Любовь Николаевна Павлова
Развивающие игры-занятия с детьми от рождения до трех лет. Пособие для воспитателей и родителей

От автора

   В последние десятилетия в научном мире возрос интерес к генезису интеллектуального развития ребенка, что обусловлено усилением научно-технического прогресса общества, повышением требований к умственному воспитанию детей.
   Возраст от рождения до трех лет, по мнению специалистов, является уникальным, стратегически важным для всего последующего умственного, эмоционального и физического развития человека. Дефицит воспитания в раннем возрасте оборачивается невосполнимыми потерями, что подтверждает предположение об огромной значимости этого периода детства.
   Отношение к ребенку как к высшей социальной ценности предъявляет высокие требования к современной педагогике. Данные науки говорят о больших потенциальных возможностях ребенка раннего возраста, что дает основание для апробации и реализации прогрессивных методик его интеллектуального и эмоционального развития.
   Данная книга посвящена умственному воспитанию маленького ребенка. В ней раскрываются программные требования, условия и содержание воспитательно-образовательной работы, освещаются методы и приемы интеллектуального развития малышей.
   Взрослым – родителям и воспитателям – следует знать, что познавательная активность маленьких детей формируется в процессе ведущей для этого возраста деятельности – предметной, которая является основой для ознакомления с окружающим. Поэтому в книге описываются развивающие игры и игрушки, которые специально разработаны для ознакомления детей со свойствами предметного мира: цветом, формой, величиной, количеством, положением предметов в пространстве и пр.
   Вниманию воспитателей и родителей предлагается система занятий, в которой программный материал усложняется с учетом дидактических целей и возраста детей. Возрастная периодизация, кроме того, имеет деление: на первом году жизни – по микропериодам (в месяцах), на втором году – поквартально, на третьем – по полугодиям, что обусловлено психофизиологическими особенностями роста и развития ребенка.
   В книге есть приложение, в котором представлен дидактический материал, необходимый для работы с детьми раннего возраста в условиях общественного и семейного воспитания. В таблицах показана система планирования этого раздела работы в группе детского сада.
   Материал книги будет полезен преподавателям и студентам педагогических вузов, изучающим ранний онтогенез, воспитателям и психологам, логопедам, ставящим перед собой задачу развивать интеллект детей с первых месяцев их жизни. Родители малышей также откроют для себя много нового, познакомятся с играми, которые можно организовать в домашних условиях.

Педагогические условия умственного воспитания детей раннего возраста

   Ребенок раннего возраста при виде незнакомого предмета стремится обследовать его. Так же ведет он себя и тогда, когда в знакомой игрушке появляется что-то новое: например, на любимую куклу надели другое платье или повязали новый бант. Малыш тянется к этой игрушке, хочет взять ее в руки, рассмотреть. Иногда новизна настораживает его: он внимательно вглядывается в изображение нового персонажа, подолгу рассматривает его, прежде чем протягивает к нему руку. Все это говорит о том, что у ребенка уже на первом году жизни возникают ориентировочные реакции, направленные на восприятие окружающей действительности. Он собирает информацию о ней доступными для него средствами. Как правило, ребенок не проявляет особой робости при виде незнакомого предмета: взяв его в руки, действует решительно – стучит им, переворачивает его, ударяет ладонью по поверхности, тянет в рот.
   Когда у малютки еще недостаточно развита речь, невелик активный словарь для высказывания своих желаний, настроений, познавательных побуждений, он пользуется выразительными жестами, вопросительными взглядами, мимикой, стремится вступить в контакт со взрослым, жестом указывая на заинтересовавший его предмет или явление. Он исключительно чуток к эмоциональным проявлениям взрослых: начинает понимать ситуацию через эмоциональные мимические реакции на лице взрослого человека. Во взгляде малыша при этом можно прочитать вопрос, разрешение к действию, желание привлечь внимание взрослого к себе, эмоционально откликнуться на происходящее.
   Основополагающую роль в познании окружающей среды играют действия, связанные с обследованием, рассматриванием нового предмета (игрушки). Первые действия можно назвать пробующими, малыш еще не знает всех свойств незнакомого предмета и готов даже отказаться от него, если он вызывает неприятные эмоции. Если первичное обследование проходит успешно и у ребенка не возникает отрицательной реакции, то он переходит к более активным действиям – уже познавательного характера.
   Реакция отстранения от нового предмета чаще возникает у детей после года. Они реагируют так в основном на сюжетные игрушки (образы животных, сказочные персонажи, имеющие эмоционально-выразительный вид оскаленная пасть волка, выпученные глаза совы и т. п.).
   Выявляя свойства предмета или игрушки в процессе самостоятельного поиска информации, дети применяют определенную тактику, стремясь полнее «изучить» познаваемый предмет в процессе действия.
   Постепенно в ориентировочно-исследовательской деятельности ребенка появляются элементы целенаправленности, устойчивости и избирательности реагирования на предмет или явление, что говорит о развитии способности к освоению окружающего мира. При этом предпочтение одних предметов другим (например, появление любимой игрушки) связано не столько с их новизной, сколько с возможностью разнообразно действовать с ними. Новизна объекта способна стимулировать активность лишь на начальном этапе возникновения ориентировочно-исследовательской деятельности. Далее малыша увлекают игрушки, обладающие богатыми игровыми возможностями, так как для него важное значение приобретают проблемность действия с ними, решение конкретных игровых задач. Если игрушка не обладает необходимыми качествами и ребенок не может «открыть» для себя ее особенности и возможности использования, он не играет с ней. Поэтому знакомые игрушки дети часто предпочитают новым.

   Таким образом, развитие познавательной активности ребенка раннего возраста во многом зависит от рационального подбора игрушек, стимулирующих поиск информации о предмете и его свойствах. Информация, получаемая в результате обследования и преобразования предмета, используется для развития последующих игровых действий с ним.
   Способность оценить происходящее на основе личного опыта, найти общее и особенное в создавшейся ситуации указывает на качественно новый этап в умственном развитии ребенка, на формирование элементов анализа и синтеза в познании наблюдаемых явлений.
   На втором и особенно на третьем году жизни совершенствуется познавательная деятельность малыша: развивается мотивация поиска, все чаще проявляются элементы активной ориентировочной деятельности (ожидание, поиск, оправдавшееся предположение, целенаправленное достижение результатов), которая достигает своего наивысшего подъема к трем годам. У детей этого возраста в большинстве случаев наблюдаются целенаправленный поиск информации, стремление ее использовать; относительно высокая избирательность реагирования; элементы планирования и прогнозирования; умение быстро разбираться в ситуации и оценивать отдельные моменты, настойчиво искать результативные решения.

   К концу первой половины второго года жизни уже совершенствуются устойчивость и целенаправленность поисковой деятельности малыша. Это свидетельствует о развивающейся у него способности удерживать в уме замысел, понимать основную задачу, отвлекаться от незначительных для данной деятельности ситуаций. Именно в этом возрасте становятся более отчетливо выраженными специфические исследовательские действия руки, совершенствуется речевое общение со взрослым, увеличивается число высказываний, отражающих познавательные потребности детей, они задают вопросы: «Кто там?», «Что там?» и др. Малыши начинают более уверенно действовать в незнакомой для них ситуации.
   Теперь их начинает интересовать не только внешняя, видимая сторона предметов и явлений. На эмоционально-чувственной, ориентировочной основе они усваивают объективные связи и зависимости, что обнаруживается прежде всего в стремлении наладить контакт со взрослыми. В процессе общения с ними ребенок перенимает их социальный опыт, характер взаимодействий с окружающей средой – учится видению мира. Поэтому родители и педагоги ответственны за то, насколько гармонично развивается ребенок. Для этого они должны создавать соответствующие условия: организовать окружающую среду, показывать пример отношения к предметам и явлениям, руководить поведением, чувствами, эмоциями ребенка, проявлениями его самостоятельности, правильно выбирая методы воспитания с учетом возрастных особенностей.
   Взрослые должны помнить, что знакомство с окружающим миром для ребенка раннего возраста – это труд, который закладывает основу первых знаний, а сам малыш – не пассивный созерцатель, а труженик, потому что он прикладывает собственные активные усилия к освоению действительности.

Роль дидактической игрушки в интеллектуальном развитии детей раннего возраста

   Дидактические игрушки, подобранные по цвету, форме, величине, количеству, соотношению частей и т. п., представляют собой специально составленный набор предметов с запрограммированными свойствами. Задача взрослого – с их помощью обратить внимание ребенка на различные свойства предметов, научить выполнять задания на подбор по сходству или различию (соотнесение, группировка, сортировка). Занимаясь, например, с пирамидкой, ребенок должен в одних случаях обратить внимание на размер колец, в других – на их цвет. Собирая матрешку, необходимо отделить верхнюю и нижнюю ее половинки, правильно расположить их по величине, а затем соединить и т. д.
   Трудно переоценить значение первых предметных игр малыша с матрешками, пирамидками, кольцами, цветными колпачками, втулками, шариками и т. п. Они входят в дидактическую систему, связанную с обучением ребенка умению ориентироваться в различных свойствах предметов, действовать с ними. Важно учитывать, что дидактические игрушки не только обогащают сенсорный опыт ребенка, но и учат мыслить. В процессе таких практических действий, как соединение, разъединение, проталкивание, нанизывание предметов, развиваются мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения.
   Практические действия отражают свойственный раннему периоду детства наглядно-действенный характер мышления.
   Дидактические игрушки выполняют еще одну важнейшую задачу. Они способствуют развитию действий руки, формируют ручную умелость, совершенствуют мелкую моторику пальцев.
   Занятия с дидактическими игрушками развивают познавательную активность детей. Например, открывая и закрывая коробку, собирая и раскладывая шарики, нанизывая кольца на пирамидку и т. п., малыш осваивает «прямые» и «обратные» действия. Он познает свойства предметов (большой – маленький), их качества (твердый – мягкий; легкий – тяжелый и т. п.), их количество (один, много, мало), их форму (шар, куб, круг, кольцо и т. д.). Ребенок узнает и другие качества предметов: шарики прекрасно прокатываются, но они неустойчивы; кубики нельзя прокатывать, но они обладают динамическими свойствами: устойчивостью и т. п.
   Игры с предметами ставят ребенка перед необходимостью запоминать и воспроизводить способы действий, которые были показаны воспитателем. Это развивает память – запоминание, узнавание, воспроизведение.
   Практический результат действий с дидактической игрушкой, оценка педагога развивают эмоционально-волевую сферу, учат целенаправленности и осознанности в достижении поставленной задачи, доведению начатого дела до конца.
   Таким образом, можно сказать, что занятия с дидактическими игрушками, различные действия с ними направлены на решение широкого круга воспитательных и обучающих задач: 1) умственное и сенсорное воспитание; развитие мышления, памяти, воображения и других высших психических функций; 2) развитие ориентировки в различных свойствах предметов (цвет, форма, величина, положение в пространстве, количество, масса, соотношение частей, особенности материала, звуковые свойства и т. п.); 3)развитие мелкой моторики пальцев и координированных движений левой и правой рук; 4) развитие познавательной активности (любознательность); 5) воспитание волевых черт характера (умение не отвлекаться от поставленной задачи, доводить ее до завершения, стремиться к получению положительного результата и т. п.).

   Для занятий можно рекомендовать пять видов дидактических игрушек, различных по характеру игровых действий с ними, запрограммированных в их конструкции.
   1. Игрушки для нанизывания (втулки, шары, кубы, полусферы и пр.), имеющие сквозное отверстие и предназначенные для нанизывания на стержень. Эти предметы взрослый использует для составления различных пирамид.
   2. Игрушки для прокатывания, а также на группировку и соотнесение по цвету, величине или форме (объемные геометрические фигуры: шары, кубы, призмы, параллелограммы и пр.).
   3. Игрушки, состоящие из геометрических фигур-вкладышей (кубы, конусы, цилиндры, полусферы), предназначенные для вкладывания и накладывания, составления одноцветных и разноцветных башенок, различных по форме, а также для подбора предметов по цвету, форме, величине. Занятия с ними способствуют развитию пространственной ориентировки.
   4. Игрушки народные, сборно-разборные (матрешки, бочата, яйца и пр.). Занятия с ними способствуют развитию пространственной ориентировки, умению составлять предмет из двух частей. Эти игрушки предназначены также для вкладывания и выкладывания, для ознакомления с величиной и пр. Подобранные по цвету, форме или величине, они используются для закрепления навыка группировки однородных предметов, а также соотнесения их по одному или нескольким свойствам.
   5. Игрушки сюжетные, небольшого размера (4–10 см): куколки, машины, елочки, овощи, фрукты из папье-маше и т. п., а также предметы, подобранные по определенным признакам (цвет, величина, форма). Так, например, взрослый может предложить детям различные коробочки, катушки, вазочки или природный материал – шишки, желуди, листья и пр.
   На занятиях дети действуют с предметами относительно сложной формы (матрешки, бочата, кубики, шары и др.), различной окраски. С их помощью ребенок учится видеть многообразие окружающей действительности, приобретает умение действовать рационально в зависимости от особенностей предмета. Например, взяв в руку шар, малыш накладывает на него ладонь сверху, округляя ее и как бы уподобляя форме предмета. Другие игрушки, имеющие грани, ребенок обхватывает сбоку, фиксируя грани напряженными кончиками пальцев.
   Уподобление руки предмету при схватывании, фиксирующее его форму, осуществляется на основе зрительно-тактильно-киностетических связей. При этом возникает как бы снятие «слепка»: глаз учит руку – рука учит глаз. Так восприятие ребенка обогащается не только представлениями о форме предметов, их объективных свойствах, но и пространственной ориентировкой. Ребенок учится видеть предмет в разных положениях, соотношениях, смещениях, что необходимо для развития творческого воображения, способности к предвосхищению результата действий, прогнозированию ситуации в целом. Постепенно эти представления становятся знаниями и переходят в мысленный план, но это случится значительно позднее. На втором году жизни происходит лишь накопление чувственного опыта в процессе практических действий с предметами, обладающими самыми различными свойствами. Так у ребенка формируется первоначальный круг знаний о предметной деятельности.
   Эти начальные знания о свойствах предметов и отношений будут уточняться и качественно меняться весь последующий период обучения ребенка в детском саду и школе. Но важно, что уже на втором году жизни (когда особенно обострены ориентировочные реакции) малыш получает первый опыт практических действий с предметами. Второй год жизни становится как бы «точкой отсчета» в систематизации элементарных знаний об окружающем мире.
   Таким образом, занятия с дидактическими игрушками способствуют развитию пространственного мышления, сообразительности, смекалки.
   Занятия с дидактическими игрушками направлены на решение не только вышеназванных, но и более широкого круга задач, в том числе развития умственной активности. Они помогают: 1) сформировать практический опыт действия в зависимости от объективных свойств предметов; 2) выработать ориентировки на пространственное положение предметов в зависимости от их величины или формы; 3) осуществлять простые поисковые действия методом «проб и ошибок» в решении практической задачи; 4) ввести элементы «экспериментирования»; 5) обратить внимание на техническое выполнение практических действий с предметами, развитие ручной умелости; 6) обогащать смысловое содержание действий с предметами соответственно возрастным возможностям ребенка. Следовательно, занятия с дидактическими игрушками, связанные с выполнением игровых задач, имеющих логику, например, собрать красивую башенку из «колпачков», выбрать шарики для прокатывания или колечки для нанизывания и т. п., оказывают всестороннее воздействие на развитие малышей.

Методические приемы обучения действиям с предметами

   Занятия с детьми раннего возраста носят игровой характер, однако они имеют определенные цели, задачи, средства их осуществления и тем самым принципиально отличаются от игры.
   Суть обучения маленьких детей заключается в том, что у них отсутствуют не только мотив учебной деятельности, но и осознанные, произвольные действия, необходимые для нее (усвоение первых знаний и умений происходит на основе непроизвольного запоминания). И все же ребенок раннего возраста обладает высокой обучаемостью.
   Чем же объясняется высокая обучаемость ребенка раннего детства?
   Во-первых, интенсивно и качественно развивается ориентировочная сфера. Это проявляется в избирательности реагирования на предмет или явление – выделения фактора значимости новой информации, в умении держать в поле зрения поставленную задачу. В 1 год 3 месяца ребенок уже может решать несложные практические задания, от 1 года 3 месяцев до 1 года 6 месяцев выполняет дидактические упражнения с ориентировкой на одно свойство, а после 1 года 6 месяцев (при условии регулярных занятий) – с ориентировкой на два свойства.
   Во-вторых, меняется характер психической активности ребенка. Уже в конце первого года у него возникает тенденция к целенаправленности действий, которая на протяжении второго и третьего годов укрепляется, развивается и начинает проявляться как закономерность.
   В-третьих, у детей в процессе социализации появляется стремление к мотивированному действию. Уже в 6 месяцев ребенку необходим «деловой» контакт со взрослым по поводу совместной предметной деятельности, направленной на определенный результат. Отчетливо мотивированное действие проявляется с того момента, когда ребенок начинает самостоятельно использовать предмет по назначению (ложкой ест, расческой расчесывает волосы и т. д.).
   И наконец, в-четвертых, у ребенка развивается способность к активному подражанию. Это один из путей его развития вообще. В общении со взрослыми он повторяет их действия и поступки. По мере взросления ребенка внешнее усвоение новых форм поведения все больше обогащается пониманием их смысла.
   Специфика обучения в ранний период жизни проявляется и в том, что оно происходит при непосредственном участии взрослых не только на специальных занятиях, но и в повседневной жизни ребенка. Одновременно с этим появляется так называемое активное подражание: ребенок может действовать с подобными предметами в аналогичной ситуации. Этот более совершенный вид переноса своими истоками уходит к первым годам жизни ребенка.
   В процессе обучения подражание как взрослому, так и сверстникам является одним из эффективных способов овладения действиями с предметами. Особое значение приобретает мотивация действий, связанных с выполнением заданий «на глазах у сверстников».
   В раннем возрасте она претерпевает определенные изменения: на втором году жизни существенное значение для ребенка все-таки имеет оценка взрослого. Но в этот же период начинает формироваться и отношение к оценкам сверстников; изменение соотношения мнений в пользу сверстников особенно ярко проявляется к концу третьего года жизни.
   У детей, посещающих дошкольные учреждения, постепенно формируется особое отношение к воспитателю. Его просьбы, поручения, инструкции выполняются беспрекословно. Это объясняется тем, что взрослые, принимающие участие в повседневной жизни детей, в развитии всех видов их деятельности, в удовлетворении познавательных потребностей, начинают играть в их жизни ведущую роль. У ребенка появляется установочная реакция на их действия, желание подражать им. Словесное руководство действиями детей до полутора лет еще не достигает должного результата. Этот прием эффективен начиная со второй половины второго года жизни, и применение его расширяется на третьем году. Следовательно, в ранние годы наиболее простая инструкция для ребенка – выполнение действий по подражанию.
   Какова же роль взрослого в организации занятий? Общение с ребенком на занятиях носит целенаправленный характер, устанавливается в соответствии с требованиями. При этом решаются задачи воспитания у детей активности, посильной самостоятельности.
   Реализуя программные задачи, взрослый исходит из того, что для ребенка имеют значение не только видимый результат его действий с предметами, но и сам процесс их выполнения, во время которого он осуществляет поэтапную ориентировочную деятельность, поиск информации о предмете, его свойствах.
   Однако все элементы активной ориентировочной деятельности у ребенка формируются при условии общения с воспитателем. Именно он развивает познавательную активность ребенка, побуждая его к действиям, посильной самостоятельности в достижении результата.
   Помня, что дети в процессе выполнения задания переживают, огорчаются из-за неудач, взрослый подбирает материал, доступный им по содержанию и практическому выполнению с учетом возрастных физиологических и психологических особенностей (эмоциональность, утомляемость и т. п.); использует игровые методы и приемы, ориентируя каждого ребенка на положительный результат. Иными словами, взрослый выбирает эмоционально-положительную форму обучения даже тогда, когда у малыша что-то не получается.

   Рассмотрим методы и приемы обучения маленьких детей на занятиях.
   Как говорилось выше, в педагогике раннего возраста основные методы обучения – игровые. В работе с детьми первого и второго года жизни рекомендуются наглядные методы с поэтапным характером обучения и выполнения заданий. Учитывая, что ребенок словесно не комментирует свои действия и не всегда понимает общую смысловую инструкцию, взрослый на каждом этапе поясняет действия.
   На первом этапе внимание направлено на внешнюю (процессуальную) сторону действия, поэтому пояснения лаконичны. На втором этапе ребенок уже имеет представление о происходящем через показанное действие и результат; возникают совместные действия ребенка с воспитателем при направляющем педагогическом руководстве последнего; пояснения становятся обстоятельнее и совпадают по времени с действиями самого ребенка. На третьем этапе малыш действует почти самостоятельно, пояснения становятся более развернутыми. На четвертом этапе дети действуют самостоятельно. Педагог дает полное, доступное пониманию ребенка комментирующее описание всего, что тот делает, побуждая его вступить в речевое общение, откликнуться на слова взрослого. Если ребенок не усваивает материал, этапы повторяются.
   На всех этапах воспитатель раскрывает направленность действий, ход их выполнения, объясняет поэтапные результаты, в первых трех случаях дает поэтапную оценку выполнения задания, а на четвертом (завершающем) этапе дает оценку конечному результату.
   Структурно занятие состоит из нескольких однотипных частей (циклов).
   В процессе поэтапного освоения действительности у ребенка складывается мотивация. Мотивы каждого этапа неравнозначны. Так, на первом этапе мотивы действий у ребенка практически отсутствуют, на втором и третьем – формируются, а на четвертом – уже ясны ребенку, так как налицо готовый продукт действия: например, пирамидка, полностью собранная из колец, шаров или кубиков, одноцветная или разноцветная башенка и т. п. Ребенок начинает понимать ход выполнения задания, его цель и может осуществить перенос способа действия в аналогичную ситуацию. Это первый тип занятий. Цель его – развивать у детей активное подражание действиям взрослого (например, занятие «Нанизывание втулок на стержень» для детей 1 года – 1 года 6 месяцев).
   В отличие от первого типа занятий, на которых воспитатель показывает действия и их результат, второй тип связан с поиском и прогнозированием результата самим ребенком. Структурно занятие второго типа может состоять из нескольких взаимосвязанных частей, отвечающих определенным этапам поисковой деятельности. На этих занятиях воспитатель не показывает конечное действие и его результат, а поэтапно подводит ребенка к самостоятельному целенаправленному решению практической задачи. Малыш как бы делает собственные маленькие открытия. Результат и оценку действия он воспринимает также поэтапно в процессе постепенного перехода от решения одной практической задачи к другой. Однако эта оценка в ходе выполнения задания носит вероятностный характер. Например, при проведении занятия «Раскладывание разноцветных колпачков (конусов)» воспитатель поочередно каждому ребенку предлагает снять колпачок, передавая по кругу игрушку, состоящую из восьми предметов-вкладышей (красного, зеленого, синего и желтого цвета). Снимая верхний колпачок, дети не знают, что находится под следующим, но после первых действий начинают предполагать, что под каждым колпачком есть другой.
   Третий тип занятий может состоять из элементов первых двух типов; носит смешанный характер и организуется в работе с детьми первых лет жизни: например сбор различных пирамидок из объемных геометрических фигур (шары, кубы, цилиндры и т. п.). Материал, лежащий перед ребенком, хорошо ему виден; задача заключается в выборе определенных предметов для составления пирамидки заданного цвета или формы. О конечном результате ребенок не знает. Он поэтапно выполняет задание: вначале выбирает необходимые детали из группы предметов, а затем под руководством взрослого выполняет соответствующую конструкцию. Этот тип занятия особенно эффективен тогда, когда у детей уже имеются определенные знания о предметах, с которыми они играют; и эти знания необходимо повторить, но в новом варианте.
   Соблюдение дидактических принципов при проведении занятий дает взрослому возможность сделать процесс обучения маленьких детей управляемым, т. е. направлять их действия соответственно программным задачам.
   Основным является принцип активности и посильной самостоятельности. Он имеет место на всех этапах занятия. Особенно его надо учитывать при проведении занятий второго типа, когда возникают поисковые ситуации с вероятностным прогнозированием результата самим ребенком. Воспитатель выполняет только то, что ребенок не может сделать самостоятельно. Это становится обязательным правилом на повторных занятиях, когда ситуация в целом ребенку понятна и имеются лишь небольшие изменения хода занятий.
   Принцип познавательной выразительности в общении с ребенком достигается особым эмоциональным поведением взрослого. Эмоциональность вообще является необходимым условием успешного обучения, так как она поддерживает интерес и внимание детей к программному материалу, способствует стабильности их действий. Вместе с тем ребенок не просто отзывчив на эмоциональное поведение взрослых. Он проявляет эмоциональную чуткость ко всем действиям педагога, особым образом реагирует на его голос, настроение, мимику, жесты. Эти проявления легко копируются, поэтому для малышей они выполняют информативную роль. Следовательно, эмоциональность взрослого можно рассматривать не только как способ поддержания ориентировочной активности детей, но и как возможность удовлетворения их познавательной потребности, возникающей в процессе освоения нового, поиска решений практической задачи в незнакомой ситуации, как регулятор их поведения на том этапе, когда дети еще не воспринимают обстоятельных объяснений взрослого.

   При проведении занятий с детьми раннего возраста важен принцип наглядности. Он заключается в том, что на занятиях с малышами взрослый использует наглядные средства (игрушки, картинки, пособия и т. п.), создавая с их помощью развернутую картину действий и их результата. Это важно, так как на начальных этапах обучения пояснения взрослого даются сжато и потому должны подкрепляться показом наглядного дидактического материала, использование которого всецело зависит от хода развертывающейся поисковой деятельности ребенка, его поведения.
   Принцип поэтапности заключается в том, что смена частей занятия обусловлена постепенностью освоения, отработки какого-либо умения, навыка. Это дает возможность подвести ребенка к положительному результату, поощряя его самостоятельность и активность.
   Принцип цикличности также обусловлен этапностью обучения на занятиях. Доказано, что наибольшая активность в течение одного занятия проявляется ребенком не при первом предъявлении ему материала (игрушка, картинка и т. п.), а при повторных показах (в 3 – 4 раз). Это особенно характерно для детей первого и начала второго года жизни. На третьем году у ребенка постепенно формируется способность сразу включиться в «рабочую» ситуацию, осуществлять действие на высоком уровне ориентировочной активности с первых моментов постановки задачи.
   У детей до двух лет этого можно достичь лишь под влиянием воспитательных воздействий, при умелом руководстве со стороны взрослого, соблюдении целенаправленности действий с предметами. Взрослый неоднократно обращает внимание ребенка на объект действия, усиливая интерес к нему. Для этого он разбивает занятие на 3–4 однотипные и взаимосвязанные части, т. е. циклы. Для детей первого и начала второго года жизни рекомендуются занятия, состоящие из одинаковых циклов, так как их увлекает сам процесс выполнения задания, в ходе которого отрабатывается ручное умение. Эти достижения нужны ребенку, чтобы в ближайшем будущем перейти к занятиям, насыщенным более сложным смысловым содержанием, в которых процесс действий приобретает второстепенное значение. Для детей старше 1 года 6 месяцев принцип цикличности следует осуществлять за счет повторения однотипных частей занятия, обогащающих ребенка дополнительной информацией.

   Принцип вариативности осуществляется при повторении программного материала на других занятиях. Это способствует формированию умения самостоятельно переносить усвоенные знания в новую ситуацию и применять их практически. Одно и то же упражнение не следует повторять более 2–3 раз. На каждом повторном занятии полезно частично усложнять программный материал.
   Обнаружение новых признаков в знакомом значительно повышает интерес к занятиям, а главное – учит анализировать, сравнивать, выделять основное, опираться на имеющийся опыт, делать первые обобщения.
   Обучая детей действиям с предметами и дидактическими игрушками, воспитатель соответствующим образом организует педагогический процесс и осуществляет руководство им. Рассмотрим приемы его работы в ходе выполнения детьми заданий.
   1. В первой части занятия взрослый показывает, как надо делать, а ребенок повторяет его движения. Это т. н. зеркальные действия. Во второй части ребенок активно подражает ему, т. е. повторяет действия 2–3 раза. Затем он старается сам действовать с предметом, а педагог помогает ему. В следующей части занятия взрослый показывает дальнейший ход выполнения задания, ребенок внимательно следит за ним. Так повторяется 2–3 раза.
   2. Выполняя задание, воспитатель и ребенок действуют с предметом одновременно (синхронно). Они могут работать каждый со своим материалом, но важно, чтобы они действовали совместно, как партнеры. При этом возникает поисковая ситуация, и взрослый постепенно подводит ребенка к самостоятельному решению задач. Работая вместе со взрослым, ребенок не знает ни результата, ни оценки. Но то, что они действуют сообща, уже предвещает положительный результат.
   3. Ребенок выполняет действия по аналогии. Он действует самостоятельно, не зная результата своих действий и оценки его педагогом. Но по аналогии он предполагает положительный результат и одобрительное отношение взрослого. Оправдавшееся предположение вызывает чувство удовлетворения, радости, создает высокий эмоциональный подъем.
   Взрослый наблюдает за действиями ребенка и при необходимости может поставить его в ситуацию более активного самостоятельного поиска решения задачи. Однако, если ребенок не справляется, следует прибегнуть к предыдущим формам выполнения задания. Такой вид руководства процессом обучения полезен на повторном занятии.
   Приведенные формы организации детей на занятиях лишь примерные, но именно они позволяют воспитателю сделать процесс обучения наиболее результативным.
   Как уже говорилось, во второй половине второго года жизни и на третьем году жизни в миропредставлении ребенка возрастает роль сверстников (детского сообщества): мотивы его действий рассчитаны на оценку не только со стороны взрослых, но и товарищей. Ребенок в состоянии выполнить два вида заданий, различных по своей социальной направленности: для всех и для себя.
   Организуя выполнение задания, направленного на общий результат (например, по кругу пускается стержень, каждый ребенок нанизывает на него колечко – получается яркая, красивая пирамидка), взрослый следит за тем, чтобы действия одного ребенка зависели от действий других детей. Результаты поэтапных действий оцениваются индивидуально, конечный результат – после коллективного выполнения задания. Так же организуется занятие с колпачками. Колпачки, вложенные один в другой, пускают по кругу. Дети по очереди снимают каждый верхний колпачок. Затем выполняется другое действие: колпачки поочередно накладывают друг на друга. Конечный общий результат – красивая башенка.

   Второй вид заданий – это действия детей, работающих с одинаковым или однотипным материалом. При этом каждый действует «для себя», но на глазах у сверстников. Положительная оценка результатов одного ребенка активизирует деятельность других детей.
   Указанные выше методы и приемы организации воспитания и обучения на занятиях, направленные на активизацию познавательной деятельности малышей, позволяют добиваться положительных результатов. Но они, безусловно, не исчерпывают всех возможностей творческих педагогических поисков.
   В процессе обучения детей педагог стремится к тому, чтобы подвести каждого к самостоятельному решению познавательных задач: например, учит устанавливать связи между предметами, с которыми малыш действует, или предметом и орудием, с помощью которого он пытается что-то изменить.
   В достижении положительных результатов обучения маленьких детей на занятиях большое значение имеют отбор материала, его познавательная ценность. При действии с предметами на занятиях у ребенка должна возникать проблемность, побуждающая к активному действию ради ее решения. Это является первостепенным условием развивающего обучения.

Немаловажен также отбор программного материала, представляющего для ребенка известную трудность, новизну освоения. К 1 году 9 месяцам у него появляется особая избирательность к содержанию программного материала. Если последний не несет новой информации, неинтересен детям, они не проявляют интереса к занятиям, отвлекаются на другие объекты, не имеющие к нему отношения.
Следовательно, наиболее целесообразный путь интеллектуального развития детей раннего возраста – это расширение опыта действий с игрушками, предметами быта, простейшими орудиями, сопровождаемых речью, так как первые подлинные обобщения предметов по их назначению, функциям и т. д. возникают у детей сначала практически, в действиях с ними, а затем закрепляются в слове.

Первый год жизни

Особенности формирования действий с предметами и дидактическими игрушками

   Возможность познания предметов, окружающих ребенка, в большой степени зависит от развития способности видеть, слышать, осязать. Взрослому кажется, что такие действия, как протянуть руку к предмету, взять его, очень просты. Однако по отношению к младенцу этот вопрос приобретает значение проблемы, ибо в первые месяцы жизни у него отсутствуют координированные, целенаправленные действия. В новорожденный период все движения, в том числе и движения рук, носят безусловно-рефлекторный характер, т. е. возникают без целенаправленного волевого усилия, непреднамеренно.
   Целенаправленные действия, в том числе и руки, формируются у ребенка в процессе воспитания и обучения – постепенно на протяжении первого полугодия его жизни. Рука, сжатая в кулачок, распрямляется, пальцы выполняют особые хватательные движения. Так рука начинает действовать как человеческий орган.
   Среди других двигательных функций действия пальцев руки имеют особое значение, так как оказывают огромное влияние на развитие высшей нервной деятельности ребенка, в частности, речи.
   Однако проходит значительное время, прежде чем рука ребенка начинает в своих действиях походить на руку взрослого человека. Первая двигательная функция руки – схватывание. Как и другие двигательные акты, схватывание сначала выявляется как врожденный рефлекс. Новорожденный, ухватившись за предмет, прикасающийся к его ладони, способен повиснуть на нем всем телом. Это т. н. рефлекс Робинзона, или ладонный рефлекс, так как он возникает в ответ на раздражение ладони, а не пальцев.
   В 2 месяца дети начинают фиксировать взглядом неподвижные предметы и следить за передвигающимися, лежа на животе или находясь в вертикальном положении на руках у взрослого.
   С 3 месяцев у ребенка начинается период сенсорной активности. С 2,5–3 до 4–4,5 месяцев – этап, который можно назвать подготовительным в освоении движений: появляются простые движения руки, направленные на непосредственный контакт с объектом (притягивание к себе случайно задетого предмета, ощупывание его). Однако действия все еще носят безусловно-рефлекторный, т. е. случайный характер и выполняются без целенаправленного волевого усилия. Ребенок удерживает в руке игрушку, если взрослый вкладывает ее в ладонь: в 2 месяца – 2–3 секунды, в 3 месяца – до 10 секунд, в 4 месяца – до 20 секунд. В этот период малыш впервые познает объективные свойства предметов: тяжесть, протяженность, положение в пространстве, характер звучания.
   С 4 до 7 месяцев ребенок начинает активно обнаруживать скрытые свойства объекта, приводить предмет в движение с целью их обнаружения. Малыш повторно притягивает случайно схваченный предмет, а затем ощупывает, рассматривает, обследует его губами и языком. Он отбрасывает один предмет и берет другой. Может бросить его в определенное место, например на пол, похлопывать по предмету, стучать им, размахивать, чтобы вызвать звучание.

   В 5 месяцев при схватывании более активными становятся пальцы. Так, например, заметно доминирует большой палец: ребенок отводит его при схватывании объекта. Для этого особенно удобны игрушки, имеющие ручку для захватывания. Малыш может ритмично взмахивать ими, извлекая звуки, перекладывать в другую руку.
   В 6 месяцев ребенок не только умеет крепко держать вложенный в руку предмет, но и брать его из любого положения.
   Какие же представления о предметах появляются у ребенка на этом этапе? Он познает движение предметов как следствие их притягивания или отталкивания, а главное, выделяет форму предметов в соответствии с возможностями их схватывания и перемещения. У него появляется способность выделять постоянные свойства предмета, независимые от его положения. Так, у ребенка возникает особое отношение к знакомой игрушке, которая может стать и любимой.

   В 7–10 месяцев появляется способность соотносить предмет с определенным местом в пространстве. Ребенок выполняет двухактные действия: вкладывает и выкладывает предметы, снимает со стержня крупные предметы, имеющие сквозное отверстие, а затем пытается нанизать их и т. п.; перемещает предметы толчками в определенном направлении; захлопывает крышку коробки; воспроизводит вращение предмета, ударяя по нему, стремится вызвать звук: использует один из предметов в качестве орудия и т. п.
   В 8–9 месяцев малыш крепко сжимает игрушку, если ее хотят отобрать. Он берет мелкие предметы двумя пальцами, а большие – всей ладонью. Появляется превалирование функции одной руки, чаще – правой. Новым для этого периода является манипулирование двумя предметами, подражание предметным действиям взрослого. Малыш познает новые свойства предметов. Он различает части в предмете, определяет его место в пространстве, осваивает такие действия, как разъединение и соединение, осуществляет направленное движение предмета, усваивает различные пространственные отношения предметов (в, на, под, за, над) и т. п.
   От 10—11 месяцев до 1 года 2 месяцев – 1 года 3 месяцев у детей появляются т. н. функциональные действия, которые отличаются от манипулятивных тем, что выявляют целевое назначение предмета. Дети начинают использовать предметы целенаправленно (из чашки пьют, машинку катают, куклу укачивают, из кубиков строят и т. п.). Совершенствуются действия, выработанные ранее, а также отмечаются обобщение и перенос действия на новые объекты. На протяжении этого периода совершенствуются действия руки: кулачок «разжался», пальцы действуют более самостоятельно и автономно.
   Какие же занятия необходимы ребенку на протяжении первого года его жизни для успешного развития действий рук?
   В первые месяцы с детьми на основе ладонного рефлекса целесообразно проводить упражнения рефлекторного характера: в раскрытые ладони поочередно вкладывают шарик диаметром 2–2,5 см, добиваясь схватывания. Используют шарики, различные по весу, по материалу (пластмассовые, деревянные, а также самодельные матерчатые – гладкие, махровые, покрытые мехом, кожей и т. д.), твердые и мягкие (цветная табл. I). К шарикам следует прикрепить ленточки, которые позволят взрослому опускать их сверху в ладонь ребенка, а ребенку действовать относительно самостоятельно под контролем взрослого. Шарики можно поочередно опускать в каждую руку; одновременно в две руки вкладывать шарики одинаковые и разные и т. п. Подтягивая шарик за ленточку и не вынимая его из ладони ребенка, взрослый стимулирует более сильное схватывание.
   Полезны вкладыши в виде небольших валиков из клеенки, махровой, ситцевой ткани (цветная табл. I). Они стимулируют движения руки (схватывание, сжимание), дифференцировку положения большого пальца руки при схватывании, развивают тактильную чувствительность ладони.
   Рефлекторные упражнения и упражнения на вкладывание предметов в ладонь носят пассивный характер, так как выполняются с помощью взрослого, однако они полезны для развития осязания. В 3–4 месяца реакция возникает уже не только при вкладывании, но и при случайном захватывании предметов.

   Все пособия для самых маленьких должны быть изготовлены добротно: пуговицы пришиты крепко, палочки не иметь заусенцев, валики без острых выступов. Ребенку не следует давать мелкие предметы, поскольку он может взять их в рот и проглотить. Все действия с игрушками, пособиями должны проходить под контролем взрослого.
   Полезны упражнения с ленточкой и шнурком (цветная табл. I). Когда ребенок лежит на спине, взрослый вкладывает в его руки гладкую ленточку, а затем шнурок с узелками. Осторожно подтягивая за один конец, побуждает малыша не только крепче схватывать шнурок, но и перехватывать его.
   В 5 месяцев ребенок может взять предмет, если он находится в поле его зрения и расположен удобно, в 6 месяцев он хорошо берет игрушку из разных положений и подолгу с ней занимается.

С этого времени можно учить ребенка захватывать предмет не только из разных положений, но и разными способами: петлеобразное движение сверху; плавное приближение с постепенным опусканием; движение, скользящее по поверхности. Вначале взрослый рукой ребенка описывает траекторию по направлению к предмету, малыш как бы разучивает движение, затем начинает выполнять его самостоятельно. Совершенствование движений идет на протяжении всех последующих месяцев.
Если в 2–3 месяца игрушки-подвески использовались для того, чтобы научить ребенка рассматривать и следить за передвигающимся объектом, то в 5–6 месяцев они необходимы для развития целенаправленных движений руки к предмету, формирования умения захватить и подтянуть его к себе. С этой целью подвешивают шарики, колокольчики, ленточки и т. п., укрепленные на шнуре, который связан концами (цветная табл. II). Подтягивая к себе один предмет, малыш вызывает перемещение других, на которые затем переориентируется и начинает захватывать (цветные табл. III, IV).

   После 6 месяцев начинается второй период развития действий с предметами. На протяжении второго полугодия первого года жизни воспитатель обучает малыша следующему.
   • Выполнение действий с 2 – 3 предметами – воздействуя на один, малыш изменяет положение в пространстве другого (цветная табл. VI).
   • Выкладывание предметов из емкости путем ее переворачивания (высыпание всех шариков из ведерка или опрокидывание тележки с кубиками и т. п.), поочередное выкладывание предметов с опорой на автодидактические свойства материала (игрушки фиксированы на ленте, что позволяет осуществить цепь последовательных действий и т. п. (цветная табл. VII).
   • Вкладывание предметов в полое пространство (например, в коробку, ведерко): поочередно с опорой на автодидактические свойства материала и без опоры на эти свойства (т. е. вкладывание игрушек по одной, по две вне какой-либо системы) (цветная табл. VII).
   • Проталкивание предметов (занятия с шаробросом, дидактической коробкой и т. п.) (цветная табл. VII).
   • Прокатывание предметов: толкание игрушки от себя, следование за отталкиваемым предметом, прокатывание с лотка и т. п. (цветная табл. VI).
   • Снятие предметов с опоры: колец со стержня в горизонтальной плоскости; втулок со шнура; шаров с ленты в горизонтальной плоскости (цветная табл. XII).
   • Нанизывание колец большого размера на стержень (в горизонтальной плоскости) (цветная табл. XII).
   • Рассоединение двух предметов или одного предмета, состоящего из двух взаимосвязанных частей: вытаскивание грибков, втулок из отверстий панели (столик, верстачок); открывание матрешки, бочат и т. п. (с помощью ленты, приемом подтягивания) (цветная табл. VII).
   • Открывание коробок: снятие крышек с различных по форме коробок, открывание и закрывание фиксированных крышек, проталкивание, выдвигание крышек на коробках, открывающихся разными способами.
   • Выполнение двухактных, взаимоисключающих действий: выкладывание – вкладывание; снятие – нанизывание, рассоединение – соединение (цветная табл. VII).

   Одним из методов обучения детей первого года жизни (после 3 месяцев) действиям с предметами является метод пассивных движений (взрослый выполняет действие рукой малыша). На протяжении всего первого года он использует этот метод с разной степенью активности со стороны ребенка. В первые месяцы взрослый выполняет действия за ребенка, затем вместе с ним.
   Начиная с 3 месяцев после каждого применения вышеописанного метода взрослый дает ребенку возможность выполнить его повторно, но с большей самостоятельностью, не опережая его инициативу. После пассивного упражнения надо стимулировать активность ребенка, проявляющуюся в самой элементарной форме.
   При действиях с предметами взрослый должен давать ребенку время на их рассматривание, не торопить переходить к непосредственному выполнению.
   Другой метод обучения действиям с предметами – «случайного действия». Взрослый заранее планирует ситуацию, в которой ребенок встает перед необходимостью выполнить задание. Метод «случайного действия» позволяет исподволь, незаметно подвести ребенка к самостоятельному выполнению задания. Это особенно важно до 3 месяцев, когда у ребенка не сложилось еще целенаправленного воздействия на предметы.
   Вначале следует подбирать объекты, наиболее удобные для схватывания, сжатия, а затем и захватывания их из удобного положения (цветная табл. V).
   Как уже было сказано, с 6 месяцев с младенцами проводят занятия с игрушками, формируя навык захватывания из любого положения. При этом подбирают такие упражнения, которые позволяют активизировать движения большого пальца. Детям предлагают игрушки, имеющие ручку для захвата, в основном погремушки. Ассортимент их невелик, поэтому взрослый прибегает к самоделкам, используя «мордочки» кукольного театра бибабо. Так, например, можно изобразить петрушку, матрешку, зайчика, поросенка, мишутку, пришив к «мордочкам» чехольчики, которые имеют «ручки», «лапки» (цветная табл. V). Чехольчик натягивают на кеглю или продолговатую погремушку, а внизу, там, где начинается ручка, стягивают шнурком. Игрушку можно дополнить звуковым оформлением, пришив маленький колокольчик к колпачку петрушки или вложив в кеглю мелкие предметы так, чтобы они гремели, но не высыпались (для этого плотно заклеивают ее основание). Малыши очень любят самодельные сюжетные погремушки. Они вглядываются в их «мордочки», встряхивают их, забавляются с ними.

   С момента возникновения целенаправленного захватывания, умения крепко удерживать предметы в руках все упражнения активно выполняются самим ребенком. Его действия можно рассматривать в двух аспектах: техническом (как он совершает действие) и смысловом (для чего это делает).
   Смысловая сторона действий с предметами развивается интенсивно. Дети начинают выполнять не только движения схватывания, но и проталкивания, вкладывания, подтягивания, выкладывания, перекладывания и т. п. Задача взрослого состоит в том, чтобы активизировать пальцы руки. Для этого используются игрушки-вкладыши: цветные колпачки, бочата, матрешки и т. д. (цветная табл. VII).
   С 8–10 месяцев интенсивно «работает» не только большой палец руки, но и указательный. Дети начинают выполнять более тонкие движения. С целью развития моторики пальцев им дают коробочки, которые открываются сбоку, сверху, путем проталкивания. Коробочки могут быть разной формы: круглой, квадратной, продолговатой, треугольной. Ребенок самостоятельно снимает с них крышки, но закрыть может лишь те коробки, к которым крышки прикреплены, т. е. зафиксированы.
   В 10—12 месяцев с детьми можно проводить дидактическую игру «Чудесный мешочек», который шьют из яркой ткани. Можно сделать его в виде занимательной хлопушки с петелькой для подвешивания (цветная табл. XV). Основанием хлопушки служит круглая коробка, которую обтягивают тканью с красочным рисунком; сбоку хлопушка имеет широкую прорезь, в которую вкладываются игрушки, шарики, кубики, колечки и т. п. Встряхивая хлопушку, взрослый побуждает ребенка доставать из нее предметы, учит их рассматривать. Иногда это пособие имеет вид китайского фонарика: игрушки вкладывают и вынимают сверху.
   В этом возрасте ребенок справляется с таким сложным заданием, как нанизывание колец на стержень. Ему предлагают 3–5 колец одинакового размера, которые он последовательно нанизывает на стержень (цветная табл. XII). При этом ребенок совершает петлеобразное движение рукой, делает попытки захватывания кольца кончиками большого и указательного пальцев, т. е. выполняет относительно сложное с точки зрения координации упражнение.
   Малыш успешно действует с «занимательной коробкой», в отверстия которой проталкивает шарики, кубики, призмы разной величины. Предлагают малышу также и столики с грибочками, втулочками, елочками (цветная табл. VII). Упражнения для руки состоят в тренировке умения взять предмет кончиками пальцев, направить его в определенную сторону, соотнести с плоскостью другого предмета, приложить усилие для соединения деталей с основанием. Все эти задачи представляют известную трудность для малыша. Они полезны для развития не только действий руки, но и глазомера, чувств, эмоций, а в конечном счете – мышления и речи ребенка.

Примерные конспекты занятий с детьми от рождения до года

От рождения до 3 месяцев

Возраст. 8–14 дней.

Программное содержание. Способствовать установлению первых контактов с окружающим миром. Развивать направленные на объекты действия, зрительные и слуховые ориентировочные реакции, их взаимодействие.

Занятие 1

   Цель. Активизировать реакцию поворота головы в сторону источника света. Учить следить за движущимся предметом, фиксировать взгляд на неподвижном предмете: побуждать реагировать на звук, например, голос взрослого. Создавать ситуации, развивающие зрительные и слуховые ориентировочные реакции.
   Материал. Не слишком яркий источник света (свет из окна, от детского карманного фонарика или неяркой лампы, защищенной абажуром).
   Ход занятия. Меняя местоположение ребенка по отношению к источнику света, а затем место источника света по отношению к лежащему на спине ребенку, взрослый, сопровождая свои действия словами, побуждает его поворачивать голову к свету.

Занятие 2

Цель. Та же.
Материал. Яркие однотонные (оранжевые или красные, желтые или ярко-зеленые, ярко-розовые) погремушки (шарики, колокольчики, фигурки и т. п.) величиной 6–8 см; зажим-держатель для закрепления и показа игрушки, состоящий из двух соединяющихся пластинок, вмонтированных в ручку длиной 25—30 см (необходим для того, чтобы при демонстрации предмета исключить дополнительные зрительные раздражители: руку или лицо взрослого) (цветная табл. I). Ход занятия. Лежащему на спине ребенку на расстоянии 40—60 см (расстояние определяется индивидуально для каждого ребенка опытным путем) показывают погремушку, учат фиксировать на ней взгляд. Перемещают погремушку влево–вправо (на 20—30 см), активизируя реакцию следования за предметом. После 3–4 повторений взрослый сопровождает показ погремушки ее легким встряхиванием, т. е. к зрительному воздействию добавляет слуховое.

Занятие 3

   Цель. Та же.
   Материал. Бубен, колокольчик, погремушки (мелодичная и гремящая), султанчики из упругой, шуршащей бумаги и т. д.
   Ход занятия. Слева, а затем справа от лежащего на спине ребенка на расстоянии 25—50 см не очень громко ударяют 2–3 раза в бубен (звенят колокольчиком, хлопают в ладоши), вызывая двигательную реакцию на звук. Чтобы найти оптимальное расстояние для возникновения слуховых ориентировочных реакций, в процессе занятия следует изменять силу звуковых воздействий и расстояние между источниками звука и ребенком: сокращать его с 50 до 25 см, если в этом есть необходимость. После 3–4 повторений и возникновения у ребенка реакции на звук надо показать предмет, издающий его, в движении, чтобы вызвать реакцию слежения глазами.
   При первых предъявлениях предмета зрительные и слуховые воздействия разделяют. При повторных – если возникает ярко выраженная слуховая ориентировочная реакция, то осуществляется и показ. Таким образом, зрительные и слуховые воздействия даются в комплексе.

Возраст. 14—20 дней.

Программное содержание. Развивать координированные движения глаз (бинокулярное зрение).

Занятие 4

Цель. Создавать ситуации, развивающие способность видеть объект в пространстве локализованным, удерживать в поле зрения неподвижный объект.
Ход занятия. Ребенок лежит на спине, взрослый наклоняется над ним, смотрит ему в глаза, разговаривает с ним. Приближаясь и отдаляясь, стремится сосредоточить на своем лице взгляд ребенка. Вызвав зрительное сосредоточение, старается не двигаться – закрепляет умение ребенка удерживать в поле зрения неподвижный объект. Ребенок, внимательно всматриваясь в лицо взрослого, фиксирует на нем взгляд в течение 5 –10 секунд.

Занятие 5

   Цель. Развивать рельефное видение локализованных в пространстве предметов.
   Материал. Яркая однотонная, озвученная погремушка или любая другая игрушка, закрепленная для демонстрации с помощью зажима-держателя (цветная табл. I).
   Ход занятия. Взрослый показывает ребенку игрушку или погремушку на расстоянии 50—60 см от его глаз. Перемещает ее влево и вправо на 30 см.
   После того как ребенок сосредоточит взгляд на предмете, прекращает его перемещение, давая ребенку возможность фиксировать взглядом неподвижный предмет в течение 5–10 секунд.

Занятие 6

   Цель. Развивать бинокулярное зрение при восприятии объемных и плоскостных предметов. Продолжать совершенствовать ориентировочные зрительные реакции на движущийся и неподвижный предмет, действия слежения и фиксирования.
   Материал. Плакетка из картона и цветной бумаги: например, оранжевый круг диаметром 12 см, в центр которого для облегчения зрительного сосредоточения приклеивается яркое «пятно» – синий кружок диаметром 5 см (плакетки могут также иметь форму квадрата, треугольника с закругленными концами, звездочки, цветочка и т. п.); зажим-держатель (цветная табл. I).
   Когда ребенок научится фиксировать взгляд на неподвижном объекте, например, на лице взрослого, можно использовать также плакетки, изображающие лицо (круги диаметром 18—20 см, на которых изображены мимические выражения: смеющееся, удивленное, спокойное лицо).
   Ход занятия. Аналогичен ходу предыдущего занятия.

Занятие 7

   Цель. Развивать слуховое сосредоточение на звучащем предмете, находящемся вне поля зрения ребенка.
   Материал. Погремушка или колокольчик.
   Ход занятия. Взрослый вне поля зрения ребенка звенит (2 раза) погремушкой или колокольчиком, стремясь вызвать слуховое сосредоточение в течение 15—20 секунд. Затем показывает ребенку игрушку, издававшую звук. При появлении зрительного и слухового сосредоточения стремится вызвать фиксацию взора на неподвижном предмете.

Возраст. 20—30 дней.

Программное содержание. Формировать координированные движения глаз при слежении за движущимся предметом; вызывать более длительное сосредоточение на неподвижном объекте, развивать более четкое видение предметов. Способствовать возникновению поисковой реакции на звучащий, но невидимый предмет.

Занятие 8

   Цель. Развивать реакцию плавного зрительного слежения за движущимся предметом в зависимости от изменения траектории его движения (влево – вправо, вниз – вверх) и темпа (убыстренный – замедленный).
   Материал. Яркая однотонная погремушка размером 6–8 см с удобной для показа ручкой; цветная образная игрушка размером до 10 см (птичка, поросенок и т. п.), которая с помощью ленточки длиной 15—20 см укрепляется на зажиме-держателе. Игрушка крепится так, чтобы в поле зрения малыша попадала наиболее выразительная, занимательная ее часть, например, головка птички, мордочка поросенка и т. п. Можно также использовать плакетку с различными мимическими выражениями человеческого лица.
   Ход занятия. Ребенок лежит в манеже на спине. Взрослый, показывая игрушку, привлекает к ней внимание: приближает и удаляет ее от глаз ребенка (на 50—70 см), отводит в стороны, стремясь к тому, чтобы ребенок сосредоточил взгляд на ней, следил за ее перемещениями.

Занятие 9

   Цель. Продолжать развивать слуховое сосредоточение на звучащем предмете, а также плавное зрительное слежение за ним.
   Материал. Яркая погремушка или колокольчик, издающие мелодичные звуки.
   Ход занятия. Аналогичен предыдущему занятию.
   Примечание. На повторных занятиях, когда появятся относительно устойчивая зрительная реакция (фиксация) на предмет и плавное зрительное его прослеживание, в процессе демонстрации звучащего предмета следует изменять не только траекторию, но и темп движения – убыстряя, а затем замедляя его (в зависимости от индивидуальных возможностей): так ребенок учится убыстрять или замедлять реакцию зрительного слежения за предметом.

Занятие 10

   Цель. Способствовать развитию условных зрительно-слуховых связей между предметом и звуком.
   Материал. Мелодичная погремушка или колокольчик, барабанчик.
   Ход занятия. Слева, затем справа на расстоянии 50—60 см от ребенка позвенеть колокольчиком – вызвать слуховое сосредоточение, показать колокольчик, издающий звук. Когда ориентировочная реакция на звук колокольчика угаснет, постучать в барабанчик – вызвать реакцию на другой звуковой раздражитель. Показать барабанчик.
   Когда слуховая реакция угаснет и на этот звук, взрослый пропевает какую-либо музыкальную фразу, например: «Во поле береза стояла», затем поет ее, наклонившись над ребенком, сосредоточившим взгляд на лице взрослого.

Возраст. 1 – 2 месяца.

Программное содержание. Продолжать развивать бинокулярное зрение, предметность восприятия. При возникновении звуковых раздражителей вызывать поисковые действия, связанные с установлением источника звука. На основании хватательного рефлекса способствовать рефлекторному схватыванию предмета, вложенного в ладонь. Обогащать тактильную чувствительность рук как первого практического способа познания физических свойств предметов.

Занятие 11

   Цель. Развивать способность длительно следить за движущимся предметом: удерживать в поле зрения приближающееся и удаляющееся, наклоняющееся влево – вправо лицо взрослого.
   Материал. Колокольчик и погремушки меньшего, чем прежде, размера (около 5 см в диаметре); различные сюжетные игрушки (размером до 10 см), крепящиеся с помощью зажима-держателя и демонстрирующиеся под удобным для ребенка углом зрения (цветная табл. I).
   Ход занятия. Используется методика, описанная выше. После возникновения зрительной фиксации на неподвижном предмете и реакции слежения за движущимся объектом добиваться увеличения времени протекания этих процессов до 15 секунд и более.

Занятие 12

   Цель. Развивать ориентировочные слуховые реакции, побуждая к поисковым, исследовательским действиям (поворот головы к источнику звука).
   Материал. Мелодичная погремушка или колокольчик.
   Ход занятия. Аналогичен ходу занятия 10. Усложнение состоит в том, что звучащий предмет ребенку не показывают, побуждая его к активному поиску источника звука.

Занятие 13

   Цель. Знакомить с физическими свойствами предметов, имеющих различную поверхность: гладкую и шероховатую, скользящую и бугристую и т. п.
   Материал. Две ленты: атласная и джутовая или джинсовая шириной 1–1,5 см, тонкий шнурок длиной 20 см с узелками, которые завязаны на расстоянии 5 см один от другого (цветная табл. I).
   Ход занятия. Взрослый накручивает атласную ленту на указательный палец правой руки (как бы бинтует его), проводит ей по тыльной стороне руки ребенка, затем по ладони, задерживая в ней палец, на который накручена лента. Побуждает малыша крепче обхватить палец, пытаясь его высвободить, но оставляя в ладони ребенка. Аналогично проводится упражнение с джутовой ленточкой и шнурком. Через 3–4 занятия взрослый поочередно кладет на ладонь ребенка ленточки и шнурок, не фиксируя их рукой. Ребенок обхватывает их, но удержать не может, и через некоторое время предмет выпадает.

Возраст. 2 – 3 месяца.

Программное содержание. Совершенствовать зрительное восприятие предмета в различных плоскостях, под разным углом, при разной удаленности; учить воспринимать зрительным, слуховым, тактильным анализаторами различные свойства предметов.

Занятие 14

   Цель. Развивать способность зрительно сосредотачиваться на предмете (из положения лежа на животе).
   Материал. Яркая погремушка. Можно использовать бубен, показывая его ребенку боковой стороной.
   Ход занятия. Взрослый кладет ребенка на живот на расстоянии 30—40 см от игрушки. Встряхивая ее, побуждает ребенка прислушаться, поднять голову, взглянуть в сторону звучащего предмета.
   После того как ребенок 1–2 раза поднимет голову, рассматривая звучащую игрушку, надо перевернуть его на спину, дать ему возможность рассмотреть звучащий предмет. На 2–3 занятиях следует повторять упражнение дважды, добиваясь устойчивого удерживания головы в течение 30—40 секунд.
   При последующих занятиях следует менять звучащие игрушки.

Занятие 15

   Цель. Развивать способность зрительно сосредотачиваться на предмете (из вертикального положения – на руках у взрослого).
   Материал. Заводная, музыкальная игрушка (танцующий мишка, зайчик, бьющий в барабан, и т. п.) или обыкновенная игрушка (ярко-желтая «крякающая» уточка, звенящая матрешка-неваляшка).
   Ход занятия. Взрослый берет ребенка на руки вертикально (не сажает его), ребенок опирается на плечо взрослого, а тот другой рукой поддерживает его за спину. Подносит малыша к расположенной на уровне его глаз полочке, на которой находится одна яркая игрушка (20—25 см). Взрослый стоит так, чтобы ребенок хорошо видел игрушку, и дает ему возможность самому сосредоточить на ней взгляд (30—40 секунд).
   Затем второй взрослый обращается к малышу, акцентирует его внимание на игрушке, встряхивает ее, приводит в движение, извлекает звук, называет игрушку (гага – утка, ба-ба – матрешка и т. п.).
   Воспитатель делает небольшую паузу, затем повторяет действия, удаляя от ребенка игрушку и приближая, называя ее, интонационно выделяя слово голосом, чуть замедляя речь, т. е. стремится вызвать у ребенка ориентировочно-исследовательскую деятельность, устойчивость реакции сосредоточения на предмете в течение 30—40 секунд и более.

Занятие 16

   Цель. Обогащать тактильную чувствительность ладоней, формировать навык захватывания предмета рукой.
   Материал. Твердые, мягкие, пружинящие, поролоновые шарики (диаметр 2,5 см) и валики, обшитые различной тканью (длина 7–8 см, толщина сечения 1,5 см) (цветные табл. I, II).
   Ход занятия. Взрослый кладет шарик на середину ладони сначала правой, затем левой руки ребенка (поперек нее, так, чтобы их можно было обхватить четырьмя пальцами; большой палец отводится). Сначала взрослый придерживает предмет, побуждая ребенка к более сильному рефлекторному схватыванию и удержанию руками (в 2 месяца – 2–3 секунды, в 3 месяца – до 10 секунд). Упражнение повторяется 3 – 5 раз (для каждой руки), чтобы ребенок мог ощутить свойства шариков (гладкость, шероховатость, твердость, мягкость, легкость, тяжесть и т. п.). Такое же упражнение проводится с валиками.

Возраст. 3–4 месяца.

Программное содержание. Продолжать развивать ориентировочные реакции, демонстрируя знакомые и незнакомые предметы. Способствовать появлению движений рук по направлению к предмету. Побуждать притягивать его при случайном прикосновении, ощупывать. Обогащать чувственный опыт ребенка, используя предметы с различными физическими свойствами (величина, форма, масса, фактура, соотношение частей и т. п.).

Занятие 17

   Цель. Развивать ориентировочные зрительные реакции на знакомые игрушки, учить замечать новый предмет, обозревать предметы из разных положений (лежа на спине, на животе).
   Материал. Игрушки, знакомые детям (шарики, кубики, уточка, закрепленные на ленточках в удобном для обозрения ракурсе), и новая игрушка (матрешка-неваляшка) (цветная табл. III).
   Ход занятия. Взрослый поочередно на расстоянии 60—70 см показывает ребенку знакомые игрушки, перемещая их влево–вправо. Темп перемещения устанавливается индивидуально, затем несколько ускоряется или замедляется с целью формирования у ребенка навыка активного слежения за предметом. Убедившись, что он следит за игрушкой, взрослый фиксирует ее над ребенком. Так его учат сосредотачивать взгляд на неподвижном предмете. Как только зрительная ориентировочная реакция угасает, взрослый заставляет предмет колебаться или вращаться с малой амплитудой. Зрительное сосредоточение на предмете повторяется 2–3 раза.
   Далее взрослый побуждает ребенка протянуть руку к игрушке, которую он приближает к нему. Если ребенок не проявляет активности, взрослый кладет на предмет его ладонь – сначала правой, затем левой руки.
   Во второй части занятия взрослый осуществляет те же действия, но с незнакомым предметом. Показ его должен быть более длительным, чтобы ребенок мог рассмотреть новую для него игрушку. Затем взрослый побуждает малыша смотреть на предмет из разных положений (например, лежа на животе – не более 2–2,5 минут). В конце занятия полезно попеременно демонстрировать игрушки знакомые и новую.
   Во время занятия воспитатель разговаривает с малышом, называет его по имени, эмоционально откликается на его удачные действия, называет игрушки облегченными словами (ля-ля, га-га, ба-ба), сочетая их с общепринятыми (кукла, утка, матрешка и т. п.).

Занятие 18

   Цель. Побуждать ребенка к поиску источника звука: поворачивать голову в сторону звучащего предмета, фиксировать его взглядом. Обогащать его чувственный опыт, знакомя с различными свойствами звучащих предметов.
   Материал. Звучащий предмет (колокольчик, погремушка, бубен) или небольшая (10—12 см) звучащая образная игрушка (при нажатии или встряхивании пищит, свистит, гудит, шуршит и т. п.).
   Ход занятия. Взрослый кладет ребенка на середину манежа, боковые стены которого занавешены тканью. На расстоянии 1 м начинает извлекать из предмета или игрушки сначала тихие звуки, чтобы не испугать ребенка, потом более громкие, вызывая ориентировочную слуховую реакцию и поворот головы в сторону звука. Взрослый повторяет сигналы, пока ребенок не повернет голову в его сторону, т. е. определит направление звука. При появлении реакции взрослый отодвигает ткань с одной стороны и звенит – ребенок видит источник звука. Затем звенит игрушкой в манеже, но сильно ее не раскачивает, чтобы ребенок мог сосредоточить взгляд на звучащем предмете. Когда ребенок зафиксирует взглядом предмет (до 10 секунд), его убирают, а боковую стенку манежа вновь занавешивают. После паузы (10—15 секунд) взрослый переходит к другой стороне манежа, упражнение повторяется.
   Затем ребенку дают возможность не только рассмотреть предмет (игрушку), но и захватить его, а затем притянуть к себе. С этой целью предметом (игрушкой) осторожно касаются то одной, то другой руки ребенка, побуждая его к захватыванию предмета (игрушки).

Занятие 19

Цель. Побуждать выпрямлять руки над грудью, притягивать игрушки, захватывать их, удерживать не менее 20 секунд. Обогащать чувственный опыт ребенка, подбирая предметы, различные по физическим свойствам, фактуре, позволяющим дифференцировать положение большого пальца малыша при захватывании игрушки.
Материал (цветные табл. I, II). Валики (длина 7–8 см, сечение 1,5–2 см) из различных тканей (джинсовая, ситец, махровая, шелк и т. п.). Шарики (диаметр 2–2,5 см), различные по весу и материалу: полиэтиленовый, деревянный, матерчатый (из ситцевой, махровой, шелковой, джинсовой и других тканей), обшитые кожей, мехом. К матерчатым шарикам крепятся тонкие ленточки (20—30 см), а шарики из твердых материалов помещают в полиэтиленовые сеточки, к которым пришивают ленточки. Палочки короткие (10 см, в сечении 1 см), круглые, гладкие, ребристые, с резной поверхностью – для вкладывания в руку; палочки длинные (25—30 см) – для захватывания двумя руками одновременно. Кольца (диаметр 5–10 см) из различных материалов: полиэтилена, дерева, металла, а также обшитые мягкой или жесткой тканью, обернутые шнуром. К кольцам крепятся ленточки, на которых они опускаются в манеж. Сюжетные и образные игрушки-вкладыши (грибки, огурчики, ягоды, морковки, куколки) из различных тканей, набитые поролоном и другими материалами (величиной 5–10 см).

Изготовление игрушек

   * Чтобы изготовить валики, необходимо ткань сложить вдвое, прошить, вывернуть швами внутрь. Затем плотно скатать и закрепить, сшив край с поверхностью валика.
   * Сюжетные игрушки-вкладыши делают из тканей, соответствующих по цвету натуральным предметам. Вначале заготавливают выкройку (например, для огурца берется вытянутый овал, для морковки – вытянутый треугольник, для ягоды или яблока – круг). Ткань складывают вдвое, на нее накладывают выкройку, которую по контуру прошивают на 2/3. Заготовки вырезают, оставляя кромку не менее 1–1,5 см. Получившийся чехольчик выворачивают, плотно набивают гигроскопической ватой (другой аналогичный экземпляр набивают обрезками поролона – получаются два различных по твердости предмета). Наполненный чехольчик зашивают. К игрушке-самоделке пришивают маленькую петельку. Цветными нитками на игрушке вышивают детали.
   * При изготовлении круглых предметов за основу берут круг, собирают его на нитку (через край) и затягивают на 2/3. Затем его наполняют и полностью затягивают.
   * Грибок изготавливают из двух частей: шляпка из поролона обтягивается тканью; ножка из поролона оборачивается шелковым шнуром или шитьем.
   * Куколку делают так же, как валик, но к нему пришивают головку в платочке, а сам валик обертывают фартучком и обвязывают тоненьким шнурком. Так же изготавливают петрушку, но головка пришивается с колпачком.
   Ход занятия. Ребенок лежит на спине. Взрослый попеременно вкладывает в его ладони игрушки: мягкие и твердые, гладкие и шероховатые, легкие и более тяжелые. Обращает внимание на положение большого пальца при схватывании (вкладыш помещают поперек ладони между большим пальцем и четырьмя другими).
   Взрослый побуждает ребенка к сжатию и расслаблению пальцев, передавая легкое напряжение своей рукой через тыльную сторону его ладони. Так у ребенка развивается осязание.
   Во второй части занятия эти же игрушки используют как подвески, прикрепленные к ленточкам за специальные петельки. Взрослый, фиксируя на ленте предмет, задерживает его в ладони ребенка, а затем вытягивает, побуждая малыша к выпрямлению рук и более цепкому схватыванию и удерживанию.

4–5 месяцев

   Программное содержание. Продолжать развивать предметность восприятия, предлагая для рассматривания и практического действия игрушки, обладающие различными свойствами: видимыми (цвет, форма, величина и т. п.) и скрытыми (упругость, динамичность, масса, фактура, звучание и т. п.). Учить узнавать знакомые предметы или игрушки из различных положений: лежа на спине, на животе, находясь в вертикальном положении на руках у взрослого. Из этих же положений побуждать малыша фиксировать взглядом неподвижные игрушки, следить за передвигающимися.
   Учить переходить от зрительного сосредоточения на предмете к активным действиям с ним: целенаправленному движению руки к объекту, схватыванию его и притягиванию. Вначале этим действиям ребенка учат в положении лежа на спине: он захватывает игрушку, подвешенную на расстоянии 5–10 см слева или справа от него, взрослый активизирует случайность прикосновения к ней. К 5 месяцам целесообразно учить ребенка в положении лежа на животе притягивать игрушку, находящуюся на расстоянии вытянутой руки ребенка; при этом выполнять поворот со спины на бок и на живот с целью овладения предметом, находящимся сбоку.
   С 4 месяцев развивать дифференцированное положение большого пальца при захватывании предметов соответствующей величины (не более 1,5–2 см) и разной формы (шарики, кубики, колечки и т. п.). К 5 месяцам, когда точка соприкосновения с предметом перемещается с тыльной стороны ладони на 1/3 часть к ее центру, формировать раскрытие кулачка ребенка: он должен свободно брать игрушку из рук взрослого и удерживать ее в течение 1–2 минут.
   Развивать зрительно-слуховые, зрительно-осязательные и другие ориентировки. Формировать элементарные манипулятивные действия с предметами.

Занятие 20

   Цель. Развивать целенаправленные действия руки (приближение к видимому предмету, захватывание его, притягивание к себе, удерживание в течение 20—30 секунд). Побуждать к повторному действию. Производить рукой ребенка ощупывающие движения (аккуратно расслабляя и слегка сжимая его ладонь, прикасающуюся к предмету). Повторять действия с игрушкой, побуждая к большей самостоятельности в выполнении. Продолжать развивать восприятие предметов, различных по цвету, величине и форме.
   Материал. Два гладких цветных кольца (например, красного и белого цвета) диаметром 10—12 см (диаметр сечения – 1–1,5 см), к которым прикреплены маленькие колокольчики или бубенчики. Можно использовать также шарик-погремушку, укрепленный на кольце (цветная табл. II).
   Ход занятия. Ребенок лежит в манеже на спине. Взрослый показывает ему кольцо, встряхивает его, приводя в движение колокольчики (бубенчики). Затем осторожно разжимает пальчики ребенка и вкладывает кольцо между его большим и четырьмя другими пальцами. Помогает удержать предмет, обхватив руку ребенка своей рукой. Встряхивает кольцо, продолжая фиксировать своей рукой руку ребенка. «Динь-динь!» – имитирует звон колокольчика. Делает паузу (10—15 секунд), повторяет. Убедившись, что малыш удерживает предмет, постепенно отпускает его руку, давая возможность действовать самостоятельно.
   Аналогичное упражнение проводится со вторым кольцом, которое вкладывают в другую руку ребенка.
   Затем взрослый учит малыша в положении лежа на животе хватать предмет, подвешивая его на ленте на высоте 10—15 см слева или справа от ребенка. Вначале кольцом касаются руки малыша, затем отодвигают кольцо, чтобы побудить к выполнению целенаправленного движения к игрушке и захватыванию ее. Если у ребенка это не получается, взрослый закрепляет ленточку с кольцом над ребенком (с помощью специального устройства в манеже – типа кронштейна) и постепенно учит его процессу хватания: медленно ведет руку малыша к кольцу, легонько разжимает ладонь, пропускает четыре пальца внутрь кольца, побуждает сжать его, а затем встряхнуть. Малыш должен видеть действия взрослого.
   Варианты. Занятие проводится аналогично, но с другими предметами (цветные трубочки, шарики, вертушки и пр.), расположенными перед ребенком на низко натянутом (на уровне его полусогнутых, поднятых вверх рук) шнуре. Ребенок может не только захватывать предметы, но и смещать их влево или вправо. При этом одни гирлянды подбирают соответственно основным цветам спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый), другие имеют самые различные цветовые сочетания.

Занятие 21

   Цель. Учить захватывать предметы разной формы из удобного положения, удерживать их в течение не менее 20—30 секунд; производить ощупывающие движения, знакомясь с физическими свойствами: формой, массой, упругостью и т. д. Развивать восприятие предмета как объекта, обладающего комплексом свойств.
   Материал. Игрушки-подвески, которые ранее использовались как вкладыши (грибок, куколка, огурчик, морковка, ягоды, а также валики и шарики – твердые, мягкие, легкие и тяжелые и т. п.) (цветная табл. II).
   Ход занятия. Ребенок лежит в манеже на спине. Взрослый то в левую, то в правую руку вкладывает игрушки, различные по массе и упругости (например, вначале твердый, тяжелый шарик, а затем мягкий, легкий, хорошо поддающийся сжатию; можно использовать цветные валики, обтянутые тканью различной фактуры, также отличающиеся плотностью, твердостью, упругостью).
   Затем малыш действует с игрушками (зеленые огурчики, красные ягоды, т. е. резко различающиеся по форме и цвету, захватывая их ребенок приобретает контрастный чувственный опыт), укрепленными на ленточках слева или справа от него на расстоянии 10—15 см над грудью. Чтобы ребенок стремился захватить предмет, игрушку вначале приближают к его ладони, а затем, после захвата, при вторичных попытках чуть приподнимают ее, добиваясь от ребенка целенаправленного движения следования за ней, схватывания и притягивания к себе.
   В заключение ребенок производит захватывание из положения лежа на животе, опираясь на предплечья.
   Во всех случаях взрослый должен добиваться того, чтобы ребенок мог захватить предмет, т. е. чтобы результат был положительным.
   Варианты. На других занятиях используются предметы в следующем сочетании: грибок – ягодка, морковка – помидор, яблоко – груша, куколка – шарик и т. п.

Занятие 22

   Цель. Закреплять навык хватания предметов из положения лежа на животе при опоре на предплечья. Развивать ориентировочно-исследовательские действия руки, навыки элементарного обследования предметов.
   Материал. Три разноцветных шарика (диаметр 2,5–3 см) и три разноцветных кубика (3 см), полиэтиленовые или деревянные, имеющие сквозное отверстие. Их цвет выбирают произвольно, но так, чтобы при нанизывании на ленту (длиной 150 см) получилась красочная гирлянда из чередующихся по форме и цвету предметов (например, красные шарик и кубик, зеленые шарик и кубик, синие шарик и кубик и т. п.). Концы ленты связывают. Получившуюся конструкцию выкладывают в манеже кольцом, на одной стороне которого равномерно (на расстоянии 15 см один от другого) гирляндой располагаются предметы, а другая остается свободной.
   Ход занятия. Ребенка кладут на живот так, чтобы его туловище наполовину оказалось в кольце (предметы располагаются полукругом перед ним). Взрослый дает ребенку возможность рассмотреть лежащие перед ним шарики и кубики. Если он не делает попыток протянуть руку к ним, взрослый передвигает шарик или кубик к нему поближе, а при необходимости выполняет это действие рукой малыша в замедленном темпе, давая возможность рассмотреть предмет. «Ш-а-а-арик! Ку-у-у-бик!» – говорит взрослый, повышая и понижая голос, выделяя гласные звуки а, у, характерные для гуления. Через 2–3 минуты следует перевернуть ребенка на спину и дать возможность немного отдохнуть.
   Затем взрослый помогает ребенку сделать поворот со спины на бок и на живот. Лежа на животе, ребенок вновь захватывает и подтягивает к себе игрушки в течение 2–3 минут, после чего взрослый поворачивает его на спину и укрепляет над ним гирлянду на расстоянии его вытянутой руки.
   Варианты. Аналогично занятие проводят с игрушками, которые ранее использовались как вкладыши (ягода, грибок, куколка, морковка, огурчик, груша и т. п.), а также с колокольчиками в разноцветных колпачках.

Занятие 23

   Цель. Учить находить невидимый источник звука, выполнять целенаправленное движение в его сторону (поворот со спины на бок и на живот).
   Материал. Колокольчик или погремушка с яркими матерчатыми колпачками (2–3 штуки) (через сквозное отверстие с помощью ленточки колпачок укрепляется на колокольчике или гремящем шарике). Цветная картонная ширмочка, за которой находится невидимый ребенку источник звука (колокольчик или погремушка).
   Ход занятия. Ребенок лежит в манеже на спине. Взрослый, находясь сбоку от него, встряхивает за ширмой колокольчиком или погремушкой, побуждая ребенка повернуть голову в сторону источника звука.
   Затем взрослый убирает ширму, ребенок не только слышит, но и видит колокольчик, а захватить его из положения лежа на спине не может. Взрослый то приближает колокольчик к ребенку, то удаляет от него, затем подносит его ближе к руке малыша, но не дает взять до тех пор, пока он не перевернется со спины на бок, а затем на живот. Взрослый помогает, если это необходимо. Как только ребенок повернется на живот, ему дают возможность захватить колокольчик, висящий на ленте.
   В заключение поворот в сторону невидимого звучащего предмета малыш делает уже в другую сторону.
   Варианты. Аналогичное занятие проводят с игрушками, различными по тембру звучания (маленький бубен, шуршащий султанчик, музыкальные игрушки, пищалки и т. п.).

Занятие 24

   Цель. Учить выполнять целенаправленное движение к предмету, находящемуся в поле зрения ребенка. Продолжать совершенствовать навык хватания.
   Материал. Цветная гладкая ленточка (длина 50 см), шнурок (длина 80 см, толщина 0,5 см), на котором навязаны узелки. К кончикам ленты и шнура прикреплены маленькие блестящие колокольчики (цветная табл. I).
   Ход занятия. Ребенок лежит в манеже на спине. Взрослый вертикально держит перед ним ленточку. Если малыш не проявляет самостоятельности в захватывании, взрослый вкладывает ленту ему в руку. Затем осторожно тянет ее вверх, давая ребенку возможность ощутить гладкую поверхность.
   Затем взрослый побуждает ребенка схватить ленту, которая расположена горизонтально – на уровне его согнутых в локтях рук. Это действие малыш совершает по-другому – развернув ладонь параллельно ленте. Затем взрослый вкладывает в руку малыша шнурок с узелками и медленно вытягивает его, побуждая ребенка раскрыть ладонь, как только ее коснется узелок, и перехватить шнурок в гладком месте.

5–6 месяцев

   Программное содержание. Продолжать развивать ориентировочные зрительные и слуховые реакции при рассматривании различных предметов и действиях с ними. Развивать тактильную чувствительность при захватывании предметов из различных материалов (деревянные, резиновые, матерчатые, полиэтиленовые и пр.). Продолжать формировать элементарную ориентировочно-исследовательскую деятельность с игрушками, обладающими различными физическими свойствами.
   При захватывании, удерживании и сжатии предмета побуждать к элементарному результативному действию (например, сжимая резиновую игрушку-пищалку, извлечь звук; поворачивая колечко или шарик, обнаружить изменение цвета; подтягивая одни игрушки-подвески, изменять положение других).
   Продолжать развивать предметность восприятия, побуждая к рассматриванию игрушек, одинаковых и разных по величине, форме, цвету, находящихся на разном расстоянии, во время приближения и удаления их. Закреплять опыт зрительного восприятия предметов из разных положений (лежа на спине, на боку, на животе, в вертикальном положении на руках у взрослого).
   К 5 месяцам следует научить ребенка брать игрушку из удобного положения, а также из рук взрослого, к 6 месяцам – брать предмет из любых положений. Способствовать не только раскрытию кулачка, но и элементарному дифференцированию положения пальцев при схватывании предмета, перемещению точки его соприкосновения с ладонью (с тыльной стороны к ее центру).
   При выполнении целенаправленного движения в сторону предмета методом пассивных упражнений обучать различным приемам захватывания (петлеобразное, скользящее, с постепенным опусканием).
   Продолжать развивать осязание, используя специальные пособия (подушечки с набором чехлов разной фактуры, с различными рисунками и аппликативными деталями, а также погремушки с разными рукоятками).

Занятие 25

   Цель. Развивать ориентировку на предметы, находящиеся перед ребенком в горизонтальной плоскости. Совершенствовать тактильную чувствительность при соприкосновении с ладонями.
   Материал. Плоская подушечка (40х40 см) из поролона (толщина 1–1,5 см), к которой прилагается набор чехлов из ярких тканей, различных по фактуре (махровая, байка, ситец, джут и т. п.). Чехлы могут быть украшены крупной выпуклой аппликацией (цветы, ягоды, различные узоры и т. п.).
   Можно использовать другую подушечку: из тонкого поролона, обтянутого с двух сторон цветными однотонными тканями (например, красного и зеленого цвета). Форма может быть любой (круглая, овальная, квадратная и пр.). Через подушечку продергивают шнуры (длина 50 см), к концам которых прикрепляют различные безделушки (размер 2–2,5 см): цветные шарики, бубенчики, колечки, игрушки-вкладыши и пр.
   Ход занятия. Ребенок лежит в манеже на животе, опираясь на предплечья. Взрослый поочередно подкладывает под его ладони разные подушечки. Берет руку ребенка за запястье и проводит его ладонью по поверхности подушечки, стараясь вызвать ощупывающие движения. Затем ребенок поочередно вытягивает шнуры с обеих сторон подушечки, которую переворачивает взрослый.

Занятие 26

   Цель. Обучать выполнению двух взаимосвязанных действий, приводящих к определенному результату (например, подтягивание одного предмета приводит в движение другой).
   Материал. Подвесное устройство, к которому крепятся различные игрушки. Оно позволяет создать ситуацию простых результативных действий, возникающих при поочередном захватывании и притягивании игрушек (цветные табл. III, IV).
   Подвесное устройство (I тип) состоит из кольца (обруч) диаметром 40—60 см, которое крепится с помощью симметрично расположенных 6–8 шнуров, они собираются в узел в центре кольца и украшаются головкой петушка или султанчиком. Устройство свободно закрепляется на кронштейне манежа. В этом же кольце на расстоянии 15 см одна от другой делают круглые дырочки, в которые продергивают другой шнур – провисающий. В местах провисания с помощью полиэтиленовых крючков прикрепляют игрушки-подвески: подтягивание одной из них вызывает изменение положения в пространстве находящихся рядом.
   Ход занятия. Взрослый побуждает ребенка протянуть руку к висящему в поле его зрения предмету (шарик, бубенчик и т. п.). С этой же целью взрослый приводит предмет в движение: встряхивает, сжимает, подтягивает за ленточку и т. п. «Ша-а-рик», – говорит взрослый, побуждая малыша захватить рукой игрушку. Если тот не проявляет активности, взрослый приводит в движение подвесное устройство, чтобы шарик приблизился к руке ребенка. Он тянет его к себе. Это действие вызывает изменение местоположения игрушки, находящейся рядом. Ребенок начинает действовать с последней. Ее притягивание изменяет положение в пространстве третьего предмета, находящегося рядом со вторым, и т. д.
   Занятие может иметь множество вариантов: различный подбор игрушек способствует обогащению чувственного опыта ребенка.

Занятие 27

   Цель. Та же.
   Материал. Подвесное устройство, на котором с помощью шнуров или ленточек укрепляют игрушки.
   Подвесное устройство (II тип) состоит из трубки (длина 40—50 см), которая вращается на валике. К его концам прикрепляется лента, за которую устройство подвешивают в манеже. Две ленты (длина 20—30 см) закручивают на валике в противоположных направлениях: в рабочем состоянии раскручивание одной вызывает скручивание второй. К концам лент крепятся игрушки-подвески. При этом подтягивание (опускание) одной игрушки вызывает подъем другой (цветные табл. III, IV).
   Ход занятия. Взрослый побуждает ребенка подтянуть к себе игрушку-подвеску. Если тот не проявляет активности, показывает возможные действия с подвесным устройством, прибегая к методу пассивных движений: вкладывая в руку малыша колечко или шарик, побуждает подтянуть их к себе. Так ребенок осуществляет простое результативное действие.
   Занятие может иметь варианты: замена игрушек способствует обогащению его чувственного опыта.

Занятие 28

   Цель. Та же.
   Материал. Подвесное устройство (цветная табл. IV).
   Подвесное устройство (III тип) делают из полой трубки (длина 40—50 см), через которую продергивают ленту или шнур. К концам ленты прикрепляют кольца (диаметр 20—25 см), имеющие внутри крючки, за которые подвешивают игрушки, различные по своим свойствам (цвет, форма, величина, материал, издаваемый звук и т. п.). Подтягивание одного кольца меняет положение другого кольца в пространстве.
   Ход занятия. Аналогичен предыдущему занятию.

Занятие 29

   Цель. Учить брать погремушку из любого положения, а также из рук взрослого; удерживать ее в руке: в 5 месяцев – 1–2 минуты, в 6 месяцев – не менее 2–3 минут. Закреплять умение менять положение своего тела, ориентируясь на лежащий сбоку предмет, делать поворот со спины на живот (в 5 месяцев) (цветная табл. V).
   Материал. Яркие погремушки с различными по форме ручками для захватывания и удерживания: в виде палочки, ровной или утолщающейся книзу по типу булавы (длина 12—15 см) – I тип; в виде петельки, т. е. со сквозным отверстием (длина 12—15 см) – II тип; в виде кольца (диаметр 10—12 см) – III тип; погремушка в виде гантели с ручкой для захвата посередине (длина 10—15 см) – IV тип; образная погремушка (попугай, обезьянка, крокодил и т. п.), нижняя часть которой несколько вытянута и служит ручкой для захватывания (хвостик попугая, обезьянки и т. д.).
   Ход занятия. Ребенок лежит на спине. Взрослый показывает ему погремушку с ручкой для захватывания I типа на высоте 20—30 см над грудью ребенка в течение 20—30 секунд. Держит игрушку за кончик ручки, оставляя среднюю часть свободной, т. е. создает условия, удобные для перехватывания погремушки из рук взрослого.
   Ребенок протягивает руку к игрушке, взрослый дает возможность схватить ее (как правило, ребенок делает это одной рукой, а затем присоединяет и вторую руку). Чтобы малыш удерживал игрушку в руке в течение 1,5–2 минут, исключают все отвлекающие моменты: взрослый перестает разговаривать с ребенком, отходит в сторону; в полной тишине малыш слышит звук погремушки при встряхивании, может заметить связь между действием и результатом, неоднократно повторяет движения.
   Затем воспитатель побуждает ребенка взять из его рук погремушку с ручкой III типа (повторяются все действия первой части занятия).
   В третьей части занятия ребенок должен сделать поворот с живота на бок и на спину. Для этого взрослый подносит к ребенку образную погремушку, например попугайчика, слева или справа от него.
   Варианты. Взрослый использует другие типы погремушек, их различные сочетания (например, II, III и IV типа или I, II и III типа). Цвет погремушек выбирают произвольно.
   Можно использовать погремушки, различные по форме (кубические, цилиндрические, конические и пр.), а также образные (зайчик, матрешка и т. д.).
   Чтобы побудить малыша сделать поворот со спины на живот, а затем подползти к игрушке, взрослый размещает погремушки на расстоянии, чуть большем вытянутой руки ребенка.

6–7 месяцев

   Программное содержание. Продолжать развивать активные движения рук. Развивать локомоции – смену положения тела (повороты со спины на живот и с живота на спину); перемещение в пространстве (подползание, а затем ползание) с ориентировкой на предметы, лежащие сбоку на небольшом расстоянии.
   Совершенствовать восприятие предметов. С этой целью показывать ребенку на расстоянии 1–2 м более крупные игрушки (25—30 см) разного цвета (мишка белый и черный) и величины (две красные матрешки-неваляшки: одна – большая, другая – маленькая; два коричневых медведя: один – большой, другой – маленький).
   К 7 месяцам учить проползать расстояние до игрушки, изменять направление движения при перемене ее местоположения.
   Побуждать детей переходить от одного – двух действий с предметами к манипулятивной игре, состоящей из цепи простых, взаимосвязанных ориентировочных действий, носящих ознакомительный характер (перекладывание из руки в руку, постукивание, отбрасывание, притягивание, отталкивание и т. п.).
   Называть предметы, с которыми они действуют. Обращаясь к ребенку, употреблять вопрос «где?» «Где шарик? Где ляля?»
   Учить действовать с игрушками не только в положении лежа на спине или на животе, опираясь на руки, но и находясь в вертикальном положении (на руках у взрослого).

Занятие 30

   Цель. Продолжать развивать ориентировочные зрительные реакции. На вопрос «где?» учить поворачиваться в сторону хорошо знакомой игрушки или предмета. Развивать ориентировочные слуховые реакции, привлекая внимание к звуковым свойствам предмета. Развивать ориентировочно-исследовательские действия при манипулировании с предметами, учить выполнять простые, результативные, взаимосвязанные действия (1–2).
   Материал. Яркая матрешка-неваляшка (20 см), которая обвязана узкой лентой такого же цвета. Второй конец ленты пропущен через кольцо (диаметр 10—12 см) (цветная табл. VI).
   Ход занятия. Перед малышом на расстоянии вытянутой руки (30—40 см) лежит яркое кольцо, соединенное лентой с матрешкой-неваляшкой, расположенной от кольца на расстоянии 1 м. Ребенок лежит на животе, опираясь на руки.
   В первой части занятия взрослый показывает ребенку кольцо, лежащее перед ним, и, медленно, растягивая звуки, называет его. Затем приводит висящее на ленте кольцо в круговое движение, побуждая ребенка подползти к нему.
   Во второй части занятия ребенку предоставляется возможность самостоятельно действовать с кольцом: он подползает к нему, подтягивает к себе, начинает манипулировать и т. п. Пропущенная через кольцо лента приводит в движение матрешку-неваляшку – раздается мелодичный звон.
   Взрослый дает ребенку возможность сориентироваться в ситуации: установить источник звука, связь между кольцом и игрушкой (дергая за кольцо, можно привести в движение матрешку-неваляшку). Если ребенок не может самостоятельно совершить это действие, взрослый показывает его малышу.
   В третьей части занятия ребенок самостоятельно действует с кольцом. Желание приблизиться к игрушке побуждает его передвигаться, переставляя руки и немного подползая (на протяжении 7 месяцев в занятиях такого типа следует побуждать ребенка к ползанию по направлению к игрушке).
   Варианты. Аналогичное занятие может быть проведено и с другими игрушками (петрушка, ванька-встанька, кукла или мишка с колокольчиками).

Занятие 31

   Цель. Учить рассматривать предметы, действовать с ними, находясь в вертикальном положении на руках у взрослого.
   Материал. Игрушки, различные по цвету, форме, величине (размер 4–10 см), прикрепленные с помощью подвесного устройства (I, II или III типа) на кронштейне к стене или с помощью шарнирного приспособления к потолку (цветная табл. III, IV).
   Ход занятия. Ребенок находится в вертикальном положении на руках у взрослого, который держит его на левой руке вполоборота и обхватывает правой за спину, предоставляя максимальную возможность действовать руками.
   Ребенка подносят к игрушкам-подвескам, побуждая подтянуть к себе одну из них. Взрослый называет ее, например: «Колоко-о-ольчик! Где колокольчик? Вот колоко-о-о-оль-чик!» Ребенок действует с колокольчиком произвольно. Подтягивание колокольчика вызывает опускание другой игрушки, например шарика. Ребенок захватывает его и одновременно слышит: «Ша-а-а-рик!» Как только малыш отпустит шарик, взрослый переходит с ним на противоположную сторону подвесного устройства и, обращая внимание на другие игрушки, побуждает действовать с ними. Малыш по показу педагога совершает ряд действий, дающих практический результат.

Занятие 32

   Цель. Учить захватывать предметы, ориентируясь на их форму, величину и положение в пространстве. Развивать ориентировочно-исследовательские действия с предметами, позволяющие практически обнаружить их скрытые свойства. Развивать действия осязания и тактильную чувствительность ладони, пальцев при действии с предметами разной формы, величины, фактуры и т. п. Тренировать память, узнавание знакомых предметов.
   Материал. Погремушки различной формы с ручками I—IV типов (см. занятие 29); сюжетные погремушки, а также предметы из различных материалов (например, матерчатый грибок, полиэтиленовый кубик, деревянный шарик, блестящее стальное колечко (диаметр 10—12 см) (цветная табл. V).
   Ход занятия. Взрослый раскладывает игрушки на расстоянии 40—50 см друг от друга (например, два предмета параллельно, третий под углом 30° слева, четвертый параллельно третьему, пятый под углом 45° справа, шестой параллельно ему и т. п.): они располагаются как бы змейкой. Положение предметов по отношению к ребенку произвольное. Взрослый показывает первую игрушку, встряхивает ее, звуком побуждая ребенка подползти к ней. Если малыш взял игрушку в руки, взрослый предоставляет ему возможность манипулировать ею самостоятельно, практически знакомиться с ее физическими свойствами. Когда ребенок оставит первый предмет, взрослый привлекает его внимание ко второму и т. п.
   В процессе действий с предметами воспитатель дает возможность ребенку менять положение тела.
   Варианты. Определяются подбором предметов, различных по цвету (красные, желтые, синие, белые, зеленые, коричневые и т. п.), по форме (кубики, цилиндрики, шарики одного цвета), или сюжетных игрушек небольшого размера (зайчик, слоненок, крокодильчик, мишутка и т. п.).

7–8 месяцев

Программное содержание. Продолжать знакомить с окружающими предметами, формировать образное восприятие, на основе которого производятся простейшие манипуляции. Развивать ориентировочно-исследовательские действия в ходе игры с предметами, в процессе которой ребенок учится действовать в соответствии с их физическими свойствами и особенностями (шарики прокатывать, кубики ставить один на другой, воздействовать одним предметом на другой и т. п.).

Формировать подражание действиям взрослого (например, выложить шары из коробки, прокатить их, открыть коробку, откинув крышку, достать что-то, закрыть и т. п.). Учить выполнять по подражанию два целенаправленных, взаимосвязанных действия (например, приблизиться к мячу и толкнуть его); реагировать на слова, обозначающие действия (например, возьми, положи, достань). Привлекать ребенка к совместным со взрослым действиям, постепенно развивая умение выполнять их самостоятельно. Продолжать развивать движения пальцев, подбирая для манипулирования небольшие предметы (2,5–3,5 см) различной формы (шарики, кубы, конусы, кольца, цилиндры и пр.). Продолжать развивать тактильную чувствительность ладоней и пальцев, осязание, подбирая игрушки, различные по материалу, фактуре, массе, плотности, упругости.
К 8 месяцам самостоятельно садиться и вставать, держась за опору, с целью достать предмет, рассмотреть его, проделать с ним различные действия.

Занятие 33

   Цель. Расширять представление об игрушках, изображающих живых существ (петрушка, матрешка, поросенок, попугай). Привлечь внимание к общим для всех них характерным деталям (голова, глаза). Учить практически, т. е. действуя с игрушками, устанавливать различия, ориентируясь на внешние детали (различные ушки у зайчика и обезьянки, хвостики у поросенка и крокодильчика и т. п.).
   Побуждать рассматривать части сюжетных игрушек (мордочки животных и лица петрушки или матрешки; их лапки или ручки и т. п.), вглядываться в их мимические изображения. Учить действовать с игрушкой, учитывая ее форму и величину, положение в пространстве; манипулировать предметами сложной формы. Развивать умение действовать двумя руками.
   Формировать речевые реакции ребенка, побуждая откликаться на речь взрослого доступными речевыми средствами.
   Материал. Сюжетная погремушка – петрушка (12—15 см с рукояткой).
   Ход занятия. Взрослый держит в руках погремушку, привлекая внимание ребенка движением и звуком, имитирующим звон колокольчика: «Динь-динь!» Обращается с вопросом к ребенку: «Где петрушка?», – сам отвечает: «Вот петрушка!»
   В первой части занятия взрослый вызывает у ребенка интерес к погремушке, побуждая его подползти к ней, взять ее. Помогает ребенку выбрать удобное положение для игры с предметом. Если тот делает попытку сесть, помогает ему.
   Во второй части занятия ребенок действует с погремушкой самостоятельно: раскачивает, перекладывает из руки в руку. Когда действия его становятся однообразными, взрослый берет игрушку у малыша и сам начинает выполнять сюжетные действия: петрушка ушел (удаляет игрушку от малыша), пришел (приближает игрушку к ребенку), прячется (убирает за какой-либо предмет) и внезапно появляется. Это действие сопровождается вопросом: «Где петрушка?» Эмоционально разыгрывается поиск и внезапное нахождение. «Вот он!» – радостно говорит взрослый.
   В третьей части занятия, когда внимание к предмету у ребенка активизировано, взрослый предлагает ему играть самостоятельно. Важно то, что ребенок делает с ней после показа взрослым возможных действий с ней. Если у него возникло желание потрогать глазки, колпачок, взрослый поощряет его. Как только действия ребенка станут однообразными, игрушку у него забирают.
   В четвертой части занятия взрослый показывает, как петрушка машет руками, пляшет (напевает мелодию и раскачивает игрушку с поворотами влево–вправо). Передает игрушку ребенку, напевая мелодию, выполняет те же действия его рукой. После этого перекладывает игрушку в другую руку ребенка и повторяет действие с ней. Затем предоставляет малышу возможность действовать самостоятельно. Если он начинает характерным движением раскачивать погремушку, заставляя петрушку «плясать», взрослый напевает ту же мелодию, подстраиваясь под действия малыша, поощряет его активность.
   В конце занятия петрушка «прощается» с ребенком и «уходит». Важно, чтобы у ребенка возникло определенное эмоциональное отношение к игрушке. Тогда появление ее во второй раз будет встречено особенно радостно.
   Варианты. Аналогичные занятия проводятся с другими сюжетными погремушками.

Занятие 34

   Цель. Развивать активное подражание взрослому путем выполнения двух взаимосвязанных действий. Привлекать ребенка к совместным действиям.
   Материал. Цветные шарики разного размера (диаметр от 2–3 до 5–7 см), круглая коробка (диаметр 20—45 см).
   Ход занятия. На ковре перед ребенком лежит несколько шариков. Взрослый толкает шарик, двигаясь за ним, настигает и толкает вторично. Эти действия он сопровождает веселым разговором с ребенком, который наблюдает за действиями. Затем побуждает ребенка повторить аналогичные действия с другим шариком: приблизиться к нему (ползком), толкнуть, следовать за ним и т. п.
   Затем взрослый высыпает цветные шарики из круглой коробки – они раскатываются. Предоставляет ребенку возможность действовать самостоятельно – так, как ему хочется.
   Варианты. Действия с шарами можно осуществлять в какой-либо системе (например, подбирать только красные, затем только синие шарики или только большие и только маленькие и т. п.).
   С целью развития тактильной чувствительности можно предложить действовать с шариками, сделанными из различных материалов или обтянутыми разнофактурными тканями.

Занятие 35

   Цель. Расширять чувственный опыт в процессе действий с предметами, обладающими устойчивостью, имеющими углы и грани. Развивать активное подражание действиям взрослого; учить выполнять 2–3 взаимосвязанных действия (например, выбрать предмет из группы, манипулировать им, отложить в сторону).
   Материал. Некрашеные деревянные кубики, брусочки, призмы небольшого размера (можно использовать строительный набор). В занятии могут участвовать 2–3 ребенка, поэтому необходимо иметь 20—30 предметов (по 10 штук на каждого). Тележка (40х50 см), на которой вперемешку лежат указанные выше предметы.
   Ход занятия. Взрослый выкатывает тележку на середину ковра. Привлекает к ней внимание 2–3 детей, предлагает им расположиться по разным сторонам тележки, чтобы не мешать друг другу.
   Взрослый берет один предмет из тележки, манипулирует им, перекладывает из руки в руку, затем берет второй, стучит предметом о предмет и откладывает их в сторону.
   Занятие проводят поочередно с каждым ребенком. Взрослый протягивает малышу предмет. Когда тот возьмет его, пытается задержать игрушку в руке ребенка, учит перекладывать из руки в руку, встряхивать звучащие игрушки и т. д.
   В заключение занятия взрослый предоставляет малышам возможность действовать самостоятельно, наблюдает за ними, помогает при необходимости.
   Если взрослый убирает предметы в тележку, а дети начинают их вынимать, можно использовать этот момент для организации совместных действий – укладывать предметы на тележку поочередно со стороны каждого ребенка, предоставляя возможность вынимать их.
   Варианты. Постепенно от простейшего манипулирования взрослый ведет детей к более сложным действиям: учит устанавливать куб на куб, призму на куб или прикладывать один куб к другому и т. п.

Занятие 36

   Цель. Развивать ориентировку в пространстве, учить следовать за предметом, формировать умение менять направление движения при изменении местоположения предмета, учить выполнять по подражанию два взаимосвязанных действия (например, приблизиться к предмету, взять в руки; изменить его местоположение путем толкания или перекладывания). Формировать умение наблюдать за действиями взрослого, вызывая желание подражать ему. Учить включаться в совместную с воспитателем игру, действенно реагировать на просьбу типа: сними колечко, дай колечко и т. п.
   Материал. Игрушка-каталка (по 1 штуке на ребенка). Можно использовать игрушку-самоделку, состоящую из стержня и двух дисков, укрепленных на его концах. Между дисками располагаются в различном сочетании маленькие колечки, шарики, которые можно снимать, заменять и т. д. (цветная табл. VI).
   Ход занятия. Занятие проводится индивидуально или с подгруппой (2–3 ребенка).
   На ковре в разных местах лежат каталки. Вначале взрослый побуждает ребенка (детей) наблюдать за его действиями: берет в руки каталку, начинает манипулировать ею, привлекая внимание звуком, возникающим при перемещении деталей на стержне. Затем ставит игрушку в вертикальное положение, и все детали со стуком скатываются к нижнему диску; потом ставит каталку вертикально на второй диск. Далее ребенок действует самостоятельно.
   Затем взрослый ставит каталку горизонтально и толкает ее вперед. Передвижение игрушки побуждает ребенка ползти за ней.
   Взрослый предлагает малышу наблюдать за его действиями: разбирает каталку, медленно отсоединяя диски от стержня. Колечки и шарики предлагает снять ребенку: «Сними колечко, вот так (показ); сними шарик (самостоятельное выполнение)». Когда все детали сняты, взрослый дает возможность ребенку рассмотреть их, поиграть ими.
   В заключение взрослый начинает собирать каталку, ребенок наблюдает за его действиями. «Дай колечко! Дай мне колечко», – обращается взрослый к нему.
   Варианты. Подбор колечек и шариков для каталки может осуществляться по цвету, величине, а также в различном сочетании этих качеств. На последующих занятиях взрослый предлагает ребенку не только снять колечки, шарики со стержня, но и надеть их, побуждая к активности и самостоятельности.

Занятие 37

   Цель. Продолжать совершенствовать ориентировочные слуховые и зрительные реакции. Развивать реакцию на звучащие игрушки. Побуждать к активному подражанию действиям взрослого для определения, какой предмет (звучащий или нет): встряхнуть, раскачать, сжать, выполнить другие действия в зависимости от физических свойств объекта. Учить ребенка играть вместе со взрослым или подражая ему. Обогащать предметную деятельность на основе новых впечатлений.
   Материал. Колокольчик на ленточке или мелодичная погремушка, игрушка-пищалка (например, резиновая уточка), деревянная игрушка-стукалка (матрешка или бочата, яйца с вкладышами меньшего размера), салфетка (30х30 см). Если занятие проводится с 2–3 детьми, то каждый должен быть снабжен перечисленным набором игрушек.
   Ход занятия. Взрослый кладет на ковер 2–3 одинаковые игрушки, например, колокольчики (по количеству детей), закрывает их цветной салфеткой. Затем, приподняв один ее край, но не показывая детям игрушки, звенит колокольчиком. Прекращает звенеть, делает паузу на 10—15 секунд, побуждая приблизиться к игрушкам, вновь звенит колокольчиком. Аналогично проводятся упражнения с резиновыми игрушками-пищалками, деревянными предметами и т. д.
   В конце занятия взрослый открывает игрушки, показывает их. Затем вновь закрывает, побуждая каждого ребенка действовать самостоятельно.

8–9 месяцев

Программное содержание. Совершенствовать ориентировочно-исследовательскую деятельность при ознакомлении с новыми игрушками и предметами. Учить точно выполнять действия с хорошо знакомыми ему игрушками. Способствовать развитию характерной для хватания позиции руки, направляемой к объекту: точка соприкосновения на ладони смещается от центра к большому пальцу, кулачок разжимается, большой палец несколько отставлен в сторону (приблизительно на 30°), наблюдается его активность при хватании.
Развивать умение соотносить предметы с определенным местом в пространстве, а также сопоставлять часть с целым. Учить таким действиям, как разъединение и соединение, выкладывание и вкладывание. Учить выполнять задание вместе со взрослым. На эмоционально-чувственной, ориентировочной основе практически знакомить со свойствами пустого и заполненного пространства (в пустое ведро вложить шарики, заполнив его доверху). Развивать осязание.

Задание 38

   Цель. Учить выполнять несколько последовательных действий, например выкладывание, а затем вкладывание предметов. Использовать принцип автодидактизма, заложенный в конструкции игрушки (он не позволяет ребенку отвлекаться от поставленной цели).
   Материал. Коробка в форме полого куба или цилиндра (размером 40 см -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

), обтянутая яркой тканью или аккуратно обклеенная разноцветной бумагой (цветная табл. VII). В коробке имеются отверстия (15х15 см) за исключением той стороны, которая служит опорой. Игрушки небольшого размера (3–7 см), привязанные к ленте (длина 1,5–2 м, ширина 2,5–3 см): шарики, колокольчики, рыбки, уточки и т. п. Ленту с игрушками пропускают через верхнее и одно из боковых отверстий и завязывают. Вся гирлянда игрушек опускается в коробку. (Количество гирлянд должно соответствовать числу детей, участвующих в занятии.)
   Ход занятия. Взрослый привлекает внимание ребенка к коробке, тянет за ленту и вытягивает одну игрушку, отдает ее ребенку, называет. Затем опять тянет за ленту, вытягивает из коробки вторую игрушку, третью и т. д. Каждую из них называет, дает рассмотреть, поиграть.
   Во второй части занятия взрослый учит ребенка последовательно брать игрушки одну за другой, вытягивая ленту из коробки. При необходимости помогает.
   В третьей части занятия взрослый развязывает ленту, кладет гирлянду в коробку, оставляя снаружи один конец ленты. Постепенно ребенок сам вытягивает всю гирлянду. Взрослый побуждает его рассматривать игрушки и складывать в одно место. Когда в коробке не остается ни одной игрушки, говорит: «Все, нет больше игрушек в коробке! Нет». Дает ребенку возможность заглянуть в пустую коробку.
   Варианты. На повторных занятиях можно использовать предметы, различающиеся по своим свойствам, например, одноцветные шарики из различных материалов, разноцветные колокольчики и т. п. Можно использовать также игрушки-самоделки, которые ранее применялись как вкладыши и подвески.

Занятие 39

   Цель. Совершенствовать мелкую моторику пальцев обеих рук, активизировать позицию большого пальца при схватывании маленьких предметов. Закреплять практический опыт действия с пустыми и наполненными емкостями. Учить последовательно вкладывать и выкладывать предметы.
   Материал. Небольшого размера (2,5–3 см) самодельные игрушки (на петельках), которые ранее использовались как вкладыши и подвески (ягоды, грибки, куколки, огурчики, яблоки, морковки, груши, шарики, разные по цвету, величине, упругости), а также мелкие фигурки (мишутка, зайчик, матрешка и т. п.). Все предметы на расстоянии 10—15 см один от другого закреплены на ленте (длина 1,5 м, ширина 1,5 см). Небольшая круглая коробка или ведерко (диаметр 20 см). Гирлянда маленьких игрушек, уложенных в коробку (ведерко), которая закрыта крышкой. Кончик ленточки выглядывает из-под крышки, которая зажимает его. Указанный материал следует приготовить для каждого ребенка.
   Ход занятия. Взрослый ставит перед малышом коробку (ведерко), закрытую крышкой, из-под которой виднеется кончик ленты. «Что там?» – спрашивает он, показывая на коробку. Встряхивает ее. «Тук-тук! Что там?» – еще раз спрашивает взрослый и вторично встряхивает коробку. Затем побуждает ребенка открыть крышку. Сопровождает его действия словами, которые произносит весело: «Что там? Открой крышку. Посмотри». Когда ребенок откинет крышку, взрослый обращает его внимание на ленточку. Они вместе вытаскивают за ленточку один предмет за другим. Взрослый предлагает малышу показать, что (какую маленькую игрушку) ему удалось вытащить из коробки, побуждает к действию с каждой игрушкой. Когда в коробке не останется ни одного предмета, взрослый говорит: «Нет! Игрушек нет», – показывает пустую коробку.
   Занятие может быть завершено по-другому: взрослый поочередно снимает игрушки с ленты, привлекая к своим действиям ребенка. Снятые игрушки вкладывает в коробку и закрывает ее крышкой.

Занятие 40

   Цель. Развивать мелкую моторику пальцев. Расширять чувственный опыт при действии с предметами разной формы.
   Учить простейшим видам соотнесений, в частности части с целым предметом.
   Материал. Кольца одного размера и цвета (4–5 штук), нанизанные до конца вертикального стержня (можно использовать обыкновенную пирамидку) (цветная табл. XII).
   Ход занятия. Взрослый наклоняет стержень к ребенку, сидящему за столом или на ковре, предлагает снять колечко. «Колечко!» – говорит взрослый и предлагает снять второе, третье, придвигая их к концу стержня. Когда ребенок снимет все колечки, взрослый эмоционально говорит: «Нет колечек! Коля снял все колечки!» Ребенок только снимает кольца. (Стержень от пирамидки в течение всего занятия держит в руках взрослый и ребенку для самостоятельного пользования не дает.)
   Во второй части занятия воспитатель нанизывает на стержень кольца, давая ребенку возможность наблюдать за его действиями. Третья часть занятия повторяет первую.

Занятие 41

   Цель. Совершенствовать мелкую моторику, фиксировать особое положение большого пальца по отношению к четырем другим при захватывании плоских предметов. Продолжать учить действиям раскладывания и складывания предметов. Продолжать формировать представление о части и целом в процессе практического действия с предметами.
   Материал. Разноцветные тарелочки (мисочки) из дерева или полиэтилена (5–6 штук). Желательно использовать изделия народных промыслов, например, хохломские.
   Ход занятия. Взрослый привлекает внимание ребенка к разноцветным тарелочкам, которые сложены стопкой. Берет одну тарелочку за край, протягивает ее ребенку, говорит: «Возьми тарелочку!» Наблюдает за тем, как ребенок берет плоский предмет из его рук. Если он выполняет это действие неправильно, взрослый поворачивает его ладонь тыльной стороной вниз, кладет на нее тарелочку и прижимает к ней сверху его большой палец. Затем ребенок действует с предметом самостоятельно. Взрослый передает ему по одной все тарелочки. Малыш манипулирует ими и откладывает в сторону.
   Во второй части занятия взрослый кладет все тарелочки одна на другую, ребенок наблюдает за его действиями.
   Затем взрослый пододвигает тарелочки к ребенку, предоставляя ему возможность действовать абсолютно самостоятельно. Как правило, дети берут по одной тарелочке и разбрасывают их.
   В конце занятия взрослый учит собирать тарелочки: предлагает ребенку положить 1–2 тарелочки поверх тех, которые он уже сложил стопкой.

Занятие 42

   Цель. Развивать мелкую моторику пальцев, практические навыки действий с предметом конической формы. Учить выполнять ряд последовательных действий, используя принцип автодидактизма, заложенный в конструкции игрушки.
   Материал. Восемь колпачков-вкладышей разного цвета (высота самого большого – 10 см, самого маленького – 3 см) (на каждого ребенка) (цветная табл. VII).
   Ход занятия. Взрослый ставит перед ребенком набор колпачков, вложенных один в другой. Малыш снимает верхний колпачок и обнаруживает под ним второй – другого цвета, затем третий и т. п.
   Во второй части занятия взрослый собирает колпачки, вкладывает их один в другой. Ребенок наблюдает за его действиями.
   Третья часть занятия практически повторяет первую, только взрослый предоставляет ребенку большую самостоятельность, ласково поощряя его активные действия.

9–10 месяцев

   Программное содержание. Продолжать совершенствовать навыки исследовательских действий в процессе ознакомительной игры с предметами. Совершенствовать ассоциативные связи между зрением и слухом, зрением и осязанием, осязанием и положением тела в пространстве, т. е. зрительно-слуховые, зрительно-тактильно-кинестетические ориентировки.
   Продолжать учить действиям разъединения целого предмета на части (снятие колец со стержня, снятие втулок с ленты и т. п.), раскладывания однородных и неоднородных предметов (выкладывание шариков по одному из ведерка, выкладывание кубиков по одному из коробки). Развивать устойчивость и целенаправленность действий с предметами, умение выполнять задание с опорой на автодидактические свойства специально подобранных игрушек и предметов.
   Учить с помощью взрослого выполнять действия составления из частей множества (присоединение по одному однородных и разнородных предметов; например, складывание в мисочку разбросанных шариков, складывание в коробку кубиков, а также различных игрушек).
   Развивать умение выполнять действия соотнесения предметов (с местом, целого с частью и т. п.). При этом продолжать совершенствовать движения руки по направлению к предмету: петлеобразное – накладывание ладони на предмет, захватывающее сверху, скользящее – приближение к предмету по поверхности, обхватывание его сбоку или снизу, плавное – опускание руки на предмет под углом, затем схватывание его сбоку, снизу, сверху в зависимости от конструктивных особенностей предмета, расположения его в пространстве.
   Продолжать совершенствовать мелкую моторику рук. При действиях с предметами способствовать активизации позиции большого пальца с учетом различий в физических свойствах предметов (форма, упругость, тяжесть, положение в пространстве).

Занятие 43

   Цель. Учить выполнять последовательно однотипные действия (например, снимать шары со шнура). Выделять предметы из группы одинаковых. Развивать устойчивость действий с предметами.
   Материал. Шнур (длина 1 м, толщина 0,8–1 см), 7–10 шариков (диаметр 3–5 см), имеющих сквозное отверстие по оси симметрии (на каждого ребенка). Цвет шариков произвольный.
   Ход занятия. В занятии могут участвовать 3–4 ребенка. Дети сидят (или стоят, держась за опору) у дидактического или ленточного столика. Взрослый связывает концы четырех шнуров и закрепляет на конце стержня от пирамидки. Раскладывает свободные концы шнуров на достаточном расстоянии один от другого (шнуры расходятся лучами от центра). На них нанизывает шарики – заранее или в присутствии детей.
   Взрослый показывает, как можно снять шарик со шнура. Затем дети действуют самостоятельно с небольшой помощью взрослого.
   Варианты. Аналогичное упражнение проводят с другими предметами, имеющими сквозное отверстие (втулки, кольца, кубы и т. п.). Можно также подобрать разноцветные шарики, или на каждый шнур нанизать шарики одного цвета, или подобрать их по цветам спектра, или взять шарики, различные по величине и т. п.

Занятие 44

   Цель. Продолжать развивать ориентировочные зрительные и слуховые реакции при действии с предметами, издающими мелодичные и немелодичные звуки. Совершенствовать зрительно-слуховую ориентировку в пространстве, учить выбирать направление движения (на звучащий предмет).
   Материал. Бубен и барабан.
   Ход занятия. Занятие проводится с 4–5 детьми. В разных концах комнаты (на ковре) лежат бубен и барабан. Взрослый привлекает внимание детей к звучанию бубна: напевает мелодию (плясовую или хороводную) и ударяет по нему в такт мелодии. Малыши собираются вокруг взрослого (он подзывает их к себе, показывая звенящий бубен, украшенный цветными ленточками). Взрослый побуждает детей похлопать в ладоши, «поплясать», покрутить ручками. Затем делает паузу (10—15 секунд).
   Во второй части занятия (после паузы) взрослый опускает бубен на уровень детских рук, ударяет по нему ладонью, предлагает поочередно повторить это действие. Если кто-то из детей не решается это сделать, то взрослый легонько ударяет рукой ребенка по бубну, а затем побуждает его повторить это действие самостоятельно. Действия с бубном сопровождаются напеванием мелодии.
   В третьей части занятия педагог знакомит малышей со звуком барабана. Он берет его в руки и негромко, ритмично ударяет по нему. Затем повторяются действия первой части занятия.

Занятие 45

   Цель. Учить выполнять действия, предопределяемые формой предметов. Закреплять чувственный опыт и практические знания о пустом и заполненном пространстве. Развивать поисковые действия ориентировочного характера, с помощью которых можно установить невидимые свойства предметов (например, встряхнув коробку, узнать, есть в ней что-то или она пустая). Развивать координацию движений рук с превалирующим участием правой.
   Материал. Коробки (на каждого ребенка) различной формы: в виде куба, цилиндра, трехгранной призмы (размер приблизительно 15 см -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

) с крышками, прикрепленными с одного края. Игрушки (3–4 см) по 2–3 штуки в каждой коробке.
   Ход занятия. Занятие проводится с 3–6 детьми. Взрослый ставит на столик коробки, в которых лежат игрушки. Берет одну из коробок, встряхивает ее, звуком привлекая к ней внимание малышей. Побуждает их встать около стола и действовать с предметами. Если ребенку трудно выполнять задание стоя, то взрослый сажает его на ковер или за стол.
   Если ребенок не знает, как действовать с коробкой, взрослый сразу не открывает ему способ действия. Он встряхивает коробку, перекатывает ее содержимое из стороны в сторону, заинтересовывая малыша содержимым. «Что там?» – спрашивает взрослый и направляет действия ребенка, добиваясь, чтобы он сам откинул крышку.
   Во второй части занятия ребенок вынимает игрушки из открытой коробки, рассматривает их, манипулирует ими. Взрослый поощряет его самостоятельность в выполнении действий.
   В третьей части занятия взрослый меняет коробки: ребенку попадает та коробка, с которой действовал его товарищ. Коробки малыши получают в закрытом виде, наполненные игрушками. Дальнейший ход занятия тот же.
   Каждый ребенок должен поработать с 2–3 коробками разной формы: открыть–закрыть, выложить–вложить игрушки, т. е. выполнить последовательные, взаимосвязанные действия.

10–11 месяцев

   Программное содержание. Обогащать предметно-игровую деятельность смысловым содержанием (например, открыть коробку, чтобы посмотреть, что в ней лежит; снять втулки с ленты, чтобы поиграть с ними; протолкнуть шарик в прорезь, чтобы увидеть, как он будет скатываться по желобку, и т. п.).
   Продолжать развивать все виды ориентировок (зрительно-слуховые, зрительно-кинестетические и пр.), формировать способы двигательного воздействия на предмет (легкие удары и броски; сжатие, надавливание, вдавливание; вращение и кручение; колебание или трясение; разделение целого на части: отсоединение, открывание).
   Совершенствовать различные виды соотнесения предметов (с местом, целого с частью и наоборот и т. п.), включать действие соотнесения в более сложные задания.
   Продолжать развивать устойчивость и целенаправленность действий с предметами, умение выполнять последовательные действия с опорой и без опоры на автодидактические свойства материала. Предоставлять детям большую самостоятельность в выполнении действий раскладывания предметов (анализ), а затем их складывания, соединения (синтез).
   Совершенствовать координированные действия рук, мелкую моторику пальцев, активизировать при схватывании большой и указательный пальцы. С этой целью подбирать игры и предметы, требующие специфических движений при манипулировании ими (нанизывание, проталкивание, вкладывание, рассоединение на части и т. п.). Подводить детей к выполнению двухактных взаимоисключающих действий: выкладывание – вкладывание, рассоединение – соединение, снятие – нанизывание и т. п.

Занятие 46

   Цель. Развивать ориентировочные зрительно-слуховые реакции. Совершенствовать слуховое восприятие путем сравнения мелодичных звуков и шумов.
   Материал. Погремушка, колокольчик (на каждого ребенка).
   Ход занятия. В занятии могут участвовать 5–6 детей. Взрослый звенит колокольчиком, приглашая малышей подойти. Затем имитирует его звук: «Динь-динь-динь». Дает каждому ребенку возможность поиграть колокольчиком 1,5–2 минуты.
   Аналогично выполняются действия с погремушкой. После этого взрослый вновь достает колокольчики. Идет на другую половину комнаты и встает на ковре, побуждая малышей подойти к нему. Звенит колокольчиками, затем раздает их детям.
   Такие же упражнения после этого проводятся с погремушкой.

Занятие 47

   Цель. Развивать ориентировочно-исследовательскую деятельность при действиях с предметами, обладающими скрытыми свойствами. Обогащать предметно-игровую деятельность смысловым содержанием (например, открыть коробочку, чтобы посмотреть, что в ней лежит). Развивать зрительно-слуховые, кинестетические связи, мелкую моторику рук, координацию движений.
   Материал. Небольшие коробки кубической или овальной формы (15х15х15 см, 10х15х10 см), а также круглой (диаметр 10—15 см). У всех коробок есть крышки, которые открываются разными способами: снятием (как в пенале), открыванием сверху (как в шкатулке), откидыванием набок. Внутри коробок мелкие предметы, связанные в гирлянду (колокольчики, яркие ленточки, шарики небольших размеров из различных материалов). Число коробок соответствует числу детей, участвующих в занятии.
   Ход занятия. Дети (4–5) стоят или сидят за столом. Взрослый раздает коробочки. Подходит к каждому ребенку, встряхивает его коробочку, обращает внимание на возникающий при этом звук – значит, что-то внутри лежит. Взрослый не показывает ребенку, как открывается коробка. Он побуждает его к самостоятельному поиску способа, помогает в случае необходимости. Однако и в этом случае не сразу показывает ребенку способ действия, стимулируя его исследовательскую деятельность.
   Затем дети рассматривают содержимое открытых коробочек.
   Варианты. На повторном занятии взрослый раздает коробки так, чтобы к ребенку попала коробка другой конструкции.

Занятие 48

   Цель. Совершенствовать умение соотносить предметы с их положением в пространстве. Продолжать развивать устойчивость и целенаправленность действий с предметами, умение выполнять их по подражанию (в данном случае проталкивать и сталкивать шары). Совершенствовать самостоятельные двухактные действия: проталкивать шары (анализ), скатывать их и собирать (синтез) с опорой на автодидактические свойства игрушки (шароброс со скатом). Развивать локомоции, ориентируясь на предметы в пространстве. Совершенствовать координацию рук и моторику пальцев.
   Материал. Шароброс со скатом.
   Пособие изготовлено в виде коробки длиной 60 см, шириной 40—50 см, высотой 30 см. Внутреннее пространство разделено пополам картоном. Он прикреплен изнутри к серединам длинных сторон и перегнут пополам – образуются скаты. В этом месте с двух сторон делают прорези в виде полукруга (радиус 15 см). На верхней широкой поверхности коробки вырезают круглые отверстия (радиус 1,5–3 см), расположенные симметрично в два ряда с интервалом 4–5 см. Прорези делают на одинаковом расстоянии (10—12 см) от средней (верхней) линии скатов. Чтобы шары не раскатывались по всей площади пола, со стороны скатов кладут ограничители.
   Ход занятия. Шарики лежат на ковре недалеко один от другого. На середине ковра стоит шароброс со скатом. Взрослый показывает детям, как опустить шарики в коробку. Эмоционально обыгрывает их появление из отверстия коробки: «Возьму шарик (показ), опущу в дырочку (показ). Покатился! Где шарик? Вот он (показ)!»
   Во второй части занятия взрослый побуждает детей самостоятельно – доступным им способом – опускать шары в прорезь. Затем, когда все шары выкатятся, уточняет: все шары здесь, их много. Если у детей есть желание продолжать игру, вторую часть занятия можно повторить.

Занятие 49

   Цель. Развивать ориентировочные зрительно-слуховые, зрительно-осязательно-кинестетические реакции; формировать поисковые действия, направленные на выявление неявных свойств предметов. Обогащать предметно-игровую деятельность, ее смысловое содержание. Учить целенаправленным действиям; предполагать (прогнозировать) практический результат (например, раскрыть бочонок, чтобы посмотреть, что гремит внутри); раскладывать целое на части, соединять их (с помощью взрослого). Развивать устойчивость и целенаправленность действий, умение выполнять последовательно несколько однотипных действий с предметами с учетом их автодидактических свойств. Развивать активное подражание действиям взрослого.
   Материал. Бочата (или яйца) на ленте, раскладные, одинакового размера (8–10 см) (3–4 штуки на каждого ребенка). Лента (длина 1 м, ширина 3–4 см), к которой на расстоянии 30—40 см друг от друга прикреплены мелкие предметы: колечки, шарики, колокольчики, игрушки-самоделки, которые ранее употреблялись как вкладыши или подвески (ягоды, грибки, груши и т. п.). Игрушки по одной вкладывают вместе с лентой в раскрытый бочонок. Лента зажимается его верхней частью. Таким образом, бочата как бы нанизаны на ленту (цветная табл. VII).
   Ход занятия. Занятие проводится с 3–4 детьми. Взрослый рассаживает их за столом или на ковре.
   В первой части занятия показывает бочата (яйца), укрепленные на ленте. Спрашивает: «Что там?» – и трясет то один, то другой. Объясняет: «Внутри что-то лежит. Откроем бочонок. Посмотрим, что в нем лежит». Наклоняет бочонок, придерживая его одной рукой, а другой тянет за ленту. Когда бочонок откроется, взрослый показывает и называет, что лежало внутри него. (Например: «В бочонке лежал шарик. Вот он!»)
   Во второй части занятия взрослый дает каждому ребенку возможность действовать с бочатами самостоятельно. Помогает только в случае необходимости. Следит за тем, чтобы дети не перескакивали с одного предмета на другой, а действовали с каждым из них по очереди.
   В третьей части взрослый предлагает детям рассмотреть игрушки, извлеченные из бочат. В заключение закрывает пустые бочата и обращает на это действие внимание малышей: «Там ничего нет!» (Встряхивает игрушку.)

11–12 месяцев

   Программное содержание. Создавать проблемные ситуации с дидактическими игрушками, развивающими активную ориентировку: ожидание, поиск, предположение (прогнозирование). Путем практических действий, заканчивающихся получением конкретного результата, подводить ребенка к элементарному планированию своей деятельности.
   Интенсивно обогащать смысловое содержание дидактических игр, совершенствовать активное подражание простейшим операциям соотнесения, группировки предметов (анализ и синтез, сравнение). Развивать умение переносить усвоенные способы действий в новую ситуацию.
   Продолжать совершенствовать игры с предметами, создавая с их помощью цепь взаимосвязанных действий. На основе аутостимуляции (цепной ориентировочный процесс) развивать устойчивость, целенаправленность, избирательность действий с предметами (умение в течение 5–10 минут заниматься с игрушкой, не отвлекаясь).
   Знакомить с технической стороной действий с предметами, побуждая постепенно переходить от элементарных способов двигательного воздействия на предмет (удар, сотрясение, сжатие и т. п.) к целенаправленным ориентировочно-исследовательским действиям (поглаживание, прикладывание к уху, обследование частей и т. п.).
   Развивать мелкую моторику обеих рук, активное участие не только большого, но и указательного, среднего пальцев, учить действовать их кончиками. Обращать внимание на превалирующее участие правой руки.
   Совершенствовать все виды восприятия (зрительное, слуховое и пр.), способствовать их взаимодействию. Продолжать развивать осязание, различные виды ориентировок на предметы в пространстве (зрительно-слуховые, зрительно-тактильно-кинестетические).
   Формировать умение самостоятельно выполнять простые практические задания, приводящие к конкретному результату. Вызывать чувство радости, удовлетворения от его достижения.

Занятие 50

   Цель. Совершенствовать зрительное и слуховое восприятие. Развивать ориентировочную активность: ожидание, поиск, предположение (прогнозирование) при выявлении скрытых (неявных) свойств предметов. Учить целенаправленным ориентировочно-исследовательским действиям, т. е. обследованию предметов поглаживанием, прикладыванием к уху, рассматриванием частей и т. п. Создавая проблемные ситуации с игрушками, побуждать детей к активности в поисковых действиях. Обогащать их эмоции. Учить переносить знакомые способы действий в новую ситуацию. Продолжать развивать координированные движения рук, мелкую моторику пальцев.
   Материал. Матрешки, колокольчики (или гремящие шарики), укрепленные на ленте (длина 30—40 см, ширина 3–4 см) (цветная табл. VII). Колокольчик на ленте находится в нижней части матрешки – концы ленты, расположенные по обеим сторонам нижней половинки матрешки, зажаты верхней половинкой и связаны над матрешкой – получается петелька из ленты, которая нужна для того, чтобы укрепить внутри нее игрушку и облегчить способ открывания матрешки, потянув за ленту вверх. У каждого ребенка 2–3 матрешки (в одной из них лента без колокольчика).
   Ход занятия. В занятии участвуют 3–4 ребенка. На середине стола стоят матрешки. Взрослый рассаживает малышей вокруг стола. Обращает их внимание на матрешки. Берет одну из них за петельку и передвигает по направлению к ребенку, имитируя ходьбу (чуть приподнимает над столом и опускает). «Пошла матрешка к Оле», – поясняет взрослый. Точно так же и другие матрешки «идут» к другим детям.
   Во второй части занятия взрослый встряхивает матрешку, обращая внимание детей на звук, исходящий изнутри: «Что там?»; учит обследовать предмет: проводит рукой по поверхности, прикладывает к уху и т. п.
   В третьей части занятия (если у детей это не получается) взрослый показывает, как потянуть за ленту и открыть матрешку. «Колокольчик!» – говорит он, когда дети откроют игрушку и т. д. Затем закрывает половинки матрешек, а колокольчики на лентах раздает малышам, предлагает позвенеть ими, поиграть.
   Четвертая часть занятия повторяет первую: с середины стола к каждому ребенку «идет» матрешка. Взрослый раздает матрешки с лентами, на которых нет колокольчиков.
   Пятая часть занятия повторяет вторую. При встряхивании матрешки взрослый комментирует: «Тихо! Не слышно динь-динь!» Потянув за ленту, дети открывают матрешки и не обнаруживают колокольчиков. Взрослый складывает половинки матрешек, отставляет их в сторону.
   В конце занятия он раздает матрешки, в которых есть колокольчики. Эта часть занятия проходит более быстро, потому что дети уже знают секрет игрушки и способ его обнаружения. Они переносят знакомый способ действия на другой предмет. Взрослый поощряет самостоятельность малышей, не вмешиваясь в их действия. Когда дети достанут колокольчики, складывает половинки матрешек, а малышам дает возможность позвенеть колокольчиками, поносить их на ленточке. Как только интерес пропадет, взрослый собирает колокольчики.

Занятие 51

   Цель. Развивать пространственную ориентировку на предмет. Учить самостоятельно решать простейшие практические задачи, приводящие к конкретному результату. Выполнять двухактные взаимоисключающие, противоположные по смыслу действия: снятие и нанизывание колец. Выполнять эти действия в вертикальной и горизонтальной плоскостях. Развивать координацию движений обеих рук, мелкую моторику пальцев.
   Материал. Одинаковые кольца (5–6 штук) диаметром 8–10 см; палочка (длина 30—40 см) с большим отверстием (на каждого ребенка) (цветная табл. XII).
   Ход занятия. Дети сидят вокруг взрослого (на ковре или за столом). Он кладет перед собой 8–10 колец, левой рукой берет за один конец палочку, располагая ее горизонтально, а другой медленно нанизывает одно кольцо за другим. Свои действия взрослый сопровождает словами: «Надену на палочку колечко (показ), надену еще одно колечко (показ) и т. п.». В процессе нанизывания колец несколько меняет положение палочки по отношению к детям, чтобы они видели предметы под разным углом. Когда весь стержень будет заполнен, взрослый проводит рукой малыша по кольцам, приводя их в движение и поясняет: «Закрутились наши колечки». Этот игровой момент вводится с целью поддержания интереса ребенка к действиям с кольцами.
   Во второй части занятия взрослый поочередно предлагает детям снимать с палочки кольца. У каждого ребенка должно оказаться по 2–3 кольца.
   В третьей части дети действуют с кольцами самостоятельно: катают, стучат, смотрят в дырочку и т. п.
   В четвертой части занятия взрослый подносит палочку в горизонтальном положении к каждому ребенку и просит надеть кольцо. Он обходит по кругу 2–3 раза всех детей.
   Пятая часть занятия может повторять вторую и третью, но с большей самостоятельностью детей.
   Во всех случаях они действуют только с кольцами. Палочка в течение всего занятия находится в руках взрослого.
   Варианты. На повторных занятиях дети упражняются в нанизывании колец на вертикальный стержень (более сложное задание).

Занятие 52

   Цель. Продолжать совершенствовать все виды восприятия (зрительное, слуховое и пр.), а также зрительно-слуховые, зрительно-тактильно-кинестетические связи. Развивать осязание и тактильную чувствительность, подбирая предметы разной величины и формы. Учить действовать кончиками пальцев.
   Материал. Хлопушка или фонарик с петелькой для подвешивания (цветная табл. XV). Предметы для вкладывания: шарики (диаметр 3–5 см) из разных материалов, кубики (3–4 см -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

), разноцветные призмы (высота 2–3 см). Можно использовать игрушки-самоделки, которые ранее употреблялись как вкладыши (ягоды, грибки, огурчики, морковки, груши и т. п.); сюжетные игрушки (полиэтиленовые куколки, резиновые уточки, рыбки, пушистые собачки, зайчики, медвежата и т. п.) небольшого размера (10—15 см). Из хлопушки малыш достает игрушки через прорезь сбоку, из фонарика – сверху.
   Основанием для хлопушки служит круглая коробка (диаметр 20—39 см, высота 30—40 см), которая обтягивается красочной тканью. С двух сторон у хлопушки – широкие прорези, в которые вкладывают игрушки. Аналогично изготавливается фонарик (коробка более широкая и низкая, диаметром 30—40 см, высотой 20—30 см). Она обтягивается материалом только с боков и снизу, а верх остается открытым. Укрепляется с помощью тонких ленточек, пропущенных насквозь через коробку.

   Ход занятия. Хлопушка (фонарик) подвешивается так, чтобы детям было легко расположиться вокруг нее.
   В первой части занятия взрослый побуждает детей рассмотреть игрушки, которые лежат в хлопушке, брать по одной, подержать, почувствовать тяжесть предмета, особенности материала. Комментирует ощущения малышей словами: мягкий, пушистый, гладкий, тяжелый, твердый, большой и т. п. Когда дети познакомятся со всеми игрушками, собирает их.
   Во второй части занятия взрослый привлекает внимание детей к яркой хлопушке (фонарику). Они наблюдают, как он вкладывает игрушки в нее. Когда все игрушки окажутся внутри, взрослый встряхивает хлопушку и говорит: «Много игрушек!» Затем вращает хлопушку, тем самым поддерживая интерес и эмоциональное отношение детей к занятию.
   В третьей части занятия взрослый вынимает из прорези игрушку. Перед этим ненадолго задерживает свою руку внутри хлопушки, спрашивает: «Что там?» После паузы отвечает: «Рыбка!» – и показывает малышам игрушку. Затем предлагает им выполнить то же действие. Вынимать игрушки одновременно могут 2–3 ребенка, опуская руки с разных сторон хлопушки. «Шарик, у Оли шарик! У Саши собачка! У Веры уточка», – говорит взрослый.
   Четвертая часть занятия повторяет третью, но с большей самостоятельностью малышей.
   Примечание. На первых занятиях с детьми 11—12 месяцев выбор предметов следует осуществлять под их зрительным контролем: дети видят игрушку через незакрытые части хлопушки. Если занятие проводится с «фонариком», то он опускается на уровень груди детей, чтобы игрушки внутри него хорошо были видны им.
   Варианты. Можно практиковать различный подбор игрушек. Например, шарики одного размера, но разного цвета; кубики одного цвета, но разной величины; сюжетные игрушки, отличающиеся величиной или цветом (черные и белые собачки; серые, черные, белые зайчики и т. п.).

Второй год жизни

Особенности формирования действий с предметами и дидактическими игрушками

Предметная деятельность остается ведущей для детей второго года жизни. Значительно расширившиеся возможности в освоении окружающего способствуют дальнейшему накоплению чувственного опыта и возникновению первых, элементарных, базовых (основополагающих) знаний. Так, например, восприятие ребенка обогащается не только представлениями о форме предметов, их объективных свойствах – значительно развивается и пространственная ориентировка, умение видеть предмет в разных положениях, соотношениях, состояниях и т. п. На основе этого опыта в более старшем возрасте интенсивно формируется воображение, появляется способность предвидеть изменения ситуаций, планировать результаты практического действия. Представления постепенно становятся знаниями, переходя в мысленный план. На втором году жизни интенсивное накопление чувственного опыта в процессе практических действий с предметами играет огромную роль в освоении начальных знаний. Они будут уточняться и качественно углубляться на протяжении всего последующего периода дошкольного детства. Малышу уже хорошо знакомы его личные вещи, предметы быта, необходимые для удовлетворения жизненных потребностей, и другие объекты ближайшего окружения. Особую категорию составляют специальные предметы, стимулирующие познавательную активность – дидактические игрушки. Являясь как бы микромиром для маленького ребенка, они дают обобщающую информацию не только относительно формы, величины, цвета предметов и т. п., но и четкие элементарные представления о связях и отношениях вещей, их взаимодействии. Поэтому дидактические игрушки незаменимы в развитии чувственных (сенсорных) представлений о многообразии и свойствах предметного мира.

   Планируя проведение занятия с малышами, воспитатель определяет его цель и задачи, исходя из программных требований. В зависимости от них подбираются игрушки (матрешки, пирамидки, кольца, цветные колпачки, втулки, шарики и т. п.), отличающиеся различными признаками и свойствами: цветом, формой, величиной, упругостью, тяжестью, расположением в пространстве, соотношением частей и т. п. Задача педагога заключается в том, чтобы с помощью дидактической игрушки обратить внимание ребенка на данные свойства предмета, а затем предложить малышу выполнить ряд заданий на подбор (соотнесение, группировку, сортировку) игрушек по сходству или различию и т. п.
   Дети учатся производить действия, требующие относительно сложных ручных умений, на эмоционально-чувственной, ориентировочной основе овладевают практическими способами познания физических свойств предметов, определяют зависимость действий от качественной характеристики объекта (например, масса предмета зависит от его величины и особенностей материала; движение предметов зависит от их формы – круглая игрушка способна прокатываться, некруглая – остается на месте, от величины – в больший предмет можно вложить меньший, а не наоборот, нанизывать можно только игрушки, имеющие сквозное отверстие и т. п.).
   Кроме того, на занятиях с дидактическими игрушками дети уясняют зависимость между целым и частью; осваивают прямые и обратные действия (открывают и закрывают коробку, собирают и раскладывают шарики, нанизывают и снимают кольца с пирамидки и т. п.), знакомятся с количеством (один, много, мало).
   Эта сложная для малышей практическая деятельность способствует формированию мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, а необходимость запоминать, узнавать и воспроизводить способы действий, показанные воспитателем, влияет на развитие памяти.

   Таким образом, занятия с дидактическими игрушками направлены на осуществление широкого круга воспитательно-образовательных задач: у детей второго года жизни активно развиваются слух, зрение, сенсорные чувства, ориентировочная активность, мышление, память, воображение и другие высшие психические функции, а также моторика пальцев и координированные движения рук; формируются любознательность, устойчивый интерес и волевые черты характера (умение не отвлекаться от поставленной цели, доводить дело до завершения, стремиться к достижению положительного результата и т. п.).
   Содержание знаний, получаемых детьми, определено программой воспитания и обучения. В начале второго года жизни (приблизительно до 1 года 3 месяцев) проводятся занятия, направленные на развитие устойчивости действий с предметами – умения какое-то время сосредоточенно играть одной игрушкой. Ставится также задача развития координации мелких движений кистей рук. Малыши учатся понимать названия предметов и некоторых действий с ними, например: «покатай шарик», «сними кольцо», «сложи кубики в коробку», «открой коробочку» и т. п.
   На занятиях детей учат прокатывать с лотка шарики (одновременно дают 6–8 шариков); нанизывать кольца на стержень (сначала пять, а потом десять колец одного размера); вставлять втулочки, грибочки в отверстия и вынимать их (вначале пять, а потом десять втулочек, грибочков одного или разного цвета); открывать и закрывать цилиндрическую коробку с вложенными в нее ленточками, катушками, шариками (не слишком мелкими, чтобы ребенок не мог их проглотить).
   Детей этого возраста нужно учить вкладывать меньший предмет в больший, накрывать одинаковые по форме полые предметы (конусы, цилиндры, кубы и т. п.) – меньшие большими. Вначале следует показать, как можно разобрать и собрать игрушку, состоящую из двух частей (матрешки, бочата и т. п.), а потом предложить выполнить эти действия. Следует привлекать внимание ребенка к предметам из различных материалов, по-разному звучащим. Например, прокатить с лоточка шарик из полиэтилена, а затем из таких материалов как бумага, ткань, резина или металл, дерево и т. д.
   Эти занятия готовят малышей к выполнению различных заданий, требующих более сложных умственных действий, ручных умений.
   После 1 года З месяцев дети способны решать не только двигательные, но и несложные дидактические задачи, ориентируясь на один признак предмета (цвет, форма, величина). Например, ребенку предлагают отделить красные шарики от идентичных синих; шарики от кубиков того же цвета и примерно той же величины; выбрать большие втулочки из коробочки с идентичными малыми предметами и т. д.
   Следует продолжать учить детей собирать одноместные дидактические игрушки (матрешки, бочата, яйца и т. п.), а также двухместные геометрические фигуры-вкладыши, существенно различающиеся по размерам.
   Малышей от 1 года 6 месяцев до 1 года 9 месяцев следует начинать учить собирать двухместные дидактические игрушки, выбирать предметы по размеру и соответственно называть их: «большой», «маленький». Затем следует ввести слово «поменьше», соответствующее промежуточной величине предмета. Дети 1 года 9 месяцев – 2 лет уже могут более свободно действовать с двухместными дидактическими игрушками. Их учат собирать предметы по убывающей величине, понимать значение слов «поменьше», «побольше». Они самостоятельно находят соответствующие детали-вкладыши при сборке и раскладывании полых кубов, цилиндров, конусов, полусфер из двух, а затем и трех деталей.
   Развитию пространственных ориентировок и соотнесению предметов по величине способствуют занятия со сборно-разборными игрушками. Общие правила их подбора при решении задач такого типа следующие: до 1 года 6 месяцев детям дают одноместные игрушки (матрешки, бочата, шары и т. п.); после 1 года 6 месяцев предлагают двухместные. Если малыши легко справляются с этими заданиями, то к 1 году 9 месяцам можно предложить им выполнять действия на подбор трех предметов разной величины (разница в величине должна быть не более 3 см).
   Особого внимания заслуживает методика обучения составлению пирамидок из последовательно уменьшающихся колец, так как этот тип заданий вызывает наибольшие затруднения у детей раннего возраста.
   Обычно взрослый неоднократно показывает, как следует подбирать кольца по принципу их последовательного уменьшения: выбирать каждый раз самое большое кольцо из всех оставшихся, выкладывая их в ряд. Но, как правило, дети трудно овладевают этим приемом и начинают собирать пирамидку, не ориентируясь на величину колец. Тогда взрослый выкладывает перед ребенком кольца в заданной последовательности, а затем направляет его руку к каждому из них.
   В этом случае пирамидка собирается правильно, но действия ребенка несамостоятельны. Он механически выполняет действия, но, как только взрослый перестает их контролировать, вновь складывает игрушку бессистемно. При этом пирамидки получаются самых причудливых форм. Подбор колец по принципу последовательного их уменьшения является, как правило, случайным, т. е. выбор правильного решения практически не осознается ребенком, а потому и не выполняется. Почему же дети раннего возраста с таким трудом овладевают, казалось бы, не таким уж сложным заданием, как подбор 3–4 предметов по принципу их уменьшения?

   Изучение этого вопроса показало, что малыш не понимает задачу, поставленную взрослым. Дело в том, что, собирая кольца в произвольном порядке, ребенок получает каждый раз новую пирамидку. Его увлекает такой процесс: предмет меняет свои очертания и цветовое соотношение частей.
   Как же научить ребенка подбирать кольца в определенной последовательности? Целесообразно наряду с обыкновенными иметь дидактические игрушки-пирамидки с единственно возможным решением, запрограммированным их конструкцией. Малыш поймет задачу подбора колец по убывающей величине, если вначале поработает с пирамидкой, которую можно собрать только в одном – заданном – варианте. В такой пирамидке-«елочке» кольца (3–4 штуки) нанизываются не на стержень, а на коническую основу. Ребенок сможет собрать пирамидку только при условии, если вначале нанижет самое большое кольцо, затем поменьше, и, наконец, маленькое.
   Игрушки, в которых запрограммировано единственно возможное решение, целесообразно использовать тогда, когда ребенок только приобретает первоначальные навыки. Такие игрушки необходимы для самых маленьких. Они помогают педагогу обучить их определенным действиям и не позволяют отвлечься от поставленной задачи.
   Описанные выше приемы получили названия аутостимуляции и автодидактизма. Они широко используются при обучении детей раннего детства действиям с предметами, потому что непроизвольно поддерживают их интерес к игрушке. Поясним это положение.

   Аутостимуляция – цепь ориентировочных реакций, возникающих на новую ситуацию (при частичном изменении предмета) и, следовательно, способствующих воспитанию устойчивости действий с предметами. Например, ребенок, разбирая игрушку, состоящую из нескольких вкладышей («цветные колпачки», «коробка с сюрпризом», двухместные и трехместные матрешки и т. п.), обнаруживает один предмет, под ним – второй, затем – третий и т. п. Так создается цепочка взаимосвязанных действий. У ребенка возникает интерес к внезапно появляющимся предметам; появляется желание обследовать игрушку, рассмотреть ее, действовать определенным образом.
   Автодидактизм – самообучение, возникающее в процессе игровых действий. Оно обеспечивается самой конструкцией игрушки. Иногда удается смоделировать такой вариант действий с предметом, который не позволяет ребенку рассеяться, отвлечься от поставленных задач. Например, малыш не сможет вложить большой шар в малое отверстие, или нанизать предмет, не имеющий сквозного отверстия, или на толстый стержень нанизать кольцо с маленьким отверстием и т. п.
   Принцип автодидактизма успешно применяется при обучении маленьких детей действиям с геометрическими фигурами-вкладышами: конусами, цилиндрами, кубами и т. д. Конструкция их несложная, не требует слишком тонких ручных умений, когда необходимо соотнести одну часть с другой (как это запрограммировано в матрешках, бочатах, яйцах). Предметы-вкладыши помогают детям познавать не только их форму, величину, но и пространственное расположение. Вначале ребенку удобнее действовать с предметами округлой формы (конусы, полусферы, цилиндры и т. п.), потому что они не требуют особой пространственной ориентации при совмещении деталей-вкладышей.

   Методика обучения должна строиться на научной основе, учитывающей особенности ориентировочной активности детей раннего возраста. Необходимо помнить, что они выполняют многие задания, действуя методом «проб и ошибок». Правильный подбор игрушек и направляющее руководство взрослого во многом обеспечивают успешность обучения.
   Прежде всего необходимо помочь ребенку развернуть действия с игрушкой таким образом, чтобы обеспечить посильную самостоятельность.
   Это относится и к ребенку одного года, и к ребенку в возрасте двух лет. Следовательно, особое внимание взрослый должен уделить точному подбору программного материала.
   На каждом занятии дети должны узнавать новое, брать в этом хотя бы небольшую высоту. Преодоление посильных трудностей оказывает положительное влияние.

Развитие ориентировочной активности является одной из центральных задач обучения детей второго года жизни. Поэтому прежде всего на занятии необходимо обеспечить все ее компоненты: ожидание, поиск, предвосхищение результата, оправдавшееся предположение и т. п.
Необходимо дать ребенку прочувствовать радость, которая возникает в результате удавшегося действия, правильно выполненного задания. Посильные требования к ребенку – важнейший принцип в работе с малышами. Они не всегда могут самостоятельно выполнить действие, показанное взрослым. В некоторых случаях можно использовать метод «пассивных движений». При этом не следует торопиться: ребенок должен хорошо усвоить все отдельные движения, входящие в состав данных действий с предметом. Следует помнить, что малышам необходимы повторения. Однако, повторяя однотипные задания, целесообразно использовать другой дидактический материал, чтобы дети не утратили интерес к занятиям.

Примерные конспекты занятий с детьми от года до двух лет

1 год – 1 год 3 месяца

Программное содержание. Учить детей выполнять взаимосвязанные действия с предметами: раскладывать и собирать, вынимать и вкладывать, перекладывать шарики в коробку, ведерко, скатывать их по желобку; раскладывать и собирать цветные колпачки; нанизывать на стержень 5 одинаковых колец; вкладывать в полые предметы (меньший в больший), накрывать одинаковые полые предметы (кубы, конусы и пр. – меньший большим); собирать игрушки из двух частей (матрешка, бочата и пр.). Привлекать внимание к предметам, сделанным из различных материалов (дерево, полиэтилен, бумага, металл, ткань), звучащим по-разному (тихо и громко): колокольчикам, бубнам, погремушкам и др.

Возраст. 1 год – 1 год 1 месяц.

Занятие 1

   Цель. На эмоционально-чувственной, ориентировочной основе знакомить детей со свойствами предметов цилиндрической формы (положить на боковую поверхность, покатать, поставить вертикально). Учить выполнять действия с предметами, имеющими сквозное отверстие (вставлять что-нибудь внутрь, нанизывать). Развивать мелкую моторику пальцев: брать втулку кончиками большого, указательного и среднего пальцев; находить соответствующее положение предмета в пространстве в зависимости от поставленной задачи (нанизать втулки на вертикальный стержень). Расширять сенсорный опыт ребенка при действии с разноцветными предметами.
   Материал. Вертикальный стержень высотой 20—25 см (от пирамидки); 5–6 втулок («трубочек») для нанизывания (диаметр 2–2,5 см, высота 4 см); коробочка (20х20х5 см) (на каждого ребенка).
   Ход занятия. В первой части занятия взрослый знакомит детей с предметами и характером действий с ними. С этой целью он ставит на стол стержень, на который нанизаны втулки (одного цвета). Снимает верхнюю втулку и кладет перед собой. Пододвигает стержень к ребенку, сидящему рядом с ним, и предлагает снять верхний предмет, т. е. сделать то же. Затем стержень передвигают к следующему ребенку и т. д. (участвуют 5–6 детей).
   Когда у каждого ребенка окажется по одной втулке, взрослый ставит на середину стола стержень. Дает детям возможность ознакомиться со свойствами «трубочек», затем придвигает к себе стержень и нанизывает на него втулку, затем передвигает стержень к ребенку, предлагает сделать то же и т. д.
   Во второй части занятия взрослый ставит на стол 5–6 стержней и столько же коробочек, в которых лежат втулки одного цвета (красные, зеленые, желтые и т. д.). Каждому ребенку дает стержень и коробку с втулками. Дети самостоятельно начинают нанизывать их.
   Если ребенок справился с заданием, взрослый предлагает ему выполнить такое же задание, но с втулками другого цвета (цвет втулок называет).
   Варианты. Перед более развитыми детьми можно поставить задачу выбора предметов определенного цвета из двух предложенных. В более старшем возрасте дети осуществляют действия, ориентируясь на два свойства – цвет и положение в пространстве (нанизывают втулки в горизонтальной плоскости на ленту).

Занятие 2

   Цель. В процессе практических действий знакомить детей с особенностями куба (устойчивая геометрическая фигура, одинаковые грани). Развивать целенаправленные действия в зависимости от поставленной задачи: выложить, переложить и т. п. На эмоционально-чувственной, ориентировочной основе дать представление о свойствах заполненных и пустых емкостей.
   Материал. Восемь кубиков одного размера (4 см -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

) и цвета в двух коробках (10х10хЗ см и 5х5х15 см) (на каждого ребенка).
   Ход занятия. Взрослый раздает детям низкие коробки, закрытые крышками. Дети открывают их и поочередно вынимают кубики. Взрослый обращает внимание на последовательность действий. Когда все кубики будут выложены, он забирает коробки.
   Затем детям дают высокие коробки; их надо наклонить, чтобы вынуть кубики. Когда дети вынут все кубики, взрослый уточняет: «Коробки стали пустыми: в них нет кубиков».
   Из кубиков малыши собирают простые конструкции (башенка, поезд и т. п.), накладывая их один на другой или присоединяя один к другому.

Занятие 3

   Цель. На ориентировочной, эмоционально-чувственной основе знакомить детей с физическими свойствами предметов конической формы (устойчивость основания, неустойчивость вершины, сужение предмета от основания к вершине). Развивать согласованные действия левой и правой рук при действии с колпачками большого размера: снять верхний колпачок, обхватив его обеими ладонями у основания, сделать петлеобразное движение вверх–вниз, поставить основанием на стол. Колпачки малого размера учить обхватывать сбоку большим и четырьмя другими пальцами, а также выполнять действие схватывания щепотью сверху. Обогащать сенсорный опыт детей при действии с предметами разного цвета.
   Материал. Восемь колпачков разного цвета (на каждого ребенка), последовательно вкладывающихся один в другой. Цвет колпачков может быть выбран произвольно или соответственно основным цветам спектра (цветная табл. VII).
   Ход занятия. Участвуют 5–8 детей. Взрослый ставит на стол колпачки, последовательно вставленные один в другой, т. е. дети видят только верхний колпачок. «Что находится на столе?» – спрашивает педагог и сам отвечает: «Колпачок». Придвигает его к ребенку, сидящему слева или справа от него. Кладет ладони его обеих рук на верхний колпачок и предлагает снять, т. е. сделать петлеобразное движение вверх–вниз. Обращает внимание всех детей на действие этого ребенка. Снятый колпачок остается у него, а оставшиеся передаются следующему малышу.
   Появление каждого нового колпачка взрослый сопровождает эмоциональным пояснением: «Что это? Еще колпачок! Красный. Оля снимет красный колпачок. Красный колпачок остается у Оли. Кому Оля передаст другие колпачки? Тане! Молодец, Таня! У Тани синий колпачок!» И т. д.
   Каждый следующий колпачок оказывается все меньшего размера, поэтому, начиная с четвертого ребенка, взрослый учит брать их за кончик (щепотью): направляет руку ребенка и описывает ею траекторию движения.
   Когда у каждого ребенка будет по одному колпачку, взрослый акцентирует этот момент и предлагает рассмотреть колпачки: практически ознакомиться с их формой, покатать, поставить на основание, потрогать за кончик, заглянуть внутрь, просунуть туда пальцы и т. п. «У Миши большой колпачок синего цвета. А у Маши самый маленький, желтенький! Посмотрите! Маша, покажи всем детям, какой у тебя колпачок».
   В третьей части занятия взрослый предлагает сложить все колпачки. С этой целью дети последовательно, начиная с самого маленького, накрывают колпачки большими по размеру, передавая их друг другу по кругу. Последний, самый большой, колпачок скрывает все остальные – игрушка собрана. «Колпачки спрятались», – говорит взрослый.
   Упражнение повторяется, вновь по кругу, но в другую сторону, чтобы большие колпачки попали к детям, игравшим ранее с маленькими.

Занятие 4

   Цель. На ориентировочной, эмоционально-чувственной основе продолжать знакомить детей с предметами цилиндрической формы (устойчивы, если поставить на основание; подвижны, катаются, если положить на бок). Расширять представления о свойствах полых предметов: могут вмещать меньшие по размеру. Развивать координацию обеих рук. При действии с большим цилиндром учить класть на него округленные ладони, обхватывая его сбоку; предметы, меньшие по размеру, захватывать одной рукой (левой или правой) сбоку или сверху. Учить выполнять действия с предметами, учитывая их форму и величину; формировать точность, целенаправленность движений, соответственно положению предмета в пространстве. Обогащать сенсорный опыт при действиях с окрашенными в различные цвета спектра предметами.
   Материал. Восемь разноцветных полых цилиндров (диаметр сечения самого большого – 10 см, самого малого – 3 см, высота большого – 10 см, высота малого – 3 см); промежуточные цилиндры подбираются с уменьшением диаметра на 1 см (цветная табл. VII).
   Ход занятия. Аналогичен предыдущему. В занятии могут участвовать до восьми детей.

Занятие 5

   Цель. Продолжать знакомить с народной игрушкой – матрешкой. Обратить внимание на различную величину вкладышей. Учить находить по просьбе взрослого предметы, одинаковые по конфигурации, но различные по величине: маленькие матрешки, большие матрешки.
   Материал. Двенадцать матрешек (шесть высотой 10 и шесть высотой 5 см); два столика высотой 8 и 3 см; двенадцать чашечек одного цвета (шесть – больших, шесть – маленьких); тележка. Столики сделаны из коробок, боковые стороны вырезаны в виде буквы п; чашечки можно сделать из серпантина (цветная табл. XI.).
   Ход занятия. Участвуют четверо детей. Два детских стола придвигают торцевыми сторонами друг к другу. За один стол взрослый сажает всех детей: по два напротив друг друга. На противоположный конец второго стола ставит тележку с матрешками. «К детям в гости приехали матрешки! Вот какие матрешки! Большие и маленькие!» – взрослый медленно передвигает тележку по столу, привлекая внимание детей к игрушкам, предлагает взять в руки, отмечает их различную величину. Дает детям по три матрешки (две большие и одну маленькую или две маленькие и одну большую), с которыми они с удовольствием играют.
   Во второй части занятия взрослый предлагает распределить матрешек по величине: «Посадим маленьких матрешек за маленький столик, а больших – за большой. Угостим их чаем. Вот так (показ)». Дети придвигают матрешек к столикам. Взрослый подчеркивает: если задание выполняется неправильно, то маленькие матрешки не дотягиваются до высокого стола, а большие не умещаются за маленьким столиком.
   В третьей части занятия матрешки выходят из-за стола, столы убирают. Матрешки пляшут – взрослый использует этот игровой момент для того, чтобы перемешать игрушки и произвольно расставить их на середине стола.
   В четвертой части занятия взрослый ставит перед детьми задачу вновь распределить игрушки по величине, но уже без опоры на автодидактические свойства материала. «Матрешки уезжают. Вначале уезжают маленькие матрешки», – говорит взрослый. Он подвозит тележку, и дети ставят в нее только маленькие игрушки. Их увозят на другую часть стола, затем дети сажают в тележку больших матрешек.

   Возраст. 1 год 1 месяц – 1 год 2 месяца.

Занятие 6

   Цель. Учить выполнять действие нанизывания на стержень. Закреплять умение брать кольцо кончиками пальцев, обхватывая его сверху, или большим и указательным пальцами, обхватывая его сбоку.
   Материал. Одноцветные кольца (диаметром не менее 8–9 см, 5–6 штук) (на каждого ребенка), несколько стрежней (цветная табл. XIII).
   Ход занятия. Перед каждым ребенком лежат 5–6 колец. Взрослый побуждает взять одно из них, провести ладонью по его поверхности, поставить на боковую поверхность, покатать влево–вправо; учит брать кольцо, обхватив его большим и указательным пальцами. Затем предлагает: «Соберем пирамидку из колечек». Берет стержень и нанизывает на него кольцо. Передвигает стержень по кругу, предлагая каждому ребенку поочередно нанизать колечко.
   Действия каждого ребенка взрослый сопровождает индивидуальным обращением: «А сейчас Оля наденет колечко! Молодец. Передай пирамидку Тане. Все дети смотрят, как Таня наденет колечко на палочку. Хорошо. Передай пирамидку Толе». И т. п.
   Когда игрушка будет собрана, взрослый обращает внимание на то, что одну пирамидку они собрали, и закрывает кольца сверху крышечкой. Ставит ее на середину, чтобы малыши видели результат своей «работы» и осознали цель дальнейших действий.
   Аналогично дети собирают вторую и третью пирамидки. Взрослый хвалит их.
   Варианты. У каждого ребенка два стержня и десять колец. Задание выполняется индивидуально. После того как малыш соберет пирамидку из пяти колец, взрослый обращает внимание на то, что у него еще остались колечки, которые надо нанизать на другой стержень. Таким образом каждый ребенок собирает две пирамидки из пяти колец каждая. Детям более старшего возраста можно предложить собрать одноцветную пирамидку, выбирая нужные кольца из колец двух цветов.

Занятие 7

   Цель. Продолжать учить выполнять действие нанизывания шаров на стержень (повернуть шар так, чтобы было видно сквозное отверстие, соотнести его со стержнем, опустить на стержень). Развивать координированные движения рук, осуществляя поиск соответствующего положения предмета в пространстве.
   Материал. Вертикальный стержень высотой 20—25 см (от высокой пирамидки), 5–6 шариков для нанизывания (диаметр 2,5–4 см), имеющих сквозное отверстие по оси симметрии. Коробочка для шаров (20х20х5 см). У каждого ребенка шары одного цвета (цветная табл. XIII).
   Ход занятия. Аналогичен предыдущему занятию. Участвуют 5–6 детей.

Занятие 8

   Цель. Закреплять умение нанизывать предметы, имеющие сквозное отверстие по оси симметрии. Развивать пространственное воображение, умение повернуть предмет соответствующей стороной, найти его местоположение согласно поставленной практической задаче. Развивать мелкую моторику большого, указательного и среднего пальцев, дифференцированное положение большого пальца при схватывании предметов, ориентировочные действия руки.
   Материал. Вертикальный стержень высотой 20—25 см; 5–6 кубиков для нанизывания, имеющих сквозное отверстие по оси симметрии (сторона кубика – 2,5–4 см); коробочка для кубиков размером 20х15 см (на каждого ребенка).
   Ход занятия. Аналогичен предыдущему.

Занятие 9

   Цель. В процессе выполнения практических заданий с кубиками развивать ориентировочно-исследовательскую деятельность, учитывая форму предмета. Совершенствовать действие вкладывания.
   Материал. Восемь кубиков одного размера (4 см -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

) и цвета; две коробки (10х10х3 см и 5х5х15 см) (на каждого ребенка).
   Ход занятия. Взрослый приглашает детей к столу, на котором лежат кубики. Предлагает поиграть: построить паровозик и башенку. Затем каждому ребенку дает низкую коробку, в которую тот поочередно, прикладывая сторонами один кубик к другому, укладывает в определенном порядке четыре кубика. Коробки с кубиками отставляют на середину стола. Затем каждый малыш опускает оставшиеся четыре кубика поочередно в высокие коробки, повернув их соответствующей стороной. Коробки заполняются доверху.
   Ставя перед детьми по две коробки, заполненные кубиками, взрослый каждому ребенку дает по две крышки к этим коробкам, предлагая их закрыть. При выполнении этого задания ребенок ориентируется на величину коробки и крышки, учится соотносить части предметов.

Занятие 10

   Цель. Учить познавать физические свойства предметов кубической формы (обладают устойчивостью, можно положить на грань, все грани одинаковы). На ориентировочной эмоционально-чувственной основе продолжать знакомить со свойствами полых предметов: большие вмещают меньшие по размеру.
   Развивать координацию рук при действии с кубиками большого размера: положить ладони параллельно друг другу на боковые грани куба, сделать движение вверх, затем петлеобразное движение вниз, поставить его на одну из граней. Малый куб учить обхватывать сбоку (большим и четырьмя другими пальцами), а также сверху. Обогащать сенсорный опыт детей, давая возможность действовать с предметами разного цвета (цвет можно выбрать произвольно или в соответствии с цветами спектра).
   Материал. Восемь полых кубиков (3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 см3) разного цвета (цветная табл. VII).
   Ход занятия. Взрослый ставит на стол кубики, вложенные последовательно друг в друга. Дети видят только верхний куб, самый большой. «Посмотрите, на столе лежит куб», – говорит взрослый и пододвигает его к ребенку, сидящему сбоку от него. Кладет ладони малыша параллельно, сжимая ими боковые грани; описывает своей рукой траекторию движения рук ребенка с кубиком, предлагает поднять его и, сделав петлеобразное движение двумя руками в сторону, поставить кубик на одну из граней. Все действия взрослый комментирует: «У Лены самый большой кубик (пауза), зеленый».
   Во второй части занятия, начиная с четвертого кубика, взрослый учит детей захватывать предмет по-другому, ориентируясь на его величину и форму: направляет руку ребенка сверху или сбоку, обхватывая куб большим и четырьмя другими пальцами.
   Третья часть занятия связана с выполнением действий вкладывания кубиков, т. е. практическим ознакомлением со свойствами полых предметов (можно вложить меньший в больший). Взрослый предлагает повернуть кубики отверстием вверх, чтобы ребенок мог заглянуть туда. Затем, начиная с маленьких кубиков, их поочередно вкладывают один в другой (по кругу). «Все кубы спрятались – мы их убрали», – говорит взрослый, подчеркивая результат действия.
   Четвертая часть занятия – повторение действий с кубиками, тоже по кругу, но в другую сторону, чтобы к детям попали кубики другой величины.

Занятие 11

   Цель. Познакомить с особенностями полых предметов разной величины: накладывание меньшего на больший, накрывание меньшего большим. Развивать моторику и координацию рук, совершенствовать относительно тонкие движения кончиков большого, указательного и среднего пальцев. Выполнять задание с ориентировкой на одно свойство – величину предметов.
   Материал. Набор из восьми одноцветных колпачков, вставляющихся последовательно один в другой (цветная табл. VIII).
   Ход занятия. Участвуют четверо детей. Взрослый подводит их к столу, на котором лежат колпачки, вставленные один в другой. «Это колпачки. Оля снимет верхний колпачок, а оставшиеся колпачки пододвинет к Саше, чтобы он мог тоже взять верхний колпачок», – говорит взрослый, обращаясь к ребенку, сидящему рядом и т. д.
   Когда у каждого окажется по одному колпачку, взрослый предлагает их рассмотреть, провести по поверхности рукой, заглянуть внутрь, т. е. познакомиться со свойствами полого предмета конической формы.
   Затем оставшиеся четыре колпачка в том же порядке передают по кругу. У каждого ребенка оказывается по два одноцветных колпачка, отличающихся величиной в 4 см: один – большой, а другой – маленький. Взрослый обращает на это внимание детей. Те некоторое время играют с предметами.
   Затем взрослый показывает, как большим колпачком можно накрыть маленький, чтобы его не было видно. Эту часть занятия надо проводить очень эмоционально, поочередно действуя вместе с детьми, обыгрывая моменты появления и исчезновения предметов.
   В третьей части занятия малыши строят башенку из двух колпачков, накладывая меньший на больший.
   Варианты. С детьми постарше можно использовать 2–3 набора разноцветных конусов (например, желтых, синих, красных). Дети работают с набором колпачков сначала одного цвета, потом другого и т. д.
   Занятие может закончиться по-другому: например, взрослый побуждает детей передавать конусы по кругу, предлагая каждому накрыть меньший колпачок большим.

Занятие 12

   Цель. Учить действовать со сборно-разборными игрушками, состоящими из двух одинаковых частей. Развивать глазомер, мелкие движения пальцев, их цепкость, силу. Учить открывать игрушку (поворот, подтягивание и рассоединение частей); закрывать ее (совмещение и соединение верхней и нижней частей); выполнять подбор предметов по величине.
   Материал. Бочата – 2 штуки (высота 10—12 и 6–8 см) одинакового цвета; в каждый вложена лента (ширина 1,5–2 см, длина 30 см), связанная над бочонком в виде петельки, позволяющей приемом оттягивания открыть крышку. Ленты разноцветные, на них нанизаны мелкие бубенчики. Цветные палочки (5–6 см); цветные маленькие салфеточки (10х10 см) и другие предметы для вкладывания в игрушку (на каждого ребенка).
   Ход занятия. Участвуют 5–6 детей. Взрослый обращает их внимание на игрушки, стоящие на столе. «Это бочата», – говорит он и раздает каждому ребенку по два бочонка (большой и маленький). Предлагает ознакомиться с ними: постучать, подержать на весу за петельку, покатать, послушать, что шуршит внутри и т. п. «В бочатах что-то лежит», – говорит воспитатель, стремясь вызвать у детей желание открыть их. «Посмотрим, что лежит в больших (выделяет голосом) бочатах», – продолжает он и просит каждого ребенка взять в руки больший из них. Показывает, как открыть его: придерживая бочонок одной рукой, другой потянуть за петельку.
   Дети рассматривают то, что лежит в бочатах: ленточки, бубенчики, палочки, салфеточки. (Все мелкие предметы должны быть прикреплены к ленточкам или пришиты к салфеткам.) «Посмотрите, у Тани бубенчик на ленточке. Она достала его из бочонка. А что достал Коля? Ленточку! Какая красивая у Коли ленточка!» – взрослый рассматривает игрушки с каждым малышом.
   Когда дети познакомятся со всеми предметами, они складывают их в бочонок и учатся закрывать нижнюю часть игрушки верхней, предварительно совмещая их. При необходимости взрослый помогает.
   Упражнение повторяется.
   Варианты. На повторных занятиях ленту можно не использовать, если дети научились открывать бочата. Аналогичное занятие проводится с другими игрушками: самоварчиками, туесками, шкатулками и пр.

   Возраст. 1 год 2 месяца – 1 год 3 месяца.

Занятие 13

   Цель. Закреплять умение действовать с разными предметами, имеющими сквозное отверстие. Уметь ориентироваться на форму предмета (шар брать кончиками пальцев, округлив ладонь; кольцо – большим и указательным или средним пальцами; втулку – большим, указательным и средним). Формировать пространственное воображение при сборе пирамидки из различных объемных геометрических фигур.
   Материал. Стержень (высота 20—25 см), укрепленный на подставке; кольца, шарики, втулки, кубики (по 3 штуки), имеющие сквозное отверстие по оси симметрии; коробка (20х15 см). У каждого ребенка материал должен быть одного цвета.
   Ход занятия. Взрослый обращает внимание на предметы, лежащие перед ребенком в коробочке: шарики, кубики, кольца, втулки. Затем ставит на стол высокий стержень на подставке. Дети поочередно нанизывают на него имеющиеся у них детали (по одной). Собранную пирамидку рассматривают. Взрослый отмечает, из каких деталей она состоит: «Красный шарик нанизал Коля, желтую трубочку (втулку) – Маша, а зеленый шарик – Олег». И т. д. Так же собирают вторую, третью, четвертую пирамидки.
   Вторая часть занятия – произвольная игра с пирамидками.
   Варианты. Каждый ребенок действует с набором деталей индивидуально.

Занятие 14

   Цель. Учить действовать с предметами в определенной последовательности (например, взять вначале большой предмет, а затем маленький). Развивать ориентировочные действия руки, глазомер при выполнении заданий с однородными предметами различной величины.
   Материал. Одноцветная пирамидка «Елочка» из четырех зеленых колец на конической основе; в занятии используются коническая основа и два верхних кольца (на каждого ребенка) (цветная табл. XII).
   Ход занятия. Взрослый дает каждому ребенку пирамидку «Елочка», предварительно сняв два нижних кольца. Таким образом, каждый получает пирамидку из двух колец и крышечки. Взрослый предлагает разобрать ее. Перед каждым ребенком выкладывает два кольца и поясняет: «Большое кольцо и маленькое кольцо. Все возьмут большое (выделяет голосом) кольцо. Где большое кольцо?»
   После неоднократных проб ребенок начинает понимать, что необходимо вначале выбрать большое кольцо, а затем – малое. Если он выполнит задание неправильно, то не сможет собрать пирамидку, так как в ее конструкции запрограммирован лишь один вариант последовательности нанизывания колец.

Занятие 15

   Цель. В процессе практических действий с предметами на ориентировочной эмоционально-чувственной основе закрепить представления о свойствах шара (круглый, неустойчивый, хорошо прокатывается).
   Материал. Восемь шариков (диаметр 4 см) одного цвета (по 4 штуки в двух коробках – 10х10х3 см и 5х5х15 см); лоток для скатывания шаров (на каждого ребенка.)
   Ход занятия. Взрослый приглашает детей к столу, на котором для каждого приготовлены низкие коробки, закрытые крышками. Предлагает снять их и посмотреть, что внутри. «Шары! Будем играть!» – говорит он и ставит перед каждым ребенком лоток для скатывания шариков. Направление скатывания: от ребенка к середине стола, где расположен полукруглый барьер, не позволяющий шарам падать на пол. Взрослый дает возможность каждому ребенку поочередно брать из коробки шар и скатывать его в середину стола (1–2 минуты). Когда все шары из плоской коробки будут выкачены, взрослый дает малышам высокие коробки с шарами. Каждый ребенок действует самостоятельно: может вынуть вначале все шары из высокой коробки и переложить в плоскую, а затем скатывать их или поочередно доставать шары из высокой коробки, наклоняя ее. Взрослый при необходимости помогает. Одновременно можно заниматься с четырьмя детьми.

Занятие 16

   Цель. Учить выполнять действия с предметами с учетом их формы и положения в пространстве на ориентировочной эмоционально-чувственной основе. Продолжать развивать умение вкладывать предметы в соответствующие емкости, совершенствовать мелкую моторику пальцев, согласованные действия рук.
   Материал. Восемь шаров (диаметр 4 см) одного цвета; две коробки (10х10х3 см и 5х5х15 см); лоток для скатывания шаров (на каждого ребенка).
   Ход занятия. Взрослый приглашает детей к столу, на котором веером стоят лоточки, обращенные скатом в сторону каждого ребенка. Перед взрослым лежат шары. У каждого ребенка две коробки: низкая и высокая. Взрослый предлагает взять вначале низкую коробку и называет и показывает действие: «Будем в коробку вкладывать шарики. Вот так, по одному».
   Взрослый по очереди скатывает шарики к каждому ребенку, следя за тем, чтобы он вначале удержал (поймал) шарик в конце лотка, а затем положил его в коробку. Когда у каждого ребенка в плоской коробке окажется по четыре шара, взрослый предлагает отставить коробку: она наполнена.
   Затем дает каждому малышу высокую коробку, в которую тот должен вкладывать шарики, скатывающиеся по лотку от взрослого. Взрослый хвалит детей за правильные действия.

Занятие 17

   Цель. Продолжать знакомить с особенностями полых предметов разной величины (возможность вкладывания меньшего в больший, накрывания меньшего большим, накладывания меньшего на больший), развивать моторику и координацию рук, учить кончиками пальцев выполнять относительно тонкие действия (вкладывание, накладывание, перекладывание и т. п.). Закрепить практический опыт действия с предметами кубической формы, подбора предметов с ориентировкой на одно свойство – величину.
   Материал. Набор из восьми одноцветных полых кубиков, убирающихся последовательно один в другой (цветная табл. VIII).
   Ход занятия. Участвуют четверо детей. Набор кубиков последовательно перемещается от ребенка к ребенку: каждый берет по одному кубику. Затем кубики описывают второй круг. Таким образом у каждого ребенка оказывается по два кубика одного цвета с разницей в величине – 4 см. Взрослый обращает внимание на то, что у каждого ребенка большой куб и маленький куб.
   Взрослый стучит одним кубиком о другой и предлагает прислушаться к звуку. «Что мы слышим?» – спрашивает он и сам отвечает: «Тук–тук, тук–тук! У кого так же кубики стучат?» Упражнение выполняется с каждым ребенком отдельно.
   Во второй части занятия взрослый показывает, как можно предмет меньшего размера вложить в больший.
   В третьей части показывает действие накладывания меньшего предмета на больший. Для этого он поворачивает больший куб полой поверхностью вниз. Предлагает всем сделать то же. Затем сверху на большой куб кладет маленький так, чтобы получилась башенка. Свои действия взрослый поясняет: «Чтобы получилась башенка, маленький кубик положим на большой. Вот так (показ)!»
   В четвертой части занятия взрослый показывает действие накладывания большого предмета на малый, опуская его сверху и закрывая им предыдущий кубик.
   Третья и четвертая части занятия повторяются.
   Варианты. Детям постарше можно предложить не один, а 2–3 набора различных по цвету кубиков.
   Конец занятия может быть иным. Взрослый, передавая кубики по кругу, предлагает каждому ребенку вложить меньший куб в больший. При этом соблюдается определенная последовательность: вначале выбирают больший из двух кубов, действуют с ним, а потом – с меньшим. Взрослый подчеркивает результат действий детей: все кубы убраны.
   Аналогично проводится занятие с полыми одноцветными цилиндрами. Слово цилиндр взрослый заменяет словами круглая коробочка (большая круглая коробочка, маленькая круглая коробочка).

Занятие 18

   Цель. Продолжать учить действовать со сборно-разборными игрушками, состоящими из двух различных частей. Совершенствовать относительно тонкие движения кончиков пальцев. Формировать умение соотносить части предмета, учитывая их пространственное положение и функциональное назначение (например, сложить овощи в горшочек-чугунок, накрыть его крышкой).
   Материал. Хохломская игрушка – чугунок с крышкой (диаметр не менее 15 см, высота 10 см) (на каждого ребенка). Овощи: морковь, огурцы, помидоры; или фрукты: яблоки, груши, сливы, ягоды (15 шт.) – из пластилина или папье-маше (размер не менее 5–8 см). Можно использовать игрушки-самоделки, которые на занятиях с детьми первого года служили вкладышами.
   Ход занятия. Участвуют 5–6 детей. Взрослый подводит их к столу, на котором стоят чугунки. Предлагает снять с них крышки. Дети рассматривают содержимое. «У Вали в чугунке огурчики (яблоки), у Оли – тоже огурчики, а у Саши – морковки (груши)», – комментирует взрослый действия детей. Все предметы выкладывают на большое блюдо на середине стола. Взрослый предлагает каждому ребенку взять из блюда по три предмета, например морковку, огурчик, помидор, и положить их в чугунок так, чтобы можно было закрыть крышку.

1 год 3 месяца – 1 год 6 месяцев

Программное содержание. Продолжать учить действовать с одноместными дидактическими игрушками (матрешки, бочата, яйца и пр.), двухместными геометрическими фигурками-вкладышами, различающимися по размеру (конусы-колпачки, цилиндры, кубики); выполнять прямые и обратные действия. Собирать с помощью взрослого в определенной последовательности пирамидку на конической основе, состоящую из 2–3 колец разных размеров, а затем собирать пирамидку на прямой основе (стержне) из двух колец, значительно отличающихся по размеру. Привлекать внимание детей к звукам, которые издают предметы из различных материалов, а также музыкальные разнотембровые игрушки.

Возраст. 1 год 3 месяца – 1 год 4 месяца.

Занятие 19

   Цель. Учить действовать с плоскими круглыми предметами. Закреплять практический опыт действий с предметами, имеющими сквозное отверстие (можно нанизывать, смотреть в сквозное отверстие, просунуть меньший по размеру предмет в больший и т. п.). Развивать целенаправленность действий с предметами с учетом их свойств (нанизать можно только кольцо, а круг – нельзя, так как кольцо имеет сквозное отверстие, а круг – не имеет; но и круг, и кольцо можно прокатить). Развивать умение действовать в ограниченном пространстве, координацию правой и левой рук. При захватывании плоских предметов совершенствовать дифференциацию большого и четырех других пальцев. Развивать сенсорный опыт, предлагая детям кольца и круги ярких цветов.
   Материал. Двадцать колец (диаметр 30, 40, 50 см, сечение 5, 3, 2 см) и двадцать кругов (диаметр 30, 40, 50 см). Стойка для нанизывания предметов (высота 50—60 см), укрепленная на полу. Вместо нее можно использовать надувные (лебедь, слон: кольца нанизывают на шею лебедя или хобот слона) или крупные мягкие игрушки (кольца нанизывают на лапы большого медведя или зайца, на хвост собаки и т. п.).
   Ход занятия. Взрослый показывает детям разноцветные кольца. Прокатывает по полу одно, второе, третье. «Это колечко, – говорит взрослый, – а это кружок (показывает его)». В одной руке он держит кольцо, в другой – круг (одного размера и цвета).
   Взрослый прокатывает по полу вначале круг, потом – кольцо. Дети наблюдают, как покатившиеся круг и кольцо поворачиваются и падают на пол. Взрослый поднимает упавшие предметы, подходит к стойке или надувной игрушке и нанизывает на нее кольцо. Свои действия он сопровождает словами: «Кольцо можно надеть на шею лебедя, а кружок – нельзя, потому что в круге нет дырочки (показ)».
   Взрослый складывает кольца и круги стопкой, затем раскатывает по всей площади пола так, чтобы они оказались равномерно расположенными в пространстве. Предлагает собрать круги и кольца отдельно, круги положить на стол, а кольца нанизать на игрушку-стойку. Взрослый заостряет внимание детей на правильном результате, которого необходимо достичь.
   Варианты. Аналогичное занятие можно провести за столом. Для этого используют круги и кольца малого размера (диаметр 10—15 см). Основой для нанизывания служат конусы. Детям более старшего возраста можно предложить выполнение задания с ориентировкой на два свойства: форму и цвет. С этой целью дети вначале разделяют кольца и круги, а затем кольца нанизывают на коническую основу, при этом дети должны кольца одного цвета нанизать на стержень того же цвета.

Занятие 20

   Цель. Закрепить умение действовать с предметами в определенной последовательности, ориентируясь на их величину, независимо от цвета.
   Материал. Разноцветная пирамидка из четырех колец на конической основе (на занятии используются коническая основа и два верхних разноцветных кольца на каждого ребенка) (цветная табл. XII).
   Ход занятия. Проводится аналогично занятию с пирамидкой «Елочка». Усложнение заключается в выборе большого кольца из двух разноцветных (например, красного и синего). Ребенок закрепляет понимание слов большой, маленький. Учится выполнять выбор по величине из двух колец разного цвета. Взрослый называет цвет колец: «Большое кольцо – синее, а маленькое – желтое. Нам нужно выбрать большое кольцо. Вот оно, синее. Наденем его (показ). А теперь возьмем маленькое колечко. Вот оно, желтое. Наденем его на синее, большое, кольцо. Вот так (показ)».

Занятие 21

   Цель. Закрепить умение действовать с полыми предметами конической формы, ориентируясь на их величину: накладывать меньший на больший. Развивать моторику рук, согласованные действия, относительно тонкие движения кончиков пальцев. Продолжать учить выполнять подбор предметов с ориентировкой на одно свойство – цвет.
   Материал. Два набора из восьми красных и восьми синих конусов-колпачков, убирающихся последовательно один в другой; по два стержня (на каждого ребенка).
   Ход занятия. Участвуют четверо детей. На середине стола вперемешку лежат красные и синие мелкие колпачки (по 4 штуки). Красные колпачки, вложенные один в другой, взрослый раздает детям по кругу: каждый из них снимает верхний колпачок.
   Когда у каждого окажется по одному колпачку, взрослый предлагает собрать красные пирамидки, взяв колпачки такого же цвета с середины стола, т. е. отобрав их из синих (показывает, как это делается, на своем материале). В результате у каждого ребенка получается красная пирамидка из двух колпачков. «Молодцы, собрали красные пирамидки», – говорит воспитатель, обращая внимание детей на результат их работы.
   Аналогично проводится упражнение с синими колпачками. Воспитатель отмечает, что у каждого ребенка теперь по две пирамидки: красного и синего цвета.
   Варианты. На занятии можно использовать конусы любых других цветов. Следующие занятия проводят с наборами кубиков, а затем цилиндров двух цветов.

Занятие 22

   Цель. Продолжать учить действовать со сборно-разборными игрушками, состоящими из двух однотипных частей. Развивать цепкость и силу кончиков пальцев. Учить разъединять и соединять части матрешки, производя эти действия в вертикальном направлении.
   Материал. Матрешка (высота 10—12 см), внутри нее цветная салфеточка (10х10 см) (на каждого ребенка); теремок (цветная табл. XI).
   Ход занятия. Участвуют 5–6 детей. Взрослый ставит на стол домик (теремок), за которым располагает 5–6 матрешек; говорит, что в домике живут матрешки. Предлагает малышам позвать их. Раздает игрушки.
   Во второй части занятия учит открывать игрушки. «Матрешки приготовили подарки: откроем их и увидим, что они нам принесли». Взрослый кладет руку ребенка сверху на матрешку, учит делать небольшой поворот и подтягивание верхней части. Помогает малышу, если это необходимо: направляет его руку, передает легкое усилие, накладывает свою руку на его и на матрешку.
   В третьей части занятия дети рассматривают предметы, извлеченные из матрешек, например салфеточки: разные по цвету, имеют различный рисунок. Затем взрослый предлагает закрыть матрешки: вначале совместить их части, а потом соединить их легким нажатием.
   Примечание. Если детям не удается открыть матрешку, можно использовать петельку из ленты, с помощью которой выполняется подтягивание верхней части игрушки (описание см. выше).

Занятие 23

   Цель. Развивать умение действовать с предметами, учитывая их форму, величину, положение в пространстве. Продолжать учить выполнять задания с однородными предметами, ориентируясь на одно свойство (цвет или величину).
   Материал. Грибки одного цвета высотой 8 и 4 см (3–5 штук). Ножки можно сделать из катушек, а из поролона, обтянутого тканью разной расцветки и фактуры, – шляпку. Корзинки (по количеству детей).
   Ход занятия. Участвуют 7–10 детей. Грибки расположены по всей комнате так, чтобы дети могли найти их, например, заглянув под стульчик, за ножку стола и т. п. Взрослый раздает детям корзинки и предлагает собрать грибки. Когда все они будут в корзинках, предлагает детям собраться вокруг стола и рассмотреть их.
   Затем малыши раскладывают грибки по величине: вначале большие, затем маленькие. Взрослый комментирует их действия.
   Варианты. Аналогичные занятия проводятся с грибками одной величины и разного цвета или одной величины, но разной формы. Более старшие дети могут выполнять подбор предметов с ориентировкой на два свойства одновременно (найти большой красный грибок или маленький зеленый грибочек).

   Возраст. 1 год 4 месяца – 1 год 5 месяцев.

Занятие 24

   Цель. Продолжать учить действовать с шарами, имеющими сквозное отверстие по оси симметрии (повернуть шар соответствующей стороной, найти сквозное отверстие, соотнести его со стержнем, нанизать шар на стержень). Развивать целенаправленность действий с предметами с учетом их функциональных свойств (например, на стержень можно нанизать только шар, имеющий сквозное отверстие). Учить осуществлять выбор предметов согласно поставленной задаче, придерживаться ее в процессе выполнения задания, не отвлекаться на второстепенные, не имеющие отношения к этому свойства предметов.
   Развивать умение действовать кончиками пальцев, согласованно выполнять относительно сложные движения левой и правой рук.
   Материал. Стержень на подставке высотой 20—25 см; восемь одноцветных и одинаковых по величине шаров – пять со сквозным отверстием по оси симметрии, три без него (на каждого ребенка); коробка (20х15х7 см) (цветная табл. XIII).
   Ход занятия. Взрослый ставит на стол стержень и предлагает детям собрать пирамидку из шаров, находящихся в коробке. Обращает внимание на то, что они разные: одни – с дырочками, а другие – без них. «Нам нужны шарики с дырочками, – говорит взрослый, – чтобы можно было их нанизать на стержень. Вот так! (Показ.) А вот этот шарик не имеет дырочки, и я не могу его надеть. (Показ.) Оставлю его в коробке». Стержень по кругу передвигают к каждому ребенку. «Все смотрят, как Саша ищет шарик с дырочкой. А как Саша сумеет надеть шарик на палочку? К кому Саша передвинул пирамидку с шариками?»
   Когда пирамидка собрана, взрослый ставит ее на середину стола, чтобы все дети видели результат. Затем берет второй стержень. Сбор пирамидки повторяется. Количество собранных пирамидок должно соответствовать количеству детей, участвующих в занятии.
   Затем взрослый дает время для произвольной игры с пирамидками (дети снимают и нанизывают шары, перекладывают их и т. п.).
   В конце занятия взрослый предлагает все собранные пирамидки сдвинуть на середину стола, а шарики без дырочек собрать в одну большую коробку.
   Варианты. Каждому ребенку дают стержень и восемь шаров – он действует самостоятельно. Взрослый объясняет поставленную задачу и одновременно показывает, помогает, если в этом есть необходимость. Обращает внимание на поэтапное выполнение действий, подчеркивая результаты, которых добился каждый малыш. Дети должны чувствовать внимание взрослого, отклик на свои действия, своевременную оценку удачных и неудачных попыток. Детям более старшего возраста можно предложить собрать пирамидки, осуществляя выбор из двух цветов.

Занятие 25

   Цель. Та же.
   Материал. Стержень на подставке (высота 20—25 см), пять втулок и три цилиндра (столбики) одного цвета и размера (высота 4 см, диаметр 2,5 см) (на каждого ребенка) (цветная табл. XIII).
   Ход занятия. Аналогичен предыдущему. В процессе занятия ребенок должен рассортировать втулки и цилиндры и нанизать втулки на стержень.

Занятие 26

   Цель. Учить выбирать предметы, ориентируясь на их форму, действовать с предметами в зависимости от их свойств. Формировать активные поисковые действия, элементы экспериментирования и прогнозирования результата, используя объемные геометрические фигуры.
   Материал. Десять шаров и восемь кубиков одного размера и цвета; лоток для скатывания шаров, коробка (на каждого ребенка).
   Ход занятия. Перед каждым ребенком стоит коробка с шариками и кубиками. Лоток для скатывания шаров направлен к середине стола, который огражден брусочками, не позволяющими шарикам скатиться на пол.
   Взрослый говорит, что у каждого в коробке лежат шарики и кубики: надо взять кубик и повторить за ним действия (проводит по его сторонам, поглаживает грани, пальцем касается углов). Ставит кубик на скат лотка, демонстрирует, что кубик не обладает способностью скатываться. «А теперь нужно отобрать шарики», – говорит взрослый, показывая детям шарик и прокатывая его к центру стола. Дети повторяют эти действия.
   Варианты. На повторных занятиях взрослый может предложить шары, изготовленные из различных материалов.

Занятие 27

   Цель. Закреплять практические навыки действия с полыми предметами. Учить осуществлять выбор предметов, ориентируясь на одно свойство – форму. Развивать ориентировочно-исследовательские и практические действия; формировать точность, ловкость, рациональность и целенаправленность действий рук, тонкие движения кончиков пальцев; совершенствовать глазомер.
   Материал. Набор из восьми желтых конусов-колпачков, последовательно убирающихся один в другой. Аналогичный набор из восьми желтых кубиков (цветная табл. VIII). Два стола: на одном из них разложено шестнадцать (два набора) кубиков и конусов. Предметы расположены вперемешку (ближе к краю стола, чтобы дети могли легко их достать). Другой стол предназначен для выполнения заданий.
   Ход занятия. Участвуют четверо детей. Взрослый собирает их вокруг стола, на котором разложены колпачки и кубики. Показывает их детям, предлагает потрогать, подвигать, переложить, т. е. дает возможность самостоятельно действовать с предметами, закрепляя представления о действии с полыми предметами разной формы. Взрослый обращает внимание на характер движений руки, направляет их, учит брать предметы более удобными способами.
   Во второй части занятия малыши берут по одному колпачку, относят его к другому столу и кладут на него, запомнив место. Затем берут еще по одному колпачку из оставшихся и несут к первому колпачку. Из двух колпачков сооружают башенку, накладывая меньший на больший (взрослый осуществляет показ на своем материале). Собранные башенки ставят на середину стола.
   В третьей части занятия дети действуют с кубиками. Взрослый предлагает всем подойти к первому столу, взять по одному кубику, потом – еще по одному, соорудить башенку, наложив меньший куб на больший. Башенки также ставят на середину стола.
   В четвертой части занятия взрослый сдвигает столы и обращает внимание детей на то, что на одном столе башенки из колпачков, на другом – башенки из кубиков, подчеркивает результат действий детей: колпачки и кубики разделили и сделали различные конструкции. Хвалит детей.
   В заключение занятия дети играют самостоятельно.
   Варианты. На следующих занятиях можно использовать наборы другого цвета. С детьми постарше можно использовать 2–3 набора конусов и кубиков разного цвета на одном занятии. В этом случае взрослый последовательно меняет их.
   Аналогично проводятся занятия по составлению башенок из двух кубов и двух цилиндров одного цвета.

Занятие 28

   Цель. Продолжать учить действовать со сборно-разборными игрушками, состоящими из двух однотипных частей; развивать цепкость кончиков пальцев, умение разъединять и соединять части игрушки, производя действия в горизонтальном направлении.
   Материал. Курочка (36—40 см) из папье-маше или полиэтилена, из ткани или надувная резиновая. Деревянные сборно-разборные яйца, в которых находятся цыплята (по 2–3 на каждого ребенка). Туесок.
   Ход занятия. Занятие проводится с 5–6 детьми. Взрослый подводит их к столу, на котором находится туесок (плоская, широкая, раскрашенная под бересту коробка) с яйцами, рядом – курочка.
   «Курочка снесла яички!» – говорит взрослый и предлагает каждому ребенку взять одно яйцо из туеска. Дает возможность рассмотреть предмет, покатать его, постучать им. Обращает внимание на то, что в яйце что-то стучит: «Тук-тук-тук! Кто там?» Предлагает поднести яйцо к уху и потрясти им. У детей появляется интерес к предмету, желание узнать, что находится внутри него.
   Затем воспитатель учит детей раскрывать яйцо. Из каждого раскрытого яйца появляется игрушечный цыпленок. Взрослый дает возможность не только рассмотреть цыплят, но и поиграть с ними (1–2 минуты).
   Занятие заканчивается игровым приемом: взрослый имитирует кудахтанье курицы: «Ко-ко-ко! Где мои цыплятки? Идите ко мне! Ко-ко-ко!» Дети переносят всех цыплят к курочке и расставляют их вокруг нее.

   Возраст. 1 год 5 месяцев – 1 год 6 месяцев.

Занятие 29

   Цель. Продолжать учить отбирать предметы для нанизывания на стержень (найти кубы, имеющие сквозное отверстие, повернуть той стороной, на которой расположено сквозное отверстие, соотнести его со стержнем, нанизать на него). Развивать целенаправленность движений, ориентировочные, поисковые действия рук, предваряющие выполнение поставленной задачи. Совершенствовать мелкую моторику пальцев – захватывать куб сверху или сбоку.
   Материал. Стержень (высота 20—25 см), укрепленный на подставке, восемь одноцветных кубиков одного размера, коробочка (20х15х7 см) для кубиков (на каждого ребенка). Пять кубиков имеют сквозное отверстие по оси симметрии, у трех его нет (цветная табл. XIII).
   Ход занятия. Аналогичен ходу занятия 24.
   Варианты. Повторные занятия проводятся с цилиндрами.

Занятие 30

   Цель. Продолжать развивать умение выбирать предметы с ориентировкой на их форму. Стимулировать активные поисковые действия, элементы экспериментирования и прогнозирования результата при действии с объемными геометрическими фигурами. Учить осуществлять сознательный, целенаправленный выбор предметов в зависимости от поставленной задачи (например, для создания определенных конструкций, обладающих относительной устойчивостью, выбирать кубики).
   Материал. Шесть кубиков и шесть шаров одного размера и цвета (на каждого ребенка), коробка.
   Ход занятия. Взрослый говорит детям, что они будут строить, а для этого нужны кубики: из шариков нельзя строить. Показывает шар и кубик. Прикладывает один к другому. Предлагает каждому ребенку взять в руки шарик и кубик. Учит сравнивать их.
   Затем начинает строить, накладывая кубики один на другой, прикладывая один к другому и т. п. Дает возможность каждому ребенку действовать с кубиками, как ему хочется, но по назначению.
   Для придания детским постройкам сходства с определенными объектами можно добавить (или убрать) кубики (1–2 штуки). «У Саши – лесенка, по ней куколка пойдет! У Оли – стульчик, на него матрешка сядет! А у меня – самолет! В полет всех нас возьмет». И т. п.

Занятие 31

   Цель. Закреплять практический опыт действия с полыми предметами. Учить находить соответствующие детали-вкладыши при сборе и раскладывании цветных колпачков. Учить выполнять действия с предметами, ориентируясь на два свойства одновременно – цвет и величину. Продолжать развивать мелкую моторику пальцев, координированные, совместные движения рук.
   Материал. Набор из восьми парных колпачков, последовательно убирающихся один в другой. Набор включает две однотипные части: первая – красный (самый большой), желтый, зеленый, синий колпачки большого размера; вторая – красный, желтый, зеленый, синий (наименьший) (цветная табл. IX).
   Ход занятия. Участвуют четверо детей. Взрослый обращает их внимание на то, что на столе находится красный колпачок (остальные вложены в него). Предлагает ребенку, сидящему рядом, снять верхний колпачок. «Саша снял красный колпачок», – поясняет его действия. Колпачки передаются по кругу, при этом взрослый называет цвет каждого из них. Когда у всех оказывается по одному предмету, так же распределяют вторую часть набора. У каждого ребенка теперь по два колпачка: у одного – два красных, у другого – два желтых и т. д. Дети играют с колпачками самостоятельно в течение 1–2 минут.
   Во второй части занятия взрослый предлагает каждому ребенку сделать башенку из двух колпачков одного цвета, наложив меньший на больший.
   В третьей части взрослый учит детей находить большой и маленький предметы одного цвета. Предлагает разобрать маленькие башенки и сделать одну большую красочную башенку из восьми конусов. Он обращается к ребенку, у которого имеется верхний колпачок: «Оля, дай мне большой красный колпачок!» Далее колпачки собирают по кругу от большего к меньшему. Взрослый обращает внимание детей на результат совместных действий.

Занятие 32

   Цель. Продолжать учить действовать со сборно-разборными игрушками, состоящими из двух одинаковых частей; открывать бочонок, выполняя поворот и подтягивание его верхней части; выбирать однородные предметы по величине: большой, маленький; закрывать бочонок, учитывая соотношение верхней и нижней частей.
   Материал. Бочата, один разборный (высота 10—12 см), второй неразборный (высота 2–3 см) (на каждого ребенка).
   Ход занятия. Участвуют 5–6 детей. Взрослый раздает по два бочонка, предлагает взять сначала один, затем другой, рассмотреть их, приложить друг к другу, поставить один на другой. «Какой бочонок маленький?» – спрашивает взрослый и просит показать его. Все маленькие бочата сдвигают на середину стола.
   Во второй части занятия взрослый учит детей открывать различные предметы: предлагает взять в руки большие бочата и показывает, как нужно снимать их верхнюю часть – крышку.
   В третьей части занятия малыши вкладывают маленькие бочата в большие. Взрослый предлагает закрыть большой бочонок, помогая совместить верхнюю и нижнюю половины бочонка, нажать сверху и т. д. «Где маленький бочонок? – спрашивает взрослый, прикладывая к уху предмет и встряхивая его. – Тук-тук-тук! Там, внутри, стучит. Тук-тук-тук!»

Занятие 33

   Цель. Закреплять умение действовать с предметами разной величины. Учить выбирать предметы с ориентировкой на два свойства – величину и цвет.
   Материал. Матрешки (матерчатые) или куклы (высота 10 см) двух цветов (например, красные и синие или красные и зеленые): одна – большая (высота 15 см), три (идентичные) – маленькие (высота 10 см) (на каждого ребенка).
   Ход занятия. Участвуют 3–4 детей. На двух сдвинутых торцевыми сторонами столах вперемешку расставлены матрешки: большие и маленькие, двух цветов (например, красные и синие). Рассмотрев их, дети сначала отыскивают большую матрешку красного цвета, помещают ее на краю левого стола, а большую синюю матрешку переносят на край правого стола.
   Затем взрослый предлагает отделить маленькие красные матрешки от идентичных синих. «Возьмите такие, как у меня! – говорит взрослый. – У меня маленькая красная матрешка. И Оля, и Таня возьмут такую же матрешку». Проверяет, как дети выполнили задание. Когда все выберут идентичные по цвету и величине игрушки, взрослый предлагает отнести их к большой красной матрешке. «Детки пришли к маме. Где мои детки? – спрашивает взрослый и выдвигает вперед большую красную матрешку. – Вот мои детки!» Предлагает расставить маленькие красные матрешки вокруг большой.
   Те же действия дети и взрослый совершают с синими матрешками.

1 год 6 месяцев – 1 год 9 месяцев

Программное содержание. Продолжать формировать умение собирать двухместные дидактические игрушки; учить выбирать предметы по размеру и соответственно называть их (большой, маленький); понимать значение слова поменьше, соответствующего промежуточной величине предмета. Продолжать учить собирать с небольшой помощью взрослого пирамидку на конической основе из двух колец, а затем с помощью взрослого собирать пирамидку из трех колец (большое, поменьше, маленькое) на прямой основе (стержне). Развивать мелкую моторику пальцев, побуждая детей выполнять более тонкие действия с предметами (с помощью мелких вкладышей). Продолжать знакомить с предметами, звучащими по-разному.

Возраст. 1 год 6 месяцев – 1 год 7 месяцев.

Занятие 34

   Цель. Продолжать развивать навык действия с предметами в определенной последовательности. Продолжать учить выполнять задание по показу и словесной инструкции взрослого; закреплять умение выбирать предмет, ориентируясь на величину и учитывая последовательность соотношения большой – маленький; развивать точность движений, глазомер при выполнении соотносящих действий и определении положения предметов в пространстве.
   Материал. Десять одноцветных колец двух размеров: большие (диаметр 4–5 см) и малые (диаметр 2–2,5 см), нанизанные на высокий (20—25 см) стержень в определенной последовательности (сначала большие, затем малые). Стержни высотой 5–10 см на подставке – 5 штук (цветная табл. XII).
   Ход занятия. Участвуют пять детей. Взрослый ставит на стол большую пирамидку из десяти колец, объясняет, что кольца большие и маленькие. Пирамидку передают по кругу: каждый ребенок снимает верхнее кольцо. Когда все малые кольца будут сняты, взрослый говорит, что на стержне остались одни большие кольца. Предлагает снять их по одному. У каждого ребенка оказывается по два кольца – большому и малому.
   Взрослый дает каждому маленький стержень, укрепленный на подставке. Предлагает собрать пирамидку. «Вначале все возьмут большое (выделяет голосом) кольцо», – говорит взрослый и проверяет правильность выбора.
   (Предыдущие занятия с пирамидкой на конической основе способствовали выработке навыка выбора по величине.
   На данном занятии этот навык закрепляется, так как принцип автодидактизма в конструкции материала отсутствует.)
   Когда все дети нанижут оба кольца, им дают крышечки, которыми они закрывают собранные пирамидки, чтобы придать им законченный вид.
   Все маленькие пирамидки взрослый выставляет в ряд: «У нас была одна большая пирамида, мы сделали много маленьких пирамидок. И Таня, и Лена, и Витя – все сделали красивые пирамидки. Вот они какие!»
   Варианты. У каждого ребенка два одноцветных кольца – большое и малое. Взрослый ставит на стол стержень (высота 20—25 см) и предлагает детям нанизать сначала все большие, а затем все малые кольца. Пирамидка дважды передвигается по кругу.
   Когда последнее кольцо нанизано, взрослый закрывает пирамидку крышкой, хвалит детей, отмечает результат действия: «Пирамидка собрана».

Занятие 35

   Цель. Закреплять практические навыки действия с полыми предметами кубической формы. Продолжать учить находить соответствующие детали-вкладыши, выполнять действия с предметами, ориентируясь на два свойства одновременно – цвет и величину. Совершенствовать моторику пальцев при действии с предметами угловатой формы.
   Материал. Набор из восьми парных по цвету кубиков, последовательно убирающихся один в другой. Набор включает две однотипные части: первая – красный, самый большой кубик, желтый, зеленый, синий большого размера; подбор цветов второй части – меньших кубиков – аналогичен первой (синий – наименьший) (цветная табл. X).
   Ход занятия. Аналогичен ходу занятия 31. Участвуют четверо детей.
   Варианты. В таком же порядке осуществляется раскладывание восьми парных по цвету цилиндров.

Занятие 36

   Цель. Продолжать учить действовать со сборно-разборной игрушкой, состоящей из двух однотипных частей, выполняя рассоединение и соединение с учетом соотношения их величины и положения в пространстве.
   Материал. Разборная (высота 10—12 см) и неразборная (2–3 см) матрешки из одного комплекта (на каждого ребенка). Машина (игрушечная).
   Ход занятия. Участвуют 5–6 детей. Взрослый подвозит к детям, сидящим за столом, машину, в которой находятся маленькие матрешки. «Матрешки приехали к вам в гости», – объясняет взрослый и раздает их. После того как дети рассмотрят матрешек и поиграют с ними, предлагает поставить их на середину стола.
   Во второй части занятия большие матрешки «приезжают» на машине, как и маленькие. Когда каждый ребенок возьмет по одной игрушке и рассмотрит ее, взрослый показывает, как поворотом и оттягиванием верхней части открыть ее. Если у детей это действие не получается, прибегает к методу пассивных движений: накладывает руки ребенка на предмет, направляет их, передавая через тыльную сторону ладони легкое нажатие, необходимое для рассоединения частей. (Открытые части игрушки располагаются одна против другой. Это облегчает затем их соотнесение и совмещение.)
   Третья часть занятия повторяет вторую с целью закрепления навыка действия с разборными предметами. В четвертой части занятия взрослый учит вкладывать малые предметы в большие. «Маленькие матрешечки сейчас спрячутся!» – поясняет взрослый. Предлагает взять маленькие матрешки с середины стола и поместить в раскрытые части больших, затем закрыть их; сам совмещает части рисунка. Он предлагает послушать, как стучат маленькие матрешки, спрятанные внутри больших.

   Возраст. 1 год 7 месяцев – 1 год 8 месяцев.

Занятие 37

   Цель. Продолжать учить выполнять несколько последовательных действий, осуществляя выбор предметов с ориентировкой на бóльшую величину. Познакомить с величинами, соответствующими понятиям: большой, поменьше, маленький. Развивать глазомер и координацию движений рук.
   Материал. Одноцветная пирамидка «Елочка»; используются три верхних кольца (на каждого ребенка) (цветная табл. XII).
   Ход занятия. Участвуют 5–6 детей. Каждому дают пирамидку «Елочка» и предлагают последовательно снять кольца. Обращают внимание на их величину: большое, поменьше, маленькое. С помощью взрослого каждый ребенок раскладывает их в вышеуказанной последовательности. «Какое самое большое кольцо?» – спрашивает взрослый. Он наблюдает, чтобы все дети выбрали самое большое кольцо и нанизали на коническую основу.
   Затем такие же действия осуществляют при последовательном выборе из двух оставшихся колец. Когда дети нанизывают самое маленькое кольцо и крышечкой закрывают пирамидку, взрослый обращает внимание на конечный результат – кольца подобраны в определенной последовательности: большое, поменьше, маленькое.
   Если ребенок ошибается и процесс выбора колец вызывает у него затруднение, то принцип автодидактизма, запрограммированный в конструкции игрушки, не позволяет ему отступить от задания и выполнить его неправильно: кольца имеют различные по величине отверстия, соответствующие определенному месту на конической основе.
   Варианты. Перед каждым ребенком лежат три кольца (большое, поменьше, маленькое). Взрослый показывает, как можно сравнить их по величине: приложить одно к другому. Далее ход занятия аналогичен вышеописанному.

Занятие 38

   Цель. Продолжать учить действовать с шарами, выбирая их по форме и величине; обхватывать предмет, удерживая его ладонью и пальцами; понимать слова большой, маленький, поменьше, побольше.
   Материал. Коробка-шароброс [1 - Целесообразно для всех занятий данного типа изготовить одну коробку типа пенала (из прозрачного плексигласа) и съемные, выдвигающиеся крышки с различными по величине и форме отверстиями.] в виде прямоугольного параллелепипеда (40х20х20 см). На трех больших сторонах разные по величине круглые отверстия (диаметр 2,5 см, 4,5 см, 6,5 см). Четвертая сторона имеет 5–6 прорезей указанных трех размеров (расположены на одинаковом расстоянии друг от друга в шахматном порядке). Шарики диаметром 2, 4, 6 см (по 6–10 на каждого ребенка).
   Ход занятия. Участвуют 4–5 детей. Взрослый обращает внимание детей на то, что у каждого есть большие и маленькие шарики (диаметр 2 и 6 см). В качестве образца кладет рядом два разных шарика. Помогает каждому ребенку сделать то же самое. Затем берет большой и направляет его в сторону ближайшего отверстия шароброса – шар не проходит в отверстие. Объясняет: «Шар большой, а нужно взять маленький».
   После того как дети найдут и опустят в шароброс все малые шары, взрослый поворачивает коробку так, чтобы наверху оказалась сторона с прорезями большого диаметра – 6,5 см. Предлагает каждому ребенку опустить в коробку большие шары. Если у ребенка не получаются действия схватывания и проталкивания, взрослый накладывает свою руку на руку ребенка и описывает траекторию движения, затем опускает руку малыша на шар, фиксирует его пальцы и выполняет петлеобразное движение с ним в сторону отверстия. Взрослый учит ребенка задержать руку с шаром над отверстием, соотнести их по величине, затем расслабить пальцы и протолкнуть шар в отверстие. Все эти действия взрослый выполняет в замедленном темпе, при необходимости пользуясь методом пассивных движений (рука взрослого на руке ребенка).
   Варианты. На повторных занятиях используют шары с меньшей разницей в величине (диаметр 2 и 4 см или 4 и 6 см).
   После регулярных упражнений у детей вырабатываются точные дифференцировки, глазомер, целенаправленные движения рук. Поэтому они легко выполняют действия с ориентацией на три величины: маленький, поменьше, побольше. Для этого используется четвертая сторона шароброса с прорезями различного диаметра.

Занятие 39

   Цель. Продолжать учить выполнять несколько последовательных, однотипных действий (раскладывание предметов), придерживаясь поставленной задачи. Закреплять умение действовать с полыми предметами, ориентируясь на два свойства: цвет и величину.
   Материал. Восемь парных полых конусов-колпачков 3–4 цветов (на каждого ребенка) (цветная табл. IX).
   Ход занятия. Участвуют 3–4 детей. В первой части занятия их учат выполнять последовательные действия, развивая устойчивость и целенаправленность. Показывая на своем материале, взрослый предлагает каждому ребенку снять верхний колпачок, затем – второй, третий и т. п, и разложить их в ряд в порядке уменьшения.
   Когда все колпачки разложены, взрослый дает возможность рассмотреть их, обращая внимание на цвет: «Мы разложили колпачки в ряд. Вот какие они красивые! Красные, синие, желтые, зеленые! Большие и маленькие!» Затем он предлагает собрать колпачки, последовательно накрывая каждым большим колпачком очередной меньший («Колпачки спрятались?»).
   Во второй части занятия детей учат составлять разноцветные башенки, выбирая два предмета одного цвета, но разной величины. Когда дети справятся с заданием, взрослый предлагает поставить их рядом, а затем малый колпачок опустить сверху на большой (образец показывает).
   В конце занятия малыши играют с башенками.

Занятие 40

   Цель. Продолжать учить составлять предмет из двух одинаковых частей, ориентируясь на их величину; выбирать однородные предметы по величине (большой и маленький) и соотносить их части.
   Материал. Бочата разборные высотой 10—12 см и 5–6 см (на каждого ребенка).
   Ход занятия. Участвуют 5–6 детей. Каждый получает по два бочонка: большому и маленькому. Взрослый обращает внимание на их величину, просит показать, где большой боченок и где маленький. Дает возможность их рассмотреть, приставить один к другому, поставить малый бочонок на большой, покатать и т. п.

Во второй части занятия дети учатся раскрывать бочата – вначале большие, затем малые. Взрослый предлагает снять верхние части с обеих игрушек, помогает расставить их – одну против другой. Затем учит собирать бочата (накрывать крышкой), ориентируясь на величину частей.
Для закрепления умения действовать с предметами разной величины взрослый предлагает меньший бочонок вложить в больший. Этот момент обыгрывается («Бочата спрятались!»).

Занятие 41

   Цель. Закреплять умение находить предметы в соответствии с их размерами: большой – поменьше – маленький или маленький – побольше – самый большой.
   Материал. Разноцветная пирамидка на конической основе из четырех колец (в задании используются три верхних). Если дети легко справляются с заданием, следует усложнить задачу – дать четыре кольца.
   Ход занятия. Аналогичен ходу занятия 37.
   Взрослый предлагает каждому ребенку поэтапно собрать пирамидку, основываясь на принципе выбора самого большого кольца сначала – из трех, затем из оставшихся двух колец.

   Возраст. 1 год 8 месяцев – 1 год 9 месяцев.

Занятие 42

   Цель. Продолжать учить действовать с предметами, ориентируясь на их величину. Учить удерживать кубик пальцами – большим, указательным и средним, обхватывая его сверху или сбоку. Формировать понимание слов кубик, кирпичик, закреплять знание слов большой, маленький.
   Материал. Коробка в виде прямоугольного параллелепипеда (40х20х20 см) с различными по форме и величине отверстиями на больших сторонах. Например, на одной стороне отверстия маленькие квадратные (3,5 см), на другой стороне – тоже квадратные, но большие (6,5 см). У каждого ребенка шесть маленьких кубов (3 см) и шесть больших (6 см).
   Ход занятия. Взрослый ставит на середину стола коробку, верхняя поверхность которой имеет квадратные отверстия (3,5 см). Каждый ребенок получает по шесть одноцветных маленьких и больших кубиков.
   Взрослый обращает внимание на то, что кубики разной величины, предлагает отобрать маленькие кубики и опустить поочередно в соответствующие по величине отверстия коробки. Затем дети проталкивают большие кубики. Отмечается результат выполненного задания: «Все кубики в коробке».

Занятие 43

   Цель. Продолжать учить действию раскладывания предметов, соблюдая определенную последовательность; выбирать игрушки, ориентируясь на два свойства – цвет и величину. Развивать устойчивость и целенаправленность действий с предметами.
   Материал. Восемь парных полых цилиндров (кубиков) 3–4 цветов (на каждого ребенка) (цветная табл. X).
   Ход занятия. Аналогичен ходу занятия 39. Проводится с 3–4 детьми.

Занятие 44

   Цель. Продолжать учить действовать со сборно-разборными игрушками разной величины, составлять предмет из двух однотипных частей, ориентируясь на два свойства – их величину и положение в пространстве.
   Материал. Две разборные матрешки высотой 10—12 см и 5–6 см (на каждого ребенка) (цветная табл. XI).
   Ход занятия. Участвуют 5–6 детей. Перед каждым две матрешки – большая и маленькая. «Две матрешки – две сестрицы, большая и маленькая», – объясняет взрослый, учит раскрывать и закрывать их. Вначале дети действуют с большой матрешкой, затем с маленькой. Потом им предлагается открыть обе игрушки, расставить верхние и нижние части одну против другой и, соотнеся их по величине, вновь собрать матрешки.
   В заключение взрослый закрепляет умение действовать с предметами разной величины, предлагая спрятать матрешек, вложив меньшую в большую.

Занятие 45

   Цель. Продолжать учить действовать с предметами, ориентируясь на два свойства – величину и форму; выполнять захватывание предмета сверху или сбоку. В процессе действия с объемными геометрическими фигурами, такими, как прямоугольный параллелепипед (кирпичик) и равносторонняя призма или тетраэдр (крыша), развивать умение выполнять относительно тонкие движения захватывания и проталкивания кончиками трех пальцев: большого, указательного, среднего.
   Материал. Коробка в виде прямоугольного параллелепипеда (40х20х20 см). Четыре большие стороны имеют отверстия, разные по форме: на одной стороне – квадратные (3,5 см) и круглые (диаметр 3,5 см), зрительно равные по величине; на второй – круглые и треугольные; на третьей – квадратные (3,5 см) и прямоугольные (2,5х9 см); на четвертой – квадратные и треугольные (равносторонние) (3,5 см). Шары (диаметр 3 см), кубы (3 см), призмы (ребро 3 см), параллелепипеды (2х2х8 см). Всех предметов по шесть (на каждого ребенка).
   Ход занятия. Взрослый ставит на середину стола коробку вверх стороной с квадратными и прямоугольными отверстиями. Обращает внимание на то, что у каждого есть предметы различной формы. «Где кирпичики?» – спрашивает взрослый, помогает выбрать их и опустить в соответствующее отверстие. «А теперь возьмем кубик! Где кубик? Опустим его в дырочку (соответствующее отверстие). Вот так!» (Показ.)
   Варианты. Повторные занятия проводятся с другими объемными геометрическими фигурами: кубами и призмами, призмами и параллелепипедами, шарами и кубами, шарами и призмами и т. п. Усложнение происходит за счет различия не только в форме, но и в величине предметов.

Занятие 46

   Цель. Продолжать учить ориентироваться в трех предметах: большой, поменьше, маленький, выполнять последовательные действия их вкладывания и выкладывания.
   Материал. По три одноцветных полых цилиндра (10, 7, 4 см) и одной круглой коробке на каждого ребенка (цветная табл. VIII).
   Ход занятия. Участвуют 3–5 детей. Взрослый говорит, что у каждого есть круглые коробочки, внутри них что-то стучит (предлагает прислушаться). Дети с помощью взрослого извлекают и последовательно раскладывают цилиндры в порядке уменьшения: большой, поменьше, маленький. Затем последовательно вкладывают все три предмета друг в друга. Упражнение повторяется (с большей самостоятельностью детей).
   В заключение взрослый показывает, как можно сделать башенку из трех предметов путем наложения меньших на большие.
   Варианты. Повторные занятия проводятся с цилиндрами других основных цветов. Варьируется также форма предметов: конусы, кубы.

Занятие 47

   Цель. Продолжать учить подбирать предметы в определенной последовательности, ориентируясь на их величину: большой, поменьше, маленький или маленький, побольше, большой. Развивать дифференцированные действия кончиками пальцев.
   Материал. Набор из трех стаканчиков (хохлома), последовательно вкладывающихся один в другой, одинакового цвета и рисунка (разница в их величине – 2–3 см), поднос (на каждого ребенка).
   Ход занятия. Участвуют 5–6 детей. На большом подносе в три ряда стоят стаканчики. Взрослый предлагает каждому ребенку взять сначала самый большой стаканчик, потом – самый маленький. Затем сам раздает оставшиеся. Таким образом у каждого ребенка оказывается по три стаканчика: большой, поменьше, маленький. Взрослый, называя их величину, предлагает расположить стаканчики в ряд в порядке уменьшения, а затем вложить один в другой. «Стаканчики спрятались! Где они?» – спрашивает он. «Вот они!» – радостно восклицает взрослый и предлагает опять выложить их в ряд.

Занятие 48

   Цель. Учить выполнять действия с предметами, учитывая их динамические свойства; подбирать однородные предметы, ориентируясь на одно свойство (величину или цвет).
   Материал. Машины одного цвета и разной величины (8–10 см и 16—20 см) – 3–4 штуки; два гаража-картонки с разными по величине отверстиями (9–11 см и 17—21 см) (на каждого ребенка).
   Ход занятия. Взрослый подзывает детей к столам, составленным торцевыми сторонами. На краях укреплены гаражи. Игровая задача: провезти машинки в соответствующие отверстия, предварительно соотнеся их по величине. Взрослый следит за тем, чтобы дети возили машинки левой и правой рукой.
   Варианты. Повторные занятия проводятся с машинками одной величины и разного цвета. Вместо гаражей на стол кладут цветные полосы, соответствующие цвету машинок. Более старшие дети выполняют задания с ориентацией на два свойства одновременно, например: найти большую красную машинку и маленькую красную машинку и т. п.

1 год 9 месяцев – 2 года

   Программное содержание. Продолжать учить собирать двухместные дидактические игрушки, находить нужные детали-вкладыши при выборе сначала из двух, а затем из трех деталей; подбирать к коробкам крышки аналогичной формы (круглая, квадратная, треугольная); раскладывать предметы по убывающей величине; понимать значение слов поменьше, побольше.
   Учить самостоятельно собирать пирамидку из двух–трех крупных колец контрастных размеров. Учить собирать с помощью взрослого пирамидку из четырех–пяти колец разной величины.
   Совершенствовать умение выполнять задания с ориентацией на два свойства одновременно: цвет и величину, форму и величину, форму и цвет. Продолжать развивать мелкую моторику пальцев рук.

   Возраст. 1 год 9 месяцев – 1 год 10 месяцев.

Занятие 49

   Цель. Учить собирать пирамидку (на стержне) из 3–4 колец одного цвета (без опоры на автодидактические особенности материала). Развивать моторику кончиков пальцев путем выполнения действий с мелкими деталями.
   Материал. Пирамидка одноцветная из четырех колец, стержень высотой 10—12 см (на каждого ребенка).
   Ход занятия. Каждому ребенку дают четыре кольца одного цвета. Взрослый учит сравнивать их по величине, прикладывая друг к другу, раскладывая в ряд, накладывая друг на друга. Предлагает выбрать самое большое кольцо. Все большие кольца отодвигаются на середину стола. Затем взрослый предлагает найти самое маленькое кольцо: «Какое самое маленькое кольцо? Возьмите в руку, покажите мне, всем детям покажите». Если дети ошибаются, взрослый помогает. Все маленькие кольца также отодвигаются на середину стола, в другую кучку. «Эти кольца самые большие (показ). Эти кольца самые маленькие (показ)», – говорит взрослый. Оставшиеся у каждого ребенка два кольца также исследуются. Взрослый предлагает показать большее из них. «А это колечко меньшее!» – поясняет он. Просит каждого ребенка взять с середины стола самое большое кольцо, а затем – самое маленькое. Таким образом у каждого ребенка по-прежнему четыре кольца.
   После того как дети научатся выбирать самое большое и самое маленькое кольцо, взрослый приступает ко второй части занятия – учит систематизировать предметы по убывающей величине. «Выбираем самое большое кольцо, затем поменьше, потом маленькое», – говорит взрослый и помогает последовательно расположить кольца на одной линии.
   Каждому ребенку дают стержень, чтобы тот нанизал на него кольца, начиная с самого большого. Правильно собранная пирамидка закрывается.
   В конце занятия отмечается результат действий: «Дети из колец собрали пирамидки. И у Оли – пирамидка. Оля, покажи всем свою пирамидку. И у Тани – пирамидка. Таня тоже всем детям покажет, какую пирамидку она собрала».

Занятие 50

   Цель. Продолжать учить скатывать шары, выбирать предметы, ориентируясь на два свойства – цвет и форму. Развивать умение действовать с предметами типа шариков или кубиков.
   Материал. По пять шаров и кубиков красного и синего цвета, лоток для скатывания шаров, коробка, в которой вперемешку лежат шары и кубики (на каждого ребенка).
   Ход занятия. Взрослый подводит детей к столу, на котором для каждого приготовлена коробка с разноцветными предметами. «В коробках лежат шарики и кубики. Нам нужны для игр шарики», – говорит он, учит выбирать предметы независимо от их цвета, ориентируясь только на форму. (Оставшиеся после отбора кубики складывают в общую большую коробку.)
   Вторая часть занятия – скатывание шаров. Взрослый дает каждому ребенку лоток, направленный к центру стола, который огорожен брусочками.
   Взрослый берет красный шар и говорит: «Мы будем скатывать шарики красного цвета. Возьмите все по одному шарику такого же цвета, как у меня». Проверяет правильность выполнения. Когда все шарики скатились, взрослый обращает внимание на результат. «Как много красных шаров», – говорит он и предлагает повторить действия. Если ребенок ошибся и послал в центр стола синий шар, воспитатель отмечает это. Все скатившиеся красные шары взрослый перекладывает в коробку.
   Те же действия дети совершают с синими шарами.
   В конце занятия взрослый обращает внимание на то, что дети помогли ему выполнить трудную работу: отделили кубики от шариков (показывает коробки с кубиками), а шарики рассортировали по цвету (показывает коробку с красными и коробку с синими шариками).

   Возраст. 1 год 10 месяцев – 1 год 11 месяцев.

Занятие 51

   Цель. Продолжать учить подбирать предметы с учетом двух свойств одновременно – формы и величины. Развивать умение рационально выполнять действия (схватывание, перекладывание, вкладывание, накладывание и т. п.), учитывая свойства предмета, в частности, его положение в пространстве.
   Материал. Набор из одноцветных полых кубиков (3 штуки) размером 10, 7, 4 см и таких же конусов (цветная табл. VIII).
   Ход занятия. Участвуют 2–4 детей. Взрослый подводит их к столу, на котором для каждого приготовлено по три кубика и конуса. Предлагает рассмотреть их, ознакомиться с их свойствами, отмечает, что они разные по форме и одинаковые по цвету.
   Во второй части занятия взрослый предлагает рассортировать их.
   В заключение дети из конусов, затем из кубиков строят башенки: выбирают самый большой предмет, потом поменьше и самый маленький; раскладывают их в ряд в порядке уменьшения; потом ставят один на другой: большой, поменьше, маленький.

Занятие 52

Занятие 53

   Цель. Продолжать учить действовать со сборно-разборными предметами трех размеров: большим, поменьше, маленьким; составлять предметы из двух одинаковых частей, ориентируясь на их величину; понимать и правильно подбирать предметы в следующем порядке: большой, поменьше, маленький – маленький, побольше, большой.
   Материал. Три разборных бочонка высотой 10—12 см, 7–9 см, 4–6 см (на каждого ребенка).
   Ход занятия. Участвуют 5–6 детей. Взрослый обращает внимание на величину бочонков, предлагает показать самый маленький, а затем – самый большой. Предлагает расположить их в ряд в порядке уменьшения, отмечает промежуточную величину: «Этот бочонок большой, этот – поменьше, а этот – маленький!»
   Во второй части взрослый закрепляет умение раскрывать бочата, соотносить части по величине, располагая одну против другой, вновь собирать бочата.
   В третьей части занятия дети вкладывают меньшие предметы в большие.

Занятие 54

   Цель. Учить ориентироваться в пространстве, находить предмет по указанному признаку (цвету). Развивать умение действовать кончиками пальцев, манипулируя тонкими предметами.
   Материал. 3–4 ленты красного и синего цвета (длина 30—40 см, ширина 3–4 см) (на каждого ребенка).
   Ход занятия. В разных местах групповой комнаты разложены красные и синие ленты. Взрослый предлагает собрать их, обращает внимание на цвет лент, называет его. Дети перебирают ленты, повторяют за взрослым название их цвета.
   Затем взрослый делает султанчики для каждого ребенка: берет у него ленты, складывает их, связывает посередине, отдает ему. Показывает, как можно играть с султанчиками: поднять вверх, опустить вниз, взмахнуть влево, вправо, над головой и т. п. Предлагает полюбоваться красочным зрелищем.
   Варианты. Можно использовать ленты любых других цветов.

   Возраст. 1 год 11 месяцев – 2 года.

Занятие 55

   Цель. Продолжать развивать умение подбирать предметы (кольца) по мере уменьшения их величины. Учить придерживаться замысла и поставленной задачи, выделяя главные признаки, имеющие отношение к ее решению, и отвлекаясь от несущественных.
   Материал. Пирамидка из 4–5 колец, разных по величине и цвету (на каждого ребенка).
   Ход занятия. Сбор пирамидки из 4–5 разноцветных колец проходит так же, как и сбор пирамидки из одноцветных колец. Разница в следующем: взрослый ориентирует детей на величину колец, а цвет называет лишь после того, как ребенок выберет самое большое кольцо, затем самое большое из оставшихся и таким образом. выложит их цепочкой. От детей не требуется, чтобы они называли цвет колец, но, если они повторяют названия за взрослым, тот поощряет их. (Подбор колец осуществляется детьми с помощью взрослого.)

Занятие 56

   Цель. Продолжать учить выбирать предметы, ориентируясь на два свойства (например, на величину и форму).
   Материал. Набор геометрических фигур (кубы, цилиндры, втулки, конусы – по 2 штуки разного цвета) в коробке, там же лежат три больших и три маленьких шара красного цвета, два стержня (15 см и 25 см) на подставке (на каждого ребенка).
   Ход занятия. Взрослый обращает внимание детей на то, что у них в коробке много разных предметов. В процессе рассматривания называет их, отмечает цвет, побуждает взять названный предмет. Например: «У Оли кубик. Он синего цвета. А у Тани есть кубик? Покажи детям. Да, у Тани тоже синий кубик. А что у Вити? Витя, покажи всем ребятам. Что это? Трубочка (втулка) желтая».
   Во второй части занятия осуществляется выбор из множества разных предметов нескольких, соответствующих определенным свойствам.
   Взрослый предлагает детям выбрать красные большие шары и нанизать их на высокий стержень, затем выбрать красные маленькие шары и нанизать их на невысокий стержень.
   У каждого ребенка должно получиться по две пирамидки из больших и малых красных шаров. Собранные пирамидки воспитатель предлагает закрыть крышечкой, что придает конструкции законченность.

Занятие 57

   Цель. Развивать быстроту и точность движений рук при действии с предметами, меняющими свое положение в пространстве. Учить выбирать предметы, ориентируясь на два свойства – цвет и форму.
   Материал. По пять шариков и кубиков желтого и зеленого цвета, две коробочки соответствующего предметам цвета, лоток для скатывания шаров (на каждого ребенка). Ведерко.
   Ход занятия. Дети отделяют шары от кубиков, складывают их в ведерко. Когда шарики будут отобраны, каждый ребенок получает лоток, который направлен скатом от взрослого к ребенку. Взрослый ставит перед собой ведерко с шарами и начинает поочередно скатывать их детям. Вначале он скатывает только желтые или только зеленые шары. Предлагает складывать в соответствующую по цвету коробочку, помогает. При последующих игровых действиях цвет шаров чередуется.
   Взрослый показывает, как нужно ловить движущийся предмет: округлить ладони, сделать их лодочкой; при приближении обхватить шар, соединив левую и правую руки. Если дети справляются с этим заданием, взрослый может увеличить темп с целью развития быстроты реакции.
   Варианты. Аналогичные упражнения проводятся с другими объемными геометрическими фигурами (например, призмами).
   При выборе задания учитываются особенности формы: шары можно прокатывать, а строить следует из кубиков (башенка, паровоз), кирпичиков (дорожка, лесенка), призм (заборчик) и т. п.

Занятие 58

   Цель. Учить собирать пирамидку (башенку) из 4–8 последовательно уменьшающихся предметов.
   Развивать умение действовать кончиками пальцев, подбирая соответствующие детали.
   Материал. Набор из восьми парных конусов (колпачков, кубиков, цилиндров) четырех цветов: красного, синего, желтого, зеленого (на каждого ребенка) (цветные табл. IX, X).
   Ход занятия. Участвуют 2–6 детей. Взрослый обращает их внимание на то, что у каждого есть набор красивых колпачков (кубиков, круглых коробочек). На своем материале показывает последовательность сбора пирамидки (наложение друг на друга всех колпачков).
   В процессе выполнения задания взрослый называет цвет колпачков; если дети повторяют за ним правильно, он их поощряет.
   Затем дети составляют конструкцию из имеющихся у них деталей. Взрослый обращает внимание на результат: красочная пирамидка получилась у каждого малыша и у каждого особенная (отмечает индивидуальные особенности каждой пирамидки). После этого дети разбирают пирамидки и вновь собирают их.
   В конце занятия взрослый дает детям возможность действовать с пирамидкой по желанию, самостоятельно.
   Варианты. Повторное занятие проводится с набором кубиков и цилиндров. Количество предметов подбирается в зависимости от уровня сформированности у детей соответствующих навыков.

Занятие 59

   Цель. Учить действовать с большим количеством предметов. Развивать инициативу, творчество, поиск при составлении конструкций из 2–3 и более деталей; умение сравнивать различные конструкции, замечать новое.
   Продолжать формировать тонкую моторику рук, умение действовать кончиками пальцев. Совершенствовать координацию и точность движений.
   Материал. Тот же, что и в предыдущем занятии.
   Ход занятия. Взрослый отмечает: у каждого ребенка много разноцветных колпачков, из них можно сделать несколько разноцветных пирамидок. Для этого необходимо составить конструкции из 2–4 предметов, накладывая меньшие на большие (показывает на своем материале).
   Затем взрослый обращает внимание детей на материал, с которым они будут заниматься: отмечает цвет, величину и форму колпачков, показывает, как с ними можно поиграть.
   Во второй части занятия взрослый учит составлять несколько пирамидок из разноцветных колпачков.
   В третьей части взрослый обращает внимание детей на разнообразие пирамидок. На ориентировочной эмоционально-чувственной основе учит вариативности действий с предметами.
   Взрослый отмечает удачный подбор цветов, развивает желание действовать самостоятельно, учит замечать действия сверстников, оценивать их работу.
   Варианты. Повторные занятия проводятся с набором кубиков или цилиндров. Количество предметов варьируется в зависимости от уровня сформированности у детей навыков.

Занятие 60

   Цель. Совершенствовать умение действовать со сборно-разборными игрушками трех размеров: большой, поменьше, маленькой. Учить составлять предметы из частей, ориентируясь на их величину и положение в пространстве, подбирая их в порядке: большая, поменьше, маленькая. Учить находить промежуточный по величине предмет. Развивать ручную умелость и глазомер.
   Материал. Три матрешки высотой 10—12 см, 7–9 см, 4–6 см (на каждого ребенка) (цветная табл. XI).
   Ход занятия. Участвуют пять–шесть детей. Взрослый предлагает показать, какая из матрешек самая большая, какая поменьше, какая маленькая; дает возможность рассмотреть матрешки, определить их величину, расположить в определенной последовательности.
   Во второй части занятия дети раскрывают матрешки и располагают их части одна под другой. Это помогает им соотнести детали при дальнейшем складывании предмета. «Матрешки наденут юбочки», – говорит взрослый, показывая, как надо соединять части.
   Эта часть занятия повторяется: дети вновь открывают матрешки и учатся последовательно вкладывать меньшие предметы в большие, т. е. собирать трехместную матрешку. При необходимости взрослый помогает малышам: может вначале дать две разборные матрешки, а третью неразборную.

Занятие 61

   Цель. Закреплять и расширять знания детей о предметах и их свойствах. Развивать тактильную чувствительность ладоней.
   Материал. Фонарик в форме круглой коробки без крышки (диаметр 40—50 см), прикрепленный на цветных шнурках к кронштейну или специальному устройству для подвешивания игрушек (на уровне глаз стоящего ребенка); разноцветные шарики (колечки, кубики, ленточки, сюжетные игрушки) разной величины.
   Ход занятия. Взрослый раздает детям шарики, они складывают их в фонарик. Взрослый раскручивает его подобно волчку. Дети наблюдают за красочным зрелищем.
   Когда фонарик остановится, взрослый предлагает детям разобрать игрушки, побуждает называть предметы и сам называет их цвет, величину.
   Затем шарики вновь складывают в фонарик, взрослый добавляет к ним цветные колечки. Вращение фонарика повторяется.
   Взрослый постепенно производит замену всех игрушек, добавляя в фонарик все новые (2–3 игрушки одинаковые или однотипные). Так дети быстрее учатся сравнивать и обобщать различные предметы, выделяя их существенные признаки.
   Занятие заканчивается игрой с дидактическими игрушками из фонарика.

Занятие 62

   Пирамидка с сюрпризом («матрешка»).
   Цель. Закреплять представление о кольце (прокатывается, имеется сквозное отверстие – можно нанизать на палочку и т. п.); учить обращать внимание на цвет и величину предметов, их количество («один – много»).
   Развивать действия с предметами: анализ и синтез (разбор и сбор пирамиды).
   Формировать активное торможение («подожди», «по очереди» и т. п.).
   Развивать произвольное поведение, умение действовать но просьбе взрослого.
   Использовать прием «сюрпризности» для активизации интереса к занятию, повышению ориентировочной и речевой активности.
   Учить детей выполнять игровые и плясовые движения под музыку соответственно тексту; действовать в коллективе сверстников.
   Ввести фольклорные игровые сюжеты, способствующие эмоциональному и речевому развитию.
   Материал. Высокая пирамида (высота 1 м). Полиэтиленовый шар (в сечении диаметр 20—25 см). Платформа на колесиках (тележка из набора «Строитель»). Цветной платок (50х50 см). Дидактический столик на вращающейся основе. «Чудесный мешочек». Записи мелодий «Калинка», «Барыня» и т. п. Двенадцать колец.
   Подготовка к занятию.
   1. Полиэтиленовый шар с одной стороны расписать (изобразить личико матрешки), сделать дырочку по величине стержня пирамиды (используется как верхняя часть пирамиды, венчающая образную модель, «превращающая» пирамиду в матрешку).
   Примечание. В процессе всего занятия шар находится вне поля зрения детей. Ставится на стержень только в конце сбора пирамидки как ее «крышечка». Поворот в сторону детей «лицом» создает сюрпризность.
   2. Пирамиду укрепить на платформе (тележке).
   3. Разделить кольца на две равные части: нижние положить на столик; верхние шесть поместить в «Чудесный мешочек».
   4. Подготовить музыкальное сопровождение.
   Ход занятия. Вступление (1–2 минуты). Взрослый ласково, непринужденно общается с детьми. Каждого называет по имени, например: «Мои детки идут, дорогие идут, и Алешенька, и Сереженька, и Катенька! А где же наш Эмильчик? Вот он!»
   Часть I. «Колечки». Взрослый собирает малышей у стола: «Что лежит на столе? Колечки!» Затем берет самое большое колечко, прокатывает его, надевает на палец, крутит на пальце: «Вот какое колечко! В середине дырочка: можно покатать, на пальчик надеть, в дырочку посмотреть». (Демонстрирует.)
   Взрослый вращает столик. Колечки движутся по кругу, малыши наблюдают красочное зрелище.

     Ой, колечки, покружитесь!
     Нашим деткам покажитесь:
     Красное (показ), желтое (показ),
     Синее (показ), зеленое (показ).

   Вращает стол в другую сторону.

     Ой, колечки, покружитесь!
     Нашим деткам покажитесь:
     Много колечек, много!
     (Показ рукой на все множество.)
     А детки возьмут
     По одному колечку (показ).
     И Оля, и Толя, и Ира и т. д.

   Часть II. «Собирание пирамидки». Взрослый предлагает каждому ребенку взять по кольцу со стола и подойти к нему: «Все идут ко мне ребятки! (Выбирает малыша у которого в руках самое большое кольцо.) У Алеши самое большое колечко! Покажи всем! Теперь наденем их на палочку, вот так!» Таким образом малыши поочередно помещают все кольца на стержень.
   Примечание. Все проходит в форме непринужденной игры, общения, веселого разговора, в темпе.
   Часть III. Игра с оставшимися кольцами. «А где еще колечки? – спрашивает взрослый. – Где? А это что? Мешочек? Что в нем? Колечки!» (Последовательно выкладывает их на стол.)
   Повторяется II часть занятия. Все кольца в последовательности нанизываются на стержень, до самого верха.
   Взрослый обращает внимание детей на большую пирамиду, колечки: «Чем же закрыть пирамидку? А где же крышечка? Вот она!»
   С этими словами взрослый надевает шар на стержень, не показывая пока «личико» детям.
   Часть IV. «Матрешка». Как только пирамидка будет сложена и завершена шаром, взрослый обращает внимание малышей на всю конструкцию.
   Затем взрослый медленно поворачивает шар, так, чтобы они увидели личико матрешки. Повязывает ей платочек: «Здравствуйте, ребятки! Я – Матрешка! В гости к вам пришла!»
   Взрослый обыгрывает появление матрешки, дает возможность рассмотреть ее (1–1,5 минуты).
   Часть V. Игры с матрешкой. Взрослый привлекает детей к рассматриванию игрушки: «Какой разноцветный сарафанчик на ней! А какой платочек!»
   Затем взрослый предлагает малышам поиграть с матрешкой, спеть ей что-нибудь, поет веселую песенку сам, сопровождая слова игровыми действиями, побуждая детей к повторению.

     Чудная матрешка,
     Попляши немножко!
     Танцевать с тобой мы рады!
     Покажи свои наряды!
     Сарафанчик-раздуванчик,
     Колокольчик расписной!
     Синенький платочек —
     Все красиво очень!

     Ножками потопаем (топают),
     Ручками похлопаем (хлопают).
     Наши пальчики
     Словно зайчики
     (Делают движения указательными
     пальчиками
     вверх и вниз).
     Наши ручки – птички:
     Воробьи, синички
     (Делают расходящиеся «фонарики»).
     К Матреше полетели
     (Дети делают «летящие»
     движения руками,
     приближаясь к игрушке),
     У Матреши сели
     (Дети присаживаются,
     руки кладут на коленки),
     Зернышек поели
     (Делают движения пальцем –
     «клевание» – по коленкам),
     Песенку запели!

   «Какую же песенку запели? Про кого песенка? Про Матрешечку!» Повторение песенки (первые два куплета).
   Часть VI. Заключительная. Взрослый спрашивает, нравится ли детям матрешка и предлагает пригласить ее к себе в группу:

     Ты, Матреша, не скучай!
     С нами в группу поезжай.

   С этими словами взрослый, приладив палочку-держатель, объединяя детей вокруг игрушки. Таким образом вся группа вместе с воспитателем тихонечко движется за ней.
   Взрослый повторяет песенку:

     Сарафанчик-раздуванчик,
     Колокольчик расписной!
     Синенький платочек —
     Все красиво очень!
     Ты, Матреша, не скучай!
     С нами в группу поезжай!
     Л. Павлова

Третий год жизни

Особенности формирования действий с предметами и дидактическими игрушками

   На третьем году жизни продолжается интенсивное ознакомление ребенка с окружающим миром. Возросшая активность проявляется в большей самостоятельности, в желании создавать что-то своими руками (нарисовать, сконструировать, вылепить, построить и т. п.). Расширяется ориентировка детей в окружающем. Возникает способность отражать в игре более широкий круг явлений. Интенсивно развивается воображение и наглядно-образное мышление ребенка. Это значит, что дети третьего года начинают действовать в плане образа. Возрастает их способность к сравнению и обобщению.
   Усложнение психической жизни ребенка позволяет изменить программный материал и приемы обучения.
   Занятия с предметами по-прежнему играют важную роль. Малыши уже имеют навыки «работы» с дидактическими игрушками и любят с ними заниматься. Пирамидки, башенки, матрешки и т. п. собираются в усложненных вариантах. Обращается внимание на выполнение мелких и точных действий, например, не только приложить одну часть к другой, но и совместить рисунок на бочатах, матрешках и др.
   При этом следует учитывать: если проводилась систематическая работа с детьми второго года, то на третьем году они успешно будут осваивать новые, более сложные задания. Дидактические игрушки пяти видов так же, как и на втором году жизни детей, используются на занятиях и в самостоятельной деятельности.
   Как уже было сказано, возросшая способность детей к анализу и синтезу, а также умение более тонко сравнивать предметы позволяют детям третьего года решать задачи с дидактическими игрушками на подбор, группировку, соотнесение предметов с ориентировкой на два свойства одновременно. По сравнению с детьми 1 года 6 месяцев – 2 лет дети третьего года жизни выполняют эти задания быстрее и легче. Они реже прибегают к практическим сопоставлениям, меньше опираются на наглядность, решая часть действий в умственном плане.

   Предметы, имеющие сквозное отверстие на оси симметрии (втулки, кольца, шары, кубы и т. п.), в занятиях с детьми третьего года жизни уже включают большое количество деталей, различных по цвету и величине. Если ребенок двух лет собирает пирамидку из трех последовательно уменьшающихся колец с помощью взрослого, то на третьем году ставится задача научить его выполнять это задание самостоятельно. С этой целью вначале дают задание собрать одноцветные пирамидки из 4–5 последовательно уменьшающихся колец, а затем собрать две такие же пирамидки красного и синего или зеленого и красного, желтого и синего, желтого и красного, зеленого и синего цвета, т. е. ориентироваться не только на величину, но и на цвет колец.
   Дети собирают пирамидки из объемных геометрических фигур со сквозными отверстиями (шары, кубы, цилиндры), осуществляя выбор из деталей трех величин – большой, поменьше, маленькой.
   В 2,5–3 года дети могут собирать пирамиды, чередуя детали по цвету, форме и величине. Задания на чередование учат действовать в определенной системе, удерживать ее в памяти, совершать действия целенаправленно – вначале по показу взрослого, а затем по его словесной инструкции. В 2,5–3 года ребенок уже хорошо понимает указания взрослого, поэтому можно использовать только словесную инструкцию, развивая умение представить результат действия и способы его достижения.
   Занятия с дидактическими игрушками для детей третьего года жизни направлены в основном на развитие активной ориентировки, умения более осмысленно действовать в умственном плане, в воображаемой ситуации; самостоятельно переносить знакомые приемы и средства решения поставленной перед ними задачи в новую ситуацию. Это возможно потому что дети уже владеют необходимыми практическими способами действия с предметами (нанизывание, проталкивание, прокатывание и т. п.). Последние почти автоматизированы – ребенок не задумывается над техникой их выполнения.

   Главные задачи обучения детей третьего года связаны уже не со способами практического выполнения заданий, а с более сложными умственными действиями по группировке, соотнесению, выбору. Как было сказано выше, ребенок учится решать задачи в умственном плане. Однако это умение может сформироваться лишь в процессе постепенного усложнения систематических занятий с дидактическими игрушками на протяжении всего третьего года жизни.
   Планомерная работа способствует развитию умственной активности ребенка к концу третьего года к моделированию различных конструкций не только по словесному указанию, но и по графическому изображению. Дети в конце третьего года жизни уже могут, ориентируясь на рисунок, составить несложную по конструкции пирамидку, например из одноцветных и одинаковых по размеру деталей, а затем и более сложные.
   Занятия с объемными геометрическими фигурами (шары, кубики и пр.) усложняются за счет выполнения действий, требующих более тонкой дифференциации. Дети 2–2,5 лет вкладывают в «занимательную коробку» предметы, одинаковые по форме, но разные по величине (большой, поменьше, маленький).
   В возрасте 2,5–3 лет ребята выполняют действие проталкивания в «занимательную коробку» предметов, различных не только по величине или форме. При выборе отверстия они ориентируются уже на два свойства одновременно: величину и форму предмета. Следует остановиться на особом виде занятий – вкладывании предметов в коробки разной формы. Так ребенок учится действовать с несколькими предметами, учитывая их пространственные соотношения и форму и т. п.

   Занятия с объемными геометрическими фигурами (кубики, параллепипеды-«кирпичики», цилиндры, призмы и пр.) можно выделить в особый вид деятельности – конструирование. Дети познают форму, выполняя различные «постройки» (домик, стул, стол, дорожки и т. п.).
   Занятия с геометрическими фигурами-вкладышами также усложняются. В 2–2,5 года дети могут составлять башенки из трех последовательно уменьшающихся деталей. Одновременно им предлагают предметы-вкладыши: кубы, конусы, цилиндры.
   В 2,5–3 года дети могут составлять башенки из предметов определенной формы, осуществляя выбор из 2–3 кубов или 2–3 цилиндров («круглых коробочек») разной величины и одного цвета. Они могут также составлять башенки определенного цвета и определенной формы согласно поставленной задаче.
   Еще раз подчеркнем, что значительно расширившиеся умственные возможности ребенка 3–4 лет обеспечивают успешное выполнение им заданий при ориентировке на изображение (рисунок).
   Описанные виды занятий с дидактическими игрушками способствуют разностороннему развитию ребенка третьего года жизни: умственному и эстетическому воспитанию, формированию работоспособности, усидчивости, воли; учат действовать в коллективе сверстников.
   В системе обучения детей третьего года жизни, как мы видим, имеются изменения, связанные с усложнением не только программного материала, но и методов обучения. Если на втором году применяются в основном наглядные методы, рассчитанные на активное подражание, то на третьем году жизни, взрослый, учитывая возрастающую способность детей к наглядно-образному мышлению, учит их действовать по инструкции, выполняя многие действия по представлению, в воображаемом плане.
   Необходимо отметить, что занятия с дидактическими игрушками для детей третьего года жизни рассчитаны на систематическую работу с теми, кто посещает дошкольное учреждение с 1 года – 1 года 6 месяцев. Дети же, впервые пришедшие на занятия в 2 года, не имеют соответствующих знаний, поэтому с ними следует провести занятия по системе для детей второго года жизни. При этом следует помнить, что дети третьего года жизни в силу возрастных особенностей их центральной нервной системы в 2–3 раза быстрее осваивают программный материал, предназначенный для детей младшего возраста.
   Следует помнить, что задания должны представлять посильную трудность для ребят. Только в этом случае обучение станет развивающим.
   К концу третьего года жизни малыша в его познавательном развитии создаются предпосылки к качественно новому этапу освоения окружающего. От чисто внешней, эмоциональной стороны в приобретении сведений об окружающем ребенок переходит к накоплению более содержательных знаний, раскрывающих какие-то внутренние закономерности. Последние приобретаются аналитически посредством наблюдений, усвоения причинно-следственных связей в окружающем мире. Например: светит солнышко, значит, тепло; идет дождь, значит, сыро; пошел снег – пришла зима, стало холодно, вода замерзла, превратилась в лед, нужно тепло одеваться чтобы не замерзнуть и т. п.
   Ребенку интересно наблюдать изменения в предметах или явлениях на протяжении какого-то временного периода. Велика роль взрослого в появлении у детей первых умозаключений. Как бы ни были элементарны первые знания, они становятся стержневыми в познании окружающего мира, ими обогощается раннее детство.

Одним из приемов активизации интереса к окружающему является практическое экспериментирование. Однако на этапе 3–3,5 лет жизни ребенка этот вид игр-занятий значительно отличается от ориентировочно-исследовательских действий малыша 1–2 лет. Во-первых, оно проходит как деятельность, имеющая цели, задачи, средства, способы осуществления. Например, ребенок заливает воду в формочки, чтобы на морозе в них образовались цветные ледяные фигурки; или экспериментирует с различными по материалу и массе предметами (деревянная лодочка, бумажный кораблик, пластмассовая рыбка, железный шарик и т. п.), опуская их в воду. Во-вторых, ребенок накапливает опыт и начинает прогнозировать результат своих действий. В-третьих, он переносит опыт действий по обнаружению скрытых свойств предметов в новую ситуацию. Эту деятельность ребенка с полным правом можно назвать экспериментированием.

Примерные конспекты занятий с детьми от двух до трех лет

2 года – 2 года 6 месяцев

Программное содержание. Учить детей более тонко различать форму, цвет, величину предметов, а также фактуру, массу, звучание, количественное соотношение деталей, положение в пространстве. Совершенствовать умение действовать с предметами, ориентируясь на два свойства одновременно; умение собирать одноцветные, а затем и разноцветные пирамидки из 4–5 колец, располагая их в порядке уменьшения; из шаров, кубов одного размера; составлять башенки из трех одноцветных последовательно уменьшающихся деталей (кубы, конусы, цилиндры и пр.), разбирать и собирать трехместную матрешку, совмещая рисунок на ее верхней и нижней частях. Продолжать развивать координированные движения рук и тонкие движения кончиков пальцев.

Возраст. 2 года – 2 года 3 месяца.

Занятие 1

   Цель. Продолжать знакомить с предметами различной формы и величины. Учить соотносить детали. Осуществлять выбор предметов двух различных форм (шар, куб) и трех величин (большой, поменьше, маленький). Учить действовать по словесной инструкции; наблюдать за действиями других детей.
   Материал. «Занимательная коробка», имеющая прорези трех размеров: квадратные (7, 5, 3 см) и круглые (диаметр 7, 5, 3 см); кубики (6, 4, 2 см), а также шарики (диаметр 6, 4, 2 см) (на каждого ребенка).
   Ход занятия. Взрослый обращает внимание детей на кубики и шарики разной величины, предлагает вложить их в «занимательную коробку», а для этого надо отделить кубики от шариков. Когда дети выполняют эту часть задания, взрослый по кругу, от одного ребенка к другому, передвигает коробку, предлагая каждому опустить в нее вначале кубик, а затем шарик. Дети выбирают фигуры, произвольно ориентируясь в их величине: маленький предмет могут опустить в любое отверстие; предмет среднего размера – в большое или среднее отверстие; большой предмет – только в самое большое отверстие. Так дети учатся не только соотносить предметы по величине, но и выполнять это действие более рациональными способами.
   Аналогично каждый ребенок помещает в коробку вторую, а затем третью пару предметов. Другие наблюдают за его действиями, замечают, как он выполняет задание. Взрослый оценивает «работу» с точки зрения более рационального решения задачи.

Занятие 2

   Цель. Продолжать учить собирать пирамидку из 4–5 колец одного цвета, последовательно уменьшающихся в размерах; развивать более тонкую дифференциацию при подборе предметов в порядке их уменьшения.
   Материал. Одноцветная пирамидка из пяти колец (на каждого ребенка).
   Ход занятия. Взрослый ставит перед каждым малышом собранную пирамидку (размер колец уменьшается) и предлагает ее разобрать: вначале положить на середину стола крышечки, затем кольца.
   «Покажите мне самое большое кольцо!» – говорит взрослый и предлагает нанизать его на стержень. Затем из оставшихся колец дети вновь выбирают самое большое и надевают его на стержень. Так собирается вся пирамидка – от самого большого до самого маленького кольца. Пирамидка закрывается крышечкой, отодвигается на середину стола. Взрослый обращает внимание на то, что работа выполнена.
   Варианты. Взрослый предлагает выложить все кольца в ряд (от самого большого до самого маленького) и затем последовательно нанизать их на стержень. Цвет колец варьируется.

Занятие 3

   Цель. Учить выбирать предметы определенного цвета по показу, а затем по словесной инструкции. Продолжать развивать мелкую моторику пальцев при нанизывании шариков на стержень.
   Материал. Шесть шариков двух цветов (например, три красных и три синих) со сквозными отверстиями; стержень высотой 12—15 см, коробка (на каждого ребенка) (цветная табл. XIII).
   Ход занятия. Перед каждым ребенком коробка с шариками. Взрослый показывает свою пирамидку в собранном виде: «Эта пирамидка из красных шариков». Затем показывает точно такую же пирамидку из синих и дает соответствующее пояснение.
   Потом взрослый начинает последовательно снимать шарики то с одной, то с другой пирамидки и складывать их в коробку. Так перед взрослым оказывается такая же, как у детей, коробка, наполненная шарами.
   Взрослый вновь нанизывает шарики, выбирая только красные и называя их цвет: «Этот шарик красного цвета, и этот тоже красный, и этот шарик красненький!» Дети собирают пирамидку по образцу. «У всех красные пирамидки», – отмечает взрослый, побуждая повторить название цвета.
   Оставшиеся шары дети нанизывают на второй стержень. «Какие красивые синие пирамидки», – говорит взрослый, выделяя голосом название цвета. Затем предлагает каждому ребенку снять шарики со стержня и сложить их в коробку. Перемешивает шарики.
   Далее по словесному указанию дети самостоятельно собирают пирамидки сначала красного цвета, затем синего. Если дети ошибаются, взрослый помогает им, прибегая к показу и наглядному сравнению.
   Варианты. Повторные занятия проводятся с тремя одноцветными кубиками, или цилиндрами, или втулками.

Занятие 4

   Цель. На эмоционально-чувственной ориентировочной основе закреплять практические знания о величине предметов: большой, поменьше, маленький. Продолжать развивать мелкую моторику пальцев при выкладывании, раскладывании и накладывании одного на другой однородных предметов разной величины.
   Материал. Три полых кубика разной величины (с разницей в объеме в 3 см -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

), одного цвета (на каждого ребенка) (цветная табл. VIII).
   Ход занятия. Взрослый раздает детям по три вложенных один в другой кубика. Обращает их внимание на это и предлагает достать самый маленький кубик, затем средний и, наконец, самый большой.
   Взрослый выстраивает их один за другим – образуется «лесенка». Обращает внимание на их величину и предлагает показать большой, поменьше, маленький кубик.
   «Сделаем башенку из кубиков», – предлагает взрослый и показывает, как ее построить из трех деталей: нужно использовать все три кубика, располагая их в определенной последовательности и накладывая один на другой. Башенки ставят на середину стола.
   Если у детей возникает желание поиграть, взрослый может предложить им кубики другого цвета.
   Варианты. Башенки можно строить из трех полых цилиндров и трех конусов.

Занятие 5

   Цель. Продолжать учить соотнесению предметов по величине, развивать более тонкое зрительное восприятие. Формировать умение не только подбирать части предмета, но и совмещать их в соответствии с рисунком. Совершенствовать тонкие движения кончиков пальцев, координацию рук.
   Материал. Расписная матрешка высотой 8–10 см, вмещающая еще две вкладывающиеся матрешки, из которых наименьшая неразборная (на каждого ребенка) (цветная табл. XI).
   Ход занятия. Взрослый обращает внимание детей на красивые матрешки, которые стоят на середине стола, предлагает каждому взять по одной. Встряхивает матрешку, имитирует голосом стук: «Тук-тук-тук! Кто там?» Открывает матрешку: «В гости к нам пришли две матрешки». Дети делают то же самое. Взрослый следит за тем, чтобы все открыли первую матрешку и достали из нее вторую. Помогает тем, кто не может справиться с заданием самостоятельно. Когда перед каждым ребенком окажется вторая матрешка, взрослый предлагает соединить части большой матрешки, правильно совместив ее руки и фартучек. Сам демонстрирует этот момент: высоко поднимает матрешку, ставит на ладонь и поворачивает так, чтобы все дети видели совместившиеся части рисунка.
   Действия со второй матрешкой целиком повторяют первую часть занятия.
   В третьей части занятия дети собирают всех матрешек, совмещая рисунок верхней и нижней половинок. Тем, кому трудно выполнить задание самостоятельно, взрослый помогает.
   В конце занятия собранные матрешки ставят на середину стола.
   Варианты. Аналогично проходит занятие с трехместными расписными бочатами высотой 6–8 см.

2 года 3 месяца – 2 года 6 месяцев

Занятие 6

   Цель. Учить собирать пирамидку из уменьшающихся 4–5 разноцветных колец. Развивать умение не отвлекаться от поставленной задачи.
   Материал. Разноцветная пирамидка из пяти колец (на каждого ребенка).
   Ход занятия. Взрослый предлагает каждому ребенку разобрать пирамидку. Показывает, как надо разложить кольца: большое, поменьше, еще меньше, маленькое, совсем маленькое. Проверяет, чтобы у каждого ребенка ряд был составлен правильно.
   Во второй части занятия дети последовательно нанизывают кольца, взяв их из выложенного ряда.
   Повторно дети разбирают и собирают пирамидку самостоятельно или с небольшой помощью взрослого: например, он напоминает, что каждый раз необходимо выбирать самое большое кольцо из оставшихся. Эти пирамидки дети сравнивают с теми, что стоят на середине стола.
   На следующих занятиях они учатся подбирать предметы по величине с меньшей опорой на автодидактические приемы, используя лишь зрительное сравнение.

Занятие 7

   Цель. На ориентировочной эмоционально-чувственной основе закреплять представления о предметах разной формы. Продолжать развивать тонкую моторику пальцев.
   Материал. По два полых одноцветных кубика и колпачка-конуса с разницей в величине 2–3 см (на каждого ребенка) (цветная табл. VIII).
   Ход занятия. Взрослый показывает, что у каждого ребенка есть полые кубики и колпачки, предлагает построить из них башенки. Вначале из кубиков.
   Взрослый показывает образец на своем материале. Затем побуждает детей выбрать кубики и наложить меньший куб на больший.
   Во второй части занятия дети строят башенки из конусов. Взрослый обращает внимание на две различные башенки, предлагает их рассмотреть.
   В конце занятия дети разбирают башенки, вкладывая меньшую деталь в большую; в результате получается пара вложенных один в другой кубиков и пара вложенных конусов.
   Варианты. На последующих занятиях после составления башенок из одинаковых предметов взрослый предлагает построить их из двух разных деталей.

Занятие 8

   Цель. Закреплять умение соотносить предметы по величине. Развивать более тонкое зрительное восприятие при совмещении деталей по рисунку. Совершенствовать моторику пальцев, координацию движений рук.
   Материал. Цветной или расписной разборный шарик (яйцо) диаметром 8–10 см, вмещающий один неразборный предмет, меньший по величине (на каждого ребенка).
   Ход занятия. В центре стола на подносе лежат разноцветные шарики (яйца). Взрослый, придвигая поднос к каждому ребенку, предлагает взять по одному шарику (яйцу). Дети рассматривают их. Взрослый обращает внимание на цвет и яркую роспись игрушек, на то, что они могут катиться и звучать. «Внутри что-то лежит. Посмотрим», – говорит он, раскладывая шарик (яйцо) на две половинки, и вынимает меньший предмет. Дети выполняют те же действия со своими игрушками.
   Во второй части занятия дети рассматривают предмет, находящийся внутри первого (если это яйцо, то внутри него может находиться цыпленок или маленький шарик).
   В третьей части занятия дети берут одну часть шара (яйца), вкладывают в нее неразборную игрушку, накрывают другой половинкой, прокручивая верхнюю половинку вокруг нижней так, чтобы части узора совместились.

Занятие 9

   Цель. Развивать исследовательские действия путем вынимания предметов на ощупь из хлопушки (мешочка), учить называть их, подбирать по тождественным признакам.
   Материал. Разноцветный мешочек или хлопушка (40х30 см); предметы разной формы (шарики, кубики, втулки, яйца и т. п.) небольшого размера (3–4 см -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

), а также сюжетные игрушки (куколки, матрешки, машинки) по 2–3 штуки в коробке (на каждого ребенка) (цветная табл. XV). Желательно подбирать предметы и игрушки из разных материалов (резиновые, полиэтиленовые, матерчатые, деревянные).
   Ход занятия. Взрослый укрепляет мешочек (хлопушку) на шнуре, свисающем с потолка (или с кронштейна), предлагает рассмотреть его, усаживает вокруг. Затем показывает различные игрушки, называет их, и по одной опускает в мешочек через боковую прорезь. Затем встряхивает мешочек, перекручивает шнурок и отпускает его – мешочек начинает вращаться. Взрослый говорит: «Мешочек, покрутись, нашим детям покажись». Во время вращения мешочка дети видят его со всех сторон. Когда он останавливается, взрослый опускает руку в прорезь, ненадолго задерживает ее там и говорит: «Что внутри? Какая мне попалась игрушка?» Достает, показывает детям и называет, например: «Рыбка!» Дает детям возможность рассмотреть ее: «Какая красивая рыбка – голубая, а глазки розовые».
   Затем предлагает каждому ребенку достать игрушку из мешочка, назвать ее, рассмотреть и показать всем детям.
   Если дети легко справляются с этим заданием, можно усложнить его. После того как ребенок достанет и назовет игрушку, взрослый предлагает ему подобрать из общей коробки аналогичную ей: «Найди такую же машинку в коробке. Покажи ее всем детям! Какого она цвета? Красного цвета, и эта машинка тоже красного цвета».
   Примечание. Если дети поначалу затрудняются, можно положить в мешочек одинаковые игрушки. Для закрепления знаний о различных свойствах в мешочек кладут предметы определенного цвета, формы, величины. Внимание обращают не только на предмет, но и на его свойства.

Занятие 10

   Цель. Учить по просьбе взрослого находить предметы определенного цвета. Развивать умение обобщать предметы по признаку цвета.
   Материал. Игрушки одинакового цвета: флажки, ленты, мячи, шарики, кубики, корзиночки, матрешки и т. п.
   Ход занятия. По всей групповой комнате разложены различные игрушки. Взрослый показывает детям, например, красный флажок и просит принести игрушки такого же цвета; ставит флажок на середину стола и принимает участие в игре.
   Когда ребенок приносит игрушку, взрослый прикладывает к ней флажок и говорит: «Правильно, ты принес шарик такого же цвета, как и флажок. Красный флажок и красный шарик». Располагает игрушку рядом с флажком. Если же цвет не совпадает, взрослый не ставит игрушку рядом.
   На одном занятии дети могут подбирать предметы 2–3 цветов, но одновременно они подбирают предметы только одного цвета.

2 года 6 месяцев – 3 года

   Программное содержание. Учить детей более тонким дифференцировкам при действии с предметами и дидактическими игрушками, постепенно переходя от практических проб к действиям в мысленном плане: планировать поиск и способы достижения цели, прогнозировать результат.
   Учить составлять пирамидки разных цветов (красного, зеленого, синего, желтого) из трех последовательно уменьшающихся частей; закреплять понимание слов маленький, побольше, большой при подборе частей по принципу их увеличения; собирать пирамидки, башенки по принципу простого чередования двух деталей (по цвету, форме или величине).
   Формировать умение соотносить предметы трех величин и разных форм; составлять различные по форме и цвету башенки из 2–3 геометрических форм-вкладышей.

   Возраст. 2 года 6 месяцев – 2 года 9 месяцев.

Занятие 11

   Цель. Продолжать знакомить с предметами различной формы и величины. Учить соотносить предметы по форме и величине. Осуществлять выбор предметов трех форм (шарик, кубик, призма) и трех величин (большой, поменьше, маленький). Продолжать формировать умение действовать по словесной инструкции.
   Материал. «Занимательная коробка» с квадратными (7, 5, 3 см), круглыми (диаметром 7, 5 и 3 см), треугольными (со стороной 7, 5 и 3 см) отверстиями. У каждого ребенка кубики (6, 4, 2 см), шарики (диаметром 6, 4 и 2 см), трехгранные призмы (со стороной 6, 4 и 2 см).
   Ход занятия. Взрослый обращает внимание детей на то, что у каждого из них есть кубики, шарики, призмы трех размеров, и предлагает вложить их в «занимательную коробку».
   Дети сначала раскладывают игрушки по форме. Затем взрослый от одного ребенка к другому, по кругу, передвигает коробку, предлагая опустить вначале шарик, затем кубик и, наконец, призму (крыша).
   Каждый ребенок по словесному указанию выбирает объемные геометрические фигуры и ищет наиболее легкий (рациональный) способ выполнения поставленной задачи: самые большие предметы могут быть опущены только в самые большие отверстия; предметы средних размеров – в большое и среднее и, наконец, маленькие – в любое отверстие. Так дети совершенствуют умение не только соотносить предметы по величине, но и выполнять это действие более рациональным способом.
   Затем дети по очереди опускают в коробку другие предметы, и так до тех пор, пока все они не окажутся в ней.
   Взрослый оценивает действия детей с точки зрения более рационального выполнения задания.

Занятие 12

   Цель. Закреплять умение различать предметы одной формы, но разной величины (большие, поменьше, маленькие), подбирая их в определенной последовательности (цветная табл. XIV). Продолжать обогащать чувственный опыт при действии с предметами определенной формы и разной величины, познавать их физические свойства. Развивать тонкие движения кончиков пальцев.
   Материал. Три кубика со сквозными отверстиями одного цвета, последовательно уменьшающиеся (5, 4, 3 см); стержень высотой 12—15 см для нанизывания кубиков (на каждого ребенка).
   Ход занятия. Взрослый обращает внимание детей на то, что у них есть кубики разной величины, которые он может нанизать на стержень. Дает возможность рассмотреть их, поставить один на другой, приложить один к другому, постучать один о другой и прислушаться к издаваемым звукам.
   «Покажите самый большой кубик. Какой поменьше? А самый маленький какой?» – спрашивает взрослый, учит детей сравнивать предметы по величине разными способами.
   Предлагает составить пирамидку, нанизывая последовательно самый большой кубик, поменьше и маленький, затем произвольно. В конце занятия взрослый предлагает собрать пирамидку, располагая кубики в порядке уменьшения их величины, т. е. в определенной последовательности.
   Варианты. Аналогичные занятия можно проводить и с другими геометрическими фигурами (шары, цилиндры, призмы).

Занятие 13

   Цель. Учить составлять пирамидки из разных геометрических фигур, подбирая их в разных вариантах. Развивать воображение и творческие способности детей. Закреплять практическое умение действовать с предметами разной формы. Накапливать сенсорный опыт при действии с объемными геометрическими фигурами, практически познавать их свойства. Развивать тонкую моторику кончиков пальцев.
   Материал. Кубики, шарики, цилиндры, кольца разного цвета и размера (5–6 штук); стержни (2 штуки) для нанизывания предметов высотой 12—15 см (на каждого ребенка) (цветная табл. XVI).
   Ход занятия. Взрослый обращает внимание детей на то, что у каждого есть 5–6 фигур, которые можно нанизать на стержень (стержни располагаются на середине стола). Предлагает придвинуть к себе стержни и собрать пирамидки из фигур.
   Когда пирамидки будут готовы, взрослый предлагает поставить их на середину стола и рассмотреть: «У Саши пирамидка сделана из шариков и кубиков. Вот она какая, посмотрите». Поднимает пирамидку над столом, чтобы всем было видно.
   Затем каждый ребенок берет другой стержень и делает еще одну из оставшихся деталей.
   Взрослый предлагает сравнить пирамидки. Называет сам и предлагает детям назвать детали, из которых они составили пирамиды (шарики, кубики, столбики, кирпичики и т. п.).
   Варианты. На повторных занятиях можно не раздавать фигуры, а выложить их на середину стола широкой дорожкой. Это даст возможность большого выбора и большей вариативности при составлении пирамидок.

Занятие 14

   Цель. Развивать более тонкие зрительные ориентировки, умение не только подбирать предметы по величине, но и совмещать детали по рисунку. Совершенствовать моторику пальцев, координированные движения рук.
   Материал. Расписная матрешка (высота 8–10 см), вмещающая еще две разборные матрешки (на каждого ребенка) (цветная табл. XI).
   Ход занятия. Аналогичен ходу занятия 8. Усложнение заключается в том, что дети действуют с тремя разборными матрешками и совмещают детали по рисунку. Действия с маленькой матрешкой требуют относительно тонких движений. Взрослый помогает тем, кому трудно собрать маленький предмет.

Занятие 15

   Цель. Учить находить по просьбе взрослого идентичные предметы, развивать зрительную память, воображение. Совершенствовать умение следовать поставленной задаче, не отвлекаться при ее выполнении.
   Материал. Игрушки (машинки, куклы, пирамидки, мячи, шарики, кубики, кольца, ленты, корзиночки, грибки и т. п.).
   Ход занятия. Взрослый собирает детей вокруг себя, раздает им игрушки. Они рассматривают их, называют, отмечают особенности. Предлагает детям по очереди подойти к столу и выбрать такую же игрушку. Пока ребенок подбирает идентичную игрушку, взрослый прячет его игрушку, побуждая действовать по памяти. Если ребенок затрудняется, взрослый показывает игрушку издали, называет ее, тем самым побуждая его к действию.
   Когда ребенок принесет игрушку, взрослый предлагает детям сказать, справился ли их товарищ с заданием. С этой целью он ставит рядом две игрушки и предлагает сравнить: «Миша принес такую же куколку? Я кукол поставлю рядом». Точно так же поочередно игрушки приносят все дети, взрослый учит их сравнивать.
   В конце занятия дети играют с игрушками, которые выбирают по желанию.

Занятие 16

   Цель. Учить собирать пирамидку из 4–5 колец, чередуя их по цвету.
   Материал. Пирамидка из пяти колец одного размера и двух цветов, два стержня (на каждого ребенка) (цветная табл. XIV).
   Ход занятия. Взрослый ставит перед каждым ребенком собранную пирамидку, в которой кольца чередуются по цвету. Обращает на это внимание (кольца красные и желтые). Предлагает взять красное кольцо и нанизать на стержень, затем кольцо другого цвета и нанизать на другой стержень. Оставшиеся кольца взрослый предлагает выложить в ряд, чередуя их по цвету.
   Собранные пирамидки ставят на середину стола, а детям раздают пирамидки, в которых чередуются кольца другого цвета.
   Варианты. Дети вначале выкладывают кольца, чередуя по цвету, а затем, последовательно беря их, нанизывают на стержень. Аналогично проводится занятие по составлению пирамидки из колец одного цвета и двух размеров (чередование деталей по величине).

Занятие 17

   Цель. Продолжать знакомить с различными свойствами полых предметов путем составления башенки из одинаковых по форме и цвету, но различных по величине деталей.
   Материал. По три полых одноцветных куба и цилиндра, отличающихся по величине на 2–3 см (на каждого ребенка) (цветная табл. VIII).
   Ход занятия. Аналогичен ходу занятия 7.
   Варианты. На занятии можно использовать другие сочетания фигур, например: цилиндры и конусы, конусы и кубы, кубы и цилиндры и т. д.

Занятие 18

   Цель. Учить составлять целое из частей, ориентируясь на форму, величину и цвет предметов. Закреплять умение выбирать предметы с ориентировкой на два свойства одновременно.
   Материал. Большой и малый кубики красного цвета, большой и малый цилиндры синего цвета (на каждого ребенка).
   Ход занятия. Перед каждым ребенком разложены кубы и цилиндры двух цветов. Взрослый предлагает составить цветные башенки: одну – красного цвета, а другую – синего. Для этого вначале дети должны разложить фигуры: в одну сторону – все красные, в другую – все синие. Затем собрать башенки из них (цветные табл. VIII—X).
   При составлении башенок ребенок ориентируется не только на цвет, но и на величину деталей (например, маленький колпачок надевает на большую деталь).
   Если ребенок легко справляется с заданием (собирает две башенки), взрослый дает ему другую пару деталей, различных по величине и цвету.
   Варианты. Аналогичные занятия проводят с другими полыми геометрическими фигурами.

Занятие 19

   Цель. Учить подбирать предметы, чередуя их по цвету, составляя целое из частей. Закреплять знания о цвете предметов.
   Материал. 4–6 полых, последовательно вкладывающихся предметов (кубы, цилиндры, конусы) двух цветов (на каждого ребенка) (цветные табл. IX и Х).
   Ход занятия. Взрослый дает каждому ребенку набор чередующихся по цвету предметов, которые вложены один в другой. Дети вынимают их и расставляют на столе в том же порядке, затем так же вкладывают один в другой. И наконец, учатся составлять башенку, чередуя колпачки по цвету. Когда яркие башенки будут готовы, взрослый предлагает разобрать предметы и вновь собрать, а потом обменяться ими друг с другом.
   Далее дети самостоятельно упражняются в чередовании деталей.

Занятие 20

   Цель. Обогащать опыт детей путем действий с предметами различной формы, величины и цвета. Развивать их творческие способности. Совершенствовать координацию движений рук.
   Материал. Наборы полых конусов, цилиндров, кубиков различного цвета и величины (по 3–4 штуки на каждого ребенка) (цветная табл. VIII).
   Ход занятия. Столы (2–3) составляют торцевыми сторонами, на середину выкладывают геометрические фигуры, из которых дети будут составлять башенки (удобнее делать это стоя за столом).
   Детей следует разместить вдоль стола на расстоянии 60—70 см друг от друга, чтобы они могли работать, не мешая стоящему рядом товарищу.
   Взрослый объясняет и наглядно показывает, как маленькие детали ставить на большие. Постройки могут быть самыми разнообразными: из трех уменьшающихся в размерах кубиков (конусов, цилиндров), одноцветных или разноцветных; из кубика, цилиндра и конуса и т. д.

Занятие 21

   Цель. Учить выполнять простейшую последовательность действий с предметами, ориентируясь на их форму и чередуя заданным образом. Развивать воображение, память, образное мышление.
   Материал. Цилиндры (4 штуки), параллелограммы (3 штуки) одного цвета. Игрушка-уточка (цыпленок, гусенок и т. п.) средних размеров (7–10 см), пластмассовая, полиэтиленовая, деревянная или резиновая (на каждого ребенка).
   Ход занятия. Дети рассаживаются вокруг стола. Взрослый обращает их внимание на столбики (цилиндры) и кирпичики (параллелограммы), лежащие перед каждым из них.
   «Из кирпичиков и столбиков сделаем заборчик для утят, чтобы они не разбегались по двору», – предлагает взрослый и демонстрирует принцип чередования предметов: вначале столбик, потом кирпичик, затем вновь столбик и т. д. Взрослый предупреждает возможные ошибки: нельзя ставить рядом два столбика или два кирпичика – такой заборчик легко раздвинуть и разбежаться (демонстрирует, как утенок расталкивает носом два кирпичика в месте их соединения и убегает). «Нам нужен крепкий заборчик», – говорит взрослый и еще раз показывает, как его строить (столбик – кирпичик, столбик – кирпичик и т. д.).
   Затем дети действуют самостоятельно. Взрослый продолжает показывать действия на своем материале, побуждая малышей к подражанию. Если кто-то ошибается, он обращает его внимание на образец, затем помогает выполнить задание правильно.
   В третьей части занятия взрослый дает каждому ребенку еще несколько предметов с целью «замкнуть» заборчик со всех сторон. В одном месте взрослый ставит рядом два кирпичика – это вход.
   Когда постройка будет выполнена, предлагает детям «загнать» утят за заборчик, «накормить» и «напоить» из корытца.
   Играя, они свободно передвигаются вокруг стола. Взрослый побуждает их к имитации голосов птиц, разыгрывает забавные ситуации, например, утята гуляют по двору, собираются группкой или выстраиваются гуськом и т. п.
   Варианты. Дети могут действовать с предметами одного цвета, но разной формы, чередуя кубики и кирпичики, призмы и цилиндры и т. п. Можно придумывать другие сюжеты с учетом опыта ознакомления детей с окружающим.

Занятие 22

   Цель. Учить находить одинаковые предметы. Развивать зрительную память, воображение.
   Ход занятия. Взрослый раздает детям игрушки. Они рассматривают их, называют. Затем взрослый раскладывает на полу обручи и предлагает каждому ребенку, взяв с собой любую игрушку, войти в обруч, оставить игрушку внутри, принести такую же, но маленькую (согласно инструкции взрослого).
   Игрушки заранее разложены так, чтобы ребенок с определенного расстояния мог их увидеть.
   В конце занятия дети смотрят, какие игрушки подобрали их товарищи и проверяют, справились ли они с выполнением задания.

3 года

Программное содержание. Учить действовать по представлению, по инструкции. Развивать наглядно-образное мышление, умение использовать имеющийся опыт. Продолжать формировать более тонкие дифференциации при подборе, соотнесении, группировке предметов; способность планировать деятельность, выполнять действия в системе; стимулировать поиск средств и способов достижения цели. Способствовать умению соотносить реальный предмет и его изображение, собирать простые конструкции (пирамидки, башенки и пр.) по их графическому изображению (рисунку). Совершенствовать зрительные, слуховые, двигательные реакции во время действий с предметами и дидактическими игрушками.

Занятие 23

   Цель. Учить составлять пирамидки из разных геометрических тел, чередуя их (по показу воспитателя). Стимулировать запоминание их названий (шар, куб, цилиндр, кольцо и пр.). Совершенствовать умение действовать с предметами разной формы.
   Материал. Геометрические фигуры двух видов, например кольца и шары (по 6 штук на каждого ребенка).
   Ход занятия. Взрослый дает детям возможность рассмотреть имеющиеся у них кольца и шары. Затем показывает, как можно, чередуя их, составить пирамидку: «Вначале возьму колечко, потом шарик. (Показ.) Опять колечко, и вновь шарик». (Показ.) Собранную пирамидку в качестве образца взрослый ставит на середину стола.

   Во второй части занятия дети начинают действовать под руководством взрослого: вначале взять шар и нанизать его на стержень; затем взять колечко и нанизать его, опустив на шар сверху, и т. д.
   В третьей части занятия дети самостоятельно снимают все детали со стержня и вновь собирают пирамидку, начиная с кольца и чередуя детали (выполняют задание, подражая действиям взрослого).
   В четвертой части занятия детям предоставляется возможность поиграть с пирамидкой, подбирая кольца и шарики произвольно; они могут нанизать или только шарики, или только кольца.
   В пятой части занятия взрослый предлагает детям повторить первый вариант пирамидки (чередуя шарики и кольца), но уже в меньшей степени применяет наглядный показ – учит выполнять задание по словесной инструкции.
   Для придания пирамидке законченного вида сверху на стержень надевают колпачок-наконечник.
   Варианты. Аналогичные занятия можно организовать, используя другие фигуры (куб, цилиндр, кольцо, шар и т. п.).

Занятие 24

   Цель. Продолжать учить соблюдать простейшую последовательность действий с предметами, т. е. подбирать их по какому-либо принципу (например, чередование по цвету), не отступая от поставленной задачи. Развивать воображение, память, образное мышление.
   Материал. Кубики (5 см -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

) двух цветов: четыре красных и три синих (на каждого ребенка). Игрушка-животное (высота 6–7 см), стоящая на задних лапах (например, собачка).
   Ход занятия. Взрослый раздает детям по четыре кубика красного и по три синего цвета и предлагает построить разноцветные барьеры для цирковых собачек.
   В первой части занятия демонстрирует развернутый показ и объясняет действия: «Возьму вначале красный куб, к нему приставлю сбоку синий, затем – красный, вновь – синий и т. п.». Когда все семь кубов будут выстроены в ряд, взрослый заостряет внимание детей на последовательность подбора предметов, берет игрушечную цирковую собачку и предлагает ей «пробежать» вперед–назад по цветному барьеру. «Собачке нравится красивый барьер», – говорит он.
   Во второй части занятия детей подводят к пониманию необходимости чередования кубов по цвету исходя из игрового замысла: «А теперь собачка будет учиться перепрыгивать через синие кубики. Она встанет на первый красный кубик и перепрыгнет через синий. Вот так! Собачка перепрыгивает через синий кубик, чтобы оказаться вновь на красном кубике».
   В третьей части занятия дети выполняют задание самостоятельно по словесной инструкции взрослого. «Чтобы барьер получился красивым, нужно вначале взять красный куб», – поясняет педагог, отрабатывая начальный этап подбора предметов: от этого зависит правильность дальнейшего чередования предметов. Если ребенок не справляется, взрослый старается практически подвести его к пониманию допущенной ошибки, но не выполняет задание за него.
   В четвертой части занятия собачка начинает прыгать по синим кубикам. Там, где барьер выстроен правильно, она прыгает легко, не падает. Если же чередование подобрано неверно и собачка не может перепрыгнуть через 2–3 синих куба, стоящих рядом, она отказывается выступать. Ребенок исправляет ошибку, и собачка с удовольствием прыгает.
   В пятой части занятия каждый ребенок вновь строит барьер. С этой целью взрослый смешивает кубики, чтобы ребенок самостоятельно мог подобрать их в определенной последовательности. Если дети не испытывают трудностей, взрослый убирает образец и показывает его лишь по завершении работы, чтобы дети могли сравнить результаты.
   Варианты. Если дети хорошо ориентируются в цвете, то в ходе занятия можно заменить те кубы, через которые прыгает собачка (например, вместо синих дать желтые). Барьер можно строить также из кругов, колец, кирпичиков, втулок и других разных по цвету предметов.

Занятие 25

   Цель. Продолжать знакомить с соотношением «часть – целое». Учить составлять целое, подбирая части и нанизывая их на стержень; воссоздавать предмет из однотипных по рисунку деталей.
   Материал. Пять–шесть одинаковых по величине и цвету шаров (диаметр 4–5 см), имеющих сквозное отверстие по оси симметрии; стержень высотой 20—25 см; картинка, на которой изображена пирамидка соответствующего цвета в натуральную величину (на каждого ребенка) (цветные табл. XIII, XIV).
   Ход занятия. Взрослый показывает детям картинки, на которых изображена пирамидка из шаров, нанизанных на стержень, и предлагает сделать такую же, а затем сравнить ее с изображением на рисунке.
   Варианты. На повторных занятиях взрослый предлагает собрать пирамидку по рисунку из геометрических фигур двух видов (например, шары и кубы или кубы и кольца, кольца и цилиндры).

Занятие 26

   Цель. Закреплять представление о различных геометрических фигурах (шар, куб, цилиндр, кольцо и пр.). Развивать творческое воображение. Учить соотносить предмет и его изображение; составлять несложную модель из одинаковых деталей двух цветов.
   Материал. 5–6 шаров двух цветов (например, красного и зеленого) с отверстием по оси симметрии, стержень (высота 20—25 см); картинка, на которой изображена пирамидка с чередующимися по цвету шарами (на каждого ребенка) (цветная табл. XIV).
   Ход занятия. Взрослый раздает картинки и спрашивает детей, что они на них видят; обращает внимание на то, что шары чередуются по цвету. Затем дети начинают собирать свои пирамидки. Взрослый контролирует, какую деталь они берут первой (от этого зависит последовательность выполнения всей модели).
   Если дети ошибаются, взрослый помогает им, обращая внимание на картинку и на очередность цветов, предлагает выложить шарики в той последовательности, в которой они будут нанизываться на стержень. Чтобы они не раскатывались, их кладут отверстием к поверхности стола. Готовая модель сравнивается с картинкой.
   Варианты. Если дети справляются с заданием, можно предложить им чередовать другие детали.

Занятие 27

   Цель. Продолжать обогащать опыт детей при действии с предметами различной формы, величины и цвета. Развивать воображение, умение соотносить предмет с его изображением.
   Материал. Наборы полых конусов, кубиков, цилиндров различного цвета и величины; картинки с изображением различных по цвету и подбору деталей башенок (цветная табл. VIII).
   Ход занятия. Взрослый обращает внимание детей на особенности башенки, изображенной на картинке (детали, цвет и т. п.), предлагает выбрать нужные для составления башенки детали. Еще раз обращает внимание на картинку, советует, как лучше ее строить (поставить кубик на кубик и т. п.). Готовую модель сверяют с картинкой.
   На первых занятиях дети собирают одинаковые модели. Потом в зависимости от совершенствования их умений задания усложняются. Так, если вначале детям предлагают сделать по картинке самые простые модели, состоящие из двух деталей одного цвета, то далее они могут собрать башенки из трех одинаковых деталей, а затем из двух или трех разных.

Занятие 28

   Цель. Учить выполнять более тонкие действия по соотнесению трех разных по величине предметов (большой, поменьше, маленький). Продолжать развивать координацию рук, моторику пальцев.
   Материал. Цветной расписной шар или яйцо (диаметр 8–10 см), вмещающие два разборных предмета, меньших по величине (на каждого ребенка).
   Ход занятия. Аналогичен ходу занятия 14.

Занятие 29

   Цель. Расширять сенсорный опыт детей путем действий с предметами разной формы. Углублять представления о свойствах геометрических фигур (например, шар и куб, куб и призма и т. п.). Совершенствовать умение действовать по воображению – соотносить предмет с его графическим изображением.
   Материал. Три куба и три шара одной величины и цвета, стержень высотой 20—25 см (на каждого ребенка) (цветная табл. XIV). Картинки с изображением пирамидки, состоящей из шаров и кубов одного цвета, а также одной величины.
   Ход занятия. Взрослый раздает детям картинки. «Посмотрите внимательно. Что нарисовано на картинке? Правильно, это пирамидка. Из чего она состоит? Из шариков и кубиков. Вот они. (Показ.) Мы сделаем такую же пирамидку, как нарисована на картинке. Вначале возьмем кубик, потом шарик, затем кубик, и вновь шарик. Нанижем их на стержень. Вот и получилась пирамидка!» (Объяснение сопровождается показом.)
   Дети повторяют действия взрослого, обращаясь в процессе выполнения задания к рисунку – сравнивают очередность нанизывания геометрических фигур.
   О каждой готовой модели дети рассказывают: из каких геометрических фигур она составлена, какого они цвета, размера и т. д.
   Затем взрослый предлагает малышам самостоятельно разобрать пирамидку, а затем составить ее еще раз, опираясь на картинку.
   Все пирамидки ставят на середину стола.
   В последней части занятия взрослый ставит на стол большую коробку с разными геометрическими фигурами и стержни для их нанизывания, предлагает собрать пирамидки, действуя произвольно.
   Взрослый отмечает, что у каждого ребенка получается своя, оригинальная конструкция. Хвалит все пирамидки, выделяет их цвет и детали, называет их понятными детям словами и побуждает к тому же самих детей.

Занятие 30

   Цель. Обогащать сенсорный опыт детей в процессе действий с предметами разной формы и величины.
   Продолжать учить выполнять тонкие действия кончиками пальцев.
   Материал. Различные геометрические фигуры (шар, куб, цилиндр, призма и пр.), имеющие сквозное отверстие (4 штуки); невысокие стержни (12—15 см) для нанизывания различных деталей, картинки с изображением пирамидки (на каждого ребенка) (цветная табл. XIV).
   Ход занятия. Взрослый предлагает рассмотреть пирамидки-образцы на картинках, дает каждому ребенку материал для занятия.
   Дети собирают пирамидки, ориентируясь на рисунки, рассматривают их, затем обмениваются и собирают новые пирамидки. Взрослый при необходимости помогает, прибегая к показу, объяснению и сравнению.
   Варианты. На первых занятиях всем детям раздают одинаковые картинки, они собирают однотипные пирамидки. В дальнейшем они получают разные картинки и собирают различные по форме, величине и цвету пирамидки.
   Этот вид занятия требует более развитого мышления, воображения и сенсорного опыта. Если дети испытывают какие-либо затруднения, взрослый предлагает более простые варианты (см. занятия 10—12) и помогает в процессе их выполнения.

Занятие 31

   Цель. Продолжать развивать образное мышление и учить соотносить предметы с их изображением.
   Материал. Картинки (8х12 см), на которых изображены игрушки (мяч, кукла, зайчик, утенок и т. п.); такие же игрушки расставлены по групповой комнате.
   Ход занятия. Взрослый предлагает каждому ребенку взять одну картинку, показать ее всем детям и сказать, что на ней нарисовано; затем по просьбе взрослого дети находят такие же предметы, какие нарисованы на их картинках. Если им трудно найти игрушки в пространстве комнаты, взрослый располагает все предметы на столе, и дети подбирают их, глядя на картинки.
   Результаты работы анализируются.
   Затем взрослый собирает картинки, и вновь дети разбирают их – каждому достается уже другая картинка. Упражнения повторяются.
   В конце занятия организуются игры с предметами и игрушками по желанию детей.

Игры-занятия с элементами экспериментирования (для детей 2 лет 9 месяцев – 3 лет 6 месяцев)

Занятие 1

   Цель. Закрепить первоначальные представления о явлениях неживой природы, в частности о воде (прозрачная, течет, льется, журчит; нужна всем – и животным, и людям, и растениям, потому что воду пьют, водой умываются, в воде купаются). Использовать игры с водой для оздоровления детей, подчеркнуть целительные свойства воды.
   В процессе занятия целесообразно использовать малые фольклорные жанры, раскрывающие отношение человека к воде, ее значимость для всего живого.
   Материал. Репродукция к потешке «Водичка-водичка» (можно использовать любую картинку, на которой изображен умывающийся ребенок). Прозрачный кувшинчик с кипяченой водой, прозрачные стаканчики (по числу детей). Кукла (резиновая), тазик (игрушечный).
   Ход занятия. Взрослый показывает детям картинку, на которой изображена умывающаяся девочка. Дети рассматривают ее 2–3 минуты. Отвечают на вопросы: «Кто изображен на картинке? Что делает?» Затем взрослый читает потешку:

     Водичка-водичка,
     Умой Тане (наше) личико,
     Чтобы глазки блестели,
     Чтобы щечки алели,
     Чтобы смеялся роток,
     Чтобы кусался зубок.

   Затем взрослый обращается к каждому ребенку с вопросом, какую он видел водичку, когда умывался, мыл руки, купался. Если дети затрудняются с ответом, сам называет свойства воды: прозрачная, течет, льется, журчит, булькает и т. п.
   Далее разыгрывается ситуация с куклой: ее умывают над игрушечным тазиком. Взрослый медленно льет воду, давая детям возможность прочувствовать слова «вода прозрачная, течет». В конце занятия взрослый разливает воду из кувшина по стаканчикам, сопровождая действия словами: прозрачная, журчит, булькает. Предлагает детям попить.

Занятие 2

   Цель. Использовать игровую ситуацию для ознакомления детей с такими свойствами воды, как возможность ее окрашивания (принимает цвет краски, например, при рисовании кистью).
   Материал. Гуашь и специальные стаканчики, наполненные на 1/3 прозрачной водой; белая бумага, трафарет воздушного шара в виде пакета с прорезью для цветных вкладышей (18х15 см) (на каждого ребенка).
   Ход занятия. Взрослый обращает внимание детей на то, что у них в стаканчиках прозрачная вода, предлагает нарисовать «воздушные шарики». Каждый ребенок получает листок белой бумаги и одну краску (зеленая, красная, синяя и т. п.). Дети рисуют – на белой бумаге появляются «пятна» определенного цвета. При мытье кисточки вода окрашивается в цвет смываемой краски. Взрослый предлагает оставить листы сушиться на столе, обращает внимание на воду в стаканах. Собирает их на поднос, дети рассаживаются вокруг взрослого. Он спрашивает о том, что дети делали, кто какой краской рисовал, называет цвет воды в стаканчиках и т. д. Подчеркивает: у воды есть свойство – окрашиваться.
   Далее взрослый привлекает внимание детей к их работам, собирает их в стопку, вкладывает ее в пакет, на котором вырезано изображение воздушного шарика (трафарет) с темной ниточкой. Взрослый вытаскивает листочки по очереди, и «шарики» меняют свой цвет: «Чей красный шарик?», «Кто рисовал желтой краской? Чей желтый шарик?» и т. д.
   Игра переходит в непринужденный разговор о том, кому из детей покупали воздушные шарики, как они играли с ними.

     Мы гуляли по Неглинной,
     Заходили на бульвар,
     Нам купили синий-синий
     Презеленый, красный шар.

   «Какой же шарик? – Разноцветный!»

Занятие 3

   Цель. Показать, как при смешивании трех основных цветов получаются другие. Так, например, соединение желтого и синего дает зеленый; красного и желтого – оранжевый; красного и синего – фиолетовый (сиреневый); красного и черного – коричневый и т. п.
   Материал. Гуашь, кисти (по количеству детей); 4–5 пустых прозрачных стакана.
   Ход занятия. Каждый ребенок выбирает тот цвет краски, которым хочет рисовать (рисование по замыслу); моет кисточку в стакане, таким образом у каждого образуется своя «цветная водичка». Рисунки детей раскладывают на столах для просушивания. Взрослый ставит все стаканы с цветной водой на один поднос. Собирает вокруг себя детей и предлагает посмотреть «фокус».
   Взрослый наливает в чистый стакан, предположим, красную водичку («Кто рисовал красной краской? – Оля. Это ее цвет!») и туда же добавляет желтую воду («Чья желтая водичка? – Колина!») «Что у нас получилось? Какой цвет водички? – Оранжевый. Такого цвета бывает солнышко, апельсин, мандарин, цветочки». Аналогично взрослый получает фиолетовый, зеленый, коричневый цвета и т. д.
   Примечание. Основными считаются три цвета: красный, желтый, синий. Именно при их соединении получаются все другие цвета спектра. Оттенки (голубой, розовый, салатовый и т. п.) получают при соединении основных цветов с белилами.
   В конце занятия дети рассматривают свои рисунки, рассказывают, кто и что нарисовал.

Занятие 4

   Цель. В процессе экспериментирования показать детям, как вода при охлаждении превращается в лед (замерзшую воду).
   Материал. Полиэтиленовые формочки для игр с песком (15—20 штук); коробка из-под шоколадных конфет; кувшинчик с прозрачной водой; цветная вода в стаканчиках.
   Примечание. Данное занятие может стать логическим завершением игровой ситуации, описанной в занятиях 2, 3.
   Ход занятия. Взрослый беседует с детьми о зиме, спрашивает о ее признаках (снег, лед, холодно). Подчеркивает, что на морозе вода превращается в лед: «Мы сделаем вместе с вами льдинки». Предлагает расставить формочки на столе. На глазах у детей наливает в одни формочки прозрачную воду, в другие – цветную. «Когда пойдем гулять, мы вынесем их на мороз и посмотрим, что у нас получится».
   Во второй части занятия используется коробка из-под конфет для изготовления «бус». В формовочную упаковку в присутствии детей заливается цветная вода (желательно чередовать контрастные цвета, например, синий, желтый, зеленый, красный, фиолетовый и пр.). Затем в залитые формочки следует положить толстую нитку, которая на морозе должна вмерзнуть в льдинки.
   На прогулке взрослый предлагает детям посмотреть, что произошло с водой. Когда вода замерзнет, он в присутствии детей вынимает цветные «нитки бус», украшая ими елочку на участке детского сада.

Занятие 5

   Цель. Используя игровую ситуацию, обратить внимание детей на свойства снега (тает, превращается в воду в тепле; снег и снежинки – это капельки воды, которые зимой в воздухе превращаются в снежинки); рассмотреть снежинку на ладошке (на варежке) во время прогулки; подчеркнуть, что снег – «это много-много снежинок». Провести в присутствии детей эксперимент со снегом, показать, что снег может быть сыпучим или липким: из липкого можно лепить фигурки и делать «пирожки». В помещении, в тепле, снег обязательно растает и превратится в воду.
   Материал. Полиэтиленовые формочки (для песка) и совочки (на каждого ребенка 2–3 формочки и один совок). Подносы для формовки. Невысокие, широкие емкости для снега.
   Ход занятия. Взрослый вносит в группу емкости со снегом, собирает вокруг себя детей. Показывает снег, говорит, что он белый, холодный, в помещении начинает таять – становится липким. Далее совочком раскладывает снег в формочки для песка. Делает из снега на подносе снежные куличики («рыбка», «цветочек», «бабочка», «птичка» и т. п.).
   Во второй части занятия взрослый предлагает детям формовать из снега фигурки; поясняет, что снег руками брать нельзя, надо использовать совочек.
   Примечание. Перед занятием полиэтиленовые или пластмассовые формочки желательно нагреть (в воде или на радиаторе отопления).
   Взрослый следит за тем, чтобы каждый ребенок использовал совочек, самостоятельно переворачивал наполненные снегом формочки на поднос. Каждый ребенок делает две–три снежные фигурки. Подносы устанавливаются на общий стол. Дети наблюдают, как снежные фигурки постепенно превращаются в воду.
   «Не грустите о том, что снежные фигурки растаяли. В следующий раз мы сделаем их из песка. Песочные „пирожки” не тают», – поясняет взрослый.

Занятие 6

   Цель. Аналогична цели занятия 5.
   Материал. Вылепленные взрослым из снега кролик, зайчик или Снеговик (высота 40—45 см); ведро на голову последнего (10—12 см в диаметре), ленточки, сухие веточки, уголечки (пуговички для глаз), морковка (красный колпачок от фломастера) для носа и т. п.
   Ход занятия. Снеговика ставят в высокую металлическую тарелку или эмалированную миску (для устойчивости и сохранения температуры). Взрослый обыгрывает приход Снеговика. Дети рассматривают его. Взрослый предлагает подарить Снеговику «шляпу» (игрушечное ведерко), украсить ее цветными ленточками, подарить метелочку из веток.
   Примечание. Если есть дидактический столик на вращающейся основе, следует его использовать: он дает возможность обозревать фигурку со всех сторон; кроме того, возникает впечатление, что Снеговик «танцует».
   Во второй части занятия дети предлагают угостить Снеговика льдинками, снежными «пирожками» (заготовленными заранее).
   В третьей части занятия дети украшают Снеговика цветными льдинками, ледяными «бусами» (выполнены заранее, хранятся в морозилке холодильника). Взрослый предлагает спеть для Снеговика какую-нибудь зимнюю песенку.
   В четвертой части занятия обращает внимание на то, что Снеговик начинает подтаивать: «Ему в доме жарко». Цветные льдинки, подтаивая, «расписывают» наряд Снеговика, что делает всю композицию еще более красочной. Далее Снеговик приглашает детей на прогулку. Перед уходом он угощает их морковками. «Они не ледяные, а настоящие, потому что малышам нельзя есть снег и сосульки», – поясняет гость.
   Занятие продолжается на участке.
   Можно использовать следующие четверостишия, относящиеся к зимнему времени года.

     Снеговик
     Два блестящих уголька —
     Глазки у Снеговика,
     Яркий нос, в руках – метла,
     Веселится детвора!
     Л. Павлова

     Снег
     Снег, снег кружится,
     Белая вся улица!
     Собралися мы в кружок,
     Завертелись, как снежок.
     А. Барто

     Снежный кролик
     Мы лепили снежный ком,
     Ушки сделали потом.
     И как раз
     Вместо глаз
     Угольки нашлись у нас,
     Кролик вышел как живой!
     Он с хвостом и головой!
     За усы
     Не тяни —
     Из соломинок они!
     Длинные, блестящие,
     Точно настоящие!
     О. Высотская

     Загадки
     Прыгает ловко,
     Любит морковку. (Зайчик)

     Хожу в пушистой шубе,
     Живу в густом лесу.
     В дупле на старом дубе
     Орешки я грызу. (Белка)

     Зимой спит —
     Летом ульи ворошит. (Медведь)

Занятие 7

   Цель. Используя игровую ситуацию, обратить внимание детей на то, что одни предметы (легкие) на воде держатся, другие (тяжелые) – тонут (экспериментирование).
   Материал. Набор предметов из различных материалов: щепочка (деревянная лодочка), пластмассовая планочка (рыбка), железный гвоздик (металлическая рыбка), бумажный кораблик (цветочек), резиновый шарик, ватный «снежок» и др.; ведерко, широкое блюдо, наполненное водой.
   Ход занятия. Взрослый предлагает детям сесть вокруг стола, на котором стоят блюдо с водой, а также ведерко с игрушками. Дети рассматривают их. Каждый достает одну из них. Взрослый спрашивает каждого ребенка, что он выбрал, как называется этот предмет.
   Затем по предложению взрослого дети по очереди опускают предметы на воду, взрослый комментирует происходящее.
   В процессе игровых действий опытным путем устанавливается: не все предметы держатся на воде; на поверхности воды плавают легкие предметы, такие как щепочка, резиновый шарик, ватный «снежок»; металлические (железные) предметы более тяжелые – они тонут. Взрослый предлагает детям подуть на воду по очереди, чтобы каждый из них смог направить плавающие игрушки к кому-либо из товарищей.
   В конце занятия взрослый предлагает «испытать» бумажные лодочки: в присутствии детей складывает из бумаги (оригами) 1–2 лодочки, опускает их на воду, предлагает поиграть с лодочками в бассейне.

Занятие 8

   Цель. Используя ситуацию экспериментирования, организовать игру с машинками одного размера и одинаковой конструкции, но разного цвета («Чья машинка уедет дальше»).
   Материал. Цветные машинки (по количеству детей). Доска (скат) шириной 80–100 см, укрепленная с одного края на высоту 40—50 см (зимой в группе, летом на участке детского сада).
   Ход занятия. Взрослый раздает детям машинки. Они рассматривают их, называют. «А чья машинка уедет дальше?» – спрашивает взрослый, побуждая тем самым детей к экспериментированию.
   Во второй части занятия дети распределяются по 2–3 и, встав у приподнятого края ската, по сигналу взрослого пускают машинки «под горку», сообщив им начальную скорость.
   Взрослый отмечает, чья машинка уехала дальше, и поясняет: «Сережа, по всей вероятности, сильнее толкнул машину и колесики быстрее завертелись – машина уехала далеко-далеко».
   Так ребенок опытным путем знакомится с предметами, которые перемещаются с помощью колес, а также с тем, что скорость их передвижения зависит от силы толчка.
   Затем каждый малыш испытывает свою машинку. Дети отмечают, какого цвета машинка уехала дальше. Если в игре возникает неоднократный повтор, то взрослый учит детей делать первые умозаключения: например, красные машинки ездят быстрее, чем желтые или зеленые.
   Варианты. На повторных занятиях в кузов машинок можно укладывать различные грузы и определять связь скорости и веса перевозимых предметов и их количества. Аналогичную игру можно провести с шариками, мячами, обручами и т. п.

Занятие 9

   Цель. Используя ситуацию экспериментирования, познакомить со свойством магнита (притягивает металлические предметы); организовать игру на основе сюжета «Ловись, рыбка, большая и маленькая!»
   Материал. Магнитные «удочки» (3–4 штуки) (палочки длиной 30—40 см, в сечении 5–6 см, на них засечки для закрепления суровой нитки длиной 30—35 см; на конце нитки крепится магнит).
   Примечание. Магниты можно взять из пособия «Магнитная азбука (алфавит)». Вместо палочек – два одноцветных высохших фломастера, которые склеивают широкими концами.
   Разноцветные рыбки из картона (с укрепленными на них металлическими скобками или канцелярскими скрепками, которые хорошо притягиваются к магниту).
   Большое блюдо или круглая красивая коробка с приподнятыми краями (озеро).
   Ход занятия. Взрослый ставит на стол коробку или блюдо с рыбками: «Это озеро, в нем живут разноцветные рыбки. Мы попробуем их поймать с помощью удочек». Демонстрирует удочки, отмечает, что на каждой вместо крючка имеется магнит (рыбки будут «клевать» на него и «приклеиваться» к нему); показывает игровое действие. Далее дети самостоятельно ловят рыбок. Взрослый отмечает, у кого какая рыбка (цвет, величина).
   Если многим детям одновременно хочется действовать с удочками, взрослый устанавливает очередность.

Приложение

Таблица 1. Система дидактических игрушек для занятий с детьми раннего возраста.

Таблица 2. Сенсорное воспитание и развитие действий с предметами в системе занятий (примерная «сетка») с детьми второго года жизни.

* Эти занятия чередуются, т. е. проводятся один раз в две недели.

Таблица 3. Сенсорное воспитание и развитие действий с предметами в системе занятий (примерная «сетка») с детьми третьего года жизни.

Таблица 4. Примерное планирование занятий с дидактическими игрушками детей второго года жизни. [2 - Таблицы 4 – 5 разработаны Л. Н. Павловой.]

Примечание. Задания, помеченные звездочкой, предлагаются на занятиях, другие представляют их модификацию и проводятся в часы самостоятельной деятельности с целью закрепления и обобщения.

Таблица 5. Примерное планирование занятий с дидактическими игрушками детей третьего года жизни.

Список литературы

   Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста /Под ред. С. Л. Новоселовой. – М., 1985.
   Новоселова С. Л. Развитие мышления в раннем возрасте. – М., 1978.
   Павлова К.Н. Знакомим малыша с окружающим миром. – М., 1987.
   Павлова Л.Н. Раннее детство: развитие речи и мышления. Методическое и наглядное пособия. – М., 2002.
   Павлова Л.Н., Пилюгина Э. Г., Волосова Е. Б. Раннее детство: познавательное развитие. – М., 2002.
   Печора К. Л., Пантюхина Г. М., Голубева Л. Г. и др. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. – М., 1987.
   Фонарев А. М. Ребенок и среда. – М., 1974.

Приложения

Рис. 1. Вверху – предметы для совершенствования зрительных ориентировочных реакций у детей до 2 мес; внизу – предметы-вкладыши для развития хватательных движений.

Рис. 2. Игрушки-подвески для самостоятельного захватывания предметов детьми 2 мес.

Рис. 3. Подвесные устройства I, II и III типа для развития у детей действий с предметами.

Рис. 4. Игрушки-подвески.

Рис. 5. Погремушки: вверху – геометрические, внизу – сюжетные.

Рис. 6. Игрушки для развития двигательной активности детей 5 мес. – 1 г. 6 мес.

Рис. 7. Игрушки для формирования предметной деятельности.

Рис. 8. Набор объемных геометрических фигур-вкладышей.

Рис. 9. Набор полых конусов и образцы дидактических заданий.

Рис. 10. Набор полых цилиндров и кубов и образцы заданий с использованием геометрических фигур.

Рис. 11. Варианты дидактических заданий с матрешками.

Рис. 12. Варианты нанизывания колец на разные виды основы.

Рис. 13. Составление пирамидок из колец, шаров, кубов, цилиндров (для детей 1 – 2 лет)

Рис. 14. Составление пирамидок из разных геометрических тел (для детей 2 – 3 лет)

Рис. 15. Игрушки-забавы: карусель, «волшебная» хлопушка.

Рис. 16. Дидактические столики для детей 1 – 2 лет

Любовь Николаевна Павлова Развивающие игры-занятия с детьми от рождения до трех лет. Пособие для воспитателей и родителей

От автора

Педагогические условия умственного воспитания детей раннего возраста

Роль дидактической игрушки в интеллектуальном развитии детей раннего возраста

Методические приемы обучения действиям с предметами

Первый год жизни

Первый год жизни

Особенности формирования действий с предметами и дидактическими игрушками

Примерные конспекты занятий с детьми от рождения до года

От рождения до 3 месяцев

Возраст. 8–14 дней.

Занятие 1

Занятие 2

Занятие 3

Возраст. 14—20 дней.

Занятие 4

Занятие 5

Занятие 6

Занятие 7

Возраст. 20—30 дней.

Занятие 8

Занятие 9

Занятие 10

Возраст. 1 – 2 месяца.

Занятие 11

Занятие 12

Занятие 13

Возраст. 2 – 3 месяца.

Занятие 14

Занятие 15

Занятие 16

Возраст. 3–4 месяца.

Занятие 17

Занятие 18

Занятие 19

Изготовление игрушек

4–5 месяцев

Занятие 20

Занятие 21

Занятие 22

Занятие 23

Занятие 24

5–6 месяцев

Занятие 25

Занятие 26

Занятие 27

Занятие 28

Занятие 29

6–7 месяцев

Занятие 30

Занятие 31

Занятие 32

7–8 месяцев

Занятие 33

Занятие 34

Занятие 35

Занятие 36

Занятие 37

8–9 месяцев

Задание 38

Занятие 39

Занятие 40

Занятие 41

Занятие 42

9–10 месяцев

Занятие 43

Занятие 44

Занятие 45

10–11 месяцев

Занятие 46

Занятие 47

Занятие 48

Занятие 49

11–12 месяцев

Занятие 50

Занятие 51

Занятие 52

Второй год жизни

Второй год жизни

Особенности формирования действий с предметами и дидактическими игрушками

Любовь Николаевна Павлова
Развивающие игры-занятия с детьми от рождения до трех лет. Пособие для воспитателей и родителей