Светлана Николаевна Николаева
Юный эколог. Система работы в младшей группе детского сада

Предисловие

   Начинать экологическое воспитание в дошкольном учреждении можно с момента прихода детей в ясельную или первую младшую группу. Главным обстоятельством, обеспечивающим успех этой работы, является понимание воспитателем психофизиологических особенностей детей этого возраста.
   Малыши 2—3 лет доверчивы и непосредственны, легко включаются в совместную со взрослым практическую деятельность, с удовольствием манипулируют различными предметами. Они эмоционально реагируют на добрый, неторопливый тон воспитателя, охотно повторяют за ним слова и действия. Их непроизвольное и непродолжительное внимание легко сосредоточить любой новизной: неожиданным действием, новым предметом или игрушкой. Следует помнить, что в этом возрасте дети не могут долго заниматься одним делом, сосредотачиваться на чем-то одном в течение продолжительного времени – им необходимы постоянная смена событий, частая смена впечатлений. Взрослый должен понимать, что слова – это абстракция и за ними обязательно должны стоять зрительный образ предмета и действия с ними – только в этом случае маленькие дети начинают реагировать на речь воспитателя. Итак, успех экологического воспитания малышей могут обеспечить следующие способы взаимодействия взрослого с ними:
   • мягкое, доброжелательное общение, понимание состояния малышей, их переживаний, вызванных прежде всего отрывом от семьи;
   • медленная выразительная речь, многократные повторения одного и того же;
   • подкрепление слова образом предмета, действием, его изображающим;
   • частое переключение внимания детей с одного предмета на другой, с одного вида деятельности на другой;
   • использование приемов, вызывающих положительные эмоции малышей;
   • осознанное создание воспитателем в своем поведении (действиях и словах) образца для подражания;
   • частые похвалы в адрес малышей (доброжелательная словесная оценка и поглаживание по голове).
   В данном пособии представлена система работы по экологическому воспитанию детей 2—4 лет в условиях дошкольного учреждения по программе «Юный эколог» [1 - См.: Николаева С. Н. Юный эколог: Программа экологического воспитания в детском саду. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.]. Вместе с пособиями, содержащими систему работы с детьми средней, старшей и подготовительной к школе групп (см. Николаева С. Н. Юный эколог. Система работы в младшей группе детского сада; Система работы в средней группе детского сада; Система работы в подготовительной к школе группе детского сада. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010), материал составляет единую систему эколого-педагогической работы в ДОУ, которая обеспечивает к 7—8 годам становление у детей первоначальной экологической культуры. Задача педагога в работе с детьми младшего дошкольного возраста – заложить первые ориентиры в мире природы – растений и животных как живых существ и их зависимости от условий жизни.
   На данном этапе становления личности ведущими в интеллектуальном развитии ребенка являются конкретный образ предмета, действия с ним, сопровождаемые словом, поэтому воспитатель прежде всего сосредотачивается на сенсорном развитии детей.
   Становление первоначальных основ экологической культуры – это накапливание конкретных, чувственных представлений о предметах и явлениях природы, окружающих малышей, входящих в круг их жизнедеятельности. В возрасте 2—3 лет дети должны научиться различать и правильно называть предметы и объекты природы, с которыми они постоянно взаимодействуют, должны познать их главные сенсорные свойства – форму цвет, величину, степень твердости или мягкости, характер поверхности, а также познать видимые составные части предметов и объектов; кроме того, получить первоначальные представления о возможной деятельности с ними.

   Важным аспектом экологического воспитания на данном возрастном этапе является формирование понимания детьми специфики живого объекта, его принципиального отличия от предмета (неживого объекта), формирования элементарных умений правильного взаимодействия с растениями и животными, участия в деятельности по созданию для них нужных условий. Воспитание детей не станет экологическим, если уже в этом возрасте они не поймут: растению на окне нужна вода, попугаю в клетке – зерна и вода, березе на участке – вода, а воробьям зимой – крошки хлеба. Ознакомление с объектами природы, их частями, основными свойствами, наглядными способами функционирования в совершенно определенных условиях – это и есть формирование первоначальных экологических представлений, которые являются основой правильного отношения к живым существам, правильного взаимодействия с ними. Знание важно не само по себе, а для выработки дифференцированного видения объектов природы и возможности действовать с ними. Правильное отношение к живым существам, которое в соответствии с программой «Юный эколог» является конечным результатом, показателем экологической воспитанности, проявляется в этом возрасте лишь в добровольном и активном участии детей в совместной со взрослым деятельности, направленной на поддержание необходимых для обитателей зеленой зоны условий и на общение с ними. Такая деятельность должна быть окрашена положительными эмоциями малышей, активным восприятием всего того, что говорит и делает воспитатель.
   Предлагаемая технология экологического воспитания детей младшего дошкольного возраста построена на использовании персонажей широко известных русских народных сказок, которые знакомы малышам и которые они с удовольствием вновь и вновь слушают и обыгрывают. Использование сказочных героев вовсе не означает, что дети получают «сказочно-игрушечные» представления о природе, домашних и диких животных. Как раз наоборот: задача сказочных героев – вызвать положительные эмоции и интерес к природным явлениям, помочь формированию реалистических представлений о них. Поэтому воспитатель сам должен четко различать, где сказка, а где правда, и правильно отражать это в речи – не злоупотреблять уменьшительно-ласкательными формами, когда речь идет о природе.
   Важное место в технологии занимает игра – несложная сюжетная или подвижная, с имитацией движений животных, со звукоподражанием им. Кроме сказок нами используются другие произведения фольклора, стихи, сюжеты которых обыгрываются с детьми.
   Материал распределен по месяцам и неделям. В основном он предназначен для второй младшей группы, а на ясельный возраст несколько корректируется – даются рекомендации по его упрощению или изменению. Используя предлагаемую методику в первой или второй младшей группе, воспитатель должен ориентироваться на состав детей – степень их развитости, адаптации к дошкольному учреждению, семейный и другой опыт. Воспитатель по своему усмотрению может упростить или усложнить материал, немного «передвинуть» его во времени, то есть приспособить к конкретным условиям своей группы, природного окружения и особенностям состава детей.

Система работы с детьми

Сентябрь

Первая и вторая недели

   Воспитатель уделяет основное внимание адаптации детей к новым для них условиям детского сада. Чаще всего малыши трудно «отрываются» от дома, от самых близких людей. Поэтому задача воспитателя – создать максимально теплую обстановку, окружить вниманием, лаской, заботой. Отвлечь ребенка от переживаний можно не только с помощью красивой и забавной игрушки, но и другими способами, например, общением с объектами природы.
   Воспитатель берет за руку или обнимает плачущего малыша и ведет его к аквариуму, в котором плавает большая яркая рыбка: «Давай посмотрим, кто у нас тут живет? Кто плавает в воде? Рыбка. Какая ты красивая! Рыбка, мы на тебя посмотрим, полюбуемся». В этот момент воспитатель не преследует познавательных целей, не стремится обучать ребенка, он только переключает его внимание. Косвенно же у малыша пробуждается интерес к новому для него объекту – объекту природы.
   Аналогичным образом воспитатель, успокаивая детей, «разговаривает» с цветущими растениями на участке или в помещении. Ласковый тон, правильная речь взрослого (без антропоморфизма, то есть очеловечивания) – это пример для ребенка в его будущем взаимодействии с природой. Малыш постепенно успокаивается, а первые впечатления о природе остаются с ним.
   Постепенно воспитатель начинает диагностические наблюдения за детьми – записывает (фиксирует) любые их проявления, направленные на растения и животных, которые имеются в непосредственном окружении: эмоциональные реакции, действия, поступки, словесные высказывания. Характерной особенностью детей этого возраста являются самые различные, часто непредсказуемые и неадекватные проявления. Взрослый не должен огорчаться и усматривать в них намеренные (агрессивные, недоброжелательные) проступки – это всего лишь проявление их полной неосведомленности об окружающем мире. Во всех случаях реакцией воспитателя должна быть доброжелательность по отношению к детям и природе.
   Собственно экологическая работа в этот период заключается в том, что воспитатель вместе с детьми посещает во время прогулок цветники – старайтесь не упустить теплое время и заканчивающийся период цветения растений. Неоднократно подводя детей к клумбе, воспитатель каждый раз обращает их внимание на новые особенности цветника. Первый раз он говорит: «Пойдемте со мной, поищем, где у нас растут цветы? Вот они где выросли! Много цветов, разные, красивые! Подойдем поближе, полюбуемся на них. Ах, какие красивые, как их много! Обойдем вокруг, со всех сторон на них посмотрим. Замечательные цветы выросли у нас на участке!» Уводя детей от клумбы, воспитатель предлагает малышам попрощаться с цветами – помахать им рукой: «Дети, попрощаемся с цветами, завтра мы опять к ним придем».
   В следующий раз педагог, собрав детей, любуется цветником, называя растения «по имени», выделяя цвет как главный признак: «У нас выросли ноготки (жестом руки показывает, обводит их) – красивые оранжевые цветы. Посмотрите на них – яркие, как огоньки! А еще растут на клумбе астры – белые, розовые, фиолетовые – все очень красивые! Посмотрим на них, много астр выросло – разноцветных, замечательных». Уводя детей, воспитатель снова предлагает попрощаться действием и словом: помахать рукой и сказать «до свидания». При этом, чтобы у малышей не складывалось изначально неправильных представлений, он подчеркивает: «Цветы – не люди: они не могут говорить, у них нет руки, чтобы нам помахать. Это мы с ними прощаемся».
   В третий раз посещая с детьми клумбу, воспитатель предлагает им поздороваться с цветущими растениями, уточняя при этом смысл происходящего: «Цветы – не люди, говорить не могут, это мы им скажем „здравствуйте“». И снова взрослый любуется клумбой, потом срезает несколько растений для букета и показывает детям, где у них стебель, листья, цветы: «У нас есть руки, глаза, покажите их (дети показывают). А у растений есть стебель, листья и цветы. Они не такие, как люди». Поставив в группе цветы в вазу, воспитатель время от времени любуется ими в присутствии детей.
   Подводить детей к клумбе можно еще и еще, при этом каждый раз находить новые действия, слова и содержание, то есть новый смысл наблюдения за цветущими растениями. Воспитатель повторяет то, что уже знакомо детям, и находит новые действенные приемы для уточнения и закрепления складывающихся у них представлений о природе. Например, просит детей показать рукой ноготки, астры, указать пальцем на листья, стебель, цветок. Хором повторить: «Ноготки – оранжевые, астры – разноцветные».
   С детьми ясельной группы воспитатель сосредотачивается преимущественно на моментах общения с растениями, а не на их познании, больше говорит сам, чем дети, создавая словесно-действенный образец общения с природой.
   Воспитатель начинает знакомить детей со сказкой «Репка», рассказывает ее 2—3 раза с промежутками в несколько дней. При этом он подкрепляет свой рассказ действиями, которыми изображает некоторые моменты сказки: руками показывает, какая репка большая, как дед ее тащил, тащил и не смог вытащить, как звал на помощь бабку и др. При повторном рассказе воспитатель не только сам выполняет действия, но и просит детей повторять их – так они практически включаются в освоение сказки.

Третья неделя

   Продолжается прием детей и формирование группы. Воспитатель устанавливает с новенькими контакт, ведет диагностические наблюдения за всеми детьми, фиксируя их поступки и проявления.
   Начинаются регулярные недельные наблюдения за сезонными явлениями природы: погодой, состоянием растительного мира и его изменениями. Помощь в этой работе окажут набор цветных карточек с изображением явлений неживой природы и различного состояния какого-нибудь дерева, растущего на участке, и картонная кукла с одеждами для разной погоды. Ежедневно, начиная с понедельника, во время прогулки (или из окна группы, если идет дождь) педагог обращает внимание детей на небо. Просит найти солнце на небе, показывает облака или тучи, говорит о дожде. При этом дает правильные словесные определения всем явлениям, которые демонстрирует: «Солнце на небе ярко светит – даже смотреть трудно. Оно яркое, теплое, высоко на голубом небе». Или: «Небо серое, все в облаках, солнца не видно, может пойти дождь». Или: «Небо темное – все в тучах, идет дождь: вода капает, капает. Капли стучат по стеклу, по подоконнику, по крыше, по деревьям». Вернувшись с прогулки, воспитатель раскладывает перед детьми картинки с изображением явлений неживой природы и просит их выбрать ту, на которой изображено явление, которое они только что наблюдали. С первого раза дети не смогут правильно найти нужную картинку, поэтому воспитатель сам выбирает ее: «Мы видели солнце на голубом небе – вот оно, такое же на картинке. Поставим карточку в уголок природы. Пусть стоит до вечера, мы будем любоваться солнышком. А рядом будет гулять кукла Маша. Мы с вами гуляли, и она хочет гулять. Я ее одену так же, как вы одевались, и пусть гуляет понарошку».
   Осуществляя ежедневные наблюдения за сезонными явлениями, воспитатель включает в них разнообразные действия, которые вызовут у детей интерес к природе: поднять руки и показать солнышко, повернуться влево, вправо и поискать солнце, лужи, постучать пальчиком по подоконнику – изобразить капли дождя и др.
   Во время прогулок воспитатель знакомит детей с травой и деревьями, рассказывает о том, что они растут на земле: трава низкая (надо смотреть под ноги), зеленая, начинает желтеть и сохнуть, мягкая (ее можно погладить); деревья высокие (надо запрокинуть голову, чтобы увидеть их), на них много веток и листьев; листья желтеют, краснеют и опадают; на земле, на траве лежат опавшие с деревьев листья, они красивые, их можно собирать в корзинки; под деревья можно встать – спрятаться от солнца или дождя. Воспитатель организует простые подвижные игры: «Побежали на травку – убежали с травки», «Побежали под дерево – спрятались от дождя; выбежали из-под дерева – погрелись на солнышке» и др.
   Воспитатель еще раз рассказывает сказку «Репка», уже по-новому – в сопровождении настольного театра, предлагая детям изображать знакомые действия (показывать, какая репка большая, как дед ее тянул, как звал на помощь). После инсценировки воспитатель оставляет фигурки театра в группе, дает детям возможность поиграть с ними.

Четвертая неделя

Завершаются диагностические наблюдения: воспитатель фиксирует разнообразные проявления детей по отношению к животным и растениям в группе и на участке. Затем просматривает записи за весь месяц, анализирует их и делает выводы – на каких детей и на какие их проявления следует обратить особое внимание, на каких аспектах экологического воспитания необходимо сосредоточиться.
На прогулках организуются игры, направленные на распознавание детьми травы, деревьев. Воспитатель вместе с ними собирает и рассматривает опавшие листья, наблюдает листопад, выделяет один вид дерева (например, березу), который легко заметить среди остальных, дает его название, ласковыми словами характеризует его главные качества (например, березонька белоствольная, красавица кудрявая).

Занятие «Знакомство с корнеплодами репы и моркови»

Программное содержание. Учить различать морковь и репу; знать названия корнеплодов, их сенсорные характеристики: морковь длинная, красная, твердая, гладкая, сладкая и вкусная; репа круглая, желтая, твердая, гладкая, вкусная. Развивать различные ощущения детей, их речь: умение слышать воспитателя, повторять за ним определения предметов.
Материал. Кукла Дед (из сказки «Репка»), корзинка с корнеплодами моркови и репы (по 2—3 штуки), два подноса, тарелка и нож.

Ход занятия

   Воспитатель сажает детей на стулья и сообщает, что к ним в гости пришел Дед. Показывает куклу, подходит с ней к каждому ребенку и здоровается. При этом называет детей по имени, с некоторыми здоровается за руку, других гладит по голове, третьих – по щеке: всем дает возможность привыкнуть к кукле. Сообщает: это тот самый Дед из сказки, у которого выросла большая-пребольшая репка. Он пришел, чтобы показать не сказочную, а настоящую репку, а также морковку: они выросли у него в деревне на огороде. Дед достает из корзины корнеплоды репы, дает их в руки детям. Воспитатель, манипулируя куклой, задает вопросы, сам отвечает на них и просит детей повторять ответы. Например: «Какая репка? Репка круглая, желтая. Репка не очень большая, ее можно держать в руках. Сережа, какая репка? (Помогает ребенку сказать, что репа круглая, желтая.) Маша, какая репка?» И т. д.
   Затем воспитатель вместе с Дедом называет репу твердой, гладкой, предлагает детям нажать на нее – и почувствовать ее твердость, погладить – и ощутить гладкую кожицу. Воспитатель собирает все репки на поднос, который ставит на отдельный стол.
   Так же обследуется морковь: Дед помогает раздать морковки, выявить их особенности – морковь удлиненная, красная, твердая и гладкая. Морковь кладут на второй поднос и ставят на другой стол.
   Проводится игра на различение корнеплодов: детям предлагается ходить за Дедом по группе, а затем по его сигналу найти либо репу, либо морковь. «Дети, идите за мной и Дедом, мы погуляем, а потом дедушка скажет, что надо найти – репку или морковку. (Через некоторое время.) Раз, два, три – к морковке беги!» Или: «Раз, два, три – скорей репку найди!» Возле стола, у которого собрались дети, Дед проверяет, правильно ли дети справились с заданием: «Молодцы, не ошиблись – морковь длинная, красная, совсем не такая, как репа! Давайте снова поиграем».
   После игры проводится последняя часть занятия – определение корнеплодов на вкус. Воспитатель сажает детей на стулья, устраивает Деда рядом с собой и говорит: «Сейчас я порежу корнеплоды: и репку, и морковку можно есть, будем их пробовать!» Педагог в присутствии детей режет овощи, предлагает взять по кусочку репы и съесть его, затем попробовать морковь. Во время разрезания плодов уточняет: «Морковь твердая, резать ее трудно. Репа тоже твердая, режется с трудом». Во время еды воспитатель уточняет особенности плодов: «Репка вкусная, жесткая – хрустит на зубах. Морковка вкусная, сладкая, тоже хрустит, потому что твердая». Воспитатель предлагает сначала попробовать репу, затем морковь. В третий раз предлагает выбрать самим и сказать, что они выбрали. В заключение воспитатель благодарит Деда за то, что он принес овощи, прощается с ним и приглашает приходить в гости к детям.

Октябрь

Первая неделя

Во время прогулок воспитатель продолжает учить детей различать траву и деревья, знакомит с каким-нибудь одним видом, растущим на участке (например, березой). Предлагает детям собраться под березкой, спрятаться под ее ветками. Гладит ствол дерева и говорит: «Какая красивая береза растет на нашем участке – белоствольная, стройная, кудрявая! Погладьте ствол руками. Посмотрите, где ветки у березы, поднимите руки к ним. Покачайте руками, как березка веточками. Веток много-много, на них растут листья. Листья желтые, красивые». В последующие дни воспитатель привлекает внимание детей к другим особенностям дерева: листьев много, но они уже опадают, часть еще на дереве, другая – на земле; листья можно собрать, положить в корзину, разложить на столе. Проводится игра: «Раз, два, три – под березу беги; раз, два, три – на травку беги».
Воспитатель начинает постепенно знакомить детей с обитателями уголка природы. Лучше всего эту работу начать с цикла наблюдений за аквариумной рыбой (например, золотой).

Наблюдение 1. «Кто живет в аквариуме?»

   Цель. Обратить внимание детей на уголок природы, на аквариум, вызвать интерес к нему, положительные эмоции на его обитательницу. Сообщить ее название (это рыбка, золотая рыбка); сказать, что она живет в аквариуме, плавает в воде.
   Собрав ребят, воспитатель зовет их посмотреть что-то очень интересное: «Вот наш уголок природы, тут есть аквариум, а в нем кто-то живет! Вместе посмотрим, кто там живет? (После паузы.) Рыбка живет. Она красивая. Она живет в аквариуме. Плавает рыбка в воде. Называется она золотая. Замечательно, что у нас есть такая рыбка!»
   Можно повторить это наблюдение, собирая возле аквариума детей небольшими группами.

Вторая неделя

Во время прогулки, если позволяет погода, воспитатель продолжает знакомить детей с деревьями – может показать рябину или клен. Дети, как и раньше, гладят ствол, прячутся под кроной, собирают и осматривают листья. Играют: бегут то под клен, то под березу.
В уголке природы продолжаются наблюдения за золотой рыбкой.

Наблюдение 2. «Рыбка живая – ее надо кормить»

Цель. Дать первоначальные знания о том, что рыбка в аквариуме живая, она плавает и хочет есть, ее надо кормить.
Воспитатель, собрав детей возле аквариума и показывая игрушечную рыбку, говорит: «Смотрите, какая у меня красивая игрушка – игрушечная рыбка. А в аквариуме плавает живая рыбка. Посмотрите на нее, она плавает туда-сюда, она голодная, хочет есть. Мы ее покормим рыбьим кормом, она не ест нашу еду – кашу, кисель. У нее своя еда – рыбья». Воспитатель показывает детям корм, дает понюхать его, затем кормит рыбку. Вместе с детьми наблюдает, как она ест.

Занятие «Знакомство со свеклой и картофелем»

   Программное содержание. Учить различать овощи – свеклу и картофель, знать их названия, особенности формы, цвета, вкуса. Развивать сенсорные ощущения детей, умение слышать воспитателя, отвечать на вопросы.
   Материал и ход занятия такие же, как на предыдущем занятии. Воспитатель опирается на опыт детей, в диалог с Дедом включает напоминание о репе и моркови, говорит примерно следующее: «Дедушка, ты опять принес репку и морковку?! Мы ведь в прошлый раз показывали их детям. Они уже хорошо знают и морковку, и репку… Что, что? Ты другие плоды принес? У тебя на огороде еще что-то растет? Это интересно! Давайте посмотрим!»
   На занятии используются и сырые, и вареные овощи. Воспитатель дает детям их пощупать, чтобы они почувствовали: сырые овощи – твердые, вареные – мягкие. (Пробуют дети, естественно, только вареные овощи.)

Третья неделя

   Так же как и в сентябре, на этой неделе воспитатель проводит ежедневные наблюдения за погодными явлениями. Дети рассматривают небо, ищут солнце, облака, тучи. С помощью игрушки (ветряк) воспитатель демонстрирует действие ветра, обращает внимание на деревья – ветер сильно раскачивает их ветки.
   Дети наблюдают за дождем, слушают, как он стучит по асфальту, по подоконнику. Воспитатель обращает внимание на людей, идущих под зонтами. Показывает образовавшиеся после дождя лужи.
   В группе вместе с детьми отыскивает соответствующие картинки, ставит их на подставки в уголке природы, одевает на прогулку куклу Машу.
   На прогулках воспитатель обращает внимание детей на цветы (их уже нет), траву (она желтеет, жухнет, на ней много опавших листьев). Вместе они рассматривают знакомые деревья, собирают опавшие листья, играют в подвижные игры на их узнавание.
   Наблюдая с детьми природные явления, воспитатель стремится вызвать у них положительные эмоции, используя фольклор.

     Солнышко-ведрышко!
     Взойди поскорей,
     Освети, обогрей
     Телят да ягнят,
     Еще маленьких ребят.

     Солнышко-ведрышко,
     Выгляни в окошечко!
     Твои детки плачут,
     По камушкам скачут.

     Дождик-дождик,
     Полно лить,
     Малых детушек мочить!

     Дождик, дождик, подожди, —
     Надоели нам дожди!
     Ты по крышам зачастил,
     Ребятишек разбудил.

Четвертая неделя

Продолжается цикл наблюдений за рыбкой в аквариуме. Воспитатель сначала повторяет предыдущее наблюдение, а затем проводит новое.

Наблюдение 3. «Рыбка живая – она сама плавает»

Цель. Дать представление о том, что живая рыбка передвигается, плавает без чьей-либо помощи.
Воспитатель предлагает детям посмотреть на рыбку, спрашивает, что она делает, куда поплыла. Обращает внимание на ее плавные волнообразные движения, просит детей показать их рукой. Показывает игрушечную рыбку, спрашивает, может ли она плавать так же. Ставит ее в разные места, обращает внимание на то, что она не двигается. Говорит: «Это игрушка, игрушечная рыбка, она сама плавать не может, с ней можно поиграть (показывает игру – как рыбка плавает)». Потом снова обращает внимание на движения живой рыбки в аквариуме.

Занятие «Знакомство с помидором, огурцом, капустой»

   Программное содержание. Учить различать овощи по форме, цвету, вкусу, твердости (огурец продолговатый, зеленый, твердый; помидор круглый, красный, мягкий; оба овоща гладкие, прохладные на ощупь; капуста большая, круглая, с листьями, негладкая; капуста и огурец хрустят на зубах). Знать их названия, знать, что их можно есть. Развивать сенсорные ощущения детей, умение слышать воспитателя, отвечать на вопросы.
   Материал. Натуральные овощи, кукла Бабка, подносы, доска и нож.
   Ход занятия аналогичен предыдущим. Бабка здоровается с каждым ребенком, а воспитатель поясняет: «Дед ушел в лес за грибами, не захотел идти к нам. Бабка решила, что нехорошо обманывать детей. И пришла сама с корзиной новых овощей». Затем Бабка спрашивает, что же приносил Дед. Воспитатель помогает детям назвать овощи, которые они рассматривали раньше. Потом дети обследуют новые плоды, играют и определяют овощи на вкус.

Ноябрь

Первая неделя

Продолжаются наблюдения за рыбкой в аквариуме.

Наблюдение 4. «Что есть у рыбки?»

   Цель. Дать первоначальное представление о строении рыбы – вытянутое тело, спереди голова, сзади хвост, сверху спинка, снизу брюшко; на голове есть рот и глаза. Продолжать формировать представление об отличий живой рыбки от рыбки-игрушки: живая плавает в воде в аквариуме, игрушечную можно брать в руки, рассматривать, играть с ней.
   Воспитатель заранее подготавливает игрушечных рыбок (по числу детей и для себя). Предлагает посмотреть и сказать, кто плавает в аквариуме. Затем из своих рук показывает игрушечную рыбку, уточняет: «В аквариуме – живая, а у меня – игрушечная рыбка. Игрушку можно брать в руки, рассматривать, поворачивать, играть с ней. Вы уже играли с такими рыбками. Я покажу, что есть у игрушечной рыбки. (Показывает, обводит каждую часть тела и называет ее.) Вот у рыбки туловище – вытянутое, длинное, впереди голова, а сзади хвост». И т. д.
   Затем предлагает посмотреть на живую рыбку, найти глазами ее туловище, голову и хвост. Посмотреть на ее рот, глаза. Каждому ребенку дает игрушечную рыбку, просит пальцем показать основные части тела, задержаться на спинке и брюшке. Проверяет, все ли дети правильно держат игрушку: «У рыбки всегда спинка сверху, брюшко снизу, покажите мне сначала спинку, потом брюшко». Затем снова предлагает посмотреть на живую рыбку в аквариуме, на то, как она плавает, и найти глазами у нее спинку и брюшко. В заключение воспитатель сообщает, что с игрушечной рыбкой можно играть, ее можно носить в руках. Отпуская детей, предлагает им поиграть с рыбками. Игрушки остаются в группе до конца дня, потом их убирают.

   Воспитатель 2—3 раза рассказывает детям сказку «Курочка Ряба»: в первый раз (в начале недели) обычно, в последний (в конце недели) – с демонстрацией игрушек и обыгрыванием сказочных персонажей. (Сказку можно рассказывать перед дневным сном или в вечернее время.)

Вторая неделя

Продолжаются наблюдения за рыбкой в аквариуме.

Наблюдение 5. «Что делает рыбка ртом и глазами?»

Цель. Познакомить с функциями глаз и рта: глазами живая рыбка видит предметы вокруг себя, ртом ест корм. Показать, что этим рыбка похожа на людей.
Собрав детей возле аквариума, воспитатель предлагает им посмотреть, как плавает рыбка. Уточняет: «В аквариуме плавает живая рыбка». Затем напоминает: впереди у нее голова, на ней есть глаза. Спрашивает у детей, есть ли у них глаза, просит показать. Затем выясняет, зачем им глаза, что они видят вокруг себя, предлагает детям то закрыть их, то открыть. Уточняет: «Когда глаза закрыты – ничего не видно. Когда открыты – видно детей, игрушки, аквариум и многое другое». Затем просит посмотреть на рыбку и сказать, что она видит глазами. Если дети не смогут ответить, воспитатель отвечает сам: «Рыбка в аквариуме видит травку, кормушку, песок на дне и вас – детей, которые стоят около аквариума. Она живая, глазами видит все вокруг себя так же, как и вы». Затем воспитатель уточняет: на голове еще есть рот, который нужен рыбке, чтобы есть. Просит детей показать свой рот, изобразить, как они едят кашу, хлеб, морковку. А затем предлагает внимательно смотреть на рыбку – что она будет делать. Сыплет сухой корм в кормушку и спрашивает: «Что сейчас делает рыбка? Куда она плывет? (Ждет ответов детей.) Зачем она поплыла к кормушке? (После паузы.) Она хочет есть, поплыла, потому что увидела корм. Чем она увидела? (Пауза.) Глазами увидела, что мы ей насыпали корм, вот и поплыла к нему. Смотрите, как она ест. Как же она это делает? (Пауза.) Открывает рот и хватает корм. Покажите, как она открывает рот. (Дети показывают.) Молодцы! Рыбка живая – плавает в воде, смотрит глазами, хочет есть, заметила корм и поплыла к нему, открывает рот и ест».

Занятие «Знакомство с куриным семейством»

Программное содержание. Дать первоначальные представления о составе куриной семьи (петух и курица с цыплятами), их внешних отличиях: петух большой, у него на голове гребешок, бородка; у него пышный круглый хвост, яркое оперение; курица большая, но хвост и гребешок у нее меньше, чем у петуха; петух – это папа, курица – мама; у них есть дети – цыплята, они маленькие, круглые, пушистые, бегают за курицей, прячутся под ее крыло. Учить детей узнавать их на картине и в игрушечном изображении, узнавать звуки, которые издают петух, курица, цыплята, подражать им. Развивать умение слышать воспитателя, подражать словам, звукосочетаниям, движениям.
Материал. Набор настольных игрушек – курица с цыплятами, картина «Петушок с семьей», шапочка или платок курицы для воспитателя.

Ход занятия

   Воспитатель вносит курочку (игрушку, которая изображала Курочку Рябу в сказке), показывает ее детям и спрашивает, узнали ли они ее. Усадив детей, предлагает послушать разговор с курочкой (используется русская народная присказка). Воспитатель медленно и выразительно разыгрывает диалог с игрушкой.
   – Курочка-Рябушечка, куда ты пошла?
   – На речку.
   – Курочка-Рябушечка, за чем ты пошла?
   – За водичкой.
   – Курочка-Рябушечка, зачем тебе водичка?
   – Цыпляток поить.
   – Курочка-Рябушечка, как цыплятки просят пить?
   – Пи-пи-пи-пи-пи-пи!
   Воспитатель предлагает детям попищать, как цыплята (присказку можно повторить). Затем рассказывает о том, что курочка – это мама, а цыплята – это ее детки. Курочка большая, а цыплята маленькие, их много. Мама-курочка заботится о них – учит зернышки клевать и воду пить. Предлагает детям встать: «Вы будете мои цыплята, а я Курочка Ряба – ваша мама. Надевает шапочку курицы, ходит по группе, а дети-цыплята – за ним. Воспитатель произносит слова, показывает действия, детей просит повторять за ним: «Ко-ко-ко! Ко-ко-ко! Не ходите далеко, лапками гребите, зернышки ищите».
   Воспитатель сажает детей, снимает шапочку курицы, говорит: «Вот как хорошо мы с вами поиграли в курочку и цыплят. Скажите, как курочка-мама зовет своих деток-цыплят? (Ко-ко-ко.) Как цыплята пищат?» (Пи-пи-пи.)
   Затем воспитатель сообщает, что у цыплят есть не только мама (курица), но и папа: петух, петушок. Просит детей повторить, выставляет картину «Петушок с семьей». Показывает петуха и говорит о его особенностях: «Петух большой, у него на голове красный гребешок. Он весь покрыт красивыми перьями. Хвост у петуха большой, красивый, колесом. У него две ноги со шпорами (в ходе рассказа воспитатель все показывает на картине). Петух кричит по-другому: ку-ка-ре-ку!» Предлагает повторить крик петуха. Затем читает потешки или стихи:

     А как Петя-петушок
     Ранним-рано поутру
     Нам поет: «Ку-ка-ре-ку!»

     Петушок, петушок,
     Золотой гребешок,
     Масляна головушка,
     Шелкова бородушка,
     Что ты рано встаешь,
     Голосисто поешь,
     Деткам спать не даешь?

     Важный петух

     Просто так, по пустяку,
     Не пою ку-ка-ре-ку —
     Утро привечаю,
     Солнышко встречаю.
     М. Мревлишвили

   Воспитатель говорит о том, что петушка тоже можно напоить водой, угостить зерном – подносит к его клюву чашку: «Пей, петушок, водичку, пей! А теперь поклюй зернышек (подносит другую чашку). Кто хочет сам напоить петушка, покормить его?» Два-три ребенка выполняют игровые действия.
   На этом занятие кончается, но воспитатель оставляет картину, чашки-кормушки, курочку-игрушку детям для свободного использования (до конца дня).
   В последующие дни в свободное время воспитатель проводит с детьми игру: «Я скажу – курочка, а вы в ответ, как она кричит. (Ко-ко-ко.) Я скажу – петушок, а вы, как он поет по утрам. (Ку-ка-ре-ку.) Я скажу – цыплята, а вы должны запищать». Разучивает с детьми хором потешки, которые звучали на занятии.

Третья неделя

   Как и в предыдущие месяцы, на этой неделе воспитатель продолжает знакомить детей с сезонными явлениями природы. Ежедневно во время утренней прогулки или из окна группы в случае непогоды воспитатель смотрит с детьми на небо, уточняет, что на нем (солнце или облака), идет дождь или нет, дует ветер или нет: если ветки качаются – значит, дует; если неподвижны – значит, все тихо, ветра нет. Во время наблюдения использует игровые имитирующие приемы – постучать пальцами по подоконнику (так капает дождь), поднять руки вверх и покачать ими (так дует ветер), протянуть ладошки к солнцу и погреть их. Каждый раз воспитатель четко и немногословно определяет погоду (например: «Небо серое, солнца нет, облака и тучи все закрыли, дождь идет, стучит по подоконнику. Дождливая сегодня погода, гулять мы с вами не пойдем»). После наблюдения каждый день воспитатель вместе с детьми отыскивает картинки, на которых изображены те погодные явления, которые они наблюдали на прогулках, и выставляет их в уголке природы.
   В это время года уже может выпасть первый снег. Воспитатель и дети наблюдают это явление, ловят снежинки на одежду, рассматривают их. Воспитатель читает, а дети разучивают фрагменты стихотворения В. Калинкина «Вот и зима»:

     Утром на лужицах
     Тонкий ледок.
     В воздухе кружится
     Первый снежок.

     Вьется по улице
     Легкий пушок.
     Дети любуются:
     Как хорошо!

   Независимо от погоды ежедневно к детям «приходит» кукла Маша, воспитатель в окружении детей одевает ее на прогулку ставит возле картинок – так она «гуляет» до вечера. В конце дня воспитатель убирает куклу и картинки.
   Наблюдая за погодными явлениями, воспитатель по ситуации читает уже знакомые детям фольклорные произведения и новые стихи:

     Дуют ветры, ветры буйные,
     Ходят тучи, тучи темные.
     Не видать в них света белого,
     Не видать в них солнца красного.
     А. Кольцов

     Солнышко

     Солнышко ясное, нарядись,
     Солнышко красное, покажись.
     Платье алое надень,
     Подари нам красный день!
     А. Прокофьев

   Во время прогулок воспитатель продолжает знакомить детей с деревьями – березой и еще одним лиственным деревом, таким, которое выделяется среди других деревьев (например, рябиной – ее можно заметить по ярким ягодам; ясенем – он выделяется кистями семян).
   Воспитатель подводит детей к березе, предлагает показать ее ствол, погладить его, обращает внимание на черные и белые места на стволе, говорит, что только у березки такой черно-белый ствол. Предлагает поднять голову и посмотреть на ветки – на них совсем нет листьев. Спрашивает: «Куда же подевались листочки с березы?» И сам отвечает: «Все листья опали, осень на дворе – ветер дул, желтые листья с березки срывал, они упали на землю». Предлагает посмотреть под ноги, поискать березовые листья, обращает внимание на то, что их обнаружить трудно: они все завяли.
   На следующий день подводит детей к рябине, показывает ее ствол, ветви, ягоды. Говорит, что она очень красивая, ягоды ее не просто украшают, зимой их будут клевать птицы. Дети гладят ствол дерева, а взрослый обращает внимание на то, что он не такой, как у березы: темный, гладкий. Дети водят хоровод вокруг рябины, воспитатель срезает ветку с ягодами, вместе с детьми ставит ее в группе в вазу.
   На вечерних прогулках воспитатель обращает внимание детей на темное небо, предлагает поискать солнце – его нет, наступил вечер, скоро ночь, будет еще темнее. В другие безоблачные дни показывает луну, говорит, что она бывает только вечером и ночью, когда темно. Читает им фольклорный стишок:

     Ночь пришла, темноту привела,
     Задремал петушок, запел сверчок.
     Вышла маменька, закрыла ставенку.
     Засыпай, баю-бай.

Четвертая неделя

Завершается цикл наблюдений за рыбкой в аквариуме.

Наблюдение 6. «Как мы заботимся о рыбке»

Цель. Обратить внимание детей на условия жизни рыбки в аквариуме – много воды комнатной температуры, на дне песок, в нем растет трава, в аквариуме просторно и светло, в таких условиях рыбка хорошо себя чувствует, не болеет. Показать детям, что о живой рыбке надо заботиться – протирать стекла аквариума, доливать свежую воду комнатной температуры, каждый день кормить ее.
Воспитатель заранее готовит сосуд с чистой отстоянной водой и салфетки для протирки стекол. Собрав детей, спрашивает: кто живет в аквариуме? Какая рыбка там находится: игрушечная или живая (на последнем слове делает акцент)? Уточнив, что рыбка живая, поясняет: ей нужны хорошие условия, чтобы она не болела. Рассматривает с детьми аквариум и все, что в нем находится. Предлагает показать руками величину аквариума и то, как плавает рыбка. Протирает стекла салфетками. Обращает внимание на то, что воды много, она чистая, рыбкам в аквариуме просторно и светло. Затем поясняет, что вода не горячая и не холодная – комнатной температуры, именно такая нужна рыбке. Предлагает потрогать воду в сосуде, поясняет, что такая же вода и в аквариуме. Выливает ее, поясняя: «Теперь рыбке будет еще лучше – мы ей долили чистой воды, протерли стекла, осталось только ее покормить. Это надо делать каждый день – она живая, хочет есть, каждый день ее надо кормить». Воспитатель дает корм, дети наблюдают, как рыбка его ест.

Занятие «Знакомство с фруктами»

Программное содержание. Учить различать яблоко, грушу, сливу; знать названия плодов, их сенсорные характеристики (яблоко круглое, красное, желтое или зеленое, твердое, имеет приятный запах, кисло-сладкий вкус; груша круглая и чуть вытянутая кверху, желтая, мягкая, сочная, сладкая; слива круглая или овальная, темно-синяя или темно-красная, мягкая, сочная, внутри у нее косточка). Развивать различные ощущения детей – зрительные, тактильные, вкусовые и обонятельные; развивать речь: умение слышать воспитателя, повторять за ним определения предметов. Закреплять знания об овощах, предлагая детям вспоминать и называть знакомые плоды.
Материал. Кукла Дед, корзина с плодами (по 2—3 штуки каждого фрукта), картина с изображением фруктового сада, поднос, тарелка, разделочная доска, нож; предметные цветные картинки с изображением знакомых детям овощей.

Ход занятия

   Воспитатель сажает детей и спрашивает у них, помнят ли они сказку «Репка». Напоминает: Дед и Бабка уже приходили в гости, приносили разные овощи со своего огорода. Спрашивает: что они приносили? Какими овощами угощали? Если дети затрудняются, сам называет и показывает картинки с изображением знакомых овощей. Затем сообщает, что сегодня Дед обещал к ним прийти.
   Раздается стук в дверь: «приходит» Дед с корзиной и картиной. Здоровается с каждым ребенком по очереди, сообщает, что он принес новые гостинцы, которые выросли у него в саду. Рассказывает, что кроме огорода у них с Бабкой есть еще фруктовый сад. Воспитатель помогает поставить картину, ведет диалог с Дедом – спрашивает у него, что на ней нарисовано, какие деревья. Иногда обращается к детям: «Может быть, это березки у дедушки в саду растут? (Ответы детей.) Нет, это не березы, это яблони, на них выросли красивые яблоки. На березах яблоки не растут! Дедушка, я правильно говорю?» Поясняет от имени Деда, что в его саду растут разные фруктовые деревья (яблони, груши и сливы) и что он принес плоды с этих деревьев показать детям, угостить их.
   Воспитатель, усадив Деда, проводит с детьми сенсорное обследование плодов. Дает детям сначала яблоки, просит их повертеть его, погладить, нажать, понюхать. Каждый раз задает вопрос: «Какое яблоко?» И добивается ответов: круглое, гладкое, твердое, хорошо пахнет. Просит детей хором повторять вышеперечисленные признаки. В конце обследования разрезает плоды на кусочки (так, чтобы хватило всем детям, Деду, воспитателю и няне), дает им сначала понюхать и насладиться яблочным ароматом, а затем съесть дольку. Пока дети едят, называет признаки: твердое, хрустит на зубах (можно предложить всем закрыть глаза и послушать хруст), кисло-сладкое, очень вкусное. Не забывает угостить Деда, няню. Постоянно обращается к кукле с вопросами, высказываниями.
   Проводится физкультминутка. Воспитатель предлагает детям встать и изобразить, как растет яблоня (присесть на корточки и потом постепенно вставать и поднимать руки вверх). Дети повторяют упражнение 2—3 раза, воспитатель приговаривает: «Растет, растет яблонька, веточками вверх к солнышку тянется. Выросла яблоня! Яблочки на ней созрели (дети руками изображают круглые яблоки), в корзину их собрали (дети изображают это действие)».
   Занятие продолжается; таким же образом обследуются груши и сливы. В конце занятия воспитатель благодарит Деда за то, что он пришел в гости, принес угощение. Все прощаются с Дедом, приглашают еще приходить.
   В последующие дни, используя муляжи, воспитатель проводит с детьми на прогулке игру, аналогичную той, которая проводилась на занятиях с овощами («Раз, два, три – к яблоку беги», «Раз, два, три – грушу найди»).

Декабрь

Первая неделя

   На участке детского сада организуются мероприятия, соответствующие зимнему периоду (посильное участие в подкормке зимующих птиц и наблюдения за ними, цикл наблюдений за елью). Дети ясельных и младших групп не обязательно должны иметь свои кормушки, они могут включиться в подкормку птиц в местах, организованных старшими дошкольниками. Необходимо только, чтобы кормушка была видна из окна группового помещения на тот случай, когда дети не выходят гулять (из окна могут наблюдать за событиями на участке).
   Во время прогулки воспитатель идет с детьми к кормушке, показывает ее и коротко поясняет: старшие дети любят птиц, которые живут на улице, подкармливают их зимой, заботятся о них. «Мы тоже можем покормить их крошками хлеба и зерном, – говорит воспитатель, показывает банку с кормом, дает рассмотреть его и высыпает на кормушку. – Птицы увидят крошки, прилетят, поклюют их. Им будет хорошо, неголодно!»
   Для наблюдений за елью лучше выбрать молодое дерево на участке или вблизи него.

Наблюдение 1. «Как узнать ель (елку)?»

Цель. Показать детям новое дерево, назвать его, объяснить, чем оно отличается от березы (зеленое, колючее); дать почувствовать, что оно красивое, вызывает радостные чувства.
Воспитатель предлагает найти березу, посмотреть на нее, обращает внимание на то, что ветки уже голые, совсем без листьев, их нет на земле: она покрыта снегом. Затем ведет детей к елке, спрашивает: что это за дерево? Может быть, береза? Дает два названия (ель и елка), говорит, что это тоже дерево, очень красивое, все зеленое. Предлагает детям голыми руками (без варежек) дотронуться до еловых лап – оно колючее. Дети обходят ель кругом, рассматривают ее и радуются ее красоте.

Занятие «Знакомство с коровой и теленком»

   Программное содержание. Познакомить с коровой и теленком, их отличительными особенностями (корова большая, у нее туловище, крупная голова, длинный хвост, четыре ноги с копытами, вымя, на голове глаза, рот и рога; теленок меньше коровы, у него нет ни рогов, ни вымени; корову кормят сеном, поят водой, она дает молоко, его пьют дети; теленок сосет корову – тоже пьет молоко). Развивать речь детей: умение слушать воспитателя, отвечать на его вопросы, повторять за ним определения. Учить детей исполнять игровые действия.
   Материал. Картина «Корова с теленком», кукла Бабка, чашки с молоком (по количеству детей), небольшой пук сена, ведерко.
   Предварительная работа. Накануне воспитатель напоминает детям сказку «Курочка Ряба» – рассказывает ее в диалоге с ними.
   Занятие можно провести перед полдником, на котором дети должны получить молоко.

Ход занятия

   В группу к детям, которые сидят на стульях, «приходит» Бабка. Воспитатель выясняет, из какой она сказки. Узнав, что из «Курочки Рябы», спрашивает, как поживает ее курочка. Предлагает детям вспомнить, кто есть у курочки. Если дети затрудняются назвать цыплят и петуха, воспитатель помогает им: «Маленькие, желтые, пушистые ходят за курочкой и пищат: „Пи-пи-пи“. Кто это? (Ответы детей.) Правильно, цыплята! А еще у курочки есть… Он большой, красивый, хвост колесом, на голове гребешок, бородка, ходит важно и кричит: „Ку-ка-ре-ку!“ Кто это? (Ответы детей.) Конечно, петушок! Бабушка, а как они себя чувствуют, не заболели?»
   Затем воспитатель от имени Бабки рассказывает, что кроме кур у нее в сарае живут корова и теленок, что она их «сфотографировала» и принесла детям посмотреть «фотографию». Воспитатель ставит картину и рассматривает ее с детьми: называет и показывает части тела коровы, просит повторять за ней. Время от времени обращается к Бабке: «Что у коровы на голове? Что на ногах? Где у коровы вымя?» И так далее. Воспитатель обращается и к детям, просит их подойти поближе и показать голову, хвост, ноги, глаза коровы. Так же они рассматривают теленка. Воспитатель сообщает, что корова для теленка мама, зовет его, кричит: «Му-у-у-у!» Просит детей повторить, какие звуки издает корова.
   Затем проводится игра в пастуха (воспитатель) и коров (дети). Пастух поет: «Ранним-рано поутру пастушок – ту-ру-ру-ру!
   А коровки в лад ему – му-у-у да му-у-у». «Коровы» ходят за «пастухом» по группе, хором мычат.
   Рассадив детей, воспитатель выясняет у Бабки, нужно ли корову кормить и поить. Та поясняет: летом корова траву ест, а зимой она ее сеном кормит и водой из ведра поит. Приносит сено и ведро, просит детей помочь. Воспитатель показывает, как можно кормить корову (подносит сено к ее голове на картине, изображает, что она жует), предлагает 3—4 ребятам сделать то же самое. Другие дети поят корову и теленка водой из ведра. Воспитатель от имени Бабки приговаривает:

     Уж как я ль мою коровушку люблю,
     Уж как я ль-то ей крапивушки нажну.
     Кушай вволюшку, коровушка моя,
     Ешь ты досыта, буренушка моя.
     Уж как я ль мою коровушку люблю,
     Сытна пойла я коровушке налью,
     Чтоб сыта была коровушка моя,
     Чтобы сливочек буренушка дала.

   Поясняет: корова дает молоко, его пьют дети, оно вкусное и полезное; теленок сосет корову – так он пьет молоко. Затем он обращается к корове:

     Дай молочка, буренушка,
     Хоть капельку – на донышко!
     Ждут меня котята, малые ребята.
     Дай им сливок ложечку, творогу немножечко.
     Всем дает здоровье молоко коровье.

   Бабка сообщает, что она подоила корову и принесла ребятам молока, оно уже разлито по чашкам. Воспитатель с помощью Бабки раздает детям молоко, благодарит и корову, и Бабку за угощение, прощается с ней, приглашает прийти в гости еще раз.
   Кукла «уходит»; картину, сено и ведро воспитатель оставляет в группе, чтобы дети могли сами поиграть.
   Проводя это занятие с детьми ясельного возраста, воспитатель по усмотрению может облегчить его: снять фольклорные стихи, сцену кормления коровы.
   В последующие дни воспитатель рассказывает детям сказку «Волк и семеро козлят».

Вторая неделя

Воспитатель опять ведет детей к кормушке, напоминает, что о птицах надо заботиться, выкладывает корм. Продолжаются наблюдения за елью.

Наблюдение 2. «Что есть у ели?»

   Цель. Показать, что у ели есть ствол, ветви покрыты иголками. Их много, они маленькие, зеленые, колючие. Ветви на ели разные: внизу – большие, раскидистые, вверху – маленькие, редкие. Ель – стройное красивое дерево, оно похоже на пирамидку.
   Воспитатель предлагает детям найти ствол, потрогать его руками, показать ветви, изобразить руками их величину. Дети обходят елку кругом, любуются ее стройностью и красотой. Поставив детей поодаль, воспитатель сам изображает руками треугольную форму ели, говорит, что она похожа на игрушечную пирамидку (показывает специально приготовленную игрушку), предлагает детям руками показать форму ели.
   В вечернее время продолжаются наблюдения за ночным небом: воспитатель показывает детям звезды, луну и поясняет: «Солнца нет на небе – темно, скоро ночь. Теперь на небе звезды и луна».
   Каждое утро в уголке природы организуется совместная деятельность: несколько дней подряд воспитатель вместе с 2—3 детьми осматривает и поливает растения, дает им несложные поручения: подержать лейки, тряпку, отнести их в умывальник. Каждый раз демонстрирует доброе отношение к растениям, заботу о них: «Здравствуйте, цветочки! Какие вы красивые! Вы не люди и говорить не умеете, но мы будем вами любоваться. А как вы себя чувствуете? Вам, наверное, воды не хватает – мы вас сейчас польем, напоим». И так далее.
   Воспитатель опять рассказывает сказку «Волк и семеро козлят» – сначала просто, затем с элементами театрализации с использованием игрушек.

Занятие «Знакомство с козой и козленком»

Программное содержание. Учить узнавать козу на картине, находить и показывать видимые части ее тела (голову, хвост, ноги, рога), видеть, чем козленок отличается от нее. Актуализировать знания о корове, провести элементарное сравнение животных (корова большая, коза меньше; у коровы хвост длинный, у козы короткий; у коровы теленок, у козы козленок; у козы, как и у коровы, есть рога; коза тоже ест сено, дает молоко). Развивать речь детей: умение слушать воспитателя, отвечать на вопросы, повторять за ним. Развивать игровые умения детей: подражать крику козы, изображать козлят.
Материал. Картины «Коза с козлятами», «Корова с теленком», шапочка козы для воспитателя, кукла Бабка, волк, пук сена, ведерко.

Ход занятия

   Занятие проводится аналогично предыдущему (также «приходит» Бабка с большой «фотографией» козы и козлят; воспитатель беседует с ней и детьми, интересуется, все ли в порядке у нее в хозяйстве, здорова ли курочка со своим семейством, растет ли теленок у коровы; затем дети рассматривают на картине козу и козлят). Воспитатель, опираясь на опыт детей, просит их показать, где коза, а где козлята; показать у козы голову, ноги, хвост, рога. Если дети затрудняются, воспитатель сам показывает и поясняет, вовлекая в диалог куклу, просит детей повторять за ним разные определения.
   Затем проводится игра «Волк и козлята»: воспитатель (в шапочке козы) гуляет с ребятами-«козлятами» по группе, а волк (активный ребенок с волком в руках) поджидает их в лесу (сидит в стороне на стуле). Коза приговаривает: «Гуляйте, козлятушки, гуляйте, ребятушки, щипите травку, пейте водичку из ручейка. Как завижу волка, закричу вам: „Бе-е-е“, все домой побежим». Волк бежит за козлятами – те убегают в «дом» (например, на ковер).
   Игра повторяется 2—3 раза.
   Далее дети «кормят» козу и козлят сеном, «поят» их водой из ведерка. Воспитатель все активнее вовлекает детей в игровые действия. В конце занятия проводится сравнение: «Скажи, бабушка, коза такая же, как корова: и сено ест, и молоко дает?» Бабка достает картину с изображением коровы, ставит рядом с картиной «Коза и козленок» и поясняет различия между животными. Дети хором имитируют «голоса» коровы и козы.
   На этом занятие кончается, все атрибуты (кроме куклы Бабки) остаются в группе до конца дня, воспитатель разрешает детям с ними играть.
   С детьми ясельной группы это занятие можно провести по облегченному варианту – не проводить сравнение животных, играть без участия волка.

Третья неделя

В один из дней воспитатель и дети опять подкармливают птиц (если они уже начали прилетать и клевать с кормушки, обращает на это явление внимание детей). Продолжаются наблюдения за ночным небом (желательно не пропускать дни, когда оно чистое и хорошо видны звезды и луна), за елью.

Наблюдение 3. «Поможем елке – она живая»

   Цель. Воспитывать бережное отношение к деревьям на примере ели: показать, как стряхивают снег, когда его много, чтобы он своей тяжестью не сломал ветви; как прикапывают ствол снегом, чтобы корням было теплее.
   Подведя детей к ели, воспитатель предлагает поздороваться с ней, полюбоваться на ее красоту: «Ель не человек – говорить не может, но мы с ней поздороваемся, скажем ей ласковые слова: красавица наша, мы пришли посмотреть на тебя и позаботиться о тебе. Стряхнем снег с твоих лап, чтобы тебе стало легче. Прикопаем побольше снега к стволу, чтобы корни не замерзли». Воспитатель сам осторожно стряхивает снег, дети помогают набросать его под елку.
   На этой неделе, как и ранее, проводятся ежедневные наблюдения за погодными явлениями. Воспитатель начинает усложнять их: дети наблюдают не только за небом (облака, тучи, солнце, снегопад), но и за ветром на примере знакомой детям березы (которая нарисована на картинках календаря). Во время прогулки предлагает посмотреть на березу, выясняет с детьми, качаются у нее ветки или нет – дует ветер или нет. Ставит детей лицом к ветру, чтобы они ощутили движение воздуха.
   В группе при работе с календарем добавляет карточки с изображением березы на ветру и в безветрие, учит детей правильно выбирать карточки – так, чтобы они соответствовали наблюдаемым погодным явлениям. Теперь ежедневно в уголке природы выставляются две карточки: с изображением неба и березы в ветреную или безветренную погоду. Опять «приходит» кукла Маша, и воспитатель одевает ее по погоде (в такую же одежду, в какую одеваются дети). Маша может появляться до и после прогулки, может «капризничать» (воспитатель разыгрывает эти ситуации, ведет диалог с куклой).
   Продолжается совместная деятельность в уголке природы: воспитатель по нескольку дней с другими детьми поливает растения, кормит рыбок. Обязательно демонстрирует, как надо осматривать, поливать растения и кормить рыбок. Говорит всем обитателям уголка природы ласковые слова – дает пример правильного общения с живыми существами. Не забывает давать детям поручения: держать лейки, банки с кормом, крышки, тряпки, наливать в лейки воду ставить их на место и пр.

Четвертая неделя

Все мероприятия последней предновогодней недели связаны с предстоящим праздником.
Завершается цикл наблюдений за елью.

Наблюдение 4. «Сравнение живой и игрушечной елки»

   Цель. Показать отличие живой ели от искусственной елки (живая растет на участке, она стоит на одном месте, корнями уходит глубоко в землю, приятно пахнет, красива от инея и снега; искусственную елку сделали на заводе, она похожа на живую ель – у нее тоже есть ствол, ветви и иголки, но она не пахнет, не растет, ее можно переносить и ставить в любое место, наряжать елочными игрушками – тогда она станет красивой; искусственная елка, в отличие от живой, не осыпается.
   Воспитатель проводит это наблюдение в самом начале недели, чтобы осталось время для других мероприятий. Для наблюдения берет ту искусственную елку, которая затем будет стоять в группе. Поставив ее рядом с живой, предлагает детям рассмотреть обе елки, найти ствол, ветви, потрогать все голыми руками (без варежек), погладить лапы и иголки, понюхать. Называет различия между ними, просит повторять за ним. Обращает внимание на красоту живой ели: она зеленая, хорошо видна на снегу, ее украшают иней и снежные хлопья; она сверкает на солнце, очень красива, около нее приятно стоять и смотреть на нее. Искусственную елку можно отнести в группу и украсить новогодними игрушками – она тоже будет красивая, но по-другому.

   В этот же день (пока у детей не стерлись впечатления) воспитатель проводит занятие по изобразительной деятельности (аппликация из готовых форм) «Украсим живую елку снегом».

Занятие «Украсим живую елку снегом»

   Каждому ребенку дается набор бумажных деталей: белый лист, зеленая ель и несколько снежных хлопьев в виде округло-вытянутых белых форм. Елки могут быть разной величины – из этих детских работ воспитатель в дальнейшем сделает на ватмане общую панораму зимнего леса. Сначала дети приклеивают елку, затем располагают на ветвях снежные хлопья и приклеивают их.
   На следующий день в присутствии детей (и с их посильной помощью) воспитатель устанавливает в группе искусственную елку и украшает ее. Некоторое время надо посвятить рассматриванию елочных игрушек: обратить внимание детей на яркую окраску, блеск, форму, дать возможность увидеть в игрушках знакомые предметы, подержать их в руках, чтобы дети порадовались новым красивым предметам (и потом меньше снимали их с елки). Между делом поясняет: «Скоро праздник, Новый год! Дедушка Мороз подарки принесет! А мы устроим праздник куклам, чтобы они не скучали и радовались елке вместе с нами».
   После этих мероприятий проводится досуг «Праздник новогодней елки для кукол». Лучше, чтобы он предшествовал основному празднику в зале: тогда он станет своеобразной репетицией в игровой форме и настроит детей на праздничный лад.

Досуг «Праздник новогодней елки для кукол»

   Досуг проводится в группе после дневного сна (на полдник в этот день детям должны дать вкусную выпечку и чай). Пока дети спят, воспитатель готовит помещение для праздника, кукол и другие игрушки, которые будут участвовать в нем, столы для чая, стулья для гостей. Помещение группы должно быть по-новогоднему красивым. Наряженная елка ставится в центре свободного пространства, подальше от нее большим кругом расставляются стулья для детей и несколько стульчиков для кукол и других игрушек. Куклы и мягкие игрушки из игрового уголка (не новые; на каждого ребенка одна игрушка) должны иметь праздничные атрибуты (бантики и др.). Отдельно подготавливаются игрушки-гости: знакомые детям животные (курочка, петух, корова, коза), Дед и Бабка, которые приходили на занятия, картонная кукла Маша, Дед Мороз и Снегурочка, а также мешочек с конфетами, санки. В ходе досуга используются те музыкальные произведения, которые разучивались с детьми к празднику елки на музыкальных занятиях. Досуг проводится воспитателем или воспитателем вместе с музыкальным руководителем. Он должен быть похож больше на игру, чем на официальный праздник.
   Одетых, умытых и причесанных детей воспитатель собирает в спальне или раздевальной комнате, говорит, что куклы хотят побывать на новогоднем празднике. Включает марш, и дети идут в группу, маршируют под музыку, потом садятся на стулья вокруг елки. Воспитатель раздает детям игрушки (кукла, мишка, зайка, лошадка), читая соответствующие стихи.

     У Толи и Катюшки,
     Есть разные игрушки:
     Свинья с поросенком,
     Корова с теленком,
     Курочка хохлатка
     И желтые цыплятки.
     И. Плаксида

   Давая детям мишку, зайку, лошадку, читает стихотворения А. Барто «Мишка» («Уронили Мишку на пол…»), «Зайка» («Зайку бросила хозяйка…») и др. Вручая куклу, можно продекламировать фрагмент из стихотворения А. Барто «Прогулка»:

     Я куклу Наташу катаю в коляске,
     Спать уложу – и закроются глазки.

   Все куклы и игрушки из игрового уголка знакомы детям. Воспитатель говорит, что их надо порадовать: показать елку и ее украшения. Предлагает встать и поближе подойти к елке со своей игрушкой. Включает фонограмму любой новогодней песни, знакомой детям, и поет ее вместе с детьми, затем сажает их на стулья. Сообщает, что к детям и куклам приехали гости. Ввозит санки, на которых сидят Дед, Бабка, корова, коза, кукла Маша и Дед Мороз со Снегурочкой, лежит мешок с подарками (конфетами).
   Воспитатель показывает детям Деда Мороза и Снегурочку ставит их под елку. Затем показывает других гостей, спрашивает у детей, узнали ли они, из какой сказки Дед с Бабкой. Всех сажает на стулья, предлагает смотреть на елку и на детей, на то, как они будут хоровод водить и песни петь.
   Далее дети пляшут, поют, читают стихи, играют. Воспитатель дает возможность рассказать любые стихи (а не только новогодние). Подвижные элементы праздника подбираются так, чтобы дети могли выйти вместе со своей игрушкой (чтобы куклы плясали тоже). Одним из таких моментов может стать игра-инсценировка стихотворения А. Барто «Ножками затопали». Воспитатель предлагает детям маршировать вместе с игрушками, а сам читает стихи и легко бьет в бубен:

     Ножками затопали,
     Зашагали по полу:
     Трам-трам! Тра-ра-рам!
     Друг за другом по местам!
     За Сережей Левочка,
     А за Левой Вовочка.
     Раз! Два! Раз! Два! Три!
     Петя, Петя, посмотри.

   Когда все желающие выступят, воспитатель говорит, что Дед Мороз привез детям угощение (каждому по конфете), рассаживает всех за общий празднично оформленный стол, каждому дает чай и булочку. Дед Мороз обходит детей и одаривает их конфетами. Дети за стол садятся со своими игрушками, понарошку их угощают. На этом досуг заканчивается, но все игрушки и атрибуты остаются в группе до конца дня для игры и свободного пользования.

Январь

Первая неделя

   Возобновляется совместная деятельность воспитателя с детьми в уголке природы. Как и раньше, взрослый показывает, как надо осматривать рыбок в аквариуме, растения, как говорить им приятные слова, и еще раз поясняет, что никто из них разговаривать не умеет. Сам выполняет операции по кормлению и уходу, но все больше поручений дает детям. Завершая деятельность, подчеркивает, что все делали вместе: «Как хорошо мы с вами потрудились! Рыбок покормили, растения полили. Вы молодцы – замечательные помощники!»
   В свободное время вечерами в окружении детей воспитатель составляет и склеивает на ватмане панно «Зимний лес», используя ими выполненную аппликацию (елки). Приклеивает деревья так, чтобы за ними в дальнейшем можно было спрятать фигурки животных. Панно ставит на видное место, любуется им вместе с детьми.
   На участке детского сада дети и воспитатель кормят птиц, наблюдают, не появляются ли они на кормушке. Начинается цикл наблюдений за зимующими птицами.

Наблюдение 1. «Кто прилетает на участок и на кормушку?»

   Цель. Учить замечать птиц в ближайшем окружении: на деревьях, крыше, заборе, дорожках, в небе. Учить замечать птиц, которые садятся на кормушку или ожидают корма вблизи нее. Вызвать интерес к их поведению, учить выделять отдельные действия (прыгают, вспорхнули, улетели, клюют и т. д.). Начать учить детей различать птиц – ворон, воробьев, голубей.
   Начинаются систематические наблюдения за снегом: воспитатель вместе с детьми отмечает его свойства (белый, холодный, покрывает всю землю, от него становится чисто и светло).
   Воспитатель рассказывает детям сказку «Колобок» (два раза перед дневным сном).

Вторая неделя

Продолжаются подкормка птиц и наблюдения за ними.

Наблюдение 2. «Какие воробьи? Какие вороны?»

   Цель. Учить различать воробья и ворону по размеру и окраске (воробьи маленькие, коричневые, летают стайкой, садятся на кормушку и клюют корм; ворона большая, черно-серая, летает чаще всего одна, на кормушку не садится); закреплять названия птиц.
   Появление птиц непредсказуемо, поэтому воспитатель использует каждую ситуацию, чтобы показать их детям, назвать и охарактеризовать. Предлагает повторять названия птиц и показывать, где они сидят, куда полетели, как полетели.

   Воспитатель продолжает знакомить детей со свойствами снега: только что выпавший снег рыхлый, на нем остаются следы от ног (большие – от взрослых, маленькие – от детских, длинные полоски – это следы от санок). На утоптанном снегу следов не видно. Для этого наблюдения воспитатель заранее может подготовить предметы разной формы или печатки, которыми дети сами могут оставлять следы на рыхлом снегу.
   Воспитатель продолжает совместную с детьми деятельность в уголке природы – с другими детьми по нескольку дней подряд поливает растения, кормит рыб, показывая детям, как надо приветливо общаться, ласково разговаривать с ними, а также учит выполнять простые действия по уходу. Следит за тем, чтобы дети испытывали желание участвовать в этой деятельности.
   Еще раз рассказывает сказку «Колобок» с использованием настольного театра. Вслед за этим проводится занятие.

Занятие «Заяц и волк – лесные жители»

Программное содержание. Дать первоначальное представление о лесе и его обитателях: зайце и волке (лес – место, где растет много деревьев; заяц живет в лесу; зимой ест ветки и грызет кору деревьев, он белого цвета, норы не имеет, прячется и спит в снегу, под елками: белого зайца в белом снегу совсем не видно; волк тоже живет в лесу, норы не имеет, охотится за зайцами и другими животными; заяц боится волка, убегает от него).
Материал. В панно «Зимний лес», изготовленное на прошлой неделе из детских работ, воспитатель вклеивает несколько берез. Готовит плоские (картонные) фигуры двух зайцев и волка, сомасштабные деревьям, объемного Колобка, картину «Зайцы в зимнем лесу».

Ход занятия

   В группу «приходит» Колобок. Он здоровается с детьми, которые уже сидят на стульях. Воспитатель обращается к игрушке: «Колобок, ты в лесу был летом, потому что бабушка испекла тебя летом. А сейчас зима, все покрыто снегом, холодно. Дети хотят знать, что происходит в лесу. Давай вместе с тобой расскажем им об этом». Воспитатель ставит панно «Зимний лес», поясняет, что в лесу растет много разных деревьев: елки, березы и др.; зимой все деревья и земля покрыты снегом. Предлагает Колобку посмотреть на панно – ведь он тоже не знает, как выглядит лес зимой. Объясняет ему, что это панно сделали сами дети: они украшали елки снегом, а воспитатель доделал все остальное.
   Затем он рассказывает о том, что в лесу живут зайцы – не игрушечные, а настоящие. Летом они серые, а зимой белые, как снег. Бегают по лесу, грызут кору деревьев и ветки. Им хочется травы поесть, но зимой ее не бывает. Воспитатель, рассказывая, действует с фигурками зайцев и панорамой: изображает, как они бегают, как грызут кору, как лежат в снегу или под елкой. При этом не забывает обращаться и к детям, и к Колобку.
   Проводится физкультминутка, воспитатель читает стихотворение, а дети прыгают как зайчики:

     Скачет зайка маленький
     Около завалинки.
     Быстро скачет зайка —
     Ты его поймай-ка.

   Затем, посадив детей на стулья, воспитатель знакомит их с волком: он серый, большой, у него пасть с острыми зубами; он тоже живет в лесу, норы не делает, рыщет, за зайцами охотится. Воспитатель изображает на панно, как волк рыщет, принюхивается, не пахнет ли зайцем; как заяц прячется за елками. Не забывает вовлекать в диалог Колобка.
   В конце занятия воспитатель выставляет картину «Зайцы в зимнем лесу», рассказывает о том, что изобразил художник, предлагает детям подойти к картине и рассмотреть ее вместе с Колобком. На этом занятие кончается. Воспитатель оставляет картину и панно с фигурками волка и зайцев до конца дня, позволяет детям играть с ними.

Третья неделя

   Проводятся ежедневные наблюдения за погодой: воспитатель обращает внимание детей на состояние неба (чистое и голубое или облачное, пасмурное), на солнце, снегопад, а также на ветер или его отсутствие. Учит замечать, как качаются ветки деревьев, ставит детей то лицом к ветру, то спиной – учит чувствовать, как ветер обдувает лицо, как толкает в спину. В группе помогает найти нужные картинки календаря с изображением примет погоды и березы в ветреный день или в затишье. Одевая куклу Машу на прогулку, воспитатель следит за тем, чтобы кукла была одета так же, как дети (они должны понять, что Машу одевают точно так же, как их самих). А их одевают так из-за мороза. Игровое действие с картонной куклой – это своеобразное практическое обозначение температуры (тепло или холодно), которое в старших группах будет символически изображаться в виде пиктограмм.
   На одной из прогулок воспитатель предлагает детям обойти участок и поискать зеленую траву: может быть, она где-нибудь растет? Напоминает, что зайцы очень ее любят, но зимой не могут найти и поэтому грызут ветки кустарников и кору деревьев. Дети и воспитатель вместе ищут, пытаются раскопать снег в разных местах. Потом воспитатель подводит детей к кустам, предлагает потрогать ветки, погладить ствол дерева. Поясняет: зайцы вынуждены грызть ветки и кору, так как травы нет, а им хочется есть.
   Продолжаются наблюдения за птицами, их подкормка.

Наблюдение 3. «На кормушку прилетают голуби»

   Цель. Познакомить с голубями (они большие, сизые, то есть серо-голубые, крупнее воробьев, стаей прилетают на кормушку, клюют корм, воркуют).
   Воспитатель использует любую ситуацию, чтобы познакомить детей с голубями, показать их отличие от воробьев и ворон. В подходящий момент читает стихотворение И. Токмаковой «Голуби» (потом дети разучивают его).

     Голуби, голуби, раз, два, три…
     Прилетели голуби-сизари.
     Сели и нахохлились у дверей.
     Кто накормит крошками сизарей?

   Гуляя с детьми по участку, выкладывая корм птицам, воспитатель обращает внимание на птичьи следы на рыхлом снегу: «Смотрите, снег в этом месте свежий, рыхлый, и на нем отпечатались крестики. Что это такое? Это птичьи следы. Птицы здесь ходили и прыгали: воробьи, голуби, а может быть, и вороны. Прилетали сюда, искали крошки, оставили на мягком снегу следы. Вот как интересно наблюдать!»
   В группе воспитатель продолжает совместную деятельность с детьми в уголке природы.
   В один из дней приносит новую игрушку (белого пушистого зайца) и обыгрывает стихотворение В. Хорол «Зайчик».

     Жил-был зайчик, длинные ушки.
     Отморозил зайчик носик на опушке.
     Отморозил носик, отморозил хвостик
     И поехал греться к ребятишкам в гости.
     Там тепло и славно, волка нет,
     И дают морковку на обед.

   Воспитатель читает стихотворение один раз, показывает уши, хбост, лапы, носик и другие части тела зайчика. Затем читает стихотворение второй раз и обыгрывает сюжет: «жалеет» его ушки, хвостик, носик, угощает морковкой (из глины, картона, папье-маше). Эту игру можно провести в любое время: вечером, перед обедом и даже во время него (если на обед действительно приготовят морковное блюдо). Заяц остается в группе, и дети играют с ним.

Четвертая неделя

   Воспитатель и дети ежедневно наблюдают за кормушкой, уточняют, какие на нее садятся птицы. Воспитатель продолжает учить различать птиц по величине и окраске перьев. Обращает внимание на их крики, учит подражать им (каркать, чирикать, ворковать). Наблюдает с детьми, как они летают, куда садятся (на дерево, крышу, забор, подоконник), играет в подвижную игру «Воробышки и автомобиль». В подходящий момент читает, а дети разучивают стихотворение А. Барто:

     Села птичка на окошко.
     Посиди у нас немножко,
     Подожди, не улетай!
     Улетела… Ай!

   Начиная с понедельника, воспитатель и дети заполняют «Календарь наблюдений за птицами». Календарь подготовлен заранее, поэтому утром в понедельник воспитатель рассматривает его с ребятами, показывает им птиц, предлагает узнать и назвать их. После прогулки воспитатель показывает, как заполняется календарь: «Мы с вами видели, как воробьи прилетели на кормушку и клевали крошки. Я вставлю несколько воробышков на кормушку. Видели и ворону, которая пролетала над нами: ее разместим в небе. Заметили одного голубя, который клевал что-то на снегу под кормушкой, – и его вставим в календарь.
   Вот какая красивая картинка получилась у нас – такую же мы наблюдали на нашем участке». Вечером, когда дети разойдутся, воспитатель убирает птиц с календаря. На следующий день проводится такая же работа.
   В уголке природы воспитатель продолжает вместе с детьми кормить рыб, поливать растения. Дети уже знакомы с этой деятельностью, поэтому воспитатель дает им больше поручений: принести и отнести лейки, поставить их на место, налить в них воды, принести тряпочку, вытереть лужицу. Разрешает самим поливать – тем детям, которые готовы и хотят делать это.

Занятие «Заяц, волк, медведь и лиса – обитатели леса»

   Программное содержание. Расширить первоначальные представления детей о лесе и его обитателях (в лесу кроме зайца и волка обитают лиса и медведь; медведь зимой спит под снегом в берлоге, лиса бегает по лесу, охотится за зайцем).
   Материал. Панно «Зимний лес», фигурки зайцев, волка, лисы и медведя, Колобок, картина «Медвежья берлога» (из наглядного пособия С. Н. Николаевой и Н. Н. Мешковой «Картины из жизни диких животных» (М.: Просвещение, 1992)).
   Ход и организация занятия такие же, как и у предыдущих занятий на аналогичные темы. Воспитатель напоминает детям о зайцах и волке, которые живут в лесу. Затем спрашивает у Колобка, с кем он еще встречался, пока катился по лесной тропинке. Колобок «вспоминает», что его хотели съесть медведь и лиса. Воспитатель рассказывает о том, как живут эти звери зимой: фигурку медведя укладывает под елку и заклеивает поверх белой бумагой – это берлога, в которой медведь спит всю зиму. Потом показывает картину: зимний лес, лису, медвежью берлогу. Оставляет картину и панораму в группе до вечера.

Февраль

Первая неделя

Продолжается совместная деятельность воспитателя с детьми в уголке природы – дети помогают поливать растения, кормить рыбок, ухаживать за аквариумом. Все трудовые операции выполняет сам воспитатель, детей же он вовлекает в деятельность, давая каждому практические поручения. Называет их помощниками, обязательно хвалит, даже в том случае, если у них что-то не получается.
Начинаются новые циклы наблюдений, в том числе за птицей в клетке: попугаем или канарейкой.

Наблюдение 1. «Какая птичка?»

Цель. Познакомить еще с одним обитателем уголка природы: это птица, она называется, например, канарейка, похожа на птиц, которые живут на улице и которых дети наблюдали: у нее есть туловище, голова, хвост, лапки, на голове глаза и клюв; тельце покрыто перьями, она очень красивая.
Для наблюдения воспитатель заранее готовит игрушечных птиц (по числу детей). Раздает игрушки после того, как все дети рассмотрят птицу в клетке, услышат ее название, полюбуются ею, отреагируют эмоционально. После этого воспитатель показывает на игрушке части тела птицы, предлагает найти их и обвести пальцем на своих игрушках. Вслед за каждым показом обращает их внимание на живую птицу, просит поискать глазами ту часть тела, которую они рассматривали на игрушке.

Наблюдение 2. «Канарейка (попугай) отличается от воробья и вороны»

   Цель. Уточнить представление детей о внешнем облике уже знакомых им птиц, показать отличие канарейки (попугая) от воробья и вороны (по размеру и цвету оперенья).
   Воспитатель заранее готовит цветные картинки с изображением воробья и вороны. Предлагает детям сначала посмотреть на птицу в клетке, вспомнить ее название, затем показывает картинки, спрашивает, кто на них нарисован, просит показать воробья, ворону. Затем посмотреть на канарейку (попугая). Уточняет цвет оперенья у разных птиц. Просит показать большую птицу (ворону), и маленьких (воробья и канарейку или попугая). Говорит: «Вот какие птицы разные, не похожи друг на друга – канарейка желтая (попугай зеленый, синий), воробей коричневый, а ворона черная с серым, большая».
   Во время прогулки воспитатель начинает наблюдения за водой.

Наблюдение 1. «Как снег становится водой»

Цель. Показать, что снег в тепле тает и становится водой, в талой воде есть мусор, она грязная.
Воспитатель вместе с детьми набирает снег в широкую белую посуду, приносит его в группу; после дневного сна они вместе рассматривают воду. Это наблюдение повторяется несколько раз – детям интересно видеть превращение снега в воду. При повторных наблюдениях воспитатель спрашивает у детей: «Как вы думаете, что будет со снегом? Что мы увидим, когда проснемся?» К наблюдениям можно привлекать кукол из игрового уголка – они вместе с детьми будут рассматривать талую воду.

Вторая неделя

Продолжается совместная деятельность в уголке природы. Дети по-прежнему оказывают воспитателю посильную помощь. Особое внимание теперь обращается на птицу: вместе с детьми взрослый кормит ее, меняет воду все действия поясняет словами.
Продолжаются наблюдения за птицей.

Наблюдение 3. «Что и как птица ест?»

   Цель. Показать детям зерносмесь, продемонстрировать, как ее насыпают в кормушку, как канарейка (попугай) клюет ее.
   Воспитатель показывает детям смесь, говорит, какого она цвета, дает каждому потрогать, ощутить мелкие зернышки. Показывает, как мерной ложкой ее кладут в кормушку. Вместе с детьми наблюдают, как птичка клюет (кормить ее до наблюдения не следует). В конце наблюдения воспитатель достает игрушечную птицу, кукольное блюдце: «Эта птичка игрушечная, мы ее тоже понарошку покормим (демонстрирует игровое действие – кормит). А теперь покормите ее сами (отдает птицу детям для игры)».
   Продолжаются наблюдения за водой.

Наблюдение 2. «Вода льется из крана»

   Цель. Уточнить представление о том, что в помещении вода появляется, когда открывают водопроводный кран – она льется из него, течет струей вниз. Вода прозрачная, сквозь нее видны руки, мыло.
   Воспитатель проводит это наблюдение несколько раз во время мытья рук, каждый раз уточняет свойства воды – льется, прозрачная. В повторное наблюдение включает куклу Машу, которая смотрит, как дети моют руки, читает стихотворение.

     Ай, лады, лады,
     Не боимся мы воды,
     Чисто умываемся,
     Маше улыбаемся.

Занятие «Посадка репчатого лука»

   Программное содержание. Уточнить представление о репчатом луке как овоще, из которого можно вырастить зеленый лук, полезный для здоровья. Учить детей сажать луковицы в землю и в воду, зарисовывать лук в банке. Сообщить, что для роста зелени нужна вода.
   Материал. Воспитатель готовит луковицы (по числу детей и для себя), ящики с землей, совки, небольшую банку, лейки с водой, альбомный лист бумаги, трафареты луковицы и банки, цветные карандаши, куклу Дед.
   В группе столы сдвигаются, отдельно стоит длинный стол, на котором дети будут сажать лук.

Ход занятия

   Воспитатель сажает детей за большой общий стол, показывает луковицу, спрашивает: что это такое? Напоминает, что лук едят, что это полезный овощ. Дает детям потрогать 2—3 луковицы. Уточняет: лук круглый, твердый, в светло-коричневых чешуйках (они шуршат). Показывает верх и низ (донце) луковицы. Говорит, что можно вырастить зеленый лук, очень полезный для всех. Для этого надо поместить луковицу в банку с водой. Воспитатель наливает из лейки воду в банку, сажает донцем луковицу (все действия поясняет). Затем воспитатель, поставив банку на середину стола, рисует ее по трафаретам, поясняет свои действия, показывает рисунок, подчеркивает: он похож на луковицу в банке.
   Затем проводится физкультминутка: дети изображают, как лук будет расти и каким большим станет.
   Вторая часть занятия – посадка луковиц в землю, их полив. На эту часть занятия «приходит» Дед из сказки «Репка», чтобы посмотреть, как дети сажают лук, как делают грядку.

Третья неделя

В уголке природы продолжается совместная деятельность воспитателя с детьми по уходу за всеми его обитателями.

Наблюдение 4. «Птице нужна разная еда»

   Цель. Показать, чем еще можно кормить птицу (тертая морковь, крошки творога, зелень овса), сообщить, что живую птицу надо правильно кормить, чтобы она не болела, была веселой. Учить замечать действия птицы – скачет по жердочке, слетела на дно клетки, клюет, смотрит, прыгает и др.
   Воспитатель сначала дает детям возможность рассмотреть корма, узнать их, назвать, а потом ставит кормушки в клетку и наблюдает с детьми за птицей, комментируя ее поведение.

   Ежедневно проводятся наблюдения за погодой. Как и в предыдущие месяцы, воспитатель вносит куклу Машу, одевает ее в зимнюю одежду: «Мы потеплее одевались на прогулку: на улице мороз, очень холодно. И на тебя, Маша, наденем свитер, рейтузы, теплую шапку и шубу, чтобы ты не замерзла». Вовлекает детей в выбор картинок, которые адекватно отражают их наблюдения. Не забывает вечером все убирать. Во время прогулки воспитатель вводит новые приемы наблюдения, включает в них действия (например, дети подставляют ладошки ветру ловят снежинки на варежки и др.).
   Интересную работу можно провести со снегомером – палкой длиной в 1,5 м. Воспитатель предлагает детям померить глубину снега в разных местах участка. Каждый раз показывает им, насколько глубоко палка ушла под снег.
   Там, где есть сугробы, можно поиграть в игру «Убежим от медведя» – инсценировка стихотворения И. Токмаковой:

     Как на горке – снег, снег,
     И под горкой – снег, снег,
     И на елке – снег, снег,
     И под елкой – снег, снег.
     А под снегом спит медведь.
     Тише, тише. Не шуметь!

Игру можно повторить в другом месте.

   В теплую погоду, когда снег становится липким, воспитатель лепит снежки, учит детей их бросать. Может слепить кролика, сопровождая действия чтением стихотворения О. Высотской «Снежный кролик»:

     Мы слепили снежный ком,
     Ушки сделали потом,
     И как раз вместо глаз
     Угольки нашлись у нас.
     Кролик вышел как живой!
     Он с хвостом и с головой!
     За усы не тяни – из соломинок они!
     Длинные, блестящие, точно настоящие!

   На этой неделе воспитатель проводит первое наблюдение за посадками лука. В гости к детям «приходит» Дед. Все вместе они осматривают ящики (грядки), отмечают изменения, если таковые уже есть. Затем воспитатель сажает детей вокруг большого стола, ставит посередине банку с луковицей. Диалог ведет с детьми и с Дедом: «Смотрите, что появилось снизу луковицы в воде – это луковица дала корни. Наша луковка ожила, пошла в рост. Корнями она пьет воду и дальше будет расти. Мы добавим ей воды – пусть пьет. Без воды она не может расти. Теперь мы ее нарисуем».
   Воспитатель, как и в первый раз, по трафаретам рисует банку, луковицу, воду, пририсовывает корни, при этом все называет, поясняет, показывает детям и Деду рисунок, подчеркивает его сходство с луковицей в банке. В нижней части листа приклеивает «полоску времени» – „неделю“, поясняет: «На прошлой неделе мы посадили лук. Прошли семь дней – целая неделя, наш лук пустил корни. Мы приклеили «неделю» на рисунок. Смотрите: семь цветных квадратиков: понедельник, вторник, среда, четверг, пятница, суббота и воскресенье».
   Не надо беспокоиться, если дети не сразу поймут его пояснения: понимание придет в процессе дальнейших наблюдений (в ясельной группе «неделю» можно не использовать).

Четвертая неделя

Воспитатель продолжает совместную деятельность с детьми в уголке природы, давая им все больше поручений, поощряя самостоятельность и инициативу. Продолжаются наблюдения за птицей.

Наблюдение 5. «Как птица пьет воду и купается?»

   Цель. Показать новые моменты в поведении птицы (как пьет воду, как купается, вставая лапками в блюдце; как отряхивается, укладывает перья). Учить замечать действия птицы, называть их, повторять за воспитателем. Воспитывать интерес к птице, радость от общения с ней.
   Наблюдение проводится через некоторое время после того, как птица будет накормлена. Воспитатель ставит в клетку сначала поилку (небольшую емкость с водой), затем купалку или блюдце с водой. Предлагает детям тихо смотреть на то, что делает птица, отчетливо называет все ее действия. В конце наблюдения предлагает детям изобразить, как птица купалась (дети приседают, машут руками, как крыльями по воде).

   Продолжаются наблюдения за водой.

Наблюдение 3. «Вода холодная и горячая»

   Цель. Развивать тактильные ощущения детей (кожей) – учить различать холодную и горячую воду, правильно обозначать ее словами, радоваться воде: холодная – освежает, бодрит; теплая – согревает, ласкает.
   Воспитатель проводит наблюдение неоднократно во время гигиенических процедур, обращает внимание детей на розовые щеки, чистые руки, гладкую кожу. Приговаривает:

     Вода текучая, дитя растучее.
     С гуся вода, с дитя худоба!
     Вода книзу, а дитя кверху!

     Водичка, водичка, умой мое личико,
     Чтобы щечки краснели,
     Чтоб смеялся роток и кусался зубок.

   Проводится второе наблюдение за растущим луком: дети осматривают ящики-грядки и луковицу в банке за общим большим столом. Воспитатель предлагает детям внимательно посмотреть на луковицу – сначала на низ, потом на верх. Спрашивает, что у луковки снизу, в воде. Дает каждому ребенку возможность рассмотреть корни, отмечает, что они стали длиннее, выросли. Напоминает о том, что корнями луковица пьет воду, показывает, что воды стало меньше – надо опять долить. Затем дети рассматривают верх луковицы, проросшую зелень. Воспитатель с радостью сообщает, что это листочки лука, они уже начали расти, будут еще больше. Сожалеет, что нет Деда из сказки «Репка», что нельзя ему показать, как хорошо растет у детей лук.
   Затем воспитатель на чистом листе бумаги делает еще одну зарисовку луковицы в банке по трафареткам. Активно привлекает детей к рисованию – просит их подавать карандаши нужного цвета, прижимать трафаретки, обводить их. Сам пририсовывает корни и зелень, показывает рисунок детям, просит сравнить его с луковицей в банке. Так же, как и в прошлый раз, приклеивает «полоску времени» («неделю») и снова поясняет, что это такое. Воспитатель может достать предыдущий рисунок, сравнить его с новым: «На прошлой неделе луковица была такая (показывает), теперь она изменилась – корни стали длиннее, зелень появилась – растет. Посмотрим, что дальше будет».

Занятие «Знакомство с фруктами»

Программное содержание. Дать представление о 3—4 фруктах (яблоко, лимон, апельсин или мандарин). Учить различать плоды по названию, особенностям формы, цвета, поверхности, вкуса и запаха. Развивать сенсорные ощущения, ощущать радость от восприятия красивых плодов, их запаха. Сообщить, что фрукты, как и зеленый лук, очень полезны для здоровья, особенно зимой.
Материал. Кукла Дед, корзинка с 2—3 зелеными яблоками, лимоны, апельсины в вазе, салфетка, разделочная доска, нож, тарелка, игрушечный телефон.

Ход занятия

   Воспитатель сажает детей полукругом. На столе перед ними – ваза с цитрусовыми, прикрытая салфеткой. Сообщает детям, что сейчас у них будет «вкусное» занятие, выражает сожаление о том, что нет Деда, у которого не только овощи растут в огороде, но есть еще и фруктовый сад. Вдруг его осеняет: «Пожалуй, позвоню Деду, приглашу его к нам – пусть приходит на занятие». Воспитатель ставит игрушечный телефон на стол, «набирает» номер: «Алло, это сказка? Позовите, пожалуйста, Деда, который репку вырастил. Алло, дедушка, приходи к нам на занятие, дети соскучились, ждут. Мы будем сейчас рассматривать фрукты, а у тебя в саду тоже фрукты растут – ты нам расскажешь».
   В ожидании Деда воспитатель и дети рассматривают сначала лимон, потом апельсин. Дети трогают фрукты, гладят, держат в руках. Определяют с помощью взрослого форму, цвет, поверхность (неровную, но гладкую), отмечает их различия. Каждому дает понюхать лимон и апельсин, учит наслаждаться видом и запахом плодов.
   «Приходит» Дед с корзиной, в которой лежат яблоки. Воспитатель здоровается с ним и просит детей поприветствовать гостя. Сообщает Деду, что дети наблюдают за луком, рисуют его и после занятия покажут свои грядки. А сейчас они продемонстрируют, как лук растет.
   Воспитатель проводит физкультминутку (дети несколько раз изображают, как растет лук).
   Затем педагог показывает Деду фрукты в вазе, предлагает детям назвать их. Спрашивает: «Дедушка, у тебя такие фрукты растут в саду?» Получив отрицательный ответ, сообщает детям, что апельсины и лимоны растут только в южных странах – там, где много тепла и солнца, нет снега. Предлагает Деду понюхать южные плоды. Затем Дед сообщает, что он принес фрукты из своего сада, показывает их (но не называет). Спрашивает у детей, знают ли они, что это такое. Воспитатель и дети рассматривают яблоки (форму, цвет, гладкую, блестящую кожу, ямки сверху и снизу, веточки, которых нет на цитрусовых плодах). Нюхают яблоки – они очень хорошо пахнут, но по-другому, не так, как лимон и апельсин.
   В конце занятия воспитатель разрезает яблоки, делит цитрусовые на дольки и дает всем попробовать, отмечает сладость яблока, апельсина, кислоту лимона (Деда угощает тоже). Если остается время, организует игру «Отгадай по вкусу» (игру можно провести в вечернее время того же дня). После занятия воспитатель и дети показывают Деду грядки с луком – он удивляется, хвалит ребят.

Март

Первая неделя

Продолжается совместная деятельность в уголке природы: воспитатель и дети ухаживают за рыбками в аквариуме, птицей в клетке, поливают комнатные растения и ящики с луком. Воспитатель хвалит детей за помощь и уверенность в действиях.
Проводится последнее наблюдение за птицей.

Наблюдение 6. «Отличие живой птицы от игрушечной»

   Цель. Показать, что живая птица сама двигается (скачет по клетке), сама клюет зерно, сама пьет воду; о ней надо заботиться (кормить, чистить клетку, менять воду), на нее интересно смотреть (она прыгает, поет, укладывает перья). Игрушечная птичка – неживая, она не двигается, не клюет, не поет. Ее можно брать в руки и играть с ней – кормить понарошку, летать и скакать с ней, укладывать спать и т. д.
   Во время наблюдения воспитатель держит в руках красивую игрушечную птицу и проводит сравнение: предлагает сначала посмотреть на птицу в клетке и сказать, что она делает; затем – на игрушку и отметить ее неподвижность. Воспитатель дает птице зерно, дети наблюдают, как она клюет. Воспитатель акцентирует внимание на том, что она сама клюет. Затем в блюдце из кукольного сервиза сыплет зерно, отмечает, что игрушечная птица сама не ест, стоит, но с ней можно поиграть, она поклюет понарошку. В конце наблюдения воспитатель ставит около детей коробку с игрушечными птицами и говорит: «Если хотите, можете взять игрушечных птиц и поиграть с ними. А я побуду около клетки, понаблюдаю за живой птичкой. Она такая интересная! На нее можно долго смотреть».
   В этот день вечером или на следующий воспитатель объявляет детям, что живая птичка от них уходит – клетку отнесут ребятам старшей группы, они уже соскучились по ней. Предлагает подойти к птице и попрощаться, пожелать ей доброго пути: «До свидания, птичка, спасибо, что ты пожила у нас. Ты очень красивая, на тебя радостно смотреть. Мы все тебя полюбили, хорошо ухаживали за тобой. Не болей, потом еще придешь к нам в гости!»
   Так же как и на прошлой неделе, проводится наблюдение за луком: дети рассматривают его, отмечают, что корни и зелень еще выросли, доливают воду. Воспитатель делает новую зарисовку, задает вопросы, стимулирует к ответам, включает их в процесс зарисовки. Подчеркивает: зеленый лук растет, потому что в группе тепло (мы все ходим без пальто, в легких одеждах) и потому что он стоит в банке с водой, которую он пьет.
   Готовясь к празднику 8 Марта, воспитатель проводит наблюдение за водой.

Наблюдение 4. «Вода – друг человека»

Цель. Показать, что в теплой воде можно мыть посуду, игрушки – они станут чистыми. Вода нужна всем для того, чтобы мыть разные предметы.
Воспитатель обращает внимание детей на то, как няня моет посуду, спрашивает, в какой воде – холодной или теплой – она ее моет. Няня показывает детям сначала грязную тарелку, затем чистую, говорит, что вода – ее добрый помощник. Воспитатель сообщает: скоро Женский день, дети тоже могут помыть водой игрушки, кубики, кукольную посуду. Желающие (по двое) в одном тазу моют игрушки и вытирают их. Воспитатель отмечает, как хорошо теплой водой мыть предметы: она делает их чистыми. Подчеркивает: вода – друг человека, она ему помогает во всем; воду надо беречь, экономить, следить, чтобы она зря не утекала, закрывать кран, если вода не нужна.

Вторая неделя

Воспитатель и дети продолжают вместе трудиться в уголке природы; взрослый похвалой и поощрениями стимулирует их активность, эмоционально положительное отношение к трудовым поручениям, желание выполнять их. Не забывает постоянно показывать образцы правильного общения с обитателями уголка природы (здороваться, ласково разговаривать, задавать вопросы о самочувствии и самим на них отвечать).

Наблюдение 5. «Разноцветная вода»

Цель. Напомнить, что вода прозрачная (сквозь нее все видно), но ее можно сделать цветной, тогда она становится непрозрачной, сквозь нее ничего не видно. Из такой воды можно сделать цветные льдинки, разлив ее по формочкам.
Воспитатель готовит пять банок, краски, поднос с формочками для льдинок. Дети сидят за одним большим столом. Банки наполнены водой до половины. Дети рассматривают их, убеждаются, что через воду все видно. Затем в каждую банку воспитатель бросает мелкие предметы (пуговицы, шарики и пр.), предлагает рассмотреть их сбоку и сверху, объясняет, почему их хорошо видно. Перемещает банки, чтобы дети рассмотрели разные предметы. Уточняет – вода прозрачная, не имеет цвета, но ее можно сделать цветной, если добавить в нее краску. Воспитатель по очереди подкрашивает воду в четырех банках в красный, зеленый, синий и желтый цвета. Каждую банку дети рассматривают, любуются красивой водой, называют цвет. Затем педагог обращает внимание на то, что предметы в банках «исчезли», их не видно. Поясняет: цветная вода стала непрозрачной, через нее ничего не видно, из такой воды можно сделать красивые льдинки. Разливает воду по формочкам, говорит, что вынесет их на мороз на улицу или поставит в морозильник – вода замерзнет, превратится в лед.

Наблюдение 6. «Разноцветные льдинки»

   Цель. Показать, что цветная вода на морозе превратилась в цветной лед (твердый, холодный, блестящий, не льется, имеет форму той посуды, в которой замерз; хрупкий, при падении может расколоться на куски). Цветные льдинки красивые, блестящие, сверкают, в них можно играть.
   Воспитатель выносит на прогулку формочки с цветными льдинками. Согрев каждую из них, вынимает льдинки, рассматривает их вместе с детьми, любуется, дает возможность детям потрогать их, чтобы они почувствовали их твердость, холодную, гладкую и скользкую поверхность. Затем организует игру в «угощение»: льдинки – это пирожные, которыми можно угостить кукол, мишек, гуляющих с ними на улице. Можно слепить из снега снеговичков, кроликов – их тоже угощают пирожным.
   Проводится последнее наблюдение за луковицей в банке: воспитатель и дети рассматривают ее, отмечают все изменения, делают зарисовку, приклеивают «неделю» – педагог еще раз поясняет, что это такое. (В отличие от прежних наблюдений на этот раз он не подводит детей к грядкам на окне.)

Занятие «Айболит проверяет здоровье детей»

Программное содержание. Начать воспитывать понимание ценности здоровья, формировать желание не болеть, укреплять здоровье, особенно весной с помощью пищи, богатой витаминами. Упражнять в различении плодов моркови, свеклы, лука-репки, лимона по названиям и характерным особенностям. Развивать речь детей.
Материал. Кукла доктор Айболит, корзина с овощами и лимонами на машине с красным крестом, ручное зеркало, разделочная доска, 2—3 тарелки, нож, терка. Занятие проводится перед обедом, после того как дети придут с прогулки и вымоют руки. Воспитатель заранее согласует все действия с няней, просит ее о своевременной помощи и участии.

Ход занятия

   В группу «приезжает» доктор Айболит, здоровается с детьми. Воспитатель поясняет: доктор ходит по детскому саду и осматривает детей, выясняет, здоровы ли дети, знают ли, что болеть плохо, надо беречь здоровье, укреплять его. Воспитатель с куклой и зеркалом обходит детей. Айболит каждого просит посмотреть на себя в зеркало – на свои румяные щеки, веселые глаза, улыбку. Гладит детей по голове, по руке, хвалит за то, что не болеют. Советует особенно беречься весной, для этого нужны витамины, их много в овощах и фруктах. Говорит, что привез детям полезные овощи и фрукты, ставит на стол корзину. Воспитатель предполагает, что дети, наверное, узнают их – они недавно рассматривали фрукты: «Садись, Айболит, и посмотри, как дети будут узнавать то, что ты привез».
   Воспитатель достает из корзины по одному плоду, показывает детям и спрашивает: что это? Как узнали морковку? Какая морковь? Какого она цвета? И так далее. Каждый раз, когда дети правильно отвечают, он поворачивается к кукле: «Видишь, Айболит, ребята знают морковь, лимон, лук. Свеклу только забыли». Когда все плоды будут на столе, доктор Айболит просит няню почистить их и порезать. Дети будут есть их за обедом – в сыром виде они содержат полезные для здоровья витамины.
   Няня на глазах у детей чистит и режет овощи, лимон, все кладет на разные тарелки. Воспитатель с радостью сообщает Айболиту о том, что дети вырастили в ящиках зеленый лук, в котором очень много витаминов. Предлагает встать и показать грядки с луком. Доктор осматривает их, удивляется, хвалит детей. Воспитатель ножом срезает зелень, просит няню помыть ее и порезать к обеду.
   Занятие незаметно переходит в обед, Айболит смотрит, как дети хорошо едят, просит няню положить всем в суп лук – зеленый и репчатый. Ко второму блюду детям дают морковь и свеклу, а в компот каждому кладут лимон. Доктор Айболит все время говорит о том, как полезно есть овощи и фрукты, спать в хорошо проветренном помещении. Доктор Айболит следит, как дети ложатся и засыпают.

Третья неделя

   Воспитатель продолжает вместе с детьми ухаживать за обитателями уголка природы.
   В один из вечеров в группу «приходит» Дед из сказки «Репка». Он хочет посмотреть на грядку с луком: «Я никогда не выращивал овощи дома в ящике. Мой огород на улице, и овощи так растут летом. А вы молодцы: зимой дома выращиваете лук».
   Воспитатель предлагает детям показать Деду зарисовки лука. Раскладывает на столе страницы календаря с изображением луковицы в банке. Получается ряд рисунков с полосками времени – это модель роста лука. Воспитатель, дети и Дед рассматривают их, непринужденно беседуя о том, как постепенно росли корни и зелень. Поясняет Деду: лук рос потому, что ему были созданы хорошие условия (вода, свет и тепло). Дети вместе с воспитателем его поливали, в группе тепло, а на окошке светло – вот лук и вырос. Дед удивляется разноцветным полоскам времени. Воспитатель объясняет: «Это недельки – время, в течение которого рос наш лук. Смотри, в каждой полоске семь дней (показывает) – понедельник, вторник, среда, четверг, пятница, суббота и воскресенье. Сколько полосок – столько недель рос лучок. Считайте вместе со мной: одна, две, три, четыре. Четыре недели лук рос и стал большим. Дедушка, мы его срезали и съели на обед – он ведь очень полезный для здоровья. А вот рисунки у нас остались».
   Ежедневно проводятся наблюдения за погодой и работа с календарем. Во время прогулок воспитатель обращает внимание детей не только на небо, ветер, но и на новые весенние явления – таяние снега, появление проталин, сосулек, луж. Ищет с детьми на оголившейся земле ростки мать-и-мачехи, рассматривает их. В группе, как и раньше, дети помогают выбрать нужные картинки, отражающие явления погоды, ставят их в уголке природы. Каждый день «приходит» Маша, ее одевают на прогулку, и она до вечера «гуляет» возле картинок. Воспитатель разнообразит приемы, делает все весело, no-разному чтобы детям было интересно.
   В один из дней на прогулке воспитатель знакомит детей с новым деревом (например, тополем). Уточняет, где ствол, где ветки. Сравнивает тополь с березой – они не похожи друг на друга. Срезает с тополя несколько веток, показывает детям почки, дает их понюхать. Ветки несут в группу и ставят в вазу с водой: «Посмотрим, что будет с ветками, с почками – это интересно».

Четвертая неделя

   Продолжается совместная деятельность в уголке природы. Воспитатель обращает внимание детей-помощников на ящики с обрезанными луковицами, предлагает продолжить полив – зелень может опять вырасти. Уточняет: в земле у луковок есть корни – такие же, как и у луковицы, которая росла в банке. Корнями они всасывают (пьют) воду, поэтому и появляются зеленые листочки.
   Один-два раза педагог и дети рассматривают ветки тополя в вазе, обращают внимание на набухающие почки. Воспитатель предлагает показать их, повторить слово «почки». Вместе они доливают воду, вдыхают тополиный аромат.
   На участке во время прогулок отыскивают цветы мать-и-мачехи. Воспитатель спрашивает у детей, какого они цвета, предлагает поздороваться, ласково поговорить с растениями (они самые смелые, первыми выросли, не боятся холода): «Мы скажем цветам хорошие слова, ведь они радуют нас. Но цветы отвечать нам не могут – они не люди, говорить не умеют».

Занятие «Знакомство с комнатными растениями»

Программное содержание. Уточнить представления детей о двух уже знакомых им комнатных растениях (бальзамин, фикус, колеус, аспидистра), дать другие их названия (огонек, крапивка, дружная семейка). Учить различать листья, стебли, цветы, знать, что корни в земле. Расширить представление о растениях: они живые, им нужны хорошие условия – вода, питательные вещества, тепло, много света. В таких условиях они хорошо себя чувствуют, не болеют (у них не сохнут и не вянут листья). Весной их надо подкармливать удобрениями, они корнями всасывают влагу и питательные вещества, потом цветут, становятся еще красивее. Всем: детям и взрослым – хорошо от того, что в группе есть растения – на них приятно смотреть, ими можно любоваться.
Материал. Кукла доктор Айболит на машине с зеленым крестом, мешочек с удобрениями, лейки.

Ход занятия

   Воспитатель сообщает детям, что сейчас на машине приедет Айболит, он уже в детском саду, но теперь проверяет самочувствие не детей, а растений. Появляется гость, приветствует детей, выражает радость оттого, что дети здоровы, спрашивает, есть ли в группе растения, и просит их показать. Воспитатель и дети показывают Айболиту все комнатные растения; Айболит вместе со всеми обходит помещение. Воспитатель говорит о том, что сейчас дети будут осматривать растения по очереди, предлагает всем сесть, доктора просит послушать, о чем дети будут говорить.
   Ставит на стол бальзамин, говорит, что еще его называют огоньком – за красивые яркие цветы. Айболит выражает сомнение: знают ли дети, где у огонька цветы. «Сейчас увидишь – дети тебе покажут», – говорит воспитатель и предлагает детям подходить и показывать пальцем цветы. Доктор хвалит их. Педагог спрашивает, какого они цвета, почему их легко заметить, помогает детям правильно отвечать. Затем воспитатель, включая в диалог Айболита, выясняет, что еще есть у огонька (листья, стебли), просит детей все показывать. Айболит лукаво говорит, что у этого растения еще кое-что есть, но это «кое-что» не видно. Воспитатель подсказывает детям – просит вспомнить, чем лук воду пил (корнями), и затем поясняет, что у огонька тоже корни есть, они в земле.
   В разговор вступает доктор Айболит: все растения живые, им нужны вода, питательные вещества, тепло и свет. «Тепло уже есть – в группе тепло, можно без пальто ходить. Света тоже много – окна большие, очень светло. А вот вода… Воду растениям надо специально давать, надо поливать их!» Воспитатель предлагает детям сказать доктору, как они помогают поливать все комнатные растения, как в лейки наливают воду. Одному-двум детям предлагает полить бальзамин. Айболит хвалит ребят и показывает мешочек с удобрениями, поясняет, что это такое и что с этим надо делать.
   Проводится физкультминутка: дети показывают доктору, как рос лук, какой он был маленький, а потом стал большой.
   Аналогичным образом рассматривается второе растение. С детьми разговаривает то воспитатель, то Айболит, хвалит их, гладит по голове, просит показать листья, стебли, еще раз уточняет условия жизни растения. Просит чаще подходить к окну, любоваться растениями: на них так приятно смотреть, они красивые, а удобрение поможет им стать еще лучше, больше будет цветов. Потом прощается с детьми и уезжает на машине.

Апрель

Первая неделя

   Воспитатель, как и ранее, совместно с детьми работает в уголке природы: малыши уже уверенно выполняют все его поручения, охотно подражают ему. Воспитатель опирается на формирующуюся самостоятельность детей – предлагает самим здороваться с растениями и другими обитателями уголка природы, говорить им ласковые слова, хвалит за выполненные операции, сообщает родителям о том, как они помогают воспитателю.
   Среди недели воспитатель обращает внимание детей на ветки тополя в вазе – предлагает рассмотреть их, спрашивает, что изменилось, что появилось нового. Просит показать почки, листья, поясняет: «Ветки тополя начали пробуждаться – почки набухли, раскрылись, появляются молодые нежно-зеленые листочки. Они так приятно пахнут! (Дети нюхают.) Мы можем ими любоваться, наслаждаться! У нас в группе тепло, светло, ветки стоят в воде – вот они и начали распускаться!»
   На участке в это время происходит интенсивное таяние и сход снега. Воспитатель использует это и наблюдает с детьми за тем, как снег чернеет, как появляются проталины, ручьи. Обращает их внимание на то, что еще недавно воды не было (все было покрыто снегом), а теперь ее много, она течет, сверкает на солнце, журчит. Из еще не стаявшего снега делает с детьми снеговика, предлагает посмотреть, что с ним будет. В подходящий момент читает отдельные четверостишия из стихотворения Е. Рыбак «Снеговик» (можно прочитать его целиком).

     В небе солнышко играет,
     Нас ладошкой задевает,
     Наши щечки, наши щечки
     Подрумянило слегка…

     В небе солнышко смеется,
     Своего оно добьется —
     Все сугробы, все сосульки
     Превратятся в облака.

     Снеговик стоит печальный,
     На земле он гость случайный.
     Постоит он и растает,
     Он исчезнет, а пока

     Снеговик тихонько плачет,
     И ему нельзя иначе —
     Он стремится превратиться
     В озорные облака!

   Воспитатель обращает внимание детей на то, что снег чернеет от грязи, вода в ручьях тоже грязная, ее могут пить деревья и другие растения, но не люди (вернется к этой теме в группе, когда малыши будут мыть руки чистой водой из-под крана).
   Педагог наблюдает с детьми за проталинами, освобождающейся от снега землей, пробивающимися ростками мать-и-мачехи. Любуется первоцветами, показывает стебель, цветок, его окраску.
   Не менее двух раз воспитатель рассказывает или читает детям сказку «Заюшкина избушка» (любое издание). Дети рассматривают иллюстрации в книге. Воспитатель подчеркивает: избушка у лисы растаяла так же, как наш снеговик. Если на участке еще есть снег, воспитатель и дети строят избушку, поселяют в нее лису, наблюдают за тем, как постройка тает. В группе можно помочь детям построить избушку для зайки из кубиков, с желающими разыграть всю сказку.

Вторая неделя

   В уголке природы продолжается совместная деятельность воспитателя с детьми. Наиболее самостоятельным дает возможность самим поливать растения, кормить рыб, хвалит их за усердие.
   В свободное время дети опять рассматривают ветки тополя в вазе. Воспитатель обращает их внимание на изменения: листья «подросли», их стало больше, они пахнут сильнее, ветки выглядят еще красивее, чем раньше. Педагог обращает внимание на появляющиеся корни, подливает воду в вазу. Еще раз говорит о том, при каких условиях распускаются ветки тополя.
   На прогулках воспитатель с детьми продолжает наблюдать за исчезновением снега, ручьями, лужами. Спрашивает: куда девался снег? Откуда появились ручьи? Куда уходит вода? Кто ее будет пить? Снова читает стихотворение Е. Рыбак «Снеговик». Констатирует: снеговика уже невозможно сделать. Продолжает вместе с детьми рассматривать первоцветы, отмечает, что их стало больше, они растут кучками, цветы стали выше, крупнее. Учит детей здороваться с цветами, говорить приятные слова.

Занятие «Знакомство с лошадью и жеребенком»

Программное содержание. Учить узнавать на картине лошадь, жеребенка, отличать их от козы с козленком, знать, как «говорит» лошадь. Учить находить, показывать и называть части тела животных, сравнивать их. Сообщить: лошадь большая, сильная, перевозит тяжести (помогает хозяину), он ее кормит овсом, сеном, поит водой. Развивать речь детей, умение слушать воспитателя, отвечать на его вопросы, рассказывать знакомую сказку в диалоге со взрослым, развивать игровые умения.
Материал. Картины «Лошадь с жеребенком», «Коза с козленком», «Вывоз сена на лошади», кукла Дед, два ведерка (с овсом и пустое), пук сена, прыгалки (на каждую пару детей).

Ход занятия

   Воспитатель, рассадив детей, обращает их внимание на стук в дверь – это пришел Дед из сказки «Курочка Ряба». Предлагает вместе рассказать гостю сказку, чтобы он убедился – дети помнят, как его курочка снесла золотое яичко. Воспитатель начинает фразу, а дети заканчивают ее. Потом воспитатель напоминает детям, что у Деда с Бабкой живут и другие домашние животные (а не только курочка). Вместе они вспоминают корову, козу (если дети затрудняются назвать животных по памяти, педагог изображает, как они «разговаривают»). Демонстрирует картину «Коза с козлятами», просит детей показать козу и козлят, уточняет у Деда, хорошо ли себя чувствуют его питомцы.
   Затем Дед сообщает, что у него во дворе есть еще один сарай, в нем живет его помощница – он принес ее большую фотографию. Воспитатель ставит картину «Лошадь с жеребенком», спрашивает у детей, кто на ней изображен, предлагает показать части тела лошади, сравнивает взрослое животное с детенышем, изображает ржание лошади, предлагает всем повторить его. Отмечает, что лошадь отличается от козы: у нее нет рогов, бороды, она крупнее, а хвост ее длиннее. Лошадь и жеребенок могут скакать. Педагог организует игру в «лошадки»: одного ребенка запрягает, другому дает вожжи, дети произвольно скачут и цокают (детям ясельного возраста воспитатель предлагает поскакать по одному, с ними занятие на этом кончается, в младшей группе продолжается).
   После игры воспитатель спрашивает у Деда, почему он лошадь называет помощницей. Тот сообщает: она ему помогает возить тяжести – ведь она большая и сильная, может тащить телегу. Воспитатель демонстрирует картину «Вывоз сена на лошади», коротко поясняя, где телега, как Дед управляет лошадью, что она везет. Сообщает, что Дед любит свою лошадь, кормит ее овсом, сеном, поит чистой водой. Воспитатель показывает детям овес в ведре, сено, изображает, как можно покормить лошадей. Дети по очереди угощают лошадей и жеребенка, дают им напиться из ведерка. Дед прощается и уходит, картины и атрибутика остаются, воспитатель разрешает детям играть с ними.
   В последующие дни в свободное время воспитатель под песню «Игра с лошадкой» (сл. Н. Кукловской, муз. И. Кишко) организует игру:

     Накормлю лошадку
     Свежею травою,
     Напою лошадку
     Чистою водою.

     А теперь достану
     Вожжи с бубенцами,
     Запрягу лошадку
     И поеду к маме.

     Ты иди, лошадка,
     Выше, выше ножки.
     Мы с тобой поедем
     Прямо по дорожке.

   Игра может быть проведена как подвижная, с игрушечными лошадками.

Третья неделя

   В уголке природы продолжается совместная деятельность воспитателя с детьми – к участию в ней привлекаются те дети, которые много отсутствовали в течение учебного года.
   На этой неделе, как и в предыдущие месяцы, воспитатель ежедневно на прогулке наблюдает с детьми погоду, потом вместе они находят нужные картинки календаря, выставляют их в уголке природы (вечером воспитатель не забывает их убирать). Ежедневно появляется кукла Маша, воспитатель с помощью ребят одевает ее и выпускает гулять возле картинок. Обращает внимание на ее одежду – она стала легче (как и у самих детей): на улице теплее, наступила весна. Педагог использует разные приемы обыгрывания сюжета: то Маша капризничает и не хочет одеваться, то говорит, что ей холодно или жарко, то не хочет уходить с прогулки – воспитатель ее ласково уговаривает, объясняет.
   В один из дней кукла «приходит» рано, воспитатель берет ее на прогулку, вместе с детьми показывает ей цветы мать-и-мачехи, первую зелень травы, знакомые деревья. Воспитатель подводит всех к тополю, обращает внимание детей и куклы на ствол, ветки, почки. Спрашивает у ребят: «Ветки тополя, которые стоят в вазе в группе, отличаются от веток на дереве или такие же?»
   После прогулки дети и кукла Маша рассматривают их, любуются листочками, наслаждаются запахом (кукла тоже нюхает), а воспитатель поясняет, почему на улице еще нет листьев на деревьях, а в группе они уже большие.
   В соответствии с погодой воспитатель во время наблюдений читает детям стихи, потом они их разучивают.

     Дождик, дождик, веселей
     Капай, капай, не жалей!
     Только нас не замочи!
     Зря в окошко не стучи —
     Брызни в поле пуще:
     Станет травка гуще!

     Солнышко, солнышко,
     Выгляни в окошко:
     Ждут тебя детки,
     Ждут малолетки.

     Солнышко

     Смотрит солнышко в окошко,
     Светит в нашу комнатку
     Мы захлопаем в ладошки,
     Очень рады солнышку!
     А. Барто

   В один из вечеров организуется игра в «лошадки»: сначала воспитатель читает стихи, потом обыгрывает их: дети изображают лошадок (скачут), а двое – собак (с мягкими игрушками в руках лают на лошадей).

     Едем, едем на лошадке
     По дорожке гладкой.
     В гости нас звала соседка
     Кушать пудинг сладкий.
     Мы приехали к обеду
     А соседки дома нету
     Две собаки у порога
     Нам сказали очень строго:
     – Ав-ав-ав! Гав-гав-гав!
     Шведский фольклор

   Игру можно повторить 2—3 раза, меняя детей в роли собак.

Четвертая неделя

Воспитатель вместе с детьми ухаживает за обитателями уголка природы, привлекая тех, кто нечасто или неохотно помогал ему ранее.

Занятие «Корова, коза, лошадь – домашние животные»

Программное содержание. Закрепить представление о знакомых домашних животных: их облике, отличительных особенностях, «речи», о том, что они живут в деревне в сарае, хозяин их любит: кормит сеном, козу – ветками, лошадь – овсом, поит водой, летом пасет на лугу – там они едят зеленую траву. Развивать речь детей, активизировать словарь (сено, сарай, овес, пасутся на лугу, корова мычит, лошадь ржет). Упражнять в строительстве дома из кубиков.
Материал. Картины с изображением указанных домашних животных; сено, ветки, овес, ведерки, кубики на столах для постройки сараев, набор маленьких игрушек (коровы, козы, лошади) по числу детей.

Ход занятия

   Воспитатель говорит детям, что будет с ними играть: они будут коровами и телятами, козами и козлятами, лошадками и жеребятами. Сажает их на стулья, спрашивает, как мычит корова, как кричит коза, как ржет лошадь. Дети хором изображают крики животных.
   Затем воспитатель ставит картину с изображением коровы и теленка, просит детей показать и назвать животных. Читает стихи: «Уж как я ль мою коровушку люблю!..»
   Демонстрирует картину с изображением козы с козлятами, спрашивает, кто это, предлагает показать и назвать животных. Читает потешку: «Козочка-брыкалочка, по горочке скачи. Рожки острые, длинные: кто кашу не ест, молока не пьет – забодаю…»
   Показывает третью картину, просит детей показать и назвать лошадь с жеребенком (помогает, если дети не справляются), приговаривает: «Лошадка-Пегашка, беги, беги, беги! Лошадка-Пегашка, Иванушку вези!»
   Воспитатель, поставив картины на значительном расстоянии друг от друга, обходит их с детьми. О каждом из животных говорит, что хозяин любит их, кормит, поит чистой водой, коза и корова дают молоко, а лошадь перевозит тяжести. Всех домашних животных дети кормят: корову – сеном, козу – ветками, лошадь – овсом, всех поят водой.
   Затем воспитатель предлагает детям построить из кубиков сараи для животных, помогает при необходимости, хвалит за сооружения, спрашивает у каждого: для кого построен сарай, предлагает выбрать игрушку и «поселить» в него.
   Организуется подвижная игра – дети изображают животных. Воспитатель говорит: «Повертелись, покружились и в коровок (козочек, лошадок) превратились!» Дети то мычат, как коровы, то скачут, как козочки или лошадки, бьют копытом. На слова «повертелись, покружились и в ребяток превратились» игра заканчивается. В заключение устраивается общая повозка с бубенчиками (на детей накидывают ленту, впереди лошадка на палочке), и все дружно скачут.
   Во время прогулок воспитатель с детьми снова рассматривает цветы мать-и-мачехи, траву, а в группе все любуются ветками тополя в вазе.

Май

Первая неделя

Среди зеленеющей травы появляются одуванчики – воспитатель обращает на них внимание детей.

Наблюдение 1. «Знакомимся с одуванчиками»

Цель. Показать новое растение, сообщить его название, выделить характерные особенности (желтый пушистый цветок, стебель длинный, гладкий). Воспитывать эмоциональный отклик на красоту растения.
Воспитатель подводит детей к распустившемуся одуванчику. Предлагает полюбоваться им, спрашивает, какого он цвета, просит притронуться к нему сверху ладошкой и ощутить пушистую поверхность. Сообщает название растения, предлагает хором повторить его, затем присесть и посмотреть, какой у него стебель (воспитатель сам, не срывая растения, демонстрирует стебель, называет его особенности, дети повторяют). Затем все вместе ищут другие одуванчики в траве, останавливаются у 2—3 из них, повторяют название, любуются.

Наблюдение 2. «Сравнение одуванчиков с мать-и-мачехой»

Цель. Показать различие и сходство растений (одуванчик высокий, пушистый, имеет гладкий стебель; мать-и-мачеха ниже, не такая пушистая, стебель весь в чешуйках; оба цветка желтые).
Воспитатель выносит на улицу одну из любимых детьми кукол, у которой есть имя и одежда для прогулки. Предлагает показать ей цветы на участке: все вместе ходят от цветка к цветку, разглядывают их, сравнивают. Первые два растения воспитатель, обращаясь к кукле, называет сам, определяя признаки, по которым они отличаются. Затем дает возможность детям самим определять растения. Говоря от имени куклы, воспитатель иногда «ошибается», «путает» растения, позволяя детям исправить ошибки. В конце наблюдения кукла выражает радость – цветы красивые, их много, как хорошо, что ее взяли на прогулку.

Занятие «Знакомство с кошкой и собакой»

Программное содержание. Познакомить с собакой, кошкой, их детенышами (или уточнить представления об этих животных), учить узнавать их на картине, правильно называть, подражать их «речи». Сообщить: собака и кошка живут с хозяином, он их любит, кормит (собаке дает суп и кости, кошке – молоко), собака живет в будке, сторожит дом, а кошка ловит мышей. Развивать речь детей: пополнить словарь новыми словами (мяукает, лает, щенок, котенок, будка, пес), учить слушать вопрос воспитателя, отвечать на него, строить фразы.
Материал. Картины с изображением собаки со щенками, кошки с котятами, миски, кувшин, косточки, кукла Дед из сказки «Курочка Ряба», шапочка собаки.

Ход занятия

   Воспитатель обращает внимание детей на стук в дверь – это к ним в гости пришел Дед. Он здоровается, просит детей отгадать, из какой он сказки. Затем сообщает, что дети уже познакомились со многими домашними животными, которые живут у них с Бабкой во дворе, забыли только про самых главных – собаку и кошку: «А ведь они наши любимцы – собака Жучка дом сторожит, чужих не пускает, громко лает. Кошка Мурка ласковая, днем лежит, на солнце греется, а ночью мышей ловит. Сейчас у Жучки щенки родились, а у Мурки – котята. Я принес их фотографии, чтобы вы посмотрели».
   Воспитатель выставляет картину с изображением собаки, предлагает показать Жучку, ее щенков, считает их, дети повторяют новые слова. Спрашивает, что делает собака, каждый щенок, показывает будку. Дед поясняет, что это он сколотил ее, и бабушка тоже заботится о Жучке – наливает ей в миску суп, дает косточку погрызть. Воспитатель предлагает угостить собаку – дети подходят к картине, один подносят миску к собачьей морде, другие дают ей кости, Дед гладит их по голове, благодарит.
   Проводится игра «Пес-сторож»: воспитатель предлагает детям встать и хором изобразить, как лает собака. Сообщает, что собаку называют также псом. Выбирает ребенка на роль собаки, надевает ему шапочку, отводит в сторону, сажает на стул – это пес спит в своей будке. Дети, пока воспитатель читает стихотворение А. Барто «Пес», тихонько подкрадываются, пес просыпается, рычит, громко лает, бежит за ними – дети убегают.

     У крыльца лохматый пес
     Лег, уткнувши в лапы нос.
     Тихо, мирно он сопит,
     Может, дремлет, может, спит.
     А попробуй сунься вор —
     Вмиг залает на весь двор.

   Игра повторяется несколько раз (в роли собаки выступают разные дети). Воспитатель предлагает детям тихо вместе с ним читать стихи. (В дальнейшем он разучивает их с детьми, игру повторяет на прогулках.)
   Во второй части занятия Дед дает другую «фотографию», и воспитатель аналогичным образом рассматривает с детьми картину «Кошка с котятами». Дети показывают животных, называют их, считают котят, угощают «молоком». Воспитатель предлагает Деду послушать песенку «Кошка» (сл. Н. Френкель, муз. А. Александрова) – дети поют сами, или все слушают ее в записи. В заключение воспитатель снова играет с детьми: они изображают мышей и спящего кота. Дети-«мыши» подкрадываются к нему со словами: «Тише, мыши: кот на крыше, а котята еще выше!» Кот просыпается, пытается поймать мышей, дети убегают.

Вторая неделя

Продолжаются наблюдения за одуванчиками.

Наблюдение 3. «Сравнение листьев одуванчика и мать-и-мачехи»

   Цель. Показать листья первоцветов, их отличительные особенности (у одуванчика – длинные, с зубчиками, растут вокруг цветка; у мать-и-мачехи широкие, снизу светлые, теплые и мягкие, сверху темно-зеленые, гладкие, прохладные).
   Воспитатель опять берет на прогулку куклу Машу и с ее помощью проводит наблюдение, аналогичное предыдущему.
   Используя любую возможность, воспитатель наблюдает с детьми за кошкой, собакой, обращает внимание детей на особенности их облика, лай и мяуканье, повадки и др. Просит родителей понаблюдать вместе с детьми за этими животными в домашних условиях.

Занятие «Собаки, кошки, мышки. Сравнение и игра»

Программное содержание. Уточнить и закрепить представления детей о собаках и кошках (кошки небольшие, пушистые, у них четыре лапы, хвост, уши стоячие, глаза, нос, рот, усы, на лапах подушечки и острые когти, которыми они ловят мышей, а могут и больно оцарапать, у собаки тоже четыре лапы, хвост, уши, глаза, нос и рот (пасть); зубы крепкие, острые, ими она грызет кости, жует мясо; собака сторожит дом, кошка ловит мышей. К чужим, незнакомым животным подходить нельзя – собака может укусить, а кошка оцарапать. С игрушечными кошками и собаками можно по-разному играть).
Материал. Картины «Собака со щенками», «Кошка с котятами», мягкие (и другие) игрушки, изображающие кошек разного цвета, мышку, собаку (в общей сложности по числу детей); блюдце, книжка-ширма из трех страниц с изображением черного кота; крынки; кота, пьющего молоко из крынки.

Ход занятия

   Воспитатель предлагает детям посмотреть на картину «Собака со щенками». Спрашивает их, кто нарисован, просит показать собаку, щенков. Сообщает, что на картине изображена живая собака. Она большая, лохматая, сильная. Выясняет с детьми, где у нее лапы, хвост, что есть на голове, по ходу беседы предлагает показывать на картине упомянутые части тела. Спрашивает: что делает Жучка, что делают щенки. Поясняет: «Во рту (в пасти) у Жучки (и у всех собак) очень крепкие и острые зубы – ими она грызет кости, может укусить. К чужим собакам подходить нельзя – опасно!» Проводится игра «Пес-сторож» (см. занятие «Знакомство с кошкой и собакой»).
   Воспитатель выставляет картину «Кошка с котятами». Дети рассматривают ее, показывают части ее тела. Воспитатель обращает внимание: на лапах у кошки когти, ими она ловит мышей, но может оцарапать. Спрашивает, что делает кошка, что делают котята. Говорит: «На картине нарисована настоящая живая кошка Мурка с котятами. С кошками надо обращаться осторожно: свою можно гладить, угощать молоком, к чужим подходить не следует – могут оцарапать. А вот с игрушечными кошками можно играть».
   Воспитатель дает одному из детей белого игрушечного котенка с сумочкой, проговаривает считалку «Беленький котенок».

     Беленький котенок
     С сумочкой идет,
     Чай для нашей мамы
     В сумочке несет.
     Розой пахнет этот чай,
     И гвоздикой пахнет чай —
     Получай!

   Предлагает ребенку поиграть – изобразить, как котенок идет. Затем воспитатель приглашает двух детей, дает каждому по игрушечной кошке, просит их отойти к двери и помяукать, после чего читает стихотворение О. Высотской «Холодно»:

     Кто мяукнул у дверей?
     – Открывайте поскорей!
     Очень холодно зимой.
     Мурка просится домой.

   Затем воспитатель вызывает еще двух детей, дает им пушистые игрушки, у которых хорошо различаются все части тела и есть усы. Читает фольклорный стишок.

     Как у нашего кота
     Шубка очень хороша,
     Как у котика усы
     Удивительной красы,
     Глаза смелые,
     Зубки белые.

   Предлагает погладить котиков, показать усы, глаза, рот и зубы. Зовет еще одного ребенка и вручает ему рыжего котенка, читает стихотворение Р. Селянина:

     У котенка шерстка гладкая,
     И она, наверно, сладкая,
     Потому что Васька рыжий
     Часто-часто шерстку лижет.

   Воспитатель поясняет: «Все кошки очень любят чистоту, они часто умывают, вылизывают лапки, мордочку, все тело. Посмотрите, какой чистый рыжий котенок!» Предлагает ребенку погладить котенка. Затем читает скороговорку Е. Благининой, одновременно показывая ширму с картинками:

     На картонке три картинки:
     На одной картинке – кот,
     На другой картинке – крынка,
     А на третьей на картинке —
     Черный кот из желтой крынки
     Молоко лакает-пьет

   Педагог приглашает двух детей, дает им черных игрушечных кошек, просит показать, как они лакают молоко из блюдца.
   В заключение занятия воспитатель со всеми детьми организует инсценировку стихотворения А. Введенского «Мышка».

     Мышка вылезла из норки,
     Мышка очень хочет есть.
     Нет ли где засохшей корки,
     Может, в кухне корка есть?
     А на кухне, возле шкапа,
     Видит мышка – чья-то лапа.
     Лапа пестрая,
     Когти острые.
     Эй, мышка, не зевай:
     Поскорее убегай!
     Убегай из этих мест,
     А то кошка съест.

   Одному ребенку воспитатель дает мышку, он изображает (взрослый помогает ему) во время чтения стихов, как она крадется и ищет корочку хлеба. В конце все дети-«кошки» бегут за «мышкой». Игру можно повторить два раза.
   Воспитатель оставляет в группе картины, все игрушки и другую атрибутику, которые были использованы на занятии, разрешает с ними играть. В дальнейшем дети разучивают некоторые стихи, прозвучавшие на занятии, а в свободное время играют в вышеописанные игры.
   С детьми ясельного возраста занятие может быть проведено в укороченном варианте – только про кошек.

Третья неделя

   На этой неделе, как и в предыдущие месяцы, воспитатель ежедневно наблюдает с детьми за погодой, в группе все вместе находят нужные картинки календаря, выставляют их в уголке природы. Кукла Маша, как обычно, посещает детей, выходит иногда с ними на прогулку. Воспитатель обращает внимание на ее новые легкие наряды, поясняет – она одевается так же, как дети, потому что на улице стало значительно теплее, чем раньше.
   Наблюдая за погодой, воспитатель читает короткие стихи, соответствующие погоде.

     Дождик, дождик, подожди, —
     Надоели нам дожди!
     Ты по крышам зачастил,
     Ребятишек разбудил.
     Дождик, дождик, пожалей,
     Хоть дорожек не залей!

     Солнышко

     Солнышко ясное, нарядись,
     Солнышко красное, покажись.
     Платье алое надень,
     Подари нам красный день!
     А. Прокофьев

   На участке воспитатель продолжает с детьми наблюдения за одуванчиками.

Наблюдение 4. «Одуванчиков много – они разные и красивые»

   Цель. Показать превращение одуванчиков – желтых цветов в пушистые шарики; красоту поляны, на которой много зеленой травы и желтых одуванчиков.
   Воспитатель берет на прогулку картонную куклу Машу, вместе с детьми показывает ей одуванчики, все любуются поляной. Педагог обращает внимание детей на то, что некоторые одуванчики стали серыми и пушистыми – их можно узнать только по листьям. Воспитатель показывает, как пушинки легко разлетаются от дуновения ветра – это семена-детки летят в разные стороны. Предлагает детям самим поискать такие цветы, подуть на них.
   Это наблюдение повторяется еще 1—2 раза, воспитатель читает и разучивает с ребятами стихотворение Е. Серовой «Одуванчик».

     Носит одуванчик
     Желтый сарафанчик.
     Подрастет – нарядится
     В беленькое платьице:
     Легкое, воздушное,
     Ветерку послушное.

   Во время прогулок воспитатель и дети рассматривают траву знакомые деревья (березу тополь, клен, ель), отмечают рост нежно-зеленой листвы, читают стихи. Дети водят хоровод.

     Береза моя, березонька,
     Береза моя белая,
     Береза кудрявая!
     Стоишь ты, березонька,
     Посередь долинушки;
     На тебе, березонька,
     Листья зеленые,
     Под тобой, березонька,
     Трава шелковая.

Четвертая неделя

Воспитатель проводит диагностические наблюдения за детьми – их поведением и поступками в уголке природы, на участке детского сада. Отмечает степень их готовности следовать за воспитателем, включаться в совместную деятельность, в общение с растениями и животными. Отмечает индивидуальные различия детей (более активные и менее активные, разное отношение к объектам природы и др.).

Работа в летний период

   Летом воспитатель подолгу гуляет с детьми, наблюдает с ними различные явления природы на участке: цветущие растения, крупных насекомых, птиц. Учит узнавать и правильно называть разные объекты. Малыши наблюдают за старшими детьми, если те работают на огороде, оказывают им посильную помощь.
   Организуются разные игры, в том числе подвижные и сюжетные с игрушками, которые проводились на экологических занятиях в течение года, – это дает возможность уточнять и закреплять знания об овощах, фруктах, домашних и диких животных. В таких играх могут участвовать сказочные персонажи (Дед, Бабка) и кукла Маша.
   Проводятся веселые тематические досуги. Воспитатель вместе с детьми рассказывает знакомые им сказки и разыгрывает их. Например, вот так показывается сказка «Курочка Ряба».

   Была курочка рябенька, (Педагог показывает курочку, просит детей покудахтать.)
   Снесла яичко беленько. (Показывает яйцо, катает его.)
   Дед бил, бил – не разбил, (Дед бьет яйцо.)
   Баба била, била – не разбила, (Баба бьет яйцо.)
   Только мышка-покатаюшка
   Ударила хвостиком и разбила. (Мышка-игрушка манипулирует яйцом.)
   Дед плачет, баба плачет. (Куклы плачут, дети плачут понарошку.)
   Курочка кудахчет, (Просит детей покудахтать.)
   А мышка-покатаюшка
   Шмыг в норку – и ушла, ушла, ушла. (Прячет мышку, просит детей поискать ее.)

   Продолжая досуг, воспитатель сообщает, что вместе с курочкой Рябой в сарае живет другая курочка – Пеструшка. Однажды был у нее цыпленок, и вот какая история приключилась с ним. Воспитатель читает сказку К. Чуковского «Цыпленок», сопровождая ее демонстрацией фигурок на фланелеграфе или разыгрывая игрушками.

   «Жил на свете цыпленок.
   Он был маленький.
   Вот такой. (Показ цыпленка.)
   Но он думал, что он очень большой, и когда гулял по двору, то важничал и задирал кверху голову.
   Вот так. (Показ.)
   И была у него мама, которую звали Пеструшка.
   Мама была вот такая. (Показ.)
   Она очень любила цыпленка и кормила его червяками.
   И были червяки вот такие. (Показ.)
   Как-то раз налетел на Пеструшку злой кот и погнал ее к самому озеру.
   И был кот вот такой. (Показ.)
   Цыпленок остался у забора один. Вдруг он видит – взлетел на забор петух, вытянул шею – вот так (показ) – и во все горло закричал:
   – Ку-ка-ре-ку! – и важно посмотрел по сторонам. – Я ли не удалец, я ли не молодец!
   Цыпленку это очень понравилось.
   Он тоже вытянул шею – вот так (показ) – и что было силы запищал:
   – Пи-пи-пи-пи! Я тоже удалец. Я тоже молодец!
   Но споткнулся и шлепнулся в лужу – вот так. (Показ.)
   В луже сидела лягушка.
   Она увидела его и засмеялась:
   – Ха-ха-ха! Ха-ха-ха! Далеко тебе до петуха! А была лягушка вот такая. (Показ.)
   Тут к цыпленку подбежала мама. Она пожалела и приласкала его.
   Вот так». (Показ.)

   Можно провести досуг на тему «Гуси»: показать картину с изображением гусиного семейства, рассмотреть ее с детьми (в свободной форме), «угостить» их травкой. Потом организовать подвижную игру-инсценировку стихотворения Г. Бойко «Гуси-гусенята»:

   Гуси-гусенята на ножки
   Красные надели сапожки (Дети изображают, как они надевают сапожки.)
   И пошли гуськом, вереницей, (Дети идут друг за другом.)
   Чтоб воды в корыте напиться. (Изображают, как пьют.)
   Напились воды десять братцев,
   Начали в корыте купаться. (Руками изображают, как они плавают.)
   Хорошо купаться в корыте!
   Гуси-гусенята, плывите! (Дети «плавают» по всей группе.)

   После игры можно прочитать, разучить и разыграть стихотворение М. Клокова «Белые гуси»:

     Белые гуси к ручейку идут;
     Белые гуси гусяток ведут.
     Белые гуси вышли на луга,
     Крикнули гуси: «Га! Га! Га!»

   Воспитатель проводит аналогичные досуги, посвященные другим домашним животным и птицам: знакомым (корова, коза, лошадь) и новым (свинья, овца, утки). Особенно интересны детям собаки и кошки. Можно разыграть с детьми стихотворение Е. Рыбак «Васенька». Сначала дети сами изображают, как они тихо ходят-крадутся, как рукой-лапкой умываются. Затем воспитатель дает каждому ребенку кошку-игрушку читает стихи, а дети под них выполняют игровые действия:

     Бедный мой котенок Васька!
     Он сегодня заболел.
     Бедный мой котенок Васька
     Ничего с утра не ел.
     У него и нос горячий,
     Он не прыгает, не скачет,
     А хозяйка горько плачет…

     Васька, Васенька!
     Выздоравливай скорей.
     Васька, Васенька,
     Будет в доме веселей.
     Будем мы с тобой играть
     И по комнате скакать…

     Бедный мой котенок Васька.
     Очень я его люблю.
     Уложу его в кроватку,
     Колыбельную спою:
     Баю-баю, спи, Василий
     Баю-баю, мой красивый.
     Баю-баю, мой котенок,
     Ты как маленький ребенок.

   Для игр и инсценировок хорошо использовать произведения С. Капутикян «Маша обедает», К. Чуковского «Крики животных», Е. Шабад «Лесенка».
   Воспитатель рассказывает детям сказку «Колобок», разыгрывает ее с игрушками. Затем – в непринужденной форме – обыгрывает тему «Лесные животные»: приносит картины с изображением зайцев, белок, ежей, медведей, лис и волков в летнее время. Дети их рассматривают, изображают движения животных (например, ходьбу медведя вперевалку). В игре может участвовать Колобок – воспитатель ведет с ним беседу о том, встречал ли он белку, ежа, всегда ли он пел песенку им. Колобок рассказывает, что он часто ходит в лес, любит притаиваться за кустами и смотреть, что делают звери. С помощью Колобка воспитатель может рассказать детям, как белка прыгает по деревьям, отыскивает орехи, спускается на землю и ищет грибы, как еж бегает по земле, отыскивает червей, жуков, сворачивается в колючий шар, когда заметит опасность; как медведь разгуливает по малиннику ищет на деревьях дупла с пчелиным медом, разоряет муравейники, запуская в них свои лапы и слизывая затем насекомых.
   Интересно провести досуг «Зайка-побегайка». Воспитатель, показав зайца (красивую мягкую игрушку), читает стихотворение В. Хорал «Зайчик»:

     Жил-был зайчик, длинные ушки.
     Отморозил зайчик носик на опушке.
     Отморозил носик, отморозил хвостик
     И поехал греться к ребятишкам в гости.
     Там тепло и славно, волка нет,
     И дают морковку на обед.

   Во время чтения стихотворения воспитатель показывает на игрушке уши, нос, хвост, сажает зайца в машину, везет, потом дает на блюдце морковку, изображает, как он грызет ее. Спрашивает у детей, когда это могло быть: летом или зимой? (Ответы.) «Конечно, зимой. На улице холодно, в лесу снег. Вот заяц и отморозил нос и хвост».
   Затем воспитатель предлагает поиграть – все дети будут зайцами. Читает стихи, а дети-зайцы выполняют указанные в них движения.

     Зайка серенький сидит
     И ушами шевелит:
     Вот так, вот так!
     И ушами шевелит.
     Зайке холодно сидеть,
     Надо лапочки погреть:
     Вот так, вот так!
     Надо лапочки погреть.
     Зайке холодно стоять,
     Надо зайке поскакать:
     Вот так, вот так!
     Надо зайке поскакать.

   Воспитатель спрашивает у детей: что же зайцы едят летом? Сам отвечает: в лесу летом много еды для зайцев: зеленая трава, молодые листья с кустов, вкусные корешки. Иногда они забегают в огород к Деду и Бабке из сказки «Репка» – лакомятся капустой, морковью, пока их не заметит Дед и не прогонит.
   Воспитатель читает стихотворение Г. Бойко «Зайчик», разыгрывает его с той же самой игрушкой.

     Длинноухий озорник
     В огород ходить привык.
     Он по грядкам прыгать стал,
     Всю капусту потоптал,
     Мы за ним – он скок-поскок,
     С огорода наутек.

   Педагог может повторить чтение: один ребенок будет зайцем – будет изображать действия согласно тексту (скакать, есть капусту). В конце все побегут за ним, чтобы прогнать его с огорода.
   Дети садятся, воспитатель продолжает рассказ: летом зайцам в лесу хорошо, еды много, везде трава, листья, корешки – в огород можно и не ходить. Но в лесу их поджидает большая опасность – лисы и волки могут их поймать, они ведь охотятся за зайцами.
   Педагог организует новую игру. Он читает следующие стихи.

     По лесной лужайке
     Разбежались зайки.
     Вот какие зайки,
     Зайки-побегайки!
     Сели заиньки в кружок,
     Ищут лапкой корешок.
     Вот какие зайки,
     Зайки-побегайки!
     Вот бежит лисичка,
     Рыжая сестричка.
     Ищет – где же зайки,
     Зайки-побегайки!

   Один ребенок (в шапочке лисы) догоняет зайцев, те убегают. Игру можно повторить.
   Потом дети садятся, а воспитатель продолжает рассказ: в лесу много деревьев, под ними растут грибы; их собирают не только белки – люди ходят по грибы, собирают их в корзинки. Дома их чистят, варят, жарят – они очень вкусные. Читает стихотворение Е. Воронько «Испугались зайца».

     Мы ходили по грибы,
     Зайца испугались.
     Схоронились за дубы,
     Растеряли все грибы.
     А потом смеялись —
     Зайца испугались!

   Воспитатель расставляет стулья по всей группе – это деревья. Под ними ставит грибы, дает детям корзинки. Снова читает стихотворение, дети ходят, собирают грибы, появляется заяц-игрушка, дети бегут, прячутся за стулья. Заяц скачет, а потом смеется: кого дети испугались? На этом досуг заканчивается (в хорошую погоду он может быть проведен и на участке).
   В течение всего лета дети играют с водой, песком, камнями, знакомятся с их свойствами: вода прозрачная, течет, сверкает на солнце, от нее получаются лужи, мокнет одежда, в ней могут плавать легкие предметы, игрушки, а тяжелые (например, камни) тонут; песок желтого цвета, бывает сухой и мокрый: сухой сыплется, из него ничего нельзя слепить; его можно полить водой – из мокрого получаются пирожки, дом. Разучивает с детьми стихотворение Н. Дилакторской «Песочная страна».

     Течет в стране песочной
     Песочная река,
     Построен дом высотный
     Из желтого песка.
     А справа, возле речки,
     Где круче бережок,
     Пекут в песочной печке
     Песочный пирожок.

   В начале июня (в теплую погоду) на участке воспитатель проводит досуг, посвященный воде и ее значению: инсценирует стихотворение «Девочка чумазая» А. Барто, повторяет игру «Гуси-гусенята» (но уже с водой), проводит закаливающие и гигиенические мероприятия (например, мытье и обливание ног), стирку одежды с чумазой куклы. Можно прослушать фрагменты из оперы «Мойдодыр».
   В летнее время дети вместе с воспитателем продолжают ухаживать за обитателями уголка природы.

Светлана Николаевна Николаева Юный эколог. Система работы в младшей группе детского сада

Предисловие

Система работы с детьми

Сентябрь

Первая и вторая недели

Третья неделя

Четвертая неделя

Занятие «Знакомство с корнеплодами репы и моркови»

Ход занятия

Октябрь

Первая неделя

Наблюдение 1. «Кто живет в аквариуме?»

Вторая неделя

Наблюдение 2. «Рыбка живая – ее надо кормить»

Занятие «Знакомство со свеклой и картофелем»

Третья неделя

Четвертая неделя

Наблюдение 3. «Рыбка живая – она сама плавает»

Занятие «Знакомство с помидором, огурцом, капустой»

Ноябрь

Первая неделя

Наблюдение 4. «Что есть у рыбки?»

Вторая неделя

Наблюдение 5. «Что делает рыбка ртом и глазами?»

Занятие «Знакомство с куриным семейством»

Ход занятия

Третья неделя

Четвертая неделя

Наблюдение 6. «Как мы заботимся о рыбке»

Занятие «Знакомство с фруктами»

Ход занятия

Декабрь

Первая неделя

Наблюдение 1. «Как узнать ель (елку)?»

Занятие «Знакомство с коровой и теленком»

Ход занятия

Вторая неделя

Наблюдение 2. «Что есть у ели?»

Занятие «Знакомство с козой и козленком»

Ход занятия

Третья неделя

Наблюдение 3. «Поможем елке – она живая»

Четвертая неделя

Наблюдение 4. «Сравнение живой и игрушечной елки»

Занятие «Украсим живую елку снегом»

Досуг «Праздник новогодней елки для кукол»

Январь

Первая неделя

Наблюдение 1. «Кто прилетает на участок и на кормушку?»

Вторая неделя

Наблюдение 2. «Какие воробьи? Какие вороны?»

Занятие «Заяц и волк – лесные жители»

Ход занятия

Третья неделя

Наблюдение 3. «На кормушку прилетают голуби»

Четвертая неделя

Занятие «Заяц, волк, медведь и лиса – обитатели леса»

Февраль

Первая неделя

Наблюдение 1. «Какая птичка?»

Наблюдение 2. «Канарейка (попугай) отличается от воробья и вороны»

Наблюдение 1. «Как снег становится водой»

Вторая неделя

Наблюдение 3. «Что и как птица ест?»

Наблюдение 2. «Вода льется из крана»

Занятие «Посадка репчатого лука»

Ход занятия

Третья неделя

Наблюдение 4. «Птице нужна разная еда»

Игру можно повторить в другом месте.

Четвертая неделя

Наблюдение 5. «Как птица пьет воду и купается?»

Наблюдение 3. «Вода холодная и горячая»

Занятие «Знакомство с фруктами»

Ход занятия

Март

Первая неделя

Наблюдение 6. «Отличие живой птицы от игрушечной»

Наблюдение 4. «Вода – друг человека»

Вторая неделя

Светлана Николаевна Николаева
Юный эколог. Система работы в младшей группе детского сада