Светлана Гин
Мир человека. Программа и методические рекомендации по внеурочной деятельности в начальной школе. Пособие для учителя. 2 класс

От автора

   Посвящается Ребёнку, живущему в каждом из нас…

   «Ребёнок тоже человек», – любят повторять взрослые.
   Именно в этом «тоже» кроется наше снисходительно-умилительное отношение, не принимающее мир детства всерьёз.
   Но есть и другой подход: «Ребёнок – человек, я уважаю в нём личность, я считаюсь с его желаниями и потребностями, я оставляю за ним право на независимость. Он такой же, как и я, но другой. Мы – люди».
   Ведь каждый, кто помнит своё детство, согласится, что те слёзы были действительно горькими, те радости – действительно безграничными, те переживания – искренними и проблемы – ненадуманными. Всё это было у нас, и всё это повторяется у наших детей. Только мы часто вырастаем и забываем об этом, думая, что если дети меньше нас, то и их мир тоже маленький…
   В центре предлагаемого курса «Мир человека» – ученик 7–8-летнего возраста, с его проблемами и интересами, потребностями и ценностями, проходящий свой путь: от биологического существа к социальному. Не секрет, что этот путь полон острых противоречий.
   Очень часто, когда ребёнок поступает плохо, у взрослого автоматически включается привычный способ воздействия – воспитательная беседа на тему: «Так делать нельзя.» Конечно, бывает и так, что он нарушает правила просто потому, что не знает о них. Но каждый из нас не раз убеждался в том, что на словах дети прекрасно понимают, что можно и чего нельзя, но почему-то ведут себя иначе. Почему так происходит? Как знание переходит в действие и почему это случается не всегда? Как научиться задумываться о себе и других, предвидеть последствия своих поступков, самостоятельно принимать решения и делать выводы?
   Вопросы, вопросы… Как хочется дать готовые ответы на них, «подстелить соломку» на все случаи жизни, уберечь и предостеречь… Не получается, ведь определённый совет можно дать только в конкретной ситуации, а она у каждого своя. Воспитание – это не тогда, когда водишь ребёнка за руку, а без тебя он пропадёт. Совсем наоборот, воспитание – когда человек умеет отвечать за себя сам.
   Учителю, который привык назидательно поучать, будет нелегко работать по курсу «Мир человека». Зато этот курс будет созвучен педагогам, которые ведут учеников к поиску собственных ответов на вопросы, диктуемые меняющейся жизнью, и мы уверены, что таких учителей – большинство.
   Курс прошёл многолетнюю апробацию в школах России и Беларуси и зарекомендовал себя хорошо.
   Хочется сказать искреннее спасибо учителям, которые стояли у истоков этого курса, соратникам и последователям Л. П. Изотовой, Т. П. Ларочкиной, Е. Н. Леоненко, С. А. Матвиенко, Н. В. Мороз, О. А. Ненько, И. Е. Прокопенко, С. Н. Роговенко, В. А. Стражевой, Г. В. Тереховой, О. В. Ханаевой, Л. А. Холуевой, О. Г. Чечун, Н. М. Филипенко, а также С. А. Чайкуну – директору СШ № 51 г. Гомеля и Л. Д. Левковской – методисту Гомельского городского учебно-методического кабинета за поддержку эксперимента по апробированию курса «Мир человека».
   Отдельная благодарность коллегам-тризовцам, общение с которыми помогло существенно улучшить книгу: В. Г. Березиной, А. А. Гину, А. Л. Камину, И. Н. Мурашковской, А. А. Нестеренко, Т. А. Сидорчук.
   Лучше понимать и чувствовать детей, узнавать их мир помогли мне мои собственные дети, за что я им очень признательна…
   А ещё я очень благодарна книгам Владислава Крапивина, рисункам Людмилы Киселёвой, «Педагогике для всех» Симона Соловейчика, без которых этот курс мог бы и не появиться…

Программа курса «Мир человека»

Пояснительная записка

   Программа курса по выбору «Мир человека» предназначена для учащихся 2 класса и призвана расширить их знания о том, что представляет собой человек, какова его роль и место в окружающем мире. Данная программа может изучаться в рамках раздела ФГОС «Внеурочная деятельность в начальной школе» (программа духовно-нравственного развития личности).
   Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на организацию нравственного уклада школьной жизни, основанного на системе духовных ценностей, моральных приоритетов, и реализуется в совместной социально-педагогической деятельности семьи и школы.
   Одной из ведущих задач духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования в области формирования личностной культуры является создание основ нравственного самосознания личности – способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам. В процессе обучения происходит формирование основ морали: осознанной необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и допустимом. Программа направлена на укрепление у учащихся позитивной самооценки, жизненного оптимизма, развитие способности не только открыто выражать и отстаивать свою нравственную позицию, но и самостоятельно совершать поступки и принимать ответственность за результаты собственного выбора.
   Программой курса по выбору «Мир человека» предполагается построение занятий на принципах сотрудничества, взаимодействия и взаимообогащения учащихся и педагога, в основе которых лежит принцип диалога. Диалогическое общение исходит из признания и безусловного права ученика свободно выбирать и сознательно присваивать нравственные ценности. Важным условием духовно-нравственного развития является соблюдение равновесия между самобытностью детства и своевременной социализацией, т. е. между внутренним и внешним миром.
   К другим условиям повышения эффективности реализации программы относятся обеспечение благоприятной психологической атмосферы, ориентация на использование интересов, потребностей, ценностей учащихся в качестве содержательной основы построения занятия, учёт индивидуальных психолого-возрастных особенностей школьников.
   В центре курса «Мир человека» – ученик 7–8 летнего возраста, проходящий непростой путь становления: от биологического существа к социальному. Ключевое понятие курса – противоречие, предлагаемое как способ анализа, что хорошего и что плохого в окружающих объектах, явлениях, ситуациях и т. д.
   Таким образом, предлагаемый курс позволяет помочь учащимся рассмотреть мир человека с различных точек зрения, сформировать активное осознанное отношение к процессу собственного взросления.

   Цель курса по выбору «Мир человека»:
   системное рассмотрение человека с биологической, психологической и социальной точек зрения посредством разрешения проблемных ситуаций.
   Образовательные компетенции, формируемые в процессе обучения:
   • ценностно-смысловые:
   – способность осознавать своё предназначение в окружающем мире;
   – умение определять целевые и смысловые ориентиры своих действий;
   – интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
   • общекультурные:
   – знание особенностей национальной и общечеловеческой культуры;
   – восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур;
   • учебно-познавательные:
   – формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности;
   – самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
   – выбор наиболее эффективных способов решения проблемы в зависимости от конкретных условий;
   • информационные:
   – умение осуществлять поиск информации в открытом информационном пространстве;
   – умение осознанно строить сообщения в устной и письменной форме;
   • коммуникативные:
   – опыт ролевого взаимодействия и реализации собственной позиции;
   – понимание относительности мнений и подходов к решению проблем;
   – продуктивное содействие разрешению конфликтов;
   – использование различных речевых средств для эффективного решения коммуникативных задач;
   • социально-трудовые:
   – ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
   – уважение к труду и творчеству взрослых и сверстников;
   – бережное отношение к результатам своего труда и других людей;
   • личностные:
   – освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития;
   – овладение навыками саморегуляции и самоподдержки;
   – овладение механизмом самоопределения в различных ситуациях;
   – создание индивидуальной образовательной траектории и программы жизнедеятельности в целом;
   – установка на здоровый образ жизни.

   Контроль:
   К концу 2 класса учащиеся:
   будут знать: о структуре адреса, об основных подсистемах организма, о необходимости здорового образа жизни, о возможности тренировки внимания и памяти, о способах поднятия настроения, о правилах бесконфликтного общения, об ошибочности поспешных выводов;
   будут уметь: описывать развитие человека при помощи системного оператора («многоэкранки»); анализировать объекты и ситуации ближайшего окружения: чем (для чего?) хорошо? чем (для чего?) плохо? понимать относительность восприятия и оценок происходящего.

Учебный план курса (34 ч, 1 ч в неделю)

Учебно-тематический план курса

Содержание программы

1. Школа: разнообразие целей (1 ч)

1.1. Зачем учиться в школе?
Игра «Главное». Проблемная ситуация «Зачем учиться в школе?» Целесообразность школьных правил.

2. Надсистемы и подсистемы человека (5 ч)

   2.1. Адрес
   Систематизация понятия «адрес». Что делать, если потерялся? Игра «Кто вы? Где вы?».
   2.2. Наш организм
   Из каких частей «состоит» человек? Занимательная математика. Беседа «Одна голова хорошо…». Правила отношения к инвалидам.
   2.3. Как устроен человек?
   Рисование «Что внутри?». Беседа «Знакомимся с анатомией». Отгадывание загадок про различные части тела.
   2.4. Болезни
   Какие бывают болезни? Что делать, чтобы не заболеть? Что значит «лечиться надо уметь»?
   2.5. Что такое здоровый образ жизни?
   Театрализованный праздник. Защита творческих работ на тему ЗОЖ. Презентация паспорта здоровья.

3. «Линия жизни» человека (3 ч)

   3.1. Развитие ребёнка до школы
   Беседа «Путешествие в прошлое». Мальчики и девочки: сходство и отличие. Правила поведения по отношению к девочкам.
   3.2. Будущее
   Беседа «Путешествие в будущее». Понятие о профессиях. Бабушки и дедушки. Проблемная ситуация «Сказка о потерянном времени». Правила поведения по отношению к пожилым людям.
   3.3. «Линия жизни» человека
   Игра «Сколько лет герою сказки?». Фантазирование «Растём в прошлое». Беседа о долголетии.

4. Знакомимся с психологией (5 ч)

   4.1. Что такое Я?
   Что такое Я? Зачем нужно «знать» самого себя? Тест «Какой я?» Проблемный диалог «Шустрики и мямлики».
   4.2. Учимся быть внимательными
   Что значит «быть внимательным»? Игра на внимание «Запрещённое движение». Тест «Внимательны ли вы?». Невнимательность: смешно или опасно?
   4.3. Учимся запоминать
   Игра «Что изменилось?» Что такое хорошая память? Упражнение «Проверка памяти». Как тренировать память? Фантазирование «Если бы память исчезла…».
   4.4. Учимся придумывать
   Игра «Оркестр». Беседа о воображении. Практическая работа «Закорючки». Приёмы фантазирования. Зачем нужно уметь придумывать?
   4.5. Что значит «быть умным»?
   Игра «Назови одним словом». Беседа «Что такое ум?» Практическая работа «Что это?». Описание объекта при помощи системного оператора («пятиэкранки»).

5. Эмоции и настроение (2 ч)

   5.1. Какие бывают эмоции?
   Игра «Невпопад». Беседа об эмоциях. Практическая работа «Читаем по лицу». Инсценирование ситуаций.
   5.2. Как поднять настроение?
   Игра «Что это?» Беседа о настроении. Обсуждение «Как поднять настроение?»

6. Общение (5 ч)

   6.1. Речевое общение
   Игра на внимание «Кряк-квак». Беседа «Зачем люди общаются?». Тест «Общительны ли вы?». Как нужно разговаривать по телефону?
   6.2. Неречевое общение. Жесты
   Игра «Пойми меня». Практическая работа «Жесты».
   6.3. Проблемы общения
   Игра «Комплименты». Беседа «Слова и интонация». Анализ ситуаций. Обсуждение пословиц.
   6.4. Конфликты
   Игра «Дразнилки». Беседа «Как рождаются конфликты?». Тест «Конфликтный ли вы человек?». Обсуждение ситуаций. Способы, как можно помириться.
   6.5. Правила урегулирования конфликтов
   Игра «Мы похожи друг на друга». Беседа о способах урегулирования конфликта. Кто такие посредники?

7. Противоречия (7 ч)

   7.1. Понятие о противоречии. Противоречия в предметах
   Игра «Наоборот». Упражнение «Классификация». Анализ противоречий в предметах. Беседа об относительности признаков.
   7.2. Противоречия в явлениях природы
   Загадки о явлениях природы. Обсуждение «Дождь – какой?», «Зима – какая?». Рисование «Противоречия в природе». Фантазирование.
   7.3. Противоречия в свойствах характера
   Игра «Каким быть?». Беседа «Противоположности сходятся». Ложь: «плохая» и «хорошая». Анализ сказки.
   7.4. Противоречия в свойствах характера (продолжение)
   Игра «Поле Чудес». Беседа о доброте и жадности. Всегда ли нужно делиться? Анализ сказки.
   7.5. Противоречия в ситуациях
   Обсуждение «День рождения: что хорошего и что плохого?». Беседа «Другая точка зрения». Инсценирование и анализ ситуаций.
   7.6. Противоречия в ситуациях (продолжение)
   Игра «Сказочный герой». Беседа «Что такое репутация?». Упражнение «Внутренний дирижёр». Беседа «Законы общества».
   7.7. Противоречие «цель – средства»
   Обсуждение «Кукушка – какая?». Анализ сказки. Беседа «Цель и средства». Почему не надо торопиться с выводами?

8. Мы и окружающие (4 ч)

   8.1. Экскурсия
   Наблюдение за «следами» хороших и плохих поступков в ближайшем окружении.
   8.2. Анализ экскурсии
   Обсуждение «Кто хороший? Кто плохой?». Анализ рассказа. Как стать по-настоящему хорошим?
   8.3. Ориентирование в окружающем мире
   Игра «Сказочные злодеи». Беседа о маскировке. Письменная работа «Дома и на улице». Обсуждение «Почему так, а не иначе?».
   8.4. Правила поведения с незнакомыми
   Инсценировки-тренинги «Если…».

9. Подведение итогов обучения (2 ч)

   9.1. Я – хороший, ты – хороший
   Анализ сказки. Беседа о воспитании и самовоспитании. Что значит «любить себя»?
   9.2. Обобщающее занятие
   Презентация и защита творческих работ.

Список рекомендуемой литературы

   1. Амонашвили, Ш. А. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителя/Ш. А. Амонашвили. – М.: Просвещение, 1983.
   2. Гин, С. И. Первые дни в школе/С. И. Гин, И. Е. Прокопенко. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2008.
   3. Дитрих, А. Почемучка/А. Дитрих [и др.]. – М.: Педагогика, 1987.
   4. Кумекер, Л. Свобода учиться, свобода учить: пособие для учителя/Л. Кумекер, Д. С. Шейн. – М.: Народное образование, 1994.
   5. Психология: учеб. пособие для начальной школы/под ред. И. В. Дубровиной. – М.: Гардарика, 1998.
   6. Рябцева, С. Л. Дети восьмидесятых: дневник учителя/С. Л. Рябцева. – М.: Педагогика, 1989.
   7. Субботский, Е. В. Ребенок открывает мир: кн. для воспитателя дет. сада/Е. В. Субботский. – М.: Просвещение, 1991.
   8. Чистякова, М. И. Психогимнастика/М. И. Чистякова. – М.: Просвещение, 1990.
   9. Шнекендорф, З. К. Младшим школьникам о правах ребенка: пособие для учителя/З. К. Шнекендорф. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 1997.
   10. Юдин, Г. Главное чудо света/Г. Юдин. – М.: Педагогика, 1991.
   11. Якобсон, С. Последняя победа Буратино/С. Якобсон, И. Прусс. – М.: Знание, 1983.

Методические рекомендации по проведению занятий

   До начала работы с учащимися учителю рекомендуется прочитать весь материал курса. При подготовке к занятию желательно просматривать содержание следующих занятий по этой теме, чтобы лучше представлять развитие темы.
   Предполагаемое время занятия – 45 мин. Временные рамки отдельных этапов урока ориентировочные, они могут изменяться по усмотрению учителя.
   Материалы ПРИЛОЖЕНИЯ помогут педагогу подобрать оптимальный вариант проведения занятия.
   Иллюстративный материал и примеры, приводимые на занятии, учитель может изменять, добавлять аналогичные, исходя из своих знаний и индивидуальных особенностей класса.
   В тексте курсивом выделены примерные диалоги педагога с учащимися. Они не являются жёсткими рекомендациями, их цель – дать возможность учителю «сверяться» с направлением и развитием беседы на занятии. Ответы детей в тексте взяты из реальной практики, но при этом они не являются «контрольными», к ним необязательно «подводить» учеников.
   Несмотря на то что данный курс преимущественно устный, предусматриваются письменные виды заданий: тестирование, работа в группах, рисование и т. д.
   В качестве иллюстративного материала используются сказки, загадки, пословицы. Желательно предварительно просмотреть тексты, чтобы эффективнее использовать их на занятии: возможны сокращения, изменения, добавления, замена другими произведениями и т. д.
   Большое место в пособии отводится стихам, специально подобранным таким образом, чтобы «мораль» не выпячивалась, а пряталась внутри ситуации, нередко комичной. Учитель выразительно читает стихотворение (по возможности – наизусть), а выводы учащиеся пусть делают (или не делают) сами…
   А чтобы лучше понять мир наших детей, чтобы ощутить хрупкость и беззащитность детства, советуем перечитать:
   Антуан де Сент-Экзюпери. «Маленький принц»
   Анатолий Алексин. «Безумная Евдокия», «Третий в пятом ряду»
   Валентина Осеева. «Динка»
   Владимир Железняков. «Чучело»
   Владимир Киселёв. «Девочка и птицелёт»
   Владислав Крапивин. «Трое с площади Корронад», «Болтик», «Журавлёнок и молнии», «Колыбельная для брата», «Мальчик со шпагой»
   Феликс Зальтен. «Бемби»
   Эдуард Пашнев. «Девочка и олень»
   Януш Корчак. «Когда я снова стану маленьким», «Король Матиуш Первый», «Король Матиуш Первый на необитаемом острове»
   МИРА И ЧЕЛОВЕЧНОСТИ НАШИМ ДЕТЯМ!

Занятие 1
Зачем учиться в школе?

//-- 1. Игра с мячом «Главное» (5 мин) --//
   Занятие начинается со стихотворения А. Усачёва «Главное»:

     Зелёного крокодила
     зелёная мама учила:
     – Можешь ты быть учёным,
     конструктором или поэтом.
     Главное – быть зелёным!
     Запомни, пожалуйста, это!
     Пузатого гиппопотама
     учила пузатая мама:
     – Можешь ты быть акробатом,
     конструктором или поэтом,
     Главное – быть пузатым!
     Счастье, сынок, в этом!
     А серая мама – мышиха
     учила сынка тихо-тихо:
     – Можешь ты быть инженером,
     учёным или поэтом,
     Главное – быть серым,
     маленьким и незаметным!

   Затем учитель предлагает детям подумать (можно лечь на парту и закрыть глаза) и назвать главное, чему их учат мамы.
   Можно организовать игру с мячом. Учитель повторяет вопрос: «Чему самому главному учит тебя твоя мама?» – и поочерёдно бросает мяч ученикам для ответа.
//-- 2. Проблемная ситуация «Зачем учиться в школе?» (15 мин). --//
   – Вы сказали, что вас мамы учат… (перечисляются типичные ответы детей), и это – главное. А в школе вас учат чему-нибудь «главному»? Чему?
   – …
   Если дети затрудняются ответить на этот вопрос, то можно сказать, что они учатся и дома и в школе, и там и там есть своё главное, и даже детёныши животных учатся не только у мамы, но и у других взрослых членов стаи, особенно у вожака.

   – Значит, вы согласны с тем, что в школе надо учиться?
   – …
   – А я сегодня утром встретила соседку, девочку-первоклассницу. Помню, какая она радостная была 1 сентября. А сегодня она какая-то скучная и говорит, что не хочет больше учиться в школе: портфель тяжёлый, уроки долго тянутся, рано вставать нужно… Я спешила и не смогла ей ничего сказать, но пообещала вечером зайти. Посоветуйте, что мне сказать, как её убедить, что в школе учиться нужно? Вы уже второклассники, она вас послушает…
   Во время обсуждения этой ситуации учитель от лица девочки высказывает контраргументы для того, чтобы дети учились находить более веские доказательства.

   Примерный вариант диалога:
   Дети: В школу нужно ходить!
   Учитель: А она не хочет и не понимает зачем.
   Дети: Она читать не научится!
   Учитель: А она уже умеет читать.
   Дети: А математике или английскому кто её научит?
   Учитель: А у неё мама учительница.
   Дети: А маме же на работу надо ходить!
   Учитель: Она после работы будет с ней заниматься.
   Дети: Одной всё время скучно сидеть.
   Учитель: У неё во дворе подружек много, а на уроках всё равно ни с кем разговаривать нельзя!..

   Таким образом ситуация обыгрывается с разных сторон, а в конце подводится итог: школа необходима именно для совместного обучения, чтобы ребёнок учился не только у учителя, но и у других детей, слушая их ответы, наблюдая за их рассуждениями, обогащаясь их опытом и знаниями. В школе дети учатся не только чтению, математике и другим предметам, они ещё учатся общаться друг с другом.
   Однако обозначенные девочкой проблемы реально существуют, поэтому полезно придумать, как можно их разрешать.
//-- 3. Физкультминутка (3 мин) --//
   Проводится танцевальная физкультминутка под мелодию детской песни. Желательно, чтобы в роли учителя, который показывает движения, со временем попробовал бы себя каждый из учеников: «Сейчас нашим учителем на зарядке будет …, потом мы будем учиться делать зарядку у …» и т. д.
//-- 4. Беседа о школьных правилах (10–12 мин) --//
   Беседа проходит в виде диалога, после обсуждения одной проблемы следует логичный переход к следующей.

   Примерные вопросы для обсуждения:
   • Вспомним стихотворение А. Барто «Почему сегодня Петя просыпался десять раз?..» (см. Приложение). А почему Петя не пришёл в школу в три часа, когда собрался?
   • Наверное, хорошо, если бы каждый приходил тогда, когда проснётся…
   • А почему нельзя опаздывать?
   • Чтобы никто не опаздывал, надо, чтобы уроки попозже начинались, часов в 12. Вот у нас в школе вторая смена есть, это, наверное, для тех детей, кто любит поспать подольше, не так ли?
   • А вот когда я в школе училась, мне математика нравилась, а рисование нет. И я всегда думала, как было бы хорошо, если бы математика длилась два часа, а уроки рисования были по пять минут. Жалко, что так не бывает, почему?
   • А как узнать, что урок закончен?
   • А разве без звонка нельзя, учитель сам ведь может сказать, что урок закончен?
   • Звонок звенит, кончается урок, и начинается перемена. А зачем она нужна?
   • Тогда почему они такие короткие? Были бы по часу, все бы успевали и отдохнуть, и подготовиться к уроку…
   • А расписание уроков зачем нужно? Можно сделать так: по понедельникам – только математика, по вторникам – только русский язык, так удобнее было бы…
   • Тогда пускай будет так, как дети захотят: хотят сейчас музыку – будет музыка, захотят потом чтение – будет чтение…
   В конце беседы делается вывод: все люди разные, у каждого свои вкусы и привычки, а в школе учится много детей, и сделать отдельное расписание уроков, свои звонки и переменки для каждого – практически нереально. Поэтому существуют общие правила для всех: так удобнее и детям и учителям (можно провести аналогию с правилами дорожного движения: когда торопишься – красный свет «мешает», но если убрать светофоры, будет гораздо хуже).
//-- 5. Представление факультативного занятия «Мир человека» (5–7 мин) --//
   Учитель называет различные учебные предметы, дети говорят, для чего они нужны (можно показывать принадлежности, относящиеся к тому или иному уроку, тогда дети вначале должны определить, какой это урок, а затем его цель).

   – Урок русского языка нужен для того, чтобы научиться грамотно писать. Для этого вы учите правила. А может ли быть такое, что ученик знает правило, например, как писать «жи-ши», но намеренно делает ошибку?
   – …
   – А на математике может быть так, что ученик знает таблицу сложения, а пишет 2+2=5, и не потому, что забыл или ошибся, а просто так ему хочется?
   – …
   – Выходит, что на уроках такого не бывает: если правило знаешь – то его выполняешь. А вот в реальной жизни часто получается наоборот: правила знаешь, но почему-то их не выполняешь. Например, знает мальчик, что драться нельзя, но дерётся; знает девочка, что врать нехорошо, а всё равно удержаться не может… И таких случаев каждый из вас может немало вспомнить, даже про самих себя: «Мамочка, что мне делать, если драка так и лезет из меня?!» – не приходилось ли вам говорить что-нибудь подобное?
   Если спросить, почему дети ведут себя неправильно, хотя знают, как надо, обычный ответ: «Не знаем!»
   В этом году у нас в расписании будет новое занятие, на котором мы будем учиться узнавать себя. Это занятие называется «Мир человека», а человек – это каждый из вас. На этом занятии можно будет задавать вопросы про себя, про свою жизнь; вы узнаете, как устроен человек и откуда берутся дети, как прожить долгую жизнь не болея; как улучшить память и как стать внимательнее; что нужно делать, если сердишься, и как дружить, чтобы поменьше ссориться…
   А самое главное, мы постараемся понять, почему, даже когда человек знает, как поступать хорошо, он отчего-то поступает плохо…
   Поздравляю вас с этим новым предметом и постараюсь, чтобы на занятиях «Мир человека» вам было интересно, чтобы этот предмет стал вашим любимым.
   Если позволяет время, можно предложить детям высказать свои пожелания: о чём бы они хотели узнать на этих занятиях?
//-- 6. Подведение итогов --//
   Учитель предлагает детям назвать, что было главным сегодня на занятии.

   Занятие удалось, если дети поняли:
   – в школе учиться необходимо;
   – школьные правила возникли не случайно;
   – занятие «Мир человека» нужно для того, чтобы дети смогли лучше себя узнать.

Приложение

   А. Барто
   В ШКОЛУ
   (в сокращении)

     Почему сегодня Петя
     Просыпался десять раз?
     Потому что он сегодня
     Поступает в первый класс!..

     Он проснулся ночью тёмной,
     Было только три часа.
     Он ужасно испугался,
     Что урок уж начался.

     Он оделся в две минуты,
     Со стола схватил пенал.
     Папа бросился вдогонку,
     У дверей его догнал…

     Разбудил он всю квартиру,
     До утра заснуть не мог,
     Даже бабушке приснилось,
     Что она твердит урок…

     Почему сегодня Петя
     Просыпался десять раз?
     Потому что он сегодня
     Поступает в первый класс!

Занятие 2
Адрес

//-- 1. Игра «Кто вы? Где вы?» (5 мин) --//
   Цель игры: показать, что человек может выполнять множество социальных ролей и соответственно по-разному называться.
   Занятие начинается со стихотворения Б. Заходера:

     Я для Вовки – друг-приятель,
     В магазине – покупатель,
     У врача я – пациент,
     В парикмахерской – клиент.
     Кто я всё-таки такой? —
     Я спросил у мамы.
     – Ты орёл отважный мой
     И осёл упрямый!
     Дайте место мне в музее,
     Чтоб дивились ротозеи,
     Как влезает в одного
     Столько всякого всего!

   Далее учитель перечисляет различные ситуации: «В магазине вы кто?» (в школе, в театре, в автобусе, на стадионе, на улице и др.), а дети хором называют соответствующую роль: покупатели (ученики, зрители, пассажиры, болельщики, пешеходы и др.).
   Затем обратный вариант игры (можно в виде игры с мячом): учитель называет роль: «Где вас называют читателями?», а дети указывают ситуацию: «В библиотеке» и т. д.
//-- 2. Беседа «Путешественники» (15 мин) --//
   В процессе беседы дети должны понять, что географические объекты, существуя «сами по себе», в то же время являются частью других, более крупных объектов (любая система есть часть надсистемы).
   На занятии уточняются и систематизируются элементарные географические понятия (улицы находятся в городах, города – в странах, страны – в мире (на земном шаре); понятия «материк, часть света» не вводятся) и астрономические сведения (Солнце – это звезда, вокруг которой вращаются 8 планет; Земля – это планета Солнечной системы, все звёзды пересчитать невозможно, звёзды и планеты находятся во Вселенной).
   Рекомендуется использовать наглядность: различные карты (своей страны, земного шара, Солнечной системы и др.).
   Примерная последовательность обсуждения: школа – улица – город – страна – земной шар – Солнечная система – Вселенная.
   В ходе занятия каждое понятие уточняется и расширяется: «Какие ещё страны вы знаете?», на каждом этапе подводятся итоги: «Значит, города находятся в стране. А где находится страна?» и т. д.
   Иногда ученики путают название города и страны (материка), тогда учитель исправляет: «Канада – это не город, а страна», «Африка – это не одна страна, а много стран…»
   Рекомендуется на большой карте мира показать свою страну, страны-соседи и те страны, которые называют дети.
   Названия планет говорить не обязательно, достаточно указать их количество: всего существует 8 планет, наша планета называется Земля.
   Вариант проведения беседы:
   – Вы сейчас где?
   – В школе.
   – Верно. А сейчас вы будете не просто учениками, а учениками-путешественниками. Кто такие путешественники?
   – …
   – Итак, отправляемся в путь. Сейчас мы в школе. А где находится наша школа?
   – На улице.
   – Как называется эта улица?
   – Лазурная.
   – Какие ещё улицы вы знаете?
   – …
   – Значит, школа находится на улице. А где находятся все улицы?
   – В городе.
   – Как называется наш город?..
   Когда «установили» свой адрес во Вселенной, пора «возвращаться» снова в класс. Для закрепления материала карты уже можно не использовать, однако их желательно оставить, чтобы дети смогли их рассматривать во внеурочное время.

     – Как мы далеко забрались, до самых звёзд!! Давайте возвращаться обратно в класс. Итак, в Солнечной системе 8 планет. Куда нам нужно попасть?

   – На Землю.
   – На Земле находится много стран. Как называется наша страна?…
//-- 3. Физкультминутка (3 мин) --//
   Рекомендуется проведение зарядки на «космическую» тему.
//-- 4. Игра на внимание «Назови адрес» (5–7 мин) --//
   – Послушайте, что у нас получилось: «Вселенная. Солнечная Система. Планета Земля. Страна Россия. Город Москва. Кронштадтский бульвар. Школа 157. Класс 2А». Как это всё можно назвать одним словом?
   – Это наш адрес.
   – Да, это «космический» адрес нашего класса. И у каждого человека тоже есть адрес, который он должен знать. А вы знаете свой домашний адрес?
   Проводится игра с мячом (на выбывание): для тренировки внимания и избегания однотипных ответов учитель спрашивает не весь адрес, а его элементы: «Твой номер дома?», «Твоя улица?», «Твой этаж?» и т. д.
   Можно предложить двум детям назвать свои адреса полностью, а затем сравнить: что в них общего и чем они отличаются?
   Полезно проанализировать, почему именно в такой последовательности составляется адрес, можно ли части адреса менять местами и почему (предложить для анализа адрес типа: «дом 7, город Красноярск, квартира 19, улица Московская»).
   Вывод: правильно составленный адрес подобен «матрёшке», когда более мелкие детали вкладываются в более крупные: квартиры – в дома, дома – в улицы и т. д.
//-- 5. Беседа «Если ты потерялся?» (10–12 мин) --//
   Учитель читает стихотворение Э. Успенского про слонёнка, который не знал свой адрес (см. Приложение). Затем коллективно придумываются правила, что делать, если потерялся (заблудился по дороге в гости, отстал в толпе и т. д.).
   Следует остановиться на следующих моментах:
   – нужно говорить дома, куда собираешься пойти;
   – надо хорошо знать свой адрес;
   – если отстал, нужно оставаться на том же месте, а не уходить искать;
   – нужно знать «особые» приметы своего дома: достопримечательности, крупные объекты, магазины, название остановки и др.; отличительные признаки своего подъезда;
   – можно обратиться за помощью к взрослым, желательно к тем, которые «на работе»: к полицейскому, продавцу, дежурному метро и др.
   При обсуждении правил рекомендуется показать их целесообразность, а не только декларативность.
   Например, вместо категоричной рекомендации «Обращайтесь к полицейскому!» проводится обсуждение: «А почему лучше обратиться к полицейскому, чем к случайному прохожему?» или «Почему нельзя уходить с места, где потерялся, ведь так же можно быстрее найтись?»
   Если позволяет время, можно инсценировать ситуацию «Потерялся»: что делать? к кому обратиться? что сказать?..
   В конце можно прочитать «Вредный совет» Г. Остера (см. Приложение) и предложить оценить такой способ «путешествия».
//-- 6. Подведение итогов --//
   Занятие удалось, если дети поняли:
   – у любого объекта есть адрес, по которому его можно найти;
   – адрес составляется по принципу «матрёшки»;
   – если потерялся, главное – не растеряться.

Приложение

   Э. Успенский
   ЖИЛ-БЫЛ ОДИН СЛОНЁНОК
   (в сокращении)

     …В одном огромном парке,
     а может, и не в парке,
     а может, в зоопарке,
     у мамы с папой жил
     один смешной слонёнок,
     а может, не слонёнок,
     а может, поросёнок,
     а может, крокодил.
     Однажды зимним вечером,
     а может, летним вечером,
     он погулять по парку
     без мамы захотел.
     И заблудился сразу,
     а может, и не сразу,
     уселся на скамеечку
     и громко заревел.
     Какой-то взрослый аист,
     а может, и не аист,
     а может, и не взрослый,
     а очень молодой,
     решил помочь слонёнку,
     а может, поросёнку,
     а может, крокодильчику,
     и взял его с собой.
     – Вот это твоя улица?
     – Вот это моя улица!
     А может быть, не эта,
     а может, не моя.
     – Вот это твоя клетка?
     – Вот это моя клетка!
     А может быть, не эта:
     Не помню точно я.
     Так целый час ходили,
     а может, два ходили,
     от клетки до бассейна,
     под солнцем и в пыли,
     но дом, где жил слонёнок,
     а может, поросёнок,
     а может, крокодильчик,
     в конце концов нашли!..

Г. Остер
Из цикла «ВРЕДНЫЕ СОВЕТЫ»

     Потерявшийся ребёнок
     Должен помнить, что его
     Отвезут домой, как только
     Назовёт он адрес свой.
     Надо действовать умнее.
     Говорите: «Я живу
     Возле пальмы с обезьяной
     На далёких островах».
     Потерявшийся ребёнок,
     Если он не дурачок,
     Не упустит верный случай
     В разных странах побывать.

Занятие 3
Наш организм

//-- 1. Игра «Сколько?» (3–5 мин) --//
   Цель игры: повторить основные подсистемы человека, систематизировать знания об их количестве.
   Правила игры: дети называют различные подсистемы, встречающиеся в организме человека столько раз, сколько раз учитель ударяет в бубен или стучит карандашом.
   Возможные варианты ответов:
   2 – руки, ноги, глаза, почки, пятки, уши…;
   5 – пальцы;
   1 – голова, нос, рот, сердце, желудок…;
   4 – конечности;
   «много-много» – волосы, кости, кровеносные сосуды…
//-- 2. Занимательная математика (7–10 мин) --//
   – Молодцы, вы хорошо знаете, сколько каких частей есть в организме. Но если их можно посчитать, то, наверное, можно и придумывать про них примеры. Вы знаете, что 1+1=2, а вот про организм человека можно составить такой пример: 1+1=1. Одна губа и ещё одна губа, а получается один рот (или одна ноздря и ещё одна равно один нос). А ещё 1+1 может быть равно 10, как это?
   – Одна рука и одна рука – получится 10 пальцев!

   Учитель на доске записывает подобные примеры, а дети должны их «решить»: придумать вариант объяснения, опираясь на знание устройства человека.
   Чтобы дать возможность поучаствовать каждому и высказать свой вариант ответа, рекомендуется, чтобы дети не произносили ответы вслух, а нашёптывали их учителю «на ушко» (приём из опыта Ш. А. Амонашвили).
   Варианты примеров (ответы детей могут отличаться от приведённых в тексте):
   5+5=2 (руки, ноги),
   1+1+1+1+1=1 (ладошка),
   1+1+2+2=1 (нос + рот + глаза + уши = голова),
   10+10=1 (зубы (верхняя челюсть) + зубы (нижняя челюсть) = рот),
   Можно предложить детям самим придумать подобные примеры.
//-- 3. Игра «Путаница» (10–12 мин) --//
   Учитель называет различные ситуации, связанные с изменением местоположения различных частей тела. Детям надо оценить последствия таких изменений.
   – Мы привыкли, что пальцы находятся на руках и на ногах, волосы – на голове, колени – на ногах, нос – посередине лица… А давайте представим себе, что части тела поменялись местами. Для чего это было бы удобно и чем – неудобно?
   Примеры ситуаций: нос на затылке, пальцы на спине, уши на коленках, глаза на ногах, рот на пальцах и т. д.
   В конце вывод: как будет лучше – так, как человека создала природа, или так, как придумывали?
//-- 4. Физкультминутка (3 мин) --//
   Рекомендуется во время зарядки предлагать задания, связанные с ограничениями: одной рукой открыть пенал, сесть и встать на одной ноге, поздороваться с соседом за руку с закрытыми глазами, открыть книгу без помощи рук и т. п.
//-- 5. Беседа «Одна голова хорошо…» (10–12 мин) --//
   Учитель читает стихотворение П. Калмыкова

ПЕСНЯ ТРЁХГОЛОВОГО ДРАКОНА

     Как можно одной головой обходиться?
     Кто скажет, что можно, тому вы не верьте.
     Отрубит случайно какой-нибудь рыцарь,
     И будешь ходить безголовым до смерти.
     И мы повторять не устанем слова:
     Одна голова – это не голова!
     Не слушайте всяких там, слушайте нас:
     Одна – ерунда, а вот три – в самый раз!
     Дракон трёхголовый – в три раза храбрее
     (Поскольку бояться в три раза стыднее),
     Жуёт и глотает в три раза быстрее,
     И – самое главное – втрое умнее.
     И мы повторять не устанем слова:
     Одна голова – это не голова!
     Не слушайте всяких там, слушайте нас:
     Одна – ерунда, а вот три – в самый раз!
     Одна – всех мудрее и любит ромашки,
     Другая – глупа, но стихи сочиняет…
     Допустим, две спят или режутся в шашки,
     А третья – дежурит, покой охраняет…
     Поэтому мы повторяем слова:
     Одна голова – это не голова!
     Не слушайте всяких там, слушайте нас:
     Одна – ерунда, а вот три – в самый раз!

   Затем обсуждаются различные ситуации, связанные с изменением количества частей тела.
   Вначале рассматриваются ситуации, в которых количество частей тела увеличивается.
   – Мне тоже кажется, что с одной головой жить неудобно. Три или хотя бы две головы гораздо лучше: они могут поговорить между собой, по очереди делать уроки, смогут гораздо больше увидеть… Даже пословица такая есть: «Одна голова хорошо, а две лучше». Жалко, что у нас одна голова…
   (При анализе выясняются возможные неудобства: головы могут захотеть идти в разные стороны; когда одна спит, другая может разбудить; если каждая питается отдельно – живот потом заболит; будет непонятно, когда обе говорить начнут, и т. д.; а в пословице про головы говорится в переносном смысле: два человека могут придумать лучше, чем один.)
   – Или вот – две руки. По-моему, это мало. Если было бы рук больше, то можно было бы и больше дел сделать… (Можно прочитать отрывок из стихотворения «Две руки» – см. Приложение.)
   – …
   Затем анализируются ситуации, в которых количество частей тела уменьшается.
   – Во время зарядки вам пришлось выполнять упражнения одной рукой, без рук, на одной ноге, с закрытыми глазами… Было ли вам удобно?
   – …
   – Хорошо ли, когда каких-то частей в организме «не хватает»?
   В дальнейшей беседе говорится о людях-инвалидах, которые «не понарошку», а в реальной жизни испытывают множество различных неудобств и трудностей.
   – Инвалидам в нашем мире очень непросто жить, поэтому нужно стараться им помогать, внимательно к ним относиться. Но очень часто дети смеются над такими людьми, передразнивают их, показывают пальцами… Как вы думаете, почему дети это делают?
   – …
   – Вы ещё маленькие, но уже можете помочь этим людям. Подумайте, что для этого вы могли бы сделать?
//-- 6. Подведение итогов --//
   Занятие удалось, если дети поняли:
   – человеческий организм – совершенное чудо природы;
   – инвалидам жить трудно, к ним надо относиться внимательно.

Приложение

   А. Шлыгин
   ДВЕ РУКИ
   (в сокращении)

     Две руки – как это мало!
     Десять рук имел бы я —
     вот тогда бы не хромала
     успеваемость моя.
     Вот тогда бы, вот тогда бы
     я отлично поживал —
     без особого труда бы
     всё на свете успевал!
     Никого не огорчал бы,
     удивляя всех вокруг,
     никогда не отвечал бы:
     – У меня не десять рук!
     Вот была бы благодать:
     левых – пять и правых – пять!
     Я в пяти тетрадках сразу
     умудрился бы писать.
     В той бы – делал упражненье,
     а в другой – решал пример.
     В третьей – вёл бы наблюденье
     за погодой, например.
     А в четвёртой – над волнами
     я бы парус рисовал…
     Еле-еле за руками
     я следить бы успевал…
     А с двумя – умрёшь от скуки…

Занятие 4
Как устроен человек?

//-- 1. Отгадывание загадки (3–5 мин) --//
   Занятие начинается с загадки «Кто в клетке живет?».
   Дети должны угадать, что именно задумал учитель. Поэтому, когда дети перечисляют различных животных, учитель отвечает: «Нет, я загадал другое».
   Следует остановиться и отдельно отметить, когда прозвучит вопрос: «Это какое-нибудь животное?» Такой вопрос позволяет отойти от беспорядочного перебора вариантов и вывести обсуждение на другой уровень.
   Ответ – «сердце», а «клетка» имелась в виду «грудная»; если дети уточнят: «Вы же сказали «кто», можно ответить, что сердце – живое, так как без него человек не может жить.
   Далее учитель сообщает, что на прошлом занятии «Мир человека» говорилось о тех частях организма, которые видны, т. е. о наружных. На этом занятии речь пойдет о внутренних органах – «невидимых».
//-- 2. Рисование «Что внутри?» (10–12 мин) --//
   Учитель раздаёт листы бумаги с контурным изображением человека, учащимся необходимо изобразить и подписать известные им внутренние органы.
   По окончании работы учитель обобщает результаты, несколько отдельных наиболее выразительных работ можно показать классу, остальные рисунки остаются у детей.
   Как показывает практика, по мнению большинства детей 7–8 лет, внутри человека находятся кости, сердце, мозг, иногда нарисованы желудок и позвоночник (остальные органы – в единичных случаях).
   Учитель благодарит детей за работу и выражает уверенность, что к концу занятия они будут больше знать о том, как устроен человек.
//-- 3. Беседа «Знакомимся с анатомией» (15–20 мин) --//
   Цель беседы: систематизировать имеющиеся знания, дать первоначальные сведения по анатомии.
   На занятии желательно использовать схемы и таблицы по анатомии, по возможности упрощённые (рекомендуется воспользоваться иллюстрациями соответствующих детских книг).

   Примерный план беседы:
   • обсуждение, что общего есть у человека и у животных (можно напомнить названных в начале занятия), какие действия выполняют и люди и животные;
   • всё «живое» дышит, питается, передвигается, человек думает;
   • человек ходит – какие органы помогают ему в этом (кости скелета); основные кости: череп, грудная клетка, позвоночник, кости рук и ног, кости таза;
   • человек дышит – какие органы участвуют в дыхании (нос, горло, лёгкие);
   • человек питается – при помощи каких внутренних органов происходит пищеварение (рот, пищевод, желудок, печень, кишечник);
   • человек думает и реагирует на окружающее – при помощи каких органов он это делает (мозг, нервы);
   • если поранишься, идёт кровь – где она находится (в организме есть сердце и кровеносные сосуды).
   Если возникнут вопросы, учитель кратко сообщает о коже, органах выделения и размножения.
   Желательно по ходу объяснения называть и показывать отдельные органы не только на таблицах, но и, по возможности, на самих детях: «Потрогайте голову, вы почувствуете твёрдые кости черепа», «Внизу между рёбрами находится желудок», «Приложите руку к левой стороне груди и послушайте, как бьётся ваше сердце» и т. д.
   В конце беседы учитель обязательно подчёркивает, что на занятии назывались только самые «главные» органы; говорит о том, что существует наука анатомия, которая изучает строение человека, и о том, что в человеческом организме скрыто ещё много тайн, например, до сих пор непонятно, как йоги могут ходить босиком по раскалённым углям. Можно предложить детям привести примеры подобных удивительных явлений.
//-- 4. Физкультминутка (5 мин) --//
   Учитель называет загадки про различные части тела, дети встают и хором называют отгадку, а затем выполняют соответствующее задание.
   Примеры загадок и заданий к ним (по выбору учителя):

   Отворю я хлевец,
   выпущу стадо белых овец. (Постучать зубами.)
   На ночь два оконца сами закрываются,
   а с восходом солнца сами открываются. (Различные движения глаз.)
   Не сеют, не сажают,
   а сами вырастают. (Помотать головой.)

   Вот гора, а у горы
   две глубокие норы.
   В этих норах воздух бродит,
   то заходит, то выходит (Дыхательные упражнения.)

   У двух матерей по пяти сыновей,
   одно имя всем. (Пальчиковая гимнастика.)

   Всегда он в работе, когда говорим,
   а отдыхает, когда мы молчим (Движения в стороны языком.)

   День и ночь стучит оно,
   словно бы заведено.
   Будет плохо, если вдруг
   прекратится этот стук. (Жест благодарности «От всего сердца».)

   Мы на них стоим и пляшем,
   ну а если им прикажем,
   нас бегом они несут.
   Подскажи, как их зовут? (Ходьба, прыжки, приседания, бег на месте.)

//-- 5. Подведение итогов --//
   Можно предложить по цепочке назвать, что нового узнали на занятии.

   Занятие удалось, если дети поняли:
   – у всего живого есть общее;
   – у каждого органа есть своя «работа»;
   – человеческий организм – сложный и не до конца изученный.

Занятие 5
Болезни

//-- 1. Игра «Назови болезни» (5 мин) --//
   Учитель предлагает детям по цепочке или в виде игры с мячом назвать болезни, которые они знают.
   Игра проходит на выбывание: если ребёнок повторяет уже сказанное или не знает, что сказать, он садится и в дальнейшей игре не участвует.
   Правильными ответами считаются не только «взрослые» названия болезней (типа: инфаркт, паротит, ангина, кариес и др.), но и «детские», описательные (типа: горло болит, нос заложен, прыщики и др.).
//-- 2. Беседа о причинах болезней (15–20 мин) --//
   – Существует очень много разных болезней – «простых», с которыми организм легко может справиться, если ему немного в этом помочь, до тяжёлых, которые приходится лечить в больнице. От некоторых болезней люди даже умирают…
   Сами врачи говорят так: «Болезнь легче предупредить, чем лечить». Но чтобы предупредить болезнь, нужно знать, почему она возникает. Дети чаще всего болеют простудными и кишечными заболеваниями, нередко получают различные травмы… Давайте обсудим, по каким причинам это происходит, как себя нужно вести, что нужно делать, чтобы не заболеть этими болезнями.
   Класс делится на три группы (можно по рядам), каждая из них должна найти причины, по которым может возникнуть одно из этих заболеваний (простуда, травма, «живот болит»).
   После обсуждения группы по очереди высказывают причины «своего» заболевания (например, простудиться можно, когда ходишь раздетый, когда пьёшь холодную воду, когда промочил ноги, когда находишься на сквозняке, когда долго сидишь на холодной земле, когда перегреваешься, а потом резко охлаждаешься, и т. п.).
   Можно организовать соревнование: какая группа назовёт больше причин за определённое время?
   – А может быть, чтобы не болеть, нужно усиленно беречься: как можно теплее одеваться, пореже выходить из дома, а в помещении закрывать все форточки?… А может быть, нужно мыть все продукты с мылом?
   – …
   Обобщая ответы детей, учитель объясняет, что подобные действия не помогут, они, наоборот, приведут к ослаблению защитных механизмов. Известно, что изнеженные дети болеют чаще. Путь к здоровью – закаливание. Нужно постепенно приучать себя к действию «вредных» факторов: холода, сырости и т. д.
   При подведении итогов работы учитель говорит о необходимости ответственного отношения к собственному здоровью:
   – Сейчас вы показали, что ЗНАЕТЕ, отчего можно заболеть. Но порой почему-то «забываете» об этом, а потом болеете. Почему так происходит?
   – …
   – Можно ли «нечаянно» наесться немытых яблок? Или «нечаянно» забраться на стройку? Или «нечаянно» попробовать на вкус сосульку?
   – …
   – Должен ли ребёнок сам заботиться о своём здоровье или это дело родителей, учителей, врачей? Может быть, только взрослые должны говорить, что можно и чего нельзя?
   – …
   – Может быть, в следующий раз, когда вы попадёте в одну из рискованных ситуаций, нужно спросить самого себя, почему и зачем я это делаю (не знаю? не понимаю? может быть, я просто глупый? я хочу заболеть? я хочу, чтобы за меня отвечал кто-то другой?..).
   Некоторые из вас не соблюдают правила сохранения здоровья, чтобы доказать всем, что вы уже «взрослые», что эти правила к вам не относятся: «Подумаешь! Ничего со мной не случится!» Иногда действительно не случается, но чаще бывает иначе… И может быть, взрослый – это тот, кто отвечает за себя, а не просто делает что хочет?
//-- 3. Физкультминутка (3–5 мин) --//
   Можно показать комплекс ритмической гимнастики, которую дети могут использовать как утреннюю зарядку: «Здоровье в порядке – спасибо зарядке!»
//-- 4. Тест «Если заболел…» (10–12 мин) --//
   Для проверки и дальнейшего углубления знаний о способах лечения рекомендуется проведение теста.
   Методика проведения: учитель читает вопросы, дети на листочках в строчку записывают ответы: «да, согласен» – знаком «плюс», «нет, не согласен» – знаком «минус». Затем учитель открывает на доске правильную последовательность ответов, дети сами себя проверяют (можно предложить встать тем, кто правильно ответил на все вопросы, и поздравить их; всем остальным высказать пожелание успехов в дальнейшем).
   Тест:
   1. Когда заболеешь, надо напиться разных таблеток.
   2. Если болит живот, нужно лежать.
   3. Когда заболел, никому не надо об этом говорить.
   4. Если заболели зубы, их надо почистить.
   5. Когда при нормальной температуре болит голова, надо пойти погулять.
   6. Если отравился, надо много пить.
   7. Если поднялась температура, надо съесть мороженое, чтобы охладиться.
   8. В школу надо ходить, даже если болеешь.
   9. Если болит горло, его надо полоскать.
   10. Если появились на коже прыщики, их никому не надо показывать.

   Правильные ответы:
   – + – + + – + —
   После проверки теста рекомендуется обсудить, почему именно так надо (или не надо) делать: «А почему надо гулять, когда голова болит?», «А почему нельзя больному в школу ходить?» и т. д.
//-- 5. Подведение итогов --//

     Учитель читает стихотворение Б. Павловича «Болезни»: Много болезней разных —
     заразных
     и не заразных.
     Но все они при случае
     ужасно приставучие.
     Пристанет – и болей,
     лежи, лекарства пей.
     Лекарства бывают всякие —
     и горькие, и сладкие,
     Но все, во всяком случае, —
     невкусные и скучные.
     Лежи, скучай и пей,
     а то – зови друзей!
     Друзья бывают разные —
     весёлые, ворчливые,
     болтушки, молчаливые,
     но все они – прекрасные!
     К больным, во всяком случае,
     приходят только лучшие!

   В конце занятия учитель выражает надежду, что дети понимают, что самое ценное у человека – это здоровье, и постараются сами отвечать за своё здоровье, а если они всё же (вдруг!) заболеют, то пусть и к ним приходят самые лучшие друзья (если, конечно, болезнь незаразна).

   Занятие удалось, если дети поняли:
   – здоровье – самая большая ценность в жизни;
   – здоровье зависит от самого человека;
   – лечиться надо правильно.

Приложение

Дополнительно можно обсудить вредные советы «Как нужно и не нужно лечиться».

Г. Остер

     Никогда не разрешайте
     Ставить градусник себе,
     И таблеток не глотайте,
     И не ешьте порошков.
     Пусть болят живот и зубы,
     Горло, уши, голова,
     Всё равно лекарств не пейте
     И не слушайте врача.
     Перестанет биться сердце,
     Но зато наверняка
     Не прилепят вам горчичник
     И не сделают укол…

Занятие 6
Что такое здоровый образ жизни?

   Занятие проходит по индивидуальному плану учителя.
   Возможные формы проведения:

   Театрализованный праздник.
   Например: «В гостях у Мойдодыра», «Дружим с Неболейкой», «Путешествие в страну Здоровья», «На балу у королевы Зубной Щётки» и т. д. Желательна такая организация мероприятия, чтобы оно прошло с эмоциональным подъёмом, побуждающим детей соблюдать правила здорового образа жизни.

   Защита творческих работ.
   За неделю до занятия класс делится на группы, каждая из которых получает задание подготовить материал по одной из тем, например: «Здоровье в порядке – спасибо зарядке!», «Режим дня», «Чистота – залог здоровья», «В движенье – жизнь!», «Полезные и вредные продукты», «Здоровые зубы – здоровью любы», «Красота – это осанка!», «Ты не бойся ни жары и ни холода, закаляйся как сталь!», «Вредные привычки», «Опасная игрушка – компьютер» и др. Во время занятия группа оформляет плакат, содержание которого отражает правильные и неправильные варианты поведения по рассматриваемой теме, и затем презентует его классу.

   Создание Паспорта здоровья.
   За неделю до занятия каждый ученик получает страничку Паспорта здоровья, которую нужно ежедневно заполнять.
   Например:

   На занятии полученная информация обобщается, делается вывод о соблюдении правил здорового образа жизни каждым учащимся и всем классом в целом. Желательно организовать обсуждение, какие правила легче (труднее) всего соблюдать и почему, совместно придумать способы, как сделать выполнение правил хорошей привычкой.
   Можно оформить Паспорт здоровья второклассника: на первой странице указать фамилию, имя, возраст, рост, вес; далее могут быть описаны жалобы (часто болит голова, беспокоит живот, ноют зубы, не высыпаюсь, нередко простужаюсь и др.); в Паспорт заносится участие в спортивно-оздоровительных мероприятиях; можно записывать случаи болезней и предполагаемые, по мнению учащегося, причины; несколько раз в год проводятся «контрольные срезы» соблюдения правил ЗОЖ (заполнение таблицы) и отмечается соответствующая динамика. Основная цель ведения Паспорта здоровья: формирование сознательного отношения к своему здоровью, понимания того, что здоровье во многом зависит от самого человека.
   Возможен вариант комбинированного занятия, включающего различные элементы представленных вариантов.

Занятие 7
Развитие ребёнка до школы

   1. Игра «Кто кем был?» (5 мин)
   Занятие начинается со стихотворения М. Яснова:

     Стала наша бабочка
     Старенькою бабушкой.
     Вспоминает бабочка
     Давние дела.
     – Кем была ты, бабушка?
     Отвечает бабочка:
     – Утром, в раннем детстве,
     куколкой была!

   Учитель называет различных животных, дети хором говорят, кем они были раньше (названия детёнышей). Например, кем был раньше конь (петух, бык, медведь, кабан, гусь, белка, собака, слон и т. д.)?
//-- 2. Проблемная ситуация «Доказательство» (5–7 мин) --//
   – А вы кем были раньше?
   – …
   – А как вы можете доказать, что вы раньше были вот такими маленькими (показывает)? Может быть, вы родились вот такими (показывает примерный рост трёхлетнего ребёнка)?
   – …

   На все дальнейшие доказательства («У меня фотография есть», «Мне мама сказала», «У меня чепчик остался» и др.) учитель приводит «контраргументы»: «Откуда ты знаешь, что на этой фотографии – ты, а не какой-нибудь другой ребёнок?», «А может, мама пошутила, другим говорят, что их в капусте нашли, это что – тоже правда?», «Чем ты можешь доказать, что это именно твой чепчик?» и др.
   Ситуация осложняется тем, что дети себя в младенческом возрасте не помнят, и для доказательства приходится либо полагаться на мнение других, либо делать логические выводы по аналогии: «Я такой же, как и другие дети. Все люди рождаются маленькими (грудными), значит, я тоже был таким».
   В конце обсуждения учитель соглашается с аргументами: «Согласен. Вы меня убедили».
//-- 3. Беседа «Путешествие в прошлое» (15 мин) --//
   Для проведения беседы понадобится наглядность: рисунки с изображениями школьника, дошкольника, грудного младенца, зародыша («в животе»); класса, группы детского сада, малыша в коляске, беременной женщины (см. Приложение в конце пособия).
   – Итак, сейчас вы школьники (учитель прикрепляет соответствующий рисунок к доске), а кем вы были раньше? А до этого?

   После того как на доске в обратном хронологическом порядке выстраивается вся цепочка рисунков (последний по счёту, но первый от начала доски – рисунок «в животике»), следует вопрос: «А где вы были до этого?»
   Обобщая ответы детей, достаточно примерно такого объяснения: папина клетка (как семечко) попадает к маме в живот, где встречается с маминой клеткой и начинает расти, а когда вырастает – у мамы рождается ребёнок. Можно показать рисунки зародыша на разных стадиях внутриутробного развития.
   Как показывает практика, не стоит перегружать детей избыточной информацией про сперматозоиды, яичники, процесс оплодотворения и пр. Если возникнет необходимость, можно отдельно обсудить эту тему в другое время, используя специальную литературу для детского возраста.
   Затем из соответствующих рисунков сверху выстраивается ещё одна цепочка (надсистемы). Обсуждение: где ещё могут бывать дети в соответствующем возрасте («Дошкольники ходят в детский сад, что показано на рисунке. А куда ещё они могут ходить?» и т. п.).
   После этого под рисунками «плюсами» отмечаются умения ребёнка в разных возрастных периодах, начиная с внутриутробного: «Что умеет делать ребёнок, находясь в животе?» и т. д.
   В конце делается вывод о том, что по мере взросления расширяется жизненное пространство человека и увеличивается число различных умений.
//-- 4. Физкультминутка (3 мин) --//
   Рекомендуется предложить «вспомнить детство» и воспроизвести различные потешки, например: «Сорока-ворона кашу варила…», «Мальчик с пальчик, где ты был?», «Птички полетели, на головку сели…», «Идёт коза рогатая…» и др.
   Обычно подобные упражнения служат эмоциональной разрядкой и способствуют осознанию себя «взрослыми».
//-- 5. Беседа «Мальчики и девочки» (10 мин) --//
   Примерные вопросы для обсуждения:
   • Почему в грудном возрасте игры и игрушки одни и те же у мальчиков и девочек, а потом разные?
   • В какие игры (с какими игрушками) больше любят играть мальчики, а в какие – девочки? А какие игры одинаково интересны и мальчикам, и девочкам? Почему?
   • Какие книги и фильмы обычно больше любят мальчики, а какие – девочки? А какие интересны и тем и другим?
   • Как внешне отличаются мальчики и девочки (причёска, одежда, манеры поведения)?
   • Чем отличается строение организма у мальчиков и девочек? (Учитель говорит, что большинство внутренних органов одинаковы как у мальчиков, так и у девочек, но существуют органы, отличающие один пол от другого, – это половые органы.)
   • Какие правила есть для мальчиков по отношению к девочкам? (Отвечают только мальчики: пропускать вперёд, уступать место в транспорте, помогать делать тяжёлую работу, не обижать и др.)
   • Почему существуют такие правила? (Отвечают девочки, чем они объясняют такое «неравноправие».)
   • Информация учителя: ребёнок растёт в животе у мамы в специальном мешочке, который называется маткой. Такой мешочек, только очень маленький, есть у каждой девочки с самого рождения. В обществе принято внимательно и бережно относиться к девочкам, с тем чтобы в будущем появлялись здоровые дети.
   Дополнительно можно обсудить, существуют ли правила для девочек по отношению к мальчикам и какие они.
//-- 6. Подведение итогов --//
   Можно прочитать стихотворение про мальчиков и девочек (по выбору учителя – см. Приложение).

   Занятие удалось, если дети поняли:
   – существуют «очевидные истины», но их очевидность бывает нелегко доказать;
   – по мере взросления человек изменяется;
   – правила бережного отношения к девочкам возникли не случайно.

Приложение

Я. Халецкий

     Из чего же, из чего же, из чего же
     сделаны наши мальчишки?
     Из веснушек и хлопушек,
     из линеек и батареек
     сделаны наши мальчишки!
     Из чего же, из чего же, из чего же
     сделаны наши девчонки?
     Из цветочков и звоночков,
     из тетрадок и переглядок
     сделаны наши девчонки!
     Из чего же, из чего же, из чего же
     сделаны наши мальчишки?
     Из пружинок и картинок,
     из стекляшек и промокашек
     сделаны наши мальчишки!
     Из чего же, из чего же, из чего же
     сделаны наши девчонки?
     Из платочков и клубочков,
     из загадок и мармеладок
     сделаны наши девчонки!

МАЛЬЧИКИ ИЛИ ДЕВОЧКИ?
(автор неизвестен)

     Весной венки из одуванчиков
     плетут, конечно, только…
     Болты, шурупы, шестерёнки
     найдёшь в кармане у…
     Коньки на льду чертили стрелочки,
     весь день в хоккей играли…
     Болтали час без передышки
     в цветастых платьицах…
     При всех помериться силёнкой,
     конечно, любят лишь…
     Боятся темноты трусишки
     все как один, одни…

Гр. Остер
Из цикла «ВРЕДНЫЕ СОВЕТЫ»

     Девчонок надо никогда
     Нигде не замечать.
     И не давать прохода им
     Нигде и никогда.
     Им надо ножки подставлять,
     Пугать из-за угла,
     Чтоб сразу поняли они:
     Тебе на них плевать.
     Девчонку встретил – быстро ей
     Показывай язык.
     Пускай не думает она,
     Что ты в неё влюблён.

Из цикла «ВРЕДНЫЕ СОВЕТЫ»

     Родился девочкой – терпи
     Подножки и толчки
     И подставляй косички тем,
     Кто дёрнуть их не прочь.
     Зато когда-нибудь потом
     Покажешь кукиш им
     И скажешь: – Фигушки, за вас
     Я замуж не пойду!

Занятие 8
Будущее

//-- 1. Игра «Назови профессии» (5 мин) --//
   Учитель предлагает детям по цепочке или в виде игры с мячом назвать различные профессии.
   Если ученик не знает ответа или повторяется, он садится – выбывает из игры.
//-- 2. Беседа «Путешествие в будущее» (15–20 мин) --//
   Для проведения беседы понадобится наглядность: рисунки с изображением человека в разном возрасте, на работе и в кругу семьи (см. Приложение в конце пособия).
   – Сейчас вы учитесь в школе (рисунок школьника прикрепляется к доске), потом вы вырастете, станете взрослыми (рисунок взрослого). Взрослые люди имеют профессии, многие из них вы сейчас называли, некоторые из них есть на этих рисунках (прикрепляет рисунки с изображениями представителей разных профессий). Чем ещё, кроме работы, образ жизни взрослого отличается от образа жизни ребёнка?
   – …
   – Что потом происходит с человеком? Что значит «уйти на пенсию»?
   Почему пожилые люди много времени проводят дома? (Прикрепляется рисунок пожилого человека, над ним рисунок «В кругу семьи».) Чем внешне пожилой человек отличается от взрослого?
   – …
   – Люди рождаются, живут, а потом умирают… Разные люди по-разному представляют смерть и то, что происходит с человеком после неё. Христиане считают, что душа улетает на небо и попадает в ад или рай; индусы верят в переселение душ: после смерти душа умершего «переселяется» в новое тело, кто-то верит в загробную жизнь, кто-то нет… «Правильного» ответа на вопрос: «Что происходит после того, как человек умирает?» – не знает никто. Об этом не нужно спорить, это не надо доказывать, каждый может думать так, как ему удобнее, потому что никто после смерти не оживал… А раз мы об этом ничего не знаем, то и нарисовать ничего не можем или, наоборот, можем нарисовать всё, что захотим… (Учитель прикрепляет к доске чистый лист бумаги.)
   Но даже когда человека уже нет, его могут долго помнить. Помнят не только родные и близкие, но и те, кому он сделал добро… В истории есть немало примеров, когда великие писатели, музыканты, врачи, воины, учёные давно умерли, а их имена живут, мы продолжаем их помнить…
   Дополнительно можно рассказать о «великих злодеях» в истории, носителях славы Герострата – Гитлере и др.
   После рассказа учитель обращается к детям с вопросом: «Хотели бы вы оставить после себя такую память?»
   – Слово «памятник» происходит от слова «память» (сверху над чистым листом прикрепляется рисунок памятника), давайте в тишине вспомним, подумаем о тех, кого уже нет, но мы по-прежнему их помним и любим…
//-- 3. Физкультминутка (2–3 мин) --//
   Рекомендуется выполнение танцевальных движений под спокойную музыку (лирическую мелодию).
//-- 4. Беседа «Бабушки и дедушки» (5–7 мин) --//
   Примерные вопросы для обсуждения:
   • Смогли бы ваши бабушки и дедушки танцевать сейчас так же, как и вы? Почему?
   • Что ещё не могут уже делать ваши бабушки и дедушки, а вы можете?
   • Как дети, и мальчики и девочки, могут заботиться о них?
   • Нужно ли проявлять заботу о посторонних пожилых людях: уступать место в транспорте, помогать переходить через дорогу, выполнять просьбы, подносить сумку и т. д. или это относится только к «своим»? Почему?
   • Почему говорят: «Старость нужно уважать?»
   • Как ваши дедушки и бабушки могут понять, что вы их любите?
//-- 5. Проблемная ситуация (5–7 мин) --//
   – В «Сказке о потерянном времени» рассказывается о том, как злые волшебники превратили нескольких ребят в стариков. Одному из превращённых, мальчику Пете, нужно срочно разыскать остальных, чтобы до полуночи успеть перевести стрелки волшебных часов. Как это можно сделать?
   Сначала детям предлагается высказать собственные варианты, затем обсуждается проблема: когда дети превратились в стариков, что в них осталось детского, а в чём они – старики? Чем поведение превращённых стариков будет отличаться от настоящих? Как их быстро найти? и др.
   Решение: ребята превратились в стариков только внешне, а все их привычки и игры остались прежними. Петя разыскивал стариков, ведущих «детский образ жизни»: прыгающих со скакалкой, пускающих самолётики и т. д.
//-- 6. Подведение итогов --//
   Учитель читает стихотворение Э. Мошковской «Хитрые старушки» (в сокращении):

     Наверно, у старушек
     полным-полно игрушек!
     Матрёшек и петрушек,
     и заводных лягушек.
     Но хитрые старушки
     припрятали игрушки
     и сели в уголок
     вязать себе чулок,
     и гладить свою кошку,
     и охать понарошку,
     а сами только ждут,
     когда же все уйдут!
     И в тот же миг
     старушки – прыг!
     Летит чулок
     под потолок!
     И достают старушки
     слона из-под подушки,
     и куклу, и жирафа,
     и мячик из-под шкафа.
     Но только в дверь звонок,
     они берут чулок…

   Примерные вопросы по тексту стихотворения: Это стихотворение тоже про превращённых старушек? А почему они стесняются того, что играют? Нужно ли подсматривать за старушками, чтобы проверить, так ли это на самом деле? Почему?

   Занятие удалось, если дети поняли:
   – к пожилым нужно относиться бережно и уважительно;
   – никто не знает о том, что бывает с человеком после смерти;
   – память о человеке и его делах может жить дольше, чем он сам.

Занятие 9
«Линия жизни» человека

//-- 1. Игра на внимание «Сколько лет герою сказки?» (5 мин) --//
   Класс делится на три группы (можно по рядам), каждая из них «отвечает» за определённый возраст: детский, взрослый, пожилой.
   Учитель называет различных сказочных героев; группа, к которой по возрасту относится тот или иной сказочный герой, встаёт. Например, «Буратино» – «дети», «Карлсон» – «взрослые» и т. д.
   Сказочные герои для игры: Баба-яга, дядя Стёпа, Маугли, Незнайка, папа Карло, Илья Муромец, дядя Фёдор, царь Салтан, Урфин Джюс, Снежная Королева, Чиполлино, царь Дадон, Красная Шапочка, капитан Врунгель, Алиса, барон Мюнхаузен, Кощей, Электроник, Гингема, Пеппи Длинныйчулок, доктор Айболит, Мэри Поппинс, старик Хоттабыч, Маленький принц, Гулливер.
//-- 2. Фантазирование «Растём в прошлое» (15 мин) --//
   На доске открывается серия рисунков. На них изображён человек в разные периоды жизни: грудной ребёнок, дошкольник, школьник, взрослый, пожилой (можно использовать рисунки с предыдущих занятий).
   Учитель читает стихотворение Уле Ла Мэра «Тупик» и показывает на «линии жизни» соответствующие рисунки:

     Новость, новость! Слышали новость?
     Старый Джон Белл недавно болел.
     Не было зрелища этого хуже.
     Но вот, наконец, печалям конец,
     Не только здоров он,
     но даже к тому же
     с каждой минутой, похоже,
     становится он всё моложе.
     Неделю назад белее мела
     была борода – и вдруг почернела.
     Снова пружинистым стало тело,
     зубов – настоящих – опять тридцать два,
     в глазах появилась опять синева.
     К среде соскользнули годы его
     с пятидесяти до двадцати одного.
     Он пляшет опять лучше многих парней,
     да только вот книзу растёт всё быстрей.
     Всё, что учил он, исчезло навек,
     Стаяла память его, словно снег.
     Длинные брюки укоротились —
     в модные бриджи оборотились.
     Бриджи, однако, уменьшились тоже
     и на пелёнку стали похожи.
     В складочках пальцы, пуговкой нос,
     пух шелковистый вместо волос —
     вот уже Джон стоит еле-еле,
     вот уже он лежит в колыбели…
     Старая миссис плачет, рыдает,
     мужа-ребёнка в люльке качает.
     Неделя прошла, воскресенье прошло,
     а он всё моложе, моложе, моло…
     Старый Джон Белл!

   Примерные вопросы для обсуждения:
   • Могла ли такая история произойти на самом деле? Почему?
   • В этом стихотворении необычно то, что человек стал «расти» в обратную сторону. Давайте представим себе другие необычные ситуации, связанные с возрастом. Например, если бы люди никогда не вырастали, всю жизнь оставались бы детьми, что бы из этого получилось? (Можно вспомнить про Питера Пэна, Пеппи Длинныйчулок и т. п.)
   • Действительно, дети – маленькие, они много чего не умеют и не знают. Так, может быть, детство вообще не нужно? Может быть, будет лучше, если люди будут рождаться сразу взрослыми …
   • А может быть, какой-то возраст является вообще «лишним» и без него можно обойтись?
   • А если бы было так: утром проснулся ребёнком, а к вечеру стал пожилым… И так каждый день… Что бы в этом было хорошего, а чем было бы неудобно?
   • А если представить ситуацию, что каждый человек, когда захочет, может изменять свой возраст. Вы бы хотели, чтобы с вами так было? Почему?..
   Обсуждение можно провести по группам, каждая из которых получает свою тему для рассмотрения.
//-- 3. Физкультминутка (3 мин) --//
   Содержание – по выбору учителя.
//-- 4. Беседа о долголетии (10–12 мин) --//
   – В Древней Греции люди в среднем жили 29 лет, 200 лет назад 40-летний человек считался стариком, сейчас обычно живут до 70–75 лет… Грудной возраст продолжается один год, дошкольный – приблизительно до 7 лет, в школе ребёнок учится 11 лет, взрослые работают примерно до 60 лет…
   Учитель подписывает на доске под рисунками продолжительность каждого возрастного периода, под рисунком пожилого человека ставит знак вопроса.
   – Встречаются долгожители, которые живут до 100 и больше лет. Как вы думаете, почему одни люди живут долго, а другие – нет? От чего это зависит?
   – …
   – Есть выражение «Среди наркоманов стариков не бывает». Как вы его понимаете?
   – … (Средняя продолжительность жизни наркомана – 30 лет.)
   – Жизнь человека может и должна быть длинной, интересной, насыщенной… Но порой она обрывается, причём очень горько бывает, когда виноват в этом сам человек… Основной причиной детской смертности является неосторожное, неосмотрительное поведение. Назовите ситуации, которые могут быть опасными для жизни детей.
   – … (Учитель может привести реальные примеры из жизни других школьников неосторожного обращения с огнём; нарушения правил поведения на воде, на дороге; игры на стройках, в карьерах; употребления алкоголя, наркотиков и т. д.)
   – И опять получается, что дети знают о том, что нельзя делать, но почему-то делают (и не только дети, но и взрослые). Почему?
   – …
   – Жизнь человеку даётся один раз, это – бесценный дар… И от человека, в том числе маленького, во многом зависит, будет она долгой и интересной или прервётся…
   Желаю вам, чтобы ваша линия жизни была длинной и чтобы вы хотя бы задумывались над тем, как не сделать её короче…
//-- 5. Игра «Как тебя зовут?» (5–7 мин) --//
   Учитель рассказывает о себе (и показывает соответствующие рисунки):
   – Когда я была совсем маленькой, меня называли Алёнкой, в садике – Леночкой, в школе меня называли Леной, сейчас ко мне обращаются Елена Сергеевна, а когда у меня будут внуки, то для них я буду бабушкой Алёной.
   Учитель показывает рисунки в произвольном порядке и предлагает детям назвать, каким будет их имя в данном возрасте (можно по цепочке или в виде игры с мячом).
   Если позволяет время, можно предложить проблемную ситуацию: «Человека зовут Сашенька. Сколько ему лет?» При анализе выясняется, что нужно ещё знать, кто и когда его так называет, иначе ситуация неопределённая: это может быть как грудной ребёнок (для мамы), так и дедушка (для бабушки).
//-- 6. Подведение итогов --//
   Занятие удалось, если дети поняли:
   – уникальность и ценность каждого возрастного периода жизни;
   – продолжительность жизни во многом зависит от самого человека;
   – почему-то люди не всегда ответственно относятся к своей жизни.

Приложение

М. Яснов
КЕМ БЫЛА ТЫ, БАБУШКА?

     Стала наша бабочка
     Старенькою бабушкой.
     Вспоминает бабочка
     Давние дела.
     – Кем была ты, бабушка?
     Отвечает бабочка.
     – Утром, в раннем детстве,
     Куколкой была!

Занятие 10
Что такое Я?

//-- 1. Игра «Покажи, где?» (5 мин) --//
   Учитель называет различные слова, относящиеся к человеку. Одни из них можно показать (они – «материальны»), другие показать нельзя («нематериальны»), в этом случае дети выражают недоумение: жест «Пожать плечами» или «Развести руками».
   Примеры слов для игры:
   Голова, нос, смелость, ноги, честность, сердце, ум, пальцы, внимание, аккуратность, локти, плечи, вежливость, желудок, любознательность, трудолюбие, коленка, самостоятельность, ухо, доброта, затылок, локоть, скромность, позвоночник.
//-- 2. Беседа «Что такое Я? (15–20 мин) --//
   Примерные вопросы для обсуждения:
   • Одни слова вы показывали, другие – нет. Может быть, вы не могли их показать, потому что не знаете, что это такое?
   • Может быть, у вас самих этих качеств нет, поэтому нельзя было их показать?
   • Как вы думаете, есть ли такие качества у новорождённого ребёнка, как смелость, честность, вежливость, трудолюбие, аккуратность, доброта?.. Почему?
   • Трудный вопрос: есть ли такие качества у животных? Мы говорим: «трудолюбивый как пчела», «преданный как собака», «смелый как тигр», «хитрый как лиса», «мудрый как сова» и т. д. Действительно ли пчела обладает трудолюбием, собака – преданностью, тигр – смелостью, лиса – хитростью, сова – мудростью? (Нет, поведение животных в основном регулируется инстинктами, неосознаваемыми мотивами – пчела не рассуждает, трудиться ей или лениться, она просто ведёт себя так, как заложено природой; а люди уже сами «очеловечивают» эти действия, т. е. приписывают животным те свойства, которые есть только у человека. Дополнительный довод: у любого человека есть весь набор разнообразных качеств – почему же у животных выделяют только какие-то отдельные качества? О трудолюбии пчелы мы можем говорить, а что насчёт её вежливости, аккуратности, честности, доброте, смелости и т. п.?)
   • Когда вы говорите о себе, то используете слово «Я». Ваше тело и ваше Я – это одно и то же? Что такое Я?
   • Вот как один мальчик рассказывает о себе: «Я – ученик второго класса. У меня короткие волосы тёмного цвета. Я люблю читать про животных. Я – весёлый, у меня много друзей». А когда мальчик пойдёт в третий класс, или полюбит рисовать, или отрастит волосы, или загрустит – это будет он или уже другой человек? Почему вы так думаете?
   • Что значит выражение «сам на себя не похож»? Когда так говорят?
   • Есть наука анатомия, которая изучает тело, организм человека. Нужна ли наука, которая изучает Я человека? Зачем?
   – Эта наука называется «психология». Название происходит от древнегреческих слов «псюхе» – душа, «логос» – наука. Психология – наука о душе, сравните: зоология – наука о животных, геология – наука о Земле (углубляться в тему «душа» – есть ли она на самом деле, где она находится, что собой представляет и др. – на занятии не следует).
   – Психология помогает человеку узнать самого себя и других людей, разобраться, как «устроены» память и внимание, как люди думают и придумывают, какие бывают чувства и характеры, как правильно общаться, как научиться управлять собой… На занятиях «Мир человека» в этой четверти мы будем заниматься психологией.
//-- 3. Физкультминутка (3 мин) --//
   Во время физкультминутки рекомендуется предложить выполнение заданий «на скорость»: кто быстрее встанет? кто медленнее сядет? кто быстрее 10 раз хлопнет? кто медленнее поднимет руки? кто быстрее произнесёт скороговорку? кто медленнее откроет книгу? и др.

   Примечание. При медленном выполнении действия не должно быть пауз, остановок.

//-- 4. Тест «Какой я?» (10–12 мин) --//
   – О новорождённом ребёнке почти ничего сказать нельзя: он всё время спит или ест. Невозможно ответить, смелый он или трус, честный или лгун, аккуратный или грязнуля… Эти качества возникнут позже, когда ребёнок подрастёт и начнёт общаться с другими людьми.
   Но есть качества, с которыми человек рождается. Даже о новорождённом можно сказать, спокойный он или беспокойный, легко или трудно засыпает, быстро или медленно ест… Одно из таких качеств – подвижность – обычно сохраняется на всю жизнь…
   Учитель читает вопросы теста, дети на отдельном листке бумаги знаком «плюс» отмечают ответ «да, согласен», знаком «минус» – ответ «нет, не согласен».

   Тест:
   1. Я быстро хожу, люблю бегать.
   2. Я не могу долго ждать, даже если это нужно.
   3. Я быстро говорю.
   4. Обычно я никуда не опаздываю.
   5. Утром я сразу же встаю.
   6. За перемену я успеваю не только подготовиться к уроку, но и ещё что-нибудь сделать.
   7. Я не люблю играть в спокойные игры.
   8. Если меня обидели, я быстро прощаю.
   9. Я не люблю долго заниматься одним делом.
   10. Я легко знакомлюсь, у меня много друзей.
   Затем количество плюсов подсчитывается: 2–3 «плюса» – медлительный, спокойный характер; 4–6 «плюсов» – бывает по-разному, зависит от ситуации; 7–9 «плюсов» – быстрый, подвижный темперамент.

   Учитель предлагает детям сравнить результаты теста с собственным представлением: «совпало – не совпало».
   Несмотря на достаточную очевидность результатов, тест демонстрирует детям, что психологические процессы можно измерять. Учитель сообщает о том, что бывают сложные тесты, помогающие человеку узнать о себе что-то новое; они позволяют быстро «проверить» разные стороны Я (можно сравнить, что легче: познакомиться с каждым учеником, понаблюдать за ним в разных ситуациях или провести тест). При этом следует заметить, что с помощью тестов можно оценить отдельные стороны личности, но нельзя оценить человека в целом.
//-- 5. Проблемный диалог «Шустрики и мямлики» (5–7 мин) --//
   Класс делится на две группы (по вариантам или «мальчики – девочки»). Одна группа доказывает, что лучше быть быстрым, чем медлительным; другая – наоборот, что лучше всё делать не спеша.
   После высказывания всех доводов (можно за ограниченное время) делается вывод, что вне зависимости от ситуации нельзя говорить о том, что лучше, а что хуже. В одних случаях нужно торопиться (привести примеры), в других – лучше не спешить (показать на примерах).
   В качестве иллюстраций отрицательных последствий обоих типов поведения можно прочитать стихотворения (см. Приложение).
//-- 6. Подведение итогов --//
   Занятие удалось, если дети поняли:
   – у каждого человека есть своё тело и есть своё Я;
   – психология помогает человеку узнать себя и других людей;
   – плохо не тогда, когда медлишь или спешишь, а тогда, когда при этом не учитываешь ситуацию.

Приложение

К. Чуковский

     Муха в гости собиралась
     ехать очень далеко.
     Умывалась,
     одевалась,
     перед зеркалом металась,
     а попала…
     в молоко.

Р. Муха
ПРОВОДЫ

     Спокойной походкой
     идёт по перрону
     с большим чемоданом
     большая ворона.
     А рядом с вороной,
     чуть сзади и сбоку,
     её провожая,
     шагает сорока.
     И всё б это было
     совсем хорошо,
     когда бы их поезд
     давно не ушёл.

Занятие 11
Учимся быть внимательными

//-- 1. Игра на внимание «Запрещённое движение» (5 мин) --//
   Правила игры: учитель показывает различные движения, которые нужно повторять. Одно из движений – «запрещённое», его повторять нельзя, а нужно заменять любым другим движением.
   Игра проходит на выбывание, желательно оценивать действия учеников: «К сожалению, … быстро вышли из игры, они были не очень внимательны», «У … – хорошее внимание», «Самыми внимательными во время игры оказались …» и др.
//-- 2. Беседа «Что такое внимание?» (10 мин) --//
   Примерные вопросы для обсуждения:
   • Когда начинаются соревнования по бегу, судья объявляет: «На старт! Внимание! Марш!». Команда «На старт!» значит, что надо подойти к линии; «Марш!» означает, что нужно начинать бег. А что следует делать по команде «Внимание!»?
   • У светофора три цвета: красный – «Стой!», зелёный – «Иди!», жёлтый – «Внимание!». Зачем нужен жёлтый сигнал, ведь для движения достаточно двух команд? (Усложнение: в ночное время горит только жёлтый сигнал – для чего?)
   • На уроках часто говорится: «Будьте внимательны!», «Внимание!», «Не отвлекайтесь!». Что значит – «быть внимательным»?
   • Однажды Нильс делал домашнее задание, в это время по телевизору шёл интересный фильм. Когда мама проверила работу, то сказала сыну, что он сделал много ошибок, потому что был невнимательным. «Нет, я был очень внимательным! – возразил мальчик. – Я могу весь фильм пересказать!» Кто прав? Каким был Нильс: внимательным или нет?
   • Говорят, внимательный человек умеет выбирать, что важно, и сосредоточиваться на этом, а невнимательный отвлекается от важного и занимается тем, что в данный момент неглавное. Так ли это? Приведите примеры, когда вы были внимательны, а когда нет. (Можно провести «эксперимент»: вызвать к доске сильного «математика» и предложить ему решить длинный пример, рассказывая при этом любое известное стихотворение; затем оценить со стороны и спросить самого ученика, насколько хорошо получается выполнять два дела сразу).
   • Можете ли сами определять, были ли вы внимательными (на уроке, на экскурсии, в театре и др.)? Как вы об этом узнаете?
   • Трудно или легко быть внимательным? Почему?
//-- 3. Тест «Внимательны ли вы?» (10 мин) --//
   Учащиеся письменно отвечают на вопросы теста:
   1. Находили ли вы когда-нибудь деньги на улице?
   2. Смотрите ли вы по сторонам, когда переходите дорогу?
   3. Быстро ли вы находите в квартире нужные вещи?
   4. Вы никогда не пропускали свою остановку, задумавшись?
   6. Вы никогда не принимали одного человека за другого?
   7. Можете ли подробно вспомнить фильм, который недавно смотрели?
   8. Вы всегда готовы к уроку, никогда ничего не забываете?
   9. Любите ли вы задания, где нужно найти выход из лабиринта?
   10. Можете ли вы заниматься каким-нибудь делом и при этом слушать, что говорят окружающие?
   Подведение итогов:
   2–3 ответа «да»: вы очень рассеянны, необходимо тренировать внимание;
   4–6 ответов «да»: вы достаточно внимательны, но не всегда; 7–9 ответов «да»: вы очень внимательны и наблюдательны.
//-- 4. Физкультминутка (3 мин) --//
   Проводится любая игра на внимание, хорошо знакомая детям.
//-- 5. Обсуждение «Что мешает быть внимательным?» (10 мин) --//
   Учитель напоминает детям фрагменты из стихотворения С. Я. Маршака «Вот какой рассеянный!»:

     Жил человек рассеянный
     на улице Бассейной.

     Сел он утром на кровать,
     стал рубашку надевать.

     В рукава просунул руки —
     оказалось, это брюки…

     Надевать он стал пальто —
     говорят ему: не то…

     Вместо шапки на ходу
     он надел сковороду.

     Вместо валенок перчатки
     натянул себе на пятки…
     На вокзале:
     Он отправился в буфет
     покупать себе билет.
     А потом помчался в кассу
     покупать бутылку квасу.

     Вот какой рассеянный
     с улицы Бассейной!

   – Автор написал это стихотворение, чтобы дети брали пример с рассеянного?
   – …
   – А тогда для чего?
   – …(Чтобы, наоборот, посмотрели со стороны и так не делали.)
   – Были ли с вами или с вашими знакомыми случаи рассеянности? Расскажите о них. Почему это смешно?
   – …
   – Может ли невнимательность быть не смешной, а опасной для жизни? Приведите примеры.
   – …
   – Чем опасна невнимательность в школе?
   – …
   – Что может мешать, отвлекать на уроке? (Опрос проводится в виде игры с мячом.)
   – Как бороться с невнимательностью?
   – …

   Примечание. Справиться с невнимательностью на уроке можно при подаче учебного материала в активной форме, интересной и привлекательной для детей.

//-- 6. Подведение итогов --//
   Желательно обсудить вопрос: «Кому не нужно быть внимательным?» – и сделать соответствующий вывод.
   Примерный диалог:
   – Кому не нужно быть внимательным? Может быть, школьнику?
   – Нет, иначе будешь плохо учиться.
   – Может быть, шофёру?
   – Нет, иначе может случиться авария.
   – Может быть… (артисту, врачу, повару, дворнику, продавцу и т. д.)?
   – Нет!!!
   Занятие удалось, если дети поняли:
   – внимание необходимо в любой деятельности;
   – человек может управлять своим вниманием.

Занятие 12
Учимся запоминать

//-- 1. Игра «Что изменилось?» (5 мин) --//
   Правила игры: возле доски выставляются 7–9 предметов, после 30-секундного рассматривания дети закрывают глаза или отворачиваются. Учитель меняет предметы местами, может какие-нибудь предметы добавить или убрать. Дети должны назвать все изменения.
   Игра проводится 3–4 раза.
   В конце анализ: достаточно ли в этой игре быть только внимательными, не отвлекаться, или нужно было что-то ещё?
//-- 2. Беседа о памяти (15–20 мин) --//
   Примерные вопросы для обсуждения:
   • Как вы понимаете выражение «хорошая память»?
   • Можно ли «всё» помнить: всё, что увидел и услышал; всё, что прочитал; всё, что делал?
   • Нужно ли «всё» помнить? Почему?
   • Что нужно помнить долго, а что – не обязательно? (Платье соседки, цвет машины на перекрёстке, сколько ступенек на лестнице и т. п.)
   • Могут ли быть ситуации, когда эти «ненужные» сведения могут пригодиться? (Во время аварии может понадобиться вспомнить цвет машины; в темноте – помнить количество ступенек; при выборе бантиков не помешает вспомнить цвет платья, чтобы «подходили», и т. д.)
   • Можете ли вы вспомнить, что было сегодня утром: что делали, с кем и о чем разговаривали, о чём думали? Что помнится лучше? (Действия.)
   • А теперь попробуйте вспомнить, что было утром в среду на прошлой неделе: что вы тогда делали, что думали, о чём говорили?.. События какого дня помнятся лучше? Почему? (Лучше помнится последнее.)
   • Вспомните свой день рождения: что тогда было, кто к вам приходил, какие подарки подарили? Почему день рождения помнится лучше, чем то, что было на прошлой неделе? (Это было более важное событие.)
   • Есть ли память у животных и чем она отличается от человеческой? (Человек может поставить себе цель запомнить что-нибудь; у животных запоминается само собой, они не думают о том, чтобы запомнить; у человека такая память тоже есть, но есть и другая.)
   • Что вам запоминается само собой, а что приходится учить, запоминать специально?
//-- 3. Физкультминутка (3 мин) --//
   Рекомендуется проведение танцевальной физкультминутки (без слов).
//-- 4. Упражнение «Проверка памяти» (5–7 мин) --//
   Учитель предлагает классу хором повторить три группы слов, а затем сделать вывод о том, что лучше запоминается и почему. Примеры групп слов:
   1. Маленькие дети очень любят рассматривать книжки с картинками.
   (Слова организованы в предложение.)
   2. Автомобиль, груша, крокодил, море, пуговица, понедельник, журнал.
   (Отдельные слова, смысл которых понятен.)
   3. Декада, макинтош, аркан, парабола, флигель, околица, барокко.
   (Незнакомые отдельные слова.)
   Вывод: лучше всего запоминаются «организованные» слова, похуже – те, смысл которых понятен. И совсем трудно запомнить непонятные слова. Следовательно, если хочешь что-то запомнить, нужно прежде понять смысл.
   Однако встречаются ситуации, когда нужно запомнить информацию, которую осмыслить невозможно (шифр, телефонный номер и др.). В этом случае используются мнемотехнические приёмы. Например, последовательность цветов радуги запоминается при помощи фразы «Каждый Охотник Желает Знать, Где Сидит Фазан».
   Дополнительно можно предложить упражнение с числами: учитель на 10 с открывает на доске ряд из 8 однозначных чисел, которые затем нужно записать в той же последовательности; затем на то же время открывается ряд из 4 двузначных чисел, которые нужно записать по порядку. Обсуждение: почему второй ряд запомнился лучше, хотя и в первом и во втором случае количество цифр было одинаковым? (Во втором случае они были «связаны» и воспринимались как 4 числа, а не как 8.)
//-- 5. Обсуждение «Что мешает памяти?» (5–7 мин) --//
   Учитель предлагает детям сосредоточиться и подумать, что может мешать хорошо запоминать (если взволнован, расстроен; когда не понимаешь то, что учишь; когда неинтересно или не хочешь заниматься; если надо сразу много выучить и др.).
   Если позволяет время, можно провести упражнение-игру «Мешаем – не мешаем!»: одной группе учеников нужно выучить за минуту четверостишие, написанное на доске; ученики второй группы им активно «мешают» (только не дотрагиваясь!). Затем (ученики второй группы учат другое стихотворение, при этом им никто не мешает. Потом сравнение: какая из групп выучила лучше и почему? Бывают ли в классе ситуации, когда дети жалуются на память, хотя виновато внимание?
//-- 6. Подведение итогов --//
   Учитель читает стихотворение Э. Успенского «Память»:

     Я не зря себя хвалю,
     всем и всюду говорю,
     что любое предложенье
     прямо сразу повторю.
     «Ехал Ваня на коне,
     вёл собачку на ремне.
     а старушка в это время
     мыла кактус на окне».
     – Ехал Ваня на коне,
     вёл собачку на ремне.
     Ну, а кактус в это время
     мыл старушку на окне…
     Ой, нет!
     – Ехал кактус на окне,
     вёл старушку на ремне,
     а собачка в это время
     мыла Ваню на коне…
     Знаю я, что говорю.
     говорил, что повторю,
     вот и вышло без ошибок.
     А чего хвалиться зрю?

   – Что вы скажете про память этого мальчика? Действительно ли он не «зрю» хвалился? (Кстати, почему в тексте написано не «зря», а «зрю»?)
   Можно рассмотреть фантастическую ситуацию: если бы память у всех людей вдруг исчезла, что бы произошло?

   Занятие удалось, если дети поняли:
   – хорошая память – это когда помнишь не «всё», а «всё, что нужно»;
   – память можно тренировать;
   – запоминание зависит от внимания.

Занятие 13
Учимся придумывать

//-- 1. Игра «Оркестр» (5 мин) --//
   Учитель предлагает детям изобразить, как играют на различных музыкальных инструментах: скрипке, пианино, гитаре, барабане, флейте, гармошке и др.
   Затем – «выступление» оркестра: учитель называет инструменты в произвольном порядке, а дети их изображают. Можно разделить класс на группы, каждая из которых «отвечает» за свой инструмент, а учитель выполняет роль дирижёра.
//-- 2. Беседа о воображении (15 мин) --//
   Примерные вопросы для обсуждения:
   • Откуда вы знали, какие движения надо показывать, ведь самих инструментов у вас не было?
   • Могли бы вы показать, как играют на гобое, или на контрабасе, или на волынке?.. Почему нет? (Эти инструменты детям незнакомы, поэтому их представить себе они не смогут.)
   • Люди, в отличие от животных, умеют выдумывать и придумывать. Когда ребёнок рождается, он воображать не умеет. Зато примерно в 3–4 года он начинает фантазировать и играть: палочка для него – это понарошку градусник, варежка – это как будто собачка и т. д. Вспомните, как вы выдумывали, когда были маленькими.
   • Когда ребёнок маленький, он может не только что-нибудь нафантазировать, но и сам в это поверить. Ребёнок может выдумать себе друга (вспомним историю Малыша и Карлсона) или вообразить что-нибудь страшное, а потом начнёт бояться по-настоящему своей придумки (можно прочитать стихотворение К. Чуковского – см. Приложение). Были ли у вас такие фантазии, в которые вы сами почти поверили?
   • Выдумывают не только дети, но и взрослые. До сих пор многие верят в привидений и домовых, в русалок и чертей. Почему?
   • А у некоторых взрослых есть даже такая работа: выдумывать и придумывать. Какие это профессии? (Художник, писатель, поэт, композитор и другие творческие специальности.)
   • Обычно, если ребёнок – выдумщик и фантазёр, у него много друзей. Как вы думаете, почему?
   • Можно ли научиться придумывать и что для этого нужно делать?
//-- 3. Практическая работа «Закорючки» (5–7 мин) --//
   Проводится в парах. У каждого ученика небольшой листок, на котором он рисует одну или несколько произвольных линий («закорючек»). После обмена листками ученики дорисовывают линии до законченного рисунка.
   Вместо этой работы можно провести упражнение «Кляксы»: каждый ребёнок получает лист с чернильным пятном («кляксой»), нужно суметь увидеть в нём какое-либо изображение и подписать его.
   В конце работы рисунки демонстрируются и оцениваются с точки зрения необычности, оригинальности образов.
//-- 4. Физкультминутка (3 мин) --//
   Желательно провести физкультминутку под мелодию весёлой детской песни.
//-- 5. Обсуждение «Приёмы фантазирования» (10–12 мин) --//
   – Дети очень любят читать, слушать, смотреть сказки. Как вы думаете, почему им нравится то, чего не бывает?
   – …
   – Действительно, многие сказки имеют увлекательный сюжет. А ещё интересно сказки изучать, наблюдать, как они устроены…
   Я буду называть различных сказочных героев, а вы попробуйте определить, как они были придуманы.
   Примеры сказочных героев (в скобках указан приём фантазирования):
   – Дядя Стёпа, Гулливер, лилипуты, Дюймовочка, гномы… (изменение размера: увеличение или уменьшение);
   – Буратино, Колобок, Страшила, оловянный солдатик, Снегурочка, Чиполлино, Мойдодыр… (оживают дерево, тесто, пугало, игрушка, снег, луковица, умывальник…);
   – русалка, кентавр, Змей Горыныч, сфинкс (одно существо состоит из различных частей других существ: девушка и рыба, конь и человек, змея и птица, лев и человек…).
   – А сейчас постарайтесь сами придумать сказочного героя: это может быть какой-то предмет, который ожил, или существо, у которого появились новые части или свойства…
   – …
   – Есть способы, как придумывать не только отдельных героев, но и сюжеты, сказочные истории. Когда вы подрастёте и узнаете о них, то сможете сами сочинять сказки.
//-- 6. Подведение итогов --//
   Желательно обсудить тему «А что, если бы люди не умели придумывать?». Ведь всё, что сотворено человеком для того, чтобы изменить свою жизнь, вначале было придумано: от способа добычи огня и изготовления каменного топора до компьютера и ракеты; без этого не было бы искусства, поскольку любое искусство – это придумывание…

   Занятие удалось, если дети поняли:
   – воображение играет большую роль в жизни человека;
   – есть способы придумывания нового;
   – нужно стараться придумывать оригинально, не похоже на других.

Приложение

К. Чуковский
БЯКА-ЗАКАЛЯКА

     Дали Мурочке тетрадь,
     Стала Мура рисовать.
     – Это козочка рогатая.
     – Это ёлочка мохнатая.
     – Это дядя с бородой.
     – Это дом с трубой.
     – Ну, а это что такое,
     Непонятное, чудное,
     С десятью ногами,
     С десятью рогами?
     – Это Бяка-Закаляка кусачая!
     Я сама из головы её выдумала.
     – Что ж ты бросила тетрадь,
     Перестала рисовать?
     – Я её боюсь!..

Занятие 14
Что значит быть умным?

//-- 1. Игра «Назови одним словом» (5 мин) --//
   Учитель задаёт различные группы из четырёх слов, класс хором называет родовое понятие.
   Примеры слов для игры:
   – Анаконда, гадюка, кобра, удав – это …
   – Канада, Россия, Индия, Франция – это …
   – Пушкин, Чуковский, Маршак, Заходер – это …
   – Ананас, грейпфрут, персик, банан – это …
   – Венера, Марс, Земля, Юпитер – это …
   – Стриж, перепёлка, грач, трясогузка – это …
   – Прятки, догонялки, «разрывные цепи», «классики» – это …
   – Карп, щука, сом, карась – это …
   – Телевизор, компьютер, пылесос, холодильник – это …
   – Дождь, снег, радуга, туман – это …
   – Стрекоза, шмель, кузнечик, бабочка – это …
   – Физика, химия, история, география – это …
//-- 2. Беседа «Что такое ум?» (15 мин) --//
   Примерные вопросы для обсуждения:
   • Чем отличается умный человек от глупого?
   • Почему люди нередко жалуются на свою плохую память, а на «плохой ум» никто не жалуется?
   • Умнеет ли человек с возрастом? Как это можно доказать?
   • Однажды на уроке Пеппи на доске написала предложение с ошибками. Учительница предложила ей подумать. Пеппи обхватила голову двумя руками и стала сама себе приговаривать, не глядя на доску: «Думай, Пеппи, думай!» Получится ли у девочки найти ошибки таким способом? Что надо было сделать?
   • Однажды учёные проводили эксперимент: сначала обезьяну научили тушить огонь, набирая воду кружкой из бачка. Затем её посадили на плот, отплыли немного от берега озера и на этом плоту развели костёр. Обезьяна поплыла к берегу за кружкой, чтобы набрать воды из «своего» бачка. Можно ли сказать, что она «умная»? Как бы поступил человек?
   • Почему в сказках главного героя очень часто называют «дурачок», хотя именно ему в конце концов всё удаётся?
   • Можно ли самому тренировать свой ум? Зачем это нужно делать?
//-- 3. Практическая работа «Что это?» (5–7 мин) --//
   Учитель приносит на занятие любой предмет, совершенно не знакомый никому из детей (прибор, инструмент, деталь или т. п. – можно обратиться за помощью к учителям старшей школы). Этот предмет должен иметь чёткую функцию, понятную детям. Например, камертон – прибор для создания звука определённого тона (нот), курвиметр – прибор для измерения длины кривых линий, лекало – инструмент для проведения кривых линий, штангенциркуль – инструмент для измерения внутренних и внешних размеров, уровень – прибор для проверки горизонтальности и др.
   Учитель демонстрирует этот предмет (можно пустить его по рядам, чтобы лучше рассмотрели) и предлагает сказать, что это такое и для чего нужно. Дети высказывают различные предположения, но общий вывод: «Мы не знаем».
   Незнакомый объект можно описать, ответив на вопрос «какой?» (какого цвета? какого размера? какой формы? какой на ощупь? на вкус? какие запахи и звуки может издавать? – Дети отвечают на все эти вопросы применительно к данному предмету), но на вопрос «что это?» ответить невозможно.
   Можно спросить других, прочитать об этом в книге, но самому «додуматься» до назначения получается не всегда (учитель говорит название предмета, объясняет, для чего он необходим).
//-- 4. Физкультминутка (3 мин) --//
   Содержание физкультминутки – по выбору учителя.
//-- 5. Обсуждение «Зачем в голове порядок?»(10–12 мин) --//
   – Представьте себе комнату, где все вещи разбросаны в беспорядке. На тетрадках может оказаться кастрюля, а в ней игрушка; на полке вместе с книгами лежат носки и рубашки, в ящике – инструменты вместе со школьными принадлежностями и остатками печенья… Можно ли в такой комнате быстро отыскать нужную вещь? Почему?
   – … (Нет, потому что непонятно, где она может быть.)
   – Вы пришли из магазина, купили много разных продуктов. Почему вы их раскладываете по полочкам, ведь можно сумку с продуктами сразу поставить в холодильник, так будет гораздо быстрее?
   – …
   – Одна второклассница говорила, что много знает про собак. Вот её рассказ: «Собака – друг человека. Собаки грызут кости. Собаки Белка и Стрелка летали в космос. Собаки не любят кошек. Водолазы – это такая порода собак. Собаки умеют лаять. Детёныш собаки называется «щенок». Собаки живут в будках…».
   – Нравится ли вам этот рассказ? Почему?
   – …
   – Когда человек чего-то не знает и хочет узнать, он задаёт вопросы. Благодаря новым знаниям человек умнеет. Глупые люди задают мало вопросов, им кажется, что они и так всё знают, что им и так всё понятно… (Вспомните незнакомый предмет, было ли «и так понятно», что это?). Но для того, чтобы быть умным, только новых знаний недостаточно. Имеет значение, как человек их «раскладывает» в мозгу: всё смешивает в одну кучу или распределяет «по полочкам». (Можно привести в качестве примера рассуждения Шерлока Холмса – см. Приложение.)
   Упорядочить знания можно с помощью специальной схемы – «пятиэкранки».
   Учитель открывает на доске заранее подготовленный рисунок:

   – Когда мы начали изучать «Мир человека», то двигались по этой схеме: вначале обсудили, кто мы и где находимся, и составили космический адрес; затем изучили, из каких частей состоит организм человека; потом были занятия про то, что было с вами в прошлом и что может быть в будущем…
   При помощи этой схемы можно изучать и узнавать любой объект, потому что всё имеет прошлое и будущее, всё из чего-то сделано и состоит из частей; нет предметов, существующих самих по себе, они все где-то находятся, сами являются частью чего-то.
   Учитель предлагает детям на выбор описать любой предмет с помощью «пятиэкранки» (последовательность описания указана номерами).
//-- 6. Подведение итогов --//
   – Чтобы быть умным, надо не только спрашивать других, но и думать и додумываться самому, не зря в слове «думать» содержится слово «ум».
   Но вопросы тоже могут быть глупыми и умными…
   Чтение стихотворения Г. Кружкова «Дотошный старичок»:

     Старичок был дотошный,
     Подошёл и спросил:
     – Что такое картошка?
     – Небольшой апельсин.
     – А точнее?
     – Точнее, бегемот без хвоста,
     Без ушей и без шеи,
     Без зубов и без рта.
     – А точнее?
     – Точнее, загорелый арбуз,
     Закопавшийся в землю,
     Потому что жара…
     – А точнее?
     – Точнее, нам обедать пора!..

   Занятие удалось, если дети поняли:
   – ум можно развивать;
   – нужно уметь задавать вопросы;
   – в голове должен быть порядок.

Приложение

//-- А. Конан Дойл --//
//-- ЭТЮД В БАГРОВЫХ ТОНАХ --//
Мне представляется, что человеческий мозг похож на маленький пустой чердак, который вы можете обставить как хотите. Дурак натащит туда всякой рухляди, какая попадётся под руку, и полезные, нужные вещи уже некуда будет всунуть, или, в лучшем случае, до них среди всей этой завали не докопаешься. А человек толковый тщательно отбирает то, что он поместит в свой мозговой чердак. Он возьмёт лишь инструменты, которые понадобятся ему для работы, но зато их будет множество, и всё он разложит в образцовом порядке.
Напрасно люди думают, что у этой маленькой комнатки эластичные стены и их можно растягивать сколько угодно. Уверяю вас, придет время, когда, приобретая новое, вы будете забывать что-то из прежнего. Поэтому страшно важно, чтобы ненужные сведения не вытесняли собой нужных.

Занятие 15
Какие бывают эмоции?

//-- 1. Игра «Невпопад» (5 мин) --//
   Проводится в виде игры с мячом. Учитель называет различные существительные или прилагательные, дети должны подобрать к ним такие слова, чтобы получилось смешно, невпопад.
   Например, чайник – спит, швабра – танцует; хитрый – пенал, умный – ботинок и т. п.
//-- 2. Беседа об эмоциях (15 мин) --//
   Примерные вопросы для обсуждения:
   • Могли бы вы во время игры не смеяться? Почему?
   • Можете ли вы засмеяться или загрустить, если я вас об этом попрошу? Почему?
   • Бывает так, что вспомнился какой-нибудь смешной случай – и вам смешно или вспомнилось что-то грустное – и вы загрустили? Приведите примеры.
   • Представьте себе, что создали робота, внешне совершенно похожего на человека (можно напомнить фильм про Электроника). Как можно догадаться, что это не человек?
   • Человек отличается тем, что может переживать, выражать различные чувства и эмоции. Какие эмоции вы знаете?
   После ответов детей учитель открывает доску, где записано: «Положительные эмоции: радость, интерес, удивление… Отрицательные эмоции: грусть, злость, страх, отвращение, стыд…»
   Можно сказать, что положительные – это приятные эмоции, которые человеку нравится испытывать; отрицательные эмоции обычно неприятны человеку, их стараются избегать и забывать… Далее учитель поочерёдно называет отдельные эмоции, дети должны привести 2–3 примера, в каких ситуациях они их испытывали и как выражается (мимикой, словами, жестами) данная эмоция. Например: «Приведите примеры, когда вы испытывали страх?», «Как видно со стороны, что человеку грустно?» и др.
//-- 3. Физкультминутка (3 мин) --//
   Желательно проведение танцевальной физкультминутки.
//-- 4. Практическая работа «Читаем по лицу» (10–12 мин) --//
   – Что значит выражение «на лице написано»? Что может быть написано на лице?
   – …
   – Умеете ли вы читать по лицам? Зачем нужно это уметь?
   – … (Чтобы правильно общаться с окружающими.)
   Возможны различные варианты дальнейшей работы (по выбору учителя):
   – Просмотр отрывка из мультфильма или кинофильма и обсуждение: проявление каких эмоций заметили и почему сделали такой вывод?
   – Изображение эмоции в заданной ситуации (примеры ситуаций – см. Приложение).
   – Изображение эмоции в самостоятельно придуманной (воображаемой) ситуации, отгадывание эмоции.
   – Эмоциональное инсценирование стихов (тексты – см. Приложение).
   – Рассматривание иллюстраций, описание эмоциональных состояний изображённых героев.
//-- Или др. --//
   5. Обсуждение «Кто прав?» (7–10 мин)
   – Бывает, что в одной и той же ситуации люди выражают различные эмоции. Например, на уроке одним может быть интересно, а другим – скучно; во время драки некоторые злятся и плачут, а некоторые смеются над противником; в тёмном лесу кому-то станет страшно, а кому-то – любопытно; одна и та же оценка, к примеру четвёрка, одного обрадует, другого огорчит, а у третьего не вызовет особых эмоций…
   Послушайте стихотворение Генриха Сапгира про футбол:

     Сказала тётя:
     – Фи, футбол!
     Сказала мама:
     – Фу, футбол!
     Сестра сказала:
     – Ну, футбол…
     А я ответил:
     – Во футбол!

   – Кто прав? Какая эмоция – отвращение, неодобрение, безразличие, восторг – «правильная»?
   – … («Правильной» нет, все люди разные, по-разному воспринимают, переживают и выражают эмоции; каждый имеет право на свои чувства.)
   – Значит, когда взрослые вам говорят: «Стыдно плакать, уже не маленький!» – или запрещают смеяться над тем, как кто-то упал или ударился, – они не должны этого делать? Почему?
   – … (Есть «право» выражать свои эмоции, но ещё есть «правила», как это нужно делать: «культура эмоций».)
   – Нужно ли терпеть, когда больно? Надо ли сдерживать смех, если находишься на собрании? Стоит ли грубить, если тебя обидели, а может быть, лучше отойти или ответить достойно? Нужно ли уметь сдерживать эмоции или можно их свободно выражать во всех жизненных ситуациях?
   – … (Учитель подводит детей к выводу, что в жизни приходится поступать по-разному, в зависимости от конкретной ситуации; и чрезмерная сдержанность, и неуправляемая эмоциональность нередко затрудняют общение.)
   – Взрослые отличаются от детей тем, что умеют управлять своими эмоциями. А ребёнок сразу стремится удовлетворить свои желания (есть, пить, приобрести новую игрушку, смотреть кино и др.) или тут же отреагировать на ситуацию (не может терпеть, когда холодно или больно, когда страшно или нужно подождать). Взрослые умеют ждать и терпеть. Каждый второклассник сам для себя решает, какое поведение он выбирает: взрослое или детское…
//-- 6. Подведение итогов --//
   Занятие удалось, если дети поняли:
   – эмоции не возникают сами по себе, всегда есть причина;
   – можно и нужно учиться читать по лицу;
   – «взрослый» – тот, кто учится управлять своими эмоциями.

Приложение

   Примеры ситуаций, когда проявляются:
   положительные эмоции:
   – к Малышу прилетает Карлсон на день рождения;
   – фокусник положил в коробку цветок, а достал котёнка;
   – девочке принесли большой пакет в подарок: что там?
   – мальчик получил первую пятёрку;
   – ребята увидели, как шляпа сама бегает, подняли – там котёнок;
   – малышу дали вкусную конфету;
   – мальчик пришёл домой, хочет открыть дверь, а ключа нет. Ищет в карманах, портфеле – нигде нет. Пошёл искать – ключ лежит на ступеньках;
   – неожиданно получили письмо;
   – идёшь по улице, видишь человека с сумкой, из которой торчит что-то непонятное. Пошёл следом…
   – смог сам первый раз прочитать слово.

   отрицательные эмоции:
   – потерялся во время экскурсии;
   – чай вместо сладкого оказался солёным;
   – заболел, положили в больницу;
   – обманул, об этом узнали;
   – взяли без спросу любимую книгу;
   – наступил в автобусе кому-то на ногу;
   – дома один во время сильной грозы;
   – нужно убрать грязную бумажку;
   – Золушка потеряла туфельку;
   – забыл принести обещанную игрушку.

Б. Липанович
ТРИДЦАТЬ ТРИ КОМАРА

     Тридцать три комара
     слопала лягушка.
     – Помогите, доктора!
     Зажужжало брюшко!

О. Григорьев
ПОВАР

     Повар готовил обед,
     а тут отключили свет.
     Повар леща берёт
     и опускает в компот.
     Бросает в котёл поленья,
     в печку кладёт варенье.
     Мешает суп кочерёжкой,
     угли бьёт поварёшкой.
     Сахар сыплет в бульон,
     и очень доволен он.
     То-то был винегрет,
     когда починили свет!

В. Левин
НЕНАПИСАННОЕ СТИХОТВОРЕНИЕ КРОЛИКА

     В немом восхищенье гляжу
     я на змея
     и всё удивляюсь в душе:
     неужто всё шея,
     и шея,
     и шея,
     и шея,
     и шея,
     и ше…

В. Берестов
ПЕСНЯ ЛЯГУШАТ

     Раньше были мы икрою.
     Ква-ква!
     А теперь мы все – герои.
     Ать-два!
     Головастики мы были.
     Ква-ква!
     Дружно хвостиками били.
     Ать-два!
     А теперь мы – лягушата!
     Ква-ква!
     Прыгай с берега, ребята!
     Ать-два!
     И с хвостом
     И без хвоста
     жить на свете
     красота!

СЛОН И СВЕРЧОК
(из английского фольклора)

     Ногу слону отдавил сверчок.
     Слон – гора, а сверчок с вершок.
     Слон заплакал: дрянной сверчок.
     Давил бы ноги другим сверчкам,
     а то слонам признаваться срам,
     что ногу слону отдавил сверчок.

Ф. Бобылёв
МИЛА

     Хохотала звонко Мила,
     в рот смешинка угодила.
     Ха-ха-ха!
     Вдруг – бух! – упала
     и смешинку потеряла.

В. Левин
ПЕСЕНКА О ВАРЕНЬЕ

     Уселась муха
     на варенье.
     Но вдруг
     паук
     как прибежит! —
     испортил мухе
     настроенье
     и перебил ей
     аппетит.

ИСПУГАННАЯ ПЕСЕНКА СЛОНЁНКА

     Мы с мамой в Африке живём,
     а в джунглях жить —
     не шутка!
     Там страшно ночью,
     страшно днём,
     а в промежутках —
     жутко.

Занятие 16
Как поднять настроение?

//-- 1. Игра «Что это?» (5 мин) --//
   Занятие начинается с загадки учителя:
   – Это может подняться, а может – опуститься… Это падает, но не разбивается… Это может испортиться или даже совсем пропасть… У некоторых людей оно может меняться несколько раз за день… Что это?

   Чтобы класс работал активнее и больше детей смогло поучаствовать в отгадывании, рекомендуется использовать приём «нашёптывания на ушко». Вслух учитель даёт оценку ответа: «Молодец, догадался!», «Правильно, умница!», «Подумай ещё!», «Да, нос можно поднять и опустить, но пропасть или измениться он не может. «Это» – что-то другое» и т. д.
   Если среди ответов правильного нет, можно дать подсказку:
   – Это бывает хорошим, но бывает и плохим. Иногда оно даже бывает кислым… У некоторых оно всегда безоблачное и прекрасное…
   Если вдруг класс по-прежнему не отгадает слово «настроение», на доске изображается 10 клеток: игра «Поле Чудес».
//-- 2. Беседа о настроении (10–12 мин) --//
   Учитель читает стихотворение Э. Мошковской «Кислые стихи»:

     Встало солнце кислое,
     смотрит – небо скисло,
     в кислом небе кислое
     облако повисло…
     И спешат несчастные
     кислые прохожие
     и жуют ужасно
     кислое мороженое…
     Даже сахар кислый!
     Скисло всё варенье!
     Потому что кислое
     было настроенье…

   Примерные вопросы для обсуждения:
   • Было ли с вами что-нибудь подобное?
   • Почему говорят, что настроение – это как будто очки, сквозь которые человек смотрит на окружающий мир?
   • По каким причинам настроение может упасть, испортиться, скиснуть? (Обсуждение можно провести в виде игры с мячом.)

   В конце желательно систематизировать причины плохого настроения, показать зависимость настроения:
   – от физического состояния (болен, не выспался, устал…);
   – погоды (дождь, слякоть…);
   – индивидуальных особенностей («жаворонки» утром в лучшем настроении, чем вечером…);
   – различных событий (уехал друг, потерял что-то ценное, обидели, отругали…);
   – внешней обстановки (беспорядок, больница…).
   И др.
//-- 3. Физкультминутка (3 мин) --//
   Желательно проведение энергичной, спортивной физкультминутки.
//-- 4. Обсуждение «Как поднять настроение?» (7–10 мин) --//
   Рекомендуется проведение обсуждения в малых группах, а после выступления групп – обобщение способов поднятия настроения: общение с друзьями, прогулка, музыка, интересная книга или телепередача, любимое занятие, спорт, сон и др.
   В качестве иллюстрации можно прочитать стихотворение по выбору учителя (см. Приложение).
//-- 5. Подведение итогов изучения темы (10 мин) --//
   – Надеюсь, что сейчас у всех настроение поднялось и можно вспомнить, что хорошего и интересного было для вас на занятиях, когда мы знакомились с психологией…
   Учитель может напомнить основные изученные темы: психология, внимание, память, мышление, воображение, эмоции.
//-- 6. Подведение итогов занятия --//
   – Вы бы хотели, чтобы у вас всегда было только хорошее настроение, а огорчаться никогда бы не приходилось? Почему?
   – …
   – А если бы каждый день или хотя бы в каждом месяце был Новый год, согласились бы?
   – … (Нет, привыкнешь, надоест.)
   – Поздравляю вас с наступающим праздником, который, наверное, нравится всем ещё и тем, что он долгожданный!

   Занятие удалось, если дети поняли:
   – восприятие ситуаций зависит от настроения;
   – своё настроение можно самому изменить;
   – плохое настроение всё же почему-то необходимо.

Приложение

   А. Милн
   КОРОЛЕВСКАЯ СЧИТАЛКА
   (в сокращении)

     Встарь в одной стране восточной
     (где – я не припомню точно)
     жил король, на память знавший
     замечательный стишок.
     Если день случался грустный,
     или ужин был невкусный,
     или нужно было выпить
     очень горький порошок;
     если он грозы пугался,
     в тронной речи ошибался
     или больно ушибался,
     поскользнувшись на катке;
     если он пыхтел от злости,
     что опаздывают гости,
     или попадались кости
     в королевском пирожке,
     и когда стреляло в ухе,
     и когда кусали мухи,
     и даров никто не вёз, —
     чтоб забыть про огорченье,
     и повысить настроенье,
     он шептал себе под нос:
     – Шестью шесть – тридцать шесть,
     разделить на восемь,
     два в остатке, три в уме,
     единицу сносим,
     шесть прибавить,
     семь отнять,
     что же получаем?
     Пятью пять —
     двадцать пять
     и ватрушку с чаем!

А. Барто
КОГДА ЗАКУСИШЬ УДИЛА…

     – Он вспыльчивый!
     Он вспыльчивый!
     Он неразумный мальчик!
     Он чересчур запальчив! —
     Так обо мне твердит молва.
     Я вспыльчивый! Я пылкий!
     Хочу молчать – летят слова,
     Как пробка из бутылки.
     Я сам хотел бы, может быть,
     Спокойным быть, разумным быть,
     Невозмутимым, кротким….
     Начнёт ругать меня родня,
     А я молчу, хоть жарь меня,
     Хоть жарь на сковородке.
     Совет недавно мне дала
     Одна девчонка в школе:
     – Когда закусишь удила,
     Вспылишь помимо воли,
     Чтоб поскорей в себя прийти,
     Считай в уме до тридцати!
     Я рассердился на щенка,
     Хотел я дать ему пинка,
     Но стал считать до тридцати,
     И этот тип успел уйти.
     Попал я в дедушку мячом
     И закричал:
     – А я при чём? —
     Но, досчитав до тридцати,
     Сказал: – Ну, дедушка, прости.
     Разумным хочешь ты расти? —
     Считай в уме до тридцати!

Э. Мошковская
ОБИДА

     Я ушёл в свою обиду
     и сказал, что я не выйду.
     Вот не выйду никогда!
     Буду жить в ней все года!
     И в обиде я не видел
     ни цветочка, ни куста…
     И в обиде я обидел
     и щеночка, и кота…
     Я в обиде съел пирог,
     и в обиде я прилёг,
     и проспал в ней два часа,
     открываю я глаза…
     А она куда-то делась!
     Но искать
     не захотелось.

А. Шлыгин
ЕСЛИ ЕСТЬ ХОРОШИЙ ДРУГ

     Настроение упало,
     дело валится из рук…
     но не всё ещё пропало,
     если есть хороший друг.
     С делом справимся вдвоём,
     с облегчением вздохнём —
     настроение поднимем
     и от пыли отряхнём!

Занятие 17
Речевое общение

//-- 1. Игра на внимание «Кряк-квак» (5 мин) --//
   Чтение стихотворения Б. Липановича «Интересный разговор»:

     Лягушонок «Квак-квак!»,
     А Утёнок «Кряк-кряк!».
     Всё сказали, всё спросили…
     Хорошо поговорили!

   Дети стоят возле парт. Учитель в произвольной последовательности произносит: «Лягушонок!», «Утёнок!» Мальчики хором говорят слова Лягушонка («Квак-квак»), девочки – слова Утёнка («Кряк-кряк»).
   Игра проводится в быстром темпе на выбывание: кто ошибся – садится. В конце подводится итог, кто был внимательнее: Утёнок или Лягушонок?
//-- 2. Беседа об общении (10–12 мин) --//
   Примерные вопросы для обсуждения:
   • Согласны ли вы с тем, что герои стихотворения «хорошо поговорили»? Почему?
   • Зачем люди разговаривают между собой?
   • Известно, что Робинзон Крузо 28 лет провёл на необитаемом острове. Как вы думаете, что было для него самым трудным? (Несмотря на то что добывать огонь, заниматься строительством, охотой, земледелием, изготавливать мебель, одежду и т. д. было непросто, тяжелее всего было одиночество: «Не с кем поговорить».)
   • Задание классу: попробуйте как можно дольше не говорить – сколько вы выдержите?
   • Представьте себе, что вам дали самые лучшие краски, научили прекрасно рисовать, но предупредили, что никому никогда нельзя показывать свои рисунки. Согласились бы вы на это? Почему?
   • Для чего трудится каменщик?
   • Для кого поёт певец?
   • Кому нужна работа врача?
   • Что делали бы продавцы, если бы других людей не было?
   • Можете ли вы назвать профессию, в которой работают «только для себя»?
   • Человек живёт совместно с другими людьми, является частью общества; ему приходится вступать в контакт с другими людьми, т. е. общаться. (Можно обратить внимание на близость слов «общество» и «общение».)
   • Можно ли общаться с собакой? А с говорящим попугаем? Почему?
   • Можно ли общаться с радио? Телевизором? Почему?
   • Представьте себе, что разговаривать разрешается только взрослым, а дети должны молчать. Хотели бы вы жить по таким правилам? Почему?
   • О чём вы обычно разговариваете в различных ситуациях: с родителями, с друзьями, с учителем, с незнакомыми и др.? (Это задание можно предложить в группах.) Почему темы разговоров отличаются?
//-- 3. Тест «Общительны ли вы?» (10 мин) --//
   – Все люди нуждаются в общении, но эта потребность проявляется по-разному: есть люди общительные, а есть – замкнутые.
   С помощью теста можно определить уровень общительности.
   Дети письменно отвечают на вопросы, ответ «да» обозначается «плюсом», ответ «нет» – «минусом».

   Тест:
   1. Я люблю новые знакомства.
   2. Я люблю быть с друзьями больше, чем читать книги или смотреть телевизор.
   3. Если кто-то скучает или грустит, я могу поднять ему настроение.
   4. У меня много друзей.
   5. Я не люблю один находиться дома.
   6. Мне делают замечания за то, что на уроке разговариваю.
   7. Если я хочу что-то узнать, мне легче спросить, чем самому искать в энциклопедии или словаре.
   8. Мне нравится участвовать в разных мероприятиях.
   9. Я не стесняюсь обратиться к прохожему на улице.
   10. Я много разговариваю по телефону.
   Подведение итогов:
   1–3 «плюса» – малообщительный человек;
   4–6 «плюсов» – средний уровень общительности;
   7–8 «плюсов» – высокий уровень общительности;
   9–10 «плюсов» – подумайте: не утомляете ли вы других чрезмерной общительностью?
   Можно кратко обсудить, какие плюсы и минусы есть в том, что человек мало общается или, наоборот, чересчур активен.
//-- 4. Физкультминутка (3 мин) --//
   Рекомендуется проведение танцевальной физкультминутки (без слов).
//-- 5. Правила общения по телефону (5–7 мин) --//
   – Ещё 100 лет назад люди не представляли, что можно разговаривать, не видя собеседника. А сейчас телефон есть не только в каждой квартире, но и почти у каждого лично… Чем удобен телефон, какую пользу он приносит людям?
   – …
   – Существуют правила, как нужно разговаривать по телефону. Послушайте одно из них…
   Чтение стихотворения Г. Остера:

     Если вас по телефону
     Обозвали дураком
     И не стали ждать ответа,
     Бросив трубку на рычаг,
     Наберите быстро номер
     Из любых случайных цифр
     И тому, кто снимет трубку,
     Сообщите: «Сам дурак!»

   – Давайте попробуем придумать собственные «вредные советы» для тех, кто разговаривает по телефону. Например: «Когда звонишь, здороваться не нужно!», «По телефону меньше часа разговаривать запрещается!» и т. д.
   На доске желательно заранее записать ключевые слова: начало и конец разговора, время и продолжительность звонка, тема разговора, «громкость» разговора, ситуация «Ошиблись номером», телефонное хулиганство и др. Дополнительно следует обсудить правила общения по мобильному телефону.
//-- 6. Анализ ситуаций «Как не надо разговаривать?» (5–7 мин) --//
   Учитель заранее с группой детей (4–5 человек) готовит ситуации, иллюстрирующие различные правила общения.
   Примеры ситуаций:
   – разговаривать, стоя спиной друг к другу;
   – вести разговор, приблизившись вплотную к собеседнику;
   – разговаривать, находясь в разных концах класса;
   – говорить очень тихо или очень громко;
   – говорить одновременно;
   – говорить «каждый о своём»;
   – постоянно перебивать говорящего;
   – изображать «зануду»: после каждого предложения собеседника уточнять «почему?»;
   – злоупотреблять словами-паразитами: «ну», «значит», «это самое» и т. п. (см. Приложение).
   И др.
//-- 7. Подведение итогов --//
   Можно обсудить вопрос: почему на занятии использовались «вредные советы» и «антиправила», а не полезные?
   Варианты ответа: во-первых, такой подход создаёт хорошее настроение; во-вторых, преодолевается детский негативизм (внушение «в лоб» малоэффективно); в-третьих, у детей появляется возможность увидеть нелепость подобных ситуаций со стороны.
   Занятие удалось, если дети поняли:
   – у человека есть потребность в общении;
   – существуют правила общения, нарушение которых мешает полноценно общаться.

Приложение

А. Шибаев

     Вы, это самое, того,
     Когда вы говорите,
     То, значит, это, как его,
     Ну, в общем, не тяните!
     Вот, между прочим, так сказать,
     Что я хотел бы вам сказать…

Занятие 18
Неречевое общение. Жесты

//-- 1. Игра «Что делают из молока?» (5 мин) --//
   Учитель предлагает детям по цепочке или в виде игры с мячом назвать молочные продукты. Кто повторился или не знает ответа – садится.
//-- 2. Беседа об иностранцах (10–12 мин) --//
   – Поиграв в игру, вы смогли в очередной раз убедиться в пользе молока. Молоко дают коровы, и, неудивительно, что герою стихотворения Владимира Орлова захотелось пообщаться с таким нужным и полезным животным. Но вот что из этого получилось…
   Учитель читает стихотворение «О корове»:

     Мне встретилась корова,
     и я сказал: – Привет!
     Но от неё ни слова
     не услыхал в ответ.
     Запомнил я суровый,
     и поделом, урок:
     не с каждою коровой
     возможен диалог.

   – Как вы думаете, почему корова не ответила мальчику?
   Желательно данную ситуацию воспринимать как реалистичную, не сводя обсуждения к ответу: «А коровы вообще разговаривать не могут!» Возможное возражение учителя: «Но ведь мычание – это тоже речь. Почему корова не захотела говорить на «своём» языке?»
   – А между людьми такая ситуация может произойти: вы задаёте собеседнику вопрос, он вас хорошо слышит, но ничего не отвечает. Какие могут быть причины такого поведения?
   – …
   – Действительно, среди множества причин может быть и такая, что этот человек вас просто не понимает, если он иностранец и разговаривает на другом языке.
   Дети совместно с учителем придумывают ситуации, когда возникает потребность общения между людьми, говорящими на разных языках. Обсуждение, как быть в таких ситуациях: общаться через переводчика; самому знать другой язык; пользоваться общим языком, которым владеют оба собеседника, и др.
   В конце обсуждения учитель читает стихотворение П. Синявского (см. Приложение) с соблюдением всех «языковых норм» участников диалога.
   – А мог ли Жук объяснить Осе, что она ему нравится, если бы вообще не знал языка? Как?
   – … (Выход: использование жестов.)
//-- 3. Практическая работа «Жесты» (5–7 мин) --//
   Работа проходит в два этапа: учитель показывает жест – дети называют его значение (можно хором); учитель называет значение жеста – дети показывают соответствующий жест.
   Примеры жестов: поклониться; погрозить пальцем; прижать руки к груди (извинение); вытирать лоб (усталость); замахиваться (угроза); облизывать губы (два значения: жажда, удовольствие); схватиться за голову («Какой ужас!»); указать на дверь («Вон!»); сложить ладони перед собой (мольба, просьба); погладить по животу («Наелся!»); поднять большой палец кверху («Всё в порядке!»); хлопать в ладоши и др.
   Примеры значений смыслов, которые могут выражаться жестами: «Я», «Иди ко мне!» (при обращении к малышу), «Большой», «Маленький», «Там!», «Да», «Нет», «Не знаю», «Дай!», «Возьми!», «До свидания!» и др.
   В конце работы учитель сообщает, что жесты могут иметь в разных странах разное значение. Например, покачивание головой из стороны в сторону у нас означает «нет», а в Болгарии – «да».
//-- 4. Игра в группах «Пойми меня» (10 мин) --//
   Учитель называет группам различные понятия, которые они затем должны показать (придумывает вся группа, показывает один), а классу нужно отгадать, что было изображено.
   Примеры понятий: лужа, дупло, шампунь, пушка, скейт, свечка, принтер, батарейка, конверт и др.
   Усложнённый вариант игры: для показа предлагается не отдельное понятие, а целая фраза. Например: «Приглашаю тебя в воскресенье на день рождения», «Завтра в пять часов мультфильмы про Чебурашку», «Вчера моя мама забыла в гостях зонтик» и др.
//-- 5. Беседа о значении жестов (5–7 мин) --//
   – Сейчас в игре вам было весело и интересно. Оказывается, не так-то легко показать и понять даже самые простые слова. А если представить, что вдруг речь вообще исчезла и люди вынуждены общаться только жестами, то это было бы, наверное, очень неудобно… Так, может быть, жесты вообще не нужны и без них можно обойтись?
   – …
   – А ещё при помощи жестов люди не только общаются, но и могут многое узнать о своём собеседнике. Но для этого жесты нужно уметь «расшифровывать»: понимать, что они обозначают.

   Учитель приводит примеры некоторых жестов с объяснениями их значений (можно обращать внимание на соответствующее поведение самих учащихся).
   Для закрепления проводится тренинг: учитель показывает жесты, дети объясняют их смысл.
   Примеры жестов с объяснением значения:
   – человек сидит, голову подпирает руками (ему скучно);
   – при разговоре касается лица руками, пытается прикрыть рот (обманывает);
   – слушает собеседника, скрестив руки на груди (он не согласен с тем, что слышит; «открещивается» от сказанного);
   – слушает говорящего, наклонив голову немного вбок (заинтересованность в разговоре);
   – сидит со скрещенными ногами (выражение недовольства); и др.
   В конце учитель подчёркивает, что внимательный собеседник обращает внимание не только на жесты, но и на слова, интонацию, мимику и другие признаки, которые дополняют друг друга.
//-- 6. Подведение итогов --//
   Можно предложить классу жестами «сказать», что занятие заканчивается и выразить своё отношение к занятию.
   Занятие удалось, если дети поняли:
   – жесты играют важную роль в общении;
   – по жестам можно «прочитать» мысли человека.

Приложение

П. Синявский
ШТРАННАЯ ИШТОРИЯ

     Встретил Жук в одном лесу
     симпатичную Осу:
     – Ах, какая модница!
     Пожвольте пожнакомиться.
     – Увазаемый плохозый,
     ну на сто з это похозэ!
     Вы не пледставляете,
     как вы сепелявите!
     И красавица Оса
     улетела в небеса.
     – Штранная гражданка…
     Наверно, иноштранка… —
     Жук с досады кренделями
     по поляне носится:
     – Это ж надо было так
     Опроштоволоситься!
     Как бы вновь не окажаться
     в положении таком!
     Нужно шрочно жаниматься
     иноштранным яжыком!

Занятие 19
Проблемы общения

//-- 1. Игра «Комплименты» (5 мин) --//
   Дети стоят в кругу и бросают мячик друг другу, говоря при этом комплименты – предложения, начинающиеся словами: «Какой ты …!» или «Какие у тебя …!».
//-- 2. Беседа «Слова и интонация» (5–7 мин) --//
   – А могло ли быть такое: человеку говорят комплимент, а он не радуется ему, как вы сейчас, а, наоборот, огорчается? В каких случаях это возможно?
   – …
   – А было ли с вами такое: вы что-то сделали не так, а мама вам говорит: «Молодец!..»? Действительно ли мама вами тогда гордилась?
   – …
   – А как вы это узнали, ведь мама сказала: «Молодец!»?
   – …
   – А зачем мама это делает, пусть бы она хвалила одними словами, а ругала другими; зачем вообще ругают «хорошими» словами?
   – …
   Учитель предлагает детям вспомнить соответствующие примеры из личного опыта, можно потренироваться в разном интонировании оценочных выражений.
   – Иногда приходится разбирать детские споры, когда один из участников «истории» недоумевает: «А что я такого сказал? За что он на меня?!» А как вы думаете, за что?
   – …
   – Действительно, интонация тоже имеет значение, ведь человек учитывает и воспринимает не только «что» ему говорят, но и «как» ему это говорят. Правда, такое восприятие «на слух» нередко бывает обманчивым, и может оказаться, что вам на самом деле «ничего» такого сказано не было. Поэтому в диалоге лучше переспросить, уточнить позицию собеседника: «Мне кажется, что ты сейчас на меня злишься, это так?», а не делать поспешных выводов.
//-- 3. Работа в группах (10–12 мин) --//
   Учитель раздаёт группам детей тексты стихотворений для анализа (см. Приложение).
   После ответов групп делается вывод: за внешне правильными, красивыми, «хорошими» словами может порой стоять что-то другое, не всегда правильное и красивое.
//-- 4. Физкультминутка (3 мин) --//
   Рекомендуется проведение танцевальной физкультминутки (без слов).
//-- 5. Беседа о конформизме (10 мин) --//
   Учитель кратко напоминает сюжет сказки Х.-К. Андерсена «Новое платье короля»:
   – А почему люди не стали говорить, что король голый; почему они все изображали, что видят одежду; почему восхищались и любовались ею?
   – …
   – Психологи провели эксперимент: всем детям в детском саду дали сладкую манную кашу, а одному ребёнку её сильно посолили. Когда потом спросили детей, какая была каша, то этот мальчик со слезами на глазах повторил вслед за другими, что сладкая… Почему он так сказал, у него же каша была солёная?
   – …
   – Тогда психологи провели эксперимент со взрослыми: на листе бумаги были нарисованы две линии: одна длинная, а другая короткая. Несколько людей договорились отвечать, что эти линии одинаковые. Затем заходил новый человек, все по очереди утверждали, что линии равны, и когда этот человек отвечал последним, то он тоже говорил, что линии одинаковые. После эксперимента ему показали этот рисунок, и он сразу сказал, какая линия длиннее. Почему при всех он этого «не видел»?
   – …
   – В одном классе была очень высокая девочка. Все её дразнили. Одному мальчику она нравилась, но он её тоже дразнил. Когда его мама спросила: «Почему ты обзываешь эту девочку, она ведь тебе нравится?!», – он ответил: «А я боюсь…» Чего боялся мальчик?
   – …
   Подводя итоги обсуждения, учитель говорит о явлении конформизма, когда человек говорит и ведёт себя «как все», боясь выделиться, отличиться, оказаться «белой вороной».
   Дальнейшее направление разговора: как быть в таких случаях, как относиться к «белым воронам»; что делать, если сам оказался в ситуации, когда не хочешь слепо повторять за всеми…

   Примечание. Все открытия и изобретения, всё то, что мы называем прогрессом, создавалось именно «белыми воронами». Например, К. Э. Циолковский придумывал способы полёта в космос в начале 20-х годов прошлого века, когда только появились первые самолёты. Смысл и значение его работ стали понятны спустя десятилетия. А при жизни учёного высмеивали, считая его занятия чудачеством.

//-- 6. Обсуждение пословиц (5–7 мин) --//
   Учитель предлагает различные пословицы, в которых отражаются правила общения: «Почему так говорят?»
   Примеры пословиц:

     Кто говорит, что хочет, услышит, что не хочет.
     Язык болтает, а голова не знает.
     Говорит направо, а глядит налево.
     Много говорил, да мало сказал.
     Соловья баснями не кормят.
     На чужой роток не накинешь платок.
     Слово не воробей, вылетит – не поймаешь.
     У кого что болит, тот о том и говорит.

//-- 7. Подведение итогов --//
   Занятие удалось, если дети поняли:
   – мы воспринимаем не только слова, но и интонацию (не только текст, но и подтекст);
   – нужно учиться отличать искренние высказывания от фальшивых («демагогий»);
   – человек имеет право быть самим собой, не становиться «как все».

Приложение

О. Григорьев

     Дедушка нёс тяжеленный мешок,
     дедушка думал: кто бы помог?
     Сзади него шли Вадик и Рома,
     дошли до самого дедова дома:
     – Вам не помочь донести мешок?
     – Снять помогите! – сказал старичок.

   – Действительно ли мальчики хотели помочь дедушке?

О. Григорьев
ЯМА

     – Яму копал?
     – Копал.
     – В яму упал?
     – Упал.
     – В яме сидишь?
     – Сижу.
     – Лестницу ждёшь?
     – Жду.
     – Яма сыра?
     – Сыра.
     – Как голова?
     – Цела.
     – Значит, живой?
     – Живой.
     – Ну, я пошёл домой!

   – Какой чуткий и внимательный собеседник, не так ли?..

Л. Мирошникова
ПРО СОЛНЫШКО, ПРО АЛЛОЧКУ И ЭСКИМО НА ПАЛОЧКЕ

     Таяло у Аллочки
     Эскимо на палочке —
     Это солнышко само
     Съесть решило эскимо.
     Хитро глаз сощурив, Алла
     Солнцу ласково сказала:
      – Отчего ты, солнышко,
     Не жалеешь горлышко?
     Заболеешь ты ангиной,
     Кто тебе даст чай с малиной,
     На ночь сделает компресс? —
     Ты ж одно среди небес!
     Чтобы лучше было всем,
     Эскимо сама я съем!

   – Не правда ли, Аллочка – добрая и заботливая девочка?..

А. Крылов
КОЗЁЛ МЕФОДИЙ

     – Кто там бродит в огороде?
     – Это я, козёл Мефодий.
     – По каким таким делам?
     – Помогаю сторожам,
     Я капусту охраняю,
     Каждый лист оберегаю…
     – Почему капусту вдруг,
     А не редьку и не лук?
     Ты забыл о них, выходит?
     – Ничего я не забыл,
     Но на всё не хватит сил.
     Лук стеречь я не умею,
     А от редьки я худею.
     А капуста хороша,
     И нужны ей сторожа.
     Потому что самый вкусный,
     Очень вкусный
     Лист капустный!

   – Согласны ли вы с тем, что Мефодий – хороший сторож?

Занятие 20
Конфликты

//-- 1. Игра «Дразнилки» (5 мин) --//
   Учитель называет различные объекты, дети по цепочке или в виде игры с мячом придумывают «назначение» данного объекта, используя суффикс «лк».
   Например: «собака» – кусалка, догонялка, хвостомвилялка…; «ножницы» – резалка, открывалка, ломалка, укололка и т. д.
//-- 2. Обсуждение «Как рождаются конфликты?» (5–7 мин) --//
   – Сейчас вы дразнили предметы понарошку, в игре. Но нередко бывает, что дети обзывают друг друга не понарошку, а на самом деле. Почему они это делают?
   – …
   Чтение отрывка из стихотворения Э. Успенского «Рыжий»:

     Если мальчик конопат,
     Разве мальчик виноват,
     Что родился рыжим, конопатым?
     Но, однако, с малых лет
     Пареньку прохода нет,
     И кричат ехидные ребята:
     – Рыжий! Рыжий! Конопатый!
     Убил дедушку лопатой! —
     А он дедушку не бил,
     А он дедушку любил…

   – Как вы думаете, какие чувства испытывал этот мальчик, когда его дразнили?
   – …
   – Помогают ли дразнилки подружиться или помириться?
   – …
   – Получается, что тот, кто дразнится, хочет поссориться, раздружиться, обидеть другого. Другой действительно обижается, возникает ссора, а порой дело может закончиться дракой… Какими ещё могут быть причины драки?
   – …
   Чтение стихотворения В. Лифшица «Драчуны» (см. Приложение).
//-- 3. Тест «Конфликтный ли вы человек?» (10 мин) --//
   – В жизни нередко возникают спорные ситуации, или, иначе говоря, конфликты. Разные люди в таких ситуациях ведут себя по-разному: одни стараются конфликт погасить, решить проблему мирным путём; другие, наоборот, вспыхивают как спички, и конфликт тоже разгорается, становится ещё острее.
   Чтобы узнать, какой характер у вас, нужно ответить на вопросы теста.
   Учитель читает вопросы, дети ответ «да» отмечают знаком «плюс», ответ «нет» – знаком «минус».
   Тест:
   1. Когда кто-то спорит, я обычно тоже вмешиваюсь.
   2. Я часто критикую других.
   3. Я не люблю уступать.
   4. Если кто-то проходит без очереди, я делаю ему замечание.
   5. Если подают еду, которую я не люблю, я возмущаюсь.
   6. Если меня толкнули, я всегда даю сдачи.
   7. Если моя команда выиграла, я могу смеяться над проигравшими.
   8. Меня называют непослушным.
   9. Когда берут мои вещи без спроса, я могу сильно разозлиться.
   10. Меня легко обидеть.

   Затем количество положительных ответов подсчитывается:
   0–2 «плюса» – у вас миролюбивый характер;
   3–5 «плюсов» – обычно вы стараетесь избегать конфликтов;
   6–8 «плюсов» – у вас часто бывают проблемы с общением;
   9–10 «плюсов» – у вас взрывной характер, вы сами создаёте конфликты.
//-- 4. Физкультминутка (3 мин) --//
   Рекомендуется проведение энергичной, спортивной физкультминутки.
//-- 5. Обсуждение ситуаций (15 мин) --//
   Учитель называет различные ситуации, класс придумывает варианты поведения, которые могут погасить конфликт или, наоборот, обострить его.
   Можно разделить класс на две группы, у каждой из которых своя позиция. Желательно, чтобы спустя некоторое время группы поменялись ролями.
   Возможные ситуации:
   – ты идёшь по двору, проезжающий по луже велосипедист обрызгал тебя водой;
   – ты пересказываешь фильм, кто-то из детей начинает тебя поправлять, делать замечания;
   – ты узнал, что друг праздновал день рождения, а тебя не пригласил;
   – ты узнала, что подружка говорит о тебе нехорошее, причём неправду;
   – младший брат порвал книжку, которую ты взял в библиотеке;
   – ты сидишь в кинотеатре, а перед тобой подросток в шапке заслоняет экран;
   – тебе пообещали принести учебник и забыли это сделать;
   – ты сделал красивую поделку, а на неё нечаянно наступили и сломали;
   – ты выходишь во двор, а тебя не принимают в игру; и др.
   В конце – вывод-обобщение: какие варианты поведения помогают урегулировать конфликт, какие – нет.
//-- 6. Подведение итогов --//
   Можно предложить детям вспомнить известные «мирилки» или разучить новые.

   Занятие удалось, если дети поняли:
   – при общении могут возникать конфликтные ситуации;
   – конфликтная ситуация не обязательно означает конфликт;
   – возможны различные способы поведения в конфликтной ситуации.

   Примечание. При проведении занятия очень важно, чтобы рассматривались только учебные ситуации, без перехода на «личности» учащихся данного класса (вне зависимости от их поведения!).

Приложение

В. Лифшиц
ДРАЧУНЫ

     Крошку хлеба
     Отнимает
     Воробей у воробья,
     Распушился, налетает
     И кричит: «Моя! Моя!»
     Но, само собою, тот
     Нипочём не отдаёт.
     Ох и драка,
     Ну и драка,
     Что за драка у ворот!
     Недостатка в крошках нету,
     Клюй себе и веселись,
     Но они вцепились в эту,
     Из-за этой подрались.
     Не боятся даже кошки,
     Дракой так увлечены…
     Нет, причина тут не в крошке,
     Просто это – драчуны!

Занятие 21
Правила урегулирования конфликтов

//-- 1. Игра «Мы похожи друг на друга» (5 мин) --//
   Дети стоят в кругу, каждый по очереди называет, чем он похож на своего соседа (не только внешне, но и характером, увлечениями, отдельными фактами «биографии»).
   Желательно, чтобы дети не повторялись, придумывали сходство по разным признакам.
//-- 2. Беседа «Способы разрешения конфликтов» (15 мин) --//
   Примерные вопросы для обсуждения:
   • Почему надо учиться мирно разрешать конфликты?
   • Почему говорят: «Только трусы с дураками спор решают кулаками»?
   • Чего больше приносят конфликты: вреда или пользы?
   • Во время конфликта большинство людей улыбаются или кричат? Обвиняют или прощают друг друга? Пытаются победить или стараются уступить? Сердятся или хотят понять? Собираются отношения прервать или сохранить?
   • Что делать, если причина конфликта – нехватка чего-то. Например, одна игрушка на двоих?
   • Что делать, если причина конфликта – разные вкусы и интересы? Например, разные артисты, футбольные команды и др.
   • Как себя вести, если возникла конфликтная ситуация со взрослыми? (Вариант поведения: «Я вижу, вы мной недовольны. Что мне сделать, чтобы вы перестали сердиться?»)
   • Чтобы урегулировать конфликт, нужно ли уметь различать чувства и мысли по поводу ситуации?
   Возможные ситуации для анализа (ситуации можно разыграть по ролям):
   – Ларе хотелось поиграть на улице, а мама не разрешила ей выходить, пока девочка не уберётся в комнате. Опишите чувства и мысли Лары и что чувствовала и думала её мама?
   – группа ребят играла в футбол. Сразу после того, как Тим забил гол, Ян ударил его по ноге. Что мог чувствовать и думать Тим после удара?
   – Майя и Люся – подруги, но сегодня Люся зашла в класс и, не поздоровавшись, прошла мимо Майи. Опишите, какие чувства и мысли были у Майи;
   – Витя играл в комнате с мячом, задел вазу и разбил её. Папа забрал мяч и наказал мальчика. Опишите чувства и мысли Вити.
//-- 3. Физкультминутка (3 мин) --//
   Рекомендуется проведение танцевальной физкультминутки (без слов).
//-- 4. Чтение сказки (15 мин) --//
   – Многих конфликтов можно было бы избежать, если бы люди не были ослеплены своими чувствами, если бы они задумывались над причинами своего и чужого поведения… Но это не так-то просто сделать самому, поэтому часто конфликтующие стороны обращаются к посредникам, чтобы они помогли разобраться в ситуации.
   Послушайте сказку о том, как посредник смог помочь разрешить конфликт между Волком и Поросёнком.
   Чтение сказки (см. Приложение).
   Если есть возможность, вместо чтения предпочтительнее показать заранее подготовленную инсценировку сказки.
   При обсуждении сказки делается акцент на основных правилах посредничества:
   – во время обсуждения конфликта нельзя перебивать и оскорблять друг друга;
   – посредник не должен давать советы, оценивать поступки, поддерживать кого-либо из участников конфликта;
   – вначале каждый из участников конфликта рассказывает своё виденье ситуации, суть которой посредник затем кратко повторяет;
   – посредник предлагает каждому из участников конфликта описать ситуацию с позиции другого: «Он думал, что я …»;
   – посредник предлагает придумать различные способы решения конфликта и проанализировать положительные и отрицательные последствия каждого из них;
   – участники конфликта соглашаются с одним из способов, в конце высказывают мнение о том, что они поняли и узнали друг о друге.
   Желательно, чтобы подобное посредничество нашло место в организации жизни классного коллектива по урегулированию конфликтов.
//-- 5. Подведение итогов --//
   В конце занятия желательно затронуть тему толерантности – терпимости к другому мнению, иному поведению, образу жизни. Это неотъемлемое качество любого культурного человека, понимающего неповторимость, уникальность и своеобразие каждого человека. Культурный, воспитанный человек не будет высмеивать и осуждать привычки, обычаи, особенности жизни другого, не похожего на него.
   Итог занятия – чтение стихотворения Р. Сефа «Час рассвета»:

     Ты ложишься спать,
     А где-то
     Наступает
     час рассвета.
     За окном зима,
     А где-то
     Жаркое
     Сухое
     Лето.
     Много
     на земле
     Людей.
     Мир велик.
     Запомни это.

   Занятие удалось, если дети поняли:
   – нужно учиться высказывать не только чувства, но и мысли;
   – при решении конфликта можно использовать посредников;
   – люди должны быть терпимыми, должны уважать право другого быть не таким, как они.

Приложение

//-- Д. Шапиро --//
//-- ТРИ МИЛЫХ ПОРОСЁНКА --//
//-- (в сокращении) --//
   Посредник читает вслух сказку «Три поросёнка», и вдруг на сцену выскакивает Волк:
   – Это всё неправда! Это враньё!
   На сцене появляется Поросёнок:
   – В сказке – чистая правда! Ты хотел съесть меня и моих братьев!
   Поросёнок и Волк обзывают друг друга обманщиком, начинают ругаться.
   Посредник: Перестаньте ругаться! Успокойтесь!
   Поросёнок: А кто ты такой?
   Посредник: Я школьный посредник. Нас научили помогать разбираться в конфликте. Хотите попробовать решить ваш конфликт?
   Волк: Конечно.
   Поросёнок: Но этот свирепый голодный Волк мне даже слова сказать не даст!
   Посредник: Во время сеанса есть правило, что никто никого не перебивает. И ещё одно правило: посредник не может принимать сторону одного из вас или выносить какие-нибудь оценки. Поросёнок, ты согласен с этими правилами?
   Поросёнок: Да.
   Посредник: А ты, Волк?
   Волк: Ну, ладно!
   Посредник: Вот и хорошо. Теперь ты, Поросёнок, расскажи, что произошло и что ты чувствуешь?
   Поросёнок: Мы с братьями строили, строили и, наконец, построили три замечательных дома. Но в один чёрный день наша счастливая жизнь закончилась. Оказалось, что злой Волк напугал моих братьев и, самое ужасное, сдул их дома!
   Волк: Что за глупости!
   Посредник: Волк, не перебивай! А ты, Поросёнок, не обзывайся!
   Поросёнок: Можете себе представить, как я испугался, когда на следующий день Волк прибежал ко мне. Он тяжело дышал и пытался сдуть мой дом! Мне было очень страшно, он даже сказал, что съест меня!
   Посредник: Итак, ты думаешь, что Волк разрушил дома твоих братьев. И когда он появился у тебя, ты испугался, что он собирается разрушить твой дом и съесть тебя. Ты хочешь ещё что-нибудь добавить?
   Поросёнок: Нет, это всё.
   Посредник: Волк, расскажи теперь ты, что произошло и какие чувства ты испытываешь.
   Волк (громко чихает): Апчхи! Извините, никак не могу перестать чихать. Я простужен уже несколько месяцев, просто никак не могу вылечиться. Мне сказали, что поросята – отличные врачи. Я пришёл к доктору – первому Поросёнку. Как только я постучал, то начал чихать и никак не мог перестать. Я не успел задержать дыхание, чихнул как ураган и разрушил его дом. А Поросёнок помчался в другой дом. Я решил, что он хочет проконсультироваться со своим братом, тоже очень знаменитым специалистом. Когда я подошёл ко второму домику, я опять начал чихать. Не успев удержаться, я снова чихнул как ураган и опять разрушил домик. Оба врача побежали в лес. Но мне совершенно необходим был доктор, поэтому я побежал к дому третьего Поросёнка и попросил меня впустить. Но он не захотел. Я так разозлился, что сказал, что съем его, если он мне не поможет.
   Посредник: Итак, ты очень простужен и так сильно чихаешь, что разрушаешь дома. Ты искал врача, а сейчас злишься и расстраиваешься потому, что никто не хочет тебе помочь. Ты хочешь что-нибудь добавить?
   Волк: Нет, я только хочу поскорее вылечиться!
   Посредник: Теперь приступим к следующей части посредничества. Волк, опиши, пожалуйста, что сказал Поросёнок?
   Волк: Хорошо. Он сказал, что я напугал его братьев и разрушил их дома. Он даже думает, что я собирался разрушить его дом и съесть его. Ужасно смешно!
   Посредник: Поросёнок, это точное описание?
   Поросёнок: Да, но это вовсе не смешно, а ужасно!
   Посредник: Поросёнок, не забывай правила посредничества! Теперь ты опиши, что сказал Волк.
   Поросёнок: Волк сказал, что сильно простудился. Он пошёл к врачу. Мои братья не захотели ему помочь. Он сказал, что чихнул и разрушил их дома. Он обратился за помощью ко мне. Я ему тоже не помог.
   Посредник: Волк, это точное описание?
   Волк (чихая): Да.
   Посредник: Поросёнок, чего ты хочешь достичь в результате конфликта?
   Поросёнок: Я хочу чувствовать себя в безопасности. Я не хочу, чтобы съели меня или моих братьев. Я не хочу, чтобы разрушили мой дом.
   Посредник: Итак, ты хочешь себя чувствовать в безопасности. А ты, Волк, чего хочешь?
   Волк: Да я просто хочу выздороветь!
   Посредник: Прекрасно, мы выяснили, чего каждый из вас хочет достичь. Теперь давайте придумаем, какие могут быть решения, чтобы получилось то, чего вы хотите. Вы можете высказывать любые идеи, которые приходят вам в голову. Не надо их обсуждать, просто называйте.
   Поросёнок: Можно посадить Волка в тюрьму.
   Волк: А я ничего не могу придумать… Ой, погодите! Раз Поросёнок уже знает, кто я такой, то он мог бы меня вылечить.
   Посредник: Прекрасно. Две замечательные идеи. Больше нет?
   Волк и Поросёнок: Нет.
   Посредник: Давайте рассмотрим положительные и отрицательные последствия каждого решения. Чем хорошо, что Волка посадят в тюрьму?
   Поросёнок: Волк меня не съест и не сможет больше разрушать дома. И может быть, даже выздоровеет, ведь он не будет выходить на улицу.
   Посредник: А какие отрицательные последствия?
   Волк: Я люблю свободу. Я люблю гулять по лесу. Я не хочу разлучаться с семьёй.
   Посредник: А если Поросёнок будет лечить тебя, Волк? Какие положительные последствия?
   Поросёнок: Волк может выздороветь. Он будет себя чувствовать лучше.
   Волк: Если я поправлюсь, я не буду чихать и разрушать дома. Я никогда ничего не сделаю плохого Поросёнку, потому что он будет меня лечить.
   Посредник: Что плохого в этом решении?
   Волк: Я не вижу.
   Поросёнок: И я не вижу.
   Посредник. Подведём итоги. Поросёнок может стать твоим врачом. А ты, Волк, сможешь подружиться с Поросёнком и никогда не причинишь ему вреда. Вы согласны с этим решением?
   Волк и Поросёнок: Да!
   Посредник: Теперь подумаем, как посредничество помогло вам лучше узнать друг друга. Поросёнок, что ты понял?
   Поросёнок: Я узнал, что волки очень сильно чихают! И я узнал, что Волк не свирепый, он просто очень сильно простужен.
   Посредник: Волк, а ты что узнал?
   Волк: Я не знал, что три поросёнка думают, будто я нарочно разрушил их дома. Я надеюсь, что мы сможем подружиться.
   Посредник: Поздравляю! Вы смогли разрешить свой конфликт и много узнали друг о друге!

Занятие 22
Понятие о противоречии. Противоречия в предметах

//-- 1. Игра «Наоборот» (3 мин) --//
   В начале занятия можно прочитать отрывок из стихотворения Дж. Чиарди «Прощальная игра»:

     Скажу я слово ВЫСОКО,
     А ты ответишь НИЗКО.
     Скажу я слово ДАЛЕКО,
     А ты ответишь …
     Скажу я слово ПОТОЛОК,
     А ты ответишь …
     Скажу я слово ПОТЕРЯЛ,
     А скажешь ты …

   Далее учитель называет различные слова, дети хором должны назвать противоположные по смыслу.
   Примеры слов для игры:
   День, грязный, жарко, мир, правда, спрашивать, богатый, жадный, друг, радость, трудолюбивый, толстый, трудный, здоровый, быстро, горький, вред, весёлый, горячо, мокрый, смеяться, говорить, любить, огорчить, большой, хороший, лето.
//-- 2. Упражнение «Классификация» (5–7 мин) --//
   На доске учитель показывает 8–10 карточек с изображением различных предметов, нужно придумать, по каким признакам их можно разделить на две группы. Учитель соответственно переставляет карточки, наглядно демонстрируя различные варианты.
   Например, изображены: мяч, конфета, карандаш, телевизор, молоток, будильник, спички, скакалка, велосипед, указка.
   Варианты классификации: круглые – некруглые, школьные – нешкольные, цветные – нецветные, инструменты – неинструменты, съедобные – несъедобные, маленькие – большие, дорогие – дешёвые, мягкие – твёрдые и др.
//-- 3. Анализ противоречий в предметах (5–7 мин) --//
   – А давайте попробуем эти предметы распределить ещё на такие две группы: хорошие и плохие.
   Далее учитель по одному называет предметы и спрашивает, в какую группу и почему его можно отнести. При этом следует добиваться того, чтобы мнения учащихся «разделялись»: одни объясняли, что хорошего есть в данном предмете, а другие – что плохого. В случае, если дети придерживаются одного мнения, следует задать наводящие вопросы: «А разве в этом ничего хорошего?» или «А что плохого может быть в этом?». Иными словами, в процессе обсуждения ни один предмет не должен стать только «хорошим» или «плохим», в каждом находится что-то хорошее и что-то плохое.
//-- 4. Работа в группах (10–12 мин) --//
   – Может быть, предметы на доске были специально так подобраны, чтобы в них было и что-то хорошее, и что-то плохое?
   Попробуйте назвать такие предметы, которые можно будет отнести только к хорошим или только к плохим.
   Каждая группа получает лист, на котором даны названия трёх колонок: «Хорошие», «Плохие», «И хорошие и плохие».
   После обсуждения группа все свои предложения записывает в соответствующую колонку.
   Возможен вариант работы, когда вначале коллективно называются разные предметы (учитель записывает их на доске), а затем группы распределяют их по колонкам.
   При подведении итогов группы комментируют свои ответы. Например: «У нас все предметы получились и хорошие и плохие. Йод хорош тем, что дезинфицирует рану, и плох потому, что жжётся; краски хороши потому, что рисуют, и плохи тем, что могут испачкать; в кнопках хорошо то, что они прикрепляют, и плохо то, что ими можно уколоться…»
   Таким образом, делается итоговый вывод о том, что в каждом предмете есть что-то хорошее и что-то плохое.
   Если возникнет ситуация, когда кто-то из учащихся с этим выводом не согласен и предлагает свой вариант «только хорошего» или «только плохого», проводится коллективное обсуждение, поиск противоречий в предлагаемом предмете.
//-- 5. Физкультминутка (3 мин) --//
   Рекомендуется проведение танцевальной физкультминутки.
//-- 6. Обсуждение «Какой? Для кого?» (10 мин) --//
   Учитель читает стихотворение Г. Сапгира:

     У прохожих на виду
     висело яблоко в саду.
     Ну кому какое дело?
     Просто
     яблоко висело.
     Только Конь сказал, что низко,
     а Мышонок —
     высоко.
     Воробей сказал, что близко,
     а Улитка – далеко.
     А Телёнок озабочен
     тем, что яблоко
     мало.
     А Цыплёнок – тем,
     что очень
     велико и тяжело.
     А Котёнку всё равно:
     Кислое – зачем оно?
     – Что вы! —
     шепчет Червячок, —
     сладкий у него бочок.

   – Каким же было это яблоко: кислым или сладким, большим или маленьким, далёким или близким?…
   – …
   По ответам на данный вопрос можно судить о понимании темы: если дети по-прежнему склоняются к среднему варианту, нужно остановиться и проработать материал ещё раз. Правильный вариант ответа: «И кислое и сладкое, кислое для котёнка, сладкое для червяка; и маленькое и большое…» и т. д.
   – А другие предметы могут быть большими и маленькими, лёгкими и тяжёлыми, далёкими и близкими или только яблоко? Вот портфель, он какой: большой или маленький?
   – … (И большой и маленький: по сравнению с партой – маленький, по сравнению с пеналом – большой.)
   – А какой он: лёгкий или тяжёлый?
   – … (и легкий и тяжелый: для малыша – тяжёлый, для папы – лёгкий.)
   Учитель предлагает детям самостоятельно найти любые подобные примеры. В качестве иллюстраций можно использовать стихотворения (см. Приложение).
//-- 7. Подведение итогов --//
   Можно предложить детям оценить самих себя: «Вы какие: большие или маленькие? Для чего (почему?) вы считаете себя маленькими, а для чего – большими?»
   Занятие удалось, если дети поняли:
   – в каждом предмете есть что-то хорошее и что-то плохое;
   – предметы могут одновременно обладать различными противоположными признаками.

Приложение

П. Ребко
КТО ПРАВ?

     Вьётся синяя река,
     Убегает к морю.
     Говорит отец:
     – Мелка! —
     – Глубока! – я спорю.
     Так, мелка иль глубока?
     Как же быть нам с нею? —
     До колен отцу река,
     Ну, а мне – по шею.

Г. Сапгир
ПРО КИТА

     Кто-то глянул
     С самолёта
     На кита
     И сказал,
     Махнув рукою:
     – Мелкота!

Р. Сеф
МУРАВЕЙ

     Полз по арбузу муравей
     И думал:
     – Ой-ой-ой!
     Как необъятен и велик
     Огромный шар земной!

Занятие 23
Противоречия в явлениях природы

//-- 1. Отгадывание загадок (5 мин) --//
   Предлагаются 8–10 загадок о различных явлениях природы (см. Приложение). Возможен вариант задания в виде соревнования, когда загадки читаются вслух учителем, а отгадки записываются в группах, а затем проводится проверка.
//-- 2. Обсуждение «Дождь – какой?» (7–10 мин) --//
   Учитель читает сказку Э. Шима «Слепой дождик» (см. Приложение), после чего предлагает ответить на вопрос: каким же был дождик: хорошим или плохим? Желательно, чтобы ответы детей опирались на текст сказки. Например: «И хорошим и плохим. Помидоры сказали, что дождь плохой, потому что им нужна жара, а огурцы обрадовались, что смогут напиться».
//-- 3. Обсуждение «Зима – какая?» (5–7 мин) --//
   – Закончилась зима. Одни люди любят это время года, другие – нет. Как вы думаете, чем может зима нравиться?
   – …
   – А чем и кому зима может не нравиться?
   – … (Желательно, чтобы ответы были с точки зрения не только детей, но и взрослых разных профессий, жителей города и деревни, растений, животных, почвы и т. д.)
   – Значит, зима какая: хорошая или плохая?
   – … (Иногда дети говорят «средняя», т. е. немного хорошая, немного плохая. Правильно говорить: и хорошая (по одним причинам) и плохая (по другим).)
//-- 4. Рисование «Противоречия в природе» (7–10 мин) --//
   – В других временах года и явлениях природы тоже есть что-то хорошее и что-то плохое. Нарисуйте такой рисунок, чтобы было понятно, кому или для чего это хорошо, а кому – наоборот.
   Например, вы рисуете дождь, но с одной стороны листа у вас изображён недовольный барсук из сказки, а с другой – радостный лось… Или в небе светит яркое солнце, а на земле с одной стороны нарисованы отдыхающие на пляже, а с другой стороны – засохшие цветы…
   После выполнения работы все рисунки вывешиваются на доске и делается вывод, что в любой погоде есть и хорошее и плохое, смотря для чего или для кого. Дополнительно учитель может прочитать стихотворения (см. Приложение).
//-- 5. Физкультминутка (3 мин) --//
   Желательно проведение танцевальной паузы под мелодию знакомой песни о времени года (например, «Лето», «Звёздное лето», «Три белых коня», «Кабы не было зимы», «Четыре времени в году», «Непогода» и др.).
//-- 6. Фантазирование (10–12 мин) --//
   – Англичане говорят: «Нет плохой погоды, есть плохая одежда». Как вы понимаете эту пословицу?
   – …
   – Но ведь существуют такие явления природы, как землетрясения, штормы, обвалы, ураганы, цунами, наводнения, извержения вулкана, которые приносят много разрушений и в которых нередко погибают люди… Есть ли какая-то польза от стихийных бедствий?
   – … (Их изучение позволяет лучше узнать тайны природы, и впоследствии эти явления можно будет предсказывать или даже предотвращать.)
   – Давайте пофантазируем, представим себе будущее, когда человек сможет управлять всеми силами природы, научится регулировать их силу, скорость, продолжительность, место возникновения…
   Предлагается придумать, где и для чего можно будет использовать «управляемые» землетрясения (ураганы, наводнения, вулканы и др.).
   В конце данного этапа учитель выражает уверенность, что детские фантазии смогут стать реальностью и природных катаклизмов можно будет избежать.
//-- 7. Подведение итогов --//
   Этот этап можно провести в виде поиска противоречий в погоде, которая «сегодня за окном» и которая тоже окажется «и хорошей и плохой».
   Занятие удалось, если дети поняли:
   – идеальной погоды, которая всем нравится, не существует;
   – в любом явлении природы есть и хорошее и плохое;
   – тайны природы можно изучать.

Приложение

ЗАГАДКИ О ЯВЛЕНИЯХ ПРИРОДЫ

     Неизвестно, где живёт.
     Налетит – деревья гнёт,
     Засвистит – по речке дрожь.
     Озорник, а не уймёшь. (Ветер)

     Шумит он в поле и в саду,
     А в дом не попадёт.
     И никуда я не иду,
     Покуда он идёт. (Дождь)

     Седой дедушка у ворот
     Всем глаза заволок. (Туман)

     Раскалённая стрела
     Дуб свалила у села. (Молния)

     Что за чудо-красота?
     Расписные ворота
     Показались на пути.
     В них ни въехать, ни войти. (Радуга)

     Говорю я брату: – Ох,
     С неба сыплется горох.
     – Вот чудак, – смеётся брат, —
     Твой горох ведь это … (Град)

     Надо мною, над тобою
     Пролетел мешок с водою,
     Наскочил на дальний лес,
     Прохудился и исчез. (Туча)

     Пушистая вата
     Плывёт куда-то.
     Чем вата ниже,
     Тем дождик ближе. (Облака)

     Басовитый и серьёзный,
     У него характер крут:
     Заворчит он очень грозно —
     Все сейчас же убегут! (Гром)

     Утром бусы засверкали,
     Всю траву собой заткали.
     А пошли искать их днём,
     Ищем, ищем – не найдём. (Роса)

     Серебристой бахромой
     На ветвях висит зимой.
     А весною на весу
     Превращается в росу. (Иней)

     На деревья, на кусты
     С неба падают цветы.
     Белые, пушистые,
     Только не душистые. (Снег)

     Невидимкой, осторожно
     Он является ко мне,
     И рисует, как художник,
     Он узоры на окне. (Мороз)

//-- Э. Шим --//
//-- СЛЕПОЙ ДОЖДИК --//
   Летний весёлый дождик прибежал в лес и давай плясать! По берёзовым листочкам пощёлкивает, по круглым осиновым листьям барабанит, напевает песенку:

     – Я из тучи упал,
     по земле побежал,
     мои ножки лёгки —
     ни разу не споткнулся…

   – Какая славная песня! – сказали вдруг тоненькие голоса. – Какой добрый дождик!
   Это радовались водомерки. Они жили в маленьком лесном озерце и сейчас стояли рядышком у берега, как маленькие лодочки у пристани.
   – Значит, я вам нравлюсь? – спросил дождик.
   – Ну, конечно, – ответили водомерки. – Мы тебя так ждали! Наше озерце уже совсем высохло, мы не знали, куда деваться… А теперь оно разольётся снова, жить нам будет привольно, просторно… Лей пуще, дождик!
   И дождик защёлкал ещё сильнее и ещё громче запел:
   – Под кустом ждут меня, под кустом ждут меня, птицы ждут, звери ждут, просто не дождутся!
   – Как бы не так! – послышался злющий скрипучий голос паука. – Кому ты нужен, глупый дождь… Только мешаешь. Я трудился, я старался, паутину свою плёл. Между ветками её растянул, думаю, сейчас добыча попадётся! А попали одни твои капли, намочили паутину, разорвали… Убирайся из лесу!
   – Вот тебе на! – сказал дождик. – Одни меня хвалят, другие меня прочь гонят… Интересно, нужен я всё-таки здесь или нет?
   – Конечно, нужен!.. – пыхтя и отдуваясь, сказала сыроежка. Она только что выглянула из-под земли, и на её круглой фиолетовой шапочке ещё лежал сучок и сосновые иглы. – Припусти, дождик, мы, грибы, расти без тебя не можем!
   – Нет, нет! – закричала лесная земляничка в белом платочке. – Ты сейчас совсем не нужен! Я вся вымокну и у меня ягод не будет!
   – Молодец, дождик! – сказал мокрый, но очень довольный лось. – Ты слепней разогнал, мух распугал, а то ведь житья от них не было!
   – Тьфу! – рассердился барсук. – Я нору чистил, проветривал, подстилку менял, а тут – хлынуло!.. Безобразие! Совсем не вовремя дождь!
   Слушал дождик, слушал – ничего понять не может.
   – Ну, – говорит, – вы тут без меня разбирайтесь: нужен я или нет? А я покуда в деревню сбегаю.
   Прибежал в деревню, по тесовым крышам постукивает, в желобах побулькивает, распевает:

     – Я из тучи упал, по земле побежал,
     мои ножки тонки, а всё равно не гнутся!
     В деревнях ждут меня, в городах ждут меня,
     тут и там, там и тут, просто не дождутся!

   – Это верно! – сказали огурцы, росшие в огороде. – Заждались мы тебя, дождик!.. Ух, напьёмся сейчас!
   – Ах, так?! – сказали капризные помидоры. – Дождик пошёл? Ну, так не будет вам красных помидоров. Чтобы нам цвести, жара нужна, сухой воздух… А сырость нам вредна, вредна, понимаете?!
   – Ничего, ничего! – весело сказал жёлтый Лилейник, стоявший в палисаднике перед домом. – Дождик – это хорошо, это полезно… После него я так расцвету, что моя хозяйка будет очень довольна!
   – Хозяйка не будет довольна! – захныкали синие Люпинусы. – Мы очень нежные цветы… У нас такие тяжёлые шапки, что если они намокнут, то мы не выдержим и сломаемся…
   Не успели цветы договорить, как на улице кто-то закричал и засмеялся. Босые мальчишки шлёпали по лужам, брызгались и просили:
   – Дождик, дождик, пуще! Дождик, дождик, пуще!
   – Ага! – обрадовался дождик. – Люди-то лучше всех знают, нужен я или нет. Пуще – так пуще!
   И только он собрался припустить вовсю, как загрохотали колёса…
   – Эх, – говорили колхозники. – Помешает нам дождик сено убрать… Хоть бы унялся, погодил маленько…
   Дождик совсем растерялся. Он даже петь стал шёпотом и перепутал слова своей песенки:

     – Я на тучу упал, я с земли убежал,
     мои ножки тонки, меня не дождутся…

   А тут между туч выглянуло ясное солнце. Оно так заблестело, засияло, что дождик сразу ослеп. Ведь всегда при солнце дождик становится слепым.
   И он уже теперь не мог выбирать дороги и пошёл по земле просто наугад. И больше на него никто не сердился. Все понимали, что если дождик пришёл не вовремя, то сделал он это нечаянно.

М. Яснов
ДОЖДИК

     Дождик, дождик,
     кап да кап!
     Ты не капал бы на пап,
     ты не капал бы на мам, —
     приходил бы лучше к нам!
     Папам – сыро,
     мамам – грязно,
     нам с тобою —
     распрекрасно!

В. Берестов
ГОЛОЛЕДИЦА

     Не идётся и не едется,
     потому что гололедица.
     Но зато
     отлично падается!
     Почему же никто
     не радуется?

Шел Силверстейн
ЖАРА!

     Жара!
     И лимонад не впрок,
     Хоть выпил я полбочки.
     Сниму-ка туфли и носки
     И посижу в тенёчке.
     Ну и жара!
     Я съел с утра
     Мороженого груду.
     Сниму-ка майку и трусы
     И нагишом побуду.
     Нет мочи!
     Жар идёт от стен,
     И жар идёт от стула…
     Эх, вот бы мне скелетом стать,
     Чтоб ветерком продуло!

Занятие 24
Противоречия в свойствах характера

//-- 1. Игра «Каким быть?» (5 мин) --//
   Учитель предлагает детям подумать и назвать известные им положительные черты характера (например, умный, смелый, общительный и др.)
   Игра проходит с мячом на выбывание: если ученик повторяется или не знает, он садится.
//-- 2. Беседа «Противоположности сходятся» (12–15 мин) --//
   – Вы знаете, что для здоровья полезны фрукты, иначе организму не хватает витаминов. Но если фруктов съесть очень много, то возникнут проблемы со здоровьем. Получается, если очень много хорошего, это уже не хорошо, а плохо.
   С чертами характера происходит нечто подобное.
   Например, все знают, что быть грязнулей – плохо, а аккуратным быть – хорошо. Но если человек слишком аккуратный, почему-то окружающим это тоже не нравится. Почему? Что плохого в том, если кто-то – «чистюля»?
   – …
   – Когда человек малообщительный, то собеседник из него не очень приятный. А если чересчур общительный и разговорчивый – это хорошо? Почему?
   – … (Можно вспомнить слово «болтун».)
   – Быть вежливым – это хорошо, а если быть слишком вежливым?
   – …
   Чтение стихотворения С. Погореловского «Перестарался»:

     Вот кто вежливость у нас
     проявил на деле:
     он в полночный тихий час
     поднял мать с постели.
     – Что с тобой? – вскричала мать. —
     Заболел, сыночек?
     – Я забыл тебе сказать:
     «Мама, доброй ночи!»

   – Будет ли мама этой ночью гордиться своим вежливым сыном?
   Дальнейшее обсуждение проходит в группах: каждая из них получает задание с указанием одной-двух черт характера; нужно проанализировать, что плохого как в отсутствии этой черты, так и в её чрезмерном наличии. Примеры черт характера:
   – смелый (трус, бесшабашный);
   – спокойный (нетерпеливый, медлительный);
   – доверчивый (подозрительный, легковерный);
   – умный (глупый, заумный);
   – гордый (бесхарактерный, зазнайка);
   – любознательный (безразличный, чрезмерно любопытный);
   – уверенный (тревожный, самоуверенный);
   – верный (вероломный, прилипчивый);
   – настойчивый (бесхребетный, настырный);
   – осторожный (беспечный, мнительный);
   и др.
   После выступления представителей групп (класс может дополнять своими примерами) делается вывод: во всём должна быть мера, золотая середина (причём у каждого она может быть своя).
//-- 3. Физкультминутка (3 мин) --//
   Желательно проведение танцевальной физкультминутки (без слов).
//-- 4. Обсуждение «Честность и лживость» (10–12 мин) --//
   Примерные вопросы для обсуждения:
   • Почему говорят, что обманывать нельзя?
   • Бывают ли случаи, когда обманывать можно и это хорошо? (Следует напомнить правила безопасного поведения с незнакомыми.)
   • Что значит «горькая правда»? Всегда ли надо её говорить?
   • Можно ли обидеть, говоря правду? (Например если сказать бабушке, что она плохо выглядит; подружке, что она некрасивая; соседке, что у неё немодное платье, и др.)
   • Когда ябедничают, то врут или говорят правду?
   • Почему ябед не любят? Или «правду слышать не хотят»?
   • Барон Мюнхаузен называл себя самым правдивым человеком на земле. Он врал?
   • Врать – плохо. Значит, все сказочники и фантасты плохо поступают?
   • Маша потеряла варежки. Она может сказать, что их забрали мальчишки или что она подарила их замёрзшему зайчонку. Какое «враньё» хуже или они одинаковые? Почему?
   • Есть враньё – это когда люди говорят неправду для получения выгоды (скрыл двойку – пустили гулять; свалил вину на другого – избежал наказания и др.) и есть фантазия – враньё «просто так» (бескорыстное). Можно вспомнить рассказ Н. Носова «Фантазёры» и сравнить «враньё» Мишутки и Стасика и враньё Игоря: «Что врать-то без толку? Вот я соврал, так мне польза была!»
   • Что значит «дать честное слово»? Почему его нельзя нарушать?
//-- 5. Чтение сказки (5–7 мин) --//
   Учитель читает сказку В. Берестова «Честное гусеничное» (см. Приложение).

   – Права ли Гусеница? Почему вы так думаете?
   – …
   – Если человек «стал другим», может ли он отказаться от честного слова? Почему?
   – …
   – Учит ли эта сказка держать своё слово или нет?
   – … (Конечно, учит!)

//-- 6. Подведение итогов --//
   Занятие удалось, если дети поняли:
   – есть границы, за которыми «хорошее» качество перестаёт им быть;
   – честность и прямолинейность не одно и то же;
   – фантазия – это «хорошее враньё».

Приложение

//-- В. Берестов --//
//-- ЧЕСТНОЕ ГУСЕНИЧНОЕ --//
//-- (в сокращении) --//
   Гусеница считала себя очень красивой и не пропускала ни одной капли росы, чтобы в неё не посмотреться.
   – До чего же я хороша! – радовалась Гусеница, с удовольствием выгибаясь, чтобы получше себя разглядеть. – Жаль, что никто-никто этого не видит.
   Но однажды ей повезло. По лугу ходила девочка и собирала цветы. Гусеница взобралась на самый красивый цветок и стала ждать. А девочка увидела её и сказала:
   – Какая гадость! Даже смотреть на тебя противно!
   – Ах так! – рассердилась Гусеница. – Тогда я даю честное гусеничное слово, что никто, нигде, никогда, ни за что, ни в коем случае больше меня не увидит!
   Дал слово – нужно его держать, даже если ты Гусеница.
   И Гусеница поползла на дерево. Со ствола на сучок, с сучка на веточку, с веточки на листик. Вынула из брюшка шёлковую ниточку и стала ею обматываться. Трудилась долго и наконец сделала кокон.
   – Уф, как я устала! – вздохнула Гусеница.
   Делать больше было нечего, в коконе было темно и тепло, и она уснула.
   Проснулась она от того, что у неё ужасно чесалась спина. Тогда Гусеница стала тереться о стенки кокона. Тёрлась, тёрлась, протёрла насквозь и вывалилась.
   Но падала она как-то странно: не вниз, а вверх. И тут Гусеница на том же самом лугу увидела ту же самую девочку.
   – Какой ужас! – подумала Гусеница. – Пусть я некрасивая, это не моя вина. Но теперь все узнают, что я ещё и обманщица. Дала честное гусеничное слово, что меня не увидят, и не сдержала его…
   А девочка увидела её и сказала:
   – Какая красивая!
   – Вот и верь людям, – ворчала Гусеница. – Сегодня они говорят одно, а завтра – совсем другое.
   Но на всякий случай она посмотрелась в каплю росы. Что такое? Перед ней – незнакомое лицо!.. Гусеница попробовала выгнуть спинку и увидела, что на спинке у неё появились большие разноцветные крылья.
   – Ах вот что! – догадалась она. – Со мной произошло чудо! Я стала Бабочкой!
   И она весело закружилась, потому что честного бабочкиного слова, что её никто не увидит, она не давала.

   Занятие 25
   Противоречия в свойствах характера
   (продолжение)

//-- 1. Игра «Поле Чудес» (5 мин) --//
   Учитель заранее на доске рисует 6 клеточек и предлагает отгадать слово, называя отдельные буквы. Загадано слово «жадина».
//-- 2. Обсуждение «Жадность – это …» (15 мин) --//
   Чтение отрывка из стихотворения Я. Акима «Жадина»:

     … Кто мелом, резинкой,
     любою безделицей
     в классе ни с кем ни за что
     не поделится,
     имя тому подходящее дадено,
     даже не имя, а прозвище —
     Жадина!
     Жадину я ни о чём не прошу,
     в гости я жадину не приглашу,
     не выйдет из жадины друга хорошего,
     даже приятелем не назовёшь его…

   Примерные вопросы для обсуждения:
   • Кто такой жадина?
   …(Тот, кто ни с кем не делится.)
   • Почему с жадными не хотят дружить?
   …(На такого человека трудно положиться.)
   • Вы всегда сможете отличить жадину?
   … (Обычно дети дружно отвечают: «Конечно, да!»)
   Возможные ситуации:
   – Папа не дал сыну спички. Жадный?
   – Мама себе налила большую чашку чая, а дочке – маленькую. Пожадничала?
   – Девочка шла по улице, ела мороженое и ни с кем не делилась. Жадина?
   – Мальчики в буфете попросили булочку, им не дали. Продавец – жадный?
   – Сын просит у мамы в магазине купить дорогую игрушку. Она отказывается. Жадина?
   – Человек идёт по улице, подбегает хулиган, хочет сорвать шапку. Прохожий сопротивляется, зовёт полицию. Жадина?
   – Девочке в санаторий мама прислала конфет. Подружка подошла, один раз попросила, девочка ей дала, и на второй раз дала, и на третий, а потом сказала, что больше давать не будет. Жадная?
   – В этих ситуациях «никто ни с кем не делился», именно так вы говорили о жадине. Но почему-то ни одного жадного среди них вы не обнаружили. Почему так получилось?
   – …
//-- 3. Физкультминутка (3 мин) --//
   Рекомендуется проведение танцевальной паузы под мелодию детской песни о доброте.
//-- 4. Обсуждение «Доброта – это…» (5–7 мин) --//
   – Добрый – это тот, кто всегда делится. Согласны?
   – … (Обычно ответы «да» уже не такие дружные.)
   – Послушайте ещё одно стихотворение:

Р. Сеф
ДОБРОТА

     Вчера решил я добрым быть,
     Всех уважать и всех любить.
     Подарил я Свете мячик,
     Подарил я Пете мячик,
     Шапку, варежки и шарф
     Подарил я Гале…
     А за доброту мою Меня же наказали!

   – Согласны ли вы с мальчиком, что его наказали несправедливо? Почему?
   Обсуждение ситуаций:
   – Девочка раздала подружкам украшения старшей сестры. Добрая? (Нет, чужим не делятся.)
   – На день рождения мальчику подарили конструктор, а он отдал его товарищу. Добрый? (Нет, дарёное не дарят.)
   – В походе девочка раздала все свои бутерброды другим детям и осталась голодная. Но добрая? (Делиться надо в разумных пределах.)
   Вывод: не всем и не всегда нужно делиться.
//-- 5. Чтение и анализ сказки (10 мин) --//
   – Слово «добрый» имеет два значения. Первое значение: «Добрый – это тот, кто всем делится». Но на занятии сегодня вы увидели, что можно не делиться – и это будет хорошо, а можно делиться – и это будет плохо. Путаница какая-то!
   Но, может быть, со вторым значением: «Добрый – это тот, кто всем помогает, обо всех заботится» – будет разобраться проще и ничего распутывать не придётся?
   Чтение сказки Т. Александровой «Светофорчик» (см. Приложение).

   – Согласны ли вы с выводом сказки, что нужно уметь говорить «нет» и от этого будет хорошо? Приведите свои примеры.
//-- 6. Игра с мячом «Вежливый отказ» --//
   Учитель обращает внимание детей, что нужно уметь говорить «нет» так, чтобы своим отказом не обидеть просящего, не разрушить дружеские отношения.
   Могут быть следующие формы вежливого отказа:
   – отказ-обещание, перенос «на следующий раз»;
   – отказ-альтернатива: предложение другого варианта;
   – отказ-«причина не во мне»: объяснение отказа благовидным предлогом, внешними обстоятельствами: «Я сам не против, но понимаешь..»;
   – отказ-«согласие в обмен»: не дослушав, обратиться со встречной просьбой, т. е. выполнение чужой просьбы предполагает, что просящий исполнит и твою.
   Затем в виде игры с мячом организуется тренинг: учитель бросает мяч одному из детей, тот высказывает любую просьбу, затем мяч адресуется нескольким другим детям, которые называют различные варианты отказа; затем высказывается новая просьба – и ученики предлагают другие ответы и т. д.
//-- 7. Подведение итогов --//
   Желательно, чтобы дети попробовали сами сформулировать вывод занятия.
   Учитель обращает внимание, что, несмотря на то что весь урок был посвящён только одному свойству характера, подобные «путаницы» могут быть и с другими свойствами; поэтому лучше вообще избегать категоричных оценок-ярлыков, а учиться разбираться в каждой конкретной ситуации.

   Занятие удалось, если дети поняли:
   – когда речь идёт об оценивании поступка, то «коротко» не всегда значит «ясно»;
   – не нужно спешить оценивать других;
   – бывают ситуации, когда нужно уметь говорить «нет» и этому нужно учиться.

Приложение

//-- Т. Александрова --//
//-- СВЕТОФОРЧИК --//
//-- (в сокращении) --//
   Жил-был маленький светофор. Звали его Светик. Он стоял на перекрёстке двух небольших улиц и смотрел сначала в одну сторону зелёным глазом, в другую – красным, потом жёлтыми глазами в обе стороны сразу…
   Светик давно заметил, что машины и люди больше всего рады зелёному свету. Посмотрит он зелёным глазом – вот уже машины или люди бодро и весело двигают колёсами или ногами, у кого что есть.
   Посмотрит красным – останавливаются, в нетерпении фыркают, ворчат, дают задний ход.
   И так день и ночь. И всё время одним хорошо: они едут и идут, а другим плохо: они стоят и ждут. И это очень огорчало доброго Светика. Ведь так неприятно говорить кому-то «нет». Особенно если он спешит.
   И однажды Светик решил: пусть всем будет хорошо, буду смотреть сразу в обе стороны одними зелёными глазами! И сразу всё затряслось, загудело, заскрежетало, завизжало. Сейчас машины налетят друг на друга, а люди попадут под машины!
   Но, к счастью, этих ужасных бед не произошло. Потому что Светик мог смотреть в обе стороны только жёлтыми глазами! И вот одни машины остановились, другие приготовились мчаться, но никто не сдвинулся с места.
   «Я хотел быть добрым сразу ко всем, – подумал Светик, – и чуть было не погубил всех!..»
   Всё-таки, наверное, лучше вовремя сказать «нет», – объяснял Светик осенним листьям, которые кружились вокруг него на ветру.
   А птицы внимательно слушали Светика и говорили:
   – Да-да, конечно! Ты прав! Поэтому возле тебя так тепло и спокойно!

Занятие 26
Противоречия в ситуациях

//-- 1. Игра на внимание «Прекрасная – ужасная» (5 мин) --//
   Учитель читает стихотворение Г. Сапгира «Людоед и принцесса» (см. Приложение).
   Дети стоят возле парт, когда в тексте звучит слово «прекрасная» – хлопают в ладоши, когда слышат слово «ужасная» – руки скрещивают перед собой (жест избегания).
   Игра проводится на выбывание, кто ошибся – садится.
   Желательно, чтобы учитель знал стихотворение наизусть, чтобы игра проходила более динамично.
//-- 2. Обсуждение «День рождения» (5–7 мин) --//
   – Вчера утром я встретила мальчика, сына соседки. Он был очень радостный и рассказал, что в воскресенье у него был день рождения. Ему праздник очень понравился: пришло много друзей; подарили игрушки, о которых он давно мечтал; на столе было много вкусной еды, было очень весело… Жалко, что день рождения только раз в году…
   Вечером после работы я встретила соседку, маму этого мальчика. Она выглядела грустной и уставшей. Вот как она объяснила своё самочувствие: «В воскресенье у сына был день рождения. Вначале пришлось походить по магазинам, чтобы купить всё необходимое к празднику… В субботу весь день стояла у плиты, готовила… К сыну пришло много гостей, они играли, баловались, шумели, устроили беспорядок, ушли поздно… После гостей нужно было вымыть всю посуду, навести в квартире порядок, потом ещё долго не могла уснуть… Всё-таки день рождения – это утомительный праздник, хорошо, что он только раз в году…»
   А как вы думаете, день рождения – это «прекрасный» или «ужасный» праздник? Что в нём хорошего, что – плохого?

   Учитель просит детей не повторяться, высказывать новые аргументы «за» и «против». В конце вывод: в этой ситуации есть что-то хорошее и что-то плохое.
//-- 3. Работа в группах (12–15 мин) --//
   Каждой группе предлагается ситуация для инсценирования и последующего анализа: чем (для чего? для кого?) данная ситуация является хорошей, чем – плохой?
   По окончании работы представители групп рассказывают о том, что у них получилось; класс может дополнять.
   Примеры ситуаций:
   – смотрел мультфильмы;
   – был на экскурсии в зоопарке;
   – купался в реке;
   – катался на велосипеде;
   – нашёл кошелёк на улице;
   – ел мороженое;
   – подарили щенка;
   – ходил в поход;
   – разговаривал по телефону;
   и др.
//-- 4. Физкультминутка (3 мин) --//
   Содержание физкультминутки – по выбору учителя.
//-- 5. Обсуждение «Другая точка зрения» (10–12 мин) --//
   Чтение стихотворения Б. Заходера «Кискино горе»:

     Плачет Киска в коридоре,
     У неё
     Большое горе:
     Злые люди бедной Киске
     Не дают
     Украсть
     Сосиски!

   – Вы согласны, что эти люди были злые? Почему?
   – …
   – Значит, кошка ошиблась, неправильно поняла?
   – … (Кошка поняла всё правильно со своей точки зрения, для НЕЁ люди были именно злыми.)

   Примерные вопросы для дальнейшего обсуждения:
   • Карлсон считал себя самым лучшим в мире. Был ли согласен с этим мнением Малыш? А его мама? Почему?
   • Какого мнения Карабас-Барабас о Буратино? Почему?
   • Как вы думаете, считает ли старуха Шапокляк себя хорошей?
   • Кто, по мнению Незнайки, был умнее: он сам или Знайка?
   • Что думал Кролик о Винни-Пухе, когда тот пришёл к нему в гости? Считает ли Винни-Пух себя обжорой, не умеющим вести себя в гостях?
   • Каким был Маугли для тигра Шерхана и для пантеры Багиры? Почему они по-разному к нему относились?
   • Почему Чиполлино стал выручать Тыкву, когда того объявили преступником. Ведь преступник – это «плохой», получается, что Чиполлино помогает плохим?
   • Элли считает Дровосека добрым, он всегда ей помогает и заботится о ней. А сам Дровосек с этим не согласен. Почему?
   • И всё-таки какие они: Волк – хороший ИЛИ плохой, Незнайка – умный ИЛИ глупый, Винни-Пух – воспитанный ИЛИ невоспитанный, Дровосек – добрый ИЛИ нет?..
   Вывод: всё зависит от точки зрения, смотря с какой стороны посмотреть, поэтому нужно говорить не ИЛИ, а И.
   Вывод можно проиллюстрировать стихотворением по выбору учителя (см. Приложение).
//-- 6. Подведение итогов --//
   Проводится обсуждение, нужно ли обращать внимание на другие точки зрения. Почему это нужно делать, даже если ты с ними не согласен?
   Занятие удалось, если дети поняли:
   – в каждой ситуации есть хорошее и плохое;
   – восприятие ситуации зависит от точки зрения;
   – нужно учиться воспринимать мир с позиции «другого».

Приложение

Г. Сапгир
ЛЮДОЕД И ПРИНЦЕССА, ИЛИ ВСЁ НАОБОРОТ

     Вот как это было:
     Погода была
     ужасная,
     Принцесса была
     прекрасная.
     Днём во втором часу
     заблудилась принцесса
     в лесу.
     Смотрит: полянка
     прекрасная,
     на полянке землянка
     ужасная.
     А в землянке —
     людоед:
     – Заходи-ка на обед!
     Он хватает нож,
     дело ясное,
     вдруг увидел, какая…
     прекрасная!
     Людоеду сразу стало
     худо.
     – Уходи, – говорит, —
     отсюда.
     – Аппетит, – говорит, —
     ужасный.
     – Слишком вид, – говорит, —
     прекрасный.
     И пошла потихоньку
     принцесса,
     прямо к замку вышла
     из леса.
     Вот какая легенда
     ужасная!
     Вот какая принцесса
     прекрасная!
     А может, всё наоборот? —
     Погода была
     прекрасная,
     Принцесса была
     ужасная.
     Днём во втором часу
     заблудилась принцесса в лесу.
     Смотрит: полянка
     ужасная,
     На полянке землянка
     прекрасная.
     А в землянке —
     людоед:
     – Заходи-ка на обед! —
     Он хватает нож,
     дело ясное,
     вдруг увидел, какая…
     ужасная!
     Людоеду сразу стало
     худо.
     – Уходи, – говорит, —
     отсюда.
     – Аппетит, – говорит, —
     прекрасный.
     – Слишком вид, – говорит, —
     ужасный.
     И пошла потихоньку
     принцесса,
     прямо к замку вышла
     из леса.
     Вот какая легенда
     прекрасная!
     Вот какая принцесса
     ужасная!

М. Симонова
ГРУСТНЫЙ ЛЕВ

     В этой клетке лев сидит
     И на публику глядит.
     А в глазах у льва печаль:
     Льву людей ужасно жаль —
     Тех, кто много дней подряд
     За решёткою
     Стоят.

ГДЕ ВОДИТСЯ РЫБА?

     Не водится рыба ни в море, ни в речке,
     А водится рыба на полке и в печке,
     А водится рыба в кастрюле и плошке,
     По мнению мудрой и опытной кошки.

В. Новочихина
ПОРОСЯТА

     Поросята всей семьёй
     Вышли на прогулку.
     В грязь залезли – ой-ой-ой! —
     В узком переулке.
     Саша удивляется:
     – Что же получается?
     Дети возятся в грязи —
     Мама не ругается!..

   Занятие 27
   Противоречия в ситуациях
   (продолжение)

//-- 1. Игра «Сказочный герой» (7–10 мин) --//
   Учитель загадывает сказочного героя, нужно его отгадать. Вопросы должны быть такие, на которые можно ответить «да» или «нет» (игра «да-нетка»).
   Учитель обращает внимание детей, что не нужно пытаться сразу угадать (например: Незнайка? Микки-Маус? Герда?), а следует задавать вопросы, сужающие круг поиска, позволяющие исключать героев не по одному, а группами: этот герой молодой? Это животное? Герой умеет колдовать? и др.
   Загадывается «Баба-яга». Если дети случайно угадают этого героя в самом начале игры, учитель «перезагадывает» (говорит «нет» и на ходу придумывает другого героя, подходящего под уже названные признаки), затем игра проводится ещё раз (с «Бабой-ягой»).
   – Как вы считаете, Баба-яга – хорошая или плохая?
   – … (Для нас плохая, для себя может быть хорошей.)
   – Почему мы считаем её плохой?
   – …
   – Есть сказка про одну маленькую Бабу-ягу, которая решила стать хорошей для людей. Она стала помогать людям, делать добрые дела, колдовать для пользы, но про неё сказали, что она плохая Баба-яга. Как вы думаете, кто так сказал?
   – … (Другие Бабки-ёжки.)
   – Значит, получается, что хорошая Баба-яга – та, которая поступает плохо, а плохая – которая делает хорошо…
//-- 2. Обсуждение «Репутация» (10–12 мин) --//
   – Как вы думаете, когда эта Баба-яга стала делать хорошее, люди сразу поверили, что она исправилась, или нет? Почему?
   – … (Нет, они могли решить, что она притворяется, чтобы потом сделать что-то плохое.)
   – Как по-вашему, было ли Бабе-яге обидно, что ей не верят?
   – …
   – На прошлом занятии мы говорили, что любое событие можно рассматривать с разных точек зрения. Сюжет сказки «Красная Шапочка» вам хорошо известен в изложении Шарля Перро. Как вы думаете, если бы эту сказку рассказывал Волк, она бы изменилась или нет? В чём были бы отличия?
   – …
   Чтение сказки «Как обидели Серого Волка» (см. Приложение).
   – Если бы вы не знали настоящей сказки, могли бы вы поверить в рассказ Волка?
   – … (Да, история кажется совершенно правдоподобной.)
   – Представьте себе, что вы выслушали эту историю и от Волка, и от Красной Шапочки. Кому бы вы поверили и почему?
   – … (Высока вероятность, что дети скажут, что Волку верить нельзя, потому что он «плохой», – знаем по другим сказкам.)
   – Получается, что мы не верим Волку не потому, что у нас есть доказательства, что он не прав, а потому, что мы привыкли к тому, что он плохой. Как вы думаете, это правильно и справедливо? Почему?
   – …
   – Подобные ситуации нередко бывают и в реальной жизни. Если в классе есть ученик, который хоть однажды взял чужое, то в следующей пропаже сразу же обвинят его…
   Если ученик плохо учится и вдруг напишет диктант без ошибок, то, скорее всего, подумают, что он списал…
   У каждого человека есть репутация – общественная оценка, устоявшееся мнение о нём. Изменить репутацию, переубедить окружающих в том, что человек уже стал другим, порой бывает непросто…
   Были ли с вами случаи, когда вы «исправлялись», начинали вести себя иначе и поступать по-другому, а вам не верили, продолжая относиться к вам по-прежнему?
   – …
   – Почему в новом коллективе (классе, кружке, санатории) гораздо легче, чем на старом месте, быть «другим»?
   – …
   – Как вы понимаете выражение: «Сначала ты работаешь на своё имя, потом имя работает на тебя»?
   – …
//-- 3. Физкультминутка (3 мин) --//
   Рекомендуется проведение танцевальной физкультминутки (без слов).
//-- 4. Упражнение «Внутренний дирижёр» (5–7 мин) --//
   – Разные люди совершают разные поступки. Одни считают, что драться (ругаться, обижать, отбирать и т. д.) допустимо, другие уверены, что так поступать нельзя. Можно сказать, что у каждого человека есть внутренний дирижёр, который говорит, что можно и что нельзя делать. Иногда этот дирижёр говорит то же самое, чему учат вас взрослые, иногда он позволяет некоторые правила нарушать, особенно когда рядом никого нет…
   Учитель предлагает детям подумать и ответить на вопрос «Что не разрешает тебе делать твой внутренний дирижёр?» (Можно по цепочке или в виде игры с мячом.)
   Желательно акцентировать внимание детей на том, что речь идёт именно о внутренних правилах и законах («Что я САМ себе не разрешаю…»), а не о запретах со стороны учителей и родителей.
   Ответы детей не комментируются и не обсуждаются.
//-- 5. Беседа «Законы общества» (10–12 мин) --//
   Примерное содержание беседы:
   • «Внутренний дирижёр» у каждого свой. Одним людям он «разрешает», например, брать чужое и «говорит», что это – хорошо: «Пусть будут внимательнее!», другим – запрещает: «Можно брать только своё!» Получается, что оба правы, оба поступают хорошо, потому что так им разрешил внутренний дирижёр?
   • В любой ситуации есть хорошее и плохое. Например, убийство в мирной жизни считается недопустимым, а если на войне убить врага – становишься героем…
   • У каждого человека есть право поступать по своим законам, но есть ещё законы общества для всех. Преступник плохой не для себя, а для общества.
   • Каждое общество устанавливает свои законы. В разных странах в разное время они могут сильно отличаться и изменяться. Например, 100 лет назад женщину в брюках нельзя было даже представить, 40 лет назад появление женщины в брюках считалось неприличным, а сейчас брюки – обычная женская одежда.
   • Основные законы нашего общества служат для защиты человека и собственности. За выполнением закона следит суд и полиция.
   • Если человек нарушает (преступает) законы общества, его наказывают (тюрьма, ссылка, исправительные работы, штраф и др.)
   • Большинство в обществе составляют люди, не нарушающие законов. Они не совершают преступления, потому что боятся попасть в тюрьму?
   • Наш класс – это маленькое общество. Какие законы есть в нашем классе? За что может быть наказание?
   • В любой ситуации у человека есть разные варианты, как себя вести. Если тебя толкнули – можно дать сдачи; можно выяснить причины; можно сделать вид, что не заметил; можно пожаловаться; можно направить свою злость на кого-то другого… Если человек бедный, он может пойти работать, а может попрошайничать; кто-то может совершить ограбление, а кто-то отправится искать клад… Способов много, и нельзя сказать, что среди них есть один-единственный правильный. Правильных (и неправильных) может быть множество. Человек выбирает сам, но нужно помнить, что выбирается не только действие, но последствия этого действия: «Если ты привык драться и по-другому не можешь, будь готов к тому, что другие тебя будут избегать».
//-- 6. Подведение итогов --//
   Учитель желает детям жить так, чтобы не приходилось выбирать между законами общества и собственными правилами.
   Занятие удалось, если дети поняли:
   – репутацию изменить нелегко;
   – нужно учиться оценивать ситуации непредвзято;
   – у человека есть право выбора, но за свой выбор нужно отвечать.

Приложение

//-- А. Н. Сизанов --//
//-- КАК ОБИДЕЛИ СЕРОГО ВОЛКА --//
//-- (в сокращении) --//
   Я жил в лесу. Лес был моим домом, и я о нём заботился…
   Однажды прекрасным летним днём я убирал мусор, оставленный туристами, как вдруг услышал шаги. Выглянув из-за дерева, я увидел маленькую девочку с корзинкой в руках… Она сразу показалась мне подозрительной: вся разодетая в красное, в шляпке, надвинутой на нос, словно не хотела, чтобы её кто-нибудь узнал.
   Я знаю, что по одёжке судить нельзя, поэтому решил разузнать о ней побольше… Она рассказала, что идёт навестить больную бабушку и несёт ей обед. Она мне показалась человеком честным, но всё же я решил, что неплохо бы её научить не врываться в чужой дом, а лес – это мой дом!
   Я побежал напрямую к бабушке… Старушка согласилась, что внучке следует быть скромнее и уважительнее. Мы решили, что бабушка пока спрячется, а я проучу Красную Шапочку…
   Когда девочка вошла, я её пригласил в спальню. Она зашла и сразу сделала грубое замечание по поводу моих ушей. Мне и раньше приходилось терпеть обиды на этот счёт, поэтому я вышел из положения, сказав, что большие уши мне нужны, чтобы лучше слышать.
   Но тут она сделала ещё замечание насчёт моих выпученных глаз. Вы сами понимаете, какие чувства появились у меня к этой девчонке, которая старалась выглядеть хорошей, а на самом деле была такой противной… Несмотря на всё это, я, как воспитанный волк, обиды не показал, а объяснил, что большие глаза мне нужны для того, чтобы лучше видеть.
   Но её следующее замечание вывело меня из себя. В своей жизни я и так натерпелся из-за огромных зубов. И эта малолетка, такая тихая с виду, не нашла ничего лучше, как обратить внимание именно на мои зубы. Я не смог сдержаться, выскочил из кровати и заорал, что такие зубы нужны, чтобы её съесть!
   Вы прекрасно знаете, что ни один нормальный волк не станет есть девчонок. Но этот глупый ребёнок вдруг с визгом стал носиться по дому. Тут дверь распахнулась, и я увидел на пороге здоровенных парней с топорами в руках. Я сразу понял, что дела мои плохи, но, к счастью, окно было открыто…
   На этом всё закончилось, но бабушка никому не рассказала, как всё произошло на самом деле, – наверно, было стыдно за внучку.
   Не прошло и недели, как обо мне поползли по лесу слухи как об ужасном и коварном создании. А я считаю, что ужасной была та девчонка в красной шапке!

Занятие 28
Противоречие «цель – средства»

//-- 1. Игра на внимание «Ку-ку» (5 мин) --//
   Правила игры: дети стоят возле парт, когда учитель поднимает одну руку – дети хором говорят «ку!», а когда две руки – «ку-ку!».
   Игра проходит в быстром темпе на выбывание.
//-- 2. Обсуждение «Кукушка – какая?» (7–10 мин) --//
   – Расскажите, что вы знаете про кукушку?
   – …
   – Можно ли сказать, что кукушка – хорошая мать?
   – … (Нет, она подбрасывает яйца в чужие гнёзда, сама своих птенцов не кормит.)
   – А вы знаете, почему кукушка так делает?
   Учитель рассказывает, что кукушка – единственная из лесных птиц, которая питается ядовитыми мохнатыми гусеницами. Птенцов такой едой кормить нельзя, они погибнут. «Заботясь» о них, кукушка подкладывает яйца другим птицам, чтобы те вырастили птенцов.
   – А теперь, когда вы знаете причины, что вы скажете о том, какая мать кукушка?
   – … (Ответить очень сложно: получается, она хорошая тем, что делает плохо; она заботится тем, что не заботится…)
   – В природе существует много животных, которых человек считает плохими. Например, волки, змеи, комары… Может быть, «плохих» животных следует уничтожить?
   В процессе обсуждения делается вывод, что в природе существует равновесие, «плохие» для нас играют «хорошую» роль в природе, истребление «плохих» приносит не пользу, а вред. Например, однажды начали истреблять волков, чтобы увеличить поголовье оленей. Но оказалось, что число оленей, наоборот, стало быстро уменьшаться. Дело в том, что волки не могут одолеть здорового оленя и потому охотятся только на ослабленных и больных, исполняя роль своеобразных санитаров. Волков не стало, и олени начали вымирать от эпидемий.
   Чтение стихотворения Б. Заходера:

     Нужны все на свете!
     Нужны все подряд —
     Кто делает мёд и кто делает яд.
     Плохие дела у кошки без мышки,
     У мышки без кошки не лучше делишки.

//-- 3. Чтение и обсуждение сказки (10 мин) --//
   – Дети любят сказки. Вы наверняка согласитесь, что в сказках обычно легко определить, кто – хороший, а кто – плохой. Но бывают и другие сказки. Послушайте одну из них.
   Учитель читает сказку «Заколдованный холм» (см. Приложение).
   После прочтения первой части учитель делает паузу и спрашивает мнение детей о старухе: какая она?
   Когда сказка прочитана, снова проводится обсуждение? Что теперь дети скажут о том, какой была старуха: хорошей или плохой?
   Стоит подчеркнуть, что злые поступки старухи к концу сказки воспринимаются иначе, совсем по-другому, хотя её поведение не изменялось, поменялось только наше отношение к нему, когда мы узнали ситуацию глубже.
   – Мы говорим: «Сказка – ложь, да в ней намёк: добрым молодцам урок». Чему может научить сказка «Заколдованный холм»?
   – … (Не нужно спешить оценивать, пока не прочитаешь всю сказку.)
//-- 4. Физкультминутка (3 мин) --//
   Рекомендуется проведение энергичной, спортивной физкультминутки.
//-- 5. Обсуждение ситуаций «Цель и средства» (12–15 мин) --//
   – Вы сейчас делали зарядку, чтобы отдохнуть, переключиться, «встряхнуться» – и это хорошо. А можно ли заниматься спортом не для укрепления здоровья, а для другой – «плохой» – цели?
   – … (Да, можно: кто-то может тренироваться, чтобы потом обижать слабых.)
   – Значит, мы не можем оценивать действие, если не знаем, для чего оно производится: одно и то же действие может иметь разные цели; одна и та же цель может достигаться разными способами…
   Ситуация: врач делает болезненный укол. Врач плохой?
   – …
   – Мальчик решил поздравить маму и нарвал на клумбе большой букет цветов. Мама обрадуется или огорчится, похвалит или накажет?
   – …
   – Представьте, что во время дежурства вы вытерли доску носовым платком. Это хорошо или плохо?
   – …
   – Мы говорили, что людям свойственны вредные привычки: некоторые пьют, курят, употребляют наркотики… Они так поступают умышленно для того, чтобы испортить своё здоровье, сделать хуже жизнь – свою и окружающих; для того, чтобы раньше других умереть?
   – … (Такой цели у них нет.)
   – Если бы от вредных привычек было только плохое, вряд ли бы они существовали. Действительно, начинают курить нередко для того, чтобы выглядеть взрослее, а не с тем, чтобы приобрести болезнь лёгких… Пьют часто для того, чтобы в компании стало веселей, не думая о том, что при этом страдает мозг… Наркотики часто начинают употреблять потому, что скучно, а не потому, что хотят стать рабами наркотиков…
   Потом организм привыкает к этим веществам и вырабатывается зависимость, от которой очень трудно избавиться…
   А можно ли другими способами достичь тех же целей: выглядеть взрослее, развеселиться, найти чем заняться? Какими?
   – …
   – Очень трудный вопрос: почему некоторые люди вместо этих «хороших» способов делают то, что наносит им вред?
   – … (Так легче, проще, чем организовать игры, конкурсы, розыгрыши); вначале о последствиях не задумываются, а потом привыкают и уже не могут остановиться.)
//-- 6. Подведение итогов --//
   Чтение стихотворения С. Махотина:

     Крошил я горбушку
     И мама, вздыхая,
     Сказала, что это —
     Привычка плохая.
     Тогда из фанерки я сделал кормушку,
     В неё не спеша докрошил я горбушку.
     И стала хорошей плохая привычка…
     Приятного вам аппетита, синички!

   Занятие удалось, если дети поняли:
   – в жизни бывают сложные, «запутанные» ситуации;
   – не нужно торопиться с однозначными категоричными выводами;
   – цели можно достигать разными способами.

Приложение

//-- ЗАКОЛДОВАННЫЙ ХОЛМ --//
//-- (английская народная сказка) --//
//-- (в сокращении) --//
//-- Часть 1 --//
   Среди чёрных страшных болот стоял только один холм, который выглядел так угрюмо, что рождал в сердце каждого человека не меньшую тоску, чем чёрные болота… У холма притулился домишко, да такой убогий, да такой ветхий, что непременно бы развалился, если бы не упирался одной стеной в холм.
   Жила в домике старуха, горбатая, хромая, с крючковатым носом. Была старуха слишком уродливой и хромой, чтобы показываться где-нибудь дальше собственной хижины, и поэтому она всюду посылала своих детей – Джека и Джил…
   Брат и сестра очень любили друг друга. И всё в их жизни было бы хорошо, если бы не жестокость матери…
   И вот однажды терпению детей пришёл конец. В этот день они возвратились домой довольные: купили всё необходимое для дома и у них оставались деньги, которыми они думали порадовать свою мать…
   Джек пошёл распрягать лошадь, а Джил подбежала к матери и протянула ей деньги. Старуха пересчитала их, сунула в карман и вдруг рассвирепела:
   – Ну, обманщики, сознавайтесь, сколько вы проели на конфеты?! – закричала она и принялась дубасить Джил своей палкой.
   Джек в несколько прыжков оказался рядом с сестрой, пытаясь защитить её от ударов. Напрасно убеждал он мать, что они ни одной монетки не потратили на себя.
   – Ты ещё смеешь подавать голос, лентяй? – набросилась она на Джека и яростно оттолкнула его от Джил.
   Старуха била Джил до тех пор, пока не устала сама.
   Затем она поплелась к дому, и дети услышали её злой шёпот:
   – Сегодня вы не заслужили ужина, бездельники!
   Джил заплакала, а Джек обнял сестру и повёл в лес. Там Джек сказал:
   – Уйдём отсюда, Джил, куда глаза глядят…
   – Если бы наша матушка была в тысячу раз уродливее, мы бы не оставили её никогда, ведь правда, Джек? – вздохнула Джил. – Но она так несправедлива…
//-- Часть 2 --//
   В лесу дети неожиданно встретили старика, который рассказал им про тайну матери:
   – Жила-была счастливая семья: отец, мать и двое детей – мальчик и девочка. Но отец прожил недолго, и мать осталась с детьми одна. Злой колдун потребовал, чтобы она стала его женой. Но не согласилась женщина из-за своих маленьких детей. Тогда колдун превратил красавицу в страшную старуху.
   Но он понимал, что дети всё равно будут любить свою мать, которая их тоже любит. И тогда он наложил страшное проклятье: если женщина хоть раз скажет своим детям ласковое слово, они превратятся в камень! И, любя детей, мать была вынуждена обращаться с ними так жестоко…
   Ещё старик сказал:
   – Вы можете спасти свою мать. Нужно подняться вдвоём на холм возле вашего дома, взяв с собой кувшин. Наполнить его водой из источника, что бьёт на вершине холма, а потом дать выпить этой водицы вашей матушке…
   И дети отправились к источнику. Но холм тоже был заколдован злым колдуном. Идти было тяжело: взвился смерч и закружил брата и сестру в сумасшедшем танце. От страшного порыва ветра жёлуди градом посыпались с дубов, больно барабаня по головам…
   А дети шли и шли. На вершине холма карлики и эльфы пытались вырвать кувшин, но Джек крепко прижимал его к своему сердцу…
   Наполнив кувшин, дети поспешили домой. Идти назад было ещё труднее: содрогнулась земля, с холма посыпались гигантские валуны, они налетали друг на друга и с искрами разлетались на куски…
   Наконец-то показался ручей у подножия холма. Как только дети ступили на противоположный берег, шум утих, наступили мир и покой.
   Джек и Джил скорее открыли калитку своего сада и побежали к матери. Старуха сидела на крыльце и чистила овощи.
   – Дай мне глоток воды, Джек, – сказала она гораздо приветливее, чем раньше, – я так хочу пить…
   – Ну, конечно, мы и пришли напоить тебя, мама! – воскликнул Джек и подал матери полный кувшин воды.
   Мать пила долго, с наслаждением.
   Сначала ничего не произошло. А потом вдруг всё вокруг закружилось, Джеку и Джил показалось, что они мчатся на карусели, глаза их невольно зажмурились…
   – Моя бедная дочурка, сколько горя я тебе принесла своей жестокостью! Простишь ли ты меня?
   – Подойди ко мне ближе, мой мальчик! – позвал тот же ласковый голос. – Садитесь рядом со мной, я расскажу вам свою историю…
   Дети открыли глаза и вместо уродливой, горбатой старухи увидели совсем молодую женщину с такими же фиалковыми, как у Джил, глазами…
   И это была их мать, и говорила она ласковым голосом…

Занятия 29–30
Экскурсия. Анализ экскурсии

   Экскурсия проводится как спаренное занятие при подходящей погоде (может быть не по расписанию).
//-- 1. Вступительная беседа (5–7 мин) --//
   Проводится в классе.
   – Вы знаете, что любое явление или событие оставляет следы, по которым о них можно догадаться.
   Как узнают о том, что ночью шёл дождь? Что недавно пролетал самолёт? Что на обед были пирожки?..
   Оставляет ли человек «следы» своих действий и поступков?
   – …
   – Приведите примеры, как по «следам» можно сделать вывод о поведении человека.
   – …
   Учитель сообщает цель экскурсии: учиться замечать и «расшифровать следы» хорошего или плохого поведения человека.
//-- 2. Экскурсия (30–35 мин) --//
   Экскурсия пешеходная, проходит в микрорайоне школы, желательно, чтобы обратно в школу дети шли другой дорогой, – это позволяет больше увидеть.
   Следует иметь в виду, что детям «плохое» заметить легче, оно быстрее бросается в глаза, а «хорошее» кажется привычным и естественным, нужно помочь его «увидеть» (строят новый дом, посадили цветы, починили качели и т. д.).
   Рекомендуется, чтобы учитель в отдельных ситуациях провоцировал детей на доказательство своего мнения, придерживаясь изначально ошибочной точки зрения. Например: «Посмотрите, как плохо, всякие палки на дороге стоят!» (возле подвязанных деревьев); «Как хорошо, когда музыка на всю громкость, чтобы всем на улице слышно было и веселей!»; «Какой плохой поступок: вся стена исписана!» (про адрес); «Как хорошо, когда тропинка через клумбу протоптана, обходить не надо!», «Зачем скамейку покрасили, люди могут испачкаться, когда сядут. Это плохой поступок!» и др.
   При этом во время экскурсии оцениваются только «следы» – поступки, а не люди. Например, можно заметить обёртку от мороженого («Кто-то бросил бумажку – стало грязно и некрасиво»), но не следует оценивать напрямую самого этого человека («Какой некультурный и невоспитанный!»).
   Можно предварительно обсудить с детьми, почему во время экскурсии замечания другим делать не нужно.
   После экскурсии дети возвращаются в класс, и занятие продолжается.
//-- 3. Письменная работа (10 мин) --//
   – Вот на доске человечек нарисован (типа «руки-ноги-огуречик», кружочек – голова – пустой, черты лица не нарисованы).
   – Можете ли вы сказать, какой он: хороший или плохой?
   – …(Обычно дети сразу просят нарисовать лицо: «иначе не определишь», тогда учитель рисует грустное лицо.)
   – Теперь можете назвать, какой он?
   – … (Многие дети говорят «Плохой!», но некоторые «защищают» человечка: хороший тоже заплакать может, а вдруг у него что-то случилось и т. д.)
   – А если я нарисую весёлое лицо, то тогда сможете точно сказать?
   – …
   Вывод: «по лицу» трудно узнать, какой это человек, нужно судить по его делам и поступкам.
   Учитель раздаёт детям листки бумаги и просит за одну минуту написать как можно больше слов, чтобы закончить предложение «Плохой человек – этот тот, который …».
   Затем дети читают свои ответы, а учитель записывает их в столбик слева на доске: ворует, убивает, ломает, курит, дерётся, пачкает, ругается и т. д.
   – Теперь допишите такое предложение: «Хороший человек – это такой, который …»
   Дети снова читают свои ответы, учитель записывает их на доске посередине. Так как большинство детей просто добавляют частицу «не», то получается на доске два одинаковых списка, между которыми стоит «не»: не ворует, не убивает, не ломает, не курит, не дерётся, не пачкает, не ругается и т. д.
   После обсуждения на доске остаются только те слова, которые обозначают «плохие» и «хорошие» действия, характерные для детского возраста. Например, ломает, дерётся, пачкает…
//-- 4. Обсуждение «Плохой хороший человек» (10–12 мин) --//
   – Во время экскурсии вы видели следы хороших и плохих поступков. А что вы можете сказать о себе, какими – хорошими или плохими – были вы сами?…
   – … (Чаще всего дети говорят, что они были хорошими, потому что ничего плохого они не делали.)
   – Давайте сейчас я прочитаю рассказ, а затем мы снова вернёмся к обсуждению вашего поведения на экскурсии…
   Чтение рассказа В. Осеевой «Плохо» (см. Приложение).
   – Почему женщина рассердилась?
   – …
   – Можно ли назвать мальчиков хорошими (они ведь ничего плохого не делали)? Почему?
   – …
   – Представьте себе рисунок, на котором дети дерутся. Можно сказать, что они не дружат. На другой картинке дети вместе строят башню – это хорошие друзья. На третьей картинке изображено, как один ребёнок рисует, а другой читает. Можете ли вы сказать, дружные ли это дети? Почему?
   В процессе обсуждения выясняется, что мы не можем сказать ни хорошего, ни плохого, потому что дети между собой не взаимодействуют, мы не знаем, какие они.
   Учитель обращает внимание детей на то, что кроме «хорошего» и «плохого» поведения есть еще «никакое». Иногда мы думаем, что «не делать плохого» автоматически обозначает «делать хорошее». На самом деле это не так: «хорошее» – это действие, противоположное плохому действию, а не бездействие. «Плохо» – когда ломаешь, «хорошо» – когда чинишь, а если не ломаешь – это ни хорошо, ни плохо. Если ничего не делаешь, то о тебе нечего и сказать…
   Учитель подписывает названия трёх столбцов, и коллективно придумываются слова для третьего столбца, действительно обозначающие «хорошие» действия.
   Пример заполненной таблицы:

   Дополнительно учитель может сказать детям, что «никакие» поступки часто оборачиваются равнодушием, когда человеку безразлично, что происходит с другими. В качестве иллюстрации можно прочитать рассказ «Три товарища» (см. Приложение) и обсудить, действительно ли Коля и Миша сочувствовали Вите?
//-- 5. Подведение итогов --//
   Учитель желает детям расти по-настоящему хорошими, а для этого нужно делать что-то хорошее, а не просто не делать плохого…
   Чтение стихотворения В. Левина «Первая прогулка»:

     Воробьиха
     Воробьёнка
     Выводила
     Полетать.
     По дороге
     Потихоньку
     Стала мама
     Объяснять:
     – Это – крошка.
     – Это – кошка.
     – Это Лёшкино окошко.
     Лёшка любит нас с тобой.
     Лёшка кормит нас зимой.

   – Хочется, чтобы о каждом из вас всегда могли сказать действительно хорошее и птицы, и звери, и цветы, и люди, и всё, что нас окружает…
   Занятие удалось, если дети поняли:
   – каждый поступок оставляет свой след в окружающем;
   – «не плохой» ещё не означает «хороший»;
   – «хороший» тот, кто совершает хорошие поступки.

   Примечание. Материалы данного занятия рекомендуется использовать для беседы с родителями. Часто родители, вырастив «хорошего» ребёнка, который никогда ничего плохого не делал, удивляются, почему он стал «плохим». Для наглядности «никакое» поведение можно образно разместить посередине горки: вверху – «хорошее», до которого порой не так легко дотянуться (не всегда хочется и получается помогать, жалеть, убирать, заботиться…).
   Скатиться вниз с горки к «плохому» достаточно легко, когда «тормоза» (родительское влияние) начинают ослабевать. Воспитывая ребёнка, нужно давать ему возможность совершать хорошие поступки, а не просто удерживать (иногда и силой) от плохих.

Приложение

//-- В. Осеева --//
//-- ПЛОХО --//
   Собака яростно лаяла, припадая на передние лапы. Прямо перед ней, прижавшись к забору, сидел маленький взъерошенный котёнок. Он широко раскрывал рот и жалобно мяукал. Неподалёку стояли два мальчика и ждали, что будет.
   В окно выглянула женщина и поспешно выбежала на крыльцо. Она отогнала собаку и сердито крикнула мальчикам:
   – Как вам не стыдно?!
   – А что стыдно? Мы ничего не делали! – удивились мальчики.
   – Вот это и плохо, – гневно сказала женщина.
//-- В. А. Осеева --//
//-- ТРИ ТОВАРИЩА --//
   Витя потерял завтрак. На большой перемене все ребята завтракали, а Витя стоял в сторонке.
   – Почему ты не ешь? – спросил его Коля.
   – Завтрак потерял…
   – Плохо, – сказал Коля, откусывая большой кусок белого хлеба.
   – До обеда далеко еще!
   – А ты где его потерял? – спросил Миша.
   – Не знаю… – тихо сказал Витя и отвернулся.
   – Ты, наверное, в кармане нес, а надо в сумку класть, – сказал Миша.
   А Володя ничего не спросил. Он подошел к Вите, разломил пополам кусок хлеба с маслом и протянул товарищу:
   – Бери, ешь!

Занятие 31
Ориентирование в окружающем мире

//-- 1. Игра «Сказочные злодеи» (3 мин) --//
   Учитель предлагает детям по цепочке или в виде игры с мячом назвать известных сказочных злодеев («плохих» героев).
//-- 2. Обсуждение «Маскировка» (10–12 мин) --//
   Примерные вопросы для обсуждения:
   • Почему в сказке «Волк и семеро козлят» Волк изменял свой голос?
   • Почему в сказках Баба-яга иногда оборачивается красавицей?
   • Почему Волк стал ласково разговаривать с Красной Шапочкой, а не напал на неё сразу?
   • Почему гуси-лебеди унесли братца, когда он остался один, а не тогда, когда он был вместе с сестрой?
   • Почему старуха Шапокляк не сразу доставала свою крысу, а прятала её?
   • Почему Лиса притворилась, что хочет послушать песенку Колобка, а не съесть его?
   • Почему в сказках зло очень часто маскируется?
   • Существуют ли «злодеи» в обычной, не сказочной жизни?
   • Почему их жертвами чаще всего являются дети?
   • Маскируются ли реальные злодеи или их сразу можно узнать («дядька с мешком»)?
   • Почему «плохие» взрослые иногда ведут себя добрее, внимательнее, заботливее к детям (дают им бесплатно сладости и игрушки, предлагают покататься на машине, сходить посмотреть мультики, поиграть на компьютере, показать что-то интересное и т. д.), а «хорошие» этого не делают?
   • Почему очень часто «плохие» предлагают всё держать в «секрете», никому ни о чём не рассказывать? Можно ли нарушать такие «секреты»?
//-- 3. Упражнение «Секреты» (5 мин) --//
   Учитель описывает различные ситуации; если дети считают, что рассказанное надо сохранить в тайне, они молчат; если надо обязательно сообщить взрослым (родителям или учителям) – хлопают в ладоши.
   В конце желательно обобщить: что можно и что нельзя держать в секрете? (Не может быть тайной то, что несёт угрозу здоровью или жизни.)
   Возможные ситуации:
   – незнакомый человек просит ключ от квартиры, чтобы сделать сюрприз родителям;
   – брат рассказал, какой подарок приготовил для мамы;
   – вашего друга бьют какие-то старшие дети;
   – незнакомый предлагает пойти завтра в кино;
   – увидел, как лезут в чужое окно, а тебе показывают: «Молчи!»;
   – подружка показала, где её «секретик»;
   – друг прочёл свои стихи;
   – замечаешь, что за тобой часто ходит один и тот же человек;
   – подружки во дворе показали, где прячутся щенки;
   – частые непонятные звонки по телефону, когда родители на работе;
   – возле тебя остановилась машина, просят сесть и показать дорогу;
   – подростки зовут в подвал, где будет «интересно»;
   и др.
//-- 4. Физкультминутка (3 мин) --//
   Желательно проведение танцевальной физкультминутки под мелодию детской песни «По секрету всему свету».
//-- 5. Письменная работа «Дома и на улице» (5 мин) --//
   – Когда вы остаётесь дома одни или сами идёте играть на улицу, взрослые обязательно вас предупреждают о том, что можно и что нельзя делать. Вспомните, о чём вам обычно говорят.
   Желательно проведение письменной работы по вариантам: «Что нельзя (небезопасно) делать дома?», «Что нельзя (небезопасно) делать на улице?»
//-- 6. Обсуждение «Почему так, а не иначе?» (10–12 мин) --//
   Цель обсуждения: показать, что ограничения и запреты взрослых обусловлены заботой о безопасности здоровья и жизни детей: «нельзя» возникает не просто так, на это есть причины.
   Обсуждение проходит на основе анализа ответов учащихся.
   Примерные вопросы для обсуждения по теме «На улице»:
   • Почему обязательно нужно говорить дома, куда уходишь, или оставлять записку?
   • Почему нельзя далеко уходить со старшими ребятами?
   • Почему опасно гулять в темноте, даже в своём дворе?
   • Почему не надо верить, когда чужой человек говорит: «Идём скорей, тебя мама зовёт, она в больнице!»?
   • Почему нельзя уходить с незнакомым, даже если он знает твоё имя?
   Примерные вопросы для обсуждения по теме «Дома»:
   • Почему всегда надо спрашивать: «Кто там?»
   • Как узнать: за дверью «свой» или «чужой»?
   • Почему нельзя открывать дверь незнакомым?
   • Почему нельзя пускать чужих «подождать маму» или «попить воды»?
   • Почему нельзя по телефону говорить: «Никого нет, я один»?
//-- 7. Подведение итогов --//
   – А может быть, чтобы избежать опасности, лучше всегда быть рядом со взрослыми, никогда не оставаться одному дома, не ходить играть во двор, не встречаться с друзьями, не ходить одному в школу или магазин и т. д.
   – … (Это нереально, поэтому лучше научиться ориентироваться и разбираться в окружающем.)

   Занятие удалось, если дети поняли:
   – и в сказках, и в реальной жизни зло часто маскируется;
   – не все секреты нужно хранить;
   – у запретов есть причины.

Занятие 32
Правила поведения с незнакомыми

   Занятие проводится по индивидуальному плану учителя (дополнительные материалы – см. Приложение).
   Главным на этом занятии должно быть не запугивание детей и обсуждение всевозможных «случаев», а чёткая информация, что делать, как себя вести в случае посягательства на тебя или твоих друзей.
   Занятие может быть организовано в виде тренингов-инсценировок: что делать в различных ситуациях?
   При этом не рекомендуется разыгрывать такие сценки, когда кто-то из детей изображает «бандита», так как ситуация становится комичной и реальная опасность не воспринимается всерьёз.
   Лучше, если дети (по отдельности или малыми группами) показывают, как они себя будут вести (не говорят: «позвоню по телефону бабушке или убегу», а инсценируют разговор или уход).
   Возможные ситуации:
   – ты один дома и в дверь позвонили;
   – ты один дома и кто-то чужой начинает открывать дверь (нужно кричать с балкона, звонить родственникам или знакомым… При этом совет детям обращаться в полицию в критической ситуации может «не сработать»: ребёнок может растеряться, ошибочно отвечать на вопросы, детям могут не поверить и т. д.)
   – ты видишь, как подружку незнакомец уводит со двора;
   – тебя остановили на улице, что-то спрашивают и неприятно до тебя дотрагиваются;
   – чужой человек тебе предлагает мороженое;
   – незнакомец просит проводить его до магазина;
   – друг тебя зовёт к незнакомому человеку мультики смотреть.
   При обсуждении вариантов поведения следует заострить внимание на том, что в случае опасности разрешается вести себя «невежливо»: кричать, драться, вырываться, обманывать, прерывать разговор, убегать и т. д.
   Во время подведения итогов учитель выражает надежду, что жизнь детей будет безопасной: «Дорогие дети! Вас окружает много любящих и заботливых взрослых. Мы очень надеемся, что с вами никогда не произойдут неприятные истории. А если вдруг что-то случится, вы всегда будете знать, что делать и как себя вести, – и тогда обязательно всё будет хорошо!»
   Занятие удалось, если дети поняли:
   – реально существуют люди, представляющие опасность;
   – беды можно избежать, если знать и соблюдать правила безопасного поведения;
   – обо всех «случаях» надо обязательно говорить взрослым.

Приложение

   «Приведём основные правила поведения детей в рискованных ситуациях. Ребёнка нужно с этими правилами ознакомить:
   – если ты оказался дома один, никому чужому или малознакомому не открывай дверь, кем бы ни представлялся незнакомец;
   – не теряйся, если, находясь один в квартире, услышишь, что кто-то пытается открыть входную дверь, а громко спроси «Кто там?»;
   – если дверь продолжают открывать чужие, будет правильным по телефону «02» вызвать полицию, точно указать адрес и затем с балкона или из окна звать соседей или окружающих на помощь;
   – на телефонные звонки с вопросом, дома ли и когда вернутся с работы родители, надо отвечать, что они заняты, и спросить, куда и кому перезвонить;
   – уходя из дому, не забывай закрыть балкон, форточки и окна, особенно если живёшь на первом или последнем этаже;
   – не оставляй в дверях своей квартиры записок – это привлекает внимание посторонних;
   – не хвастайся перед окружающими тем, что в вашей квартире есть дорогостоящие предметы (телевизионная, видео– и радиоаппаратура, одежда, украшения и т. д.), а также количеством денег;
   – не приглашай в дом незнакомых или малознакомых детей ни под каким предлогом;
   – не нужно на улице разговаривать с пьяными, даже знакомыми, людьми, так как пьяный человек сильно меняется, его поступки могут быть непредсказуемыми и жестокими;
   – не садись к незнакомым или малознакомым в автомобиль, даже если очень хочется покататься или опаздываешь;
   – нельзя входить с незнакомыми в лифт, если с тобой нет родителей;
   – если неизвестные тебе люди предлагают послушать музыку, сниматься в кино, посмотреть видеофильм, поиграть или показать собаку, каких-нибудь других животных, не спеши соглашаться, прежде обязательно посоветуйся с родителями или другим взрослым человеком, которого ты хорошо знаешь и кому доверяешь;
   – если чувствуешь, что тебя преследуют, зайди в ближайший магазин, другое место или попроси взрослого прохожего проводить домой;
   – в любой тревожной ситуации необходимо обращаться в полицию.
   Внушите детям, что некоторые вещи просто нельзя держать в тайне от родителей, даже если они кому-то обещали хранить секрет. Многие извращенцы и насильники говорят детям: «Давай сохраним это в тайне!» Это может смутить ребёнка, которому внушили, что нехорошо выдавать секреты».
По материалам М. Гиблова.

//-- СОВЕТЫ ДЕТЯМ: --//
   НЕ ходи с незнакомцем;
   НЕ садись в машину незнакомца;
   НЕ играй на улице с наступлением темноты;
   НЕ заигрывайся во дворе по пути из школы.
   Основная заповедь: всегда говори «НЕТ» незнакомцу!
//-- СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ: --//
   Объясните детям, что у них есть право сказать «нет» любому взрослому, который может причинить им боль или вред. Это связано с тем, что многих детей воспитывают в духе безусловного повиновения взрослым.
   «Не все люди на свете тебя любят! – это нужно сказать малышу и не раз. – Не весь мир – родной дом». И у маленького ребёнка в голове должен появиться вопрос «зачем?» при встрече с любым незнакомым взрослым: зачем он предлагает мне «бубль-гум»? Зачем зовёт куда-то показать «что-то интересное»?
   Убедите детей в том, что они должны рассказать вам о любом происшествии, случившемся с ними на улице. Очень часто, щадя ваши родительские чувства, дети не рассказывают о том, что их напугало.
   Отнеситесь к детям с доверием, всегда внимательно выслушивайте их рассказы даже о самом пустяковом происшествии. В противном случае они могут промолчать даже тогда, когда случится что-нибудь серьёзное. Объясните детям, что незнакомцы не должны трогать и целовать их и они не должны обнимать и целовать незнакомца.
   Взрослый человек, если у него нет дурных намерений, вряд ли попытается заговорить с незнакомыми детьми, играющими на улице (за исключением тех случаев, когда ребёнок потерялся или плачет). Обучите детей никогда не вступать в разговор с незнакомцем. Не нужно грубить ему, нужно сделать вид, что не слышишь, и быстро отойти или отбежать в сторону. Объясните детям, что вы не будете сердиться на них за отказ вступить в разговор с незнакомыми взрослыми. Внушите им, что они должны сообщать вам о каждой попытке незнакомца завести с ними разговор.
   Скажите детям, что вы разрешаете им нарушать установленные правила и нормы поведения с целью самозащиты и что вы всегда будете на их стороне, если в целях безопасности им придётся их нарушить.
   Например, объясните им, что, столкнувшись с опасностью, они могут убегать, громко кричать, говорить неправду или даже ударить нападающего.
По материалам СМИ.

//-- СОВЕТЫ ДЕТЯМ --//
   Опасными могут быть не только незнакомые взрослые, но и подростки.
   Бывают случаи, когда возле киоска или у кинотеатра, и даже в подъездах у младших ребят могут отобрать деньги.
   Поэтому, увидев незнакомую компанию, нужно обойти их стороной или подождать, когда они уйдут.
   Если же у тебя требуют деньги, позови на помощь взрослых. Эти ребята, которые отнимают деньги, вообще-то трусоватый народ. Они пользуются тем, что ты – один, а их много.
   На улице могут отобрать не только деньги, но и модную куртку или мобильный телефон.
   Совет один: постарайся не ходить в одиночку вечером, особенно в малолюдных местах. В случае опасности нужно сразу же звать на помощь.
   Если ты пришел домой и обнаружил, что дверь приоткрыта или замок взломан, а ты видишь или слышишь, что в квартире чужие, то заходить в квартиру ни в коем случае нельзя. Быстро и незаметно нужно уйти к соседям и от них позвонить в полицию.
По материалам В. Волкова (М.: ВИТА-ПРЕСС, 2003.)

Занятие 33
Я – хороший, ты – хороший

   Занятие проводится по индивидуальному плану учителя. Рекомендуется на занятии рассмотреть следующие вопросы:
   • Что такое любовь?
   • Почему родители любят детей, а дети – родителей?
   • Кого и за что любят?
   • Что значит «любить себя»?
   • Каким быть, чтобы тебя любили? и др.
   Занятие можно начать с чтения и обсуждения сказки:

   «У одного французского крестьянина был сын, который стал себя плохо вести. Перепробовав разные способы наказаний, отец придумал наконец сделать так: он вкопал напротив дома столб и после каждого проступка сына вбивал в этот столб гвоздь. Прошло некоторое время, и весь столб был утыкан гвоздями, живого места не осталось. Это поразило мальчика, и он начал исправляться. И тогда за каждый добрый поступок отец стал вытаскивать из столба по гвоздю. И вот наступил торжественный момент: последний гвоздь вытащен из столба. Но сын в этот момент почему-то горько заплакал.
   – Чего же ты плачешь? – спросил его отец. – Ведь гвоздей-то больше нет?
   – Гвоздей нет, а дырки остались, – ответил сын».

   Примерные вопросы для обсуждения:
   • Почему мальчик плакал?
   • Как, по вашему мнению, будет себя вести мальчик в будущем? Почему вы так думаете?
   • Как по-другому можно было стать хорошим? И др.
   Основная часть занятия строится на обсуждении содержания стихотворения Н. Ламма «Заячья любовь»:

     Заяц гордо шёл по лесу,
     вёл зайчиху, как принцессу.
     До верхушек длинных ушек
     заяц был в неё влюблён.
     Но решиться объясниться
     всё не мог собраться он.
     То есть заяц понимал,
     что в пути молчать неловко,
     просто он слова искал.
     А когда нашёл – сказал:
     – Ты прекрасна,
     как морковка.

   Примерные вопросы для обсуждения:
   • Как вы думаете, заяц всегда такой неразговорчивый? А почему тогда он сейчас застеснялся, не может слов найти?
   • А что значит «полюбил»? За что он мог полюбить зайчиху?
   • А почему он сравнил зайчиху с морковкой, они же совсем не похожи?
   • Давайте представим себе, что будет дальше. Вот заяц признался в любви, что потом? (Поженились, родились дети.)
   • А зачем им зайчата, они же друг друга любят, вот и пусть живут только вдвоём? (Ребёнок – это как продолжение любви, он общий, и мамин и папин.)
   • А своих зайчат они будут любить? За что? Они же ещё совсем маленькие, ничего не знают, не умеют, их ещё не за что любить… (Родители любят детей «просто так», ни за что, потому что это их дети.)
   Чтение стихотворения В. Берестова:

     Любили тебя без особых причин,
     за то, что ты – внук,
     за то, что ты – сын.
     За то, что – малыш,
     за то, что – растёшь,
     за то, что на папу и маму
     похож.
     И эта любовь до конца
     твоих дней
     останется тайной опорой
     твоей.

   – Каждый человек, каждый ребёнок и взрослый нуждается в любви. Одних людей любить легко, мы про них говорим, что они «хорошие», у них много друзей, которые радуются им… Но есть такие, про которых мы говорим «плохие», их любить гораздо труднее. Но что-то хорошее обязательно есть в каждом человеке, если умеешь это замечать. Увидеть в плохом хорошее очень непросто, но только так ему можно помочь стать лучше…
   Учитель обращает внимание на то хорошее, что есть в каждом ученике (желательно к обсуждению привлечь весь класс).
   В заключительной части занятия коллективно вырабатываются правила – пожелания на будущее: каким быть? Возможно обсуждение следующих положений:
   • Не нужно сравнивать себя с другими, сравнивать можно только с самим собой, тем, каким был раньше.
   • Каждый человек имеет право жить и поступать так, как считает нужным, если при этом не задевает «нос соседа»… (Другие имеют право не быть рядом с ним, если их этот выбор не устраивает.)
   • Никто не имеет права посягать на жизнь другого, даже во имя самых благородных целей: суверенитет личности.
   • Нужно стараться никого собой не напрягать и не обременять, чтобы никому не быть в тягость.
   • Надо уметь принимать людей такими, какие они есть, уметь прощать и понимать их.
   • Нужно обращать внимание на хорошее в каждом человеке, а не на его недостатки.
   • Надо стремиться быть позитивным, в любой ситуации искать плюсы.
   Занятие заканчивается на «высокой ноте», с пожеланиями каждому научиться любить самого себя и других.
   При проведении занятия могут быть использованы дополнительные материалы (см. Приложение).
   Занятие удалось, если каждый ученик понял:
   – «Я единственный и неповторимый»;
   – «Другие тоже единственные и неповторимые».

Приложение

Н. Матвеева
ГАЛЧОНОК

     Потеряла галчиха галчонка —
     колченожку, плюгашку, чернушку,
     а подкинули галке скворчонка —
     прямоножку, милашку, пеструшку.
     И слетелись на крик её птицы
     и расселись по краю криницы.
     – Что ты, глупая, плачешь, рыдаешь,
     что рыдаешь, к земле припадаешь?
     Уж твоё ли дитя не резвушка,
     прямоножка, милашка, пеструшка?!
     – Не моё это чадо, а ваше,
     а моё-то дитя было краше:
     мутно пёрышко, тускла макушка…

Г. Кружков
ПТИЧКИН СЫН

     А пеночка и не знала,
     что дома родился сын:
     она за водою летала
     и за крупой в магазин.
     А он ей навстречу
     высунулся
     и весело доложил:
     – Мамочка,
     я уже вылупился!
     И все скорлупки
     сложил!

М. Яснов
Я

     Я у мамы! Я у мамы!
     У моей!
     У этой самой!
     Я! Не кто-нибудь другой!
     Я! Вот этот!
     Сам собой!
     Не Маруся!
     И не Вовик!
     Не соседский пудель Бобик!
     Я!
     Из всех моих друзей!
     Я у мамочки моей!
     Я родился!
     Есть и буду!
     Вот какое в мире чудо!

//-- С. Рябцева --//
//-- ДЕТИ ВОСЬМИДЕСЯТЫХ --//
   … Я единственный и неповторимый…
   Я такой же, как и другие, потому что каждый из них тоже единственный и неповторимый…
   Границы свободы… Они невидимы и не поддаются измерению приборами. Суть их прекрасно передаёт пословица: «Моя свобода махать кулаками кончается там, где начинается нос моего соседа». Эти границы ребёнок должен чувствовать, ощущать всем своим существом. Должен впитать и сделать своим внутренним законом. Именно здесь и берёт своё начало настоящее правовое воспитание.
   А когда подростка больше всего волнует вопрос, по какой статье УК сколько лет можно получить, тогда вести речь о правовом воспитании уже поздно. Воспитанный человек не преступает границ не из страха наказания, а потому что совесть не позволяет.
//-- Э. Рутман --//
//-- ПЕДАГОГИКА ЗДОРОВЬЯ --//
   «А кого ты больше любишь, маму или папу? А кто сильнее: слон или тигр? А ты так можешь? А кто сильнее, чем он? Молодец! А ещё быстрее? Ух, какой молодец! У-у, он тебя обогнал? Ну ничего, ты поешь, лучше подрастёшь и его опять перегонишь… Ну что ж ты отстаёшь? Вон, уже все готовы! У других дети – как дети, а ты!..»
   Так бывает в детстве: ребёнок учится на сопоставлении и сравнении предметов, явлений, качеств. Но не тогда ли начинает развиваться в человеке и боязливое беспокойство: не отстать, не оплошать, не оказаться иным, чем другие, хуже других?
   …Разве бездумное, слепое стремление быть «как все», «как другие», быстро переходящее в желание «не отстать» непонятно в чём – даже в том, что тебе самому, если подумать, вовсе и не нужно, зачастую не подчиняет нас? Откуда же оно? От стремления к общности? Если у меня не так, как у другого, значит, я – «плохой», значит, не всё в порядке?
   …Если этот укоризненный голос: «Смотри! Все могут, а ты…», «Все слушаются, а ты…», «Все научились, а ты…» – окажется для детского сознания самым громким, то ребёнок вырастет, но так и не сумеет стать взрослым. Его жизнь постоянно будет определяться сравнением с другими – и ненасыщаемой непосильной потребностью в самоутверждении. Почему непосильной? Да потому, что, как рассуждает герой романа Ф. М. Достоевского «Подросток», будь он семи пядей во лбу, наверняка найдётся некто осьми пядей. Эта потребность, подгоняемая непрестанным сопоставлением себя с другими (а не с внутренним идеалом – каким я хочу быть), как правило, сочетается с изрядной ограниченностью той «площадки», где происходит такое сопоставление. Чаще всего она ориентируется на общие места, поверхностные штампы «как надо», «как положено», «как лучше».
   Ярким воплощением этого служит мучительная зависимость от моды. Мода возникает на пересечении потребности в новых впечатлениях и зависимости от принятых стандартов, ориентации на правило «быть не хуже, чем…» или «обогнать…», не задумываясь над тем, в чём и зачем быть не хуже, в какую сторону обогнать… И вот трагедией становится отсутствие таких джинсов, как у всех в классе, потом – такой куртки, какие теперь носят, а потом машины – сначала любой, а потом не хуже, чем у людей из ближайшего окружения, и далее, без остановок…
   И тогда человек удивляется: а почему этот не хочет быть «не как все»? Уж не воображает ли он, что лучше всех?
   … В Японии принято ориентировать детей не на сравнение с другими, а на развитие, совершенствование своих способностей: «Завтра ты сделаешь лучше, чем сегодня…», «Сегодня ты бежишь быстрее, чем вчера…»
   Конечно, соревнование может быть механизмом достижения и даже развития, но только до тех пор, пока оно – здоровая игра избытка сил, весёлый азарт, а не губительная гонка на износ в мучительном страхе перед поражением и с ощущением краха и пустоты при отставании…
//-- С. Соловейчик --//
//-- ПЕДАГОГИКА ДЛЯ ВСЕХ --//
   Любимый вопрос родителей: «Как подготовить ребёнка к школе?» Учителя и психологи отвечают: приучайте его к аккуратности, учите быть внимательным и так далее, как будто в школе только уроки, учение и учитель. Но в школе класс, другие дети, товарищи! Подготовим маленького к самостоятельной жизни среди сверстников, попытаемся научить его простым правилам детского общежития.
   Не отнимай чужого, но и не всё своё отдавай.
   Попросили – дай, пытаются отнять – старайся защититься.
   Не дерись без обиды.
   Не обижайся без дела.
   Сам ни к кому не приставай.
   Зовут играть – иди, не зовут – попросись, это не стыдно.
   Играй честно, а если водишь, то отваживайся.
   Не дразни, не канючь, не выпрашивай ничего. Никого два раза ни о чем не проси.
   Из-за отметок не плачь, будь гордым. С учителем за отметки не спорь и на учителя за отметки не обижайся. Делай уроки, а какие будут отметки, такие и будут.
   Не ябедничай за спиной у товарищей.
   Не будь грязнулей, дети грязнуль не любят, не будь и чистюлей, дети не любят и чистюль.
   Почаще говори: давай дружить, давай играть, давай водиться, давай вместе домой пойдём!
   И не выставляйся! Ты не лучше всех, ты не хуже всех, ты мой любимый. Иди в школу, и пусть она будет тебе в радость…

Занятие 34
Обобщение изученного

   Занятие проводится по индивидуальному плану учителя.
   Занятие направлено на повторение и систематизацию изученного материала.
   Занятие может быть организовано в форме подготовки творческих работ по различным темам курса: «Надсистемы и подсистемы человека», «Линия жизни» человека», «Знакомимся с психологией», «Эмоции и настроение», «Общение», «Противоречия», «Мы и окружающие». Презентация творческой работы может быть индивидуальной или групповой, по выбору учащихся.
   Возможны и другие варианты проведения занятия:
   – вспомнить тексты стихотворений, определить, к какой теме они относились;
   – организовать «экзамен» по курсу «Мир человека» (в «билетах» основные вопросы по содержанию курса);
   – игра «Поле Чудес»: загадываются слова, являющиеся ключевыми к изученным темам;
   и др.
   В заключительной части занятия учащимся можно предложить устно или письменно ответить на вопросы, касающиеся отношения к занятиям «Мир человека», например:
   – Что тебе нравилось и не нравилось на занятиях?
   – Кому ты рассказывал о занятиях? Часто ли ты рассказывал о них?
   – Что тебе больше всего запомнилось?
   – Чему самому главному ты научился на занятиях? Что самое главное понял?
   И др.
   Можно предложить нарисовать рисунок на тему «Я – взрослый» или написать мини-сочинение на тему «Я в будущем», желающие могут продемонстрировать или озвучить свои работы.
   В конце занятия учитель выражает уверенность, что знания и умения, полученные на занятиях, помогут ученикам сделать их собственный «мир человека» лучше, интереснее, радостнее!

Приложение

Зародыш

Грудной ребёнок

Дошкольники

Школьники

Группа детсада

Класс

Беременная женщина

Младенец в коляске

Взрослые

Пожилой человек

Профессии

В кругу семьи

Памятник

Светлана Гин Мир человека. Программа и методические рекомендации по внеурочной деятельности в начальной школе. Пособие для учителя. 2 класс

От автора

Программа курса «Мир человека»

Пояснительная записка

Учебный план курса (34 ч, 1 ч в неделю)

Учебно-тематический план курса

Содержание программы

1. Школа: разнообразие целей (1 ч)

2. Надсистемы и подсистемы человека (5 ч)

3. «Линия жизни» человека (3 ч)

4. Знакомимся с психологией (5 ч)

5. Эмоции и настроение (2 ч)

6. Общение (5 ч)

7. Противоречия (7 ч)

8. Мы и окружающие (4 ч)

9. Подведение итогов обучения (2 ч)

Список рекомендуемой литературы

Методические рекомендации по проведению занятий

Занятие 1 Зачем учиться в школе?

Приложение

А. Барто В ШКОЛУ (в сокращении)

Занятие 2 Адрес

Приложение

Э. Успенский ЖИЛ-БЫЛ ОДИН СЛОНЁНОК (в сокращении)

Г. Остер Из цикла «ВРЕДНЫЕ СОВЕТЫ»

Занятие 3 Наш организм

ПЕСНЯ ТРЁХГОЛОВОГО ДРАКОНА

Приложение

А. Шлыгин ДВЕ РУКИ (в сокращении)

Занятие 4 Как устроен человек?

Занятие 5 Болезни

Приложение

Г. Остер

Занятие 6 Что такое здоровый образ жизни?

Занятие 7 Развитие ребёнка до школы

Приложение

Я. Халецкий

МАЛЬЧИКИ ИЛИ ДЕВОЧКИ? (автор неизвестен)

Гр. Остер Из цикла «ВРЕДНЫЕ СОВЕТЫ»

Из цикла «ВРЕДНЫЕ СОВЕТЫ»

Занятие 8 Будущее

Занятие 9 «Линия жизни» человека

Приложение

М. Яснов КЕМ БЫЛА ТЫ, БАБУШКА?

Занятие 10 Что такое Я?

Приложение

К. Чуковский

Р. Муха ПРОВОДЫ

Занятие 11 Учимся быть внимательными

Занятие 12 Учимся запоминать

Занятие 13 Учимся придумывать

Приложение

К. Чуковский БЯКА-ЗАКАЛЯКА

Занятие 14 Что значит быть умным?

Приложение

Занятие 15 Какие бывают эмоции?

Приложение

Б. Липанович ТРИДЦАТЬ ТРИ КОМАРА

О. Григорьев ПОВАР

В. Левин НЕНАПИСАННОЕ СТИХОТВОРЕНИЕ КРОЛИКА

В. Берестов ПЕСНЯ ЛЯГУШАТ

СЛОН И СВЕРЧОК (из английского фольклора)

Ф. Бобылёв МИЛА

В. Левин ПЕСЕНКА О ВАРЕНЬЕ

ИСПУГАННАЯ ПЕСЕНКА СЛОНЁНКА

Занятие 16 Как поднять настроение?

Приложение

А. Милн КОРОЛЕВСКАЯ СЧИТАЛКА (в сокращении)

А. Барто КОГДА ЗАКУСИШЬ УДИЛА…

Э. Мошковская ОБИДА

А. Шлыгин ЕСЛИ ЕСТЬ ХОРОШИЙ ДРУГ

Занятие 17 Речевое общение

Приложение

А. Шибаев

Занятие 18 Неречевое общение. Жесты

Приложение

П. Синявский ШТРАННАЯ ИШТОРИЯ

Занятие 19 Проблемы общения

Приложение

О. Григорьев

Светлана Гин
Мир человека. Программа и методические рекомендации по внеурочной деятельности в начальной школе. Пособие для учителя. 2 класс

Занятие 1
Зачем учиться в школе?

А. Барто
В ШКОЛУ
(в сокращении)

Занятие 2
Адрес

Э. Успенский
ЖИЛ-БЫЛ ОДИН СЛОНЁНОК
(в сокращении)

Г. Остер
Из цикла «ВРЕДНЫЕ СОВЕТЫ»

Занятие 3
Наш организм

А. Шлыгин
ДВЕ РУКИ
(в сокращении)

Занятие 4
Как устроен человек?

Занятие 5
Болезни

Занятие 6
Что такое здоровый образ жизни?

Занятие 7
Развитие ребёнка до школы

МАЛЬЧИКИ ИЛИ ДЕВОЧКИ?
(автор неизвестен)

Гр. Остер
Из цикла «ВРЕДНЫЕ СОВЕТЫ»

Занятие 8
Будущее

Занятие 9
«Линия жизни» человека

М. Яснов
КЕМ БЫЛА ТЫ, БАБУШКА?

Занятие 10
Что такое Я?

Р. Муха
ПРОВОДЫ

Занятие 11
Учимся быть внимательными

Занятие 12
Учимся запоминать

Занятие 13
Учимся придумывать

К. Чуковский
БЯКА-ЗАКАЛЯКА

Занятие 14
Что значит быть умным?

Занятие 15
Какие бывают эмоции?

Б. Липанович
ТРИДЦАТЬ ТРИ КОМАРА

О. Григорьев
ПОВАР

В. Левин
НЕНАПИСАННОЕ СТИХОТВОРЕНИЕ КРОЛИКА

В. Берестов
ПЕСНЯ ЛЯГУШАТ

СЛОН И СВЕРЧОК
(из английского фольклора)

Ф. Бобылёв
МИЛА

В. Левин
ПЕСЕНКА О ВАРЕНЬЕ

Занятие 16
Как поднять настроение?

А. Милн
КОРОЛЕВСКАЯ СЧИТАЛКА
(в сокращении)

А. Барто
КОГДА ЗАКУСИШЬ УДИЛА…

Э. Мошковская
ОБИДА

А. Шлыгин
ЕСЛИ ЕСТЬ ХОРОШИЙ ДРУГ

Занятие 17
Речевое общение

Занятие 18
Неречевое общение. Жесты

П. Синявский
ШТРАННАЯ ИШТОРИЯ

Занятие 19
Проблемы общения

О. Григорьев
ЯМА

Л. Мирошникова
ПРО СОЛНЫШКО, ПРО АЛЛОЧКУ И ЭСКИМО НА ПАЛОЧКЕ

А. Крылов
КОЗЁЛ МЕФОДИЙ

Занятие 20
Конфликты

В. Лифшиц
ДРАЧУНЫ

Занятие 21
Правила урегулирования конфликтов

Занятие 22
Понятие о противоречии. Противоречия в предметах

П. Ребко
КТО ПРАВ?

Г. Сапгир
ПРО КИТА

Р. Сеф
МУРАВЕЙ

Занятие 23
Противоречия в явлениях природы

М. Яснов
ДОЖДИК

В. Берестов
ГОЛОЛЕДИЦА

Шел Силверстейн
ЖАРА!

Занятие 24
Противоречия в свойствах характера

Занятие 25
Противоречия в свойствах характера
(продолжение)

Р. Сеф
ДОБРОТА

Занятие 26
Противоречия в ситуациях

Г. Сапгир
ЛЮДОЕД И ПРИНЦЕССА, ИЛИ ВСЁ НАОБОРОТ

М. Симонова
ГРУСТНЫЙ ЛЕВ

В. Новочихина
ПОРОСЯТА

Занятие 27
Противоречия в ситуациях
(продолжение)

Занятие 28
Противоречие «цель – средства»

Занятия 29–30
Экскурсия. Анализ экскурсии

Занятие 31
Ориентирование в окружающем мире

Занятие 32
Правила поведения с незнакомыми

Занятие 33
Я – хороший, ты – хороший

Н. Матвеева
ГАЛЧОНОК

Г. Кружков
ПТИЧКИН СЫН

М. Яснов
Я

Занятие 34
Обобщение изученного