Редактор-составитель Н. А. Арапова-Пискарева
Мой родной дом. Программа нравственно-патриотического воспитания дошкольников

Серия «Cовременные воспитательные технологии дошкольного образования» издается по итогам I Всероссийского конкурса воспитательных систем образовательных учреждений. Цель серии – ознакомить педагогов с различными перспективными моделями воспитательной деятельности дошкольных учреждений, ставших лауреатами и дипломантами I степени конкурса воспитательных систем по номинации «Дошкольное образование».

От составителя

   Правильное воспитание – это наша счастливая старость, плохое воспитание – это наше будущее горе, это наши слезы, это наша вина перед другими людьми, перед всей страной.
А. С. Макаренко

   Воспитание было и остается важнейшим преобразующим фактором общественного развития. Будущее России во многом определяется уровнем воспитанности, духовно-нравственного развития, гражданского становления подрастающего поколения.
   К сожалению, в последние десятилетия всему мировому сообществу, включая Россию, в качестве универсального образца устроения государства и личности предлагается деидеологизированный стандарт, сущность которого заключается в приоритете материальных интересов и прагматических ценностей над духовными и нравственными. Резко снижается воспитательное воздействие семьи и российской национальной культуры в сфере воспитания. Отечественные традиции воспитания подменяются так называемыми «более современными» западными образцами. В общественном сознании получили широкое распространение равнодушие, индивидуализм, цинизм, немотивированная агрессивность, пренебрежительное отношение к гражданскому долгу и служению Родине. В условиях ломки сложившихся нравственных идеалов российского общества формирование воспитательного потенциала системы образования приобретает особую актуальность.
   Принципы гуманистического характера образования, сформулированные в Федеральном законе «Об образовании», выражают современную государственную политику в области воспитания. Ее основу составляют цели и задачи всестороннего развития способностей, самоопределение личности, создание условий для ее самореализации, взаимодействие семьи и педагогических коллективов образовательных учреждений.
   В основополагающем государственном документе в сфере образования – Национальной доктрине образования Российской Федерации (утверждена постановлением Правительства РФ 4 октября 2000 г. № 751) – впервые за многие десятилетия определены основные цели воспитания, пути их достижения, ожидаемые результаты развития системы образования на несколько десятилетий.
   Социальный заказ государства на воспитание человека – современного, образованного, нравственного, предприимчивого, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способного к сотрудничеству, обладающего чувством ответственности за судьбу страны – нашел свое отражение и в других важнейших документах – Федеральной программе развития образования, Концепции модернизации российского образования до 2010 года, государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001–2005 годы». Механизмом реализации целей и задач воспитания в современных условиях стала «Программа развития воспитания в системе образования России на 1999–2001 годы» (утверждена приказом Министерства образования России от 18.10.1999 г. № 574), определившая меры по совершенствованию организации воспитания в системе образования на долгосрочной основе, а также «Основные направления и план действий по реализации Программы развития воспитания в системе образования России на 2002–2004 годы» (приложение № 1 к приказу Минобразования России от 21.01.02 № 193). На комплексное решение обозначенных в этих документах задач сегодня должна быть направлена деятельность всех учреждений системы образования, в том числе дошкольного.
   Детский сад наряду с семьей является важнейшим социальным институтом воспитания ребенка дошкольного возраста. Дошкольное образовательное учреждение оказывает свое воспитательное воздействие на ребенка в самый сензитивный (чувствительный, восприимчивый) период его жизни. Воспитание служит всеобщей и необходимой формой развития ребенка, поэтому основной задачей детского сада является повышение эффективности и качества образования детей на основе всестороннего воспитания и развития личности каждого ребенка.
   Для этого необходимо создание благоприятной образовательно-воспитательной среды, содействующей разностороннему индивидуальному развитию и духовно-нравственному становлению личности ребенка, а именно атмосферы любви, внимания к каждому ребенку и взаимопонимания между всеми участниками педагогического процесса; личный пример взрослого, приоритет нравственных ценностей как важнейшего фактора эффективного воспитания, творческое содружество и взаимодействие детей и взрослых.
   Перед дошкольными образовательными учреждениями в числе наиболее важных стоят задачи формирования с самого раннего детства базовой культуры личности, высоких нравственных качеств: основ гражданственности, любви к Родине, бережного отношения к ее историческому и культурному наследию; уважения к старшим и сверстникам, культуре и традициям других народов.
   Необходимо также создание определенных условий для разностороннего развития творческих способностей ребенка, инициативности, самодеятельности, организованности, успешной социализации в обществе; формирования основ культуры здоровья, сознательного отношения к семейной жизни; экологического воспитания, на основе которого вырабатывается гуманное отношение к миру; воспитания интереса к труду, трудолюбия.
   Реализация «Программы развития воспитания в системе образования России» позволяет прослеживать процессы реформирования, обновления содержания дошкольного образования. Проведенный в рамках этой программы I Всероссийский конкурс воспитательных систем образовательных учреждений показал, что в сфере дошкольного образования наработан уникальный опыт воспитательной деятельности дошкольных образовательных учреждений.
//-- * * * --//
   Данное издание подготовлено во исполнение приказа Министерства образования Российской Федерации от 18. 07. 2001 г. № 2732 «Об итогах I Всероссийского конкурса воспитательных систем образовательных учреждений» и посвящено одному из наиболее важных вопросов современного образования – организации воспитания детей в дошкольных образовательных учреждениях. Основное предназначение издания– донести наиболее интересный опыт работы педагогических коллективов в сфере воспитания дошкольников, познакомить педагогов с различными перспективными моделями воспитательной деятельности дошкольных образовательных учреждений, ставших лауреатами и дипломантами первой степени конкурса воспитательных систем в номинации «Дошкольное образование».
   Издание включает в себя авторскую программу нравственно-патриотического воспитания дошкольников «Мой родной дом», представленную в одной из наиболее интересных конкурсных работ педагогическим коллективом ДОУ № 2 «Колокольчик» Вачского управления образованием Нижегородской области.
   Приложение содержит список дошкольных образовательных учреждений – лауреатов и дипломантов конкурса (приложение к приказу Министерства образования РФ от 18.07.2001 г. № 2732), тексты опубликованных документов, определяющих государственную политику в области воспитания на современном этапе, ведомственные нормативные акты Министерства образования Российской Федерации по реализации Программы развития воспитания в системе образования России, а также методические рекомендации и письма Министерства образования РФ по организации воспитательного процесса.
   Автор-составитель благодарит педагогические коллективы дошкольных образовательных учреждений, принявших участие в I Всероссийском конкурсе воспитательных систем образовательных учреждений в номинации «Дошкольное образование», а также известных ученых, специалистов, практиков, докторов педагогических наук Т. С. Комарову, С. А. Козлову и кандидата педагогических наук К. Ю. Белую за помощь в проведении экспертных работ заключительного этапа конкурса.

Программа «Мой родной дом»

Программа нравственно-патриотического воспитания дошкольников

Введение

   С любовью к детям всех национальностей

   Первые годы жизни ребенка имеют решающее значение в становлении основ его личности, поэтому важно правильно организовать воспитание и процесс усвоения ребенком опыта общественной жизни, продумать условия для активного познания дошкольником окружающей его социальной действительности.
   Основоположник русской педагогики К. Д. Ушинский отмечал, что для каждого конкретного возраста ребенка нужно условно «очертить» тот мир, который для него особенно важен в плане становления базисных основ личности.
   Общеизвестно, что на каждом возрастном этапе развития дошкольника есть свой круг образов, эмоций, представлений, привычек, которые усваиваются им и становятся близкими и незаменимыми. В звуках и красках предстают перед ребенком первоначально мир родной семьи, затем родного детского сада; в более старшем возрасте – мир родного края и, наконец, мир родной отчизны – России. Очень важно вырастить ребенка в мире национальной культуры, поскольку именно в народном творчестве сохранились черты и мышление нации.
   Погружая ребенка в национальный быт, мелодику речи, песен, мы создаем естественную среду для овладения языком родного народа, его народными традициями, укладом жизни и таким образом формируем любовь к малой и большой Родине.
   Центральным звеном социализации является гуманистическое воспитание ребенка с опорой на общечеловеческие ценности: любовь к родителям и семье, к людям, которые сопровождают ребенка в первые годы жизни, к родному месту, где он вырос, и, безусловно, к Родине. В этот период начинают развиваться также те чувства, черты характера, которые незримо связывают ребенка с его народом, существенно влияя на его мировоззрение. Корни этого влияния – в национальном языке, который усваивает ребенок, в народных песнях и музыке, в игрушках и играх, в которые он играет. Малыш естественно и легко впитывает впечатления от картин родной российской природы, быта, традиций, обрядов, нравов людей, среди которых живет.
   К. Д. Ушинский отмечал, что «…воспитание, если оно не хочет быть бессильным, должно быть народным». Он ввел в русскую педагогическую литературу термин «народная педагогика», видя в фольклорных произведениях первые и блестящие попытки раскрытия национальной самобытности. На основе наследия К. Д. Ушинского отечественная педагогическая наука рассматривала народную педагогику как соединение эмпирических педагогических знаний с опытом народных масс. Она основывалась на традиционно сложившихся в народе воззрениях на цели и задачи воспитания детей.
   Народная педагогика использовала для достижения своих целей:
   • фольклор (предания, загадки, пословицы, поговорки, сказания, былины, сказки и т. п.);
   • народную музыку (бытовые, колыбельные и обрядовые песни);
   • народный театр (Петрушка, скоморохи и т. п.);
   • изобразительное прикладное искусство (лубок, различные виды росписи и т. д.);
   • быт и межличностные отношения в семье.
   Таким образом, еще в 60–70 гг. ХIX века народное творчество легло в основу русской педагогической системы, в том числе и дошкольного воспитания, и произошло соединение народной и теоретической педагогики.
   Современная дошкольная педагогика широко использует все богатство накопленного опыта. Раскрывая преемственность современного воспитания и традиций народной педагогики, видный исследователь этнопедагогики Г. Н. Волков выделил четыре уровня качества овладения педагогами основами народной педагогики.
   Первый уровень – наиболее простой и близкий народной педагогике – интуитивно-эмпирический. Он часто присущ даровитым непрофессионалам, но воспитателям по призванию. Это, как правило, люди, глубоко впитавшие в детстве дух народных традиций, хорошо чувствующие его и действующие в своей практике последовательно, хотя и неосознанно. Для них характерна простота применяемых средств, действенность методов, житейская мудрость принимаемых педагогических решений.
   Второй уровень – эмпирико-целевой. У педагогов, относящихся к этому уровню, просматривается четко поставленная воспитательная цель – приобщение к народному художественному творчеству, традициям общения и поведения. Но избранный ими путь не подвергается анализу, осуществляемая стратегия и тактика действий не осмысливаются.
   Третий уровень – системно-эмпирический. Отдельный воспитатель либо педагогический коллектив выстраивает достаточно стройную, последовательную систему воспитательной работы с интуитивно-эмпирическим выходом на преемственную связь с прогрессивными традициями воспитания и обучения детей.
   Четвертый уровень – системно-целевой. Это тот уровень, на котором у педагогов или коллектива целевая задача – возрождение национальной культуры, установление глубокой преемственной связи воспитательной работы с прогрессивными народными традициями – ставится и решается предельно осознанно, с опорой на этнографию, фольклористику, теорию культуры и т. д.
   Г. Н. Волков указывает, что «воспитание, созданное самим народом и основанное на народных началах, имеет ту силу, которой нет в самых лучших системах, основанных на абстрактных идеях или заимствованных у другого народа», а систематичность и целенаправленность в работе являются основными условиями эффективности воспитательного процесса.
   В настоящее время с помощью русской народной педагогики осуществляется обогащение содержания и методов воспитания дошкольников, поэтому знания традиций народной педагогики особенно важны для каждого педагога и родителя.

Пояснительная записка

   В 90-е годы прошлого столетия – период глубоких социальных перемен в жизни нашего общества с особой остротой обозначилась проблема воспитания детей. В эти годы в практике дошкольного образования появилось увлечение различными зарубежными технологиями и педагогическими системами (М. Монтессори, Вальдорфской педагогикой и т. д.), которые нередко используются без учета российских национальных особенностей воспитания и обучения детей.
   Русская национальная педагогика имеет свои богатые традиции и опыт воспитания детей, которые основываются на народности и духовности в воспитании. Проанализировав уровень воспитанности детей, коллектив нашего детского сада пришел к выводу, что у них недостаточно формируются нравственно-этические чувства, воспитывается любовь к Родине, а воспитатели слабо знают отечественную педагогику. В работе имели место формализм и излишне идеологизированное содержание образования детей, которые в воспитательном процессе доминировали над развитием культуры чувств, отношений и положительных эмоций.
   К. Д. Ушинский писал: «Как нет человека без самолюбия, так нет человека без любви к отечеству, и эта любовь дает воспитанию верный ключ к сердцу человека…» Именно поэтому наши интересы обратились к нравственным ценностям, к национальной культуре нашего народа, к русскому педагогическому наследию. Мы, конечно же, относимся с любовью к людям всех национальностей, но считаем, что человек, живущий в России, обязан знать ее культуру и историю.
   Для дальнейшей успешной работы нужно было создать условия – обучить педагогические кадры, подготовить родителей, наладить работу с социумом. Квалификация педагогов нашего детского сада позволяла работать на уровне требований современного дошкольного образования. Характеристика социума показала, что в расположенных рядом учреждениях наши воспитанники могут заниматься в кружках, студиях, секциях, посетить музей; кроме того, наш детский сад находится в непосредственной близости от живописных прудов, парка, лесных массивов. Характеристика состава родителей показала, что многие из них – служащие, увлекающиеся литературой и искусством (музыка, живопись, театр). Все родители готовы сотрудничать с педагогами ДОУ в работе по приобщению детей к русской национальной культуре.
   Муниципальное дошкольное образовательное учреждение № 2 «Колокольчик» – детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением художественно-эстетического развития воспитанников (заведующая Н. Н. Кочнева, старший воспитатель Л. Г. Каримова). На его базе создана экспериментальная площадка по разработке новых педагогических технологий, основанных на приобщении детей к национальной культуре в соответствии с лучшими традициями педагогики (научный консультант канд. пед. наук, доцент кафедры дошкольного образования НИРО Э. П. Костина).
   Педагогический коллектив детского сада поставил перед собой следующие цели и задачи:
   – создать новую воспитательную модель, обеспечивающую всестороннее развитие детей;
   – воспитывать основы социально-нравственной сферы чувств, представлений, отношений;
   – пробуждать в детях любовь к родной земле, черты русского национального характера;
   – воспитывать интерес и любовь к русской национальной культуре, народному творчеству, обычаям, традициям, обрядам, народному календарю и т. д.
   Приступая к работе, мы определили следующие основные пути решения поставленных задач.
   1. Подготовка педагогического коллектива к работе в новых условиях
   Коллектив детского сада начал свою работу с повышения эффективности и качества воспитательного процесса, подготовки педагогических кадров. Для этого педагоги изучили педагогическое наследие основоположника русской педагогики К. Д. Ушинского, стали участниками научно-практической конференции в г. Курске в 1995 году «Человек в педагогической системе К. Д. Ушинского», для которой подготовили выступление на тему: «Идеи К. Д. Ушинского в современном педагогическом процессе детского сада». Кроме этого педагоги более глубоко познакомились с национальной культурой Нижегородского края, изучили историю, промыслы, традиции, обычаи, обряды русского народа. В 1995 году по нашей инициативе был создан фольклорный ансамбль «Лебедушка». В его состав вошли сотрудники детского сада и родители. Они подготовили ряд концертов с использованием русских народных обрядовых песен, частушек, малых фольклорных форм.
   2. Введение новых форм работы с детьми
   Основной формой работы остаются занятия, которые проводятся как фронтально, так и подгруппами, и индивидуально. Используются комплексные, сюжетные, тематические и другие виды занятий. Спецификой организации всего педагогического процесса является построение работы педагога с детьми по сюжетно-тематическим линиям. Оно позволяет объединить различные виды деятельности детей на основе единого содержательного поля (русской народной сказки в младшем возрасте или художественного произведения в более старшем). Учитывая возрастные особенности детей, воспитатель определяет тематику и содержание работы. Прописываются цепочки интересных событий и алгоритм освоения сказок или художественных произведений. Определенным итогом освоения произведений являются комплексные занятия, в которые включаются драматизации и театрализованные постановки (в них участвуют все дети – кто-то играет роли, кто-то рисует декорации, кто-то участвует в массовых сценах – изображают лес, цветы и т. д.). Положительных результатов от проведения таких занятий можно добиться только при сбалансированной работе всех педагогов, знающих возрастные и индивидуальные особенности ребенка и хорошо ориентирующихся в системе работы по освоению произведения.
   Наряду с занятиями новой формой организации являются праздники: календарные, фольклорные, обрядовые, дни именин и т. д. В проведении этих праздников ведущая роль принадлежит ансамблю «Лебедушка». В фольклорных праздниках принимают участие дети всех возрастов, меняется лишь долевое их участие от возраста к возрасту. В детском саду организованы кружки по обучению детей народным танцам и хороводам, кружок по обучению игре на свирели по нетрадиционной технологии М. Л. Космовской и художественная студия.
   3. Взаимодействие с родителями
   Особое внимание в своей работе мы уделили укреплению связей с родителями. Мы добились того, что родители стали не сторонними наблюдателями, а активными участниками педагогического процесса; они принимают участие не только в праздниках, где играют роли, читают стихи, участвуют в играх, но и проводят совместно с воспитателем занятия, активно обсуждают вопросы воспитания на педагогических советах, родительских собраниях, семинарах.
   4. Взаимодействие с социумом
   Мы начали работать в тесном контакте с культурно-образовательными учреждениями социума: наладили связь с Детской школой искусств, и там по нашей инициативе открылось народное отделение; в Доме культуры появился кружок народного танца; в поселке начал действовать Дом ремесел, где дети могут познакомиться со столярным делом, резьбой по дереву, ковкой, в музее дети познают историю родного поселка, района, области.
   5. Создание микрои макроразвивающей среды по нравственно-патриотическому воспитанию детей
   В детском саду нами была создана «Комната русского быта», где собраны предметы быта русского народа, старины и для сравнения предметы современности. В каждой группе нашего детского сада есть небольшой уголок русского быта (где-то скамья с половиком, где-то самовар и т. д.). Реквизит постоянно пополняется. Педагоги вместе с родителями и детьми готовят пособия по произведениям К. Д. Ушинского, малым фольклорным формам, в уголках для родителей постоянно помещается материал по народному календарю, по русской кухне, рецептам приготовления национальных русских блюд.
   6. Обновление содержания воспитательной системы
   Структура образовательного процесса подразумевает охват им всего содержания, которое ориентировано на духовное, нравственное, эстетическое воспитание и общее развитие детей дошкольного возраста, а знания, умения и навыки являются лишь средством воспитания. Используемое нами содержание воспитания предусматривает погружение ребенка в отечественную культуру (литературу, изобразительное искусство, быт, традиции) с непременным учетом этнокультурных особенностей Нижегородского края.
   Результатом такого подхода к организации воспитательного процесса явилась разработка авторской программы «Мой родной дом» (авторский коллектив: Э. П. Костина, Н. Н. Кочнева, Л. Г. Каримова, А. Л. Семенова).
   Содержание программы систематизировано по тематическим блокам и представлено в возрастном аспекте:
   • «Мой родной дом – семья» (4-й год жизни);
   • «Мой родной дом – детский сад» (5-й год жизни);
   • «Мой родной дом – Нижегородский край, город, родной поселок» (6-й год жизни);
   • «Мой родной дом – Россия» (7-й год жизни) и т. д.
   В основу концепции нашей воспитательной системы была положена теория А. В. Запорожца об амплификации личности ребенка, обогащении его миропознания, о расширении его возможностей.
   Программа «Мой родной дом» предусматривает то, что в процессе освоения ребенком содержания этих тематических блоков осуществляется его социализация в окружающем мире, происходит осознание отношения к себе с позиции «Я – человек»:
   ✓ к себе – я люблю себя, я не могу навредить себе, я свободный человек;
   ✓ к другим людям – я люблю людей (детей, взрослых), я живу так, чтоб не навредить окружающим меня людям, сверстникам и взрослым;
   ✓ к природе – я люблю природу, я не могу навредить окружающей мне природе, животным, растениям природного мира;
   ✓ к окружающему предметному миру и явлениям общественной жизни – я люблю жизнь, я не могу навредить окружающему мне рукотворному миру.
   Методологической основой программы «Мой родной дом», как и всей воспитательной системы, является концепция дошкольного воспитания и теоретическое положение А. В. Запорожца об амплификации развития ребенка в дошкольном возрасте. При разработке программы приоритетными являлись следующие принципы.
   • Принцип гуманизации воспитательной работы с детьми ориентирует родителей и педагогов на главную общечеловеческую ценность – это личность каждого ребенка и взрослого, его свобода и достоинство. Гуманизация реально обеспечивает осуществление личностно-ориентированной модели педагогического процесса, которая предполагает создание благоприятных условий для раскрытия и развития личности каждого ребенка. Гуманизация предусматривает ориентацию на важнейшие общечеловеческие понятия – любовь к семье, родному краю и отечеству.
   • Принцип ненасилия обеспечивает педагогу организацию педагогического процесса на ненасильственной основе, создает условия для реального эмоционального осмысления ребенком конкретных ситуаций в быту детского сада, личного восприятия конкретных поступков; предполагает развитие способности к принятию и пониманию другого человека, формирование ненасильственного отношения к природе, всему живому.
   • Принцип интеграции всей педагогической работы с детьми на основе их социализации через призму этнокультурного
   компонента Нижегородской области, национальной культуры, быта, традиций. Этот принцип является основой для целостного восприятия мира.
   • Принцип целостности педагогического процесса, обеспечивающий единство воспитания, обучения и развития.
   • Принцип полноты, предусматривающий вхождение детей во все доступные миры (от мира семьи до мира Родины) в процессе освоения всех основных видов детской деятельности, познания национальной культуры, быта и национальных традиций.
   • Принцип единства мировой и национальной культуры как системообразующее условие приобщения детей к искусству. Знакомя ребят с народным искусством, мы не забываем и о шедеврах авторской культуры.
   • Принцип тесного сотрудничества педагогов и родителей.
   • Принцип позитивного взаимодействия с различными образовательными и культурно-просветительными учреждениями.
   Программа «Мой родной дом» является авторской вариативной программой дошкольного образования. Она направлена на социализацию личности дошкольника, формирование любви к Родине – России на основе приобщения к национальной культуре.
   Программа реализуется в процессе организации педагогической работы с детьми по следующим направлениям:
   ✓ воспитание любви к родному дому: семье, малой родине – городу, краю, поселку и большой Родине – России;
   ✓ приобщение детей к основам национальной культуры, быта и развитие межличностных отношений;
   ✓ развитие потребности в активном, творческом преобразовании окружающего мира в соответствии с национальными традициями.
   Педагог, реализующий данную программу, базируется на личностно-ориентированной модели педагогического процесса. Программа «Мой родной дом» реализуется непосредственно в детском саду в специально организованной предметно-пространственной среде. Программа не устанавливает жестких рамок образовательного содержания и форм его реализации, поэтому возможны различные их варианты. Однако при этом необходимо сохранить ее концептуальную основу и логику.
   Программа оказывает помощь педагогам дошкольных образовательных учреждений:
   – в осознании наиболее приоритетного направления в воспитательно-образовательном процессе ДОУ – естественное ненасильственное «вхождение» детей в окружающий их социум, доступный их возрастным особенностям;
   – в определении целей и задач гармоничного введения ребенка в окружающий его мир, прежде всего через призму национальной культуры, быта и традиций своего народа;
   – в понимании важности дошкольного периода жизни, так как воспитание лучших нравственно-духовных качеств личности ребенка (любви к семье, родному краю, Родине) начинается с того времени, когда он только учится видеть, слышать и познавать окружающий мир.
   Программа «Мой родной дом» апробирована в течение четырех лет на базе ДОУ № 2 «Колокольчик» п. Вача Нижегородской области, сертифицирована и рекомендована к использованию в образовательных учреждениях нашего края.

Программа «Мой родной дом»

1. Воспитание любви к родному дому: семье, малой родине – городу, краю и большой Родине – России

   Реализация цели обеспечивается через группу взаимосвязанных задач
   Задача 1.1. Семья (четвертый год жизни)
   Ознакомить ребенка с его родным домом. Привить чувство родства с семьей. Заложить основы теплого чувства и привязанности к своей семье.
   Сформировать понятие: Я – член семьи. Мой дом – моя семья.
   Задача 1.2. Детский сад (пятый год жизни)
   Ввести ребенка в первую общественную среду – детский сад. Заложить основы искренней благодарности сотрудникам детского сада за их добрые сердца и теплоту души. Познакомить с ближайшим окружением родного дома и детского сада.
   Сформировать понятие: Я – воспитанник детского сада. Мой дом – мой детский сад.
   Задача 1.3. Родной край, город (шестой год жизни)
   Познакомить ребенка с его малой родиной – городом, краем – и формировать любовь к ней.
   Сформировать понятие: Я – житель края, города, поселка. Мой дом – край, город, поселок.
   Задача 1.4. Россия (седьмой год жизни)
   Развить потребность к ознакомлению с большой Родиной – Россией, формировать любовь к Отчизне.
   Сформировать понятие: Я – россиянин. Мой дом – моя большая Родина – Россия.

Задача 1.1. Воспитание любви к своей семье, родному дому (четвертый год жизни)

   ✓ Мой мир. Знания ребенка. Иметь элементарное представление о родном доме. Осознавать себя сыном (дочкой), мальчиком (девочкой). Знать свое имя, фамилию. Знать членов семьи по именам (папа, мама, дедушка, бабушка, брат, сестра). Осознать понятие «Я – член семьи».
   Умения ребенка. Уметь выразить отдельные состояния и потребности с помощью речи («я хочу спать»). Узнавать себя и выделять среди членов семьи на фото. Задавать вопросы о себе и своем организме.
   Опыт ценностных ориентаций. Говорить о себе в первом лице – «Я». Говорить о себе с положительным чувством (я хороший). Выражать привязанность к близким.
   ✓ Мир людей.Знания ребенка. Ощутить чувство родства с близкими людьми, уметь простроить элементарные родственные связи: «Моя мама, ты – моя бабушка, я – твой брат».
   Умения ребенка. Участвовать вместе с членами семьи, воспитательницей в добрых делах. По показу или побуждению проявлять отзывчивость на состояние взрослых (пожалеть, обнять, приласкать, говорить добрые слова). Задавать вопросы о действиях старших, их поступках.
   Опыт ценностных ориентаций. Проявлять интерес к действиям и речи близких, родных людей. По выражению лица и жестам понимать отдельные проявления эмоций людей: смех, плач, гнев. Уметь выразить доброжелательное отношение к близким (маме, папе и т. д.). Охотно выполнять просьбы взрослых.
   ✓ Мир природы.Знания ребенка. Иметь элементарные знания о домашних животных, комнатных растениях, растениях, растущих близ дома. Иметь представление о насекомых (бабочки, жуки).
   Умения ребенка. Выполнять посильные действия в совместной со взрослыми деятельности в семье и детском саду по уходу за растениями и животными (насыпать корм, налить воду).
   Опыт ценностных ориентаций. Бережно относиться к природе в естественной среде (беречь траву, цветы). Переживать радость, любопытство, удивление, удовольствие при встрече с растениями, животными; сочувствие, сопереживание при неосторожном обращении с ними.
   ✓ Рукотворный мир.Знания ребенка. Иметь элементарные знания о жилище людей (дом, квартира), представления о предметах домашнего быта (одежда, мебель, игрушки, утварь), продуктах питания.
   Умения ребенка. С помощью взрослого устанавливать связь между назначением предмета и особенностью его строения. Пользоваться соответствующим словарем.
   Опыт ценностных ориентаций. Проявлять по примеру взрослых бережное отношение к игрушкам и предметам (не обижать кукол, беречь одежду, использовать ее в соответствии с назначением и т. п.).

Задача 1.2. Воспитание любви к детскому саду и жителям родного двора, улицы (пятый год жизни)

   ✓ Mой мир.Знания ребенка. Освоить ближайшее окружение родного дома (знать двор многоквартирного дома, часть деревенской улицы), познакомиться с первой общественной средой – детским садом. Освоить понятия: я – житель двора, улицы, я – воспитанник детского сада.
   Умения ребенка. Проявлять активное стремление к самостоятельной деятельности, действиям, отношениям взрослых, работающих в детском саду, подражать им, отражать в играх интересующие области деятельности. Задавать вопросы о мире, о себе, о своем организме
   Опыт ценностных ориентаций. Сознавая, уметь относить к себе лично общие указания взрослых, работающих в детском саду. Уметь строить отдельные высказывания о себе, своем самочувствии, настроении. Ориентировать свое поведение на положительную оценку взрослых, прежде всего педагогов детского сада.
   ✓ Mир людей.Знания ребенка. Иметь представление о возрасте, различать пол людей, знать их профессии (воспитатель, няня, медсестра, повар, прачка и т. д.). Разбираться во взаимоотношениях со сверстниками, со взрослыми в детском саду. Знать элементарные правила культурного поведения.
   Умения ребенка. Узнавать и называть людей отдельных профессий, прежде всего работающих в детском саду. Задавать вопросы о действиях старших, их поступках. Отражать разные сюжеты из жизни семьи и детского сада в играх. Легко вступать во взаимоотношения со сверстниками и сотрудниками детского сада.
   Опыт ценностных ориентаций. Осознанно вырабатывать культурное поведение в среде детей и взрослых (быть добрым, вежливым, внимательным). Проявлять доброжелательное отношение к сверстникам и взрослым.
   ✓ Мир природы.Знания ребенка. Знать 2–3 вида птиц, диких животных, 3–4 вида деревьев, растущих на территории детского сада, 3–4 вида травянистых растений, 2–3 вида лесных ягод, грибов.
   Умения ребенка. Устанавливать простейшие связи между явлениями природы. Оказывать посильную помощь взрослым не только в семье, но и в детском саду по уходу за растениями и животными.
   Опыт ценностных ориентаций. Бережно и заботливо относиться к растениям и животным в родном доме, в детском саду, на участке детского сада.
   ✓ Рукотворный мир.Знания ребенка. Знать особенности здания детского сада, его помещений, их элементарное назначение. Знать основные предметы быта в группе детского сада, их назначение, материал, из которого они изготовлены.
   Умения ребенка. Различать широко распространенные в быту детского сада предметы, вещи, материалы и обобщать их по отдельным видам. Группировать предметы по существенному родовому признаку. Под руководством взрослого уметь использовать все простейшие способы сенсорного анализа предметов и материалов.
   Опыт ценностных ориентаций. Закреплять навыки бережного отношения к личным вещам и предметам общего пользования, находящимся в детском саду, применять их по назначению (беречь, заботиться о них, ставить на место и т. п.).

Задача 1.3. Воспитание любви к своей малой Родине – городу, краю (шестой год жизни)

   ✓ Мой мир.Знания ребенка. Знать название малой Родины – родного поселка, города, края; элементарные особенности малой Родины. Иметь представление о себе как о жителе данной местности (поселка, города, села).
   Умения ребенка. Проявлять настойчивость в поисках ответа на возникающие вопросы. Выражать стремление к экспериментированию, познанию и творчеству. Стремиться к самостоятельности.
   Опыт ценностных ориентаций. Проявлять любовь к родному городу, краю, гордиться им. Проявлять интерес к событиям своего детства, к своему будущему. Интересоваться событиями, происходящими в поселке, городе, крае. Внимательно и критично относиться к оценке своих поступков со стороны взрослого.
   ✓ Мир людей.Знания ребенка. Иметь представление о жизни и труде взрослых (колхозник, строитель, швея, шофер и т. д.); промышленности города, края.
   Умения ребенка. Устанавливать и поддерживать взаимосвязь с детьми и взрослыми разных национальностей. Выполнять поручения взрослых, вступать в сотрудничество со старшими. Понимать многообразие социальных ролей, выполняемых взрослыми.
   Опыт ценностных ориентаций. Проявлять чуткость к эмоциональному состоянию старших. Проявлять любовь к труду, уважение и любовь к людям разных национальностей, населяющих родной город, край.
   ✓ Мир природы.Знания ребенка. Иметь представление о природе родного города, края (животные, растения – внешнее строение, основные жизненные функции, приспособленность к окружающей среде), о растениях леса, луга, огорода, о домашних и диких животных.
   Умения ребенка. Понимать роль человека в сохранении и нарушении экосистемы, освоить правила поведения в ней.
   Оказывать посильную помощь взрослым по уходу за растениями и животными. Уметь формулировать выводы, делать маленькие открытия.
   Опыт ценностных ориентаций. Проявлять гуманное отношение к растениям и животным родного города, края, заботиться о них. Любоваться красотой окружающей природы.
   ✓ Рукотворный мир.Знания ребенка. Иметь представление о предметах материальной культуры, достопримечательностях города, края, о предметах местного производства.
   Умения ребенка. Посильно помогать взрослым сохранять рукотворный мир родного города, края. Составлять описательные рассказы о городах, интересных местах малой Родины. Уметь изображать любые предметы быта, элементы местной росписи. Сравнивать предметы разных видов, выделяя и сопоставляя различие и сходство предметов и материалов, обобщать результаты сравнения.
   Опыт ценностных ориентаций. Проявлять осознанное восхищение, бережное отношение к изделиям народных промыслов, к рукотворному миру малой Родины.

Задача 1.4. Воспитание любви к своей большой Родине – России (седьмой год жизни)

   ✓ Мой мир.Знания ребенка. Иметь представление о том, что он является жителем страны – России. Освоить понятие: «Я – гражданин России».
   Умения ребенка. Находить занятия по душе. Иметь близких друзей, охотно участвовать в общих делах. Рассказывать о себе, событиях своей жизни, о своих мечтах, планах на будущее, связывать их с будущим России.
   Опыт ценностных ориентаций. Испытывать чувство гордости за свою Родину, за то, что мы – россияне. Стремиться избегать опеки старших в привычных ситуациях.
   ✓ Мир людей.Знания ребенка. Знать великих людей России. Иметь обобщенные представления о роли труда взрослых в жизни современного общества на основе ознакомления с разными видами труда, характерного для своей местности, города, края, России. Знать названия профессий, цель работы, материал, орудия и предметы труда, трудовые действия и их результат. Знать, что Россия – многонациональное государство.
   Умения ребенка. Проявлять интерес к прошлому, настоящему, будущему России. Воображать себя в разных социальных ролях, мечтать о добрых делах. Понимать, как поддерживаются родовые связи. Знать некоторые культурные традиции своей семьи, русского народа, других национальностей. Проявлять интерес к жизни и труду взрослых людей разных национальностей.
   Опыт ценностных ориентаций. Проявлять доброжелательность к людям разных национальностей России, интерес к их культуре. Представлять конкретные способы поведения по отношению к старшим в зависимости от их эмоционального и физического состояния. Понимать связь между поведением детей и эмоциональной реакцией взрослых.
   ✓ Мир природы.Знания ребенка. Знать природные условия разных климатических поясов нашей страны. Иметь обобщенные представления о растениях и животных, их приспособлении к среде обитания: о росте и размножении живых существ, их сообществах.
   Умения ребенка. Закреплять навыки ухода за растениями и животными. Уметь использовать наблюдение как способ познания. Осваивать элементарную поисковую деятельность. Оказывать посильную помощь взрослым по уходу за растениями и животными.
   Опыт ценностных ориентаций. Проявлять нетерпимость к бессмысленной порче растений и животных. Закреплять умение вести себя корректно на природе, преумножать природные достояния родины. Заботиться о флоре и фауне России как национальном достоянии.
   ✓ Рукотворный мир.Знания ребенка. Иметь представление о крупных городах России: Москва – столица России, Санкт-Петербург. Иметь представление о предметах материального мира (железная дорога, метро, аэропорт, водный транспорт). Познакомиться с техникой: машинами, механизмами, которые служат людям.
   Умения ребенка. Проявлять интерес к отечественной культуре, утилитарному окружению. Принимать участие в народных праздниках.
   Опыт ценностных ориентаций. Выражать интерес к эмоциональному состоянию и чувствам людей. Развивать художественный вкус. Бережно относиться к предметам материальной культуры. Чувствовать гордость за достижения в культуре, технике, спорте, производстве России.
//-- * * * --//
   Вышеперечисленные задачи реализуются в педагогическом процессе детского сада в организованных формах (занятия, кружки, студии, праздники, развлечения), а также в нерегламентированной и самостоятельной деятельности детей. В содержании педагогического процесса приоритетным является русская национальная культура (искусство, быт, общение).

2. Приобщение детей к основам национальной культуры, быта и развитие межличностных отношений

   Реализация цели осуществляется через решение следующих задач:
   Задача 2.1. Познакомить детей с национальной русской культурой:
   2.1.1. Знакомство с классическим искусством: поэтическим, музыкальным, изобразительным (задачи приобщения детей к основным видам искусства смотреть в действующих комплексных и специальных программах).
   2.1.2. Знакомство с народным искусством: поэтическим, музыкальным, изобразительным (прикладным).
   2.1.3. Знакомство с национальной архитектурой: разных эпох, стилей; с оформлением интерьера в национальном стиле.
   2.1.4. Знакомство с национальной одеждой: русского народа, славянских национальностей (украинской, белорусской). Задача 2.2. Ввести детей в мир праздников: национальных; праздников с социально-значимой идеей; фольклорных.
   Задача 2.3. Обеспечить освоение доступного детям национального русского быта: национальных традиций (обычаев, обрядов, именин); народных детских игр и игрушек; основных блюд национальной кухни; основ национальной фитотерапии и оздоровления.
   Для реализации задач предлагается подобранное в соответствии с блоками содержание.

Задача 2.1. Познакомить детей с национальной русской культурой

Задача 2.1.1. Знакомство с классическим русским искусством

//-- Поэтические произведения --//
   Четвертый год
   ✓ Мой мир. К. Чуковский «Мойдодыр»; А. Барто «Девочкаревушка», «Девочка чумазая», «Машенька»; Е. Благинина «Не мешайте мне трудиться»; С. Капутикян «Маша обедает», «Кто скорее допьет»; С. Маршак «Дремота и зевота»; А. Введенский «Сны».
   ✓ Мир людей. Л. Толстой «У Вари был чиж», «Саша был трус», «У Миши были сани», «Нашли дети ежа», «Сел дед пить чай», «Три медведя»; Е. Благинина «Вот какая мама», «Мы пускаем пузыри»; Е. Чарушин «Никита-охотник»; Ю. Тувим «Где очки?»; А. Введенский «Сны», «На лыжах»; З. Александрова «Мой Мишка», «Большая ложка».
   ✓ Мир природы. К. Ушинский «Уточки», «Коровка», «Бишка», «Спор зверей»; А. Пушкин «За весной, красой природы», «Зимняя дорога»; А. Блок «Зайчик»; Ф. Тютчев «В небе тают облака»; А. Плещеев «Уж тает снег»; А. Фет «Чудная картина», «Ласточки пропали»; А. Кольцов «Дуют ветры буйные»; И. Суриков «Первый снег пушистый»; К. Чуковский «Доктор Айболит», «Краденое солнце», «Путаница», «Ежики смеются»; С. Маршак «Усатый-полосатый», «Сказка об умном мышонке»; А. Барто «У Кирюши петушок»; Д. Хармс «Таксик и бульдог», «Кошки»; Е. Благинина «Улетают, улетели»; В. Берестов «Снегопад»; И. Токмакова «Где спит рыбка?», «Голуби»; Ю. Мориц «Ручеек», «Ежик резиновый»; Е. Чарушин «Что за зверь», «Томкины сны», «Волчишко».
   ✓ Рукотворный мир. Д. Хармс «Кораблик»; В. Берестов «Про машину».

   Пятый год
   ✓ Мой мир. К. Ушинский «Лекарство», «Четыре желания», «Чужое яичко»; С. Черный «Имя».
   ✓ Мир людей. Л. Толстой «У бабки была внучка»; В. Жуковский «Мальчик с пальчик»; В. Одоевский «Мороз Иванович»; А. Плещеев «Старик»; К. Чуковский «Федорино горе», «Закаляка»; С. Маршак «Вот какой рассеянный», «Ванька-встанька»; С. Черный «Про девочку, которая нашла своего мишку»; Л. Пантелеев «Рассказы о Белочке и Тамарочке»; Е. Благинина «Аленушка»; Д. Хармс «Очень, очень вкусный пирог», «Веселый старичок», «Очень страшная история»; Н. Носов «Метро», «Ступеньки».
   ✓ Мир природы. Л. Толстой «Котенок», «Была зима»; А. Пушкин «Румяной зарею покрылся восток», «Ель растет перед дворцом»; А. Блок «Вербочки», «На лугу»; С. Маршак «Детки в клетке»; С. Черный «Волк»; А. Барто «Снегирь»; З. Александрова «Ветер на речке», «Одуванчик»; Е. Благинина «Сорокабелобока»; Е. Чарушин «Почему Тепа птиц не ловит?», «Про Томку»; В. Берестов «Кошкин щенок».

   Шестой год
   ✓ Мир людей. А. Пушкин «У Лукоморья дуб зеленый…» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Сказка о царе Салтане», «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»; В. Даль «Старик-годовик»; П. Ершов «Конек-горбунок»; Д. Мамин-Сибиряк «Серая шейка», «Зеленая война»; А. Н. Толстой «Прожорливый башмак»; М. Горький «Случай с Евсейкой»; И. Соколов-Микитов «Соль Земли»; А. Ремизов «Хлебный голос»; А. Телешов «Крупеничка».
   ✓ Мир природы. А. Пушкин «Птичка»; А. Блок «Ветер принес издалека…», «На лугу»; М. Лермонтов «На севере диком», «Горные вершины»; В. Жуковский «Жаворонок»; Н. Некрасов «Перед дождем», «Зеленый шум»; И. Крылов «Лебедь, Рак и Щука»; И. Тургенев «Воробей»; И. Бунин «Первый снег»; М. Волошин «Осенью»; С. Есенин «Пороша», «Береза»; А. Майков «Летний дождь»; Н. Никитин «Встреча зимы»; А. Ремизов «У лисы бал», «Калечина-Малечина»; А. Толстой «Осень, обсыпается весь наш бедный сад»; А. Фет «Бабочка», «Кот поет»; Ф. Тютчев «Зима недаром злится…», «Весенние воды»; С. Черный «Волшебник», «Перед сном», «Волк»; К. Ушинский «Слепая лошадь»; Л. Н. Толстой «Лев и собачка», «Косточка», «Прыжок»; К. Коровин «Белка»; А. Куприн «Слон»; Д. Мамин-Сибиряк «Медведко»; С. Черный «Кот на велосипеде».

   Седьмой год
   ✓ Мой мир. Э. Мошковская «Обида»; И. Токмакова «Мне грустно»; Д. Хармс «Уж я бегал, бегал, бегал»; Я. Аким «Жадина», «Моя родня»; Б. Житков «Как я ловил человечков»; Н. Носов «Живая шляпа».
   ✓ Мир людей. Н. Матвеев «Девочка и пластилин»; Э. Мошковская «Хитрые старушки»; Э. Успенский «Академик Иванов», «Страшная история», «Разноцветная история», «Память»; Д. Хармс «Веселый старичок», «Иван Топорышкин»; С. Алексеев «Первый ночной», «Таран»; А. Гайдар «Чук и Гек»; В. Драгунский «Друг детства»; Б. Житков «Белый домик»; М. Зощенко «Великие путешественники»; Ю. Коваль «Выстрел»; В. Крупин «Братец Иванушка»; М. Москвина «Кроха»; Е. Носов «Тридцать зерен»; Л. Пантелеев «Большая стирка», «Фенька»; П. Бажов «Серебряное копытце»; А. Волков «Волшебник Изумрудного города»; В. Катаев «Цветик-семицветик»; К. Паустовский «Теплый хлеб»; Е. Пермяк «Пропавшие нитки».
   ✓ Мир природы. Н. Рубцов «Про зайца»; Н. Заболоцкий «На речке»; В. Берестов «Дракон»; Б. Заходер «Собачкины огорчения», «Про сома», «Приятная встреча»; С. Маршак «Пудель»; Д. Хармс «Веселые чижи»; К. Паустовский «Кот-Ворюга»; М. Пришвин «Курица на столбах»; Г. Снегирев «Пингвиний пляж», «К морю», «Отважный пингвиненок»; Е. Носов «Ворона на крыше заблудилась»; Н. Носов «Бобик в гостях у Барбоса»; Г. Остер «Как лечить удава», «Великое закрытие», «Бабушка удава»; Е. Чарушин «Медвежонок»; Л. Петрушевская «Кот, который умел петь»; А. Платонов «Неизвестный цветок»; Г. Сангир «Как лягушку продавали»; «Смеянцы», «Небылицы в лицах».
//-- Музыкальные произведения --//
   Четвертый год
   ✓ Мой мир. П. Чайковский «Игра в лошадки»; М. Глинка «Чувство», «Полька»; Д. Кабалевский «Плакса», «Резвушка», «Злюка», «Упрямый братишка»; А. Гречанинов «Верхом на лошадке», «Моя лошадка»; С. Майкапар «Росинки», «Пастушок», «Полька», «Вальс»; Г. Свиридов «Попрыгунья», «Упрямец», «Ласковая просьба», «Колыбельная песня»; Ц. Кюи «Колыбельная»; В. Герчик «Кошка и котята» (музыкальная сказка).
   ✓ Мир людей. П. Чайковский «Мама», «Мой Лизочек так уж мал», «Колыбельная»; А. Гречанинов «Папа и мама», «Бабушкин вальс», «Материнские ласки»; Д. Кабалевский «Клоуны»; С. Майкапар «Сказочка», «Пастушок».
   ✓ Мир природы. А. Гречанинов «Котик заболел», «Котик выздоровел»; С. Майкапар «Мотылек», «Росинки»; Н. Римский-Корсаков «Белка» (из оперы «Сказка о царе Салтане»); Д. Кабалевский «Ежик», «Хромой козлик»; П. Чайковский «Подснежник», «Зимнее утро»; С. Прокофьев «Дождь и радуга», «Утро», «Шествие кузнечиков»; А. Лядов «Дождик, дождик», «Сторона», «Петушок», «Зайчик»; А. Александров «Кошка»; В. Витлина «Кошечка»; Н. Кукловская «Жучка»; Т. Попатенко «Бобик»; В. Ребиков «Лягушка»; В. Агафонников «Маленький, беленький»; Г. Галынин «Медведь»; М. Красев «Медвежата», «Заинька» (в обработке Н. Римского-Корсакова).
   ✓ Рукотворный мир. Э. Денисов «Кукольный вальс»; А. Гречанинов «Моя лошадка», «Сломанная игрушка»; М. Потоловский «Лошадка»; М. Красев «Игра в мяч»; М. Старокадомский «Кукла»; Д. Кабалевский «Труба и барабан»; Г. Свиридов «Музыкальный ящик»; А. Лядов «Музыкальная табакерка».

   Пятый год
   ✓ Мой мир. П. Чайковский «Новая кукла», «Болезнь куклы», «Мазурка»; Д. Кабалевский «Плакса», «Злюка», «Резвушка», «Лентяй», «Печальная история», «Мальчик-замарашка», «Упрямый братишка»; В. Калинников «Грустная песенка»; А. Гречанинов «На велосипеде», «Маленький попрошайка», «Мой первый бал», «Недовольство», «Материнские ласки»; Д. Шостакович «Марш»; С. Майкапар «Романс», «Вальс», «Полька»; Г. Свиридов «Попрыгунья», «Упрямец»; С. Рахманинов «Итальянская полька» (фрагмент).
   ✓ Мир людей. П. Чайковский «Нянина сказка», «Мама», «Баба Яга»; М. Мусоргский «Избушка на курьих ножках»; Г. Свиридов «Колдун»; С. Прокофьев «Сказочка», «Игра в лошадки»; А. Гречанинов «Бабушкин вальс», «Мазурка»; Д. Кабалевский «Клоуны», «Печальная история».
   ✓ Мир природы. П. Чайковский «Осенняя песня», «Подснежник», «На тройке»; М. Мусоргский «Балет не вылупившихся птенцов»; С. Прокофьев «Дождь и радуга», «Утро»; «Ходит месяц над лугами», «Шествие кузнечиков»; М. Красев «Кукушка», «Елочка», «Падают листья»; А. Аренский «Кукушка», «Расскажи, мотылек»; С. Майкапар «Осенью», «Весною», «Эхо в горах»; Ц. Кюи «Зима», «Осень»; Б. Косенко «Дождик»; А. Лядов «Дождик, дождик», «Зайчик»; Д. Кабалевский «Артистка», «Хромой козлик», «Танец молодого бегемота», «Зайчик дразнит медвежонка», «Грустный дождик»; А. Жилинский «Марш зайчат».
   ✓ Рукотворный мир. А. Гречанинов «Сломанная игрушка», «На гармонике», «На велосипеде»; Д. Шостакович «Шарманка», фрагменты из сборника «Танцы кукол»; С. Майкапар «Музыкальная шкатулочка»; П. Чайковский «Марш деревянных солдатиков».

   Шестой год
   ✓ Мой мир. П. Чайковский «Утренняя молитва», «Русская песня», «Камаринская»; С. Майкапар «Раздумье», «Тревожная минута», «Мимолетное видение»; М. Мусоргский «Слеза»; М. Глинка «Разлука»; «Голова ль ты моя, головушка»; С. Прокофьев «Петя и волк», «Сказочка»; Д. Кабалевский «Боевая песенка».
   ✓ Мир людей. П. Чайковский «Старинная французская песенка», «Немецкая песенка», «Неаполитанская песенка», «Мужик на гармонике играет», «Мой Лизочек так уж мал»; Г. Свиридов «Парень с гармошкой»; Д. Шостакович «Вальс», «Вальс-шутка», «Гавот», «Полька»; М. Глинка «Марш Черномора», «Камаринская».
   ✓ Мир природы. П. Чайковский пьесы из сборника «Времена года»; А. Гречанинов «Подснежник»; М. Глинка «Жаворонок»; В. Калинников «Тень-тень», «Журавель»; А. Аренский «Птичка летает». Обработка Г. Лобачева. «Поет, поет соловушка»; Г. Свиридов «Дождик»; Н. Римский-Корсаков «Сказка о царе Салтане».
   ✓ Рукотворный мир. А. Лядов «Музыкальная табакерка»; Д. Шостакович «Танцы кукол»; С. Прокофьев «Вальс», «Гавот» из симфонической сказки «Петя и волк»; Н. Римский-Корсаков фрагменты из оперы «Сказка о царе Салтане».

   Седьмой год
   ✓ Мой мир. П. Чайковский «Ноктюрн», «Мелодия», «Скерцо», «Юмореска»; М. Мусоргский «Слеза»; С. Рахманинов прелюдии, «Музыкальный момент (ми-бемоль минор)»; Д. Шостакович «Танцы кукол»; Н. Ладухин «Будь ловким»; Д. Кабалевский «Лентяй», «Печальные истории»; С. Прокофьев «Раскаяние».
   ✓ Мир людей. П. Чайковский фрагменты из балетов «Щелкунчик», «Лебединое озеро», «Спящая красавица», мазурки, вальсы; С. Прокофьев фрагменты из балета «Золушка», «Вальс» (из оперы «Война и мир»); А. Лядов «Кикимора»; Н. Грибоедов «Два вальса»; Г. Свиридов «Вальс»; С. Майкапар «Песня моряков».
   ✓ Мир природы. С. Рахманинов «Вешние воды»; Я. Пригожий «Ночь светла», «Дремлют плакучие ивы» (русская песня); Ф. Мендельсон «Песня без слов» (весенняя); П. Чайковский «Времена года»; М. Мусоргский «Рассвет на Москва-реке»; С. Прокофьев «Фея осени», «Фея весны», «Фея зимы» – фрагменты из балета «Золушка»; Г. Свиридов «Весна и осень», «Тройка», «Зима», «Дождик»; А. Аренский «Незабудка», «Лесной ручей»; А. Лядов «Окликание дождя»; М. Балакирев «В саду»; Д. Кабалевский «Труба и барабан»; П. Чайковский «Танец с веретеном» (из балета «Спящая красавица»); А. Лядов «Музыкальная табакерка»; Г. Свиридов «Музыкальный ящик», «Звонили звоны». Архангельские колокола: праздничный, свадебный, вечерний звоны; Н. Римский-Корсаков «Полет шмеля», «Океан – море синее»; М. Глинка «Марш Черномора»; С. Прокофьев «Бой часов» (из балета «Золушка»); С. Рахманинов первая часть фортепианного концерта № 2; М. Мусоргский «Старый замок», «Избушка на курьих ножках».
//-- Произведения изобразительного искусства --//
   Четвертый год
   Детей знакомят с некоторыми видами и жанрами изобразительного искусства:
   – художественными картинами, произведениями живописи с изображением матери и ребенка;
   – иллюстрациями художников, натюрмортами с изображением фруктов, цветов, овощей (П. Кончаловский «Клубники», И. Репин «Яблоки», К. Петров-Водкин «Яблоки», И. Левитан «Васильки»);
   – скульптурами малых форм, изображающими животных (анималистика).

   Пятый год
   Детей этого возраста продолжают знакомить с разными видами и жанрами изобразительного искусства. Основной задачей на этом этапе является развитие способности к эмоциональному переживанию смысла художественного произведения, формирование умения видеть содержание в единстве со средствами выразительности.
   ✓ Мой мир. В. Поленов «Московский дворик»; Ф. Васильев «Деревенский пейзаж»; Г. Низский «Подмосковье».
   ✓ Мир людей. В. Серов «Портрет Мики Морозова», «Мины Моисеева»; И. Репин «Стрекоза»; А. Архипов «Девушка с кувшином»; П. Кончаловский «Лизонька»; Ф. Хальс «Смеющиеся мальчики», «Поющие мальчики», «Мальчик – рыбак»; Д. Рейндольдс «Плутовка»; В. Суриков «Смеющийся солдат» (этюд к картине «Переход Суворова через Альпы»); А. Венецианов «Спящий пастушок»; А. Дейнека «Будущие летчики»; В. Васнецов «Аленушка», «Иван Царевич и серый волк», «Богатыри», «Царевна-лягушка»; Б. Кустодиев «Масленица»; Т. Юфа иллюстрации; А. Пахомов иллюстрации; Н. Кочергин иллюстрации; Л. Владимирский иллюстрации.
   ✓ Мир природы. П. Кончаловский «Персики»; И. Левитан «Белая сирень», «Одуванчики», «Васильки»; И. Грабарь «Хризантемы»; И. Айвазовский «Волны», «Черное море»; И. Левитан «Золотая осень», «Сумерки», «Март», «Весна – большая вода», «Березовая роща», «Летний вечер»; К. Коровин «Зимой», «Мостик», «Осень»; Ф. Васильев «Мокрый луг», «Болото»; А. Саврасов «Грачи прилетели»; И. Шишкин «Сосновый бор», «Вечер», «Дубы», «Цветы на опушке», «Рожь»; А. Куинджи «Березовая роща»; Н. Рерих «Закат»; И. Попов «Первый снег»; Е. и Н. Чарушины иллюстрации.
   ✓ Рукотворный мир. И. Аргунов «Портрет неизвестной в русском костюме»; В. Тропинин «Портрет сына художника».

   Шестой год
   В этом возрасте важно подвести детей к пониманию того, что произведения искусства отображают определенное настроение. Следует обращать внимание детей на различные эмоциональные состояния персонажей, на мимику, позы, жесты. Познакомить детей с некоторыми изобразительными средствами живописи, графики, скульптуры.
   ✓ Мой мир. Ю. Васнецов «Цветущий луг»; Ф. Васильев «Деревенский пейзаж»; И. Горлов «Парк культуры»; И. Левитан «Слободка», «Деревня зимой», «Озеро», «Околица»; Г. Низский «Околица»; В. Поленов «Заросший пруд»; А. Саврасов «К концу лета на Волге»; В. Суриков «Взятие снежного городка».
   ✓ Мир людей. К. Юон «Лыжники», «Конец зимы»; А. Архипов «Девушка с кувшином»; А. Бубнов «Васька»; И. Глазунов «Верочка со свечкой»; И. Крамской «Портрет писателя Л. Н. Толстого»; В. Серов «Девочка с персиками»; В. Тропинин «Кружевница»; Ф. Халс «Шут с лютней»; А. Пластов «Сенокос», «Ужин трактористов», «Жатва»; А. Дейнека «Хоккеисты»; Л. Кириллова «На прополке»; Н. Рерих «Город строят», «Волокут волоком».
   ✓ Мир природы. И. Грабарь «Подснежники», «Хризантемы», «Мартовский снег», «Березы», «Февральская лазурь», «Зимний пейзаж»; К. Петров-Водкин «Розовый натюрморт»; М. Сарьян «Цветы и фрукты», «Осенние цветы», «Пионы»; И. Михайлов «Овощи»; И. Айвазовский «Море», «Черное море»; И. Бродская «Опавшие листья», «Осенний туман»; Ф. Васильев «Мокрый луг»; А. Герасимов «После дождя» (мокрая терраса); И. Левитан «Вечерний звон», «Осень», «Золотая осень», «Лунная ночь»; Г. Низский «Радуга», «Ночка»; Н. Рерих «Закат», «Полуночница»; А. Рылов «Зеленое кружево», «В голубом просторе»; А. Саврасов «Рожь», «Вечер», «Ночка», «Зимний пейзаж», «Иней»; В. Серов «Заросший пруд»; В. Токарев «Зимушка-зима»; И. Шишкин «Корабельная роща», «Дождь в дубовом лесу»; Н. Ульянов «Снегири»; Е. и Н. Чарушины иллюстрации; С. Куприянов иллюстрации; В. Горячева иллюстрации.
   Скульптура малых форм.
   ✓ Рукотворный мир. Н. Рерих «Город строят»; В. Галунов «Новый район Ленинграда»; В. Тропинин «Кружевница»; В. Стожанов «Хлеб, соль и братина», «Лен»; И. Машков «Снедь московская», «Хлебы», «Натюрморт с самоваром»; М. Кончаловский «Хлебы»; Ю. Пименов «Новая Москва».

   Седьмой год
   В этом возрасте важно показать детям, что произведения искусства выражают разные чувства, мысли. Это достигается не только через изображение фигуры и предмета, но и через цвет, линию, композицию, технику.
   ✓ Мой мир. Ю. Пименов «Новая Москва»; Э. Серякова «За завтраком»; А. Куинджи «Лунная ночь на Днепре», «Вечер на Украине», «Днепр утром»; И. Левитан «Деревня зимой», «Осенний день», «Сокольники», «Река», «Истра»; В. Мешков «Сказ об Урале»; Н. Рерих «Гималаи», «Ростов Великий», «Карелия», «Тибет», «Заморские гости», «Гонец»; В. Серов «Горы Армении».
   ✓ Мир людей. И. Грабарь «Автопортрет с палитрой»; П. Корин «Портрет художников Кукрыниксов», «Александр Невский»; М. Нестеров «Портрет Веры Игнатьевны Мухиной»; И. Репин «Осенний букет» (портрет Веры), «Автопортрет»; И. Айвазовский «Пушкин у моря», «Прощай, свободная стихия!»; В. Серов «Девушка, освещенная солнцем»; М. Авилов «Поединок на Куликовом поле»; А. Венецианов «На пашне»; К. Маковский «Дети, бегущие от грозы»; Ю. Кургач «В субботу»; Н. Ломакин «Рыбаки Балтики»; И. Репин «Садко в подводном царстве»; А. и С. Ткачевы «Детвора»; Т. Яблонская «Утро», «В сельской библиотеке»; иллюстрации художников А. Пахомова, Ю. Жукова, В. Конашевича.
   Скульптура: Этьен Морис Фальконе и Мари Анн Колло. Памятник Петру Первому («Медный всадник»), И. Мартос. Памятник Минину и Пожарскому (в Москве).
   Станковая скульптура.
   ✓ Мир природы. И. Грабарь «Дельфиниум», «Утренний чай», «Рябинка», «Березовая аллея»; И. Крамской «Букет цветов», «Флоксы»; И. Машков «Полевые цветы в стеклянном кувшине», «Натюрморт с грибами»; И. Хруцкий «Цветы и плоды», «Цветы и фрукты»; И. Бродская «Лес зимой в снегу»; Ф. Васильев «Перед дождем», «Болото»; А. Куинджи «После грозы»; И. Остроухов «Золотая осень»; А. Рылов «Зеленый шум»; А. Саврасов «Закат над болотом», «Перелет птиц»; М. Сарьян «Апрельский пейзаж»; И. Шишкин «Сумерки», «Лесные дали»; Б. Щербаков «Вихри грозовые», «Свежий ветерок»; К. Юон «Полдень», «Майское утро»; В. Попков «Осенние дожди» (Пушкин); художники-иллюстраторы. Плакаты об охране природы и животных.
   ✓ Рукотворный мир. Познакомить с эстампами, плакатами, прикладной графикой (этикетками, марками, оформлением продуктов питания); скульптурой, декоративной скульптурой, фонтанами Летнего сада, монументальной скульптурой.
   Рассматривать произведения изобразительного искусства как творение рук человеческих.

Задача 2.1.2. Знакомство с народным искусством

//-- Поэтическое народное творчество --//
   Четвертый год
   Сказки: «Лиса и заяц» (обработка В. И. Даля), «Теремок» (пересказ Е. Чарушина), «Кот, петух и лиса» (обработка М. Боголюбской), «Снегурушка и лиса» (обработка М. Булатова), «Три медведя», «Маша и медведь» (в обработке М. Булатовой), «Лиса, заяц и петух», «Петух и бобовое зернышко» (обработка О. Капицы), «Волк и козлята» (обработка А. Н. Толстого), «Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы), «Петух да собака» (обработка К. Ушинского), «Коза-дереза», «Лиса и тетерев» (обработка А. Н. Толстого).
   Потешки: «Раным-рано», «Ножки, ножки», «Шла уточка бережком», «Зайчишка-трусишка по полю бежал», «Уж как я ль мою коровушку люблю», «Петушок-петушок», «Пальчикмальчик», «Дай молока, Буренушка», «Поехали», «Ой, люли, люли», «Кисонька-мурысонька», «Скок-поскок», «Ласточка, ласточка», «Ночь прошла», «Тили-бом», «Николенька гусачок», «Солнышко-ведрышко», «Расти, коса», «Радуга-дуга».

   Пятый год
   Сказки: «Лисичка со скалочкой» (обработка М. Булатова), «Волк и козлята», «Жихарка» (обработка И. Карнауховой), «Лиса, заяц и петух», «Бычок – смоляной бочок», «Зимовье», «Гуси-лебеди», «Лиса и козел», «Зимовье зверей», «Бычок – черный бочок», «Белые копытца».
   Потешки: «Березонька, моя березонька», «Стучит – бренчит по улице», «Спи, засыпай», «У кота ли, у кота», «Уж ты, котякоток», «Ерши-малыши», «Иди, весна», «Как на тоненький ледок», «Гуси вы, гуси», «Ходит конь по бережку», «Солнышко-колоколнышко», «Сидит, сидит зайка», «Гоп, гоп! Ну скачи в галоп!», «Зайчишка-трусишка», «Пчелы гудят», «Иголка, иголка», «Я колышки тешу», «Иван, Иван, вырывай бурьян», «Из-за леса, леса темного».

   Шестой год
   Сказки: «Кот-воркот», «Котофей Котофеевич», «У страха глаза велики», «Лисичка-сестричка и серый волк», «Заяц-хваста» (обработка А. Толстого), «Хвосты», «Лиса и рак» (обработка О. Капицы), «Лиса и кувшин», «Хаврошечка», «Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И. Карнауховой), «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Заяц-хвастун», «Бабушка, внучка да курочка» (обработка К. Ушинского), «Мороз, солнце и ветер», «Сивка-бурка» (обработка М. Булатова).
   Потешки: «Уж ты, зимушка-зима», «Иголка-иголка», «Собака, что ты лаешь?», «Куда, Фома, идешь?», «Коза-хлопота», «Сад», «Федя-бредя», «Как у нас семья большая», «Ты мороз, мороз».

   Седьмой год
   Сказки: «Василиса прекрасная» (обработка А. Афанасьева), «Царевна-лягушка», «Семь Симеонов – семь работников», «Лиса и козел», «Лиса и журавель», «Снегурочка», «По щучьему веленью», «Не плюй в колодец – пригодится воды напиться» (обработка К. Ушинского), «Морозко».
   Былины: «Илья Муромец», «Про Добрыню Никитича и Змея Горыныча», «Алеша Попович и Тугарин Змеевич» (обработка И. Карнауховой).
//-- Музыкальный фольклор --//
   Четвертый год
   Слушание: «Как у наших у ворот» (обработка Т. Ломовой), «Зима проходит» (обработка П. И. Чайковского). «Дождик» (обработка Г. Лобачева).
   Пение: «Зайка» (обработка Г. Лобачева), «Ладушки» (обработка Г. Фрида), «Солнышко-ведрышко» (музыка В. Карасевой), «Дождик» (обработка Т. Попатенко), «Зайка» (обработка А. Александрова).
   Движения: «Пальчики-ручки» (обработка М. Раухвергера), «Догонялки», «Как у наших у ворот» (обработка А. Быканова), «Пойду ль я, выйду ль я» (обработка Р. Рустамова), «Кто у нас хороший» (обработка А. Александрова). «Сапожки» (обработка Т. Ломовой), «Две птички», пляски под народные инструменты.
   Народные инструменты: дудочки, барабан, колокольчики, бубен, погремушки.

   Пятый год
   Слушание: «Ах ты, береза» (обработка М. Раухвергера), колыбельные песни, частушки, заклички, колядки, прибаутки.
   Пение: «Две тетери», «Дождик», «Виноград», «Как пошли наши подружки», заклички весны, колядки.
   Движения: «Во саду ли, в огороде», «Гуси», «Ах вы, сени», «Платочек», «Васька-кот», «Ходит Ваня», «Две птички», «Заинька».
   Народные инструменты: дудочки, барабан, колокольчики, бубен, погремушки, колокольчики, самодельные погремушки.

   Шестой год
   Слушание: народные песни в исполнении хора, оркестра народных инструментов.
   Пение: «Кукушечка», «Ласточка», «Ходит зайка по саду», «Сорока-сорока», «Где был, Иванушка?», «Земелюшка-чернозем», «Пошла млада за водой», «Ой, вставала я ранешенько» (и другие русские народные песни).
   Попевки: «Андрей-воробей», «Василек», «Солнышко», «Байкачи…», «Чики-чики-чикалочки» и другие.
   Игровое творчество: «Ворон», «Ты мороз, мороз», «Как пошли наши подружки», «А я по лугу», «Как у наших у ворот», «Гори, гори ясно».
   Движения: пляски, хороводы, игры под народные мелодии «Возле речки, возле моста», «По улице мостовой», «Во саду ли, в огороде», «Полянка», «Сахаринка», «Заинька», «Ручеек», «Заря-заряница».
   Народные музыкальные инструменты: ложки, балалайка, гусли, маракасы.

   Седьмой год
   Слушание: народная музыка в обработках для исполнения оркестрами и ансамблями народных инструментов, песни в исполнении народных хоров («Уральский», «Березка», «Русская песня», «Золотое кольцо»).
   Пение: народные песни «Лиса по лесу ходила», «Дудка», «На зеленом на лугу», «Ходит зайка по саду», «Во поле береза стояла», «Ходила младешенька по борочку», «Прялица» и другие.
   Игровое творчество: «Пошла млада», «Посеяли девки лен», «Уж я колышки тешу», «А мы просо сеяли», «Уж мы шили ковер», «Сахаринка», «Подушечка», «Виноград», «По загороду гуляет…», «Княгини-бояре», «Шел король по лесу», «Капуста», «Репка-репонька».
   Движения: пляски, хороводы, игры под народные мелодии «Белолица, круглолица, красна девица», «Сеяли девушки яровой хмель», «Уж как по мосту-мосточку», «Камаринская» (обработка А. Быканова), «На горе-то калина», «Я на горку шла», «Как на тоненький ледок», «Прялица», «Выйду ль я на реченьку», «Земелюшка-чернозем», «Ходила младешенька по борочку», «Ой, вставала я радешенько», «Сударушка».
   Народные музыкальные инструменты: ложки, балалайка, гусли, маракасы, свирель, жалейка.
//-- Виды декоративно-прикладного творчества --//
   Четвертый год
   В этом возрасте детям интересны игрушки, с которыми они могли бы действовать: семеновские матрешки; свистульки – деревянные, глиняные (дымковские, каргопольские, абашевские, филимоновские); деревянные игрушки (семеновские, полховмайданские, хохломские, городецкие); игрушки из папье-маше.

   Пятый год
   Детей знакомят с некоторыми особенностями декоративно-прикладного искусства; побуждают работать с игрушками из глины (дымковская, каргопольская, филимоновская), из дерева (семеновские, полхов-майданские, городецкие), предметами из бересты, росписью посуды и разделочных досок (Городец), подносов (Жостово), вышивкой и аппликацией на одежде. Обращают внимание детей на материал, из которого изготовлены игрушки, их форму, цвет.

   Шестой год
   Детей учат понимать назначение и особенности народного искусства, видеть его связь с национальным бытом, природой, культурными традициями. Продолжают знакомить с глиняной игрушкой (дымковской, каргопольской, филимоновской), а также с хохломской, городецкой, семеновской, жостовской, гжельской росписью, ткачеством, плетением, аппликацией. Детям дают представление о том, что для каждой местности характерны свои образцы декоративно-прикладного искусства и мастера творят в русле сложившихся традиций.

   Седьмой год
   Ознакомительный ряд видов народного искусства становится сложнее и разнообразнее. К ранее знакомым игрушкам присоединяются новые – бирюльки, шаркунки, жбанниковские глиняные игрушки. Дополнительно детей знакомят с резьбой по дереву, кружевоплетением (Вологодским, Балахнинским). Ребятам рассказывают об истории зарождения декоративно-прикладного искусства.

Задача 2.1.3. Знакомство с национальной архитектурой

   Четвертый год
   Детям рассказывают об архитектуре деревянного национального жилого дома, так как в этом возрасте ребятам близок мир дома, семьи. Обзор здания делается обобщенным; внимание детей обращают на признаки, свойственные всем домам, – стены, крыша, окна, двери, материал, из которого строится здание (камень, дерево), – надворные постройки, а также на предметы быта (мебель, посуда).

   Пятый год
   Детям дается тот же материал, что и в младшей группе, но более подробно. Обращается внимание на многоэтажность домов, в которых живут дети, здания детского сада и ближайшего окружения двора, материал, из которого они сделаны, украшения домов (резьба по дереву, резьба по камню), использование цвета в росписях ставен, наличников, дверей, стен, мебели, предметов быта и т. д.

   Шестой год
   Детей продолжают знакомить с жилыми постройками более подробно. Очень детально дается интерьер жилого дома (в детском саду дети посещают «комнату русского быта»). Подробнее объясняется назначение архитектурных элементов дома. Необходимо познакомить ребят с общественными зданиями, архитектурными сооружениями и памятниками, попутно формируя представление об общественной значимости творческого труда архитектора.

   Седьмой год
   Детей продолжают знакомить с архитектурой как искусством создания сооружений, зданий, комплексов, необходимых людям для жизни и деятельности. Углубляют знания о разных видах архитектуры. Знакомят с памятниками мировой архитектуры (Московский Кремль, Новгородский Кремль, Нижегородский Кремль, Кижи, Дмитровский собор во Владимире). Дают более глубокие знания о национальной архитектуре. Обращают внимание на индивидуальный образ каждого памятника архитектуры, на органичное соединение ансамблей с природным окружением, на материал и архитектурные украшения (колонны, арки, монументальная живопись (фрески), конструкцию зданий (купольные, шатровые своды), соразмерность всех частей, устремленность вверх, форму глав (луковичная, шлемовидная).

Задача 2.1.4. Знакомство с национальной одеждой

   В младшем возрасте детей можно познакомить с русской национальной одеждой для дома, повседневной одеждой, которую надевали простые люди; объяснить назначение одежды; показать ее отличие от современной одежды.
   Детей среднего возраста знакомят с праздничной одеждой русского народа, ее назначением и отличием от повседневной одежды; рассматривают материал, из которого она изготовлена, ее украшения.
   Детям старшего возраста рассказать об истории появления разных видов одежды национальностей Поволжья (татары, мордва, чуваши и др.); предложить использовать элементы узоров одежды в рисунках.
   Детей подготовительной группы знакомят с костюмами народов России и с костюмами славянских народов – украинского, белорусского. Можно рассмотреть также костюмы других национальностей, представители которых посещают детскую группу.

Задача 2.2. Ввести детей в мир праздников

//-- Праздники с социально-значимой идеей --//
   Четвертый год
   «Праздник семьи», «Именины» (именины празднуются один раз в году во всех возрастных группах), «Праздник мамы», «Новый год», «Праздник дружного дома» и т. п.

   Пятый год
   «Праздник детского сада», «Новый год», «Праздник мамы», «Праздник друзей».

   Шестой год
   «Праздник родного поселка», «Новый год», «Праздник мамы», «Праздник друзей» и т. п.

   Седьмой год
   «Праздник Родины – России», «Новый год», «Праздник мамы», «День защитников Отечества», «Праздник друзей», «Выпуск в школу».
   Ознакомление старших детей и их родителей с классическими музыкальными и поэтическими произведениями, а также с изобразительным искусством в процессе подготовки и проведения художественных гостиных: «Золотая осень», «Здравствуй, Зимушка-зима», «Весна-красна».
//-- Фольклорные праздники --//
   Народные календарные праздники проводятся ежегодно совместно со взрослыми (воспитатели и родители) и детьми, как правило, на улице, по единому сценарию. Изменяется лишь долевое участие детей в них в зависимости от возраста. Детей знакомят с разнообразными стилями общения различных сословий: простонародья и дворянства. Закладываются основы вежливого поведения в различных жизненных ситуациях, а также со способами установления гуманного взаимодействия со сверстниками, с детьми разного возраста, со взрослыми.

   Четвертый год
   «Осенины» (21 сентября), «Масленица», «Сороки» (22 марта), «Благовещение» (7 апреля), «Троица».

   Пятый год
   «Осенины» (21 сентября), «Покров» (14 октября), «Святки», «Масленица», «Сороки» (22 марта), «Благовещение», «Троица». Осенние, зимние и весенние посиделки.

   Шестой год
   «Осенины», «Покров», «Святки», «Масленица», «Сороки», «Благовещение», «Троица». Осенние, зимние и весенние посиделки.

   Седьмой год
   «Осенины», «Покров», «Святки», «Масленица», «Сороки», «Благовещение», «Троица». Осенние, зимние и весенние посиделки.

Задача 2.3. Обеспечить освоение национального быта, доступного детям

//-- Национальные традиции, обряды, обычаи --//
   Традиция – исторически сложившиеся и передаваемые из поколения в поколение обычаи, обряды, ценности: прекрасная традиция русского народа петь во время работы русские народные песни, русское хлебосольство, гостеприимство, чаепитие за душевной беседой и т. п.
   Обряд – совокупность особых символических действий, в которых воплощаются какие-либо религиозные традиции, бытовые представления и т. д.
   Обычай – традиционно установившиеся правила общественного поведения. Дети с младшего возраста знают обычаи: на Масленицу всегда пекут блины, на Сороки пекут жаворонки, украшают дома зеленью на Троицу, красят яйца на Пасху, водят хороводы, украшают елку на Новый год, на Рождество и т. п.

   Четвертый год
   Отмечать праздник всей семьей, встречать гостей радостно, с угощениями. Отмечать дни рождения членов семьи. Проводить один раз в неделю за самоваром общее чаепитие.

   Пятый год
   Встречать песней «Доброе утро» каждый день, отмечать «Праздник детского сада». Отмечать именины (личный праздник в день, когда церковь отмечает память одноименного святого или ангела) и дарить подарки».

   Шестой год
   Отмечать «Праздник Родного края».

   Седьмой год
   Отмечать «Праздник Родины – России».
//-- Народные детские игры --//
   Подвижные игры: «Кошки-мышки», «Гуси-лебеди», «Коршуны и цыплята», «У медведя во бору», «Пятнашки», «Салки», «Колдуны», «Жмурки», «Уголки», «Ключи», «Перелизы», «Горелки», «Волки и овцы», «Жгуты», «Здравствуй, дедушка» и другие.
   Хороводные игры: «Каравай», «Золотые ворота», «Просо», «Заинька» «Ворон» и др.
   Игры-драматизации на слова и мотив народных песен: «Как у наших у ворот», «Как на тоненький ледок», «Тень-тень-потетень», «А мы просо сеяли» и другие.
//-- Народные детские игрушки --//
   Дидактические игрушки: токарные деревянные «бабенские» игрушки (игрушки-вкладыши: яйца, круглые и цилиндровые чашечки, одноцветные и разноцветные шары, бочонки), бирюльки, игрушки-вкладыши (яйца, матрешки, шары), игрушки – нанизывающиеся конусы, цилиндры, грибы, шары.
   Игрушки-забавы: Ванька-встанька, волчки, дудки, свистульки, клоуны; забавные игрушки, радующие детей свистом, писком, действием.
   Игрушки для развития движений: каталки, мячи, бабки, городки, кающиеся колеса.
   Сюжетная игрушка: фигуры животных и людей; городецкая деревянная игрушка, дымковская глиняная игрушка, загорская игрушка из папье-маше, богородская резная игрушка.
   Самодельные игрушки: куклы и кони из соломы, дерева, лодки из коры, тряпичные куклы и т. п.
//-- Знакомство с основными блюдами национальной кухни --//
   Если заглянуть в историю русской кухни, посмотреть, что и как ели наши предки, то можно найти много кушаний, которые могут стать украшением современного стола.
   Детям рассказывают о том, что с особым уважением русские люди всегда относились к хлебу. Его было множество разновидностей (ржаной, белый – пшеничный, решетный, ситный, мякинный, коврига, каравай).
   Самым распространенным кушаньем на Руси всегда были пироги с разнообразными начинками: капустой, картофелем, фруктами, ягодами, мясом, птицей, рыбой и т. д. Очень часто в народе пекли блины, оладьи, пряники, печенье, ватрушки – они до сих пор остались любимыми кушаньями русских. Особо почитаемыми пирогами на Руси были кулебяки и расстегаи.
   На Руси издавна любили кашу – гороховую, хлебную из сухарей, рыбную, морковную, репяную, тыквенную и, конечно же, крупяные каши. Они различаются по видам круп (просо, ячмень, овес, рис, гречка). С помощью различных видов обработки из них делали разные виды круп: из ячменя – перловую и ячневую, из твердой пшеничной крупы – манку, из гречки – ядрицу и продел и т. д.
   Русская кухня отличается разнообразием супов: щи, рассольники, солянки, окрошки, ботвиньи, свекольники, разные виды ухи. Одной из разновидностей супов является тюря (с квасом, хлебом, луком, растительным маслом).
   Особо почиталась на Руси рыба и блюда из нее. Высоко ценилась волжская рыба.
   Всегда были любимы на Руси и разнообразные напитки: квасы, морсы, лесные чаи, взвары, кисели, рассолы и т. п.
//-- Знакомство с основами национальной фитотерапии и оздоровления --//
   Детям сообщают о том, что во все времена на Руси широко использовались лесные чаи, настои, отвары, морсы и другие напитки для оздоровления организма, для поддержания жизненных сил человека в трудные времена, во время физической работы, а также для излечения людей от разнообразных недугов. Траву и коренья собирали в соответствующее время, их по-особому заваривали.
   Для оздоровления использовалось множество разных приемов: важнейшим «оздоровителем» считалась русская баня с вениками (березовыми, дубовыми, липовыми), хождение босиком по земле и траве (это массирует стопу человека и одновременно закаливает). С малых лет детей приучали трудиться, развивать свою физическую силу. Все это являлось основой здорового образа жизни.

3. Развитие потребности в активном творческом преобразовании окружающего мира в соответствии с национальными традициями

Данная цель предполагает реализацию следующих задач: формирование у девочек интереса и потребности к освоению русского традиционного рукоделия – умения вышивать русским стебельчатым швом, гладью, крестом, вязать крючком, спицами, плести кружево; формирование у мальчиков представления о русских мужских ремеслах: гончарном, кузнечном, столярном.
Педагоги также учат детей: использовать в быту произведения декоративно-прикладного творчества (казаковской филиграни, шахунского ткачества, изделий полхов-майданской, хохломской, городецкой, жостовской росписи, дымковской игрушки и т. д.); эстетически оформлять родной дом, детский сад; использовать фольклор в повседневной жизни.

Задача 3.1. Формирование у девочек интереса к освоению русского традиционного рукоделия

   Вышивание гладью и крестом
   С младшего дошкольного возраста следует готовить руку ребенка к работе с иголкой, рассматривать вышитые изделия для того, чтобы вызвать интерес ребенка к этому виду русского национального рукоделия: изучать узоры, любоваться красотой вышитых изделий. В старшем возрасте детей можно познакомить с иголкой и нитками, их разнообразием по цвету, фактуре, качеству и назначению. Начинать работу по вышиванию следует с обучения пришиванию пуговиц, кнопок, лоскутков, составлению разнообразных узоров из геометрических форм и природного материала. Знакомство непосредственно со швами вышивки следует начинать со стебельчатого шва, а потом постепенно переходить на вышивку «счетной» гладью. Вышивку крестом, также, как и гладью, ребята могут осваивать на факультативных занятиях.
   Вязание крючком и на спицах
   Вязание крючком – интересное и несложное занятие для детей старшего возраста. Вязать крючком гораздо легче, чем на спицах. Для этого вида рукоделия можно использовать любые нитки. Вязание крючком позволяет не только изготавливать изделия, но и выполнять декоративные работы – обвязывать край, cоединять несколько деталей вместе, оформлять изделия. Начинают с цепочки воздушных петель. Из них можно сделать узор на шарфике, шапочке. Затем учат выполнять столбики без накида, это позволит вязать пояса, шарфики.
   Вязанию на спицах можно обучать лишь в кружковой работе. Детям предлагается освоить вязание плоских изделий (шарфиков, поясов и т. д.). Наряду с вязанием можно научить девочек простейшим приемам плетения кружев.

Задача 3.2. Формирование у мальчиков представления о русских традиционных мужских ремеслах

   Гончарное дело
   Ознакомление с гончарным делом, вернее, с материалом – глиной, проводится в младшем дошкольном возрасте на занятиях по лепке. Детей знакомят со свойствами глины, объясняют, что глина – материал очень хрупкий, что изделия из глины нужно хорошо просушивать. Сохнут эти изделия довольно долго, и ускорять процесс просушки не следует, так как могут появиться трещины. После просушки изделия расписывают. Для этого можно использовать разнообразные краски. Для украшения изделий также можно использовать налепы из глины, нанести узор с помощью стеки или фактуру с помощью ткани. Удивительно смотрятся декоративные панно с отпечатками листьев. В дальнейшем, если есть возможность, можно показать детям настоящее гончарное производство. Следует подчеркнуть его значимость, трудоемкость работы, красоту и разнообразие гончарных изделий.
   Кузнечное дело
   Ковка – один из древнейших способов обработки металла. Кузнечное дело, считавшееся необычным, высоким искусством, издавна было окружено различными поверьями. Дети старшего дошкольного возраста с удовольствием наблюдают за работой кузнеца в цехах предприятий. Им интересно смотреть, как из заготовки получается готовое изделие. Приближенным к кузнечному делу в условиях детского сада можно считать изготовление разнообразных поделок из проволоки. Красивые предметы можно делать из полос: они более выразительны и объемны, чем проволочные.
   Столярное дело
   Древесина – ценный природный материал. Детей старшего дошкольного возраста нужно познакомить со свойствами дерева, рассмотреть изделия из древесины, показать инструменты, которые необходимы для работы с деревом, а также процесс обработки дерева.

Задача 3.3. Формирование представления об использовании изделий национального декоративно-прикладного творчества в оформлении интерьера

   Начиная с младшего дошкольного возраста, воспитатели в группе (или комнате русского быта) знакомят детей с интерьером русской избы, обращают внимание на игрушки и предметы русского прикладного искусства, которые используются в оформлении интерьера (изделия Полхов-Майдана, Дымково, Городца, Хохломы). Пребывание детей среди красивых, радующих глаз предметов не проходит бесследно.
   В возрасте 4–5 лет педагог обращает внимание детей на материал, из которого изготовлены изделия народных умельцев. Ребята пробуют сами создавать красивые вещи.
   Детей старшего дошкольного возраста побуждают более осмысленно оценивать красоту изделий, вести рассуждения об элементах украшений; обращают внимание на практическую значимость изделий, их прочность, сочетаемость.

Задача 3.4. Развитие умения эстетически оформлять родной дом и детский сад

   В младшем дошкольном возрасте следует обращать внимание детей на красоту предметов быта, расписную посуду, вышивку, расшитую одежду, игрушки; на комнатные растения, необходимые для оживления интерьера, их красоту. Развивать у детей эстетическое отношение к окружающему можно на любых красивых объектах: это природа, природные материалы, произведения декоративно-прикладного искусства, репродукции произведений живописи, красивая одежда и т. д.
   Дети среднего возраста начинают осознавать свои собственные чувства, настроение, переживания. У детей этого возраста необходимо формировать различные способы получения эстетически удовлетворяющего их результата, привлекать к посильному участию в создании уютного, теплого, гармоничного и эстетически целостного интерьера группы.
   В старшем дошкольном возрасте можно познакомить детей с искусством цветовой аранжировки для украшения группы. Дети могут вместе со взрослыми выращивать цветы, деревья в группе и на участке. В этом возрасте следует побуждать ребят создавать красивые вещи для украшения детского сада (холлов, зала, группы, родного дома). Большую роль в эстетическом развитии играет знакомство с произведениями живописи, декоративно-прикладного искусства.

Задача 3.5. Формирование потребности в использовании национального фольклора в повседневной жизнедеятельности детей

   Начиная с младшего дошкольного возраста, воспитатели используют малые фольклорные формы (потешки, прибаутки, считалки и т. д.) в режимных моментах: при встрече с детьми, при умывании, приеме пищи и т. д.; поют колыбельные песни во время укладывания спать. Дети, присутствуя на фольклорных праздниках, слушают русские народные и обрядовые песни, заклички.
   В средней группе применяются те же формы, но детей побуждают к использованию фольклорных форм в сюжетно-ролевых играх. Ребята начинают прибегать к русским народным играм с пением, поговорками, пословицами.
   В старших группах дети вполне могут самостоятельно использовать в сюжетно-ролевых играх колыбельные, потешки, прибаутки, в трудовой деятельности – малые фольклорные формы. Дети с удовольствием играют в русские народные игры, водят хороводы, поют народные песни на посиделках, в самостоятельной художественной деятельности.

Сценарии детских праздников

Сценарии детских праздников с социально-значимой идеей и русских фольклорных праздников

Детские праздники с социально-значимой идеей

Семейный праздник «Давайте знакомиться»
Праздник для детей четвертого года жизни и их родителей

   Идея праздника: воспитание любви к своей семье.

   Ход праздника
   В зале столики-домики, на них красивые салфетки, сделанные руками родителей и воспитателей, цветы или композиции из цветов.
   Звучит музыка. Воспитатель приглашает родителей с детьми пройти за столики (вариант: только несколько семей садятся за столики, а все остальные на стулья, расставленные полукругом).
   Ведущая (очень доверительный тон). Сегодня мы собрались в этом зале не случайно. Давайте познакомимся поближе и ребята, и взрослые. Семья – это самое дорогое, что есть у человека. Посмотрите, здесь сегодня большая и, надеюсь, дружная семья: дети, мамы и папы, родители и воспитатели. Чтобы наша встреча была веселой, мы будем петь, плясать и обязательно играть. С чего же мы начнем нашу встречу? Я думаю, что в каждой семье есть свой секрет. Это так интересно! Вы, наверное, сегодня с нами поделитесь своим секретом?
   Ведущая подходит к первому столику-домику; на столе стоит «крыша». Тихо звучит музыка.
   Ведущая. Давайте познакомимся!
   Ребенок. Это – моя мама, а я это – папа (он рассказывает, как зовут его родителей и других членов семьи).
   Мама. В нашей семье все любят музыку, у нас есть любимые песни, мы даже иногда сами сочиняем (исполняют свою любимую песню под гитару, а затем песню «Дружная семья», музыка Н. Мурычевой).
   Воспитатель. Мы тоже учимся петь, подрастем и научимся играть на гитаре, как папа Андрюши. Правда, ребята? А сейчас давайте, ребятки, покажем, какие у нас ловкие пальчики и ручки. Хотите станцевать для гостей наш любимый танец?
   Дети исполняют пляску «Пальчики-ручки» (русская народная музыка в обработке М. Раухвергера).
   Ведущая переходит ко второму столу; очень тихо звучит инструментальная музыка.
   Ведущая. А это чья семья?
   Дети. Анечки!
   Ведущая. Анечка, расскажи, кто рядом с тобой?
   Ребенок представляет своих родителей (или бабушку и дедушку). Ведущая подходит к другим семьям. Вариант диалога:
   Мама. А я люблю шить. Мы с дочкой подумали и решили сшить для куклы костюм. Немного потрудились и вот, посмотрите, что у нас получилось.
   Дети все вместе рассматривают куклу.
   Ведущая (показывая куклу). Хочешь, Катя, я тебе песенку спою? Дети, мы знаем песенку о кукле Кате?
   Воспитатель. А вы поможете спеть ее, правда, ребятки!
   Дети поют песню «Кукла Катя» (музыка Н. Бордюг).
   Ведущая. Посмотрите, сколько у нас в гостях бабушек! У них замечательные, добрые, ласковые руки. Подарим им песенку?
   Дети поют песню «Ладушки».
   Затем дети подходят к следующему столику.
   Ведущая. За этим столиком сидит семья Алеши. Познакомишь нас со своими родителями?
   Ребенок называет имена мамы и папы. Они рассказывают, что любят рисовать, показывают свои рисунки, а мама дарит детскому саду картину, написанную своими руками. Воспитатель вместе с детьми благодарит ее и обращает внимание на солнышко, нарисованное на картине.
   Ведущая. Посмотрите, какое доброе солнышко на этом рисунке. Хочется даже почитать стихи. Я по глазам вижу, кто знает стихотворение про солнышко (приглашается ребенок для чтения стихотворения).
   Ребенок.

     Солнышко-ведрышко,
     Выгляни в окошечко.
     Твои детки плачут,
     По камушкам скачут.
     Солнышко, солнышко,
     Покажись, покажись!
     Из-за гор-горы
     Поднимись, поднимись!

   Другие дети и взрослые также приглашаются для чтения стихов.
   Мама. А не пора ли нам поиграть? Я знаю игру «Повяжи платочек».
   Дети играют. По окончании игры ведущая и дети подходят к четвертому столику и знакомятся. Взрослые члены семьи говорят, что в их семье все любят животных. Ребенок рассказывает, какие животные живут в их доме, кто за ними ухаживает, что они кушают.
   Воспитатель. А мы, ребята, любим животных?
   Дети исполняют песни «Кошка» (музыка Н. Бородюг), «Зайка» (русская народная музыка) и другие.
   Ведущая. Ну что ж, пойдем дальше? Вот семья Ванечки! Что вы нам интересного расскажете?
   Родители. Мы любим читать книги, особенно по вечерам. Сюда мы принесли наши самые любимые сказки. А еще мы смастерили театр по сказке «Колобок». Хотите посмотреть?
   Дети смотрят театр на фланелеграфе.
   Ведущая. Кто еще хочет стихи почитать?
   Некоторые дети читают стихи совместно с мамой или с кем-либо из членов семьи.
   Ведущая. Ребята, а теперь я вам расскажу секрет. У меня дома живет Петя-петушок (перчаточная кукла). Хотите с ним познакомиться?

     Петушок у меня горластый,
     По утрам поет он «Здравствуй!»
     На ногах его сапожки,
     На ушах его сережки,
     На головке гребешок —
     Вот такой наш петушок!

   Ведущая. А еще он любит песенку петь. Знаете какую?
   Ведущая исполняет русскую народную песню «Петушок». Затем ведущая с детьми подходят к следующему столику и спрашивает: чья это семья? Ребенок знакомит всех со своей мамой.
   Мама. Я люблю вязать на спицах, крючком, макраме. А дочка любит смотреть на мои руки. Для праздника я приготовила сувениры для малышей (бусы для девочек, кушачки для мальчиков). Дети примеряют подарки, благодарят.
   Ведущая. А здесь сидят мамы, папы, бабушки других ребят: Алеши, Оли, Нины… (дети могут назвать своих родителей). Ну, вот мы и познакомились и, надеюсь, подружились. Давайте все потанцуем.
   Дети исполняют вместе с родителями танец «Подружись» (музыка Т. Вилькорейской).
   Мама. Ребята, вы такие молодцы! Нам всем было уютно, как дома. Замечательно пели, плясали, играли. Но какой же праздник без угощения? Приглашаю всех к самовару! Будем пить чай с печеньем.
   Начинается чаепитие и беседа за общим столом с самоваром. Затем все вместе исполняют песню «Детский сад» (слова Э. Костиной, музыка Н. Мурычевой).

     Вот какой у нас хороший детский сад.
     Все мы любим нежно детский сад.
     Утром я бегу скорее в детский сад.
     Вечером скажу: «До встречи, детский сад».

   В конце праздника дети и воспитатели исполняют импровизированную песню, а все гости подпевают строчку «Мы одна семья!»
   Ведущая. Все мы дружим, дружим вместе.
   Все. Мы одна семья!
   Ведущая. Мы друг друга любим, любим!
   Все. Мы одна семья!
   Ведущая. Радуемся, веселимся вместе!
   Все. Мы одна семья! Мы одна семья!
   Во второй младшей группе в течение года один раз в две недели проводится День семьи. В этот день с утра кто-либо из членов одной из семей приходит в группу, все время находится рядом с воспитательницей и детьми. Взрослый рассказывает о своей семье, показывает детям альбом с фотографиями, после полдника, когда пьют чай, рассказывает интересные случаи из жизни своей семьи. Затем вовлекаются все дети в пляски, песни, игры. Заканчивается день импровизированным концертом.

Праздник детского сада – нашего родного дома
Праздник для детей средней группы, их родителей и сотрудников детского сада

   Идея праздника: формирование любви к детскому саду.
   Предварительная работа. Беседы и экскурсии по детскому саду, сюжетные игры, посиделки, рисование, разучивание стихов, песен о детском саде, оформление зала детскими работами. Перед праздником ребята разносят приглашения детям младшей и подготовительной групп, родителям, сотрудникам детского сада.
   Оформление зала. Зал оформлен руками родителей в соответствии с временем года: гирлянды осенних листьев украшают зал, в вазах осенние цветы, на стенах висят композиции из детских работ.

   Ход праздника
   В зал приходят дети вместе с родителями, садятся рядышком на стульчики полукругом. Звучит русская народная музыка. Выходит ведущая в русском сарафане.
   Ведущая. Рассаживайтесь, гости дорогие! Заждалась я вас. Вот и праздник наступил, которого мы так ждали! Вижу улыбки на лицах! Здесь собрались все самые близкие: мамы, папы, воспитатели и, конечно, ребята.
   Родной дом у вас не только там, где вы живете, но и там, где ваши друзья. Сегодня у нас особый праздник нашего родного дома – праздник детского сада! Детский сад у нас большой и светлый, а дети – дружные и веселые. В наш уютный детский сад каждый день приходят девочки и мальчики, чтобы вместе играть и дружить, петь, веселиться и читать стихи. О детском саде много стихотворений написано. Давайте послушаем, что говорит поэт:

     Детский сад – это сад,
     Где стоят деревья в ряд,
     И на каждой ветке
     Вырастают детки:
     Румяные, счастливые,
     Крикливые, драчливые,
     Прикреплены за бантики,

   (показывает на деревья с фотографиями)

     Как на елке фантики
     И смеются, и жужжат,
     Словно пчелы в мае.
     Что такое детский сад?
     Все, конечно, знают!

   Ведущая (обращаясь к детям). А какие бы вы слова сказали о детском саде? (Ответы детей.) А вы? (Обращаясь к родителям.) (Ответы, рассуждения родителей о детском саде.)
   Ведущая. А вы, ребята, какие стихи знаете про детский сад?
   Дети по желанию читают стихи про детский сад.

     Есть на свете где-то сад,
     В этот сад идти я рад.
     Здесь и летом, и зимой
     Все друзья мои со мной.
     Здесь растут не вишенки —
     Анечки да Мишеньки,
     И шумят не веточки —
     Иры, Даши, Леночки.
     Помогают ей с утра
     Нянечки и повара,
     Сторожит здоровье наше
     Медицинская сестра.
     Хорошо живется тут!
     А в саду у нас растут
     Не черешни и не груши —
     Саши, Любы и Катюши.
     Наш любимый садовод
     Всех по имени зовет,
     Воспитательница наша
     С нами пляшет и поет.
     И за все заботы им
     Мы спасибо говорим.
     Вот какой здесь чудо-сад
     Для таких, как мы, ребят.

   Ведущая. Молодцы, ребята, очень хорошие, добрые стихи знаете вы о детском саде. А что если нам и песенку про детский сад спеть?
   Дети хором исполняют песню «Детский сад» (слова и музыка Н. Мурычевой).
   Ведущая. Хорошим можно назвать тот детский сад, в котором дружные дети. А вы дружные, ребята? А танец друзей знаете?
   Дети исполняют «Танец друзей» (музыка Н. Бордюг, слова Э. Костиной).
   Ведущая. Наши мамы видят, что все вы хорошие друзья. В хорошем доме всегда много друзей. А у вас есть еще друзья в детском саду?
   Дети. Да, есть, ребята из младшей группы. Ведущая. А вы гостям приготовили подарки? Дети. Да! Входят малыши и исполняют песню. Дети дарят им подарки, сделанные своими руками. Ведущая. А еще кто ваши друзья? Дети. А еще есть старшие дети, мы их любим, они заботятся о нас, помогают нам.
   Входят старшие дети. Они танцуют, затем играют с детьми в подвижную игру и дарят им подарки.
   Родители. А мы считаем, что самые большие друзья в детском саду – это воспитатели и няни. Они много души и тепла отдают всем детям.
   Родители исполняют и дарят в подарок воспитателям и няне песню, а дети – песню «Наша воспитательница» (слова и музыка Н. Мурычевой).
   Ведущая. Не только мы заботимся о вас. А кто еще? Правильно! Это повара, они каждый день готовят нам вкусную еду. Мы им подарим слова благодарности и песню?
   Дети благодарят поваров и поют песню.
   Ведущая. А кто стирает нам скатерти, чтобы они были чистыми?
   Дети. У нас в саду есть прачка, которая стирает скатерти, полотенца и постельное белье. Мы подарим ей стихотворение.

     Стирает, гладит день и ночь
     Татьяна Николаевна,
     Чтоб пахло свежестью оно —
     Наше постельное белье!

   Ведущая. Сегодня на праздник мы пригласили нашу медицинскую сестру.

     Валентина Петровна – наша медицинская сестра.
     Осмотрела всех она с утра.
     Не страшна простуда нам!
     На кого не посмотри – все как один богатыри.

   Дети хором исполняют песню – музыкальный подарок медицинской сестре.
   Все. А кого мы не назвали из наших гостей?
   Дети. А еще есть у нас друзья: это заведующая детским садом и ее помощники. Они тоже очень много трудятся, чтобы у всех у нас все было хорошо. Все присутствующие на празднике исполняют «Хоровод друзей» (музыка Н. Мурычевой, слова Э. Костиной). Затем ведущая предлагает всем поиграть: рассказать небылицы, исполнить частушки; проводятся игры со сладостями.
   Ведущая. А кто ваши самые дорогие друзья?
   Дети. А это – наши родители!
   Ведущая. А родители и наши добрые друзья, они во всем нам помогают! И даже сегодня приготовили для нас всех сюрприз – сказку «Теремок».
   Дети смотрят сказку. В конце сказки медведь не хочет ломать теремок, а приглашает всех на пляску и угощает шоколадками.
   Ведущая. Счастлив тот, у кого много друзей – хорошей дружбой нужно дорожить.
   Звучит песня «Песенка друзей» (музыка В. Шаинского).
   Ведущая. Самый большой друг – это наш детский сад, потому что мы его любим, любим всех, кто здесь трудится, живет и растет.
   Дети.

     Любим наши мы игрушки,
     Любим наших мы зверюшек.
     Любим мы наш детский сад.
     Любим взрослых и ребят.

   Все хором поют строчки из песни «Все мы любим детский сад» (музыка Н. Бордюг).
   Вот какой у нас хороший детский сад. Все мы любим нежно детский сад. Утром я бегу скорее в детский сад. Вечером скажу: «До встречи, детский сад».
   Детский сад, детский сад, Все мы очень любим детский сад! (2 р.)
   Праздник заканчивается чаепитием за общим столом с самоваром.

Праздник малой родины «Вы откуда? Мы из Вачи!»
Праздник для детей и родителей старшей группы

   Идея праздника: формирование любви к малой Родине.
   Предварительная работа. Беседы о родном поселке Вача Нижегородской области, о городе Нижнем Новгороде; кратко дается история названий. Дети рассматривают картины, фотографии о родном крае, составляют рассказы о том поселке, где родились и живут. Проводится экскурсия по поселку Вача. Затем высказываются впечатления в беседе и передаются в сюжетно-ролевых играх, в рисунках. Осуществляется знакомство с местными промыслами: Казаковская филигрань и др. Дети разучивают песни и стихи местных поэтов. Желательно обсудить с ребятами, как лучше и интересней провести праздник Вачи. Дети приглашают на праздник местного поэта, журналистов из газеты, своих родителей, которые тоже готовятся читать стихи о Ваче. Воспитатели разучивают песню «Вачский вальс» (музыка и стихи Ю. Долотова и В. Черепнина).
   Оформление праздника. Зал оформлен в соответствии с временем года: в вазах – цветы, на одной стене – картины с пейзажами окрестных мест, на другой расположена выставка детских работ «Мой родной край». Около центральной стены находятся телевизор и видеомагнитофон.

   Ход праздника
   В зале звучит музыка. Гости и дети входят в зал и усаживаются в круг.
   Ведущая. Я очень рада всех вас видеть. Все гости нарядные, красивые, ведь у нас сегодня праздник! А называется он «Вы откуда? Мы из Вачи!». Верно, мы все – вачкасы! Так зовутся жители нашего поселка. Мы будем читать стихи о Ваче.
   Девочка.

     Я иду по Ваче, кланяются клены,
     И березы машут нежною рукой.
     Что-то шепчет теплый ветерок спросонок.
     И заря алеет яркой полосой.

   Мальчик.

     В Ваче все знакомо: улицы и люди,
     Каждая тропинка, каждый тротуар.
     Стороной не ходят в праздники и в будни,
     Не хотят, чтоб кто-то Вачу покидал.

   Музыкальный руководитель предлагает исполнить детям и взрослым «Вачский вальс» (музыка Ю. Долотова, слова Черепнина).
   Ведущая. У каждого человека есть на земле место, где он родился и впервые увидел зарю, росу на траве, мамины глаза и ласковое солнце. Это место называется малой Родиной. Для многих из нас – это наш поселок Вача Павловского района (уезда) Нижегородской области (губернии). А ктонибудь знает, откуда такое интересное название?
   Все присутствующие беседуют о названии поселка.
   Ведущая. Да, поселок наш древний. 400 с лишним лет уже стоит он на этой земле. Раньше он был маленькой деревенькой у речки Вачки. Потом он вырос и поменял свой облик. А хотели бы вы совершить прогулку по Ваче, по нашей малой Родине? Пешком пойдем или поедем на чем-нибудь?
   Дети. Пешком, потому что автобусы у нас не ходят – все близко.
   Ведущая. Да, всюду ходим пешком: и в школу, и в магазин, и на завод, и в больницу, и в детский сад. А чтобы веселей шагать было, песенку запоем! Мы будем как бы еще раз идти по Ваче и делать остановки там, где нам понравится.
   Звучит музыка В. Шаинского «Вместе весело шагать». Включается видеозапись. На экране проплывают панорама родных мест, аллея родного парка. Ведущая объявляет первую остановку «Парк». Звучит песня о листопаде. Сверху плавно падают листья: кленовые, дубовые, березовые. Дети играют в игру «Кто скорее соберет листочки и станет в свой круг» (три круга, в каждом дети, у которых одинаковые листья).
   Ведущая. Продолжаем нашу прогулку. Вторая остановка «Завод “Труд”».
   Дети поют песню, включается видеозапись.
   Воспитатель обращает внимание детей на то, что завод находится недалеко от детского сада. А дети рассказывают, что интересного они видели, побывав на заводе. Ведущая отмечает, что большинство взрослых поселка трудятся на заводе. Включается видеозапись фрагментов экскурсии, проведенной с детьми на заводе. Ведущая поясняет, что мастера продолжают местные традиции изготовления очень нужных людям металлических изделий.
   Выходит дедушка одного из детей, который много лет трудился на заводе:

     Поселок замечательный!
     Вачкасы говорят:
     «Здесь жизнь свою мы начали
     И здесь растим внучат».

   Дедушка кратко рассказывает о том, что он делал на заводе.

     Ведущая. Вы откуда? Дети, мы из Вачи!
     Металлисты испокон,
     И характер наш горячий —
     На металле закален!

   Ведущая. Да и как же без работы. Без труда не проживешь! – говорит народная мудрость. А что она еще говорит? Может, поиграем в игру?
   Проводится игра «Закончи пословицу» (пословицы о труде).
   Дети играют вместе с родителями. Ведущая. Ребята! Куда мы еще с вами не ходили? Дети. В больницу. Ребенок.

     Светит солнышко в окошко
     Вачи – скромницы моей.
     Не Москва, а все ж немножко
     От столицы что-то в ней.
     По Больничной, по Советской,
     Вдоль по Северной иду.
     Бьется радостно сердечко:
     Это Вача – давний друг.

   Ведущая. Действительно, у нас в Ваче построили новую больницу, большую и красивую, как в Москве. А помогали строить и купили самое современное оборудование для нашей больницы всемирно известные музыканты: виолончелист Мстислав Ростропович и певица Галина Вишневская.
   Включается фрагмент видеозаписи приезда знаменитых музыкантов в Вачу.
   Ведущая. Спасибо им и низкий поклон, пожелания доброго здоровья!
   Дети исполняют песню.
   Ведущая. А теперь пройдемся по больнице (показывается фрагмент экскурсии детей по больнице). В больнице и сейчас лечатся люди. Как вы думаете, что приятное можно для них сделать? (Вместе решают исполнить веселую песню, которая долетит до больных, и им станет легче.)
   Ведущая. Скоро мы в больнице выступим с концертом! Верно? Какой танец мы для них станцуем?
   Дети исполняют парный танец.
   Ведущая. Куда же мы дальше пойдем? Пошли по Больничной улице с песенкой (включается видеозапись), и пришли мы к универмагу. Универмаг – любимое место ребят и девчат.
   Ведущая и другие взрослые спрашивают детей, любят ли они ходить в универмаг. Дети отвечают утвердительно, так как там для них покупают их любимые игрушки, и поют хором песенку про игрушки (по выбору).
   Ведущая. Сегодня наш магазин волшебный, в нем можно купить все, даже без денег. Сейчас мы поиграем в игру и узнаем, знают ли родители желания своих детей.
   Ведущая поясняет, что в универмаге все игрушки стоят парами. Сначала дети закроют глаза, а родители купят каждый для своего ребенка желанную ему игрушку и спрячут за спину. А затем выйдут дети и каждый ребенок выберет игрушку по своему желанию. Совпадут ли покупки? Участвуют все родители и дети. Потом подводятся итоги и выявляются победители игры.
   Затем исполняется под музыку свободная пляска с игрушками.
   Ведущая предлагает продолжить экскурсию по Ваче, включается видеозапись (Дом культуры).
   Ведущая. Дети, что это за дом? Что в нем можно увидеть?
   Дети. Кино и концерты.
   Ведущая. А давайте посмотрим, кто сейчас выступает в Доме культуры?
   Включается видеозапись, на сцене выступают дети подготовительной группы, они исполняют танец речников. Потом в зал входят дети подготовительной группы и танцуют тот же танец.
   По окончании танца дети поздравляют всех присутствующих с праздником и поют в подарок песню «Мы ребята-волгарята» (музыка Н. Бордюг). Ведущая благодарит детей, все встают и хором исполняют песню о Нижнем Новгороде (музыка Н. Мурычевой).

Праздник Родины «Россия, Россия – края дорогие!»
Праздник для детей и родителей подготовительной группы

   Идея праздника: формирование любви к своей большой Родине – России.
   Предварительная работа. Проводятся занятия по теме «Россия» (по развитию речи, изодеятельности, музыкальные; по ознакомлению с русскою культурой, искусством, с народным прикладным творчеством).
   На одном из занятий дети получают приглашение на праздник от потешников-скоморохов. Дети готовятся к празднику, делают украшения к русским костюмам (бусы, кокошники, кушаки и т. п.).
   Оформление праздника. Зал украшен рисунками, на которых дети совместно с родителями изобразили Родину – Россию.

   Ход праздника
   Детей и их родителей приглашают в зал. Звучит музыка Г. Свиридова. Все заходят в зал, рассаживаются по кругу. Звучит музыка М. Мусоргского «Рассвет на Москва-реке». На экране телевизора демонстрируется видеозапись с изображением Нижегородского Кремля, рек Волги и Оки, леса, заката, ромашкового луга, знакомых и родных мест. Звучат колокола.
   Ведущая.

     Россия-мать! Тебе хвала!
     В веках ты видела немало!
     Когда б ты говорить могла,
     Ты многое бы рассказала.

   У каждого человека есть земля, на которой он живет. Есть мать, которая дала ему жизнь. Человеку нужен хлеб. Без всего этого человеку жить просто невозможно. Но среди самого необходимого есть у человека Родина. Как называется наша Родина, ребята?
   Дети отвечают. Звучит гимн России, все присутствующие встают. Воспитатель. Давайте вместе подумаем, что это за слово такое – Родина? Ведущая. Наша Родина – Россия. И все мы – россияне. Мы любим свою родину – наше Отечество, Отчизну. Дети поют песню Ю. Чичкова «Здравствуй, Родина моя». Входит фольклорная группа (взрослые). Фольклорная группа. Здравствуйте, люди добрые! (С поклоном.)
   Ведущая (с хлебом-солью).
   Дорогих гостей встречаем пышным круглым караваем.
   Он на блюдце расписном с белоснежным рушником!
   Каравай мы вам подносим, поклонясь, отведать просим.
   Ведущая. По русскому обычаю гостеприимства встречают дорогих гостей хлебом с солью и песней.
   Гости пробуют хлеб.
   Фольклорная группа. Хлеб убран в закрома! Потрудился честной народ на славу. В народе говорят: есть хлеб… (К детям.)
   Дети. Будет и песня.
   Фольклорная группа. А умелые руки…
   Дети. Не знают скуки.
   Фольклорная группа. Кто трудился от души…
   Дети. Веселись теперь, пляши!
   Фольклорная группа исполняет русскую народную песню «В амбар за мукой». Затем приглашают всех детей в хоровод.
   Дети исполняют русскую народную песню «На горе-то калина» и играют в русскую народную игру.
   Ведущая. Закончились осенние трудовые будни. Началась пора веселых, свадебных гуляний. Ах, как удалы добры молодцы! А русских барышень краше во всем белом свете нет!
   Хоровод «Виноград» (русская народная музыка), исполняют дети. Хоровод «Белый день» (русская народная музыка), исполняют все вместе.
   Ведущая. Художники, поэты и музыканты прославляли Россию. И мы знаем стихи и песни. Правда, ребята?
   Дети читают стихи о России (С. Есенин, Ф. Тютчев, А. Фет).
   Девочки исполняют танец «Коробейники» (с Павлово-Посадскими платками).
   Ведущая.

     Символ России – белая береза.
     Россия – как из песни слово!
     Березок юная листва!
     Кругом поля, леса и реки…
     Раздолье, русская душа.

   Ведущая. Большая Родина состоит из множества таких маленьких поселков и городов, как наш. Заведем хоровод «Во поле береза стояла», какой любят у нас в Нижегородском крае!
   Далее ведущая напоминает о малой Родине, просит детей вспомнить стихи о Ваче, исполнить «Вачский вальс».
   Ребенок.

     В громкой славе не нуждается,
     У других ее не занимать.
     Мастерами Вача славится,
     Что великим мастерам подстать.

   Ведущая. Издавна Россия славилась своими мастерами. Талантливый и трудолюбивый русский народ! Сколько пословиц о труде сложил! (Все вспоминают пословицы.)
   Появляется Игрушечник.
   Игрушечник. Что верно, то верно! Без труда не вынешь рыбку из пруда! Без труда не проживешь, а приложишь терпенье да уменье, ох и дивной красоты вещи получаются!
   Звучит русская народная музыка, игрушечник демонстрирует изделия Дымкова, Хохломы, казаковскую филигрань, рассказывает о них, беседует с детьми и взрослыми.
   Игрушечник.

     Игрушка – диво!
     Изящна, красива.
     Угодно купить?
     Могу уступить!
     Подходи, смотри: товар что надо,
     Отдам без заклада,
     Посмотри: какое диво вам на радость.

   Игрушечник «продает» игрушки детям и взрослым за загадку, скороговорку, пословицу.
   Ведущая. Постой! Еще надо посмотреть, что у тебя за товар. Парень ты хваткий, зазываешь без оглядки. А может, у нас самих товар не хуже! И песни, и пляски, и в игре уменье! Правда, дети?
   Игрушечник. Для такой красавицы уж я то расстараюсь. Добры молодцы, помогите мне! Частушки выложим самоцветные, песни звонкого серебра. Эй, девчонки-хохотушки, запевайте-ка частушки. Запевайте поскорей, чтоб порадовать гостей!
   Запевает частушки ведущая, девочки отвечают, подхватывают родители.
   Игрушечник. Мы, игрушечники, – народ тертый, веселый. Да к тому же только кивну, все добры молодцы мне помогут. Вон их сколько! А музыканты они отличные.
   Выступает оркестр с песней «Во саду ли, в огороде» (русская народная музыка), затем дети играют на свирелях песню «Как под горкой, под горой» (русская народная музыка). В заключение выступает оркестр родителей с песней «Светит месяц» (русская народная музыка).
   Ведущая.

     У кого там грустный вид?
     Снова музыка звучит!
     Собирайся, детвора, —
     Ждет вас новая игра.

   Проводится русская народная игра «Тяни холсты», затем игра «Кто скорее построится в колонну» (после свободной русской пляски). Звучит колокольный звон.
   Ведущая торжественно говорит: «Наша Родина – Россия, великая страна! Она всегда отличалась удивительными героическими людьми (в беседе с детьми называются имена: Александр Невский, Александр Васильевич Суворов, местные герои Великой Отечественной войны Шалыгин и Шеронов); мастеровыми людьми (вспомнить своих земляков), творческими людьми (нижегородские писатели и поэты, музыканты и композиторы), гениальными изобретателями (И. Кулибин), великими учеными (М. Ломоносов, А. Попов, С. Королев). Россия всегда славилась своим хлебосольством, великой щедростью!»
   Взрослые и дети исполняют хор М. Глинки «Славься».
   Ведущая берет длинную ленту и приглашает всех в хоровод под русскую народную музыку.
   Ведущая. Вот и подошел к концу наш праздник Родины – России. Мы гордимся тем, что мы россияне! А вам низкий поклон, удачи в делах, здоровья, добра, вершин мастерства! (Все, держась за ленточку, уходят в группу, где ждет самовар.)

     Самовар шумит, подходить велит.
     Бублики, баранки, как на самобранке!

   Праздник завершается чаепитием за общим столом с самоваром.

Именины
Праздник для детей старшей группы

   Идея праздника: доставить детям радостные переживания, связанные с их днем рождения.
   Все дети в соответствии с их именами распределены по месяцам, то есть каждый ребенок будет праздновать именины один раз в году. Именины всегда проходят в конце месяца.

   Ход праздника
   1-я часть. Дети с родителями под музыку проходят в группу; именинники в коронах сидят на украшенных стульях.
   Ведущая.

     Февраль гуляет во дворе
     И щиплет уши детворе,
     А нам февраль принес веселье,
     Мы поздравляем тех ребят,
     Кто зимою именины
     Встречает пятый год подряд.

   Ведущая.

     Все именинники, ко мне скорее выходите
     И всем гостям, и всем друзьям своим вы покажитесь.

   Именинники выходят в центр, а ведущая говорит о том, чьи именины сегодня празднуются; рассказывает о значении их имен.
   Все заводят «Каравай» для именинников. Дети поздравляют их стихами.

     Мы сегодня отмечаем
     Именины у друзей,
     Всех гостей мы созываем:
     Собирайтесь поскорей.

     Именинников мы поздравляем
     И от всей души желаем:
     Не болеть, не простужаться,
     Вместе с нами закаляться.

   Затем каждый ребенок поздравляет именинников и дарит подарки, сделанные своими руками.
   Ведущая. Что за именины, если нет веселья!
   Дети вместе с мамами исполняют танец «Дружная пара» (импровизация). Затем все вместе идут в нарядно украшенный зал. Одновременно приходят гости – дети из других групп. Их встречает Карлсон, поет песню «Именины» (музыка Н. Бордюг).
   Именинники садятся на нарядно оформленные стулья, звучит музыка, дети подпевают. Ведущий угощает Карлсона баночкой варенья, о чем заранее договариваются с детьми. Карлсон играет с детьми, «угощает» их вареньем. Затем беседует о празднике. Дети ему рассказывают, какой сегодня праздник, называют именинников. Он их всех сердечно поздравляет.
   2-я часть (проводится в зале). Карлсон объявляет концерт (по заявкам именинников). Концерт состоит из номеров, которые дети хорошо знают.
   3-я часть. Затем Карлсон начинает «Ярмарку забав».
   Игры: «Собери снеговика», «Собери Деда Мороза» (на фланелеграф), «Прикрепи нос к снеговику», «Узнай куклу по имени», «Фанты».
   Дети:

     Этот день мы долго ждали
     И рисунки рисовали.
     Из бумаги, красок ярких
     Мы готовили подарки.
     А теперь подарим вам —
     Дорогим своим гостям!

   Дети дарят именинникам подарки с пожеланиями. Карлсон преподносит пирог со свечами.

     Славно мы повеселились,
     Поиграли, порезвились,
     Вас, ребята, поздравляю
     И желаю вам, друзья,
     Быть веселыми всегда.

   4-я часть. Родители встречают детей в группе и приглашают всех на чаепитие. Веселье продолжается.
   Именины в других группах проводятся таким же образом, ежемесячно, во все времена года (кроме лета). Меняется содержание концертной и игровой частей сценария.

Русские фольклорные праздники

Осенины
21 сентября

   Идея праздника: воспитывать любовь к традициям и фольклору русского народа.
   Предварительная работа. Перед праздником воспитатели в группах проводят беседы о труде крестьянина, сельскохозяйственном труде; о том, как люди работают осенью в своем огороде и саду; о том, как щедра осень на подарки. Дети разучили русские народные песни и хороводы (осенние).
   Оформление зала. Зал украшен предметами национального быта, дарами осени: кистями рябины, колосьями ржи и пшеницы.

   Ход праздника
   Старшие дети собираются в зале. Хозяйка с красными девицами сидят на лавочках за рукоделием и поют песню «Ой, заря ты моя, зорюшка» (русская народная музыка). Дети здороваются, хозяева радостно встречают гостей.
   Хозяюшка. Ах, батюшки, сколько вас пришло-то, привалило! Это вы к нам в помощники пришли?
   Дети с воспитателем. К тебе, матушка, к тебе, родимая. Помогать пришли, мы труда не боимся!
   Хозяева. А что вы делать-то умеете? (беседуют с детьми о работе в поле, в огороде, о том, что такое жито, серп, закрома и т. д.).
   Хозяюшка. Ах, вы мои милые, ох, вы мои родимые, спасибо вам! Я и то думаю, ведь не управиться нам одним-то! Рада я вам несказанно, мои ненаглядные. Вы нам помогите, а уж угощеньем я вас не обделю. Вот девушки-жнеюшки с песнями в поле вышли, кто с ними?
   Девицы поют песню «Серпы золотые» (русская народная музыка).

     Серпы золотые, жнеи молодые
     Веселенько жали, серпочки мелькали.
     Жито-то пожали – стали с пирогами.

   Девицы выносят сноп в корзине с колосьями, ставят посередине зала и заводят новый хоровод «Ты коси, моя коса» (русская народная музыка), поют и имитируют движения —
   вяжут снопы. По окончании песни девицы разворачиваются в две шеренги (стенка на стенку) и поют песню «Урожайная».
   В конце обряда девочки образуют большой сноп (соединяют руки) и связывают его красной лентой, приговаривая:
   1-я девица. Ой, и слава богу, что жито пожали.
   2-я девица. Жито пожали, в копны поклали.
   3-я девица. В копны поклали на гумне стогами, в клети закромами.
   4-я девица. А в печи пирогами.
   Хозяйка. Ах, посмотрите, гости дорогие, какой красавец сноп-именинник. Поставлю его в красный угол. А вы, детки ненаглядные, что про хлебушек знаете? В старину ведь люди посвящали стихи, песни, припевки хлебу.
   Дети всех групп (средняя, старшая, подготовительная) читают о хлебе стихи, инсценируют песни: «Бай-качи-качи» (русская народная музыка), «Урожайная». А. Филиппенко (исполняют дети старшей группы), «Огородная – хороводная» (исполняют дети средней группы), «Кочаны» (исполняют дети другой средней группы).
   Ведущая. А знаете вы, ребятки, сколько нужно было трудиться, чтобы вырастить хлеб, и как тяжело достается урожай? Поговорки и пословицы об этом знаете?
   Дети называют пословицы о труде.
   Хозяйка. Заканчивались осенние работы, весь урожай убран с полей и огородов. И начиналось веселье! Гляньте на улицу, солнышко смеется, на лужок зовет. Все дети и взрослые выходят на улицу.
   Ведущая.

     Кончил дело – гуляй смело.
     Делу время, а потехе час!
     У Петровых у ворот
     Вьется, вьется хоровод.
     Вьется, вьется хоровод, —
     Собирается народ.

   Ведущая приглашает детей поиграть в игры «Шел король по лесу», «Заинька» (русская народная музыка), «Княгини – бояре» (русская народная музыка), «Летели две птички» (русская народная музыка).
   Хозяйка. Урожай собрали, в закрома поклали, хороводы пели. А силы-то у нас остались?
   Начинается игра «Тяни холсты».

     Тяни холсты, потягивай!
     В коробочку накладывай.
     Это Сашин холст, это Вовин холст и т. д.

   Затем проводятся аттракционы «Убери картошку», «С какой ветки детка».
   Фольклорная группа. А теперь, ребятки, отгадайте загадки! (Загадывают загадки про разные овощи.)
   Затем проводится игра «Рассортируй овощи и фрукты», игра про грибы или исполняется песенка «За грибами» (музыка и слова В. Селезневой).
   Хозяйка. А теперь пора нам снопы потешить, частушки спеть (сама запевает, к ней присоединяются другие взрослые и дети). А споемте-ка ребятки вместе мы нашу Нижегородскую «На горе-то калина».
   Дети и взрослые хором исполняют песню.
   Хозяйка. Ну что ж, пора угощать вас, гости дорогие, пирогами вкусными с капустой да с ягодками, караваем.
   Под русскую народную песню вносят угощения.
   Хозяйка. Каравай из нового урожая! Пирожки вкусные! А кто пожелает, может и чайку с травами из самовара отведать. Подходите к столу, не стесняйтесь!
   Все садятся за стол, угощаются, поют, благодарят хозяюшку за вкусные пирожки! Праздник заканчивается чаепитием.

Осенние посиделки
Праздник для детей старшей группы

   Предварительная работа. Ознакомление с русской народной сказкой «Крылатый, мохнатый да масляный».
   Оформление зала. Зал оформляется в соответствии с содержанием сказки.

   Ход праздника
   Хозяйка. Редкое свидание – приятный гость! Милости просим, рассаживайтесь, милые детушки, поудобнее. Мы сегодня в гостях у Воробья, Мышки, Блина на лесной опушке. В какой сказке они живут? («Крылатый, мохнатый да масляный».)

     Ой дуду! Сидит воробей на дубу,
     Зашумели леса, и пошли голоса!
     А в лесной избушке затопилась печь.
     Пироги с капустой начал Блин для нас печь.

   Хотите повеселиться, пока все хозяева заняты делами? Ну и хорошо! Доброе начало – половина дела. Но сначала послушайте: в старые добрые времена был такой обычай у русских людей: когда заканчивались полевые работы, собран урожай, хлеб засыпан в закрома – коротали осенние да зимние вечера люди вместе, устраивались посиделки. А чтобы дело спорилось, песню затянут, шуткой перебросятся. Давайте и мы в горнице у Мышки, Воробья, Блина устроим такие посиделки? Ну, веселье пошло! Кто кого перепоет?
   Дети исполняют частушки-припевки.
   Мальчик и. Девочки-беляночки, где вы набелилися?
   Девочки. Мы вчера коров доили – молоком умылися!
   Мальчики. Вы послушайте, девчата, нескладуху буду петь: На дубу свинья пасется, в бане парится медведь.
   Девочки. Ваня-Ваня – простота, купил лошадь без хвоста, сел задом наперед и поехал в огород!
   Мальчики. Эх, топну ногой да притопну другой, Устоять не могу – характер такой!
   Девочки. Про ребят и про игрушки сочиняли мы частушки. Прежде чем их сочинять, стали петь мы и плясать.
   Мальчики. Ты играй повеселее, балалайка – три струны! Подпевайте, кто умеет, не стесняйтесь, плясуны!
   Хозяйка. Эй, девчонки-хохотушки, запевайте-ка частушки. Запевайте поскорей, чтоб порадовать гостей.
   Дети исполняют частушки.
   Хозяйка. Весело у нас все поют. Любите веселье! А русские люди всегда любили и трудиться. «Дело верши, да не спеши!», «Не спеши языком, а спеши делом», «Без труда нет добра».
   Дети и взрослые продолжают называть пословицы.
   • Долог день до вечера, коли делать нечего.
   • Поспешишь – людей насмешишь.
   • Умелые руки не знают скуки.
   • Была бы охота, будет ладиться и работа.
   • Дело мастера боится.
   • Маленькое дело лучше большого безделья.
   Хозяйка. «Работай до поту – поешь с охотой». На Руси всегда был в особом почете трудолюбивый человек, а над ленивым посмеивались.
   Инсценировка «Тит, иди молотить».
   1-й ребенок. Не колода лодырь, не пень, лежит целый день.
   2-й ребенок. Не жнет и не косит, а обедать просит.
   Все. Тит, иди молотить!
   Тит. Живот болит.
   2-й ребенок. Тит, иди кашу есть!
   Тит. Где моя большая ложка?
   1-й ребенок. Люди работают – ты отдыхаешь, все пошли завтракать – ты обгоняешь!
   2-й ребенок. Да ты и не работал!
   Тит. Я уже выспался, кушать охота.
   1-й ребенок. Хочешь есть калачи – не спи на печи!
   Тит. Буду работать, буду трудиться.
   Все. Будем все вместе тогда веселиться.
   Хозяйка. Кто трудился от души, веселись теперь, пляши! А хотите поиграть в репку?
   Хозяйка загадывает детям загадку про репку. Проводится русская народная игра «Репка-репонька». Далее загадывают загадку про зайца и проводится русская народная игра «Заинька».
   Хозяйка.

     Много у нас гостей,
     А много гостей – много и новостей.
     Рассаживайтесь поудобнее – посидим,
     О том, о сем поговорим.

   Родители рассказывают о вышивании, о вязании.
   Хозяйка. Вот так проводили осенние, зимние вечера за любимым рукоделием. Как говорится в русской пословице: «От скуки бери дело в руки». Давайте и мы возьмем дело в руки.
   Хозяйка предлагает детям сделать аппликации из цветной бумаги и ткани по сказке «Крылатый, мохнатый да масляный».
   Хозяйка. Кончил дело – гуляй смело! Кто трудился от души, веселись теперь, пляши!
   Проводится подвижная игра «Мышеловка».
   Хозяйка. Порадовались, повеселились, а теперь садитесь на лавочки и гости, и дети-лапочки. Не красна изба углами, а красна пирогами. Проходите, гости дорогие, за столы, угощение готово: чай да пироги. Какие румяные, красивые, аппетитные пироги испек для нас Блин. А что же попить?
   Дети. Чай пить – не дрова рубить!
   Все садятся за столы. Праздник заканчивается чаепитием.

Святки
Святочные гуляния

   Предварительная работа с детьми. Дети с воспитателями разучивают рождественские колядки, продумывают костюмы для ряженых. Дети подготовительной группы вместе с фольклорной группой готовят представление, которое покажут в зале для ребят средней и старших групп, отдельные фрагменты «Рождественских колядок» используют при колядовании по младшим группам, а затем со «Святочным обрядом» идут по домам и учреждениям поселка.
   Оформление зала. Помещение оформлено в соответствии с традициями святочных гуляний.

   Ход праздника
   Ребята средней и старшей групп уютно расположились в зале. Веселая группа взрослых и детей со стуком вбегают в зал, они громко кричат: «Эй, Васятка, дружок, укажи нам дворок!»
   Васятка. А вон, глянь, середи села верея остра! (Обращается к подружкам.) Ой, а и впрямь, девчата, никак, собака за воротами потявкивает! Небось и в печи калачи, как огонь, горячи! Вот туда и пойдем славить!
   Взрослые и дети запевают частушку:

     Девки-матки, скоро святки!
     Мы святошничать пойдем.
     В ту деревнюшку пойдем
     Да игрока с собой возьмем.
     Купи, тятенька, калоши, святенки потопаю.
     Неужели тебе, тятя, я не заработаю!

   А ну зачинайте-ка! (Вместе со старшими детьми.)

     Коляда, коляда, накануне Рождества!
     Мы искали коляду по всем дворам!
     Мы нашли коляду вот в этом саду!
     Уж как ихний двор не железом крыт.
     На семи столбах, на восьми ветрах.
     Тут ехали бояре, дивовались.
     Как на эту на домину любовались.
     Вы послушайте, хозяева, мы не песню поем —
     Всем вам честь воздаем.

   Дети.

     Чтобы в доме было добро!
     В поле зерно!
     В доме пирожисто,
     В поле колосисто.

   Все.

     С праздником, господа!
     А кричать ли коляда?

   Голос. Кричите!
   Тетка Наталья. Коли так, слухайте! Все знаем колядки, прибаутки, загадки, все вам покажем. И споем, и спляшем. Наша Нижегородская земля шибко на песенки щедра. А зачинайте-ка, девчата (обращаясь к девочкам).
   Одна девочка запевает, все вместе поют.

     Ой, колядка, колядица. Ой, колядка, колядица.

   1-я девочка.

     Наша колядка не мала, не велика!

   2-я девочка.

     В дверь не прет, в окошко не лезет, во как!

   3-я девочка.

     Хозяева-добрячки, открывайте сундучки,
     Доставайте пятачки и нам давайте!

   Тетка Наталья. Стой, Нюронька! Негоже попрошайничать сразу-то! Люди, вишь, пришли слушать нас! Надо им еще колядку спеть. А ну, зачинайте-ка коляду-маляду!
   Все запевают и притопывают стенка на стенку.
   Девочка (обращаясь к тетке Наталье, указывает на Василия).

     А наш Вася-соколик
     Обжег пальчик об калачик.

   Тетка Наталья. То-то я гляжу, хмуро глядит, исподлобья глядит.
   Девочка.

     Милой соколик купил колокольчик,
     Поехал жаниться – ветра боится, ворон стыдится.

   Василий (толкая). Уйди от меня…
   Тетка Наталья. Да вы, пожалуй, еще раздеретесь тута! Сладу с вами нету никакого (обращается к зрителям). Парнишка-то наш обижается. Споем-ка мы ему «Скоморошину».
   Тетка Наталья. Ну что, поплясали, погуляли, пора и честь знать. Надо-ти домой собираться.
   Все. Ой, неохота, тетка Наталья! Пусти еще поплясать. Глянь, сколько чужаков-ти пришло. Дозволь еще поколядовать. Домой придем не с пустыми руками, а с мешком тугим.
   Коляда, коляда, подавай пирога накануне Рождества.

     Растворяй ворота, подавай пирога.
     Не дадут пирога – разобьем ворота.
     Не дадут кутьи – разобьем плетни.
     Не дадут лепешки – разобьем окошки.
     Дайте курочку с хохлом, петушка с гребешком
     Иль хоть сена клок, а то вилы в бок.

   Одна девочка (расталкивая всех). Постой, девчата, сейчас я скажу!

     Жил-был царь, у царя был двор,
     На дворе был кол, на колу – мочало,
     Начинай сначала.

   Все начинают петь коляду. Тетка Наталья (перебивая и расталкивая). Стойте, стойте! Да что же это такое-ти? Другим надо дать место!
   Девочка. А и впрямь, девчат, надо-ти домой идти, собираться. Ну все, прощайте, люди добрые, не поминайте нас лихом! Мы пошли.

     Долго песни мы тут пели, а теперь прощаемся.
     Если мы вам надоели, молчать обещаемся.

   Этот вариант представления можно использовать частично по усмотрению воспитателей и настроению детей. Хозяйка. Ах вы, хитрые ребятки, отгадайте-ка загадки!
   (Загадывает загадки.)

     Ну, догадливы, ребятки!
     Вам последняя загадка:
     Маленький мальчишка в сером армячишке
     По полям кочует, коноплю ворует,
     По дворам летает, крохи собирает.

   Дети. Ну, теперь все загадки или нет? Будете нас дарить?

     Будете нас дарить – будем вас хвалить!
     А не будете дарить – будем вас корить!

   Хозяйка. Дам еще задание я – песню спеть про воробья!
   Дети играют и поют песню «Воробей» (русская народная музыка).
   Хозяйка.

     Хоть игра, да в ней намек,
     Добрым молодцам урок!
     Поиграйте-ка сейчас,
     Ноги чтоб пустились в пляс!

   Дети исполняют песню «Как на дубочке голубчики сидят», подыгрывают себе на народных инструментах. Во время последнего куплета к хозяйке приносят поднос с конфетами, печеньем, пряниками.
   Хозяйка. Играли вы на удивленье – заслужили угощенье.
   Хозяйка угощает детей и прощается с ними.

Масленица
Праздник на улице для детей всех возрастных групп

   Предварительная работа. С понедельника в группах начинают беседовать с детьми о Масленице. В младших группах в гости приходит Петушок, играет с детьми, поет им песенки, говорит, что прокричал всем-всем Масленицу – русский праздник. В этот день Петушок предлагает детям порисовать.
   В средние и старшие группы в гости к детям приходит Солнышко: «Я – Солнышко, масленый колобок, по небу каталось и к вам закатилось, с Масленицей поздравить. А еще я хочу сверху посмотреть, чем вы зимой занимаетесь». Солнышко предлагает нарисовать все это на картинках, а в конце дня устроить выставку «Широкая Масленица».
   Всю неделю дети украшают свои веранды, делают зимние постройки, пополняют выставку рисунков. Дети подготовительной группы вместе с фольклорной группой взрослых готовятся к празднику, который состоится в четверг.
   Во вторник дети старшие изготавливают чучело Масленицы. День называется «Заигрыши». После сна ребята разных групп собираются вместе, приходят сюда и персонажи из сказок: Снегурочка, Марфушечка-душечка, Волк, Заяц, Рассеянный и другие. Каждый по-своему помогает или мешает работе. Когда чучело готово, дети разучивают хвалебные стихи:

     Дорогая наша Масленица
     Авдотья Изотьевна!
     Дуня белая, Дуня румяная,
     Коса длинная, триаршинная,
     Лента алая, двуполтинная,
     Платок беленький, новодненький,
     Брови черные, наведенные,
     Лапти частые, головастые,
     Портянки белые, набеленные.

   Среда «Лакомка».
   В среду дети смотрят и слушают концерт детской музыкальной школы, проходит катание на санях – все веселят Масленицу Авдотью Изотьевну, а Масленица угощает детей.

   «Широкий четверг».
   После завтрака по группам пробегает Петрушка, приглашает всех на улицу на веселый праздник Масленицу! Петрушка сообщает, что на праздник пожалуют гости – Добрый Мишка, веселые Скоморохи, толстый Снеговик, внучка Деда Мороза – Снегурочка!
   Петрушка. А еще будут вкусные блины – масляные, горячие! Всех нас будут угощать сладкими блинами! С Масленицей вас! Ребята, скорей на прогулку спешите и лыжи, и санки возьмите!
   В праздничном гулянии участвуют дети всех возрастных групп. На улице звучит музыка.

   Ход праздника
   Петрушка (с бубном). Внимание! Внимание! Веселое гуляние! Собирайся скорее, народ! Вас что-то интересное ждет! Масленица! Масленица! Широкая Масленица! Ну-ка, все повеселимся, в пляске быстрой закружимся!
   Звучит песня «Масленица» (аудиозапись оркестра народных инструментов). Все пляшут.
   Петрушка. А где ваша Масленица Авдотья Изотьевна? Позовем ее?
   Дети зовут Масленицу.
   Масленица едет на санях со свитой (персонажи из сказок, ряженые). Ее снимают с саней и ставят в центре.
   Свита. Здравствуй, Масленица!
   Дети тоже здороваются, хлопают в ладоши.
   Петрушка. Крепче за руки беритесь и в круг становитесь, будем веселиться.
   Снегурочка. Будем весело плясать, Масленицу прославлять!
   Все заводят хоровод «Ой, ладушки, ладу» (русская народная музыка), «Ах ты, береза» (подготовительная группа). Хоровод можно провести под фонограмму.
   Мишка и Снеговик просят детей сплясать им на прощание. Хоровод: «Как у наших у ворот» (русская народная музыка) – участвуют дети старшей группы.
   Снегурочка.

     Хороша ты, русская зима,
     Одеты в белое дома!
     Стоят деревья в шапках белых!
     Зима для сильных, ловких, смелых.

   Петрушка. Кто смелый? Выходи играть в хоккей! Вот ворота! Вот клюшки!
   Проводится игра «Хоккей» (в игре участвуют дети средней группы).
   Снеговик выносит ведро снежков, предлагает поиграть в игру «Кто меткий» (нужно снежком попасть в колокольчик, привязанный к обручу).
   Кто-то из гостей предлагает покатать Масленицу вокруг сада (положено все масленичные обряды совершать по кругу, как бы помогая солнцу в его круговороте, в ускорении конца зимы). Дети бегают за санями вокруг сада. Когда Масленицу привозят обратно, ее ставят в центр круга.
   В аудиозаписи звучит русская народная песня «Барыня». Фольклорная группа начинает приплясывать, постепенно вовлекая в пляску всех детей. Затем детям предлагают поиграть в русскую народную игру «Горелки», веселой игрою весну зазывать.
   Проводится игра «Горелки»

     Гори, гори ясно, чтобы не погасло.
     Глянь на небо, птички летят,
     Колокольчики звенят,
     Раз, два, три – беги!

   Затем все дети встают в круг для того, чтобы завести хоровод «Вот уж зимушка проходит» (русская народная музыка). Взрослые и старшие дети кричат закличку:

     Весна, весна красная,
     Приди, весна, с радостью
     (идут по кругу),
     С доброй радостью,
     С великой милостью,
     Со льном высоким
     (поднимают руки вверх),
     С корнем глубоким
     (присаживаются),
     С дождями сильными
     (сужают круг),
     С хлебами обильными
     (расширяют круг, широко разводя руки).

   Появляется Весна, здоровается, спрашивает, любят ли дети солнце красное, и предлагает покликать Солнышко закличкой:

     Солнышко, обрядись, красное, появись
     Поскорей, не робей, нас, ребят, обогрей.

   Дети младших групп вспоминают заклички, выученные ранее. Торжественно выносят макет Солнца, выполненный из фанеры и закрепленный на шесте.
   Весна.

     Красное Солнце наше, нет тебя в мире краше!
     Даруй нам света, теплое лето,
     Красно погодное, лето хлеборобное!
     Красное солнце наше, нет тебя в мире краше!
     Ты уж, ласточка, ты, касатушка, ты запри весну,
     Ты возьми ключи, лети на небо,
     Ты запри зиму, отопри лето.

   Весна предлагает детям всех групп почитать стихи о весне. Взрослые исполняют различные песни о весне. (Специально для этого можно соорудить заранее небольшой подиум или сцену.)
   Весна. Ну, что ж, хватит нам петь да играть, пора Масленицу провожать!
   Все. Прощай, Масленица (с поклоном). Ой, Масленица под кургузкой, проводим тебя, станет грустно!
   Все. Прощай, Масленица! Ой, Масленица подманула, сыру редечку подложила.
   Д в о е. Прощай, Масленица! В воскресенье выходите на площадь поселка, веселиться, прощаться с Масленицей до следующего года. Последний день Масленицы – воскресенье – называется прощеным. Это значит, что все будут просить друг у друга прощение и прощать все обиды. А теперь будем угощаться!

     Вы давно блинов не ели?
     Вы блиночков захотели?
     Да какая же Масленица без блинов горячих и румяных!
     Напекли мы вам поесть сотен пять, а может, шесть.
     Угощение на славу, а ребятам на забаву!

   На расписных подносах выносят блины и угощают детей и взрослых. Праздник продолжается на участках – дети играют, катаются с горки, на санках.

Сороки (вторая встреча весны)
Праздник для всех групп детского сада

   Ход праздника
   В младшую и среднюю группы утром приходят красны девицы (воспитатели и дети подготовительной группы) с Петушком и Солнышком и учат детишек закликать Солнышко.

     Солнышко, солнышко, покажись, покажись!
     Из-за гор-горы поднимись, поднимись!
     Солнышко-батюшка, выгляни в окошечко!
     Твои детки плачут, по камушкам скачут.

   Дети поют песенки Петушку. Взрослые рассказывают детям, что в день «Сороки» сорок пичуг на Русь пробираются, то есть перелетные птицы возвращаются в родные края – журавли, чайки, жаворонки, скворцы и т. д. Можно послушать с детьми в аудиозаписи пение жаворонка, выучить весенние заклички:

     Весна, весна, приди, весна!
     С огромной радостью,
      С превеликой милостью!

   Взрослые рассказывают детям, что в этот день, когда появляются первые проталинки, на Руси всегда пекли жаворонков – птичек из теста, звали «Весну».
   В старшей и подготовительной группах с утра идет работа: дети вместе с воспитателем начинают готовить жаворонков. Тесто для жаворонков делают простое (мука, соль, сахар, вода, дрожжи), из конопляных семечек или изюма делают птичкам глазки.
   Старшим детям взрослые помогают, а дети подготовительной группы уже знакомы с этим с прошлого года, сами умеют вертеть птичек. За делом повторяют заклички, песни, решают, какими хороводами будут закликать весну.
   В назначенный час вся «семья» (все дети детского сада и все взрослые) встречаются в зале, показывают друг другу жаворонков на противнях. На виду у всех детей взрослые уносят их на кухню печь.
   Ведущая.
   Жаворонушки,

     Прилетите к нам, да,
     Принесите нам,
     Нам весну-красну, да,
     Красно летеце.
     Нам зима-то надоела,
     Много хлебушка поела,
     А воды-то припила, да,
     Три колодезя.
     Жаворонушки! Прилетите к нам!
     Принесите нам тепло летечко!

   Старшие дети ведут хоровод «Вот уж зимушка проходит» (русская народная музыка). Во время пения все приплясывают и хлопают в ладоши на припеве. Припевочные слова «люлилюли» свидетельствуют о приходе весны и характерны для весенних песен, хороводов. Можно исполнить весенний хоровод: «Мы на луг ходили» (средняя группа), «Заинька» (старшая группа), «Во саду ли, в огороде» (подготовительная группа).
   С кухни приходят с сообщением, что жаворонки скоро будут готовы, допекаются.
   Взрослые предлагают детям повторить песни-веснянки, песенки и заклички:

     Сколько теплых нам деньков,
     Сколько во лесу пеньков,
     Столько ясных ночек,
     Столько в поле кочек.
     Дай, весна, добрые годы,
     Годы добрые, хлебородные!
     Зароди жито густое,
     Жито густое, колосистое,
     Колосистое, ядренистое!

   Все участники праздника торжественно выносят на улицу испеченных жаворонков под пение песенки-заклички «Жаворонушки». Воспитатели раздают детям птичек. Дети съедают птичек, становятся в круг и хором выкрикивают:

     Ехала торба с высокого горба,
     В этой торбе хлеб, соль да пшеница.
     С кем хочешь, с тем и поделися!

   Все бросаются друг к другу, берутся за руки и образуют пары, которые, плавно двигаясь, пропевают слова:

     Летели две птички – ростом невелички.
     Как они летели – все люди глядели.
     Как они садилися – все люди дивились.
     Как они вставали – крепко обнимали.

   Окончив песню, дети вновь становятся в круг и игра начинается сначала. Наигравшись, все дети возвращаются в детский сад, где их встречают чаем и угощением. Так дети закликают весну, а взрослые выражают им за это благодарность.

Троица
Праздник на улице для детей всех групп

   За несколько дней до праздника в детском саду готовятся к его проведению. Воспитатели объясняют детям, что Троица – это красивый православный праздник, который всегда очень любили на Руси.
   Оформление праздника. Праздник проходит на улице среди березок; дети и взрослые заранее делают украшения для березки; угощение: конфеты, пряники, пироги и яичницу.

   Ход праздника
   Дети и взрослые поют: «Ау, ау, аукаем, по сырым боркам приаукиваем, к березке пойдем, хоровод заведем!», «Вдоль по морю» (русская народная музыка), а затем все украшают березку: вешают на нее ленточки, цветные лоскуточки, конфеты, пряники. Березка начинает напоминать новогоднюю елку. Вокруг украшенной березки дети и взрослые водят хороводы.
   Проводятся хороводные игры: «А мы просо сеяли», «Земелюшка-чернозем» (исполняет старшая группа), все вместе заводят хоровод «Со вьюном я хожу» (русская народная музыка).
   Играют в народные игры: «Мак, мак, маковочек», «Репкарепонька», «Ручеек», «Разрывные цепи», «Золотые ворота».
   Совершается обряд кумления под песню «Ну-ка, кумушка, мы покумимся». Дети делятся на пары, обмениваются лентами, целуют друг друга в щечки; подходят к березке, нагибают веточки, сооружают подобие венка, украшают лентами. Через несколько дней дети приходят посмотреть: если венок не завял, значит, выбор подружки сделан правильно. Старшие дети могут сходить к водоему, если он находится близко, погадать на весенних венках: сплести их из одуванчиков и бросить в воду, чтобы посмотреть, куда поплывет венок. Во время изготовления венков можно петь ритуальные песни «Я по садику ходила», «Как пошли наши подружки», «Все мы девушки гуляли» и др.
   По возвращении устраивается застолье (можно прямо на улице у самовара). Старших детей угощают яичницей-глазуньей (яичный желток – символ жизни, олицетворяющий солнышко). Через несколько дней дети развивают березку.

Список литературы

   Забылин М. Русский народ, его обычаи, обряды, предания, суеверия, поэзия. – М., 1980.
   Костина Э. П., Кочнева Н.Н., Каримова Л.Г. Некоторые идеи К. Д. Ушинского в современном педагогическом процессе детского сада. // Сб. Человек в педагогической системе К. Д. Ушинского. – Курск, 1995.
   Костина Э.П., Максимова Т.Н., Худяева Л.С. Гуманизация процесса музыкального воспитания детей в детском саду. – Н. Новгород, 1991.
   Костина Э. П. Родина моя – Россия. – Н. Новгород, 1996.
   Некрасова М. А. Народное искусство как часть культуры. – М., 1993.
   Петровский В. А. и др. Концепция дошкольного воспитания.
   Полная энциклопедия быта русского народа / Сост. Пантелеев И. – М., 1998.
   Ребенок в мире культуры / Под ред. Чумичевой Р. М. – Ставрополь, 1998.
   Ситаров В.А., Маралов В.Т. Архитектура XIV – начала XX в. – Н. Новгород, 1994.
   Толстой Л. Н. Педагогические сочинения / Сост. Вейншан Н. В. – М., 1989.
   Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения. II т. Вопросы обучения. – М., 1954.
   Ушинский К. Д. Детский мир и хрестоматия. – СПб., 1994.
   Ушинский К. Д. Родное слово. – Новосибирск, 1994.

Приложения

Нормативно-правовые и законодательные документы

Приложение 1

   Приказ Министерства образования
   Российской Федерации
   от 18.07.2001 г. № 2732

   Об итогах I Всероссийского конкурса воспитательных систем образовательных учреждений

   Всероссийский конкурс воспитательных систем образовательных учреждений (далее – Конкурс) проводился с сентября 2000 г. по май 2001 г. в целях повышения статуса воспитания в образовательных учреждениях всех типов и видов, обновления его структуры и содержания на основе отечественных традиций и современного опыта в рамках реализации Программы развития воспитания в системе образования России на 1999–2001 годы, утвержденной приказом Минобразования России от 18.10.1999 г. № 574. На заключительный этап Конкурса поступила 521 работа из 64 регионов Российской Федерации. Практически все работы представлены на основании заключений региональных оргкомитетов Конкурса.
   На высоком организационном и научно-методическом уровне прошли региональные этапы Конкурса в республиках Башкортостан, Марий Эл, Татарстан, Удмуртской, Хакасия; Алтайском, Красноярском, Краснодарском краях; Амурской, Белгородской, Брянской, Владимирской, Вологодской, Воронежской, Кемеровской, Костромской, Курганской, Липецкой, Нижегородской, Новгородской, Новосибирской, Оренбургской, Пермской, Псковской, Ростовской, Самарской, Свердловской, Тверской, Тульской, Тюменской, Челябинской, Ярославской областях; Агинском Бурятском автономном округе, г. Москве, Санкт-Петербурге и др.
   Региональный этап Конкурса показал, что педагогические коллективы образовательных учреждений ориентируются на системный подход в воспитании, поиск новых воспитательных технологий, становление профессиональной позиции каждого педагога как воспитателя.
   Конкурс способствовал усилению внимания органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления, руководителей управлений образованием и образовательных учреждений, учреждений культуры, здравоохранения и спорта, научных и практических педагогических работников, родительской общественности к проблемам воспитания; стал своеобразным смотром опыта инновационных преобразований в воспитательной практике; показал, что в регионах интенсивно развиваются процессы обновления содержания воспитания и возрастания его роли в системе образования. В экспертные группы заключительного этапа Конкурса по всем номинациям вошли видные ученые, практики, специалисты, компетентные в области проектирования воспитательных систем в образовательных учреждениях всех типов и видов.
   Работы лауреатов и дипломантов отразили понимание педагогическими коллективами образовательных учреждений концептуальных подходов в вопросах воспитания: четко сформулированы цели и задачи воспитания, тщательно проработаны ценностные основания воспитательных систем, различные аспекты их функционирования и развития. Эксперты отметили, что многие из представленных воспитательных систем складывались годами на основе известных научных исследований, собственного опыта, инновационных воспитательных технологий. Практически во всех работах теоретические позиции концепций базируются на гуманистических идеях воспитания детей и молодежи.
   Системообразующая деятельность образовательных учреждений ориентирована на духовно-нравственные, патриотические, общечеловеческие ценности. Изложенные теоретико-методологические и ценностные основы проектируемых воспитательных систем подтверждаются их реальным функционированием, результатами эффективности воспитательной деятельности учреждения.
   Центральную позицию в воспитательных системах занимают отношения между субъектами воспитания, которые характеризуются особым психологическим микроклиматом, содружеством детей и педагогов, высоким уровнем удовлетворенности и комфортности обучающихся, педагогов и родителей; развитым чувством свободы личности обучающегося в сочетании с ответственностью. Эксперты отметили целостность представленных воспитательных систем с учетом типа и вида образовательного учреждения, необходимости гуманизации пространства детства, актуализации содержания воспитания; их вариативность и многообразие.
   Воспитательная система рассматривается педагогическими коллективами как одно из важнейших условий социального становления и индивидуального развития личности ребенка.
   В целях дальнейшего совершенствования воспитательных систем образовательных учреждений всех типов и видов

   ПРИКАЗЫВАЮ:
   1. Утвердить список лауреатов и дипломантов I Всероссийского конкурса воспитательных систем образовательных учреждений.
   2. Наградить Почетной грамотой и Благодарностью Министерства образования Российской Федерации членов оргкомитета и экспертов за активное участие в подготовке и проведении I Всероссийского конкурса воспитательных систем образовательных учреждений (приложение 2).
   3. Отметить многолетнюю и плодотворную работу общеобразовательной средней школы № 825 г. Москвы, Всероссийских детских центров «Орленок» и «Океан», Московского городского дворца творчества детей (юношества), Санкт-Петербургского городского дворца творчества юных, Оренбургского областного центра детского и юношеского творчества, Ярославского областного центра детского и юношеского творчества по развитию содержания воспитания в основном общем и дополнительном образовании.
   4. Управлению воспитания и дополнительного образования детей и молодежи (В. А. Березиной), Управлению среднего профессионального образования (П. Ф. Анисимову), Управлению начального профессионального образования (Е. Я. Бутко), Управлению дошкольного образования (Т. И. Оверчук), Управлению социально-педагогической поддержки и реабилитации детей (Г. Н. Тростанецкой), Управлению специального образования (Д. С. Шилову):
   4.1. Создать информационный банк воспитательных систем образовательных учреждений – участников Конкурса по типам образовательных учреждений.
   4.2. Провести в IV квартале 2001 г. семинары «Воспитательные системы в современном образовательном учреждении» с участием лауреатов и дипломантов Конкурса, экспертов, представителей науки и практики.
   4.3. Подготовить к изданию и издать в 2001 г. серию сборников конкурсных работ лауреатов и дипломантов I степени.
   5. Управлению воспитания и дополнительного образования детей и молодежи (В. А. Березиной):
   5.1. Провести II Всероссийский конкурс воспитательных систем образовательных учреждений в 2004/2005 учебном году.
   5.2. Совместно с Управлением информационных технологий в образовании (А. А. Поляковым) оказывать содействие в поддержке развития научных исследований в области создания воспитательных систем.
   6. Органам управления образованием субъектов Российской Федерации:
   6.1. Проанализировать итоги I Всероссийского конкурса воспитательных систем образовательных учреждений с целью широкого использования в практической работе.
   6.2. Изыскать возможность для поощрения педагогических коллективов – лауреатов и дипломантов Конкурса.
   6.3. Принять меры по обеспечению условий для развития воспитательных систем образовательных учреждений, обратив особое внимание на их творческие, социально-педагогические и межведомственные начала, гуманистическую направленность.
   7. Контроль за исполнением настоящего приказа возложить на заместителя министра Е. Е.Чепурных.
   В.М.Филиппов

   Итоги I Всероссийского конкурса воспитательных систем образовательных учреждений
   На заключительный этап I Всероссийского конкурса воспитательных систем образовательных учреждений (далее – Конкурс), состоявшийся в мае 2001 года, поступила 521 работа из 68 регионов Российской Федерации.
   В экспертные группы заключительного этапа Конкурса вошли известные ученые, специалисты, практики, в том числе доктора педагогических наук Богуславский М. В., Гаврилин А. В., Дежникова Н. С., Демакова И. Д., Караковский В. А., Козлова С. А., Комарова Т. С., Поволяева М. Н., Поляков С Д., Селиванова Н. Л., Степанов Е. Н., известные своими научными исследованиями по проблемам развития воспитательных систем.
   На заключительный этап Конкурса в номинации «Дошкольное образовательное учреждение» поступило 54 работы. Анализ проектов воспитательных систем по данной номинации позволяет сделать следующие выводы.
   В дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ) Российской Федерации за последние два года активизировалась работа по воспитанию детей, возрождению лучших традиций отечественной и зарубежной систем дошкольного воспитания.
   В регионах интенсивно развиваются процессы обновления содержания воспитания и повышения его роли в общей системе образования. Педагоги ведут творческий поиск новых эффективных путей решения воспитательных задач в дошкольном образовательном учреждении: усилилось внимание к воспитанию физически здоровой и активной личности, использованию гуманистических принципов общения педагога с ребенком, новым формам взаимодействия ДОУ и семьи, созданию условий для вовлечения семьи в процессы воспитания детей дошкольного возраста. Значительно больше внимания уделяется вопросам культурно-эстетического и экологического воспитания детей. Ряд дошкольных учреждений стремится работать в тесном контакте с наукой, что позволяет вносить в деятельность практических работников элементы научного исследования и теоретического осмысления своего опыта.
   Однако наряду с положительными тенденциями имеют место и недостатки. В конкурсных работах слабо отражены аспекты нравственного и патриотического воспитания детей, формирования у дошкольников любви к родному краю, уважения к своему народу – основ духовности, гражданственности. Отдельные педагогические коллективы схоластически используют зарубежные традиционные воспитательные системы (М. Монтессори-педагогика, Вальфдорская педагогика и др.) без опоры на богатый национальный опыт российского дошкольного воспитания. Допускаются концептуальные ошибки при внесении содержания и методов общей валеологии в систему оздоровительно-воспитательной работы детского сада без учета возрастных и психофизиологических особенностей детей дошкольного возраста. В ряде воспитательных систем внимание педагогов преимущественно уделяется развитию учебной деятельности за счет игровой – основного средства воспитания детей дошкольного возраста. Ослаблено внимание к формированию у детей системы нравственных ориентиров культуры поведения; не в полной мере осуществляется целостный подход к воспитанию личности ребенка.
   (По материалам информационно-аналитической справки Министерства образования РФ)

   Список лауреатов и дипломантов I Всероссийского конкурса воспитательных систем образовательных учреждений

   Номинация «Дошкольное образовательное учреждение»
//-- Лауреаты --//
   Московская область
   Дошкольное образовательное учреждение № 23 «Калинушка» Машиностроительного завода, г. Электросталь.
   Ярославская область
   Муниципальное дошкольное образовательное учреждение – детский сад № 22, г. Рыбинск.
   г. Москва
   Государственное образовательное учреждение Центр развития ребенка – детский сад № 183.
//-- Дипломанты I степени --//
   Республика Марий Эл
   Муниципальное дошкольное образовательное учреждение – Центр развития ребенка – детский сад № 90 «Крепыш», г. Йошкар-Ола.
   Муниципальное дошкольное образовательное учреждение – детский сад компенсирующего вида № 76 «Солнышко», г. Йошкар-Ола.
   Краснодарский край
   Муниципальное дошкольное образовательное учреждение – Центр развития ребенка – детский сад, станица Северская Северского района.
   Белгородская область
   Центр развития ребенка – детский сад № 57, г. Белгород.
   Брянская область
   Муниципальное дошкольное образовательное учреждение № 115 «Ладушки», г. Брянск.
   Вологодская область
   Муниципальное дошкольное образовательное учреждение – детский сад № 124, г. Череповец.
   Воронежская область
   Детский сад № 2 «Маленькие россияне», пос. Рамонь Рамонского района.
   Кемеровская область
   Муниципальное дошкольное образовательное учреждение № 110 комбинированного вида «Жемчужинка», г. Прокопьевск.
   Костромская область
   Центр развития ребенка – детский сад № 35, г. Кострома.
   Муниципальное дошкольное образовательное учреждение – детский сад № 2 «Колокольчик», пос. Вача.
   Новосибирская область
   Областной реабилитационный детский дом, г. Новосибирск.

   Оренбургская область
   Муниципальное дошкольное образовательное учреждение – детский сад общеразвивающего вида № 165 «Катюша», г. Оренбург.
   Орловская область
   Центр развития ребенка – детский сад № 39 «Светлячок», г. Орел.
   Псковская область
   Муниципальное дошкольное образовательное учреждение – детский сад № 9 общеразвивающего вида, г. Псков.
   Самарская область
   Центр коррекции речи компенсирующего вида, г. Новокуйбышевск.
   Дошкольное образовательное учреждение № 99 «Капелька» АО «АвтоВАЗ», г. Тольятти.
   Дошкольное образовательное учреждение № 206 общеразвивающего вида «Сударушка» АО «АвтоВАЗ», г. Тольятти.
   г. Санкт-Петербург
   Дошкольное образовательное учреждение № 12 ДЭЦ «Петродворец».
   Дошкольное образовательное учреждение № 97 компенсирующего вида.
//-- Дипломанты II степени --//
   Республика Татарстан
   Детский сад № 6 «Березка», с. Актаныш Актанышского района.
   Алтайский край
   Дошкольное образовательное учреждение № 166 «Родничок», г. Барнаул.
   Муниципальное дошкольное образовательное учреждение – детский сад № 5 «Искорка», с. Кулунда Кулундинского района.
   Краснодарский край
   Детский образовательный центр № 196 «Олимпиец», г. Краснодар.
   Красноярский край
   Дошкольное образовательное учреждение № 306 – Центр развития ребенка, г. Красноярск.
   Ставропольский край
   Центр развития ребенка – детский сад № 77 «Золотая рыбка», г. Ставрополь.
   Амурская область
   Муниципальное дошкольное образовательное учреждение № 12, г. Благовещенск.
   Белгородская область
   Центр развития ребенка – детский сад № 69 «Сказка», г. Белгород.
   Дошкольное образовательное учреждение – Земский детский сад № 10, г. Белгород.
   Кемеровская область
   Муниципальное дошкольное образовательное учреждение – Центр развития ребенка – детский сад № 155, г. Кемерово.
   Липецкая область
   Муниципальное дошкольное образовательное учреждение – детский сад № 2 «Ромашка», г. Данков.
   Ростовская область
   Центр развития ребенка – детский сад № 273, г. Ростов-на-Дону.
   Самарская область
   Дошкольное образовательное учреждение № 190 «Дюймовочка» АО «АвтоВАЗ», г. Тольятти.
   Муниципальное дошкольное образовательное учреждение – Центр развития ребенка – детский сад № 401 Промышленного района г. Самары.
   Тамбовская область
   Центр развития ребенка – детский сад «Аистенок» для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, г. Мичуринск.
   Дошкольное образовательное учреждение – детский сад № 1 «Пчелка», г. Мичуринск.
   Томская область
   Центр развития ребенка – детский сад № 14 «Светлячок», г. Колпашево.
   Челябинская область
   Муниципальное дошкольное образовательное учреждение – детский сад № 81 «Материнская школа», г. Магнитогорск
   г. Москва.
   Детский сад № 1191.
   Дошкольное образовательное учреждение № 2337 «Дельфиненок».
   г. Санкт-Петербург
   Дошкольное образовательное учреждение – детский сад № 8 Центрального района.
   Дошкольное образовательное учреждение – детский сад № 132 «Светлячок» с приоритетным направлением интеллектуального, художественного, эстетического и физического развития.
   Дошкольное образовательное учреждение – детский сад № 26 комбинированного вида.
//-- Дипломанты III степени --//
   Республика Татарстан
   Детский сад «Лейсан», с. Муслюмкино Чистопольского района.
   Алтайский край
   Дошкольное образовательное учреждение № 105 «Семицветик», г. Барнаул.
   Краснодарский край
   Дошкольное образовательное учреждение – Центр развития ребенка – детский сад № 18 «Рябинка», г. Кропоткин.
   Амурская область
   Дошкольное образовательное учреждение – детский сад № 27, г. Благовещенск.
   Кемеровская область
   Муниципальное дошкольное образовательное учреждение – детский сад № 11 «Дельфин», г. Топки.
   Самарская область
   Дошкольное образовательное учреждение № 201 «Волшебница» АО «АвтоВАЗ», г. Тольятти.
   Тамбовская область
   Дошкольное образовательное учреждение – детский сад № 29 «Журавушка», г. Мичуринск.
   Читинская область
   Муниципальное дошкольное образовательное учреждение – детский сад комбинированного вида № 10 «Чебурашка», г. Краснокаменск.
   г. Санкт-Петербург
   Дошкольное образовательное учреждение – детский сад № 5 Невского района.

Приложение 2

   Национальная доктрина образования в Российской Федерации
   УТВЕРЖДЕНА
   постановлением Правительства Российской Федерации
   от 4 октября 2000 г. № 751
   (Извлечения)

   Введение
   Национальная доктрина образования в Российской Федерации (далее – доктрина) – основополагающий государственный документ, устанавливающий приоритет образования в государственной политике, стратегию и основные направления его развития.
   Доктрина определяет цели воспитания и обучения, пути их достижения посредством государственной политики в области образования, ожидаемые результаты развития системы образования на период до 2025 года.
   Доктрина признает образование приоритетной сферой накопления знаний и формирования умений, создания максимально благоприятных условий для выявления и развития творческих способностей каждого гражданина России, воспитания в нем трудолюбия и высоких нравственных принципов.
   Доктрина отражает новые условия функционирования образования, ответственность социальных партнеров – государства, общества, семей, работодателей – в вопросах качества общего и профессионального образования, воспитания подрастающего поколения.
   Основные цели и задачи образования
   Система образования призвана обеспечить:
   – историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России;
   – воспитание патриотов России, граждан правового, демократического государства, способных к социализации в условиях гражданского общества, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость, уважительное отношение к языкам, традициям и культуре других народов;
   – формирование культуры мира и межличностных отношений;
   – разностороннее и своевременное развитие детей и молодежи, их творческих способностей, формирование навыков самообразования, самореализацию личности;
   – формирование у детей и молодежи целостного миропонимания и современного научного мировоззрения, развитие культуры межэтнических отношений;
   – формирование у детей, молодежи, других категорий граждан трудовой мотивации, активной жизненной и профессиональной позиции, обучение основным принципам построения профессиональной карьеры и навыкам поведения на рынке труда;
   – развитие отечественных традиций в работе с одаренными детьми и молодежью, участие педагогических работников в научной деятельности;
   – воспитание здорового образа жизни, развитие детского и юношеского спорта;
   – экологическое воспитание, формирующее бережное отношение населения к природе.
   Основные задачи государства в сфере образования
   Государство в сфере образования призвано обеспечить:
   – реализацию конституционного права и равные возможности для различных социальных слоев и территориальных групп населения на получение бесплатного образования высокого качества;
   – сохранение и развитие единого образовательного пространства России;
   – формирование в обществе отношения к образованию как высшей ценности гражданина, общества и государства;
   – условия для полноценного и ответственного обучения и воспитания детей в семье, образовательных учреждениях всех форм, типов и видов;
   – всестороннюю заботу о сохранности жизни, здоровья и физическом воспитании и развитии детей, учащихся и студентов;
   – ликвидацию детской беспризорности, предотвращение преступности среди молодежи;
   – воспитание молодого поколения в духе высокой нравственности и уважения к закону;
   – гармонизацию национальных и этнокультурных отношений;
   – сохранение и поддержку этнической и национально-культурной самобытности народов России, гуманистических традиций их культур.
   Ожидаемые результаты реализации доктрины
   Качество образования
   Государственная политика в области образования обеспечивает индивидуализацию образовательного процесса за счет многообразия видов и форм образовательных учреждений и образовательных программ, учитывающих интересы и способности личности.
   Доступность образования
   Всем гражданам Российской Федерации независимо от пола, расы, национальности, языка, происхождения, места жительства, отношения к религии, убеждений, принадлежности к общественным объединениям, возраста, состояния здоровья, социального, имущественного и должностного положения обеспечивается:
   – обязательное и бесплатное основное общее образование;
   – общедоступное и бесплатное среднее (полное) общее образование, включая возможность выбора основных профилей обучения;
   – дополнительное образование, для детей – на основе адресной финансовой поддержке детей из малообеспеченных семей;
   – общедоступное и бесплатное специальное образование для лиц с ограниченными возможностями здоровья.

   Концепция модернизации
   российского образования
   на период до 2010 года

   ОДОБРЕНА
   распоряжением Правительства Российской Федерации
   от 29 декабря 2001 г. № 1756-р

   (Извлечения)

   1. Роль образования в развитии российского общества
   Концепция развивает основные принципы образовательной политики в России, которые определены в Законе Российской Федерации «Об образовании», Федеральном законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» и раскрыты в Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года, а также Федеральной программе развития образования на 2000–2005 годы.
   Концепция взаимосвязана с Основными направлениями социально-экономической политики Правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу и определяет приоритеты и меры реализации генеральной, стратегической линии в предстоящее десятилетие – модернизации образования.
   1.2. Новые социальные требования к системе российского образования
   Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозировать их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны.
   1.4. Цели и основные задачи модернизации образования
   Модернизация образования – это политическая и общенациональная задача, она не должна и не может осуществляться как ведомственный проект. Стратегические цели модернизации образования могут быть достигнуты только в процессе постоянного взаимодействия образовательной системы с представителями национальной экономики, науки, культуры, здравоохранения, всех заинтересованных ведомств и общественных организаций, с родителями и работодателями. Осуществление модернизации образования затрагивает практически каждую российскую семью. Суть изменений в образовании, их цели и методы должны регулярно разъясняться населению, а результаты общественного мнения должны пристально изучаться органами управления образованием и руководителями образовательных учреждений и учитываться при проведении модернизации образования.

   2. Приоритеты образовательной политики
   2.1. Обеспечение государственных гарантий доступности качественного образования
   Конституция Российской Федерации гарантирует права граждан на образование. Однако в условиях сложной социально-экономической ситуации эти гарантии не всегда обеспечивались в полной мере. Правительство Российской Федерации осуществит меры по их реализации, создав правовые и экономические условия для:
   – равного доступа всех граждан России к образованию разных уровней вне зависимости от места жительства и уровня доходов семьи. Доступность качественного образования означает также государственные гарантии:
   – обучения в условиях, гарантирующих защиту прав личности обучающегося в образовательном процессе, его психологическую и физическую безопасность;
   – социально-педагогической и психолого-педагогической помощи семье, ранней диагностики резервов развития ребенка.
   2.2. Создание условий для повышения качества общего образования
   Опираясь на богатейший опыт российской и советской школы, следует сохранить лучшие традиции отечественного естественно-математического, гуманитарного и художественного образования.
   Воспитание как первостепенный приоритет в образовании должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития. Важнейшие задачи воспитания – формирование гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности.
   Исключительная роль в решении задач воспитания принадлежит семье.
   В целях создания необходимых условий достижения нового, современного качества общего образования планируется:
   – провести оптимизацию учебной, психологической и физической нагрузки учащихся и создать в образовательных учреждениях условия для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, в том числе за счет:
   а) реальной разгрузки содержания общего образования; б) использования эффективных методов обучения; в) повышения удельного веса и качества занятий физической культурой; г) организации мониторинга состояния здоровья детей и молодежи; е) рационализации досуговой деятельности, каникулярного времени и летнего отдыха детей и молодежи;
   – обеспечивать дифференциацию и индивидуализацию образования при обеспечении государственных образовательных стандартов – на основе многообразия образовательных учреждений и вариативности образовательных программ;
   – более полно использовать нравственный потенциал искусства как средства формирования и развития этических принципов и идеалов в целях духовного развития личности;
   – усилить роль дисциплин, обеспечивающих успешную социализацию учащихся, – экономики, истории, права, русского, родного и иностранных языков, улучшить профессиональную ориентацию и трудовое обучение, обеспечить всеобщую компьютерную грамотность;
   – обеспечить государственную поддержку образовательным учреждениям, ведущим инновационную деятельность, как опорным площадкам процесса модернизации образования.
   2.6. Управление развитием образования на основе распределения ответственности между субъектами образовательной политики
   В современных условиях значительную и всевозрастающую часть информации учащиеся получают самостоятельно и в первую очередь через средства массовой информации. В этой связи планируется разработать и осуществить меры активизации роли средств массовой информации в формировании культуры, воспитании гражданских качеств, повышении ответственности за демонстрацию и пропаганду насилия, порнографии, расовой и национальной розни, религиозной нетерпимости. Будет увеличено число и повышено качество образовательных программ на государственных радио– и телеканалах.

   3. Основные направления, этапы и меры реализации образовательной политики
   Модернизация образования – это масштабная программа государства, осуществляемая при активном содействии общества. Она должна привести к достижению нового качества российского образования, которое определяется прежде всего его соответствием актуальным и перспективным запросам современной жизни страны.

   Основные направления и план действий
   по реализации программы развития воспитания
   в системе образования России
   на 2002–2004 годы

   Приложение № 1
   к приказу Минобразования России
   от 21.01.02 № 193

   Реализация государственной политики в области воспитания детей и молодежи
   В Российской Федерации проживают 38 млн. детей и учащейся молодежи, что составляет более четверти населения страны. Будущее России определяется уровнем их воспитания, обучения, физического и духовного развития, гражданского становления.
   Программа развития воспитания в системе образования России на 1999–2001 годы (далее – Программа), утвержденная приказом Минобразования России от 18.10.1999 г. № 574, определила цели, задачи и направления совершенствования организации воспитания в системе образования на долгосрочной основе. Она направлена на реализацию стратегии развития воспитания подрастающих поколений, определенной в Конституции Российской Федерации, Законе Российской Федерации «Об образовании», Федеральной программе развития образования, Национальной доктрине образования в Российской Федерации, Концепции модернизации российского образования, государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001–2005 годы», федеральной целевой программе «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001–2005 годы)».
   Итоги реализации конкретных мер по обеспечению развития воспитания в системе образования России на 1999–2001 годы свидетельствуют о том, что в течение этих двух лет была заложена основа создания условий для развития системы воспитания в образовательных учреждениях через:
   – обновление нормативной правовой базы по вопросам воспитания. Внесены соответствующие изменения и дополнения в действующее законодательство, разработаны проекты новых и изданы сборники действующих нормативных актов;
   – научно-методическое обеспечение развития воспитания с учетом специфики образовательных учреждений разных типов. Проведено более 20 научных исследований по актуальным проблемам воспитания детей и молодежи в современных условиях; всероссийские научно-практические конференции, семинары, научные дискуссии; активизировалась деятельность методической службы по обобщению и распространению передового опыта работы по организации единства образовательного процесса, его диагностике, развитию воспитательных систем, созданию банка данных соответствующего управленческого и педагогического опыта; повысилась роль Научно-методического совета по вопросам воспитания детей и молодежи в реализации практических мероприятий Программы;
   – информационно-методическое обеспечение: издание аннотированного каталога-справочника учебно-методической литературы по вопросам воспитания и подготовки детей к школе; разработка региональных программ развития воспитания, инновационных образовательных программ и пособий для организации воспитательной деятельности в образовательных учреждениях разных типов, методических рекомендаций в адрес педагогических работников по актуальным вопросам воспитания детей и молодежи;
   – обеспечение готовности педагогических и руководящих кадров системы образования к решению современных задач воспитания детей и молодежи: реализация плана повышения квалификации специалистов на базе Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования Минобразования России, ГосНИИ семьи и воспитания РАО;
   – разработку на основе Программы и реализацию конкретных программ развития воспитания на региональном и муниципальном уровнях, в конкретных образовательных учреждениях всех типов; создание моделей воспитательных систем.
   В целях закрепления и дальнейшего совершенствования наметившихся достижений в развитии воспитания на 2002–2004 годы ставятся следующие задачи:
   1. Довести опыт работы образовательных учреждений разных типов по созданию моделей организации воспитательной деятельности, ставших лауреатами I Всероссийского конкурса воспитательных систем образовательных учреждений и Всероссийского конкурса моделей и проектов организации воспитательной деятельности в вузах, до педагогических работников образовательных учреждений, органов управления образованием субъектов Российской Федерации для использования в их практической работе.
   2. На основе реально существующих воспитательных систем конкретных образовательных учреждений стремиться к созданию «воспитательного пространства» микрорайона, малого города, сельской местности, что позволит включить в развитие воспитания детей и молодежи все социальные институты общества.
   5. Обеспечить повышение уровня педагогических работников, осуществляющих воспитательную деятельность в образовательных учреждениях.
   6. Укреплять взаимодействие с заинтересованными органами, общественными и другими организациями по вопросу воспитания детей и молодежи.

   Основные направления и этапы реализации Программы развития воспитания в системе образования на 2002–2004 годы
   Современная стратегия воспитания в соответствии с Концепцией модернизации российского образования направлена прежде всего на:
   – необходимость обеспечения соответствия содержания и качества воспитания актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства;
   – повышение роли воспитательной деятельности в гуманизации общественно-экономических отношений, формировании новых жизненных установок;
   – восстановление ответственности и активной роли государства в воспитании юных граждан;
   – достижение нового уровня взаимодействия семьи, образовательных учреждений;
   – расширение активных субъектов воспитания, включая все социальные институты, профессионально-педагогическое сообщество, широкую общественность. Основными направлениями дальнейшего развития воспитания в системе образования России на новом качественном уровне являются:
   – активизация мер по повышению социального статуса воспитания в российском обществе;
   – создание системы психолого-педагогической и медико-социальной реабилитации семьи; усиление поддержки родителей в осуществлении их прав на участие в управлении образовательным учреждением;
   – развитие многообразия типов образовательных учреждений и образовательных программ, обеспечивающих индивидуализацию обучения и воспитания, реализацию личностно-ориентированного подхода;
   – разработка инвариантных моделей содержания воспитания в образовательных учреждениях с учетом современной социокультурной ситуации, новых ценностей воспитания и обучения;
   – формирование эффективной системы профилактики детской безнадзорности и беспризорности, способной обеспечить преодоление негативных проявлений среди детей и молодежи;
   – реальное обеспечение прав детей в соответствии с Конвенцией ООН о правах ребенка, осуществление правового просвещения детского населения страны;
   – повышение социального статуса педагогических работников, создание условий для их профессионального совершенствования и творчества; информационно-методическое и научно-педагогическое обеспечение их деятельности; создание единой системы подготовки кадров в области воспитания с учетом специфики образовательных учреждений;
   – разработка критериев оценки качества и результативности воспитательной деятельности образовательного учреждения.
   Эти направления призваны не только повысить потенциал системы воспитания для достижения планируемых результатов, но и в целом способствовать эффективности модернизации российского образования на предстоящие годы.
   План действий по реализации Программы развития воспитания в системе образования России на 2002–2004 годы составлен с учетом особенностей развития воспитания в образовательных учреждениях разного типа, адресован органам управления образованием, органам по делам молодежи, педагогическим коллективам образовательных учреждений всех типов, ученым, родительской общественности, руководителям детских и молодежных общественных и других организаций, осуществляющих воспитание обучающихся и воспитанников.

   Дошкольное образование
   В ходе первого этапа реализации Программы (1999–2001 годы) основной упор был сделан на сохранение и укрепление материально-технической базы сети дошкольных образовательных учреждений; совершенствование подготовки кадров воспитателей, ориентированных на решение современных задач; разработку и внедрение комплексных образовательных программ и воспитательных технологий.
   План действий по реализации Программы на 2002–2004 годы направлен прежде всего на создание системы приобщения детей к культурным ценностям, индивидуализации их обучения и воспитания, социализации, формирование коммуникативных навыков в целях обеспечения преемственности образовательных программ дошкольного и общего образования; развитие форм педагогического просвещения родителей, оказания им помощи в воспитании детей; на активизацию работы с детьми, находящимися вне дошкольных образовательных учреждений.

   Государственная программа
   «Патриотическое воспитание граждан Российской
   Федерации на 2001–2005 годы»

   УТВЕРЖДЕНА
   постановлением Правительства Российской Федерации
   от 16 февраля 2001 г. № 122

   I. Введение
   Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001–2005 годы» (далее именуется – Программа) разработана в соответствии с предложениями Государственной думы Федерального Собрания Российской Федерации, Правительства Российской Федерации, федеральных органов исполнительной власти, органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, общественных объединений, творческих союзов, религиозных конфессий. Программа имеет государственный статус.
   Реализация Программы будет способствовать сохранению общественной стабильности, восстановлению национальной экономики и укреплению обороноспособности страны.
   Программа, ориентированная на все социальные слои и возрастные группы граждан России, определяет пути развития системы патриотического воспитания граждан, ее основные компоненты, позволяющие формировать готовность российских граждан к служению Отечеству. При этом учитываются опыт и достижения прошлого, современные реалии и проблемы, тенденции развития нашего общества.

   II. Содержание проблемы патриотического воспитания и обоснование необходимости ее решения программными методами
   Патриотическое воспитание – это систематическая и целенаправленная деятельность органов государственной власти и организаций по формированию у граждан высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины.
   Патриотическое воспитание направлено на формирование и развитие личности, обладающей качествами гражданина – патриота Родины и способной успешно выполнять гражданские обязанности в мирное и военное время. Составной частью патриотического воспитания является военно-патриотическое воспитание граждан в соответствии с Федеральным законом «О воинской обязанности и военной службе».
   События последнего времени подтвердили, что экономическая дезинтеграция, социальная дифференциация общества, девальвация духовных ценностей оказали негативное влияние на общественное сознание большинства социальных и возрастных групп населения страны, резко снизили воспитательное воздействие российской культуры, искусства и образования как важнейших факторов формирования патриотизма. Стала все более заметной постепенная утрата нашим обществом традиционно российского патриотического сознания. Объективные и субъективные процессы существенно обострили национальный вопрос. Патриотизм кое-где стал перерождаться в национализм. Во многом утрачено истинное значение и понимание интернационализма. В общественном сознании получили широкое распространение равнодушие, эгоизм, индивидуализм, цинизм, немотивированная агрессивность, неуважительное отношение к государству и социальным институтам. Проявляется устойчивая тенденция падения престижа военной и государственной службы.
   В этих условиях очевидна неотложность решения на государственном уровне острейших проблем системы воспитания патриотизма как основы консолидации общества и укрепления государства.
   Чтобы объединить усилия федеральных органов исполнительной власти, органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, скоординировать и направить их работу на все социальные и возрастные группы, семью как главную ячейку общества, нужна единая государственная политика в области патриотического воспитания граждан России и соответствующая этой политике государственная система патриотического воспитания граждан, способная консолидировать и координировать эту многоплановую работу.
   Эта система должна включать в себя соответствующие государственные структуры, нормативную правовую базу воспитательной деятельности на всех уровнях, начиная с первичного коллектива и заканчивая высшими органами государственной власти, а также комплекс мероприятий по формированию патриотических чувств и сознания граждан Российской Федерации.
   Героические события отечественной истории, выдающиеся достижения страны в области политики, экономики, науки, культуры и спорта еще сохранили качества нравственных идеалов, что создает реальные предпосылки для разработки комплекса мероприятий по патриотическому воспитанию граждан с учетом сложившихся к настоящему времени тенденций, связанных с консолидацией общества и подъемом патриотизма, переносом основных усилий по патриотическому воспитанию в регионы, общественность которых демонстрирует негативное отношение к сепаратизму и указывает на необходимость более активного участия центра в проводимых на местах мероприятиях патриотической направленности.
   Система патриотического воспитания предусматривает формирование и развитие социально значимых ценностей, гражданственности и патриотизма в процессе воспитания и обучения в образовательных учреждениях всех типов и видов; массовую патриотическую работу, организуемую и осуществляемую государственными структурами, общественными движениями и организациями; деятельность средств массовой информации, научных и других организаций, творческих союзов, направленную на рассмотрение и освещение проблем патриотического воспитания, на формирование и развитие личности гражданина и защитника Отечества.

   III. Цель и задачи Программы
   Целью Программы является развитие системы патриотического воспитания граждан Российской Федерации, способной на основе формирования патриотических чувств и сознания обеспечить решение задач по консолидации общества, поддержанию общественной и экономической стабильности, упрочению единства и дружбы народов Российской Федерации. Для достижения этой цели решаются следующие задачи:
   – создание механизма, обеспечивающего становление и эффективное функционирование государственной системы патриотического воспитания;
   – формирование патриотических чувств и сознания граждан на основе исторических ценностей и роли России в судьбах мира, сохранение и развитие чувства гордости за свою страну;
   – воспитание личности гражданина – патриота Родины, способного встать на защиту государственных интересов страны;
   – формирование комплекса нормативного, правового и организационно-методического обеспечения функционирования системы патриотического воспитания.
   Программой определена последовательность решения комплекса поставленных задач.

   IV. Система программных мероприятий
   1. Создание нормативной правовой базы патриотического воспитания граждан Российской Федерации
   В программных мероприятиях предусматриваются подготовка проектов законодательных актов, включающих вопросы патриотического воспитания граждан Российской Федерации, внесение изменений в Федеральный закон «О днях воинской славы (победных днях) России», дополнений в перечень объектов для включения в реестр музеев, составляющих национальное достояние России, и разработка положений об общественных музеях, о проведении всероссийских военно-спортивных игр, подготовка постоянно действующего конкурса программ, форм и методов патриотического воспитания в современных условиях, а также соответствующих законодательных актов субъектов Российской Федерации.
   2. Совершенствование деятельности институтов государственной власти в области патриотического воспитания граждан Российской Федерации
   В числе первоочередных мер предусматривается разработка концепции патриотического воспитания граждан Российской Федерации как системы взглядов на формирование гражданина – патриота Родины в современных условиях, которая послужит основой для подготовки федерального закона о патриотическом воспитании граждан Российской Федерации, создающего правовую основу для реализации государственной политики в области патриотического воспитания.
   На всех этапах реализации Программы определены меры федерального и регионального уровня для подготовки кадров по патриотическому воспитанию, в том числе меры, направленные на выработку единых подходов к организации патриотического воспитания, в частности, создание курсов, проведение научно-практических конференций, семинаров, «круглых столов» по вопросам патриотического воспитания, а также организация Всероссийского съезда общественно-патриотических объединений, всероссийских организационно-методических и учебно-методических сборов, совещаний руководителей патриотических объединений и клубов.
   3. Система мер государственных институтов по совершенствованию процесса патриотического воспитания граждан Российской Федерации
   Системой государственных мер предусматривается формирование у граждан Российской Федерации духовно-патриотических ценностей, профессиональных качеств и умений, чувства верности конституционному и воинскому долгу, а также готовности к их проявлению в различных сферах жизни общества. Для этого планируется проведение комплекса мероприятий военно-патриотической работы, создание музейных экспозиций и организация деятельности патриотических и военно-патриотических, военно-исторических и культурно-исторических, военно-технических и военно-спортивных клубов и объединений, клубов и учебных пунктов будущего воина, офицера, широкое проведение дней и месячников защитников Отечества, военно-патриотической работы и подготовки к военной службе, Вахт памяти и поисковых мероприятий, военно-спортивных игр и походов.
   Реализация указанных мероприятий осуществляется в рамках настоящей Программы, ведомственных и региональных программ.
   4. Государственное воздействие на пропаганду патриотизма в средствах массовой информации
   Предусматривается система мер по поддержке средств массовой информации, участвующих в пропаганде патриотизма:
   – разработка программ, циклов и конкретных рекомендаций по усилению патриотической направленности телерадиовещания;
   – формирование программы вещания на Россию в интересах обеспечения объективности изложения исторических и текущих событий;
   – активное противодействие фактам искажения и фальсификации истории Отечества;
   – создание информационной базы в сети Интернет по проблемам развития патриотического воспитания;
   – организация постоянно действующих рубрик о патриотическом воспитании граждан в телевизионных и радиовещательных программах и в печати;
   – привлечение к обсуждению проблем патриотического воспитания ученых, видных государственных и общественных деятелей, представителей культуры и искусства, педагогов, воспитателей, ветеранов войны, военной службы и труда.
   Программа предусматривает производство кинои видеофильмов, издательскую деятельность, постановку спектаклей, направленных на патриотическое воспитание граждан с учетом особенностей развития, истории и культуры народов России, содействия их взаимообогащению, мобилизацию потенциала творческой интеллигенции в целях создания образов положительных героев для художественных произведений, рассчитанных на различные возрастные и социальные группы населения.
   Предполагается выпуск отечественных учебных пособий, раскрывающих значение проводимых в стране социально-экономических и культурных преобразований, роль государства и личности в судьбах российского народа. Активизация творческого потенциала журналистов, писателей, кинематографистов осуществляется путем организации конкурсов с учреждением ежегодных премий по патриотической тематике.
   5. Консолидация и координация деятельности общественных объединений и организаций в интересах патриотического воспитания граждан Российской Федерации
   Это направление предусматривает систему мер по государственной поддержке общественных объединений и организаций в области патриотического воспитания, создание условий для повышения эффективности их работы в этой сфере. Рекомендуется активнее привлекать ветеранские и творческие организации и союзы к работе с молодежью, полнее использовать их опыт и духовный потенциал в целях сохранения и преемственности славных боевых и трудовых традиций.
   Определены меры по консолидации и координации деятельности общественных объединений и организаций при подготовке и проведении мероприятий, связанных с памятными событиями воинской славы России, а также новые активные формы коллективного воспитательного воздействия, адресного влияния на формирование патриотического сознания россиян.
   6. Формирование научно-теоретических и методических основ патриотического воспитания граждан Российской Федерации
   Одним из важнейших направлений Программы является формирование научно-теоретических и методических основ патриотического воспитания. Это направление предполагает мобилизацию творческого потенциала деятелей науки на всестороннее научно-теоретическое обоснование и решение проблем патриотического воспитания, разработку трудов по истории и боевой летописи армии и флота, о деятельности выдающихся полководцев и флотоводцев России, написание учебников.
   Предусматривается разработка учебно-методических пособий и рекомендаций в области патриотического воспитания с научным обоснованием путей приобщения подрастающего поколения к патриотическим ценностям, подготовке его к военной службе и достойному служению Отечеству.
   Предлагается создание общественных информационно-аналитических центров, аккумулирующих проблемы формирования и развития личности гражданина – патриота Родины.

   Рекомендации «Об организации воспитательной деятельности по ознакомлению с историей и значением официальных государственных символов Российской Федерации и их популяризации»

   Письмо Минобразования России
   от 01.03.2002 г. № 30-51-131/16

   В связи с введением в действие федеральных конституционных законов «О Государственном флаге Российской Федерации» (от 25.12.2000 г. № 1-ФКЗ), «О Государственном гербе Российской Федерации» (от 25.12.2000 г. № 2-ФКЗ), «О Государственном гимне Российской Федерации» (от 25.12.2000 г. № 3-ФКЗ) и приказом Минобразования России «Об объявлении Федеральных конституционных законов Российской Федерации об официальных государственных символах России» от 01.02.2002 г. № 271 Министерство образования Российской Федерации рекомендует органам управления образованием субъектов Российской Федерации, образовательным учреждениям всех типов организовать воспитательную деятельность с обучающимися по ознакомлению с историей и значением официальных государственных символов Российской Федерации и их популяризации. Минобразования России считает эту деятельность важной составляющей в воспитании патриотизма и гражданственности детей и молодежи, сохранении преемственности поколений и укреплении социального единства общества.
   Воспитанию патриотов и граждан России должна способствовать систематическая и целенаправленная работа педагогических коллективов образовательных учреждений по разъяснению сущности и значения государственных символов Российской Федерации – Флага Российской Федерации, Герба Российской Федерации, Гимна Российской Федерации.
   Изучение истории государственных символов России имеет большое значение в деле воспитания нового поколения людей, любящих Родину, ощущающих духовное и кровное родство с далекими предками, отстоявшими честь, свободу и независимость России. В качестве эмблем государственной власти используются условные изображения, рассчитанные на непосредственное эмоциональное восприятие, которому способствует продуманное графическое, цветовое, пространственное (рельефный макет герба) решение условных изображений, музыкальное и словесное оформление текстовой символики (гимн).
   Государственный флаг – один из важнейших атрибутов государства, символ государственного и национального суверенитета, отличительный знак государства.
   Государственный флаг Российской Федерации представляет собой прямоугольное полотнище из трех равновеликих горизонтальных полос: верхней – белого, средней – синего и нижней – красного цвета. Отношение ширины флага к его длине – 2:3.
   Герб – отличительный знак, официальная эмблема государства, изображаемая на знаменах, печатях, денежных знаках и некоторых официальных документах.
   Государственный герб Российской Федерации представляет собой четырехугольный, с закругленными нижними углами, заостренный в оконечности красный геральдический щит с золотым двуглавым орлом, поднявшим вверх распущенные крылья. Орел увенчан двумя малыми коронами и над ними – одной большой короной, соединенными лентой, в правой лапе орла – скипетр, в левой – держава. На груди орла, в красном щите, – серебряный всадник в синем плаще на серебряном коне, поражающий серебряным копьем черного опрокинутого навзничь и попранного конем дракона. В соответствии с Федеральным конституционным законом «О Государственном гербе Российской Федерации» (от 25.12.2000 г. № 2ФКЗ) допускается воспроизведение Герба России без геральдического щита, а также в одноцветном варианте.
   Более четырех столетий на гербе Российского государства изображался двуглавый орел. Первым достоверным свидетельством использования двуглавого орла в качестве государственной эмблемы является печать Иоанна III Васильевича на меновой грамоте 1497 года. С этого момента его изображения проникают во все сферы прикладного и изобразительного искусства, особенно на государственные регалии, предметы царского обихода и в архитектуру.
   Гимн – официально принятая торжественная песнь в честь государства.
   Государственный гимн Российской Федерации представляет собой музыкально-поэтическое произведение, исполняемое в случаях, предусмотренных законом.
   Он может исполняться в оркестровом, хоровом, оркестрово-хоровом либо ином вокальном и инструментальном варианте. При этом могут использоваться средства звукои видеозаписи, а также средства телеи радиотрансляции.
   Гимн России должен исполняться в точном соответствии с утвержденными музыкальной редакцией и текстом.
   Общая направленность воздействия государственной символики на сознание и поведение детей сохраняется на всех возрастных этапах становления личности.
   Формирование у воспитанников и учащихся понимания сущности и значения государственных символов Российской Федерации, воспитание уважения к ним складывается на уроках, факультативных занятиях, во внеклассной работе, в системе дошкольного и дополнительного образования детей, а также в процессе проведения гражданских ритуалов, связанных с государственными символами России.
   В соответствии с письмом Минобразования России от 10.05.2001 г. № 22-06-626 «Об официальных ритуалах в общеобразовательных учреждениях, связанных с применением государственных символов Российской Федерации» устанавливается порядок применения государственных символов России: Государственного флага Российской Федерации, Государственного герба Российской Федерации, Государственного гимна Российской Федерации.
   Исполнение гражданских ритуалов, связанных с государственными символами России, включается в проведение торжественных мероприятий с участием родителей, общественности, посвященных государственным праздникам Российской Федерации, а также в местные и общешкольные мероприятия, праздники, такие как традиционные праздники начала и окончания учебного года, акта вручения аттестатов выпускникам образовательных учреждений и др.
   Исполнение гражданских ритуалов, связанных с государственными символами России, включается в проведение торжественных всероссийских, межрегиональных и региональных мероприятий.
   Отдавая почести символам государства, мы тем самым проявляем любовь и уважение к своей Родине, гордость за принадлежность к гражданам России.
   Педагогическая работа с государственной символикой основывается прежде всего на учете возрастных особенностей детей, а также на понимании роли различных условных образных обозначений в воспитании и обучении детей и молодежи.
   У старших дошкольников и младших школьников представления о государственных символах России начинают формироваться преимущественно на эмоциональной основе. Каждый элемент государственных символов несет большую смысловую нагрузку. Педагог обращает внимание детей на то, что государственная символика или ее элементы постоянно окружают нас в повседневной жизни.
   Например, с Гербом России, символизирующим принадлежность к государству Российская Федерация, они постоянно встречаются в повседневной жизни. Герб России изображен на паспорте гражданина России, свидетельстве о рождении, аттестате об окончании школы, вузовском дипломе, правительственных наградах, космических кораблях. Его можно увидеть на денежных знаках, почтовых марках, открытках, значках. Педагогам необходимо подчеркивать, что каждый шаг в гражданском становлении детей и молодежи отмечен встречей с государственными символами нашей Родины.
   В начальной школе и дошкольном образовательном учреждении организуется коллективное прослушивание Гимна Российской Федерации. Его предваряет беседа педагога о гимне как одном из важнейших государственных символов России, истории его создания. С помощью педагога дети определяют характер музыки гимна как величавой, торжественной. Педагог объясняет, что гимн исполняется на торжественных праздниках и военных парадах, его слушают и поют стоя, проявляя тем самым уважение к главной песне своей Родины. Педагог предлагает детям прослушать гимн стоя, как это принято при его официальном исполнении в обществе.
   Классный руководитель начальных классов имеет большие возможности органического соединения урочной и внеурочной работы. Изученные на уроках элементы символики становятся в дальнейшем объектом бесед, используются при проведении внешкольных мероприятий, досуга, в игровой деятельности младших школьников.
   Закрепить у детей правильное представление о символике помогают беседы на следующие темы: «О чем рассказывает наш герб», «Цвета нашего флага», «Как слушают и поют гимн» и т. п. В младших классах целесообразно проводить конкурсы рассказов и рисунков по темам, связанным с государственными символами России, с историей их появления.
   Аналогичную работу следует проводить с детьми старшего дошкольного возраста при участии родителей.
   В образовательных учреждениях проводятся циклы бесед, посвященных истории возникновения Флага и Герба Российской Федерации, флагов и гербов республик в составе Российской Федерации, текста и музыки Гимна Российской Федерации. Разбирается сам текст гимна, он заучивается наизусть. Дети могут петь его в одноголосном исполнении.
   Пониманию роли государственных символов России, их исторической преемственности способствует участие школьников в краеведческой деятельности, региональных и местных краеведческих программах, туристско-краеведческом движении учащихся Российской Федерации «Отечество», Всероссийской акции «Я – гражданин России», работе музеев в образовательных учреждениях. Привлечь внимание детей к символам нашего государства позволяет также экскурсионная, туристская и музейная работа, встречи и беседы с местными жителями, старожилами, достойными людьми, пользующимися уважением окружающих, участниками Великой Отечественной войны, военнослужащими, известными спортсменами. Все это дает возможность наполнить конкретным содержанием понятия о символах государства, их роли и значении в жизни каждого человека.
   Педагог в ходе бесед, тематических классных часов, экскурсий и походов по родному краю, участия в праздниках и торжествах раскрывает идейно-нравственное содержание символов государства, роль условных изображений и ритуалов в жизни общества. Дети приучаются сочетать уважительное отношение к символам и ритуалам с четким соблюдением законов, правил поведения.
   Изучение исторических, политических, художественных и других аспектов государственных символов России может происходить в процессе учебно-исследовательской деятельности учащихся и определять тематику детских реферативных и исследовательских работ. Внутренняя подготовка к глубоко символическому ритуалу – получению паспорта гражданина России – способствует повышению интереса к различным формам государственной символики.
   В старшей школе педагог сосредоточивает свое внимание на актуализации во внеурочной работе знаний, умений и навыков, связанных с различными аспектами функционирования эмблем государственной власти: собственно правовым, общественно-политическим, нравственным.
   Раскрытию сущности государственных символов способствуют уроки истории, обществознания, литературы, факультативные, кружковые, клубные занятия и др.
   Под руководством педагога обучающиеся могут подготовить серию бесед, конкурсов, викторин, тематически связанных с государственными символами России: «Главная песня нашей страны», «Почести государственным Флагу и Гимну» и др., используя при этом наглядный материал, видео– и фонозаписи.
   В работе с детьми старшего школьного возраста углубляются политические смыслы, заложенные в государственных символах России, подчеркивается ее историческая преемственность.
   Дальнейшее осмысление политической и нравственной сути символов Российского государства требует расширения и углубления представлений старших школьников о гражданских обязанностях. Целесообразно проведение бесед: «Основной закон нашей жизни», «Святая обязанность гражданина чтить и беречь символы нашего государства», «Правила отношения к символам государства» и т. п.
   Формируя и укрепляя чувство гордости и уважения к символам нашего государства, целесообразно в содержание бесед, классных часов включать факты и эпизоды, которые характеризуют отношение наших граждан, воинов, спортсменов к флагу, гербу и гимну нашей страны. Особая роль в организации работы по изучению государственной символики России принадлежит библиотекам образовательных учреждений. Они должны помочь педагогам, школьникам, родителям в организации и обеспечении воспитательной деятельности образовательных учреждений с использованием государственной символики, в подборе литературы и публикаций из периодической печати по разъяснению государственной символики нашей страны и основаниям ее почитания в обществе, показу образцов, примеров отношения к государственной символике из истории и современной жизни, художественной, документальной и публицистической литературы.
   В школьных библиотеках рекомендуется создавать выставки политической и художественной литературы о символах государства. Там же помещаются списки рекомендуемой литературы, тематика бесед для всех возрастных групп обучающихся, педагогов, а также плакаты, иллюстрации и другие вспомогательные материалы.
   Воспитание уважения к государственным символам Российской Федерации, повышение их роли в патриотическом и гражданском воспитании учащихся – неотъемлемая часть воспитательной деятельности образовательных учреждений.

   Управление воспитания и дополнительного образования детей и молодежи Минобразования России

Редактор-составитель Н. А. Арапова-Пискарева Мой родной дом. Программа нравственно-патриотического воспитания дошкольников

От составителя

Программа «Мой родной дом»

Введение

Пояснительная записка

Программа «Мой родной дом»

1. Воспитание любви к родному дому: семье, малой родине – городу, краю и большой Родине – России

Задача 1.1. Воспитание любви к своей семье, родному дому (четвертый год жизни)

Задача 1.2. Воспитание любви к детскому саду и жителям родного двора, улицы (пятый год жизни)

Задача 1.3. Воспитание любви к своей малой Родине – городу, краю (шестой год жизни)

Задача 1.4. Воспитание любви к своей большой Родине – России (седьмой год жизни)

2. Приобщение детей к основам национальной культуры, быта и развитие межличностных отношений

Задача 2.1. Познакомить детей с национальной русской культурой

Задача 2.1.1. Знакомство с классическим русским искусством

Задача 2.1.2. Знакомство с народным искусством

Задача 2.1.3. Знакомство с национальной архитектурой

Задача 2.1.4. Знакомство с национальной одеждой

Задача 2.2. Ввести детей в мир праздников

Задача 2.3. Обеспечить освоение национального быта, доступного детям

3. Развитие потребности в активном творческом преобразовании окружающего мира в соответствии с национальными традициями

Задача 3.1. Формирование у девочек интереса к освоению русского традиционного рукоделия

Задача 3.2. Формирование у мальчиков представления о русских традиционных мужских ремеслах

Задача 3.3. Формирование представления об использовании изделий национального декоративно-прикладного творчества в оформлении интерьера

Задача 3.4. Развитие умения эстетически оформлять родной дом и детский сад

Задача 3.5. Формирование потребности в использовании национального фольклора в повседневной жизнедеятельности детей

Сценарии детских праздников

Детские праздники с социально-значимой идеей

Семейный праздник «Давайте знакомиться» Праздник для детей четвертого года жизни и их родителей

Праздник детского сада – нашего родного дома Праздник для детей средней группы, их родителей и сотрудников детского сада

Праздник малой родины «Вы откуда? Мы из Вачи!» Праздник для детей и родителей старшей группы

Праздник Родины «Россия, Россия – края дорогие!» Праздник для детей и родителей подготовительной группы

Именины Праздник для детей старшей группы

Русские фольклорные праздники

Осенины 21 сентября

Осенние посиделки Праздник для детей старшей группы

Святки Святочные гуляния

Масленица Праздник на улице для детей всех возрастных групп

Сороки (вторая встреча весны) Праздник для всех групп детского сада

Троица Праздник на улице для детей всех групп

Список литературы

Приложения

Приложение 1

Приложение 2

Редактор-составитель Н. А. Арапова-Пискарева
Мой родной дом. Программа нравственно-патриотического воспитания дошкольников

Семейный праздник «Давайте знакомиться»
Праздник для детей четвертого года жизни и их родителей

Праздник детского сада – нашего родного дома
Праздник для детей средней группы, их родителей и сотрудников детского сада

Праздник малой родины «Вы откуда? Мы из Вачи!»
Праздник для детей и родителей старшей группы

Праздник Родины «Россия, Россия – края дорогие!»
Праздник для детей и родителей подготовительной группы

Именины
Праздник для детей старшей группы

Осенины
21 сентября

Осенние посиделки
Праздник для детей старшей группы

Святки
Святочные гуляния

Масленица
Праздник на улице для детей всех возрастных групп

Сороки (вторая встреча весны)
Праздник для всех групп детского сада

Троица
Праздник на улице для детей всех групп