Э.Э. Кац
Обучение в 6-м классе: по учебнику «Литературa» Э.Э. Кац, Н.Л. Карнаух: программа, методические рекомендации, тематическое планирование

Программа курса «Литературa», 6 класс [1 - Программа составлена при участии Н. Л. Карнаух.]

Пояснительная записка

   На современном этапе развития общества задачей школьного образования является формирование нравственной, эмоциональной, эстетически развитой, творческой и самостоятельной личности. Непременным условием является сохранение индивидуальности ученика, развитие его интереса к окружающему миру и готовности к взаимодействию и сотрудничеству с людьми.
   Художественная литература оказывает комплексное воздействие на все стороны личности: формирует эстетические и нравственные чувства, мировоззрение, обеспечивает социализацию личности, обогащает знания, речь. Но для того чтобы это воздействие осуществлялось, надо сформировать квалифицированного, подготовленного читателя. Эта задача решается в процессе литературного образования в школе.
   Первый этап работы – курс литературного чтения в начальной школе (1—4 классы).
   5 и 6 классы открывают второй этап литературного образования школьников (5—9 классы), который основывается на творческой деятельности учащихся, опирается на те же подходы к личности ученика и роли литературы в его формировании, что и в начальной школе, развивает принципы, воплощенные в завершённой линии учебников Э.Э. Кац «Литературное чтение» для четырёхлетней общеобразовательной школы УМК «Планета знаний», рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в государственных общеобразовательных учреждениях.
   Курс литературы для начальной школы строился по жанрово-тематическому принципу. К четвёртому классу учащиеся уже получили начальное представление о родах литературы, связи с историческими событиями, влиянии фольклора на творчество писателей. В построении курса литературы для 5 класса жанрово-родовой принцип расположения произведений в сочетании с историко-хронологическим становится определяющим.
   Структура курса 6 класса подчинена историко-хронологическому принципу. Разделы программы соотносятся с основными этапами развития русской литературы.
   В курс 5 класса введены сведения о зарождении искусства, осуществляется знакомство с категорией «эстетическое», расширяется информация о мифологии и устном народном творчестве, о связи художественной литературы с мифологией и фольклором, о её родо-видовом и жанровом многообразии.
   В 6 классе учащиеся знакомятся с зарождением древнерусской литературы, её жанрами, углубляются и расширяются сведения об особенностях лирического и эпического произведений.
   В программу 5 и 6 классов включены лучшие произведения русской классической и зарубежной литературы XIX и XX веков, литературы народов России, книги современных авторов.
   Основным условием выбора конкретного произведения является его эстетическая полноценность и включённость в сферу читательских и жизненных интересов учащихся среднего возраста и предрасположенность школьников к психологическому, эмоциональному восприятию литературного материала на конкретном этапе обучения. Учитывается также проблемно-тематическая связь литературных произведений в рамках конкретного раздела программы.
   Чтению и изучению произведения предшествует знакомство с биографией писателя. Внимание ученика направляется на те этапы жизни и творчества художника слова, которые связаны с созданием конкретного произведения.
   Необходимые историко-литературные сведения и теоретико-литературные понятия для постижения смысловых и художественных особенностей произведения вводятся постепенно, с опорой на уже известные по курсу начальной школы знания. Специальные статьи теоретического характера способствуют формированию представлений о литературе как искусстве слова. Особое внимание уделяется изобразительно-выразительным средствам языка, их эстетической функции.
   Содержание курса литературы в каждом классе делится на инвариантную часть, опирающуюся на базисный учебный план (70 ч), и вариативную (35 ч), которая может быть реализована за счёт регионального или школьного компонента и поможет учителю организовать дополнительное, самостоятельное чтение шестиклассников. С этой целью введён раздел «Читальный зал». Рекомендации для дополнительного чтения содержатся и в рубрике «Книжная полка». Рубрика «Читательский дневник» способствует самопознанию и самооценке, побуждает учащихся к чтению и выражению своего впечатления о прочитанных книгах.
   Интерес к чтению актуализируется на уроках внеклассного чтения, которые являются важным стимулом для литературного развития учащихся.
   В соответствии с принципом открытости предлагаются задания, которые можно выполнить в паре. Совместная деятельность предполагает развитие различных видов общения: умение выслушать собеседника, аргументировать собственную позицию, проанализировать доводы партнёра и прийти к общему результату – всё это развивает коммуникативные способности школьников.
   Принцип вариативности проявляется для учеников в возможности выбора творческих и иных заданий в соответствии с их личностными предпочтениями, особенностями мышления, возможностями и интересами.
   Учитывая различия психологического механизма устной и письменной речи, для преодоления этого «барьера» вводятся различные виды устных и письменных заданий:
   – выразительное чтение и чтение по ролям;
   – заучивание наизусть;
   – устное и письменное описание и рассуждение;
   – пересказ от лица героя (подробный, краткий, выборочный) по предложенному или составленному самостоятельно плану;
   – создание диалогов и монологов;
   – составление планов и отзывов;
   – написание сочинений и рассказов;
   – словесное рисование и описание картины.
   Для реализации межпредметных связей предусмотрена работа, побуждающая школьников к знакомству с другими родами искусства – живописью, музыкой, архитектурой, кино, театром. Раздел «Картинная галерея» позволяет расширить культурный кругозор учащихся, развить художественный вкус, эстетическое чувство.
   Работа со средствами наглядности дополняется анализом иллюстраций современных художников к литературным произведениям. Школьникам предлагается соотносить иллюстрации с текстом, оценивать рисунки и обосновывать собственное мнение.
   С целью развития ключевых навыков поиска, анализа и обработки информации, творческой инициативы учащихся предусматривается проектная деятельность, которая также основывается на принципе вариативности: выборе типа, вида и формы задания. Школьникам предлагается принять участие в конференциях и конкурсах на различные темы, подготовить викторину, выставку, создать литературно-музыкальную композицию, инсценировку, обратиться к литературному краеведению. Проектные задания сгруппированы в крупные блоки по темам и помогают подвести итоги изученного, укрепить взаимодействие со сверстниками и взрослыми – старшеклассниками, педагогами школы и родителями. Результаты проектной деятельности демонстрируются во внеурочное время.
   Программа литературного образования опирается на психологическую теорию искусства, которая выделяет в процессе взаимодействия читателя с художественным произведением ряд психологических действий: интеллектуальное познание и самопознание, художественную оценку и самооценку, творческое преобразование слова-знака в живой образ и эмоциональное преобразование самого себя, переосмысление читательских переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт.
   Сложные интеллектуальные и эмоциональные процессы, сопровождающие изучение художественной литературы, способствуют формированию у учеников разнообразных знаний и умений.
   Основные задачи курса литературы 6 класса:
   • воспитание нравственной, эмоциональной, активной, самостоятельной личности;
   • формирование потребности к чтению произведений художественной литературы разных жанров;
   • развитие навыков выразительного чтения;
   • формирование читательского кругозора и опыта самостоятельной читательской деятельности;
   • формирование эстетического чувства, художественного вкуса и умения сопоставлять литературу с другими видами искусства;
   • развитие воображения, творческих способностей;
   • развитие устной и письменной речи: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание;
   • освоение теоретико-литературных понятий для постижения смысла и эстетической функции языка художественного текста.

   Основные универсальные учебные действия:
   • соотнесение «уже известного» с «ещё неизвестным»;
   • выделение характерных причинно-следственных связей;
   • выбор оснований и критериев для сравнения;
   • сравнение и сопоставление;
   • подбор аргументов и формулирование выводов;
   • самостоятельное выполнение различных творческих работ;
   • планирование своей деятельности и рефлексия способов действия;
   • оценка результатов своей деятельности;
   • формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству и планирование этой деятельности;
   • владение монологической и диалогической речью;
   • способность к саморазвитию и самоусовершенствованию через анализ и постижение открывающегося чужого социального опыта;
   • приобретение навыков использования разнообразных современных источников информации и развитие интереса к информационному поиску.

Содержание программы курса «Литературa» 6 класс

Инвариантная часть (70 часов)
Вариативная часть (35 часов)

Введение

   Литературный образ
   Литературный образ как картина человеческой жизни. Автор и литературный характер.
   Виды деятельности: определение стиля предложенных текстов. Актуализация и анализ читательских впечатлений учащихся, фиксация их в читательском дневнике. Запись в читательском дневнике.
   Теоретические понятия: литературный образ и характер.

Древнерусская литература

   Создание старославянского алфавита. Возникновение письменности в Древней Руси. Древнерусская литература.
   Из «Рассказов русских летописей» (перевод Т. Н. Михельсон)
   Как создавались древнерусские книги, их жанровое и тематическое многообразие.
   Виды деятельности: устный рассказ. Анализ иллюстрации.
   Теоретические понятия: пергамент, скоропись.

   О летописи
   Особенности русского летописания. «Повесть временных лет» – летописный свод. Тематическое богатство «Повести…».
   «Подвиг отрока киевлянина и хитрость воеводы Претича» (перевод Т. Н. Михельсон).
   Характеры русичей, запечатлённые в древнерусской истории. Изобразительные средства, использованные в летописном рассказе. «Уроки» истории, важные для современных читателей.
   Виды деятельности: пересказ летописной истории.
   Теоретические понятия: летопись.

   О древнерусской повести
   Татаро-монгольское нашествие. Появление жанра воинской повести.
   «Повесть о разорении Рязани Батыем» (в сокращении, перевод Д. С. Лихачёва).
   Отношение автора «Повести…» к событиям и героям. Идея произведения, способы её раскрытия.
   Роль средств художественной выразительности в раскрытии характера Евпатия Коловрата. Связь повествования о Евпатии Коловрате с произведениями устного народного творчества. Неоднозначный образ Батыя.
   Виды деятельности: рассказ по заданной теме. Пересказ литературного текста. Сопоставление текстов: летописи и повести. Сопоставление эпизодов. Выявление авторской позиции. Поиск средств художественной выразительности. Определение идеи произведения. Соотнесение иллюстрации с текстом произведения. Чтение наизусть. Работа в паре. Обоснование собственной читательской позиции.
   Теоретические понятия: жанр древнерусской повести.

Читальный зал

   О притче
   Особенности жанра притчи.
   «О емшане». Притча из Галицко-Волынской летописи XIV в.
   «О купце». Из Повести о Стефаните и Ихнилате XVI в.
   «Притча к хотящим учиться» (по книге «Древнерусская притча»)
   Основные мысли притчи. Древнерусская литература и фольклор.
   Виды деятельности: выявление смысла произведения. Актуализация читательского опыта учащихся. Сочинение истории на основе притчи. Соотнесение иллюстрации с древнерусским текстом.
   Теоретические понятия: притча, аллегория.

Литература XVIII—XIX веков

   В. А. Жуковский
   Слово о писателе.
   О балладе
   Особенности жанра баллады. Баллада в западноевропейской и русской литературе.
   В. А. Жуковский «Рыбак». Подражание И.-В. Гёте
   Чувства лирического героя и средства художественной выразительности в балладе.
   Виды деятельности: актуализация жизненного и читательского опыта учащихся. Обоснование собственной позиции. Анализ способов выражения авторской позиции, переживаний лирического героя. Выразительное чтение художественного произведения.
   Теоретические понятия: баллада, лироэпическое произведение.

К уроку внеклассного чтения

   В. А. Жуковский «Светлана»
   Связь баллады с произведениями устного народного творчества. Фантастическое и реалистическое в балладе. Настроение произведения, способы его выражения. Образ Светланы. Идея баллады.
   Виды деятельности: актуализация читательского опыта учащихся. Выявление главной мысли произведения. Обоснование сделанного вывода с использованием фрагментов текста. Словесное рисование и иллюстрирование.

Читальный зал

   М. Ю. Лермонтов «Перчатка» (Из Шиллера)
   Перевод баллады И. Ф. Шиллера – один из первых стихотворных опытов Лермонтова. Интонация произведения и роль стихотворного переноса. Герои баллады и авторское отношение к ним.
   Виды деятельности: выявление авторского отношения к героям баллады. Определение собственной позиции. Актуализация читательского опыта учащихся.
   Теоретические понятия: стихотворный перенос.
   А. К. Толстой «Курган»
   Слово о поэте. Образы природы в балладе. Настроение лирического героя. Смысл произведения и роль средств художественной выразительности.
   А. Н. Майков «Емшан»
   Слово о поэте.
   Перекличка древнерусской притчи о емшане с одноименной балладой А. Н. Майкова. Лейтмотив произведения. Чувства и переживания лирического героя, переданные в балладе.
   Виды деятельности: сопоставление произведений. Определение темы баллады и её идеи. Актуализация жизненного и читательского опыта учащихся.
   Роберт Бёрнс «Макферсон перед казнью»
   Слово о поэте. Изображения народного характера в балладе. Особенности композиции произведения. Герой баллады «Лучший парень наших лет…» и Макферсон.
   Виды деятельности: рассказ о герое на основе текста произведения. Работа в паре. Сопоставление героев разных баллад. Рассказ об иллюстрациях к тексту.

Читательский дневник

   Представление прочитанных произведений. Впечатления о прочитанных балладах. Сюжет понравившегося произведения.
   Виды деятельности: запись впечатлений о прочитанном по предложенному плану. Иллюстрирование.

   Об особенностях стихотворной речи

   Ритм. Стихотворный размер. Двусложные стопы – ямб и хорей. Трёхсложные стопы – амфибрахий, анапест, дактиль.
   Рифма. Мужские, женские и дактилические рифмы. Смежная (парная), кольцевая (опоясывающая) и перекрёстная рифма. Строфа. Поэтические переносы и паузы в стихотворной речи. Выразительное чтение. Роль интонации и логического ударения.
   Виды деятельности: актуализация приобретённых ранее знаний и читательского опыта. Определение стихотворного размера произведения. Выделение примеров переноса, стихотворных пауз в поэтических произведениях. Выявление роли средств художественной выразительности.
   Теоретические понятия: стихотворный ритм, размер, стопа, двусложные и трёхсложные стопы, виды рифм, строфа, интонация, переносы и паузы.

   А. С. Пушкин «И. И. Пущину»
   Жизнь и творчество поэта в 30-е и 40-е годы XIX века. Ссылка в село Михайловское. История создания стихотворения «Мой первый друг, мой друг бесценный!..».
   Роль средств художественной выразительности в передаче внутреннего состояния лирического героя. Лицейская дружба. Иллюстрация Н. Н. Ге «И. И. Пущин в гостях у А. С. Пушкина в селе Михайловском».
   Виды деятельности: поиск средств художественной выразительности. Словесное рисование. Рассказ об изменениях внутреннего состояния лирического героя. Поиск эпитета для передачи собственного состояния в различных ситуациях. Иллюстрирование. Работа в паре. Информационный поиск. Сопоставление репродукции с картины художника и стихотворения.
   Теоретические понятия: жанр послания, поэтический повтор, анафора.

   А. С. Пушкин «Цветок»
   Годы жизни поэта, предшествующие созданию произведения. Роль средств художественной выразительности в передаче переживания лирического героя.
   Виды деятельности: поиск средств художественной выразительности. Определение стихотворного размера и типа рифмовки. Выразительное чтение. Рассказ на основе читательского представления о лирическом герое. Рассказ о воображаемом музыкальном сопровождении произведения.
   Теоретические понятия: элегия, лирический герой.

   А. С. Пушкин «Туча»
   Поэтические картины природы. Идейное содержание стихотворения. Роль средств художественной выразительности в передаче переживаний лирического героя. Смысловая нагрузка рифмующихся слов.
   Виды деятельности: словесное рисование. Выявление роли средств художественной выразительности. Определение стихотворного ритма и рифмы произведения. Выразительное чтение. Обоснование собственной читательской позиции.

Читальный зал

   Е. А. Баратынский «Осень» (отрывок). «Водопад»
   Слово о поэте. Переживания лирического героя, выраженные в стихотворениях.
   Виды деятельности: выявление роли средств художественной выразительности. Сопоставление произведений одного автора. Рассказ об иллюстрации художника к стихотворению.
   Н. М. Языков «Две картины»
   Слово о поэте. Особенности поэтического синтаксиса произведения. Картины поэтического мира дня и ночи. Стихотворения Н. М. Языкова и репродукция живописного полотна Ф. А. Васильева «Волжские лагуны».
   Виды деятельности: словесное рисование. Выявление роли средств художественной выразительности. Сопоставление произведений разных родов искусств. Рассказ о картине художника.

   Об эпическом произведении
   Роды литературы. Жанровое многообразие эпических произведений. Рассказ, повесть, роман, очерк. Тема произведения. Идея и способы её выражения. Роль заглавия и эпиграфа. Сюжет и композиция. Портрет героя и художественное пространство произведения. Образ рассказчика.
   Виды деятельности: актуализация приобретённых ранее знаний и читательского опыта учащихся. Рассказ о внешности литературного героя, знакомого человека. Определение собственного отношения к прочитанному. Рассказ о поступках и обстоятельствах жизни героев ранее прочитанных произведений и о способах повествования. Сочинение рассказа от лица взрослого или ребёнка, наблюдавшего за событием.
   Теоретические понятия: рассказ, повесть, роман, очерк, тема, идея, заглавие, эпиграф, сюжет, экспозиция, завязка, развязка, кульминация, рассказчик.

   A. С. Пушкин «Дубровский»
   История создания произведения. Сюжетные линии романа, их кульминации. Приёмы, поддерживающие читательский интерес. Сходство и различия: прошлое Троекурова и старшего Дубровского. Развитие конфликта. Авторское отношение к героям. Образ князя Верейского.
   Литературная история Владимира Дубровского и реальная судьба помещика Островского. Развитие художественного замысла писателя на примере отношения к Владимиру Дубровскому. Роль несостоявшегося похищения Марьи Кирилловны.
   Крестьяне и помещики. Образы крестьян – Арина Егоровна, Архип – кузнец, крепостной мальчик Митя.
   Формирование характера Маши Троекуровой.
   Виды деятельности: соотнесение иллюстрации с текстом произведения. Воспроизведение сюжетных линий. Определение кульминации. Выявление авторского отношения к героям и событиям. Рассказ о поведении и состоянии героев в разных ситуациях. Работа в группе. Сопоставление героев, персонажа произведения и исторического лица, литературного текста произведения и записи в черновике. Анализ эпизодов. Письменное выполнение одного из творческих заданий: рассказ от лица героя, рассказ на основе предложенного плана, сочинение продолжения рассказанной истории.
   Теоретические понятия: роман.

Картинная галерея

   B. В. Пукирев «Неравный брак»
   Слово о художнике. Композиция полотна. Персонажи произведения Пукирева. Роль художественной детали. Колорит произведения. Сюжет картины В. В. Пукирева «Неравный брак» и роман А. С. Пушкина «Дубровский».
   Виды деятельности: рассказ о картине. Сопоставление произведений разных родов искусства. Обоснование собственной позиции.

К уроку внеклассного чтения

   А. С. Пушкин «Выстрел»
   Действия Сильвио в первой и второй дуэлях. Смысл повествования от лица разных рассказчиков. Месть в жизни Сильвио и Владимира Дубровского.
   Виды деятельности: рассказ о поведении героев. Сопоставление героев разных произведений одного автора. Определение и аргументация собственного отношения к персонажу.

Читальный зал

М. Ю. Лермонтов «Баллада» («В избушке тёмною порой…») Связь баллады с народной песней. Душевное состояние матери, переданное в произведении. Борьба народа с врагами. Баллада Лермонтова и древнерусская «Повесть о разорении Рязани Батыем».
Виды деятельности: сопоставление произведения устного народного творчества и древнерусской литературы с авторским текстом. Выявление роли средств художественной выразительности.

Читальный зал

   Ф. Рабле «Гаргантюа и Пантагрюэль» глава XXXIX «О том, как мы попали на остров Застенок, где обитает Кот-Мурлыка, эрцгерцог Пушистых Котов» и глава XL «О том, как брат Жан хотел перебить Пушистых Котов» (в сокращении)
   Рассказ о писателе. Законы, которыми руководствуются судьи на острове Застенок. Герои в условиях несвободы.
   Отношение Гоголя и Рабле к служителям закона. Гротеск в произведении Рабле. Иллюстрации Гюстава Доре.
   Виды деятельности: сопоставление произведений близких жанров разных авторов. Работа с иллюстрациями.
   Теоретические понятия: гротеск.

Читальный зал

   Ф. И. Тютчев «Успокоение»
   Звуковые и зрительные образы стихотворения. Мифологический персонаж стихотворения. Особенности рифмы. Переживания лирических героев в стихотворениях «Весенняя гроза» и «Успокоение».
   А. А. Фет «Это утро, радость эта…», «Осенью»
   Слово о поэте. Картины весны и осени в стихотворениях. Живой мир природы. Роль средств художественной выразительности.
   Переживания лирических героев в стихотворениях Ф. И. Тютчева «Весенняя гроза» и А. А. Фета «Это утро, радость эта…».
   Настроения лирических героев в произведениях Ф. И. Тютчева «Успокоение» и А. А. Фета «Осенью».
   Виды деятельности: сопоставление произведений разных авторов. Выявление роли средств художественной выразительности.

Картинная галерея

   А. Г. Венецианов «Утро помещицы»
   Слово о художнике.
   Композиция картины. Образы крестьянок. Барыня и её крепостные.
   Барыня на картине А. Г. Венецианова «Утро помещицы» и в рассказе И. С. Тургенева «Муму».
   Виды деятельности: рассказ о персонажах картины по предложенному плану. Сравнение героев произведений разных родов искусства. Обоснование сделанных выводов.

К уроку внеклассного чтения

   И. С. Тургенев «Бирюк»
   Роль пейзажа в характеристике героя. Отношение Бирюка к родным и крестьянам. Черты народного характера в образе Бирюка. Бирюк из одноименного произведения и Герасим из рассказа «Муму».
   Виды деятельности: сопоставление героев на основе предложенного плана. Обоснование собственной точки зрения на прочитанное произведение. Анализ иллюстраций художника к произведению.

Читальный зал

   Ги де Мопассан «Любовь» (Три странички из воспоминаний охотника)
   Слово о писателе.
   Характеристика старшего брата. Роль пейзажа в раскрытии внутреннего состояния рассказчика. Смысл финала и названия произведения.
   Виды деятельности: анализ эпизодов. Выявление авторской позиции. Обоснование собственной точки зрения.

Читальный зал

   Н. А. Некрасов «Сеятелям»
   Мотивы библейской притчи о сеятеле (Евангелие от Матфея, гл. 13) в стихотворении. Интонация произведения. Роль средств художественной выразительности. Тематическая близость стихотворений «Школьник» и «Сеятелям».
   Виды деятельности: работа в паре. Анализ средств художественной выразительности. Сопоставление стихотворений одного автора.

Картинная галерея

   Н. П. Богданов-Бельский «Устный счёт в народной школе С. А. Рачинского»
   Слово о художнике.
   Интерьер школы. Дети на картине художника. Колорит полотна. Взаимоотношения учителя с учениками.
   Картина Н. П. Богданова-Бельского и стихотворение Н. А. Некрасова «Школьник».
   Крестьянские девочки на картине Н. П. Богданова-Бельского «Ученицы».
   Виды деятельности: рассказ о картине. Сопоставление произведений разных родов искусства. Информационный поиск.
   Н. С. Лесков «Привидение в Инженерном замке»
   Слово о писателе.
   Композиция произведения. Образы генерала Ламновского и его жены. Безрассудный поступок героев. «Святое право любви…».
   Рассказчик и повествователь в произведении.
   Виды деятельности: определение элементов композиции. Сравнительная характеристика героев по предложенному или составленному самостоятельно плану. Работа в паре. Комментарий к иллюстрациям художника.
   Описание помещения. Сообщение на основе различных источников информации и личных впечатлений.

Читательский дневник

   Рассказ о прочитанном произведении Н. С. Лескова на основе предложенного плана.
   Виды деятельности: написание отзыва на основе плана.
   А. П. Чехов «Толстый и тонкий», «Смерть чиновника»
   Слово о писателе.
   Сатира и юмор в рассказах Чехова. Разоблачение трусости и лицемерия. Внешние характеристики и внутреннее состояние героев. Роль художественной детали в рассказах. Смысл названия произведений.
   Виды деятельности: выявление роли средств художественной выразительности, определение их роли. Работа в паре. Определение своего отношения к героям произведения. Инсценирование. Сочинение рассказа о встрече друзей.

К уроку внеклассного чтения

   А. П. Чехов «Хамелеон»
   Характеристика атмосферы города. Описание внешности городового и полицейского на основе текста и иллюстрации художника. Завязка рассказа. Авторское отношение к героям. Роль художественной детали. Смысл названия произведения.
   Виды деятельности: работа в паре. Выявление роли средств художественной выразительности. Информационный поиск.
   Теоретические понятия: художественная деталь, ирония.

Картинная галерея

   А. Л. Юшанов «Проводы начальника»
   Слово о художнике.
   Композиция картины. Образ персонажей.
   Способы передачи отношения художника к героям, запечатлённым на полотне.
   Персонажи картины А. Л. Юшанова и рассказов А. П. Чехова.
   Виды деятельности: словесное рисование на основе предложенного плана. Сопоставление героев произведений разных родов искусства.

Проектная деятельность

   План подготовки проекта. Право учащихся предлагать своё содержание и вид проектной деятельности.
   Конференция на одну из предложенных тем: «Летописный рассказ о походе Олега на Царьград в “Повести временных лет” (перевод Д. С. Лихачёва) и рассказы о походе в изложении Н. М. Карамзина в “Истории государства Российского” и “Истории России в рассказах для детей” А. О. Ишимовой»; «Сюжеты древнерусской литературы в изобразительном искусстве»; «Былинные герои в балладах русских поэтов»; «Народные шотландские баллады и исторические события»; «Иллюстрации к произведениям А. С. Пушкина», «Экранизация произведений А. С. Пушкина»; «Экранизация произведений И. С. Тургенева».
   Литературно-музыкальная композиция на одну из предложенных тем: «Баллады зарубежных авторов»; «Лирика поэтов XIX века»; «Обитатели города Миргорода».
   Викторина по произведениям Н. В. Гоголя.
   Литературное краеведение: рассказ об историческом месте, которое связано с жизнью и творчеством писателя XIX века (мемориальной комнате, музее-квартире, усадьбе или другом).
   Виды деятельности: информационный поиск. Работа в паре или группе. Выступление в форме сообщения, доклада, презентации. Подбор экспонатов. Создание выставки. Демонстрация собранного материала.

   И. А. Бунин «Голуби»
   Слово о поэте.
   «Увертюра» стихотворения и переживания лирического героя. Роль средств художественной выразительности в произведении.
   Виды деятельности: выявление роли средств художественной выразительности. Работа в паре. Работа с иллюстрацией художника. Выразительное чтение.

Читальный зал

   И. А. Бунин «Жасмин»
   Поэтические образы стихотворения и чувства лирического героя.
   Виды деятельности: выявление роли рифмовки. Словесное рисование. Сопоставление воображаемой картины и иллюстрации художника.

Читальный зал

   A. А. Блок «Полный месяц встал над лугом…»
   Картина природы и переживания лирического героя.
   Виды деятельности: словесное рисование.

Читальный зал

   B. В. Маяковский «Послушайте!»
   История создания произведения (из воспоминаний Э. Триоле).
   Переживания лирического героя. Гуманистический смысл произведения.

Читальный зал

   С. А. Есенин «Собаке Качалова»
   Переживания лирического героя стихотворения.
   Виды деятельности: выявление авторской позиции.

Читательский дневник

   Рассказ о понравившихся стихотворениях И. А. Бунина, А. А. Блока, В. В. Маяковского, С. А. Есенина.
   Виды деятельности: актуализация читательских впечатлений учащихся. Обоснование собственной читательской позиции.

   Повествователь и рассказчик в эпическом произведении

   Речь повествователя – одно из средств раскрытия авторской позиции. Роль рассказчика в произведении.
   Виды деятельности: актуализация читательского опыта учащихся. Выявление роли повествователя и рассказчика в отрывках из прочитанных произведений.

   М. М. Зощенко «Мелкий случай»
   Слово о писателе.
   Сатира и юмор в рассказе. Разоблачение потребительского отношения к миру. Роль рассказчика в произведении и его отношение к разным персонажам рассказа. Сказовая манера. Смысл названия рассказа.
   Рассказ о писателе.
   Виды деятельности: выявление авторской позиции. Обоснование собственного отношения к высказыванию критика. Работа в паре. Работа с иллюстрацией художника к рассказу. Создание юмористического рассказа на основе жизненных впечатлений.
   Теоретические понятия: повествователь, рассказчик, юмор и ирония в художественном произведении.

Читальный зал

   И. Ильф, Е. Петров «Колумб причаливает к берегу»
   Слово об авторах.
   Иллюзии и реальность. Жизнь Америки XX века. Авторская позиция в произведении. Природа смешного.
   Виды деятельности: сочинение юмористического рассказа.

   Д. Лондон «Любовь к жизни»
   Слово о писателе.
   Композиция произведения: роль экспозиции и завязки. Борьба человека с «несокрушимой силой пустыни». Роль пейзажа в произведении. Кульминация рассказа и «угол зрения» повествователя. Смысл названия произведения. Рассказы Д. Лондона «Закон жизни» и «Любовь к жизни». Герои и ситуации в произведениях Д. Лондона.
   Виды деятельности: выявление авторского отношения к героям. Размышление о смысле произведения. Соотнесение литературного текста с иллюстрациями художника. Сочинение рассказа. Сопоставление героев разных произведений одного автора и авторских позиций.
   Теоретические понятия: сюжет и композиция произведения.

Читательский дневник

   Рассказ о героях произведений А. Платонова и качествах характера, которые ценил писатель в людях.
   Виды деятельности: актуализация читательских впечатлений учащихся. Выявление авторской позиции.
   А. С. Грин «Голос и глаз»
   Слово о писателе.
   Внутреннее состояние и нравственная красота героев. Роль художественной детали в произведении. Средства художественной выразительности, раскрывающие внутреннее состояние героев. Рассказ А. С. Грина и смысл притчи: «Больше всего хранимого храни сердце, потому что оно – источник жизни».
   Виды деятельности: смысловое членение рассказа. Работа в группе. Сопоставление художественного произведения и фрагмента библейской притчи.

К уроку внеклассного чтения

А. С. Грин «Алые паруса»
История создания произведения. Торжество мира мечты. Нравственный максимализм и душевная чистота героев. Смысл названия и жанровое своеобразие произведения.

Читальный зал

Н. А. Заболоцкий «Я воспитан природой суровой…»
Поэтические образы. Средства художественной выразительности. Авторская позиция в стихотворении.

Читальный зал

   Б. Л. Пастернак «По грибы»
   Картины природы, преображённые поэтическим зрением Пастернака. Средства художественной выразительности, использованные поэтом.
   Виды деятельности: выявление роли средств художественной выразительности. Определение переживаний лирического героя.

Картинная галерея

   Г. Г. Мясоедов «Осеннее утро»
   Слово о художнике.
   Особенности композиции картины. Колорит произведения. Способы передачи света. Настроение, выраженное на полотне Г. Г. Мясоедова. «Осеннее утро» и стихотворения Б. Л. Пастернака.
   Виды деятельности: характеристика переживаний, вызванных картиной. Анализ изобразительных средств, использованных художником. Сопоставление произведений разных родов искусства. Создание сочинения по картине с использованием предложенного словаря.

Читательский дневник

   Автор и герои в произведениях В. М. Шукшина. Рассказ о читательских впечатлениях.
   Виды деятельности: сопоставление героев произведений. Обоснование своего отношения к понравившемуся рассказу.

   В. Г. Распутин «Уроки французского»
   Слово о писателе.
   Образ повествователя. Жизнь послевоенной деревни. Роль портрета и художественной детали в рассказе. Образ учительницы. Уроки нравственности.
   Виды деятельности: смысловое членение произведения. Выборочный пересказ. Работа в паре или группе. Подробный пересказ произведения от лица героини. Словесное рисование на основе плана. Соотнесение воображаемых иллюстраций с иллюстрациями художника.
   Теоретические понятия: повествователь.

Читальный зал

   Е. И. Носов «Дёжка»
   Слово о писателе.
   Образ рассказчика и девочки Дёжки. Роль средств художественной выразительности в произведении. Дёжка Е. И. Носова из одноименного произведения и герои И. С. Тургенева из рассказа «Бежин луг». Рассказчики в произведении И. С. Тургенева «Бежин луг», А. В. Вампилова «Солнце в аистовом гнезде» и Е. И. Носова «Дёжка».
   Виды деятельности: характеристика средств художественной выразительности в произведении. Сопоставление героев художественных произведений разных авторов.

Картинная галерея

   А. А. Рылов «В голубом просторе»
   Слово о художнике.
   Время года и пространство на картине. Колорит полотна. Световое решение художника. Соединение неба и воды. Движение воды, парусника и птиц на полотне художника.
   Виды деятельности: рассказ о картине. Актуализация читательских впечатлений учащихся. Соотнесение переживаний художника с литературными произведениями. Сочинение по картине на основе предложенного словаря.

К уроку внеклассного чтения

   А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц»
   Слово о писателе.
   Жанр философской сказки. Тема любви и дружбы. Аллегория и метафора в сказке.
   Виды деятельности: рассказ на основе прочитанного текста и личного опыта. Работа в паре.

Читальный зал

   Ю. С. Рытхэу «Воспоминание о Баффиновой Земле»
   Слово о писателе.
   Отношение к Джеку в семье Прайдов. «Возвращение в прошлое» героя. Роль экспозиции и финала рассказа. Смысл названия произведения.
   Виды деятельности: выявление авторской позиции и смысла названия произведения. Анализ поведения героев, выявление своего отношения к ним. Аргументация собственной позиции.
   Рекомендации для самостоятельного чтения («Книжная полка»)

   Рытхэу Ю. С. Хранитель огня
   Р. Шекли «Земля, воздух, огонь, вода»
   Слово о писателе.
   Смысл названия рассказа и его финала. Герой в экстремальной ситуации. Рассказ Р. Шекли и другие прочитанные произведения.
   Виды деятельности: анализ собственного отношения к прочитанному. Выявление авторской позиции и смысла названия произведения. Сопоставление рассказа с ранее прочитанными произведениями.

Читательский дневник

   Судьба человечества и важные для современной жизни вопросы в произведениях фантастов.
   Виды деятельности: выявление авторской позиции в прочитанном произведении.

   A. А. Тарковский «Ходить меня учила мать…»
   Слово о поэте.
   Впечатления и переживания ребёнка в воспоминаниях лирического героя. Идея связи человека и мироздания. Средства художественной выразительности, использованные поэтом.
   Виды деятельности: выявление роли средств художественной выразительности. Определение идеи произведения.

   B. Н. Соколов «Если была у меня любовь…»
   Слово о поэте.
   Москва в переживаниях лирического героя. Роль средств художественной выразительности в постижении смысла произведения. Москва в произведениях других поэтов. Произведение В. Н. Соколова «Если была у меня любовь…» и репродукция картины художника С. И. Светославского «Из окна Московского училища живописи».

Читальный зал

   К. Ш. Кулиев «Пора, не склонные к добру…»
   Слово о поэте.
   Духовная связь человека и природы. Побуждающая интонация произведения и способы её передачи в поэтическом тексте.
   Виды деятельности: выявление роли средств художественной выразительности. Определение главной мысли произведения. Работа в паре.

   М. Карим «Цветы на камне»
   Слово о поэте.
   Переживания лирического героя и адресата стихотворения. Духовная сила человека. Смысл метафоры в названии стихотворения.
   Виды деятельности: выявление роли средств художественной выразительности. Определение идеи стихотворения.

Читальный зал

   Б. Ш. Окуджава «А мы с тобой, брат, из пехоты…»
   Авторская песня как жанр. Возрождение мирной жизни после войны. Душевная щедрость лирического героя. Музыкальность стихотворения.
   Виды деятельности: выявление роли средств художественной выразительности. Определение интонации произведения. Сопоставление стихотворений разных авторов.
   Теоретические понятия: авторская песня.

Читательский дневник

Рассказ ученика о любимом стихотворении-песне Б. Ш. Окуджавы на основе предложенного плана, о том, как поэзия Окуджавы вошла в его жизнь, и об отношении других людей к песням автора.
Виды деятельности: прослушивание записей песен Б. Окуджавы. Обсуждение стихотворений с другими читателями и слушателями. Запись впечатлений об услышанном и прочитанном.

Проектная деятельность

   План подготовки проекта. Право учащихся предлагать своё содержание и вид проектной деятельности.
   Конференция на одну из предложенных тем: «Национальные поэты в переводах русских авторов XX века». «Экранизация произведения А. Грина». «Повесть В. Распутина «Уроки французского» и экранизация Е. Ташкова». «Экранизация произведений XX века». «Пейзаж в русском изобразительном искусстве XX века». «Любимые писатели-фантасты XX века». «По страницам прочитанных книг».
   Литературный альманах. Разнообразные творческие работы учащихся: рассказы, сценарии, сочинения, рисунки, иллюстрации и многое другое.
   Литературно-музыкальная композиция по произведениям С. А. Есенина.
   Литературное краеведение: рассказ об историческом месте, которое связано с жизнью и творчеством писателя XX века (мемориальной комнате, музее-квартире, усадьбе или другом), на одну из предложенных тем: «Музеи А. Грина», «Музей-заповедник В. Шукшина на Алтае», «Музей писателя XX века».
   Виды деятельности: информационный поиск. Работа в паре или группе. Выступление в форме сообщения, доклада, презентации. Участие в инсценировке. Создание выставки. Подбор экспонатов. Демонстрация собранного материала.
   Учебник дополняется кратким словарём литературоведческих терминов.
   Система заданий формирует умение осознанного чтения, способность осваивать художественные произведения разных жанров и стилей. Задания, сопровождающие произведения, опираются на чтение и текстуальное изучение. Формирование умения анализировать художественный текст основывается на эмоционально-эстетической реакции читателя. Особое место занимают вопросы, побуждающие учащихся к выявлению и уточнению собственной эмоциональной реакции, своего отношения к прочитанному произведению.
   Задания, выполняемые учащимися, предусматривают формирование нравственных представлений (категорий добра, справедливости, патриотизма, национальной самобытности и мн. др.).
   Предусматриваются следующие виды деятельности учащихся:
   – выразительное чтение художественного текста;
   – различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный);
   – ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание;
   – заучивание наизусть;
   – анализ и интерпретация произведения;
   – составление планов, отзывов;
   – написание творческих работ различных жанров.
   В процессе выполнения учебных заданий актуализируются и формируются общеучебные умения и навыки, универсальные способы действия и ключевые компетенции:
   – выделение характерных причинно-следственных связей;
   – сравнение и сопоставление;
   – самостоятельное выполнение различных творческих работ;
   – планирование своей деятельности;
   – владение монологической и диалогической речью;
   – подбор аргументов и формулирование выводов;
   – оценка результатов своей деятельности;
   – способность к саморазвитию и самоусовершенствованию через анализ и постижение открывающегося чужого социального опыта.

Примерное тематическое планирование изучения учебного материала в 6 классе

Поурочный комментарий

Урок № 1. Литературный образ

   На этом уроке у шестиклассников формируется представление о художественном образе как способе освоения жизни писателем.
   Урок можно начать чтением фрагментов двух текстов, посвященных собаке, – научного и художественного.
   СОБАКИ, с о б а ч ь и (Canidae), – семейство хищных млекопитающих. Наиболее типичными представителями С. являются: собака, волк, шакал, лисица, песец. Тело стройное, умеренно или сильно вытянутое. Голова удлинённая, остромордая, со стоячими остроконечными ушами. Конечности б. или м. удлинённые, обе пары почти равны по длине. Пальцеходящие; на передних лапах 5 пальцев, на задних 4 (исключение составляют гиеновидная собака, у которой на обеих парах конечностей по 4 пальца, и некоторые породы домашних собак, иногда обладающих на задних лапах 5 пальцами). Большой палец значительно короче остальных и не достаёт до земли. Когти невтяжные, тупые. Хвост пушистый, б. или м. длинный. Окраска волосяного покрова разнообразная, у некоторых видов весьма яркая… (БСЭ)

   Малька – это такая злющая собачонка, что хуже уже некуда. Сама маленькая, ножки что спички и очень кривые, а злости больше, чем у тигра. Она жила у одинокой пенсионерки Лидии. Бывало, к Лидии никто не ходил гулять, даже по праздникам. Собачка всегда облает гостя, а то ещё и за ногу тяпнет. Прямо до крови. Лидия уже говорит с посетителем, уже, кажется, ясно, что злиться нельзя, а Малька всё рычит и рычит. Откуда столько злости бралось? <…>
   Как-то зимой, по снегу, я пошёл к Лидии за молоком и услышал, как в доме ругалась хозяйка.
   Оказывается, Лидия ругала Мальку за то, что та принесла двух щенят. Малька с недоумением глядела в глаза хозяйке, виновато мотала хвостом и не понимала, за что её так ругают. Я поглядел под лавку: там в старой шапке-ушанке беспомощно барахтались два крохотных кутёнка. <…>
   (В. Белов «Верный и Малька», «Малька провинилась»)

   Учащиеся определяют, чем отличается рассказ о собаке в этих фрагментах текста.
   После этого читаем статью (с. 4). Останавливаем внимание на содержании понятия «картина жизни» и «личность». Уточняем, что человек, которого можно назвать личностью, обладает устойчивыми интересами, убеждениями, идеалами, вкусами, способностью к самоанализу, самокритичности, самоуважению.
   Учащиеся называют любимых литературных героев, определяют черты их характера, рассказывают, как они проявляются в их поведении, поступках.
   Дочитываем статью (с. 5).
   Учащиеся выделяют наиболее интересные с их точки зрения фрагменты статьи, объясняют, чем они их привлекли.
   Перечитываем последний абзац статьи, подчеркиваем мысль о необходимости развития собственного воображения для того, чтобы быть полноценным читателем.
   Выполняем задание № 1. После прочтения фрагмента рассказа К. Паустовского выясняем, какие органы чувств включает писатель в восприятие мира, какие детали в нём выделяет Паустовский. Говорим о качествах рассказчика, глядящего в окно.
   Начинаем размышлять над заданиями 2А, Б – по выбору учащихся.
   Дома учащиеся выполняют задания 2 (А, Б, В) по выбору, желательно письменно.
   Желающие могут подготовить сообщение о первопечатнике Иване Фёдорове.

Древнерусская литература

Урок № 2. Возникновение литературы в Древней Руси

   На уроке перед школьниками раскрывается процесс становления русской литературы.
   Начинаем урок прослушиванием и обсуждением заданий, выполненных учащимися.
   Дети должны продемонстрировать умение обратиться к своему читательскому опыту, проанализировать его в соответствии с поставленной задачей, изложить результат работы в устной или письменной форме. По этим параметрам слушатели и оценивают их работу.
   Затем читаем статью о древнерусской литературе (с. 7–10). Подводим итоги, просим тезисно рассказать о возникновении древнерусской литературы, её жанрах. Говорим о возникновении печатной литературы, её видах.
   Если подготовлен доклад об Иване Фёдорове, прослушиваем его.
   При наличии времени в конце урока можно прочитать статью «О летописи».
   Дома читают статью «О летописи», «Повесть отрока киевлянина и хитрость воеводы Претича», выполняют заданиям № 1– 4 (с. 13—14).

Урок № 3. О летописи «Подвиг отрока киевлянина и хитрость воеводы Претича»

   На уроке перед учащимися раскрывается богатство содержания летописных сводов, их обращённость к современности.
   В начале урока шестиклассники объясняют значение слов «летопись», «летописный свод», говорят о роли летописца в создании этого памятника.
   Учащиеся рассказывают известные им истории о княжении Олега, Игоря, об их гибели и другие истории о русских князьях, с которыми могли познакомиться на уроках истории, говорят о средствах, которые использовал летописец для того, чтобы вызвать сопереживание читателей.
   После краткого пересказа отрывка из «Повести временных лет» об осаде Киева, учащиеся определяют качества древних русичей, обращают внимание на их находчивость, мужество, самоотверженность.
   Анализируем средства, использованные летописцем в данном произведении, для того, чтобы сделать рассказ «живым».
   Ученики выделяют прямую речь – диалоги, монологи, рассказ о внутреннем состоянии, переживаниях людей.
   Рассуждая об «уроках» (задание № 4), которые могут извлечь наши современники из событий, происходивших в далёкие времена, учащиеся обращают внимание на ответственность главы государства за судьбу своего народа, на умение вести переговоры с противником, анализировать «ситуацию», «использовать все имеющиеся ресурсы» (знание языка врагов) для выхода из сложившейся ситуации.
   Дома читают статью «О древнерусской повести», «Повесть о разорении Рязани Батыем» (с. 14—20), продумывают задание на с. 20—21.

Урок № 4. «Повесть о разорении Рязани Батыем»

   На уроке раскрывается внутреннее состояние создателей произведения и его героев.
   В начале урока учащиеся читают фрагменты повести, показавшиеся им особенно значительными.
   Далее урок может быть построен в логике заданий, сопровождающих это произведение (с. 20—21).
   Сравнивая рассказ летописи о взятии Рязани с описанием этих событий в «Повести…», учащиеся обычно говорят о том, что в летописи «называются, перечисляются» происходившие события, а в «Повести» они «описываются», введено много конкретных ситуаций, названы имена разных людей. Автор, неравнодушный человек, он страдает, восхищается русскими воинами, «рассказ ведёт глубоко верующий человек».
   Выполняя задание № 2, ребята конкретизируют сделанные выводы, выделяют в тексте изобразительные средства, позволившие автору выразить отношение к трагическим событиям. Выделяют настойчиво повторяющиеся эпитеты, характеризующие русских воинов: «храбро и мужественно скачущие», «крепко и мужественно» бьются, «красивый и храбрый князь», подробное перечисление разных видов истязаний, обрушившихся на мирных жителей, обилие гипербол в рассказе о битве.
   Идею повести учащиеся определяют словами Ингваря: «Лучше нам смертью славу вечную добыть, нежели во власти поганых быть».
   Ребята определяют нравственные качества человека, произнесшего такие слова: «человек, наделённый чувством собственного достоинства, гордостью», «сознаёт ответственность перед потомками», «мужественный», «свободолюбивый», «ему не всё равно, что будут говорить о нём после смерти», «он живёт не сегодняшним днем»…
   Затем учащиеся показывают, как идея произведения раскрывается в нём.
   Задание № 4 обращено к III разделу произведения, посвящено подвигу Евпатия Коловрата. Обращаемся к словам пленных воинов, уподобляющих битву «пиру».
   Просим определить качества людей, произнёсших эти слова. Учащиеся выделяют чувство собственного достоинства, самообладание, проявляющееся в спокойной иронии, которой окрашен их монолог.
   Анализ III части завершается сопоставлением истории Евпатия с былинами об Илье Муромце, изучавшимися в 5 классе.
   Рассказ об отношениях Батыя и его сподвижников занимает важное место в «Повести».
   Варианты ответов:
   «Это характеристика внутренней силы русских воинов, их крылатой души».
   «Русские воины кажутся врагам какими-то духами, которых нельзя убить, покорить».
   «Крылатый человек – не приземлённый, не такой, как обыкновенные смертные, которые больше всего дрожат, за свою жизнь. У таких людей есть какие-то очень высокие мысли и чувства, они дают им особую силу».
   Ребята объясняют, как формируется подобный вывод у Батыя и его слуг, говорят о поведении князя Олега Ингваревича, попавшего в плен, о действиях его рядовых воинов в бою и в плену.
   Особого внимания заслуживает изображение Батыя в этом произведении (задание № 6).
   Учащиеся выделяют эпитеты, характеризующие Батыя:
   «нечестивый царь», «окаянный», «безбожный», «зловерный».
   Батый совершает предельно жестокие поступки.
   «Целеустремлённым» и «беспощадным» показан он в повести.
   «Он умеет ценить мужество, героизм врага, но не прощает непокорности своим желаниям», – так говорят дети об истории расправы над Олегом Ингваревичем.
   Батый умеет восхищаться мужеством противника. «Отдал тело Евпатия».
   Можно предложить учащимся вопрос: «Почему автор повести наделил Батыя способностью ценить достоинства врага?»
   Варианты ответов:
   «Автор “Повести” показывает, что враги были не просто жестокие звери, а могли оценивать верно противника и восхищаться им».
   «Создатель “Повести” показал, что духовная, а не только физическая сила пробудила в Батые способность верно оценить русских воинов».
   «Батый умеет оценить достоинства врага, но автор показал, что от этого он не становится человечнее. Ему надо использовать в своих интересах превосходные качества противника».
   Завершить урок можно выполнением задания № 8 (с. 21).
   Ученики анализируют композицию иллюстрации, цветовое решение, сюжет, определяют эмоциональное впечатление, произведённое ею, соотносят с конкретными событиями, о которых говорится в повести.

Читальный зал

Материал, помещённый в разделе «Притчи», по желанию учащихся может быть рассмотрен на дополнительных уроках, если они предусмотрены в программе школы, или предложены учащимся для самостоятельного ознакомления. Часть заданий, помещённых на с. 25, выполняется письменно в рабочей тетради: восьмиклассники подбирают поговорки, которые по смыслу перекликаются с притчей «О хотящем учиться», или сочиняют историю, эпиграфом к которой станут слова: «Лучше искать мудрости и разума, нежели злата и серебра».
Дома учащиеся читают статьи о В. А. Жуковском, балладе, произведение Жуковского «Рыбак», выполняют сопровождающие его задания (с. 26—29).

Литература XVIII—XIX веков

Урок № 5. Василий Андреевич Жуковский «Рыбак»

   На уроке учащиеся осваивают новый литературный жанр.
   Учащиеся рассказывают о жизни Жуковского. Обращаем внимание на его роль в судьбе великих современников – Пушкина, Лермонтова. Подчёркиваем огромное значение Жуковского-переводчика в освоении русскими людьми мировой литературы.
   Можно прочитать отрывок из «Одиссеи» Гомера в переводе Жуковского.
   Давая определение жанра баллады (с. 27—28), учащиеся должны раскрыть смысл понятий «эпическое» и «лирическое» произведение.
   После прочтения баллады «Рыбак» ребята объясняют, почему это произведение может быть названо лироэпическим. Определяют чувства, выраженные в нём (задание № 1, с. 29).
   Размышляем над душевным состоянием рыбака, выраженным в первой и последней строфах (задание № 3), следует остановиться на словах первой строфы: «душа полна прохладной тишиной».
   Варианты ответов:
   «Вначале рыбак задумчиво прислушивается к шуму волн. Ему спокойно в тишине».
   «Рыбак сидит на берегу и шум волн погружает его в задумчивость. В душе его нет сомнений, тишина спокойная, прохладная».
   Прежде чем приступить к анализу состояния рыбака в последней строфе, говорим о разной эмоциональной окрашенности первых строк.
   Обращаем внимание на многоточие, завершающее первую строку последней строфы.
   Варианты ответов:
   «Первая строка передаёт состояние тревоги. Рыбак как-то растерялся, замер, он не знает, как поступить».
   «Многоточие в двух строках словно говорит, что всё замерло в нерешительности. В первой строфе душа рыбака полна “прохладной тишины”, а в последней – “тоски полна”. Но всё кончается очень смелым решением».
   При выполнении задания № 4 (с. 29) следует обратить внимание на то, что многоточие в конце четырёх строк этой баллады обозначает не просто паузу, как остановку, перерыв в чтении. Каждая пауза наполнена разным эмоциональным и смысловым содержанием. Ей предшествует определённая интонация при чтении строки.
   Многоточие, завершающее строку в первой строфе: «Вдруг шум в волнах притих…» – это внезапное недоумение, внимание, ожидание чего-то.
   В двух первых строках последней строфы – тревога, боль, растерянность, напряжение усиливаются. В предпоследней строке голос усиливается и вдруг обрывается. Пауза обозначает уход, исчезновение «навек».
   Дома учащиеся готовятся к уроку внеклассного чтения по балладе В. А. Жуковского «Светлана»:
   • подготавливают выразительное чтение фрагмента баллады;
   • подготавливают сообщение о народных обрядах, описанных в балладе;
   • рассказ об иллюстрациях, которые можно нарисовать к произведению Жуковского;
   • о сюжете, композиции, технике, в которой хотелось бы дополнить произведение.
   Желающие рисуют иллюстрацию.

Урок № 6. Внеклассное чтение. Василий Андреевич Жуковский «Светлана»

   Урок строится в соответствии с заданиями, предложенными на с. 30.
   На этом уроке могут читаться стихотворения Жуковского, помещённые в список раздела «Книжная полка». Учащиеся заранее подготавливают для исполнения понравившееся произведение, объясняют свой выбор.
   Дома читают статью о Ф. Шиллере, балладу «Перчатка», выполняют задание № 1–4 (с. 34).

Урок № 7. Фридрих Шиллер «Перчатка»

   В начале урока учитель предлагает рассказать о свойствах личности Шиллера, которые открылись учащимся в процессе чтения статьи. Можно прочитать фрагмент «Песни радости»: прослушать музыку Чайковского или Бетховена, написанную на этот сюжет.
   Предваряя чтение баллады «Перчатка», учитель напоминает о необходимости «чувствовать строку», обозначать её конец короткой или долгой паузой, изменением интонации в зависимости от изменения настроения.
   Работа над заданием № 1 предполагает использование тетради. Результаты домашней работы зачитываются и комментируются учащимися.
   Вопрос № 2 концентрирует внимание учащихся на том, как мастерски поэт передаёт нарастающее напряжение, нависающее и над ареной и зрителями, показывает последние мгновения перед кровавой битвой могучих животных.
   Задание № 3 продолжает наблюдение учеников, начавшееся в процессе размышлений над балладой Жуковского «Рыбак».
   Учащиеся концентрируют внимание на эмоциональной и смысловой наполненности текста, которую обозначает использованный знак многоточия.
   Задание № 4 обычно не вызывает затруднений у школьников. Они указывают на жёстокость, эгоизм, самовлюблённость красавицы. «…Она хочет проверить силу его чувства к ней таким жестоким способом», «главное для неё – покрасоваться перед собравшейся публикой, показать, на что готов влюблённый в неё рыцарь. Это главное. Ей неважно, что с ним будет».
   «Отношение поэта к этой даме выражено в слове «лицемерно», он разоблачает её неискренность, жестокость».
   Размышляя над заданием № 5, учащиеся должны обратить внимание не только на эпитеты «смело», «спокойно», но и на сравнительный оборот «как будто ничего с ним не случилось», открывающий внутреннее напряжение, волю человека умеющего сохранить самообладание, внешнее спокойствие в непредсказуемой ситуации.
   Внутреннее состояние героев, умение писателя раскрыть его, должно постоянно оставаться задачей, которую ставит учитель, направляя деятельность детей в процессе анализа литературного произведения.
   Оценивая поступок героя, учащиеся говорят:
   «Это человек большой выдержки, он “холодно”, то есть без упрёков и гнева выражает презрение к ней, не отдаёт перчатку, а бросает в лицо».
   «Герой унижает красавицу. В своём действии и последних словах он показывает, что понимает её лицемерие и равнодушие к нему. Он настоящий рыцарь».
   Завершить урок при наличии времени можно чтением баллады «Перчатка» в переводе Лермонтова и сопоставлением отношения к главным героям двух переводчиков – Лермонтова и Жуковского (задание на с. 34).

Читальный зал

Материал, включённый в Читальный зал, может быть изучен на трёх или четырёх уроках при наличии дополнительного времени.
Один урок может быть посвящён балладе Роберта Бёрнса.

Роберт Бёрнс «Макферсон перед казнью»

   Готовясь к уроку, учащиеся знакомятся с биографией поэта, читают балладу «Макферсон перед казнью», выполняют задания № 1–4 на с. 49.
   В начале урока шестиклассники говорят о том, что привлекло их внимание в статье о жизни Бёрнса.
   Читают фрагменты его произведений, объясняют свой выбор, говорят о главной мысли прочтённого произведения.
   После этого читают балладу «Макферсон перед казнью».
   О жизни Макферсона (задание № 1) ребята говорят, включая цитаты из текста: он «жизнь свою провёл в бою» против короля, в тюрьмах которого «жизнь влачат рабы».
   Второе задание выполняется в паре, ребята определяют чувства героя, идущего на казнь.
   Останавливаемся на слове «отчаянно», использованном в переводе Маршака.
   Выясняем смысл слов:
   отчаяние —
   отчаянный —
   отчаянно —
   В процессе определения внутреннего состояния героя могут появиться разные трактовки.
   «Макферсон чувствует себя нравственным победителем, его не сломили, не раздавили».
   «Он привык ожидать внезапную смерть, и он её не боится. А сейчас ему всё же грустно, что умрёт он не от меча. Но всё равно Макферсон уверен, что жил не зря. Он с грустью думает о родном крае, где не осталось никого, чтобы отомстить».
   Рассуждая о чертах народного характера, ребята могут вспомнить героев русских фольклорных произведений. В процессе размышления над композицией баллады (задание № 3, с. 49), которая начинается и завершается одной и той же строфой, раскрывается приём, позволяющий усилить главную мысль произведения. Макферсон словно продолжает свой «последний пляс». Этот повтор усиливает впечатление не гибели, а продолжающейся жизни, долгого пути героя».
   Желающие читают баллады, включённые в рекомендованный список раздела «Книжная полка»: «Джон Ячменное Зерно», «Возвращение солдата», «Лучший парень наших лет…» и др.
   Выделяют фрагмент для чтения в классе, определяют главную мысль выбранного произведения.

Алексей Константинович Толстой «Курган»

   С произведением А. К. Толстого учащиеся встретились в 5 классе: в Читальном зале было помещено стихотворение об Илье Муромце. Предлагаем ученикам вспомнить, каким показывает поэт русского богатыря.
   После прочтения в классе баллады «Курган» целесообразно начать беседу с задания № 2 (с. 41).
   Учащиеся читают описание степи: внимание поэта привлекают жизнь зверей, птиц, насекомых. Степь остаётся проникнутой чувством покоя.
   Затем обращаемся к заданию № 1. Ребята объясняют смысл слов «лицо изменилось земли». Речь идёт не о земной поверхности, на которой по-прежнему стоит курган, живут те же животные. Поэт говорит об изменениях в человеческой жизни, в мире людей. Многое ушло из их памяти, изменились интересы, ценности, важные для них.
   Многоточия, стоящие в конце отдельных строк (задание № 3), обозначают внезапные паузы, которые передают погружение в себя, желание понять происшедшее: «А витязя славное имя / До наших времён не дошло…», «Безмолвен курган одинокий…»
   «Изменилось лицо земли», иное вспоминается при обращении к жизни человека, покоящегося в кургане.

     «Чью кровь проливал он рекою?
     Какие он жёг города?»

   Иные действия человека определяют ныне его бессмертие.
   Идея баллады заключена в словах: «Наездник державный забыт».
   Учащиеся объясняют смысл, который вкладывают в изменившееся наименование похороненного человека: вместо «богатырь знаменитый» появляется «наследник державный».
   Если на уроке останется время, можно зачитать фрагмент из баллады «Василий Шибанов» или «Князь Михайло Репнин», определить отношение поэта к главным героям.

Аполлон Николаевич Майков «Емшан»

   Учащиеся перечитывают древнерусскую притчу «Емшан» и сравнивают её с балладой Майкова (задание № 1, с. 45).
   Поэт даёт развёрнутую характеристику действий и внутреннего состояния героев.
   Если в притче лишь высказывается надежда на возвращение Отрока, то в балладе поэт говорит о его возвращении в родные степи.
   Задание № 2 направляет внимание учащихся на то, что стало главным для русского поэта: «Смерть в краю родном милей, чем слава на чужбине!»
   Майков утверждает, что чувство патриотизма, любви к родной земле – самое высокое достоинство человека, присущее представителям разных народов.
   Обращаем внимание на заголовок произведения, которым становится название степной травы, запах которой пробудил самые высокие чувства князя.
   Поэт напоминает о том, как глубокие, органичные связи человека с родной природой облагораживают, очищают его душу.
   Работа над заданием № 4 может включать рассказ учащихся, видевших степь, выступления тех, кто помнит собственный опыт влияния родной природы на совершённые ими поступки.

Урок № 8. Об особенностях стихотворной речи

   На уроке выявляются специфические особенности стихотворной речи.
   Говоря о ритме, даём общее определение, относящееся к различным явлениям природы, человеческой жизни.
   Вспоминаем определение понятия «стихотворный ритм» (в рамках известного детям силлабо-тонического стихосложения).
   Читаем статью учебника на с. 50.
   Учащиеся выполняют задания в рабочей тетради и на доске.
   Знакомимся с трёхложными размерами, разными типами рифмовки.
   Учащиеся читают статью учебника (с. 50—53).
   Читаем статью «Как выразительно читать».
   Читаем 3 первых строфы баллады Лермонтова «Перчатка». Находим переносы и объясняем, чего достиг поэт таким приёмом.
   В любой из прочитанных баллад учащиеся находят строфы, в которых встречаются паузы.
   Подготавливают выразительное чтение (задания на с. 53).

Урок № 9. Александр Сергеевич Пушкин «И. И. Пущину»

   Готовясь к уроку, учащиеся вспоминают всё, что им уже известно о жизни Пушкина, читают статью на с. 54—56, 58—59.
   Подготавливают рассказ о поэте. Вспоминают выученные наизусть произведения поэта, читают их в начале урока. Могут принести различные издания произведений поэта.
   Предваряя чтение стихотворения «И. И. Пущину», учитель сообщает о встрече в Михайловском с другими лицейскими товарищами, Дельвигом и Горчаковым.
   После прочтения стихотворения «И. И. Пущину» выполняем задание на с. 57.
   Перечитываем первую строку, выясняем, какие оттенки внутреннего состояния передают эпитеты, сопровождающие сочетания слов «мой друг» (задание № 1) – «первый», «бесценный».
   В комментариях учащихся встречаются следующие мысли:
   «Первый – это может значить, что подружился с ним раньше всех, а может говорить о значении друга среди других: он важнее остальных, занимает главное место».
   «Определение “первый” друг обозначает самый близкий, а эпитет «бесценный» говорит о такой оценке, которую даёт их отношениям поэт».
   Выполняя задание № 2, выделяют эпитеты, характеризующие состояние поэта: «двор уединенный» и «печальный снег».
   Просим подобрать синонимы к слову «уединенный», раскрывающие его конкретное эмоционально-смысловое значение.
   Уединенный – одинокий, отдалившийся от других, переставший общаться.
   Сравнить уединение монаха-отшельника, добровольно избравшего такую жизнь, и «двор уединенный», о котором пишет поэт.
   Варианты высказываний учащихся:
   «Пушкин говорит о том, что его жилище отделено, изолировано, “оторвано” от других людей, и это ему совсем не в радость. Поэтому всё вокруг кажется безрадостным, даже снег, печальный».
   В рабочей тетради записывают эпитеты к слову «снег» (задание № 3), передающие состояние человека в разных жизненных ситуациях.
   Снег – «искрящийся», «радостный», «мокрый», «тяжёлый», «колючий», «злой» и др.
   В задании № 5 предлагается определить внутреннее состояние поэта, выраженное в словах: «Молю святое провиденье…»
   Предлагаем сопоставить слова «провиденье» и «молю».
   Толковый словарь:
   «Провид'ение. В религиозных представлениях: Бог, высшее существо, а также его действия. Молить. Просить, умолять» (С. И. Ожегов).
   В задании № 6 даётся понятие анафоры.
   Выясняем, в каком значении использовано в стихотворении дважды повторяющееся в начале строк слово «да». («Пусть»)
   Работа над эмоционально-смысловым значением слова в контексте произведения продолжается в заданиях № 7 и 8.
   Учащиеся размышляют над тем, как бы изменился смысл сказанного поэтом: «Да голос мой душе твоей // Дарует то же утешенье», если бы два слова – «то» и «же» соединились в одно: «Дарует тоже утешенье».
   Полученные ответы:
   «Слово “тоже” имеет значение “и”, получилось бы, что его голос принесёт утешение, как и ещё что-то».
   «Получается, что голос поэта, как и голос провидца, принесёт утешение».
   В стихотворении Пушкин говорит о том, что его голос может принести ЭТО утешение, которое связано с памятью о юности, лицейской дружбе.
   Лицейские дни Пушкин называет «ясными» (задание № 8). Учащиеся подбирают эпитеты, уточняющие и углубляющие смысл определения «ясные» – яркие, сияющие, ничем не омрачённые, спокойные, чистые.
   Отвечая на вопрос: «Почему память лицейских дней “дарует утешенье”», учащиеся должны подумать о смысле, который вкладывает поэт в слово «утешенье».
   Поэт говорит о внутреннем равновесии, «уверенности в себе», «о душевном покое», который поможет сохранить Пущину память о лицейской дружбе, о надеждах, жизненных планах, которые рождались в юности.
   Дома учащиеся читают стихотворение А. С. Пушкина «Цветок», размышляют над сопровождающими его вопросами. Письменно в рабочих тетрадях выполняют задание № 5 (с. 60).

Урок № 10. Александр Сергеевич Пушкин «Цветок»

   После прочтения стихотворения «Цветок» обращаемся к заданию № 1.
   Следует вначале уточнить значение слова «безуханный» – «неблагоухающий, неблаговонный, непахнущий, непахучий» (В. Даль).
   Учащиеся объясняют, почему произведение относится к жанру «элегии».
   Ребята говорят о том, что грустное настроение рождает уже первая строка, в которой говорится о погибшем, засохшем, потерявшем аромат цветке. Потом возникают грустные мысли о людях, почему-то забывших его в какой-то книге, и наконец, продолжаются мысли о конце жизни. Только теперь речь идёт о неизвестных людях».
   Выполнение второго задания ставит ребят перед необходимостью актуализировать своё творческое воображение, отвечая на вопросы, которые пронизывают всё произведение.
   Третье задание возвращает учащихся к значению повтора в лирическом произведении.
   Перечитываем строфы, в которых повторяется слово «И».
   Дети говорят о переживаниях, которые, с их точки зрения, передаёт повтор.
   «Этот повтор передаёт какое-то внутреннее упорство».
   «Я чувствую, что усиливается напряжённое желание понять, как попал в книгу цветок».
   «Мне кажется, что нарастает желание всё понять о людях, сорвавших и сохранивших цветок».
   В ответах на вопросы четвёртого задания обычно говорят о «грусти и нежности», «сочувствии», «тоске», «жалости».
   Проведённая работа подготавливает учащихся к выполнению задания № 5 – о лирическом герое стихотворения. Оно может быть выполнено в рабочей тетради на уроке или дома.
   После определения размера, которым написано стихотворение (четырёхстопный ямб), говорим о перекрёстной рифме, сменяющихся женских и мужских рифмах. Затем читаем стихотворение. Урок завершается выполнением по выбору учащихся заданий 8 А или Б, предполагающих дальнейшее развитие творческого воображения и эстетического чувства учащихся.
   Дома учащиеся читают стихотворение А. С. Пушкина «Туча», размышляют над вопросами на с. 61—62. Задание № 7 может выполняться в рабочей тетради.

Урок № 11. Александр Сергеевич Пушкин «Туча»

   В начале урока после чтения стихотворения «Туча» учащиеся рассказывают о картинах, которые можно представить, читая произведение (задание № 1).
   Перечитываем первую строчку стихотворения (задание № 2). Обращаем внимание на то, что второй эпитет усиливает, закрепляет чувство облегчения, успокоения.
   Восклицательный знак, завершающий строку, передаёт торжество наполняющей душу радости.
   Анафора «одна ты» повторяется трижды (задание № 3). Лирический герой словно настойчиво убеждает последнюю тучу уйти с ясного неба, не печалить «ликующий день».
   Во второй строфе анафора (задание № 4), повторяющееся «И» в начале строк, усиливает напряжение, которое рождается тучей. Это и молния, и гром и дождь.
   Размышляя над пятым заданием, учащиеся могут в процессе размышлений вспомнить пережитое поэтом.
   При выполнении задания № 7 можно использовать рабочую тетрадь.
   Выделяя рифмующиеся слова в первой строфе: «бури» – «лазури», «тень» – «день», обращаем внимание на контрасты мира, характеризующие внутреннее состояние лирического героя.
   Рифмующиеся слова во второй и третьей строфах усиливают впечатление от происходящего в природе.
   Дома учащиеся учат наизусть любое стихотворение Пушкина, выбирая его не только из напечатанных в учебнике. Готовятся объяснить свой выбор.
   Размышляют над вопросами, помещёнными в разделе «Вспоминаем прочитанное и изученное» (с. 68—69).
   Читают статью «Об эпическом произведении» (с. 69—73).
   Выполняют по желанию задание 2 А или Б.

Читальный зал

   Евгений Абрамович Баратынский «Осень», «Водопад»
   Читаем стихотворение поэта «Осень».
   Просим выделить в конце произведения строки, выражающие главное в состоянии лирического героя.
   В стихотворении «Осень»:

     «Прощай, прощай, краса природы».

   В стихотворении «Водопад»:

     «Как очарованный стою…»
     «не умолкай, поток седой!»

   Учащиеся определяют переживания лирического героя в стихотворении «Осень»:
   «Стихотворение проникнуто грустью, потому что уходит красота, мечты, но это не отчаяние, ведь вернётся ещё эта красота».
   «В стихотворении “Водопад” поэт передаёт восторг. Он сердцем понимает речь водопада, он как будто сливается с ним».
   Учащиеся находят анафору (задание № 3) в третьей строфе.
   Слово «зачем» передаёт стремление лирического героя разобраться в себе, понять, чем привлекает его шум водопада.
   Школьники объясняют и смысл слов:
   «трепещет грудь… вещим трепетаньем».
   Ребята говорят:
   «Он предчувствует, что откроется ему что-то необычное».
   «Говорится о том, что лирический герой волнуется. Он словно ждёт, что узнает что-то неизвестное».
   Показываем, как эта тема развивается в третьей строфе:
   «Сердцем разумею речь безглагольную твою».
   После оценки иллюстрации на с. 65 (задание № 4) учащиеся могут рассказать о своих вариантах иллюстрирования.
   Сведения о Баратынском можно дополнить следующей информацией.
   В 1818 году Дельвиг ввёл Баратынского в «семейство добрых муз», в него входили Пушкин, сам Дельвиг, Кюхельбекер.
   Пребывание в Финляндии дало обильный материал для творчества Баратынского, отразилось в первых стихотворениях «Финляндия» и «Водопад».
   Пушкин принимал дружеское участие в судьбе Баратынского, неоднократно обращался к нему в стихах, высказывался о нём в письмах, в критических статьях, высоко оценивал его творчество.
   С огромной болью воспринял Баратынский трагедию декабристов, тяжело переживал смерть Пушкина.
   Последние строфы стихотворения «Осень» он написал после смерти Пушкина, завершил стихотворение картиной «осени дней человека».

Николай Михайлович Языков «Две картины»

   После знакомства с биографией поэта читаем стихотворения, размышляем над заданием № 1 (с. 68).
   Варианты ответов на вопрос, почему поэт не разделил длинные сложные предложения на несколько коротких.
   «В стихотворении Языкова всё, что происходит под солнцем или луной, сливается, переходит одно в другое, поэтому каждая картина оказывается в одном предложении».
   «Мне кажется, что Языков не разделил каждую строфу на отдельные предложения потому, что хотел сказать, что в мире всё связано общей красотой: ведь он каждую строфу начинает словами: “Прекрасно озеро Чудское”. А красоту не надо разделять на части».
   Выполняем второе задание, продолжая работу над содержанием понятия в контексте произведения «светило дня… встаёт в торжественном покое».
   Объясняем слово «торжественный», «важный», «величавый», «величественный», «сияющий».
   Варианты ответов учеников на вопрос: «Как показал поэт торжественный покой природы?»
   «Покой природы сразу открывается в необозримом покое воды, прохлада веет, леса “едва колышутся” – это тоже покой».
   «Паруса “тихо плещут”. Но всё это очень красиво, торжественно, прекрасно – роса, как «блёстки золота». Но всё живое и не просто торжественное, а радостное.»
   Кончается строфа словами о русской «живой песне».
   Задание № 3 выполняется в рабочей тетради (дома до урока или на уроке), затем зачитывается и обсуждается.
   Выполняя задание, учащиеся отмечают:
   Утром «равнина водяная играет цветами радуги».
   Ночью луна «блистательным столбом» искрится в «кристалле озера».
   «Утром равнина водяная необозрима и пышна».
   Ночью озеро – «синяя пучина».
   «Изменяется вид лесов, появляется ночью огонь на “челнах рыбаков”, ночью падают с неба звёзды и в отдаленье пропадают».
   «Общее то, что “Прекрасно озеро Чудское” в любое время, что поэт говорит об утреннем покое, и ночью “сиянье мирное” неба создаёт чувство покоя.
   Весёлый голос рыбаков раздаётся днём и звучит ночью».
   Завершается урок выполнением задания 5 А или Б (по выбору).
   Ребята работали над ними дома.
   Выбравшие задание 5 Б приносят репродукции произведений, о которых они хотят рассказать.

Урок № 12. Об эпическом произведении

   В начале урока учащиеся называют жанры эпических произведений, вспоминают известные им произведения разных жанров.
   Затем ребята определяют тему и идею любимого эпического произведения, предварительно раскрыв содержание этих понятий, размышляют над заданием на с. 70.
   Обращаемся к композиционным приёмам, позволяющим раскрыть характер героя. Выполняем задания на с. 71.
   Говорим об элементах сюжетной композиции: экспозиции, завязке, кульминации, развязке.
   Обращаемся к понятиям «повествование» и «описание». Выполняем задания на с. 72.
   Говорим о роли рассказчика в художественном произведении.
   Завершаем урок упражнениями 2 А и Б (с. 73), выполненными дома.
   Дома учащиеся читают статью об истории создания А.С. Пушкиным романа «Дубровский», I—IV главы романа, размышляют над вопросами № 3–8 (с. 91—92).

Урок № 13. Александр Сергеевич Пушкин «Дубровский» (Четыре урока)

   Троекуров и старик Дубровский

   Если учащиеся летом прочитали роман «Дубровский», то размышляют над заданием № 2 (с. 91). В этом случае с него можно начать беседу о романе.
   Если знакомство с произведением началось в 6 классе, то урок открываем работой с текстом: читаем фрагмент первой главы, открывающей роман (с. 76).
   Задаём вопросы, на которые ребята отвечают словами текста.
   Чем определяется «вес» Троекурова в губерниях? («…Богатство, знатный род и связи давали ему большой вес»).
   Какие личные качества Троекурова проявлялись в быту? («Пороки человека необразованного», «избалованного», «довольно ограниченного ума».)
   Как вели себя соседи по отношению к Кириллу Петровичу? («…Рады были угождать», «трепетали при его имени», «демонстрировали знаки подобострастия».)
   Учащиеся выполняют задание № 6 (с. 91—92), рассказывают о действиях Троекурова на псарне, в суде, за столом, в церкви. Определяют качества Кирилла Петровича, открывшиеся в его поведении.
   Затем обращаемся к сопоставлению Троекурова и старика Дубровского (задание № 3), истории их противостояния (задание № 4).
   Останавливаемся на внутренних противоречиях личности Троекурова, которые проявляются уже в отношениях с Дубровским (задание № 8, с. 92). («От природы же был он корыстолюбив, желание мести завлекло его слишком далеко, совесть его роптала». «Удовлетворённое мщение и властолюбие заглушали до некоторой степени чувства более благородные, но последние наконец восторжествовали. Он решил помириться».)
   Работая над прочтёнными главами, обращаемся к способности Троекурова оценить мужественный поступок (восхищение поведением Дефоржа в истории с медведем), почувствовать ненадолго страдание дочери.
   Учащиеся делают вывод о том, почему позитивные качества Троекурова гаснут.
   Дома ученики читают главы романа V–Х.
   Размышляют над заданиями № 10—12.

Урок № 14. Александр Сергеевич Пушкин «Дубровский»

   Владимир Дубровский и крестьяне

   Обращаемся к главе III. Размышляем над заданием № 10 (с. 93).
   Учащиеся называют качества Дубровского, проявившиеся во время службы в армии («расточителен и честолюбив»).
   Уточняем значение слова «честолюбивый» (честолюбие – жажда известности, почестей, стремление к почётному положению).
   Говорим о его образе жизни, представлении о будущем (мечты о богатой невесте).
   Одновременно подчёркиваем чуткость и совестливость в его реакции на письмо няньки: он «упрекал себя в преступном небрежении».
   Обращаем внимание на трезвое представление Дубровского о своём будущем – «бедность, хлопоты по делам, в коих он не знал никакого толку».
   Необходимо остановиться на том, что отношения молодого Дубровского и крестьян определяются уже по дороге в Кистенёвку.
   Кучер Антон говорит о Троекурове: «Господа съезжаются к нему на поклон, и то сказать, было бы корыто, а свиньи-то будут». «Не выдавай ты нас, а мы уж за тебя станем».
   Ученики отвечают на вопрос, почему Дубровский решился сжечь дом, говорят о чувствах, пережитых им при посещении родного гнезда.
   Анализируем вопросы № 14, 15.
   Учащиеся размышляют над тем, почему Дубровский стал разбойником. («У него не было никаких средств для жизни. Но дело не только в этом, он был гордым и смелым человеком и не мог простить Троекурова и чиновников».)
   Выполняем задания № 11, 12.
   Затем учащиеся рассказывают об отношении родных людей к атаману разбойников (задание 16).
   Дома шестиклассники дочитывают роман – гл. XI—XIX.
   Размышляют над вопросами № 9, 17, 18, 19 (с. 93—94).

Урок № 15. Александр Сергеевич Пушкин «Дубровский»

   Тема любви в романе

   Рассматриваем отношения между отцом и дочерью (гл. VIII), («Отец любил её до безумия, но обходился с ней со свойственным ему своенравием… не мог он добиться её доверенности». «Маша привыкла скрывать от него свои мысли и чувства».)
   Учащиеся отвечают на вопрос: «Какие люди и книги воспитывали Машу Троекурову?» Рассказывают о её отношении к родным людям до знакомства с Дубровским. Затем анализируют развитие отношений между Машей и Дефоржем.
   Обращаемся к заданию № 19, размышляем о личности Верейского. Выясняем, чем он привлекает Троекурова, как реагирует на письма Маши. Размышляем над вопросом из задания № 19 (с. 94): «Что можно сказать об отношении Маши к Дубровскому, прочитав следующие слова: “…брак пугал её как плаха, как могила… Нет, нет, лучше умереть, лучше в монастырь, лучше пойду за Дубровского”»?
   С какой целью появляется Дубровский в доме Троекурова? Почему он отказывается от поставленной цели? Почему Дубровский, узнав о грозящем Маше браке с нелюбимым человеком, не похищает её?
   Выясняем отношение учащихся к высказываю Белинского (задание № 19).
   Перечитываем финальную сцену (гл. XIX).
   Просим учащихся определить качества героев, столкнувшихся в этом эпизоде, и своё отношение к поведению Дубровского и Маши в финальной сцене.
   Ребята должны аргументировать свою позицию.
   Дома выполняют письменно одно из заданий № 20 (А, Б, В, Г) (с. 94).
   Знакомятся с биографией художника В. В. Пукирева, размышляют над вопросами к репродукции картины «Неравный брак» (с. 97).

Урок № 16. Итоговое занятие по роману А. С. Пушкина «Дубровский»

   На этом уроке продолжаем развитие творческих возможностей учащихся.
   В начале урока учащиеся читают рассказы, написанные по теме, выбранной ими из задания № 20.
   Затем обращаемся к репродукции с картины В. В. Пукирева.
   Ребята говорят об истории создания картины. Беседа ведётся в логике вопросов на с. 97.
   Дома школьники читают рассказ Пушкина «Выстрел». Размышляют над заданиями на с. 98.

Урок № 17. Внеклассное чтение
Александр Сергеевич Пушкин «Выстрел»

   Цель урока – раскрыть нравственно-психологические особенности героев.
   Учащиеся дают характеристику рассказчику. Приходят к следующим выводам: «Это скромный, честный, искренний человек». «Он наивный, увлекающийся, его восхищает, привлекает непонятность Сильвио».
   Отвечая на вопрос: как Сильвио оценивает свою жизнь в полку в молодые годы и как относится к ней, – ребята отмечают ироническую интонацию в самохарактеристике героя. («В наше время буйство было в моде, я был первым буяном по армии. Мы хвастались пьянством».)
   Выясняем, почему вызвал у него раздражение молодой человек, прибывший в полк. («Успехи его в полку, и в обществе женщин приводили меня в совершенное отчаяние».)
   Определяем качества Сильвио, заставившие его «искать ссоры».
   Ребята выделяют зависть, тщеславие, болезненное самолюбие.
   Учащиеся объясняют поведение Сильвио на дуэли, обращают внимание на подчёркнутое самообладание противника Сильвио, евшего черешни перед противником.
   Можно рассказать о том, что Пушкин описал в этой сцене собственное поведение на дуэли (в Молдавии).
   Учащиеся: «Сильвио чувствует унижение, потому что противник его не уважает».
   «Сильвио мстительный человек, ему надо не просто застрелить противника, которого он сам оскорбил, а заставить его страдать, бояться себя, т. е. он ещё и жестокий человек».
   Спрашиваем: «Чем объясняется состояние рассказчика перед расставанием с Сильвио? Почему его волновали “противуположные чувства”»?
   Размышляем над II главой рассказа. Выявляем впечатление, которое произвели на шестиклассников молодой граф и его супруга.
   Предлагаем объяснить поведение Сильвио в доме графа, его слова: «Предлагаю тебя твоей совести».
   Ребята отвечают на вопрос: «Достиг ли Сильвио своей цели?»
   Обращаем внимание на итог жизни Сильвио, вступившего в отряд борцов за освобождение греков от турецкого ига. Спрашиваем: «Чем объясняете его поступок?»
   «Сильвио изменился. Он готов отдать свою жизнь за достойное дело».
   «Сильвио остался, каким и был, я думаю, что он просто ищет какого-то необычно рискованного дела».
   В конце урока сравниваем Сильвио и Владимира Дубровского (задание № 4) – героев, в жизни которых значительную роль сыграло желание отомстить.
   Варианты высказываний учащихся:
   «Дубровский не может простить Троекурову издевательства над отцом, который так страшно был унижен и мучительно умирал. А ещё Троекуров выкинул его на улицу, не имея никакого права на Кистенёвку.
   У Сильвио была в центре внимания его зависть к успехам графа, он сам подтолкнул его к дуэли и оттягивал месть».
   «Дубровский хотел отомстить по праву, но, полюбив Машу, отказался от мести, так как не хотел ранить её душу.
   Сильвио от мести не отказался, то, что он не выстрелил в графа, – это ещё большая месть. Он унизил его.
   У него нет великодушия, он не обращает внимания на страдание жены».
   Дома ученики читают статью на с. 98—99, балладу М. Ю. Лермонтова «Морская царевна», выполняют задания на с. 101—102.

Урок № 18. Михаил Юрьевич Лермонтов «Морская царевна»

   После прочтения произведения учащимися выясняем, удалось ли читавшим передать изменения в состоянии героев. Не углубляясь в анализ вопроса, который настраивает на последующую работу, обращаемся к вопросу № 1.
   В ответах учащихся на вопрос № 2 содержатся следующие варианты:
   «Царевич в конце этой истории узнал, что морская царевна – чудовище».
   «В морской царевне в балладе соединяется красавица и морское чудо, но главное, что это существо умеет любить и страдать».
   Размышляя над заданием № 3, учащиеся анализируют лексику.
   Важно то, что слово «очи» появляется в начале произведения.
   Повторяется это слово рядом со словами «уста», «чело», – когда уже лежит на песке» «чудо морское с зелёным хвостом».
   Ребята говорят о «торжественной», «возвышенной» интонации, о том, что нет «издевательского», «брезгливого отношения к чуду морскому с чешуйчатым хвостом».
   Предваряя размышление над заданием № 4, учащиеся объясняют смысл использования многоточий в стихотворении. Затем рассказывают об изменении настроения царевича в балладе.
   «Вначале у царевича озорное, весёлое настроение. Он ведёт себя как охотник, который поймал дичь, а потом испугался».
   «Нет, царевич не испугался, он сперва удивился, а потом ему стало жалко морскую царевну, потому что она страдала и в ней была красота, а не только безобразный ужасный хвост».
   «Он “уезжает, задумчиво, прочь”, потому что поверил в чувство морской царевны, и ему грустно; он виноват в её гибели».
   «Царевич едет “задумчиво” из-за того, что, оказывается, в мире всё не совсем просто, нельзя всегда демонстрировать свою удаль».
   Выясняем размер, которым написана баллада, и тип рифмовки. Обращаем внимание на особенность звучания, которое создаётся парной мужской рифмой.
   Учащиеся рассказывают о выполненных по выбору заданиях № 20.
   Если остаётся время, можно прочитать балладу Пушкина «Яныш–Королевич» и выполнить задание 20 В (с. 94).
   Дома учащиеся читают стихотворения Лермонтова «Тучи», «Листок».
   Выполняют задания на с. 103, 105.

Урок № 19. Михаил Юрьевич Лермонтов «Тучи», «Листок»

   После прочтения стихотворения «Тучи» обращаемся к заданию № 1.
   Основания для ответа содержатся в статье на с. 102. Учитель может расширить содержащуюся в ней информацию о жизни Лермонтова.
   В ответах учащиеся обращаются ко второй и четвёртой строфам стихотворения: человек открыт страстям и страданиям, у него есть родина.
   Изгнание из неё – главная причина страданий.
   Задание № 4 выполнялось в рабочих тетрадях, учащиеся зачитывают ключевые слова стихотворений «Туча» Пушкина и «Тучи» Лермонтова.
   Пушкин:

     «Земля осветилась, и буря промчалась».

   Лермонтов:

     «Нет у вас родины, нет вам изгнания».

   «Листок»
   Анализ стихотворения ведётся в логике заданий, помещённых на с. 104.
   Задание № 3 предполагает то, что учащиеся должны обратить внимание не только на одиночество, но и на отсутствие цели, смысла жизни.
   Сравнивая переживания героев в стихотворениях Жуковского и Лермонтова, следует обратить внимание на то, что герой Жуковского смиряется со своей судьбой, принимает то, что велит ему «рок». Судьба дубового листочка в этом стихотворении не исключение. Она естественна и неизбежна.
   Листок у Лермонтова не готов смириться, он тоскует, ищет спасения, выхода из мучительного одиночества.

Читальный зал

   Михаил Юрьевич Лермонтов «Баллада»
   Работа над стихотворением строится в логике заданий на с. 107—108.
   Если останется время, можно прочитать стихотворение «Два великана», в котором в сказочно-аллегорической форме Лермонтов говорит о поражении Бонапарта, «трёхнедельного удальца», в столкновении с «русским великаном».
   Идея формирования готовности сопротивляться захватчикам объединяет эти произведения.
   Дома читают статью о Н. В. Гоголе (с. 108—109), I—II главы «Повести о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем», выполняют задания № 1–8 (с. 126—127), задание № 4 выполняют в рабочей тетради.

Урок № 20. Николай Васильевич Гоголь «Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем» (Три урока)

   На уроке выявляют приёмы, использованные писателем для того, чтобы передать своё отношение к героям произведения.
   Урок строится в логике заданий, помещённых на с. 126—127.
   Если учащиеся прочитали повесть целиком ранее, то можно начать с оценки иллюстраций (с. 111, 116, задание № 1 на с. 126). Можно обратиться к этому заданию, завершив изучение текста.
   Школьники в начале урока читают фрагменты экспозиции, сопровождающие восторженный возглас – «Прекрасный человек Иван Иванович!» (с. 110—111).
   Выясняем, к чему «побуждает его (Ивана Ивановича) природная доброта», когда он находится в церкви, что ему очень нравится» (с. 112—113).
   Отвечая на вопрос (задание № 2): «С какой целью, с каким потаённым смыслом автор так начинает произведение?» – учащиеся отмечают «насмешливое», «издевательское отношение к герою, которое «настраивает на дальнейшее восприятие произведения.
   Обращаемся к заданию № 3.
   Останавливаемся на том, как Гоголь одним словом «также» определяет достоинства другого персонажа и своё отношение к нему.
   Прежде чем прослушать рассказ по теме «День Ивана Ивановича» или «День Ивана Никифоровича», прослушиваем план рассказа, записанный в рабочей тетради (задание № 4).
   Затем читаем по ролям диалог Ивана Ивановича и Ивана Никифоровича о ружье (задание № 5).
   Учащиеся должны при чтении передать изменения в интонации героев.
   Затем они делают выводы об особенностях речи каждого, о характере соседей.
   Рассуждая о наружности и повадках гусака, сравнение с которым так оскорбило Ивана Ивановича (задание № 6), учащиеся говорят:
   «Гусак ходит, вытянув шею и высоко подняв голову, словно всех презирает, смотрит на них высокомерно, этим напоминает Ивана Ивановича».
   «Иван Иванович не оскорбился при упоминании чёрта, потому что понимал, что это какое-то пустое слово, которое к нему прямого отношения не имеет. А вот гусь – действительно на него похож. Когда говорят о гусе, обычно имеют в виду глупое и высокомерное животное.
   Это оскорбление. Иван Иванович, видно чувствует своё сходство с гусем».
   Задание № 8 раскрывает ещё один великолепный приём, передающий авторское отношение к персонажу, – уподобление Ивана Никифоровича его штанам.
   Ученики отмечают неуважительное отношение Ивана Ивановича к Ивану Никифоровичу, ироническое отношение повествователя к нему: ведь повествователь говорит, что «Иван Иванович не совсем ошибся».

Урок № 21. Николай Васильевич Гоголь «Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем»

   «Повесть о том, как поссорились обитатели города»

   Ко второму уроку учащиеся читают III—V главы «Повести о том, как…».
   Выполняют задания № 9–11.
   Читаем абзац из главы III.
   От слов: «Я, признаюсь не понимаю, для чего это так устроено…»
   Учащиеся раскрывают смысл выражения «водить за нос», затем объясняют, как используется эта поговорка в прочтённом фрагменте текста (задание № 9), дают характеристику Агафье Фёдоровне, определяют, как автор передаёт своё отношение к ней.
   Обращаемся к характеристике города Миргорода (задание № 10).
   Отмечаем сходство восторженных восклицаний, предваряющих рассказ об Иване Ивановиче и городе.
   «Прекрасный человек Иван Иванович» и «Чудный город!».
   Центральным объектом, привлекающим внимание читателей, оказывается лужа.
   Ребята говорят об эмоциональной реакции, которую может вызвать слово «лужа», называют определения, подобранные к этому слову.
   Затем зачитывают эпитеты, которыми «окружено» это слово в произведении Гоголя, делают вывод о тех, у кого может вызвать подобный восторг такое «водное пространство».
   «Это люди, ничего другого не видевшие, привыкшие к своей неподвижной жизни».
   «Они не хотят ничего менять, дальше своего плетня и родной лужи ничего не знают», – говорят учащиеся.
   Обращаемся к представителям местной власти и их отношению к горожанам (задание № 11).
   Ребята зачитывают описание дома, в котором находится поветный суд. История непокрашенной крыши характеризует положение служащих суда.
   Учащиеся поясняют, о чём говорит подробное описание крыльца. Просители приносят «продуктовые» взятки. Всё это также характеризует положение людей, служивших в суде.
   Предлагаем рассказать о мундире городничего (гл. V), который вышел из солдат, вспоминаем о его скромной просьбе, обращённой к Ивану Ивановичу, если тот зарежет свинью.
   Характеризуя отношение судьи к своим обязанностям, можно зачитать или пересказать сцену чтения секретарём решения по судебному делу.
   Дома шестиклассники дочитывают «Повесть о том, как…», выполняют задания № 12—15, задание № 16 Б может быть выполнено не только с использованием иллюстраций ученика, но и других изданий произведения. Задания 16 В и Г (с. 130) по выбору выполняют письменно.

Урок № 22. Николай Васильевич Гоголь «Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем»

   Своеобразие композиции повести

   В начале урока прослушиваем рассказ о ссоре от лица Агафьи Фёдоровны. Оценивается умение проникнуть в психологические особенности, выраженные в речи героя.
   Затем обращаемся к характеристике горожан, собравшихся на ассамблее у городничего (гл. VI).
   Рассматриваем уже известный учащимся приём оценки явления через неожиданное сопоставление. Для того чтобы изобразить разнообразие съезжавшихся гостей, рассказчик предлагает открыть часы и «посмотреть, что там делается. Не правда ли, чепуха страшная».
   Как же Гоголь подтверждает впечатление чепухи от собравшейся публики?
   Читаем описание экипажей. Обращаем внимание на то, что прежде всего привлекает внимание при характеристике дам: цвет их кожи, объём, вещи, окружающие их. Нет выражения лиц. «Они говорят о собаках, о пшенице, о чепчиках, о жеребцах».
   Предлагаем учащимся выразительно прочитать (задание № 12) смешные, с их точки зрения, эпизоды. Объяснить, над чем смеётся Гоголь, что делает эпизод смешным.
   Затем обращаемся к композиции произведения (задание № 13). Учащиеся определяют завязку произведения и его кульминацию. Сцену «организации: примирения, подпихивания героев друг к другу» можно прочитать вслух.
   Школьники объясняют, почему нет развязки в этом произведении.
   Переходим к заданию № 14 (с. 129).
   Учащиеся определяют настроение, которое окрасило финальную часть повести, определяют, чем оно вызвано.
   «Настроение тоски, даже не грусти, чувствуется в самом конце. «Печальная застава», «мокрые галки и вороны», «однообразный дождь», «слезливое небо».
   Обращаемся к вопросу о смысле последнего предложения: «Скучно жить на этом свете, господа» (задание № 15).
   Учащиеся говорят:
   «Скучно не потому, что ужасно тоскливая погода. Очень скучно живут люди в городе, в котором был повествователь».
   «Скучно жить не только в Миргороде, потому что так глупо, без всякого смысла могут жить люди где угодно. Это не только скучно, а даже страшно».
   Выполняем первую часть задания № 15. В итоге говорим о том, что Гоголь переходит от иронической интонации рассказчика к боли и тоске, передающей душевное состояние повествователя.
   В конце урока можно выполнить задание № 16 Б, если возможно, демонстрируются иллюстрации П. М. Боклевского и А. М. Каневского, учащиеся определяют своё отношение к произведениям разных художников.
   Завершить урок можно чтением. Письменно выполняют по выбору задание № 16 В или Г.

Читальный зал

   Франсуа Рабле «Гаргантюа и Пантагрюэль»
   К уроку учащиеся читают статью, посвящённую Рабле (с. 131—132), и главы из его произведения «Гаргантюа и Пантагрюэль».
   Ученики говорят об аспектах биографии Рабле, привлёкших их внимание.
   Далее урок строится в логике заданий на с. 140.
   Сравнивая отношение Рабле и Гоголя к служителям закона, учащиеся говорят о «гневе и ненависти» Рабле к представителям закона. «Он изображает их жестокими, жадными, беспощадными, а Гоголь показал служителей закона жалкими, трусливыми, глупыми. У Гоголя они кажутся ничтожными, скучными».
   Учащиеся, уже прочитавшие произведение Рабле, рассказывают фрагменты из жизни Гаргантюа и Пантагрюэля, дают характеристику любого персонажа произведения. Рассказывают об использовании гротеска в произведении.
   Школьники демонстрируют различные издания произведения Рабле, оценивают иллюстрации.

Урок № 23. Фёдор Иванович Тютчев «Весенняя гроза», «Люблю грозу в начале мая…»

   В ходе урока анализируется процесс работы поэта над эмоционально-смысловой выразительностью стихотворения.
   Готовясь к уроку, учащиеся вспоминают известные им произведения Тютчева, подготавливают выразительное чтение одного из них наизусть или по тексту.
   Знакомятся со статьей на с. 141—142, читают стихотворения «Весенняя гроза», «Люблю грозу…», продумывают задания на с. 144—145.
   В начале урока учащиеся называют известные им стихотворения поэта, читают одно из них. Выделяют в статье о Тютчеве (с. 141—142) одно из высказываний современников о его творчестве, объясняют свой выбор.
   Читаем стихотворения «Весенняя гроза», «Люблю грозу…».
   Далее урок строится в логике заданий (с. 144—145).
   Отвечая на вопрос задания № 2, ребята говорят:
   «Совсем неважно пространство, главное – настроение, радость, резвость, когда пришла первая гроза».
   Прослушиваем другие точки зрения.
   В задании № 3 обращаем внимание на то, как важен темп речи для передачи эмоционального состояния, выраженного поэтом.
   Замена двоеточия запятой передаёт стремительный поток чувств, охвативший лирического героя.
   Задания № 4 и 5 указывают на внимание поэта к звучащей природе и способу передачи музыки мира.
   Выделяя ключевые слова в стихотворении 1854 года, учащиеся обычно останавливаются на строках: «и гам лесной, и шум нагорный – // Всё вторит весело громам».
   Если на уроке остаётся время, читаем стихотворение «Успокоение» («Читальный зал»), размышляем над заданием № 4 (с. 146).

Читальный зал

   Фёдор Иванович Тютчев «Успокоение»
   После прочтения стихотворения учащиеся выполняют задания на с. 146.
   Во второй половине урока читаем стихотворения, включённые в список «Книжная полка».
   Ученики, готовясь к уроку, могут выбрать из списка произведения, которые представят на уроке, объяснят свой выбор, определят переживания лирического героя, выраженные в нём.

Урок № 24. Афанасий Афанасьевич Фет «Это утро, радость эта…», «Осенью»

   На уроке определяется эмоционально-эстетическое содержание произведений Фета, выявляются средства, использованные поэтом для его создания.
   Готовясь к уроку, учащиеся вспоминают изученные стихотворения Фета, подготавливают чтение одного из них, знакомятся со статьей на с. 147—148, читают стихотворения «Это утро, радость эта…» и «Осенью», размышляют над заданиями на с. 149—150.
   В начале урока говорим о фактах биографии поэта.
   Ребята читают любимые произведения Фета, объясняют свой выбор.
   Затем обращаемся к стихотворениям «Это утро, радость эта…», «Осенью». Размышляем над заданиями на с. 149—150.
   Учащиеся рассказывают о зрительных впечатлениях, картинах весны и осени, рождающихся в их воображении при чтении стихотворений (задание № 1).
   Школьники выделяют звуки о которых говорит поэт: «крик» птиц, «говор вод», «зык и свист», «вздох селенья», «дробь» и «трели», «далёкий благовест» (задание № 2).
   Учащиеся говорят о средствах художественной изобразительности, использованных поэтом (задание № 3) – эпитеты, метафоры («говор вод», «вздох селенья», «нити дней», «дыханье зимы», «голос лета»).
   Настойчивое использование анафоры в стихотворении «Это утро, радость эта…» ребята объясняют «восторгом поэта», «желанием Фета остановить внимание на каждом конкретном предмете, животном, явлении природы: ведь оно кажется ему единственным, необыкновенным».
   Постановку точки лишь в конце стихотворения также связывают с «особенным состоянием души, когда говоришь всё, как будто на одном дыхании».
   Задания № 5 А и Б выполняются по выбору учащихся.
   Сравнивая стихотворение Тютчева «Люблю грозу…» и Фета «Это утро, радость эта…», указывают на сходство и разные эмоциональные наполненности произведений.
   «В этих стихотворениях чувство полноты жизни, восхищение. Но стихотворение Тютчева более торжественное, а у Фета – сплошной восторг».
   «У Тютчева всё земное покоряется небесному, грому, весенней грозе.
   У Фета больше земных существ, земной радости, в ней словно всё смешалось».
   Различие в состоянии лирических героев стихотворений Тютчева «Успокоение» и Фета «Осенью» (задание № 2 Б) определяется прежде всего разным временем года, о которых говорится в произведениях.
   Оба стихотворения передают «успокоение». Но «успокоение» после летней грозы наполнено «звучнее и полней» песнью птиц, внутренний подъём передаётся и радугой, которая концом «в зелёные вершины уперлася».
   Успокоение лирического героя Фета овеяно осенней грустью, заполнено церковным благовестом, радость – воспоминание о прошлом лете.
   Если остаётся время, в конце урока звучат романсы русских композиторов на слова А. А. Фета.

Урок № 25. Иван Сергеевич Тургенев «Муму» (Четыре урока)

   Изучению рассказа посвящается четыре урока.
   На первом уроке выявляются способы выражения авторского отношения к персонажам произведения.
   Готовясь к уроку, учащиеся вспоминают то, что узнали о жизни И. С. Тургенева в 5 классе, вспоминают прочитанные произведения писателя, героев этих произведений, отношение автора к ним. Знакомятся со статьей о Тургеневе на с. 150—152.
   Шестиклассники могут прочитать к уроку рассказ «Муму» полностью или ограничиться частью (с. 152—165) – до встречи Герасима со щенком.
   Приступая к работе над рассказом «Муму», просим учащихся рассказать о том, как жил Герасим в деревне и почему он оказался в Москве.
   Выделяем сравнения, использованные Тургеневым для характеристики Герасима (задание № 1, с. 184). «Могучий, как дерево… на плодородной земле», «недоумевая, как… молодой здоровый бык», «лежал неподвижно, как пойманный зверь».
   Ученики отвечают на вопрос: «Что говорят эти изобразительные средства о герое?»
   «Герасим похож на дикого, сильного зверя, который не может жить в неволе».
   «Он похож не только на зверя, но и на могучее дерево, которое выросло на плодородной земле». «Он связан с живой природой, и ему в городе должно быть плохо».
   Ребята рассказывают историю отношений Герасима и Татьяны (задание № 2). Обращают внимание на то, как проявляются их отношения в поступках, внешнем облике. Определяем завязку этой истории, её кульминацию (потрясение Герасима, увидевшего Татьяну «пьяной»), развязку.
   Дети оценивают и объясняют поведение Герасима при отъезде Татьяны.
   Читают по ролям разговор Гаврилы с Капитоном и Татьяной (задание № 4). Учащиеся выделяют слова, детали внешнего облика, поведения, характеризующие этих людей и их состояние в конкретной ситуации.
   В конце урока выполняем задание № 3.

Урок № 26. Иван Сергеевич Тургенев «Муму»

   Образ барыни в рассказе И. С. Тургенева «Муму»
   К уроку ученики дочитывают рассказ. Выполняют задания № 5–7 (с. 184—185).
   В начале урока читаем первый абзац рассказа (с. 152). Выделяем эпитеты, характеризующие последние годы жизни барыни: «скупая и скучающая» старость, «нерадостная, ненастная» молодость (день), «вечер чернее ночи».
   В ходе урока ученики раскрывают смысл этих определений в рассказе о поступках, образе жизни барыни.
   Выполняем задание № 5 (с. 184).
   Размышляем над вопросом: «Почему Тургенев не дал барыне имени?» Следует подвести учащихся к выводу о стремлении писателя дать читателям обобщающий смысл этого образа. Замысел писателя был понят и соответствующим образом оценён цензурой.
   В 1854 году, когда повесть «Муму» появилась в третьей книжке «Современника», антикрепостническая направленность её обратила на себя внимание чиновника Главного управления цензуры Н. В. Родзянко. 16 марта 1854 года в рапорте на имя министра народного просвещения он писал: «Рассказ под заглавием “Муму” я нахожу неуместным в печати, потому что в нём представляется пример неблаговидного применения помещичьей власти к крепостным крестьянам <…> Читатель по прочтении этого рассказа непременно исполниться должен сострадания к безвинно утеснённому помещичьим своенравием крестьянину <…> Вообще по направлению, а в особенности по изложению рассказа нельзя не заметить, что цель автора состояла в том, чтобы показать, до какой степени бывают безвинно утесняемы крестьяне помещиками своими, терпя единственно от своенравия сих последних и от слепых исполнителей, из крестьян же, барских капризов…» (О к с м а н Ю. Г. И. С. Тургенев. Исследования и материалы. Одесса, 1921. Вып. 1, с. 52—53). Товарищ министра А. С. Норов согласился с мнением Н. В. Родзянко и 2(14) апреля 1854 года писал председателю С. – Петербургского цензурного комитета М. Н. Мусину-Пушкину, что «щекотливое содержание этой повести, а ещё более тон, в каком описывается рабская зависимость крепостных людей от прихотей и своенравного произвола помещицы, легко может повести читателей низшего сословия к порицанию существующего в нашем отечестве отношения крепостных людей к своим владельцам, которое, как одно из государственных учреждений, не должно подлежать осуждению частного лица».
   Учащиеся рассказывают о том, как раскрывается смысл определения «причудливая старуха».
   Говорят о её образе жизни, поведении, отношении к окружающим.
   Затем выполняют здание № 7. Шестиклассники рассказывают о влиянии барыни на характер, поведение дворовых.
   Можно предложить предваряющие сообщения о дворецком, Стёпке, приживалке, кастелянше.
   Обращаемся к заданию № 6 (с. 184).
   Учащиеся, предваряя рассказ, зачитывают план сравнительной характеристики Троекурова и барыни.
   Ученики указывают на различие возраста, масштабов власти, образа жизни, темперамента. Отмечают общее разрушительное влияние на окружающих, эгоизм, перерастающий в самодурство.

Урок № 27. Иван Сергеевич Тургенев «Муму»

   Герасим и Муму в рассказе И. С. Тургенева
   К этому уроку учащиеся перечитывают часть рассказа, посвящённую истории отношений Герасима и Муму, выполняют задания № 8–13 (с. 185—186).
   В начале урока читаем высказывание Паустовского об отсутствии мелочей в настоящей литературе.
   Выполняем задание № 1. Шестиклассники объясняют использование многоточий в приведённых фрагментах текста.
   Учащиеся говорят, что «многоточия обозначают какое-то изменение в душе Герасима. Он словно замер от нежности. Такого чувства он раньше не знал».
   «Когда Герасим думает о Муму или видит её, он как будто внутри себя как-то расслабляется. Тургенев говорит, что он любил Муму “без памяти”. Многоточия помогают понять его чувства».
   Задание № 9 усиливает уже сделанные выводы: «Собака для Герасима – воплощение человеческих качеств, поэтому о состоянии Муму Тургенев пишет: “с важностью на лице”», – так думают учащиеся.
   Задание № 10 позволяет сделать вывод не только о физическом, но и о духовном превосходстве Герасима над дворовыми.
   Выполняя задание № 11, учащиеся отвечают на вопрос, подготовлен ли читатель к поступкам Герасима в конце произведения.
   Ученики размышляют:
   «Герасим – крепостной, он привык подчиняться барыне, но в его жизни появилось любимое существо, и он, подчиняясь приказу, убил его. Но это чувство было таким сильным, что он не мог уже остаться с теми, кто потребовал совершения этого убийства».
   «Герасим жил, как “пойманный зверь”, так сказал сам Тургенев. Он привык подчиняться хозяину. Но когда в душу пришла любовь, он начал нарушать приказы барыни, но совсем не подчиняться ей ещё не мог и убил Муму. Но это было такое сильное потрясение, любовь внутри него победила покорного зверя, и он ушёл на свободу».
   Читаем описание пути Герасима в родную деревню (задание № 12).
   Картина природы, походка Герасима, рассказ о том, что он чувствовал и видел, передаёт отношение автора к герою.
   Завершается урок рассуждением школьников о задании № 13, о замысле писателя, изменившем финал известной жизненной истории.
   Говорим о переводе рассказа Тургенева почти на все европейские языки, читаем высказывания английских писателей.
   Английский философ и публицист Т. Карлейль, который лично был знаком с Тургеневым и переписывался с ним, утверждал, говоря о «Муму»: «Мне кажется, это самая трогательная история, какую мне случалось читать» (Иностранная критика о Тургеневе. СПб., 1884, с. 192; см. также: Анненков, с. 379). Позднее (в 1924 г.) Д. Голсуорси в одной из своих статей («Six novelists in profile», т. е. «Силуэты шести романистов») писал, имея в виду «Муму», что «никогда средствами искусства не было создано более волнующего протеста против тиранической жестокости» (G a l s w o r t h y J. Castles in Spain and other screeds. Leipzig, Tauchnitz, s. a., p. 179).

Урок № 28. Иван Сергеевич Тургенев «Муму»

   К уроку учащиеся выполняют задания № 14 и 15 (с. 186).
   Начать урок можно чтением и обсуждением сочинений, написанных дома (задание № 15). Обсуждаем план работы, умение правильно понять задачу, которая поставлена темой.
   Тема: «Рассказ одного из дворовых об истории Герасима и Муму».
   Предполагает умение использовать лексику определённого персонажа, знание психологии человека, от лица которого ведётся рассказ, его отношение к Герасиму.
   Беседа о репродукции картины А. Г. Венецианова «Утро помещицы» ведётся в логике вопросов, помещённых на с. 189.
   Возможно несовпадение выводов, сделанных учащимися при осмыслении задания № 6. Необходима ясная аргументация делаемых выводов.

Урок № 29. Внеклассное чтение. Иван Сергеевич Тургенев «Бирюк»

   К уроку школьники читают рассказ И. С. Тургенева «Бирюк», размышляют над вопросами на с. 190.
   Задание № 1 привлекает внимание учащихся к повторяющейся в произведениях Тургенева теме единения русского мужика и природы. Органическое слияние Бирюка с лесом, залитым грозовым дождём, вспоминается при сопоставлении его с Герасимом (задание № 6), которого писатель сравнивает с дубом, выросшим на плодородной почве.
   При сопоставлении этих героев обращаем внимание на сходство их внешности, богатырской мощи.
   Следует задуматься над тем, почему Бирюк отпустил мужика, срубившего дерево.
   Шестиклассники говорят следующее:
   «Возможно, на него подействовала угроза, он боится не столько за себя, сколько за детей».
   «Нет, Бирюк не боится угроз. Тургенев пишет о том, что ему и раньше грозили. Он кажется совершенно бесстрашным. Я думаю, что на него подействовали слова о голодных детях лесоруба».
   Надо обратить внимание на позицию писателя в рассказах «Бирюк» и «Муму». Умение честно выполнять свои обязанности и нравственное чувство, позволяющее совершать поступки по собственному выбору, – вот что привлекает писателя в этих героях. К такому выводу подводятся ученики.

Читальный зал

   Ги де Мопассан «Любовь»
   К уроку учащиеся читают статью о Мопассане (с. 192—193) и рассказ «Любовь», выполняют задания на с. 200.
   В начале урока говорим о творческой связи Мопассана и Тургенева (смотри статью с. 192—193). Можно сказать о рассказе Мопассана о собаке, написанном под впечатлением от произведения Тургенева «Муму».
   Говоря о чертах «полудикаря» (задание № 1), которые рассказчик отмечает в брате, следует выделить его органическую связь с природой и первозданную любовь к охоте, убийству дичи. Эту страсть вначале обнаруживает в себе и рассказчик.
   После прочтения фрагмента, посвящённого болоту (задание № 2), останавливаем внимание на переживаниях, которые оно вызывает у рассказчика.
   Это эстетическое чувство, соединённое с ощущением могучих истоков жизни, переполняющих болото. Рассказчик демонстрирует свою способность думать не только о сиюминутном.
   Задание № 3 предполагает прочтение описания морозной ночи, того, что видит и чувствует рассказчик на земле и в небе.
   В размышлениях над вопросом № 5 в рассуждениях учащихся звучат следующие высказывания:
   «Он вдруг почувствовал, что животные могут страдать, как люди. Птица “плакала, горестно жаловалась”. Но главное, что вдруг открылось: любовь птиц друг к другу».
   «Но главное, что рассказчик почувствовал в крике птицы “скорбный укор”, он узнал, что из-за любви птица презирает опасность».
   Последний вопрос № 6 о смысле названия произведения.
   Для рассказчика любовь птиц, о которой он узнал на охоте, становится ответом на вопрос о смысле мироздания.

Урок № 30. Николай Алексеевич Некрасов «Школьник»

   Готовясь к уроку, учащиеся читают статью о Некрасове (с. 200—202), его стихотворение «Школьник», выполняют задания № 1–8, 10 (с. 204—205).
   Вспоминают произведения поэта, прочтённые ранее.
   В беседе о статье, посвящённой Некрасову, школьники выделяют те аспекты жизни поэта, которые привлекли их особое внимание.
   Учитель предваряет чтение стихотворения «Школьник» напоминанием о необходимости внимания к знакам, использованным поэтом, необходимости выделять их соответствующей интонацией.
   Задание № 1 предполагает демонстрацию результатов информационного поиска, проведённого учащимися дома.
   Второе задание требует анализа причины изменения настроения лирического героя. Сперва учащиеся объясняют, как проявляется это изменение.
   Варианты ответов:
   «Проезжий произносит внезапно слово “дружок”. Такое слово выражает доброжелательность, даже нежность. Тоскливое настроение как будто уходит».
   «Настроение изменяется, наверное, потому, что лирический герой уже не один направляется в город. Потом он восхищается волей мальчика. Я думаю, что сразу догадывается, зачем он идёт по дороге».
   Размышляя о паузах (задание № 3), появившихся во второй и третьей строфах, учащиеся говорят о том, что они свидетельствуют о пристальном внимании к парнишке, желании сперва внутри себя разобраться в своих впечатлениях, а потом что-то сказать вслух».
   Задание № 5 предполагает обращение к истории М. В. Ломоносова. Учитель дополняет информацию о великом учёном, которую могут представить ученики. Ответом на вопрос: «Что надо сделать для того, чтобы раскрылось будущее, сбылись мечты» – становятся слова стихотворения: «Знай работай, да не трусь».
   Размышления над вопросом: «На чём основана уверенность поэта, что мальчик «не пропадёт»?» (задание № 5), содержат следующие варианты.
   «Поэт видит, как уверенно идёт мальчик с книжкой в котомке, и он уверен, что найдутся “добрые души”, помогут добраться до Москвы».
   «Главное в том, что поэт знает – этот мальчик не исключение, на Руси это многих путь».
   Задание № 6 – «За что поэт любит родную Русь?»
   Варианты, предлагаемые шестиклассниками, не следует сводить к единой позиции.
   «Поэт любит Русь потому, что на родине есть и всегда были такие люди, которые пробивали себе дорогу к знаниям без всяких связей, благодаря своему упорству».
   «Некрасов любит родину не только потому, что есть в ней целеустремлённые люди, но и потому, что существуют “добрые души”, готовые помогать. Для него важно и то, что родители помогают детям пройти путь к ученью. Отец “на сынишку издержал последний грош”».
   В седьмом задании ставится вопрос о смысле слов – «сильный любящей душой».
   Варианты ответов:
   «“Сила в любви”, “тот, кто в душе несёт любовь, не боится трудностей”, “душа, которая умеет любить, открывает доверие, желание помочь в сердце другого человека”.
   О “напыщенном собой” говорят: “самовлюблённый”, “наполненный только мыслями о себе, восхищающийся сам собой”.
   Если на уроке остаётся время, учащиеся обращаются к репродукции картины Н. П. Богданова-Бельского «Устный счёт в народной школе С. А. Рачинского», знакомятся с биографией художника (с. 208), размышляют над заданиями (с. 210).
   Дома выполняют письменно по выбору задания № 9 А, Б или В (с. 205).

Читальный зал

   Николай Алексеевич Некрасов «Сеятелям»
   В начале прослушиваем задания, выполненные дома письменно.
   Затем учащиеся читают стихотворение Некрасова «Сеятелям» и выполняют задания на с. 206—207.
   Раскрывают значение слов «разумное», «доброе», «вечное» (задание № 1, с. 206).
   Разумное – одарённое разумом, рассудительное, толковое, здравомыслящее.
   Доброе – положительное, хорошее, полезное.
   Вечное – не прекращающееся, бесконечное во времени, бессрочное.
   Можно развернуть беседу, предложив школьникам конкретизировать эти понятия применительно к современности.
   Обращаясь к заданию № 2, можете предварить беседу чтением евангельской притчи о сеятеле (Евангелие от Матфея, глава 13).
   Отвечая на вопрос, в чём видит поэт причины неудачи сеятелей, учащиеся говорят:
   «У этих людей мало серьёзных мыслей, у них нет нужных слов, чтобы люди поверили им».
   «Сеятели усталые, они сами не очень верят тому, что говорят, у них нет добра, любви к тем людям, которым они хотят открыть высокие, вечные вещи».
   «Сеятель, который хочет научить людей, должен быть уверенным, что делает доброе дело, он должен любить людей, быть упорным, но не грубым».
   Ученики характеризуют интонацию произведения, состояние лирического героя (задание № 3). Следует подчеркнуть взволнованную», «напряжённую», приподнятую интонацию.
   Сопоставляя стихотворения Некрасова «Школьник» и «Сеятелям» (задание № 4), говорим о том, что сближает эти произведения «великая любовь к родной Руси», русскому народу. Понимание того, что необходимо помогать людям в их движении к разумному, доброму, вечному.

Урок № 31. Николай Семёнович Лесков «Привидение в Инженерном замке» (Два урока)

   К уроку учащиеся читают статью о Н. С. Лескове (с. 211—212), рассказ «Привидение в Инженерном замке», выполняют задания № 2–6 (с. 228—229).
   В начале урока шестиклассники выделяют в биографической статье те аспекты, которые показались им особенно важными.
   Можно зачитать высказывания Лескова об истоках его творчества.
   «Я не изучал народ по разговорам с петербургскими извозчиками, а я вырос в народе… Я с народом был свой человек».
   «Книги и сотой доли не сказали мне того, что сказало столкновение с жизнью».
   «Не хорошие порядки, а хорошие люди нужны нам».
   Обращаемся к экспозиции рассказа, обсуждаем содержание исторических событий, определивших трагическую мифологию Инженерного замка.
   Учащиеся рассказывают о наружности и характере генерала Ламновского (задание № 2), выделяют в тексте детали, характеризующие его внешний облик и нрав.
   Перечитывают слова священника, обращённые к ребятам (задание № 3), объясняют, что в них может «тронуть и насторожить» их.
   Обращаем внимание на точную характеристику психологического состояния человека в период наступления сумерек (с. 219):
   «В сумерках в душах обнаруживается какая-то особенная чувствительность».
   Священник вводит слово «совесть». Учащиеся раскрывают содержание этого понятия.
   Совесть – чувство нравственной ответственности перед собой и другими, нравственные – внутренние духовные качества, которыми руководствуется человек («Толковый словарь русского языка» под ред. Н. Ю. Шведовой).
   В. Даль: «Совесть – внутреннее сознание добра и зла, тайник души, в котором отзывается одобрение или осуждение каждого поступка».
   Выполняя задание № 4, учащиеся просматривают главы 6 и 7, говорят о причинах и этапах нарастания напряжения. Обращаем внимание на то, что автор несколько раз в седьмой главе вводит многоточия.
   Зачитываем фрагменты текста, объясняем смысл введения этих знаков.
   Выполняем задание № 10. Обращаемся к образу жены Ламновского (задания № 2, № 5).
   Ученики отвечают на вопросы: зачем автор ввёл во 2 главу сообщение о жене генерала? Что открывается в ней во время короткой встречи у гроба?
   Следует прочитать сцену встречи с Ламновской (с. 226—227, глава 10).
   Можно в конце этого урока выполнить задание № 6 или начать с него следующий урок. Ко второму уроку ребята выполняют устно задания № 7–8, письменно по выбору одно из заданий № 9 А или Б (с. 229—230).

Урок № 32. Николай Семёнович Лесков «Привидение в Инженерном замке»

   Начинаем урок сравнением двух мальчиков – того, что одевался привидением и был жестоко наказан, и К-дина (задание № 6). В процессе сравнения следует обратить внимание на отличие в причинах совершаемых поступков. Одевавшийся привидением делал себя действующим лицом мистической сказки, он проявлял немалую смелость и находчивость, проникая в запертый кабинет. К-дин участвует в жестокой инсценировке похорон Ламновского в день его именин. Он делает это из неприязни к генералу, желая оскорбить, сделать ему больно. Его действия у гроба учащиеся объясняют внутренней растерянностью, желанием победить опутавший ребят страх.
   Первый мальчик наказан физически, возможно, убит.
   Второй пережил сильнейшее нравственное потрясение.
   Переход к заданию № 7 оказывается естественным. Шестиклассники говорят о смысле слов: «простить по святому праву любви».
   Объясняют, почему в конце произведения зазвучал голос участника событий. «Он уже стал другим человеком, не только взрослым, но понимающим всё, что произошло в детстве, по-другому».
   «Любовь к людям, которая заключалась в душе жены Ламновского и смягчала отношение генерала к ребятам, теперь изменила и самих ребят».
   Завершить урок можно чтением домашних письменных работ по заданиям № 9 А и Б.

Урок № 33. Антон Павлович Чехов «Толстый и тонкий»

   Готовясь к уроку, учащиеся вспоминают известные им сведения о жизни Чехова, прочитанные произведения писателя, читают статью (с. 231), рассказ «Толстый и тонкий», размышляют над заданиями № 1–9 (с. 235—236).
   В начале урока ученики рассказывают об известных им фактах биографии Чехова, обращаем внимание на критерии, определяющие для Чехова качество писательского труда (с. 231). Ребята называют известные им произведения писателя, воспроизводят сюжет любимого рассказа, определяют отношение автора к героям.
   Обращаемся к рассказу «Толстый и тонкий». Выполняем задание № 1 (с. 235): перечитываем первый абзац, выделяем детали, характеризующие материальное положение бывших приятелей. Определяем значение слова «наворочен», подчёркиваем его эмоциональную окрашенность.
   Выясняем значение слов: «вьюк» – «упакованная поклажа, перевозимая на спине животных» («Толковый словарь русского языка». Под ред. академика Н. Ю. Шведовой).
   «Навьючивать» – «накладывать тяжести, ношу, вьюки на воз, а более на вьючный скот» (В. И. Даль. «Толковый словарь русского языка»).
   Учащиеся подчеркивают, что в облике тонкого, «навьюченного чемоданами», есть «что-то жалкое», «он уподобляется животному, согнувшемся под тяжеленным грузом».
   Выполняя задание № 2, школьники выделяют реплики героев, передающие их «приятное ошеломление».
   Звучат имена (Порфирий, Миша), определяется удивление, радость, даже нежность в формах обращения и интонации: «голубчик мой», «друг детства!».
   Перечитываем воспоминания «тонкого» о гимназии и рассказ о своей семье (задание № 3). Обращаем внимание на самохарактеристику: в гимназии «тонкий» ябедничать любил, а «толстый» папироской казённые книжки прожигал. Что-то «жалкое», «трусливое» видят в «тонком» учащиеся, а его приятель кажется более «независимым», «отчаянным».
   Короткие, прерывающиеся фразы в монологе о детстве передают внутреннее волнение, возбуждение «тонкого».
   Обращаем внимание на его рассказ о материальном положении семьи, постоянном напряжённом труде (задание № 5). Здесь звучит уже другая интонация. Слова «пробавляемся кое-как» говорят о какой-то безысходности и скрытой тоске. Понятнее становится повторение слов, относящихся к жене – «урождённая Ванценбах… лютеранка».
   Учащиеся говорят: «Тонкому живётся тяжело, похвастаться нечем. Вот он и хочет показать, что хотя бы жена его отличается от обыкновенных русских женщин – она из немцев и ещё лютеранка».
   Читаем абзац, характеризующий изменения, произошедшие с тонким (задание № 6). Обращаем внимание не только на изменение во внешности людей и вещей, но и в форме обращения к старому приятелю.
   Шестиклассники характеризуют внутреннее состояние тонкого, «спрятанное» Чеховым под обилием внешних характеристик.
   Размышляем над заданиями № 7 и 8.
   «Если бы Чехов оставил черновой вариант, то друг детства, ставший тайным советником, казался бы таким же жалким, отвратительным, как и тонкий. А он оказался не высокомерным человеком».
   «Толстый – нормальный человек. Он радуется встрече с другом. Ему противно чинопочитание тонкого. Чехов говорит, что есть люди, которых не портят чины и звания. Это было важно для писателя, поэтому он изменил черновой вариант».
   В конце урока размышляем над заданием № 9.
   Если остаётся время, можно обратиться к репродукции картины А. Л. Юшанова «Проводы начальника» (с. 244—245, форзац).
   Дома дети выполняют задание № 10 А или Б. Читают рассказ «Смерть чиновника», размышляют над заданиями № 1, 2 (с. 240).

Урок № 34. Антон Павлович Чехов «Смерть чиновника»

   Если учащиеся выполнили задание 10 А – создали инсценировку по рассказу «Толстый и тонкий», можно начать урок с неё.
   Затем читаем по ролям рассказ «Смерть чиновника».
   Предлагаем учащимся выделить в тексте слова, раскрывающие изменение во внутреннем состоянии чиновника. Обращаем внимание на то, что некоторые из них заключают обобщающий смысл, воспринимаются как афоризмы:
   «Блаженства больше не чувствовал», «Начало помучивать беспокойство», «Теперь не подумает, так после подумает», «Генерал, а не может понять?», «Смею ли я смеяться?»
   Обращаем внимание на последние слова произведения: «Он лёг на диван и… помер».
   Учащиеся объясняют, почему перед словом «помер» стоит многоточие. Выясняем, почему, с точки зрения шестиклассников, Чехов не использовал слово «умер».
   «Чехов назвал чиновника Червяковым, так показал, что он жалкий, незначительный. И Червяков “помер”, а не “умер”. В слове, которое использовал писатель, по-моему, заключено неуважение к Червякову».
   «Перед последним словом “помер” Чехов поставил многоточие, возникла пауза. Она передаёт какое-то чувство недоумения, всё очень неожиданно, а слово “помер”, мне кажется, передаёт или растерянность рассказчика, или даже как будто несерьёзность того, что случилось».
   Размышляем над заданием № 1 (с. 240). Позиции учащихся могут расходиться, главное, надо получать аргументированные ответы.
   В конце урока можно прослушать чтение письменных работ по заданию 10 Б.
   Дома учащиеся готовятся к уроку внеклассного чтения, читают рассказ Чехова «Хамелеон», размышляют над вопросами на с. 240—241.

Урок № 35. Внеклассное чтение. Антон Павлович Чехов «Хамелеон»

   В начале урока можно прочитать рассказ по ролям.
   Дома работа идёт в логике вопросов на с. 240—241.
   Словами рассказа определяем настроение, которое «живёт» на базарной площади («открытые двери лавок и кабаков глядят на свет Божий уныло»).
   Обращаем внимание на фамилии полицейского и городового – Очумелов и Елдырин. Значащее имя полицейского характеризует его нрав и отношение автора к нему.
   Далее учащиеся объясняют оценочный смысл определения – «конфискованный» крыжовник – официальное, значительное определение примитивной ягоды, отобранной у какой-то торговки.
   Просим объяснить, с какой целью использует Чехов такое слово.
   «Этим словом Чехов показывает, что Очумелов очень серьёзно, с важностью относится к самому себе. Он всем хочет показать, что выполняет государственно важное дело. И от того, что такое серьёзное слово связано с какой-то ерундой, становится понятно, что писатель издевается над полицейским, показывает, что он вместе с городовым просто обирает людей».
   Задания № 2, № 3 позволяют выявить отношение писателя не только к представителям власти, но и к горожанам – это «сборище», а не «толпа».
   Выполняя задание № 4 и № 5, обращаем внимание на изменение содержания речи Очумелова, её интонации, его внешности, отношения к людям, собаке.
   Задание № 6 завершает анализ. Учащиеся объясняют, чем, с их точки зрения, может объясняться хамелеонство людей. Можно вспомнить художественные произведения, кинофильмы, в которых хамелеонство персонажей было обнажено создателями.

Смешное в жизни и литературном произведении

   На этом уроке учащиеся опираются на читательский опыт, знания, полученные в 5 и 6 классах. Готовясь к уроку, читаем статью на с. 242—243.
   Ученики подготавливают развёрнутые ответы на вопросы, выполняют задания, включённые в статью, подготавливаются к чтению басен И. А. Крылова, фрагментов из произведений Н. В. Гоголя, Ф. Рабле.
   На этом уроке шестиклассники демонстрируют свои дневники, называют прочитанные (кроме включённых в обязательную программу) произведения. Читают наиболее интересные, с их точки зрения, записи из дневника.

Литература XIX—XX веков

Урок № 36. Иван Алексеевич Бунин «Голуби»

   На уроке осваиваются способы передачи эмоционально-нравственного содержания в лирическом произведении.
   После прочтения статьи об Иване Бунине учащиеся выделяют мысли, показавшиеся им особенно важными. Следует обратить внимание на органическую связь поэта с природой центральной России, его трудовую юность, раннее вступление в литературное творчество.
   Замечателен интерес Бунина к культуре других народов, о чём свидетельствуют его путешествия и переводы.
   Подчёркиваем глубокую связь поэта с русской классикой, его вдохновителями до конца дней остаются А. Пушкин, Л. Толстой, А. Чехов.
   Говорим о причине эмиграции – неприятие революции 1917 года, несогласие с политикой большевиков. Рассказываем о глубоких переживаниях Ивана Алексеевича Бунина за судьбу родины в годы Отечественной войны 1941—1945 годов.
   Чтение стихотворения Бунина «Голуби» предваряем вопросом о произведениях поэта, прочтённых ранее.
   (В 5 классе изучались стихотворения «Осень. Чащи леса…», «Вечер».)
   Стихотворение может первым прочитать учитель.
   Выясняем, какие переживания поэта открылись учащимся, какое впечатление произвело стихотворение на слушателей.
   Учащиеся перечитывают произведение, выполняют задание № 1 (с. 5).
   В двух первых строках выделяют слова, определяющие переживания лирического героя:
   «сожжён цветник», «опустошён цветник».
   «Чувствуется тоска, отчаяние», – говорят они.
   В трёх следующих строках (задание № 2) выделяют эпитеты «свинцовые», «дымчатые» (тучи), небо «холодно», «бледно».
   Отвечая на вопрос задания № 9, определяют настроение, подчёркнутое многоточием: «лирический герой словно замирает от душевной боли», «мне кажется, что это многоточие обозначает паузу – удивление перед выглянувшим солнцем».
   Перенос слов – «овладевает сердцем» – помогает выделить внутреннее состояние лирического героя.
   Теоретические понятия, включённые во вступительную статью («белый стих», «перенос», «ритмическая пауза») закрепляются в процессе работы над стихотворением «Голуби».
   Отвечая на вопрос, почему поэт не разделил длинное сложное предложение, растянув текст на девять строк (задание № 4, с. 6), на простые, учащиеся высказывают следующие предположения:
   «Всё, что чувствует и видит лирический герой, слилось в единое целое».
   «Сияющее небо, душистый воздух, появившиеся голуби – это всё едино».
   В ответах на вопрос № 5 обычно звучит мысль: «Лирический герой боится, что всё исчезнет».
   В результате обдумывания задания № 6 может откорректироваться ответ на вопрос № 5.
   «У лирического героя появляется какая-то робость, ему кажется, что всё уходит в бесконечное небо», «Лирический герой чувствует, что небо соединилось с землёй».
   Учащиеся подготавливаются к чтению стихотворения вслух, предварительно прочитав его про себя, продумав изменения интонации, отметив слова, которые следует выделить.
   Если остаётся время, читаем стихотворение Бунина «Жасмин» (Читальный зал), размышляем над вопросами на с. 7.
   Дома учащиеся учат наизусть любое стихотворение Бунина (возможно, из списка, предложенного в разделе «Книжная полка»), подготавливают объяснение сделанного выбора, рассказ о состоянии лирического героя. Читают биографию А. Блока, его стихотворение «Лениво и тяжко плывут облака…» (с. 8–9).

Урок № 37. Александр Александрович Блок «Лениво и тяжко плывут облака…»

   На уроке углубляются знания учащихся о способах изменения интонации стиха, о приёмах, позволяющих передать состояние лирического героя.
   В начале урока учащиеся читают наизусть стихотворение Бунина, объясняют выбор произведения, определяют состояние лирического героя.
   Представляя современника Бунина – Александра Блока, – учитель может предложить учащимся выделить в статье учебника факты жизни и творчества поэта, которые кажутся им значительными, интересными. Останавливаемся на высказывании Горького, завершающем статью.
   Просим объяснить слова – «бесстрашная искренность».
   После прочтения стихотворения «Лениво и тяжко плывут облака…», прежде чем перейти к его анализу, просим определить впечатление, произведённое произведением, переживания, которые вызывает стихотворение.
   Задание № 1 (с. 10). Выделяем эпитеты («лениво», «тяжко» плывут, дорога «тяжела», «далека», «синий зной небес»); олицетворение – «недвижное томление» леса.
   Особое внимание обращаем на то, что Блок говорит о «синем зное», а не о зное «синих небес». Зноем пронизаны небеса, передавшие ему (зною) свой цвет, хозяином мира становится зной.
   Школьники определяют состояние лирического героя.
   Варианты ответов:
   «Он измучен, подавлен».
   «У лирического героя нет сил, кажется, что ему хочется остановиться и упасть».
   Обращаемся к интонации стиха (задание № 2). Определяем размер (амфибрахий), отмечаем отсутствие пиррихия и спондея. Делаем вывод о размеренной, кажущейся монотонной, без эмоциональных взрывов музыке стиха. Подобная интонация передаёт внутреннюю обессиленность лирического героя.
   Пауза, обозначенная в конце второй строки второй строфы (задание № 3), может осмысливаться учащимися по-разному:
   «Лирический герой совсем обессилел, голос его прервался».
   «Всадник услышал песню и словно замер».
   При определении интонации третьей строфы (задание № 4) обращаем внимание на то, что строфа – одно сложное предложение, что в начале строк трижды появляется союз «и», а в конце длинного предложения – восклицательный знак.
   Учащиеся: «Чувствуется какой-то подъём, появляется много энергии!»
   «Мне кажется, что в этой строфе выражен восторг, так как силы вернулись к всаднику и коню».
   Выделяя слова (задание № 6, с. 11), стоящие в рифме, «вокруг» – «друг», ученики определяют мысль, которую усиливают эти слова.
   Урок можно завершить заданием № 7, варианты которого выполняются по выбору ребят. Целесообразнее предложить поработать над ним дома. В этом случае урок завершается чтением стихотворения Блока «Полный месяц встал над лугом…» («Читальный зал»), выполняются задания на с. 12. Сопоставляем состояние лирических героев в стихотворениях, прочитанных на уроке.
   Дома школьники учат наизусть любое произведение Блока (можно из списка в разделе «Книжная полка»), определяют состояние лирического героя выбранного произведения.
   Можно начать знакомство с В. В. Маяковским на следующем уроке.

Урок № 38. Владимир Владимирович Маяковский «Хорошее отношение к лошадям» (Два урока)

   На уроках учащиеся знакомятся с поэтикой Маяковского, нравственно-эстетическим содержанием его стихотворений.
   Шестиклассники читают выученное стихотворение А. Блока, объясняют выбор произведения, определяют состояние лирического героя.
   Если они дома выполняли задание 7А (с. 11), то демонстрируют результаты работы.
   Если они дома читали статью о Маяковском и стихотворение «Хорошее отношение к лошадям», интонация, ритм и содержание которого отличаются от музыки произведений Бунина и Блока, следует выслушать высказывания ребят о впечатлении, произведённом стихотворением Маяковского.
   Возможно, статья (с. 13—14) будет читаться впервые в классе. Обсуждая её, обращаем внимание на многогранность таланта Маяковского, его стремление писать «по-новому», обогащение лексики, новаторство в структуре стиха.
   Чтение стихотворения предваряет знакомство с жизнью города в 1918 году (с. 14).
   Читает стихотворение «Хорошее отношение к лошадям» учитель, обращая внимание на особенность «произнесения» произведения, позволяющего услышать аллитерацию, почувствовать паузы.
   Определяя отношение поэта к людям на Кузнецком мосту (задание № 1, с. 17), учащиеся отмечают иронию, неприязнь поэта:
   «Маяковский говорит, что люди “сгрудились”, даже не “столпились”, словно это какая-то груда вещей».
   «Эти люди слоняются по улицам без дела, поэтому и называются “зеваками”».
   «Самое сильное презрение, по-моему, в словах о штанах, Маяковский придумал слово “клёшить”. Они своими штанами, которыми очень гордятся, подметают мостовую». Поэт говорит, что они «воют».
   Размышляя над заданием № 2, обращаем внимание на то, как поэт погружается во внутреннее состояние лошади. Он видит перевёрнутый мир глазами опрокинувшейся на землю лошади. Говорим о многоточиях, передающих спазмы в голосе лирического героя. Маяковский подчёркивает общность страданий с лошадью – «общая звериная тоска» соединяет человека и животное. Высокое уважение к лошади открывается в обращении на «вы»: «чего вы думаете?»
   Выполняя задание № 3, говорим о том, как Маяковский развивает тему связи человека со всем живым миром. Но в словах «…все мы немного лошади, каждый из нас по-своему лошадь» звучит не только сострадание. В них содержится и характеристика тяжёлой судьбы людей, тянущих свой жизненный груз.
   Прежде чем выполнять задание № 4, следует перечитать фрагмент стихотворения от слов «Может быть, – старая…». Учащиеся определяют состояние лошади и чувства поэта к ней.
   Ответы:
   «Поэт называет лошадь “ребёнком”, “жеребёнком” – в этих словах чувства лирического героя и лошади соединяются».
   «В последних словах говорится о чувствах лошади и человека. Человеку хочется жить, работая, потому что он кому-то вернул жизнь, радость».
   При выполнении задания № 5 учащиеся выделяют аллитерации, жёсткое повторение сочетаний гр, кр, тр.
   Отвечая на вопрос, с какой целью использует её поэт, ребята говорят:
   «Маяковский этими резкими сочетаниями передаёт скрип, грохот замороженной мостовой под копытами лошади».
   «Эти звуки создают неприятное, тревожное настроение. Как будто что-то скребёт по душе».
   Задания № 6, 7, 8 выполняются сперва в рабочей тетради, затем записываются.
   Работа над этими заданиями может завершаться дома. Дома выполняется задание № 9 письменно. Учащиеся подготавливают выразительное чтение стихотворения «Хорошее отношение к лошадям».

Урок № 39. Владимир Владимирович Маяковский «Хорошее отношение к лошадям», «Послушайте!»

   В начале урока учащиеся читают стихотворение «Хорошее отношение к лошадям». Слушатели оценивают убедительность интонации, темпа исполнения произведения.
   Шестиклассники сообщают о результатах выполнения заданий № 6–9.
   Некоторые ученики, выполняя задние № 6, записывают длинными строчками конец стихотворения:

     Хвостом помахивала. Рыжий ребёнок.
     Пришла весёлая, стала в стойло.
     И всё ей казалось – она жеребёнок,
     И стоило жить, и работать стоило.

   Учащиеся говорят о том, как усиливают смысл фрагмента стихотворения рифмующиеся слова.
   Можно проделать такую работу с другим фрагментом:

     Может быть, – старая – и не нуждалась в няньке,
     Может быть, и мысль ей моя казалась пошла,
     Только лошадь рванулась на ноги,
     Ржанула и пошла.

   Учащиеся размышляют над тем, чего достигает поэт, помещая некоторые слова на отдельные строчки-ступени.
   При выполнении задания № 7 школьники анализируют смысл длинной строки, не разбитой на ступени, выделяющейся количеством ударений:

     «Голос свой не вме'шивал в во'й ему».

   Ребята говорят о важной для лирического героя мысли, заключённой в этих словах.
   «Лирический герой стоит отдельно, он ненавидит толпу, которая воет от радости возле упавшей лошади».
   «В этой строке выражено презрение к толпе, лирический герой не хочет смешиваться с этим воем».
   Затем учащиеся демонстрируют результаты работы над заданием № 8 и 9.
   На этом уроке можно прочитать и осмыслить стихотворение В. Маяковского «Послушайте!», помещённое в разделе «Читальный зал».
   Затем выполняем задание № 1. Ученики перечитывают строки:

     «Ведь теперь тебе ничего?
     не страшно?
     Да?!»

   Отвечают на вопрос: «К кому, по их мнению, обращается лирический герой?»
   Ответы: «Это, наверное, близкий, любимый человек».
   «Поэт обращается к дорогому человеку, которому плохо, который чего-то боится и страдает».
   Второй вопрос побуждает учащихся к размышлению о разном мироощущении людей, о разности их эстетического чувства, воображения.
   Третье задание требует характеристики чувств лирического героя.
   Учитель просит сравнить лирических героев двух произведений Маяковского – «Хорошее отношение к лошадям» и «Послушайте!».
   Учащиеся:
   «В стихотворении “Послушайте!” лирический герой чуткий, самоотверженный, поэтичный. Он похож на героя стихотворения «Хорошее отношение к лошадям».
   «Лирический герой Маяковского в обоих стихотворениях очень чуткий человек. Он чувствует переживания другого живого существа, как свои собственные. Он старается вернуть другому хорошее настроение. И он видит красоту в мире».
   Дома ученики могут выучить наизусть одно из стихотворений Маяковского.
   Предлагаем прочитать статью о Сергее Есенине (с. 21—23), стихотворение «Песнь о собаке» (23—24), продумать вопрос № 5 (с. 25). Учащиеся могут вспомнить известные им стихотворения поэта, подготовить их чтение в классе.

Урок № 40. Сергей Александрович Есенин «Песнь о собаке»

   Шестиклассники читают известные им стихотворения Есенина, рассказывают о фактах его биографии, выделяют фрагменты статьи, показавшиеся значительными.
   Читаем стихотворение «Песнь о собаке». Учащиеся определяют впечатление, произведённое на них этим произведением.
   Учащиеся объясняют значение слов из народной речи, использованных в стихотворении (задание № 1): «закут», «рогожа», «шесток».
   Задания № 2–3 обращают внимание учеников на связь изобразительных средств языка с внутренним состоянием персонажей произведения.
   Учащиеся: «Радость, нежность матери-собаки передаёт поэт. Как будто золотой солнечный свет освещает рогожи и щенят».
   «Всё какое-то нежное, тёплое. Даже не снег струится “подталый”, а снежок».
   Задание № 4 обращает внимание учащихся на эмоционально-смысловую роль рифмующихся слов. В третьей строфе: «Куры – хмурые, шесток – мешок».
   Ответы: «Какое-то тяжёлое, мрачное чувство передаёт поэт».
   «Страшный, хмурый человек хозяин. Жутко читать о щенках, засунутых в мешок. Слово “мешок” особенно выделено, оно стоит в рифме».
   Задание № 6 погружает школьников во внутреннее состояние собаки, связывает его с окружающим миром.
   Синяя высь, пронизывающий пространство звонкий голос скулящей собаки, тонкий, словно испуганный, месяц, скрывающийся за холмом – такой трагический мир открывают учащиеся.
   Перечитывая последнюю строку, просим объяснить смысл слов: «бросят ей камень в смех».
   Ситуация оскорбления, издевательства, вызывающего скрытое страдание, открывается словом «глухо». Последние две строки: «И глухо… Покатились глаза собачьи – золотыми звёздами в снег» – говорят о каком-то скрытом («глухом») вселенском страдании. Не слёзы, а «глаза», выплаканные – известное народное выражение, и глаза – «звёзды».
   Задание № 7А обращает внимание учащихся на связь названия произведения с его идеей, пафосом стихотворения.
   «Песнь» – торжественное произведение, гимн материнскому чувству, как величайшему переживанию, которое дано живому существу.
   Задание 7Б – сравнение лирических героев Маяковского и Есенина обычно не вызывает затруднений у ребят: они говорят о чуткости, способности проникнуть во внутреннее состояние животного, гуманности, доброте.
   Дома учат наизусть любое стихотворение С. Есенина.
   Читают статью «Повествователь и рассказчик в эпическом произведении» (с. 28—29). Размышляют над вопросами и заданиями, включёнными в неё, вспоминают изученное в 5 и 6 классах об эпическом произведении (5 кл. ч. I, с. 197, 6 кл. ч. I, с. 69).
   Если есть дополнительный урок, то учащиеся читают, готовясь к нему, стихотворение Сергея Есенина «Собаке Качалова», выполняют задания на с. 27, делают записи в читательском дневнике (с. 27) и знакомят с ним учеников на уроке.

Урок № 41. Повествователь и рассказчик в эпическом произведении

   На уроке обогащаются знания учащихся об эпическом произведении, конкретизируются понятия «повествователь» и «рассказчик».
   В начале урока учащиеся читают выученные наизусть стихотворения Есенина, объясняют выбор произведения, характеризуют лирического героя.
   Затем обращаемся к знаниям детей, полученным в 5 и 6 классах.
   Говорим о родах литературы. Учащиеся приводят примеры произведений, относящихся к разным литературным родам.
   Вспоминают изученное ранее об эпических произведениях, называют их жанры, приводят примеры.
   Ребята вспоминают элементы композиции, определяют понятия «идея», «сюжет». Они называют любимое эпическое произведение, воспроизводят его сюжет и идею. Обращаемся к понятиям «повествователь», «рассказчик». Размышляем над заданиями на с. 28—29.
   Читаем статью о М. М. Зощенко (с. 29—30). Выясняем, что даёт человеку умение «смотреть на себя со стороны».
   Предлагаем рассказать о себе, глядя со стороны.
   Задаём вопрос, предваряющий знакомство с произведением писателя, создающий установку на его восприятие: «Как вы думаете, почему Зощенко писал свои произведения на том языке, на котором говорит и думает улица?»
   Дома учащиеся читают рассказ «Мелкий случай», выполняют задания № 1–8 (с. 34—35).

Урок № 42. Михаил Михайлович Зощенко «Мелкий случай» (Два урока)

   На уроке выявляется авторская позиция в произведении Зощенко и способы её выражения.
   Выясняем, какие мысли и чувства вызвал у ребят рассказ Зощенко «Мелкий случай». Читаем произведение по ролям.
   Далее урок строится в логике заданий № 2–7.
   Учащиеся выделяют отдельные слова, словосочетания в речи повествователя: «провести вечер в культурном общежитии», кассир «монету загребал», «стальная рука, привязывает галстук», разбивает «морды об тумбу», «в аккурат будет», «копеек восемь набежит», «пристроить одёжу», «остатние» деньги, «не пущают», «не дозволяют», «харю наел» – и делают вывод о культурном уровне, социальном положении, взглядах повествователя (задание № 2).
   Определяя смысл названия рассказа «Мелкий случай» и авторское отношение к изображённому в произведении (задания № 7, 8), учащиеся говорят: «Случай этот совсем не мелкий. В рассказе говорится об отношении к простым, небогатым людям в обществе».
   «Самое противное, что люди на вешалке, охранники не отличаются от Василия Ивановича по своему положению, они нисколько не образованнее его. Их жестокость, грубость определяется желанием получить деньги. Люди лишаются души. Об этом, по-моему, сказал Зощенко».
   «Писателю больно и стыдно, что люди не понимают друг друга и что хорошие желания уничтожают хамством и равнодушием».
   Дома выполняют задание № 9, письменно или устно, читают рассказ Зощенко из списка, предложенного на с. 35 («Книжная полка»), определяют позицию автора.

Урок № 43. Михаил Михайлович Зощенко «Мелкий случай» и другие рассказы

   Цель урока: развитие творческой инициативы учащихся.
   В начале урока шестиклассники демонстрируют результаты творческой работы (задание № 9А и Б).
   При обсуждении задания 9А обращаем внимание на то, удалось ли автору-ученику с юмором, доброжелательно рассказать о своём знакомом. Над какими особенностями этого человека он посмеялся?
   Обсуждая задание 9Б, обращаем внимание на умение учащихся выразить ироническое отношение к участникам изображённых событий.
   Затем ребята называют прочтённые произведения Зощенко, пересказывают содержание одного из них, определяют позицию автора и рассказчика.
   Если есть дополнительный урок, то обращаемся к «Читальному залу». Учащиеся дома читают произведение Ильфа и Петрова «Колумб причаливает к берегу», размышляют над заданиями № 1–4 (с. 45).
   Дома читают статью о Джеке Лондоне и рассказ «Любовь к жизни» (с. 46—70). Возможно, учитель предложит прочитать часть рассказа (до с. 57), продумать задания № 1–4 (с. 70).

Урок № 44. Джек Лондон «Любовь к жизни» (Три урока)

   В ходе урока в процессе анализа сюжета произведения, внутреннего состояния героя раскрывается идея произведения.
   В начале урока беседуем о жизни и творчестве Джека Лондона.
   Учитель может сообщить о том, что Лондон, став писателем, работал с удивительной интенсивностью – пять страниц на машинке каждый день. Не всё созданное было равноценным.
   В Америке его долгое время не включали в учебники по истории литературы. А за пределами Америки он пользовался широким признанием. Особенно в России. Сам Лондон любил и пропагандировал русскую литературу, преклонялся перед Львом Толстым.
   Учитель предлагает рассказать о впечатлении, произведённом рассказом Лондона «Любовь к жизни», прочитать отдельные эпизоды, объяснить сделанный выбор.
   Затем обращаемся к заданию № 1 (с. 70).
   Автор даёт понять читателю, почему его герои оказались в такой глуши, упоминая мешочки с золотым песком и слитками, которые спрятаны в заплечных тюках.
   Завязка произведения (задание № 2) – уход Билла, тот момент, когда его спутник почувствовал, что он один в «страшной пустыне».
   Следует прочесть вслух фрагмент текста от слов: «Слушай Билл, я вывихнул ногу!» (с. 49) до «Билл! – прошептал он и повторил опять: – Билл!»
   Учащиеся выделяют реакцию Билла на призывы партнёра и характер этих призывов, их эмоциональную окрашенность.
   Пострадавший «крикнул», затем в крике «отчаянная мольба», затем он «шепнул».
   Билл «ковылял дальше», «не оглянулся», «плёлся дальше», «не повернул головы» на отчаянную мольбу, «скрылся из виду».
   В ответах на вопрос (№ 3): «Почему спутник Билла не требовал помощи, не умолял вернуться?» – могут содержаться варианты:
   «Он знал, что Билл не вернётся, не поможет ему, т. к. у Билла не было никаких сил».
   «Спутник Билла подумал, что Билл не хочет тратить остаток сил на поддержку, а подождёт его у тайника. Он считал, что таким образом Билл даже старался увеличить упорство партнёра».
   «Нет, спутник понимал, что Билл думает только о себе, он сам ослаб, для него главное – это донести своё золото. И поэтому он и не звал Билла».
   Прежде чем осмысливать задание № 4, следует прочитать фрагмент текста от слов: «Он снова окинул взглядом тот круг вселенной…» до слов: «Это заставило его опомниться…» Учащиеся объясняют внутреннее состояние героя, почувствовавшего себя в «кругу вселенной», как «невероятное», «безмерное» чувство одиночества.
   Выясняем смысл слов о воздействии пустыни, которая «угнетала своим страшным спокойствием».
   Анализируем, всегда ли спокойствие бывает «страшным». Школьники называют эпитеты, которые могут сопровождать слово «спокойствие». Находят определение, которым в данном контексте можно заменить слово «страшные». Шестиклассники говорят: «равнодушное спокойствие», «безразличное спокойствие», «мёртвое спокойствие».
   Спрашивайте, что помогает герою в начале его передвижения без Билла не сбиться с пути. Перечитываем фрагмент текста от слов: «Оставшись один…» до слов: «Он снова и снова перебирал мысленно…» (с. 51—52).
   Ужас одиночества усиливает надежду на встречу с Биллом.
   Дома ученики готовятся к ответам на вопросы № 5–11 (с. 71). Часть из них может быть выполнена в рабочей тетради.

Урок № 45. Джек Лондон «Любовь к жизни»

   Урок можно начать с рассказа об изменениях в жизни природы, происходивших во время путешествия героя.
   Затем учащиеся говорят о мучениях, пережитых им.
   Физические страдания: боль в ноге, голод, терзавший его, боль в желудке, «донимало сердце, головокружение; изменения в психическом состоянии», «навязчивые мысли», «рассудок его мутился», страх «умереть насильственной смертью», «душа и тело шли рядом, и всё же порознь – такой тонкой стала нить, связывающая их».
   Кульминацию рассказа (задание № 7, с. 71) учащиеся обычно определяют как борьбу умирающего человека с умирающим волком: «И тогда началась самая жестокая борьба, какая только бывает в жизни».
   Выполняя задание № 8, ребята приводят найденные ими примеры.
   Можно предложить для анализа изменений в позиции повествователя следующий фрагмент текста:
   «К вечеру он набрёл на кости, разбросанные там, где волки настигли свою добычу. Час тому назад это был живой оленёнок, он резво бегал и мычал. Человек смотрел на кости, дочиста обглоданные, блестящие и розовые, оттого что в их клетках ещё не угасла жизнь. Может ли быть, что к концу дня и от него останется не больше? Ведь такова жизнь, суетная и скоропреходящая. Только жизнь заставляет страдать. Умереть не больно. Умереть – уснуть. Смерть – это значит конец, покой. Почему же тогда ему не хочется умирать?»
   Прежде чем учащиеся начнут отвечать на вопросы задания № 9, можно прочитать фрагменты текста на с. 62 от слов: «Но он недолго рассуждал» до конца страницы, на с. 68 от слов: «Он знал, что не проползет…» до: «Он лежал на спине…»
   Эти фрагменты можно прочитать после выступлений учащихся.
   В ответах на поставленные вопросы ребята говорят о том, что герой «всё, что ни делал, делалось им по велению рассудка», даже когда «он очень устал», «жизнь в нём не хотела гибнуть» (с. 65), что воля помогала ему, что «душа и тело шли рядом».
   В ответах на вопрос о причине гибели Билла (задание № 10) звучат следующие мысли:
   «Билл был эгоистом, думавшим только о себе, но он был физически слабее, поэтому не выдержал».
   «Если он думал только о себе, то это не главная причина. Герой, который остался один, тоже думал о том, как ему самому выжить.
   Билл был ещё жаден. Он тащил тяжёлое золото, изматывал себя грузом».
   «У героя было чувство достоинства. Он, совсем измученный, не хотел уступать волку в конце пути. Он не в золоте видел смысл жизни, а в самой жизни. Это и давало ему силы».
   Учащиеся объясняют смысл названия. Выполняют задание № 11 (с. 71).
   Дома предлагаем прочитать рассказ Д. Лондона «Закон жизни», выполнить задания № 12А (письменно), 12Б – устно.

Урок № 46. Джек Лондон «Любовь к жизни», «Закон жизни»

   Учащиеся зачитывают рассказ о пути Билла (задание № 12А), обсуждаем услышанное.
   Обращаем внимание на умение автора взглянуть на героя «снаружи» и «изнутри».
   Приступая к заданию 12Б, просим пересказать сюжет рассказа «Закон жизни», зачитать фрагменты произведения.
   К проблемам, встающим перед учащимися в процессе беседы по рассказам Джека Лондона «Закон жизни» и «Любовь к жизни», мы возвращаемся в процессе изучения произведений Андрея Платонова, Валентина Распутина, Антуана де Сент-Экзюпери, Максима Горького и других писателей.
   На вопрос «Как определяет старик задачу и закон жизни?» учащиеся отвечают его словами:
   «Задачи жизни – продолжение рода, закон её – смерть». Спрашиваем: «Безоговорочно ли он принимает этот закон?» Обращаемся к воспоминаниям о старом лосе, который героически борется со стаей волков, не желая сдаться им. И слепой старик пытается горящим поленом отогнать волков.
   Как лось, сражается за жизнь обессилевший герой другого произведения Лондона.
   Выясняем, так ли смиренно принимает свою судьбу старик, бывший вождь племени?
   Он с упрёком вспоминает свою юную внучку, оставившую ему так мало дров. Он думает о том, как хорошо было бы кончить свою жизнь среди родных людей.
   Возникает вопрос о том, действительно ли единственной задачей является продолжение рода? И важно ли для людей, какие отношения сложатся между ними, существуют ли взаимные обязательства, какое значение это несёт, если всё равно человек умрёт.
   Дети подходят к важнейшим проблемам, над которыми предстоит думать и в дальнейшем.
   Дома читают статью об Андрее Платонове, вспоминают сюжет, героев произведений писателя, прочтённых и изученных в начальной школе и 5 классе.
   Читают рассказ «В прекрасном и яростном мире» (с. 73—89).

Урок № 47. Андрей Платонович Платонов «В прекрасном и яростном мире» (Машинист Мальцев) (Два урока)

   В ходе уроков по рассказу Платонова в процессе анализа изобразительных средств, использованных писателем, особенностей композиции учащиеся открывают идею произведения.
   В начале урока учащиеся называют прочитанные и изученные ранее произведения Андрея Платонова, пересказывают их сюжет, определяют идею произведения, отношение автора к героям.
   Затем ребята рассказывают о жизни писателя, его трудовой, творческой деятельности.
   Перечитываем фрагмент статьи (с. 73): «В нём слились два начала: с одной стороны, Платонов – инженер, изобретатель, покоритель сил природы, с другой – Платонов – писатель, постигающий тайну человека».
   Размышляя над рассказом Платонова, мы вернёмся к этому определению двух сторон личности писателя.
   Выясняем, какое впечатление произвёл на учащихся рассказ Платонова «В прекрасном и яростном мире», они определяют и аргументируют своё отношение к героям произведения.
   Обращаемся к заданию № 2. Выделяем в первой главе сравнение, помогающее рассказчику передать своё отношение к новому паровозу: «…Особая растроганная радость пробуждалась во мне – столь же прекрасная, как в детстве при первом чтении стихотворений Пушкина». Отвечая на вопрос: «Как характеризует рассказчика подобное сравнение?», учащиеся отмечают: «…Он восторженный человек», «У рассказчика поэтическая душа», «Рассказчик умеет увидеть красоту в разных созданиях человека».
   Затем ученики рассказывают об отношении Мальцева к своим помощникам (задание № 3), зачитывают соответствующие фрагменты текста (с. 74—76). Объясняют, чем определяется подобное отношение, находят в рассказе слова, определяющие внутреннее состояние Мальцева: «Мальцеву… было грустно с нами: он скучал от своего таланта, как от одиночества, не зная, как нам высказать его, чтобы мы поняли».
   Определяют человеческие качества машиниста, открывшиеся им. Варианты ответов:
   «Мальцев самовлюблённый, высокомерный человек».
   «Мальцев очень талантливый человек, влюблён в своё дело. Это для него – самое главное. Он не видит около себя таких же людей, это не высокомерие, а его горе».
   «Мальцев – недоверчивый человек. Он совсем неплохо относится к своим помощникам, просто он очень боится за механизмы, не верит в мастерство помощников. Поэтому Мальцев одинок».
   Читаем фрагмент рассказа, рисующий столкновение паровоза с грозой (задание № 4) – с. 77—78 – от слов: «Мальцев гнал машину…» до: «…и неслись вперед, нагоняя время».
   Обращаем внимание на то, что паровоз в сознании рассказчика превращается в живое существо: «железное тело паровоза», «паровоз с воем пробивался вперёд», Мальцев испытывал «воодушевление», вступая в единоборство с грозой, «он понимал, что работа и мощность нашей машины могла идти в сравнение с работой грозы».
   Подводим учащихся к проблеме отношения рассказчика к природе. Это восхищение её красотой и могуществом и стремление вступить в борьбу с ней.
   Определяем кульминацию рассказа (задание № 5). Зачитываем эпизод ослепления Мальцева (с. 79—80). Учащиеся объясняют, почему это событие считают кульминацией произведения.
   Дома перечитывают рассказ, выполняют задания № 1, № 6– 11, с. 89—90. По выбору выполняют письменно задание № 12А или Б.

Урок № 48. Андрей Платонович Платонов «В прекрасном и яростном мире» (Машинист Мальцев)

   В начале урока выясняем, как учащиеся озаглавили части рассказа (задание № 1).
   Выполняя задание № 6, ребята определяют, за что был осуждён Мальцев. Выясняем, как изменяется отношение рассказчика к следователю. Читаем эпизод беседы с ним после проведения эксперимента (с. 84—85).
   Шестиклассники определяют качества следователя, открывшиеся на разных этапах общения с Мальцевым и рассказчиком (задание № 7).
   Прежде чем рассмотреть задания № 8 и 9, перечитываем финал четвёртой части. Учащиеся обращаются к определению «возвышенный», переживают своё отношение к подобной характеристике героя.
   Затем объясняют, какой смысл, с их точки зрения, вкладывает рассказчик в слова «особенность человека» и как эта «особенность» проявляется в его действиях.
   Мысль о способности человека противостоять могуществу природы уже звучала на предыдущем уроке.
   Рассказчик углубляет и развивает эту мысль. Он говорит о том, что «чувствовал в себе нечто такое, чего не могло быть во внешних силах природы и в нашей судьбе, – я чувствовал свою особенность человека».
   Над этим сочетанием слов – «особенность человека» – размышляют дети:
   «Рассказчик говорит, что у человека есть внутренние силы, которые сильнее внешних сил природы, с которыми люди постоянно сталкиваются».
   «Он говорит о том, что люди сами ещё до конца не знают о тех силах, которые скрыты в их душе».
   Следует вспомнить, когда прозвучало слово «душа» в рассказе: «Я сел на стул в усталости, во мне мгновенно сгорела душа» (глава 4, с. 84).
   «Душа рассказчика опять полна сил, в этом и заключается “особенность человека”».
   «Он должен сделать что-то особенное, этого его душа требует».
   Анализ задания № 10 обращает внимание детей на соединение внешней и внутренней характеристики героя. Определяя главную мысль произведения (задание № 11), учащиеся останавливаются на великой силе человеческого единения.
   Урок завершается демонстрацией результатов работы над заданиями 12А, Б и В.
   Дома учащиеся читают статью об А. Грине (с. 91—92), его рассказ «Голос и глаз», выполняют задания № 1–4 (с. 97).

Урок № 49. Александр Степанович Грин «Голос и глаз»

   В начале урока беседуем о статье, посвящённой жизни Грина. Учащиеся зачитывают слова Паустовского о писателе, собственные высказывания Грина. Предлагаем сравнить жизненный путь Платонова и Грина, их отношение к творчеству.
   Ученики говорят о впечатлении, произведённом на них рассказом Грина «Голос и глаз», объясняют своё впечатление.
   Затем сообщают, как названы главы рассказа, рассуждают о смысле названия произведения.
   Варианты ответов: «Писатель говорит о внутреннем и “внешнем” зрении».
   «Голос – это звучание души, а глаз может видеть внешний мир».
   «Голос, в котором открывается душа человека, помогает глазам увидеть внешнее глубже и правильнее».
   Не подводя учащихся к обобщающему выводу, обращаемся к заданию № 2.
   Ребята объясняют смысл слов «смотреть внутрь себя».
   Отвечая на вопрос, к кому из героев произведения они могут быть отнесены, учащиеся называют обоих героев. Следует зачитать фрагменты текста, подтверждающие сделанный вывод. Затем школьники делятся собственным ответом «заглядывания внутрь себя».
   Выполняя задание № 3, учащиеся воспроизводят детали текста по памяти. Четвёртое задание предполагает чтение фрагмента рассказа из III главы (с. 97).
   Учащиеся отвечают на вопрос: «Что открывает эта глава во внутреннем состоянии героя?»
   Варианты ответов:
   «В его душе тревога, напряжение и одновременно звучит музыка».
   «У Рабида на душе легко, свободно и очень красиво».
   Размышление над вопросом: «Соответствует ли впечатление героя тому, что узнаёт читатель о Дэзи?» естественно подводит к заданию № 5. Учащиеся соотносят слова библейской притчи со смыслом рассказа Грина.
   Дома готовятся к уроку внеклассного чтения, читают повесть А. Грина «Алые паруса», размышляют над заданиями на с. 98—99.

Урок № 50. Внеклассное чтение. Александр Степанович Грин «Алые паруса»

   Урок должен стимулировать учащихся к самостоятельному осмыслению прочитанного.
   Можно начать урок с чтения фрагментов произведения, выделенных учащимися, демонстрации с комментариями созданных ими иллюстраций.
   Структура урока может определяться логикой предложенных в учебнике вопросов.
   Урок может развиваться и в соответствии с желанием учащихся размышлять над поставленными ими вопросами и выделенными проблемами. Учитель включается в инициированную ребятами логику урока, направляя его развитие своими вопросами и суждениями.
   Варианты размышлений ребят над смыслом названия повести.
   Предварительно выясняем значение слова «алый».
   Владимир Даль определяет алый как «светло, ярко-красный; самого густого цвета розы, яркой (не золотистой) зари…»
   Говорят более о предметах и о цвете приятном, почему и милого друга зовут “аленьким дружком”».
   «Алый – цвет надежды, радости, добра. Всё это несёт Грей девочке по имени Ассоль. Это как будто итог всего, о чём говорилось в произведении».
   «Алые паруса обозначают не только радость и надежду для героини повести, но эти паруса – радость и надежда для Грея, который поднял их на своём корабле».
   «Алые паруса связаны не только с историей Грея и Ассоль. По-моему, они обозначают победу надежды, доброты, радости, которые приходят к добрым, честным, верящим в жизнь людям».
   Останавливаемся на смысле слов Паустовского, назвавшего «Алые паруса» Грина поэмой, выясняем значение слова «поэма».
   «Своеобразие поэмы основано на сочетании повествовательной характеристики действующих лиц, событий и пр. и их раскрытие через восприятие и оценку лирического героя, повествователя, играющего в поэме активную роль».
   На этом уроке можно продемонстрировать фрагменты кинофильма А. Птушко, созданного в 1961 году, прослушать музыку, созданную на сюжет повести, определить, как соотносятся эти произведения с отношением писателя к своим героям.
   Дома учащиеся читают статью о жизни Н. А. Заболоцкого, его стихотворение «Некрасивая девочка», размышляют над вопросами № 1–8 (с. 102—103).

Урок № 51. Николай Алексеевич Заболоцкий «Некрасивая девочка»

   В беседе о Николае Алексеевиче Заболоцком обращаем внимание на то, каким поэтам он подражал в ранних произведениях (А. А. Блоку, В. В. Маяковскому, С. А. Есенину), к каким поэтам чаще обращался в последние годы жизни (А. С. Пушкину, Ф. И. Тютчеву, Е. А. Баратынскому).
   Выясняем, какие слова Заболоцкого, сказанные начинающим писателям, могли бы стать девизом его жизни («Вера и упорство, труд и честность…»)
   Учащиеся называют произведения, переведённые Заболоцким на русский язык. Говорят о произведениях зарубежных авторов, адаптированных писателем для детского чтения. Выясняем, с какими из них они знакомы.
   Читаем стихотворение «Некрасивая девочка». Школьники определяют впечатление, произведённое на них этих произведением.
   Размышляем над заданием № 1 (с. 102).
   Ученики отвечают словами стихотворения на вопрос: «Как поэт описал внешность девочки?»
   Её душевные качества определяются словами текста: «ни тени зависти, ни умысла худого».
   Чувство счастья, охватывающее девочку, определяется тем, что «ей всё на свете так безмерно ново, / Так живо всё, что для иных мертво».
   Она охвачена «счастьем бытия». Слово «бытие» здесь использовано в значении «жизнь, существование».
   Учащиеся говорят:
   «Она чувствует счастье, потому что весь мир кажется ей живым, не враждебным».
   «Эта девочка не знает зависти, очень тяжёлого, плохого чувства. Ей всё ново, интересно. Она умеет радоваться радостью других людей».
   В процессе работы над заданием № 2 следует остановиться на значениях понятия «гореть»:
   1. Поддаваться действию огня, уничтожаться огнём. (Дерево легко горит.)
   2. Об огне, свете. (В печи горит огонь.)
   3. Быть в жару, в лихорадочном состоянии.
   4. Краснеть от прилива крови.
   5. Сверкать, блестеть. (Глаза горят от радости.)
   6. Испытывать сильное чувство. (Гореть ненавистью, любовью.)
   7. Отдавать все силы на что-нибудь. (Гореть на работе.)
   8. Гнить от нагрева. (Сено горит в копнах.)
   9. Быстро изнашиваться. (Обувь горит на мальчике.)
   10. Быть под угрозой невыполнения, неиспользования. (План горит. Горящая путёвка.)
   (По «Толковому словарю русского языка» под ред. Н. Ю. Шведовой)
   Из этих значений ребята выбирают соответствующее его значению в словах произведения: «чистый пламень в глубине её горит».
   Выполнение задания № 3 предполагает выяснение значений слова «игрушка» и выбора значения, соответствующего контексту.
   «Игрушка»:
   1. Вещь, служащая для игры.
   2. Тот или то, кто (или что) служит послушным орудием каких-нибудь сил, чужой воли. (Быть игрушкой в чьих-то руках. Корабль стал игрушкой волн.)
   3. Красиво, изящно сделанная вещь. (Не костюмчик, а игрушка.)
   4. Забава, пустяки. (Это задание – игрушка, пара пустяков.) Учащиеся предлагают также варианты ответа на вопрос:
   «Что хочет сказать поэт словами, повторяющимися дважды в начале произведения «Мне верить хочется»?».
   Ответы:
   «В этих словах звучит настойчивое желание, чтобы сохранилась добрая душа некрасивой девочки».
   «Мне кажется, что можно очень верить, хотеть, чтобы доверие к другим, умение видеть кругом радость сохранялись. Но я думаю, что такая способность очень редко сохраняется».
   «Слова “Мне верить хочется” не просто повторяются, они стоят в начале строк. Поэт выделяет их, настаивает на своём желании. Он как будто призывает других людей поберечь такую девочку».
   При выполнении задания № 4 снова обращаемся к работе над словом. «Грация»:
   1. Изящество, красота в движении.
   2. Красивая, грациозная девушка от имени Граций – богинь красоты у древних римлян.
   «Изящество» – тонкая и строгая художественная соразмерность, красота.
   Говоря о сочетании слова «младенческая грация», имеем в виду естественность, а не специально, целенаправленно выученную систему действий, форму поведения.
   При выполнении задания № 6 обращаем внимание на разные типы рифмовки: парные, опоясывающие, перекрёстные.
   Дети выделяют рифмы, которые, с их точки зрения, подчёркивают важную мысль. Среди них учащиеся называют: «дурнушка – не игрушка», «пламень – камень», «воображенье – движенье» и др.
   Вопрос № 7 обращает внимание ребят на понятие «красота». Они определяют содержание этого слова.
   Останавливаемся на определении «красоты» как того, что доставляет эстетическое, художественное и нравственное наслаждение, радует взгляд и сердце, доставляет наслаждение, удовлетворение.
   Некоторые варианты ответов на вопрос, поставленный в задании:
   «Если мы говорим о человеке, что он “сосуд, в котором пустота”, то имеем в виду, что у него ни мыслей серьёзных, ни чувств глубоких нет. Такой человек очень быстро станет неприятным, как бы красиво он ни оделся.»
   «Встречаются люди, которых ты не знаешь, у них совсем некрасивое лицо и фигура. Но если поговоришь с таким человеком, узнаешь, что он умный, остроумный. Потом узнаешь, какие добрые, полезные дела он делает. И наружность его как будто меняется: он кажется милым, а не уродом. Что-то в нём красивое, настоящее есть».
   Завершается урок заданием № 8, варианты которого учащиеся выполняли по выбору.
   Дома шестиклассники читают статью о Б. Л. Пастернаке, его стихотворение «Бабье лето», размышляют над заданиями № 1–7 (с. 108—109).

Читальный зал

   Если есть дополнительное время, то задание № 8 может быть рассмотрено в начале отдельного урока.
   На этом уроке читается стихотворение Н. Заболоцкого «Я воспитан природой суровой», ребята размышляют над вопросами № 1–2 (с. 104—105).
   При выполнении задания № 2 обращаем внимание на эпитеты, метафоры, олицетворения.
   Учащиеся могут рассказать о собственных наблюдениях, переживаниях, испытанных ими, когда они оставались наедине с природой.
   Расширяя и углубляя интерес учащихся к замечательному поэту, учитель читает стихотворение Заболоцкого (возможно, из предложенных в «Книжной полке»).
   Если остаётся время, ученики говорят о своём впечатлении, определяют переживания лирического героя, главную мысль произведения.

Урок № 52. Борис Леонидович Пастернак «Бабье лето»

   В ходе урока развиваем у школьников внимание к поэтическому слову, позволяющему проникнуть в нравственно-этическое состояние лирического героя.
   В начале урока беседуем о статье, посвящённой поэту. Выясняем, какой род искусства вошёл в его жизнь с детства, чему учился Борис Леонидович в юности, в каких видах литературного творчества раскрылся его талант.
   Читаем стихотворение «Бабье лето». Учащиеся определяют впечатление, произведённое им.
   Обращаемся к заданию № 1. Оно поможет почувствовать настроение природы, о котором поэт говорит в первой строчке стихотворения.
   Во втором задании, перечитывая первую строфу, обращаемся к состоянию людей, живущих в доме. Их будничная жизнь, настроение раскрываются поэтом лаконичным подбором слов, лишённых эпитетов.
   Отношение лирического героя к происходящему открывается при анализе второй строки: «В доме хохот и стёкла звенят…»
   Ребята сопоставляют смысл слов «смех» и «хохот».
   «Смех» – голосовые звуки, выражающие веселье, радость, удовольствие, а также насмешку, злорадство и другие чувства. (Весёлый смех. Смех сквозь слёзы – по словарю Шведовой).
   «Хохотать» – громко смеяться, заливаться смехом или гоготать (по «Толковому словарю» В. Даля).
   Хохот так громок и резок, что «стёкла звенят».
   Отвечая на вопрос: «Как лирический герой относится к происходящему в доме?», учащиеся обращаются к его последующим действиям: лирический герой уходит из дома в красоту леса.
   «Ему не очень уютно в доме, – говорят ребята. – Лирический герой не хочет оставаться в шуме, от которого даже “стёкла звенят”».
   Перечитываем третью и четвёртую строфы. Размышляем над заданием № 3–4 (с. 108). Отвечая на вопрос, почему поэт называет осень «лоскутницей», обращаются к собственным визуальным впечатлениям, полученным в осеннем лесу:
   «Осенью лес как будто покрыт разноцветными лоскутками – листиками».
   «Осень напоминает лоскутницу, которая наготовила кучу разноцветных лоскутков и разбросала их по деревьям, нацепила и на ветки».
   Ребята объясняют смысл слов «в воду опущенный» – унылый, понурый. После этого обращаются к строкам стихотворения: «…как в воду опущена роща, приходит всему свой конец». Дети определяют состояние природы, затем находят в стихотворении олицетворения, сравнения, метафоры, связанные с образом горящего костра (задание № 4). Они могут быть выписаны в рабочую тетрадь.
   Перечитываем последние строфы стихотворения. Обращаемся к вопросам: «Как изменилось отношение лирического героя к происходящему в доме? Почему это произошло?»
   Варианты ответов:
   «Лирический герой побывал в лесу, в природе. Он увидел красоту осени и успокоился. Поэтому уже иначе, спокойнее относится к шуму в доме».
   «В начале стихотворения, мне кажется, лирический герой раздражён, ему неприятен шум в доме. Он прошёлся по лесу, почувствовал жалость к угасающей красоте. “Лоскутницы осени жалко”, – говорит лирический герой. Какая-то грусть и нежность появилась в сердце. Может быть, его теперь радует встреча с домашними».
   «Лирический герой уходит из шумного дома в лес, там он видит умирающую красоту природы. Всё ему кажется сожжённым осенью. Он хочет опять почувствовать радость, веселье людей в доме, “хозяйственный гомон”, никто не тоскует, все заняты нужным делом, готовятся к зиме. Это ему приятно».
   После беседы читаем стихотворение, обращаем внимание на умение передать изменяющееся настроение.
   Дома учащиеся знакомятся со статьей, посвящённой Г. Г. Мясоедову, рассматривают репродукцию его картины «Осеннее утро», размышляют над вопросами (№ 1–4, с. 112—113).

Урок № 53. Картинная галерея. Григорий Григорьевич Мясоедов «Осеннее утро»

   Урок строится в логике предложенных заданий.
   При выполнении задания 4Б на уроке может прозвучать «музыкальное сопровождение», предложенное учащимися и учителем. Обсуждаются прозвучавшие мелодии, их эмоциональное соответствие настроению, выраженному Мясоедовым.
   На этом же уроке можно начать работу над сочинением по картине «Осеннее утро». Оно строится в логике предложенных заданий. Дома учащиеся завершают работу над сочинением. Читают статью об очерке (с. 114—115).

Читальный зал

   Если есть дополнительное время, то можно посвятить урок чтению и размышлению над стихотворением Б. Пастернака «По грибы».
   Последнее задание включает слово «скоропостижно», смысл которого объясняют учащиеся – «внезапно». Размышляют над словами, относящимися к осеннему дню – «сгорел скоропостижно», говорят об иных вариантах «ухода» дня.
   На этом же уроке учитель и специально подготовившиеся учащиеся могут прочитать произведения Пастернака, включённые в список раздела «Книжная полка».
   После чтения объясняется выбор стихотворения.

Урок № 54. Константин Георгиевич Паустовский «Старик в станционном буфете» (Два урока)

   Цель: знакомство учащихся с очерком как литературным жанром.
   В процессе обсуждения статьи «Об очерке» выясняются отличия очерка от других эпических произведений: «Это размышление писателя над рядом фактов…»
   Говорим о возможных формах очерка (рассказе, дневнике, путевых заметках, портрете).
   Отмечаем возможность элементов вымысла в очерке; использование разных изобразительных средств художественной литературы.
   Учащиеся вспоминают изученные очерки И. С. Тургенева, выделяют те стороны жизни крестьян, которые привлекли внимание писателя, говорят о тех сторонах личности Тургенева, которые открылись в произведениях «Бежин луг» и «Бирюк».
   Вспоминаем очерк М. Горького «Вор» (задание на с. 115).
   Шестиклассники вспоминают произведения, прочитанные самостоятельно, которые напоминают очерк.
   Прежде чем обратиться к статье о жизни К. Г. Паустовского, вспоминают изученные в начальной школе, прочтённые самостоятельно произведения писателя.
   В статье о Константине Георгиевиче Паустовском учащиеся выделяют важные мысли: раннее приобщение к трудовой жизни, время опубликования первого рассказа, создание первых очерков, его любовь к путешествиям, восхищение природой Средней России, близость его произведений творчеству Бунина и Пришвина.
   Следует перечитать, выделить главное, по мнению учащихся, в высказывании Паустовского о писательском труде.
   На этом же уроке начинаем читать очерк «Старик в станционном буфете».
   Дома школьники читают очерк Паустовского «Старик в станционном буфете», размышляют над заданиями № 1–4 (с. 121—122).

Урок № 55. Константин Георгиевич Паустовский «Старик в станционном буфете»

   В процессе работы над очерком сосредоточиваем внимание учащихся на роли детали в эпическом произведении.
   Читаем первую часть очерка (с. 117—120).
   Учащиеся говорят о том, что узнали из описания внешности, поведения и речи молодых людей.
   Выделяем детали их наружности: автор объединяет молодых людей одной внешней деталью – «тугими красными затылками». Одного из них выделяют скулы и зелёная шляпа. Ученики комментируют выделенные детали, определяют отношение автора к этим персонажам.
   «Писатель не говорит о глазах, выражении лиц этих мужчин. У них только тугие красные затылки, т. е. они здоровые, “накачанные”, наверное, много выпили. Чувствуется какое-то презрение писателя к ним».
   «Все эти ребята одеты в шляпы, на одном – зелёная. Шляпы мокрые, они их даже не стряхнули, не сняли. И с них капает в кружки и на бутерброды вода. Возникает брезгливость».
   «Ведут себя шумно, им наплевать на людей».
   «В их речи презрение не только к собаке, её называет тот, что в зелёной шляпе, “стервой”. Они с презрением говорят и со стариком».
   «Дело не только в том, что они выпили, у них вообще презрение к людям, не таким здоровым, молодым, как они. Им нравится показывать своё превосходство. Недаром товарищи восхищаются скуластым: “Ну и отмочил, Валька!”».
   «Паустовский презирает их, они ему противны, недаром он не описывает глаз, не описывает их лиц, даёт грубую речь. Они вызывают отвращение своими действиями».
   Размышляя над заданием № 2, учащиеся выделяют детали, характеризующие изменение во внешности старика, интонации произносимых слов, движениях. Следует обратить внимание на единение переживаний хозяина и собачки, на то, что понятие «душа» появляется в характеристике внутреннего состояния животного.
   Способность переживать, постигать внутреннее состояние другого, объединяет старика, собачку, буфетчицу.
   Шестиклассники объясняют поведение старика, определяют своё отношение к нему.
   Переход к заданию № 3 оказывается органичным. Учащиеся говорят об изменениях в природе.
   Рассуждения ребят:
   «Даже слабый солнечный свет упал на белые леса за рекой Лиелупа, как будто стало легче на душе всей природе».
   «Изменения в природе усиливают радость от того, что у человека есть чувство достоинства и другие могут понять и поддержать его».
   Дочитываем произведение (с. 120—121). Уточняем смысл слов «интуитивное представление» (121) (неосознанное проникновение в самую суть чего-то).
   Выделяем слова о смысле подробности, высказанные Пушкиным.
   Просим учащихся привести примеры из прочитанных произведений, когда «мелочь, которая ускользает от глаз, мелькнула бы крупно…»
   Дома ученики выполняют письменно задание № 5А или Б (с. 122). В задании 5А выписывают короткие эпизоды, выделяя отдельные детали, объясняя их смысл.

Урок № 56. Александр Исаевич Солженицын Крохотки «Шарик»

   На уроках учащиеся постигают нравственный опыт А. И. Солженицына, который раскрывается в его биографии и произведениях.
   В начале урока учащиеся (по желанию) читают письменные работы, выполненные дома (задание 5А и Б – с. 122).
   Одноклассники обсуждают услышанное, оценивают убедительность использованных в работах товарищей деталей.
   Читаем статью об Александре Исаевиче Солженицыне (с. 122—124). Обобщаем впечатление, просим учащихся выделить фрагменты, говорящие об испытаниях, которые выпали на его долю, определить свойства личности писателя, открывшиеся им.
   Читаем рассказ «Шарик».
   Выполнение задания № 1 предваряем объяснением слова «метаться» (суетливо, торопливо, беспорядочно, в волнении ходить, двигаться в разных направлениях).
   Дети подбирают синонимы к слову метаться – носиться, бросаться, кидаться.
   Анализируя построение предложения – «Шарик мечется прыжками, как заяц, то на задние ноги, то на передние, из угла в угол двора, из угла в угол, и морда в снегу», – учащиеся говорят о том, как раскрывается в нём смысл глагола «мечется» (с. 125). Они отмечают роль сравнения, повторов слов, отсутствие глаголов (кроме «мечется»).
   Если остаётся время, можно обратиться к рассказу «Утёнок».
   Дома читают рассказы Солженицына «Утёнок», «Вязовое бревно», «Костёр и муравьи», вспоминают задания, сопровождающие эти произведения.

Урок № 57. Александр Исаевич Солженицын «Утёнок», «Вязовое бревно», «Костёр и муравьи»

   Читаем рассказ «Утёнок».
   Учащиеся выполняют задание № 1, выделяют слова в уменьшительно-ласкательной форме, относящиеся к утёнку: «брюшко», «ножки», «домик», «лапки» и т. д., передающие нежность повествователя к птенцу.
   Следует выделить предложение: «И в чём тут держится душа?» Слово «душа» определяет трепетно-бережное, уважительное отношение к живому существу.
   Отношение учащихся к мысли, выраженной в последнем абзаце, может быть противоречивым. Одни соглашаются с писателем, другие утверждают, что «учёные уже начинают в пробирках создавать живых существ».
   Мы не углубляемся в научную проблему. Обращаемся к главному для Солженицына – вниманию к живой душе, рождённой природой.
   Читаем рассказ «Вязовое бревно». В задании № 1 (с. 126) особое внимание обращаем на вопрос: «Чего достигает автор, так настойчиво повторяя союз “и”?»
   Учащиеся приходят к выводу, что это не спокойное перечисление действий, совершаемых при заготовке дров, напряжённом преодолении сопротивления живого растения. Недаром предложение завершается словами: «…а вязовое бревно не сдалось!»
   Переходя к заданию № 2, школьники развивают эту же мысль. Бревно кладут «на козлы, как на плаху», «врезаются в его “шею” пилой». Писатель развивает тему жестокости человека, страдания живого растения.
   Задание № 3 концентрирует внимание ребят на способах передачи настроения повествователя.
   Останавливаемся на повторяющейся в начале последних предложений частице «ведь».
   «Ведь» (частица) – подчеркивает сказанное, в мыслях или в речи противопоставляя это чему-нибудь другому…»
   («Толковый словарь русского языка» под ред. Н. Ю. Шведовой)
   Учащиеся понимают, чему противопоставляет своё суждение повествователь. «Ведь оно живое, оно хочет жить!» Предложение завершается восклицательными знаками. «Боль», «внутреннее напряжение», «сопротивление равнодушным заготовщикам дров выражает повествователь», – говорят дети.
   Читаем рассказ «Костёр и муравьи».
   Дальнейшая работа стоится в логике заданий на с. 128.
   Вопрос № 2 – «Как объясняет писатель поведение муравьёв?» Согласен ли ты с ним? Не все учащиеся соглашаются с писателем в том, что муравьи возвращались «к покинутой родине». Некоторые объясняют их поведение стремлением «вытащить личинки», «спасти потомство», а не желанием «остаться на родине».
   Важно то, что в любом случае речь идёт о «подвиге» живых существ. Учитель может предложить ребятам письменно ответить на вопрос № 5Б.
   Дома ученики читают статью о В. М. Шукшине (с. 128—129), рассказ «Волки», выполняют задания № 1–4 (с. 138).

Урок № 58. Василий Макарович Шукшин «Волки» (Два урока)

   В ходе урока выясняем, какие художественные приёмы помогают писателю проникнуть во внутренний мир героя. Учимся сопоставлять позиции разных авторов.
   Беседуем о статье, посвящённой Шукшину. Обращаем внимание на нравственные принципы семьи, в которой прошло его детство, на ранний трудовой опыт, говорим о творческом пути, многообразии дарований Шукшина.
   Обращаемся к рассказу «Волки».
   Выясняем, какое впечатление произвело это произведение на учащихся, знакомимся с планом рассказа, созданным ими.
   Перечитываем экспозицию произведения. Выполняем задание № 2 (с. 138). Обращаем внимание на то, что уже в начале рассказа даётся достаточно развёрнутая характеристика Наума: «расторопный мужик, хитрый и обаятельный». О свойствах Ивана узнаём из последующего диалога: он человек недостаточно активный, любящий выпить. Неприязненные отношения тестя и зятя определяются сразу.
   Читаем описание пейзажа, которым открывается вторая часть рассказа (задание № 3).
   «Солнечный, ясный день», нездешний покой наполняет душу героев.
   Отвечая на вопрос, почему так начинает Шукшин вторую часть рассказа, ребята высказывают мнения:
   «Такое начало поездки в лес даётся по контрасту с тем, что произойдёт немного позже».
   «Покой в природе успокаивает, даже расслабляет Ивана и Наума. А потом словно происходит взрыв. Особенно страшной по контрасту кажется встреча с волками».
   Далее можно прочитать вслух часть рассказа, посвящённую волчьей погоне и гибели коня (с. 132—134).
   Можно сразу приступить к рассказу о мыслях и чувствах Ивана с того момента, как он увидел волков (задание № 4), учащиеся иллюстрируют ответ цитатами, которые выделили дома, работая над заданиями.
   Следует обратить внимание на динамику внутреннего состояния Ивана.
   В начале погони «был и страх, и жгучее любопытство, и смех брал на тестя», затем поражает «несходство волка с собакой», охватывает «настоящий страх».
   Выделяем изменения в состоянии Ивана, увидевшего, как волки «рвали мясо»: вначале он «растерянно смотрел на холодное, торопливое пиршество», затем – «обозлился», «заорал», «кинулся» к волкам.
   Завершается история погони сценой пожирания коня волками и реакцией Ивана: «И сердце сжалось от жалости, и злость великая взяла на тестя».
   Размышляя над вопросом: «Как писатель помогает понять внутреннее состояние Наума?» – шестиклассники говорят о репликах и действиях персонажа. Следует выделить следующие авторские замечания: «Увидел, как обходят зятя волки, и быстро отвернулся», «Увидев его (Ивана) живого и невредимого, искренне обрадовался», «Наум почувствовал в голосе зятя недоброе. На всякий случай запрыгнул в сани».
   Учащиеся определяют качества Наума, раскрывающиеся в этих реакциях.
   Выполняя задание № 5, ребята «включают» своё воображение, не только рассказывают о том, как бы повёл себя Иван, окажись он на месте Наума, но и аргументируют свою позицию.
   Перед выполнением задания № 6 можно перечитать последнюю часть рассказа.
   Дома размышляют над заданиями № 7–8. Задания 9А и 9Б выполняются письменно.

Урок № 59. Василий Макарович Шукшин «Волки»

   Урок начинается с анализа задания № 7. Учащиеся говорят о том, как писатель может передать своё отношение к героям, определяют отношение автора к Науму и Ивану.
   Возвращаемся к открытой характеристике Наума в экспозиции рассказа.
   Учащиеся делают вывод о неоднозначности этого человека («обаяние», «хитрость», «расторопность»). Уточняем значение слова «расторопный» – «быстрый, ловкий в деле, находящий выход из любого положения, изворотливый».
   Шестиклассники говорят о том, что авторское отношение проявляется в тех поступках героев, которые они совершают, оказавшись в критической ситуации.
   Следует обратить внимание на то, что писатель смотрит на сцену погони, на её ужасный финал глазами Ивана, который вступает в единоборство с вожаком.
   Свою позицию в отношении Наума писатель определяет словами милиционера, назвавшего тестя Ивана «дерьмом».
   Затем ученики высказывают своё мнение о смысле рассказа: «Встреча с волками раскрыла по-настоящему, чего стоит Иван, а чего – Наум. Волки – это проверка на прочность. Поэтому так назван рассказ». «Шукшин, по-моему, сказал, что беспощадными могут быть не только волки. Правда, Наум радуется, что Иван жив, но он готов его бросить на растерзание, лишь бы спасти себя. Его нельзя остановить. Волков тоже нельзя остановить, когда они мчатся за добычей, им тоже надо жить, питаться.
   Название говорит не только о животных».
   Выполнившие задание 9А обычно определяют причину изображения Лондоном и Шукшиным двух героев в критической ситуации желанием писателей показать разный тип человеческого поведения.
   В процессе размышлений над вопросом, на чём сосредоточено внимание Лондона и Шукшина, учащиеся подводятся к выводу: Лондона интересует внутреннее самопреодоление героя, он не просит партнёра о помощи, этот партнёр, как призрак, проходит перед читателем и исчезает в пространстве.
   Шукшин сосредоточивает внимание на разном поведении людей, попавших в одну критическую ситуацию.
   На уроке прослушиваем сценарии, созданные шестиклассниками, выбравшими задание 9Б.
   Ребята обсуждают услышанное. Лучшие работы после проверки учителем, могут быть объединены в сборник, который иллюстрируют ученики.
   На уроках, посвящённых Шукшину, могут демонстрироваться фрагменты последнего фильма, в котором он принял участие – «Они сражались за Родину».
   Дома читают статью о Валентине Григорьевиче Распутине, первую часть рассказа «Уроки французского» (с. 140—161), выполняют задания № 1–6 (с. 176).

Урок № 60. Валентин Григорьевич Распутин «Уроки французского» (Два урока)

   В процессе работы над произведением В. Распутина раскрывается связь нравственного облика рассказчика и автора произведения, формируется умение проникать во внутренний мир другого человека, постигать мотивацию его поступков.
   В начале урока беседуем о жизни Валентина Григорьевича Распутина, красоте сибирской природы, открывшейся ему в детстве, тяжёлых послевоенных испытаниях, годах учения. Перечитываем слова писателя о цели литературы, узнаём о биографической основе «Уроков французского».
   Вступлением к размышлениям о произведении Распутина становятся рассказы учащихся о беседах со взрослыми (задание № 1).
   После этого можно прослушать высказывания ребят о впечатлении, произведённом на них «Уроками французского» или выслушать ответы на вопрос № 2.
   Учащиеся говорят:
   «Этот человек умеет помнить добро, которое сделали ему, всю жизнь».
   «Взрослый человек, который рассказывает эту историю, имеет чувство собственного достоинства. Он много говорит о своём самолюбии, гордости, когда был ребёнком. И ни разу не издевается, не смеётся над этим качеством.
   Мне кажется, что он остался таким же “человеком, с чувством достоинства”».
   «Я думаю, что это очень наблюдательный человек. Он запомнил много мелочей из жизни ребят. Когда я читал, мне казалось, что рассказчик видит всё сейчас. Этот человек хорошо чувствует других людей, старается разобраться в их мыслях и чувствах. Это качество было у него уже в детстве».
   Далее урок строится в логике заданий № 3–6.
   Дома выполняют задания № 7–9, подготавливают выразительное чтение понравившегося фрагмента произведения.

Урок № 61. Валентин Григорьевич Распутин «Уроки французского»

   Урок может начаться чтением фрагментов произведения Распутина, выбранных учащимися, после прочтения ребята объясняют свой выбор.
   Обращаемся к заданию № 7. Ответы на вопросы сопровождаются чтением цитат, подтверждающих сделанные выводы.
   Прежде чем приступить к выполнению задания № 9, обращаем внимание ребят на то, что рассказ о происходивших событиях ведётся с позиции ребёнка, который говорит о действиях своей учительницы, не проникая в её внутреннее состояние. Шестиклассники должны объяснить поведение Лидии Михайловны, разобраться в её переживаниях. Обсуждая вопрос, учащиеся делают определённые выводы:
   «Лидия Михайловна была наблюдательным, внимательным человеком. Она, конечно, сразу увидела, как плохо одет ученик, какой он худой.
   Кроме того, она была справедливым и чутким человеком. Когда одноклассник выдал рассказчика, она заставила его замолчать, и сама разобралась во всём».
   «Учительница – человек чуткий, внимательный. Ей очень хотелось накормить голодного ученика, но она не сразу поняла, какой он самолюбивый, поэтому придумала посылку с макаронами. Лидия Михайловна не умела врать, поэтому ученик понял, что это её работа. Но она упорный человек, целеустремлённый – не отказалась от желания помочь парнишке».
   «Лидия Михайловна – человек азартный, изобретательный и самолюбивый. Она без страха и заискивания говорит с директором. Видно, вину за игру в деньги с учеником она взяла на себя, поэтому рассказчика не выгнали из школы».
   «Рассказчик узнал, как можно забыть о собственных интересах, когда хочешь помочь другому».
   Затем выступают учащиеся, выполнявшие задание 9А, – рассказывают историю от лица Лидии Михайловны.
   Обсуждаем умение проникнуть во внутренний мир взрослого человека, точность лексики, использованной учащимися.
   Прослушиваем рассказы об иллюстрациях к произведению В. Г. Распутина (задание 9Б).
   На том же уроке могут быть продемонстрированы и обсуждены фрагменты кинофильма Е. Ташкова «Уроки французского».
   Дома школьники читают статью о А. В. Вампилове (с. 177—178), его рассказ «Солнце в аистовом гнезде» (с. 179—182), выполняют задания № 1–4 (с. 182—183).

Урок № 62. Александр Валентинович Вампилов «Солнце в аистовом гнезде»

   В беседе о жизни А. Вампилова обращаем внимание на атмосферу, царившую в детстве в доме будущего писателя, говорим о тех качествах, которые воспитала в нём семья, о связи героев его произведений с реальными людьми и их судьбами, перечитываем отзыв Распутина о Вампилове. Сообщаем о музее, посвящённом Вампилову, который создан в Иркутске.
   Можно прочитать рассказ писателя в классе.
   Выясняем, какое впечатление произвёл он на учащихся. Далее урок строится в логике заданий на с. 182—183.
   Выполняя задание № 2, учащиеся находят в тексте примеры, когда “голос” ребёнка сливается с голосом повествователя. Следует остановиться на описании разгрузки декораций («Машина попятилась к крыльцу…» с. 179—180).
   Задание № 3 сосредоточивает внимание учеников на одном из приёмов, использованных Вампиловым для выражения своей позиции: он не называет отвечающих на вопросы ребёнка, не характеризует их интонацию, не заменяет глагол «ответить» синонимами.
   Учащиеся определяют отношение писателя к отвечающим людям:
   «Все эти люди одинаковые в отношении к мальчику: он им неинтересен».
   «У людей, которые отвечают, нет воображения, мальчик их раздражает. Вампилову эти люди неприятны, писатель показывает, что они одинаковы, безлики».
   При выполнении задания № 4 обращаемся к словам: «Когда солнце подожгло аистово жилище, к клубу подкатила машина».
   Учащиеся объясняют смысл первой части предложения: мироощущение ребёнка вливается в авторское повествование.
   Мы говорим о реальной картине яркого заката, на фоне которого вырисовывается гнездо аиста, и о восприятии её ребёнком.
   Мальчику кажется, что солнце, которое уходит за горизонт, словно поджигает гнездо. Ведь он всё время связывает их, ждёт, когда солнце и гнездо соединятся.
   Писатель говорит здесь голосом фантазёра Витьки.
   Размышляя над вопросом, почему автор выделил предложение: «Солнце село в аистово гнездо», учащиеся говорят о том, что «Вампилов произносит эти слова, когда Витька смотрит спектакль». Так писатель передаёт «сбывшуюся мечту мальчика о чуде».
   «Писатель словно входит вовнутрь мальчика. “Витькино сердце закричало от предчувствия чуда”. А главное чудо для него – когда солнце сядет в аистово гнездо. Этими словами писатель сказал, что мечта сбылась».
   Заданием 5А можно завершить урок.
   Размышляем над вопросом: «Что думает писатель о взрослых людях, игравших на сцене и сидевших в зрительном зале?»
   Шестиклассники говорят о состоянии актёров самодеятельного провинциального театра.
   Обращают внимание на состояние зрителей, готовых бесконечно ждать начала спектакля. Главное, что должно открыться ребятам, – единение людей, приобщённых к искусству.
   Дома желающие выполняют задание 5Б. Учащиеся читают статью о А. А. Рылове, размышляют над репродукцией картины «В голубом просторе» (с. 194—195). Выполняют задания, сопровождающие её.
   Целесообразно, чтобы ребята, готовясь к этому уроку, прочитали рассказ Е. Носова «Дёжка» (Читальный зал, с. 185—193).

Урок № 63. Евгений Иванович Носов «Дёжка», Аркадий Александрович Рылов «В голубом просторе»

   В ходе урока выясняем, как передаются в пейзаже эпического литературного произведения и произведения живописи внутреннее состояние человека, какую идею несут в себе эти произведения.
   В начале урока учащиеся говорят о впечатлении, произведённом рассказом Е. Носова, обосновывают свою позицию.
   Учащиеся читают описание леса и неба, выделяют в нём эпитеты и метафоры (задание № 1, с. 193), определяют переживания рассказчика, которые передаются в них.
   Затем читаем слова Дёжки о небе (с. 190). Говорим о качествах героини, открывшихся в её отношении к природе, животным, песням.
   После этого можно перейти к репродукции картины А. Рылова «В голубом просторе» (форзац). Читаем статью (с. 194). Выясняем, какие чувства вызывает у ребят это произведение. Ведём беседу в логике вопросов на № 1–4 (с. 194—195). Учащиеся определяют общее настроение, выраженное художником на полотне, сравнивают его с состоянием Дёжки, глядящей в небо.
   Если остаётся время, можно вернуться к заданию № 3 (с. 193).
   Сравнивая рассказчиков из произведений И. Тургенева «Бежин луг», А. Вампилова «Солнце в аистовом гнезде» и Е. Носова «Дёжка», учащиеся говорят прежде всего об их сходстве:
   «Рассказчиков сближает любовь к детям, даже нежность. Они умеют понять, что у них происходит в душе».
   «Все рассказчики не только понимают природу, они без неё жить не могут».
   Школьники говорят о внимании писателя к воображению, творческим способностям их героев.
   Дома ученики готовятся к уроку внеклассного чтения по произведению Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц», читают статью (с. 196—197), размышляют над вопросами на с. 197—198.
   Для выполнения задания № 3 может быть использована рабочая тетрадь.

Урок № 64. Внеклассное чтение. Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц»

   Урок начинается с беседы об Экзюпери, истории жизни, заканчивается его высказываем о том, что для него важнее – летать или писать (с. 197). Можно прослушать подготовленное учеником сообщение об Экзюпери.
   Урок ведётся в логике предложенных вопросов и заданий, над которыми дети размышляли дома.
   Учащиеся читают фрагменты произведения, объясняют их выбор.
   Дома ученики читают статью о Юрии Рытхэу (с. 199—200), его рассказ «Воспоминание о Баффиновой Земле», размышляют над заданиями на с. 215.

Урок № 65. Юрий Сергеевич Рытхэу «Воспоминание о Баффиновой Земле»

   В центре внимания на этом уроке должны оказаться нравственные проблемы, определяющие отношения представителей разных народов.
   Урок начинаем с беседы о жизни Рытхэу, зачитываем его высказывания о русском языке, о том, что даёт изучение культуры других народов.
   Обращаемся к заданию № 1: учащиеся определяют чувства, возникшие у них после прочтения рассказа, объясняют, чем они вызваны.
   Задание № 2 дополняем вопросом: «Чем определялось отношение миссис Хэлен к маленькому эскимосу, взятому в дом? Как раскрывается недоверие повествователя к её чувствам?»
   Учащиеся: «Миссис Хэлен было приятно, что все соседи одобряют их. А ещё появилась статья в газете».
   «Писатель сразу показал, что это не глубокая жалость к одинокому мальчику. Миссис Хэлен выходила с наряженным мальчиком-эскимосом гулять, “когда соседки выходили прогуливать своих породистых собак”, “вызывая зависть соседок”».
   Обращаясь к заданию № 3, учащиеся зачитывают фрагменты текста, посвящённые жизни эскимосов, характеру воздействия на них моряков, приплывающих раз в год.
   Шестиклассники должны определить позицию автора, рассказывающего о жизни людей, среди которых прошло и его детство.
   «Писатель хорошо знает, как живут северные люди. Они умеют выживать в этом мире, и повествователь уважает их. Но я чувствую, как ему грустно, что они не только не знают другой культуры, но и не хотят её знать».
   Другой ученик говорит о том, что «повествователь обвиняет людей из цивилизованного мира за то, что они, кроме водки, ничего полезного не привозят эскимосам».
   Размышляя над заданиями № 4–5, обращаем внимание на то, как автор передаёт своё отношение к юноше-эскимосу, как определяет его будущее.
   Говорим о роли пейзажа в экспозиции произведения, когда герой «зашагал прочь, в дождливые сумерки наступавшей ночи».
   «Автор с грустью и нежностью относится к Джеку. Меня особенно тронуло, как герой дотрагивается до бронзовой ручки дома, в котором вырос, а войти не решается и уже не может».
   «Писатель дал Джеку чувство достоинства, самообладания. Но у него нет будущего. Рытхэу с болью и грустью говорит о нём».
   «В названии произведения писатель, по-моему, передаёт вечную тоску Джека».
   «Это название чего-то далёкого, несбывшегося».
   Произведение возвращает учащихся к современным проблемам усыновления детей.
   В начале или итоге размышлений над рассказом Рытхэу предлагаем ребятам вспомнить слова Экзюпери, ставшие афоризмом, которые могут стать эпиграфом к произведению Рытхэу. дети обычно говорят: «Ты в ответе за того, кого приручил».
   Дома ученики читают статью о Роберте Шекли, его рассказ «Земля, воздух, огонь, вода», составляют план произведения, размышляют над заданиями № 1–4 (с. 227), вспоминают известные им произведения научной фантастики, фэнтези.

Урок № 66. Роберт Шекли «Земля, воздух, огонь, вода»

   В начале урока перечитываем высказывания Шекли (с. 216) о человеческих проблемах, которые не могут быть доверены «какому-нибудь фунту нержавеющего металла, кристаллов или пластмасс… нельзя механизмам лечить недуги человечества…» и «Я не ожидаю, что люди когда-нибудь станут святыми. Но мне кажется, что цивилизация постепенно приведёт к тому, что они станут менее эгоистичными».
   Предварительно выясняем значение слова «цивилизация» – «определённая ступень развития человеческого общества, его материальной и духовной культуры». Духовность – «свойство души, состоящее в преобладании духовных, нравственных и интеллектуальных интересов над материальными».
   Учащиеся говорят о том, как они понимают эти высказывания писателя.
   «Шекли считает, что машины, механизмы не сделают людей более добрыми и чуткими».
   «Писатель думает, что всё-таки люди будут не только изобретать механизмы, новые материалы, у них будет развиваться не только “способность думать, но и чувствовать”».
   «Я считаю, что Шекли понимает, чтобы люди остались людьми, а не стали роботами, у них должна быть душа. Они должны думать друг о друге, не быть эгоистами».
   Прослушиваем план произведения, составленный учащимися.
   Предлагаем рассказать о том, как изменялось внутреннее состояние Джима в процессе его перемещения по поверхности Венеры. Ученики могут зачитать особенно важные, с их точки зрения, фрагменты произведения, посвящённые путешествию по неизведанной планете.
   Задаём вопрос: «Чем определялся выбор Джима, когда он решал, чем скрепить прутья для лыж?»
   Обращаемся к заданию № 1: «В заглавии произведения названы все стихии: земля, воздух, огонь и вода. Зачем это нужно?»
   Учащиеся говорят о том, что все стихии «испытывают прочность человека». Земля – это поверхность Венеры, она покрыта толстым слоем снега. Воздух такой холодный, что руки без перчаток мертвеют. Огонь нечем поддержать. Воды нет, а снег не может напоить.
   Задание № 2: почему не погиб герой?
   Ученики обращают внимание на «стойкость, упорство» Джима, говорят о его вере в людей, которые «услышат его, успеют прилететь и спасут».
   Отвечая на вопрос: «Подготовлен ли читатель к развязке рассказа?», шестиклассники обращаются к своим переживаниям, возникшим в процессе первого прочтения произведения.
   Обращаем внимание учащихся на то, что писатель завершает произведение сообщением о том, чем поддерживал Джим огонь в костре. Это – «куски подкладки самого лучшего и самого дорогого космического костюма из всех когда-либо созданных человеком».
   Ученики говорят о том, что костюм помог человеку, но «не в той роли, которая предназначалась ему изобретателями, экспериментаторами».
   Финальная фраза произведения понимается некоторыми учащимися как свидетельство силы духа героя, боровшегося за жизнь до конца.
   Задание № 5 возвращает детей к собственному читательскому опыту. Работа над фантастикой продолжается в процессе самостоятельного чтения и записей, сделанных в читательском дневнике.
   Дома учащиеся читают статью об Арсении Александровиче Тарковском, его стихотворение «Ходить меня учила мать…», выполняют задания (с. 228—230).

Урок № 67. Арсений Александрович Тарковский «Ходить меня учила мать…»

   Урок начинаем с беседы о жизни Арсения Тарковского. Читаем высказывание А. Ахматовой о поэте (с. 229), выделяем слова, характеризующие, по её мнению, основную особенность поэзии Тарковского: «…слова, которые мы как будто произносим каждую минуту, делаются неузнаваемыми, облечёнными в тайну и рождают неожиданный отзвук в сердце».
   Читаем стихотворение Тарковского «Ходить меня учила мать…». Размышляем над заданиями на с. 230.
   Выполняя задание № 3, обращаем внимание на смысл выделения слова «всё»: поэт использует перенос, ставит это слово в рифму. Тарковский подчёркивает то, что его лирический герой живёт в тесной связи, едином потоке, темпе с окружающим миром.
   В ответах на вопрос, поставленный в задании № 4, развивается эта мысль.
   Варианты ответов: «Тарковский использует метафору. Он говорит о том, что всё на земле важно для него».
   «Лирический герой говорит, что навсегда его сердце, ум связаны не только с природой земли, но и со всем, что делают на земле люди».
   Учащиеся рассказывают о том, как понимают взрослые, к которым они обратились с вопросом, слова: «Земная ось проходит сквозь меня».
   Учитель стремится развивать коммуникативные способности детей, поэтому заранее определяет необходимость расположить взрослого к беседе, понимание к его мнению, при возможности, если к тому располагает ситуация, высказать и свою позицию.
   Если на уроке остаётся время, знакомимся с произведением башкирского поэта Кайсына Кулиева «Пора, не склонные к добру…» (Читальный зал, с. 234).
   Беседа может пройти в логике вопросов на с. 235.
   Завершаем беседу вопросом: «Какие нравственные качества объединяют лирических героев произведений А. Тарковского и К. Кулиева?»
   В ответах учащихся содержатся утверждения, что лирические герои этих поэтов «склонны к добру», их нельзя назвать «равнодушными», «они чувствуют жизнь природы и людей», «земная ось проходит сквозь них».
   Дома шестиклассники читают статью о Владимире Николаевиче Соколове, стихотворение «Если была у меня любовь», выполняют задания № 1–5 (с. 231—232).

Урок № 68. Владимир Николаевич Соколов «Если была у меня любовь…»

   Урок можно начать строками стихотворения В. Соколова, обращёнными к Пушкину, Некрасову, Фету, которых он считал своими учителями:

     Они со мной ночуют
     В моём селе глухом.
     Они меня врачуют
     Классическим стихом.

   По усмотрению учителя можно сделать вступление к размышлениям над произведением Соколова, прочитать произведения других поэтов о Москве (задание 5А).
   Читаем стихотворение Соколова «Если была у меня любовь…». Далее идём в логике заданий (с. 232).
   Учащиеся объясняют смысл выражения «судьба в судьбе».
   Варианты ответов:
   «Моя жизнь, моё будущее – всё связано с жизнью, судьбой любимого города».
   «Я не представляю себя без Москвы. Я тоже могу влиять на её судьбу, потому что мы очень тесно связаны».
   Задание № 3 возвращает учащихся к уже известной им связи построения лирического произведения с его эмоционально-смысловым содержанием.
   Они объясняют объединение третьей и четвёртой строфы в едином сложном предложении тем, что «сложное, грустное, торжественное чувство выражает поэт. Он не может разбить его на части. «Оно выливается медленно, напряжённо».
   «Соколов передаёт в этих строфах главную мысль. Он словно произносит завещание, его нельзя делить на части».
   Обращаемся к заданию № 6 (с. 232). Учащиеся говорят о настроении, выраженном в картине С. И. Светославского «Из окна Московского училища живописи».
   Обращаем внимание на расположенные на переднем плане церковные кресты, общий светлый колорит произведения, далёкий горизонт, за рекой растворяющийся в бескрайнем голубом небе. Старая Москва без высотных зданий, печные трубы на плоских заснеженных крышах. Покой, нежность, возвышение духа передал художник.
   Задание 5А (с. 232) выполняется в конце урока: «Если ты живёшь в Москве или бывал в ней, расскажи о городе, своих впечатлениях о нём».
   Дома ученики читают статью о Булате Шалвовиче Окуджаве, стихотворение-песню «Песенка об открытой двери» и статью о Мустае Кариме, его стихотворение «Цветы на камне», выполняют задания № 1–4 (с. 235—239).

Урок № 69. Булат Окуджава «Песенка об открытой двери», Мустай Карим «Цветы на камне»

   Урок можно начать прослушиванием песни Б. Окуджавы «Возьмёмся за руки друзья» или другого произведения этого автора.
   О жизни Булата Окуджавы беседуем, опираясь на статью учебника (с. 238). Можно предложить учащимся подготовить рассказ о поэте, читаем «Песенку об открытой двери».
   Объясняя слова поэта: «Огонь сосны с огнём души в печи перемешайте» (задание № 1 на с. 239), учащиеся говорят: «Главное, что согревает человека, – только доброе, сердечное отношение к нему». Поэт пишет о том, что тепло души, которое останется в доме, сделает ещё теплее огонь в печи» и т. д.
   Задание № 2 обращает внимание ребят на неожиданное многоточие в конце второй строки четвёртой строфы, которое разрывает предложение внезапной паузой. Учащиеся могут по-разному объяснить причину использования этого знака. Они говорят о неожиданной характеристике скамейки и желания поэта при помощи паузы остановить на этом внимание читателя. Другие объясняют паузу внутренним напряжением, когда «прерывается голос перед самыми решительными последними словами».
   Задание № 3 обычно не вызывает затруднений. Ребята говорят об «открытой душе», «готовности помочь и согреть другого», «о доброжелательном искреннем отношении к людям».
   Во второй половине урока можем познакомиться с биографией Мустая Карима, перечитать стихотворение «Цветы на камне» (Читальный зал) и выполнить задание № 4 (с. 239).
   Можно предложить ребятам дома прочитать статью о Мустае Кариме, его стихотворение «Цветы на камне» (с. 235—237) и стихотворение-песню Б. Окуджавы «А мы с тобой, брат, из пехоты…», выполнить задания № 1–5 (с. 241), сравнить лирических героев произведений Б. Окуджавы и М. Карима.
   Наизусть учат по выбору любое произведение Окуджавы, Карима или Кулиева. Учащиеся могут принести диски с записями любимых песен Окуджавы.

Урок № 70. Булат Окуджава «А мы с тобой, брат, из пехоты…»

   После прочтения стихотворения Окуджавы «А мы с тобой, брат, из пехоты…» размышляем о внутреннем состоянии лирического героя. Обращаемся к заданию № 1.
   Учащиеся объясняют роль многоточий, использованных поэтом в четырёх первых строфах.
   Ребята говорят:
   «У поэта прерывается голос от волнения, потому что совсем меняется жизнь и всё в мире».
   «В стихотворении передаются изменения в жизни. Поэт вспоминает о том, что потеряно, чего нельзя вернуть. Многоточия обозначают остановки. Ему трудно говорить».
   Размышляя о двух последних строфах (задание № 3), учащиеся останавливаются на думе о павших друзьях, которые «с закрытыми очами спят» под «фанерною звездой». Лирический герой чувствует страдания родных, которые потеряли детей и мужей. Страшная боль, по-моему, какой-то стон звучит в просьбе к погибшему: «Вставай, вставай, однополчанин».
   После чтения стихотворения М. Карима «Цветы на камне» размышления над заданиями № 1–3 (с. 237). Учащиеся сопоставляют лирических героев произведений Карима и Окуджавы.
   Шестиклассники приходят к выводу о мужестве людей, прошедших тяжёлые испытания, о том, что они сохранили чуткую душу, способность любить, понимать переживания других, «они не забыли о жизни природы, не забыли о том, как живут цветы на камне, как весной прилетают птицы».
   В конце урока ребята читают выученные произведения, прослушивают песни Булата Окуджавы.

Педагогам о проектной деятельности

   Проектная деятельность является основной формой организации внеурочной деятельности школьников и может использоваться для расширения учебной деятельности.
   Под словом «проект» понимается специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый школьниками комплекс действий, завершающийся созданием творческой работы (т. е. продукта). Такими творческими работами могут быть, например, литературно-музыкальная композиция, концерт, спектакль, викторина, литературный альманах, выступление на конференции и т. д.
   Участвуя в проектной деятельности, ученики:
   • расширяют кругозор в интересующих их областях знаний;
   • используют исследовательские методы;
   • находят разнообразные источники информации;
   • извлекают информацию, относящуюся к теме;
   • планируют работу над проектом;
   • сотрудничают друг с другом при выполнении проекта;
   • доводят начатое дело до конца.

   Этапы проектной деятельности:
   1. Знакомство с предложенными в учебнике темами и выбор одной из них.
   2. Выбор формы проекта: защита на конференции, выступление в литературно-музыкальной композиции, инсценировке, конкурсе и т. п.
   3. Для того чтобы каждый учащийся мог найти проект по душе, рекомендуется предлагать на выбор спектр проектов, отличающихся:
   • видом деятельности
   – создание творческих работ (рисунки, декорации, костюмы, афиши, фотовыставки и т. п.);
   – подготовка и проведение мероприятий (спектакли, концерты, викторины, КВНы и т. д.);
   – проведение исследований;
   • количеством участников
   – индивидуальная деятельность и коллективная (продукты индивидуальной деятельности могут быть объединены в коллективный продукт: выставки рисунков, творческих работ. Кроме этого результатами коллективной деятельности могут быть конкурсы, викторины, концерты, спектакли и др.);
   • продолжительностью (от нескольких часов до нескольких месяцев);
   • количеством этапов;
   • набором и иерархией ролей (режиссер, автор композиции, экскурсовод, оформитель афиши, сцены и т. п.);
   • необходимостью привлечения взрослых.
   4. Ориентировочное планирование этапов работы над проектом.
   5. Подготовка к сбору информации (очерчивание круга источников информации, определение критериев отбора информации и т. д.).
   6. Сбор и фиксация найденной информации школьниками.
   7. Реализация проекта.
   8. Презентация (представление) проекта.
   Учащиеся выбирают тему, которая им интересна, или предлагают свою тему. Напоминаем, что эта работа выполняется добровольно. Учитель не принуждает школьников. Он должен иметь в виду, что ребята, которые не участвуют в этом проекте, могут принять участие в следующем.
   После того как учащиеся выбрали тему, начинается сбор информации. Для этого используются различные источники: книги, справочники, энциклопедии, интернет-ресурсы и др. Могут быть использованы сведения из художественных, мультипликационных, научно-популярных и документальных фильмов и телепередач.
   При выполнении проекта ученики могут работать индивидуально, в паре или группе. Учитель помогает и контролирует ход деятельности учащихся. Удачные находки во время работы над проектом желательно сделать достоянием всего класса. Для этого педагог организует классный час, где ребята показывают и рассказывают о своих достижениях. Это может повысить их интерес и привлечь других к работе над проектом.
   В процессе работы над проектами дети готовят мини-доклады, пишут сочинения, оформляют стенды, выставки, собирают фотоальбомы, видеоматериалы и др.
   Каждый проект должен быть доведён до успешного завершения, оставляя у ученика ощущение гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы над проектами учитель помогает школьникам соизмерять свои желания и возможности. После завершения работы над проектом необходимо предоставить возможность рассказать о своей работе, показать то, что получилось, и услышать похвалу в свой адрес. Хорошо, если на представлении результатов проекта будут присутствовать не только другие ребята, но и родители.
   Если проект долгосрочный, то в нём целесообразно выделять промежуточные этапы, каждый из которых может заканчиваться ярким, запоминающимся мероприятием, которое создает позитивный эмоциональный настрой для дальнейшей творческой работы над проектом.
   Некоторые проекты являются как бы «самопрезентующимися» – это спектакли, концерты, живые газеты и т. д. Их нужно организовывать специальным образом – в форме отдельного праздника.
   Организуются экскурсии в музеи. К организации и проведению экскурсий привлекаются родители.
   В завершение работы над проектами организуется их презентация. Школьники представляют результаты своей деятельности по выбранной теме.

   Структура проекта
   1. Название.
   2. Учебная дисциплина и смежные дисциплины, по которым выполнен проект.
   3. Сведения об авторе. 4 Цель.
   5. Вопросы, на которые отвечал автор.
   6. Этапы проведения.
   7. Аннотация (краткое содержание проекта).
   8. Результаты работы.

Э.Э. Кац Обучение в 6-м классе: по учебнику «Литературa» Э.Э. Кац, Н.Л. Карнаух: программа, методические рекомендации, тематическое планирование

Программа курса «Литературa», 6 класс [1 - Программа составлена при участии Н. Л. Карнаух.]

Пояснительная записка

Содержание программы курса «Литературa» 6 класс

Введение

Древнерусская литература

Читальный зал

Рекомендации для самостоятельного чтения («Книжная полка»)

Литература XVIII—XIX веков

К уроку внеклассного чтения

Рекомендации для самостоятельного чтения («Книжная полка»)

Читальный зал

Рекомендации для самостоятельного чтения («Книжная полка»)

Читательский дневник

Читальный зал

Картинная галерея

К уроку внеклассного чтения

Рекомендации для самостоятельного чтения («Книжная полка»)

Читальный зал

Рекомендации для самостоятельного чтения («Книжная полка»)

Рекомендации для самостоятельного чтения («Книжная полка»)

Читальный зал

Рекомендации для самостоятельного чтения («Книжная полка»)

Читальный зал

Рекомендации для самостоятельного чтения («Книжная полка»)

Картинная галерея

К уроку внеклассного чтения

Рекомендации для самостоятельного чтения («Книжная полка»)

Читальный зал

Рекомендации для самостоятельного чтения («Книжная полка»)

Читальный зал

Рекомендации для самостоятельного чтения («Книжная полка»)

Картинная галерея

Рекомендации для самостоятельного чтения («Книжная полка»)

Читательский дневник

К уроку внеклассного чтения

Рекомендации для самостоятельного чтения («Книжная полка»)

Картинная галерея

Проектная деятельность

Читальный зал

Рекомендации для самостоятельного чтения («Книжная полка»)

Читальный зал

Рекомендации для самостоятельного чтения («Книжная полка»)

Читальный зал

Рекомендации для самостоятельного чтения («Книжная полка»)

Читальный зал

Рекомендации для самостоятельного чтения («Книжная полка»)

Читательский дневник

Рекомендации для самостоятельного чтения («Книжная полка»)

Читальный зал

Рекомендации для самостоятельного чтения («Книжная полка»)

Рекомендации для самостоятельного чтения («Книжная полка»)

Читательский дневник

К уроку внеклассного чтения

Рекомендации для самостоятельного чтения («Книжная полка»)

Читальный зал

Рекомендации для самостоятельного чтения («Книжная полка»)

Читальный зал

Картинная галерея

Рекомендации для самостоятельного чтения («Книжная полка»)

Рекомендации для самостоятельного чтения («Книжная полка»)

Читательский дневник

Рекомендации для самостоятельного чтения («Книжная полка»)

Читальный зал

Рекомендации для самостоятельного чтения («Книжная полка»)

Картинная галерея

К уроку внеклассного чтения

Читальный зал

Рекомендации для самостоятельного чтения («Книжная полка»)

Читательский дневник

Рекомендации для самостоятельного чтения («Книжная полка»)

Читальный зал

Рекомендации для самостоятельного чтения («Книжная полка»)

Читальный зал

Рекомендации для самостоятельного чтения («Книжная полка»)

Читательский дневник

Проектная деятельность

Примерное тематическое планирование изучения учебного материала в 6 классе

Поурочный комментарий

Урок № 1. Литературный образ

Э.Э. Кац
Обучение в 6-м классе: по учебнику «Литературa» Э.Э. Кац, Н.Л. Карнаух: программа, методические рекомендации, тематическое планирование

Урок № 17. Внеклассное чтение
Александр Сергеевич Пушкин «Выстрел»