако возможен и вариант: «Сегодня не было такого прогресса, как вчера». Если фраза не содержит негативной оценки, а является констатацией движения в сторону выработки навыка или умения, то ребенок будет стараться еще больше.
   Если ребенок ведет себя иначе, чем ожидает взрослый при подкреплении его действий, значит, нарушены правила подкрепления, которое может быть как положительным, так и отрицательным. Например, ребенок некоторое время играл на инструменте. Родитель отмечает: «Здорово, что ты так долго занимался, но вот эта часть пока звучит недостаточно хорошо. Давай завтра вместе проработаем это». Ребенок с радостью приступит к занятиям на следующий день. Однако если сказать, что все, что делал ребенок, – плохо, назавтра он откажется садиться за инструмент. Это было негативное подкрепление.
   Ошибкой семейного воспитания зачастую является избыток поощрения. Если поощрение заслужено ребенком, добыто его трудом, то оно вызывает удовлетворение и желание сделать еще лучше. При таком подходе у ребенка постепенно формируется потребность испытывать удовольствие от выполненной работы, и поощрение становится лишним, поскольку осознаваемой нравственной наградой становится его собственная радость в связи с достижением трудных целей. Постепенно поощрение теряет силу регулятора поступка, уступая место нравственной саморегуляции. Это способствует воспитанию самостоятельности, формированию критической оценки своих возможностей и поступков. Поощрение становится методом, стимулирующим развитие личности, если оно способствует закреплению уже сформировавшихся положительных качеств и формированию новых. По мере взросления ребенка нужно от одобрения конкретных действий переходить к одобрению нравственных проявлений личности.
   Детям полезно знать, что какое-то их поведение расстраивает родителей, однако гнев родителей и тем более рукоприкладство нанесут только вред.
   Некоторые родители полагают, что правильно воспитанный ребенок обязан беспрекословно слушаться взрослых. Они сами были воспитаны так и хотят, чтобы их ребенок подчинялся без всяких возражений. Однако в результате таких воспитательных мероприятий ребенок становится пассивным, у него пропадает желание самостоятельных действий и может развиться либо конформное и зависимое поведение, либо, напротив, протестное по отношению к любым требованиям. Задачей воспитания является формирование самостоятельной личности, не зависящей от своих родителей. Независимый ребенок не подчиняется мгновенно. Дисциплинирование, то есть объяснение и разговор, делает то, чего не делает наказание и поощрение. Оно обучает быть независимым и послушным одновременно. Дети должны слушаться родителей мгновенно в опасных ситуациях (а значит, их нужно научить распознавать эти ситуации по поведению родителей) и самостоятельно думать в менее опасных или безопасных ситуациях. Страх в голосе родителей потребует от них быстрого действия и позволит отличить опасность от обыденности.
   Дети лучше развиваются тогда, когда родители учат, а не наказывают. В три года ребенок способен говорить и понять объяснение, которое взрослый дает его проступку. Он может помнить правила и последствия своих действий. Дети семи лет нуждаются в самоуважении и могут гордиться тем, что способны контролировать себя. Поощрения и другие знаки внимания должны соответствовать возрасту. Например, малыш будет рад, если мама обнимет его в обществе других детей, подросток, напротив, не захочет прикосновений родителя на виду у друзей.
   Часто родители полагают, что до школьного периода ребенку можно позволять все. При этом многие ссылаются на именно такой способ воспитания детей в Японии. Однако это слишком примитивное представление о том, как происходит воспитание в Стране восходящего солнца. Любого ребенка, и прежде всего одаренного, следует учить самодисциплине. Без нее невозможно адаптироваться ни в детском саду, ни позднее в школе. Без нее нельзя длительно заниматься воплощением мечты. Самодисциплина приведет к уверенности в своих силах, а значит, в будущем поможет отстоять собственную позицию, даже если весь мир будет против (типичная ситуация в жизни многих гениев).
   Чтобы обучить ребенка дисциплине, нужно следовать нескольким простым правилам.
   1. Не давайте ребенку косвенных, уклончивых указаний. Ваши требования должны быть ясными и прямыми, чтобы ребенок понял, что вы хотите от него именно послушания. Например, прямое требование: «Сядь рядом со мной», непрямое: «Ты, наверное, устал?»
   2. Давайте короткие, простые и четкие указания. Ребенку легче следовать им, нежели пространным сложным требованиям, которые могут показаться невыполнимыми. Например, простое указание: «Мы переходим дорогу, дай мне руку», сложное: «При переходе дороги нужно вести себя осторожно».
   3. Давайте указания с утверждением, а не с отрицанием. Говорите ребенку, что ему делать, а не то, чего ему не делать. Дети долгое время просто не слышат частицы «не». Например, негативное указание: «Не переходи дорогу в неположенном месте» (место для перехода ребенку нужно еще найти), позитивное: «Дорогу будем переходить по пешеходному переходу».
   4. Давайте конкретные указания, избегая смутных и неясных. Это позволит ребенку понять, что от него в точности ожидают, а также предотвратит замешательство и путаницу. Например, конкретное указание: «Пожалуйста, говори тише», неясное: «Веди себя прилично».
   5. Используйте нейтральный тон голоса, не умоляйте и не кричите. Это делает общение между вами и ребенком более приятным. Например, нейтральное указание: «Пожалуйста, подойди и встань рядом со мной», излишне эмоционально окрашенные: «Немедленно встань рядом со мной!», «Ну пожалуйста, мой хороший, подойди к мамочке».
   6. Будьте вежливы и проявляйте уважение, продолжая при этом давать ясные и последовательные указания. Это с меньшей вероятностью вызовет непослушание у ребенка, настроенного по отношению к вам оппозиционно. Например: «Передай мне соль, пожалуйста».
   7. Используйте директивные указания только в том случае, если вы уверены, что ребенок сможет это выполнить. Например, выполнимое указание: «Мы будем заниматься музыкой, чтобы улучшить звучание этого пассажа», невыполнимое: «Будешь заниматься музыкой весь день».
   8. Сделайте так, чтобы ребенок точно знал последствия непослушания и последствия послушания. Не меняйте их постоянно.
   9. Обучение малышей послушанию – одна из важнейших задач воспитания. Однако оно не должно сводиться к диктату и тирании, поскольку в ответ вы рискуете получить лишь ту или иную защитную форму детских капризов. Гораздо важнее владеть техникой целенаправленного анализа ситуаций и в каждом конкретном случае не бороться с негативными проявлениями детской строптивости, а постараться выяснить причину и смысл происходящего. Здесь следует полагаться на любовь к малышу и интуицию.
   Если ребенка наказывают несколько раз в день, значит, нужно менять родительскую тактику, а не ребенка. Возможно, родитель установил много правил либо они слишком трудны в этом возрасте или для этого ребенка.
   За поведение ребенка отвечает взрослый. Наказывать нужно немедленно и обязательно, но не часто. Тот, кого наказывают часто, привыкает к тому, что он – плох.
   Если наказания в отношении данного ребенка не работают, можно игнорировать любое плохое поведение, кроме повреждающего, и поощрять всякое хорошее.

   Итак, родители дошкольника могут:
   ✓обеспечить среду, которая позволяла бы ребенку изучать мир и играть без ограничений;
   ✓подкреплять активность, трудолюбие и волевые качества ребенка;
   ✓обучить ребенка правилам, по которым живут в семье, и обеспечить неукоснительное соблюдение этих правил всеми членами семьи;
   ✓приспосабливаться к идеям ребенка, следовать за ним, а не приспосабливать детские идеи к взрослым представлениям о мире;
   ✓принимать необычные идеи ребенка, поддерживая поиск разных ответов при решении одной и той же проблемы;
   ✓поощрять творческое действие ребенка при решении обыденных задач (новая форма печенья, выпекаемого вместе взрослым и ребенком, новая одежда у куклы, необычный букет, собранный из разных цветов, и т. д.);
   ✓дать время ребенку на изучение разных вариантов решения обыденных задач: от самых типичных до совсем необычных (красное небо и синие деревья на рисунке и т. п.);
   ✓научить получать удовольствие от самого действия, а не только от результата.

   Лучшее, что может сделать родитель для ребенка-дошкольника, – попробовать увидеть мир глазами ребенка, увидеть цвет воздуха, ощутить запах неизведанного, почувствовать вкус мгновения.

Глава 6
Школьный возраст и одаренность

   В сущности, почти чудо, что нынешние методы обучения еще не совсем удушили святую любознательность человека.
А. Эйнштейн

   Школа – тяжелое испытание для одаренных детей, как, впрочем, и дальнейшая жизнь. Талантливому ребенку предстоит добиться успеха в этом конкретном обществе, а не в идеальном, как иногда ошибочно полагают родители. Чем эффективнее будет раннее развитие, тем успешнее ребенок пройдет школу. Если он будет здоров, физически крепок, то сможет постоять за себя в различных ситуациях. Конечно, хорошо, когда находится школа, в которой обучаются дети, жизненные установки которых такие же, как и у вашего ребенка. Однако не следует опускать руки, если это невозможно в силу того, что вы живете в маленьком городе и выбор не так велик.
   Ранее мы определили особенности креативности – поиск проблемы в обыденности, оригинальность и гибкость мышления, способность смотреть на объект с разных сторон. Это может быть присуще любому здоровому ребенку, если близкие позволяют ему самостоятельно изучать мир, а значит, сохраняют в нем неиссякаемое любопытство, любознательность и внутренний интерес к жизни. Такие дети хорошо обучаются, если им предоставить возможность самим исследовать, выдвигать гипотезы, проверять, думать.
   Однако подобных детей учить очень трудно. Они постоянно задают «глупые» вопросы, потому что на них нет ответов в учебниках. Они подвергают сомнению все великие истины. Безусловно, есть учителя, которые видят таких ребят и помогают им. Прежде всего, выдающихся наставников можно встретить в тех школах, где директор способен защитить их необычные методы преподавания.

   Я помню, как в Академгородке учитель физики задал моему старшему сыну домашнее задание: сбрасывать предметы с четвертого этажа, засекая время их падения. Вся наша семья участвовала в его выполнении. Кто-то стоял начеку и предупреждал, что идет прохожий, кто-то бросал предметы, а сын замерял время. Все члены семьи, в том числе четырехлетний брат ученика, запомнили задание и усвоили суть закона, который мы проверяли.

   Анализ биографий великих людей свидетельствует о том, что огромное число учителей одаренных детей не привечало. Как правило, любимыми становятся ученики, способные запоминать то, что нужно, вовремя это воспроизводить и рассуждать логически в рамках заданных правил. Вежливых, конформных, прилежных, веселых и жизнерадостных учеников, безусловно, учить легче. Преподавание, направленное на обучение таких детей, вызывает скуку у креативных и может подавить их желание быть любознательными.

   Чарльз Дарвин посредственно учился в школе. Его не интересовали такие предметы, как древняя философия и история. Ему нравилась природа, но естественные науки в школе не преподавались. Он с увлечением прочел книгу Гильберта Уайта «Естественная история и древности Сельборна». Под впечатлением от нее он начал самостоятельно наблюдать за птицами и животными, записывая мысли по поводу увиденного. В одиночестве он бродил по берегу реки, собирая камни и насекомых.
   Не меньшие проблемы в школе были и у Эйнштейна. Он был замкнутым, и ровесники часто потешались над ним. Преподаватели также не жаловали его, считая парня ленивым, медлительным и малоспособным. Ему многократно говорили в лицо, что из него ничего путного не выйдет.
   Однако дома мальчик увлеченно читал научно-популярные книги. В начале учебного года ему попался учебник Евклидовой геометрии. Материал так захватил ребенка, что он его выучил за один прием. В 11 лет Эйнштейн стал посещать Мюнхенскую гимназию, элитное учреждение того времени. Учителя нередко злоупотребляли властью, требуя безоговорочного подчинения. Мальчик так и не смог приспособиться к новым порядкам.
   Когда Эйнштейну исполнилось 15 лет, его отец окончательно разорился, семья уехала в Италию, а Альберт остался в Мюнхене. Юноша бросил гимназию за год до получения диплома, не выдержав палочного режима в ней.
   Он самостоятельно готовился к поступлению в Высшее техническое училище в Цюрихе. Правда, провалился на экзаменах. Однако здесь заметили необычность молодого человека и его обширные знания. На следующий год ему позволили поступать вновь.

   Хотелось бы отметить важность личной встречи и взаимодействия в процессе проверки знаний. Печально, что наш Единый государственный экзамен не предполагает подобного общения, позволяющего выявить одаренного ребенка среди потока заучивших материал.

   Эйнштейна обещали принять на следующий год при наличии диплома о среднем образовании. Поэтому юноша направился в Кантональную школу Аарау в Швейцарии. В этом учебном заведении воспитывался дух свободы, что ободрило Альберта. Он с удовольствием окончил гимназию и поступил в Политехникум.
   Здесь его ждало разочарование: оказалось, что многие преподаватели не следили за последними научными тенденциями. Альберт вновь стал пропускать занятия, самостоятельно читая научные журналы по физике.
   Братья Райт, будущие создатели самолета, были младшими детьми в семье. Двое старших братьев задирали младших. Однако это их не сломило, а сделало более сильными.
   Ненавидел учебу и Александр Белл. Он проводил школьные часы в ожидании окончания занятий. Старший и младший братья учились легко и с удовольствием (оба умерли от чахотки). Однако средний, Александр, с которым более всего занималась мать, учиться не хотел.

   Часто говорят, что именно в период обучения развитие одаренного ребенка требует больших финансовых затрат. Я знаю женщину, которая одна воспитывает дочь-восьмиклассницу. Она смогла вывезти ее на автобусные экскурсии в несколько стран и на зарплату библиотекаря издала три сборника стихов девочки. Дело не в деньгах, а в готовности подставить ребенку плечо и поддерживать его развитие доступными средствами.
   Конечно, есть одаренные дети, которые учатся охотно и хорошо.

   Известно, что Альфред Нобель родился недоношенным и был слабым, болезненным мальчиком. Его мучили боли в позвоночнике, голове, а также кашель. Он не мог оказать помощь матери в тяжелый период жизни, когда отец уехал в Россию, чтобы заработать на жизнь. Мать одна с четырьмя детьми пыталась свести концы с концами. Чтобы не огорчать ее, Альфред окончил начальную школу с отличными оценками по всем предметам.
   Когда семья перебралась в Россию, отцу удалось выгодно продать свои патенты на пехотные и морские мины, и он немного разбогател. Отец первым обратил особое внимание на младшего сына, отличившегося успехами в учебе, и нанял для него учителя. Альфред вначале легко освоил все европейские языки, в том чисел русский, занимаясь с приходящим учителем. Позднее попросил соседа по даче профессора медико-хирургической академии Николая Николаевича Зинина обучить мальчика химии. Затем так же легко обучился химии у великого русского ученого. Наконец, отец по рекомендации Зинина отправил Альфреда на обучение к лучшим химикам современности Европы и в США. В 16 лет Альфред начинает самостоятельное путешествие. Он объехал Германию, Италию, Францию. Работал в лаборатории Теофиля-Жюля Пелуза и принимал участие в экспериментах с нитроцеллюлозой и пироксилином. Нобель учился у Джона Эриксона, создателя паровых машин из Нью-Йорка. Следует отметить, что все это время юноша колебался, выбирая между химией и литературой. Он писал стихи с раннего детства. В Париже он влюбился в девушку, которая, к несчастью, умерла от туберкулеза. Потрясенный Альфред сжег стихи и отказался от литературного поприща. Когда он вернулся в Россию, отец выкупил контрольный пакет акций, создал собственное предприятие и назвал его «Нобель и сыновья». Однако бизнес в России в те времена было вести крайне сложно. Военное министерство в одностороннем порядке снизило цены на производство мин, изобретенных старшим Нобелем, а потом разорвало контракт. Это привело к разорению. Отец покинул Россию, потеряв надежду на возможность вести здесь честный бизнес. В Швеции Альфред с успехом использовал полученные в поездках знания, что привело его к многочисленным открытиям.

   Задача родителя при поступлении ребенка в школу заключается в поддержании у него инициативы и любознательности. Так, когда ребенок приходит из школы, взрослый спрашивает его не об оценках, а о том, что нового он сегодня узнал. Это приводит к пониманию, что важны не оценки, а знания. Даже не любя школу, ребенок в состоянии сам учить то, что посчитает необходимым для своей будущей жизни. Помощь со стороны родителей в поиске необходимой литературы будет весьма кстати.
   Самым тяжелым периодом для всей семьи становится подростковый возраст. Известно, что многие дети в это время отказываются от своего таланта ради принятия в группу сверстников, ранее отказавшихся от творчества. Чтобы вырастить гения, нужно предоставить свободу в познании мира до школы, поддерживать жажду знаний и трудолюбие в начальной школе, сохранить доверительные отношения с подростком. Только при наличии доверия, разрешая совершать ошибки, обучая способам их исправления, родитель сохранит ребенка дома, и он не уйдет на улицу. Пока ребенок живет в родительском доме, с ним можно разговаривать и на него можно влиять. Как только он оказывается за его пределами, на него начинают влиять другие. Напомню, что ошибки – это единственный способ познания мира. Поэтому родитель не обижается на ребенка после каждой ошибки. Обида – детское чувство, состоящее в том, что все другие должны поступать так, как хочет человек. Однако мир сложен, а потому родитель не может позволить себе столь наивное чувство. Как более мудрый, он всегда начинает разговор первым и пытается говорить с подростком. Чем искреннее складываются отношения до подросткового периода, тем в большей степени ребенок будет доверять родителю и тем мягче пройдет пубертатный период.
   Подростковый возраст отличается от всех других тем, что подросток проверяет ценности, освоенные ранее, и подвергает их критике. В это время он перестает безоговорочно доверять родителям и тотально пересматривает всё выученное ранее. Прежде всего, это касается ценностных представлений. Именно поэтому чем глубже были внедрены ценности, тем меньше вероятности, что ребенок отвернется от них.
   Роль хорошего образования и качественного преподавания в учебном учреждении можно наблюдать на примере лицея, в котором учился Пушкин. Лицей был открыт в 1811 году. Образование, полученное в этом учебном заведении, приравнивалось к университетскому и включало обучение гуманитарным, естественным наукам, изящным искусствам, физкультуре.
   Следует отметить, что даже в те времена из 30 воспитанников только 18 были православными, остальные – лютеране и католики. Такая толерантность вызывает восхищение. Программа была продумана Сперанским, а многие из преподавателей являлись профессорами.

   В качестве иллюстрации приведу расписание дня лицеистов. В 6:00 объявлялся общий подъем, затем воспитанники шли на утреннюю молитву, после чего повторяли задания преподавателей. С 8:00 до 9:00 проводился урок в классах, а с 10:00 до 11:00 – завтрак и прогулка в парке. С 11:00 до 12:00 в лицее предусматривался второй урок в классах, а с 13:00 – обед и короткий перерыв. В 14:00 у лицеистов начинались занятия по чистописанию и рисованию, с 15:00 до 17:00 проходили уроки в классах. После этого был короткий отдых, полдник, прогулка, игры и гимнастические упражнения. В 20:00 учащиеся шли на ужин, затем предполагалась прогулка в парке и повторение уроков. После вечерней молитвы, в 22:00 все воспитанники ложились спать.

   Показательно в этом расписании то, что занятия постоянно прерываются активными прогулками. Дети не сидели по 6 часов подряд в школе, а потом еще по 4–5 часов дома.
   Продуманный распорядок дня способствовал ускоренному развитию лицеистов, которые к 16–18 годам становились физически крепкими, закаленными, трудолюбивыми, нравственно здоровыми людьми. Вызывает удивление лишь тот факт, что система, продуманная и хорошо работавшая, не нашла применения в дальнейшем.
   Необходимо сказать о том, что школьный возраст имеет иные закономерности освоения знания, чем дошкольный. Проводился такой эксперимент: студентов разделили на группы и одной из них сообщили, что занятия спортом на самом деле не так полезны, как об этом говорят. Выполняя спортивные упражнения, можно повредить позвоночник, сломать ногу, подвернуть колено, наконец, получить удар в голову. Другой группе, напротив, говорили о важности спорта и необходимости ежедневного посещения спортзала. Оказалось, что те, кому говорили о пользе спорта, чаще ходить в спортзал не стали. Студенты же, узнавшие о вреде спорта, ходить на занятия перестали. Это говорит о том, что пропаганда упрощенного стиля жизни легко воспринимается подростками и юными людьми, тогда как информация о более сложном варианте не имеет такого краткого пути в сердца людей. Следовательно, все то, что подросток увидит и услышит по телевизору, например интервью с актерами и актрисами, утверждающими, что плохо учились в школе и до сих пор не знают математики, будет способствовать изменению отношения ребенка к труду. Однако призывы педагогов и родителей больше трудиться в этом возрасте утратят свое подкрепляющее значение.
   Когда я общаюсь с учителями или студентами, поступившими в педагогический университет, практически каждый из них рассказывает о том замечательном наставнике, который встретился им на пути и благодаря которому они стали учителями или хотят ими быть. Однако когда я встречаюсь со студентами других вузов, они с ужасом вспоминают школу и те методы, которые применяли к ним учителя.
   Родителям следует задуматься об этом и попытаться найти не престижную школу, а хорошего учителя, которому интересны ученики. Научить учиться ребенка сможет и родитель, но задача первого учителя – не подавить желание ребенка учиться.

   У моего старшего сына был замечательный учитель по самому сложному предмету – русскому языку. Когда ученики писали диктант, то в журнал преимущественно ставились двойки. Однако оценка не определяла отношение учителя к ученикам. Он любил их всех и верил в них. Он принципиально не ставил тройки, чтобы не порождать в детях ощущение, что можно пережить предмет, тихо сидя на последней парте. Поставив двойку, он мог тут же за другой ответ поставить пятерку. Дети всегда знали, что, подготовившись, могут изменить круг оценок.
   Я с неизбывным щемящим чувством (прошло уже много-много лет) вспоминаю свое обучение в музыкальной школе и то, как выводила нам двойки учительница по сольфеджио. Двойки были большого размера (или мне так казалось), и она их именно выводила. В них были закорючки на хвосте и многократно закручивающаяся спираль в середине. До сих пор, закрыв глаза, я помню движение ее руки. Мы наблюдали за этим процессом с чувством вселенского горя и осознанием принципиальной невозможности освоить музыкальные премудрости. Никто из моих близких не знал музыкальной грамоты, а потому не мог простым языком объяснить то, что казалось осмыслить нереально. В отместку за такую жизнь мы садились на папки с нотами и съезжали с чудной горки, роль которой исполнял склон оврага рядом с музыкальной школой. На некоторое время это давало отдохновение.
   Именно поэтому, когда мой старший сын пошел в музыкальную школу, мы с учительницей музыки договорились, что она не будет ставить сыну никаких оценок, кроме пятерок. За все время обучения в школе он получил лишь несколько отметок, почти всегда приходя домой без них. Однако у него не было ощущения безысходности, когда он возвращался из музыкальной школы.

   Распространено мнение, что в подростковом возрасте ребенок уже не нуждается в заботе или теплой опеке родителей. Это не так. Мы знаем выдающихся людей, достигших многого именно потому, что в подростковом возрасте они оказались единственными, о ком заботились близкие.

   Так, Горацио Нельсон, утвердивший превосходство английских морских сил, был шестым ребенком в семье. Слабый болезненный мальчик, однако, обладал сильным характером. Брат матери написал ей письмо, в котором сказал, что если она считает, что кто-то из ее детей может оправдать надежды, то он возьмет его на воспитание. Он обещал поддерживать ребенка, пока тот не станет капитаном и не сможет быть самостоятельным. Оба родителя сошлись на том, что таким ребенком является Горацио.
   Отец поехал с ним в Четэм, где стоял линкор «Ризонебл», которым командовал дядя Морис Саклинг. Подойдя к кораблю, отец велел 12-летнему мальчику самому перебраться на него. В этот момент Горацио охватило чувство бесконечного одиночества, которое он запомнил на всю жизнь. К счастью, дядя пожалел слабого мальчишку и передал его на торговый корабль, которым командовал его бывший подчиненный Рэтбоун. На нем Нельсон несколько раз пересек Атлантику в качестве юнги. Затем его назначили командовать баркасом, перевозившим матросов с борта «Ризонебл» на сушу. Следующей стала английская экспедиция в поисках прохода через Арктику и в Тихий океан. Большая ответственность, которой наделил его дядя с момента ухода из семьи, быстро изменила мальчика. Уже в 18 лет он решил, что должен совершить подвиг. Горацио смог добиться многого, в отличие от его братьев и сестер, оставшихся в многодетной семье.
   Важность подобной опеки можно обнаружить в жизнеописаниях многих выдающихся людей. Иегуди Менухин родился в США в 1916 году в еврейской семье, которая иммигрировала из России. Мать Иегуди прекрасно играла на виолончели и фортепиано. Мальчик впервые посетил симфонический концерт, когда ему не было и двух лет. Пятилетнему Иегуди тетя купила скрипку и оплатила обучение у выдающегося скрипача Зигмунда Анкера.
   Мальчика с ранних лет проявлял характер. Мать пообещала ему купить игрушку – ветряную мельницу, если он научится выговаривать звук «р». Иегуди тренировался до тех пор, пока не добился результата, а потом, чтобы не забыть, как у него это получилось, рычал под одеялом ночью.
   Вначале мальчику было крайне тяжело учиться из-за врожденной особенности, проявлявшейся в большей силе мышц-сгибателей по сравнению с мышцами-разгибателями. Однако ребенок очень старался, а потому уже через полгода смог выступить на концерте ученического оркестра «Фермонт». На конкурсе скрипачей ему присудили второе место. Он помнил имя победившей девочки до глубокой старости, хотя обычно запоминал имена плохо.
   С семи лет мальчика начал опекать концертмейстер этого оркестра. Затем необычайный талант Иегуди заметил местный меценат Сидней Эрман. Он предложил оплатить расходы Менухина на обучение в Париже. Поэтому осенью 1926 года вся семья отправилась в столицу Франции. Там Иегуди встретил известного скрипача, дирижера и композитора Джордже Энеску, который стал для Менухина не только педагогом и воспитателем, но и самым близким человеком. Энеску подарил Иегуди коллекцию своих скрипок.

   Итак, замечательно, если в жизни ребенка встретится человек, который введет его в профессию весьма рано. Однако родитель до этого времени должен успеть воспитать в малыше волевые качества и сохранить инициативность и любопытство.
   Понятно, что на пути воспитательных воздействий родителя встает упрямство ребенка (прямое следствие взращенных родителем инициативности, любопытства и волевых качеств). Как может родитель влиять на одаренного ребенка, чтобы тот ходил в школу, которую не любит, делал уроки по предметам, которые ему ненавистны, и не стремился понравиться одноклассникам, которые вместо учебы проводят время на улице?
   Конечно, наилучшее положение будет у тех родителей, которые смогли выстроить отношения с ребенком до школы и которые умеют искренне и прямо говорить с ним обо всем. Что же делать в том случае, если нечто было упущено? Выстраивать доверительные отношения. Не ругаться с учителями в школе, не ссориться с ребенком – во всех таких случаях мы переносим собственное негативное настроение на другого, пытаясь решить проблему.
   Вспомните поведение отца Адлера. Он занимался с сыном только математикой, не уделяя внимания другим урокам. Он обучал сына одному предмету, предоставив ему возможность добиться успехов в других дисциплинах самостоятельно.
   В некоторых случаях между учителем и ребенком возникает обоюдная неприязнь. Можно поменять школу, можно поговорить с ребенком и дать ему понять, что многое зависит не от обстоятельств, а от нас самих. Выбор обусловлен реальной ситуацией, желаниями самого ребенка и его родителей. В новой школе могут быть другие проблемы. Не обязательно, что они будут проще. Самое главное, что нужно сделать, – научить ребенка справляться с проблемными ситуациями. Эффективный механизм состоит в том, чтобы не винить обстоятельства или других в произошедшем, не навешивать груз вины на самого себя, но решить, что конкретно делать в данной ситуации, чтобы завершить обучение в школе и минимизировать негативные последствия конфликта.
   Разговор может строиться в следующем ключе. Ребенок сам себе может сказать следующее: «Нельзя допустить перед самим собой, чтобы из-за учителя (других учеников или кого-то еще) я отказался от знаний. Вообще, нужно научиться, чтобы негативные действия других не влияли на мое состояние и цели, которые я ставлю. Значит, я должен продумать действия для разрешения конфликта, которые не повредили бы ни мне, ни другому человеку. Например, я должен сам постигать предмет так глубоко, как считаю нужным. На уроке не следует ждать отличной оценки, но нужно быть готовым к каждому уроку». Родитель же, как мы уже говорили, ждет от ребенка не оценок, а знаний.
   Если вы хотите, чтобы дети делали что-то с удовольствием, начните это делать с удовольствием сами. Трудно представить, что одаренный ребенок выйдет из семьи, где оба родителя проводят вечера перед телевизором, лежа на диване. Конечно, возможна ситуация, когда вся семья смотрит некую передачу, а потом обсуждает ее. Однако чаще у семьи вечером немало других дел, среди которых и разговор по душам с ребенком о его мыслях, проблемах и путях их решения.
   Здесь возникает вопрос о том, что делать, если в семье несколько детей. Вы уже знаете, что чаще всего выдающиеся люди либо первенцы, либо последние дети в семье. Средние дети вырастают в гениев весьма редко, и их достижения обычно связаны с тем, что кто-то особенно внимательно относится к ним именно в школьный период времени. Мы говорили об Адлере, который был вторым из троих детей в семье. Однако выделение среднего ребенка может быть связано с особыми обстоятельствами. Так, в семье Кеннеди старшего сына готовили в президенты. Однако он погиб. Тогда Джон, который хотел стать художником и не имел столь мощных амбиций, как старший брат, был вынужден занять его место.
   Это вовсе не означает, что средние дети обладают меньшей одаренностью, чем младшие дети или старшие. Все объясняется отношением к ним родителей. При одинаковом подходе ко всем детям у них появляются равные шансы самореализоваться и достичь многого.
   Проведен целый ряд исследований по выявлению связи способностей и порядка рождения ребенка. При обследовании почти 400 тысяч голландцев, проходивших военную службу, было обнаружено, что коэффициент интеллекта уменьшается с увеличением порядкового номера рождения ребенка. Так, в семье с девятью детьми наибольший коэффициент интеллекта был у старшего ребенка, наименьший – у младшего. Это легко объясняется тем, что интеллект, измеряемый типичными опросниками, напрямую зависит от времени, которое ребенок проводит со взрослым. Соответственно, в больших семьях каждому ребенку достается меньше внимания, чем в маленьких. При этом совместные игры детей ведут к улучшению двигательных возможностей ребенка. Более того, в среднем, чем больше детей в семье, тем меньше времени сами взрослые посвящают интеллектуальным занятиям, поскольку больше времени тратится на уход за большим семейством. Наиболее четко наблюдается взаимозависимость снижения интеллектуального уровня и улучшения двигательных навыков у детей с тремя и более братьями и сестрами.
   На число детей в семье накладывается и другой показатель – бедность. Однако эти данные свидетельствуют еще и о том, что оценки когнитивного развития не учитывают особенности жизни детей из бедных семей. Безусловно, они плохо адаптированы к школьным знаниям, но у них есть ценный опыт выживания на улице без родителей. В богатых семьях детей в меньшей степени приучают к домашнему труду, с особым вниманием относясь к знаниям академическим. Именно поэтому можно сказать, что бедность усиливает знания, необходимые для выживания в условиях той среды, в которой развивается ребенок. Хроническая бедность улучшает двигательные навыки мальчиков, но ухудшает познавательное развитие, прежде всего девочек. Эти статистические закономерности могут входить в противоречия с отдельными случаями, когда в больших семьях родители много занимаются с детьми, а в маленьких – дети не нужны родителям.
   Коэффициент интеллекта коррелирует и с социальным статусом семьи. У семьи с высоким социальным статусом больше возможностей создать для ребенка насыщенную среду, то есть обеспечить его всем необходимым для развития когнитивных способностей. Показано, что дети, родившиеся в социально неблагополучных семьях, но живущие в привилегированных семьях, имеют более высокий коэффициент интеллекта, чем их братья и сестры, воспитанные родителями. Можно вспомнить Джессику Лонг, американку родом из глухой сибирской деревни под Иркутском. Она родилась без лодыжек с сильным увечьем стопы. Русская мать оставила ее в роддоме. Затем девочку удочерила семья из США. Ей сделали операцию по ампутации ног и протезы. Вскоре она смогла ходить. Эта семья вырастила из девочки красавицу-спортсменку с высоким уровнем интеллекта. Итак, ребенок с грубым увечьем ног имеет множество преимуществ по сравнению со здоровыми родными братьями и сестрами, оставшимися жить с родителями.
   Родителю весьма сложно одинаково направлять детей, особенно если их много. Однако есть различные решения, способствующие максимальному раскрытию таланта ребенка.
   Один из простейших методов – направление интереса и средств на одного ребенка. Так было с Зигмундом Фрейдом. Он был старшим сыном во второй семье отца. Его безумно любила мать. Если все дети занимались при лучине, то Зигмунд делал уроки при свечах. Когда мать попыталась учить играть на фортепиано сестру Зигмунда, он сказал, что музыка мешает ему сосредоточиться, и занятия с сестрой прекратились.
   Бесконечная любовь матери к первенцу привела к формированию у него твердой уверенности в познании неизведанного и способности противостоять обществу. За его спиной всегда было убеждение матери, что он – необыкновенный ребенок. Однако именно она не позволила другим детям проявить свой талант.
   Николай Коперник – младший ребенок в семье. У него были брат и две сестры. Николая забрал из этой большой семьи дядя Лукас Ватценроде, когда у его сестры умер муж и она оказалась в сложном положении с четырьмя детьми на руках. Поэтому с десяти лет мальчик воспитывался как единственный ребенок.

   Есть и другие решения. В семье Гримм было девять детей, из которых выжило шесть человек. Отец был достаточно крупным чиновником в суде, а потому семья жила безбедно. Второй и третий по порядку рождения, но первые по старшинству из-за смерти первого ребенка, Якоб и Вильгельм, стали сказочниками, а младший Людвиг – художником. Именно он сделал иллюстрации к сказкам братьев. Младшая сестра Лота также активно помогала им, собирая сказки. Три брата и сестра объединили усилия ради одного дела.
   Сплоченность детей была традицией и в семьях их родителей. Читать и писать детей научила старшая сестра отца, которая была не замужем. У матери не было на это времени, что вполне объяснимо при наличии шестерых детей. Отец умер достаточно рано (ему было 44 года), и семья стала испытывать материальные трудности. Тогда сестра матери, которая была камеристкой при дворе в Касселе, дала деньги на обучение старших братьев в средней школе. Следовательно, при определенном воспитании возможны не только конкурентные отношения в семьях.
   Братья обнаружили, что их образование было слишком поверхностным, и стали активно восполнять его. Они так много занимались, что у младшего Вильгельма резко ухудшилось здоровье (он страдал астмой). Мальчики прошли школьный курс в два раза быстрее других детей. Сначала Якоб, а потом и Вильгельм поступили в Марбургский университет. Показательна взаимная поддержка членов семьи. Когда Якоб получил место в Касселе, вся семья переехала к нему. Когда старших братьев в связи с их политическими выступлениями выслали из Геттингенского университета, они переехали к брату Людвигу. Якоб так никогда и не женился, выполняя функции главы большого семейства. Он пережил остальных братьев и сестру.
   Семья Райт соединила два несовместимых метода. У супругов Райт было пятеро детей: четыре мальчика и младшая девочка. Только старшие братья получили образование. Трое младших детей (в том числе будущие создатели самолета) сформировали единую группу внутри семьи, поскольку старшие братья часто задевали младших. Воспитанием детей занималась мать, так как отец практически отсутствовал. Мать обладала навыками механика и вместе с младшими детьми делала поделки – детские игрушки, сани. Дедушка, отец матери, владевший тележной мастерской, учил детей работать на токарном станке.
   Мы уже описывали, как отец купил детям летающий геликоптер. Игрушка произвела мощное впечатление на младших детей, которые играли с ней, пока не сломали. К сожалению, они не смогли ее почить. Позднее они стали самостоятельно делать подобные игрушки и даже продавать их.
   Мать, безусловно, пыталась объединить семью. Однако у нее это получилось только в отношении младшей троицы. Когда наступила зима, все дети катались на санях, которые Райты не могли позволить себе купить. Тогда мать предложила мальчикам сделать сани самим. Те бросились в сарай мастерить, но мать остановила их, сказав, что сначала нужно сделать чертеж. Мальчишкам эта идея не понравилась, поскольку она затягивала процесс создания игрушки. Однако чем больше они думали над чертежом, тем сильнее увлекала их идея создания проекта. Они создали сани, которые катились дольше, чем у других ребят, и развивали большую скорость. Как только они начали кататься, у них возникла новая мысль – сделать рулевое устройство для саней. Здесь они уже сами принялись за чертежи. Всю жизнь трое младших детей семьи Райт были вместе. Они не создали семей. Смыслом их жизни стало изобретение, которым они заболели в тот момент, когда отец случайно купил им неожиданную игрушку.

   Уже говорилось о том, что важны не только действия самого одаренного человека, но и реакция окружения. Братья Райт не окончили даже школу. Им не хватало знаний, чтобы делать самолеты. Тогда Уилбер, старший из братьев, написал письмо в Смитсоновский институт в Вашингтоне с просьбой прислать печатные материалы по авиации. Некий человек, получивший письмо, не выбросил его в мусорный ящик, не подумал о том, что нечего тратить время на самоучек, а выслал им обширные материалы, среди которых были книги научного секретаря Смитсоновского института профессора Самуэля Пирпонта Лэнгли, записки Отто Лилиенталя и другая литература.

   Встречается и другой вариант развития ситуации. Фердинанд Порше родился в маленьком городе Мафферсдорф (современный город Вратиславице) в Венгрии. В семье было пятеро детей. Фердинанд, будущий изобретатель автомобиля, выигравшего огромное число гонок, был третьим. Старший сын, на которого отец, владелец жестяной мастерской, возлагал надежды, погиб. В этой семье было распространенное отношение к детям, при котором отец в большей мере занимался старшим, предоставляя возможности младшему для самостоятельных решений. У старшего же не было иного выбора, как направить все усилия на дело отца (вне зависимости от того, нравилось ему это или нет). Поскольку отец сначала занимался старшим сыном, предоставленный самому себе Фердинанд рос необыкновенно любознательным. Когда умер старший брат, все внимание отца переключилось на среднего сына. Мальчик стал работать в мастерской с 15 лет. Однажды он случайно побывал в соседней ковровой мастерской и впервые увидел там электрическую лампу. Сначала он пытался выяснить природу электричества у соседа. Затем по вечерам (а работал он у отца по 12 часов) на чердаке стал сам делать установку для электрического освещения. Мать знала, что делал Фердинанд, но не выдавала его отцу. Однажды отец узнал, чем занимается сын, и разразился скандал. Однако мальчика поддержала мать. Она предложила отправить его на учебу в Вену. Отец согласился лишь на техническое училище в соседнем городе. По утрам Фердинанд работал в мастерской отца, а вечером шел за 8 километров в соседний город на учебу.
   Как-то раз отец пришел домой и обнаружил, что весь дом освещен необыкновенным светом. Мальчик закончил собирать генератор тока. Сосед, владелец ковровой мастерской, тоже заглянул в дом и посоветовал отцу все же отдать мальчика на обучение в Вену и даже нашел ему там работу, чтобы он мог содержать себя, пока будет вольнослушателем технологического университета.

   Иногда старшие дети воспитывают младших и не всегда положительно на них влияют. В «Пошехонской старине» М. Е. Салтыков-Щедрин описывает, как его учила старшая сестра. Когда-то ее били учителя, а теперь, получив власть, она столь же жестоко обращалась с младшим братом.
   Известно, что когда Чарльз Дарвин в восемь лет остался без матери, его тоже начала воспитывать старшая сестра Каролина, которую он очень боялся. Зато старший брат Эразм мальчика хорошо понимал. Старший брат был способным учеником, получал отличные оценки и проводил химические опыты, которые очень нравились Чарльзу. Он даже прочел несколько книг по химии. Хотя в школе ему не рекомендовали заниматься пустяками, он с увлечением проводил опыты с братом. Все это потом пригодилось для написания его работы.
   Таким образом, братья и сестры могут помогать друг другу, иногда семья выделяет одного ребенка, на которого направляет все усилия. Плохие отношения между детьми – проблема родителей. Когда не хватает внимания матери, дети начинают конкурировать за него. Тот ребенок, которому уделяется больше внимания, становится более талантливым. Это означает, что в любой семье родители должны научиться распределять собственное внимание между детьми. Именно они могут создать из детей команду единомышленников, помогающих друг другу. Тогда простые законы, открытые психологами для описания случаев с чрезмерно занятыми родителями, не будут работать, а каждый ребенок сможет проявить свою одаренность в максимальной степени.
   Люди в течение жизни сталкиваются со многими трудностями. Умение справляться со стрессом и решать возникающие проблемы – одна из важнейших вещей, которой ребенка должна научить семья. Это умение сейчас принято называть копингом. Термин появился в 1962 году благодаря Л. Мэрфи, который изучал, как дети преодолевают кризисы развития.
   Человек живет в постоянно меняющихся условиях, которые необходимо предвидеть, оценивая свои силы в противостоянии им. Со временем понятие «копинг» стало включать в себя реакцию не только на «чрезмерные или превышающие ресурсы человека требования», но и на каждодневные стрессовые ситуации. Содержание копинга при этом осталось тем же: копинг – это то, что делает человек, чтобы справиться со стрессом. Он объединяет когнитивные, эмоциональные и поведенческие стратегии, которые используются для удовлетворения запросов обыденной жизни.
   При этом подчеркивается, что реакции индивида на стрессовую ситуацию могут быть как произвольными, так и непроизвольными. Непроизвольные реакции – это те, что основаны на индивидуальных различиях в темпераменте, а также те, что приобретены в результате повторения и больше не требуют сознательного контроля. Именно их ребенок усваивает в семье, считывая поведение родителей.

   Обычно выделяют две копинг-стратегии: эмоциоцентрированный и проблемноцентрированный копинги. При преобладании первой стратегии в стрессовой ситуации человек охвачен эмоциями, а потому, вместо того чтобы действовать, тратит время, жалея себя. Именно так поступают родители,
   которые кричат на детей или бьют их: они срываются на ребенке, вместо того чтобы сесть рядом и решить возникшую в семье проблему. Так поступает ребенок, когда нечто не получается: он ищет врагов во всем белом свете, вместо того чтобы осознать причину неуспеха и преодолеть ее.
   Вторая стратегия – проблемноцентрированный копинг – состоит в том, что человек, приняв возникшую проблему, начинает думать, как справиться с ситуацией, и ищет ресурсы в себе и окружающем мире.

   Что можно порекомендовать родителям, воспитывающим одаренного школьника?
   ✓Ориентироваться не на оценки ребенка, а на его знания и стремления.
   ✓Попытаться найти школу, в которой ребенку будет комфортно. Если это невозможно, старайтесь сами с ребенком проверять законы на практике. Купите наборы «Юный химик» и «Юный физик». Попробуйте вовлечь в эти действия всю семью или большую ее часть. Даже если кто-то не будет участвовать в самом действии, он может интересоваться тем, что получилось.
   ✓Поощряйте любопытство и вопросы школьника. Обсуждайте ситуацию в школе. Помогайте ребенку находить конструктивные пути решения проблем, которые встают между ним и учителем, ним и учениками. Вдохновляйте ребенка на проведение исследовательских работ по разным предметам и помогайте ему выполнять их, не подавляя своей инициативой.
   ✓Уважайте необычные мысли вашего ребенка и его решения. Показать это можно, внимательно выслушивая его и рассуждая вместе с ним. Можно посоветовать ребенку проконсультироваться в отношении его идей с более компетентным соседом, если вы сами не считаете себя достаточно осведомленным в каком-то вопросе. Порекомендуйте почитать журналы. Вместе с ребенком можно сходить в библиотеку или книжный магазин, пытаясь найти ответ на поставленный им вопрос.
   ✓Однако не давайте исчерпывающих ответов на все вопросы ребенка. Оставьте ему возможность проверить что-то самому, найти какую-то информацию.
   ✓Научите школьника оценивать собственные возможности в выполнении заданий и поиске альтернативных решений.
   ✓Рассматривайте ошибочные действия ребенка как часть творческого процесса. Не оценивайте их строго. Нейтрально проанализируйте, в чем ошибка. Никогда не делайте целостных оценок: «Ты всегда ошибаешься». Можно сказать: «Ты пошел по неверному пути. Попробуй еще раз».
   ✓Попробуйте сделать всех своих детей единомышленниками. Никогда не наказывайте одного, если между ними произошла ссора. Накажите всех запретом общения на некоторое время. Тогда они не станут ссориться, чтобы привлечь ваше внимание к себе. Постарайтесь с каждым ребенком побыть наедине хотя бы несколько минут в день, чтобы не вызывать у детей чувство ревности по отношению друг к другу.
   ✓Привлеките всех детей, независимо от возраста, к выполнению некоторой деятельности или к семейной игре. Можно придумать страну, в которой живут пластилиновые человечки. Ваши дети будут делать газету для этой страны, рассказывать о событиях, которые в ней происходят. Главное, чтобы всем нашлось чем заняться. Пусть у всех в рамках этого общего дела будут свои обязанности, возможность проявить себя наилучшим образом.

   Также необходимо знать, что одаренность может быть убита:
   ✓требованием делать нечто только «правильным» образом;
   ✓требованием перестать фантазировать и заняться наконец-то делом, когда под «делом» понимается школьная учеба, конформное поведение, отсутствие инициативы;
   ✓сравнением вашего ребенка с «правильными» или «идеальными» детьми;
   ✓когда вопросы, которые задает ребенок, расцениваются как «дурацкие», а его стремление размышлять принимается за безделье.

   Позвольте талантливому ребенку почувствовать себя не ребенком, а человеком, способным на взрослые поступки и взрослые размышления.

Глава 7
Можно ли воспитать одаренного ребенка, не травмируя его душу?

   Ждут своего времени только те, для кого оно никогда не наступит.
Г. Ландау

   Общеизвестно, что благими намерениями вымощена дорога в ад. Это высказывание в полной мере относится и к воспитанию одаренных детей. Весьма часто такого ребенка травмирует человек, искренне верящий, что развивает и совершенствует его.
   Степень выраженности травмирования ребенка может быть разной. Самый известный и очевидный способ нанести ущерб – метод, которым воспитывали маленького Паганини. Он был третьим, младшим ребенком в семье. Однажды его мать увидела сон о том, что ее младший ребенок станет великим человеком. Отец поверил в это предзнаменование и решил, что сын обеспечит ему безбедную старость. Он заставлял маленького Паганини играть часами, так, что у того появлялись мозоли, а когда мальчик засыпал, отец будил его пинком ноги. Его лишали еды, сажали в чулан – и все только ради того, чтобы ребенок стал величайшим музыкантом. Мальчик и при рождении был слабым, но изнурительные занятия еще больше подорвали его здоровье. У него стали возникать приступы каталепсии. Однажды он длительное время не двигался. Его уже собрались похоронить, но ребенок пошевелился в гробу. Только в 19 лет Паганини освободился от опеки отца. Он стал великим музыкантом, но не стал счастливым человеком.
   Иногда ситуация складывается так, что родители травмируют ребенка в силу жестких обстоятельств, в которых оказались сами. Такова судьба Стива Джобса.

   Биологическая мать Стива Джоанна Шибл была из семьи католиков. Отец строго придерживался веры и запретил дочери выходить замуж за человека другого вероисповедания. Тем не менее она полюбила студента университета Висконсина, который был мусульманином. Отец был уже при смерти, когда пообещал, что отречется от нее, если она выйдет замуж за человека иной религии. Она не решилась сочетаться браком, хотя была беременна. Джоанна родила ребенка и хотела передать его другим родителям, обязательным условием к которым было наличие у них высшего образования. Доктор даже нашел подходящую пару. Эти люди, впрочем, отказалась взять ребенка, так как мечтали о девочке. Так приемными родителями Стива стали механик, так и не окончивший учебу, и бухгалтер. Они и назвали его Стивен Пол Джобс.
   Когда Джоанна узнала об этом, она отказалась подписывать документы, необходимые для усыновления. На протяжении двух недель стороны не могли договориться, пока биологическая мать, наконец, не согласилась, хотя и с новым условием: приемные родители должны были откладывать деньги, чтобы оплатить Стиву обучение в колледже.
   Где-то в душе Джоанна все еще надеялась, что отец умрет, она выйдет замуж и заберет сына. Она действительно потом вышла замуж, хотя забрать ребенка уже не смогла. Впоследствии у нее родилась девочка. Однако Джоанна развелась с мужем, и жизнь родной сестры Джобса превратилась в кошмар. Ему же повезло с новыми родителями. Они сразу же сказали мальчику, что он усыновлен. Однажды соседская девочка, узнав об этом, задала ему вопрос: «Так что, твои родители тебя не хотели?». Шестилетний малыш бросился в слезах к родителям. Родители, глядя мальчику в глаза, сказали, что взяли его, потому что очень любили и потому что он – особенный.

   Однако ощущение одиночества, покинутости осталось в нем на всю жизнь. Позднее Джобс не сразу признал свою дочь. Вообще многие его поступки объяснялись внутренней травмой, связанной с ситуацией оставленности. Он мечтал, чтобы биологические родители захотели вернуться в прошлое и изменить свое решение. Для этого он работал день и ночь. Стив Джобс стал великим человеком, создателем компании Apple, во многом определившим развитие компьютерной техники. Именно усыновивших его людей он считал настоящими родителями, тогда как биологических рассматривал только как банк для спермы и яйцеклетки. Эта бескомпромиссность (или ясность?) в определениях сохранится на всю жизнь.

   В возрасте 12 лет он позвонил Уильяму Хьюлетту, президенту компании Hewlett-Packard, домой. Они проговорили около 20 минут, после чего Хьюлетт выслал подростку некоторые радиодетали и пригласил поработать летом в компании. Именно здесь зарождалась компьютерная индустрия и именно здесь он встретился с человеком, знакомство с которым во многом предопределило его дальнейшую судьбу, – Стивеном Возняком. Его жизнь сложится не так, как того хотела биологическая мать. Он поступит в колледж, но бросит его. Здесь ему поможет воспитание, данное приемными родителями, которые готовили его к широкому самостоятельному поиску и свободе выбора. Возможно, останься он в семье, жестко программирующей поведение детей, он никогда бы не стал тем Стивом Джобсом, смотрящим далеко вперед, каким он и запомнился людям.
   В похожую ситуацию попала Мэрилин Монро – Норма Джин Мортенсон. Однако ей не встретились замечательные приемные родители, с которыми повезло Стиву. Мэрилин никогда не знала своего отца. Ее мать Глэдис Бейкер после рождения девочки отдала ее в семью своих друзей. Известно, что когда девочке исполнился год, в гости к приемным родителям пришла ее родная бабушка, которая, будучи психически нездоровой, попыталась задушить ребенка. В возрасте шести лет мать взяла ее к себе. Однако весьма скоро стало ясно, что она тоже имеет психическое заболевание, и ее поместили в психиатрическую больницу. Мэрилин сменила несколько приемных семей. Лишь в 11 лет она попала в семью Грейс Макки Годдард, и ее жизнь стала относительно стабильной. Когда ей шел 16-й год, семья должна была переехать, а ей вновь грозил детский дом. Она предпочла выйти замуж за молодого человека, которому было 22 года.

   Мы знаем, что Мэрилин обладала блестящим талантом актрисы. Однако несчастливое раннее детство не прошло для нее даром: она не могла поддерживать длительные отношения и сама рвала их или создавала условия, при которых они прекращались. Будучи талантливой, она так и не стала счастливой.
   Известны случаи, когда одаренному ребенку приходилось ждать смерти родителей, чтобы начать осуществлять свою мечту.

   Отец Руаля Амундсена был судостроителем. Когда мальчику было только три месяца, семья переехала из маленького городка Борг в Христианию. И отец, и мать хотели, чтобы трое их сыновей получили хорошее образование в большом городе. Мать представляла, что Руаль станет врачом. Однако мальчик убегал на пристань, слушал рассказы бывалых моряков о путешествиях и мечтал только о них.
   Когда ему было 14 лет, умер его отец. Мать продолжала надеяться, что сын выполнит ее волю. Ее желание можно понять: врач – уважаемая и высокооплачиваемая профессия. Однако мальчик прочел дневники Джона Франклина, погибшего при попытке найти северо-западный проход между Атлантическим и Тихим океанами через север Северной Америки. Он бредил походами и открытиями. Руаль решил, что должен готовиться к трудностям и начал тренировки, ничего не говоря матери, которую не хотел огорчать. Он спал с открытым окном в любую погоду. Мать этого не одобряла, но сын говорил, что любит здоровый образ жизни. Тем не менее в 18 лет он поступил на медицинский факультет университета. Учился он плохо, но пытался найти компромисс между желаниями матери и собственными задачами. Поэтому он начал исследование о происхождении у эскимосов арктической истерии.
   В 1893 году скончалась мать. Несмотря на то что событие было, безусловно, печальным, оно освобождало Руаля от груза обязательств. Даже в своей биографии он упоминает, что смерть матери избавила их обоих от неизбежного объяснения. Амундсен тут же бросил университет и пошел в армию. На службе, которую Руаль проходил только несколько недель, он чувствовал себя прекрасно, потому что закалил тело, хотя для других новобранцев нагрузки были чрезмерными. Далее жизнь соответствовала поставленным им самим задачам. Мы много раз говорили о том, что именно материнская любовь позволяет человеку идти своим путем. Однако любовь матери может и запретить этот путь в неизведанное.

   В телевизионном интервью Гидон Кремер, великий скрипач, рассказывал о воспитании одаренных музыкантов в наши дни.
   Обучение связано с тем, что ребенка нужно заставить долгие часы сидеть за инструментом в том возрасте, когда внутренней мотивации к этому зачастую нет, а внешних соблазнов во много раз больше, чем у имевшего внутреннюю мотивацию маленького Моцарта.
   Г. Кремер приводит пример действий современного педагога, побуждающего ребенка к занятиям. Когда к нему пришел пятилетний малыш со скрипкой, он сообщил ему таинственно, что, возможно, в шкафу лежит шоколадка, и он получит ее, если будет хорошо играть. Малыш старался изо всех сил. Однако в конце урока учитель сказал маленькому музыканту, что тот плохо занимался, а потому, конечно, в шкафу нет шоколадки. Другой, правда, менее известный скрипач Вардан Маркос также в детстве не мечтал стать скрипачом-виртуозом и не хотел посещать музыкальную школу. Только авторитет отца и страх перед наказанием заставляли его заниматься музыкой.

   В конце интервью Г. Кремер задался вопросом: «Неужели музыкантом может стать только травмированный человек?» Говоря о себе, он вспоминал, что отец всегда был недоволен тем, как он играл. Это недовольство для ребенка было самым страшным наказанием. У нас есть редкая возможность прикоснуться к размышлениям человека, добившегося успеха и пытающегося открыто поговорить с миром о проблемах одаренных детей, о том, почему они готовы играть часами, если этого хотят взрослые. Вот отрывок из его воспоминаний: «В моей семье утверждают, будто Гидон уже в четырехлетнем возрасте брал палочки и изображал скрипача. Не исключено, что таким манером я старался привлечь внимание взрослых. Недавно я был свидетелем того, как ребенок специально дырявил ножницами свою одежду только потому, что ему казалось, будто взрослые уделяют ему недостаточно внимания. Может быть, палочкой-скрипкой мне хотелось вызвать расположение к себе? Ведь у них, у взрослых, уйма дел, и времени на меня никогда не было. Но в чем я уверен – к моей “игре на скрипке” они относились весьма благосклонно. А может быть, это мое запрограммированное наперед “Я” уже начинало поиски инструмента, который принесет ему любовь и приблизит к взрослым, их миру…
   Трудно сказать, стала ли скрипка моим инструментом по воле родителей или в силу дара свыше. Так или иначе, – выбор был сделан. Вопрос – был ли он добровольным?
   Скрипка стала и главным, и мучительным мотивом моего становления, именно благодаря ей я научился превращать в музыку и одиночество, и мечты, и душевные раны, и юмор. В ней я искал свой звук, свой голос, точнее говоря, свою музыку…
   Все больше приходил я к выводу, что должен, не щадя себя, развивать свой талант, чтобы доказать, что звуки мои достойны того, чтобы их услышали».

   Да, получив в наследство музыкальный дар, он просто подчинился тому, что остальные ожидали от него. А подчинился потому, что, как ему казалось, это единственный способ быть любимым.

   Из воспоминаний Блеза Паскаля мы знаем, что в его короткой жизни (он прожил всего 39 лет) не было ни одного счастливого дня. Его мать умерла слишком рано, когда ребенку было около трех лет. Его воспитывал отец, который поставил своей целью сделать из него великого человека. Отец ушел с государственной службы ради этой благой цели. Он сам учил сына географии, истории, философии, математике, европейским языкам. Отец сам был математиком и даже исследовал алгебраическую кривую, которую стали называть улиткой Паскаля. Кроме того, он входил в комиссию по определению долготы, созданную Ришелье.
   Отец разработал принцип соответствия сложности предмета умственным способностям ребенка, которого строго придерживался. Согласно этому принципу, древние языки ребенок должен был изучать с 12 лет, а математику – с 15. Отец должен был сначала дать общее представление о предмете, а потом переходить к деталям. Поскольку в доме постоянно велись беседы о математике, мальчику было весьма любопытно узнать, что это такое. Однако объяснение математики в более раннем возрасте нарушало планы отца, и он запретил изучать ее. Тогда мальчик сам стал чертить углем фигуры и изучать их. Не зная геометрических терминов, он называл линию «палочкой», а окружность «колечком». Однажды, застав мальчика за этим занятием, отец обнаружил, что самостоятельно тот доказал 32-ю теорему Эвклида о сумме углов треугольника. Это заставило отца пересмотреть взгляды на обучение, и он дал ребенку математические книги.
   Однажды, когда Блезу было 11 лет, за столом кто-то задел блюдо, и оно зазвенело. Мальчик посвятил много времени изучению этого факта. С 14 лет он уже был членом того математического сообщества, которое посещал его отец. В 19 лет он придумал счетную машину – «паскалину». Чрезмерная умственная работа подорвала здоровье Паскаля, и с этого времени он постоянно жаловался на головную боль.

   Можно сказать, что отец так любил его, что сделал для него все. Однако очевидно, что выдуманные им принципы обучения не имели никакого отношения к реальным возможностям ребенка. Это и подорвало здоровье Блеза. Такое воспитание нельзя назвать проявлением родительской любви. Это проявление родительского эгоизма: я вижу тебя таким и я сделаю тебя таким.
   Есть пример еще более жесткой системы воспитания одаренного ребенка, созданной Джеймсом Миллем для своего сына Джона Милля, который позднее говорил, что у него не было не только детства, но и юности. Ученый также полагал, что чрезмерное форсирование умственных способностей ребенка в большинстве случаев просто вредно, а когда приводит к результату, то достается слишком большой ценой.

   Джон Стюарт Милль – известный английский философ-позитивист, экономист XIX века. Он был старшим в семье, где было девять детей. На него, как на старшего, и пал выбор его отца, который решил сделать из сына великого реформатора. Любви между родителями не было. Мать была тихой доброй женщиной, занимавшейся хозяйством и детьми, при этом смертельно боявшейся раздражительного мужа.
   Отец был пропитан отвлеченными теориями, которые он решил проверить на собственном ребенке. Он поступал таким образом из самых добрых побуждений. Однако был человеком непреклонным, жестким и неэмоциональным. О том, чтобы детям резвиться и бегать по дому, не могло быть и речи. Поэтому мальчик вырос тихим и слабым. У него не было друзей, поскольку, согласно представлениям отца, они могли негативно повлиять на мальчика. Отец благодаря собственному опыту знал, что из-за отсутствия системы, в юности потерял много времени, и решил избавить сына от ошибок.
   По воспоминаниям Джона Милля можно представить картину его детства: заваленный книгами стол отца, погруженного в работу, и сидящий напротив трехлетний малыш, который учит греческие слова. Значение греческих слов написано по-английски. Однако Милль не помнил, когда он научился читать по-английски. Зато он точно знал, что в его жизни не было игрушек, сказок и друзей. Отец презирал сказки как народные суеверия. Ценным представлялся лишь умственный труд. В шесть лет мальчик свободно читал и писал по-гречески, прочел труды многих философов и басни Эзопа. На английском он изучил работы Юма, Гиббона и Робертсона.
   Его день можно описать так. По утрам они начинали занятия вместе с отцом. Только отец занимался своим трудом, а мальчик в его присутствии переводил с греческого и учил греческую грамматику. Вечером отец давал сыну уроки арифметики. Отец был раздражительным, любое непонимание сына вызывало его гнев. Кроме того, мальчик самостоятельно читал книги, делал заметки и во время прогулки с отцом рассказывал ему их содержание. Отец не только выслушивал мальчика, но и представлял свой взгляд на все описанные события.
   Однажды мальчику случайно попалась книга «Робинзон Крузо», которую он перечитывал бесконечно. Отец строго следил, чтобы все книги развивали ум ребенка.
   В пять лет Джон слыл феноменальным ребенком с обширными познаниями. В шесть лет мальчик сам стал писать. Он начал с «Истории Рима». Возможно, здесь у отца хватило благоразумия, и он не читал трудов сына. Иначе критические и язвительные замечания уничтожили бы ростки творчества.
   В восемь лет Джон Стюарт выучил латинский язык. Отец поручил ему обучение младших братьев. Это не нравилось мальчику, а дети не были достаточно прилежны. Будучи взрослым, он говорил, что такая система плохо влияет на всех: и на учителя, и на учеников. Напомню, что то же самое говорил и Салтыков-Щедрин.
   Лето семья провела в поместье Бентама. Это было средневековое аббатство. Там мальчик собирал гербарий, много гулял и вспоминал это место и время как единственное светлое пятно в жизни, где он научился ценить красоту.
   В 12 лет он был знаком с трудами практически всех великих греческих философов, изучил математику и приступил к естественным наукам, которые ему очень нравились. Он начал изучать логику. Отец хотел, чтобы мальчик умел красиво выражать свои мысли, а потому заставлял его писать стихи на английском, переводя греческие тексты.
   Несмотря на очевидные успехи мальчика, отец редко был им доволен. Зато выговоров было достаточно.
   В 13 лет он стал изучать политическую экономию. Поскольку источников не было, отец читал ему лекцию, мальчик записывал, а на следующий день пересказывал.
   Когда Джону Стюарту исполнилось 14 лет, отец посчитал, что сын готов к самостоятельной интеллектуальной жизни. Все предыдущие годы мальчик работал по 8–9 часов ежедневно без выходных и праздников. Он никогда не занимался спортом. В 10-летнем возрасте он вел такой же образ жизни, как его отец в 50. Отец убил в нем детскую жизнерадостность. Все это привело к кризису в 20 лет, когда он чуть не покончил жизнь самоубийством. В автобиографии Милль вспоминал, что отец делал многое для своих детей, но они боялись его, и страх убивал их любовь к нему. Более всего детям не хватало в отце нежности.

   Как можно оценить результаты такого воспитания? Сам отец считал себя просвещенным во всех областях знаний человеком. Однако он почти не знал математику и естественные науки. Уже будучи маститым ученым, он жаловался на пробелы в знаниях в этих областях.
   Cамой большой проблемой было то, что он никогда не экспериментировал и не проверял то, что было описано в книгах. Этих знаний ему в дальнейшем крайне не хватало.
   Вспомним, что отец более всего боялся, что мальчик много времени потратит зря, не имей он определенной системы. Следует еще раз подчеркнуть, что ошибки – величайший опыт, который необходим человеку для выстраивания собственного пути развития. Мальчик много времени потратил на изучение того, что ему не пригодилось. Он не мог выбирать труды для чтения, а отец не был глубоким знатоком всех предметов. Однако логику он преподавал отлично.

   Отец Артура Конан-Дойля начал пить, а потому ребенком занималась мать. Она воспитывала мальчика в духе рыцарства, каким представляла его себе. Описывают случай, когда маленький Артур пришел домой в слезах, потому что его избил другой мальчик. Мать его отругала, велела вернуться назад и победить. Не известно, чем кончилась данная история, но мать воспитала в мальчике решимость и желание побеждать. В девять лет его отдали в иезуитский пансион, пребывание в котором оплатили богатые родственники. Воспитание там было спартанским – дети недоедали, их регулярно били. В 11 лет по настоянию матери Артур перешел в закрытую католическую школу. Мальчик обожал мать. Она повлияла на его характер, но выбор профессии он все-таки осуществил сам.

   Довольно распространено мнение, что творчество детей (так же, как и взрослое творчество) может быть связано с негативными эмоциями. Это не так. Взрослых талантливых людей с травмированной психикой очень много. Однако не всегда подобная травма возникает в детстве, весьма часто это следствие борьбы одаренного человека с косным обществом в более поздние периоды времени, поскольку общество не любит новое, хотя постоянно декларирует обратное. Кроме того, как мы видим, родители часто имеют свой специфический взгляд на воспитание и обучение, что также ведет к срыву психики ребенка. Многие творческие люди, вынужденные постоянно противостоять общественному мнению, меняют свой характер и внутреннюю эмоциональность. И все же в детстве они были здоровыми, до того как их изменили родители или общество.

   Креативность и агрессивность – несовместимые вещи.
   Доказано, что агрессивные дети имеют более низкие показатели креативности, чем дети с невысоким уровнем агрессии. Им труднее даются задачи, имеющие множественные ответы. Такие дети чаще испытывают негативные эмоции и плохо регулируют свою эмоциональную сферу. Точно так же дети с проблемным поведением (агрессия, неповиновение, гиперактивность) отличаются от сверстников худшим решением проблемных задач и меньшей управляемостью эмоциональной сферой. Исследователи изучали детей в разном эмоциональном состоянии. Оказалось, что, находясь в негативном настроении, дети играют в агрессивные игры и хуже решают креативные задачи. Однако в позитивном настроении они становятся более гибкими в решениях, а ответы их более разнообразны.
   В каждой семье, где ребенок чего-то добивается в будущем, возможно, есть нечто, что особенно привлекает родителей. Именно в этой области ребенок достигает максимальных результатов. Все то, что не смог реализовать в других сферах (так как на это попросту не хватило времени), он компенсирует усиленными занятиями этим единственным предметом, который почему-то в данной семье приобретает сверхзначимость.
   Перед взрослым стоит дилемма: есть некоторые навыки, освоить которые легко можно исключительно в детстве, когда пластичность клеток мозга высока. Не только музыка, но и спорт относятся к таким навыкам. В спорте есть еще один важный момент. Ребенок слишком мал, чтобы осознать, что одно неверное движение может навсегда приковать его к инвалидному креслу, поэтому маленькие девочки бесстрашно взлетают на бревно и делают, не ведая страха, умопомрачительные сальто. С восторгом смотрящие на них взрослые даже мысленно не могут позволить себе этого: слишком живо они представляют себе последствия неверного движения.
   Есть еще одна проблема: именно общество оценивает человека как гения и именно оно ломает и травмирует его. Некоторые люди пытаются стать выше этого, остаться свободными в своих идеях. Например, Ж.-П. Сартр отказался принимать Нобелевскую премию по литературе в 1964 году. Он не хотел быть зависимым от общества, даже столь почетным образом, поскольку любое поощрение предполагает ответную благодарность, а значит, и действие по отношению к тому, кто это осуществляет.
   В 2006 году точно так же поступил Григорий Перельман. Он отказался от многочисленных премий, в том числе от миллиона долларов, чтобы остаться в науке и быть выше тех людских действий, которые возникают, когда рядом с гением оказываются деньги.
   Гений несет двойную нагрузку: общество, которое лишь декларирует потребность в новом, но весьма косно воспринимает неизвестное; и семья, в которой родители помогают ребенку реализовать себя (как приемные родители Стива Джобса) или пытаются прожить жизнь за него, возможно, даже заставляя ребенка воплотить свои мечты. Искусно манипулируя чувством вины у ребенка, родители могут заставить его сделать очень многое. Например, дочь остается с матерью, поскольку вынуждена за ней ухаживать, принося в жертву собственное семейное счастье. Точно так же сын будет стремиться достичь того, чего хочет родитель, вместо реализации собственных задач.
   Травмирование ребенка может состоять в вызывании чрезмерного чувства вины, если он не выполняет желания так горячо любящего его родителя. Ребенок не может понять, что любовь проявляется в разных качествах. Есть любовь, суть которой состоит в создании условий для расцвета таланта ребенка и осуществления его собственных задач. Однако есть любовь, в которой родитель любит только себя, а ребенок становится лишь инструментом реализации устремлений родителя. Следует подчеркнуть, что родитель не осознает этого. Он искренне уверен в том, что действует во благо ребенка. Трудно упрекнуть отца Блеза Паскаля в чем-то – ради ребенка он ушел с должности. Мать Хемингуэя ни на минуту не забывала, что из-за детей оставила карьеру актрисы.
   Известно, что власть развращает, а абсолютная власть развращает абсолютно. В семье родителям принадлежит практически абсолютная власть над ребенком. Иногда они не справляются с ролью разумного властителя и могут на ребенке срывать собственные неудачи, что травмирует каждого участника событий.

   Однажды я спросила учителя начальной школы о том, как ее наказывали в детстве. Она ответила очень уверенно, что ее никогда не наказывали. Поскольку в моей жизни не было ни одного человека с такой биографией, я решила подойти с другой стороны и спросила: «Вы всегда все делали правильно?» – «Да, я всегда все делала правильно». – «А как сейчас вы наказываете своего сына?» – «Ремнем», – сказала она быстро и без чувства сомнения. – «А был ли в вашей жизни ремень?» – «Конечно, он всегда висел на спинке моего стула».

   Глубокоуважаемый читатель, представьте, что вы – ребенок, который каждый раз, ища опору на спинке стула, ощущает спиной холодную пряжку ремня. Ожидание наказания порой бывает страшнее самого наказания. Ребенок живет с постоянной уверенностью, что его не наказывали, потому что он боялся сделать что-то не так. Или же родитель в отчаянии бьет сына ремнем за то, что он смеет что-то делать не так. В этом есть нечто большее, чем просто наказание. В этом вся эмоция несостоявшейся, нереализованной жизни.
   Мы изучили рассказы взрослых и детей о тех методах наказания и поощрения, которые применялись к ним и которые они применяли сами по отношению к своим детям. Оказалось, что дошкольники и школьники немного различным образом воспринимают и наказание, и поощрение. Если дошкольники легко описывают, как их наказывают, то школьники, особенно подростки, часто скрывают факт наказания. Дошкольники еще не знают, что многие методы наказания социально осуждаются. Подростки полагают, что наказание, особенно физическое, унижает их человеческое достоинство. Объективно физическое наказание ведет к тому, что у дошкольников самооценка завышается. Они таким образом восстанавливают себя в собственных глазах. Если на ребенка кричат, то у него в любом возрасте падает самооценка.
   Чрезмерное чувство вины или стыда может возникнуть и в результате других действий. Когда мы нуждаемся во внимании кого-либо, кто занят, он так или иначе найдет способ показать нам, что мы обременительны. Это и есть тот источник, откуда берется вина.
   Стыд и вина – близкие, но не равные понятия. Чаще всего под стыдом понимается то, что человек переживает, когда понимает, что другие знают, что он совершил некий проступок.
   Известно, что гувернантка Пушкиных похитила тетрадь со стихами маленького Александра и показала ее гувернеру Шеделю. При этом она пожаловалась, что месье Александр никогда не знает своего урока из-за того, что «занимается таким вздором». За это Александра наказали. Взрослые предполагали, что он испытает чувство стыда. Это один из возможных вариантов травмы, когда окружающие тебя не понимают, а твоя душа рвется в те стихии, которые другим просто неинтересны.
   Чувство вины возникает, когда человек понимает, что никто не узнает о его проступке, но ему неприятно нарушить договор с самим собой: плохо, что он это знает.
   Стыд скрывается под целым рядом масок: дискомфорт, смущение, унижение, покорность. Можно предположить, что стыд адаптивен, так как позволяет ребенку остаться в рамках сообщества, которое имеет определенные стандарты. Эта вина гложет человека изнутри даже тогда, когда сообщество не знает о проступке.
   Считается, что человек может переживать чувство стыда уже в два года. В самом раннем возрасте нарушение ожидания взаимности и гнева родителей переживается ребенком как разрыв и вызывает стыд. В памяти подобные сцены повторяющегося опыта, связанного с эмоцией, сохраняются. Возникает «внутренняя спираль стыда», когда воспоминание порождает мысли, а мысли возбуждают чувство, которое поддерживает стыд и распространяет его на другие части «я». Теперь стыд может переживаться как глубокое чувство дефектности. Чтобы уберечь себя от этого всеобъемлющего чувства, развиваются защитные стратегии, такие как ярость, презрение, соперничество в совершенстве или силе, порицание, внутреннее отвержение, юмор, отрицание. Неадекватные способы защиты ведут к заболеваниям, которые будут отличаться в зависимости от природы руководящей сцены. Для нас важно, что именно чувство стыда порождает стремление быть лучше, чтобы достичь самых высоких вершин.
   Склонность к стыду является результатом совместного влияния вызывающего стыд опыта и темперамента, определяющего силу эмоциональной реакции на этот опыт. Показано, что у девочек стыд вызвать легче, чем у мальчиков. При этом чем безопаснее привязанность между ребенком и его родителями, тем менее выражен стыд.
   Избыточный родительский контроль вызывает стыд у ребенка двумя путями: опосредованно – через ощущение, что со мной обращаются, как со слабым и неспособным, либо прямо – путем формирования чувства неконтролируемости и неэффективности. Стыд коррелировал также с низкой теплотой в отношениях между родителями и детьми и гиперпротекцией (чрезмерной опекой). Школьников семи и десяти лет просили вспомнить и описать момент, когда их матери говорили им делать что-то, что ранило их чувства. После того как дети описывали такие случаи, их спрашивали о чувствах, которые они испытывают к себе. Чем глубже обижала мать ребенка, тем сильнее он чувствовал себя отвергнутым и плохо думал о себе.
   Чрезмерная похвала также может вызывать стыд, так как она предполагает неоправданные ожидания от детей.
   У родителей, дающих больше отрицательных, а не положительных комментариев относительно выполнения задания их детьми, дети более стыдливы. К тому же дети могут жить и с родителями, которые сами склонны к стыду. Дети таких родителей хронически подвержены «прочувствованному стыду» – стыду, спровоцированному стыдом других. Чувство беспомощности, переживаемое в таком окружении, влияет на формирование склонности к стыду, воспитывая чувство неэффективности и поддерживая негативное отношение к самому себе. Дети, живущие в семьях, где родители систематически оскорбляют друг друга, чаще испытывают стыд, когда становятся подростками.
   Наказывая ребенка, нельзя перегибать палку в эмоциях, чтобы не разрушить отношения «ребенок – родитель». Оптимальное наказание вызывает слабую и непродолжительную негативную эмоцию, в результате стремление ребенка быть с родителем восстанавливается.
   Вину можно определить как стыд перед самим собой, стыд – как страх перед «своими», чье осуждение хуже смерти от рук «чужих». Вина переживается как более сложное чувство, чем стыд. Однако и та и другая эмоции, являясь непосредственным порождением культуры, в чрезмерном выражении не позволяют человеку проявить себя во всех аспектах и часто ведут к стремлению достичь самых высоких результатов, чтобы наконец-то угодить родителям.
   Наказание должно быть соразмерно проступку ребенка и целесообразно по форме. Это, например, ограничение некоторых прав ребенка, временное усиление контроля, некоторая сдержанность в общении, строгое замечание, выговор. Продуктивной формой наказания считается та, которая заставляет ребенка задуматься над проступком, критически оценить собственное поведение.
   Наказание влияет на самооценку. Поощрение создает резерв, который так нужен ребенку для преодоления проблем и созидания. Необходимо соблюдать баланс поощрений и наказаний. Наказания не должны вызывать у ребенка такой страх, который будет препятствовать сохранению его любви к родителю.
   Все родители, о которых мы говорили, были уверены, что их действия обусловлены самым важным соображением – благом для ребенка. Только под благом для ребенка они понимали то, что им самим казалось заветной целью. Они направляли ребенка на осуществление собственных представлений либо наказаниями, либо поощрениями. Центральным же ощущением ребенка всегда было чувство вины перед родителем, который делает для него все возможное, а от него, ребенка, в ответ нет отдачи в полной мере. Стремление ребенка заслужить любовь через осуществление какой-то деятельности, отсутствие безу словной любви (любви просто так) травмирует личность, меняет представление человека о самом себе, делая его неуверенным в своих действиях и беззащитным. Здесь возможны самые разные результаты взаимодействия с близкими. Чаще всего талант будет вырываться из-под опеки родителей, ища любви в других местах. Поскольку в детстве его не научили любить, то он, будучи неискушенным в этом вопросе, скорее всего, ошибется. Каждая новая травма будет усиливать душевную боль и искажать личность.

   Вот некоторые рекомендации, которые позволят родителю не совершать подобных ошибок.
   ✓Задача родителя – не вести ребенка своим, родительским путем, а сопровождать на его собственном пути познания жизни.
   ✓Ни один, даже самый знающий, родитель не может сформировать у ребенка целостную картину мира. Необходимо общение с учителями и другими людьми с собственными уникальными взглядами на жизнь, чтобы в процессе осмысления и соединения этих противоречивых взглядов ребенок смог создать максимально широкий кругозор.
   ✓Лучший учитель – собственные ошибки. Только они позволят приблизить ментальную модель мира к реальной картине мира.
   ✓От родителя ребенку нужны не столько знания, сколько абсолютное принятие – со всеми недостатками, особенностями и достоинствами. Только принятие создаст условия для преодоления косности общества.
   ✓Хвалите ребенка и радуйтесь его успехам. Верьте в него в любых ситуациях. Особенно поощряйте поиск собственного пути, а не движение в направлении выполнения ваших целей.

   И недостаток любви, и чрезмерная самоотдача родителя травмируют ребенка. Оптимум – это состояние гармонии между целями родителя и ребенка.

Глава 8
Одаренность и леворукость

   Связь одаренности с леворукостью является одним из самых распространенных ошибочных представлений.
   Редкое издание, в котором говорится о функциональной асимметрии или об одаренности, обходится без упоминания о нем. В качестве доказательства в этом случае приводится длинный список выдающихся леворуких людей. Он действительно впечатляет: леворукими были художники Рафаэль Санти, Пабло Пикассо, Микеланджело Буонаротти, Морис Эсхер, Альфред Дюрер, Ганс Гольбейн. Среди музыкантов наиболее известны Людвиг ван Бетховен и Карл Бах. Леворукими были писатели Марк Твен, Льюис Кэрролл, Герберт Уэллс. Физик Альберт Эйнштейн также относился к числу таких людей. Много леворуких также среди политиков и полководцев. К ним относятся Наполеон Бонапарт (и его жена Жозефина), Александр Македонский, Жанна Д’Арк, Юлий Цезарь, Фидель Кастро, Гарри Трумэн, Рональд Рейган, Билл Клинтон, Альберт Швейцер.
   Весьма легко поддаться обаянию личностей, перечисленных в списке. Однако следует задуматься, что за его пределами остается огромное количество всех остальных выдающихся людей. В него не входит весь цвет русской и зарубежной литературы и поэзии, науки и искусства. Многие из этих людей не были ни леворукими, ни амбидекстрами. Данный перечень свидетельствует лишь о том, что в некоторых областях культуры, прежде всего музыке и живописи, существенно чаще, чем в общей популяции, встречаются леворукие люди. При этом основной список выдающихся людей состоит из праворуких людей, так же как и популяция европейцев в целом. Это замечание ни в коей мере не подчеркивает второсортность леворуких или праворуких. Оно лишь говорит о том, что маленькая выборка не отражает реального распределения одаренности в популяции. Эта выдержка свидетельствует о концентрации гениальных леворуких людей в определенных областях культуры. Более того, эти области можно предсказать исходя из современных знаний о специфике межполушарных отношений. Однако чтобы точно ответить на вопрос о связи леворукости с одаренностью, необходимо рассмотреть подробнее два явления: рукость и функциональную специализацию полушарий мозга.
   Глубокий анализ вопросов одаренности демонстрирует равную представленность людей с левыми и правыми признаками в культуре. Так, Павлов был леворуким человеком, но его коллега, физиолог Бехтерев, – праворуким. Наполеон был леворуким полководцем. Однако русский полководец Кутузов был праворуким.
   Верхняя часть мозга представляет собой парное образование – полушария головного мозга. Исследования многих лет свидетельствуют о неравнозначности их функций, в том числе на разных этапах развития человека. Например, удаление левого полушария у взрослых при лечении больных, имеющих опухоли большого размера в нем, приводит к необратимым речевым потерям. Однако подобная операция в младенчестве не сказывается на речевых способностях. До года мозг ребенка необычайно пластичен, и правое полушарие может брать на себя функции левого при его повреждении.
   Полушария специализируются по способу обработки информации: правое полушарие обрабатывает любую информацию целостно, одновременно, тогда как левое – последовательно. Именно поэтому левое полушарие и у леворуких, и у праворуких людей отвечает за анализ речи, поскольку речь – это последовательность предложений, состоящих из последовательности слов, каждое из которых, в свою очередь, – последовательность звуков или букв (в зависимости от того, устная речь или письменная). Правое полушарие специализируется на целостном, образном восприятии действительности, пространства, отвечает за анализ и узнавание мимики лица, за экспрессию (выраженность) собственных эмоций человека. После рождения правое полушарие несколько опережает в развитии левое. Оно интенсивно развивается в первый год постнатальной жизни, но потом с развитием речи фактически подавляется левым.
   Между полушариями существуют реципрокные отношения, то есть при возбуждении одного из них тормозится активность другого. Поскольку в любую деятельность включено не все полушарие, а только определенные его области, то соответственно подавляется не все другое полушарие, а только парные по отношению к первому области. Однако в этом последнем полушарии вокруг области со сниженной активностью возникает область с повышенной активностью по тому же механизму взаимного подавления. Именно поэтому практически в любую деятельность включены оба полушария, но особым для каждого образом. Например, когда левое полушарие, в котором расположен центр речи, активируется в разговоре, то правое полушарие также активируется и отвечает за эмоциональность речи и ее интонацию.
   Рукость – это наблюдаемое в поведении человека предпочтение правой или левой руки в тех или иных действиях, прежде всего при письме. Подробный анализ предпочтений выявляет, что у большинства людей, считающих себя праворукими, есть целый ряд действий, которые они лучше выполняют левой рукой. Людей, пользующихся исключительно левой или исключительно правой рукой, не так много. Чаще всего праворукими считают себя те люди, которые предпочитают манипулировать правой рукой, тогда как левая рука у них способна выдерживать большие статические нагрузки. Например, праворукая женщина предпочитает держать ребенка в левой руке, а брать при этом предметы – правой. Аналогичная ситуация возникает и с ногами, когда правой ногой человек пинает мяч, но опирается на левую ногу.
   Для большинства людей характерны разнообразные сочетания при выполнения действий левой и правой руками и ногами.
   То есть они не являются явно праворукими и леворукими, а имеют смешанные показатели.
   Именно поэтому нельзя ничего сказать о рукости на основании выполнения только одного действия или знания о том, какой рукой человек пишет. Среди современных детей и взрослых есть много переученных левшей. Это означает, что в раннем детстве или при поступлении в школу человека заставляли писать правой рукой или просто вкладывали карандаш всегда только в правую руку. В этом случае мозговая организация человека не изменилась: генетически он остался леворуким. Весьма часто (в 80 % случаев) переученные леворукие дети проявляют невротические реакции. В течение некоторого времени после начала переучивания у них могут возникать энурез, ночные страхи, иногда заикание. Именно поэтому ученые не рекомендуют переучивать детей. Взрослые должны предоставить им возможность самим решать, какой рукой они будут пользоваться в том или ином действии.
   В исследованиях по функциональной асимметрии мозга обычно используют набор проб (лучше, если их не менее семи) и делают заключение на основании преобладания частоты использования той или иной руки. Среди них наибольшее значение имеют пробы на скрытую леворукость, которые не связаны с обучением какому-либо движению. К ним относятся поза Наполеона (скрещивание рук на груди), скрещивание пальцев рук, аплодирование, рисование круга с закрытыми глазами, плечевой тест и т. д. При подобном исследовании становится очевидным, что понятия «леворукий» и «праворукий» недостаточны и необходимо ввести еще одно понятие – амбидекстр. Амбидекстры (от лат. ambi – две, dextrum – правая рука) – это люди, не имеющие ведущей руки, то есть одинаково искусно владеющие двумя руками. Амбидекстром был титан Возрождения Леонардо да Винчи. Эдвин Ландсир, английский художник, одновременно мог рисовать двумя руками. Амбидекстрия встречается еще реже, чем леворукость.
   При анализе рукости необходимо помнить, что леворукость (и амбидекстрия) имеет в своей основе три возможные причины.
   Истинная леворукость передается по наследству и легко определяется по тому, есть ли это качество у родственников обследуемого человека. Весьма частой причиной ненаследственной леворукости является внутриутробная травма или травма, полученная при рождении. Мозг новорожденного весьма пластичен, поэтому при травмах левого полушария до года правое полушарие может брать на себя утраченные функции левого, что ведет к появлению леворукости в более позднем возрасте. В этом случае человек не будет обладать свойствами леворукого, наследующего этот признак. Такая леворукость называется патологической. У людей с патологической леворукостью, в отличие от людей с генетически обусловленной леворукостью, чаще встречаются речевые и психические расстройства. Что вполне объяснимо мозговой патологией.
   Изучение близнецов показало, что среди них леворукость встречается чаще, чем в среднем в популяции, и составляет 20 %. У близнецов также отмечена более высокая частота неврологических расстройств. Есть основания предполагать, что это обусловлено способностью более сильного плода еще в утробе матери повредить мозг более слабого.
   На большой выборке из 1186 детей было показано, что неправорукость связана и с порядком рождения. Больше всего неправоруких среди детей, рожденных четвертыми и т. д. Это свойство не зависит от возраста матери и, по-видимому, объясняется какими-то процессами в ее организме, обусловленными множественными родами.
   Наконец, леворукость может быть связана с травмой правой руки после года. Поскольку в этом случае рука длительное время находится в гипсе, человек обучается пользоваться левой рукой в тех случаях, в которых вне травмы предпочел бы задействовать правую. Однако этот человек не будет обладать психологическими особенностями леворукого, наследующего это свойство.
   Мы не знаем причин леворукости у тех великих людей, которые были перечислены в списке. Более того, леворукость у них определялась на основании разных признаков.
   Многочисленные исследования, направленные на выявление связи между рукостью и теми или иными психологическими параметрами (в том числе одаренностью), не дали ожидаемых результатов. Возможно, это объясняется тем, что часто невозможно определить истинную леворукость и в группе обследованных оказываются люди, которые стали леворукими в результате ранней или внутриутробной травмы.
   Позднее было показано, что определенные связи имеются, но не с рукостью, а с профилем функциональной сенсомоторной асимметрии – совокупностью показателей, свидетельствующих о превалировании левой или правой половины тела в сенсорной и моторной сферах. Простыми словами, это совокупность ведущих руки, ноги, глаза и уха.
   Люди, у которых обнаруживается предпочтение правой половины тела в действиях и ощущениях, более легко переносят стресс и трудности в переломные моменты жизни. При этом у них чаще возникают сердечно-сосудистые заболевания. Люди, у которых превалируют левые признаки в разнообразных действиях, более эмоциональны, менее склонны к заболеваниям сердечно-сосудистой системы, но у них чаще бывают эмоциональные срывы и психические расстройства. Различий в отношении одаренности обнаружено не было.
   Наиболее устоявшейся точкой зрения на происхождение леворукости/праворукости является представление о том, что рукость генетически предопределяет скорость созревания мозга. У людей с большим числом правых признаков мозг созревает существенно быстрее, чем у тех, у кого преобладают левые признаки. Это означает, что многие леворукие дети могут достаточно долго не читать в темпе, требующемся в школе, потому что тот уровень созревания мозга, который у большинства праворуких детей достигается к семи годам, у леворуких мальчиков может быть достигнут только к 12 годам.
   Уже упоминалось о том, что мать Эйнштейна боялась, что ребенок будет неполноценным, поскольку развитие его было более медленным, чем у остальных детей. Однако это происходит только до подросткового периода. В дальнейшем леворукие дети могут опережать по психическому развитию своих праворуких сверстников.
   Именно в этот момент родители должны поддержать леворукого ребенка. Он может медленно читать, плохо писать, что будет создавать проблемы в школе. Чтобы ему помочь, рекомендуется разделить процесс чтения на две подфункции: чтение как получение знаний и чтение как выполнение требований освоения навыка в школе. Родители могут взять процесс чтения как получение знаний на некоторое время на себя (пока мозг ребенка не созреет). Леворукие дети часто легко следят даже за очень сложным сюжетом и на лету схватывают то, что читает взрослый. Сами же дети могут ежедневно читать тексты, расположенные не во всю ширину обычного листа, а, например, как представлены в книге стихи, – узкой газетной полосой. Ребенку воспринимать такие тексты существенно проще. Он может тренироваться и чувствовать, что справляется с задачей. Если же ребенка принуждать к работе с большими текстами, кроме ненависти к чтению, что-то другое будет воспитать у него трудно.
   Одной из особенностей мозга Эйнштейна было отсутствие угловой извилины в левом полушарии (часть центра речи). Он вообще не мог быстро читать. Такое явление встречается у четверти мальчиков. Родители должны быть на стороне ребенка и помогать ему столько, сколько потребуется. Эйнштейну повезло – в его времена не было ЕГЭ.
   Скорость созревания мозга связана в том числе с процессом миелинизации – покрытием отростков нейронов изоляцией – миелином. Этот процесс, с одной стороны, способствует произвольности, а значит, и большей зрелости поведения детей. Однако, с другой стороны, чем медленнее проходит процесс миелинизации, тем дольше возможно формирование уникальных отдаленных связей между нейронами.
   Именно поэтому выдающихся леворуких людей много в тех видах спорта, где требуется сочетание сложных движений, в музыке и танцах, в рисовании.
   Полушария мозга людей не одинаковы ни по морфологии, ни по функции. Более всего различны и морфология, и функции у мужчин. У женщин функции полушарий мозга ближе. Это обусловлено эволюционным происхождением и мужчин, и женщин, и функциональной асимметрии мозга.
   Женщина на протяжении эволюции в основном заботилась о потомстве и о выживании. Одна должна была выжить любой ценой, чтобы сохранить детей. С этой точки зрения полушария должны быть более похожи друг на друга. Суть действий мужчин в эволюции связана с поиском новых свойств. Мужчина может передать свои гены, а потом погибнуть. Его гены сохранятся в потомстве, а новые свойства могут быть полезны для вида.
   Кроме того, активность мозга определяется той задачей, которую он решает. Включенность полушарий также определяется конкретной задачей. Все это свидетельствует о том, что нет простого решения о связи леворукости с креативностью.
   Как показали исследования, основы функциональной специализации являются врожденными, однако по мере развития ребенка происходит усовершенствование и усложнение межполушарной асимметрии и межполушарного взаимодействия.
   У 5–8-месячных младенцев нет предпочтения руки. Оно появляется с началом произнесения первых слогов, и с трех лет легко обнаруживается. У детей дошкольного возраста наблюдалось преобладание активности правого полушария не только в образной, но и в словесной деятельности. С возрастом у старших дошкольников и младших школьников увеличивается предпочтение правой руки и ноги, но не глаза. Примерно до 4-летнего возраста правое и левое полушария одинаково владеют речью. С возрастом прослеживается увеличение частоты левостороннего доминирования ЭЭГ активности.
   В некоторых работах утверждается, что зрелость правого полушария при рождении определяется уровнем тестостерона в перинатальный период. Именно поэтому мальчики чаще рождаются с более зрелым правым полушарием, чем девочки.
   Данным феноменом объясняется несоизмеримо больший процент мальчиков по сравнению с девочками среди вундеркиндов.

   Однако маленький вундеркинд не всегда становится в дальнейшем талантливым подростком. Весьма часто родители настолько удивляются проявлениям ребенка, что не занимаются с ним и не требуют от него той работы, которая ожидается от любого другого ребенка такого же возраста. Как вы помните, одаренность – это лишь возможность реализации таланта в будущем. Нужна мотивация к познанию, любопытство, трудолюбие и воля. Не все родители могут воспитать эти качества у детей.
   Правое полушарие в большей мере активируется при решении пространственных или образных задач, во время эмоциональной деятельности. Левое полушарие в основном связано с логической, последовательной, вербальной обработкой информации. Именно поэтому можно полагать, что в тех видах деятельности, которые связаны с ориентацией в пространстве, с работой с образами и эмоциями, в большей степени будут эффективны люди с доминантным правым полушарием. В тех видах деятельности, где необходимы доказательство и последовательное размышление, более успешными станут люди с доминантным левым полушарием (но рукость не связана непосредственно с особенностями полушарной специализации).
   Левое полушарие, последовательно анализируя информацию, поступающую в мозг, создает перцептивные модели, позволяющие ускорять процесс восприятия. Более того, на основе этих моделей в дальнейшем формируются (при участии правого полушария, как уже говорилось ранее на примере выработки навыка) стереотипы. Правое полушарие воспринимает и обрабатывает информацию целостно, гештальтно, оно активно участвует в поиске наиболее успешных способов поведения. Однако когда они превращаются в стереотип, оно устраняется от участия в них. Таким образом, в обычных условиях жизни левое полушарие получает преимущество у большинства право-профильных людей. В трудных же условиях (стресс, адаптация к чему-либо новому, решение нестандартных интеллектуальных и поведенческих задач) необходим переход на принципиально новый уровень, что связано с доминированием правого полушария. Поэтому считается, что в создании принципиально новых явлений культурной жизни человека большую роль играет правое полушарие. По-видимому, его доминирование во время сна позволяет делать открытия человеку с правым профилем, а его большая активность у человека с левым профилем функциональной сенсомоторной асимметрии дает возможность создавать необычайные живописные полотна.
   Специфичность работы художника проявляется в том, что ему необходимо весьма подробно мысленно представлять образы объектов окружающего мира, обладать зрительным воображением. Например, Леонардо да Винчи перед сном часто припоминал лица людей, которых видел днем. По-видимому, одаренные художники отличаются от людей, не умеющих рисовать, именно тем, что они воспроизводят на холсте образ, ярко представленный у них в памяти. Им нужно только воссоздать кистью существующий в голове образ. Люди, не умеющие рисовать, воспроизводят не то, что видят, и не то, что помнят (поскольку не могут сохранить этот яркий образ объекта), а лишь то, что знают. Однако язык слишком беден, чтобы описать объект во всей его многоликости, слова тусклы по сравнению с яркостью объектов мира. У не умеющего рисовать в голове нет этого образа, и он накладывает мазки на пустой холст, не помогающий ему в поисках живописной правды. Это хорошо видно по рисункам детей, которые знают, что у кошки четыре ноги и два глаза. Поэтому их рисуют все, несмотря на то, что кошка спит, а лапки ее поджаты и не видны наблюдателю. Это приводит к тому, что зритель видит детский рисунок, а не живую кошку. Великий же художник оставляет лишь то, что доступно глазу.
   Точно так же великий полководец может мысленно представить поле битвы и оценить все особенности местности применительно к ситуации, в отличие от человека, который при расчете позиции будет пользоваться лишь словесным отчетом.
   Можно предположить, что великие достижения в живописи и военном деле обнаруживаются у людей с преимуществом правого полушария, чаще всего имеющих ведущую левую руку или не имеющих ведущей руки совсем (амбидекстры).
   С другой стороны, естествоиспытатель нуждается в логическом обосновании своих догадок, которые часто являются ему во сне или в какой-то чрезмерно эмоциональной ситуации. Известно, что во сне активируется правое полушарие. Оно доминирует и при стрессе, что позволяет человеку мгновенно собрать воедино образ, который вынашивался в течение длительного времени. Затем логическое обоснование требует работы левого полушария. Подобным образом для многих писателей и поэтов замысел произведения возникает как инсайт – мгновенное видение решения, над которым человек длительно думал, но не мог понять или осознать. Однако потом требуются долгие дни, чтобы придать этому замыслу ту необходимую словесную форму, которая соответствовала бы этому образу. Именно поэтому часто писатели, поэты и естествоиспытатели являются праворукими.
   Часто утверждают, что женщины не имеют выраженной функциональной межполушарной асимметрии, поэтому среди них мало выдающихся людей. На этот тезис есть серьезное возражение: отсутствие выдающихся деятелей среди женщин связано с особенностью социальных правил среди людей. Как только женщины в ХХ столетии смогли сами зарабатывать себе на хлеб, среди них появилось значительное число широко известных писательниц, например А. Кристи, А. Мердок и др. В России изменение политики государства в области литературы привело к тому, что книжный рынок наводнен «женской» литературой. Этому явлению есть и психофизиологическое объяснение. Девочки рождаются с более зрелым левым полушарием, которое отвечает за владение языком. Таким образом, женщинам проще даются языковые сферы культуры.
   Еще один факт, противоречащий представлению о прямой связи леворукости с гениальностью, состоит в том, что среди народов, проживающих на Крайнем Севере, высок процент леворуких людей и особенно амбидекстров (до 40 %, по некоторым данным). Однако среди них нет концентрации выдающихся людей. Это не говорит об отсутствии талантов у представителей этих народов, а лишь свидетельствует о том, что леворукость и амбидекстрия эволюционно имеют преимущество в каком-то определенном виде приспособления людей к окружающим условиям среды. Если в этих условиях нет возможности проявиться таланту, то это не проблема таланта, а проблема той среды, в которой он развивается.
   Специализация больших полушарий мозга взрослого человека – это результат развертывания генетической программы созревания мозга ребенка и его раннего опыта, который может менять эту специализацию за счет предпочтительного получения только одного типа информации. Здесь можно вспомнить судьбу Джона Милля, который с трех до 14 лет по многу часов сидел в кабинете отца, не имея возможности проявить естественные эмоции, так свойственные ребенку.
   В европейской культуре слепорожденные люди, читающие по Брайлю (письменность на основе осязания), предпочитают пользоваться левой рукой для распознавания знаков (то есть за речевую функцию у них отвечает правое полушарие). Однако при использовании языка жестов глухие, начавшие изучать этот язык до года, обнаруживают доминирование левого полушария над правым и во время речи, и при решении пространственных задач. Следовательно, у глухих в силу особенностей обучения их языку левое полушарие берет на себя функции правого. Таким образом, тип доминирования определяется и ранним опытом освоения словесного багажа.

   Итак, леворукость, которая имеет под собой различные причины, не может быть напрямую связана с одаренностью. В настоящее время мы готовы лишь говорить о том, что есть тенденция связи особенностей полушарной специализации с большей эффективностью в той или иной сфере деятельности. Наиболее нестандартные решения появляются при активации правого полушария, которая может быть у человека с любым профилем, но происходит после длительного процесса обработки большого количества информации. Вполне возможно, что человеку с ведущим правым профилем нестандартное решение приходит во сне, а человеку в ведущим левым профилем – в момент эмоционального восприятия.
   Родителю следует помнить следующее.
   ✓Леворукость – генетически запрограммированное свойство, которое свидетельствует о скорости созревания головного мозга.
   ✓Родителям нельзя настаивать на том, чтобы ребенок держал предмет только в правой руке. Ребенок сам должен выбрать руку для действия. Переучивание в большинстве случаев ведет к невротическим реакциям.
   ✓Нужно предупредить учителя, что ребенок леворукий и вы против его переучивания.
   ✓Если ребенок не хочет читать или читает с трудом, нужно предоставить ему для чтения книги с большим количеством иллюстраций и узкой полосой текста. Ребенок почувствует, что он справляется с трудным заданием, и у него появится уверенность в возможности преодоления проблемы. Родители могут сами читать сложные тексты ребенку. В XIX веке семейные чтения – весьма распространенное явление. Почему бы и в XXI веке не читать всей семьей сложные произведения, которые задаются в школе (после чего можно устроить их совместное обсуждение)?

Подводим итоги

   Когда родитель впервые держит на руках своего малыша, вместе с необычайной радостью внезапно появляется острое чувство ответственности за его будущее. Как помочь маленькому человечку найти себя, стать успешным в профессии и счастливым в жизни?
   Именно родители могут поставить ребенка на ноги и отправить его в долгое путешествие подготовленным к возможным препятствиям и способным преодолеть их на своем уникальном пути развития.
   В то же время только родители могут выбросить неподготовленного человека в суровый мир реальности, который может сломать самую одаренную натуру. Только родитель может ограничить самого талантливого ребенка собственными шорами и страхами, не позволяя ему почувствовать свежий ветер перемен и вдохнуть полной грудью, чтобы совершить собственный прыжок в неизведанное.

   Путеводителем для ответственного родителя могут быть следующие простые инструкции.
   ✓Любовь к ребенку – это принятие его таким, какой он есть, и всемерная поддержка устремлений ребенка, а не собственных желаний.
   ✓Нельзя подложить соломку под все будущие проблемы ребенка. Он должен набить собственные шишки, решая жизненные проблемы. Именно личный опыт ошибок и станет тем потенциалом, из которого молодой человек сможет создать нечто новое и полезное. Но очень приятно, когда близкий человек помогает переживать боль от ошибки, принимая без осуждения и обучая жить дальше.
   ✓Безопасная привязанность, которой наделяет родитель ребенка, – это уверенность ребенка в том, что этот мир до некоторой степени предсказуем, в нем больше хороших людей, чем плохих. Это понимание того, что его действия предопределяют ответные действия других людей. Это убежденность в том, что в случае ошибок и проблем он может вернуться в отчий дом, чтобы отдохнуть, набраться сил и начать новый виток действий.
   ✓Принятие ребенка не означает полного принятия его идей и действий. Оно означает возможность искреннего общения и обсуждения любых проблем, встающих перед ребенком, а также совместного анализа конфликтных ситуаций в стремлении понять друг друга.
   ✓Одаренность для своего проявления требует наличия личностных качеств: любознательности, инициативы, внутренней мотивации к действию. Они есть у ребенка. Однако их нужно поддерживать, а не подавлять.
   ✓Родитель рожает ребенка не для того, чтобы потом сделать его рабом своих прихотей, а чтобы отпустить в свободное плавание обученным и подготовленным.

   Есть два слова, описывающие особенности, которыми один ребенок отличается от другого: способности и одаренность. Элементом значения слова «одаренность» является факт дарения – нечто данное кем-то другим, отличным от обладателя. В слове «способности» подчеркивается «способ» – метод движения вперед. Кроме того, мы пользуемся словами «творчество» и «креативность». Когда говорят о творчестве, имеют в виду нечто реализованное: творчество выдающегося композитора, теория гениального ученого. Оценивая креативность, пытаются понять, насколько именно этот ребенок в дальнейшем проявит себя в творчестве. Иными словами, творчество оценивается фактом наличия достижения. Креативность – попытка ученых предсказать вероятность творчества. С этой точки зрения творчество – более надежный термин. Креативность не обязательно превратится в творчество. Однако анализ случаев, при которых креативность не становится творчеством, позволяет описать те условия, которые должны создавать родители, чтобы их ребенок смог проявить себя в полной мере.

Елена Николаева Воспитать одаренного ребенка. Как?

Вместо предисловия

Глава 1 Одаренность и креативность

Глава 2 Экскурс в историю: детство великих

Глава 3 Механизмы поддержания и развития одаренности

Глава 4 А если ребенок особый?

Глава 5 После трех уже поздно? Развитие одаренного дошкольника

Глава 6 Школьный возраст и одаренность

Глава 7 Можно ли воспитать одаренного ребенка, не травмируя его душу?

Глава 8 Одаренность и леворукость