   Алла Арушанова
   Речь и речевое общение детей
   Развитие диалогического общения
   Методическое пособие для воспитателей
   2-е издание, исправленное и дополненное

Допущено Министерством образования РФ

Введение

   Памяти друга и учителя Феликса Алексеевича Сохина посвящаю эту книгу.
Автор

   Речь – это важнейшая творческая психическая функция человека, область проявления присущей всем людям способности к познанию, самоорганизации, саморазвитию, к построению своей личности, своего внутреннего мира через диалог с другими личностями, другими мирами, другими культурами. Диалог, творчество, познание, саморазвитие – вот те фундаментальные составляющие, которые оказываются вовлеченными в сферу внимания педагога, когда он обращается к проблеме речевого развития дошкольника. Это те основы, на которых строится современная дидактика дошкольного возраста в целом и которые составляют фундамент базисной программы развития ребенка-дошкольника «Истоки».
   В предлагаемом читателю методическом пособии представлен один из возможных путей реализации базисного компонента программы «Истоки» по разделу «Речь и речевое общение». В пособии обобщен многолетний опыт речевого воспитания детей, направленного на развитие их коммуникативной компетенции, способности налаживать общение с окружающими людьми (взрослыми и сверстниками) при помощи языковых (фонетических, лексических, грамматических) и неречевых средств (мимики, жестов, поз, взглядов, предметных действий). Коммуникативная компетенция рассматривается как базисная характеристика личности дошкольника, как важнейшая предпосылка благополучия в социальном и интеллектуальном развитии, в освоении специфически детских видов деятельности – коллективных игр, конструирования, детского художественного творчества и пр.
   В ряду проблем речевого развития детей выделены две основные: речетворчество и диалог как важнейшие составляющие коммуникативной самодеятельности, важнейшие сферы саморазвития личности. Творчество в речевой деятельности проявляется на разных уровнях в разной степени. Человек не изобретает собственную звуковую систему и, как правило, не изобретает морфем (корней, приставок, суффиксов, окончаний). Он учится правильно произносить звуки и слова в соответствии с нормами родного языка, строить предложения в соответствии с правилами грамматики, оформлять высказывания в виде текстов определенной структуры (с началом, серединой, концовкой) и определенного типа (описание, повествование, рассуждение). Но, осваивая эти языковые средства и формы речи, существующие в культуре, ребенок проявляет творчество, играет со звуками, рифмами, смыслами, экспериментирует и конструирует, создает свои оригинальные слова, словосочетания, грамматические конструкции, тексты, которых он никогда ни от кого не слышал. В такой форме ребенок познает языковые закономерности. Он приходит к свободному владению языком, языковому чутью через элементарное осознание языковой действительности. Он приходит к норме через эксперимент (через ее нарушение). В этом парадокс детской грамматики.
   Данная книга посвящена проблеме речетворчества на уровне текста и межличностного взаимодействия. В ней основное внимание уделено диалогу. Диалог рассматривается здесь не просто как композиционная форма речи (бытовой ситуативный разговор, фатическая, т. е. направленная на поддержание эмоционального контакта с собеседником, беседа), но как вид речевого общения, в котором проявляются и существуют межличностные отношения, как содержательное общение, обращенное к философским основам бытия, познанию и самопознанию (контекстная произвольная речь). Сердцевину диалога составляют диалогические отношения, проявляющиеся в готовности к встрече с партнером, в принятии его как личности, в установке на ответ собеседника, в ожидании взаимопонимания, согласия, сочувствия, сопереживания, содействия. Содержательную основу диалога в дошкольном детстве может создать словесное творчество, совместное сочинение взрослого и ребенка, совместный рассказ сверстников.
   Особое значение в речевом развитии дошкольников имеет диалог сверстников. Именно здесь дети по-настоящему чувствуют себя равными, свободными, раскованными. Здесь они учатся самоорганизации, самодеятельности, самоконтролю. В диалоге рождается содержание, которым не обладает в отдельности ни один из партнеров, оно рождается лишь во взаимодействии. В диалоге со сверстником в наибольшей степени приходится ориентироваться на особенности партнера, учитывать его возможности (часто ограниченные) и поэтому произвольно строить свое высказывание, используя контекстную речь. Диалог со сверстником – новая увлекательная область педагогики сотрудничества, педагогики саморазвития. Здесь неуместны прямые указания, учебная мотивация, жесткая регламентация. И все-таки диалогу со сверстником, как показывают исследования, нужно учить. Учить диалогу, учить языковым играм, учить словесному творчеству. Это тоже парадокс. Парадокс речевого воспитания в дошкольные годы.
   У истоков педагогики саморазвития, педагогики детского творчества, словотворчества стояли удивительные ученые, детские психологи и педагоги: А. В. Запорожец, Н. А. Ветлугина, Ф. А. Сохин, Е. А. Флерина, М. М. Конина. Их идеи и данные исследований их учеников и единомышленников (Л. А. Парамоновой, Н. Н. Поддьякова, О. С. Ушаковой, Г. А. Тумаковой, О. М. Дьяченко, Е. Е. Кравцовой, В. Т. Кудрявцева и др.) о детском творчестве положены в основу предлагаемого методического пособия.
   В экспериментальной проверке и апробации методики принимали участие аспиранты и сотрудники лаборатории развития речи НИИ дошкольного воспитания АПН СССР, воспитатели и педагоги по культуре речевого общения базовых детских садов, экспериментальных площадок Центра «Дошкольное детство» имени А. В. Запорожца, ряда дошкольных учреждений России, Украины, Белоруссии, Казахстана.

Использование грамматических средств языка для развития диалогического общения детей

   Речь выполняет многообразные функции в жизни ребенка. Основной и первоначальной является коммуникативная функция – назначение речи быть средством общения. Но само общение полифункционально. Целью общения может быть как поддержание социальных контактов, обмен интеллектуальной информацией, воздействие на эмоциональную сферу и поведение партнера, так и само сообщение и используемые языковые средства (Р. О. Якобсон). Все эти аспекты коммуникативной функции речи представлены в поведении дошкольника и активно им осваиваются. Именно формирование функций речи побуждает ребенка к овладению языком, его фонетикой, лексикой, грамматическим строем, к освоению форм речи – диалога и монолога. Диалог выступает как основная форма речевого общения, в недрах которой зарождается монолог. Диалог может разворачиваться как элементарное реплицирование (повторение) в бытовом разговоре и может достигать высот философско-мировоззренческой беседы.
   Выделяются две основные сферы общения дошкольника – со взрослыми и со сверстниками. Первоначальной недифференцированной формой общения матери с ребенком является «дуэт» (Н. И. Лепская) – особое явление некоординированного речевого взаимодействия, в котором проявляются черты и диалога, и монолога. Качество скоординированности диалога на начальных этапах обеспечивается матерью, которая «чинит» диалог, заполняя паузы, подсказывая ребенку возможные варианты поддержания и развития темы. Особое значение имеет появление инициативной речи ребенка, превращающей диалог в разговор равноправных партнеров по общению. Диалог со сверстником также зарождается в виде несогласованной речевой активности находящихся рядом детей. Ж. Пиаже назвал эту форму «коллективным монологом» и усматривал в ней проявление свойственного детям эгоцентризма, неспособности встать на позицию партнера.
   Как показывают наблюдения, некоординированные речевые высказывания, «коллективные монологи» характерны для всех детей. Особенно часто это проявляется на занятиях изобразительной деятельностью, а также в процессе игр с мелкими игрушками, конструирования, занятий с мозаикой, когда дети, находясь рядом, каждый занимается своим делом. В такой форме удовлетворяется фундаментальная потребность в установлении социального контакта, эмоциональной связи со сверстниками. Речь здесь выполняет контактоустанавливающую, фатическую функцию. Она не преследует цели обмена сложной интеллектуальной информацией, координации совместных действий или достижения общего результата; она направлена прежде всего на установление и поддержание эмоционального контакта и действительно его обеспечивает. У дошкольника также ярко выражена потребность в самопрезентации, потребность во внимании сверстника, желание довести до сведения партнера цели и содержание своих действий, возникающие по ассоциации воспоминания из личного опыта. Речь может даже замещать реальные игровые или изобразительные действия, обозначая, называя их и одновременно обращаясь к партнеру по общению.
   Не следует думать, что дошкольник не обращает внимания на то, слышит ли его партнер. Об этом можно судить по тому, что, оставаясь в одиночестве, ребенок нередко теряет интерес к той деятельности, которой он только что занимался рядом со сверстником. Просто интерес не распространяется дальше желания быть вместе, быть объектом внимания и удовлетворяется от самого факта присутствия сверстника и его аналогичной встречной речевой активности, хотя и не скоординированной по содержанию.
   Дети четырех-пяти лет испытывают насущную потребность делиться своими впечатлениями на темы из личного опыта, охотно откликаются на предложение рассказать о своих встречах в природе, о четвероногих друзьях, любимых игрушках, маме, сестренке, братишке. У них не хватает терпения выслушать собеседника, все начинают говорить одновременно. И хотя такой «полилог» выглядит неорганизованным и хаотичным, он является свидетельством определенного прогресса в познавательном, личностном и речевом развитии детей.
   Следует заметить, что эмоциональные контакты между детьми, их личностное общение обеспечивается не только и даже не столько при помощи речи, а прежде всего использованием несловесных средств – взглядов, мимики, жестов, поз, предметных действий. Очень важно, чтобы ребенок мог достичь взаимопонимания, используя любые доступные ему средства: и речевые, и невербальные – неречевые. На наш взгляд, недооценка роли невербального общения – одна из причин того, что детские некоординированные диалоги получили название эгоцентрической, несоциализированной речи. Напротив, учет невербальной коммуникации показывает, что для ребенка в его «коллективных монологах» важное значение имеет эмоциональный, личностный контакт со сверстником, то есть его социальная связь (социализированность речи).
   Следует также обратить внимание на то, что важнейшим критерием собственно социализированной речи, диалога, Ж. Пиаже считал наличие в речевом взаимодействии не менее чем трех взаимосвязанных высказываний общающихся: инициативного высказывания, ответа на него и встречной ответной реакции на ответ. При таком взаимодействии каждый получает возможность откликнуться на высказывание партнера, проявить «диалогическое предвосхищающее ответ и активно ответное отношение» (М. М. Бахтин). Это характеристика высокого уровня развития диалога, которого при стихийном обучении дошкольники достигают лишь на поздних ступенях развития.
   Таким образом, можно говорить о том, что диалогическая форма общения не дана ребенку изначально. Ее становление проходит стадию преддиалога («дуэта», «коллективного монолога»), стадию скоординированных речевых действий, направленных на поддержание социального контакта (фатическая беседа), практического взаимодействия, постепенно приближаясь к овладению «теоретическим», содержательным диалогом, личностно окрашенным общением. Овладение диалогом – больше, чем овладение просто композиционной формой речи. Это прежде всего формирование диалогической позиции, активного вопрошающего и ответного отношения к партнеру, умение слышать и понимать товарища, привлечь его внимание к себе и своей деятельности, интересоваться собеседником и быть интересным ему.
   Образцы ведения диалога ребенок получает в общении со взрослым. Именно в общении со взрослым дошкольник очень рано научается говорить о предметах, не находящихся в поле зрения, в наличной ситуации, обучается внеситуативному общению. Но парадокс состоит в том, что именно в общении со взрослым речь ребенка более ситуативна, свернута, чем в общении со сверстником (А. Г. Рузская, Э. А. Рейнстейн). Общение со сверстниками – область развития подлинной детской речевой самодеятельности, важнейший показатель сформированности коммуникативной способности. Формирование коммуникативной способности включает по крайней мере два звена – овладение языком (формирование языковой способности, связи «знак – значение», семантики и синтаксиса) и умение применять язык для целей общения в разнообразных коммуникативных ситуациях. Последнее предполагает умение строить развернутый текст и устанавливать интерактивное взаимодействие (А. М. Шахнарович, К. Менг). Интерактивное взаимодействие включает умение начать разговор, привлечь внимание собеседника, поддержать разговор, в случае необходимости сменить тему, проявить понимание и взаимопонимание, уйти от малоинтересной темы, задать вопрос, ответить, высказать пожелание, согласие или несогласие, завершить разговор (Е. И. Исенина). Связность диалога обеспечивается за счет использования интонации и языковых средств связи – повторения слов и отдельных реплик, использования местоимений, однокоренных слов, неполных предложений. Как уже отмечалось, диалог опирается на невербальную коммуникацию. Ведя диалог, ребенок одновременно ориентируется на контекст, на ситуацию общения, на партнера (его мотивы), а также на сообщение, на язык.
   Исходя из таких представлений о диалоге, составлена предлагаемая программа развития диалогического общения для старших дошкольников, которая охватывает весь спектр задач: задачи освоения языка как средства общения и формирования ориентировки на язык (метаязыковой функции); задачи установления детьми социальных контактов друг с другом с использованием всех доступных – речевых и неречевых средств (контактоустанавливающая функция); задачи овладения средствами и способами построения развернутого текста в условиях продуктивной творческой речи (коммуникативно-информационная функция); задачи установления интерактивного взаимодействия (умения слушать и слышать собеседника, инициативно высказываться, задавать вопросы, проявлять активное ответное отношение и т. п.).
   Принципиально важно подчеркнуть необходимость целостного подхода к формированию диалогической речи и недопустимость сведения задач обучения диалогу только к освоению вопросно-ответной формы. Полноценный диалог немыслим без установления диалогических отношений, без формирования инициативной и активной ответной позиции, партнерских отношений; и такие диалогические отношения должны пронизывать как общение ребенка со взрослым, так и взаимодействие со сверстниками как сферы подлинной детской коммуникативной самодеятельности. С другой стороны, овладение диалогом невозможно без освоения языка и средств невербальной коммуникации, без воспитания культуры речи (чистого звукопроизношения, четкой дикции, интонационной выразительности, лексической точности, грамматической правильности).
   Задача формирования диалогического общения, таким образом, выступает как приоритетная, определяющая постановку задач языкового развития, отбор познавательного содержания, методов и форм организации обучения родной речи, а также стиль общения педагога с детьми.
   Обучение диалогическому общению осуществляется в форме сценариев активизирующего общения. Сценарий общения может включать разговор воспитателя с детьми, дидактические, подвижные, народные игры, инсценировки, игры-драматизации, занятия изобразительной деятельностью, конструированием, имитационные упражнения, обследование предметов (рассматривание игрушек, предметов, картин) – такие виды деятельности, в которых речь выступает во всех своих многообразных функциях, несет основную нагрузку при решении практических и познавательных задач.
   Можно ли рассматривать сценарии активизирующего общения как обучающие занятия?
   Слово «занятие» в дидактике используется в двух значениях: оно обозначает определенную форму организации обучения; но занятие может выступать и как форма организации детской деятельности (А. П. Усова). В практике работы распространены фронтальные занятия, обязательные для детей, на которых их деятельность строго регламентируется, подчиняется решению дидактических задач; учебная задача обозначается словесно («Будем учиться рассказывать»), деятельность детей оценивается («Чей рассказ больше понравился и почему?»), подводится итог; от детей требуются дисциплина, полные ответы; регламентируются поза, очередность ответов, способы привлечения внимания (поднятая рука); воспитатель выступает в роли обучающего. Такие занятия ориентируются на школьный урок и выступают как урочная форма обучения дошкольника наряду с неурочными формами (дидактические игры, экскурсии, театрализованные представления, просмотр диафильмов и др.). Очевидно, что «школьное» оформление не является сутью занятия как формы обучения дошкольника. Занятие может и должно быть занимательным, незаорганизованным, проходить живо, интересно и даже весело. Но оно всегда решает определенные дидактические задачи, подчиняет им деятельность детей, регламентирует ее в соответствии с программой; взрослый выступает в роли обучающего, организатора. Тогда как внеучебная деятельность ребенка не подчиняется учебным задачам, хотя в любой деятельности ребенок чему-то учится.
   В сценариях активизирующего общения ставятся и решаются задачи коммуникативного развития детей, но при этом целью педагога является пробуждение собственной речевой активности ребенка, его языковых игр, диалогов между детьми – детской языковой и коммуникативной самодеятельности. Взрослый организует деятельность детей, и в процессе ее дети учатся, но при этом деятельность не выступает как форма обучения – это может быть досуг, развлечение и т. п. Поэтому мы избегаем названия «занятие» применительно к сценариям активизирующего общения, чтобы четко обозначить, что обучение в данном случае совершается в основном во внеурочных формах, при применении косвенных методов обучения, имеет не учебную, а игровую, коммуникативную мотивацию. Вместе с тем мы всегда имеем дело с конкретной деятельностью детей, по отношению к которой возможно употребление термина «занятие» в значении формы организации детской деятельности. Занятие может быть фронтальным, групповым (с подгруппой детей, диадой, триадой) и индивидуальным. Деятельность на занятии может быть совместной со взрослым, совместной детской и индивидуальной. Участие в основном добровольное.
   Основное различие между обучающим занятием и сценарием активизирующего общения состоит в том, что в последнем случае взрослый выступает как партнер по общению. Это старший партнер, он более взрослый, более сильный, более умный. Но вместе с тем это человек, который стремится к установлению равноправных, личностных взаимоотношений. Он уважает право ребенка на инициативу, его желание говорить на интересующие его темы, уходить от неприятных ситуаций (не отвечать на непонятные и неинтересные вопросы, не повторять за воспитателем то, что все уже слышали, не выходить к доске и т. п.). Более того, именно эти проявления субъектности в общении и представляют основную ценность для педагога. Его интересует прежде всего собственная инициативная речь маленького человека, те диалоги между детьми, возгласы и лингвистические эксперименты (песенки-шумелки, рифмовки, словотворчество), которые так мешают педагогу вести фронтальное занятие. Именно эта «несанкционированная» речевая активность выступает как программное содержание обучения.
   В предлагаемых здесь сценариях активизирующего общения выделяется ряд задач, которые являются уже традиционными для методики развития речи: обогащение и активизация словаря, воспитание звуковой культуры речи, формирование грамматического строя языка ребенка, развитие связной речи. Эти задачи составляют суть лингвистического развития, они выделены в «Типовой программе воспитания и обучения в детском саду» (М., 1984), и для их решения разработаны специальные комплексные речевые занятия, например в работах Ф. А. Сохина, О. С. Ушаковой и др. Широкие исследования, проведенные в ряде дошкольных учреждений Москвы и некоторых сельских местностей, подтвердили актуальность этих задач для современного детского сада.
   В наших сценариях мы опираемся на основополагающие идеи методики Ф. А. Сохина, О. С. Ушаковой, но подбираем конкретный языковой материал, игровые задания, проблемные ситуации таким образом, чтобы активизировать речевое общение между детьми, их инициативные высказывания, вопросы, рассказы из личного опыта, непроизвольную ситуативную речь, использование невербальных средств общения, а также инициировать самодеятельные лингвистические эксперименты и языковые игры. При этом мы исходим из положения А. В. Запорожца о самоценности, непреходящем значении специфически детских видов деятельности на каждом возрастном этапе дошкольного детства. Таким самоценным видом активности являются инициативная непроизвольная речь детей, их эмоциональный личностный контакт, достигаемый при помощи словесных и невербальных средств (мимика, жесты, позы, взгляд, предметные действия), – те компоненты коммуникации, из которых развивается как личностный теоретический диалог, так и произвольный контекстный монолог – формы внеситуативного общения. Именно умение установить эмоциональный контакт, достичь взаимопонимания в конкретной ситуации при помощи всех имеющихся, поначалу достаточно примитивных (словесных и несловесных), средств составляет фундамент дальнейшего языкового и коммуникативного общения.
   Таким образом, те специальные речевые занятия, которые решают задачи языкового развития, преобразуются так, чтобы одновременно и параллельно решать задачу установления эмоциональных личностных контактов между детьми. Это достигается за счет изменения стиля взаимоотношений педагога и детей, за счет изменения его обучающей позиции на партнерскую, за счет смещения акцентов в программном содержании (акцент смещается с задачи развития элементарного осознания языковой действительности («сознания») на задачу языкового сотворчества («сотворчества»), а также за счет расширения форм организации обучения (подключения деятельности кооперативного типа – совместной изобразительной деятельности, конструирования, коллективной игры-драматизации, театрализованных представлений, совместных игр-фантазий). Важную роль в развитии контактоустанавливающей функции играет организация пространства общения, а также налаживание взаимодействия детей в подвижных, музыкальных играх и играх с правилами.
   В базовом детском саду №792 Москвы имеется блок помещений для занятий изобразительной, театрализованной и речевой деятельностью. Оформлены игровая комната, комната сказок, экологическая комната. Сам факт перемещения в празднично оформленное помещение интригует, вызывает у детей определенный эмоциональный настрой, подготавливает их к встрече с чем-то новым, интересным, неожиданным. И в игровом блоке, и в групповых комнатах подбор и расстановка мебели (мягкие пуфы, диваны, кресла) позволяют детям общаться в свободной непринужденной обстановке, создают предпосылки для проявления непосредственности и раскрепощенности, способствуют налаживанию более тесного общения друг с другом.
   Дети имеют возможность заниматься какой-либо деятельностью индивидуально, но в присутствии сверстника. Они рисуют за столом по три-четыре человека; столы в групповой комнате поставлены кругом, и дети, сидя парами или по одному, наблюдают за работой других детей, переговариваются, обмениваются взглядами. Опыт такого свободного контактирования способствует взаимодействию в ситуации, когда несколько детей выполняют общую работу (например, рисуют, создают аппликацию на темы «Зимний лес», «Мой город», «Птицы», «Сказочный замок»). Однако надо отметить, что сама по себе ситуация общей работы не обеспечивает коллективного характера деятельности; дети нередко действуют на общем пространстве несогласованно, каждый сам по себе. Но здесь им приходится больше считаться с присутствием сверстника, его активностью, изменяя позу, ритмическую организацию, соблюдая очередность в пользовании общими материалами. Более тесный физический контакт побуждает к возникновению разговоров (фатическая беседа), а нередко и к согласованию замыслов, действий (интерактивное взаимодействие).
   Важную роль в налаживании социальных связей детей, установлении эмоциональных контактов между ними играют разнообразные организованные игры, в которых требуется образовать общий круг, следить за последовательностью передачи игровых предметов (мяча, шаров, кеглей), соблюдать общий темп и ритм движений, очередность, ориентироваться на внешний облик, голос игроков. Например, в известной народной игре «Садовник» дети последовательно обращаются друг к другу: «Все цветы мне надоели, кроме…». Это игровое взаимодействие не носит характера личностного общения, но в нем все же ребенок имеет возможность признаться в своей симпатии, выбрать желаемого партнера, установить контакт с предпочитаемым сверстником. В игре «Разведчики» играющие должны тщательно рассмотреть ребенка, который находится в центре внимания, как разведчики, запомнить детали одежды, особенности внешнего вида с тем, чтобы потом определить, что изменилось во внешнем облике игрока. Многообразен круг игр, в которых дети определяют по голосу, даже измененному, имя игрока («Огородник», «Корчага», «Кто позвал?»). Существуют игры, в которых такое взаимодействие имеет характер речевого диалога («Гуси-лебеди», «Краски», «Фанты», «Где мы были, мы не скажем…» и пр.). Игры эти любимы детьми; удовлетворяя естественную потребность в забаве, досуге, веселье, они создают основу для совместных радостных переживаний, для установления физических контактов, эмоциональных связей, игрового и речевого взаимодействия. Они формируют коллектив играющих детей, и это ведет к возникновению и развитию диалогических отношений, диалогического общения.
   Особое место в ряду организованных игр принадлежит играм-инсценировкам, играм-драматизациям, сюжетно-дидактическим играм. Это тот круг игр, в которых объединяются несколько детей, хорошо знакомых с текстом, представляющих себе сюжет, последовательность игровых действий. Сюжетная основа, знание литературного текста (сказки, потешки, песенки) помогают детям объединять совместные усилия, устанавливать интерактивное взаимодействие, как бы создавая банк общих сведений. Эти игры естественным образом позволяют взрослому занять игровую позицию внутри играющих детей.
   Есть специальные приемы, при помощи которых педагог побуждает детей к проявлению инициативной фразовой речи. В отличие от ответных реплик в диалоге, инициативные высказывания, как правило, имеют форму полных предложений либо коротких текстов, состоящих из двух-трех предложений. Приемами, стимулирующими инициативную фразовую речь, являются сюрпризное появление игрушек, предметов, их яркий облик, возможность обследовать их свойства, наблюдать движения и звучание, возможность принять посильное участие в инсценировке, драматизации, свободное пользование материалами (картинками, красками, цветной бумагой, кубиками), интересными костюмами для ряжения, элементами декораций и пр. Игра-драматизация важна для развития диалогического общения еще и тем, что в ней, принимая на себя роль, ребенок встает в позицию сказочного (литературного) персонажа и тем самым преодолевает свойственный возрасту эгоцентризм. На это обращал внимание А. В. Запорожец.
   Следует отметить, что наибольшую ценность представляет прежде всего игра-импровизация по мотивам сказки. Именно в ней дети проявляют самостоятельность в наибольшей мере. Репетиция театрализованных представлений также полезна, но здесь в большей мере развивается умение подчиняться советам взрослого, произвольно регулировать темп, громкость речи, придерживаться литературного текста. В игре-импровизации по мотивам сказки дети заимствуют из текста отдельные эпизоды, свободно строят слова роли, диалоги. Это может быть разыгрывание лишь отдельных эпизодов, а не всей сказки целиком. Таковыми являются разнообразные пластические этюды, имитативные упражнения. Текстовой основой для них могут служить как фольклорное (литературное) произведение, так и собственные сочинения детей и педагога.
   Один и тот же текст может быть инсценирован разнообразными способами: при помощи игрушек, кукол, картинок, через собственные выразительные движения и речь. Более доступны детям игры с мелкими игрушками и фигурами настольного театра. Такие инсценировки дают возможность действовать самостоятельно рядом со сверстником, не принимая на себя определенной роли. Игры-инсценировки готовят основу для драматизаций, в которых дети принимают на себя определенную роль и вынуждены координировать игровые действия с партнерами.
   Если у детей недостаточный игровой опыт, следует начинать с совместных инсценировок, когда взрослый рассказывает сказку, демонстрируя игрушки и предоставляя возможность детям произвести с ними действия. Основу таких инсценировок составляют короткие народные сказки, потешки, стихотворения («Лиса и рак», «Еж и лиса», «Соломинка, уголек и боб»). Затем целесообразно постараться увлечь детей так, чтобы у них появилось желание самим поучаствовать в разыгрывании отдельных эпизодов сказки, в разнообразных упражнениях имитативного характера. И лишь затем можно развернуть драматизацию существенного по объему произведения.
   Детям нравится многократно возвращаться к одним и тем же текстам, особенно если появляются новые элементы костюма, декорации, игрушки. Это способствует хорошему запоминанию текстов. В наших сценариях мы использовали прием инсценировки вместо прямого задания пересказать сказку или рассказ. Игровой момент создает естественную мотивацию для запоминания и многократного воспроизведения текста без учебной установки на пересказ.
   Приближены к диалогической форме и задания на рассказывание. При этом мы учитывали, что из всех видов рассказывания детей больше всего волнует рассказ из личного опыта и сочинение по набору игрушек. В сценариях предусмотрены многочисленные ситуации, в которых педагог побуждает детей к высказываниям из личного опыта. Это разнообразные вопросы: «Кто встречался в лесу с зайцем?», «У кого дома жил ежик?», «Расскажите, как вы кормили в парке белочку». Педагог будит ассоциации, рассказывая детям смешные и интересные истории из личной жизни («Как ежик обнаружил припасы туристов», «Как маленькая собачка спасала свою хозяйку», «Как собака Чапа надушилась селедочной головой»). Привлекаются рассказы о жизни животных из журналов «Вокруг света», «Природа», «Чудеса и приключения» и др. Такие короткие рассказы служат образцом построения связного текста, пробуждают интерес к рассказыванию, желание высказаться по ассоциации. Но они не заимствуются детьми текстуально, поскольку задание всегда обращено к личному опыту ребенка. Рассказывание на темы из личного опыта удовлетворяют потребность ребенка в самовыражении, самоутверждении, во внимании сверстников. Здесь детский эгоцентризм обретает естественную форму социализированного общения, привлекая к ребенку сверстников интересной информацией. И вместе с тем установка на воспоминание о чем-то очень интересном соответствует духу жанра устного повествования, придавая рассказу динамичность и лаконизм.
   Очень желанны для детей совместные со взрослым сочинения по набору игрушек. И рассказы из личного опыта, и сочинения по набору игрушек традиционно воспринимаются педагогами как монологическая речь. Но монологизм характеризуется прежде всего отсутствием установки на ответ, это речь одного лица. В наших сценариях эти виды рассказывания выступают как речевое взаимодействие нескольких общающихся, как диалог. Дети откликаются на интересные высказывания сверстников, рассказ строится как взаимодействие речевых партий педагога и детей, когда один начинает фразу, а другой ее завершает. Этот прием позволяет эффективно пробуждать детское творчество даже на этапе младшего дошкольного возраста (Л. Г. Шадрина). В старшей группе поначалу совместно сочиняют педагог и дети, в дальнейшем – несколько детей. Детям очень нравится сочинять истории по типу народных сказок, где главный персонаж (сказочный предмет) по очереди встречает разных зверей и разговаривает с ними: «Как грузовичок искал друга», «Чья лодочка?», «Как звери нашли зеркало» и др. Здесь возникают повторяющиеся диалоги персонажей, которые помогают детям импровизировать на заданную тему.
   Особый тип сценариев составляют беседы на темы из личного опыта, в которых специально ставятся задачи развития диалогической речи: умение слушать партнера, инициативно высказываться, реагировать на высказывания сверстника, соблюдать в беседе очередность, быть доброжелательным, обобщать имеющийся личный опыт в форме устного текста. В этих беседах (разговорах) не преследуется цели дать исчерпывающую характеристику какого-либо явления, например зимы или весны. Стоит задача пробудить чувства детей, освежить воспоминания, поделиться ими со сверстниками, вступить с ними в интересное взаимодействие. Взрослый в данном случае выступает не как эксперт, оценивающий глубину и полноту ответов детей, но как интересный собеседник, приятный партнер по общению. В такой групповой форме дети приобретают опыт ведения содержательного разговора, светской беседы.
   Цель такой работы – пробудить речевую активность каждого ребенка, его умение вступить в разговор, поддержать беседу, делиться своими переживаниями. Этого можно достигнуть лишь при работе с небольшими подгруппами детей. В большом коллективе дети либо дисциплинированно молчат, либо шумно высказываются все разом. Объединение в небольшие подгруппы позволяет удовлетворить естественную потребность каждого ребенка быть услышанным и понятым.
   Чтобы научиться диалогу со сверстниками, ребенок должен приобрести положительный опыт взаимодействия хотя бы с одним партнером. Именно с такого общения в диаде начинается развитие диалогической речи как подлинной детской коммуникативной самодеятельности. В нашей работе мы апробировали игры парами с лингвистическим содержанием, в которых закрепляются и уточняются способы работы с языковой информацией, полученные на коллективных занятиях, и одновременно дети учатся ориентироваться на партнера-сверстника, его практические и речевые действия, учатся адресование и доброжелательно обращаться к нему, обосновывать свои высказывания, отвечать на вопросы и реплики товарища.
   Такие умения приобретаются постепенно в процессе игр, в которых сами правила игры прямо нацеливают детей действовать совместно, следить за высказываниями и действиями партнера, дополнять или корректировать их. Это разнообразные игры типа: «Разрезные картинки», «Нанижем бусы», «Найди слова с заданным звуком», «Рассказ по набору картинок» и др., – хорошо знакомые воспитателям и описанные в методической литературе (А. К. Бондаренко, О. С. Ушакова и др.). Модификация игр состоит в том, что в них дополнительно вводятся правила взаимодействия детей, и это изменяет программное содержание игры. Дети учатся не только анализировать языковую информацию и оперировать ею, но и взаимодействовать с партнером-сверстником. Это речевое взаимодействие, возникновение диалога – основная задача дидактической игры.
   Так, например, в дидактической игре «Найди звук» дети не просто отыскивают картинки, в названиях которых есть заданный звук, но действуют в соответствии с правилом: соблюдать очередность в выполнении задания (сначала один ребенок выбирает одну картинку и выделяет в названии заданный звук, а его партнер аргументированно соглашается или не соглашается с ним, затем они меняются ролями: выполняет следующее задание тот, кто его контролировал, а партнер становится контролером). При этом дети учатся соблюдать очередность, слушать партнера, контролировать свои и его действия, аргументированно высказываться, доброжелательно выражать несогласие.
   Соблюдению очередности действий и высказываний дети учатся также в играх «Нанижем бусы», «Угадай на ощупь», «Чего не стало?», «Что попало к нам в роток, что попало на зубок?» и др. В игре «Диктант» надо нанизать фигуры по модели: один ребенок диктует, другой нанизывает. При этом естественно возникает потребность в уточняющих вопросах: треугольник большой или маленький? желтый или зеленый? большой квадрат или прямоугольник? В ряде игр («Найди больше», «Какой, какая, какое?») правило «уже сказанное не повторять» побуждает детей внимательно следить за высказываниями товарища, поддерживать разговор, добавляя только новую информацию. В играх типа «Бывает – не бывает» рождается умение рассуждать, аргументировать согласие или несогласие с высказываниями партнера, проявлять доброжелательность в споре. Апробация игр парами подтвердила целесообразность и эффективность этой формы работы для решения задач языкового и коммуникативного развития дошкольников.
   Предлагаемая в данном пособии система апробировалась по частям в разных дошкольных учреждениях на протяжении ряда лет. Мы постарались объединить в сценариях то лучшее, что было наработано. Материала получилось много: и для специальных речевых занятий (фронтальных, подгрупповых, индивидуальных), и для времени досуга. Педагог имеет возможность выбрать то, что наиболее приемлемо в его группе, в данных конкретных условиях, либо создать что-то свое, отталкиваясь от содержания и форм работы, предлагаемых в данном пособии.
   Вместе с тем следует отметить, что в данной публикации некоторые виды работ (рассказывание по картине, сочинение в процессе изобразительной деятельности, игры-драматизации, коллективное конструирование), упоминавшиеся выше, не нашли отражения, поскольку либо были описаны в наших более ранних работах, либо находятся в процессе становления и не обрели еще форму завершенных сценариев.

Сценарии активизирующего общения

Вспомним о лете

Программное содержание. Принимать участие в групповой беседе: внимательно слушать, отвечать на вопросы, высказываться по предложению педагога, откликаться на высказывания партнеров по общению.
Материал. Можно использовать картину о лете, фотографии летнего отдыха.

План

   Занятие проводится по подгруппам, когда одна из подгрупп занимается с другим педагогом.
   Воспитатель составляет из детских столов один большой стол, привлекая к этому детей. Приглашает всех сесть вокруг стола.
   – Ребята, все вы летом где-то были: кто-то отдыхал на даче, в деревне, на море, кто-то был в Москве и ходил в парк, на пруды, ездил в лес. Давайте поделимся летними воспоминаниями. Только будем делать это по порядку. Я по глазкам пойму, кто хочет рассказать, и дам ему знак. А все остальные внимательно слушайте. Итак, где вы провели лето?
   Выслушать всех желающих, приглашая их высказываться, называя по имени, указывая рукой, кивком головы.
   – Повезло вам с погодой? Лето было теплое? (Хоровые ответы, инициативные высказывания.) Расскажите, как вы проводили время, чем занимались. (Высказывания детей.)
   Далее воспитатель рассказывает интересный случай из своей жизни. Можно заимствовать приводимый ниже рассказ:

   «Этим летом я была в городе. Мы с собакой Чапой ходили на пруды загорать. Чапа вся беленькая и очень пушистая. Ей очень нравится запах рыбы. Она считает, что это настоящие духи. Как-то раз Чапа обнаружила селедочную голову на месте от потухшего костра и начала «душиться». Она каталась по золе, стараясь намазаться селедочной головой, чтобы хорошо пахнуть. Представьте себе, на кого она стала похожа! Настоящий чертенок. Когда мы шли домой купаться, все оборачивались и смеялись над Чапой».

   – Вот какая история приключилась со мной летом. А с вами случилось что-нибудь интересное? Быть может, вы встретили в лесу ежика или зайца? Нашли необыкновенный гриб? Расскажите. (Рассказы детей.)
   – Сегодня вы интересно рассказывали о лете. Ваши рассказы мы запишем и поместим в альбом. Получится настоящая наша книжка.
   2-я половина дня. (Не обязательно в тот же день.)
   Запись рассказов в альбом.

Как грузовичок искал друга

Программное содержание. Правильно протяжно произносить звуки [с] и [з], различать их на слух, произносить слова, интонационно выделяя эти звуки. Включаться в сочинение сказки совместно с воспитателем (по набору игрушек).
Материал. Кузовок с игрушками, в названиях которых есть звуки [с] и [з]: самосвал, грузовичок, лиса, коза, заяц, салфетка.

План

   Дети получают письмо от Старика Годовика и «волшебный кузовок». Воспитатель объясняет, что Старик Годовик – сказочник и волшебник, сочинитель сказок и загадок. Предлагает детям сесть на стулья, стоящие полукругом. Читает письмо:

   «Здравствуйте, ребята. Я приготовил вам сюрприз: волшебный кузовок. Этот кузовок необыкновенный: в нем живут звуки, слова, загадки и сказки. Чтобы кузовок показал свое волшебство, нужно очень внимательно слушать и сидеть тихо-тихо. А то из волшебных звуков не сложится ни слов, ни сказок. Все зависит от вас. Желаю вам найти в кузовке все его чудеса.
Старик Годовик»

   Воспитатель предлагает детям отгадать на ощупь, что лежит в волшебном кузовке. Подносит накрытый салфеткой кузовок к детям, сидящим в разных местах (выборочно: слева, справа, посередине). Ребенок ощупывает игрушку под салфеткой. Отвечает на вопросы воспитателя.
   – Кто это? (Лиса)
   – Лис-с-са – какой звук слышится в этом слове? Произнеси слово так, чтобы слышался звук [с].
   Названная игрушка выставляется на стол воспитателя. Аналогично рассматриваются остальные игрушки. Каждое слово проговаривается с выделением звука [с] или [з]. Определяется, какой звук выделили.
   На столе организуется ситуация: в центре стола грузовичок; поодаль стоят коза, лиса, заяц и самосвал.
   – Ребята, наши игрушки из сказки, которая называется «Как грузовичок искал друга». Эту сказку будем сочинять вместе: я буду начинать, а вы мне подсказывайте, как дальше сказать.
   Далее воспитатель начинает рассказывать сказку, сопровождая рассказ действиями с игрушками и интонацией незавершенности и паузами приглашая детей включиться в сочинение – сотворчество.

   «Жил-был на свете… (грузовичок). (Воспитатель берет игрушку в руки и показывает детям.) Он был очень одинок, у него не было… (друга). Поехал грузовичок друга… (искать). Едет, едет по дороге, а навстречу ему… (коза). Остановился грузовичок и спрашивает:
   – Вам не нужен друг?
   – А что ты умеешь делать?
   – Я умею… (катать).
   – Прокати.
   Залезла коза в кузов, а тут лиса дорогу… (перебегает).
   – Вам не нужен… (друг)?
   – А что… (ты умеешь делать)?
   – Я… (умею катать).
   – Прокати.
   Стало их уже двое в грузовичке. Катятся… (звери на грузовичке), а навстречу… (заяц).
   – Вам не нужен… (друг)?
   – А что… (ты умеешь делать)! Я умею… (катать).
   – Прокати.
   Стало их трое в грузовичке. Катятся звери, а навстречу… (самосвал).
   – Вам… (не нужен друг)?
   – А… (что ты умеешь делать)?
   – Я… (умею катать).
   – А я умею грузы перевозить и сваливать их в кучу. Как же все мы будем дружить?
   – А вот как, – говорит лиса. (Она, как вы знаете, очень умная.) Вы – грузовичок и самосвал – будете работать на стройке, грузы возить. А мы будем помогать: коза будет молоко… (давать), заяц – в барабан… (бить), а я, лиса, сказки… (рассказывать)».

   – Вот какая у нас сказка получилась. Кто хочет рассказать и показать ее еще раз?
   Вызывает двоих детей и предлагает договориться, кто рассказывает начало, а кто – конец. Игрушки следует оставить в свободное пользование, чтобы дети могли самостоятельно поиграть ими и пообщаться.
   2-я половина дня
   Воспитатель записывает детские сочинения в альбом.

Загадки Старика Годовика

Программное содержание. Правильно произносить звуки [с] и [з] в словах и фразах. Различать на слух, выделять интонационно в словах и фразах. Произносить предложение в разном темпе с разной силой голоса. Познакомить с многозначным словом иголка, с использованием в загадке образных слов и выражений. Образовывать прилагательные (швейная, сосновая, ежовая, еловая) по аналогии.
Материал. Кузовок с загадками.

План

   Воспитатель вносит кузовок. Дети подходят к нему и разглядывают кузовок. Обнаруживают в нем листы с загадками. Рассаживаются на стулья. Начинается вечер загадок. Загадки отгадывают хором.

     Ты весь мир обогреваешь
     И усталости не знаешь.
     Улыбаешься в оконце,
     А зовут тебя все… (солнце).

     С неба падают зимою
     И кружатся над землею
     Легкие пушинки,
     Белые… (снежинки).

     Хитрая плутовка,
     Рыжая головка,
     Хвост пушистый – краса!
     А зовут ее… (лиса).

   – С-с-солнце, с-с-снежинки, лис-с-са – какой звук слышится в этих словах?

     Зимой – белый,
     Летом – серый.
     (Заяц)

     Себя он раскрывает,
     Тебя он закрывает.
     Только дождичек пройдет —
     Сделает наоборот.
     (Зонт)

     Из-под крыши крыша
     Под дождик вышла.
     (Зонт)

   – З-з-заяц, з-зонт – какой звук слышится в этих словах?

     Что за скрип? Что за хруст?
     Это что еще за куст?
     Как же быть без хруста,
     Если я… (капуста).

   – Послушайте загадку еще раз. Когда услышите звук [с], хлопните в ладоши. (Воспитатель повторяет загадку.)
   – В каких словах слышится звук [с]? (Скрип, хруст, куст, капуста).

     Что за девица:
     Не швея, не мастерица,
     Ничего сама не шьет,
     А в иголках круглый год.
     (Ель, сосна)

   – У ели иголки… (еловые), у сосны… (сосновые), у швеи… (швейные), у врача… (медицинские). Какие еще иголки вы знаете? Подсказка: ползун ползет, иголки везет. (Боковые.)
   – Давайте выучим загадку.

     Светит, сверкает,
     Всех согревает.
     (Солнце)

   Произнести тихо медленно, шепотом быстро, тихо быстро. Предложить загадать свои загадки.
   2-я половина дня
   Проводится вечер загадок.

     Верещунья, белобока,
     А зовут ее… (сорока).

     Грянул гром,
     Веселый гром,
     Засверкало все кругом!
     Рвутся с неба неустанно
     Разноцветные фонтаны,
     Брызги света всюду бьют.
     Это праздничный… (салют).

     На шесте – дворец,
     Во дворце – певец,
     А зовут его… (скворец).

     И в море не купаются,
     И нет у них щетинки,
     Но все же называются
     Они морские… (свинки).

     Это тесный-тесный дом:
     Сто сестричек жмутся в нем.
     И любая из сестер
     Может вспыхнуть, как костер!
     Не шути с сестричками,
     Тоненькими… (спичками).

     К дальним селам, городам
     Кто идет по проводам?
     Светлое Величество!
     Это… (электричество).

     Вдоль лесных дорожек
     Много белых ножек
     В шляпах разноцветных,
     Издали заметных.
     Собирай не мешкай:
     Это… (сыроежки).

Лиса и рак

Программное содержание. Рассказывать и разыгрывать сказку. Образовывать близкие по смыслу однокоренные слова (хитрый, хитрющий, хитроватый, хитрый-прехитрый), подбирать синонимы к слову (не хитрая, а глупая, глуповатая, простоватая, неумная).
Материал. Лиса и рак (игрушки-самоделки).

План

   Воспитатель предлагает детям сесть на стулья, стоящие полукругом. На столе появляются лиса и рак. Воспитатель рассказывает сказку:

   «Лиса встретила рака и говорит ему:
   – Давай с тобой перегоняться!
   – Ну, что ж, лиса, давай.
   Начали перегоняться.
   Как только лиса побежала, рак уцепился ей за хвост.
   Добежала лиса до места, а рак не отцепляется.
   Обернулась лиса посмотреть, далеко ли рак ползет, вильнула хвостом. Рак отцепился и говорит:
   – А я тебя давно тут жду».

   – Что предложила лиса раку? (Перегоняться.)
   – Как об этом сказать по-другому? (Бежать наперегонки, кто вперед добежит, кто скорее.)
   – Каким в сказке оказался рак?
   – Как об этом сказать по-другому?
   – Какая в этой сказке лиса? Не хитрая, а…
   Далее воспитатель предлагает разыграть сказку двоим детям. Договориться, кто будет Лисой, кто Раком. Рассказывает сказку, а дети говорят от лица героя и изображают действие.
   После занятия игрушки остаются в пользовании детей, чтобы они могли самостоятельно разыграть сказку, рассмотреть игрушки, пообщаться.
   2-я половина дня
   Запись детских рассказов в альбом.

Наши четвероногие друзья

Программное содержание. Развивать диалогическую форму речи, умение принимать участие в групповом разговоре (внимательно слушать, отвечать на вопросы, инициативно высказываться, реагировать на высказывания партнера).
Материал. Открытки с изображением животных уголка природы (собака, кошка, черепаха, попугайчик и т. п.).

План

   Занятие проводится по подгруппам в то время, когда часть детей занимается с другим педагогом.
   Воспитатель выставляет на панно открытки с изображением животных уголка природы. Дети обращают на это внимание, подходят к панно. Педагог дает им возможность рассмотреть открытки, свободно обменяться впечатлениями. Затем приглашает сесть на диван. Садится сам, обращается к детям.
   – Вы, наверное, узнали своих четвероногих друзей. Расскажите, какие животные живут у вас дома. (Высказывания детей.)
   – Расскажите, как живется вашим животным друзьям. Что они умеют делать, как проводят время? Как вы ухаживаете за животными? Чем кормите? Любят ли ваши четвероногие друзья купаться? Случалось ли что-то смешное, интересное с вашими животными, птичками, рыбками?
   – Когда я была школьницей, я ездила на летние каникулы в лагерь. Лагерь стоял в лесу. Там мы подобрали ежика и принесли его домой. Ежику понравилось у нас. Дети приносили ежу разные лакомства. А знаете чем лакомится ежик? (Высказывания детей.) Мы приносили ежику улиток, дохлых мух, червяков. Очень любил он домашние котлеты и молоко. Днем ежик почти все время спал, а ночью шумел: громко стучал лапками по полу при ходьбе, шуршал газетой, фыркал. Незаметно прошло лето. Пришла пора возвращаться домой. Мы выпустили ежика, и он убежал в лес строить гнездо на зиму.
   – А как вы думаете, ребята, можно ли вот так же отпустить жить на улице без хозяина кошку, собаку, попугайчика? Почему? (Рассуждения детей.)
   – Да, ежик живет в лесу, поэтому его нужно было отпустить, а кошка и собака нуждаются в уходе. Их дом в доме человека. Человек должен быть в ответе за тех, кого приручил.
   2-я половина дня
   Запись детских рассказов в альбом.

Огородник

Программное содержание. Активизировать названия овощей. Закрепить обобщающее наименование овощи. Обогащать речь прилагательными, обозначающими качества. Ориентироваться на род существительных при согласовании их с прилагательными. Закрепить правильное произношение звуков [с] и [ц], выделять их на слух в словах.
Материал. Накрытый салфеткой кузовок с овощами (репка, картошка, лук, капуста, свекла, морковь). Горшочек с очищенными нарезанными овощами для игры «Узнай на вкус» (морковь, помидор, соленый огурец, свежая капуста). Открытки с изображением овощей (редис, чеснок, салат, перец, цветная капуста и т. п.). Блюдо.

План

   Раздается звонок (стук) в дверь. Воспитатель идет в прихожую и обнаруживает кузовок. Приглашает детей сесть на заранее приготовленные стулья (полукругом). Сам засовывает руку в кузовок и описывает лежащие там овощи (в форме загадок). Дети отгадывают овощи по описанию.

     Кругла да гладка,
     Откусишь – сладка.
     Засела крепко
     На грядке… (репка).

     И зелен, и густ
     На грядке вырос куст.
     Покопай немножко:
     Под кустом… (картошка).

     Заставит плакать всех вокруг,
     Хоть он и не драчун, а… (лук).

     Как надела сто рубах,
     Захрустела на зубах.
     (Капуста)

     Красная девица
     Сидит в темнице,
     А коса на улице.
     (Морковь)

   По мере отгадывания овощи вынимаются из кузовка и выкладываются на блюдо.
   – Что мы достали из кузовка? Как назвать одним словом картошку, свеклу, морковь? (Овощи.) Где растут овощи? (На огороде.)
   Воспитатель обнаруживает в кузовке горшочек. Проводится игра «Узнай на вкус». Каждый раз задаются вопросы: «Что это? Какой на вкус? Хрустящий? Мягкий? Свежий? Соленый? Сырая? Вареная?» и другие наводящие вопросы.
   – Отгадайте загадку: «Вкусный, хрустящий, длинный – это морковь или огурец?».
   – Хрустящая, вкусная, соленая – это капуста или огурец? (Вкусный – огурец, вкусная – морковь.)
   – Какие овощи вы еще знаете? (Демонстрируются картинки-подсказки.)
   – Послушайте слова, которые я произнесу: салат, капуста, редис (произносится без выделения звука) – какой звук слышится в этих словах? Произнесите слово «салат» так, чтобы слышался звук [с].
   – А в этих словах какой звук слышится: огурец, перец (подчеркнутое произнесение).
   – Послушайте чистоговорку о капусте.

     Капуста виласта,
     Не будь голенаста,
     Не будь голенаста,
     Будь пудаста.

   – Что значит «пудаста» (Ответы детей.) Да, капуста весит очень много, целый пуд, она пудаста.
   – Скажем чистоговорку все вместе. (Произносится в разном темпе, с разной силой голоса.)
   2-я половина дня
   Проводится народная игра «Огородник».

Кузовок с картинками

Программное содержание. Закрепить умение правильно произносить свистящие звуки [с], [з], [ц]. Слышать их в словах и фразах. Выделять при произнесении слов. Произносить фразу в разном темпе, с разной силой голоса.
Материал. Кузовок, накрытый салфеткой. Открытки с изображением предметов, в названиях которых есть звуки [с], [з], [ц] (по 2 – 3 шт.). Игрушки: грузовичок, самосвал, курица.

План

   Дети обнаруживают в прихожей кузовок, накрытый салфеткой. Воспитатель приглашает ребятишек сесть на заранее приготовленные стулья (полукругом).
   – Что-то сегодня в кузовке? Ну-ка прислушаемся: с-с-с. Какой это звук? (С-с-с.) И еще: з-з-з – какой-то звук! Какой звук? (З-з-з.) И еще: ц-ц-ц. Еще один звук! Какой звук?
   – Наш кузовок со звуками хочет с вами поиграть. Как услышите звук [з], хлопните в ладоши. А если услышите другой звук – спрячьте руки за спину. Приготовились: с-с-с, з-з-з, с-с-с, с-с-с, з-з-з, с, з, з. (Сначала выделенное произнесение, потом нормативное.)
   – В кузовке спрятались слова с этими звуками. Звуки живут в названиях картинок. Посмотрите, кто это? (Собака.) Какой звук слышится в слове «собака»? Проверьте. Произнесите слово так, чтобы слышался звук [с]. (Так рассматриваются все картинки и выставляются вперемешку на стенде).
   – Ребята, в кузовке еще что-то есть. Это… (достает игрушки грузовичок и самосвал; дети их называют).
   – Грузовичок возит грузы, в названиях которых слышится звук [з]. Выберите картинки, в названиях которых есть звук [з]. А самосвал, ребята, возит картинки, в названиях которых слышится звук [с]. Выберите картинки для самосвала.
   – Какой звук слышится в названиях оставшихся картинок? (Звук [ц].) Эти картинки получит курица. (Достает курицу, складывает оставшиеся картинки.)
   – Любовалась цыплятами курица. Что ни цыпленок, то умница. (Произнести тихо, шепотом, беззвучно в разном темпе.)
   – Поставим кузовок с игрушками на полку. (Убирает все в кузовок.) Быть может, Старик Годовик еще что-нибудь нам пришлет.
   2-я половина дня
   Проводится игра «Угадай на ощупь».
   Материал: наперсток, ластик, скрепка, клипсы, бусы, ножницы, мыльница, пудреница, пинцет, пуговица, кольцо, расписное яйцо, цепочка и другие предметы со звуками [с] и [ц].
   Сначала рассматриваются предметы, в названиях подчеркнуто произносятся звуки [с] и [ц]. Затем дети достают по одному предметы с закрытыми глазами, угадывают их на ощупь, определяют, какой звук – [с] или [ц] – слышится в слове, называют предмет, говорят для чего он нужен.

Совместное сочинение сказки «Колесо»

Программное содержание. Закрепить правильное произношение звука [с] в словах и фразах. Выразительно читать прибаутку, соотносить слово и выразительное движение. Участвовать в совместном со взрослым творческом рассказывании.
Материал. Кузовок.

План

   Дети обнаруживают кузовок. В нем записочка. Воспитатель зачитывает:

     Сбил, сколотил – вот колесо,
     Сел да поехал – ах, хорошо!
     Оглянулся назад —
     Одни спицы лежат.

   – Как вы думаете, о ком эта прибаутка: кто сколотил колесо? (Медведь.) Кто хочет изобразить незадачливого медведя?
   Воспитатель выразительно читает прибаутку, дети изображают, 2 – 3 ребенка по желанию. Затем хором, в разном темпе, шепотом проговаривают чистоговорку: «Со-со-со – развалилось колесо!»
   – Куда собрался медведь ехать? Зачем? Как вы думаете, что было дальше? (Ответы детей.)
   – Давайте придумаем историю про медведя, у которого развалилось колесо. (Воспитатель начинает слово, дети его договаривают.)

   «Жил-был… (медведь). Захотелось медведю в город… (поехать). Стал он себе телегу… (мастерить). Взял бревно, моло… (-ток), пи… (-лу). Распилил брев… (но).

     Сбил, сколотил, – вот… (колесо),
     Сел… (да поехал – ах, хорошо!)
     Оглянулся назад —
     Одни спицы… (лежат).

   Махнул медведь лапой: «Пропадай, моя… (телега, все четыре колеса)». Не поехал медведь в… (город). Остался… (в лесу)».

   – Кто хочет рассказать сказку сам? (Спросить желающих рассказывать парами: один начинает, другой заканчивает.)
   – Интересную сказку сочинил кузовок? Понравилось? Скажем сказке: «До свидания!»
   2-я половина дня
   Запись детских сочинений в альбом.

Обитатели городского парка

Программное содержание. Принимать участие в групповом разговоре, слушать партнера, реагировать на его высказывания, самостоятельно рассуждать.
Материал. Пейзаж на тему «Осенний парк». Кормушка для птиц из пакета из-под молока.

План

   Воспитатель выставляет на панно картину. Дети обращают на нее внимание, подходят ближе, обмениваются впечатлениями. Воспитатель выжидает, когда дети рассмотрят внимательно картину, приглашает сесть. Обращается к группе:
   – Сейчас стоит поздняя осень. Какое настроение вызывает у вас осенний пейзаж? (Задумчивое, грустное.) Какие приметы поздней осени? (День короткий, дожди, холодно, с деревьев облетела листва, птицы улетели в теплые края.)
   – О ком загадка: «Летом гуляет, а зимой спит»? (Медведь.)
   – Кто еще засыпает под зиму? (Ежик, лягушки, насекомые.)
   – Где спит зимой медведь? (В берлоге.) Ежик? (В гнезде.) Насекомые? (Под корой, в старых пнях.)
   – Почему некоторые живые существа к зиме прячутся и впадают в спячку? (Они боятся холода, им нет пропитания.)
   – А кто же остается зимовать в городском парке? (Бороны, галки, голуби, воробьи, синички, белочки.) Чем они питаются? (Шишками, ягодами рябины, летними припасами, отыскивают корм около мусорных ящиков.)
   – Что можно сделать, чтобы у обитателей парка всегда был корм? (Кормушки.) Чем можно прикармливать птиц? (Хлебом, семечками, пшеном.)
   – Кто из вас видел или сам делал кормушки для птиц? Из чего делаются кормушки? (Из фанеры, из пакетов из-под молока.) Почему лучше сделать кормушку, а не сыпать корм просто на землю? (Чтобы корм не заносило снегом, чтобы птицы и белочки знали место, где всегда есть корм.) А еще, ребята, кормушки нужны, чтобы корм доставался всем зверюшкам и птицам, а не только голубям и воронам. Когда корм сыплют просто на землю, они прилетают самыми первыми и всех отталкивают. А к кормушке с крышей им подобраться сложно. Вот посмотрите, какую кормушку я смастерила. Давайте повесим ее на участке и будем подкармливать птиц.
   2-я половина дня
   Дети с воспитателем рассматривают альбом с картинками «Птицы в нашем парке». Воспитатель рассказывает забавную историю о вороне, которая случилась в начале лета.

   «Неподалеку от караульной будки из гнезда выпал вороненок. Сторож хотел подобрать его. Но не тут-то было. Вороны всей стаей стали нападать, отбивая вороненка. Потом куда-то исчезли, а через пять минут вернулись и забросали караульную будку мусором: пакетами из-под молока, старыми газетами и консервными банками. Сторожу пришлось уйти с работы, так как вороны запомнили его и не давали проходу». (Сюжет заимствован из журнала «Чудеса и приключения».)

   После рассказа воспитатель спрашивает:
   – Какими словами можно охарактеризовать ворону, какая она? (Умная, дерзкая, сильная, мстительная, смелая.) Почему ворону можно назвать умной? (Рассуждения детей.)

Вечер загадок

Программное содержание. Закрепить знание о многозначном слове иголка, познакомить с многозначными словами глазок, ушко. Учить выделять на слух в словах звук [с'], произносить его протяжно в словах и фразах. Читать скороговорку в разном темпе, с разной силой голоса.
Материал. Предметы на подносе: иголка, ежик, елка, картофелина, лось, гусь, павлин, велосипед, подосиновик (возможна замена картинками). Кузовок с загадками.

План

   Дети обнаруживают поднос с предметами и картинками. Рассматривают их. Воспитатель обращает внимание на глазки у картофелины. Предлагает послушать загадки об этих предметах.

     Я одноухая старуха,
     Я прыгаю по полотну
     И нитку длинную из уха,
     Как паутину, я тяну.
     (Иголка)

К. Чуковский
   – Какая это иголка? (Швейная.) Как называется ухо у иголки? (Ушко.) У кого еще есть ушко?

     Вот иголки и булавки
     Вылезают из-под лавки.
     На меня они глядят,
     Молока они хотят.
     (Еж)

К. Чуковский
   – У ежа какие иголки? (Боковые.)

     Что это за девица:
     Не швея, не мастерица,
     Ничего сама не шьет,
     А в иголках круглый год?
     (Сосна, ель)

   – У ели иголки… (еловые), у сосны… (сосновые). Какие иголки вы уже знаете? (Швейные, ежовые, еловые, сосновые, медицинские.)

     На этот раз
     Пойдет рассказ
     О той,
     Кто шесть
     Имеет глаз,
     А иногда
     И семь,
     И пять
     (Что, впрочем, можно сосчитать);
     О той,
     О той,
     Кого на кухню к нам
     Весною
     Притащил я сам;
     О той,
     Чьи странные глазки
     Росли день ото дня;
     О той,
     Кто был знаком со мной,
     Но не видал меня.
     Кто зиму сладко спал,
     Забравшись осенью
     В подвал;
     Подумайте немножко:
     А вдруг это… (картошка).

Дж. Чиарди
   – Глазка́ми у картошки называют почки. А у кого еще есть глазок? (У маленькой девочки, у двери, у павлина.)
   Если дети не называют, воспитатель показывает картинки, подсказывает.
   – А вот еще загадки:

     Трав копытами касаясь,
     Ходит по лесу красавец,
     Ходит смело и легко,
     Рога раскинув высоко.
     (Лось)

     По лужку он важно бродит,
     Из воды сухим выходит,
     Носит красные ботинки,
     Дарит мягкие перинки.
     (Гусь)

     Этот конь не ест овса,
     Вместо ног – два колеса.
     Сядь верхом и мчись на нем!
     Только лучше правь рулем.
     (Велосипед)

     Я в красной шапочке расту
     Среди корней осиновых,
     Меня узнаешь за версту,
     Зовусь я… (подосиновик).

     Дни стали короче,
     Длинней стали ночи.
     Кто скажет, кто знает,
     Когда это бывает?
     (Осенью)

   – Послушайте слова: лось-сь-сь, гусь-сь-сь, ось-сь-сень – какой звук слышится в этих словах? (Звук [с'].) Старик Годовик приготовил для нас скороговорку, в которой слышится звук [с']:

     Носит Сеня в сени сено,

   Спать на сене будет Сеня.
   Читается тихо и шепотом в разном темпе, начиная очень медленно и подчеркнуто выделяя звук [с'].
   2-я половина дня
   Проводится вечер загадок с использованием знакомых загадок.

Узнай на вкус

Закрепить правильное произношение звуков [с], [с'], учить различать их на слух, подбирать слова с заданным звуком. Подбирать определения к слову «фрукт» (кислый, кисловатый, сладкий, кисло-сладкий, душистый, вкусный, сочный). Образовывать однокоренные слова (кислый, кисловатый, кислый-прекислый). Уточнить значение слова «фрукты» (сочные плоды, растущие на дереве). Ориентироваться на род прилагательного при отгадывании загадки. Составлять о фруктах короткие рассказы-описания.
Материал. Кузовок, в нем горшочек с дольками фруктов, фрукты.

План

   Воспитатель вносит в группу кузовок. Дети обращают на него внимание, заглядывают внутрь, разглядывают фрукты. Воспитатель приглашает детей сесть на ковер полукругом. Предлагает определить по вкусу, что лежит в горшочке, описать свои ощущения: кислый или сладкий, сочный ли, душистый ли. Дает кусочки на пробу («открой рот – закрой глаза»), задает вопросы: «Что это?», «Какой на вкус?», «Душистый?», «Сочный?» (Вопросы задаются по мере необходимости. Следить, чтобы ребенок не говорил с полным ртом.)
   – В горшочке ломтики лимона, апельсина, мандарина, хурмы. Как назвать их одним словом? Это… (фрукты). Какие фрукты на вкус? (Сладкие и кислые, сочные, вкусные.) Где растут фрукты? (В саду, на деревьях.)
   Воспитатель обобщает ответы детей: яблоки, лимоны и апельсины – фрукты. Они сочные. Растут на деревьях.
   – Какие еще фрукты вы знаете? (Сливы, вишни, персики, абрикосы, ананасы, груши, грейпфруты.)
   Дети называют сами. Что не назвали – добавляет воспитатель.
   – Отгадайте, что это такое: круглая, оранжевая, сладкая? (Это хурма.)
   – Круглый, оранжевый, сладкий? (Мандарин.)
   – Круглый, оранжевый, кисло-сладкий? (Апельсин.)
   – В названиях каких фруктов есть звук [с']? (Апельсин, персик.) В названиях каких фруктов слышится звук [с]? (Слива, абрикос, ананас.) Придумайте свои загадки о фруктах. Опишите плоды, скажите, какие они по цвету, по размеру, на вкус. (Вызвать желающих.)
   В заключение дети ставят кузовок на полку в ожидании новых сюрпризов.
   2-я половина дня
   Воспитатель записывает в альбом детские сочинения-загадки.

Зимний лес

Программное содержание. Уточнить и закрепить правильное произношение звука [з']. Учить слышать этот звук в словах, определять его место в слове (в начале, в середине). Подбирать определения к слову. Образовывать однокоренные слова.
Материал. Картина – зимний пейзаж. Картинки: заснеженный лес, снеговик, снегурочка, подснежник.

План

   Воспитатель предлагает детям послушать загадки.

     Кто поляны белит белым
     И на стенах пишет мелом,
     Шьет пуховые перины,
     Разукрасил все витрины?
     (Зима)

     Кто в году четыре раза переодевается?
     (Земля)

     Бежит по снегу, а следу нету.
     (Поземка – дорожка из летящего снега)

   – Послушайте слова: зь-зь-зима, зь-зь-земля, позь-зь-земка – какой звук слышится в этих словах?
   Вывешивается картина с зимним пейзажем.
   – Как зиму можно назвать ласково? (Зимушка.) А как называют птиц, которые не улетают зимой в теплые страны, остаются зимовать? (Зимующие.) Послушайте слова: зима, зимушка, зимующий – это слова-родственники.
   – Послушайте слово: зь-зь-зима. Определите, где слышится звук [з'] – в начале, середине или конце слова? (В начале.) А где слышится звук [з'] в слове поземка? (В середине.)
   – Давайте подумаем, какими словами можно рассказать о зиме, какая она? (Снежная, холодная, морозная, красивая.)
   – А какой снег бывает зимой? (Пушистый, искристый, липкий, скрипучий.) Подберем слова-родственники к слову «снег». Как называется комок из снега, который бросают, играя? (Снежок.) А звездочка из снега? (Снежинка.) Кого лепят дети зимой из снега? (Снеговика.) (Демонстрируется картинка-подсказка. Выставляется на панно.) Как называют внучку Деда Мороза, снежную девочку? (Снегурочка.) А цветы, которые первыми вырастают из-под снега? (Подснежники.)
   – Вот какие слова-родственники у слова «снег»: снеж… (-ный), сне… (-жок), сне… (-жинка), снего… (-вик), Снегу… (-рочка), под… (-снежник). (Говорится вместе с детьми).
   – Выучим загадку о зиме:

     Хоть сама – и снег, и лед,
     А уходит – слезы льет.
     (Зима)

   – Повторите загадку тихо, медленно. Теперь побыстрее. Скажите ее очень выразительно.
   2-я половина дня
   Проводится вечер загадок.

     Стоят Ермачки,
     Красные колпачки,
     Кто ни пройдет,
     Всяк поклон им отдает.
     (Земляника)

     И зелен, и густ —
     На грядке вырос куст.
     Начали щипать —
     Стали плакать и рыдать.
     (Зеленый лук)

     На припеке у пеньков
     Много тонких стебельков.
     Каждый тонкий стебелек
     Держит алый огонек.
     Разгребаем стебельки,
     Собираем огоньки.
     (Земляника)

     Я молча смотрю на всех,
     И смотрят все на меня.
     Веселые видят смех,
     С печальными плачу я.
     Глубокое, как река,
     Я дома, на вашей стене.
     Увидит старик старика,
     Ребенок – ребенка во мне.
     (Зеркало)

     Что за коняшки —
     На всех тельняшки?
     (Зебры)

     Друг на друга мы похожи.
     Если ты мне строишь рожи,
     Я гримасничаю тоже.
     (Отражение в зеркале)

С. Маршак

     Мудрец в нем видел мудреца,
     Глупец – глупца,
     Баран – барана,
     Овцу в нем видела овца,
     И обезьяну – обезьяна.
     Но вот подвели к нему Федю Баратова,
     И Федя неряху увидел лохматого.
     (Зеркало)

К. Чуковский

     Там, где строят новый дом,
     Ходит воин со щитом.
     Где пройдет он, станет гладко.
     Будет ровная площадка.
     (Бульдозер)

   В заключение дети разучивают скороговорку «Идет с козой косой козел», произнося ее тихим голосом в разном темпе: медленно, быстрее, быстро. Почти беззвучно.

Собака в жизни человека

Программное содержание. Принимать участие в групповом разговоре: внимательно слушать, отвечать на вопросы, поддерживать разговор, инициативно высказываться на темы из личного опыта, активизировать имеющиеся знания, самостоятельно рассуждать.
Материал. Панно. Картины (открытки) с изображением собак разных пород (охотничьи, сторожевые, пожарные, собака-поводырь и т. п.).

План

   Воспитатель выставляет панно с открытками. Дети обращают на него внимание, заинтересованно рассматривают, переговариваются, садятся на заранее приготовленные места (вокруг большого стола). Воспитатель:
   – Посмотрите на этих животных, какие они разные: большие и… (маленькие), гладкошерстные и… (пушистые, лохматые), черные и… (белые, рыжие, серые). И все это… (собаки). Собаку называют другом человека. Почему? (Высказывания детей.)
   – У кого дома есть собака? Что она умеет делать? (Высказывания детей.) Что еще умеют делать собаки? Как они помогают человеку? (Высказывания детей.)
   – Собаку, которая сторожит дом, называют… (сторожевой). Охотнику помогает собака… (охотничья). Пасет овец собака… (пастух). Спасает человека, заблудившегося в горах, собака… (спасатель). Собака, которая ведет слепого человека, это… (поводырь); которая ищет по следу… (ищейка). Охраняет границу собака… (пограничник), спасает раненых собака… (санитар), вытаскивает угоревших во время пожара людей… (пожарная собака).
   Воспитатель интонацией побуждает детей включиться в разговор, закончить фразу. Если есть соответствующая картинка, показывает ее детям.
   – Знаете, ребята, первым животным, которого послали в космос, была тоже собака. А на севере собак впрягают в упряжку, и они перевозят на санях человека и грузы. Каких собак вы встречали или видели в кино, по телевизору? (Высказывания детей.)
   – Собака помогает человеку, а человек ухаживает за собакой. Как он о ней заботится? (Кормит, купает, вычесывает, выгуливает, лечит.)
   – Собака сильное, выносливое животное. Какими еще словами можно охарактеризовать собаку, какая она? (Смелая, благородная, чуткая, быстрая, осторожная, умная, сообразительная, умелая.)
   – Что делает собака, когда она радуется? (Визжит, виляет хвостом, старается лизнуть в нос.) А когда сердится? (Рычит, скалит зубы, принимает угрожающую позу.)
   – Собака может быть опасной, может укусить, если вести себя неправильно. Что надо делать, чтобы собака не укусила? (Не трогать чужих собак; не подходить к собаке, когда она ест; не дразнить; не убегать, когда собака лает или рычит, стоять спокойно и ждать, когда хозяин уведет собаку.) Почему нельзя убегать от собаки, если она агрессивна? (Рассуждения детей.)
   – Подойдите к панно и рассмотрите, собаки каких профессий изображены на картинках.
   2-я половина дня
   Дети рассматривают альбом с открытками, на которых изображены собаки. Воспитатель читает детям стихотворение М. Джалиля «Мой пес»:

     Я знаю,
     Что пес мой
     Пока еще мал.

     Ну, что же,
     Зато он
     И смел,
     И удал.

     Ведь целое лето,
     Покоя не зная,
     Военному делу
     Учил я Акбая.
     Поэтому
     Выполнить

     Может Акбай
     Любую команду,
     Какую ни дай.
     Он может и ползать,
     И смирно лежать,
     И ров перепрыгнуть,
     И голос подать.
     И письма носить
     От траншеи к траншее:
     Недаром ходил он
     С портфелем на шее.
     Все это для службы
     На дальней границе,
     Когда подрастет он,
     Ему пригодится.
     Хотя и сегодня
     Акбай мой готов
     Родную страну
     Защищать от врагов.

   Воспитатель спрашивает, что такое граница, как ее защищают, обобщает и дополняет ответы детей, предлагает послушать веселое стихотворение польского поэта Людвига Ежи Керна «Мордочка, хвост и четыре ноги»:

     Едва мы чуть-чуть обогнали мартышку,
     К высотам прогресса направив шаги, —
     За нами сейчас же помчались вприпрыжку
     Мордочка, хвост и четыре ноги.

     Порою с пути нам случается сбиться
     (Кругом темнота, и не видно ни зги),
     Но нам не дадут насовсем заблудиться
     Мордочка, хвост и четыре ноги!

     Пусть в чаще свирепые хищники воют —
     Тебе не страшны никакие враги.
     – Не бойся, мы рядом! – тебя успокоят
     Мордочка, хвост и четыре ноги.

     А если порою тоска тебя гложет
     (Бывает такая тоска, хоть беги!),
     Поверь, что никто тебе так не поможет,
     Как мордочка, хвост и четыре ноги.

     Маленечко мяса, маленечко каши…
     (Короче – влезать не придется в долги!)
     Матрасик в углу… И вот они – наши
     Мордочка, хвост и четыре ноги!

Полетушки

Программное содержание. Правильно протяжно произносить звуки [ш], [ж]. Различать их на слух, выделять интонационно в словах и фразах, интонационно выделять при произнесении. Быть внимательным, быстро определять, кто летит (не летит). Обратить внимание на многозначность этого слова (летит жук, летят лыжи, летят минуты). Соотносить действие и глагол. Побуждать детей к сочинению творческих рассказов, домысливать начало и завершение текста потешки.
Материал. Кузовок, накрытый салфеткой.

План

   Воспитатель составляет рядом четыре стола, чтобы получился один большой стол. Начинает ставить вокруг стулья. Дети замечают его действия и присоединяются. Рассаживаются. Воспитатель вносит кузовок. Обращается к детям.
   – Сегодня в кузовке Старика Годовика спрятались звуки. Послушайте: «Ш-ш-ш, ж-ж-ж». Какие звуки? (Ответы.)
   – Поиграем. Когда услышите звук [ш], поднесите палец ко рту и произнесите ш-ш-ш, вот так (показ), а если услышите звук [ж], поднимите палец кверху, произнесите протяжно ж-ж-ж, а потом опустите палец. Вот так (показ). Будьте внимательны: ш, ж, ж, ш. Послушайте, что я скажу:

     Шапка да шубка,
     Вот и весь Мишутка.

   Подчеркнуто произносится звук [ш].
   – Какой звук слышится в этой потешке? (Ответы детей.) Я произнесу потешку еще раз, а вы, когда услышите звук [ш], поднесите палец ко рту и произнесите слово. (Потешка читается еще раз так, чтобы дети могли включиться, произнося слова со звуком [ш].) Перечислите слова со звуком [ш]. А сейчас послушайте:

     Жук лежит и встать не может.
     Ждет он, кто ему поможет?

   – Какой звук слышится? (Ответы детей.) Когда я буду произносить слово со звуком [ж], поднимите палец вверх и произнесите слово вместе со мной. (Читает.) Перечислите слова со звуком [ж].
   – Как вы думаете, куда летел жук? (Ответы детей.) Кто ему помог? Что было дальше? Кто хочет сочинить историю про жука, который упал и встать не может? (1 – 2 желающих.)
   – Сейчас поиграем в игру «Полетушки». Это русская народная игра о тех и о том, кто и что летает. Давайте вспомним, кто или что может лететь. (Ответы детей.)
   – Я буду называть разных животных и предметы, а вы должны быть внимательны. Если можно сказать летит – поднимите палец и произнесите звук [ж], а если не летит – сидите тихо и палец не поднимайте.
   – Жук летит, сам летит. (Ж-ж-ж.)
   – Пчела летит, высоко летит. (Ж-ж-ж.)
   – Паровоз летит, быстро летит… Не поняла: паровоз летит или не летит? (Мнения детей.)
   – Слово летит – удивительное слово. Его говорят не только о тех, кто умеет летать. Иногда это слово говорят о предметах, которые очень быстро едут, мчатся, проносятся: паровоз летит быстрее ветра, лыжи летят по снегу, летят минуты и часы и даже песня летит. Когда будете играть, будьте внимательны.
   Называются следующие слова (в словосочетаниях «высоко летит», «сам летит», «быстро летит»).
   Летит: оса, ласточка, снегирь, комар, грачонок, воробей, воробьишко, галка, трясогузка, скворец, шарик, вертолет, галчонок, мошка, скворчонок, ворона, вороненок, муха, грач, листья, снежинка, синичка, воздушный змей, шмель, журавль, жужелица, журавленок, воздушный шар, журавлиха, цапля, орел, орленок, коршун, жаворонок, голубь, стрекоза, бабочка, аэроплан, минута, час, время, жар птица, звук, песня, чайка, снаряд, ядро, молот, Баба Яга.
   Не летит: бегемот, крокодил, козел, носорог, слон, черепаха, змея, лягушка, жаба, экскаватор, бульдозер, бронетранспортер, зубр, морж, самосвал, собака, подъемный кран, медведь, щука, тюлень, кит, акула, лось, лосиха.
   Давать слова вперемежку так, чтобы на 2 – 3 слова «летит» приходилось одно «не летит». Игра продолжается, пока дети проявляют к ней интерес. Проводится неоднократно во вторую половину дня. (Можно сидя на ковре.)
   Усложнение игры: у того, кто ошибся, берется фант. В конце игры фанты разыгрываются.

Лиса и муравей
(По мотивам киргизской сказки)

Программное содержание. Рассказывать и разыгрывать сказку. Закрепить умение образовывать близкие по смыслу однокоренные слова (хитрая-прехитрая, хитрющая), подбирать определения (простоватая, нехитрая, глупая), синонимы к слову (побежала, помчалась, понеслась, полетела).
Материал. Лиса и муравей (игрушки-самоделки).

План

   Воспитатель зачитывает детям письмо Старика-Годовика с приглашением в комнату сказок: «Друзья, вас ждет сказка. Приходите». Когда дети займут свои места, из-за ширмы появляются сказочные персонажи. Воспитатель рассказывает сказку:

   «Лиса и муравей решили подружиться и вместе посеяли пшеницу. Хитрая лиса каждый день жаловалась, что у нее болит то живот, то голова, и уходила, чтобы полакомиться кумысом.
   Муравей один трудился с утра до вечера – то поливал поле, то полол. Наконец созрел урожай.
   Увидела лиса полный ток зерна и решила обмануть муравья: весь урожай взять себе.
   – Друг мой муравей, зачем нам делить всю эту пшеницу? Лучше давай побежим наперегонки. Кто из нас первым прибежит к току, тот пусть и берет весь урожай, – сказала лиса.
   Муравей подумал и согласился. Стали они рядом.
   – Давай! – крикнула лиса. И побежала в сторону тока.
   Задрала она хвост, уши прижала, бежит во всю мочь. Но и муравей не зевал – уцепился за ее хвост.
   Прибежала лиса к току и отряхнулась. Муравей отлетел в сторону, залез на кучу пшеницы и крикнул:
   – Эй, лиса, почему ты так замешкалась?
   Лиса растерялась:
   – Когда ты прибежал сюда?
   – Давным-давно! Я уже успел отдохнуть, а ты вот еле дышишь.
   Так лиса оказалась побежденной.
   Не сумела она придумать новую хитрость и побрела прочь.
   Муравей перетащил в амбар весь урожай и жил спокойно и сыто. А ленивая лиса голодала всю зиму».

   – Понравилась сказка, ребята? Здесь встретились незнакомые слова. Лиса лакомилась кумысом, кумыс – это напиток из кислого кобыльего молока. Муравей молотил зерно на току, ток – это такое специальное место для молотьбы. А потом зерно хранилось в амбаре, амбар – строение для хранения зерна.
   – Какую сказку напомнила вам сказка «Лиса и муравей»? («Лиса и рак».) Чем похожи эти сказки?
   – Как вы думаете, зачем лиса предложила муравью бежать наперегонки? (Она хотела перехитрить муравья, забрать себе весь урожай.)
   – Лиса быстро побежала. Как об этом сказать по-другому? (Побежала, помчалась, понеслась, полетела.)
   – Каким в сказке оказался муравей? (Трудолюбивым, умным, догадливым, хитрым-прехитрым, хитрющим.) А лиса? (Плохой друг, лентяйка, глупая, неумная, нехитрая, глуповатая.)
   – Кто хочет изобразить, как лиса притворялась больной? (Пластический этюд.) А как лиса бежала наперегонки? Как муравей полол поле?
   – Кто хочет рассказать сказку еще раз?
   Желающий рассказывает сказку, воспитатель подсказывает начало предложения в случае надобности. При рассказывании ребенок держит в руках игрушки. Вызвать 2 – 3 детей по желанию. Второй раз рассказывают по ролям двое детей.
   2-я половина дня
   Инсценировка сказки в свободной деятельности. Запись пересказов в альбом.

Заметь звук

Программное содержание. Закрепить правильное произношение звуков [ш] и [ж], учить слышать их в словах и фразах, интонационно выделять, подбирать слова с данными звуками. Моделировать длину (протяженность) звучания слова. Произносить скороговорку в разном темпе с разной силой голоса. Побуждать делиться впечатлениями из своей жизни.
Материал. Игрушка ежик.

План

   Воспитатель составляет вместе несколько столов. Дети замечают его действия и усаживаются вокруг стола. Воспитатель предлагает детям послушать загадки.

     Ночью не спит,
     Мышей сторожит.
     (Кошка)

     Маленький шарик
     Под полом шарит.
     (Мышка)

   – Кошка, мышка, шарик, шарит – какой звук слышится в этих словах? Назовите еще слова, в которых слышится звук [ш]. Четко произнесите звук. Послушайте еще загадки:

     Висит васюкин,
     Под ним хрю-хрюкин,
     Васюкин упадет,
     Хрю-хрюкин подберет.
     (Желудь и кабан)

     Ползун ползет – иголки везет.
     (Ежик)

     Летит – воет, а сядет – землю роет.
     (Жук)

   – Желудь, ежик, жук – какой звук слышится в этих словах?
   – Поиграем в игру «Заметь звук». Буду называть слова. Если слышите звук [ж] – поднимите палец и произнесите звук [ж], а если звук [ш] – поднесите палец ко рту и произнесите звук [ш].
   В игре можно использовать такие слова со звуками [ш] и [ж]: кошка, мышка, ежик, шарик, жук, жаба, лягушка, жеребенок, жираф, шайба, мороженое, желудь.
   – Назовите слова, в которых слышится звук [ж].
   – В слове «ежик» тоже есть звук [ж]. Вот ежик. Давайте рассмотрим его. Какой ежик? (Колючий, черненький, небольшой, круглый.) Что умеет делать ежик? (Бегать, ловить лягушек и жуков, пить, плавать, фыркать, сворачиваться в клубок, шипеть.) Кто детеныши у ежа? (Ежата.)
   – Послушайте слово «еж». Это слово короткое. В нем мало звуков. Померяйте его. (Повторяет слово, демонстрируя разведением на небольшое расстояние сложенных вместе ладоней небольшую протяженность слова.) А теперь измерим слово «ежата». (Показ.) Это слово подлиннее. Можно поиграть этим словом и сказать ласково: «ежатушки». Вот какое длинное слово получилось. (Показ.) Померяем все вместе слова: еж, ежата, ежатушки. Послушайте скороговорку о ежах:

     В живом уголке
     Жили ежи да ужи.

   Произносится в разном темпе с разной силой голоса.
   – Ребята, кто видел живого ежика? Как это было? (Рассказы детей.)
   2-я половина дня
   Игра «Заметь звук» повторяется с подгруппами детей неоднократно во вторую половину дня.
   Слова со звуком [ж]: лыжи, ножик, манжеты, жаркое, жасмин, жвачка, железка, железнодорожник, желток, жемчужина, жестянка, жетон, живописец, животное, журнал, жонглер, журавль.
   Слова со звуком [ш]: шоколадка, шуба, шахматы, шапка, шарф, шайба, шалун, шарманка, шофер, шашки, шашлык, шимпанзе, штанга, шиповник, шишка, шланг, шлюпка, шляпа, шпага, шпроты, штурман, штурмовик, штык, шкатулка, шлем, шумовка.

К нам пришел Новый год, или О том, чего не бывает

Программное содержание. Принимать участие в групповой беседе: слушать собеседника, отвечать на вопросы, инициативно высказываться, поддерживать разговор, реагировать на высказывания партнера.
Материал. Картины и открытки с новогодней тематикой.

План

   Дети садятся на заранее расставленные стулья (полукругом). Воспитатель предлагает им послушать стихотворение, которое сочинил К. И. Чуковский:

     Как у наших у ворот
     Чудо-дерево растет.
     Чудо, чудо, чудо, чудо
     Расчудесное!

     Не листочки на нем,
     Не цветочки на нем,
     А чулки да башмаки,
     Словно яблоки!

   – Встречалось вам такое дерево? (Ответы детей.) Не встречалось? А что за дерево, на котором вырастают конфетки, хлопушки, разные игрушки? (Елка.) Какая елка? (Новогодняя).
   Воспитатель достает и выставляет панно с новогодними картинками.
   – Да, ребята, в новогоднюю ночь происходят чудеса. Приходит Дедушка… (Мороз), приносит… (подарки) и вешает их на… (елку) или кладет… (около нее). Расскажите, какие подарки выросли под вашей елкой. (Высказывания детей.)
   – А кому-нибудь из вас посчастливилось увидеть Деда Мороза? Какой он? (Высказывания детей.) Кого еще встретили вы на новогоднем празднике? (Высказывания детей.)
   – А сейчас давайте пофантазируем. Представьте себе волшебную новогоднюю ночь. Ночь, когда оживают столы и стулья, часы начинают разговаривать со свечами, из щелей в полу вылезают сказочные человечки, в окна заглядывает добрая фея и сбываются все самые-самые заветные желания. Представили себе такую ночь?
   – Кто хочет сочинить историю «Приключения в новогоднюю ночь»?
   Дети по желанию рассказывают. Взрослый внимательно слушает, подсказывает слова, задает вопросы.
   – А сейчас послушайте, какие странные вещи случились с английским поэтом Джеймсом Ривзом. Наверное, это тоже было на Новый год.

     Случались вещи странные весь день со мной вчера:
     Я к ящику почтовому с письмом пришел с утра.
     А ящик улыбнулся мне, и из-под козырька
     Вдруг протянулась за письмом – не верите? – рука!

     Я тотчас побежал домой, чтоб взять свою тетрадь
     И это происшествие подробно описать.
     Но тут запрыгало перо, к столу подъехал стул…
     Тогда раздумал я писать и в кухню улизнул.

     Я заварил себе чайку, намазал бутерброд,
     Сел у огня, снял башмаки – и вновь разинул рот!
     Представьте: шлепанцы мои – как в сказке, как во сне —
     Через всю комнату – шлеп, шлеп! – зашлепали ко мне.

     Я в парк пошел, на лавку сел, по сторонам взглянул
     И, не увидев никого, газету развернул.
     И вдруг приятный голос из газетного листа
     Мне начал вслух зачитывать все важные места.

     И тут я успокоился – и тут-то понял я,
     Что доброго волшебника заполучил в друзья,
     Веселого волшебника – как в сказке, как во сне!
     А если так, а если так – чего бояться мне?!

Перевод М. Бродицкой
   2-я половина дня
   Программное содержание. Знакомство с многозначными словами.

План

   Воспитатель читает стихотворение Огдэна Нэша «Кот».

     Сперва
     заводим мы жену и дом,
     А мышь
     заводится потом.
     Потом жена
     заводит в свой черед
     Речь о мышах
     и что, мол, нужен кот.
     Заводим и кота.
     Узнав о том,
     Мышь притихает
     и дрожит хвостом.
     Зато
     как заведенный,
     скачет кот
     Всю ночь,
     пока не кончится завод.
     Ничем котяру
     не угомонишь…
     Уж лучше б я купил
     вторую мышь!

   – Какое удивительное слово вы заметили в этом стихотворении? Слово одно, а обозначает оно много-много разного. (Заводить.)
   – Что значит «завести дом»? Как об этом сказать по-другому? (Купить, построить дом.)
   – «А мышь заводится потом», значит она… что делает? Мышь… (появляется).
   – А когда заводят речь о мышах, это значит, начинают о них… (говорить).
   – «Заводим кота» – значит… (покупаем кота).
   – А скачет кот как заведенный, как игрушка, которую ключиком тоже… (заводят).
   – А вот послушайте еще стихотворение с таким же удивительным словом:

     Вечером девочка Мила
     В садике клумбу разбила.
     Брат ее мальчик Иван
     Тоже разбил… стакан!

О. Григорьев
   – Какое это удивительное слово? Как разбивают клумбу? (Вскапывают землю, сажают рассаду цветов, поливают их.) А что становится со стаканом, когда его разбивают? (Он разлетается на мелкие кусочки.)

Зверята и зеркало

Программное содержание. Уточнить и закрепить правильное произношение звуков [ш], [ж]. Слышать их в словах, различать, интонационно выделять при произношении, называть слова с заданным звуком. Формировать представление о слове как единице языка: слово звучит; есть длинные и короткие по звучанию слова. Произносить чистоговорку в разном темпе, с разной силой голоса. Самостоятельно составлять короткие загадки-описания. Принимать участие в сочинении.
Материал. Кузовок с игрушками: мишутка в шапке, матрешка, кошка, погремушка, ежик, жираф, зеркало.

План

   Воспитатель вносит кузовок. Дети замечают его, подходят и рассматривают игрушки, называют их.
   – Старик Годовик прислал игрушки. Кто это? (Мишка.) Что на голове у Мишутки? (Шапочка.) Какой звук спрятался в словах «Миш-ш-шутка, ш-ш-шапка»? Произнесите слово «Мишутка» так, чтобы слышался звук [ш].
   – Найдите игрушки, в названиях которых слышится звук [ж]. (Ежик, жираф.) В каких еще словах есть звук [ж]? (Желудь, жук, лежит, жужжит – называют дети или, в случае затруднения, воспитатель.)
   – Давайте «померяем» слова, узнаем, короткие они или длинные. Например, слово «еж». (Произносит слово и «измеряет» его, разводя сомкнутые вместе ладони на небольшое расстояние; игрушку при этом трогать не надо.) «Еж» – короткое слово. А слово «Мишутка» – вот какое! (Измеряет). Это слово… (длинное).
   – Хотите еще измерить слово? Измерим слово «жук». (Измеряет.) Какое это слово? (Короткое.) А слово «жужжит»? (Длинное.) А вот слово еще более длинное: «жужжащий». (Измеряет вместе с детьми.)
   – Сейчас я опишу игрушку, а вы отгадайте ее по описанию. Живой колобок – колючий бок, кто это? (Ежик.)
   – Скажем все вместе чистоговорку о ежике:

     Ежик, ежик, чудачок,
     Сшил колючий пиджачок.

   Скороговорка произносится в разном темпе, с разной силой голоса.
   – А теперь вы загадайте свои загадки-описания. (Загадки детей. Вызвать 3 – 4 желающих.)
   Воспитатель достает зеркало и организует на столе ситуацию: ежик, Мишутка и жираф заглядывают в зеркало. Далее воспитатель обращается к детям:
   – С нашими игрушками произошел интересный случай. Шли по лесной дорожке Мишутка, ежик и жираф. Вдруг видят – что-то лежит на земле. Кто хочет сочинить историю дальше?
   Лучше вызвать хорошо говорящего ребенка. Воспитатель помогает, в случае надобности подсказывает начало фразы:

   «Заглянул в зеркало… (ежик). И говорит: «Кто это такой колючий?»
   – Дай посмотреть, – говорит… (жираф). – Нет, он вовсе не… (колючий). Он… (гладкий). И у него… (длинная шея).
   Заглянул в зеркало… (Мишутка).
   – Нет, у него… (никакой длинной шеи). У него шея… (короткая), а на голове… (шапочка).
   Стали звери осматривать зеркало и увидели в нем… (и себя и своих друзей сразу). И догадались, что это их… (отражение)».

   2-я половина дня
   Проводится игра с рифмами.
   – Послушайте слова: кош-ш-шка, матреш-ш-шка – они звучат похоже. Давайте поиграем словами. Я назову слово, а вы ищите свои, которые звучат похоже.
   Воспитатель называет свое слово и подсказывает начало другого. Очень важно, чтобы игра проходила живо и весело. Слова для рифмовки:
   кошка – кар… (тошка),
   ложка – сере… (жка),
   галошка – ла… (дошка),
   Тимошка – гар… (мошка),
   крошка – ок… (рошка),
   кошка – око… (шко),
   ножка – босо… (ножка),
   дорожка – сороко… (ножка).

Еж
(Игра-инсценировка по сказке А. И. Толстого)

Программное содержание. Рассказывать и разыгрывать сказку. Передавать образ персонажа через выразительные движения. Точно обозначать словом характер персонажей (теленок – игривый, любопытный, глупый; еж – умный, хвастливый, храбрый). Называть слова, близкие по смыслу (смелый, храбрый, бесстрашный, отважный).
Материал. Теленок и ежик (игрушки).

План

   Дети получают от Старика Годовика приглашение в комнату сказок. Дети рассаживаются на стульчиках. Воспитатель достает из-за ширмы ежика и теленка. Предлагает послушать, какая история с ними приключилась. Рассказывает сказку.

   «Теленок увидел ежа и говорит:
   – Я тебя съем!
   Еж не знал, что теленок ежей не ест, испугался, клубком свернулся и фыркнул:
   – Попробуй…
   Задрав хвост, запрыгал глупый теленок, боднуть норовит, потом растопырил передние ноги и лизнул ежа.
   – Ой, ой, ой! – заревел теленок и побежал к корове-матери, жалуется: – Еж меня за язык укусил.
   Корова подняла голову, поглядела задумчиво и опять принялась рвать траву. А еж покатился в темную нору под рябиновый корень и сказал ежихе:
   – Я огромного зверя победил, должно быть, льва!
   И пошла слава про храбрость ежову за синее море, за темный лес.
   – У нас еж – богатырь, – шепотом со страхом говорили звери».

   – Понравилась сказка? Зачем теленок сказал, что хочет съесть ежа? (Хотел поиграть, напугать.)
   – Кто хочет изобразить, как теленок заигрывал с ежиком?
   Если у детей не получается, воспитатель встает и разыгрывает диалог теленка с ежиком: обнюхивает, пытается поддеть рогом, грозится съесть, пытается лизнуть, стонет от боли; после показа сценка разыгрывается кем-то из детей.
   – Каким оказался в сказке теленок? (Игривым, любопытным, глупым.)
   – Что подумал о теленке ежик? (Я огромного зверя победил, должно быть, льва.)
   – Какой в этой сказке ежик? (Смелый, догадливый, хвастливый.) Как еще можно назвать смелого зверя? Подберите слова, близкие по смыслу слову «смелый». (Храбрый, отважный, бесстрашный.) (Если дети не называют, воспитатель подсказывает начало слова.)
   – Кто хочет рассказать эту сказку еще раз?
   Вызывается желающий. Воспитатель в случае надобности помогает, подсказывая начало фразы, чтобы рассказывание проходило легко и непринужденно.
   Воспитатель предоставляет возможность другим детям тоже поиграть игрушками, поделиться чувствами.
   2-я половина дня
   Проводится дидактическая игра «Чего не стало?».
   Программное содержание. Закрепить знание обобщающих наименований «овощи», «фрукты». Учить правильно образовывать формы существительных родительного падежа множественного числа. Ориентироваться на окончание прилагательного при определении рода существительного. Побуждать к словотворчеству, игре звуками.
   Материал. Кузовок, муляжи овощей и фруктов (мандарины, лимоны, яблоки, помидоры, огурцы, перец, лук, морковь).

План

   Воспитатель сдвигает столы вместе. Вносит кузовок с овощами и фруктами. Дети по желанию подсаживаются к столу. Рассматривают плоды, называют их словом, определяют, где растут – на огороде или в саду на дереве. (Вопросы: что это? где растет?)
   – Догадайтесь: длинная, большая, хрустящая – это огурец или морковь? А это что: большое, круглое, красное – это яблоко или помидор? (Если дети ошибаются, проверить, можно ли сказать «большая огурец», «большое помидор».)
   – Поиграем в игру «Чего не стало?». Запомните, что лежит на столе. Закройте глаза. (Прячет яблоки.) Чего не стало? (Яблок). Не стало яблок. Правильно. Закройте глаза. (Прячет помидоры.) Чего не стало? (Помидоров.)
   Игра повторяется по желанию детей. Прячут предметы парами. В конце игры воспитатель вызывает одного ребенка убрать в кузовок овощи. Воспитатель:
   – Где растут овощи? (На огороде, на грядках.)
   – Что осталось на столе? (Фрукты.)
   – Где растут фрукты? (В саду, на деревьях.) Соберите все фрукты в кузовок.
   – Послушайте о наших овощах и фруктах стихотворение Н. Кончаловской.

     Показал садовод
     Нам такой огород,
     Где на грядках, заселенных густо,

     Огурбузы росли,
     Помидыни росли,
     Редисвекла, чеслук и репуста.

     Сельдерошек поспел,
     И моркофель дозрел,
     Стал уже осыпаться спаржовник,

     А таких баклачков
     Да мохнатых стручков
     Испугался бы каждый садовник.

   – Понравилось стихотворение? Какие чудо-овощи и фрукты вам запомнились? (Огурбузы, помидыни, репу ста.)
   – Какие названия спрятались в этих смешных словах?

Наши встречи в природе

Программное содержание. Побуждать детей высказываться на темы из личного опыта, выслушивать друг друга. Чувствовать игру звуками, подбирать рифмы. Уточнить и закрепить произношение звуков [У], [щ'], различать их на слух. Самостоятельно образовывать формы существительных в родительном падеже множественного числа.
Материал. Предметные картинки: ботинки, носки, рукавички.

План

   Воспитатель составляет рядом столы. Дети рассаживаются вокруг. Воспитатель загадывает загадку.

     Ползун ползет,
     Иголки везет.
     (Ежик)

   – Кто из вас видел живого ежика? Расскажите, как это было.
   Выслушать желающих. Побуждать детей выслушивать высказывания своих товарищей, не перебивая.
   – У кого-нибудь ежик жил дома? Чем его кормили? Где он спал?
   – Прошлым летом я жила в деревне. Как-то вечером я гуляла на лужайке. Вдруг слышу – что-то шуршит. Пошла я на шорох, вижу – ежик. Необычный ежик, ушастый. Увидел он меня, свернулся клубком и зашипел, мол, иди своей дорогой, а я пойду своей. Серьезный такой. Не стала я его трогать. Отошла подальше. Ежик развернулся и снова зашуршал, заспешил по своим делам.
   – Каких еще животных вы встречали в лесу, на лугу, у реки? Расскажите.
   Выслушать высказывания детей. Побуждать детей слушать друг друга, не говорить одновременно.
   – Хотите ли вы спросить о чем-нибудь Таню? (Ребенка, который только что рассказывал о своих встречах в природе. Если у детей нет вопросов, воспитатель сам задает 1 – 2 вопроса.)
   – Послушайте, какая еще встреча произошла со мной.

     Даю вам честное слово:
     Вчера в половине шестого
     Я встретил двух свинок
     Без шляп и ботинок.
     Даю вам честное слово.

   – Не верите? Хотите сами сочинить такую же шутку? Я вам помогу, подскажу.
   Воспитатель начинает фразу и показывает картинку-подсказку.

     Даем вам честное слово:
     Вчера в половине шестого
     Мы увидели сорок
     Без… (ботинок) и… (чулок)
     И щенков без… (носков),
     И синичек без… (тапочек) и… (рукавичек).

   – Веселые шутки у нас получились? Давайте еще посочиняем.

     Ча-ча-ча – нет зеленого… (мяча).
     Ча-ча-ча – была Таня у… (врача).
     Ча-ча-ча, дядя Степа… (каланча).

     Ча-ча-ча – на столе горит… (свеча).
     Ща-ща-ща – мы гуляем без… (плаща).
     Ща-ща-ща – поймал Левочка… (леща).
     Щи-щи-щи – ох и вкусные… (лещи)!
     Ща-ща-ща – нет щетинки у… (леща)!

   – Приглашаю вас посочинять свои шутки-чистоговорки. Кто хочет – я запишу их в альбом.
   2-я половина дня
   Проводятся дидактические игры «Угадай на ощупь», «Чего не стало?».
   Программное содержание. Уточнить и закрепить правильное произношение звуков [ч'] и [щ'] (изолированно и в словах), различать эти звуки на слух. Образовывать формы существительных родительного падежа множественного числа.
   Материал. Кузовок. Салфетка. Предметы и игрушки: мячи, ключи, ручки, свечи, щетки, клещи, щипцы.

План

   Воспитатель вносит в группу кузовок, накрытый салфеткой. Предлагает заинтересовавшимся детям узнать на ощупь, что лежит в кузовке. Предмет ощупывается под салфеткой. Называется. (Если не угадали на ощупь, назвать вынутый предмет.) Воспитатель повторно называет предмет, выделяя звуки [щ'] и [ч'], выставляет его на стол.
   – В словах «щипцы», «клещи» слышится звук… [щ']. А в словах «ключи», «свечи» слышится звук… [У]. Я произнесу звуки, а вы слушайте. Если произнесу звук [У], хлопните в ладоши. А если звук [щ'] – разведите руки вот так. (Показ: руки смыкаются ладонями вместе и разводятся в стороны.) Слушайте: щ, щ, ч, щ, ч, ч и т. д.
   После этого воспитатель предлагает запомнить предметы и проводит игру «Чего не стало?». Детей можно усадить на заранее приготовленные стульчики или на ковре. Можно игру проводить вокруг сдвинутых вместе столов – по усмотрению воспитателя.

Дети в семье

Программное содержание. Принимать участие в групповой беседе: внимательно слушать, высказываться на темы из личного опыта, обобщать имеющиеся знания, рассуждать.
Материал. Кукла-мальчик, кукла-ребенок, коляска.

План

   Воспитатель привлекает к себе внимание детей, организуя на столе игрушечную детскую комнату. Предлагает сесть вокруг стола.
   – Нравятся вам игрушки? Это мальчик по имени Лемеле и его младшая сестренка. Послушайте, что с ними произошло. (Читает стихотворение Л. Квитко «Лемеле хозяйничает».)

     Мама уходит,
     Спешит в магазин:
     Лемеле, ты
     Остаешься один.

     Мама сказала:
     «Ты мне услужи:
     Вымой тарелки,
     Сестру уложи.

     Дрова наколоть
     Не забудь, мой сынок,
     Поймай петуха
     И запри на замок».

     Сестренка, тарелки,
     Петух и дрова…
     У Лемеле только
     Одна голова!

     Схватил он сестренку
     И запер в сарай.
     Сказал он сестренке:
     «Ты здесь поиграй!»

     Дрова он усердно
     Помыл кипятком,
     Четыре тарелки
     Разбил молотком.

     Но долго пришлось
     С петухом воевать —
     Ему не хотелось
     Ложиться в кровать.

   – Да, много забот у Лемеле из-за маленькой сестренки. А у вас есть сестренки и братишки? У кого есть? У тебя кто? А у тебя? Кто из вас старше?
   – Много забот с маленькими? Как мама ухаживает за малышами? Почему с ними столько хлопот? (Они совсем беспомощные, ничего не умеют делать сами.) Что уже умеет делать твой брат?
   – А знаете ли вы, что у новорожденных малышей нет зубов? Как узнать, что зубы прорезаются? (Чешутся десны, ребенок все тянет в рот, новый зуб стучит о ложечку.)
   – А как учатся малыши ходить? (Сначала их держат за руку, потом они ходят, держась за стены.)
   – Мой маленький сын научился ходить так. Он добрался, держась за стены, до двери в прихожую. Увидел у противоположной стены велосипед, очень заинтересовался, отпустил дверь и пробежал через всю прихожую к велосипеду. После этого он начал ходить самостоятельно и не держался за стены.
   – А у некоторых детей есть манеж. Такое ограждение для ребенка. Тогда малыш учится ходить, держась за стенку манежа. (Во время разговора воспитатель показывает отдельные действия с куклой: как она ходит, как ложечкой проверяют, есть ли зубы.)
   – А что едят совсем маленькие? (Ответы детей.)
   – А еще новорожденные малыши не умеют разговаривать. Как же их можно понять? (По улыбке, по плачу.) Послушайте стихотворение Ш. Галиева. Оно так и называется «Братик плачет».

     Братик плачет в колыбели…
     «Ну, уймись ты, в самом деле!»
     Я качаю – убаюкиваю,
     Погремушкою постукиваю:
     «Ты не плачь, дорогой,
     Разговаривай со мной».

     «Бесполезны речи эти, —
     Мама усмехается. —
     В люльке не словами дети —
     Плачем объясняются».
     Если братик плачет,
     Что-то хочет, значит.
     «Соску, что ли, дать тебе?
     Уложить иначе?»
     Стал я думать – сочинять
     И придумал все же:
     Чтоб друг друга нам понять,
     Я… заплакал тоже.

   – А у кого из вас есть старшие братья или сестры? Расскажите о них: сколько им лет, где они учатся? Как вы дружите? Как помогаете маме по хозяйству? (Высказывания детей.)
   – Как вы думаете, интереснее иметь старшего брата (сестру) или младшего? Почему? (Высказывания детей.)
   2-я половина дня
   Воспитатель разговаривает о братьях (сестрах) с детьми, которые не успели высказаться раньше. Читает стихотворение О. Сердобольской «Все в порядке»:

     Мама приходит с работы,
     Мама снимает боты,
     Мама приходит в дом,
     Мама глядит кругом.
     – Был на квартиру налет?
     – Нет.
     – К нам заходил бегемот?
     – Нет.
     – Может быть, дом не наш?
     – Наш.
     – Может, не наш этаж?
     – Наш.
     Просто приходил Сережка,
     Поиграли мы немножко.

     – Значит, это не обвал?
     – Нет.
     – Слон у нас не танцевал?
     – Нет.
     – Очень рада.
     Оказалось,
     Я напрасно волновалась.

Шутки-чистоговорки

Программное содержание. Уточнить и закрепить правильное произношение звуков [с] и [ш], учить различать их на слух. Произносить скороговорку в разном темпе, с разной силой голоса, изменять интонацию. Играть звуками и рифмами. Закрепить знание о многозначном слове иголка.

План

   Воспитатель приглашает детей сесть на диван и кресла (полукругом). Предлагает отгадать загадки.

     Что же это за девица:
     Не швея, не мастерица,
     Ничего сама не шьет,
     А в иголках круглый год.
     (Сосна)

   – Какие еще иголки вы знаете? (Еловые, ежовые, швейные, медицинские.) (Если дети молчат, воспитатель подсказывает начало слова.)

     Верещунья, белобока,
     А зовут ее… (сорока).

В. Кремнев

     С неба падают зимою
     И кружатся над землею
     Легкие пушинки,
     Белые… (снежинки).

   – С-с-сосна, с-с-сорока, с-с-снежинка – какой звук слышится в этих словах? Назовите еще слова, в которых слышится звук [с]. (Следить, чтобы дети не называли слов со звуком [с'], исправлять ошибки.)

     Сижу верхом,
     Не ведаю на ком.
     (Шапка)

     Твой хвостик
     Я в руке держал,
     Ты полетел —
     Я побежал.
     (Воздушный шар)

   – Ш-ш-шапка, ш-ш-шар – какой звук слышится в этих словах? Назовите еще слова, в которых слышится звук [ш]. Можете вспомнить имена мальчиков и девочек. Послушайте скороговорку:

     Шла Саша по шоссе и сосала сушку.

   – Скажите ее медленно и тихо. А теперь немного быстрее. Совсем быстро. А теперь спросим: «Шла Саша по шоссе? И сосала сушку?» Ответим: «Шла Саша по шоссе и сосала сушку».
   – Сейчас поиграем в игру «Эхо». Я буду произносить звук, а вы его повторите, как эхо: с, с, ш, ш, с, ш. (Произносит звуки, прикрыв рот листом бумаги.)
   – Давайте сочиним шутки-чистоговорки со звуками [с] и [ш].

     Ша-ша-ша, шубка очень… (хороша).
     Ши-ши-ши, груши тоже… (хороши).
     Са-са-са, к нам летит… (оса).
     Са-са-са, вот бежит… (лиса).
     Су-су-су, встретил волк… (лису).
     Сы-сы-сы, шуба у… (лисы).
     Сы-сы-сы, у осы… (усы).

   2-я половина дня
   Проводится русская народная игра «Бабушка Маланья».
   Цель. Соотносить слово и выразительные движения рук и пальцев. Закрепить правильное произношение звуков [с] и [ш].

Как осел петь перестал
(Игра-драматизация по мотивам итальянской сказки)

Программное содержание. Внимательно слушать сказку. Характеризовать героя сказки (глупый, хвастливый) и его действия (поспешил, поторопился). Учить коротко передавать суть происходящего в сказке.

План

   Воспитатель привлекает внимание детей телеграммой от Старика Годовика с приглашением в комнату сказок. Рассказывает сказку:

   «В давние времена осел, как рассказывает сказка, пел лучше тенора.
   Однажды собрались все звери на совет, и лев, который был у них царем, спросил:
   – Кто из вас самый красивый?
   – Я, йя! – сразу же закричал осел.
   – Хорошо, ты самый красивый. А кто самый сильный?
   – Я, йя! – закричал осел раньше, чем остальные звери успели раскрыть рты.
   – Ладно, – сказал лев. – А кто здесь самый глупый?
   – Я, йя, йя! – второпях заревел осел, испугавшись, как бы его не опередили.
   Все звери так и покатились со смеху, а бедняга осел со стыда потерял свой красивый голос.
   С тех пор он только и умеет реветь: «Я, йя, йя!».

   – Понравилась сказка? Как случилось, что осел потерял свой красивый голос? Расскажите.
   – Какой осел в этой сказке? (Глупый, торопливый, хвастливый, хвастун, зазнайка.)
   – Осел поторопился выкрикнуть: «Я». Как об этом можно сказать по-другому? Назовите слово, близкое по смыслу слову «поторопился». (Поспешил). Не зря говорится: поспешишь – людей насмешишь.
   – Давайте поиграем в эту сказку. Кто хочет быть ослом? Львом? (Разыгрывается сказка.)
   – Давайте разучим смешной стишок об ослике.

     Ослик был сегодня зол:
     Он узнал, что он осел.

   – Прочтем стишок тихо и медленно. А теперь погромче и побыстрее. А сейчас совсем быстро. Прочтите стишок очень выразительно.
   2-я половина дня
   Воспитатель рассказывает детям:

   «В Соединенных Штатах Америки живет маленький ослик по кличке Леденец. Он знаменит своими победами в состязаниях как самый брыкучий осел. Ни один наездник не может усидеть у него на спине всего восемь секунд. Зато на чемпионе неукротимости может без всякой опаски покататься любой малыш, если тренер предварительно раскроет ему секрет укрощения Леденца. Оказывается, для этого достаточно шепнуть ему на ухо магическую формулу: «Фокус-покус, абракадабра, соленый помидор». (Сюжет из журнала «Вокруг света».)

   После рассказа воспитатель спрашивает, кто из детей видел ослика, какой ослик по внешнему виду, по характеру. Почему про человека, который упрямится, говорят: упрям, как осел? Вспоминают смешной стишок про ослика. Можно рассмотреть картинку с изображением ослика.

Встреча с белочкой

Программное содержание. Побуждать детей к общению на темы из личного опыта. Учить слушать друг друга, задавать вопросы. Уточнить и закрепить правильное произношение звуков [ц] и [ч'], различать их на слух и при произнесении. Составлять творческий рассказ по картинке по плану воспитателя. Подбирать синонимы к слову. Образовывать названия детенышей животных и их мам.
Материал. Открытки (заяц, белочка, другие предметы и объекты, в названиях которых есть звуки [ц] и [ч'] – чайник, часы, чашка, блюдце, черепаха, чайка, бабочка, цыплята, цапля, яйцо, кольцо и т. п.)

План

   Воспитатель вносит кузовок с картинками. Делит детей на подгруппы (часть детей занимаются с другим педагогом). Предлагает отгадать загадку:

     Что за зверь лесной
     Встал, как столбик,
     Под сосной
     И стоит среди травы —
     Уши больше головы?
     (Заяц)

   – Опишите, какой заяц? (Трусливый, боязливый, чуткий, быстрый, пушистый.)
   – У зайца длинные уши, он какой? Длинно… (-ухий). Что умеет делать заяц? (Бегать, прыгать, скакать, грызть. А в Уголке Дурова заяц умеет барабанить в барабан.)
   – Когда заяц убегает от лисы, он не просто бежит, а… как сказать по-другому? (Несется, мчится, летит, скачет, улепетывает, удирает.) Да, он мчится; как угорелый… (несется); как стрела… (летит).
   – О ком загадка?

     Хожу в пушистой шубе,
     Живу в густом лесу,
     В дупле на старом дубе
     Орешки я грызу.
     (Белочка)

   – Вот белочка. (Показ картинки.) Какими словами можно описать белочку, какая она? (Пушистая, рыжая, легкая, воздушная, проворная, юркая.)
   – У белочки острые зубы, она какая? Остро… (-зубая).
   – У нее черные глазки, она… (черноглазая).
   – Что умеет делать белочка? (Скакать, грызть орешки, собирать и сушить грибы, прятаться, перелетать с ветки на ветку.)
   – Какими словами можно рассказать, что белочка прыгает с ветки на ветку? Подберите слова, близкие по смыслу слову «прыгает» (скачет, перелетает, порхает).
   – Кто из вас видел живую белочку? (Дети делятся воспоминаниями.)
   Воспитатель выбирает ребенка, у которого рассказ поинтереснее, и вызывает его в центр круга.
   – Ребята, Таня хочет рассказать про белочку. Послушаем ее. (Рассказ ребенка.)
   – Вы хотите спросить Таню про ее встречу с белочкой?
   Если дети задают вопросы все вместе, придерживать их, напоминая, чтобы говорили по очереди. Если молчат, воспитатель задает вопросы сам: «Где ты видела белочку?», «Белочка была далеко или подпустила к себе близко?», «Тебе удалось покормить белочку?», «Чем кормили белочку в парке?» и т. д.
   – На этих открытках белочка и заяц. (Показ.) Придумайте и расскажите о них историю, что с ними случилось в лесу. Полина, выбери себе открытку и расскажи: когда это было? Откуда у зверей в лесу качели, музыкальные инструменты? Как веселились звери? Что было потом? (Самостоятельные сочинения 1 – 2 детей по желанию.)
   – Заяц и белочка принесли нам открытки. Назовите предметы так, чтобы в названиях слышны были звуки [ц] и [ч'].
   Раздает открытки. Добивается интонационного выделения звуков, напоминает: «Произнесите слово так, чтобы слышался звук. Какой звук слышится в слове?».
   – Поднимите открытки, в названиях которых слышится звук [ц]. (Собирает заяц).
   – А теперь поднимите открытки, в названиях которых слышится звук [ч']. (Открытки собирает белочка).
   – Заяц и белочка хотят загадать вам загадки:

     Всех прилетных птиц черней,
     Чистит пашню от червей.
     Взад-вперед по пашне вскачь.
     А зовется птица – … (грач).

     На шесте – дворец,
     Во дворце – певец,
     А зовут его… (скворец).

     У грача – грачонок,
     У скворца – … (скворчонок).

     Никакой он не цыпленок:
     Мама – цапля,
     Сын – … (цапленок).

А. Шлыгин.
   – А кто мама у лисят? У зайчат? У львят? У тигрят?
   2-я половина дня
   Проводится дидактическая игра «Молчанка».
   – Поиграем в игру со звуками. Слушайте внимательно. Если скажу звук [ц], хлопните в ладоши, а если звук [ч'], приложите палец к губам. Вот так. (Показывает.) Начали: ц, ц, ч, ч, ц, ч и т. д.

     Цо-цо-цо, снесла курица яйцо.
     Це-це-це, сидит Ваня на крыльце.
     Ца-ца-ца, нет усов у молодца.
     Чи-чи-чи, продаются кирпичи.
     Чок-чок-чок, рот закрыли на крючок
     И молчок.

   Кто заговорит или улыбнется, платит фант. Фанты потом разыгрываются. Дети выполняют шуточные поручения: покукарекать, посвистеть и т. п. Придумывают поручения сами.

Ребята и зверята

Программное содержание. Развивать диалогическое общение, умение слушать, инициативно высказываться, реагировать на высказывания собеседника, задавать вопросы.
Материал. Панно с картинками, на которых изображены животные, обитающие в городской квартире: черепаха, попугай, собака, кошка, рыбки, морская свинка, хомячки и т. п.

План

   Воспитатель выставляет панно. Дети подходят к нему. Беседа начинается, когда дети еще стоят стайкой, затем дети рассаживаются на заранее приготовленные места.
   – Вы, конечно, узнали обитателей уголка природы. Вспомните, какие еще животные могут жить рядом с человеком и дружить с детьми. (Ответы детей.)
   – Дети нередко подбирают на улице и приносят в дом разных птичек, зверушек – галок, ворон, ежей, кошек, собак. Приходилось ли вам приносить в дом кого-нибудь? Быть может, жуков, лягушек, бабочек? Расскажите. (Высказывания детей.)
   – Вы рассказывали о животных, которые живут у нас в городе. А вот в других странах водятся животные, которых мы можем увидеть только в зоопарке. Каких животных вы видели в зоопарке? (Высказывания детей.) Можете ли рассказать о них что-то интересное? Что вы знаете о медведях, львах и обезьянах? (Высказывания детей.)

   – В журнале «Природа и человек» я прочитала удивительную историю: «Один человек в Намибии (это такая страна в Африке) дрессировал обезьяну по кличке Бой, мальчик. После пяти лет обучения Бой научился помогать своему хозяину накрывать на стол, подавать завтрак и ужин, убирать в квартире и даже пылесосить. Бой одевается, как положено прислуге, он носит джинсовые брюки и фланелевую рубашку. Вот только не любит ботинок и ходит босиком».

   – А вы когда-нибудь видали в цирке дрессированных обезьян? Что они делали? (Высказывания детей.)
   – Что умеют делать дрессированные звери? (Рассказы детей.)
   – А сейчас вы можете спросить меня об интересующих вас животных, и я постараюсь ответить.
   2-я половина дня
   Дети рассматривают иллюстрации с изображением разных животных. Воспитатель рассказывает о питоне (сюжет из журнала «Чудеса и приключения»):

   «Один крестьянин подобрал в джунглях совсем крохотного питончика и принес его домой. (Питон – это такая змея.) С питоном подружился сын крестьянина Кирим. Он играл с ним с утра до вечера. Питон подрос и превратился в шестиметровую змею. Но Кирим продолжал с ним играть: обнимал его, мыл ему голову мылом в тазике. Родители стали опасаться за малыша, которому было всего три года, и отнесли питона обратно в джунгли. Но на следующий день питон вернулся и сразу подполз к тазику для принудительного умывания».

Чики, чики, чикалочки!

Программное содержание. Побуждать к высказываниям из личного опыта. Уточнить и закрепить обобщающее наименование транспорт. Закрепить произношение звуков [ч'] и [ц]. Различать их на слух. Произносить скороговорку в разном темпе, с разной интонацией и силой голоса.
Материал. Картинки: водный, воздушный и наземный транспорт.

План

   Занятие проводится по подгруппам.
   Воспитатель предлагает детям прослушать путаницу:

     Чики, чики, чикалочки!
     Едет гусь на палочке,
     Уточка на дудочке,
     Курочка на чурочке,
     Зайчик на тачке,
     Мальчик на собачке.

   – Смешная путаница? Здесь мальчик едет на собачке. А в жизни на чем ездят мальчики? (На велосипеде, на самокате, на такси.) (Наводящие вопросы: На чем дети ездят по городу? Под землей? По железной дороге?)
   – Как можно назвать одним словом велосипед, такси и поезд? Это… (транспорт). Какой транспорт ездит по нашим улицам? (Наземный.) Какой водный транспорт вы знаете? (Рассмотреть картинки.)
   – Расскажите, на каком транспорте вам доводилось ездить.
   – Кто из вас добирается до детского сада на транспорте? На чем вы добираетесь? (Спросить желающих.) Почему вы не идете пешком, а добираетесь на транспорте?
   – А как вы думаете, лошадь – это транспорт? Почему вы так думаете? (Спросить 2 – 3 детей.)
   – Животные, которые возят людей, разные грузы – тоже транспорт. Гужевой транспорт. Давайте с вами вместе прочитаем еще раз путаницу про то, кто на чем едет. Я буду начинать, а вы – добавляйте. (Читает, интонацией незавершенности побуждая детей вспоминать рифму.)
   – А сейчас я узнаю, были ли вы внимательны. Какой звук чаще других встречается в этом стихотворении? (Звук [ч']) Назовите слова, в которых слышится звук [ч']. Произносите слова так, чтобы звук [ч'] хорошо слышался. (Интонационное выделение звука [ч'].)
   – Сейчас мы поиграем в слова и звуки. Я буду называть звук или слово, а вы слушайте. Если услышите звук [ч'], сделайте вот так (подносит палец ко рту, жест «тихо»), а если звук [ц] – хлопните в ладоши. Начали: ч, ч, ц, ц, ц, ч, ц, ч, ч, курица, чеснок, пуговица, пуговичка, цыпленок, черепаха, белочка, цапля, солнце, солнечный, часы, цирк, цифра, мальчик, девочка, водица, водичка, блюдце, блюдечко.
   – Давайте вместе произнесем скороговорку:

     Очень часто бьются у Танечки блюдца.

   Произносится с разной скоростью и силой голоса.
   – Произнесите эти слова сокрушенно, чтобы было понятно, что вам очень жалко разбитых блюдец.
   – Спросим: очень часто бьются у Танечки блюдца? Ответим. (Очень часто.) Очень часто бьются у Танечки блюдца? Ответим. (У Танечки.) Очень часто бьются у Танечки блюдца? Как ответим? (Блюдца.) Передайте вопрос друг другу. (Если дети не понимают инструкцию, воспитатель направляет: Полина, спроси Надю. Надя, ответь. Спроси теперь Андрея. Что тебя интересует: у кого что-то бьется? или что бьется? И так далее.)
   2-я половина дня
   Играют в народную игру «Корчага».
   Программное содержание. Закрепить правильное произношение звуков [ч'] и [ц] в словах.
   Материал. Расписной платок. Картинки с изображением предметов, в названиях которых есть звуки [ч], [ц]: щипцы, цыпленок, цапля, циркуль, пинцет, часы, свеча, чеснок, расческа, чепчик, спички, синичка, черника, чайник, чашка и т. п.

План

   Воспитатель приглашает детей в физкультурный зал и предлагает поиграть в народную игру «Корчага». Объясняет, что корчага – это глиняный сосуд для хозяйственных нужд.
   – Сначала выберем Корчагу по считалочке:

     Подогрела чайка чайник,
     Пригласила в гости чаек,
     Прилетели все на чай!
     Сколько чаек? Отвечай!

   – Ты – Корчага, ты будешь сидеть накрытый платком. (Накрывает.) А дети будут разными вещами. Садитесь в круг. Ты – кто? (Обращается к ребенку, подавая ему картинку и приглашая назвать ее.) А ты? (Детей не называют по имени, чтобы Корчага не знал, у кого какая картинка).
   – Сейчас Корчага должен угадать, кто до него дотронулся. Чеснок, прикоснись к Корчаге, только подползай тихо-тихо. Ползи на место. Кто тебя осалил, Корчага? (Снимает с Корчаги платок.) Кто чеснок?
   – Правильно, чеснок – Полина. Теперь Полина будет Корчагой. Садись. (Накрывает Корчагу платком). Поменяйтесь картинками. Назовите себя. (Проходит по кругу и выслушивает детей, которые называют свои картинки.) Синичка, осаль Корчагу. (И так далее.)
   Игра повторяется несколько раз по желанию детей.

Наши щенки

Программное содержание. Побуждать детей делиться впечатлениями из своей жизни, использовать их при сочинении рассказов. Уточнить и закрепить правильное произношение звуков [с'], [щ'], различать их на слух.

План

   Занятие проводится по подгруппам.
   Воспитатель загадывает загадки:

     Красные лапки, длинная шея,
     Щиплет за пятки, беги без оглядки.
     (Гусь)

     В воде купался,
     Сухим остался.
     (Гусь)

     Я в красной шапочке расту
     Среди кустов осиновых,
     Меня узнаешь за версту,
     Зовусь я… (подосиновик).

   – Гусь-сь-сь, подось-сь-синовик – какой звук слышится в этих словах? (Звук [с'].)

     Глазищи, усищи, хвостище,
     А моется всех чище.
     (Кошка)

   – Глазищ-щ-щи, усищ-щ-щи, хвостищ-щ-ще – какой звук слышится в этих словах?
   – Давайте поиграем со звуками. Когда вы услышите звук [щ'] – сделайте так (подносит палец к губам), а если звук [с'] – хлопните в ладоши. Будьте внимательны: щ, щ, съ, щ, съ, съ, щ, съ, щ, щенок, плащ, лось, осень, ящик, сережки, сено, ящерица, щипцы, клещи, сирень, василек, синичка.
   – Вспомните и назовите слова, в которых есть звук [с']. (Если дети называют слова со звуком [с], воспитатель исправляет: «Здесь слышится звук [с], а надо [с']».)
   – Назовите слова со звуком [щ'].
   – Произнесем скороговорку.

     У осы не усы, не усищи, а усики.

   Произносится в разном темпе, с разной силой голоса; очень выразительно.
   – Послушайте, что я скажу:

     Два щенка щека к щеке
     Грызли щетку в уголке.

   – Давайте пофантазируем. Как вы думаете, кто хозяин у этих щенков? Как звали щенков? Какие были щенки? (Наводящие вопросы: Большие или маленькие? Пушистые или гладкошерстные? Какого цвета? Ловкие или неуклюжие? Какие по характеру?)
   – Чем Сережа (имя хозяина) кормил щенков? Где они спали? Сочините, как щенки нашли щетку. Что они подумали о щетке? Что было потом?
   – Кто хочет рассказать историю о щенках от начала и до конца? Попробуй ты, Катя.
   Воспитатель в случае необходимости подсказывает ребенку начало фразы, опираясь на следующий текст:

   «У маленького Сережи были два щенка: Кутя и Топа. Щенки были пушистые, неуклюжие, смешные. Сережа кормил их молоком, овсяной кашей и тертой морковью. Спали Кутя и Топа на коврике в прихожей. Как-то раз Сережа с мамой ушли в магазин, и щенки остались одни. Топа был порезвее, он отправился обследовать квартиру. Залез под шкаф и обнаружил там щетку. Что это такое? – удивился щенок. Стал он грызть щетку. Что-то странное! Кутя тоже заинтересовался и залез под шкаф. В это время вернулись мама с Сережей. Смотрят – нет щенков. А из-под шкафа доносится ворчанье. Заглянул Сережа под шкаф – а там два щенка щека к щеке грызут щетку в уголке. Увидели щенки своего хозяина. Вылезли. Сережа достал щетку – а щетка вся обглоданная. Ни на что не годится. Догадались мама с Сережей, что щенкам пора давать что-нибудь на зубок».

   2-я половина дня
   Проводится дидактическая игра «Что для чего?».
   Цель. Закрепить умение правильно произносить, интонационно выделять и различать на слух звуки [с], [щ']. Активизировать глаголы в неопределенной форме, конструкции сложноподчиненного предложения.
   Материал. Предметы домашнего обихода, названия которых содержат звуки [с] и [щ']: щетка зубная, щетка для ногтей, щипцы для сахара, щипчики для бровей, клещи, наперсток, спички, салфетка, солонка, клипсы, скрепка, ластик, стакан, свеча, поднос и т. п.

План

   Воспитатель вносит в группу поднос с предметами. Дети заинтересовываются, окружают воспитателя. Все садятся за заранее составленный большой стол.
   – На подносе предметы, в названиях которых есть звуки [с] и [щ']. Давайте назовем предметы, выделяя эти звуки. Это… щ-щ-щетка – звук [щ'].· (Поднимает предмет и называет его, интонационно выделяя звук.)
   Таким образом рассматриваются и называются все предметы. Называть надо в темпе: щ-щ-щетка – [щ'], с-с-солонка – [с], с-с-свеча – [с] и так далее. Дети отвечают хором.
   – Сейчас поиграем. Я буду называть, зачем нужен предмет, а вы отгадывайте его название.
   – Чтобы скреплять листы бумаги. (Скрепка.)
   – Чтобы проталкивать иголку в ткань. (Наперсток.)
   – Чтобы стирать написанное. (Ластик.)
   – А теперь Таня загадает предмет.
   Таня описывает назначение предмета, а дети отгадывают. Затем предмет загадывает следующий ребенок по желанию. И так далее. Игра повторяется по желанию детей, пока они сохраняют к ней интерес.

Как белка и заяц друг друга не узнали

Программное содержание. Уточнить представления детей о весенних изменениях в природе. Побуждать детей делиться впечатлениями из своей жизни, использовать их при сочинении рассказов.
Материал. Картинки с изображением весеннего пейзажа; белки (серой и рыжей), зайца (серого и белого).

План

   Выставляется картина «Весна». Воспитатель загадывает детям загадку.

     Была белая да седая,
     Пришла зеленая, молодая.
     (Зима и весна)

   Если дети сами не отгадают ее, подсказать: эта загадка о временах года. Наводящие вопросы: Какое время года белое, снежное? Какое время года сменяет зиму? Почему весна зеленая?
   – Кто осенью спать ложится, а весной встает? (Медведь.)
   – А кто еще спит всю зиму? (Ежик, разные насекомые.)
   Демонстрируются картинки.
   – Весной вылезает из берлоги медведь, просыпается ежик. Некоторые звери меняют цвет шкурки. Кто это?

     Зимой белый,
     Летом серый.
     (Заяц)

     То рыжая, то серая,
     А названьем белая.
     (Белка)

   – Какие изменения в природе происходят весной? (Высказывания детей.)
   – Почему весной все так меняется в жизни растений и животных? (Становится тепло. Солнышко становится теплее, дольше светит.) (Если дети затрудняются, воспитатель отвечает сам.)
   – Послушайте якутскую сказку о смене времен года:

   «Как-то познакомились белка и заяц и подружились. Потом наступила зима. Выпал снег. Белка сделала себе гнездо высоко на дереве. А заяц устроился под валежником.
   Вот смотрит белка из гнезда на своего друга и не узнает: был серый, а стал белый. «Наверно, это другой кто-то», – думает белка. А заяц тоже не узнает белку: та была рыженькая, а эта – в серой шубке.
   И только тогда друзья узнали друг друга, когда снова лето настало. Заяц снова стал серым, а белка – рыженькой».

   – Понравилась сказка? Как вы думаете, как она называется? Почему? (Высказывания детей.)
   – Сказка называется «Как белка и заяц друг друга не узнали». А сейчас придумайте свои истории о весне. Расскажите, что было зимой, что изменилось весной. Какое стало солнышко? Какая земля? Что происходит весной с растениями и животными? Можете в свой рассказ включить сказку о белочке и зайце.
   Спросить желающих рассказать. Первый рассказчик сочиняет один. Потом дети вызываются парами: один начинает, другой продолжает.
   2-я половина дня
   Проводятся игры со звуками и рифмами.
   Цель. Дифференцировать в тексте звуки [с], [с'], [щ'].
   Воспитатель читает детям стихи, приглашая принять в этом участие.

     – Просыпайся!
     – Просыпаюсь!
     – Поднимайся!
     – Поднимаюсь!
     – Умывайся!
     – Умываюсь!
     – Обливайся!
     – Обливаюсь!
     – Вытирайся!
     – Вытираюсь!
     – Одевайся!
     – Одеваюсь!
     – Собирайся!
     – Собираюсь!
     – И прощайся!
     – И прощаюсь!

И. Лопухина
   – Исправьте путаницу:

     Я колол дрова, и… КЕПКА
     отлетела от бревна.
     Я надел скорее… ЩЕПКУ —
     целее будет голова!
     Вот так рыба, вот так… МУКА
     на крючок попалась мне!
     Тяжело, ну просто… ЩУКА
     удочку держать в руке!
     В океане, в океане
     плавает огромный… ЩИТ.
     Воина от стрел закроет
     крепкий и широкий… КИТ!
     Появилась в небе… ЩУЧКА,
     капли капают уже.
     Плещется в речушке… ТУЧКА,
     рыбаки спешат к реке.
     Все колдуньи злые… ЩЕТКИ,
     любят рыскать по домам.
     Любят брать чужие… ТЕТКИ
     и летать по злым делам.

И. Лопухина

Поговорим о безопасности

Программное содержание. Принимать участие в содержательном разговоре, рассуждать, обосновывать свои высказывания, внимательно выслушивать собеседников, откликаться на их рассуждения. В разговоре соблюдать очередность, выражать несогласие в вежливой форме.
Материал. Картинка с изображением детей, играющих в мяч около дороги.

План

   Воспитатель читает стихотворение И. Токмаковой «Крокодилы».

     Прошу вас, не надо съезжать по перилам,
     Вы можете в зубы попасть крокодилам!
     Они притаились на каждой площадке
     И всех, кто съезжает, хватают за пятки
     И тащат на дно африканского Нила.
     Прошу вас, не надо съезжать по перилам!

   – А почему, собственно, нельзя съезжать по перилам? (Высказывания детей.) А кто думает по-другому?
   – Это небезопасно – съезжать по перилам. Сегодня мы и поговорим о безопасности. Вы, конечно, ничего не боитесь. А все-таки опасных вещей надо остерегаться. Давайте вспомним, какие опасности поджидают вас в доме, во дворе, на воде. Можете сами вспомнить? (Высказывания детей.)
   – Самое опасное дома – газ, спички, невыключенные электроприборы. Почему? (Может быть пожар.) Какие правила надо соблюдать, чтобы не было пожара? (Не играть со спичками, не включать самим газ и электроприборы.)
   – Представьте себе. Мама ушла в магазин и оставила своего ребенка одного в квартире. Очень хочется посмотреть мультфильм. Телевизор есть. Включать умеет. Время подошло. Как бы вы поступили в этой ситуации? Почему? Кто думает по-другому? (Воспитатель подводит детей к обобщению: телевизор включать нельзя, потому что иногда цветные телевизоры загораются сами по себе. Надо дождаться маму.)
   – Вы ждете маму из магазина. Раздается звонок в дверь. Как правильно поступить? (Высказывания.) Можно ли открывать входную дверь, не спрашивая кто? Почему?
   – Как правильно поступить, если откликнулся почтальон, слесарь, врач? Почему? Кто думает по-другому? (Детей подводят к мысли, что нужно вежливо попросить подождать маму. Посторонним дверь открывать нельзя никогда.)
   – Дома есть еще одно коварное место. Это аптечка. Что хранится в аптечке? (Лекарства.) Некоторые лекарства очень вкусные, приятно пахнут, похожи на конфеты. Может быть, их можно есть вместо сладостей? Почему нет? (Рассуждения.)
   – Опасности подстерегают детей и во дворе. Какие? (Машины, битые стекла, собаки, недобрые люди, взрывчатые и легко воспламеняемые вещества, которые используют строители, ремонтники?)
   – Посмотрите на эту картинку. Представьте себе: дети упустили мяч, и он выкатился на дорогу. Как правильно поступить? (Попросить кого-нибудь из взрослых достать мяч.) А если взрослых поблизости нет, а на дороге появилась машина, она может раздавить мяч. Как правильно поступить? (Постараться привлечь к себе внимание шофера криком, чтобы он остановился.) А лучше всего, ребята, не играть около проходящего транспорта.
   – Представьте себе такую ситуацию. Вы гуляете во дворе. Чья-то чужая собака прибежала и стала лаять на вас. Страшно. Что делать? Почему? (Рассуждения детей.) Правильно, собаку нельзя бояться. У русских людей есть такая пословица: на смелого собака лает, а трусливого рвет.
   – Еще одна ситуация. Вы сидите во дворе на скамеечке. Подходит человек с собакой и говорит: «Не бойся, это добрая собака. Она немного волнуется, потому что у нее дома остались щенки. Хочешь посмотреть? Пойдем с нами». Как вы поступите и почему? (С посторонними никуда ходить нельзя.) Как можно вежливо отказаться? (Ответы.)
   – Сегодня мы с вами сами сумели вспомнить очень нужные правила поведения дома и во дворе. А вот американский поэт Шэл Силверстейн хочет дать вам еще один совет для безопасности.

     Посыпайте голову перцем!
     Каждый день посыпайте голову перцем,
     Обязательно посыпайте голову перцем,
     Потому что, когда Злой Барбазуб
     Вас утащит и продаст ведьме Лахмуте,
     Которая захочет вас бросить в суп,
     Она сперва оглядит вас, принюхается,
     И вдруг – АААПЧХИ! – как чихнет!
     – Нет, – скажет Лахмута, —
     Для меня это слишком круто!
     От острого будет болеть живот.
     И она вас выбросит в окошко, как ненужную дребедень,
     И вы побежите домой с колотящимся сердцем,
     И так вы спасетесь – если каждый день, каждый день
     Будете посыпать свою голову перцем!

Сочинение «Еж»

Программное содержание. Уточнить и закрепить правильное произношение звуков [л], [л']. Слышать эти звуки, различать их при изолированном произнесении и в словах, определять место звука в слове (в начале слова, в середине, в конце). Подбирать рифму. Произносить скороговорку в разном темпе, с разной силой голоса и интонацией. Сочинять свои истории по аналогии со знакомой сказкой.
Материал. Игрушки: ежик, теленок, медвежонок, козленок, лисенок, деревья, избушка. Синие и зеленые круги (по два на каждого ребенка).

План

   Воспитатель читает детям стихотворение:

     Встретил ежика бычок
     И лизнул его в бочок.
     И, лизнув его бочок,
     Уколол свой язычок,
     А колючий еж смеется:
     В рот не суй что попадется!

П. Воронько
   – Смешное стихотворение? Оно что-нибудь вам напоминает? (Ответы детей.)
   – Да, мы с вами читали такую сказку «Еж». Давайте пофантазируем. Ежика могли встретить в лесу и медвежонок, и лисенок, и другие зверюшки. (Выставляет игрушки.) Давайте сочиним историю «Приключения ежика в лесу». Придумайте, где жил ежик, что он делал в лесу, куда шел, кто его встретил, что потом произошло. (Высказывания детей.)
   – А сейчас ежик поиграет с вами. Это игра со словами и звуками. Повторяйте за ежиком:

     Ло-ло-ло, на солнышке теп… (ло).
     Ло-ло, ло-ло, ло-ло, мяч влетел в стек… (ло).
     Ла-ла, ла-ла, ла-ла, это зерка… (ла).

   – Какой звук слышится? (Звук [л]). А сейчас какой звук слышится?

     Или-или-или, львы в автомо… (биле).
     Аль-аль-аль, у лисы ме… (даль).
     Ель-ель-ель, съели кара… (мель).

   – Поиграем. (Раздает круги.) Когда услышите звук [л], поднимите синий круг, а когда звук [л'] – зеленый. Будьте внимательны: л, л, ль, ль, л, ль. А теперь в словах: л-л-лось, ль-ль-лиса, л-л-ласточка, ль-льлист, соль-ль-ль, стол-л-л, зель-ль-леный, зол-л-лотой.
   – Определите, где слышится звук [л] – в начале, в середине или в конце слова. Л-л-лось. Вел-л-лосипед. Стол-л-л. (Ответы детей.)
   – Скажем скороговорку медленно и тихо.

     Пилит толстый ствол пила,
     Накалилась добела.

   – Спросим. Пилит толстый ствол пила? (Пилит.) Пилит толстый ствол пила? (И так далее.)
   2-я половина дня
   Чтение совместно с детьми стихотворения «В зоопарке» И. Лопухиной. Дети добавляют слог или слово.

     Там зяблики пели,
     Клесты там летели,
     Олени гуляли,
     Тюлени лежали.
     Львы в клетке бродили,
     Газели скакали,
     Улитки ползли,
     И лисицы бежали.
     Там ржали, кудахтали,
     Выли, мычали,
     Пищали, трубили,
     Галдели, рычали.
     Там рявкали, хрюкали,
     Цокали, пели,
     Квакали, блеяли
     И свиристели.
     Там фыркали, гукали
     И клекотали,
     Гулили, свистели
     И лепетали.

Кролик Егорка и попугай Гриша

Программное содержание. Побуждать детей к общению на темы из личного опыта, задавать друг другу вопросы, обмениваться репликами. Уточнить и закрепить правильное произношение звуков [р] и [p'], различать их на слух, интонационно выделять их в словах. Составлять творческий рассказ по набору игрушек.
Материал. Кузовок. Игрушки: кролик и попугай (самоделки). Открытки с изображением предметов, в названиях которых есть звуки [р] и [р'] – по числу детей в подгруппе (роза, сирень, милиционер, шарик, страусенок, скворец и т. п.). «Входные билеты», книжки, зеркало.

План

   Воспитатель вносит кузовок с игрушками. Дети обращают внимание на новизну и окружают воспитателя. Детям раздают «входные билеты» (круги с наклеенными на них колокольчиками и васильками), приглашают пройти в комнату для занятий сначала только «колокольчиков». Для «васильков» раскладывают на столах интересные книги (дети их рассматривают по желанию). При входе в комнату «входные билеты» забирают.
   «Колокольчики» подходят к воспитателю и заглядывают в кузовок. Свободно высказываются. Воспитатель предлагает всем сесть (столы расставлены полукругом). Достает из кузовка кролика, показывает его детям.
   – Вот кого нам прислал в кузовке Старик Годовик. Это кролик. Догадайтесь, ребята, как его зовут. В его имени есть звук [р].
   Дети называют разные имена. Если называют имена Сережа, Игорь и подобные, воспитатель сам произносит слово с интонационным выделением звука [р'] и обращает внимание детей: в слове слышится звук [p'], а надо [р]. Как только дети отгадают или перестанут вспоминать разные имена, воспитатель сообщает:
   – Нашего кролика зовут Егорка. Красивый Егорка? Нравится он вам? Хотите погладить Егорку? Расскажите про него, какой он красивый, он к вам и прискачет. Пусть сначала расскажет Таня. А вы все сидите тихо-тихо и слушайте. И кролик послушает.
   Ребенок по желанию (сидя на своем месте) описывает кролика. Когда он заканчивает, кролик «прискакивает» к ребенку, дает себя погладить, говорит: «Спасибо, рассказ очень понравился».
   Сценка повторяется, если кто-то еще захочет описать кролика и погладить его.
   – Ребята, в кузовке еще кто-то есть. Это… (попугай). Догадайтесь, как его зовут. В его имени есть звук [p']. (Высказывания детей.) Попугая зовут Гриша. Гриша хороший! Кто хочет похвалить попугая, рассказать, какой он красивый? (Попугай «подлетает» к рассказчику, ластится, говорит спасибо.)
   – С нашими друзьями произошла удивительная история. Кролик Егорка и попугай Гриша жили дома у мальчика Валеры. (Рассказ сопровождается действиями с игрушками.) Как-то раз Валера не запер клетки и попугай с кроликом выбрались на свободу. А что из этого получилось, сочините сами.
   Желающему рассказать в случае необходимости воспитатель помогает, подсказывая начало фразы.

   «Кролик Егорка вылез из… (клетки) и начал… (прыгать) по… (ковру). Он натыкался на ножки… (столов) и… (стульев), на Балерины… (игрушки), на чьи-то… (ботинки).
   А в это время попугай… (Гриша) летал по… (комнате).
   Вдруг Егорка обнаружил на полу… (зеркало).
   – Ой, что это такое? Кто это там такой… (красивый), в красном… (комбинезончике), с такими длинными… (ушами). Гриша, лети… (сюда).
   Прилетел Ериша, заглянул в… (зеркало) и спрашивает:
   – Кто это такой… (красивый), разно… (-цветный), с таким длинным… (клювом)?
   – Постой, постой, – говорит… (Егорка). При чем тут… (клюв)? Я сам своими глазами видел… (длинные уши).
   Заглянули они вместе в зеркало.
   – Ой, тут их… (теперь двое)!
   – Так это же ты… (кролик), у тебя длинные… (уши).
   – А это ты… (попугай), у тебя длинный… (клюв).
   В это время вернулся… (Валера), кролик и попугай… (испугались) и… (спрятались каждый в своем домике)».

   Воспитатель подсказывает только в том случае, если ребенок молчит. Если он рассказывает самостоятельно, воспитатель слушает, мимикой и жестами побуждая детей тоже внимательно слушать. При совместном сочинении ребенок может придумать что-то свое, его не надо исправлять. В результате совместного сочинения может получиться совсем другая история, чем приведена выше.
   – Ребята, кто-нибудь из вас видел живого попугая? (Дети все вместе шумно начинают делиться своими воспоминаниями, обращаясь друг к другу. Здесь надо сделать небольшую паузу.) Давайте послушаем Катю. Она хочет рассказать нам про своего попугая. (Высказывания ребенка.)
   – Хотите вы спросить Катю о ее попугае? (Вопросы детей.)
   Если вопросов нет, воспитатель спрашивает сам: «Твой попугай умеет что-нибудь говорить?», «Как его зовут?», «Любит Кеша (имя попугая) морковку?», «У него в клетке есть зеркало?», «Ты выпускаешь его полетать по квартире?», «А как он попадает назад в клетку?». Вопросы задаются только те, ответов на которые не было в высказываниях ребенка.
   – Мальчики и девочки, кролик Егорка и попугай Гриша хотят с вами поиграть. Они принесли вам открытки. В этих картинках спрятались звуки [р] и [p'].
   Воспитатель проходит возле детей, дает каждому открытку. Обращается к детям с вопросами. Что это? Произнеси слово, чтобы слышался звук. Это [р] или [р']? Если ребенок неправильно называет предмет, воспитатель дает образец правильного произношения с интонационным выделением звука.
   – Поднимите картинки, в названиях которых слышится звук [р]. (Кролик собирает картинки. Исправляет ошибки, если они есть, берет только картинки с заданным звуком.)
   – Поднимите картинки, в названиях которых слышится звук [p']. (Картинки собирает попугай Гриша.)
   – Скажем скороговорку медленно и тихо, выделяя звук [р]:

     Кролик Егорка
     Грызет морковку.

   – Спросим: кролик Егорка грызет морковку? (Да, кролик Егорка.) Кролик Егорка грызет морковку? (И так далее.)
   2-я половина дня
   Проводятся игры со словами и рифмами.
   Цель. Закрепить правильное произношение звуков [р], [p']. Чувствовать рифму, играть звуками. Образовывать названия детенышей животных.

План

   Воспитатель предлагает детям добавить слово в стихотворение так, чтобы слышался звук [р].

     Кто один имеет рог?
     Отгадайте … (носорог).

З. Александрова

     Далеко от нас Москва,
     Но слышны ее слова.
     Только что наладили
     В нашем доме… (радио).

П. Лапыгин

     За лугами, над водой
     Хлынул дождик проливной,
     А потом повисло
     В небе коромысло.
     Ребятишек радует
     Золотая… (радуга).

П. Лапыгин

     В реке большая драка —
     Поссорились два… (рака).

Р. Сеф

     Куклу я лечу с утра.
     Я сегодня мед… (сестра).

Ю. Шишаев

     Эй, цыпленок, где твой дом?
     – Он у мамы под… (крылом).

Т. Волжина

     Верещунья, белобока,
     А зовут ее… (сорока).
     Кто ее ребенок?
     Конечно… (сорочонок).

     Всех прилетных птиц черней,
     Чистит пашню от червей.
     Взад-вперед по пашне вскачь.
     А зовется птица… (грач).
     У грача ребенок,
     Конечно же… (грачонок).
     У грача – грачонок,
     У кролика… (крольчонок).

Зубастый гребешок

Программное содержание. Познакомить с многозначными словами гребешок, зуб, лапа, шляпка, ножка. Уточнить знания о многозначных словах игла, глазок, ушко, ручка. Сочинять небольшие рассказы по набору картинок (игрушек).
Материал. Картинки (предметы): гребень (расческа), петух, гора, волна, крыша; иголка; ручка, кукла, кастрюля, плита; картофелина, павлин. Поднос.

План

   Воспитатель загадывает детям загадки.

     Частый, зубастый
     Вцепился в чуб вихрастый.
     (Гребешок)

     Хожу-брожу не по лесам,
     А по усам, по волосам,
     И зубы у меня длинней,
     Чем у волков и медведей.
     (Гребешок)

К. Чуковский
   – В загадках встретилось, ребята, необыкновенное слово. Гребешок – это чем расчесываются. А какой еще гребешок вы знаете? (У петуха.) И у горы тоже есть гребень, ее верхушка. И у горы, и у волны. И даже у крыши. (Выставляются картинки, дети их рассматривают, находят гребень у горы, у волны, у крыши.)
   – Про этот гребешок (показ) сказано, что он зубастый. Покажите его зубы. У кого или у чего есть еще зубы? (Ответы детей.)

     Ела, ела дуб, дуб.
     Поломала зуб, зуб.
     (Пила)

   – А чем сено сгребают? (Граблями.)
   – Зуб есть и у ребенка, и у пилы, и у граблей. А вы слышали когда-нибудь такую поговорку: «Держать язык за зубами»? Что это значит? (Молчать, не говорить лишнего.)
   – Послушайте стишок. Будьте внимательны. В нем целых два очень хитрых необыкновенных слова.

     Я надел большую шляпу,
     Сел у елочки под лапу.
     Не найдет меня щенок,
     Потому что я – грибок.

А. Седугин
   – Какие необыкновенные слова вы заметили? (Шляпа, лапа.) У кого бывает шляпа или шляпка? (У гриба, у человека, у гвоздя.) А лапа у кого? (У елки, у медведя.)
   – Какие еще хитрые слова, обозначающие разные предметы, вы уже знаете? (Достает поднос с остальными предметами и картинками. Дети рассматривают их и вспоминают многозначные слова. Воспитатель задает наводящие вопросы. Какие иголки вы знаете? Поищите, где спряталась ручка, ножка, глазок, ушко.)
   – А сейчас мы с вами пофантазируем. У нас есть картинки и игрушки. Попробуем о них сочинить интересные истории. Например, «Как Петушок и Павлин похвалялись». (Создается ситуация на столе; дети сочиняют самостоятельно; в случае необходимости воспитатель подсказывает начало фразы.)
   «Петушок встретил в саду… (павлина).
   – Здравствуй, ты кто? – обратился он к незнакомцу.
   – А ты… (кто)?
   – Я Петушок, золотой… (гребешок).
   – А я Павлин Геор… (-гин).
   – Это у тебя имя… (такое)?
   – Да, меня так назвали, потому что я красивый, как цветок георгин. Сам я… (пушистый), на голове… (хохолок), хвост… (веером), переливаюсь всеми цветами, словно… (георгин).
   – А я тоже красивый, – говорит Петушок. (Описание дети дают самостоятельно.) – Кто же из нас… (красивее)?
   – Ну, конечно, я, – говорит… (Павлин Георгин).
   В это время в небе появился… (коршун). Павлин Георгин поджал свой пышный… (хвост), опустил… (хохолок) и… (убежал в сарай).
   А Петушок Петя расправил… (крылья), растопырил… (когти), да как закричит:
   – Кукареку! Поди, коршун… (прочь).
   Улетел… (коршун). А Петушок и говорит:
   – Ты, Павлин Георгин, может, и красивее, зато я… (храбрее)».
   2-я половина дня
   Театр на столе. Воспитатель создает на столе ситуации из игрушек («Лиса и рак», «Лиса и муравей», «Теленок и еж», «Еж и заяц» и т. д.), побуждая детей к разыгрыванию и сочинению сценок.

Как животные помогают человеку

Программное содержание. Развивать диалогическое общение: умение слушать, инициативно высказываться, реагировать на высказывания собеседников.
Материал. Картинки с изображением собак, черепахи, гусей, дельфина, страуса.

План

   Воспитатель выставляет на панно иллюстрации с изображением собак. Дети стайкой окружают его. Начинается разговор, который продолжают сидя за столом.
   – Вы, конечно, вспомнили эти картинки. Мы с вами уже беседовали о том, как помогает собака человеку. Давайте еще раз назовем, какие работы выполняет собака. (Высказывания детей.)
   – Собаки стерегут дом, пасут стада овец. А кто еще из животных работает сторожем? (Ответы детей.)
   – Оказывается, хорошими сторожами являются гуси. (Демонстрируется картинка.) Они очень чуткие, начинают громко гоготать при появлении незнакомца. А еще гуси несут яйца, которые люди употребляют в пищу. В Англии гуси стерегут продовольственный склад, а в одном узбекском совхозе они охраняли фруктовый сад.
   – В Австралии охраняют стада страусы. (Показ картинки.) Они быстро бегают, как поезд, и удар ноги у страуса сильнее, чем копыто лошади. (Из журнала «Природа и человек».)
   – Есть собаки, которые спасают людей, терпящих бедствие на воде. Как называется эта порода собак? (Водолаз.)
   – Кто еще из животных помогает спасать в море людей? (Дельфины.) Как дельфины спасают людей? (Высказывания детей.)

   – А вот японские океанологи задумали использовать для помощи терпящим бедствие на воде морских черепах (показ картинки). Плавают они быстро, сила мышц у них солидная, и дрессировке поддаются. Решили испробовать их при оказании помощи тонущим кораблям. Пока шли тренировки на модели корабля, черепаха добросовестно доставляла на борт пластмассовую спасательную лодку, лекарства, еду и спички. Но когда спасательницу послали на терпящий бедствие рыбацкий траулер, черепаха груз вручила, а вот обратно на базу не возвратилась. (Из журнала «Чудеса и приключения».)

   Далее дети делятся впечатлениями об услышанном. Воспитатель предлагает им подойти к панно и рассмотреть картинки вблизи.
   2-я половина дня
   Воспитатель рассматривает с детьми иллюстрации. Беседует на тему, как вести себя, когда собака проявляет агрессивность. Рассказывает забавную историю:

   «Многим людям не нравится, когда собака громко лает. Во Франции одна фирма стала выпускать специальные ошейники. В них вмонтирована коробочка с резко пахнущим маслом. Когда собака лает, специальное приспособление реагирует на звук и выдавливает масло. Собака начинает принюхиваться, откуда пахнет, и перестает лаять!» (Из журнала «Вокруг света».)

Рекс считает

Программное содержание. Уточнить и закрепить правильное произношение звуков [л], [р] изолированно, в словах и фразах. Слышать звуки [л] и [р] в тексте. Играть звуками и рифмами. Правильно строить вопросительные предложения. Самостоятельно образовывать формы существительных в родительном падеже множественного числа. Произносить скороговорку в разном темпе, с разной интонацией и силой голоса.
Материал. Предметы (картинки): мел, ластик, лупа, ласточка, ложка, вилка, лыжи, лук, луна, стол, стул, расческа, перо, ручка, кружок, ракушка, рыбка, рак, самовар, трактор и т. п. (со звуками [л], [р] в названиях). Игрушка собака.

План

   Воспитатель предлагает детям помочь ей прочитать стихи И. Лопухиной:

     Дедушку зовут Лука,
     У него болит… (рука).

     На столе с картошкой плошка,
     За столом – голодный… (Прошка).

     Рисовал художник ламу
     И картину вставил в… (раму).

     Приготовил повар Пров
     Вкусный и душистый… (плов).

     Друг позвал меня на пир,
     Ел я торт и чай я… (пил).

     В блеске солнечных лучей
     По земле бежит (ручей).

   – Послушайте слова: Л-Л-Лука, р-р-рука. Какой звук различается в этих словах? (Ответы детей.) Какой первый звук в слове Л-Л-Лука? А в слове р-р-рука? Послушайте: р-р-р – самолет летит близко (приближает руку к груди), л-л-л – улетел далеко (отодвигает руку в сторону). Покажите, где летит самолет: р-р-р, л-л-л, л-л-л, р-р-р и т. д. (Дети показывают жестами, копируя воспитателя.)
   – Постарайтесь услышать звук [р] в словах. Если услышите, прижмите руку к груди, вот так (повторяет образец). Слушайте: хобот, робот, ранец, танец, забота, работа, рама, лама, рак, лак, игра, игла, пары, полы, ложки, рожки.
   – Сейчас поиграем в игру «Соблюдай порядок». У меня на столе предметы. (Раскладывает 6 предметов или картинок со звуками [л], [р] в названиях.) Рассмотрите их. Запомните, в каком порядке лежат предметы и картинки. Миша, запомнил? Встань к столу спиной. Называй по порядку, а вы следите. (Ребенок называет.)
   – Послушай слово «лук». Какой звук слышится в начале слова? А в слове «ручка»?
   Затем педагог меняет расположение или набор предметов, и игра повторяется. В заключение педагог выкладывает на столе предметы и картинки и предлагает отобрать те, в названиях которых есть звук [л]. Называются оставшиеся предметы. Вопрос: какой звук слышится в этих словах? Картинки убирают.
   – К нам в гости кто-то пришел: «Р-р-р». Кто так рычит? Кто так ворчит? (Ответы детей.)
   Появляется собака.
   Воспитатель. Здравствуй, пес.
   Пес (здоровается). Здравствуйте, дети.
   – Давайте познакомимся с нашим гостем. Поинтересуйтесь, как его зовут. Как надо спросить, Сережа? (Как тебя зовут?)
   Пес. Меня зовут Рекс.
   – Видите, дети, пес Рекс умеет говорить. Давайте пообщаемся с ним. Поинтересуйтесь, кто хозяин Рекса, где он живет, как попал в детский сад, что он умеет делать. А может быть, вы еще о чем-нибудь его спросите? (Дети по желанию задают вопросы. Воспитатель отвечает за Рекса, импровизирует.)
   – А еще Рекс умеет считать. Вот спросите: «Рекс, Рекс, сколько у тебя хвостов?» – и он ответит. (Отвечает от имени Рекса.) А теперь спросите про уши, про брови, про глаза, про нос, про рот, про лапы. (Вопросы детей, ответы Рекса. Рекс не отвечает до тех пор, пока не образована правильная форма.)
   – А еще, дети, Рекс умеет ловить рыбу. Послушайте про него скороговорку:

     Рыбу ловит рыболов,
     Весь в реку уплыл улов.

   Произносится в разном темпе, с разной интонацией и силой голоса.
   2-я половина дня
   Проводится игра «Соблюдай порядок».

Вы видали?

Программное содержание. Уточнить и закрепить правильное произношение звуков [л'], [р'] изолированно, в словах и фразах. Учить различать эти звуки на слух. Подбирать слова с заданным звуком, определять место звука в слове (в начале, середине, конце слова). Играть словами, звуками, рифмами.
Материал. Фишки. Поднос с предметами (картинками), в названии которых есть звуки [л'], [р']: фонарик, пузырек, гриб, варежка, веревка, пряжка, резинка; лимон, медаль, ключ, лев, лист, лейка, лента, клещи, фасоль, шпулька и т. п.

План

   Воспитатель читает стихотворение М. Карима «Вы видали?»

     Вы видали верблюда, который летит,
     Не касаясь земли ни одним из копыт?
     В нашем городе вы леопарда видали,
     Что привык ночевать под скамьей на вокзале?

     Ну а льва вы видали, владыку зверей,
     Как легко он играет на скрипке своей?
     Вы видали, как громко горланит в саванне
     Кенгуру, ни гроша не имея в кармане?

     Вы видали, что в луже сидит бегемот,
     Как девчонка, кривляясь весь день напролет?
     Вы видали у нас во дворе попугая,
     Что летает под окнами, в мячик играя?

     А цыпленка видали, который сумел
     Из бульона удрать, не ощипан и цел?
     А меня-то, меня вы видали, друзья?
     И чего сочиняют, что выдумщик я?

   – Про кого в этом стихотворении вы хотите услышать еще раз? (Выборочное чтение.)
   – Послушайте слова: вербль-ль-люд, ль-ль-леопард, ль-ль-лев. Какой звук слышится в этих словах?
   – А сейчас посочиняем вместе.

     Хорошо танцует Валя
     И ее сестренка… (Варя).
     Вечно плачет этот Лева,
     Говорят ему: «Ты… (рева)».
     Зреет на кустах малина,
     Соберет ее… (Марина).
     Собирал модели Юлик,
     Помогал братишке… (Юрик).

И. Лопухина
   – Послушайте слова: Варь-рь-ря, рь-рь-рева, Марь-рь-ри-на, Юрь-рь-рик. Какой звук слышится в этих словах? А в словах Валя, Лева, малина, Юлик?
   Поиграем со звуками. Когда услышите звук [p'], хлопните в ладоши: ль, ль, рь, ль, рь, рь, рь, ль, рь, лечь, речь, лепка, репка, лейка, рейка, валить, варить, солить, сорить, колю, горю, полю, порю.
   – Поиграем со словами. Я начинаю, а вы продолжаете:

     Валя – То… (ля),
     Юля – (Коля),
     Галя – (Поля),

     Виля – (Филя),
     Варя – (Боря),
     Ляля – (Леля),
     горе – (море),
     лекарь – (пекарь).

   – Мы назвали много разных слов. Вспомните слова, в которых есть звук [л']. (За каждое слово дети получают фишку. Определяют, у кого больше фишек. Этому ребенку аплодируют.)
   – Послушайте: ль-ль-лев. Где стоит звук [л'] – в начале, в середине или в конце слова? А в слове ль-ль-леопард? Маль-ль-лина? Моль-ль-ль?
   – Назовите слова, в которых слышится звук [р'].
   За каждое слово дети получают фишку. Определяется победитель, которому аплодируют.
   – Назовите слово, в котором звук [p'] слышится в начале, в середине, в конце слова.
   – Рассмотрите предметы. (Достает поднос с предметами.) Назовите их так, чтобы четко слышался звук [р'] или [л'].
   В заключение проводится игра «Чего не стало?».
   2-я половина дня
   Проводятся игры «Чего не стало?», «Соблюдай порядок».

Какое слово спряталось?

Программное содержание. Закрепить представление о многозначных словах. Учить выделять предметы, обозначаемые многозначным словом. Составлять небольшие рассказы-описания в форме загадки.
Материал. Картинки (предметы): гребень (расческа), петух, гора, волна, крыша; кукла в шляпе, картофелина, павлин; иголка.

План

   Воспитатель (выставляет картинки на панно: гребень (расческа), петух, гора, волна, крыша):
   – Давайте рассмотрим картинки, которые я вам принесла. Назовите их. Догадайтесь, какое слово спряталось здесь, что есть и у петуха, и у горы, и у волны? (Гребень.) Попробуем придумать короткие предложения, чтобы в них были слова гребень, гребешок.
   – У петуха на голове красный… (гребешок).
   – Мама расчесывает дочку частым… (гребешком).
   – Петушок взлетел на крышу, на самый ее… (гребень).
   – Кораблик тихо покачивался на… (гребне волны).
   – А здесь какое слово спряталось? (Достает куклу, картофелину, павлина.) Что есть и у куклы, и у картофелины, и у павлина? (Ответы детей.)
   – Да, у куклы есть глазок. Глазок есть и у павлина, и у картофелины.
   – А еще у куклы есть шляпка. Вспомните предметы, у которых есть шляпка. (Гриб, гвоздь.)
   – У куклы есть ушко. Назовите, у кого или у чего есть ушко. (У животных, у иголки).
   – У куклы есть ручки. Какие еще ручки вы знаете? (У двери, у кастрюли, плиты; ручкой пишут.)
   – У кого или у чего есть ножки? (У куклы, у стола, у гриба.)
   – Кукла шьет иголкой. Какие еще иголки вы знаете? (Медицинские, швейные, ежовые, сосновые.) Придумаем предложения со словом иголка:
   – У сосны и елки зеленые… (иголки).
   – У ежика тело покрыто… (иголками).
   – Мама вышивает… (иголкой).
   – Для шприца нужна медицинская… (иголка).
   – Вспомните загадки, в которых говорится об иголках. (Ответы детей.) Придумайте свои загадки о предметах и картинках, которые вы видите. Опишите их, не называя. (2 – 3 желающих.)
   – А еще, ребята, есть такое же удивительное многозначное слово натереть. Что можно натереть? (Ответы детей.) Я вам подскажу.
   – Я шел и натер на ноге… (мозоль).
   – Мама на терке натерла… (яблоко).
   – Полотеры натерли паркетные… (полы).
   – Натереть мозоль – значит поранить ногу. Натереть полы – сделать их… (гладкими, блестящими). Натереть яблоко – значит его… (измельчить). Послушайте стихотворение об этом удивительном слове. («Полотер» О. Григорьев.)

     Полотер, полотер!
     Зря ты щеткой пол натер!
     По паркету я пойду,
     Поскользнусь и упаду!
     Чтоб не поскользнуться
     И шею не сломать,
     Нужно пол не щеткой,
     А теркой натирать.

   2-я половина дня
   Сочинение загадок-описаний.

Игры парами

Оценка уровня диалогического общения

При организации игр парами воспитатель имеет возможность оценить, насколько ребенок овладел способами диалогического общения. Для этого воспитатель, организуя игры парами, наблюдает, как дети выполняют задание, и результаты наблюдений фиксирует в специальном протоколе (см. таблицу). Оценка производится по ряду параметров, отражающих основные характеристики диалогического общения. Наблюдающий отмечает наличие того или иного параметра в соответствующей графе протокола значком «+».

Параметры оценки

   1. Содержание (ориентировка в задании; ориентировка на взрослого; ориентировка на ребенка-партнера).
   2. Диалогические отношения (инициативность высказываний; воздейственность высказываний – партнер отвечает действием или словом на инициативу сверстника; активная ответная позиция – инициатор разговора отвечает на реплики и действия соседа).
   3. Средства общения (единичное высказывание; диалогический цикл – два взаимосвязанных высказывания двух партнеров на одну тему; сопряженный цикл – три взаимосвязанных высказывания двух партнеров на одну тему).
   4. Коммуникативно-семантический тип высказывания (вопрос – запрос информации; комментарий, обсуждение; побуждение к действию).

   Таблица
   Протокол наблюдений

   5. Способы общения (адресованность, доброжелательность, аргументированность).
   Ниже приводятся критерии оценки уровня овладения ребенком способами диалогического общения, на которые можно ориентироваться в своих наблюдениях.
   Высокий уровень. Ребенок хорошо ориентируется в задании, при диалогическом общении ориентируется на партнера-сверстника, инициативно к нему обращается и отвечает словом и действием на его высказывания. Общение между детьми разворачивается в виде ряда взаимосвязанных высказываний (диалогических циклов и сопряженных циклов). Дети обращаются друг к другу с вопросами, побуждающими, комментирующими и рассуждающими высказываниями. Дети общаются доброжелательно, обращаются друг к другу адресованно.
   О наиболее высоком уровне свидетельствуют наличие в общении детей взаимосвязанных высказываний в форме сопряженных циклов, возникновение обсуждений и рассуждений, аргументированных высказываний.
   Средний уровень. Ребенок при выполнении задания в основном ориентируется на взрослого, но эпизодически ориентируется и на партнера-сверстника, инициативно к нему обращается, отвечает на его высказывания в основном практическими действиями. Комментирует свои действия и действия партнера. Общение доброжелательное.
   Низкий уровень. Ребенок пытается решать познавательную задачу, не обращая внимания на партнера. Действует молча либо комментирует свои действия, ни к кому прямо не обращаясь. Не отвечает на высказывания партнера либо может вступать с ним в конфликтные отношения.

Найди звук [с]
(Вариант №1)

   Цель. Выяснить уровень овладения детьми диалогическим общением.
   Материал. 20 открыток (сюжетных и предметных) с изображением действующих лиц и предметов, в названиях которых есть звук [с] (собака, снеговик везет детей на санках, сахарница, слон едет на автомобиле, снегирь сидит на ветке и т. п.).
   Игровые действия. Рассмотреть открытки, вместе с товарищем выбрать те, в названиях которых есть звук [с].

Ход игры

   Воспитатель напоминает, что наша речь состоит из слов, слова звучат, в них есть звуки.
   – Какие звуки вы знаете? (Ответы детей.) Есть звуки [а], [у], [ш]. А еще есть звук [с]. Произнесите его. (С-с-с.)
   – Сейчас мы будем отыскивать звук [с] в словах. Я вам раздам картинки. На них изображены разные предметы. Найдите на открытках те предметы, в названиях которых есть звук [с]. Найдите как можно больше картинок. Выполнять это задание вы должны вместе. Обязательно вместе.
   Далее воспитатель отдает детям открытки, наблюдает, как они выполняют задание, и фиксирует результаты наблюдения в протоколе, затем оценивает уровень овладения детьми диалогическим общением по критериям, приведенным выше.
   В конце игры воспитатель проверяет правильность выполнения задания. Сначала рассматриваются открытки, отобранные детьми. Воспитатель просит назвать слово со звуком [с] и выделить этот звук в произношении (подчеркнутое произношение). Затем рассматриваются открытки, отвергнутые детьми. Воспитатель задает наводящие вопросы: «Что это? Как называются эти птицы? Это посуда для сахара, как она называется? Есть ли в слове «снегирь» звук [с]?» И т. п.

Найди звук [с]
(Вариант №2)

   Цель. Обучать диалогическому общению: ориентироваться в игре на партнера, соблюдать очередность при выполнении задания, обосновать согласие или несогласие с действиями товарища.
   Материал. См. вариант №1.
   Игровые действия. См. вариант №1.
   Игровое правило. Действовать в следующем порядке. Сначала первый играющий рассматривает первую открытку и определяет, есть ли в названии предмета звук [с]. Второй играющий должен согласиться или не согласиться и объяснить почему (подчеркнуто произнести звук в слове). При следующем ходе поменяться ролями.

Ход игры

   Воспитатель объясняет детям содержание игры и игровые правила. Предлагает первому играющему начать игру, задает ему наводящие вопросы:
   – Что изображено на картинке? Есть в этом слове звук [с]? Затем обращается к партнеру:
   – Ты согласен? Проверь. (Вместе с ребенком произносит слово с выделением заданного звука.) Теперь твой ход. Что это? Есть в этом слове звук [с]?
   К партнеру: «Согласен? Проверь».
   – А теперь играйте самостоятельно.
   Очень важно, чтобы дети самостоятельно менялись ролями и аргументировали свое согласие или несогласие. Если они забывают это делать, взрослый включается в игру и подсказывает очередное действие.

Кактус
(Разрезные картинки, вариант №1)

   Цель. Исследовать уровень овладения детьми диалогическим общением.
   Материал. 20 маленьких картинок с изображением разнообразных кактусов, разрезанных по диагонали на две части; две большие картинки с изображением кактусов, сложно разрезанные на шесть неравных частей. (Возможна замена на аналогичные изображения цветов и пр.)
   Игровые действия. Вместе с товарищем сложить все разрезные картинки.

Ход игры

   Воспитатель знакомит детей с содержанием игры:
   – Посмотрите, здесь на столе у меня разрезные картинки. Это кактусы. Надо сложить из этих частей целые картинки.
   Воспитатель наблюдает за действиями и общением детей и фиксирует результаты наблюдения в протоколе.
   По мере складывания картинок воспитатель подтверждает правильность выполнения задания либо советует быть внимательнее, обращает внимание на несовпадение рисунка. В том случае, если дети не могут догадаться сами, подсказывает, на какие признаки следует обратить внимание, чтобы по срезу можно было сложить целое изображение.

Кактус
(Разрезные картинки, вариант №2)

   Цель. Обучать детей диалогическому общению: ориентироваться на партнера по игре, обращаться к нему адресованно (по имени), доброжелательно (используя вежливые слова и интонации).
   Материал. Материал тот же, что и в варианте №1. Он поровну делится между двумя играющими в случайном порядке.
   Игровые действия. См. вариант №1.
   Игровое правило. Попытаться собрать разрезные картинки из имеющегося материала. В случае необходимости вежливо обращаться к партнеру по имени с просьбой дать недостающую деталь. Так же вежливо делиться с товарищем, отвечая на его просьбу.

Ход игры

Воспитатель поровну делит между играющими материал (Саше – Пете, Саше – Пете и т. д.). Объясняет содержание и правила игры.
Дети играют самостоятельно. Воспитатель при необходимости напоминает играющим, что надо обращаться друг к другу вежливо, называть партнера по имени, употреблять вежливые слова. Готовые картинки убирают в конверт.

Три медведя
(Рассказывание сказки, вариант №1)

   Цель. Обследовать уровень диалогического общения.
   Материал. Набор открыток по сказке Л. Н. Толстого «Три медведя» (15 штук).
   Игровые действия. Вместе с товарищем разложить картинки по порядку.

Ход игры

   Воспитатель обращается к детям:
   – Мы сегодня будем рассказывать сказку «Три медведя». Помните вы ее? Как начинается сказка? (Жила-была девочка Машенька. Пошла Машенька в лес по грибы, по ягоды и заблудилась.) Куда попала Машенька? (В избушку медведей.) Что было в первой комнате? (Столовая.)
   Далее воспитатель рассказывает сказку вместе с детьми: подсказывает начало фразы, а дети ее завершают. Если дети хорошо знают содержание сказки, они ее рассказывают самостоятельно или с небольшой помощью.
   – А сейчас рассмотрим открытки по сказке. Что делает здесь Машенька? А здесь? (Выборочно рассматривают вместе 4 – 5 открыток, отражающих узловые моменты сказки: Маша входит в избушку медведей, пробует кашу из большой чашки, сломала Мишуткин стульчик, спит на Мишуткиной постели, убегает в окно.)
   – Разложите открытки по порядку. Только делайте это вместе. (Дает детям открытки, сложенные в случайном порядке.)
   Далее дети раскладывают картинки самостоятельно. Воспитатель наблюдает за общением детей и фиксирует результаты наблюдения в протоколе. После того, как дети разложат картинки, проверяется правильность выполнения задания.
   Воспитатель вместе с детьми рассказывает сказку еще раз. Если встречаются перестановки, взрослый подсказывает, на каком месте должна стоять картинка и объясняет почему.

Три медведя
(Рассказывание сказки, вариант №2)

   Цель. Обучать диалогическому общению: ориентироваться на высказывания партнера, соблюдать очередность в рассказывании, доброжелательно обращаться к товарищу с побуждающими высказываниями.
   Материал. См. вариант №1. (Открытки лежат по порядку.)
   Игровые действия. Рассказать сказку по набору открыток совместно с товарищем.
   Игровое правило. Рассказывать по очереди: сначала один по одной открытке, потом другой по следующей. Если к какому-то эпизоду нет картинки, то можно рассказывать по памяти.

Ход игры

Воспитатель знакомит детей с содержанием и правилами игры. Спрашивает, кто начнет рассказывать. Передает ход партнеру.
Затем предлагает детям рассказать сказку самостоятельно. Не так важно, чтобы дети воспроизвели содержание сказки со всеми деталями. Важнее, чтобы они делали это совместно и самостоятельно регулировали очередность высказываний, вносили в них при необходимости коррективы.

Угадай на ощупь
(Выделение звука [с] в слове)

   Цель. Обучать диалогическому общению: ориентироваться в игре на действия партнера, выслушивать его высказывания, соблюдать очередность ходов; обращаться к товарищу доброжелательно, обосновывать согласие или несогласие с его действиями.
   Материал. Кузовок. Салфетка. Предметы и игрушки, в названиях которых есть звук [с] (18 предметов); для контроля – предметы, в названиях которых нет ни свистящих, ни шипящих звуков (7 предметов).
   Игровые действия. На ощупь угадать предмет, определить, есть ли в его названии звук [с]. Вместе с товарищем разделить предметы на те, в названиях которых есть звук [с], и на те, в которых его нет.
   Игровое правило. Действовать по очереди. Отвечая на действия партнера согласием или несогласием, обосновывать свой ответ (проверять правильность выполнения задания, выделяя в произношении заданный звук).

Ход игры

Воспитатель знакомит детей с содержанием и правилами игры. Предлагает первому ребенку отгадать предмет на ощупь и сказать, есть ли в его названии звук [с]. Партнеру предлагается высказать свое согласие или несогласие.
Затем дети играют самостоятельно. Важно, чтобы они не только решали интеллектуальную задачу, но самостоятельно регулировали очередность ходов, умели аргументированно выразить свое согласие или несогласие с действиями партнера. Взрослый побуждает их к этому взглядами, жестами, краткими замечаниями (Ну?.. Теперь?.. Согласен? и т. д.)

Что попало к нам в роток, что попало на зубок?

   Цель. Ориентироваться на партнера. Обращаться к нему с высказываниями-побуждениями, вопросами. Вежливо выражать (в случае необходимости) несогласие. Поддерживать короткий диалог.
   Материал. Тарелка. Блюдо с овощами и фруктами. Вилка, нож, салфетка.
   Игровые действия. Определять фрукт (овощ) на вкус. Обратиться к партнеру с командой: «Открой рот, закрой глаза». Положить в рот ломтик еды. Спросить, что это – овощ или фрукт? Подтвердить правильность отгадки. Вежливо выразить несогласие в случае необходимости. Поменяться ролями с партнером.
   Игровое правило. Соблюдать последовательность игровых и речевых действий. Действовать поочередно.

Ход игры

   Воспитатель расстилает на столе салфетку. Ставит блюдо с овощами и фруктами. Рассматривает с детьми плоды.
   – Что это? Это овощ или фрукт?
   По мере рассматривания отрезаются небольшие ломтики, которые выкладывают на тарелке.
   – Посмотрите, как будем играть. Ваня, открой рот, закрой глаза. Что попало в роток, что попало на зубок? (Ответ.) Это овощ или фрукт? (Это овощ.)
   – А теперь бери сам вилку. Скажем Яну: открой… (рот), закрой… (глаза). Что попало в роток?
   И так далее. При необходимости взрослый шепотом подсказывает очередность игровых и речевых действий.

Запомни и нарисуй
(Овощи)

   Цель. Свободно общаться в процессе выполнения совместного рисунка.
   Материал. 8 – 10 картинок с изображением овощей. Листы бумаги. Фломастеры.
   Игровые действия. Рассмотреть картинки. Запомнить как можно больше овощей. Нарисовать их вместе с товарищем.
   Ход игры
   Воспитатель демонстрирует по одной картинке. Дети называют изображенное. Если затрудняются, воспитатель подсказывает. Картинки выкладываются перед детьми в ряд.
   – Где растут эти растения? (На огороде.)
   – Как назвать их одним словом? Это… (овощи). Назовите еще раз овощи на картинках. Запомните их. (По мере называния переворачивает картинки изображениями вниз.)
   – Нарисуйте вместе на этом листе все овощи, которые вы запомнили. (Выдает бумагу и фломастеры.)
   Рисуя, дети комментируют свои действия и действия партнера, обращаются друг к другу с вопросами (Что бывает коричневым? Что бывает фиолетовым? Какого цвета репка? и т. п.)
   После окончания работы взрослый рассматривает рисунки детей, исправляет ошибки.

Хитрая лиса
(Род. падеж мн. числа; [с] – [з])

   Цель. Научиться аргументированно высказываться, ориентироваться на действия партнера. Вежливо выражать несогласие (в случае необходимости).
   Материал. Картинки: собака, заяц, лиса; сапоги, колеса, стулья, листья, кусты, сливы (6 картинок, изображающих группы предметов, в названиях которых есть звук [с]); зонт, ваза, звездочка, роза, береза, козы (5 картинок с предметами в единственном числе и одна группа во множественном, в названиях которых есть звук [з]).
   Игровые действия. Группировать предметы по разным основаниям: один – много; в названии есть звук [с] или [з].
   Игровое правило. Отвечать по очереди. Несогласие выражать вежливо.

Ход игры

   Воспитатель:
   – В лесу произошел случай. Решили подружиться собака и заяц. У нас, говорят, все будет вместе, все поровну. Все для друга. А хитрая лиса не верит. «Вот вам, – говорит, – картинки. Разделите их поровну». Собака говорит: «Будем делить так: что одно – тебе, а чего много – мне».
   – Чего тут много? Посмотрим. Называйте картинки по очереди. Один… (зонт). (Демонстрирует картинку.) Зонт кому? (Зайцу.) Много чего? (Стульев.) Стулья… (собаке). И т. д. По мере называния картинки выкладываются в два ряда так, чтобы было очевидно, что у собаки картинок больше, чем у зайца.
   – Увидела собака, что забрала себе слишком много картинок, и ей стало стыдно. «Прости меня, – говорит. – Давай делить по-другому. Мне картинки со звуком [с]. Я – с-с-собака, мне – с-с-с. А тебе – со звуком [з]. Ты – з-з-заяц. Тебе – з-з-з».
   – Помогите зверям поделить картинки. Это… (зонтик). Первый звук… (з-з-з). Кому? (Зайцу.) Это… (с-с-сапоги). Слышится звук… (с-с-с). Кому? (Собаке.)
   И так далее. Каждый раз воспитатель поворачивается в сторону одного из детей по очереди, мимикой приглашая самостоятельно выполнить задание.
   – Поровну получилось? (Проверяют.) Молодцы. Поделили поровну. Спасибо. Теперь лиса поверит в дружбу, когда все поровну, все вместе, все для друга.

Разложи полоски

   Цель. Действовать и высказываться поочередно. Обосновывать свое согласие или несогласие с действиями партнера.
   Материал. Десять разноцветных (полосатых) полосок бумаги разной длины (поперечные разноцветные полоски помогают сравнивать длину).
   Игровые действия. Вместе с товарищем разложить полоски по порядку (по возрастанию высоты).
   Игровое правило. Действовать по очереди. Один выкладывает полоску, другой определяет, правильно ли найдено ее место. Свое согласие или несогласие объясняет. Потом меняются ролями.

Ход игры

   Воспитатель рассматривает с детьми полоски. Они разного цвета и разной высоты.
   – Разложите полоски по порядку, по возрастанию высоты, чтобы получилась лесенка. Раскладывать надо по очереди: сначала кладет Петя, а Сережа с ним соглашается или не соглашается. Потом Сережа кладет, а Петя соглашается или не соглашается.
   – Клади, Петя. Сережа, согласен?
   – Клади, Сережа.
   И так далее. Взрослый контролирует правильность выполнения заданий. Помогает исправлять ошибки, задавая наводящие вопросы (Полоски лежат по порядку? Получилась лесенка? Эта полоска на своем месте? Куда ее положить?).
   После завершения игры полоски снова перемешиваются, и дети выполняют то же задание полностью самостоятельно.
   В процессе игры дети переговариваются, соглашаются или не соглашаются с действиями партнера, самостоятельно соблюдают очередность ходов.

Нанижем бусы
(Цвет, форма, величина)

   Цель. Использовать в речи высказывания-побуждения и отвечать на них соответствующими действиями. Обосновывать (в случае необходимости) несогласие с действиями партнера.
   Материал. Геометрические формы (из картона, фанеры или другого материала): маленькие круги – красные, синие, коричневые; большие круги – красные, синие; маленькие квадраты – зеленые, желтые; большие квадраты – красные, синие; большие треугольники – красные, желтые. Фигурок должно быть по 2 – 3 штуки каждого вида, и в них должны быть отверстия для нанизывания их на шнурок. Шнурок. Полоски бумаги со схемами. Схема содержит 10 – 12 позиций из трех чередующихся форм, различающихся по величине и цвету. Коробочка для форм.
   Игровые действия. Совместно с товарищем нанизать на шнурок формы в соответствии со схемой.
   Игровое правило. Действовать по очереди. Один нанизывает, другой проверяет. Затем поменяться ролями.

Ход игры

   Воспитатель рассматривает с детьми схему, все вместе нанизывают фигурки на шнурок.
   – Надо на шнурок нанизать фигурки, как показано на схеме, чтобы получились бусы. Сначала нанизывает Ася, а Маша сверяет со схемой и соглашается или не соглашается. Потом нанизывает Маша, а Ася соглашается или не соглашается. Начали.
   По ходу игры воспитатель шепотом подсказывает очередность действий. В конце игры проверяется правильность выполнения задания: называются форма на шнурке, например маленький желтый квадрат, и соответствующая форма на схеме.

Диктант
(Цвет, форма, величина)

   Цель. Ориентироваться на высказывания партнера. Уточнять информацию. Обсуждать причины непонимания с партнером.
   Материал. См. игру «Нанижем бусы».
   Игровые действия. Нанизывать на шнурок узор из геометрических форм по словесной инструкции партнера, который должен давать команды в соответствии с заданной схемой.
   Игровое правило. В случае затруднения задавать уточняющие вопросы, добиваясь полной ясности.

Ход игры

   Дети садятся с противоположных сторон стола напротив друг друга. Между ними перегородка (коробка, ширма и пр.).
   – Сейчас будем играть в диктант. У тебя, Янек, геометрические фигурки разной величины и цвета. А у тебя, Денис, схема. Ты должен смотреть на схему и диктовать по ней Янеку, какую фигурку нанизывать на шнурок. Янек, если ты не понял, какого размера или цвета нужно взять фигурку, уточняй, какая она – большая или маленькая, желтая, синяя или зеленая. Начали.
   После выполнения задания проверяют его правильность – сопоставляют порядок расположения фигурок на шнурке и на схеме.

Чего не стало?
(Род. падеж мн. числа)

   Цель. Ориентироваться на партнера. Обращаться к нему с высказываниями-побуждениями, вопросами. Поддерживать короткий диалог.
   Материал. Картинки с группами предметов: тапочки, сапоги, ботинки, кони, лоси, гуси, олени (6 – 7 групп).
   Игровые действия. Запомнить картинки, назвать, чего не стало.
   Игровое правило. Соблюдать в игре последовательность игровых и речевых действий: запомнить картинки; закрыть глаза; партнеру спрятать некоторые из картинок; игроку открыть глаза и сказать, чего не стало. Поменяться ролями с партнером.

Ход игры

   Воспитатель предлагает поиграть в игру «Чего не стало?» Раскладывает картинки. Вместе их называют.
   – Запомните картинки. Закройте глаза. Чего не стало? (Тапочек.) Снова закройте глаза. Чего не стало? (Оленей.)
   – Теперь играйте сами. Петя прячет, а Сережа отгадывает. А теперь Сережа прячет, а Петя отгадывает. И так по очереди.
   По ходу игры в случае необходимости воспитатель подсказывает очередность действий, правильную грамматическую форму слова.

Бывает – не бывает

   Цель. Рассуждать. Обосновывать свое согласие или несогласие с высказываниями партнера. Соблюдать очередность речевых действий. Поддерживать диалог при составлении коллективного рассказа.
   Игровые действия. Внимательно слушать, замечать небылицы и исправлять их.
   Игровое правило. Соблюдать очередность игровых и речевых действий.

Ход игры

   Воспитатель объясняет содержание и правила игры.
   – Внимательно слушайте, что я скажу. Если заметите небылицу, скажите, что так не бывает, и исправьте ошибку. Действовать надо по очереди. Сначала Аня соглашается или не соглашается со мной, потом Ася.
   – Кот Васька стащил сметану. Так бывает? Съел кот сметану и довольный залаял: «Ав-ав-ав!». Так бывает? Почему? А как бывает? (Ответы Ани.)
   – Услышал Ваську пес Арапка и замяукал: «И я хочу сметаны». Так бывает?
   – Кот Васька любит рыбу. Залез на сосну и ловит в дупле окуньков. Окуньки сидят в гнездышке и пищат: « Пи-пи -пи». Папа-окунь учит окуньков летать. Окуньки летают быстро. А кот Васька летает еще быстрее.
   – Пес Арапка любит поесть. Он охотится на мышей и крыс. Ляжет пес Арапка около норки и караулит. Мыши живут в печке. Они едят дрова и угольки. Мыши вылезают из печки такие беленькие, такие чистенькие. Пес Арапка ловит мышей на удочку и жарит в холодильнике.
   – А теперь Аня с Асей расскажут свой рассказ про Арапку и кота Ваську и о том, что бывает и чего не бывает. Рассказывайте по очереди.

Хитрый мышонок
(Сочинение по серии картинок)

   Цель. Свободно общаться в процессе рассматривания картинок. Соблюдать очередность в рассказывании. Рассуждать.
   Материал. Серия картинок: кот гонится за мышонком; мышонок прячется в драном башмаке; кот ищет мышонка в башмаке, а тот убегает (наглядное пособие по логопедии).
   Игровые действия. Определить последовательность развития сюжета, составить совместный рассказ.
   Игровое правило. Обосновывать порядок расположения картинок; соблюдать очередность в рассказывании.

Ход игры

   Воспитатель раскладывает картинки в смешанном порядке и предлагает детям разгадать головоломку: определить, в какой последовательности должны лежать картинки и почему. Дети рассматривают картинки, высказываются, раскладывают картинки по порядку.
   – Почему вы так разложили картинки? (Ответы детей.)
   – За кем гонится кот? (За мышонком.) Куда спрятался мышонок? (В башмак.) Поймал кот мышонка? Почему? (Башмак оказался драный. Мышонок выскочил в дырку.)
   – Расскажите о том, что нарисовано на этих картинках, чтобы получился рассказ. Денис начнет рассказ, а Олег продолжит. Олег расскажет по последней картинке, а Денис о том, что было дальше, без картинок.
   По ходу рассказа в случае необходимости воспитатель подсказывает начало фразы и очередность рассказывания.

Найдите больше
(Многозначные слова)

   Цель. Ориентироваться на высказывания партнера, дополнять новую информацию к уже известной.
   Материал. Фишки.
   Игровые действия. Назвать как можно больше предметов, обладающих определенным признаком.
   Игровое правило. Уже сказанное не повторять.

Ход игры

   Воспитатель показывает детям фишки.
   – За правильный ответ получаете фишку. Вспомните, у кого или у чего есть ручки? (Ответы детей. За каждый правильный ответ ребенок получает фишку.)
   Наводящие вопросы: У какой посуды (мебели, инструментов, электроприборов) есть ручки? Что вы держите в руках, когда едите (ходите в магазин, спасаетесь от дождя)?
   После того, как ответы исчерпаны, взрослый объединяет фишки детей и говорит:
   – Вот сколько разных ручек вы знаете. (Убирает фишки.) А теперь назовите, у кого или у чего есть ножки. У какой мебели есть ножки? У каких растений, животных, игрушек?
   – Вот сколько ножек вы знаете. (Соединяет вместе фишки детей.) А какие иголки вы знаете? У каких людей, животных, растений есть иголки? (И так далее.)
   Воспитатель не сравнивает, у кого больше фишек, чтобы не обижать малоуспешных детей. Если ребенок плохо справляется с заданием, ему задаются вопросы-подсказки (Из чего ты пьешь чай? Есть у чашки ручка? Чем гладишь белье? Есть у утюга ручка? и т. д.).

Снеговики
(Размер, форма, цвет)

   Цель. Свободно общаться в процессе совместной работы. Доброжелательно обращаться к партнеру с просьбой, обмениваясь материалами.
   Материал. Две почти одинаковые аппликации «Снеговик», составленные из разнообразных геометрических фигур разного цвета так, чтобы какие-то параметры не совпадали. Например, у одного снеговика глазки синие, у другого – черные; у одного ведерко на голове красное, у другого – оранжевое; пуговки большие синие – маленькие зеленые. Два конверта с геометрическими фигурками для составления аппликаций, подобранные так, чтобы ни у одного из участников не было полного набора необходимых для изготовления снеговика форм. Например, в одном конверте все большие круги для туловища, в другом – все средние и маленькие; у одного игрока все маленькие кружочки для глаз, у другого – все большие кружки для пуговиц. В каждом конверте должны быть еще и лишние фигурки, которые не нужны для изготовления снеговика.
   Игровые действия. Выложить аппликацию по образцу из имеющихся материалов; при нехватке вежливо обращаться за помощью к соседу.
   Игровое правило. Обращаться друг к другу с просьбой по имени, используя волшебное слово «пожалуйста».

Ход игры

   Воспитатель раздает детям конверты с материалами.
   – Надо составить такие же аппликации. У вас в конвертах формы. Если чего-то не хватит, попросите друг друга о помощи, не забывайте про волшебное слово «пожалуйста».
   В процессе работы дети свободно общаются, комментируют свои действия, обмениваются материалами. Если у них это не получается, воспитатель подсказывает, как правильно обратиться с просьбой к товарищу. В конце игры предлагает проверить друг у друга правильность выполнения задания и исправить ошибки.

Послушай мое слово и нарисуй
(Многозначные слова)

   Цель. Свободно общаться в процессе совместного выполнения рисунка.
   Материал. Листы бумаги, фломастеры.
   Игровые действия. Отразить в рисунке понимание многозначного слова.

Ход игры

   – Я буду называть разные слова, а вы представьте себе, что это такое, и нарисуйте.
   – Ручка. Представили себе разные ручки? Нарисуйте.
   Дети вспоминают разные предметы, рисуют, комментируют свои рисунки. Во время работы дети свободно переговариваются.
   Когда рисунки закончены, воспитатель предлагает рассказать, какие ручки дети нарисовали.
   Аналогично проводится рисование предметов к слову ножка (на другом листе бумаги).

Какая, какой, какое?
(Подбор определений)

   Цель. Слушать партнера. Дополнять его высказывания.
   Материал. Картинки: яблоко, груша, лиса, белка, ежик. Фишки.
   Игровые действия. Подобрать к слову как можно больше определений.
   Игровое правило. Уже сказанное не повторять.

Ход игры

   – Поиграем со словами. Я назову предмет, а вы его опишите, скажите, какой он.
   – Яблоко. (Демонстрируется картинка.) Какое оно?
   Дети подбирают определения. За каждый ответ получают фишку. Когда иссякает запас определений, воспитатель подсказывает слова, которые не назвали дети. Далее воспитатель демонстрирует картинки, а дети подбирают определения.
   – Яблоко… (круглое, румяное, сочное, душистое, спелое, большое, наливное).
   – Груша… (сочная, душистая, спелая, ароматная).
   – Лиса… (хитрая, пушистая, рыжая, быстрая, проворная).
   – Белка… (пушистая, рыжая, проворная, большая, запасливая).
   – Ежик… (колючий, запасливый, пугливый, проворный, маленький, ушастый).
   Воспитатель задает наводящие вопросы (Как сказать о ежике, чтобы было понятно, что его тело покрыто иголками? Что он делает съестные припасы, боится лисы, быстро бегает, у него большие ушки? и т. д.).
   В конце игры воспитатель объединяет вместе все фишки, хвалит детей:
   – Вот сколько разных слов вы назвали.

Где обедал воробей?
(Совместное чтение стихотворения)

   Цель. Свободно общаться при совместном рассматривании картинок, испытывать радостные переживания при подборе рифм.
   Материал. Набор открыток (иллюстраций) к стихотворению С. Я. Маршака «Где обедал воробей?».
   Игровые действия. Рассматривать открытки, высказываться об изображенном. Вместе с товарищем подбирать рифму при чтении стихотворения.

Ход игры

   Воспитатель предлагает детям рассмотреть открытки. Демонстрирует их по одной по порядку.
   – Кто это? (Птичка, воробей.) Где обедал воробей? (В зоопарке у зверей). Рассмотрите, у кого обедал воробей. Кто чем его угостил.
   Дети рассматривают открытки, переговариваются. По ходу рассматривания воспитатель задает вопросы, зачитывает отдельные строки из стихотворения.
   После рассматривания картинок стихотворение читается вместе с детьми с начала до конца – взрослый начинает строку, дети ее заканчивают. Воспитатель быстро сменяет открытки по ходу чтения стихотворения.

Список литературы

   Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учебное пособие. – М.: Академия, 1997. – 400 с.
   Арушанова А. Г. Методика развития речи и обучения началам грамоты: Теоретический курс. Книга авторизов. изложения. – М.: МЭГУ, 1995. – 169 с.
   Базжина Т. В. Диалог на начальном этапе языкового развития // Детская речь: Лингвистический аспект. – СПб., 1992. – С. 57 – 66.
   Бахтин М. М. Проблема речевых жанров // Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. – М., 1986. – С. 250 – 296.
   Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1985. – 176 с.
   Бородич А. М. Методика развития речи детей. – М.: Просвещение, 1974. – 228 с.
   Бородич А. М. Методика развития речи детей. – 2-е изд. – М.: Просвещение. 1981. – 255 с.
   Выготский Л. С. Мышление и речь // Собр. соч. – Т. 2. – М.: Педагогика, 1982. – 504 с.
   Гербова В. В. Занятия по развитию речи с детьми 4 – 6 лет. – М.: Просвещение, 1987. – 207 с.
   Грамматические игры в детском саду: Методические рекомендации в помощь воспитателям дошкольных учреждений / Сост. Г. И. Николайчук. – Ровно, 1989. – 53 с.
   Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. – М.: Наука, 1982. – 160 с.
   Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О. С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1993. – 271 с.
   Запорожец А. В. Ленинская теория отражения и проблемы умственного развития ребенка // Избр. психол. труды. – Т. 1. – М., 1986. – С. 37-52.
   Запорожец А. В. Психология восприятия ребенком-дошкольником литературного произведения // Избр. психол. труды. – Т. 1. – М., 1986. – С. 66-78.
   Илларионова Ю. Г. Учите детей отгадывать загадки. – М.: Просвещение, 1985. – 160 с.
   Исенина Е. И. Развитие диалога у детей раннего возраста в связи с формированием образа себя и другого и проблема эгоцентризма // Человек в мире диалога: Тезисы доклада. – Л., 1990. – С. 138 – 141.
   Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника / Т.И.Алиева, Т. В. Антонова, Е. П. Арнаутова и др. Научн. ред. Л. А. Парамонова, А. Н. Давидчук, К. В. Тарасова и др. – М.: Карапуз, 1997. – 288 с.
   Кудрявцев В. Т. Развитое детство и развивающее образование: культурно-исторический подход. – Дубна, 1997, ч. I, 174 с; ч. II, 88 с.
   Кузина Н. И. Формирование объяснительной речи старших дошкольников // Дошкольное воспитание. – 1973. – № 5. – С. 38 – 42.
   Лисина М. И. Проблема онтогенеза общения. – М.: Педагогика, 1986. – 144 с.
   Литература и фантазия / Сост. Л. Е. Стрельцова. – М.: Просвещение, 1992. – 256 с.
   Ломов Б. Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. – М., 1976. – С. 64-93.
   Лурия А. Р. Язык и сознание / Под ред. Е. Д. Хомской. – М.: изд-во МГУ, 1979. – 320 с.
   Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. – М., 1987. – 74 с.
   Максаков А. И., Тумакова Г. А. Учите, играя. – М.: Просвещение, 1983. – 144 с.
   Маркова А. К. Психология усвоения языка как средства общения. – М.: Педагогика, 1974. – 239 с.
   Менг К. Коммуникативно-речевая деятельность старших дошкольников в ситуативной обусловленности (компоненты и градации) // Психолингвистика / Отв. ред. А. М. Шахнарович. – М., 1984. – С. 241-259.
   Павлова А. А. Диагностика и коррекция речевого развития детей // Современные модели психологии речи и психолингвистики. – М., 1990. – С. 153-164.
   Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – М.: Педагогика-Пресс, 1994. – 527 с.
   Поддьяков Н. Н. Проблемы речевого и умственного развития детей дошкольного возраста // Проблемы изучения речи дошкольника / Под ред. О. С. Ушаковой. – М., 1994. – С. 119-126.
   Поддьяков Н. Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста. Концептуальный аспект. – Волгоград: Перемена, 1995. – 28 с.
   Поддьяков Н. Н. Основное противоречие развивающейся психики ребенка. – М.: Перспектива, 1997. – 14 с.
   Померанц Г. Диалог пророческих монологов // Дружба народов. – 1997. – № 3. – С. 148-156.
   Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников / Под ред. О. С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1966. – 192 с.
   Протасова Е. Ю. Психолого-педагогические и лингводидактические основы двуязычного воспитания в детском саду: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. – М., 1996. – 48 с.
   Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А. Г. Рузской. – М.: Педагогика, 1989. – 216 с.
   Родари Дж. Грамматика фантазии. – М.: Прогресс, 1990. – 192 с.
   Рубинштейн С. Л. Речь и общение. Функции речи. Развитие речи у детей // Основы общей психологии. – Т. 1. – М., 1989. – С. 442 – 460.
   Севастьянов О. Ф. Несостоявшийся диалог: Ж. Пиаже и Л. С. Выготский о природе эгоцентрической речи // Психологический журнал. – 1989. -№ 1.-С. 116-120.
   Скажи по-другому / Речевые игры, упражнения, ситуации, сценарии / Под ред. О. С. Ушаковой. – Самара, 1994. – 145 с.
   Слама-Казаку Т. Некоторые особенности диалога маленьких детей // Вопросы психологии. – 1961. – № 2. – С. 97 – 106.
   Сохин Ф. А. Психолого-педагогические условия развития речи дошкольников в детском саду // Повышение эффективности воспитательно-образовательной работы в дошкольных учреждениях: Сб. науч. трудов. – М., 1988. – С. 37-45.
   Страунинг А. Методы активизации творческого мышления // Дошкольное воспитание. – 1997. – № 3. – С. 46-55; № 4. – С. 13-24.
   Тумакова Г. А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. – М.: Просвещение, 1991. – 128 с.
   Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. сада / В. А. Петровский, А. М. Виноградова, Л. М. Кларина и др. – М.: Просвещение, 1993. – 191 с.
   Ушакова О. С. Речевое воспитание в дошкольном детстве. Развитие связной речи: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. – М., 1996. – 40 с.
   Ушакова Т. Н., Павлова Н. Д., Зачесова И. А. Речь человека в общении / Отв. ред. В. Д. Шадриков. – М.: Наука, 1989. – 192 с.
   Филиппов К. А. Лингвистика текста и проблема анализа устной речи.-Л., 1989.-97 с.
   Флоренская Т. А. Диалогическое общение как путь духовного преображения личности // Гуманистические проблемы психологической теории. – М., 1995. – С. 136-162.
   Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения. – М.: Просвещение, 1989. – 239 с.
   Цукерман Г. А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться: Автореф. дисс. д-ра психол. наук. – М., 1992. – 39 с.
   Чуковский К. И. От двух до пяти. – М.: Педагогика, 1990. – 384 с.
   Эльконин Д. Б. Развитие речи и обучение чтению // Избр. психол. труды. – М., 1989. – С. 362-405.
   Юрьева Н. М. Культурно-историческая концепция развития и формирования диалогического взаимодействия // Язык как учебный предмет. Обучение языку и формирование личности дошкольника. – М., 1993.-С. 101-102.
   Юрьева Н. М. Проблема коммуникативного развития и диалог в контексте обучения дошкольников // Проблема речевого развития дошкольников и младших школьников. – М., 1993. – С. 86 – 98.
   Ядэшко В. И. Развитие речи детей от 3 до 5 лет (о формировании предложений в речи детей). – М.: Просвещение, 1966. – 96 с.
   Якобсон Р. Лингвистика и поэтика // Структурализм: «за» и «против». – М., 1975. – С. 193-230.
   Якубинский Л. П. О диалогической речи // Якубинский Л. П. Язык и его функционирование: Избр. работы. – М., 1986. – С. 17 – 59.

Алла Арушанова Речь и речевое общение детей Развитие диалогического общения Методическое пособие для воспитателей 2-е издание, исправленное и дополненное

Введение

Использование грамматических средств языка для развития диалогического общения детей

Сценарии активизирующего общения

Вспомним о лете

План

Как грузовичок искал друга

План

Загадки Старика Годовика

План

Лиса и рак

План

Наши четвероногие друзья

План

Огородник

План

Кузовок с картинками

План

Совместное сочинение сказки «Колесо»

План

Обитатели городского парка

План

Вечер загадок

План

Узнай на вкус

План

Зимний лес

План

Собака в жизни человека

План

Полетушки

План

Лиса и муравей (По мотивам киргизской сказки)

План

Заметь звук

План

К нам пришел Новый год, или О том, чего не бывает

План

План

Зверята и зеркало

План

Еж (Игра-инсценировка по сказке А. И. Толстого)

План

План

Наши встречи в природе

План

План

Дети в семье

План

Шутки-чистоговорки

План

Как осел петь перестал (Игра-драматизация по мотивам итальянской сказки)

План

Встреча с белочкой

План

Ребята и зверята

План

Чики, чики, чикалочки!

План

План

Наши щенки

План

План

Как белка и заяц друг друга не узнали

План

Поговорим о безопасности

План

Сочинение «Еж»

План

Кролик Егорка и попугай Гриша

План

План

Зубастый гребешок

План

Как животные помогают человеку

План

Рекс считает

План

Вы видали?

План

Алла Арушанова
Речь и речевое общение детей
Развитие диалогического общения
Методическое пособие для воспитателей
2-е издание, исправленное и дополненное

Лиса и муравей
(По мотивам киргизской сказки)

Еж
(Игра-инсценировка по сказке А. И. Толстого)

Как осел петь перестал
(Игра-драматизация по мотивам итальянской сказки)

Найди звук [с]
(Вариант №1)

Найди звук [с]
(Вариант №2)

Кактус
(Разрезные картинки, вариант №1)

Кактус
(Разрезные картинки, вариант №2)

Три медведя
(Рассказывание сказки, вариант №1)

Три медведя
(Рассказывание сказки, вариант №2)

Угадай на ощупь
(Выделение звука [с] в слове)

Запомни и нарисуй
(Овощи)

Хитрая лиса
(Род. падеж мн. числа; [с] – [з])

Нанижем бусы
(Цвет, форма, величина)

Диктант
(Цвет, форма, величина)

Чего не стало?
(Род. падеж мн. числа)

Хитрый мышонок
(Сочинение по серии картинок)

Найдите больше
(Многозначные слова)

Снеговики
(Размер, форма, цвет)

Послушай мое слово и нарисуй
(Многозначные слова)

Какая, какой, какое?
(Подбор определений)

Где обедал воробей?
(Совместное чтение стихотворения)