Составитель Мария Борисовна Зацепина
Воспитание и обучение во второй младшей группе детского сада

   Библиотека «Программы воспитания и обучения в детском саду»

   Под общей редакцией:
   доктора педагогических наук Т. С. Комаровой, кандидата педагогических наук В. В. Гербовой.

   Программа воспитания и обучения детей второй младшей группы печатается с исправлениями и дополнениями по тексту книги «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой (4-е изд., испр. и доп.).
   Составитель М. Б. Зацепина

   Авторы-составители
   А. В. Антонова, доктор педагогических наук; Н. А. Арапова-Пискарева; Н. Е. Веракса, доктор психологических наук; В. В. Гербова, кандидат педагогических наук; Н. Ф. Губанова, кандидат педагогических наук; О. В.Дыбина, доктор педагогических наук; М. Б. Зацепина, доктор педагогических наук; Т. С. Комарова, доктор педагогических наук; Г. М. Лямина, кандидат педагогических наук; В. И. Петрова, доктор педагогических наук; О. А. Соломенникова, кандидат педагогических наук; Э.Я. Степаненкова, кандидат педагогических наук.

От составителя

   Эффективность и качество педагогического процесса зависят от ряда факторов, и прежде всего от того, опирается ли воспитание и обучение на возрастные особенности детей.
   Педагогическая наука, выдвигая для определенного периода детства центральные воспитательные и образовательные задачи, рекомендует приемы и методы их реализации, обосновывает их соответствие каждому году жизни ребенка, с тем чтобы вооружить практических работников действенными профессиональными средствами для успешного развития коллектива детей группы и каждого воспитанника.
   В основе данного пособия, посвященного вопросам воспитания, обучения и развития детей во второй младшей группе детского сада, также лежит возрастной принцип.
   Одной из особенностей психологического портрета ребенка четвертого года жизни является «кризис трех лет». Общаться с детьми, переживающими кризис, нелегко, так как намерения ребенка приобретают упрямо настойчивое «Хочу!» или безапелляционное «Не буду!». Кризис порожден тем, что ребенок начинает воспринимать себя как самостоятельного, отдельного от других (и от любимого взрослого) человека, и он имеет право на уважение к себе и своим намерениям. Взрослым необходимо учиться без нажима и физического принуждения переориентировать «капризничающего» малыша на что-то другое, рассказать ему, как интересно куда-то сходить (что-то посмотреть, найти и т. д.).
   Источник развития и расширения кругозора и представлений детей – непосредственные наблюдения (в детском саду, за его пределами). Способность наблюдать, делать простейшие выводы у ребенка четвертого года жизни становится совершеннее; возрастает стремление к активным действиям, интерес к средствам и способам практических действий как основе становления ручной умелости.
   У ребенка этого возраста появляется интерес к образцам и возможность попробовать воспроизвести их.
   Дети успешнее овладевают новым способом деятельности, если понятна ее цель и создана принятая детьми мотивация ее достижения.
   Четвертый год жизни важен для дальнейшего становления отношения ребенка к себе. Общее положительное отношение к себе выражается в удовлетворении от собственных достижений, одобренных взрослыми. Но уже следует очень мягко и тактично формировать способность критически относиться к своим поступкам, результатам своей деятельности.
   Процессы памяти в этом возрасте остаются непроизвольными, но дети успешно запоминают то, что им понравилось. Способность ребенка управлять своим вниманием очень невелика (особенно трудно направлять внимание на что-либо с помощью слов). Речь в этом возрасте остается ситуативной и диалогическй, но становится более сложной и развернутой. Предметы и явления воспринимаются целостно, хотя некоторые сенсорные признаки предметов начинают выделяться как самостоятельные. И так далее.
   Данное методическое пособие, включающее в себя программу работы с детьми четвертого года жизни и условия, методы, приемы реализации программных задач, станет для педагогов (мы очень на это надеемся!) настольной книгой, призванной ответить на все возникающие вопросы, связанные со спецификой работы во второй младшей группе детского сада.

Программа

Возрастные особенности психического развития детей

   В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
   Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
   Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
   Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
   Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
   Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
   В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов – индивидуальных единиц восприятия – переходят к сенсорным эталонам – культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и в помещении всего дошкольного учреждения.
   Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
   Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
   В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
   Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
   Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
   В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
//-- Организация жизни детей --//
   Примерный режим дня

Примечание. Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду. Указана общая длительность занятий, включая перерывы между ними.
Режим может быть скорректирован с учетом работы конкретного ДОУ (времени года, длительности светового дня в летний период, климата в регионе, наличия бассейна и т. п.).

Задачи воспитания и обучения

   Продолжать укреплять и охранять здоровье детей, создавать условия для систематического закаливания организма, формирования и совершенствования основных видов движений. Постоянно осуществлять контроль за выработкой правильной осанки.
   Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, пространственную ориентировку.
   Поощрять участие детей в совместных играх и физических упражнениях. Способствовать формированию положительных эмоций, активной двигательной деятельности.
   Воспитывать интерес к жизни и деятельности взрослых и сверстников, к явлениям природы.
   Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно-пространственной развивающей среды. Развивать способность устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, учить простейшим обобщениям.
   Продолжать развивать речь детей: обогащать словарь, формировать умение строить предложения; добиваться правильного и четкого произнесения слов.
   Воспитывать умение слушать художественные произведения, следить за развитием действия в сказке, рассказе; помогать детям запоминать и с помощью взрослого читать короткие стихотворения, потешки.
   Формировать элементарные математические представления.
   Учить находить в окружающей обстановке один и много однородных предметов, сравнивать группы предметов, определять, каких предметов «больше– меньше», «столько – сколько».
   Продолжать воспитывать у детей желание участвовать в трудовой деятельности.
   Формировать положительное отношение к труду взрослых. Воспитывать желание принимать участие в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности.
   Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
   Создавать условия для формированияю доброжелательности, доброты, дружелюбия.
   Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, вызывать эмоциональный отклик на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
   Учить передавать в рисунке, лепке, аппликации несложные образы предметов и явлений действительности.
   Развивать музыкальный слух детей, приучать слушать песни, музыкальные произведения, замечать изменения в звучании музыки. Учить детей выразительному пению и ритмичным движениям под музыку.
   Развивать интерес к различным видам игр. Помогать детям объединяться для игры в группы по 2–3 человека на основе личных симпатий. Приучать соблюдать в ходе игры элементарные правила. В процессе игр с игрушками, природными и строительными материалами развивать у детей интерес к окружающему миру.

   Перечень основных занятий на месяц (при работе по пятидневной неделе)

   * В месяц из 4 занятий по ознакомлению детей с окружающим миром проводятся 3 занятия по разделу «Ребенок и окружающий мир: предметное окружение. Явления общественной жизни» и 1 занятие по разделу «Ребенок и окружающий мир: природное окружение. Экологическое воспитание».
   ** Занятия по аппликации и конструированию проводятся по 2 раза в месяц, чередуясь.
   *** Третье физкультурное занятие проводится во время прогулки в дни, когда нет физкультурных и музыкальных занятий в форме обучения спортивным играм и упражнениям.

Физическое воспитание

   Продолжать работу по укреплению и охране здоровья детей, создавать условия для формирования правильной осанки, систематического закаливания организма, формирования и совершенствования умений и навыков в основных видах движений на занятиях и вне их, воспитания гигиенических навыков. Совершенствовать пространственную ориентировку детей. Поощрять участие детей в совместных играх и физических упражнениях. Способствовать формированию у детей положительных эмоций, активности в самостоятельной двигательной деятельности.

   Физкультурно-оздоровительная работа
   Осуществлять под руководством медицинского персонала комплекс закаливающих процедур с использованием различных природных факторов (воздух, солнце, вода).
   Приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде. Обеспечивать их пребывание на воздухе в соответствии с режимом дня.
   Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 5–6 минут.
   Продолжать приучать детей участвовать в совместных подвижных играх и физических упражнениях на прогулке.
   Воспитывать интерес к физическим упражнениям, учить пользоваться физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).
   При наличии условий организовывать обучение детей плаванию.

   Воспитание культурно-гигиенических навыков
   Приучать детей следить за своим внешним видом. Продолжать учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.
   Формировать элементарные навыки поведения за столом: правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
   К концу года дети должны владеть простейшими навыками поведения во время еды, умывания.

   Физическая культура
   Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.
   Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.
   Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.
   Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.
   Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.
   Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него.
   Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.
   Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх.
   Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.

   Основные движения
   Ходьба. Ходьба обычная, на носках, с высоким подниманием колена, в колонне по одному, по два (парами); в разных направлениях: по прямой, по кругу, змейкой (между предметами), врассыпную. Ходьба с выполнением заданий (с остановкой, приседанием, поворотом). Ходьба по прямой дорожке (ширина 15–20 см, длина 2–2,5 м), по доске, гимнастической скамейке, бревну, приставляя пятку одной ноги к носку другой; ходьба по ребристой доске, с перешагиванием через предметы, рейки, по лестнице, положенной на пол. Ходьба по наклонной доске (высота 30–35 см). Медленное кружение в обе стороны.
   Бег. Бег обычный, на носках (подгруппами и всей группой), с одного края площадки на другой, в колонне по одному, в разных направлениях: по прямой, извилистой дорожкам (ширина 25–50 см, длина 5–6 м), по кругу, змейкой, врассыпную; бег с выполнением заданий (останавливаться, убегать от догоняющего, догонять убегающего, бежать по сигналу в указанное место), бег с изменением темпа: в медленном темпе в течение 50–60 секунд, в быстром темпе на расстояние 10 м.
   Катание, бросание, ловля, метание. Катание мяча (шарика) друг другу, между предметами, в воротца (ширина 50–60 см). Метание на дальность правой и левой рукой (к концу года на расстояние 2,5–5 м), в горизонтальную цель двумя руками снизу, от груди, правой и левой рукой (расстояние 1,5–2 м), в вертикальную цель (высота центра мишени 1,2 м) правой и левой рукой (расстояние 1–1,5 м). Ловля мяча, брошенного воспитателем (расстояние 70-100 см). Бросание мяча вверх, вниз, об пол (землю), ловля его (2–3 раза подряд).
   Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 6 м), между предметами, вокруг них; подлезание под препятствие (высота 50 см), не касаясь руками пола; пролезание в обруч; перелезание через бревно. Лазанье по лесенке-стремянке, гимнастической стенке (высота 1,5 м).
   Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением вперед (расстояние 2-3м), из кружка в кружок, вокруг предметов, между ними, прыжки с высоты 15–20 см, вверх с места, доставая предмет, подвешенный выше поднятой руки ребенка; через линию, шнур, через 4–6 линий (поочередно через каждую); через предметы (высота 5 см); в длину с места через две линии (расстояние между ними 25–30 см); в длину с места на расстояние не менее 40 см.
   Строевые упражнения. Построение в колонну по одному, шеренгу, круг; перестроение в колонну по два, врассыпную; размыкание и смыкание обычным шагом; повороты на месте направо, налево переступанием.
   Ритмическая гимнастика. Выполнение разученных ранее общеразвивающих упражнений и циклических движений под музыку.

   Общеразвивающие упражнения
   Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса.
   Поднимать и опускать прямые руки вперед, вверх, в стороны (одновременно, поочередно). Перекладывать предметы из одной руки в другую перед собой, за спиной, над головой. Хлопать в ладоши перед собой и отводить руки за спину. Вытягивать руки вперед, в стороны, поворачивать их ладонями вверх, поднимать и опускать кисти, шевелить пальцами.
   Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Передавать мяч друг другу над головой вперед – назад, с поворотом в стороны (вправо – влево). Из исходного положения сидя: поворачиваться (положить предмет позади себя, повернуться и взять его), наклониться, подтянуть ноги к себе, обхватив колени руками.
   Из исходного положения лежа на спине: одновременно поднимать и опускать ноги, двигать ногами, как при езде на велосипеде.
   Из исходного положения лежа на животе: сгибать и разгибать ноги (поочередно и вместе), поворачиваться со спины на живот и обратно; прогибаться, приподнимая плечи, разводя руки в стороны.
   Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Подниматься на носки; поочередно ставить ногу на носок вперед, назад, в сторону. Приседать, держась за опору и без нее; приседать, вынося руки вперед; приседать, обхватывая колени руками и наклоняя голову. Поочередно поднимать и опускать ноги, согнутые в коленях. Сидя захватывать пальцами ног мешочки с песком. Ходить по палке, валику (диаметр 6–8 см) приставным шагом, опираясь на них серединой ступни.

   Спортивные упражнения
   Катание на санках. Катать на санках друг друга; кататься с невысокой горки.
   Скольжение. Скользить по ледяным дорожкам с поддержкой взрослых.
   Ходьба на лыжах. Ходить по ровной лыжне ступающим и скользящим шагом; делать повороты на лыжах переступанием.
   Катание на велосипеде. Кататься на трехколесном велосипеде по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
   Плавание и элементы гидроаэробики. Входить и погружаться в воду, бегать, играть в воде; водить хороводы. Учиться плавать (при наличии соответствующих условий).

   Подвижные игры
   Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами. Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.
   Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.

   Примерные игры
   С бегом. «Бегите ко мне!», «Птички и птенчики», «Мыши и кот», «Бегите к флажку!», «Найди свой цвет», «Трамвай», «Поезд», «Лохматый пес», «Птички в гнездышках».
   С прыжками. «По ровненькой дорожке», «Поймай комара», «Воробышки и кот», «С кочки на кочку».
   С подлезанием и лазаньем. «Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой», «Кролики».
   С бросанием и ловлей. «Кто бросит дальше мешочек», «Попади в круг», «Сбей кеглю», «Береги предмет».
   На ориентировку в пространстве. «Найди свое место», «Угадай, кто и где кричит», «Найди, что спрятано».

   К концу года дети могут
   • Ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление.
   • Бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя.
   • Сохранять равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, перешагивая через предметы.
   • Ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом.
   • Энергично отталкиваться в прыжках на двух ногах, прыгать в длину с места не менее чем на 40 см.
   • Катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2–3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.

Умственное воспитание

Сенсорное воспитание

   Продолжать развивать восприятие, создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.
   Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.
   Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету. Подсказывать детям название формы (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).
   Обогащать чувственный опыт детей и умение фиксировать его в речи.
   Продолжать показывать разные способы обследования предметов, активно включать движения рук по предмету и его частям.
   Совершенствовать восприятие детей, активно включая все органы чувств. Развивать образные представления.

Ребенок и окружающий мир

   Предметное окружение
   Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением.
   Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение их по отношению к ребенку (далеко, близко, высоко). Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость).
   Учить способам обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет – не тонет, рвется – не рвется). Учить группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда – одежда) хорошо знакомые предметы.

   Явления общественной жизни
   Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи.
   Детский сад. Напоминать имена и отчества работников детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.). Учить здороваться с педагогами и детьми, прощаться с ними.
   Поощрять желание поддерживать порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам.
   Знакомить детей с правилами дорожного движения.
   Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.
   Родная страна. Знать название родного города (поселка).
   Побуждать детей рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке).
   Труд взрослых. Продолжать знакомить с трудом близких взрослых.
   Знакомить с трудом работников дошкольного учреждения (медицинская сестра, повар, воспитатель).

   К концу года дети могут
   • Называть знакомые предметы, объяснять их назначение, выделять признаки и называть их (цвет, форма, материал).
   • Ориентироваться в помещении детского сада.
   • Называть свой город (поселок, село).

Формирование элементарных экологических представлений

   Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.
   Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками).
   Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.). Учить узнавать лягушку.
   Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь), подкармливать их зимой.
   Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза).
   Учить отличать и назвать по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа), фрукты (яблоко, груша, персики), ягоды (малина, смородина).
   Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха). Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань).
   Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.
   Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.
   Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой – рассыпается, влажный – лепится), снега (холодный, белый, от тепла – тает).
   Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
   Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если растение не полить, оно может засохнуть и т. п.).
   Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

   Сезонные наблюдения
   Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.
   Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов.
   Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.
   Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).
   Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т. д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.
   Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.
   Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко – потеплело – появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную.
   Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.
   Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах.
   Дать детям элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.

   К концу года дети могут
   • Знать и называть некоторые растения, животных и их детенышей.
   • Выделять наиболее характерные сезонные изменения в природе.
   • Проявлять бережное отношение к природе.

Развитие речи

   Развивающая речевая среда
   Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).
   Подсказывать детям образцы обращения ко взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть…“», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»).
   В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»).
   В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.
   Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.

   Формирование словаря
   На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.
   Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья – рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка – блюдце, стул – табурет – скамеечка, шуба – пальто – дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.

   Звуковая культура речи
   Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о,э) и некоторые согласные звуки: п – б – т – д – к – г;ф – в;т – с – з – ц.
   Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.

   Грамматический строй речи
   Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка – утенок – утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.
   Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).

   Связная речь
   Развивать диалогическую форму речи.
   Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.
   Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.
   Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).
   Помогать доброжелательно общаться друг с другом.
   Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

   К концу года дети могут
   • Рассматривать сюжетные картинки.
   • Отвечать на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения.
   • Использовать все части речи, простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами.

Формирование элементарных математических представлений

   Количество
   Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи – круглые, эти – все красные, эти – все большие и т. д.).
   Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия много, один, по одному, ни одного; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами много, один, ни одного.
   Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».

   Величина
   Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами: длинный – короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий – узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий – низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой – маленький, одинаковые (равные) по величине.

   Форма
   Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.

   Ориентировка в пространстве
   Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху – внизу, впереди – сзади (позади), справа – слева. Различать правую и левую руки.

   Ориентировка во времени
   Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день – ночь, утро – вечер.

   К концу года дети могут
   • Группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы и т. д.).
   • Составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы.
   • Находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов.
   • Определять количественное соотношение двух групп предметов; понимать конкретный смысл слов: больше – меньше, столько же.
   • Различать круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму.
   • Понимать смысл обозначений: вверху – внизу, впереди – сзади, слева – справа, на, над – под, верхняя – нижняя (полоска).
   • Понимать смысл слов: утро, вечер, день, ночь.

Нравственное воспитание

   Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика. Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
   Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
   Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
   Постепенно формировать образ Я. Сообщать им разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты девочка, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).
   Продолжать формировать интерес и любовь к природе.

Трудовое воспитание

   Продолжать воспитывать желание участвовать в трудовой деятельности. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать их представления о трудовых операциях, результатах труда. Продолжать воспитывать уважение к людям знакомых профессий.

   Самообслуживание
   Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать опрятность, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

   Хозяйственно-бытовой труд
   Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.
   Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.
   Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой: помогать накрывать стол к обеду (раскладывать ложки и вилки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).

   Труд в природе
   Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке.
   Учить замечать изменения, произошедшие со знакомыми растениями (зацвела сирень, появились плоды на яблоне и т. д.).
   Приучать с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.
   К концу года дети могут
   • Одеваться и раздеваться в определенной последовательности.
   • Помогать накрывать стол к обеду.
   • Кормить рыб и птиц (с помощью воспитателя).

Художественная литература

   Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для первой младшей группы.
   Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.
   С помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.
   Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
   Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми рисунки в знакомых книжках, ярко и выразительно рассказывать им о содержании иллюстраций, заслушивать высказывания детей.
//-- Для чтения детям --//
   Сентябрь – октябрь – ноябрь
   Русский фольклор
   Песенки, потешки. «Пальчик – мальчик…», «Заинька, попля ши…», «Ночь пришла.», «Сорока, сорока.», «Еду к бабе, еду к деду..», «Тили-бом! Тили-бом!…»
   Сказки. «Колобок», обр. К. Ушинского; «Волк и козлята», обр. А. Н. Толстого; «Кот, петух и лиса», обр. М. Боголюбской.

   Фольклор народов мира
   Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Помогите!», пер. счеш. С. Маршака.
   Сказки. «Рукавичка», укр., обр. Е. Благининой; «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб., обр. Ш. Сагдуллы.

   Произведения поэтов и писателей России
   Поэзия. К. Бальмонт. «Осень»; А. Блок. «Зайчик»; А. Кольцов. «Дуют ветры…» (из стихотворения «Русская песня»); А. Плещеев. «Осень наступила.»; А. Майков. «Колыбельная песня»; А. Пушкин. «Ветер, ветер! Ты могуч!…» (из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»); С. Черный. «Приставалка», «Про Катюшу»; С. Маршак. «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», «Верблюд», «Где обедал воробей» (из цикла «Детки в клетке»); К. Чуковский. «Путаница», «Краденое солнце», «Мойдодыр».
   Проза. К. Ушинский. «Петушок с семьей», «Уточки»; Т. Александрова. «Медвежонок Бурик»; Б. Житков. «Как мы ездили в зоологический сад», «Как мы в зоосад приехали», «Зебра», «Слоны», «Как слон купался» (из книги «Что я видел»); М. Зощенко. «Умная птичка»; Г. Цыферов. «Про друзей», «Когда не хватает игрушек» (из книги «Про цыпленка, солнце и медвежонка»); К. Чуковский. «Так и не так».

   Произведения поэтов и писателей разных стран
   Поэзия. Е. Виеру. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; П. Воронько. «Хитрый ежик», пер. с укр. С. Маршака; Л. Милева. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова; А. Милн. «Три лисички», пер. с англ. Н. Слепаковой.
   Проза. Д. Биссет. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Л. Муур. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Ч. Янчарский. «Игры», «Самокат» (из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько.

   Декабрь – январь – февраль
   Русский фольклор
   Песенки, потешки, заклички. «Как у нашего кота…», «Сидит белка на тележке.», «Ай, качи-качи-качи»…», «Жили у бабуси.», «Чики-чики-чикалочки…», «Кисонька-мурысенька…», «Заря-заряница.»
   Сказки. «Гуси-лебеди», «Снегурочка и лиса», обр. М. Булатова; «Лиса и заяц», обр. В. Даля.

   Фольклор народов мира
   Песенки. «Маленькие феи», англ., обр. С. Маршака; «Танцуй, моя кукла», пер. с норв. Ю. Вронского; «Купите лук.», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Две фасольки, три боба», пер. с литов. Е. Юдина.
   Сказки. «У солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Лиса-нянька», пер. с финск. Е. Сойни; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой.

   Произведения поэтов и писателей России
   Поэзия. С. Гродецкий. «Кто это?»; А. Пушкин. «Свет наш, солнышко!…», «Месяц, месяц.» (из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»); В. Берестов. «Курица с цыплятами», «Бычок»; Н. Заболоцкий. «Как мыши с котом воевали»; С. Маршак. «Тихая сказка»; В. Маяковский. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; К. Чуковский. «Муха-цокотуха», «Ежики смеются», «Елка».
   Проза. Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про храброго Зайца – Длинные уши, косые глаза, короткий хвост»; Л. Воронкова. «Маша-растеряша», «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Н. Носов. «Ступеньки»; Д. Хармс. «Храбрый еж»; А. Н. Толстой. «Петушки».

   Произведения поэтов и писателей разных стран
   Поэзия. Я. Балтвилкс. «Стишок с отгадками», пер. с латыш. Д. Цесельчука; Н. Забила. «Карандаш», пер. с укр. З. Александровой; С. Капутикян. «Кто скорее допьет», пер. с арм. Т. Спендиаровой.
   Проза. Е. Бехлерова. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; А. Босев. «Трое», пер. с болг. В. Викторова; Б. Поттер. «Ухти-Тухти», пер. с англ. О. Образцовой; Й. Чапек. «Трудный день», «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. с чешск. Г. Лукина.

   Март – апрель – май
   Русский фольклор
   Песенки, потешки, заклички. «Травка-муравка…», «На улице три курицы.», «Тень, тень, потетень.», «Курочка-рябушечка.», «Дождик, дождик, пуще.», «Божья коровка.», «Радуга-дуга.»
   Сказки. «Бычок– черный бочок, белые копытца», обр. М. Булатова; «У страха глаза велики», обр. М. Серовой; «Теремок», обр. Е. Чарушина.

   Фольклор народов мира
   Песенки. «Три зверолова», англ., обр. С. Маршака; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», пер. с чеш. С. Маршака; «Ой в зеленом бору…», укр., обр. Р. Заславского.
   Сказки. «Пых», белор., обр. Н. Мялика; «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Воронковой; «Коза-дереза», укр., обр. Е. Благининой; «Петух и лиса», пер. с шотл. М. Клягиной-Кондратьевой; «Свинья и коршун», сказка народов Мозамбика, пер. с португ. Ю. Чубкова.

   Произведения поэтов и писателей России
   Поэзия. К. Бальмонт. «Комарики-макарики»; И. Косяков. «Все она»; A. Майков «Ласточка примчалась…» (из новогреческих песен); А. Плещеев. «Сельская песня», «Весна» (в сокращ.); А. Барто, П. Барто. «Девочка чумазая»; С. Маршак. «Сказка об умном мышонке»; В. Маяковский. «Что ни страница – то слон, то львица»; С. Михалков. «Песенка друзей»; Э. Мошковская. «Жадина»; И. Токмакова. «Медведь»; К. Чуковский. «Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха».
   Проза. В. Даль. «Ворона»; Л. Толстой. «Птица свила гнездо.»; «Таня знала буквы.»; «У Вари был чиж.», «Пришла весна.»; К. Ушинский. «Васька», «Лиса Патрикеевна»; В. Бианки. «Купание медвежат»; Ю. Дмитриев. «Синий шалашик»; С. Прокофьева. «Маша и Ойка», «Когда можно плакать», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); B. Сутеев. «Три котенка»; А. Н. Толстой. «Еж», «Лиса».

   Произведения поэтов и писателей разных стран
   Поэзия. А. Босев. «Дождь», пер. с болг. И. Мазнина; «Поет зяблик», пер. с болг. И. Токмаковой; С. Капутикян. «Маша не плачет», пер. с арм. Т. Спендиаровой; М. Карем. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой.
   Проза. О. Альфаро. «Козлик-герой», пер. с исп. Т. Давитьянц; А. Каралийчев. «Маленький утенок», пер. с болг. М. Качауновой; О. Панку-Яшь. «Покойной ночи, Дуку!», пер. с румын. М. Олсуфьева, «Не только в детском саду» (в сокр.), пер. с румын. Т. Ивановой.

   Для заучивания наизусть
   «Пальчик-мальчик.», «Как у нашего кота.», «Огуречик, огуречик.», «Мыши водят хоровод.» – русские народные песенки; А. Барто. «Мишка», «Мячик», «Кораблик»; В. Берестов. «Петушки»; Е. Ильина. «Наша елка» (в сокр.); А. Плещеев. «Сельская песня»; Н. Саконская. «Где мой пальчик?»; К. Чуковский. «Елка» (в сокр.).

   К концу года дети могут
   • Заинтересованно слушать знакомые и новые сказки, стихотворения, рассказы.
   • Рассказывать содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы воспитателя.
   • Называть произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из него.
   • Читать наизусть небольшое стихотворение при минимальной помощи взрослого.

Художественно-эстетическое воспитание

Знакомство с искусством

Готовить детей к восприятию произведений искусства, выделению их из окружающей действительности. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различию разных видов искусства через художественный образ.
Готовить детей к первому посещению кукольного театра, выставке детских работ, кукол и т. д. Развивать интерес к произведениям народного и профессионального искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки, проза), слушанию и исполнению музыкальных произведений, выделению красоты сезонных изменений в природе, предметах окружающей действительности (цвет, форма, величина: дом, ковер, посуда и т. п.).

Эстетическая развивающая среда

Вызывать у детей радость от обстановки и оформления группы: красивая удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками. Воспитывать у детей стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, чтобы было уютно и красиво.
Знакомить детей с оборудованием для игр и занятий на участке, подчеркивая его удобство для детей; разноцветную окраску. Обращать внимание на различные растения, на их разнообразие и красоту.

Изобразительная деятельность

   Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости. Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.
   Учить видеть красоту основной формы, ее частей, цвета. Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками, обведение предмета по контуру одной, затем другой рукой.
   Развивать умение видеть красоту цвета в объектах природы, картинках, народных игрушках (дымковские, филимоновские игрушки, матрешки), одежде детей.
   Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
   Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.

   Рисование
   Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; опускающиеся на землю снежинки и т. п.).
   Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
   Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.
   Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
   Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап…»).
   Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинации разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
   Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу.

   Лепка
   Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом (спичку); учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.
   Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.
   Учить детей лепить несложные предметы из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.

   Аппликация
   Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать на листе бумаги приготовленные воспитателем детали разной формы, величины, цвета; раскладывать их в определенной последовательности, составляя задуманный ребенком или заданный воспитателем предмет, а затем наклеивать полученное изображение на бумагу.
   Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.
   Вызывать у детей радость от созданного ими изображения. Формировать навыки аккуратной работы.
   Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) не только предметные, но и декоративные композиции из геометрических фигур и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Развивать чувство ритма.

   К концу года дети могут
   • Проявлять эмоциональную отзывчивость при восприятии иллюстраций, произведений народного декоративно-прикладного искусства, игрушек, объектов и явлений природы; радоваться созданным ими индивидуальным и коллективным работам.
   В рисовании
   • Знать и называть материалы, которыми можно рисовать; цвета, определенные программой; названия народных игрушек (матрешка, дымковская игрушка).
   • Изображать отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты; подбирать цвета, соответствующие изображаемым предметам; правильно пользоваться карандашами, фломастерами, кистью и красками.
   В лепке
   • Знать свойства пластических материалов (глины, пластилина, пластической массы), понимать, какие предметы можно из них вылепить.
   • Уметь отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней; лепить различные предметы, состоящие из 1–3 частей, используя разнообразные приемы лепки.
   В аппликации
   • Создавать изображения предметов из готовых фигур; украшать заготовки из бумаги разной формы; подбирать цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию; аккуратно использовать материалы.

Конструирование

   Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя ранее полученные умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувства радости при удавшейся постройке.
   Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами – кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
   Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать обучать обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома – улица; стол, стул, диван – мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.

   К концу года дети могут
   • Знать, называть, использовать детали строительного материала.
   • Уметь располагать кирпичики, пластины вертикально.
   • Изменять постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.
   • Различать части постройки по величине (большая – маленькая, длинная – короткая, высокая – низкая, узкая – широкая).

Музыкальное воспитание

   Воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти, формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.

   Слушание
   Учить детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении (одночастная или двухчастная форма); рассказывать, о чем поется в песне. Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы – септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).

   Пение
   Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) – ля (си); в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).

   Песенное творчество
   Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.

   Музыкально-ритмические движения
   Учить двигаться соответственно двухчастной форме музыки и силе ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание (самостоятельно начинать и заканчивать движение). Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками, без них.
   Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички, едут машины, летят самолеты, идет коза рогатая и др.
   Формировать навыки ориентировки в пространстве.

   Развитие танцевально-игрового творчества
   Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Активизировать выполнение движений, передающих характер изображаемых животных.

   Игра на детских музыкальных инструментах
   Знакомить дошкольников с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Способствовать приобретению элементарных навыков подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах.
//-- Примерный музыкальный репертуар --//
   Сентябрь – октябрь – ноябрь
   Слушание
   «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Листопад», муз. Т. Попатенко; «Осенью», муз. С. Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина; «Плясовая», рус. нар. мелодия; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи.

   Пение
   Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Колыбельная», муз. М. Раухвергера; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой.
   Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; «Осенью», укр. нар. мелодия, обр. Н. Метлова, сл. Н. Плакиды; «Осенняя песенка», муз. А. Н. Александрова, сл. Н. Френкель.

   Песенное творчество
   «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Человек идет», муз. М. Лазарева, сл. Л. Дымовой.

   Музыкально-ритмические движения
   Игровые упражнения. «Ладушки», муз. Н. Римского-Корсакова; «Марш», муз. Э. Парлова; «Кто хочет побегать?», лит. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкаревой; ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова.

   Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»).
   Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Прятки», рус. нар. мелодия.
   Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; пляска с воспитателем под рус. нар. мелодию «Пойду ль, выйду ль я», обраб. Т. Попатенко; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию.
   Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова.

   Декабрь – январь – февраль
   Слушание
   «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Плакса», «Злюка» и «Резвушка», муз. Д. Кабалевского; «Солдатский марш», муз. Р. Шумана; «Елочка», муз. М. Красева; «Мишка с куклой пляшут поличку», муз. М. Качурбиной; «Марш», муз. Ю. Чичкова; русские плясовые мелодии по усмотрению музыкального руководителя.

   Пение
   Упражнения на развитие слуха и голоса. «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. З. Петровой; пение потешки «Солнышко-ведрышко».
   Песни. «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Плачет котик», муз. М. Пархаладзе; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме в день 8 Марта», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Ивенсен; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко.

   Песенное творчество
   «Как тебя зовут?», спой колыбельную, «Ах ты котенька-коток», рус. нар. колыбельная.

   Музыкально-ритмические движения
   Игровые упражнения. «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топатушки», муз. М. Раухвергера.
   Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банникова.
   Игры. «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
   Хороводы и пляски. «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой, «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; танец с куклами под укр. нар. мелодию, обраб. Н. Лысенко; «Маленький танец», муз. Н. Александровой.
   Характерные танцы. Танец «Петрушек», латв. нар. полька; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия.

   Март – апрель – май
   Слушание
   «Весною», муз. С. Майкапара; «Подснежники», муз. В. Калинникикова; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой;
   «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей», муз. А. Руббах; «Игра в лошадки», муз. П. Чайковского; «Марш», муз. Д. Шостаковича; русские народные плясовые мелодии и колыбельные песни.

   Пение
   Упражнения на развитие слуха и голоса. «Солнышко-ведрышко», муз. В. Карасевой, сл. народные; «Солнышко», укр. нар. мелодия, обраб. Н. Метлова, сл. Е. Переплетчиковой.

   Песни. «Гуси», рус. нар. песня, обраб. Н. Метлова; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Машина», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Игра с лошадкой», муз. И. Кишко, сл. В. Кукловской.
   Песенное творчество «Закличка солнца», сл. нар., обраб. И. Лазарева и М. Лазарева; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.

   Музыкально-ритмические движения
   Игровые упражнения. «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (Вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (Игра в жмурки).
   Этюды-драматизации. «Птички», муз. Л. Банниковой, «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
   Игры. «Игра с погремушками», финская нар. мелодия; «Заинька», муз. А. Лядова; «Прогулка», муз. И. Пахельбеля и Г. Свиридова; «Игра с цветными флажками», рус. нар. мелодия.
   Хороводы и пляски. «Греет солнышко теплее», муз. Т. Вилькорейской, сл. О. Высотской; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
   Характерные танцы. «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина.

   Июнь – июль – август
   Слушание
   «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Есть у солнышка друзья», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Каргановой; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
   Пение
   Упражнения на развитие слуха и голоса. «Дождик», рус. нар. закличка; «Тише, тише», муз. М. Сребковой, сл. О. Высотской.
   Песни. «Мы умеем чисто мыться», муз. М. Иорданского, сл. О. Высотской; «Пастушок», муз. Н. Преображенского; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Веселый музыкант», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
   Песенное творчество
   «Петух и кукушка», муз. М. Лазарева, сл. Л. Дымовой.
   Музыкально-ритмические движения
   Игровые упражнения. «Поезд», муз. Л. Банниковой; «Упражнение с цветами», муз. А. Жилина «Вальс».
   Этюды-драматизации. «Мышки», муз. Н. Сушена.
   Игры. «Бубен», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
   Хороводы и пляски. «Ай ты дудочка-дуда», муз. М. Красева, сл. М. Чар-ной; «Поезд», муз. Н. Метлова, сл. И. Плакиды; «Плясовая», муз. Л. Бирнова, сл. А. Кузнецовой; «Парный танец», рус. нар. мелодия «Архангельская мелодия».
   Характерные танцы. Повторение всех танцев, выученных в течение учебного года.

   В течение года
   Развитие танцевально-игрового творчества
   «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
   Музыкально-дидактические игры
   Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три медведя».
   Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки».
   Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко – тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
   Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке».
   Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах
   Народные мелодии.

   К концу года дети могут
   • Слушать музыкальное произведение до конца, узнавать знакомые песни, различать звуки по высоте (в пределах октавы).
   • Замечать изменения в звучании (тихо – громко).
   • Петь, не отставая и не опережая друг друга.
   • Выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т. п.).
   • Различать и называть детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.).

Культурно-досуговая деятельность

   Отдых
   Стимулировать культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивать каждому ребенку эмоциональное благополучие и отдых (пассивный и активный).
   Формировать умение занимать себя игрой, созерцанием, наблюдением. В процессе подвижных игр способствовать возникновению самостоятельной деятельности детей, направленной на восстановление физических сил и активности.

   Развлечения
   Ежедневно организовывать развлекательные моменты (5-10 минут). Один-два раза в неделю (по 20–25 минут) показывать театрализованные представления, организовывать просмотр, прослушивание телепередач, звукозаписей; участвовать в концертах, организованных взрослыми.
   Проводить физкультдосуги, развлечения различной тематики (для закрепления и обобщения пройденного материала). Вызывать интерес к новым темам, стремиться, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечения.

   Праздники
   Приобщать детей к русской праздничной культуре. Отмечать государственные праздники (День России, Новый год, 8 Марта, День защитника Отечества), праздники народного календаря; организовывать празднование дней рождения детей группы.
   Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения, формировать чувство любви к близким взрослым, привязанности к сверстникам.
   Самостоятельная художественная деятельность
   Предоставлять детям возможность самостоятельно слушать музыку, заниматься изобразительной деятельностью, созерцать, беседовать с друзьями, рассматривать книги и иллюстрации, играть в разнообразные игры.
   Привлекать детей к рассказыванию коротких сказок, чтению потешек и стихов.
   Учить детей разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, народные песенки, потешки, занимательные сценки из жизни детей, используя игрушки и плоскостные фигурки.
   Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками. Поощрять их стремление самостоятельно рисовать, лепить, раскрашивать картинки в альбомах.
//-- Примерный перечень развлечений и праздников --//
   Развлечения
   Познавательно-тематические. «На бабушкином дворе», «Во саду ли, в огороде», «На птичьем дворе».
   Музыкально-литературные. Концерт для кукол, представление «Мы любим петь и танцевать».
   Спортивные. «Кто быстрее?», «Зимние радости», «Мы растем сильными и смелыми».
   Забавы. «Музыкальные заводные игрушки», «Сюрпризные моменты»; забавы с красками, карандашами и т. д.
   Фокусы. «Цветная водичка», «Волшебная коробочка».
   Театрализованные представления. «Маша и медведь», «Теремок», «Волк и козлята», «Заюшкина избушка» (по мотивам рус. нар. сказок); «Потешки да шутки», «Были-небылицы», «Бабушка-загадушка» (по мотивам русского фольклора).
   Праздники
   «Здравствуй, осень!», «В осеннем лесу», «Зимушка-зима», «Новогодняя елка», «В весеннем лесу», «Ой, бежит ручьем вода», «Здравствуй, лето!», «Мамин праздник».

Игровая деятельность

   Сюжетно-ролевая игра
   Способствовать возникновению игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.
   Развивать у детей умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить взаимодействиям в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер – пассажир, мама – дочка, врач – больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку.
   Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре.
   Показывать детям способы ролевого поведения, используя обучающие игры.
   Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.
   Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов полифункционального назначения и увеличения количества игрушек. Учить детей использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега заборчик, домик; пускать по воде игрушки).

   Театрализованная игра
   Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Развивать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
   Увлекать детей образным преподнесением художественного материала (сказки, песенки, музыкальной игры), попутно вовлекая их в процесс драматизации при помощи различных форм обыгрывания (обыгрывания в лицах – по ходу рассказывания воспитателем сказки; фрагментарного обыгрывания после знакомства со всем произведением целиком и др).
   Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
   Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой.
   Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли.
   Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и своими сверстниками, обустраивая место для выступления.

   Дидактическая игра
   Закреплять умение детей подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие шарики 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета. Учить собирать картинку из 4–6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.).
   В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.

   К концу года дети могут
   • Принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя.
   • Объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре действия с предметами и человеческие взаимоотношения.
   • Придерживаться игровых правил в дидактических играх.
   • Следить за развитием театрализованного действия и эмоционально на него отзываться (кукольный, драматический театры).
   • Разыгрывать по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок. Имитировать движения, мимику, интонацию изображаемых героев.
   • Принимать участие в беседах о театре (театр – актеры – зрители, поведение людей в зрительном зале).

   Примерный перечень основных занятий на месяц (при работе по пятидневной неделе)

Примечание. На прогулке 2 раза в неделю планируется обучение спортивным играм и упражнениям (длительность такая же, как у обычного занятия).
При необходимости по согласованию с администрацией ДОУ (ослабленные дети, очень короткий световой день в регионе и т. д.) занятия проводятся утром и в вечерние часы.

Методические рекомендации

Основные закономерности психического развития детей

   Социальная ситуация развития в данном возрасте характеризуется появлением целого ряда новых черт. Прежде всего нужно указать на то, что ребенок четвертого года жизни может отделить человека, выполняющего действие, от самого действия. Фактически кризис трех лет говорит о том, что для ребенка становится важной система отношений между людьми, а не только действия, выполняемые ими. Тем самым закладывается основание для нового миропонимания. Впервые ребенок начинает осознавать и задумываться над тем, что помимо действий существуют те, кто их выполняет. Единственным доступным способом понимания других людей для дошкольника оказывается возможность действовать так же, как они. Если раньше ребенок просто выполнял действие, то теперь он совершает его, подражая взрослому. Таким образом, перед ребенком начинает особым образом выступать социальная роль взрослого. Однако младший дошкольник не может в точности подражать действиям взрослого, поскольку его возможности крайне ограничены. Возникает противоречие между желанием действовать «как взрослый» и возможностями самого ребенка, которое разрешается в развитии сюжетно-ролевой игры.
   Особенность этой игровой деятельности состоит в том, что в ней выделяется роль и игровые действия, которые наполняют роль предметным содержанием. Однако в силу того, что возможности ребенка гораздо ниже возможностей взрослого, игровые действия носят преимущественно символический характер. Это означает, что, хотя ребенок манипулирует различными предметами, сами манипуляции он рассматривает как действия взрослого. В связи с этим возникает особое, двойное видение ситуации: дошкольник, с одной стороны, видит реальный объект, с которым манипулирует, а с другой – имеет в виду то действие взрослого, которое символизирует эта манипуляция. Двойное видение ситуации является основой условности игровой деятельности. Подобное условное видение развивается на протяжении всего дошкольного детства и характеризует возникновение новой функции детского воображения.
   Анализ социальной ситуации развития показывает, что ее основу составляет игровая деятельность, которой присущи следующие характеристики: наличие роли, сюжета, игровых действий, игровых предметов и предметов-заместителей.
   В играх дети действуют с игрушками и предметами-заместителями, их сюжеты просты и неразвернуты. Игровая деятельность возникает из предметной и поэтому внешне напоминает ее. Так, играя ребенок кормит куклу, укладывает ее спать, то есть фактически совершает с ней определенные предметные действия. В данной ситуации сюжет не развернут, это простейшая, начальная форма игры. Можно предложить ребенку предметы-заместители (например, вместо ложки, которой он кормит куклу, дать палочку), которые позволят ему выполнить предметное действие, сохраняя его основные свойства (например, удержание палочки как ложки).
   Развитая игра характеризуется более сложными формами замещения, в ней акцент переносится с самого предметного действия на смысл ролевых отношений. Вот почему для развития игровой деятельности детей нужно обучать действиям замещения. При этом желательно, чтобы ребенок в рамках одной роли мог выполнить как можно больше (не меньше пяти) различных игровых действий, которые следует специально разучивать с ним. На начальном этапе, когда дошкольники сами выбирают предметы-заместители, они максимально приближены к реальным объектам. Очень часто педагоги специально усиливают эту тенденцию. Это не всегда правильно, так как копирование реальных предметов затрудняет развитие замещения и удерживает ребенка на уровне предметного действия.
   Главная линия развития игровой деятельности состоит в формировании ролевых отношений и усложнении игры за счет включения в нее разнообразных персонажей. Приняв на себя какую-нибудь роль, ребенок начинает подчинять ей свое поведение. Однако сама роль выступает в контексте игрового сюжета, то есть тех игровых действий, которые совершает персонаж по мере разворачивания сюжета. У младших дошкольников число сюжетов чрезвычайно ограничено. Основной характеристикой их является воспроизведение действий взрослых, в то время как старшие дошкольники воспроизводят ролевые отношения. Дети четвертого года жизни не планируют сюжеты заранее – они возникают в зависимости от игрового материала. Так, если около ребенка оказывается машина, то он, скорее всего, будет играть роль шофера. Именно поэтому детские конфликты возникают по поводу предметов, потому что с ними связан как сюжет игры, так и роль.
   Поскольку для ребенка четвертого года жизни важны сами игровые действия и он полностью сосредоточен на их выполнении, другие дети его практически не интересуют. Для этого возраста характерна так называемая «игра рядом», когда дети играют сами по себе, но тем не менее учитывают наличие рядом другого ребенка, что выражается в удержании определенного расстояния между дошкольниками и в периодическом отслеживании действий сверстника, играющего рядом. Дальнейшее развитие игры предполагает совместное общение детей. Хотя между детьми младшего дошкольного возраста не происходит интенсивного общения, такая потребность у них существует. Для объединения детей чрезвычайно важна роль взрослого, который может организовывать их диадическое взаимодействие (взаимодействие взрослого и ребенка), распределять игровые действия между участниками.
   В младшем дошкольном возрасте продолжается развитие восприятия. Если к 3 годам ребенок знает 6 основных цветов и может указать на 5 форм, то к 4 годам представление о свойствах предметов становится шире – дошкольник относительно легко называет формы и цвета окружающих объектов. Для развития восприятия важны не только сами изображения или зрительный анализ объектов, но и правильное называние форм и цветов, что является особой задачей, которую должен решить педагог, но не в процессе специального заучивания, а в ходе выполнения конкретных заданий (например, при обращении к ребенку с просьбой: «Дай мне красный кубик»).
   В этом возрасте продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. Если в раннем возрасте его основу составляли случайные, хаотические действия, то теперь они могут приобретать направленный характер с учетом достигаемого результата. Поэтому важно организовать среду, которая способствовала бы развитию наглядно-действенного мышления. С этой целью можно использоваться различные механические устройства и игры.
   В младшем дошкольном возрасте формируется и наглядно-образное мышление. Для его развития детей можно знакомить с разного рода преобразованиями предметов, например, пластилиновых шариков (их можно расплющивать или раскатывать в колбаски) и подкрашенной воды (ее можно переливать из одних сосудов в другие и наблюдать при этом изменение уровня жидкости в зависимости от формы и размера посуды).
   Ж. Пиаже отмечал особую эгоцентрическую или особую пространственную позицию детей этого возраста: ребенок выступает в качестве начала отсчета, и все его ответы основываются на анализе отношений между предметами с той пространственной позиции, которую он сам занимает. Поэтому целесообразно моделировать передвижение объектов не только в направлении к ребенку или от него, но и в направлении, перпендикулярном линии его взора. Например, ребенка, наблюдающего за движением машин на улице перед светофором, можно спросить: «Какая машина подъехала первой? Какая поехала первой, а какая за ней?». Ответы на них ориентируют ребенка не только на видимую картину, но и на представления об изменениях, которые произошли за время наблюдения.
   С развитием игровой деятельности начинает совершенствоваться воображение детей. Для его развития следует использовать самые разнообразные ситуации, например, можно показать ребенку игрушку и спросить: «Кто это? Откуда пришел? Что до этого делал?».
   Особенности воображения ребенка обусловлены окружающими объектами, поэтому его развитие предполагает подбор определенных предметов, которые должны отражать различные стороны жизни человека (растительный мир, животный мир, мир техники, мир людей).
   Выполнение различных видов деятельности детьми этого возраста объясняется особенностями их внимания. Оно в основном непроизвольно: ребенок может сосредоточенно заниматься даже интересным для него делом не более 15 минут. Большинство малышей не может сосредоточиться на каком-либо занятии более 5 минут. Поэтому при организации занятий нужно учитывать возможности детей в управлении собственной активностью.
   Детское развитие тесно связано с освоением изобразительной деятельности. Ее главная особенность заключается в том, что ребенок строит графический образ объекта. В причудливом сочетании линий он может увидеть и цветок, и животное, и т. п. В этом смысле графический образ всегда символичен, то есть отнесен к какому-то представлению о реальности. У детей второй младшей группы сформированы некоторые простейшие графические образы, такие как солнце, дорога, человек и т. д. Например, образ человека представляет собой круг с отходящими от него линиями. Если спросить ребенка о том, что он нарисовал, то становится понятно, что под кругом подразумевается голова человека, а под отходящими линиями – руки и ноги. Тем самым подчеркивается предметный характер графического образа. Это означает, что ребенок выделил наиболее важные, с его точки зрения, составные части человека и передал их в своем рисунке. Дальнейшее развитие графического образа заключается в насыщении его деталями (например, у головонога появляются глаза, рот, нос и т. д.). Особенностью изобразительной деятельности в этом возрасте является то, что, когда ребенок начинает рисовать, он не знает, что у него получится. Подобное свойство детского рисунка указывает на то, что получаемое изображение управляет замыслом, который следует за тем, что изображает ребенок. Сюжеты детских изображений зависят не только от того, что дошкольник увидел в нарисованном, но и от того, насколько в его представлении и окружении богато отражается внешний мир.
   Освоение конструктивной деятельности также важно для умственного развития дошкольника. Отличие конструктивной деятельности от изобразительной состоит в том, что во время конструирования ребенок должен учитывать объективные свойства деталей. Таким образом, дошкольник осваивает физические свойства и отношения объектов. Например, для того, чтобы башня не развалилась, нужно определенным образом поставить один кубик на другой так, чтобы нижняя поверхность верхнего кубика совпала с верхней поверхностью нижнего кубика. Только в этом случае постройка будет устойчива. В этом возрасте детям доступны только очень простые постройки.
   Освоение конструктивной деятельности способствует развитию восприятия и наглядно-действенного мышления детей. Кроме того, происходит развитие образного предвосхищения – теперь ребенок может предугадать, будет ли конструкция устойчива в зависимости от последовательности используемых деталей и их особенностей. При этом он уже может правильно называть основные детали строительного набора (такие как кубик, кирпич, призма) и соотносить такие свойства объектов, как высота, ширина и длина, применяя для этого адекватные словесные обозначения. Дети этого возраста конструируют преимущественно по готовому образцу, предлагаемому взрослым.
   В младшем дошкольном возрасте большое внимание следует уделять развитию речи детей. По развитию речи ребенка можно судить о благополучии психического развития. Прежде всего нужно обращать внимание на звуковую сторону речи, которая еще несовершенна, – многие звуки дети могут произносить неправильно. Наибольшие трудности у детей вызывает произношение согласных звуков, особенно шипящих, свистящих и сонорных. Поэтому педагог должен организовывать специальные упражнения на освоение этих звуков и развивать внимание к звуковой стороне речи. Коррекция произнесения звуков может быть основана на склонности детей к подражанию. Дошкольникам полезно предлагать упражнения на звукоподражание, при выполнении которых они должны воспроизводить предлагаемые взрослым образцы звуков, издаваемых, например, животными.
   Параллельно с развитием звуковой стороны речи совершенствуется ее грамматическая сторона. На четвертом году жизни ребенок начинает использовать практически все основные формы грамматической системы языка. Ошибки, совершаемые дошкольниками, в основном касаются употребления единственного и множественного числа. В связи с этим полезно проводить следующее упражнение. Ребенку показывают сначала один объект (или его изображение) и просят назвать его, затем несколько объектов (или их изображений) и предлагают назвать их. Кроме того, в этом возрасте дети могут допускать ошибки в согласовании слов, употреблении предлогов и т. д.
   Развитие грамматического строя речи предполагает развитие ее лексической стороны. Хотя уже в возрасте двух лет дети начинают понимать, что у каждого предмета есть свое название, связь между словом и обозначаемым объектом они выделяют с трудом, потому что одно и то же слово может быть включено в описание совершенно разных ситуаций и иметь различные контексты. Рассмотрим следующие предложения: «Мама моет тарелку» и «Тарелка стоит на столе». Речь идет об одном объекте, который представлен в совершенно разных грамматических конструкциях. В первом случае акцент делается на слове «мама» (которая моет тарелку), а во втором – на слове «тарелка» (которая стоит на столе). Для дошкольников это две разные ситуации, поэтому вычленение одного и того же слова представляет известные трудности. Для того чтобы ребенок мог выделить нужное слово, можно задать ему наводящие вопросы, например: «Что моет мама? Что стоит на столе?». Главная особенность этих вопросов заключается в том, что они фактически повторяют уже предъявленное ребенку предложение.
   Наиболее характерной формой речи для детей четвертого года жизни является диалог. Его специфика заключается в том, что он происходит в конкретной ситуации и речевой опорой служит не только вербальная сторона, организуемая взрослым, но и те предметы, которые окружают ребенка. В таких диалогах осуществляется подготовка к монологической речи, которая первоначально представляет собой почти дословное повторение небольших высказываний взрослого. В этом возрасте можно наблюдать, как ребенок, которому взрослый часто читает одни и те же сказки, повторяет наизусть их фрагменты.
   Развитие личности в этом возрасте осуществляется по двум направлениям. С одной стороны, у ребенка формируется представление о самом себе, которое начинает регулировать его поведение, а с другой – представление об окружающем его мире и тех правилах, которые действуют в нем. Механизм освоения правил основан на образе Я ребенка. Кризис трехлетнего возраста знаменует переход ребенка к осознанию того, что он представляет собой отдельную личность, и главное достижение его личностного развития заключается в создании положительного образа Я. Другими словами, ребенок должен оценивать себя как человека, принимаемого другими людьми. Для того чтобы получить такую оценку, дошкольник подражает взрослому. В связи с этим у ребенка появляется стремление соответствовать требованиям взрослых и действовать по предлагаемым правилам. При этом ребенок часто обращается ко взрослому за подтверждением правильности своих действий. Например, малыш может спросить: «Я хорошо кушаю?» Если взрослый подтверждает правильность выполняемого действия, то у ребенка возникает особое чувство гордости за собственные успехи. Наряду с развитием чувства гордости происходит развитие чувства стыда за неправильно выполненное действие.
   Особая задача педагога заключается в том, чтобы создать определенную культурную среду с четко заданными правилами. Для этой цели нужно структурировать пространство группы («Здесь игровой уголок, где дети играют; здесь место для отдыха; здесь место, где проводятся занятия», и т. д.) и определить правила для каждого его участка, а также условия, при которых действия ребенка оцениваются позитивно, а его инициатива получает поддержку. Такая система правил регулирует взаимоотношения детей, способствует их умственному развитию, развивает произвольность, а также предупреждает конфликты. Следует иметь в виду: поведение детей младшего дошкольного возраста носит ситуативный характер, поэтому следует структурировать систему ситуаций, в которых оказывается ребенок.
   Ребенок этого возраста оказывается чрезвычайно чувствительным к воспитательным воздействиям взрослого. Поэтому к вопросам поощрения и наказания педагогу нужно подходить очень ответственно.
   Существует два типа стратегий наказания – объектная и субъектная. Объектная стратегия проявляется в том, что взрослый всячески подчеркивает объективные свойства результатов действий ребенка и объективные свойства санкций, которые будут применены к нему. Например, при объектной стратегии взрослый говорит ребенку: «Ты сломал очень дорогую вещь, поэтому я не куплю тебе конфет». Субъектная стратегия основана на том, что взрослый обращает внимание на личностный аспект совершенного ребенком действия и применяемых санкций: «Ты сломал мою любимую вещь! Я не хочу с тобой разговаривать». Более сильное воздействие на ребенка оказывает вторая стратегия, поэтому ее применение требует от взрослого очень взвешенного подхода.
   Наказывая ребенка, необходимо помнить следующее: наказание должно быть адекватно проступку и возрасту (возможностям) ребенка и следовать сразу же за провинностью; наказание не должно низводить или унижать личность малыша, ограничивать его потребности (в любви, игре, общении); должна соблюдаться тайна проступка ребенка (не должно быть семейного, общественного обсуждения проступка).
   Не допускаются физические наказания. Они вызывают у ребенка чувство бессилия: дошкольник оказывается в ситуации, из которой он хочет выйти, но физически этого сделать не может. Поскольку ситуацию физического наказания ребенок разрушить не может (по той причине, что он слабее взрослого), он начинает разрушать другие доступные ему ситуации. Тем самым происходит развитие агрессивных форм поведения, которые в дальнейшем будут проявляться в общении как со взрослым, так и со сверстником. Помимо этого, в подобной ситуации у ребенка может возникать чувство страха, поскольку взрослый ассоциируется у него не только с удовольствием, но и с угрозой. Ребенок может одновременно и бояться взрослого, и любить его. Сложность такого отношения заключается в том, что дошкольнику трудно понять, когда следует бояться взрослого, а когда любить. Такая неопределенность будет затруднять реальное поведение ребенка, что отрицательно скажется на развитии его личности. Следствием физического наказания может стать также отрицательное отношение ребенка к образу самого себя. Главная проблема, которая возникает в связи с этим, состоит в том, что если ребенок оценивает себя отрицательно, то он становится пассивным, неуверенным. Особенно ярко это проявляется, когда дошкольник оказывается в новой ситуации или незнакомой обстановке. В этом случае все новое будет восприниматься им не как возможность удовлетворения тех или иных потребностей, а как источник опасности. Кроме того, у ребенка появляется необходимость повысить самооценку, а наиболее доступным способом в этом случае становится опять же агрессивное поведение по отношению к другим, более слабым детям.
   Нежелательным является не только само физическое наказание, но и его угроза. Когда взрослый, который во много раз физически сильнее ребенка, произносит: «Я тебя выпорю!», – у ребенка рождается чувство унижения, бессилия, безысходности, неотвратимости угрозы. Особенно опасна угроза физического наказания, исходящая от матери. Поскольку ребенок очень сильно привязан к матери и рассматривает ее как условие эмоционального благополучия, он воспринимает любое наказание как результат собственной вины перед ней. Сложность этого чувства заключается в том, что малыш относит наказание к особенностям своей личности, а не к поведению. Для того чтобы сохранить чувство любви к матери, он признает перед ней свою вину. Тем самым кардинально меняется его поведение – он уже боится проявлять инициативу, поскольку его активность может вызвать негативную реакцию со стороны матери, что приводит, в свою очередь, к накоплению отрицательных переживаний по разным поводам: в любой складывающейся ситуации ребенок мог бы действовать, но, поскольку чувствует себя виноватым, он сам себя наказывает, ограничивая собственные желания.
   Угроза наказания со стороны матери может развивать обманное поведение ребенка, суть которого состоит в том, что дошкольник начинает стремиться угодить взрослому и выставить себя в как можно более благоприятном свете. При этом ребенок как бы изменяет ситуацию, всячески стараясь подчеркнуть, какой он хороший. Ребенок изменяет интерпретацию происходящего даже в тех случаях, когда в этом нет никакой необходимости. Стремление показать себя в выгодном свете, таким образом, становится неотъемлемой чертой личности дошкольника. В дальнейшем это может быть источником трудностей в социальном взаимодействии. Такой человек не сможет отказать кому-либо в просьбе, поскольку тем самым он поставит под сомнение положительность собственного образа или будет браться за решение сложных, практически невыполнимых задач.
   Также негативно влияет на детское развитие повторяющаяся вербальная агрессия, которая проявляется в различных грубых выражениях или постоянном ворчании взрослого на ребенка. В этом случае у дошкольника развивается неуверенность, отрицательная самооценка; он начинает избегать взрослого, становится скрытным.
   Крайне нежелательны сильные аффективные воздействия, такие как крик, гнев, ярость. Они вызывают у ребенка тревогу, страх, разрушают возможность отождествления со взрослым, препятствуют развитию сопереживания.
   Отрицательно сказывается на детском развитии и такая форма наказания, как лишение ребенка за плохое поведение обещанного ранее. В этом случае у него возникает длительное, устойчивое отрицательное переживание, которое заслоняет собой сам проступок.
   Недопустимо также длительно ограничивать активность ребенка (ставить в угол, запирать в комнате). Это вызывает у дошкольника чувство несправедливости, снижает авторитет взрослого в его глазах; увеличивает дистанцию между взрослым и ребенком, что может привести к желанию уйти из дома.
   Нельзя вызывать у ребенка чувство вины. Обычно это происходит в случаях, когда взрослые требуют от него попросить прощения, пообещать, что больше он так не будет делать, и т. д. Если ребенок совершает проступок, важно акцентировать внимание не на том, что он сделал (а значит, какой он плохой), а на тех последствиях, которые его действия могут иметь для других людей. Важно, чтобы ребенок переживал не за себя, а за других.
   Нельзя также насильственно принуждать ребенка выполнять какое-либо действие, нужное взрослому. Такое насилие вызовет у него чувство бессилия, страха, тревоги, отрицательное отношение ко взрослому и ситуации в целом, устойчивое нежелание выполнять это действие в дальнейшем. При этом ребенок становится безинициативным и зависимым от взрослого. В дальнейшем эта зависимость переходит в зависимость от какого-либо другого человека. Такой ребенок всегда будет искать того, кто будет указывать ему, как и что делать.
   Физические наказания могут приводить к проявлению жестокости со стороны детей. Однако к жестокому поведению также ведет и отвержение ребенка значимым взрослым. По мнению психологов, отношение взрослого влияет не только на проявление жестокости, но и на переживания детей. Всем известны случаи, когда ребенок падает и не плачет, а ждет реакции со стороны взрослого, то есть реакция ребенка представляет собой лишь ответ на реакцию взрослого.
   Также было установлено, что сильное наказание (которое непосредственно угрожает ребенку или затрагивает его интересы) не предотвращает нежелательную форму поведения. Если же наказание оказывается не очень сильным и больше связано с интересами другого человека («Я расстроюсь и уйду»), то оно способно прекратить нежелательное поведение.
   К позитивным формам наказания относится запрет нежелательного действия. Однако это не должен быть прямой запрет. Также недостаточно добиться понимания ребенком того, почему то или иное действие недопустимо. Важно найти замену запрещаемого действия на действие разрешаемое.
   Кроме того, продуктивным методом наказания является самостоятельное исправление ребенком последствий проступка. В этом случае ребенок без принуждения и какого-либо стимулирования приходит к исправлению ситуации, что позволяет ему избежать чувства вины.
   Необходимо также помнить о том, что откладывать наказание бессмысленно. В этом случае воспитательный эффект такого воздействия будет отрицательным, поскольку ситуация, в которой оказывается ребенок, уже изменилась и всякое наказание воспринимается им как несправедливое.

Физическое воспитание

   На четвертом году жизни ребенок владеет большим объемом двигательных навыков; способен совершать более сложные действия, соблюдая определенную последовательность. Детей характеризует большая осознанность восприятия показа движений и словесного пояснения, что положительно сказывается на качестве выполнения упражнений. Однако у них отмечается еще недостаточная слаженность в работе разнообразных мышечных групп (плечевого пояса, туловища, ног).

   Физкультурные занятия
   Во второй младшей группе важной задачей является формирование у детей положительного отношения к занятиям физическими упражнениями. Их учат слушать объяснения педагога, следить за показом, выполнять движения согласованно с другими детьми после соответствующего указания воспитателя, находить свое место в групповых построениях. В соответствии с «Программой» физкультурные занятия проводятся 3 раза в неделю. В занятии одновременно участвуют все дети. Третье занятие организуется на воздухе: летом – в начале утренней прогулки, пока нежарко; осенью и зимой – в конце прогулки, так как детям нужно после занятия переодеться.
   Во вторую младшую группу нередко приходит много детей, ранее не посещавших дошкольное учреждение, поэтому в первом квартале необходимо повторить материал предыдущего года: это даст новичкам возможность овладеть нужными навыками. Воспитатель должен быть особенно внимательным к вновь поступившим детям, развивать у них желание играть и выполнять упражнения вместе со сверстниками.
   Упражнения, уже освоенные детьми (ходьба, бег, общеразвивающие упражнения), могут сопровождаться музыкой.
   Ведущими способами организации детей при выполнении основных движений остаются фронтальный и поточный; при обучении наиболее сложным движениям (метание в вертикальную цель, лазанье по гимнастической стенке, прыжки в высоту, длину) используется также индивидуальный способ.
   Во втором полугодии (III квартал) упражнять в основных видах движений можно по подгруппам; при этом воспитатель должен видеть всех детей, но основное внимание уделять тем, кто выполняет новое для него или наиболее трудное движение, требующее страховки. Например, одна подгруппа прокатывает мяч друг к другу между предметами, другая под руководством педагога упражняется в прыжках в длину с места. На данном возрастном этапе в обучении детей применяются игровые приемы, выполнение упражнений педагогом вместе с детьми (показ, сопровождаемый объяснением). Большое значение имеет многократное активное повторение упражнений.
   Во второй младшей группе детей начинают приобщать к подготовке занятий. Они могут принести и убрать некоторый физкультурный инвентарь, разложить кубики и др.
   Оценка деятельности детей преимущественно должна быть направлена на анализ их активности, умения действовать сообща, а также на правильность выполнения упражнений.

   Строевые упражнения
   Во второй младшей группе детей учат строиться – подгруппами и всей группой – в колонну по одному, в одну шеренгу, круг; находить свое место в строю. В первой половине года воспитатель оказывает детям помощь, используя зрительные ориентиры (нарисованный круг, линию, расставленные кегли и т. п.), а в дальнейшем малыши учатся находить свое место самостоятельно.

   Общеразвивающие упражнения
   К детям четвертого года жизни предъявляются более высокие требования с точки зрения качества выполнения общеразвивающих упражнений (не сгибать колени при наклонах, подниматься на носки и др.). В содержание занятий включают 5–6 общеразвивающих упражнений, которые выполняются из разных исходных положений и повторяются
   4-6 раз. Темп выполнения в основном средний. Упражнения для мышц туловища следует проводить в более медленном темпе. При разучивании новых общеразвивающих упражнений их сначала показывают и объясняют последовательность выполнения, после чего дети вместе с воспитателем приступают к выполнению, которое сопровождается словами: «Высоко поднимем флажок, помашем им. Опустим руки вниз». Как и ранее, широко используются имитация, зрительные ориентиры, предметы (султанчики, погремушки, кубики и т. п.).

   Основные движения
   При их разучивании следует обращать внимание ребенка на отдельные элементы техники, в том числе на исходное положение, приземление.
   Ходьба. Вводится ходьба на носках с высоким подниманием коленей, с изменением направления, с выполнением различных заданий (остановиться, присесть, повернуться лицом к окну, стене, воспитателю).
   Ходьбу на носках с высоким подниманием коленей необходимо чередовать с обычной ходьбой. Продолжительность каждого упражнения в начале года не должна превышать 5 секунд, а к концу года – 10 секунд.
   Бег. Основное внимание следует уделять формированию у детей умения бегать, не наталкиваясь друг на друга и придерживаясь заданного темпа. Эта цель достигается при участии воспитателя в беге, а также при использовании ориентиров. Продолжительность бега необходимо постепенно увеличивать. Так, в начале учебного года непрерывный бег в медленном темпе может продолжаться 20–30 секунд, к концу года он доводится до 1 минуты. В середине года вводится бег в быстром темпе на дистанцию 10 м на основе игровых приемов («Спрячемся от дождя под зонтик», «Побежим к мишке в гости» и т. п.).
   Прыжки. Детей продолжают учить энергично отталкиваться и правильно приземляться во всех видах прыжков. Во второй младшей группе вводится обучение прыжкам с высоты (15–20 см). Обучение начинают с подготовительных упражнений: пружинистых приседаний стоя на всей ступне, на носках; прыжков на двух ногах на месте, с полуприседа. Усложняются и прыжки в высоту с места. Детей учат перепрыгивать через линию, шнур, через 4–6 параллельных линий поочередно, через предметы (сначала высотой 2–3 см, постепенно увеличивая ее до 5 см). При обучении прыжкам в длину с места можно использовать игровые приемы («Перепрыгнем через ручеек (две линии, нарисованные на полу), не замочив ног»; «Перепрыгнем с кочки на кочку – из круга в круг» и др.). Одновременно у детей необходимо вырабатывать умение энергично отталкиваться двумя ногами одновременно.
   Катание, бросание, метание. Во второй младшей группе детей продолжают обучать действиям с мячом. Они бросают мяч воспитателю сначала с расстояния 70 см, постепенно расстояние увеличивается до 1 м. Ребенок может ловить мяч любым удобным для него способом: требование поймать мяч кистями, не прижимая его к туловищу, для детей этого возраста трудновыполнимо. Параллельно формируется умение бросать мяч вверх и об пол (землю) и ловить его. Детей надо учить подбрасывать мяч не слишком высоко, но вертикально вверх, чтобы затем было удобно поймать его: при бросании мяча об пол – сильнее ударять им. Обучая метанию на дальность, воспитатель должен показать ребенку, как надо правильно выполнять это движение. В данной группе вводится метание предметов в вертикальную цель. Это упражнение трудно дается детям и включается в занятия со второй половины года. Проводится оно в игровой форме («Сбей колпачок», «Попади в обруч» и т. п.).
   Ползание, лазанье. В обучении лазанью по лесенке-стремянке, гимнастической стенке основной задачей остается формирование уверенности, самостоятельности. Для этого используются помощь воспитателя, страховка, поощрение, зрительные ориентиры. Чтобы вызвать у малыша интерес к упражнению, ему дают задание добраться по гимнастической стенке до игрушки. Нужно показать детям правильный хват
   за перекладину (большой палец снизу, остальные сверху) и научить правильно ставить на нее ноги (серединой стопы). При выполнении упражнений в лазанье используется индивидуальный способ организации детей, что позволяет обеспечить страховку каждому ребенку. Обучая детей ползанию между предметами, подползанию, воспитатель, как правило, сам показывает способ выполнения (стоя прямо и боком к детям). Целесообразно сочетать упражнения в подползании с ползанием и в активном выпрямлении, потягивании в конце (хлопок над головой, касание предмета, находящегося выше поднятой руки ребенка, и т. п.).
   Упражнения в равновесии. Как и в предыдущей группе, упражнения в равновесии все еще трудны для детей, поэтому основной задачей является обучение ходьбе и бегу на ограниченной площади (между двух линий, по дорожке, бревну, скамейке), в прямом направлении и змейкой. В процессе упражнений надо напоминать детям, чтобы они держали спину прямо, смотрели вперед и не опускали низко голову. Спрыгивание со снаряда вводится после того, как дети научатся правильно приземляться при прыжках. Упражнения в равновесии следует разнообразить, используя игровую форму, например, малыши бегают не просто по бревну или скамейке, а по «узкому мостику через речку».

   Подвижные игры
   Подвижная игра проводится в основной части занятия и содержит движения, уже освоенные детьми. Одна и та же игра может повторяться на разных занятиях. Чтобы поддержать интерес детей, воспитатель может внести в нее некоторые изменения, дополнения (в сюжете, атрибутах, правилах, движениях). Следует приучать детей действовать совместно, в соответствии с сигналом, исполнять роль ведущего, соблюдать правила.

   Спортивные упражнения
   Во второй младшей группе вводится обучение спортивным упражнениям (два раза в неделю на прогулке). Их целесообразно проводить по подгруппам: например, одна подгруппа упражняется с мячом, а вторая осваивает езду на велосипеде.
   В начале учебного года детей учат (индивидуально, вне занятий) садиться на трехколесный велосипед, правильно сходить с него, ставить ноги на педали, ездить по прямой, по кругу, с поворотами направо и налево. В ходе этих упражнений дошкольников целесообразно начать знакомить с основными правилами дорожного движения. В процессе выполнения спортивных упражнений воспитатель приучает детей соблюдать правила безопасности, проявлять взаимопомощь. Например, следит за тем, чтобы, катаясь на велосипеде, ребенок соблюдал направление движения, был внимательным к окружающим; объясняет, что с горки на санках можно съезжать только после того, как убедишься, что на склоне никого нет, а входить на горку надо там, где есть ступеньки.

   Утренняя гимнастика
   Продолжительность утренней гимнастики составляет 5–6 минут. В комплекс должны входить 5–6 общеразвивающих упражнений (как с предметами, так и без них), строевые упражнения, ходьба, бег, прыжки. Можно включать упражнения на внимание, а также танцевальные движения. Общеразвивающие упражнения следует повторять примерно по 5–6 раз. Детей учат выполнять их в общем для всех темпе, соблюдать правильное положение туловища, сохранять заданное направление. В начале учебного года в комплекс утренней гимнастики включаются упражнения, освоенные детьми в первой младшей группе. Педагог выполняет упражнения вместе с детьми по 2–3 раза, после чего только напоминает последовательность движений, осуществляет общий контроль.

   Подвижные игры вне занятий
   На прогулке с детьми четвертого года жизни ежедневно проводятся подвижные игры. Участие в играх педагога повышает интерес детей к ним, способствует развитию дружеских взаимоотношений. Для развития активности и самостоятельности целесообразно роль ведущего поручать кому-нибудь из ребят. Особое внимание воспитатель должен обращать на выполнение действий по сигналу («Лови!», «Беги!» и т. д.) и правил, способствующих развитию ориентировки в пространстве (прятаться в свой домик, занимать свое место при построении, разбегаться по всей площадке и т. д.). Если на прогулке планируются спортивные упражнения, подвижная игра должна предварять их.

   Самостоятельная двигательная деятельность
   Ребенку четвертого года жизни свойственна склонность к подражанию сверстникам, поэтому в группе необходимо иметь по нескольку экземпляров одного и того же физкультурного инвентаря, игрушек. Вместе с тем дети этого возраста более самостоятельны в выполнении упражнений – продуманное, рациональное размещение оборудования будет побуждать их к движениям. Кроме того, педагог должен стимулировать детей к использованию имеющегося физкультурного оборудования и инвентаря личным примером, поощрением. Важно вовремя помочь ребенку, подсказать, как выполнить то или иное упражнение, обеспечить своевременную страховку, смену видов деятельности.

   Физкультурные досуги
   Раз в месяц организуется досуг длительностью 20 минут. В их программу следует включать знакомые детям подвижные игры и физические упражнения, игры-забавы, аттракционы, игры с пением, хороводы. Воспитатель должен быть не только организатором, но и активным участником.
//-- Примерный конспект занятия --//
   Задачи. Учить детей мягко приземляться в прыжках в длину с места, совершенствовать ориентировку в пространстве.
   Инвентарь. Два шнура (2–2,5 м), дуга 40 см.
   Ход занятия
   1. Ходьба и бег врассыпную.
   2. Упражнение «Покажи ладошки – спрячь ладошки». Дети стоят прямо, ноги слегка расставлены, руки вперед, ладонями вверх (покажи ладошки). Затем дети прячут руки за спину (спрятать ладошки). Упражнение повторяется 5–6 раз.
   Упражнение «Маятник». Дети стоят прямо, ноги слегка расставлены, руки на поясе. Наклоняются вправо – выпрямляются, наклоняются влево – выпрямляются. Упражнение повторяется 3–4 раза в каждую сторону
   Упражнение «Спрячься». Дети стоят прямо, ноги слегка расставлены, руки опущены. Присаживаются, наклоняют голову к коленям, обхватывают колени руками. Встают, выпрямляются, опускают руки. Упражнение повторяется 5–6 раз.
   Дети прыгают «как мячики»: встают прямо, ноги вместе, руки опущены и прыгают на двух ногах. Выполняют 6 подскоков, отдыхают, повторяют прыжки еще 6 раз.
   Упражнения: проползти под дугой, перепрыгнуть через ручеек 3–4 раза. Подвижная игра «Кот и мыши».
   3. Спокойная ходьба. Игра «Найди зайку».

Умственное воспитание

   Умственное воспитание ребенка – важнейшая педагогическая задача на всех возрастных этапах развития дошкольника.
   Одна из основных задач умственного воспитания – ознакомление детей с фактами и явлениями окружающего мира. Знакомить с ними надо таким образом, чтобы, обогащая представления детей, стимулировать любознательность и познавательные интересы, которые не развиваются сами по себе.
   Важнейшей задачей умственного воспитания является развитие умственных способностей, направленных на усвоение знаний, умений и навыков в разных видах деятельности, на совершенствование мыслительных процессов, овладение элементарными способами практической и умственной деятельности.
   Серьезное внимание в контексте умственного воспитания уделяется развитию речи. Мышление и речь детей неразрывно связаны. Мысль, выраженная в словах, обретает точность и полноту. Слово-название и слово-понятие отражают содержание конкретного образа-представления, или обобщенное знание.

Ребенок и окружающий мир

   В «Программе» содержание раздела «Ребенок и окружающий мир» состоит из трех составляющих: предметное окружение, явления общественной жизни, мир природы.
   Каждая составляющая раздела имеет свою базовую основу.
   Введение в предметный мир предполагает формирование представлений о предмете как таковом и как о творении человеческой мысли и результате трудовой деятельности.
   В ознакомлении детей с явлениями общественной жизни стержневой темой является жизнь и труд людей.
   В основе приобщения к миру природы лежит помощь ребенку в осознании себя как активного субъекта природы.
   Реализация программных задач осуществляется в процессе как повседневного общения с детьми, так и на специальных занятиях, фронтальных и подгрупповых. Во всех группах детей знакомят с многообразием окружающего мира, но на каждом возрастном этапе интересы и предпочтения дошкольников касаются то одной, то другой сферы действительности. Поэтому сетка занятий предусматривает разумное чередование их в течение каждого месяца.

   Предметное окружение
   Во второй младшей группе продолжают расширять знания детей о предметах домашнего обихода, развивают умения выделять их существенные и несущественные признаки, дифференцировать и группировать предметы.
   Необходимо упражнять детей в назывании предметов, продолжать знакомить с их функциями – способом использования (резать, жарить, варить), назначением (способностью предметов удовлетворять потребности человека), строением (у автомобилей впереди кабина, сзади кузов). Детей продолжают учить различать материалы (глина, бумага, ткань, дерево), выделять их качества и свойства (мягкий, твердый, тонкий, рвется, мнется, ломается). Важно научить их различать величину предметов (большой, не очень большой, маленький), их цвет, вес (легкий, тяжелый), ориентироваться во времени (сейчас, потом, после обеда), в пространстве (высоко, далеко, близко).
   Ребенок уже способен понимать несложные логические связи, лежащие в основе объединения предметов под общим названием: посуда – это то, из чего едят и пьют. Поэтому его начинают учить группировать предметы по способу употребления, подводят к пониманию слов с обобщенным значением. Однако отношения между общим и частным осознаются детьми этого возраста своеобразно. Так, они часто называют незнакомый предмет известным им собирательным существительным: «Это салатница называется посуда», «Папа купил большую мебель с зеркалом» (сервант) и т. п.
   Особое внимание детей необходимо обращать на то, что одни предметы сделаны руками человека (мебель, посуда, одежда, предметы гигиены и т. п.), другие созданы природой (камень, шишки и т. п.).
   Ознакомление с предметным миром проводится в форме игр-занятий, в основе которых лежат различные действия детей. «Игры-раскладки» («Чудесный мешочек», «Помоги Незнайке» и т. д.) направлены на определение предметов природного мира и предметов, созданных руками человека. Так, в игре «Помоги Незнайке» дети по просьбе любимого героя раскладывают предметы природного мира и предметы рукотворного мира в конверты с соответствующими символами («человек», «бабочка»). Затем задача усложняется: требуется не только разложить предметы разного происхождения, но и обосновать свой выбор («Мяч положу в конверт с человеком, его сделали люди» и т. п.). «Игры-определения» («Что лишнее», «Назови, как использовать предмет» и т. д.) направлены на определение и различение цвета, величины, формы, веса, строения, функции. Дошкольников сначала побуждают назвать цвет, форму, функцию предметов; затем, например, в игре «Найди пару», задание усложняется: надо не только знать способ использования названного предмета, но и подобрать к нему другой с подобной функцией (шкаф – кровать; тарелка – блюдце и т. д.). Эта задача требует опоры на прежний опыт использования предметов.
   Детей продолжают знакомить с материалом, из которого сделан предмет (дерево, бумага, ткань, глина), в процессе действий с ним, то есть позволяют его ощупывать, поглаживать, ломать, рвать, гнуть, сжимать, бросать, поднимать. Для этого целесообразно создавать ситуации выбора материала для игры, например, необходим твердый, прочный материал – заменитель стола, стула, кровати. Дети при участии взрослого рассматривают бумагу, дерево, ткани, называют их, решают творческую задачу («Какой материал выбрать?») с помощью следующих действий: гладят поверхность (гладкие); мнут (не мнется только дерево); разрывают (не рвется только дерево); тянут за края в разные стороны (не нарушается целостность только дерева); кладут в воду (намокают бумага и ткань) и т. д. В результате выбирают дерево.
   Разработаны «Игры-занятия с элементами опыта, эксперимента» («Деревянный брусочек», «Что лучше, бумага или ткань?», «Бантик из бумаги и ткани», «Послушная глина», «Подарки для медвежонка», «Что из дерева?» и т. д.). Например, в игре-занятии «Бантик из бумаги и ткани» воспитатель показывает детям куклу Катю. Она грустная, не может завязать себе бантик; у нее много бантиков, но все они бумажные. Дети подходят к Кате, говорят, что бант из бумаги порвется, но Катя упрямится, просит завязать бант. Все пробуют это сделать, но бумага рвется. Дети рассказывают все, что знают о бумаге; называют ее свойства (мнется, рвется, пачкается, намокает) и советуют Кате сделать бант из ткани; рассказывают о достоинствах ткани, выполняют действия с тканью (завязывают, мнут, опускают в воду, разглаживают) и наконец убеждают Катю сделать бант из ткани. Кукла Катя благодарит детей за то, что они хорошо и понятно рассказали ей о бумаге. Теперь она знает, что из бумаги нельзя сделать бантик, бумага мнется и рвется, бумажный бант нельзя стирать. «Кате очень понравился бантик, который мы сделали из ткани. Она запомнила, что ткань можно стирать и гладить», – говорит педагог. Дети прощаются с куклой Катей.
   В игре-занятии «Послушная глина» в гости к детям приходит кукла Маша. Она рассказывает, что на день рождения ей подарили глину, а что с ней делать – она не знает. Дети проявляют желание помочь Маше. Все берут по кусочку глины и пробуют помять ее в руках (мнется); отрывают кусочек от целого куска (отрывается), делают из него колбаску, раскатывают в ладошках (раскатывается, принимает разные формы). Дети делают вывод: глина послушная, из нее, как и из пластилина, можно вылепить разные предметы. Они лепят из глины баранки и дарят их кукле Маше. Кукла благодарит ребят за подарки.
   Приведем пример занятия по ознакомлению детей с тканью.
//-- Занятие «Вот какая мама – золотая прямо!» --//
   Цель. В процессе познавательных действий познакомить детей с тканью и ее свойствами.
   Материал. Кукла, одежда для куклы (белая сорочка, чулочки, красное в горошек платье, туфли).
   Ход занятия
   Воспитатель показывает детям куклу, говорит, что она только проснулась, ее надо одеть и обуть; спрашивает: «Что надеть? Во что обуть?» – и читает стихотворение Е. Благининой «Вот какая мама»:

     Мама песню напевала,
     Одевала дочку.
     Одевала-надевала
     Белую сорочку.
     Белая сорочка,
     Тоненькая строчка.

   Педагог подзывает одного из ребят, просит помочь надеть на куклу сорочку, спрашивает, из какой ткани она сшита. (Мягкой, белой.) Ребенок дает пощупать ткань сорочки другим детям.

     Мама песенку тянула,
     Обувала дочку.
     По резинке пристегнула
     К каждому чулочку.
     Светлые чулочки
     На ногах у дочки!

   Педагог приглашает другого ребенка, дает пощупать чулочки (носочки, колготки), предлагает дать пощупать их другим детям.

     Мама песенку допела,
     Мама девочку одела.
     Платье красное в горошках,
     Туфли новые на ножках.

   Приглашает следующего ребенка пощупать ткань платья, предлагает сделать это остальным детям.

     Вот как мама угодила —
     К маю дочку нарядила.
     Вот какая мама —
     Золотая прямо!

   В заключение воспитатель задает детям вопросы: «Кого вы одели? (Куклу.) Что надели? (Платье, сорочку, чулочки.) Из чего сделана одежда? (Из ткани.) Ткани одинаковые на ощупь? (Нет, жесткие и мягкие.)»

   Восприятию и усвоению представлений о предметном мире, овладению способами действий способствуют «Алгоритмические игры», направленные на формирование у детей умения вычленять существенные признаки предмета, понимать причинно-следственные связи между функцией, назначением предметов и потребностями людей в их преобразовании.
   В алгоритмические игры можно включать предметно-схематические действия, использовать следующие наборы карточек:
   1. Природный или рукотворный мир. На карточке нарисованы дерево (лягушка или бабочка) и человек.
   2. Цвет. На карточке изображены цветовые пятна. Важно, чтобы они не имели четкой, узнаваемой формы, тогда внимание детей концентрируется на цвете и не происходит смешение понятий «цвет» и «форма».
   3. Форма. На карточке изображены геометрические фигуры. Их не раскрашивают, чтобы внимание детей концентрировалось на форме.
   4. Величина. На карточке нарисованы два предмета контрастной величины.
   5. Вес. На карточке изображены два контрастных по весу предмета.
   6. Материал. На карточке наклеены квадратики из различных материалов (дерево, ткань, бумага, глина).
   7. Части (строение) предмета. Они изображены раздельно (например, детали игрушки).
   8-9. Обобщение. На восьмой карточке нарисованы несколько предметов, выполняющих разные функции (стул, часы, кисточка, мыло, шапка и т. д.). На девятой карточке нарисованы разные сюжеты (девочка в ванной комнате, девочка рисует и т. д.), требующие обобщения предметов по назначению (например, удовлетворяющих потребности в игре или труде и т. д.).
   10. Действия с предметом. На карточке изображены кисти рук.
   В ходе каждой игры используется соответствующая карточка, например, в процессе игры «Какой величины предметы» используется карточка «Величина». Дети рассматривают различные по величине предметы.
   Если дети хорошо усваивают определенные признаки предметов, то постепенно в игру можно вводить 2–3 карточки для описания одного предмета. Умение обследовать предмет по карточкам («волшебным» подсказкам) закрепляется в алгоритмических играх: «Помоги маме напоить Мишку», «Кто больше», «Найди такой же», «К нам в гости пришел Петрушка». В ходе игр разрешается пользоваться «волшебными» подсказками; дети обследуют предмет по заданному алгоритму (пиктограмме).
   Планируя дидактические игры и упражнения, подводящие к пониманию родовых понятий, следует предусмотреть разнообразные задания:
   «Что в коробке?». Дети по одному подходят к столу воспитателя, достают из коробки предмет, называют и характеризуют его: «Это шубка куклы Маши. Она меховая, коричневая». Когда в коробке ничего не остается, воспитатель раскладывает вещи и подводит итог: «В коробке лежала одежда: шубки, пальто, платья, костюмы, брюки. Все эти вещи мы надеваем на наших кукол» (среди предметов одежды должны быть и такие, названия которых дети путают: шуба – пальто – плащ, брюки – шорты и т. п.).
   «Куда что положить?» («Магазин»). В коробке лежат одежда, обувь, посуда для кукол. Вынув предмет из коробки, ребенок называет его и говорит, куда надо поместить эту вещь (одежду повесить на «плечики», обувь поставить на специальную полочку; посуду – на большой поднос), объясняет: «Поставлю чашку на поднос; туда, где стоит посуда». Среди предметов должны быть 2–3, названий которых дети не знают.
   Дети четвертого года жизни испытывают определенные трудности в освоении цвета. Большинство из них различают красный, желтый, белый, черный цвета, но путают зеленый с синим; различают и оттенки цветов (оранжевый, серый), но не умеют правильно называть их. Поэтому необходимо регулярно проводить упражнения, способствующие лучшему усвоению знаний о цвете: «Найдите предметы такого же цвета, как мой шарик»; «Составьте башенки из одинаковых по цвету колец (кубов)»; «На синий поднос положите вещи такого же цвета»; «Подберем кукле берет такого же цвета, как ее пальто» и т. п. Следует также проводить упражнения, требующие решения более сложных умственных задач: «Подари Машеньке большие зеленые варежки» (рядом – большие синие варежки, маленькие желтые варежки); «Посади серого слоника на большой куб» (есть еще и синий слоник) и т. п.
   Одна из любимых детских игр – приготовление еды куклам (животным) и кормление их. Однако малышам пока недостает жизненных впечатлений, их действия отличаются однообразием. Поэтому целесообразно проводить дидактические игры-занятия «Поучимся заваривать чай», «Сварим овощной суп» и другие (разработаны В. В. Гербовой). Опыт свидетельствует о том, что на этих занятиях малышам следует показывать действия на реальных предметах. Например, воспитатель рассматривает с детьми сухой чай (заварку), затем высыпает его в чайник; заливает кипятком и, прикрыв грелкой, дает возможность настояться. При этом дети не только наблюдают: они дают советы, сравнивают заварку и распаренные чаинки, определяют, что приятнее на вкус – кипяченая вода или чай, угощают чаем няню или повара.
   Уже в младшем возрасте у детей необходимо формировать бережное отношение к книгам: приучать рассматривать их только за столом, брать чистыми руками, осторожно переворачивать страницы, после рассматривания убирать на место.

   Явления общественной жизни
   Во второй младшей группе продолжается работа по формированию представлений о семье. В индивидуальных беседах воспитатель спрашивает у ребенка: «С кем ты живешь? Кто еще живет вместе с тобой? Есть ли у тебя бабушка, дедушка? Как зовут маму, папу? Есть ли у тебя брат, сестра? Как зовут сестру, брата?» И тому подобное. Беседовать на эти темы можно на прогулке, во время утреннего приема и во время других режимных моментов.
   Необходимо учить детей называть некоторых работников детского сада (воспитатели, няня, музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель) по имени, отчеству, учить обращаться к ним на «вы». С сентября целесообразно проводить дидактические игры типа «Кто в домике живет?», которые дают детям возможность лучше запомнить имена друг друга, имена и отчества работников детского сада. Игру, продолжающуюся всего 3–4 минуты, следует неоднократно повторять на занятиях, постепенно усложняя ее содержание. Так, вначале дети просто запоминают имена товарищей; далее их внимание обращают на черты характера, особенности поведения каждого ребенка, например: «Не живет ли в домике Игорек? Он знает несколько стихотворений и, если вы его попросите, непременно прочтет их»; «Не живет ли здесь Оленька, которая умеет одеваться на прогулку быстрее всех?».
   Обращаясь к ребенку, надо называть его только по имени, желательно использовать и ласковые обращения (Костя – Костик – Костенька). Это важно по ряду причин: дети начинают называть друг друга так же, как называет их воспитатель; ласковые обращения не только способствуют возникновению симпатий, но и обогащают словарь.
   Продолжается работа по ориентировке в дошкольном учреждении. В процессе экскурсии по детскому саду воспитатель вместе с детьми выясняет следующее: где они находятся? Для чего нужны эти помещения? Как можно узнать, что это раздевальная, туалетная, групповая комнаты? Основная цель – объяснить детям: все, что их окружает, сделано руками человека. Люди вложили в эти предметы много труда, поэтому их надо беречь.
   Необходимо совершить целевую прогулку по улице, где расположен детский сад (если это безопасно), подвести детей к пониманию того, что в городе (поселке) много улиц, поиграть с ними в игру «Я живу в городе (назвать его), а ты?» и т. п. Такие игры-упражнения проводятся для закрепления материала, который легче переносится детьми в повседневную жизнь.
   Очень эффективным средством, способствующим усвоению названия города (поселка), названий улиц, является использование художественных средств в различных сочетаниях. В праздничные дни воспитатель вместе с детьми рассматривает красочное оформление зала детского сада, формирует у них чувство сопричастности к жизни дошкольного учреждения, страны.
   Детей продолжают знакомить с трудом близких взрослых. Им легче понять личностные и деловые качества человека, его трудовые действия на примере труда их мам, пап, бабушек, дедушек.
   С этой целью проводятся игры-занятия «Жилая комната» (мама или бабушка умелые, заботливые, моют посуду, чистят ковры, делают влажную уборку и т. п.); «Варвара-краса, длинная коса» (мама дома – парикмахер, она девочкам заплетает косички, завязывает бантики, мальчикам – делает модельную стрижку); «Заболели зверюшки, любимые игрушки» (мама дома – врач, заботливая, чуткая, внимательная; лечит всю семью); «Как медвежонок катался с нами на папиной машине» (папа дома – шофер, он разбирается в машинах; возит всю семью по городу, на дачу, к бабушке; помогает маме перевозить различные грузы из магазина, гаража, с дачи).
   Приведем примерный конспект игры-занятия.
//-- Занятие «Варвара-краса, длинная коса» --//
   Цель. Дать детям представление о том, что мама проявляет заботу о своей семье, о своем любимом ребенке; мама умеет все – девочкам заплетает косички, завязывает красивые бантики, мальчикам делает модельные стрижки, причесывает; мама трудолюбивая, аккуратная – следит за волосами детей, моет их, вытирает, расчесывает – она парикмахер в своем доме. Формировать уважение к маме.
   Материал. Предметы для ухода за волосами; три сумочки: в первой – предметы для шитья, во второй – предметы для ремонта (молоток, клещи, гвозди), в третьей – предметы для ухода за волосами.
   Ход занятия
   Воспитатель говорит детям: «Ребята, я приглашаю вас в гости к Варваре, она живет рядом. Рядом – это далеко? (Совсем близко.) Я пойду по узкой тропинке, а вас, ребята, много, вы пойдете..? (По широкой дороге.) Я пойду по длинной тропинке. А вы по какой тропинке пойдете? (По короткой.) А вот и дом! Дом большой, а скамеечка..? (Маленькая.)».
   Появляется Варвара-краса, длинная коса. Она поет:

     Все я в доме приберу, приберу,
     И себя я причешу, причешу.
     Косу я заплету, завяжу я бантик…

   Варвара. Здравствуйте, гости мои дорогие! Проходите, присаживайтесь. Меня зовут Варвара-краса, длинная коса. Догадались, почему меня так прозвали? У меня действительно длинная коса. А у кого из вас есть косички? Какие прически у остальных ребят? (Хвостики, стрижки.)
   Воспитатель. Покажите всем свои красивые прически. Расскажите, кто заботится о ваших прическах, волосах? (Я сама, мама, бабуля, воспитатель…) Как мамы и бабушки заботятся о ваших прическах, чтобы вы всегда выглядели красиво, опрятно? (Расчесывают, заплетают косички, закалывают заколки, моют волосы.)
   Варвара. Когда я была маленькая, такая же, как вы, мамочка ухаживала за моими волосами: мыла шампунем, вытирала полотенцем, сушила, а еще, когда расчесывала мою косу, приговаривала:

     Расти, коса, до пояса,
     Не вырони ни волоса,
     Расти, косынка, до пят —
     Все волосоньки в ряд.
     Расти, коса, не путайся,
     Дочку маму слушайся.

(Русская народная песенка)
   Детей подводят к пониманию того, что мама трудолюбивая, заботливая, внимательная. Варвара просит детей помочь ей найти сумочку с принадлежностями по уходу за волосами. Дети находят две одинаковые сумочки, исследуют их содержимое. В одной сумочке лежат нитки, ножницы, игольница, пуговица. Педагог просит детей назвать предметы и сказать, кому нужны эти вещи. (Портнихе.) Во второй сумочке лежат молоток, гвозди, клещи. Дети называют вещи (молоток, клещи, гвозди) и объясняют, для чего они предназначены. Варвара находит третью сумочку, свою.
   Воспитатель предлагает детям догадаться, что лежит в сумочке, и загадывает загадки:

     Гладкое, очень душистое,
     Моет чисто.

   (Мыло)

     Хожу, брожу не по лесам,
     А по усам, по волосам.

   (Расческа)

     Не смотрел в окошко —
     Был один Антошка,
     Посмотрел в окошко —
     Там другой Антошка.
     Что это за окошко?

   (Зеркало)

     В ящике у мамы кто это живет?
     В уши пальцы вставишь – открывает рот.

   (Ножницы)

     Разные, разные: голубые, красные,
     Желтые, зеленые, красивые они —
     Горят, переливаются в прическах детворы.

   (Резинки для волос, заколки)
   Дети отгадывают загадки, Варвара достает из сумочки отгадки и дарит их ребятам, поясняя, что эти вещи нужны для того, чтобы их куклы всегда были опрятны, причесаны.
   Детей продолжают знакомить с трудом работников дошкольного учреждения: медицинской сестры, повара, воспитателя. Осуществляя эту работу, необходимо соблюдать определенные правила.
   • Знакомить детей с теми видами труда, трудовые действия и результаты которых наглядны («Медицинская сестра промыла царапину на руке, смазала йодом, заклеила пластырем. Так царапина скорее заживет»).
   • Знакомить с трудом близких взрослых, показывая их личностные и деловые качества, особенности их труда и отношение к нему и на конкретном содержании раскрывать их взаимосвязь. Так, повар (аккуратный, умелый, творческий) делает несколько пирожков в присутствии детей в групповой комнате, затем относит на кухню, печет. Помощник воспитателя (заботливая, аккуратная) раскладывает готовые пирожки на тарелки и угощает малышей.
   • Рассказывать о человеке и его труде надо интересно, чтобы обыденный факт выступил для них ярко и значимо. Например, познакомив детей с поваром, воспитатель подводит их к пониманию: «Наш повар Нина Павловна – мастер своего дела, трудолюбивая, добрая, заботливая. Она печет пирожки и готовит разные другие вкусные блюда. Были мука, дрожжи, сахар, молоко (все это стоит у воспитателя на столе). А теперь получились пирожки – поджаристые, румяные! Вот какая мастерица Нина Павловна». Можно рассказать о том, как повар месил тесто, раскатывал его, делил на порции, готовил начинку и делал пирожки. Рассказывая о представителях той или иной профессии, педагог должен давать детям представления о личностных и деловых качествах человека, воспитывать уважение к его труду.
   Воспитатель обогащает представления детей о труде, называя профессии (медицинская сестра, повар, воспитатель), оценивая их труд, и человеческие качества (работает быстро, аккуратно; трудолюбивый, умелый и т. п.), обозначая трудовые действия (измеряет рост, определяет вес, смазывает, ставит горчичники; варит, жарит, печет, моет, режет) и т. п.
   Полученные детьми представления о предметах и явлениях действительности, их свойствах уточняются и закрепляются в процессе рассматривания сюжетных и предметных картинок и иллюстраций.

   Экологическое воспитание
   Организованные занятия во второй младшей группе проводят 1–2 раза в месяц – с сентября по май.
   В других видах деятельности (в процессе игр, наблюдений, чтения художественной литературы) учат быть внимательными к людям и бережно относиться к растениям и животным (любоваться цветами, наблюдать за бабочками, жуками, рассматривать червяков и т. д.).
   Следует показать детям многообразие окружающего мира природы; доступно объяснить, почему нужно любить и беречь природу; поддерживать их желание познавать окружающий мир.
   Педагог должен помогать детям устанавливать простейшие взаимосвязи в окружающем мире; формировать элементарные нравственные представления о правилах поведения, о хороших и плохих поступках. Детям четвертого года жизни доступны простейшие нравственно-экологические оценки.
   В этом возрасте у детей продолжают формировать навыки личной гигиены; им объясняют, что можно кушать только мытые овощи и фрукты; нельзя есть пищу, упавшую на пол; нужно мыть руки после любого загрязнения и перед едой; необходимо содержать тело в чистоте, стричь ногти, мыть ноги перед сном, пользоваться носовым платком и т. д. Ребенок должен знать, что залог здоровья и красоты – в чистоте, опрятности, аккуратности.
   В ходе целенаправленных наблюдений детей подводят к пониманию того, что в природе от сезона к сезону происходят различные изменения.
   Детей продолжают знакомить с некоторыми домашними животными, особенностями их передвижения, поведения и питания; дают элементарные понятия о жилище собаки (конуре); формируют чувство ответственности за животных, которые живут рядом с человеком; учат правильно обращаться с ними (нельзя трогать чужих животных; со своими питомцами нужно не только играть, ласково разговаривать, но и в нужный момент напоить, накормить). На прогулке можно организовать наблюдения за людьми, которые гуляют со своими собаками.
   У детей следует развивать интерес к домашним животным; учить узнавать и называть домашних животных и их детенышей (корова с теленком, свинья с поросенком, коза с козленком, лошадь с жеребенком), познакомить с некоторыми особенностями жизненных проявлений (чем питаются, какие звуки издают – лошадь ржет, свинья хрюкает, собака лает), учить называть отличительные особенности внешнего вида животных; формировать эмоциональную отзывчивость в процессе общения с домашними животными.
   По мере возможности организуйте наблюдение за курицей с цыплятами, уткой с утятами, кроликом. Если такой возможности нет, покажите детям картины с их изображением. При рассматривании картин нужно правильно задавать вопросы, например: «Кто изображен на картине? Какого цвета шерстка (оперение)? Что делает?».
   В теплое время года (при наличии в дошкольном учреждении животного) вынесите на прогулку кролика и понаблюдайте за ним в естественных условиях. Оградите небольшое пространство на поляне и пустите туда кролика. Нужно вызывать у детей желание наблюдать за животным, ласково разговаривать с ним, кормить. Задайте детям вопросы: «Что делает кролик? Какого он цвета? Какая у него шерстка? Как он передвигается? Чем он отличается от кошки?».
   Предложите покормить кролика морковкой, капустой, травкой. Положите ему конфету. Пусть дети посмотрят, как кролик ест, и сделают вывод о том, какая пища больше понравилась кролику, чем питается это животное. Предложите погладить кролика, сидящего на травке. Расскажите, что если нужно взять кролика на руки, то делать это следует очень аккуратно, так как он может поранить человека задними ногами (они у кролика очень сильные).
   В процессе чтения художественной литературы, рассматривания иллюстраций и игрушек продолжайте знакомить детей с дикими животными: зайцем, лисой, медведем. Для того чтобы у детей сложились правильные представления о животных, изображения должны быть четкими и реалистичными. Можно использовать слайды, видеоматериалы. После рассматривания картин, просмотра видеофильмов спросите у детей, видели ли они лису, зайца или медведя в зоопарке, и предложите поделиться своими впечатлениями.
   Закреплению знаний о диких животных способствуют различные игры (сюжетно-ролевые, подвижные, дидактические), а также инсценирование сказок, в которых встречаются разные животные. Можно провести игру «Лиса и зайцы».
   Ведущий (воспитатель) назначает ребенка на роль лисы, остальные дети – зайцы. Звучит музыка. Дети-«зайцы» бегут врассыпную по всему залу. С окончанием музыки они присаживаются на корточки, наклоняя головы (показывают ушки). Ведущий читает стихотворение:

     Из-за белого сугроба
     Уши длинные торчат.
     – Поищи, лиса, попробуй
     Хитрых беленьких зайчат.

   Выбегает лиса, ищет зайцев, приговаривая: «Куда же они спрятались? Сейчас, сейчас найду». После неудачных поисков ведущий снова произносит стихи:

     Зря стараешься, плутовка,
     Не найдешь ты их, кума,
     Потому что зайцев ловко
     Прячет бабушка-зима.

В. Бардадым
   Лиса убегает. В процессе этой игры дети знакомятся с характерными особенностями лесных животных – лиса и зайцы.
   Целесообразно предложить родителям посетить с детьми зоопарк и рассказать им о том, как лучше провести с малышами экскурсию по зоопарку (нельзя показывать одновременно большое количество объектов; нужно постоянно разговаривать с детьми, задавать им вопросы, отвечать на их вопросы и т. д.).
   Расскажите детям, что днем люди и многие животные бодрствуют, а ночью – спят. Прочитайте стихотворени:
   Все спят

     Жучка тявкнула во сне,
     Хвостиком вильнула.
     Котик – серенький коток —
     Спит у ножки стула.
     В мягком кресле у окна
     Бабушка уснула.
     Мишка тоже стал зевать.
     Не пора ли Маше спать?

С. Капутикян
   Для закрепления знаний о лесных обитателях можно провести интегрированное занятие в форме игры-путешествия «Путешествие в сказочный лес».
   Дети идут по тропинке, вокруг много деревьев, растут цветы, поют птицы. Педагог останавливается у ели и спрашивает детей: «Как называется это дерево? Сколько таких деревьев растет на поляне? Эти деревья отличаются от березы?».
   Воспитатель обобщает ответы детей, затем загадывает загадку:

     Под соснами, под елками
     Лежит мешок с иголками.

   (Ежик)
   Затем предлагает детям подойти поближе, рассмотреть свернувшегося в клубок под деревом ежика (игрушку) и спрашивает: «Почему ежик свернулся в клубок? Кого ежик боится в лесу? Чем питается еж в лесу? Нужно ли взять ежика из леса с собой в детский сад? Что будет, если ежика погладить рукой?»
   Дети оставляют ежика под деревом и идут дальше. Педагог напоминает им, что идти нужно тихо, чтобы не распугать жителей леса своим присутствием.
   В траве притаился зайчонок (игрушка). Воспитатель говорит: «Он совсем маленький и беспомощный, наверное, его мама-зайчиха оставила, пока ищет для него корм. Как можно назвать маленького зайца? Кого зайчик боится в лесу? Чем он питается?». Затем педагог предлагает детям не мешать зайчику и на другой поляне поиграть в игру «Заинька».
   Дети встают в круг. С помощью считалки выбирают зайчика. Зайчик становится в центр круга, педагог и дети ходят по кругу и приговаривают:

     Заинька, по сенечкам
     Гуляй, погуливай!
     Серенький, по новеньким
     Погуливай, гуляй!

     Некуда заиньке выскочити,
     Некуда серому выпрыгнути.
     Заинька, поскачи,
     Серенький, попляши.

   Дети хлопают в ладоши, зайчик пляшет. После окончания пляски его выпускают из круга и выбирают нового зайчика. Игра повторяется 2–3 раза.
   Педагог рассказывает детям о том, что лисичка пробежала между кустиков, но испугалась, что в лесу так много зайчиков. Теперь маленький зайчик в безопасности.
   На полянке появляется девочка в костюме белочки (ребенок старшей группы). Воспитатель приглашает Белочку поиграть с детьми. Белочка рассказывает, что у нее нет времени, ее ждут детки – бельчата, ей нужно успеть заготовить орешки на зиму. Педагог предлагает детям помочь Белочке заготовить (слепить) орешки для ее деток. Дети лепят орешки, Белочка благодарит их, а затем играет вместе с ними в подвижную игру «Солнышко и дождик».
   В уголке природы понаблюдайте с детьми за декоративными птицами: волнистыми попугаями, канарейками. Рассмотрите их яркое оперение. Послушайте, как они красиво поют.
   Предложите 1–2 ребятам насыпать корм для птиц, другим детям поручите налить воду. Затем понаблюдайте, как птицы клюют корм.
   На прогулке предложите детям понаблюдать за птицами (птицы греются на солнышке, голуби воркуют, воробьи чирикают и купаются в лужах).
   Продолжайте знакомить детей с обитателями аквариума. Закрепляйте знания об особенностях жизни рыб в воде.
   Научите детей узнавать и называть некоторых насекомых (бабочка, жук). Обратите их внимание на то, что эти насекомые летают и у них есть крылья; крылья у всех насекомых разные. Покажите детям разных бабочек, жуков (можно использовать картинки, фотографии); рассмотрите их крылья.
   Учите детей узнавать по внешнему виду лягушку; формируйте знания о том, что она прыгает и квакает.
   Учите ребят бережно относиться к объектам окружающей природы: животным, птицам, насекомым и растениям.
   Детей четвертого года жизни продолжают знакомить с некоторыми характерными особенностями времен года: осенью идет дождь, облетают листья с деревьев; зимой холодно, много снега; весной на деревьях распускаются листья, появляются первые цветы, прилетают птицы; летом цветут растения, ярко светит солнце, много насекомых.
   При описании явлений природы чаще используйте стихи, песенки, потешки, пословицы, загадки.
   В процессе наблюдений поощряйте стремление детей подмечать характерные особенности того или иного природного явления, отражать увиденные объекты природы в рисунках.
   Покажите детям взаимосвязь животного и растительного мира: кролик ест морковку, коза ест траву, цыплята клюют зерна и т. д. Это их еда. Животные, как и люди, не должны голодать.
   В уголке природы продолжайте знакомить детей с комнатными растениями, учите ухаживать за ними, видеть сезонные изменения. Научите называть части растения (стебель, лист, цветок). Расскажите, что во время ухода за комнатными растениями желательно ласково разговаривать с ними, чтобы они лучше росли. Обращайте внимание детей на красоту цветущих растений.
   Продолжайте знакомить детей с растениями, растущими в вашей местности. Для закрепления знаний проведите игры «Четвертый лишний», «От какого дерева лист?» и др.
   Цель игры «Четвертый лишний» – учить детей группировать картинки с изображением растений и находить лишнее. В ходе игры детям предлагаются по четыре картинки с изображением растений (тополь, береза, клен и одуванчик; одуванчик, ромашка, колокольчик и береза; аспидистра, бегония, примула и ель). Дети должны сказать, какое растение на картинке лишнее, и обосновать, почему.
   Цель игры «От какого дерева лист?» – уточнять знания детей о деревьях; учить определять деревья по листьям. В ходе игры педагог поочередно показывает детям листья разных деревьев, а дети называют деревья. Если игра проводится на прогулке, дети бегут к названному дереву (березе, клену, рябине).
   В процессе игр педагог формирует у малышей доброжелательное отношение к другим детям, учит устанавливать взаимоотношения со сверстниками.
   Весной на прогулке рассмотрите с детьми одуванчики. Покажите части растения – корень, стебель, листья и цветок. Прочитайте стихотворения про одуванчик:
   …

     Носит одуванчик
     Желтый сарафанчик.
     Подрастет – нарядится
     В беленькое платьице:
     Легкое, воздушное,
     Ветерку послушное.

Е. Серова
   …

     Одуванчик золотой
     Был красивый, молодой,
     Не боялся никого,
     Даже ветра самого.
     Одуванчик золотой
     Постарел и стал седой,
     И, как только поседел,
     Вместе с ветром улетел.

З. Александрова
   Предложите детям найти одуванчик желтого цвета, затем легкий, пушистый одуванчик (с воздушными белыми парашютика-ми-семенами) и рассмотреть их. Расскажите, что семена одуванчика, разлетаясь в разные места, попадают в землю; потом из них вырастают новые одуванчики.
   Приучайте детей не рвать растения без надобности. Предложите полюбоваться поляной, на которой растут цветущие одуванчики. Расскажите, что одуванчики являются кормом для многих животных, особенно их любят кролики.
   Объясните детям, что на поляне растения вырастают из семян, принесенных ветром. На клумбе люди специально высаживают цветы. Обратите внимание детей на то, что цветы, посаженные на клумбе и растущие на поляне, радуют людей, поэтому рвать их без необходимости не следует. Прочитайте стихотворение Т. Собакина:

     Если я сорву цветок,
     Если ты сорвешь цветок…
     Если все – и я, и ты, —
     Если мы сорвем цветы,
     То останутся пусты
     И деревья, и кусты.
     И не будет красоты,
     И не будет доброты,
     Если только я и ты —
     Если мы
     Сорвем цветы.

   После рассматривания цветущих растений предложите детям выполнить коллективную работу на тему «Цветы на поляне»: каждый ребенок нарисует цветок и «посадит» его на «поляну» (большой общий лист).
   Помните, что процесс приобщения детей к миру природы должен осуществляться в интересной игровой форме, общение с природой должно проходить радостно и непринужденно.

   Особенности сезонных наблюдений
   Осень. Продолжайте знакомить детей с характерными особенностями осеннего периода – желтеют деревья, опадают листья, становится холоднее и т. д. Предоставьте возможность понаблюдать за ветром (игра с ленточками, бег с вертушками).
   Следует формировать у детей умение различать по внешнему виду и вкусу некоторые овощи и фрукты (с учетом местных условий), учить замечать изменения погоды, любоваться осенними листьями, называть основные цвета листьев (желтый, зеленый, красный и др.).
   Покажите детям отличительные особенности листьев клена, дуба и березы. Обратите их внимание на то, как изменяется окраска листьев в осенний период. Формируйте у детей умение видеть красоту окружающей природы. Проведите игры «От какого дерева лист?», «Найди такой же листок», «Ветер и листочки», «Подбери листья по величине», «Найди листок, который я назову», «Найди свой домик» и др.
   Во время прогулки можно провести игру «Найди дерево». Воспитатель называет дерево, предлагает детям его найти, добежать до него и обхватить руками. Можно использовать элементы соревнования: «Кто быстрее добежит до дерева?».
   В этот период года желательно сходить с детьми в сад, где растут фруктовые деревья. Если это возможно, предложите детям сорвать яблоко с ветки. Объясните, что рвать его нужно аккуратно, чтобы не сломать ветку. Затем вместе с детьми хорошо вымойте яблоко и разрешите его попробовать.
   Расскажите детям, что осенью в саду и на огороде созревают овощи и фрукты, в которых содержатся витамины, полезные для человека.
   Побеседуйте с детьми о том, как люди одеваются осенью. Задавайте им вопросы, активизирующие познавательный интерес: «Для чего людям нужны зонты? Что делают животные, когда идет дождь?».
   Зима. Спросите: «Для чего нужен теплый шарфик? В какое время года на улице стоит сильный мороз?».
   Прочитайте отрывок из стихотворения З. Александровой «В рукавичках маленьких»:

     Ночью выпал первый снег.
     Я оделась раньше всех.
     Я саночки качу,
     Гулять хочу.

   Задайте детям вопросы: «Почему девочка взяла санки и пошла на улицу? В какое время года идет снег?». Побеседуйте о том, как люди одеваются зимой. Учите детей называть время года – зима. Продолжайте знакомить с ее характерными особенностями: солнце светит редко, холодно (даже при ярком солнышке), идет снег, все деревья в снегу, дует холодный ветер и т. д. Загадайте загадку:

     Ничего сама не шьет,
     А в иголках круглый год.

   (Елка)
   Обратите внимание детей на то, что это дерево круглый год с зелеными иголками. Предложите полюбоваться красотой зимней ели.
   На прогулке понаблюдайте за птицами, которые прилетают зимой на участок (голуби, синички, воробьи). Если есть возможность, покажите детям снегиря, понаблюдайте, как он клюет ягоды рябины. Понаблюдайте за птицами на кормушке.
   Рассмотрите с детьми льдинки, сравните снег и лед (что между ними общего, чем они отличаются). Обратите их внимание на свойства снега: белый, от тепла тает, легкий, липкий и т. д. Во время прогулки или из окна понаблюдайте за падающим снегом; рассмотрите снежинки. Предложите ребятам слепить снеговика.
   Формируйте умение общаться между собой в процессе коллективной деятельности; поощряйте желание помогать взрослым и друг другу.
   На прогулке организуйте игры: «Воробушки и автомобиль», «Снежинки и ветер», «Зайка беленький сидит».
   Весна. Обратите их внимание на изменения, происходящие на участке детского сада: раньше, когда было холодно, шел снег; теперь потеплело и идет дождь, все стало мокрое – деревья, крыши, асфальт; люди надели плащи, резиновые сапоги, взяли зонты. Покажите детям характерные особенности весеннего периода: солнце ярко светит и греет; снег начинает таять, становится рыхлым, побежали ручьи, распустились цветы, прилетели птицы и т. д. Обратите их внимание на появление ручейков, сравните лужи и ручейки. Рассмотрите с детьми сосульки (блестят на солнце, с них капает вода, они длинные, их много на солнечной стороне), внесите сосульку в помещение и понаблюдайте, что с ней будет происходить. Подводите детей к умению самостоятельно делать элементарные выводы. Обратите их внимание на то, что весной солнце яркое и теплое, на солнышке можно погреть лицо и руки.
   Покажите детям проталины и первые ручейки; обратите их внимание на то, как красиво становится на участке детского сада с появлением травы и первых весенних цветов (тюльпанов). Формируйте желание любоваться первыми цветами, порхающими бабочками, божьими коровками.
   Весной проведите наблюдения за птицами, прилетающими на участок (если прилетают скворцы, следует понаблюдать за тем, как они летают в свои домики); учите детей наблюдать за тем, как птицы летают, клюют корм, пьют воду из лужицы. Предложите послушать, как поют птицы весной.
   В уголке природы обратите внимание ребят на цветущие комнатные растения, на появление новых листочков и цветов и предложите им высказать свои впечатления.
   На участке понаблюдайте с детьми за работниками детского сада, которые готовят землю к посеву семян и посадке лука; развивайте умения анализировать действия и делать элементарные выводы; подведите детей к пониманию того, что труд людей нужно уважать и беречь.
   Поздней весной покажите детям, как цветут кустарники – шиповник и сирень, дайте понюхать цветы. Покажите цветущие деревья – яблоню, сливу и вишню.
   На прогулке организуйте подвижные игры: «Лошадки», «Заинька, выходи», «Скворечники», «Игра с вертушками» и др.
   Лето. Спросите у детей, почему все радуются теплу. Учите называть время года – лето. Обратите внимание детей на характерные особенности летнего периода – жарко, люди одеваются легко, можно купаться в реке, на полянах много цветов, летают насекомые, поют птицы (летом птицы перестают прилетать к кормушкам – им стало легче самостоятельно найти корм). Загадайте загадку о бабочке:

     Шевелились у цветка
     Все четыре лепестка.
     Я сорвать его хотел,
     Он вспорхнул и улетел.

   (Бабочка)
   Спросите у детей, что это был за цветок. Рассмотрите бабочек, прилетающих на участок. Учите ребят наблюдать за бабочками и стрекозами, сидящими на растениях. Объясните, что не следует ловить насекомых: своим присутствием они украшают нашу жизнь.
   Во время летнего дождя предоставьте детям возможность ощутить, что он – теплый. Прочитайте стихотворение С. Маршака «Дождь»:

     По небу голубому
     Проехал грохот грома,
     И снова все молчит.
     А миг спустя мы слышим,
     Как весело и быстро
     По всем зеленым листьям,
     По всем железным крышам,
     По цветникам, скамейкам,
     По ведрам и по лейкам
     Пролетный дождь стучит.

   Понаблюдайте с детьми из окна за дождем, за происходящими в это время изменениями в природе. Расскажите, что иногда дождь сопровождается громом и молнией.
   На прогулке постоянно обращайте внимание детей на красоту окружающей природы (красивые цветы, яркие бабочки, нежные зеленые листочки и т. д.). Рассмотрите на клумбах анютины глазки, маргаритки, ноготки. Формируйте у ребят желание оберегать цветочные растения на клумбах. По возможности посетите с детьми сад, где растут фруктовые деревья и кустарники.
   При описании красоты окружающей природы используйте художественные произведения. Прочитайте детям словацкую сказку в обр. С. Могилевской и Л. Зориной «У солнышка в гостях». Спросите, почему всем было плохо без солнышка.
   На прогулке организуйте подвижные игры: «Куры в огороде», «Наседка и цыплята», «Пробеги с вертушкой» и др.

   Уголок природы
   В повседневной жизни педагог организует наблюдения за растениями и животными уголка природы, привлекает детей к выполнению индивидуальных поручений; учит их быть внимательными друг к другу и другим детям.
   В уголке природы второй младшей группы рекомендуется иметь (примерный перечень): аквариум с рыбками (1–2 золотые рыбки, карасик); клетку с птицами (канарейка), кролики (их приносят на время наблюдения); комнатные растения (4–5 видов неприхотливых растений (по 2–3 экземпляра), например, фикус, примула, бегония, герань коралловая, бальзамин, колеус, имеющие ярко выраженные характерные признаки (толстый ствол, крупные листья)); овощи и фрукты (огурец, помидор, морковь, капуста, яблоко); осенние листья для букетов; срезанные ветки деревьев и кустарников в воде; календарь погоды; наглядный иллюстративный материал: набор картинок с изображением животных (собака, кошка, корова, лошадь, заяц, лиса, медведь и др.); книги с иллюстрациями, на которых изображены животные; набор картинок с изображением птиц (курица, утка, голубь, воробей, синица, снегирь); альбомы «Времена года»; дидактические игры; материал для проведения элементарных опытов (песок, сосуд с водой, формочки для песка, снега и льда); материал для развития трудовых навыков: природный и бросовый материал для ручного труда – шишки, веточки, желуди, флакончики, крышки; инвентарь: лейки для полива комнатных растений, маленькие деревянные лопатки для уборки снега, пластмассовые ведерки, мерные ложки для корма.

   Опытническая деятельность
   Детей этого возраста продолжают учить наблюдать, анализировать и делать элементарные выводы об окружающем мире. Проводят опыты со снегом, с песком, с камнями, с веточками деревьев, с осенними листочками, с водой, со льдом.
   Учите детей находить отличительные особенности живых и неживых объектов, сходства и различия между ними.
   Зимой продолжайте знакомить детей со свойствами снега (лепить снежные колобки лучше из липкого снега, колобки из сухого снега рассыпаются). Покажите, как из снега с помощью формочек можно делать различные фигурки, с помощью печатки-тычка – наносить на снег различные узоры, лепить снежные колобки и т. д. Летом продолжайте учить детей лепить и делать фигурки из песка. В процессе игр с песком и водой закрепляйте знания детей об их свойствах; расскажите им о значении воды для человека, животных и растений.

Развитие речи

   Среди важнейших задач развития детей дошкольного возраста обучение родному языку – одна из главных. Эта общая задача включает частные, такие как обогащение и активизация словаря, воспитание звуковой культуры речи, совершенствование грамматической правильности речи, развитие связной речи.
   Речь – инструмент развития высших отделов психики растущего человека. Обучая ребенка родной речи, взрослые одновременно способствуют развитию его интеллекта и высших эмоций, готовят почву для его успешного обучения в школе, для творческой трудовой деятельности.
   Речь развивается в процессе подражания. Возможности естественной среды, в которой растет ребенок, являются развивающим потенциалом. Он складывается спонтанно и может быть благоприятным для речевого развития ребенка и не очень, поэтому в программе особое место отводится специально организованной речевой среде, призванной обеспечить эффективное общение детей с воспитателями и друг с другом.
   Основная единица языка – слово, и совершенствование речевого общения невозможно без расширения словарного запаса ребенка. Вместе с тем познавательное развитие, формирование понятийного мышления немыслимы без усвоения новых слов.
   Таким образом, обогащение и активизация словаря в общей системе речевой работы в детском саду занимает очень важное место.
   Разные стороны грамматического строя языка – синтаксис, морфологию, словообразование – ребенок усваивает постепенно (в каждом возрасте свои приоритеты).
   Все достижения ребенка в овладении родным языком отражаются в связной речи. Связная монологическая речь, способность к словесному формированию и формулированию мысли рождается в диалоге – наиболее естественной форме речевого общения нескольких людей. Детей следует учить диалогу. В результате бытовой ситуативный разговор постепенно перерастет в произвольную контекстную речь, богатую и разнообразную.
   В программе серьезное внимание уделяется воспитанию звуковой культуры речи.
   Целенаправленная работа по формированию слухового внимания, фонематического слуха, правильного звукопроизношения обеспечивает условия для решения задачи по подготовке детей к обучению грамоте. В процессе специального обучения дошкольники начинают воспринимать устную речь как языковую действительность (составляют предложения, выделяют в них слова, делят слова на слоги и составляют из них слова).
   В развитии речи детей ведущая роль принадлежит взрослым: воспитателям – в детском саду, родителям – дома. От культуры речи взрослых, от того, как они общаются с ребенком, зависят успехи дошкольника в усвоении родного языка.
   Все новые психические качества (в том числе и развитую речь) ребенок приобретает путем копирования и творческой переработки различных образцов (способы действий, формы поведения, характер отношений и т. д.), предоставляемых ему окружающей действительностью, прежде всего близкими взрослыми.
   Обогащение и совершенствование речи во второй младшей возрастной группе также остаются в числе важнейших педагогических задач. Ее решению способствует:
   • благоприятная речевая среда, из которой дети могут черпать культурные речевые образцы;
   • целенаправленные педагогические воздействия, помогающие детям овладевать конкретными речевыми умениями, прежде всего умением общаться.
   Подражание воспитателю, носителю речевой культуры и литературного языка, – важнейшее условие речевого развития детей. Чтобы создать у них значительный запас речевых образцов, педагогу следует говорить много, искренне и ярко; произносить фразы отчетливо, вразумительно, неторопливо; употреблять (и многократно повторять) новые для детей слова и выражения, радоваться их появлению в речи малышей; использовать каждый вопрос ребенка как повод вступить с ним в диалог.
   Итак, непременным условием полноценного речевого развития детей четвертого года жизни является разнообразная и правильно организованная речевая среда. Вот ее основные составляющие:
   • специально подобранные игрушки и предметы, побуждающие детей к общению (заводные игрушки, мягкие игрушки, дидактические коробочки, столики с предметами-вкладышами);
   • тексты произведений художественной литературы, воспроизводимые воспитателем;
   • собственная речь воспитателя в повседневном общении с детьми;
   • специально организованное речевое воздействие педагога (рассказы о детях, жизни группы, о себе, трудных ситуациях, событиях прошедшего дня и ближайшего будущего).
   Маленькие дети – внимательные и благодарные слушатели. Им нравится все, что рассказывает взрослый. Вместе с тем существуют сюжеты, которые обязательно надо использовать в рассказах, ибо они имеют большое значение для детей.
   Рассказы о жизни группы – о событиях достойно прожитого отрезка времени (первой половины, второй половины дня): «Сегодня дети научились… У нас были гости… Наконец-то пришел после болезни Дима… (приятные моменты). Случилась огорчившая Олю история…» и т. п. Такие рассказы, стимулирующие отсроченное восприятие и переживание детьми происшедших событий, помогают им устанавливать связи между предметами и явлениями, описывать знакомые вещи и чувства (отношения) и тем самым осмысливать произошедшее. В процессе этих рассказов малыши знакомятся с новыми речевыми средствами (слова, обороты речи).
   Рассказы об ожидаемых событиях нацелены на создание у детей предвкушения радости завтрашнего дня (праздник, просмотр кукольного спектакля, приглашение в гости к старшим детям и т. п.).
   Например: «Наша Ольга Васильевна купила для детей новые игрушки. Среди них есть большой грузовик, забавная обезьянка и хорошенький заводной пингвиненок, умеющий ходить. Если бы он достался нам! (Естественно, достанется!)» Рассказы о детях, о достоинствах, самобытности каждого из них. Услышав рассказ, содержащий похвалу, восхищение, ребенок почувствует себя значимым, уверенным в себе и посмотрит на жизнь с оптимизмом.
   Рассказы воспитателя о себе должны помочь детям преодолеть различные страхи («Как я перестала бояться темной комнаты»), понять нежелательность некоторых поступков («Как я отучилась разрушать чужие постройки», «Как от меня чуть не убежала любимая игрушка»). Форма повествования может быть любой, в том числе и сказочной (но сказка – ложь, да в ней намек). Приведем пример.

   Как я перестала грызть ногти
   Все знают, что грызть ногти – скверная привычка. И я об этом знала, но все равно, таясь от всех, обгрызала свои и без того крохотные ноготки. И вот однажды мама рассказала мне сказку про принцессу (а я очень хотела стать принцессой и рассказы о них могла слушать без конца).
   «Собрались девушки на бал во дворец. Все они были в очень красивых длинных воздушных платьях, с очаровательными прическами. Девушки танцевали, старались понравиться принцу. И он выбрал красавицу, которая очень-очень ему понравилась. Принц повел ее к матери-королеве. Девушка понравилась и королеве. У красавицы были светлые пушистые волосы, добрые и умные карие глаза, мягкая застенчивая улыбка. Ее речь лилась плавно, как журчащий ручеек.
   «Милая девушка», – сказала королева и взяла красавицу за нежную мягкую руку. И вдруг нахмурилась.
   «Принц, – тихо сказала королева сыну, – эта девушка не может быть принцессой. Она дурно воспитана. Она грызет ногти. И научит этой скверной привычке всех наших придворных…»
   Мама замолчала.
   «Он не женился на ней?» – спросила я. «Не знаю, – ответила мама, – наверное, не женился. Принцессы не должны грызть ногти. И грязи под ногтями у принцесс тоже не должно быть никогда!»
   С тех пор я перестала грызть ногти (и руки свои мыла особенно тщательно). Если уж надо, чтобы ногти были красивыми, – пусть растут. А грызть можно морковку, яблоко, капустную кочерыжку… (дети дополняют).

   Рассказы о «трудных» ситуациях предназначены для того, чтобы помочь ребенку осознать, что некоторые действия, совершаемые им, нежелательны и не вызывают одобрения взрослых. Они лишь доставляют огорчения окружающим и самому малышу.
   Темы для рассказов подскажет жизнь группы и поведение детей (ребенка) в самых разных ситуациях. Это могут быть истории о:
   • страданиях мокрых рукавов (грязных рук, оставляющих везде и всюду свои следы);
   • языке, который проболтал весь обед и оставил хозяина голодным;
   • мальчике, который любил перебивать взрослых (прятаться от всех подряд, ломать игрушки и т. п.);
   • мальчике, который не захотел уступить девочке свой стул;
   • растрепанных книжках;
   • забытых игрушках;
   • сердитом ключе от кладовки. И тому подобное.
   Приведем пример.

   О сердитом ключе из кладовки
   Дети играли на участке, а когда стали собираться в группу, то воспитательница попросила их помочь убрать игрушки. Игрушки жили в кладовке на веранде, которая закрывалась на ключ.
   Но дети не захотели помогать воспитательнице и продолжали играть. Воспитательница сама убрала игрушки. Ей было очень обидно: «Играли дети, а игрушки убирает только она». Все это видел ключ от кладовки. Это был сердитый, но справедливый ключ. Он не одобрял поведение детей. И решил ключ их проучить.
   Когда дети на следующий день пришли на участок, ключ кладовку не открыл. Игрушек у детей не было. А без игрушек – игра не игра!
   Дети заскучали.
   Воспитательница, которая дружила с ключом, поняла, что это его проделки, и обо всем детям рассказала.
   Они стали просить ключ открыть кладовку и обещали всегда убирать игрушки самостоятельно. Ключ поверил им и открыл кладовку. И дети его не обманули.

   Работа по речевому развитию детей осуществляется на всех без исключения занятиях, в том числе на специальных, а также в повседневной жизни, на прогулке и т. п.
   Много внимания уделяется обогащению, уточнению и активизации словаря, опирающегося на конкретные представления. Это значительно повышает уровень речевого развития ребенка, совершенствует культуру общения.
   Во второй младшей группе используются следующие приемы словарной работы:
   • показ предметов с их называнием при рассматривании окружающей обстановки («Наши игрушки», «Что стоит и лежит в буфете», «Наша мебель и мебель для кукол»), при проведении дидактических игр («Чудесная коробка» (наборы одежды, обуви, головных уборов, овощей, фруктов));
   • сочетание показа предмета с активными действиями ребенка по его обследованию (ощупывание, восприятие на слух, на вкус и т. п.). Этот прием употребляется при целенаправленном рассматривании любого нового предмета (группы предметов). Кроме того, он используется в дидактических играх и упражнениях типа «Чудесный мешочек» (ребенок на ощупь опознает предметы или определяет материал, из которого сделана вещь (из дерева ткани и т. д.));
   • сравнение сходных по внешнему виду предметов (шуба – пальто, чайник – кофейник, туфли – босоножки и т. п.). Научиться различать и называть эти предметы детям помогают дидактические упражнения и игры «Не ошибись» («Не перепутай»), «Что изменилось?» и др.;
   • задания, предполагающие ответ в форме действия (принеси, найди, покажи).
   Во второй младшей группе продолжается работа по различению и правильному произнесению звуков, отработке речевого дыхания, темпа речи, силы и высоты голоса. Эти задачи легче решать, проговаривая звуки, произнесением которых ребенок владеет или овладевает. У детей этого возраста уже можно отработать четкое произношение всех звуков родного языка, за исключением шипящих ([ж], [ш], [ч’], [щ’]) и сонорных ([р], [л]). Работа по освоению родственных групп звуков проводится поэтапно. Например, отрабатывая согласные, дети учатся произносить звуки в таком порядке: губно-губные ([м], [б], [п]), губно-зубные ([в], [ф]), переднеязычные ([н], [д], [т]), заднеязычные ([к], [г], [х]).
   Четкое произношение гласных и наиболее простых по артикуляции согласных во многих случаях способствует появлению у ребенка звуков, более сложных по артикуляции. Так, чтобы речь была более отчетливой и ясной, дети должны научиться хорошо открывать рот (это достигается, в частности, правильной артикуляцией гласного звука [а]) и плотно смыкать губы (этому способствует четкое произношение звуков [м], [п], [б]).
   Формирование звукопроизношения осуществляется в три этапа: подготовка артикуляционного аппарата; уточнение произношения звука (отработка произношения изолированного звука и звука в звукоподражаниях); закрепление звука в словах, фразовой речи. Остановимся подробнее на двух последних этапах.
   • Уточнение произношения звука. Почти все гласные (кроме [о]) и некоторые согласные ([в], [ф], [с], [з], [ц]) легко соотнести с каким-то реальным объектом: а-а-а – лепечет маленький ребенок, у-у-у – сигналит паровоз, ф-ф-ф – фыркает еж. Это значительно облегчает работу по звукопроизношению, дает возможность в занимательной форме объяснить ребенку необходимость очередного повторения звука. Например: «Научимся рычать так же хорошо, как большой медведь (э-э-э); напомним песенку малышу-медвежонку, забывшему ее; поможем медвежонку позвать медведицу» и т. д. Разнообразие приемов повышает работоспособность детей, поддерживает интерес к осваиваемому материалу.
   Рассмотрим приемы, которые используются для формирования звукопроизношения:
   • Сочетание хорового повторения с индивидуальными (9—10 повторений). Например, воспитатель говорит: «У-у-у – сигналит паровоз. Как он сигналит? А теперь послушаем, как сигналит Олин паровоз… Сашин… Наташин… Далеко паровоз, песенка его еле слышна… Теперь паровоз приближается к нам… Он совсем близко от нас… А Катин паровозик еще далеко… Митин паровоз совсем близко… Димин паровоз гудит басовито… У Настенькиного паровозика тоненький голосок.»
   • Использование дидактических игр типа «Заводные игрушки» (разработана М. Ф. Фомичевой). В этой игре дети изображают бельчат (самолеты, комаров, жеребят). Воспитатель «заводит» белочку-ребенка «ключиком». Ц-ц-ц – произносит белочка. (Если малыш молчит, не следует добиваться ответа, можно объяснить детям, что игрушка сломалась.)
   В эти игры дети играют и вне занятий, повторяя знакомые песенки (звуки).
   • Использование «волшебного кубика». На гранях кубика (размером 10–15 см) наклеены картинки: малышка Аленушка, паровоз, пароход, жеребенок и др. «Вертись, крутись, на бочок ложись!» – приговаривают дети, в то время как воспитатель переворачивает куб с грани на грань. Вниманию детей предлагается одна из картинок, а малыши хором или индивидуально исполняют соответствующую песенку (на картинке самолет – в-в-в; водопроводный кран – с-с-с; комар – з-з-з). Грани куба заполняются картинками постепенно, по мере знакомства детей с новыми звуками. К концу года на занятиях используются (поочередно) три куба. Аналогичные кубы (можно меньшего размера) желательно иметь для самостоятельной деятельности детей.
   Следует выделить группу приемов, при употреблении которых отработка произношения звука выступает как второстепенная задача, а главным является развитие речевого дыхания, темпа речи, интонационной выразительности:
   • Исполнение «длинных песенок». Отрабатывая произношение гласных и некоторых свистящих ([с], [з]) звуков, целесообразно предлагать ребенку длительно (в течение 2–3 сек.) произносить звук на одном выдохе. Можно использовать прием, рекомендованный М. Генинг и Н. Герман, – «вытягивание ниточки» (руки находятся впереди – на уровне груди, большие и указательные пальцы рук сомкнуты. Ребенок произносит гласный звук и одновременно разводит руки в стороны, как бы «вытягивая нитку»). Нужно при этом следить за позой малыша: часто, «вытягивая ниточку», дети опускают голову.
   • Исполнение песенок (гласные и свистящие звуки) с различной силой голоса. Песенку большого паровоза (парохода) следует петь басовито, а игрушечного – в более высокой тональности (тоненько).
   Произношением согласных звуков [м], [б], [п], [н], [т], [д], [к], [г], [х] младшие дошкольники овладевают, упражняясь в звукоподражаниях. Приемы, позволяющие поддерживать активность детей и обеспечивающие их работоспособность при многократном повторении одного и того же звукоподражания, те же, что и для отработки произношения изолированного звука. Так, хором и по одному малыши проговаривают звукоподражания, играя в заводные игрушки (мышата – пи-и-пи-и, колокольчики – динь-дон и т. п.). Используется и «волшебный куб». Ко-ко-ко (квох-квох, кудах-тах-тах) – произносят дети, если на грани кубика изображена курица. (Следует подчеркнуть, что на данном возрастном этапе звукоподражания не столько средство активизации речи детей – эта задача была ведущей в группах раннего возраста, – сколько удобный материал для воспитания звуковой культуры речи.)
   Упражняя детей в отчетливом произношении звукоподражаний, легко предусмотреть задания на их различение (дон-дон и динь-дон), на формирование темпа речи, на формирование ее интонационной выразительности (квох-квох-квох – негромко квохчет курица, охраняя цыплят, ку-дах-куд-кудах – громко квохчет она, чем-то встревоженная). Закрепление звука в словах и фразовой речи. На этом этапе используются свои приемы обучения. Остановимся на их характеристике.
   Игры-инсценировки. По ходу инсценировки дети повторяют слова и фразы, в которых часто встречается осваиваемый звук. Параллельно осуществляется работа по формированию интонационной выразительности речи: дети произносят вопросительные и восклицательные предложения с интонациями грусти, назидания, радости и т. п.
   В играх-инсценировках можно использовать фланелеграф.
   Речевой материал для игр-инсценировок следует подбирать с учетом следующих моментов:
   • слово, содержащее звук, который ребенок учится произносить четко и правильно, должно стоять в начале или в конце фразы (по данным Г. М. Ляминой, слова в середине фразы воспринимаются младшими дошкольниками гораздо хуже);
   • звуки, трудные для произношения, вначале следует отрабатывать в словах, в которых слоги строятся по принципу «согласный + гласный», а не «согласный + согласный + гласный», так как последние трудны для трехлетнего ребенка;
   • слова следует подбирать так, чтобы отрабатываемый парный звук был в одних случаях твердым, а в других – мягким: Мила – мыла, зонт – зебра;
   • гласный, произношением которого овладевает ребенок, должен быть ударным в слове.
   Использование стихотворных строк из программных произведений. Воспитатель напоминает отрывок, затем 2–3 раза повторяет его с детьми. Повторение может осуществляться в игровой форме. Например, дети «пекут оладушки» маленькой Аленушке и приговаривают: «Ой, ладушки-ладушки, испечем оладушки» (закрепление звука [а]).
   Воспитатель уточняет, из какой книжки (сказки) прочитан отрывок, напоминает ее название. (Этот прием позволяет без дополнительных затрат времени повторять с детьми программные произведения.)
   Чтение на занятиях по звуковой культуре речи небольших новых программных произведений. После чтения воспитатель цитирует отрывки из него, насыщенные словами с отрабатываемым звуком, а дети повторяют. Например, для закрепления произношения звука [с] целесообразно использовать народную песенку «Гуси вы, гуси», звука [х] – стихотворение «Веселое лето» В. Берестова («Удивительный петух – сверху перья, снизу пух; хитрый хвостик вьется, в зубы не дается; девочке хохочется, ей смеяться хочется» и т. д.).
   Дидактические упражнения типа «Узнай и назови». Например, дети достают из коробки (мешочка) игрушки или картинки, в названиях которых встречается определенный звук (капуста, гуси, петух, удочка, дудочка – звук [у]). Или воспитатель заранее раскладывает на столах соответствующие картинки (изображениями вниз). В определенный момент занятия малыши берут по картинке и называют изображенный предмет, его цвет. (У нескольких детей могут быть одинаковые картинки.) По ходу игры картинками можно меняться.
   Повторение детьми слов из рассказа педагога. Например, закрепляя произношение звука [п], воспитатель знакомит детей с тремя мышатами (игрушки, картинки) – Пиком, Паком, Поком. Педагог поет или проговаривает песенку мышат, а периодически встречающиеся в ней имена Пик, Пак, Пок произносят дети.
   Повторение чистоговорок. Чистоговорки широко используются в работе с детьми. Эффективность их не вызывает сомнений. Однако в целях воспитания у ребенка вкуса к хорошему литературному языку следует строже относиться к выбору чистоговорок и сочетать их со строчками из народных колыбельных песенок. По структуре они те же чистоговорки: баю-баю-баю – Катеньку качаю; баю-баю-бай – глазки закрывай; баю-бай, баю-бай – ты, собаченька, не лай; лю-ли, лю-ли, лю-ли – куколки уснули и т. д.
   В первые годы жизни ребенка усвоение грамматических норм протекает необычайно интенсивно. Исследователи детской речи считают, что дошкольник овладевает основными формами грамматической системы языка к 3–4 годам, к этому времени его речь становится действенным средством общения.
   Младшие дошкольники используют все падежные формы существительных (без предлогов и со многими предлогами), а также глаголов. Они употребляют в своей речи простые и сложные предложения. Но чаще всего употребляют простые распространенные предложения.
   Вместе с тем речь ребенка 3–4 лет еще весьма несовершенна. Наблюдаются многочисленные лексические ошибки, неправильное согласование слов в предложении; не используются некоторые грамматические формы. Так, в простых распространенных предложениях дети редко употребляют обстоятельства причины, цели, условия; в сложных – придаточные уступительные.
   Воспитателю, планирующему работу по формированию грамматических навыков у детей во второй младшей группе, в первую очередь следует обратить внимание на морфологическую сторону речи: освоение детьми согласования слов в роде, числе и падеже; чередования согласных в основах глаголов и существительных; способов словообразования существительных с суффиксами эмоционально-экспрессивной оценки и существительных, обозначающих детенышей животных.
   Серьезное внимание нужно также обратить и на совершенствование синтаксической стороны речи. В частности, необходимо помочь детям освоить слова, которые служат в предложении для обозначения различного рода обстоятельств (места, времени, образа действия и т. д.); структуру простых и сложных предложений; предложений с однородными членами.
   Содержание работы над морфологическими средствами языка обусловливается особенностями, характерными для речи детей данного возраста. Для упражнений берутся те грамматические формы, употребление которых вызывает определенные трудности у трех-, четырехлетнего ребенка, в частности, существительные, имеющие в родительном и винительном падежах множественного числа нулевое окончание или окончания – ей, – ек, -ок, – ев, -ов. (Окончания – ей, – ек, -ок дети заменяют на – ев, – ов: ежей – ежов, ресничек – ресничков. К нулевому окончанию дети часто добавляют окончание – ов: обезьян – обезьянов.) Отработать правильное употребление окончаний помогут следующие виды работы:
   • договаривание слов с соответствующими окончаниями во фразах и рифмовках («Лучше нас, лесных… (ежей), нет на свете… (сторожей)?)»;
   • дидактическое упражнение «Что одно, а чего много?» (Ложек, подушек, слонов, воробьев, гусей, книг, глаз, одеял.);
   • дидактическая игра «Чего (кого) не стало?».
   Особое внимание во второй младшей группе уделяют работе над существительными, обозначающими:
   • детенышей животных (родительный и винительный падежи множественного числа). Показывая детям игрушки или картинки, воспитатель называет детенышей. Затем предлагает задания двух типов, включаемые в дидактические игры («Возьми себе любых малышей, попросив их у меня: „Дайте мне котят (мышат, лягушат)”. Попросишь неправильно, малыши к тебе не пойдут». Или: «Попроси, чтобы твоих малышей пустили в теремок. Пустят, если попросишь правильно, не ошибешься: „Пустите в теремок моих желтеньких цыплят (маленьких котят)”»);
   • посуду (с суффиксами – ик, – иц-): чайник, молочник, кофейник; сахарница, конфетница, хлебница, салфетница. Эти существительные дети легко осваивают (образуют и активно используют в речи) с помощью таких дидактических упражнений, как «Покажи и назови»,
   «Чего не стало?», «Добавь слово».
   Упражнение «Добавь слово» используется также в заданиях на употребление существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами – ик, – ечк-, -ичк- и др. Например: «Дом – домик, – говорит воспитатель, – стол?» (Столик.) И так далее.
   Младшие дошкольники часто ошибаются в согласовании слов (существительных с прилагательными, личными местоимениями, количественными числительными и т. д.).
   Упражняя детей в согласовании существительных с другими частями речи, целесообразно использовать дидактические упражнения типа «Чья вещь» (ребенок в ответе на вопрос должен назвать личное местоимение и существительное: мое ведерко, моя куколка, мой слоник), «Подарите мне, пожалуйста» (зеленое ведерко, белого щенка, синюю ленту и т. п.), «Один? Много?» (из «Чудесной коробки» дети берут картинки с изображением одного предмета или группы одинаковых предметов и называют: «Одно яблоко… много яблок… одно большое колесо… много маленьких колес»). [1 - Большую помощь в решении задач по формированию грамматического строя речи окажут наглядно-дидактические пособия серии «Грамматика в картинках» (М.: «Мозаика-Синтез», 2005), рабочие тетради.]
   Большинство ошибок в речи детей связано с употреблением формы повелительного наклонения глаголов. Для закрепления в речи правильной формы глагола лежать (ляг) можно использовать дидактическую игру «Мишка, ляг!», глагола съезжать – игру-инсценировку «Катя и медвежонок катаются с горки».
   На четвертом году жизни дошкольники употребляют многие наречия (места, времени, образа действия) и почти все предлоги. Активизировать в речи детей предлоги и наречия, помочь им в усвоении разных значений предлогов – задачи чрезвычайно важные. Правильное употребление предлогов и наречий – показатель освоения ребенком пространственных отношений.
   Для работы с детьми можно рекомендовать игры-инсценировки «Где Мишка искал свой мяч?», «Зайцы в лесу», «Что изменилось?» (игры разработаны Т. Мусейибовой). Кроме того, на занятиях по развитию речи и по формированию элементарных математических представлений целесообразно проводить игры примерно такого содержания: у детей мелкий, раздаточный материал (куколки, елочки, кружочки). По сигналу воспитателя каждый прячет названный им предмет. Педагог спрашивает у ребенка: «Где твоя куколка?» (В кармашке, под столом, за спиной и т. д.)
   Педагогу нужно также обращать внимание на правильное употребление детьми одушевленных существительных с предлогом у (нередко дети заменяют окончание – ы на – и). Используя элементы игры, воспитатель дает куклам имена, вручает игрушки и предметы, а детей просит сказать, у кого что (флажок у Ромы, кружок у Томы, у Светы ведерко, у Вовы леечка). Возможен и такой вариант: часть детей получают от педагога игрушки, а остальные говорят, у кого что есть (у Ромы куб, у Кати пирамидка, у Вовы барабанчик и т. д.).
   Упражняя детей в употреблении прилагательных, основное внимание уделяют относительным прилагательным, обозначающим материал, из которого сделан предмет (стеклянный, деревянный, резиновый и т. д.). Для активизации их в речи младших дошкольников используются дидактические игры «Какой?», «Чего не стало?».
   Работа над синтаксической стороной речи. Для речи ребенка четвертого года жизни характерно постепенное усложнение предложений, которое идет в двух направлениях: в них увеличивается количество слов и усложняется их содержание. В основе этого процесса лежит рост активного словаря. Поэтому словарная работа и работа по совершенствованию грамматического строя речи должны быть тесно взаимосвязаны. Чтобы ребенок умел выразить свою мысль в виде предложения, маленького рассказа, его надо учить наблюдать, выделять главное и существенное в предметах и явлениях, устанавливать между ними временные и причинно-следственные отношения. Однако задача уяснить причинно-временные зависимости и выразить их в своей речи для младшего дошкольника представляет значительные трудности. Это обязывает воспитателя при каждом удобном случае (в быту; на занятиях: во время наблюдений, рассматривания предметов, картин, бесед по прочитанному произведению) уточнять с детьми время действия, его причины, подсказывать им соответствующие слова и фразы, характеризующие данные отношения. Вопросы «Зачем? Почему? Когда? Как?», которые задает воспитатель, требуют от ребенка развернутого высказывания. Иногда оно имеет форму сложносочиненного или сложноподчиненного предложения. При этом малыш часто опускает союз, нарушает согласование, но образец педагога подсказывает ему, как лучше построить фразу. Дети не только воспринимают на слух новую синтаксическую конструкцию, но и повторяют ее, обогащая таким образом свою речь. Особенно важно, чтобы малыши слышали сложноподчиненные предложения с союзами чтобы, как: они легче усваиваются ими, чем сложные предложения других видов.
   Детям трех-четырех лет свойственно характеризовать ситуацию путем перечисления наблюдаемых объектов или их деталей (частей). (У петушка клюв, ноги, крылышки и гребешок.) Эта тенденция чрезвычайно важна для развития умения пользоваться предложениями с однородными членами. Соответствующая работа проводится и на занятиях, например, при рассматривании картины (у детей много игрушек: курочки, формочки, флажки, машина), и вне занятий, например, во время игры с пирамидками (кольца на пирамидке разных цветов: желтые, синие, красные, зеленые).
   Следует учить детей строить предложения с различным порядком слов. Ребенок должен овладевать умением менять порядок слов в синтаксической конструкции. (Лягушка хохотала над цыпленком; Лягушка над цыпленком хохотала и т. д.)
   Дети, как правило, успешно справляются с заданиями, предлагаемыми им на занятиях, однако в повседневном общении со взрослыми, друг с другом усвоенный материал необходимо закреплять. А для этого малыши должны много и активно говорить. С этой целью необходимо вовлекать их в беседы на самые разные темы (предусмотренные и возникшие стихийно); учить отвечать на вопросы «зачем?», «почему?», «когда?», «как (случилось, исправить)?»; задавать вопросы; включаться в разговор; формировать умение не перебивать говорящего, охотно выполнять поручения взрослого (спроси, выясни, предложи, поблагодари), содержащие образцы обращения. (Спроси у Анны Ивановны: «Вы оставите нам эту интересную книгу?»)
   Чрезвычайно важно формировать у детей потребность делиться впечатлениями. Если заинтересованно расспросить ребенка о том, что запало в его душу, он обязательно начнет рассказывать. В подходящий момент можно рассказать о том, какое интересное наблюдение сделал Ваня (Коля, Сережа), как разумно он поступил и т. п. (Обязательно нужно спрашивать у ребенка разрешения повторить его рассказ другим детям.) Все это позволяет малышу ощущать себя значимым и компетентным, а у других детей рождает желание порадовать взрослого и сверстников, поделившись с ними своими впечатлениями.
   В этом возрасте нужно продолжать приучать детей рассматривать сюжетные картинки. Выбрав картинку, воспитатель должен сначала сам разобраться в ее содержании, составить рассказ, а затем уже наметить вопросы. Желательно, чтобы рассказ имел завязку. Это могут быть одна-две фразы, заключающие в себе эмоциональное отношение рассказчика к изображенному. («Ох, как трудно собирать башенку. Ни у Кати, ни у Димы работа не ладится!» – говорит воспитатель при рассматривании картины «Помогаем товарищу» из серии «Мы играем» Е. Батуриной.)
   При составлении рассказа нужно следить за тем, чтобы одно высказывание дополняло, продолжало другое, чтобы была показана связь между отдельными частями (фрагментами) картины. Например, на занятии по картине «Коза с козлятами» (серия «Домашние животные» С. Веретенниковой) воспитатель, рассказав о козе, делает такой переход: «Рядом с козой играют козлята. Они маленькие, забавные. Рассмотрим их?.. А можете рассказать о том, где гуляют коза и козлята?»).
   В рассказ педагога должны входить предложения, содержащие вопросы, восклицания, прямую речь. Если позволяет содержание картинки, заканчивать его следует так, чтобы последние фразы передавали отношение рассказчика к изображенным событиям («Катя слушала-слушала, да и надела на пирамидку правильно сразу несколько колец. Вот молодец!» (картина «Помогаем товарищу). Дети этого возраста с удовольствием играют с фигурками настольного театра, проговаривая отрывки из знакомых сказок, импровизируя. Подобные игры подготавливают их к пересказу, драматизациям сказок, отрывков из них.

Формирование элементарных математических представлений

   Во второй младшей группе, как и в первой, у детей активно формируют представление о свойствах предметов ближайшего окружения; с ними организуют разнообразные игры-упражнения на группировку предметов, учат объединять однородные предметы в группы и характеризовать конкретные признаки предметов этих групп: «Здесь все красные (синие, желтые, зеленые)», «Эти все круглые, а эти все с уголками, тут все большие (длинные, высокие), а там – маленькие (короткие, низкие)».
   В группе детей четвертого года жизни используется дочисловой метод обучения, задача которого – подвести ребенка к пониманию количественных отношений. Но развитие представлений о количестве во второй младшей группе имеет свои особенности: у детей формируют представления о множестве как о совокупности, состоящей из отдельных элементов (предметов). Дети учатся действовать с различными предметными группами, сравнивать их количество, сопоставляя предметы двух множеств, поэлементно устанавливая, равные они или неравные, и обозначая результаты сравнения словами: больше – меньше, поровну, столько – сколько, одинаково. В средней и старшей группах на этой основе у детей формируются навыки счета и представление о числе.
   Наряду с этим детей знакомят с приемами сравнения предметов контрастных размеров по длине, ширине, высоте; дают первые представления о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике; учат обследовать, различать их, группировать; различать пространственные направления от себя: вверху – внизу, впереди, сзади, направо (справа), налево (слева); формируют элементарные представления о частях суток: день – ночь, утро – вечер.
   Занятия математикой проводятся со второй половины сентября один раз в неделю (32–34 занятия в год). В сентябре и октябре продолжительность занятия не должна превышать 10 минут. С октября время занятий постепенно увеличивают до 12–15 минут. В начале года занятия целесообразно проводить по подгруппам. Обучение на занятиях носит наглядно-действенный характер. Дети усваивают знания на основе восприятия действий воспитателя и его пояснений, а также посредством самостоятельных действий с дидактическим материалом.
   Математические представления лучше усваиваются маленькими детьми, если преподносятся им в игровой форме. Поэтому занятия нужно проводить в форме дидактической игры с использованием различных сюрпризных моментов (неожиданное появление «гостей», игрушек,
   предметов и т. п.). Следует также организовывать разнообразные игры с активными движениями, стремиться к тому, чтобы в игровом действии по возможности одновременно участвовали все дети.
   Большое значение в развитии элементарных математических представлений имеет работа с раздаточным материалом, умение выполнять действия в определенной последовательности (накладывать предметы на их изображения, на карточки-образцы, а затем подкладывать другие предметы под них). Счетный дидактический материал следует давать индивидуально каждому ребенку в коробке или на подносе.
   Как и в первой младшей группе, воспитатель дает детям образцы всех приемов работы, детально разъясняет последовательность операций. Объяснения следует давать кратко, четко, в темпе, доступном восприятию ребенка. Каждый способ действия нужно показывать 2–3 раза, особо выделяя новый. Многократный показ с одновременным называнием одних и тех же действий в разных ситуациях и с разным наглядным материалом способствует их лучшему усвоению.
   Математические представления формируются у детей в определенной последовательности, с учетом того, что они уже знают и умеют.

   Примерное распределение программного материала на год

   1 Знакомство с этой темой не ограничивается указанным числом занятий. Изучение данного материала может проводиться на других занятиях по математике, во второй их части.
   2 Последовательность ознакомления с темами 3, 6, 7, 8 определяется воспитателем произвольно.
   3 С данными терминами детей не знакомят

   Количество
   Занятия по теме «Количество» следует начинать с упражнений на выделение качественных признаков предметов. Например, детям предлагают найти среди нескольких игрушек такую же, как у воспитателя. Затем дается задание выбрать среди 2–3 игрушек разного цвета (размера или формы) игрушку такого же цвета (размера, формы).
   На следующем этапе обучения проводятся упражнения на подбор и группировку предметов по заданным признакам, например, можно использовать такие задания: «Положи все кубики красного цвета в этот ящик», «В эту коробку сложи всех маленьких матрешек, а в эту – всех больших». В результате дети начинают понимать, что предметы можно объединить в группу по какому-нибудь общему признаку: «Это куклы. Это мячи, они все – синие. Это флажки, они все – красные. Их много».
   Воспитатель развивает умение детей выделять признаки, являющиеся общими только для части предметов группы, например, показывает, что флажков много, но одни флажки желтые, а другие – синие. («Много желтых и много синих флажков».)
   В формировании представлений о количестве используются игровые упражнения на составление группы из однородных предметов и дробление группы на отдельные предметы. Например, воспитатель показывает одинаковые игрушки в количестве, равном числу детей в группе. Обратив их внимание на то, что игрушек много, предлагает каждому ребенку взять по одной игрушке: «Маша, возьми одного зайчика; Ваня, и ты возьми одного зайчика» и т. д. Дети видят, что в результате таких действий «много» исчезает. Воспитатель подчеркивает: «У каждого по одному зайчику, а на «полянке» (ковре) не осталось ни одного». Затем предлагает каждому ребенку поставить («выпустить погулять») на «полянку» своего зайчика – в результате зайчиков (игрушек) опять становится много. Воспитатель обращает внимание на то, что на «полянке» вновь стало много зайчиков, а у детей не осталось ни одного.
   В ходе таких упражнений дети начинают понимать, что каждая группа состоит из отдельных предметов, учатся выделять один предмет из группы, различать понятия много и один. При этом понятия много и один не противопоставляются друг другу, как это имело место в первой младшей группе (вот – много, а вот – один), а всегда взаимодействуют: один выступает в роли составной части много. При проведении таких упражнений воспитатель должен чаще задавать детям вопрос «сколько?»; побуждать их употреблять слова много, один, ни одного; следить за тем, чтобы, отвечая, они называли как количество, так и предметы (один зайчик, много зайчиков).
   Познакомив детей с тем, что множество (группа) состоит из отдельных предметов, воспитатель начинает упражнять их в самостоятельном нахождении групп однородных (много) и единичных предметов (один) в окружающей обстановке. Для этого одни и те же игрушки (предметы) располагают по одной и группой из 3–5 штук. Сначала воспитатель у себя на столе ставит группу (много) петушков и рядом одного петушка, затем так же расставляет другие игрушки в разных местах комнаты. Например, на один стул сажает одну куклу, а на другой – много; на один стол ставит одну машину, на другой – много. Потом предлагает первому ребенку подойти к столу, где стоит один автомобиль, второму – к столу, где много автомобилей, третьему – к столу, где одна кукла, четвертому – к столу, где много кукол, и рассказать, у кого сколько игрушек. В результате дети начинают понимать, что одних и тех же предметов может быть и один, и много.
   Далее задания усложняются. Воспитатель ставит на стол какую-либо одну игрушку и много игрушек другого типа (например, одну елочку и много зайчиков) и предлагает детям сказать, каких игрушек на столе много, а какая только одна.
   Наряду с этим воспитатель показывает детям, как нужно раскладывать указанное количество предметов (один, много) на полосках бумаги и дает, например, такие задания: «Поставь один грибок на красную полоску», «Поставь много грибков на синюю полоску», «Положи один кружок на верхнюю полоску», «Положи много кружков на нижнюю полоску».
   Затем можно предложить детям поискать, каких предметов в групповой комнате много, а какой только один (много стульев, столов; один шкаф, аквариум), найти один и много предметов на участке детского сада.
   На следующем этапе работы по формированию количественных представлений детей учат сравнивать две группы предметов, знакомят с отношениями равенства и неравенства. Важно научить детей соотносить каждый предмет одной группы с каждым предметом другой и таким путем выяснять (без счета), в какой группе предметов больше, в какой меньше или их поровну.
   Для этого детей обучают приемам наложения и приложения предметов. Начинать надо с самого простого приема – наложения. Воспитатель показывает, как нужно последовательно накладывать предметы (3–5) на их изображения. Когда дети освоят этот прием, следует научить их подкладывать (прикладывать) предметы точно под их изображения на картинке (карточке), строго выдерживая расстояние между ними.
   Научив детей соотносить предметы путем наложения друг на друга и приложения друг к другу, можно начинать учить их устанавливать равенство или неравенство групп, определять соотношения между ними: поровну, столько – сколько, больше – меньше. В этих целях используют задания на сопоставление элементов двух групп предметов (составление пар предметов, поштучное соотнесение). Например, дети выясняют, поровну ли кукол и чашек, зайчиков и морковок; каких предметов больше (меньше) – ведерок или совочков, синих или красных кружков. Для сравнения даются группы предметов, содержащие равное (от 1 до 5) и неравное количество предметов (больше, меньше на один). С этой целью полезно проводить дидактические игры «Куклы в гостях», «Уложи кукол спать» и т. п., побуждая детей сравнивать группы предметов и говорить, каких больше, каких меньше, каких равное количество. (Красных кружков больше, чем синих. Синих кружков меньше, чем красных. Красных кружков столько, сколько синих.)
   В процессе занятий воспитатель активизирует речь детей, постоянно изменяя количественное соотношение между одними и теми же предметами, например, делает так, чтобы синих кружков было то больше, то меньше, то столько же, сколько красных. Необходимо изменять и пространственное расположение предметов в сравниваемых группах, например, размещать большее (меньшее) количество предметов то в верхнем, то в нижнем ряду наборного полотна, то на верхней, то на нижней полоске карточки. В ходе таких упражнений дети узнают, что предметов разного вида и цвета (мишек и машин, зеленых и желтых шаров и т. п.) может быть больше, меньше, поровну.
   Следует также познакомить детей с приемами сравнения (способами наложения и приложения) количества предметов разных размеров. Так, сопоставляя группы больших и маленьких кубиков (на каждый большой кубик ставят один маленький), дети выясняют, что один маленький кубик остался без пары, значит, маленьких кубиков больше, а больших – меньше. В подобных упражнениях следует предлагать различные варианты соотношений: больших игрушек больше, маленьких меньше; больших меньше, маленьких больше; больших и маленьких поровну.
   Важное значение при сравнении групп предметов имеет опора на разные органы чувств. Например, сначала детей учат откладывать на столе по одной игрушке на каждый хлопок воспитателя в ладоши (удар в бубен или удар палочкой по столу); на следующих занятиях предлагают хлопнуть в ладоши столько раз, сколько игрушек на столе (1–3). Затем можно дать задание послушать, сколько раз взрослый ударил молоточком, и хлопнуть столько же раз в ладоши (1–3 раза).
   В ходе таких упражнений дети овладевают умением попарно сопоставлять элементы двух множеств [2 - Термины «элементы», «множество» в обучении детей младшего возраста не используются.], воспринимаемых разными анализаторами.

   Величина
   В возрасте трех с половиной лет дети способны отличить большие предметы от маленьких, но не умеют обозначать размерные отношения словами и не различают сравнительно близких величин. Поэтому детей знакомят с тем, как можно сравнивать два предмета (две ленты, полоски бумаги, два брусочка и др.), резко отличающиеся по длине, ширине, высоте, величине в целом. Детей учат понимать и использовать слова, обозначающие соотношение предметов по размеру: длинный – короткий, широкий – узкий, высокий – низкий, большой – маленький.
   Сначала для сравнения даются предметы, отличающиеся друг от друга только по одному признаку величины: это могут быть две ленты одного цвета, одинаковые по ширине, сделанные из одного материала, но разные по длине; при этом одна лента должна быть намного длиннее (короче) другой – это поможет ребенку выяснить признак длины.
   Упражняя детей в сравнении предметов по величине, необходимо жестом показывать им, что является длиной, шириной, высотой того или иного предмета. Например, сравнивая длину двух лент, воспитатель проводит рукой вдоль каждой из них (слева направо) и поясняет: «Эта лента длинная, а эта короткая». Затем он предлагает ребенку провести пальцем (ладошкой) вдоль ленты (от одного ее края до другого). При сравнении предметов по высоте воспитатель проводит рукой по предмету снизу вверх – от основания до верхнего края; при сравнении по величине в целом он круговым движением руки обводит сначала один, затем другой предмет.
   Детей знакомят со способами сравнения предметов по длине, ширине, высоте – приемами приложения и наложения. Начинать надо с приложения, так как сначала для сравнения даются предметы одного цвета, которые при наложении сливаются. Способ наложения следует вводить тогда, когда для сравнения используются предметы разного цвета. Воспитатель показывает детям, как правильно пользоваться этими приемами: сравнивая длину предметов путем приложения, следует класть их рядом так, чтобы их края с одной стороны совпадали. Пользуясь приемом наложения, нужно совмещать все края предметов кроме одного. Воспитатель объясняет: эта лента длинная, так как один ее конец выступает. Он учит детей обозначать выделенный признак словом, называть оба сравниваемых предмета. («Красная лента длинная, а зеленая короткая».) Педагог создает игровые ситуации, чтобы вызвать интерес к данным упражнениям. Например, мишкам завязывают шарфы, куклам – банты. Один шарф (бант) завязался, а другой – нет. Почему? Приложив один шарф (ленту) к другому, воспитатель показывает, что один из них короче другого (другой). В другой игровой ситуации требуется выяснить, по какому мосту паровоз проехал (по широкому), а по какому не проехал (по узкому); в какие ворота машина въехала, а в какие не прошла и почему. Можно также предлагать детям игровые задания «Чьи пальчики длинные (короткие)?», «Чей домик высокий (низкий)?», «Чей шарфик (пояс) широкий (узкий)?» и т. д.
   Когда дети познакомятся со способами сравнения предметов разных размеров и научатся выделять соответствующие признаки, проводится дидактическая игра «Поручение». Детей рассаживают полукругом. Поручения дает воспитатель (например, от лица куклы), а малыши показывают или приносят тот предмет, который он назовет, например, высокую елочку, длинный карандаш, широкую ленту (выбор из двух пар предметов).
   Во второй младшей группе проводится значительно больше дидактических игр и упражнений, основанных на самостоятельных действиях детей с предметами разных размеров: «Спрячь шарик в ладошках», «Соберем из колец большую и маленькую башенки», «Сделаем столбики», «Попробуем собрать матрешку», «Найдем одинаковые», «Магазин игрушек» и др. В таких играх и упражнениях зрительно-тактильное восприятие закрепляется словами, обозначающими величину предметов: большой – маленький, высокий – низкий, длинный – короткий и т. п.
   Научив детей сравнивать предметы контрастных размеров, воспитатель, используя способ приложения, знакомит их с равенством предметов по длине (ширине, высоте) и учит пользоваться выражениями: одинаковые (равные) по длине, одинаковые (равные) по ширине, одинаковые (равные) по высоте. С этой целью можно использовать парные игры и упражнения, например, «Найди ленточку такой же длины (елочку такой же высоты)» и т. п.

   Форма
   Во второй младшей группе знакомство детей с формой осуществляется для более глубокого познания окружающей действительности и более правильного восприятия предметов. Детей знакомят с кругом, квадратом и треугольником, учат различать их. Сначала воспитатель дает каждому ребенку две фигуры, например, красный круг и зеленый квадрат (у педагога – такие же фигуры), демонстрирует одну из них, не называя ее, и предлагает ребенку найти у себя и показать такую же. Затем показывает другую фигуру и предлагает найти такую же и показать.
   Существенное значение в методике ознакомления с геометрическими фигурами [3 - Термин «геометрическая фигура» в обучении не используется.] имеет обучение приемам их обследования осязательно-двигательным путем. Воспитатель показывает, как это надо делать: неоднократно обводит контур фигуры указательным пальцем, привлекая детей к совместному действию (ребенок проводит рукой по контуру то одной, то другой фигуры). При этом воспитатель называет каждую фигуру. На следующем занятии дети следят за движением руки педагога, описывающей контур каждой фигуры, а затем вслед за ним обводят пальцем контуры своих фигур и называют их. Для таких упражнений можно использовать и карточки, на которых изображены 2–3 круга (квадрата, треугольника).
   При ознакомлении детей с квадратом воспитатель многократно обводит его контур пальцем, фиксируя внимание на углах: «Пальчик добежал до угла, остановился, обвел угол и побежал дальше. Еще раз добежал до угла, обвел угол и опять побежал дальше». Воспитатель называет фигуру (квадрат), спрашивает, какого она цвета. Неоднократно упражняя детей в различении и назывании круга и квадрата, он побуждает их активно действовать с фигурами (взять в руку, положить друг на друга, выложить рядом и т. п.). Это помогает детям запоминать и различать геометрические фигуры.
   На следующих занятиях воспитатель раздает детям круги и квадраты сначала меньшего, чем у него, размера, но того же цвета, а затем отличающиеся от образца и по размеру, и по цвету. Подобным образом сравниваются круг и треугольник, треугольник и квадрат, круг, квадрат и треугольник одновременно. Организуя сравнение круга, квадрата и треугольника, детей подводят к пониманию того, что круг не имеет углов, а квадрат и треугольник имеют.
   Для развития представлений о круге, квадрате и треугольнике используются задания: «Назови, что это», «Возьми круг (квадрат) в (правую) руку», «Возьми круг (квадрат) в (левую) руку», «Покажи мишке красный (зеленый) круг», «Выбери все большие (маленькие) квадраты», «Положи все круги на верхнюю (нижнюю) полоску» и т. п., а также игры: «Найди пару», «Узнай, что спрятано в мешочке», «Найди свой домик», «Прокатывание шариков в воротца», «Что ты достал?», «Найди, какую попрошу», «У кого такой же (такая же)?», «Чей домик?» и др.
   На упражнения с геометрическими фигурами отводится лишь часть занятия. Остальное время можно посвятить заданиям на нахождение множества предметов и одного предмета или сравнение групп предметов (круги и квадраты используются в качестве демонстрационного и раздаточного материала).

   Ориентировка в пространстве
   Детей знакомят с пространственными направлениями от себя: вверху – внизу, спереди (впереди) – сзади (позади), справа, слева.
   Основой обучения является формирование умения различать части своего тела. Этому детей учат в повседневной жизни. Так, в процессе умывания, одевания воспитатель, называя части тела, учит малышей различать правую и левую руку, во время обеда – держать ложку в правой руке, а хлеб в левой; предлагает показать, где правое (левое) ухо; объясняет, что левые нога, глаз, ухо расположены с той стороны, где левая рука, а правые глаз, нога, ухо – с той стороны, где правая рука.
   На занятиях эти знания уточняются в дидактических играх: «Купание куклы», «Укладывание куклы спать», «Одевание куклы». Так, воспитатель предлагает ребенку помыть кукле голову, лицо (спину, ноги), а затем показать и назвать, где у него самого лицо, голова, ноги и т. д. Детей упражняют в соотнесении пространственных направлений с определенными частями собственного тела (вверху – голова; внизу – ноги; спереди – лицо, глаза; сзади – спина; слева – левая рука; справа – правая).
   Опираясь на эти представления, воспитатель помогает детям овладеть умением определять пространственные направления от себя: впереди – сзади, вверху – внизу, справа – слева. Знания и умения детей закрепляются в упражнениях и играх, например, воспитатель предлагает помахать мишке сначала правой, а потом левой рукой; топнуть правой ножкой, а затем левой; указать и сказать, куда пошла кукла (направо, налево, вверх, вниз по лесенке); куда летит шар (вверх, вниз), куда едет машина (вперед, назад); поднять флажки вверх, потом опустить вниз; вытянуть руки вперед (перед собой), спрятать их назад (за спину) и т. п. Во время таких упражнений и дидактических игр все дети и воспитатель должны сидеть или стоять, повернувшись лицом в одну сторону.
   Воспитатель учит детей выделять разное положение предметов в пространстве, проводит игры: «Где шарик (кукла, погремушка)?», «Что изменилось?» и др. Полезно проводить игры на определение источника и направления звука: «Что и где слышно?», «Узнай, в какой стороне играет рожок», «Где бьет барабан?» и т. п.

   Ориентировка во времени
   Формировать временные понятия следует в повседневной жизни. Строго установленное время подъема, утренней гимнастики, игр, занятий, питания, сна является отличным условием для такой работы. В течение дня воспитатель неоднократно обращает внимание детей на связь различных временных отрезков с характером их деятельности. Он называет часть суток и перечисляет соответствующие ей виды деятельности: «Сейчас утро. Вы сделали гимнастику, умылись и теперь будете завтракать», «Сейчас день. Днем папы и мамы работают, а мы будем заниматься». Беседуя с одним ребенком или с небольшой группой детей, воспитатель предлагает рассказать, что они делали ночью, утром (когда встали), днем и т. п.
   На занятиях закрепляются представления о частях суток. Воспитатель показывает детям картинки (фотографии) с изображением разного времени суток и различных видов деятельности, характерных для каждого временного отрезка, и спрашивает: «Что делают дети? Когда они это делают? А ты когда играешь (гуляешь, спишь)?». Малышам можно предложить найти картинку, на которой изображены день, ночь, утро, вечер; использовать чтение отрывков из рассказов, стихотворений, в которых описываются характерные для разных частей суток практические действия людей.

   Примеры занятий [4 - Объем программного материала занятий и количество упражнений могут произвольно регулироваться воспитателем в зависимости от особенностей развития детей группы.]
//-- Занятие 1 --//
   Цель. Учить детей сравнивать предметы разной величины (большие – маленькие), устанавливать равенство двух групп предметов, используя приемы наложения и приложения.
   Ход занятия
   Часть 1. Совместная работа. Покажите детям кукол контрастных размеров. Рассмотрите их вместе с детьми, поставьте кукол рядом (приложите одну к другой). Предложите выбрать большую (маленькую) куклу. Расскажите детям, что куклы «пришли в гости», для них приготовлены стульчики. Сравните стульчики по величине, затем предложите детям подумать, на какой стульчик нужно посадить большую куклу, на какой – маленькую. Самостоятельная работа. Для самостоятельных действий детей используйте кубики разной величины (у каждого ребенка на столе большой и маленький кубики разного цвета). Поиграйте с кубиками, сравните их по цвету, размеру, выберите большой (маленький) кубик, попросите детей поставить маленький кубик на большой, затем показать большой кукле большой кубик, маленькой – маленький и наоборот. Предложите детям принести кубики: сначала – только большие, затем – только маленькие; сказать, сколько больших (например, красных) и сколько маленьких (синих) кубиков. (Много больших кубиков и много маленьких.)
   Часть 2. Самостоятельная работа. Раздайте детям карточки, разделенные горизонтальной линией на две части (в нижней части карточки нарисованы цветы), и изображения бабочек (раздаются на индивидуальных подносах; их количество соответствует количеству цветов). Предложите детям разложить всех бабочек точно над цветами («бабочки прилетели к цветам»), затем рассказать, что они сделали, сколько у них цветов (много) и сколько бабочек летает над цветами (много): «Над каждым цветком летает одна бабочка». Выясните, могут ли дети пользоваться выражением: «Бабочек столько же, сколько цветов». Правильность ответов проверьте способом наложения: предложите детям «посадить» на каждый цветок бабочку.
   По окончании занятия можно поиграть с детьми в бабочек, порхающих над цветами.
//-- Занятие 2 --//
   Цель. Продолжать учить детей сравнивать два предмета разной величины (в целом), обозначать результаты сравнения, используя речевую конструкцию: «Этот большой, а этот – маленький». Развивать понимание отношений один – много, столько – сколько.
   Ход занятия
   Часть 1. Совместная работа. Предложите детям рассмотреть и сравнить два мяча разной величины и цвета, приблизив их друг к другу; сказать, какой мяч большой, какой маленький, «подарить» большому мишке большой мяч, а маленькому – маленький.
   Самостоятельная работа. В качестве раздаточного материала используйте шарики (или другие предметы) разных размеров (раздаются на индивидуальных подносах или в коробках). Предложите каждому ребенку сравнить свои шарики, приложив один к другому, выбрать большой (маленький) шар, назвать размер каждого шара, спрятать в ладошках, ответить на вопросы: «Какой шарик спрятался в ладошках? Почему один не спрятался (не поместился в руке)?».
   Часть 2. Работа по подгруппам. Раздайте мальчикам по машине. Спросите у девочек: «Всем ли мальчикам хватило машин? Сколько мальчиков? (Много.) Сколько машин? (Много.) Сколько машин у Пети (у Вовы, у Юры и т. д.)?». (Одна.) Стимулируйте разные ответы: «Машин столько же, сколько мальчиков», «Мальчиков столько же, сколько машин». Организуйте аналогичные упражнения, раздав девочкам кукол.
   Разделите группу детей на две равные подгруппы. Одной подгруппе раздайте матрешек, а другой – пирамидки. Предложите детям первой подгруппы построить матрешек друг за другом, а детям второй подгруппы – дать каждой матрешке пирамидку (рядом с каждой матрешкой поставить пирамидку). При необходимости помогите детям. Вместе с ними установите, что матрешек и пирамидок равное количество (одинаково, поровну, столько – сколько).
   В конце занятия «проводите матрешек домой» (вместе с детьми уберите матрешек и пирамидки в шкаф).
//-- Занятие 3 --//
   Цель. Развивать умение детей соотносить предметы разных размеров (величины в целом); сравнивать количество предметов двух групп (много – мало, больше – меньше), ориентироваться в пространственных направлениях (вверху – внизу, над – под), употреблять слова, обозначающие эти пространственные отношения. Ход занятия
   Часть 1. Совместная работа. Рассмотрите с детьми две матрешки (или какие-либо другие игрушки) контрастных размеров. Установите путем сближения (приложения), какая из них большая, какая маленькая. Предложите детям «угостить» матрешек, «покормить» из тарелочек, «погулять» с ними, спрятать их от дождя в домики (при этом ребята должны соотнести величину тарелочек и домиков с величиной матрешек).
   Самостоятельная работа. Попросите детей поставить своих матрешек (большую и маленькую) рядом, показать и назвать маленькую, затем большую матрешку, спрятать маленькую матрешку в большую, отметить, в какой матрешке спряталась маленькая и почему.
   Часть 2. Самостоятельная работа. Дайте каждому ребенку карточку с изображенными на ней в два ряда (один под другим) предметами. Количество предметов в верхнем ряду карточки больше (или меньше) на один, чем в нижнем. Предложите детям рассмотреть карточки и сравнить количество, например, зайчиков и морковок (цыплят и жуков). Попросите рассказать, кого (чего) больше (меньше), где расположены зайчики (морковки). При необходимости помогите детям.
   В конце занятия разыграйте с детьми сценку «Зайки пляшут на полянке».

Нравственное воспитание

   Нравственное воспитание рассматривается в программе как одна из важнейших сторон общего развития ребенка дошкольного возраста. Оно осуществляется во всех видах детской деятельности.
   Содержание программы призвано обеспечить воспитание у ребенка с первых лет жизни гуманного отношения к окружающему миру, любви к родной семье, родному дому, краю, городу, поселку, Родине, уважение к людям разных национальностей, государственной символике (гимну, флагу, гербу Российской Федерации).
   В процессе нравственного воспитания у ребенка развиваются гуманные чувства, формируются этические представления, навыки культурного поведения, социально-общественные качества, уважение к взрослым, ответственное отношение к выполнению поручений, умение дружно играть и трудиться, справедливо оценивать свои поступки и поступки других детей.
   Ребенок 3–4 лет достаточно самостоятелен, чтобы обслуживать себя. Это придает ему уверенность в своих силах, вызывает стремление делать самостоятельно то, что кажется ему интересным, привлекательным. Ограничение самостоятельности ребенка, лишение его возможности проявить себя, сделать интересное дело нередко приводят к протестам, протекающим очень бурно. Если это повторяется часто, говорят о «кризисе трех лет». Это явление преодолимо при условии тактичного поведения взрослого, его способности своевременно увести, переключить ребенка на действия, доступные ему и не менее привлекательные. «Я сам», – говорит ребенок. Ему необходимо помочь, а главное – научить делать, показать, что всему нужно учиться. Особенно важно учить детей самообслуживанию, бытовым делам, используя их стремление к самостоятельности.
   Дети 3–4 лет уже накопили опыт деятельности по самообслуживанию. Они умеют самостоятельно выполнять элементарные действия, связанные с правилами поведения в быту (в раздевалке, столовой, умывальной комнате, спальне). Эти правила дети усваивали под влиянием воспитателя: его требований, показа, напоминаний, оценок.
   В этом возрасте произвольное поведение еще неустойчиво, но тенденции к его формированию наметились и развиваются. Волевое начало позволяет ребенку управлять своими эмоциями. Он способен преодолевать свои желания, которые могут привести к ссорам, конфликтам.
   Ребенок учится считаться с интересами других, терпимо относиться к тому, что делает товарищ, дожидаясь очереди поиграть, умыться, занять свое место в столовой. С помощью воспитателя дети постепенно утрачивают свои эгоистические позиции. Они способны сочувствовать, сопереживать сверстнику.
   Дети уже умеют самостоятельно играть общими игрушками. В своих играх они не довольствуются манипулированием предметами, а стараются отразить известные им действия.
   Ребенок 3–4 лет еще может удовлетвориться обществом игрушки, кукол, но в то же время у него усиливается потребность в общении, чему способствует достаточно развитая речь. Расширяется круг детей, с которыми у малыша складываются определенные эмоциональные отношения. Это связано с большей, чем ранее, устойчивостью чувств. Наряду с симпатией (простейшей формой социальных чувств) в детском сообществе зарождается чувство товарищества.
   Развитие наглядно-образного мышления служит основой для формирования представлений о последствиях того или иного поступка. Это позволяет воспитателю обосновывать свои требования, ссылаясь на возможные последствия действий: «Надо играть дружно, не ссориться, а то тебя не будут принимать в игру». Наглядно-образное мышление позволяет детям удерживать в сознании представления о правилах поведения. Проиллюстрируем сказанное на примере.

   Воспитатель. На новогоднем празднике детям подарили конфеты. На следующий день они принесли конфеты и ели их с удовольствием. Костя стоял грустный. На вопрос, почему он не ест конфеты, ответил: «Я их раздал гостям, которые были у нас вчера». «Эх ты, надо было и себе оставить», – сказал Иван и отошел, держа в руке несколько конфет. Рома все слышал, подошел к Косте и угостил конфетой. «Спасибо», – поблагодарил Костя и улыбнулся.

   В ходе беседы воспитатель выясняет у детей: «Почему Костя стоял грустный? Что сделал Иван, когда узнал об огорчении Кости? А что сделал Рома? Поступок кого из детей (Ивана или Ромы) вам кажется правильным? Как поступил Костя, когда к нему пришли гости? Почему Костя улыбался и что он сказал Роме?».
   Дети обычно правильно оценивают поступки героев, поэтому на вопрос, как бы они сами поступили, подавляющее большинство ответило, что поделились бы. Но в реальности они не спешат делиться теми же конфетами. При этом мало кто из детей просит, чтобы с ним поделились. Если же ребенок все-таки что-нибудь просит и ничего не получает в ответ, то его это особенно не расстраивает. Он спокойно продолжает свою игру. Иногда дети могут назвать того, кто не поделился чем-либо, «жадиной-говядиной». Когда при подобной сцене присутствует взрослый, дети постоянно обращают взгляд на него, как бы призывая его высказать свое отношение к происходящему. Поэтому поддержка воспитателем правильных действий детей утверждает их в том, что они знают правила поведения. Это стимулирует их действия на практике.
   Так у детей постепенно накапливаются представления о добрых поступках. Этому также способствуют беседы о реальных случаях из жизни группы, чтение художественных произведений, обыгрывание различных ситуаций. Например, воспитатель может предложить ребенку выразить сочувствие: «Кукла Катя плачет. Что ты сделаешь?». Ребенок пытается утешить куклу, воспитатель при необходимости помогает. Эту же ситуацию можно обыграть в реальной жизни: как утешить плачущего товарища.
   Накопление образного материала, отражающего содержание поступков, связанных с добрым отношением к окружающим, способствует его обобщению в правило. Но абстрактная формулировка правил поведения трудна ребенку для восприятия. Поэтому действие по правилу лучше сопровождать словами из известных произведений, например: «Надо, надо умываться по утрам и вечерам!» (К. Чуковский); «Буду делать хорошо и не буду плохо» (В. Маяковский). Или:

   С добрым утром

     Вместе с солнышком встаю,
     Вместе с птицами пою:
     – С добрым утром,
     С ясным днем! —
     Вот как славно мы поем!

Е. Благинина
   Ежели вы вежливы

     Ежели вы Вежливы,
     То в разговоре с тетей
     И с дедушкой,
     И с бабушкой
     Вы их не перебьете.

С. Маршак
   Отрицательные образы помогают показать, как не нужно поступать, к чему такие поступки могут привести. Пока речь идет о животных, то есть все происходит «понарошку».

     Жили-были
     Два кота —
     Восемь лапок,
     Два хвоста.
     Подрались
     Между собой
     Серые коты.
     Поднялись
     У них трубой
     Серые хвосты.
     Бились днем и ночью.
     Прочь летели клочья.
     И остались от котов
     Только кончики хвостов.

(С. Маршак)
   Приучая детей к выполнению элементарных правил, взрослые нередко сообщают только о том, как не следует поступать, но ничего не говорят о том, что надо делать в той или иной ситуации. Нельзя забывать о главном – важно научить детей правильным действиям. Поэтому, указывая на отрицательные поступки, необходимо давать образцы правильных действий.
   В педагогике существует мнение, что воспитывать следует только на положительном опыте. Мы считаем, что биполярность нравственных понятий (добро – зло), неизбежные факты нарушения нравственных правил (сначала в силу возрастных особенностей) требуют внимания и к отрицательным проявлениям, сопровождаемым показом правильных действий. Сравнение противоположных по содержанию поступков облегчает усвоение конкретных представлений о хорошем и плохом. Малыши уже не раз слышали слово «аккуратный», но они не всегда понимают, что оно обозначает. Так, гордясь собой, ребенок говорит: «Я аккуратный». Он знает, что это хорошо, что это поощряется, но не может сказать, в чем заключается его аккуратность. Поэтому очень важно на конкретных примерах разъяснить детям смысл понятий «аккуратность» и «неаккуратность». Например, воспитатель может приготовить две кукольные комнаты. В одной комнате игрушки разбросаны, одежда не на месте, на полу бумажки от конфет. Другая комната выглядит так, что сразу видно, что здесь живет аккуратный ребенок. Дети должны сами понять это и рассказать о хозяевах комнат.
   Словесные инструкции необходимо сопровождать показом правильных действий. Так, предлагая детям убрать строительный материал после игры, воспитатель должен показать, как это делается. Следует учитывать, что требования воспитателя ребенок нередко воспринимает только применительно к себе или, наоборот, считает, что они адресованы другим, а не ему. Со временем, в результате многократного восприятия одних и тех же требований, ребенок начинает относиться к правилам поведения как к обобщенным требованиям.
   Ребенок четвертого года жизни неосознанно обращается к воспитателю, чтобы установить правильность собственного поведения. В его сознании часто отражается только поведение товарищей, нарушающих правила. Собственная же линия поведения выявляется ребенком только в процессе деятельности и в результате его оценки взрослым.
   Как уже говорилось выше, дети этого возраста уже умеют играть вместе одной игрушкой. Для развития этого умения необходимо научить их выполнять определенные правила, например, просить игрушку у товарища, а не отбирать ее. Дети на конкретных жизненных примерах усваивают, что выполнять правила необходимо, чтобы играть дружно и не ссориться. Малышей, пока не понимающих это, не привыкших выполнять правила, воспитатель старается включить в игру с организованными, выдержанными детьми. Доброжелательное обсуждение поведения детей в играх – как положительного, так и отрицательного – помогает формированию осознанных отношений между играющими. Важно, чтобы дети учились сочувствовать ближнему, осуждать плохие поступки, мешающие дружной игре.
   Для игры дети нередко самостоятельно объединяются в микрогруппы на основе симпатии, которая постепенно перерастает в дружеские отношения. В этом возрасте они обычно неустойчивы, хотя иногда бывают исключения. Воспитатель может использовать симпатии детей для формирования благожелательных взаимоотношений в группе. Он должен помочь детям увидеть в своих сверстниках привлекательные черты, научить положительно оценивать добрые поступки, оказывать внимание и помощь друг другу. Это легче сделать на примере детей, симпатизирующих друг другу, одобряя их дружную игру, взаимопомощь. В результате в сознании, в эмоциональной сфере ребенка, закрепляются поступки, одобряемые взрослым и привлекательные для других детей. Малышу приятно, что его товарищи уступили, помогли ему. Это эмоциональное состояние воспитатель должен всячески поддерживать – иногда прямо, иногда косвенно – с помощью сказок, стихов (например, «Когда живется дружно, что может лучше быть! И ссориться не нужно, и можно всех любить» (С. Михалков). Такие слова можно повторять, как правило, как девиз). Косвенные отрицательные оценки нежелательных поступков помогают избежать их. Так, из сказки К. Чуковского «Федорино горе» дети узнают, что быть грязнулей и бить посуду плохо.
   Художественные тексты позволяют использовать яркие образы для того, чтобы объяснить малышам, как нельзя поступать и как можно.
   Мойдодыр

     … Ах ты гадкий, ах ты грязный,
     Неумытый поросенок!
     Ты чернее трубочиста,
     Полюбуйся на себя!…

     Ты один не умывался
     И грязнулею остался,
     И сбежали от грязнули
     И чулки, и башмаки…

     Прибежал я к умывальнику опять.
     Мылом, мылом,
     Мылом, мылом
     Умывался без конца,
     Смыл и ваксу,
     И чернила
     С неумытого лица…
     Вот теперь тебя люблю я,
     Вот теперь тебя хвалю я!

К. Чуковский
   Образ Я складывается у ребенка постепенно. Одной из составляющих этого образа являются внешний вид, чистота лица и рук, опрятность. Процесс осознания образа начинается с того времени, когда дошкольник говорит о себе в первом лице: «Я хороший», «Я хочу…», «Я сделал.», «Я построил.», «Я сам!». До этого, имея в виду себя, он говорил: «Саша хочет.»
   Представление ребенка о себе формируется на основе представлений о других, оценок воспитателя, связанных с суждениями о нравственных проявлениях товарищей. Приведем пример.
   Видя, что дети дружно играют, воспитатель замечает: «Посмотрите, как хорошо, дружно Ира и Коля ухаживают за куклой и мишкой; они приготовили им обед и теперь кормят». Одобрение взрослого радует малышей. Другие дети, желая получить похвалу, сообщают, что они тоже играют дружно: «Мы тоже хорошо с Костей и Катей играли в кубики!» «И мы, и мы!» «Подумайте, – говорит воспитатель, – а все ли уже научились играть дружно?» Иногда дети начинают сами припоминать факты ссор, обид. «Скоро все научатся играть по правилам», – ободряет детей воспитатель.
   Педагог обращает внимание на то, что некоторые дети часто капризничают.
   Что стряслось?

     Что стряслось
     На белом свете?
     Что за топот?
     Что за крик?
     Это Пете, это Пете
     Не купили грузовик.

Л. Яковлев
   Вопросы воспитателя «А кто-нибудь хочет походить на Петю? Почему не хочется быть похожим на этого мальчика?» заставляют детей задуматься над своими поступками. Однако представления ребенка этого возраста о самом себе еще очень ограничены. Это связано с уровнем развития его моральных оценок, которые относятся прежде всего к действиям других и их оценке взрослым. Сначала дошкольник идет от оценки к ситуации, а затем от ситуации к ее оценке. Здесь следует напомнить, что оценка поступка, например, героя сказки, сначала определяется общим эмоциональным отношением к нему (положительным или отрицательным), а позднее именно оценка героя служит основой для возникновения к нему эмоционального отношения. Весь этот сложный процесс приходится учитывать, обучая ребенка оценке и самооценке.
   Младшие дошкольники осознают себя в действии. Если ребенок совершил хороший поступок и его похвалили, этого достаточно, чтобы он считал, что он добрый, вежливый и т. д. (сначала вместо этих понятий используются слова «хороший» – «плохой»). Похвала, поощрение, награда – наиболее действенные средства подкрепления положительных поступков ребенка.
   Значительное место среди представлений о себе занимает половая принадлежность: «Я мальчик», «Я девочка». Эта дифференциация выражается в том, что мальчики уже в младшей группе предпочитают играть и общаться с мальчиками, хотя наблюдается немало контактов с девочками.
   Формируя нравственные представления ребенка о самом себе, о сверстниках, воспитатель должен иметь в виду, что нравственная сторона явлений часто скрывается за предметными действиями. Например, картинка, изображающая плачущего мальчика, у которого ребенок взял мишку, объясняется малышом так: «Мальчик сидит и плачет, а другой мальчик несет мишку». То, что мальчик плачет от обиды, ребенок не выделяет как главное содержание картинки.
   Нельзя забывать, что на определенном этапе развития дети нередко оценивают товарищей, основываясь на своей симпатии. Приведенная ниже игра позволит детям задуматься над нравственными качествами своих товарищей.
//-- Игра «Выбери меня» --//
   Дети садятся в круг и выбирают ведущего. Воспитатель предлагает ему выбрать того, кто помогает другим (кто делится игрушками, кто научился говорить «вежливые» слова и т. д.). Выбранный ребенок становится ведущим, и этот выбор доставляет ему огромное удовольствие. Когда дети усвоят правила игры, можно предложить ведущему обосновать свой выбор.
   О формировании представления ребенка о самом себе можно говорить как о первых шагах в этом направлении (особенно о нравственной стороне личности). Понятие «нравственность» не используется в работе с детьми.
   Формируя у ребенка образ Я, воспитатель фактически имеет в виду три задачи:
   • акцентирует внимание детей на нравственной стороне явлений окружающей жизни, читаемых произведений, иллюстраций;
   • помогает лучше с нравственной стороны узнать своих товарищей;
   • способствует созданию представлений ребенка о себе (какой я).
   Так как нравственные качества формируются и проявляются прежде всего в отношениях с другими людьми, немалую долю усилий в организации воспитательной работы с детьми необходимо посвятить именно этой задаче.
   Важно, чтобы дети научились замечать добрые дела, заботу окружающих (близких, членов семьи, воспитателя). Можно предложить им нарисовать тех, кто о них заботится, и попросить рассказать об этих людях. Затем следует поинтересоваться, как дети заботятся об этих людях, и предложить разыграть сценку:
   «Я – мама. Сегодня у меня день рождения. Сейчас утро, ты встал и идешь ко мне. Что ты мне скажешь?».
   Беседы с использованием стихов, рассказов из жизни помогут воспитателю сформировать у малышей представления о том, как нужно заботиться о своих близких. Приведем примеры подобных бесед.
//-- Беседа «Мама отдыхает» --//
   Воспитатель спрашивает у детей: «Все ли умеют вести себя тихо, когда мама, бабушка или папа отдыхают, спят?» – и предлагает послушать, как ведет себя девочка Аня:

     Мама спит, она устала.
     Ну и я играть не стала!
     Я волчка не завожу,
     Я уселась и сижу…

     Я бы многого хотела,
     Вслух читать и мяч катать,
     Я бы песенку пропела,
     Я б могла похохотать.
     Да мало ль я чего хочу!
     Но мама спит, а я молчу.

Е. Благинина
   Затем педагог предлагает послушать, как ведет себя другая девочка, когда мама отдыхает: «Мама спит, она нездорова. Катя играет. Она хочет налить кукле чай, но не может достать до крана. „Мама!” – кричит Катя. Мама проснулась: „Что случилось?” – испуганно спрашивает она. Мама помогла Кате налить воды.
   Мама опять легла. Катя одевает куклу на прогулку. Она никак не может надеть на нее пальто. „Мама!” – снова кричит Катя…»
   Воспитатель выясняет у детей, понравилась ли им Катя. Противопоставление двух ситуаций дает детям возможность правильно оценить их.
//-- Беседа «Друзья помогают» --//
   Воспитатель читает детям отрывок из сказки о докторе Айболите К. Чуковского: «Звери, которые жили у доктора, увидели, что ему нечего есть, и стали его кормить. Сова Бумба и свинка Хрю-Хрю устроили во дворе огород. Корова каждый день утром и вечером стала угощать доктора своим молоком. Курица несла ему яйца. И все стали заботиться о докторе. Собака Авва подметала полы. Таня и Ваня вместе с обезьяной Чичи носили ему воду из колодца. Доктор был доволен.
   – Никогда у меня в моем домике не было такой чистоты. Спасибо вам, дети и звери, за вашу работу!»
   Педагог предлагает детям рассказать, кто и как заботился о докторе Айболите. Он обращает внимание на его слова благодарности за заботу. Можно предложить детям нарисовать персонажей, которые помогали доктору, и придумать названия к рисункам.
   Потом с участием воспитателя организуется игра «Доктор Айболит и его друзья».

   Положительный опыт внимательного, заботливого отношения к родным, товарищам обогащается в коллективной игровой деятельности. В игре как ведущем виде деятельности совершенствуются представления, полученные ребенком в реальной жизни, из литературы. Проявление внимания к окружающим отражается в таких коллективных играх, как дочки-матери, больница, стройка, детский сад. Проиллюстрируем сказанное на примере наблюдения за игрой детей, строящих самолет (сюжет игры подсказал воспитатель).

   Строя самолет, малыши сначала определили место, где будет стоять их сооружение. Затем одни дети принесли из коробки кубики. Другие стали их укладывать. Ребята обсудили, что еще нужно для постройки, и принесли дополнительный материал. Играя, они не мешали друг другу. Глядя, как дети строят самолет, Игорь попросил принять его в игру. «Нельзя», – ответил Боря, не глядя на Игоря. Вмешательство воспитателя помогло получить согласие детей, и Игорь включился в игру. Благодаря педагогу игра стала интереснее: дети по очереди были то летчиками, то пассажирами. Иногда они толкались. Воспитатель всегда обращал на это внимание: «Надо уступить дорогу, сказать: „Пожалуйста, проходите”. В первую очередь пропускают пожилых, пассажиров с детьми (куклами)».
   Удовлетворение и радость от совместных игр способствуют формированию коллективистских чувств, элементов коллективистского поведения.

   Для формирования коллективистских чувств можно использовать музыкальные занятия, на которых дети дружно выполняют совместные действия с хлопками, притопыванием, пением или проговариванием текста. Например, воспитатель начинает: «Собирайся, народ, в хоровод, хоровод, кто работы не боится, тот и пляшет, и поет» – дети встают в круг и, приплясывая, поют песню. Хороводные песни объединяют детей, учат действовать согласованно, испытывать общую радость.
   Для коллективной декламации используют следующие тексты:

     Водят пчелы хоровод —
     Брум, брум.
     В барабан ударил кот —
     Трум, трум.
     Стали мыши танцевать —
     Тру-ля-ля,
     Так, что начала дрожать
     Вся земля.

Шведская песенка
   Продолжая учить детей вежливости, воспитатель постоянно следит за тем, насколько хорошо они усвоили «вежливые» слова. В этом поможет сказка «Добрая Фея»:

   «Маленькая девочка Дюймовочка увидела домик, из трубы которого шел дым. Там топилась печка. Дюймовочка обрадовалась и постучала в дверь.
   – Пожалуйста, пустите меня обогреться.
   В домике жила добрая Фея. Она открыла дверь и увидела дрожащую от холода девочку.
   – Бедная малютка, скорее иди к печке, грейся!
   Дюймовочка вошла в теплый дом и поздоровалась: „Здравствуйте”. Фея ей ответила: „Здравствуй, сейчас я напою тебя горячим сладким чаем”. „Спасибо”, – сказала Дюймовочка. Вдруг с шумом и криком в дверь влетели два гнома. „Эй, – потребовали они. – Мы хотим пить”. „Уходите, – сказала Фея. – Я всегда готова помочь тем, кто в этом нуждается. Но вы ведете себя плохо, вы не умеете вежливо себя вести”».
   Прочитав сказку, можно поинтересоваться у детей, почему добрая Фея прогнала гномов; как надо было им поступить, чтобы о них позаботились.
   В играх по сюжетам знакомых сказок, в дочки-матери и другие бытовые игры педагог побуждает детей к использованию вежливых слов. Это облегчает усвоение вежливых форм общения в повседневной жизни.

Трудовое воспитание

   Трудовое воспитание является обязательным компонентом развития базовых и творческих способностей ребенка, важнейшим средством формирования культуры межличностных отношений. В программе ставится задача постепенного развития у детей (с учетом возрастных возможностей) интереса к труду взрослых, желания трудиться, воспитания навыков элементарной трудовой деятельности, трудолюбия. Эти задачи решаются через ознакомление детей с трудом взрослых и через непосредственное участие дошкольников в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. При этом особо подчеркивается роль ознакомления с общественной направленностью труда, его социальной значимостью, формируется уважительное отношение к людям труда.
   Организуя трудовую деятельность, воспитатель обеспечивает всестороннее развитие детей, помогает им обрести уверенность в своих силах, сформировать жизненно необходимые умения и навыки, воспитывает ответственность и самостоятельность. Необходимо так организовать труд детей, чтобы он активизировал физические силы и умственную деятельность детей, доставлял им радость, позволял ощущать себя значимым и компетентным.

   Самообслуживание
   У детей 3–4 лет продолжают развивать навыки самообслуживания, поддерживая при этом их стремление к самостоятельности. Малышей учат мыть руки с мылом после прихода с улицы, при загрязнении, после посещения туалета; мыть лицо, насухо вытираться; аккуратно пользоваться туалетом, предметами личной гигиены; чистить зубы, полоскать рот после еды; использовать при необходимости носовой платок; устранять непорядок в своем внешнем виде и помогать это делать другим детям; одеваться и раздеваться, соблюдая определенную последовательность действий; вытирать ноги при входе в помещение, поддерживать порядок в шкафах для одежды; аккуратно есть, используя ложку, вилку, салфетку; культурно вести себя за столом, выражать благодарность за услугу во время и после еды и т. д.
   Формируя у малышей навыки самообслуживания, следует широко использовать игровые приемы. Они вызывают у детей положительные эмоции, способствуют более легкому запоминанию и закреплению нужных действий. Например, продолжая учить ребенка умываться, воспитатель может использовать такой игровой прием.
   Воспитатель надевает на руку игрушку бибабо и от ее лица общается с малышом: «Научи-ка, Олечка, Хрюшу мыть щечки, нос, лоб. Помнишь, что надо сначала сделать? Правильно, завернуть рукава, а теперь намочить руки и лицо. Ну-ка, бери мыло…»
   По отношению к ребенку, впервые пришедшему в детский сад, следует использовать те же методы и приемы, что и в первой младшей группе (поэтапный показ отдельных действий, совершаемых вместе с воспитателем и сопровождаемых четкими, понятными объяснениями). Игровые приемы позволяют воспитателю активнее воздействовать на малыша. Педагог вносит в группу большую куклу и говорит, что она приехала к малышам и будет жить вместе с ними. Дети знакомятся с игрушкой, выделяют ей игрушечный шкаф в раздевальной комнате, вместе с воспитателем устанавливают кроватку в спальне, отводят место за столом в кукольном уголке и т. д. Придумывают имя кукле. Затем куклу учат навыкам самообслуживания: «Катенька, проверь, пожалуйста, не мокрые ли у Оли варежки, не нужно ли их просушить. И помоги мне проверить Сашины и Андрюшины варежки. Мальчишки сегодня и дорожки расчищали, и со скамеек снег сметали. Устали». Кукла иногда дает оценку действиям детей. «Кукла Катя, почему ты шмыгаешь носом и не хочешь воспользоваться носовым платком?» – интересуется воспитатель. «Я делаю, как Оля. Олю я очень-очень люблю. Я у нее учусь», – поясняет кукла.
   При обучении детей навыкам самообслуживания хороший результат дает чтение рифмованных строк. Например, показывая приемы умывания, воспитатель приговаривает:

     Буль-буль-буль журчит водица.
     Все ребята любят мыться.

   …

     Льется чистая водица,
     Мы умеем сами мыться.

   Малыши любят веселые коротенькие, понятные им стишки. Запоминая их, они соотносят их с необходимыми делами и правильными поступками.

     Бобик, ты такой лохматый!
     Не причешешь шерстку лапой.
     На, возьми расческу
     И поправь прическу.

   Приучая детей чистить зубы, педагог может прочитать им такое четверостишие:

     Зубы чистые всегда
     У веселого бобра,
     Потому что наш бобренок
     Чистит их еще с пеленок.

   «И мы будем учиться чистить зубы», – говорит воспитатель, зовет в умывальную комнату нескольких малышей и предлагает им почистить зубы (сажает на стульчик рядом игрушечного бобренка, держащего в лапке зубную щетку).

   Увлечь детей деятельностью по самообслуживанию можно, вызвав у них интерес к предмету. Например, во время умывания воспитатель дает детям новое мыло в красивой обертке, предлагает развернуть его, рассмотреть, понюхать: «Какое гладкое мыло, какое душистое! А как, наверное, это мыло хорошо пенится! Давайте проверим!».
   Хорошо, если к концу года дети овладеют навыками раздевания и одевания: научатся выворачивать вещи налицо, застегивать и расстегивать пуговицы, застежки, завязывать шнурки, снимать и надевать одежду в определенной последовательности, аккуратно складывать и убирать одежду и обувь в шкафчики.
   Подбодрить малышей при одевании на прогулку помогут рифмованные строки:

     В небе солнышко гуляет,
     С ясным днем нас поздравляет.
     Собирайся, детвора, —
     Нам давно гулять пора!

   Действенным приемом обучения детей навыкам одевания и раздевания является показ инсценировок с помощью игрушек. Сюжеты можно придумать самые разные: «Как слоненок учился надевать колготки», «Как кукла Ксюша собиралась гулять», «Как мама Зайчиха купила Зайчонку новые ботиночки и как он их примерял».
   Навыки самообслуживания формируются у малышей и в играх с куклами в процессе выполнения разнообразных действий (раздевание, одевание, причесывание и др.).
   Ребенку необходима похвала и яркое проявление чувств: «Я рада, что ты…», «Мне так приятно видеть…» и т. д. Положительная оценка даже небольших успехов вызывает у него удовлетворение, рождает уверенность в своих силах. Особенно это важно при общении с застенчивыми, робкими детьми. Эффективным приемом является также привлечение положительного примера («Посмотрите, как Таня быстро и правильно сапожки надела»).
   Следует всегда учитывать индивидуальные возможности ребенка, стараться устранять ощущение его несостоятельности. Тут важно чуткое, внимательное, доброе, ласковое, дружелюбное отношение к малышу.

   Воспитатель. Ай да Саша! Молодец! Сам зашнуровал ботинки. А бантики завязать тоже нетрудно. Смотри, как! (Показывает.)

   В этом возрасте малышей учат замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде и во внешнем виде сверстников. Действенным приемом являются придуманные поучительные истории, рассказанные в подходящей жизненной ситуации. Приведем пример.

   Воспитатель. А мне вот вчера встретилась рубашка, которая от мальчика сбежала. Лежит эта рубашка одна-одинешенька на банкетке и тяжело вздыхает. А рукава у рубашки мокрые и мятые.

   Я взяла рубашку, разгладила, аккуратно ее сложила, а она мне вот о чем рассказала: «Мой хозяин – мальчик добрый и веселый, но очень рассеянный. Идет умываться, а рукава засучить забывает, и хожу я несчастная с мокрыми мятыми рукавами. Холодно мне, неуютно! Бр-р-р! И руки сердятся – они тоже мерзнут. Что делать, как дальше жить, ума не приложу. Найдите мне, пожалуйста, нового хозяина. Я любить его буду».

   Воспитатель предлагает рубашке самой выбрать себе мальчика по душе. После того как будет найден новый хозяин («Я вот к этому мальчику пойду. Уверена, что он не будет забывать закатывать мои рукава»), педагог вручает ему рубашку (эту рубашку его родители утром принесли из дома).

   Необходимо поощрять попытки детей помогать друг другу, но не следует оставлять без внимания случаи иждивенчества: «Алеша, сам зашнуровывай ботинки! Ты уже умеешь хорошо это делать. А Светочка поможет тому, кто еще не научился?».
   Формируя у детей необходимые навыки, нельзя забывать и о воспитательной значимости труда. Следует продолжать учить малышей благодарить взрослых и друг друга за оказанную услугу, соблюдать элементарные правила поведения в раздевалке; воспитывать у них гуманные чувства, бережное отношение к вещам.
   Работа с малышами по формированию у них навыков самообслуживания требует от педагога времени и терпения. Он должен постоянно помнить о том, что и плохие привычки хорошо прививаются, а вот отучить от них гораздо труднее. Именно поэтому воспитатель должен постоянно обращать внимание на то, не мокрая ли у ребенка одежда, хорошо ли он вытер руки, пользуется ли он салфеткой во время еды, застегнул ли ремешки на туфлях и т. п. В противном случае малыш привыкнет к неряшливости и неопрятности.

   Хозяйственно-бытовой труд
   Хозяйственно-бытовой труд детей этого возраста, так же как и в первой младшей группе, в основном сводится к выполнению простейших индивидуальных поручений: отдельных действий, которые они поначалу совершают совместно со взрослым, например, убирают на участке листья, сметают снег со скамеек, ступенек, ведущих на веранду, и т. п. И пусть их помощь невелика (порою дети только мешают педагогу), но ее следует всячески поощрять, поскольку эти действия содержат зачатки коллективного труда и способствуют воспитанию уважения и бережного отношения к труду взрослых. Положительное отношение педагога к добросовестному выполнению детьми различных поручений способствует формированию у них уверенности в своих силах, понимания своей значимости, чувства собственного достоинства.
   Особенно эмоционально нужно поощрять самостоятельность и инициативу ребенка. Важно, чтобы он испытывал удовольствие от результатов труда и стремился достигать их снова и снова.
   Дети должны выполнять только посильную работу, однако уже в этом возрасте важно, чтобы они почувствовали, что всякий труд связан с преодолением трудностей. Только прилагая усилия, они ощутят радость от своего труда. Также важно, чтобы он завершался наглядным результатом, тогда дети осознают его значимость, необходимость («Мы все вместе убирали игрушки, навели порядок в нашей группе. Полюбуйтесь, как стало просторно, светло, уютно и красиво»).
   В течение дня воспитатель должен для каждого ребенка найти нужное и полезное дело. Одно поручение можно дать нескольким детям одновременно, например, разложить листы бумаги для рисования, дощечки для лепки и т. п. Труд рядом – это первая ступень коллективного труда.
   Со второго полугодия детям предлагают дежурить по столовой. Готовят их к этому постепенно – начиная с первой младшей группы. Путем поручений у ребенка формируют умение выполнять несколько трудовых действий, связанных с накрыванием на стол. Например, сначала его учат ставить на стол салфетницы и хлебницы (без хлеба), затем раскладывать ложки. После того как дети освоят эти действия, их учат расставлять тарелки. На первоначальных этапах обучения взрослый накрывает стол вместе с ребенком, в дальнейшем это делает ребенок с незначительной помощью воспитателя. Дети дежурят за теми столами, за которыми сидят. Дежурные должны быть в «униформе» (фартуки, колпаки и т. п.). Маленьким детям и форма, и само дежурство доставляют радость. Не всегда им удается сообразить, сколько тарелок, ложек, чашек необходимо поставить, но не это главное. Важно, что дети, которым поручили «ответственное» дело, ощущают себя значимыми. Они очень гордятся тем, что «престижную» работу дежурных доверили именно им.
   Для закрепления приобретенных умений используются дидактические игры («Накроем стол для кукол», «День рождения мишки», «Ничего не забыли? Ничего не перепутали?» и др.), рассказы воспитателя без наглядного сопровождения, например, рассказ «Помощники» Н. Калининой.

   Саша с Алешей помогали накрывать на стол. Все сели обедать. Суп налили, а есть нечем. Вот так помощники! Стол накрыли, а ложки не положили.

   В этом возрасте малыши уже могут выполнить до конца порученное им дело. Они начинают овладевать умением трудиться рядом, у них появляется деловое общение в процессе труда. Теперь дети быстрее овладевают новым видом деятельности. Например, их можно научить подметать пол, мыть игрушки в мыльной воде, ополаскивать их и вытирать тряпочкой и т. д. Новые поручения им особенно интересны. Дети с удовольствием убирают на место книжки, новые игрушки после игры; помогают воспитателю отбирать материал для занятий и раскладывать его на столах, укладывать в коробки заточенные карандаши, расставлять стульчики, протирать влажными тряпочками игрушки, полочки, подоконники, сгребать листву, нагружать в ящики снег и отвозить его на санках к месту будущих снежных построек и т. д. У малышей формируют навыки работы граблями, совками, лопатами и другими орудиями труда, что особенно для них привлекательно.
   Однако следует помнить, что в «Программе» ставится задача не только и не столько формирования у ребенка определенных трудовых навыков, а прежде всего задача нравственно-трудового воспитания, то есть подчеркивается приоритет содержательных смысловых задач (учебных и воспитательных) над техническими (выполнение), поскольку труд прежде всего должен помогать успешному всестороннему развитию ребенка.
   В этом возрасте происходит интенсивное формирование игровой деятельности, поэтому труд детей может быть взаимосвязан с игрой и проводиться в ее контексте. Интересно, что это вовсе не мешает детям отличать реальные трудовые действия от игровых. В игре ребенок охотнее и легче проявляет волевое усилие, преодолевает трудности при овладении навыками и умениями. В ней он абсолютно свободен и доступен для общения. В процессе игры у него повышается умственная активность, работоспособность, а следовательно, и обучаемость. Приведем пример.

   Воспитатель просит малышей собрать раскатившиеся карандаши. Дети выполняют просьбу, но не все делают это охотно. Но вот малыши узнают, что Мишка-топтыжка наступил на карандаши, упал и просит ребят о помощи. Дети с готовностью выполняют его просьбу.
   Воспитатель. Надо подобрать карандаши, а то не только Мишка может упасть, но и вы. Да и карандаши, когда падают, ломаются, их надо беречь! (Мотив.) Давайте подберем их! (Цель.) Будем собирать и складывать. Куда будем складывать? Найдем коробку или ящичек. Мы собрали, Мишка, все карандаши и разложили по коробочкам. (Результат.) Мишка-топтыжка, ты рад?

   Полезно начинать приобщать малышей к элементарному ручному труду, связанному с поддержанием порядка в группе (ремонт книг, коробок, демонстрационного материала и др.). Конечно, пока трудовые действия будут иметь характер совместной деятельности детей и взрослых. Но малыш по просьбе воспитателя охотно сам намажет клейстером предложенную деталь, приложит ее туда, куда покажет взрослый, прижмет, недолго подержит, чтобы клей подсох, и т. д.
   В этом возрасте малыши любят что-либо разбирать, сортировать, раскладывать. Это желание детей следует всячески поддерживать. Пусть раскладывают материалы (кусочки бумаги, ткани, поролона, природный материал и пр.) по форме, цвету, величине. Этот вид деятельности имеет большое воспитательно-образовательное значение. Он приучает малышей бережно относиться к игрушкам; способствует познанию свойств и качеств разных материалов и предметов.
   Во второй младшей группе продолжают развивать интерес детей к трудовой деятельности взрослых, формировать конкретные представления о труде, его общественной значимости, воспитывать уважение и бережное отношение к результатам труда людей.
   Малышей знакомят с некоторыми материалами, оборудованием и инструментами, необходимыми для работы; активизируют их внимание на отдельных действиях. В этом возрасте начинают активнее обращать внимание малышей на качество действий работающего человека и продолжают учить выделять результат труда. Приведем пример.
   Воспитатель предлагает детям посмотреть, как няня моет посуду: «Как много в мойке грязной посуды после обеда! Анне Ивановне надо потрудиться, чтобы всю ее вымыть. (Мотив.) Вот как она моет чашки теплой водой, а теперь начинает мыть тарелки. Она очень старается».

   Через некоторое время воспитатель снова подзывает малышей: «Посмотрите, какая стала чистая посуда, как красиво Анна Ивановна расставила ее в шкафу. Наша нянечка старательная, так быстро справилась с работой. (Результат.)»

   Малышей продолжают знакомить с понятными им профессиями, направленными на удовлетворение их потребностей: повара (варит кашу, макароны, шинкует овощи), медсестры (бинтует, закапывает капли в нос), шофера (привозит, разгружает продукты), прачки (стирает, гладит). Хорошим приемом ознакомления с людьми разных профессий является рассматривание иллюстраций (шофер ведет машину, парикмахер делает девочке стрижку; птичница кормит цыплят и др.). Полезны сюжетно-ролевые игры: «Семья», «Больница», «Магазин», «Парикмахерская». В них малыши отражают свои впечатления и представления о труде взрослых.
   Заканчивая разговор о приобщении малышей 3–4 лет к хозяйственно-бытовой деятельности, напомним, что все условия и правила по организации работы с детьми, а также основные методы и приемы, о которых говорилось в рекомендациях для первой младшей группы, остаются в силе для данного возраста. В этом и заключается преемственность работы с детьми. А правило «Никогда не делайте за ребенка то, что он может сделать сам!» должно стать девизом в работе с детьми во всех возрастных группах детского сада.

   Труд в природе
   Во второй младшей группе продолжается работа по формированию у детей положительного отношения к природе; закреплению названий животных, находящихся в живом уголке, знаний об их внешнем виде, повадках; первичные умения обращения с инвентарем, навыки поведения в уголке природы.
   Для детей 3–4 лет образ мира наполнен эмоциями и тесно связан с оценками взрослого. В этом возрасте малыши доверчивы и непосредственны. Они довольно легко включаются в совместную со взрослым практическую деятельность; эмоционально реагируют на добрую интонацию речи педагога, стараются подражать ему. На этом этапе важно не только продолжить работу по формированию доброжелательного отношения к окружающему, но и постараться дать первичные представления о разнообразии представителей растительного и животного мира.
   Необходимо учить детей заботиться о природе, осознавать важность своего труда. Обязательным видом деятельности в этом процессе являются неоднократное обследование объектов природы и уход за ними.
   Трехлетним детям присуще стремление сделать что-то самостоятельно, несмотря на невозможность выполнения некоторых действий. Труд в природе, который организует педагог, должен быть посильным и интересным для детей. Ребенка по-прежнему интересует сам процесс деятельности, но его внимание неустойчиво, поэтому выполняемая им работа не может быть длительной и однообразной. Иначе ребенок устанет и будет мешать другим детям.
   Детей второй младшей группы привлекают к следующим видам деятельности:
   • наблюдению за природой, деятельностью педагога в уголке природы, за трудом старших ребят и взрослых на территории детского сада (на огороде, в цветнике, фруктовом саду);
   • посильной работе на территории детского сада и в уголке природы (посадка семян в бороздку на огороде, посадка семян, рассады в торфяные горшочки, уход за обитателями уголка природы и т. д.).
   Дети второй младшей группы не только наблюдают за работой старших детей и взрослых на огороде и в цветнике, но и могут участвовать в сборе сухих листьев осенью. Старшие дети убирают сухие листья граблями, а младшие нагружают в маленькие ведерки, игрушечные грузовики и отвозят в специально отведенное на участке детского сада место.
   Малыши под руководством педагога наблюдают за тем, как старшие дети и взрослые перекапывают огород, рассаживают многолетники на клумбах, обрезают ветви кустарников и т. д. В процессе наблюдений и бесед дети получают представления о значении труда, о том, как нужно работать, какой при этом необходим инвентарь.
   В зимний период во время прогулок педагог, предварительно показав, как лучше держать лопату, привлекает детей к расчистке дорожек на участке. Он объясняет, что деревьям и кустарникам будет хорошо спать под снегом, а на расчищенной площадке удобно играть.
   Весной можно приобщить детей к рыхлению земли маленькими граблями. Педагог показывает, как следует держать грабли, как ими работать, объясняет, зачем рыхлят землю.
   Когда старшие дети разобьют грядки, они выделяют одну из них малышам. Дети привлекаются к посадке крупных семян овощных культур в бороздки на грядке. Педагог сам делает бороздку и объясняет детям, что сажать семена нужно на некотором расстоянии друг от друга, потому что развиваться растение будет не только вверх, но и вширь. В процессе посадки можно использовать мерную палочку для того, чтобы семена в бороздке лежали на определенном расстоянии. Педагог показывает, как нужно присыпать семена землей и тщательно полить грядку водой из лейки. Он объясняет, как лучше держать большую лейку, каким образом перемещать ее. (Шлангом для полива сразу же после посадки пользоваться не рекомендуется, так как сильный напор воды вымоет неукоренившиеся семена и испортит всю работу.) После посадки педагог ставит на грядке табличку, на которой нарисовано посаженное растение. Изображение должно быть защищено от дождя. В течение всего сезона дети наблюдают за ростом и развитием рассады и т. д.

   Работа в уголке природы
   В уголке природы педагог знакомит детей с комнатными растениями, которые имеют ярко выраженные характерные признаки (толстый ствол, крупные листья). Это могут быть бегония коралловая, различного вида фикусы, бальзамин, колеус и др. Педагог привлекает малышей к протиранию крупных листьев. Не рекомендуется предлагать для протирания растения с острыми листьями (например, юкку), так как дети могут обрезаться.
   Перед работой педагог раздает детям влажные тряпочки, показывает, как правильно сложить их, как подойти к растению, поддержать левой рукой лист, который нужно протереть; объясняет, какие сказать добрые слова («Не бойся, я буду работать осторожно»). Педагог старается помочь каждому ребенку; обращает внимание на то, что у растения много листьев и каждый из них ждет помощи.
   Дети этого возраста способны выращивать зеленый корм для птиц, зеленый лук из луковиц (в декабре-январе). Педагог объясняет и показывает, как следует посадить лук в землю и полить его. Далее проводит с детьми наблюдения за ростом растений.
   Детей продолжают знакомить с животными, обитающими в уголке природы: рыбками (золотые рыбки, караси), черепахой, канарейкой, кроликом (приносят на время наблюдения). Дети усваивают их названия, знакомятся с внешним видом; наблюдают, как взрослые ухаживают за ними.
   Можно привлекать детей к уходу за птицами (насыпать зерна в кормушку, налить свежую воду в поилку и т. д.). При этом не следует забывать, что у малышей еще нет чувства меры, поэтому определенное количество корма нужно приготовить заранее, свежую воду – налить в мерный стаканчик. Эта несложная деятельность, подкрепленная наблюдениями, вызывает у детей интерес к животным, понимание важности ухода за ними. Необходимо обратить внимание детей на то, как птицы клюют корм, пьют воду, купаются.
   Уход за рыбками в аквариуме несложен. Педагог объясняет детям, что едят рыбки, в какое время суток и сколько раз в день их нужно кормить. Он показывает, сколько нужно взять корма из баночки и как насыпать его в кормушку. Затем предлагает кому-нибудь из детей покормить рыбок. В следующий раз рыбок будут кормить 2–3 ребенка (корм делится на 2–3 порции), а остальные будут наблюдать. В конце года можно разрешить некоторым детям самостоятельно кормить рыб.
   Дети наблюдают за тем, как педагог сажает водные растения, меняет воду в аквариуме, чистит фильтр и т. д. (Для того чтобы детям все хорошо было видно, их рассаживают перед аквариумом полукругом.) Педагог объясняет, что аквариум – это дом для рыб и в нем должен быть порядок.
   Малыши с удовольствием кормят водяных и сухопутных черепах. В начале работы воспитатель обращает внимание детей на особенности их внешнего вида, объясняет, чем следует кормить их, как лучше положить корм, чтобы животные видели его. Затем педагог предлагает одним детям покормить водяных черепах, а другим – сухопутных.
   При знакомстве с обитателями живого уголка можно прочитать детям отрывки из сказок и произведений детских писателей.
   Особое внимание необходимо уделять культуре поведения детей в ходе совместной деятельности («Саша, ты покормил рыбок? Молодец! Дай возможность подойти Мише, чтобы и его корм попробовали рыбки»). Педагог своим поведением и положительными примерами детей привлекает внимание дошкольников к правилам взаимоотношений между людьми. Он следит за тем, чтобы тон общения между детьми был доброжелательный, чтобы они использовали добрые, ласковые слова не только в процессе общения друг с другом, но и при обращении к животным, растениям.

Художественная литература

   Давно известно, что читательский опыт начинает закладываться в детстве. Это возраст, в котором наиболее ярко проявляется способность слухом, зрением, осязанием, воображением воспринимать художественное произведение; искренне, от души сострадать, возмущаться, радоваться. Однако чуткость к прочитанному сама по себе не возникает. Она зависит от того, что именно, как часто и каким образом читают детям.
   Особенности репертуарной литературы определяются воспитательно-образовательными задачами и возрастом детей (учитываются интересы, предпочтения и познавательные возможности дошкольников). Детская литература способствует развитию эстетического сознания ребенка, формированию его мировоззрения.
   В круг детского чтения входят:
   • произведения устного творчества русского народа и народов мира;
   • классическая детская литература (отечественная и зарубежная);
   • современная литература (русская и зарубежная).
   Чтение детям предусматривает формирование у дошкольников интереса к книге, постепенное пополнение их литературного багажа, обогащение литературного опыта, который проявляется в заинтересованности произведениями определенного жанра или конкретной тематики, в потребности рассматривать иллюстрированные книги.
   Во второй младшей группе продолжается ежедневная работа в уголке книги. В распоряжении детей постоянно должны быть 6–7 книг (программные и непрограммные произведения, например, природоведческого характера).
   Список литературы для детей 3–4 лет достаточно большой, но тем не менее стоит повторять знакомые детям и любимые ими стихи, сказки и маленькие рассказы.
   Маленькие дети не могут мысленно представить героя произведения. Они нуждаются в наглядной основе– рисунках. Вот почему так важны иллюстрированные издания.
   О рисунках в новой книге следует рассказывать так, чтобы у детей «дух захватило», а потом поддерживать интерес к ним вопросами-загадками: «Кто, кто придет? Кто, кто найдет красивые сережки в ушах у кошки?» или: «Кто тушить пожар бежит? Кто бежит в сапожках на тоненьких ножках?» («Тили-бом! Тили-бом!», русская народная песенка).
   Целесообразно периодически совершать экскурсии по группе и в числе достопримечательностей обязательно показывать уголок книги. В дальнейшем это позволит детям без предварительной подготовки и напряжения провести по группе гостей, рассказать о любимых книгах (как могут и умеют).
   Известно, что для младших дошкольников характерна тяга к ритмически организованному складу речи, звучным мажорным рифмам, поэтому они с удовольствием слушают народные песенки, стихи.
   Народные песни сами по себе являются мини-спектаклями, в которых ребенок и слушатель, и зритель, и участник. Усваивая слово, обороты речи, интонацию, дети приобретают свой первый литературный опыт.
   Песенки и стихи дают воспитателю возможность, как и в первой младшей группе, организовывать разнообразные игры. Одни произведения – по сути уже игры («Пальчик-мальчик…», «Сорока, сорока…», «Заинька, попляши…»; И. Токмакова. «Медведь»; А. Введенский. «Мышка» и др.); другие легко инсценировать и драматизировать («Ай, качи-качи-качи…», «Жили у бабуси…», «Тили-бом! Тили-бом!..»); третьи можно без труда перевести в диалоги («Курочка-рябушечка…», «Кисонька-мурысонька…»; Г. Сапгир. «Кошка»). Приведем пример.
   В зимнее время, когда на участке «царствует» горка, воспитатель читает детям стихотворение И. Токмаковой «Медведь».

     Как на горке – снег, снег,
     И под горкой – снег, снег,
     И на елке – снег, снег,
     И под елкой – снег, снег,
     А под снегом спит медведь.
     Тише, тише… Не шуметь.

   Дети смотрят на горку, на елку, заглядывают под горку, под елку и тихо, на цыпочках вместе с педагогом отходят подальше от «опасного» места. Параллельно дети осваивают пространственные отношения, воспринимая предлоги на, под и адекватно реагируя на них. Педагог снова читает стихотворение в последующие дни, а дети с удовольствием проговаривают слова «снег, снег» и шепотом произносят – «спит медведь».
   Как и ранее, все игровые произведения не теряют привлекательности для детей при их повторном чтении в течение года.
   Стихи для заучивания подобраны так, чтобы дети могли легко их запомнить. Самые объемные из них – «Приставалка» С. Черного и «Где мой пальчик?» Н. Саконской – доступны даже детям трех лет. Для того чтобы запомнить стихотворение, ребенок должен несколько раз услышать его. Но просто слушать детям трудно, нужны значимые и привлекательные для них мотивировки. Например, воспитатель читает: «Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет…» В это время кто-то из детей, используя яркий головной платок, изображает кораблик, плывущий под парусом. Воспитатель дочитывает стихотворный текст, а малыш «доплывает» до кого-либо из детей и «опускает парус» (отдает сверстнику платок), приглашая его изображать кораблик. Приглашение сверстника – в любой форме – привлекательная для детей ситуация. Например, ребенок прочел стихотворение и получил право «передать» эстафету тому, кто ему симпатичен. Избранник в свою очередь выбирает следующего исполнителя и т. д. Воспитатель читает стихотворение еще раз, и игра повторяется.
   Достаточно, чтобы новое стихотворение прозвучало 3–4 раза. В дальнейшем в разных ситуациях (стихийно возникших или заранее спланированных) воспитатель читает произведение сам или предлагает прочитать его кому-нибудь из детей, помогает ему, хвалит. На праздниках одно и то же любимое программное стихотворение могут читать 2–3 ребенка по очереди. Слушателей и самих исполнителей это не смущает: главное для последних – участие в празднике.
   Так, по просьбе Деда Мороза девочки с удовольствием читают стихотворение «Где мой пальчик?» Н. Саконской с помощью воспитателя (стихотворение приведено в сокращении).

   Воспитатель. Маша (Оля, Таня, Варя и т. д.) варежку надела.
   Ребенок.

     Ой! Куда я пальчик дела?
     Нету пальчика, пропал,
     В свой домишко не попал!

   Воспитатель. Маша варежку сняла.
   Ребенок. Поглядите-ка, нашла!
   Знакомые детям русские народные сказки («Колобок», «Теремок», «Волк и козлята») даются во второй младшей группе в других обработках. При случае, напомнив о двух похожих, но все-таки чуть-чуть разных сказках, можно поинтересоваться, какую из них дети хотят послушать.
   В «Теремок» (обраб. Е. Чарушина) любят играть дети постарше, так как все будущие жильцы теремка, подходя к нему, вначале заявляют о себе, используя характерные для персонажа звукоподражания («Пик! Пик!», «Ква! Ква!», «Чуп! Чуп!», «Тяф! Тяф!» и т. д.), а позже – распевая их, кто как может.
   Предлагаемые программой для младших дошкольников русские народные сказки и сказки народов мира разнообразны по содержанию, динамичности, объему. Разнообразен и подбор авторских произведений в прозе и стихах. Это хорошо знакомые и любимые не одним поколением россиян стихотворные сказки К. Чуковского, С. Маршака, Н. Заболоцкого, а также добрые, мудрые сказки (в прозе) Д. Мамина-Сибиряка, В. Даля, А. Н. Толстого, В. Сутеева, Г. Цыферова, Л. Петрушевской и других известных писателей. Среди поэтических и прозаических произведений достойное место заняли юмористические рассказы М. Зощенко, Л. Пантелеева, Н. Носова, И. Чапека, стихи С. Черного, В. Берестова, З. Александровой и т. д. Прежде чем читать произведения детям, воспитателю следует оживить их в памяти и проанализировать.
   Условно можно выделить три аспекта анализа.
   Содержательно-методический. Воспитатель должен определить, что ребенок сумеет понять сам, а на что следует обратить его внимание; как сделать, чтобы он понял смысл произведения, его мораль, полюбил героев и в дальнейшем старался подражать им в добрых делах, от души посмеялся над их забавными приключениями и выдумками.
   Языковой. Этот анализ предполагает выборку из текста слов, фраз, диалогов, повторение которых будет способствовать тому, чтобы язык художественной литературы стал достоянием речи ребенка.
   «Заяц-хвастун подпрыгнул кверху, точно мячик, и со страху упал прямо на широкий волчий лоб, кубарем покатился по волчьей спине, повернулся еще раз в воздухе и потом задал такого стрекача, что, кажется, готов был выскочить из собственной кожи». (Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про храброго зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост».) Или:

     Росинка дрожала
     На тонком листке.
     Речонка дышала,
     Шурша в тростнике…

К. Бальмонт. Росинка
   Исполнительский. Педагог должен решить, как выразительнее прочитать произведение.
   Своеобразие восприятия литературных произведений младшими дошкольниками заключается в том, что при осмыслении текста они исходят из своего непосредственного и пока ограниченного житейского опыта. Поэтому не нужно стремиться проводить основательные беседы по прочитанному, а вот уточнить, как называется сказка (рассказ), необходимо. Нормой для этого возраста являются такие ответы: «Эта сказка про кота, лисичку. Кот лису победил» («Кот, петух и лиса», обр. М. Боголюбской), «Про медведя, пирожки и Машеньку» («Маша и медведь», обр. М. Булатова) и т. п. Педагог должен одобрить ответ и произнести полное название произведения, а затем выяснить, кто понравился детям и почему, сказать, кто симпатичен (несимпатичен) ему самому, и объяснить почему. При этом важно зачитать соответствующие отрывки из произведения, ибо на слуху у детей должен оставаться сам текст, а не размышления по его поводу.
   Читать детям художественные произведения следует ежедневно. С рядом произведений дети знакомятся на занятиях, с другими – в процессе игр, в бытовых ситуациях.
   Со второй половины года в конце каждого месяца целесообразно проводить итоговые занятия в форме литературных калейдоскопов. С помощью различных приемов («узнай книжку по обложке, по рисунку к тексту, по отрывку, по набору кукол – персонажей произведения» и т. п.) воспитатель одновременно повторяет с детьми пройденный материал и проверяет его усвоение. Приведем примеры.
//-- Литературный калейдоскоп --//
   Цель. Помочь детям вспомнить стихи и сказки; порадовать малышей, прочитав им любимое произведение.
   Ход занятия
   Воспитатель дважды читает детям следующие стихотворные строки:

     На дворе мороз,
     В поле плачут волки.
     Снег крыльцо занес,
     Выбелил все елки…
     В комнате тепло.
     Печь горит алмазом,
     И луна в стекло
     Смотрит круглым глазом…

С. Черный. Про Катюшу
   Затем педагог спрашивает, понравились ли детям стихи, восхищается описанием луны: «Смотрит круглым глазом». Уточняет, кто из детей видел «круглый глаз» луны. Интересуется, как горит, сверкает, переливается алмаз (дети ранее рассматривали стразы).
   Педагог напоминает, что прочитанное стихотворение называется «Про Катюшу». Он интересуется у детей, что сделала девочка. Заслушивает их ответы.
   Появляется лягушка и приветствует детей:
   – Квак поживаете? Квак поживаете?
   – Хорошо поживаем, – отвечают дети, – а ты квак поживаешь?
   – Плохо, потому что вы про Катюшку вспомнили, а про меня, лягушку в зеркале, забыли.
   – Так ты та самая лягушка, которая заставила страдать щенка Роджерса? – интересуется педагог и уточняет у детей:
   – Щенок веселился или был очень печален? А почему он страдал? Чем сказка закончилась? Как она называется? (Д. Биссет. Лягушка в зеркале.)
   – А ты кто? – обращается педагог к другой лягушке, – должно быть, та самая лягушка, которая нянчила глупого мышонка и пела ему:

     Ква-ква-ква, не надо плакать!
     Спи, мышонок, до утра,
     Дам тебе я комара.

   – Нет, – говорит лягушка, – в той сказке песню пела жаба.
   – В какой той сказке? – выясняет педагог и интересуется у детей, кто еще побывал в няньках у мышонка, что и как пел ему. Заслушивает ответы, напоминает, что «Сказку про глупого мышонка» написал С. Маршак.
   В конце занятия педагог, используя фланелеграф или настольный театр, инсценирует одно из любимых детьми произведений (например, А. Барто, П. Барто. «Девочка чумазая»; стихи С. Маршака из цикла «Детки в клетке» («Жираф», «Зебры», «Страусенок», «Пингвин» и т. д.), Л. Петрушевская. «Поросенок Петр и магазин»).
//-- Литературный калейдоскоп --//
   Цель. Порадовать детей, помогая им вспомнить знакомые сказки; в ходе игры по мотивам русской народной песенки «Тили-бом! Тили-бом!..» создавать условия для импровизации, формирования у дошкольников интонационной выразительности речи, обогащения словаря.
   Ход занятия
   Воспитатель рассказывает: «Летят гуси, высоко летят, переговариваются: „Га-га-га. Какие мы молодцы! Украли ребеночка. Баба Яга будет довольна”». И уточняет: «Чему это гуси радуются? (Ответы детей.) Спасла Маша братца? Как ей это удалось?».
   Воспитатель дает детям возможность высказаться, напоминает, что не следует кричать и перебивать друг друга. Помогает, подсказывает нужное и более точное слово.
   «А вот идет медведь с коробом, – говорит педагог, показывая детям картинку. – Он собирается сесть на пенек и съесть пирожок. Откуда у него пирожки? Неужели сам испек?»
   «Мне очень понравились Песик и Кошечка, – продолжает разговор педагог, – которые повесили себя сушиться на веревку, как белье. Кто же их выстирал? (Ответы детей.) Они мыли пол тряпкой? А как вытирали?» При необходимости воспитатель зачитывает отрывки из книги Й. Чапека «Приключения Песика и Кошечки».
   «Народная мудрость гласит, что жадность до добра не доведет, – сообщает воспитатель. – Что случилось с двумя глупыми медвежатами, как только они начали жадничать? А из какой сказки эти медвежата?» (Из венгерской народной сказки «Два жадных медвежонка».)
   Воспитатель проводит игру по сказке С. Маршака «Кошкин дом». Он выбирает детей на роли кошки, курочки, лошадки, собачки, зайца. Дети помогают воспитателю читать текст произведения.
   Воспитатель и дети.

     Тили-бом! Тили-бом!
     Загорелся… (кошкин дом).
     Идет дым… (столбом)!

   Дети.

     Тили-бом! Тили-бом!
     Тили-бом! Тили-бом!

   Воспитатель.

     Кошка выскочила!
     Глаза выпучила!

   Кошка (мечется, кричит). Спасите! Помогите! По-мо-гии-те! Мяу. Воспитатель.

     Бежит курочка с ведром
     Заливать кошкин дом.

   Курочка. Куд-кудах! Куд-кудах! Куд-кудах! (Выливает ведро воды.) Воспитатель.

     А лошадка с фонарем.

   Лошадка. И-го-го! И-го-го! Тут и так светло! (Гасит фонарь.) Воспитатель.

     А собачка с помелом.

   Собака лает, размахивает помелом.
   Воспитатель.

     Серый заюшка с листом.

   Заюшка размахивает листом, а дети в такт проговаривают:

     Раз! Раз!
     Раз! Раз!
     И огонь погас!

   Если дети не устали и играли с удовольствием, то игра повторяется с новыми исполнителями ролей.

Художественно-эстетическое воспитание

   Раздел «Художественно-эстетическое воспитание» включает ознакомление детей с искусством, эстетику развивающей среды, изобразительную деятельность (рисование, лепка, аппликация), конструирование и ручной труд, музыкальное воспитание, культурно-досуговую деятельность.
   Основой художественно-эстетического воспитания является искусство и окружающая жизнь.
   Реализация задач художественно-эстетического воспитания наиболее оптимально будет осуществляться при следующих условиях.
   • Максимальный учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.
   • Взаимосвязь художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательно-образовательной работой, дающей разнообразную пищу для развития восприятия, образных представлений, воображения и творчества.
   • Интеграция различных видов искусства и разнообразных видов художественно-творческой деятельности, способствующая более глубокому эстетическому осмыслению действительности, искусства и собственного художественного творчества; формированию образных представлений, образного, ассоциативного мышления и воображения.
   • Уважительное отношение к результатам творчества детей, широкого включения их произведений в жизнь дошкольного образовательного учреждения.
   • Организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.
   • Вариативность содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям эстетического воспитания.
   • Обеспечение преемственности в художественно-эстетическом воспитании между всеми возрастными группами детского сада, а также между детским садом и начальной школой.
   • Тесная взаимосвязь и взаимодействие детского сада с семьей.
   • Широкая опора на региональный материал, его специфику: природу, искусство – как классическое, так и народное. Знакомство с современным искусством и его творцами, работающими в поселке, городе, крае. Познание детьми достопримечательностей, их окружающих, знаменательных событий.
   Неоценимое значение в эстетическом воспитании имеет искусство, как классическое, так и народное. Оно должно входить в жизнь детей с раннего возраста. В дошкольном учреждении произведения искусства используются в трех направлениях.
   Первое направление – искусство, в том числе народное, включается в повседневную жизнь детей как неотъемлемая часть эстетической среды. Так на занятиях и вне их может звучать музыка, а произведения изобразительного искусства используются в оформлении дошкольного учреждения.
   Второе направление – искусство составляет содержание образования: детей знакомят с разными видами искусства, с событиями, явлениями, объектами, раскрываемыми художниками, музыкантами, писателями и поэтами в их произведениях; с выразительными средствами, позволяющими создавать яркие образы действительности.
   Третье направление – искусство используется в разных видах художественной деятельности, служит развитию детского художественного творчества. Образы искусства являются эталонами прекрасного.

Знакомство с искусством

   Ознакомление детей с искусством требует специальной подготовки, которая включает расширение знаний педагогов и родителей в области искусства (чтение специальной искусствоведческой литературы, справочников) и подбор иллюстративного материала (репродукции, фотографии, изделия народных мастеров и т. д.).
   Для того чтобы первое посещение музея или театра было правильно организовано и в дальнейшем походы в музеи, театры и на выставки стали доброй традицией как детского сада, так и семьи, педагогам и родителям следует прежде самим ознакомиться с основными понятиями того или иного вида искусства, а затем – в доступной форме – рассказать детям о том, что такое портрет, картина, натюрморт, пейзаж, мольберт; арка, балкон; кто такой композитор, архитектор, художник, поэт, писатель, певец, актер, исполнитель и т. п. Необходимо спросить у детей, бывали ли они в музее, театре, цирке, на выставке; выявить круг их интересов; определить, что они хотели бы узнать, где побывать.
   В дошкольном учреждении целесообразно устроить постоянную выставку детских работ, организовать специальные помещения «Русская изба», «Комната отдыха», «Комната сказок», «Музей старинных вещей» и т. д., где можно проводить интегрированные занятия по ознакомлению с искусством (в них могут быть задействованы разные виды искусства, средства выразительности, раскрывающие заданную тему). Кроме того, в группе необходимо организовать уголок (зону искусства), где постоянно будут находиться различные произведения искусства, в том числе те, с которыми дети знакомятся на занятиях. Обязательно должны быть созданы условия (художественная среда) для игр, игр-драматизаций, самостоятельной художественной деятельности детей с разными видами материалов, в которую по мере необходимости включается воспитатель.
   Соприкосновение с искусством оказывает на ребенка сильное эмоциональное воздействие. Обычно после спектакля, посещения музея, чтения книг дети стремятся подражать актерам, певцам, танцорам, артистам цирка. Взрослый должен умело руководить их действиями, чтобы не погасить интерес, поддержать его. Для этого целесообразно организовать игры в балет, кукольный театр и т. п., провести занятие с целью обогащения знаний детей в той или иной художественной области, развития изобразительных, музыкальных способностей (допускается выход за рамки обозначенных в программе целей и задач).
   Для восприятия и понимания детям наиболее доступны народная игрушка (филимоновская, богородская, дымковская, каргопольская), народные игрушки-забавы (пирамидка, грибок, матрешка), с которыми дети легко могут действовать, а также народные детские песенки, песенки-потешки, хороводы, народные игры и т. д.
   На занятиях следует использовать все виды народного искусства; обыгрывать рассказы о родной природе, животных; показывать предметы народного быта, рассматривать народный костюм. Необходимо также активно использовать народные игры.
   На занятии по ознакомлению с народным искусством, во второй его части – после рассказа и показа, воспитатель предоставляет детям возможность заняться продуктивной деятельностью: украсить бумажные игрушки, чашки, ложки, костюм (сарафан, рубашка) в соответствии с особенностями какого-либо промысла (гжель, хохлома, городец), регионального искусства; можно изготовить подарки родным, друзьям и расписать их.
   Ознакомление детей с искусством следует начинать с наиболее доступных его видов: литературы, музыки, живописи, театра, цирка. Это вызывает живой интерес, развивает чувства, эмоции ребят.
   На занятиях воспитатель вместе с детьми рассматривает произведения живописи, проводит беседы об основных изобразительных (карандаши, краски) и выразительных средствах (цвет, форма, величина, пространство).
   Для рассматривания следует подбирать произведения живописи, созданные в реалистической манере. Их можно объединить по темам: «Дерево», «Роща», «Осень», «Зима» и т. п. Для того чтобы сделать процесс восприятия более ярким и эмоциональным, его нужно сопровождать чтением стихов и прозаических произведений, прослушиванием отрывков из музыкальных произведений.
   Детей знакомят с книжной графикой, с художниками-иллюстратора-ми, постепенно углубляя их знания о книге, о библиотеке. Важно, чтобы дети знали не только художников-классиков (И. Билибин, В. Конашевич, А. Пахомов, Е. Рачев, Ю. Васнецов, Е. Чарушин и др.), но и современных художников (В. Зотов, П. Митурич, Л. Токмаков и др.). Естественно, не следует забывать о региональных художниках, музыкантах, мастерах народного искусства.
   Следует называть детям 3–4 лет различные творческие профессии: композитор, актер, певец, артист цирка, писатель и т. д.; подводить их к пониманию назначения театра, знакомить с правилами поведения в нем. Эту работу необходимо проводить совместно с семьей.
   Дети могут посетить выставку в дошкольном учреждении и рассмотреть ее экспонаты (предметы, картины).
   Можно проводить специальные занятия по ознакомлению с искусством, включать эту работу в занятия по изобразительной и музыкальной деятельности, знакомству с литературой и развитию речи. Доступные детям сведения об искусстве обязательно должны закрепляться в мини-ситуациях, играх и самостоятельной творческой деятельности как на занятиях, так и вне их.
   Особый интерес вызывает у детей художественная фотография; в дошкольном учреждении целесообразно устраивать тематические выставки фотографий «Мы отдыхаем», «Я – маленький», «Моя семья», «Наши животные» и т. д.
   Ознакомление с искусством начинается с отдельных его видов и жанров, наиболее доступных детям, с реализации их способностей в разных видах творческой деятельности. По мере расширения знаний об искусстве детей учат сравнивать произведения одного и разных жанров, а также произведения разных видов искусства. Завершается работа формированием понятия «искусство» как отражения окружающего мира в художественных образах.

Эстетическая развивающая среда

   В первый день пребывания детей в дошкольном учреждении воспитателю следует познакомить их с тем, в каких комнатах они будут играть, заниматься. Педагог собирает вокруг себя малышей и предлагает им посмотреть, в каких комнатах они будут играть, кушать, спать, заниматься; показывает им все комнаты, объясняет их назначение и использование, подчеркивая при этом чистоту и порядок во всех помещениях группы: светлые чистые стены в раздевальной комнате, красивые удобные шкафчики, на каждом шкафчике своя картинка, которая поможет каждому малышу запомнить его шкафчик и т. д.
   «В этой комнате, – говорит воспитатель, как бы обводя рукой групповую комнату – мы с вами будем играть, заниматься, завтракать, обедать. Посмотрите, какая это большая, светлая, красивая комната. Обратите внимание на красивые игрушки. А теперь мы пойдем в умывальную комнату, чтобы помыть руки. Нам пора завтракать».
   Постепенно, изо дня в день, воспитатель расширяет представления детей обо всех помещениях группы, а затем и в других помещениях детского сада, где бывают дети (зал, изостудия, медицинский кабинет и др.); подчеркивает, что каждое помещение отличается по своему оформлению – оно зависит от того, что там могут делать ребята. Знакомство с детским садом следует осуществлять постепенно, помня о том, что перегрузка снижает интерес детей к окружающему. Следует не обрушивать на детей слишком много сведений о среде, окружающей их, а расширять и обогащать их впечатления постепенно. Важно также активизировать внимание детей, предоставляя им возможность самим назвать, что они увидели, зачем это нужно, что им понравилось.
   Игры, праздники, развлечения проводятся с детьми не только в групповой комнате, но и в музыкальном, физкультурном залах, в изостудии; следует познакомить ребят с тем, как устроены и оформлены эти помещения.
   Со временем дети узнают, что в зависимости от характера развлечений, праздников меняются обстановка и оформление музыкального зала, например, к осеннему празднику зал украшают элементами осеннего содержания: букетами осенних листьев и цветов, детскими рисунками на тему осени. Совсем иначе оформляется зал к новогоднему утреннику.
   Воспитатель должен обращать внимание детей на эти особенности среды – это способствует их интеллектуальному и эстетическому развитию, формированию наглядно-образного мышления, наблюдательности, интереса к окружающему.
   Очень важно по мере возможности включать детей в создание среды. Ребята собирают на прогулке яркие, нарядные осенние листья, а воспитатель объединяет листья в букеты и вместе с детьми ставит их в вазы в группе, раздевальной комнате.
   Следует продолжать активизировать детей в процессе ознакомления с окружающей их средой в помещении группы, детского сада, участка и макросредой за пределами дошкольного учреждения.

Изобразительная деятельность

   У детей четвертого года жизни совершенствуются и развиваются восприятие, мышление, память; постепенно формируются представления о форме предметов, величине, основных цветах. Это позволяет ставить новые задачи обучения детей художественно-творческой деятельности. Однако педагог должен иметь в виду, что далеко не все малыши посещали первую младшую группу, поэтому даже элементарные навыки изобразительной деятельности у большинства детей могут быть не сформированы. Вместе с тем к трем годам дети приобретают некоторый опыт познания предметов и явлений, они более развиты физически и психически. Это дает возможность не повторять полностью путь, пройденный детьми третьего года жизни. Поэтому необходимо развивать у детей психические процессы, которые важны для овладения рисованием, лепкой, аппликацией, формировать образные представления, воображение, эмоционально положительное отношение к действительности, к произведениям искусства, как классического, так и народного. Необходимо учить детей действиям восприятия предметов – обследованию (обведению то одной, то другой рукой) предметов по контуру при их рассматривании. Дети этого возраста учатся передавать в рисунке, лепке предметы круглой, прямоугольной, треугольной формы; предметы, состоящие из прямых линий и их пересечений; осваивают изображение предметов, состоящих из одной или нескольких частей разной величины.
   В этой группе вводится аппликация. Дети учатся создавать изображения, наклеивая готовые фигуры, вырезанные педагогом.
   Для того чтобы выработать у детей свободу творческого решения, необходимо научить их формообразующим движениям – сначала простым, а затем более сложным. Это позволит им изображать разнообразные предметы и явления окружающего мира. Чем лучше ребенок овладеет формообразующими движениями во второй младшей группе, тем легче и свободнее он будет создавать изображения любых предметов. Известно, что всякое целенаправленное движение может быть произведено на основе имеющихся представлений о нем. Представление о движении, производимом рукой, формируется в процессе зрительного, а также кинестетического (двигательно-осязательного) восприятия. Формообразующие движения руки в рисовании и лепке различны: пространственные свойства изображаемых предметов в рисунке передаются линией контура, а в лепке – массой, объемом. Движения руки при рисовании различаются по характеру (по силе нажима, размаху, длительности), поэтому мы будем рассматривать каждый вид изобразительной деятельности, включенной в педагогический процесс, отдельно и начнем с рисования как основополагающего вида этой деятельности.

   Рисование
   Воспитатель знакомит детей с формой предмета перед его изображением в процессе наблюдений, игр, путем обследования. В этот процесс включается движение обеих рук по контуру предмета. Характер движения рук зависит от особенностей формы предмета. Движение, необходимое для начертания формы того или иного предмета в рисунке, передачи его в лепке, в известной степени схоже с движением, применяемым в процессе его обследования. Так, обведение предметов круглой формы требует плавного, неотрывного движения, постепенно, равномерно поворачивающегося по кругу. Обведение предметов прямоугольного контура производится по сторонам предмета, с остановкой движения на углах и с изменением направления. Длительность движения в одном направлении зависит от длины сторон предмета.
   Осваивая движения, направленные на изображение того или иного предмета, дети начинают понимать, что они схожи с движениями при обследовании этих предметов. У них формируется обобщенное представление о движении при обследовании и движении при изображении предметов одинаковой формы.
   Во второй младшей группе начинается отработка навыка сохранения направления движения по окружности и по прямой. Это требуется для рисования предметов округлой формы, прямых линий и состоящих из них предметов прямолинейного контура, а также для овладения приемами закрашивания изображений.
   Научить детей изображать предметы круглой формы можно на разном содержании. Сначала им предлагают изображать одночастные предметы (колечки, мыльные пузыри, воздушные и деревянные шарики, яблоки, ягодки, колеса и др.).
   Важно, чтобы на одном занятии дети рисовали не один, а несколько (сколько успеют за отведенное время) предметов, чтобы они повторили способ изображения несколько раз, поупражнялись в рисовании предмета круглой формы и запомнили нужное формообразующее движение.
   Перед тем как впервые предложить детям нарисовать предметы круглой формы, необходимо познакомить их с такими предметами в жизни, в играх. В дидактических играх «Прокати шарики в ворота», «Собери пирамидку» (из шаров, колесиков), «Чудесный мешочек» эти представления закрепляются. В процесс знакомства с предметами в жизни и в играх следует включать движения обеих рук по контуру предмета (оно может осуществляться в разных направлениях – сверху вниз, слева направо, чтобы рука ребенка почувствовала движение по форме). Педагог говорит детям: «Как обводили одним и другим пальчиком, так и будете рисовать. Возьмите карандаш (кисть) и покажите им в воздухе, как вы будете рисовать». Малыши показывают движение, а воспитатель следит, чтобы рука двигалась правильно (иногда они не закругляют движение, а водят рукой туда и обратно). Опыт показывает, что некоторые дети после этого могут рисовать, не нуждаясь в показе воспитателя. Для других достаточно будет показа кого-то из ребят. Воспитатель вызывает ребенка, хорошо освоившего движение по окружности (это педагог увидит при показе детьми нужного движения в воздухе). Можно прибегнуть и к такому приему: на доске или на двух сдвинутых в длину столах располагается длинный лист бумаги (оберточная бумага, обои, склеенные листы). После показа движения рукой в воздухе воспитатель предлагает всем детям подойти к доске (столам) и нарисовать предметы, которые предстоит рисовать (колечки, шарики и т. п.), кто сколько захочет. Воспитатель наблюдает за тем, как рисуют дети, оказывает индивидуальную помощь, поддержку, поощряет тех, кто действует свободно, уверенно. После этого, если позволяет время, можно предложить детям сесть за столы и нарисовать красивые колечки (шарики) на своих листочках. На весь процесс рисования при хорошей организации занятия уходит не более 10 минут. На последующих занятиях после рассматривания предмета и обведения его по контуру педагог предлагает ребенку, хорошо овладевшему этим приемом, показать у доски, как нужно рисовать предметы круглой формы. Следует активно обращаться к детскому опыту. Показ педагога «привязывает» детей, и им кажется, что без него они ничего не смогут нарисовать; показ ребенка не подавляет их активность, а служит напоминанием.
   После того как дети освоят изображение одночастных предметов круглой формы, можно переходить к рисованию предметов, состоящих из нескольких частей (бусы, неваляшка, погремушка, снеговик, а позднее цыплята и др.). Приведем примерный конспект такого занятия (оно может проводиться в середине марта).
//-- Занятие «Цветы» --//
   Программное содержание. Учить детей рисовать предметы, состоящие из нескольких частей округлой формы.
   Материал. Белая бумага формата А4, краски (красная, желтая, зеленая, розовая, голубая), кисти.
   Ход занятия
   Воспитатель напоминает детям, что недавно они наклеивали красивый цветок в подарок маме, и говорит: «А сегодня мы нарисуем цветы».
   В групповой комнате в вазе стоят живые цветы. Накануне дети рассматривали их. Воспитатель заранее (утром) показывает детям несколько иллюстраций с изображением крупных цветов несложного строения (ромашки, ноготки, маки), подчеркивая их красоту: разнообразие формы лепестков, цвет. Педагог отмечает, что у цветка есть серединка, а вокруг нее расположены лепестки; у мака лепестки большие, круглые, у ромашки много узких лепестков; вниз от цветка идет стебель, на котором растут листья.
   «Кто хочет показать, какой цветок он нарисует?» – спрашивает воспитатель и вызывает Катю. Она рисует на листе бумаги, приколотом к доске, большую круглую серединку, а вокруг много мелких лепестков. Воспитатель обращает внимание детей на то, какой красивый цветок получился. Затем предлагает всем ребятам взять в руки кисть, показать, как они ее держат; особое внимание педагог обращает на тех детей, которые недавно пришли в группу (у них правильный навык еще не отработан), подходит к ним, поправляет положение руки, пальцев (такую проверку следует делать быстро, чтобы не задерживать детей; к некоторым ребятам можно подойти чуть позже, когда все начнут рисовать). Воспитатель предлагает детям приступить к рисованию.
   Некоторые дети рисуют так же крупно, во весь лист, как Катя, другие рисуют мельче, и на листе помещается два-три цветка. Тем ребятам, которые быстро выполнили задание и выражают желание рисовать еще, воспитатель дает новые листы бумаги (они могут быть поменьше или любого светлого тона).
   Ляля, не умея хорошо рисовать кружок, в середине цветка ставит пятнышко, а от него во все стороны проводит прямые линии – лепестки (девочка недавно пришла в детский сад; педагог поощряет ее рисунок).
   Миша еще не овладел изображением круглой формы и не приступает к рисованию. Воспитатель берет его руку в свою и рисует вместе с ним на отдельном листе большой круг. После этого Миша рисует серединку цветка на своем листе, но движения его руки еще неуверенные, и кружок получается неровным.
   Остальные дети хорошо справились с заданием, некоторые выполнили несколько рисунков. Готовые рисунки выставляются на доске. Воспитатель обращает внимание детей на то, как много ярких, красивых цветов они нарисовали; отмечает, что у всех цветы получились разные; подчеркивает красоту общего результата; если рисунки выставлены в ряд, говорит: «Как будто вдоль дорожки расцвели красивые цветы»; если они разложены на сдвинутых столах, отмечает: «Как будто на полянке появилось много разных красивых цветов». Таким образом у детей постепенно формируется образное восприятие. В заключение педагог просит показать цветы, разные по цвету, величине, форме листьев.
   После 2–4 занятий по рисованию предметов круглой формы как карандашами, так и красками можно предложить детям изобразить предметы, которые состоят из прямых линий – вертикальных и горизонтальных и их пересечений (ленточки, дорожки, заборчик, лесенка, клетчатый платочек и др.). На первом занятии по обучению рисованию предметов, состоящих из вертикально расположенных линий, детям предлагается нарисовать ленточки.
   Во второй младшей группе следует учить детей изображать предметы прямоугольной и квадратной формы не отдельными линиями, а слитным формообразующим движением с остановкой движения руки и поворотом под углом. Это сложное движение, но, когда дети овладевают им, у них появляется свобода действия и уверенность; практически малыши приобретают умение рисовать любые предметы и объекты окружающей жизни.
   Не следует предлагать детям изображать предметы новой формы, пока они не освоили предыдущую. Лучше начинать учить их изображению предметов прямоугольной формы ближе к весне. Это не означает, что в это время воспитатель не может предлагать нарисовать или наклеить предметы округлой формы или состоящие из сочетания разнообразных линий, их соединений и пересечений (деревья, клетка для птички и др.).
   Явления окружающей жизни, особенно объекты и явления природы, вызывают у детей большой интерес. Следует привлекать их внимание, например, к тому, что наступила весна, все чаще ярко светит солнышко, прилетели птицы, на деревьях показались листочки, появились первые цветы. Все это дети с удовольствием рисуют.
   Рисование предметов прямоугольной формы дети легче освоят, если оно будет тесно связано с изображением таких предметов в аппликации, потому что для наклеивания они получают готовую форму. Воспитатель организует обследование реальных предметов, включая движения рук по контуру, при этом обращает внимание детей на то, что у предмета четырехугольной формы есть уголки и, когда обводишь его пальчиками одной и другой руки, палец останавливается и поворачивается в другую сторону на каждом уголке. Осуществив это движение сначала при обследовании реального предмета, игрушки, бумажной фигурки, полученной для наклеивания, а затем при рассматривании созданного им изображения, ребенок поймет специфику формы и смысл движения руки, требующего своевременной остановки движения и изменения его направления под углом. Сначала детям сложно: они не могут вовремя остановиться, нарисовать линию в другом направлении, округляют углы. Чтобы помочь им освоить рисование прямоугольной формы, можно использовать прием отдельного рисования каждой линии. Так, например, сначала детям дают лист бумаги с нарисованной на нем горизонтальной линией. Они рисуют на этой линии стоящие в ряд кирпичики. Рисуя каждый кирпичик, ребенок проводит две линии сверху вниз до горизонтальной и соединяет их вверху. Получается прямоугольник-кирпичик. Рядом он таким же образом рисует второй кирпичик и т. д. На другом занятии горизонтальная линия будет изображать веревочку, на которой висят флажки. От веревочки дети проводят по две линии вниз и соединяют их, получая прямоугольный флажок.
   Детям нравится, когда у них хорошо получается рисунок. Они радуются и просят педагога посмотреть: «А я красиво нарисовал?». Необходимо поощрять старания детей, тогда у них закрепляется желание учиться, а если что-то не получилось, нужно подбодрить малыша, помочь ему.
   Впоследствии дети самостоятельно рисуют линию опоры, например, линию земли, а на ней – домик: линия одной стены, линия другой и вверху соединяющая их линия крыши. Но для того, чтобы дети освоили правильное движение, необходимое при рисовании прямоугольных форм и развивающее руку, координацию движений руки и глаза, нужно учить их проводить линии с остановкой и поворотом руки на углах. Этому способствует освоение формы в аппликации и слово воспитателя перед поворотом на уголке, например: «остановились» или «стоп». Так, можно предложить детям рисовать флажок на палочке. Полотнище флажка рисуется неотрывным движением: верхняя линия – слева направо, боковая – сверху вниз, нижняя – справа налево, левая боковая – снизу вверх. Затем дети рисуют палочку, за которую держат флажок. Когда большинство их освоят поворот движения под углом, прием словесной регуляции можно будет использовать лишь по отношению к отдельным ребятам.
   Дети четвертого года жизни очень активны. Нужно поддерживать, развивать это качество и на занятиях, и в свободное время. Поэтому при первом изображении предмета той или иной формы педагог четко показывает детям последовательные движения обеих рук, затем предлагает повторить эти движения; вызывает несколько ребят по одному к доске и просит показать, как они будут рисовать; предлагает всем детям показать движение в воздухе. У детей формируется представление о движении, необходимом для изображения данного предмета. При последующем изображении предметов такой же формы нужно предложить им вспомнить, как их рисуют. Воспитатель его показывать не должен, но можно вызвать кого-то из ребят к доске для показа. В этом случае дети активно используют свой опыт; у них воспитывается самостоятельность, развивается творчество.
   Приведем пример занятия по рисованию кубиков. На предыдущих занятиях дети наклеивали флажки, затем рисовали флажки на палочках. Они уже знакомы с предметами прямоугольной формы и способом их изображения в рисунке. «Посмотрите, – говорит воспитатель, – какие красивые кубики стоят на столе. Вы любите играть с ними, строить из них. А хотите их нарисовать?». Предлагает внимательно рассмотреть кубики и сказать, какой они формы. Дети молчат, затрудняясь с ответом. Воспитатель не спешит назвать форму, а вызывает кого-либо из ребят к доске, предлагает взять кубик, обвести его пальчиком по сторонам. При этом педагог приговаривает: «Сторона, уголок, еще сторона и уголок… Как называется такая форма?» Некоторые дети поднимают руки. «Четырехугольная», – говорит Катя. «Прямоугольная», – уточняет Валя. Педагог подтверждает правильность ответов и предлагает детям вспомнить, какие предметы прямоугольной формы они наклеивали и рисовали. Дети называют: «Флажки». Если возникает затруднение, можно показать их предыдущие работы (их следует приготовить заранее).
   Воспитатель вызывает к доске Ваню (он быстро и прочно усваивает формообразующие движения) и просит показать, как надо рисовать кубики. Он рисует свободно, слитным движением, с остановкой на углах и поворотом направления движения. Педагог обращает внимание детей на то, что Ваня рисует правильно, и предлагает им показать пальчиком в воздухе, как они будут рисовать кубики. Особое внимание уделяет ребятам, слабо осваивающим формообразующие движения; предлагает им еще раз показать, как они будут рисовать, прослеживая при этом за тем, как движется рука. Наконец, воспитатель предлагает детям взять карандаши (любого понравившегося цвета) и приступить к рисованию. Дети рисуют, а педагог подходит к тем, кто испытывает затруднения, берет руку ребенка в свою и рисует вместе с ним, сопровождая движение словами: «Сторона, уголок, еще сторона и т. д.».
   Оля рисует слитным движением. Один уголок у нее получился, при втором повороте карандаш проскальзывает слишком быстро, не остановившись, и линия скругляется. Воспитатель берет кубик и, взяв руку девочки в свою, вместе с ней обводит кубик по контуру, фиксируя словом остановку на каждом уголке и поворот под углом. После этого Оля рисует правильно, старательно останавливаясь на каждом уголке.
   Лена, Таня, Аня – самые младшие в группе, они пришли в детский сад недавно и еще не умеют даже правильно держать карандаш. Воспитатель поправляет каждой из них карандаш в пальцах, но девочки не приступают к рисованию: Таня и Лена смущенно и беспомощно оглядываются по сторонам, Аня вертится, болтает. Педагог привлекает их внимание (другие дети в это время рисуют), обрисовывает жестом кубик, предлагает каждой обвести его по контуру пальчиком сначала одной, затем другой руки; говорит, что и рисовать надо так же, как обводили. Аня после этого начинает рисовать, но излишняя торопливость мешает ей правильно изобразить каждый уголок, некоторые она скругляет. Таня и Лена по-прежнему не рисуют. Тогда педагог показывает нужное движение, взяв руку каждой девочки в свою (на отдельном листе бумаги). Только после этого они начинают рисовать, но делают это медленно, неуверенно. Однако форма получается, и это их радует. Девочки рассматривают свои рисунки, улыбаются, обводят их рукой.
   Увидев, что большинство детей уже нарисовали несколько кубиков, воспитатель предлагает закрасить кубики, чтобы они были яркими, красивыми. Напоминает, что закрашивать нужно аккуратно, в одном направлении (сверху вниз или слева направо – показывает рукой с карандашом в воздухе), не размахивая сильно рукой, стараясь не выходить за линию. Педагог сознательно не говорит в начале занятия о закрашивании: дети осваивают сложное для них формообразующее движение и не смогут усвоить много указаний, данных одновременно. Поэтому вначале воспитатель дает объяснение, которое позволит детям приступить к изображению, а затем, когда изображение создано, переключает их внимание на решение другой задачи – закрашивание.
   Если воспитатель видит, что некоторые дети не могут приступить к выполнению рисунка, можно прибегнуть к дополнительному индивидуальному обучению. Если рука ребенка очень слаба и он не может показать в воздухе нужное движение, рисовать, лепить, следует использовать метод «пассивных движений»: взять руку ребенка в свою и на отдельном листе нарисовать вместе с ним или взять его руки в свои и вместе с ним покатать глину. При этом полезно для осознания движения объяснить его характер: «Покатаем глину вот так, по кругу, слегка надавим на нее». Ребенок «почувствует» нужное движение и поймет, как надо действовать.
   В практике работы с детьми воспитатели часто прибегают к показу во всех случаях, когда предлагаемый для изображения предмет отличается чем-то, хотя бы какой-то деталью, от того, что рисовали раньше. Например, дети рисовали много круглых предметов (баранки, яблоки, шарики и др.). Но вот им предлагается нарисовать неваляшку, состоящую из шариков разной величины. Воспитатель считает, что соединение в одном предмете частей разной величины значительно усложняет задачу и справиться с ней самостоятельно дети не смогут, поэтому нужно показать им, как рисовать неваляшку. Это неверно: в данном случае следует опереться на опыт рисования предметов круглой формы и, отметив последовательность расположения частей неваляшки, вызвать детей для показа способа рисования к доске (мольберту). При этом можно сопровождать рисование словами: «С чего ты начнешь? С круглого платьица? Это большой кружок. А теперь? Правильно, маленький кружок – это головка».
   В другом случае воспитатель предлагает детям нарисовать одуванчики, которые расцвели в траве, но так как они еще ни разу не рисовали одуванчики, считает, что нужно показать, как надо рисовать зеленую ножку и круглую головку одуванчика. И в этом случае дети лишаются возможности опереться на имеющийся у них опыт и самостоятельно искать способы изображения знакомых форм; вспомнить уже усвоенные умения (рисование предметов, состоящих из вертикальных линий, и предметов круглой формы); применить их в новой ситуации, а ведь именно это составляет основу творчества. Каждый раз, действуя по показу воспитателя, дети пассивно повторяют воспринятое, не соотнося знания о предмете, полученные в процессе его восприятия, с усвоенными ранее способами изображения; их рисунки почти не отличаются друг от друга. Многие дети, привыкшие к постоянному показу, отказываются действовать без помощи взрослых и настаивают: «Покажите, я не умею».
   Необходимо на всех занятиях пробуждать двигательную и творческую активность детей, направлять их на поиски самостоятельного изображения, осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку
   Освоение простых формообразующих движений позволяет детям изображать любые предметы, состоящие из деталей, способ изображения которых усвоен. Поэтому педагог должен не показывать детям, как рисовать предмет, а после его обследования с включением движения рук по его форме и направлению положения частей (стебель цветка, ветки деревьев, кустов и пр.) предложить подумать, как данный предмет можно нарисовать; затем показать нужное движение рукой в воздухе. Если предмет имеет сложное строение (состоит из нескольких частей разной величины, например, неваляшка, тележка), можно предложить нарисовать его на листе бумаги, приколотом к доске. Лучше вызвать для этого 2–3 ребят, чтобы каждый рисовал какую-то одну часть, а следующий продолжал рисунок. Не нужно стремиться к тому, чтобы в результате показа у доски получалось завершенное изображение. Достаточно передать главное, а мелкие части и детали каждый ребенок нарисует самостоятельно (например, круглые руки неваляшки, веревочку или палочку у тележки и др.).
   При таком обучении растет уверенность детей в своих возможностях, воспитываются активность и самостоятельность, позволяющие им творчески решать изобразительные задачи. Они получают удовлетворение от самостоятельных действий; это способствует появлению оригинальных творческих решений.
   Обращение к опыту детей, их активизация во всех процессах позволяют использовать обобщенные (пригодные для изображения не одного, а целой группы однородных по форме предметов) способы изображения. Приобретение обобщенного способа действия дает детям возможность постепенно изображать предметы и явления окружающей действительности все более самостоятельно и свободно передавать в рисунке, лепке или аппликации свои впечатления. Необходимость сопоставлять воспринятые предметы по форме и способам изображения, привлекать свой опыт воспитывает умственную активность, без чего невозможна творческая деятельность детей.
   Освоение программы по рисованию для второй младшей группы требует многих технических навыков и умений. При этом дети с удовольствием стараются все делать правильно. Это для них очень важно: малыши видят, что у них получаются красивые рисунки, и радуются этому.
   Необходимо продолжать учить детей правильно держать карандаш и кисть. Правильное положение карандаша обеспечивает свободу и легкость действия, необходимые для решения изобразительных задач. В тех случаях, когда это возможно, следует давать детям фломастеры: они позволяют проводить широкие яркие линии; рисование ими не требует сильного нажима – след остается даже при легком прикосновении к листу. Рисунки, выполненные фломастерами, радуют детей своей сочностью, яркостью.
   Важно научить детей правильно обмакивать кисть всем ворсом в краску, отжав одним движением о край баночки лишнюю каплю, чтобы она не упала на лист. В этой группе дети рисуют красками разных цветов, поэтому нужно научить их промывать кисть в воде и осушать легким прикладыванием ворса к салфетке, прежде чем обмакнуть ее в другую краску. Не следует вытирать кисть салфеткой или тряпочкой: от такого вытирания выдергивается ворс кисти, меняется его форма (он уплощается); кроме того, тратится лишнее время на то, чтобы взять салфетку, а затем положить ее обратно; иногда грязная капля с салфетки соскальзывает на рисунок.
   Необходимо предупреждать лишнее промывание кисти: часто дети моют ее не перед тем, как набрать другую краску, а переходя к новому изображению или даже к новой части изображения, которые рисуют краской того же цвета. Промывать кисть нужно лишь перед тем, как набирать краску другого цвета, иначе краска портится и тратится лишнее время. Если педагог систематически учит детей правильно пользоваться красками, то, постепенно прибавляя краски, к концу года на одном занятии можно давать им до шести-семи цветов.
   Следует учить детей проводить линии и рисовать предметы округлой формы, не отрывая карандаш и кисть от бумаги. Кисть можно вести только по ворсу, иначе ворс портится, а линии получаются неровными. Дети не должны проводить линии по несколько раз, так как при этом невысохшая краска стирается, ложится пятнами, а на создание изображения затрачивается неоправданно много времени.
   Важно отрабатывать у детей навык легкого движения. Ребенок должен свободно, без излишнего напряжения держать карандаш и кисть на протяжении всего занятия. Почувствовать легкость движения и осознать состояние руки и пальцев помогает такое упражнение: сначала педагог, а затем и ребенок, держа карандаш (кисть) тремя пальцами правой руки, левой рукой берет его за верхний конец и двигает его в пальцах вверх и вниз. Если пальцы сильно сжимают карандаш (кисть), то такое движение невозможно и ребенок, чувствуя это, ослабляет пальцы.
   Воспитатель должен помнить, что ежедневно на ребенка буквально «обрушивается» масса новых впечатлений, событий и он может забыть то, что он узнал накануне и даже в этот же день. Нельзя упрекать: «Сколько раз тебе можно говорить (показывать)!». Это не поможет, а лишь огорчит малыша, вызовет неуверенность в себе. Лучше спокойно напомнить нужные действия и подбодрить ребенка: «У тебя обязательно все хорошо получится». Формированию легкости, свободы движения способствует постепенное усложнение заданий.
   Необходимо научить детей своевременной остановке движения. Движение руки ограничивается не только краем листа, как это требовалось в первой младшей группе, но и другими точками, определяемыми изображением. Например, при рисовании лесенки длительность движения определяется высотой лестницы, длиной ступенек.
   Закрашивание рисунков – сложное комплексное умение, требующее целого ряда навыков и качеств движений: ритмичности, произвольного изменения размаха; легкого, без излишнего напряжения движения, произвольной остановки в нужной точке; удержания направленности движения по прямой (наложение штрихов при закрашивании в одном направлении), регуляции силы нажима на карандаш. Все эти навыки начинают отрабатываться при изображении предметов. Детей второй младшей группы нужно учить закрашивать изображения в пределах контура, проводя линии (карандашом) и мазки (кистью) в одном направлении (сверху вниз, слева направо или по косой), не выходя за линии контура и не проводя по одному месту несколько раз. Необходимо одновременно отрабатывать различные движения, учитывая особенности закрашивания карандашом и кистью. Так, при закрашивании рисунков карандашами движение идет неотрывно туда и обратно (сверху вниз, слева направо или наклонными линиями). При закрашивании краской линии ведут в одном направлении, всякий раз начиная с одной стороны (сверху, слева) – при неотрывном движении поверхность рисунка оказывается неровной, ворс кисти расщепляется. Разумеется, малыши не смогут овладеть красивым закрашиванием в пределах этой группы, для этого потребуется работа во всех последующих возрастных группах.
   В младших группах не ставится задача научить детей регулировать силу нажима на карандаш и кисть, однако следует предостерегать их от слишком сильного нажима, так как при этом рвется бумага, ломаются карандаши, портятся кисти; при слишком слабом нажиме рисунок виден неясно.
   Научившись правильным техническим приемам работы, дети свободнее и легче будут осваивать различные изобразительные задачи и возможности их выразительного решения. Важно, чтобы уже во второй младшей группе у них развивались разнообразные движения, известная свобода руки. Следует не культивировать какой-то один способ изображения той или иной группы предметов, а поощрять разные приемы. Закрепление штампов («этот предмет нужно рисовать только так») сковывает возможности ребенка. Так, например, предмет круглой формы можно рисовать слева направо и справа налево, сверху вниз и снизу вверх, а когда движения станут более точными – и двумя встречными дугами.
   Нельзя связывать способы изображения с биологическими закономерностями. Если дерево растет из земли, это вовсе не означает, что и рисовать его нужно снизу вверх, или если ветки растут от ствола, то и рисовать их нужно от ствола, а не наоборот. Нужно стремиться к тому, чтобы дети могли свободно рисовать линии в разном направлении: сверху вниз и снизу вверх, слева направо и справа налево. Маленькому ребенку, плохо владеющему своей рукой, легче нарисовать линию сверху вниз. Рука при этом движется вниз, а кисть за ней. Движение получается более естественным и свободным. Рисование же линии снизу вверх требует изменения положения кисти в руке (чтобы движение шло по ворсу). Не умея еще удерживать кисть в руке, ребенок тем более не может сознательно менять ее положение, чтобы провести линию снизу вверх, и, как правило, толкает кисть ворсом вверх. От этого ворс расщепляется, кисть портится, а линия получается лохматой.
   Во второй младшей группе проводится в основном предметное рисование, но когда дети изображают не один предмет, а несколько, у них получаются сюжетные изображения: «Неваляшки гуляют», «В траве ползают разные жучки», «Самолеты летят в небе».
   Приведем примерный конспект такого занятия.
//-- Занятие «Самолеты летят» --//
   Программное содержание. Учить детей передавать в рисунке интересующие их явления современной жизни, которые они могут часто наблюдать, например, летящие в небе самолеты; рисовать предметы, состоящие из нескольких частей; передавать образ предмета. Закреплять умение проводить прямые линии в разных направлениях.
   Материал. Светло-серая краска, альбомный лист бумаги светло-голубого тона.
   Ход занятия
   За несколько дней до занятия педагог проводит наблюдения за самолетами на прогулках, рассматривание иллюстраций, игры.
   В начале занятия напоминает детям, что они много раз видели летящие в небе самолеты. Самолеты летели плавно, красиво в чистом, ярко-голубом небе или среди белых пушистых облаков. Когда самолет освещало солнце, он красиво сверкал. Показывает игрушечный самолет, обращает внимание детей на его части и направление крыльев, спрашивает, как можно нарисовать самолет. Можно вызвать к доске по очереди 2–3 ребят, свободно усваивающих навыки и умения в рисовании, и предложить каждому по-своему нарисовать самолет. После показа у доски педагог обращает внимание всех детей на то, какие красивые и разные получились самолеты, предлагает им жестом в воздухе показать приемы и приступить к рисованию. Дети могут нарисовать несколько самолетов. Педагог поощряет повторение изображения на листе. Ребятам, хорошо и быстро выполнившим рисунок, можно дать белую краску (заранее приготовленную), чтобы они изобразили облака. В конце занятия все рисунки выставляют на доске. Воспитатель обращает внимание детей на то, как много разных самолетов они нарисовали, как красиво самолеты летят в небе.

   Во второй младшей группе дети могут создавать индивидуальные и коллективные композиции. Такие композиции могут получиться в результате соединения рисунков. Например, педагог предлагает детям нарисовать картинку «Лес зимой»; готовые рисунки составляют в сплошной ряд на доске или раскладывают на столе в несколько рядов. Воспитатель, рассматривая с детьми рисунки, отмечает, что получился большой красивый зимний лес, в нем много деревьев, покрытых снегом.
   Приведем примерный конспект занятия, на котором дети создают коллективную композицию.
//-- Занятие «Лес зимой» --//
   Программное содержание. Закреплять умение детей изображать знакомые предметы, правильные приемы рисования красками и кистью. Учить располагать изображение на листе, находя ему место в коллективной работе; передавать в рисунке образ зимнего леса.
   Ход занятия
   Перед занятием педагог на прогулке рассматривает с детьми деревья, обращает внимание на их строение, подчеркивает, что на участке растет много деревьев, кругом лежит снег.
   Воспитатель прикалывает к доске большой лист белой бумаги и говорит детям, что они будут рисовать лес зимой. «Сейчас зима, на улице много снега, а в лесу его еще больше, – говорит педагог и, показывая на лист белой бумаги, добавляет: – Это будет снег. Нарисуйте елочки и другие деревья – получится лес зимой».
   Сначала дети вспоминают елочку и другие деревья, их строение, затем педагог предлагает им движением рук показать, как расположены ствол, ветки, и говорит, что они могут рисовать елочки или другие деревья (какие захотят).
   Если детей немного, можно посадить их полукругом около доски, вызывать по одному, по два к доске и предложить сразу рисовать на большом листе. Если детей много, нужно посадить их как обычно и дать каждому ребенку небольшой лист бумаги, на котором он будет рисовать деревья. Постепенно (по одному или по два) вызывать детей к доске.
   В процессе занятия воспитатель следит за тем, как дети рисуют, обращает внимание на то, чтобы они правильно держали кисть, пользовались краской, красиво размещали изображение на листе. В конце занятия педагог вместе с детьми рассматривает большую картину, которую они нарисовали (красивый лес, в нем разные деревья); отмечает интересные дополнения: кто-то захотел нарисовать солнышко, кто-то кустик и т. п.
   Занятие может быть организовано и по-другому. Воспитатель ставит столы в два параллельных длинных ряда. На каждом ряду столов лежит длинный лист бумаги (разрезанный по горизонтали большой лист рисовальной бумаги или склеенные куски обоев, оберточной бумаги и т. п.), краски, кисти, вода, салфетки (тряпочки).
   Педагог собирает детей около себя и проводит краткую беседу о зиме в лесу, опираясь на впечатления, полученные во время прогулок. Уточнив, как выглядят деревья зимой в лесу, воспитатель предлагает детям подойти к столам, встать вдоль рядов посвободнее, чтобы при рисовании не мешать друг другу. «В лесу много деревьев, поэтому, чтобы лес получился густой, – говорит воспитатель каждому, – нужно нарисовать несколько деревьев». Методика проведения занятия не меняется.

   Лепка
   На занятиях лепкой детей сначала учат раскатывать глину между ладонями прямыми движениями, в результате чего получаются предметы удлиненной формы (палочки, колбаски, конфетки и т. д.); затем – свертывать палочки в кольцо, в завиток (бублики, колесики, булочки и т. п.); соединять палочки (лесенки, самолеты и др.). На освоение приема лепки предметов раскатыванием прямыми движениями можно отвести около 10–15 занятий. Остальные занятия следует отвести обучению детей изображению предметов округлой формы, предметов, состоящих из частей округлой формы и палочек, а также предметов, состоящих из частей округлой и дискообразной (сплющенный шар) формы: ягодки, шарики, орешки, лепешки, пряники, блюдечки, куколка-неваляшка, грибы и др., а также на занятия по замыслу детей.
   Приведем примерный конспект занятия по лепке, на котором дети учатся раскатывать глину прямыми движениями ладоней (получается длинная колбаска) и свертывать ее в колечко, соединив концы и плотно прижав их друг к другу.
//-- Занятие «Баранки» --//
   Программное содержание. Учить детей лепить баранку: делить глину на части, раскатывать кусочки прямыми движениями рук, соединять концы получившейся палочки путем прижимания. Закрепить понятие о круглой форме. Продолжать учить лепить только на дощечке, закатывать рукава перед началом работы.
   Материал. Баранка (несколько баранок, сушек), глина (или пластилин), доски для лепки.
   Ход занятия
   Педагог показывает детям баранку (сушку) и спрашивает, какая она. Обводит рукой – круглая. Затем воспитатель показывает, как нужно лепить баранку: положить кусок глины на ладонь и раскатывать его прямыми движениями обеих рук; когда получится длинная палочка, ее концы нужно соединить и прижать.
   Воспитатель напоминает о правилах лепки; предлагает детям показать, как надо отделять от глины кусочек и раскатывать длинную палочку. Помогает им в процессе работы делить, раскатывать глину. Детям, у которых движения еще очень неуверенные, показывает прием лепки, взяв руки ребенка в свои. В конце занятия педагог собирает все вылепленные детьми баранки и говорит: «Как много круглых баранок вы сегодня слепили. Бараночки получились разные: и большие, и маленькие!».
   Когда дети освоят лепку предметов, исходная форма которых представляет собой столбик, колбаску, можно учить их раскатывать глину круговыми движениями ладоней. Этим приемом можно лепить предметы шарообразной формы (орешки, ягоды, шарики и др.). На последующих занятиях слепленный шар может являться основой для создания многих предметов, не только шарообразных, но и дискообразных. Для того чтобы получить дискообразную форму, нужно сплющить скатанный круговыми движениями шарик, сдавив его ладонями. Это действие не сложное, его можно объяснить детям так: «Скатали шарик, а теперь сдавите его, нажимая обеими ладошками» и показать руками в воздухе (без глины), как надо сдавливать шарик.
   Вот как можно провести занятие, на котором дети учатся передавать в лепке дискообразную форму.
//-- Занятие «Печенье для кукол» --//
   Программное содержание. Развивать у детей образное восприятие. Продолжать учить раскатывать глину круговыми движениями рук, затем расплющивать получившийся шар; уточнить название формы печенья – «круглая». Учить лепить на дощечке, закатывать рукава перед лепкой; воспитывать аккуратность. Материал. Круглое печенье, глина, доски для лепки.
   Ход занятия
   Воспитатель показывает детям печенье, уточняет его форму (круглая), спрашивает: «А кто знает, как можно вылепить печенье из глины?». Если кто-либо из ребят знает, как можно делать печенье, педагог просит его показать этот прием всем детям. Если никто из детей не умеет расплющивать шар, воспитатель показывает и объясняет, как можно вылепить красивое круглое печенье: отделить часть глины, раскатать шарик, затем расплющить его между ладонями. В процессе занятия педагог подходит к каждому ребенку, в случае необходимости помогает; активизирует опыт детей, напоминая, как они все вместе показывали, как будут лепить. Каждый ребенок может слепить несколько печеньиц. В конце занятия педагог подчеркивает: «Много печенья вы налепили. Оно получилось круглое, красивое. Вот и готово угощение для наших кукол, мишек и зайчиков».
   На занятиях по лепке важно приучать детей аккуратно обращаться с глиной, класть комочки и готовые изделия на специальные дощечки или клеенки, сохранять порядок в процессе лепки на своем рабочем месте, мыть руки после работы с глиной. Освоив лепку одночастных предметов, дети уже могут составлять изображения из 2–3 частей (неваляшка, маленькая куколка, цыпленок, черепашка и др.). Приведем примерный конспект занятия.
//-- Занятие «Маленькая куколка» --//
   Программное содержание. Учить детей лепить куклу, состоящую из двух частей круглой формы. Продолжать учить раскатывать глину круговыми движениями, соединять части путем прижимания. Уточнить название формы («круглая»), величины частей («большая», «маленькая»). Воспитывать аккуратность.
   Материал. Куколка (глиняная, бумажная), глина или пластилин, доски для лепки. Маленькие треугольнички из гофрированной бумаги разных цветов (платочки для кукол).
   Ход занятия
   Педагог показывает детям куколку, состоящую из двух частей, и говорит, что сегодня они будут лепить такую же куклу. Затем рассматривает с детьми куколку, просит их назвать части игрушки (туловище, голова), спрашивает: «Какой формы туловище? (Круглое.) А голова? (Тоже круглая.) А какое по величине туловище? (Большое.) А голова какая по величине? (Маленькая.)». Спрашивает у детей, знают ли они, как нужно лепить туловище и голову; предлагает показать движением рук в воздухе, затем вылепить сначала голову, а потом туловище. Педагог напоминает детям о последовательности работы: «Соедините голову и туловище и покрепче прижмите».
   Готовых куколок воспитатель ставит на большой лист бумаги в «хоровод», надевает им красивые разноцветные платочки. При этом желательно спрашивать, какого цвета платочек хочет выбрать для своей куколки каждый ребенок; это повысит положительную эмоциональную отзывчивость детей. Можно предложить ребенку выбрать для своей куколки платочек и назвать его цвет.
   Педагог ставит куколку, которую показывал детям в начале занятия, в середину «хоровода» и говорит: «Посмотри, куколка, каких красивых подруг вылепили тебе дети!».
   Необходимо формировать у детей умение аккуратно пользоваться глиной (пластилином): класть комочки только на дощечку или клееночку, перед началом лепки заворачивать рукава; после лепки аккуратно складывать все изделия на доску или общую подставку на столе воспитателя; мыть руки.

   Аппликация
   Обучая детей 3–4 лет аппликации, воспитатель обращает основное внимание на освоение формы предметов или их частей, которые даются для наклеивания. Используя бумагу разных цветов, педагог учит детей различать и правильно называть эти цвета. Очень важно продуманно подбирать цвета для аппликации: уже в этом возрасте нужно развивать эстетическое восприятие, воспитывать у детей хороший вкус.
   На занятиях аппликацией во второй младшей группе дети должны овладеть техникой наклеивания – и прежде всего приемами намазывания деталей клеем. Нужно показать им, как следует положить фигуру цветной стороной на клеенку, набрать немного клея на кисточку, намазать аккуратно бумажную фигурку клеем, затем взять ее двумя пальчиками каждой руки и положить на лист бумаги клеем вниз, прижав изображение салфеточкой, чтобы впитался лишний клей. Если с самого начала не обратить на это внимание, аппликационные работы получаются неаккуратными, грязными.
   Детей знакомят с элементами (деталями), простыми по форме, которые даются уже вырезанными (круг, квадрат); учат наклеивать их, предварительно правильно разложив на бумаге; чередовать по цвету
   Бумагу, на которую наклеивается изображение, следует готовить разной формы (полоса, квадрат, круг); формы должны быть опредмечены: дорожка, забор, блюдце, тарелка, платочек и т. п. Можно, например, предложить детям наклеить шарики, бусинки или цветные огоньки иллюминации, которую они наблюдают в дни праздников. Дети наклеивают «огоньки», чередуя по цвету красные и желтые кружочки (синие и желтые, желтые и зеленые). На этом занятии воспитатель знакомит детей с предметами круглой формы и названиями цветов или уточняет знания детей, если раньше, на других занятиях, в играх, детям уже встречались эти цвета.
   Следует научить детей по-разному располагать детали на полосе, круге, квадрате. С этой целью им предлагают украсить дорожку, платочек, тарелочку, чередуя по цвету, форме, величине мелкие и крупные готовые детали. Чтобы закрепить умения детей в расположении аппликации на бумаге разной формы, целесообразно провести минимум два занятия с использованием деталей (частей) каждой формы (полоска, четырехугольник, круг). При этом можно менять цвет основы или наклеиваемые части (по форме, цвету, величине, например, вначале предложить украсить «тарелочку» (большой круг) кружочками, чередуя их по цвету, а затем для «тарелочки» другого цвета подобрать в тон им красиво сочетающиеся по цвету (например, к бледно-желтой «тарелке» – темно-зеленые, коричневые) большие и маленькие кружочки.
   Кроме аппликации декоративного характера, в этой группе детей учат составлять из частей и наклеивать изображения предметов. Эти предметы должны быть хорошо знакомы детям, например, игрушки из частей одной формы, но разной величины (башенка, снеговик, неваляшка, цветок, цыпленок) или двух форм (тележка, вагончик, домик).
   Во всех случаях, когда детям предлагается изобразить тот или иной предмет, нужно предварительно обследовать его, уточнив строение, форму и величину частей; затем попросить назвать порядок расположения частей и предложить сначала выложить изображение на бумаге, а потом уже наклеивать. Нет необходимости каждый раз показывать весь процесс наклеивания. Если что-то ребенок забыл и передает неточно, можно снова привлечь его внимание к предмету. Способами наклеивания (намазывание частей клеем, прикладывание к бумаге и прижимание тряпочкой) дети овладели на первых занятиях, где, конечно, показ воспитателя был необходим. На последующих же занятиях нужен не показ, а напоминание.
   Приведем примерный конспект занятия по аппликации, на котором дети изображают предмет, состоящий из нескольких частей.
//-- Занятие «Тележка с грузом» --//
   Программное содержание. Учить детей выделять основные части предмета, определять их форму; самостоятельно наклеивать изображение предмета из готовых частей, правильно располагать их.
   Материал. Тележка прямоугольной формы на четырех колесах. Половинки листов бумаги формата А4, наборы форм из разноцветной бумаги: прямоугольник для кузова тележки, два круга для колес, мелкие формы для груза (мячи, кубики, кирпичики и т. п.).
   Ход занятия
   Воспитатель обращает внимание детей на тележку, которая стоит на его столе, обводит палочкой обращенную к детям сторону корпуса тележки и спрашивает, какой она формы. Затем вызывает кого-нибудь из детей к столу, предлагает обвести пальцем колесо и сказать, какой оно формы. Педагог предлагает детям наклеить тележку, а потом «нагрузить» ее кубиками, яблоками (эти детали он вырезает заранее и раздает детям в конвертах). Объясняет, что длинная полоска бумаги приготовлена для того, чтобы сделать землю и на нее наклеить тележку. В процессе занятия воспитатель обращает внимание детей на расположение тележки на листе, аккуратное наклеивание.
   Готовые работы выставляют на доске или раскладывают в ряд на сдвинутых столах.
   Если предлагаемые для аппликации предметы могут быть разных цветов, хорошо давать детям бумагу нескольких цветов. Например, ребятам, сидящим за разными столами, можно подготовить для тележки прямоугольники разных цветов, а на другом занятии для лепестков цветка синие, розовые, голубые, красные кружочки (на каждом столе одного цвета). Созданные детьми изображения получаются красочными, разноцветными. Это способствует развитию эстетического восприятия, вызывает живой эмоциональный отклик. Можно подготовить бумагу разных цветов для вагончиков, тогда из поставленных в ряд на доске работ получается веселый и красочный поезд. На этой основе может быть создана коллективная композиция «Веселый поезд везет друзей на праздник». В окна вагончиков (наклеенные на вагончик светлые квадратики) воспитатель наклеивает заранее вырезанные мордочки животных, намазывая клеем лишь середину мордочки.

   Особо следует выделить во второй группе занятия по замыслу, то есть такие занятия по рисованию, лепке, а несколько позже по аппликации, на которых дети создают изображения предметов и явлений, выбранных ими самостоятельно. Эти занятия очень важны, так как направлены на развитие активности, самостоятельности и творчества детей в выборе содержания рисунка, лепки и в выполнении задуманного изображения.
   В программе второй младшей группы не менее половины всех занятий по изобразительной деятельности предлагается отводить на работу по замыслу. Возникает вопрос: действительно ли дети 3–4 лет, только начавшие осваивать способы изображения и еще плохо умеющие пользоваться карандашом, кистью и катать комочек глины в ладошках, могут создавать изображения по собственному замыслу? Ведь по-настоящему замысел может быть воплощен в рисунке или лепке лишь тогда, когда ребенок овладеет способами создания изображения. Это указание в программе предусматривает предоставление детям большой свободы выражения с использованием усвоенных умений и постепенное подведение к возможности задумывать и включать в содержание рисунка, лепки предметы и явления, которые они не рисовали и не лепили ранее на занятиях. Поэтому наряду с занятиями, на которых детям точно указывается, что они будут изображать, какие карандаши или краски нужно для этого использовать, должны проводиться занятия, ориентирующие на свободное изображение уже знакомых предметов, позволяющие детям вносить в изображения изменения по их желанию. На занятиях по замыслу они не только повторяют лепку и рисование тех предметов, изображению которых их учили, но и берутся за довольно сложное содержание: пытаются рисовать автомобили, поезда, людей; лепить зверей, самолеты, ракеты. Умение передавать в лепке и в рисунках разные формы позволяет детям самостоятельно искать способ изображения интересующих их предметов, передавать целые события. Не все дети смело берутся за новое. Многие ребята охотно повторяют те простые по форме предметы, которые они ранее лепили и рисовали по указаниям воспитателя, но и в этом случае следует с интересом относиться к их работам, поощрять малышей.
   Проявление самостоятельности, инициативы всегда нужно приветствовать, обращать на это внимание других детей. Иногда ребенок, самостоятельно овладев способом рисования, например, автомобиля, многократно с удовольствием повторяет изображение, не замечая, как теряет первоначально найденную форму, и изображение получается все менее узнаваемым. Воспитателю следует спокойно и доброжелательно указать на это; при возможности найти первое, более удачное изображение и подсказать ребенку, что было раньше изображено лучше.
   Наряду с рисованием вполне отчетливых изображений дети четвертого года жизни могут увлечься процессом нанесения линий, пятен, не вкладывая в рисунок определенного смысла. По поводу таких рисунков воспитатель не должен высказывать при всех своего мнения. Дети сами называют подобные рисунки «каляки-маляки». Однако целесообразно спросить у детей, на что это похоже, побуждая их вглядываться в образовавшееся сочетание линий.
   Иногда ребенок, начиная рисовать, не предполагает изобразить что-то определенное, а в процессе рисования сознательно выделяет какую-то получившуюся форму, по своему желанию добавляет что-либо к ней и получает удачный рисунок. Что бы и как дети ни изображали, это должно доставлять им удовольствие, возбуждать желание лепить и рисовать снова. Повторение однородных рисунков и лепки занимает в этом возрасте значительное место и доставляет детям большое удовольствие.
   Занятия, направленные на выражение собственного замысла, нужно планировать таким образом, чтобы помочь детям выбрать содержание изображения. Вначале лучше опираться на то, что они уже усвоили. Например, воспитатель предлагает им нарисовать предметы, состоящие из линий (кто какие захочет); напоминает, что можно рисовать и такие предметы, которые ранее на занятиях не изображали, но которые дети знают, видели.
   Начиная обучение изображению предметов округлой формы, воспитатель предлагает детям задумать и нарисовать круглые предметы, кто что захочет. Дети сами задумывают и изображают сюжет на занятиях на предложенные педагогом темы: «Нарисуйте картинку про неваляшек», «Нарисуйте, как неваляшки пошли гулять», «Нарисуйте картинку про зиму», «Нарисуйте картинку про весну». Иногда воспитатель помогает детям задумать содержание рисунка, расшифровывая тему: «Солнышко пригревает, на деревьях и кустах появились листочки. Зеленая травка тянется к солнышку. От солнечного тепла расцветают красивые цветы. Нарисуйте картинку о весне, кто какую захочет».
   Подобным же образом проводятся занятия по лепке. Воспитатель подбирает и выставляет на видном месте игрушки, которые дети уже лепили и которые еще не пробовали изображать, например, шарики, башенку, погремушки разной конструкции и др., и предлагает детям: «Слепите, кто что захочет, круглое», «Слепите угощение куклам», «Слепите, какую захотите, игрушку». На некоторых занятиях воспитатель просто предлагает детям нарисовать или вылепить что-либо по желанию. Это может быть действующее лицо сказки, песенки, потешки, стихотворения.
   Занятия по замыслу в этой группе могут проводиться и в аппликации. Педагог может предложить детям подумать, какой предмет можно составить из полосок, или составить картинку из определенного набора фигур (у каждого ребенка свой набор). Такие занятия способствуют развитию у детей ассоциативного мышления, умения активизировать свой опыт, фантазию. Приведем примерный конспект занятия по аппликации.
//-- Занятие «Какую картинку можно сложить и наклеить» --//
   Программное содержание. Закреплять умение детей выделять части предмета и определять их форму и расположение; самостоятельно подбирать части разной формы для создания различных предметов. Развивать ассоциативное мышление, творчество. Закреплять умение складывать из частей изображение предмета, правильно располагая их.
   Материал. Конверты с наборами вырезанных из цветной бумаги геометрических фигур, из которых можно сложить предметы, которые дети раньше наклеивали на занятиях (неваляшка, башенка, тележка, домик). Половинки альбомных листов бумаги.
   Ход занятия
   Педагог раздает конверты (детям, сидящим за одним столом, дает разные наборы) и говорит, что в конвертах лежат части, из которых можно сложить и наклеить какой-нибудь предмет; форма частей разная, поэтому предметы тоже получатся разные. Предлагает детям достать из конвертов геометрические фигуры и подумать, какой предмет и каким образом можно из них сложить; как красиво расположить на листочке, а потом наклеить его. В конце занятия воспитатель выставляет все работы на доске и рассматривает вместе с ребятами, какие красивые картинки у них получились.
   Занятие можно усложнить: дать детям конверты с наборами фигур, из которых можно сложить новые для них предметы. Чтобы помочь детям догадаться, что можно сложить из фигур, нужно накануне занятия выставить соответствующие предметы или показать их изображения. На занятии образцы давать не следует.

   Обучение изобразительной деятельности не должно быть сухим, формальным. Воспитатель должен всегда помнить о том, что дети не упражняются в рисовании, а создают образы предметов и явлений, поэтому каждое занятие должно быть эмоционально окрашено; желательно также подобрать подходящую по содержанию песенку, потешку, стихотворение. Это усиливает воздействие на формирование образных представлений и образного решения, вызывает яркие эстетические переживания детей.
   В результате освоения способов передачи предметов разной формы в рисунке и лепке у детей возникают положительные эмоции, создается хорошее настроение. Они радуются, что могут нарисовать, слепить понятное всем изображение; с нетерпением ждут занятий, с удовольствием рисуют и лепят в свободное время. Эмоциональная отзывчивость усиливается по мере овладения навыками и умениями, но в то же время быстро ослабевает и совсем пропадает, если у ребенка что-то не получается.
   В группе всегда есть дети, которые выполняют задание значительно хуже других. Следует попытаться понять, в чем причина неудач, и помочь им. Доступность программы по рисованию, лепке и аппликации для детей этого возраста проверена, и на ее освоение отводится достаточно времени. Поэтому очень важно внимательно присматриваться к таким детям: как они слушают, как приступают к выполнению работы, как действуют, как играют и ведут себя на прогулке. Одним мешает неустойчивое внимание, неумение сосредоточиться, слушать, с первого раза воспринимать услышанное. Другим не хватает терпения выслушать объяснение до конца: они спешат приступить к лепке, рисованию. Есть дети, у которых недостаточно развиты движения; некоторые привыкли ждать помощи взрослого, им мешает нерешительность, медлительность (таким детям надо помочь выполнить задание, а затем укреплять уверенность в себе, предлагая вспомнить то, что уже усвоено, вызывать к доске для показа).
   Вова привык во всем обращаться за помощью ко взрослым. Проявлялось это не только на занятиях, но и в одевании, еде, игре. Он мог просидеть все занятие, даже не пытаясь что-либо сделать. Сначала педагог помогал ему. Если способ изображения только осваивался, рисовал и лепил вместе с ним на отдельном листе бумаги, из отдельного комочка глины. Если способ изображения был знаком, воспитатель предлагал вспомнить его; иногда, чтобы укрепить уверенность мальчика в том, что он может сам рисовать, лепить, вызывал его к доске и просил показать всем детям уже известный прием. Позже у Вовы появился интерес, возникло желание выполнять задание, но ему мешали нерешительность, излишняя медлительность. Лишь постепенно он научился работать в общем темпе.
   Возникающие у детей трудности, их заторможенность воспитатели часто оправдывают возрастом. Однако известно, что дети одного возраста по-разному усваивают программу, по-разному действуют. Некоторые ребята всегда внимательны, активно воспринимают показ педагога и детей у доски, сами готовы показать усвоенный способ изображения, в течение занятия сосредоточенно работают. Для них не представляет никакой трудности воспроизведение в рисунке предметов любой усвоенной формы. Но есть и другие дети.
   Аня не умела сосредоточенно слушать, смотреть даже короткое время. Часто, не дослушав, бралась за выполнение задания, но не могла его правильно выполнить, к тому же поспешность приводила к неряшливости. Грязный рисунок вызывал неудовольствие девочки, и она пачкала его еще больше. Решение любой задачи становилось для Ани большой трудностью. Сказывалось и отсутствие общего двигательного опыта. Вместе с тем оказалось, что в тех случаях, когда удавалось удержать внимание Ани на объяснении, не давая ей приступить к рисованию, не дослушав, что ей нужно делать, девочка неплохо справлялась с рисунком. Убедившись, что девочка может применять усвоенное ранее формообразующее движение без показа, педагог стал чаще спрашивать ее, вызывать к доске, упражнять в изобразительных движениях.
   Индивидуальный подход, основанный на внимательном изучении причин отставания каждого ребенка, и дифференцированное педагогическое воздействие помогают детям овладеть изобразительными умениями. Не следует оставлять без внимания и активных детей, успешно овладевающих изобразительными навыками и умениями. Их можно привлекать к помощи другим детям, ставить перед ними более сложные задачи. Так, если ребенок справился с созданием основного изображения, можно предложить ему дополнить картинку и т. п.
   Необходимо на каждом занятии внимательно следить за тем, как дети выполняют изображение; замечать, если кто-то из них затрудняется, забывает поставленную задачу и делает не то, что нужно. Низкое качество работы нельзя всегда объяснять отсутствием способностей или нежеланием хорошо выполнить задание. В процессе выполнения рисунка, лепки ребенок нередко сталкивается с трудностями. Например, он не всегда может удержать в памяти все детали задания, объяснения воспитателя и бросает работу или начинает портить ее, производя ненужные действия. Педагог должен вовремя заметить это и помочь, напомнив последовательность выполнения рисунка. Для этого можно спросить у малыша, что он будет делать дальше, и, если он затрудняется с ответом, подсказать. Важно, чтобы ребенок получил удовольствие и от самого процесса рисования, лепки, и от его результата.
   Иногда нормальному ходу занятия и выполнению задания мешает пересохшая от долгого скатывания в руках глина: она теряет пластичность, начинает рассыпаться. Если своевременно заменить высохший комочек свежим и подсказать ребенку, в чем причина его неудачи, он сможет вылепить задуманное. В некоторых случаях малышу мешает заниматься какая-нибудь мелочь.
   Лена испачкала руку красной краской; настроение испортилось, и желание рисовать исчезло. Когда педагог, не придав этому значения, стал настаивать на продолжении работы, девочка расплакалась. Она успокоилась и благополучно закончила рисование цветных шариков лишь после того, как воспитатель предложил ей пойти вымыть руки.
   Причиной слабого освоения формообразующих движений может стать недооценка возможностей детей. Считая трехлетних детей еще маленькими, педагог не добивается от них отчетливого изображения, не требует завершения рисунка, довольствуется всем, что получается: «Малы еще, научатся в следующих группах». А у детей укореняется мнение: «Не важно, как получится, можно не стараться!». Но, не освоив элементарные умения в младшей группе, ребенок будет отставать и в последующих, к тому же педагогу придется тратить усилия не только на обучение рисованию, лепке, но и на то, чтобы изменить отношение ребенка к результату изобразительной деятельности.
   Большое значение в обучении детей рисованию, лепке, аппликации имеет слово педагога, сопровождающее показ приемов изображения. Соединение показа со словом способствует более осознанному усвоению навыков и умений, их переносу в другие условия (применение при изображении не только этих, но и других предметов, явлений). Объяснение должно быть точным и немногословным. Например, показывая детям, как надо закрашивать изображение краской, педагог говорит: «Веду кисть сверху вниз, опять сверху вниз, снова сверху вниз». На другом занятии инструкция может быть расширена: «Закрашивая, веду кисть сверху вниз до конца, не останавливаясь».
   Предварительное объяснение самим ребенком того, что он будет делать, помогает успешному и прочному овладению двигательными, изобразительными навыками. Поэтому, показав и объяснив тот или иной прием, педагог вызывает кого-либо из детей к доске (первыми вызывают тех, кто лучше воспринимает задачу) и предлагает показать и объяснить, как нужно рисовать. Дети показывают прием с большим удовольствием (но полное повторение объяснения доступно лишь старшим дошкольникам). При этом следует помнить, что для ребенка форма должна выступать как образ того или иного предмета. Не следует говорить детям: «Это круг», «Это квадрат». Надо сказать: «Посмотрите, какой красивый шарик, он круглый» или, спрашивая у детей о форме предмета, спросить: «Какой формы эти красивые разноцветные флажки?» и т. п.
   Изобразительная деятельность – важное средство эстетического воспитания. Продумывая объяснение задания, следует подобрать образные, яркие слова для характеристики предмета, явления. Тогда предложение нарисовать, вылепить найдет больший положительный эмоциональный отклик в душе ребенка. При объяснении полезно использовать текст знакомого стихотворения, песенки. Например, предлагая нарисовать воздушные шары, воспитатель выразительно произносит: «Разные-разные, голубые, красные, желтые, зеленые воздушные шары». Нужно позаботиться о том, чтобы слова, употребляемые в объяснении, были знакомы, понятны детям и вызывали те образы, которые им предстоит передать в рисунке, лепке. Непродуманное объяснение может вызвать у детей дополнительные затруднения. Приведем пример.
   В одном из детских садов воспитатель после новогоднего праздника предложил детям нарисовать нарядную елку, несколько раз подчеркнув, что елка украшена разными игрушками. Дети приступили к выполнению задания, быстро справились с изображением елки, но, когда они перешли к украшениям, стало ясно, что задача была сформулирована неточно. Малыши пытались нарисовать игрушки (кто зайчика, кто куклу, кто петрушку), но, так как они не владели еще умениями и навыками, нужными для изображения таких сложных предметов, у них получились крупные бесформенные пятна. Причина неудачи заключалась в том, что употребленное педагогом слово «игрушки» вызвало у детей образы грибков, зайчиков, мишек, самолетиков, нарисовать которые, да еще висящими на елке, большинство ребят не могли. Поняв свою ошибку, педагог в следующий раз предложил украсить елку разноцветными огоньками, шариками, нитями (доступными детям по способам изображения). Дети хорошо справились с поставленной задачей. Рисунки получились яркими, выразительными, и малыши были довольны.
   Младшие дошкольники не владеют композиционными умениями (такая задача в программе и не ставится): они располагают изображения на листе как получится и далеко не всегда удачно. Между тем от расположения изображения на листе зависит красота рисунка, аппликации. Воспитателю следует учитывать это и, подбирая тематику занятий, продумывать, какой формы лист дать детям, как лучше расположить на нем рисунок, аппликацию. Так, для рисования неваляшки нужно приготовить лист прямоугольной формы и посоветовать детям положить его вертикально (естественно, произносить слово «вертикально» не надо; следует просто показать, как бумага должна лежать на столе во время рисования). Аналогичным будет положение листа и при рисовании или наклеивании снеговика. Для рисования или наклеивания тележки лист лучше положить горизонтально. Формат листа подчеркивает форму изображаемого предмета, и эстетическое воздействие рисунка, аппликации усиливается. Для развития композиционных умений при создании изображений уже в младшей группе следует предлагать детям для рисования листы в форме разных предметов. Так, яблоки и ягоды можно рисовать на тарелочке (бумага в форме круга), орешки – в корзиночке (лист овальной или круглой формы). Для рисования заборчика подойдет широкая полоска бумаги, расположенная на столе по горизонтали, а для лесенки та же полоска, но расположенная по вертикали, и т. п.
   Знакомство с цветом осуществляется в течение всего года на занятиях рисованием и аппликацией в сочетании с изобразительной задачей (в зависимости от того, что дети изображают). Целесообразно на первых же занятиях предлагать резко отличающиеся яркие цвета: их дети легче различают и запоминают. Затем их учат различать и называть оттенки цветов.
   Дети этого возраста могут различать и называть цвета, указанные в «Программе» (красный, желтый, зеленый, синий, белый, черный), а также оттенки цветов (розовый, голубой, серый и т. д.).
   Уже с первых занятий можно давать детям набор из шести карандашей, но не следует сразу добиваться от них знания и называния всех цветов. Воспитатель должен постоянно направлять их внимание на цвет изображаемых предметов (например, «нарисуем зеленую травку, красные ягодки», «наклеим желтые и синие кружочки»), уточнять названия цветов в конце занятия при просмотре детских работ («Вот какой красивый желтый цветочек мы нарисовали!» или «Как много красивых колечек мы нарисовали! Какого они цвета?»). Постепенно дети усвоят все цвета. Развивать восприятие цвета, учить детей различать и называть цвета, а также закреплять знания о цветах можно не только на занятиях рисованием и аппликацией, но и в дидактических играх, в повседневной жизни.
   Большое значение для эстетического воспитания и успешного проведения занятий имеет тщательная подготовка к ним. Воспитатель должен заранее продумать цвет, размер и формат бумаги, которую он предложит для рисунка, аппликации; решить, что он даст детям для рисования: карандаши или краски. Выбор материала зависит от темы. Так, если детям предлагается нарисовать мыльные пузыри, лучше дать карандаши, а рисовать дерево целесообразнее красками, тогда изображение будет более выразительным. Следует помнить также, что для рисования карандашами надо готовить лист бумаги меньшего размера, чем для рисования красками, так как при работе карандашами ребенок быстрее устает, не успевает заполнить изображениями (которые в карандаше выходят мельче, чем в краске) лист, и рисунок выглядит пустым, неинтересным.
   Воспитатель должен предусмотреть и некоторый запас материалов на случай, если что-то будет испорчено или неожиданно придет новый ребенок. Во время занятия часто ломаются карандаши, поэтому у педагога всегда должны быть хорошо отточенные карандаши нужных цветов (помимо тех, что лежат у детей в коробках). С запасом должны быть подготовлены и листы бумаги (если кто-то закончит рисунок раньше и захочет нарисовать еще), и краски. Не всегда можно рассчитать, сколько краски того или иного цвета понадобится. Не следует наливать сразу полные розетки: во-первых, такое количество краски может и не потребоваться; во-вторых, ребенок может испортить краску, особенно светлую, обмакнув в нее плохо промытую кисть. Лучше по мере надобности добавлять краску, а иногда и заменять испорченную.
   В конце каждого занятия по рисованию, лепке, аппликации необходимо вместе со всеми детьми рассмотреть созданные ими изображения, полюбоваться общим результатом, выделить разнообразие изобразительных решений, интересные дополнения.
   Необходимо постоянно следить за позой детей на занятиях изобразительной деятельностью: она должна быть удобной, не сковывающей движения руки. Следует рассаживать детей свободно, чтобы они могли положить обе руки на стол; следить, чтобы они не наклонялись сильно над столом, не опирались грудью на стол (при этом нарушается осанка, напрягаются руки и зрение, затрудняется нормальное дыхание). Важно также следить за освещенностью помещения во время занятия: нужно, чтобы света было достаточно, он должен падать с левой стороны.
   При установлении последовательности занятий не обязательно придерживаться точного чередования занятий, на которых содержание дает воспитатель, с занятиями по замыслу детей. Можно провести подряд 2–3 занятия, где предмет, который будут изображать дети, определен воспитателем, в другой раз провести подряд несколько занятий по замыслу детей. Желательно чередовать таким образом занятия в конце учебного года, когда дети овладеют рядом умений и навыков, позволяющих передавать в рисунке и лепке то, что они видят вокруг себя, с чем играют, что их радует и увлекает. На занятиях по замыслу детей педагог продолжает руководить процессом изображения, закреплять какие-то навыки (например, навык аккуратного раскатывания глины, пользования красками и кистью, промывания кисти в воде и т. п.). Эти занятия способствуют дальнейшему развитию и совершенствованию изобразительной деятельности.
   Дети четвертого года жизни могут создавать индивидуальные и коллективные изображения в рисунке, лепке, аппликации.
   Программа для второй младшей группы рекомендует проводить в течение недели одно занятие рисованием, одно занятие лепкой, а занятия аппликацией и конструированием – раз в две недели, чередуя. Итак, если не считать летних месяцев, когда систематические занятия не проводятся (многие дети уезжают отдыхать с родителями и не посещают детские сады), в течение учебного года может быть проведено 30–35 занятий по рисованию, столько же занятий по лепке и 15–18 занятий по аппликации.
   Лето приносит детям много новых ярких впечатлений: они видят, как пышно цветет все вокруг, прислушиваются к шуму листвы, пению птиц, журчанию воды. Это доставляет малышам большое удовольствие, и они охотно берутся за карандаш или кисть, чтобы нарисовать красивые цветы, которые видели на лугу, заинтересовавших их жучков или лепят ягоды, грибы, которые собирали в лесу. Если дети посещают дошкольное учреждение летом, то можно проводить с ними занятия по изобразительной деятельности. Строгой системы проведения занятий рисованием, лепкой, аппликацией летом не существует, детям не дается новое программное содержание. Можно предложить им нарисовать картинку о лете, вылепить то, что они видели в лесу (грибы, ягоды). Но если предложение нарисовать или вылепить будет всегда высказываться в конкретной форме, часть детей будет повторять в своих работах одно и то же содержание, не умея самостоятельно выбрать объект изображения. Поэтому целесообразно направлять внимание малышей на отражение определенных впечатлений, например, предложить нарисовать много красивых цветов. Для рисования можно дать детям белую или цветную (зеленую) бумагу. Целесообразно принести на занятие несколько несложных по строению полевых цветов и рассмотреть их с детьми (предварительно понаблюдав за ними в естественных условиях). Общий показ способа изображения не нужен, но для малышей, испытывающих затруднения, можно сделать его на отдельном листочке. Из выполненных рисунков педагог составляет фриз и украшает им групповую комнату или веранду.
   Живой интерес у детей вызывают насекомые. Малыши с большим удовольствием согласятся нарисовать, как жучки ползают по травке. Для того чтобы рисунки получились удачными и красивыми, перед рисованием можно предложить им наклеить аппликации с изображением жуков. Каждый ребенок получает готовый цветной кружок или овал (спинка жучка) и черный полукруг для головки. Когда жучки будут наклеены, можно предложить нарисовать темным карандашом их усики и лапки. Перед занятием рисованием нужно уточнить форму тела жука, расположение головы, усиков, лап. Пусть дети нарисуют карандашами, фломастерами несколько жуков – и больших, и маленьких, разного цвета, кто каких захочет.
   Лето дает широкие возможности для развития наблюдательности, обогащения детей впечатлениями. Из разнообразия впечатлений воспитатель всегда может выбрать то, что больше всего захватило детей и что они смогут отразить в рисунках, лепке, аппликации. Важно пробуждать их активность, предоставлять большую самостоятельность в выполнении изображений, а прямые указания, показ приемов изображения использовать только в тех случаях, когда ребенок не включается в работу, впервые пришел в группу.

Конструирование, ручной труд

   Конструирование, как и все другие виды творческой деятельности, основывается на впечатлениях, которые дети получают в процессе воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении. Поэтому содержание конструирования тесно связано прежде всего с разнообразными строениями, которые дети видят ежедневно: ограда детского сада, ворота, беседка, скамейки, лестницы, специальные сооружения для игр – машины, корабли, песочницы, домики, дорожки, башенки и т. п. Такие постройки доступны для конструирования дошкольникам разных возрастных групп.
   Дети сначала рассматривают, а затем конструируют из разного строительного материала жилые дома, школы, театры, дворцы, храмы. Они с интересом рассматривают различные виды транспорта и могут создавать их в конструктивной деятельности. Конструирование имеет большое значение для умственного и эстетического воспитания, для овладения трудовыми навыками и умениями. В процессе конструктивной деятельности развиваются важные психические процессы (образные представления, образное мышление, воображение и др.), творчество, формируются художественно-творческие конструктивные способности.
   Необходимо вызывать у детей 3–4 лет интерес к окружающим их строениям: домам, в которых они живут, детскому саду, постройкам на участке детского сада.
   Конструктивная деятельность детей этого возраста, как и ранее, тесно связана с игрой и основывается на непосредственном восприятии формы, строения, величины предметов. Методы и приемы работы несколько изменяются. Словесные инструкции становятся более краткими: «Возьми и поставь около себя красный кубик, а теперь возьми еще один красный кубик и приставь к первому». Увеличивается количество деталей постройки и их цветов. Нужно давать детям сюжетные игрушки вместе со строительным материалом; это формирует у них умение соотносить свои постройки с размерами кукол, игрушек.
   С этого возраста можно начинать обучение конструированию по условиям («Построй такие ворота, как у меня, но высокие, чтобы под ними могла проехать вот такая машина»).
   В конце года целесообразно провести одно-два занятия, посвященных конструированию по замыслу. Можно предложить детям соорудить красную башню, пристроить к ней лесенку, украсить башню флажком, построить разноцветные дорожки из кирпичиков двух цветов. Воспитатель, рассмотрев с детьми две дорожки разного цвета, говорит: «Я могу одну дорожку сделать длиннее». Приставляет к ней один кирпичик, затем еще один: «Вот какой длинной стала дорожка! Какая теперь желтая дорожка? Правильно, длинная. А эта зеленая – короткая. Мы можем короткую дорожку сделать длинной?».
   Анализ детских построек лучше проводить в игровой форме. Например, воспитатель водит куклу по дорожке, построенной ребенком, отмечает, что кукле дорожка нравится, потому что все детали лежат ровно и красиво подобраны по цвету.
   Несколько занятий можно посвятить конструированию мебели для кукол по образцу, но без показа приемов.
   На всех занятиях необходимо побуждать детей рассказывать, как они будут строить, помогая при необходимости вопросами и советами.
   Следует обращать внимание детей на наиболее удачные работы, поощрять их стремление конструировать по-своему («Почему ты построил длинный диван из этих деталей? Расскажи, как ты это делал. Почему ты для кресла взял короткую пластину, а для дивана длинную?»).
   Важно, чтобы дети овладели умением изменять постройку, например, увеличивать ее высоту в соответствии с размерами игрушки. Вначале малыши сооружают низкие и высокие ворота (по образцу воспитателя), затем им предлагают перестроить ворота так, чтобы в них могла въехать высокая машина.
   Усложняются и задания на конструирование домиков. Больше внимания следует обращать на их цветовое решение и украшение.
   Необходимо чаще привлекать детей к анализу образца – это развивает умение конструировать осмысленно, побуждает к самостоятельному поиску способов действия.
   Целесообразно учить детей «замыкать» пространство (строить домик для двух матрешек из шести вертикально поставленных кирпичиков и двух призм). У малышей уже есть опыт строительства заборов, чередования форм по цвету и виду. Научиться огораживать большие пространства сложно. Для этого целесообразно каждому ребенку дать лист голубой бумаги прямоугольной или закругленной формы и предложить огородить это «озеро» для уточек (если загородка строится из кирпичиков, положенных на узкую длинную грань, потребуется примерно 12 штук). Взрослый может продемонстрировать один – наиболее важный – конструктивный момент в процессе «замыкания» пространства или использовать словесные указания.
   Целесообразно предложить детям построить загоны для лошадок (из кубиков и кирпичиков, чередуя их по цвету), огородить высоким заборчиком загон для коровы, построить загон для зайчиков. В процессе игры необходимо продолжать учить детей использовать полученные знания и умения в самостоятельных постройках, поощрять их стремление к конструктивной деятельности, отмечать тех, кто старается проявлять инициативу, творчество. Хорошим приемом привлечения детей к такой деятельности является предложение украсить свою постройку, конструирование и украшение постройки воспитателем в присутствии детей.
   Воспитатель должен организовывать игры с крупным строительным материалом, предлагая детям подумать, что можно построить, из каких деталей, как украсить постройку, как с ней играть.
   Необходимо побуждать детей разнообразить тематику построек, для чего целесообразно конструировать их вместе с детьми, а также рассматривать иллюстрации. Воспитателю следует предлагать детям наблюдать за тем, что и как конструируют их товарищи, напоминать о том, что они видели на прогулке, предлагать построить эти сооружения всем вместе.
   Педагог должен поддерживать замысел ребенка, развивать его и помогать в осуществлении советами, проявлять заинтересованность, радуясь вместе с ребенком его успехам.
   Для детей данного возраста характерно стремление делать постройки внешне привлекательными. Малыши часто украшают постройки, не принимая во внимание их назначение. Воспитателю следует корректировать этот процесс.
   Необходимо формировать у детей умение аккуратно разбирать сконструированные постройки, раскладывать детали по виду и цвету, убирать на место.

Музыкальное воспитание

   Развитие детей 3–4 лет позволяет проводить планомерную работу по формированию основ музыкальной культуры на занятиях и в процессе использования музыки в повседневной жизни, а также в ходе культурно-досуговой деятельности.
   Музыкальные занятия имеют ту же структуру (вводная часть, основная и заключительная), что и в первой младшей группе, и проводятся 2 раза в неделю. Занятия могут быть разных видов: типовые, тематические, доминантные, комплексные и интегрированные.
   Музыкальному руководителю следует помнить: любое музыкальное занятие должно обучать и развивать ребенка, а главное – формировать его базовую культуру. Музыкальные занятия включают слушание, пение, музыкально-ритмическую и игровую деятельность. Педагог должен создать эстетически-развивающую среду, содействующую целенаправленному обучению, развитию и вызывающую у ребят интерес к тому, что они делают.
   Любое музыкальное занятие будет успешным, если оно продумывается заранее музыкальным руководителем, а воспитатель знаком с материалом, который будет даваться детям. Знания, умения и навыки, формирующиеся таким образом, содействуют развитию музыкальных способностей детей. Соблюдается последовательность в разучивании материала, обеспечивается взаимодействие всех видов музыкальной деятельности. Используются разные методические приемы, выбор которых зависит от этапа разучивания музыкального произведения.

   Слушание музыки
   Следует исходить из того, что дети уже имеют некоторый навык в этом виде деятельности. Восприятие музыки становится более эмоциональным и дифференцированным. Произведения, предлагаемые для слушания, по своей музыкальной характеристике должны быть ярко эмоциональными, и их лучше давать попарно. Вначале с резко контрастным характером, затем с менее ярко выраженным характером звучания. Детей учат сравнивать произведения, для чего целесообразно прослушивать их несколько раз; подсказывают соответствующие эпитеты для их характеристики. Первое прослушивание – это знакомство с произведением и его эстетическое восприятие в целом. Второе и третье прослушивания – это восприятие музыкального произведения с более подробным обсуждением характера и содержания, исполнение наиболее ярких фрагментов. Следует устанавливать простейшие взаимосвязи, например, под медленную, спокойную музыку кукла может спать, а если музыка звучит медленно и в нижнем регистре, то это может идти медведь. Под веселую музыку можно плясать и под колыбельную – спать, так как музыка спокойная, убаюкивающая. На последующих занятиях дети, как правило, уже узнают произведение по вступлению, заключению и отдельным фрагментам.
   С целью совершенствования умения вслушиваться в музыку педагогу следует больше внимания уделять выразительному, грамотному исполнению музыкального произведения. С самого начала следует приучать детей слушать музыку и вслушиваться в ее звучание. Перед восприятием музыки дошкольниками следует использовать иллюстрации, игрушки, стихи – все это способствует возникновению интереса, содействует слуховой сосредоточенности и эмоциональной отзывчивости на музыку.

   Музыкально-дидактические игры
   В этой группе музыкально-дидактические игры более широко, чем ранее, используются с целью развития музыкального слуха и сенсорных способностей. Музыкальный руководитель знакомит и разучивает игру, затем дети учат игру вместе с воспитателем. На последнем этапе дети уже могут играть самостоятельно, проявляя инициативу, а взрослый способствует тому, чтобы игра вошла в их повседневную жизнь.

   Пение
   Являясь яркой и образной формой музыкальной деятельности, пение способствует углублению представлений детей об окружающей действительности. Это наиболее доступный детям вид музыкальной деятельности, развивающий умение воспринимать музыку, а также музыкальные способности в целом. Ребенок этого возраста пытается петь естественным голосом, без напряжения, правильно передавать мелодию в диапазоне ми – си. Для того чтобы развить голос ребенка, приучить его петь чисто, правильно и согласованно с другими детьми, необходимо как можно больше петь с детьми, развивая у них любовь и интерес к пению (на занятиях, в быту, играх, на прогулках). До разучивания песни необходимо сформировать у ребенка целостное представление о ее мелодии. С этой целью сначала с детьми слушают песню, уточняют ее характер и содержание, а затем идет работа над чистотой интонации: звукообразованием, дыханием, дикцией. Вокальные навыки формируются в процессе работы над распевами. Сначала поются упражнения, попевки. С целью достижения легкого и чистого звука пропевают слоги: га, ка, ку, го, гу; используют упражнения для правильного формирования гласных, например, звук «а» – кукла плачет «а» или укачай мишку «а-а-а-а-а»…; звук «о» – курочка зовет цыплят «ко, ко, ко».
   Для того чтобы проявилась вокальная специфика песни и была решена учебная задача, следует использовать комплекс методических приемов, которые дополняют друг друга: подчеркнуто четкое начало исполнения песни, соблюдение ритма пения, выделение трудных для произношения слов, интонационных оборотов; протягивание концов музыкальных фраз и т. д. В зависимости от поставленной задачи изменяется характер пения. В процессе обучения важное значение имеют указания музыкального руководителя, предшествующие показу. Указания могут быть образные (обращены к детскому мышлению, эмоциям) и прямые (направлены на понимание детьми требований педагога).
   Для чистого звучания песни необходимо соблюдать певческую установку, то есть правильную позу ребенка во время пения: дети сидят прямо и глубоко на стуле, прислонившись к спинке, не наклоняя корпус и голову вперед. Разучивание песни осуществляется, когда дети сидят на стуле. Стоя поют те песни, которые знакомы. Для того чтобы развивать детский голос, репертуар должен отвечать следующим требованиям: ясность ладового строения мелодии; доступность текста для пения и мелодии голосовым возможностям детей. При этом не надо торопиться с расширением диапазона песенного репертуара.
   В целях развития песенного исполнительства детям предлагают творческие задания, дидактические игры типа «Позови кошечку», «Курочка и цыплятки», «Покачай и убаюкай куколку» и др.

   Музыкально-ритмические движения
   Занятия музыкально-ритмическими движениями направлены на развитие музыкальных способностей, эмоциональной отзывчивости на музыку, и прежде всего чувства ритма. Ребенок этого возраста уже способен обращать внимание на качество движения – главным образом при ходьбе, беге; на согласованность движений рук и ног при ходьбе.
   Во время разучивания музыкально-ритмических движений с учетом возрастных особенностей детей музыкальный руководитель использует различные методические приемы: выразительное исполнение музыки, наглядный показ отдельных танцевальных движений, объяснения того, как следует выполнять ритмическое упражнение; показ движений детьми или воспитателем. К концу года дети уже слышат трехчастную музыку, громко и тихо звучащую; эмоционально реагируют на разнохарактерную музыку (веселую, грустную).
   В целях эффективного развития музыкально-ритмических движений педагогу целесообразно придерживаться следующих методических рекомендаций. Обучение движениям должно начинаться с восприятия музыки к игре (танцу, пляске), чтобы сформировать общее представление о ней. Разучивание игр и плясок начинается с показа, и, только увидев, что дети хорошо двигаются под музыку, педагог может ограничиваться указаниями по ходу исполнения танца, пляски или игры. При этом следует добиваться не просто правильного и выразительного выполнения движения. Для этого педагог использует образные сравнения (идем как солдаты, прыгаем как зайчики, летаем как птички), помогающие детям передавать характер движения.
   В процессе разучивания музыкально-ритмических движений в этом возрасте следует использовать следующие методические приемы: выразительное исполнение музыки, игра, упражнения, пояснения, художественное слово, показ.
   На занятиях и во время праздничных мероприятий не следует использовать аудиозаписи. Детям нужно танцевать под «живую» музыку, чтобы испытывать удовольствие от исполняемой пляски.

   Игра на детских музыкальных инструментах
   Продолжается закрепление знаний детей о музыкальных игрушках и детских инструментах: металлофоне и барабане. Малыши уже могут различать звуки по высоте в пределах октавы («до» первой октавы – «до» второй октавы), реагировать на тихое и громкое звучание, различать тембры менее контрастных по звучанию детских музыкальных инструментов (бубен и погремушка). Знакомство с инструментом нужно проводить таким образом, чтобы у детей возник интерес к нему. Поэтому вначале целесообразно провести беседу, но построить ее так, чтобы музыкальный инструмент, с которым знакомят детей, был преподнесен в привлекательной форме. Так, знакомя детей с металлофоном, следует показать им пластинки, молоточек; сыграть веселую плясовую мелодию, знакомую песенку, предложить малышам попробовать самостоятельно извлечь звуки. В ходе обучения игре на музыкальных инструментах большое значение имеет развитие чувства ритма и музыкального слуха. С этой целью проводятся музыкальные дидактические игры.
   Если программные задачи решены в полном объеме, то музыкальная активность детей проявляется в следующем: они заинтересованно слушают музыку и эмоционально реагируют на нее, узнают знакомые песни и пьесы, стремятся чисто интонировать мелодию, умеют передавать элементарную ритмичность в основных, образных и танцевальных движениях; подыгрывать на ударных инструментах ритм знакомых музыкальных произведений.
   Приведем примерные конспекты музыкальных занятий.
//-- Занятие с народными музыкальными инструментами «Весенняя сказка» --//
   Программное содержание. Познакомить детей с музыкальными инструментами; учить вслушиваться в музыкальные звуки, определять их на слух; формировать образное воображение.
   Материал. Детские музыкальные инструменты: бубенцы, бубен, колокольчик, металлофон, треугольник, свистульки.
   Ход занятия
   Музыкальный руководитель. Ребята, какое сейчас время года? (Весна.) А вы хотели бы побывать в весеннем лесу? (Да!) Тогда давайте закроем глаза и представим, что мы отправились в лес.
   Дети закрывают глаза. Звучит фонограмма весеннего леса.
   Музыкальный руководитель. Ну, как, представили весенний лес? Теперь давайте вместе расскажем весеннюю сказку о лесе, а сделаем мы это звуками, движениями и музыкой. Итак, сказка начинается. В весеннем лесу выглянуло солнышко, оно улыбнулось деревьям, кустам, птичкам и ребятам. Все кругом ожило и проснулось. (Дети изображают это мимикой.) С пригорка побежал веселый ручеек. (Педагог звенит колокольчиком, дети приговаривают: «Буль-буль-буль».) Выбрались из-под коры жучки (ж-ж-ж) и букашки (з-з-з), зазвенела звонкая капель («Кап-кап-кап – соло на тре-угольнике.) Пролетел легкий ветерок. (Дети дуют.) Поиграл с деревьями. (Дети поднимают руки вверх и покачивают ими.) О чем-то пошептался. (Дети произносят: «Шу-шу-шу».) И улетел. (Дети дуют.) И начались в лесу настоящие чудеса. На ветвях стали набухать почки, и вдруг: хлоп-хлоп – что это? Разрывая клейкие почки, на ветках взрывались хлопушки – листочки. (Дети показывают ладошки.) Листочки хотят посмотреть на солнце. Лес наполнился ароматом зелени. Ах, как чудесно пахнет! (Дети нюхают.) Вот и наступила весна! Проснулись деревья, вдруг под прошлогодней листвой что-то зашуршало, потом зафыркало. Ой, да это ежик пробежал.
   Педагог тихо подыгрывает на барабане и показывает детям игрушечного ежика.
   Музыкальный руководитель. А из-под елки прыг-скок. (Звучит металлофон.). Это зайки. (Показывает игрушечных зайчиков.) И вдруг: топ-топ. (Звучат бубны.) Это мишки. (Показывает игрушечных медведей.) Лес наполнился птичьими голосами. (Дети играют на свистульках.) И так всем стало весело, что зверята решили поплясать на полянке. Давайте и мы спляшем вместе с ними.
   Дети берут игрушки (зайчиков, мишек, свистульки-птички и т. п.) и под русскую народную плясовую мелодию исполняют танец.
   Музыкальный руководитель. Вот как весело в весеннем лесу!
//-- Тематическое занятие «Игрушки» --//
   Программное содержание. Учить детей внимательно слушать пение взрослого и инструментальную музыку; отвечать на вопросы по содержанию и характеру музыки; учить петь знакомые песни полным голосом, согласованно, с хорошей артикуляцией; выполнять движения по показу воспитателя и слышать конец музыки.
   Материал. Игрушки: Петрушка, медведь, гусь; погремушки; большая коробка.
   Ход занятия
   Дети входят в зал и садятся на стульчики, расставленные полукругом.
   Музыкальный руководитель. Ребята, у меня есть очень красивая коробка – она волшебная. А вот что в ней находится, мы с вами сейчас узнаем. (Вносит большую красивую коробку и ставит на стол перед детьми.) Сейчас я сниму крышку… Посмотрите, ребята, сколько здесь игрушек. Какой красивый Петрушка! (Показывает Петрушку.) А что у него в руке? (Погремушка.) Нет, это не погремушка, а бубенчики. Петрушка, поздоровайся с ребятами. (Петрушка здоровается с детьми.) Сейчас я вам спою песенку, которая называется «Петрушка».
   Исполняется песня «Петрушка», муз. И. Брамса.
   Музыкальный руководитель. Скажите, это веселая или грустная песня? Правильно, эта песня очень веселая. Я вижу, как вы все улыбаетесь. А на чем играл Петрушка? Правильно, он играл бубенчиками и погремушкой. Послушайте, как звенят бубенчики. (Звенит бубенчиками и сажает Петрушку на стол перед детьми.) Посмотрите! Вот замечательный Мишка с бантом. (Показывает игрушечного медведя.) Ой, какой же он неуклюжий, поэтому медленно вылезает из коробки. Сейчас мы послушаем пьесу, которая называется «Медведь», а наш Мишка походит перед вами.
   Исполняется пьеса «Медведь», муз. Е. Тиличеевой.
   Музыкальный руководитель. Скажите, эта музыка громкая или тихая? Правильно, громкая, потому что медведь большой, в лесу под ним ветки трещат, когда он пробирается сквозь чащу; идет медведь медленно, тяжело. Посмотрим, что еще есть в волшебной коробке. Вот Собачка с хвостиком-закорючкой. Мы с вами знаем, как ее зовут. (Жучка.) Мы с вами учили песенку «Жучка». Вот и давайте споем ее все вместе, только никто не должен отставать, и «гав-гав» будем произносить все вместе.
   Дети исполняют песню «Жучка», муз. Н. Кукловской. Педагог следит, чтобы дети протяжно пели ударные слоги: «Жу-чка», «за-ко-рюч-ка», «о-стры-е зуб-ки».
   Музыкальный руководитель. Какую еще песенку про птиц, которые кричат «га-га», мы с вами хорошо знаем? («Гуси-гуси».) А вы знаете песенку «Белые гуси»? А ведь гуси бывают и серые. Посмотрите, есть ли в коробке такая игрушка? Ну, конечно, вот она! (Показывает игрушечного гуся.) Смотрите, какой красивый гусь. Давайте споем песню «Белые гуси».
   Исполняется песня «Белые гуси», муз. М. Красева. Дети поют протяжно и медленно.
   Музыкальный руководитель. Ну, теперь нам пора поплясать и поиграть, а вот только с чем? Сейчас посмотрю, может быть, здесь есть еще игрушки. Вот они! Как они называются? (Достает из коробки погремушки.) Правильно, это погремушки.
   Дети пляшут с погремушками под плясовую мелодию по выбору музыкального руководителя.

Культурно-досуговая деятельность

   Культурно-досуговая деятельность во второй младшей группе направлена на развитие деятельности по интересам, стимулирование желания самостоятельно действовать, проявление своего «Я». Поэтому в процессе организации отдыха надо исходить из интересов ребенка, его эмоционального состояния. Однако это не означает, что все делается для удовлетворения его «Я хочу». Просто следует создать такую ситуацию, при которой дети хотят делать то, что и воспитатель. В данный момент взрослый является единомышленником малышей, искренне желая доставить ребятам радость.
   Мы рекомендуем приобщать детей к созерцанию картин, красивых вещей и предметов, которые их окружают, а для этого следует создавать художественно-эстетическую развивающую среду в группе. В процессе организации отдыха можно использовать любые игровые действия, ситуации, самые разнообразные игры: сюжетные, строительные, театрализованные, подвижные, настольные и т. д. Дети 3–4 лет любят смотреть иллюстрации в книгах, просто подбор картинок с разными сюжетами. Одной из задач воспитателя является создание условий для отдыха, если у ребят или группы детей возникла потребность отдохнуть.
   Характерным для данного возраста является более активное участие во всех развлечениях. Ребенок стремится проявить свое «Я». Задача взрослого – очень деликатно, чутко направить детские стремления на формирование основ культурного времяпрепровождения, умение занять себя интересной и полезной для него деятельностью. Ребенка можно очень легко переключить с одной деятельности на другую, если вызвать у него интерес и создать мотив деятельности. Педагог должен направить свое мастерство на умение предвидеть детский интерес, правильно поставить цель, выделить задачи и наметить план действий.
   В данной возрастной группе проводятся следующие развлечения:
   • тематические;
   • театрализованные;
   • спортивные;
   • концерты;
   • забавы.
   Все эти мероприятия направлены, с одной стороны, на закрепление знаний и, с другой стороны, на создание условий, вызывающих интерес к тому, что ребенок еще не знает. С этой целью проводятся познавательно-тематические развлечения и музыкально-литературные концерты.
   При проведении развлечений во второй младшей группе необходимо придерживаться следующих положений:
   • сценарий составляется с таким расчетом, чтобы все дети принимали участие в развлечении; особое внимание нужно уделить застенчивым детям;
   • следует подбирать очень динамичный сюжет развлечения, сочетающий активную деятельность и спокойные игры или включающий в себя сценку из сказки;
   • при разучивании сценок из сказочных сюжетов или спектакля нужно уделять больше внимания созданию у ребенка эмоционального образа, чтобы он смог изобразить того или иного героя, проявив при этом свое отношение через выразительность движений, мимику, жесты и образную речь;
   • если детям показывают спектакль, то реплики актеров должны быть построены таким образом, чтобы малыши могли отвечать на них и становиться соучастниками действия или спектакля;
   • не следует забывать, что дети этого возраста уже могут сами разыгрывать короткие сказки при помощи плоскостного театра или театра игрушки.
   Главная цель проведения праздников – создание радостной эмоциональной обстановки, праздничной атмосферы в группе, приобщение ребят к праздничной культуре.
   В детских садах многие знаменательные даты календаря празднуются как развлечения, но с приглашением родителей. Остановимся на наиболее часто отмечаемых праздниках.
   «Встреча Нового года» включает в себя разучивание новогоднего музыкального репертуара (песен, танцев, игр), стихотворений, подготовку костюмов, изготовление новогодних игрушек, оформление группы.
   «Мамин праздник» (8 Марта) направлен на формирование любви к маме, бабушке, сестрам и др. При организации этого праздника делается акцент на культуру взаимоотношений между детьми и родителями, воспитание умения проявлять заботу и внимание к матери. Подготовка к празднику включает в себя не только разучивание праздничного репертуара, но и изготовление подарков для мам, бабушек, сестер.
   При проведении сезонных праздников «Весна» и «Осень» основной целью является ознакомление и приобщение к народным традициям, воспитание любви к родному краю, природе; создание атмосферы радости и веселья.
   Самостоятельную культурно-художественную деятельность следует организовывать таким образом, чтобы у детей формировались различные интересы, происходило творческое развитие, развивалось образное восприятие и возникали эмоциональные переживания, закреплялись знания о различных видах искусств, вырабатывались основы художественных потребностей.
   Осуществляя работу с родителями, воспитатель уже может рекомендовать им посетить вместе с ребенком цирк, зоопарк, организовать в семейном кругу с приглашением друзей малыша «Праздник первого снега», «Праздник одуванчика» и др. Эти традиции научат ребенка видеть красивое, радоваться этому и отражать свои переживания в творческой деятельности.
   Любая творческая деятельность должна учить детей проводить свой досуг, создавать непринужденную обстановку в детском саду, семье; содействовать формированию уверенности в успехе и достижении поставленной цели.
   Приведем примерный конспект праздника для детей 3–4 лет.
//-- Зимний спортивный праздник «Веселые зайчишки» --//
   Дети входят в зал, декорированный как зимний лес. Под музыку в зал входит ведущий (воспитатель). В руках у него посылка.
   Ведущий. Сегодня утром пришел почтальон. Вот эту посылку он доставил нам… Я открыла ее и нашла письмо: «Дорогие ребята! Я знаю, что вы любите, и поэтому решила сделать вам подарок. В этой посылке вы найдете то, что поможет вам превратиться в зайчат. Не забудьте только, надевая заячьи ушки, сказать волшебные слова:

     Раз, два, три, четыре, пять —
     Я хотел бы зайкой стать!
     Нужно в ладошки хлопнуть дружно,
     А потом, а потом – повернуться кругом».

   Дети надевают заячьи ушки, и происходит «превращение». Ведущий. Вот и закончилось превращение. Теперь я – мать-зайчиха, а вы – мои зайчатки!

     А теперь мы с вами
     Все вместе сядем в сани
     И поедем прямо в лес,
     Где деревья до небес.

   Все садятся в «сани».
   Ведущий. Все сели? Вот и хорошо! Не трусьте, зайчата! Ваша мама-зайчиха всюду будет с вами. Вот и приехали! Посмотрите, как же здесь красиво!

     На свете много есть чудес,
     Но всех чудесней зимний лес!
     Весь год живут в нем птицы,
     Поют и гнезда вьют.

   Зайцы.

     Смотрите, как качаются елки!
     А ветер холодный и колкий,
     И кружится снег.
     И метет он, и стелется…

   Ведущий. Зайчата, не трусить! Это метелица!
   Зайцы.

     Теперь мы замерзнем и все пропадем,
     Обратной дороги домой не найдем.

   Сорока (подскакивает к зайцам):

     Скажите на милость, скажите на милость,
     Что с вами случилось?

   Зайцы.

     Мы мерзнем, нам холодно,
     Уши, как лед.

   Ведущий.

     Не страшно,
     Сейчас у вас это пройдет.
     Поверьте, даю вам слово,
     Согреться проще простого!
     Мы выходим на площадку,
     Начинается зарядка!
     Раз – присядка, два – прыжок
     И опять присядка,
     А потом опять прыжок —
     Заячья зарядка!
     Покажите, как?

   Каждый ребенок по-своему делает «заячью» зарядку.
   Ведущий.

     Птичка скачет, словно пляшет,
     Птичка крылышками машет
     И взлетает без оглядки —
     Это птичкина зарядка!
     Так сумеете?

   Дети показывают движения «птичьей» зарядки.
   Ведущий.

     Ну, а мишка косолапый
     Широко разводит лапы,
     То одну, то обе вместе,
     Долго топчется на месте,
     А когда зарядки мало,
     Начинает все сначала! Как?

   Дети показывают придуманные ими упражнения «мишкиной» зарядки. Ведущий.

     Белки скачут очень быстро,
     Машут хвостиком пушистым,
     Целый час играют в прятки —
     Это беличья зарядка!
     Так сумеете?

   Каждый ребенок по-своему делает «беличью» зарядку.
   Ведущий. Не мерзнете больше?
   Зайцы. Нет! Нет!
   Ведущий. А вы у меня молодцы! Хорошо делаете зарядку!
   Под музыку польки зайчиха-мама и зайчата весело прыгают, водят хоровод, кружатся.
   Ведущий. Вот и закончилось наше путешествие в лес. Сейчас снова превращайтесь в ребят. А заячьи ушки можете взять с собой, чтобы поиграть в зайчиков, когда захотите.

Игровая деятельность

   Игра занимает в жизни дошкольника особое место. Игры используются на занятиях, в свободное время дети с упоением играют в придуманные ими игры.
   Условно игры можно разделить на две основные группы: сюжетно-ролевые (творческие) игры и игры с правилами.
   Сюжетно-ролевые – это игры на бытовые темы, с производственной тематикой, строительные игры, игры с природным материалом, театрализованные игры, игры-забавы, развлечения.
   К играм с правилами относятся дидактические игры (игры с предметами и игрушками, словесные дидактические, настольно-печатные, музыкально-дидактические игры) и подвижные (сюжетные, бессюжетные, с элементами спорта).

   Сюжетно-ролевая игра
   В первой младшей группе в руководстве целостным сюжетом педагог уделял особое внимание игровому действию, через которое включал ребенка в совместную игру. В то же время закладывались предпосылки перехода от предметной игры к сюжетной, и внимание детей переключалось с самого предмета на персонаж и сюжет. В 2–4 года ребенок активно переходит от предметного взаимодействия к воспроизведению человеческих взаимоотношений, в его игре отражаются нормы и правила социальных контактов, которые воздействуют на становление его нравственной сферы. Кризис трех лет сопровождается желанием ребенка действовать все более самостоятельно: одеваться, выбирать пищу, производить постройки, устанавливать правила в игре. Тенденция к самостоятельности отражает его стремление жить общей со взрослым жизнью, принимать в ней активное участие, а не только следовать чужой воле. Воспитателю на данном этапе необходимо устанавливать новые формы взаимодействия с ребенком, давать ему возможность проявить себя.
   Взрослый, несмотря на потребность ребенка действовать самостоятельно, интересен малышу как носитель разнообразной информации. Поэтому, играя самостоятельно, ребенок ощущает потребность постоянно общаться со взрослым для того, чтобы тот посмотрел, выразил свое отношение к его постройке, действиям: «Хорошо ли у меня получилось? А как надо?», «А где сделать дорожку?», «Откуда взять кирпичики?» и т. д.
   В сюжетной игре с использованием игрушек происходит обогащение ее содержания посредством объединения отдельных действий: медвежонок моет лапы – ест – спит. Применяя методы прямого и частично косвенного руководства, воспитатель способствует развитию коротких игровых цепочек. Игровые цепочки могут наращиваться и образовывать различные сюжетные линии. Например, мама причесывает дочку – дочка надевает платье – мама кормит дочку – ведет дочку в детский сад. Или иначе: мама причесывает дочку – готовит завтрак – кормит дочку – мама уходит на работу – дочка играет дома. Выстраивать такие цепочки можно путем наводящих вопросов («Что теперь будет делать дочка? Нужно ли ей убрать со стола? Почему мама спешит?»), соответствующей организации предметной среды и уточнения игровой ситуации («Вот домик, здесь живут мама и дочка. Скажи, куда они так рано собрались?»).
   Через режиссерскую игру ребенок приобретает умение разыгрывать сюжеты, действовать за всех персонажей, объединять различные сюжетные линии; совершенствуется его умение вставать на позицию персонажа. В режиссерских играх отражается повседневный быт, окружающий ребенка; происходит оперирование понятными ему представлениями. Малыш способен охватить ситуацию в целом: кукла-дочка пришла с прогулки, будет раздеваться, мыть руки, мама покормит ее обедом. Постепенно развивается умение принимать на себя роль, говорить от лица персонажа и отражать его настроение, эмоции; ребенок овладевает ролевым поведением.
   В самом начале развития ролевой игры ребенок еще не называет себя именем персонажа. Например, малыш везет лошадку, потом берет палочку, стучит ею по полу: «Эй, лошадка, но-но!» В ответ на вопрос: «Кто везет лошадку?» – ребенок называется своим именем: «Саша везет». Сюжетно-ролевая игра позволяет детям брать на себя роль, способствует развитию мышления в плане образов и представлений. Для формирования способности вживаться в роль, в образ воспитатель учит детей сопереживать конкретному герою, комментируя игровую ситуацию и уточняя их действия.
   Воспитатель. Уснули все звери в цирке, только Сашина лошадка не спит. Она заболела. Саша, ты – дрессировщик? Тебе жалко лошадку? Лошадка кричит, зовет: «И-го-го!». Что ей нужно дать? Дай сена, напои водой, дай лекарство. В следующий раз Саша снова везет лошадку. На вопрос воспитателя: «Кто везет лошадку?» – Саша отвечает: «Я – дрессировщик! Но-но, лошадка!». Современные дети плохо представляют себе производственно-профессиональные роли взрослых. По телевидению показывают врачей, рекомендующих те или иные препараты, но мало рассказывают о профессиях врача, учителя, рабочего и многих других. Нередко на экране предстают лица сомнительных профессий, герои с агрессивным характером, с которых дети копируют внешние манеры поведения. Очень мало специальных телепередач для детей. В такой обстановке ребенку трудно правильно уловить «образ будущей взрослости». Показать, что жизнь интересна, что она может быть насыщена увлечениями, полезной деятельностью, может только чуткий к нуждам ребенка взрослый.
   Необходим тесный контакт воспитателя с родителями. Совместно организованная работа по обеспечению методического сопровождения семьи в области развития игровой деятельности детей может включать в себя открытые педсоветы, деловые игры и тренинги, родительские клубы, консультации, встречи и другие формы деятельности семьи и дошкольного учреждения. Педагог должен помнить о том, что именно он являет собой тот образ будущей взрослости, к которому будет стремиться ребенок. Формированию опыта нравственного поведения способствует самодеятельная игра, так как у ребенка в ходе обыгрывания различных ситуаций возникает желание подражать положительным героям, стремление быть похожим на них. На этом этапе одной из основных задач педагога является передача детям способов ролевого поведения. В этом помогают ролевые обучающие игры. Например:

   Педагог приносит игровой набор и объявляет, что сейчас начнется игра в магазин, только играть будут игрушки.
   Воспитатель. Это кукла Маша. Она – продавец. У нее белый фартук. Маша ставит весы, кладет овощи и ждет покупателей. Вот и первый покупатель. Это ежик Топ, он просит Машу: «Дай мне, пожалуйста, килограмм яблок». Маша продает Топу килограмм яблок; она набирает яблоки в пакет, взвешивает на весах, берет у ежика деньги и отдает ему пакет с яблоками. Как вы думаете, что скажет Топ, когда получит яблоки? А что ему ответит Маша? Кто из вас будет покупателем?
   Затем воспитатель предлагает кому-нибудь из детей встать за прилавок вместо Маши и сыграть ее роль.

   Посредством таких игр у детей постепенно формируется умение соотносить сюжет с определенными действиями и атрибутикой, которые требует роль.

   Воспитатель ставит рядом двух девочек, предлагает им надеть белые колпачки, дает в руки кастрюлю и поварешку и спрашивает: «На кого вы теперь похожи?». Предлагает девочкам стать поварами в детском саду и кормить ребят. Повара варят суп, затем рассаживают кукол и кормят их обедом. Воспитатель спрашивает у детей, будут ли они есть суп, приготовленный такими проворными поварами, и они включаются в игру (по желанию).

   В этом возрасте дети с помощью воспитателя уже могут выделить разные наборы взаимозависимых ролей и их ролевое соподчинение (папа – дети, продавец – покупатель, врач – больной и т. д.). Вместе с тем необходимо показывать им реальный труд людей, специально создавая ситуацию наблюдения за работой взрослых, например, во время экскурсии по детскому саду. Малыши вместе с воспитателем могут заглянуть в комнату, где шьют костюмы для предстоящего праздника, чтобы увидеть, как делается выкройка, раскраивается материал, и, наконец, из кусков ткани получается целый костюм – наряд для Золушки. В следующий раз дети с интересом осмотрят помещение прачечной и увидят, как работают стиральные машины, как в них загружают белье, как его, уже чистое и почти сухое, развешивают на веревке для досушивания или помещают в сушильный шкаф. В процессе работы по расширению представлений о профессиональном труде педагог должен подбирать художественную литературу по теме, проводить беседы, обсуждать увиденное и прочитанное, чтобы выявить степень усвоения знаний и закрепить их, включая детей в ролевую игру, в которой они смогут отразить свои впечатления.
   В процессе игры ребенок этого возраста использует игрушки и необходимые для игры материалы. Часто можно наблюдать, как воспитатели, стараясь сберечь игрушки от поломки, а также для того, чтобы они «не пачкались и не пылились зря», убирают игрушки в шкаф или на недосягаемую для детей высоту; не разрешают им брать на прогулку новые игрушки. При этом игра детей значительно обедняется, они скучают на прогулке, начинают просто бегать друг за другом; возникают конфликтные ситуации. В результате отрицательных эмоций взрослые и дети испытывают в процессе общения не радость, а раздражение и горечь. Педагог должен помнить, что именно игрушки обогащают жизнь малышей, обеспечивают приток новых эмоций, дают толчок к возникновению и развертыванию сюжетно-ролевой игры, определяя ее содержание. Специалисты советуют периодически убирать игрушки, которые долгое время служили основой для игры, и доставать другие, чтобы вызвать новые игровые замыслы. В самом начале развития ролевой игры именно игрушка является источником творческой мысли ребенка, служит организующим началом в игре. Чем разнообразнее ассортимент игрушек и игровых материалов, тем богаче игровой замысел, а следовательно, сильнее действует воображение, активнее творческие проявления детей.
   Воспитатель постоянно должен наблюдать за играми малышей, чтобы вовремя заметить момент, когда игра заходит в тупик. В данной ситуации важно оценить состояние игры и предложить продолжить ее, внеся новую игрушку и вызвав поворот в сюжетной линии («Смотри, вот и бабушка пришла, пора пить чай»), либо запустить игру при помощи нового предмета-заместителя, например, брусочка, взятого вместо молотка («Я увидела, что тебе нечем забить гвоздь»); в случае конфликтной ситуации успокоить ребенка и отвлечь его.
   Исследователи считают, что по мере овладения способами игровой деятельности организация предметно-игровой среды усложняется за счет увеличения количества игрушек и использования предметов полифункционального назначения. Необходимо предоставлять детям возможность пользоваться атрибутами, предметами и игрушками в игровых зонах и уголках. Для игры в магазин, в больницу, в парикмахерскую, в путешествия на корабле, на машине отведенные зоны могут быть оборудованы как стационарно, так и временно и сменяться с возникновением нового игрового замысла. Во второй младшей группе стационарных зон должно быть несколько, так как дети постепенно осваивают ту или иную территорию игры и для них важно, чтобы все имело привычное место для продолжения игры в следующий раз. Динамичные зоны предполагают подвижность и сменяемость игровых замыслов и решений. В таких зонах могут располагаться игровые модули (неоформленные и полифункциональные предметы: бруски, кубики, дощечки, бумажки, кусочки ткани, камешки, детали предметов, игрушек), которые могут применяться в качестве подручного и заместительного материала. В этих зонах можно достаточно быстро изменить предметную обстановку, создать новые условия для игры.
   Хорошим сюрпризом для детей будут постройки, периодически возникающие во время их отсутствия в игровых уголках групповой комнаты. Подойдя к постройке, сделанной воспитателем во время дневного сна, ребенок начинает манипулировать отдельными предметами; в процессе этих действий у него появляется замысел новой игры. Малыш дополняет недостающие детали, оборудование, используя заместители, перекраивая игру на свой лад. Возникают новые персонажи, в игру вовлекаются другие дети, обрадовавшиеся такой сложной и красивой постройке, – игра набирает ход и может продолжаться достаточно долго.
   Одной из трудностей, возникающих в подобного рода играх, является неумение детей ладить между собой. Если игра начинается с подачи взрослого, по его предложению, то сюжетные линии сразу во многом определены: вот озеро, а вот утка ведет утят купаться. Когда же дети видят перед собой неизвестное сооружение, постройку для игры, то они должны определить ее назначение, функциональные возможности. Ребенок, первым увидевший постройку (например, воспитатель построил целый комплекс из подручных материалов: дворец, башни, дома, площадки, мосты), сразу пытается действовать. Подоспевшие малыши подходят к постройке с другой стороны, реализуя свой новый замысел. Воспитатель, создав такую полифункциональную предметную среду, должен позаботиться о том, чтобы дети могли соотносить свои интересы и желания, уважали чужое творчество и труд. Поэтому еще до того, как малыши встанут с кроваток, педагог должен попросить их поскорее одеться, потому что в игровой комнате их ждет сюрприз; тот, кто увидит и раньше всех отгадает, что это такое и для чего это нужно, первый начнет игру. Педагог приводит детей в комнату, они рассматривают постройку и обмениваются впечатлениями. Затем с помощью взрослого дети играют, следуя замыслу.
   Детские замыслы не стойки и распадаются, едва возникнув, поэтому педагог должен постоянно заботиться о формировании у детей умения вести игру, опираясь на замысел. Этому надо начинать учить их как можно раньше именно в предметно-игровой деятельности. Детям второй младшей группы доступно понимание смысла их деятельности. Для определения смыслового содержания игры воспитатель должен с помощью уточняющих вопросов побуждать детей к ее дальнейшему планированию, развитию, речевому сопровождению («Скажи, Владик, куда отправится твой паровоз? Кто будет машинистом? А где же разместятся пассажиры, которые ожидают посадки?»).
   В совместной игре воспитатель должен научить детей общаться, взаимодействовать в конкретных ситуациях, объяснять выбор роли, поступка. Именно при анализе конкретных действий, ситуаций проявляется эмоциональное отношение ребенка к обыгрываемому сюжету, персонажу. Дети этого возраста в основном еще продолжают играть «рядом», но интерес побуждает их все чаще обращаться к товарищу, например, заглядывать на площадку к соседу, чтобы узнать, чем он занимается. Малыши пытаются обмениваться игрушками («Дай мне трактор, а то у меня машина здесь буксует»), идеями и советами («Ты бы лучше здесь другую дощечку приставил»), взаимодействуют по просьбе воспитателя («Мишенька, ты хороший водитель! Отвези, пожалуйста, кирпичи на Алешину площадку»). Воспитатель выступает в роли организатора, координатора и вдохновителя в их сюжетно-ролевой игре. Он направляет начавшуюся игру в нужное русло, способствует увеличению количества ролей в игре, устраняет конфликтные ситуации, вызывает речевую активность детей в ролевом диалоге.
   Для развития ролевого поведения и взаимодействия детей в сюжетно-ролевой игре воспитатель должен использовать литературно-художественный материал, способствующий ознакомлению с различными сюжетами, развитию умения анализировать поступки героев, улавливать на слух особенности интонаций в ролевом диалоге в различных ситуациях. В каждой игре заложена возможность драматизации, поэтому воплощение в роли в сюжетно-ролевой игре невозможно без переживания тех обстоятельств, в которых ребенок действует как персонаж. Развитие эмоциональной отзывчивости является объективно необходимым процессом, влияющим на формирование начал общей духовной культуры личности и способствующим введению ребенка в игровую ситуацию, его вхождению в роль.
   Разыгрывание сказок, потешек, песенок позволяет раскрыть эмоциональную сферу малыша, вооружить его арсеналом игровых приемов; помочь ему реализовать творческий потенциал, получить удовольствие от сыгранной роли. Для развертывания самостоятельной игры недостаточно воспроизводить какие-либо действия; необходимо, чтобы у детей возникло эмоционально-положительное отношение к персонажу. После прочтения в лицах небольшого произведения взрослый дает некоторые пояснения, вместе с детьми еще раз «просматривая» каждый образ. В беседе с детьми составляется словесный портрет персонажа («мышка маленькая, юркая, быстро бегает»). Воспитатель оставляет в комнате атрибуты, а дети проводят самостоятельную игру по произведению. При этом, казалось бы, точно следуя литературному тексту, они по-своему обыгрывают давно знакомый сюжет, используя предметы-заместители, элементы костюмов, выразительные средства.

   Театрализованная игра
   Для детей второй младшей группы характерно принятие действий взрослых в качестве образца. Именно через роль в театрализованной игре ребенок усваивает нормы поведения, принятые в мире взрослых. В самодеятельной игре детей отражается литературно-художественный материал, с которым воспитатель знакомит их в течение года (чтение художественных произведений и показ их инсценировок в театре). Специалисты утверждают, что только яркие художественные образы, запоминающиеся, увлекательные сюжеты, близкие жизненному опыту ребенка, становятся основой для свободной детской игры.
   При чтении художественной литературы необходимо увлечь детей не только сюжетом, но и ярким образным преподнесением материала. Выразительное, неторопливое чтение сказок помогает им услышать интонационные особенности речи, представить внешний облик героя. Малыши любят слушать сказки несколько раз; при каждом прочтении педагог должен ставить новые художественно-игровые задачи и применять различные формы ролевого обыгрывания. При первом выразительном прочтении дети усваивают общую канву сюжета, знакомятся с героями сказки. При втором прочтении можно изобразить героев сказки с помощью жестов, мимики, движений и интонаций. Позже дети могут рассматривать иллюстрации, изображающие героев сказки в различные моменты повествования. В сознании ребенка возникает не только конкретный образ, но и вся художественно-образная ситуация: вот герой, его жилище, его взаимодействие с другим героем. Чтение сказки необходимо сочетать с ее рассказыванием, тогда у воспитателя будет больше возможностей для интерпретации, а у ребенка – простора для воображения. Так, читая детям сказку «Теремок», педагог обыгрывает ее в лицах; передает голосом, движениями, мимикой и жестами маленькую, юркую мышку, толстушку-лягушку, быстрого зайку, неповоротливого медведя. При этом в сознании каждого ребенка возникает свой образ героя. Следующим этапом знакомства со сказкой может быть ее фрагментарное обыгрывание. Рассказывая сказку, воспитатель останавливается на каком-либо эпизоде и предлагает детям показать действия героя. Например, можно попросить их показать, как мышка бежала к теремку, как она спрашивала: «Кто, кто в теремочке живет? Кто, кто в невысоком живет?». Дети по ходу рассказывания сказки изображают разных героев голосом, движениями, жестами, мимикой; это не мешает восприятию сказки, так как эти короткие имитации рассматриваются в качестве ее сопровождения конкретным действием.

   Воспитатель. Бежит к теремку мышка-норушка. Лена, покажи мышку. (Девочка изображает бегущую мышку.) Мышка спрашивает тоненьким голосом.

   Таким образом, происходит естественное, не заученное обыгрывание сказки: по мере знакомства с ней малыши непроизвольно запоминают сюжет, слова, действия героев. Дети второй младшей группы способны показать в «домашнем» театре, то есть в условиях своей группы, маленький спектакль, в котором организующая центральная роль принадлежит педагогу. Такой спектакль не требует специально приглашенных зрителей – ими могут стать посаженные на стульчики куклы – и специальной подготовки: долгих репетиций, лишнего беспокойства детей и воспитателей («чтобы все было правильно»). Он полезен для создания положительной мотивации, то есть нацеленности детей на драматизацию вообще и на конкретный спектакль в частности. Но, как и любое другое мероприятие, спектакль требует некоторой подготовки. Детям, уже имеющим опыт выступления в концертах для игрушек, педагог предлагает показать понравившуюся им сказку в театре для кукол. Воспитатель объявляет, что сейчас состоится спектакль, и предлагает ребятам подумать, что им для этого понадобится. Необходимо приобщать детей к обустройству самого действия. С помощью воспитателя они могут посадить на места зрителей-кукол, найти в театральном уголке шапочки и элементы костюмов и нарядиться в героев сказки; некоторые детали они могут сделать самостоятельно, например, при подготовке сказки «Кот, петух и лиса» выполнить аппликацию для шапочки лисы, украсить избу петушка – словом, посильно включаться в элементарную подготовку к спектаклю.
   Следует постепенно усложнять замыслы спектаклей. Можно предложить детям подобрать музыкальные характеристики героев, например, придумать и спеть песенку лисы («Петушок, петушок, золотой гребешок, выгляни в окошко, дам тебе горошку») или кота, который поет и играет на музыкальном инструменте возле ее норы. Беседа по сказке поможет выявить степень понимания сюжета, характеров героев и их поступков («Кто оставался в избе? Кто пел под окошком у Петушка? Как Лиса называла, подзывала Петушка? Кто помог Петушку?»).
   На этапе фрагментарного обыгрывания использование костюмов нежелательно, так как основное внимание и время будут уходить только на их примерку и дети отвлекутся от главного – вхождения в образ; на этапе непосредственной подготовки к выступлению использование костюмов зависит от игровой задачи. Например, идет разговор о том, как нарядить героев: «Примерь, Миша, эту накидку. Посмотрите, дети, похож ли Миша на Петушка? А теперь походи, как Петушок, похлопай крылышками и закричи „Ку-ка-ре-ку!”». В театрализованном представлении наличие костюмов, конечно же, обязательно: это создает у детей праздничное настроение, позволяет им прочувствовать свою роль, осознать себя в ней.
   Для накопления театральных впечатлений, создания у малышей мотивации к театрализованной деятельности следует приглашать старших детей выступить перед ними с постановками. Узнав о том, что им предстоит выступать перед младшими, старшие дошкольники начинают относиться к предстоящему показу более ответственно. Они тщательно осматривают свои костюмы, повторяют роли, осматривают место, где им придется выступать, а после выступления интересуются у воспитателей, понравился ли малышам спектакль. Малыши, в свою очередь, воспринимают старших детей как настоящих артистов. Чем лучше играют ребята, тем внимательнее смотрят маленькие зрители. После просмотра спектакля проводится беседа, в которой воспитатель спрашивает, понравилась ли детям сказка, кто из героев больше понравился и почему, любят ли они сами выступать.
   Таким образом дети начинают приобщаться к миру театра. Необходимо уже в этом возрасте давать им элементарные сведения, которые помогут разобраться в этом волшебном мире (что такое театр, как нужно вести себя в зрительном зале, кто такие артисты). Следует проводить специальные беседы до и после просмотра театральной постановки, рассказывая детям о предстоящем спектакле, стараясь заинтересовать их темой и напоминая правила поведения. После просмотра спектакля можно попросить их изобразить в лицах некоторых персонажей. Например, взрослые решили показать детям кукольный спектакль «Мойдодыр». На подготовительном этапе воспитатель провел беседу «Кто как умывается», в которой объяснил детям, что все животные обязательно умываются для того, чтобы быть чистыми. Занятие на тему «Котик-чистюля», проведенное в игровой форме, позволило напомнить детям о том, зачем и как нужно мыть руки. Затем ребятам сообщили, что скоро они пойдут в театр смотреть спектакль со смешным названием «Мойдодыр»; Мойдодыр – самый главный в борьбе за чистоту, но если его не слушаться и быть неопрятным, то могут случиться разные неприятности, о которых они узнают в театре. В спектакле Мойдодыр говорит громким, грозным голосом. Для того чтобы дети не испугались его появления, необходимо заранее «познакомить» их с этим героем, например, воспитатель с театральной куклой может зайти в группу накануне спектакля. Тогда малыши не испугаются Мойдодыра, будут внимательно, без страха смотреть спектакль. Это касается и других, наиболее «страшных» – как кукольных, так и драматических – персонажей, которые появляются на спектаклях и утренниках. Знакомя детей с правилами поведения в театре, педагог говорит, что в театре (в музыкальном зале) надо внимательно слушать, о чем идет речь в спектакле, иначе можно ничего не понять и помешать соседу. По окончании представления следует спросить у детей, понравился ли им спектакль, а беседа по спектаклю может состояться через некоторое время, чтобы в их сознании отложилось увиденное. В последующем разборе театрализованного действа нужно попросить ребят вспомнить наиболее интересные моменты спектакля, подражая голосом и мимикой персонажам. Воспитатель должен выслушать все мнения и поблагодарить всех за внимательный просмотр, побуждая к ответам самых пассивных ребят.
   Детям этого возраста очень интересны спектакли, показанные воспитателями. Специально подобранные по тематике, идейному содержанию, с использованием доступных для восприятия средств выразительности, эти спектакли должны соответствовать детскому мировосприятию, интересам, поэтому педагоги должны творчески, грамотно подходить к составлению сценария. Это означает, что всякий материал, который предлагается для инсценирования, должен быть разложен на ролевые диалоги не в ущерб основной идее и состоять из коротких, понятных фраз; продолжительность спектакля не должна превышать 10–15 минут. Слишком короткий кукольный спектакль может «обрастать» в сценарии живыми, образными вступлением и заключением, в которых могут появляться в качестве ведущих персонажи-артисты (Осень, Карлсон, доктор Пилюлькин и др.). Также в сценарий включаются игры и хороводы, пение песен, чтение стихов, слушание музыкального отрывка. Например, кукольный спектакль «Пых» может быть показан на осеннем празднике. В начале представления выходит Осень и заводит с ребятами хороводы, игры; затем дети читают стихи; в заключительной части, после спектакля, Осень рассказывает о своих щедрых дарах, поет с малышами осенние песни и дарит им подарки. Не следует заслонять играми-хороводами основную идею спектакля – она должна доминировать в сознании детей, чтобы они могли прочувствовать нравственные уроки, которые несет театральное представление, поэтому спектакль лучше планировать в конце сценария праздника.
   Для создания интересного спектакля воспитатели должны хорошо выстроить его «партитуру», подчинив реализации основной идеи его замысел; для этого следует полнее использовать средства выразительности и элементы художественного оформления театральной постановки: свет, декорации, музыку, костюмы, атрибуты, приемы кукловождения, артистические качества кукловодов и др. Яркие художественные образы, созданные взрослыми, способствуют углубленному восприятию, надолго остаются в памяти и переходят в самостоятельные игры детей.
   Для того чтобы сюжет спектакля получил продолжение в творческих играх детей, выступление должно глубоко запасть в детскую душу, пробудить воображение, вызвать желание «играть в театр». Можно напомнить им спектакль и предложить сыграть в него, предоставив необходимые атрибуты. Так, для игры в сказку «Колобок» можно предложить детям фигурки настольного театра, дать возможность свободно поиграть с ними, спросить, как двигаются персонажи, попросить сказать за них слова соответствующим тоном («Смотри, Марина, это Лиса. Как она будет ходить? Вспомни, каким голосом Лиса обращается к Колобку?»).
   Во второй младшей группе целесообразно продолжать использовать в работе с детьми произведения малых фольклорных форм. Драматизация небольших песенок вызывает интерес малышей, стремление быть любым действующим лицом сказки, только чтобы взаимодействовать со взрослым. В песенке «Тень-тень, потетень» дети могут исполнять роли, действуя как индивидуально (лиса, зайка), так и коллективно (ежи). Исполняя песенку, малыши двигаются в соответствии с текстом; каждый по-своему проявляет характер изображаемого героя. От занятия к занятию следует разнообразить работу с детьми; включая инструментальные импровизации, можно нацеливать их на выразительное исполнение на детских шумовых инструментах музыкального сопровождения для танца конкретных персонажей, подчеркивая его соответствие характеру героя.
   В играх импровизационного типа используются различные виды кукол настольного театра (вязаные, бумажные, баночные, плоскостные фигурки, картинки и др.). Так, при исполнении диалога «Кисонька-мурысонька» ребенок, передвигая игрушку по столу, изображает киску, используя в основном интонацию; его мимика отражает характер персонажа. Нравственный урок, содержащийся в конце стихотворения, преподается и самому ребенку: «Не ешь одна!». В таких произведениях раскрывается характер героя, его поведение, которые помогает выявить специально проведенная беседа; развивается умение ребенка сочувствовать герою, вставать на его позицию. Произведения народного творчества способствуют развитию жизненно-игрового опыта и эмоциональной сферы детей. Воспитатель, используя малые формы фольклора, готовит их к восприятию более крупных произведений – сказок, рассказов.
   Основным видом детского творчества остается имитация.

   Воспитатель. Птички, летите! (Дети «летят».) Птички, домой! (Дети садятся на стульчики.)

     Птички встали поутру – много у них корма,
     Ту-ру-ру, ту-ру-ру, птички клюют зерна!

   Дети выполняют соответствующие движения.

   Дети 3–4 лет могут выражать различные эмоции и настроения. Так, изображая героев сказки «Айболит», они могут передать походку больных (медведицы, бегемота), показать внимательного и строгого доктора Айболита и его друзей. Легко входя в образ, они на ходу придумывают песенки героев, если этого требует ситуация.

   Воспитатель. Больная медведица долго ждала доктора Айболита и затянула грустную-прегрустную песенку… (Показывает на ребенка, изображающего медведицу, и тот поет свою импровизированную песенку.) Доктор Айболит тем временем осматривал свой кабинет – все ли готово к приему больных зверюшек. Он ходил по кабинету и говорил. (Ребенок, изображающий Айболита, на ходу придумывает фразу.)

   Отражая свои эмоции в театрализованной игре, дети выражают радость, интерес, грусть, входя в роль персонажа, но воплощенные ими образы достаточно однотипны и обобщены. Малышам пока не подвластны оттенки эмоций, более тонкие чувства. Им не сложно изобразить грустного Ослика, веселого Винни-Пуха, но довольно трудно – злого или очень-очень злого Волка, так как, начиная его показывать, они тут же зажимают рот руками, потому что сами его боятся; малыши именно поэтому не любят играть отрицательных персонажей. Специалисты считают, что дети распознают и присваивают только ту эмоцию, которая называется, обозначается взрослым.

   Воспитатель. К нам пришел веселый Петрушка. (Кукла появляется на ширме). Он попляшет под веселую музыку. (Петрушка пляшет.)

   Или:

   Воспитатель. Сейчас к нам придет Петрушка. Музыка подскажет нам, какое у него настроение. (Играет веселая музыка.) Какое настроение у нашего Петрушки? Какая была музыка по настроению? Попляши, Петрушка! (Петрушка пляшет.) А вы, ребята, похлопайте.

   В первом случае воспитатель заранее дает образ Петрушки и характеризует музыку, сопровождающую его появление. Во втором примере воспитатель действует, используя косвенные методы, побуждая детей к активной мыслительной деятельности. Оба метода, как прямой, так и косвенный, могут применяться во второй младшей группе, но в этом возрасте следует чаще употреблять косвенные методы педагогического руководства детской творческой игрой.
   Распознавать эмоции помогают пиктограммы, на которых изображены основные эмоции человека. Эти картинки могут соотноситься с характером эмоций, вызываемых тем или иным художественным произведением (музыкальным, словесным, живописным). Такую игру можно назвать «Подбери музыку (стихотворение, картинку)» и проводить вплоть до выпуска детей в школу, постепенно усложняя.

   Воспитатель. Нина, смотри, какая веселая картинка! Она подходит для нашей песенки? Песенка веселая, и картинка веселая – на ней рожица улыбается.

   Эмоции детей проявляются непосредственно и ярко. Ребенок не может изобразить грустного зайку, если не задумается о чем-то грустном; не покажет веселого героя, если не почувствует, что ему весело. Поэтому путь к эмоциональной выразительности лежит через создание эмоциональной ситуации на занятии или празднике. Педагог, работающий с детьми, должен уметь управлять их эмоциями; регулировать интонацию; «зажечь», если требуется, зал.

   Дидактическая игра
   Во второй младшей группе продолжается сенсорное развитие ребенка, восприятие которого наиболее успешно формируется при наличии сенсорных эталонов, с которыми сравнивается воспринимаемый объект. Дети могут выделять не только форму, цвет и величину предмета, но и фактуру; группировать предметы по представленному образцу. Например, в игре «Собери по цвету» дети должны собрать из частей геометрические фигуры, различая их по цвету. Эта игра может проводиться с различными усложнениями (подобрать фигуры того же или контрастного цвета; собрать фигуры, определяя цвета по выбору; подобрать по цвету предметы, сделанные только из бумаги, и т. д.). При этом необходимо учить их не только выполнять действие, группировать фигуры по внешним признакам, но и правильно называть свойства (например, цвета).
   Дети 3–4 лет хотят действовать все более самостоятельно, поэтому часто не дослушивают задание до конца. Столкнувшись с трудностями, не придя в итоге к желаемому результату, они начинают проявлять отрицательные эмоции, бросают игру. Воспитатель должен уметь удерживать внимание детей, объясняя им игровые правила, порядок действия в игре, предлагая осуществить пробные ходы, показывая, как надо поступать. Так, в игре «Чудесный мешочек» ребенок должен назвать предмет и определить его форму, не доставая руку из мешка. Нередко дети, не дослушав правила игры, еще не ощупав предмет, уже называют его и пытаются второпях определить его форму. Правила нарушаются, ребенок чувствует себя несправедливо обиженным. Воспитатель может сгладить промашку малыша, попросив других детей выполнить действие правильно, обращая их внимание на последовательность ходов, а затем снова пригласить допустившего ошибку ребенка и помочь ему выполнить задание правильно.
   Следует заботиться о создании в игре благополучной эмоциональной атмосферы. Стремление преодолеть возникшие трудности вызывает положительные эмоции, чувство удовлетворения, желание добиваться результата. Иногда педагог не обращает внимания на то, что ребенок уже освоил способы действий с какими-либо предметами, и продолжает упражнять его в них, следуя программе. Используя индивидуальный подход, воспитатель может обучать малыша более сложным приемам работы, активизируя его действия. Например, если дети уже умеют без труда нанизывать бусинки, то поддержать их интерес к игре можно, предложив чередовать бусинки разных цветов или размеров. Хорошим дополнением к этому занятию будет игра «Соберем бусинки для ошейника козочки Милы». Дети охотно наклеивают цветные бусинки на готовую основу в форме силуэта козочки, выполняя правила (приклеивать бусинки по одной, точно по нарисованной ниточке так, чтобы получились бусы).
   Воспитатель помогает детям выделить нужное свойство для решения сенсорной задачи, применяя анализ, сравнение, обобщение. Используя необходимый дидактический материал, педагог проводит дидактические упражнения на усвоение отдельных свойств предметов, на определение положения предмета в пространстве (собирание мозаичных узоров, конструирование построек из определенных материалов), на способы взаимодействия предметов (вкладывание одних предметов в другие, прокатывание тележек под какой-либо конструкцией). В качестве дидактических материалов могут выступать обычные предметы, картинки, игрушки. Необходимо формировать у детей представление о внешних признаках предметов на примере вещей, которые повседневно окружают их. Детям предлагают различные изображения предмета (картинки, схемы), которые соотносятся с предметом.
   В дидактических играх могут ставиться различные игровые задачи (собери в корзину предметы одной формы; положи в вазу овощи только зеленого цвета; подбери такие же предметы, как на картинке; дай каждому игроку (в круге) по одному резиновому мячу и др.). Ребята могут использовать в игре камешки, крупные пуговицы, формочки, пластилиновые изделия и другой подручный материал. Игровые правила позволяют дисциплинировать детей, очертить круг их действий; помогают им научиться ладить друг с другом, так как невыполнение правил не одобряется самими играющими. Детям интересны игры с разрезными картинками: «Накроем на стол», «Зеленый огород», «Наши игрушки», «Одежда» и др., цель которых состоит в том, чтобы собрать картинку по образцу из отдельных частей.
   Полезны и интересны детям этого возраста всевозможные игры со словом. Применение таких игр способствует развитию речи, мышления ребенка, формированию словарного запаса. В таких играх малыш опирается на свои представления. Словесные игры часто основаны на фольклорном материале. Во второй младшей группе детям предлагаются игры «Ладушки», «Сорока-ворона», «Гуси-гуси», «Дождик» и др.
   В игре «Дождик» ребенок учится соотносить свои действия со словами заклички:

     Дождик, дождик, пуще,
     Дадим тебе гущи,
     Дадим тебе ложку,
     Хлебай понемножку!

   Дети взмахивают руками ладошками вверх, ожидая сильного дождя, показывают ладошку с одной и с другой стороны, зачерпывают ложкой воображаемую гущу.
   В игре «Пошел котик на торжок» дети сначала знакомятся с котиком (игрушка), который раздает им подарки (пирожки, булочки).
   В словесных играх могут использоваться стихотворные произведения современных детских авторов. Используя такой материал, педагог должен четко определять дидактическую задачу и цели, которые он ставит в данной игре. Очень важным представляется умение воспитателя позабавить детей, дать им эмоциональную разрядку. В игре «Прыгали мышки» (слова Н. Колпаковой) внимание педагога нацелено на развитие двигательно-речевой активности. Он артистично показывает движения, а малыши, стоя в кругу, выполняют движения, соответствующие тексту:

     Прыгали мышки около коврижки.
     Прыгали, плясали, корочки кусали.
     Прыгали, пели. и всю коврижку съели!

   Дети выполняют энергичные движения: прыгают, пляшут, сужают круг, дружно выкрикивая: «А-ам!» и присаживаясь на пол. Эта подвижно-дидактическая словесная игра активизирует артикуляционный аппарат, придает речи (за счет акцентов на сильных долях такта) ритмическую упругость, которая подкрепляется выразительными движениями.
   Для развития выразительных движений следует часто использовать музыку, чтобы движение отражало музыкально-слуховые представления детей; игры, в которых малыши самостоятельно изменяют движения в соответствии с изменением динамики (громко или тихо), формы (одна или две части) музыкального произведения. Со временем движения обогащаются разнообразными элементами: дети не только имитируют музыкально-игровой образ при помощи простых средств (ходят вперевалку, как медвежата; мягко идут, перебирая руками-лапками, как кошечки; рычат и «выпускают когти», как тигрята), но и могут изображать различное настроение в данном образе (веселые или грустные медвежата, сердитые кошечки или тигрята). Усложняются элементы в плясках; они отражают особенности ритма, общего характера произведения; используются движения с игрушками и с другими атрибутами (флажками, султанчиками, цветами), которые помогают разнообразить игровые задачи, действия и правила (дети проходят с синими флажками под спокойную музыку, с красными – под марш).
   Воспитатель применяет показ, объяснение, образное сравнение; обращает внимание на тех детей, которые правильно выполняют задания; активизирует детское творчество дополнительными заданиями, усложнением игровых действий.
   В младших группах дидактические игры могут охватывать целиком все непродолжительное занятие, включая в себя разные виды деятельности (собственно игру, музыку, слово, движение, изобразительную деятельность). Воспитатель (музыкальный руководитель) проводит музыкально-дидактические игры на различение динамики («Тихие и громкие звоночки» Р. Рустамова), звуковысотных соотношений («Птица и птенчики» Е. Тиличеевой), вступления и окончания музыки («Дождик», русская народная песенка в обработке Т. Попатенко), на имитацию игрового образа («Птички» Т. Ломовой) и др. Эти игры требуют определенных умений и навыков, которые вырабатываются постепенно, от занятия к занятию. В этом возрасте дети не только воспринимают контрастные по характеру произведения, но и воспроизводят их ритмические основы, силу звука. В музыкально-дидактической игре педагог должен заинтересовывать детей самой музыкой, не заслоняя ее звучания излишним дидактизмом, так как необходимо вслушиваться в каждый звук, чтобы понять содержание музыки.
   Во второй младшей группе при ознакомлении с окружающим миром часто проводят специальные наблюдения (на прогулке, из окна группы). Во время таких наблюдений они учатся вслушиваться, всматриваться в природные явления: меняют наряд деревья, становится светлее или темнее на улице, холоднее или теплее. Дидактические игры «Найди, что изменилось?», «Кто как кричит?», «На что похоже?» и др. способствуют развитию памяти, внимания, воображения детей. Эффективность занятия зависит от пробуждения интереса к игре, подготовленности воспитателя к ее проведению, от степени проработанности основных понятий в дидактических упражнениях.
   Перед игрой «Найди, что изменилось?» педагог использует специальные упражнения, соответствующие заложенным в данной игре типам дидактических задач, при решении которых дети учатся запоминать предметы, явления, состояния, подмечать произошедшие в них изменения, сравнивать и приходить с помощью взрослого к выводам. Например, дети замечают на небе тучу; видят, как она становится больше, темнеет; как начинается дождь. Воспитатель с помощью вопросов строит последовательность высказываний: «Что мы увидели на улице? (Тучу.) Что с ней произошло? Что случилось потом?». Затем в игре воспитатель дает детям задание продемонстрировать наблюдения, выкладывая карточки в определенном порядке, например: солнце – туча – темная большая туча – дождь – зонтик. Подобная игра может перерасти в подвижную музыкальную игру «Солнышко и дождик». Дети посредством музыки чувствуют контрастные состояния в природе – оттенки грустного и радостного настроения.
   Воспитатель при желании может сочетать в одной игре задачи разного плана. Например, в разработанной нами игре «Интонационный календарь природы» («Живая картина в проеме окна») сочетаются задачи развития художественного и экологического восприятия детей на основе сходства и различия интонаций в природе и в музыке. Дети, начиная со второй младшей группы, учатся определять состояние природы, открывшейся им из окна. Проем окна – словно рамка картины, которую нарисовал удивительный художник: в ней все подвижно, меняется настроение, в отличие от настоящей картины, в которой все явления даны как бы в застывшем виде (вот почему дети с трудом могут определить настроение настоящей картины даже в старшем возрасте, если не видят такого «живого» полотна и на этом примере не учатся анализировать природные «выразительные средства»: цвет, фактуру, первые и вторые планы). Каждый раз дети получают новые впечатления и сравнивают их с прежними: вчера деревья еще были совсем зеленые, а сегодня видны следы осени – тут и там на них появились желтые листья; только что был сильный ветер, и вдруг все стихло и т. д. Задача состоит в том, чтобы расшифровать увиденное, придать ему эмоционально-смысловое содержание. В этом ребенку поможет яркий рассказ воспитателя о наблюдаемом. Эта игра синтезирует в себе учебные, эстетические и творческие моменты и может сопровождать ребенка весь дошкольный период, обогащая его новыми впечатлениями, обрастая новыми заданиями и вариантами. Во второй младшей группе перед детьми ставятся простые задачи: расскажи о том, что ты видишь; опиши, каким тебе кажется вид из окна; я подберу музыку к этому настроению, а ты послушай и ответь, подходит она или нет (созвучна или нет) к погоде на улице.
   При проведении дидактической игры важно вызвать у детей желание выполнять то или иное задание. Для этого воспитатель вводит таких игровых персонажей, которые, по условию, не умеют выполнять какие-либо действия (одеться на прогулку, собрать пирамидку из уменьшающихся или увеличивающихся по размеру колец, сложить разрезную картинку и т. д.), сообщает об этом детям и предлагает им помочь героям добиться успеха, научив их действовать правильно. Руководствуясь желанием помочь, дети целенаправленнее, а потому и успешнее выполняют задание. Интерес к дидактической игре закрепляется, если ребенок получает удовлетворение от результата (заслужит благодарность вводимого в игру персонажа и положительную оценку своих действий со стороны взрослого).
   В дидактической игре нередко используется драматизация. Имитация образов животных, героев любимых сказок способствует выражению отношения детей к изображаемому явлению через мимику, жесты, интонацию. Драматизация эффективно применяется в разных видах деятельности и на различных занятиях. В дидактическую игру «Музыкальный теремок», разработанную Э. П. Костиной, включены музыкально-творческие задания, объединенные единой игровой ситуацией. К плоскостному домику с оконцем ведет музыкальная лесенка (металлофон); каждый персонаж (ребенок) подбегает к домику и придумывает свои ритмические группировки, характеризующие бег героя. На вопрос: «Кто живет в теремочке?» – каждый герой отвечает своей песенной импровизацией. В этой игре тесно сплетаются различные виды деятельности и действия (подобрать на предложенную музыку характерные для данного персонажа движения, дать музыкальный ответ, изобразить при помощи мимики, интонации и жеста своего героя, назвать его и т. д.).
   Воспитатель всегда должен быть внутренне готов к совершенствованию каждого компонента игры (дидактической и игровой задач, игрового действия), ведь она должна развиваться, обретая все большее число вариантов, ходов, действий, правил, которые, в свою очередь, делают игру более интересной. Игра может существенно разнообразиться и усложниться, если ввести новых персонажей, изменить задания и условия, в которые попадают герои. Например, в теремок могут прибежать белка и лосенок, собачка и муравей, которые принесут с собой припасы на зиму, интересные игрушки, новые песенки и т. д.
   В дидактической игре, проводящейся на физкультурном занятии, также может использоваться драматизация. Такие сюжетно-игровые занятия содержат игровую ситуацию, отражающую окружающий мир, и включают в себя движения имитационного и общеразвивающего типа. Игровые упражнения «Подбери кубику пару», «Большие и маленькие мячики», «Обезьянки в цирке» способствуют познавательному развитию малыша, более качественному и прочному усвоению знаний, умений и навыков в области физического воспитания, пространственных представлений. Использование подвижно-дидактических игр во время утренней гимнастики закрепляет прыжки, бег, ходьбу, навыки правильного дыхания, образного выполнения движений. Подвижные игры подробно описаны в пособии Степаненковой Э. Г. «Физическое воспитание в детском саду». – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
   Во второй младшей группе дети начинают осваивать настольно-печатные игры, с удовольствием играют в дидактические игры, сделанные руками старших детей, например, в лото, разрезные картинки «Собери по цвету», «На лугу расцвели красивые цветы» и т. п.

   Программа воспитания и обучения в детском саду
   под редакцией М.А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой

   Это одна из наиболее популярных современных программ по дошкольному воспитанию. Она широко обеспечена методическими пособиями, рабочими тетрадями, дидактическим и наглядным материалом. Программа пользуется заслуженным признанием, так как предлагает ясные, научно обоснованные, апробированные практикой методики и технологии дошкольного обучения и воспитания.

   Методические пособия
   к «Программе воспитания и обучения в детском саду»

   Одним из преимуществ данной программы является то, что она обеспечена методическими пособиями по всем основным разделам программы, а это более 25 наименований книг. К настоящему времени подготовлены и начинают выходить конспекты занятий для всех возрастных групп детского сада.
   Все эти книги выпускаются издательством «Мозаика-Синтез» в рамках серии Библиотека «Программы воспитания и обучения в детском саду».

   Рабочие тетради
   к «Программе воспитания и обучения в детском саду»

   Рабочие тетради – это необходимый элемент современного дошкольного образования. Многие воспитатели и родители по достоинству оценили удобство и эффективность такой формы развивающего обучения. Хорошая полиграфия, яркие иллюстрации, интересные задания – все это доставит много радостных и полезных минут вашим воспитанникам.
   Для каждой возрастной группы (младшая, средняя, старшая и подготовительная к школе группы) предлагается по 4 тематические тетради (математика, моторика, грамматика и развитие речи).
   Для покупки пособий и получения бесплатного каталога изданий обращайтесь в издательство «Мозаика-Синтез» по адресу:
   123308, г. Москва, ул. Мневники, д. 7, корп. 1 Тел.: (499) 728-36-10 (многоканальный), e-mail: info@msbook.ru
   Полный каталог смотрите на сайте издательства: www.msbook.ru

   Наглядно-дидактические пособия издательства «Мозаика-Синтез»
   Издательство «Мозаика-Синтез» предлагает Вашему вниманию широкий спектр наглядно-дидактических пособий и рабочих тетрадей для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Эти пособия могут успешно использоваться в работе любого дошкольного учреждения, в том числе для работы по «Программе воспитания и обучения в детском саду».

   Серия наглядных пособий «Мир в картинках»

Предлагаемый в пособиях наглядный материал (фотографии) может быть использован на занятиях с детьми 3–7 лет по ознакомлению с окружающим миром, для развития речи и мышления, при обучении иностранному

Серия рабочих тетрадей «Искусство – детям»

   Эта серия предназначена для групповых и индивидуальных занятий с детьми 5–9 лет по ознакомлению с изобразительным, народным и декоративно-прикладным искусством.
   Для родителей, воспитателей и педагогов даются поурочные методические рекомендации.

   Серия «Рассказы по картинкам»

   Наглядно-дидактические пособия предназначены для групповых и индивидуальных занятий по развитию связной речи детей 3–7 лет.
   В пособиях представлены серии сюжетных картинок по заданным темам.

   По вопросам оптовых закупок обращайтесь в издательство:
   123308, г. Москва, ул. Мневники, д. 7, корп. 1, издательство «Мозаика-Синтез», тел.: (499) 728-36-10 (многоканальный), e-mail: info@msbook.ru, www.msbook.ru

Пособия, рекомендуемые к «Программе воспитания и обучения в детском саду»

   Закон «Об образовании» Российской Федерации.
   Конвенция ООН о правах ребенка, 1989.
   Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей, 1990.
   Давыдов В. В., Петровский В. А. и др. Концепция дошкольного воспитания// Дошкольное воспитание. – 1989. – № 5.
   Детский фонд ООН ЮНИСЕФ. Декларация прав ребенка, 1959.
   Воспитание и обучение детей в первой младшей группе детского сада/Под ред. В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
   Воспитание и обучение детей во второй младшей группе детского сада/Под ред. В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
   Воспитание и обучение детей в старшей группе детского сада/Под ред. В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
   Воспитание и обучение детей в подготовительной к школе группе детского сада/Под ред. В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
   Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»/ Под ред. В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. – 3-е изд. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.

   Развитие детей раннего возраста
   Голубева Л.Т. Гимнастика и массаж для самых маленьких. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
   Лямина Г. М. Развитие речи детей раннего возраста. – М.: Айрис-Дидактика, 2005.
   Разенкова Ю.А., Теплюк С.Н., Выродова И.А. Иллюстрированный материал для развития речи детей раннего возраста (10 месяцев—1 год 6 месяцев). – М.: Айрис-Пресс, 2005.
   Теплюк С.Н., Лямина Г.М., Зацепина М.Б. Дети раннего возраста в детском саду. —М.: Мозаика-Синтез, 2005.
   Теплюк С. Н. Занятия на прогулке с малышами. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

   Особенности психического развития детей
   Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
   Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Ребенок глазами зарубежных психологов. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.

   Умственное воспитание
   Ребенок и окружающий мир
   Дыбина О.Б. Ребенок и окружающий мир. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
   Дыбина О. Б. Предметный мир как средство формирования творчества детей. – М.: Педагогическое общество России, 2002.
   Дыбина О.Б. Что было до… Игры-путешествия в прошлое предметов. – М.: Сфера, 1999.
   Дыбина О.Б. Предметный мир как источник познания социальной действительности. – Самара, 1997.
   Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
   Развитие речи
   Гербова В.В. Развитие речи. 2–4 года. Учебно-наглядное пособие. – М.: Владос, 2003.
   Гербова В.В. Развитие речи. 4–6 лет. Учебно-наглядное пособие. – М.: Владос, 2003.
   Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
   Максаков А.И. Развитие правильной речи ребенка в семье. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
   Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
   Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
   Формирование элементарных математических представлений
   Арапова-Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических представлений. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.

   Нравственное воспитание
   Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.

   Трудовое воспитание
   Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду. – 2-е изд. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.

   Художественная литература
   Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
   Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2–4 года / Сост. В.В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. – М.: Оникс-XXI век, 2005.
   Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4–5 лет / Сост. В. В. Гербова, Н.П.Ильчук и др. – М.: Оникс-XXI век, 2005.
   Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5–7 лет / Сост. В.В. Гербова, Н.П. Ильчук и др. – М.: Оникс-XXI век, 2005.

   Художественно-эстетическое воспитание
   Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. —М.: Мозаика-Синтез, 2005.
   Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
   Комарова Т.С. Детское художественное творчество. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
   Комарова Т.С., Филлипс О.Ю. Эстетическая развивающая среда. – М.: Педагогическое общество России, 2005.
   Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество дошкольников. —М.: Педагогическое общество России, 2005.
   Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т.С. Комаровой. – М.: Педагогическое общество России, 2005.
   Соломенникова О.А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7лет с народным искусством. —М.: Мозаика-Синтез, 2005.
   Халезова Н. Б. Декоративная лепка в детском саду / Под ред. М. Б. Зацепиной. – М.: Сфера, 2005.

   Серия рабочих тетрадий «Искусство – детям»
   Филимоновская игрушка. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
   Городецкая роспись. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
   Хохломская роспись. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
   Дымковская игрушка. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
   Волшебный пластилин. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
   Простые узоры и орнаменты. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
   Узоры Северной Двины. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
   Сказочная Гжель. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
   Смешные игрушки из пластмассы. —М.: Мозаика-Синтез, 2006.
   Тайны бумажного листа. —М.: Мозаика-Синтез, 2006.
   Секреты бумажного листа. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.

   Культурно-досуговая деятельность
   Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность. – М.: Педагогическое общество России, 2004.
   Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду, – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Народные праздники в детском саду, – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
   Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Праздники и развлечения в детском саду, – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

   Игровая деятельность
   Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.

   Физическое воспитание
   Степаненкова Э.Я. Методика физического воспитания. —М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2005.
   Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

   Рабочие тетради к «Программе воспитания и обучения в детском саду» Младшая группа
   Математика для малышей. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
   Развитие речи у малышей. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
   Уроки грамоты для малышей. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
   Прописи для малышей. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.

   Средняя группа
   Математика для малышей. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
   Развитие речи у малышей. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
   Уроки грамоты для малышей. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
   Прописи для малышей. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.

   Старшая группа
   Математика для дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
   Развитие речи у дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
   Уроки грамоты для дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
   Прописи для дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.

   Подготовительная к школе группа
   Математика для дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
   Развитие речи у дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
   Уроки грамоты для дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. Прописи для дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.

   Наглядно-дидактические пособия Серия «Мир в картинках»
   Авиация. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
   Морские обитатели. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
   Рептилии и амфибии. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
   Инструменты домашнего мастера. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
   Водный транспорт. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
   Автомобильный транспорт. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
   Спортивный инвентарь. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
   Бытовая техника. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
   Музыкальные инструменты. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
   Ягоды садовые. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
   Домашние животные. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
   Домашние птицы. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
   Животные – домашние питомцы. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
   Офисная техника и оборудование. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
   Школьные принадлежности. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
   День Победы. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
   Животные жарких стран. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
   Животные средней полосы. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Насекомые. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
   Высоко в горах. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
   Арктика и Антарктика. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
   Деревья и листья. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
   Посуда. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
   Овощи. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
   Фрукты. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
   Цветы. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
   Герои сказок. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
   Космос. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
   Собаки – друзья и помощники. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
   Ягоды лесные. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
   Филимоновская народная игрушка. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
   Городецкая роспись по дереву. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
   Полхов-Майдан. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
   Каргополь – народная игрушка. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
   Дымковская игрушка. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
   Хохлома. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
   Гжель. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

   Серия «Рассказы по картинкам»
   Зима. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
   Осень. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
   Весна. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
   Лето. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
   Колобок. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
   Репка. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
   Теремок. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
   Курочка Ряба. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
   Летние виды спорта. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
   Зимние виды спорта. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
   Распорядок дня. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
   Профессии. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
   Защитники Отечества. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
   Кем быть. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
   Мой дом. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
   Родная природа. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
   В деревне. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
   Великая Отечественная война в произведениях художников. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
   Времена года. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

   Серия «Грамматика в картинках»
   Антонимы. Глаголы. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
   Антонимы. Прилагательные. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
   Множественное число. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
   Словообразование. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
   Говори правильно. —М.: Мозаика-Синтез, 2005.
   Один – много. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
   Ударение. —М.: Мозаика-Синтез, 2005.
   Многозначные слова. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

   Плакаты в коробке
   Овощи и фрукты. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
   Филимоновская свистулька. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
   Гжель. Орнаменты и изделия. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
   Хохлома. Орнаменты и изделия. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
   Полхов-Майдан. Орнаменты и изделия. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
   Цвет и форма. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
   Цифры и буквы. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
   Времена года. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.

Составитель Мария Борисовна Зацепина Воспитание и обучение во второй младшей группе детского сада

От составителя

Программа

Возрастные особенности психического развития детей

Задачи воспитания и обучения

Физическое воспитание

Умственное воспитание

Сенсорное воспитание

Ребенок и окружающий мир

Формирование элементарных экологических представлений

Развитие речи

Формирование элементарных математических представлений

Нравственное воспитание

Трудовое воспитание

Художественная литература

Художественно-эстетическое воспитание

Знакомство с искусством

Эстетическая развивающая среда

Изобразительная деятельность

Конструирование

Музыкальное воспитание

Культурно-досуговая деятельность

Игровая деятельность

Методические рекомендации

Основные закономерности психического развития детей

Физическое воспитание

Умственное воспитание

Ребенок и окружающий мир

Развитие речи

Формирование элементарных математических представлений

Нравственное воспитание

Трудовое воспитание

Художественная литература

Художественно-эстетическое воспитание

Знакомство с искусством

Эстетическая развивающая среда

Изобразительная деятельность

Конструирование, ручной труд

Музыкальное воспитание

Культурно-досуговая деятельность

Игровая деятельность

Пособия, рекомендуемые к «Программе воспитания и обучения в детском саду»

Составитель Мария Борисовна Зацепина
Воспитание и обучение во второй младшей группе детского сада