-------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|  Ольга Богданова
|
|  Учусь говорить правильно за 20 минут в день. Уникальная логопедическая программа для работы с детьми дома и в детском саду
 -------

   Ольга Богданова
   Учусь говорить правильно за 20 минут в день. Уникальная логопедическая программа для работы с детьми дома и в детском саду


   Предисловие

   Дорогие родители!
   Вместе с зарождением новой жизни рождаются наши мечты. Уже вынашивая ребенка, будущая мама представляет себе первую улыбку, первые шаги. В наших мыслях ребенок почти всегда довольно «большой» – вот он уже бегает, смеется, говорит… Малыш подрастает, мечты сбываются, но иногда все происходит немного не так, как хотелось бы. Вот уже скоро год, а ни одного слова от ребенка никто еще не слышал. Почти два, но «тарабарский» язык понимает только мама, и то с большим трудом. Почти четыре года, а половина звуков так и не выговаривается. Естественно, родители беспокоятся. К тому же, будьте уверены, в вашем окружении обязательно найдется «доброхот», который сообщит, что «у тети Маши дите в полтора года все сказки Пушкина наизусть рассказывает, а вот твой…» Даже если вы понимаете, что собеседник «слегка преувеличивает», неприятный осадок все равно остается. «Накрученные» таким образом и измученные собственными подозрениями мамы начинают читать специальную литературу, ищут врачей, но давайте подумаем, всегда ли это действительно необходимо? Несомненно, ваша осведомленность по тому или иному вопросу – это всегда хорошо. В крупных городах на сегодняшний день существуют центры, которые занимаются ранней помощью и консультируют по речевым проблемам, даже если ваш ребенок совсем маленький. Но как быть, если специалист недоступен прямо сейчас (а чаще всего так и происходит) или врач в районной поликлинике просто отмахнулся от вас, заявив, что до трех лет никто речевыми проблемами заниматься не будет? Подозрения, раз уж они родились, конечно, хочется развеять немедленно, ну а уж если они подтвердились, хочется тут же начать бороться с проблемой. Все это вполне естественно. И именно для того, чтобы помочь вам сориентироваться в ситуации, мы и написали эту книгу.
   Говорить только о методах коррекции речевых нарушений, на наш взгляд, не совсем правильно. Невозможно рассматривать приемы коррекции той или иной проблемы без анализа причин ее возникновения. Поэтому, пожалуйста, не пролистывайте теоретическую часть и не переходите сразу к упражнениям! Внимательно и максимально объективно посмотрите на своего ребенка, постарайтесь сформулировать вопросы, которые вас волнуют, а мы постараемся на них ответить.


   Часть 1
   Общая характеристика и нормативы развития речи у детей


   О речевых нарушениях невозможно говорить, если мы не понимаем, что же такое собственно речь.

   Речь – это весьма сложная функциональная система, центральная и периферическая части которой неразрывно связаны и постоянно взаимодействуют между собой.

   Центральную часть этой системы представляют собой корковые отделы мозга:
   • лобные доли, которые отвечают за планирование речи;
   • область переднецентральной извилины, осуществляющая анализ и синтез речевых движений для одного звука;
   • область за центральной извилиной, осуществляющая анализ и синтез последовательности речевых движений, переключаемость движений;
   • центр Брока – главный моторный центр речи;
   • задняя треть верхней лобной извилины, отвечающая за произвольные движения;
   • центр Вернике – главный слуховой центр речи;
   • теменно-затылочная область мозга, отвечающая за пространственный и временной анализ и синтез;
   • нижняя теменная извилина, «заведующая» мышечно-суставным чувством и объемом производимых движений;
   • правое полушарие мозга, определяющее эмоциональную окраску речи, ее темп, ритм.
   Необходимо также отметить, что для правшей доминирующим в отношении речи является левое полушарие мозга.
   По подкорковым образованиям (проводящим путям) импульсы от центральной речевой системы идут на периферию, которая включает в себя:
   • дыхательные пути;
   • гортань;
   • ротовую и носовую полости;
   • органы артикуляции – язык, губы, увула (язычок, расположенный между гландами), твердое и мягкое нёбо, зубы.
   Как видите, система действительно очень сложная, и, чтобы речь была правильной и красивой, необходима хорошая слаженность всех составляющих этой системы.


   Как протекает в норме речевое развитие ребенка с рождения до четырех лет


   Конечно, у новорожденного ребенка слаженности в работе всех систем, связанных с речью, быть не может. По мере того как малыш растет, растет и «зреет» его мозг, зарождаются и нарабатываются новые связи, и появляется речь.
   Как же понять, что что-то не в порядке? Существуют косвенные признаки намечающихся проблем, которые можно заметить уже в самом раннем возрасте.
   Заметить их можно, если знать, как в норме должна развиваться речь ребенка.

   Сразу оговоримся, что понятие «норма» в данном случае весьма условно. Поэтому, скажем, если малышу вчера исполнился год, но десяти слов (как написано в нормативах) он не говорит, не стоит сию же минуту бежать к врачу. Скорее всего, через месяц-другой все наладится.

   Развитие речи включает в себя две стадии:
   • понимание речи;
   • самостоятельная речь.

   Ребенок рождается на свет если не «инопланетянином», то уж точно «иностранцем». Понимание речи развивается у малыша примерно так же, как развивалось бы у нас, взрослых, понимание чужого языка, который мы никогда в жизни не изучали, попади мы в чуждую языковую среду.
   Вначале ребенок понимает лишь общий смысл нашей речи, причем в основном по интонации, затем возникает ситуационное понимание – так, ребенок до года понимает слова и короткие фразы, связанные с конкретной, часто повторяющейся ситуацией. Затем малыш уже понимает слова и фразы различной структуры, но различать слова, сходные по звучанию, ему пока нелегко.
   Вот так, шаг за шагом, от общего к частному, ребенок постепенно приходит к полному пониманию того языка, на котором с ним общаются.
   В формировании самостоятельной речи принято условно выделять два периода:
   • период от рождения до 1 года. Он характеризуется первыми голосовыми (неречевыми) реакциями ребенка на окружающую среду;
   • период после 1 года и примерно до 5 лет. В этот период ребенок должен овладеть всей языковой системой.

   Итак, малыш родился! И с самого первого дня он начинает общаться с нами. Каким образом он это делает? Самым простым – он кричит, слушает и слышит.


   Примерные нормы речевого развития от рождения до 5 лет

   1 месяц
   В первую очередь обращайте внимание на крик. Если малыш кричит слишком тихо, у него присутствует хрипотца, необычность тембра крика, следует проконсультироваться со специалистом. Такие отклонения могут свидетельствовать о парезах (частичных параличах) или других особенностях развития голосовых связок.
   Посмотрите, как ребенок реагирует на шумы. Погремите погремушкой – в норме малыш начнет искать источник шума или насторожится.
   Очень быстро ребенок начинает выделять голос мамы из всех других голосов.
   К концу первого месяца малыш уже, как правило, довольно внимательно смотрит матери в лицо и, возможно, даже пытается повторить ее мимику. Начинается прекрасный и длительный период «гримасничанья», – поиграйте в эту веселую игру вместе, она прекрасно развивает речевой аппарат.
   К концу первого месяца крик становится эмоциональным. Обычно мамы очень быстро понимают, что малыш хочет «сказать» тем или иным криком. В это же время, помимо крика, в «речи» новорожденного появляются различные звуки. Готовимся к гулению!

   2 месяца
   Вот она, первая улыбка! Ребенок уже способен «поддержать разговор», вовсю улыбается вам при «встрече», активно двигается, издает различные звуки. Четко реагирует на голос, поворачивает голову в поисках «источника звука».
   К концу месяца в ответ на обращение к нему «отвечает» различными звукосочетаниями: «гу, агу».

   Вот вам увлекательная и полезная игра.
   Повторяйте за малышом его звукосочетания, а затем предложите свои. Ребенок будет в восторге и попробует повторить за мамой или папой новые звуки.

   3 месяца
   Малыш радуется общению со взрослыми, можно сказать, требует его. Свою радость он демонстрирует улыбками, звуками и их сочетаниями, общим оживлением.
   С этого месяца малыш уже хорошо различает знакомые голоса, правильно определяет направление звука, некоторым детям начинает нравиться слушать музыку.
   К этому времени относятся первые попытки засмеяться (правда, чаще всего получается что-то вроде довольно пронзительного визга).

   4 месяца
   Сейчас малыш практически непрерывно гулит, а если пришло время покричать, его крик уже хорошо модулирован и осмыслен. Другими словами, ребенок кричит «человеческим голосом». Дыхание и выкрик уже четко разделены.
   Ребенок узнает маму, смотрит в лицо, улыбается в ответ на улыбку, пытается повторять мимику.
   Иногда у него уже получается по-настоящему смеяться.

   5 месяцев
   Гуление становится растянутым и «певучим», к привычным звукам «К», «Г», «Х» все увереннее добавляются губные («Б», «П»).
   Эмоции дифференцируются: можно отчетливо различить тихую радость, бурное ликование, горестный плач, крик по очень веским основаниям и просто капризное «подхныкивание».
   Ребенок прислушивается к звукам вокруг себя. Какие-то из них становятся «любимыми», другие, напротив, могут вызывать неприятие.

   6 месяцев
   К этому времени появляется первый лепет, отмечаются первые попытки произносить слоги. Лепет – необходимая тренировка речевого аппарата.

   Чем лепет отличается от гуления? Вы поймете сразу, как только его услышите.
   Гуля, малыш в основном «тянет гласные», иногда перемежая их согласными звуками. Лепет – сочетания звуков, из которых все чаще получаются комбинации согласный – гласный. Тут вам и МА-МА-МА, и ПА-ПА-ПА, и БА-БА-БА и ДЯ-ДЯ-ДЯ, и много чего еще.

   Малыш уже узнает некоторых взрослых, помнит некоторые предметы. На вопрос: «Где папа?» – малыш, скорее всего, начнет искать папу глазами.
   Ребенок все больше и больше «разговаривает» с вами, реагируя различными звуками на обращение.

   7 месяцев
   К этому возрасту развивается «жестовое» общение. Малыш уже просится на руки, тянется к матери и знакомым взрослым, протягивает руки к предметам, которые ему нужны и интересны. Четко различает «свой-чужой». В этот период может появиться страх перед незнакомыми и особая «прилипчивость» к маме. Движения приобретают эмоциональный оттенок – ребенок резко отталкивает то, что ему неприятно, отворачивается от постороннего человека.
   Произносимые слоги приобретают различную интонацию. Малыш начинает откликаться на свое имя.

   8 месяцев
   Лепет набирает обороты, количество (и качество) произносимых звуков постоянно растет.
   Малыш любит наблюдать за другими людьми, играет с отражением в зеркале.

   9 месяцев
   Стремительно развивается жестовая речь. На арену выходят «ладушки», «пока-пока», может даже появиться указательный жест и жест «дай мне». Ребенок уже хорошо различает эмоции и настроение близких людей, пытается повторять за ними простые действия.
   «Хит сезона» – игра в «ку-ку».
   Растет объем пассивного словарного запаса – малыш без труда находит глазами названный предмет.
   Ребенок «одобряет» ваши действия или «возражает» им звуками и жестами.

   10 месяцев
   Малыш активно повторяет звуки и слоги за взрослыми, находит по просьбе знакомую игрушку, может найти «спрятанную» у него на глазах игрушку.

   11 месяцев
   Лепет все активнее используется в качестве средства общения. Жесты все чаще и увереннее подкрепляются лепетными «словами».
   Пришло время для слова «нельзя». Малыш уже хорошо понимает его (другое дело, что не всегда реагирует).

   12 месяцев
   Малыш уже хорошо понимает и выполняет простые просьбы, особенно если они подкреплены жестом. Показывает некоторые части тела на игрушке и на взрослых.
   Выполняет сюжетные действия (качает куклу).
   Держит карандаш и ложку.
   В речи появляются первые слова.

   15 месяцев
   Ваш малыш понимает и выполняет простые просьбы, которые не сопровождаются жестом. Ребенок говорит 6 слов и более.

   18 месяцев
   Словарный запас продолжает расширяться. Сейчас в «активе» вашего малыша от 7 до 25 слов.
   Ребенок может выполнять сложные просьбы (возьми-принеси), может показать отдельные части тела на себе.

   21 месяц
   Малыш показывает на себе все известные ему части тела. Растет пассивный и активный словарный запас, возможно, ребенок уже составляет предложения из двух слов.

   24 месяца
   Активный словарь вашего малыша увеличивается до 50 слов и более, ребенок легко выполняет двухэтапные просьбы, активно использует двухсловные предложения. Порядок слов в предложениях чаще всего приближен к нормативному (не «Мячик дай», а «Дай мячик»).

   30 месяцев
   Ваш малыш вырос. Он начинает активно осваивать грамматику языка. Падежи, времена глаголов, местоимения (я, мне, мое, ты, тебе, твое) понимаются и адекватно используются в самостоятельной речи.
   Ребенок понимает некоторые антонимы (большой – маленький, холодный – горячий, высокий – низкий).
   В самостоятельной речи может присутствовать некоторая «телеграфность», то есть ребенок «проглатывает» второстепенные слова предложения (предлоги, союзы), проговаривая только самые важные.

   36 месяцев
   Пришло время предложений из трех (а иногда и более) слов. Активный словарь ребенка насчитывает 250—300 слов. Маленький «говорун» уже свободно использует единственное и множественное число глаголов и существительных, понимает значение простых предлогов, выполняет сложные, трехступенчатые задания.
   Может назвать свое имя, пол, возраст, а кое-кто уже сообщит все данные о родителях, включая домашний адрес.

   40—42 месяца
   С вами живет еще один «взрослый» человек. Освоение основных грамматических правил родного языка практически завершено, активный словарь включает в себя от 300 до 3000 слов (не пугайтесь такого разброса, все дети индивидуальны).
   Ребенок использует множество вариантов предложений, подробно рассказывает о себе и ближайшем окружении. Именно сейчас вам, возможно, захочется, чтобы ребенок «помолчал», – комментируется абсолютно все, задается бессчетное количество вопросов, любая игра длинно и подробно озвучивается.
 //-- * * * --// 
   С нормами возникновения звуков, слогов, слов и предложений в речи мы разобрались.
   А как быть с произнесением? Когда речь ребенка должна стать «чистой»? До четырех-пяти лет в речи ребенка возможны различные искажения (логопеды называют их «физиологические»):
   • малыш может смягчать звуки (многие дети поначалу говорят «мамаська» вместо «мамочка»);
   • очень часто отсутствуют (либо заменяются) шипящие звуки («Ш», «Щ», «Ч», «Ж»);
   • звук «Р» либо отсутствует, либо заменяется на «Л», «Ль», «В», «Й» или даже «У»;
   • звуки «К» и «Г» заменяются на звуки «Т» и «Д»;
   • звонкие звуки заменяются глухими («Д» на «Т», «З» на «С»);
   • звук «Л» часто произносится как «Ль» либо заменяется на «Й»;
   • «проблемные» звуки («Л», «Р») «пропадают» в сочетаниях согласных («катошка» вместо «картошка»);
   • может наблюдаться искажение и сокращение сложных и незнакомых слов (не ожидайте от ребенка правильного произнесения слова «синхрофазотрон» с первого раза, даже если ему уже исполнилось четыре года);
   • часто отмечаются перестановки слогов в длинных и сложных словах.

   Еще раз повторим, что эти «нормы» достаточно условны. Ваш ребенок развивается индивидуально, в том темпе, который необходим именно ему. Отставание от нормативов на один – три месяца вполне возможно.
   Тем не менее будьте внимательны. Если отставания в речевом развитии регулярны либо ребенок, как вам кажется, «застрял» на каком-то из этапов речевого развития и не хочет двигаться дальше, обратитесь к специалисту.



   Запаздывание речевого развития и его возможные причины

   Существуют некоторые объективные причины, которыми может быть оправдано речевое «запаздывание»:
   • Неблагоприятные условия развития ребенка. Мы надеемся, что эта причина вас не коснется, но, тем не менее, обстоятельства иногда работают не в нашу пользу. Возможно, ребенок долгое время провел в больнице, его общение было ограниченно. В этом случае все поправимо – просто наверстывайте упущенное.
   • Генетический фактор. Расспросите новоиспеченных бабушек: когда начали говорить вы сами? Если все ваши ближайшие кровные родственники начинали говорить слишком рано или слишком поздно, особенности речевого развития вашего ребенка могут стать вполне объяснимыми.
   • Особенности темперамента. Ребенок имеет право быть самим собой. Поэтому, если некоторое «отставание» в той или иной сфере органично характеру малыша, особенно беспокоиться не стоит.
   • Ребенок из двуязычной семьи. В этом случае малыш может несколько отставать в своем речевом развитии, и это вполне оправданно: в то время когда его сверстники осваивают один язык, он должен познакомиться сразу с двумя.
   • Ребенок – один из близнецов. Как правило, в этом случае тоже отмечается некоторая задержка речевого развития. Действительно, зачем особенно напрягаться, если «под рукой» всегда есть «второе Я» и прекрасный собеседник, который тебя понимает? В этом случае близнецов рекомендуют почаще «разделять» (с одним играет папа, с другим – мама), создавая различные «проблемные ситуации», которые будут побуждать говорить.

   «Бить в колокола» необходимо, когда:
   • к концу первого месяца жизни ребенок не пытается привлечь к себе внимание криком (в основном перед кормлением);
   • к концу четвертого месяца не возникает «комплекс оживления», когда малыш улыбается вам, начинает активно двигаться, всячески демонстрирует свою готовность оказаться на руках и пообщаться;
   • к концу шестого месяца не произносит не только слоги, но и даже отдельные звуки, не гулит;
   • к концу седьмого месяца не пытается привлечь к себе внимание гулением или лепетом;
   • к концу десятого месяца не пытается повторять мимику и жесты за взрослыми, не повторяет за ними различные доступные звуки и их сочетания;
   • к году не выполняет простые просьбы, не отзывается на свое имя, не прислушивается к звукам, в речи не появилось ни одного слова (звукоподражания – имитация голосов животных и пр. – в этом возрасте считаются словами);
   • к полутора годам не называет и не зовет близких людей;
   • к году и девяти месяцам не произносит 6 осмысленных слов;
   • ритмы речи и дыхания ребенка явно не совпадают (создается впечатление, что малыш «задыхается» когда говорит);
   • речь ребенка очень торопливая, сбивчивая, ребенок «проглатывает» слоги и целые слова; речь явно не поспевает за мыслью.


   Самые распространенные причины возникновения речевых нарушений

   Статистика неумолима: в наш век логопеды точно не будут сидеть без работы.
   Причиной этому и неуклонный рост числа детей, имеющих различные нарушения речи, и, как ни странно, внимание современных мам и пап к этой проблеме.

   Наверняка в вашем окружении найдется несколько знакомых, не выговаривающих пару звуков. Еще лет 20—30 назад к такого рода «мелким неприятностям» относились значительно проще и к логопеду обращались только в случае действительно тяжелых проблем.

   Жизнь требует от нас постоянного общения, и один из залогов его успешности – чистая и правильная речь. Поэтому наша первая задача – понять причины возникновения того или иного нарушения.
   Какие же причины могут приводить к речевым нарушениям?

   Помните известный анекдот про мальчика, который не говорил до десяти лет, а потом в одно прекрасное утро заявил родителям, что на столе отсутствует сахар? Когда родители спросили мальчика, почему же он молчал все эти годы, ребенок ответил: «А раньше все было в порядке».

   Как и в каждой шутке, тут есть изрядная доля правды. Подумайте, есть ли необходимость у вашего ребенка говорить? Моя собственная дочь упорно молчала до тех пор, пока я, сообразив, не «перестала ее понимать» и не начала создавать «проблемные ситуации» буквально на пустом месте. Пара недель скандалов по поводу «материнской тупости», и ребенок затараторил так, будто только этого и дожидался.
   Но это самый простой вариант.
   Чаще всего причины задержки развития речи лежат гораздо глубже.
   В первую очередь, это причины физиологические. Если течение беременности было нарушено какими-либо неблагоприятными обстоятельствами или были сложности в родах, очень может быть, что это обернется речевыми нарушениями в будущем.
   Еще наши бабушки заметили, что мальчики могут начать говорить позже девочек, и эта «бабушкина сказка» вполне объяснима с точки зрения физиологии человека. Левое полушарие у мальчиков созревает медленнее, чем у девочек, поэтому небольшое «торможение» месяца в четыре вполне оправданно.
   Социальная среда – очень важная составляющая в речевом развитии. Вот она уже целиком и полностью зависит от вас, дорогие родители! Не позволяйте малышу испытывать речевое «голодание», или, выражаясь языком специалистов, депривацию. Говорите с ним с первых дней жизни!
   Огромную роль играет ваше поведение – у молчаливых родителей, как правило, «поздноговорящие» дети. Комментируйте свои действия, рассказывайте обо всем, что видите, даже когда малыш еще совсем кроха!
   Критический возраст. Возраст от 2 до 6-7 месяцев относят к числу критических. В это время малышу особенно необходим контакт с мамой и ее положительные эмоции. Исследования показывают, что длительная разлука с мамой в возрасте от полугода до трех лет может привести к тяжелейшим расстройствам развития эмоциональной и речевой сферы. Наиболее стойкие расстройства такого плана возникают у детей, лишенных материнской любви и заботы во второй половине первого года жизни. Поэтому, пожалуйста, дайте своему малышу все ваше тепло, всю вашу любовь и ваши эмоции!

   Следующие факторы риска, которые необходимо отметить:
   • ПЭП (перинатальная энцефалопатия) – три заветные буквы, которые очень любят писать врачи. Они означают различные по происхождению поражения головного мозга до, во время или же после родов.
   Этот диагноз не означает непременного наличия нарушений у ребенка. Но это повод проконсультироваться у невропатолога.
   • Частые болезни, инфекции и травмы в возрасте до трех лет.
   • Наследственные факторы, которые мы уже упоминали.
   • Различные нарушения слуха.
   • Анатомические особенности челюстно-лицевого аппарата.
   • Длительное сосание пальца или соски-пустышки.
   • Леворукость.

   Необходимо также отметить, что если у родителей есть какие-либо речевые нарушения, высока вероятность, что они проявятся и у ребенка. В этом случае роль играют как наследственные факторы, так и подражательный момент.
   Честно говоря, сколько бы мы с вами ни ругали наши поликлиники, но Россия сегодня – практически единственная страна, в которой существует обязательная полная диспансеризация. Не ленитесь, обращайтесь к врачам. Проходите все положенные осмотры первого года жизни ребенка. Очень часто именно они позволяют выявить проблему, на которую вы сами не обратили бы внимания, но которая может стать препятствием для полноценного становления речи в будущем. Не устанем повторять – профилактика лучше, чем лечение!


   Общая характеристика речевых нарушений


   Речевые нарушения характеризуются следующими особенностями:
   • возникнув, нарушение, как правило, закрепляется, а не исчезает самостоятельно;
   • нарушение может отражаться на общем психическом развитии;
   • нарушение обязательно требует логопедического вмешательства.

   Логопедическое воздействие, как правило, проводится комплексно и затрагивает следующие направления:
   • развитие сенсорных функций;
   • развитие общей речевой моторики;
   • развитие внимания, памяти и познавательной деятельности в целом;
   • коррекцию нарушения речи и развитие речи;
   • формирование и коррекцию личности;
   • воздействие на социальное окружение ребенка (работа с родителями).

   Что может и должен делать логопед:
   • «пробудить» речь при полном ее отсутствии;
   • «перевоспитать» неправильно сформированную речь;
   • работать в контакте с другими специалистами, рекомендовать и опираться на другие формы лечения в тех случаях, когда это необходимо. Это может быть медицинское воздействие, включающее лекарственную терапию, хирургическое вмешательство, психотерапию, массаж, ЛФК.


   Виды нарушений речи

   Виды нарушений речи классифицируются по-разному, однако принято выделять некоторые общие направления.
   Нарушения устной речи:
   • нарушения произносительной стороны речи (дислалия, дизартрия, ринолалия, нарушения темпоритмической организации речи, нарушения голоса);
   • системные нарушения речи (алалия у детей, афазия у детей и взрослых).

   Нарушения письменной речи:
   • дисграфия (нарушение письма),
   • дислексия (нарушение чтения).

   Безусловно, работать с нарушениями речи, проводить диагностику и назначать терапию должен специалист. Но и в домашних условиях у вас есть возможность помочь своему ребенку научиться говорить чисто и правильно.
   В следующих главах этой книги вы узнаете, как работать с некоторыми наиболее распространенными речевыми нарушениями дома.
   Мы вполне сознательно не рассматриваем тяжелые нарушения речи, поскольку в этом случае однозначно необходима консультация специалиста, а любая «самодеятельность» может навредить.
   Ну а если проблема не столь серьезна, вы уже получили консультацию и необходимые назначения и чувствуете в себе потребность и силы работать и победить – начинайте, а мы вам в этом поможем.




   Часть 2
   Самые распространенные нарушения речевого развития


   Дислалия


   Что общего у мило картавящей барышни и незадачливого логопеда «с улицы Кой-кого»? На первый взгляд, конечно, ничего, но если мы присмотримся, а точнее, прислушаемся, мы поймем, что оба этих персонажа в разной степени страдают одним и тем же нарушением речи, которое называется нарушение звукопроизношения, или дислалия.
   Дислалия – такое нарушение звукопроизношения, при котором произнесение искажено как бы само по себе.
   То есть ребенок или взрослый не страдает никакими нарушениями слуха, его речевой аппарат в порядке, но тем не менее нарушение речи налицо.
   Дислалия проявляется в искаженном произнесении звуков, заменах одних звуков другими, смешениях звуков и даже их пропусках при полной сохранности остальных речевых операций.
   По данным отечественных и зарубежных исследований, недостатки произношения имеются у 25—30% детей дошкольного возраста (5–6 лет), у 17—20% детей школьного возраста (1–2-й класс). У детей более старшего возраста недостатки произношения занимают не более 1%. Как видим, случай распространенный, но при этом не критический. Сегодня нарушения произношения успешно искореняются в 99% случаев – конечно, не сами по себе, а с помощью работы по исправлению этих нарушений.
   И еще такой момент. Чем раньше вы приступите к коррекционной работе, тем быстрее вы увидите ее результат. Исправлять звукопроизношение подростка, которое годами закреплялось в положении «неправильно», значительно тяжелее, чем устранить проблему, когда ребенок только начинает говорить.


   Формы дислалии


   Дислалия – распространенное нарушение речи и, конечно, весьма многообразное. В среде специалистов принято выделять несколько ее форм, которые обусловлены локализацией нарушения и причинами их возникновения.


   Функциональная дислалия


   О ней мы можем говорить в тех случаях, когда не наблюдается нарушений строения периферического речевого аппарата (челюстей, языка, нёба, зубов). Эта форма дислалии возникает в детском возрасте в процессе усвоения системы произношения. При этом нарушается воспроизведение одного или нескольких звуков.


   Причины возникновения функциональной дислалии

   Среди причин возникновения функциональной дислалии выделяют биологические и социальные:
   • общая физическая ослабленность ребенка вследствие различных соматических заболеваний (особенно в период активного формирования речи);
   • задержка психического развития (минимальные мозговые дисфункции);
   • запоздалое развитие речи;
   • избирательное нарушение фонематического восприятия;
   • неблагополучное социальное окружение (ограниченность социальных контактов, подражание неправильным образцам речи, недостатки воспитания).


   Как проявляется функциональная дислалия

   При функциональной дислалии несформированными оказываются специфические речевые умения произвольно устанавливать артикуляторные органы в позиции, необходимые для произношения звука.
   Это может быть связано с тем, что у ребенка не образовались акустические или артикуляторные образцы отдельных звуков. То есть малыш не различает какие-то звуки по звучанию и заменяет один звук на другой. Это явление называется заменой звуков.
   Замены будут зависеть от того, какие образы (акустические или артикуляторные) оказались несформированными: если ребенок «не слышит» разницы, он будет заменять «трудный» для себя звук на близкий ему по звучанию.

   В этом случае малыш, вероятнее всего, будет смягчать твердые звуки или же, наоборот, мягкие произносить как твердые. Также очень возможно, что он будет «путать» глухие и звонкие звуки. Например, звук «З» будет с легкостью заменяться на «С», «Ж» – на» Ш» или даже на «Щ», «Т» – на «К», «Д», на «Г» и т. д.

   Если же малыш не улавливает незначительной разницы в позициях органов артикуляции при произнесении разных звуков, замены будут осуществляться на звуки, похожие по положению губ, языка и т. п. при их произнесении.

   Например, звук «Р» будет заменен звуком «Л», звук «Л», если он является «сложным» для ребенка, вполне может быть заменен звуком «Д», звук «Ц» может подменяться звуком «Ч» и т. д.

   В других случаях у ребенка оказываются сформированными все артикуляторные позиции, но возникают трудности с различением позиций, выбором звуков. Вследствие этого одно и то же слово принимает разный звуковой облик.

   В данном случае малыш может, к примеру, вполне правильно обозначить звук в начале слова («шапка»), но испытывать определенные затруднения при произнесении того же звука в середине слова («кася» (каша)).

   То есть произнесение одного и того же слова может быть различным от случая к случаю, от ситуации к ситуации. Ребенок в принципе способен произнести нужный звук в нужном сочетании правильно, но быстро сориентироваться и выбрать в процессе речи нужную позицию у него получается не всегда. Это явление носит название смешения (или взаимозамены) звуков.
   В силу неправильно сформированных отдельных артикуляторных позиций часто можно наблюдать ненормированное воспроизведение звуков. Звук произносится как несвойственный системе языка по своему акустическому эффекту. Это явление называется искажением звуков.

   В таком случае мы можем услышать от ребенка, например, «горловой» звук «Р», который свойствен французскому языку, но не характерный для русской речи, или же «специфический» «З», больше похожий на произнесение английского «the».

   Перечисленные виды нарушений (замены, смешения, искажения звуков) в современных логопедических исследованиях подразделяются на две разноуровневые категории. Замены и смешения звуков квалифицируются как фонематические (фонологические) дефекты, искажения – как фонетические (антропофонические).
   Это деление важно для самого логопедического воздействия, то есть для выбора методов и средств коррекции речевого дефекта.


   Формы функциональной дислалии

   В современной логопедии принято выделять три основные формы дислалии.



   Акустико-фонематическая дислалия

   В основе этого нарушения лежит недостаточная сформированность фонематического слуха.
   В этом случае ребенок не опознает тот или другой акустический признак сложного звука, по которому одна фонема противопоставлена другой (твердые – мягкие, глухие – звонкие и т. д.). Вследствие этого при восприятии речи происходит уподобление одной фонемы другой на основе общности большинства признаков.

   В таком случае малыш будет говорить «снешок» вместо «снежок», «мыля» вместо «мыло» и пр.

   В связи с неопознанием признака звук узнается неправильно, что приводит к неправильному восприятию слов. В тех случаях, когда тот или иной акустический признак является дифференциальным для группы звуков (глухость – звонкость), дефектным оказывается восприятие всей группы.
   При такой дислалии у ребенка нет нарушений обычного слуха. Все сводится к тому, что избирательно не формируется функция слухового различения некоторых фонем.


   Артикуляторно-фонематическая дислалия

   К этой форме относятся дефекты, обусловленные несформированностью операций отбора фонем по их артикуляторным признакам.
   Выделяют два основных варианта нарушений.
   В первом случае артикуляторная база оказывается не полностью сформированной. При выборе фонемы вместо нужного отсутствующего звука отбирается звук, близкий к нему по набору артикуляторных признаков (замена одного звука другим). В роли заменителя выступают более простые по артикуляции звуки.

   В этом случае «машина» будет звучать как «масина», «рябина» – «лябина» и пр.

   При втором варианте нарушения артикуляторная база оказывается полностью сформированной, но при отборе звуков принимается неправильное решение, вследствие чего звуковой облик слова остается неустойчивым (может произноситься правильно и неправильно).

   В этом случае «машина» может быть и «машиной», и «масиной».

   Это приводит к смешениям звуков, неоправданному их употреблению.
   Замены и смешения при этой форме дислалии осуществляются на основе артикуляционной близости звуков, но, как и в предыдущей группе, эти явления наблюдаются преимущественно между звуками и классами звуков, различающимися по одному из признаков (шипящие – свистящие, переднеязычные и заднеязычные («Т» – «К») и т. д.).
   При этой форме дислалии фонематическое восприятие у ребенка чаще всего сформировано полностью (различает все фонемы, узнает все слова, в том числе паронимы), ребенок осознает свой дефект и пытается преодолеть его, и часто такая самокоррекция проходит успешно.


   Артикуляторно-фонетическая дислалия

   К этой форме относятся дефекты звукового оформления речи, обусловленные неправильно сформировавшимися артикуляторными позициями.
   При этом звуки произносятся ненормированно, искаженно. Чаще всего неправильный звук по акустическому эффекту близок к правильному.

   В этом случае мы имеем дело, например, с так называемой «картавостью» при произнесении звука «Р».

   При другом типе искажения звук не опознается. В таких случаях принято говорить о пропуске звука (случай пропуска при этой форме – редкое явление).

   Если брать в качестве примера звук «Р», то слово «мороз» у ребенка с такой формой искажения будет звучать как «маоз».

   Аналог звука сугубо индивидуальный по акустическому эффекту и выполняет в речевой системе ребенка ту же фонематическую функцию, что и нормированный звук. Нарушаются не все звуки: при различных индивидуальных особенностях произнесения аккустический эффект при произнесении губных (взрывных и сонорных) и переднеязычных взрывных и сонорных согласных оказывается в пределах нормы. Практически не встречается искажений губно-зубных («Ф» – «Ф’», «В» – «В’»).


   Особенности искажения звуков при функциональной дислалии

   Основную группу звуков, в которой наблюдается искаженное произношение, составляют переднеязычные невзрывные согласные (например, «Д», «Т»).

   Переднеязычные невзрывные согласные представляют собой сложные по артикуляции звуки, овладение их правильным укладом требует точных дифференцированных движений губ, языка и т. п. Эти звуки появляются позже других, так как для их произнесения ребенок должен овладеть новыми комплексами движений.

   Реже наблюдается дефектное произнесение заднеязычных взрывных согласных и среднеязычного («Г», «К» и среднеязычный согласный «Й»).
   При невозможности правильно произнести эти звуки ребенок часто использует промежуточный звук. В ряде случаев промежуточный звук-заменитель закрепляется. В дальнейшем такой звук плохо поддается самокоррекции, дефект имеет тенденцию к закреплению.
   Для обозначения искаженного произношения звуков в логопедии используются следующие термины:
   • ротацизм – дефект произношения «Р» и «Р’»;
   • ламбдацизм – дефект произношения «Л» и «Л’»;
   • сигматизм – дефект произношения свистящих и шипящих звуков;
   • йотацизм – дефект произношения йот (j);
   • каппацизм – дефект произношения «К» и «К’»;
   • гаммацизм – дефект произношения «Г» и «Г»;
   • хитизм – дефект произношения «Х» и «Х’».
   В тех случаях, когда отмечается замена звуков, то к названию дефекта прибавляется приставка пара– (параротацизм, парасигматизм и т. д.).
   Для характеристики ряда согласных эта система недостаточна: нет названия для дефектов фрикативных шипящих «Ж» и «Ш», для дефектов аффрикат, в связи с этим такие дефекты были также объединены в группу сигматизмов.
   Для искаженного нарушения произношения характерно то, что в большинстве своем однородный дефект наблюдается в группах звуков, близких по артикуляционным признакам (в паре глухих – звонких или твердых – мягких искажение оказывается одинаковым). Исключение составляют звуки «Р» – «Р’», «Л» – «Л’» – твердые и мягкие нарушаются по-разному.
 //-- * * * --// 
   В зависимости от того, какое количество звуков произносится дефектно, все дислалии подразделяют на простые и сложные.
   К простым (мономорфным) относят нарушения, при которых дефектно произносится один звук или группа однородных по артикуляции звуков.
   К сложным (полиморфным) относят нарушения, при которых дефектно произносятся звуки разных групп.
   Наряду с так называемыми «чистыми» формами встречаются комбинированные формы дислалий. Такие комбинации нарушений представляют собой особую группу, не сводимую к дислалиям как избирательному расстройству звукового оформления речи; они сочетаются с недоразвитием других сторон речи и наблюдаются на фоне органического поражения центральной нервной системы и психического развития.


   Механическая (органическая) дислалия


   Этим термином принято обозначать нарушение звукопроизношения, обусловленное анатомическими дефектами органов артикуляции (периферического аппарата речи).


   Причины возникновения механической дислалии

   Наиболее часто встречаются дефекты произношения, обусловленные:
   • аномалиями зубочелюстной системы: диастемы между передними зубами;
   • отсутствием резцов или их аномалиями;
   • непоправимым положением верхних или нижних резцов или соотношением между верхней и нижней челюстью (дефекты прикуса).
   Такие аномалии могут возникать из-за дефектов развития или быть приобретенными вследствие травмы, зубных заболеваний или возрастных изменений. В ряде случаев они обусловлены аномальным строением твердого нёба (высокий свод). Но не всегда зубные аномалии приводят к дефектам произношения.
   Среди нарушений произношения в таких случаях наиболее часто встречаются дефекты свистящих и шипящих звуков (избыточный шум), губно-зубных, переднеязычных, взрывных, реже «Р» и «Р’».
   Довольно часто нарушается произношение гласных звуков, которые становятся малоразборчивыми из-за избыточной зашумленности согласных и недостаточной акустической противопоставленности гласных.
   Вторую значительную по распространенности группу составляют звукопроизносительные нарушения, обусловленные патологическими изменениями языка:
   • слишком большой язык (макроглоссия);
   • слишком маленький язык (микроглоссия);
   • укороченная подъязычная связка.
   В таких случаях страдает произношение шипящих и вибрантов, наблюдается боковой сигматизм. В ряде случаев страдает внятность произношения в целом. Произношение страдает также не во всех случаях язычных аномалий.
   Значительно реже встречаются нарушения звукопроизношения, обусловленные губными аномалиями, так как врожденные дефекты (деформации) преодолеваются хирургическим путем в раннем возрасте. Таким образом, в основном можно встретить последствия деформаций травматического происхождения, при которых нарушается произношение губных звуков вследствие неполного смыкания губ, а также губно-зубных звуков. Иногда наблюдаются дефекты произношения лабиализованных гласных («О», «У»).
   Механическая дислалия может комбинироваться с функциональной фонематической.


   Некоторые особенности коррекции механической дислалии

   Во всех случаях механических дислалий необходима консультация (а в ряде случаев и лечение) хирурга и ортодонта.

   Дорогие родители!
   В том случае, если у ребенка диагностированы проблемы с зубочелюстной системой, к хирургу надо обращаться незамедлительно! Полагать, что проблема «с возрастом рассосется», в высшей степени наивно.
   После проведения плановой коррекции вам в обязательном порядке будет показана консультация логопеда и соответствующие занятия. Не пренебрегайте ими, потому что особенно важно помочь ребенку наладить правильное дыхание (в том числе речевое), голосоподачу и голосоведение, обучить ребенка правильной артикуляции звуков.

   Если у ребенка наблюдаются расщелины губы или нёба, логопедическую коррекцию рекомендуется проводить как до хирургического вмешательства, так и после него.
   Довольно часто встречающаяся проблема – укорочение подъязычной связки, «уздечки языка». В этом случае вопрос об операции решается в индивидуальном порядке, в зависимости от того, насколько уменьшен объем движений языка.
   В некоторых случаях вполне правомерно обойтись безоперационными методами коррекции: специальные упражнения помогут восстановить нарушенную подвижность, а вибрационный массаж поможет впоследствии сформировать правильные артикуляционные уклады.
   Но если врачи продолжают настаивать на оперативном вмешательстве – обязательно следуйте этой рекомендации. Ничего сложного и страшного в операции нет. Технология проведения отработана до мелочей, а небольшой дискомфорт, связанный с такого рода лечением, – ничто в сравнении с теми проблемами, которые неизбежно последуют за отказом от операции.




   В каком случае нужно обратиться к логопеду


   • Если строение зубочелюстной системы у ребенка не нарушено, но звуки тем не менее артикулируются неправильно или отсутствуют. В этом случае логопед подберет комплекс специальных упражнений для вашего ребенка.
   • Помните, что любой ребенок рано или поздно станет школьником. Недоразвитие фонематического слуха существенно затрудняет овладение чтением и письмом в будущем. То есть ребенок с дислалией с большой вероятностью может стать «ребенком с дислексией (нарушение чтения) и дисграфией (нарушение письма)». А эти расстройства корректируются значительно сложнее. К тому же нарушения фонематического слуха влияют на все психические процессы: восприятие, внимание, мышление, память и пр.

   В каком возрасте определенно пора обратиться к логопеду?
   В 4–5 лет, в том случае, если ребенок произносит правильно не все звуки. Конечно, в этом возрасте еще допустима физиологическая дислалия: например, звук «Р» ребенок еще «имеет право» не выговаривать. Но если пятый день рождения уже отпразднован, а звук «Р» в речи так и не появился – время идти к специалисту.



   Памятка для родителей
   Как своевременно решить проблемы с произношением

   1. Ориентируйтесь на общие нормативы речевого развития. Конечно, не следует воспринимать их буквально: несистематическое отставание от этих норм не является критическим. Но держать их в голове или в своих записях и время от времени сверяться с ними все же необходимо. Если что-то начинает вас настораживать и тревожить – не откладывайте визит к специалисту.
   2. Если малыш не заговорил хоть как-нибудь к двум годам – не ждите, обратитесь за консультацией.
   У малыша может быть частично снижен слух. Жить ему это не мешает, но мешает распознавать речь и, соответственно, заговорить.
   3. Не пытайтесь обучать малыша иностранному языку «с пеленок». Большинство логопедов категорически не рекомендуют обучать малыша второму языку, пока все звуки родной речи правильно и полностью не освоены. Если у вас двуязычная семья, то профилактический визит к логопеду в вашем случае обязателен. Многие звуки в разных языках артикулируются по-разному («грассирующая» французская речь известна всем, но в России такое произношение уже считается нарушением), и, возможно, определенные звуки вам придется «подгонять» под нормативы того языка, который будет для ребенка основным.
   4. Обращаясь к логопеду, помните: исправление даже самой простой формы дислалии не может занять пять дней. И десять тоже не может. Если вам обещают коррекцию «за один сеанс», как бы «раскручен» ни был специалист, расставайтесь с ним без сожалений. В лучшем случае такой «мастер» просто не навредит, в худшем – усугубит имеющуюся проблему, а то и добавит новых.
   5. Гипнотизеры, заговоры и «бабки-шептухи» – не ваше решение. Все разговоры о том, что такими «специалистами» была оказана определенная помощь, основаны на тех редчайших случаях, когда имело место истерическое расстройство.
   6. Обязательно настаивайте на возможности присутствовать на занятиях, по крайней мере, на первых порах.
   Это поможет вам правильно оценить состояние вашего ребенка, определиться со своим отношением к конкретному специалисту, понять основное направление работы с малышом, освоить основные приемы и упражнения.
   7. Если специалист по каким-то причинам не вызывает у вас доверия, если вас что-то настораживает, если вы не можете понять сути его работы, а он не пытается вам все популярно объяснить, если вы не можете найти общего языка – без колебаний меняйте специалиста!
   8. Настаивайте на обязательных индивидуальных занятиях с вашим ребенком. Конечно, в подгруппах или группах работать тоже допустимо, но такие «массовые» занятия проводятся только тогда, когда основная работа уже проведена и дети готовы заниматься вместе. Даже в логопедических садах помимо основных занятий на каждого ребенка в обязательном порядке выделяется «личное время».
   9. Не ленитесь выполнять домашние задания, которые логопед обязательно будет вам предлагать. При всем своем желании помочь логопед не в состоянии решить вашу проблему путем часового занятия два раза в неделю. Поэтому еще раз призываем – активно занимайтесь дома самостоятельно!
   10. При всей важности самостоятельной работы дома не отказывайтесь и от профессиональной помощи. А самое главное НИКОГДА НЕ ПЫТАЙТЕСЬ ПО СТАВИТЬ ЗВУК САМОСТОЯТЕЛЬНО!



   Особенности логопедической работы по преодолению дислалии


   Начинаем с «домашней» диагностики

   С чего начинается логопедическая работа? С проверки звукопроизношения. Конечно, поскольку вы каждый день слышите речь вашего малыша, вы довольно уверенно можете перечислить все его проблемы. Но тем не менее некоторые тонкости могут ускользнуть даже от вас.
   Что в первую очередь сделает специалист? Специалист либо предложит ребенку повторить слова, либо покажет картинки и попросит назвать, что на них изображено. Слова и картинки представляют собой «серии», посвященные определенным звукам. Эти серии построены таким образом, чтобы звук при произнесении находился в разных позициях, то есть в начале, середине и конце слова.
   Такого рода серии вы вполне можете составить самостоятельно, чтобы провести первичную диагностику дома, а потом сравнить свои наблюдения с выводами специалиста. Провести такую подготовку в домашних условиях неплохо еще и с той точки зрения, что малышу гораздо легче будет не растеряться в кабинете логопеда и выполнить уже знакомое задание.
   Слова (и картинки к ним) могут быть примерно такими:


   И далее на все те звуки, которые вы хотели бы проверить. Результаты такого домашнего обследования обязательно запишите.
   Если звук в речи отсутствует, это необходимо просто отметить.
   Если звук заменяется на другой, обязательно запишите, на какой именно.
   В разных словах звук может прозвучать по-разному. Поэтому если в начале слова звук, допустим, отсутствует, а в середине происходит замена, обязательно отразите это в своих записях.
   Ваш «диагностический листок» может выглядеть примерно так:


   И так далее.


   С чего начнет работу логопед?

   Обычно «автономное» нарушение того или иного звука у детей встречается нечасто. Вероятнее всего, существует нарушение произнесения той или иной группы звуков, а в «сложных случаях» – и нескольких групп. В таком случае специалист никогда не берется исправлять все звуки сразу, логопедическая работа начинается с постановки базового звука для той или иной группы.
   Для группы свистящих звуков это будет звук «С», от которого впоследствии осуществляется переход к постановке звука «З», затем следуют звуки «Сь» и «Зь». Самым последним в этой группе «ставится» звук «Ц».
   В группе шипящих основным является звук «Ш», на его основе переходят к звукам «Ж», «Ч» и «Щ».
   В группе заднеязычных звуков сначала работают со звуком «К», переходя с него на «Г», «Х», «Кь», «Гь» и «Хь».
   Если у ребенка выявлено нарушение нескольких групп звуков, работа начинается с той группы, которая, по возрастным нормам, должна была появиться у ребенка раньше.


   Как долго предстоит работать с логопедом?

   Постановка любого из звуков проводится в несколько этапов:
   • подготовительный;
   • постановка звука;
   • автоматизация звука в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях;
   • этап дифференциации (проводится в случаях замены или смешения звуков).

   Помимо того что каждый из этих этапов занимает определенное время и имеет свое содержание, все занятия с логопедом на любом этапе работы с тем или иным звуком будут сопровождаться упражнениями, направленными на развитие общей и мелкой моторики, фонематического восприятия и слуха, внимания, мышления, памяти.
   В обязательном порядке логопед будет дополнительно работать над грамматической стороной речи и над эмоционально-волевыми качествами малыша, то есть развивать усидчивость, умение доводить дело до конца, объективно оценивать результаты своего занятия и т. д.
   Конечно, в идеале занятия с логопедом должны проводиться каждый день, подкрепляясь ежедневными «домашними» упражнениями, но на практике, к сожалению, чаще всего занятия проводятся два раза в неделю. Так что в ваших интересах, дорогие родители, заниматься с малышом дома практически каждый день.
   Все, что вам будет необходимо для занятий, посоветует ваш логопед. Кроме того, в продаже имеется масса дидактических пособий, логопедических игр, лото и пр.
   Как долго предстоит работать с логопедом, зависит от множества разных факторов.
   Основной из них – «исходные данные ребенка», то есть какое именно нарушение произношения у малыша, насколько оно сложное, каков возраст ребенка при обращении к логопеду, каков общий уровень его развития. Большую роль играет регулярность занятий и домашняя работа родителей с ребенком. Разные этапы коррекции звукопроизношения могут иметь различную протяженность во времени у каждого конкретного ребенка – это вполне нормально. Тем не менее возникает вполне резонный вопрос: когда же конец?
   Ориентировочный срок для получения значимого результата – 2–3 месяца.
   Но если вы и ваш логопед усиленно и добросовестно занимаетесь с ребенком 2–3 месяца, а сколько-нибудь значительных результатов так и нет, очень советуем вам пройти альтернативную консультацию у другого специалиста. Возможно, вашему ребенку требуется более глубокая помощь или нужно несколько изменить направление приложения своих сил, а может быть, и сегодня это, к сожалению, не редкость, логопед, работающий с ребенком, не столь добросовестен, как кажется на первый взгляд.


   Этапы постановки звука


   Подготовительный этап

   Цель этого этапа – подготовка к правильному восприятию и воспроизведению звука.
   На этом этапе работа идет одновременно по нескольким направлениям:
   • формирование точных движений органов артикуляционного аппарата;
   • формирование направленной воздушной струи;
   • развитие мелкой моторики рук;
   • развитие фонематического слуха;
   • отработка опорных звуков.
   На этом этапе вам и вашему малышу будет предложен определенный комплекс артикуляционных упражнений, которые будут направлены на увеличение подвижности и переключаемости с одного движения на другое органов артикуляционного аппарата, то есть губ, языка, щек. Этот комплекс будет разработан для ребенка индивидуально, в него войдут те движения, которые необходимы именно для того звука, который у ребенка нарушен.
   Этот этап является ключевым для всей дальнейшей работы, и именно от него в основном зависит успешная и правильная постановка звука.
   На начальном этапе все упражнения будут проводиться в достаточно медленном темпе и с обязательным зрительным контролем. То есть у логопеда в кабинете всегда есть зеркало, с помощью которого ребенок может проверить качество выполнения упражнения. Таким же зеркалом придется обзавестись и вам.
   В дальнейшем, когда то или иное движение будет освоено уже достаточно хорошо, необходимость в зрительном подкреплении отпадет, и ребенок начнет опираться на собственные ощущения.
   В некоторых случаях то или иное упражнение может у ребенка вообще не получаться. Попробуйте, например, сами свернуть язык в трубочку! Поэтому со стороны логопеда вполне правомерно оказать ребенку механическую помощь, то есть руками или специальными инструментами придать языку нужное положение. Естественно, инструменты должны быть стерильными, а руки логопеда – в одноразовых перчатках.
   Когда вы будете отрабатывать упражнение дома, пользуйтесь одноразовыми трубочками или шпателями и, конечно, тщательно мойте руки. Если малыш активно сопротивляется «вторжению» в свой рот, что бывает достаточно часто, придется приложить дополнительные усилия: продемонстрировать упражнение самостоятельно, подключить игрушки и других членов семьи. Ни в коем случае не допускайте насилия: толку от такой «работы» будет чуть, а настроение испортится надолго.
   Помимо работы над различными позициями артикуляционных органов подготовительный этап постановки звуков содержит в себе комплексы упражнений, нацеленных на выработку направленной воздушной струи.
   Поскольку наша речь устроена так, что все мы говорим на выдохе, любое нарушение этого принципа неизбежно приводит к тому или иному искажению речи. К тому же русский язык таков, что воздушная струя для произнесения звуков требуется достаточно «жесткая» и направленная. У детей чаще всего работа над речевым дыханием не вызывает никаких сложностей, проблем или противоречий, потому что все упражнения этой серии достаточно забавные, их легко обыграть и преподнести ребенку как нечто действительно интересное.
   Работа по развитию и коррекции фонематического восприятия и слуха может доставить малышу немало неприятных минут, особенно если эта функция изначально серьезно нарушена. Основные приемы работы покажет логопед, но и вам самим придется призвать на помощь всю свою фантазию, чтобы ребенку эти упражнения стали интересны, и появился стимул продолжать их выполнять.
   На первых порах у малыша может не получаться различать те или иные звуки, и ваша задача в этот период – ни в коем случае не ругать ребенка и не смеяться над ним. Ничего, кроме «комплекса неудачника», такое «воспитательное» воздействие не принесет. Поддержите малыша, помогите ему, разбирайте упражнения вместе, не оставляйте ребенка один на один с трудными упражнениями, и все обязательно получится.
   В некоторых случаях допустимо время от времени предлагать ребенку образцы «идеальной» речи и давать ему возможность сравнить образец со своим собственным произношением. Прибегая к этому приему, вы должны очень хорошо знать индивидуальные особенности вашего ребенка и быть уверенными, что он отреагирует правильно. Задача такого невольного сравнения – выработать у малыша стимул для исправления звукопроизношения, но ни в коем случае не нажить себе комплекс. Поэтому мы призываем вас никак не комментировать эту «идеальную» речь. Ни в коем случае не говорите ребенку, что «дядя говорит хорошо, а вот у тебя…» Вообще никогда ни с кем и ни по какому поводу не сравнивайте вашего малыша, во всяком случае, очень постарайтесь этого не делать. Просто речь вокруг ребенка должна быть красивой и правильной, а свои выводы он сделает самостоятельно.
   Дополнительно, как мы уже говорили, логопед будет проводить работу по развитию восприятия, внимания, мышления, памяти, общей и мелкой моторики и пр. Это, безусловно, очень важно, и вам обязательно понадобится интенсивная «домашняя работа» в этом направлении. Об отдельных упражнениях мы поговорим в дальнейшем, а пока только заметим, что различные конструкторы и мозаики обязательно должны быть в «арсенале» любого ребенка. Рисование, аппликация и лепка – прекрасная стимуляция для пальцев, а значит, и для развития речи.


   Постановка звука

   Цель этого этапа – добиться правильного звучания изолированного звука.
   Для этого нам предстоит соединить те движения артикуляционных органов, которые мы основательно отработали на подготовительном этапе, в одно общее движение. Это движение станет базой для того звука, который нам необходим. Добавив определенную воздушную струю и, если нужно, голос, мы и получим необходимый результат.
   Но не все так просто, как кажется на первый взгляд, поэтому способов постановки звука существует несколько. Если какой-то из них категорически «не пошел» именно у вашего ребенка, не нужно отчаиваться, попробуйте следующий.
   Первый способ, который предложит вам логопед, вероятнее всего, будет игровым.
   Никак не упоминая о том, что вот сейчас-то и начинается работа по постановке звука, после комплекса обычных упражнений логопед предложит малышу определенную игровую или же «проблемную» ситуацию, где ребенку необходимо будет «озвучить» определенное событие. Например, «посвистеть» за Соловья-Разбойника, «пошуршать» вместо листьев, «пошуметь» речкой и пр.
   Второй способ постановки звука основан на подражании и проводится уже на сознательном уровне.
   Ребенка в этом случае предупреждают о том, что начинается «постановочная» работа и он должен уделить все свое внимание речи специалиста. Малыш смотрит на положение артикуляционных органов логопеда, слышит звук, который в результате получается, и пытается его повторить.
   База для такого повторения в достаточной степени сформирована предшествующей артикуляционной гимнастикой. Очень часто можно наблюдать, как специалисты используют и тактильные ощущения малыша для лучшего восприятия звука в целом. Ладонь ребенка подносится ко рту или кладется на шею, для того чтобы малыш почувствовал силу воздушной струи или вибрацию голосовых связок. Вторую ладонь ребенок использует для самоконтроля, проверяя свою собственную воздушную струю. Обычно подготовительный этап позволяет довольно быстро освоить артикуляционный уклад того или иного звука, но если в вашем случае этого не произошло – не отчаивайтесь и продолжайте артикуляционную гимнастику. Вполне допустимо также попробовать сочетать второй и третий способы постановки звука.
   Третий способ предполагает механическую помощь специалиста и используется в тех случаях, когда самоконтроль ребенка еще не достаточно развит, чтобы полностью правильно провести подражание. В этих случаях логопед с помощью специальных инструментов придает органам артикуляционного аппарата необходимое положение. На вся кий случай еще раз напомним: проследите, пожалуй ста, чтобы инструмент был одноразовым или стерильным, а руки логопеда – чистыми.

   Маленькая хитрость: практически все логопеды в момент постановки звука избегают прямо называть звук, над которым идет работа. Это объясняется тем, что в том случае, если звук не совсем получился, в сознании малыша продолжает закрепляться неверный стереотип. Чтобы этого избежать, производится опора на звукоподражание. Малышу предлагается «пожужжать», «позвенеть», «посвистеть» и пр. Впоследствии такое звукоподражание уже будет названо определенным звуком («Жук жужжит так, как я произношу звук “Ж”, теперь и ты скажи “Ж”» – и малыш, который уже давно и успешно «жужжал», правильно и с удовольствием назовет нужный звук).

   Когда можно считать, что звук поставлен? Тогда, когда ребенок легко, без подготовки и не задумываясь сможет произнести нужный звук изолированно, не прибегая к звукоподражанию. В этом случае самое время переходить к следующему этапу, то есть автоматизации звука.


   Автоматизация звука

   Отработав правильную постановку звука на занятиях, в повседневной речи малыш может продолжать допускать ошибки в уже отработанном звуке.
   Поэтому цель второго этапа – автоматизировать правильное произношение. Начинать работу придется с коротких слогов. Следующим этапом станут слова, словосочетания – и лишь затем предложения, от простых к сложным.
   Специалист вначале предложит ребенку слоги, в которых требуемый звук сочетается с гласной («А», «Ы», «О» или «У» – такой «набор» гласных необходим для того, чтобы звук при произнесении получился твердым). Сначала отрабатываются прямые слоги, затем переходят к обратным (от «ЖА» к «АЖ»). После этого логопед подбирает такие слоги, в которых необходимый звук находится между двумя согласными. Венцом этого этапа становится произнесение слогов с нужным звуком в стечении согласных (второй согласный звук должен быть у ребенка не нарушен).
   Когда в словах звук автоматизирован, можно переходить к словам. Этот этап занимает достаточно длительное время, поскольку звук в слове должен быть отработан во всех позициях, то есть в начале, середине и конце слова. На каждую из этих позиций логопед подбирает определенный дидактический материал, причем, что немаловажно, помимо положения звука в слове этот материал еще должен содержать в себе предварительно отработанные слоги и вводиться в той же последовательности.
   То есть, например, если логопед предлагает ребенку назвать, что изображено на картинке, название предмета на первых порах должно содержать в себе прямой слог с нужным звуком в начале слова. Обычно за занятие ребенку предлагается 10—15 слов, каждое из которых проговаривается около пяти раз. На начальном этапе автоматизации звука этот звук обычно выделяется в речи, то есть произносится более длительно и немного громче, чем все остальные. Ничего страшного. Впоследствии, когда автоматизация будет завершена, разница сгладится.
   Для автоматизации звука в словосочетаниях и предложениях используют уже «наработанную» базу слов в той же последовательности.



   Этап дифференциации звуков

   Цель данного этапа – научить ребенка различать смешиваемые звуки и правильно употреблять их в собственной речи.
   На этом этапе нам предстоит научить ребенка различать те звуки, которые он смешивает, по различным признакам. Эти признаки принято обозначать как двигательные и акустические. То есть на этом этапе малыш научится чувствовать разницу в положении своих артикуляторных органов при произнесении того или иного звука, а также четко отличать один звук от другого на слух. В процессе этой работы, как и всегда, крайне важна последовательность, то есть сначала ребенка учат дифференцировать отдельные, изолированные звуки, затем – их же, но уже в слогах, словах, словосочетаниях и предложениях.




   Дизартрия


   Общая характеристика и особенности дизартрии

   Итак, мы с вами поговорили о нарушениях звукопроизношения, объединенных общим названием дислалия, и поняли, что на сегодняшний день она достаточно хорошо поддается коррекции. Но у дислалии есть брат (а точнее, сестра) – не близнец, но в чем-то очень похожий, под названием «дизартрия».
   Симптоматика той и другой формы речевых расстройств практически идентична, однако дизартрия поддается лечению значительно хуже.

   Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата.

   Ведущим дефектом при дизартрии является нарушение звукопроизносительной и просодической стороны речи, связанное с органическим поражением центральной и периферической нервной систем.

   Это значит, что помимо уже знакомых нам нарушений звукопроизношения у малыша страдает вся произносительная речь в целом, то есть могут отмечаться те или иные нарушения речевого дыхания, интонации, голоса, темпа и ритма речи, грамматического строя речи. Все эти проблемы объясняются разного рода поражениями головного мозга, которые могут практически не влиять на жизнь ребенка в целом, но при этом существенно нарушают работу его артикуляционных органов.
   Поскольку поражены могут быть самые разные отделы мозга и сила этих поражений может существенно варьироваться, дети с дизартрией по своей клинико-психологи-ческой характеристике представляют собой крайне неоднородную группу.
   При этом нет взаимосвязи между тяжестью дефекта и выраженностью или даже отсутствием психопатологических отклонений. Дизартрия, в том числе и тяжелые ее формы, может наблюдаться у детей с сохранным интеллектом, а легкие «стертые» ее проявления – как у детей с сохранным интеллектом, так и у детей с нарушениями интеллектуального развития.


   Дети с дизартрией – какие они?

   Дети с дизартрией по клинико-психологической характеристике могут быть условно разделены на несколько групп в зависимости от их общего психофизического развития:
   • дизартрия у детей с нормальным психофизическим развитием;
   • дизартрия у детей с ДЦП;
   • дизартрия у детей с олигофренией;
   • дизартрия у детей с гидроцефалией;
   • дизартрия у детей с ЗПР;
   • дизартрия у детей с ММД (минимальная мозговая дисфункция). [1 - Эта форма дизартрии встречается наиболее часто среди детей специальных дошкольных и школьных учреждений. У них наряду с недостаточностью звукопроизносительной стороны речи наблюдаются обычно нерезко выраженные нарушения внимания, памяти, интеллектуальной деятельности, эмоционально-волевой сферы, легкие двигательные расстройства и замедленное формирование ряда высших корковых функций.]

   Двигательные нарушения проявляются обычно на более поздних сроках формирования двигательных функций, особенно таких, как развитие возможности самостоятельно садиться, ползать с попеременным одновременным выносом вперед руки и противоположной ноги и с легким поворотом головы и глаз в сторону вынесенной руки, ходить, захватывать предметы кончиками пальцев и манипулировать ими.
   Эмоционально-волевые нарушения проявляются в виде повышенной эмоциональной возбудимости и истощаемости нервной системы. На первом году жизни такие дети беспокойны, много плачут, требуют к себе постоянного внимания. У них отмечаются нарушения сна, аппетита, предрасположенность к срыгиванию и рвотам, диатезу, желудочно-кишечным расстройствам. Такие дети, как правило, метеозависимы.
   В дошкольном и школьном возрасте такие дети двигательно беспокойны, склонны к раздражительности, колебаниям настроения, суетливости, часто проявляют грубость, непослушание. Двигательное беспокойство усиливается при утомлении, некоторые дети склонны к реакциям истероидного типа.
   Несмотря на то что у детей не наблюдаются выраженные параличи и парезы, моторика их отличается общей неловкостью, недостаточной координированностью. Они обычно отстают от сверстников по ловкости и точности движений, у них с задержкой развивается готовность руки к письму, поэтому долго не проявляется интерес к рисованию и другим видам ручной деятельности, в школьном возрасте отмечается плохой почерк. Выражены нарушения интеллектуальной деятельности в виде низкой умственной работоспособности, нарушений памяти, внимания.


   Симптоматика дизартрии

   При дизартрии на разных уровнях нарушена пере дача импульсов из коры головного мозга к ядрам черепно-мозговых нервов. В связи с этим к мышцам (дыхательным, голосовым, артикуляторным) не поступают нервные импульсы, нарушается функция основных черепно-мозговых нервов, имеющих непосредственное отношение к речи.
   В раннем периоде развития ребенка эти нарушения проявляются следующим образом.
   • Грудной возраст: вследствие паретичности мышц языка и губ затруднено грудное вскармливание – к груди прикладывают поздно (3-7-е сутки), отмечается вялое сосание, частые срыгивания, поперхивание.
   • На раннем этапе развития речи у детей может отсутствовать лепет, лепетные звуки имеют гнусавый оттенок, первые слова появляются с опозданием (к 2-2,5 годам). При дальнейшем развитии речи грубо страдает произношение практически всех звуков.

   При дизартрии может иметь место так называемая артикуляторная апраксия (нарушение произвольных движений артикуляционных органов). В этом случае нарушения звукопроизношения отличаются двумя характерными особенностями:
   • искажаются и изменяются звуки, близкие по месту артикуляции;
   • нарушение звукопроизношения не постоянно, то есть ребенок может произносить звук и правильно, и неправильно.

   Выделяют два варианта артикуляторной апраксии:
   • кинестетическая, которая связана с патологией теменных отделов головного мозга, характеризуется трудностями нахождения отдельной артикуляторной позы;
   • кинетическая, обусловленная патологией примоторных отделов мозга, характеризуется динамической организацией артикуляторных движений, затруднением перехода от одного звука к другому.

   При этом наблюдаются повторы звуков, слогов, пропуски, перестановки, вставки.


   Почему возникает дизартрия?

   Дизартрия является сопутствующим симптомом разного рода поражений мозга. Такого рода нарушения могут быть вызваны проблемами в период беременности, заболеваниями матери, тяжелым протеканием родов и возникновением родовых травм, черепно-мозговыми травмами в раннем возрасте ребенка, такими заболеваниями, как менингит и менингоэнцефалит и пр.


   Виды дизартрии


   Поскольку, как мы уже понимаем, дизартрия не столь проста, как хочет казаться, специалисты предлагают несколько классификаций, помогающих максимально четко сформулировать проблему каждого конкретного ребенка.
   Первая классификация обращает внимание на степень выраженности речевого нарушения и различает следующие формы.
   • Тяжелая дизартрия, или анартрия. Полная невозможность говорить.
   • Выраженная дизартрия (или просто дизартрия). Ребенок может говорить, но испытывает при этом выраженные затруднения. Обычно в этом случае речь нечленораздельная, малопонятная, грубо нарушены звукопроизношение, дыхание, голос, интонационная выразительность.
   • Стертая дизартрия, при которой все симптомы (неврологические, психологические, речевые) выражены в стертой форме. Именно эта форма дизартрии требует к себе очень пристального внимания, поскольку по внешним проявлениям ее легко можно спутать с дислалией.
   Другие классификации предлагают различать формы дизартрии по локализации поражения и с точки зрения синдромологического подхода. Работают с ними только и исключительно неврологи, поэтому в этой книге мы на этих классификациях останавливаться не будем.


   Стертая дизартрия, простая и коварная

   В рамках этой книги нас в большей степени будет интересовать стертая дизартрия. Если симптомы дизартрии выражены явно, родители обязательно будут получать расширенную и специализированную помощь целой группы врачей. Если же клиническая картина стерта, в таком случае возможно либо вообще не обратить внимание на неявно выраженные дефекты произношения, либо недооценить серьезность этого расстройства речи.
   Итак, что же представляет собой стертая дизартрия?
   Данное речевое нарушение находится на границе между дислалией и дизартрией. Стертая дизартрия легко смешивается с дислалией по внешним проявлениям, однако при этом имеет свой специфический механизм нарушения и, по сравнению с дислалией, отличается трудностью преодоления. Как и дислалия, стертая дизартрия характеризуется нарушениями звукопроизношения, но помимо них еще и нарушениями всех характеристик произносительной речи в большей или меньшей степени, которые обусловлены наличием очаговой неврологической микросимптоматики.
   В основе нарушения артикуляции при этом расстройстве могут лежать легкие остаточные нарушения иннервации мышц артикуляционного аппарата, которые выявляются только при углубленном неврологическом исследовании.


   Симптоматика стертой дизартрии


   Неречевая симптоматика

   1. Характерно наличие неврологической микросимптоматики (синдромы поражения центральной нервной системы: стертые парезы, изменения тонуса мышц, нерезко выраженные гиперкинезы в мимической лицевой мускулатуре, наличие патологических рефлексов и т. п.).
   2. Основное поражение черепно-мозговых нервов связано, как правило, с подъязычным нервом, что проявляется в ограничении подвижности языка (в стороны, вверх, вниз, вперед), пассивности кончика языка, напряженности спинки языка, слабости половины языка, беспокойстве языка в заданной позе, повышенном слюнотечении, недифференцированности движений кончика языка.
   3. В ряде случаев отмечают поражение глазодвигательных нервов, что проявляется в косоглазии, одностороннем птозе.
   4. Как правило, не наблюдается тяжелых расстройств со стороны тройничного, блуждающего, языкоглоточного нервов, но во многих случаях у детей отмечают одностороннее сглаживание носогубных складок за счет асимметрии лицевых нервов. Может наблюдаться недостаточный тонус мышц мягкого нёба и, как следствие, гнусавый оттенок голоса.
   5. Рефлекторная сфера при стертой дизартрии может характеризоваться наличием патологических рефлексов.
   6. Отмечают изменения со стороны вегетативной нервной системы (потливость ладоней, стоп и т. д.).
   7. Речевая моторика характеризуется истощаемостью движений, их низким качеством (недостаточная точность, плавность, неполный объем). Наиболее ярко моторные недостатки проявляются при выполнении сложных двигательных актов, требующих четкого управления движениями, их правильной пространственно-временной организации. 8. Психический статус детей со стертой дизартрией имеет свои особенности, выраженные в недостаточности ряда психических процессов (слуховое и зрительное восприятие, внимание, память, мыслительные операции) и снижении познавательной активности в целом.


   Речевая симптоматика

   1. Нарушения звукопроизношения: отсутствие, замены, искажения звуков. Для таких детей характерно упрощение артикуляции, то есть замена сложных звуков более простыми по артикуляционно-акустическим признакам. Среди искажений наиболее часто встречается боковое произнесение шипящих, свистящих, переднеязычных звуков, смягчение звуков.
   2. Просодические нарушения: речь монотонна, маловыразительна, тембр чаще низкий, голос тихий, темп речи замедленный или ускоренный.
   3. Нарушение фонематического слуха (чаще носит вторичный характер, так как собственная «смазанная» речь не способствует формированию четкого слухового восприятия и контроля).



   Стертая дизартрия и дислалия – в чем отличие?

   Как же отличить стертую дизартрию от дислалии, если внешние проявления этих расстройств во многом схожи? Специалисты выделяют ряд признаков, которые, прямо или косвенно, могут помочь такой диагностике.
   • В раннем возрасте малыши-дизартрики плохо берут грудь, вяло сосут, их дыхание поверхностное и учащенное, аритмичное. В дальнейшем может наблюдаться незначительная задержка речевого и психомоторного развития. Невропатологи выявляют наличие неврологической микросимптоматики (стертые парезы, ММД, особенности общей и речевой моторики и др.).
   • При дислалии нарушено только произнесение звуков, а при стертой дизартрии – вся фонетическая сторона речи (голосообразование, дыхание, просодика, звуки).
   • При дислалии страдают, как правило, только сложные по артикуляции согласные звуки. При стертой дизартрии страдают как сложные, так и простые согласные, гласные звуки. Косноязычие в этом случае всегда затрагивает множество звуков и их групп.
   • Динамика коррекции и результат более благоприятны при дислалии (за исключением механической).
   • При стертой дизартрии более выражены нарушения речевой моторики.

   Необходимо еще раз подчеркнуть, что хороший специалист-логопед в большинстве случаев обязательно рекомендует дополнительное неврологическое обследование. Не отмахивайтесь от этой рекомендации и проведите полную диагностику!
   Сам логопед наверняка обратит внимание на определенные клинические признаки, помогающие подтвердить стертую дизартрию. Обычно в этом случае у малышей наблюдаются:
   • нарушения мышечного тонуса в речевой мускула туре;
   • ограниченная возможность произвольных артикуляционных движений из-за параличей и парезов мышц артикуляционного аппарата;
   • нарушения голосообразования и дыхания.
   Дизартрия нередко сочетается с недоразвитием других компонентов речевой системы (фонематического слуха, лексико-грамматической стороны речи).



   «Домашняя» диагностика дизартрии

   Помимо общего осмотра ребенка логопед наверняка проведет так называемые функциональные пробы, которые помогут в точной диагностике дизартрии. Кстати, эти пробы вы вполне можете провести и дома, а затем поделиться своими наблюдениями со специалистом. Но точно поставить диагноз по этим пробам может только специалист.

   Проба 1
   Попросите ребенка открыть рот, высунуть язык и удерживать его прямо и неподвижно. Одновременно возьмите какую-нибудь игрушку и перемещайте ее в боковых направлениях, побуждая ребенка следить за ней глазами. Если в момент движения глаз вы наблюдаете какие-либо отклонения языка в ту же сторону, это говорит о большой вероятности наличия дизартрии.

   Проба 2
   Положите руку на шею ребенка и в то же время попросите его выполнить некоторые движения языком (например, повторить за вами какое-то артикуляционное упражнение). О дизартрии будет свидетельствовать появившееся в момент таких движений ощутимое напряжение шейной мускулатуры. В некоторых случаях могут наблюдаться даже непроизвольные движения, такие как закидывание головы назад.
   Родителям, которые подозревают у своего малыша дизартрию, чтобы подтвердить или опровергнуть свои опасения, нужно обратить внимание на следующие моменты.
   1. Как ребенок ест. Такие малыши плохо берут грудь, вяло сосут, обычно плохо прибавляют в весе, потому что ограничение подвижности лицевой мускулатуры не позволяет им в полной мере использовать «мощности» материнской груди, и они банально не наедаются. Дети с дизартрией сравнительно поздно начинают жевать, так как этот процесс требует от них значительных усилий. Очень часто подросший ребенок с дизартрией плохо ест и особенно горячо протестует против твердой пищи: моркови, яблок и пр. Опасность в том, что, ограничивая или вообще не давая ребенку такую пищу, можно еще больше затормозить развитие жевательной мускулатуры.
   2. Такие малыши довольно неуклюжи в движениях, которые требуют точной и скоординированной работы различных групп мышц. Мелкая моторика в таком случае тоже развита недостаточно, и над проблемой застегивания пуговиц и завязывания шнурков родителям требуется изрядно потрудиться. Непросто дается малышам рисование, лепка, вырезание – в общем, те занятия, которые требуют определенной сосредоточенности и координации.
   3. Страдает и общая моторика. У детей могут отмечаться некоторые нарушения координации и чувства равновесия, им сложно выполнять определенные двигательные упражнения и танцевать, потому что соотнесение движений с музыкой и быстрый переход с одного движения на другое для них – серьезная проблема.
   Если вы заметили у малыша такие особенности, это существенный повод для консультации с невропатологом.


   Что должны предложить вам специалисты?


   Эффективная коррекция дизартрии возможна только и исключительно при комплексном подходе, в условиях совместной работы целой команды профессионалов.
   В первую очередь ребенку необходимо полное неврологическое обследование.
   После него вам, скорее всего, предложат медикаментозную терапию.

   При назначении медикаментозной терапии следуйте таким правилам:
   – Не спешите отказываться от лекарств.
   – Внимательно изучите аннотацию к предлагаемому препарату, узнайте отзывы о его эффективности и возможных побочных эффектах.
   – Если у вас возникают какие-либо сомнения, не стесняйтесь обратиться за подробными разъяснениями.
   – Внимательно наблюдайте за реакцией ребенка на тот или иной препарат и при возникновении любых нежелательных последствий приема требуйте его замены.

   Помимо неврологического обследования, скорее всего, вам предложат занятия ЛФК, массажи, консультацию нейропсихолога и пр. Все эти мероприятия действительно необходимы для того, чтобы полностью устранить нарушение.


   Логопед против дизартрии

   Вашим основным союзником и помощником в борьбе с дизартрией станет логопед. Именно он подскажет вам оптимальную схему лечения, направит на дополнительную консультацию, если это необходимо, и будет проводить свои собственные занятия.


   Ступеньки преодоления дизартрии


   Подготовительный этап

   Этот этап в обязательном порядке включает специальную работу по развитию потребности в правильной речи. Малыши с дизартрией склонны избегать той деятельности, которая у них получается плохо, поэтому дополнительная стимуляция в данном случае – серьезная необходимость.
   На этом же этапе логопед начнет работу по уточнению и развитию пассивного словаря ребенка и общему развитию пассивной речи. Она будет заключаться в проведении подробного исследования и оценке того, на каком уровне ребенок понимает речь и насколько велика разница между тем, что малыш понимает, и тем, что он говорит. Когда такая диагностика будет завершена, с помощью специальных упражнений логопед начнет исправлять огрехи пассивного словаря.
   Одновременно с этим начнется работа над развитием восприятия, внимания, памяти, мышления. Эта работа в случае дизартрии также является обязательной.
   Если в случае дислалии иногда этап коррекции фонематического восприятия можно пропустить, с дизартрией этот номер не пройдет. Упражнения на восприятие и дифференциацию звуков начинаются уже на этом этапе.
   Самое пристальное внимание будет уделено темпоритмической стороне речи. Для ребенка будут подобраны специальные ритмические упражнения. Одновременно малыша начнут учить разбираться в слоговой структуре слов.
   Не удивляйтесь, если логопед предложит ребенку пройти курс массажа лицевой и артикуляционной мускулатуры. Эта процедура крайне важна, поскольку позволяет существенно увеличить объем движения лицевых мышц и справиться с проблемами нарушенного тонуса.
   Одновременно с проведением массажа логопед предложит ребенку выполнять специальные упражнения, направленные на развитие мимических мышц лица.
   Довольно распространенная проблема малышей с дизартрией – гиперсолевация: повышенное слюноотделение и слюнотечение. С этой проблемой тоже предстоит поработать логопеду.

   Часть упражнений из комплекса «борьбы с излишней слюной» вы вполне можете делать дома.
   – Постарайтесь просто и доступно объяснить ребенку, почему слюну надо глотать.
   – Время от времени напоминайте ребенку о том, что пора проглотить слюну. Никакой агрессии или претензий, просто дружеское напоминание.
   – Логопед покажет вам элементы массажа, направленного против избыточного слюноотделения. Не пренебрегайте ими.
   – Попросите ребенка сымитировать жевание. Если он не в состоянии это сделать, помогите ему руками. Одновременно с этим слегка откиньте голову ребенка назад – в этот момент он непроизвольно, рефлекторно проглотит излишнюю слюну. Это действие можно подкрепить просьбой, чтобы механизм глотания закрепился.
   – Дайте ребенку кусок твердой пищи – пусть медленно его прожует. Кстати, очень хорошо выполнять такое упражнение перед зеркалом, чтобы ребенок лучше понимал механизм жевательных движений. Одновременно такое жевание способствует активному непроизвольному проглатыванию слюны.
   – Поработайте с малышом над произвольным закрытием рта. Скорее всего, на первых порах это будет происходить с помощью пассивно-активных движений, то есть вам придется слегка надавливать на нижнюю челюсть ребенка, побуждая его закрыть рот. В дальнейшем такое надавливание он сможет производить самостоятельно, а затем и вовсе обойдется без него. Смыкание челюстей должно сопровождаться счетом или короткими, смешными командами.



   Формирование первичных произносительных умений и навыков

   На этом этапе работы с дизартрией вы будете продолжать выполнять артикуляционную гимнастику (возможно, уже даже в усложненном ее варианте). Если в самом начале пути вашей задачей было лишь формирование основных движений, то сейчас наступило время их коррекции, то есть работы над их силой, активностью, точностью и скоординированностью. Очень много времени на этом этапе логопеды уделяют умению быстро, точно и произвольно переключаться с одного движения на другое.
   Немаловажный аспект работы по коррекции дизартрии формирование правильного речевого дыхания. Для этого специалисты используют как традиционные комплексы дыхательных упражнений, так и некоторые специальные «секреты». Все они направлены на увеличение объема дыхания и стабилизацию его ритма.
   Некоторые из них вы вполне можете практиковать дома самостоятельно. Такой комплекс упражнений мы и приводим ниже.



   Упражнения на выработку диафрагмального дыхания

   – Попросите ребенка лечь на спину, согните его ноги в коленях, одновременно слегка надавив на подмышечные впадины. При этом дыхание ребенка должно быть самым обычным, в его естественном ритме. Свои движения при надавливании вы должны сопровождать счетом. Это упражнение способствует нормализации движений диафрагмы.
   – Попросите ребенка сесть в удобную для него позу, создайте перед его ноздрями дополнительный поток воздуха. Это упражнение помогает углубить вдох за счет активизации диафрагмального дыхания.
   – Попросите ребенка встать, положите одну ладонь малыша себе на диафрагму, а вторую – на его диафрагму. Подышите диафрагмальным дыханием и попросите ребенка повторить за вами. Затем повторите упражнение в положении сидя и лежа. Оно ощутимо способствует выработке правильного типа физиологического дыхания.

   После того как с помощью специальных упражнений диафрагмальное дыхание ребенка активизировано и закреплено, начинается работа над правильным речевым выдохом, которая ведется как без речевого сопровождения, так и с ним.


   Упражнения на формирование правильного речевого выдоха

   Формирование правильного речевого выдоха без сопровождения включает в себя различные дыхательные упражнения. Индивидуальный комплекс подберет для вас логопед. В самостоятельной работе над речевым дыханием ребенка вы должны придерживаться некоторых несложных правил:
   • Упражнения необходимо выполнять в хорошо проветриваемом помещении (в идеале некоторые из них хорошо бы перенести на улицу). Заниматься необходимо до еды.
   • Выполняя дыхательные упражнения, необходимо внимательно следить за состоянием ребенка и не допускать переутомления. Как только у малыша появляются первые признаки кислородной недостаточности (зевота, вялость) – сразу прекращайте занятие. Не пытайтесь сделать сразу все упражнения, когда вы только начинаете занятия.
   • Во время выполнения упражнений контролируйте позу ребенка. Спина должна быть прямая, плечи расправлены, шея, руки и ноги расслаблены и неподвижны.
   • Следите за тем, чтобы во время выдоха ребенок не поднимал плечи и не напрягал шею.
   • во время выдоха обращайте внимание на мимику ребенка: следите за тем, чтобы он не гримасничал и не надувал щеки.
   • Во время выполнения упражнений обращайте внимание ребенка на движения диафрагмы, попросите его положить ладонь на диафрагму для дополнительного контроля.
   • Обращайте внимание на ритм и плавность выполнения упражнений. Если есть возможность, выполняйте их под счет или под музыку в нужном ритме.

   Когда работа над выдохом без сопровождения начнет приносить результаты, наступает время подключать к дыханию речь. Теперь малышу необходимо будет произносить различный речевой материал на длительном и плавном выдохе. На начальном этапе этой работы мнения логопедов могут слегка расходиться: некоторые из них предпочитают начинать работу с гласных звуков, другие – с глухих щелевых согласных.
   Обычные упражнения в любом случае будут такими: 1. Ребенку предлагается «петь» гласные или их сочетания на длительном выдохе.
   2. Малыш проговаривает сочетания двух, трех, четырех и т. д. гласных звуков на длительном выдохе, при этом ему необходимо будет делать паузы.
   3. Ребенок произносит глухие щелевые согласные звуки (один звук на одном выдохе).
   4. Ребенок продолжает произносить глухие щелевые согласные, но уже в сочетании с гласными (ША-ШО-ШУ-ШЫ).
   5. Малыш начинает произносить слова, сперва односложные, потом двух-трехсложные с ударением на первый слог, затем в многосложных словах сдвигается ударение.
   6. От одного слова переходим к словосочетаниям и предложениям. Надо заметить, что количество слов, произносимых на одном выдохе, напрямую зависит от возраста ребенка.


   Параллельно с работой над речевым выдохом логопед ведет работу и над голосом. Если дизартрия выражена достаточно явно, все начинается с обучения ребенка произвольно открывать и закрывать рот, поскольку именно это движение обеспечивает свободную голосоподачу. Если проблема выражена не явно, логопед будет отрабатывать с ребенком правильные движения нижней челюстью для произнесения гласных звуков и различных звукоподражаний. Затем наступит время специализированных ортофонических упражнений. Полученные умения будут «шлифоваться» в сюжетно-ролевых играх.


   Особенности работы над произношением

   Основное направление работы на этом этапе коррекции дизартрии – работа над произношением. Причем в этом случае она будет отличаться следующими особенностями:
   • Исправление нарушений звукопроизношения направлено не только и не столько на выработку «чистой» речи, сколько на улучшение речевой коммуникации и социальной адаптации.
   • Коррекция звукопроизношения должна быть последовательной. Начинать коррекцию необходимо с тех звуков, артикуляция которых у ребенка максимально сохранна. В дальнейшем работа продолжается с теми звуками, которые, согласно общепринятым нормам, должны были появиться в речи ребенка раньше, а потом уже со всеми остальными.
   • Необходимо помнить, что у ребенка, скорее всего, имеются патологические оральные рефлексы. Невропатолог подскажет вам терапию, которая поможет справиться с такими рефлексами, а логопед посоветует, как свести их влияние к минимуму.
   • Необходимо учитывать вероятное наличие парезов и нарушений тонуса лицевой мускулатуры не каждое упражнение может быть доступно ребенку сразу.
   • При явно выраженной дизартрии в некоторых случаях допустимо, не добившись полной чистоты звучания одного звука, переходить к работе над другим.

   Приемы постановки звуков при дизартрии абсолютно идентичны постановке при дислалии. Единственное отличие – при дизартрии очень большое внимание уделяется развитию фонематического восприятия, дифференциации, анализа и синтеза.
   Одновременно логопед обращает самое пристальное внимание на выработку правильного темпа и ритма речи, учит малыша выделять ударные слоги в словах и ключевые слова в предложениях, соблюдать логические паузы, произвольно изменять скорость говорения.
   Для этого на помощь приходят специализированные упражнения, результаты которых закрепляются впоследствии в различных инсценировках и сюжетно-ролевых играх.


   Формирование коммуникативных умений и навыков

   На этом этапе логопед продолжит работу по автоматизации звуков и развитию и совершенствованию фонематических функций. Одновременно с этим ребенку будет предложено постепенно использовать полученные навыки в различных ситуациях общения. Для начала специалист, скорее всего, будет проигрывать и «проговаривать» эти ситуации с ребенком, а впоследствии постепенно отпустит его «в самостоятельное плавание».
 //-- * * * --// 
   Как видите, несмотря на то что у дислалии и дизартрии есть немало общих черт, имеются и существенные различия в причинах их возникновения и способах коррекции. Поэтому еще раз повторим: не поленитесь пройти комплексное обследование и максимально уточнить тип нарушения речи. От этого напрямую будет зависеть направление коррекции, а значит, и результат.
   Очень важна будет и ваша собственная работа с ребенком. Мы уже неоднократно говорили о том, что при всем своем желании логопед не сможет эффективно бороться с речевым нарушением, если малышу не будут созданы условия для регулярных занятий дома и не будет оказана адекватная помощь. Внимательно слушайте рекомендации специалиста, наблюдайте за его работой и не стесняйтесь переспрашивать, если вам что-то непонятно.
   Комплексы упражнений, подходящие именно для вашего малыша, предложит ваш логопед, но существует достаточно много универсальных упражнений, которые подходят практически всем детям, причем не только с нарушениями речи. Все эти упражнения вы можете выполнять дома самостоятельно. О некоторых из них мы подробно поговорим далее.




   Упражнения, помогающие устранению дислалии и дизартрии


   Здесь мы разместили некоторые упражнения, которые вы можете использовать при самостоятельной работе с ребенком. Перед тем как перейти непосредственно к упражнениям, мы считаем необходимым дать некоторые пояснения.
   1. Мы надеемся, что вы уже обратились к специалисту. Эта книга, как и все упражнения, приведенные в ней, может использоваться только как дополнительное пособие и ни в коем случае – как самостоятельная коррекционная методика. Еще раз повторим: никогда не пытайтесь исправлять звукопроизношение ребенка самостоятельно!
   2. Если профессиональная помощь логопеда пока вам недоступна, вполне правомерно использовать те упражнения, которые мы вам предлагаем. В этом случае вы сами начнете работу по развитию функций артикуляционных органов ребенка, дыхания и фонематического слуха, а впоследствии логопед поможет вам сориентироваться в направлении дальнейшего воздействия. Консультация специалиста обязательно вам понадобится.


   Артикуляционная гимнастика


   Одной из ключевых причин возникновения нарушений звукопроизношения является расстройство подвижности артикуляционных органов. Без восстановления нарушенных функций мы не можем надеяться на исправление речевого дефекта. Поэтому специалисты очень много времени и внимания уделяют артикуляционной гимнастике. Комплексов упражнений на сегодняшний день существует великое множество. Мы предлагаем вам универсальный комплекс упражнений, который поможет вашему ребенку и подготовит его к дальнейшей работе с логопедом.
   Основной комплекс гимнастических упражнений направлен на восстановление двигательных функций языка, и это вполне объяснимо: ведь именно язык является наиболее подвижным органом речи и непосредственно отвечает за правильное произнесение множества звуков.
   Особое внимание артикуляционной гимнастике необходимо уделять при наличии у ребенка дизартрии, поскольку общая подвижность органов речи в этом случае обычно достаточно грубо нарушена.


   Основные правила выполнения артикуляционной гимнастики

   Конечно, как и у любой гимнастики, у артикуляционной тоже есть свои правила проведения.
   1. Артикуляционную гимнастику следует проводить ежедневно два раза в день, уделяя ей по 15—20 минут. Желательно, чтобы после последнего приема пищи прошло не меньше часа. Если вы проводите логопедическое занятие целиком самостоятельно, оно обязательно должно начинаться с гимнастики даже в том случае, когда речь ребенка уже достаточно чистая.
   2. Перед тем как начинать домашние занятия с ребенком, родители должны сами освоить те упражнения, которые они предлагают малышу.
   3. Во время занятий ребенок должен быть достаточно спокоен, находиться в удобной позе. На первых порах перед ним обязательно должно стоять зеркало для зрительного самоконтроля.
   4. Перед тем как начать занятия артикуляционной гимнастикой, желательно, чтобы вы выучили с ребенком, как называются основные артикуляционные органы.
   5. В ходе каждого занятия артикуляционной гимнастикой обязательно уделите 3–5 минут повторению уже известных ребенку упражнений, а затем переходите к новым.
   6. Будьте последовательны! Не усложняйте уже знакомые ребенку упражнения и не переходите к новым до тех пор, пока базовые упражнения не освоены ребенком хорошо. Каждое новое упражнение необходимо сперва основательно проработать в медленном темпе, постепенно его наращивая.
   7. Всегда начинайте работу с повторения базовых движений для губ и языка и лишь затем переходите к частным комплексам гимнастики.
   8. Не сердитесь на малыша, если какое-то упражнение не получается у него сразу. Терпение – ваш лучший союзник.
   9. Если какое-то движение (например, свернуть язык трубочкой) не получается у ребенка совсем, вполне допустимо помочь ему рукой или шпателем (конечно, следите за тем, чтобы и рука и инструмент были чистыми).
   10. Вполне допустимо использование различных хитростей: например, для правильного выполнения упражнения, которое предполагает облизывание губ, очень эффективно намазать губы ребенка чем-то сладким и попросить их облизать.
   11. Подойдите к артикуляционной гимнастике творчески. Заинтересуйте ребенка, привлекайте других членов семьи, любимые игрушки, подручные средства. Сделайте так, чтобы малышу было интересно. Творите вместе, придумывайте маленькие истории для каждого упражнения, сочините сказку для целого комплекса.
   12. Не нужно слепо выполнять весь комплекс артикуляционной гимнастики. В первую очередь отталкивайтесь от истинных потребностей ребенка и, конечно, от его состояния на момент занятия.

   Ну вот, все методические рекомендации представлены, настало время переходить непосредственно к упражнениям.


   Упражнения артикуляционной гимнастики


   Общие упражнения для губ

   «Улыбка». Малышу необходимо улыбнуться, не обнажая зубы.
   «Заборчик». Улыбнуться так, чтобы были видны верхние и нижние зубы.
   «Волчонок». Выполнить упражнение «Заборчик» и приоткрыть рот на 2–3 см. При этом видны верхние и нижние зубы.
   «Хоботок». Вытянуть губы вперед, при этом челюсти сомкнуты.
   «Окошко». Выполнить «Хоботок» и слегка приоткрыть рот.
   «Губки спрятались». Втянуть губы к зубам.
   «Лошадка». Пусть малыш попробует изобразить «фырканье» лошади, вибрируя губами.
   «Пчелка». Делаем «Хоботок» и в таком положении двигаем губами влево-вправо, как пчела, собирающая нектар.
   «Воздушный поцелуй». Ребенку надо будет «почмокать» чуть вытянутыми губами.
   «Не отдам!». С помощью одних только губ ребенок должен будет удержать карандаш, пуговицу, горошину и другие предметы.
   «Отдам!». Удерживаемые ранее предметы ребенок должен выплюнуть.


   Упражнения для развития подвижности губ

   Пусть малыш покусает и почешет зубами сперва верхнюю, а затем нижнюю губу.
   «Хоботок» – «Улыбка». Ребенку предстоит попеременно вытягивать губы в трубочку, а затем растягивать их в улыбке.
   «Пчелка-2». Делаем «Хоботок» и в таком положении вращаем губы по кругу.
   «Рыбка». Ребенок шлепает губами, подражая рыбке.
   «Губы разбежались». Удерживая одной рукой верхнюю губу, а другой – нижнюю, разводить их вверх-вниз.
   «Поцелуй». Сильно втянуть щеки, затем резко открыть рот. При этом должен получиться звук, похожий на звук поцелуя.
   «Уточка». Вытянуть губы, сжать их руками так, чтобы большие пальцы были под нижней губой, а все остальные на верхней губе, и вытягивать губы вперед как можно сильнее, массируя их и стремясь изобразить клюв уточки.


   Упражнения для губ и щек

   Ребенок покусывает щеки изнутри, похлопывает их ладошками и пальцами и растирает снаружи.
   «Сытый хомячок». Надуть обе щеки, потом надувать щеки поочередно.
   «Голодный хомячок». Втянуть щеки.
   «Шарик лопнул». Ребенок закрывает рот и надувает щеки. Затем бьет ладошками или кулаками по надутым щекам так, чтобы изо рта с шумом вышел воздух.
   «Водяной». Малыш набирает в рот немного воды, а затем перегоняет ее из одной щеки в другую.


   Упражнения для языка

   «Птенец». Малыш открывает рот, язык спокойно лежит в ротовой полости.
   «Блинчик». Малыш открывает рот, широкий расслабленный язык лежит на нижней губе.
   «Чашечка». Ребенок широко открывает рот и распластывает язык, затем приподнимает передний и боковой края языка, не касаясь зубов.
   «Жало». Ребенок открывает рот и выдвигает вперед узкий напряженный язык.
   «Горка». Ребенок открывает рот, упирает кончик языка в нижние резцы, спинку языка поднимает вверх.
   «Трубочка». Ребенок открывает рот и пробует загнуть боковые края языка вверх. Если упражнение не получается, слегка нажмите на центр языка ребенка карандашом, и язык «свернется» трубочкой.
   «Грибок». Ребенок открывает рот и пробует присосать язык к нёбу.
   «Часики». Малыш растягивает рот в улыбке, слегка приоткрывая его. Затем кончиком узкого языка тянется попеременно к уголкам рта. Это упражнение лучше выполнять под счет или под комментарий «ТИК-ТАК», имитируя часы.
   «Змейка». Ребенок широко открывает рот, выполняет упражнение «Жало», а затем попеременно прячет и снова выдвигает узкий язык.
   «Качели». Ребенок широко открывает рот и выполняет упражнение «Жало», затем попеременно тянется языком к носу и подбородку.
   «Спрячь конфетку». Малыш закрывает рот, затем напряженным языком упирается попеременно то в одну, то в другую щеку.
   «Чистим зубки». Ребенок закрывает рот и круговыми движениями обводит зубы.
   «Покатай конфетку». Ребенок закрывает рот и круговыми движениями обводит губы, стараясь не прикасаться к зубам.
   «Катушка». Ребенок открывает рот, упирает кончик языка в нижние резцы, прижимает боковые края языка к верхним зубам. Затем попеременно выкатывает широкий язык вперед и снова прячет его в полость рта.
   «Лошадка». Ребенок выполняет упражнение «Грибок», затем отрывает язык от нёба таким образом, чтобы раздался «цокающий» звук. Упражнение выполняется в медленном темпе, чтобы хорошо растянуть подъязычную связку.
   «Гармошка». Ребенок открывает рот и выполняет упражнение «Грибок». Затем сильно тянет вниз нижнюю челюсть, стараясь не отрывать язык от нёба.
   «Маляр». Ребенок открывает рот и широким кончиком языка проглаживает («раскрашивает») пространство от верхних резцов до мягкого нёба.
   «Слижи варенье». Малыш открывает рот и широким языком облизывает попеременно верхнюю и нижнюю губу. Рот открыт. Широким языком облизать верхнюю губу и убрать язык в глубь рта.
   «Оближи губки». Ребенок облизывает губы широким языком, так же, как в упражнении «Слижи варенье», но на этот раз это будет одно круговое движение языка.
   Ребенок слегка покусывает язык по всей поверхности, постепенно высовывая его, а затем снова втягивая в полость рта.
   Ребенок максимально расслабляет язык, помещает его между зубами, слегка приоткрыв рот. В этом положении необходимо несколько раз произнести «ПА-ПА-ПА».
   На кончик языка ребенка положите что-нибудь мелкое (крупинку, семечку и пр.). Пусть малыш сплюнет положенный предмет.
   Возьмите ложку с вогнутой поверхностью и капните на ее донышко капельку меда или варенья. Пусть малыш слижет эту капельку.
   «Свинка у забора». Малыш почесывает язык о верхние зубы.
   «Посчитаем зубки». Кончиком напряженного языка ребенок пересчитывает свои зубы, упираясь в каждый из них. Рот при этом закрыт.
   Дайте малышу небольшой кусочек хлеба и предложите покрутить его во рту переворачивая языком.
   «Винни Пух». Помните, как Винни Пух обедал в гостях у Кролика? А как он самозабвенно вылизывал тарелку? Предложите малышу стать ненадолго медвежонком – пусть оближет тарелку всей поверхностью широкого языка.
   «Индюк». Малыш улыбается с открытым ртом, при этом язык надо поднять к верхней губе и загнуть вверх, после чего подвигать языком по верхней губе вперед-назад, произнося при этом «БЛА-БЛА-БЛА».
   «Дятел». Малыш улыбается с открытым ртом, при этом язык надо поднять вверх. Затем кончик языка с силой касается бугорков за верхними зубами с одновременным произнесением звука «Д». Это упражнение проводится с постепенным наращиванием темпа.
   Упражнение проводится аналогично упражнению «Дятел», но с произнесением слога «ДЫ-ДЫ-ДЫ». Оно очень вам пригодится, если ребенку необходимо поставить звук «Р».


   Упражнения для мышц мягкого нёба и глотки

   – Позевывание. Предложите малышу позевать с закрытым ртом, с открытым ртом, с широко открытым ртом, шумно втягивая воздух.
   – Наберите в пипетку сок или сладкую воду и капайте ребенку на мягкое нёбо, стимулируя глотание каждой капли.
   – Предложите малышу сымитировать полоскание горла, а потом прополоскать горло по-настоящему, водой или соком.
   – Предложите малышу покашлять с закрытым ртом, с открытым ртом, с широко открытым ртом, одновременно высунув язык.
   – Поите малыша маленькими порциями, чтобы за время выпивания чашки жидкости он мог совершить 20—30 глотков.
   – Предложите ребенку надуть щеки, одновременно зажав нос.
   – Предложите ребенку как можно медленнее произнести звуки «К», «Г», «Т», «Д».
   – Обыграйте с малышом ситуацию, которая потребует от него подражания:
   стону,
   мычанию,
   свисту.
   – Положите руку на затылок ребенка и предложите ему запрокинуть голову. Своей рукой создайте небольшое сопротивление, «поборитесь» таким образом. Переместите руку на лоб ребенка – пусть «поборется» с вами, пытаясь наклонить голову.
   – Предложите ребенку резко и твердо произносить звуки «А», «Э», «И», «О», «У».
   – Предложите ребенку произносить, удерживая кончик высунутого языка пальцами, звуки «И – А». Звук «И» отделяется от звука «А» паузой.
   – При любой возможности надувайте с ребенком шарики и резиновые игрушки, пускайте мыльные пузыри.


   Упражнения для нижней челюсти

   – Предложите ребенку широко открывать, а затем закрывать рот, сначала свободно, а затем своей рукой создайте ему сопротивление. «Не давайте» малышу открывать рот, пусть он вас «победит».
   – Попросите ребенка сымитировать жевательные движения.
   – Попросите ребенка подвигать нижней челюстью вправо-влево.
   «Трусливый птенчик». Пусть ребенок широко открывает и закрывает рот так, чтобы одновременно растягивались уголки губ. При этом язык-«птенчик» «боится» и не высовывается. Упражнение лучше выполнять под счет.
   «Акула». На счет «один» челюсть опускается, на счет «два» челюсть двигается вправо (рот раскрыт), на счет «три» челюсть возвращаем в исходное положение, на счет «четыре» челюсть двигается влево, на счет «пять» челюсть опущена, на счет «шесть» челюсть выдвигается вперед, на счет «семь» подбородок в обычном удобном положении, губы сомкнуты. Делать упражнение нужно медленно и осторожно, избегая резких движений.
   «Обезьянка». Нижняя челюсть максимально опускается, при этом язык с силой вытягивается к подбородку.
   «Лев». То же, что и в упражнении «Обезьянка», но одновременно произносится звук «А» на твердой голосовой атаке или шепотом (это сложнее).
   «Я – силач!». Ребенок открывает рот и представляет, что у него на подбородке лежит тяжелый груз, который надо поднять. Подбородок поднимается медленно, с напряжением мышц. После выполнения упражнения необходимо немного погримасничать, чтобы расслабить мышцы.

   – Пусть ребенок поставит руки на стол, сложит ладони одна на другую и упрется в них подбородком. Затем пусть попробует открыть рот, преодолевая сопротивление своих рук.
   – Положите руку на затылок ребенка и попросите его откинуть голову назад, одновременно открывая рот. «Поборитесь» с ним таким образом.

   «Дразнилка». Попросите ребенка произносить «ПАПА-ПА», широко и часто открывая рот.
   – Попросите ребенка беззвучно, протяжно (на одном выдохе) произносить гласные звуки:
   ааааааааааааа;
   яяяяяяяяяяя (расстояние между зубами в два пальца); ооооооооооо;
   ёёёёёёёёёёёёё (расстояние между зубами в один палец);
   ииииииииии (рот слегка открыт).
   – Попросите ребенка произносить те же гласные, добавив при этом голос:
   аaaaaaaaaaaaa;
   яяяяяяяяяяя;
   ооооооооооо;
   ёёёёёёёёёёёёё;
   ииииииииии.
   – Попросите ребенка на одном выдохе, слитно и протяжно произнести несколько гласных:
   аааааэээээ;
   аааааеееее;
   аааааиииии;
   иииииааааа;
   ооооояяяяя;
   аааааиииииооооо;
   иииииэээээааааа;
   аааааиииииэээээоооооо и т. д.
   Во время выполнений этих упражнений следите за максимально полным раскрытием рта малыша.
   – Предложите ребенку произносить пословицы, поговорки, скороговорки, насыщенные гласными звуками. Следите, чтобы малыш широко открывал рот. Если в самом начале занятий ребенок будет немного выделять гласные, это вполне допустимо.
   Мал, да удал.
   Два сапога – пара.
   Нашла коса на камень.
   Знай край, да не падай.
   Каков рыбак, такова и рыбка.
   Под лежачий камень вода не течет.
   У ужа ужата, у ежа ежата.


   Упражнения для мышц шеи, гортани

   – Ребенок наклоняет голову вниз.
   – Ребенок запрокидывает голову назад.
   – Попеременно наклоняет голову и запрокидывает ее.
   – Поворот головы вправо-влево.
   – Наклоны головы вправо-влево.
   – Руки в «замке» на затылке, ребенок отклоняет голову назад с сопротивлением рук.
   – Сжатые в кулак кисти подпирают подбородок, наклоны головы вперед с сопротивлением рук.



   Игровые упражнения для артикуляционных органов


   Помимо широко известных упражнений, разные варианты которых можно посмотреть в специализированных книгах по логопедии, существуют не столь широко распространенные упражнения, направленные на укрепление артикуляционных органов, увеличение их подвижности и улучшение общей артикуляционной моторики.
   Большой плюс такого рода «нестандартных» упражнений в том, что все они в той или иной степени основаны на игре, поэтому дополнительно стимулируют малыша к их выполнению.
   Некоторые из таких упражнений мы представим вам в этой книге.


   Упражнения с шариком

   Для выполнения этого комплекса упражнений вам понадобится небольшой шарик диаметром 2-3 см со сквозным отверстием и крепкая веревочка длиной 60 см. Веревочку проденьте в отверстие шарика и завяжите на узел.
   1. Пусть малыш подвигает шарик по веревочке влево и вправо. Ребенок держит веревочку горизонтально двумя руками, натягивая ее. Двигать шарик необходимо языком.
   2. То же упражнение, но на этот раз малышу предстоит держать веревочку вертикально и двигать шарик языком вверх. Конечно, опускаться вниз шарик будет самостоятельно.
   3. То же, что и в упражнении 2, но на этот раз ребенок должен удерживать шарик на верху веревочки, а затем медленно и осторожно опускать его вниз языком.
   4. «Баскетбол». Малыш выполняет упражнение «Чашечка». В этом положении он должен поймать шарик языком.
   5. «Баскетбол-2». На этот раз ребенок ловит шарик губами, а затем с силой выталкивает его.
   6. «Накорми хомячка». Ребенок снова ловит шарик губами, затем закрывает рот и перекатывает шарик от щеки к щеке.
   7. Помните фильм «Карнавал»? Примерно то же логопедическое упражнение должен будет выполнить ваш малыш. Пусть проговорит скороговорку с шариком во рту.
   Обратите внимание! Во время выполнения этих упражнений взрослый обязательно должен удерживать шарик за веревочку, чтобы ребенок нечаянно его не проглотил. После каждого занятия промывайте шарик теплой водой с мылом. Сам шарик должен быть достаточно легким, чтобы не повредить малышу зубы.


   Упражнения с ложкой

   Для выполнения этих упражнений вам понадобится обычная чайная ложка с углублением.
   1. Малыш зажимает черенок ложки в кулаке, приставляет чашечкой к углу рта. Затем толкает языком вогнутую сторону «чашечки» влево и вправо, соответственно разворачивая руку.
   2. Удерживая ложку в кулаке, ребенок толкает ее языком в вогнутую сторону вверх и вниз.
   3. Повторите упражнения 1 и 2, но пускай малыш толкает ложку в выпуклую сторону.
   4. Ребенок выполняет упражнение «Блинчик» и одновременно массирует язык, похлопывая по нему выпуклой стороной ложки.
   5. Ребенок выполняет упражнение «Блинчик», одновременно толчками слегка надавливая краем ложки на язык.
   6. Малыш удерживает ложку в кулаке, подносит ее к губам, вытянутым трубочкой. Затем губами совершает круговые движения по выпуклой стороне ложки сперва по часовой, а затем против часовой стрелки.
   7. Попросите малыша улыбнуться. Затем выпуклой стороной ложки помассируйте ему губы круговыми движениями.
   8. Дайте малышу две ложечки и предложите помассировать щеки их выпуклыми частями. Пусть совершает легкие похлопывающие движения снизу вверх, затем сверху вниз.
   9. Теми же ложками помассируйте малышу щеки круговыми движениями от крыльев носа к вискам и обратно.
   10. Слегка похлопайте щеки ребенка ложками от уголков рта к вискам и обратно.


   Упражнения с водой

   1. Попросите ребенка выполнить упражнение «Чашечка». Чем глубже она будет, тем лучше. Затем попросите его как можно дальше высунуть эту «чашечку» изо рта и налейте в нее небольшое количество сока или воды. Пусть удерживает жидкость на языке 20 секунд.
   2. Повторите упражнение 1, но на этот раз попросите ребенка не просто удержать воду, но и перемещать язык-«чашечку» от одного угла рта к другому.
   3. Повторите упражнение 1, на этот раз попросите малыша плавно подвигать язык-«чашечку» вперед-назад. Следите за тем, чтобы малыш не закрывал рот во время выполнения упражнения.


   Упражнения с бинтом

   Для выполнения этого комплекса упражнений вам понадобится обычный бинт длиной 25—30 см и шириной 4–5 см. Будет лучше, если на каждом занятии вы будете использовать «свежий».
   1. Предложите ребенку улыбнуться, затем плотно сомкнуть губы, плотно зажав в них бинт. Ваша цель – вытащить бинт, цель ребенка – вам его не отдать. «Воюйте» 10 секунд.
   2. Это упражнение практически повторяет упражнение 1, но на этот раз бинт зажимается поочередно то в правом, то в левом углу рта.
   3. Предложите малышу зажать бинт губами в правом углу рта, а затем переместить его в левый без помощи рук. Затем из левого – обратно в правый.
   4. Попросите ребенка как можно крепче зажать бинт передними зубами. Пусть с напряжением его удерживает в течение 10 секунд.
   5. Это упражнение практически повторяет упражнение 4, но на этот раз бинт закусывается поочередно то с левой, то с правой стороны.
   6. Попросите ребенка зафиксировать расправленный бинт с помощью верхней губы и распластанного по ней языка. Вашей задачей снова становится вытащить бинт, а малыш должен его удержать. Упражнение выполняется 10 секунд.
   7. Упражнение практически аналогично упражнению 6, но на этот раз бинт удерживается распластанным языком то у левого, то у правого угла рта. Далее вы снова пытаетесь «отнять» бинт, а малыш удерживает его в течение 10 секунд.
   8. Упражнение аналогично упражнению 6, но на этот раз бинт с помощью распластанного языка крепко прижимается ко всей поверхности нижней губы.

   Все эти упражнения в идеале выполняются по 10 раз, но, конечно, в первую очередь вы должны ориентироваться на реальные возможности вашего ребенка. В тех случаях, когда вы только начинаете осваивать гимнастику, двух-трех раз будет вполне достаточно.



   Комплексы артикуляционных упражнений, направленные на улучшение произношения отдельных звуков


   Те упражнения, которые были представлены выше, – это так называемые базовые упражнения, которые не повредят никому и никогда.
   Логопед, помимо общего комплекса артикуляционной гимнастики, обязательно предложит вам специальный комплекс упражнений, который поможет подготовить органы речи к постановке именно тех звуков, произношение которых у ребенка «хромает».
   Эти комплексы достаточно индивидуальны, но мы считаем необходимым привести здесь некоторые из них в качестве примера.


   Комплекс упражнений для выработки правильного произношения звука «P»


   «Чьи зубы чище?»

   Цель: отработать подъем языка вверх и умение владеть языком.
   Описание: широко открыть рот и кончиком языка «почистить» верхние зубы с внутренней стороны, делая движения языком из стороны в сторону.
   Внимание!
   1. Губы в улыбке, верхние и нижние зубы видны.
   2. Следить, чтобы кончик языка не высовывался, не загибался внутрь, а находился у корней верхних зубов.
   3. Нижняя челюсть неподвижна; работает только язык.


   «Маляр»

   Цель: отработать движение языка вверх и его подвижность.
   Описание: улыбнуться, открыть рот и «погладить» кончиком языка нёбо, делая языком движения вперед-назад.
   Внимание!
   1. Губы и нижняя челюсть должны быть неподвижны.
   2. Следите, чтобы кончик языка доходил до внутренней поверхности верхних зубов, когда он продвигается вперед, и не высовывался изо рта.


   «Кто дальше загонит мяч?»

   Цель: выработать плавную, длительную, непрерывную воздушную струю, идущую посередине языка.
   Описание: улыбнуться, положить широкий передний край языка на нижнюю губу и, как бы произнося длительно звук «Ф», сдуть ватку на противоположный край стола.
   Внимание!
   1. Нижняя губа не должна «натягиваться» на нижние зубы.
   2. Нельзя надувать щеки.
   3. Следить, чтобы ребенок произносил звук «Ф», а не звук «X», то есть чтобы воздушная струя была узкой, а не рассеянной.


   «Вкусное варенье»

   Цель: выработать движение широкой передней части языка вверх и положение языка, близкое к форме чашечки, которое он принимает при произнесении шипящих звуков.
   Описание: слегка приоткрыть рот и широким передним краем языка облизать верхнюю губу, делая движение языком сверху вниз, но не из стороны в сторону.
   Внимание!
   1. Следить, чтобы работал только язык, а нижняя челюсть не помогала, не «подсаживала» язык наверх, – она должна быть неподвижной (можно придерживать ее пальцем).
   2. Язык должен быть широким, боковые края его касаются углов рта.


   «Индюк»

   Цель: выработать подъем языка вверх, подвижность его передней части.
   Описание: приоткрыть рот, положить язык на верхнюю губу и производить движения широким передним краем языка по верхней губе вперед и назад, стараясь не отрывать язык от губы, – как бы поглаживать ее. Сначала производить медленные движения, потом убыстрить темп и добавить голос, пока не послышится «БЛ-БЛ» (как индюк болбочет).
   Внимание!
   1. Следить, чтобы язык был широким и не сужался.
   2. Следить, чтобы движения языком были вперед-назад, а не из стороны в сторону.
   3. Язык должен «облизывать» верхнюю губу, а не выбрасываться вперед.


   «Барабанщики»

   Цель: укрепить мышцы кончика языка, выработать подъем языка вверх и умение делать кончик языка напряженным.
   Описание: улыбнуться, открыть рот и постучать кончиком языка по верхним альвеолам, многократно и отчетливо произнося звук, напоминающий английский звук «Д». Сначала звук «Д» произносить медленно, постепенно увеличивая темп.
   Внимание!
   1. Рот должен быть все время открыт, губы в улыбке, нижняя челюсть неподвижна; работает только язык.
   2. Следить, чтобы звук «Д» носил характер четкого удара, не был хлюпающим.
   3. Кончик языка не должен подворачиваться.
   4. Звук «Д» нужно произносить так, чтобы ощущалась выдыхаемая воздушная струя. Для этого надо поднести ко рту кусочек ваты. При правильном выполнении упражнения она будет шевелиться.



   Комплекс упражнений для выработки правильного произношения звука «Л»


   «Наказать непослушный язычок»

   Цель: выработать умение, расслабив мышцы языка, удерживать его широким, распластанным.
   Описание: немного приоткрыть рот, спокойно положить язык на нижнюю губу и, пошлепывая его губами, произносить звуки «ПЯ-ПЯ-ПЯ»… Удерживать широкий язык в спокойном положении, при открытом рте под счет от одного до пяти – десяти.
   Внимание!
   1. Нижнюю губу не следует подворачивать и натягивать на нижние зубы.
   2. Язык должен быть широким, края его касаются уголков рта.
   3. Похлопывать язык губами надо несколько раз на одном выдохе. Следить, чтобы ребенок не задерживал при этом выдыхаемый воздух.
   Проконтролировать выполнение можно так: поднести ватку ко рту ребенка, если тот делает упражнение правильно, она будет отклоняться. Одновременно это упражнение способствует выработке направленной воздушной струи.


   «Вкусное варенье»

   Цель: выработать движение широкой передней части языка вверх и положение языка, близкое к форме чашечки.
   Описание: слегка приоткрыть рот и широким передним краем языка облизать верхнюю губу, делая движение языком сверху вниз, но не из стороны в сторону.
   Внимание!
   1. Следить, чтобы работал только язык, а нижняя челюсть не помогала, не «подсаживала» язык наверх, – она должна быть неподвижной (можно придерживать ее пальцем).
   2. Язык должен быть широким, боковые края его касаются углов рта.
   3. Если упражнение не получается, нужно вернуться к упражнению «Наказать непослушный язычок». Как только язык станет распластанным, нужно поднять его наверх и завернуть на верхнюю губу.


   «Пароход гудит»

   Цель: выработать подъем спинки языка вверх.
   Описание: приоткрыть рот и длительно произносить звук «Ы» (как гудит пароход).
   Внимание!
   Следить, чтобы кончик языка был опущен и находился в глубине рта, а спинка была поднята к нёбу.


   «Индюк»

   Цель: выработать подъем языка вверх, подвижность его передней части.
   Описание: приоткрыть рот, положить язык на верхнюю губу и производить движения широким передним краем языка по верхней губе вперед и назад, стараясь не отрывать язык от губы, – как бы поглаживать ее. Сначала производить медленные движения, потом убыстрить темп и добавить голос, пока не послышится «БЛ-БЛ» (как индюк болобочет).
   Внимание!
   1. Следить, чтобы язык был широким и не сужался.
   2. Следить, чтобы движения языком были вперед-назад, а не из стороны в сторону.
   3. Язык должен «облизывать» верхнюю губу, а не выбрасываться вперед.


   «Качели»

   Цель: выработать умение быстро менять положение языка, необходимое при соединении звука Л с гласными А, Ы, О, У.
   Описание: улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот, положить широкий язык за нижние зубы (с внутренней стороны) и удерживать в таком положении под счет от одного до пяти. Так поочередно менять положение языка 4-6 раз.
   Внимание!
   Следить, чтобы работал только язык, а нижняя челюсть и губы оставались неподвижными.


   «Лошадка»

   Цель: укрепить мышцы языка и выработать подъем языка вверх.
   Описание: улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и пощелкать кончиком языка (как лошадка цокает копытами).
   Внимание!
   1. Упражнение сначала выполняется в медленном темпе, потом быстрее.
   2. Нижняя челюсть не должна двигаться; работает только язык.
   3. Следить, чтобы кончик языка не подворачивался внутрь, то есть чтобы ребенок щелкал языком, а не чмокал.


   «Лошадка едет тихо»

   Цель: выработать движение языка вверх и помочь ребенку определить место языка при произнесении звука «Л».
   Описание: ребенок должен производить те же движения языком, что и в предыдущем упражнении, только беззвучно.
   Внимание!
   1. Следить, чтобы нижняя челюсть и губы были неподвижны: двигается только язык.
   2. Кончик языка не должен загибаться внутрь.
   3. Кончик языка упирается в нёбо за верхними зубами, а не высовывается изо рта.


   «Дует ветерок»

   Цель: выработать воздушную струю, выходящую по краям языка.
   Описание: улыбнуться, приоткрыть рот, прикусить кончик языка передними зубами и подуть. Наличие и направление воздушной струи проверьте с помощью ватки.
   Внимание!
   Следить, чтобы воздух выходил не посередине, а из углов рта.
   Комплекс упражнений для выработки правильного произношения шипящих звуков («Ш», «Ж», «Щ», «Ч») [2 - По материалам Светланы Шлыковой.]


   «Наказать непослушный язычок»

   Цель: выработать умение, расслабив мышцы языка, удерживать его широким, распластанным.
   Описание: немного приоткрыть рот, спокойно положить язык на нижнюю губу и, пошлепывая его губами, произносить звуки «ПЯ-ПЯ-ПЯ»… Удерживать широкий язык в спокойном положении, при открытом рте под счет от одного до пяти – десяти.
   Внимание!
   1. Нижнюю губу не следует подворачивать и натягивать на нижние зубы.
   2. Язык должен быть широким, края его касаются уголков рта.
   3. Похлопывать язык губами надо несколько раз на одном выдохе. Следить, чтобы ребенок не задерживал при этом выдыхаемый воздух.
   Проконтролировать выполнение можно так: поднести ватку ко рту ребенка, если тот делает упражнение правильно, ее будет сдувать. Одновременно это упражнение способствует выработке направленной воздушной струи.


   «Сделать язык широким»

   Цель: выработать умение удерживать язык в спокойном, расслабленном положении.
   Описание: улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на нижнюю губу. Удерживать его в таком положении под счет от одного до пяти – десяти.
   Внимание!
   1. Губы не растягивать в сильную улыбку, чтобы не было напряжения.
   2. Следить, чтобы не подворачивалась нижняя губа.
   3. Не высовывать язык далеко, он должен только накрывать нижнюю губу.
   4. Боковые края языка должны касаться углов рта.


   «Приклей конфетку»

   Цель: укрепить мышцы языка и отработать подъем языка наверх.
   Описание: положить широкий кончик языка на нижнюю губу. На самый край языка положить тоненький кусочек ириски, приклеить кусочек конфетки к нёбу за верхними зубами.
   Внимание!
   1. Следить, чтобы работал только язык, нижняя челюсть должна быть неподвижна.
   2. Рот открывать не шире чем на 1,5-2 см.
   3. Если нижняя челюсть участвует в выполнении движения, можно поставить чистый указательный палец ребенка сбоку между коренными зубами (тогда он не будет закрывать рот).
   4. Выполнять упражнение надо в медленном темпе.


   «Грибок»

   Цель: выработать подъем языка вверх, растягивая подъязычную связку (уздечку).
   Описание: улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и, прижав широкий язык всей плоскостью к нёбу, широко открыть рот. (Язык будет напоминать тонкую шляпку гриба, а растянутая подъязычная связка – его ножку.)
   Внимание!
   1. Следить, чтобы губы были «сложены» в улыбку.
   2. Боковые края языка должны быть прижаты одинаково плотно – ни одна половина не должна опускаться.
   3. При повторении упражнения надо открывать рот шире.


   «Кто дальше загонит мяч»

   Цель: выработать плавную, длительную, непрерывную воздушную струю, идущую посередине языка.
   Описание: улыбнуться, положить широкий передний край языка на нижнюю губу и, как бы произнося длительно звук «Ф», сдуть ватку на противоположный край стола.
   Внимание!
   1. Нижняя губа не должна натягиваться на нижние зубы.
   2. Нельзя надувать щеки.
   3. Следить, чтобы ребенок произносил звук «Ф», а не звук «Х», то есть чтобы воздушная струя была узкой, а не рассеянной.


   «Вкусное варенье»

   Цель: выработать движение широкой передней части языка вверх и положение языка, близкое к форме чашечки, которое он принимает при произнесении шипящих звуков.
   Описание: слегка приоткрыть рот и широким передним краем языка облизать верхнюю губу, делая движение языком сверху вниз, но не из стороны в сторону.
   Внимание!
   1. Следить, чтобы работал только язык, а нижняя челюсть не помогала, не «подсаживала» язык наверх, – она должна быть неподвижной (можно придерживать ее пальцем).
   2. Язык должен быть широким, боковые края его касаются углов рта.
   3. Если упражнение не получается, нужно вернуться к упражнению «Наказать непослушный язычок». Как только язык станет распластанным, нужно поднять его наверх и завернуть на верхнюю губу.


   «Гармошка»

   Цель: укрепить мышцы языка, растянуть подъязычную связку (уздечку).
   Описание: улыбнуться, приоткрыть рот, приклеить язык к нёбу и, не опуская язык, закрывать и открывать рот (как растягиваются меха гармошки, так растягивается подъязычная уздечка). Губы растянуты в улыбку. При повторении упражнения надо стараться открывать рот все шире и все дольше удерживать язык в верхнем положении.
   Внимание!
   1. Следить, чтобы при открывании рта губы были неподвижными.
   2. Открывать и закрывать рот, удерживая его в каждом положении под счет от трех до десяти.
   3. Следить, чтобы при открывании рта не провисала одна из сторон языка.


   «Фокус»

   Цель: выработать подъем языка вверх, умение придавать языку форму ковшика и направлять воздушную струю посередине языка.
   Описание: улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на верхнюю губу так, чтобы боковые края его были прижаты, а посередине языка был желобок, и сдуть ватку, положенную на кончик носа. Воздух при этом должен идти посередине языка, тогда ватка полетит вверх.
   Внимание!
   1. Следить, чтобы нижняя челюсть была неподвижной.
   2. Боковые края языка должны быть прижаты к верхней губе; посередине образуется щель, в которую идет воздушная струя. Если это не получается, можно слегка придержать язык.
   3. Нижняя губа не должна подворачиваться и натягиваться на нижние зубы.




   Как заинтересовать малыша артикуляционной гимнастикой

   Если вы решили заниматься артикуляционной гимнастикой с ребенком самостоятельно, вам придется проявить недюжинную изобретательность и фантазию. Помимо того что вам предстоит из множества известных на сегодняшний день речевых упражнений отобрать именно те, которые необходимы вашему малышу и, главное, доступны для него, вам еще придется решать поистине грандиозную проблему: как заинтересовать ребенка гимнастикой. А заинтересовать его можно только одним способом – играя. Привлекайте к вашим занятиям любимые игрушки и подручный материал, соревнуйтесь друг с другом, обыгрывайте отдельные упражнения, сочиняйте сказки и рассказывайте истории.
   Какие сказки можно сочинить во время гимнастики? Да всякие разные! Примеры некоторых мы приводим ниже.

     Сказка про Язычок [3 - Из книги: А. С. Анищенкова «Артикуляционная гимнастика».]
     Этот маленький дружок —
     Твой веселый Язычок.
     Чтоб он ловким был, умелым,
     Чтобы слушался тебя,
     Каждый день зарядку делай
     Перед зеркалом, шутя!
     Наша сказка – вам подсказка,
     Ведь зарядку каждый день
     Должен делать непослушный
     Язычок, забыв про лень.
     Вот проснулся Язычок,
     Выглянул в окошко.
     Видит: спинку выгнула
     Розовая кошка.

   Улыбнуться, приоткрыть рот, прижать кончик языка к нижним зубам, спинку языка выгнуть. Удерживать в таком положении на счет пять.

     Расстелил половичок
     На крылечке Язычок.
     Взял он клещи,
     Взял топор
     И пошел чинить забор.

   Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий язык на нижнюю губу. Удерживать его в таком положении на счет от одного до пяти – десяти.

     «Д – Д – Д – Д – Д – Д» – стучит молоточек.
     «Т – Т – Т – Т – Т – Т» – вот забит гвоздочек.
     Светит солнышко с утра – в гости к тетушке пора!

   Улыбнуться, открыть рот. Постучать кончиком языка по верхним зубам. Многократно и отчетливо произносить сочетание звуков «ДДДД» и «ТТТТ».

     Тетушка Щёчка
     Племянника ждет,
     Блинчики с маком
     К обеду печет.
     Кашку сварила, чай заварила,
     Даже варенья банку открыла.

   Немного приоткрыть рот. Спокойно положить язык на нижнюю губу и, пошлепывая его губами, произносить «ПЯ-ПЯ-ПЯ».

     На лошадке по дороге
     Скачет Язычок,
     И копытами лошадка —
     Цок, цок, цок, цок, цок.
     В горку медленно идет:
     Цок, цок, цок, цок, цок.
     А с горы стрелой несется:
     ЦОК-ЦОК-ЦОК-ЦОК-ЦОК.

   Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и пощелкать кончиком языка. Сначала медленно, затем быстрее.

     Тетушка племянничка
     Весело встречает.
     Чай ему с вареньем
     Ту т же предлагает.
     Ах, какое вкусное,
     Сладкое варенье!
     Да и каша манная —
     Просто объеденье —
     НЯМ-НЯМ-НЯМ-НЯМ.

   Слегка приоткрыть рот и широким передним краем языка облизать верхнюю губу, совершая языком движения слева направо и сверху вниз.

     Под окошком – блл, блл, блл —
     Индюки болтают.
     Индюшачьей речи
     Никто не понимает.
     На качели индюки
     Весело кивают.
     Покататься Язычку —
     «БЛЛ, БЛЛЛ!» – предлагают.

   Приоткрыть рот, положить язык на верхнюю губу и совершать движения широким передним краем языка по верхней губе вперед и назад, стараясь не отрывать язык от губы, как бы поглаживая ее. Сначала производить медленные движения, затем увеличить темп и включить голос, пока не послышится сочетание «БЛ-БЛ-БЛ» («болтушка»).

     Ну-ка, детки, с Язычком
     Вместе покатаемся!
     Поиграем в паровозик
     И поулыбаемся: «И-У! И-У! И-У!»

   Раздвинуть губы в широкой улыбке, затем вытянуть в трубочку. Чередовать 6 раз.

     Дайте Язычку дуду
     И еще пять шариков
     Покатать комариков!
     Надуваем шарики:
     «Садитесь, комарики!»

   Предложить ребенку длительно произносить звук «Ш-Ш-Ш». Обратить внимание на то, что при произнесении звука «Ш» передний край языка находится за верх ними зубами, губы округлены, выдыхаемая струя воздуха теплая.

     Вот интересная игра —
     Воздушный Колобок.
     Из щечки в щечку покатать
     Его не каждый мог.

   Приоткрыть рот, языком поочередно упираться в щеки, «выдавливая» шарики.

     Ой, потемнело
     Все вокруг,
     Сильный вихрь
     Поднялся вдруг.
     Язычок затрепетал,
     Задрожал и затрещал:
     БРРР-БРРР-БРРР…

   Положить широкий язык на нижнюю губу, с силой подуть на нее, вызывая вибрацию кончика языка. Выполнять в течение 10 секунд.

     Ох, устал наш Язычок,
     Лег в кроватку на бочок;
     ПЯ-ПЯ-ПЯ-ПЯ-ПЯ-ПЯ…
     Отдыхаем все, друзья!

   Немного приоткрыть рот. Спокойно положить язык на нижнюю губу и, пошлепывая его губами, произносить: «ПЯ-ПЯ-ПЯ».
   Выполнять упражнение в течение 10 секунд.

     Сказка о Веселом Язычке [4 - По материалам сайта http://fio.novgorod.ru/projects/Project1201]
     Жил-был Веселый Язычок в своем домике.
     Догадайся, что это за домик?
     В домике этом красные двери,
     Рядом с дверями – белые звери.
     Любят зверюшки
     Конфеты и плюшки.
     Догадался? Это домик-рот.
     Проснулся Язычок рано утром. Открыл окошко.
     По смотрел налево, направо.
     (При открытом рте движения языка направо-налево.)
     Вниз посмотрел: нет ли луж?
     (Движение языка вниз.)
     Вверх посмотрел: светит ли солнышко?
     (Движение языка вверх.)
     Вышел Язычок на крыльцо дома. Вокруг дома
     длинный забор. Вот такой!
     (Улыбнуться, с напряжением обнажив сомкнутые
     губы.)
     Посмотрел он вокруг. Увидел Язычок, как кошка…
     (Губы в улыбке, рот открыт, кончик языка упирается в
     нижние зубы, язык горкой, упираясь кончиком языка
     в нижние зубы.)
     …ловит мышку за хвостик.
     (Губы в улыбке, приоткрыть рот, произнести «А-А»
     и прикусить широкий кончик языка.)
     Вернулся Язычок домой, посмотрел на часы,
     они тикали: «ТИК-ТАК».
     (Рот открыт, губы в улыбке, кончиком языка
     дотрагиваемся до уголков рта.)
     Котенок свернулся клубочком.
     «Пора и мне спать», – подумал Язычок.

 //-- * * * --// 
   Несомненно, вам придется основательно покопаться в детской литературе, чтобы найти соответствующий «речевой материал». Вам понадобится великое множество детских стихов, коротких сказок, скороговорок и прочего. Кстати, вы можете переделать их на свой лад, а если к тому же вы будете творить вместе с ребенком, это будет еще и полезно.
   К подбору речевого материала следует относиться довольно тщательно. В первую очередь ребенку должно быть интересно. И конечно, материал должен соответствовать направленности той работы, которую вы проводите. Многие логопеды, готовясь к занятиям, подбирают материал таким образом, чтобы он был объединен одной общей темой, например «Домашние животные», «Автомобили», «Куклы» и т. п. В этом случае все занятие проходит как одна сказка, одно путешествие, одно большое дело.
   Примеры таких тематических объединений мы и приводим ниже.


   Тема «Домашние животные»


   Развитие мелкой моторики

   Выполнение действий и движений пальчиками в соответствии со смыслом стихотворения и потешки.

     Пять поросят гуляли на просторе.
     (Быстро двигать пальчиками по столу.)
     Пять поросят пошли купаться к морю.
     (Медленно переставлять пальчики по столу.)
     Один из них устал.
     (Загнуть большой пальчик.)
     – Пойду домой, – сказал.
     И вот вам результат:
     Четыре поросенка гуляли на просторе,
     Четыре поросенка пошли купаться к морю.
     Один из них устал.
     (Загнуть указательный пальчик.)
     – Пойду домой, – сказал.
     И вот вам результат:
     Три поросенка гуляли на просторе,
     Три поросенка пошли купаться к морю.
     Один из них устал.
     – Пойду домой, – сказал.
     (Загнуть средний пальчик.)
     И вот вам результат:
     Два поросенка гуляли на просторе,
     Два поросенка пошли купаться к морю.
     Один из них устал.
     (Загнуть безымянный пальчик.)
     – Пойду домой, – сказал.
     И вот вам результат:
     Один поросенок резвился на просторе,
     Один поросенок пошел купаться к морю,
     Потом устал.
     (Загнуть мизинчик.)
     – Пойду домой, – сказал.
     И вот вам результат:
     Ноль поросят гуляют на просторе.

 //-- * * * --// 

     Богат Ермошка —
     У него собака да кошка,
     Петушок да курочка,
     Селезень да уточка.
     Вот как кошка на окошке
     Шьет рубашку для Ермошки.
     А собака-пустолайка лепешки печет.
     Кот в уголочке сухари толчет.
     Курочка в сережках избушку метет.



   Мимические упражнения

   Выразить мимикой эмоции: страх, испуг, сострадание, боль.
   Выразить мимикой и жестами отношение разных людей к животным: мальчик гладит щенка, девочка испугалась сердитого бульдога.
   Представить и показать мимикой состояние собаки, которую выгнали из дома, голодного котенка, просящего молочка у своей хозяйки.
   Выразить состояние хозяйки, у которой пропала кошка или коза. Изобразить провинившуюся кошку, укравшую сосиску, а затем выразить ей сочувствие. Можно сопроводить все это стишками:

     Плачет киска в коридоре.
     У нее большое горе:
     Злые люди бедной киске
     Не дают украсть сосиски.
     Б. Заходер



   Упражнения для мышц шеи

   Кошка умывается.
   Повернуть голову влево – облизать верхнюю губу, повернуть голову вправо – облизать нижнюю губу.
   Бодливый козлик. Упрямый ослик.
   Круговые движения головой.


   Упражнения для жевательно-артикуляционных мышц

   Корова и теленок жуют жвачку. Имитировать жевание. Котенок зевает. Широко открыть рот. Делать круговое движение нижней челюстью – подбородком рисовать букву «О».


   Упражнения для щек и губ

   Бульдог сердится. Выдвигать вперед нижнюю челюсть, рот открыт. Прикусывать верхнюю губу нижними зубами.
   Собака рассердилась – у нее хотят отнять косточку. Прикусывать нижнюю губу верхними зубами.
   Фырканье лошади. Вибрация губ.


   Упражнения для языка

   Кошка лакает молоко.
   Высунуть «широкий» язык изо рта. Поднять кончик языка вверх «чашечкой» и спрятать язык в рот.
   Теленок сосет молоко.
   Рот открыт, губы в улыбке. Широкий кончик языка подводить под верхнюю губу и со щелканьем отрывать.


   Развитие речевого дыхания

   Звукоподражание животным. Изменять голос по силе и высоте.
   Корова: «Му-у-у-у-у, молока кому?» (Громко, низким голосом.)
   Теленок: «Му-у-у-у-у». (Тихо, высоким голосом.)
   Кошка: «Мяу-мяу-мяу». (Громко, низким голосом.)
   Котенок: «Мяу-мяу-мяу». (Тихо, высоким голосом.)
   Разговор Теленка и Котенка: «Мле-мли-мля», «Мяу-мяу-мяу» «Пли-пля-пле».


   Речевая зарядка


     – Что ты хочешь, кошечка?
     – Молочка немножечко.
     – Что ж ты снова грустная?
     – Молочко невкусное.
     – Что ты хочешь, кошечка?
     – Сливочек немножечко.
     А. Шибицкая



   Психогимнастика. Пластические этюды


   Образно-пластическое творчество детей

   Изобразить: ласковую кошечку, игривого жеребенка; довольную, полакомившуюся капустой козочку; бодливую корову, грозного быка; поросенка, валяющегося в грязи; верблюда, идущего по пустыне.


   Обыгрывание ситуаций

   Кошка и мышка. Изобразить мышонка, попавшего в лапы кошки, и довольную кошку. Показать хитрого мышонка, убежавшего от кошки, и огорченную кошку.
   Передать движением, мимикой или иным способом бычка и ежика (по содержанию стихотворения).

     Ёжик и бычок
     Встретил ёжика бычок
     И лизнул его в бочок.
     Но, лизнув его, бычок
     Уколол свой язычок.
     А колючий ёж смеется:
     «В рот не суй что попадется!»
     А. Воронько





   Тема «Посуда, пища»


   Развитие мелкой моторики

   Выполнение действий в соответствии с содержанием стихотворений.

     К Жене гости прибежали.
     Все друг другу руки жали.
     – Здравствуй, Жора!
     – Здравствуй, Жанна!
     – Рад, Сережа!
     – Рад, Снежана!
     – Не хотите ль пирожок?
     – Может, коржика кусок? Иль рожок?
     Вот драже вам на ладошку,
     Все берите понемножку.
     С ручек все стряхнули крошки
     И захлопали в ладошки.
     Е. Карельская

 //-- * * * --// 

     Мышка зернышко нашла
     И на мельницу снесла.
     Намолола там муки,
     Испекла всем пирожки:
     Мышонку – с капустой,
     Мышонку – с картошкой,
     Мышонку – с морковкой,
     Мышонку – с морошкой.
     Для большого толстяка —
     Все четыре пирожка:
     С капустой, с картошкой,
     С морковкой, с морошкой.
     И. Лопухина

 //-- * * * --// 

     Раз, два, три, четыре,
     Мы посуду перемыли:
     Чайник, чашку, ковшик, ложку
     И большую поварешку.
     Мы посуду перемыли,
     Только чашку мы разбили,
     Ковшик тоже развалился,
     Нос у чайника отбился.
     Ложку мы чуть-чуть сломали —
     Так мы маме помогали.
     Н. Нищева



   Мимические упражнения

   Выразить мимикой свое огорчение – разбили чашку, радость – купили новую посуду, неудовольствие – много грязной посуды.
   Мимикой изобразить, что чувствовала грязная посуда, которая была у бабушки Федоры в сказке К. Чуковского.
   Чудесные превращения. Изобразить: кипящий чайник; кастрюлю, наполненную водой; ведро с крышкой; разбившуюся чашку; чайник с заваренным чаем.


   Упражнения для мышц шеи

   Посмотрите, что в кастрюле? Опустить голову вниз. «Какая посуда стоит на полке?» Повернуть голову вправо, влево с произнесением звуков «А», «Э».


   Упражнения для жевательно-артикуляционных мышц

   Жуем твердую морковь. Имитация жевания. Производить мед ленные и быстрые движения челюстями.


   Упражнения для щек и губ

   Кувшины с узким и широким горлышком. Вытягивать губы то узкой, то широкой «трубочкой».
   Самовар. Надувать обе щеки одновременно.


   Упражнения для языка

   Подготовим чашечки для чая, кофе, сока. Чья «чашечка» глубже? Язык «чашечкой» снаружи и внутри рта.
   Чашка и блюдце на столе. Чередовать позиции: язык «чашечкой» и язык «на донышке».
   Острый ножик и глубокий ковшик. Чередовать артикуляционные позиции: «острый» язык и язык «чашечкой».
   Ручка чайника. Спинку языка прижать к нёбу, а кончик упереть в нижнюю десну.
   Пирожок. Рот открыт, губы в улыбке. Положить «широкий» язык на нижнюю губу. Поднять и свернуть язык в «трубочку».


   Развитие речевого дыхания и голоса

   Пьем коктейль через трубочку. (Вдох.) Вытянуть губы узкой «воронкой». (Выдох.)
   Дуем на горячий чай. Вытянуть губы широкой «трубочкой» (вдох), подуть на горячий чай (выдох).
   Пыхтящий чайник. Произносить: «Пых-пах-пох! Пых-пих-пых-пих!»


   Речевая зарядка

   Проговаривание загадок и чистоговорок.

     Я пыхчу, пыхчу, пыхчу,
     Больше греться не хочу.
     Крышка громко зазвенела. —
     Пейте чай, вода вскипела!
     (Самовар)


     Взял Валерка тарелку,
     Взял Валерка поднос.
     Мне Валерка тарелку
     На подносе принес.



   Психогимнастика. Пластические этюды [5 - Из книги: Е. А. Пожиленко «Артикуляционная гимнастика».]


   Имитация действий

   Варим суп. Показать: вы моете и вытираете руки перед приготовлением пищи. Наливаете воду в кастрюлю. Зажигаете горелку газовой плиты и ставите кастрюлю на конфорку. Чистите и режете овощи, засыпаете их в кастрюлю, солите, помешиваете суп ложкой, черпаете суп поварешкой.
   Показать, как надо осторожно нести чашку, наполненную горячей водой. Представить и показать: вы поднимаете горячую сковороду, передаете по кругу горячую картофелину.


   Пластический этюд

   Слушать стихотворение и выполнять действия в соответствии с его содержанием.

     Пельмени
     Я три горсточки муки
     Сыплю в миску из руки,
     Подолью воды немножко,
     Размешаю тесто ложкой,
     Все с яйцом я перетру,
     Тесто я руками мну.
     Разделяю на кусочки,
     Делаю я колобочки.
     Мясорубку покручу,
     Фарш мясной я получу.
     Отделяю фарша горстку,
     На кружок кладу я горку,
     Я края соединяю,
     Пальчиками их сжимаю,
     Покажу свое уменье —
     Вылеплю я сто пельменей!
     И. Лопухина






   Упражнения, способствующие развитию речевого дыхания


   Мы уже говорили о том, какую важную роль играет правильное дыхание в нашей речи. Практически все дети, у которых отмечаются те или иные нарушения звукопроизношения, страдают «сбоями» диафрагмального дыхания и расстройствами речевого выдоха. Наша задача – помочь малышам справиться с проблемой, поэтому сейчас все усилия должны быть направлены на восстановление правильного речевого выдоха.
   Вариантов дыхательных гимнастик сегодня существует великое множество. Некоторые из них рекомендуют для коррекции речевых нарушений. Широко известная гимнастика А. Стрельниковой и некоторые элементы йоги вполне подойдут даже детям. Но сейчас мы подробно остановимся именно на специализированных логопедических упражнениях, направленных на развитие правильного речевого дыхания. Некоторые общие правила проведения дыхательной гимнастики мы уже упоминали ранее, но все же повторим их здесь еще раз.


   Общие рекомендации по проведению дыхательной гимнастики

   1. Упражнения необходимо выполнять в хорошо проветриваемом помещении (в идеале, некоторые из них хорошо бы перенести на улицу). Конечно, в этом помещении необходимо помыть полы и вытереть пыль. Если у вас есть кондиционер или увлажнитель воздуха – воспользуйтесь им перед занятием.
   2. Заниматься следует не менее чем через час после последнего приема пищи.
   3. Заниматься необходимо в одежде, которая не будет стеснять движения малыша (лучше всего вообще максимально раздеть ребенка).
   4. Выполняя дыхательные упражнения, необходимо внимательно следить за состоянием ребенка и не допускать переутомления. Как только у малыша появляются первые признаки кислородной недостаточности (зевота, вялость) – сразу прекращайте занятие. Не пытайтесь сделать сразу все упражнения, когда вы только начинаете занятия. Лучше меньше, да лучше.
   5. Во время выполнения упражнений контролируйте позу ребенка. Спина должна быть прямая, плечи расправлены, шея, руки и ноги расслаблены и спокойны.
   6. Следите за тем, чтобы во время выдоха ребенок не поднимал плечи и не напрягал шею.
   7. Во время выдоха обращайте внимание на мимику ребенка: следите за тем, чтобы он не гримасничал и не надувал щеки.
   8. Во время выполнения упражнений обращайте внимание ребенка на движения диафрагмы, попросите его положить ладонь на диафрагму для дополнительного контроля.
   9. Обращайте внимание на ритм и плавность выполнения упражнений. Если есть возможность, выполняйте их под счет или под музыку в нужном ритме.


   Упражнения дыхательной гимнастики


   «Снег»

   Превратите вашу комнату в зимний лес: пусть ребенок подует на маленькие кусочки бумаги или ваты и «раздует» их по комнате. Губы ребенка при этом должны быть округ лены и слегка вытянуты вперед. Щеки надувать нельзя.


   «Кораблики»

   Какой ребенок не любит пускать кораблики? Наберите ванну (или просто налейте в таз воды), сделайте из бумаги кораблики и пускайте в свое удовольствие! Конечно, плавать эти кораблики должны с помощью вашего дыхания. Можно даже устроить «регату» и посмотреть, чей кораблик быстрее доберется до поставленной цели.


   «Футбол»

   Соорудите на столе из подручного материала двое ворот и поиграйте в футбол легким теннисным шариком или даже просто катышком из бумаги. Конечно, «мяч» будет катиться с помощью вашего дыхания. Привлеките папу – ему такой «чемпионат» должен понравиться!


   «Буль»

   Возьмите два пластиковых стаканчика. Наполните один из них водой почти до краев, а другой – примерно на треть. Дайте ребенку коктейльную трубочку и предложите подуть через нее в стаканчики так, чтобы вода «булькала», но при этом не выливалась. Очень скоро малыш поймет, что дуть необходимо с разной силой.


   «Битва пузырьков»

   Возьмите две коробочки мыльных пузырей и выдувайте их друг в друга. Причем надо следить за тем, чтобы пузыри «соперника» в вас не попали. Для этого придется дуть на них, отгоняя от себя.


   «Дудочка»

   Предложите ребенку высунуть узкий язык вперед, слегка касаясь кончиком языка стеклянного пузырька. Выдувать воздух на кончик языка надо так, чтобы пузырек засвистел, как дудочка.


   «Губная гармошка»

   Приобретите ребенку губную гармошку. Даже если у него не получится ничего на ней сыграть, просто дуть в нее тоже очень полезно.


   «Цветочная поляна»

   Предложите ребенку совершить путешествие на поляну цветов. Расскажите, какие цветы на ней растут, а затем «понюхайте» их вместе, медленно и глубоко вдыхая через нос. Выберите самый ароматный цветок. Кстати говоря, очень хорошо использовать так называемый «банк ароматов»: это могут быть «пробники» духов, ароматические мешочки и пр. Главное, чтобы запахи были не резкими и малыш не страдал аллергией. Очень хороша в этом отношении игра:
   предложить ребенку определить предмет с закрытыми глазами по запаху. Конечно, запах должен быть выраженным и знакомым ребенку (например, запах апельсина).


   «Свечка»

   Зажгите свечку и попросите ребенка подуть на нее так, чтобы ее пламя слегка отклонилось, но не погасло. Сперва свечка стоит достаточно близко, а затем переставляйте ее все дальше и дальше. Потом попробуйте задуть свечку, сначала с близкого расстояния, а затем увеличивая его.


   «Косари»

   Теперь вы – «косари», и вам предстоит большая работа. На счет «раз» – делаете вдох и отводите воображаемую косу в сторону, на счет «два» – выдох и взмах косой. Если ребенку тяжело представить необходимое движение, воспользуйтесь палкой или хозяйственной шваброй.


   «Чашечка»

   Предложите малышу улыбнуться с открытым ртом и выполнить упражнение «Чашечка». Положите маленький кусочек ваты малышу на нос и попросите его сдуть вату. Следите за тем, чтобы нижняя челюсть ребенка была неподвижна, а нижняя губа не натягивалась на нижние зубы.

   Предложите малышу улыбнуться с открытым ртом и распластать язык по нижней губе. Теперь пусть сдует небольшой кусок ваты со стола.


   «Расти большой»

   На счет «раз, два» малыш поднимается на носки, одновременно поднимая руки через стороны вверх, потягивается и делает глубокий вдох через нос. На счет «три, четыре» – опускает руки, одновременно, наклонившись, совершает сильный, плавный выдох ртом. Упражнение повторяется 5 раз.


   «Дровосек»

   Исходное положение – стойка «ноги врозь как можно шире», кисти рук «в замок». «Раз» – поднять руки вверх, прогибаясь в пояснице – глубокий вдох через нос. «Два» – наклоняясь вперед, руки опустить резко вниз между ног (имитация рубки дров) – усиленный выдох через рот. «Три» – исходное положение. Повторить 5 раз в медленном темпе.


   «Гуси-гуси»

   Встать, ноги врозь на ширине плеч, руки на пояс. «Раз, два, три, четыре» – наклониться вперед и, вытягивая шею, произнести на удлиненном выдохе: «Ш-Ш-Ш-Ш». Повторить 4-5 раз в медленном темпе.


   «Паровоз»

   Ходьба на месте или по комнате с попеременным движением согнутыми руками и имитацией звука отходящего или останавливающегося поезда: «Ч-У-Х! Ч-У-Х!» Повторять в течение 35—40 секунд.


   «Надуй шар»

   Встать, ноги врозь, держа в руках воображаемый шар. На счет «раз, два» – сделать глубокий вдох через рот. На счет «три, четыре» – усиленный выдох через рот, имитируя движениями рук увеличивающийся шар. Повторить 3-4 раза в медленном темпе.


   «Сдуваем мячик»

   Встать, ноги врозь, держа в руках воображаемую накачанную воздухом резиновую камеру. На счет «раз, два» сделать глубокий вдох через рот; «три, четыре, пять, шесть» – спустить воздух из камеры со звуком «с-с-с-с!». Повторять 3-4 раза в медленном темпе.



   Упражнения на развитие фонематического слуха


   Упражнения на развитие фонематического слуха, как и все другие логопедические упражнения, должны выполняться по принципу «от простого к сложному». Конечно, не во всех случаях есть необходимость начинать с «нуля», поэтому перед тем, как приступить к циклу занятий, необходимо провести минимальную диагностику возможностей ребенка.
   Основные направления работы по развитию фонематических представлений малыша будут следующие.
   • Для начала необходимо понять, умеет ли ребенок различать неречевые звуки.
   • Затем определить, умеет ли малыш ориентироваться в высоте, силе и тембре голоса.
   • Может ли малыш различать слова, близкие по своему звуковому составу.
   • Может ли ребенок различать слоги.
   • Может ли различать звуки.
   Все эти моменты должны быть основательно проверены родителями и специалистом. Работа начинается с того этапа, на котором происходят первые сбои при диагностике.


   Умение различать неречевые звуки

   И в логопедии, и в особенности в нейропсихологии упражнения на умение различать неречевые звуки используются давно и широко. Несмотря на всю их простоту и кажущуюся «несерьезность», относиться к ним следует со всей ответственностью. Кстати говоря, «несерьезность» добавляется еще и тем, что этот вид упражнений допускает и даже предписывает высокую степень импровизации, то есть вы можете менять «правила игры» от занятия к занятию.
   1. Самое главное упражнение – регулярное и внимательное слушание. Вас интересует все, что может издавать какие-либо звуки. Проехал трамвай, капает вода из крана, дождь барабанит по стеклам – обращайте на все это внимание малыша. Приобретите диски «Звуки природы» и прослушайте их с ребенком. Обсудите, что вы услышали. Сравнивайте звуки между собой. Придумайте вместе, как из «подручного материала» создать, например, шелест листвы в лесу или рев водопада.
   2. Постоянно поощряйте малыша на эксперименты со звуками. Придумайте вместе, какие звуки могут издавать бытовые предметы. Подключите всю свою фантазию: из обычной кухонной табуретки тоже можно извлечь звук. Газета звучит по-разному, если ее мять и если ее рвать. Экспериментируйте с темпом и громкостью вызванных вами звуков и побуждайте малыша сравнивать.
   3. Когда множество бытовых звуков ребенку понятны и доступны, поиграйте в «угадайку». Пусть малыш с закрытыми глазами определит, что звучало в данный конкретный момент. Конечно, не стоит сразу обрушивать на ребенка звуковой поток, начинайте угадывать с двух предметов, постепенно увеличивая их количество. Совсем «продвинутый» ребенок, возможно, назовет вам основные характеристики загаданного звука (громко-тихо, быстро-медленно, резко-плавно).
   4. «Шумящие коробочки» – прекрасная и всесторонне развивающая игра. Для их изготовления подойдет все, начиная от контейнеров для игрушки киндер-сюрприза и заканчивая пустыми пластиковыми бутылками. Насыпать туда можно все, что вам заблагорассудится: крупу, горох, пуговицы, скрепки, маленькие бубенчики и пр. Дайте малышу послушать звучание одной коробочки. Затем тщательно перемешайте их все и предложите ребенку найти ту, которую он только что слушал. Или последовательно послушайте все коробочки, затем перемешайте их и предложите ребенку воспроизвести только что услышанную последовательность звуков. Игр с коробочками можно придумать великое множество – включайте фантазию!
   5. «Где звенит?» Научите малыша определять направление звука. Возьмите колокольчик или другой звучащий предмет, предложите ребенку закрыть глаза и позвоните. Пусть малыш, не открывая глаз, повернется в сторону звука. Затем пускай откроет глаза и проверит себя. Если ребенок уже достаточно большой, он может озвучить свое предположение, сказав: «Справа, слева, снизу» и т. д. Любимая игра современных малышей – прятки с мобильным телефоном. Тщательно спрячьте свой мобильный, а затем позвоните на него. Пусть малыш найдет телефон. Старая и проверенная поколениями игра – жмурки. Завяжите ребенку глаза и предложите вас поймать. Не забывайте при этом «шуметь». После того, как вас поймали, обязательно поменяйтесь местами. Кстати, не забывайте иногда ошибаться.
   7. «Подбери картинку или игрушку». Ваша задача – издавать различные неречевые звуки или включать их в записи, а малыш тем временем пытается определить, что же прозвучало, и на каждый звук подбирает игрушку или картинку (конечно, весь материал для игры вы должны подготовить заранее).


   Высота, сила, тембр

   1. При изменении силы, высоты или тембра звукового сигнала ребенок должен изменить характер своих движений. Например, вы говорите громко – ребенок выполняет быстрые движения. Вы начинаете говорить тихо – ребенок должен замедлить свои движения.
   Предварительно обсудите с ребенком правила и убедитесь, что он их понял. Первые несколько раз сыграйте вместе.
   2. «Импровизация». С помощью музыкальных инструментов или бытовых предметов создайте свою мелодию. Пусть первую «фразу» подаст ребенок, а вы продолжите следующую. Такое чередование способствует тому, что вы начнете внимательно слушать друг друга. Обращайте внимание ребенка на то, что общая «мелодия» должна быть гармоничной.
   3. Задайте ребенку определенный ритм, отстучав ритм рукой. Пусть малыш повторит его. Когда ребенок уже сможет воспроизводить ваши ритмы правильно, играйте в эту игру с закрытыми глазами. Конечно, ритмический рисунок должен быть достаточно простым. В дальнейшем можно усложнить это упражнение, варьируя громкость звука внутри одного ритма.
   4. «Громко – тихо». Попросите ребенка произнести гласный звук, слог или слово громко, потом – тихо, протяжно, потом отрывисто, высоким голосом – низким. Очень хороший вариант – разыгрывание сказок по ролям. Договоритесь заранее, как будут говорить Зайчик, Медведь, Лиса и другие персонажи, и сочините свою сказку. Каждый из вас, скорее всего, будет озвучивать несколько персонажей, поэтому предложите ребенку, «не представившись», определить по вашему голосу, кто из них говорит.
   5. «Камертон». Предложите ребенку проговаривать по слогам любой стихотворный текст и одновременно отстукивать его ритм по правилам: отстукиваются слоги (каждый слог – один удар), на каждом слове, включая предлоги, рука или нога меняется.
   6. «Узнай свой голос». Вам нужно записать на магнитофон голоса знакомых, родных, обязательно свой голос и голос ребенка. Прослушайте кассету вместе. Важно, чтобы ребенок узнавал свой голос и голоса близких людей. Может быть, ребенок не сразу узнает свой голос на кассете, к его звучанию надо привыкнуть.



   Различаем слова, близкие по звуковому составу


   Помните стихотворение «Кот и кит»? Ваша задача – работать с ребенком с помощью такого рода слов. Упражнения в этом случае будут довольно однотипны, так что вам придется основательно напрячь фантазию, чтобы заинтересовать малыша.
   1. Разложите перед ребенком картинки с предметами, названия которых звучат похоже: РАК, МАК, БАК; ДОМ, КОМ, СОМ; КОЗА, КОСА. Назовите несколько слов – пусть ребенок отберет нужные картинки и расположит их в порядке называния.
   2. «Путаница». Читайте малышу знакомые стихи, намеренно заменяя некоторые слова таким образом, чтобы новое слово отличалось от исходного всего одной буквой. Стимулируйте ребенка замечать ошибки и исправлять их. Стихи могут быть примерно такими:

     Хвост с узорами,
     сапоги со ШТОРАМИ.


     Тили-бом! Тили-бом!
     Загорелся кошкин ТОМ.


     КОТ плывет по океану,
     КИТ из блюдца ест сметану.


     Божья КОРОБКА,
     полети на небо,
     Принеси мне хлеба.

   Если вы только начинаете заниматься, несколько утрируйте произнесение «неправильного» слова.


   Различаем слоги, близкие по звуковому составу

   Произнесите группу слогов, например КА-КА-КА-ПА. Малыш должен сказать, какой из них лишний. В дальнейшем усложняйте задачу, произнося серии такого типа: КА-КО-КА, ПА-ПА-БА-ПА-БА-ПА и пр. На первых порах произносить серии слогов вам придется медленно и отчетливо, в дальнейшем допустимо несколько «смазывать» произнесение, максимально приближая его к бытовому.
   Задумайте с малышом определенный слог, а затем попросите ребенка хлопнуть в ладоши, как только он услышит этот слог. Дальше называйте серии слогов или целые слова.


   Различаем отдельные звуки

   1. Самое первое упражнение: предложите ребенку такие простые звуки, которые можно использовать как звукоподражание. Малыш плачет: «ААА», волк воет: «УУУ», – пусть малыш расскажет вам, что произошло, когда вы назовете звук, или же покажет соответствующую картинку.
   2. Как только ребенок научится четко различать отдельные звуки, усложните задачу: «спрячьте» уже знакомый звук в слово. В этом случае вы называете серию слов, а ребенок должен хлопнуть в ладоши, когда услышит слово с загаданным звуком.
   3. Произнесите несколько слов, в каждом из которых есть один и тот же звук. Пусть ребенок назовет его. Конечно, первое время искомый звук нужно будет несколько выделять голосом.
   4. Игра «в слова» прекрасно стимулирует ребенка внимательно вас слушать. Назовите слово и предложите ребенку продолжить цепочку таким словом, чтобы его первый звук совпадал с последним звуком вашего слова. Когда ребенок уже хорошо освоит эту игру, можно ее усложнить, преобразовав в «Города», «Зверей» и пр. А можно и менять задание от случая к случаю: например, вы называете птицу, а ребенок – домашнее животное.
   5. Предложите ребенку назвать все предметы в комнате, в названиях которых есть заранее оговоренный вами звук. Позднее задачу можно усложнить и предложить называть те предметы, в названиях которых искомый звук находится в начале, середине, конце слова. По этому же принципу можно предложить ребенку подбирать картинки или просто вспоминать знакомые слова.
   6. Предложите ребенку серию слов, заменив один звук в которых можно получить новое слово. Пусть малыш «превратит» по такой схеме все слова.
   7. Предложите ребенку придумать фразу, в которой будет как можно чаще звучать тот или иной звук. Естественно, фраза должна быть со смыслом. Таким образом можно даже сочинять короткие рассказы и стихи.
   Игры со словами хороши тем, что вы можете «заниматься» ими где угодно: дома, в дороге, в очереди – в любую свободную минуту.
   Если же вы твердо решили проводить дома «настоящее» логопедическое занятие, учтите, что оно должно проходить в определенном режиме:
   • Проводите такие занятия в одно и то же время, чтобы малыш был внутренне настроен заниматься.
   • Проверьте, все ли готово у вас для занятия и готов ли заниматься малыш. Исключите все отвлекающие моменты, отключите телефон и телевизор. Убедитесь, что все то, что может вам понадобиться во время занятия, находится под рукой.
   • Уделите 15—20 минут артикуляционной гимнастике. После нее, при необходимости, поиграйте в игры, развивающие фонематический слух. Затем уделите время дыхательным упражнениям. Сделайте небольшой перерыв – пусть малыш подвигается. После этого займитесь постановкой звуков, если у вас есть соответствующие рекомендации логопеда.

   Исправление дефектов звукопроизношения – нелегкая работа как для вас, так и для вашего малыша, но в ваших силах превратить ее в увлекательную для вас обоих игру. Самое главное – чтобы ребенку было интересно. В этом случае любые речевые проблемы обязательно отступят.
   Желаем вам удачи!





   Заикание


   Заикание относится к тем нарушениям речи, которые, к сожалению, невозможно не заметить или же не обратить на них внимание.
   Единожды возникнув, заикание, как правило, стремительно закрепляется в речи и сопровождается возникновением «комплекса ожидания речевой неудачи» (то есть ребенок уже заранее настроен на то, что не сможет без запинки произнести слово или фразу). Поэтому «запускать» процесс ни в коем случае нельзя! При возникновении первых речевых запинок задача родителей – немедленно обратиться к специалисту.
   Чтобы понять проблему, необходимо хотя бы в общих чертах представлять себе, что же, собственно, такое заикание.


   Что такое заикание?

   Заикание – это в первую очередь нарушение темпа, ритма и плавности речи. Причиной такого нарушения называют судорожное состояние мышц речевого аппарата.
   Любое речевое нарушение имеет свои «критические периоды» для возникновения. Заикание, если оно не является симптомом какого-либо общего заболевания, наиболее часто возникает в период максимально интенсивного развития речи, то есть от 2 до 6 лет, и рассматривается специалистами как совершенно самостоятельное речевое нарушение.


   Речевые судороги


   Причиной возникновения заикания являются специфические судороги мышц речевого аппарата. Характерно, что такого рода судороги возникают только и исключительно в момент речи или при попытках ее начать. По силе, продолжительности, типу и месту максимальной интенсивности эти судороги достаточно сильно различаются, но у специалистов принято выделять два основных типа:
   • тонические;
   • клонические.

   Тонические судороги можно наблюдать при резком непроизвольном, насильственном повышении тонуса нескольких мышечных групп. В речи они проявляются длительными паузами или протяжными, напряженными звуками. Характерная мимика ребенка при этом тоже окажет вам «диагностическую» помощь, поскольку в такие грустные минуты на лице написано все то напряжение, которое прилагает ребенок, чтобы справиться с тонусом. Чаще всего такая напряженность сопровождается ярко выраженными вегетативными реакциями: малыш краснеет, бледнеет, потеет и т. д.
   Клонические судороги характерны непроизвольным, насильственным многократным, ритмичным сокращением мышц речевого аппарата. В речи это проявляется многократным повторением различных слогов и звуков.
   К сожалению, когда заикание уже достаточно «закрепилось», мы чаще всего можем наблюдать речевые судороги смешанного типа.

   Если вам хоть раз в жизни приходилось длительное время общаться с заикающимся человеком, вы наверняка заметили, что возникновение судорог имеет определенную закономерность. У каждого имеются свои «проблемные» звуки, сочетания и слова, которые он всячески старается «обойти» посредством так называемых «речевых уловок».
   К наиболее распространенным «проблемным» звукам относятся глухие и звонкие смычные согласные, в особенности «П, Т, К», кроме того, судороги часто появляются на сочетаниях этих звуков с другими согласными, например «ТР, СТ, КР» и т. п.
   В длинных и сложных предложениях судороги появляются чаще. В большей степени «судорожная нагрузка» появляется при произнесении новых, незнакомых слов или тех слов, которые употребляются нечасто.
   Очень важно помнить, что максимальной силы судороги достигают именно в тех случаях и на тех словах, когда слово надо сказать обязательно. Поэтому многим заикающимся детям и взрослым чтение вслух дается тяжелее, нежели свободный диалог, и это вполне объяснимо: в самостоятельной спонтанной речи очень много возможностей для «маневра», что создает определенное ощущение собственной «безопасности». Чтение – это воспроизведение заранее заданных слов, при котором избежать «неприятных» сочетаний никак не получится.


   Особенности, сопутствующие речевым судорогам

   Говоря о заикании, нельзя не обратиться к особенностям дыхания при таком речевом расстройстве, поскольку большинство традиционных и проверенных временем методик лечения заикания построены именно на нормализации дыхания. Дыхание у заикающегося человека, как правило, поверхностное и неглубокое, ритм его неустойчив и при любом мало-мальски эмоциональном напряжении легко нарушается.
   Речевое дыхание всегда отличается нескоординированностью речевого выдоха и артикуляции, недостаточностью вдоха. Очень часто заикающийся человек пытается говорить на вдохе или в тот момент, когда речевой выдох уже закончен.
   Большинство людей «со стажем» заикания стараются любыми путям избегать речевого общения, а когда «отступать» становится некуда, используют разного рода приемы, помогающие говорить. Практически для любого заикающегося человека во время речи характерны различные движения: раскачивания туловища, взмахи рукой, сжимания пальцев – все что угодно, вплоть до шевеления ушами.
   Отчасти опытным путем, но в большинстве случаев бессознательно человек ищет для себя такую позу или движение, сопровождающие речь, которые дают ему возможность почувствовать себя защищенным. Конечно, смотрится со стороны это довольно специфически: в особо тяжелых случаях могут быть подергивания всем телом, различные гримасы и пр.
   Помимо движений, речь заикающегося человека обычно обильно перемежается звуками и словами-«паразитами», количество которых возрастает непосредственно перед «трудным» звуком или словом. Так же заполняются паузы в речи.
   О речевых заменах мы уже говорили – заикающийся человек вынужденно заменяет сложные для произнесения слова на более простые, чаще всего не учитывая того, что такого рода замены иногда могут полностью изменить смысл высказывания.

   То, что для нас привычно, повседневно и незаметно, для заикающегося ребенка или взрослого – тяжелый и мучительный труд. Поэтому перед тем, как сказать что-либо, заикающийся, особенно «с солидным стажем», многократно подумает. Такая «рациональность» в большинстве случаев характерна для взрослых заикающихся, у детей, и особенно у подростков, чаще можно наблюдать проявления так называемой логофобии.

   Логофобия – боязнь речевого общения, обширные и навязчивые страхи перед возможными речевыми судорогами. Проявления логофобии могут быть самыми различными: от легкого ограничения речевого общения в определенных ситуациях до полного отказа от него, что существенно осложняет и без того неприятную картину этого речевого нарушения.



   Течение заикания: как и почему?

   У детей дошкольного возраста возникновение заикания чаще всего спонтанно. Причем появиться и развиться оно может и за считанные часы, и в течение нескольких месяцев. Иногда, в очень редких случаях, оно проходит само, так же внезапно, как и появилось. Однако уповать на «счастливый случай» не стоит, в подавляющем большинстве случаев коррекционное воздействие необходимо.
   Почему оно возникает? Однозначного ответа на этот вопрос специалисты пока дать не могут. Единственное, в чем исследователи пришли к консенсусу: для возникновения заикания имеет значение ряд факторов и их сочетание. Какие же это факторы?

   • Возраст.
   • Состояние центральной нервной системы.
   • Индивидуальные особенности протекания речевого онтогенеза.
   • Особенности формирования функциональной асимметрии мозга.
   • Наличие психической травматизации.
   • Генетический фактор.
   • Половой деморфизм.

   К этим основным еще можно добавить целый ряд возможных причин, таких как общая ослабленность, частые болезни, «погрешности» в воспитании, сложное социальное окружение и пр. В любом случае, все вышеперечисленные возможные предпосылки для возникновения заикания, каждая в отдельности и тем более все вместе, существенно снижают адаптационные возможности центральной нервной системы. Исследователи утверждают, что о первой, главной и единственной причине возникновения заикания говорить не приходится. Во всех случаях для проявления этого речевого нарушения необходимо серьезное воздействие целого комплекса таких причин.
   Что следует понимать под каждым из этих факторов?

   Определенный возраст ребенка. Как мы уже упоминали, наиболее «благоприятный» возраст для возникновения заикания – 2–6 лет. Именно в это время процесс овладения самостоятельной речью идет наиболее интенсивно и механизмы речевой деятельности находятся в стадии формирования. Все эти процессы день за днем совершенствуются и отлаживаются, и иногда в момент такой «отладки» может произойти сбой.

   Состояние центральной нервной системы. Очень часто у заикающихся детей и взрослых наблюдаются различные легкие органические нарушения работы головного мозга. Такого рода нарушения возникают, как правило, внутриутробно или в процессе родов, но они настолько незначительны, что практически никак не влияют на общее развитие малыша и не привлекают к себе внимание врача. Обычно такие нарушения внешне проявляются в недоразвитии двигательной сферы разной степени выраженности, особенно в недостаточной способности к тонким движениям или недостаточной зрелости центральной нервной системы, что может проявляться в излишней тревожности, впечатлительности, сниженной способности к адаптации и переключению.

   Индивидуальные особенности протекания речевого онтогенеза. Собственно, такие индивидуальные особенности речевого развития ярко проявляют себя в тех случаях, когда ребенок уже психологически готов говорить много и сложно, ему есть что сказать и чем поделиться, а вот возможности реализовать свое желание на практике никак с этим желанием не сочетаются. Такое сочетание может приводить к возникновению так называемых физиологических итераций в виде повторения слогов, слов, словосочетаний. Слишком раннее появление развернутой фразовой речи априори делает всю речевую сферу более уязвимой. Но и слишком позднее появление фразовой речи (3–4 года) создает благоприятную почву для возникновения итераций, поскольку в этот период «оттачивается» речевая координация, и слишком интенсивный речевой всплеск может несколько нарушать ее работу. «Привычка» к таким итерациям не обязательно, но вполне вероятно может привести к заиканию. Поэтому, дорогие родители, если вы наблюдаете подобные повторения в речи вашего ребенка, не фиксируйте его внимание, не поправляйте постоянно, не раздражайтесь, просто призывайте говорить помедленнее!

   Особенности формирования функциональной асимметрии мозга. Многие исследователи напрямую указывают на связь заикания с левшевством. Действительно, общий процент левшей среди заикающихся выше, чем правшей. Как можно предупредить возникновение заикания у своего левши? Во-первых, спокойствие, только спокойствие. Известно, что левши обладают несколько более ранимой и уязвимой нервной системой, так что не следует создавать ей дополнительные трудности. Во-вторых, не переучивайте насильно своего левшу! Такая насильственная разбалансировка между полушариями мозга – прекрасная почва для возникновения речевого нарушения.

   Наличие психической травматизации. Наверное, каждый родитель, когда сам был ребенком, слышал от своей бабушки что-нибудь вроде: «Не пугай, заикой станет». Действительно, очень долго считалось, что основной причиной заикания является психическая травма. Сегодня специалисты с уверенностью говорят, что такая травма, безусловно, может стать пусковым механизмом, однако для возникновения заикания необходимы и другие предпосылки. Психическая травма может быть острой или хронической, сила ее интенсивности и протяженность во времени не имеют никакого значения – все зависит от индивидуальных особенностей реагирования нервной системы. Понятно, что полностью уберечь ребенка от стресса и закрыть его стеклянным колпаком невозможно, но давайте сделаем все, что в наших силах, чтобы таких критических моментов в жизни малышей было поменьше!

   Генетический фактор. Так же как и в любом другом нарушении, в возникновении заикания большую роль играет генетический фактор. Статистика в этом отношении неумолима: отягощенная наследственность может присутствовать через несколько поколений. Частота возникновения заикания у родных братьев и сестер составляет 18%. Причем у дизиготных (разнояйцевых) близнецов заикание встречается в 32%, у монозиготных (однояйцевых) – в 77%. Заикающиеся мужчины и женщины могут иметь заикающихся детей с большей вероятностью, чем незаикающиеся родители. При этом у заикающихся мужчин процент появления заикающихся сыновей равен 22%, а дочерей – 9%. Для женщины риск появления заикающихся детей выше: 36% в случае рождения мальчика и 17% – девочки.
   Известно также, что если среди близких родственников имеется хотя бы один заикающийся, то риск появления заикания в последующих поколениях резко возрастает, в особенности если заикаются родители. По-видимому, по наследству передается определенная слабость центральных речевых механизмов, которые повышенно подвержены воздействию факторов риска. Следовательно, если у вас в роду не все гладко в отношении заикания, постарайтесь свести остальные травмирующие центральную нервную систему факторы к минимуму. Утешает то, что сама по себе генетика не дает заикания, для его проявления обязательно требуются дополнительные условия – не дайте им появиться!

   Половой диморфизм. По части нарушений речи мальчики выступают «слабым полом», и в отношении заикания это правило тоже работает. По статистике, заикание возникает у мальчиков в 4 раза чаще, чем у девочек. Специалисты объясняют этот факт тем, что девочки несколько быстрее созревают в двигательном отношении и речевые координаторные механизмы у них более устойчивы к внешним воздействиям.


   Типы заикания


   Итак, факторы риска нам известны. Как же они могут сочетаться и какие последствия могут быть? Современные исследования предлагают нам две клинические картины течения заикания: невротическую и неврозоподобную.


   Невротическое заикание

   Пусковым механизмом для возникновения невротического заикания обычно становится та или иная психологическая травма. Нарушение речи возникает стремительно. Чаще всего такая форма заикания проявляется в возрасте 2–6 лет. Примечательно, что у группы детей, страдающих невротическим заиканием, почти всегда наблюдаются легкие нарушения внутриутробного развития или определенные сложности в родах. Раннее психомоторное развитие обычно проходит без особенностей, навыки формируются в должном объеме и в положенные сроки.
   Речевое развитие таких детей может несколько опережать традиционные нормативы. Первые осознанные слова малыш произносит в возрасте 8–10 месяцев, фразовая речь появляется сразу после года. Словарный запас накапливается, как снежный ком, несущийся с горы, речь становится все сложнее, предложения – все более длинными и развернутыми. При этом такие детки частенько «глотают» окончания слов, «смазывают» звуки, речь у них нечеткая, торопливая, иногда возникает ощущение, что ребенок «захлебывается» речевым потоком.
   Как мы уже говорили, при таких особенностях речевого развития в речи малышей частенько возникают итерации, причем именно в этом случае они особенно ярко выражены и сохраняются в речи длительное время. Обычно такие дети весьма эмоциональны, впечатлительны, иногда у них отмечают повышенную тревожность, страхи, резкие перепады настроения, общую эмоциональную неустойчивость. Частенько такие малыши с трудом адаптируются в детском саду, и сама ситуация настойчивого введения в сад может стать психотравмирующей.
   Когда заикание уже проявилось, такой ребенок нередко дает «срывы» в поведении, колебания настроения становятся еще более ярко выраженными, может резко возрасти капризность, нарушиться сон или появиться энурез.
   Как ни странно, прогноз именно такого течения заикания довольно благоприятный. Со временем может быть так, что в спокойном состоянии речь сама становится гладкой и плавной, но в случае болезни, общего утомления или стресса запинки в речи будут появляться снова.
   В случае благоприятного течения этой формы заикания оно не бывает сильным, лечебно-педагогическое воздействие быстро достигает своей цели а общее улучшение окружающей ребенка обстановки очень быстро помогает свести проблему на нет.
   Тем не менее и эта форма заикания может протекать неблагоприятно. В этом случае ко всем факторам риска обычно добавляется наследственный фактор. В случае неблагоприятного течения заикания у малыша можно наблюдать проявления логофобии, ситуационный или даже общий отказ от речевого общения, прямую зависимость частоты и тяжести судорожных запинок от ситуации, в которой оказался ребенок. В таком случае заикание нередко переходит в хроническую форму, и добиться полной и окончательной ремиссии бывает очень сложно, а иногда и не удается вообще.
   Родителям следует обратить особое внимание на то, что, даже если удалось устранить заикание у ребенка в дошкольном возрасте, расслабляться пока не следует. Часто, к сожалению, случается так, что именно невротическое заикание возвращается в возрасте 7 лет, когда ребенок идет в школу. Это происходит вследствие существенного увеличения общей нагрузки и дополнительной психической напряженности. Поэтому будьте особенно внимательны к вашим первоклассникам, не допускайте переутомлений и перенапряжения, постарайтесь максимально сгладить стресс от нового статуса.

   Таким образом, для невротической формы заикания характерны следующие особенности:
   • заикание может появиться в возрасте от 2 до 6 лет;
   • наличие развернутой фразовой речи до появления нарушения;
   • преимущественно психогенное начало речевой патологии (острая или хроническая психическая травма);
   • большая зависимость степени судорожных запинок от эмоционального состояния заикающегося и условий речевого общения;
   • возможность плавной речи при определенных условиях (речь наедине с собой, в условиях эмоционального комфорта, при отвлечении активного внимания от процесса говорения и пр.).


   Неврозоподобная форма заикания

   Неврозоподобная форма заикания обычно не имеет никаких явных внешних пусковых механизмов.
   Такое заикание начинается чаще всего в возрасте 3-4 лет, как будто «само по себе». Причем в отличие от стремительно развивающегося невротического заикания неврозоподобная форма развивается медленно, но верно. Специалисты отмечают, что в анамнезе детей с неврозоподобной формой заикания часто наблюдаются тяжелые токсикозы беременности, угрозы прерывания, осложнения в родах (асфиксия, долгий безводный период и пр.).
   В младенческом возрасте такие малыши часто беспокойны, у них отмечаются расстройства аппетита и сна. Психомоторное развитие проходит по возрасту, но на нижней границе нормы, или же с легким отставанием. В дальнейшем у большинства таких детишек можно наблюдать излишнюю непоседливость, некоторые расстройства внимания, неумение сосредоточиться, повышенную утомляемость, общую расторможенность.
   Для речевого развития таких малышей тоже характерны некоторые специфические особенности. Обычно оно проходит с некоторым отставанием от общепринятых нормативов, первые слова могут появиться уже ближе к полутора годам, фразовая речь – ближе к трем, а то и четырем.
   Когда неврозоподобное заикание только возникает, его течение характеризуется явной волнообразностью, то есть речевые запинки то явно выражены, а то почти незаметны, однако периодов, свободных от судорожных запинок, как правило, не бывает.
   Неврозоподобное заикание окончательно развивается и закрепляется от 2 месяцев до полугода и очень важно именно в этот период, не откладывая «на завтра», обратиться к специалисту. При отсутствии помощи степень заикания постепенно становится все более тяжелой. Следует отметить, что от состояния ребенка и окружающей его обстановки сила и интенсивность проявлений судорожных запинок практически никак не зависят.

   Дорогие родители!
   Очень важно помнить, что неврозоподобная форма заикания, если на нее своевременно обратить внимание и плотно заняться лечением, никогда не «возвращается». Этот тип заикания вылечивается раз и на всегда!

   Неврозоподобная форма заикания, если на нее своевременно обратить внимание и плотно заняться лечением, никогда не «возвращается». Но если помощь запаздывает, визит к логопеду откладывается на потом, то речь ребенка затрудняется все больше и больше, вплоть до полной невозможности говорить! Особенно важно помнить об этом в свете того, что, как правило, дети с неврозоподобной формой заикания сами никак не страдают от своей проблемы. Их личные переживания по этому поводу выражены слабо, обращаться к специалисту они чаще всего не хотят, с логофобией не сталкиваются и норовят всячески избежать необходимых упражнений, направленных на коррекцию речи. Вам придется быть особенно внимательными и буквально стоять над душой вашего чада, контролируя выполнение всех упражнений.
   Таким образом, для неврозоподобной формы заикания характерно:

   • судорожные запинки появляются у детей в возрасте 3-4 лет;
   • появление судорожных запинок совпадает с фазой развития фразовой речи;
   • начало заикания постепенное, вне связи с психотравмирующей ситуацией;
   • отсутствие периодов плавной речи и малая зависимость качества речи от речевой ситуации;
   • привлечение активного внимания заикающихся к процессу говорения облегчает речь;
   • физическое или психическое утомление, соматическая ослабленность ухудшают качество речи.

   К сожалению, довольно часто нам приходится наблюдать так называемую смешанную клиническую картину, когда симптоматика, речевая и неречевая, двух типов заикания переплетается между собой самым причудливым образом. В таком случае особенно важно своевременное обращение к специалисту. Во-первых, для того, чтобы выявить истинную ведущую природу речевого нарушения, а во-вторых, потому, что смешанная форма заикания значительно сложнее поддается воздействию, поэтому контроль специалиста в таком случае необходим.



   Есть ли у ребенка риск развития заикания?

   Когда проблема заикания налицо, тут вроде все понятно – необходимо брать ноги в руки и срочно бежать к специалисту. Но как быть, если некоторые из перечисленных факторов риска определенно присутствуют, а явно выраженных запинок в речи нет? Как оценить возможность возникновения заикания у вашего ребенка? В период интенсивного развития речи, как мы уже выяснили, периодические повторения слогов и даже слов вполне укладываются в понятие нормы, но если таких повторений становится слишком много – это уже повод бить тревогу. Внимательно прислушайтесь к тому, как говорит ваш ребенок. Существуют некоторые признаки, которые могут указывать на начальную стадию заикания.
   Вот они:
   • Явно выраженные и часто встречающиеся повторения слогов и слов.
   • Часто встречающееся «протягивание», длительное произнесение некоторых звуков.
   • Внезапные, не адекватные ситуации изменения интонации, высоты, громкости голоса.
   • Видимое напряжение мышц лица и шеи во время говорения.
   • «Уход» от общения в определенных ситуациях, резкий протест против появления новых слов в речи.


   Что делать родителям?


   Возможно, у вашего ребенка уже явно выраженное заикание. Возможно, вас еще только посетила первая мысль о том, что оно возможно, – в любом случае, мы надеемся, вы уже записались на прием к специалисту. Ну а что можем сделать мы сами? На самом деле очень многое.


   Меняем режим речи

   В первую очередь успокойтесь. И успокойте ребенка. Ни в коем случае не одергивайте его во время речи, не делайте замечаний, не призывайте говорить правильно – вообще не фиксируйтесь на этом моменте!
   Зато обратите самое пристальное внимание на собственную речь и срочно начинайте над ней работать. Итак, с этой минуты вы:
   • Говорите медленно и плавно. Да, да, не просите ребенка делать это, а сделайте сами. Вот увидите – довольно быстро ваш малыш начнет подстраиваться под вашу речь. Кстати говоря, «убавьте громкость», а еще лучше периодически говорите с ребенком шепотом. Пусть у вас будет такая веселая ежедневная игра. Заметьте, на шепотной речи никто никогда не заикается!
   • Молчать не вредно! Большинство специалистов предлагают первое время вообще ввести в доме «режим молчания» для того, чтобы малыш мог немного расслабиться, успокоиться и подзабыть свои речевые сложности. Понятно, что в большой семье молчать несколько дней никак не получится, поэтому держите паузы. Играйте в молчанку, устраивайте «тихие часы». Очень важно сейчас для вас правильно выдерживать паузы в собственной речи. Не говорите, чтобы говорить, не стремитесь «забить эфир». Дайте ребенку почувствовать, что он может говорить столько, сколько ему нужно, и тогда, когда это необходимо. После того как ребенок обратился к вам, обязательно держите паузу – это даст ему возможность спокойно и четко сформулировать свою просьбу до конца. На просьбы всегда откликайтесь! Покажите свою готовность слушать и слышать то, что говорит вам малыш!
   • Поменьше вопросов, «административно-командных» распоряжений, директив и пр. В общем, схему привычного общения с ребенком придется полностью пересмотреть! Не секрет, что практически все мы с определенного момента, к сожалению, начинаем общаться с детьми на уровне «Как дела?», «Что ел на обед?», «Вымой руки», «Убери игрушки». Все это, несомненно, нервирует ребенка, поскольку резко сужает «поле ответа». Ну действительно, на вопрос: «Что ты ел?» – можно и нужно отвечать однозначно, никакого речевого маневра тут быть не может, а значит, и запинки неизбежны! Лучше всего вообще уберите вопросы из своей речи, а все распоряжения замените приглашениями и предложениями. Мысленно вернитесь в младенчество вашего ребенка и вновь займитесь проговариванием и комментированием. Очень скоро малыш с упоением включится в новую игру и начнет комментировать вместе с вами, причем, скорее всего, речь его в это время будет «чистой», ведь его никто ни к чему не принуждает. Демонстрируйте ребенку, что вы его внимательно слушаете. Иногда очень полезно повторить то, что он вам сказал, – малыш поймет, что его услышали, а заодно вы таким ненавязчивым образом корректно подправляете возможные речевые огрехи.
   • Слушайте и слушайте. В этом ваша сила. Не торопите, не перебивайте, не поправляйте. Слушать и слышать вашего ребенка – ваше самое главное дело на сегодня. «Держите лицо» всегда, даже когда вам кажется, что малыш говорит глупость или же он вдруг начал заикаться. Легко сказать, да сложно сделать, но мы призываем вас – попытайтесь! Не показывайте малышу, что вам неприятна его речь, вы испытываете дискомфорт, слушая его! Сохраняйте мимику, не отводите глаза. Не теряйте заинтересованности, это очень важно!
   • Признайтесь себе, что проблема существует. Представьте на минутку, насколько вашему ребенку тяжело! Попробуйте сами промолчать в ответ на прямой вопрос – ситуация не из приятных, не так ли? Но вы промолчите по собственной воле и в любую минуту сможете вернуться к полноценному диалогу, а ваш ребенок действительно иногда НЕ МОЖЕТ этого сделать! Признайте, что бывают «трудные слова», и не требуйте их произнесения. Поддержите малыша, помогите ему! Когда он растерялся и испугался, скажите, что вы рядом, вы понимаете, как ему трудно и какое сложное слово он пытается сказать. Скажите, что в следующий раз оно обязательно получится и он – большой молодец, потому что взялся за эту нелегкую работу, говорить то, что тяжело. Всегда терпеливо дослушивайте до конца, даже если малыш начал серьезно заикаться, поддерживайте его глазами, одобряйте!
   • Расставьте приоритеты. Наша сегодняшняя жизнь летит в сумасшедшем темпе. Дел столько, что, кажется, их никогда не разгрести. Тем не менее вам придется «подвинуть» некоторые из них для того, чтобы поговорить со своим ребенком. Отведите специальное время для беседы, которое будет принадлежать только вашему ребенку и никому больше. Сделайте так, чтобы малышу не пришлось «ловить» вас между плитой, телевизором и телефоном и впопыхах выкладывать «последние новости». Бытовые приборы и средства связи выключаем, суп прекрасно варится без вашего вмешательства, пыль на шкафу без ущерба для всех полежит еще часок – сейчас есть только вы и ваш сын или дочь. Почему это необходимо? Во-первых, потому, что о таком «свидании с родителем один на один», к сожалению, мечтают многие сегодняшние дети. Нашим малышам катастрофически не хватает мамы и папы и в редкие минуты совместного времяпрепровождения они не знают, куда бежать и за что хвататься, и, что совершенно логично, начинают нервничать и спешить. Во-вторых, когда ребенок будет знать, что это время его, и только его и никакие внешние обстоятельства не встанут между вами, речь его будет налаживаться сама собой. Когда малыш знает, что у него есть в запасе время, он, естественно, будет говорить спокойнее. В-третьих, это время позволит и вам самим полностью сосредоточиться на ребенке, действительно выслушать его, а не просто покачать головой в такт, и заодно даст вам бесценную возможность поработать над собственной речью, ее плавностью и темпом. Задайте ребенку образец говорения, и он обязательно начнет под него подстраиваться.
   • Постарайтесь создать вокруг ребенка максимально комфортную и спокойную обстановку, исключите излишне эмоционально насыщенные мероприятия, причем – это очень важно! – как отрицательные, так и положительные. В общении друг с другом члены семьи должны стараться придерживаться общих правил «речевого режима»: речь должна быть медленной, плавной и спокойной, она не должна быть перегружена сложными грамматическими конструкциями и словами. Лучше всего вообще максимально сократить речевое общение.


   Идем на консультации к специалистам

   Малыш окружен заботой и вниманием. Вы тщательно соблюдаете речевой режим, но что же дальше? Дальше – визит к специалисту, причем, в случае заикания у ребенка, не к одному.
   Что же могут вам предложить медицина и педагогика? Скорее всего, вам назначат некоторые противосудорожные препараты. Будьте очень внимательны! Обязательно ознакомьтесь с особенностями назначенного лекарства и его побочными эффектами. Лекарства в некоторых случаях действительно могут быть полезны, но чаще всего имеющиеся побочные эффекты перевешивают. Внимательно следите за реакцией ребенка на тот или иной препарат и в случае возникновения неожиданных явлений смело его отменяйте и требуйте замены! Даже если лекарство вам подходит, необходимо помнить, что любой препарат сам по себе не панацея. Медикаментозное лечение дает необходимый эффект только в случаях комплексного подхода к проблеме заикания.
   К каким специалистам вам, скорее всего, порекомендуют обратиться и что они предложат:
   1. Врачи-психоневрологи занимаются обследованием состояния нервной системы и при необходимости назначают лекарственную терапию.
   2. Врачи-психотерапевты могут предложить использование релаксирующих техник, приемы аутотренинга, гипноз и пр. Необходимо заметить, что, отправляя ребенка на сеанс к психотерапевту, вы должны быть полностью уверены в лечащем враче. Вы должны обязательно присутствовать на тех сеансах, которые допускают такую возможность, и в случае, если вам что-то не нравится, расставайтесь с доктором без всякого сожаления! Безусловно, психотерапевт может творить чудеса, но «не ваш» специалист может «наворотить» таких дел, последствия которых придется разгребать еще долго.
   3. Рефлексотерапевты, иглотерапевты могут оказать вам серьезную помощь. Воздействие на специальные биологически активные точки помогает снять нервное напряжение и способствует общему расслаблению речевой мускулатуры. Не пренебрегайте этими специалистами, равно как и физиотерапевтическими процедурами, если они вам будут предложены.
   4. Психологи помогут вашему малышу научиться воспринимать речь как естественный и легкий процесс. Выбирая психолога для ребенка, вы, родители, должны прислушаться к своей интуиции. Психолог должен вызывать у вас доверие, его методы работы должны согласовываться с вашими внутренними убеждениями. Обязательно присутствуйте на сеансах, когда это возможно! Если это не получается, не поленитесь подробно расспросить психолога о течении и результате сеанса, внимательно выслушайте и выполняйте «домашнее задание».
   5. Логопеды помогут научиться правильно дышать при речи, говорить плавно и ритмично, использовать все возможности своего голоса.
   6. Инструкторы по ЛФК. Лечебная физкультура бывает очень полезна в лечении заикания. Обязательно прислушайтесь к рекомендациям специалистов, касающимся массажа и закаливания.
   Основная цель работы специалистов с заикающимся ребенком заключается в формировании навыка правильной речи и правильного речевого поведения. Для этого необходимо, чтобы малыш воспринимал речь как нечто «легкое и непринужденное».


   Какие приемы работы с речью могут предложить вам специалисты?


   Модификация речи

   Основной момент, на который направлен этот прием, – снять неизбежное напряжение по поводу заикания, а в дальнейшем предоставить ребенку прием для облегчения его «речевого существования». Ключевой момент: обучить ребенка вычленять в речи те слова, на которых он заикается, и пропускать их. Конечно, такой прием срабатывает с ребенком в том случае, когда он уже достаточно сознателен и в значительной степени понимает свою проблему. Если ваш малыш уже достиг возраста 4 лет, вы вполне можете попробовать применить этот метод дома. Пусть малыш остановится на том слове, которое вызывает у него затруднение, и после паузы попробует произнести его медленно, тихо и плавно. Вполне допустимо растягивать слово или «проскальзывать» звуки. В дальнейшем, научившись «скольжению», малыш сможет избегать паузы перед словом. Впоследствии, когда специалист обучит ребенка владению своим голосом, работе с «речевыми» мышцами и прочим необходимым для плавной речи вещам, эта пауза, которую вы уже «отработали» дома, будет использована ребенком для подготовки к произнесению трудного слова.


   Плавное начало

   Метод «плавного начала» необходимо полностью отдать на откуп логопеду, поскольку только специалист сможет поставить должным образом голосовые связки и максимально скоординировать их работу с речевым выдохом. Скорее всего, специалист будет работать над тем, чтобы малыш прилагал как можно меньше усилий для пропускания речевого выдоха сквозь рабочие артикуляционные органы, что поможет снять речевую судорогу.


   Оперантные процедуры

   Звучит пугающе, но на самом деле ничего страшного с малышом не произойдет. Метод оперантных процедур не предполагает никакого хирургического вмешательства.
   Это всего лишь одна из модификаций столь популярной сегодня методики пошаговой терапии.
   Ребенку будет предложено овладеть навыком чистой и правильной речи, разбив этот навык на отдельные элементы, или «шаги». Каждый «шаг» будет отрабатываться до тех пор, пока не усвоится до конца, и только после этого специалист предложит ребенку более сложные задания. За каждым «шагом» обязательно последует поощрение.
   В случае заикания у ребенка перед ним будет стоять задача говорить с определенной степенью плавности, причем уровень плавности и длина высказывания будут меняться с каждым «шагом» в сторону увеличения. Пошаговая терапия применяется сегодня во многих областях педагогики и психологии, у нее есть большое количество поклонников, но существуют и противники. Некоторым родителям и специалистам эта система напоминает «дрессировку». Внимательно изучите любую методику, которую вам предлагает специалист, настаивайте на своем присутствии на занятиях, и если какой-то конкретный метод покажется вам неприемлемым для вас или вашего ребенка, не стесняйтесь отказываться от терапии и ищите другие пути решения проблемы.



   Учимся дышать правильно, не выходя из дома

   Традиционные, «проверенные веками» методики лечения заикания в большинстве своем основаны на воспитании у ребенка правильного речевого дыхания. Частенько детям предлагается петь, что, в общем-то, неплохой вариант. Пение не только требует определенного речевого выдоха, но и значительно расширяет голосовые возможности человека. Интересно, что иногда для того, чтобы перестать заикаться, человеку необходимо всего лишь понизить голос. Петь вы, конечно, можете и дома, сколько угодно и что угодно. Кстати, домашнее караоке – неплохое семейное времяпрепровождение. Наверняка малышу понравится: мало того, что это прекрасная возможность пообщаться с родителями, так еще и волноваться по поводу возможных запинок ему не придется – поющий человек никогда не заикается.
   У каждого логопеда, как правило, припасен свой комплекс дыхательной гимнастики, но существуют некоторые универсальные упражнения, на которых основаны практически все «авторские» методики. Как ни странно, одним их «хитовых» и наиболее эффективных является комплекс дыхательной гимнастики по Стрельниковой. Если вы по утрам делаете вместе с малышом зарядку, элементы этого комплекса вполне могут заменить некоторые упражнения. Если (что наиболее вероятно) зарядку вы не делаете – придется начинать. Кстати, не оставляйте ребенка с упражнениями один на один и не занимайте позицию только контролирующего органа. Подключайтесь сами. Выполняйте упражнения вместе с ребенком, и дело пойдет значительно веселее и эффективнее. Такая совместная зарядка не будет восприниматься ребенком как тяжелая повинность, но станет еще одним увлекательным делом, которое можно делать с мамой или папой.


   Упражнения для выработки навыков правильного дыхания


   «Насос»

   Исходное положение: встаньте прямо, опустите руки вниз. Слегка наклонитесь вперед, округлив спину «колесом». При этом голова должна быть опущена, руки и шея полностью расслаблены. Быстро и шумно вдохните воздух через нос и слегка приподнимитесь (но не выпрямляйтесь полностью), после чего свободно выдохните носом или ртом, как больше нравится. Процедуру повторите 5-8 раз. 5-10 секунд отдохните и начинайте цикл сначала.


   В принципе, нормой считается 12 подходов по 8 вдохов, но не стремитесь сразу побить все рекорды. Спешить вам некуда, работа над преодолением заикания уже началась, поэтому работайте в том темпе, который подходит вам и вашему ребенку. Если вы видите, что малыш явно устал, сделайте перерыв, сократите количество подходов. В конце концов, ваша цель – просто заранее отработать тот навык, который поможет малышу освоить дыхательные техники, которые предложит ваш логопед. Это упражнение, как и любое другое, начинайте с 2-3 подходов по 5 вдохов. Постепенно увеличивайте нагрузку до тех пор, пока малышу будет комфортно.


   «Повороты головы»

   Исходное положение: встаньте прямо, ноги поставьте на ширину плеч, руки свободно опустите вниз или, если хотите, поставьте на пояс. Поверните голову влево, одновременно сделайте шумный вдох через нос. Затем плавно поверните голову вправо и сделайте еще один шумный вдох. Выдох нужно умудриться произвести во время поворота головы слева направо, поэтому поворот должен быть в достаточной степени медленным и плавным.
   Тем не менее постарайтесь избежать паузы, следите, чтобы голова во время перехода не останавливалась. Во время выполнения упражнения туловище должно оставаться неподвижным, а шея не должна напрягаться. Начинать следует с 8 вдохов, после чего прекратите упражнение. Постепенно добавляйте циклы, держа между ними 3-секундную паузу.
   Эти два упражнения считаются наиболее эффективными в деле лечения заикания, поскольку они оказывают влияние на всю дыхательную систему человека, тренируют диафрагму, помогают процессу голосообразования и голосоподачи. Обязательно выполняйте с ребенком эти два упражнения утром перед завтраком и вечером перед сном в течение 10—15 минут, и буквально через несколько месяцев вы увидите результат.
   Помимо этих довольно простых упражнений, которые в силах освоить даже довольно маленький ребенок, существуют и другие, посложнее.



   «Ладошки»

   Исходное положение: встаньте прямо, поднимите согнутые в локтях руки, раскрытые ладони разверните вперед, как будто вы показываете их кому-нибудь. Сделайте короткий, резкий и шумный вдох через нос и одновременно сожмите ладони в кулаки. Сжимать следует достаточно сильно и следить за тем, чтобы все пальцы приходили в движение одновременно. Руки при этом должны оставаться неподвижными, не следует отводить их далеко от тела. Легко и свободно выдохните через нос или через рот, как вам удобнее, и разожмите ладони. Не растопыривайте пальцы после того, как вы их разжали, дайте им возможность «выйти» из кулака расслабленно и спокойно. Надо сказать, что самое сложное во всем этом комплексе дыхательных упражнений – научиться не думать о выдохе и тех движениях, которые его сопровождают. Постарайтесь никак не влиять на выдыхаемый воздух, не усиливайте и не ослабляйте выдох искусственно, пусть все идет так, как того требует ваш организм.
   Повторите упражнение 4 раза (4 вдоха и 4 выдоха), после чего возьмите 3-5-секундную паузу и повторите цикл.
   Классический вариант гимнастики Стрельниковой подразумевает выполнение 24 циклов по 4 повтора, но, конечно, малыш столько не осилит, поэтому, приступая к гимнастике, отталкивайтесь только от индивидуальных возможностей ребенка и планируйте ровно столько повторов, сколько может совершить малыш, чтобы не устать и не заскучать. Кстати, хороший вариант для увеличения количества подходов – сменить позу Это упражнение можно выполнять сидя или даже лежа.



   «Погончики»

   Исходное положение: встаньте прямо, прижмите к поясу кисти рук, сжатые в кулаки. Коротко, резко и шумно вдохните носом и одновременно резко раскройте руки по направлению к полу, как будто вы отбрасываете что-то от себя. В момент этого движения плечи должны напрячься, руки как можно сильнее вытянуться к полу.
   Очень важно в момент движения максимально широко растопырить пальцы рук. Затем выполните произвольный выдох и верните руки в исходное положение. Повторите упражнение 8 раз.



   «Кошка» (приседания с поворотом)

   Исходное положение: встаньте прямо, опустите руки свободно вниз. Совершайте легкие, пружинистые приседания с поворотом туловища вправо и влево. Движение должно быть такое, как будто вы танцуете под плавную музыку. При поворотах совершайте короткий и шумный вдох, одновременно поднимая кисти рук на уровень пояса и делая легкое «сбрасывающее» движение. Голова во время выполнения этого упражнения должна поворачиваться вместе с туловищем, колени – сгибаться на поворотах и выпрямляться в исходном положении. Следите за осанкой, спина должна быть прямая.


   Итак, поворот – резкий, короткий вдох, исходное положение – выдох.
   Повторите упражнение 8 раз, затем пауза в 3-5 секунд, и приступайте к следующему подходу. Повторимся: Стрельникова в классическом варианте гимнастики рекомендует повторять упражнение 96 раз, разбив на циклы по 8 движений, но, конечно, выполняя упражнение, ориентируйтесь только на состояние и возможности ребенка. Если для вас вероятен только один подход из 8 движений – не расстраивайтесь, пусть так и будет. Пользу речевому дыханию приносит даже такой вариант.


   «Обними плечи» (вдох на сжатии грудной клетки)

   Исходное положение: встаньте прямо, согните руки в локтях и поднимите их до уровня плеч, развернув кистями друг к другу. Совершая короткий, резкий и шумный вдох, обнимите себя за плечи. Важно следить за тем, чтобы руки двигались параллельно, а не пересекались в движении крестом. Затем совершите свободный выдох и разведите руки, немного не доведя до исходного положения. Повторите упражнение 8 раз. Занимаясь с ребенком, не следует использовать это упражнение, когда вы только начинаете осваивать дыхательную гимнастику. Не усердствуйте и в наращивании количества циклов. У этого упражнения, в отличие от большинства остальных, существует безусловное противопоказание: сердечная недостаточность и любые хронические заболевания. Поэтому если состояние здоровья вашего малыша оставляет желать лучшего, откажитесь от него совсем. Если же ваш ребенок достаточно «продвинутый», «обнимать плечи» у него получается хорошо и упражнение не доставляет ему никакого дискомфорта, можно слегка усложнить ему задачу и совместить несколько упражнений в одном.



   «Большой маятник» («насос» + «обними плечи» или «наклон вперед» + «наклон назад»)

   Исходное положение: встаньте прямо, слегка наклонитесь, выгнув спину «колесом», как в упражнении «Насос», и совершите резкий короткий вдох через нос. Затем, не выдерживая паузы, откиньтесь назад (не сильно и не резко, чуть прогнув поясницу), одновременно обнимая себя за плечи. Снова сделайте вдох. «Как же выдох?» – спросите вы. Он произойдет самопроизвольно в промежутке между двумя движениями. Как обычно, повторите упражнение 8 раз. Не забывайте: движения должны быть плавными, сильно откидываться назад не следует. Для подстраховки от внезапных головокружений будет лучше, выполнять упражнение сидя. Это упражнение не является обязательным, предлагайте его малышу только «на интерес» и только в тех случаях, когда вы абсолютно уверены в его здоровье.



   «Ушки» («ай-ай», или «китайский болванчик»)

   Исходное положение: встаньте прямо, руки опущены вниз, смотрите прямо перед собой. Наклоните голову вправо, одновременно совершая короткий, резкий и шумный вдох через нос, затем наклоните голову к левому плечу и повторите вдох. Выдох произойдет самопроизвольно, между движениями. Между наклонами головы постарайтесь не делать паузы, движение должно быть тягучее и плавное.
   Следите за тем, чтобы корпус и особенно плечи оставались неподвижными. Как обычно, выполните 8 движений, после чего выдержите паузу в 3-5 секунд и переходите к следующему циклу, если есть такая возможность.


   «Маятник головой», или «малый маятник»

   Исходное положение: встаньте прямо, слегка расставьте ноги на расстояние чуть уже, чем уровень ширины плеч. Слегка опустите голову вниз, посмотрите на пол, одновременно совершите резкий короткий вдох. Затем немного откиньте голову назад, посмотрите на потолок и снова совершите вдох. Выдох произойдет самопроизвольно, в промежутке между движениями. Движение должно быть ровное, плавное, без пауз. Следите за тем, чтобы туловище оставалось неподвижным. Амплитуда движений не должна быть очень большой. Контролировать объем движений вы сможете по напряжению шеи. Если шея расслаблена, мышцы находятся в спокойном состоянии, значит, все нормально. При малейшем напряжении шейных мышц сократите амплитуду наклона головы. Как обычно, повторите движение 8 раз и после паузы в 3—5 секунд переходите к следующему циклу. Еще раз повторим: во время выполнения упражнения обращайте внимание только на вдох и никак не следите за выдохом. Лучше всего, если вы вообще о нем забудете и позволите ему происходить на уровне инстинкта. У всех упражнений, которые так или иначе связаны с наклонами головы, существуют не то чтобы противопоказания, но некоторые ограничения. С осторожностью к ним следует приступать, если у малыша повышено артериальное, внутричерепное или внутриглазное давление, ребенок страдает частыми головными болями, остеохондрозом, болезнями позвоночника (в особенности шейного отдела), эпилепсией и пр. Отказываться от выполнения такого рода упражнений полностью не стоит, однако необходимо соблюдать определенную осторожность. Предложите ребенку уменьшить объем движений, как будто обозначая их, но не совершая до конца. Строго следите за тем, чтобы шея ни в коем случае не была напряжена. Пусть ребенок сосредоточится только и исключительно на вдохе. Если малыш страдает частыми головокружениями, головными болями или эпилепсией, предложите ему выполнять упражнение сидя, ограничьте цикл до 4 повторов и выполняйте только один цикл. Если вы все же решитесь на повтор цикла, выдержите па узу не в 3—5 секунд, а в 10 секунд или даже больше. Эти упражнения, даже в таких «гомеопатических» дозах, способствуют не только улучшению дыхания, но и укреплению сосудов головного мозга, улучшению кровотока и, соответственно, общему укреплению здоровья ребенка.



   «Перекаты» («вперед-назад»)

   Исходное положение: правая нога слегка выставлена вперед, левая нога находится на шаг позади. Следите за тем, чтобы при исходном положении тяжесть тела распределялась на обе ноги равномерно. Перенесите тяжесть тела на правую ногу левая в это время слегка приподнимается на носок и сгибается в колене. Использовать левую ногу как точку опоры нельзя, она служит только для поддержания равновесия. Слегка присядьте на правой ноге и сделайте резкий сильный вдох через нос, затем выпрямите правую ногу и плавно перенесите тяжесть тела на левую. Правая нога в это время стоит на носке и помогает вам сохранять равновесие. Слегка присядьте на левой ноге и повторите короткий и резкий вдох. Выдох, как вы уже догадались, будет совершаться самопроизвольно в момент плавного «переката» с ноги на ногу. Итак: переносим тяжесть тела на правую ногу, слегка приседаем на ней – вдох, переносим тяжесть тела на левую ногу, слегка приседаем – вдох. Упражнение, как обычно, повторяется 8 раз, затем следует пауза в 3—5 секунд, и цикл начинается сначала, если позволяют обстоятельства. При переходе к новому циклу необходимо изменить положение ног, выдвинув левую вперед, а правую отставив назад на расстояние шага.


   «Шаги» («передний шаг» и «задний шаг»)


   Передний шаг (рок-н-ролл)

   Исходное положение: встаньте прямо, опустите руки вдоль туловища. Поднимите согнутую в колене правую ногу до уровня живота, одновременно слегка присядьте на левой ноге и сделайте короткий резкий вдох через нос. Вернитесь в исходное положение – в это время произойдет самопроизвольный выдох. Затем поднимите согнутую в колене левую ногу, одновременно слегка присядьте на правую и повторите короткий и шумный вдох. Обратите внимание: при выполнении этого упражнения необходимо не просто шагать на месте, но обязательно слегка приседать, как будто танцуя. Руки в момент движения могут находиться в произвольном положении: либо свободно висеть вдоль туловища, либо «сопровождать» движение ноги. Главное – следите за спиной, она должна быть абсолютно прямой.


   Как обычно, повторите упражнение 8 раз, выдержите паузу в 3–5 секунд и переходите к следующему циклу.
   Примечательно, что «танцевать» таким образом можно не только стоя, но и сидя и даже лежа! При наличии тяжелых хронических заболеваний или проблем с сердечно-сосудистой системой лучше лечь при выполнении упражнения либо в положении стоя поднимать ногу не на уровень живота, а значительно ниже, лишь обозначая подъем.
   Если же у вашего ребенка наблюдаются некоторые нетяжелые нарушения координации, такое упражнение будет полезно вдвойне, поскольку предполагает дополнительный контроль за равновесием.


   Задний шаг

   Исходное положение: встаньте прямо, опустите руки вдоль туловища. Согните в колене правую ногу и отведите ее назад, как будто вы пытаетесь достать ею до ягодицы. Одновременно с этим слегка присядьте на левой ноге и сделайте шумный короткий вдох.
   Вернитесь в исходное положение – именно в это время произойдет самопроизвольный выдох. Согните в колене левую ногу и попытайтесь достать ягодицу. Одновременно не забудьте слегка присесть на правой ноге и повторить вдох. Руки могут находиться в произвольном положении: либо висеть вдоль туловища, либо совершать синхронные движения с ногами, как вам будет удобнее.


   Традиционно повторяем упражнение 8 раз, затем держим 3—5-секундную паузу и повторяем цикл, если в этом есть необходимость. Для выполнения этого упражнения существуют некоторые ограничения: при тяжелых пороках сердца и сосудов, желчнокаменной или мочекаменной болезни необходимо лишь обозначать движение ногами вверх, не поднимая их высоко. Отрабатывайте высоту подъема ног постепенно, от тренировки к тренировке, не допускайте резких движений.
   Все вышеперечисленные упражнения, как мы уже упоминали, составляют основу дыхательной гимнастики А. Стрельниковой. Практика показала, что все они очень помогают заикающимся людям наладить правильное дыхание, в том числе и речевое. Но мы еще раз призываем вас: не стремитесь сразу выполнить с ребенком весь комплекс. Вводите упражнения постепенно и с определенной долей осторожности. Следите за состоянием малыша: дыхательная гимнастика для человека, который не привык «правильно» дышать, – серьезная нагрузка. Если у ребенка начинается головокружение, появляются «мушки» перед глазами или болит голова – немедленно остановитесь.
   Комплекс Стрельниковой – прекрасный вариант для утренней гимнастики. Но, как вы понимаете, гимнастика, как и любое другое навязанное упражнение, редко нравится детям. Придется, дорогие родители, напрячь фантазию и превращать комплекс в игру. Конечно, поначалу придется тщательно следить за тем, чтобы движения выполнялись правильно, но в любом случае каждое движение придется обыграть.
   Например, для выполнения упражнения «Насос» попросите малыша «помочь папе накачать шину у велосипеда», а чтобы перейти к упражнениям с шагами, просто предложите ребенку потанцевать. Можно даже включить музыку, когда движения уже достаточно отточены, и смотреть, кто кого «перетанцует».
   Некоторые упражнения, особенно те, что касаются сохранения равновесия, со временем можно предложить выполнять с закрытыми глазами – весело и полезно. Конечно, не забывайте и про возраст ребенка: некоторые из вышеперечисленных упражнений совсем маленьким детям не будут понятны, а значит, и доступны. Не беда – пропустите их и занимайтесь тем, что получается, а значит доставляет удовольствие.




   Воспитаем речевое дыхание!


   Комплекс Стрельниковой – это общая дыхательная гимнастика. Но существуют еще и специализированные «логопедические» упражнения, направленные на развитие именно речевого дыхания. Некоторые из них тоже вполне возможно делать дома. Не ленитесь – хорошо подготовленный в этом отношении ребенок не спасует на приеме у логопеда, малыш и специалист смогут говорить на одном языке, как «коллега с коллегой», а значит, сотрудничество будет более плодотворным и результат появится гораздо быстрее.
   Все эти упражнения тоже лучше всего выполнять вместе с ребенком. Во-первых, для того, чтобы вы сами поняли, что должно происходить, а следовательно, смогли бы проконтролировать ребенка. Во-вторых, позвольте малышу проконтролировать вас. Пусть возьмет вас за образец, а иногда и исправит ошибки – так ему будет значительно легче уловить свое дыхание и научиться управлять им.


   Упражнение 1

   Встаньте прямо. Положите правую руку на область диафрагмы. Сделайте выдох, чтобы вывести из легких весь воздух, который там есть. Когда появится желание вдохнуть, сделайте плавный и глубокий вдох через нос. Очень важно, чтобы в этот момент не возникало ощущение напряжения. «Пейте» воздух легко и свободно, наслаждайтесь вдохом.
   Выдохните через рот, выдержите естественную паузу и вдохните снова. Упражнение следует повторить 3 раза. Весь цикл рука должна находиться на диафрагме, чтобы контролировать ее движения. Плечи и торс должны оставаться неподвижными. Положите ладонь ребенка на вашу диафрагму и выполните упражнение – пусть он почувствует это движение у вас, а затем повторит на себе.


   Упражнение 2

   А. Подготовительное упражнение: подышите диафрагмой (см. упражнение 1), в это время партнер кладет руки вам на плечи и грудь и проверяет дыхание. Соответственно диафрагма должна двигаться, а плечи оставаться в спокойном состоянии. Сначала вы дышите, а ребенок вас контролирует, затем поменяйтесь ролями.
   Б. Встаньте прямо, положите кисти рук на нижние ребра грудной клетки таким образом, чтобы большой палец находился впереди, а остальные четыре сзади. Выдохните, чтобы освободить легкие от оставшегося воздуха. Сделайте глубокий и свободный вдох через нос, выдохните через рот. После естественной паузы повторите упражнение. Всего действие выполняется 3 раза. Как обычно, сначала подышите сами и дайте ребенку возможность почувствовать движение ребер, затем попросите его повторить.


   Упражнение 3

   Встаньте прямо. Выдохните, чтобы освободить легкие от оставшегося воздуха. Глубоко и спокойно вдохните через нос, последовательно контролируя работу диафрагмы, нижние ребра, мышцы живота и плечи. Плечи должны оставаться спокойными, все остальное в это время работает. После окончания вдоха сделайте небольшую паузу. Обратите внимание ребенка на состояние мышц диафрагмы во время паузы. Это положение называется «опорой дыхания» и очень пригодится вам для подготовки выдоха к речи. Затем плавно выдохните таким образом, чтобы воздушная струя была оформленной и направленной. Этого легко достичь, если сперва сомкнуть губы, а затем образовать в этой смычке небольшое отверстие. Повторите упражнение 3–4 раза. Помните, что при выполнении этого упражнения мышцы грудной клетки, спины и шеи должны быть абсолютно расслабленными.


   Упражнение 4

   Для выполнения этого упражнения вам понадобится свечка. Зажгите свечу и поместите ее на небольшом расстоянии от вас. Освободите легкие от воздуха, затем легко и свободно вдохните через нос, а выдыхайте таким образом, чтобы пламя свечи плавно отклонилось, но не погасло. Для этого выдох должен быть достаточно медленным, а губы в таком положении, чтобы выдох получился направленным. Затем переставьте свечку немного подальше и повторите упражнение. Каждый раз, выполняя упражнение, переставляйте свечку дальше и дальше и обратите внимание ребенка на характерное напряжение мышц живота при выдохе на свечку, которая стоит далеко. Следите за тем, чтобы ни вы сами, ни малыш не вытягивали голову вперед во время выдоха. Помните: напряжения в шее быть не должно!


   Упражнение 5

   Свечку далеко не убирайте – она вам еще неоднократно пригодится. Поместите горящую свечку на небольшом расстоянии, освободите легкие от оставшегося там воздуха, сделайте быстрый вдох через нос и такой же быстрый выдох ртом на свечку.
   Выдох должен быть таким, чтобы свеча погасла. С каждым новым выполнением упражнения отодвигайте свечку все дальше и дальше и стремитесь ее загасить. Дети обычно в восторге от такого рода упражнений, особенно если все это превращается в своего рода соревнование. Однако не забывайте обращать внимание малыша на работу мышц живота во время резких коротких выдохов.


   Упражнение 6

   Цель этого упражнения – научиться «дышать под счет», чтобы приучить себя контролировать произвольные вдохи и выдохи. Освободите легкие от оставшегося воздуха и вдыхайте через нос на счет «три» (один – два – три). После вдоха выдержите паузу на счет один и выдыхайте через рот на счет «шесть» (один – два – три – четыре – пять – шесть). Для начала помогите ребенку, посчитайте вслух, пока он вдыхает и выдыхает. Очень скоро малыш научится контролировать продолжительность произвольного вдоха и выдоха самостоятельно.


   Упражнение 7

   Самое простое, но необходимое, позади – пора подключать звуки. Для начала используется один из самых «беспроблемных» звуков – «Ф», но впоследствии можно использовать и любые другие звуки, которые произносятся на выдохе и которые ребенок говорит достаточно чисто. Встаньте прямо, освободите легкие от оставшегося воздуха, сделайте вдох через нос и после паузы – «опоры дыхания» – начинайте выдох с одновременным произнесением звука «Ф». Обратите внимание на то, чтобы при произнесении звука не надувались щеки.
   Следите за продолжительностью выдоха – она должна быть не менее 8–9 единиц счета.


   Упражнение 8

   Усложняем задачу. Встаньте прямо. Освободите легкие от оставшегося воздуха, сделайте вдох. Затем выдыхайте с таким расчетом, чтобы выдох продолжался 12 единиц. Во время выдоха необходимо последовательно произносить звуки «Ф», «С», «Ш» и «Х». Соответственно на произнесение каждого звука отводится по 3 единицы счета.
   Если вашему ребенку не освоить это упражнение сразу, начните с отработки длительного выдоха (12 единиц), затем подключайте один звук, второй и т. д. На начальном этапе отработки упражнения не забывайте помогать ребенку счетом вслух, чтобы он мог вовремя переключиться со звука на звук. Упражнение повторяется 3–4 раза.


   Упражнение 9

   Сделайте быстрый вдох и на одном выдохе несколько раз подряд произнесите звук «П». Следите за тем, чтобы не возникало напряжение в грудной клетке и шее, – работать должны только губы. Когда упражнение уже будет хорошо освоено, усложните его, произнося так же, на одном выдохе, сочетание согласных «ПТК» столько раз, сколько получится.


   Упражнение 10

   Встаньте прямо, освободите легкие от воздуха, сделайте вдох таким образом, чтобы он длился 3 единицы счета с паузой после каждой единицы. То есть вдох, произведенный в несколько приемов, будет проходить так: один – пауза – два – пауза – три – пауза. Обращайте внимание ребенка на положение дыхательных мышц при каждой остановке – это положение необходимо удерживать до следующего этапа вдоха. После того как вдох завершен, следует длительный выдох сквозь узкое отверстие между губами. Длина выдоха – 10—12 единиц счета.


   Упражнение 11

   Встаньте прямо, освободите легкие от воздуха и сделайте свободный вдох. На выдохе считайте вслух до восьми. Следите за тем, чтобы в момент проговаривания между словами не было пауз. Интонация должна быть спокойной, голос ровным. Впоследствии увеличивайте счет настолько, насколько сможете. В идеале следует довести его до двадцати пяти.
   Все эти упражнения хороши своей универсальностью. Они подходят практически любому ребенку, и каждое из них можно обыграть так, что малыш будет выполнять их с удовольствием и требовать еще. Дорогие родители, будите свою фантазию и играйте в новые, полезные «игры».
   Еще раз напомним, что недопустимо оставлять ребенка «сражаться с дыханием» один на один. Будьте рядом, «показывайте на себе», позвольте ребенку понять, как работает дыхательная система, ненавязчиво контролируйте выполнение упражнений, заинтересовывайте и подбадривайте. Если вы будете вместе, значит, все получится!



   Точечный массаж у вас дома


   Чем же еще без ущерба для будущей постановки речи ребенка можно заняться дома? На самом деле еще очень и очень многим. Почему бы, например, не сделать массаж? Причем массаж не простой, а точечный. Еще наши далекие предки обратили внимание на определенную связь некоторых точек на теле человека с работой его внутренних органов. Вскоре выяснилось, что с помощью точечного массажа можно лечить самые разные заболевания.
   Заикание не является исключением: если уж не вылечить раз и навсегда, то смягчить симптомы массаж точно поможет.
   Конечно, в идеальном варианте необходимо обратиться к специалисту, да только высококлассных специалистов мало, а желающих попасть к ним много. Если прямо сейчас специалист недоступен, некоторые элементы точечного массажа вы вполне можете освоить самостоятельно. Только в случае самостоятельного вмешательства не рассчитывайте на быстрый результат. Точечный массаж даже в руках профессионала – процесс достаточно длительный.
   Есть, конечно, высококлассные специалисты, которые могут убрать боли и симптоматику некоторых заболеваний «одним движением руки». Но заикание не относится к проблемам, которые легко отступают, так что настройтесь на длительную работу. Обычно массаж рассчитан на несколько курсов по 15 сеансов в каждом.
   Перерыв между первым и вторым курсом составляет 2 недели, между вторым и третьим – от 3 месяцев до полугода. Если во время перерыва в массаже случается резкий речевой «откат», курс допустимо начать раньше.


   Некоторые правила проведения точечного массажа


   Как искать нужную точку

   Подушечкой пальцев надавите на то место, где, по вашим предположениям, находится нужная точка. В это время ребенок должен испытать неприятное тянущее ощущение или даже легкую боль. Если такое есть – все в порядке, точка обнаружена правильно.
   Обратите внимание! Во время самого массажа никаких неприятных ощущений быть не должно!
   Массаж проводится круговыми движениями подушечкой большого или указательного пальца с легким и постепенным надавливанием на точку. Давление должно меняться от слабого к сильному и наоборот. Массажу одной точки посвящается 3—5 минут. Рисунок подскажет вам, какие точки и в какой последовательности необходимо массировать.


   Вот что говорит о точечном массаже академик Тодор Дичев:
   «Ребенок во время точечного массажа обязательно должен быть спокоен, расслаблен. Не надо давать ребенку крепкий чай или кофе – это возбуждает и снижает эффект лечения.
   Начинайте курс и каждую процедуру с массажа точек 1 и 2. Воздействуя на них, вы повышаете защитные силы организма. Точка 1 находится на тыльной стороне кисти, а точка 2 – на голени, на расстоянии двух сантиметров от переднего края большой берцовой кости (см. рисунок). Точку 1 массируйте поочередно на левой и правой руке, а точку 2 – одновременно на обеих ногах. Ребенок при этом сидит, слегка вытянув ноги.
   В первые два дня воздействуйте только на эти две точки. Потом, проводя третью и четвертую процедуры, массируйте одновременно слева и справа еще и симметричные точки 3 и 4 шейно-воротниковой области.
   Проводя пятую и шестую процедуры, массируйте точки 5 и 6 также с обеих сторон.
   Седьмая процедура: начинайте массировать точки на лице и голове – по две в день. На точки 7, а затем и 8 воздействуйте одновременно.
   Точка 9 расположена на расстоянии одного сантиметра от угла рта; во время массажа этих точек ребенок должен слегка приоткрыть рот. Последовательно начинайте массировать и другие точки.
   Если у ребенка нарушена не только артикуляция, но и ритм дыхания, можно воздействовать и на точки 14 и 15, а во время следующего сеанса добавить точки 16 и 17. Симметричные точки массируйте одновременно.
   При воздействии на точки 4, 5, 7, 8, 13, 16, 17 ребенок должен сидеть, во время массажа точки 6 – лежать на животе, а точек 9, 10, 11, 12, 14, 15 – сидеть или лежать на спине».

   Когда вы только начинаете массаж, в первые два дня «работайте» только с двумя первыми точками, затем каждый день прибавляйте еще по две.
   Первые три-четыре дня посвящайте время массажу ежедневно, а в дальнейшем – через день.
   Результат точечного массажа может появиться очень быстро, буквально после первого курса, а может не прийти и после третьего. В первом случае не расслабляйтесь и переходите на второй курс, чтобы закрепить полученный эффект, а во втором – не отчаивайтесь и ждите.
   Если в процессе массажа ребенок жалуется на боль в той точке, которую вы массируете, уменьшите давление. Если у ребенка возникает ощущение головокружения или головной боли – прекратите массаж вообще.





   Памятка для родителей ребенка, страдающего заиканием

   К сожалению, заикание – не та проблема, которая решается за двадцать минут в день. Борьба с заиканием станет вашим образом жизни, но мы надеемся, что такая борьба не займет у вас продолжительное время.
   Подводя итоги, давайте еще раз сформулируем, что же можем сделать мы, родители:
   • Не упуcтить момент и не терять драгоценное время. Заикание – это та проблема, которую решать нужно как можно раньше, поэтому при первых признаках возникновения речевых запинок не поленитесь обратиться к специалисту.
   • Потратить время на поиски ряда специалистов, которые могли бы провести тщательное и всестороннее обследование ребенка и осуществлять комплексное воздействие на имеющиеся проблемы. Врачи должны вызывать у вас доверие, а методики, которыми они будут пользоваться, не должны провоцировать ваш внутренний протест.
   • Следовать указаниям специалистов и выполнять «домашние задания» – это будет легко осуществимо, если вы доверяете врачу, с которым имеете дело.
   • Перевести всю семью «на особый режим». Этот режим должен быть как речевой (говорить медленно, спокойно и, по возможности, поменьше), так и общий (исключить сильные впечатления, как положительные, так и отрицательные, придерживаться режима дня, выделять на имеющиеся дела четко фиксированное время, побольше бывать на свежем воздухе, уделять ребенку максимум внимания и пр.).
   • Начать, наконец, делать с ребенком зарядку, включив в нее элементы дыхательной гимнастики (10—15 минут после пробуждения и 10—15 минут перед сном).
   • Если вы уверены в своих возможностях, воспользуйтесь приемами точечного массажа. Лучше всего проводить процедуру перед дневным сном либо вечером, перед тем как начать подготовку ребенка ко сну. Если вы не уверены в своих силах в этом отношении – доверьте массаж специалисту.
   • Предложите ребенку упражнения на синхронизацию движений руки и речи. Движения подбирайте такие, которые ваш ребенок реально способен совершить. Не усердствуйте – 10-15-минутного занятия вполне достаточно. Очень может быть, что ваш ребенок быстро «схватит» предлагаемую методику и начнет ею активно пользоваться. Если же в домашних условиях этого не произойдет, логопед поможет вам скорректировать возможные ошибки.
   • Пойте, играйте и общайтесь с ребенком. Общение без принуждения и с интересом – самое лучшее лекарство.
   Практика показывает: заикание – не приговор, особенно если дело касается детей дошкольного возраста. Пробуйте, ищите свой ключик к плавной речи, фантазируйте, творите, и все обязательно получится!



   Общее недоразвитие речи


   Что такое общее недоразвитие речи?

   Общее недоразвитие речи – довольно сложное речевое расстройство. Характеризуется оно тем, что у ребенка с ненарушенным слухом и первично сохранным интеллектом оказываются в разной степени не сформированы все компоненты языковой системы, то есть в той или иной мере страдает фонетика (произнесение звуков), грамматика и лексика (смысловые стороны речи).

   Общее недоразвитие речи – сложное речевое расстройство, при котором у ребенка с ненарушенным слухом и первично сохранным интеллектом оказываются в разной степени не сформированы все компоненты языковой системы: произнесение звуков (фонетика) и смысловые стороны речи (грамматика и лексика).

   Общее недоразвитие речи может наблюдаться у детей как изолированно, так и в составе другой сложной речевой патологии (например, алалии или дизартрии). Необходимо заметить, что речь именно о «чистом» общем недоразвитии речи принято вести при условии нормального слуха и сохранного интеллекта, в противном случае недоразвитие речи выступает уже как вторичное нарушение и требует несколько другого подхода к коррекции. Поэтому чрезвычайно важно, во-первых, тщательно обследовать ребенка, у которого предполагается общее недоразвитие речи, причем начать следует с расширенной и углубленной проверки слуха, а также отделить собственно общее недоразвитие речи от возможной темповой задержки речевого развития.


   Причины возникновения общего недоразвития речи

   Конечно, возникает вопрос: почему столь сложное и «богатое» речевое нарушение возникает на фоне полного благополучия? Ответ, как обычно, заключается в тысяче мелочей, с которыми мы так или иначе сталкиваемся на протяжении всей жизни, подчас не обращая на них никакого внимания.
   Общее недоразвитие речи может быть следствием инфекционных заболеваний матери в период беременности, интоксикации (ну кто, действительно, уделяет повышенное внимание токсикозу беременности, особенно раннему?), резус-конфликта матери и плода или несовместимости крови матери и плода по групповой принадлежности, осложнений в родах, родовых травм, заболеваний и травм ребенка на первом году жизни и пр. Все это, так сказать, органические причины, но, конечно, как всегда можно выделить целый ряд причин социальных. Неблагоприятные условия воспитания, психическая депривация по разным причинам в периоды, наиболее важные для речевого развития, неблагоприятное речевое и социальное окружение – вот только некоторые из них. Необходимо подчеркнуть, что, конечно, невозможно выделить только одну причину, которая и стала «виновником происшествия». Чаще всего на органическую «предрасположенность» ребенка к возникновению речевого нарушения накладываются некоторые социальные факторы.
   Наиболее сложный и плохо поддающийся коррекции вариант общего недоразвития речи возникает в случаях раннего поражения мозга, то есть в период беременности, родов и первого года жизни ребенка.


   «Домашняя» диагностика

   Критериями для «домашней» диагностики общего недоразвития речи будут следующие речевые признаки:
   • У ребенка нарушен фонематический слух и звукопроизношение. Причем страдают сразу несколько групп звуков. Всегда отмечаются множественные смешения близких в акустическом (на слух) и артикуляторном (по способу произнесения) плане звуков. По этому же принципу страдает и слоговая структура слов.
   • Словарный запас ребенка существенно ниже возрастной нормы. Практически у всех таких детей пассивный словарь значительно шире активного, но даже этот пассивный запас качественно и количественно не оправдывает родительских ожиданий. Малыши обычно позже начинают говорить (в 3-4 года), и речь их отличается бедностью и невыразительностью. Им крайне тяжело подобрать и правильно использовать синонимы и антонимы, обобщать и абстрагировать, широко и свободно пользоваться прилагательными, приставочными глаголами, сложными существительными.
   • Заметно страдает грамматическое оформление речи. Даже при использовании простых, распространенных или же нераспространенных предложений в речи ребенка можно наблюдать множественные ошибки согласования, управления, нарушения порядка слов в предложениях, «вольное» обращение с предлогами, их пропуски или замены (особенно это касается сложных предлогов). Необходимость же составить сложносочиненное или, того хуже, сложноподчиненное предложение может превратиться для такого ребенка в неразрешимую проблему. Это общие речевые признаки, но, конечно, никуда не деться от «частностей». Как и любое другое нарушение, речевое и неречевое, общее недоразвитие речи имеет несколько степеней выраженности, и варианты могут быть от незначительных отклонений до невозможности пользоваться речью вообще.
   Специалисты выделяют четыре уровня развития речи при ее общем недоразвитии, в зависимости от степени несформированности речи.
   Первый уровень речевого развития характеризует практически или же полностью «безречевых» детей. Такие малыши с разной степенью активности используют лепетные слова, жесты, звукоподражания, отдельные существительные или «конкретные», то есть связанные с сугубо бытовыми ситуациями, глаголы. Редко, но возможно услышать от них простейшие лепетные предложения. Стоит ли говорить, что произношение таких слов и предложений грубо нарушено, артикуляция смазана и неустойчива. Очень часто малыш одним и тем же лепетным словом, звукосочетанием или же просто звуком обозначает целый набор абсолютно разных понятий: например, «ав» может обозначать и собаку, и кошку, и любое другое животное, а в некоторых случаях и автобус, автомобиль и вообще все то, что движется. Очень часто обозначение предмета обозначает также и действие с ним, в этом случае «ди» будет означать и диван, и спать, и прыгать на нем.
   Очень характерны длительные «застревания» на стадии однословных предложений. Однословные предложения сами по себе характерны и для нормального развития речи, но этот период весьма и весьма короток, и очень быстро дети начинают использовать различные связки и «набирать» другие слова. Буквально несколько месяцев – и малыш уже говорит. В случае тяжелого общего недоразвития речи стадия однословных предложений длится довольно долго. Кстати, даже в случае постепенного расширения состава предложения у ребенка с общим недоразвитием речи, вероятнее всего, грамматическое оформление такого предложения будет неправильным.
   Произношение звуков, помимо искаженности, будет отличаться еще и непостоянством, причем степень выраженности нарушения звукопроизношения будет в довольно сильно зависеть от сложности произносимого слова. Слова из трех и более слогов обычно максимально сокращаются ребенком. Весьма часто наблюдается путаница похожих по звучанию, но имеющих разное значение, слов.
   Сложность такого варианта речевого развития заключается еще и в том, что в этом случае довольно тяжело провести грамотную дифференциальную диагностику и «развести» общее недоразвитие речи с алалией или даже умственной отсталостью. Вне всякого сомнения, постановкой окончательного диагноза в этом случае должен заниматься только и исключительно грамотный и компетентный специалист. Некоторые диагностические критерии общего недоразвития речи в данном случае могут быть следующими:
   • Объем пассивного словаря таких детей в значительной степени превышает активный словарь. У детей с интеллектуальной недостаточностью такого «разрыва» обычно не наблюдается.
   • Мимическое и жестовое оформление речи ребенка с общим ее недоразвитием богато, выразительно и в большей степени «соответствует моменту». Диагностические методики, не требующие активного использования речи, чаще всего не вызывают существенных затруднений.
   • Одновременно с этим для таких детей характерна большая речевая инициатива, то есть ребенок честно пытается говорить и привлекает к этому все свои ресурсы, а также определенная и достаточно адекватная критичность по отношению к своей речи.
   Второй уровень речевого развития характерен появлением достаточно постоянных общеупотребительных слов. Конечно, их произнесение обычно оставляет желать лучшего, но тем не менее их уже можно отметить именно как закрепившееся слово, а не что-либо другое. Одновременно с этим можно наблюдать первые признаки понимания и различения некоторых грамматических форм (например, единственного и множественного числа), но, конечно, такое различение может быть отнесено далеко не ко всем словам, а лишь к словам с четко выраженными ударными окончаниями. Под «понимание» ребенка, конечно, подпадают наиболее простые грамматические категории, тем не менее даже такое понимание еще в значительной степени неустойчиво.
   Собственная речевая активность ребенка остается достаточно ограниченной и чаще всего находится на уровне «констатации фактов», то есть называния, перечисления окружающих предметов и некоторых их ситуационных действий. Такой ребенок, возможно, будет способен составить небольшой рассказ по картинке с использованием «наводящих» вопросов, но при этом будет употреблять максимально короткие фразы. Недостаточность «речевого продукта» и грамматические проблемы легко обнаруживаются при минимальном усложнении задания или при предложении ребенку такой ситуации, с которой он не сталкивается регулярно.
   Словоизменение у таких малышей обычно носит случайный характер, а формы рода, числа и падежа не несут для них смыслоразличительной нагрузки. Естественно, из этого проистекает множество ошибок в употреблении форм слов.
   По-прежнему страдает способность к речевому обобщению, общий активный словарный запас остается скудным, и ребенок норовит обозначить одним словом предметы или явления, имеющие сходство по какому-либо, пусть даже незначительному, признаку. Например, все то, у чего есть крылья, может с легкостью быть названо «муха» или «птица», и неважно, что сюда же подпадает дельтаплан и самолет.
   Практически всегда можно наблюдать определенное отставание в понимании и тем более употреблении слов, обозначающих признаки предметов (цвет, форма, фактура, материал), частей предметов, обобщающих понятий (посуда, животные и пр.).
   Весьма вероятно, что ребенок будет заменять слова на другие, употребляющиеся в похожей ситуации («рвет» – «ломает»).
   Углубленное логопедическое обследование выявит у такого малыша грубые ошибки в употреблении грамматических форм (замены падежных окончаний существительных, ошибки в употреблении числа и рода глаголов, несогласованное употребление прилагательных с существительными и числительных с существительными, «катастрофические» ошибки в употреблении предлогов). Наряду с этим в речи ребенка практически отсутствуют союзы и частицы.
   Звукопроизношение продолжает быть в значительной степени нарушенным, как и слоговой состав слов. При произнесении слова ребенок с легкостью может переставлять слоги произвольным образом, заменять их один на другой, сокращать звуки, особенно в стечениях согласных или гласных.
   Недостаточность фонематического слуха в случае второго уровня речевого развития выражена довольно сильно и легко устанавливается при специальном обследовании.

   При третьем уровне речевого развития можно говорить уже о достаточно развернутой фразовой речи с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Малыши свободнее вступают в диалог, но поскольку критическое отношение к собственной речи у детей с общим ее недоразвитием достаточно сильно, появляется некоторый элемент стеснения.
   Ребенку значительно комфортнее общаться либо с хорошо знакомыми и «безопасными» людьми, либо в присутствии кого-то из них, с тем чтобы человек смог вносить определенные пояснения в случае необходимости (а необходимость возникает практически постоянно). Самостоятельное же общение в спонтанной ситуации в значительной степени затруднено, поскольку даже те звуки и слова, которые ребенок в состоянии произнести изолированно, начинают «плавать» в «речевом потоке».
   Для этого уровня речевого развития характерно недифференцированное произнесение звуков, когда один звук заменяет несколько или же все звуки данной фонетической группы.
   Одновременно с этим малыши уже в состоянии употреблять правильно простые грамматические формы, использовать все части речи. Некоторые дети пытаются самостоятельно строить сложносочиненные или даже сложноподчиненные предложения.
   На этом этапе уже значительно проще правильно установить характер нарушений звукопроизношения.
   Воспроизведение слоговой структуры слов страдает минимальным количеством «погрешностей».
   Предметы и явления, хорошо знакомые ребенку, могут быть правильно описаны им с использованием достаточно большого количества признаков. Малыш может довольно свободно рассказать о себе, своей семье, своем домашнем любимце, о друзьях в детском саду – в общем, о том, что является повседневным и хорошо знакомым.
   Однако, несмотря на такую «пасторальную» картину, некоторые моменты заставляют обратить на речь ребенка самое пристальное внимание. Все стороны речи явно демонстрируют те или иные признаки недоразвития.
   Малыши с общим недоразвитием речи виртуозно «обходят» сложные для них речевые ситуации, избегая тех слов и выражений, которые вызывают затруднение, но если поставить их в условия, когда такое «лавирование» невозможно, проблемы становятся весьма заметными.
   При формальном наличии фразовой речи все дети с общим ее недоразвитием испытывают ощутимые сложности при самостоятельном составлении предложений, в особенности сложных. Такие предложения зачастую «грешат» выраженными аграмматизмами, особенно по части согласования.
   Надо отметить, что такого рода ошибки не являются постоянными и одни и те же формы и категории могут в различных ситуациях употребляться как правильно, так и неправильно. В сложноподчиненных предложениях особенно страдает правильное употребление союзов и союзных слов, бывает, что пропускаются значимые в отношении смысла высказывания слова.
   Несмотря на то что словарный запас малышей на третьей стадии речевого развития существенно увеличивается как качественно, так и количественно, углубленное обследование позволяет выявить целый ряд серьезных недочетов. Зачастую дети не знают значений целого ряда слов, которыми свободно пользуются их сверстники без особенностей речевого развития. Некоторые слова могут пониматься и употребляться неточно.
   Из наиболее распространенных специфических лексических ошибок можно выделить следующие:
   • Малыши весьма часто заменяют названия части предмета названием предмета в целом: например, «колесо» или «руль» могут быть названы «машина».
   • Названия различных профессий в большинстве случаев заменяются называнием действия: например, «шофер» – «дядя едет».
   • Видовые понятия частенько заменяются родовыми, и наоборот: собака – «животное» или «зверь», цветы – «ромашки». В спонтанной речи такие малыши стараются максимально избегать употребления прилагательных и наречий, обозначающих признаки предметов, их состояния или способы действия.
   Столкнувшись с проблемой словообразования, дети очень часто допускают разного рода ошибки и неточности. Так, например, малыш легко может назвать маленький ботинок «ботиненок», а лягушонка – «лягушик». Максимальное число ошибок обычно приходится на образование относительных прилагательных со значением соотнесенности с материалами, свойствами и пр.
   Мы уже говорили о том, что малыши с общим недоразвитием речи пытаются избегать сложных и неприятных для себя речевых ситуаций, и в связи с этим не лишним будет упомянуть, что такого рода уловки существенно обедняют практический опыт малыша в отношении различных способов словообразования, а значит, существенно ограничивают словарный запас.
   Что касается наиболее распространенных грамматических ошибок этого уровня развития речи, среди них можно четко выделить следующие:
   • Очень часто мы можем наблюдать своеобразные ошибки в согласованиях прилагательных с существительными в роде, числе, падеже, а то и во всех этих формах сразу.
   • Сохраняется проблема согласования числительных и существительных.
   • Уже знакомая нам проблема – нарушение использования предлогов, к сожалению, тоже в большинстве случаев остается нерешенной. Малыш по-прежнему либо игнорирует предлоги, либо заменяет их, либо просто недоговаривает.
   • На этом уровне речевого развития ребенку все еще довольно сложно правильно употреблять падежные формы множественного числа.
   Что же можно сказать о состоянии звукопроизношения в этот период? Конечно, оно не представляет собой такой «катастрофы», как на первом уровне развития речи, но по сравнению с возрастной нормой все же оставляет желать лучшего. Все еще можно наблюдать самые разные расстройства произнесения целых групп звуков, особенно это касается свистящих, шипящих и звуков «Р» и «Л», а также нарушения смягчения и озвончения.
   В трудных, многосложных словах, тем более таких, которые являются новыми для ребенка, могут возникать сбои в звуконаполняемости слов и ошибки слоговой структуры. Звуки и даже целые слоги могут пропускаться или меняться местами.
   Нарушения фонематического слуха по-прежнему выражены довольно ярко, и невмешательство в этот процесс неизбежно приводит к последующим серьезным проблемам школьного обучения.

   Четвертый уровень речевого развития характерен тем, что мы уже не можем говорить о грубых расстройствах звукопроизношения, чаще всего речь идет лишь о легкой недостаточности дифференциации некоторых звуков. Сохраняется легкое нарушение звуковой структуры слов, особенно длинных, сложных и незнакомых. При этом с уверенностью можно говорить о том, что значение этих слов ребенок понимает в большинстве случаев верно. Своеобразие искажения слоговой структуры может проявляться в следующем:
   • персеверации (стойкие повторения какого-либо слога);
   • перестановки звуков и слогов;
   • элизии, то есть сокращение гласных при стечении;
   • парафазии, то есть замены слогов;
   • опускание слогов встречается значительно реже, но тоже может быть;
   • добавление «лишних» звуков и слогов в слово.
   Все эти признаки, как мы уже упоминали, резко усиливаются при проговаривании длинных, сложных или новых для ребенка слов, а также при самостоятельном, спонтанном речевом общении.
   Несмотря на такую достаточно «спокойную» картину, расслабляться все равно не стоит. Дорогие родители! Не ждите, пока малыш «перерастет» проблему, и своевременно обращайтесь к специалистам. Даже такие «незначительные» на первый взгляд речевые затруднения могут стать серьезным препятствием для освоения программы начальной школы, в частности для успешного обучения чтению и письму.


   Общее недоразвитие речи – что же делать?

   Итак, ребенку был поставлен диагноз «общее недоразвитие речи» или же возникают определенные подозрения на этот счет. Что же можем сделать мы, родители? Как обычно: «все и ничего». «Ничего», потому что проблемы такого рода ни в коем случае не следует пытаться решить самостоятельно! Вам в обязательном порядке потребуется консультация специалиста, причем, скорее всего, логопед направит вас на дополнительные обследования. Пожалуйста, не игнорируйте эти назначения! Мы уже говорили о том, что в случае общего недоразвития речи очень важна, но весьма затруднена дифференциальная диагностика, поэтому доверьте этот вопрос профессионалам.
   Что же могут предложить вам специалисты? Вероятнее всего, врачом будет назначена медикаментозная терапия. Мы прекрасно понимаем ваше нежелание «пичкать ребенка химией», но тем не менее не отказывайтесь от препаратов сразу. Внимательно ознакомьтесь с назначениями, пройдите альтернативное консультирование, если у вас возникают какие-то сомнения, и, конечно, при малейших подозрениях на побочные эффекты немедленно обращайтесь к врачу за дополнительной информацией.
   Возможно, вам также понадобится пройти курс массажа, проконсультироваться с детским психологом и нейропсихологом – в итоге вы все равно работаете «на ребенка», не игнорируйте дополнительные обследования. В свою очередь, логопед будет вести собственную работу с малышом. Мы уже знаем, что общее недоразвитие речи характерно расстройствами всех компонентов речевой системы, поэтому вас не должно удивлять, что схема логопедического воздействия в данном случае будет довольно разнообразна. Еще бы! Помимо постановки звуков нам предстоит долгая и кропотливая работа над лексикой и грамматикой, поэтому очень может быть, что некоторые упражнения поначалу будут казаться вам «лишними», не имеющими отношения собственно к речи. Проблема общего недоразвития речи – серьезная проблема, и пускать на самотек ее, конечно, нельзя, поэтому выбор специалиста в этом случае важен как никогда. Что же делаем мы, родители?
   Во-первых, обращаемся к «проверенному» специалисту. Не поленитесь собрать как можно более полную информацию и отзывы о том человеке, которому предстоит работать с вашим ребенком.
   Во-вторых, логопед, к которому вы обращаетесь, несомненно, должен специализироваться именно по вашей «узкой» проблеме.
   Как всегда, требуйте своего присутствия на занятиях (впрочем, хороший специалист и так вам его предложит). Если по каким-то причинам ваше присутствие невозможно, не стесняйтесь задавать вопросы, подробно знакомиться с материалами очередного «урока», вникайте в «домашнее задание».
   Если взаимодействие с тем или иным специалистом некомфортно для вас или вашего ребенка – ищите альтернативу. В данном случае вам предстоит довольно много времени провести вместе, и отсутствие точек соприкосновения, конечно, скажется и на результатах, и на вашем настроении.


   Некоторые упражнения для «домашней» коррекции


   Почему же родители могут сделать «все»? Да потому, что, как мы уже неоднократно подчеркивали, час работы даже с самым высококлассным специалистом ничего нам не даст, если не будет регулярной домашней работы. Со стороны родителей необходимо прислушиваться к рекомендациям логопеда, мнению которого они доверяют, помогать малышу выполнять «домашние задания» и как можно чаще общаться с ребенком. Такую дорогу малыш не осилит один – помогите ему! Как это сделать? Конечно, в игре. Индивидуальные рекомендации по развитию всех компонентов речи вам предложит ваш логопед, а мы покажем вам некоторые направления самостоятельной деятельности.
   Предлагаемые упражнения вы можете варьировать и видоизменять в зависимости от вашей индивидуальной программы. Упражнения, направленные непосредственно на постановку звуков, мы уже упоминали в предыдущих главах, а сейчас уделим необходимое внимание упражнениям, направленным на развитие лексической и грамматической сторон речи.


   Упражнение 1. «Угадай, кто»

   В этой игре перед ребенком стоит задача научиться различать «по голосу» взрослого животного и его детеныша, а также научиться соотносить их названия.
   Для игры вам понадобятся фигурки или картинки с соответствующими животными.
   Все вместе поиграйте в прятки. Пусть «звери» и их «дети» спрячутся, а малыш узнает и найдет их по голосу. Голос будете «подавать» вы. Кто лает «басом» – ну конечно, собака! А кто тявкает тоненьким голосом? А это уже ее щенок. Кто блеет уверенно и выразительно? Овца. А как «говорит» ее ягненок? Проговаривайте с ребенком все эти моменты. Побуждайте его проговаривать самостоятельно или повторять за вами названия животных и их детенышей, имитировать их голоса. Предложите ребенку помочь животным спрятаться и подсказать вам голосом, где их искать.
   Вообще с фигурками животных можно придумать самые разные игры. Например, предложите ребенку помочь всем малышам найти своих мам, только для этого мам необходимо позвать. Пусть скажет самостоятельно или повторит за вами: «Мама-кошка, иди ко мне», или пусть мамы позовут своих детей.


   Упражнение 2. «Угадай игрушку»

   Предложите ребенку найти предмет, ориентируясь на его признаки и возможные действия с ним. Конечно, такая игра требует предварительной подготовки: покажите ребенку две-три игрушки (желательно, чтобы функционально они существенно отличались друг от друга), назовите их, отметьте несколько наиболее существенных признаков.
   Пусть ребенок повторит их за вами. Затем распределите игрушки по комнате и, называя только признаки, попросите ребенка принести вам определенную игрушку. Поменяйтесь с ребенком ролями – пусть теперь он называет признаки. В дальнейшем игру можно (и нужно) усложнить, предлагая функционально одинаковые игрушки, различающиеся цветом или размером.


   Упражнение 3. «Части целого»

   Цель игры – научить малыша выделять и называть части предметов. Делать это можно по картинке, «в натуре» или же по представлению, если ребенок на это способен. Начинать лучше всего с объекта, который можно представить максимально наглядно. Возьмите игрушечного зайца, покажите малышу голову, уши, глаза, нос, лапы, хвост, тело и пр.
   Предложите ребенку повторить за вами. Очень хорошо в этом отношении «работают» конструкторы, ведь ребенок может на собственном опыте понять, что дом состоит из крыши, окон, дверей и пр.
   Поначалу побуждайте ребенка повторять за вами, затем пусть попробует описать предмет самостоятельно. Можно повернуть игру наоборот – назовите части предмета, пусть малыш попробует представить целое. Поменяйтесь ролями, предложите ребенку описать предмет «по частям», не называя его.


   Упражнение 4. «Про кого я говорю»

   Для начала опишите ребенку его самого, называя детали его внешнего вида и части одежды. После того, как малыш угадал, опишите себя. Затем переходите к описанию людей из ближайшего окружения. Поменяйтесь с ребенком ролями – пусть тоже загадает вам «загадку».


   Упражнение 5. «Какой?»

   Для игры сначала необходимо использовать наглядный материал, а впоследствии опираться на собственные представления ребенка. Положите в большую коробку различные игрушки и бытовые предметы, доставайте их по одному и попросите ребенка описать их. Конечно, на первых порах малышу потребуется ваша помощь. Старайтесь в своем описании упоминать как можно больше характеристик: форма, размер, цвет, вкус, запах и пр.


   Упражнение 6. «Где ошибка?»

   Для этой игры вам понадобятся картинки, на которых изображены знакомые ребенку предметы с явными неточностями. Дорисуйте кошке заячьи уши, человеку – хвост, раскрасьте собаку в фиолетовый цвет и попросите ребенка найти ошибку. Конечно, если возникнут затруднения, помогите ему.


   Упражнение 7. «Кто больше увидит»

   Возьмите любую игрушку или любой другой предмет и по очереди с ребенком называйте их основные признаки. Параллельно можно несколько расширить представления вашего ребенка и продемонстрировать ему что зайца можно назвать «длинноухим», лошадь – «черногривой», маму – «кареглазой» и пр. Позвольте ребенку самостоятельно попробовать подобрать нужные определения. Естественно, если ребенок выиграл, не поскупитесь на «приз».


   Упражнение 8. «Какой, какая»

   Возьмите куклу или медвежонка и предложите малышу рассказать о них. При этом дайте волю фантазии и наводящими вопросами побуждайте ребенка к рассказу о том, какой у куклы характер, что она любит делать, чем увлекается; когда ложится спать, а когда идет обедать, и пр. Сравните медвежонка и куклу: что у них общее, а что отличается.


   Упражнение 9. «Сравни»

   Возьмите двух кукол, двух медвежат, двух зайцев, два яблока, два мячика и пр. Сравните их, выделите общее и обозначьте отличия. Подчеркните единое функциональное назначение. Поменяйтесь с ребенком ролями – пусть сравнит предметы самостоятельно.


   Упражнение 10. «Назови одним словом»

   Игру можно проводить когда угодно и с чем угодно. Перечисляя предметы одежды ребенка, не забудьте упомянуть, что все это называется «одежда»; гуляя на улице, обратите внимание на березу, тополь, клен и пр. и скажите, что все это – деревья. Предложите малышу помочь вам помыть посуду и т. д. Обязательно уточняйте, запомнил ли малыш название отдельных предметов. Периодически предлагайте ребенку обобщить предметы самостоятельно. Проговаривайте функциональное назначение каждой группы.
   Обязательно предлагайте малышу отгадывать загадки, как из серии «подскажи словечко», так и самые простые.
   Обращайте внимание малыша на многозначные слова, расскажите ему что иголки могут быть у ежика, у елки, у доктора, у мамы в коробке со швейными принадлежностями. По возможности продемонстрируйте ребенку все эти иголки. Выясните, что у них общее, чем они отличаются и для чего нужна каждая из них. Точно так же работайте с другими словами (шишка, ручка, груша и пр.), не забывайте и про глаголы (гладить, стирать и др.).


   Упражнение 11. «скажи по-другому»

   Предложите ребенку заменить многозначные глаголы в словосочетаниях. Например, «снег идет» – «снег падает, кружится, ложится на землю» и пр. Вспомните прекрасный фильм «Осенний марафон» – сколько синонимов нашли студенты слову «убегать»?
   Знакомьте ребенка с происхождением слов. Объясните, почему цветок «колокольчик» называется именно так и не иначе (кстати, вот и еще одно многозначное слово), почему гриб – «подберезовик», лягушка из сказки – «квакушка» и пр.
   Многие специалисты предлагают свою систему, каждое занятие которой направлено на работу с какой-то одной лексической темой, но одновременно с этим включает в себя работу над всеми компонентами речи. С некоторыми такими занятиями мы считаем необходимым вас познакомить.



   Овощи [6 - Материал взят из книги Е. А. Пожиленко «Артикуляционная гимнастика». СПб.: Каро, 2007.]


   «Чудесный мешочек»

   Цель: закрепить названия овощей, их цвета.
   Оборудование: мешочек, натуральные овощи или муляжи.
   Ход: перед игрой ребенка знакомят с овощами и их свойствами. Малыш по одному достает из «чудесного мешочка» овощи, называет их. Затем он отвечает на вопросы взрослого о цвете, форме, величине овощей. Если ребенок затрудняется, взрослый помогает ему.


   «Загадки зайца»

   Цель: научить определять предмет по его признакам, активизировать словарь по теме.
   Оборудование: игрушка «Заяц», мешочек, натуральные овощи или муляжи.
   Ход: взрослый объясняет ребенку, что зайчик хочет с ним поиграть, загадать загадки: «Зайка нащупает какой-нибудь овощ в мешке и расскажет тебе про него, а ты должен догадаться, что это». Зайкины загадки: «Длинная, красная (морковь). Зеленый, длинный (огурец). Круглый, красный (помидор)» и т. п.


   «Один – много»

   Цель: научить образовывать множественное число имен существительных.
   Оборудование: мяч.
   Ход: взрослый называет овощ в единственном числе и бросает мяч ребенку. Ребенок называет его во множественном числе и возвращает мяч взрослому. Например: огурец – огурцы, помидор – помидоры, репа – репы.


   «Назови ласково»

   Цель: научить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
   Оборудование: предметные картинки с изображением овощей большого и маленького размера.
   Ход: взрослый показывает ребенку картинку с изображением какого-либо большого овоща, например помидора, и спрашивает, как он называется. Затем объясняет: «Этот помидор большой. А как ты назовешь ласково такой же маленький овощ?» Демонстрирует картинку (помидорчик). Аналогично рассматриваются другие овощи (огурец – огурчик, репа – репка, морковь – морковочка, лук – лучок, картошка – картошечка). Неговорящего ребенка просят: «Покажи помидор. А теперь покажи помидорчик».


   «Какой овощ пропустили?»

   Цель: активизация словаря по теме, развитие внимания и зрительной памяти.
   Оборудование: игрушка «Заяц», натуральные овощи или муляжи.
   Ход: взрослый показывает ребенку зайца и объясняет, что у него сегодня день рождения. Приходили гости и принесли множество подарков. Взрослый раскладывает перед зайцем овощи-подарки, перечисляя их. Один овощ не называет. Ребенок должен отгадать, какой. Он называет или показывает его в зависимости от уровня речевого развития.


   «Поваренок»

   Цель: активизация словаря по теме, обучение правильному употреблению существительных в винительном падеже.
   Оборудование: картинки с изображением овощей или натуральные овощи.
   Ход: взрослый просит ребенка «приготовить» для него угощение (щи или салат). Ребенок выбирает нужные овощи для блюда, называет их. Затем объясняет, как он будет готовить это «угощение» (брать, мыть, чистить, резать, варить).



   Фрукты


   «Что в корзинке?»

   Цель: познакомить с фруктами, уточнить их названия, цвет, форму, вкусовые качества.
   Оборудование: корзинка с натуральными фруктами или муляжами.
   Ход: взрослый по одному достает фрукты из корзинки и описывает их: «Яблоко круглое, красное. Яблоко сладкое, сочное, вкусное. Яблоко можно есть». Ребенок помогает взрослому рассказывать о фрукте, затем пробует его на вкус.


   «Чудесный мешочек» (вариант 2)

   Цель: закрепить словарь по теме, научить различать фрукты на ощупь.
   Оборудование: натуральные фрукты или муляжи в непрозрачном мешке.
   Ход: не заглядывая в мешочек, ребенок определяет фрукт на ощупь и называет его. Если ребенок правильно выполнит задание, фрукт достают из мешочка и кладут на стол. Если ошибся, возвращают в мешок.


   «Соберем фрукты в саду»

   Цель: закрепить названия фруктов, научить отбирать фрукты в определенном порядке.
   Оборудование: натуральные фрукты или муляжи.
   Ход: взрослый объясняет ребенку, что сегодня они идут в сад, где растут фрукты. На полу комнаты лежат различные муляжи. По просьбе взрослого ребенок «собирает» фрукты в определенном порядке: «Сначала возьми одну грушу, потом много яблок…» и т. д.


   «Магазин “Фрукты”»

   Цель: научить выражать просьбу одним-двумя словами: «Дай то-то», закрепить названия фруктов, их цвета, формы.
   Оборудование: натуральные фрукты или муляжи, корзинка или сумка.
   Ход: взрослый играет роль продавца. Он помогает оформить просьбу или комментирует действия безречевого ребенка, называя предмет, его форму, цвет, вкус: «Ты хочешь купить желтое яблоко? Вот какое красивое яблоко ты купила! На, Настя, яблоко, положи его в корзинку!»


   «Один – много»

   Игра с мячом проводится аналогично игре 3 из темы «Овощи», только с названиями фруктов.


   «Назови ласково» (вариант 2)

   Цель: научить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
   Оборудование: мяч.
   Ход: взрослый называет какой-нибудь фрукт и бросает мяч ребенку. Тот называет его ласково и возвращает мяч взрослому (яблоко – яблочко, лимон – лимончик, апельсин – апельсинчик и т. д.). Неговорящему ребенку показывайте картинки и просите: «Покажи яблоко. А теперь покажи яблочко».


   «Разрезные картинки»

   Цель: научить составлять целое из двух частей.
   Оборудование: картинки «Яблоко» (горизонтальный разрез) и «Груша» (вертикальный разрез), разрезанные на две части.
   Ход: ребенку предлагается сначала одна картинка. Он складывает ее, называет фрукт, который получился. Затем малыш составляет другую картинку. Если это задание не вызывает у ребенка трудностей, можно предложить ему сразу детали двух картинок вперемешку.



   Игрушки


   «Узнай игрушку»

   Цель: уточнение и активизация словаря но теме.
   Оборудование: любимые игрушки ребенка в мешке.
   Ход: взрослый рассказывает об игрушке, например: «Эта игрушка красного цвета синими полосками. Она круглой формы, хорошо прыгает. Можно играть и руками, и ногами». Если ребенок правильно отгадал загадку, взрослый достает игрушку из мешка.


   «Чудесный мешочек» (вариант 2)

   Цель: закрепить словарь по теме, научить определять игрушки на ощупь.
   Оборудование: игрушки в мешке.
   Ход: не заглядывая в мешочек, ребенок определяет игрушку на ощупь и называет ее. Если задание выполнено правильно, игрушку достают из мешочка.


   «Один – много»

   Описание игры см. на с. 194. Только упоминаются названия игрушек.


   «Чего не стало?»

   Цель: тренировать умение в образовании форм родительного падежа, развить зрительное внимание и память.
   Оборудование: игрушки.
   Ход: взрослый выставляет на столе четыре игрушки. Ребенок называет их.
   Затем взрослый просит ребенка закрыть глаза, а сам в это время прячет одну из игрушек. Ребенок должен отгадать, какая игрушка исчезла. Игру рекомендуется повторять 3-4 раза.


   «Разрезные картинки»

   Цель: научить составлять целое из двух частей.
   Оборудование: разрезная картинка «Матрешка» (вертикальный разрез).
   Ход: ребенку предлагают сложить картинку. После выполнения задания малыш называет игрушку, которая получилась.


   «Чего не хватает?»

   Цель: развитие у ребенка целостного восприятия предмета.
   Оборудование: картинки с изображением флажка без палочки, шарика без ниточки.
   Ход: ребенок всматривается в нарисованную игрушку и находит ту часть, которой не хватает. Затем взрослый предлагает ребенку дорисовать недостающую часть.



   Человек


   «Доктор»

   Цель: уточнить и активизировать словарь по теме.
   Оборудование: игрушечные атрибуты медика.
   Ход: взрослый предлагает ребенку поиграть в больного и доктора. Сначала «доктором» будет ребенок, взрослый жалуется, что у него болит голова (рука, нога, ухо и т. д.). «Доктор» должен осмотреть больного, и «полечить» его. Затем взрослый и ребенок меняются ролями.


   «Один – много»

   Ухо – уши; рука – руки; нога – ноги и т. д.


   «Назови ласково»

   Нос – носик; глаз – глазик; рука – ручка; голова – головка и т. д.


   «Два и две»

   Цель: познакомить ребенка с числительными два и две, научить употреблять их в речи.
   Оборудование: зеркало.
   Ход: взрослый объясняет ребенку перед зеркалом, что у него два глаза.
   Затем он предлагает малышу подумать, чего у него еще два. Ребенок показывает и называет части тела. Взрослый исправляет все допущенные малышом при подборе слов ошибки.


   «Вспомни, что делает»

   Цель: уточнение, расширение и активизация глагольного словаря по теме.
   Оборудование: картинки с изображением мальчика, девочки, мамы, папы.
   Ход: взрослый показывает малышу картинку с изображением мальчика и предлагает подумать и сказать, что может делать мальчик (ходить, бегать, прыгать, есть, играть, рисовать и т. д.). Аналогично происходит подбор действий по другим картинкам.


   «Олины помощники»

   Цель: научить образовывать формы множественного числа глаголов, уменьшительно-ласкательные формы существительных.
   Оборудование: кукла Оля.
   Ход: взрослый рассказывает ребенку, что к нему в гости пришла кукла Оля со своими помощниками. Отгадайте, как они называются и что они помогают Оле делать. Затем взрослый показывает, как кукла моргает. Спрашивает: «Что это у Оли? Это глаза, Олины помощники. Что они делают? (Смотрят, моргают, открываются, закрываются, жмурятся.) А как их назвать ласково? (Глазки.)». Аналогично рассматриваются ноги, уши, руки, зубы. После этого взрослый читает стихотворение Киргановой Е. Г. «Олины помощники», побуждая ребенка добавить слово в конце каждого четверостишия:

     Оля весело бежит
     К речке по дорожке,
     А для этого нужны
     Нашей Оле… (ножки).


     Оля ягодки берет
     По две, по три штучки.
     А для этого нужны
     Нашей Оле… (ручки).


     Оля ядрышки грызет,
     Падают скорлупки,
     А для этого нужны
     Нашей Оле… (зубки).


     Оля смотрит на кота,
     На картинки – сказки.
     А для этого нужны
     Нашей Оле… (глазки).

   После чтении стихотворении взрослый спрашивает ребенка: «Кто твои помощники? Что они умеют делать?»



   Домашние животные


   «Давай познакомимся»

   Цель: уточнить и расширить словарь ребенка по теме.
   Оборудование: игрушка, изображающая домашнего животного, в мешке (кошка, собака, корова, лошадь).
   Ход: взрослый с таинственным видом показывает ребенку мешок и говорит, что там находится тот, кто хочет с ним познакомиться. Затем достает игрушку, например собаку, и беседует с малышом о ней. Взрослый активизирует речь ребенка вопросами: «Кто это? Какие части тела у нее есть? Покажи хвост, уши, спинку, голову. Какого цвета шерсть у собаки? Чем питается? Как называется детеныш собаки? Как она кричит? Что умеет делать? Где живет?» Если ребенок затрудняется при ответе на вопросы, взрослый ему помогает.
   Взрослый должен объяснить ребенку, что собака – это домашнее животное, так как она живет рядом с человеком и человек заботится о ней. Аналогично проводится беседа о кошке, корове и лошади.


   «Кто как кричит?»

   Цель: научить ребенка узнавать животного по звукоподражанию, закрепить и активизировать словарь по теме.
   Оборудование: мяч.
   Ход: взрослый воспроизводит звуки, характерные для какого-либо домашнего животного, и бросает мяч ребенку. Тот называет это животное и возвращает мяч: «мяу-мяу» (кошка), «гав-гав» (собака), «му-му» (корова), «иго-го» (лошадь).


   «Помоги маме найти своих детенышей»

   Цель: закрепить словарь существительных по теме, сформировать навык образования существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
   Оборудование: картинки с изображением домашних животных и их детенышей.
   Ход: взрослый раскладывает на столе картинки с изображением детенышей, себе же оставляет изображения взрослых животных. Взрослый показывает ребенку картинку, например, собаки, и говорит: «Собачка плачет, она потеряла своих детей. Кто ее дети? Покажи и назови». Ребенок ищет подходящую картинку и называет детенышей собаки. Если ребенок затрудняется, взрослый помогает ему. Игра продолжается до тех пор, пока все мамы не найдут своих детенышей.


   «Назови ласково»

   Цель: образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
   Оборудование: картинка, изображающая какое-либо домашнее животное и его детеныша.
   Ход: взрослый просит ребенка назвать животное (например, корова), его детеныша (теленок), показать на картинке части тела коровы, активизируя его речь вопросами: «Что ты показал? (Хвост.) А как назвать ласково хвост у маленького теленка? (Хвостик.)». Аналогично рассматриваются: голова – головушка, нога – ножка, рога – рожки, копыто – копытце, ухо – ушко, глаз – глазик.


   «Один – много» с домашними животными и их детенышами

   Кошка – кошки; собака – собаки;
   корова – коровы; лошадь – лошади;
   котенок – котята; щенок – щенки;
   теленок – телята; жеребенок – жеребята.


   «Кто где спрятался?»

   Цель: сформировать понимание некоторых предлогов, активизировать речь.
   Оборудование: игрушечная кошечка или собачка.
   Ход: взрослый прячет кошку или собачку на стул, под кровать, за дверь, около шкафа и т. д. и просит ребенка найти ее. После того как ребенок находит игрушку, взрослый спрашивает: «Куда спряталась собачка?» (Под стол.) «Правильно. Собачка под столом». Взрослый выделяет предлог голосом. Затем взрослый предлагает ребенку спрятать игрушку, а сам ищет ее, активизирует речь ребенка вопросом: «Куда ты спрятал собачку?» Безречевому ребенку предлагают спрятать игрушку в какое-то место. После того как он выполнит инструкцию, взрослый рассказывает о том, где игрушка, выделяя предлог голосом.


   «Разрезные картинки»

   Цель: научить составлять целое из трех и четырех частей, активизировать речь в ходе работы и после ее выполнения.
   Оборудование: разрезные картинки «Конура» (один вертикальный разрез), «Конюшни» (вертикальный и горизонтальный разрезы).
   Ход: ребенку предлагают сложить конуру (конюшню). В ходе работы и после ее выполнения активизируют речь ребенка вопросами: «Что ты нашел сначала? Что потом? Кто живет в конуре (конюшне)?»



   Дикие животные


   «Давай познакомимся»

   (Проводится аналогично игре из темы «Домашние животные».) В конце игры взрослый должен объяснить ребенку, что заяц, лиса, волк и медведь – это дикие животные, они живут в лесу, никто о них не заботится.


   «Помоги маме найти своих детенышей»

   (Проводится аналогично игре из темы «Домашние животные».)


   «Угадай, кто это?»

   Цель: активизировать словарь по теме.
   Оборудование: картинки с изображением диких животных.
   Ход: взрослый предлагает ребенку отгадать загадки. Если ответ правильный, демонстрируется картинка-отгадка: большой, бурый, лохматый, косолапый, неуклюжий (медведь); серый, злой, зубастый, сердитый, голодный (волк); хитрая, пушистая, рыжая, проворная (лиса); маленький, длинноухий, пугливый (заяц).


   «Один – много» (с названиями диких животных и их детенышей)

   Заяц – зайцы; лиса – лисы;
   волк – волки; медведь – медведи;
   зайчонок – зайчата; лисенок – лисята;
   волчонок – волчата; медвежонок – медвежата.


   «Лисьи прятки»

   Цель: упражнять в употреблении предлога «за».
   Оборудование: игрушечные деревья, избушка, пенек, игрушечный лисенок.
   Ход: взрослый предлагает спрятать лисенка за дерево, за домик, за пень. Затем задает вопрос: «Куда ты спрятал лисенка?» Аналогично можно поиграть с другими игрушечными зверями.


   «Кто чем питается?»

   Цель: закрепить правильное употреблении существительных в творительном падеже.
   Оборудование: картинки или игрушки, изображающие зайца, медведя, лису и волка; картинки с изображением моркови, капусты, меда, малины, мяса или настоящие продукты.
   Ход: картинки с изображением пищи животных или настоящие продукты раскладывают на столе. Взрослый показывает игрушечного животного и спрашивает, чем оно питается. В зависимости от уровня речевого развития ребенок показывает соответствующую картинку, отвечает одним словом (например: «Капустой») или предложением («Заяц питается капустой»).


   «В лесу»

   Цель: научить выкладывать большие и маленькие елки из треугольников, закрепляя понятие данной геометрической фигуры; активизировать речь во время и после выполнения работы.
   Оборудование: большие и маленькие зеленые треугольники из картона или пластмассы.
   Ход: ребенок по образцу взрослого выкладывает большие и маленькие елочки из трех треугольников. Все действия комментируются, обговариваются размер и количество треугольников. После выполнения работы взрослый активизирует речь ребенка вопросами: «Что у нас получилось?» (Лес). «Какие деревья растут в этом лесу? Какого они цвета? Кто живет в твоем лесу? А еще кто? Как называются их детеныши?»



   Игры с мячом, направленные на обобщение и расширение словарного запаса, развитие грамматического строя речи. Игры с элементами ТРИЗа [7 - По материалам книги Т. А. Воробьева, О. И. Крупенчук «Мяч и речь». СПб.: Дельта, 2001.]

   Мы сочли необходимым включить в нашу книгу данные материалы, поскольку практический опыт доказывает, что предлагаемые в них игры действительно очень эффективны для развития речи детей. На наш взгляд, дополнительной эффективности способствует подача материала: легкая, ненавязчивая, если можно так выразиться, «игровая донельзя». Эта методика – тот самый вариант, когда ребенок развивается, буквально не замечая этого, самым приемлемым и физиологичным для детей способом – игрой.
   Еще одно существенное преимущество этой методики – наличие элементов ТРИЗа.
   ТРИЗ – это теория решения изобретательских задач, которая пришла в педагогику в конце 1980-х годов, но, к сожалению, укоренилась еще не во всех ее направлениях. ТРИЗ, в отличие от знакомых нам с детства педагогических систем, позволяет не только «насыщать» ребенка информацией, учить вырабатывать умения и навыки, но и побуждает самого ребенка активно мыслить, фантазировать, искать нестандартные пути решения различных задач. Кстати говоря, именно эти умения особенно важны для детей с нарушениями речи, поскольку, как мы уже выяснили, речевые нарушения практически никогда не «идут» сами по себе, но практически всегда – в компании тех или иных нарушений познавательных функций или особенностей развития личности ребенка.
   В нашей книге мы приводим лишь некоторые игры, направленные на развитие речи малыша, со всеми остальными вы сможете познакомиться в книге «Мяч и речь».
   В игре № 1 можно ежедневно закреплять употребление обобщающих слов в речи детей.
   Этой же цели служит игра № 2, которая проводится индивидуально. В свободное время дети охотно играют в эти игры.
   Благодарным материалом для развития устной речи детей является тема «Животные». Здесь мы можем предложить игры № 3, 4, 5, 6 и 18.
   В игре № 3 логопед обращает внимание детей на различные способы словообразования. Слова целесообразно разделить на три группы:
   • слова, в которых основа слова, обозначающего взрослое животное, сохраняется неизменной (у козы – козленок, у гуся – гусенок);
   • слова с чередованием согласных в корне (у медведя – медвежонок);
   • слова с различной основой слова (у овцы – ягненок).
   Другой способ увеличения в словаре ребенка имен существительных – это добавление суффиксов, что отражено в игре с мячом № 7, где ведущий, объяснив правило образования новых слов при помощи уменьшительных суффиксов, называет первое слово (например, стол), а ребенок – второе (столик). Существительные для проведения этой игры лучше сгруппировать по сходству окончаний. Профессор Г. А. Волкова указывает, что глагольный (предикативный) словарь является основой фразы и мыслительной деятельности человека, и рекомендует логопедам иметь картотеку глагольного словаря по следующим разделам:
   • бытовые глаголы (одевается, умывается, играет);
   • глаголы, обозначающие движения и крики животных (крадется, прыгает, кукарекает);
   • глаголы движения (ходит, бегает, прыгает), приставочные глаголы (входит, уходит, заходит);
   • глаголы, выражающие чувства людей (улыбается, плачет, радуется);
   • глаголы, связанные с профессиями (лечит, строит, продает);
   • глаголы, связанные с процессами, происходящими в природе (светает, вечереет, смеркается);
   Глагольный словарь закрепляется в играх с мячом № 4, 5, 8, 9, 10, 11, 12 и 13.
   Часто детям с большим трудом дается подбор слов с противоположным значением (антонимов). Закрепление в речи ребенка противоположных признаков предметов важно и для их ориентировки в пространстве. Игра с мячом на данную тему № 14 проводится после предварительной работы по картинкам. Ведущий, бросая мяч, произносит прилагательное, а ребенок, бросая мяч обратно, называет прилагательное с противоположным значением (горячий – холодный, острый – тупой, грязный – чистый).
   Прилагательные в речи детей часто бывают однотипными и могут ограничиваться словами «хороший – плохой», «маленький – большой».
   Ведущий специалист в области логопедии Л. Г. Парамонова советует «отрабатывать» признаки предметов по смысловым группам:
   • величина – большой (маленький), высокий (низкий), широкий (узкий);
   • форма – круглый, овальный, продолговатый, квадратный, четырехугольный;
   • цвет – основные + промежуточные (оранжевый, голубой, серый);
   • вкус – горький, сладкий, соленый, кислый, кисло-сладкий, вкусный, невкусный;
   • запах – приятный, неприятный, смолистый, цветочный;
   • температура – холодный, горячий, теплый, прохладный;
   • материал, из которого сделан предмет, – деревянный, стеклянный, железный;
   • принадлежность предмета – мамин, папин, лисий, медвежий;
   • другие признаки – шероховатый, мягкий, колючий, добрый, злой, честный.

   Проводя работу по этим направлениям с опорой на наглядность (часто натуральную), мы закрепляем употребление в речи прилагательных в играх с мячом № 14, 15, 16, 17, 18 и 19.
   Дети с общим недоразвитием речи часто допускают ошибки в образовании множественного числа имен существительных. Особенно трудно дети усваивают те формы множественного числа, при образовании которых наблюдается чередование согласных в корне слова (ухо – уши) или выпадение гласных (день – дни). Для упражнения в образовании форм множественного числа мы используем игру с мячом № 20, а согласование существительных с числительным мы отрабатываем в игре № 21. Игра № 22 помогает закрепить в речи детей правильное употребление предлогов.

   1. Игра с перебрасыванием мяча «Мяч бросай и животных называй». В зависимости от темы игры возможны варианты: «Мяч бросай, четко фрукты называй» или «Мяч бросай, транспорт быстро называй».
   Цель: расширение словарного запаса за счет употребления обобщающих слов, развитие внимания и памяти, умение соотносить родовые и видовые понятия.
   Вариант 1. Ход игры: взрослый называет обобщающее понятие и бросает мяч поочередно каждому ребенку. Ребенок, возвращая мяч взрослому, должен назвать относящиеся к этому обобщающему понятию предметы.
   Взрослый: «Овощи!» Дети: «Картофель, капуста, помидор, огурец, редиска, свекла, морковь».
   Взрослый: «Фрукты!» Дети: «Яблоко, груша, лимон, мандарин, апельсин, абрикос».
   Взрослый: «Ягоды!» Дети: «Малина, клубника, смородина, брусника, черника, ежевика».
   Взрослый: «Деревья!» Дети: «Береза, ель, сосна, дуб, липа, тополь» и т. д.
   Вариант 2. Взрослый называет видовые понятия, а ребенок – обобщающие слова. Взрослый: «Огурец, помидор, репа». Ребенок: «Овощи».

   2. Игра с мячом «Я знаю три названия животных (цветов)» или «Я знаю три имени девочек (пять имен мальчиков)». «Раз и два, и три, четыре – всё мы знаем в этом мире».
   Цель: расширение словарного запаса детей за счет употребления обобщающих слов, развитие быстроты реакции, ловкости.
   Ход игры: ребенок, подбрасывая или ударяя мячом об пол, произносит: «Я знаю пять имен мальчиков: Саша, Витя, Коля, Андрей, Володя». Можно использовать следующие виды движений: бросание мяча об пол одной или двумя руками и ловля двумя руками; бросание мяча вверх двумя руками и ловля двумя руками; отбивание мяча правой и левой рукой на месте.

   3. Игра с мячом «Животные и их детеныши». «Человеческие дети / Знают всех зверят на свете».
   Цель: закрепление в речи детей названии детенышей животных, закрепление навыков словообразования, развитие ловкости, внимания, памяти.
   Ход игры: бросая мяч ребенку, взрослый называет какое-либо животное, а ребенок, возвращая мяч логопеду, называет детеныша этого животного. Основные движения: перебрасывание мяча с ударом об пол, перебрасывание мяча; прокатывание мяча, сидя на ковре. Слова скомпонованы в три группы по способу их образования. Третья группа требует запоминания названий детенышей.
   Группа 1. «У тигра —…, у льва —…, у слона —…, у оленя —…,у лося —…, у лисы —…».
   Группа 2. «У медведя – медвежонок; у верблюда – верблюжонок; у волка – волчонок; у зайца – зайчонок; у кролика – крольчонок; у белки – бельчонок; у коровы – теленок; у лошади – жеребенок; у свиньи – поросенок; у овцы – ягненок; у курицы – цыпленок; у собаки – щенок».
   Группа 3. «… – тигренок… – львенок… – слоненок… – олененок… – лосенок… – лисенок».

   4. Игра с мячом «Кто как разговаривает?» «Мяч лови, да поскорей / Назови язык зверей».
   Цель: расширение словарного запаса, развитие быстроты реакции.
   Ход игры:
   Вариант 1. Взрослый или ведущий поочередно бросает мяч детям, называя животных. Дети, возвращая мяч, должны правильно ответить, как то или иное животное подает голос: корова, тигр, змея, комар, собака, волк, утка, свинья; мычит, рычит, шипит, пищит, лает, воет, крякает, хрюкает.
   Вариант 2. Логопед, бросая ребенку мяч, спрашивает: «Кто рычит?», «А кто мычит?», «Кто лает?», «Кто кукует?» и т. д.

   5. Игра с перебрасыванием мяча «Подскажи словечко». «Есть всего один ответ. / Кто-то знает, кто-то – нет».
   Цель: развитие мышления, быстроты реакции.
   Ход игры: логопед, бросая мяч поочередно каждому ребенку, спрашивает: «Ворона каркает, а сорока?» Ребенок, возвращая мяч логопеду, должен ответить: «Сорока стрекочет». Примеры вопросов: «Сова летает, а кролик? – Корова ест сено, а лиса? – Крот роет норки, а сорока? – Петух кукарекает, а курица? – Лягушка квакает, а лошадь? – У коровы теленок, а у овцы? – У медвежонка мама – медведица, а у бельчонка?»

   6. Игра с перебрасыванием мяча «Чей домик?» или «Кто где живет?» «Кто в берлоге, кто в норе? Назови-ка поскорей!»
   Цель: закрепление знания детей о жилищах животных, насекомых. Закрепление употребления в речи детей грамматической формы предложного падежа с предлогом «в».
   Ход игры: бросая мяч поочередно каждому ребенку, логопед задает вопрос, а ребенок, возвращая логопеду мяч, отвечает.
   Вариант 1. Логопед: «Дети, кто живет в дупле?» – «Белка». «Кто живет в скворечнике?» – «Скворцы». – «Кто живет в гнезде?» – «Птицы: ласточки, кукушки сойки» и т. д. «Кто живет в будке?» – «Собака». – «Кто живет в улье?» – «Пчелы». – «Кто живет в норе?» – «Лиса». – «Кто живет в логове?» – «Волк». – «Кто живет в берлоге?» – «Медведь».
   Вариант 2. Логопед: «Где живет медведь? Где живет волк?» Дети: «В берлоге. В логове».
   Вариант 3. Работа над правильной конструкцией предложения. Детям предлагается дать полный ответ: «Медведь живет в берлоге».

   7. Игра с мячом «Скажи ласково». «Мячик маленький поймай, / Да словечком приласкай».
   Цель: закрепление умения образовывать существительные при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов, развитие ловкости, быстроты реакции.
   Ход игры: логопед, бросая мяч ребенку, называет первое слово (например, шар), а ребенок, возвращая мяч логопеду, называет второе слово (шарик). Слова можно cгpyппиpoвaть по сходству окончаний:
   Стол – столик, ключ – ключик.
   Шапка – шапочка, белка – белочка.
   Книга – книжечка, ложка – ложечка.
   Голова – головка, картина – картинка.
   Мыло – мыльце, зеркало – зеркальце.
   Кукла – куколка, свекла – свеколка.
   Коса – косичка, вода – водичка.
   Жук – жучок, дуб – дубок.
   Вишня – вишенка, башня – башенка.
   Платье – платьице, кресло – креслице.
   Перо – перышко, стекло – стеклышко.
   Часы – часики, трусы – трусики.

   8. Игра с перебрасыванием мяча «Что происходит в природе?» «Человек легко находит, что в природе происходит».
   Цель: закрепление употребления в речи глаголов, согласования слов в предложении.
   Ход игры: логопед, бросая мяч ребенку, задает вопрос, а ребенок, возвращая мяч логопеду, должен на заданный вопрос ответить. Игру желательно проводить по темам.
   Пример. Тема «Весна».
   Логопед: «Дети, солнце – что делает?» – «Светит, греет». – «Ручьи – что делают?» – «Бегут, журчат». – «Снег – что делает?» – «Темнеет, тает». – «Птицы – что делают?» – «Прилетают, вьют гнезда, поют песни». – «Капель – что делает?» – «Звенит». – «Медведь – что делает?» – «Просыпается, выходит из берлоги».

   9. Игра с перебрасыванием мяча «Составь предложение». «Мячик прыгать я заставлю, предложение составлю».
   Цель: развитие внимания, быстроты мыслительных операций.
   Ход игры: логопед бросает мяч кому-нибудь из детей, произнося при этом несогласованные слова (например: «Девочка играть»). Ребенок, поймав мяч, произносит предложение из этих слов («Девочка играет») и бросает мяч обратно логопеду.

   10. Игра с мячом «Кто как передвигается?» «Кто летает, кто плывет, / Кто ползет, а кто идет».
   Цель: обогащение глагольного словаря детей, развитие мышления, внимания, ловкости.
   Ход игры: логопед, бросая мяч ребенку, задает вопрос, ребенок, возвращая мяч логопеду, должен на заданный вопрос ответить. Игра проводится с перебрасыванием мяча различными способами.
   Логопед: «Летают».
   Дети: «Птицы, бабочки, мухи, стрекозы, комары, мошки».
   Логопед: «Плавают».
   Дети: «Рыбы, дельфины, киты, моржи, акулы».
   Логопед: «Ползают».
   Дети: «Змеи, гусеницы, черви».
   Логопед: «Прыгают».
   Дети: «Кузнечики, лягушки, жабы блохи, зайцы».

   11. Игра с мячом «Какие действия совершают животные?» или «Что делают животные?» «Что животные умеют – Птицы, рыбы, кошки, змеи?»
   Цель: активизация глагольного словаря детей, закрепление знаний о животных, развитие воображения, ловкости.
   Ход игры: логопед, разными способами бросая мяч каждому ребенку по очереди, называет какое-либо животное, а ребенок, возвращая мяч логопеду, произносит глагол, который можно отнести к названному животному.
   Логопед: «Собака».
   Дети: «Стоит, сидит, лежит, идет, бежит, спит, ест, лает, играет, кусается, ласкается, служит».
   Логопед: «Кошка».
   Дети: «Мурлычет, мяукает, крадется, лакает, царапается, умывается, облизывается».
   Логопед: «Мышка».
   Дети: «Шуршит, пищит, грызет, прячется, запасает».
   Логопед: «Утка».
   Дети: «Летает, плавает, ныряет, крякает».
   Логопед: «Ворона».
   Дети: «Летает, ходит, каркает, клюет».
   Логопед: «Змея».
   Дети: «Ползет, шипит, извивается, жалит, нападает».

   12. Игра «Кто чем занимается?» «Никогда мы не забудем, что умеют делать люди».
   Цель: закрепление знаний детей о профессии, обогащение глагольного словаря, развитие внимания, ловкости.
   Ход игры:
   Вариант 1. Бросая или прокатывая мяч ребенку, логопед называет профессию, а ребенок, возвращая мяч логопеду, должен назвать глагол, обозначающий, что делает человек названной профессии. Логопед: «Строитель». Дети: «Строит».
   Повар (варит, готовит); носильщик (носит); чертежник (чертит); рабочий (работает); уборщица (убирает); художник (рисует) и т. д.
   Вариант 2. Логопед называет глагол, а ребенок профессию («Продает» – «Продавец»).

   13. Игра «Кто может совершать эти движения?» «Кто и что – летит, бежит, / Ходит, плавает, лежит?»
   Цель: активизация глагольного словаря детей, развитие воображения, памяти, ловкости.
   Ход игры: логопед, бросая мяч ребенку, называет глагол, а ребенок, возвращая мяч логопеду, называет существительное, подходящее к названному глаголу.
   Логопед: «Идет». Дети: «Человек, животное, поезд, пароход, дождь, снег, град, время, дорога».
   Бежит (человек, животное, ручей, время). Летит (птица, бабочка, стрекоза, муха, жук, комар, самолет, вертолет, ракета, спутник, время, телеграмма). Плывет (рыба, кит, дельфин, лебедь, лодка, корабль, человек, облако).

   14. Игра «Горячий – холодный». «Мы сейчас откроем рот, / Чтоб сказать наоборот».
   Цель: закрепление в представлении и словаре ребенка противоположных признаков предметов или слов-антонимов.
   Методическое указание: игра проводится после предварительной работы с картинками и усвоения ребенком таких слов, как «одинаковый», «похожий», «разный» («различный»), «противоположный». По картинкам: Река широкая, а ручеек узкий. Медведь большой, а медвежонок маленький. Дедушка старый, а юноша молодой.
   Ход игры: логопед, бросая мяч ребенку, произносит одно прилагательное, а ребенок, возвращая логопеду мяч, называет другое – с противоположным значением.
   Логопед: «Горячий». Дети: «Холодный».
   Хороший – плохой; умный – глупый; веселый – грустный; острый – тупой; гладкий – шероховатый; легкий – тяжелый; глубокий – мелкий; светлый – темный; добрый – злой; радостный – печальный; быстрый – медленный; частый – редкий; мягкий – твердый; ясный – пасмурный; высокий – низкий.
   Усложнение. Можно предложить детям добавить существительное. Например: Острый нож, ясный день, глубокое озеро.

   15. Игра «Из чего сделано?» «Вот предмет, а из чего Люди сделали его?»
   Цель: закрепление в речи детей употребления относительных прилагательных и способов их образования.
   Методическое указание: предварительно ребенку объясняется, что если какой-нибудь предмет сделан из дерева, то он деревянный, а если из железа, то он железный, и т. д. Затем проводится работа по картинкам, после чего можно закреплять данную тему в игре с мячом.
   Ход игры: логопед, бросая мяч ребенку, говорит: «Сапоги из кожи», а ребенок, возвращая мяч логопеду, отвечает: «Кожаные».
   Логопед: «Рукавички из меха…» Дети: «Меховые». (Тазик из меди – медный; медвежонок из плюша – плюшевый; рукавички из шерсти – шерстяные; стакан из стекла – стеклянный; ваза из хрусталя – хрустальная). Можно предложить детям составить предложения с данными словосочетаниями. Например: У Маши есть плюшевый мишка.

   16. Игра «Лови да бросай – цвета называй». «Что у нас какого цвета / Мы расскажем вам об этом».
   Цель: подбор существительных к прилагательному, обозначающему цвет, закрепление названий основных цветов, развитие воображения у детей.
   Ход игры: логопед, бросая мяч ребенку, называет прилагательное, обозначающее цвет, а ребенок, возвращая мяч логопеду, называет существительное, подходящее к данному прилагательному. Логопед: «Красный». Дети: «Мак, огонь, флаг». (Оранжевый – апельсин, морковь, заря; желтый – цыпленок, солнце, репа; зеленый – огурец, трава, лес; голубой – небо, лед, незабудки; синий – колокольчик, море, чернила; фиолетовый – слива, сирень, сумерки.)

   17. Игра «Третий лишний» («Четвертый лишний») «Распознаем мы сейчас, / Что же лишнее у нас».
   Цель: закрепление умения детей выделять общий признак в словах, развитие способности к обобщению.
   Ход игры: логопед, бросая мяч ребенку, называет три или четыре слова и просит определить, какое слово лишнее. Например: «Голубой, красный, спелый. Кабачок, огурец, лимон. Пасмурно, ненастно, ясно. Осень, лето, суббота, зима. Понедельник, вторник, лето, воскресенье. День, ночь, утро, весна». Дети, бросая мяч обратно, называют лишнее слово.

   18. Игра «Чья голова?» «Чья у зверя голова? Подскажи скорей слова».
   Цель: расширение словаря детей за счет употребления притяжательных прилагательных.
   Методическое указание: игра проводится после обсуждения картинок. Правильность употребления в речи всех этих разнообразных окончаний достигается путем неоднократного повторения слов в игровых ситуациях.
   Ход игры: логопед, бросая мяч кому-либо из детей, говорит: «У вороны голова…», а ребенок, бросая мяч обратно логопеду, заканчивает: «… воронья».
   Примеры: у рыси голова – рысья; у рыбы – рыбья; у кошки – кошачья; у сороки – сорочья; у зайца – заячья; у кролика – кроличья; у верблюда – верблюжья; у лошади – лошадиная; у утки – утиная; у лебедя – лебединая; у оленя – оленья; у лисы – лисья; у собаки – собачья; у птицы – птичья; у овцы – овечья; у белки – беличья; у медведя – медвежья; у тигра – тигриная; у курицы – куриная; у голубя – голубиная; у орла – орлиная.
   Усложнение. Составление предложений с этими прилагательными.

   19. Игра «Что бывает круглым?» «Тут, конечно, каждый знает, / Что каким у нас бывает».
   Цель: расширение словаря детей за счет прилагательных, развитие воображения, памяти, ловкости.
   Ход игры: перебрасывая мяч детям различными способами, логопед задает вопрос, на который ребенок, поймав мяч, должен ответить, после чего вернуть мяч логопеду. Логопед в свою очередь перекидывает мяч следующему ребенку, ожидая ответа от него.

   1. Что бывает круглым? (Мяч, шар, колесо, солнце, луна яблоко, вишня…)
   2. Что бывает длинным? (Дорога, река, веревка, нитка лента, шнур…)
   3. Что бывает высоким? (Гора, дерево, человек, дом, шкаф…)
   4. Что бывает зеленым? (Трава, деревья, кусты, кузнечики, платье…)
   5. Что бывает холодным? (Вода, снег, лед, роса, иней, камень, ночь…)
   6. Что бывает гладким? (Стекло, зеркало, камень, яблоко…)
   7. Что бывает сладким? (Сахар, конфеты, пирожки, торты, вафли…)
   8. Что бывает шерстяным? (Платье, свитер, варежки, перчатки, шапка…)
   9. Что бывает колючим? (Еж, роза, кактус, иголки, ель, проволока…)
   10. Что бывает острым? (Нож, шило, стекло, ножницы, кинжал, клинок…)
   11. Что бывает легким? (Пух, перо, вата, снежинка…)
   12. Что бывает глубоким? (Канава, ров, овраг, колодец река, ручей…)

   20. Игра «Один – много». «Мы – волшебники немного: / Был один, а станет много!»
   Цель: закрепление в речи детей различных типов окончаний имен существительных.
   Ход игры: логопед бросает мяч детям, называя имена существительные в единственном числе. Дети бросают мяч обратно, называя существительные во множественном числе. Можно перебрасывать мяч с ударами об пол, прокатывать мяч, сидя на ковре.
   Примеры: стол – столы; двор – дворы; нос – носы; гора – горы; нора – норы; мост – мосты; дом – дома; глаз – глаза; луг – луга; город – города; провод – провода; холод – холода; день – дни; пень – пни; сон – сны; лоб – лбы; ухо – уши; стул – стулья; кол – колья; лист – листья; перо – перья; крыло – крылья; дерево – деревья; носок – носки; чулок – чулки; кусок – куски; кружок – кружки; дружок – дружки; прыжок – прыжки; утенок – утята; гусенок – гусята; цыпленок – цыплята; тигренок – тигрята; слоненок – слонята.

   21. Игра «Веселый счет». «Сколько их – всегда мы знаем. Хорошо мы все считаем!»
   Цель: закрепление в речи детей согласования существительных с числительными, развитие ловкости, быстроты реакции.
   Ход игры: логопед или ведущий бросает мяч ребенку и произносит сочетание существительного с числительным «один», а ребенок, возвращая мяч, в ответ называет это же существительное, но в сочетании с числительным «пять» (или «шесть», «семь», «восемь»…). Сначала лучше называть сочетания по принципу сходства окончаний имен существительных.
   Примеры: один стол – пять столов; один слон – пять слонов; один шкаф – пять шкафов; один гусь – пять гусей; один лебедь – пять лебедей; один журавль – пять журавлей; одна гайка – пять гаек; одна майка – пять маек; одна шишка – пять шишек; один утенок – пять утят; один гусенок – пять гусят; один цыпленок – пять цыплят; один заяц – пять зайцев; один палец – пять пальцев; одно платье – пять платьев; одна шапка – пять шапок; одна перчатка – пять перчаток; одна банка – пять банок; одна рукавица – пять рукавиц; одна пуговица – пять пуговиц; одна мыльница – пять мыльниц; одна шляпа – пять шляп; одна книга – пять книг; одна конфета – пять конфет.
   Вариант «А у меня». Ведущий бросает мяч и произносит: «У меня один стол». Ребенок, бросая мяч обратно, отвечает: «А у меня пять столов».

   22. Игра «Где мяч?» «Мячик, мячик, где лежишь? / Ты от нас не убежишь».
   Цель: закрепление в речи детей правильного употребления предлогов, развитие умения ориентироваться в пространстве, внимания.
   Ход игры:
   Вариант 1. Дети выполняют задание с мячом: «Поднимите мяч над головой, положите мяч у правой ноги, положите мяч на ковер перед собой» и т. п.
   Вариант 2. Дети отвечают на вопрос: «Где лежит мяч?» (На столе, на полу, в углу, около стола, под столом…)

   23. Игра «Хорошо – плохо». «Мир не плох и не хорош – / Объясню, и ты поймешь».
   Цель: знакомство детей с противоречиями окружающего мира, развитие связной речи, воображения, ловкости.
   Ход игры: дети сидят в круге. Логопед или ведущий задает тему обсуждения. Дети, передавая мяч по кругу, рассказывают, что, на их взгляд, хорошо или плохо в природных явлениях. Логопед: «Дождь». Дети: «Дождь – это хорошо: смывает пыль с домов и деревьев, полезен для земли и будущего урожая, но плохо – намочит нас, бывает холодным». Логопед: «Город». Дети: «Хорошо, что я живу в городе: можно ездить в метро, на автобусе, много хороших магазинов, плохо – не увидишь живой коровы, петуха, душно, пыльно».
   Вариант «Нравится не нравится» (о временах года).
   Логопед: «Зима». Дети: «Мне нравится зима. Можно кататься на санках, очень красиво, можно лепить снеговика. Зимой весело. Мне не нравится, что зимой холодно, дует сильный ветер».

   24. Игра «Вчера, сегодня, завтра». «То, что было, то, что будет, / Каждый помнит – не забудет».
   Цель: закрепление умения детей ориентироваться во времени, развитие внимания, ловкости, воображения, фразовой речи.
   Ход игры: ведущий бросает мяч по очереди всем играющим, задавая вопросы: «Ты ответь мне, будь добра, что ты делала вчера? Все ли сделал, что хотел? За сегодня что успел? Я еще узнать хотела – что ты завтра будешь делать?» Дети, возвращая мяч ведущему, отвечают на вопросы.
   Вариант. Сидя в круге, дети перекидывают мяч друг другу и рассказывают о том, что было с ними вчера, сегодня и что они собираются делать завтра. Содержание рассказов может быть как реальным, так и вымышленным.

   25. Игра «Утро, день, вечер, ночь». «Утро, вечер, день и ночь / Навсегда уходят прочь. Провожать их не спеши, что ты делал, расскажи».
   Цель: закрепление умения детей ориентироваться во времени, закрепление названий частей суток, их последовательности; развитие внимания, ловкости.
   Ход игры: перебрасывая мяч различными способами (с ударами мяча об пол, перекатыванием, передавая мяч по кругу), дети отвечают на вопросы логопеда или ведущего и рассказывают, что они делали утром, днем, что будут делать вечером, ночью. «Что ты делал утром? Что ты делал вечером?»
   Варианты. 1. «Назови “соседей” утра». 2. «Сначала вечер, а потом?..» 3. «Назови пропущенное слово» (Мы завтракаем утром, а обедаем…).

   26. Игра «Лови, бросай, дни недели называй». «В календарь не зря глядели – Все мы помним дни недели».
   Цель: закрепление временных понятий в активном словаре ребенка.
   Ход игры: дети встают в круг. Логопед или ведущий, бросая мяч кому-нибудь из детей, может начать с любого дня недели: «Я начну, ты продолжай, дни недели называй! Среда…» Дети по очереди перебрасывают мяч друг другу и последовательно называют дни недели.
   Усложнение. Дети и логопед встают в круг. Логопед называет дни недели, на каждое слово хлопая мячом об пол: «Понедельник. Вторник…» Вместо следующего дня недели логопед называет имя ребенка: «Саша!» Ребенок подхватывает мяч и продолжает, бросая мяч об пол. Можно называть дни недели и в обратном порядке.

   27. Игра «Месяцы и их последовательность». «Месяц к месяцу встает / Каждый все их назовет».
   Цель: закрепление временных понятий в активном словаре ребенка.
   Ход игры: дети и логопед встают в круг. Логопед с детьми называют месяцы, бросая мяч об пол: «Январь, февраль, март…» Вместо следующего месяца логопед называет имя ребенка: «Маша!» Названный ребенок подхватывает мяч и продолжает называть месяцы, хлопая мячом об пол.

   28. Игра «Что за чем?» «Что за чем у нас идет / Каждый год и круглый год?»
   Цель: закрепление временных понятий в активном словаре ребенка, развитие мышления.
   Ход игры: играющие встают в крут. Ведущий бросает мяч по очереди играющим и задает вопросы. Например: «Зима. А что за нею?». Игрок отвечает: «Весна», и бросает мяч ведущему.
   Варианты вопросов: «Зима. А что за нею?» – «Весна». – «А что за нею?» «Сколько месяцев в году?» «Назовите летние месяцы». «Назовите первый месяц весны». «Назовите последний месяц зимы». «С какого месяца начинается осень?» «Каким месяцем заканчивается осень?»

   29. Игра «Бывает – не бывает». «Что же будет, что же нет? Поскорее дай ответ!»
   Цель: расширение и закрепление активного словаря ребенка, развитие логического мышления.
   Ход игры: играющие встают в круг. Ведущий называет времена года. Например: «Лето». А затем, бросая мяч кому-нибудь из детей, называет явление природы. Например: «Ледоход». Ребенок, поймавший мяч, должен сказать, бывает такое или не бывает. Игра идет по кругу. Кто ошибся, выходит из игры.
   Варианты явлений природы и сезонных изменений:
   иней, ледоход, капель, листопад, метель, заморозки, дождь, снег, град, гроза и т. д.
   Усложнение. Дети дают полные ответы, объясняя возможность или невозможность того или иного явления природы в данное время года.

   30. Игра «Кто кем был?» «Мы, конечно, не забыли, / Кем еще вчера вы были».
   Цель: развитие мышления, расширение словаря, закрепление падежных окончаний.
   Ход игры: логопед, бросая мяч кому-либо из детей, называет предмет или животное, а ребенок, возвращая мяч логопеду, отвечает на вопрос, кем (чем) был раньше названный объект: «Цыпленок – яйцом; лошадь – жеребенком; корова – теленком; дуб – желудем; рыба – икринкой; яблоня – семечком; лягушка – головастиком; бабочка – гусеницей; хлеб – мукой; шкаф – доской; велосипед – железом; рубашка – тканью; ботинки – кожей; дом – кирпичом; сильный – слабым».

   31. Игра «Кто кем будет?» «Знаем мы с тобой о том, / Что бывает с кем потом».
   Цель: развитие мышления, воображения, быстроты реакции, расширение словаря.
   Ход игры: ведущий, бросая мяч детям, задает вопросы: «Кем (чем) будет – яйцо, цыпленок, мальчик, желудь, семечко, икринка, гусеница, мука, железо, кирпич, ткань, ученик, больной, слабый?» и т. д. Дети, бросая мяч обратно, могут дать несколько вариантов ответа. Например: «Из яйца может быть птенец, крокодил, черепаха, змея и даже яичница».

   32. Игра «Семья». «Кто вы мне и кто вам я, если вы – моя семья?»
   Цель: обучать детей разбираться в родственных отношениях, употреблять слова, обозначающие родство и родственников.
   Ход игры: логопед или ведущий, бросая мяч ребенку, задает вопрос, на который ребенок, возвращая мяч, должен ответить.
   Примерные вопросы: «Кем ты доводишься маме и папе? Кто ты для бабушки и дедушки? У тебя сестра или брат? Назови двоюродных братьев и сестер. Кем являются для тебя родители твоих двоюродных братьев и сестер? А ты кто для них?»



   Воздействие на речь – воздействие на общее развитие ребенка


   Дорогие родители, ни для кого из нас сегодня уже не секрет, что речь и ее развитие напрямую связаны с общим развитием ребенка. Чаще всего, когда мы говорим о тех или иных речевых нарушениях, это означает, что у малыша параллельно можно наблюдать те или иные сбои в работе других функций. Именно поэтому только логопедического вмешательства для работы с ребенком недостаточно, и, скорее всего, логопед предложит вам обратиться еще и к другим специалистам. Именно вследствие этого собственно логопедическая работа обязательно включает в себя упражнения на развитие общей и мелкой моторики, внимания, мышления, памяти и пр.
   Пожалуйста, со своей стороны не игнорируйте те занятия с ребенком, которые, как вам кажется, не направлены непосредственно на развитие речи или постановку звука. На самом деле регулярные сопутствующие упражнения станут надежной опорой вашего будущего речевого успеха.
   Необходимо заметить, что те или иные «развивающие занятия» каждый родитель вольно или невольно проводит практически ежедневно чуть ли не с первых дней жизни малыша. Они прекрасно вписываются в обычный режим дня и, как правило, весьма увлекают ребенка. Чаще всего они не требуют какой-то специальной организации и сложной подготовки: все, что вам понадобится, – вспомнить собственное детство и немного подбодрить фантазию.
   Итак, все мы так или иначе «развлекаем» наших детей, «развиваем», обучаем или же просто играем. На что следует обратить внимание в первую очередь?


   Развитие общей моторики


   Развитием общей моторики все мы начинаем заниматься буквально с первых дней жизни наших детей. Мы сами или с помощью специалистов проводим грудничку массаж, занимаемся с ним гимнастикой, купаем его, вкладываем в ручки погремушки, побуждаем ползать и ходить, даем в руки ложку. Но чаще всего наши активные действия в этой области заканчиваются на втором году жизни малыша. Кто из нас регулярно делает с детьми зарядку? Кто продолжает массажи после того, как малыш пошел? Тем не менее дальнейшее развитие моторных возможностей ребенка мы можем и должны направлять и, по возможности, корректировать. При этом ничего сверхъестественного ребенок от нас, в общем-то, не требует: гуляя с ним, не будьте пассивным наблюдателем, поиграйте в мяч, догонялки, другие подвижные игры. Покажите ребенку муравья, птицу, собаку и попросите их изобразить. Создайте «полосу препятствий» и преодолейте ее вместе. Побуждайте малыша активно двигаться – да и где еще это делать, если не на улице? Дома вам тоже некогда скучать. «Полосу препятствий» можно смело переносить в квартиру. Уже годовалый малыш будет с энтузиазмом искать выход из лабиринта подушек и стульев. Прекрасным подспорьем в развитии общей моторики станут наши повседневные домашние дела. Дети в возрасте около 2 лет весьма активно рвутся участвовать во всех наших начинаниях, и как бы вам ни хотелось избежать подобной «помощи», не отказывайте ребенку. Пусть поможет вам вымыть пол или протереть пыль, загрузит свою одежду в стиральную машину, помоет овощи для салата и свою собственную тарелку. Конечно, скорее всего, поначалу вам понадобится дополнительное время для ликвидации последствий подобной активности, но очень скоро их будет становиться все меньше, а реальный вклад ребенка в домашние дела будет неуклонно расти.
   Очень полезны со всех точек зрения танцы. Причем опять же вам не нужно ждать, пока ребенок подрастет. Некоторые мамы начинают танцевать уже с грудными детьми на руках – прекрасное занятие! Малыш слушает музыку и соотносит мамины движения с определенным темпом и ритмом. Впоследствии такому ребенку будет значительно легче улавливать ритмический рисунок мелодии и повторять заданные движения. С уже подросшим малышом можно начинать осваивать простые танцы. Очень хороши в этом случае танцы народов мира – в каждом из них можно найти «облегченные» варианты, состоящие из двух-трех повторяющихся движений. Музыка таких танцев обычно достаточно «заразительная» на действия, и чаще всего в ней заложена имитация каких-то жизненных процессов, которые достаточно просто воспроизвести в движении. Среди всего многообразия и прелести этнической музыки и вы, и ваш ребенок обязательно найдете свою. Если «заданные» движения к понравившейся музыке пока недоступны для малыша – не беда. Попробуйте пофантазировать, о чем та или иная музыка, и воспроизвести уже тот двигательный рисунок, который придумали вы сами.
   Надо сказать, что двигаться, конечно, можно практически под любую музыку. Если вам нужно занять и отвлечь малыша, предложите ему традиционный «Танец маленьких утят» – кстати, вам после долгого перерыва такое развлечение тоже может показаться забавным. Танцуйте под детские песенки, под радио, под магнитофон с любимыми записями, договаривайтесь или импровизируйте.
   Очень полезно и увлекательно для ребенка – сопровождение стихов движениями. Причем полезно со всех сторон, так как такие действия влияют не только на общую моторику, но и прекрасно развивают внимание, переключаемость, память и другие психические функции. Начинать заниматься с малышом подобным образом можно достаточно рано. Всем известное стихотворение «Мишка косолапый» можно демонстрировать малышу на игрушке уже с той поры, когда ребенок будет в состоянии наблюдать за плюшевым другом. А со временем ребенок обязательно захочет присоединиться к любимому медведю. «Инсценировать» можно практически любое стихотворение, которое подразумевает действия. Настоящий клад в этой области – сборник «Рифмы Матушки Гусыни» [8 - Рифмы Матушки Гусыни / Сост. И. О. Родин. Б / г.: Содействие, 1993.]. Стихи из него прекрасно запоминаются, имеют четкий и простой ритмический рисунок, практически все можно сопроводить движением, и, что просто замечательно, они подвластны импровизации. Например, стихотворение «Так мы пляшем возле сливы» можно применить практически к любой жизненной ситуации.

     Так мы пляшем возле сливы,
     Возле сливы, возле сливы,
     Так мы пляшем возле сливы
     Хмурым и холодным днем.


     А вот так мы моем руки,
     Моем руки, моем руки,
     А вот так мы моем руки
     Хмурым и холодным днем.


     Так стираем мы одежду,
     Мы одежду, мы одежду,
     Так стираем мы одежду
     Хмурым и холодным днем.


     А вот так мы ходим в школу,
     Ходим в школу, ходим в школу,
     А вот так мы ходим в школу,
     Хмурым и холодным днем.


     А вот так идем из школы,
     Мы из школы, мы из школы,
     А вот так идем из школы
     Хмурым и холодным днем.

   Это «оригинальная» версия стихотворения. Но точно с таким же успехом мы можем «чистить зубы», «идти купаться», «умываться», «идти обедать» и делать еще многое и многое другое, причем день может быть «ясный и весенний», «теплый летний», «снежный зимний» и любой другой.
   Вот еще стихи из этого сборника, которые также можно инсценировать:

     Девчонки, мальчишки, пойдемте с нами,
     Луна давно поднялась над холмами,
     Ужин бросайте, идемте играть,
     Топать и прыгать, плясать и скакать,


     Вверх по ступенькам, вниз по стене,
     Весело бегать при полной луне.
     По переулку, по мостовой,
     Чтоб отыскать соверен золотой!


     Масла мы купим, купим муки
     И до утра будем печь пирожки!

 //-- * * * --// 

     Шалунишки-котятки потеряли перчатки
     И не смеют взойти на порог.
     «Мама, мама, прости! Мы не можем найти,
     Куда подевались перчатки!»


     «Не найдете перчатки – так и знайте, котятки,
     Я не стану готовить пирог!
     Мяу-мяу – пирог, мяу-мяу – пирог!
     Я не стану готовить пирог!»


     Испугались котятки, отыскали перчатки
     И к маме бегут со всех ног:
     «Мама, мама открой и пусти нас домой!
     Мы нашли по дороге перчатки!»


     «Отыскали перчатки? Золотые котятки!
     Получайте за это пирог,
     Мяу-мяу – пирог, мяу-мяу – пирог,
     Получайте за это пирог!»


     Натянули котятки на лапы перчатки,
     И съели до крошки пирог.
     «Ай, мамочка, ай! Ты нас не ругай,
     Но грязными стали перчатки!»


     «Грязнульки котятки! Снимайте перчатки
     Я вас посажу под замок!
     Мяу-мяу – под замок, мяу-мяу – под замок,
     Я вас посажу под замок!»


     Стирают котятки в корыте перчатки
     Ах, как это трудно – стирать!
     Все три, три и три… – «Ой, мама, смотри,
     Уже отстирались перчатки?»


     «Отмыли перчатки? За это, котятки,
     Я вас отпущу погулять.
     Мяу-мяу – погулять, мяу-мяу – погулять,
     Опять отпущу погулять!»

 //-- * * * --// 

     В деревушке одной
     Жил мужчина с женой,
     Что ни день, они всех удивляли:
     Когда говорили —
     Языком шевелили
     И глазами! Глазами моргали!
     А когда засыпали,
     То глаза закрывали,
     А ходили они ногами.
     А еще они пели…
     А еще они пели…
     Но все это – т-с-с —
     Между нами!

   Обязательно следите за тем, чтобы смысл и действия в выбранном вами стихотворении или песенке были понятны и доступны для ребенка. Обязательно проговаривайте с ним каждое движение и вначале выполняйте их в медленном темпе.
   Конечно, «Матушка Гусыня» для двух-трехлетнего ребенка, скорее всего, будет недоступна, но не беда. Для малышей такого возраста обязательно найдутся более простые варианты. Вот, например, один из них:

     Это правда? В воскресенье
     Был у Кошки день рожденья!
     Кошка хвостиком играла —
     Вот так! Вот так!
     Мячик по полу катала —
     Вот так! Вот так!
     И по комнате скакала —
     Вот так! Вот так!
     А потом…
     устала
     Кошка —
     Вот так, вот так…
     И поплакала
     немножко —
     Вот так… вот так…
     А мы рядышком с ней сядем,
     Нашу кисоньку погладим…

   Итак, игры, прогулки и повседневные дела, как мы выяснили, прекрасно и всесторонне развивают ребенка.
   Но когда предполагаются или же уже существуют определенные проблемы, только их может быть недостаточно. Конечно, индивидуальный комплекс упражнений подберет вам специалист, и он же составит специальный план занятий, однако, существуют упражнения, которые будут полезны всем. Их мы и предлагаем в рамках этой книги.


   Упражнения на повышение энергетического уровня ребенка

   Такого рода упражнения способствуют систематизации представлений ребенка о своем теле и развивают тактильную чувствительность.
   1. Самомассаж лица, и в первую очередь ушных раковин. Ребенок зажимает мочку уха большим и указательным пальцами и разминает ухо снизу вверх и обратно. Лицо массируется нажатием кончиков пальцев и легкими похлопываниями и поглаживаниями.
   2. Самомассаж пальцев рук. Пальцы одной руки разминаются и растираются другой рукой. Особое внимание необходимо уделить боковым поверхностям.
   3. Ребенок растопыривает пальцы рук, немного их напрягая, а затем совершает хлопки ладонью о ладонь таким образом, чтобы пальцы обеих рук соприкасались.
   4. Ребенок выполняет хлопки кулаками, поочередно всеми поверхностями.
   5. Ребенок выполняет самомассаж головы слегка согнутыми и напряженными пальцами рук по направлению от ушей к макушке.
   6. Ребенок сжимает одну руку ладонью другой руки и массирует ее по направлению от запястья и обратно. По вторить другой рукой.
   7. Самомассаж ног. Ребенок поглаживает, похлопывает, поколачивает и растирает бедра, икры, ступни и пальцы ног.
   Дополнительно к этому типу упражнений можно отнести все виды общего и точечного массажа и самомассажа, а также хождение босиком по различному типу поверхностей.


   Упражнения, направленные на регуляцию мышечного тонуса

   Все приведенные ниже упражнения так или иначе регулируют мышечный тонус путем активного напряжения мышц и последующего их расслабления.
   1. «Лодочка». Ребенок лежит на спине, руки вытянуты над головой. По сигналу необходимо поднять прямые и напряженные руки, ноги и голову. Позу необходимо держать максимально долго. Повторить упражнение из исходного положения, лежа на животе.
   2. Ребенок лежит на спине, ноги вместе, руки вдоль туловища. По команде нужно поднять голову таким образом, чтобы увидеть пальцы ног. Поза удерживается максимально долго.
   3. Ребенок лежит на животе, руки за головой, локти разведены в стороны. По команде нужно приподнять верхнюю часть туловища и удерживать позу максимально долго.
   4. «Снежная скульптура». Ребенок сильно напрягает тело, представляя себя замерзшей скульптурой. Затем «приходит весна», и фигура медленно начинает таять: сначала расслабляется голова, затем шея, плечи и т. д. Повторить упражнение, начав «таять» с ног.
   5. «Цветок растет». Малыш садится на корточки, пряча голову в колени и обхватив их руками. Затем «цветок» начинает «расти» и «тянуться к солнцу», то есть ребенок медленно поднимается на ноги и максимально вытягивается вверх. После этого «дует сильный ветер», и «цветок ломается», то есть ребенок резко расслабляет верхнюю часть туловища, сгибаясь в талии.
   7. «Лежим-бежим». Ребенок лежит на спине, ноги согнуты в коленях. По сигналу ноги начинают «быстро бежать», так, чтобы было слышно топанье. Затем необходимо полностью расслабиться. Повторить упражнение несколько раз.
   8. «Кощей». Ребенок сидит на полу на коленях с упором на пятки. Руки вытянуты в стороны. По сигналу согнуть руки в локтях и дать им свободно повиснуть. Попробовать раскачать расслабленные руки.
   9. «Марионетки». Ребенок представляет себя тряпичной куклой, которую «подвешивают» на крючок за разные части тела. Тело «на крючке» сильно напряжено, остальные части тела полностью расслаблены. Когда упражнение освоено достаточно хорошо, пусть ребенок представит, что «куклу» дергают за ниточки в разном темпе и ритме.
   10. Ребенок вытягивает руки перед собой, сгибает их в локтях и начинает в максимально быстром темпе сжимать и разжимать кулаки. Продолжать упражнение до признаков явной усталости. После выполнения упражнения обязательно расслабить руки.


   Упражнения, направленные на ощущения границ своего тела

   1. «Бревнышко». Ребенок лежит на спине, ноги вытянуты, руки над головой. Плавно перекатываться в одну, затем в другую сторону.
   2. Ребенок лежит на спине, колени подтянуты к груди, руки обхватывают колени. Перекатываться сначала в одну, затем в другую сторону.
   3. Ребенок лежит на спине, руки вытянуты вперед перед грудью. В воздухе «рисовать» геометрические фигуры, буквы, цифры (в зависимости от возраста). Если упражнение вызывает затруднения, взрослый может помочь ребенку, направляя его руки.
   4. Рисование двумя руками. Сначала ребенок двигает руки в одну сторону, затем в противоположную. Сначала рисуются прямые линии – вертикальные, горизонтальные, наклонные, перпендикулярные; затем разнообразные круги, овалы, треугольники, квадраты.
   5. Ребенок сидит на коленях с упором на пятки, руки лежат на коленях. Ведущая рука сжимается в кулак таким образом, чтобы большой палец находился снаружи. Рука разжимается, затем сжимается таким образом, чтобы большой палец находился внутри кулака. Другая рука в это время остается неподвижной. Повторить упражнение другой рукой. Повторить упражнение двумя руками одновременно. Когда упражнение уже хорошо освоено, можно попробовать действовать руками «в противофазе», то есть одна рука сжимается в кулак, а вторая одновременно расслабляется.
   6. Ребенок сидит на коленях с упором на пятки, руки лежат на коленях. Ведущей рукой выполнить последовательность «кулак – ребро – ладонь». Повторить другой рукой. Повторить упражнение двумя руками одновременно. Выполнить упражнение руками «на весу».
   7. Ребенок сидит на коленях либо стоит, руки согнуты в локтях. Ведущая рука выполняет движение «кулак – ребро – ладонь», другая рука одновременно выполняет движение «кулак – ладонь».
   8. Ребенок лежит на спине, ноги вместе, руки вытянуты над головой. Ведущая рука одновременно с одноименной ногой сгибается, локоть касается колена. Повторить упражнение другой рукой (ногой). Повторить упражнение с перекрестом (правая рука – левая нога) и наоборот.
   9. Ребенок лежит на спине, согнутые в коленях ноги стоят на полу. Руки вытянуты вверх и сложены лодочкой. Сложенные руки положить на пол с одной стороны от тела (при этом рука сверху «ползет» по другой руке), а ноги с другой стороны. Одновременно перевести руки и ноги в противоположную сторону.
   10. Ребенок лежит на спине, ноги прямые, руки разведены в стороны. Одна нога сгибается в колене, поднимается и отводится наружу, затем кладется на пол. Повторить упражнение, отводя ногу внутрь. Повторить упражнение другой ногой. Повторить упражнение двумя ногами одновременно.
   11. Ребенок сидит на коленях с упором на пятки или же стоит. Взрослый бросает ребенку с небольшого расстояния «легко уловимый» предмет. Задача ребенка – предмет поймать. Двигаться при этом должны только руки, положение тела менять нельзя. Повторить упражнение, ловя предмет поочередно то правой, то левой рукой.
   12. «Гусеница». Ребенок лежит на животе, руки согнуты в локтях, ладони упираются в пол. Выпрямить руки, лечь на пол, а затем согнуть руки, поднимая таз и подтягивая колени к локтям.
   13. Ребенок ползает по-пластунски, затем только на руках, расслабив ноги. После этого предложите ребенку проползти только с помощью ног, отведя руки за голову.
   14. Ребенок ползет на спине без помощи рук и ног.
   15. Ребенок «вспоминает детство» и ползает на четвереньках в разные стороны с одновременным движением одноименных руки и ноги, а затем с перекрестным движением рук и ног.
   16. Ребенок сидит на полу, слегка отведя руки назад. Ноги согнуть в коленях, затем слегка приподняться над полом с упором на ладони и стопы. «Шагать» с помощью одноименных рук и ног, а затем с перекрестным движением рук и ног.
   17. Ребенок встает в упор на руки и ноги и начинает движение с помощью одноименных руки и ноги. Повторить упражнение с перекрестным движением рук и ног.
   18. Ребенок двигается «гусиным шагом» в разных направлениях.
   19. Ребенок марширует на месте, высоко поднимая колени. Руки при этом расслаблены.
   20. Ребенок стоит, вытянув вперед прямые руки. Ведущая рука в положении ладонью вверх, другая рука – ладонью вниз. Ребенок начинает маршировать, с каждым шагом меняя положение ладоней.
   21. Ребенок стоит на четвереньках, выпрямляет и поднимает одну ногу, отводя ее в сторону. Повторить упражнение с другой ногой. Повторить упражнение с закрытыми глазами. Повторить упражнение, одновременно с движением ноги отводя в сторону противоположную руку.
   22. Ребенок стоит на одной ноге, руки вдоль туловища. Закрыть глаза и максимально долго удерживать равновесие. Повторить упражнение, подключив какие-либо движения руками.
   23. «Ласточка». Ребенок стоит на одной ноге, вторую ногу вытягивая параллельно полу. Туловище наклоняется вперед, руки развести в стороны. Повторить упражнение с другой ногой. Повторить упражнение с закрытыми глазами.
   24. Ребенок прислоняется к стене, ноги вместе, руки вытянуты над головой. «Перекатываться» по стене сперва в одну сторону, затем в другую. Следить за тем, чтобы туловище не отрывалось от стены.
   25. Ребенок стоит у стены, упираясь в нее руками, ноги на ширине плеч. Двигаться вдоль стены вправо и влево, не отрывая ладоней.



   Развитие мелкой моторики


   Очень многие родители, услышав слова «мелкая моторика», восклицают: «Ну конечно, пальчиковые игры!» – и они совершенно правы. Пальчиковые игры – прекрасный инструмент всестороннего развития ребенка, прошедший вековую «апробацию» и остающийся актуальным и в наши дни. Хороши они еще и тем, что их можно применять практически с самого рождения малыша. Конечно, поначалу такие игры будут пассивными, то есть взрослый целиком и полностью будет манипулировать рукой ребенка, но со временем движения малыша будут все более и более самостоятельными.
   Материалов по пальчиковым играм существует сегодня великое множество, вы сможете подобрать упражнения на любой возраст и любые возможности ребенка. В рамках этой книги мы приведем только некоторые из них.

     Улитка
     Тук-тук, улитка
     (Левую руку сожмите в кулак и положите на стол,
     изображая улитку, правой рукой, также сжатой
     в кулак, стучите по левой.)
     Высуни рога
     (Из левого кулачка высовываются, слегка шевелясь,
     указательный и средний пальцы – «рогa».)
     Дам тебе я хлеба
     (Протяните вперед ладони обеих рук.)
     И кринку молока
     (Сложите ладони «чашечкой».)


     Десять внучат
     У нашей бабушки
     (Руки сожмите в кулаки.)
     Десять внучат.
     (Разожмите кулаки и покажите 10 пальцев.)
     Две Акульки сопят в люльке
     (Пошевелите мизинцами.)
     Две Аринки спят на перинке
     (Пошевелите безымянными пальцами.)
     Две Аленки глядят из пеленки
     (Пошевелите средними пальцами)
     Два Ивана на лавках сидят
     (Пошевелите указательными пальцами.)
     Два Степана учиться хотят
     (Пошевелите большими пальцами.)
     Десять внуков
     (Покажите 10 пальцев.)
     А бабушка одна
     (Прижмите ладони к груди.)


     На блины (русская игра)
     Стала Маша
     Гостей созывать:
     (Хлопки в ладоши на каждое слово.)
     И Иван приди
     (Подушечка полусогнутого указательного пальца одной
     руки мягко покачивает подушечку большого пальца
     другой руки.)
     И Степан приди
     (Подушечка указательного пальца правой руки
     покачивает указательный палец левой руки.)
     Да и Андрей приди
     (Аналогично покачивается средний палец левой руки.)
     Да и Матвей приди
     (Покачиваем безымянный палец левой руки.)
     А Митрошечка
     (Указательный палец правой руки покачивает
     мизинец левой на каждое слово (четыре раза).)
     – Ну, пожалуйста!
     Стала Маша
     Гостей угощать:
     (Хлопки в ладоши.)
     – И Ивану блин,
     И Степану блин,
     Да и Андрею блин,
     Да и Матвею блин,
     (Одна рука ладонью вверх. Большой палец другой руки нажимает на подушечки каждого пальца раскрытой ладони, начиная с большого.)
     А Митрошечке —
     Мятный пряничек!
     (Большой палец правой руки нажимает на подушечку
     мизинца левой на каждое слово (четыре раза).)
     Стала Маша
     Гостей провожать
     (Хлопки в ладоши:)
     – Прощевай, Иван!
     Прощевай, Степан!
     Прощевай, Андрей!
     Прощевай, Матвей!
     (Пальцы правой руки загибают пальцы на левой
     ладони, начиная с большого.)
     А ты, Митрошечка,
     Моя крошечка,
     Да ты побудь со мной
     Еще немножечко
     (Большой, указательный и средний пальцы правой
     руки ласково поглаживают мизинец левой руки сверху
     вниз.)


     Сорока-белобока
     Сорока-белобока
     (Указательным пальцем правой руки совершайте
     круговые движения по ладони левой руки – «варите кашу».)
     Кашку варила,
     На порог скакала,
     Гостей созывала
     (Обеими руками позовите к себе гостей.)
     Гости не бывали
     (Разведите руки в стороны, изображая сожаление.)
     Кашки не едали.
     Всю кашку деткам отдала:
     Этому – на ложке
     (Сложите правую ладонь ковшиком и протяните руку
     вперед.)
     Этому – на поварешке
     (Сложите обе ладони ковшиком.)
     Этому – на ухвате
     (Держите ладони вертикально, прижимая одну к другой
     в области запястья.)
     Этому – на лопате
     (Прижмите ладони друг к другу и протяните их вперед).


     Гули-гули
     Гул и, гули, полетели
     (Взмахните перед собой кистями.)
     На головку гули сели
     (Положите обе руки на голову.)
     Сели, посидели
     (Покачайте головой.)
     Опять полетели
     (Взмахните перед собой кистями рук.)
     Примечание: играя во второй раз, слово «гули»
     можете заменить на «ути».


     Совушка-сова
     Совушка-сова, большая голова
     (Руки положите на голову, покачайте головой
     из стороны в сторону.)
     На суку сидела
     (Не убирая рук с головы, покрутите ею из стороны
     в сторону.)
     Головой вертела.
     Во траву свалилася
     (Уроните руки на колени.)
     В яму провалилася
     (Уберите руки с колен и уроните их «в яму».)



   Ласточка, перепелочка (русская игра)

   Правая ладонь ребенка ложится на левую ладонь взрослого. Медленно, тихо и ласково взрослый произносит:
   «Ласточка» – и одновременно пальцами правой руки водит по большому пальцу малыша от основания до кончика. Затем, с тем же словом, поглаживает второй палец малыша. Перебрав несколько пальцев ребенка таким образом, взрослый, не меняя интонации, произносит одновременно с поглаживанием: «Перепелочка». Задача ребенка – как можно быстрее отдернуть руку, так как на последнем слоге этого слова взрослый схватит его за кончик пальца и начнет трясти, радостно приговаривая: «Поймал, поймал!» После того как «перепелка» «была поймана» или «улетела», игра продолжается с другой рукой малыша. Освоив игру, ребенок сам часто предлагает перемену ролей и с удовольствием ловит «перепелку» – палец взрослого.


   Барашка купишь? (русская игра)

   Взрослый заплетает пальцы руки один за другой – средний за указательный, безымянный за средний, мизинец за безымянный.
   Протягивает руку к малышу: «Барашка купишь?»
   Ребенок пытается схватить руку взрослого; если не успевает, то взрослый разводит пальцы со смехом: «Ой, пропал!» Если, напротив, замешкается взрослый (а это бывает часто – самым маленьким, конечно, подыгрывают) и ребенок «поймает барашка», наступает его очередь заплетать пальцы и становиться продавцом.
   Пальцы могут быть заплетены и в обратном порядке (безымянный – за мизинец, средний – за безымянный, указательный – за средний). Тогда уже продают не барашка, а петушка.


   При игре детей постарше происходит такой диалог:
   – Барашка купишь?
   – А сколько просишь?
   – Сто.
   – Много будет. Дам десять.
   – Девяносто!
   – Пятнадцать!
   Торговля продолжается; наконец «покупатель» быстро произносит: «Беру!» – и пытается схватить барашка. «Продавец», чтобы не проиграть, должен успеть развести пальцы со словами: «Так пропал!»
   Игра способствует развитию гибкости пальцев, тренирует скорость реакции.


   Козел (белорусская игра)


     Вышел козел
     Из новых сеней.

   Левая рука изображает козла: средний и безымянный пальцы согнуты, снизу их прижимает большой, мизинец и указательный палец выпрямлены.


   Это положение сохраняется всю игру.

     Нагнул шею:
     «Дай хлеба скорее!»
     (Правая рука сжимается в кулак,
     сгибается в запястье.)


     Выставил рога:
     «Дай пирожка!»
     (Правая рука сжата в кулак,
     средний палец выпрямлен.)


     Протянул копытце:
     «Дай воды напиться!»
     (Правая рука складывается
     «лодочкой».)


   Во время игры в такт словам обе руки двигаются взад-вперед, «бодая» воздух. При повторении игры руки «меняются ролями».


   Маша-хозяйка (игра на основе русского фольклора)


     Наша-то Маша
     Сметлива была,
     Всем в избе работу
     Нынче задала
     (Хлопки в ладоши, то правая,
     то левая рука сверху:)
     Плошечку собачка
     Моет языком,


   Большой палец правой руки оттопырен – «ухо», указательный согнут, остальные выпрямлены. «Собачка» наклоняется к «плошке» – округленной левой ладони, «моет ее» (движения мизинца в сторону и обратно).

     Мышка подбирает
     Крошки под столом.


   Согнутые мизинец и указательный палец правой руки – «ушки», сомкнутые и прогнутые средний, безымянный и большой – «мордочка». «Мышка» пощипывает выпрямленную левую ладонь.

     Кошка под окошком


   Пальцы правой руки собраны, как при фигуре «мышка», но пальцы, изображающие мордочку, не прогнуты, а округлены.

     Кошка под окошком
     Когтями скребет
     (Пальцы правой руки
     скребут ладонь левой.)


     Курочка в сережках
     Вымела избушку,
     Избушку метет.
     (Правая ладонь «подметает» выпрямленную левую.
     Энергичное встряхивание пальцев правой руки.)


     Потрусила голичок.
     Лег голичок
     Под порог на бочок.
     (Расслабленная правая рука ложится на стол
     или на колени. Сверху ее накрывает левая рука.)

   Перед игрой нужно объяснить ребенку, что голичок – забытое название веника, а потрусить – значит вытрясти, встряхнуть.
   При повторении игры руки «меняются ролями».

   Помимо пальчиковых игр вы можете предложить ребенку массу других приятных и полезных развлечений. Замечательно, если вы будете рисовать, причем делать это можно как традиционно, то есть фломастерами и карандашами, так и пальчиковыми красками. Рисовать можно «от души» или же пользоваться трафаретами, обводить и раскрашивать – все, что угодно вам и доступно вашему ребенку. Не забывайте, что летом в городе есть асфальт, на котором так здорово рисовать мелом, есть земля и песок, где можно рисовать палочками, и круглый год у вас в доме есть крупа, на которой тоже можно нарисовать. Как? Да очень просто: насыпаете на поднос тонкий слой крупы и рисуете пальцем все, что угодно. Неоспоримое достоинство такого рисования в том, что изображение легко «стереть» – достаточно лишь немного встряхнуть поднос.
   Мозаика – еще одно прекрасное средство развития мелкой моторики, но если по каким-то причинам традиционные наборы вам недоступны – не беда. Возьмите пуговицы разного размера, формы, цвета и выкладывайте свои картины. На всякий случай напомним: не оставляйте ребенка наедине с мелкими предметами – они очень легко могут оказаться в совершенно неподходящих для них местах.
   Горох, фасоль, каштаны, орехи и шишки – замечательный стимульный материал. Позвольте ребенку пересыпать их, перекладывать, катать в руках – мало того что для моторики полезно, еще и считать параллельно можно научиться. Замечательная игра: положите в небольшой непрозрачный мешочек мелкие предметы (те же горошины, шишки и пр.), а затем пусть ребенок, запустив руку в мешок, попробует угадать, что же он «поймал».
   Кто из нас в детстве не любил строить домики из спичек? Научите этому вашего ребенка.
   Покажите ребенку, как можно нанизывать на веревочку пуговицы или бусины. Сделайте вместе ожерелье.
   Научите малыша вешать белье с помощью прищепок (конечно, они не должны быть слишком тугими).
   Игры-«шнуровки» и «лабиринты» обязательно понравятся ребенку и помогут ему приобрести множество полезных навыков.
   Конечно, не стоит забывать о таких традиционных видах детского творчества, как лепка, вырезание и аппликация. Причем лепить можно начинать тоже достаточно рано и не только из пластилина или глины. Прекрасно подойдет для этого соленое тесто (во всяком случае, вы не будете опасаться, что малыш попробует свое произведение на вкус). Аппликацию тоже можно в сильной степени разнообразить – ведь клеить можно что угодно и на что угодно. Проще и доступнее всего сделать объемную аппликацию с помощью рисовой крупы, а затем раскрасить получившийся шедевр.
   В общем, развитие рук (а значит, и речи) в ваших руках – творите, выдумывайте, пробуйте!





   Заключение

   Дорогие родители!
   Нарушение речи у ребенка – не самый радостный диагноз, который вы можете услышать от врачей. Но отчаиваться не следует! На страницах этой книги мы старались вам рассказать и доказать, что даже для самых тяжелых нарушений существуют отработанные и очень эффективные методики, которые обязательно помогут вашему ребенку.
   Конечно, работа с нарушениями речи – и для ребенка, и для родителя – долгий и кропотливый труд. Призовите на помощь терпение, понимание и любовь. И как только вы услышите, как чисто и правильно начинает говорить ваш малыш, как он радуется своим успехам, вы поймете, что ваше время потрачено не зря.
   Мы еще раз напоминаем вам: залог вашего будущего успеха – своевременное обращение к специалисту. При любых сомнениях относительно развития речи у вашего ребенка обращайтесь к специалистам. Чем раньше вы начнете исправлять любой дефект речи, тем быстрее и качественнее будет результат.
   Внимательно отнеситесь к выбору логопеда, прислушивайтесь к рекомендациям выбранного вами специалиста, не забывайте работать дома, ну а самое главное – дайте волю своей фантазии, и тогда вы будете не столько «работать», сколько играть с вашим ребенком, с пользой и удовольствием.
   Кстати говоря, в наличии у ребенка речевого нарушения, как и в любой проблеме, помимо всех присущих минусов есть один жирный плюс: работа по речевому развитию малыша, новые режимные моменты, пристальное внимание к нему дают взрослым возможность посвящать дополнительное время общению со своими детьми. Цените эти мгновения. Берегите своих детей.
   Успехов вам!