Наталья Викторовна Микляева, Нина Федоровна Лагутина
Содружество. Программа взаимодействия семьи и детского сада. Пособие для педагогов дошкольных учреждений

   Микляева Наталья Викторовна – кандидат педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой педагогики и методики дошкольного образования Московского гуманитарного педагогического института, член-корреспондент МАНПО;
   Лагутина Нина Федоровна – заведующая ГОУ ЦРР – детским садом № 2374 г. Москвы, лауреат премии г. Москвы в области образования.

   Рецензенты:
   Ю. В. Микляева – кандидат педагогических наук, доцент МГПИ, член-корреспондент МАНПО;
   Л. Р. Давидович – кандидат педагогических наук, профессор МПГУ;
   В. А. Козлова – доктор педагогических наук, профессор МГГУ.

Предисловие

   Программа «Содружество: взаимодействие семьи и детского сада» создана коллективом Центра развития ребенка – детского сада № 2374 «Родничок» при научно-методической поддержке Московского гуманитарного педагогического института. Программа посвящена Международному десятилетию культуры мира и ненасилия.
   Актуальность программы обоснована в пояснительной записке; там же представлены концептуальные основы взаимодействия педагогов, детей и родителей; цели, задачи и принципы, механизмы и направления совместной деятельности, связанные с воспитанием ценностных ориентиров содружества детей и взрослых.
   В качестве таких ориентиров выступают ценности здорового образа жизни, система социально-нравственных ценностей, эстетических ценностей и ценностей познания. Каждая из ценностей представлена на нескольких уровнях презентации взрослыми и присвоения детьми: от уровня семейных ценностей до уровня традиционных для отечественной культуры системы ценностей и смыслов, а также системы общечеловеческих ценностей.
   Авторами разработана предметно-средовая модель поддержки взаимодействия воспитанников дошкольных учреждений, родителей и педагогов.
   В программе подробно описано тематическое планирование взаимодействия, его содержание, формы и методы работы с детьми и родителями (технологическая часть программы), в частности циклы семейных гостиных и занятий детско-родительского клуба.
   Ожидаемые результаты и продукты реализации программы «Содружество» соответствуют критериям оценки системы качества дошкольного образования в рамках реализации пилотного проекта «От младенчества до школы» Департамента образования города Москвы и ЮНЕСКО (по направлению «Воспитание ценностных ориентиров»).

Пояснительная записка

   Всестороннее развитие личности как цель воспитания и сегодня прямо или косвенно утверждается многими странами и международным сообществом, о чем свидетельствуют Национальный проект «Образование», Концепция модернизации российского образования, московские Программа «Столичное образование-5» и Программа развития дошкольного образования до 2017 года, реализация совместного пилотного проекта Департамента образования города Москвы и ЮНЕСКО «Московские образование: от младенчества до школы». Средство достижения этой цели – освоение основ культуры.
   Человек культуры как субъект, способный усваивать, критически оценивать и преобразовывать социокультурный опыт, извлекать из ценностей культуры личностные смыслы, проектировать и осваивать новые образцы культурной жизни, является общей целью личностно-ориентированного воспитания культурологического типа. В таком аспекте развитие личности ребенка в системе культуры представлено в исследованиях З. А. Барышниковой, Р. С. Буре, Г. Н. Годиной, Е. П. Ильина, С. А. Козловой, Н. В. Крыловой, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурии, Т. А. Марковой, М. Мид, В. Г. Нечаевой, Н. Ньюкомб, Л. А. Парамоновой, Т. Савицкой, В. Франкла и других.
   Сущность формулируемого ими подхода состоит в формировании базовой культуры личности, обеспечивающей социализацию ребенка, организацию его жизнедеятельности, установление связей поколений и коммуникаций в детском сообществе, создание условий для творческой самореализации и саморазвития, передачи и сохранения, развития и изменения системы ценностей и др. Это ценности переживания, познания и преобразования себя и окружающего мира. В процессе их усвоения ребенком происходит становление системы личностных смыслов и формирование культуры деятельности и общения, жизненного самоопределения. Усвоение ценностей тесно связано с физической культурой, сенсорной культурой и культурой познания, культурой социальных отношений и нравственной культурой, эстетической и экологической культурой благодаря организации развивающего взаимодействия родителей и педагогов с детьми.
   Семья – уникальный социальный институт, в котором начинается формирование ценностных ориентиров и закладывается фундамент развития личности. Воздействие семьи на личность является не просто важным, а необходимым, глубоко специфичным, действенным компонентом воспитания детей. В дошкольные годы ребенок полностью отождествляет себя с семьей, открывая и свое собственное «я», и других людей, воспринимая мир преимущественно через призму суждений, оценок, поступков родителей и, естественно, их ценностных ориентаций. Благодаря этому в семье осуществляется преемственность поколений, происходит социализация детей.
   Социализация – это процесс усвоения человеческого опыта. В семье социализация происходит наиболее естественно и безболезненно, основным ее механизмом является воспитание, направленное на передачу семейных ценностей и стереотипов поведения, в частности связанных с отношением к себе, к социальному окружению, к рукотворному и нерукотворному миру, к природе, к малой и большой Родине. При этом закладываются основы понимания ребенком мира, познавательные, эстетические и моральные ценности, социальные и культурные нормы.
   Механизмы эффективного осуществления социализации – подкрепление, идентификация и понимание – рассмотрены И. Коном, А. В. Запорожцем, А. В. Петровским, Д. Б. Элькониным, С. Г. Якобсон и другими.
   Подкрепление предполагает, что у детей будет формироваться тот тип поведения, который отвечает ценностным представлениям семьи о том, «что такое хорошо и что такое плохо». Ценностные ориентации в разных семьях отличаются. Например, в одной семье главным является воспитание трудолюбия, в другой – забота об укреплении здоровья детей, в третьей – образование детей, воспитание нравственных качеств и др. В некоторых семьях родители считают, что воспитание и обучение не следует начинать рано: «Вот пойдет ребенок в школу, тогда и будем этим заниматься». Нравственные ориентиры семей также различны: в одних семьях считают необходимым воспитание честности, правдивости, а в других считают, что нужно быть хитрым, предприимчивым. Одобряемое, желаемое поведение поощряется и упорядочивается, негативное отрицается. Изо дня в день в сознание ребенка внедряют систему норм, правил, формируют представления. Необходимо соблюдать единство требований к детям со стороны всех членов семьи, иначе ребенок не будет знать, кого ему слушаться, начнет хитрить и приспосабливаться.
   Следующий механизм социализации – идентификация – предполагает подражание ребенка своим родителям. Необходимо создавать такие обстоятельства и условия, при которых ребенок обратит внимание на образцы поведения, деятельность взрослых.
   Дети родителей, имеющих высокие и сбалансированные показатели эмоционального и практического отношения к ребенку, обладают активной личностной позицией, эмоциональной идентификацией с родителями. Эти дети наиболее восприимчивы к педагогическим установкам взрослых, хотят им соответствовать, отличаются более высокими, чем у их сверстников, показателями воспитуемости и обучаемости (по терминологии А. К. Марковой).
   У родителей с низкими показателями эмоционального и практического отношения дети испытывают дефицит познавательного, а также личностного внутрисемейного общения, часто бывают изолированы внутри семьи, и, как следствие, у них формируется стратегия автономного поведения, ориентированного преимущественно на «ненуждаемость» во взрослом. В подавляющем большинстве дети не идентифицируют себя с родителем своего пола. Их потребности не соответствуют представлениям взрослых об «идеальном ребенке» и характеризуют их как безразличных к педагогическим установкам взрослых.
   Если у одного из родителей практическое отношение к ребенку значительно превышает эмоциональное, а у другого – наоборот, они предъявляют ребенку противоречивые требования и это препятствует формированию у него активной личностной позиции. В этих случаях часто дети формализованно воспринимают взрослых, что препятствует положительной идентификации их с родителями. Эти дети имеют противоречивую личностную позицию и характеризуются неустойчивостью восприимчивости к педагогическим установкам взрослых.
   Наконец, у детей, родители которых имеют средние, но сбалансированные показатели практического и эмоционального отношения к ребенку, достаточно сформирована эмоциональная идентификация с взрослыми, но активность личностной позиции у них невысокая: ее развитию мешает недостаток полноценного общения с взрослым, дефицит личностного общения и эмоциональной близости. Эти дети восприимчивы к педагогическим установкам взрослых, но отличаются недостаточными показателями воспитуемости и обучаемости.
   Понимание – следующий механизм социализации – представляет собой активный процесс поиска и/или конструирования ребенком смысла сообщений, образов, схем, моделей, символов, знаков и других форм представления знаний и информации, а также интерпретации и конструирования смысла действий и поступков других людей в процессе общения с родителями как представителями культуры, способными к трансляции и воспроизведению, трансформации ценностей культуры и переводу их в смыслы личностного взаимодействия с ребенком. При этом происходит перевод сообщений и текстов с языка предметных, операционных, символических и концептуальных значений на «внутренний язык» самого ребенка благодаря знанию родителями особенностей его внутреннего мира.
   Поэтому понимание как механизм социализации направлено на формирование самосознания ребенка и уверенности в точности и адекватности его представлений о предметах, явлениях и сущности.
   В зависимости от сформированности данных механизмов, каждая семья обладает большим или меньшим воспитательным потенциалом. От этого, а также от того, насколько обоснованно и целенаправленно родители используют этот потенциал, зависят результаты семейного воспитания, в частности действенность, сила и стойкость формирования ценностных ориентиров и их отражение в образах себя и мира, в культуре общения и деятельности ребенка, в становлении базиса личностной культуры.
   Исследователи выделяют еще два фактора, влияющие на процесс становления личностной культуры: постоянство и длительность воспитательных воздействий матери, отца и других членов семьи в разнообразных жизненных ситуациях, их повторяемость изо дня в день; наличие объективных возможностей для включения детей в бытовую, хозяйственную, воспитательную деятельность семьи. Данные факторы частично действуют и на уровне детского сада, но методы воспитания, которые используются в детском саду и семье, отличаются и по своему набору, и, что особенно важно, по содержанию, а, следовательно, по эффективности воздействия на ребенка. В семейных методах воспитания отсутствует преднамеренность, свойственная детскому саду, наблюдается больше естественности, обращенности к конкретному ребенку, имеющему собственный жизненный опыт, определенные привычки, пристрастия и интересы. В свое время И. Г. Песталоцци отметил, что семья учит жизни при помощи «живого», жизненно нужного, а не придуманного, суррогатного дела, учит делом, а не словом. В свою очередь, слово в семейном воспитании – только дополнение, и «падая на распаханную жизнью почву», оно производит совершенно иное впечатление, чем тогда, когда звучит из уст воспитателя.
   Таким образом, на родителях лежит особая, профессиональная роль воспитателя, заключающаяся в принятии на себя полной меры ответственности за условия формирования ценностных ориентаций, характер и перспективы развития личности и формирования основ культуры у ребенка. При этом превращение социальной роли воспитателя своих детей в педагогическую роль затрудняется специфическими сложностями передачи элементов человеческой культуры. Помочь преодолеть эти трудности может целенаправленно организованное взаимодействие семьи и детского сада.
   Проблемами организации такого сотрудничества детского сада с семьей в отечественной педагогике занимались Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, П. Ф. Лесгафт, П. Ф. Кап-терев, А. П. Арнаутова, О. Л. Зверева, А. Н. Ганичева, З. Ма-тейчик, Ю. Б. Гиппенрейтер, И. Ф. Дементьева и другие. Однако в настоящее время эта проблема приобретает новое звучание.
   Так, на международном уровне ставится вопрос об «ответственном родительстве» (Конвенция о правах ребенка, 1989). В законодательных актах многих стран, в том числе и в Конституции Российской Федерации, закреплено первоочередное право родителей на воспитание своих детей. Учитывая многие распространенные в настоящее время явления, негативно влияющие на развитие и воспитание ребенка, воспитание «ответственного родительства» предполагается осуществлять на всех уровнях общественной жизни.
   Особый интерес в этом отношении представляет система, предложенная И. В. Бестужевым-Ладой. Ученый выделяет несколько взаимосвязанных уровней подготовки родителей к воспитательной деятельности. Первоначально соответствующее образование получают дети и школьники, затем они обучаются в «Университете будущих родителей», далее переходят в «Университет молодого родителя», а по прошествии лет обучаются в «Университете родителя родителей» (начинающих бабушек и дедушек). Предлагаемая система пожизненного повышения педагогической культуры имеет перспективный характер, отличается комплексностью содержания, но пока может рассматриваться только как идеальная, нацеленная на будущее.

Предметно-средовая модель поддержки совместной работы педагогов и родителей

   Педагогический коллектив ГОУ ЦРР – детского сада № 2374 поставил перед собой задачу разработки модели научно-методической поддержки совместной воспитательно-образовательной деятельности семьи и детского сада. Ее целью является разработка научно-методических условий и содержания воспитательно-образовательного процесса по воспитанию у дошкольников ценностных ориентиров в процессе развивающего взаимодействия педагогов, воспитанников и родителей.
   Средствами достижения данной цели являются:
   • деятельность Управляющего совета ЦРР – детского сада № 2374, научно-методических объединений сотрудников детского сада и музеев, преподавателей педагогического колледжа и вуза;
   • опытно-экспериментальная работа в рамках реализации совместного пилотного проекта Департамента образования города Москвы и ЮНЕСКО «Московские образование: от младенчества до школы» (проект «Воспитание ценностных ориентиров») и проекта «Детский сад будущего» (проект «Растим патриотов России – моя семья, мой город, моя страна»);
   • предметно-средовая модель формирования развивающего взаимодействия детей, педагогов и родителей в процессе приобщения детей и взрослых к семейным ценностям и ценностям традиционной культуры, общечеловеческим культурным ценностям.
   Целями и задачами данной предметно-средовой модели выступают интеграция линий общеинтеллектуального, социально-нравственного и общекультурного воспитания дошкольников в процессе воспитания ценностных ориентиров и формирования духовно развитой личности, возрождение, изучение и развитие культуры путем погружения ребенка в традиционную культуру, сравнения с искусством и культурой других народов. Средства и методы музейной педагогики помогают включить культурное наследие в систему образования и воспитания, преодолеть разрыв между образованием и культурой, интеллектуальным и нравственным содержанием личности. Поэтому компонентами данной модели являются:
   • концепция создания и использования интерактивного музейного пространства детского сада;
   • интерактивное пространство детского сада: художественная галерея «Зал искусств», историко-краеведческая экспозиция «Прогулки в Царицыно», этнографическая экспозиция «Родной дом», экспозиция русских народных промыслов «Веселая ярмарка»;
   • циклы семейных гостиных и творческих мастерских, которые можно проводить с использованием данных экспозиций.
   Все экспозиции интерактивны, доступны детскому восприятию; основной объем содержания детского музея занимает игровой фонд, главным наполнением которого являются всевозможные детские игрушки, предметы, костюмы, которые дети могут примерить, атрибуты прошлых времен, которые ребята используют в игре или пробуя себя в той или иной роли (художника, мастера, экскурсовода).
   В художественной галерее «Зал искусств» представлены полотна московских художников О. Калашниковой, И. Чайки,
   В. Муравьева, Л. Васильевой, Л. Беляковой и многих других. В процессе экскурсий воспитатели знакомят детей со всеми жанрами живописи: пейзажами, портретами, натюрмортами, а также с сюжетными и абстрактными картинами. Педагогами разработан цикл экскурсий для детей разного возраста «Мы идем смотреть Родину». Разнообразие пейзажей помогает показать дошкольникам необъятные просторы и красоту нашей России. Картины, на которых изображены зимние горы и разноцветье леса ранней осенью, бурные волны северного Балтийского моря и солнечный берег южного моря, вызывают у детей восхищение и радость, чувство гордости – они осознают, как велика и красива наша Россия.
   На материале историко-краеведческой экспозиции «Прогулки в Царицыно» педагоги знакомят детей с историей создания и развития музея-заповедника «Царицыно», с историей родного края.
   Погрузить ребенка в эпоху XVIII века воспитателям помогают метод реконструкции, элементы театрализации, инсценировки, игровые приемы, а материалы об архитекторах М. Ф. Казакове и В. И. Баженове, репродукции портретов Екатерины II, одежда того времени, альбомы с иллюстрациями и фотографиями архитектурных памятников Царицыно воссоздают ее колорит. Дети не просто рассматривают экспонаты, но и с большинством из них могут поиграть, подержать их в руках, примерить на себя бальный костюм XVIII века, полистать альбомы с репродукциями и самостоятельно сконструировать из деталей пазла дворец Царицыно.
   Педагоги проводят цикл из 14 интегрированных занятий на материале экспозиции «Прогулки в Царицыно», реализующихся через театрализованно-музыкальные представления, речевые занятия, рисование, лепку, аппликацию, конструирование; новая информация закрепляется впоследствии в игровой форме и через самостоятельную художественную деятельность детей в свободное время.
   Большой популярностью пользуются семейные экскурсии в музей-заповедник «Царицыно». Старший научный сотрудник музея-заповедника проводит не только экскурсии для детей и родителей, но и совместные занятия, досуговые развлечения, характерные для эпохи XVIII века.
   Технология музейной педагогики позволяет знакомить детей и взрослых с русской историей, культурой, бытом в форме интересных экскурсий и занятий на материале этнографической экспозиции «Русский дом». Материалы экспозиции знакомят с колоритом русского народного быта и традиционными предметами обихода, утвари, посуды; изделиями декоративно-прикладного искусства, которыми украшали дом в старину (вышивки, изделия из бересты). Как и в других экспозициях, большая часть материалов предоставлена в свободное пользование детям. Это творческая мастерская, где дети, пользуясь природным материалом, мастерят сезонные игрушки, соломенные куклы, глиняные свистульки и многое другое. Педагоги проводят занятия по учебному пособию «Родной дом» М. Ю. Новицкой и ее программе «Наследие», знакомят детей с культурой семейного лада. На занятиях звучат народные песни, ребята играют в традиционные игры, просматривают слайды по народному календарю.
   Экспозиция музея «Веселая ярмарка» раскрывает детям процесс изготовления изделий народного декоративно-прикладного искусства, русских народных промыслов в динамике, поэтапно. Малыши могут полюбоваться подлинными произведениями, созданными народными мастерами, попробовать свои силы в роли мастеров, а затем поиграть с игрушками, изготовленными своими руками. Экспонаты выставки помогают им понять, как шаг за шагом, в последовательности, свойственной данному промыслу, появляется изделие, игрушка или матрешка.
   Дети очень любят такие занятия в музее. Мы стараемся строить работу так, чтобы они загорелись желанием увидеть, услышать, потрогать, попробовать, а также совершить собственные открытия и что-нибудь сделать своими руками. Поэтому руководитель изостудии совместно с творческой группой педагогов особо тщательно готовят методическое обеспечение к занятиям, разрабатывают экскурсии на материале наших экспозиций в «Музей гжели», «Музей дымки», «Городец», «Жостово».
   Детский музей – это воспитательно-образовательная система, в которой музейная педагогика облегчает ребенку вхождение в сложный мир искусства, погружает его в мир традиционной культуры, историко-художественного наследия. Этот музей превращает детский сад в центр духовно-нравственного, этнокультурного и эстетического воспитания не только детей, посещающих детский сад, но и ближайшего социума, приобщения их к истокам традиционной русской народной культуры, воспитания в духе любви к своей Родине, к России, к ее культуре, истории, традициям, художественному наследию.
   В качестве основного результата и продукта реализации данной модели выступает авторская программа «Содружество».

Программа «Содружество»

Цели и задачи программы «Содружество»

   Основной целью программы является сплочение родителей и педагогов детского сада и создание единых установок на формирование у дошкольников ценностных ориентиров. Это позволяет наметить ориентиры взаимодействия детей, педагогов и родителей в процессе решения следующих задач программы: повышение педагогической культуры родителей и формирование традиций семейной культуры;
   • выработка общих взглядов и педагогических установок на формирование у дошкольников ценностных ориентиров средствами приобщения к традиционной культуре;
   • выявление эффективных психолого-педагогических условий использования музейной педагогики как средства ознакомления дошкольников с традиционной культурой;
   • выявление эффективных форм сотрудничества с родителями воспитанников и повышение эффективности взаимодействия родителей и педагогов в области формирования базиса личностной культуры детей.
   Формирующееся содружество детей, педагогов и родителей берет на себя ряд функций и задач по оптимизации взаимодействия и формирования у детей ценностных ориентиров: формирование у детей и родителей понимания семейных ценностей и традиций, того, какое это счастье – жить в семье;
   • гармонизация детско-родительских взаимоотношений, оказание помощи в организации семейного досуга;
   • повышение правовой грамотности родителей в области защиты прав и достоинств ребенка;
   • повышение педагогической компетентности и воспитательной культуры родителей по всем фундаментальным основам воспитания: физического, социально-нравственного, художественно-эстетического, познавательного;
   • организация комплексного сопровождения взаимодействия детского сада с семьей со стороны специалистов: психолога, социального педагога, старшего воспитателя, педагога-организатора, учителя-логопеда, руководителя изостудии и др.;
   • создание условий для обмена педагогическим и семейным опытом, установления дружеских взаимоотношений между семьями воспитанников.

Принципы работы по программе

   Достижению цели и решению перечисленных задач способствуют следующие принципы работы дошкольного учреждения:
   • функционирование детского сада как открытой системы;
   • соблюдение принципов понимания, признания и принятия ребенка и его семьи;
   • приоритет культурологического подхода к определению целей и содержания воспитания детей;
   • переориентация педагогов с передачи знаний, умений и навыков на формирование ценностных ориентиров и воспитание отношений, способствующих более продуктивному их усвоению;
   • формирование ценностно-смысловых ориентиров (истины добра, красоты и справедливости), моральных и эстетических ценностей, идеалов художественного вкуса и творческой самореализации народных мастеров, представлений о смысле жизни отдельного человека и целого народа средствами приобщения детей и их семей к традиционной (русской) культуре;
   • амплификация развития ребенка в процессе организации развивающего взаимодействия с взрослыми (родителями и педагогами) и другими детьми;
   • тактичность и соблюдение прав родителей на осуществление ведущей роли в воспитании и образовании ребенка и понимание неизбежной субъективности точки зрения педагога.
   Программа ориентирована на формирование содружества с семьей, поэтому в качестве дополнительных (но не менее значимых) принципов работы с дошкольниками и родителями используются: соблюдение во взаимоотношениях личностно-ориентированного подхода и правила «педагогики ненасилия», построение взаимодействия с родителями в интерактивных, интересных и содержательных формах, поддержка традиций коллективизма, взаимопомощи среди сотрудников.
   Содружество основывается на соблюдении всеми участниками следующих принципов:
   • доступности: каждый желающий может участвовать в мероприятиях, коллективных делах содружества;
   • открытости: на сайте детского сада можно ознакомиться с уставом, договором с родителями и иными локальными актами, с исторической справкой учреждения и текущей информацией. Есть рубрика для родителей, кроме того они могут обратиться с вопросами к руководителю учреждения или специалистам по электронной почте или через сайт;
   • доброжелательности всех участников содружества, соблюдения морально-этического устава, разработанного для формирования позитивных взаимоотношений родителей и педагогов;
   • добровольности: в процессе реализации задач и содержания программы не допускается никакого принуждения.

Направления работы по программе

   Приоритетными являются следующие направления работы по организации взаимодействия детского сада и семьи:
   • изучение семьи с целью выяснения ее возможностей в области формирования ценностных ориентиров;
   • группировка семей по принципу их возможного влияния на процесс формирования ценностных ориентиров средствами традиционной культуры и музейной педагогики в домашних условиях и условиях сотрудничества с детским садом;
   • составление программы совместных действий педагога и родителей на основе работы семейных гостиных и родительского клуба, академии бабушек и дедушек;
   • анализ промежуточных и итоговых результатов совместной воспитательной деятельности содружества семьи и детского сада.
   Реализуя данные направления сотрудничества и партнерства, наш детский сад разработал учебно-тематический план работы с детьми, родителями и педагогами (таблицы 1–4).

   Таблица 1
   Тематический план работы по программе в младшей группе

Таблица 2
Тематический план работы по программе в средней группе

Таблица 3
Тематический план работы по программе в старшей группе

Таблица 4
Тематический план работы по программе в подготовительной к школе группе

Содержание программы «Содружество»

   Содержание взаимодействия воспитанников, семьи и детского сада отражено в работе семейных гостиных и родительского клуба, академии бабушек и дедушек.
   Оно включает:
   • формирование ценностей здорового образа жизни, компетентности в области здоровьесбережения;
   • формирование социально-нравственных ценностей, нравственной воспитанности личности, выраженной в сопереживании, доброте, отзывчивости и миролюбии, культуре ненасилия;
   • формирование эстетических ценностей, представлений о красоте, чувства гармонии, художественно-эстетической культуры;
   • формирование ценностей познания, любознательности и потребности в познании нового, интеллектуальных эмоций и чувств, интеллектуальной компетентности.
   В качестве системообразующей составляющей, позволяющей интегрировать перечисленные компоненты в единое целое и сделать педагогический процесс и взаимодействие с семьями воспитанников действительно ориентированными на формирование базиса личностной культуры, выступает формирование социально-нравственных и патриотических ценностей.
   Это отражается в специфике подбора содержания программного материала тематических циклов (блоков), пронизывающих все содержание программы в каждой возрастной группе.

Тематический блок «Мой мир и моя судьба»

   Цель и задачи цикла:
   • развитие интереса к совместной деятельности со взрослым, умения придумывать, фантазировать, обогащать словарь;
   • подведение детей к осознанию своих переживаний и чувств, своего внутреннего мира;
   • формирование ценностей ненасилия, навыков саморегуляции, позволяющих сохранять определенное эмоциональное равновесие в проблемной ситуации;
   • освоение детьми релаксационных техник, которые, помимо управления негативным состоянием, помогают снизить уровень личностной тревожности;
   • формирование умения определять свои чувства, выражать их словами, языком тела и пр., видеть сходство своих чувств с чувствами других людей; осознавать то, что есть «резерв» неиспользуемых чувств, что все наши чувства хороши;
   • формирование установки на миролюбие, сохранение душевного равновесия в отношениях с людьми, на сопереживание и сочувствие.

Тематический блок «Семейные традиции»

   Цель и задачи семейных гостиных и тематических занятий:
   • создание установки на активизацию и возрождение системы семейных ценностей (добра, истины и красоты);
   • формирование представлений о системе семейных ценностей, заложенных в традиционной культуре;
   • формирование способов передачи семейных ценностей в процессе общения детей и взрослых.

Тематический блок «Годовой цикл праздников»

   Цель и задачи занятий и детско-родительских праздников:
   • расширение знаний о русском фольклоре, народном и православном календаре; уточнение знаний о временах года;
   • закрепление умения правильно пользоваться кисточкой, клеем, салфеткой; работать с тканью; знакомство со свойствами и составом теста; закрепление приемов лепки;
   • закрепление умения различать и называть основные цвета и их оттенки; развитие эстетического восприятия, воображения, композиционных умений;
   • воспитание самостоятельности, активности, аккуратности, дисциплинированности; развитие творчества.

Тематический блок «Святые наши имена»

   Цели и задачи этических бесед и занятий:
   • воспитание любви к Родине, формирование потребности изучать историю своего народа, своей страны;
   • формирование уважения и бережного отношения к историческим ценностям;
   • формирование ценностей добра;
   • формирование осознания принадлежности к своему народу, к Родине.
   • развитие интереса к истории Руси;
   • воспитание уважения к героям – воинам, защитникам Родины;
   • знакомство с жизнеописанием русских богатырей; • формирование представлений о значении взаимной ответственности людей, совместных действий во имя общего блага.

Тематический блок «Прогулки в Царицыно»

   Цель и задачи занятий и очно-заочных экскурсий:
   • знакомство детей с подлинными произведениями искусства и памятниками архитектуры;
   • развитие у детей познавательных интересов в области искусства, формирование комплекса ценностей познания и красоты;
   • формирование основных мыслительных операций: анализа, сравнения, обобщения;
   • формирование умения наблюдать архитектуру в движении – с разных точек, ракурсов, расстояний;
   • знакомство с музейной культурой (бережное отношение к памятникам культуры и музейным ценностям, к труду художников, реставраторов, музейных сотрудников);
   • знакомство с правилами поведения в музее.

Тематический блок «Мы идем смотреть Родину»

   Цель и задачи занятий:
   • формирование умения видеть и понимать красоту родной земли, природы;
   • расширение знаний о пейзажной живописи, художниках-пейзажистах;
   • формирование художественного восприятия произведений живописи (акцентируя внимание на цветовой гамме, гармонии оттенков, композиции);
   • развитие способности выражать свои впечатления от произведения искусства, высказывать свои суждения;
   • закрепление знания правил поведения в музее;
   • знакомство с подлинными произведениями искусства;
   • формирование умения понимать «язык» художника, видеть прекрасное вокруг;
   • знакомство с музейной культурой (бережное отношение к памятникам культуры и музейным ценностям, к труду художников, реставраторов, музейных сотрудников).

Тематический блок «Общечеловеческие ценности»

   Цель и задачи занятий:
   • формирование представлений о ценности человеческой жизни и гуманных взаимоотношений и о жизни человечества как взаимодействии людей разных национальностей и культур, представителей языковых и религиозных сообществ;
   • повышение педагогической культуры родителей в процессе осознания сходства семейных и общечеловеческих ценностей, создания совместных детско-родительских проектов;
   • создание родительских общественных объединений, направленных на формирование ценностных ориентиров социально-нравственного характера в процессе знакомства с мировым культурным наследием.
   Программа «Содружество» предполагает, что содержание социально-нравственного и патриотического воспитания опосредует весь воспитательно-образовательный процесс и взаимодействие с родителями, не умаляя целей и задач, достоинств и значимости физического, художественно-эстетического и умственного воспитания дошкольников.
   Содержание программы распределено на содержание работы с детьми и содержание работы с родителями. В существующих программах воспитания и обучения содержание программы охватывает только работу с дошкольниками, не затрагивая содержание консультативно-методической работы с родителями. Исключениями являются программа Т. Г. Григорьевой «Кроха» и программа Т. Н. Дороновой «Из детства в отрочество»; есть подобные заделы и в ряде других современных программ, но при этом они не ставят задачи формирования содружества детей, педагогов и родителей, ограничиваясь культурно-просветительской функцией общения педагогов с семьями воспитанников.
   Педагогический коллектив нашего детского сада разработал парциальное содержание работы по формированию содружества детей, педагогов и родителей в процессе возрождения основ семейной культуры, семейных традиций и воспитания у дошкольников социально-нравственных и патриотических ориентиров и ценностей.
   Содержание программы предполагает, что 5 этапов работы с семьями воспитанников включают следующие блоки (таблица 5).

   Таблица 5
   Основные этапы работы с семьями воспитанников

//-- 1-й этап работы --//
   Изучение возможностей семьи и ее воспитательного потенциала (на основе оценки сформированности у детей ценностных ориентиров).
   Диагностический модуль. Диагностика ценностных ориентиров детей.
   Используется опросник (таблица 6); опрос проводят одновременно родители и педагоги – в условиях семьи и детского сада.

   Таблица 6

   Приведем примеры ответов детей 5–6 лет в процессе апробации методики диагностики. Вопросы «Что такое доброта?» и «Что значит быть добрым?» дети не дифференцировали и отвечали: «Это когда люди помогают друг другу – друзьям, родителям», «Помогать мыть посуду, складывать одежду, убирать за собой», «Любят животных», «Не хулиганят и не балуются на улице», «Не оставляют мусор» и др. На вопрос «Как ты думаешь, можно тебя назвать добрым? Почему?» дети отвечали: «Я – добрый, потому что стараюсь помогать маме. Не хулиганю», «Наверное, добрый, потому что выгуливаю собаку, когда мама устала», «Добрый – потому что поделился игрушкой», «Потому что помогаю воспитательнице в группе». Реже дети отвечали: «Я стараюсь быть добрым. Наверное, не всегда это получается», добавляя: «Злой человек тоже, наверное, хочет побыть добрым, потому что всем нужны друзья».
   На вопрос: «Что такое познание?» дети отвечали: «Это значит – быть умным, задавать много вопросов, читать и много знать, чтобы…
   – рассказать потом об этом своим родителям и брату;
   – хорошо учиться в школе, отвечать на вопросы и делиться своими знаниями;
   – потом получить хорошую профессию, работу».
   Отвечая на вопрос, являются ли сами дети умными, они
   нередко высказывали сомнение: «Я умная, но еще мало знаю», «Мне интересно учиться – наверное, да, умный».
   На вопрос о ценностях здоровья дети давали следующие ответы: «Быть здоровым – это не болеть, чистить зубы и много гулять, одеваться так, чтобы было не жарко и удобно, заниматься гимнастикой и спортом, кататься на санках и роликах, на коньках». Важно, что ценности здорового образа жизни поддерживаются в семье: «Я занимаюсь спортом с родителями – нам вместе весело, еще приезжают наши друзья», «Я с папой закаляюсь – он меня обливает из душа холодной водой» и т. д.
   Интересны ответы детей на вопрос «Что такое красота?»: «Это, наверное, следить за своим внешним видом. Красота – это когда красиво, светло и весело». «Художники рисуют красивые картины, а мы можем смотреть на них в музее». «На улице красиво. Когда идет снег – красиво. Плохо только, когда бросают мусор, а другие убирают». «Красивыми могут быть люди, природа». «Красивыми могут быть поступки. Например, посадить цветы, поливать их – люди будут смотреть и радоваться».
   На основании обсуждения с воспитателями результатов диагностики педагог-психолог заполняет обобщающую таблицу (таблица 7). При этом он корректирует данные, опираясь на результаты наблюдений за детьми в ситуациях общения с взрослыми и сверстниками и обобщение результатов продуктивной деятельности (серии заданий на тему: «Нарисуй красоту. Расскажи о ней», «Нарисуй доброту. Расскажи о ней», «Нарисуй ум и справедливость. Расскажи о них»).

   Таблица 7

Отдельно детям предлагались вопросы, интегрирующие содержание ценностных ориентиров в мировую культуру (таблица 8).

Таблица 8

   На основании результатов диагностики формируются образовательные и социокультурные запросы семей и корректируется содержание работы с детьми и родителями.
   Содержательный модуль.
   Формирование семейных ценностей: «Моя семья», «Папа, мама, я – дружная семья», День матери, цикл тематических занятий «Семейные традиции», «Где можно отдохнуть с ребенком» и др.
   Формирование ценностей здорового образа жизни: «Азбука здоровья», «Папа, мама, я – спортивная семья», «Летняя Олимпиада» и др.
   Формирование ценностей познания и красоты: «Играем вместе», «Осенние листочки», «Сказки Арины Родионовны», «Рисуем песком» и др.
   Формирование ценностей добра: «Осенние праздники», Рождество Христово, Масленица, праздник Пасхи, «День защиты детей», «Праздник русской березы» и др.
   Формирование общечеловеческих ценностей: «Сказки народов мира», цикл тематических занятий «Вокруг света», «Города, где я бывал», «Колыбельные со всего света», «Здравствуй! Hello! Guten Morgen! Bonjour!»
   Организационный модуль. Беседы, тематические занятия с детьми, семейные гостиные, детско-родительские праздники и досуги.
//-- 2-й этап работы --//
   Повышение педагогической культуры родителей в процессе приобщения семей к традиционной культуре.
   Диагностический модуль. Диагностика уровня педагогической культуры родителей и соотнесение результатов диагностики с уровнем сформированности ценностных ориентаций у детей.
   Содержательный модуль.
   Формирование семейных ценностей: «День матери», «Моя семья», «Мои родные», «Папа, мама, я – дружная семья», «Мы дружим с бабушкой (дедушкой) своей (своим)», цикл тематических занятий «Семейные традиции», день ангела и др.
   Формирование ценностей здорового образа жизни и ненасилия: «Азбука здоровья», «Папа, мама, я – спортивная семья» «Летняя Олимпиада» и др.
   Формирование ценностей познания и красоты, сотворчества детей и взрослых:: «Рябиновые бусы», «Ребенок-путешественник», «Дорогая моя столица», «Я шагаю по Москве», храмы Москвы, «Вербный базар», цикл тематических занятий «Прогулки в Царицыно» и др.
   Формирование ценностей добра: Рождество Христово, «Пасха красная», День защиты детей, День защитника Отечества», День Победы, «Праздник русской березы» и др.
   Формирование общечеловеческих ценностей: «Сказка как выразитель общечеловеческих ценностей», цикл очно-заочных семейных путешествий «Коломенское: ценности национальной и мировой культуры», цикл тематических занятий «Города, где я бывал», «It’s a small world after all», «Караоке колыбельных со всего света» (творческая мастерская), «Помоги ребенку выучить самые важные слова на иностранном языке» (мастерская для родителей).
   Организационный модуль. Семейные экскурсии, творческие мастерские, родительский лекторий, совместные занятия и тренинги, детско-родительские праздники и досуги.
//-- 3-й этап работы --//
   Организация совместной детско-родительской деятельности в процессе осуществления социально-нравственного и патриотического воспитания.
   Диагностический модуль. Мониторинг социально-нравственного и патриотического воспитания детей.
   Содержательный модуль.
   Формирование семейных ценностей: цикл тематических занятий «Мой мир», День матери, «Мы дружим с бабушкой (дедушкой) своей (своим)», цикл тематических занятий «Семейные традиции», «Моя родословная», «Семейные реликвии» и др.
   Формирование ценностей здорового образа жизни и ненасилия: «Азбука здоровья», «В здоровом теле – здоровый дух: ценности ненасилия», «Папа, мама, я – спортивная семья», «Летняя Олимпиада» и др.
   Формирование ценностей познания и красоты: циклы тематических занятий «Святые наши имена», «Мы идем смотреть Родину», «Дорогая моя столица», «Пушкинские места Москвы».
   Формирование ценностей добра и миролюбия: цикл тематических занятий «Годовой цикл праздников» (Рождество Христово, «Пасха красная», «Праздник русской березы» и др.), День Победы, День защиты детей и др.
   Формирование общечеловеческих ценностей: семейная гостиная «Колыбельная», цикл очно-заочных семейных путешествий «Коломинское: ценности национальной и мировой культуры», тематические занятия «В гостях у сказки», игровая шоу-программа «Туристическое агентство», совместные детско-родительские проекты «Города мира», конкурс детско-родительских проектов «Что спасет мир?».
   Организационный модуль. Тематические занятия с детьми, семейные экскурсии и творческие мастерские (совместно родители с детьми), детско-родительские праздники и досуги, организация практики коллективных творческих дел.
//-- 4-й этап работы --//
   Формирование родительских общественных объединений, направленных на формирование у дошкольников ценностных ориентиров социально-нравственного и патриотического характера.
   Диагностический модуль. Мониторинг эффективности взаимодействия с родителями по социально-нравственному и патриотическому воспитанию дошкольников.
   Содержательный модуль.
   Формирование семейных ценностей: циклы тематических занятий «Мой мир и мир другого человека», «Моя мама», «Поможем нашей маме», «Моя семья», «Семейные традиции», «Моя родословная», «Защитники наши», «Как украсим елку?» и др.
   Формирование ценностей здорового образа жизни и ненасилия: цикл тематических занятий «Азбука здоровья», «Культура здоровья и ненасилия», «Если хочешь быть здоров», «Папа, мама, я – спортивная семья», «Летняя Олимпиада» и др.
   Формирование ценностей познания и красоты: циклы тематических занятий «Ребенок-путешественник», «Мы идем смотреть Родину», «Дорогая моя столица», «Кремль – сердце нашей Родины», «Прогулки в Царицыно», «Коломенское», «Достопримечательности Москвы», «Храмы Москвы» и др.
   Формирование ценностей добра и сотворчества: циклы тематических занятий «Годовой цикл праздников» («Осенние праздники», Рождество Христово, «Пасха красная», «Вербный базар», «Праздник русской березы» и др.), «Святые наши имена», «Народная кукла», День Победы, День матери, День защиты детей и др.
   Формирование общечеловеческих ценностей: цикл очно-заочных семейных путешествий «Коломенское: ценности национальной и мировой культуры», создание «Волшебной библиотеки сказок», конкурс родительско-детских проектов «Виртуальные экскурсии: вокруг света за один вечер», создание «Музыкальной шкатулки» (сборник колыбельных), семейная гостиная «The more we get together the happier we are», коммуникативно-игровой тренинг «Английское кафе».
   Организационный модуль. Конкурсы детско-родительских проектов, участие родителей в работе семейного клуба и «Академии бабушек», организация работы фольклорного ансамбля детей и родителей и театральной студии.
//-- 5-й этап работы --//
   Комплексное решение задач формирования у дошкольников ценностных ориентиров в процессе активного взаимодействия родителей, детей и педагогов.
   Диагностический модуль. Оценка динамики формирования у детей ценностных ориентиров.
   Содержательный модуль.
   Формирование семейных ценностей: День матери, «Мы дружим с бабушкой (дедушкой) своей (своим)», циклы тематических занятий «Семейные традиции», «Моя родословная», «Семейные реликвии», «Ценности добра, красоты и правды в нашей семье» и др.
   Формирование ценностей здорового образа жизни и ненасилия: «Азбука здоровья», цикл тематических занятий «Ценности здоровья и ненасилия», «Папа, мама, я – спортивная семья», «Летняя Олимпиада» и др.
   Формирование ценностей познания и красоты, сотворчества: циклы тематических занятий «Ребенок-путешественник», «Мы идем смотреть Родину», цикл тематических занятий «Дорогая моя столица», «Прогулки в Царицыно» и «Пушкинские места Москвы» и др.
   Формирование ценностей добра и миролюбия: цикл тематических занятий «Годовой цикл праздников» (Рождество Христово, «Пасха красная», «Праздник русской березы» и др.), День Победы, День защиты детей и др.
   Формирование общечеловеческих ценностей: цикл очно-заочных семейных путешествий «Коломенское: ценности национальной и мировой культуры», семейная гостиная “The more we get together the happier we are”, театр-студия «Вокруг света – с улыбкой», конкурс детско-родительских проектов «Мир спасет доброта», педагогическая мастерская «Помоги ребенку выучить самые важные фразы на иностранном языке», лингвистическая лаборатория «Английское кафе».
   Организационный модуль. Семейные экскурсии, семейные гостиные, творческие мастерские (совместно родители с детьми), участие родителей в общесадовских мероприятиях: работе семейного и родительского клуба, «Академии бабушек», работе детско-родительского театра-студии.
   Таким образом, спецификой программы «Содружество» выступает единство диагностического, содержательного и организационного блоков работы с детьми и родителями.

Формы работы с детьми и родителями

   Основные особенности работы с детьми и родителями касаются планирования материала по организационным формам работы, так как именно они определяют динамику формирования содружества семьи и детского сада.
   Взаимодействие с родителями по формированию у дошкольников ценностных ориентиров включает комплекс интерактивных форм и методов общения: семейные гостиные, детско-родительские проекты, семейные экскурсии, совместные праздники, детско-родительский театр, коллективные творческие дела, семейный клуб.
   Семейные гостиные, пришедшие на смену групповым родительским собраниям, нацелены на решение следующих задач:
   • формирование у детей и родителей понимания семейных ценностей и традиций, осознания того, какое это счастье – жить в семье;
   • приобщение взрослых к педагогике ненасилия и возрождение традиционной культуры семейного воспитания;
   • формирование единых принципов воспитания ценностных идеалов в детском саду и в семье;
   • создание условий для обмена педагогическим и семейным опытом, установления дружеских взаимоотношений между семьями воспитанников.
   Проведение семейных гостиных включается в годовой план. Тематика, преимущественно, касается социально-нравственного и духовно-нравственного воспитания детей в процессе взаимодействия с родителями, формирования семейных ценностей.
   Для подготовки гостиных создаются творческие группы педагогов, которые готовят проекты их проведения. Проект семейной гостиной должен быть привлекательным и по форме, и по содержанию, отвечать задачам повышения педагогической компетенции родителей, включать арсенал средств и методических приемов для раскрытия темы.
   Готовые проекты обсуждаются на педагогическом совете, который дает возможность найти совместное решение: как раскрыть эту тему родителям, как донести ее нравственную суть. Например, с помощью конкурсов эскизов приглашений, обсуждения вариантов анкет для родителей, коллективной разработки проектов памяток для родителей выбираются лучшие педагогические находки, которые воспитатели заимствуют друг у друга.
   Утверждается график проведения семейных гостиных по данной теме (еще 2–3 недели дается педагогам на их подготовку). При этом разрабатывается график индивидуальных консультаций у старшего воспитателя, психолога и других специалистов, которые могут помочь воспитателям в подготовке конкурсов, анкет, интервью, игр, «оживляющих» семейные гостиные. Для содержательной части семейных гостиных педагоги используют материал раздела «Семейный круг» программы «Наследие» М. Ю. Новицкой.
   Семейные гостиные могут проходить в трех вариантах:
   • семейная педагогическая гостиная, на которой присутствуют только родители;
   • семейная гостиная, на которой дети присутствуют какое-то время, демонстрируя фрагменты деятельности или выступлений. Дети могут подойти к совместному чаепитию, которым завершается проведение семейной гостиной;
   • семейная гостиная проводится совместно с детьми.
   Вариант проведения семейной гостиной зависит от темы, поставленных задач и выбора педагогов.
   В любом варианте семейные гостиные проходят празднично, интересно, на положительных эмоциях. Каждого пришедшего «хозяйка гостиной» (одна из мам) встречает чашкой чая, угощает домашними пирогами (их пекут мамы). Чашка чая – непременный атрибут всех встреч, ведь родители приходят с работы уставшие, чаще всего – проголодавшиеся, а чашечка ароматного чая и пирог показывают, что в детском саду их ждут, заботятся о них. А если еще рядом ребенок, то и торопиться родителям не надо. Вот и идет неспешный разговор, завязывается дружба между семьями.
   В рамках работы семейных гостиных расширяются представления взрослых и малышей о семье, ее традициях, обычаях. Педагоги рассказывают, как можно устроить праздники в семье: день ангела, именины, Святки, Масленица и др., учитывая традиции русского гостеприимства. Обсуждение тем «Роль отца», «Мудрость бабушки», «Сердце матери», «Братья и сестры в семье», «Младшие и старшие», «Воспитание мальчиков и девочек – разные подходы» вызывает у родителей живой интерес.
   В ходе проведения семейных гостиных педагоги учат детей и родителей создавать семейные фотоальбомы – хроники с комментариями, помогают их оформить, рекомендуют как хранить семейные реликвии, как рассказывать о наградах членов семьи и составлять генеалогическое древо. Семейные альбомы хранятся в группах, и дети с удовольствием рассматривают их, с гордостью показывая друг другу. Вопросы сохранения семейных традиций живо интересуют родителей, помогают формировать у детей и у взрослых осознание ценности семьи, понимание того, какое счастье – жить в семье.
   На семейных гостиных обсуждаются волнующие всех вопросы воспитания детей, родители делятся своим опытом решения трудных проблем, получают новые знания из области семейной педагогики, а главное – согласовываются единые принципы в воспитании между педагогами и родителями по формированию социально-нравственных и духовно-нравственных идеалов и ценностей в жизни человека.
   Практическому усвоению данных ценностей, знакомству с художественным наследием нашего народа способствует такая форма работы, как семейные экскурсии, нацеленные на:
   • воспитание начал патриотизма, любви к родному городу, родному краю;
   • пробуждение у детей чувства восхищения красотой окружающей природы, достопримечательностями родного края;
   • воспитание уважения к памятникам истории, достопримечательностям родного края, желание бережно относиться к ним;
   • улучшение детско-родительских взаимоотношений (используя нетрадиционные формы работы с родителями, семейный досуг).
   Уважительное отношение к истории, к прошлому своего народа, к памятникам и достопримечательностям родного города формируется у детей на совместных семейных экскурсиях в архитектурно-краеведческие музеи «Царицыно» и «Коломенское», с которыми сотрудничает наш детский сад. Экскурсовод в доступной для дошкольников форме знакомит детей и родителей с краеведческими материалами, с архитектурным ансамблем и его особенностями. Цикл экскурсий включает знакомство и с природой, и с памятниками архитектуры.
   После экскурсии проводятся совместные занятия детей и родителей в музее. Это прекрасная возможность для детей отразить свои впечатления, вспомнить увиденное.
   Таким же образом организуется посещение других музеев и достопримечательностей Москвы и Подмосковья (Биологический, Зоологический, Палеонтологический музеи и др.). Экскурсии обогащают и стимулируют детское художественное творчество. Семейные экскурсии не только познавательны – они помогают организовать семейный досуг, наполнить его интересным содержанием.
   Если ребенок держит маму и папу за руку, знакомясь с достопримечательностями своего края, то любовь к родному городу, краю становится для него личной, он воспринимает окружающую его действительность в эмоциях восхищения, радости и гордости.
   Впечатления от экскурсий отражаются в альбомах детских рисунков, выставках детских работ «Мы идем смотреть Родину», в детско-родительских конструктивных проектах.
   На семейных гостиных проходит защита детско-родительских проектов «Ценности добра, красоты и правды в нашей семье», «Вербный базар», «Дорогая моя столица». Это одна из нетрадиционных форм взаимодействия с родителями воспитанников в области духовно-нравственного воспитания. Например, семья совместно представляет проект (материал) посещения музея или выставки, памятников истории, достопримечательностей или просто прогулки по Москве. Защита проекта сопровождается презентацией, совместным рассказом родителей и детей о своих впечатлениях. Посещение музея вместе с родителями – всегда событие для ребенка; результаты семейных экскурсий и путешествий родители вместе с детьми оформляют в виде фотоальманахов, видеоматериалов, аудиоинтервью, комплектов рисунков для картинной галереи «Мы идем смотреть Родину», разнообразных поделок других форм сотворчества.
   Большое место в приобщении детей к традиционной народной культуре и ее ценностным идеалам занимают совместные с родителями праздники. Это еще одна форма работы по формированию содружества детей, родителей, педагогов в русле духовно-нравственного воспитания. Родители – активные участники таких праздников; они надевают народные костюмы, водят с детьми хороводы, поют народные песни, помогая педагогам знакомить дошкольников с традициями русской культуры, с ее идеалами любви, милосердия, трудолюбия, гостеприимства. Праздники проводятся по программе «Наследие», они связаны с народным календарем и православными традициями («Осенины», «Рождественские утренники», «Весенний прилет птиц», «Масленица – проводы зимы», «Пасхальная радость»). Эта направленность, наличие внутреннего, духовного смысла годового цикла семейных и народных праздников, глубоко трогает сердце и проникает в души детей и взрослых, объединяет их.
   Кульминация любого праздника – выступление фольклорного хора, состоящего из сотрудников, детей и родителей. Исполнение русских народных песен – одно из действенных средств обогащения патриотических чувств детей и взрослых и объединения их на основе ценностных идеалов народной культуры. Хор помогает научиться взаимопониманию и единению, наладить систему обратной связи со всеми участниками педагогического процесса и членами содружества.
   Одним из важнейших коллективных творческих дел содружества педагогов, детей и родителей, в котором могут проявиться на практике духовно-нравственные качества личности, стали акции «Милосердия» по взаимодействию с Домом ребенка № 25, в котором воспитываются дети-инвалиды и дети-сироты. Взаимопонимание педагогов и родителей ДОУ способствует регулярным встречам с детьми из Дома ребенка. Родители, воспитанники ДОУ и сотрудники готовят подарки маленьким гостям из детского дома, продумывают программу каждой встречи. Такое взаимодействие помогает социальной адаптации детей-инвалидов, а сотрудникам, детям, родителям дает возможность проявить заботу, милосердие и сострадание по отношению к детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации. Воспитанники ДОУ, общаясь с детьми-инвалидами, обретают опыт толерантности, понимание, что все люди разные и их надо принимать такими, какие они есть. Взаимодействие с Домом ребенка значительно влияет на процесс и результаты нравственного воспитания детей, в условиях как детского сада, так и семьи.
   В работе семейного социокультурного клуба «Родник» интегрированы многие формы взаимодействия детского сада и семьи. Это клуб по интересам родителей всех воспитанников детского сада.
   Цели и задачи работы социокультурного клуба:
   • формирование устойчивых способов творческого взаимодействия детей и родителей в ходе совместного освоения ценностей традиционной культуры;
   • ознакомление детей и родителей с ежегодно повторяющимися календарными праздниками для осознания ими годичного круга традиционных сельскохозяйственных работ;
   • воспитание уважения к традициям своего народа и культурам всех народов мира;
   • создание педагогических условий для совместной игровой деятельности детей и родителей;
   • формирование умений и навыков деятельного общения детей и родителей в процессе изготовления поделок (кукол) и игр.
   Ознакомление детей и родителей с традиционной народной культурой в процессе нравственно-патриотического и духовно-нравственного воспитания строится по следующему плану работы:
   1) изготовление традиционной народной куклы: тряпичной, травной, глиняной, деревянной;
   2) разучивание детских народных игр;
   3) проведение календарных праздников с семьей.
   Занятия социокультурного клуба объединяют взрослых
   и детей; родители осваивают мастерство изготовления народных кукол, поделок из природного материала и используют это в игровом общении с ребенком дома.
   В рамках работы клуба проходят встречи и занятия «Академии бабушек», лекторий «Азбука здоровья и ненасилия». Мероприятия клуба планируются сразу на год, чтобы дать возможность родителям сориентироваться в проблемных вопросах воспитания и развития ребенка, общаться на равных с педагогами, поделиться опытом семейного воспитания, подготовившись к этим мероприятиям заранее. Например, в рамках работы семейного клуба мы обсуждаем следующие темы, интересующие родителей всех возрастных групп:
   • игры в семье: «Пестуем малыша», «Во что играют наши дети», «Народные игры», «Самодельные игрушки», «Игры для мальчиков и девочек», «Летние игры», «Зимние игры» и др.;
   • семейное чтение: «Что читают наши дети», «Помощь родителям в отборе литературы», «Книги о Москве», «Святые наши имена»;
   • семейный театр: «Влияние сказки на создание положительного микроклимата в семье», «Посиделки», «Готовим наряд к празднику», «Как организовать домашний театр»;
   • «Компьютер и его альтернатива» и др.
   В обсуждении данных тем и продолжении работы семейного клуба в виде детско-родительского творческого клуба участвуют старший воспитатель, социальный педагог, психолог, педагог дополнительного образования, музыкальный руководитель. В основном используются диалоговые и проектные методы взаимодействия.
   Главное в установлении диалога – это стремление к общим целям, схожее видение ситуаций, общность в направлении совместных действий. Речь идет не об обязательном совпадении взглядов и оценок. Чаще всего точка зрения взрослых и детей различна, что вполне естественно при разном жизненном опыте. Первостепенное значение имеет сам факт совместной направленности к разрешению проблем. Ребенок, даже в самом раннем возрасте, должен становиться не объектом воспитательных воздействий, а союзником в общей семейной жизни, в известном смысле ее создателем и творцом. Наиболее существенная характеристика диалогичного воспитывающего общения заключается в установлении равенства позиций ребенка и взрослого.
   Достичь этого в повседневном семейном общении с ребенком достаточно трудно. Обычно стихийно возникающая позиция взрослого – это позиция «над» ребенком. Взрослый обладает силой, опытом, независимостью, а ребенок физически слаб, неопытен, полностью зависим. Вопреки этому родителям необходимо постоянно стремиться к установлению равенства. Начать эту работу можно с организации совместных праздников для родителей и детей – «В поисках клада», «Иван-царевич спасает Василису» и др. В ходе праздника родителям необходимо совместно с ребенком собрать игрушку оригами по схеме или технологической карте, создать узор на картоне из нитей и выполнить другие творческие задания. Тут и начинаются трудности: дети владеют необходимыми умениями, но кто научит родителей понимать условные обозначения оригами, закономерности переплетения нитей? После совместного обсуждения праздников мы подводим родителей к решению «подтянуться» в наиболее сложных и актуальных для их детей видах творческой деятельности. При этом требование равенства позиций в диалоге опирается на тот неоспоримый факт, что дети оказывают несомненное воспитывающее воздействие на родителей: взрослые, не желая отставать от детей, сами обращаются с просьбой о создании клуба изобразительной направленности. Так возникают «Творческие мастерские» в рамках детско-родительского творческого клуба.
   Первые занятия «Творческих мастерских» проводятся без участия детей, так как необходимо познакомить родителей с приемами работы с красками, бумагой, нитями и другими материалами, с которыми работают их дети, показать разнообразие техник изображения, дать необходимые в работе с ребенком педагогические знания.
   Дети быстро включаются в педагогический процесс: ребенку всегда интересно, что делает мама без него, откуда она приносит домой красивые рисунки и работы, так похожие на те, что он делает в детском саду. В «мастерских» начинают появляться пары: мама и ребенок. Работа переходит на новый виток – совместное выполнение заданий, совместная творческая работа. На этом этапе возникают новые задачи: вызвать у родителей интерес к совместной деятельности с детьми, научить действовать совместно, планировать деятельность, обсуждать замысел, делить обязанности, контактировать с ребенком не только на специально разработанных занятиях, но и в повседневной жизни.
   Под влиянием общения с детьми, включения в разнообразные формы общения и взаимодействия с ними, в значительной степени меняется внутренний душевный мир родителей, отношение к собственному ребенку. На первый план выступает необходимость формирования ценностей сопереживания и партнерства, содействия. Вместе с тем постоянное тактичное всматривание в эмоциональное состояние, внутренний мир ребенка, в происходящие в нем изменения, в особенности его душевного строя – все это создает основу для глубокого взаимопонимания между детьми и родителями в любом возрасте, для признания права ребенка на присущую ему индивидуальность, непохожесть на других, в том числе непохожесть на родителей. Принимать ребенка – значит утверждать неповторимое существование именно этого человека, со всеми свойственными ему качествами. Очень важно, что во время выполнения интересных изобразительных творческих задач, где дети могут на равных с папами и мамами использовать знакомые технические приемы, совместно с ними освоить что-то новое, взрослые открывают для себя и другую сторону возможностей своего ребенка, зачастую видя в нем равного партнера. Поэтому самые интересные творческие работы получаются у тех пар родитель-ребенок, где взрослый умеет принять индивидуальность мышления своего напарника. В итоге устраиваются выставки совместных поделок детей и родителей.
   Во взаимодействие с детским садом вовлекаются и родители детей, которые не посещают наш детский сад, – через работу семейного консультативного пункта. Например, с помощью педагога дополнительного образования в рамках творческих мастерских родители учатся понимать язык детского рисунка (это прекрасный тест состояния психики ребенка, его настроения), овладевают основными приемами пользования ножницами, мелками, красками (родители воспитанников старших групп осваивают технику графики, рисования углем, сангиной), чтобы затем дома заниматься вместе с детьми.
   Благодаря таким интерактивным формам взаимодействия родители чувствуют себя полноценными участниками воспитательно-образовательного процесса и учатся отвечать за результаты воспитания и обучения ребенка наравне с педагогами детского сада. Аналогичные тренинги и консультации проводят и другие специалисты детского сада: педагог-психолог и др.

Методы работы с детьми и родителями

   Тесное содружество педагогов, детей и родителей способствует формированию ценностных ориентиров, воспитанию духовно-нравственных качеств личности ребенка. При этом используются следующие методы работы:
   • основные методы формирования социальных чувств и эмоций: развитие осознания и понимания переживаний других людей или литературных персонажей. Восприятие детьми художественных произведений, их чтение и обсуждение, распознавание эмоций по фотографиям и картинкам;
   • методы формирования социальных и нравственных чувств и моральных оценок: создание проблемных ситуаций, постановка социально-нравственных задач, игры-драматизации. Перенос чувств и эмоций анализируемого персонажа в реальные жизненные ситуации. Формирование потребности в проявлении гуманных чувств, отвечающих социальным нормам и гуманным ценностным ориентациям: рассматривание картин, отражающих знакомые ребенку жизненные ситуации и переживания; чтение художественных произведений с описанием типичных моральных ситуаций и последующее обсуждение поступков героев; игры-упражнения на решение знакомых моральных проблем; положительная оценка реальных проявлений гуманистической направленности поведения, разъяснение смысла собственного поступка и поступка сверстника;
   • методы, направленные на формирование социальных и нравственных представлений, суждений и оценок: беседы воспитателя и родителей на этические темы; чтение художественной литературы; рассматривание и обсуждение картин; метод убеждения, метод поощрений и наказаний;
   • методы, обеспечивающие формирование у детей практического опыта общественного поведения: воспитание нравственных привычек; пример взрослого или других детей; целенаправленные наблюдения за трудом взрослых или игрой детей; организация совместной детско-родительской деятельности и совместной деятельности с педагогами; совместная игра.
   Кроме того, используются адаптированные методы и приемы формирования умений и навыков партнерства для смешанного коллектива взрослых и детей:
   • в лекционной части занятий родительского лектория, семейных гостиных и семейного клуба используются методы выявления запроса родителей, сравнения и анализа всех аспектов развития и существования семьи в традиционном и современном обществе. Производится первичная и текущая диагностика детско-родительских отношений, социально-нравственной и патриотической воспитанности детей с помощью метода наблюдения. Особый акцент делается на анализе форм и методов воспитания уважения и любви к родителям, семье и предкам, Родине;
   • в практической части занятий осуществляется поиск форм и методов реализации, корректировки и формирования нового запроса, связанного с формированием ценностных ориентиров и семейных традиций посредством приобщения семьи к традиционной культуре. При этом психолог и педагог дополнительного образования помогают сделать выбор соответствующего вида совместной продуктивной и творческой деятельности в зависимости от индивидуальных особенностей родителя и ребенка, объясняют смысл отдельных операций для формирования идентификации с членами своей семьи, представителями рода и народа, гармонизации взаимоотношений членов семьи друг с другом и с внешним миром. Благодаря этому дети и взрослые начинают обращаться в проблемных жизненных ситуациях к родовой этнической памяти, традиционным для данного народа способам разрешения внутренних и внешних конфликтов, а также к традиционному мировоззрению, что обуславливает более гармоничное восприятие мира и помогает определению своего места и места своей семьи в нем, формированию у родителей правильных и четких педагогических установок на процесс становления ценностных ориентиров у ребенка. Важную роль в этом играет использование метода проектов в работе с детьми и родителями.
   Использование данных форм и методов работы с семьей, на следующем этапе работы – в ходе создания «Академии родительства» – дает возможность использовать методы формирования запроса на воспитание ценностных ориентиров детей, ресурсного круга, самоорганизации родителей на основе партнерства и содружества, проектов и коллективных творческих дел, рефлексии.

Ожидаемые результаты реализации программы «Содружество»

   Эффективность работы по программе оценивается с помощью системы мониторинга:
   • предварительная и итоговая психолого-педагогическая диагностика сформированности ценностных ориентиров: планируется положительная динамика (не менее 15–20 %) формирования базиса личностной культуры у воспитанников каждой возрастной группы;
   • мониторинг социально-нравственной и патриотической воспитанности: планируется положительная динамика (на 30 %) патриотической воспитанности детей на протяжении дошкольного возраста;
   • мониторинг педагогической культуры и компетентности родителей и сотрудников детского сада в области единства ценностных ориентиров по направлениям социально-нравственного, патриотического и интернационального воспитания дошкольников;
   • увеличение до 50 % количества родителей, вовлеченных в проведение очно-заочных семейных экскурсий, работу семейных гостиных и родительского клуба по формированию ценностных ориентаций, воспитанию у дошкольников социальных, нравственных и патриотических представлений и чувств;
   • увеличение до 30 % количества педагогов детского сада, участвующих в проведении и организации круглых столов, проблемных семинаров, научно-практических и научно-исследовательских конференций, мастер-классов и педагогических мастерских по проблемам патриотического воспитания дошкольников, повышения общей культуры и педагогической компетентности родителей;
   • анкетирование родителей на предмет удовлетворенности результатами взаимодействия с детским садом: планируется повышение до 80 % удовлетворенности родителей результатами взаимодействия с детским садом по проблемам социально-нравственного и патриотического, интернационального и духовно-нравственного воспитания дошкольников.
   Ожидаемым результатом реализации программы является создание и апробация следующих продуктов:
   • портфолио и фотоальманахи для молодых специалистов детского сада по патриотическому воспитанию дошкольников средствами традиционной культуры и музейной педагогики;
   • учебно-тематический план формирования у дошкольников ценностных ориентиров в процессе взаимодействия родителей, педагогов и детей;
   • цикл комплексных и интегрированных совместных занятий с детьми и родителями в рамках работы семейных гостиных и родительского клуба «Родник»;
   • комплект интерактивных дайджест-журналов «Родной дом» для родителей воспитанников и родителей, посещающих семейный консультативный пункт, по проблеме развития языковой, коммуникативной и интеллектуальной способностей детей средствами традиционной культуры;
   • модель психолого-педагогического и социально-педагогического сопровождения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в процессе организации практики коллективных дел детей, родителей и педагогов детского сада;
   • детско-родительские творческие проекты по теме «Дорогая моя столица», создание мультимедийной презентации работы педагогической мастерской для практических работников системы дошкольного образования и студентов педагогических вузов.

Наталья Викторовна Микляева, Нина Федоровна Лагутина Содружество. Программа взаимодействия семьи и детского сада. Пособие для педагогов дошкольных учреждений