Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу. Пособие для педагогов дошкольных учреждений

   Уважаемые коллеги!
   Программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» является переработанным в соответствии с Федеральными государственными требованиями (ФГТ) вариантом «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой.
   Поэтому все пособия, выпущенные ранее к «Программе воспитания и обучения в детском саду», рекомендуются авторами к использованию при работе по программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» при условии, что педагоги будут использовать выпущенные ранее методические пособия и конспекты занятий, учитывая основные требования ФГТ. А именно: педагогам следует полностью исключить из своей работы занятия урочного типа и использовать формы организованной образовательной деятельности, соответствующие дошкольному возрасту, указанные в программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».

   Авторский коллектив:
   Т. С. Комарова – доктор педагогических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ;
   О. А. Соломепникова – кандидат педагогических наук, доцент;
   М. Б. Зацепина — доктор педагогических наук;
   Е. К. Ривина – кандидат педагогических наук, доцент;
   С. С. Прищепа – кандидат педагогических наук, доцент;
   Т. В. Атякшева – старший преподаватель;
   И. В. Штанъко – старший преподаватель;
   Ю. С. Григорьева – старший преподаватель.

Введение

   Сегодня невозможно представить воспитательно-образовательную деятельность без целенаправленного анализа и конкретной оценки ее результатов, выражающихся в развитии ребенка.
   Диагностика имеет большое значение для эффективного осуществления воспитательно-образовательного процесса. Она позволяет путем контроля (мониторинга) получить данные о развитии детей по основным направлениям воспитательно-образовательной работы и по образовательным областям в соответствии с ФГТ, а затем своевременно скорректировать педагогический процесс с учетом индивидуальных показателей каждого ребенка.
   Создание диагностических методик – дело непростое и не ограничивается разработкой диагностических заданий. Чтобы правильно разработать и применять диагностику, важно знать, что она собой представляет. Одно из определений диагностики дается в работе ученых С. Н. Глазачева и С. С. Кашлева: «Педагогическая диагностика – процесс изучения состояния, изменения состояния участников педагогического процесса, педагогической деятельности, педагогического взаимодействия»; также авторы выделяют функции диагностики, сущность педагогического диагностирования и ее составляющие [1 - Кашлев С.С., Глазачев С.Н. Педагогическая диагностика экологической культуры учащихся. Пособие для учителя. – М.: Горизонт, 2000.]. Данное определение достаточно четко и понятно характеризует цель диагностики.
   Диагностика – очень ответственное мероприятие, которое требует продуманного отбора научно обоснованных критериев и показателей, а не случайно пришедших в голову тому или иному специалисту заданий. И ни в коем случае задания не должны выходить за рамки знаний и умений, усваиваемых дошкольниками в определенный возрастной период.
   Оценка должна быть представлена не в описательном виде (хотя текстовая оценка тоже может быть использована) – необходимо применение точных параметров оценки результатов педагогической работы с детьми на основе методик, специально разработанных диагностических заданий, направленных на выявление уровня знаний, навыков, умений, определенных качеств личности, способностей и анализа их выполнения.
   Педагогическая диагностика должна быть не обременительной, простой и доступной для понимания, проведения воспитателем (а также старшим воспитателем, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре, врачом) и обработки полученных данных.
   Диагностические задания должны быть четкими, показательными и сопоставимыми, позволяющими точно определять уровень проявления искомого качества, сравнивать индивидуальные результаты отдельных детей, группы детей одного возраста, в одном и в разных дошкольных учреждениях.
   Диагностика позволяет путем коррекции всей системы воспитания и обучения и составляющих ее компонентов совершенствовать процесс воспитания, обучения и развития дошкольников.
   Для правильного понимания и использования диагностических методик и обработки полученных результатов необходимо помнить, что критерии представляют собой определяемое качество, знание, навык и т. п., а показатели – степень проявления качества, знания, навыка и т. д. Наиболее удобным для педагогов-практиков нам представляется выделение в качестве результата диагностики высокого, среднего и низкого уровней развития искомого качества.
   Приступая к разработке вопросов диагностики, мы исходили из требований к этому процессу как к методу выявления уровня развития тех или иных процессов, качеств личности, способностей, овладения субъектом знаниями, навыками и умениями.
   Назовем наиболее существенные требования.
   1. Содержание диагностических заданий должно соответствовать содержанию выявляемых (искомых) качеств субъекта.
   2. Диагностическая методика в целом и каждое задание в отдельности должны достаточно точно и конкретно выявлять искомое качество (навык, способность).
   3. Педагогическая диагностика должна быть простой и понятной для педагога. Диагностические задания не должны быть громоздкими и должны включать точные оценки, позволяющие определять уровень искомого качества.
   4. Диагностические задания и соответствующие им оценки должны позволять дифференцировать уровень овладения детьми определенными знаниями, умениями, навыками в разных возрастных группах и в дошкольных учреждениях с приблизительно одинаковыми условиями работы.
   5. Одно и то же диагностическое задание не может выявить уровень овладения разным содержанием или развития разных процессов (например, уровень развития восприятия и воображения и др.).
   К сожалению, в некоторых предлагаемых сегодня диагностических методиках встречается много непродуманных вопросов, вызывающих недоумение, например вопрос к детям: «У человека лицо, у собаки морда, а что у курицы?» или: «Какие марки машин ты знаешь?» С какой
   целью задаются подобные вопросы? Это профанация диагностики, никак не выявляющая уровень развития ребенка и степень его подготовленности к школе.
   Проводить диагностическое обследование целесообразно в конце учебного года (апрель – май). Это позволит получить представления о том, чего достигли дети в своем развитии в процессе систематической воспитательно-образовательной работы и скорректировать обнаруженные пробелы. Знание педагогами своих воспитанников, особенно тех, которые посещали детский сад не один год, позволяет достаточно точно определить степень их готовности к школе.
   Книга подготовлена кафедрой дошкольного образования Педагогической академии последипломного образования Московской области. Авторы надеются, что педагоги смогут грамотно применить предложенные диагностические методики и определить уровень развития воспитанников, что, в свою очередь, позволит скорректировать и усовершенствовать воспитательно-образовательную работу с детьми на пороге школы.

Образовательная область «Физическая культура»

Диагностика физического развития

   Важным условием успешного физического воспитания дошкольников является диагностическая работа, которая осуществляется инструктором по физической культуре совместно с воспитателями и медицинским работником ДОУ. В соответствии с рекомендациями Всемирной организации здравоохранения при характеристике физического состояния ребенка в процессе физического воспитания учитываются динамика его физического развития, функционального состояния и физической подготовленности. Диагностика физической подготовленности позволяет выявить уровень развития движений и физических качеств, выделить способных, средних, отстающих в двигательном развитии детей и определить для каждого ребенка оптимальную «ближайшую» зону развития функциональных систем и двигательных навыков.
   Результаты диагностики физической подготовленности позволяют:
   • установить причины отставания или опережения в освоении детьми образовательной программы;
   • определить необходимые физкультурно-оздоровительные мероприятия (кроме основных форм физического воспитания дополнительные формы: секции – для физически развитых и физически подготовленных ребят, дополнительные оздоровительные занятия для ослабленных и часто болеющих детей);
   • индивидуализировать нагрузку, физические упражнения и закаливающие процедуры в соответствии с группой здоровья, отклонениями в физическом развитии (повышенного или пониженного питания, небольшой рост, нарушение осанки, плоскостопие), уровнем сформированности двигательной активности (высокий – гиперактивные дети; средний, низкий – малоподвижные дети);
   • определить технику владения основными двигательными умениями;
   • развивать интерес детей к занятиям физической культурой.
   Представленный в данном разделе материал поможет инструкторам по физической культуре осуществлять диагностику физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста.
   Перечислим основные цели и задачи физического воспитания детей 6–7 лет.
   Цели физического воспитания: укрепление здоровья детей, обеспечение физического развития, осуществление физической подготовки, формирование привычки вести здоровый образ жизни.
   Задачи физического воспитания:
   • охрана и укрепление здоровья детей, повышение сопротивляемости организма к неблагоприятным факторам внешней среды путем использования соответствующих возрасту оздоровительных средств и методов их применения (лечебно-профилактические и закаливающие мероприятия, корригирующая гимнастика);
   • обеспечение полноценного и гармоничного психофизического развития;
   • развитие и совершенствование функций всех органов и систем организма;
   • формирование опорно-двигательного аппарата (правильная осанка, свод стопы), развитие и укрепление различных групп мышц (лица, глаз, шеи, туловища, рук, плечевого пояса, кистей, пальцев, ног, внутренних органов).
   • формирование и совершенствование двигательных умений и навыков в основных видах движений (ходьба, бег, прыжки, ползание и лазанье, бросание, ловля, метание) и упражнениях спортивного характера (ходьба на лыжах, плавание, езда на велосипеде);
   • развитие психофизических качеств: выносливости, ловкости, быстроты, силы, гибкости, двигательных способностей (удержание равновесия, координация движений);
   • формирование системы элементарных знаний: о пользе физических упражнений; о технике выполнения упражнений; о пространственной терминологии (вперед-назад, вправо-влево, вверх-вниз, круг, шеренга и т. д.); о назначении спортивного и физкультурного инвентаря; о здоровом образе жизни; о собственном организме;
   • формирование навыка простейшего самоконтроля за техникой выполнений упражнений и за самочувствием;
   • развитие творчества детей в использовании физических упражнений и в подвижных играх;
   • индивидуализация физической нагрузки в соответствии с возможностями и способностями детей;
   • воспитание потребности в систематических занятиях физическими упражнениями;
   • развитие красоты и выразительности движений.
   Физическая подготовленность дошкольников определяется уровнем сформированности психофизических качеств (сила, скоростно-силовые качества, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость, удержание равновесия, координация) и степенью сформированности двигательных навыков.
   Обследование физической подготовленности детей и обработку данных проводит инструктор по физической культуре. Активное участие в обследовании принимают воспитатели и медицинская сестра.
   Врач заранее определяет детей, которые будут отстранены от выполнения тех или иных тестовых заданий по состоянию здоровья. Инструктор по физической культуре в процессе диагностики заполняет протокол обследования, в котором фиксируются количественные показатели, характеризующие уровень сформированности физических качеств, и качественные показатели, характеризующие степень сформированности двигательных навыков (таблица 1).
   В содержание вводной части и в разминку включаются физические упражнения, которые максимально подготовят ребенка к выполнению тестового задания. В основной части проводятся 2 или 3 теста (в зависимости от количества детей в группе), в заключительной части проводится малоподвижная игра или игровое упражнение, направленное на релаксацию.
   Результаты тестирования выражаются в количественных показателях, характеризующих уровень сформированности физических качеств, и в качественных показателях, характеризующих степень сформированности техники движения у ребенка. Количественные показатели выражаются количественными характеристиками – временем (секунды, минуты), расстоянием (сантиметры, метры), количеством упражнений. Эта количественные показатели инструктор по физической культуре фиксирует в протоколе (таблица 2), а затем сравнивает со стандартными средними показателями физической подготовленности дошкольников 6–7 лет (нормативы были определены исследователями: К. Н. Вавиловым (1955 г.); Г. П. Юрко, В. Г. Фроловым (1983 г.)) (таблица 3).
   Важно отметить, что исследователи предлагают разные количественные показатели, что приводит практических работников в затруднительное положение. Поскольку на сегодняшний день не существует единых, современных количественных показателей физической подготовленности, мы предлагаем в процессе диагностики сделать акцент на качественные показатели, характеризующие двигательные умения детей.
   Контроль за качественными характеристиками осуществляется по трехбалльной системе:
   3 балла – ребенок правильно выполняет все технические элементы (отличная техника движения);
   2 балла – ребенок справляется с большим количеством технических элементов (средний уровень овладения техникой движения);
   1 балл – наличие значительных ошибок (несформированная техника движения).

   Таблица 1
   Протокол тестирования физической подготовленности детей старшей группы ДОУ №

   Общий балл свидетельствует об уровне сформированности физической подготовленности каждого ребенка.

   Таблица 2
   Количественные показатели физической подготовленности детей старшей группы ДОУ №

Таблица 3
Показатели физического развития детей 6–7 лет

//-- Быстрота --//
   Бег на дистанцию 30 метров
   Оборудование. На беговой дорожке (ширина 3 м, длина 30 м) хорошо видимой линией отмечается линия старта. За линией финиша на расстоянии 3 м устанавливается яркий ориентир (игрушка, стойка), для того чтобы дети не снижали скорость задолго до финишной линии. Готовятся флажок, секундомер.

   Методика обследования
   Инструктор выполняет с детьми несколько разогревающих упражнений, подготавливающих мышцы рук, туловища и ног, голеностопный, тазобедренный и плечевой суставы.
   Проводится комплекс общеразвивающих упражнений «Рисуем шары».
   Инструктор обращается к детям: «Хотите порисовать? Но у вас нет ни мела, ни кистей. Вам помогут рисовать ваши части тела».
   1. «Рисуем головой».
   И. п. (исходное положение) [2 - Здесь и далее.] —ноги на ширине плеч, руки на поясе. Круговые движения головой 4 раза в одну сторону и 4 раза в другую.
   2. «Рисуем локтями».
   И. п. – ноги на ширине плеч, руки к плечам. 1–2 – круговые движения локтями вперед (4 раза); 2–4– круговые движения назад (4 раза).
   3. «Рисуем туловищем».
   И. п. – ноги на ширине плеч, руки на поясе. Круговые движения туловищем в левую сторону (3 раза), в правую сторону (3 раза).
   4. «Рисуем коленом».
   И. п. – одна нога согнута в колене и отведена в сторону, руки на поясе. 1–3 – круговое движение коленом левой (правой) ноги; 4 —вернуться в исходное положение (3 раза).
   5. «Рисуем стопой».
   И. п. – одна нога согнута в колене и поднята, руки на поясе. Вращательные движения стопой в одну и другую сторону (8 раза).
   Детям предлагается добежать до яркой стойки как можно быстрее («Представь, что ты – самое быстрое животное»). Инструктор с секундомером и протоколом занимает позицию на финише и фиксирует количественные и качественные показатели. Воспитатель вызывает на старт двух мальчиков или двух девочек. Остальные дети стоят или сидят на гимнастической скамейке. На старте ребенок принимают удобную ему позу. Воспитатель, стоя рядом с детьми, подает команды: «Внимание!» – и поднимает флажок, «Марш» – и одновременно опускает флажок. Инструктор включает секундомер с началом движения ребенка на старте и останавливает его после пересечения линии финиша. После пробега дети возвращаются назад шагом. Выполняется 2 попытки.
   Количественный показатель быстроты: продолжительность бега в минутах.
   Качественные показатели бега:
   • небольшой наклон туловища, голова прямо;
   • руки полусогнуты, энергично отводятся назад, слегка опускаясь, затем вперед-внутрь;
   • быстрый вынос бедра маховой ноги (под углом примерно 60–70°);
   • прямолинейность, ритмичность бега.

   Высокий уровень (3 балла) – соответствие всем качественным показателям.
   Средний уровень (2 балла) – соответствие трем показателям.
   Ниже среднего (1 балл) – соответствие двум показателям.
//-- Скоростно-силовые качества --//
   Прыжок в длину с места
   Оборудование. В физкультурном зале на пол кладется мат, сбоку вдоль него наносится мелом разметка через каждые 10 см на дистанции 2 м.
   Методика обследования
   С целью предупреждения травм в разминке используются упражнения, разогревающие мышцы стоп, голени, бедра.
   Педагог выполняет с детьми имитационное упражнение «Лыжник»:
   «Надели одну лыжу, другую (стопы стоят параллельно на расстоянии 15 см); взяли в руки одну, вторую палку (руки согнуты в локтях) и поехали (ноги полусогнуты, движение согнутых рук вперед, назад); приготовились к прыжку с трамплина (ноги параллельны, полусогнуты, руки отведены назад, туловище наклонено вперед) и прыжок (полет, приземление: ноги на ширине плеч, руки впереди)».
   Предлагает детям встать около черты и допрыгнуть до яркой стойки.
   Инструктор по физической культуре, стоя рядом с разметкой, фиксирует расстояние от черты до места приземления пятками – количественные показатели. Также фиксируются качественные показатели.
   Выполняются 3 попытки.
   Количественный показатель: длина прыжка в см.
   Качественные показатели прыжка в длину с места:
   1) исходное положение:
   • ноги стоят параллельно, на ширине ступни;
   • полуприсед с наклоном туловища;
   • руки слегка отодвинуты назад;
   2) толчок:
   • двумя ногами одновременно;
   • выпрямление ног;
   • резкий мах руками вперед-вверх;
   3) полет:
   • руки вперед-вверх;
   • туловище согнуто, голова вперед;
   • вынос полусогнутых ног вперед;
   4) приземление:
   • одновременно на обе ноги, вынесенные вперед, с переходом с пятки на всю ступню;
   • колени полусогнуты, туловище слегка наклонено;
   • руки движутся свободно вперед – в стороны;
   • сохранение равновесия при приземлении.

   Высокий уровень — соответствие всем четырем критериям и входящим в них качественным показателям.
   Средний уровень — соответствие трем показателям.
   Ниже среднего — соответствие двум показателям.
//-- Бросок набивного мяча --//
   Оборудование. В физкультурном зале делается разметка от линии вдоль мата (метки через 50 см на дистанции 5 м). В конце линии ставится яркая стойка. Готовятся 3 набивных (медицинских) мяча весом 1000 г.
   Методика проведения
   С целью предупреждения травм в разминке используются физические упражнения, разогревающие мышцы плечевого пояса. В вводную часть разминки включены отжимания от пола: для мальчиков – на прямых ногах, для девочек – на согнутых в коленях ногах.
   Ребенок подходит к контрольной линии, начерченной на полу. Инструктор предлагает ему бросить мяч до яркой стойки. Бросок выполняется из положения ноги врозь, мяч отведен за голову как можно дальше. Ребенок совершает 3 броска. Лучший результат фиксируется в протоколе.
   Количественный показатель: дальность броска в см.
   Качественные показатели бросания набивного мяча:
   1) исходное положение:
   • стоя лицом в направлении броска, ноги на ширине плеч;
   • прямые руки держат мяч за головой;
   2) замах:
   • отведение рук с мячом как можно дальше;
   3) бросок:
   • резким движением рук бросок мяча вдаль;
   • сохранение заданного направления полета мяча.

   Высокий уровень (3 балла) – соответствие всем трем критериям и входящим в них качественным показателям.
   Средний уровень (2 балла) – соответствие трем показателям из любых трех критериев.
   Ниже среднего (1 балл) – соответствие только двум показателям.
//-- Метание мешочка с песком --//
   Оборудование. На спортивной площадке мелом размечается дорожка (метки через 50 см на дистанции 2 м). Готовятся 3 мешочка с песком (вес мешочка 200 г).
   Методика проведения
   Выполняется разминка; инструктор приглашает ребенка к линии. Бросок выполняется из положения стоя, одна нога поставлена впереди другой на расстоянии шага, рука с мешочком за головой. Ребенок производит 3 броска каждой рукой. Инструктор осуществляет замер после каждого броска и лучший результат заносит в протокол. В протоколе фиксируются количественные и качественные показатели.
   Количественные показатели: дальность броска в см.
   Качественные критерии и показатели метания:
   1) исходное положение:
   • стоя лицом в направлении броска, ноги на ширине плеч, левая – впереди, правая – на носок;
   • правая рука с предметом на уровне груди;
   2) замах:
   • поворот туловища вправо, сгибая правую ногу и перенося на нее вес тела;
   • одновременно разгибая правую руку, размашисто отводя ее вниз – в сторону;
   • перенос веса тела на левую ногу, поворот груди в направлении броска, правый локоть – вверх;
   3) бросок:
   • продолжая переносить вес тела на левую ногу, правую руку с предметом резко выпрямить;
   • хлещущим движением кисти бросок мяча вдаль-вверх;
   • сохранение заданного направления полета мяча.

   Высокий уровень (3 балла) – соответствие всем трем критериям и входящим в них качественным показателям.
   Средний уровень (2 балла) – соответствие трем показателям.
   Ниже среднего (1 балл) – соответствие двум показателям.
//-- Выносливость --//
   Оборудование. Готовится беговая дорожка (дистанция 150 м).
   Методика проведения
   Инструктор выполняет с детьми несколько разогревающих упражнений, подготавливающих мышцы рук, туловища и ног. Затем дети встают на линию старта и по команде «Марш!» вместе с воспитателем стайкой бегут к линии финиша. Инструктор с протоколом переходит на линию финиша.
   Количественный показатель выносливости: время в секундах, затраченное на выполнение задания.
   Качественные показатели:
   • небольшой наклон туловища, голова прямо;
   • руки полусогнуты, энергично отводятся назад, слегка опускаясь, затем вперед-внутрь;
   • вынос бедра маховой ноги (под углом примерно 60–70°);
   • прямолинейность, ритмичность бега.
   Высокий уровень (3 балла) – соответствие всем качественным показателям.
   Средний уровень (2 балла) – соответствие трем показателям.
   Ниже среднего (1 балл) – соответствие двум показателям.
//-- Ловкость --//
   Оборудование. На беговой дорожке (длина 10 м) расставляется 8 кеглей на расстоянии 100 см; расстояние между стартом и первой кеглей, а также между последней кеглей и финишем – 150 см.
   Методика проведения
   Инструктор дает задание: пробежать как можно быстрее между кеглями, не задев их. По команде ребенок бежит к финишу. Инструктор (на финише) фиксирует количественные показатели. Выполняется 2 попытки.
   Количественный показатель ловкости: время в секундах, затраченное на выполнение задания.
   Качественные показатели бега:
   • небольшой наклон туловища, голова прямо;
   • руки полусогнуты, энергично отводятся назад, слегка опускаясь, затем вперед-внутрь, быстрый вынос бедра маховой ноги;
   • прямолинейность, ритмичность бега;
   • точность движения (бег без задевания кеглей).

   Высокий уровень (3 балла) – соответствие всем качественным показателям.
   Средний уровень (2 балла) – соответствие трем показателям.
   Ниже среднего (1 балл) – соответствие двум показателям.
//-- Оценка координации движений --//
   Оборудование. Мячи (диаметр 20 см).
   Методика проведения
   Инструктор предлагает детям отбивать мяч, не сходя с места.
   Количественный показатель: количество бросков и ударов (мальчики—35–40, девочки —35–40).
   Качественные показатели:
   • ноги на ширине плеч, смотрит перед собой;
   • руки с мячом перед грудью, локти в стороны, вниз;
   • бросок мяча вверх над головой;
   • ловля мяча согнутыми в локтях руками у груди.

   Высокий уровень (3 балла) – соответствие всем качественным показателям.
   Средний уровень (2 балла) – соответствие трем показателям.
   Ниже среднего (1 балл) – соответствие двум показателям.

Образовательная область «Социализация»

Диагностика сформированности знаний о социальной действительности

//-- Знакомство с ближайшим окружением и родным городом --//
   Воспитание любви к Родине необходимо для полноценного развития личности ребенка. Уважение к историческому прошлому страны, понимание своеобразия природы, культурного наследия, знание достижений в области науки и искусства являются основой для развития чувства собственного достоинства и уверенности в себе.
   Диагностика с целью выявления уровня сформированности у детей знаний и представлений о родном городе и ближайшем окружении может проводиться два раза в год. В начале учебного года, например в октябре, выявляют исходный уровень имеющихся у детей знаний и представлений, сформировавшихся стихийно в процессе повседневной жизни или в результате воспитания и обучения на предыдущей возрастной ступени. Это очень важный диагностический этап, результаты которого позволяют педагогу определить и скорректировать содержание и методы ознакомления старших дошкольников с родным городом и ближайшим окружением, спланировать индивидуальную работу с каждым ребенком. В апреле подводятся итоги, определяются уровни сформированности знаний и представлений о родном городе и ближайшем окружении.
   Для получения достаточно достоверной картины сформированности у старших дошкольников знаний и представлений о родном городе и ближайшем окружении диагностика должна осуществляться комплексно, с использованием различных методов: индивидуальных бесед с детьми, специально разработанных заданий, дидактических упражнений, наблюдений во время занятий и в повседневной жизни. Педагогическое наблюдение воспитательно-образовательного процесса следует вести непрерывно в течение всего учебного года. Целесообразно вести видеозапись занятий, поскольку важно отметить не только знания, но и возникший у детей интерес, эмоциональные проявления.
   В школьной практике диагностика, связанная с вопросами патриотического воспитания, традиционно включает следующие критерии: когнитивный (познавательный), мировоззренческо-ценностный, мотивационно-потребностный, деятельностно-поведенческий [3 - Критерии и основы методики оценки результатов работы по патриотическому воспитанию. Научно-исследовательская работа. – М: Армпресс, 2006.]. Каждый критерий включает примерно равное количество показателей.
   Однако специфика дошкольного детства не позволяет полностью применить подобные методики. В работе с дошкольниками доминирует процесс накопления элементарных знаний и представлений о ближайшем окружении, городе, в котором они живут, поэтому показателей, связанных с познанием, будет больше. Важную роль в восприятии окружающего мира играют эмоции, влияющие на формирование основ отношения к тем или иным объектам и явлениям. Деятельностный компонент в силу ограниченных возможностей ребенка-дошкольника еще менее выражен, но он показывает прочность усвоенных знаний и наличие определенного отношения к окружающему миру. Кроме того, патриотизм помимо своей эмоционально-чувственной сущности имеет деятельностную природу, проявляется в деятельности – в конкретных поступках.
   Выделяются следующие критерии оценки эффективности ознакомления дошкольников с ближайшим окружением и родным городом (таблица 4):
   • знания и представления о городе (поселке), в котором живет ребенок;
   • проявление интереса и положительно эмоционального отношения к городу (поселку);
   • деятельностно-поведенческие проявления.
   Говоря о первом критерии, необходимо отметить, что объем содержания знаний и представлений, например о достопримечательностях родного города (поселка), имеет свою специфику для каждого региона и населенного пункта. Так, в Москве или в Санкт-Петербурге необходимо отдельно диагностировать усвоение знаний о всемирно известных, знаменитых исторических и архитектурных памятниках мегаполиса и представления о достопримечательностях ближайшего окружения – микрорайона, в котором расположен детский сад и живут его воспитанники.
   Два последних критерия очень важны, но диагностика этих направлений может быть осуществлена только при условии постоянных наблюдений в течение всего года.
   Исследователи отмечают, что поведение современного ребенка амбивалентно, существует значительное расхождение между реальными поступками и представлениями детей о «добре» и «зле», «честности» и «лживости», «справедливости» и других этических понятиях [4 - Богомолова М. В. Формирование оснований нравственного поведения детей старшего дошкольного возраста в условиях общественного и семейного воспитания // Современный детский сад. – № 2. – 2010. – С. 12–18.]. Так, старший дошкольник может быть хорошо осведомлен о том, как следует содействовать благоустройству родного города, прекрасно об этом рассказывать, но при этом в повседневной жизни поступать прямо противоположно: мусорить на улице, рвать на клумбах цветы, пачкать и ломать скамейки.
   Основные задачи ознакомления с ближайшим окружением и родным городом:
   • знакомство с названием родного города (поселка), а также с тем, почему он так называется (если объяснение происхождения названия доступно пониманию детей старшего дошкольного возраста), как называют его жителей;
   • знакомство с названиями улиц ближайшего окружения, домашним адресом, адресом детского сада;
   • формирование интереса к истории и достопримечательностям родного города (поселка), представлений о наиболее значимых событиях в истории родного города (поселка);
   • знакомство с выдающимися земляками, людьми, подвиги и трудовые достижения которых прославили родной край;
   • формирование представлений о том, что каждый житель города (поселка) должен посильно участвовать в его благоустройстве в соответствии со своими возрастными возможностями.
   В процессе диагностики ребенку предлагается разрешить проблемные ситуации, выполнить задания и ответить на вопросы.
   Проблемные ситуации
   • У тебя день рождения. Ты пригласил в гости своих лучших друзей. Один из них не знает, где ты живешь. Расскажи, как ему найти твой дом, квартиру; назови свой адрес.
   • К нам в детский сад приехали гости из другой области (района, города, страны). Какие интересные места, достопримечательности своего родного города (поселка) ты посоветовал бы им посетить? Расскажи, как найти наш детский сад, где он находится.
   Задания
   • Ребенку предлагается рассмотреть несколько фотографий (открыток) с изображением близлежащих улиц и определить их названия.
   • Воспитатель предлагает ребенку рассмотреть фотографии, рисунки, открытки с изображением памятных мест, архитектурных и скульптурных памятников разных городов и выбрать из них те, на которых изображены достопримечательности родного города.
   • Среди изображений гербов различных городов ребенку предлагается выбрать герб родного города (гербовую эмблему микрорайона, поселка).
   • Используя иллюстративный материал с изображением людей, собирающих мусор, сажающих деревья и цветы и пр., воспитатель предлагает рассказать о том, что нужно делать, чтобы родной город стал чище и красивее.
   Примерные вопросы для беседы
   – Как называется город (поселок), в котором ты живешь?
   – Что означает название города (поселка), в котором ты живешь?
   – Как называют жителей нашего города (поселка)?
   – Знаешь ли ты название улицы, на которой живешь?
   – Почему она носит такое название?
   – Как ты думаешь, что означает герб нашего города?
   – Что тебе больше всего нравится в твоем городе?
   – Какие интересные места, достопримечательности своего родного города ты знаешь?
   – Какие интересные места в нашем городе, достопримечательности ты посетил с родителями?
   – Каких выдающихся людей, прославивших наш город, ты знаешь?
   – Что ты можешь сделать для того, чтобы твой родной город стал красивее?
   В процессе диагностики педагог заполняет диагностическую таблицу (таблица 4).

   Таблица 4

//-- Оценка результатов диагностики --//
   Высокий уровень (35–51 балл).
   Ребенок знает название города (поселка), в котором живет, почему он так называется, а также как называют его жителей. Имеет представление о том, как выглядит городская символика, что она означает. Знает названия улиц ближайшего окружения, адрес детского сада и свой домашний адрес. Проявляет активный интерес к истории и достопримечательностям родного города (поселка). Имеет представления о наиболее значимых событиях в истории родного города (поселка). Выбирает среди фотографий и рисунков изображения достопримечательностей родного города, называет их. Может рассказать об 1–3 достопримечательностях: что это, где находится (далеко или на соседней улице). Задает вопросы об истории родного города (поселка). Знает фамилии, имена и отчества некоторых выдающихся земляков. Имеет представление о том, что каждый житель города (поселка) должен содействовать его благоустройству. Охотно помогает взрослым, проявляя инициативу, в благоустройстве территории детского сада (уборка мусора, посадка растений и уход за ними).

   Средний уровень (18–34 балла).
   Знает название города (поселка), в котором живет, как называют его жителей. Знает свой домашний адрес, названия улиц ближайшего окружения. Имеет представление о том, как выглядит герб города (выбирает его изображение среди других). С помощью наводящих вопросов воспитателя может рассказать о достопримечательностях и выдающихся земляках. Проявляет интерес к истории и достопримечательностям родного города (поселка). Имеет представление о том, что каждый житель города (поселка) должен содействовать его благоустройству. Помогает взрослым в благоустройстве территории детского сада (уборка мусора, посадка растений и уход за ними).

   Ниже среднего (10–17 баллов).
   Знает название города (поселка), в котором живет. Знает свой домашний адрес. Имеет представление о том, что каждый житель города (поселка) должен содействовать его благоустройству. Помогает взрослым в благоустройстве территории детского сада (уборка мусора, посадка растений и уход за ними). Внимательно и заинтересованно слушает рассказы воспитателя и других детей о достопримечательностях города (поселка), в котором живет, событиях из его истории, выдающихся земляках.
//-- Знакомство с государственной символикой --//
   Традиционно в содержание патриотического воспитания входит ознакомление с государственной символикой страны (гербом, флагом, гимном).
   Основные задачи ознакомления с государственной символикой:
   • воспитание интереса к государственным символам нашей Родины;
   • развитие чувства сопричастности к истории и современной жизни нашей страны;
   • воспитание эмоционально положительного отношения к гербу, флагу и гимну России;
   • формирование элементарных представлений о функциональном назначении и символическом значении государственных символов;
   • воспитание любви и уважения к своей Родине, гордости за принадлежность к гражданам России.
   Ребенок старшего дошкольного возраста должен узнавать и называть герб, флаг и мелодию гимна России.
   Следует отметить, что в детском саду дети только знакомятся с текстом гимна нашей страны, наизусть они выучат его уже в начальной школе. С помощью педагога дети определяют характер музыки гимна как величавый, торжественный; узнают, что гимн исполняется во время праздников или других торжественных событий; когда он звучит, всем присутствующим нужно встать, мужчинам и мальчикам снять головные уборы, проявляя тем самым уважение к гимну своей Родины.
   Детям 5–7 лет доступно понимание того, для чего стране нужен флаг, герб и гимн: государственные символы объединяют людей, живущих в государстве, – граждан России, служат нашей стране, ее гражданам отличительными знаками.
   Диагностика проводится индивидуально.
   Педагог предлагает ребенку найти среди изображений гербов и флагов разных стран государственные символы России, затем беседует с ним.
   Для проведения диагностики можно воспользоваться изданными дидактическими материалами [5 - Ривина Е.К. Государственные символы России. Иллюстративно-дидактический материал. – М.: АРКТИ, 2009.] или самостоятельно подобрать рисунки с изображениями гербов и флагов разных стран.
   Примерные вопросы для беседы
   • Что это? (Герб и флаг России.)
   Назови цвета флага нашей страны. (Белый, синий, красный.)
   • Что изображено на гербе России? (Двуглавый орел, всадник, побеждающий змея (дракона).)
   • Что означает изображение всадника? (Победу добра над злом.)
   Где можно увидеть изображение флага России? (На зданиях, на машинах, на самолетах.)
   Где можно увидеть изображение герба России? (На монетах, на документах.)
   Зачем нужно изображение герба на монетах, а изображение флага на автомобилях и самолетах? (Чтобы можно было отличить их от монет, автомобилей и самолетов других стран.)
   Зачем стране нужны герб и флаг? (Чтобы объединять людей, живущих в нашей стране, быть отличительным знаком.)
   Выделяются следующие критерии оценки эффективности ознакомления дошкольников с государственной символикой:
   • знания и представления о государственной символике;
   • проявление интереса и уважительного отношения к государственным символам страны.
   В процессе диагностики педагог заполняет диагностическую таблицу (таблица 5).

   Таблица 5

   Оценка результатов диагностики
   Высокий уровень (19–27 баллов).
   Ребенок узнает и называет герб и флаг России. Имеет представления о том, что герб и флаг нужны стране, чтобы объединять людей, живущих в ней, поэтому в праздники на зданиях вывешивают флаги России. Имеет представления о том, что герб и флаг нужны стране, чтобы можно было отличить монеты нашей страны (для этого на них изображен герб), машины, самолеты, принадлежащие нашей стране, гражданам России (на них изображен флаг). Знает цвета флага. Знает, что изображение всадника означает победу добра над злом. Проявляет интерес к российской государственной символике, который, в частности, отражается в изображении ее элементов в изобразительной деятельности. Узнает и называет гимн России. Определяет характер музыки гимна России как величественный и торжественный. Знает, как нужно себя вести, когда исполняется гимн (нужно встать, а мужчинам и мальчикам снять головные уборы).

   Средний уровень (10–18 баллов).
   Узнает и называет герб и флаг России. Имеет представления о том, что герб и флаг нужны стране, чтобы объединять людей, живущих в ней, поэтому в праздники вывешивают на зданиях флаги России. Имеет представления о том герб и флаг нужны стране, чтобы можно было отличить монеты нашей страны (для этого на них изображен герб), машины, самолеты, принадлежащие нашей стране (на них изображен флаг). Узнает и называет гимн России. Знает, как нужно себя вести, когда исполняется гимн.

   Низкий уровень (5–9 баллов).
   Узнает и называет герб и флаг России. Узнает и называет гимн России.

Диагностика развития театрализованной деятельности

   В основе любого театрализованного действия лежит игра. Являясь ведущим видом деятельности дошкольника, игра становится основой его творческого и интеллектуального развития. Театрализованные игры способствуют развитию фантазии, воображения, памяти, познавательных процессов, знаний об окружающим мире, готовности к взаимодействию с ним.
   Театрализованная деятельность является системообразующей в интеграции искусства в учебно-воспитательный процесс дошкольного образовательного учреждения. В работе над спектаклем интегрируется содержание образования из различных областей знаний, создаются условия для познавательной, поисковой, совместной деятельности дошкольников, педагогов и родителей, формируются коммуникативные качества, расширяется социальный опыт.
   Особое значение театрализованная деятельность как мощный инструмент развития познавательных и психических процессов, формирования коммуникативных навыков как основ социальной культуры приобретает накануне поступления ребенка в школу Сформированность этих качеств поможет первокласснику быстро входить в контакт с окружающим, в любой сложной ситуации не растеряться, смело задавать вопросы учителю, учиться у одноклассников и самому оказывать помощь другим.
   Основной акцент в организации театрализованной деятельности со старшими дошкольниками нужно делать не на результат в форме внешней демонстрации театрализованного действия, а на организацию коллективной творческой деятельности в процессе создания спектакля.
   Очень важен коллективный характер театрализованной деятельности: ребенок учится работать в коллективе над замыслом будущего спектакля, обмениваться информацией, планировать различные виды художественно-творческой деятельности (изготовление персонажей, декораций, подбор музыкальных характеристик персонажам, работа над ролью и т. д.).
   Основные задачи развития детей 6–7 лет в процессе театрализованной деятельности:
   • приобщение к театральному искусству (знакомить с историей театра, его жанрами и др.); формирование основ театральной культуры;
   • формирование у детей представлений о художественном образе спектакля как продукте коллективной творческой деятельности всех его участников;
   • формирование умения понимать основную идею литературного произведения (пьесы) и выделять единицы сюжета (завязка, кульминация, развязка);
   • формирование умения давать персонажам словесную характеристику, используя эпитеты, сравнения, образные выражения;
   • формирование умения передавать особенности характера персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
   • формирование навыков кукловождения куклами различных систем (перчаточные, тростевые, марионетки т. д.);
   • формирование у детей умения подбирать музыкальные характеристики героев и музыкальные фрагменты к единицам сюжета; передавать в свободных пластических импровизациях характер и настроение музыки;
   • совершенствование умения согласовывать свои действия с партнерами, правильно оценивать свои поступки и поступки товарищей, а также действия персонажей в спектакле.
   Сформированность умений и навыков в театрализованной деятельности оценивается педагогом в процессе выполнения детьми творческих заданий.
//-- Диагностические задания --//
   Задание 1. Разыгрывание сказки «Лисичка-сестричка и серый волк»
   Задачи. Выявление способностей детей понимать основную идею сказки, сопереживать героям, передавать различные эмоциональные состояния и характеры героев, используя образные выражения и интонационно-образную речь; составлять на столе, фланелеграфе, ширме сюжетные композиции и разыгрывать мизансцены по сказке; подбирать музыкальные характеристики для создания образов персонажей; согласовывать свои действия с партнерами.
   Материал. Наборы кукол разных театров: кукольного, настольного, теневого, на фланелеграфе.
   Методика проведения
   Воспитатель вносит «волшебный сундучок», на крышке которого изображена иллюстрация к сказке «Лисичка-сестричка и серый волк».
   По одному достает из сундучка героев и просит детей рассказать о каждом из них:
   • от имени сказочника;
   • от имени самого героя;
   • от имени его партнера.
   Затем сообщает детям, что в «волшебном сундучке» спрятались герои этой сказки из разных видов театра, показывает поочередно героев кукольного, настольного, теневого, театра на фланелеграфе. Спрашивает: «Чем отличаются эти герои?» (Дети называют различные виды театра и объясняют, как эти куклы действуют.)
   Педагог предлагает детям разыграть сказку.
   Дети делятся на подгруппы.
   Каждая подгруппа разыгрывает сказку, используя театр на фланелеграфе, кукольный и настольный театры. Детям предлагаются детские музыкальные инструменты, фонограммы русских народных мелодий для музыкального сопровождения сказки.
   Далее: самостоятельная деятельность детей по разыгрыванию сюжета сказки и подготовке спектакля; показ сказки зрителям.

   Задание 2. Создание спектакля по сказке «Заячья избушка»
   Задачи. Уточнение способностей детей понимать главную идею
   сказки и выделять единицы сюжета (завязку, кульминацию, развязку) и характеризовать их; давать характеристики главных и второстепенных героев; рисовать эскизы персонажей, декораций и по эскизу создавать их из бумаги и бросового материала; подбирать музыкальное сопровождение к спектаклю; передавать эмоциональные состояния и характеры героев, используя образные выражения и интонационно-образную речь; проявлять активность в деятельности.
   Материал. Иллюстрации к сказке «Заячья избушка», цветная бумага, клей, цветные шерстяные нитки, пластиковые бутылки, цветные лоскуты.
   Методика проведения
   В гости к ребятам приходит грустный Петрушка и сообщает, что работает в кукольном театре; в театр придут малыши, а все артисты-куклы на гастролях. Педагог предлагает детям помочь Петрушке – изготовить настольный театр и показать сказку малышам.
   Педагог помогает детям по иллюстрациям вспомнить содержание сказки. Показывает иллюстрацию, на которой изображена кульминация, и задает вопросы: «Расскажите, что было до этого? Что будет потом?», предлагая ответить от лица зайчика, лисы, кота, козлика и петуха. Дети рисуют эскизы персонажей, коллективно выбирают самые интересные работы, затем по эскизам изготавливают из материалов (цветная бумага, цветные нитки, пластиковые бутылки) главных героев и декорации к сказке.
   Педагог обращает внимание детей на то, что сказка больше понравится малышам, если будет музыкальной, и советует выбрать музыкальное сопровождение (фонограммы, детские музыкальные инструменты). Организует деятельность по изготовлению персонажей, декораций, подбору музыкального сопровождения, распределению ролей и подготовке спектакля.
   Далее: показ спектакля малышам.

   Задание 3. Сочинение сценария и разыгрывание сказки
   Задачи. Побуждение детей импровизировать на темы знакомых сказок, творчески интерпретируя знакомый сюжет, пересказывая его от лица разных героев сказки; создавать характерные образы героев, используя мимику, жест, движение и интонационно-образную речь, песню, танец; использовать различные атрибуты, костюмы, декорации, маски при разыгрывании сказки; проявлять согласованность своих действий с партнерами.
   Материал. Иллюстрации к русским народным сказкам, детские музыкальные и шумовые инструменты, фонограммы с русскими народными мелодиями, маски, костюмы, атрибуты, декорации.
   Методика проведения
   Воспитатель объявляет: «Сегодня в детский сад придут гости. Они услышали, что в нашем детском саду есть свой театр, и захотели побывать на спектакле. Времени до их прихода остается мало, давайте придумаем, какую сказку мы покажем гостям».
   Предлагает рассмотреть иллюстрации к знакомым детям сказкам «Теремок», «Колобок», «Маша и медведь» и др. (по выбору педагога), затем собрать всех героев этих сказок и поместить их в новую сказку, которую ребята сочинят сами. Педагог говорит: «Чтобы сочинить сказку, нужно придумать новый сюжет. Как называются части, которые входят в сюжет? (Завязка, кульминация, развязка.) Какие действия происходят в завязке, кульминации, развязке?» Предлагает выбрать главных героев и придумать историю, которая с ними произошла.
   Самая интересная коллективная версия берется за основу. Проводится жеребьевка с жетонами, на которых обозначены: исполнители ролей; гримеры и художники по костюмам; музыканты-оформители; художники-декораторы. Организуется деятельность детей по работе над спектаклем.
   Далее: показ спектакля гостям.
   Музыкальный руководитель заполняет диагностическую таблицу (таблица 6) на основе выполнения детьми творческих заданий и наблюдений в процессе образовательной работы с дошкольниками.

   Таблица 6

//-- Оценка результатов диагностики --//
   Высокий уровень (18–21 балл). Ребенок проявляет устойчивый интерес к театральному искусству и театрализованной деятельности. Понимает основную идею литературного произведения (пьесы); творчески интерпретирует его содержание. Способен сопереживать героям и передавать их эмоциональные состояния; самостоятельно находит выразительные средства перевоплощения. Владеет интонационно-образной и языковой выразительностью художественной речи; применяет ее в различных видах художественно-творческой деятельности. Самостоятельно создает эскизы персонажей и декораций, проявляет фантазию при их изготовлении из различных материалов. Импровизирует с куклами различных систем. Свободно подбирает музыкальные характеристики к персонажам или использует детские музыкальные инструменты, поет и танцует. Активный организатор и ведущий коллективной творческой деятельности. Проявляет творчество и активность на всех этапах работы.
   Средний уровень (11–17 баллов). Ребенок проявляет эмоциональный интерес к театральному искусству и театрализованной деятельности. Владеет знаниями о разных видах театра и театральных профессиях. Понимает содержание и главную мысль литературного произведения. Дает словесные характеристики персонажам, используя эпитеты, сравнения и образные выражения. Способен продемонстрировать эмоциональные состояния героев с помощью воспитателя. Создает по эскизу или словесной инструкции образ персонажа и декорации к спектаклю. Владеет навыками кукловождения, может применять их в свободной творческой деятельности. С помощью воспитателя подбирает музыкальные характеристики к персонажам и единицам сюжета. Проявляет активность и согласованность действий с партнерами. Активно участвует в различных видах творческой деятельности.
   Низкий уровень (7—10 баллов). Ребенок малоэмоционален, проявляет интерес к театральному искусству только как зритель. Затрудняется в определении разных видов театра. Знает правила поведения в театре. Понимает содержание произведения, но не может выделить единицы сюжета. Пересказывает произведение только с помощью педагога. Различает элементарные эмоциональные состояния героев, но не может их продемонстрировать при помощи мимики, жестов, движений. С помощью педагога создает рисунки (эскизы) к основным действиям спектакля. Не может самостоятельно изготовить декорации, персонажи к спектаклю. Владеет элементарными навыками кукловождения, но не проявляет инициативы продемонстрировать их в процессе работы над спектаклем. Затрудняется в подборе музыкальных фрагментов к спектаклю даже с помощью воспитателя. Не проявляет активность в коллективной творческой деятельности. Несамостоятелен, выполняет все действия только с помощью педагога.

Образовательная область «Познание»

Диагностика сформированности математических представлений

   Формирование у дошкольников элементарных математических представлений является частью общей подготовки к школе. Одна из важнейших задач математического развития – формирование познавательных интересов и способностей.
   В процессе работы по формированию математических представлений дошкольники приобретают знания о множестве, числе, величине и форме предметов, учатся ориентироваться во времени и пространстве, что способствует развитию интереса к математическим знаниям, самостоятельности и гибкости мышления, смекалки и сообразительности, умения делать простейшие обобщения, доказывать правильность тех или иных суждений.
   Овладевая способами вычислений, упражняясь в сравнении выражений, дети осознают смысл арифметических действий. Это воспитывает наблюдательность, обоснованность суждений и привычку к самопроверке.
   Решая различные математические задачи, дети проявляют волевые усилия, учатся последовательно выполнять необходимые действия, чтобы достичь определенного результата.
   Дети учатся выделять существенное, обобщать и систематизировать накопленные знания, пользоваться ими в своей повседневной и игровой деятельности. Овладевая различными знаниями, они приобретают умение кратко и точно отвечать на вопросы, делать выводы, пользоваться грамматически правильными оборотами речи.
   Таким образом, формирование элементарных математических представлений способствует развитию качеств, необходимых будущему школьнику.
   Сформированность элементарных математических представлений оценивается в процессе выполнения дошкольниками диагностических заданий.
   Выполнение заданий оценивается в баллах:
   0 – ребенок не выполнил задание;
   1 – ребенок выполнил задание.
//-- Количество и счет --//
   Задачи. Выявить знание цифр от 0 до 9; умения: считать в пределах 10, называть числа в прямом и обратном порядке; правильно пользоваться порядковыми числительными, понимать отношения между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1); увеличивать и уменьшать каждое из чисел на 1 (в пределах 10); называть предыдущее и последующее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число; составлять числа второго пятка из единиц; раскладывать одно число на два меньших (в пределах 10, на наглядной основе), составлять из двух меньших большее число; соотносить цифру и количество предметов; составлять и решать простые задачи в одно действие на сложение и вычитание на наглядной основе; пользоваться знаками действий в цифровых выражениях: плюс (+), минус (—), равно (=) [6 - От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. H. Е. Вераксы, Т С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.].
   Материал. Набор цифр. Знаки действий: плюс (+), минус (—), равно (=). Карточки с изображением разного количества предметов. Коробка с набором игрушек (10 матрешек, 7 машинок, 10 огурцов, 7 яблок) к заданиям № 16, 17, 18.
   Задания
   1. Я начну считать, а ты продолжи: 8, 7..; 3, 4…
   2. Покажи цифры: 7, 8, 3.
   3. (Перед ребенком располагают в ряд пять разных предметов.)Назови: первый и четвертый предмет слева, третий и пятый предмет справа.
   4. Какое число больше 6 на 1? Какое число меньше 6 на 1?
   5. Какое число больше (меньше) – 8 или 9? На сколько? Покажи цифру, обозначающую число, которое меньше числа 8 на 1.
   6. Назови соседей числа 5.
   7. Я назову число, а ты назови предыдущее и последующее числа.
   8. Я посчитаю от 1 до 10, а ты назовешь пропущенное число.
   9. С помощью каких цифр обозначается число 10? Покажи их.
   10. Из скольких единиц состоит число 5?
   11. Из каких чисел можно составить число 7?
   12. Я хлопну несколько раз в ладоши, а ты покажи карточку, на которой нарисовано столько же предметов.
   13. Найди карточки с одинаковым количеством предметов.
   14. Посмотри на карточку. Сколько на ней предметов? Назови число на 1 больше (на 1 меньше).
   15. Посмотри на карточки с разным количеством предметов и подбери к ним цифры.
   16. Задача 1. Аня взяла семь матрешек, а Миша – две машинки. Сколько всего игрушек взяли Аня и Миша? (Перед тем как ребенок начнет решать эту задачу, ему предлагают повторить условие задачи, вопрос задачи, рассказать, как он будет решать задачу.)
   17. Задача 2. У Максима было шесть огурцов, два огурца он отдал Денису. Сколько огурцов осталось у Максима? Запиши решение задачи, используя знаки действий и цифры.
   18. Задача 3. Дети вылепили из пластилина несколько яблок. Одно яблоко положили в корзину, у них осталось 3 яблока. Сколько всего яблок вылепили дети?
//-- Величина --//
   Задачи. Выявить умения: раскладывать предметы (до 10 шт.) разной длины, ширины, высоты в возрастающем и убывающем порядке; объяснять порядок расположения предметов и соотношение между ними; измерять и сравнивать длину, ширину, высоту предметов с помощью условной мерки; делить круг, квадрат на две и четыре равные части, сравнивать целое и часть.
   Материал. Полоски бумаги разного цвета и размера: 6 полосок разной длины, но одинаковой ширины (ширина 1 см, длина 2 см, 3 см, 4 см, 5 см, 6 см, 7 см); 6 полосок разной ширины, но одинаковой длины (длина 7 см, ширина 1 см, 1,5 см, 2 см, 2,5 см, 3 см, 3,5 см). Коробка, шарф, круг, квадрат. Картинки с предметами разной величины. Условные мерки шириной 1 см, длиной 3 см, 5 см.
   Задания
   1. (На картинке изображены мячи различной величины и разных цветов.) Покажи самый большой синий мяч, самый маленький мяч, самый маленький синий мяч, самый большой красный мяч. Покажи синие мячи по порядку, начиная с самого большого.
   2. (На картинке изображены деревья: дуб, сосна, рябина разной высоты.) Какое дерево выше: дуб или рябина? Рябина или сосна? Какое дерево ниже: сосна или дуб? Назови и покажи самое высокое дерево, самое низкое [7 - Давайте поиграем: математические игры для детей 5–6 лет / Под ред. А. А. Столяра. – М.: Просвещение, 1991.].
   3. (Перед ребенком коробка среднего размера, расположенная горизонтально.) Покажи длину, ширину, высоту коробки. (Коробку поворачивают вертикально и предлагают те же задания.)
   4. (Перед ребенком полоски, разные по ширине.) Разложи полоски в ряд от самой узкой до самой широкой.
   5. (Перед ребенком полоски, разные по длине.) Разложи полоски снизу вверх от самой длинной до самой короткой.
   6. Покажи самую длинную, самую широкую, самую узкую, самую короткую полоску
   7. (Ребенку указывают на одну из полосок.) Расскажи о величине этой полоски по отношению к другим полоскам.
   8. Покажи длину и ширину шарфа.
   9. Измерь длину и ширину шарфа с помощью условной мерки. Сколько мерок уложилось по длине шарфа. По ширине?
   10. Измерь длину и ширину шарфа с помощью условной мерки, меньшей по длине. Почему в первый раз уложилось меньше мерок, чем во второй? [8 - Ерофеева Т.Н., Павлова Л. И., Новикова В. П. Математика для дошкольников. —М., 1994.]
   11. Раздели круг на две равные части.
   12. Раздели квадрат на четыре равные части.
//-- Геометрические фигуры --//
   Задачи. Выявить представления о простейших геометрических фигурах (шар, куб, цилиндр, квадрат, треугольник, круг, овал, прямоугольник, четырехугольник, многоугольник) и некоторых их свойствах; умение составлять из 2–4 фигур одну большую фигуру.
   Материал. Набор геометрических фигур разных цветов (красного, желтого, зеленого, синего) и размеров (большие и маленькие). Лист бумаги в клетку; картинка: человечек, составленный из геометрических фигур.
   Задания
   1. Назови фигуры, которые ты видишь перед собой.
   2. Покажи прямоугольник. Почему его так называют? Покажи все вершины, углы, стороны прямоугольника. Сколько вершин, углов, сторон у прямоугольника?
   3. Найди и покажи все четырехугольники.
   4. Найди и покажи все многоугольники.
   5. Покажи шар, куб, цилиндр.
   6. Покажи круг и овал. Чем круг отличается от овала?
   7. Покажи все фигуры красного (желтого, синего, зеленого) цвета.
   8. Покажи все маленькие (большие) фигуры.
   9. Найди и покажи все маленькие четырехугольники синего цвета.
   10. Найди и покажи большой синий квадрат.
   11. Найди и покажи маленький красный круг.
   12. (Ребенку дают картинку с фигурой человека.) Внимательно посмотри на рисунок и определи, из каких геометрических фигур составлен человечек.
   13. На какие геометрические фигуры похожи: книга, тарелка, косынка?
   14. Составь рыбку из пяти треугольников.
   15. Составь прямоугольник из шести палочек. Раздели его одной палочкой на два квадрата.
   16. (Ребенку дают лист бумаги в клетку.) Нарисуй квадрат со стороной в две клеточки. Пририсуй маленький квадрат так, чтобы получился один маленький и один большой квадрат
//-- Ориентировка в пространстве --//
   Задачи. Выявить умения: ориентироваться на листе бумаги в клетку (левее, правее, выше, ниже, от, до, над, под, слева, справа, вверху, внизу, в середине); определять пространственное расположение предметов.
   Материал. Лист бумаги в клетку, цветные карандаши; кубики (красный, синий, зеленый), машинка, матрешка, карандаши разных цветов и длины, полоска, состоящая из 7 клеток.
   Задания
   1. Возьми мячик в левую руку, а кубик в правую руку.
   2. (Перед ребенком располагают предметы: машинку, матрешку, кубик.) Что находится справа от матрешки? Что находится слева от матрешки?
   3. Сложи из красного, зеленого и синего кубиков башню так, чтобы:
   • синий кубик был расположен выше зеленого, а красный выше синего;
   • красный кубик был расположен выше зеленого, а синий выше красного;
   • зеленый кубик был расположен ниже синего, а красный ниже зеленого;
   • зеленый кубик был расположен ниже красного, а синий ниже зеленого.
   4. (На столе лежат четыре карандаша разных цветов и длины.) Расположи карандаши в ряд по размеру так, чтобы слева был самый длинный, а справа самый короткий. Какого цвета карандаш лежит левее всех? Какого цвета карандаши рядом с ним? Расположен правее других? Какого цвета карандаш лежит между синим и красным?
   5. (У ребенка полоска, состоящая из семи клеток.) Отсчитай на полоске:
   • снизу вверх две клеточки и третью закрась желтым карандашом;
   • от желтой клеточки отступи вниз через одну клеточку и закрась ее голубым карандашом;
   • закрась оранжевым карандашом клетку, находящуюся над желтой клеткой;
   • зеленым карандашом закрась клетку так, чтобы желтая клетка оказалась между зеленой и оранжевой;
   • закрась красным карандашом верхнюю клетку;
   • закрась фиолетовым карандашом вторую клетку сверху;
   • закрась синим карандашом пятую клетку снизу;
   • клетки какого цвета оказались между голубой и фиолетовой?
   • клетки какого цвета находятся между красной и желтой?
   6. (Ребенку дают лист бумаги в клетку.) Покажи верхнюю сторону листа бумаги в клетку.
   7. Найди середину нижней стороны листа.
   8. Найди середину листа. Поставь точку.
   9. От исходной точки проведи линию вниз – на 2 клетки, вправо – на 2 клетки, вниз – на 2 клетки, вправо – на 1 клетку, вверх – на 4 клетки, влево – на 1 клетку, вниз – на 1 клетку, влево – на 1 клетку, вверх – на 1 клетку, влево – на 1 клетку. Какую цифру ты нарисовал? Под этой цифрой нарисуй такое же количество прямоугольников.
//-- Ориентировка во времени --//
   Задачи. Выявить представления о различных временных отрезках (сутки, неделя, месяц, год); о временных эталонах (минута, час), степень развитая чувства времени – длительности временных интервалов [9 - Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. – М., 1982.].
   Задания
   1. Сколько частей в сутках?
   2. Какая часть суток следует за утром? Какая предшествует вечеру?
   3. Какой сегодня день недели?
   4. Какой день недели был вчера?
   5. Какой день недели будет завтра?
   6. Сколько дней в неделе?
   7. Назови дни недели по порядку.
   8. Назови день недели между понедельником и средой.
   9. Назови дни недели между вторником и пятницей.
   10. Сколько месяцев в году?
   11. Назови месяцы года по порядку.
   12. Какой месяц идет после января? Марта? Июня?
   13. Какие дела ты можешь успеть сделать за одну минуту?
   14. Я скажу, когда минута начнется, а ты хлопнешь в ладоши, когда она закончится.
   15. Что длится дольше: пять минут или один час?

   В процессе выполнения ребенком заданий воспитатель заполняет диагностическую таблицу (таблица 7).

   Таблица 7

Затем педагог подсчитывает набранное ребенком количество баллов по каждому заданию и выясняет уровень сформированности элементарных математических представлений (таблица 8).

Таблица 8

Диагностика сформированности экологических представлений

   Экологическое воспитание направлено на формирование:
   – экологических знаний детей;
   – правильного отношения к предметам и явлениям окружающей действительности.
   Для того чтобы научить детей правильно относиться к миру природы, необходимо дать им определенные знания о живой и неживой природе.
   Воспитательно-образовательную работупо формированию экологических представлений следует проводить в процессе интеграции разнообразных видов детской деятельности: наблюдений, экскурсий, опытнической и трудовой деятельности, дидактических и сюжетно-ролевых игр, чтения литературы, просмотра видеофильмов и телепередач, а также самостоятельной деятельности детей. Большое значение имеет работа с родителями воспитанников.
   Задачи экологического воспитания:
   • формирование умения правильно взаимодействовать с природой;
   • формирование умения рационально использовать природные ресурсы;
   • формирование умения согласовывать свое поведение с факторами внешней природной среды;
   • формирование элементарных экологических знаний, представлений;
   • формирование начал экологического мировоззрения;
   • систематизация и углубление знаний о природных явлениях;
   • формирование системы знаний о живой и неживой природе;
   • формирование представлений о единстве и многообразии форм живой природы;
   • формирование умения самостоятельно решать различные экологические задачи;
   • формирование представлений о природных явлениях, умения понимать причинно-следственные связи внутри природного комплекса:
   а) знакомство с особенностями жизни животного мира;
   б) формирование представлений о взаимосвязи растений и животных со средой обитания;
   в) формирование представлений о многообразии живых организмов, их экологическое единство, сообществе живых организмов;
   г) формирование представлений о том, что человек^часть природы, его жизнь на Земле во многом зависит от природы, а сохранность ее связана с деятельностью человека;
   • знакомство детей с Красной книгой.
   Сформированность экологических представлений оценивается в процессе выполнения детьми диагностических заданий.
   Выполнение заданий оценивается в баллах:
   • высокий уровень – 3 балла.
   • средний уровень – 2 балла.
   • уровень ниже среднего – 1 балл.
//-- Знания о характерных особенностях животных, птиц и насекомых --//
   Материал. Три большие карты с различным изображением природных ландшафтов. (Первая карта разделена на три части. На первой части изображен хозяйственный двор, на второй – лес, на третьей – пейзаж жарких стран. Вторая карта с изображением голубого неба, ветвей деревьев и земли. Третья карта с изображением неба и разноцветного луга.) Вырезанные из бумаги фигурки животных (лошадь, корова, поросенок, коза, баран, собака; волк, лиса, медведь, заяц, олень, тигр, слон, жираф, зебра), птиц (голубь, синица, воробей, дятел, сорока, ворона, снегирь, сова), насекомых (бабочка, пчела, божья коровка, стрекоза, муравей, кузнечик, муха, комар, паук).
   Методика проведения
   Задание выполняется индивидуально.
   1. Педагог предлагает ребенку взять первую карту, на которой изображены хозяйственный двор, лес и пейзаж жарких стран и дает задание:
   – Из всех силуэтных картинок выбрать животных и разместить их на карте с учетом проживания.
   2. Педагог предлагает ребенку взять вторую карту, на которой изображены небо, земля и ветви деревьев, и дает задание:
   – Из всех оставшихся картинок выбрать птиц и разместить их на карте по своему усмотрению.
   3. Педагог предлагает ребенку взять третью карту, на которой изображены небо и луг, и дает задание:
   – Из оставшихся картинок выбрать и разместить на карте только насекомых.
   В случае если на столе остались какие-то силуэты, ребенку предлагается еще раз подумать и разместить их в соответствии с инструкцией, а затем ответить на вопрос: «По каким признакам размещены представители животного мира на картах?»
   Далее педагог предлагает ему выбрать две картинки с изображением животных, три картинки с изображением птиц и три картинки с изображением насекомых и ответить на вопросы:
   – Как называется животное (птица, насекомое)?
   – Что ты можешь рассказать про это животное (птицу, насекомое)?
   – Твое отношение к нему.
   Оценка результатов
   Высокий уровень (3 балла) – ребенок без труда распределяет представителей животного мира по видам: звери, птицы и насекомые. Аргументирует свой выбор. Соотносит представителей животного мира со средой обитания. Знает их характерные признаки. Не затрудняясь связно и последовательно отвечает на вопросы. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.
   Средний уровень (2 балла) – ребенок иногда допускает незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам. Не всегда аргументирует свой выбор. В основном соотносит представителей животного мира со средой обитания. Знает их характерные признаки, но иногда допускает неточности в ответах. На поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают очень краткими. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.
   Уровень ниже среднего (1 балл) ^ребенок допускает частые ошибки при распределении представителей животного мира по видам. Не всегда аргументирует свой выбор. Не всегда соотносит представителей животного мира со средой обитания. Затрудняется назвать их характерные признаки. На поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если отвечает, то в основном не верно. Не проявляет интереса и не выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.
//-- Знания о характерных особенностях растительного мира --//
   Материал. Комнатные растения: герань (пеларгония), традесканция, бегония, аспидистра и бальзамин султанский (огонек); лейка; распылитель воды; палочка для рыхления; тряпочка и поддон.
   Методика проведения
   Задание выполняется индивидуально.
   Педагог называет ребенку 5 комнатных растений: герань (пеларгония), традесканция, бегония, аспидистра (дружная семейка), бальзамин султанский (огонек). Просит найти в группе и указать эти растения.
   Вопросы и задания:
   – Какие условия необходимы для жизни, роста и развития комнатных растений?
   – Как правильно ухаживать за комнатными растениями?
   – Покажи, как это нужно делать (на примере одного растения).
   – Для чего людям нужны комнатные растения?
   – Нравятся ли тебе комнатные растения и почему?
   Педагог предлагает ребенку назвать:
   а) деревья и кустарники (тополь, сирень, береза);
   б) лиственные и хвойные деревья (ель, елка, дуб, сосна, осина);
   в) ягоды и грибы (земляника, волнушка, подберезовик, клубника);
   г) цветы сада и цветы леса (астра, подснежник, ландыш, тюльпан).
   Оценка результатов
   Высокий уровень (3 балла) – ребенок самостоятельно называет деревья, кустарники и цветы. Без труда выделяет группы растений (деревья, кустарники, цветы; хвойные и лиственные деревья; цветы сада и цветы леса). Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Рассказывает, как нужно правильно ухаживать за комнатными растениями. Сформированы практические умения и навыки ухода за комнатными растениями. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.
   Средний уровень (2 балла) – ребенок иногда допускает незначительные ошибки в названиях растений. В основном правильно выделяет группы растений, иногда затрудняется аргументировать свой выбор. Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Рассказывает, как нужно правильно ухаживать за комнатными растениями. Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями сформированы недостаточно. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.
   Уровень ниже среднего (1 балл) – ребенок затрудняется называть растения. Не всегда может выделить группы предлагаемых растений, не может аргументировать свой выбор. Не сформированы практические умения и навыки ухода за комнатными растениями. Затрудняется рассказывать о правильном уходе за комнатными растениями. В процессе практической деятельности постоянно обращается за помощью к взрослому. Не проявляет интереса и не выражает свое отношение к растениям.
//-- Знания о характерных особенностях неживой природы --//
   Материал. Баночка с песком, баночка с камнями, баночка с водой.
   Методика проведения
   Задание выполняется индивидуально.
   Педагог предлагает ребенку определить, что лежит в каждой баночке, а затем ответить на следующие вопросы:
   – Какие свойства песка ты знаешь?
   – Для чего человек может использовать песок?
   – Какие свойства камней ты знаешь?
   – Для чего человек может использовать камни?
   – Какие свойства воды ты знаешь?
   – Для чего человек может использовать воду?
   Оценка результатов
   Высокий уровень (3 балла) – ребенок без труда определяет содержимое баночек. Правильно называет качественные характеристики песка, воды, камней. Самостоятельно приводит примеры того, как используют объекты неживой природы (песок, камни, воду). Отвечая на вопросы проявляет творчество и фантазию.
   Средний уровень (2 балла) – ребенок в основном правильно определяет содержимое баночек. Называет основные качественные характеристики песка, воды, камней. При дополнительных вопросах взрослого приводит примеры использования объекты неживой природы.
   Уровень ниже среднего (1 балл) – ребенок допускает значительные ошибки при определении содержимого баночек. Не всегда правильно называет качественные характеристики песка, воды, камней. Затрудняется, отвечая на вопрос: «Для чего человек может использовать песок (камни, воду)?»
//-- Знания о временах года --//
   Материал. Альбомный лист бумаги, цветные карандаши, фломастеры.
   Методика проведения
   Задание выполняется индивидуально или маленькими подгруппами.
   Педагог спрашивает у детей, какое время года нравится им больше всего и почему. Предлагает каждому ребенку нарисовать картинку, изобразив это время года.
   Затем просит назвать время года, которое наступит после изображенного ребенком времени года, какое время года будет за ним и т. д.
   Предлагает ответить на вопрос: «Когда это бывает?»
   – Светит яркое солнце, дети купаются в реке.
   – Деревья покрыты снегом, дети катаются с горки на санках.
   – С деревьев опадают листья, птицы улетают в теплые края.
   – На деревьях распускаются листочки, расцветают подснежники.
   Оценка результатов
   Высокий уровень (3 балла) – ребенок правильно называет времена года. Перечисляет их в определенной последовательности. Знает характерные признаки каждого времени года. Проявляет творчество и фантазию в ответе на вопрос «Какое время года тебе нравится больше всего и почему?». По памяти воспроизводит в рисунке сезонные особенности времени года. Комментирует свой рисунок. Выражает эстетическое отношение к природе.
   Средний уровень (2 балла) – правильно называет времена года. Иногда затрудняется назвать их в нужной последовательности. В основном знает характерные признаки каждого времени года, но иногда допускает незначительные ошибки. На вопрос «Какое время года тебе нравится больше всего и почему?» отвечает односложно. В рисунке отражает существенные признаки времени года. Выражает эстетическое отношение к природе.
   Уровень ниже среднего (1 балл) – ребенок не всегда правильно называет времена года. Затрудняется назвать их в нужной последовательности. Не знает характерных признаков времен года. В ответ на вопрос «Какое время года тебе нравится больше и почему?» называет только время года. В рисунке не может отразить характерные признаки времени года. Не выражает эстетического отношения к природе.
//-- Отношение к миру природы --//
   Методика проведения
   Задание выполняется индивидуально.
   Педагог предлагает ребенку ответить на вопросы:
   – Как ты помогаешь взрослым ухаживать за домашними животными (если они есть)? (Если у ребенка нет домашних животных, педагог
   спрашивает: «Если бы у тебя дома была кошка или собака, как бы ты стал ухаживать за ней?»)
   – Как ты помогаешь взрослым ухаживать за обитателями уголка природы в детском саду (если они есть)? (Если в детском саду нет обитателей живого уголка, педагог спрашивает: «Если бы у нас в детском саду были рыбки, попугайчики и хомячки, как бы ты стал ухаживать за ними?»)
   – Что ты вместе с взрослыми можешь сделать, чтобы на участке детского сада всегда росли растения?
   – Как мы можем помочь зимующим птицам?
   Оценка результатов
   Высокий уровень (3 балла) – ребенок полными предложениями отвечает на поставленные вопросы. Знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы. Понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Без труда выражает свое отношение к проблеме.
   Средний уровень (2 балла) – ребенок полными предложениями отвечает на поставленные вопросы. В основном знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы. Не всегда понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Может выразить свое отношение к проблеме.
   Уровень ниже среднего (1 балл) – ребенок затрудняется отвечать на поставленные вопросы. Не имеет представлений о том, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы. Не понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Затрудняется выражать свое отношение к проблеме [10 - При подготовке диагностических заданий были учтены практические рекомендации эколога дошкольного учреждения № 1796 ЮЗАО г. Москвы Е. В. Копоровой.].
   В процессе выполнения ребенком заданий воспитатель заполняет диагностическую таблицу (таблица 9).

   Таблица 9

//-- Оценка результатов диагностики --//
   Высокий уровень (13–15 баллов). Ребенок знает представителей животного мира и разделяет их по видам: звери, птицы и насекомые. Аргументирует свой выбор. Соотносит представителей животного мира
   со средой обитания. Называет их характерные признаки. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым. Знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы. Понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Без труда выражает свое отношение к представителям животного мира.
   Классифицирует растения по видам: деревья, кустарники и цветы. Знает их характерные признаки. Называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Знает, правила ухода за комнатными растениями. Сформированы практические умения и навыки ухода за комнатными растениями. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.
   Знает объекты неживой природы и правильно называет их качественные характеристики. Самостоятельно приводит примеры того, кем и для чего могут быть использованы объекты неживой природы (песок, камни, вода).
   Правильно называет времена года. Перечисляет их в определенной последовательности. Знает характерные признаки каждого времени года.
   Средний уровень (8—12 баллов). Ребенок в основном знает представителей животного мира и разделяет их по видам. Не всегда может аргументировать свой выбор. Соотносит представителей животного мира со средой обитания. Иногда не может назвать их характерные признаки. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым. В основном знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы. Иногда затрудняется установить взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Эмоционально выражает свое отношение к представителям животного мира.
   В основном классифицирует растения по видам: деревья, кустарники и цветы. Иногда не может назвать их характерные признаки. Называет лишь некоторые условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Знает, как правильно нужно ухаживать за комнатными растениями. В основном сформированы практические умения и навыки ухода за комнатными растениями. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.
   Ребенок знает объекты неживой природы и в основном правильно называет их качественные характеристики Самостоятельно приводит примеры о том, кем и для чего могут быть использованы объекты неживой природы (песок, камни, вода).
   Ребенок в основном правильно называет времена года. Иногда затрудняется перечислить их в определенной последовательности. С помощью наводящих вопросов взрослого правильно называет характерные признаки каждого времени года.
   Уровень ниже среднего (5–7 баллов). Ребенок допускает частые ошибки в названиях представителей животного мира. Допускает значительные ошибки при разделении их по видам. Не может аргументировать свой выбор. Не соотносит представителей животного мира со средой обитания. Затрудняется назвать их характерные признаки. Проявляет слабый интерес и не выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым. Не знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы. Затрудняется установить взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Эмоционально не выражает свое отношение к представителям животного мира.
   Не может классифицировать растения по видам, назвать их характерные признаки. Не знает условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Не знает, как правильно нужно ухаживать за комнатными растениями. Не сформированы практические умения и навыки ухода за комнатными растениями.
   Не знает объекты неживой природы, не может назвать их качественные характеристики. Не знает, кем и для чего могут быть использованы песок, камни, вода.
   Неправильно называет времена года. Не может перечислить их в определенной последовательности.

Образовательная область «Коммуникация»

Диагностика речевого развития

   Речь не является врожденной способностью человека, она формируется постепенно. Для нормального становления речи необходимо, чтобы кора головного мозга достигла определенной зрелости и органы чувств ребенка – слух, зрение, обоняние, осязание – также были достаточно развиты. Особенно важно для формирования речи развитие речедвигательного и речеслухового анализаторов. Все это в значительной степени зависит от окружающей среды. Речевое развитие не задерживается, если ребенок получает новые яркие впечатления, создана обстановка, в которой у него появляется желание говорить и вступать в речевое общение.
   Одним из главных критериев развития ребенка является развитие речи. Чем богаче и правильнее речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании действительности, тем активнее происходит его психическое развитие. Овладение речью позволяет ребенку воспринимать явления более осознанно и произвольно. Речь ребенка формируется в общении с окружающими его взрослыми и сверстниками. Важно заботиться о своевременном развитии всех сторон устной речи: словаря, звукопроизношения, грамматического строя речи, связной речи.
   Цель речевого развития: формирование правильной устной речи детей на основе овладения ими литературным языком своего народа; воспитание любви и бережного отношения к родному слову.
   Задачи речевого развития
   • становление правильного произношения;
   • формирование у ребенка умения понимать обращенную к нему речь;
   • увеличение словаря до 3000–3500 слов из основного словарного фонда родного языка;
   • формирование умения широко пользоваться словарным запасом, быстро находить нужное слово, наиболее точно выражающее мысль;
   • развитие умения верно употреблять грамматические конструкции родного языка;
   • формирование привычки говорить грамматически правильно;
   • формирование умения правильно произносить звуки родного языка, различать и правильно употреблять сходные звуки;
   • формирование умения понимать и пересказывать сложные сказки и рассказы;
   • содействие переходу ситуативной речи в связную, а затем в объяснительную;
   • формирование умения говорить не торопясь, громко, без напряжения, выразительно;
   • развитие чувства коммуникативной целесообразности высказывания и осознанного отношения к оценке речевого поступка с точки зрения нравственных ценностей;
   • совершенствование вербальных и невербальных средств общения, развитие умения их соотносить;
   • знакомство с наиболее употребительными устными речевыми жанрами;
   • содействие развитию речетворчества.
   Речевое развитие оценивается в процессе выполнения ребенком диагностических заданий. Выполнение заданий оценивается в баллах.
//-- Развитие словаря --//
   Задание 1. «Подбери картинки» [11 - Методика использовалась в психологическом обследовании детей Л. С. Выготским.]
   Цель. Выявление умения обобщать.
   Материал. По 5–7 картинок на каждую классификационную группу предметов: музыкальные инструменты, цветы, деревья, транспорт, здания, посуда, инструменты, головные уборы и школьные принадлежности.
   Методика обследования
   1-я серия. Разложи картинки так, чтобы они подходили друг к другу. Назови их одним словом.
   2-я серия. Разложи предметы из одной группы («Транспорт», «Одежда», «Посуда») по видам и назови одним словом. Например: транспорт – водный, наземный, воздушный; одежда – весенняя, зимняя, осенняя, летняя; посуда – чайная, столовая, кухонная.
   Оценка результатов
   • правильно раскладывает все картинки и называет обобщающие слова —3 балла;
   • допускает 3–4 ошибки в раскладывании картинок и назывании обобщающих слов, но самосоятельно исправляет ошибки – 2 балла;
   • допускает 5 и более ошибок и затрудняется назвать некоторые обобщающие слова – 1 балл.

   Задание 2. «Что лишнее» [12 - Модификация задания, предложенного О. Н. Усановой.]
   Цель. Выявление умения обосновывать свой выбор.
   Материал. 10 карточек: на каждой карточке изображены 4 предмета– 3 из них относятся к одной обобщающей группе, четвертый – к другой. Например: на первой карточке – машина, автобус, мотоцикл, дом; на второй – береза, ель, дуб, роза; на третьей – тетрадь, книга, альбом, кукла и т. д.
   Методика обследования
   Ребенку последовательно показывают карточки и предлагают ответить на вопрос: «Какой предмет лишний и почему?»
   Оценка результатов
   • правильно определяет лишний предмет на всех карточках и объясняет, почему он так считает – 3 балла;
   • допускает 3–4 ошибки в определении лишнего предмета и назывании обобщающих слов – 2 балла;
   • допускает 5 и более ошибок в определении лишнего предмета и затрудняется в назывании некоторых обобщающих слов – 1 балл.

   Задание 3. «Какой? Какая? Какое? Какие?»
   Цель. Выявление умения использовать в речи прилагательные.
   Материал. Предметные картинки (какой – виноград, колокольчик, жираф, шкаф; какая – лягушка, кровать, луна, шляпа; какое – пальто, солнце, кресло, яблоко; какие – белки, звезды, брюки, часы).
   Методика обследования
   1-я серия. Ребенку последовательно показывают предметные картинки и просят ответить: «Виноград – какой?» И так далее.
   2-я серия. Ребенку предлагается называть предмет и определить, какой он.
   За каждое названное прилагательное в ребенок получает фишку.
   Оценка результатов
   • 26 и более фишек – 3 балла;
   • от 16 до 25 фишек—2 балла;
   • менее 16 фишек – 1 балл.

   Задание 4. «Кто что делает?» [13 - Методика описана С. Е. Большаковой и в пособии «Логопедическое обследование ребенка». —М.: АЛО, 1995.]
   Цель. Выявление умения использовать в речи глаголы.
   Материал. Картинки: рыба, птица, конь, собака, бабочка, змея; повар, художник, учитель, швея, парикмахер, продавец.
   Методика проведения
   Ребенку показывают картинки и просят назвать, кто что умеет, делает.
   За каждый названный глагол ребенок получает фишку.
   Оценка результатов
   • 12 и более фишек —3 балла;
   • от 8 до 11 фишек—2 балла;
   • менее 8 фишек – 1 балл.

   Задание 5. «Скажи наоборот»
   Цель. Выявление умения использовать в речи антонимы.
   Методика проведения
   Ребенку предлагают задание: «Скажи наоборот», например, сильный ветер – слабый ветер. Словосочетания: сильный ветер; высокий дом; короткая дорога; мальчик подбежал; девочка смеется; зайчик заболел; толстая доска; грязная одежда; самолет улетел; солнечный день; глубокая тарелка; хороший поступок.
   Оценка результатов
   • 12 правильных ответов – 3 балла;
   • от 8 до 11 правильных ответов – 2 балла;
   • менее 8 правильных ответов – 1 балл.
//-- Звуковая культура речи --//
   Задание 1. «Определи место звука в слове» [14 - По материалам JI. Е. Журовой. Обучение грамоте в детском саду. – М., 1974.]
   Цель. Выявление владения звуковой стороной речи.
   Материал. 4 предметные картинки (размер 8x14 см): мак, дом, сыр, кит (под каждым изображением – схема звукового состава слова); набор фишек, одинаковых по форме и цвету (серые).
   Методика проведения
   Перед ребенком по одной кладут карточки и предлагают ответить на вопросы: «Что нарисовано на картинке? Какой звук в слове первый? Второй? Третий?» По мере называния звуков ребенок выкадывает фишки, заполняя ими клеточки под картинками.
   Оценка результатов
   Подсчитывается количество правильных и неправильных ответов:
   • 4 правильных ответа – 3 балла;
   • 2–3 правильных ответа —2 балла;
   • менее 2 правильных ответов – 1 балл.

   Задание 2. «Назови звук»
   Цель. Изучение фонематического слуха, выявление умения определять место звука в слове.
   Материал. Картинки с изображением предметов, в названиях которых слышен звук [с] – сумка, санки, стакан, слон, скамейка, нос, автобус, ананас, лиса, носок, мост, капуста.
   Методика проведения
   1-я серия. Ребенку последовательно показывают картинки, предлагают назвать изображенные на них предметы и ответить на вопрос: «Какой звук встречается во всех словах?», а затем определить место, где находится этот звук в разных словах: в начале, середине или в конце.
   2-я серия. Ребенку предлагается придумать и назвать слова: в которых звук [с] слышен в начале, в конце, в середине слова.
   Аналогичные задания предлагаются с предметными картинками, в названиях которых имеются звуки [р] и [щ].
   Оценка результатов
   • правильно выделяет звук из слова и самостоятельно подбирает слова с определенным звуком – 3 балла;
   • допускает ошибки в выделении звука из слова, но самостоятельно исправляет их и подбирает слова с определенным звуком – 2 балла;
   • часто допускает ошибки в выделении и подборе слов с определенным звуком – 1 балл.

   Задание 3. «Отбери картинки»
   Цель. Изучение фонематического восприятия.
   Материал. По 3–4 предметные картинки на звуки [т], [з], [ж], [к], [р], [ш], [г].
   Методика проведения
   Ребенку предлагают отобрать картинки, на которых изображены предметы, в названиях которых есть тот или иной звук.
   Оценка результатов
   • выполняет правильно все задания – 3 балла;
   • допускает ошибки, но сам исправляет их —2 балла;
   • часто допускает ошибки, затрудняется выполнить задание – 1 балл.
//-- Грамматический строй речи --//
   Задание 1. «Какого цвета солнце?»
   Цель. Выявление умения согласовывать прилагательные с существительными.
   Материал. Предметные картинки: кран, куртка, море, колокольчики – синие, автобус, майка, яблоко, маки – красные; бант, шляпа, одуванчики, солнце – желтые.
   Методика проведения
   Ребенку поочередно показывают картинки, предлагая назвать предмет и определить его цвет.
   Оценка результатов
   • правильно согласовывает прилагательные с существительными – 3 балла;
   • допускает ошибки, но самостоятельно исправляет их – 2 балла;
   • часто допускает ошибки и затрудняется в согласовании прилагательных с существительными – 1 балл.

   Задание 2. «Машины на дорогах»
   Цель. Выявление умения согласовывать числительные с существительными.
   Материал. 3–4 картинки с изображением улицы, на каждой полосе дороги разное количество машин.
   Методика проведения
   Ребенку дают задание: «Посчитай машины». (Одна машина, две машины, три машины…)
   Оценка результатов
   • правильно согласовывает числительные с существительными– 3 балла;
   • допускает ошибки, но старается самостоятельно их исправить – 2 балла;
   • затрудняется в согласовании числительных с существительными– 1 балл.

   Задание 3. «Ласковые слова»
   Цель. Выявление умения образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительного.
   Методика проведения
   Ребенку дают задание: «Скажи ласково, например: Катя – Катенька, Катюша» (Вова, Таня, Женя; медведь, лиса, заяц, волк; чайник, тарелка, ложка, чашка; мама, папа, бабушка, дедушка, брат, сестра).
   Оценка результатов
   • правильно образовывает уменьшительно-ласкательные формы существительных —3 балла;
   • допускает ошибки, но старается исправить их – 2 балла;
   • затрудняется образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительного – 1 балл.

   Задание 4. «Расскажи любимую сказку» [15 - Методика описана Г. А. Урунтаевой, Ю. А. Афонькиной. Практикум по детской психологии. – М.: Просвещение, Владос, 1995.]
   Цель. Выявление умения использовать в речи предложения разных видов.
   Методика проведения
   Ребенку предлагается рассказать любимую сказку.
   Педагог фиксирует результаты: использование разных видов предложений – простых, сложных, сложноподчиненных.
   Оценка результатов
   • использует все виды предложений —3 балла;
   • использует 1–2 вида предложений – 2 балла;
   • использует чаще всего простые предложения – 1 балл.

   Задание 5. «Что это и чего не стало?» [16 - Методика описана С. Е. Большаковой в пособии «Логопедическое обследование ребенка». – М.: АЛО, 1995.]
   Цель. Выявление умения использовать в речи существительные во множественном числе, родительном падеже.
   Материал. Картинки, на которых изображены один и много предметов: лист – листья, глаз – глаза, ухо – уши, стул – стулья, окно – окна, ведро – ведра, мост – мосты, котенок – котята.
   Методика проведения
   За каждый правильный ответ ребенок получает фишку.
   1-я серия. Ребенок называет предметы, изображенные на картинке.
   2-я серия. Педагог последовательно убирает картинки и спрашивает: «Чего не стало?» Ответ может быть таким: «Котят».
   Оценка результатов
   • 24 фишки – 3 балла;
   • от 16 до 20 фишек—2 балла;
   • менее 16 фишек – 1 балл.
//-- Связная речь --//
   Задание 1. «Объяснение сюжетных картинок»
   Цель. Выявление умения осмысливать содержание ситуации, изображенной на картинке.
   Материал. Сюжетные картинки и картинки-нелепицы.
   Методика проведения
   1-я серия. Ребенку дают задание: «Расскажи, что здесь происходит».
   2-я серия. Ребенку дают задание: «Расскажи, что здесь смешное».
   Оценка результатов
   1-я серия:
   составляет связные рассказы с элементами фантазирования – 3 балла;
   • составляет связные рассказы, часто использует простые предложения – 2 балла;
   • затрудняется составить связный рассказ, называет отдельные предметы или явления, изображенные на картинке – 1 балл.
   2-я серия:
   при анализе небылиц у ребенка возникают адекватные эмоциональные реакции; он определяет, что на рисунке смешно, объясняет, почему это изображение можно назвать небылицей (нелепицей) – 3 балла;
   • при анализе нелепиц у ребенка возникает слабая адекватная эмоциональная реакция (легкая улыбка), он называет картинку нелепицей, но не может объяснить, почему ее можно так назвать – 2 балла;
   • при анализе нелепиц у ребенка возникают неадекватные эмоциональные реакции (напряжен, скован); смешную картинку показывает, но не называет и не объясняет, почему она вызывает смех – 1 балл.

   Задание 2. «Разложи по порядку»
   Цель. Выявление способности понимать связь между событиями и строить умозаключения.
   Материал. Серии сюжетных картинок (по 4–6 картинок).
   Методика проведения
   Ребенку предлагается разложить картинки по порядку, а затем составить по ним рассказ.
   Оценка результатов
   • раскладывает все картинки правильно, составляет полный рассказ – 3 балла;
   • допускает ошибки при раскладывании картинок, но сам их исправляет; составляет полный рассказ – 2 балла;
   • часто допускает ошибки при раскладывании картинок, затрудняется составить рассказ – 1 балл.

   Задание 3. «Давай познакомимся»
   Цель. Выявление умения вести диалог.
   Методика проведения
   Взрослый берет на себя роль Буратино и предлагает ребенку познакомиться.
   Вопросы ребенку:
   – Как тебя зовут?
   – Сколько тебе лет?
   – С кем ты живешь?
   – Где ты живешь? Назови свой адрес.
   – Как зовут твоих родителей (маму, папу)?
   – Какие игрушки есть у тебя дома?
   – Какие книги тебе читают дома?
   – Кто твой лучший друг? Почему ты так считаешь?
   – Кем хочешь стать, когда вырастешь?
   – Если бы ты стал волшебником, какие три чуда совершил бы?
   Оценка результатов
   • свободно и правильно отвечает на все вопросы – 3 балла;
   • затрудняется ответить на 2–3 вопроса, на остальные вопросы дает полные ответы – 2 балла;
   • затрудняется ответить более чем на 3 вопроса – 1 балл.

   Задание 4. «Цирк»
   Цель. Выявление умения составлять рассказы из личного опыта.
   Материал. Иллюстрации на тему цирка (сюжетные и предметные).
   Методика проведения
   Ребенку предлагают рассмотреть иллюстрации на тему цирка, затем задают вопрос: «Ты был в цирке? Расскажи, как это было».
   Оценка результатов
   • свободно и последовательно составляет рассказ из личного опыта—3 балла;
   • затрудняется последовательно составить рассказ – 2 балла;
   • затрудняется составить рассказ из личного опыта, только отвечает на вопросы – 1 балл.

   Задание 5. «Сочиняем сказку»
   Цель. Изучение речетворчества.
   Материал. Иллюстрации к сказке «Волк и семеро козлят» и картинка с изображением Карлсона.
   Методика проведения
   Ребенку предлагают рассмотреть иллюстрации к сказке «Волк и семеро козлят» и картинку с изображением Карлсона, а затем придумать сказку «Волк и семеро козлят» на новый лад, вводя новый персонаж – Карлсона.
   Оценка результатов
   • придумал и рассказывает новую сказку последовательно, выразительно и интересно – 3 балла;
   • придумал и рассказывает новую сказку, но использует в основном простые предложения – 2 балла;
   • затрудняется в придумывании новой сказки – 1 балл.
   Воспитатель в процессе выполнения детьми заданий заполняет диагностическую таблицу (таблица 10).

   Таблица 10

   Оценка результатов диагностики
   Высокий уровень (38–54 балла). Ребенок употребляет разные части речи точно по смыслу. Использует в речи синонимы, антонимы, существительные с обобщающим значением; слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков. Правильно согласовывает существительные с числительными, прилагательными и местоимения с существительными. Образует (по образцу) существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную, превосходную степени прилагательных. Умеет образовывать однокоренные слова. В речи использует предложения разных видов. Владеет диалогической и монологической речью. Умеет задавать вопросы и отвечать на них. Самостоятельно, выразительно, без повторов передает содержание литературных текстов. Составляет рассказы о предмете, картине, серии сюжетных картинок, небольшие рассказы из личного опыта, рассказы творческого характера и небольшие сказки. Владеет всеми звуками родного языка и правильно употребляет их в речи. Хорошо определяет звуковой состав слова.
   Средний уровень (26–37 баллов). Ребенок допускает ошибки в употреблении разных частей речи, но исправляет их с помощью взрослых и сверстников. Редко использует в речи синонимы, антонимы и обобщающие слова. Допускает ошибки в согласовании существительных с числительными и прилагательными. Образует с помощью взрослого существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную, превосходную степени прилагательных. Не всегда может подобрать однокоренные слова. Испытывает затруднения в произношении отдельных звуков. В построении предложений не затрудняется, но в речи использует не все типы предложений. Владеет диалогической речью монологической речью пользуется неактивно. Составляет рассказы с небольшой помощью взрослого о предмете, картине, серии сюжетных картинок. Речетворчество слабо развито (очень редко сочиняет сказки, творческие рассказы). В общении не всегда проявляет инициативу. Выразительность речи недостаточна. Умеет задавать вопросы и отвечать на них, но редко пользуется этим умением. Определяет звуковой состав слова, затрудняется определить звук в середине слова.
   Уровень ниже среднего (18–25 баллов). Активный словарь беден. Старается употреблять разные части речи, но допускает ошибки и сам этого не осознает. Испытывает затруднения при составлении рассказов, нуждается в помощи взрослого. Часто допускает грамматические ошибки и ошибки в звукопроизношении. Редко использует в речи синонимы, антонимы и обобщающие слова. Не проявляет речевую активность в общении. В речи использует простые предложения. Затрудняется самостоятельно составить рассказ о предмете, картинке; серии сюжетных картинок не воспринимает как единый рассказ. Допускает ошибки в словообразовании. Слабо владеет диалогической и монологической речью. Не умеет определять звуковой состав слова.

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Диагностика приобщения к художественной литературе

   Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы» направлено на развитие у детей интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений; развитие литературной речи; приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
   Задачи приобщения детей к художественной литературе:
   • формирование интереса к книгам, потребности в чтении;
   • развитие интереса детей к художественной и познавательной литературе;
   • привлечение внимания дошкольников к выразительным средствам (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); к красоте и выразительности языка произведения; развитие чуткости к поэтическому слову;
   • пополнение литературного багажа сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками;
   • воспитание читателя, способного испытывать сострадание и
   сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем;
   • развитие у детей чувства юмора;
   • совершенствование художественно-речевых исполнительских навыков при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы);
   • помощь детям в объяснении основных различий между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением;
   • знакомство с иллюстрациями известных художников к произведениям для детей.
   Освоение образовательной области «Чтение художественной литературы» оценивается в процессе выполнения ребенком диагностических заданий.

   Задание 1. «Разложи картинки»
   Цель. Выявление знания сказок и последовательных событий в них.
   Материал. Иллюстрации к сказкам: русская народная сказка; «Двенадцать месяцев» С. Маршака; «Сказка о царе Салтане» А. С. Пушкина (по 5–6 иллюстраций).
   Методика проведения
   Ребенку предлагается задание: «Посмотри, из книги растерялись странички и сказку теперь нельзя рассказать. Помоги разложить картинки».
   Оценка результатов
   • правильно и последовательно раскладывает иллюстрации ко всем книгам – 3 балла;
   • раскладывает иллюстрации к двум книгам, но допускает ошибки в последовательности—2 балла;
   • раскладывает иллюстрации к одной книге, допускает ошибки и в последовательности, и в знании событий сказки – 1 балл.

   Задание 2. «Угадай, из какой сказки герой»
   Цель. Выявление узнавания сказок, определения героев и отношений между ними.
   Материал. Иллюстрации с изображением персонажей к четырем сказкам: «Три поросенка», «Гадкий утенок», «Дюймовочка», «Мороз Иванович». Обложки к этим книгам.
   Методика проведения
   Перед ребенком раскладывают по одной иллюстрации к каждой из четырех сказок и предлагают подобрать героев к каждой сказке.
   Оценка результатов
   • определяет героев ко всем сказкам и их взаимоотношения – 3 балла;
   • определяет героев к 3 сказкам, но допускает ошибки в определении их взаимоотношений – 2 балла;
   • определяет героев к 1–2 сказкам, затрудняется определить взаимоотношения героев – 1 балл.

   Задание 3. «Подбери книги друг к другу»
   Цель. Выявление умения различать литературные произведения по жанрам: сказка, рассказ, стихотворение.
   Материал. По 3 книги каждого жанра: сказка, рассказ, стихотворение. Например, сказки «Сказка про храброго зайца» Д. Мамина-Сибиряка, русские народные сказки «Снегурочка» и «Лиса и рак»; стихотворения «Кем быть» В. Маяковского, «Тараканище» К. Чуковского, «Посидим в тишине» Е. Благининой; рассказы «Живая шляпа» Н. Носова; «Серебряное копытце» П. Бажова, «Гадкий утенок» Г. X. Андерсена.
   Методика проведения
   Педагог рассматривает с ребенком книги, уточняет их названия. Предлагает разложить книги на группы и ответить на вопрос: «Какие книги подходят друг другу и почему?»
   Оценка результатов
   • подбирает все книги по жанрам и объясняет, почему он разложил их именно так – 3 балла;
   • подбирает все книги, но не может объяснить, почему он так распределил их, или допускает 2–3 ошибки при объединении книг– 2 балла;
   • допускает 4–6 ошибок при раскладывании книг на группы по жанрам, затрудняется объяснить свои действия – 1 балл.

   Задание 4. «Дежурный»
   Цель. Выявление умения обобщать литературные произведения по заданным темам.
   Материал. Оформленные папки по темам: о маме, природа, дети, животные, растения, о труде взрослых (3 книги на каждую тему).
   Методика проведения
   Педагог рассматривает с ребенком оформленные папки и спрашивает: «Если бы ты сегодня был дежурным, как бы разложил книги по папкам?»
   Предлагает разложить книги в папки.
   Оценка результатов
   • правильно раскладывает все книги– 3 балла;
   • допускает 2–3 ошибки, но сам исправляет их – 2 балла;
   • допускает 5 и более ошибок, затрудняется в определении обобщающего слова – 1 балл.

   Задание 5. «Узнай, какая сказка, какой герой»
   Цель. Выявление понимания сказок, эмоционального состояния персонажей; умения оценивать поступки героев сказок.
   Материал. По одной иллюстрации к сказкам: «По щучьему велению», «Красная Шапочка», «Доктор Айболит». Изображения персонажей сказок: «Кот в сапогах», «Золушка», «Буратино».
   Методика проведения
   1-я серия. Ребенку показывают иллюстрацию и просят сказать название сказки, а затем рассказать, о чем сказка.
   2-я серия. Ребенку показывают изображение персонажа сказки и просят назвать героя, рассказать, какой он и как ведет себя в сказке.
   Оценка результатов
   • определяет все безошибочно, рассказ полный – 3 балла;
   • допускает 1–2 ошибки при пересказе содержания сказки и узнавании персонажей – 2 балла;
   • допускает 3 и более ошибок в узнавании сказок и персонажей, затруднения при передаче содержания сказки или описании ее героя – 1 балл.
   В процессе выполнения детьми заданий воспитатель заполняет диагностическую таблицу (таблица 11).

   Таблица 11

   Оценка результатов диагностики
   Высокий уровень — 12–15 баллов.
   Ребенок правильно и последовательно раскладывает иллюстрации ко всем предложенным книгам; определяет героев всех сказок и их взаимоотношения; подбирает книги по жанрам и объясняет, почему он так разложил их; узнает и безошибочно называет сказки; обобщает литературные произведения по заданным темам; по изображению персонажа сказки узнает и называет героя, может рассказать, какой он и как ведет себя в сказке.

   Средний уровень – 9—11 баллов.
   Ребенок правильно и последовательно раскладывает иллюстрации к двум книгам, иногда допускает ошибки в последовательности иллюстраций; определяет героев к трем сказкам, но допускает ошибки в определении их взаимоотношений; подбирает книги по жанрам, но не может объяснить, почему так распределил их, или допускает 2–3 ошибки при объединении книг; умеет обобщать литературные произведения по заданным темам, допуская 2–3 ошибки и самостоятельно исправляет их; допускает 1–2 ошибки в пересказе содержания сказки и при узнавании персонажей.

   Уровень ниже среднего баллов.
   Ребенок правильно раскладывает иллюстрации к одной книге, допускает ошибки в последовательности иллюстраций и в знании событий сказки; определяет героев к 1–2 сказкам, но затрудняется определить их взаимоотношения; допускает 4–6 ошибок при раскладывании книг на группы по жанрам, затрудняется объяснить свои действия; обобщая литературные произведения по заданным темам допускает 5 и более ошибок, затрудняется в определении обобщающего слова; допускает 3 и более ошибок в узнавании сказок и персонажей, затрудняется при передаче содержания сказки или описания ее героя.

Образовательная область «Художественное творчество»

Диагностика овладения изобразительной деятельностью

   Изобразительная деятельность, являясь важной составляющей воспитательно-образовательной работы в ДОУ, тесно связана с разными разделами воспитания и обучения, с разнообразными видами художественно-творческой деятельности (игровой, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной и другими). В изобразительной деятельности дети отражают впечатления, полученные из окружающей жизни, в том числе от игр, книг, праздников, прогулок в детском саду.
   Занятия по изобразительной деятельности имеют большое значение для всестороннего развития ребенка. Они способствуют умственному развитию благодаря тому, что в основе создаваемого изображения лежат впечатления, полученные из окружающей жизни непосредственно через восприятие предметов и явлений, выделение их свойств и качеств (формы, величины, строения, цвета, фактуры и др.).
   В процессе познания и изображения предметов включаются операции сравнения, уподобления, выделения сходства и различия и на этой основе – объединение предметов в группы, сходные по тем или иным качествам.
   В процессе создания изображений дети знакомятся со свойствами и изобразительными возможностями орудий (карандаша, фломастера, кисти, ножниц и др.) и материалов (красок, сангины, угольного карандаша, пастели, цветных мелков и др.). Создавая и рассматривая коллективные композиции, дети учатся общаться и взаимодействовать со сверстниками, педагогом; договариваться и при необходимости уступать друг другу, радоваться общим успехам, высказывать оценочные суждения. У них развиваются эстетическое восприятие, образное мышление, воображение, эмоционально-положительное отношение к художественно-творческой деятельности, к искусству и действительности, формируются наблюдательность, эстетические чувства.
   Занятия изобразительной деятельностью имеют большое значение для подготовки детей к школе, обеспечивая развитие, осуществляющееся в процессе накопления впечатлений об окружающем, проявления эмоционального отношения к этому опыту и создаваемых на этой основе изображений. Такое развитие возможно лишь при методически грамотном руководстве изобразительной деятельностью, обеспечивающем овладение этой деятельностью. Дети создают рисунки, лепку, аппликации, удовлетворяющие их, вызывающие чувство радости. Это способствует формированию интереса к художественно-творческой деятельности. Недаром великий французский просветитель Д. Дидро утверждал: «Страна, в которой бы учили рисовать, так же как учат читать и писать, вскоре превзошла бы все другие страны по всем наукам, искусствам и мастерам».
   Основные задачи обучения изобразительной деятельности и развития творчества:
   • формирование сенсорных процессов, обогащение сенсорного опыта, развитие сенсорных способностей;
   • формирование представлений о сенсорных эталонах;
   • включение движений рук по предмету при знакомстве с его формой (подчеркивая, что движения руки при восприятии формы и при изображении предметов в рисунке, лепке одинаковы);
   • формирование умения сравнивать предметы по форме, величине, цвету; устанавливать сходство и различия предметов;
   • развитие эстетического восприятия и воображения, формирование эстетических представлений и чувств при восприятии формы, цвета, ритма, композиции, пропорций;
   • формирование умения видеть и понимать прекрасное в жизни и искусстве, радоваться красоте природы, произведений искусства – как классического, так и народного, окружающих предметов, зданий и др.;
   • знакомство с изобразительным искусством разных видов (живопись, графика, скульптура, народное декоративно-прикладное искусство; формирование умения понимать выразительные средства искусства) (линии, форму, цвет, колорит, ритм линий, форм, цветов, композиций), главную мысль художника;
   • воспитание эмоционально-положительного отношения к изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация и др.);
   • формирование навыков и умений в изобразительной деятельности, развитие творческой активности, желания рисовать, лепить; формирование художественно-творческих способностей;
   • формирование умения использовать в рисовании разнообразные материалы и техники (графитный карандаш, цветные карандаши, фломастеры, гуашь, акварель, сангина, цветные восковые мелки, пастель, гелевая ручка и др.), различные способы создания изображений, соединение в одном рисунке разных материалов с целью создания выразительного образа;
   • формирование умения создавать изображение в лепке, используя разные выразительные средства (форма, пропорции, динамика, характерные детали, композиция); пластические материалы (глина, пластилин, пластическая масса);
   • развитие интереса к аппликации, к использованию бумаги разной плотности и фактуры при создании образа средствами вырезания и обрывания;
   • формирование умения работать индивидуально и коллективно; соотносить свои желания и интересы с желаниями и интересами других детей; воспитывать стремление работать согласованно, договариваться друг с другом, уступать товарищам, аргументированно и спокойно отстаивать свое мнение, помогать друг другу, радоваться общему результату деятельности;
   • формирование умения оценивать созданные изображения (свои и сверстников), видеть интересные изобразительные решения в работах других детей, высказывать эстетические оценки и суждения;
   • развитие стремления наиболее содержательно решать изобразительную задачу в рисунке, лепке, аппликации; дополнять создаваемый образ интересными деталями;
   • развитие интереса к содержательному общению детей друг с другом и с взрослыми по поводу искусства и изобразительной деятельности;
   • развитие самостоятельности, активности и творчества.
   Рисунок довольно часто используется как средство диагностики интеллектуального развития ребенка, уровня его подготовленности к школе. Но изобразительная деятельность и сама по себе является значимой для ребенка, поэтому для педагога важен уровень ее освоения ребенком в тот или иной возрастной период как показатель его эстетического и интеллектуального развития.
   В связи с этим важно выработать критерии и показатели оценки уровня овладения ребенком изобразительной деятельностью. В этом качестве могут быть использованы разработанные нами критерии, неоднократно использованные и проверенные при оценке эффективности созданной нами системы занятий, направленной на обучение детей изобразительной деятельности и развитие их творчества.
   Для глубокого и основательного анализа уровня овладения детьми изобразительной деятельностью и развития творчества следует использовать весь предлагаемый комплекс критериев и показателей.
   Для более оперативного диагностирования следует отобрать ограниченный набор критериев и показателей.
   Выделенные критерии мы объединили в две группы: первая применяется при анализе продуктов деятельности, вторая – при анализе процесса деятельности. Разумеется, обе группы взаимосвязаны и позволяют охарактеризовать деятельность и ее продукты.
   В первом критерии «Содержание изображения (полнота изображения образа)» не выделяются показатели уровня развития. Анализ детских работ представляет собой краткое описание созданного каждым ребенком изображения.
   В последующих критериях выделяются показатели, позволяющие определить уровень овладения детьми изобразительной деятельностью по разным направлениям. По каждому критерию выделяются показатели трех уровней: высокий (3 балла), средний (2 балла) и низкий (1 балл).
   Наиболее сложными критериями являются композиция и цвет. Поэтому в оценке овладения этими средствами выразительности выделяются две группы критериев и показателей.
   Оценка детских работ по критерию «Творчество» носит не количественный, а качественный характер и дается в описательной форме.
   В процессе диагностики педагог заполняет диагностическую таблицу на каждого ребенка (таблица 12).

   Таблица 12

   Все оценки показателей по каждому критерию, полученные ребенком, суммируются.
   Для обычной текущей, итоговой диагностики можно ограничиться первой группой критериев, построенной на анализе продуктов деятельности и позволяющей определять уровни овладения рисованием, лепкой и аппликацией (опуская те критерии, которые нехарактерны для некоторых видов деятельности, например, цвет для лепки).
   Можно сделать сводную таблицу (таблица 13) и представить в ней все оценки, полученные детьми по каждому критерию и показателю, взяв за основу данные показателей анализа продукта деятельности.

   Таблица 13

Построение рангового ряда позволяет увидеть уровень овладения детьми изобразительной деятельностью, сравнить разные группы детей по успешности овладения основными параметрами деятельности.
Помимо подробного обследования детской изобразительной деятельности (по ее любому виду или по всем видам) может осуществляться и более локальная диагностика. Так, с целью выявления уровня развития художественно-творческих способностей детей можно провести диагностическое обследование на основе специально разработанного задания.

Диагностика развития художественно-творческих способностей

   В качестве тестового детям предлагается задание на дорисовывание шести кругов: каждый ребенок получает стандартный альбомный лист бумаги (A4), на котором нарисованы в два ряда (по три круга в каждом ряду) круги одинаковой величины (диаметр 4,5 см) на одинаковом расстоянии от верхнего и нижнего края листа. Детям предлагается рассмотреть круги и подумать, что это могут быть за предметы, дорисовать и раскрасить их так, чтобы получилось красиво.
   Это диагностическое задание стимулирует творческие способности детей и дает им возможность эксплицировать, модифицировать и трансформировать имеющийся опыт. Совокупность изображенных образов, имеющих общую основу (круг), отражает уровень богатства впечатлений, сложность творческого процесса, уровень развития воображения.
   Выполнение этого диагностического задания оценивается следующим образом (таблица 14).

   Таблица 14

   Критерий «продуктивность» – количество кругов, оформленных ребенком в образы. Так, если в образы оформлялись все 6 кругов, то выставляется оценка 6, если 5 —оценка 5 и т. д. Круги, не оформленные в образы предметов, а просто содержащие в центре изображение предмета, не засчитываются. Из шести кругов учитываются только те, которые превращены в образные изображения.
   Критерий «разработанность образа» определяет полноту и разнообразие выделенных ребенком и переданных в рисунке признаков, деталей изображаемых предметов и оценивается по трехбалльной шкале:
   3 балла – дорисовывание с передачей более 3 признаков;
   2 балла – дорисовывание с передачей нескольких (2–3) признаков;
   1 балл – дорисовывание с передачей одного признака (либо дорисовывание, либо закрашивание).
   К общему баллу может быть добавлен 1 балл, если переданы детали, наиболее ярко характеризующие образ.
   Критерий «оригинальность» оценивают по трехбалльной системе:
   3 балла – ребенок наделил предметы оригинальным образным содержанием преимущественно без повторения (например, яблоко (желтое, красное, зеленое) или мордочки зверюшек (заяц, мишка и т. п.)); или близкого образа;
   2 балла – ребенок наделил образным значением все или почти все круги, но допустил почти буквальное повторение (например, мордочка) или оформил круги в изображения очень простых, часто встречающихся в жизни предметов (шарик, мяч, яблоко и т. п.);
   1 балл – ребенок не смог наделить образным решением все круги, выполнил задание не до конца и небрежно.
   Качество выполнения рисунка – использование цвета в дорисовывании и раскрашивании изображений оценивается по трехбалльной системе:
   3 балла – использование при передаче образов более 4 цветов, выразительное решение в целом;
   2 балла – использование в рисунках в целом 3–4 цветов;
   1 балл – использование при закрашивании 1–2 цветов.
   В качестве дополнительного критерия могут оцениваться и тщательность выполнения изображения, техника рисования и закрашивания.
   Подсчитывается общее количество баллов, полученное каждым ребенком, и количество созданных им индивидуальных изображений.
   Иногда ребенок объединяет несколько кругов в образ одного предмета (очки, велосипед, светофор, танк и т. п.). Это свидетельствует о высоком уровне образных представлений и мышления. В таких случаях следует добавить ребенку 1, 2 или даже 3 или 4 балла в зависимости от сложности образа.
   Несмотря на кажущуюся простоту, эта методика является весьма показательной. Обработка и анализ полученных результатов позволяют обнаружить различия в уровне развития творчества детей.
   Оценка результатов осуществляется в двух направлениях:
   1) индивидуально по каждому ребенку (выделяя оригинальность созданных изображений);
   2) по группе в целом (выводя общее число баллов, средний балл, общее число образов), что позволяет оценить не только уровень развития детского творчества, но и уровень воспитательно-образовательной работы в группе.
   Ценность этого вида диагностики заключается в том, что она позволяет учитывать специфику искусства. Изображение оценивается не формально, а применительно к его индивидуальности, образному решению.

Диагностика знаний о народном декоративно-прикладном искусстве и умений в декоративном рисовании и лепке

   Народное искусство может быть положено в основу развития различных видов художественно-творческой деятельности дошкольников. Это способствует развитию восприятия, образного мышления, воображения, эмоционально-положительного отношения к объектам эстетического содержания. Дети знакомятся с образцами народного искусства, приучаются видеть и любить искусство в многообразном его представлении. Используя возможности народного искусства, можно успешно влиять на формирование личности ребенка, с самого раннего возраста вкладывать в его душу ростки прекрасного и доброго, развивая воображение и фантазию, пробуждая стремление к творчеству. Под воздействием воспитательно-образовательной работы у детей постепенно складываются эстетические потребности и вкусы, формируются художественно-творческие способности.
   Основные задачи формирования представлений о народном искусстве:
   • расширение представлений о многообразии предметов народного декоративно-прикладного искусства с учетом региональных особенностей (например, в Московской области можно познакомить детей с гжельским фарфором, жостовскими подносами, богородской деревянной игрушкой, павловопосадскими шалямии, лаками Федоскина и др.);
   • формирование умения рисовать узоры по мотивам дымковской, филимоновской, каргопольской, полхов-майданской, городецкой, хохломской росписей и т. д.;
   • формирование эстетического отношения к окружающей действительности средствами народного декоративно-прикладного искусства;
   • формирование умения замечать и выделять основные средства выразительности изделий народных промыслов;
   • воспитание уважительного отношения к труду народных мастеров; гордости за мастерство русского народа;
   • знакомство с приемами работы народных мастеров;
   • формирование умения видеть взаимосвязь реальной действительности и народного искусства;
   • закрепление умения рисовать декоративные элементы – точки, кружки, прямые и волнистые полоски, листочки, ягоды, цветы и др.;
   • формирование умения самостоятельно делать из бумаги тычок-печатку для рисования кругов разного диаметра;
   • формирование умения составлять узоры на бумаге разной формы, а также на силуэтах, изображающих предметы быта, одежду;
   • закрепление умения лепить из глины декоративные изделия конструктивным, комбинированным и пластическим способом;
   • формирование умения украшать глиняные изделия способом налепа, процарапывания и росписи.
   Перечислим критерии сформированности знаний о народном декоративно-прикладном искусстве и умений в декоративном рисовании и лепке:
   • знания о народном декоративно-прикладном искусстве;
   • знание характерных особенностей народных промыслов (на примере народных промыслов Московской области);
   • умение рисовать орнаменты в различных геометрических формах, используя геометрические и растительные элементы;
   • умение украшать бумажный силуэт декоративной росписью (на примере народных промыслов Московской области);
   • умение лепить глиняную игрушку;
   • умение расписывать глиняную игрушку в соответствии с особенностями народного промысла.
//-- Знания о народном декоративно-прикладном искусстве --//
   Задание 1. «Вернисаж»
   Цель. Выявление уровня знания о народном декоративно-приклад-ном искусстве, о характеных особенностях народных промыслов родного края.
   Материал. Предметы декоративно-прикладного искусства: дымковские и филимоновские игрушки, городецкие изделия, хохломские изделия, гжельский фарфор, деревянные матрешки, богородские игрушки.
   Методика проведения
   Задание выполняется индивидуально.
   Педагог предлагает ребенку помочь организовать «Вернисаж» – выставку-продажу предметов народного декоративно-прикладного искусства. Для этого нужно разложить предметы по промыслам. После того как ребенок справится с заданием, педагог предлагает ему стать продавцом, а на себя берет роль покупателя.
   Педагог. Теперь ты будешь продавцом на вернисаже. Продавец должен знать все о своем товаре, уметь рассказать о нем так, чтобы посетитель захотел приобрести у него предметы народного искусства.
   Вопросы и задания:
   – Покажите филимоновские и дымковские игрушки.
   – Чем отличаются филимоновские игрушки от дымковских?
   – Как называются эти изделия? (Педагог указывает на городецкие изделия.)
   – Чем отличаются городецкие изделия от хохломских?
   – Что общего между Городецкими изделиями и хохломскими?
   – Покажите гжельскую посуду. Что вы можете рассказать о ней?
   – Есть ли на выставке матрешки? Расскажите, пожалуйста, о них.
   – А есть ли у вас богородские игрушки? Что вы можете рассказать о них?
   – Мне очень понравилась ваша выставка. Я бы хотел приобрести красивую вещь в подарок. Что вы мне посоветуете?
   После предложения ребенка педагог благодарит за оказание помощи в выборе покупки.
   Примечание. Предметы декоративно-прикладного искусства могут быть подобраны педагогом с учетом региональных особенностей.
   Оценка результатов
   Высокий уровень (3 балла) – проявляет интерес к предметам народного декоративно-прикладного искусства, с удовольствием вступает в игру; знает характерные особенности большинства народных промыслов; аргументирует выбор того или иного изделия; знает и в основном правильно называет народные промыслы может дать эстетическую оценку изделий.

   Средний уровень (2 балла) – проявляет интерес к предметам народного декоративно-прикладного искусства и с удовольствием вступает в игру; иногда путается в названии народных промыслов; не всегда правильно выделяет характерные особенности того или иного народного промысла; в основном аргументирует свой выбор изделий народного декоративно-прикладного искусства; может дать эстетическую оценку изделий.

   Уровень ниже среднего (1 балл) – проявляет слабый интерес к предметам народного декоративно-прикладного искусства, неохотно вступает в игру; путает и не всегда правильно называет народные промыслы; с трудом выделяет характерные особенности того или иного народного промысла; затрудняется аргументировать свой выбор изделий народного декоративно-прикладного искусства; затрудняется дать эстетическую оценку.
//-- Умения в декоративном рисовании и лепке --//
   Задание 1. «Нарисуй орнамент»
   Цель. Выявление умения рисовать орнамент в различных геометрических формах.
   Материал. Геометрические фигуры, вырезанные из бумаги: квадрат (15x15 см); прямоугольник (8x22 см); равносторонний треугольник (сторона 15 см); овал (8x26 см); круг (диаметр 18 см). Круглые кисти № 3, № 4, печатка-тычок (диаметр 1 см), гуашь (12 цветов), палитра, салфетка, баночка с водой.
   Методика проведения
   Педагог предлагает ребенку выбрать любую геометрическую фигуру, затем спрашивает: «Как называется эта геометрическая фигура? Если ее украсить узором, на что она может быть похожа?»
   Предлагает ребенку нарисовать орнамент в выбранной форме.
   После выполнения задания можно задать ребенку вопрос: «Что у тебя получилось?»
   Оценка результатов
   Высокий уровень (3 балла) – правильно называет все геометрические фигуры; самостоятельно составляет орнамент, используя ритм и симметрию в композиционном построении; умеет смешивать краски на палитре для получения нужного оттенка; владеет навыками кистевой росписи, без труда выполняет декоративные элементы (точки, кружки, прямые и волнистые линии, капельки, листики, завитки и т. д.); для украшения использует печатку-тычок, оживки (как правило, белого или черного цвета).

   Средний уровень (2 балла) – не всегда правильно называет геометрические фигуры; при составлении узора иногда обращается за помощью к педагогу; допускает незначительные ошибки при составлении орнамента; испытывает незначительные затруднения при смешивании красок на палитре для получения нужного оттенка; в основном владеет навыками кистевой росписи, но затрудняется выполнять некоторые декоративные элементы (тонкие линии, капельки, листики и завитки); украшения использует печатку-тычок.

   Уровень ниже среднего (1 балл) – затрудняется назвать основные геометрические фигуры; при составлении орнамента постоянно обращается за помощью к педагогу; допускает значительные ошибки при украшении орнаментом представленной формы; затрудняется при смешивании красок на палитре для получения нужного оттенка; демонстрирует слабые навыки кистевой росписи; не может выполнить декоративные элементы (прямая и волнистая линия, точки, кружки, капельки, листики и т. д.); при украшении не использует печатку-тычок.

   Задание 2. «Укрась бумажный силуэт»
   Цель. Выявление умения украшать бумажный силуэт в соответствии с представленной формой и особенностями народного промысла.
   Материал. Предметы декоративно-прикладного искусства: дымковские, филимоновские, каргопольские, полхов-майданские игрушки; городецкие, хохломские изделия, вышитые изделия; гжельский фарфор, богородские игрушки, матрешки, павловопосадские шали и др. (изделия народного декоративно-прикладного искусства могут быть изменены с учетом региональных особенностей). Бумажные силуэты изделий.
   Методика проведения
   Педагог предлагает ребенку рассмотреть представленные предметы декоративно-прикладного искусства, а затем раскрасить на выбор два бумажных силуэта в соответствии с их формой и видом народной росписи.
   Оценка результатов
   Высокий уровень (3 балла) – рассматривая предметы декоративноприкладного искусства, ребенок безошибочно называет их; бумажные силуэты соотносит с реальными предметами и украшает (без помощи взрослого) в соответствии с особенностями народной росписи; самостоятельно подбирает цветовую гамму и при необходимости создания нужного цвета пользуется палитрой.
   Средний уровень (2 балла) – рассматривая предметы декоративноприкладного искусства, ребенок иногда забывает их названия; бумажные силуэты соотносит с реальными предметами и украшает в соответствии с особенностями народной росписи, изредка обращаясь за помощью к взрослому; в отдельных случаях затрудняется подбирать цветовую гамму.
   Уровень ниже среднего (1 балл) – рассматривая предметы декоративно-прикладного искусства, ребенок затрудняется назвать и показать их; бумажные силуэты не всегда соотносит с реальными предметами и украшает по своему усмотрению, без учета характерных особенностей той или иной росписи; часто обращается за помощью к взрослому; затрудняется самостоятельно подбирать цветовую гамму для украшений.

   Задание 3. «Вылепи и распиши глиняную игрушку»
   Цель. Выявление умения лепить и расписывать глиняную игрушку в соответствии с особенностями народного промысла.
   Оборудование. Глина, стеки, доска для лепки, вода в розетке, салфетки, гуашь, кисть № 3, печатки-тычки.
   Методика проведения
   Педагог предлагает каждому ребенку вылепить из глины две глиняные поделки: дымковскую и филимоновскую игрушки.
   Затем предлагает расписать вылепленные из глины игрушки в соответствии с характерными особенностями промысла.
   Оценка результатов
   Высокий уровень (3 балла). Ребенок правильно передает форму дымковской и филимоновской игрушек; учитывает характерные особенности народного промысла; при лепке филимоновской игрушки использует пластический, а при лепке дымковской игрушки – конструктивный способ; расписывает игрушки в соответствии с характерными особенностями народной росписи: цвет, декоративные элементы, узор и т. д.; использует печатку-тычок; самостоятельно лепит и расписывает игрушки.
   Средний уровень (2 балла). Ребенок в основном правильно передает форму дымковской и филимоновской игрушек; учитывает характерные особенности народного промысла; при лепке филимоновской и дымковской игрушек использует различные способы лепки; при росписи глиняных игрушек допускает незначительные ошибки в передаче особенностей народной росписи; использует печатку-тычок; иногда обращается за помощью к педагогу.
   Уровень ниже среднего (1 балл). Ребенок затрудняется в передаче формы дымковской и филимоновской игрушек; не всегда учитывает характерные особенности народного промысла; при росписи глиняных игрушек допускает значительные ошибки в передаче особенностей народной росписи; не использует печатку-тычок; постоянно обращается за помощью к педагогу.
   Результаты выполнения диагностических заданий оцениваются в баллах и фиксируются в таблице (таблица 15).

   Таблица 15

   Оценка результатов
   Высокий уровень (15–18 баллов) свидетельствует об устойчивом интересе к народному декоративно-прикладному искусству. Ребенок правильно называет виды народного декоративно-прикладного искусства. Знает характерные особенности того или иного промысла (форма, цвет, роспись и т. д.). В лепке точно передает форму, строение и пропорциональное соотношение частей предмета. Передает реальную окраску предмета, используя цвет как средство выразительности образа. Умеет смешивать краски на палитре для получения новых оттенков. В декоративном рисовании использует яркие цвета, соответствующие народному характеру росписи. Имеет навык работы кистями разных размеров. Владеет приемами народной росписи. Выполняет узоры на полосе, квадрате и круге. Умеет самостоятельно украшать предметы с помощью орнаментов и узоров, используя ритм и симметрию в композиционном построении. Рисует (лепит) самостоятельно, без помощи взрослого. Адекватно оценивает результаты своей деятельности и работы других детей.

   Средний уровень (9—14 баллов) свидетельствует о проявлении интереса к народному декоративно-прикладному искусству. Ребенок знает, но не всегда правильно называет виды народного декоративно-прикладного искусства. В основном знает характерные особенности того или иного промысла (форма; цвет, роспись и т. д.). В лепке не всегда точно передает фирму, строение и пропорциональное соотношение частей предмета. Передает реальную окраску предмета, используя цвет как средство выразительности образа. Не всегда может самостоятельно смешивать краски на палитре для получения нужного оттенка. В декоративном рисовании использует яркие тона, соответствующие народному характеру росписи. Владеет основными приемами народной росписи. Умеет составлять простейшие орнаменты и узоры. В процессе работы изредка обращается за помощью к педагогу. Достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности и работы других детей.

   Уровень ниже среднего (6–8 баллов) свидетельствует о слабом проявлении интереса к народному декоративно-прикладному искусству. Ребенок не знает многие виды народного декоративно-прикладного искусства. В лепке не всегда правильно передает форму, строение и пропорциональное соотношение частей предмета. Знает названия цветов, но не всегда правильно использует их для раскрашивания. Затрудняется в смешивании красок для получения нового оттенка. Не знает, какие цвета нужно использовать в декоративном рисовании. Не владеет приемами народной росписи. Не умеет правильно работать с художественными материалами. Не соблюдает ритмическое и композиционное построение орнамента. Не может передать в рисунке простейшие движения объектов. При реализации замысла проявляет творчество лишь при активном напоминании педагога. В процессе работы часто обращается за помощью к педагогу.

Образовательная область «Музыка»

Диагностика музыкального развития

   Музыка и музыкальная деятельность, основное содержание которых – чувства и эмоции, очень привлекательны для дошкольников. Восприятие произведений музыкального искусства создает благоприятные условия для развития эстетических эмоций. Под влиянием музыки развивается художественное восприятие, богаче становятся переживания. Познание мира через художественный музыкальный образ обогащает личность, способствует всестороннему развитию.
   Музыкально-образовательная деятельность направлена на усвоение элементарных сведений о музыке, ее языке, средствах выразительности, жанрах; на приобретение умений и навыков в различных видах исполнительства. В каждом виде исполнительства дети выполняют посильные творческие задания, способствующие развитию воображения, фантазии, формирующие опыт коллективной творческой деятельности.
   Формирование основ музыкальной культуры позволяет реализовать возможности музыкального искусства в процессе становления личности.
   Основные цели и задачи музыкального воспитания:
   • формирование опыта слушателя через знакомство с различными музыкальными жанрами на основе интеграции с другими видами искусства;
   • формирование целостного восприятия музыкальных произведений на основе интонационно-образного анализа;
   • развитие музыкальных способностей (ладовое чувство, музыкально-слуховые представления, музыкально-ритмическое чувство);
   • формирование основ музыкальной грамоты (лад, мелодия, музыкальная фраза, звуко-высотный строй, тембр, метро-ритм, темп, композиция музыкального произведения, жанр);
   • совершенствование голосового аппарата с опорой на индивидуальные особенности детей, отрабатывать правильную дикцию;
   • формирование исполнительской культуры (выразительность и др.);
   • развитие способности выразительно, ритмично двигаться и передавать пластические образы, используя разнообразные виды движений;
   • формирование представлений о музыкальных инструментах, их истории; умения исполнять несложные музыкальные произведения в оркестре;
   • развитие способности к импровизации на детских музыкальных инструментах простейших мелодий; умения делать эстетические суждения о музыкальных произведениях, используя музыкальные термины, эпитеты, сравнения, образные словосочетания, художественное слово;
   • развитие творческих способностей через вовлечение в различные формы музыкально-творческой деятельности, с опорой на склонности, способности и предпочтения детей.
   Сформированность умений и навыков в музыкальной деятельности оценивается в процессе выполнения детьми творческих заданий.
//-- Диагностические задания --//
   Задание 1. «Угадай мелодию»
   Цель. Выявление знаний о музыкальных жанрах (песня, марш, танец)).
   Материал. Карточки с изображением марширующих солдат, поющих и танцующих детей; фонограммы произведений: П. И. Чайковский. «Марш оловянных солдатиков»; Д. Кабалевский. «Полька»; Н. Леви. «Вальс»; Ю. Чичков. «Полька»; Е. Тиличеева, В. Викторов. «Майская песенка»; рус. нар. песня «Во поле береза стояла».
   Детям раздают карточки с изображением марширующих солдат, поющих и танцующих детей. Музыкальный руководитель исполняет на фортепиано или включает фонограмму музыкальных пьес, соответствующих содержанию рисунков на карточках. Дети должны узнать произведение и поднять соответствующую карточку.
   Затем педагог предлагает ребенку (по желанию) рассказать об этом произведении по плану-вопроснику: название произведения; фамилия, имя, отчество композитора; музыкальный жанр; какие средства выразительности отличают данное произведение от других (лад, темп и т. д.); что можно под это произведение исполнять.

   Задание 2. «Вернисаж»
   Цель. Выявление способности находить близкие выразительные средства в музыкальных произведениях и произведениях изобразительного искусства.
   Материал. Репродукции пейзажей (разные времена года), фонограммы пьес П. И. Чайковского из альбома «Времена года».
   На столе выставлены репродукции пейзажей, изображающие разные времена года.
   Педагог включает фонограмму или исполняет на фортепиано одно из произведений П. И. Чайковского из цикла «Времена года».
   Дети должны выставить на мольберт картину, соответствующую данному произведению, и объяснить, почему выбрали именно ее, чем она близка данному произведению.

   Задание 3. «Концерт по заявкам»
   Цель. Выявление умения узнавать знакомые произведения, составлять рассказ о любимом произведении.
   Материал. Фонограммы любимых произведений детей.
   Педагог сообщает ребятам, что сегодня в детском саду будет проводиться радиопередача «Концерт по заявкам радиослушателей».
   Детям предлагается составить заявку: название произведения; фамилия, имя, отчество композитора; жанр произведения; почему я люблю это произведение и кому бы хотел его подарить.

   Задание 4. «Дождик»
   Цель. Выявление способности определять характер произведения, сравнивать, давать характеристику, используя музыкальную терминологию (лад, темп, настроение и.т.д.).
   Материал. Фонограммы произведений: И. Кадомцев. «Летний дождик»; Е. Тиличеева. «Дождик».
   Педагог предлагает детям послушать два произведения, которые имеют одно название «Дождик», и определить: одинаковые ли по настроению произведения? О каком дождике рассказывается в первом? какое настроение вызывает второе произведение? Как композитор изобразил капли дождя?
   Затем детям предлагается придумать рассказ о разных дождиках.

   Задание 5. «Поющие воробьи»
   Цель. Выявление способности различать звуки по высоте и воспроизводить их голосом.
   Материал. Иллюстрация с изображением дерева, на ветках которого, расположенных на разном уровне по высоте, сидят воробьи.
   Дети следят за указкой педагога и, в зависимости от уровня положения воробья на ветке, воспроизводят звукоподражанием «чирик» определенной высоты.

   Задание 6. «Музыкальный сундучок»
   Цель. Выявление способности различать тембр различных музыкальных инструментов и называть их.
   Материал. Сундучок, магнитофон, карточки с изображением барабана, балалайки, металлофона, свирели; фонограммы с их звучанием.
   Педагог показывает детям «Волшебный сундучок» (в нем лежит маленький магнитофон) и говорит: «В волшебном сундучке спрятались музыкальные инструменты. Назовите их, угадав по звучанию».
   После каждого примера дети поднимают карточку с изображением звучащего музыкального инструмента, называют его.

   Задание 7. «Солнышко»
   Цель. Выявление умения воспроизводить ритмический рисунок произведения на музыкальных инструментах (ложки, металлофон, барабан).
   Материал. Фонограмма произведения Е. Тиличеевой «Солнышко», металлофон, ложки, барабан.
   Музыкальный руководитель исполняет песню Е. Тиличеевой «Солнышко» и предлагает детям отстучать ритмический рисунок на барабане, металлофоне, ложках.
   Музыкальный руководитель заполняет диагностическую таблицу (таблица 16) на основе выполнения детьми творческих заданий и наблюдений в процессе образовательной работы с дошкольниками.

   Таблица 16

//-- Оценка результатов диагностики --//
   Высокий уровень (51–60 баллов) – ребенок проявляет устойчивый интерес и любовь к музыке; имеет представления о жанрах музыкального искусства; высказывает эстетические суждения о музыкальном произведении, используя музыкальную терминологию и средства речевой выразительности; находит близкие выразительные средства в музыкальном произведении и других видах искусства (изобразительное искусство, художественная литература). Различает звуки по высоте, длительности, тембру и точно воспроизводит голосом, на музыкальном инструменте; самостоятельно определяет лад музыкального произведения; воспроизводит ритмический рисунок знакомого и незнакомого 2—3-частного музыкального произведения. Поет выразительно, хорошо передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая, ослабляя звучание); берет дыхание на начало музыкальной фразы. Правильно произносит все звуки, смягчая их в конце каждой фразы. Поет знакомые и малознакомые песни с сопровождением и без него. Чувствует партнера в ансамбле, хоре. Имеет представления о народных музыкальных инструментах и некоторых инструментах симфонического оркестра, знает их названия, особенности звукоизвлечения; проявляет устойчивый интерес к элементарному музицированию; самостоятельно и в оркестре исполняет 3–4 несложные музыкальные пьесы; имеет опыт концертной деятельности; использует импровизацию на музыкальных инструментах в драматизации, игре, свободной творческой деятельности, импровизирует под музыку разного характера, придумывает простейшие комбинации на основе знакомых (4–5) ритмических движений; самостоятельно подбирает музыкальные характеристики к пластическому образу, мелодии к простейшим танцевальным комбинациям.
   Средний уровень (37–50 баллов)^ребенок проявляет эмоциональный интерес к музыке. С помощью наводящих вопросов и напоминаний определяет жанры музыкального искусства, затрудняясь дать их характеристику; с помощью музыкального руководителя находит общие средства выразительности в разных произведениях искусства только по одному признаку (настроение, тема и т. д.). Различает звуки по высоте, длительности, тембру, но не точно воспроизводит; воспроизводит ритмический рисунок только части или фрагмента хорошо знакомого музыкального произведения. Не всегда правильно использует динамические оттенки в пении (ускорение, замедление, усиление, ослабление звучания); без сопровождения поет только хорошо знакомые песни; не всегда слышит партнера в ансамбле. Знает некоторые музыкальные инструменты; проявляет интерес к элементарному музицированию хорошо знакомых пьес индивидуально и в оркестре; использует музицирование простейших мелодий в свободной творческой деятельности. Ритмично двигается под музыку разного характера; создает пластические образы в соответствии с характером музыки; с помощью воспитателя составляет простейшие танцевальные композиции и подбирает к ним музыкальное сопровождение.
   Низкий уровень (20–36 баллов) – ребенок проявляет интерес только к хорошо знакомым музыкальным произведениям; не различает жанры музыкального искусства; не дает характеристику образной выразительности произведения. Слабо различает звуки по высоте, длительности, воспроизводит их не точно; не точно воспроизводит ритмический рисунок одной части или музыкальной фразы хорошо знакомого произведения, песни. Пение невыразительное, нечеткая дикция. Берет дыхание в середине фразы; затрудняется петь без сопровождения знакомые песни; исполняя песни в ансамбле или хоре, не слышит других детей, выкрикивает. Называет простейшие музыкальные инструменты (бубен, металлофон, барабан); с помощью музыкального руководителя пытается исполнять знакомые простейшие пьесы; не использует элементарное музицирование в свободной творческой деятельности. Двигается в соответствии с характером только хорошо знакомого произведения; с помощью музыкального руководителя может воспроизвести только хорошо знакомую танцевальную комбинацию; затрудняется в подборе музыкального сопровождения (из предложенных вариантов) к элементам танца.

Список литературы

   Образовательная область «Физическое развитие»

   Гигиенические основы воспитания детей от 3 до 7 лет / Сост. В. И. Теленчи. – М., 1987.
   Лескова Г., Ноткина Н. Оценка физической подготовленности дошкольников // Дошкольное воспитание. – М., 1989. —№ 10.
   Медико-педагогический контроль за физическим воспитанием детей дошкольного возраста / Сост. Г. П. Юрко. – М.,1983.
   Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2009–2010.
   Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3–7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2009–2010.
   Осокина Т. Н. Физическая культура в детском саду. – М., 1986.
   Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. – М., 2001.
   Шебеко В.H., Ермак H.H., Шишикин а В. А. Физическое воспитание дошкольников. Практикум. —М., 1996.
   Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.
   Степаненкова Э. Я. Методика проведения подвижных игр. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.
   Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.

   Образовательная область «Социализация»
   Формирование представлений о социальной действительности
   Алешина Н.В. Знакомим дошкольников с родным городом: Конспекты занятий. —М., 1999.
   Козлова С. А. Мой мир: Приобщение ребенка к социальному миру. – М., 2000.
   Кондрыкинская Л.А. С чего начинается Родина? – М., 2003.
   Патриотическое воспитание дошкольников средствами краеведо-туристской деятельности. – М., 2003.
   Ривина Е.К. Герб и флаг России. Знакомим дошкольников и младших школьников с государственными символами. – М., 2002.
   Зацепина М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2008–2010.
   Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром. —М.: Мозаика-Синтез, 2011.

   Образовательная область «Коммуникация»
   Алексеева М.М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М., 1997.
   Арушанова А. Г. Методика развития речи и обучения началам грамоты: Теоретический курс. – М., 1995.
   Безруких М.М. Ступеньки к школе. Книга для педагогов и родителей.—М., 2001.
   Большакова С.Е. Логопедическое обследование ребенка.—М., 1995.
   Бородин А. М. Методика развития речи детей. —М., 1981.
   Гербова В. В. Развитие речи в детском саду Для занятий с детьми 4–6 лет: Наглядно-дидактическое пособие. —М.: Мозаика-Синтез, 2008–2010.
   Гербова В.В. Учусь говорить. Пособие для детей старшего дошкольного возраста. – М., 2002.
   Гербова В.В. Учусь говорить. Методические рекомендации для воспитателей.—М., 2002.
   Денисова Д. Развитие речи у дошкольников. Подготовительная к школе группа. Рабочая тетрадь. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
   Денисова Д. Уроки грамоты для дошкольников. Подготовительная к школе группа. Рабочая тетрадь. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
   Денисова Д. Прописи для дошкольников. Подготовительная к тттколе группа. Рабочая тетрадь. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
   Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. – М., 1982.
   Потапова Е.Н. Радость познания. – М., 1990.
   Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников / Под ред. О. С. Ушаковой. – М., 2001.
   Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения. – М., 1989.
   Эльконин Д.Б. Развитие речи и обучение чтению. – М., 1989.

   Серия «Грамматика в картинках»
   Антонимы. Глаголы. —М.: Мозаика-Синтез, 2007–2010.
   Антонимы. Прилагательные. – М.: Мозаика-Синтез, 2007–2010.
   Говори правильно. —М.: Мозаика-Синтез, 2007–2010.
   Множественное число. —М.: Мозаика-Синтез, 2007–2010.
   Многозначные слова. – М.: Мозаика-Синтез, 2007–2010.
   Один – много. —М.: Мозаика-Синтез, 2007–2010.
   Словообразование. —М.: Мозаика-Синтез, 2007–2010.
   Ударение. —М.: Мозаика-Синтез, 2007–2010.

   Образовательная область «Познание»
   Формирование элементарных математических представлений
   Давайте поиграем: математические игры для детей 5–6 лет / Под ред. А. А. Столяра. – М., 1991.
   Данилова В.В., Рихтерман Т. Д., Михайлова З.А. и др. Обучение математике в детском саду. – М., 1997.
   Денисова Д. Математика для дошкольников. Подготовительная к школе группа. Рабочая тетрадь. —М.: Мозаика-Синтез, 2006–2010.
   Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л. А. Венгера.—М., 1977.
   Ерофеева Т.Н., Павлова Л.Н., Новикова В.П. Математика для дошкольников. – М.,1994.
   Перова М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике. – М., 1996.

   Формирование элементарных экологических представлений
   Виноградова П.Ф. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста и младшего школьного возраста // Экологическое образование: концепции и методические подходы. – М., 1996.
   Молодова Л.П. Нравственно-экологическое воспитание старших дошкольников. – Минск, 1999.
   Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников.—М., 1999.
   Николаева С.Н. Экологическое воспитание дошкольников. – М., 1998.
   Рыжова H.A. Экологическое образование в детском саду. – М., 2001.

   Образовательная область «Художественное творчество»
   Комарова Т. С. Детское художественное творчество. —М.: Мозаика-Синтез, 2005–2010.
   Комарова Т. С., Антонова А. В., Зацепина М. Б. Программа эстетического воспитания детей 2–7 лет. – М., 2002.
   Комарова Т.С., Зырянова О.Ю. Преемственность в формировании художественного творчества детей в детском саду и начальной школе. —М., 2002.
   Комарова Т. С., Филлипс О. Ю. Эстетическая развивающая среда в ДОУ.-М., 2005.
   Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т. С. Комаровой. – М., 2000.
   Программы изобразительного искусства. Основы народного и декоративно-прикладного искусства 1–4 классы / Научн. рук. Т.Я Шпикалова. – М., 1997.