Диана Хорсанд
Проверьте интеллект своего ребенка. Мышление. Для малышей от 0 до 7 лет

Предисловие

   В этой книге мы будем говорить об интеллектуальном развитии детей дошкольного возраста – с рождения и до семи лет. Но вначале – несколько важных замечаний.
   Часто родители полагают, что в ранний период жизни ребенка следует заботиться прежде всего о его физическом здоровье – ведь пока малыш не научился говорить, он якобы не способен и думать. Это заблуждение. Даже взрослый человек мыслит не только с помощью понятий, но и посредством образов. А для маленького ребенка, еще не владеющего речью, умение «оперировать» образами, то есть сопоставлять события и устанавливать отношения между предметами, – важнейший этап, предваряющий и подготавливающий переход к отвлеченному, «словесному», мышлению.
   С первых минут жизни младенца его психика вовлекается в процесс активного информационного обмена с внешней средой, воспринимает и перерабатывает непрерывный поток поступающих извне сигналов, накапливает сотни и тысячи образов – зрительных, слуховых, обонятельных, осязательных… Вступая во взаимодействие друг с другом, эти бесчисленные «отпечатки» внешнего мира объединяются в простые, а затем и весьма сложные комплексы, позволяющие не только составить верное представление о происходящем вокруг, но и «предугадать» будущее. Например, звук знакомых шагов заставит трехмесячного ребенка «подумать» о том, что вскоре он увидит мамино лицо, а звон ложечки позволит ему «предположить», что наступило время обеда.
   Периоду освоения речи также предшествует подготовительный этап, когда малыш начинает понимать язык, на котором говорят взрослые. Разговаривайте с младенцем как можно чаще, даже если вам кажется, что он ничего еще не понимает. Он прекрасно все понимает и отзывается на ваши слова, еще не научившись говорить. Этот отклик можно прочитать в его взгляде, уловить в движениях, в смене настроения.
   Позднее, когда ребенок научится говорить, его мышление также будет осуществляться на образной, чувственной, основе. Вообще говоря, на протяжении всей жизни человек мыслит, опираясь на некие «картинки», хранящиеся в памяти, так называемые представления, – даже если речь идет об абстрактных понятиях, не имеющих точного образного эквивалента. Однако в психике дошкольника этот «внутренний мир» существует в незавершенных, недостроенных формах – память еще не накопила достаточно информации, чтобы мышление могло происходить в отрыве от непосредственного восприятия действительности.
   Чтобы посмотреть, как выглядит на практике «предметное мышление», предложите дошкольнику решить в уме какую-нибудь несложную задачу – например, угадать, сколько шариков может поместиться в данную коробку. Если ребенок не вундеркинд, скорее всего, он не сумеет ответить на ваш вопрос. Это не значит, что малыш ленится думать, – просто пока каждая его мысль начинается с эксперимента, наглядного опыта. На самом деле ему нетрудно определить вместительность коробки, но именно опытным путем, то есть собственноручно наполнив ее шариками. Лишь тогда он с удовольствием поделится своими соображениями о результатах «исследования».
   Описанная особенность мышления детей-дошкольников объясняет, почему для них интереснее и понятнее книжки с картинками – прежде всего те, в которых есть выразительные персонажи и яркие события, например, комиксы, иллюстрированные сборники народных или современных сказок. Сегодня книжный рынок не испытывает недостатка в детской литературе, однако заметим, что вы не ошибетесь, предложив сыну или дочери такую проверенную временем «классику», как «Буратино», «Приключения Незнайки и его друзей», «Урфин Джюс и его деревянные солдаты» и тому подобное.
   Важно помнить, что детям свойственно делать выводы по аналогии. Малыши до двух лет нередко пугаются заводных игрушек: все, что шевелится, для них является живым. По этой же причине ребенок может во время прогулки с опаской поглядывать на движущийся транспорт, а дома – заплакать, впервые в жизни увидев бегающий по комнате игрушечный автомобиль. Еще одна характерная черта маленьких мыслителей – неумение различать следствие и причину. Попросите пятилетнего ребенка закончить фразу: «Снег идет, потому что …» Возможно, в ответ вы услышите: «…земля белая» или: «…все тепло одеты».
   Фундамент интеллекта закладывается родителями при активной творческой деятельности самого ребенка. Лучше всего, если занятия проводятся систематически, но непременно в легкой игровой форме и только когда ребенок в хорошем настроении. Не стоит навязывать малышу развивающую игру, если он плохо себя чувствует или просто чем-нибудь расстроен. В такой ситуации лучше просто обнять его и подержать на руках. Уверенный в любви и понимании со стороны близкого человека, малыш быстрее «отогреется» и, придя в надлежащую форму, с радостью приступит к работе.
   Советуем начинать с заданий, которые ребенок способен выполнить без затруднений. Непомерно сложные задачи могут за короткий срок «одарить» ученика неуверенностью в себе и заниженной самооценкой. Занятия не должны быть продолжительными, иначе малыш устанет и начнет нервничать и капризничать. Старайтесь избегать однообразия – чередуйте игры и упражнения так, чтобы, например, вслед за разучиванием стихов, беседой, разгадыванием загадок и тому подобным шли задания, не требующие слов, – лепка, конструирование, рисование или вышивание.
   Объяснив задание, взрослому стоит на время превратиться в «невидимку» и вмешиваться в происходящее, только когда это действительно необходимо. Не забывайте хвалить малыша, даже если он справляется не лучшим образом. Ему очень важна моральная поддержка именно в случае неудачи. Вы можете сказать, например, так: «Не получилось аккуратно обвести? Ничего страшного. Это действительно трудно, с первого раза даже у меня не получится. Ты так старался, и не зря – посмотри: вот здесь, здесь и еще там линия идеально ровная! Ты просто молодец! А в следующий раз будет еще лучше, я уверена!»
   Иногда подобная «психотерапия» необходима и самим родителям, особенно тем, кто ждет от сына или дочери выдающихся успехов и бурного интеллектуального роста. Следует помнить, что, независимо от ваших усилий, психологический возраст ребенка не всегда соответствует его «паспортным данным». Подчас четырехлетние дети с легкостью выполняют задания, предназначенные для шестилеток, и наоборот, шестилетний малыш может отставать в развитии от своего пятилетнего брата. Не спешите объявлять ребенка умственно отсталым! Скорее всего, впоследствии он наверстает упущенное, особенно если со стороны взрослых ему будет оказана своевременная и грамотная помощь. Тесты, приведенные в этой книге, помогут вам определить, насколько гармонично развивается ребенок и нет ли у него проблем, требующих определенной педагогической коррекции.
   Если что-то в поведении ребенка вызывает тревогу или просто кажется непонятным, проконсультируйтесь с детским психологом. Однако помните, что никто не знает вашего малыша лучше, чем вы. Наблюдательные и заботливые родители, как правило, интуитивно выбирают именно те игры и развлечения, которые интересны и полезны их ребенку, а в книгах по развитию дошкольников легко находят упражнения и задачи, в наибольшей мере соответствующие его потребностям.
   Вырастет ли ваш малыш восприимчивым к новому знанию, целеустремленным и успешным, обнаружатся ли у него способности к математике, языкам или художественному творчеству, будет ли он обладать хорошей памятью и развитым интеллектом – во многом зависит от вас. Воспитание маленького человека – это творческий труд, требующий терпения, наблюдательности, фантазии и упорства. Учите ребенка верить в себя и верьте в него сами. Никогда не отчаивайтесь. Ваши старания обязательно будут вознаграждены – у вашего малыша все получится!

От рождения до трех месяцев

Особенности возраста, возрастные нормы

   С первых минут своей жизни ребенок способен испытывать разнообразные ощущения – зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые, кожные и многие другие. До двух месяцев он получает информацию о внешнем мире главным образом посредством ощущений, а чуть позднее приобретает способность воспринимать и отличать друг от друга целостные объекты, прежде всего людей. Младенец оживляется при виде мамы или других близких людей, при звуках знакомого голоса. О том, что психическое развитие ребенка соответствует возрастной норме, можно судить по некоторым признакам.

   Например, ребенок в возрасте четырех недель:
   – успокаивается, когда его берут на руки и качают;
   – замирает или, наоборот, оживляется (начинает активно двигать ручками и ножками) при звуках голоса мамы или другого близкого человека;
   – плачет, когда голоден, хочет спать или нуждается в смене подгузников;
   – внимательно разглядывает лицо человека, если оно достаточно близко;
   – сразу же обращает внимание на помещенный перед ним предмет и начинает его сосредоточенно рассматривать.

   Нормально развивающийся двухмесячный младенец:
   – во время кормления грудью делает «паузы» для общения с матерью: ненадолго прекращает сосать, ловит мамин взгляд и смотрит ей в глаза;
   – улыбается в ответ на вашу улыбку;
   – начинает «гулить», то есть произносит звуки, когда с ним разговаривают;
   – трясет погремушкой, вложенной в его ручку;
   – следит глазами за движущимся предметом;
   – открывает рот при виде бутылочки.

   Нормально развивающийся трехмесячный младенец:
   – узнает в лицо знакомых людей;
   – оживляется и смеется в ответ на обращенные к нему слова;
   – улыбается, когда с ним говорят нежно и ласково;
   – разглядывает собственные руки и пальцы, вложенную в его руку игрушку.

Что и как развивать

   В течение первых трех месяцев ребенок приобретает такие важные способности, как зрительное слежение, умение сосредоточивать взгляд на объекте и рассматривать его.
   Одновременно развиваются слуховое внимание, избирательная кожная чувствительность и связанная с ней способность различать разные по фактуре поверхности предметов.

   Каким же образом можно стимулировать развитие внимания?
   ♦ Младенцам очень нравится, когда их тело и ручки гладят мягкой игрушкой. Хорошо, если игрушка издает какие-нибудь звуки. Это может быть собачка, которая гавкает, если нажать ей на животик, зайчик, пищащий при сдавливании, или кукла, умеющая говорить: «Мама!» Погладьте и пощекочите ребенка игрушкой, а потом спрячьте ее себе за спину. Если малыш начнет беспокоиться и искать игрушку, продолжите игру.
   ♦ Можно обойтись и без игрушки: «прогуляйтесь» по животику и ручкам ребенка указательным пальцем и мизинцем, приговаривая:

     Идет коза рогатая,
     Идет коза бодатая.
     Кто кашку не ел,
     Молочка не пил, —
     Забодает, забодает, забодает.

   Вам нетрудно будет убедиться, что знаменитая «коза», которая с незапамятных времен «бодает» российских младенцев, и сегодня вызывает у малышей бурный восторг.

   Один из первых объектов, попадающих в зону особого внимания грудничков, – их собственные руки. Лежа в кроватке, малыши подолгу изучают свои пальчики и ладошки, подносят их к лицу и, разумеется, пробуют «на вкус». Очень важно, чтобы ребенок хорошо «чувствовал» свои ручки, – это поможет ему быстрее освоить мелкие дифференцированные движения (что, кстати, крайне важно для формирования участков коры головного мозга, ответственных за развитие речи).
   ♦ Почаще играйте с ручками младенца. Поднесите их к своим губам, подуйте на них, поцелуйте, подвигайте его пальчиками, приговаривая что-нибудь нежное и ласковое. Потом отпустите ручки и слегка отвернитесь, время от времени поглядывая на малыша – так, чтобы он этого не замечал. Если он постарается снова привлечь ваше внимание – продолжите игру.

   Наблюдательность – еще одно важное качество, которое нужно развивать с самого нежного возраста.

   Можно и нужно активизировать врожденную склонность младенца к наблюдению. Для этого необходимо позаботиться, чтобы предметный мир, окружающий ребенка, постоянно пополнялся новыми объектами. До трех месяцев малыш бо́льшую часть времени проводит в своей кроватке. Как сделать его вынужденный «досуг» более содержательным? Традиционное развлечение – подвесной мобиль, который подвешивают на шнуре (если кроватка имеет полог) или закрепляют на кронштейне. Мобиль не обязательно покупать – обычная тесьма с прикрепленными к ней игрушками, шариками или ленточками даже предпочтительнее: каждый день к ней можно подвешивать какой-то новый предмет и убирать «надоевший». Мобиль должен висеть так, чтобы ребенок мог рассматривать предметы, но не дотягивался до них.
   Больше всего малышей привлекают движущиеся предметы, однако даже самый преданный и терпеливый родитель вряд ли сможет сидеть рядом с ребенком часами и ему на радость приводить в движение мобиль. К счастью, для этого существуют другие способы. Достаточно соединить мобиль с ручкой или ножкой младенца ленточкой или шнурком – и «перпетуум мобиле» («вечный двигатель») готов. Младенцы обычно двигают руками и ногами, только когда бодрствуют, так что игрушка не потревожит ребенка, когда он заснет.
   Наверное, большинству наших читателей доводилось смотреть кинофильмы о детях, выросших в лесу и воспитанных животными («Тарзан», «Маугли» и тому подобные). Надо сказать, эти замечательные фильмы не имеют ничего общего с реальностью. Дети, изолированные в раннем возрасте от человеческого общества, впоследствии оказываются не в состоянии овладеть членораздельной речью, а следовательно – и понятийным мышлением; в своем психическом развитии они навсегда остаются на уровне животного.
   Готовить ребенка к овладению речью нужно буквально с первых дней его жизни. Пользуйтесь любой возможностью, чтобы пообщаться с ребенком, – в процессе купания и смены подгузников, во время одевания и гуляния, до и после кормления. Говорите с ним, комментируйте каждое свое действие, называйте предметы, которые оказываются в ваших или его руках.
   Произносите отдельные звуки и слоги, побуждая младенца подражать вам. Ласково улыбнитесь ребенку, произнесите какой-нибудь звук (для начала пусть это будет певучий гласный типа «о», «а», «у» или повторяющиеся слоги, например, «ма-ма-ма», «ля-ля-ля», «да-да-да»). Выдержите паузу, как бы приглашая ребенка поговорить. Ребенок может начать подражать вам, и у вас получится великолепный «диалог», или, скорее, дуэт, состоящий из «га-га-га» или «агу-агу».
   Возможен обратный вариант – как только младенец начинает «гулить», повторяйте звуки, которые произносит он. Желательно, чтобы при этом малыш видел ваше лицо, движения вашего рта и губ – в дальнейшем это поможет ему научиться говорить.

   Подсказки для родителей
   В раннем младенческом возрасте у детей не бывает беспричинных капризов. Если ребенок плачет или кричит – значит, он старается привлечь ваше внимание, ему что-то нужно, он хочет вам сообщить нечто важное.

   Замечено, что раньше начинают говорить те дети, чьи родители немедленно реагировали на их крик, то есть подходили к ребенку, старались устранить причину плача или просто успокоить малыша.

   Разные причины вызывают у ребенка совершенно разный плач. Опытные мамы (а уже через месяц общения с новорожденным мы все становимся более или менее опытными в различении видов плача) быстро разбираются, что к чему, в зависимости от того, как плачет ребенок. У большинства детей «язык плача» таков:
   – постепенно нарастающий плач, начинающийся с хныканья, говорит о том, что малыш проголодался;
   – громкий, возмущенный рев сигнализирует о какой-то неприятности (намочил подгузник, отлежал руку);
   – резкий плач со всхлипами и кашлем – самый опасный, это сигнал о боли (чаще всего дети так плачут, когда мучаются животиком);
   – тихое похныкивание – намек на то, что малышу скучно и он не прочь пообщаться.
   В этот ответственный период закладывается базовое доверие к миру, поэтому важно помнить во время ухода за ребенком, при кормлении, купании или смене подгузников, что малыш, не понимая значения слов, прекрасно «считывает» информацию по выражению лица и интонации говорящего.
   Ваш ребенок вырастет уверенным в том, что нужен и любим, что с ним не случится беды, если вы будете откликаться на его зов немедленно, брать его на руки, прижимать к себе.

   Важнейшие качества, необходимые для интенсивного интеллектуального развития, – активность и предприимчивость. Настоящие интеллектуалы, способные не только усваивать чужой опыт, но и производить новые идеи, – это всегда люди любознательные. Поэтому стоит всячески поощрять познавательную активность младенца.

   ♦ Новорожденному интересно все, но в первую очередь – люди, которые его окружают, их лица и голоса. Самое интересное лицо на свете – это, конечно, лицо мамы (или того взрослого, который проводит с ребенком больше времени, чем другие). Пусть это лицо постоянно меняется! Вспомните, с каким удовольствием вы делали в детстве разные гримасы. Состройте ребенку смешную рожицу и посмотрите на него, улыбаясь. Он может просто улыбнуться в ответ или попробует скопировать вашу гримасу. Высуньте язык, поднимите брови, наморщите нос – словом, поиграйте со своим лицом. Ребенок будет смотреть на вас не отрываясь. Отодвиньтесь на минутку так, чтобы малыш не видел вашего лица. Если игра его не утомила, он начнет крутить головкой, чтобы увидеть вас. Тогда продолжите игру до тех пор, пока ему это не надоест.
   ♦ В младенческом возрасте ребенок воспринимает форму и выделяет контуры предметов, замечает другие их особенности. Идеальными игрушками, привлекающими внимание и интерес ребенка, являются упоминавшиеся выше мобили, особенно движущиеся и звучащие. В магазинах можно найти множество разнообразных заводных мобилей, исполняющих при движении веселые песенки или колыбельные. Как уже говорилось, мобиль легко изготовить самим. Для этого достаточно прикрепить к тесьме, подвешенной над кроваткой, яркие ленты, шарики из фольги, пластмассовые или бумажные (но только не стеклянные!) елочные игрушки, воздушные шары, фигурки из цветной бумаги или картона. Не забывайте время от времени менять подвешенные предметы, чтобы ребенок не утрачивал к ним интерес.
   ♦ Чтобы младенец научился сосредоточивать внимание на звуках, укрепите над кроватью один или несколько колокольчиков. Можно использовать для этой цели популярную сейчас «Музыку ветра». Для развития кожной чувствительности прекрасно подойдут кусочки разных тканей и материалов (хлопок, мех, бархат, шелк, кожа, шерсть, вельвет, велюр, фланель, перья, губка, резина). Ими можно гладить руки, ноги, личико и тело ребенка.
   ♦ Младенческий возраст – не помеха для начала занятий по методике Николая Зайцева, основанной на принципе «все и сразу». Для начала достаточно развесить таблицы и петь склады, показывая их ребенку. Знаете, как Софья Ковалевская стала математиком? Случилось так, что стены в ее детской комнате были оклеены вместо обоев лекциями по математическому анализу знаменитого академика М. В. Остроградского. Впоследствии С. В. Ковалевская вспоминала: «От долгого ежедневного созерцания внешний вид многих из формул так и врезался в мою память». Возможно, поэтому преподаватель Ковалевской по математическому анализу удивлялся тому, «как скоро она охватила и усвоила себе понятие о пределе и производной, точно наперед их знала». Можете заранее подготовить кубики для занятий по методу Н. Зайцева, которые пригодятся вам на следующем этапе развития вашего малыша. Кубики складываются из картона и наполняются всякой всячиной. «Золотые» кубики, на которых написаны гласные, наполняются звонкими монетками, «железные», с написанными на них «звонкими» складами, удобнее наполнить мелкими крышками от бутылочек с детским питанием. «Железные» кубики должны отличаться по весу (маленькие, средние и большие), поэтому в них необходимо положить разное количество крышек. «Деревянные» кубики, на которых написаны «глухие» склады, можно наполнить горохом или фасолью, кусочками дерева.

Подсказки для родителей

   В зависимости от типа восприятия всех людей принято делить на три основные группы: визуалы (те, кому важно все видеть), аудиалы (те, кому важно все слышать) и кинестеты (те, кому надо все потрогать, подержать в руках).
   Все три разновидности восприятия мира присутствуют в нас в той или иной мере, но одна из них, как правило, является ведущей. Если вы, понаблюдав за ребенком, сумеете правильно определить, какой вид восприятия он предпочитает, это поможет общаться с малышом на близком ему «языке».

   Для детей-визуалов крайне важны зрительные образы.

   Книжка, которую вы собрались прочитать такому ребенку, обязательно должна содержать картинки, в противном случае он будет слушать вас без особого интереса. Обычно такие дети учатся читать раньше своих сверстников, так что кубики и таблицы Николая Зайцева созданы в первую очередь для них.
   Маленькому визуалу очень нравятся выставки и музеи, а любая прогулка или поход в магазин вместе с ним неизбежно превращается в импровизированную экскурсию, поскольку по дороге он постоянно показывает вам на что-нибудь со словами: «Мама, СМОТРИ!»
   Дети, реагирующие преимущественно на визуальную информацию, часто воспринимают людей и пространство через призму цветового спектра. Они могут бояться темноты, поскольку страх у них ассоциируется с черным цветом (то есть, собственно, с отсутствием цвета), яркий красный цвет может вызывать у этих детей нервозность и утомление, а желтый или оранжевый (цвета солнца) – радость и веселье.
   Часто в ответ на тот или иной вопрос ребенок-визуал отвечает: «Ясно», «Вижу».
   Чтобы быстрее достичь взаимопонимания с визуалом, говорите с ним на одном «языке». Ребенок поймет вас с полуслова, если вы скажете: «ПОСМОТРИ, как игрушки разбросаны! Давай-ка сложим их в этот КРАСИВЫЙ ящик!» или назовете его своим «солнышком».
   Старайтесь использовать больше слов из зрительного ряда, и тогда ваши отношения с малышом будут складываться гармонично.

   Ребенок-аудиал предпочитает слышать.

   Слушать сказки ему гораздо интереснее, чем их читать, поэтому он не жаждет научиться читать самостоятельно.
   Маленький аудиал будет восхищен звучащей книжкой с картинками и кнопками, позволяющими услышать «голос» того или иного изображения. Нажмешь на кнопку рядом с коровой – раздастся мычание, кнопка рядом с собакой позволит услышать собачий лай, а та, что рядом с кошкой, – мурлыканье или звонкое «Мяу!»
   Игрушечные музыкальные инструменты – также большая радость для «слушающего» малыша. Покупая такие игрушки, вы сделаете его счастливым. Но будьте готовы к тому, что музыка в вашем доме станет явлением круглосуточным.
   Для аудиалов важно не только, что говорится, но и как это сказано. Они улавливают малейшие изменения в интонации и ее нюансы, тянутся к доброжелательным людям с мелодичными и звучными голосами.
   Маленький мышонок из «Сказки о глупом мышонке» был несомненным аудиалом, потому обоснованно «увольнял» нянек одну за другой: тетя Лошадь говорила слишком громким голосом, тетя Хрюшка – слишком грубым. И только музыкальное мурлыканье тети Кошки вполне удовлетворило привередливого мышонка – аудиала.
   Если малыш начнет плакать в то время, как вы поете ему колыбельную, не удивляйтесь – смиритесь с тем, что вы не дотягиваете до тети Кошки, или попробуйте улучшить качество своего голоса, занявшись вокалом.
   Людей с избыточным весом ребенок-аудиал может назвать «громкими». Все люди для него «звучат», каждый издает свою неповторимую мелодию. Одни звучат красиво, а другие – неприятно. Плохо «звучащих» людей малыш будет избегать.
   Когда вы не понимаете ребенка, он возмущенно заявит вам: «Ты меня не слышишь!»
   Общаясь с ваши аудиалом, опирайтесь на слова, обозначающие звуки. Когда вы видите, что у него проблема, скажите: «Давай поговорим. Я тебя внимательно СЛУШАЮ!»
   Если ребенок возбужден и не может успокоиться, тихонько произнесите: «Какой-то ты сегодня ГРОМКИЙ. Давай поиграем во что-нибудь ТИХОЕ», – и малыш тотчас откликнется на ваш призыв.

   Дети-кинестеты нуждаются в том, чтобы все прочувствовать, потрогать руками, проверить на ощупь.

   Запаситесь большим количеством бумаги, поскольку они будут с удовольствием и подолгу рисовать, едва научившись держать карандаш в руке. Им особенно необходима атмосфера уюта и покоя, чтобы нормально расти и развиваться. Такие дети воспринимают мир через ощущения. Музей, в котором всюду написано: «Руками не трогать!» – интересное, но ужасное место для вашего малыша. Для него очень важно прикосновение, физический контакт.
   Детям-кинестетам необходимо, чтобы родители как можно чаще обнимали и целовали их, прижимали к себе, держали на руках. Тогда малыши ощущают всю полноту жизни, тепло и доброжелательность мира.
   Столкнувшись с серьезной проблемой и пытаясь ее самостоятельно решить, ребенок-кинестет отвергнет вашу помощь со словами: «Не ТРОГАЙ меня!» День, когда произошло что-то неприятное, он назовет «тяжелым».
   Если малыш что-то натворил, он скорее прислушается к вам, если вы скажете, что хотите КОСНУТЬСЯ его поведения.

От трех месяцев до полугода

Особенности возраста, возрастные нормы

   В этот период в психике ребенка совершенствуются сфера восприятия и функции, отвечающие за оперирование с предметами.
   Если двухмесячный малыш сосредоточенно разглядывает предметы, то по достижении трех месяцев он пытается схватить их или потрогать. Он узнает людей и вещи, среди которых у него могут появиться любимые игрушки и любимая одежда.
   В возрасте четырех месяцев нормально развивающемуся ребенку свойственно:
   – огорчаться, когда его оставляют в одиночестве (нередко он в такой ситуации протестует криком);
   – громко хохотать, когда с ним играют в «козу» или другие подобные игры;
   – реагировать на собственное имя (поворачивается, когда его зовут);
   – «разговаривать», используя разные звуки (так называемое «гуление»);
   – трогать все, что видит, – бутылочку, лицо взрослого, его очки, одежду и украшения;
   – улыбаться своему зеркальному отражению как доброму знакомому.

   Пятимесячный малыш овладевает еще бо́льшим количеством умений. Он:
   – смеется, когда видит забавные гримасы и слышит смешные звуки;
   – тянется к знакомым людям, протягивает вперед и вверх обе руки, когда хочет, чтобы его взяли из кроватки;
   – поворачивается на звук и пытается найти его источник;
   – исследует свои ноги и играет с ними; пытается хватать двигающиеся предметы;
   – поднимает ноги, когда ему меняют подгузник;
   – играет с губкой и игрушками в ванночке во время купания.

   Полугодовалый ребенок:
   – с удовольствием играет в прятки (для этого достаточно закрыть лицо руками и время от времени приоткрывать ладони, спрашивая: «Ку-ку! Где я?»);
   – выражает неудовольствие и плачет, когда отбирают игрушку;
   – произносит все больше и больше звуков и слогов;
   – хватает предметы, рассматривает, ощупывает, трясет, бьет по столу, берет в рот; упавшую игрушку поднимает, если может ее достать (а если она оказывается вне досягаемости – плачет);
   – стаскивает с головы шапочку, снимает носки.

Что и как развивать

   Подрастая, ребенок становится более подвижным. Время бодрствования увеличивается, а вместе с этим возрастает интерес к окружающему миру. Общайтесь с ребенком как можно больше, однако, если вы видите, что он сосредоточенно исследует игрушку, не отвлекайте его. Малыш должен уметь развлекаться самостоятельно, в противном случае всякий раз, когда вы попытаетесь оставить его в одиночестве, он будет горько плакать.
   Ребенок этой возрастной группы – неутомимый исследователь. Он использует для освоения своего жизненного пространства, ограниченного пределами кроватки и манежа, все доступные ему способы: хватает, ощупывает, рассматривает все, что попадается под руку, ударяет по окружающим предметам, трясет их, засовывает в рот, жует и сосет. Младенец от трех месяцев до полугода уже воспринимает форму предметов и их контур, способен ориентироваться в других свойствах объектов.
   В этот период происходит формирование основ пространственного мышления.

   Чтобы помочь малышу быстрее изучить свойства пространства, не нужно ничего, кроме хорошей физической формы родителя. Упражнения предельно просты.
   ♦ Можно поднять ребенка в воздух и покружиться с ним, а затем прижать к себе, опустить почти до пола и снова поднять вверх. Важно, чтобы движения не были слишком быстрыми и чередование подъемов со спадами не пугало ребенка. Во время упражнений весело общайтесь с малышом, глядите ему в глаза, улыбайтесь, сопровождайте игру восклицаниями типа: «Ах!», «Ух!» и тому подобными.
   ♦ Детям также нравится, когда их качают на колене, крепко обняв за верхнюю часть туловища. Покачивайте ребенка на колене в определенном ритме, читая стишок или напевая песенку. Подкидывайте малыша на ваших коленках, с каждым разом выше и резче, а затем прижимайте его к себе. Если вы заметили, что ребенок пугается, сразу же остановите игру и вернитесь к ней в другой день.
   ♦ Полезно покачать малыша вверх-вниз в вертикальном положении, приподнимая его в воздух и опуская ножками к себе на живот.

   В возрасте от трех месяцев до полугода настало время стимулировать интерес к исследовательской деятельности, которая обеспечивает ребенку знакомство с миром и накопление знаний о нем. Одновременно с этим развивается ориентировочная реакция.
   Если обстановка вокруг малыша скудна и однообразна, это не пойдет на пользу его развитию. Задача взрослых – удовлетворить потребность ребенка в новых впечатлениях.
   Предметная деятельность малыша будет совершенствоваться быстрее, если вы уделите внимание, например, таким развивающим играм-упражнениям:

   ♦ Погремите яркой погремушкой или попищите резиновой игрушкой сбоку от лица ребенка. Когда он повернет головку и попытается схватить игрушку, дайте ее малышу и не мешайте тянуть ее в рот. Вариант: возьмите лист чистой бумаги и пошуршите ею, сжимая в комок сбоку от ребенка. Когда он начнет вертеться и искать источник звука, дайте ему в руки этот комок бумаги, чтобы он мог его потрогать, и помогите ему самостоятельно пошуршать бумагой.
   ♦ Вложите ребенку в руку чистые погремушку или кольцо, помогите приблизить руку с игрушкой к его лицу. Лучше выбрать игрушки с рельефной, неровной поверхностью – это стимулирует исследование игрушки ртом.
   ♦ Возьмите разноцветные ватные шарики и пропитайте их разными пахучими жидкостями так, чтобы один шарик, например, пахнул духами, второй – уксусом, третий – подсолнечным маслом, четвертый – луком, пятый – чесноком, шестой – рыбьим жиром. Приблизьте эти шарики поочередно к носу ребенка и посмотрите, как он реагирует на тот или иной запах.
   ♦ Не забывайте про мобиль! Поперек кроватки малыша всегда должен быть натянут шнур с подвешенными на нем игрушками, разными по форме, цвету и фактуре. Крепко привязывайте эти предметы к шнуру – ребенок должен рассматривать их и хватать, но не срывать и тащить в рот.
   ♦ Прекрасным исследовательским упражнением является обычный прием пищи, когда малыш опускает пальцы в кашу или творог, в чашку с соком или молоком. Наберитесь терпения и стоически переносите вид перепачканного едой младенца. Ребенок не станет делать так каждый раз, зато, познакомившись с пищей поближе, будет кушать с большим удовольствием и аппетитом.
   ♦ Во время прогулки предпочтительно носить малыша в рюкзачке-«кенгуру», а не возить в коляске. «Кенгуру» дает ребенку возможность видеть практически все, что видим и мы, и при этом ощущать тепло тела родителя и иметь возможность время от времени обмениваться с ним взглядами, как бы переговариваясь.
   ♦ Во время прогулки постарайтесь заметить, на что упал заинтересованный взгляд ребенка, и назвать этот предмет или описать действие. Малыш будет в восторге от вида мячика, которым играют дети на площадке, от собаки, которая мимоходом взглянула на него и сказала: «Гав!», от сердито бибикнувшей машины, проскочившей мимо вас по двору.

   Без устали комментируйте все происходящее вокруг – это не только доставит удовольствие ребенку, но и подготовит его к овладению речью. Дети, с которыми близкие много разговаривают, осваивают речь увереннее и быстрее.

   ♦ Отзывайтесь на всякую попытку ребенка вовлечь вас в общение. Ребенок делает это, заглядывая вам в глаза, произнося звуки, улыбаясь и широко раскрывая глаза, протягивая к вам руки. Улыбайтесь в ответ, разговаривайте, берите малыша на руки, играйте с ним, гладьте его, щекочите – словом, демонстрируйте готовность общаться и получать удовольствие от его компании. Если младенец во время кормления перестает есть и ищет ваш взгляд, сделайте перерыв (как правило, он бывает недолгим), поулыбайтесь друг другу, поговорите на том «языке», который предложит ребенок. Не ограничивайте общение ребенка только членами семьи. Приглашайте друзей, ходите в гости.
   ♦ Обращайтесь к ребенку так, как будто ведете с ним полноценный диалог. Просите его открыть ротик во время кормления, дать вам ручку или ножку во время переодевания. Как можно чаще называйте малыша по имени. Как только он начнет «гулить», повторяйте за ним звуки, делая паузы, чтобы и он мог «высказаться». Ребенок быстрее начнет понимать речь, если с ним будете говорить не только вы, но и другие члены семьи. Так он привыкнет к разному произношению одних и тех же звуков, и маме не придется быть для него «переводчиком».

   Дети, в семьях которых взрослые много разговаривают друг с другом и с ребенком, развиваются значительно быстрее тех, кто лишен такого насыщенного речевого окружения.

   ♦ Погремушка – замечательная вещь, об этом сказал бы вам любой младенец, если б умел говорить. Поэтому смело берите кубики Николая Зайцева – вначале можно их рассмотреть, потом послушать, как они гремят и звенят, а заодно прочитать и пропеть склады, написанные на них. Не исключено, что ребенок со временем постарается к вам присоединиться. Для начала лучше брать самые простые, такие как М-МУ-МО-МА-МЭ-МЫ или Г-ГУ-ГА-ГО-ГЭ-ГЫ. Начните с одного кубика, затем играйте двумя-тремя, заменяя один из них каждые два дня. Продолжайте петь склады, написанные на таблицах.
   ♦ Знаете ли вы, что развитию мышления ребенка на этом возрастном этапе способствует разнообразное питание? А ведь это действительно так! Ребенок с удовольствием будет пробовать разные овощные, фруктовые и мясные пюре, каши, соки и чаи. Чем разнообразнее пища, тем больше вкусовых ощущений получает малыш, тем активнее развиваются воспринимающие рецепторы и, соответственно, мозг получает больше «пищи» для анализа.

   Занимаясь и общаясь с ребенком, не забывайте, что младенец реагирует лишь на то, что находится в поле его восприятия, непосредственно воздействует на него в данный момент.

Подручные материалы

И снова о мобиле! Что еще к нему прикрепить? Подойдут любые предметы, пригодные и безопасные для хватания, ощупывания и рассматривания. Можно сшить из разных тканей овощи, грибы, зверюшек или человечков и привязать их к натянутому над кроваткой шнурку. Для этих же целей подойдут деревянная ложка, крышка от небольшой кастрюли, зубная щетка, колокольчики, бигуди, матерчатые мешочки. Привязано все это должно быть крепко, чтобы юный исследователь не смог взять ничего в рот, тем более проглотить.
Сшейте мешочки разных формы и цвета – из шелка и льна, бархата и хлопка, вельвета и меха, махрового и вафельного полотенец, кожи и шифона. Сделайте швы плотными, чтобы содержимое не высыпалось. Содержимое мешочков также должно быть самым разнообразным: вата, тряпки, поролон, горох, рис, кофе, мука, макароны, греча, фасоль… Ощупывание этих мешочков – весьма полезное развлечение, совершенствующее функции кожных рецепторов и стимулирующее познавательную деятельность в целом.

Подсказки для родителей

   Развитие мышления и темперамент ребенка
   Когда мы говорим о развитии мышления ребенка, нельзя забывать об особенностях его темперамента. Холерик и флегматик, сангвиник и меланхолик требуют совершенно разного к себе подхода.
   Каждый темперамент имеет свои сильные и слабые стороны. Одни дети действуют активно и импульсивно, другие выглядят более пассивными только потому, что с детства склонны сначала подумать, а потом уже переходить к действиям.
   Каждый из нас от рождения обладает определенным темпераментом, «переделать» который невозможно, да и не нужно. Темперамент обусловливает индивидуальные различия в интенсивности эмоций, двигательной и психической активности, в сфере саморегуляции и самоконтроля. При этом очень редки люди, относящиеся на 100 % к какому-то одному из названных типов.
   Как правило, темперамент конкретного человека представляет собой смесь из характеристик двух, а то и трех темпераментов. В течение жизни баланс этих составляющих может изменяться.
   Поскольку от темперамента зависят сила и скорость реакций человека на внешние события, степень эмоциональной и нервной возбудимости, то очень желательно, чтобы родители как можно раньше сумели определить, носителем какого типа темперамента является их ребенок. Это поможет смягчить характерные для данного темперамента проблемы, позволит родителям лучше понимать ребенка, облегчить задачу его внутреннего роста и становления как личности.

   Дети с преобладанием флегматического темперамента – самые спокойные малыши на свете, уравновешенные и невозмутимые.

   Они изучают и исследуют мир постепенно, медленно и размеренно, хорошо справляются с трудностями, любят задания, где надо посидеть, подумать, порассуждать, помудрить. Уже в четыре года ваш малыш-флегматик может с удовольствием играть в шахматы и читать свои первые книжки. Картинки он будет рассматривать часами и слушать ваши рассказы – тоже. Ему очень нравится разговаривать, хотя любой разговор с ребенком-флегматиком – в большей степени монолог взрослого.
   Не пугайтесь, если вам покажется, что малыш медленно осваивает речь – это никак не связано с проблемой интеллекта, просто он не спешит с высказываниями.
   Единственное, что способно повергнуть флегматика в шок, это задания на скорость. Для успеха ему нужны время и покой. Учитывайте это в занятиях с ребенком, никогда не пытайтесь «ускорять» или «подгонять» его. Если вы потребуете от маленького флегматика сделать что-то быстро, тем более немедленно, то получите несчастного плачущего ребенка, совершенно неспособного заниматься чем бы то ни было.

   Дети с преобладанием сангвинического темперамента отличаются живостью и оптимизмом.

   Они обожают общаться, так что не удивляйтесь, когда ваш младенец тихо хнычет, оставшись в одиночестве. Подойдите к нему, возьмите на руки, поговорите, спойте песенку.
   Для вашего ребенка нет большего удовольствия, чем прогулка, и большего несчастья, чем скука. Сангвиники нуждаются в переменах, новых лицах, новых местах и новых знаниях не меньше, чем в воде, пище и воздухе.
   Они склонны к продуманным действиям, но способны мыслить достаточно быстро. Если ребенок во время занятия начинает отвлекаться, не может сконцентрироваться, возможно, ему просто скучно. В таком случае стоит пересмотреть подход к занятиям.

   Дети с преобладанием холерического темперамента напоминают ураган и смерч в одном лице.

   Наделенные крайне нервной и эмоциональной неуравновешенностью, холерики легко «заигрываются», то есть не могут вовремя остановиться. Они нуждаются в смене впечатлений, однако сильные впечатления быстро их утомляют. Отсюда невероятная вспыльчивость холериков, способность раздражаться по пустякам и почти полное отсутствие терпения. Если ваш малыш-холерик нарисовал какой-то красивый рисунок, он потребует, чтобы вы бросили все свои дела и НЕМЕДЛЕННО взглянули на рисунок. Если вы не посмотрите на рисунок сразу же, ребенок моментально выйдет из себя.
   Холерики вообще напоминают по своей нервной организации мину: стоит шагнуть в опасную зону, как сразу же последует взрыв. Их деятельность неровная, пульсирующая. Увлекшись чем-то, они действуют очень энергично и интенсивно, но так продолжается недолго. Холерики быстро утомляются и теряют интерес к занятию.
   Нервный спад и упадок сил вполне естественно выливаются в раздражение, которое по мере нарастания находит выход либо в конфликте, либо в нервном срыве. Если у малыша не получается построить из конструктора то, что он задумал, он вскоре с возмущением разбросает этот конструктор по комнате. В таком состоянии он нарычит на всякого, кто подвернется ему «под горячую руку», или заплачет слезами злобы и бессилия – вернее, слезами обиды на собственное бессилие и на непонимание окружающих.
   Для холериков очень сложен период раннего детства, когда их умения и возможности еще слишком далеко отстоят от способностей и желаний. Перед родителями холерика стоит непростая задача – дозировать занятия так, чтобы малыш мог постоянно узнавать что-то новое, но не переутомлялся при этом.

   Дети с преобладанием меланхолического темперамента – прирожденные пессимисты.

   Эмоциональный стресс для ребенка-меланхолика – норма жизни, поскольку его способна расстроить и вывести из равновесия любая мелочь. Малыш-меланхолик будет плакать по любой самой ничтожной причине, даже если причины для этого объективно не существует. То есть мы эту причину не видим, а он-то непременно найдет.
   Поскольку взрослые не понимают, чем вызваны его страдания, они не в состоянии разделить эмоции малыша. Это только усугубляет ситуацию, поскольку меланхолики чрезвычайно ранимы и обидчивы, обладают повышенной чувствительностью и страдают от неуверенности в себе. Они быстро утомляются, а для восстановления нервной и физической энергии им требуется довольно длительное время. Участие в продолжительных играх, тем более сложных, может довести их до нервного истощения.
   Вообще для этих детей является стрессовой любая ситуация, включающая элементы неожиданности или соревнования. Типичная для меланхоликов реакция на стресс – уход от общения, погружение в себя и в свои переживания.
   Родителям явно выраженного маленького меланхолика необходимо запастись тройной нормой терпения и понимания. Этого ребенка нежелательно отдавать в детский сад раньше, чем ему исполнится три года. Заниматься с ним нужно очень дозированно, тщательно подбирая задания так, чтобы трудность нарастала постепенно и он мог бы со всем справиться. Такой подход повышает самооценку ребенка и усиливает его интерес к занятиям.

   Родители, которые хорошо изучили особенности темперамента своего ребенка, имеют большие шансы помочь ему жить в согласии с самим собой и с окружающим миром.

От полугода до года

Особенности возраста, возрастные нормы

   Для малыша наступает замечательный возраст обретения некоторой самостоятельности и относительной свободы. В течение этого периода ребенок начинает ползать, а затем и ходить, и замкнутый мир кроватки, коляски и манежа становится для него все более тесным. Его взаимоотношения со взрослыми приобретают форму совместной деятельности, при которой часть «работы» малыш готов выполнить самостоятельно (например, донести ложку с кашей до своего рта). Начинается интенсивное формирование речи – вначале первые слоги, затем первые слова. Годовалый ребенок уже говорит с нами, хотя речь его довольно своеобразна. Так, кошка может в его интерпретации называться «ки», а все остальные животные – «гагака». Молоко превращается в «му», а вода – в «ика» (от «водичка»). Вполне естественно, что такой язык способны понимать только самые близкие люди, которые постоянно находятся рядом с малышом.
   Назовем некоторые нормы возрастного развития для этого периода.
   Ребенок в возрасте 7 месяцев:
   – изменяет позу, занимая удобную для наблюдения положение;
   – может долго удерживать игрушку в руке, сам выбирает заинтересовавший его предмет;
   – перекладывает игрушку из руки в руку, удерживает две игрушки одновременно;
   – берет вторую игрушку свободной рукой, если она находится со стороны этой руки;
   – откликается на имя, старается привлечь внимание покашливанием и кряхтением, имитирует действия и шумы, сжимает губы в знак отказа от еды.

   Ребенок в возрасте 8 месяцев:
   – самостоятельно садится, переворачивается со спинки на животик, и наоборот;
   – отличает знакомых от незнакомых, рассматривает одновременно две игрушки, переводя взгляд с одной на другую, находит наполовину спрятанный предмет, снимает наброшенный платок;
   – достает предметы из-за барьера, берет вторую игрушку, которая находится на стороне занятой руки;
   – имитирует звуки, понимает некоторые запреты, хватает и отталкивает руку взрослого, чтобы помешать вытереть нос или завязать шапочку;
   – произносит звукосочетания типа «Дай-дай-дай», «Та-та-та» и другие.

   Ребенок в возрасте 9 месяцев:
   – встает на ноги и стоит, придерживаясь за что-нибудь;
   – играет в прятки;
   – прячет руки, если не хочет их мыть;
   – произносит подобия «слов», отражающие отношение ребенка к происходящему (звукосочетания типа «бу», «ай», «да» и тому подобные).

   Ребенок в возрасте 10 месяцев:
   – уверенно сидит, ползает на животе;
   – находит предмет, спрятанный на его глазах;
   – берет маленькие предметы, катает мячик, снимает кольца с пирамиды, звонит звонком;
   – тянет маму за одежду, требуя внимания, машет: «Пока-пока», ненадолго отдает игрушку;
   – пытается выразить свои желания с помощью звуков.

   Ребенок в возрасте 11 месяцев:
   – переступает ногами, ходит, опираясь на мебель и держась за стены;
   – вынимает заинтересовавшие его вещи из сумки, ящика, карманов взрослого, если видел, как их туда положили;
   – складывает игрушки в корзинку или коробку;
   – бросает игрушки, чтобы их подняли и дали ему снова;
   – помогает одевать себя.

   Ребенок в возрасте 12 месяцев:
   – ходит самостоятельно;
   – с интересом рассматривает картинки в книге;
   – откликается на собственное имя;
   – пытается листать книги, царапает картинки;
   – часто бросает предметы на пол;
   – указывает на предметы, качает головой в случае несогласия с чем-либо;
   – начинает говорить, используя понятные только близким «слова».

Что и как развивать

   Научившись ходить, малыш «раздвигает» границы своего мира, открывая незнакомые, неизведанные пространства. Полноценное восприятие пространства начинается именно в эту пору.
   Способствовать развитию ребенка может все, что находится вокруг него, все, что можно исследовать. В возрасте от 6 до 12 месяцев в первую очередь идет бурное познавательное развитие.
   К сожалению, окружающий мир не так безопасен, как нам хотелось бы, однако родителям стоит позаботиться, чтобы на каждое их «нет» приходилось как минимум по три «да». Избыток запретов подавляет личность, тормозит, а иногда и блокирует ее развитие и становление. А потому, как только ваш ребенок научится ползать и покидать кроватку, самое время произвести строжайшую инспекцию квартиры. Внимательно осмотрите все комнаты и помещения и постарайтесь представить, что мог бы натворить здесь ваш любознательный исследователь. Даже не включая свою способность к фантазированию на полную мощь, вы быстро увидите все, что может оказаться опасным. В доме должны быть установлены строжайшие «правила безопасности малыша».
   Первый пункт этих правил – убрать на недосягаемую для ребенка высоту все бьющиеся предметы, до которых он может дотянуться. Когда малыш ползает и ходит, проследите, чтобы вокруг не лежали мелкие предметы, которые он может проглотить. Опасным может оказаться самый невинный предмет, например, забытый на видном месте наперсток. Какой ребенок удержится от того, чтобы взять его в рот?!
   Ребенок не имеет никакого представления об опасности ножей и ножниц, вилок и иголок, горячего утюга, кипятка и электрического тока. Электрическая розетка представляется ему забавной игрушкой, в которую так интересно засовывать пальчики. Необходимо заблаговременно закрыть розетки специальными заглушками.
   Максимум внимание потребует кухня, с ее раскаленной плитой и горячими кастрюлями. От скатертей придется на время отказаться, поскольку ребенок может совершенно нечаянно стянуть скатерть со стола, уронить и разбить все, что на нем стоит, а потом еще и потрогать осколки стекла.
   Лекарства, мыло, моющие и чистящие порошки и гели должны быть спрятаны так, чтобы ребенок никогда не смог до них добраться, иначе он непременно попробует их на вкус, что может быть очень опасно.
   И конечно, лучше не оставлять малыша без присмотра, поскольку мы никогда не можем быть уверены на 100 %, что обеспечили ему полную безопасность, – ведь он такой изобретательный и бесстрашный!
   С помощью методики Николая Зайцева развиваем внимание, память и речь.
   ♦ Будем пользоваться все теми же кубиками, только так, чтобы малыш не брал их в руки. Поставьте кубики на полку и, поднося к ней ребенка, читайте вместе с ним, указывая ему на соответствующие склады. Ребенку понравится, если рядом с полкой будет находиться хорошо известный предмет, а на самой полке – его название, сложенное из кубиков. Лучшее время для таких занятий – перед сном, когда процессы запоминания усиливаются. Спрашивайте малыша, где найти нужные вам склады или слово, и сами себе отвечайте. Однаждя он покажет вам, где находится нужный кубик.
   ♦ Детям очень нравится прокладывать дорожки из кубиков. Возьмите кубики и ставьте их один за другим, пропевая те склады, которые написаны на обращенной к ребенку стороне кубика. Показывать и называть склады может и любимая плюшевая игрушка вашего малыша – это его страшно заинтересует и поможет активнее включиться в игру. Однако не рассчитывайте, что ребенок в этом возрасте начнет читать. Результаты ваших совместных занятий проявятся в будущем.

   То, что будет заложено в ребенка в первый год, повлияет на всю его последующую жизнь. Все личностные качества – интеллект, память, психические и эмоциональные реакции, адаптация к окружающей среде – формируются уже в первый год его жизни.

От года до трех лет

Особенности возраста, возрастные нормы

   Трехлетний ребенок перестает подчиняться диктату внешних обстоятельств и часто стремится противопоставить указаниям взрослых собственную волю. Но стремление к самостоятельности пробуждается в малыше значительно раньше.
   После года он начинает сознавать назначение предметов, понимать смысл отношений, существующих между ними. Познание предметов и осмысление их функций происходят одновременно.
   К концу первого года жизни ребенок уже может по просьбе взрослого выполнить простые действия: наклонить головку, когда его просят сказать «спасибо»; помахать ручкой, когда требуется сказать «до свидания»; похлопать в ладоши, когда ему предлагают сыграть в «ладушки». В результате слово, закрепленное в памяти за определенной ситуацией, объектом, движением, действием, становится важным средством управлять поведением малыша.
   Для годовалого ребенка за словом еще стоит определенный конкретный предмет или ситуация. Лишь накопление опыта, познание многих схожих объектов обеспечивает усвоение слова в его обобщающем значении. Важнейшим словом для ребенка от года до трех будет слово «Я». Многократно описана в литературе по детской психологии стадия под названием «Я сам!» – период, когда малыш отделяет себя от мира и начинает сознавать собственную суверенность.
   В эту же пору ребенок приобретает способность устанавливать простейшие причинно-следственные связи: «Что будет, если…» Он замечает, что погремушка звучит, когда ее встряхивают, а мячик катится, когда его толкают или кидают. С помощью действий с предметами ребенок проникает в суть вещей, то есть начинает мыслить. Это стадия экспериментов, на которой малыш обращает внимание на результат своих действий и стремится его получить, проверяет, приведет ли к аналогичному результату действие с другими предметами, – именно поэтому мышление ребенка называют наглядно-действенным. Он решает задачи не путем логических операций, как это умеет делать взрослый, а посредством практических действий.
   По мере накопления опыта действий с предметами у ребенка складываются представления об их свойствах. Со временем он будет решать задачи не путем совершения практических проб, а на основе сложившихся представлений, то есть оперируя не предметами, а образами – «в уме».
   Ребенок от года до трех способен без участия взрослого придумать себе игру и подолгу развлекать себя без помощи со стороны. Однако воображаемые ситуации в игре, как правило, еще отсутствуют.
   Чем больше действий совершает ребенок и чем они разнообразнее, тем быстрее развивается речь, которая используется малышом не только для называния и обозначения предметов, но и как средство общения. Ребенок постепенно переходит от речи, понятной только ему и близким, к использованию обычных общепринятых слов языка. Быстрым этот переход будет только в благоприятных условиях, первым из которых является полноценное общение ребенка со взрослыми.
   Проблемы с речью неизбежны, если ребенок испытывает недостаток общения, а также в ситуации, когда родители стремятся удовлетворить все потребности малыша, прежде чем он об этом попросит.
   Каковы нормы развития для этого возрастного периода?

   Ребенок в 1,5 года:
   – произносит некоторые слова правильно и четко, но в большинстве случаев говорит на «детском языке»; его первые предложения состоят из двух-трех слов;
   – строит башню из трех-четырех кубиков;
   – вкладывает в форму круг;
   – собирает пирамидку, не учитывая размеры колец;
   – снимает варежки и носки, самостоятельно ест ложкой кашу и пюре (жидкую еду может проливать);
   – указывает на картинки, переворачивает страницы книги;
   – повторяет линию, если показать, как ее рисовать.

   Ребенок в 2 года:
   – понимает почти все слова, обозначающие предметы вокруг него, а также объяснения взрослых, которые касаются простых совместных действий; сам говорит намного больше слов, его предложения становятся более правильными и более длинными;
   – строит башню из восьми кубиков;
   – вкладывает в форму круг и другие геометрические фигуры;
   – вкладывает один предмет в другой, но испытывает затруднение, если предметов оказывается больше двух;
   – самостоятельно надевает туфли и тапки, носки, футболку и штаны;
   – поворачивает ручку двери, нажимает на звонок, воспроизводит в игре ряд логически связанных действий;
   – копирует вертикальные и круглые линии после показа.

   Ребенок в 2,5 года:
   – начинает понимать рассказы, касающиеся окружающих вещей и явлений – того, что ему известно и знакомо (пониманию сказок надо обучать ребенка специально!);
   – строит поезд из кубиков, домик, забор;
   – собирает из отдельных элементов фигурки;
   – вкладывает одну матрешку в другую;
   – одевается самостоятельно (проблемой остаются только пуговицы и шнурки);
   – подражает большому количеству действий взрослых, в игре выполняет последовательные действия;
   – рисует «крестики».

   Ребенок в 3 года:
   – использует активный словарь, достигающий полутора тысяч слов, грамотно строит предложения;
   – строит башни из девяти и более кубиков, а также поезда, дома и мосты;
   – собирает рисунки из крупной мозаики;
   – собирает пирамидку с учетом размера колец, легко выполняет задания на вкладывание (например, матрешек);
   – одевается и застегивает пуговицы самостоятельно (требуется лишь небольшая помощь при завязывании шнурков);
   – исполняет роли в игре;
   – копирует крест и круг, если показать, как надо их рисовать;
   – рисует человека с головой, руками и ногами, но без шеи и туловища.

Что и как развивать

   Чем быстрее развивается у ребенка так называемая мелкая моторика, то есть способность брать мелкие предметы и пользоваться ими, тем быстрее развивается и мозг.
   Поэтому важны все упражнения для укрепления пальцев и развития их ловкости.

   ♦ Полезны перекладывание кубиков, шариков, пуговиц различной формы и величины, нажимание на кнопку звонка или выключателя, упражнения с пульверизатором. Дети с радостью играют в различные пальцевые игры, изображая с помощью определенного положения пальцев птичку, зайчика или собачку. Им очень нравится по утрам проводить забавный ритуал под названием «Пальчики здороваются», а по вечерам – «Пальчики прощаются».
   Возраст от 1 года до 3 лет – это период наиболее интенсивного развития речи.
   На втором году жизни ребенок уже знает названия многих предметов и действий: его активный словарь включает в среднем 50–70 слов.
   Малыши начинают произносить связные предложения из 2–3 слов. К 3 годам словарный запас увеличивается, ребенок говорит более сложными предложениями, понимает практически всю обиходную речь, сказки, стихи и песни.
   ♦ Для обогащения словаря показывайте ребенку простые предметы и называйте их, а потом спрашивайте: «Что это?» Если положить перед ребенком несколько простых предметов (чашку, ботинок, мяч, машинку, кубик, куклу) и задавать вопрос: «Что это?», то в 1,5 года ребенок назовет один – два предмета, а в 2,5 года перечислит все.
   ♦ Вырежьте из газет и журналов картинки по группам: посуда, одежда, мебель, игрушки, продукты, люди, животные, транспорт. Наклейте картинки на листы картона, показывайте их ребенку и называйте. Чаще всего собирается «коллекция», в которой присутствуют такие группы изображений, как:
   «продукты» – хлеб, яблоко, слива, лимон, груша, арбуз, сыр, колбаса, сосиски;
   «посуда» – чашка, стакан, тарелка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковородка, чайник;
   «мебель» – стол, стул, шкаф, диван, кровать, зеркало, комод;
   «дом» – окно, дверь, крыша;
   «транспорт» – велосипед, самокат, машина, автобус, грузовик, троллейбус, трамвай, корабль, поезд, самолет;
   «занятия» – книга, газета, журнал, карандаш, тетрадь, бумага;
   «одежда» – платье, рубашка, футболка, майка, шапка, панамка, штаны, шорты, носки, колготки, пальто, куртка, шарф, варежки, перчатки, ботинки, туфли, сапоги;
   «люди» – мальчик, девочка, младенец, тетя, дядя, бабушка, дедушка;
   «животные» – кошка, собака, корова, лошадь;
   «птицы» – утка, гусь, петух, курица, цыпленок, воробей, голубь, ворона.
   ♦ Можно собрать тематические карточки лото. Малышам нравится рассматривать картинки и расспрашивать взрослых. Как правило, если один рисунок попался им пять-шесть раз, дети запоминают название предмета. Уже к двум с половиной годам ребенок способен назвать большинство предметов из приведенной «коллекции». Как вариант можно на обратной стороне картинки написать ее название и показывать его ребенку, когда он правильно назовет предмет. Со временем малыш запоминает написание слова и безошибочно «читает» его, едва увидев.
   ♦ Помогает развитию речи обращение к ребенку с различными просьбами, например: «Дай, пожалуйста, маме мячик», «Положи куклу на стул», «Сядь на диван», «Подними машинку» и так далее.

   ♦ С полуторагодовалым ребенком самое время составлять конкретные слова из кубиков Зайцева. Теперь малыш знает названия многих предметов и с удовольствием поиграет с вами в кубики. Называя склады, вы составляете слово из кубиков и читаете его целиком. За один раз можно составить не более десяти слов. Каждое слово следует называть и показывать по нескольку раз. Пусть составленные во время занятия слова останутся стоять на полке до следующего занятия. В течение дня можно возвращаться к ним и читать снова. Попросите малыша принести вам слово (лучше, если оно входит в активный словарь ребенка). Неважно, что вместо слова «рот» он принесет вам “нос”, все равно похвалите его, только уточните: «Молодец, спасибо! Правда, ты принес мне слово “нос” вместо слова “рот”. А теперь принеси мне, пожалуйста, слово “рот”».

   Ребенок должен радоваться игре-занятию, получать от нее удовольствие, тогда он охотно будет играть в кубики и учиться читать.

   В играх могут участвовать любимые игрушки. Например, вы с ребенком решите, что кубики превратились в домики, в которых должны поселиться зверюшки – мягкие игрушки. Лучше всего, чтобы зверюшки селились в домиках, на которых написаны начальные склады их названий. Для зайчика будет домик «ЗА», для котика – «КО», для собачки – «СО», а для монстрика, полученного в придачу к обеду в «Макдоналдсе», – «МО».

   ♦ Е. Данилова, творчески подошедшая к системе Н. Зайцева, предлагает в этом возрасте читать книжки-самоделки. Сделать их нетрудно: достаточно взять папку-скоросшиватель и дополнить ее прозрачными папками-кармашками. В каждый кармашек вставляется картинка с подписью к ней. Лучше всего составить тематические альбомы, предварительно собрав по десять – пятнадцать рисунков на тему «Животные», «Растения», «Ягоды», «Овощи», «Фрукты», «Продукты», «Посуда», «Мебель», «Транспорт», «Семья». Показывайте ребенку картинки и указывайте на слово-подпись, называя его. Можно также использовать обычные фотоальбомы размером 10 х 15 см по разным темам. Если вы хотите приобщить ребенка к миру прекрасного, пусть в этом альбоме будут фотографии природы, красивые виды города, открытки с репродукциями знаменитых картин.
   ♦ В этом возрастном периоде можно начинать занятия по методикам Марии Монтессори, развивающим познавательные потребности ребенка. Их девиз: «Помоги мне это сделать самому». Для работы по Монтессори требуется предоставить ребенку объекты для исследовать и не мешать ему исследовать их, вмешиваясь только при необходимости, когда ребенок просит о помощи. Все упражнения малыш должен выполнять сам, но в присутствии взрослого, так как материалом для упражнений служат мелкие предметы, окрашенная вода и другое, что может оказаться опасным для ребенка, оставленным без присмотра.

   Опишем основные упражнения-игры по методикам М. Монтессори.

«Радуга на коробке»

Положите в коробку из-под обуви бельевые прищепки и попросите ребенка прицепить прищепки на края коробки. Особенно хорошо, если прищепки разного цвета, тогда можно прицепить красные прищепки на одну сторону, синие – на другую, зеленые – на третью, черные – на четвертую. Точно так же следует работать с прищепками, отличающимися друг от друга по форме. Если у вас есть деревянные и пластмассовые прищепки, попросите малыша прицепить их на разные стороны коробки. Это упражнение учит концентрироваться на предметах и анализировать различия между ними, а заодно знакомит с цветом, материалом и формой.

«Разноцветная вода»

Возьмите три пластиковые чашечки разных цветов, например, красную, синюю и зеленую. Налейте в три баночки из-под детского питания воду и подкрасьте ее пищевыми красителями или акварельными красками в цвета чашек. Попросите ребенка налить воду в чашку того же цвета. Приготовьте губку и тряпку, так как в процессе вода обязательно окажется на столе. Когда ребенок научится правильно и аккуратно переливать воду, в виде поощрения доверьте ему налить соки: апельсиновый в желтую чашку, вишневый или томатный – в красную, напиток «Тархун» – в зеленую. Упражнение можно усложнить: попросить ребенка перелить воду из баночек в чашки с помощью пипетки (в этом случае воды должно быть немного, чтобы ребенок не устал).

«Бусинки и крышки»

Наверняка в вашем доме найдутся рассыпавшиеся бусы или крупный бисер. Возьмите коробку от конфет или форму для льда – словом, любую коробку, имеющую ячейки. Перед ребенком ставится задача: положить бисер или бусинки так, чтобы в каждой ячейке оказалось по одной бусинке (число бусинок или бисеринок должно точно соответствовать количеству ячеек). Когда упражнение перестанет вызывать затруднения, его можно усложнить, попросив ребенка перекладывать бусинки с помощью пинцета.
Как вариант упражнения можно взять несколько баночек, бутылочек и коробочек с крышками и попросить ребенка открыть их, а затем закрыть. Для усложнения задачи попросите ребенка еще раз открыть все баночки-коробочки, а затем перемешайте крышки. Пусть малыш подберет соответствующую крышку к каждой емкости и снова все закроет.

«Вырезаем фигурки для аппликации»

Дайте ребенку ножницы с закругленными концами и лист плотной цветной бумаги, разлинованный для разрезания. Для начала лучше всего подходят квадратики, прямо-угольники, треугольники. Потом можно перейти к вырезанию многоугольников, кругов и овалов, а затем – более сложных узоров. Вырезанные фигурки можно использовать для клеевых аппликаций, изготовление которых нравится всем детям без исключения.

«Словарик»

   Для расширения словарного запаса и обучения классификации предметов можно использовать два варианта игры.

   А. Возьмите три пластиковых контейнера (салатницы, коробки из-под обуви) разного цвета и сложите в одну из них маленькие фигурки животных, в другую – муляжи любых растений, овощей и фруктов, а в третью – любые предметы, связанные с бытом (игрушечная посуда и мебель, инструменты, кубики, зубная щетка, игрушечный шприц и термометр). Лучше всего для животных взять красную коробку, а для растений – зеленую. Предметы быта могут помещаться в прозрачной или бесцветной коробке.
   На первом этапе попросите ребенка вынимать один за другим предметы из одной коробки и называть их. Если название предмета неизвестно ребенку, назовите его сами. Попросите ребенка рассказать, что это такое, для чего нужна эта вещь, что делают с ее помощью. Даже если малыш ошибся, похвалите его и только после этого расскажите о новой вещи. Когда ребенок познакомится с содержимым всех коробок и запомнит названия, усложните задание. Вытряхните на стол или на пол содержимое всех коробок и предложите ребенку вновь разложить предметы по своим хранилищам, называя каждый из них, прежде чем положить в коробку.

   Б. Усложненный вариант предыдущего упражнения, который помогает не только расширить словарный запас и приобрести навыки классификации, но и развить пространственное мышление.
   Для упражнения нужно вырезать и наклеить на плотный картон изображения животных, растений и предметов быта или воспользоваться готовыми карточками лото.
   Все карточки складываются в одну коробку, после чего ребенок вынимает их по одной и раскладывает на столе в три ряда. В одном ряду должны оказаться все животные, в другом – растения, а в третьем – предметы быта.
   Благодаря этому упражнению ребенок учится соотносить объемный предмет с его плоским изображением.

«Рисунки на песке»

Насыпьте на плоский поднос или на противень манную или пшенную крупу, дайте ребенку китайскую палочку для еды и предоставьте полную свободу для проявления художественного творчества. Пусть ваш малыш рисует на крупе в свое удовольствие, стирает нарисованное и рисует снова. Радуйтесь вместе с ним тому, что у него получается.

«Входит – выходит»

Купите в магазине рамки-вкладыши из овощей и фруктов, грибов и животных, транспорта, геометрических фигур. Выберите то, что в данный момент наиболее близко и интересно вашему ребенку. Пусть он рассмотрит фигурки в рамке, затем вынет их оттуда и снова расставит по своим местам. Когда малыш научится выполнять задание без ошибок, усложните его. Теперь ему нужно будет обвести контуры фигур по рамке цветными карандашами, а затем найти на бумаге место соответствующего вкладыша. Упражнение учит соотносить изображение предмета с его контуром, развивает пространственное мышление.

«Деревья и листики»

Возьмите карточки с картинками из лото. На одних карточках – изображения деревьев, а на других – их листьев, цветов и плодов. Деревья подберите из тех, что растут рядом с вашим домом или дачей. Это могут быть береза, дуб, рябина, липа, тополь, лещина, яблоня, черемуха, сирень и другие. Пусть ребенок выберет любую карточку с изображением дерева, назовет это дерево, а затем подберет соответствующую ему карточку с листьями, цветами и плодами. Осенью можете усовершенствовать эту игру – собрать листья разных деревьев, высушить их и прикрепить к плотному картону прозрачным скотчем. Ребенку понравится подбирать к этому экспресс-гербарию изображения соответствующих деревьев.

«Физика для малышей»

   Устройте ребенку «урок физики». Для этого достаточно налить воды в таз и посмотреть, что происходит, когда «идет дождь» (падают капли из пипетки), когда вы дотрагиваетесь пальцем до поверхности воды или в таз падает маленькая игрушка. Опустите в воду игрушечный кораблик и вместе с ребенком рассматривайте расходящиеся волны. Подуйте на воду – сначала слабо, затем сильнее, чтобы посмотреть, как ветер нагоняет волну. Опустите в воду резиновый мячик или утенка, пластмассового и металлического солдатика, деревянную игрушку, птичье перышко, пластмассовый шарик для настольного тенниса и посмотрите, как они будут вести себя – утонут или будут плавать. Можно предложить малышу «предсказать», утонет предмет или нет до того, как вы опустите его в воду. Бросьте в таз несколько мелких предметов или игрушек (предпочтительнее таких, которые будут держаться на поверхности) и попросите ребенка выловить их с помощью чайного ситечка с ручкой. Обратите внимание ребенка на то, что из ситечка вода вытекает.
   Каждый новый этап в жизни малыша ставит перед ним новые проблемы. Зная особенности своего ребенка, вы должны стремиться подобрать сказки, нужные ему в данный момент. Это могут быть сюжеты об отношении к вещам, о том, как принимать и дарить подарки, или повествования о героях, которые научились справляться со своими страхами или снимать агрессию. Сказки помогают детям поверить в свои силы.
   Любящие родители всегда должны быть готовы превратиться в сказочников – иногда это самый простой способ помочь ребенку справиться с той или иной психологической проблемой. Например, одна мама, заметив, что ее маленький сын боится темноты, рассказала ему сказку про храброго зайку:

   «Жил-был в одном лесу Зайка, который никого и ничего не боялся. Даже Медведь приходил поиграть с ним и говорил с ним как с равным. Однажды ночью Зайка шел из гостей домой и услышал, как кто-то тоненько и жалобно плачет в траве. Зайка спросил:
   – Кто там плачет? Выходи, это я, Зайка, я тебя не обижу!
   А надо сказать, все в лесу знали, что Зайка очень добрый и любит помогать другим зверюшкам. Он даже Волку помог спрятаться от Охотника, и с тех пор они – друзья. И вот трава зашуршала, и из нее появилась маленькая Мышка. Ее в лесу так и звали – Мышка-малышка.
   – Что случилось, Мышка-малышка? Кто тебя обидел? – спросил Зайка.
   – Меня никто не обижал. Просто я боюсь, – ответила Мышка.
   – Чего боишься? – удивился Зайка.
   – Не знаю… Тут так темно! А вдруг кто-нибудь страшный выпрыгнет и съест меня!
   – Значит, ты боишься темноты! – догадался Зайка. – Ты все равно от страха не спишь, пойдем вместе погуляем по ночному лесу.
   Он взял Мышку-малышку за лапку, чтобы она не боялась и не потерялась, и они пошли по тропинке. Вдруг что-то затопало и зафыркало. Мышка сжалась в комочек и закрыла лапками глазки. И тут же открыла их, потому что услышала, как Зайка сказал:
   – Привет, Ежик! Что не спишь?
   Оказалось, что на тропинке им встретилось не страшное чудовище, а их старый знакомый Ежик, который шел от гостеприимных дачников. Эти дачники, как только приезжали в свой домик, всегда ставили на крыльцо вечером миску с молоком, чтобы Ежик поужинал. Ежик за это каждый раз приносил им то яблочко, то гриб – словом, что-нибудь вкусное и красивое, чтобы порадовать своих друзей. Ежик пошел к себе домой, а Зайка и Мышка продолжили прогулку. Они играли в “слова” и весело смеялись, как вдруг воздух загудел, кто-то провел чем-то мягким по их головам и громко крикнул: “Ух!” Зайка с Мышкой от неожиданности присели. Мышка сначала закрыла от страха глаза и тут же их открыла, но только для того, чтобы испугаться еще больше: прямо перед ней в темноте горели два желтых глаза. Мышка со страху вцепилась Зайке в лапу.
   – Ух, какая погодка хорошая! – сказал кто-то довольным голосом.
   – Да, дядюшка Филин, хорошо у нас в лесу, – ответил знакомый Мышке голос, и она поняла, что это Зайка разговаривает. Открыла Мышка глаза, пригляделась – и вправду: дядюшка Филин, а не чудовище.
   Дядюшку Филина никто в лесу не боялся, потому что он мышей и птичек не трогал, ел только червячков, жучков и мух. Зато какие он интересные сказки рассказывал!
   Конечно, зайка и Мышка попросили дядюшку Филина рассказать им сказку. Как только он начал рассказывать, тут и другие зверюшки, которые не спали, пришли на полянку и уселись слушать. Так и просидели до утра, когда солнышко встало и осветило все своими лучиками и своей улыбкой. С тех пор Мышка-малышка больше не боялась темноты».

   Сыну очень понравилась сказка про храброго Зайку и Мышку-малышку, которая тоже стала храброй. А вечером мама предложила малышу поиграть в Зайку и Мышку. Конечно, мама была Зайкой, который не боялся темноты, а сын – Мышкой. Они выключили в квартире свет и пошли «на прогулку». Оказалось, что нет никакого притаившегося в углу огромного черного монстра – это был просто обычный шкаф, а в нем – одежда. Светящиеся точки, когда к ним подошли поближе, превратились из глаз чудовища в обычные часы-будильник. И привидения были вовсе не привидениями, а занавесками на окне, одеждой, повешенной на спинку стула, и полотенцем на вешалке.
   Мама только шла рядом и держала сына за руку, чтобы вселить в него уверенность. «Страшные» предметы он исследовал сам и шаг за шагом убеждался в том, что бояться ему в своем доме решительно нечего. С этой мыслью он и уснул – впервые разрешив маме погасить ночник. И с тех пор у него страх темноты как рукой сняло.
   В возрасте от года до трех лет очень важно развивать наблюдательность, что положительно влияет и на развитие интеллекта.

   ♦ К 3 годам следует активно работать с пространственными представлениями малыша, связанными с пониманием таких слов, как сзади, впереди, вверху, внизу, слева, справа, предлогов в, на, за, над, под, около. Положив мячик под стол, спросите у ребенка, где мячик. Помогите ему ответить правильно.
   Аналогичные «пространственные» вопросы задавайте, и рассматривая картинки в книжках.
   ♦ Детям очень нравятся активные действия, и они с радостью согласятся поиграть с вами в игру, в которой вы будете давать команды, а они – выполнять. Команды могут быть такими: «Подойти к окну и посмотри вниз. Расскажи мне, что ты видишь. Теперь повернись налево, подойди к столу. На столе лежит твоя пушистая собачка. Возьми ее и посади рядом со мной». Пусть ребенок дает такие же команды вам и смотрит, как вы их выполняете.
   ♦ Возьмите набор кукольной мебели и попросите ребенка расставить мебель в игрушечной комнате. Можно представить, что кукла переехала в новый дом, а плюшевый мишка помогает ей обставить комнату. Вы будете говорить от имени куклы: «Медвежонок, поставь, пожалуйста, диван справа. Рядом с диваном поставь шкаф. Нет, пусть он будет не за диваном, а рядом, слева от дивана». И так далее.
   ♦ Вы можете рассматривать людей и предметы с высоты, удивляясь вместе с ребенком, какими маленькими они кажутся отсюда.

   Не менее важно уделять внимание развитию координации.
   ♦ Для улучшения координации можно использовать «рисование через овалы», то есть с помощью специального трафарета. У ребенка будут получаться разные предметы и зверюшки. То, что он еще не может нарисовать, дорисуете к овалам вы сами (рис. 1).

   Рис. 1

   Прекрасным средством развития восприятия могут стать обычные ежедневные прогулки. Восприятие природы вызывает у малыша живой интерес и эмоциональный отклик, создает основу для развития любознательности.
   ♦ Во время прогулки почаще задавайте ребенку вопросы: «Что это? Кто это?» – со временем он научится быстро выделять в новом предмете наиболее существенные свойства и на этой основе классифицировать предмет. Важно, чтобы малыш не только взаимодействовал с объектом, но и называл то, что видит, слышит, осязает.
   ♦ Научите ребенка играть с волнами, убегая от них по песку. Подставьте ладошки дождевым каплям, побегайте босиком по лужам. Попробуйте поймать солнечного зайчика, покормите уток в пруду или воробьев на газоне. Остановитесь и посмотрите, как на варежке тает снежинка. Пусть ребенок почувствует свою связь с окружающим миром, осознает себя его частью.
   ♦ Сходите с ребенком в зоопарк. Позвольте ему стоять перед каждой клеткой или вольером, сколько он захочет. Пусть подмечает повадки животного, разглядывает условия его обитания. Отвечайте на вопросы ребенка, давайте пояснения. Не старайтесь осмотреть за один раз весь зоопарк: утомление и обилие впечатлений помешают ребенку запомнить и обдумать увиденное.

Подсказки для родителей

   Восприятие неотделимо от мышления, поскольку связано с пониманием сущности предметов и явлений окружающего мира. Сознательно воспринять предмет – значит назвать его словом и таким образом отнести к определенной группе. Воспринимая незнакомый предмет, ребенок пытается найти в нем сходство с уже известным, ищет аналоги в памяти, в своем прошлом опыте.
   Сравнение в раннем детстве является одной из первых форм познания. С помощью сравнения ребенок сопоставляет вещи, явления, их свойства, устанавливает сходство и различие между предметами. Первоначально сравнение носит наглядный характер, когда сопоставляются внешние и наиболее яркие признаки объектов – цвет, форма, величина, расположение в пространстве. Змея и ремешок похожи, потому что длинные и гладкие, а тигр и матрас – потому что полосатые, яблоко и луна – потому что круглые. Поиграйте с ребенком в игру «Что на что похоже», выискивая сравнения и создавая их сами. Так, в ходе игры диван может превратиться в домик, а несколько стульев – в поезд, мыльница – в фотоаппарат, а книжка – в компьютер. Мир полон удивительных превращений! Помогите ребенку увидеть знакомое в незнакомом и заметить новое в известном и привычном.

   Рассматриваемый период заканчивается так называемым кризисом трех лет – границей между ранним детским возрастом и собственно дошкольным. Возрастающая активность и самостоятельность малыша требуют от взрослых своевременной перестройки. Если инициативы ребенка поощряются, а его самостоятельность приветствуется, то никакого кризиса не будет.
   В этом раннем «переходном» возрасте у ребенка изменяются отношения к другим людям и к самому себе, он психологически отделяется от близких взрослых и в ряде случаев решительно обрывает связывавшую его с матерью психологическую пуповину.

От трех до шести лет

Особенности возраста и возрастные нормы

   Для ребенка наступило время больших перемен, период выхода в большой мир, когда рамки семьи раздвигаются до пределов двора, улицы, города, страны. Малыш открывает для себя новые горизонты и испытывает сильное желание включиться во взрослую жизнь, стать ее активным участником. Как правило, в этом возрасте дети начинают посещать детский сад.

   Главная проблема детей от 3 до 6 лет – противоречие между стремлением к овладению всем многообразием предметного мира и понимание ограниченности своих возможностей. Нереализованное стремление к самостоятельности и к участию во взрослой жизни ребенок осуществляет с помощью того, что принято называть ролевой игрой.

   Ролевая игра – это не что иное, как самостоятельная деятельность детей, моделирующая и имитирующая жизнь взрослых. В игре развивается воображение. Малыш может вообразить себя кем угодно и чем угодно, он ведет себя и действует в соответствии с ролью. Вначале намечается общий сюжет игры, а затем она постепенно обрастает правилами.
   Девочка может полчаса расставлять по-разному тарелочки, чашечки, кастрюльки и сковородки, а на вопрос о том, что она делает, ответит: «Обед готовлю». Этим обедом ребенок будет потчевать как кукол, так и членов семьи. В игре дети учатся общению друг с другом и со взрослыми. Подчинение правилам учит ребенка управлять своим поведением, формирует творческое воображение, способствует становлению произвольной памяти и стимулирует познавательную деятельность.
   Ребенку этого возраста необходимо предоставлять значительно больше, чем прежде, свободы и самостоятельности – в этом случае его мышление за три года совершит громадный скачок, заметно приблизив ребенка к интеллектуальному уровню взрослого человека.
   Несколько слов о возрастных нормах.

   Ребенок в 3,5 года:
   – копирует с модели мост, строит из кубиков простые конструкции;
   – способен собрать из кусочков различные фигурки (крупные мозаики);
   – сортирует геометрические фигурки по форме и цвету (рекомендуется первый раз сделать это с ним вместе);
   – безошибочно выбирает из набора карточек ответы на вопросы: «Чем мама тебя причесывает?», «Чем ты кушаешь суп?» и тому подобные;
   – отличает карточку, на которой нарисован один предмет (игрушка), от карточки, на которой нарисовано несколько этих предметов;
   – способен подбирать предметы по группам («животные», «машины», «люди», «одежда», «еда», «продукты», «мебель» и тому подобное), если собрать с ним рисунки для 2–3 групп, помогая, объясняя и подсказывая;
   – может построить стол и скамейку из других игрушек;
   – находит среди десяти карточек попарно сходные, если каждый раз показывать ему образец.

   Ребенок в 4 года:
   – строит из кубиков ворота;
   – складывает из двух половинок разные геометрические фигуры, вкладывает их в формы, как мозаику, не собирая предварительно целую фигуру;
   – собирает пирамидку, сообразуясь с размером колец; собирает в одну пять и даже шесть матрешек;
   – с легкостью подбирает предметы по группам («животные», «люди», «одежда», «еда» и другие), основываясь на устном объяснении;
   – может установить сходство простых предметов по форме (кружок: мячик, будильник, яблоко, голова);
   – рассмотрев картинку, может назвать соответствующее ей время года;
   – объясняет, что надо сделать, когда хочется спать, или есть, или пить, – частично с помощью слов, частично показывая действиями (иногда с помощью игрушек);
   – способен совершать действия с предметами в пространстве (по вашей просьбе положить мишку на стул, потом под стул, затем справа от вас, а куклу – слева от вас);
   – находит пятнадцать пар сходных карточек;
   – может определить, какая из двух линий длиннее;
   – рисует человека не только с головой, но и с туловищем, руками и ногами.

   Ребенок в 4,5 года:
   – копирует фигуры из кубиков не только с выполненного из тех же кубиков оригинала, но с бумажной инструкции, на которой кубики прорисованы в натуральную величину;
   – объясняет с помощью слов, что надо сделать, когда хочется спать, или есть, или пить;
   – пересказывает рассказанную ему сказку, подбирает относящиеся к ней предметы;
   – способен срисовать квадрат с образца.

   Ребенок в 5 лет:
   – строит из кубиков лестницу, домики; в качестве образца может использовать уменьшенное изображение на бумаге;
   – собирает более мелкие мозаики и паззлы;
   – четко разделяет предметы по форме и цвету;
   – объясняет, что означают слова «стул», «хлеб», «карандаш», «зубная щетка», «машина», «лошадь» и другие, приводя конкретные ситуации, в которых этот предмет используется;
   – способен срисовать с образца треугольник; человека рисует не только со всеми частями тела, но и в одежде, причем прорисовывает ее элементы.

   Существует компьютерная методика под названием «Индикатор творческого потенциала», достаточно условно определяющая способности ребенка и его потенциал в следующих областях:
   – словарный запас;
   – способность к рассуждению и логическое мышление;
   – классификация;
   – следование образцу;
   – пространственная ориентация;
   – координация;
   – понятие формы.
   Описание этого теста указывает родителям на те области и сферы мышления, а также на те задания и параметры, которые должны быть сформированы у детей к пяти-пяти с половиной годам. Можно провести этот тест самим, без использования компьютера, и оценить, насколько ребенок преуспел. Для теста потребуется подготовить ряд картинок, которые будут описаны ниже.
   Тест нужно проводить с перерывами, чтобы у малыша было время на отдых. Очень важно убедиться, что ребенок правильно понял задание. Не забывайте о том, что даже самые выверенные тесты имеют определенную степень погрешности, поэтому их результаты никогда не могут являться истиной в последней инстанции. Тем не менее нам, родителям, так хочется увидеть положительный результат, убедиться, что все у нашего малыша идет так как надо (особенно когда дело касается уровня интеллекта), что лучше все-таки время от времени проводить тестирование – хотя бы для собственного успокоения. А также для тренировки умственных способностей ребенка.

Тест на развитие мышления (в упражнениях)

   1. Покажите ребенку картинку, на которой изображены красная и синяя машинки, желтый и зеленый мячи, белый зайчик, синий, красный и зеленый кубики. Попросите указывать те предметы и цвета, которые вы называете. Например: «Покажи красную машинку», «Покажи зеленый кубик» и так далее.
   2. Подготовьте картинку, на которой изображены треугольники, круги и квадраты трех цветов – красного, желтого и зеленого. Попросите ребенка показать вам зеленый треугольник, красный круг, желтый квадрат и так далее.
   3. Нарисуйте дороги различной траектории (прямая, извилистая, ломаная), в начале которых будет собачка, а в конце – кость, и попросите малыша с помощью карандашной линии подвести собачку к кости так, чтобы собачка не сходила с дороги.
   4. Покажите ребенку картинку, на которой нарисовано несколько предметов: зонт, панама, солнечные очки, шуба, плюшевый мишка, мороженое, тюбик с кремом, мячик. Попросите его назвать только те предметы, с помощью которых можно защититься от солнца.
   5. Покажите ребенку картинку, на которой зайчик находится: в коробке, на коробке, рядом с коробкой, под коробкой. Задайте к каждой из четырех ситуаций вопрос: «Где зайчик?»
   6. Покажите картинку, на которой изображены: палатка, набор продуктов (колбаса, сосиски, бутылка молока, пицца), рюкзак, плюшевый мишка, лейка, машинка, ботинки с шипами, фонарик. Попросите ребенка назвать только те предметы, которые он возьмет с собой, если соберется пойти в поход.
   7. Дайте ребенку картинку с образцом рисунка, попросите соединить точки линиями так, чтобы получился такой же рисунок, как на образце (рис. 2).

   Рис. 2

   8. Покажите ему рисунок с набором предметов: автобус, трамвай, поезд, машина, троллейбус, киоск. Попросите назвать лишний предмет (тот, который отличается от других).
   9. Покажите картинку с разными по величине мячами и попросите показать самый большой, маленький, средний мячи.
   10. Положите перед ребенком картинку с изображением трех игральных кубиков, повернутых гранью, имеющей три, четыре или пять точек. Рядом положите картинку с изображением трех собачек. Попросите показать на кубик, где количество точек то же, что и количество собачек на картинке. Подготовьте несколько вариантов картинки с кубиками (их всегда должно быть три): один, два и четыре; два, три и шесть. Нарисуйте картинки, на которых будут два кусочка мыла, девочка, четыре огурца, пять котят, шесть мячиков. И каждый раз давайте ребенку карточку с точками на кубиках и одну из картинок с предметами. Задание не изменяется.
   11. Нарисуйте лесную полянку и «спрячьте» на ней от пяти до десяти зайцев. Несколько зайцев должны быть на виду, другие – в траве, так, что видны только часть головы и длинные уши, за деревом, под кустом, в корзинке грибника… Попросите ребенка показать вам тех зайцев, которых он увидит.
   12. Покажите картинку, на которой нарисованы спасательный круг, мячик, птичье перышко, молоток, банка с компотом, гвоздь. Попросите назвать только те предметы, которые не утонут в воде, а будут плавать на ней.
   13. Подготовьте несколько вариантов лабиринтов и попросите ребенка помочь, например, зайчику добраться до морковки, Винни Пуху – до горшочка с медом, девочке – до дома. Пусть он прочертит дорогу через лабиринт карандашом.
   14. Покажите картинку, на которой нарисованы мыло, гвоздь, чашка, машинка, ключи, иголка, огурец, плюшевый мишка. Попросите ребенка назвать только те предметы, которые притянет к себе магнит.
   15. Покажите картинку, на которой нарисованы мыло, сахар, стакан, соль, плюшевый мишка, конфетка-леденец. Попросите ребенка назвать только те предметы, которые:
   – могут растворяться в воде;
   – не могут растворяться в воде;
   – будут растворяться в воде очень медленно.
   16. Покажите картинку, на которой нарисованы лампочка, утюг, телевизор, автобус, троллейбус, велосипед. Попросите показать только те предметы, которые не могут работать без электричества.
   17. Покажите картинку, на которой нарисованы яблоко, кусочек торта треугольной формы, помидор, кусочек сыра треугольной формы, квадратный кусочек хлеба, квадратная коробка с чаем. Попросите ребенка показать те предметы, которые похожи на:
   – круг;
   – квадрат;
   – треугольник.
   18. Покажите ребенку картинки, на которых изображено по одной туфле самого разного фасона, и дайте картинку-образец, к которой надо найти пару. То же самое ребенок должен произвести (то есть найти точно такой же предмет), например, с куртками, мишками, машинками.

Подсказки для родителей

   Левши и правши
   Возможно, вы заметили, что ваш ребенок, в отличие от большинства других детей, предпочитает брать игрушки и ложку левой рукой, а не правой. В таком случае очень вероятно, что вы являетесь родителями левши.
   Установлено, что у левшей ведущим является правое полушарие головного мозга, а у правшей – левое. Известно также, что стопроцентных левшей существует не так уж много – гораздо больше людей при одном виде деятельности пользуются преимущественно правой рукой, тогда как в других случаях отдают предпочтение левой руке. Таких непоследовательных левшей принято относить к «смешанному типу». Например, они пишут правой рукой (возможно, в результате переучивания), но режут хлеб и колбасу левой. Или держат вилку в левой руке, а иголку – исключительно в правой.
   Левши и правши отличаются друг от друга рядом характерных психологических особенностей, обусловленных «лидерством» соответствующего полушария головного мозга.

   Левополушарные люди, или правши
   Как уже было отмечено, у правшей ведущим является левое полушарие, отвечающее прежде всего за сознание и рациональное мышление. Логика, математические вычисления, письменная и устная речь обеспечиваются преимущественно работой левого полушария (если при черепно-мозговой травме страдает эта часть мозга, у пострадавшего могут проявиться такие нарушения речи, как смазанность, ошибки в названиях предметов, заикания и запинания).
   Левое полушарие можно сравнить с персональным компьютером, который контролирует и анализирует все происходящие изменения – как в организме, так и в окружающей среде. При этом сознаются не все изменения, а лишь те, которые можно обнаружить рациональным путем. К функциям левого полушария относится наша «внутренняя речь», умение «думать словами». Развитое левое полушарие облегчает выполнение стереотипных движений. Благодаря этому правшам нетрудно работать в режиме конвейера – вообще выполнять однотипные задания и операции.
   Для многих правшей не составляет труда выучить наизусть целую поэму или несколько иностранных языков – они прекрасно запоминают слова и легко осваивают логику построения предложений. Однако трудности могут возникнуть с языками, в которых письмо основано на иероглифах – символических рисунках, обозначающих слоги или целые слова (например, с японским или китайским языками).
   Правши любят логические умозаключения, умеют отбросить все, что «не ложится в строку», и уверенно смотрят в будущее – не случайно для оптимистов характерно «лидерство» именно левого полушария. Вместе с тем левополушарным людям нелегко даются обобщение понятий и абстрактное мышление.
   Философы и представители точных наук – левополушарные люди. Им интереснее не наблюдать мир вокруг себя, а делать выводы из этих наблюдений, анализировать и логически осмысливать происходящее, принимать решения. Левое полушарие, кроме того, отвечает за регулятивные функции мозга, поэтому люди, наделенные «силой воли», – это преимущественно правши.
   Если ваш ребенок принадлежит к абсолютному большинству, то есть к «правшам», то вы можете смело заниматься развитием его языковых и математических способностей с самого раннего детства – ваш ребенок с удовольствием откликнется на любые игры, развивающие речь, с удовольствием будет повторять за вами стихи и считалочки. Четкие понятия, числа и формы могут стать любимыми игрушками вашего ребенка.

   Правополушарные люди, или левши
   Правое полушарие головного мозга управляет абстрактным мышлением и сферой бессознательного, ориентировкой в пространстве и эмоциями. Оно отвечает за образную память, восприятие звуков, интонации и ритма.
   Экспериментальным путем установлено, что если слушать музыку через один наушник, то музыка, прослушанная с помощью левого уха, быстрее узнается. Правополушарные люди лучше понимают сложную (например, классическую) музыку, с ее тонкостями и нюансами.
   Левши легко осваивают операции абстрагирования и обобщения. Те, у кого больше активизировано правое полушарие, дольше сохраняют в памяти впечатления от увиденного и услышанного.
   Если левое полушарие, ответственное за речь, «мыслит» с помощью слов, то правое полушарие оперирует образами, считывает информацию, заключенную не столько в словах, сколько в интонациях, мимике и жестах. Правополушарному человеку важно не что, а как сказано.
   Левое полушарие помогает прочесть книгу и понять ее. Правое же полушарие, будучи достаточно развитым и натренированным, дает возможность «читать между строк» и «слышать между слов». Именно правое полушарие заставляет нас перечитывать вновь и вновь давно знакомые произведения, поскольку каждый раз мы наталкиваемся на какие-то открытия, на оттенки, оставшиеся незамеченными при прошлом прочтении.
   Если левое полушарие отвечает за логику, то благодаря правому полушарию становятся возможны интуитивные прозрения и открытия. Таблица Менделеева приснилась ученому во сне, когда левое полушарие, ответственное за работу сознания, было временно «отключено».
   Интуиция и озарение – методы работы правого полушария. Поэтому правополушарными являются многие люди творчества – артисты, поэты, художники и музыканты.
   Правое полушарие имеет, образно говоря, сто глаз вместо двух, оно способно одновременно видеть многое, замечать едва уловимые связи между предметами и событиями – возможно, именно левшам принадлежит изречение о том, что в мире нет ничего случайного. Правополушарные люди легко принимают новое, они не консерваторы по своей природе. Однако, принимая новое, они постоянно оглядываются назад, видят все утраченное и невосполнимое и потому чаще всего глядят на мир с пессимизмом. Поскольку правое полушарие отвечает за сферу бессознательного, то есть ведает психическими функциями, которые человек не в состоянии контролировать, не стоит удивляться, что правополушарные люди, среди которых немало левшей, обладают теми способностями, которые сегодня принято называть феноменальными (к ним принято относить телепатию и гипноз, феномены автоматического счета и абсолютной памяти и тому подобное).
   Вполне естественно, что многие выдающиеся творческие личности – левши. Среди них – И. П. Павлов и Дж. К. Максвелл, Микеланджело и Леонардо да Винчи, В. И. Даль и Л. Кэрролл. К гениальным левшам принадлежат Пол Маккартни и Чарли Чаплин, а также, если верить преданиям, Юлий Цезарь, Александр Македонский и Наполеон.
   Если вы уверены в том, что ваш ребенок – левша, постарайтесь окружить его миром прекрасного. Читайте ему волшебные сказки, водите в театр, пойте песни, вывозите на природу. Помогите ему видеть как можно больше ярких образов, получать как можно больше впечатлений и положительных эмоций. И не забывайте замечать каждое достижение ребенка, почаще хвалите его, чтобы росла его уверенность в себе и повышалась самооценка. Уверенный в себе левша способен делать открытие за открытием и развиваться, опережая свой календарный возраст на несколько лет.

Что и как развивать

   Учить малыша правильно мыслить необходимо, в противном случае он долго будет оставаться в плену чувственного опыта. Однако торопить события не стоит – ставьте перед ребенком только посильные для него познавательные задачи и помогайте ему прийти к правильному решению.
   На первых порах старайтесь привязывать задачи к практическим ситуациям, которые вызывают у малыша положительные эмоции. Например, вы купили дочери новые туфельки и идете домой. По дороге вам встречается забавный щенок. Вы тут же обращаете внимание ребенка на то, что у собачки нет туфелек, и вместе с ребенком задумываетесь над вопросом: «А сколько туфелек понадобилось бы собачке?»
   Это великолепный период для развития памяти: чем больше различных текстов заучивает ребенок, тем лучше становится его память. Помните, что дошкольник запоминает прежде всего то, что его впечатляет, выглядит ярко, движется быстро или доставляет ему удовольствие. Поскольку дети предпочитают активные, подвижные игры, целесообразно использовать игровые ситуации для развития произвольного внимания, восприятия и памяти. Рассмотрим несколько таких развивающих игр.

«Кулачки и пальчики»

В игре участвует вся семья. Все садятся с одной стороны стола и кладут на стол кисти обеих рук. Ведущий поочередно выполняет следующие действия: вначале сжимает и разжимает кулаки, затем сжимает в кулак пальцы правой руки, распрямляя при этой пальцы левой (ладонью к столу), а потом, наоборот, – сжимает в кулак пальцы левой руки, одновременно распрямляя пальцы правой. Достаточно десяти разных позиций, чтобы не утомить ребенка. Начинать игру следует медленно, наращивая темп в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка.

«Делай, как я»

   А. Упражнение выполняется стоя. Ведущий поднимает руки вверх и разводит их в стороны; ставит правую руку на пояс, отводя левую в сторону, затем – левую руку на пояс, а правую – в сторону, и так далее. Все повторяют действия за ведущим.
   Б. Ведущий в разном ритме и темпе хлопает в ладоши, все по очереди воспроизводят хлопки в том же темпе и ритме.
   В. Ведущий произносит слово и одновременно указывает на предмет. Все участники игры также должны указать на предмет, названный ведущим, ориентируясь только на его слова, но не на действия. Это великолепное упражнение на развитие сосредоточения и самоконтроля, поскольку ведущий может говорить «ухо» и показывать на глаз, произносить «стул», а показывать на стол и тому подобное.

«Поймать – не поймать?»

А. Вы договариваетесь с ребенком об условиях игры в мяч: ловить мяч можно только в том случае, если называется что-то съедобное. Далее вы произносите слово и бросаете ребенку мяч. Например, вы сказали: «Хлеб» – значит, ребенок должен поймать мяч, поскольку хлеб можно есть и он подпадает под категорию «съедобное». Если бы вы назвали слово «стол» и малыш поймал мяч, это было бы ошибкой. В зависимости от возраста и подготовленности ребенка можно усложнять игру.
Б. Вы бросаете мяч, называя какую-либо группу предметов, а ребенок, поймав мяч, должен назвать вам предмет из этой группы. Например, вы, бросив мяч, говорите: «Растение». Ребенок, поймав мяч, должен сказать «рябина», или «шиповник», или «гриб», – главное, чтобы это было растение (или, в других случаях, – животные, продукты, мебель, одежда, обувь, транспорт и тому подобное).

«Кто самый внимательный?»

Ребенок должен повторять движения ведущего – хлопки в ладоши, прыжки, кивки головой, приседания, поднимание рук вверх или разведение их в стороны – словом, любые движения. Внезапно ведущий меняет движение. Кто не заметил и продолжает повторять предыдущее движение – выбывает из игры. Эту игру лучше всего проводить семьей или с несколькими детьми.

«Не скажу, но покажу»

Договоритесь о действиях ребенка в зависимости от ваших слов. Например, если вы произносите название животного, ребенок должен поднять руки вверх; если растения – развести руки в стороны. Можно добавлять количество категорий и движений, усложняя таким образом игру, тренирующую внимание и память.
Для тренировки произвольного внимания можно использовать следующие упражнения:

«До свидания, нолики»

   Возьмите вырезанный из любого журнала или газеты кусочек текста (от десяти до двадцати строк) и попросите ребенка вычеркнуть во всем тексте букву «О». Это легко сделать даже тем детям, которые еще не знают буквы, – ведь им можно дать задание «вычеркнуть все кружочки». Важно, чтобы ребенок не пропустил нужную букву и не вычеркнул вместо нее другую.
   Для выполнения задания дается не более пяти минут.
   Задачу можно усложнить: например, попросить подчеркивать букву «О» поочередно то красным, то зеленым карандашом. Или одну букву вычеркивать, а другую подчеркивать.

«Зачеркиваем и подчеркиваем»

Нарисуйте восемь рядов, в которых будут изображены матрешки, мишки, машинки, ведра, мячики. Попросите ребенка сначала зачеркнуть все мячики, потом подчеркнуть всех мишек.

«Логические ряды»

Попросите ребенка расставить соответствующие значки в нарисованных на листе фигурах (рис. 3).
Задание можно усложнить, попросив ребенка заштриховать все фигуры по образцу (рис. 4).

Рис. 3

Рис. 4

Непроизвольную память также можно тренировать с помощью специальных упражнений.

«Что изменилось?»

   А. Разложите знакомые предметы или картинки с их изображениями. Пусть ребенок посмотрит на них в течение минуты, а затем попросите его отвернуться и уберите один из предметов. Малыш должен назвать предмет, который убрали.
   Чтобы усложнить задачу, можно, ничего не убирая, поменять предметы местами и спросить ребенка, что изменилось.
   Б (вариант предыдущего упражнения). Дайте ребенку куклу, чтобы он хорошенько ее рассмотрел. После этого ребенок должен отдать вам куклу и закрыть глаза. Пока его глаза закрыты, вы должны незначительно изменить детали одежды куклы или ее прическу. Открыв глаза, ребенок должен сказать, что изменилось.

   Развитию устойчивости и распределения внимания способствуют и такие упражнения:

«Мозаики»

Геометрические фигурки разного цвета раскладываются в определенной последовательности, после чего ребенку предлагается завершить ряд. Если малыш допускает ошибку, нужно просто указать ему, что сделано неверно (однако лучше, если он сам найдет ошибку).

«Найди отличия»

Ребенку предлагаются две картинки (рис. 5), немного отличающиеся одна от другой, и предлагается найти эти отличия.

Рис. 5

«Время перекусить»

Подвесьте на веревке несколько предметов (яблоко, грушу, банан, морковь, помидор, огурец, вишню, конфету, сушку, бублик). Ребенок должен на ощупь, с завязанными глазами, узнать эти предметы и рассказать о них. То, что ребенок сумел узнать, попадает к нему в тарелку как заслуженная награда.

Наглядно-образное мышление и способность к комбинированию развивают такие задания-игры:

«Не вижу, но узнаю»

Положите в мешочек с десяток разных мелких предметов, которые ребенок должен узнать на ощупь и описать.
В три-четыре года наступает «пиковый» период развития математических способностей. Это вовсе не означает, что нельзя изучать математику в более солидном возрасте, однако в этот период приобретение математических знаний дается малышу особенно легко, в процессе непринужденной игры. Хорошим подспорьем в развитии математических способностей послужат упражнения по методикам Марии Монтессори.

«Картинки и цифры»

Проще всего взять готовое математическое лото. Но можно самим написать на карточках цифры от 1 до 10 и нарисовать картинки с изображением одного мячика, двух мячиков… десяти мячиков. Ребенку дается задача – подобрать цифру, соответствующую количеству изображенных предметов.

«Уроки математики»

   Возьмите точно такое же математическое лото, как и для предыдущего упражнения, и дополните его математическими знаками. Поиграйте с ребенком в школу. Разумеется, он будет учителем, а вы – учеником. Благодаря этой игре ваш малыш познакомится с цифрами, с понятиями «больше» и «меньше».
   Ведущий тип деятельности дошкольника – сюжетно-ролевые игры, развивающие творческое воображение и умение произвольно управлять своим поведением, тренирующие память и речь, а главное – позволяющие ребенку освоить правила социальных взаимоотношений.
   В этот период закладываются основы характера, складываются базовые представления о ценностях и моральных нормах, чему в немалой степени способствуют совместная деятельность детей, обсуждение ими прочитанных сказок, просмотренных мультфильмов и так далее.

Рис. 6

В период от трех до пяти лет важно уделять особое внимание развитию мелкой моторики. Учите ребенка линовать бумагу, прибивать молотком гвозди, играть на детском ксилофоне или синтезаторе, вышивать, плести. Полезны раскрашивание контурных изображений, штриховки в заданном направлении (проведение вертикальных, косых, горизонтальных линий), рисование овалов и кругов, «закручивание» и «раскручивание» улитки, начиная с точки и не отрывая карандаша от бумаги (рис. 6). Хорошо развивают руку обводка по трафарету, выкладывание мозаики, сгибание бумаги и вырезание из нее разных фигур. Можно предложить ребенку обвести контуры или соединить линиями точки или предметы. Интересным и полезным для детей является упражнение, когда нужно провести карандашом путь, не выходя за указанные границы (рис. 7).

Рис. 7

Полезны игры на определение формы предмета и его размеров, развивающие пространственное мышление. Приведем некоторые упражнения, которые способны помочь выполнению этой задачи.

«Геометрические фигуры»

Покажите ребенку круг, треугольник, овал или иную фигуру (одну фигуру за раз), а затем попросите найти эту фигуру на ощупь в мешочке среди других фигур.

«Дорожка из пуговок»

Дайте ребенку пуговицы и попросите его разложить их в ряд от самой маленькой к самой большой.

«Камушки большие и маленькие»

Наберите на пляже разных камушков, положите их в мешок и попросите ребенка определить на ощупь самый маленький и самый большой камень.

«Разноцветные мячики»

Попросите ребенка раскрасить большие мячи синим цветом, а маленькие – зеленым; большие флажки – красным цветом, а маленькие – желтым. Затем предложите малышу показать большие мячики, маленькие флажки и тому подобное (рис. 8).

Рис. 8

«Где клад зарыт?»

Поиграйте с ребенком в игру «Поиск клада». Завяжите ему глаза и давайте команды: «Шаг вперед, два шага вправо, три шага вперед, шаг влево, шаг прямо, левую руку вперед…» Если он правильно выполнит все указания, то найдет сюрприз. Нащупав сюрприз рукой, ребенок может развязать глаза и насладиться своей победой.

«Спрячь курочку и цыплят от лисы»

Попросите ребенка спрятать курочку от лисы (для этого он должен подобрать к каждому домику соответствующую ему по форме дверку) (рис. 9).

Рис. 9

«Человечки»

Попросите ребенка назвать те фигурки, из которых сделаны человечки (рис. 10).

Рис. 10

«Дорисовки»

Отличным упражнением на развитие пространственного мышления служат всевозможные «дорисовки». Для этого предложите ребенку рисунки предметов наподобие тех, что изображены на рис. 11, и попросите дорисовать их.

   Рис. 11

   ♦ Развитию пространственного мышления способствуют и упражнения со строительным материалом, разработанные немецким педагогом Ф. Фребелем. Начинать работу с кубиками Фребеля можно с трех лет (хотя никто не мешает предложить их ребенку и в более раннем возрасте). Сначала обычно строят самые простые предметы – стол и стул, кровать, шкаф, дверь. Кубики помогают увидеть наиболее существенные признаки предмета (например, с помощью кубиков невозможно сделать ножки стула и переплет, получается только основное, самое главное в форме стула – сиденье и спинка). Так ребенок учится анализировать, сравнивать и обобщать. Когда простые конструкции будут им освоены, переходите к построению более трудных предметов. Это могут быть дом с башней, дача с гаражом и беседкой, древние руины, крест. После того как ребенок изучит возможности кубиков, следует перейти к строениям из плиток, с помощью которых можно построить некоторые новые предметы, например, лестницу. Следующим этапом будет строительство из кубиков и плиток одновременно. Разный строительный материал дает больше простора для творчества. Дети создают целые композиции – деревню с церковью, завод, бассейн, городскую улицу с домами. Теперь их не затруднит построить детскую кроватку с решетками, обеденный стол с двумя стульями и другое.
   ♦ В 3 года ребенок быстро выучит все буквы алфавита, если вы сделаете их… шершавыми. Вырезав буквы из бархатной бумаги и наклеив их на картонки, показывайте ребенку эти карточки, называя букву и одновременно делая пальцами такие движения, как будто вы ее пишете. Пусть ребенок и сам «напишет» эту букву, погладит ее, проведет по ней пальчиком. В усложненном варианте (когда малыш уже будет знать алфавит) можно завязать ему глаза и предложить определить букву на ощупь.
   ♦ Четырехлетний ребенок, после некоторой тренировки, сможет на ощупь составлять слова из «бархатных» букв. Чтение пальцами требует внимания и сосредоточенности, учит ребенка составлять слоги.
   ♦ В этом же возрасте можно заниматься так называемым «интуитивным чтением». Для этого нужно подобрать картинки по темам «животные», «растения», «одежда», «мебель», «транспорт» и отдельно напечатать крупным шрифтом на принтере слова-подписи к картинкам – так, чтобы картинка и подпись существовали отдельно друг от друга.
   Подписи к картинкам желательно наклеить на картон и обклеить его прозрачным скотчем – так они прослужат гораздо дольше. Отдельно делаются контрольные карты-картинки, на которых есть и рисунок, и слово.
   Ребенку дают картинки, которые он раскладывает перед собой на столе (не более трех за один раз), и конверт со словами-подписями, из которых предлагают выбрать те, что соответствуют картинкам. Контрольные карты помогают ребенку проверить самого себя.
   Когда он научится узнавать слова, можно отложить в отдельный конверт слова-таблички с названиями окружающих ребенка предметов (такие как «шкаф», «стол», «стул», «кукла», «рука», «хлеб», «мишка» и другие). Задача ребенка – вынимать из конверта слова по одному, читать их и затем класть на названный им предмет.

«Цепочки слов»

Для этой игры нужно написать на карточках слова, выделив красным (зеленым, синим) цветом первую и последнюю буквы. Карточка двухсторонняя: на одной стороне – слово, на другой – картинка, изображающая то, что это слово обозначает. Разложите карточки словами вверх и покажите ребенку, как составляется цепочка из слов: дом – мама – арбуз – заяц (последняя буква первого слова должна стать первой буквой второго слова, последняя буква второго слова – первой буквой третьего, и так далее). Если ребенок еще не знает буквы, пусть выложит карточки картинкой вверх и называет то, что на них нарисовано. Тогда подбирать цепочки придется по слуху.

«Кто где живет?»

   Для игры потребуются карта континентов и небольшие карточки с изображениями животных, а также контрольная карта, на которой животные изображены на том континенте, который населяют. Покажите и назовите ребенку континенты и немного расскажите о них. После этого берите карточки с животными и рассказывайте о каждом, укладывая картинки под тем континентом, где эти животные водятся. Затем скажите, что животные потерялись, и попросите ребенка помочь им найти свои дома. Правильность решения он может проверить по контрольной карте. Со временем малыш, увидев картинку с животным, сумеет сразу же назвать тот континент, на котором оно обитает.

   Для развития речи существует много различных игр. Ниже мы предлагаем игру в ассоциации, одновременно развивающую логическое мышление и речь. Ребенку в этой игре предлагаются два любых слова, например, «воробей» и «рыбка». Нужно придумать предложение, в котором будут оба эти слова. Чем больше предложений ребенок придумает, тем лучше. Примеры:

     Воробей летает в небе, а рыбка живет в воде.
     У воробья перышек столько, сколько у рыбки чешуек.
     Воробей клюет рыбку.
     Воробей пушистый и теплый, а рыбка скользкая и холодная.
     У воробья и рыбки глаза круглые.
     Воробей купается в пыли, а рыбка плавает в воде.
     И воробьев, и рыбок ест кошка.

   ♦ В возрасте от 3 до 6 лет пора использовать методики Николая Зайцева в полном объеме. Возьмите кубики и вместе с ребенком стройте из них слова. Первыми словами, как и положено, будут «мама», «папа», а также имя ребенка. Можно читать случайные сочетания – это позабавит малыша. Затем переходите к таблицам и кубикам, работайте с ними в полную силу, читайте склады. Если вы начали заниматься с ребенком в более раннем возрасте, то, скорее всего, он научится читать не позднее четырех-пяти лет.
   ♦ Бесценный материал для развития речи дают сказки и рассказы, которые мы читаем детям. Для малыша сказочный и реальный миры переплетаются, хотя он их и различает. Сказочных героев, так же как и героев мультфильмов, малыш включает в свои рисунки и игры, населяя окружающий его мир любимыми персонажами. Нередко дети сами становятся «сказочниками»: фантазируют, рассказывают вымышленные истории, придумывают волшебные сказки.
   ♦ Богатство воображения прямо зависит от богатства прошлого опыта ребенка, от того, насколько развита его память. Образы прошлого – тот фундамент, на основе которого создаются новые представления. Образы, созданные воображением, ярки и красочны, наглядны и динамичны. Ребенок стремится испытать их на практике – он включает в игру вымышленных героев, представляя себя то врачом, то шофером, то летчиком, то строителем. Скажите ребенку, что скамейка окрашена, и он непременно потыкает в нее пальцем, чтобы проверить, высохла ли уже краска.

   Воображение особенно необходимо, когда невозможно на практике проверить полученные знания (например, о дальних странах или космических объектах), – оно позволяет без труда перенестись в Африку или на Марс.

   Не относитесь к выдумкам вашего малыша критически и скептически. Напротив, поощряйте в нем творческое начало.

   Он говорит, что побывал на полярной станции и увидел Северный полюс? Прекрасно! Расспросите его о том, какая там погода, не замерз ли он, живут ли там люди, каких птиц, рыб или зверей он там видел. Если ребенку будет трудно ответить на ваши расспросы, почитайте с ним побольше о Севере, познакомьте с описаниями, покажите фотографии и картинки, сходите в Музей Арктики и Антарктики. А потом предложите новый маршрут и «путешествуйте» вместе!
   Развивать наблюдательность легче всего во время прогулок, просмотров передач. Вот как описана «развивающая прогулка» в рассказе детского писателя Я. Тайца:

   «Надя с бабушкой вышли в поле. Там низенькие зеленые кустики. Ряды ровные как по ниточке.
   – Это что, бабушка?
   – Кукуруза, внучка.
   Надя встала рядом, примерилась.
   – Ох, какая маленькая кукурузочка, мне по пояс!
   А через месяц снова пришли в то поле.
   Кусты стали высокие-высокие!
   Надя встала рядом, положила ладошку на голову, примерила.
   – Смотри, бабушка: раньше они были мне по пояс – теперь я им по пояс. Вот какая кукурузища!»

   Как можно больше наблюдайте вместе с ребенком. Старайтесь показать ему богатство и разнообразие природы, чтобы он приучился смотреть на мир внимательным и заинтересованным взглядом.
   В младшем дошкольном возрасте начинает формироваться логическое мышление, в основе которого лежит умение совершать такие мыслительные операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение и абстрагирование. Чтобы помочь ребенку овладеть этими навыками, играйте с ним в игры, развивающие логику.

«Расположи правильно картинки»

Покажите ребенку 5–6 лет несколько картинок, которые необходимо расположить в том порядке, в котором развивались события, например, рисунки, изображающие растение на разных фазах его развития – зернышко, стебель с листиками, бутон, цветок и, наконец, растение с плодами. Более сложный вариант того же задания – составить по картинкам рассказ (для этого также потребуется сначала расположить их в «хронологическом» порядке). Например, можно использовать шесть картинок под названием «Находка» (рис. 12). Важно, чтобы ребенок сам расположил картинки по порядку и рассказывал вам максимально подробно о том, что происходит. Понимание рисунка, правильная его интерпретация зависят как от правильного восприятия, так и от сложности сюжета, его доступности пониманию ребенка. Постепенно малыш начинает выходить за пределы изображенного, но на начальных этапах он нуждается в помощи взрослого. Если ему трудно рассказывать по картинке, задавайте «наводящие» вопросы: «Как ты думаешь, кто живет в этом деревянном домике? Как он выглядит? Что делает? А что раньше делал? А что потом будет делать?» Рассматривайте вместе с ребенком картинки и иллюстрации, учите его определять цвет и форму, понимать композицию и сюжет, побуждайте описывать изображения, придумывать по ним сказки.

Рис. 12

«Что лишнее?»

Обычно для такого задания изображают пять-шесть предметов (или просто выкладывают в ряд пять-шесть картинок). Все рисунки, кроме одного, должны быть объединены общей темой. Например, на картинках изображены гусь, утка, курица, петух и рыба. Понятно, что ребенок должен назвать рыбу в качестве «лишней».
Вариант этой игры: предложите ребенку рисунок и попросите сказать, какие ошибки допустил художник (рис. 13).

Рис. 13

Подручные материалы

   Необходимые для работы материалы всегда найдутся под рукой. Для забивания гвоздей возьмите деревянную доску без заноз и вбейте в нее (не до конца) обивочные гвоздики с большой шляпкой – так, чтобы ребенок мог «добить» каждый гвоздь, отрабатывать точность и силу движений.
   Для шнурования можно вырезать часть старых ботинок с дырочками и взять новые шнурки.
   Натяните бельевую веревку на том уровне, на котором ребенок может самостоятельно до нее достать, и дайте ему корзинку с прищепками, чтобы он мог прикрепить с их помощью белье к веревке.
   Устройте на полу «полосу препятствий» и дайте ребенку задание провести свои машинки так, чтобы не сбить ни одного препятствия.
   Принесите кубики и картинку или фотографию постройки, а затем предложите ребенку придумать, как это может быть построено с помощью имеющихся у него кубиков или конструктора.
   Постелите на стол клеенку, поставьте графин с водой и несколько стаканов и попросите малыша наполнить водой стаканы. Часто дети с большим удовольствием выполняют работу, которая имитирует действия взрослых.
   Вариант этой игры: предложите ребенку рисунок и попросите сказать, какие ошибки допустил художник.

От шести до семи лет

Особенности возраста, возрастные нормы

Это период бурного развития и совершенствования всех познавательных процессов, произвольного внимания и произвольной памяти. Для ребенка становятся все более значимыми контакты со сверстниками, но и в отношениях с родителями дети шести-семи лет пытаются добиться большей самостоятельности и права на личную инициативу.
Нормы развития у детей этого возраста можно описать с помощью различных тестов и методик. Оценить уровень развития пространственного мышления позволяют следующие методики.

Методика 1. «Лабиринт»

Ребенку предлагается рассмотреть нарисованный на бумаге достаточно сложный лабиринт, имеющий вход и выход, обозначенные стрелочками (рис. 14).

   Рис. 14

   Необходимо взять в руку указку с заостренным концом и, двигая ею по рисунку, пройти весь лабиринт как можно быстрее, не касаясь при этом палочкой стенок лабиринта (рис. 14). Проводить тест следует с секундомером, отмечая время начала и окончания задания.

   Оценка результатов:
   ребенок показывает очень высокий уровень, если выполняет задание менее чем за 45 с и при этом ни разу не касается указкой стенок лабиринта;
   высокий уровень – выполнение задания за время, не превышающее минуты, и одно-два касания указкой стенок лабиринта;
   средний уровень – задание выполнено за время от минуты до ста секунд, указка прикоснулась к стенкам лабиринта от трех до шести раз;
   низкий уровень – задание выполнено за время от ста секунд до двух минут, указка коснулась стенок лабиринта от семи до девяти раз;
   очень низкий уровень – задание выполнено за время, превышающее две минуты, или не выполнено совсем.

Методика 2. «Кто спрятался?»

Ребенку объясняют, что сейчас ему покажут несколько рисунков, в которых будут «спрятаны» многие известные ему предметы. Затем по очереди предъявляют три рисунка (например, как рис. 15) и предлагается назвать все «спрятанные» в рисунке предметы. Время выполнения задания ограничено одной минутой.

   Рис. 15

   Переходить от первого рисунка ко второму можно только тогда, когда названы все «спрятанные» на первом рисунке предметы. Количество «спрятанных» предметов не должно превышать 15. Если ребенок не успел полностью выполнить задание, его прерывают по истечении минуты.

   Оценка результатов:
   очень высокий уровень ребенок показывает, если называет все 15 предметов, затратив на это менее 20 с;
   высокий уровень – все предметы названы не более чем за полминуты;
   средний уровень – все предметы названы за время, не превышающее 50 с;
   низкий уровень – все предметы «найдены» за минуту;
   очень низкий уровень – ребенок не сумел за минуту «найти» все «спрятанные» предметы.

   Для оценки развитости образно-логического мышления предназначены следующие методики.

Методика 1. «Что здесь лишнее?»

   Данную методику можно применять для детей четырех лет и старше. Ребенку предъявляются четыре картинки, на каждой из которых изображено четыре предмета. Один из четырех предметов – лишний. Ребенок и должен его назвать. Время выполнения задания – три минуты. На картинках может быть, например, изображено:
   1) три предмета посуды и мячик;
   2) три вида обуви и шапка;
   3) трое животных и птица;
   4) три овоща и торт.
   Оценка результатов:
   очень высокий уровень – задание выполнено меньше чем за 1 минуту, при этом ребенок правильно объяснил, что и почему является лишним;
   высокий уровень – ребенок выполнил задачу за 1,5 минуты;
   средний уровень – задача выполнена за 2 минуты, но объяснения, не вполне четкие, или задание выполнено с правильными объяснениями, но за время от 2 до 2,5 минут;
   низкий уровень – задание выполнено за 3 минуты;
   очень низкий уровень – ребенок не справился с заданием за 3 минуты.

Методика 2. «Чего здесь не хватает?»

   Ребенку предлагается семь рисунков, на каждом из которых не хватает какой-то существенной детали. Ребенок должен как можно быстрее назвать эти детали. Время выполнения задания фиксируется с помощью секундомера. Рисунки могут быть такими:
   1) кошка без хвоста;
   2) чайник без носика;
   3) корова без рогов;
   4) рыба без плавников;
   5) машина без колеса;
   6) стул на трех ножка.

   Оценка результатов:
   очень высокий уровень – выполнение задания за время, не превышающее 25 с;
   высокий уровень – выполнение задания за 30 c;
   средний уровень – выполнение задания за время от 30 до 40 с;
   низкий уровень – выполнение задания за 45 с;
   очень низкий уровень – выполнение задания за время более 45 с.

   Оценить уровень развития предметного мышления можно уже с 4-х лет при помощи вырезания фигурок ножницами из бумаги.

Методика 3. «Вырезание»

   Ребенку дается шесть квадратиков бумаги с нарисованными на них квадратом, стрелкой, кругом, фрагментом круга, изогнутой ленты. Сначала ребенку дают квадратик, который надо просто разрезать по линии пополам. Затем он должен вырезать (как можно быстрее и как можно аккуратнее) круг, стрелку и так далее.

   Оценка результатов:
   очень высокий уровень – для выполнения задания потребовалось не более 3 минут, а контуры вырезанных фигур отличаются от заданных не более чем на 1 мм;
   высокий уровень – фигуры вырезаны за время от 3 до 4 минут, контуры отличаются от заданных на 1–2 мм;
   средний уровень – фигуры вырезаны за время от 4 до 6 минут, а их контуры отличаются от заданных на 2–4 мм;
   низкий уровень – фигуры вырезаны за время от 6 до 7 минут, контуры отличаются от заданных на 4–5 мм;
   очень низкий уровень – на выполнение задания потребовалось более семи минут, а контуры вырезанных фигур отличаются от заданных более чем на 5 мм.
   Развитие воображения оценивается с помощью следующих двух методик.

Методика 1. «Рисунок»

   Ребенку дают лист бумаги формата А4, фломастеры (набор из не менее чем шести цветов) и просят нарисовать то, что он захочет. Время выполнения задания ограничено пятью минутами.

   Рисунок оценивается по пяти параметрам.
   1. Скорость процессов воображения.
   Если ребенок начал рисовать не более чем через 30 с после того, как получил задание, он получает 2 балла за скорость воображения.
   Если он начал рисовать в течение 30–60 с после получения задания, он получает 1 балл за скорость воображения.
   Если в течение минуты ребенок еще не начал рисовать и не придумал сюжет рисунка, следует подсказать ему этот сюжет. За скорость воображения он в этом случае получает 0 баллов.
   2. Оригинальность.
   Если ребенок рисует что-то такое, чего не мог раньше видеть, что-то необычное, то он получает 2 балла за оригинальность.
   Если изображается известный предмет, но юный художник вносит в него какое-то свое видение этого объекта, то оригинальность оценивается в 1 балл.
   И наконец, если ребенок рисует то, что видел, а может быть, и рисовал уже раньше, какой-то обыденный предмет или сюжет, то получает 0 баллов за оригинальность.
   3. Богатство фантазии. В данном случае оценивается разнообразие используемых образов – количество живых существ, предметов и явлений, изображенных на рисунке.
   2 балла ребенок набирает, если общее число изображенных объектов больше десяти.
   1 балл – за общее число изображений от 6 до 9.
   Меньшее количество дает 0 баллов за богатство фантазии.
   4. Эмоциональность образов. Оценка производится с точки зрения зрительского восприятия.
   Если изображенное ребенком вызывает яркие эмоции, возбуждает интерес к рисунку, заставляет зрителя внимательно рассматривать его, не позволяет оторваться от рисунка, вызывает удивление, смех, испуг, то рисунок заслуживает оценки в 2 балла за эмоциональность.
   Если картинка вызывает незначительный интерес и умеренный эмоциональный отклик, то рисунок оценивается в 1 балл.
   Наконец, если рисунок изображает нечто обыденное, привычное, не вызывающее эмоций у зрителя, то за эмоциональность ставится 0 баллов.
   5. Детализация и проработка. Этот параметр оценивает, насколько четко прорисованы детали на рисунке, в первую очередь мелкие подробности.
   Если художнику удалось изобразить карманы и пуговицы на одежде, морщины на лице и так далее, то ставится 2 балла.
   Если присутствуют только более крупные детали – рисунок набирает 1 балл.
   Наконец, за схематичное изображение ребенок получает 0 баллов.
   Максимальное количество баллов, которое ребенок может набрать за рисунок, – 10.
   Итоговый результат будет выглядеть так:
   10 баллов – очень высокий уровень развития воображения.
   8–9 баллов – высокий уровень развития воображения.
   4–7 баллов – средний уровень развития воображения.
   2–3 балла – низкий уровень развития воображения.
   0–1 балл – очень низкий уровень развития воображения.

Методика 2. «Рассказ»

   Задание близко к предыдущему, но позволяет оценить в дополнение к развитию воображения еще и развитие речи. Ребенка просят придумать историю и рассказать ее.
   Рассказ, так же как и рисунок, оценивается по пяти параметрам.
   1. Скорость процессов воображения.
   Если ребенок начал рассказывать в течение 30 с после того, как получил задание, он получает 2 балла за скорость воображения.
   Если ребенок начал рассказывать в течение 30–60 с после получения задания, он получает 1 балл за скорость воображения.
   Если же в течение минуты ребенок еще не придумал сюжет рассказа, следует подсказать ему. За скорость воображения он в этом случае получает 0 баллов.
   2. Оригинальность.
   Если ребенок рассказывает о чем-то таком, что не мог раньше видеть, что-то удивительное и необычное, то он получает 2 балла за оригинальность.
   Если он рассказывает об известной ситуации, но вносит в нее какое-то свое видение, то получает 1 балл.
   И наконец, если ребенок просто пересказывает то, что где-то видел или от кого-то слышал, то получает 0 баллов за оригинальность.
   3. Богатство фантазии. В данном случае оценивается разнообразие используемых образов – количество живых существ, предметов, действий, ситуаций и явлений, представленных в рассказе.
   2 балла ребенок набирает, если общее число вышеперечисленного больше десяти.
   1 балл – за общее число персонажей, предметов и явлений от 6 до 9.
   Меньшее количество дает 0 баллов за богатство фантазии.
   4. Эмоциональность образов. Оценка производится с точки зрения восприятия слушателя.
   Если рассказанная ребенком история вызывает яркие эмоции, возбуждает интерес (желание поскорее узнать, что там дальше), вызывает удивление, смех, испуг, то она заслуживает оценки в 2 балла за эмоциональность.
   Если рассказ вызывает незначительный интерес и умеренный эмоциональный отклик, то он оценивается в 1 балл.
   Наконец, если история скучна и к тому же представляет собой пересказ ранее слышанного, то за эмоциональность ставится 0 баллов.
   5. Детализация и проработка. Этот параметр оценивает, насколько разнообразны детали и характеристики, относящиеся к образу или ситуации.
   Если главный персонаж «расписан» подробно, с мелкими деталями, – так, что мы его практически видим, то ставится 2 балла.
   Если присутствуют только более крупные детали – рассказ набирает 1 балл.
   Наконец, за схематичное изображение главного персонажа ребенок получает 0 баллов.
   Итоговая оценка – та же, что и в методике «Рисунок».

Что и как развивать

   У старших дошкольников важно развивать логическую память – основу логического мышления. В этом возрасте дети и сами стремятся к рациональному познанию мира – недаром же шести-, семилеток называют «почемучками». Ни в коем случае не отмахивайтесь от детских вопросов, как бы вы ни устали. Ваше равнодушие может разрушить доверие малыша и подавить его любознательность.
   ♦ Дети с удовольствием ищут и находят ответы на вопросы «Почему?» или «Зачем?» и охотно включатся в игру из вопросов и ответов. Пусть вначале они задают вопросы вам, а вы – им, а затем, наоборот, вы будете спрашивать, а они отвечать. Вопросы могут быть любые, например:
   – Почему у стола четыре ножки?
   – Почему комнаты обычно похожи на квадрат или прямоугольник?
   – Почему мячик круглый?
   – Почему дети ходят в школу?
   – Почему у человека две ноги, а не четыре?
   Старайтесь не давать готовых ответов в тех случаях, когда ребенку самому нетрудно найти ответ, возможно, опытным путем. Например, если ребенку интересно, утонет ли гвоздик в воде, дайте ему гвоздик и таз с водой.

Рис. 16

Рис. 17

Рис. 18

Рис. 19

   Рис. 20

   ♦ Предложите задачки на выявление закономерностей. Попросите ребенка закончить ряд, изображенный на рис. 16, дорисовать пропущенные на рис. 17 деревья или заштриховать квадратики на рис. 18 с учетом заданной последовательности (в результате должна получиться шахматная доска). К этим же типам задач относятся и задания, представленные на рис. 19 и рис. 20. Ребенку предлагается заполнить пустые квадратики фигурками исходя из закономерности рисунка.
   Развитию сноровки, точности движений, произвольного внимания и концентрации могут послужить эксперименты со сгибанием бумаги по разным линиям, в результате чего получаются игрушки (коробочки, кошелечки, кораблики).
   В этом возрасте, часто называемом «предшкольным», ребенок с наслаждением решает самые разнообразные задачки, откликается на все, что бросает вызов его уму и сообразительности. Ему наверняка понравится решать задачи, рассчитанные на нестереотипное мышление.
   ♦ Попросите ребенка соединить девять точек, нарисованных на странице, четырьмя линиями, не отрывая при этом карандаша от бумаги. В большинстве случаев ребенок активно бросается решать задачку, но уже минут через десять, а то и раньше, падает духом, убеждаясь в невозможности ее решить. Однако дело в том, что и мы, взрослые, приходим к выводу, что задача не имеет решения. Тем не менее вся проблема состоит в том, что мы ищем вариант, при котором прямые линии не выходят за внешние границы квадрата, образованного девятью точками, хотя в условии задачи об этом ничего не говорится. Как только мы отбросим это ограничение, задача моментально обретет решение (рис. 21).

   Рис. 21

   ♦ Человек работает в многоэтажном здании на шестнадцатом этаже. Каждое утро он садится в лифт на первом этаже, нажимает кнопку девятого этажа выходит и поднимается пешком по лестнице на свой шестнадцатый этаж. Вечером, когда заканчивается рабочий день, он входит в лифт на шестнадцатом этаже, нажимает на кнопку первого этажа и спокойно едет вниз. Почему он не поднимается на лифте на шестнадцатый этаж?
   Дети предлагают совершенно замечательные ответы:
   – Человек боится высоты.
   – На девятом этаже – кафе, и человек выходит, чтобы попить кофе перед работой.
   – На девятом этаже – туалет.
   – Кнопка шестнадцатого этажа не работает.
   – Человек идет часть пути пешком вместо утренней зарядки.
   На самом деле все гораздо проще: этот человек – карлик, и он при всем желании ехать выше достает только до кнопки девятого этажа.
   ♦ И еще несколько задач «на сообразительность».

   Меня зовут Борис. У моей сестры только один брат. Как его зовут?
   Саша выше Коли, а Коля выше Дани. Кто самый невысокий?
   На дубе выросло две груши, а потом еще одна. Сколько всего груш выросло на дубе?
   Одна курица живет сто лет. Сколько лет живет полкурицы?

   ♦ Учите ребенка сравнивать объекты, обладающие сходными свойствами. Например, вы можете дать малышу несколько картинок с изображением животных (например, лисы, зайца, волка, крота и тигра) и попросить его разложить картинки так, чтобы получить ответ на вопрос: «Кто сильнее?» Ребенок должен начать ряд с самого слабого и закончить самым слабым. Вариант этого задания – сопоставить изображения нескольких хвостатых зверюшек (например, белки, зайца, ежика, лисы и мыши) с тем, чтобы определить, у кого хвост длиннее. Таким же образом можно раскладывать карточки с изображениями самолета, вертолета, ракеты, птицы и бабочки, отвечая на вопрос: «Что (кто) быстрее всех летает?» Карточки с изображениями разной одежды (платье с длинным рукавом, платье с коротким рукавом, купальник, куртка и пальто) помогут ответить на вопрос: «В какой одежде теплее?» Для того чтобы определить, какой источник дает больше света, предлагают изображения люстры, солнца, свечи, прожектора и торшера.
   ♦ Умение сопоставлять объекты потребуется и при решении следующих задач:
   Попросите ребенка назвать вам ту одежду, которую не носят зимой (из того, что вы назовете): панама, валенки, шуба, пальто, купальник, свитер.
   Спросите, как называется зимний домик медведя: будка, нора, берлога или гнездо? А домик белки: норка, гнездо, бельчатник, дупло или берлога? Как назвать детей белки – белочки, белушки, бельчата?
   Попросите ребенка сказать, какие деревья остаются зимой зелеными: береза, дуб, елка, рябина, сосна, тополь.
   Попросите назвать тех птиц, которые красиво поют: ворона, жаворонок, курица, соловей.

   ♦ Дети обожают разгадывать загадки. Это не только увлекательно, но и весьма полезно для развития речи. Можно загадывать загадки во время прогулки:

     Белый, пушистый, летает,
     В руках тает.
     Сами маленькие,
     А человека с горки везут.

     Без рук, без топоренка
     Построена избенка.
     Сквозь землю прошел,
     Себе шляпку нашел.

     Хвост с узорами,
     Сапоги со шпорами,
     Рано встает,
     Людям спать не дает.

   Если загадки достаточно сложные, разложите на столе рисунки с изображением отгадок, чтобы ребенку было легче найти ответ.

«Первая буква»

   Игра в слова, когда каждый называет как можно больше слов на заданную букву.
   Например, на букву «А»: акула, аптека, апельсин, ангина, антилопа и так далее. Побеждает тот, кто назовет больше всего слов.
   Можно задавать не букву, а тему. Например, нужно назвать как можно больше предметов мебели, или одежды, или животных, или продуктов, или видов транспорта.

«Капризуля»

Вы называете слово, а ребенок отвечает вам словом-антонимом (противоположным по значению).
Например, если вы говорите «хороший», то ребенок отзывается словом «плохой», на ваше «день» он отвечает «ночь» и так далее («светло – темно», «холодно – жарко», «лето – зима», «длинный – короткий» и тому подобное).

«Угадайка»

   В этой игре вы называете признаки предмета, а ребенок должен догадаться, какой предмет вы загадали.
   Например, загадав «яблоко», вы скажете: «Большое, круглое, зеленое, сочное, вкусное»; «огурец» – «Зеленый, кожа в пупырышках, в салате с помидорами хорош».
   Еще лучше, если ребенок научится сам придумывать загадки.

«Закончи предложение»

   Поиграйте с ребенком, начиная предложения, закончить которые должен ребенок. Предложения могут быть такими:

     Летом жарко, а зимой …
     После зимы приходит …
     Пять дней мы работаем, а в субботу и воскресенье …
     Зубной щеткой мы чистим зубы, а обувной щеткой – …
     Ботинки мы носим на ногах, а шапку – …
     В магазине мы купили …
     На завтрак мы съели …

   Как стимулировать развитие пространственного мышления? Для этого полезны игры со спичками.

   • Задача 1. Переложите две спички так, чтобы дом повернулся к нам другой стороной (рис. 22).

Рис. 22

• Задача 2. Переставьте две спички так, чтобы из четырех квадратов получилось пять (рис. 23).

Рис. 23

• Задача 3. Переставьте три спички так, чтобы из четырех квадратов получилось три (рис. 24).

Рис. 24

• Задача 4. Переставьте четыре спички так, чтобы получилось два квадрата (рис. 25).

Рис. 25

• Полезно использовать различной сложности лабиринты. Самый простой из них изображен на рис. 26.

Рис. 26

Позаботьтесь о том, чтобы увеличить активный словарь ребенка. Для этого можно, например, использовать следующие упражнения-игры:

«Что было потом?»

   Более сложным вариантом предыдущего задания может быть просьба закончить не предложение, а целый рассказ. Его начало может быть таким:

   «Маша и Саша жили летом в деревне у бабушки и дедушки. Проснулись они как-то рано утром, едва солнце встало, и решили сделать взрослым сюрприз – пока те спят, сходить в лес и набрать грибов. Взяли они корзинку и пошли в лес по тропинке. Скоро Саша увидел гриб под деревом и побежал к нему, Маша – следом. За этим грибом они заметили еще один, а потом – другой и третий. Дети быстро набрали полную корзинку и собрались домой. Смотрят – а тропинки-то не видно…»
   «Жили-были в одной семье папа, мама и трое детей. Ване было семь лет, Алине – пять, а Наташе – три годика. Однажды мама очень устала, легла да и уснула. Дети решили маму порадовать – переделать за нее всю работу. Алина взялась посуду помыть, Наташа – полы подмести, а Ваня – картошку сварить. Каждый занялся своим делом. Через час просыпается мама…»

«Что у нас на дворе»

   Эта игра проводится по методикам Марии Монтессори. Понадобится разрезать картонный круг на двенадцать секторов. В каждом секторе напишите название одного из месяцев. Раскрасьте сектора по сезонам: зимние месяцы пусть будут синими, весенние – зелеными, летние – желтыми и осенние – красными.
   Разложите сектора в круг по порядку, прочитайте названия месяцев вместе с ребенком, уточните, какой месяц следует за каким и что в этом месяце происходит: какая погода, какие растения и каких зверюшек можно увидеть, какие изменения в природе можно наблюдать, что мы делаем в эти месяцы…
   Количество тем не ограничено. Затем перемешайте всё и попросите ребенка самого разложить сектора по порядку, начиная с Нового года.

«Стихи -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

угадайки»

   Чтобы ребенок лучше чувствовал язык, поиграйте с ним в рифмы. Условие такое: ребенок должен сам назвать последнее слово. Например:

     Вечер, спать ты хочешь очень.
     Всем скажи:…

   («Спокойной ночи!»)

Проверка готовности ребенка к школе

Чтобы оценить степень подготовленности вашего малыша к школе, вооружитесь тестами, которыми пользуются школьные психологи.

«Картиночный тест» (методика А. Н. Бернштейна)

Во время вступительных тестов ребенку, как правило, предлагается пять-шесть картинок, которые он должен расположить в правильной последовательности, а затем составить с их помощью рассказ (рис. 27).

   Рис. 27

   Картиночный тест предназначен для изучения уровня развития логического мышления и речи ребенка.
   Ребенку дают картинки с инструкцией: «Все эти картинки связаны между собой, все они про бабочку, двух мальчиков и их собак. Разложи их, пожалуйста, на столе по порядку так, чтобы было видно, где начало и где конец, и придумай по ним рассказ». Если ребенок разложил картинки с нарушением порядка, не нужно обращать на это внимания, поскольку даже при нарушении порядка картинок рассказ может оказаться связным (или ребенок в процессе рассказа изменит порядок картинок). Однако, если логика в рассказе нарушается, нужно обратить внимание ребенка на то, что картинки разложены неверно.
   Взрослый раскладывает картинки в правильном порядке сам только в том случае, если ребенок самостоятельно не может этого сделать.

«Классификация» (А. М. Шуберт и А. Я. Ивнова)

   «Классификация» – тест для проверки логического мышления и исследования обучаемости ребенка.
   Для работы нужны 14 карточек с картинками: шофер, корова, футболка, ромашка, волк, куртка, роза, парикмахер, воробей, яблоко, книга, бабочка, малыш, березка, сковородка.
   Перед ребенком на столе раскладываются в линию по горизонтали первые четыре карточки, и дается задание укладывать остальные карточки под эти четыре – туда, куда они больше подходят. Затем ребенку дается следующая карточка.
   Если он укладывает ее правильно и объясняет, почему это сделал (например, положил волка к корове, потому что они животные), то можно дать следующую карточку.
   Если ребенок правильно положил карточку, но не смог объяснить, почему это сделал, помогите ему дать название группе.
   Если ребенок положил карточку неправильно, сначала нужно спросить, туда ли он ее положил, нет ли для нее более подходящего места. В случае если ребенок так и не смог определить место для карточки, сделайте это за него и объясните, почему вы сделали именно так. Чем быстрее и правильнее ребенок выполняет задание, тем выше уровень развития его логического мышления.
   Если малыш вначале ошибался, но последние четыре карточки разложил правильно, уверенно и без подсказок, то у него хороший уровень обучаемости.

Тест способности к обучению в школе Г. Витцлака

   С помощью этого теста можно проверить готовность ребенка к обучению в школе. Тест включает в себя 14 заданий и, по мнению автора, позволяет выявить интеллектуальный уровень ребенка в трех областях – обучаемости, мышления, речи.
   Уровень обучаемости определяется с помощью таких заданий:
   – рассказ по картинкам (после того, как ребенку был дан образец);
   – заучивание наизусть четверостишия;
   – повторение стихотворения (проверка памяти);
   – выяснение знания названий предметов как общая осведомленность.
   Для определения уровня развития мышления проверяется умение считать, знание последовательности чисел от 1 до 21, умение классифицировать, пользоваться аналогией при рассуждении, различать цвет и форму.
   Уровень развития речи выявляется путем анализа составленного ребенком рассказа по картинке. Основными параметрами оценки являются способ говорения, правильность строения предложений и артикуляции.

Тестовое задание 1

   Перед ребенком выкладываются три картинки. Например, на первой картинке девочка строит домик из конструктора, на второй – мальчик ломает этот домик, на третьей – девочка плачет. Показывая картинки, вы рассказываете ребенку историю о девочке: «Маленькая девочка строит домик из конструктора; она рада, что домик получается такой большой и красивый. Вдруг приходит мальчик, который любит шалить, и нарочно толкает домик ногой. Девочка увидела, что ее красивого домика больше нет, и заплакала».
   Потом вы просите ребенка повторить изображенную на этих картинках историю. Даже если рассказ ребенка далек от совершенства, похвалите его и еще раз коротко повторите историю о девочке.
   Затем выложите перед ребенком три новые картинки. На первой девочка видит, как мальчик забирается на дерево. На второй картинке ветка сломалась, мальчик упал и девочка бежит к нему на помощь. На третьей – девочка и мальчик дома, мама отчитывает мальчика. Вы просите ребенка рассмотреть картинки и рассказать, что на них происходит.

   Оценка выполнения задания:
   7 баллов – ребенок хорошо понял смысл всех картинок, объединил их в целое, рассказал главное, суть;
   5 баллов – ребенок хорошо понял смысл всех картинок, объединил их в целое, рассказал главное и второстепенное;
   3 балла – ребенок связал картинки попарно, рассказал много второстепенного;
   2 балла – ребенок описал каждую картинку в отдельности, не связав их между собой;
   0 баллов – рассказ вообще не получился.

Тестовое задание 2

   Вы предлагаете ребенку выучить стихотворение, просите его слушать внимательно и читаете:

     Мне учиться очень нравится,
     Отвечать я не боюсь,
     Я могу с задачей справиться,
     Потому что не ленюсь.

   Затем говорите ребенку, что еще раз повторите первые две строки стихотворения, после чего он повторит их за вами:

     Мне учиться очень нравится,
     Отвечать я не боюсь…

   Допускается четыре повтора первой части стихотворения, затем тот же самый процесс проводится со второй частью стихотворения. Каждый раз, когда ребенок ошибается, вы хвалите его и поправляете в том месте, где он ошибся. После этого вы читаете еще раз все стихотворение, после чего его читает ребенок. Допускаются четыре повтора.

   Оценка выполнения задания:
   8 баллов – стихотворение было прочитано полностью и абсолютно правильно;
   5 баллов – смысл стихотворения сохранился, но некоторые слова были переставлены местами, пропущены, а вместо них были добавлены свои слова;
   3 балла – стихотворение рассказано своими словами;
   2 балла – смысл стихотворения частично утрачен;
   0 баллов – вместо стихотворения получился набор слов, или ребенок отказался от выполнения задания.

Тестовое задание 3

   На столе раскладываются карточки с цветными картинками, на которых изображены яблоко, морковь, роза, груша, тюльпан, капуста, подсолнух, вишня, гвоздика. Ребенка просят назвать то, что изображено на картинках.
   Если были допущены ошибки, нужно после завершения задания правильно назвать ему те предметы, в названии которых он ошибся.

   Оценка выполнения задания:
   9 баллов – правильно названы все 9 предметов;
   8 баллов – правильно названо 8 предметов;
   5 баллов – правильно названо 7 предметов;
   4 балла – правильно названо 6 предметов;
   3 балла – правильно названо 5 предметов;
   2 балла – правильно названы 2 предмета;
   0 баллов – правильно названо от 1 до 3 предметов.

Тестовое задание 4

   На столе перед ребенком лежат те же 9 картинок. Попросите ребенка сказать, сколько картинок лежит на столе. Если ребенок не может ответить или отвечает неправильно, попросите его сосчитать картинки.

   Оценка выполнения задания:
   6 баллов – ребенок сосчитал картинки «глазами»;
   4 балла – ребенок беззвучно проговаривал цифры во время счета (шевелил губами);
   3 балла – ребенок проговаривал цифры шепотом;
   2 балла – ребенок указывал пальцем на картинки во время счета, не прикасаясь к ним;
   1 балл – ребенок касался картинок пальцем во время счета или передвигал их;
   0 баллов – ребенок не смог выполнить задание.

Тестовое задание 5

   Ребенка просят посчитать дальше, начиная с 9. Если это трудно, можно начать с 1. Дальше 21 считать не надо.

   Оценка выполнения задания:
   6 баллов – счет до 21;
   4 балла – счет до 19;
   3 балла – счет до 12;
   2 балла – счет до 9;
   1 балл – счет до 5;
   0 баллов – счет до 4.

Тестовое задание 6

   Положите перед ребенком лист бумаги, на котором друг под другом нарисованы три корзины.
   На верхней корзине нарисован картофель и написано: «Овощи», на средней – нарисована слива и написано: «Фрукты», на нижней – нарисована ромашка и написано: «Цветы».
   Объясните ребенку, что рядом с верхней корзиной он должен положить все овощи, рядом со средней – все фрукты, а рядом с нижней – все цветы, и дайте ему уже знакомые по предыдущим заданиям 9 карточек.

   Оценка выполнения задания:
   6 баллов – все 9 карточек разложены верно;
   4 балла – 8 карточек разложены верно;
   3 балла – 7 карточек разложены верно;
   2 балла – верно разложены 5–6 карточек;
   1 балл – верно разложены 4 карточки;
   0 баллов – верно разложены от 1 до 3 карточек.

Тестовое задание 7

   Уберите картинки с цветами и попросите ребенка сказать, сколько всего предметов осталось на столе, не считая корзин.

   Оценка выполнения задания:
   5 баллов – верно сосчитал без помощи;
   2 балла – сосчитал с одной подсказкой;
   1 балл – сосчитал с двумя подсказками;
   0 баллов – не выполнил задание.

Тестовое задание 8

   Положите перед ребенком первую пару картинок для сравнения и попросите показать, чем одна картинка отличается от другой. То же самое проделайте с остальными тремя парами картинок. На каждой картинке должно быть по пять отличий, которые нетрудно заметить. Например, на одной картинке ребенок везет на тележке большого плюшевого мишку, а на парной картинке – маленького. На второй картинке паровозик везет клоуна, а на парном изображении – клоуна и мяч. На третьей картинке гусь идет по направлению к мальчику, а на парном рисунке – по направлению от мальчика. Наконец, на последней картинке девочка гуляет с собачкой, а на дереве сидит кошка, в то время как на парной картинке кошки на дереве нет.

   Оценка выполнения задания:
   Каждый правильный ответ без помощи взрослого оценивается в 5 баллов; с помощью взрослого – в 2 балла.
   Баллы суммируются, и затем оценивается сумма баллов по четырем картинкам:
   6 баллов – от 17 до 20 суммарных баллов.
   5 баллов – 14–15 суммарных баллов;
   4 балла – 11–12 суммарных баллов;
   3 балла – 9–10 суммарных баллов;
   2 балла – 5–7 суммарных баллов;
   1 балл – 2–4 суммарных балла;
   0 баллов – 0 суммарных баллов.

Тестовое задание 9

   Попросите ребенка ответить на предложенные ему вопросы (в скобках даны верные ответы).
   1. Днем светло, а как будет ночью? (Темно.)
   2. Птица может петь, а что может собака? (Лаять.)
   3. Машина может ехать, а что может самолет? (Лететь.)
   4. Одежда сделана из ткани, а из чего сделана обувь? (Кожа.)
   5. У кошки есть шерсть, а что есть у утки? (Перья.)
   6. Птица может летать, а что может рыба? (Плавать.)

   Оценка выполнения задания:
   5 баллов – 6 правильных ответов;
   4 балла – 5 правильных ответов;
   3 балла – 4 правильных ответа;
   2 балла – 3 правильных ответа;
   0 баллов – 0–2 правильных ответа.

Тестовое задание 10

Положите перед ребенком 4 разноцветных полоски бумаги с вырезанными кусочками (например, как на рис. 28).

   Рис. 28

   Затем покажите вырезанные кусочки и попросите найти к каждой полоске тот кусочек, которого в ней не хватает.

   Оценка выполнения задания:
   6 баллов – 4 правильных ответа;
   3 балла – 3 правильных ответа;
   2 балла – 2 правильных ответа;
   0 баллов – 0–1 правильный ответ.
   Тестовое задание 11.

   Дайте ребенку лист бумаги с нарисованными на нем фигурами и попросите нарисовать точно такие же фигуры в свободных квадратиках (рис. 29).

   Рис. 29

   Затем попросите ребенка продолжить писать на соседней строчке по образцу.

   Оценка выполнения задания:
   За каждую фигуру и строчку баллы начисляются отдельно в соответствии со следующими критериями:
   6 баллов – соответствие образцу основной формы и пропорций; искажения незначительны;
   3 балла – основные формы переданы верно, похоже на образец, но есть значительные искажения;
   2 балла – сходство с образцами частичное, основные формы не похожи, можно увидеть только некоторые детали образца;
   0 баллов – ни одной детали формы нельзя узнать, а вместо палочек и прописей – каракули.

   Начисленные за каждый рисунок баллы суммируются, после чего вычисляется окончательный балл результата:
   8 баллов – 24 суммарных балла;
   7 баллов – 22–23 суммарных балла;
   6 баллов – 19–21 суммарный балл;
   5 баллов – 16–18 суммарных баллов;
   4 балла – 14–15 суммарных баллов;
   3 балла – 11–13 суммарных баллов;
   2 балла – 8–10 суммарных баллов;
   1 балл – 5–7 суммарных баллов.

Тестовое задание 12

   Попросите ребенка прочитать стихотворение, которое вы учили с ним ранее, в ходе тестирования. Если ребенку не удается вспомнить и прочитать его правильно, произнесите четверостишие снова и попросите ребенка прочесть его. Если опять не все гладко, дайте ему прослушать стихотворение еще раз и опять попросите прочесть его вам. Если и на этот раз допущены ошибки, прочтите первые две строки и предложите ребенку их повторить. Наконец, прочтите последние две строки и попросите ребенка в последний раз прочесть вам стихотворение.

   Оценка выполнения задания:
   Оценка результата складывается из двух оценок.
   Оценка за воспроизведение стихотворения:
   8 баллов – правильно прочитал с первого раза, повторений не потребовалось;
   6 баллов – правильно прочитал со второго раза;
   5 баллов – правильно прочитал с третьего раза;
   4 балла – понадобилось от 3 до 4 повторов;
   3 балла – понадобилось от 5 до 8 повторов;
   2 балла – потребовалось 9–10 повторов;
   1 балл – понадобилось 11 повторов;
   0 баллов – прочитал после двенадцатого повтора или так и не смог прочитать.

   Оценка допущенных ошибок:
   7 баллов – стихотворение прочитано без ошибок;
   5 баллов – перестановки слов;
   3 балла – подбирал слова, подходящие по смыслу;
   2 балла – часто терял смысл стихотворения;
   1 балл – бессмысленный набор слов.

Тестовое задание 13

   Предложите ребенку рассмотреть картинку.
   На картинке нарисованы дети во время прогулки зимой. Трое играют в снежки, двое катаются с горки на санках, брат везет на санках младшую сестру, два ребенка лепят снеговика, в домике на ветке дерева кормятся птицы.
   Попросите ребенка рассказать, что происходит на рисунке, что делают дети.

   Оценка выполнения задания:
   Задание оценивается сразу по трем параметрам.

   Оценка качества речи:
   8 баллов – очень плавная речь;
   5 баллов – плавная речь;
   3 балла – достаточно плавная речь;
   2 балла – прерывистая речь;
   0 баллов – очень прерывистая речь.

   Оценка построения предложений:
   8 баллов – хорошая структура предложений, разнообразные соединительные союзы;
   6 баллов – простые распространенные предложения, используется один и тот же соединительный союз;
   4 балла – только простые нераспространенные предложения, которые могут быть соединены повторяющимся союзом;
   1 балл – преимущественно неполные предложения;
   0 баллов – нарушенное строение предложений, несвязная речь.

   Оценка речевых навыков и дикции:
   8 баллов – очень четкое произнесение звуков;
   6 баллов – четкое произнесение звуков;
   4 балла – умеренно четкое произнесение звуков;
   2 балла – нечеткое произнесение звуков;
   0 баллов – очень нечеткое произнесение звуков.

   Общий результат теста.
   Теперь сложите все баллы, набранные ребенком в ходе теста. Если ребенок набрал меньше 76 баллов, он явно не готов к обучению в школе. 92 балла считаются средним баллом. 108 баллов и более – высокая готовность к школе.

Ориентировочный тест школьной зрелости А. Керна – Я. Йирасека

Тест дает менее точные результаты, чем предыдущий. Основная цель теста – установить степень умственной зрелости ребенка для определения возможности поступления в школу. В тесте всего 3 задания.

Задание 1

   Дайте ребенку бумагу и карандаш и попросите нарисовать человека.

   Оценка результата:
   1 балл – нарисованная ребенком фигура человека имеет голову, шею, туловище, руки и ноги. Шея не должна быть слишком длинной. На голове должны быть волосы (или шапка) и уши. На лице – глаза, нос и рот. Руки закончены кистями, на каждой из которых по пять пальцев. Ноги внизу загнуты. Одежда соответствует полу нарисованного человека;
   2 балла – могут отсутствовать шея, волосы, один палец руки. Все остальное вышеперечисленное должно быть нарисовано;
   3 балла – на рисунке должны быть изображены голова, тело, руки и ноги. Руки и ноги должны быть прорисованы двойной линией. Допускается отсутствие шеи, ушей, волос, одежды, пальцев и ступней;
   4 балла – нарисованы голова с лицом и туловище. Руки и ноги изображены в виде черточек;
   5 баллов – нет четкого изображения туловища, голова и тело составляют одно целое, руки и ноги – черточки.

Задание 2

   Покажите ребенку тетрадный лист, на котором написано от руки: «Маша спит». Попросите ребенка написать точно так же, вне зависимости от того, умеет он писать или нет.

   Оценка результата:
   1 балл – удовлетворительное подражание образцу, оба слова можно прочитать. Первая буква предложения имеет заметно бо́льшую величину. Буквы хорошо соединены, ясно читаются два слова. Написанное не отклоняется от горизонтальной линии более чем на 30 градусов;
   2 балла – достаточно разборчивое подражание написанному. Величина букв и соблюдение горизонтальности не учитываются;
   3 балла – очевидно разделение на две части, некоторые буквы можно разобрать (слова уже не разобрать);
   4 балла – по крайней мере, две буквы похожи на образец. Написанное в целом похоже на буквы в строчке;
   5 баллов – совершенно неразборчивые каракули.

Задание 3

Покажите ребенку лист, на котором проставлены точки в определенном порядке. Попросите ребенка нарисовать точно так же. Например:

   Оценка результата:
   1 балл – почти идеальное подражание образцу. Рисунок должен быть параллелен образцу. Уменьшение рисунка недопустимо, увеличение не должно быть больше, чем наполовину. Возможно очень небольшое отклонение одной точки из ряда или столбца;
   2 балла – количество и расположение точек – те же, что и в образце. Допускается отклонение трех точек на половину промежутка между рядами или столбцами;
   3 балла – контур похож на образец. По высоте и ширине группа точек не превосходит образец больше чем в два раза. Количество точек неверно, но их не меньше семи и не больше двадцати. Допускаются любые повороты изображения, в том числе и на 180 градусов;
   4 балла – рисунок состоит из точек, но он уже не похож на образец даже по контуру. Недопустимы иные, чем точки, линии и формы;
   5 баллов – каракули.

   Общий результат теста
   Теперь сосчитайте все набранные ребенком баллы:
   от 3 до 6 баллов – общее умственное развитие выше среднего;
   от 7 до 11 баллов – норма;
   от 12 до 15 баллов – ниже нормы.
   Если ваш ребенок набрал невысокий балл, не стоит переживать, поскольку исследованиями установлено, что 30 % детей, плохо справившихся с данным тестом, при обучении в школе учились на «хорошо» и «отлично» и добивались значительных успехов. Так что используйте этот тест как некий приблизительный ориентир, не забывая о том, что ни один тест, даже самый точный, не является истиной в последней инстанции. Например, в фантастическом рассказе И. Ефремова о далеком будущем человечества компьютер, тестировавший людей с целью распределить их на работу, оценил гения как полнейшего идиота и направил его в мусорщики. Как программа того компьютера, так и тесты рассчитаны на средние значения, и любые отклонения от нормы (а гениальность и нестандартность мышления – явное отклонение от нормы) могут быть оценены в сторону занижения умственного развития.

Обучение с шести лет: «за» и «против»

Психологический школьный возраст начинается с семи лет; тем не менее, сейчас многие дети приходят в первый класс годом раньше. Полезно ли раннее обучение? Все ли могут учиться с 6 лет? Тест для проверки уровня умственного развития для шестилетних – тот же, что и для семилетних. В дополнение к этому существует хороший тест, позволяющий проверить, готов ли ребенок к обучению в школе психологически (по мотивации).

Методика «Изучение мотивационной готовности детей 6 лет к обучению в школе» (Д. Б. Эльконин, Л. А. Венгер)

   Прочитайте ребенку рассказ «Мальчики говорят про школу» (если у вас дочь, то рассказ будет называться «Девочки…», и все персонажи-мальчики превратятся в персонажей-девочек):

   «Мальчики разговаривали про школу. Первый мальчик сказал: “Я хожу в школу потому, что меня мама заставляет. А если бы не мама, я бы в школу не ходил” (после этого абзаца на стол выкладывается картинка, на которой схематически изображена склонившаяся вперед с указующим жестом женская фигура; перед ней фигурка ребенка с портфелем в руках).
   Второй мальчик сказал: “Я хожу в школу, потому что мне нравится учиться, нравится делать уроки. Даже если бы школы не было, я бы все равно учился” (прочитав это, вы кладете на стол перед ребенком вторую картинку, на которой изображен ребенок, сидящий за партой).
   Третий мальчик сказал: “Я хожу в школу, потому что там весело и много ребят, с которыми можно играть” (на столе перед ребенком появляется третья картинка со схематическим изображением двух детей, играющих в мяч).
   Четвертый мальчик сказал: “Я хожу в школу, потому что хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким” (четвертый рисунок схематически изображает две фигурки спиной друг к другу, одна повыше и покрупнее, вторая пониже и помельче. У высокой фигурки в руках портфель, а у маленькой – игрушка; для мальчика – игрушечная машинка, для девочки – кукла).
   Пятый мальчик сказал: “Я хожу в школу, потому что нужно учиться. Без учения не получишь знаний, а без знаний никакого дела не сделаешь. Когда выучишься, можешь стать, кем захочешь” (на пятом рисунке изображена схематическая фигурка с портфелем в руках, которая направляется к большому зданию).
   Шестой мальчик сказал: “Я хожу в школу, потому что получаю там «пятерки»” (на шестом рисунке схематически изображен ребенок, держащий в руках раскрытую тетрадь с прорисованной в ней большой “пятеркой”)».

   Прочитав рассказ, спросите ребенка: «Кто из них, по-твоему, прав? Почему?» В ответ ребенок должен предложить соответствующий абзац из текста и подходящую к нему карточку. Когда ребенок определился с выбором и объяснил его, задайте следующий вопрос: «С кем из этих мальчиков ты хотел бы вместе играть? Почему?» Получив ответ, задайте последний, третий, вопрос: «С кем из этих мальчиков ты хотел бы вместе учиться? Почему?» При каждом ответе убедитесь, что ребенок не случайно указал на одну из карточек, а сделал свой выбор, исходя из содержания рассказа.
   ♦ Если ребенок выбрал для ответа на первый и третий вопрос точку зрения первого мальчика, значит, он по своей воле не пошел бы в школу, и, следовательно, его психологическая зрелость еще недостаточна.
   ♦ Ребенок, который выбрал для ответа на первый и третий вопросы мнение третьего мальчика, также проявляет психологическую незрелость по отношению к школе. В его представлении школа – продолжение детского сада, где дети в первую очередь играют.
   ♦ Если выбор ребенка пал на четвертого мальчика, то ему просто хочется изменить статус, казаться взрослым. Он также еще психологически не готов к школе.
   ♦ Высокую психологическую зрелость и жажду к знаниям показывает тот, кто выбрал второго мальчика. Этот выбор свидетельствует о психологической готовности к школе и сильной тяге к знаниям.
   ♦ Ребенок, выбравший пятого мальчика, также показывает психологическую зрелость – он готов к тому, что в школе нужно учиться.
   ♦ Ребенок, выбравший шестого мальчика, привык к похвалам, его самооценка завышена. Тем не менее, придя в школу, он будет изо всех сил стараться быть первым и лучшим. Если тест на определение уровня умственного развития показывает высокий балл, у такого шестилетки есть все шансы стать отличником.

   Шестилетние дети обучаются в школах уже не первое десятилетие, на основании чего проведены многие исследования. Выводы таковы: по уровню своего психологического развития шестилетний ребенок, даже если он обучается в первом классе, все еще типичный дошкольник. Продуктивно заниматься он может не более десяти – пятнадцати минут подряд из-за недостаточной концентрации внимания. Это первая проблема. Вторая проблема заключается в том, что для шестилеток характерно преобладание непроизвольной памяти, то есть ребенок запоминает не то, что нужно, а то, что бросается в глаза своей яркостью или вызывает яркие эмоции. Третьей проблемой является типичная для большинства детей этого возраста завышенная самооценка, из-за которой дети любую критику в адрес своих работ воспринимают как неодобрение и порицание себя. Учитель говорит ребенку: «Ты сделал задание неправильно, в нем есть ошибки», а ребенок вместо этого слышит: «Ты плохой». Получая плохие отметки (что неизбежно в самом начале обучения), ребенок становится тревожным и нервным, начинает бояться проявить инициативу (а вдруг опять неправильно?), предпочитает просить помощи у учителя или отказывается от выполнения работы (пассивный отказ – потерял тетрадь или учебник, забыл дома ручку, ручка не пишет). Все перечисленное совершенно не означает, что шестилетних детей обучать в школе нельзя. Можно обучать и двухлетних, но тогда должны быть созданы методики и условия в соответствии со спецификой возраста.
   Шестилетний ребенок может плодотворно учиться, если:
   – длительность урока не превышает 35 минут;
   – учебный материал дается небольшими порциями и его общий объем относительно невелик;
   – на уроке обеспечивается смена видов деятельности, то есть урок как бы состоит из нескольких частей, объединенных одной темой;
   – в урок включена игровая деятельность, используются дидактические и развивающие игры;
   – много практической деятельности с предметами, работы с наглядным материалом;
   – оценки или не ставят вообще, или ставят, когда дети не дойдут до уровня, при котором их успехи можно будет оценивать на «хорошо» и «отлично»;
   – обучение в начальной школе продолжается не три года, как для семилетних детей, а четыре;
   – перерывы между уроками длятся не менее двадцати минут, во время этих перерывов дети заняты активными играми, по возможности на свежем воздухе;
   – работа на дом не задается;
   – проводится три урока в день (или четыре урока не более двух раз в неделю);
   – большинство уроков – общеразвивающие (музыка, физкультура или ритмика, изобразительное искусство);
   – один день ежемесячно посвящается какой-либо экскурсии;
   – предоставляется дополнительная неделя отдыха – каникулы в конце февраля;
   – количество учеников в классе не превышает 25 человек.
   В идеальном варианте в школах, где обучаются шестилетки, должна быть игровая комната (дети могут играть со школьными игрушками или приносить свои), где младшие школьники могут поиграть во время перерыва. В реальности такие игровые комнаты есть в немногих новых школах, построенных в конце девяностых годов или в начале нынешнего века.
   Однако даже при соблюдении всех перечисленных условий раннее школьное обучение осложняет жизнь ребенка многочисленными проблемами, в первую очередь психологическими. В целом шестилетние дети чувствуют себя более комфортно в подготовительной группе детского сада, поскольку режим и ритм жизни детского сада, стиль общения детей со взрослыми и между собой больше отвечает уровню развития их психики. Шестилетки нуждаются в непосредственных эмоциональных контактах, которые недостаточны в условиях формализованного школьного общения, быстро утомляются из-за перегрузок, следствием чего становятся капризы и срывы в поведении. Трудности адаптации к школе испытывают все шестилетние дети. В лучшем случае психологическая напряженность начинает уменьшаться к концу октября (тут помогают и первые школьные каникулы). В жестких условиях, если учитель придерживается авторитарного стиля, психологическая напряженность лишь нагнетается, приводя к бессоннице, нарушениям аппетита, повышенной раздражительности и нервозности. Ребенок может начать часто болеть, в отдельных случаях возникают неврозы.
   Невозможно дать однозначные общие рекомендации, стоит или нет обучать ребенка в школе с шести лет. Каждый ребенок – уникальная личность, обладающая своими особенностями, поэтому решение о начале обучения в школе нужно принимать для каждого ребенка отдельно, сообразуясь с его готовностью к школе и уровнем психологической зрелости.

Послесловие

   Все игры и упражнения, которые приведены в этой книге, принесут больше всего пользы, если будут включены в повседневную жизнь семьи. Многие упражнения – на развитие памяти, речи, восприятия, пространственного мышления, на концентрацию внимания и наблюдательность – можно выполнять во время прогулок или поездок на городском транспорте. Сопровождая взрослого в дальней поездке, ребенок часто устает и начинает капризничать, но этого легко избежать, если играть в слова, отгадывать загадки или соревноваться в том, кто заметит больше необычного за окном. Во время завтрака, обеда и ужина поручите ребенку расставить на столе посуду и блюда (нож справа от тарелки, вилка – слева, блюдо с пирожками – посередине стола) – он с удовольствием поможет вам и даже не заметит, что вы проводите с ним занятие.
   Мудрый Мишель Монтень в ответ на письмо госпоже Диане де Фуа, графине де Гюрсон, высказал следующие мысли о воспитании детей:

   «Нам без отдыха и срока жужжат в уши, сообщая разнообразные знания, в нас вливают их, словно воду в воронку, и наша обязанность состоит лишь в повторении того, что мы слышали. Я хотел бы, чтобы воспитатель Вашего сына отказался от этого обычного приема и чтобы с самого начала, сообразуясь с душевными склонностями доверенного ему ребенка, предоставил ему возможность свободно проявлять эти склонности, предлагая ему изведать вкус различных вещей, выбирать между ними и различать их самостоятельно, иногда указывая ему путь, иногда, напротив, позволяя ему отыскивать дорогу самому. Я не хочу, чтобы наставник один все решал и только один говорил; я хочу, чтобы он слушал также своего питомца. Сократ, а впоследствии и Аркесилай, заставляли сначала говорить учеников, а затем уже говорили сами».

   Для того чтобы интеллектуальное развитие ребенка шло быстрыми темпами, со стороны взрослых необходимо соблюдение нескольких основных условий.
   Внимание, терпение, понимание со стороны родителей необходимы для того, чтобы ребенок не боялся «умнеть» и верил в успех своих начинаний. Для него важно чувствовать, видеть, слышать, что родители не сомневаются, что у него все получится. Уверенный в родительской любви, понимании и поддержке, ребенок чувствует себя защищенным, и тогда ему не страшно быть первопроходцем и первооткрывателем. Он знает, что, даже если его собственных сил пока недостаточно, рядом всегда есть папа и мама, готовые подхватить, поддержать, подсказать. Как правило, такой ребенок легче адаптируется к школе и лучше учится. Что бы ни случилось, с какими бы трудностями не пришлось столкнуться во «взрослой» школьной жизни, ему нетрудно найти в себе силы для решения любых проблем – достаточно вспомнить ободряющие мамины слова: «Вперед, смелее! Ты умница! Я верю в тебя и знаю, что у тебя все получится. Достаточно только успокоиться, сосредоточиться и постараться. Я горжусь тобой!» Неудивительно, что эти дети показывают прекрасные результаты при выполнении тестов на интеллектуальное развитие.
   Вера в себя, в свои силы и способности – первое условие для успешного овладения знаниями. Чтобы ребенок научился уважать себя, нужно поддерживать в доме атмосферу доброжелательности, поручать малышу выполнение разных заданий, выражая уверенность в том, что у него все получится, хвалить его и демонстрировать, что он занимает в семье важное место. Старайтесь давать такие поручения, с которыми он в состоянии справиться. Если задание несколько сложнее обычного, необходимо помочь ребенку, а потом похвалить за то, как быстро и ловко он справился с задачей. Тогда малыш будет с охотой браться за новые дела. Конечно, не все всегда удается с первого раза. Если ребенка постигла неудача, лучше всего утешить его и успокоить, сказать, что такая сложная задача, которую он постарался выполнить, не обязательно получается сразу, но если успокоиться и начать все с начала, то успех будет достигнут. Трудное задание лучше делать вместе с ребенком. Скорее всего, на второй-третий раз он будет в состоянии сделать все сам, и тогда не забудьте похвалить его за терпение, мужество и настойчивость.
   Постарайтесь видеть даже в новорожденном ребенке не беспомощного несмышленыша, а неповторимую личность, достойную соответствующего обращения. Ребенок, которому позволяли независимо и свободно выражать себя (в пределах разумного, конечно), не критиковали и не осуждали на каждом шагу, ощущает надежность и безопасность. У него больше проявлены мотивация к достижениям, независимость и нестандартность мышления.
   Непременным условием успешной обучаемости ребенка является его адекватная, достаточно высокая, самооценка. Притязания ребенка не должны быть ни слишком низкими, ни чрезмерно высокими. Если притязания занижены, то на редкость одаренный ребенок может учиться на «троечки», полагая, что на большее неспособен. Завышенные притязания также могут привести к плачевному результату. Представьте себе ученика с великолепными гуманитарными способностями и отсутствием тяги к точным наукам. Естественно ожидать, что он будет показывать высокие результаты по гуманитарным предметам, но еле поспевать за классом в освоении математики, физики или химии. Но, если такой ребенок задастся целью во что бы то ни стало стать отличником, возможная в подобных случаях неудача нанесет ощутимый удар по его самооценке. А если родители слишком многого требуют от ребенка, то он просто обречен на частые неудачи. Это касается и обучения малышей. Не завышайте ваших ожиданий, подводите уровень самооценки ребенка «ближе к реальности», меньше критикуйте и больше хвалите – и ваш малыш с пеленок станет тянуться к знаниям, как к яркой игрушке.
   Проблемы с обучением могут быть вызваны и особенностями восприятия малыша. Существующие учебные пособия так и называются – «стандартизированные». Но где вы встречались с таким чудом, как «стандартизированный ребенок»? Каждый малыш – уникальная и неповторимая личность, и потому самое успешное обучение предполагает гибкое сочетание стандартизированных процедур с индивидуальным подходом. Это прекрасно понимают педагоги-новаторы, избирающие нестандартные пути, такие как Н. Зайцев, М. Монтессори, Ф. Фребель и другие. Если ребенку требуется время на усвоение нового материала, это вовсе не означает, что он тугодум. Просто особенности его мыслительного аппарата таковы, что сначала ему необходимо тщательно и детально проработать тему, а затем уж он поймет ее и научится применять для решения самых разных задач. Зато усваивают материал такие дети прочно и глубоко. Если «медленно» думающему ребенку не предоставить достаточно времени на усвоение материала, он автоматически станет неуспевающим и ему поставят «диагноз» под названием «низкий уровень развития мышления». На самом деле такой ребенок может мыслить гораздо активнее и плодотворнее, чем мы предполагаем, но в другом темпе. Ребенок еще не завершил работу над темой, а вы уже пытаетесь переключить его внимание на что-то другое. В результате он просто теряет связующую нить, перестает понимать, о чем идет речь, и у него пропадает всякий интерес к предмету. Так что постарайтесь сохранять спокойствие, когда малыш отказывается от занятий или выполняет их с ошибками, и не стесняйтесь проявлять радость и удовольствие при виде его успехов.
   Принимайте детей всерьез. Дети воспринимают окружающий мир, его события и людей вокруг себя совершенно иначе, чем мы, взрослые. Для трехлетнего малыша поломка только что купленной игрушечной машинки – настоящая трагедия. И ему необходимо, чтобы мы посочувствовали его горю и утешили бы его. Ребенок еще не умеет сам справляться со своими чувствами – он нуждается в нашей эмоциональной отзывчивости, готовности одарить его душевным теплом.
   Важно, чтобы с самого раннего возраста у ребенка было свое «место под солнцем» для его занятий. Обеспечьте ребенка материалами для обучения. Пусть у него будет достаточно книг-раскрасок, бумаги для рисования, карандашей, фломастеров и красок. Ножницы и клей (предпочтительно клей-карандаш) также не будут лишними. Научите ребенка прибирать за собой «рабочее место» после занятий. Вначале помогайте ему с уборкой, чтобы он освоился с новым для себя делом. Даже малышу, который еще не может самостоятельно убрать игрушки, скажите: «Вот мы сейчас вместе с тобой все приберем». Такой подход «включает» ребенка в работу.
   Не у каждого родителя хватает внимания и терпения, чтобы обучать своего малыша. В таком случае желательно поощрять стремление ребенка к знаниям, но не настаивать на том, чтобы он непременно посвящал занятиям столько-то времени каждый день. Для успешного усвоения материала и поддержания нервно-психического комфорта необходимо обеспечить разнообразие методов, не забывать делать частые перерывы для отдыха, поощрять и хвалить малыша за успехи. Не стоит сравнивать достижения вашего ребенка с уровнем других детей. Целесообразно сравнение его сегодняшних достижений с началом обучения или его уровнем трехмесячной давности.
   Вера в свои силы и оптимизм очень необходимы вашему ребенку. Постарайтесь почаще хвалить его, отмечать самые мизерные его успехи и достижения. Сдержите свой гнев, даже если ваш малыш разбил на мелкие осколки китайскую вазу династии Ли, не кричите ему, что он неуклюжий и неловкий. Все, что мы говорим, записывается в памяти ребенка как на магнитофонной ленте. Негативные высказывания родителей, тем более эмоционально заряженные, «программируют» малыша на неуспех. Мы нередко с удивлением замечаем, что люди видят преимущественно то, что хотят видеть, и слышат то, что хотят слышать. Таковы механизмы работы нашей психики. Именно по этой причине так важно, что думают и чувствуют родители, общаясь с ребенком, какие «сигналы» передают ему. Родители, ожидающие от ребенка успехов и эмоционально поощряющие каждое его достижение, готовые уделять малышу достаточно внимания и поддержать его – такие родители помогают ребенку вырасти в атмосфере доброжелательности и достичь успехов в жизни. Как правило, дети, чьи родители никогда не сомневались в их успехах, лучше успевают в учебе, легче усваивают знания, быстрее и безболезненнее адаптируются в детском саду и школе. Да и во взрослой жизни они скорее достигают высот в профессии.
   Очень важно для развития интеллекта малышей, чтобы родители не просто давали команды, установки и указания, а поощряли детей мыслить, решать и выбирать самостоятельно.
   Помните: интеллект вашего ребенка не является заданной величиной, его развитие зависит от усилий всей семьи. И не ждите от малыша моментальных результатов. Его разум, над совершенствованием которого вы столько работали, со временем засияет всеми своими гранями. Как у Стендаля:

   «В заброшенные глубины этих копей кидают ветку дерева, оголившуюся за зиму; два или три месяца спустя ее извлекают оттуда, покрытую блестящими кристаллами. Даже самые маленькие веточки, не больше лапки синицы, украшены бесчисленным множеством подвижных и ослепительных алмазов; прежнюю ветку невозможно узнать».

Приложение

Тест-опросник родительского отношения (модификация теста А. Я. Варги, В. В. Столина)

   Родительское отношение – это, говоря сухим научным языком, система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.
   Многие дети рождаются с теми или иными способностями и талантами, но далеко не всем удается их проявить, а иногда развитие блокируется родительским отношением. Предлагаемый тест позволяет родителям проверить себя и либо убедиться, что их отношение не препятствует развитию ребенка, либо получить возможность пересмотреть свое к нему отношение.

   Инструкция: выпишите только те номера утверждений опросника, с которыми вы согласны.

   Текст опросника:
   1. Я всегда сочувствую своему ребенку.
   2. Я считаю своим долгом знать все о своем ребенке, включая его мысли.
   3. Я уважаю в своем ребенке самостоятельную личность.
   4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.
   5. Лучше как можно дольше держать ребенка подальше от проблем реальной жизни, чтобы не травмировать его.
   6. Я чувствую к своему ребенку расположение.
   7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей.
   8. Мой ребенок часто вызывает у меня чувство неприязни.
   9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.
   10. В некоторых случаях насмешки приносят ребенку большую пользу.
   11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.
   12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.
   13. Мне кажется, что другие дети смеются над моим ребенком.
   14. Мой ребенок часто совершает поступки, достойные только презрения.
   15. Для своего возраста мой ребенок недостаточно зрелый.
   16. Мой ребенок специально ведет себя плохо, чтобы досадить мне.
   17. Мой ребенок впитывает в себя все дурное, как губка.
   18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам, сколько ни старайся.
   19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет поряджчный человек.
   20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.
   21. Я принимаю участие в своем ребенке.
   22. К моему ребенку все дурное притягивается, как магнитом.
   23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.
   24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.
   25. Я жалею своего ребенка.
   26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.
   27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свободное время.
   28. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.
   29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к своему ребенку.
   30. Я мечтаю о том, чтобы своего ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.
   31. Родители тоже должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать от него приспосабливаться к ним.
   32. Я стараюсь выполнять все просьбы своего ребенка.
   33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.
   34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.
   35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.
   36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.
   37. Я всегда считаюсь со своим ребенком.
   38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.
   39. Основная причина капризов моего ребенка – эгоизм, упрямство и лень.
   40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.
   41. Самое главное – чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство.
   42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.
   43. Я разделяю увлечения своего ребенка.
   44. Мой ребенок может кого угодно довести до белого каления.
   45. Я понимаю огорчения своего ребенка.
   46. Мой ребенок часто раздражает меня.
   47. Воспитание ребенка – сплошная нервотрепка.
   48. Строгая дисциплина в детстве формирует сильный характер.
   49. Я не доверяю своему ребенку.
   50. За строгое воспитание дети будут благодарны потом, когда вырастут.
   51. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.
   52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.
   53. Я разделяю интересы своего ребенка.
   54. Мой ребенок не в состоянии сделать что-либо самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.
   55. Мой ребенок вырастет неприспособленным к жизни.
   56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.
   57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья своего ребенка.
   58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком.
   59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.
   60. Я невысокого мнения о способностях своего ребенка и не скрываю этого от него.
   61. Желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

   Ключи к опроснику: за каждый положительный ответ начислите себе 1 балл, за каждый отрицательный ответ – 0 баллов.
   1. Сложите баллы по пунктам: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 56, 60.
   Результат показывает принятие или отвержение вами ребенка.
   На одном полюсе шкалы результат, равный единице. Это означает, что вы уважаете индивидуальность ребенка, принимаете его таким, какой он есть, и позволяете ему быть собой. Вам интересна и небезразлична жизнь вашего ребенка, его интересы и увлечения, но даже при вашем неодобрении тех или иных его поступков вы не позволяете себе диктовать свои условия, игнорируя его доводы.
   На другом полюсе шкалы результат, равный 30. Это означает, что вы не признаете за ребенком права быть собой, не доверяете ему, стараетесь все решить за него, навязать ему свои ценности и понятия. Ребенок часто вас раздражает. Вы считаете его неудачником.
   2. Сложите баллы по пунктам: 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 36.
   Чем большее количество баллов вы набрали, тем выше вы оцениваете интеллектуальные и творческие способности ребенка, тем больше радуетесь за него и гордитесь им. Вы заинтересованы в развитии ребенка, доверяете ему, выслушиваете его точку зрения и, если возникают разногласия, объясняете свою; поощряете инициативу и самостоятельность ребенка. В отношениях с ребенком вы исходите не из того, что вы старше, а значит, всегда правы, а из убежденности, что вы – личность, и ребенок – точно такая же личность. Если у вас 7 или 8 баллов, можно считать, что вашему ребенку крупно повезло, поскольку рядом с ним родитель-друг, который не пытается вести его по жизни «за ручку», но при необходимости всегда готов в трудную минуту «подставить плечо». У таких родителей дети развиваются быстрее и, как правило, раскрывают свой потенциал довольно рано.
   3. Сложите баллы по пунктам: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58. Если у вас 7 или 6 баллов, то и вам, и ребенку можно посочувствовать. Вы не хотите поверить в то, что ваш ребенок способен хоть что-нибудь сделать самостоятельно. Напротив, вы убеждены, что он без вас и шагу ступить не может. Ваш ребенок позже начнет говорить, поскольку вы стремитесь удовлетворить все его потребности по первому знаку и намеку. Ваша жажда оградить малыша от трудностей жизни и ее грубых, травмирующих сторон настолько велика, что вы готовы прожить жизнь за него, такого маленького и беззащитного. Все или почти все его инициативы пресекаются, и он только и слышит: «Нет!», «Нельзя!», «Не делай!» В результате ребенок может вырасти пассивным и безынициативным, с огромным грузом страхов и комплексов. Из таких детей вырастают классические «маменькины сынки», которые никогда не женятся, и «маменькины дочки», которые никогда не выходят замуж. Если вы набрали высокий балл, это означает, что вы никогда по своей воле не предоставите ребенку самостоятельность. Если же вы набрали 0, 1 или 2 балла, то у вас дела обстоят благополучно: вы готовы предоставлять ребенку столько свободы, сколько ему требуется в соответствии с возрастом и развитием (в пределах разумного, конечно).
   4. Сложите баллы по пунктам: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59. Если вы набрали 7 или 6 баллов, можете себя поздравить: вы домашний диктатор. По крайней мере, в отношениях с ребенком вы авторитарны, требуете от него безоговорочного послушания и дисциплины. Проявления своеволия сурово наказываются, вы стараетесь навязать ребенку свою волю во всем, отказывая ему в праве иметь собственные мысли и желания, собственные предпочтения. Вы наблюдаете его под микроскопом, считая своей обязанностью знать о нем все – не только о поступках, но даже о мыслях и чувствах. Если вы набрали 0, 1 или 2 балла, то вы в состоянии встать на точку зрения другого и рассмотреть вопрос с двух сторон. Вы не требуете от ребенка отчетов обо всем, что с ним происходит, что он думает и чувствует, но всегда готовы выслушать его и поговорить с ним. Ребенку важно знать ваше мнение, поскольку вы никогда ничего ему не навязываете, и в то же время он уже убедился, что вы часто оказываетесь правы.
   5. Сложите баллы по пунктам: 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61. Если вы набрали 8 или 7 баллов, то вы просто не желаете видеть, что ваш ребенок растет. В вашем представлении он младше своего реального возраста. Все его интересы и увлечения, мысли и чувства, идеи и инициативы кажутся вам детскими, а значит, несерьезными, несущественными, от которых можно отмахнуться, сказав со снисходительной улыбкой: «Мне бы твои проблемы!» Вы не доверяете своему ребенку, он кажется вам неприспособленным к жизни, неумелым и неудачливым. Вы пытаетесь оградить его от трудностей жизни, поскольку они, по вашему мнению, ему не по плечу («мал еще»), и строго контролируете его действия, постоянно вмешиваясь в его жизнь. В том случае, если вы набрали мало баллов (0, 1 или 2), картина совершенно противоположная. Такой родитель предоставляет ребенку самостоятельно решать многие проблемы и вмешивается только в случае, если нужна его помощь (если ребенок просит о помощи). Он помогает ребенку преодолевать трудности и справляться с неудачами. Чувства и переживания ребенка воспринимаются с уважением, а его проблемы рассматриваются так же серьезно, как и проблемы взрослого человека.

Литература

   1. Богомолов В. Тестирование детей. Серия «Психологический практикум». – Ростов-на-Дону: Феникс, 2005.
   2. Болотова А. К., Макарова И. В. Прикладная психология: Учебник для вузов. – М.: Аспект-пресс, 2001.
   3. Монтень де М. Э. Опыты. Избранные главы. – М.: Правда, 1991.
   4. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. Кн.1: Система работы психолога с детьми разного возраста. – М.: Владос-пресс, 2002.
   5. Сутеев В. Забавные истории. – М.: Малыш, 1983.
   6. Фьюэлл Р. Р., Вэдэзи П. Ф. Обучение через игру: Руководство для педагогов и родителей / Пер. с англ. Л. А. Чистович, Е. В. Кожевниковой. – СПб.: Из-во Института раннего вмешательства, 1994.

Диана Хорсанд Проверьте интеллект своего ребенка. Мышление. Для малышей от 0 до 7 лет

Предисловие

От рождения до трех месяцев

Особенности возраста, возрастные нормы

Что и как развивать

Подсказки для родителей

От трех месяцев до полугода

Особенности возраста, возрастные нормы

Что и как развивать

Подручные материалы

Подсказки для родителей

От полугода до года

Особенности возраста, возрастные нормы

Что и как развивать

От года до трех лет

Особенности возраста, возрастные нормы

Что и как развивать

«Радуга на коробке»

«Разноцветная вода»

«Бусинки и крышки»

«Вырезаем фигурки для аппликации»

«Словарик»

«Рисунки на песке»

«Входит – выходит»

«Деревья и листики»

«Физика для малышей»

Подсказки для родителей

От трех до шести лет

Особенности возраста и возрастные нормы

Тест на развитие мышления (в упражнениях)

Подсказки для родителей

Что и как развивать

«Кулачки и пальчики»

«Делай, как я»

«Поймать – не поймать?»

«Кто самый внимательный?»

«Не скажу, но покажу»

«До свидания, нолики»

«Зачеркиваем и подчеркиваем»

«Логические ряды»

«Что изменилось?»

«Мозаики»

«Найди отличия»

«Время перекусить»

«Не вижу, но узнаю»

«Картинки и цифры»

«Уроки математики»

«Геометрические фигуры»

«Дорожка из пуговок»

«Камушки большие и маленькие»

«Разноцветные мячики»

«Где клад зарыт?»

«Спрячь курочку и цыплят от лисы»

«Человечки»

«Дорисовки»

«Цепочки слов»

«Кто где живет?»

«Расположи правильно картинки»

«Что лишнее?»

Подручные материалы

От шести до семи лет

Особенности возраста, возрастные нормы

Методика 1. «Лабиринт»

Методика 2. «Кто спрятался?»

Методика 1. «Что здесь лишнее?»

Методика 2. «Чего здесь не хватает?»

Методика 3. «Вырезание»

Методика 1. «Рисунок»

Методика 2. «Рассказ»

Что и как развивать

«Первая буква»

«Капризуля»

«Угадайка»

«Закончи предложение»

«Что было потом?»

«Что у нас на дворе»

«Стихи -------| Библиотека iknigi.net|-------| -------угадайки»

Проверка готовности ребенка к школе

«Картиночный тест» (методика А. Н. Бернштейна)

«Классификация» (А. М. Шуберт и А. Я. Ивнова)

Диана Хорсанд
Проверьте интеллект своего ребенка. Мышление. Для малышей от 0 до 7 лет

«Стихи -------
| Библиотека iknigi.net
|-------
|
-------

угадайки»