Региональный подход к организации профессиональной ориентации учащейся молодежи

Введение

   Профессиональная ориентация – это система научно обоснованных и комплексно подобранных мероприятий, направленных на подготовку молодежи к осознанному выбору будущей профессии с учетом личностных особенностей, а также общего положения в стране и регионе, текущей и перспективной ситуации на рынке труда.
   Учитывая современные тенденции в развитии данного направления в нашей стране и за рубежом, проблему ее развития следует как минимум в двух контекстах. Первый из них – собственно профессиональная ориентация, реализуемая и как комплекс «воздействующих отношений» со стороны государства и общества, и как комплекс «помогающих отношений» – педагогическая поддержка профессионального самоопределения конкретного ребенка, подростка, взрослого.
   Второй контекст – обеспечение функционирования общего образования как подсистемы непрерывного, видимым результатом которого являются желание и постоянная готовность молодежи и взрослого населения включаться в образовательный процесс, а также наличие у этого процесса условий для обеспечения непрерывности.
   Важным шагом в обозначении профессиональной ориентации молодежи как значимого направления государственной политики в области образования стала разработка комплекса мер по проведению профориентационной работы с учащимися общеобразовательных учреждений. Соответственно актуальными сейчас становятся задачи определения «вертикального» (государственного) и «горизонтального» (личностного, родительского, общественного, производственного) запросов на профориентационную работу.
   В данной работе представлены результаты, полученные в рамках реализации научно-исследовательской работы по государственному контракту № 1120-1 от 14.06.2011 г. «Разработка организационно-функциональной модели профориентационной работы с учетом образовательного и профессионально-производственного потенциала РС (Я)» Издательский центр «Академия» (руководитель С. Н. Чистякова, д.п.н., профессор, член-корреспондент РАО, секретарь отделения профессионального образования РАО), в состав основных исполнителей входили А. В. Мордовская, д.п. н, профессор кафедры педагогики и С. В. Панина, к.п. н, доцент кафедры педагогики ПИ СВФУ.
   В научном издании представлен анализ трансформации структуры профессиональной занятости населения Республики Саха (Якутия) с учетом динамики социально-экономических процессов и перспектив развития, тем самым выделены узловые проблемы региона и намечены приоритетные направления развития существующей региональной системы профориентационной работы. Рассмотрен опыт профессиональной ориентации, оригинальных моделей образовательно-кадровой политики, социального партнерства в республиканской профессиональной ориентации.
   Концепция данного научного издания была определена заслуженным деятелем науки РС (Я), доктором педагогических наук, профессором, заведующей кафедрой педагогики Педагогического института СВФУ Анной Васильевной Мордовской, внесшей неоценимый вклад в научно-методическое сопровождение организации и развития системы профессиональной ориентации Республики Саха (Якутия).

Глава I. Теоретические и практические предпосылки модернизации региональной системы профессиональной ориентации

1.1. Анализ рынка труда Северо-Востока России и Республики Саха (Якутия)

   В настоящее время трудовая деятельность человека осуществляется в сложных условиях функционирования рынка труда Северо-Востока России, для которого характерно влияние не только факторов формирующейся рыночной экономики, внешней федеральной экономической и денежно-кредитной политики, но и особенностей экономики самого региона. К ним следует отнести:
   – социально-экономические (реструктуризация экономики, ее индустриально-аграрный характер, многоотраслевая основа, сырьевая направленность производства, приоритетность алмазодобывающей и золотодобывающей промышленности, модернизация горнодобывающей промышленности, развитие нефтяной и нефтеперерабатывающей промышленности, многообразие форм собственности и хозяйствования в сельском хозяйстве, развитие технологий по переработке промышленного и сельскохозяйственного сырья и др.);
   – демографические и миграционные (замедление и сокращение темпов естественного прироста, отток трудоспособного населения за пределы региона, внутрирегиональная миграция (переселение сельских жителей в город, закрытие промышленных населенных пунктов));
   – региональные (суровые природно-климатические условия, большая территория, богатейшие природные запасы полезных ископаемых и сырья, очаговый характер хозяйственной деятельности и расселения, малая плотность населения, сезонность циклов производства, сложная транспортировка и завоз основных продуктов жизнеобеспечения, затратность содержания отраслей производственной и социальной инфраструктуры, зависимость от состояния рынков сырьевых ресурсов, накопленный многовековой опыт северян по традиционным видам труда, полиэтническая, поликультурная среда, малочисленность коренных народностей Севера).

   Находясь в едином экономическом пространстве Российской Федерации, для экономики Северо-Востока России также характерны те негативные социально-экономические процессы и тенденции, которые имеются на федеральном уровне. Снижение объемов производства, рост числа убыточных предприятий, последствия финансового кризиса, инфляция, низкая инвестиционная активность, затратность и издержки производства обуславливают сокращение спроса на рабочую силу, оказывают неблагоприятное влияние на состояние рынка труда региона. Рост уровня безработицы, снижение численности занятого населения, увеличение общей и регистрируемой в органах службы занятости населения численности безработных, изменение структуры безработных граждан, нарастание социальной напряженности – основные характеристики современного рынка труда региона.
   Указанные проблемы обуславливают необходимость осмысления происходящих социально-экономических изменений, их влияния на растущего человека для подготовки социально и профессионально мобильных выпускников различных типов и видов образовательных учреждений, способных психологически адаптироваться к жизненным реалиям рынка труда и успешно самореализоваться в профессии. В этой связи особую значимость приобретает взвешенная, продуманная государственная политика в области профессиональной ориентации, позволяющая снизить остроту безработицы, обеспечить занятость молодежи, учитывающая развитие экономики регионов, национальных республик и территорий, комплекс социально-экономических, демографических, миграционных, региональных особенностей.
   Вследствие этого необходимо проанализировать состояние рынка труда Северо-Востока России, определить его специфику, выявить потребность в кадрах с учетом особенностей региона.
   Рынок труда региона характеризуется снижением численности занятого населения всеми видами экономической деятельности, увеличением общей и регистрируемой в органах службы занятости населения численности безработных, ростом уровня безработицы.
   Спад объемов производства, реструктуризация отраслей экономики, ухудшение демографической ситуации в регионе (замедление и сокращение темпов естественного прироста населения, миграционный отток трудоспособного населения) обуславливают снижение численности экономически активного населения.
   На Северо-Востоке России отмечаются негативные явления, влияющие на кадровую ситуацию, в качестве которых представлены:
   – структурная и территориальная несбалансированность рынка труда: сосредоточение большинства трудовых ресурсов в городах и поселках, на базе крупных предприятий и добывающих производств;
   – несбалансированность подготовки специалистов по количеству, номенклатуре профессий потребностям рынка труда;
   – острая потребность в высококвалифицированных специалистах и работниках со средним специальным образованием по техническим профессиям;
   – недостаточные устойчивые связи между рынком труда и рынком образовательных услуг, а также между субъектами системы профессионального образования и работодателями;
   – отсутствие системы профессиональной ориентации на региональном уровне.

   Следует отметить, рынок труда Северо-Востока России характеризуется повышенными требованиями к уровню образования работников, профессиональной подготовки. Вследствие этого выпускники общеобразовательных учреждений и учреждений начального, среднего профессионального образования имеют неравные стартовые возможности по сравнению со специалистами с высшим образованием. Низкая конкурентоспособность молодежи на рынке труда обусловлена рядом факторов: недостаточностью профессиональных знаний, трудовых умений, отсутствием необходимой квалификации; не отлаженной системой предоставления молодежи информации о развитии рынка труда и услуг, востребованности профессий, потребности региона в конкретных специалистах; отсутствием у работодателей финансовых средств для организации профессионального обучения.
   Анализ образовательного уровня безработных в РС (Я) показывает, что 8,6 % имеют высшее образование, 15,9 % – среднее профессиональное образование. Соответственно в Камчатском крае 16,2 % и 21,1 %, Магаданской области – 12,5 % и 16 %, Чукотском автономном округе – 9,5 % и 14, 7 %. Наибольший процент безработных среди тех, кто имеет среднее (полное) общее образование.
   Численность экономически активного населения составляет в РС (Я) 501 тыс. чел., Камчатском крае – 206 тыс. чел., Магаданской области – 104 тыс. чел., Чукотском автономном округе – 32 тыс. чел.
   Среди занятых в экономике наиболее высокий процент специалистов, имеющих высшее образование и среднее профессиональное образование: в РС (Я) – 24 % и 26,7 %, Камчатском крае – 34,1 % и 24,8 %, Магаданской области – 27,6 % и 25,6 %, Чукотском автономном округе – 29 % и 27,9 %. Вместе с тем в РС (Я) численных занятых в экономике, имеющих среднее (полное) образование составляет 24,7 %, Магаданской области – 31,7 %.
   В 2009 г. в Республике Саха (Якутия) экономическая активность населения наблюдалась в образовании (70481 чел.), государственном управлении и обеспечении военной безопасности, социальном страховании (52935 чел.), оптовой и розничной торговле, ремонта автотранспортных средств, мотоциклов, бытовых изделий и предметов личного пользования (50585 чел.), транспорте и связи (46686 чел.). В строительстве работают 30008 чел., добыче полезных ископаемых – 27543 чел., обрабатывающем производстве – 21868 чел.
   Согласно Схемы комплексного развития производительных сил, транспорта, энергетики в Республике Саха (Якутия) до 2020 г. будут развиваться базовые отрасли экономики: добычи алмазов, золота, олова, угля, природного газа, алмазогранильной и ювелирной промышленности, переработки древесины и выпуска сельскохозяйственной продукции, созданы новые подотрасли горнодобывающей промышленности и топливно-энергетического комплекса: нефтедобыча и нефтепереработка, углехимия, добыча железных руд и металлургическое производство, газопереработка и газохимия, добыча урановых руд. Для обеспечения реализации мегапроектов РС (Я) ускоренным темпом будут развиваться транспортная и энергетическая инфраструктура, связь. Вследствие этого рынку труда РС (Я) до 2020 г. потребуются специалисты для развития данных отраслей экономики республики.
   В Республике Саха (Якутия) формирование регионального рынка труда обусловлено развитием рыночных отношений, что оказало влияние на снижении уровня занятости населения по отношению к трудовым ресурсам и изменению структуры занятости по формам собственности. В республике расширяется негосударственный сектор экономики. Однако создание числа новых рабочих мест в сфере частного предпринимательства, малого бизнеса и фермерства не компенсирует сокращение занятости на предприятиях. Для современного рынка труда Республики Саха (Якутия) характерны следующие особенности:
   – несоответствие спроса и предложения кадров;
   – значительная дифференциация по секторам экономики и территориям;
   – определение перспектив занятости в промышленных центрах потребностям реформируемого производства;
   – незначительный рост экономической активности населения;
   – рост уровня официальной безработицы;
   – перераспределение рабочей силы из материального сектора в сектор услуг;
   – рост потребности в новых квалифицированных кадрах;
   – низкий уровень доходов сельского населения.

   В республике наблюдается спрос на рабочую силу в связи с развитием промышленности. В Схеме комплексного развития производительных сил, транспорта и энергетики Республики Саха (Якутия) до 2020 года актуализирован заказ на подготовку кадров для обеспечения устойчивого развития республики.
   Сокращение занятости произошло в золотодобыче, машиностроении и металлообработке, лесной и деревообрабатывающей отрасли, производстве строительных материалов, легкой, пищевой, полиграфической промышленности и в сельском хозяйстве. Эти отрасли производства оказались в реформируемый период в наиболее драматической ситуации, именно они пережили глубокий спад деятельности, вызванный деформациями кредитно-денежной сферы, дефицитом инвестиционных ресурсов, процессами реструктуризации производства. Наибольшие сложности возникают с трудоустройством сельского населения, поскольку реструктуризация сельскохозяйственного производства в северных условиях осложняется негативным влиянием целого ряда объективных и субъективных факторов. Модернизация сельского хозяйства – это сложнейший и проблемный процесс в масштабах всего российского государства. Еще большие сложности он приобретает, когда рассматривается развитие северных территорий. Специфической проблемой развития аграрного сектора является его подверженность влиянию закона убывающей отдачи, убывающего плодородия земли – это объективные сложности, преодолеть которые удастся лишь при условии применения самых современных технологий землепользования и переработки выращенной и произведенной продукции. Именно такая цель обозначена руководством Республики Саха (Якутия) при решении вопросов развития сельского хозяйства, трудоустройства населения и обеспечения его адекватным размером доходов, создания на селе высокотехнологичных производств и перерабатывающих комплексов.
   В Республике Саха (Якутия) имеются населенные пункты (монопрофильные), градообразующие предприятия которых могут в ближайшее время при поддержке государства восстановить эффективную деятельность. Они обладают уникальным для страны потенциалом.

   Таблица 1 – Сведения о градообразующих предприятиях РС (Я)

   В республике также есть населенные пункты, перспективы которых связаны с диверсификацией производства или созданием новых производств на основе реализуемых стратегических документов развития. Укрепление зон опережающего развития предполагает глубокую диверсификацию производств: открытие новых для республики отраслей экономики с соответствующим перераспределением трудовых ресурсов на основе создания рабочих мест.
   В рамках Схемы комплексного развития производительных сил, транспорта и энергетики до 2020 года территория республики условно разделена на зоны опережающего развития: Южная Якутия – горнодобывающая отрасль, лесопереработка, гидроэнергетика; Западная Якутия – нефтегазовая промышленность, добыча алмазов, лесопереработка; Северо-Восточная Якутия – добыча цветных и редкоземельных металлов. В настоящее время реализация инвестиционных проектов находится в стадии проектирования. Данные Центра занятости г. Якутска на конец 2011 г. свидетельствуют о востребованности таких рабочих профессий, как электрики и электромонтеры, сварщики, слесари-сантехники, водители, плотники, столяры, продавцы, повара, также неквалифицированных работников – уборщиц, рабочих, сторожей, охранников, санитарок, дворников. Среди специалистов (служащих) наибольшим спросом пользуются инженеры, врачи, учителя, преподаватели, медицинские сестры. Наименьший спрос имеют юристы, товароведы, экономисты, работники сферы туризма и спорта, социальные педагоги и социальные работники.
   Реструктуризация российской экономики, в целом, и в Республике Саха (Якутия), связанная с формированием рыночной экономической системы, сопровождается существенными изменениями социальных отношений, в том числе в сфере занятости, которые, в значительной степени повлияли на снижение конкурентоспособности молодежи на рынке труда в условиях возрастающих требований работодателей к соискателям рабочих мест.
   При анализе положения молодежи на рынке труда выделяются три основные возрастные группы.
   Подростковая группа (молодежь в возрасте 15–17 лет), представленная в основном учащимися общеобразовательных школ и профессиональных училищ. Эта категория, как правило, не вовлечена в трудовую деятельность, однако невысокий уровень материального состояния большинства семей изменяет ее выжидательную позицию. Большую часть этой молодежи составляют учащиеся, желающие работать в свободное от учебы время. В качестве наиболее уязвимой категории эксперты выделяют несовершеннолетних, ищущих работу. Множество подростков до 18 лет находится в трудной жизненной ситуации, и для многих работа является фактором физического выживания. Такая ситуация вынуждает молодежь и, в частности, молодых девушек, нуждающихся в заработке, прибегать к нелегальной временной занятости. Этот путь, по мнению экспертов, как наиболее реальный выбирают многие подростки и сфера их «применения» на «теневом» рынке, далек от представлений о нормативных возможностях использования детского труда.
   Молодежь в возрасте 18–25 лет – студенты и молодые люди, завершающие или завершившие профессиональную подготовку. Эта группа также достаточно уязвима, так как вступает на рынок труда без достаточного профессионального и социального опыта. Внутри этой группы специалисты государственной службы занятости выделяют выпускников учреждений начального и среднего профессионального образования, впервые ищущих работу. Несмотря на их немногочисленность, проблемы с этой группой демонстрируют отсутствие взаимодействия между учебными заведениями и организациями, в которых востребованы специалисты подобного уровня. Данные Биржи труда – Центра занятости г. Якутска показывают, что из обратившихся трудоустраиваются около 70–80 % юношей и девушек в возрасте 18–20 лет.
   Молодежь в возрасте 25–29 лет – молодые люди этой возрастной группы, сделав профессиональный выбор, имеют определенную квалификацию, некоторый жизненный и гражданский опыт, что побуждает их предъявлять высокие требования к предполагаемой работе, как правило, не совпадающие с имеющимся на рынке труда предложениями. Это вызывает определенные трудности при поиске ими работы.
   Примечательно, что эксперты служб занятости считают профессионально-квалификационный уровень молодых специалистов всех ступеней профессионального образования недостаточным для занятия престижных, требуемых молодежью вакансий, то есть отмечают «синдром нереалистического оптимизма», который отзывается при неудачах в трудоустройстве всевозможными психологическими проблемами.
   Проблема молодежной занятости имеет вполне объективный характер в условиях свободной конкуренции на рынке труда. Можно заметить, что уровень безработицы снижается прямо пропорционально возрасту: от самых молодых к более старшим когортам.
   Для определения профессиональных намерений выпускников вузов г. Якутска проведено анкетирование, в котором приняло участие 377 респондентов, из них 47 % старшеклассники средних образовательных школ № 31, 21, 15, 18, 26 г. Якутска; 49 % – студенты ФЭИ, ИЗФИР, ИТФ, Нерюнгринского филиала СВФУ, Якутского филиала СГА, Якутского филиала РГУТиС, Якутского филиала СПБУиЭ, Филиала РУДН в г. Якутске, Якутского филиала ИСИ, Якутского колледжа технологии и дизайна, Якутского сельскохозяйственного техникума; 25 % – работающая молодежь [12]. В результате анкетирования были выявлены установки в труде и карьерном продвижении, характерные для современной молодежи.
   Опрос показал, сто студенты вузов ставят для себя в трудовой деятельности «высокую планку», так среди целей карьеры молодые люди указывают: «устройство на работу по специальности», «продвижение по карьерной лестнице на 2–3 единицы в течение 3–5 лет», «воспитание ребенка», «получение ученой степени», «стать профессионалом в своей области». Студенты планируют найти работу, «которая была бы мне интересна и отвечала собственным требованиям», «высокооплачиваемую, интересную, с дальнейшим карьерным ростом, «которые хорошо оплачиваются или позволяют одновременно получать большие побочные доходы», «занимать должность, усиливающую возможности и развивающие их», надеются «устроиться на работу в перспективную компанию», «уделять больше времени самообразованию», найти «вид деятельности, соответствующий самооценке и доставляющий моральное удовлетворение».
   В установке на получение перспективной работы юноши и девушки практически единодушны, но наблюдается особенность: в числе основных целей юноши указывают создание семьи (хотя отмечают плюсы и минусы семейной жизни), а девушки – получение работы. Выпускницы вузов, уже имеющие детей, отмечает, что дети создают «непредвиденные обстоятельства, связанные с воспитанием». Среди факторов, способствующих успеху, девушки указывают – целеустремленность (наиболее часто повторяющееся качество), наличие образования, способность к обучению, креативность, трудоспособность (трудолюбие), опыт работы, жизненную необходимость, настойчивость и решительность, упорство, информированность, достаточно высокий уровень интеллекта, мобильность, коммуникабельность, организованность, предприимчивость, наличие хороших знакомых. У юношей факторами, способствующими успеху, являются «подвязки в правительстве», базовая подготовка экономического или управленческого профиля, личные способности, личные связи и связи друзей, связи семьи. В отличие от девушек, среди факторов построения карьеры все юноши упоминают социально-политическую и экономические факторы – финансово-экономическую стабильность, наличие системы кредитования малого и среднего бизнеса и т. п.
   Факторы, препятствующие успеху, у девушек – лень, отсутствие опыта работы, женский пол, наличие ребенка, неорганизованность, поверхностность, безответственность, слабоволие, неуверенность, форс-мажорные обстоятельства, непунктуальность, теоретический характер знаний, идеализм, общественные предпочтения мужского пола.
   В целом, юноши менее критичны по отношению к себе, факторами, препятствующими успеху, они считают рождение детей, «бюрократию при организации своего дела», недостаточное развитие банковского кредитования и т. п., но практически не акцентируют внимание на личностных характеристиках.
   Для достижения жизненных целей, по мнению молодых людей, необходимо задействовать – здоровье («силы душевные и физические»), время, деньги (наиболее повторяющаяся триада), энергию, настойчивость, поддержку семьи и детей, заниматься самообразованием, самоанализом, саморекламой, осуществлять самоконтроль. Кроме того, юноши ориентированы на поиск и поддержание «нужных связей» на уровне муниципальных и региональных органов власти.
   Практически все выпускники вузов имеют крайне высокий уровень притязаний: к 30 годам планируют быть начальниками отделов в крупных фирмах, к 40 годам – иметь как минимум два образования и занять должности на уровне руководителей отделов, управлений министерств, около 40 % рассчитывают в течение указанного времени получить ученую степень по избранной специальности. Девушки в основном не рассматривают возможность заняться предпринимательской деятельностью, юноши в качестве одной из дополнительных целей ставят открытие собственного дела.
   Установки «поколения next» отличаются от установок девушек-выпускниц начала 2000-х гг., которые более остро воспринимали ситуацию трудоустройства и последующей трудовой деятельности [Кривокурцева]. Молодые люди при трудоустройстве выделяют следующие проблемы:
   – отсутствие стажа и опыта работы в определенных (интересующих) сферах;
   – отсутствие знакомых и родственников в организациях;
   – отсутствие вакансий по полученной специальности.

   По мнению молодежи, наиболее значимые каналы получения работы в современных условиях – это родственные связи и знакомства, поиск через Интернет, рассылка резюме работодателям. Неоднозначно оценивается роль кадровых агентств. Большинство высказывает мнение, что негосударственные службы трудоустройства не мобильны, зачастую действуют «для «своих», не имеют популярности среди населения.
   Результаты исследований показывают: молодежь, более чем остальные категории трудоспособного населения, ориентируется в поиске работы на относительно высокий уровень заработной платы и нестандартные формы занятости (частичная занятость, надомный труд, занятость в рамках неформального сектора), что в значительной мере определяет формирование ее профессиональных приоритетов. Молодежь довольно прочно связывает перспективы своего социального становления с решением проблемы профессионального выбора, самореализации в избранной сфере трудовой деятельности. Несоответствие же потребностей рынка труда жизненным ценностным ориентирам молодежи, препятствующее активному поиску работы молодыми людьми, обостряет ситуацию на рынке труда.
   Естественно, ситуация, складывающая в сфере воспроизводства кадрово-профессиональной структуры общества, не остается без внимания со стороны государственных учреждений и организаций. Основой государственной политики в области управления профессиональным самоопределением являются Федеральный Закон Российской Федерации «Об образовании» и Федеральная программа развития образования на 2011–2015 гг. Главная цель Программы – развитие системы образования в интересах формирования гармонично развитой, социально активной, творческой личности и в качестве одного из факторов экономического и социального прогресса общества на основе провозглашенного Российской Федерацией приоритета образования. В Программе предусмотрено предоставление возможности выбора профессиональных образовательных программ, индивидуализация обучения, создание условий, обеспечивающих профессиональное самоопределение и трудоустройство обучающихся.
   На основании данных нормативных актов Правительством РС (Я) приняты законы и подзаконные акты в области согласования интересов личности и общества в системе образования, профессиональной подготовки, профессиональной адаптации. Также разработаны Республиканская целевая программа обеспечения профессиональными кадрами отраслей экономики и социальной сферы на 2007–2011 годы и основных направлений до 2015 г. (утверждена Указом Президента РС (Я) от 26.12.2009 г. № 1777), Республиканская целевая программа «Развитие занятости населения Республики Саха (Якутия) на 2009–2011 годы» (утверждена Указом Президента РС (Я) от 26.12.09 г. № 1781), Республиканская целевая программа развития образования РС (Я) на 2009–2011 годы (утверждена Указом Президента РС (Я) от 26.12.2009 г. № 1771). Задачами Республиканской целевой программы являются: формирование эффективной территориально-отраслевой организации ресурсов системы профессионального образования, ориентированной на потребности перспективных региональных рынков труда; повышение привлекательности программ профессионального образования, востребованных на региональном рынке труда; модернизация региональной государственно-общественной системы оценки качества профессионального образования; внедрение новых финансово-экономических механизмов в региональную систему профессионального образования; развитие кадровых ресурсов региональной системы профессионального образования.
   Правительством РС (Я) принята Программа дополнительных мер по снижению напряженности на рынке труда в Республике Саха (Якутия) на 2011 год (Постановление № 37 от 01.02.2011 г.), в качестве основных целей и задач указаны: принятие превентивных мер по снижению негативных социально-экономических последствий возможного увольнения работников и предупреждению роста безработицы в РС (Я) в условиях посткризисного развития экономики; повышение качества и профессиональной мобильности рабочей силы; эффективное использование трудовых ресурсов; опережающее профессиональное обучение; стажировка выпускников образовательных учреждений в целях приобретения ими опыта и др.
   Учитывая потребности развивающего регионального рынка труда в квалифицированных кадрах, Правительство Республики Саха (Якутия) в 2010 г. для консолидации усилий министерств и ведомств в профориентационной работе среди детей и молодежи приняло и утвердило Межведомственный план на 2010–2012 гг., в котором определены основные направления деятельности по профориентации, ответственные исполнители (распоряжение Правительства РС (Я) № 588-р от 26 мая 2010 г.). В данном документе определен координатор профориентационной работы в муниципальных районах, городских округах Республики Саха (Якутия) – Министерство науки и профессионального образования РС (Я) (позднее преобразованный в Министерство профессионального образования, подготовки и расстановки кадров) совместно с Комитетом занятости населения при Министерстве по делам предпринимательства, развития туризма и занятости РС (Я).
   На республиканском уровне принята Концепция организации системы профессиональной ориентации в Республике Саха (Якутия), определяющая основные направления деятельности координации профориентационной работы в республике при Заместителе Председателя Правительства РС (Я). В ней сформулированы задачи информационного, методического и практического обеспечения системы профориентации в РС (Я), определены содержание, формы работы с различными категориями населения, раскрыты направления деятельности республиканской Межведомственной комиссии по профориентации.
   Принятие Концепции организации системы профессиональной ориентации в РС (Я) и создание Межведомственной комиссии по профориентационной работе в Республике Саха (Якутия) знаменует начало нового этапа развития профориентации в республике.

1.2. Приоритетные направления развития профессиональной ориентации в Республике Саха (Якутия)

   В условиях динамично развивающейся экономики актуализирован социальный заказ на подготовку конкурентного специалиста, обладающего профессиональной компетентностью, мобильностью, гибкостью, способного самореализовать свой творческий потенциал в профессии и жизни. В этой связи требуется создать условия для благоприятного вхождения растущего человека в мир труда и профессий и последующего его профессионального развития в течение всей жизни. Профессиональная ориентация как система равноправного взаимодействия личности и общества призвана создать необходимые условия для жизненного, личностного и профессионального самоопределения будущего профессионала и профессионализации работника, а также в соответствии с запросами рынка труда обеспечить его конкурентоспособными кадрами [71].
   Современный этап развития общества требует переосмысления концептуальных подходов к организации профориентации. Необходимо учитывать тенденции, характерные для мирового сообщества и российского общества: глобализацию, открытость, информатизацию, гуманитаризацию образования, повышение его наукоемкости, ориентацию на обучение всей жизни, усиление значимости компетентности работника на рынке труда, возрастание роли командной работы в современном мире, которые оказывают существенное влияние как на систему образования, так и на профессиональную ориентацию.
   Учитывая данные тенденции, в теории профессиональной ориентации осуществляются исследования, направленные на изучение закономерностей, факторов и условий, способствующих успешности профессионального самоопределения и профессионализации личности. Анализ научной литературы по профориентации показывает, что значимыми концептуальными подходами к модернизации профессиональной ориентации являются системный (В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин и др.), компетентностный (Д. Равен, И. А. Зимняя, Ю. Г. Татур, Ю. В. Фролов, А. В. Хуторской и др.), управленческий (Н. Н. Захаров, В. М. Лизинский, С. Н. Чистякова и др.), информационный (Д. Норманн, А. Ньюэлл, Г. А. Саймон, Дж. С. Шоу и др.), способствующие созданию открытое профориентационное пространство в регионе, объединить всех субъектов профессионального самоопределения обучающихся, усилению компетентностной основы подготовки учащихся и студентов к будущей профессиональной деятельности, их профессионально значимых качеств, формированию профессионально важных качеств работников, внедрению управленческих и информационных технологий в профориентационную деятельность.
   Изучение теории профориентации (Н. С. Пряжников, Н. Ф. Родичев, С. Н. Чистякова и др. [71; 81]) позволило определить значимые теоретические позиции для развития профессиональной ориентации в Республике Саха (Якутия):
   – системность в управлении профессиональной ориентацией, предусматривающая организацию и координацию профориентационной деятельности всех субъектов профессионального самоопределения;
   – ориентация на формирование профессионального самоопределения личности как системы основополагающих отношений человека к труду и профессии;
   – активизация социального партнерства как равноправных участников профессионального самоопределения личности;
   – использование информационно-коммуникационных технологий в профориентационной работе для предоставления широкого спектра информации.

   Вышеуказанные теоретические позиции легли в основу предложений по совершенствованию профессиональной ориентации как на федеральном, так и на субъектном уровнях.
   На федеральном уровне требуется создать государственную систему профессиональной ориентации, как в 80-е гг. ХХ в. в СССР, с разветвленной структурой профориентационных советов (комиссий), формируемых субъектами (республиками, областями и др.). Для повышения качества профессиональной ориентации, устранения межведомственной разобщенности следует принять целевую государственную программу «Профориентация», в настоящее время преобразованная в ведомственный проект «Траектория карьеры», реализуемый Министерством спорта, туризма и молодежной политики РФ, Федеральным агентством по делам молодежи. Необходимо включение профессии профориентатора в Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих Министерства здравоохранения и социального развития РФ с целью обеспечения системной работы по профориентации с различными категориями населения.
   На субъектном уровне важно сформировать гибкую систему профессиональной ориентации с учетом образовательного и профессионально-производственного потенциала региона, направленную на обеспечение взаимодействия ведомств, министерств, учреждений (организаций), которые призваны решать проблемы профессионального самоопределения личности и трудоустройства работников, координации профориентационной деятельности различных субъектов профориентации по уровням образования и жизненным циклам человека.
   При создании системы профессиональной ориентации на субъектом уровне необходимо учитывать социально-экономические условия, в которых происходит трудовая деятельность человека. Как и для многих субъектов Северо-Востока России для экономики Республики Саха (Якутия) характерны снижение объемов и темпов производства, большие издержки производства, рост убыточных предприятий, низкая инвестиционная активность, что оказывает неблагоприятное влияние на общее состояние республиканского рынка труда. В республике отмечается рост уровня безработицы. По данным Комитета занятости населения РС (Я), общая численность безработных составила 37,4 тыс. чел., уровень безработицы – 7,4 %, что выше на 0,8 % в среднем по России.
   Основными негативными характеристиками современной ситуации на рынке труда республики являются снижение численности занятого населения, увеличение общей и регистрируемой в органах службы занятости численности безработных, изменение структуры безработных граждан.
   Кадровый рынок республики имеет следующие особенности:
   – структурную и территориальную несбалансированность рынка труда: значительную дифференциацию по секторам и территориям, сосредоточение большинства трудовых ресурсов в городах и поселках, на базе крупных предприятий и добывающих производств;
   – перераспределение рабочей силы из материального сектора в сектор услуг;
   – незначительное повышение экономической активности населения при сохранении высокого уровня безработицы;
   – острую потребность в высококвалифицированных специалистах и работниках со средним специальным образованием по техническим специальностям.

   Указанные проблемы обуславливают необходимость подготовки социально и профессионально мобильных выпускников различных типов и видов образовательных учреждений, способных психологически адаптироваться к жизненным реалиям и особенностям рынка труда, а также спроектировать и успешно реализовать траекторию собственного профессионального развития. В этой связи особую значимость приобретает взвешенная, продуманная региональная политика в области профессиональной ориентации молодежи, учитывающая развитие экономики региона, комплекс социально-экономических, демографических, миграционных, региональных особенностей.
   За последние годы в республике наблюдается повышенный интерес со стороны органов власти к организации профессиональной ориентации молодежи. В связи с принятием Схемы комплексного развития производительных сил, транспорта и энергетики до 2020 года Правительство Республики Саха (Якутия) предпринимает меры по кадровому обеспечению реализации данного программного документа, созданию системы профессиональной ориентации, способствующей оптимальному распределению трудовых ресурсов на Севере, прогнозированию развития регионального рынка труда.
   На уровне Правительства Республики Саха (Якутия) принята Концепция организации системы профессиональной ориентации, создана Межведомственная комиссия по профориентационной работе в Республике Саха (Якутия), сформирован госзаказ на разработку организационно-функциональной модели профориентационной работы с учащимися с учетом образовательного и производственно-профессионального потенциала РС (Я).
   На уровне министерств, департаментов – региональных структур власти проводится определенная деятельность по профессиональной ориентации учащихся и молодежи.
   Министерством образования РС (Я) приняты Концепция дуального образования в Республике Саха (Якутия) (2006 г.), Стратегия образования в РС (Я) – 2020, в которых подчеркивается значимость подготовки учащихся к жизни и труду, повышения качества общего среднего образования.
   В образовательных учреждениях республики в настоящее время:
   – реализуются отдельные компоненты профориентации в воспитательно-образовательном процессе школ;
   – применяются формы, методы и технологии профориентационной работы (профориентационные игры, профессиографические исследования, проектная деятельность, конкурсы и др.);
   – осуществляется поиск новых моделей сетевого взаимодействия школ по организации профильного обучения;
   – совершенствуются формы сотрудничества учреждений общего среднего и профессионального образования, в том числе и с вузами (профильные и фирменные классы, малые академии) и др.

   Министерство профессионального образования, подготовки и расстановки кадров Республики Саха (Якутия) ведет целенаправленную работу по развитию социального партнерства в системе профессионального образования республики, установлению взаимовыгодных партнерских отношений образовательных учреждений среднего и начального профессионального образования с администрациями муниципальных образований городов и улусов республики.
   Проблемы профориентационной подготовки учащихся и студентов учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования постоянно обсуждаются на заседаниях Коллегии Министерства. Этой проблеме был посвящен I республиканский форум работников профессионального образования Республики Саха (Якутия) «Модернизация профессионального образования РС (Я) на 2008–2011 гг.», прошедший в 2008 г.
   Данным министерством ежегодно проводится телепередача «Вакантное место» для студентов выпускных курсов учреждений начального и среднего профессионального образования, поддерживаются инициативы учреждений системы НиСПО в организации конкурсов «Технологическая сессия», «Молодой специалист», «Шаг в мир», «Новый старт», интерактивной игры «Планирование карьеры» и др.
   Министерство по молодежной политике и спорта Республики Саха (Якутия) многие годы занимается вопросами профессиональной ориентации молодежи. Основными направлениями профориентационной деятельности являются: профдиагностика, профконсультирование, организация массовых профориентированных мероприятий, социальная поддержка незанятой молодежи.
   С 2009 г. Министерство под патронатом Президента РС (Я) Е. А. Борисова проводит Республиканскую деловую игру «Молодежь – инновационно-стратегический ресурс РС (Я)» («МИНИСТР»). Главной целью игры является создание условий эффективного использования научного и творческого потенциала молодежи для реализации инновационных проектов, направленных на решение практических задач социально-экономического развития республики и формирование резерва управленческих кадров для нее.
   При Министерстве молодежной политике и спорта РС (Я) продолжительное время работает Центр социально-психологической поддержки подготовки и молодежи РС (Я), который занимается оказанием социально-психологической поддержки в вопросах самопознания и самореализации личности и решении психологических проблем молодежи; психологической реабилитацией в сложных жизненных ситуациях и кризисных состояниях. Центр реализует различные программы: «Тренинг командообразования», «Тренинг креативности», «Адаптация первокурсников», «Абитуриент» и др.
   В целях содействия профессиональному самоопределению и профессиональному становлению выпускников в Департаменте занятости населения при Министерстве предпринимательства, занятости и туризму РС (Я) сформирована система работы по профессиональной ориентации с учащимися общеобразовательных учреждений и учебных заведений профессионального образования с использованием следующих форм и методов: организация профессионального просвещения, информирования, консультирования по вопросам выбора профессии и трудоустройства в консультационных пунктах центров занятости, семинаров и тренингов по технологии поиска работы; проведение Дней профориентации в муниципальных образованиях республики, учреждениях общего, начального, среднего и высшего профессионального образования; организация информационных семинаров для школьных психологов и других работников учреждений образования по вопросам профориентации и психологической поддержке школьников; проведение «круглых столов» по проблемам занятости молодежи с участием представителей администраций, учебных заведений, работодателей и др.
   Вместе с тем анализ профориентационной деятельности в республике свидетельствует о наличии следующих противоречий:
   – между социальным заказом на качество профориентационной работы субъектов профориентации и отсутствуем системной организации профессиональной ориентации в республике;
   – между потребностью рынка труда республики в компетентных специалистах и отсутствием перспективного прогноза в кадрах для обеспечения реализации Схемы – 2020;
   – между необходимостью комплексной организации профориентации на всех этапах жизни человека и эпизодическим характером проведения профориентационной работы;
   – между потребностью личности в получении качественной профориентационной информации, психолого-педагогической поддержки профессионального самоопределения и недостаточным ресурсным обеспечением профориентационной работы.

   Согласно прогнозу потребности в трудовых ресурсах в экономике РС (Я) ожидается увеличение спроса в специалистах, занятых в строительстве, добыче полезных ископаемых, производстве и распределении электроэнергии, обрабатывающих производствах.
   Как показывают результаты опроса школьников, проведенного в рамках выполнения НИР по госконтракту РС (Я) № 1120-1 от 14 июня 2011 г. (опрошено 363 чел.), учащиеся в основном выбирают следующие профессии, относящиеся к следующим областям: экономика и менеджмент, юриспруденция, далее медицина, информация, строительство, связь с общественностью, дизайн, журналистика, филология. 48,6 % опрошенных указывают на средний уровень организации профориентации в республике.
   Как видно из представленных данных, наблюдается рассогласованность в профессиональных намерениях школьников и потребностей рынка труда в кадрах для развития экономики республики.
   Для обеспечения качества профориентационной работы необходимо определить следующие приоритетные направления развития профессиональной ориентации в Республике Саха (Якутия):
   1. Создание системы профессиональной ориентации, которая предполагает структурирование и соединение всех элементов в одно целое с разветвленными упорядоченными подструктурами с единым органом управления, что позволит усилить скоординированность профориентационной работы всех субъектов профориентации республики. Системный подход к организации профориентации будет содействовать единому планированию и организации профориентационной деятельности. Для этого в республике необходима не только работа Межведомственной комиссии, но и республиканский Центр профориентации. В каждом улусе требуется создать аналогичные комиссии и ресурсные центры профориентации. Системность предполагает также существование не только вертикальных, но и горизонтальных связей, которые смогут на уровне муниципальных образований обеспечить взаимодействие всех социальных институтов (школы, семьи, учреждений профессионального образования, общественных организаций, производственных предприятий, бизнес-структур, учреждений социальной защиты и здравоохранения и др.).
   2. Обеспечение комплексности профориентации, предусматривающей реализацию всех ее компонентов: профдиагностики, профинформации, профконсультирования, профотбора, профподбора, профадаптации, профориентированной деятельности, которые в совокупности позволят на качественно новом уровне организовать профориентационную работу [1]. Комплексность предполагает также осуществление различных направлений работы, форм, методов, использование профориентационных технологий, информационных средств и ресурсов. Не менее важным является организация профориентационной работы с различными категориями населения: обучающимися, работниками, безработными, подростками, имеющими ослабленное здоровье, инвалидами, сиротами, осужденными и др. В настоящее время имеется также социальный заказ на организацию профориентационной работы с различными возрастными группами людей. Вследствие этого необходимо обеспечить непрерывный характер профориентации, охватывающей все периоды жизни человека, начиная с дошкольного возраста и заканчивая окончанием его трудовой деятельности.
   3. Ориентация на потребности регионального рынка труда и учет образовательного и производственно-профессионального окружения в поселках, городах, улусах, районах, республике. Это позволит сбалансировать потребности республики в кадрах и интересы личности в выборе профессии, востребованной на рынке труда республики. В этой связи примечателен опыт Татарстана, где создаются образовательные кластеры по отраслевому и региональному принципу, формируемые в экономических зонах республики. Образовательные кластеры объединяют отраслевое министерство, учреждения общего среднего, начального, среднего и высшего профессионального образования. Благодаря их работе устраняется дисбаланс в профессиональных намерениях школьников и студентов и потребностях рынка труда.
   4. Осуществление вариативности при организации профориентационной работы. Учитывая региональные, этнокультурные, культурно-исторические особенности республики, профориентационную работу необходимо организовывать, используя возможности наслежно-улусного воспитания, традиций трудовой подготовки человека на Севере. В этом плане следует использовать при организации профориентационной и допрофессиональной подготовки различные варианты профилей и направлений, учитывая сформировавшиеся модели дуального образования и сетевого взаимодействия в малокомплектных и кочевых школах, профессиональных проб по традиционным видам деятельности.
   5. Организация ресурсного обеспечения профессиональной ориентации, включающая материально-техническую, финансово-экономическую, нормативно-правовую, организационно-управленческую, кадровую, научно-методическую, информационную поддержку всех этапах профориентационной деятельности.

   Материально-техническое обеспечение включает создание центров профориентации, а также профконсультационных центров, бюро и кабинетов, обслуживающих различные категории населения, в том числе и школьников, и студентов, учебно-производственных комбинатов (по типу тех, которые существовали в 80-е гг.), сохранившиеся в Мегино-Кангаласском улусе и Мирнинском районе. При этом подготовка школьников должна осуществляться по широкому спектру квалификаций, по профессиям, востребованным в улусах (районах).
   Финансово-экономическое обеспечение предполагает разработку и реализацию Республиканской целевой программы «Профориентация» с отдельным финансированием на строительство объектов для оказания профориентационных услуг, выделение средств для организации профориентационной деятельности.
   Нормативно-финансовое обеспечение требует разработки законодательной базы. По примеру других субъектов РФ необходимо принять Закон РС (Я) «О профориентации», определить регламенты работы всех министерств, ведомств и др. субъектов профориентации по выполнению их функциональных обязанностей по профориентационным вопросам.
   Организационно-управленское обеспечение предусматривает создание сетевого взаимодействия образовательных учреждений «школа – ПТУ», «школа – ССУЗ», «школа – колледж – вуз» по типу Ассоциации «Северо-Восточный университетский образовательный округ», ресурсных центров, учебно-консультационных пунктов и представительств вузов в городах и улусах (районах), клубов по профессиональным интересам, проведение летних и зимних школ и лагерей с профориентационной направленностью, конкурсов, профессиональных праздников, олимпиад внедрение в практику профориентационной деятельности современных управленческих технологий.
   Кадровое обеспечение направлено на повышение профессиональной компетентности педагогов, психологов, специалистов по управлению профориентацией, социальных педагогов, тьюторов и др. работников, занимающихся решением профориентационных проблем. Следует отметить, что практически в республике за последнее время не проводились курсы повышения квалификации и мастер-классы по профориентации. Для повышения качества профориентационной работы требуется в образовательных учреждениях дополнительно вводить должности профориентаторов (профориентологов), профконсультантов.
   Научно-методическое обеспечение профориентации включает разработку учебных программ дисциплин, курсов по выбору с профориентационной направленностью, учебных пособий, электронных учебно-методических комплексов, справочников по профессиям и др.
   Информационное обеспечение профориентации предполагает создание республиканского информационно-образовательного портала по профориентации, в котором концентрированно был бы представлен материал с профориентационной направленностью: перспективный и текущий прогноз о потребностях рынка труда, профессиограммы профессий, информация о востребованных профессиях, образовательных учреждениях НПО, СПО и ВПО региона, правилах поступления в них, сведения о медицинских противопоказаниях, возможностях построения профессиональной карьеры, технологии поиска работы, рекомендации по профессиональному самоопределению и др.
   6. Реализация компетентностного подхода к организации профориентации, направленного на формирование компетенций обучающихся и профессиональной компетентности работников. В школьный и студенческий периоды жизни взрослеющего человека важно сформировать универсальные ориентационные компетенции, которые позволят осуществлять выбор своего жизненного пути, будущей профессии, индивидуальную траекторию послешкольного развития, а в зрелые годы быть профессионально мобильным при смене профессии и сферы профессиональной деятельности.
   7. Информатизация профориентации, предусматривающая использование современных информационных источников и ресурсов, информационно-коммуникационных технологий, электронных образовательных ресурсов на всех этапах профориентационной деятельности. Что предполагает использование возможностей Интернета, порталов и различных видов сайтов, имеющих профориентационное наполнение, Интернет-диагностики, сетевого консультирования, создание электронных профориентационных ресурсов, персональных веб-сайтов и электронных портфолио достижений, проведение дистанционных курсов по профориентации для обучающихся, специалистов и различных категорий населения. Главным в данном направлении должно стать обеспечение профориентационной деятельности информационно-коммуникационными технологиями с учетом современных реалий информационной среды.
   8. Активизация социального партнерства посредством создания в Якутии регионального представительства Ассоциации профориентаторов России, ассоциаций стратегических и социальных партнеров образовательных учреждений, консолидирующих профориентационные и профессионально-образовательные ресурсы, позволяющие осуществлять системно кадровую политику на предприятиях, организациях (как, например, АЛРОСА), использовать производственный потенциал для допрофессиональной подготовки школьников, дуального образования, проведения и профессиональных проб, прохождения производственных практик студентов и др.
   9. Организация сопровождения и комплексной поддержки профессионального самоопределения подростков и молодежи и профессионализации взрослых. Идея сопровождения профессионального самоопределения обучающихся реализуется при организации профдиагностики, морально-эмоциональной поддержки при выборе будущей профессии, построении послешкольного профессионально-образовательного маршрута, профессиональной карьеры и др. Комплексная поддержка ориентирована на осуществление педагогической, психологической, медицинской, информационной помощи личности в процессе профессионального самоопределения, при смене сферы профессиональной деятельности.
   10. Внедрение современных образовательных и интерактивных технологий и активных методов профориентации в содержание профориентационной деятельности, учитывая зарубежный и отечественный педагогически ценный опыт: тренинговых, игровых, проектных, диалоговых технологий, технологии портфолио, психотехнических игр и др.

   Реализация вышеуказанных приоритетов развития профориентации в Республике Саха (Якутия) позволит обеспечить сохранение и дальнейшее развитие человеческого капитала, трудового потенциала региона, консолидацию профориентационных ресурсов республики, повысить качество профессиональной подготовки высококвалифицированных кадров для процветания Якутии.

1.3. Профессиональная направленность старшеклассника как социальная проблема

   Формирование профессиональной направленности старшеклассников есть сложная социальная проблема. Ее достижение обеспечивается единством педагогического целенаправленного влияния, собственной активности обучаемого как субъекта деятельности. Методологические основы профессиональной направленности освещены такими авторами, как Л. А. Байко, П. В. Вавилов, Н. К. Елаев, В. В. Кревневич, Н. К. Котиленков, А. Н. Леонтьев, Н. Д. Левитов, С. С. Мартынова, К. К. Платонов, В. Ф. Сахаров, А. П. Сейтешев, В. А. Сластенин, и др., которые рассматривают ее как основной элемент общей направленности, результат наличия у человека сложившейся системы устойчиво доминирующих мотивов выбора профессии.
   Ведущее место в формировании профессиональной направленности занимает личная направленность. Изучение проблемы направленности личности свидетельствует о том, что в психологии нет единого понимания своеобразия направленности как индивидуальной характеристики. Многие авторы рассматривают направленность личности как результат наличия у человека определенной структуры его мотивационной сферы.
   По мнению К. К. Платонова, направленность личности – это совокупность взглядов, идей, убеждений человека, ориентированных на достижение относительно сложных и отдаленных жизненно важных целей.
   В понимании Б. Ф. Ломова направленность личности выступает как системообразующее качество, определяющее ее психологический склад. Такой же точки зрения придерживается С. С. Мартынова. Исследователь считает, что направленность является «сложным и важным психологическим свойством личности, занимающим ведущее место в ее структуре» [44].
   Следующей существенной характеристикой направленности личности является система отношений человека к действительности. В. Н. Мясищев отмечает, что «мое отношение к моей среде есть мое сознание». Под направленностью личности автор понимает отношение человека к миру, людям, себе.
   Интересна трактовка С. Л. Рубинштейна, который определяет направленность как систему побуждений или мотивов, влияющих на ее деятельность. Автор считает, что направленность является важнейшей стороной личности, определяющей ее социальную и нравственную ценность.
   Таким образом, направленность личности рассматривается различными авторами, как отношение личности к миру, людям, себе (В. Н. Мясищев), как совокупность взглядов, идей, убеждений (К. К. Платонов), как система мотивов (Л. И. Божович, С. Л. Рубинштейн), как социальная и нравственная ценность (С. Л. Рубинштейн).
   Из вышеизложенного следует, что направленность личности представляет собой сложное психологическое, системно-генерализованное образование, отношение человека к миру, себе, системное свойство личности, отражающее устойчивую взаимосвязь инициатора действий с заданной целью и обеспечивающее регуляцию поведения и деятельности человека.
   Как было отмечено ранее, изучение функциональной природы направленности личности показывает, что она формируется в деятельности. Основу научного исследования направленности личности составляет положение А. Н. Леонтьева о решающей роли мотивационного компонента деятельности. По его мнению, реальный смысл учения для ученика определяется не знанием значения изучаемого предмета – теоретического или практического, а, следовательно, и не целями, которые ставятся перед учащимися учителем, а мотивами ученика – его отношением к предмету. Исследователь считает, что «мотив деятельности может сдвигаться, переходить на предмет (цель) действия» [38]. Этот момент представляется нам важным в понимании функциональной природы направленности личности. Именно так и появляется новая деятельность, и рождаются новые отношения человека к действительности.
   А. Н. Леонтьевым определено, что деятельность – основа, средство и решающее условие развития личности, поэтому он придает такое большое значение мотивационно – потребностной деятельности. Взаимно превращающимися единицами, или «составляющими», деятельности являются «потребность-мотив-цель-условия» и соотносимые с ними «деятельность-действие-операции». Вследствие этого деятельность является и предпосылкой, и средством формирования позиции личности: в каком направлении человек действует, такова и направленность его позиции. С точки зрения автора, целостную личность характеризует сформированность комплекса общественно значимых личностных качеств человека. В значительной степени такая личность обладает также и развитыми профессиональными качествами, которые характеризуются профессиональными знаниями. Профессиональные знания и профессионально значимые личностные качества человека невозможно разъединить, они являются профессиональной характеристикой личности.
   Таким образом, анализ отечественных теорий личности показывает, что личная направленность характеризуется личным мотивом, который ориентирован на достижение субъектных целей. Мотивы человека, как осознаваемые, так и неосознаваемые им, являются формой проявления его потребностей. Другими словами, потребности человека конкретизируются и проявляются в мотивах.
   В последние годы проблема формирования мотивов выбора профессии рассматривается в условиях функционирования инновационных школ. Так, И. В. Тимонина считает, что эффективному формированию мотивов выбора профессии у старшеклассников способствуют следующие условия: оптимально спланированный в условиях инновационной школы учебно-воспитательный процесс; реализация индивидуально-дифференцированного подхода в обучении; совместная работа педагогического коллектива общеобразовательного учреждения с родителями, направленная на обоснованный выбор профессии старшеклассниками [79].
   По нашему мнению, мотив – это содержание направленности, внутренняя побудительная сила, потребность в самоутверждении. Это подтверждается тем, что в психологических исследованиях направленность личности рассматривается в связи с активностью личности как генерализованное, стержневое свойство человека. Таким образом, определяющим в характеристике направленности личности является мотив деятельности, имеющий направляющие и смыслообразующие функции. Он представлен как генерализованное, стержневое свойство индивида, представляющее начало, ядро личности.
   В целом направленность личности во вне проявляется и конкретизируется в виде установки или в виде отношения. При этом установки характеризуют направленность человека на предъявляемые ему задачи профессионального выбора. А также становятся убеждениями благодаря активной познавательной деятельности школьников. В этой связи высшей формой направленности личности, в том числе и профессиональной, является убеждение, которое выражается в твердой решимости растущего человека избрать какую-либо профессию.
   В первом случае в качестве побудителя выступает влечение, а в качестве цели – нечетко сформированная логическая конструкция или образ. Во-втором случае, побудителем становится мотив, а цель представлена в виде модели желаемого результата. Именно в этом, на наш взгляд, заключается связь мотивационно-потребностной сферы человека с познавательными процессами.
   В психолого-педагогической литературе определение профессиональной направленности не имеет единого научного толкования. Поэтому в нашем исследовании мы рассматриваем наиболее важные аспекты профессиональной направленности личности, которые позволяют подойти к практическому решению проблемы подготовки старшеклассников к осознанному выбору профессии.
   Большинство авторов считают, что профессиональную направленность характеризуют чувство профессиональной зрелости, необходимость выбрать социальный и профессиональный идеал, найти свое место во взрослой жизни.
   По С. Л. Рубинштейну, профессиональная направленность – это комплекс ценностно-избирательных и эмоционально-волевых отношений личности к тому или иному виду профессионального труда.
   По мнению целого ряда ученых (Ю. П. Вавилов, Л. Л. Кондратьева, К. К. Платонов, А. Д. Сазонов), профессиональная направленность всегда отнесена к определенному объекту, виду трудовой деятельности. При этом мы придерживаемся мнения А. Д. Сазонова о том, что профессиональная направленность личности – это характеризующее данное человека, своеобразно переживаемое им избирательное отношение к действительности, влияющее на его деятельность.
   Это позволяет нам считать, что профессиональная направленность имеет ряд специфических особенностей, которые определяются, в частности, через такие параметры, как: избирательность и специализация, способности и склонности, характерологические и стилевые особенности и др.
   Как показывают современные исследования по изучению проблемы направленности личности, важное место в личностной структуре занимает профессиональная направленность растущего человека как его существенная индивидуальная характеристика.
   Такую ориентацию можно обозначить как «предметно-профессиональную». В соответствии с ней старшеклассник выбирает будущую профессию, которая соответствует (или не соответствует) его личным интересам то и вызывает у него определенные эмоции. На основании вышеизложенного, можно утверждать, что профессиональная направленность, прежде всего, имеет предметное содержание.
   В формировании профессиональной направленности личности важна субъектная позиция – процесс делания человеком себя. Как отмечает Н. А. Люрьи, «все разрывы и диссонансы современного образования должна преодолеть сама личность, ее самость, сам воспитуемый, обучаемый посредством неких возможностей, которые у него, безусловно, есть, их надо только выявить, раскрыть, реализовать» [40].
   При этом личная заинтересованность школьника заключается в самооценке им своих способностей, склонностей. Процесс перехода внешнего регулирования во внутреннее саморегулирование обеспечивает его сознательную позицию. В результате способность личности к самоактуализации деятельности выступает как основной признак продвижения старшеклассника в своем развитии.
   Педагогический аспект феномена самоактуализации личности состоит в создании условий формирующемуся человеку для реализации его потенциала, которые предполагают опору на собственные силы, самостоятельное и независимое собственное мнение.
   Процесс формирования профессиональной направленности старшеклассников завершается появлением у выпускника школы установки на конкретные профессиональную деятельность. Следовательно, профессиональную направленность характеризует также отношение личности к самой проблеме выбора профессии.
   В этой связи профессиональная установка выражает собой личностную активность субъекта деятельности и относится к смысловым установкам, возникающим в ходе профессионального развития. Своим возникновением понятие «профессиональные установки» также как и понятие «профессиональная мотивация», обязано, прежде всего, реализации принципа личностной активности. Именно данный принцип позволяет учащимся целенаправленно, сознательно, активно и умело осуществлять выбор профессии и подготовку к ней. Активность старшеклассника при выборе профессии определяется тем, насколько оно подготовлен как субъект деятельности. При этом важно оценить уровень сформированности профессиональной направленности. Для результативности ее формирования необходимо выявить показатели, критерии и уровни, характеризующие ее сформированность.
   В теории профориентации разработка критериев и показателей сформированности готовности школьников к выбору профессии осуществлена в исследованиях С. И. Вершинина, Е. А. Климова, Е. В. Машиньян, Н. С. Пряжникова, М. С. Савиной, С. Н. Чистяковой и др.
   С. И. Вершинин выделяет следующие критерии эффективности профориентационной работы в целом, в качестве которых представлены:
   – информированность учащихся и профессиях и путях ее получения;
   – наличие у старшеклассников потребности в обоснованном выборе профессии;
   – осознание учащимися социальной значимости труда;
   – степень развития самопознания школьника;
   – наличие у учащихся обоснованного профессионального плана.

   Таким образом, представленные критерии свидетельствуют о практической и психологической подготовленности школьника к выбору профессии, развитии его профессионально важных качеств. На наш взгляд, важнейшей характеристикой сформированности профессиональной личности является наличие у человека твердой воли, реальной способности превратить свои планы в деятельность. Поэтому мы считаем, что необходимо выделить в отдельный критерий – волевой. Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы и результаты опытно-экспериментальной работы позволили выделить следующие критерии, показатели и уровни сформированности профессиональной направленности старшеклассников.
   1. Побудительно-мотивационный критерий. Показатели: наличие потребности старшеклассника в выборе профессии; обоснованность устойчивой системы мотивов выбора профессии; интерес к содержанию выбираемой профессиональной деятельности.
   2. Когнитивный. Показатели: информированность старшеклассника о профессиях, содержании и перспективе выбираемой профессии, условиях ее освоения, требованиях, предъявляемых к человеку, возможностях профессионального роста.
   3. Волевой критерий. Показатели: стремление преодолеть трудности жизненных ситуаций; уверенность в преодолении препятствий на пути в овладении профессией; эмоциональная уравновешенность; осознание своих возможностей, способностей и своей позиции, отношения к определенной профессиональной деятельности.
   4. Адаптивный критерий. Показатели: умение личности адаптироваться к новым условиям; стремление к самореализации потенциальных возможностей, направленных на формирование готовности к выбору профессии, самопознанию; развитость умения соотносить свои индивидуальные особенности с требованиями профессии; умение осуществлять самоконтроль поведенческой и психологической активности, регуляцию и коррекцию своей деятельности.

   Определение критериев профессиональной направленности позволило выделить следующие уровни ее сформированности у старшеклассников:
   Высокий уровень – достаточно полная информированность о мире профессий, о выбранной профессии; устойчивый интерес к определенной профессии; психологическая готовность к выбору конкретной профессии; знания о своих индивидуальных особенностях.
   Средний уровень – недостаточные знания о содержании будущей профессии; первоначальный опыт; неустойчивые волевые усилия в отношении выбора профессии; развивающаяся потребность в знаниях о профессии; неустойчивый интерес к профессии.
   Низкий уровень – неполные представления о содержании выбираемой профессии; недостаточно развитая мотивация выбора будущей профессии; появление потребности в ознакомлении с профессией; понимание необходимости выбора будущей профессии; пассивность.
   Выделение критериев, показателей и уровней сформированности профессиональной направленности старшеклассников, в целом, будет способствовать целенаправленному осуществлению профессиональной ориентации в общеобразовательных учреждениях.
   Важным для нашего исследования является определение качеств, характеризующих профессиональную направленность личности. Традиционно профессиональная направленность старшеклассника выражена такими эмоциональными качествами, как: широта, действенность, интенсивность и устойчивость. Интенсивность профессиональной направленности выражена в мотиве выбора профессии, преодолении старшеклассником трудностей в учебе, труде. Широта – направленность на различные профессиональные сферы (широкая направленность). Действенность – способность личности активизировать свое отношение к выбранной профессии. Устойчивость – степень желания школьника учиться, его стремление к овладению профессиональными умениями и навыками, настойчивость в достижении цели.
   Следующим важным моментом в нашем исследовании является определение факторов, обуславливающих выбор школьниками будущей профессии.
   Анализ теории профориентации и практики позволил выделить следующие факторы, влияющие на формирование профессиональной направленности старшеклассников:
   – внешние (региональные, социальные особенности, психолого-педагогические условия);
   – внутренние (самопознание, самоопределение, самореализация, самоутверждение в профессиональном выборе).

   В некоторых работах по данной проблеме указывается, что в выборе профессии, в основном, действуют социальные факторы. Так, исследование проблем формирования профессиональной направленности личности связано с изучением наиболее актуальных специфических процессов в общественном и индивидуальном сознании. Решающее значение для развития профессиональной направленности старшеклассника имеет социальная направленность процесса формирования личности, поскольку растущий человек включен в процесс социализации, в котором принимают участие все социальные институты общества.
   Социальные требования общества являются общими для всех людей, они побуждают человека самостоятельно конкретизировать их сообразно своему жизненному плану, благодаря которым возможно «самосостояние» человека. По степени развития “самости” можно судить об уровне и качестве сформированности профессиональной направленности личности.
   В процессе социализации старшеклассники усваивают общие социальные ценности, на основе которых развертываются социальная регуляция и целенаправленные действия школьников. По мнению М. И. Томаса, процесс выбора профессии целиком детерминирован заучиваемыми ценностями. Существует множество ценностей, которые, исходя из запросов общества, кажутся важными. Однако любая ценность приобретает истинный смысл, только будучи включенной в определенную систему. Так, Л. А. Амирова считает, что на различных этапах профессиональной ориентации важнейшим условием является изучение и последующий учет в работе ценностных представлений молодежи. Следует отметить, что система ценностей не статична, она находится в постоянном развитии.
   Как свидетельствует анализ психолого-педагогической литературы, профессиональная ориентация способствует формированию у старшеклассников ценностных ориентаций, что имеет немаловажное значение для формирования профессиональной направленности личности. Таким образом, на основании вышеизложенного мы делаем вывод, что формированию профессиональной направленности старшеклассника способствуют социальные факторы и ценностные ориентации, являющиеся значимыми в обществе.
   Особое место в характеристике профессиональной направленности личности занимают психологическое и педагогическое изучение школьников. Профессиональная направленность личности тесно взаимосвязана с индивидуальными способностями психических процессов и биопсихическими свойствами личности. По мнению Т. В. Кудрявцева, при рассмотрении данных процессов в традициях деятельностного подхода к развитию личности основной упор делается на диалектику взаимодействия операционально-технических и мотивационно – потребностных компонентов профессионального развития [37]. Интересные размышления о развитии субъективности и личности приводит В. А. Петровский. «Развивается ли личность? Спрашивает В. А. Петровский. – Кощунственное сомнение возникает в связи с тем, что без другого человека никакое собственное развитие индивида, очевидно, не происходит… Человек включен в другого человека и через эту включенность развивается как личность».
   В целом, профессиональная направленность как интегральное свойство личности формируется в результате прямого воздействия на внутренний мир старшеклассника. На наш взгляд, важно отметить, что профессиональная направленность должна интегрировать в себе и развитие мира профессий, и развитие мира образования, и развитие внутреннего мира человека. Именно на этом уровне решается основной вопрос индивидуального развития школьника в плане профориентации.
   Профессиональная направленность формируется наиболее успешно при условии, если старшеклассник осмысливает при этом не только личные потребности и интересы, но и то, как они соотносятся с общественной значимостью, интересами окружающих людей, с объективными возможностями их удовлетворения. Этот процесс протекает под влиянием различных, нередко противоречивых воздействий. Поэтому формирование профессиональной направленности требует активизации преднамеренных общественно значимых побудителей. В связи с этим, наибольший интерес представляет исследование Н. К. Елаева, считающего, что профессиональная направленность личности формируется под влиянием всего комплекса окружающей среды, который она испытывает постоянно в процессе повседневной жизни. Устойчивость этой направленности зависит от степени сложности и разносторонности ее жизненных связей с этой средой. Именно то, как школьник воспринимает окружающую среду, какие формы активности считает для себя подходящими, как выходит на новые уровни взаимодействия – все это и определяет сформированность его профессиональной направленности.
   Таким образом, при рассмотрении факторов, влияющих на формирование профессиональной направленности личности, всегда нужно учитывать как взаимосвязь и взаимообусловленность возможно большего числа внешних факторов, так и личностные характеристики обучаемых.
   На основе выявленных особенностей целостного процесса формирования профессиональной направленности личности старшеклассника необходимо сделать вывод о том, что наиболее значимое влияние на его эффективность оказывают следующие характеристики: социальные факторы, психолого-педагогические условия, образовательные системы, которые, взаимодействуя друг с другом, дают возможность школьнику выбрать профессию в соответствии со своими личностными качествами и требованиями самой профессии к человеку, ее выбирающему. Однако, определяющими факторами являются личностные условия, так как только личная заинтересованность в выборе профессии активизирует старшеклассника.
   Характеристика процесса формирования профессиональной направленности личности свидетельствует о сложности данного социального явления. Как показал анализ теории, исследователи основное внимание уделяют содержательной и операционной сторонам формирования профессиональной направленности личности на основе учета ее индивидуальных особенностей.
   Многими исследователями отмечается, что правильный выбор профессии зависит от степени профессиональной направленности, сформированной у учащихся в школьные годы. С другой стороны, она имеет и нравственную значимость, поскольку характеризует особенности отношения растущего человека к профессиональным видам деятельности, избираемой профессии.
   Таким образом, профессиональная направленность является результатом развития самой личности. Наиболее значимой в реализации профессиональных планов является способность личности к самоактуализации деятельности. Это личностное образование значительно влияет на овладение школьниками профориентационными знаниями, умениями, что является предпосылкой для формирования готовности учащихся к выбору будущей профессии.
   Анализ теоретических работ по психологии труда показывает, что структура профессиональной направленности личности школьника отражает структуру общей направленности личности, связанную с профессиональной подготовкой. А. П. Сейтешев указывает, что профессиональная направленность личности в зависимости от глубины и уровня развития деятельности человека внешне проявляется в различных формах: от влечения, желания до интереса, склонности, цели, идеала, убеждения. По его мнению, в понятие профессиональной направленности личности учащегося следует включить «ряд ее форм: чувство (влечение, желание, страсть), установки и тенденции, интересы, склонности, идеалы и убеждения».
   К. К. Платонов считает, что профессиональная направленность личности немыслима без интереса к данной профессии. Такое же определение мы находим у Н. Д. Левитова и В. В. Кревневича.
   Л. Л. Кондратьева отмечает, что профессиональная направленность – это психологическое новообразование, характеризующее профессиональное развитие личности, которое отражается на этапе освоения профессии.
   Следовательно, интересы, стремления с их мотивами, профессиональные идеалы – качества, определяющие профессиональную направленность. В содержательном плане профессиональная направленность обуславливается сферой только тех потребностей и интересов, которая связана с выбором профессии.
   Теоретический анализ литературы по исследуемой проблеме показал, что профессиональная направленность школьника – это ведущая его характеристика, выражающаяся в познавательных процессах, влияющих на выбор учащимися профессии, и обуславливающих целенаправленную деятельность растущего человека для получения дальнейшего образования.
   Значение профессиональной направленности старшеклассника, ее место при выборе конкретной профессии нашло отражение также в исследованиях В. Ф. Афанасьева, Т. А. Воробьева, В. П. Грибанова, В. В. Кревневича, Л. Л. Кондратьевой, Р. И. Райдаган и др. Исследователи по-разному выделяют возрастные этапы оптимального периода для активного формирования у учащихся профессиональной направленности.
   Однако все они сходятся во мнении, что старший школьный возраст более зрелый для выбора профессии, что подтверждает правомерность выделения нами данного возрастного периода школьников в нашем исследовании.
   Становление качественно новых образований, чувство взрослости происходит в результате перестройки организма, роста самосознания школьника, развития интереса к собственному «Я». Учет этого обстоятельства, на наш взгляд, оказывается принципиально важным в плане формирования профессиональной направленности, поскольку способность к осознанному выбору профессии в этом возрасте тесно связана с формированием образа «Я». В признанной многими исследователями схеме «Я» – концепции человек предстает как субъект самосозидания, самовыстраивания «изнутри». В «Я»-концепции личности таится сила, благодаря которой возможно «самосостояние» человека в любых жизненных обстоятельствах.
   Создание образа «Я» имеет важное значение в процессе выбора школьниками будущей профессии для того, чтобы адекватно осуществить его согласно их возможностям. Поэтому важно активизировать все духовные силы старшеклассников для гармоничного становления личности человека. При этом в своей реальной жизни старшеклассник должен готовиться к индивидуальному профессиональному выбору.
   Большинство авторов, изучающих данный возрастной период, отмечает ориентированность личности старшеклассника на проблемы выбора профессии. Старший школьный возраст К. К. Платонов рассматривает как период осознанного «отбора» личностью ведущих основных интересов, удовлетворение которых может обеспечить основную линию жизни. Схожей точки зрения придерживаются Л. И. Божович, И. С. Кон, И. В. Дубровина, подчеркивая высокую степень развития у старшеклассника мотивационно-потребностной сферы.
   Развитие личности в подростковом возрасте определяется новыми отношениями – потребностью социального самоутверждения. При этом личностное саморазвитие положительно влияет на такие виды деятельности, как художественное творчество, занятия физкультурой и спортом. Система трудового воспитания обеспечивает учащимся все большие возможности для удовлетворения своих профессиональных интересов и склонностей, самореализации и самоопределения, подготовки к будущей профессиональной деятельности. Это обуславливает необходимость целенаправленной работы по формированию у старшеклассников готовности трудиться в различных отраслях производства, которая определяется положительным отношением к общественно значимому труду.
   В связи с этим у старшеклассника углубляется интерес к учебе, который имеет устойчивый личностный характер, что побуждает его к активному апробированию разных целей в ходе действий, напрямую связанных с выбором профессии. Таким образом, на основе анализа психолого-педагогической литературы мы определили значимость формирования профессиональной направленности личности в старшем школьном возрасте. Готовность школьника к будущей профессии есть суть его отношения к труду как к общественной ценности.

1.4. Современные формы профориентационного сопровождения обучающихся

   Основная цель профориентации состоит в создании реальных возможностей для профессионального самоопределения личности с учетом индивидуальных способностей, интересов, а также и потребностей государства в квалифицированных кадрах. В настоящее время профориентационную работу принято рассматривать в рамках системы, субъектом которой могут выступать различные структуры общества. По мнению Е. Ю. Пряжниковой и Н. С. Пряжникова субъектами профориентации могут быть: мировая экономика, государство, органы управления, конкретная самоопределяющаяся личность, семья, психолого-педагогическая наука, центры и службы психолого-педагогической помощи населению, образовательные учреждения, фирмы, организации, предприятия [67, С. 22–23]. Каждый субъект профориентации имеет определенные задачи, свои специфические средства и свое видение профориентации, что в конечном итоге направлено на развитие общества в целом. Поэтому, рассматривая организацию профориентации в рамках разных социальных институтов, мы видим, что направления в ее организации исходят из поставленных целей.
   В частности, Т. Э. Дусь анализируя информационную взаимосвязь между различными профориентационными системами (имеются в виду органы исполнительной власти, образовательные учреждения, межшкольные учебные комбинаты, центры социальной помощи, учреждения дополнительного образования, центры занятости населения, социально-досуговые центры, кадровые агентства, учреждения социальной защиты населения, военные комиссариаты, учреждения здравоохранения) подготовила программу приближения деятельности системы профориентации к запросам старшеклассников, с одной стороны, и их совмещения с потребностями рынка труда – с другой [22].
   Очень показателен опыт Центра Тестирования и Развития «Гуманитарные Технологии» при МГУ (г. Москва), специалисты которого применяют следующие приоритетные составляющие профориентационной деятельности:
   – информационная (образовательные выставки, дни открытых дверей, ярмарки вакансий, встречи со специалистами, представителями различных вузов и организаций, презентации, семинары, посвященные профориентационной тематике; справочники, статьи в СМИ, видеоматериалы; сайты, содержащие информацию об учебных заведениях, описания профессий, полезные статьи, рейтинги вузов и специальностей, обзоры рынка труда, интернет-форумы; поисковые системы в интернете – «банки вакансий» для соискателей и работодателей);
   – диагностико-консультационная (интервью-собеседование и анкетирование; профориентационное и психологическое консультирование; профориентационные тесты и комплексы тестирования, оценивающие потенциал обследуемых и их профессионально важные качества);
   – развивающая (тренинги и мастер-классы, развивающие отдельные компетенции, необходимые для успешного освоения профессии или для оптимизации обучения; деловые оргдеятельностные игры, позволяющие примерить на себя различные профессиональные роли и воспроизвести ситуацию трудовых отношений и решения специфических задач в группе; коучинг; психотехнические упражнения, развивающие навыки саморегуляции; компьютерные программы);
   – активизирующая (активизирующие опросники; активизирующие карточные игры; активизирующие настольные игры; системы принятия решений)[1].

   Большинство исследователей склоняются к мысли, что основными направлениями в профориентации являются: профинформация, профагитация, профпросвещение, профдиагностика, профконсультация. Несомненно, что все направления должны быть соединены в единую слаженную систему, в которой одно дополняет другое и каждый этап несет свою нагрузку [52, 67, 75].
   Организацию профориентационной работы можно поделить на три этапа: довузовский (профориентация направлена на формирование профессионального самоопределения учащихся), вузовский (профориентация решает задачи формирования профессионального самоопределения, личностного и профессионального развития обучающихся), послевузовский (профориентация должна обеспечить формирование профессиональной компетентности специалистов различного уровня подготовки) [69].
   Определенно, что название данных этапов являются условным, так как не все учащиеся школ поступают в высшее учебное заведение и не все его заканчивают, но такое разграничение показывает временной отрезок: школа, профессиональное образовательное учреждение, работа.
   На первом этапе профориентации находятся образовательные учреждения, которые имеют большое значение для дальнейшего самоопределения личности (сюда мы относим дошкольные образовательные учреждения, школы, центры дополнительного образования детей). Поэтому учет результатов исследований профессионального самоопределения учащихся (Г. В. Абросимова, С. С. Гриншпун, Н. С. Пряжников, В. А. Поляков, С. В. Сальцева, А. И. Сухарева, Е. М. Павлютенков, И. Д. Чечель, С. Н. Чистякова, Т. Н. Шамова и др.), применение моделей по активизации деятельности учащихся средней школы (П. И. Пидкасистый, М. М. Левина, Т. А. Шамова, Г. И. Щукина и др.), а также понимание выбора учащимися жизненных ценностей (В. П. Бездухов, A. B. Кирьякова, Т. А. Носова, А. П. Преснов и др.) являются важными при планировании профориентационной работы.
   Т. В. Бескова считает, что довузовское образование позволяет решать проблему отставания уровня подготовки общеобразовательной школы от возрастающих требований к знаниям в вузе, помогает старшеклассникам в их профессиональном самоопределении, более полном раскрытии их склонностей и способностей. Основными принципами довузовского образования являются принципы: личностно-ориентированного подхода, дифференциации обучения, профессиональной целесообразности, политехнизма, ценностно-смыслового подхода, выбора, непрерывности образования, поступательности; функциями – компенсирующая, развивающая, адаптирующая, корректирующая, воспитательная [5].
   В числе приоритетных направлений по довузовской профориентации, по мнению А. В. Мордовской, С. В. Паниной, Т. А. Макаренко, особое место занимает работа с одаренными детьми. Поэтому важно разработать программу «Одаренные школьники», в которой должны быть определены мероприятия по проведению олимпиад, зимних школ, сессий и др. А также подчеркивают, что для повышения эффективности профориентационной работы с учащимися необходимо использовать наряду с традиционными формами и методами (встречами, беседами и др.) интерактивные и проективные методики, тренинги, профориентационные игры. Особое внимание следует уделять работе не только со школьниками, но и с их родителями, которые в решающей степени оказывают влияние на выбор профессии [69].
   Одним из таких мероприятий является Всероссийский конкурс «Профессии, профессии…», инициатором которого является Кафедра педагогики Северо-Восточного университета им. М. К. Аммосова совместно с Профориентационным центром «Ступени Роста», МОУ СОШ № 21 г. Якутска. Направления конкурса охватили различные возрастные группы как детей и их родителей, так и преподавателей:
   Младшие классы: «А где работают мои родители?»;
   Среднее звено: «Богатый мир профессий»;
   Старшее звено: «Моя профессиональная карьера»;
   Старшее звено: «Мое исследование в роли профессионала»;
   Для студентов: «Мой будущий профессиональный мир»;
   Для всех желающих: «Профессия в картинках»;
   Для классных руководителей, психологов, социальных педагогов номинация «Лучший классный час по профориентации»;
   Для учителей-предметников номинация «Лучший урок «Профессии предметной области».

   Познакомиться с положением конкурса можно на сайте http://stupenyrosta.narod.ru/. По итогам трех лет через экспертизу прошло более 800 работ, выполненных на достаточно высоком уровне. Председателем экспертной комиссии являлась А. В. Мордовская, доктор педагогических наук, профессор каф. педагогики ПИ СВФУ.
   Отрадно отметить, что активное участие приняли воспитатели детских садов. Они показали, как важно начинать работать уже с детьми дошкольного возраста по ознакомлению их с профессиональным миром. В программе Детского сада д/с № 47 ОАО «Российские железные дороги» г. Александров, Владимирская область (автор Т. Н. Сташкова), отражены все методы работы с детьми по формированию интереса к профессиям, связанными с обслуживанием железной дороги. Это и игры, демонстрационный материал, выставки, экскурсии, оформление сада, работа с родителями. Проведенная работа настолько впечатляет, что хочется выразить благодарность воспитателям за понимание сущности профориентационной деятельности.
   Учителя начальных классов в своих школах привлекли родителей к проекту. В системе развивающего обучения помощь родителей играет большую роль, так как ребенок самостоятельно не может справиться с заданием и ему требуется помощь. Активность родителей заключалась в том, что нужно было сводить ребенка к себе на работу, сделать вместе с ним репортаж, придумать соответствующий текст и все это красиво оформить. Работы А. Разумовой «Мой папа – пожарный», СОШ № 27 г. Перми, Артема и Арины Левашевых, «А где работают мои родители?», МОУ Лицей № 2 г. Ступино получили высокую оценку у экспертов.
   В номинации «Лучший урок «Профессии предметной области» активное участие приняли преподаватели ссузов (Чебоксарский техникум технологии питания и коммерции, Ноябрьский колледж профессиональных и информационных технологий, Профессиональное училище № 55 г. Юрга, Профессиональный лицей № 10 г. Тверь и др.), а также учителя школ (МОУ СОШ № 3 г. Нефтекамск, МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 2» г. Ленинск-Кузнецкий, школа № 7 п. Чульман Нерюнгринского района, МОУ СОШ № 103 г. Барнаула и др.). Из работ видно насколько интересно преподаватели подходят к своим занятиям, формируя профессиональные компетенции у учащихся – будущих специалистов.
   Самой большой по численности номинацией является «Лучший классный час по профориентации». В ней приняли участие учителя школ, которые разработали и провели классные часы, связанные с профориентацией в своих классах. Читая разработки видно, насколько учителя творчески подходят к изложению проблем выбора профессии, проблем дальнейшего обучения и особенностей профессионального мира. Эксперты отметили высокий уровень следующих работ: «Профессиональные дебаты» Н. В. Боталова ПУ № 40 г. Березники, «И головкою сыра, и бутылкою вкусного молока можно славить свое Отечество» Т. П. Гринькина Торбеевский колледж мясной и молочной промышленности, «Профессиональный старт» Е. А. Кремнёва г. Лесной, «Есть много профессий хороших и разных, а я выбираю свою» Г. И. Штернберг Центр детского творчества г. Киселевск, «Все работы хороши, выбирай на вкус!» Р. Д. Кидрасова Приобская СОШ и др.
   Вузовский этап профориентации озадачивает преподавательский состав на формирование у студентов личностных и профессиональных качеств в виде различных компетенций для дальнейшей адаптации студента к будущей профессиональной деятельности. Анализируя диссертационные работы, связанные с формирование будущего специалиста, мы обращаем внимание на тот факт, что большинство из них посвящены исследованию профессионально важных качеств. Например, исследования Ф. Н. Гоноболина, В. А. Крутецкого, Н. В. Кузьминой, В. А. Сластенина и др. посвящены изучению характерных особенностей деятельности, общения, педагогического мастерства, мышления и такта преподавателя. Проблемы развития профессионально важных качеств социального педагога рассмотрены в работах Т. А. Васильковой, Ю. В. Васильковой, Е. Ю. Максимовой, Е. И. Холостовой, И. В. Яковлевой и др. Проблемы ориентации учащихся на профессию юриста рассмотрены в трудах Р. С. Абдулина, И. Н. Назимова и др. И этот ряд можно продолжать, так как все профессии требуют от работника профессионализма, а это возможно при наличии ПВК и сформированных компетенций.
   Абитуриент, поступая в вуз, имеет уже базовый уровень ПВК, основанный на личностных качествах. На этом этапе мы говорим о профессиональной пригодности и о профессиональном отборе. Многие исследователи (В. Г. Бочарова, В. Н. Келасьев, А. М. Столяренко и др.) отмечают тот факт, что ко всем видам деятельности нужен предварительный отбор, но, к сожалению, в вузах нет возможности протестировать абитуриентов или провести с ними собеседование. А набор по результатам ЕГЭ свело данную процедуру на нет. При поступлении в вуз бывший абитуриент становится участником одновременно нескольких процессов: адаптации к профессиональной деятельности, учебно-воспитательного и формирования ПВК. В связи с этим профориентационная работа в вузе всецело направлена на формирование будущего специалиста определенной области.
   На послевузовском этапе профориентации активно работают учреждения, связанные с послевузовским образованием, предлагающие различные курсы повышения квалификации. Рынок постдипломных образовательных услуг в настоящее время мобилен и ориентируется на предоставление специалистам многообразия программ дополнительного профессионального образования с учетом индивидуальных образовательных запросов, потребностей регионального рынка труда.
   В связи с ростом безработицы, большое значение имеют в системе профориентационной работы службы занятости населения. Согласно данным Госкомстата РФ, безработные – это в первую очередь молодежь и лица предпенсионного возраста, а также женщины и те работники, у которых низок уровень квалификации и недостаточный уровень практической работы. Около 25 % безработных молодых людей – это выпускники профессиональной школы.
   В настоящее время специалистами службы занятости г. Якутска применяется новый подход к решению проблемы занятости граждан посредством внедрения современного метода профилирования безработных. Профилирование позволяет с помощью специальных исследований выявить категории безработных и реализовать наиболее эффективные подходы к решению их проблем.
   Интересен опыт работы психологов Центра занятости (ЦЗ) г. Якутска, которые сортируют всех обратившихся в ЦЗ по следующим группам профилей безработных: 1. высокая мотивация и высокая профессиональная востребованность (А – активные); 2. высокая мотивация и низкая профессиональная востребованность (БП – без профессии); 3. низкая мотивация и высокая профессиональная востребованность (БМ – без мотивации); 4. низкая мотивация и низкая профессиональная востребованность (В – без мотивации и профессии)
   Основными критериями, определяющими у человека стремление работать, являются, во-первых, его активный поиск работы, во-вторых, желание и готовность к обучению новым или смежным профессиям. После определения профильной группы гражданина, обратившегося в Центр занятости населения, намечается перечень мероприятий и услуг, необходимых для осуществления трудоустройства или иного вида занятости.
   Большой приоритет в профориентационной деятельности имеет психологическая поддержка всех слоев населения, которая направлена на консультацию, развитие и коррекцию личности при выборе профессии, построении карьеры, смены специальности и т. п. На основании анализа отечественной и зарубежной литературы условно можно выделить следующие направления организации профконсультационной помощи: справочно-информационное, организационно-управленческое, адаптационное, стимулирующее, коррекционное, реабилитационное.
   Основой в психологической поддержке является психологическое консультирование, которое направлено на выявление личностных особенностей клиента, его эмоционального состояния, выявление личностных проблем и т. п. На этом фоне выделяются приоритетные направления творческого поиска профконсультанта при работе со школьниками:
   – помощь самоопределяющемуся подростку в адаптации к реальным соцально-экономическим условиям «рынка»;
   – формирование способности самостоятельно ориентироваться в постоянно меняющейся ситуации;
   – формирование морально-волевого «тыла» самоопределяющегося человека;
   – формирование готовности к внутренним компромиссам на пути к успеху;
   – формирование ценностно-смыслового ядра самоопределяющейся личности;
   – подготовка самоопределяющегося человека к достойному поведению в ситуациях ненормативного жизненного и профессионального кризиса [41, с. 44–45].

   В настоящее время все больше говорят о не просто выборе профессии, а о построении своей траектории профессионального развития и карьеры в целом. В связи с этим консультационная помощь приобрела еще одно направление – помощь, как учащимся так и взрослым, в построении карьерного плана. Одна из самых последних моделей руководства карьерой направлена на то, чтобы помочь индивидуумам самим управлять своей карьерой. Подобное управление подразумевает развитие способности рассматривать свою собственную карьеру в постоянно меняющемся контексте сегодняшнего рынка труда, изменчивой социальной, политической и организационной реальности. Такая модель требует от личности способности к саморазвитию. При этом человек должен совершенствовать свою конкурентоспособность [41].
   Несомненно, что консультирование также является основным для помощи людям, оказавшимся без работы по каким-либо причинам. И в данном случае консультирование не ограничивается проблемой преодоление стресса, связанного с потерей профессии, а также рассматриваются возможности выбора или смены профессии и включает вопросы дальнейшего профессионального роста, повышения квалификации и др.
   Психологическое консультирование мы не можем представить без применения диагностик, которые помогают респонденту проанализировать себя и свое отношение к профессии. На сегодняшний день разработано достаточно много диагностик с целью профориентации. Каждая из них хороша по-своему, но есть один минус, они все разрознены. И чтобы сделать заключение, консультанту необходимо владеть хорошим умением анализировать одновременно все проводимые тесты. В практике работы нами было апробировано большое их количество и, наконец, был найден приемлемый в работе консультанта тестовый комплекс, разработанный ЦТР «Гуманитарные Технологии» для студентов и выпускников ВУЗов. Данный комплекс мы высоко оценили. Комплекс тестирования состоит из 5 блоков:
   – тест «Позиция» – оценивает интерес и предрасположенность к тем или иным должностным и профессиональным функциям (Администратор, Специалист, Аналитик, Предприниматель и др.);
   – тест «ТИП (адаптивный)» – определяет структуру интеллекта, измеряя степень выраженности различных способностей, профессионально-важных для трудовой деятельности (лексика, эрудиция, математическое мышление, визуальное и пространственное мышление и др.);
   – опросник «ТИМ» – оценивает мотивационную сферу личности (Преодоление, Творчество, Комфорт, Деньги, Общение и др.);
   – опросник «ТОП-Юнит» – личностно-типологический тест, основанный на концепции К. Г. Юнга о направленности личности (интроверсия-экстраверсия) и основных психических функциях (мышление, чувство, интуиция и ощущения) и включающий две дополнительные шкалы;
   – опросник «Жизненные установки» – ценностный мини-опросник (Активная целеустремленность, Творческая свобода и Ответственность).

   Тестирование занимает около полутора часов. Отвечая на вопросы, респондент ставится в условие выбора приоритетных для него сфер деятельности, проверяются сформированные навыки. Сама консультация проводится после распечатки результатов тестирования и начинается с выяснения цели, приведшей человека к профориентологу. Здесь важно отсечь неадекватные ожидания и объяснить функции и возможности консультанта. Далее понятным языком респонденту сообщается специфика теста и проводится беседа по его результатам. Целей этой беседы несколько:
   – помочь оптанту осознать себя – свои способности, свой личностный склад, свои интересы и ценности;
   – помочь ему построить свою профессиональную карьеру, так чтобы в труде и в жизни ощущал себя на своем месте, чувствовал, что в профессиональной деятельности реализуется его потенциал, его ценности.

   В беседе обращается внимание оптанта на личностные особенности и интересы, на его сильные и слабые стороны, на конфликты и противоречия в результатах, если они есть, размышляем вместе о путях их преодоления. Важно не только рассказать о значении каждого показателя, но и создать некий целостный образ оптанта, интерпретируя сочетания показателей по разным шкалам. Так, личность и способности неразрывно связаны: устойчивые личностные свойства и способности являются базисом профессиональных и карьерных компетенций. Использование сильных сторон (личности и способностей), а также компенсация слабых – залог успешной профессиональной реализации. Также важно совпадение личных и организационных целей и интересов, это основа для карьерной и профессиональной реализации.
   Результаты тестирования интегрируются в беседе с той информацией, которую оптант сообщает о себе: история учебы, любимые занятия и увлечения, представление о себе и т. д. В заключение беседы мы предлагаем оптанту познакомиться со списком сходных профессий и рекомендуемых командных ролей.
   Мы предполагаем, что все этапы карьерного консультирования должны быть направлены на уяснение респондентом, что для дальнейшего его развития нужно учиться управлять карьерой, что одним из показателей успешной личности является владение современными методами самомотивации, и что среди них ведущее место занимает менеджмент карьерного продвижения, или карьерный самоменеджмент [42].
   Также хочется обратить внимание на еще одно приоритетное направление в профориентационной работе – это просвещение с помощью Интернета. Анализируя наличие профориентационных сайтов в сети Интернет отмечаем, что сегодняшний школьник при желании может найти информацию о любой интересующей профессии, пройти быстрое диагностическое тестирование, узнать в каких учебных заведениях можно получить ту или иную профессию, познакомиться с наличием вакансий у себя в регионе и др. В связи с этим все многообразие сайтов с целью профориентации можно разделить на следующие:
   – сайты, знакомящие с миром профессий, информационные;
   – сайты-журналы и сайты-конференции, имеющие материалы с научными – статьями и исследованиями;
   – сайты учебных заведений;
   – сайты с профориентационным диагностическим материалом;
   – сайты действующих профкабинетов, лабораторий и центров;
   – образовательные порталы;
   – региональные сайты с наличием информации о вакансиях.

   Привлекают внимание многофункциональные сайты http://www.profosvita.org.ua/ru, www.proforientator.ru и др. отражающие специфику различных аспектов профориентации. Отдельное место занимают в Интернете различные справочные материалы, с помощью которых при желании можно узнать подробнее о сферах деятельности человека, о многообразии профессионального мира, об учебных заведениях. Справочные материалы представлены на сайтах: www.e-xecutive.ru/professions, www.acareer.ru, www.ucheba.ru/prof, www.vde.infobus.ru/dictionary.html и др.
   Хочется выделить портал www.ucheba.ru/prof, предлагающий более 600 описаний наиболее востребованных на сегодняшний день профессий, а также осуществляет обзор лучших вузов, школ, лицеев, детских садов Москвы и России, образование за рубежом, рейтинги учебных заведений и предложения от репетиторов.
   Существует множество сайтов, разработчики которых не ставили своей целью создать портал по профориентации, но на них можно отыскать познавательный материал о мире профессий или о правилах выбора будущей профессии, например http://www.e-perspektiva.ru, http://www.psyparents.ru и др. Также мы находим и научный материал по данной тематике: http://atpspb.narod.ru (статья: И. Л. Соломин. Профориентация. Россия. ХХ век.), http://vio.fio.ru/vio56/cd_cite/Articles/title.htm (статья: Погодина М. А., Хлопченкова А. Н. Опыт организации профильного обучения и профессиональной подготовки учащихся на принципах социального партнерства) и др.
   Хочется заметить, что в настоящее время Интернет выходит за рамки только информационного, так как, основываясь на философии открытого обучения, в сети стали появляться целые образовательные порталы. Сегодня стало доступным дистанционное образование, которое помогает получить образование разным слоям населения, в том числе и людям с особыми образовательными потребностями. О специфике дистанционного образования можно познакомиться на страницах Научно-практического журнала «Открытое образование» http://www.e-joi.ru. Интернет-журнал «Эйдос» http://www.eidos.ru/jornal предназначен для широкого круга читателей – от ученых до школьников и предлагает обсудить проблемы очного и дистанционного образования, практику школьных инноваций, развитие одаренных детей. Помимо журналов об образовании, находим порталы с предоставлением обучения в дистанционном режиме: http://www.hi-edu.ru/ – Московский государственный университет печати. Центр дистанционного обучения; http://www.anriintern.com/ind.shtml – каталог – бесплатного дистанционного образования, http://www.intuit.ru/ – Интернет-университет информационных технологий и др.
   Итак, в целом в Интернете можно найти достаточно большой объем информации в целях профориентации, но, на это, мы, все же отмечаем, что в работе с молодежью упускаются эти возможности, так как первичные направления на ее поиск должны дать люди из ближайшего окружения (родители, учителя, психологи школ). В связи с этим молодые люди не получает полной картины о современном рынке труда, о правилах поведения в нем, слагаемых построения успешной карьеры.
   Нами было проведено анкетирование, в котором приняли участие 54 студента 1 курса СВФУ. Его целью было узнать, где учащиеся брали информацию о будущей профессиональной деятельности, выяснилось:
   – 7 % учащихся интересовались профессиональной деятельностью с помощью информации на сайтах;
   – 64 % от родственников и друзей, учителей и др. людей;
   – 11 % из журналов, газет и литературы;
   – 15 % из других источников;
   – 3 % затруднились ответить.

   Как видно из опроса, только 7 % учеников заходили целенаправленно на сайты в поисках информации о профессиональном мире.
   Таким образом, напрашивается вывод о необходимости информирования о возможностях Интернета в области профориентирования. Это значительно бы облегчило выбор профессии, а также молодые люди узнали бы больше о первых своих шагах в профдеятельности, построении карьеры и др. Мы не отрицаем, что большинство сайтов нужно обновлять, так как в нашем современном мире информация быстро устаревает, но даже то, что имеется, является ценным материалом, который можно применять в профориентационной работе.

Глава II. Модернизация профессионально-ориентированных технологий обучения в системе педагогического образования в регионе

2.1. Региональные особенности подготовки будущего специалиста педагогического профиля

   На этапе постиндустриального развития общества российское образование становится самостоятельной формой общественной практики, новых структур организации, механизмов управления собственным развитием, что приводит к изменению самой парадигмы образования и ставит перед образовательной системой принципиально новые задачи, новые требования к специалисту, уровню и качеству его образованности.
   В современном образовании нашли отражение новые требования, обусловленные вызовами эпохи. Стратегическим направлением образования является антропоцентризм, где акценты ставятся на духовность, свободу, творчество, культуру Человека как реального субъекта исторического процесса. Наше общество нуждается в типе человека, способного жить в непрерывно меняющемся мире – с учетом его собственных качественных изменений. Необходимым условием развития всех секторов экономики и социальной сферы России становятся инвестиции в человека, повышение его образовательного уровня и инновационной активности.
   Целью человека и общества в XXI веке является самосовершенствование человека, его развитие, рост способностей и потребности самореализоваться. Личность всегда была в центре внимания педагогов. Однако новая парадигма образования требует раскрытия, формирования, развития и актуализацию неповторимой индивидуализации каждого обучающегося, что связано с инновационными направлениями в развитии образования. Кардинальные изменения в обществе выдвигают на передний план потребность в людях, способных самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в стремительном потоке информации, умеющих практически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения, сознательно и ответственно принимать решения. Высокие требования предъявляются и к учителю, так как именно от него зависит образовательный уровень общества в целом и особенно – молодого поколения.
   В современном обществе создается новый тип образования, в основе которого лежат такие понятия, как интеграционные процессы, преемственные знания, непрерывное образование, самообразование. Приоритетом современности становится создание непрерывной, гибкой, интенсивной, многоуровневой системы образования. В Российской Федерации процесс модернизации непрерывного педагогического образования осуществляется в рамках национальной инициативы «Наша новая школа».
   Однако все реформы в сфере образования невозможны без решения главной проблемы – подготовки учителя нового поколения. Современной школой востребован не столько учитель – предметник, сколько учитель – универсал, способный на уровне основного образования выстраивать комплексную картину мира, давать интегрированное знание, ориентируясь при этом на ученика как на уникальную, неповторимую личность, которую нужно не столько учить по образцу, стандарту, стереотипам, сколько «сопровождать» в интеллектуальном и личностном становлении, развитии [9].
   Модернизация общего образования выдвинула новые требования к подготовке будущих учителей. Среди основных принципов формирования педагога новой формации можно выделить такие понятия, как фундаментальность, личностно-ориентированный характер обучения, интегративность, универсальность, гибкость и вариативность содержания и технологий образовательного процесса в системе непрерывного педобразования, адаптивность, демократизация и др.[50]. Стратегия инновационного образования предполагает систему управления учебно-воспитательным процессом, в основе которой выступает сама личность учителя. Одной из основ деятельности учителя является его мировоззрение, система духовных ценностей.
   В условиях изменения образовательных парадигм реформирования системы образования остро встает проблема подготовки научно-педагогических кадров высшей квалификации. Важнейшей составляющей инновационного процесса является научно-исследовательская деятельность педагога, направленная на получение нового научного знания. Согласно Концепции модернизации российского образования, будущему учителю важно знать методологию современного образования, понимать глобальные тенденции мирового развития, новые социальные требования в системе российского образования, принципы образовательной политики в России, необходимость новых подходов к современному образованию и т. д. Для современной школы значимой фигурой является педагог-исследователь, обладающий навыками научно-исследовательской деятельности и реализующий ее в ходе организации и проведения педагогического эксперимента, в теоретической работе по обобщению собственного опыта, в написании научных статей, подготовке диссертаций [59].
   Модернизация современного педагогического образования осуществляется на основе ФГОС ВПО 3 поколения. Разработка ФГОС нового поколения обусловлена переходом высшей школы России на принципы Болонской декларации, с её ориентацией на качество образования, в основе чего лежат универсальность, фундаментальность, практическая направленность. Концептуальным ядром ФГОС ВПО 3 поколения является компетентностный подход, при этом происходит переход акцента с предметно-дисциплинарной и содержательной стороны на компетенции как ожидаемые результаты образовательного процесса.
   На развитие общества в разной степени влияют различные виды цивилизаций, что во многом определяет содержание образования. Развитие образования обусловлено влиянием разных факторов как объективных (природно-географические условия), так и управляемых (общественно-политические, социально-экономические, культурные, демографические и т. д.). Россия – особый евразийский мир. В условиях глобализации в общественном сознании формируется представление о мировом образовательном пространстве. Среди национальных регионов Российской Федерации особое место занимает Республика Саха (Якутия), не только по обширности занимаемой территории, но, прежде всего, потому, что Республика Саха (Якутия) находится в зоне циркумполярной цивилизации. Фундаментом циркумполярной цивилизации является стремление человека к самопознанию, к самосовершенствованию. Здесь особенно учитывается самоценность национальной культуры, а поликультурное образование основано на органичном сочетании традиционных и инновационных подходов.
   Республика Саха (Якутия) не без основания является пилотным регионом и в сфере образования. Здесь реализованы основополагающие законы, обеспечивающие нормативно-правовое развития системы образования: приняты «Закон об образовании», «О правах ребёнка», «Об учителе», «Об учебниках и учебных пособиях для всех типов учреждений профессионального образования» и др. Одним из самых крупных вкладов в инновационное развитие системы общего образования стала реализация Президентской программы «100 аспирантов-педагогов», осуществленная под руководством первого Президента РС (Я) М. Е. Николаева [48].
   Правительство Республики Саха (Якутия) уделяет огромное внимание подготовке педагогических кадров. Совместно с педагогическим институтом СВФУ Министерство образования РС (Я) разработало нормативно-правовую основу для профориентационной деятельности. Была принята Концепция подготовки будущих учителей, создано учебно-программное обеспечение преподавания дисциплин психолого-педагогической направленности. Учащиеся, окончившие педагогические классы и средние образовательные учреждения, имеют преимущественное право при равенстве конкурсных баллов на поступление в СВФУ.
   В региональной образовательной политике заложен большой потенциал. В современных условиях возросла значимость регионального образования в решении социальных проблем общества, к которым относятся современные учреждения дополнительного образования, адаптивные школы, инновационные типы и виды вариативных школ, учреждения, обеспечивающие взаимосвязь основного и дополнительного образования, школьного и вузовского обучения т. д.
   В соответствии со спецификой условий жизни малочисленных народов РС (Я), разработаны и апробированы модели 3 видов школ: кочевая школа-сад, стационарная школа и школа с гибкой организацией учебного процесса. В условиях перехода на новую модель образования, ориентированную на результат, на территории Северо-Востока России особую актуальность приобретает подготовка учителя по нескольким направлениям/профилям. Специфика подготовки учителей на северо-востоке России, обусловлена многочисленностью малокомплектных школ и необходимостью внедрения федеральных государственных образовательных стандартов с учетом национально-регионального компонента. Такие основные приоритеты образования, как доступность, эффективность и качество во многих малокомплектных школах не обеспечиваются ввиду невозможности привлечения на работу достаточного количества учителей с высоким уровнем профессиональных компетенций.
   В республике сложилась система профессиональной ориентации школьников на педагогическую деятельность. В 1990-х гг. была создана система профильных педагогических классов с целью организации профессиональной ориентации будущих педагогов, оказания помощи в профессиональном самоопределении учащихся, подготовки их осознанному выбору будущей профессии педагогического профиля [48].
   Начиная с 1999 года, в республике проводится государственная олимпиада по педагогике «Педагогическая звездочка», «Педагогический лидер. Первые педагогические отряды были созданы в 1964 году в Якутском педучилище, а затем и в ЯГУ. В этом году число педагогических отрядов в СВФУ выросло до 10. Самыми активными педагогическими отрядами в университете являются «Время», «ДАР», «Роза ветров», «Луч», «Skyline». В 2013 году республиканская олимпиада по педагогике и психологии была посвящена 125-летию со дня рождения выдающегося отечественного педагога А. С. Макаренко.
   Северо-Восточный федеральный университет имени М. К. Аммосова определил своей миссией взращивание конкурентоспособных специалистов, выполнение исследований и инновационно-технологических разработок для становления экономически устойчивого, социально развитого приполярного региона, обеспечивающих высокое качество жизни, сохранение и развитие культуры народов Северо-Востока России. Реализация данной миссии предполагает новое качество педагогического образования в регионе посредством внедрения инноваций в учебный процесс, обеспечения непрерывности образования, вовлечения в образовательный процесс всех заинтересованных сторон, разработки новых механизмов достижения высокого качества профессионального педагогического образования.
   В университете разрабатывается Концепция развития педагогического образования. Необходимость её разработки вызвана появлением нового социального заказа на педагогическое образование по требованиям стандартов ФГОС высшего педагогического и среднего общего образования, нуждающихся в учете этнокультурных и духовных ценностей российской цивилизации. Она дает широкие основания для появления и уточнения предлагаемых идей, определения актуальных задач, пересмотра образовательных программ, учебных планов подготовки учителей, педагогов, преподавателей.
   6-7 ноября 2013 г. в СВФУ прошла научная конференция «Влияние педагогических традиций на становление и развитие личности будущего учителя», посвященной 70-летию основание Российской академии образования. В её проведении активное участие приняли гости конференции – Чистякова С. Н., доктор педагогических наук, профессор, академик-секретарь Отделения профессионального образования РАО, заведующий лабораторией Института содержания и методов обучения РАО; Боргояков С. А., доктор педагогических наук, член-корреспондент РАО, зав. лабораторией этнокультурного образования Института образования малочисленных народов Севера, Сибири и Дальнего Востока РАО; Седова Е. А., кандидат педагогических наук, заведующий отделом естественно-математического образования ИСМО РАО; Хелен Каменски, эксперт-консультант, Стратегическое партнерство и Международные проекты, г. Зальцбург, Австрия. Среди многих проблем, вынесенных для обсуждения на этой конференции, были такие, как новый учитель для новой школы: ключевые компетенции, профессиональные стандарты; концепция развития непрерывного педагогического образования в СВФУ – основа модернизации подготовки педагогов в Республике Саха (Якутия); тенденции развития педагогического образования: опыт ведущих отечественных и зарубежных университетов; обеспечение качества подготовки будущего педагога в современном вузе в условиях уровневого образования; опыт и традиции подготовки будущих учителей в СВФУ. Цель конференции: консолидация усилий профессионального педагогического сообщества и академической науки для решения актуальных задач модернизации педагогического профессионального образования. Работа конференции показала свою профессиональную эффективность. Педагогическим сообществом Республики Саха (Якутия) накоплен многолетний опыт в плане совершенствования сферы образования. В частности, в Северо-Восточном федеральном университете разработана Концепция развития непрерывного педагогического образования.
   Как показала практика, система непрерывного педагогического образования должна быть: многоуровневой, мобильной, личностно-ориентированной, максимально приближенной к практической жизни, учитывающей региональную специфику, с высоким удельным весом образовательных программ магистерской подготовки по широкому спектру направлений подготовки педагогов. Целью реализации Концепции является модернизация системы непрерывного педагогического образования на основе консолидации внутренних ресурсов и использования новых эффективных механизмов обеспечения качества довузовской подготовки, профессионального и дополнительного образования. Задачами Концепции становятся создание нормативно-правовых, институциональных и организационных условий для обеспечения непрерывного педагогического образования; обновление содержания непрерывного педагогического на основе интеграции всех его подструктур, приведение образовательных программ к уровню лучших международных стандартов; модернизация технологий образовательного процесса; интеграция образования, практики, предпринимательства и инноваций.
   Механизмами реализации Концепции следующие: в сфере управления – разработка и внедрение системы оценки качества педагогического образования с учетом региональных особенностей и международного опыта; создание организационных условий для продуктивного взаимодействия педагогических вузов Северо-Востока РФ; разработка новых нормативных правовых актов в процессе разработки непрерывного педагогического образования. В сфере научно-образовательной деятельности важную роль играет довузовская подготовка, связанная с такими понятиями, как формирование педагогической культуры школьников с широким использованием новых педагогических, информационных технологий среди одаренных студентов, выпускников школ, среди населения; создание новых структур в подразделениях университета (школа будущих педагогов, профессорская школа, проведение предметных и профильных конкурсов «Педагогический дебют», «Мой выбор – Университет» и др.).
   Ядром Концепции является вузовская подготовка, связанная с разработкой научно-методического сопровождения содержания и технологий дошкольного, общего среднего, дополнительного профессионального образования в подготовке педагогических кадров; с открытием новых образовательных (бакалавриат) и инновационных (для руководителей образовательных учреждений нового типа) магистерских программ, с расширением подготовки специалистов-педагогов (модератор, тьютор, ментор и др.) в условиях сельского социума для работы с молодежью, семьями, мигрантами, людьми с ограниченными возможностями; с развитием инфраструктуры всех подразделений университета по проблемам непрерывного педагогического образования (открытие совместных лабораторий, мастерских педагогического конструирования, ВТК и экспериментальных площадок при координации межфакультетского совета по педагогическому образованию и др.); с разработкой новых стандартов, междисциплинарных учебных программ, учебников и учебных пособий нового поколения, привлечением слушателей курсов повышения квалификации педагогических и управленческих работников школ для проведения практических занятий и мастер-классов для студентов.
   Важной составляющей вузовской подготовки являются: распространение и внедрение этнокультурных образовательных технологий через введение в вариативную часть основных образовательных программ всех учебных подразделений университета, работающих по направлению «Педагогическое образование», а также в систему повышения квалификации педагогов; введение специальных дисциплин, направленных на формирование и развитие у студентов мультикультурной компетенции, конфликтологической культуры, способностей регулирования межкультурных отношений, создания благоприятной психосоциальной среды с использованием языков, средств и методов этнопедагогики всех народов, проживающих на Северо-Востоке России.
   Статус СВФУ как федерального вуза способствует: развитию академической мобильности студентов, аспирантов и преподавателей; реализации совместных с зарубежными университетами-партнерами СВФУ программ подготовки магистров-педагогов; привлечению ведущих иностранных специалистов к педагогической и научной деятельности в университете; созданию комплексной системы поддержки инновационных проектов; внедрению передовых научно-методических разработок и продвижению инновационной учебно-методической продукции и образовательных услуг на рынок; разработке и реализации программ, стимулирующих сотрудничество структурных подразделений образовательного учреждения с зарубежными вузами, центрами, лабораториями и учеными.
   Высшим уровнем непрерывного педагогического образования является послевузовское образование, включающее обучение в магистратуре и докторантуре, в соответствии с требованиями ФГОС ВПО 3 поколения: изменение типов магистерских программ: учителей, методистов (педагогов-практиков) (годичный курс по опыту зарубежных стран) и педагогов-исследователей или преподавателей высшей школы (2-летний курс); модернизация и повышение качества аспирантской подготовки: обновление содержания программ аспирантуры и докторантуры по научной специальности «Педагогика» (кредитно-модульный подход); развитие деятельности «Школы педагога-исследователя» (для соискателей и аспирантов).
   В условиях становления рынка образовательных услуг каждый учитель должен иметь право и возможности выстраивать собственную стратегию профессионального роста, чему способствует дополнительное профессиональное образование, направленное на обновление и углубление полученных ранее профессиональных знаний, совершенствование деловых качеств работника адекватно его образовательным потребностям, приводящим к творческой самореализации в профессии: специализированные сайты и порталы, виртуальные безграничные организации, в том числе виртуальные кафедры, сертификационные центры, центры добровольной сертификации и др.; введение новых моделей финансирования опережающего повышения квалификации профессиональной переподготовки как педагогических кадров региона, так и кадровых ресурсов по педагогическому образования в контексте индивидуализированной системы организации этого процесса на основе выбора самого слушателя образовательных организаций.
   Концепция модернизации педагогического образования должна иметь и информационное сопровождение: создание единой базы информационных ресурсов (документы, отчеты, учебные материалы и т. д.), информационную систему взаимодействия различных кругов пользователей (студенты, ППС, АУП, сторонние пользователи системы) для общей работы над проектами, грантами и т. д.; открытие интернет-лабораторий по разработке уроков и внеклассных мероприятий, электронного депозитария лучших студенческих работ в период прохождения педагогической практики; открытие на сайте СВФУ рубрики, освещающей проблемы модернизации педагогического образования, обмена опытом внедрения инновационных технологий в процесс подготовки педагогических кадров; разработка электронных ресурсов и инновационных учебных пособий, мультимедиа комплектов, обеспечивающих внедрение и широкое применение в педагогическом образовании кейс-технологий, интерактивных методов, информационных технологий, методов организации проектной деятельности и др.
   В СВФУ сегодня работают пять научных школ по педагогическому направлению: «Организационно-педагогическое обеспечение региональной системы образования» (рук. Д. А. Данилов, д.п.н., профессор, член-корр. РАО). «Модернизация деятельности малокомплектных и кочевых школ на основе современных образовательных технологий» (рук. Н. Д. Неустроев, д.п.н., профессор). «Научно-методическое сопровождение развития системы дошкольного образования в условиях Севера» (рук. А. А. Григорьева, д.п.н., профессор). «Саморазвитие личности в многоязычной среде» (рук. М. М. Фомин, д.п.н., профессор). «Формирование физической культуры в современном образовательном процессе» (рук. Портнягин И. И., д.п.н., профессор).
   В СВФУ формируется система сетевого взаимодействия с образовательными учреждениями Дальневосточного федерального округа, одна из форм которой – создание в декабре 2010 года Ассоциации «Северо-Восточный университетский образовательный округ». В это объединение входит 80 лучших учебных заведений Магаданской области, Камчатского края, Чукотского автономного округа, Хабаровского края и Республики Саха (Якутия). Ассоциацией проводятся семинары, конференции, научные сессии, практикумы, встречи с лучшими учителями России. В университете создан институт повышения квалификации педагогов, где только за первое полугодие 2013 г. курсы повышения квалификации и профессиональной переподготовки прошли более 3 тысяч педагогов Якутии, Магаданской области, Камчатского. Хабаровского и Амурского краев, Чукотского автономного округа.
   Ассоциацией организованы и проведены, ставшие традиционными, конкурсы «Лучшая школа СВФУ» и «Учитель года СВФУ». По итогам конкурса лучшей школой СВФУ-2013 признан Майинский лицей. Для поддержки учителей университетом в этом году вручены знаки «Учитель доверия» девяти педагогам, подготовивших абитуриентов со 100 баллами ЕГЭ поступившими на первый курс СВФУ.
   С целью повышения роли педагогической практики в профессиональном становлении будущего учителя уже много лет успешно проводится традиционный конкурс «Лучший практикант – будущий учитель». В конкурсе участвуют студенты, обучающиеся по педагогическим специальностям из 10 учебных подразделений университета. На методических кафедрах действуют студенческие научные кружки «Дидактические проблемы двуязычия» (ФЛФ), запущен проект добровольческой деятельности студентов «Педагогический кружок «Луч» в помощь школам Якутии», ежегодно проводится Методическая олимпиада среди студентов педагогических отделений вузов, ссузов и учителей математики республики (ИМИ), организуются комплексные междисциплинарные научные семинары по темам «Альтернативные формы повышения квалификации учителя», «Опережающее обучение физике», «Методическое сопровождение учителей физики по развитию и поддержке одаренности у детей и подростков» (ФТИ). Традиционной является научно-практическая конференция студентов ИМИ и ФТИ, посвященная памяти Народного Учителя СССР М. А. Алексеева.
   По программам послевузовского образования обучаются 99 аспирантов и 4 докторанта по 3 педагогическим научным специальностям. В диссертационном совете по педагогике защитили научные исследования 354 кандидата и 13 докторов наук из республики и других регионов.
   Реализация Концепция развития непрерывного педагогического образования в СВФУ рассчитана на 3 этапа. На 1 этапе (2013–2014 гг.) разрабатываются программы развития, проекты по реализации направлений Концепции, приводятся в соответствие правовые и нормативные документы в системе непрерывного педагогического образования; вводятся новые профили специальностей; изучаются и апробируются инновационные технологии планирования и организации учебного процесса; определяются новые подходы к мониторингу достигнутых результатов, качества учебных достижений студентов.; в соответствие приводится ресурсное обеспечение.
   2 этап (2015–2018 гг.) связан с созданием стабильно функционирующей системы обеспечения непрерывного педагогического образования в СВФУ, внедрением инновационных учебных программ, технологий обучения и воспитания студентов, разработкой учебно-методической литературы нового поколения, а также профессионального стандарта преподавателя вуза.
   3 этап (2019–2020 гг.) предполагает обобщение полученного опыта и планирование дальнейшего развития системы непрерывного педагогического образования.
   Таким образом, государство, общество ждут от педагогов более активного выдвижения принципиально новых концепций, раскрывающих характер и особенности сложного процесса усвоения современными детьми знаний в условиях изменения самого знаниевого пространства.
   Главный вопрос – в выработке принципиально новой, теоретически глубоко обоснованной концепции образования XXI века и четкой, тщательно выверенной стратегии его организации. Причем исторически новые парадигмы, новые концепции, новые принципы образования, отвечающие новому историческому времени, учитывающие реально совершающиеся в мире и в стране процессы, – это жесткая необходимость. При разработке новых теоретических позиций, новой стратегии и тактики организации образования предлагается сохранить общий потенциал отечественного образования, основные его принципы, направленные на выработку глубокого понимания мира и уважения человеческих ценностей, исторических достижений, культурных традиций. Императивом современной жизни стал принцип «образование через всю жизнь».
   В настоящее время складывается новое понимание роли педагогического образования в развитии страны, значения его опережающего характера по отношению к другим видам, уровням образования. Систему опережающего образования характеризуют открытость и нелинейность, включенность в решение проблем общества посредством механизмов социального партнерства, инновационных институтов и социально значимых проектов. Опережающее педагогическое образование должно быть на деле опережающим: опережающая подготовка, опережающее обучение, опережающее развитие. Опережающая стратегия профессионального образования «как синергетическая идея» отражает нацеленность, направленность образовательного процесса и его содержания на опережающее развитие личности будущего специалиста, формирование его готовности к моделированию будущего, прогнозированию вариантов собственного развития (Я. М. Нейматов).
   Перспективы опережающего образования России обусловлены не только глобализацией образования, но и так называемым «европейским измерением». Концепция «европейского измерения» постулирована определением «обучение в действии», т. е. в изменении соотношений между знанием и компетенцией, в формировании новых компетенций. Интеграция проявляется в расширении системы общеевропейского сотрудничества, интенсивности обмена информацией, созданием совместных проектов. Следовательно, нужны специалисты, готовые включиться в данные процессы.

2.2. Духовно-нравственная культура как составляющий компонент формирования профессионального портрета будущего педагога

   Одна из актуальных проблем современной профессиональной школы – формирование духовно-нравственной культуры у будущих педагогов. В связи с тем, что в условиях реализации новых ФГОС ВПО возрастает необходимость гуманистической направленности подготовки учителя. В настоящее время исследуются пути и возможности формирования гуманистической культуры учителя; определены наиболее значимые профессиональные компетенции учителя, отражающие операционный характер педагогической деятельности, что обусловливает необходимость формирования технологической культуры учителя. В новом профессиональном стандарте педагога указывается, что практическая педагогика зависит в первую очередь от душевного склада, таланта и опыта педагога.
   Содержательно-технологический компонент духовно-нравственной культуры будущих педагогов позволяет раскрыть пути осуществления духовно-нравственной и практической деятельности, способы удовлетворения потребности в педагогическом общении, в получении новой информации, в передаче накопленного опыта, т. е. всего того, что составляет суть духовно-нравственной культуры. Содержательно-технологическая характеристика духовно-нравственной культуры будущих педагогов раскрывается через описание совокупности приемов и способов педагогического воздействия в учебной и внеучебной деятельности (М. М. Левина, Н. Е. Щуркова) [90, С. 52]. Как справедливо отмечают исследователи, содержание педагогической технологии составляют: педагогическая техника, технология педагогического общения, технология организации и проведения учебных и внеучебных занятий, технология организации и руководства самостоятельной, индивидуальной работой студентов, технология организации их коллективной и индивидуальной познавательной деятельности, а также технология педагогического требования и др.
   Классификация В. И. Загвязинского, основанная на «критерии взаимодействия субъектов образовательного процесса», выделяет следующие формы формирования духовно-нравственной культуры будущих педагогов в процессе их профессионального обучения и воспитания: индивидуальную (организация самостоятельной работы студентов и её контроль, индивидуальные консультации в процессе выполнения студентом практических, лабораторных, курсовых работ, дипломных проектов, зачёты, экзамены и т. д.); индивидуально-групповую (ролевые игры, коллоквиумы, научная работа студентов при кафедре, учебно-производственная практика в дошкольных учреждениях и пр.); коллективную (лекции, семинарские занятия, экскурсии, участие в конференциях, диспуты, круглые столы и др.) [26, С. 31-33].
   Следует принять во внимание ряд теоретических соображений, которые говорят, что формирование духовно-нравственной культуры будущего педагога включает методики различных элементов анализа конкретных ситуаций, близких жизненному опыту студентов; вооружающая будущего педагога индивидуально педагогически настолько, чтобы он мог усвоить возрастные проблемы, особенности, способы диагностики и коррекции развития в условиях школы. Все это должно способствовать росту духовно-нравственного самосознания студента (самопознание, самоотношение, саморегуляция); формирование духовно-нравственной культуры должно строиться так, чтобы каждое новое духовно-нравственное понятие или положение не перестраивало структуры прошлого опыта студента, а использовало бы уже наработанный опыт и ориентировало на ситуации будущего профессионального использования знаний; способствовать пониманию педагогами потребностей и проблем ребенка (эмпатия). Исходя из этого, мы полагаем, что должны быть выделены несколько этапов, каждый из которых направлен на формирование духовно-нравственной культуры. Последовательное прохождение всех этапов отражает одну из основных закономерностей использования технологий.
   Практика показала, что повышение эффективности воспитательной работы связано с созданием воспитательных систем. Любая воспитательная система есть совокупность элементов, связанных между собой и образующих определенную целостность, единство. Б. П. Битинас считает, что по своей структуре воспитательный процесс может рассматриваться как последовательная, непрерывная смена следующих друг за другом воспитательных ситуаций, которые являются основным элементом воспитательного процесса [6, С. 98]. В свою очередь, воспитательная ситуация детерминируется как конкретное состояние педагогической системы в определенный промежуток времени. Результативность воспитательного процесса зависит от мастерства педагога, от его способности грамотно анализировать педагогическую ситуацию и решать возникающие педагогические задачи с учетом главной цели воспитания, а также от методик и технологий воспитательного процесса.
   Анализ опыта деятельности педагогических вузов, ограничиваются, в основном, вооружением студентов профессиональными знаниями, умениями и, как правило, почти не уделяют должного внимания формированию личностных, профессионально значимых качеств учителя. Нами были опрошены студенты-первокурссники Педагогического института Северо-Восточного федерального университета. Анализ ответов показывает, что знания и представления о внутреннем мире человека, его ценностях, принципах, идеалах весьма относительны. Ответы на вопросы, связанные с жизненными планами, перспективами, целями показали, что такие важные аспекты человеческой жизнедеятельности, как труд, желание достичь профессионального совершенства, стремление к познанию, не достаточно значимы для будущего учителя.
   Такое состояние объясняется еще и тем, что на современном этапе вузы, преимущественно, в институт передачи знаний молодому поколению, и проблемы воспитания потеряли свое приоритетное значение. Вот почему у подрастающего поколения уважение к труду весьма абстрактное, а зачастую неадекватное представление о труде. Потеря престижности труда трагично отражается на жизни общества в целом, когда честный, добросовестный труд «подменяется показухой, а диплом о высшем образовании часто соседствует со слабой профессиональной подготовкой, с неумением и нежеланием трудиться».
   Оставаясь в целом верными гуманистическим представлениям о высоких благородных качествах, которыми должна обладать личность, будущие учителя недооценивают важность духовно-нравственных приоритетов, ценностей, ориентиров для формирующейся личности. Причины недостаточной подготовленности учителя к профессиональной деятельности, воспитательной работе, его низкого культурного уровня кроются, на наш взгляд, не только в недоработанное системы профессиональной подготовки будущих учителей, но и в отсутствии единства и преемственности между звеньями непрерывного педагогического образования, слабом использовании воспитательного потенциала деятельности преподавателей педвуза. Данные социологических исследований последних лет свидетельствуют, что в условиях кризисности и противоречивости социальной ситуации усиливаются тенденции прогрессирующего кризиса духовно-нравственных ценностей среди молодежи. В решении этой проблемы ведущую роль должен играть учитель. Именно от него зависит, какое миропонимание будет формироваться у школьников, какие нравственные ценности будут они усваивать, каким будет их духовный мир. Вот почему важное место в системе профессиональной подготовки учителя занимает формирование его духовно-нравственной культуры, готовности к воспитанию этих же качеств у молодого поколения.
   Ю. Ф. Федина считает, что процесс подготовки учителя, отличающегося высоким уровнем духовно-нравственной педагогической культуры, предполагает не только освоение знаний и умений, позволяющих профессионально грамотно и корректно осуществлять диагностику и формирование нравственных качеств у студентов. А также эффективно содействовать их личностному становлению и внутреннему росту на основе аксиологических ориентиров, но и обеспечение вхождения студентов в духовно-нравственное поле отечественной педагогической культуры на субъектном уровне личностной значимости и принятия; организацию работы по усвоению какой-либо учебной дисциплины с учетом аксиологического подхода [86, С. 86].
   Стимулирование творческой активности учащихся по усвоению духовно-нравственных ценностей и приобретению духовно-нравственного опыта. Кроме того, важно привитие будущим учителям потребности в постоянном саморазвитии, самостимулировании и самовоспитании на базе основополагающих ценностей. О зарождении в сознании учащихся тенденции поиска идеалов, обретения жизненных обоснований и смыслов, принятия требований профессионального долга как очевидного и необходимого фактора становления человеческого «Я» в его уникальности и неповторимости. В позитивном стремлении разобраться в неустойчивых социальных ориентирах и собственном внутреннем мире. Данная динамика свидетельствует о возможности формирования ценностно-акцентированного мировоззрения; средствами таких дисциплин, как «История педагогики», «Этнопедагогика» и др. Всестороннее, объективное рассмотрение блока отечественной педагогики как процесса – зарождения и становления традиционных исторических приоритетов: воспитания и образования; актуализированных и востребованных сегодняшним днем (что доказывает их непреходящую значимость), создает предпосылки для воздействия на мотивационно-ценностную сферу личности студента. Определения области его жизнеполагающих предпочтений, они должны основываться на патриотизме, осознании безусловной ценности человеческой личности и приоритете духовной стороны существования над материальной. Эти ориентиры необходимо переносить не только на профессиональную подготовку, но и во все иные виды деятельности. Ценностное восприятие окружающего мира способствует его одухотворению, наполнению высокими устремлениями путей дальнейшего совершенствования учащимися себя как личности, а значит, и как учителя.
   Рассмотрим решение вопроса формирования духовно-нравственной культуры будущих учителей начальных классов в Педагогическом институте Северо-Восточного федерального университета им. М. К. Аммосова. Учебный процесс в педагогическом вузе состоит из двух компонентов:
   Первый компонент – содержание обучения, выраженное объемом и научным уровнем знаний, а также системой вырабатываемых у студентов умений и навыков применения знаний, внедрения их в практику.
   Второй компонент: самостоятельная учебно-познавательная деятельность по приобщению студентов к общечеловеческим ценностям, которую составляют самостоятельная работа непосредственно в процессе усвоения учебных дисциплин и педагогическая практика.

   Была разработана и экспериментально проверена эффективность программы по духовно-нравственному становлению студентов – будущих учителей начальных классов. Основное содержание процесса духовно-нравственного воспитания составляет формирование ценностей как основы нравственного поведения студента, которое возможно при реализации целого комплекса принципов: гуманизации образования, реализации деятельностного подхода, патриотической и экологической направленности, принципа творчества (креативности). Динамика процесса духовно-нравственного воспитания развертывается следующим образом: первоначально студенты – будущие учителя начальных классов должны сформировать у учащихся начальной школы представления о духовно-нравственных ценностях, а затем следует включение студентов в продуктивную деятельность, в процессе которой происходит обретение новых духовно-нравственных ценностей. Большое внимание было уделено реализации принципа психологической комфортности, которое предполагает снятие по возможности всех стрессообразующих факторов учебного процесса. Студенты, будущие учителя должны знать, что никакие успехи в учебе не принесут пользы, если они «замешаны» на страхе перед взрослыми, подавлении личности ребенка. Однако психологическая комфортность необходима не только для усвоения знаний – от этого зависит физиологическое состояние. Адаптация к конкретным условиям, создание атмосферы доброжелательности позволят снять напряженность и неврозы, разрушающие здоровье. Достижение этой цели может идти через решение следующих задач:
   – отобрать такое содержание воспитательного плана, которое бы, с одной стороны, обеспечивало минимальный уровень образования, с другой – удовлетворяло бы повышенным индивидуальным потребностям и способностям учащихся данного возраста и позволяло бы идти каждому в своем темпе;
   – разработать такой аппарат организации усвоения отобранного материала, чтобы он стал основой формирования в сознании ребенка картины мира, ведущим средством развития и саморазвития личностных качеств ребенка, способов его деятельности, в том числе и учебной деятельности;
   – определить структуру учебного материала, которая бы соответствовала общему ходу процесса познавательной деятельности младших школьников и тем самым обеспечить, в известной степени, успешность его обучения, воспитания и развития;
   – предложить учителю такие способы управления учебной деятельностью учащихся, которые бы позволили ему успешно решать задачи духовного развития детей, с одной стороны, с другой – способствовали бы его профессиональному росту, в частности отходу от формальных способов обучения и овладению способами организации субъективной деятельности ребенка; развитию способности рефлексии собственной деятельности, и как следствие активизации своих творческих способностей и внесению творчества в учебный процесс [36, С. 86].

   Гуманизация воспитательно-образовательного процесса в высшей школе – задача всего образовательного учреждения, которая решается через формирование гуманистической педагогической позиции и педагогической культуры преподавателей, через овладение методиками и технологиями воспитательно-образовательного процесса, вовлекающими студента в саморазвитие, самовоспитание. В последние годы в обществе сложилось новое понимание главной цели образования: формирование готовности к саморазвитию, обеспечивающей интеграцию личности в национальную и мировую культуру.
   Организация воспитательного процесса на основе идей гуманистической педагогики – сложная задача, ибо от студентов требуется не только знание этих идей, но и принятие их как собственных убеждений, на которых базируется мастерство организации взаимодействия со студентами. Реализация принципа гуманизации в обучении обеспечивает не только развитие индивидуальных психических функций студента с учетом возможностей последнего, но и исключает возникновение стрессовых ситуаций, как факторов риска для психического и физиологического состояния студентов, для их здоровья. Д. А. Данилов первым условием гуманизации образования считает то, что студент в процессе обучения «должен быть субъектом собственной деятельности» [18, С. 78]. Таким образом, гуманизация воспитательного процесса возможна при реализации целого комплекса следующих принципов: безоговорочное принятие студента, устойчиво положительное отношение к нему; проявление уважения к личности быть не похожей на других; предоставление права на свободный выбор; оценка не личности студента, а его деятельности, поступков; учет индивидуально-психологических и личностных особенностей студента.
   Во время обучения студенты включаются в научный поиск, в совместную с преподавателем вуза конструктивную деятельность для решения проблемы использования в учебно-воспитательном процессе этнопедагогических традиций, а также возможностей якутского музыкального искусства. В подобной совместной деятельности происходит осознание студентами этнических особенностей воспитания якутов, методики освоения культуры своего народа, выявляются проблемы самовоспитания на основе прогрессивных традиций. В учебный процесс постепенно вводятся исследовательские задания, решающие практические ситуации, связанные с этнопедагогизацией образования. Решение этих проблем затем находят отражение в научно-исследовательской работе студентов – в курсовых и дипломных работах. Важная роль в этом процессе отводится спецкурсам и спецсеминарам, которые значительно расширяют и углубляют научные знания, способствуя их творческому осмыслению. Эти формы занятий способствуют практическому решению многих проблем педагогики.
   Современные требования в условиях обновления системы образования предполагают обеспечение связи теории и практики, направленных на формирование у будущих педагогов инициативы, творчества в педагогической деятельности, потребностей к самосовершенствованию. Большую роль в решении обозначенных задач играет самостоятельная работа студентов.
   Систему самостоятельной работы студентов можно рассматривать как средство и взаимосвязь различных видов работ по следующим признакам:
   – характеру деятельности (репродуктивные, репродуктивно-творческие, творческие);
   – формам организации (коллективные, групповые, индивидуальные);
   – целевой направленности (теоретические, практические);
   – месту в учебном процессе (для восприятия, осмысления, закрепления, систематизации и обобщения);
   – степени активности студентов, их отношению к самостоятельной работе (обязательные и альтернативные, общие и вариативные, учебные задания в рамках учебного процесса и задания по интересам).

   Характер сочетания видов самостоятельных работ зависит от задач изучения темы (усвоение ведущих идей, понятий или анализ фактов), содержания учебного материала (функционального, теоретико-практического, прикладного), этапа обучения студентов (постепенное усложнение содержания и методов самостоятельной работы).
   Качественная самостоятельная работа возможна при овладении студентами содержательной (усвоение содержания теории), операциональной (овладение рациональными действиями и операциями), мотивационной (развитие интереса к самостоятельной работе, осознание ее профессиональной значимости) сторонами этой работы в их единстве. Необходимо отметить, что нужно еще использовать комплекс многообразных видов самостоятельной работы, взаимодействие индивидуальной, групповой и коллективной деятельности студентов; взаимосвязь контроля со стороны преподавателя, общественного контроля и самоконтроля студентов.
   Среди средств, дающих положительный эффект, можно отметить такие, как:
   – ориентация на поликультурное образование;
   – обращение к патриотическому воспитанию;
   – обращение к традиционным народным истокам;
   – личностно-ориентированный подход в воспитании;
   – создание системы подготовки классных руководителей, педагогов к работе в новых условиях.

   Содержательно-технологический компонент духовно-нравственной культуры будущих педагогов позволяет раскрыть пути осуществления духовно-нравственной и практической деятельности, способы удовлетворения потребности в педагогическом общении, в получении новой информации, в передаче накопленного опыта, т. е. всего того, что составляет суть духовно-нравственной культуры. Содержательно-технологическая характеристика духовно-нравственной культуры будущих педагогов раскрывается через описание совокупности приемов и способов педагогического воздействия в учебной и внеучебной деятельности (М. М. Левина, Н. Е. Щуркова) [90, С. 52]. Как справедливо отмечают исследователи, содержание педагогической технологии составляют: педагогическая техника, технология педагогического общения, технология организации и проведения учебных и внеучебных занятий, технология организации и руководства самостоятельной, индивидуальной работой студентов, технология организации их коллективной и индивидуальной познавательной деятельности, а также технология педагогического требования и др.
   Классификация В. И. Загвязинского, основанная на «критерии взаимодействия субъектов образовательного процесса», выделяет следующие формы формирования духовно-нравственной культуры будущих педагогов в процессе их профессионального обучения и воспитания: индивидуальную (организация самостоятельной работы студентов и её контроль, индивидуальные консультации в процессе выполнения студентом практических, лабораторных, курсовых работ, дипломных проектов, зачёты, экзамены и т. д.); индивидуально-групповую (ролевые игры, коллоквиумы, научная работа студентов при кафедре, учебно-производственная практика в дошкольных учреждениях и пр.); коллективную (лекции, семинарские занятия, экскурсии, участие в конференциях, диспуты, круглые столы и др.) [26, С. 31-33].
   Следует принять во внимание ряд теоретических соображений, которые говорят, что формирование духовно-нравственной культуры будущего педагога включает методики различных элементов анализа конкретных ситуаций, близких жизненному опыту студентов; вооружающая будущего педагога индивидуально педагогически настолько, чтобы он мог усвоить возрастные проблемы, особенности, способы диагностики и коррекции развития в условиях школы. Все это должно способствовать росту духовно-нравственного самосознания студента (самопознание, самоотношение, саморегуляция); формирование духовно-нравственной культуры должно строиться так, чтобы каждое новое духовно-нравственное понятие или положение не перестраивало структуры прошлого опыта студента, а использовало бы уже наработанный опыт и ориентировало на ситуации будущего профессионального использования знаний; способствовать пониманию педагогами потребностей и проблем ребенка (эмпатия). Исходя из этого, мы полагаем, что должны быть выделены несколько этапов, каждый из которых направлен на формирование духовно-нравственной культуры. Последовательное прохождение всех этапов отражает одну из основных закономерностей использования технологий.
   Практика показала, что повышение эффективности воспитательной работы связано с созданием воспитательных систем. Любая воспитательная система есть совокупность элементов, связанных между собой и образующих определенную целостность, единство. Б. П. Битинас считает, что по своей структуре воспитательный процесс может рассматриваться как последовательная, непрерывная смена следующих друг за другом воспитательных ситуаций, которые являются основным элементом воспитательного процесса [6, С. 98]. В свою очередь, воспитательная ситуация детерминируется как конкретное состояние педагогической системы в определенный промежуток времени. Результативность воспитательного процесса зависит от мастерства педагога, от его способности грамотно анализировать педагогическую ситуацию и решать возникающие педагогические задачи с учетом главной цели воспитания, а также от методик и технологий воспитательного процесса.
   Анализ опыта деятельности педагогических вузов, ограничиваются, в основном, вооружением студентов профессиональными знаниями, умениями и, как правило, почти не уделяют должного внимания формированию личностных, профессионально значимых качеств учителя. Нами были опрошены студенты-первокурссники Педагогического института Северо-Восточного федерального университета. Анализ ответов показывает, что знания и представления о внутреннем мире человека, его ценностях, принципах, идеалах весьма относительны. Ответы на вопросы, связанные с жизненными планами, перспективами, целями показали, что такие важные аспекты человеческой жизнедеятельности, как труд, желание достичь профессионального совершенства, стремление к познанию, не достаточно значимы для будущего учителя.
   Такое состояние объясняется еще и тем, что на современном этапе вузы, преимущественно, в институт передачи знаний молодому поколению, и проблемы воспитания потеряли свое приоритетное значение. Вот почему у подрастающего поколения уважение к труду весьма абстрактное, а зачастую неадекватное представление о труде. Потеря престижности труда трагично отражается на жизни общества в целом, когда честный, добросовестный труд «подменяется показухой, а диплом о высшем образовании часто соседствует со слабой профессиональной подготовкой, с неумением и нежеланием трудиться».
   Оставаясь в целом верными гуманистическим представлениям о высоких благородных качествах, которыми должна обладать личность, будущие учителя недооценивают важность духовно-нравственных приоритетов, ценностей, ориентиров для формирующейся личности. Причины недостаточной подготовленности учителя к профессиональной деятельности, воспитательной работе, его низкого культурного уровня кроются, на наш взгляд, не только в недоработанное системы профессиональной подготовки будущих учителей, но и в отсутствии единства и преемственности между звеньями непрерывного педагогического образования, слабом использовании воспитательного потенциала деятельности преподавателей педвуза. Данные социологических исследований последних лет свидетельствуют, что в условиях кризисности и противоречивости социальной ситуации усиливаются тенденции прогрессирующего кризиса духовно-нравственных ценностей среди молодежи. В решении этой проблемы ведущую роль должен играть учитель. Именно от него зависит, какое миропонимание будет формироваться у школьников, какие нравственные ценности будут они усваивать, каким будет их духовный мир. Вот почему важное место в системе профессиональной подготовки учителя занимает формирование его духовно-нравственной культуры, готовности к воспитанию этих же качеств у молодого поколения.
   Ю. Ф. Федина считает, что процесс подготовки учителя, отличающегося высоким уровнем духовно-нравственной педагогической культуры, предполагает не только освоение знаний и умений, позволяющих профессионально грамотно и корректно осуществлять диагностику и формирование нравственных качеств у студентов. А также эффективно содействовать их личностному становлению и внутреннему росту на основе аксиологических ориентиров, но и обеспечение вхождения студентов в духовно-нравственное поле отечественной педагогической культуры на субъектном уровне личностной значимости и принятия; организацию работы по усвоению какой-либо учебной дисциплины с учетом аксиологического подхода [86, С. 86].
   Стимулирование творческой активности учащихся по усвоению духовно-нравственных ценностей и приобретению духовно-нравственного опыта. Кроме того, важно привитие будущим учителям потребности в постоянном саморазвитии, самостимулировании и самовоспитании на базе основополагающих ценностей. О зарождении в сознании учащихся тенденции поиска идеалов, обретения жизненных обоснований и смыслов, принятия требований профессионального долга как очевидного и необходимого фактора становления человеческого «Я» в его уникальности и неповторимости. В позитивном стремлении разобраться в неустойчивых социальных ориентирах и собственном внутреннем мире. Данная динамика свидетельствует о возможности формирования ценностно-акцентированного мировоззрения; средствами таких дисциплин, как «История педагогики», «Этнопедагогика» и др. Всестороннее, объективное рассмотрение блока отечественной педагогики как процесса – зарождения и становления традиционных исторических приоритетов: воспитания и образования; актуализированных и востребованных сегодняшним днем (что доказывает их непреходящую значимость), создает предпосылки для воздействия на мотивационно-ценностную сферу личности студента. Определения области его жизнеполагающих предпочтений, они должны основываться на патриотизме, осознании безусловной ценности человеческой личности и приоритете духовной стороны существования над материальной. Эти ориентиры необходимо переносить не только на профессиональную подготовку, но и во все иные виды деятельности. Ценностное восприятие окружающего мира способствует его одухотворению, наполнению высокими устремлениями путей дальнейшего совершенствования учащимися себя как личности, а значит, и как учителя.
   Поставленные задачи требуют определения принципиальных подходов к их решению. Для практического воплощения наиболее важными из них считаем учет классических дидактических принципов. Считаем, что данные принципы продолжают оставаться актуальными и в наши дни. Кроме общедидактических принципов создание программы «Духовно-нравственное воспитание» требует учета и специфических принципов. По нашему мнению, к ним можно отнести следующие: принцип вариативности; современная жизнь требует от человека умения осуществлять выбор – от выбора товаров и услуг до выбора друзей и выбора жизненного пути. Принцип вариативности предполагает развитие у учащихся вариативного мышления, то есть понимание возможности различных вариантов решения задачи и умение осуществлять систематический перебор вариантов.
   Принцип творчества (креативности). Принцип творчества предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в деятельности студентов, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности. Умение создавать новое, находить нестандартное решение жизненных проблем стали сегодня неотъемлемой составной частью реального жизненного успеха любого человека. Поэтому развитие творческих способностей приобретает в наши дни общеобразовательное значение.
   Принцип интеграции. Впервые этот принцип в естественно-научном образовании был заявлен А. Я. Гердом в конце XIX в. «Отдельным естественным наукам, – писал он, – минералогии, ботанике, зоологии в начальной школе нет места. Здесь место только одной нераздельной науке об окружающем неорганическом и органическом мире [2, С. З7].
   Принцип генерализации знаний. Сущность принципа заключается в том, что каждый предыдущий этап является пропедевтическим к последующему, а последующий тесно связан с предыдущим. Этот принцип в программе «Духовно – нравственное воспитание» должен быть реализован в двух главных содержательных линиях: естествоведческой и обществоведческой. Теоретической основой этого принципа являются особенности усвоения новых знаний. Если этого не происходит в учебном процессе, и оно будет вытеснено житейским представлением.
   Краеведческий принцип предполагает начинать формирование представлений о мире с непосредственного окружения ребенка, как природного, так и социального. При этом в воспитательном процессе используются предметы и явления этого мира, как в качестве объекта исследования, так и в качестве средств наглядности: от природы и истории своего края к природе и истории своей страны, своего Отечества. Необходимость реализации этого принципа заключается еще и в том, что он позволяет решать проблем развития личности ребенка. Но давайте прежде обратимся к энциклопедическому словарю, где говорится: Патриотизм (от греческого «patris» – «родина») – любовь к Родине. За последние десятилетия в России произошли глобальные изменения, связанные с процессом формирования новой российской государственности. Именно это, на наш взгляд, требует сегодня пристального внимания к патриотическому воспитанию подрастающего поколения. И чем раньше мы уделяем внимание этой проблеме, тем лучше.
   Важным принципом отбора и конструирования содержания по «Духовно-нравственному воспитанию» является принцип практической направленности. Теоретической основой его применения служат разработанные в дидактике положения о целесообразном соотношении в обучении сознания и деятельности. Данный принцип можно рассматривать также как конкретную реализацию уже рассмотренного выше дидактического принципа деятельностного подхода в обучении.
   Итак, мы выдвинули цель: создать интегрированную программу «Духовно-нравственное воспитание», которая бы обеспечила максимально возможный уровень духовного развития студента с учетом его индивидуальности. И в этом плане интегрированная программа «Духовно – нравственное воспитание» несет в себе огромный не только образовательный, но и развивающий потенциал.
   Предложенный вариант программы в своей основе имеет деятельностный подход к воспитанию и имел место при осуществлении опытно-экспериментальной работы и, как показал анализ полученных результатов, дал положительный педагогический эффект.
   Таким образом, система духовно-нравственного становления студентов в условиях образовательного пространства вуза будет эффективной при осуществлении мер его педагогического и организационного обеспечения, которые были освещены выше.

2.3. Профессиональное становление специалистов педагогического профиля

   Процесс профессионального становления как деятельность предполагает сквозную, целенаправленную систему развития профессионального становления отдельной личности, кроме того, актуализируется система управленческих задач, позволяющих реализовать стратегию организации по развитию профессионального мастерства начинающих учителей. Стратегию при этом мы рассматриваем как детальный, всесторонний комплексный план, предназначенный обеспечить оптимальную организацию процесса профессионально-личностного становления молодых специалистов.
   Понятие «стратегия» применимо ко всем функциям управления вообще и к процессу проектирования профессионального становления, в частности, поэтому термины «стратегическое управление», «стратегическое планирование» прочно вошло в лексику менеджмента образования. Детализируя понятие «стратегия», В. А. Романов вычленяет два способа стратегически ориентированного движения. Первый способ дает основание трактовать стратегию как совокупность изменений, определяющих жизнестойкость образовательного учреждения и вероятность ее выживания в изменяющейся среде. При втором моделируется будущее, и весь процесс деятельности молодых специалистов подчиняется цели: привести образовательную систему к заданному состоянию (приемлем для сетевого развития системы), включая сам процесс продвижения в желаемом и возможном профессиональном развитии. Отметим, что оба способа стратегически ориентированного движения характерны для процесса профессионального становления в сельской среде.
   Главным стратегическим направлением нашего исследования является организация управления профессиональным становлением молодых специалистов, работающих в сельской школе, которая предполагает максимальное личностное и профессиональное развитие начинающего педагога, обеспечивает активизацию самообразования, профессионального саморазвития, согласованность всех структурных частей управления профессиональным ростом молодых специалистов сельской школы.
   Основными направлениями управления профессиональным становлением молодых специалистов в сельской школе были выделены:
   – формирование, развитие и рациональное использование профессионального потенциала каждого педагога сельской школы в целом;
   – обеспечение преемственности профессионального опыта и культуры молодых специалистов и ветеранов педагогического труда;
   – создание благоприятных условий для развития и профессионального роста педагогов в рамках образовательного пространства.

   Управление профессиональным становлением педагога соответствует классическому понятию «управление» с применением всех функций управленческого цикла, признанных международным научным менеджментом. Совокупными компонентами системы управления профессиональным становлением педагога должны быть: субъекты управления педагогическим персоналом, их функции, полномочия и ответственность, совокупность целей, задач и принципов, условий, правовых норм и механизмов управления, развитие объектов профессионального становления с учетом их личностно-профессиональных качеств и мотивации к участию в инновационной деятельности. Все эти действия предполагают совместное участие в их реализации как образовательного учреждения в целом, так и конкретного педагога. Миссия управления профессиональным становлением педагога состоит в достижении гармонии между интересами школы и потребностями молодых специалистов.
   В нашем исследовании мы рассматриваем проектирование процесса профессионального становления молодых специалистов как особый вид деятельности, в которой ее субъект (администрация образовательного учреждения, методическая служба, педагоги) посредством решения управленческих задач создает стратегию и реализует определенную технологию (механизм) по организации процесса развития личностно-профессиональных способностей молодых специалистов, накоплению профессионального опыта с целью рационального использования их в интересах социума, школы и педагога.
   Организационно-педагогическими проблемами обеспечения процесса профессионального становления молодых специалистов являются управление, координация, согласование действий учреждений и педагогических коллективов.
   Для нашего исследования важен опыт зарубежных и отечественных педагогов по профессиональному становлению молодых специалистов.
   Анализ педагогической литературы о развитии образования в западных странах (Б. Л. Вульфсон, А. Н. Джуринский, Н. Д. Никандров и др.) показывает, что во всех странах преобладает тенденция гуманизации образования, меняется тип педагогического мышления и практики. Как отмечают исследователи, систему образования Германии, Франции, США характеризует гибкость, динамизм, прагматизм, эффективность и быстрота адаптации к изменениям в сфере экономики, науки, новых технологий, политики и, фактически, которая находится вне зависимости от колебаний рынка товаров и услуг.
   Как видно из анализа специальных исследований, посвященных повышению квалификации в зарубежных странах, что при всех существующих различиях везде особое внимание уделяется начинающим учителям. Так, например, в США создана и реализуется программа поддержки профессиональной адаптации молодых учителей. Этот проект разработан и осуществляется в средних школах штата Огайо. Механизм реализации данной программы предусматривает:
   – улучшение материальных условий начинающих специалистов в области образования;
   – создание оптимального, благоприятного климата в коллективе, способствующих профессиональному становлению молодых учителей;
   – повышение их педагогического мастерства.

   На базе университета штата Джорджия практикуется «альтернативное обучение» молодых учителей. В основу организации программы положена идея сотрудничества учителей-предметников (математики, естественных предметов и др.) с наставниками (менторами), «носителями» педагогического опыта. Профессиональная, предметная помощь выражается в методах обучения: тренинговых поведенческих программах (рефлексивное, микрогрупповое, кооперативное обучение в малых группах); освоение педагогических навыков и умений под руководством учителя-наставника. Такой широкий комплекс психолого-педагогических технологий направлен, в основном, на повышение методической «предметной» квалификации.
   Для начинающих учителей штата Нью-Джерси (США) высшие учебные заведения практикуют открытие специальных сервисных центров, оказывающих помощь в адаптации и профессиональном становлении. Это центр Beginning Teacher Induction Center (BTIC), что в переводе буквально означает центр “вхождения” начинающего учителя. Этим центром организуются серии семинаров в течение всего учебного года, где начинающие учителя снабжаются печатными материалами. Для них работает телефонная линия, по которой можно связаться с консультантом центра и задать самые различные вопросы. В течение года можно пригласить к себе на уроки наставника из центра и вместе с ним поработать над решением частных проблем.
   Также большое внимание уделяется проблемам становления и профессиональной адаптации учителей-стажеров во Франции. В специальной литературе широко освещены вопросы профессиональной адаптации и становления начинающих педагогов, преодолеваемые ими психолого-педагогические барьеры в ходе учебно-воспитательного процесса. Главное внимание уделяется следующим проблемам: специфике учебных курсов педагогических вузов Франции; профессиональной адаптации молодого педагога; формированию профессионально значимых качеств начинающих педагогов; затруднениям учителей-стажеров в педагогической деятельности; прогнозированию развития системы образования во Франции.
   В своем исследовании Л. Н. Лабазина приводит сопоставление личностных характеристик молодых педагогов России и Франции. Выделим сочетания некоторых из них:
   – терпение – заинтересованность в своей работе;
   – эрудиция – коммуникабельность;
   – энтузиазм – способность адаптироваться к уровню учеников;
   – альтруизм – эрудиция;
   – креативность – мастерство в преподавании предмета.

   Вступление в штатную должность французских молодых учителей также сопряжено с некоторыми разноплановыми затруднениями: трудности адаптации к уровню учеников; проблема дисциплины на уроках; объективность оценок; подготовка к занятиям и распределение времени по этапам уроков; подбор дидактических материалов для контрольных и других проверочных работ.
   Сопоставляя затруднения учителей-стажеров России и Франции, автор констатирует их качественную корреляцию при различии в количественном отношении. Испытывая бытовую неустроенность, низкое материальное поощрение, стрессогенное влияние других факторов, российские молодые педагоги гораздо больше затрудняются в подготовке к учебным занятиям и распределении личного времени. Кроме того, они ограничены в выборе и приобретении печатной продукции для индивидуальных работ в силу финансовых затруднений и территориальной удаленности. Здесь имеется в виду как материальные (низкая заработная плата российских учителей, жилищная неустроенность), так и информативные (отсутствие у преобладающего большинства педагогов персональных компьютеров, возможность посещать специализированные библиотеки и методические службы по причине удаленности от них, своей загруженности и т. д.) проблемы. В еще более затруднительной ситуации находятся начинающие педагоги сельских школ. Учителя городских общеобразовательных учреждений работают в лучшем информационном пространстве, что способствует ускорению адаптации в первые годы профессиональной деятельности. Однако, несмотря на негативное влияние перечисленных факторов, качество учебно-воспитательного процесса в российских школах не ниже, а по некоторым критериям превышает показатели зарубежных школ.
   Одним из ключевых вопросов инноваций в системе управления российским образованием стало правильное определение состава функций современного органа управления образованием муниципального уровня.
   Так, например, в Приозерском районе Ленинградской области обновлены функции комитета образования, при этом изменяется не только номенклатура функций муниципального комитета образования, но и место каждой из них в шкале приоритетов, их частота и периодичность, сфера применения.
   К числу новых функций можно отнести: анализ и прогнозирование процессов муниципальной образовательной службой; проведение социологических опросов по выявлению социального заказа; создание условий для подготовки, повышения квалификации, проведение аттестации управленческих и педагогических кадров системы образования; научное консультирование руководителей образовательного управления (ОУ). Особое значение приобретает функция стимулирования деятельности руководителей ОУ и творчески работающих учителей. Стали традиционными конкурсы педагогических достижений между ОУ, отдельными педагогами по приоритетным направлениям развития муниципальной образовательной службы. Особой сферой внимания комитета образования стали образовательные учреждения, группы педагогов, отдельные педагоги, занимающиеся инновационной деятельностью в различных формах. Номинация «Педагог-исследователь» – традиционная в ходе конкурса педагогических достижений; авторские дни ОУ с каждым разом собирают все большее количество участников, в ходе которых представляют лучший опыт педагогического коллектива и отдельных педагогов. Все педагоги, давшие открытые уроки в ходе авторских дней, получают различные формы благодарности из рук главы администрации МО «Приозерский район Ленинградской области».
   Методические кабинеты городов Анжеро-Судженск, Мариинск, районов Ижморский, Яйский Кемеровской области систематически изучают деятельность молодых учителей с помощью разработанных методик (анкетирование, беседы, наблюдение, интервьюирование, метод независимых характеристик) и используют разнообразные формы работы с ними, которые оправдали себя и имеют позитивные результаты. Применяются такие формы, как: работа над личной методической темой, участие в проблемных группах, в работе «круглых столов», в «Мастер-классах», индивидуальные консультации. Новой организационной формой развития профессионализма учителя стали конкурсы «Учитель года», введенные с целью повышения престижа профессии, выявления талантливых молодых учителей, распространения их опыта, формирования общественного мнения о современном учителе.
   Наиболее интересной формой взаимодействия с молодыми учителями стали практикуемые кемеровскими коллегами «Мастер-классы». Их отличительной чертой является личностно-ориентированный подход. Мастер, учитель высокой категории, помогает молодому специалисту адаптироваться, вооружая начинающего учителя своими находками и открытиями. Используя разнообразные приемы (посещение уроков молодых коллег, совместное планирование трудных этапов урока, разбор педагогической ситуации и т. д.), опытные учителя помогают молодым учителям проникнуться верой в свои собственные силы, почерпнуть интересные находки и выявить свой стиль. Опытный учитель высшей или квалификационной категории (не обязательно работающий вместе с молодым коллегой) помогает молодому специалисту адаптироваться к новой социальной роли, определить приоритетные педагогические ценности. «Мастер-класс» – это своеобразная творческая лаборатория для молодых учителей, которая помогает постичь азы педагогического мастерства и выработать свой собственным стиль профессиональной деятельности.
   При методических кабинетах органов образования Новосибирской области функционирует «Школа молодого учителя». Занятия проводят ведущие преподаватели по психолого-педагогическим, методическим и специальным дисциплинам из числа опытных учителей, преподавателей Новосибирского педагогического государственного университета.
   Школа молодого учителя осуществляет следующие функции:
   1. Компенсирующую – с целью развития молодого специалиста по тем направлениям, которые мало затрагиваются на уровне школы.
   2. Опережающую – для практического «репетирования» актуальной проблемы в совместной деятельности стажера и наставника.
   3. Обобщающую – как постановку проблемы теоретически и её практическое решение.

   Работа по формированию личности учителя, способного результативно и быстро адаптироваться к профессиональной деятельности, проходит в два этапа.
   Первый этап, аналитико-диагностический, имеет целью знакомство с молодым специалистом, сбор стартовой информации о личности молодого учителя, об уровне подготовки, о выявлении затруднений в ведении уроков, внеклассной работы, работы с родителями, в выстраивании системы общения с детьми, коллегами, родителями. Знакомство, посещение уроков, анкетирование, беседа в неформальной обстановке помогают лучше узнать молодого специалиста, изучить его интеллектуальный потенциал, спроектировать его деятельность в адаптационный период таким образом, чтобы получить максимально успешный результат.
   На коррекционно-результативном этапе методическая служба на уровне города, района по количеству и характеру затруднений формирует проблемные, творческие группы и решает задачи индивидуальной коррекции. Учитель должен обладать высокой психолого-педагогической культурой, чтобы лучше понять внутренний мир ребенка и найти эффективные средства педагогического воздействия на него. Проблема совершенствования психолого-педагогической культуры – это приоритетное направление в работе методической службы с молодыми специалистами.
   Для нашего исследования важен опыт работы Краснодарского края, в этом регионе налажена и эффективно действует линейная система непрерывного образования. Данная система рассматривается в качестве интегративного элемента всей жизни педагога, обогащающего его творческий интеллект и способствующего развитию профессиональной культуры учителя, его самореализации в системе: вуз – школа – муниципальная методическая служба – институт дополнительного последипломного образования – самообразование. Действенная и эффективная методическая служба – важнейшее звено системы непрерывного образования начинающих педагогов. Информационно-методический кабинет отдела образования Прикубанского округа г. Краснодара планирует и проводит многоплановую работу с разными категориями педагогов, а также ведет особенно интенсивный поиск новых форм и направлений в области создания условий для профессионального роста молодых специалистов. Взаимодействие с окружным активом городского Совета молодых специалистов г. Краснодара – неотъемлемая часть и работы информационно-методического кабинета: организация краевых и муниципальных слетов, конкурсов, конференций начинающих учителей. Так в окружном фестивале «Молодо-зелено» ежегодно принимают участие более 100 молодых учителей, демонстрируя эрудицию, творческий подход в решении психолого-педагогических ситуаций.
   Также интересен опыт работы общественного объединения молодых учителей «Свежий ветер» г. Красноярска. Объединение представляет собой добровольную, самоуправляемую общественную организацию, которая осуществляет свою деятельность в соответствии с Федеральным законом РФ «Об общественных объединениях», целью которого является консолидация сил учителей для обеспечения их правовой и социальной защиты, повышения их профессиональной квалификации, расширение межрегиональных и международных связей. Данная организация имеет свои региональные объединения на территории Красноярского края, которые в своей деятельности руководствуются общим положением, уставом и планом работы.
   Таким образом, путь к формированию профессионализма осуществляется через взаимодействие молодых специалистов, характеризующееся формированием единых целей, мотивов, ценностных ориентаций.
   Характерной особенностью этапа «вхождения в профессию» для педагогов Ставропольского края является организация социально-профессиональной общности «Молодые учителя». Как отмечает Л. Н. Коновалова, формирование подобной общности – непременное условие личностного и профессионального развития учителя, один из важнейших критериев эффективности этого процесса [13]. Данная форма работы строилась на общении в познавательной среде, в сфере свободного времени, способствовала самопознанию молодым учителем своих возможностей и потребностей, обогащению мотивов профессиональной деятельности за счет включения в личностно-значимое общение и совместную деятельность. Выбор форм и методов работы исходил из проблем, возникающих у начинающих педагогов: лекции по формированию профессионального мастерства, семинары, практические занятия, «круглые столы» по темам «Культура общения», «Актуализация познавательной деятельности учащихся» и т. д. Занятия проводили педагоги, психологи Ставропольского и Санкт-Петербургского университетов, методисты краевой службы. Лучшие учителя города делились секретами мастерства, давали открытые уроки, помогали в разработке уроков и внеклассных мероприятий. Такое коммуникативное взаимодействие новичков и мастеров создавало предпосылки общения на «равных».
   Главное достижение профессиональной общности «Молодые учителя» – повышение жизненного тонуса молодых педагогов, преодоление «профессионального одиночества», формирование оптимистичной настроенности, индивидуального стиля деятельности, стремление к самосовершенствованию.
   Проводя анализ профессионального становления молодых специалистов, мы не могли обойти проблемы начинающих учителей малочисленных и малокомплектных школ. В этом плане интересен опыт отдела образования Зеленчукского района Карачаево-Черкессии. На базе общеобразовательной школы п. Нижняя Ермолка работает творческая лаборатория, тема исследования которой «Интегрированные уроки в условиях малочисленных школ». Создана четкая система, обеспечивающая непрерывное образование 708 учителей района. Лаборатория работает по следующим направлениям: «Школа управленца», «Школа передового опыта», «Школа молодого специалиста». В ходе занятий происходит обмен опытом по интегрированным курсам гуманитарных и естественных предметов, оказывается методическая помощь молодым специалистам. В лаборатории активно работают инициативные творческие группы, периодически сменяющиеся по мере необходимости решения актуальных проблем, например, таких как: «Личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании учащихся», «Активные формы методической работы – важнейший фактор в совершенствовании педагогического профессионализма» и др. В завершении ежегодно проводится конкурс «Поиск и творчество молодых». Победители конкурса не раз принимали участие во Всероссийском конкурсе «Учитель года».
   Данный опыт российских методических служб по совершенствованию педагогического профессионализма молодых специалистов в условиях сельской школы актуален для Республики Саха (Якутия), так как исходя из национально-региональных особенностей, большинство школ являются сельскими и малокомплектными, то есть без параллельных классов и с малым контингентом учащихся.
   Сельская школа – собирательное понятие, совокупность различных типов и видов общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности, разнообразных по наполняемости, территориальному расположению, социальному окружению, национальному составу, работающих на удовлетворение образовательных потребностей сельских детей и решающих задачу базового среднего образования, сельскохозяйственной подготовки школьников, а также выполняющих социокультурную и социально-педагогические функции.
   Система образования Республики Саха (Якутия) представлена государственными и муниципальными учреждениями дошкольного, общего и дополнительного образования детей.
   Муниципальные образовательные учреждения составляют 617 дневных общеобразовательных школ с численностью 134,3 тыс. учащихся; 17 специальных (коррекционных) образовательных школ, 3 оздоровительных образовательных учреждения санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении, 15 вечерних школ и 20 учебно-консультационных пунктов; 678 детских дошкольных учреждения с охватом 47,6 тыс. воспитанников; 9 образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
   Государственными образовательными учреждениями являются 1 общеобразовательная школа, 2 школы-интернат общего типа, 5 специальных (коррекционных) образовательных школ, 1 специальная (коррекционная) школа для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, 1 учреждение для детей и подростков с девиантным поведением, 2 кадетские школы.
   Система дополнительного образования включает 129 учреждений, в которых развивают свои способности 77,3 тыс. воспитанников в 3577 секциях, студиях и объединениях различных направлений. Из них в сельской местности в 53 учреждениях дополнительного образования занимаются 24,5 тыс. детей.
   Согласно статистическим данным, более 70 % общеобразовательных школ республики работают в сельской местности, из них 212 школ являются малокомплектными, в том числе 37 начальных, 54 основных, 121 средняя школа. В 1816 классах обучаются 10,4 тыс. школьников, средняя наполняемость классов составляет 5,72 учащихся.
   В республике распространены профильное обучение, модели лицейского, гимназического образования, сформирована инновационная инфраструктура. В системе образования в соответствии с потребностями городского и сельского населения, учетом национально-культурной самобытности народов Республики (Саха Якутии) создается и поддерживается многообразие типов и видов образовательных учреждений (государственных, частных, авторских, специальных, ассоциированных), обеспечивается гуманистическая направленность образования, усиливается учебная мотивация личности, создаются предпосылки для развертывания творческих возможностей педагогических работников.
   Продолжается работа по дальнейшей разработке, корректировке моделей общеобразовательных школ (адаптивная модель; школа-комплекс; школа здоровья; школа-детский сад; кочевая; с углубленным изучением отдельных предметов). В общеобразовательных школах определились основные профили обучения: математический, физико-математический, биолого-химический, гуманитарный, эстетический, педагогический, биолого-экологический, аграрный, валеологический и др. При этом сохраняется, укрепляется и развивается единое информационное пространство образования.

   Таблица 2 – Типы и виды сельских школ Республики Саха (Якутия)

   Одним из важнейших направлений государственной политики в области образования является сохранение и развитие сети общеобразовательных учреждений на селе, создание условий для получения полноценного образования сельскими учащимися, поддержка образовательных программ школ малочисленных народов Севера. В настоящее время на основе федеральных стратегических документов, таких, как приоритетный национальный проект «Образование», национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», «Федеральная целевая программа развития образования на 2011–2015 годы» – реализуется модернизация общего образования Республики Саха (Якутия); подготовлены и утверждены Закон «О государственной поддержке сельских образовательных учреждений Республики Саха (Якутия)»; Государственные программы «Развитие образования Республики Саха (Якутия) на 2012–2016 гг.», «Педагогические кадры Республики Саха (Якутия) на 2012–2016 гг.», «Обеспечение качественным жильем на 2012–2016 гг.» и подпрограмма «Обеспечение жильем педагогических и медицинских работников сельских учреждений арктических и северных улусов»; проекты «Учителя Арктики», «Инновационная школа» и др.

   Существенное значение для профессионального становления молодого специалиста сельской школы и формирования личностного самоопределения имеет место жительства, тип поселения, исторически сложившиеся отношения. Сельская школа – это центр культуры, системы ценностей и отношений, фактор формирования социокультурного пространства с существующими нормами и ценностями данной среды.

   В кадровом отношении современную сельскую школу представляют не только учителя разных уровней и специализаций, но и психологи, социальные педагоги, валеологи, организаторы дополнительного образования, инструкторы основ безопасности жизнедеятельности, мастера производственного обучения и др. От их деятельности зависит не только освоение школьниками современных научных и культурных достижений, но и сохранение духовных, нравственных ценностей, народных традиций на селе.

   В республике проводится целенаправленная работа по привлечению и закреплению педагогических кадров в системе образования. В целях обеспечения квалифицированными кадрами сельские и арктические улусы республики получила распространение контрактная система целевой подготовки молодых специалистов с дальнейшим сопровождением и последующим трудоустройством в сельские образовательные учреждения. С 2006 г. реализуется республиканская целевая программа «Жилище», в рамках которой осуществляется обеспечение жильем педагогов по подпрограммам «Обеспечение жильем работников бюджетной сферы», «Индивидуальное жилищное строительство», «Обеспечение жильем молодых семей», «Обеспечение жильем педагогических работников сельских школ арктических и северных улусов». В рамках реализации подпрограммы «Обеспечение жильем педагогических работников сельских школ арктических и северных улусов» с 2006 г. в северные улусы направлено 150 молодых учителей по востребованным специальностям. Продолжается практика выплаты стипендии за летние месяцы, проезда до места работы, провоза багажа, единовременного пособия молодым специалистам и членам его семьи.

   В результате реализации комплекса мер по привлечению молодых специалистов увеличивается доля учителей со стажем работы до 5 лет, которая составляет 17,7 % (по РФ – 9 %). Доля учителей со стажем работы более 20 лет – 45,1 % (по РФ – 52 %). Доля учителей пенсионного возраста – 22 %. Наблюдается устойчивая тенденция к снижению количества вакантных мест педагогических работников от 904 в 2007 г. до 696 в 2011 г.

   По данным Министерства образования Республики Саха (Якутия) ежегодно в образовательных учреждениях трудоустраиваются около 800 выпускников вузов и ссузов педагогических специальностей. В кадровом обеспечении наблюдается общая динамика роста учителей с высшим профессиональным образованием – 82,5 % (2007 г. – 81,7 %), соответствующий среднему значению показателя по Российской Федерации (82,8 %). В то же время значительная часть молодых специалистов – учителя со средним педагогическим образованием. Так, в 2011 г. 95 % выпускников педагогических колледжей трудоустроены по специальности, большинство из них в сельские, северные улусы.
   Подготовка педагогов в Северо-Восточном федеральном университете имени М. К. Аммосова осуществляется по специальностям: 050201 Математика, 050202 Информатика, 050203 Физика, 050501 Профессиональное обучение (по отраслям), 050502 Технология и предпринимательство, 050703 Дошкольная педагогика и психология, 050706 Педагогика и психология, 050708 Педагогика и методика начального образования, 050711 Социальная педагогика, 050715 Логопедия и др.
   В то же время сохраняется востребованность учителей английского языка, истории-обществознания-права, математики-физики-информатики, биологии-химии. Рост дефицита данных педагогических кадров связан с переходом учителей в другие экономически привлекательные отрасли деятельности, что обусловлено социально-экономической ситуацией в обществе.
   Министерством образования Республики Саха (Якутия) определены приоритетные направления кадровой политики, призванные совершенствовать систему государственной поддержки педагогов:
   – Развитие системы мер по формированию позитивного образа современного педагога;
   – Совершенствование системы непрерывного педагогического образования по подготовке, переподготовке и повышению квалификации педагогических кадров; дифференцированной и качественной подготовки и переподготовки специалистов для различных видов и типов образовательных учреждений;
   – Обеспечение обновления и закрепления педагогических кадров в северных и арктических районах;
   – Привлечение в сферу образования конкурентоспособных, активных молодых педагогов;
   – Подготовка резерва управленческих кадров;
   – Совершенствование практического блока подготовки и повышения квалификации в сфере образования;
   – Разработка новых подходов в подготовке педагогических кадров для работы в сельской малокомплектной и кочевой школах.

   На современном этапе, отвечая процессам модернизации образования, необходимо осуществлять:
   – государственно-общественное управление образованием;
   – нормативно-правовое обеспечение непрерывного педагогического образования, системы многоступенчатой методической службы и постдипломного образования;
   – создание регионального депозитария основных и дополнительных профессиональных (педагогических) образовательных программ, информационного банка (инфотеки) педагогического и управленческого опыта;
   – научно-методическое сопровождение экспертизы основных профессиональных образовательных программ, реализующих ФГОС высшего и среднего профессионального педагогического образования;
   – разработку персонифицированной модели финансирования повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования: повышение квалификации педагогических работников по переходу на ФГОС в основной школе на базе стажировочных площадок, в инновационных образовательных учреждениях, работающих с одаренными детьми;
   – подготовку и переподготовку многопрофильных специалистов для работы в малокомплектных школах;
   – поддержку сетевых педагогических сообществ, занимающихся развитием профессионального потенциала учителей, осуществляющих консультационное и методическое сопровождение их деятельности;
   – развитие системы профессиональных конкурсов и последующего патронирования профессионального развития участников и лауреатов конкурсов.

   В профессиональном становлении начинающих учителей Республики Саха (Якутия) существенный вклад вносят муниципальные методические службы.
   Реформы, произошедшие в образовании, повлекли за собой изменения и в деятельности методических служб, работа которых перешла на качественно новый уровень, соответствующий требованиям времени. В связи с этим возникает необходимость в переподготовке части педагогов по востребованным и новым специальностям, повышении квалификации учителей разных категорий.
   Наряду с общепринятыми функциями особое внимание уделяется новым действенным формам работы с педагогическими кадрами, таким как: «методический десант» для арктических и северных улусов, «Дни школ» для малокомплектных сельских школ республики, телекоммуникационный проект «Школа XXI века», информационно-библиотечный центр.
   Одним из важных направлений является работа с молодыми педагогами всех специальностей и с разным уровнем подготовки, так как в современном обществе востребованы профессионалы, люди неординарные, умеющие мыслить нетрадиционно, проявлять инициативу. Большой потенциал в этом отношении представляют молодые специалисты, обладающие высоким уровнем интеллекта, новизной креативного мышления.
   На начальном этапе включения в профессиональную деятельность для молодых специалистов становится важной и необходимой помощь улусных и городских методических служб, которые среди прочих своих функций, призваны координировать, анализировать работу с молодыми учителями, оказывать им помощь и обобщать результаты этой работы, помогая, таким образом, профессиональному становлению начинающего учителя.
   В деятельности улусных, городских методических кабинетов республики накоплен значительный опыт работы с молодыми специалистами.
   Разработанные проекты: «Новая школа», «Авторские курсы учителей», «Учитель творения – Я», «Фестиваль педагогических идей» – стимулируют профессионально-ценностную мотивацию, творческую активность начинающих педагогов, помогают адаптироваться, развиваться молодым специалистам профессионально.
   Профессиональный рост молодых педагогов находится под пристальным вниманием методического отдела муниципального управления образования Усть-Алданского улуса. Традиционными стали конкурс «Учитель года», авторские семинары, творческие отчеты, методические конференции.
   Учебно-методический центр Среднеколымского улуса организует и проводит семинары, творческие отчеты, конкурсы учителей и учащихся, выставки учительских и ученических рисунков, сочинений, фотографий. Защита проекта «Моя педагогическая философия», педагогических эссе «Мой XXI век…», «Учитель – творец судьбы человека» поднимает престиж профессии, выявляет способности, потенциал начинающих учителей, помогает накапливать зерна опыта, творчества, мастерства и профессионализма. Хорошим стимулом в развитии инициативы и творчества молодых педагогов, профессиональном росте стали конкурсы «Учитель года», «Я – учитель», работа клуба творчески работающих молодых учителей «Росток».
   В Сунтарском улусе широко распространена активная научно-исследовательская деятельность молодых учителей: поиск и освоение новых технологий, руководство научно-исследовательской деятельностью учащихся, участие в педагогических и методических чтениях, улусных и республиканских научно-практических конференциях. Из числа молодых учителей улуса: 2 кандидата педагогических наук, 5 аспирантов (в рамках Президентской программы «100 аспирантов»), более 40 соискателей. С учётом отдалённости улуса от центра методкабинетом организуются выездные консультации, приём экзаменов по кандидатскому минимуму.
   В системе профессионального становления молодых специалистов Олекминского улуса РС (Я) многогранна работа «Школы молодого учителя», занятия в которой направлены на повышение профессионального мастерства и психологической компетенции начинающих педагогов. Ежегодно проводится анализ количественно-качественного состава молодых учителей. По их результатам самую многочисленную группу составляют учителя начальных классов (22 %), затем учителя иностранных языков (13 %), истории (10 %), учителя русского языка и литературы, математики, физической культуры (8 %). Высшее образование имеют 89 % от общего числа молодых специалистов.
   Следующий важный этап в работе с начинающими педагогами – проведение диагностики психолого-педагогических затруднений. Выявлено, например, что при проведении урока наибольшие проблемы возникают на этапе организации индивидуальной работы со слабоуспевающими учащимися (75 %), при выборе методов по повышению воспитательного потенциала урока (46 %), при выборе методов поведения итогов урока (68 %). Молодых специалистов интересуют методы активизации познавательной деятельности учащихся, методика проведений внеклассных мероприятий, организация дифференцированного подхода к обучению.
   В ходе тематических семинаров методической направленности молодые учителя не только расширяют кругозор в вопросах теории и технологии решения различных педагогических задач, знакомятся с традиционными и нетрадиционными типами уроков, овладевают практическими навыками анализа и самоанализа урока, изучают новые образовательные тенденции в учебно-воспитательном процессе.
   Должное внимание во время тематических семинаров и индивидуальных консультаций уделяется трудным и актуальным вопросам преподавания конкретных учебных дисциплин. Кроме этого, улусная методическая служба проводит занятия и консультации, расширяющие педагогическую компетенцию молодого учителя в вопросах организации воспитательного пространства: «Соуправление и самоуправление – факторы создания коллектива», «Вопросы взаимодействия классных руководителей с социальным педагогом, школьным психологом», «Различные формы групповой деятельности учащихся. Методика их проведения» и т. д.
   Таким образом, основу многоплановой деятельности методической службы составляют идея ориентации на личность педагога, стремление помочь молодому учителю раскрыть творческий потенциал, сформировать проектировочные, организационные и коммуникативные умения в сложном процессе профессионального становления.
   Управлением образования г. Якутска разработана программа по методическому обеспечению развития мастерства молодых учителей, включающая:
   – работу научно-методических центров и творческих групп;
   – индивидуальную работу с молодыми специалистами рамках проекта «Сотвори себя сам»;
   – очно-заочные курсы молодых учителей в методических мастерских;
   – встречи педагогических династий «Диалог поколений»;
   – составление “Летописи педагогического мастерства”;
   – слет творчески работающих молодых учителей;
   – конкурсы «Учительница первая моя», «Лучший классный руководитель», «Молодой учитель года» и т. д.;
   – работу устного журнала «Наука и школа»;
   – рождественские встречи для молодых учителей.

   Интересен опыт работы с молодыми специалистами Сайсарского округа г. Якутска) [21]. По инициативе администрации школы № 14 ежегодно проводится фестиваль «Тепло сердца отдаю детям», направленный на раскрытие и развитие творческого и личностного потенциала молодых педагогов в рамках концепции школы саморазвития «Ил – Турук». В фестивале принимают участие молодые учителя средних общеобразовательных школ №№ 1, 14, 18, 20, 31, каждый из которых представляет творческий проект педагогического саморазвития.
   Таким образом, методическая служба республики направлена на формирование нового поколения педагогов, конкурентоспособных и активных, эрудированных и профессионально подготовленных, способных соответствовать уровню современных требований, готовых работать в обновляющейся школе, умеющих осваивать инновационные проекты.
   Компаративный анализ вышеизложенного материала позволяет сделать следующее заключение:
   – целесообразным следует считать опыт зарубежных педвузов по разделению обязанностей преподавателя определенной дисциплины и специалиста по вопросам адаптации и воспитания, т. н. «советника» по этим вопросам. Изучение зарубежных первоисточников показывает, что практика подобной дифференциации способствует ускорению темпов вхождения молодых учителей в профессиональную деятельность;
   – необходимо практиковать открытие специальных сетевых сервисных центров, оказывающих помощь в адаптации и профессиональном становлении начинающих педагогов к реалиям сегодняшнего дня в связи с изменившейся стратегией в образовательной сфере России и запросов государства, общества и рынка трудовых услуг;
   – повышения качества образования через развитие потенциала педагогических работников Республики Саха (Якутия) нуждается в серьезной «адаптационной» реструктуризации, особого внимания заслуживают реализация федеральных государственных образовательных стандартов, внедрение системы дистанционного образования, инновационных технологий, развитие вариативных форм обеспечения дошкольного, общего, дополнительного образования, совершенствование постдипломного образования и соответствующего уровня квалификации педагогов.

   Исследование зарубежного и отечественного опыта показало, что в личностной профессиограмме молодого учителя отечественной школы преобладают энтузиазм, альтруизм и терпение. В то же время у зарубежных работников этой категории доминирующими являются следующие характеристики: заинтересованность в работе, коммуникабельность и высокие адаптационные способности. Сочетание указанных специфичных качеств накладывает определенный отпечаток на форму, структуру, содержание, темп и динамику адаптационных процессов в профессиональном становлении молодых специалистов, которые могут быть осуществлены по следующим направлениям:
   – предметно-образовательная область;
   – научно-исследовательская работа;
   – повышение квалификации;
   – передовой педагогический опыт;
   – методическая помощь по проблемам школы;
   – библиотечно-информационное обеспечение.

   Таким образом, профессиональное становление молодых специалистов в условиях сельской школы сочетает в себе национально-региональные особенности, общероссийские и зарубежные тенденции развития образования.
   Теоретический анализ и обращение к зарубежному, отечественному и региональному опыту работы по профессиональной адаптации и становлению молодых специалистов показал, что профессиональное становление молодых специалистов – процесс сложный и длительный, характеризующийся высоким эмоциональным напряжением молодого специалиста, а иногда и чувством разочарования выбранной профессией. В то же время, возникающие на первых порах трудности стимулируют активность педагога, направленную на их преодоление и совершенствование педагогической действительности.
   Становление профессионала – это процесс, способствующий достижению оптимального соотношения между комплексом требований, предъявляемых к профессии учителя в целом и их реализацией в собственной педагогической деятельности. Молодой специалист проходит сложный динамический процесс через трудности, ошибки, поиски к обоснованным самостоятельным решениям, опирающимся на собственный приобретенный опыт, выработанные представления о педагогическом труде. Главная задача помочь молодому педагогу в образовательном пространстве развить профессиональные способности, накапливать профессиональный опыт и рационально использовать его в интересах специалиста и школы. В этом, с нашей точки зрения, заключается смысл профессионального становления: определение, расширение условий для самореализации педагогов, увеличение числа всевозможных вариантов индивидуальных образовательных маршрутов. Ожидаемым результатом профессионального становления педагогов становится появление новых областей и форм педагогического взаимодействия, а также повышение творческой инициативы и профессиональной компетентности.

Глава III. Механизмы обеспечения региональной системы профессиональной ориентации

3.1. Ресурсное обеспечение модернизации системы управления профессиональной ориентации с учетом региональных особенностей

   В новых условиях российского образования особую значимость имеет проблема ресурсного обеспечения системы управления профессиональной ориентации. Подготовка педагогических кадров в непрерывной системе допрофессионального образования, прежде всего, в период выбора будущей профессии требует учета региональных особенностей.
   В системе регионального образования существуют проблемы, связанные с нехваткой и старением педагогических кадров, сокращением числа учителей-мужчин, недостаточным ресурсным обеспечением допрофессиональной подготовки будущих учителей, отсутствием целостного научно-методического сопровождения профессионального самоопределения учащихся педагогических классов. В этой связи требуется определить концептуальные подходы к допрофессиональной подготовке будущих учителей, разработать механизмы управления данным процессом в региональной системе образования, обеспечения качества предоставления образовательных услуг населению и учащимся педагогических классов [77].
   Организация ресурсного обеспечения профессиональной ориентации включает материально-техническую, финансово-экономическую, нормативно-правовую, организационно-управленческую, кадровую, научно-методическую, информационную поддержку на всех этапах профориентационной деятельности.
   Материально-техническое обеспечение включает создание центров профориентации, а также профконсультационных центров, бюро и кабинетов, обслуживающих различные категории населения, в том числе и школьников, и студентов, учебно-производственных комбинатов (по типу тех, которые существовали в 80-е гг.), сохранившиеся в Мегино-Кангаласском улусе и Мирнинском районе. При этом подготовка школьников должна осуществляться по широкому спектру квалификаций, по профессиям, востребованным в улусах (районах).
   Финансово-экономическое обеспечение предполагает разработку и реализацию Республиканской целевой программы «Профориентация» с отдельным финансированием на строительство объектов для оказания профориентационных услуг, выделение средств для организации профориентационной деятельности.
   Нормативно-финансовое обеспечение требует разработки законодательной базы. По примеру других субъектов РФ необходимо принять Закон РС (Я) «О профориентации», определить регламенты работы всех министерств, ведомств и других субъектов профориентации по выполнению их функциональных обязанностей по профориентационным вопросам.
   Организационно-управленское обеспечение предусматривает создание сетевого взаимодействия образовательных учреждений «школа – ПТУ», «школа – ССУЗ», «школа – колледж – вуз» по типу Ассоциации «Северо-Восточный университетский образовательный округ», ресурсных центров, учебно-консультационных пунктов и представительств вузов в городах и улусах (районах), клубов по профессиональным интересам, проведение летних и зимних школ и лагерей с профориентационной направленностью, конкурсов, профессиональных праздников, олимпиад внедрение в практику профориентационной деятельности современных управленческих технологий.
   Кадровое обеспечение направлено на повышение профессиональной компетентности педагогов, психологов, специалистов по управлению профориентацией, социальных педагогов, тьюторов и др. работников, занимающихся решением профориентационных проблем. Следует отметить, что практически в республике за последнее время не проводились курсы повышения квалификации и мастер-классы по профориентации. Для повышения качества профориентационной работы требуется в образовательных учреждениях дополнительно вводить должности профориентаторов (профориентологов), профконсультантов.
   Научно-методическое обеспечение профориентации включает разработку учебных программ дисциплин, курсов по выбору с профориентационной направленностью, учебных пособий, электронных учебно-методических комплексов, справочников по профессиям и др.
   Информационное обеспечение профориентации предполагает создание республиканского информационно-образовательного портала по профориентации, в котором концентрированно был бы представлен материал с профориентационной направленностью: перспективный и текущий прогноз о потребностях рынка труда, профессиограммы профессий, информация о востребованных профессиях, образовательных учреждениях НПО, СПО и ВПО региона, правилах поступления в них, сведения о медицинских противопоказаниях, возможностях построения профессиональной карьеры, технологии поиска работы, рекомендации по профессиональному самоопределению и др. [53].
   Требуется изменить подходы к организации подготовки педагогических кадров, осуществлять ее по остродефицитным специальностям для региона с учётом его природно-климатических, социально-культурных и производственных особенностей. Профессионально-педагогическая подготовка учителя должна быть ориентирована на присущие региональным школам специфические условия их деятельности.
   Практика показывает, что необходимо создать единую, непрерывную профессионально-ориентированную систему подготовки учителей. Для обеспечения процесса обучения, формирования профессионального самоопределения учащихся важна модернизация системы управления профессиональной ориентации с учетом региональных особенностей.
   Ресурсная поддержка системы управления профессиональной ориентации с учетом региональных особенностей обеспечивает качество подготовки будущих учителей в системе регионального образования.
   Например, система управления профессиональной ориентации является сложной педагогической системой, включающей в себя множество подсистем. В системе регионального образования подготовка будущих учителей осуществляется на субъектном (республиканском), муниципальном и школьном уровнях, каждый из которых предусматривает взаимодействие субъектов воспитательного образовательного процесса, четкость в реализации управленческих функций, преемственность ресурсообеспечения.
   Одним из ключевых направлений ресурсного обеспечения, определенных модернизацией образования является система поддержки талантливых детей, в рамках которой должна быть выстроена разветвленная система поиска и поддержки талантливых детей, а также их сопровождения в течение всего периода становления личности. Обращение к проблеме целенаправленной работы с одаренными детьми и талантливой молодежью на уровне государства обусловлено многими кардинальными переменами, происходящими в социально-экономическом развитии нашей страны.
   В работе с одаренными учащимися существуют два аспекта – гуманистический и прагматический. Гуманистический аспект предполагает, что одаренность учащихся – реальная или потенциальная – является самодостаточной ценностью, поэтому каждый такой ребенок должен иметь все необходимые условия для реализации и развития своего дарования. Прагматический аспект имеет отношение к конечной цели этой работы, а именно: подразумевается, что одаренные учащиеся должны стать одаренными взрослыми людьми. Проблема одаренности касается всех категорий детей, следовательно, всей системы образования [25].
   В Концепции интеграции эффективных механизмов поиска и поддержки талантливых детей и молодежи в общенациональную систему среди существующих сегодня проблем работы с одаренными (талантливыми) детьми и молодежью отмечены: отсутствие системной государственной поддержки мероприятий по поиску и поддержке одаренных (талантливых) детей и молодежи; отсутствие во многих вузах организационных и кадровых возможностей для поддержки интеллектуально одаренных (талантливых) студентов младших курсов. Вместе с тем Россия имеет большой опыт по работе с одаренными детьми еще с советских времен. Но и сегодня в России, в том числе и регионах, ее представляющих, имеется достаточно продуктивный опыт организации работы с одаренными детьми. Остановимся на этом подробнее. Примером может служить складывающийся с 2011 г. опыт Малой психолого-педагогической академии педагогического института Северо-Восточного федерального университета (МППА ПИ СВФУ). Слушателями МППА института являются учащиеся средних общеобразовательных школ, гимназий, лицеев районов и городов республики.
   Основными задачами являются профориентационная работа психолого-педагогической направленности с учащимися общеобразовательных школ, индивидуальная работа с наиболее способными и одаренными школьниками, подготовка учащихся к вступительным экзаменам в педагогический институт. Деятельность Малой психолого-педагогической академии строится на принципах программы «Одаренные и мотивированные дети»: максимальное разнообразие предоставленных возможностей для развития личности; возрастание роли внеурочной деятельности; индивидуализация и дифференциация обучения, создание условий работы учащихся при минимальном участии взрослых; свобода выбора учащихся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества [21].
   Деятельность Малой психолого-педагогической академии направлена на реализацию нескольких основных функций. Во-первых, проведение активной профориентационной работы среди молодежи республики с целью привлечения на педагогические направления подготовки университета. Во-вторых, согласование учебных планов и рабочих программ профильных классов школ республики с углубленным изучением психолого-педагогических дисциплин. В-третьих, участие в проведении олимпиад разных уровней по предметам психолого-педагогической направленности. И, в-четвертых, оказание учащимся общеобразовательных школ республики помощи в проведении научных исследований психолого-педагогической направленности.
   Проектирование педагогической деятельности в малой академии исходит из того, что работа с учащимися старших классов школ психолого-педагогической направленности, гуманитарных классов, ориентирована, прежде всего, на подготовку из них будущих педагогов, воспитателей, т. е. людей ответственных, которые могут стать примером для следующих поколений. Для этого необходимо анализировать и обобщать тенденции изменения общества и учить наблюдать за этим слушателей академии.
   Во-вторых, малая академия призвана оказывать воздействие на одаренного ребенка не только содержанием учебной программы, а всем укладом своей жизнедеятельности, миссией, философией, стилем гуманистического общения, материально-техническим возможностями, образовательными и информационными технологиями, окружающей его образовательной средой.
   В третьих, конечно, это учебные образовательные программы и курсы. Образовательные программы разработаны с целью овладения школьниками не только базовыми знаниями по педагогике и психологии и подготовки обучающихся к усвоению сложного учебного материала по другим дисциплинам психолого-педагогической направленности; нои развития профессиональных интересов учащихся, а также создания благоприятных условий для профессионального самоопределения старшеклассников.
   В Малой психолого-педагогической академии внедряются программы, такие как: «Введение в педагогику», «Риторика», «Культура учебного труда», «Основы педагогического общения», «Калейдоскоп педагогических профессий», «Режиссура детских досуговых программ», «Духовно-нравственное становление личности», «Педагогическая этика», «Основы общей психологии», «Основы досуговедения», «Теория решения изобретательских задач», «Я и моя профессиональная карьера».
   Например, программа дисциплины «Введение в педагогику», разработанная профессором педагогического института А. В. Мордовской, ориентирована на общепедагогическую подготовку будущих педагогов к изучению дисциплин психолого-педагогической направленности. Основными областями изучения данной дисциплины являются формирование знаний о педагогике как науке, основных категориях педагогики, педагогической деятельности, педагогической технологии, педагогическом процессе, образовании, непрерывном образовании, функциях образования, воспитании, формах организации учебной деятельности, семье как субъекте педагогического взаимодействия и социокультурной среде воспитания и развития личности, управлении педагогическим процессом и образовательными системами. Программа дисциплины включает также организацию самостоятельной работы учащихся. Слушателям предлагаются задания для самостоятельной работы, направленные на создание у обучающихся целостного представления о педагогике как науке, изучающей закономерности передачи социального опыта старшим поколением и активного усвоения младшим.
   Образовательная программа «Теория решения изобретательских задач» (автор к.п.н. С. Н. Архипова) направлена на развитие умений учащихся по решению творческих задач посредством системы алгоритмов, методов и приемов, формированию позитивного мышления, основанного на решении активных и полезных для окружающих проблем, профессионального самоопределения старшеклассников. Как известно, это способствует обеспечению формирования базовых знаний для решения творческих задач; развитию профориентационных умений соотносить себя с требованиями, предъявляемыми профессией к человеку, формированию навыков самоанализа, анализа профессий посредством методов и приемов ТРИЗ; и что особенно актуально в современных условиях – снятию психологической инерции для самовоспитания старшеклассников.
   Большое значение для будущих педагогов имеет культура учебного труда, поскольку своевременное развитие культуры учебного труда не только процесс овладения инструментом познавательной деятельности, но и условие успешного продвижения учащихся в обучении, качественной подготовки их к самообразованию и развитию социально-значимых качеств личности. Культура учебного труда– это совокупность общей культуры личности и общих учебных умений и навыков и умений их применять на практике. С целью развития указанный навыков в академии действует программа «Культура учебного труда» (автор к.п.н. О. П. Осипова), цель которой – предоставление учащимся возможности максимального использования своих способностей, создания условий для развития культуры учебного труда. Программа представляет собой целостную систему, включающую учебно-интеллектуальные, учебно-информационные, учебно-коммуникативные, учебно-организационные исследовательские умения и навыки.
   К положительным результатам деятельности академии можно отнести то, что 80 % слушателей являются участниками различных конкурсов и научно-практических конференций по педагогике и психологии, 10 % – победителями государственных педагогических олимпиад «Педагогический лидер», «Педагогическая звездочка», 30 % слушателей желают поступать в педагогический институт.
   Продуктивность и эффективность системы поиска и выявления талантливых детей, студенческой молодежи и молодых профессионалов зависят также от механизмов привлечения юных талантов к получению профессиональной подготовки, сопровождения и поддержки талантливых молодых людей в течение всего периода их обучения и формирования как высококвалифицированных специалистов. Исходя из этого, университет расширяет систему вовлечения талантливых студентов в научно-исследовательскую и инновационную проектную деятельность через развитие студенческих научных обществ, создания научно-учебных лабораторий, проектно-учебных групп, университетского технопарка и др. Например, в созданном Арктическом инновационном центре университета студенты вовлечены в деятельность научных институтов и лабораторий, работают под руководством ведущих ученых. Студенты за активную творческую работу получают повышенную стипендию, имеют возможности стажировки за пределами республики и т. д.
   Создание и развитие творческой среды, ориентированной на проявление и развитие способностей каждого школьника, стимулирование и выявление достижений одаренных детей, обеспечение возможности самореализации учащихся каждой общеобразовательной школы региона является одним из приоритетных направлений развития системы сопровождения талантливых школьников и эффективным способом их самоопределения. Сложность и специфика работы с одаренной молодежью требует привлечения к ее осуществлению различных специалистов – педагогов, психологов, медицинских работников и других специалистов. И только в этом случае данная система может стать работоспособной и эффективной [5].
   Таким образом, проблема ресурсного обеспечения модернизации системы управления профессиональной ориентации, требует дальнейшего пристального внимания педагогической общественности по реализации основ формирования профессионального самоопределения личности в условиях непрерывного педагогического образования.

3.2. Формы дополнительного образования в контексте региональной профориентации

   Особая роль в успешном решении профессиональной ориентации отводится субъекту социального партнерства учреждениям дополнительного образования, которые являются одним из определяющих факторов развития склонностей, способностей и интересов, социального и профессионального самоопределения детей и молодежи.
   Дополнительное образование направлено на развитие созидательно творческого потенциала растущей личности. Проблема творческого развития ребёнка, его самодеятельности и инициативы очень глубока и рассматривается исследователями самых разных областей знания. Изучение данной проблемы отражается в трудах таких учёных как Д. Локк, Д. Дьюи, Г. Кершенштейнер, Р. Штейнер, Э. Кей, А. Маслоу, А. Камю, Н. А. Бердяев, К. Д. Ушинский, Л. С. Выготский, П. П. Блонский, С. Л. Рубинштейн, А. С. Макаренко, Б. Г. Ананьев, Ш. А. Амонашвили, В. А. Сухомлинский, Л. И. Божович, Л. В. Занков и др.
   У истоков дополнительного образования стояли П. Ф. Лесгафт – вопросы физического воспитания, личность ребёнка как ценность, подвижные игры как средство воспитания характера ребёнка, Н. К. Крупская – теория и практика детского движения и трудового воспитания, идеи воспитательного воздействия школы, П. П. Блонский – условия развития личности ребёнка вне учебного процесса, С. Т. Шацкий – теория и методика внешкольного образования детей разного возраста, развитие детского коллектива, А. У. Зеленко – организация и исследование внешкольного образования, В. Н. Сорока-Росинский – система воспитания трудных детей-сирот, Е. Н. Медынский – теория внешкольного образования, Б. В. Всесвятский – организация опытнической работы.
   В настоящее время дополнительное образование испытывает сложный период функциональной деятельности, характеризующийся значительным снижением финансирования и как следствие этого стремительным сокращением количества государственных учреждений, введением и всё большим расширением платных услуг и т. д. Современные изменения в социальной жизни вызывают трудности в воспитании и вовлечении детей и молодёжи в активную позитивную жизнедеятельность. Сейчас актуально звучит мнение немецкого педагога Людвига Гурлитта: у ребёнка есть только одна обязанность – развиваться соответственно своей природе, среде и времени. Государство, общество, педагоги должны адекватно учесть эту особенность детей. В этом плане предпринято и достигнуто многое: изменяется парадигма дополнительного образования в сторону усиления функций школы (тем самым, внешкольный его характер приобретает подчинённые позиции); расширяются возможности образовательных услуг; акцентируется внимание на право выбора ребёнком видов и форм деятельности; создаются методические центры дополнительного образования. В теоретическом плане весьма успешно решена проблема разработки организационно-педагогических условий становления дополнительного образования, особенно с учётом изменения социально-экономической ситуации в стране (А. К. Бруднов, Е. Б. Евладова, М. Б. Коваль, О. Е. Лебедев и др.).
   В Республике Саха (Якутия) на 2013 год всего 129 учреждений дополнительного образования, из них в городском поселении – 76, в сельской местности – 53 учреждения. В том числе: центры – 51, дворцы – 1, дома – 17, станции – 7, спортивные школы – 49, спортивные школы олимпийского резерва – 4. Всего занимаются 77 391 воспитанников.
   Четко осознавая, что успешная профессиональная ориентация зависит от учета личных интересов, склонностей, направленности и индивидуальных особенностей личности Республиканский Центр дополнительного и гражданско-патриотического воспитания детей Министерства образования ставит перед собой следующие задачи: обеспечить в дальнейшем профориентационную направленность учебно-воспитательного процесса в учреждениях дополнительного образования; создать модель организации работы по профориентационной направленности «Школа карьерного роста»; шире использовать возможности дистанционных инструментов поддержки для оказания информационной поддержки учащимся 9-11 классов в проектировании послешкольного образовательно-профессионального маршрута; активизировать работу по выявлению одарённых и талантливых детей, шире использовать возможности дополнительного образования. Примеров может служить прошедшая в июне 2011 года на базе Республиканской летней школы «Кэскил» 26 школьников-финалистов III республиканского конкурса «Лучший бизнес-проект года» из 11 улусов, города Якутска и села Жатай участвовали в соревнованиях за звание лучшего. Организаторами конкурса были Министерство образования РС (Я), Якутское республиканское общественное движение по поддержке гражданских инициатив в воспитании и дополнительном образовании детей «Воспитание – всем обществом», Министерство по делам предпринимательства, развития туризма и занятости РС (Я), Республиканский центр дополнительного образования и гражданско-патриотического воспитания детей МО РС (Я), АУ «Центр поддержки предпринимательства РС (Я)», АУ ДО «Бизнес-школа», Якутское региональное отделение Общероссийской общественной организации «Всероссийское педагогическое собрание, Якутское региональное отделение Общероссийской общественной организации малого и среднего предпринимательства «Опора России». В рамках конкурса, были проведены выездные акции, семинары для детей, родителей и педагогов с привлечением психологов, молодежных организаций, педагогических отрядов, успешных бизнесменов, педагогов, родителей, а также представителей государственных, общественных и бизнес-структур. Уникальность проекта заключается в поддержке предпринимательских инициатив среди школьников. Были проведены дистанционные, очные курсы по основам предпринимательства для детей и их семей, нуждающихся в поддержке общества.
   Одной из эффективной формой социального партнерства в Республики Саха (Якутия) в рамках профориентации молодежи является деятельность летних лагерей отдыха и занятости детей, что подтверждает деятельность республиканского центре экологии, туризма и агротехнологического образования. В регионе функционируют эколого-палеонтологический лагерь «Бивень», лагеря «Юннат», «Юный эколог», «Юный фермер»; Международный летний физмат школа «Туймаада», лингвистические лагеря «Лингва», «Интенсус», «Уунээйис», физико-математический «Дьо5ур», литературные лагеря «Умсул5ан», «Олонхо дойдутун о5отобун», «Омоллоон», «Логос», научно-экспедиционные лагеря «Дети Оймяконья» и др. Управления социальной защиты населения и учреждения социального обслуживания семьи и детей ежегодно проводят работу по организации трудовых лагерей при ПТУ на территории муниципальных образований, с целью проведения профориентационных мероприятий и трудовой занятости подростков. Так, проведен Республиканский фестиваль оздоровительных лагерей учреждений социального обслуживания семьи и детей Министерства труда и социального развития Республики Саха (Якутия) на базе Соттинского ПТУ для старшеклассников из 11 улусов. В рамках фестиваля для руководителей оздоровительных лагерей был запланирован круглый стол на тему: «Профориентация и трудовая занятость в условиях летнего отдыха и оздоровления детей, находящихся в трудной жизненной ситуации». Приоритетными становятся специализированные профильные смены в учреждениях летнего отдыха по различным направлениям: трудовые, образовательные, туристические, экологические, оздоровительные, спортивные, культурно-эстетические, художественные, социально-педагогические.
   Таким образом, число занятых в волонтерских отрядах и временно трудоустроенных составило 26057 детей и подростков, что составляет 28 % от общего числа (91906) отдохнувших детей. Например: в летний период 2014 г. на временных работах при содействии Комитета занятости населения по специальной программе «Временное трудоустройство несовершеннолетних граждан в возрасте от 14 до 18 лет» заключено 1200 договоров. Всего трудоустроено 12124 детей и подростков.
   Основные виды работ, выполненные несовершеннолетними гражданами в летний период: благоустройство территорий городов и улусов (6410 чел., 53 %), ремонтно-строительные работы (1153 чел., 10 %), сельскохозяйственные работы (2684 чел., 22 %, овощеводство, животноводство, сенокос), социальные услуги (уход, помощь инвалидам, ветеранам ВОВ), культорганизаторы (вожатые, участники массовых мероприятий) и др. Отрадно для активизации профессиональной направленности, что в 2013 году отмечен рост количества многопрофильных лагерей, где включены разносторонние направления: оздоровительные, образовательные, спортивные, экологические и т. д. Например: МОУ «Город Якутск» в текущем году организовал более 40 лагерей, из них 31 многопрофильные, в данных лагерях занимались 5241 детей. В г. Нерюнгри из 16 лагерей, 15 многопрофильные, Усть-Майском улусе все 10 лагерей – многопрофильные. Как показывает анализ, в 2012 году число отдохнувших детей, охваченных образовательными программами, направленными на развитие способностей детей и их талантов, по сравнению с предыдущими годами выросло приблизительно на 20 %.
   В последние десятилетия существенный вклад в развитие дополнительного образования учащейся молодёжи внесли молодёжные общественные организации, как «Союз детских общественных организаций РС (Я)», «Союз молодых специалистов РС (Я)», «Объединение профсоюзных организаций студентов СВФУ им. М. К. Аммосова», «Молодёжный блок Якутии», ассоциация «Подросток», Молодёжный красный крест, Центр экологического просвещения республики. Так создано новое общественное движение по поддержке гражданских инициатив в воспитании и дополнительном образовании детей в РС (Я) «Воспитание – всем обществом», из представителей разных улусов. Цели и задачи данного движения подтверждают необходимость нахождения новых путей к достижению более эффективного процесса ДОД. Оно поставило перед собой цель создания условий для развития детей и молодёжи посредством взаимодействия государственных, муниципальных и общественных структур в вопросах воспитания и ДОД.
   За последние десятилетия воздействие сложных социально-экономических условий, привело к необходимости решения трёх основных задач (по материалам республиканского семинара-совещания руководителей учреждений ДОД «Развитие системы ДОД РС (Я) в условиях местного самоуправления»):
   – создания условий развития дополнительного образования;
   – качество и непрерывность дополнительного образования как средства профессиональной ориентации и самоопределения детей;
   – развитие государственного и общественного управления, социального партнёрства УДОД, бизнеса и гражданского сообщества.

   Эти задачи нацелены на изменение населения из иждивенчески-пассивного состояния в активное гражданское общество, способного на самостоятельное планирование и осуществление позитивных преобразований на местах и в конкретных ситуациях. Поэтому востребованными становятся программы ДО интегрированного характера, направленного на приобретение навыков, способствующих успешной социализации учащейся молодёжи: организация допрофессиональной подготовки учащихся, культурно-познавательного досуга, полезной занятости в клубах по месту жительства. Примером могут служить программы клубов и кружков: «Юный патруль» СОШ № 31 г. Якутска, «Друзья», «Горизонт» СОШ № 2 с. Маган, «Репортёр» СОШ № 20 г. Якутска, «Юный эколог» СОШ № 17 г. Якутска и др.
   Тенденции развития дополнительного образования учащейся молодёжи, отдают приоритет развитию созидательной активности учащихся, выявлению и развитию способностей, интеграции детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, в жизнь общества, развитию не только одарённых детей, а всех.

3.3 Особенности педагогического сопровождения процесса выбора будущей профессии учащихся с ограниченными возможностями

   Проблемы безработицы среди молодежи с ограниченными возможностями здоровья и связанная с ней социальная напряженность оказывают неблагоприятное воздействие на процесс социализации в целом. В настоящее время особенно актуальны вопросы их профессионального самоопределения и подготовки к выбору будущей профессии в условиях рыночной экономики.
   Трудности, связанные с социальной адаптацией и интеграцией детей в общество с различными видами физических и психических нарушений в последние десятилетия требуют пристального внимания. Если специальные коррекционные образовательные учреждения готовят учащихся с нарушениями развития включиться в произвольное сообщество, то общество ни материально, ни духовно не готово его принять. Подготовка каждого молодого человека к самостоятельной жизни, воспитание социально значимых качеств, необходимых для жизнеустройства. Совершенствование работы в этом направлении является приоритетной задачей общества в целом.
   По данным на 25 января 2013 года Министерства образования Республики Саха (Якутия) детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в дифференцированной сети специализированных образовательных учреждений, непосредственно предназначенных для организации обучения и воспитания для данной категории детей. В общеобразовательных и специальных (коррекционных) школах обучалось 6168 детей-инвалидов, из них в 82 дошкольных образовательных учреждениях комбинированного вида – 1047 (16,9 % от общего числа детей-инвалидов) детей; в 23 специальных (коррекционных) образовательных учреждениях всего – 2112 обучающихся, из них детей-инвалидов – 1097 (17,7 %); в 642 общеобразовательных учреждениях обучается 2478 (40,1 %) детей-инвалидов. В рамках реализации программы 10 базовых общеобразовательных школ обеспечиваются специализированным коррекционным и реабилитационным оборудованием для детей с нарушением зрения и слуха, сенсорными кабинетами, комплектом оборудования для лечебной физкультуры, также планируется приобретение универсальных портативных пандусов, мобильных лестничных подъемников для колясочников, сенсорные кабинеты, аппаратно-программные комплексы для детей с ДЦП, мобильные кабинеты информатики и др.
   Действующее законодательство позволяет организовывать обучение и воспитание детей с инвалидностью в обычных дошкольных образовательных учреждениях, образовательных учреждениях общего типа. Число детей-инвалидов, обучающихся и воспитывающихся совместно со здоровыми сверстниками, – 3525. Из них детей с нарушением зрения – 369, с нарушением слуха – 137, с нарушением речи – 425, с нарушением опорно-двигательного аппарата – 459, с другими заболеваниями – 2135 [8].
   Анализ практики свидетельствует о том, что в настоящее время недостаточно востребованы на рынке труда дети с интеллектуальной недостаточностью, у которых сфера возможного приложения труда носит относительно ограниченный характер. Между тем в процессе гуманизации общества, социальной реабилитации и интеграции людей с ограниченными возможностями в нормальную среду данная категория детей должна получить те условия воспитания и обучения, которые подняли бы их социальную ценность и способствовали самореализации в труде.
   По данным Отделения пенсионного фонда Российской Федерации по Республике Саха (Якутия) в республике на начало 2013 г. проживало около 55 тысяч инвалидов (5,5 % населения), в том числе около 76 тысяч детей-инвалидов в возрасте до 18 лет. В структуре заболеваний, приводящих к инвалидности, 1/3 часть составляют врожденные пороки развития, более 1/4 – болезни нервной системы, около 1/10 – психические расстройства и расстройства поведения. Сегодня инвалидность в детском возрасте рассматривается как существенное ограничение жизнедеятельности, приводящее к социальной дезадаптации вследствие нарушения развития ребенка, снижения способности к самообслуживанию, передвижению, ориентации, обучению, трудовой деятельности – в будущем. Освоение детьми-инвалидами социального опыта, включение их в существующую систему общественных отношений требует от общества определенных дополнительных мер, средств и усилий [20].
   Большая роль в проведении комплексной реабилитации по реализации индивидуальных программ реабилитации и социальной адаптации детей-инвалидов отводится специализированным учреждениям системы социального обеспечения, образования, здравоохранения. Реабилитация проводится по 4 основным программам: медицинской, социальной, психолого-педагогической, профессиональной реабилитации, включающих в себя различные виды реабилитаций.
   Министерством труда и социального развития республики разработан проект государственной программы «Безбарьерная среда» на 2012–2016 годы в 2 вариантах – базовом и интенсивном. Соисполнителями программы являются 8 министерств и ведомств Республики Саха (Якутия). Особое внимание в программе уделено детям-инвалидам. Целями программы являются повышение качества и уровня жизни инвалидов, создание безбарьерной среды жизнедеятельности для инвалидов и иных маломобильных групп населения.
   Программой предполагается повышение качества и доступности предоставляемых реабилитационных услуг для инвалидов, устранение физических, информационных и социальных барьеров в приоритетных объектах приоритетной сферы жизнедеятельности инвалидов и иных маломобильных групп населения, повышение образовательного уровня инвалидов, финансовой независимости инвалидов и их конкурентоспособности на рынке труда Одной из программных целей является создание предпосылок для развития инклюзивного образования, в том числе создание безбарьерной школьной среды для детей-инвалидов.
   Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач: 1) разработка нормативно-правовых актов, регламентирующих организацию совместного обучения детей-инвалидов и детей, не имеющих нарушений развития; 2) разработка типовых решений для организации требуемой поддержки для реализации их эффективного обучения; 3) оснащение учебных заведений специальным оборудованием для обучения инвалидов по зрению и слуху; 4) повышение эффективности кадрового и информационно-методического обеспечения деятельности по организации обучения детей-инвалидов в обычных образовательных учреждениях; 5)организация системы эффективной довузовской подготовки абитуриентов-инвалидов; 6) разработка универсального дизайна помещений для занятий с учетом инклюзивного образования; 7) формирование в каждом субъекте Российской Федерации сети базовых образовательных учреждений, осуществляющих совместное обучение инвалидов и лиц, не имеющих нарушения развития; 8) разъяснение сути инклюзивного образования с целью формирования позитивного отношения граждан с помощью телевидения, радио и иных СМИ; 9) создание банка данных о «лучших практиках» введения инклюзивного и специального образования для распространения этого опыта во всех регионах Российской Федерации; 10) обеспечение для детей-инвалидов равного с другими детьми доступа к участию в играх, проведению досуга и отдыха, участию в спортивных мероприятиях; 11) проведение мероприятий по подготовке переводчиков жестового языка для обслуживания инвалидов по слуху; содействие освоению азбуки Брайля, альтернативных шрифтов, усиливающих и альтернативных методов, способов и форматов общения.
   В этой связи особое внимание необходимо уделить организации целенаправленной коррекционно-педагогической работы с воспитанниками школы интерната, основанной на личностно-ориентированной направленности образования в школе, осуществлении социального партнерства с субъектами допрофессиональной подготовки и практико-ориентированной направленности трудовой подготовки учащихся с нарушением интеллекта.
   В настоящее время, актуальной проблемой является развитие социального партнерства направленного как на взаимодействие с семьей, так и с другими социальными институтами, которое направлено включение детей с ограниченными возможностями в социум, т. е. развития у детей мотивации к общению, взаимодействию, формирование у них социальных умений, навыков. Эффективная реализация социального партнерства может разрешить сложившееся противоречие между воспитательным потенциалом социума и его использованием.
   В контексте социально-педагогической деятельности, мы рассматриваем социальное партнерство, как взаимодействие воспитателей, семьи и социального педагога, использование потенциальных возможностей социума для интеграции детей с ограниченными возможностями, развитию у них социальных потребностей и способностей. Социальное партнерство нацелено как на активную адаптацию детей с ограниченными возможностями к условиям жизни в социуме, так и создание благоприятной среды для этого.
   Рассмотрим основные социально-педагогические аспекты социального партнерства в инклюзивном образовании. Социальное партнерство представляет собой сложное и специфическое социально-педагогическое явление. Важное место в нем занимает социально-педагогические аспекты, которые выражаются в разрешении проблем личности посредством потенциальных возможностей социума.
   Социальное партнерство осуществляется посредствам совместной социально значимой деятельности и выступает эффективным механизмом разрешения проблем личности ребенка с ограниченными возможностями в процессе инклюзивного образования по средствам образовательного и воспитательного потенциала социума. Социальное партнерство как особый вид социально-педагогической деятельности направлен на решение задач всестороннего развития личности ребенка с ограниченными возможностями [28].
   Социальное партнерство представляет собой тесное взаимодействие не только субъектов и объектов инклюзивного образования, но и специалистов различного профиля и представителей различных социальных институтов.
   В социальном партнерстве необходимо использовать всесторонне потенциал социума в целом и воспитательный потенциал в частности, то есть формирование у детей с ограниченными возможностями такие социально значимые качества как социальные потребности, социальные способности, стремления и желание включаться в совместную деятельность со здоровыми сверстниками.
   Важнейшим направлением социального партнерства в инклюзивном образовании является использование его субъектами потенциальных возможностей социума при осуществлении всего комплекса мероприятий, а так же знание социально-педагогических аспектов деятельности всего арсенала воспитательного воздействия.
   В рамках социального партнерства в инклюзивном образовании необходимо использовать потенциальные возможности социума для решения проблем детей с ограниченными возможностями. Это включение детей с ограниченными возможностями в социальные отношения со здоровыми сверстниками; формирование у детей социальных потребностей, это относится как к детям с ограниченными возможностями, так и к здоровым детям; необходимо развитие у детей социальных способностей за счет включения их в социальную деятельность; включать в социальную деятельность не только детей, но и воспитателей, родителей, ведь только в совместной социальной деятельности процессы интеграции проходят более эффективно; активно использовать возможности различных социальных институтов, для решения проблем детей с ограниченными возможностями; способствовать усилению взаимодействия образовательного учреждения и родителей.
   Содержание социального партнерства включает изучение состояния реальных потенциальных возможностей социума, определение форм, методов, возможностей, ресурсов социума в инклюзивном образовании; всестороннее обеспечение взаимодействия специалистов, своевременное внесение корректировок в социально-педагогический процесс.
   Социальное партнерство осуществляется на четырех уровнях: воспитательная работа в социуме, в микросоциуме (работа с родителями), социально-педагогическая деятельность педагогов с детьми, самостоятельная работа воспитуемых по самовоспитанию, самоконтролю за социальными отношениями внутри детского социума.
   Социальное партнерство осуществляется по следующим направлениям: обмен опытом между партнерами и разработка методик и технологий профессиональной реабилитации. Создаются условия для социальной адаптации детей-инвалидов и их родителей и обеспечения возможности формировать индивидуальную образовательную траекторию. Постоянно и непрерывно повышается квалификация сотрудников инклюзивного образовательного учреждения.
   Анализ проблем социализации выпускников школ-интернатов VIII вида выявил, что они вызваны не только психофизическими особенностями воспитанников и социально-экономическим изменениями в стране, но и недостаточным уровнем воспитания потребности и готовности к трудовой деятельности. В системе коррекционного обучения школьников с нарушениями интеллекта в настоящее время можно четко выявить противоречия между сложившейся системой их профессионально-трудовой подготовки и современными социально-экономическими условиями, затрудняющими их трудоустройство; возросшими квалификационными требованиями к подготовке специалистов и особенностями умственного и психофизического развития учащихся, осложняющими им овладение даже доступными по их возможностям профессиями; ограниченным количеством профессий, по которым могут быть трудоустроены лица с умственной отсталостью, и еще меньшим их количеством, по которым можно осуществлять профессионально-трудовую подготовку учащихся коррекционных школ VIII вида. Выход из сложившейся ситуации видится в организационно-педагогическом обеспечении процесса формирования профессионального становления воспитанников-сирот школы-интерната VIII вида в рыночном социуме. Для достижения поставленной цели предстоит определить, теоретически обосновать и проверить на практике организационно-педагогическое обеспечение профессионального становления воспитанников-сирот школы-интерната VIII вида в рыночном социуме. Анализ ситуации предполагал, что профессиональное становление воспитанников-сирот школы-интерната VIII вида в рыночном социуме будет эффективным, если обеспечивается в школе личностно – ориентированная направленность образования, предусматривающая педагогическую поддержку профессионального самоопределения воспитанников школы-интерната, пропедевтику познания образа «Я» с учетом показателей профессиональной пригодности и профессионального становления; осуществляется социальное партнерство с субъектами допрофессиональной подготовки: личности, школы, семьи и других социальных институтов как система оказания воспитаннику школы-интерната последовательной помощи в профессиональном становлении; реализуется практико-ориентированная направленность трудовой подготовки воспитанников школы-интерната, обеспечивающая формирование готовности их к жизни и труду, включающая профессиональные пробы, прогнозирующие успешность освоения профессии и социально-трудовую адаптацию в рабочем коллективе; создается единая комплексная система методов и средств, обеспечивающая помощь воспитанникам сиротам школы-интерната в преодолении проблем в учебной, в трудовой деятельности и профессиональном становлении. Так, в содержание профориентационной работы соответствующих служб коррекционной школы входит педагогическая поддержка учащихся при выборе будущей профессии, диагностика личностного продвижения школьника, дифференцированный и системный подходы к учащимся в зависимости от уровня их готовности к выбору профессии, профпросвещение, профконсультация. Психологическая служба поддерживает учащихся при выборе будущей профессии, выявляет реальные возможности учащихся, создает условия для формирования внутренней осознанности выбора профессии. Профориентационная служба призвана следить за тем, чтобы учителя включали профориентационный материал в содержание уроков, занимались организацией выставок, концертов, конкурсов, тренингов, ролевых игр и профессиографических экскурсий. В летнее время служба организует летние лагеря труда и отдыха, волонтерство. Взаимосвязь между службами осуществляется посредством организационно-методического обеспечения педагогического процесса (корректировка учебной нагрузки и планов, изменение содержания образования, организация индивидуальных профконсультаций, мероприятий профориентационной направленности) и на основе единства социума школы (учащихся, педагогов, родителей и общественных организаций).
   Решение поставленных задач требует определения следующих педагогических требований к педагогическому сопровождению процесса выбора будущей профессии учащихся коррекционной школы: использование возможностей профессиональной пробы в диагностике и формировании личностных и профессионально важных качеств будущего специалиста; включение педагогов в процесс создания единой развивающей среды, способствующей формированию у школьников профессионального становления.
   Для реализации личностно-ориентированного подхода к организации педагогического сопровождения профессиональной ориентации учащихся с нарушением интеллекта необходимо разработка индивидуальных маршрутов сопровождения учащегося, являющегося систематизацией материализованных результатов динамики развития каждого школьника в различных проявлениях (характера, способности, общения). В результате которого обучающиеся познают особенности своей личности в системе социальных отношений, получают рекомендации о возможных путях развития сильных сторон, компенсации недостающих и слабо развитых качеств. Тем самым, они приобщаются к социальному опыту, у них развиваются нравственные понятия и качества личности, необходимые для вхождения в общество с целью самостоятельного решения жизненных целей, связанных с трудовой деятельностью и источником для средств существования.
   С целью выявления и развития качеств личности ребенка, необходимых в профессиональной деятельности, соответствующие его психофизическим особенностям и интересам (профпригодность), содействия в профессиональном самоопределении хорошо себя зарекомендовали индивидуальные маршруты сопровождения.
   Индивидуальный маршрут сопровождения включает социальную и психолого-педагогическую диагностику учащихся на протяжении всего периода обучения в образовательном учреждении; изучение интеллектуального и личностного развития и динамику продвижения учащихся в период обучения в образовательном учреждении; проведение семинаров для педколлектива школы в течение учебного года; социальное партнерство с учреждениями, организациями, занимающимися подготовкой к выбору профессии и трудоустройством населения. У учащихся появляется возможность ознакомиться с миром профессий по возрастным этапам, формировать потребности в трудовой деятельности. Выполнение профессиональных проб воспитанников-сирот школы – интерната через систему дополнительного образования и социальных партнеров школы, заинтересованных в профессиональном становлении учащихся с нарушением интеллекта проходят через тренинги по формированию профессиональных, личностных качеств. Диагностирование на профпригодность учащихся с нарушением интеллекта нацелено на развитие адекватной самооценки своих возможностей и способностей в профессионально-трудовой деятельности.
   Ознакомление с условиями труда предприятий, организаций, с учебными заведениями начальной профессиональной подготовки, с особенностями форм трудовых отношений на предприятиях в рыночном социуме способствует трудоустройству.
   Индивидуальные маршруты сопровождения учащегося призваны стать систематизацией материализованных результатов динамики развития каждого школьника в различных проявлениях (характера, способности, общения), в результате которого обучающиеся познают особенности своей личности в системе социальных отношений, получают рекомендации о возможных путях развития сильных сторон, компенсации недостающих и слабо развитых качеств. Учащиеся приобщаются к социальному опыту, у них развиваются нравственные понятия и качества личности, необходимые для вхождения в ординарное общество с целью самостоятельного решения жизненных целей, связанных с трудовой деятельностью и источником для средств существования.
   В Республике Саха (Якутия) в системе начальной профессиональной подготовки в четырех образовательных учреждениях создаются группы для обучения выпускников школы VIII вида с нарушением интеллекта.
   Список рабочих профессий, указанных в «Перечне профессий (специальностей), по которым осуществляется профессиональная подготовка в общеобразовательных учреждениях» с учетом специфики коррекционной школы: слесарные и слесарно-сборочные работы; строительные, монтажные и ремонтно-строительные работы; деревообработка; производство мебели; трикотажное производство; производство текстильной галантереи; производство обуви; швейное производство; хлебомакаронное производство; кондитерское производство; полиграфическое производство; производство художественных изделии из бересты, дерева, керамики, кожи, лозы, меха, металла, ткани; производство наглядных пособий (муляжей, чучел); рекламно-оформительские работы; торговля и общественное питание; работы в сфере бытовых услуг; зеленое хозяйство (овощеводство, озеленение); добыча и переработка рыбы и морепродуктов; работы в животноводстве; растениеводство и др.
   Данный перечень включает рабочие профессии, которые востребованы на республиканском и муниципальных рынках труда, не сопряжены с вредными и тяжелыми условиями труда, а также не требуют материально-технической базы повышенной сложности. Специальности можно приобрести в учреждениях профтехобразования, или непосредственно на производстве. Обучение в образовательных учреждениях профессиональной подготовки предполагает корректировку программ обучения для учащихся с нарушением интеллекта в образовательных учреждениях начальной профессиональной подготовки и курсах профессионального обучения; разработку и внедрение оптимальных методов и приемов начального профессионального обучения для образовательных учреждений; ознакомление с формами устройства предприятий в рыночном социуме; организацию дуального или сетевого взаимодействия (Биржа труда, общество инвалидов, Министерство ЖКХ).
   Говоря о профессиональной ориентации следует учесть, что выпускник должен стать полноправным членом трудового коллектива и общества в целом, и коррекционная школа призвана содействовать процессу его социально-профессионального становления.
   Рассмотрим социальное партнерство в структуре инклюзивной образовательной вертикали на примере педагогического коллектива школы-интерната № 2 VIII вида для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и научно-исследовательской лаборатории «Коррекционная педагогика» кафедры педагогики СВФУ. В 2012 г. в рамках участия во Всероссийском конкурсе социальных проектов психолого-педагогических инициатив по профессиональному ориентированию было разработано Положение Центра трудовой и профориентационной подготовки воспитанников-сирот школы-интерната № 2 структурного подразделения Государственного Общеобразовательного учреждения Республиканской специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Центр создан в целях координации деятельности всех структурных подразделений школы-интерната в области профессиональной ориентации и допрофессиональной подготовки воспитанников.
   В своей деятельности Центр профессиональной ориентации воспитанников-сирот школы-интерната руководствуется Конституцией РФ, Законом Российской Федерации «Об образовании», федеральными законами, решениями Правительства Российской Федерации и органов управления образованием, основными документами о правах ребенка по отношению к детям-сиротам (Конвенция о правах ребенка, Международная конвенция о правах и основных свободах человека), Положением о службах РФ.
   Центр профессиональной ориентации воспитанников-сирот школы-интерната действует на основании Устава Государственного Общеобразовательного учреждения Республиканской специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Осуществляет и координирует свою работу в тесном контакте с администрацией и педагогическим коллективом школы-интерната, кафедрой педагогики Северо-Восточного федерального университета, образовательными учреждениями начального профессионального обучения, социальными партнерами предприятиями города. Руководство деятельностью Центра профессиональной ориентации воспитанников-сирот школы-интерната осуществляет руководитель, назначаемый из числа педагогических работников школы. В своей деятельности Центр профессиональной ориентации воспитанников-сирот школы-интерната подотчетен методическому совету (администрации) школы-интерната. Общее руководство Центром профессиональной ориентации воспитанников-сирот школы-интерната осуществляет руководитель лаборатории «Коррекционная педагогика» при кафедре педагогики Северо-Восточного федерального университета. Основные задачи охватывают организацию работы по взаимодействию структурных подразделений школы-интерната в области профессиональной ориентации; школы-интерната и социальных партнеров в области допрофессиональной подготовки; разработку интегративной программы по трудовому воспитанию; разработку механизма интегративной деятельности социальных партнеров в трудовом воспитании и профессиональном становлении воспитанника школы-интерната; организацию деятельности общешкольного коллектива на основе разработанного механизма интегративной деятельности социальными партнерами; разрешение механизма психолого-педагогического диагностирования профессионального становления воспитанника школы-интерната.
   В функции Центра входит координация деятельности социальных партнеров в профориентационной работе, что включает в первую очередь диагностику уровня сформированности готовности общетрудовых знаний, умений и навыков, и потребности в трудовой деятельности воспитанника школы-интерната, профессиональной пригодности учащегося школы-интерната, уровня сформированности начальных профессионально-трудовых ЗУН, а также разработка критериев, показателей и уровня сформированности готовности общетрудовых ЗУН и потребности в трудовой деятельности воспитанника школы-интерната; адаптация диагностирующих материалов по выявлению уровня профессиональной пригодности учащегося школы-интерната; разработка плана психолого-педагогического сопровождения сформированности готовности к трудовой деятельности воспитанника; разработка технологических карт организаций профориентационной работы, координация деятельности работы социальных партнеров по начальной профессиональной трудовой подготовке; анализ результативности экспериментальной работы по координации интегративной работы по выбору профессии, трудовому воспитанию, адресной профессионально-трудовой подготовке.
   В плане обязанностей и прав на Центр возлагается руководство координацией деятельности социальных партнеров в трудовом воспитании и профессиональном становлении; обеспечение связи с социальными партнерами в трудовом воспитании и профессиональном становлении; обеспечение связи с социальными партнерами по адресной профессионально-трудовой подготовке воспитанника-выпускника.
   Центр имеет право принимать участие в разработке стратегии развития эксперимента и стратегических документов; заключать и расторгать договора о сотрудничестве с внешними социальными партнерами; привлекать к сотрудничеству в трудовом воспитании и профессиональном становлении на договорной основе специалистов, а также вносить предложения по изменению, совершенствованию структуры, состава и деятельности Центра, обеспечению опытно экспериментальной работе Центра необходимыми финансовыми и материально-техническим ресурсами, поощрению, моральном и материальном стимулировании участников экспериментальной работы.
   Центр несет ответственность за несвоевременное и некачественное выполнение возложенных на него функции.
   Учтены взаимосвязи с другими структурными подразделениями школы, с учреждениями начального профессионального образования, производственными предприятиями и организациями города и республики, включенных в эксперимент.
   Программа четко расписывает функциональные обязанности участников психолого-педагогического сопровождения. Педагогическое сопровождение профессиональной ориентации учащихся в условиях школы-интерната VIII вида предполагает функциональные обязанности сопровождающих педагогов:
   Директор школы-интерната направляет работу педагогического коллектива в осуществлении основных направлений профориентации, контролирует профориентационную работу школы и катамнез выпускников, устанавливает деловые контакты с руководствами социальных партнеров и Биржей труда.
   Заместитель по УВР непосредственно руководит профориентацией в учебно-воспитательном процессе.
   Руководитель Центра координирует деятельность социальных партнеров в трудовом воспитании и профессиональном становлении воспитанников школы-интерната;
   Социальный педагог является координатором профориентационной работы в школе и проводит консультации (консультативно-профилактическое направление, психолого-педагогическое просвещение), анализирует результаты проводимой профориентационной работы и катамнеза, несет ответственность за трудоустройство выпускников, отвечает за взаимодействие социальных партнеров в начальном профессиональном обучении и адресной профессионально-трудовой подготовке.
   Психолог школы несет ответственность за профессиональную диагностику воспитанников и коррекцию психологической готовности к труду. Психолог школы руководит организацией психолого-педагогического, коррекционно-развивающего просвещения, проводит консультации (диагностическое, консультативно-профилактическое направления), анализирует полученные результаты.
   Учителя трудового обучения и мастера производственного обучения осуществляют допрофессионалъную трудовую подготовку воспитанников и профориентацию, организуя профориентационную работу в учебно-трудовых группах, профессиональные пробы: знакомят с миром профессий, оформляют профориентационный уголок, прививая школьникам нравственные ценности и культуру человеческих отношений.
   Школьный врач занимается вопросами медико-профилактического просвещения учащихся и их родителей, лечебной коррекции школьников, установления показания профессиональной пригодности.
   Педагоги дополнительного образования осуществляют трудовое воспитание и профессиональную ориентацию.
   Центр составляет годовой план работы в виде комплексно-целевой программы, где определяются основное содержание, объем и сроки исполнения работы. Он рассматривается и утверждается на заседании Центра и методического совета школы. По завершении учебного года руководитель Центра представляет отчет о выполнении плана работы и анализ деятельности Центра.
   Центр трудовой и профориентационной подготовки воспитанников-сирот Республиканской специальной (коррекционной) школы-интерната № 2 VIII вида в пункте ожидаемых результатах прописывает расширение сети социальных партнеров в трудовом воспитании и в профессиональном становлении; расширение спектра профессионально-трудового обучения для учащихся с ограниченными возможностями здоровья востребованных в современном социуме профессий; создание новых организационно-экономических механизмов реализации программы Центра профессиональной ориентации; соответствие профобучения интересам и запросам учащихся, повышение качества профессионального обучения и качества обученности; развитие потребности в трудовой деятельности и к труду воспитанников школы-интерната; личностно-ориентированная (адресная) подготовка воспитанников школы-интерната (профессия + место работы); закрепление выпускника на рабочем месте, через квотированное место на Бирже труда.
   Педагогическое сопровождение процесса выбора будущей профессии учащихся с ограниченными возможностями в развитии предполагает создание сети социального партнерства. Создаваемый Центр профессиональной ориентации на базе специальной (коррекционной) школы-интернат VIII вида и Научно-исследовательской лабораторией «Коррекционная педагогика» кафедры педагогики СВФУ будет решать профориентационные задачи по предоставлению информации о рынке труда, содержании профессий, возможностях профессионального обучения; повышению интереса выпускников школ и их родителей к вопросу выбора профессии и активности учащихся в планировании конкретных шагов по достижению цели; организации помощи в приобретении профессиональных навыков в соответствии с требованиями, предъявляемыми на рынке труда, а также трудоустройство выпускников коррекционной школы посредством предоставления образовательных услуг на основе потребности работодателей и прогноза развития рынка труда, изучения спроса на квалифицированные кадры по отраслям производства и народного хозяйства.

3.4 Социальное партнерство в профориентационной работе в регионе

   Социальное партнерство, в самом широком смысле, понимают как совместную коллективно распределенную деятельность различных социальных групп, которая приводит к позитивным и разделяемым всеми участниками данной деятельности эффектам. При этом указанная деятельность может осуществляться как перманентно, так и в рамках специально планируемых акциях. По отношению к профессиональной ориентации социальное партнерство можно классифицировать как: партнерство внутри системы профориентации между социальными группами данной профессиональной общности; партнерство, в которое вступают работники системы образования, контактируя с представителями разных сфер общественного воспроизводства; партнерство, которое инициирует система образования как особая сфера социальной жизни, делающая вклад в становление гражданского общества.
   Последнее понимание партнерства является наиболее значимым, позволяющим изменять, проектировать, апробировать и устанавливать новые общественно значимые функции системы профессиональной ориентации. При этом в каждой ситуации социального взаимодействия различные понимания социального партнерства могут быть представлены одновременно. В качестве социальных партнеров, безусловно, выступают промышленные предприятия, бюджетные организации, учреждения дополнительного образования и, конечно, учреждения профессионального образования.
   Содержание взаимодействия общеобразовательных учреждений с учреждениями профессионального образования, на наш взгляд, может быть наполнено следующим содержанием: привлечение специалистов к разработке программ элективных курсов; совместная организация научно-исследовательской работы, проектной деятельности; использование потенциала учебных заведений профессионального образования для организации предпрофильной подготовки учащихся.
   Социальное партнерство с промышленными предприятиями может быть наполнено следующим содержанием: укрепление материально-технической базы; привлечение высококвалифицированного инженерно-технического состава к конструкторской, научно-исследовательской работе учащихся (по техническому направлению); привлечение специалистов крупных предприятий к информационной работе, являющийся неотъемлемой частью предпрофильной подготовки; целевое обучение выпускников в вузах.
   Сотрудничество с бюджетными организациями в системе профориентации предполагает: привлечение специалистов к разработке и организации элективных курсов; организацию летней практики; предоставление возможности целевого обучения в образовательных учреждениях системы МВД, ФСБ, МЧС и др.
   Заслуживает внимания опыт социального партнерства в целях профориентации пример Ленского района. Управление образования Ленского района объединило руководителей всех учебных заведений профессионального образования, находящихся на территории Ленского района, независимо от их подчинения, в Координационный совет. Основной целью работы Координационного совета является создание и развитие единого образовательного пространства, удовлетворяющего потребности в профессиональной подготовке населения, организаций и предприятий города и района. Координационный совет руководителей учреждений начального, среднего и высшего образования, находящихся на территории Ленского района, организовывает коллективную работу различных организаций, предприятий и учебных заведений всех уровней по профессиональному самоопределению учащейся молодежи. В состав Координационного совета входят: директора представительств и филиалов высших учебных заведений, находящихся на территории Ленского района; руководители средних специальных заведений и профессиональных училищ; представители администрации Ленского района, Управления образования; специалисты Центра занятости населения; представители Совета директоров промышленных предприятий. Основными задачами Координационного совета выступают: участие в разработке и реализации программ развития образования; создание условий для непрерывной системы образования; регулирование системы подготовки кадров в городе, регионе; создание единого банка данных о системе образования города, предприятиях и организациях Ленского района; профессиональная ориентация учащихся.
   Благодаря активной поддержке членов совета традиционными стали «Ярмарки учебных мест», праздники «Профессии, нужные городу и району», научно-практическая конференция по защите школьных проектов «Профессии, профессии». Учреждения профессионального образования получили возможность через участие в работе Координационного совета решать стоящие перед ними задачи обновления материально-технической базы, получения информации о необходимых району специальностях, перспективах развития предприятий. В настоящее время социальные партнеры оказывают помощь в реализации муниципальной межведомственной программы профильного обучения и предпрофильной подготовки, создании условий для формирования у учащихся умения проектировать собственную образовательную траекторию. На сегодняшний день Управлением образования Ленского района заключены договора о сотрудничестве с филиалами и представительств высших учебных заведений, расположенных на территории района. Предметом такого договора является развитие образовательного пространства г. Ленска и Ленского района в целом; привлечение научного потенциала учебных заведений профессионального образования к решению проблем экономического развития района, максимальное взаимодействие в научной, практической и общественно-политической сферах. Предусматриваются переподготовка и повышение квалификации сотрудников образовательных учреждений, совместное проведение олимпиад и конкурсов среди учащихся района. Непременным условием заключения подобных договоров является предоставление филиалами и представительствами льготных мест для выпускников общеобразовательных учреждений. Администрация района и Управление образования в свою очередь содействуют в информационном обеспечении мероприятий учебных заведений профессионального образования, проведении ими рекламной кампании по набору студентов, предоставлении помещений, необходимого оборудования, средств связи. Ряд муниципальных общеобразовательных учреждений заключили договора о сотрудничестве с предприятиями (ОАО «Алроса-Ленскстрой», ОАО «Алроса-Леспром»; АООТ Витимский леспромхоз, ГУП Беченча, ОАО Ленанефтегаз, филиал ОАО «Сургутнефтегаз» и др.), в которых предусмотрено следующее: создание условий для допрофессиональной подготовки школьников в соответствии с их интересами, склонностями и способностями; оказание помощи в организации поисково-исследовательской и конструкторской деятельности учащихся.
   На сегодняшний день практика социального партнерства Ленского района наполняется новым содержанием, особое внимание уделяется разработке технологии поисковой, научно-исследовательской деятельности учащихся, которые позволяют развивать самостоятельность, формировать способность самобытно и самостоятельно реализовывать себя в жизни и труде. На муниципальной уровне с целью выработки совместных действий по профессиональной ориентации школьников, реализации информационных и организационных задач предпрофильной подготовки необходимо активизировать работу Координационного совета руководителей начального, среднего, высшего профессионального образования, находящихся на территории района, придав ему новые функции оптимизации условий по созданию условий для реального самоопределения учащихся. Как было отмечено, одной из важнейших задач является создание условий для профессионального самоопределения учащихся. В настоящее время в районе нет единого банка данных о системе образования, состоянии рынка труда, также разрабатывается «Образовательно-производственная карта Ленского района», на которую занесены все общеобразовательные учебные заведения, учреждения дополнительного образования, начального, среднего и высшего профессионального образования, а также предприятия, фирмы и организации.
   Таким образом, развитие и обогащение практики социального партнерства в профориентации и образовании способствует формированию муниципальной системы профессионального самоопределения учащихся, обогащению практики профориентационной работы. В результате выпускники школ овладеют ключевыми компетенциями, под которыми понимаются универсальные умения действовать в меняющихся социальных, экономических и культурных условиях.
   Одной из эффективной формой социального партнерства в Республики Саха (Якутия) в рамках профориентации молодежи является деятельность летних лагерей отдыха и занятости детей, что подтверждает деятельность республиканского центре экологии, туризма и агротехнологического образования. В регионе функционируют эколого-палеонтологический лагерь «Бивень», лагеря «Юннат», «Юный эколог», «Юный фермер»; Международный летний физмат школа «Туймаада», лингвистические лагеря «Лингва», «Интенсус», «Уунээйис», физико-математический «Дьо5ур», литературные лагеря «Умсул5ан», «Олонхо дойдутун о5отобун», «Омоллоон», «Логос», научно-экспедиционные лагеря «Дети Оймяконья» и др. Управления социальной защиты населения и учреждения социального обслуживания семьи и детей ежегодно проводят работу по организации трудовых лагерей при ПТУ на территории муниципальных образований, с целью проведения профориентационных мероприятий и трудовой занятости подростков. Так, 16–17 июля 2011 года проведен Республиканский фестиваль оздоровительных лагерей учреждений социального обслуживания семьи и детей Министерства труда и социального развития Республики Саха (Якутия) на базе Соттинского ПТУ для старшеклассников из 11 улусов. В рамках фестиваля для руководителей оздоровительных лагерей был запланирован круглый стол на тему: «Профориентация и трудовая занятость в условиях летнего отдыха и оздоровления детей, находящихся в трудной жизненной ситуации». Приоритетными становятся специализированные профильные смены в учреждениях летнего отдыха по различным направлениям.
   Профориентационные возможности, которыми располагает привлеченная родительская общественность неоценимы, так как семья заботится о развитии и обучении детей, но оказывает содействие в выборе профессии, рода занятий и работы. Примером изучения поиска оптимальных форм социального партнерства родителей, общественности, служб занятости, образовательных учреждений может служить проведенный «круглый стол» Нерюнгринским Центром занятости по теме «Профессиональное самоопределение подростков: пути взаимодействия семьи и социальных партнеров». Целями такого мероприятия выступают как активизация родительской общественности по проблемам профессионального самоопределения старшеклассников, привлечение родителей к участию в процессе профессионального самоопределения детей; формирование у родителей отчетливых представлений о роли семьи в личностном и профессиональном самоопределении детей; формирование у родителей культуру понимания профессионального выбора подростка; оказание помощи в выборе дальнейшего пути получения образования с учетом ситуации на рынке труда. В мероприятии приняло участие 58 представителей родительского актива образовательных учреждений города. В процессе проведения «круглого стола» с родителями проведено анкетирование «Роль родителей в подготовке ребенка к труду и выбору профессии», с целью изучения родительского отношения к профессиональному самоопределению ребенка. По результатам анкетирования были сделаны выводы, что большее количество современных родителей имеют эмоционально-позитивное отношение к своим детям; родители стремятся научить ребенка полезным трудовым умениям и навыкам, помогают проявлять интересы, склонности, способности своего ребенка, расширяют его кругозор. Участниками было высказано мнение, что на сегодняшний день назрела необходимость создать единую систему качественного взаимодействия семьи, образовательного учреждения, службы занятости, профессиональных образовательных учреждений, через создание городского профориентационного центра.
   Анализ практики образовательных учреждений, центров занятости республики показал, что для достижения решения проблем профессионального самоопределения школьников недостаточно проводится информационно-разъяснительная и просветительская работа в семье по профессиональному самоопределению ребенка; не развиты умения в оказании помощи в составлении личного профессионального плана подростка, недостаточность скоординированности усилий школ, центров занятости и родителей в профессиональном самоопределении подростков.
   Для информирования о ситуации на рынке труда, услугах, оказываемых например центрами занятости населения учащейся молодежи, возможностях получения профессионального образования проходят в общеобразовательных учреждениях родительские собрания на тему: «Твой выбор или родителей?», «Кем быть?», «Роль родителей в выборе профессии», «Выбор профессии – управляемый процесс» и др.
   Активным средством профессиональной ориентации молодежи служит общественные объединения, движения и некоммерческие организации. В Концепции молодежной политики Федерации профсоюзов Республики Саха (Якутия) четко обозначено, что молодежная политика представляет собой осуществляемую в отношении молодежи, систему приоритетов и мер, направленных на создание условий и возможностей для успешной социализации и эффективной самореализации молодежи, развития ее потенциала в интересах Республики Саха (Якутия) и Российской Федерации. В связи с данной Концепцией создан и функционирует с 2008 года Молодежный совет Федерации профсоюзов, одной из задач которого – содействие профориентации и занятости молодежи. С целью оказания помощи в социальном и профессиональном самоопределении и молодежи в улусных школах ежеквартально организовываются выездные уроки, курсы, лекции с приглашением специалистов центров занятости с беседами о современном рынке труда, психологов для проведения профдиагностических процедур и тренингов по технологии поиска работы. Одной задач деятельности Молодежной Ассамблеи народов Республики Саха (Якутия) и Общественной молодежной организации РС (Я) «Наш XXI век» является содействие профориентации и трудоустройству молодых людей. Основное направление Якутской городской общественной молодежной организации «Подросток» заключается в функционировании Подростковая Биржа труда. Союз детских организаций и объединений Республики Саха (Якутия) (СДОО) характеризуется разнообразием общественных объединений. Основные направления деятельности детских объединений: организации «Кэнчээри», «Кэскил», «Содружество», работающие по концепции развития личности «Эркээйи», гражданско-патриотические, экологические, лидерские, педагогические, пионерские, юнкоровские, правозащитные, политологические, юные предприниматели и др. Будущие журналисты активно участвуют в юнкоровском движении. Совместно с редакцией «Кэскил», «Юность Севера» СДОО проводит республиканский конкурс школьных газет «Малая пресса»; юнкоры участвуют в фестивалях и слетах юных журналистов не только на республиканском и российском уровнях, но и в международных мероприятиях. Союз поддерживает деятельность детских организаций юных предпринимателей, так создан республиканский бизнес-центр, в котором ребята обучаются основам бизнеса, экономики, менеджмента, этики и психологии делового общения, моделируют производственные ситуации.
   В 2007 году СДОО РС (Я) выиграл федеральный грант на реализацию программы «Дворовый вожатый», и по данному проекту проводится работа в городах Нерюнгри, Алдан, Вилюйск, Нюрба, Мирный и Якутске с участием заинтересованных улусных организаций. В целях формирования личностного и профессионального самоопределения старшеклассников, большую роль СДОО отводит подготовке будущих педагогов-организаторов, в связи с этим сотрудничают с педагогическими отрядами «Эдельвейс» Якутского педагогического колледжа, Педагогического института СВФУ, сводный педагогический отряд «Смена», педагогический отряд старшеклассников «Здравствуйте» Объединения подростковых клубов г. Якутска), педагогический отряд ГОУ «Нерюнгринский гуманитарный колледж»; сводный педагогический отряд Управления образования Администрации МО «Алданский район». Вовлекая в свои ряды подростков в качестве помощников, через формы культурно-досуговой деятельности, отрядовцы тем самым помогают их формированию социально-профессионального и творческого самоопределения.
   На сегодняшний день выделяются четыре основных подхода к профориентации: информационный, диагностико-консультационный, развивающий и активизирующий. Применительно к библиотеке наибольшую актуальность имеет информационный подход, цель которого – обеспечение клиента разнообразной достоверной информацией о современных профессиях, учебных заведениях и организациях, предоставляющих рабочие места, о рынке труда и о том, как планировать свою карьеру. Профориентационная работа направлена республиканских библиотек, прежде всего, на то, чтобы помочь сформировать у юношей и девушек конкретную временную перспективу, одним из компонентов которой и является профессиональное самоопределение. Специфика библиотеки, как профориентационного субъекта, состоит в том, что профориентация ведётся, главным образом, через источники информации, прежде всего, книги и периодическую печать, а особенно значительна роль библиотек в оказании профориентационной помощи молодым в небольших городах и сельской местности. В этих местах библиотека зачастую единственное место, где можно найти сведения о новых профессиях, профессиональных потребностях региона, рейтинге профессий на рынке труда.
   Библиотеками республики накоплен значительный опыт работы по профессиональной ориентации молодежи. Проанализировав источники информации по данной теме, можно выделить различные формы и методы работы, направленные на помощь подростку в выборе профессии. В настоящее время при библиотеках стали открывать интеллект-центры (например, «Старшеклассник» и др.), консультационные пункты, создавать кабинеты по профориентации, где сосредоточивается вся информационная база о профессиях, об учебных заведениях, о ситуации на рынке труда в улусе/районе и республики. В библиотеках разрабатываются программы под следующими названиями: «Психологическая подготовка при сдаче выпускных экзаменов»; «Профориентация. Информация. Образование»; «Открытие профессии»; «Выбираем профессию вместе»; «Поиск. Призвание. Профессия»; «Рынок труда». Основные направления работы по данным программам включают: последовательное повышение информированности о различных профессиях старшеклассников и их родителей; стремление помогать подросткам, сориентироваться, в мире существующих профессий; организация информационного пространства, позволяющего выпускникам школ получить максимум сведений о мире профессий, их рынке в регионе; обеспечение полного и оперативного удовлетворения профориентационных потребностей; психологическая поддержка молодёжи; содействие профессиональной ориентации учащейся молодежи и незанятого населения. Программы предусматривают взаимодействие библиотеки с образовательными учреждениями, заинтересованными организациями, родителями. Так, в Нерюнгринской районной библиотеке разрабатывается проект «Профориентационный банк», целью которого является систематизация работы по профориентации, поиск интересных форм и методов оказания помощи подросткам в профессиональном и личностном самоопределении. В библиотеках г. Алдана, г. Мирного, Сунтар, г. Нюрбы и др., проводится декада профориентации «Профессии на все времена». Сотрудники библиотек используют комплекс различных форм профориентационной деятельности, так кроме традиционных выставок, организовываются встречи со специалистом – профконсультантом из центров занятости; ведутся просмотры видеофильмов («Ищу работу», «Профессии, профессии), разрабатываются листовки, буклеты, флаеры. В библиотеках г. Якутска традиционно организуются такие мероприятия как акции «Старт в профессию», «Твой выбор»; встречи с интересными людьми «Люди нашего города»; дни профессий «Мир профессий»; дни абитуриента «Работа? Профессия? Призвание? Хобби?»; дни информации «От А до Я», «Сведения об учебных заведениях Республики Саха (Якутия)»; круглый стол «Дороги, которые мы выбираем»; деловые игры «Бизнес и карьера», «Первый рабочий день». В профориентационную помощь школьнику в выборе профессии оказывает выставочная деятельность библиотек. Оформляются выставки под следующими названиями: «Путь к карьере»; «Спросим у родителей»; «Слово о призвании»; «Типы людей и типы профессий»; «Много профессий хороших и разных»; «Куда пойти учиться»; «Тебе, абитуриент!»; «Моя будущая профессия». В Юношеской библиотеке имени В. Г. Белинского г. Якутска состоялась выставка, включающая три разделов: «Хочу» (как выбрать профессию; интересы и склонности); «Могу» (человек и профессия, здоровье и выбор профессии, проверь в себя); «Надо» (новые профессии на современном рынке труда, востребованные профессии в РС (Я)). Инновационными формами работы по профориентационной деятельности являются дебаты «Открытие профессии». В данной форме уделяется внимание тому, чтобы не было увлечения только внешней или какой-либо частной стороной профессии. Показано какого рода обстоятельства при выборе профессии надо учитывать прежде всего, а не основывать свой выбор только на личной симпатии к конкретному представителю той или иной профессии; конкурс-презентация профессий «Выбор, определяющий судьбу». В некоторых библиотеках (г. Мирный, г. Нерюнгри и др.) создаются условия и возможности тестирования для определения профпригодности к конкретной профессии.
   Таким образом, профориентационные мероприятия проводимые библиотеками заключаются в подготовке молодых людей к осознанному выбору профессии в соответствии с их способностями и потребностями общества; раскрытии фонда документов по профессиям через различные формы выставочной и культурно-просветительной работы.
   Все более актуальным становится вопрос формирования новой системы отношений между управлением образования, общеобразовательными учреждениями и учреждениями профессионального образования, предприятиями, союзами работодателей, объединениями трудящихся, службами занятости, обучающимися и их родителями, т. е. с теми, кто становится не просто потребителем «продукции» общеобразовательного учреждения, но и партнером в создании условий профориентационной работы, соответствующей современным требованиям.
   Сегодня одной их главных задач системы образования, в связи с ростом требований к квалификации и качеству подготовки специалистов, является полный учет требований работодателей. Быстро реагировать на изменения конъюнктуры рынка труда возможно только при создании такой модели профориентационной работы в школе, которая объединит всех выше перечисленных субъектов с учетом интереса к взаимодействию с образовательными учреждениями на основе партнерских отношений.
   Для того чтобы заинтересовать своих партнеров, система образования должна готовить выпускников, обладающих наряду с профессиональными характеристиками (занимающими первое место в ряду требований работодателей) развитыми личностными качествами, такими как коммуникативность, креативность, ответственность.
   Профориентация школьников служит началом формирования чувства идентификации работника с предприятием, а следовательно, мотивации к эффективному труду. Профориентация предполагает широкий, выходящий за рамки педагогики и психологии комплекс мер по оказанию в выборе профессии, куда входит профконсультация как индивидуально-ориентированная помощь в профессиональном самоопределении.
   В настоящее время в связи с изменением экономических условий в России значимость проблемы профессионального самоопределения резко возросла. Для системы общего образования основополагающим стало то, что процесс профессиональной ориентации и профессионального самоопределения – часть общего процесса социальной ориентации молодежи. Общее образование должно не только обеспечить фундаментальные знания, дающие базу для освоения целого спектра профессий (от рабочего до высококвалифицированного специалиста), но при этом ориентироваться как на конкретную ситуацию на рынке труда, так и на потребности рынка труда в будущем. В новых социально-экономических условиях необходимо формировать человека с новыми психологическими характеристиками и деловыми качествами.
   Социальное партнерство, в самом широком смысле, понимают как совместную коллективно распределенную деятельность различных социальных групп, которая приводит к позитивным и разделяемым всеми участниками данной деятельности эффектам. При этом указанная деятельность может осуществляться как перманентно, так и в рамках специально планируемых акциях. По отношению к профессиональной ориентации социальное партнерство можно классифицировать как: партнерство внутри системы профориентации между социальными группами данной профессиональной общности; партнерство, в которое вступают работники системы образования, контактируя с представителями разных сфер общественного воспроизводства; партнерство, которое инициирует система образования как особая сфера социальной жизни, делающая вклад в становление гражданского общества.
   Последнее понимание партнерства является наиболее значимым, позволяющим изменять, проектировать, апробировать и устанавливать новые общественно значимые функции системы профессиональной ориентации. При этом в каждой ситуации социального взаимодействия различные понимания социального партнерства могут быть представлены одновременно. В качестве социальных партнеров, безусловно, выступают промышленные предприятия, бюджетные организации, учреждения дополнительного образования и, конечно, учреждения профессионального образования.
   Содержание взаимодействия общеобразовательных учреждений с учреждениями профессионального образования, на наш взгляд, может быть наполнено следующим содержанием: привлечение специалистов к разработке программ элективных курсов; совместная организация научно-исследовательской работы, проектной деятельности; использование потенциала учебных заведений профессионального образования для организации предпрофильной подготовки учащихся.
   Социальное партнерство с промышленными предприятиями может быть наполнено следующим содержанием: укрепление материально-технической базы; привлечение высококвалифицированного инженерно-технического состава к конструкторской, научно-исследовательской работе учащихся (по техническому направлению); привлечение специалистов крупных предприятий к информационной работе, являющийся неотъемлемой частью предпрофильной подготовки; целевое обучение выпускников в вузах.
   Сотрудничество с бюджетными организациями в системе профориентации предполагает: привлечение специалистов к разработке и организации элективных курсов; организацию летней практики; предоставление возможности целевого обучения в образовательных учреждениях системы МВД, ФСБ, МЧС и др.
   Обладает значительным педагогическим потенциалом опыт социального партнерства в рамках дуального образования средней общеобразовательной школы с. Табаги им. Бурнашева Мегино-Кангаласского улуса. С 2007-10 гг. школа работала по теме «Условия формирования социально-профессионального самоопределения сельских школьников», с 2011-12 учебного года СОШ утвердила новую тему ОЭР: «Комплексное сопровождение социально-профессионального самоопределения школьников посредством индивидуализации дополнительного и дуального образования» (научный руководитель Панина С. В.). Как отмечают учителя, именно идея сопровождения социально-профессионального самоопределения обучающихся реализуется при организации профдиагностики, морально-эмоциональной поддержки при выборе будущей профессии, построении послешкольного профессионально-образовательного маршрута, профессиональной карьеры и др. В своих задачах школа ставит комплексную поддержку, которая ориентирована на осуществление педагогической, психологической, медицинской, информационной помощи личности в процессе профессионального самоопределения, при смене сферы профессиональной деятельности.
   Изучив социокультурную ситуацию в Тарагайском наслеге, педагогический коллектив Табагинской СОШ пришел к выводу, что имеются следующие проблемы: экологического характера, выражающая в достаточно низком уровне экологической грамотности большинства жителей данного поселения; социально-экономическая, отражает скрытую форму молодежной безработицы; психолого-коммуникативная, включает в себя низкий образовательный уровень родителей, снижение ответственности родителей за воспитание своего ребенка; духовно-культурную, выражающееся в снижении роли общественных организаций и родителей в духовно-нравственном и этнокультурном формировании населения. Ожидаемые результаты данного проекта являются: интеграция школы с сельским социумом: с родителями, народными мастерами, умельцами, индивидуальными предпринимателями и социальными институтами села, улуса, республики; развитие интересов и способностей, талантов, творческого потенциала школьников, привитие первоначальных навыков и умений как подготовку к профессиональной ориентации; успешное самоопределение, подготовленность к получению профессионального образования и правильный выбор будущей профессии, социальная адаптация выпускника и здоровое личное благополучие (статус); создание воспитывающей среды в микросоциуме, социально-педагогическая помощь семье, некоторая часть выпускников может быть трудоустроена в социуме. Интересны выявленные критерии оценки эффективности комплексного сопровождения индивидуализации социально-профессионального самоопределения школьников сельской профильной школы: востребованность услуг работающих в системе комплексного сопровождения индивидуализации специалистов; учет образовательно-производственного потенциала социума; положительная динамика профессионального самоопределения по критериям и уровням; систематизация знаний и повышение информированности в вопросах выбора профессии и возможностей самореализации в определенной профессиональной сфере; профессиональное продвижение выпускников; устойчивость профессиональных выборов старшеклассников и их адекватность личным и социальным потребностям. Индивидуализацию члены педколлектива рассматривают в двух аспектах: проведение кружковых занятий, спецкурсов, элективных курсов по отдельно распределенным учащимся, при этом кружки проводят не только учителя, но и родители, члены разных общественных организаций, народные мастера, умельцы и.т.д.; занятия проводятся не с отдельными 2–3 школьниками, а с целой группой, при этом составляется несколько индивидуальных программ.
   Если посмотреть модель социального партнерства в условиях дуального образования данной школы, то можно проследить, что все предприятия и организации села участвуют в социально-профессиональном самоопределении школьников.
   Также весьма интересен опыт по дуальному образованию и социальному партнерству Маарской СОШ Нюрбинского района, которая работает по теме: «Внедрение дуальной системы обучения для предоставления совместного общего среднего и начального профессионального образования». Целью данного проекта является разработка и внедрение дуальной системы обучения в Мархинском образовательном округе Нюрбинского района. В данном образовательном округе Нюрбинского района действуют 5 средних общеобразовательных школ: Маарская, Мархинская, Аканинская, I Кангаласская, Хорулинская, Центр дополнительного образования, 2 школы-сада, 1 начальная школа, которые объединены в сетевое межшкольное объединение «Дабаан». Также работает профессиональное училище № 3 в селе Маар. По итогам проведенного анкетирования среди учащихся наиболее востребованными оказались следующие специальности: водитель категории С, оператор ЭВМ, автомеханик. Учитывая возможности базисного УП используя часы технологии, элективных курсов можно составить учебный план каждого ученика для учащихся 10–11 классов. Так проводится обучение по специальности: Автомеханик, слесарь по ремонту автомобилей, водитель автомобиля. Практику ребята проходят в каникулярное время по договору с предприятиями: «Дороги Нюрбы», ЖКХ, мастерская ЛПЗ. Предоставляемые услуги: ремонт а/машин (двигателей, ходовой части), кузовные работы (рихтовка, покраска), шиномонтаж, грузоперевозки, посевные и уборочные работы, что касается обучение по специальности оператор ЭВМ (компьютерные сети, компьютерная графика), школьники проходят практику по договору с предприятиями: ЦИТ, ЧП «Дор5оон», предоставляемые услуги: ксерокопирование, печатные услуги, фотопечать, изготовление буклетов, пригласительных и т. д., ламинирование.
   Таким образом, как считает педагогический коллектив школы, внедрение дуальной системы обучения, позволяет выпускникам общеобразовательных школ наряду с получением полного среднего образования могли получение начального профессионального образования с возможным последующим трудоустройством на предприятии. В связи с чем, социальная адаптация выпускников проходит более успешно, и рынок труда пополняется востребованными специалистами.
   Заслуживает внимания опыт социального партнерства в целях профориентации АУ «Алданского политехнического техникума». Социальный диалог техникума осуществляется со стратегическими партнерами по следующим направлениям как взаимодействие во время теоретического обучения, прохождения практики студентов техникума, трудоустройство. Так в список социальных партнеров входит ОАО АК «Железные дороги Якутии», ОАО «Алданзолото ГКР», ОАО «Селигдар», ООО Корпорация «Тарнстрой Восток». Работодатели отмечают достаточно хороший уровень умений и практических навыков, подготовленность к профессиональной деятельности студентов. Администрация техникума проводит с работодателями работу по следующим направлениям: включение работодателей в разработку ФГОС 3 третьего поколения НПО И СПО, основанные на компетенциях, формирования направления подготовки специалистов; расширение объемов подготовки кадров техникума по договорам с предприятиями, в том числе малого и среднего бизнеса ИП; участие в организации практики студентов техникума с использованием современной технологической базы предприятий, участие в создании инновационного учебно-методического комплекса производственной практики по специальностям; привлечение Попечительского совета в укреплении учебно-производственной базы техникума; преподаватели специальных дисциплин знакомятся с новыми технологиями, оборудованием, нормативной документацией в целях ознакомления студентов с новиками по специальности и использования при курсовом проектировании; участие работодателей в работе аттестационной комиссии; формирование общественного мнения о техникуме среди предприятий. Как справедливо отмечают представители администрация техникума действенным инструментом по обеспечению социального партнерства является Попечительский совет. Также для дальнейшего продолжения образования выпускников, техникум сотрудничает с Тихоокеанским государственным университетом, Дальневосточным государственным университетом путей и сообщения.
   Интерес опыт Якутского колледжа связи и энергетики им. П. И. Дудкина по привлечению социальных партнеров как фактора профессиональной подготовки студентов. Так, колледж долгие годы поддерживает социальное взаимодействие с различными предприятиями: ГУП «Технический центр телевидения и радиовещания», ФГУП УФПС «Почта России», ОАО «Ростелеком», ОАР АК «Якутскэнерго», ОАО «Сахаэнерго», ОАО «МТС», ОАО «Мегафон» и др… Содержание такого социального партнерства выступает качество профессионального образования, критерии вырабатываются согласованными действиями субъектов взаимодействия, Также к содержанию взаимодействия можно отнести прежде всего формирование социального заказа, обеспечение доступности для студентов различных видов современных производственно-технических устройств и технологий, получение необходимой информации, дифференцированное обучение студентов, что позволяет учитывать индивидуальные требования и запросы тех или иных рыночных структур. Работа студентов непосредственно на рабочих местах влечет за собой важную предпосылку обеспечения эффективного обучения, а именно создание необходимого микроклимата (коллектив, режим и ритм производственной деятельности, подчиненность, проявление личностных качеств и т. п.). Социальное партнерство колледжа складывается в основном с предприятиями в части организации учебных, производственных практик, трудоустройства выпускников, участие специалистов предприятий в работе государственных аттестационных комиссии, в разработке основных профессиональных образовательных программах по специальностям, организация стажировок преподавателей. При формировании ОПОП, учитывая направленность на удовлетворение потребностей рынка труда и запросы работодателей, были подписаны соглашения с Министерством ЖКХ и энергетики РС (Я), Госкомитетом РС (Я) по связи и информационным технологиям, Министерством культуры и духовного развития РС (Я). Индикаторами результативности и эффективности работы колледжа в области социального партнерства служат: востребованность выпускников на рынке труда, развитие договорных отношений между обучающимися, колледжем и работодателями, пополнение материально-технической базы колледжа, активная деятельность Попечительского совета. Так с 01.01.12 г. заключено 17 договоров с головными предприятиями о прохождении практик студентами по восьми специальностям и одной профессии. Также колледж тесно сотрудничает со службой занятости населения через: заключение договоров о переподготовке безработных, участие в ежегодных мероприятиях, проводимых в рамках «Ярмарок профессий», стажировки и обмен студентов других образовательных учреждений СПО РС (Я) в колледже.
   Имеется определенный опыт по социальному партнерству в профориентационной работе – Якутский колледж технологии и дизайна традиционных промыслов народов Якутии. Колледж готовит специалистов по следующим специальностям: «Дизайн (по отраслям)», «Конструирование, моделирование и технология изделий из меха», «Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы», «Менеджмент». За 15 лет колледж выпустил более 800 молодых специалистов. Колледж сотрудничает с такими видными предприятиями как ФАПК «Сахабулт», АФХП «Сардана», ООО «Уран Саха», ОАО «Сахаювелир», ателье «Люкс» и «Силуэт», рекламные агентства и отделы печатных СМИ, гранильные заводы.
   Так совместно с общеобразовательными школами и детскими центрами дополнительного образования создаются модельные школы, сувенирные лавки по продаже изготовленных школьниками сувенирной продукции из меха, дерева и ткани изделий.
   Весьма интересен опыт реализации социального партнерства Северо-Восточного федерального университета имени М. К. Аммосова. Для решения поставленных задач профессиональной ориентации в СВФУ была создана и функционирует система профориентации, основанная на стратегии социального партнерства. Стратегия социального партнерства включает такие сферы развития человеческого потенциала как семья, школа, вуз, работодатель, которые задают главный вектор в становлении и дальнейшем развитии человека как гражданина и профессионала. При этом основным и связующим звеном в этом развитии является вуз, который интегрирует интересы семьи, школы и работодателя в целях формирования успешной в профессиональном отношении личности. Компоненты системы профессиональной ориентации в вузе реализуются во всех ее подсистемах: довузовской, вузовской и послевузовской, и призваны обеспечить на каждом этапе жизни человека благоприятные условия для профессионального самоопределения, профессионального развития и становления личности как субъекта труда. Совместная деятельность университета и образовательных учреждений дает возможность осуществлять целостно системную работу по решению проблем преемственности школьного и университетского образования, например, привлечение ученых СВФУ к ведению занятий со школьниками на территории региона и школьных учителей к вузовской науке, в том числе поступление их в аспирантуру СВФУ по избранным специальностям на льготных условиях; организация научно-методических семинаров для педагогов; переподготовка и повышение квалификации педагогических кадров.
   Создана региональная общественная организация «Федерация родителей учащихся и студентов, обучающихся в учебных заведениях Северо-Восточного университетского образовательного округа», основными направлениями деятельности которой являются: информирование общественности о текущей деятельности и перспективах развития университета; проведение широкомасштабной профориентационной работы по привлечению выпускников общеобразовательных учреждений региона в СВФУ; организация мероприятий по оказанию консультационной помощи родителям по вопросам воспитания и обучения детей и др.
   На довузовском этапе подготовки учащихся ФДОП организует занятия на подготовительных курсах для поступления в университет, профильное обучение учащихся, профконсультации с использованием компьютерной программы «Профориентатор». В федеральном университете функционируют малые академии (медицинская, инженерная, психолого-педагогическая, естественнонаучная, математики и информатики, филологическая), педагогические классы. Стали традиционными организуемые учебными подразделениями университета Дни открытых дверей, Ярмарки профессий в районах (улусах) республики, видеоконференции, предметные олимпиады, конкурсы для учащихся школ и т. п., мероприятия по адаптации первокурсников, конкурсы профессионального мастерства, предметные и профессиоведческие олимпиады студентов, встречи с работодателями и выпускниками СВФУ.
   Вузовская подсистема профориентации направлена на формирование профессионального самоопределения студентов, создание благоприятных условий для профессионального развития и успешного профессионального старта, поиска работы и трудоустройства, социального продвижения, карьерного и личностного роста обучающихся, важными характеристиками которых становятся повышение профессиональной мобильности, конкурентоспособности, адаптивности молодых людей к меняющемуся рынку труда Северо-Востока России.
   На данном этапе руководство профориентационной работой осуществляет Центр карьеры СВФУ, основной целью которого является управление карьерой обучающихся, способствующее трудоустройству выпускников в соответствии с полученной специальностью или направлением подготовки, содействие планированию профессионального старта и построению индивидуальной траектории профессионального развития молодого специалиста. По инициативе Центра карьеры была создана общественная организация «Совет студентов-предпринимателей Республики Саха (Якутия)», целью которой является деятельность по поддержке малого бизнеса, созданию новых рабочих мест и помощь студентам – будущим предпринимателям. Центр карьеры, преобразованный из отдела практики и трудоустройства выпускников, должен стать импульсом для профессиональных проб студентов в различных видах деятельности посредством временной трудовой занятости, приобретения профессионально важных качеств через участие в программах бизнес-инкубатора, малых инновационных предприятий и инновационной экспериментальной образовательной площадки федерального университета.
   Традиционными формами профориентации обучающихся, наиболее часто используемыми на данном этапе, являются Ярмарки вакансий СВФУ, организация производственных практик и стажировок на предприятиях, социальных партнерах университет, оказание информационных услуг о перспективных потребностях отраслей экономики, социальной сферы, развития науки, техники и технологии.
   Федеральный университет должен развиваться как образовательная структура, открытая для всех заинтересованных сторон и имеющая выход в мировое образовательное пространство. Эта задача может быть решена посредством обеспечения более широкого участия вуза в международных академических образовательных программах, проектах и грантах, олимпиадах, конкурсах и выставках. Неотъемлемой частью вхождения университета в мировое образовательное пространство с целью расширения границ профориентационной деятельности является дальнейшее совершенствование информационно-коммуникационных ресурсов федерального вуза.
   Важным шагом в развитии профориентационной программы университета стала активизация сотрудничества с профессиональными сообществами такими как Союз строителей Якутии, Ассоциация горнопромышленников «Союз-золото», Союз физиков РС (Я), Союз журналистов РС (Я), Фонд развития малого предпринимательства РС (Я), Федерация бокса РС (Я), возникшая в апреле 2012 года в рамках I Съезда инженеров Якутии – Ассоциация инженеров РС (Я) и др.
   Подобные сообщества созданы с целью представительства и защиты интересов своих членов в системе социального партнерства, в сфере социально-трудовых отношений и связанные с ними экономических отношений с органами государственной власти, органами местного самоуправления. Все этим объедения являются некоммерческими организациями, основанными на членстве, и поэтому они могут оказать немалую помощь в профессиональных контактов, деловых связей. Неофициальные сообщества, которые также существуют в социальных сетях, форумах, такие как сообщество дизайнеров, сообщество поваров, сообщество инженеров.
   Послевузовская подсистема предусматривает формирование профессиональной компетентности специалистов различного уровня подготовки, развитие потребности в постоянном профессиональном саморазвитии и самосовершенствовании. На этом этапе управление реализуется посредством профориентационной деятельности Института дополнительного профессионального образования, Института повышения квалификации педагогов, Института последипломного обучения врачей и Учебно-методических центров учебных подразделений, которые предоставляют широкий спектр программ послевузовского профессионального образования с учетом индивидуальных образовательных запросов и потребностей регионального рынка труда. На данном этапе также значима профориентационная деятельность Центра карьеры СВФУ, который осуществляет мониторинг дальнейшего карьерного роста выпускников федерального университета.
   На всех этапах профориентационной деятельности существенное значение имеет психолого-педагогическое сопровождение, осуществляемое Центром психологической поддержки «Развитие», основными направлениями работы которого являются: профдиагностика, профконсультирование, профподбор, организация профориентированных мероприятий.
   Управление профессиональной ориентацией на региональном и межрегиональном уровнях со стороны федерального университета предполагает расширение деятельности за счет охвата всей территории северо-востока России и соседних субъектов Российской Федерации. Созданная Ассоциация «Северо-Восточный университетский образовательный округ» предусматривает формирование сети университетских школ, классов, ССУЗов-партнеров для сетевой профориентационной работы со школьниками и студентами. Создание и развитие подобной системы даст возможность университету, объединив образовательные и профориентационные ресурсы, осуществлять поиск своего абитуриента, мотивированного в поступлении в федеральный вуз и получении профессии и специальностей, востребованных экономикой республики.
   В рамках университетского образовательного округа необходимо открыть сеть ресурсных центров, учебно-консультационных пунктов и виртуальных представительств в городах и районах региона для осуществления профориентационной работы со школьниками и оказания необходимой научно-образовательной, учебно-методической, информационной поддержки образовательным организациям.
   Для эффективного функционирования системы профориентации в СВФУ значимым является внедрение системного управления всем целостным процессом профориентационной деятельности различных субъектов, как внутренних, так и внешних, включая прогнозирование, планирование, организацию, руководство, анализ, коррекцию и контроль.
   Одним из важных направлений профориентационно значимого социального партнерства Северо-Восточного федерального университета является создание эффективной образовательной среды в сложных условиях арктических улусов. Решение проблемы видится в консолидации сил разноуровневых образовательных учреждений при использовании возможностей теле– и интернет-коммуникационных технологий в муниципальном ресурсном центре (посредством развития сети мобильных центров университета.
   Таким образом, перечисленные направления и механизмы социального партнерства позволяют реализовывать следующие его функции в оказании подросткам помощи в проектировании профессионального маршрута: с одной стороны, это представительство и защита интересов молодых людей в проектировании и реализации образовательного и профессионального маршрута, трудоустройстве и развитии карьеры, с другой – это представительство и защита интересов самих субъектов образовательной среды (это прямые, основные функции такого социального партнерства). Помимо данных функций имеются и косвенные (сопутствующие), среди которых наиболее важной является создание условий для формирования внутри территориального образовательного и профессионально-производственное окружения единой образовательно-кадровой политики. Данные функции, обеспечивающиеся перечисленными направлениями и механизмами, могут быть представлены как воспитательная; развивающая; ценностная, деятельностная, самообразовательная, функция творческой направленности; «связь с жизнью»; направленность на актуальные для текущей образовательно-кадровой ситуации приоритеты.
   Организационно-педагогическими условиями обеспечения профориентационно значимого социального партнерства являются: введение в общеобразовательных учреждениях дополнительной функции по организации социального партнерства с целью повышения готовности учащихся к профессиональному выбору; использование интерактивных форм и методов; создание общеобразовательной школой во взаимодействии с социальными партнерами единой информационной среды, способствующей самостоятельному проектированию подростками образовательно-профессионального маршрута; обеспечение повышения педагогического мастерства всех субъектов – участников педагогической и информационной поддержки.

Заключение

   Согласно положениям Концепции долгосрочного социально-экономического развития России и Схемы комплексного развития производительных сил, транспорта и энергетики Республики Саха (Якутия), одним из основных факторов, призванных оказать существенное влияние на модернизацию как региона, так и страны в целом – является человеческий капитал. Рост конкурентоспособности отечественной экономики связывается с максимально эффективным применением квалифицированных профессиональных кадров, уровнем их социализации и кооперативности.
   При этом существующие тенденции использования человеческих ресурсов в Республике Саха (Якутия) обусловливаются рядом негативных характеристик: структурной и территориальной несбалансированностью, значительной дифференциацией по секторам экономики и территориям; недостаточно эффективным использованием трудовых ресурсов в традиционных отраслях с учетом моноэкономической структуры региона и очагового характера размещения производства; концентрацией большинства трудовых ресурсов в городах и поселках, на базе крупных предприятий и добывающих производств; снижением объемов и темпов производства при сохранении больших издержек, ростом убыточных предприятий, низкой инвестициональной активностью бизнеса; деформацией отраслевой и профессионально-квалификационной структуры трудовых ресурсов; перераспределение рабочей силы из материального сектора в сектор услуг; высокой стоимостью рабочей силы и нерациональным использованием имеющегося профессионального потенциала; слабым ростом экономической активности населения при сохранении высокого уровня безработицы и сложности создания условий для обеспечения роста трудовой занятости; острой потребностью в высококвалифицированных специалистах и работниках, получивших профессиональное образование (уровня НПО, СПО) (главным образом технического профиля).
   В этой связи особую значимость приобретает формирование взвешенной, продуманной региональной политики в области профессиональной ориентации, учитывающей тенденции развития Республики Саха (Якутия) и комплекс ее территориальных, социально-экономических, демографических, миграционных и иных особенностей. Вместе с тем проведенный в рамках НИР по госзаказу Образовательно-издательским центром «Академия» по теме «Разработка организационно-функциональной модели профориентационной работы с учащимися с учетом особенностей образовательного и профессионально-производственного потенциала республики Саха (Якутия)» анализ свидетельствует о наличии противоречий, касающихся качества организации профессиональной ориентации:
   – между необходимостью реализации комплексной программы по профориентации на всех этапах жизни человека и эпизодическим характером проведения текущей профориентационной работы;
   – между потребностью в получении качественной профориентационной информации, комплексной психолого-педагогической поддержки профессионального и личностного самоопределения и недостаточным ресурсным обеспечением;
   – между социальным заказом на повышение качества работы различных субъектов профориентационной ориентации и отсутствуем ее системной организации.

   Для снятия указанных противоречий и обеспечения высокого качества программы профессиональной ориентации в Республике Саха (Якутия) были выделены следующие приоритетные направления ее реализации.
   Создание системы профессиональной ориентации, которая предполагает структурирование и соединение всех элементов в одно целое с разветвленными упорядоченными подструктурами и единым органом управления, что позволит скоординировать деятельность всех субъектов профориентации республики. Организация ресурсного обеспечения профессиональной ориентации, включающая материально-техническую, финансово-экономическую, нормативно-правовую, организационно-управленческую, кадровую, научно-методическую, информационную поддержку на всех этапах профориентационной деятельности.
   Реализация в соответствии с ФГОС компетентностного подхода к организации профориентации, направленного на формирование личностных, метапредметных и предметных компетенций обучающихся, предусматривающих формирование способности к построению индивидуальной образовательной траектории, реализации собственных жизненных планов и участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем. Обеспечение комплексности профориентации, предусматривающей реализацию всех ее компонентов, осуществление различных направлений работы, форм, методов, использование актуальных профориентационных технологий, информационных средств и ресурсов.
   Внедрение современных образовательных технологий и активных методов в профориентационную деятельность, информатизация профориентации, предусматривающая использование современных информационных источников и ресурсов, информационно-коммуникационных технологий, электронных образовательных ресурсов на всех этапах профориентационной деятельности.
   Осуществление вариативности при организации профориентационной работы. Учитывая региональные, этнокультурные, культурно-исторические особенности республики, профориентационную работу необходимо организовывать, используя возможности наслежно-улусного воспитания, традиций трудовой подготовки человека на Севере. В этом плане следует использовать при организации профориентационной и допрофессиональной подготовки различные варианты профилей и направлений, сформировавшиеся модели дуального образования и сетевого взаимодействия в малокомплекных и кочевых школах, профессиональных проб по традиционным видам деятельности.
   Ориентация на потребности регионального рынка труда и учет образовательного и производственно-профессионального окружения в муниципальных образованиях. Активизация социального партнерства в профессиональной ориентации в Республике Саха (Якутия).
   Реализация вышеуказанных приоритетов развития профориентации в Республике Саха (Якутия) позволит обеспечить сохранение и дальнейшее развитие человеческого капитала, трудового потенциала региона, консолидацию профориентационных ресурсов региона, повысить качество образования.
   В силу того, что решение задач поддержки профессионального самоопределения является особенно важным для молодых людей, находящихся в процессе определения траектории своего будущего образовательного и профессионального маршрута, на первое место выдвигается новое качество управления профориентационной системы в структуре образовательных учреждений Республики Саха (Якутия).

Список литературы

   1. Акбиева З. С., Терновская, О. П., Шнейдер, Л. Б. Психология карьеры и профессионально-релевантное поведение специалиста. – М.: Изд-во МПСИ, М., 2008. – 328 с.
   2. Алексеевских Д. Ю. Профессиональная ориентация старшеклассников с нарушениями слуха в условиях клубной работы: Автореф. канд. диссерт. 13.00.03 – М., 2004 – 28 с.
   3. Алтухов В. В. Орлова ЕА., Серебряков А. Г. Современные подходы к профориентации: опыт практического применения // Психология и школа № 4, 2007, с. 101–111.
   4. Американская социологическая мысль: Тесты / Под ред. В. И. Добренькова. – М.: Изд-во МГУ, 1994. – 496 с.
   5. Бескова Т. В. Педагогическая система формирования профессионального самоопределения учащихся в условиях довузовского образования. Автореферат на степень к.п.н. 13.00.01– Саратов, 2004 – 27 с.
   6. Битинас Б. П. Социальное воспитание учащихся: основные теоретические положения// Опыт разработки концепций воспитания. Ростов-н/Д, 1993 –С. 12–16.
   7. Болотов В. А. Теория и практика реформирования педобразования в России в условиях социальных перемен. – Волгоград, 2001. – 265 с.
   8. Владимиров А. С. Инклюзия как реализация права на образование: материалы международной научно-практ. конференции «Инклюзивное образование: проблемы, поиски, решения», г. Якутск, сент. 2011 г. – Якутск: Офсет, 2011 – 10–16 с.
   9. Волчекова Е. В. Формирование готовности учащейся молодежи к личностно-профессиональному самоопределению: [монография] /Е. В. Волченкова, О. А. Воронина, А.О. Р. Лугининаю-Киров: Изд-во ВятГГУЮ, 2013.– 127 с.
   10. Воробьева Е. В. Школа молодого учителя / Е. В. Воробьева // Методист. – 2003. – № 2 – С. 30–32.
   11. Вульфсон Б. Л. Становление сравнительной педагогики как науки / Б. Л. Вульфсон // Педагогика. 1995. № 2 – С. 3–33.
   12. Герд А. Я. Соч.: Избр. пед. труды, M., 1993.
   13. Гиниятуллин Р. Х. Педагогические условия реализации региональной направленности образовательного процесса в сельской школе: Дис. …канд. пед. наук / Р. Х. Гиниятуллин; Башкир. гос. пед. ун-т. – Уфа, 2004. – 210 с.
   14. Громова Е. М., Беркутова Д. И., Горшкова Т. А. Подготовка современной молодежи к планированию профессиональной карьеры: монография / Е. М. Громова и др. – Ульяновск: УлГПУ. 2013.-170 с.
   15. Гурьянова М. П. Сельская школа и социальная педагогика: Пособие для педагогов / М. П. Гурьянова. – М.: Амалфея, 2000. – 448 с.
   16. Данилов Д. А. Сельская школа Якутии. Организационно педагогическое обеспечение / Д. А. Данилов. Якутск: Кн. Изд-во, 1988. – 48 с.
   17. Данилов Д. А. Организационно-управленческая деятельность в системе внутришкольного руководства: Учебное пособие. / Д. А. Данилов. – Якутск: Изд-во Якутского ун-та, 2003. – 100 с.
   18. Данилов Д. А. Концептуальные подходы к персонификации подготовки студентов к профессионально-педагогической деятельности // Сибирский педагогический журнал. – 2006. – № 6. с 24–31.
   19. Джуринский А. Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999. – 200 с.
   20. Дегтярев Н. Н. Создание доступной среды для людей с ограниченными возможностями здоровья в Республике Саха (Якутия): материалы международной научно-практ. конференции «Инклюзивное образование: проблемы, поиски, решения», г. Якутск, сент. 2011 г. – Якутск: Офсет, 2011.-276.
   21. Долгова А. В., Киселева О. Н., Сирица Н. В. Программа «Одаренные и мотивированные дети» // Одаренный ребенок. – 2006. – № 6. – С. 82–84.
   22. Дусь, Т. Э. Подготовка старшеклассников к осознанному выбору профессии в процессе социальной работы с молодежью. Автореферат на степень к.п.н. по 13.00.01– Омск, 2004. – 28 с.
   23. Дмитрик И. С. Теоретические основы обучения будущего учителя педагогической технологии: Автореф. дисс… канд. пед. наук.-М.: 1989.-16 с.
   24. Егоров В. Н., Неустроев Н. Д. Специфика деятельности малокомплектных и кочевых школ в условиях Севера / В. Н. Егоров, Н. Д. Неустроев. М.: Академия, 2003. – 224 с.
   25. Жигалов А. В. Модель свободного развития интеллектуально одаренных детей в условиях дополнительного общего образования / А. В. Жигалов // Одаренный ребенок. – 2006. – № 6. – С. 85–90.
   26. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. – 160 с.
   27. Зубакина О. В. Социальное партнерство и профессиональное самоопределение школьников города Москвы: метод. пособие. /О. В. Зубакина.-М.: Образовательно-издательский центр «Академия»; ОАО Московские учебники, 2012.-144 с.
   28. Инклюзия как принцип современной социальной политики в сфере образования: механизмы реализации /Под ред. П. Романова, Е. Ярской – Смирновой. – М., 2008 – 38 с.
   29. Коновалова Л. Н. Профессиональное становление молодых учителей в условиях многонационального региона: Дис… канд. пед наук / Л. Н. Коновалова; Спб. гос. ун-т. – Спб, 1997. – 19 с.
   30. Киселева Т. В. Профессиональное становление педагога в инновационной образовательной среде общеобразовательной школы: Дис. …канд. пед наук / Т. В. Киселева; СПб. гос. ун-т. – СПб, 2003. – 205 с.
   31. Кочетов А. Н. Профессиональное образование и рынок труда: проблемы взаимодействия //Социс.-2011. – «5. – С. 82–90.
   32. Кравчук Л. А. Профессиональное самоопределение старшеклассников в образовательном процессе системы довузовской подготовки [Текст]: монография /Л. А. Кравчук. – Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2012.-208 с.
   33. Кривокурцева Н. В. Гендерные стереотипы у подростков и студенческой молодежи / Интеграция гендерного подхода в социальную политику региона/ Под ред. Машковой Е. В. Набережные Челны, 2006. С. 250–263.
   34. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011–2015 годы (распоряжение Правительства РФ от 7 февраля 2011 г., № 163-р).
   35. Концепция развития профессиональной ориентации в Северо-Восточном университете на период 2011–2019 гг. /Мордовская А. В., Игнатьев В. П., Панина С. В., Аммосов И. Н. … Якутск-2011 – 47 с.
   36. Колпакова А. П., Осипова О. П. Духовно-нравственное воспитание младших школьников в сельском образовательном пространстве. Монография. Якутск 2012.С.
   37. Кудрявцев Т. В., Сухарев А. В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения // Вопросы психологии. 1995. № 1 – С. 86–93.
   38. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Смысл; Изд. Центр «Академия, 2004. – 352 с.
   39. Лосева В. С. Методическая работа в сельском районе / В.С. // Методист. – 2003. – № 2 – С. 33–34.
   40. Люрье Н. А. Образование: поиски, надежды свершения // Образование в Сибири. – 1994. С. 16 – 21.
   41. Макаренко Т. А. Особенности карьерного консультирования взрослых в контексте экономического кризиса Общественные коммуникации региона в условиях новых социально-экономических реалий: сб. научн. трудов/ Науч. ред. С. Н. Цой. – Якутск: Изд-во СВФУ, 2010 – с. 129–135.
   42. Макаренко Т. А., Панина, С. В. Социально-психологические факторы, мешающие трудоустройству безработных: аналитическое исследование – Якутск: «Арт-осень», 2012. – 52 с.
   43. Матвеева Н. А. Управление профориентацией молодежи в масштабе региона. Учебное пособие /Н. А. Матвеева, Э. И. Забнева. – Барнаул: АлГПАю-2013.-157 с.
   44. Мартынова С. С. Сущность профессиональной направленности и особенности процесса ее формирования в старшем школьном возрасте / Вопросы профориентации и профессиональной направленности учащихся и студентов / Под ред. Л. С. Ровкина. – Омск: Изд-во ОГПИ им. А. М. Горького, 1976. – С. 5.
   45. Методическая служба Якутии. Часть I. Инс-т повышения квалификации работников образования РС(Я) / Сост. О. М. Чоросова, Н. А. Шилова. – Якутск: Изд-во ИПКРО, 2004. – 160 с.
   46. Михайлова Е. И. Развитие системы образования в Республике Саха (Якутия) / Е. И. Михайлова. – Якутск: Изд-во ДНиСПО, 1999. – 152 с.
   47. Михайлова Е. И. Федеральный университет – фортпост Северо-Востока России.
   48. Михайлова Е. И., Данилов Д. А., Герасимова Р. Е., Санникова И. И. Подготовка научно-педагогических кадров в условиях инновационного развития системы образования региона: монография. В 2 ч.-Ч. 1. – Якутск: Изд-й дом СВФУ, 2013, – 168 с.
   49. Модернизация системы научно-исследовательской подготовки бакалавров в условиях перехода на уровневое высшее профессиональное образование с учетом региональных особенностей Северо-Востока России: коллективная монография/Под ред. А. В. Мордовской, А. А. Григорьевой и др. – М.: Изд-во МГОУ, 2011. – 178 с.
   50. Модернизация профессионального педагогического образования: компетентностный подход: Сб. науч. Статей / Сост. и науч. ред. Г. А. Федотова; НовГУ им. Ярослава Мудрого. – Великий Новгород: 2006. – 136 с.
   51. Мордовская А. В., Панина С. В., Макаренко Т. А. Основы профориентологии: учебное пособие для бакалавров / А. В. Мордовская, С. В. Панина, Т. А. Макаренко. – М. Изд-во Юрайт, 2011. – 235 с.
   52. Мордовская А. В. Приоритеты развития профессиональной ориентации в Республике Саха (Якутия). Материалы н.п.к. «Профессиональное будущее Якутии: ресурсное обеспечение профессиональной работы». 27.03.12.
   53. Назарова О. В. Профессиональная адаптация начинающих учителей гимназии в условиях модернизации образования: Дис. …канд. пед наук / О. В. Назарова; Армавир. гос. ун-т – Ставрополь, 2003. – 180 с.
   54. Научно-методические основы сетевого социального партнерства в профессиональной ориентации учащейся молодежи: концепция и программа развития. Научно-методическое пособие /под ред. С. Н. Чистяковой, А. Н. Ходусова, Т. А. Антопольской. Курск. 2013. – 80 с.
   55. Национальная доктрина образования в Российской Федерации.
   56. Нейматов Я. М. Образование в XXI веке: тенденции и прогнозы. – М.: Алгоритм, 2002. – 480 с.
   57. Неустроев Н. Д. Сельская учебно-производственная школа-комплекс как вариант системы обучения / Н. Д. Неустроев, Т. Т. Савинов. – Якутск, 1995.
   58. Николаева А. Д. Самореализация личности школьника в условиях сельской школы/ А. Д. Николаева, Т. Т. Саввинов //Профильная школа. – 2009. – № 5. – С. 15–20.
   59. Николаева А. Д. Развитие педагогического мышления учителя-исследователя // Наука и школа – № 6, 2012. – С. 140–143.
   60. Педагогическое образование в университете: контекстно-биографический подход / Под ред. А. Л. Гаврикова, М. Н. Певзнера; НовГУ им. Ярослава Мудрого. – Великий Новгород, 2001. – 300 с.
   61. Никандров Н. Д. Ценности как основа целей воспитания / Н. Д. Никандров // Педагогика. – 1998. – № 3 – С. 3–11.
   62. Образовательные проекты и концепции молодых педагогов Сайсарского округа г. Якутска / Сост.: Л. Д. Андреева, С. С. Неустроева. – Якутск: РИО ЯГУО, 2002. – 60 с.
   63. Панина, С. В. Социальный портрет старшеклассников республики и построение модели профориентационной работы // Профессиональное образование Якутии. 2012. № 2 (18) – С. 68–70.
   64. Панина С. В., Анисимова С. Г., Макаренко Т. А. Молодежь на рынке труда: установки и планы (на материале Республики Саха (Якутия) /Междунар. науч. – практ. заоч. интернет-конф. «Выпускник на рынке труда». – М., 2011. http://www.conf.muh.ru/110220/thesis_Panina.htm
   65. Педагогические мастерские: Франция – Россия. / Под ред. Э. С. Соколовой; Пер. с фр. Л. М. Беляевой. – М.: Новая школа, 1997. – 128 с.
   66. Педагогическое образование в университете: контекстно-биографический подход / Под ред. А. Л. Гаврикова, М. Н. Певзнера; НовГУ им. Ярослава Мудрого. – Великий Новгород, 2001. – 300 с.
   67. Профессиональная ориентация в современной России: задачи, содержание, технологии// Мин-во образование и науки РФ сост. В. И. Блинов, С. Н. Чистякова, З. К. Дулаева. М.: ФИРО. 2013.
   68. Пряжникова Е. Ю., Пряжников Н. С. Профориентация: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений – М.:Издательский центр «Академия», 2005. – 496 с.
   69. Пряжников Н. С. Профориентация в школе и колледже: игры, упражнения, опросники (8-11 классы). – М.: ВАКО, 2006. – 288 с.
   70. Пряжников Н. С. Профориентация в школе и колледже: игры, упражнения, опросники (8-11 классы). – М.: ВАКО, 2006. – 288 с.
   71. Пряжников Н. С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: Учебно-методическое пособие. – 2–е изд. Стер. – М.: Изд. МПСИ-2009.
   72. Родичев Н. Ф. Поддержка профессионального самоопределения и профессиональная ориентация http://www.academia-proforient.ru/metodcabinet/publication.
   73. Рудь Н. Н. Инклюзивное образование: проблемы, поиски, решения. Методическое пособие.-М.:УП «Перспектива», 2011. – 28 с.
   74. Сайт http: www.academia-proforient.ru
   75. Силассте Г. Г. Сельская школа и село России в начале XXI века: Монография / Г. Г. Силассте – М.: Центр образовательной литературы, 2003. – 502 с.
   76. Симоненко В. Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения. – М.: Просвещение, 1985. – 223 с.
   77. Служебная карьера / Под общей ред. Е. В. Охотского. – М.: Экономика, 1998. – 257 с.
   78. Солдатова С. Д. Управление качеством допрофессиональной подготовки будущих учителей в системе регионального образования: на примере Республики Саха (Якутия)/ дисс., изд-во ЯГУ., Якутск, 2009. – 241 с.
   79. Технологии педагогического сопровождения социально-профессионального самоопределения обучающихся в условиях модернизации образования /Под науч. ред. О. А. Шустовой и Д. А. Парнова. – М. – 2012, – 202 с.
   80. Тимонина И. В. Формирование мотивации выбора профессии у старших подростков в условиях инновационной школы: Автореф. дисс… канд. пед. наук. Кемерово, 1996. 20 с.
   81. Тимофеева Р. Е. Концепция последипломного образования педагогов Республики Саха (Якутия) / Р. Е. Тимофеева. – Якутск: Изд-во ИПКРО, 1998. – 120 с.
   82. Чистякова С. Н., Лернер П. С., Родиче, Н. Ф. , Титов Е. В. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников: книга для учителя и социального педагога / С. Н. Чистякова, Н. Ф. Родичев. – М.: Новая школа, 2004. – 112 с.
   83. Чистякова С. Н. … Родичев Н. Ф. тенденции повышения качества подготовки учащейся молодежи к профессиональному самоопределению // «Наука и профессиональное образование»: к 70-летию Российской академии образования: коллективная монография /Под ред. И. П. Смирнова, Е. В. Ткаченко, С. Н. Чистяковой. – М.: Эконом-информ, 2013. С. 277–285.
   84. Чистякова С. Н., Пряжников Н. С., Родичев Н. Ф. Проблемы и перспективы развития отечественной профориентации на современном этапе http://www.academia-proforient.ru/metodcabinet/publication.
   85. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273– ФЗ. «Об образовании в Российской Федерации». – М.: УЦ Перспектива, 2013. – 224 с.
   86. Формирование социально-профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования [коллективная монография] / Сост. С. Ю. Манухина / Под общ. ред. С. Ю. Манухиной, С. Н. Чистяковой. – М.: Литера, 2012. – 207 с.
   87. Федина Ю. В. Формирование духовно-нравственных ценностей отечественной педагогической культуры у студентов в процессе изучения курса «История образования и педагогической мысли» Дисс…. канд. пед. наук. – Рязань. 2004.
   88. Хамидулина Н. А. Профессиональная адаптация молодых учителей в современных социально-экономических условиях: Дис. …канд. пед наук / Н. А. Хамидулина; Кемеров. гос. ун-т. – Кемерово, 2001. – 186 с.
   89. Шапалова В. С., Челышева И. В. История, теория и методика профориентационной работы в школе. / Под ред. В. С. Шапаваловой. Таганрог: Издательство Таганрог. гос. пед. ин-та, 2011.-208.
   90. Шиянов Е. Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования. Дисс… докт. пед. наук. – М., 1991. – 400 с.
   91. Щуркова Н. Е. О формировании духовной культуры будущего педагога// Формирование личности учителя советской школы: Межвузовский сб. научн. тр. – М.: Прометей, 2002. – 36–42 с.