Ирина Владимировна Прищепова
Речевое развитие младших школьников с общим недоразвитием речи: Учебно-методическое пособие

Введение

   Речевое развитие учащихся начальных классов с общим недоразвитием речи (ОНР) – одно из центральных направлений коррекционно-развивающего обучения в специальных школах, в логопедических пунктах при общеобразовательных школах, в других коррекционно-образовательных учреждениях. Воспитание речевой культуры, любви к родному слову, формирование познавательной и эмоционально-волевой сферы – неотъемлемые части языкового образования, саморазвития и социализации ребенка.
   В условиях происходящих перемен в жизни школы особое значение приобретает проблема совершенствования методов преодоления нарушений речевого развития и оптимизации логопедической работы. Актуальность данной работы обусловлена также огромной ролью языка и речи в психологическом развитии детей.
   Усвоение школьной программы учащимися начальных классов возможно при реализации языкового образования и речевого развития детей. С одной стороны, логопедическая работа предполагает не только коррекцию имеющихся у первоклассников недостатков речи, но и усвоение ими основ теории языка в целях коммуникации. В процессе умственного и эстетического развития дети приобщаются к культуре своего народа. С этой целью в учебно-методическом пособии даются конспекты уроков по речевому развитию, их содержание, методы, организационные формы и методические условия коррекционно-развивающего обучения.
   Планирование уроков развития речи предполагает определенные результаты развития познавательной и учебно-практической деятельности детей с ОНР. Поэтому сложность представленного в пособии речевого материала, выбор заданий обусловлены не только программными требованиями, но и определенным уровнем владения языком учениками данной категории. Это определяется и степенью готовности первоклассников с ОНР решать коммуникативные, грамматико-орфографические, лексико-стилистические задачи как в школе, так и в других условиях речевого общения.
   Цель данного учебно-методического пособия состоит в повышении качества преподавания предмета «Развитие речи» в начальной школе, в обобщении имеющихся сведений в области методики обучения младших школьников родному языку, логопедии и коррекционной педагогики о структуре речевых нарушений и методах их коррекции, о профилактике вторичных речевых недостатков, оптимизации логопедической работы. У детей данной категории прежде всего необходимо развивать познавательную деятельность в сфере овладения языком и речью.
   Основным результатом комплексной логопедической работы первого года обучения является восполнение пробелов фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон речи первоклассников с ОНР. Формирование связной речи направлено на построение высказывания (в устной и письменной форме) на заданную тему в определенном стиле и жанре: правильного, содержательного и выразительного.
   Содержание и структура учебно-методического пособия основаны на традиционно сложившемся в психолого-педагогической, лингвистической методической литературе представлении о системе работы над речевым развитием младших школьников. С учетом взаимосвязи фонетической и лексико-грамматической сторон языка на всех уроках данные языковые подсистемы изучаются одновременно. Так, морфологические обобщения формируются во взаимосвязи с лексикой и элементами стилистики. Работа над фонетико-фонематической стороной речи первоклассников, морфемным составом слова позволяет им овладевать знаниями, умениями, навыками и в области орфографии.
   Так как предметом наблюдений детей становятся связи, которые существуют в языке, то первоклассники на уроках получают возможность применить полученные знания в целях общения. Ученики усваивают существенные признаки (особенности) морфологических, синтаксических, словообразовательных понятий. На практическом уровне дети устанавливают связи между ними. На этой основе курс русского языка представляется целостно, как совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих в речевом общении понятий и закономерностей. Таким образом, на уроках развития речи осуществляется не подготовка первоклассников с ОНР к систематическому изучению языка, а изучение самого языка на теоретическом уровне, доступном для детей 7–8 лет.
   Учебно-методическое пособие содержит тот материал из области фонетики, графики, лексики, грамматики (морфологии и синтаксиса), орфографии, пунктуации, который чаще применяется (или может быть использован) первоклассниками данной категории. Такой принцип отбора программного материала был назван частично-речевым. На уроках дети усваивают речеведческие понятия всех компонентов языковой системы. К ним относятся термины, характеризующие фонетико-фонематичесую сторону речи: «звуки», «голос», «дыхание», «дикция», «интонация», «паузация», «темп», «ритм» и др. Первоклассники с ОНР знакомятся с такими лексическими понятиями, как «слово», «родственные» и «многозначные» слова, «синонимы», «антонимы», «тропы». Устранять недостатки при формировании связной речи и развивать соответствующие навыки помогает работа над такими синтаксическими и текстовыми понятиями, как «предложение», «порядок слов» в предложении, «текст», «средства связи предложений» в тексте.
   Разработанные уроки направлены не только на усвоение лингвистических знаний, но и приобретение элементарных умений и навыков по развитию речи. Раскрывается понятие текста как единицы речи, его тема и основная мысль, заголовок. Изучаются структура дискурса (текста), типы речи по цели высказывания (повествование, рассуждение, описание), стили речи, изобразительно-выразительные ее средства. Речевой материал и система упражнений представлены с учетом их усложнения, а также коррекционного и программного содержания.
   Важно также эмоциональное развитие первоклассников с ОНР, формирование у них научного мировоззрения на основе интереса к родному слову, стремления познавать окружающий мир. Выполнение задач коррекционно-развивающего обучения связано с воспитанием и таких качеств личности, как трудолюбие, любознательность, целеустремленность.
   Предлагаемая модель уроков развития речи для первоклассников с ОНР содержит несколько блоков. Они отражают одно или несколько взаимосвязанных между собой направлений системы речевого развития.
   Основным видом речевого материала являются тексты различных жанров: сказки, пословицы, поговорки, загадки, считалки, потешки, скороговорки, научно-популярные статьи, рассказы, былины. Они отражают различные стили речи: художественный, разговорный, научный, публицистический, деловой. Образцовые произведения близки и жизненному опыту ребят.
   Речевая практика детей на уроке осуществляется с помощью системы упражнений (по Л. Д. Мали). Они классифицируются с учетом характера формируемых умений (произносительные, лексические, стилистические, синтаксические, текстовые). По ведущему типу деятельности выделяют аналитические (структурные, смысловые, эмоционально-смысловые, языковой, стилистический анализ текста) и аналитико-синтетические упражнения (конструктивные, лингвистический эксперимент и др.). Степень сложности заданий и уровень познавательной активности учеников в ходе их выполнения позволяют выделить упражнения по образцу, по заданным элементам текста (теме, опорным словам, началу, элементам сюжета, плану и др.) и творческие (сочинение, словесное и графическое иллюстрирования, задания на переработку, дополнение, распространение, сокращение текста и т. п.). Поэтому уроки речевого развития должны стать для детей данной категории не только предметом изучения, но и средством образования по всему циклу предметов начальной школы. В ходе логопедической работы учащиеся с ОНР овладевают умениями и навыками, связанными с речевой и учебно-практической деятельностью. Школьники учатся анализировать текст (дискурс), устанавливать причинно-следственные связи, обобщать существенные признаки явлений, составлять план высказывания, отбирать материал для будущих выступлений, создавать текст в сжатой или развернутой форме.
   Пособие разработано с учетом имеющихся программ [1 - Программы специальных общеобразовательных школ для детей с тяжелыми нарушениями речи. Подготовительный, 1–5 классы, I отделение: Русский язык. М., 1987 г.Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений V вида (для детей с тяжелыми нарушениями речи). Экспериментальные. Начальные классы: Русский язык, М. 1997 г.Программа речевого развития младших школьников «Речь»/Л. Д. Мали, О.С. Арямова, С. А. Климова, Н. С. Петкова // Речевое развитие младших школьников. Пенза, 1997 г.] специальных общеобразовательных школ и учебно-методических комплектов и пособий по данной проблематике.
   Учебно-методическое пособие может быть полезно в работе учителей-логопедов школьных логопедических пунктов при общеобразовательных школах, педагогов учебно-коррекционных учреждений, учителей начальных классов, студентов факультетов коррекционной педагогики.

1. Теоретико методологические основы речевого развития первоклассников с онр

   Современный этап развития коррекционного образования характеризуется процессами модернизации на основе культурологической парадигмы. Это предполагает поиск и внедрение в практику работы учителей-логопедов школьных коррекционно-образовательных учреждений оптимальных методических систем профилактики и коррекции речевых нарушений у детей с ОНР уже с первого года обучения.
   Теоретико-методологические основы комплексного подхода в работе учителя-логопеда наряду с традиционными программами предполагают разработку инновационных форм и модулей вариативных программ обучения и воспитания детей данной категории. В их содержании должна отражаться, прежде всего, личностно-развивающая функция языка, коммуникативно-речевая направленность логопедической работы.
   Речевое развитие учащихся определяет возможность получения ими образования, помогает актуализировать имеющийся личностный потенциал, сформировать у детей систему ценностей и потребностей. Уровень развития навыков и средств общения определяет дальнейшую коммуникативную деятельность человека.
   Методическая система речевого развития первоклассников с ОНР – одно из центральных направлений овладения родным языком. Развитие устной и письменной речи учащихся должно опираться на взаимосвязь и взаимообусловленность генеза речевой деятельности ребенка, его неречевой сферы, закономерностей целостного развития личности, формирования у него основ научного мировоззрения.
   При современном обновлении методологической базы, усилении идей психологизации и гуманизации обучения, технологическом подходе к организации учебно-коррекционного процесса актуально рассмотрение прежде всего таких понятий, как «развитие речи» и «речевое развитие» (Л. И. Айдарова,1966; А. М. Бородич, 1981; В. В. Гербова, 1987; В. П.Глухов, 2002; И. А. Зимняя, 1974; А. А. Леонтьев, 1974; М. Р. Львов, 2002; Л. Д. Мали, 1997; С. Н. Шаховская, Н. С. Худенцова, 2002; О. С. Ушакова, Е.М. Струнина, 2003; А. В. Ястребова, Т. П. Бессонова, 1997 и др.).
   Традиционное понятие «развитие речи» рассматривается как процесс качественных и количественных изменений в речи субъекта (младшего школьника с ОНР), которые обусловлены развитием его сознания и различных форм мышления. В качестве показателей развития речи рассматривается целый ряд характеристик. Уровень развития связной речи должен, в первую очередь, отвечать коммуникативным потребностям личности и ситуации общения.
   С точки зрения педагогики и психолингвистики «речевое развитие» рассматривается как более широкое понятие. Это процесс становления личности ребенка как носителя языка. Речевое развитие подразумевает и творческое освоение родного языка, приобщение к культуре речи, обретение индивидуальных речевых особенностей (точности, выразительности, образности речевых высказываний в устной и письменной формах и др.). Таким образом, данный процесс является условием и средством целостного развития личности ученика как субъекта общения, познания окружающей действительности, а также деятельности (по А. А. Леонтьеву, 1974; Т. Г. Рамзаевой, 1998 и др.). Однако данный вопрос недостаточно разработан как в теоретическом, так и в практическом аспектах. Его решение требует дальнейших исследований.
   Полноценное усвоение ребенком с ОНР программных требований общеобразовательной школы возможно при параллельном языковом образовании и его речевом развитии (коррекции и компенсации имеющихся недостатков). При данном подходе коррекционного воздействия возрастает доля усваиваемых первоклассниками с ОНР теоретических знаний и практических умений в сфере родной речи.
   Оптимизации учебно-коррекционного воздействия способствуют процессы интеграции междисциплинарных связей предметов родного языка и логопедических занятий, обновление методологической базы, усиление идей психологизации и гуманизации коррекционного воздействия. На традиционных и инновационных уроках дети изучают, углубляют содержание понятий, терминов, усваивают алгоритмы решений умственных (речевых) задач.
   Актуален и технологический подход к организации коррекционного воздействия в условиях работы логопедических пунктов при общеобразовательных школах. Мониторинговые системы образования позволяют судить о состоянии процесса обучения: об успеваемости учеников с ОНР, степени усвоения ими программного материала в любой момент времени, о психологической составляющей личности каждого ребенка. В зависимости от целей исследования используются такие виды мониторинга, как динамический, конкурентный, сравнительный, комплексный, информационный, базовый (фоновый), проблемный и др. Вся полученная информация обрабатывается, структурируется и хранится в банке компьютерных данных, в соответствующих приложениях к речевым картам.
   Оценка же полученных результатов выполняет две основные функции: соотнесения и мотивации. В первом случае она выступает как определенный индикатор результатов и уровня развития речевой и неречевой сферы первоклассников с ОНР. Дается характеристика речевой среды и сформированности речевых средств общения. Мотивационная же функция оценки связана с системой личностного развития ребенка. Она ориентирована на формирование существенных сдвигов в самооценке, уровне притязаний, способах осуществления учебно-практической деятельности, системе отношений со сверстниками и взрослыми.
   Учитывая современные тенденции начального обучения, актуальными становятся вопросы содержания, форм, средств, приемов коррекционной работы. Деятельностый подход коррекционно-развивающего обучения, частично-поисковые методы и проблемные задачи приходят на смену традиционным, иллюстративно-объяснительным.
   Формирование на логопедических занятиях учебно-практической деятельности является важнейшим условием усвоения детьми данной категории не только операций восприятия и порождения речевых высказываний, но и языковых закономерностей родного языка на теоретическом уровне.
   Направление и содержание коррекционной работы определяются учителем-логопедом с учетом индивидуально-типологических, возрастных особенностей первоклассников с ОНР. Учитываются симптоматика и механизмы имеющихся у них нарушений устной и письменной речи, особенности индивидуальных вариантов становления речевой функции.
   На логопедических занятиях ребенок становится активным субъектом учебной или игровой ситуации. С целью амплификации (обогащения и развития) ребенка учителем-логопедом должны учитываться и специфические виды деятельности ребят данного возраста (игры, элементы трудовой деятельности, различные условия общения с детьми и взрослыми и др.). Осваивая позицию субъекта речевой деятельности, ученик с ОНР должен, прежде всего, переживать ситуацию успеха. Это позволяет преодолевать имеющиеся затруднения, связанные с коммуникаций. Ребенок получает возможность реализовывать свой творческий потенциал.
   Взаимодействие учителя-логопеда и учащихся должно строиться на демократической основе по принципу делового партнерства взрослого и ребенка (по типу «ученик – учитель»). При сочетании разумной требовательности и строгости к детям учителю-логопеду необходимо с глубоким терпением и уважением относиться к ответам, суждениями и чувствам детей с ОНР. Только атмосфера психологического комфорта может позволить преодолеть имеющиеся психологические затруднения общения и коррекционного обучения, создать атмосферу любви, доверия и творчества.
   Работа над словом, предложением, связной речью проводится на логопедических занятиях преимущественно параллельно. Однако форма уроков и их содержание могут быть подчинены отработке отдельных умений и навыков. Речевая деятельность детей данной категории формируется во всех ее аспектах, в плане восприятия, порождения и продуцирования устной и письменной форм речи. Происходит ее становление, и осуществляется коррекция операций мотивационного, смыслового, языкового уровней, уровня моторной реализации внешней речи.
   Однако приоритетным направлением логопедического воздействия является работа над языковым уровнем продуцирования речи как наиболее значимым для усвоения детьми всего цикла родного языка в начальной школе. Первое направление охватывает практическое владение речью. Уже на начальных этапах коррекционной работы в процессе речевого общения детей учат правильно строить предложения.
   В словарной работе на первый план выдвигается семантический компонент, так как лишь сознательное владение ребенком значением слова (в синонимических, антонимических, полисемических отношениях) приводит его к сознательному выбору слов и словосочетаний, точному их употреблению при построении связного высказывания.
   В процессе формирования грамматического строя речи особое значение придается пониманию роли синтаксиса в построении текста. С этой целью первоклассников с ОНР учат строить не только предложения (простые двусоставные, распространенные, сложные), но и формируют умения правильно согласовывать и изменять в них слова. Основа сознательного высказывания – становление языковых обобщений.
   Развитие умений и навыков монологической речи предполагает развитие таких качеств речи, как связность и цельность. Они тесно связаны между собой, отвечают целям коммуникации и характеризуются коммуникативной направленностью, логикой изложения, структурой, определенной организацией языковых средств. Связность же речи детей с ОНР может быть сформирована лишь на основе представлений о структуре высказывания и ее особенностях в каждом типе текста, а также о способах внутритекстовой связи.
   Работа над пониманием особенностей типов высказывания имеет свою специфику на каждом этапе логопедического воздействия по речевому развитию младших школьников с ОНР. В связи с этим при формировании представлений о структуре текста и формах смыслового согласования предложений усложняется не только содержание речевого материала, меняются и методы обучения.
   Школьники с ОНР учатся программировать и реализовывать устное и письменное высказывание на заданную тему с учетом стиля, жанра, коммуникативной ситуации. Речь детей данной категории должна быть максимально приближена к речи сверстников с нормальным речевым развитием и характеризоваться правильностью, содержательностью, выразительностью и логичностью высказываний.
   В речевом развитии первоклассников с ОНР большое место отводится работе над элементами орфоэпии, риторики, словесности, речевой этики. Дети учатся внимательно слушать собеседника, принимать позицию говорящего, активно участвовать в диалоге (гармонизируя его), осуществлять монолог на основе владения словом. Усваивать коммуникативные навыки школьникам помогает коммуникативная компетенция.
   Работа по развитию связной речи включает и упражнения по совершенствованию техники речи. В представленные в пособии уроки включены разнообразные дыхательные, артикуляционные, голосовые упражнения.
   Другой аспект овладения речевой деятельностью – осознание закономерностей построения и функционирования языка с целью овладения письменной речью, в частности, грамматико-орфографическими знаниями, умениями и навыками. С этой целью проводится работа по развитию общих когнитивных процессов (мыслительных операций анализа, синтеза, обобщений, классификации и др.), языковых обобщений (фонематических, морфологических, лексических, синтаксических и др.), а также метаязыковых способностей.
   Высокий уровень речевого и интеллектуального развития первоклассников с ОНР обеспечивается высокой степенью осознания ими языковых закономерностей, сформированностью умений выделять словоформы в качестве языковых (смысловых) единиц. На начальных этапах овладения письменной речью, в частности грамотой, важнейшим компонентом и условием ее усвоения является сформированность сенсорно-перцептивного уровня восприятия детьми речи, фонематических обобщений, звуко-буквенного анализа и синтеза.
   Условием успешности логопедического воздействия служит также сформированность языковых обобщений. Знакомство с грамматико-синтаксическими конструкциями при работе над словосочетаниями, предложениями, дискурсом осуществляется благодаря сформированности и сознательному оперированию морфологическими обобщениями, становлению деривационного компонента речевой деятельности.
   При планировании логопедической работы необходимо учитывать связь развития речи с такими психическими функциями, как восприятие, внимание, память, воображение, мышление, целенаправленное поведение. Это взаимообусловленные процессы (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия,
   А. В. Запорожец и др.). Каждый компонент речи связан с другими сторонами психического развития ребенка специфично и дифференцированно. Так, развитие правильного звукопроизношения зависит как от сохранности двигательно-кинестетической функции речевого аппарата, фонематического восприятия и развития взаимосвязи между ними, так и от аналитико-синтетической деятельности мозга. Это позволяет младшему школьнику постоянно сравнивать свое произношение с эталоном, т. е. с правильным произношением, стремиться к этому эталону.
   Интеграция аналитико-синтетической деятельности мозга ведет к обобщенному восприятию фонем, развитию лексико-грамматической и смысловой сторон речи. Это происходит при сопоставлении и установлении ребенком связи между услышанным словом и значением предметов и действий. В процессе учебной деятельности формируется самоконтроль за собственной речью.
   Однако и речь перестраивает психические процессы. Операции восприятия, внимания приобретают обобщенный характер, развиваются представления, совершенствуется мнестическая деятельность. Развитие лексико-грамматической стороны речи актуализируют такие интеллектуальные операции, как анализ, синтез, сравнение, классификация. Выделение в значении каждого слова общих и частных признаков явлений или предметов помогает сформулировать соответствующее понятие. Как показывают исследования, словесные воздействия (в том числе инструкция) ускоряют выработку положительных условных реакций и облегчают их дифференцировку.
   Обучение в первом классе является во многом пропедевтическим для усвоения учениками теоретических знаний, умений и навыков цикла родного языка средней школы. Уже на начальных этапах обучения ведется работа по предупреждению нарушений письменной речи (дислексии, дисграфии, дизорфографии), нарушений усвоения первоклассниками с ОНР математических знаний и представлений, счетных операций (дискалькулии). Содержание логопедической работы по речевому развитию детей с ОНР определяется теоретико-методологическими положениями по данному вопросу в отечественной логопедии и смежных с нею наук, методикой обучения грамоте, правописанию, чтению.

2. Методические аспекты речевого развития первоклассников с онр в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи

   Методическая система по речевому развитию младших школьников с ОНР – одно из центральных направлений коррекционно-развивающего обучения и воспитания в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях V вида (для детей с тяжелыми нарушениями речи). Она основана на теории речевой деятельности, сформулированной в трудах Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эль-конина, А. А. Леонтьева, Ф. А. Сохина, А. М. Шахнаровича и других авторов. При коррекционно-развивающем обучении учитываются не только закономерности формирования речи у нормально развивающихся детей, но и теория процесса нарушения речевого развития. В частности, развитие устной и письменной речи детей данной категории должно опираться на взаимосвязь и взаимообусловленность генеза речевой деятельности, мышления, целостного развития личности ребенка, формирования у него научного мировоззрения.
   Проблема развития – одна из центральных в педагогике. Педагогическая деятельность призвана, прежде всего, дать ребенку с ОНР полноценное образование, помочь актуализировать его сущностные силы, сформировать систему ценностей и потребностей. На современном этапе развития философской и психологической школ человек рассматривается как личность, которая стремится к обретению целостности. Первоклассник должен уметь прогнозировать, произвольно и адекватно изменять свою речевую деятельность в связи с изменяющимися условиями общения и поведения дома, в детском коллективе, в обществе взрослых.
   С переходом на 12-летнее обучение детей с шестилетнего возраста с учетом современных методик обучения, достижений логопедии, педагогики в целом необходимо пересмотреть программное содержание, методы и приемы начального обучения по развитию речи младших школьников с ОНР.
   Данный процесс обеспечивается выбором образовательной программы, ее творческим применением, адекватными методами и формами обучения, конкретной технологией интеграции основных видов детской (учебной) деятельности с целью освоения ребенком основных языковых (речевых) закономерностей и развития у него индивидуальности. Деятельность учителя-логопеда должна отвечать всем предъявляемым к профессиональному уровню требованиям, педагог должен быть прежде всего цельной и творческой личностью.
   Известно, что усвоение закономерностей родного языка как на дограмматической ступени (в дошкольном возрасте), так и на теоретическом уровне (начиная с систематического обучения чтению и письму в начальной школе) играет важнейшую роль в формировании личности ребенка по трем уровням: когнитивному, эмоциональному и, наконец, поведенческому.
   В ходе коррекционно-развивающего обучения у детей поэтапно формируют речевую деятельность во всех ее аспектах, процессы порождения и продуцирования устной и письменной речи. Формируются и корригируются операции мотивационного, смыслового, языкового уровней, уровня моторной реализации внешней речи.
   Однако приоритетным направлением развития речи детей данной категории является работа над языковым уровнем продуцирования устной и письменной речи как наиболее значимым для усвоения всего цикла родного языка в начальной школе. Прежде всего ребенок должен владеть устной речью. В ходе речевого общения дети учатся правильно использовать закономерности построения устного высказывания.
   Для успешного овладения устной и письменной речью первоклассники с ОНР усваивают грамматико-орфографические понятия, соответствующие правила, овладевают графомоторными навыками. При этом формируются как общие когнитивные процессы (мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, систематизации), так и языковые обобщения (фонематические, морфологические, лексические, синтаксические).
   Усвоение письменной речи учащимися первого года обучения предполагает достаточно высокий уровень речевого и интеллектуального развития, переход на более высокий этап речевой деятельности, осознание детьми языковых закономерностей. На начальных этапах овладения письменной речью, в частности грамотой, важнейшим компонентом и условием ее усвоения является сформированность звукобуквенного анализа и синтеза, умения выделять словоформы в качестве языковых (смысловых) единиц. А знакомство с грамматико-синтаксическими закономерностями (при работе со словосочетаниями, предложениями и др.) возможно при сформированности и сознательном оперировании морфологическими обобщениями.
   Учебно-методическое пособие состоит из разделов, предусмотренных программой: «Работа над словом», «Работа над предложением», «Работа над связной речью». В первом классе данные направления реализуются параллельно. Однако форма уроков, их цели и содержание могут быть подчинены отработке отдельных компонентов: произносительных умений и навыков, технике и интонационной выразительности речи. Неотъемлемой частью становится формирование лексикона учащихся, связной речи и усвоение соответствующих понятий.
   Основой междисциплинарных связей в начальный период обучения служит прежде всего понятийно-категориальный аппарат. Ребенок усваивает термины, понятия, алгоритмы решения умственных и речевых задач.
   Среди методических условий формирования терминологии выделяют активную умственную деятельность учеников. Успешность усвоения программы в первую очередь зависит от методов обучения. На смену репродуктивному изложению материала пришел частично-поисковый, так как первый не обеспечивает активной познавательной деятельности детей и основан преимущественно на запоминании учебного материала. Учитель-логопед, например, спрашивает учеников: «За́мок и замо́к – одинаковые по значению слова? Что они обозначают? Одинаково ли мы их произносим? В чем разница? Составьте с этими словами предложения. Знаете ли вы слова, похожие на эти?». После уточнения их лексического значения и фонетических различий детям с ОНР сообщаются сведения об омонимии без заучивания терминологии.
   С целью усвоения терминологии на каждом уроке развития речи проводится целенаправленная работа по развитию лингвистического отношения к слову и предложению. Наряду с этим первоклассники с ОНР должны осознавать существенные и несущественные признаки понятий. С этой целью каждое включается в систему ранее изученных, в речевую практику детей. Наглядность не только помогает закрепить каждый термин, но и предупредить ошибки ложного обобщения, когда дети смешивают понятия «слог» и «слово», «родственное» и «однокоренное».
   Наряду с этим необходимо выделить и дидактические условия формирования понятий. Доступный, содержательный и интересный материал обеспечивает понимание первоклассниками того, о чем они говорят или пишут. Воспитывается внимательное отношение к содержанию и оформлению устной и письменной речи. Преимущественно в устной речи учащиеся знакомятся с грамматико-орфографическими, стилистическими и другими языковыми закономерностями. Система упражнений помогает закрепить полученные знания, умения и навыки.
   Сформированность лексикона младшего школьника отражает качественные и количественные показатели уровня пассивного и активного словаря, готовности к усвоению детьми определенной терминологии, элементарных знаний в области лексикологии, а также сформированности языковых операций (например, по выбору сличить отдельные слова по звучанию и по значению).
   У первоклассников с ОНР отмечается бедность словаря, преобладает конкретная лексика. Многие слова употребляются неправильно или неточно, мало слов с переносным значением, обобщающих понятий. Поэтому связные высказывания маловыразительны. В них отмечается нарушение стилевого единства, отсутствие при художественном описании и повествовании слов с образным значением, эмоционально-оценочной лексики. В речи младших школьников данной категории огромное количество неоправданных повторов, аграмматизмов, лексических ошибок, неточностей и недочетов. Поэтому работа над словом составляет органическую часть комплексного подхода к речевому развитию первоклассников с ОНР. Она ставит перед учителем-логопедом следующие задачи:
   • обогащать и развивать словарный запас первоклассников с ОНР как путем накопления новых словоформ, так и благодаря развитию у них умения пользоваться различными способами словоизменения и словообразования;
   • формировать представления о слове как об основной языковой единице;
   • осуществлять актуализацию словаря;
   • обучать точному употреблению слов;
   • учить уточнять значения слов (в структуре единства лексического, деривационного, грамматического значений слова);
   • развивать лексическую системность с учетом имеющегося словарного запаса (например, осуществлять группировку слов по тематическому единству);
   • расширять и закреплять связи между словами;
   • изучать элементарные теоретические сведения по лексике и стилистике;
   • развивать чувство языка, желание говорить ярко, образно, сообразно коммуникативной ситуации;
   • отбирать и использовать лексические средства с учетом жанра и стиля высказывания.
   Обогащение словарного запаса основывается на развитии познавательной сферы ребенка в целом, изучении предметов и явлений окружающей действительности, умении наблюдать и анализировать их, устанавливать взаимосвязи и отношения, обобщать имеющиеся знания о них. Формирование и совершенствование мыслительных операций и языковых способностей позволяют сознательно на теоретическом уровне воспитывать у детей с ОНР интерес к языковым явлениям.
   На первоначальных уроках внимание уделяется конкретному значению слова. Так, усваивается его денотативный компонент, устанавливается связь слова с конкретными предметами, действиями, признаками предметов. Предлагаются задания, при выполнении которых первоклассники с ОНР должны соотнести произнесенные учителем слова с изображением предметных картинок и назвать их.
   В дальнейшем работа ведется над понятийным компонентом слова (на основе операций систематизации и классификации дети учатся называть группу слов, обозначающих какое-то понятие, одним словом (например, овощи), проводить классификацию предметов и явлений). Уточняется значение слов, проводится дифференциация родо-видовых понятий, выделяются как обобщающие группу предметов слова, так и входящие в ее состав.
   Уточнение значения слов помогает включить данную словоформу в определенную лексическую систему, формировать семантические поля (по различным классифицирующим, лексико-семантическим признакам). Важную роль в этом направлении играет четкость и системность тематического планирования. На уроках дети учатся выделять и устанавливать родовидовые отношения, отношения по принципу части и целого, по сходству и противоположности значений.
   Таким образом, становится возможным вводить новые антонимы и синонимы, а также правильно их использовать.
   Подбор синонимов и антонимов способствует формированию парадигматических отношений. В дальнейшем данные умения позволяют учащимся с ОНР устанавливать синтагматические отношения между словами в словосочетаниях и предложениях.
   Знание денотативного и структурного компонента лексического значения слов помогает детям объяснять их значения.

   Основные направления работы по обогащению и развитию лексики.
   1. Развитие объема и качества номинативного словаря. При этом предлагаются задания, направленные на актуализацию имеющегося словарного запаса, на знакомство с новыми словоформами, выделяются общие и различные признаки в серии изображенных предметов. При этом слова обобщаются по одному понятию (горячий чай – холодный чай). Развивается навык и двойного обобщения (сырой (влажный) ветер – сырой (непропеченный) хлеб).
   2. Формирование умений называть действие по предъявленному предмету, использование слов с конкретным значением. Дети называют действия по предъявленному предмету или изображенному на картинке явлению природы и используют имена существительные с отвлеченным значением.
   3. Подбор определения к слову, обозначающему предмет. Предлагаются соответствующие задания. Употребляются качественные, относительные и притяжательные прилагательные.
   4. Отбор антонимов (с исключением «конфликтных слов»). Детям предлагаются серии заданий. Например продолжить начатое предложение с использованием антонимов, подобрать антонимы к многозначным словам, подобрать синонимические группы антонимов.
   5. Отбор синонимов. Дети находят их в стихотворении, подбирают синонимы к отдельным словам. Учащиеся группируют слова по смыслу, классифицируют синонимы по возрастающей или убывающей степени одного признака, дифференцируют синонимы и антонимы, осуществляют и другие операции.
   6. Выделение слов-омонимов в тексте (стихотворении). Дети объясняют значения этих слов, подбирают к каждому синонимы, антонимы.
   7. Развитие умений узнавать и объяснять значения слов в ходе выполнения следующих заданий: узнавать слова по описанию (имена существительные), выделить имена существительные среди других частей речи, обобщить действия одним словом, объяснить значения глаголов. Наряду с этим первоклассники учатся описывать предмет и выделять его признаки, характеризуют предмет по заданным признакам, соотносят названия признака с его лексическим значением, объясняют значения имен прилагательных.
   8. Формирование умения выделять и раскрывать переносное значение словосочетаний и предложений. Детям предлагаются задания по объяснению как значений слова в словосочетании и предложении, так и образных выражений. Школьники учатся находить и объяснять значение устойчивых оборотов, фразеологизмов, пословиц, поговорок.
   Обогащение лексикона проводится и путем усвоения слов, включенных в словосочетания и предложения, а также выражающих определенную синтаксическую роль в речи. Предлоги, союзы, междометия, как известно, не имеют конкретного лексического значения. Поэтому систематическое и планомерное знакомство с ними имеет особое значение.
   Изучая различные способы словообразования, дети на практическом уровне учатся сравнивать слова по значению, выделять в них различные и общие морфемы. С целью формирования морфологического (деривационного) компонента речевой деятельности развиваются следующие умения (по Р. И. Лалаевой):
   • выделять общее лексическое значение слова и подбирать родственные слова;
   • определять общие словообразующие аффиксы (приставки, суффиксы) в словах с различным лексическим значением;
   • определять значение словообразующих аффиксов;
   • соотносить значение и звучание морфем (корней слов);
   • дифференцировать словообразующие аффиксы по значению и звучанию;
   • систематизировать слова на основе общности морфем;
   • конструировать слова на основе продуктивных моделей словообразования.

   Формирование умений и навыков словообразования (определяется как уровень владения навыками формообразования) предполагает: уточнение лексического значения производящего слова; сопоставление производящего и производного слов, выделение общих и различных элементов в них; уточнение обобщенного значения некорневых морфем; сопоставление родственных слов с одинаковыми корнями и разными некорневыми морфемами.
   Первоклассники с ОНР знакомятся с многозначностью отдельных приставок. Образование же новых слов с помощью суффиксов предполагает формирование у детей умения улавливать общий признак, который выражается данными суффиксами (например, принадлежность к родовидовой отнесенности при помощи суффиксов — – еньк-, -оньк-, -енок-, -онок-). В конце учебного года анализируются слова, которые образованы одновременно с помощью как приставок, так и суффиксов. Детей учат дифференцировать формы слов на основе совокупности их грамматических значений. К концу учебного года учащиеся овладевают определенной системой формообразования имен существительных, имен прилагательных и глаголов. Таким образом, формируется умение владеть продуктивными моделями формообразования.
   Следует особо отметить специально проводимую работу по усвоению предикативной лексики (в частности, усвоению глаголов) в связи с ее ролью при формировании структуры словосочетаний и предложений.
   Учащиеся первого класса усваивают «вежливые» слова, знакомятся с их происхождением, постигают секреты употребления «волшебных» слов в речи, учатся работать с толковым, орфоэпическим, этимологическим и другими словарями.
   Лексические упражнения на уроках развития речи занимают особое место. Они способствуют усвоению закономерностей языка, являются частью практической речевой деятельности. При этом дети учатся наблюдать, анализировать лексический строй, закрепляют точное употребление словоформ в собственной речи. Сообщаются лишь элементарные теоретические сведения по лексике на интересном для детей языковом материале (скороговорки, шутливые стихотворения, загадки, сказки и пр.).
   При раскрытии содержания лексических понятий обращается внимание на выделение их существенных и второстепенных признаков, на предупреждение выработки «ложной ассоциации», которая ведет к смешению понятий. Так, при знакомстве с многозначными словами первоклассники усваивают следующие основные признаки. Многозначные слова имеют больше одного значения, разные значения одного слова сохраняют некоторую общность. Данные признаки помогают отличать многозначность от омонимии в тренировочных упражнениях. Так, дети устанавливают и подсчитывают количество значений многозначного слова (нос), выясняют сходство лексической отнесенности данного слова в контексте (нос ребенка, нос корабля). На уроках дети учатся находить данные слова в тексте, объяснять их значение (по картинкам, в контексте), определять общность их значений.
   Как правило, определение количества значений не вызывает значительных затруднений у первоклассников с ОНР. Установить сходство значений им помогают вопросы «На что похоже…?», «Чем похожи эти предметы?», «Что общего в значениях многозначного слова?». Используется прием иллюстрирования. Он наряду с другими помогает детям наблюдать за ролью многозначных слов в художественных текстах, редактировать и составлять предложения и тексты с образными словами и устойчивыми сочетаниями.
   Работа над словарем носит практическую направленность. Так, предлагается отбирать, систематизировать и записывать слова в соответствии с лексической темой урока в тематический словарь. Совершенствование лексикона продолжается на протяжении всего обучения в начальной школе.
   С учетом последовательности этапов формирования умственных (речевых) действий используются различного рода наглядно-иллюстративный и раздаточный материалы. Учителем (детьми) на уроках демонстрируются предметы, выполняемые с ними действия. Усвоение слов с абстрактным значением сопровождается использованием словесных и наглядных средств обучения (рассказами, инсценировками, описанием по значению, анализом морфологической структуры слов и другими приемами).
   Постановка к словам грамматических вопросов и дифференциация их на практическом уровне от лексических способствует усвоению грамматического значения слов и грамматико-синтаксическому оформлению связей слов в словосочетании и предложении.
   Однако центральным звеном в работе над словарем первоклассников с ОНР является ознакомление с функциональными стилями языка (речи) в различных условиях языкового общения. В русском языке выделяются разговорный, художественный, научный, официально-деловой, публицистический стили. Они отличаются друг от друга по цели высказывания, сфере употребления, лексической, синтаксической особенностям и по другим критериям.
   В первом классе преимущественно изучаются лексические особенности художественного стиля. С этой целью при создании текстов младшие школьники с ОНР усваивают и учатся использовать образные слова и выражения.
   При работе над предложением необходимо научить детей правильно в грамматическом плане оформлять речь путем использования словосочетаний, моделей различных синтаксических конструкций.
   Процесс формирования и закрепления навыка построения словосочетаний и предложений сопровождается уточнением морфологической структуры слов, входящих в их состав. Так, уточняются такие грамматические категории слова, как род и число (в соответствии с программными требованиями без применения соответствующей терминологии).
   В первом классе у детей с ОНР формируются следующие навыки:
   • в устной речи строить простое и сложное предложения;
   • анализировать предложения на языковые единицы (выделять слово в качестве минимальной смысловой единицы);
   • ставить грамматические вопросы к словам предложения и дифференцировать грамматические и лексические вопросы;
   • определять синтаксическую функцию слова в предложении;
   • соотносить содержание предложения с конкретной неречевой ситуацией (с изображением на картинке, с выполняемым действием и т. п.).
   Овладение различными конструкциями словосочетания и предложения происходит благодаря усвоению на уроках развития речи речевых образцов учителя-логопеда при использовании им различных технических средств обучения (магнитофонных записей, демонстрации кинофильмов, образцов чтения произведений авторами или актерами и т. д.).
   При выполнении заданий учителя по сопоставлению слов по лексическому значению ученики с ОНР учатся устанавливать смысловые связи между словами словосочетания и предложения. Используются упражнения по верификации предложений, умению обозначать слова с помощью различных символов и обозначений.
   При коррекционно-развивающем обучении по развитию связной речи (диалогической и монологической) необходимо учитывать основные этапы формирования языковых операций при порождении отдельного высказывания и связного текста (дискурса). Содержание работы на каждом уроке обусловливается психологической структурой процесса порождения связных высказываний и умениями и навыками первоклассников с ОНР. В ходе уроков развития речи формируются, прежде всего, синтаксические обобщения, являющиеся основой для усвоения как речевых навыков, так и теоретических знаний всего курса родного языка и способствуют восприятию обращенной речи.
   Содержание и структура уроков по развитию связной речи тесным образом связана с уроками произношения, обучением грамоте, логопедическими занятиями. Работа над связной речью должна стать логическим продолжением работы над словом, словосочетанием, предложением. Она осуществляется на всех уроках родного языка, внеклассных занятиях.
   При развитии речи большое внимание уделяется элементам орфоэпии, риторики, словесности, речевой этики. Школьники учатся внимательно слушать собеседника, принимать его позицию, активно участвовать в диалоге (гармонизируя его), строить монолог на основе владения словом, усвоения коммуникативных навыков (составляющим компонентом которых является коммуникативная компетенция). Дети с ОНР знакомятся со словами и выражениями, которые используются при встрече, знакомстве, при выражении определенных чувств.
   Работа по развитию связной речи включает и упражнения, совершенствующие технику речи (дыхательные, голосовые и артикуляционные упражнения). Они проводятся, как правило, на начальных этапах урока (в игровой форме на речевой разминке) и при проведении физкультминуток. Устные упражнения, чтение помогают первоклассникам овладевать интонационно-выразительными средствами речи.
   Уже с первых уроков у детей с ОНР в игровой форме воспитывают навыки смешанного (произвольного нижне-диафграгмального типа) дыхания с целью активизации легких и диафрагмы. Учащиеся получают знания о дыхании как об элементе звучащей речи, о требованиях к правильному дыханию и голосоведению во время речи. Дети учатся глубоко и бесшумно вдыхать носом или ртом определенный запас воздуха, экономно его расходовать во время речи (на выдохе), а при необходимости – пополнять.
   На уроках развития речи учащиеся с ОНР приобретают практические навыки голосоведения, расширяют представления о понятии «голос». Знакомятся с такими его качествами, как высота, сила (громкость), гибкость (способность менять высоту в зависимости от содержания высказывания), полетность (способность заполнять голосом пространство) и др.
   В методике развития речи понятия «дикция» и «произношение» теснейшим образом связаны друг с другом. Поэтому в ходе выполнения заданий и упражнений проводится работа не только по автоматизации (закреплению) поставленных на логопедических занятиях звуков. Упражнения со скороговорками совершенствуют произносительные навыки учеников, уточняют звукослоговую структуру слов.
   При знакомстве с потешками, чистоговорками, скороговорками, стихотворными текстами и шутками проводятся упражнения по усвоению их содержания. Отрабатываются также навыки технически верного и выразительного чтения. Хорошо знакомые тексты могут быть исполнены «птичьим базаром» (многократным хоровым или групповым проговариванием). При беседе по содержанию текста используется прием словесного иллюстрирования. Чтение может сопровождаться отхлопыванием (отстукиванием) ритмического рисунка высказывания, замедлением и ускорением скорости прочтения. Навыки же выразительного изложения воспитываются при чтении с установкой (в зависимости от содержания прочесть весело, грустно, задумчиво, торжественно) с выделением логических пауз, словесных и логических ударений. Чтение «с дирижированием», как и многие другие упражнения, основаны на предварительной графической работе с учебником, с рабочей тетрадью, с раздаточным материалом. Однако в первом классе отдается предпочтение индивидуальному чтению (рассказыванию).
   С интонационной выразительностью речи дети с ОНР знакомятся преимущественно путем подражания вербальным и невербальным средствам общения учителя-логопеда при чтении текстов. В первом классе дети учатся различать выразительную и невыразительную речь, обосновывать свои выводы, пользуясь основными терминами.
   Педагог предлагает прослушать и сопоставить выразительное и нарочито невыразительное чтение одного и того же текста, после чего первоклассники объясняют, какое им понравилось и почему. Содержательная сторона обязательно связывается с вариантами интонаций, указывается наиболее удачная, она сопоставляется с образцовым чтением учителя. Проводится чтение написанного на доске текста. В нем заранее размечены условными обозначениями паузы, отдельные слова. Наряду с этим предлагаются и специальные упражнения по выделению слов, на которые падает логическое ударение, анализируется также и качество чтения. Оно сопровождается движением головы, усилением голоса, короткой паузой перед логическим ударным словом. Разыгрываются мини-сценки с диалогами, «живые картинки», «дирижирование» текстов.
   Упражнения должны располагаться как по степени нарастания сложности речевого материала, так и с учетом постепенного формирования и синхронизации в речи интонационно-выразительных средств. Особое значение уделяется контролю качества голоса, умению произвольно управлять им. Как и при коррекции артикуляторных расстройств, речевая зарядка начинается с дыхательных упражнений. Она проводится в непроизвольной, игровой форме. Сюжетная канва игрового момента позволяет закрепить полученные навыки в голосовых упражнениях. При тренировке голоса отрабатываются такие его качества, как сила, высота, модуляция, полетность.
   Полученные умения и навыки помогают формировать представление о тексте как о лингвистической категории. Она анализируется с точки зрения содержания, структуры и языкового оформления связного высказывания. Опора на теорию текста позволяет выработать у детей с ОНР направленные и продуктивные умения и навыки составления связных высказываний. Это повышает качество письменных работ младших школьников, обеспечивает смысловое и грамматическое объединение текста.
   В ходе работы с текстом учащиеся должны уяснить его содержание, добиваться четкости воспроизведения, выразительности исполнения. Материал текста должен соответствовать лексической теме самого урока по развитию речи. Степень овладения данными умениями и навыками во многом определяется профессионализмом учителя-логопеда, его эмоциональностью и творческим подходом к педагогическому процессу.
   В методике обучения родному языку особое внимание уделяется предупреждению не только специфических и стойких дисграфических ошибок, но и типичных текстовых ошибок письма. Они обусловлены объективными трудностями программирования, построения и оформления высказывания (текста). Прежде всего ребенок должен сообщить достаточные для читателя сведения о предмете, явлении действительности, выбрав при этом оптимальные для восприятия и понимания способы выражения мысли. Произвольное внимание ребенка постоянно переключается с одного объекта на другой (с одного действующего персонажа на другой). Актуализируются навыки орфографии и пунктуации, графомоторные навыки, а также операции самоконтроля.
   Выделяются два вида текстовых ошибок. К первому относятся случаи неверного выбора языковых средств. Это неоправданный повтор одного и того же слова, чаще всего родственных, в рамках небольшого контекста, неудачная синонимическая замена, неверная замена местоимений, нарушение родовременной соотнесенности глаголов в тексте, неточный выбор союзов для связи частей распространенного предложения, однотипность синтаксических конструкций. Вторую группу ошибок составляют нарушения тематического единства текста, его композиционного построения (пропуск важного смыслового звена, излишняя фрагментация высказывания, нарушение последовательности и логики изложения и др.).
   Названные текстовые ошибки определяют два основных направления коррекционной работы. Первое связано с формированием понятия «текст» как основного для осознания его тематического и композиционного единства. Учащиеся знакомятся также с терминами: «тема», «основная мысль», «заголовок», «опорные слова» и другими. Второе направление помогает учащимся с ОНР ознакомиться со способами и средствами связи предложений в тексте. Содержание и понятийно-категориальный аппарат выделенных направлений взаимосвязаны и взаимообусловлены.
   В упражнениях дети учатся отличать набор предложений от текста, определять его основную мысль, озаглавливать, выделять опорные слова, определять типы текстов. Данные умения и навыки помогают в дальнейшем осознать смысловую целостность текста, способы и средства связи предложений в нем (цепную и параллельную связи, лексические и грамматические способы их выражения).
   При создании текстов первоклассники с ОНР овладевают составляющими компонентами учебно-практической деятельности. На уроках упражнения по формированию данных умений и навыков предлагаются с учетом степени самостоятельности и творческой активности детей. Творческие работы сочетаются с упражнениями по образцу, с конструктивными упражнениями.
   При работе с готовым текстом детям предлагается выделять опорные слова, составлять цепочки их связей, анализировать способы и средства связи в тексте. Конструктивная группа упражнений предполагает работу с деформированным текстом, его редактирование. Творческие текстовые упражнения учат творчески излагать тексты, сочинять собственные рассказы, писать сочинения.
   Упражнения с готовым текстом учат анализировать языковые средства связи. Такой анализ проводится параллельно с анализом по содержанию (выделению темы, основной мысли) рассказа. В противном случае выделение лексических и грамматических средств межфразовой связи будет проводиться формально, без усвоения знаний о слове, предложении, тексте, построении связной речи.
   Выполнение же аналитических упражнений не развивает у детей творческие способности. В связи с этим конструктивные упражнения с текстом необходимо проводить систематически уже с первого класса.
   Первоначально работа с деформированным текстом основана на понимании сюжетной линии и имеющемся у детей чувстве языка. Усложнение текстов происходит за счет увеличения в них количества предложений и разнообразия использованных средств связи между ними.
   В ходе редактирования дети усваивают основные навыки работы с текстом. Лексическое и грамматическое редактирование воспитывает критическое отношение к собственным высказываниям, побуждает выбирать лучшие варианты ответов. С лексическим редактированием связано устранение повторов, с грамматическим – устранение несоответствия временного плана текста, которое выражается глаголами.
   Данный вид работы предполагает уточнение и актуализацию словаря, введение в текст слов и предложений, необходимых для раскрытия темы и основной мысли. При этом творческие упражнения не всегда связаны с редакторской правкой текста. Учащиеся выполняют грамматико-орфографический разбор, сочиняют (продолжают) рассказы по данному началу, по опорным словам (и даже несколько вариантов). Детям предлагаются незнакомые авторские и народные сказки.
   Учитывая степень самостоятельности детей, при планировании текста предлагается следующая последовательность формирования связной речи.
   1. Пересказ с опорой на серию сюжетных картинок.
   2. Пересказ по сюжетной картинке.
   3. Пересказ без опоры на наглядность.
   4. Рассказ по серии сюжетных картинок.
   5. Рассказ по сюжетной картинке (с предварительной беседой по ее содержанию и самостоятельный).
   Опираясь на онтогенетический подход при усвоении дискурса, на начальных этапах коррекционного обучения у первоклассников формируются умения составлять текст-повествование. В дальнейшем – текст-описание, текст с элементами рассуждения.
   Основная задача уроков развития речи в первом классе – научить детей с ОНР отвечать на вопросы учителя-логопеда, составлять короткие рассказы по серии сюжетных картинок. С помощью дифференцированного подхода педагога ученики с ОНР учатся пересказывать небольшие тексты, составлять несколько предложений, которые можно объединить общей темой (по картинке или по серии сюжетных изображений), в устной форме делиться о своих впечатлениях об увиденном или услышанном.
   Так, при работе с сюжетной картинкой детей учат анализировать ее содержание: выделять главное и второстепенное, находить причинно-следственные отношения.
   Задания по картинкам способствуют выработке умения располагать отдельные сюжетные изображения в определенной последовательности. Ответы же на вопросы учителя-логопеда по содержанию отдельных картинок, как и пересказ частей текста (в конце учебного года), формирует умение удерживать в памяти смысловую программу всего сообщения. Традиционно для закрепления данного умения предлагается обозначить отдельные слова графическими изображениями или начертить схему предложения. Используются и другие виды упражнений.
   Процесс перекодирования каждого элемента смысловой программы (происходящий в умственном плане, «про себя») в языковую форму (в устное высказывание, целый рассказ) достаточно длительный и требует целенаправленной и систематической работы на каждом уроке развития речи. Он продолжается на уроках обучения грамоте и в течение всего периода обучения в начальной школе. Необходимо поэтапно проводить работу по развитию внутреннего программирования отдельных высказываний. Например, детям предлагается составлять предложения с опорой на схему. Развитие внутреннего программирования связных высказываний осуществляется при пересказе текста с опорой на сюжетную картинку или серию сюжетных изображений. При этом на каждом этапе внимание уделяется формированию языкового оформления речевого высказывания. Так, первоклассникам дается задание подобрать наиболее точное слово в предложении вместо исходного или назвать целое образное выражение.

   Основу формирования связной монологической речи составляют два направления:
   • развитие внутреннего программирования (формирование внутреннего программирования отдельных высказываний и связных);
   • формирование языкового оформления речевого высказывания.
   Развитие внутреннего программирования отдельных высказываний (глубинно-семантического структурирования) учитывает этапы формирования умственных действий (по П. Я. Гальперину).

   Так, умение строить отдельные предложения (развитие структуры предложения) традиционно формируется в плане внешней речи. На первоначальных этапах (в первой четверти) с этой целью используются материальные опоры в виде условных обозначений, схем, идеограмм, раздаточного материала. Далее полученные умения и навыки по составлению предложений (преимущественно в вопросно-ответной форме речи) закрепляются только в речевом плане. Постепенно с приобретением речевых умений и элементарных теоретических знаний в области синтаксиса первоклассникам предлагается выполнять задания в умственном плане («про себя»), когда последовательные умственные действия выполняются без опоры на материализацию и в плане внутренней речи. Данные умения во многом составляют основу выполнения лексико-грамматических и орфографических заданий на уроках обучения грамоте, они способствуют предупреждению дисграфии (в том числе аграмматической) и дизорфографии (с преимущественным нарушением усвоения правил морфологического принципа написания).
   Такая последовательность работы и предъявление речевого и неречевого материала обусловлена тем, что у младших школьников с ОНР имеются затруднения при составлении предложений различной структуры. Детям данной категории трудно учитывать структурно-семантические отношения словоформ. Поэтому первоначальные этапы работы по развитию внутреннего программирования словосочетаний, отдельных высказываний (предложений) включают как традиционные, так и специальные приемы по составлению словосочетаний и предложений к схемам.
   Как правило, используются тренировочные упражнения. Они должны учитывать имеющийся уровень сформированности речи учащихся с ОНР. Начальные задания включают составление 1–3 предложений. Учитель-логопед задает вопросы по сюжетной картинке. Определяется субъект действия (кто?), предикат (что делает?). Дальнейшие упражнения включают определение как субъекта действия, предиката, так и объекта действия (что?). (Например, предлагается картинка, на которой изображена девочка, собирающая цветы.) Уточняются условные обозначения, они соотносятся с персонажами и действиями, изображенными на картинке. (

.)
   Согласно программным требованиям такое графическое обозначение главных и второстепенных членов предложения не предусмотрено. Однако, как показывают психологические исследования и опыт практической работы, использование отдельных уловных обозначений (например, в виде геометрических фигур) во многом затрудняет усвоение как символизации, так и терминологии обозначений членов предложений при обучении в последующих классах. Поэтому предлагается использовать соответствующие графические изображения (которые будут использоваться на протяжении всего курса русского языка) без требования знания терминологии. Однако постановка грамматических вопросов и дифференциация их с лексическими вопросами предусматривается на каждом уроке по развитию речи и при выполнении других типов заданий.
   В дальнейшем по аналогии составляются предложения к другим картинкам. При этом схемы предложений выкладываются под соответствующими изображениями.
   При формировании глубинно-семантической структуры высказывания (предложения) учитывается последовательность появления различных типов предложений в онтогенезе (по Р. И. Лалаевой):
   1) субъект – предикат;
   2) субъект – предикат – объект;
   3) субъект – предикат – локатив (место действия);
   4) субъект – предикат – объект – объект;
   5) субъект – предикат – объект – локатив;
   6) субъект – предикат – локатив (орудие действия);
   7) предложение, члены которого отражают атрибутивные отношения словоформ.

   Работе над содержанием изображения отводится особое место. С помощью вопросов (кто это? что это?) уточняется субъект действия. Определяется предикат с помощью грамматических вопросов (что делает? что сделал? что будет делать?). Далее выделяется объект действия и имеющиеся между ними отношения.
   Таким образом, работа по развитию внутреннего программирования отдельных высказываний (глубинно-семантического структурирования) должна быть направлена, прежде всего, на актуализацию предикатов и поэтому включает следующие задания.
   1. Учитель-логопед показывает сюжетную картинку в учебнике и называет предложение. Дети получают задание показать соответствующую схему предложения.
   2. Детям читается предложение. После этого они получают задание отобрать из нескольких образцов соответствующую схему и обосновать свой выбор.
   3. Учитель-логопед указывает и называет определенный персонаж сюжетной картинки, затем просит учащихся составить предложение.
   4. Детям предлагается прослушать пару слов или три слова (имя существительное, глагол; имя существительное, глагол и имя прилагательное; глагол и наречие) и придумать с ними предложение. Слова даются в исходной форме. В случае затруднений предлагается образец предложения и его схема. Дальнейшие упражнения включают слова в начальной форме.
   5. С использованием названных учителем-логопедом слов (имени существительного, глагола, имени прилагательного, наречия) первоклассникам дается задание придумать предложение.
   Проводимая работа по уточнению и расширению словарного запаса детей с ОНР (в частности, качественными и притяжательными именами прилагательными, наречиями и местоимениями) создает необходимую базу для составления двусоставного предложения и сложных предложений, умений делать обобщения и выводы.
   Коррекционное обучение по развитию структуры предложения предполагает совершенствование у учащихся с данной речевой патологией навыков словоизменения и словообразования.

   Развитию внутреннего программирования связных высказываний (начиная со второй четверти) способствуют упражнения по составлению рассказа по сюжетной картинке с использованием диалогической речи.
   Например, детям предлагается рассмотреть картинку «На рыбалке» (худ. В. Кривцов) и ответить на следующие вопросы:
   – Куда пришли ребята? – Что они делают? Как можно сказать иначе? (Ловят рыбу, рыбачат…)
   – Что делает кот? (Таскает, крадет рыбу.) – Какое настроение у детей? Почему вы так решили? – Какое время года изображено на картине? Как вы догадались?
   – Можно ли сказать, что мы составили текст (рассказ)? Докажите (объясните).
   – Как можно озаглавить текст (рассказ)?

   Начиная с третьей четверти проводится систематическая работа по составлению рассказа с опорой на серию сюжетных картинок (с использованием диалогической формы речи). К концу первого класса материалом для составления рассказа может служить, например, серия из четырех сюжетных картинок В. Сутеева «Неудачный обед». Детям дается задание рассмотреть серию сюжетных картинок. После лексической работы над словами поленница, учуять, сооружение, неудачница с опорой на конкретные картинки предлагается ответить на следующие вопросы:
   – О чем будет рассказ?
   – Что происходит на первой картинке? (Собака учуяла запах мяса. Собака принюхивается к запаху.)
   – Откуда идет запах? (Из открытого окна.)
   – Что делает собака? (Она забирается наверх.)
    – Куда? Скажите точнее. (На сложенные дрова).
   – Как называется такое сооружение? (Поленница.)
   – Зачем она забирается туда? (Чтобы съесть курицу.)
   – Что происходит потом? (Поленница разваливается.)
   – Какое настроение у собаки? (Грустное.)
   – Почему вы так решили? Посмотрите на выражение мордочки собаки. (Ей не досталось мяса. У нее мордочка стала грустной.)
   – Как можно назвать собаку? (Неудачницей.)
   – Можно ли объединить в рассказ все предложения, которые вы составили? Докажите.
   – В какое время суток происходит действие? Докажите.
   – Кто придумает свое название рассказа?
   – Как можно сказать иначе?
   Далее предлагается составить рассказ «Неудачный обед». Картинки не убираются. В случае затруднения задаются наводящие вопросы по содержанию сюжетной картинки. Детям даются также и упражнения, предусмотренные направлениями работы с текстом (составление плана, языковой анализ, словарно-орфографическая работа и т. д.).

   С целью развития речи проводится работа по формированию языкового оформления речевого высказывания.
   При обучении школьников навыкам связно, образно и точно формулировать и высказывать свои мысли необходимо учитывать опережающее развитие семантической (смысловой) стороны речи по отношению к формально-языковой. Так, дети воспринимают, понимают и оперируют в умственном плане прежде всего смысловыми единицами, которые позволяют им понимать общее значение словоформ (их отдельных морфем), словосочетаний и предложений. В дальнейшем же ученики выделяют и их грамматические или грамматико-синтаксические оттенки.
   В специальной литературе отмечается, что переход к самостоятельному пересказу и рассказу возможен лишь после усвоения предметных отношений (на уровне отдельных предложений). Поэтому развитие навыков связной речи направлено, прежде всего, на формирование сукцессивных (последовательных) процессов, развернутых операций и умственных действий. Так, детей учат выделять и перечислять последовательность действий, изображенных на серии сюжетных картинок (или на сюжетной картинке). В дальнейшем акцент работы смещается в сторону формирования симультанных (одновременных) процессов и операций (например, дети отвечают одним предложением, что нарисовано на картинке, или после прослушивания сказки в одном высказывании формулируют, о чем (о ком) она, или делают умозаключение).
   Как уже было сказано, с первых уроков у детей формируется и совершенствуется простая глубинно-семантическая структура высказывания при формировании умения строить отдельные предложения. В дальнейшем данная структура включается в связное высказывание, в контекст, в процесс речевого общения ребят с учителем-логопедом и одноклассниками в диалогической и монологической формах речи.
   С учетом теории поэтапного формирования умственных действий на протяжении первого года обучения используется большое количество схем (в том числе и графических), идеограмм, таблиц, раздаточного материала. Такая материализация учебных действий помогает учащимся с ОНР усваивать семантическую структуру текста.

   При поурочном планировании необходимо использовать следующую последовательность заданий по языковому оформлению текста (дискурса).
   1. Описание предметов по основным признакам.
   2. Развернутое описание предметов (с включением различных признаков (микротем)).
   3. Сравнительное описание предметов.
   4. Развитие умений пересказывать текст.
   5. Развитие умения работать с деформированным текстом.
   6. Работа по составлению рассказа по сюжетной картинке.
   7. Самостоятельный рассказ.

   Таким образом, в процессе развития связной речи учитывается последовательность перехода от ситуативной к контекстной речи. Начальные этапы работы по развитию связной речи включают занятия по серии сюжетных картинок. Далее дети с ОНР учатся составлять связные высказывания (рассказы) без опоры на наглядные изображения, продолжать сюжетную линию при имеющемся начале повествования и выполнять упражнения творческого характера. Развитию языкового оформления текста способствует воспроизведение его слов, которые наиболее точно описывают характерные признаки персонажа или его действия. Данная работа включает также подбор синонимов (антонимов) к описываемым явлениям и предметам. Продолжение рассказа своими словами – логическая нить специально организованного обучения по развитию связной речи первоклассников с ОНР.
   В современной методике обучения родному языку и развитию речи одной из наиболее разработанных является классификация тематической прогрессии текста. Так, В. Г. Борботько выделяет тексты: – с линейной структурой (при этом тема каждого последующего предложения повторяет тему (новое) предыдущего);
   – структура которых имеет постоянную тему (тема каждого последующего предложения повторяет тему предыдущего);
   – с деривационной структурой (темы предложений, следующих друг за другом, происходят от одной общей гипертемы, темы всего абзаца, главы и т. д).
   Как показывают результаты исследования состояния навыков связной речи, у младших школьников с ОНР с наибольшими трудностями формируются умения анализировать текст (дискурс) в устной или письменной форме с деривационной структурой (К. В. Комаров, Л. Ф. Спирова, Р. А. Юрова и др.). В связи с этим необходимо последовательно и формировать у первоклассников следующие умения (по Т. Г. Рамзаевой, Г. С. Щегловой):
   • анализировать содержательную (смысловую) сторону текста, раскрывать его тему и главную мысль (информационно-содержательные умения);
   • связанные с правильным построением текста: умение выделять части в тексте, связно и последовательно излагать материал, формулировать вводную и заключительные части текста и др. (структурно-композиционные умения);
   • связанные с использованием языковых средств, соответствующих целям высказывания, его типу и стилю;
   • редактировать текст с целью совершенствования его содержания, структуры и речевого оформления.
   Учитывая тот факт, что все описываемые знания и навыки формируются лишь при интегративном подходе к обучению родному языку, можно выделить следующие направления работы с текстом:
   – чтение текста (учителем-логопедом или детьми, используется комбинированное чтение, чтение по ролям и т. д.);
   – работа над семантикой текста, т. е. над определением темы и главной мысли;
   – анализ структуры текста с предварительным выделением слов и предложений, актуальных для их раскрытия, составление плана;
   – языковой анализ текста; – орфографическая работа; – самопроверка.
   Данная последовательность не является жестко детерминированной. Она может быть изменена с учетом цели и задач урока, формы и типа его проведения. Важно, чтобы все формируемые умения были тесно между собой связаны. Сознательное усвоение, закрепление и, наконец, их интеграция в речевой деятельности детей в устной или письменной форме – условие овладения речью в целом.
   Традиционно основным приемом, который помогает усвоить связи текста и определенные операции, является составление (использование готовых) памяток. В дальнейшем они используются при работе над написанием подробных и кратких изложений, над сочинениями. При этом на уроках развития речи важно последовательно формировать данные умения с учетом их иерархии, обусловливающие построение всего текста. Дети должны научиться не только правильно воспринимать, излагать, но и самостоятельно работать с текстом (а также уметь пересказывать, составлять текст, работать с его деформированной структурой). Необходимы элементарные теоретические знания о тексте, усвоение основных требований к его построению, воспроизведению и созданию нового, которые и составляют основу умений.
   Учащиеся получают знания о тексте как о речевой единице. Они учатся на практическом уровне выделять его основные признаки. К ним относятся: идейно-тематическое единство текста, заголовок, наличие структурных частей и связей между ними и между предложениями. Дети усваивают признаки текста, осваивают навыки работы над изложением и сочинением. Проводятся специальные упражнения, подготавливающие школьников с ОНР к письменному изложению текста.
   Особое место при работе над связной речью отводится урокам по редактированию текста (грамматическому и лексическому). Редактированию подвергаются все стороны текста (дискурса): содержательная сторона, структура и речевое оформление. Данные уроки тесно связаны с уроками по написанию в следующих классах и сочинений. Как показывает практика, в ходе их проведения знания, получаемые на уроках, а также формируемые умения успешно закрепляются, развиваются и совершенствуются. Как и предыдущие уроки, они включают углубленное изучение и закрепление грамматико-орфографических тем.
   Уроки по развитию речи включают следующие виды упражнений (по классификации Л. Д. Мали):
   • в ходе которых дети усваивают произносительные и интонационные навыки, выполняют лексические, стилистические, синтаксические и текстовые упражнения;
   • учитывающих ведущий тип деятельности первоклассников. Аналитические упражнения предполагают работу с текстом. Дети выделяют опорные слова и составляют из них «цепочки» смысловых связей. Проводятся эмоционально-смысловой и языковой анализ текста. Аналитико-синтетические упражнения включают конструктивные упражнения. Они предполагают работу с деформированным текстом, его редактирование. Проводится и лингвистический творческий эксперимент;
   • по степени сложности соответствующих уровню познавательной активности учащихся. Школьники выполняют задания по образцу, по заданным элементам текста (предлагаемой теме, по опорным словам, началу, плану). К упражнениям творческого характера относятся творческое изложение, сочинение, графическое иллюстрирование, а также задания, направленные на переработку, дополнение, распространение, сокращение текста.

   С целью оптимизации учебно-коррекционного процесса следует сочетать аналитические, конструктивные и творческие задания.
   Комплексный подход в коррекционно-образовательном процессе предполагает использование как традиционных, так и нетрадиционных типов уроков. Это уроки по изучению нового материала, закреплению полученных ранее знаний, умений и навыков, обобщающие, комбинированные, бинарные и интегрированные уроки. При этом сохраняются все основные этапы их проведения. Методика же проведения каждого из них значительно варьируется. Особое внимание уделяется началу урока (мобилизирующему этапу – термин Г. А. Бакулиной).
   Учитываются основные психологические особенности шести-, семилетнего ребенка с недоразвитием речи. Проблемные задачи и эмоционально значимые приемы активизации умственной и речевой деятельности включают его в продуктивную работу по усвоению учебного материала. При этом актуализируются операции наглядно-действенного, наглядно-образного или словесно-логического мышления.
   Элементы же новизны и занимательности способствуют проявлению интереса к урокам развития речи и всего курса родного языка. Причем развитие неречевых и речевых психических процессов способствует не только активизации внимания, памяти (слуховой, речедвигательной, зрительной), но и значительно актуализирует пассивный словарь детей с ОНР, их речевую интактность, отвечает основной цели и задачам урока. Дети учатся не только анализировать (предметы и абстрактные явления), синтезировать, но и обобщать, делать выводы и заключения. На каждом уроке преимущественно используется одна группа упражнений. Это отвечает и требованиям формирования грамматико-орфографических знаний, умений и навыков.
   Так как первый этап урока органически связан с его лексической темой, то в ходе его проведения учащиеся учатся определять и формулировать тему предстоящего урока, план необходимых для решения проблемной задачи «шагов», алгоритмов или практических действий.
   При изучении нового материала используется частично-поисковый метод. Он предполагает взаимодействие учителя и ученика, направленное на формирование и осуществление операций поисковой деятельности при анализе текста, знакомстве с новой терминологией (понятием) или новым словом и т. д. С этой целью учитель-логопед должен четко продумать систему вопросов, которые предполагают соответствующие ответы ребенка: элементы рассуждения-поиска или выводы, обобщения. Учитывая онтогенез речевого развития детей с ОНР, выполнение указанных заданий может опираться на графический материал, на хорошо знакомые первоклассникам пословицы, поговорки, сюжеты сказок, «крылатые» выражения. Причем конкретный речевой (а также стимульный) материал должен учитывать уровень развития и структуру речевого нарушения каждого ученика. Поэтому фронтальная и индивидуальная работа должна органически сочетаться.
   Структурные компоненты и направления деятельности учителя-логопеда и первоклассников представлены в примерном плане урока по развитию речи.

   План урока
   1. Организационный момент (1 мин).
   2. Мобилизующий этап урока включает речевую зарядку. В ходе его проведения осуществляется автоматизация поставленных звуков в словах, предложениях, связной речи. Проводится работа над совершенствованием звукослоговой структуры слов и просодическими компонентами речи в устной речи или в процессе чтения. Работа над загадками, графическими изображениями, схемами, энграммами, ребусами и т. д. пробуждает положительный эмоциональный на строй на урок, интерес к содержательной и технической сторонам высказываний. Перед детьми ставится проблемная задача с целью активизации их творческого потенциала, ассоциативных связей на речевом и неречевом уровнях (2–7 мин).
   3. Восприятие и анализ образцов устной и письменной речи с целью создания речевой ситуации (3–10 мин).
   4. Физкультминутка (использование речедвижений, элементов логоритмических упражнений, лексически связанных с темой урока). Физические упражнения сочетаются с умственной деятельностью детей. Данный элемент урока может быть использован дважды, что зависит от психофизиологического состояния детей (1–3 мин).
   5. Работа над развитием умения анализировать, обобщать и делать выводы, актуализировать имеющиеся элементарные теоретические знания в виде терминов и определений. Использование письменных упражнений (3–10 мин).
   6. Закрепление речевых навыков в активной речевой деятельности детей (2–12 мин.).
   7. Подведение итогов урока (1–3 мин).
   8. Домашнее задание (2 мин).
   9. Оценка деятельности детей (2–3 мин).

   Как известно, основным видом учебного материала на уроках развития речи являются тексты. Они помогают вводить дополнительную лексику во время словарно-орфографической работы, закреплять, повторять и обобщать изученный материал.
   На уроках по развитию речи используется большое разнообразие пословиц и поговорок, фразеологических оборотов, что в значительной мере обеспечивает развитие аб страктного мышления, воспитывает так называемое «чувство языка», активизирует процессы словотворчества. Художественно-эстетический принцип отбора художественных произведений помогает первоклассникам знакомиться с произведениями различных жанров, усваивать их стили (художественный, научный, разговорный, деловой и др.). Введение учебной терминологии и графических изображений, используемых в дальнейшем в старших классах, помогает формированию теоретического уровня мышления, что обеспечивает усвоение программного материала по обучению грамоте, совершенствованию навыков произношения и фонематического восприятия (в том числе и сенсорно-перцептивного уровня), коррекции нарушений лексико-грамматического развития речи. Неотъемлемой частью содержания уроков развития речи являются различного вида тексты воспитательно-познавательного характера (сказки, былины, стихи, басни и др.).
   Благодаря коррекционно-развивающему (интересному и познавательному) обучению, плодотворному использованию особенностей детей младшего школьного возраста они получают возможность приобщиться к культурным истокам Родины, вечным человеческим ценностям, найти свое место в жизни.

3. Уроки по речевому развитию первоклассников с онр

//-- Урок 1 (урок-беседа) --//
   Логопедическая тема: Развитие общих коммуникативных навыков.
   Грамматическая тема: Знакомство с понятиями «речь», «виды речи», «устная и письменная речь», «текст», «предложение», «слово».
   Лексическая тема: 1-е сентября.

   Коррекционные задачи:
   познакомить с видами речи;
   закрепить соответствующие грамматические понятия;
   учить членить речевой поток на смысловые отрезки, языковые единицы речи;
   развивать умение дифференцировать лексико-грамматические понятия;
   развивать общие речевые навыки;
   знакомить с операциями планирования деятельности;
   формировать навыки самоконтроля в речи и в учебно-практической деятельности;
   развивать графомоторные навыки, оптико-пространственные отношения;
   развивать общую моторику (синхронизировать движения с речью);
   формировать языковые обобщения; знакомить с графическим изображением языковых единиц.

   Образовательные задачи:
   учить слушать и слышать речь взрослого и сверстников;
   формировать понятия: «устная и письменная речь», «рассказ», «предложение», «слово»;
   закреплять лексикон по теме «Школьные принадлежности».

   Воспитательные задачи:
   воспитывать «чувство языка»;
   прививать навыки культуры речевого общения;
   формировать умения работать в коллективе сверстников;
   развивать любовь к языку, стихам, музыке.

   Оборудование: куклы «Винни-Пух» и гномики, карточки, изображение на доске схемы предложения, книги, учебники, словари, магнитофонная запись песни «Первоклашка» на слова Ю. Энтина, муз. В. Шаинского.

   План-конспект
   1. Организационный момент
   – Здравствуйте, ребята. Сегодня у нас будет первый урок по развитию речи. Проверьте, все ли школьные принадлежности вы приготовили.

   2. Сообщение темы урока
   Появляется кукла Винни-Пух.
   – Ребята, знаете ли вы его? Кто написал сказку «Вин-ни-Пух и все-все-все»? (А. Милн.)
   – Здравствуй, Винни-Пух! Поздоровайся с ребятами.
   – Почему ты молчишь?
   – Наверное, он так волнуется, что потерял дар речи. Он набрал в рот воды?
   – Кто может объяснить, что значит выражение «набрать в рот воды»?
   – Винни-Пух отдохнет и послушает нас, а затем поговорит с нами.
   – Ребята, кто скажет, что такое речь?
   – Зачем она нужна?
   – Кто ее создал?
   – Какое значение играет речь в нашей жизни?

   3. Беседа по теме
   – Давайте расскажем Винни-Пуху, какой бывает наша речь.
   – Кто может прочесть названия видов речи (устная, письменная)?
   – Для чего нам нужна устная речь?
   – А письменная?
   – Когда мы учимся письменной речи?
   – Кто знает, чему вас будут учить в школе? (Читать и писать.)
   – Помогите Винни-Пуху расположить карточки со словами и условными обозначениями под названиями видов речи:

   Устная речь

   слышим (рядом изображение уха)
   говорим (рядом изображение губ)

   Письменная речь
   читаем (рядом изображение книги)
   пишем (рядом изображение ручки)

   – Какой бывает речь?
   – Какую речь называют устной?
   – Почему письменная речь так называется?

   4. Закрепление пройденного материала
   – Посмотрите, Винни-Пух отдохнул, и к нему вернулся дар речи. Он теперь может с нами разговаривать, общаться.
   – Для чего же еще нам нужна речь? Чтобы ответить на этот вопрос, расскажите Винни-Пуху о празднике «День знаний».
   – Прослушайте отрывок из песни «Первоклашка» на слова Ю. Энтина и музыку В. Шаинского.

   Звучат следующие куплеты:

     Первоклашка, первоклассник,
     У тебя сегодня праздник.
     Он серьезный и веселый —
     Встреча первая со школой.

     Был вчера еще только ребенком,
     Ничего не поделаешь тут.
     Называли тебя дошколенком,
     А теперь первоклашкой зовут.

   – Когда он проходил?
   – Чем вам запомнился день 1 сентября?
   – Как проходила линейка?
   – Кто вас поздравлял с началом учебного года?
   – Как вы были одеты?
   – Какие сделали вам подарки?
   – Какие уроки были 1 сентября?
   – О чем вам рассказывали?
   – Итак, сейчас вы пользовались устной речью. Что она помогает нам узнать?
   – Для чего же нам нужна письменная речь? – Посмотрите на книжный уголок. Что мы узнаем из учебников, книг, словарей? (Каждая книга демонстрируется, уточняется ее содержание.)
   – Вот сколько нового и интересного вы рассказали Винни-Пуху. Спасибо.
   – Скажите, для чего же нужна устная и письменная речь? (Она помогает нам узнать об окружающем мире, о жизни людей.)

   5. Физкультминутка – Прослушайте и выполните упражнения под следующее четверостишие:

     Мы сегодня рано встали (Шагают на месте.)
     И зарядку делать стали. (Поднимают и опускают руки.)
     Руки – вверх! Руки – вниз! (Поворачивают корпус тела
     Влево, вправо повернись! влево, вправо.)

   – Итак, речь нам помогает выполнять и различные упражнения, задания.

   6. Составление рассказа по картинному плану
   – Ребята, с этого дня Винни-Пух тоже будет учиться в школе, ему будут помогать гномики. Для этого каждый гномик должен найти дорогу в школу. Возьмите карандаши и начертите в рабочей тетради (см. приложение, далее – П.) путь Винни-Пуха в школу.
   – Как вы думаете, какой гномик первым нашел дорогу в школу? (Как он произносит звук [a]? – «А!» Произносит громко, радостно.)
   – Кто оказался вторым? (Гномик, который произносит утвердительно, спокойно: «А».)
   – А кто третьим нашел дорогу в школу? (Этот гномик сказал задумчиво, не очень уверенно: «А…».)
   – Пока Винни-Пух идет по дороге в школу, мы должны успеть об этом сочинить небольшой рассказ.
   – Художник изобразил его на картинке. – Для этого будем пользоваться словами, предложениями.
   – А назовем мы рассказ «Как Винни-Пух пошел в школу».
   – Теперь спланируем работу. Что нужно, чтобы составить рассказ? (Рассмотреть картинку, «тропинки», подобрать яркие, точные и выразительные слова.)

   Дети рассматривают картинку, находят нужную для Винни-Пуха тропинку к школе, обводят ее. В ходе выполнения задания учащиеся составляют рассказ. Учитель-логопед воспроизводит его полное содержание.
   – Понравился ли вам рассказ?
   – Красивая речь всегда понятна, доставляет радость.
   – Из чего состоял наш рассказ? (Из слов, предложений.)
   – Их можно не только написать или напечатать. Они изображаются горизонтальными линиями. Вертикальная черточка обозначает заглавную букву. Точка обозначает конец предложения.
   – Рассмотрите схему предложения на доске.

   7. Развитие языковых представлений
   – Рассмотрите схему и подберите к ней понравившееся предложение.
   – Итак, предложение содержит законченную мысль.
   – Предложение состоит из слов. Например: Ваза стоит. Я говорю. Ребята пишут.

   8. Формирование языковых обобщений
   – Кто может прочесть поговорку, напечатанную под картинкой? (Учитель-логопед может прочесть ее сам.)
   – Прослушайте поговорку: Хорошая речь лучше меда.
   – Знакома ли она вам?
   – Скажите, о чем она?
   – Когда так говорят? (Учитель-логопед предлагает сказать (или сам называет), в каких случаях уместно такое выражение.)

   9. Подведение итогов урока
   – Какой бывает речь?
   – Чем устная речь отличается от письменной?
   – Из чего состоит речь?
   – Для чего она нужна?
   – С какой схемой мы сегодня работали?
   – Чему вы научились на уроке?

   10. Домашнее задание
   – Нарисуйте вашего любимого героя сказки.
   – Придумайте о нем предложение.
   – Составьте схему.

   11. Оценка деятельности детей
   12. Организованное окончание урока
//-- Урок 2 (урок-сказка) --//
   Логопедическая тема: Формирование техники речи.
   Грамматическая тема: Закрепление понятий: «текст», «предложение», «слово».
   Лексическая тема: Школьные принадлежности.

   Коррекционные задачи:
   закреплять звукопроизносительные навыки в речи детей;
   формировать длительность, плавность, силу произвольного речевого дыхания;
   воспитывать навыки правильного голосоведения (темп, ритм, паузацию речи, высоту, модуляцию голоса и др.);
   учить синхронизировать дыхательные, голосовые и произносительные умения и навыки в речи;
   развивать навыки морфологического анализа; учить находить корень слова, подбирать родственные слова к заданному;
   формировать навыки нахождения и выделения общности семантики родственных слов;
   работать над уточнением, обогащением, активизацией
   словарного запаса;
   формировать грамматический строй речи, навыки словоизменения продуктивных форм слов;
   прививать навыки культуры речевого общения; развивать умения синхронизации речи и движения; развивать оперативную слухоречевую память.

   Общеобразовательные задачи:
   формировать лексико-грамматические понятия, соответствующие знания и умения;
   развивать предпосылки морфологического разбора на практиче ском уровне, умение находить ядро семантического поля;
   формировать навыки синтаксического разбора предложений;
   закреплять лексикон по теме «Школьные принадлежности»;
   учить обобщать, делать выводы; знакомить детей с основными «правилами» дыхания, голосоведения;
   закреплять основные умения дыхания и голосоподачи.

   Воспитательные задачи:
   воспитывать усидчивость, работоспособность, учить концентрировать произвольное внимание;
   формировать алгоритмизацию учебно-практических действий и операций;
   развивать навыки предварительного, текущего и опосредованного видов самоконтроля.

   Оборудование: карточки, схемы предложения, слова (для индивидуальной и фронтальной работы), кукла «Антошка».

   План-конспект
   1. Организационный момент

   2. Речевая зарядка – Послушайте, какую веселую скороговорку никак не может выучить Антошка. Помогите ему научиться правильно и выразительно говорить.

     Хохлатые хохотушки
     Хохотом хохотали:
     Ха! Ха! Ха! Ха! Ха!

   – Что обозначает слово хохлатые?

   3. Повторение ранее изученного материала
    – Расскажите Антошке, что такое речь.
   – Какой она бывает?
   – Чем устная речь отличается от письменной?
   – Для чего нужна речь?
   – Какими схемами обозначаются предложение и слово?
   – Найдите и покажите соответствующие карточки.

   4. Сообщение темы урока
   – Какую речь приятно слушать?
   – О какой речи мы будем говорить на уроке?
   – Объясните, почему вы так решили.

   5. Работа над техникой речи (дыханием)
   – Поможет нам провести урок Антошка.
   – Послушаем его, что он нам расскажет.
   (Антошка, задыхаясь и прерывая слова, говорит: «Здрав-с тву-те, ре-бята! Я т-а-к торопил-ся к в-а-м! По-мо-ги-те мне! Я, ка-жет-ся, по-пал в бе-ду! От ме-ня убежа-ли шко-ль ны-е при-надлеж-нос-ти!»)
   – Антошка, отдышись, отдохни.
   – Скажите, ребята, все ли было понятно из рассказа Антошки?
   – Почему?
   – Приятно ли было его слушать?
   – Итак, чтобы красиво говорить, нужно правильно дышать.
   – Для этого мы выучим правила дыхания и научим этому Антошку.
   1) Перед тем как сказать, сделай глубокий вдох носом.
   2) Во время речи стой прямо, не поднимай плечи.
   3) Соблюдай паузы во время проговаривания сложных предложений.
   – Выполним упражнения.
   – Сядьте прямо, улыбнитесь. Выпрямите спинки, поднимите головы. Правую руку положите на живот. Вдохните – животики становятся круглыми (на счет «раз»). Выдохнули – животики стали маленькими (на счет «два»). Выполняем упражнения медленно, не спеша. Повторяем 5 раз.

   6. Развитие слухоречевой памяти – Произносите на одном дыхании: учебник, пенал, учебник, пенал, карандаш, учебник, пенал, карандаш, ручка, учебник, пенал, карандаш, резинка, учебник, пенал, карандаш, ручка, резинка, линейка, учебник, пенал, карандаш, ручка, резинка, линейка, тетрадь, учебник, пенал, карандаш, ручка, резинка, линейка, тетрадь, фломастер. Все слова произносите четко, громко, выразительно. Выделяйте голосом ударение.
   – Как нужно дышать во время речи?

   7. Чтение гласных. Чтение с дирижированием
   – Прочитайте гласные на одном выдохе.
   А – Э – О – Ы
   А – Ы – О – У
   О – У – А – Э
   О – Э – А – У

   8. Физкультминутка
   – Физкультминутку мы сегодня выполняем вместе с Антошкой под следующие стихи:

     Мы сегодня рано встали (Шагают на месте.)
     И зарядку делать стали, (Выполняют соответствующие
     Руки – вверх! Руки – вниз! движения.)
     Влево, вправо повернись! (Делают повороты корпусом тела.)

   9. Работа над техникой речи (голосом)
    – Сейчас мы будем говорить о голосе. Очень важно научиться им управлять в момент речи. Голос бывает разным. По высоте – высоким, средним и низким. По силе – тихим, громким, умеренным.
   – Какой голос называют умеренным?
   – Управлять голосом – значит менять его силу и высоту. Это зависит от того, с кем и где мы говорим.
   – Рассмотрите изображения трех сюжетных картинок в рабочей тетради (П).
   На первой картинке следующее изображение. От мальчика-грязнули (Антошки) убегают школьные принадлежности (ручка, карандаш, тетрадь, учебник, резинка, пенал). Под картинкой напечатаны буквы: А – А – А!
   На второй картинке изображен Антошка. Он приводит себя в порядок, моет руки. В этот момент беглецы выглядывают из-за двери. Под картинкой напечатаны буквы: О – О – О.
   На третьей картинке Антошка-первоклассник идет в школу. Веселые персонажи, изображающие школьные принадлежности, находятся в ранце. Под картинкой напечатаны буквы: Э – Э – Э.
   – Что изображено на первой картинке? – Почему так поступают школьные принадлежности? – Как они кричат? Прочитайте. – Рассмотрите вторую картинку. Что произошло с Ан-тошкой?
   – Почему школьные принадлежности произносят тихо: О – О – О…? Произнесите так же: О – О – О.
   – Объясните, почему школьные принадлежности уверенно произносят: Э – Э – Э. Произнесите так же: Э – Э – Э.

   10. Развитие лексико-грамматических конструкций
   – Рассмотрите изображения на картинках.
   – Прослушайте загадки и найдите среди картинок отгадки (П).
   – Что делают карандашом?
   – Придумайте с этим словом предложение.
   – Покажите соответствующую схему.
   – Что делают ручкой?
   – Придумайте предложение.
   – Покажите соответствующую схему.

   11. Развитие языковых представлений
   – Рассмотрите под картинкой схему.
   – Что она обозначает?
   – Какие названия школьных принадлежностей подходят к схеме?
   – Назовите их.

   12. Развитие морфологического анализа
   – Рассмотрите внизу страницы картинку.
   – Помогите, пожалуйста, Антошке найти беглеца.
   – Кто может объяснить, что означает слово беглец?
   – Почему его так назвали?
   – Кто убежал от Антошки?
   – Как можно назвать Кисточку? (Беглянкой.)
   – Объясните значение выражения: И след простыл.
   – Когда так говорят?
   – Были ли в вашей жизни случаи, когда вы так говорили?
   – Каким должен быть голос, когда вы о чем-то или о ком-то рассказываете? (По высоте – средним, по силе – негромким, спокойным).
   – От чего зависят сила и высота голоса во время речи? – Скажите, какие волшебные слова помогли вам выполнить задание? (Будьте добры, пожалуйста.)
   – Для чего они нужны?

   13. Подведение итога урока
   – Итак, какую же речь приятно слушать?
   – Что значит правильно дышать во время речи?
   – От чего зависят сила и высота голоса в момент речи?
   – Какие слова нужны, чтобы тебя слушали и понимали?

   14. Проверка домашнего задания
   – Покажите рисунок вашего любимого героя сказки.
   – Какое предложение вы о нем составили?
   – Покажите схему и объясните значение каждого обозначения.

   15. Оценка деятельности учащихся

   16. Организованное окончание урока

   Урок 3 (урок-сказка)
   Логопедическая тема: Актуализация и обогащение предикативного словаря по лексической теме «Школа».
   Грамматическая тема: Развитие навыков словоизменения.
   Лексическая тема: «Школа. Путешествие Незнайки».

   Коррекционные задачи:
   учить анализировать содержание текста (скороговорки);
   учить словесному иллюстрированию;
   заниматься актуализацией словарного запаса учащихся, обогащением и активизацией их лексикона;
   работать над операциями внутреннего программирования высказывания, его грамматическим структурированием;
   формировать умение составлять простое распространенное предложение.

   Общеобразовательные задачи:
   дать представление о слове (комплексе звуков, имеющем значение);
   ознакомить с толковым словарем;
   формировать навык нахождения по словарю основных признаков слова;
   учить дифференцировать слово и звукокомплексы на основе выделения лексического значения слова;
   закреплять учебную терминологию;
   учить работать со словарной статьей.

   Воспитательные задачи:
   формировать культуру речевого общения; воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к труду школьных работников;
   прививать бережное отношение к книге; формировать навыки трудолюбия.

   Оборудование: колокольчик, кукла «Незнайка», толковые словари, запись на доске.

   План-конспект
   1. Организационный момент

   2. Речевая зарядка
   – Сядьте прямо, красиво, улыбнитесь. Поднимите головы. Правую руку положите на животики. Вдохните – животики становятся круглыми (на счет «раз»). Выдохните – животики стали маленькими (на счет «два»). Упраж нения выполняем медленно, не спеша. (Повторить 3–5 раз.)
   – Прочитайте запись на доске: От топота копыт пыль по полю летит.
   – Скажите, что это? (Скороговорка.)
   – Прочитайте вслух.
   – Вместе со мной отхлопайте ритм. (Тренировочное упражнение проводится 1–2 раза.)
   – Прочитаем по очереди два раза подряд, увеличивая темп.
   – Теперь прочтем тихо, шепотом.
   – Послушайте, как звучит колокольчик.
   – Прочтите по одному так же, звонко, громко, высоким голосом.

   3. Закрепление ранее изученного материала
   – Что нового мы изучали на прошлом уроке?
   – Каким должно быть дыхание во время речи?
   – От чего зависят сила и высота голоса в момент речи?
   – Какая речь понятна, и какую речь приятно слушать?

   4. Сообщение темы урока
   – Сегодня нам поможет провести урок Незнайка. Мы будем рассказывать ему новое о словах русского языка.
   – Научимся находить слова.
   – Мы будем знакомиться со словами-«друзьями», красивыми, добрыми, вежливыми словами.

   5. Работа с текстом скороговорки
   – Скажите, пожалуйста, из скольких предложений состоит скороговорка?
   – Будьте добры, прослушайте ее еще раз.
   – Какую картину вы себе представляете, слушая эту скороговорку?
   – Послушайте, какой это поэтичный, красивый язык.
   – О каком времени года идет речь?
   – Спасибо за ответы. Объясните, почему вы так решили.
   – Какие слова передают звук, движение?
   – Если бы вы были художниками, какую бы картину нарисовали?
   – А чем нарисовал картину автор этой скороговорки? (Словами.)
   – Пожалуйста, назовите те слова, которые помогли автору нарисовать картину.
   – Будьте любезны, прочитайте скороговорку, выделите голосом подчеркнутые слова: топота, пыль, по полю.
   – Итак, в скороговорке, как правило, одно предложение.
   – Из чего состоит предложение?
   – Сколько слов в скороговорке?
   – Послушайте теперь, как расскажет скороговорку Незнайка: От «тотота» копыт пыль по полю летит.
   – Все ли слова Незнайка произнес правильно?
   – Как нужно было сказать?
   – Какое из них не является словом? («Тотота».)
   – Почему?
   – Любое ли сочетание звуков является словом? (Сочетание звуков является словом, если оно что-то обозначает.)
   – Итак, не каждое сочетание звуков является словом. Слово имеет значение.
   – Какие вежливые слова мы с вами называли? (Будьте добры, спасибо, пожалуйста, будьте любезны.)
   – Эти слова помогают общаться, находить общий язык.
   – Как вы понимаете выражение находить общий язык?

   6. Развитие словарного запаса (номинативного и предикативного словаря)
   – Рассмотрите картинку.
   – Помогите теперь Незнайке познакомиться со школой (П).
   – Скажите, как можно догадаться о том, что перед нами школа?
   – Что изображено на первом этаже? (Столовая, спортивный зал.)
   – Почему вы так решили?
   – Рассмотрите картинки на следующей странице. Кто на них изображен?
   – Что делает повар?
   – Где готовит повар?
   – Рассмотрите другую картинку, расположенную рядом.
   – Чему учит учитель физкультуры?
   – Кто может объяснить значение слова физкультура? Как оно образовалось?
   – Какие помещения находятся на втором этаже (вернитесь к предыдущей странице)?
   – Чему учит учитель начальных классов?
   – Что находится в классе? – Отгадайте загадки:

     У него четыре ножки
     Не такие, как у кошки,
     У него еще есть шляпа,
     Не такая, как у папы.

(Стол)

     Хоть у нас четыре ножки,
     Мы не мишки и не кошки.
     Мы не пони, хоть на нас
     Вы садитесь сотни раз.
     Сами всегда стоим,
     Всем садиться велим.

(Стулья)
   – Почему в школе работает врач?
   – Что записывает врач в медицинской карточке каждого ребенка?
   – Как вы догадались о том, что справа от медицинского кабинета находится библиотека?
   – Где хранятся книги? (На стеллажах.)
   – Какие вы книги знаете?
   – Какие любите читать?
   – Книг очень много, сегодня мы расскажем Незнайке о толковом словаре.

   7. Развитие связной речи
   – Рассмотрите изображения предметов, расположенные ниже изображений людей различных профессий.
   – Найдите лишний предмет, т. е. тот, которым не пользуются люди данных профессий. (Гвоздь.)
   – А теперь вместе с Незнайкой докажем правильность нашего ответа. Для этого составим предложения. Используйте изображения верхнего и нижнего ряда. (Учитель записывает на доске: Повар мешает суп ложкой. Учитель физкультуры подает мяч. Врач держит градусник. Библиотекарь выдает книги.)
   – Составьте соответствующие схемы предложений.

   8. Физкультминутка
   – Вместе с Незнайкой мы выполним физкультминутку под следующие стихи:

     Все выходят по порядку,
     Раз, два, три, четыре!
     Дружно делают зарядку,
     Раз, два, три, четыре!
     Руки выше, ноги шире!
     Влево, вправо, поворот,
     Наклон назад,
     Наклон вперед.

   9. Беседа о словаре
   – Словарь называют помощником. Почему?
   – Почему его так назвали? (Потому что в нем живут слова. Они нам бывают нужны в тех случаях, когда мы забыли, как слова пишутся или что обозначают.)
   – Почему эту книгу назвали «Толковый словарь»? (Она толкует, объясняет значения слов.)
   – Итак, на обложке написано: «Толковый словарик русского языка».
   – Почему эту книгу назвали словариком?
   – На обложке пишут имя автора-составителя. (Н. М. Не-усыпова.)
   – Все слова располагаются в алфавитном порядке. Это помогает быстрее найти нужное слово.
   – Над каждым словом стоит значок ударения. Он показывает, как произносится слово, т. е. на какой слог падает ударение.
   – Значение каждого слова раскрывает словарная статья.
   – Что такое статья?
   – В словарной статье разъясняется значение слова, приводятся примеры его употребления в речи.
   – Найдите в словаре слово ученик. Послушайте, что оно обозначает. (Прочтите объяснение значения этого слова.)

   10. Домашнее задание
   – Прочитайте значения слов: коридор, крыльцо.
   – Составьте и запишите с этими словами по одному предложению.

   11. Подведение итогов урока
   – Скажите, из чего состоит предложение? – Чем отличается слово от сочетания звуков? (Слово имеет значение.)
   – Для чего нужно понимать значение слова?
   – Какие книги помогают выяснить значение незнакомого слова?
   – Какие слова помогают общению? Приведите примеры.

   12. Оценка деятельности учащихся

   13. Организованное окончание урока
//-- Урок 4 (урок-беседа) --//
   Логопедическая тема: Развитие морфолого-синтаксических обобщений.
   Грамматическая тема: Многозначные слова.
   Лексическая тема: Овощи.

   Коррекционные задачи:
   развивать подвижность артикуляционного аппарата;
   заниматься автоматизацией поставленных на логопедических занятиях звуков в речи детей;
   развивать умение дифференцировать фонемы;
   сформировать лексико-грамматическое понятие «многозначное слово»;
   учить дифференцировать данное понятие с другими понятиями на основе выделения их существенных признаков;
   развивать навыки обобщения, классификации и систематизации;
   формировать морфологические и синтаксические обобщения;
   развивать навыки связной речи;
   совершенствовать оптико-пространственные представления.

   Общеобразовательные задачи:
   дать представление о многозначных словах;
   показать изобразительную роль многозначных слов в устной и письменной речи;
   учить находить и выделять многозначные слова в тексте, определять их лексико-грамматическую принадлежность и общность значений многозначного слова на основе выделения их семантического ядра;
   учить понимать, объяснять образные выражения.

   Воспитательные задачи:
   воспитывать навыки работоспособности, целеустремленность в решении учебно-практических действий и речевых задач;
   прививать навыки общей культуры;
   формировать умения слушать и слышать обращенную речь;
   воспитывать трудолюбие.

   Оборудование: запись на доске, кукла «Незнайка», предметные картинки.

   План-конспект
   1. Организационный момент

   2. Речевая зарядка
   – Помогите Незнайке правильно рассказать скороговорку:

     Еле-еле Лена ела,
     Есть от лени не хотела.

   – Какой звук чаще всего встречается?
   – Назовите слова со звуками [л] и [л’].
   – Что такое лень?
   – Расскажите скороговорку под счет, отхлопывая ритм.
   – Проговорите ее по одному тихо, потом громко.
   – Повторяйте за мной, выделяя голосом, следующие слова:

     Еле-еле ЛЕНА ела,
     Есть от лени не хотела.

     Еле-еле Лена ЕЛА,
     Есть от лени не хотела.

     Еле-еле Лена ела,
     ЕСТЬ от лени не хотела.

     Еле-еле Лена ела,
     Есть от ЛЕНИ не хотела.

   3. Закрепление пройденного материала
   – Скажите, пожалуйста, что такое: Лена, ела, есть, лень? Назовите одним словом.
   – Почему они называются словами? (Все они имеют значение.)

   4. Проверка домашнего задания
   – Объясните значения слов: коридор, крыльцо. Какие предложения вы с ними составили?
   – Что вы объясняли? (Значения слов.)
   – Сколько значений у этих слов?
   – Слова с одним значением называются однозначными. – Составим запись на доске:

   5. Сообщение темы урока
   – О ком говорится в скороговорке? (О Лене, девочке.)
   – Что еще обозначает Лена? (Название реки в Сибири.)
   – Итак, сегодня мы познакомимся со словами, которые имеют несколько значений.
   – Продолжим запись на доске:

   – Слова, которые имеют несколько значений, называются многозначными.

   6. Развитие связной речи
   – Рассмотрите картинку (П).
   – Куда заглядывает Незнайка?
   – Как вы догадались?
   – Кто стоит в центре кухни?
   – Что стоит на плите?
   – Что лежит на разделочном столе?
   – Почему так называется стол?
   – Что находится перед столом?
   – За столом?
   – Из чего приготовлен суп?
   – Что стоит на столе?
   – Какие овощи лежат в тарелке?
   – Из чего готовят овощной салат?

   7. Развитие логико-грамматических конструкций
   – Отгадайте загадки и найдите в «Рабочей тетради» соответствующее изображение-отгадку:

     Сидит девица в темнице – коса на улице.

(Морковь)

     Красная девица росла в темнице,
     Люди в руки брали, косы срывали.

(Репа)

     Что красно снаружи, бело внутри,
     с зеленым хохолком на голове?

(Редиска)

     Около кола – золотая голова.

(Тыква)

     Красные фонарики
     Светятся на грядке,
     Но не стоит зариться
     Вам на них, зверятки.

(Перцы)

     Стоит Матрешка на одной ножке,
     закутана, запутана.

(Капуста)
   – О ком говорят: «Одет как капуста»? Почему так говорят?
   – Посмотрите на закутанного ребенка на картинке.

     В огород попав спросонок,
     Удивился поросенок:
     «Кто там прячется на грядке?
     Неужели поросятки?»

(Кабачки)
   8. Развитие слуховой дифференциации
   – Рассмотрите картинку, послушайте стихотворение:

     Куклу выронив из рук,
     Маша мчится к маме:
     «Там ползет зеленый ЛУК
     С длинными усами!»

   – От кого убегает девочка?
   – Почему?
   – Правильно ли я назвала слова в стихотворении?
   – Найдите ошибку и исправьте ее.
   – Расскажите стихотворение медленно, четко, громко.
   – Сколько значений имеет слово усы?
   – Приведите примеры. (Усы папы, усы кошки, усы антенны.)
   – Рассмотрите соответствующие изображения. (Показ картинок.)

   9. Физкультминутка
   – Выполняем под стихотворение следующие движения:

     Замарашка рук не мыл,
     (Имитация мытья рук.)
     Месяц в баню не ходил.
     (Скрещивающие движения руками.)
     Столько грязи, столько ссадин!
     (Ходьба на месте.)
     Мы на шее лук посадим,
     (Ладонями дети касаются шеи.)
     Репу на ладошках,
     (Хлопки руками.)
     На щеках – картошку,
     (Ладонями дети касаются щек.)
     На носу морковь взойдет —
     (Ладонями закрывают нос.)
     Будет целый огород.
     (Руки разводятся в стороны.)

   – Кого называют замарашкой?
   – От какого слова оно образовано?
   – Найдите и прочитайте объяснение значения слова мараться. (Показ соответствующей картинки.)
   – Какие значения имеет слово месяц? (Видимая часть луны, период года.)
   – Чем похожи часть луны и период (часть) года?
   – Какие значения имеет слово нос? (Часть лица, часть корабля).
   – Чем похожи часть лица и часть корабля? (Показ соответствующих картинок.)
   – Как называются слова месяц, нос?

   10. Развитие морфологических обобщений – Рассмотрите пунктирные изображения в «Рабочей тетради».
   – Назовите их. (Три картофелины, две морковки, полторы головки лука, корешок петрушки, качан капусты, одно яблоко.)

   Щи-талочка

     Чищу овощи для щей.
     Сколько нужно овощей?
     Три картошки, две морковки,
     Полторы головки лука.
     Да петрушки корешок,
     Да капустный кочешок.
     Потеснись-ка ты, капуста,
     От тебя в кастрюле густо!
     Раз, два, три, огонь зажжен —
     Кочерыжка, выйди вон!

(М. Бородицкая)
   – Сколько овощей вы насчитали?
   – Обведите изображения.
   – Какое изображение лишнее? (Яблоко).
   – Что такое кочешок капусты, кочерыжка?
   – Из чего готовят щи?
   – Какие еще овощи вы можете назвать?
   – Какие пословицы или поговорки с названиями овощей вы знаете?
   – Сколько значений имеет слово чищу?
   – Приведите примеры. (Я чищу фрукты (очищаю от кожицы). Я чищу туфли (убираю грязь).)

   11. Подведение итогов урока
   – С какими словами мы познакомились на уроке?
   – Какие слова называются многозначными?
   – Приведите свои примеры.
   – Какой делают нашу речь многозначные слова?

   12. Домашнее задание
   – Прочитайте напечатанное на карточке выражение: У Толи не речь, а сплошной винегрет.
   – Что такое винегрет?
   – Почему речь иногда можно сравнить с винегретом?
   – Как вы понимаете данное выражение?
   – Что делает нашу речь правильной, понятной, выразительной?
   – Составьте и запишите предложение.

   13. Оценка деятельности детей

   14. Организованное окончание урока
//-- Урок 5 (урок-беседа) --//
   Логопедическая тема: Актуализация и обогащение номинативного и предикативного словаря по теме «Фрукты».
   Грамматическая тема: Развитие умения составлять простые предложения и словосочетания по типу субъект – локатив.
   Лексическая тема: Дифференциация понятий «фрукты» – «овощи».

   Коррекционные задачи:
   работать над звукослоговой структурой слов;
   актуализировать, обогащать лексикон по темам: «Фрукты», «Овощи», учить дифференциации соответствующих понятий;
   развивать умение составлять простые предложения и
   словосочетания по типу: субъект – локатив;
   совершенствовать навыки связного высказывания;
   работать над грамматическим оформлением и синтаксическим структурированием связного высказывания, текста.

   Общеобразовательные задачи:
   формировать «ядро» и «периферию» семантических полей по темам «Фрукты», «Овощи»;
   учить детей выделять общекатегориальные признаки данных понятий;
   закреплять многозначность, синонимию слов;
   развивать навыки редактирования текста.

   Воспитательные задачи:
   воспитывать трудолюбие;
   прививать навыки коллективной и индивидуальной работы;
   формировать самоконтроль, самооценку учащихся;
   развивать операции прогностической учебно-практической деятельности.

   Оборудование: кукла «Незнайка», запись на доске, карточки.

   План-конспект
   1. Организационный момент

   2. Речевая зарядка
   – Прочтите скороговорку в «Рабочей тетради»: В обед подали десерт.
   – Рассмотрите рисунок.
   – Что на нем изображено?
   – Что означает слово десерт?
   – Прочтите в словарике значение слова десерт.
   – Что подают на десерт?
   – Какие значения имеет слово подать? 1. Дать, поднеся. Подать пальто. 2. Поставить на стол. Подать обед. 3. Доставить в нужное место. Подать кирпичи на верхние этажи стройки.

   3. Повторение изученного материала
   – С какими словами мы познакомились на прошлом уроке?
   – Какие слова называются многозначными?
   – Приведите примеры. – Для чего нужны многозначные слова?

   4. Проверка домашнего задания
   – Прочитайте напечатанное на карточке выражение: У Толи не речь, а сплошной винегрет.
   – Почему речь иногда можно сравнить с винегретом?
   – Как вы понимаете данное выражение?
   – Сколько значений имеет слово винегрет?
   – Как называются такие слова?
   – Назовите ваше предложение. Покажите его схему.
   – Молодцы, вы хорошо поработали дома.

   5. Сообщение темы урока
   – Цель нашего урока – познакомиться со словами-«друзьями». Такие слова говорят об одном и том же предмете, действии или признаке предмета. Эти слова близки по значению.

   6. Беседа о синонимах
   – Посмотрите, как заинтересовался словами-«друзьями» наш Незнайка.
   – Куда он попал? (Предлагается рассмотреть сюжетную картинку в «Рабочей тетради».)
   – Смотрите, Незнайка перед огромной выставкой овощей и фруктов.
   – Какими словами можно заменить огромный? (Громадный, исполинский.)
   – Слова огромный, громадный, исполинский – друзья. Они близки по значению.
   – Помогите Незнайке отобрать овощи для салатов. Назовите овощи. (Помидоры, огурцы, кабачки, тыква, укроп, арбуз, картофель, морковь.)
   – Какого цвета помидоры? (Красного.) – Каким словом можно заменить слово красный?
   (Алый.)
   – Как можно назвать слова красный и алый?
   – Какого цвета тыква? (Желтого.)
   – Каким словом можно заменить слово желтый? (Золотой.)
   – Какие фрукты Незнайка отберет для десерта? (Груши, яблоки, лимоны, персики, сливы, бананы, черешня, виноград, кокос, мандарины.)

   7. Развитие связной речи
   – Рассмотрите картинки с изображением плодовых деревьев.
   – Кто может объяснить значение слова плодовые?
   – Помогите Незнайке найти, где растут фрукты. (Сливы растут на сливе. Яблоки краснеют на яблоне. Лимоны желтеют на лимонном дереве. Персики зреют на персиковом дереве.)

   8. Физкультминутка
   – Немного отдохнем и разомнемся вместе с Незнайкой под следующие стихи:

     Девочки и мальчики прыгают,
     (Прыгают под музыку.)
     как мячики,
     Ручками хлопают,
     (Хлопают три раза.)
     Ножками топают,
     (Топают три раза.)
     Глазками моргают,
     (Ритмично зажмуривают глаза.)
     После отдыхают.
     (Приседают, руки свободно опускают.)

   – Отдохнули? Размялись?
   – Можно ли эти слова назвать друзьями?

   9. Развитие навыков словоизменения
   – Рассмотрите схему в «Рабочей тетради».
   – Помогите Незнайке приготовить фруктовые соки.
   – Подберите к слову приготовить слова-«друзья»
   (Сделать, отжать.)
   – Итак, в русском языке слова-«друзья» называются синонимами. Спишите это название с доски. (Синонимы.)
   – Они обозначают предметы, признаки, действия.
   – Скажите, какой сок готовят из яблок? Слив? Вишни? Абрикосов? Персиков? Груш? Лимонов? (Яблочный, сливовый, вишневый, абрикосовый, персиковый, грушевый, лимонный.)

   10. Развитие оперативной речеслуховой памяти
   – Назовите, сколько вы соков запомнили?

   11. Работа над синонимией
   – Прочтите напечатанные на карточках слова и стрелочками соедините синонимы:

   зрелый незрелый
   зеленый большой
   спелый шагать
   идти огромный

   12. Редактирование текста
   – Сегодня мы познакомились с синонимами. Эти слова делают нашу речь точной, красочной, помогают избегать повторов слов. Это слова разные по звучанию, но обозначают одно и то же.
   – Прочитайте напечатанный на карточке рассказ. Найдите повторяющиеся слова. Какими словами их можно заменить?
   У Незнайки наступил день рождения. Незнайка пригласил в гости своих друзей. Незнайка приготовил большой торт и свечи. Вечером друзья пили чай.
   – О ком идет речь в рассказе?
   – Какое слово повторяется?
   – Подберите синонимы к слову Незнайка. (Мальчик, малыш, наш герой.)
   – Прочтите теперь отредактированный текст.
   У Незнайки наступил день рождения. Он пригласил в гости своих друзей. Мальчик приготовил большой торт и свечи. Вечером друзья пили чай.

   13. Развитие языковых обобщений
   – Прочтите поговорку: Всякому овощу свое время.
   – Кто может объяснить, когда так говорят?

   14. Подведение итогов урока
   – С какими словами мы сегодня познакомились?
   – Для чего они нужны в речи?

   15. Домашнее задание
   – Подберите синонимы к напечатанным на карточках словам: веселый, маленький, кукла.
   16. Организованное окончание урока
//-- Урок 6 (сообщение нового материала) --//
   Логопедическая тема: Актуализация и обогащение словаря по теме «Осень».
   Грамматическая тема: Знакомство с антонимами.
   Лексическая тема: Осень.

   Коррекционные задачи:
   дать представление об антонимии;
   учить выделять антонимы среди слов, в тексте;
   совершенствовать навыки редактирования текста с использованием слов-антонимов;
   развивать связную речь;
   формировать операции анализа, синтеза, классификации, систематизации, обобщения;
   учить уточнять устное сообщение путем его редактирования с использованием антонимов.

   Общеобразовательные задачи:
   познакомить детей со словами-антонимами;
   учить использовать антонимы в связной речи;
   учить дифференцировать многозначные слова, синонимы и антонимы;
   формировать точность, образность, лаконичность речевого высказывания;
   развивать морфолого-синтаксические обобщения;
   развивать «чувство языка»;
   учить актуализации нужных словоформ на основе выделения их лексико-грамматической отнесенности.

   Воспитательные задачи:
   воспитывать умение слушать и слышать обращенную речь;
   формировать навыки самоконтроля и самооценки речевой и учебно-практической деятельности.

   Оборудование: кукла «Незнайка», макет «домика» антонимов, предметные картинки с изображением грибов, запись на доске.

   План-конспект
   1. Организационный момент

   2. Работа над логико-грамматической конструкцией
   – Ребята, посмотрите, какой задумчивый прибежал к нам Незнайка.
   – Кто может объяснить значение слова задумчивый?
   – Оказывается, он прочел предложение и не может его понять. Поможем ему, ребята.
   – Откройте «Рабочие тетради». Прочитайте предложение: Как аукнется, так и откликнется.
   – Как можно объяснить значение слова аукнется?
   – Слова аукнется и откликнется – противоположные по значению.
   – Как вы понимаете данное выражение?
   – Где можно услышать: «Ау»?
   – Когда так кричат? Почему?
   – Когда еще используют выражение: Как аукнется, так и откликнется?
   – Почему так говорят?
   – Приходилось ли вам слышать (использовать самим) данное выражение? Когда это было?
   – Как можно назвать данное выражение (предложение)? (Поговоркой.)
   – Почему вы так решили? Объясните.
   – Подберите слово, противоположное по значению к слову говорят. (Молчат.)

   3. Речевая зарядка
   – Поиграем в «эхо». (Ученики делятся на две команды.)
   – По моей команде каждый участник команды произносит: «Ау» громко или тихо, высоким, низким или голосом обычной для вас высоты.
   – Испугали мы в лесу лису, убегает она от нас.
   – Прочитайте вслух скороговорку из «Рабочей тетради»:

     Бежит лиса по шесточку:
     Лизни, лиса, песочку.

   – Объясните значение слова шесточек.
   – Прочитайте скороговорку: 1) громко, с отхлопыванием ритма; 2) тихо, с отхлопыванием ритма; 3) с силой нормальной громкости, увеличив темп.
   – Какое противоположное по значению слово можно подобрать к слову бежит? (Стоит.)

   4. Проверка домашнего задания
   – Расскажите Незнайке, с какими словами вы познакомились на прошлом уроке.
   – Прочитайте Незнайке синонимы, которые вы подобрали к словам веселый, маленький, кукла.

   5. Сообщение темы урока
   – Итак, слова называют предметы, признаки предметов, действия. Многозначные слова имеют несколько значений. Синонимы говорят об одном и том же по-разному.
   – Сегодня мы познакомимся с антонимами.
   – Они «живут» в домике. Чтобы с ними познакомиться, надо подняться по ступенькам и открыть дверь. (Демонстрируется «домик» антонимов.)
   – «Ступеньками» будут все задания на уроке.

   6. Физкультминутка
   – Сначала немного разомнемся.
   – Прослушайте стихотворение, а затем выполните следующие движения:

     Утром дети в лес пошли
     (Шагают, высоко поднимая ноги.)
     И в лесу грибы нашли.
     (Размеренно приседают.)
     Наклонялись, собирали,
     (Наклоняются вперед.)
     По дороге потеряли.
     (Ритмично разводят руки в стороны.)

   7. Составление текста по сюжетной картинке
   1) Работа с картинками
   – Рассмотрите сюжетные картинки в «Рабочей тетради». Ответьте на вопросы.
   – Какой будет рассказ?
   – Почему вы так решили?
   – Сколько в нем будет частей?
   – О чем идет речь в первой части? Куда идет семья?
   – Что делает мама?
   – Что у нее в руках?
   – Что делает папа?
   – Что он несет?
   – Скажите, что делают их дети?
   – Какая погода изображена на картинке?
   – В какую погоду семья не пошла бы в лес? (В плохую, дождливую.)
   – Почему улыбаются папа и сын?
   – Какой гриб нашел Витя?
   – Что художник нарисовал на третьей картинке?
   – Рассмотрите четвертую картинку и скажите, о чем рассказывает мальчик?
   – О чем хотел сказать художник?
   – Какое название можно дать данному рассказу?
   – Кто может по-другому озаглавить его?

   2) Чтение текста учителем
   – Прослушайте, какой рассказ у нас получился.

   Было лето. Мама, папа и их дети пошли в лес за грибами и ягодами. Дорога шла через поле. Погода стояла чудесная. В лесу мальчик с папой нашли много грибов. Витя нашел подберезовик. Мама собирала ягоды. Девочка ей помогала. По дороге к дому Маша нарвала красивый букет цветов. Вечером был настоящий праздник!

   – Понравился ли вам рассказ?
   – Что больше вам понравилось?
   – Можно ли данные предложения назвать текстом?
   – Почему вы так решили?
   – Подберите противоположные по значению слова к словам много, красивый.

   3) Языковой анализ текста
   – Объясните значение выражения Дорога шла через лес.
   – Что значит идти?
   – О ком или о чем можно так еще сказать? Приведите примеры.
   – Объясните значение слов чудесная, настоящий, праздник.
   – Почему назвали гриб подберезовиком?

   4) Орфографическая работа
   – Прослушайте и объясните написание слов Витя, Маша, чудесный, праздник.
   – Подберите слова со слогом – чу-.

   8. Развитие логико-грамматических отношений
   – Прослушайте стихотворение-загадку:

     Стоит лепешка на одной ножке.
     Кто мимо ни пройдет, всяк поклонится.

   – О чем идет речь?
   – Что означают слова лепешка, всяк? – Какими словами их можно заменить?
   – Как вы понимаете значение выражения пройти мимо?
   – Рассмотрите внимательно изображения грибов в «Рабочей тетради».
   – Какие грибы бывают?
   – Приведите примеры, найдите и покажите среди картинок соответствующие изображения.

   9. Развитие слухопроизносительного ритма, языковых обобщений
   – Отгадайте загадки и договорите четверостишия:

     Словно желтые утята,
     У пенька сидят… (опята).
     Как замшелые сучки,
     По весне растут… (сморчки).

   – Что обозначает слово замшелые? (Прочитайте в словарике объяснение его значения.)

     Тут не яркие игрушки —
     Между пней растут… (волнушки).
     А в прорубленной делянке
     На пеньках сидят… (поганки).

   – Что означает слово делянка? (Познакомьтесь со значением этого слова в словаре.)

     Будто сказочные птички,
     Пьют росу в траве… (лисички).
     Там, где веток слышен хруст,
     Вырос важный, сочный… (груздь).

     Во мху расти привык
     Разноцветный… (моховик).

   – Назовите все грибы, о которых шла речь в загадках.
   – Какие съедобные грибы вы знаете?
   – Какие несъедобные грибы вы можете назвать и показать на картинках?

   10. Работа над загадкой
   – Рассмотрите картинку в «Рабочей тетради». Что на ней изображено?
   – Прочтите (прослушайте) стихотворение «Лисички» А. Шибаева.

     – Кто вы?
     – Мы лисички, дружные сестрички.
     – Ну, а вы-то кто же?
     – Мы лисички тоже!
     – Как, с одной-то лапкой?
     – Нет, еще со шляпкой.

   – О ком и о чем говорится в стихотворении?
   – Как можно назвать слово лисички? (Многозначное.)
   – Объясните значение слова дружба.
   – Подберите к слову дружба противоположное по значению.
   – Хорошо ли враждовать?

   11. Подведение итогов урока
   – Ребята, посмотрите, дверь «домика» антонимов открылась. Вы правильно выполнили все задания.
   – Прочитайте, какие слова называются антонимами. (Слова, обозначающие противоположные признаки.)
   – Для чего нужны антонимы?

   12. Домашнее задание
   – Подберите и запишите пословицу с антонимами, например: Что посеешь, то пожнешь.
   – Что означает слово жать?
   – Какие еще значения имеет слово жать?
   – Каким словом оно может быть заменено? (Собирать, срывать, убирать.)
   – Как вы понимаете эту пословицу? – Когда так говорят?

   13. Оценка деятельности учащихся

   14. Организованное окончание урока
//-- Урок 7 (урок-беседа) --//
   Логопедическая тема: Формирование понятия «текст».
   Грамматическая тема: Развитие грамматико-синтаксической структуры предложения, текста.
   Лексическая тема: Мои друзья.

   Коррекционные задачи:
   формировать понятие о тексте как единице речи;
   учить находить и выделять основные признаки текста: единство смысла, наличие границ предложений и их место в тексте;
   совершенствовать связную речь, употреблять в речи простые распространенные предложения;
   учить операциям программирования и языкового оформления речевого высказывания;
   развивать языковые и синтаксические обобщения;
   совершенствовать просодические компоненты речи.

   Образовательные задачи:
   формировать понятия «текст», «предложение», «слово», «словосочетание», «абзац», «план»;
   уточнять представление о структуре текста и соответствующие понятия;
   формировать навыки единого орфографического режима.

   Воспитательные задачи:
   воспитывать культуру речевого общения;
   формировать умения слушать и слышать собеседника;
   развивать навыки коллективной и индивидуальной формы учебно-практической деятельности;
   прививать трудолюбие.

   Оборудование: карточки, предметные картинки, запись на доске.

   План-конспект
   1. Организационный момент

   2. Речевая зарядка
   – Разучим знакомую многим скороговорку. Прочитайте в «Рабочей тетради» и повторите по одному: Карл у Клары украл кораллы, а Клара у Карла украла кларнет.
   – О каком качестве идет речь?
   – Почему нельзя воровать?
   – Что вы сейчас повторяете?
   – Почему вы так решили?
   – Какие звуки повторяются в скороговорке чаще всего? – Назовите слова со звуками [р] и [л].

   3. Проверка домашнего задания
   – Прочитайте пословицу с антонимами. Когда так говорят?

   4. Сообщение темы урока
   – Прочитайте записи на доске:
   1) Наш класс очень дружный. Много цветов стоит на окнах. Катя любит молоко. Я пойду на выставку.
   2) Мне нравится учиться в школе. Каждый день мы узнаем новое. На уроках очень интересно. У меня много друзей.
   – Кто может сказать, что такое текст?
   – Сегодня мы повторим, что такое текст, вспомним, какими признаками он обладает. Научимся отличать текст от набора предложений.
   – Определите, где написан текст? Докажите это.
   – О чем говорится в предложениях под цифрой «один»?
   – О чем говорится в записи под цифрой «два»?
   – Кто сможет придумать название к первой записи? Ко второй?
   – Итак, во втором случае записан текст. Все предложения в нем связаны по смыслу.
   – Какое заглавие вы придумали ко второй записи?
   – Прочтите и спишите с доски:

   Текст
   • В тексте все предложения связаны по смыслу.
   • К тексту можно придумать заглавие.

   5. Развитие логико-грамматических конструкций
   – Для того чтобы составлять текст, нужно уметь отбирать нужные, точные слова.
   – Вспомним слова-антонимы. Какие слова называются антонимами?
   – Отгадайте загадки и подберите к словам-отгадкам антонимы:

     Этому мальчишке
     доверять нельзя никак.
     Что ни скажет язычишко —
     Все неправда, все не так.

(Врун)

     Он привык всегда, везде
     Думать только о себе.

(Эгоист)

     Все расскажет про ребят:
     Кто дерется, кто кричит.
     Только про саму себя
     Не расскажет, промолчит.

(Ябеда)

     Ах, как часто нужно нам
     С кем-то поделиться!
     Кто привык везде скупиться?
     Кто твердит всегда: «Не дам!»?

(Жадина)

     Я красавец, я силач,
     Я умелец, я лихач,
     Я отличник, я всезнайка,
     А зовут меня….

(Зазнайка)
   – Какие отрицательные качества характера нужно преодолевать?
   – Почему в загадке использовали слово язычишко?
   – Какие положительные качества характера помогают дружбе?

   6. Физкультминутка
   – Прослушайте стихотворение «Лентяй», выполните вместе со мной следующие упражнения:

     Две руки хлопают,
     (Выполняют соответствующие движения.)
     Две ноги топают,
     Два локотка вращаются,
     Два глаза закрываются.
     Мой дружок такой лентяй,
     (Разводят руки в стороны.)
     Только отдых подавай!
     (Приседают, руки кладут под голову.)

   7. Работа с деформированным текстом
   – Найдите в «Рабочей тетради» текст.
   – Прочитайте его.

   Ворона Кара
   Была у нас ворона Кара она клювом листала книгу ворона считала на счетах Кара ловко снимала кольцо со столбика.

   – Получился рассказ?
   – Почему?
   – Что такое счеты?
   – Что значит Ворона считала на счетах?
   – Какие знаки препинания ставятся в конце предложения?
   – Как еще можно показать границы предложения?
   – Что такое граница?
   – С какой буквы начинается предложение?
   – Прочитайте еще раз выразительно рассказ.
   – Покажите голосом начало и конец каждого предложения.
   – Докажите, что вы прочитали текст.
   – Что мы узнали о тексте? Сделайте вывод.
   – Все предложения имеют границы (начало и конец).

   8. Закрепление пройденного в письме
   – Прочитайте текст «Наша Мурка».

   Я дала Мурке молока. У нашей Мурки усы. У нее мягкие лапки, теплая шубка. Кошка сыта, она спит.

   – Можно ли это назвать текстом? Почему?
   – Что нужно сделать, чтобы из данных предложений получился текст?
   – Обозначьте цифрами порядок предложений в тексте. – Прочитайте предложения в нужной последовательности.
   – Докажите, что вы составили текст.
   – Какой вывод можно сделать после проделанной вами работы?
   – Как располагаются предложения в тексте?
   – Можно ли в таком виде записать текст?
   – Как пишется первое предложение в тексте? (С красной строки.)
   – Слово красное в славянских языках обозначало красивый, хороший.
   – В древних книгах (и в современных тоже) первую букву первого предложения абзаца, текста красиво оформляли.
   – Красная строка показывает законченную часть текста.
   – О какой девочке идет речь в тексте? Какая она? – Спишите текст.

   Наша Мурка
   У нашей Мурки усы. У нее мягкие лапки, теплая шубка. Я дала Мурке молока. Кошка сыта, она спит.

   9. Обобщение пройденного на уроке
   – Что такое текст?
   – Работали ли вы с текстами на других уроках? – Какие тексты вы можете назвать?
   – Будут ли текстами скороговорки, поговорки? Почему?
   – Что нового о тексте вы сегодня узнали?
   – Какие выводы сделали?
   • В тексте все предложения связаны по смыслу.
   • К тексту можно придумать заглавие.
   • Все предложения имеют границы (начало и конец).
   • Предложения в тексте располагаются последовательно.

   10. Домашнее задание – Составьте текст о своем любимом животном.

   11. Оценка деятельности учащихся

   12. Организованное окончание урока
//-- Урок 8 (урок-беседа) --//
   Логопедическая тема: Формирование умения структурировать текст, выделять его тему.
   Грамматическая тема: Развитие навыков грамматического структурирования и языкового оформления текста.
   Лексическая тема: Зима.

   Коррекционные задачи:
   познакомить детей с понятием «тема текста»;
   учить определять тему текста, формулировать ее, заменять, используя синонимию, многозначность слова;
   формировать операции конструирования и реконструирования дискурса;
   учить выделять единицы текста, объединять их с учетом логики и грамматики;
   формировать умения давать полные и краткие ответы на вопросы, объединять их в связный рассказ;
   учить связности и цельности высказываний;
   дать представление о типах текста; развивать самостоятельность и творческую активность при выполнении детьми конструктивных упражнений и по образцу;
   заниматься актуализацией, обогащением, уточнением и систематизацией лексикона по теме «Зима»;
   формировать временные представления, причинно-следственные закономерности;
   заниматься предупреждением лексико-стилистических, морфолого-стилистических и синтаксико-стилистических ошибок.

   Общеобразовательные задачи:
   учить подбирать родственные слова с помощью словоизменения, дифференцировать родственные и однокоренные слова;
   развивать умение производить морфологический анализ слов;
   учить строить предложения различной структуры, языкового оформления;
   знакомить с текстами различных типов, учить выделять их структуру и самостоятельно использовать дискурсы в связной речи.

   Воспитательные задачи:
   воспитывать трудолюбие, усидчивость, умения работать индивидуально и в составе коллектива детей;
   формировать навыки самопроверки, самоконтроля и прогностической деятельности в рамках коммуникативной ситуации.
   Оборудование: предметные картинки, запись на доске.

   План-конспект
   1. Организационный момент

   2. Речевая зарядка
   – Прочитайте и медленно, по одному повторите скороговорку:

     Валенки, валенки,
     Невелички, маленьки,
     Опушка бобровая,
     Маша чернобровая.

   – Рассмотрите картинки и покажите изображение валенок.
   – Кто может объяснить значение слов невелички, маленьки, чернобровая?
   – От каких слов они образованы?
   – Что особенного в составе слова чернобровая?
   – Какие примеры таких же слов вы можете привести?
   – Почему назвали опушку бобровой?
   – Рассмотрите картинки лесных животных и покажите бобров.
   – О каком времени года говорится в скороговорке? Докажите.

   3. Развитие просодических компонентов речи
   – Послушайте стихотворение.
   – Затем прочитайте его по одному, меняя громкость голоса:

     Спит первый снег.
     Открыт букварь зимы.
     Его еще не прочитали мы.
     (Чтение тихим голосом.)
     Но вот уже на чистую страницу
     (Чтение голосом обычной громкости.)
     Вспорхнула пестрой буковкой синица.
     Она звенит, как маленький звонок.
     Как будто первый начался урок.
     (Громкое чтение.)

   – О каком времени года говорится в стихотворении?
   – Назовите зимние месяцы.
   – Какой месяц можно назвать букварем зимы? Почему?
   – Почему слово буковка сравнивается с синицей?
   – С чем еще сравнивается синица? Почему?
   – Какая песня синицы?

   4. Проверка домашнего задания
   – Расскажите о своем любимом животном.
   – Что вы составили?
   – О ком вы рассказывали?

   5. Сообщение темы урока
   – Итак, мы прослушали очень интересные рассказы или тексты. Спасибо. В текстах говорится о ком-то или о чем-то. То, о чем (о ком) рассказывается, называется темой. Сегодня мы и будем говорить о теме текста.

   6. Работа над текстом
   – Итак, что такое тема текста?
   – Прослушайте загадки-стихотворения:

     Что за зверь зимой холодной
     Ходит по лесу голодный?

   – О ком говорится в этой загадке-стихотворении?
   – Что о нем сказано?
   – Какие слова помогают определить тему текста?
   – Назовите тему одним словом (волк).

     Колкую, зеленую срубили топором.
     Колкая, зеленая к нам приходит в дом.

   – Назовите тему этой загадки.
   – Какие слова помогли найти отгадку, определить тему?

     Все время стучит,
     Деревья долбит.
     Но их не калечит,
     А только лечит.

   – О ком данное стихотворение?
   – Как вы догадались? Какие слова вам помогли?
   – Какова тема стихотворения?
   – Итак, что такое тема текста? (О ком или о чем говорится в тексте.)
   – Как можно узнать тему текста? (Определить, о ком или о чем идет рассказ.)
   – На какие вопросы при этом нужно ответить? (На вопросы, о ком или о чем идет речь в тексте.)

   7. Самостоятельная работа
   – Прочитайте стихотворения. Определите и назовите их темы.
   – Как вы узнали тему стихотворений?
   – Прочитайте стихотворения на одну тему.

     Он – хозяин лесной,
     Просыпается весной,
     А зимой под вьюжный вой
     Спит в избушке снеговой.

(А. Рождественская)

     Откроешь кран – пойдет тогда
     Из лейки теплая… (вода).

   Медведь

     – Ты куда идешь, медведь?
     – В город, елку приглядеть.
     – Да на что тебе она?
     – Новый год встречать пора.
     – Где поставишь ты ее?
     – В лес возьму, в свое жилье.
     – Что ж не вырубил в лесу?
     – Жалко. Лучше принесу.

(Г. Виеру)

     Меня пьют, меня льют.
     Всем нужна я. Кто я такая?

   8. Физкультминутка
   – Послушайте, запомните стихотворение и выполните следующие упражнения:

     Мы шагаем по сугробам,
     По сугробам крутолобым.
     (Шагают на месте.)
     Поднимай повыше ногу.
     (Шагают, высоко поднимая ноги.)
     Проложи другим дорогу.
     Очень долго мы шагали,
     (Приседают.)
     Наши ноженьки устали.
     (Охватывают руками ножки.)
     Сейчас сядем, отдохнем,
     (Кладут головы на колени.)
     А потом гулять пойдем.
     (Шагают на месте.)

   – Почему сугробы назвали крутолобыми?
   – Каким словом можно заменить слово проложи?
   – Как названы ноги в стихотворении? Почему?
   – Какими словами можно заменить слово потом?

   9. Работа по структурированию текста
   – Прочитайте предложения. (Текст может быть дан на доске в сокращенном варианте.)

   Зимой солнце землю не согревает. Солнце низко висит над горизонтом. Его лучи не дают тепла лесным жителям. Для животных и птиц наступают голодные времена. Реки скованы льдом. Воет вьюга. От мороза трещит кора на деревьях. Звери с трудом идут по снегу. Не слышно песен птиц. Лишь стук дятла нарушает тишину.

   – О чем вы узнали?
   – О чем данные предложения?
   – Составьте из предложений рассказ.
   – Прочитайте. (Даются варианты ответов детей.)
   А. Зимой солнце землю совсем не согревает. Его лучи не дают тепла лесным жителям. Для животных и птиц наступают голодные времена. Звери с трудом передвигаются по снегу. Не слышно пения птиц.
   Б. Солнце низко висит над горизонтом. Для животных и птиц наступают голодные времена. Реки скованы льдом. Воет вьюга. От мороза трещит кора на деревьях. Не слышно песен птиц. Лишь стук дятла нарушает тишину.
   – Назовите зимние месяцы.
   – Как называется время года до зимы? А после зимы?
   – Каких зимующих птиц вы можете назвать?
   – Какие птицы выводят птенцов зимой?
   – Какие животные впадают в спячку?
   – У каких животных рождаются детеныши зимой?
   – Где зимуют насекомые?

   10. Подведение итогов урока
   – Что нового вы узнали на уроке?
   – Что такое тема текста?
   – Как определить тему текста?

   11. Домашнее задание
   – Найдите и выучите стихотворение о животном или о птице нашего края. Определите тему текста. Сделайте к нему рисунок.

   12. Оценка деятельности учащихся

   13. Организованное окончание урока
//-- Урок 9 (урок-сказка) --//
   Логопедическая тема: Формирование умения выделять опорные слова текста.
   Грамматическая тема: Развитие умений с помощью опорных слов конструировать и реконструировать текст.
   Лексическая тема: Зима.

   Коррекционные задачи:
   учить детей навыкам построения и реконструирования связной речи;
   формировать умения выделять опорные слова из предложения, текста;
   развивать умения восстанавливать предложения и текст на основе опорных слов;
   учить выделять главную мысль текста;
   формировать умения устанавливать причинно-следственные отношения в тексте и придумывать его окончание;
   развивать умения устанавливать временные отношения и умения воспроизводить их в речи с помощью грамматического построения и языкового оформления предложений, связных высказываний;
   заниматься автоматизацией поставленных звуков; развивать темпо-ритмическую организацию речевого высказывания;
   формировать просодические компоненты речи; заниматься профилактикой аграмматизмов.

   Общеобразовательные задачи:
   развивать навыки связного, логичного и содержательного изложения текстов;
   формировать понятия: «текст», «предложение», «слово», «словосочетание», «заголовок»;
   формировать представление об основных характеристиках текста: цельности, логичности, связности, определенном месте предложений, его составляющих;
   учить давать полный и краткий ответ на вопрос с учетом стиля речи и речевой ситуации;
   развивать умения находить синонимы, антонимы, умения определять многозначность слов;
   формировать навыки интерпретации художественных текстов, сказок;
   развивать фантазию и литературно-художественное творчество.

   Воспитательные задачи:
   формировать навыки коммуникативной культуры;
   воспитывать любовь к родному слову, художественным произведениям, устному народному творчеству;
   воспитывать патриотические чувства.

   Оборудование: кукла «Буратино»; предметные картинки, запись на доске, сборник сказок, например: Русские народные сказки: Для мл. шк. возраста. Смоленск: Русич, 1998.

   План-конспект
   1. Организационный момент
   2. Речевая зарядка
   – Прочитайте текст, приведенный в «Рабочей тетради»:

     В декабре, в декабре
     Все деревья в серебре.
     Нашу речку, словно в сказке,
     За ночь вымостил мороз,
     Обновил коньки, салазки,
     Елку из леса привез.

(С. Маршак)
   – Что вы сейчас прочитали? Докажите.
   – Каким словами можно заменить слова словно, обновил?
   – Что означает вымостил?
   – Что такое салазки?
   – Посмотрите, как выглядят салазки. (Учитель-логопед демонстрирует соответствующую картинку.)
   – Прочитайте еще раз стихотворение.
   – Назовите слова, которые рифмуются в стихотворении.
   – Прочитайте стихотворение по одному сначала медленно, затем быстрее.
   – Похоже ли это стихотворение на сказку? Почему?
   – Что говорится о морозе в стихотворении?

   3. Проверка домашнего задания
   – Прочитайте стихотворение о животном или о птице нашего края.
   – Назовите тему вашего текста.
   – Покажите свой рисунок к стихотворению.

   4. Сообщение темы урока
   – Сегодня на уроке мы будем слушать сказки, учиться придумывать их окончание. Этому помогут опорные слова.
   – Кто может объяснить, почему их так называют? Каким словом можно заменить слово опорные?

   5. Работа по восстановлению текста

   – Принес нам сказку Буратино. Только вот что произошло. Когда он читал, его нос сделал множество дырок в странице. Остались только некоторые слова. Посмотрите, как огорчился Буратино! Давайте попробуем все же узнать и рассказать сказку.

   – Прочитайте слова: старик, старуха, зима, Снегурочка, весна, костер, прыгнула, облачко.
   – Рассмотрите рисунки.
   – Знакома ли вам эта сказка?
   – Как она называется?
   – Кто ее автор?
   – Как же вы смогли узнать сказку?
   – Итак, опорные слова помогли вспомнить сказку.
   – Такие слова есть в каждом рассказе, стихотворении, в тексте.
   – Эти слова можно назвать опорой, основой текста.

   6. Развитие операций классификации опорных слов
   – Прочитайте слова, приведенные в «Рабочей тетради».
   – Вспомните, из каких они сказок.
   – Распределите их на две группы и запишите в два столбика в «Рабочую тетрадь».
   – Вспомните сказки, допишите нужные слова: Мороз Багровый нос, лягушка-попрыгушка, рукавичка, Мороз Синий нос, барин, зайчик-побегайчик, мужичок, лисичка-сестричка.
   – Какие слова для вас не знакомы?
   – Что они обозначают?

   7. Физкультминутка
   – Прослушайте и запомните стихотворение.
   – Повторяя его вместе со мной, выполняйте следующие упражнения:

     Буратино потянулся,
     Раз нагнулся, два нагнулся.
     Руки в стороны развел,
     Ключик, видно, не нашел,
     Чтобы ключик тот достать,
     Надо на носочки встать.

   8. Определение опорных слов в тексте
   – Посмотрите, Буратино принес еще одну сказку. Но от нее осталось одно название.
   – Помогите Буратино вспомнить сказку «Серебряное копытце».
   – Кто ее автор? (П. Бажов.)
   – Назовите и запишите в «Рабочую тетрадь» пять опорных слов. Они помогут нам вспомнить содержание всей сказки.

   9. Самостоятельная работа
   – Вспомните сказку. Запишите к ней пять опорных слов в «Рабочую тетрадь». Название сказки не записывайте.
   – Прочитайте опорные слова вслух.
   – Кто узнает сказку? (После этого учащийся записывает название сказки в «Рабочую тетрадь».)
   – Продолжите сказку, придумайте ее окончание.
   – Допишите нужные опорные слова.
   – Какими словами обычно заканчиваются русские народные сказки?
   – Расскажите.
   – Какие еще сказки вы знаете? Кто их написал?
   – Какие сказки называются авторскими?

   10. Домашнее задание
   – Вспомните сказку, в которой действие происходит зимой, например, «Лиса и волк», «Золотой колокольчик», «Заяц и ворона», «Лиса и лапоть», «Серая Шейка». (Учитель демонстрирует соответствующие иллюстрированные книги.)
   – Напишите к ней 5 опорных слов.
   – Сделайте рисунок в «Рабочей тетради».

   11. Подведение итогов урока
   – Какие слова помогают вспомнить и рассказать сказки?
   – Какие слова называются опорными?
   – Чем отличается сказка от рассказа? – Какое время года описывается во всех этих сказках?
   12. Организованное окончание урока
//-- Урок 10 (урок-беседа) --//
   Логопедическая тема: Формирование навыка выделять главную мысль текста (дискурса), формулировать его заглавие.
   Грамматическая тема: Развитие навыков грамматического структурирования главной мысли текста и ее языкового оформления.
   Лексическая тема: Весна.

   Коррекционные задачи:
   формировать у детей навыки выделения главной мысли текста (дискурса);
   учить навыкам «сжатия» текста;
   развивать умение формулировать заглавие текста;
   формировать умения выделять опорные слова из предложений, текста;
   развивать навыки грамматического структурирования и языкового оформления текста;
   учить операциям программирования будущего высказывания, текста;
   формировать лексико-грамматические понятия: «текст», «предложение», «словосочетание», «слово» и др.;
   учить связности и цельности высказываний, текста;
   развивать «чувство языка»;
   заниматься уточнением, обогащением, активизацией лексикона;
   вести профилактику аграмматизмов, просторечий;
   работать над предупреждением нарушений письменной речи;
   развивать просодические компоненты речи.

   Общеобразовательные задачи:
   развивать навыки грамматического разбора;
   обучать умениям и навыкам пересказа и рассказа;
   формировать умения и навыки самостоятельной связной речи;
   учить определять и классифицировать единицы связной речи;
   закреплять умения находить и подбирать синонимы, антонимы, омонимы, многозначные слова;
   учить точности, лаконичности, выразительности речевого высказывания;
   закреплять навыки работы с текстом (с учетом источника речевого материала, типов текстов, их жанровых особенностей, типа упражнений, степени самостоятельности детей и др.);
   закреплять учебную терминологию в речи учащихся;
   формировать навыки учебно-практической деятельности.

   Воспитательные задачи:
   воспитывать трудолюбие и прилежание в ходе выполнения учебной деятельности;
   формировать чувство ответственности за выполняемую работу;
   развивать умения взаимодействия и взаимопомощи в коллективе сверстников;
   воспитывать чувство патриотизма.

   Оборудование: магнитофонная запись песни А. Пришельца и Д. Кабалевского «Наш край», предметные картинки, книги: «Колобок», А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», К. Чуковский «Телефон».

   План-конспект
   1. Организационный момент

   2. Речевая зарядка
   – Прочитайте буквы и слоги в «Рабочей тетради».
   – Меняйте силу голоса, повторяя за мной: УУУууу; шшшШШШ.
   – Что они напоминают? Правильно – звуки. Это звуки весеннего леса: свист ветра, шорох деревьев.
   – Прочитайте запись в «Рабочей тетради ноги». Соблюдайте знаки препинания:

     Ку-ку. Ку-ку. Ку-ку.
     Чив! Чив! Чив!
     Курлы… Курлы… Курлы…
     Кря? Кря? Кря?

   – Скажите, чьи песни сейчас звучали.
   – Что делает кукушка? (Кукует.)
   – Как беспокоится утка? (Крякает.)
   – Повторите песни воробья, журавля.
   – Назовите перелетных птиц.

   3. Развитие навыков просодических компонентов речи
   – Прослушайте отрывок из песни «Наш край».
   – Слова к ней написал А. Пришелец, музыку сочинил Д. Кабалевский.
   – Прослушайте и запомните, как я прочту отрывок.
   – Следите за чтением текста.
   – Отметьте после каждой строчки стрелкой тихое и громкое чтение. (Детям демонстрируются стрелки, направленные вверх и вниз.)

     То березка, то рябина,
     Куст ракиты над рекой.
     (Тихое чтение.)
     Край родной, навек любимый,
     Где найдешь еще такой!
     (Громкое чтение.)
     От морей до гор высоких,
     Посреди родных широт —
     (Тихое чтение.)
     Все бегут, бегут дороги,
     И зовут они вперед.
     (Громкое чтение.)

   – Прочитайте слова песни в «Рабочей тетради» по одному.
   – Рассмотрите изображения кустов.
   – Покажите изображение рябины.
   – Покажите, где изображена ракита.
   – Что обозначает слово край?
   – Какими словами его можно заменить? (Родина, родная сторона, место.)
   – Как можно назвать слово край? (Это многозначное слово.)
   – Кто знает, сколько лет в веке?
   – Что значит навек любимый?
   – Каким словом можно заменить слово посреди?
   – Почему землю России сравнивают с родными широтами?
   – Могут ли дороги звать человека?
   – Почему А. Пришелец использовал это выражение?

   4. Проверка домашнего задания
   – Прочитайте 5 опорных слов к своей сказке.
   – О какой сказке идет речь?
   – Кто скажет, как она называется?
   – Расскажите свою сказку.
   – Покажите рисунок, который вы сделали в «Рабочей тетради».

   5. Сообщение темы урока
   – Вспомните, что такое текст.
   – Расскажите, из чего он состоит.
   – Что такое тема текста?
   – Какие слова текста могут быть опорными?
   – Итак, тема и опорные слова текста между собой связаны.
   – Опорные слова помогают вспомнить и рассказать текст. Опорные же слова помогают определить тему текста.
   – Сегодня на уроке мы будем учиться давать заглавие тексту.
   – Какими словами можно заменить слово заглавие? (Заголовок, название текста.)

   6. Физкультминутка
   – Прослушайте и запомните стихотворение.
   – Повторите его вместе со мной, выполните следующие упражнения:

     Ветер дует нам в лицо
     (Имитация руками дуновения ветра.)
     И качает деревцо.
     (Имитация руками движений веток дерева.)
     Ветерок все тише, тише.
     (Приседают и постепенно опускают руки.)
     Деревцо все выше, выше.
     (Поднимаются и тянут руки вверх.)

   7. Развитие навыка языкового анализа текста
   – Прочитайте рассказ Е. Чарушина.
   По двору индюк ходит, надулся, как шар, и на всех сердится. Крыльями по земле бороздит и хвост широко развернул. А ребята шли мимо и давай его дразнить:

     – Эй, индя, индя, покажись! —
     Индя, по двору пройдись!
     Он еще больше надулся да как забормочет:
     – А-бу-бу-бу-бу-бу!
     Вот какой болтун-бормотун!

(Е. Чарушин)
   – О ком говорится в тексте?
   – Объясните значения слов бороздит, забормочет, болтун.
   – Какими словами их можно заменить?
   – Почему индюка назвали индей?
   – Определите тему текста. Назовите ее.
   – Найдите и подчеркните опорные слова. Прочитайте их вслух. Проверьте, все ли слова названы.
   – Как можно озаглавить текст? (Индюк.)
   – Запишите заголовок в «Рабочей тетради».
   – Прочитайте четверостишие из стихотворения С. Есенина:

     Черемуха душистая
     С весною расцвела
     И ветки серебристые,
     Что кудри, завила.

(С. Есенин)
   – Что нужно, чтобы озаглавить это четверостишие? (Определить тему и назвать ее.)
   – О чем говорится в стихотворении?
   – Озаглавьте его.
   – Прочитайте стихотворение Ф. Тютчева.
   – Попробуйте догадаться, как его назвал автор. (Май.)

     Весна идет, весна идет!
     И тихих, теплых майских дней
     Румяный светлый хоровод
     Толпится весело за ней.

(Ф. Тютчев)
   – Итак, что нужно сделать для определения заглавия текста? (Прочитать текст, найти опорные слова. Затем нужно определить тему и подобрать заголовок.)

   8. Развитие операций программирования содержания текста
   – Мы знаем, что по заголовку часто можно узнать и тему текста.
   – Посмотрите на книги. (Учитель-логопед демонстрирует книги: «Колобок»; А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», К. Чуковский «Телефон».)
   – Прочитайте названия книг.
   – По названию определите тему произведений. – Назовите 3–4 опорных слова для каждой книги.

   9. Домашнее задание
   – Прочитайте рассказ Л. Н. Толстого:

   Старик сажал яблони. Ему сказали:
   – Зачем тебе эти яблони? Долго ждать с этих яблонь плода, и ты не съешь с них яблочка.
   Старик сказал:
   – Я не съем, другие съедят, мне спасибо скажут.
Л. Толстой

   – Понравился ли он вам?
   – Найдите в тексте слова-синонимы. (Плод – яблочко.)
   – О чем этот рассказ?
   – Подчеркните опорные слова.
   – Озаглавьте его.
   – Чему учит эта история?
   – Подготовьте пересказ рассказа Л. Н. Толстого.
   – Сделайте к рассказу рисунок в «Рабочей тетради».

   10. Подведение итогов урока
   – Чему вы научились сегодня на уроке?
   – Что такое текст? – Из чего он состоит?
   – Для чего служат опорные слова?
   – О чем говорит заглавие текста?
   – Что нужно сделать, чтобы озаглавить текст?

   11. Организованное окончание урока
//-- Урок 11 (урок-беседа) --//
   Логопедическая тема: Формирование навыка составлять план текста (дискурса).
   Грамматическая тема: Развитие навыков грамматического структурирования плана текста и его языкового оформления.
   Лексическая тема: Сказка.

   Коррекционные задачи:
   учить операциям планирования и программирования будущего речевого сообщения в устной и письменной форме;
   развивать навык устанавливать причинно-следственные связи готовых образцов текстов;
   формировать у детей навыки выделять главную мысль текста (дискурса);
   учить навыкам «сжатия» текста;
   развивать умение формулировать заглавие текста;
   формировать умения выделять опорные слова из предложений, текста;
   развивать навыки грамматического структурирования и языкового оформления текста;
   формировать лексико-грамматические понятия: «текст», «предложение», «словосочетание», «слово» и др.;
   учить связности и цельности высказываний (текста);
   развивать «чувство языка»; заниматься уточнением, обогащением, активизацией лексикона;
   вести профилактику аграмматизмов, просторечий;
   работать над предупреждением нарушений письменной речи;
   развивать просодические компоненты речи.

   Общеобразовательные задачи:
   формировать знания о назначении плана;
   закреплять навыки планирования, программирования;
   обучать умениям и навыкам пересказа и рассказа по плану;
   учить составлять план;
   развивать навыки грамматического разбора;
   формировать умения и навыки самостоятельной связной речи;
   учить определять и классифицировать единицы связной речи;
   закреплять умения находить и подбирать синонимы, антонимы, омонимы, многозначные слова;
   учить точности, лаконичности, выразительности речевого высказывания;
   закреплять навыки работы с текстом (с учетом источника речевого материала, типов текстов, их жанровых особенностей, типа упражнений, степени самостоятельности детей и др.);
   закреплять учебную терминологию в речи учащихся; формировать навыки учебно-практической деятельности.

   Воспитательные задачи: формировать уважительное отношение к родному слову; воспитывать трудолюбие и прилежание в ходе выполнения учебной деятельности;
   формировать чувство ответственности за выполняемую работу;
   развивать умение взаимодействовать со сверстниками и оказывать взаимную помощь;
   воспитывать чувство патриотизма.
   Оборудование: кукла «Незнайка», сказки, предметные картинки.

   План-конспект
   1. Организационный момент

   2. Речевая зарядка – Прочитайте стихотворение А. Барто:

     Весна, весна на улице,
     Весенние деньки.
     Как птицы, заливаются
     Трамвайные звонки.

(А. Барто)
   – О чем это стихотворение?
   – Что вы сейчас определили? (Тему стихотворения.)
   – Какие опорные слова помогли вам определить тему?
   – Почему А. Барто использует слово деньки?
   – Найдите рифмующиеся слова. Подчеркните их.
   – Какое настроение передает автор?
   – Какие слова помогают передать это настроение?

   3. Сообщение темы урока
   – Расскажите, что вы знаете о тексте?
   – Сегодня мы будем учиться пересказывать тексты. В этом нам поможет план.
   – Что означает слово план?

   4. Работа с планом по восстановлению текста
   – Ребята, к нам опять пришел Незнайка. Он хотел прочитать сказку, но забыл книгу.
   – Незнайка не растерялся и записал несколько предложений.
   – Прочтите их и вспомните, о какой сказке идет речь?
   1. В одном сказочном царстве-государстве жили-были друзья: пузырь, соломинка и лапоть.
   2. Пошли они как-то в лес дрова рубить.
   3. Подошли пузырь, соломинка и лапоть к ручью.
   4. Говорит лапоть: «Давай-ка, пузырь, на тебе ручей переплывем!»
   5. Пузырь говорит: «Пусть лучше соломинка с берега на берег перекинется».
   6. Лапоть пошел по соломинке, а она переломилась!
   7. Пузырь не помог друзьям. Он начал хохотать, раздулся и… лопнул!

   – Прочитайте. Узнали сказку?
   – Что записал Незнайка? (План.)
   – Помог ли он вам догадаться о содержании сказки?
   – Расскажите сказку.
   – Помог ли план пересказать сказку?
   – Зачем нужен план? (В нем есть содержание. Он помогает вспомнить, о чем говорится в тексте, передает основные события и их последовательность.)

   5. Работа над просодическими компонентами речи
   – Прочитайте пословицу три раза. Логическое ударение ставьте на выделенное слово.
   – Понаблюдайте, меняется ли смысл пословицы.
   – Выберите тот вариант, который передает правильный смысл пословицы.
   1) Друзья познаются в беде.
   2) Друзья познаются в беде.
   3) Друзья познаются в беде.
   – Каким словом можно заменить слово познаются?
   – Подходит ли эта пословица к сказке «Соломинка, пузырь и лапоть»?
   – Почему? Докажите.

   6. Физкультминутка
   – Прослушайте стихотворение. Запомните его и повторяйте, выполняя соответствующие движения:

     Мы проверили осанку
     (Стоят прямо.)
     И свели лопатки,
     (Сводят лопатки вместе.)
     Мы походим на носках,
     (Ходят на носках.)
     А потом на пятках.
     (Ходят на пятках.)
     Пойдем мягко, как лисята,
     (Имитируют походку лисят.)
     И как мишка косолапый,
     (Имитируют походку медведя.)
     И как заинька-трусишка,
     (Прыгают на месте.)
     И как серый волк-волчишко.
     (Имитируют походку волка.)
     Вот свернулся еж в клубок,
     Потому что он продрог.
     (Приседают, обхватывают руками колени.)
     Лучик ежика коснулся,
     Ежик сладко потянулся.
     (Встают, руки поднимают вверх.)

   7. Развитие навыка пересказа на основе деформированного плана
   – Ребята, расскажите Незнайке сказку «Два жадных медвежонка».
   – Рассмотрите картинки.
   – Прочитайте предложения:
   1) В глухом лесу жила медведица с медвежатами.
   2) Братья нашли головку сыра.
   3) Медвежата проголодались.
   4) Медвежата пошли по свету искать счастья.
   5) Лиса делит сыр.
   6) Стали медвежата делить сыр.
   7) Разделила плутовка сыр и была такова.
   – Что вы заметили?
   – Исправьте последовательность предложений.
   – Можно ли их назвать планом?

   8. Составление плана учащимися
   – Давайте Незнайке поможем пересказать друзьям сказку «Бабушка, внучка да курочка».
   – Для этого прочитайте сказку и составьте план.
   – Что нужно, чтобы составить план?

   Жили-были бабушка Маша, внучка Наташа да курочка Пеструшка. Вместе жили, вместе ели-пили, вместе по воду ходили. Бывало, бабушка с речки идет, а вода у нее: «Кап-кап».
   Внучка с речки идет, а вода у нее: «Кап – кап, кап-кап!»
   Курочка с речки идет, а вода у нее: «Кап-кап-кап, кап-кап-кап!»
   Вот однажды идут они с речки. Впереди бабушка, в середине внучка, а позади курочка. В ту пору, в то время висело на ветке яблочко. Загляделось на них яблочко, вытянуло веточку, сорвалось с дерева да покатилось по дорожке под горку.

   – Подчеркните опорные слова.
   – Запишите план.
   – Прочитайте.

   9. Подведение итогов урока
   – Чему вы научились на сегодняшнем уроке?
   – Что нужно сделать, чтобы составить план?

   10. Домашнее задание
   – Прочитайте сказку Л. Толстого.

   Галка и голуби
   Галка увидела, что голубей хорошо кормят, выбелилась и влетела в голубятню. Голуби подумали сперва, что она такой же голубь, и пустили ее. Но галка забылась и закричала по-галочьи. Тогда ее голуби стали клевать и прогнали. Галка полетела назад к своим, но галки испугались оттого, что она была белая, и тоже прогнали.

   – Составьте и запишите ее план.

   12. Оценка деятельности учащихся

   13. Организованное окончание урока

Список литературы

   1. Айдарова Л. И. Формирование лингвистического отношения к слову у младших школьников // Возрастные возможности усвоения знаний. – М., 1966.
   2. Бородич А. М. Методика развития речи детей. – М., 1981.
   3. Введенская Л. А. Словарь антонимов русского языка. – Ростов н/Д, 1971.
   4. Гербова В. В. Занятия по развитию речи с детьми 4–6 лет. М., 1987.
   5. Зимняя И. А. Речевая деятельность и психология речи // Основы теории речевой деятельности / Под ред. А. А. Леонтьева. – М., 1974.
   6. Глухов В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. – М., 2002.
   7. Даль В. И. Толковый словарь русского языка: Современная версия. – М., 2002.
   8. Крысин Л. П. Толковый словарь иноязычных слов. – М., 2002.
   9. Леонтьев А. А. Исследования детской речи // Основы теории речевой деятельности / Под ред. А. А. Леон-тьева. – М., 1974.
   10. Львов М. Р. Методика развития речи младших школьников: Пособие для учителя. 2-е изд., перераб. – М., 1985.
   11. Львов М. Р. Основы теории речи. – М., 2002.
   12. Мали Л. Д., Арямова О. С., Климова С. А. и др. Речевое развитие младших школьников. – Пенза, 1997. 13. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников / Под общ. ред. Т. Г. Рамзаевой. – М.; СПб., 1998.
   14. Ожегов С. И. Словарь русского языка. – М., 1973.
   15. Ушакова О. С., Струнина Е. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М., 2003.
   16. Шанский Н. М., Боброва Т. А. Школьный этимологический словарь русского языка: Происхождение слов. – М., 2002.
   17. Шаховская С. Н., Худенцова Н. С. Социальная среда и речь ребенка // Теоретико-методологические аспекты инновационных процессов коррекционного образования: Материалы Всерос. науч. – практ. конф. и городского науч. – метод. семинара. 2001. – СПб., 2002.
   18. Ястребова А. В., Бессонова Т. П. Как помочь детям с недостатками речевого развития: Пособие для учителя. 2-е изд., испр. и доп. – М., 1997.

Приложение

Рабочая тетрадь (1 класс)

Условные обозначения

Составь предложение.

Назови слово.

Выдели голосом ударный гласный звук, слово.

Ответь на вопросы, отгадай.

Запомни.

Повтори.

Расскажи.

Внимательно послушай.

Внимательно рассмотри.

Нарисуй, начерти, напиши.

Прочитай.

Сделай, нарисуй.

Дополнительные или домашние задания и упражнения.

Урок 1

Хорошая речь лучше мёда.

Урок 2

   Хохлатые хохотушки
   Хохотом хохотали:
   Ха! Ха! Ха! Ха! Ха!

   Перед тем как сказать, сделай глубокий вдох носом.
   Во время речи стой прямо, не поднимай плечи.
   Соблюдай паузы во время проговаривания сложных предложений.

   А – Э – О – Ы
   А – Ы – О – У
   О – У – А – Э
   О – Э – А – У

А – А – А!

О – О – О.

Э – Э – Э.

     Чёрный Ивашка,
     Деревянная рубашка,
     Где пройдётся, там след остаётся.

(Карандаш)

     По чёрной земле
     Белый заяц пробежал.

(Мел)

След простыл.

Урок 3

От топота копыт пыль по полю летит.

     У него четыре ножки
     Не такие, как у кошки,
     У него ещё есть шляпа,
     Не такая, как у папы.

(Стол)

     Хоть у нас четыре ножки,
     Мы не мишки и не кошки.
     Мы не пони, хоть на нас
     Вы садитесь сотни раз.
     Сами мы всегда стоим,
     Всем садиться велим.

(Стулья)

Урок 4

Еле еле Лена ела,
Есть от лени не хотела.

Сидит девица в темнице – коса на улице.

(Морковь)

Красная девица Росла в темнице,
Люди в руки брали, Косы срывали.

(Репа)

     Что красноM снаружи,
     БелоM внутри,
     С зелёным хохолком на голове?

(Редиска)

Около кола́ – золотая голова́.

(Тыква)

     Красные фонарики
     Светятся на грядке,
     Но не стоит зариться
     Вам на них, зверятки.

(Перцы)

Стоит Матрёшка На одной ножке,
Закутана, запутана.

(Капуста)

     В огород попав спросонок,
     Удивился поросёнок: «
     Кто там прячется на грядке?
     Неужели поросятки?»

(Кабачки)

     Куклу выронив из рук,
     Маша мчится к маме:
     «Там ползёт зелёный
     ЛУК с длинными усами!»

(Жук)

   «Щи» талочка

     Чищу овощи для щей.
     Сколько нужно овощей?
     Три картошки, две морковки,
     Да петрушки корешок,
     Да капустный кочешок.
     Потеснись ка ты, капуста,
     От тебя в кастрюле густо!
     Раз, два, три, огонь зажжён —
     Кочерыжка, выйди вон!

(М. Бородицкая)

Урок 5

В обед подали десерт.

Каждому овощу своё время.

Урок 6

Как аукнется, так и откликнется.

Бежит лиса по шесточку:
Лизни, лиса, песочку.

   Лисички

     – Кто вы?
     – Мы лисички, дружные сестрички.
     – Ну, а вы то кто же?
     – Мы лисички тоже!
     – Как, с одной то лапкой?
     – Нет, ещё со шляпкой.

(А. Шибаев)

Что посеешь, то пожнёшь.

Урок 7

Карл у Клары украл кораллы.
А Клара у Карла украла кларнет.

     Этому мальчишке
     Доверять нельзя никак.
     Что ни скажет язычишко —
     Всё неправда, всё не так.

(Врун)

Он привык всегда, везде
Думать только о себе.

(Эгоист)

     Всё расскажет про ребят:
     Кто дерётся, кто кричит.
     Только про саму себя
     Не расскажет, промолчит.

(Ябеда)

     Ах, как часто нужно нам
     С кем то поделиться!
     Кто привык везде скупиться?
     Кто твердит всегда: «Не дам!»?

(Жадина)

     Я красавец, я силач,
     Я умелец, я лихач,
     Я отличник, я всезнайка,
     А зовут меня…

(Зазнайка)

Ворона Кара
Была у нас ворона Кара она клювом листала книгу ворона считала на счётах Кара ловко снимала кольцо со столбика.

Наша Мурка
Я дала Мурке молока. У нашей Мурки усы. У неё мягкие лапки, тёплая шубка. Кошка сыта, она спит.

   1. В тексте все предложения связаны по смыслу.
   2. К тексту можно придумать заглавие.
   3. Все предложения имеют границы (начало и конец).
   4. Предложения в тексте рас полагаются последовательно.

Урок 8

//-- * * * --//

     Валенки, валенки,
     Невелички, маленьки,
     Опушка бобровая,
     Маша чернобровая.

//-- * * * --//

     Спит первый снег. Открыт букварь зимы.
     Его ещё не прочитали мы.
     Но вот уже на чистую страницу
     Вспорхнула пёстрой буковкой синица.
     Она звенит, как маленький звонок,
     Как будто первый начался урок.

//-- * * * --//

Что за зверь зимой холодной
Ходит по лесу голодный?

//-- * * * --//

Колкую, зелёную срубили топором.
Колкая, зелёная к нам приходит в дом.
//-- * * * --//

     Всё время стучит,
     Деревья долбит.
     Но их не калечит,
     А только лечит.

//-- * * * --//

     Он – хозяин лесной,
     Просыпается весной,
     А зимой под вьюжный вой
     Спит в избушке снеговой.
     (А. Рождественская)

//-- * * * --//

Откроешь кран – пойдёт тогда
Из лейки тёплая… (вода).

   Медведь

     – Ты куда идёшь, медведь?
     – В город, ёлку приглядеть.
     – Да на что тебе она?
     – Новый год встречать пора.
     – Где поставишь ты её?
     – В лес возьму, в своё жильё.
     – Что ж не вырубил в лесу?
     – Жалко. Лучше принесу.

(Г. Виеру)
//-- * * * --//

Зимой солнце землю не согревает. Солнце низко висит над горизонтом. Его лучи не дают тепла лесным жителям. Для животных и птиц наступают голодные времена. Реки скованы льдом. Воет вьюга. От мороза трещит кора на деревьях. Звери с трудом идут по снегу. Не слышно песен птиц. Лишь стук дятла нарушает тишину.

Урок 9

     В декабре, в декабре
     Все деревья в серебре.
     Нашу речку, словно в сказке,
     За ночь вымостил мороз,
     Обновил коньки, салазки,
     Ёлку из леса привёз.

(С. Маршак)

Старик, старуха, зима, Снегурочка, весна, костёр, прыгнула, облачко.
Мороз Багровый нос, лягушка попрыгушка, рукавичка, Мороз Синий нос, барин, зайчик побегайчик, мужичок, лисичка сестричка.

Серебряное копытце

Урок 10

1)
   УУУУУУУ
   ШШШШШШ

2)
   Ку ку, ку ку, ку ку.
   Чив! Чив! Чив!
   Курлы… Курлы… Курлы…
   Кря? Кря? Кря?

   Наш край

Слова А. Пришельца
Музыка Д. Кабалевского

     То берёзка, то рябина,
     Куст ракиты над рекой.
     Край родной, навек любимый,
     Где найдёшь ещё такой!

     От морей до гор высоких,
     Посреди родных широт —
     Всё бегут, бегут дороги,
     И зовут они вперёд.

   По двору индюк ходит, надулся, как шар, и на всех сердится. Крыльями по земле бороздит и хвост широко развернул. А ребята шли мимо и давай его дразнить:
   – Эй, индя, индя, покажись!
   – Индя, по двору пройдись!
   Он ещё больше надулся да как забормочет:
   – А бу бу бу бу бу!
   Вот какой болтун бормотун!
   (Е. Чарушин)

     Черёмуха душистая
     С весною расцвела
     И ветки серебристые,
     Что кудри, завила.

(С. Есенин)

     Весна идёт, весна идёт!
     И тихих, теплых майских дней
     Румяный светлый хоровод
     Толпится весело за ней.

(Ф. Тютчев)

   Старик сажал яблони. Ему сказали:
   – Зачем тебе эти яблони? Долго ждать с этих яблонь плода, и ты не съешь с них яблочка.
   Старик сказал:
   – Я не съем, другие съедят, мне спасибо скажут.
   (Л. Толстой)

Урок 11

//-- * * * --//

     Весна, весна на улице,
     Весенние деньки.
     Как птицы заливаются
     Трамвайные звонки.

(А. Барто)

   1. В одном сказочном царстве государстве жили были друзья: пузырь, соломинка и лапоть.
   2. Пошли они как то в лес дрова рубить.
   3. Подошли пузырь, соломинка и лапоть к ручью.
   4. Говорит лапоть: «Давай ка, пузырь, на тебе ручей переплывём!»
   5. Пузырь говорит: «Пусть лучше соломинка с берега на берег перекинется».
   6. Лапоть пошёл по соломинке, а она переломилась!
   7. Пузырь не помог друзьям. Он начал хохотать, раздулся и… лопнул!

   1) Друзья познаются в беде.

2) Друзья познаются в беде.
3) Друзья познаются в беде.

   1. В глухом лесу жила медведица с медвежатами.
   2. Братья нашли головку сыра.
   3. Медвежата проголодались.

4. Медвежата пошли по свету искать счастья.

5. Лиса делит сыр.
   6. Стали медвежата делить сыр.
   7. Разделила плутовка сыр и была такова.

   Жили были бабушка Маша, внучка Наташа да курочка Пеструшка. Вместе жили, вместе ели пили, вместе по воду ходили. Бывало, бабушка с речки идёт, а вода у неё: «Кап кап».

Внучка с речки идёт, а вода у неё: «Кап кап, кап кап!»

Курочка с речки идёт, а вода у неё: «Кап кап кап, кап кап кап!»

Вот однажды идут они с речки. Впереди бабушка, в середине внучка, а позади курочка. В ту пору, в то время висело на ветке яблочко. Загляделось на них яблочко, вытянуло веточку, сорвалось с дерева да покатилось по дорожке под горку.

   Галка и голуби
   Галка увидела, что голубей хорошо кормят, выбелилась и влетела в голубятню. Голуби подумали сперва, что она такой же голубь, и пустили её. Но галка забылась и закричала по галочьи. Тогда её голуби стали клевать и прогнали. Галка полетела назад к своим, но галки испугались от того, что она была белая, и тоже прогнали.
   (Л. Толстой)

Словарик

   Аукнется – позовёт.
   Багровый – тёмно красный.
   Барин – господин.
   Библиотека – место для хранения книг.
   Болтун – болтливый человек.
   Бороздить – пахать, рыхлить, делая борозды, углубления в земле.
   Век – сто лет.
   Всяк – каждый.
   Вымостил – настелил.
   Гном – сказочный бородатый маленький человечек. Охраняет со кровища под землей.
   Граница – линия, которая разделяет две территории.
   Дар – подарок.
   Делянка – участок земли.
   Десерт – фрукты или сладкое блюдо.
   Подается после обеда.
   Жать – срезать под корень.
   Забормочет – заговорит непонятно, быстро, себе под нос.
   Задумчивый – мечтательный.
   Замшелые – покрытые мхом.
   Картотека – собрание карточек.
   Лепёшка – плоское круглое изделие из теста.
   Мараться – пачкаться.
   Обновил – сделал новым.
   Опора – основа, место крепления.
   План – порядок действий.
   Поговорка – краткое, устойчивое, образное выражение.
   Подать – дать, поставить на стол.
   Доставить в нужное место.
   Познавать – узнавать.
   Пословица – короткое народное из речение с поучительным смыслом.
   Предложение – состоит из слов. В предложении содержится законченная мысль.
   Рассказ – словесное изложение событий. Художественное произведение небольшого размера.
   Салазки – маленькие ручные санки.
   Словно – как, как будто.
   Слово – часть языка, называет понятие, предмет, лицо, действие, при знак и т. д.
   Статья – научное сочинение небольшого размера.
   Стеллаж – ряд полок в несколько ярусов.
   Счёты – приспособление для подсчёта.
   Текст – записанная речь.
   Толковый – ясный, понятный.
   Умеренный голос— негромкий, спокойный голос.
   Хохлатые – с чубом, с клоком шерсти или перьев на голове.
   Шест – длинная палка.

Ирина Владимировна Прищепова Речевое развитие младших школьников с общим недоразвитием речи: Учебно-методическое пособие